표차례 < 표 1> 각나라의교육과정에포함된핵심역량 4 < 표 2> 2015개정교육과정핵심역량 5 < 표 3> WHERETO 요소와아이디어 8 < 표 4> 선행연구분석 9 < 표 5> 실태조사내용및방법 16 < 표 6> 학교교육과정편성 운영에관한실태분석 16 < 표 7>

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1 차 례 교육부요청교육과정정책연구학교운영계획서 (2 차년도 ) 핵심역량함양을위한교육과정재구성방안 - 백워드설계 (UbD) 활용 - 연구영역교육과정구분연구학교 ( 정책연구 ) 연구기간 (2년) Ⅰ. 연구의개요 1. 연구의필요성 1 2. 연구의목적 1 3. 연구의범위및제한점 2 4. 용어의정의 2 Ⅱ. 이론적배경 1. 핵심역량에대한탐색 3 2. 백워드설계 (UbD) 에대한탐색 6 3. 선행연구고찰 9 Ⅲ. 실태분석및연구과제설정 1. 1차년도운영결과분석및시사점 차년도연구를위한실태분석 연구과제설정 21 Ⅵ. 연구의방법 1. 연구기간및대상 연구의절차 연구의조직 24 Ⅴ. 연구과제의실행 1. 연구과제 <1> 의실행 연구과제 <2> 의실행 35 Ⅵ. 연구의결과 1. 검증내용및방법 검증결과및분석 49 망미초등학교 부산광역시수영구수미로 35 번길 27 (051) Ⅶ. 결론및제언 1. 결론 제언 60 참고문헌 61 -ⅰ-

2 표차례 < 표 1> 각나라의교육과정에포함된핵심역량 4 < 표 2> 2015개정교육과정핵심역량 5 < 표 3> WHERETO 요소와아이디어 8 < 표 4> 선행연구분석 9 < 표 5> 실태조사내용및방법 16 < 표 6> 학교교육과정편성 운영에관한실태분석 16 < 표 7> 2016 학년별핵심역량실태 17 < 표 8> 학생핵심역량함양에대한인식 19 < 표 9> 학생핵심역량부족요인 19 < 표 10> 연구추진내용과절차 22 < 표 11> 연구학교조직도 24 < 표 12> 망미초연구학교 (1차년도) 학년군별핵심역량정의 26 < 표 13> 망미초연구학교 (2차년도) 핵심역량별하위역량정의 27 < 표 14> 망미초학년군별하위역량위계설정 28 < 표 15> 망미초 2차년도학년군별하위역량정의 30 < 표 16> 6학년사회교과국가수준교육과정분석예시 33 < 표 17> 6학년교과별성취기준분석 34 < 표 18> 1차년도교육과정재구성절차 35 < 표 19> 백워드설계 (UbD) 활용교육과정재구성모델 36 < 표 20> 5학년단원재구성의도및기대되는결과예시 37 < 표 21> 성취기준및학습내용분석예시 38 < 표 22> 5학년성취기준재구성예시 39 < 표 23> 중점핵심역량함양을위한학생중심활동평가준거마련 40 < 표 24> 브레인스토밍을통한학습내용및방법모색예시 42 < 표 25> 의사소통역량함양을위한교육과정재구성예시 (5학년) 43 < 표 26> 사회과교육과정연간지도계획 44 < 표 27> 주간학습계획 45 < 표 28> 차시별약안 45 < 표 29> 교수-학습개요 46 < 표 30> 교수-학습과정안 47 < 표 31> 운영평가검증내용및방법 48 < 표 32> 1-2학년군 6대핵심역량사전, 사후비교 49 < 표 33> 3-4학년군 6대핵심역량사전, 사후비교 50 < 표 34> 5-6학년군 6대핵심역량사전, 사후비교 50 < 표 35> 1-2학년군자기관리역량사전, 사후비교 51 < 표 36> 3-4학년군자기관리역량사전, 사후비교 51 < 표 37> 5-6학년군자기관리역량사전, 사후비교 51 < 표 38> 1-2학년군의사소통역량사전, 사후비교 52 < 표 39> 3-4학년군의사소통역량사전, 사후비교 52 < 표 40> 5-6학년군의사소통역량사전, 사후비교 52 < 표 41> 연구영역별설문결과 53 < 표 42> 학년별질적분석일부 ( 학생 ) 55 < 표 43> 학년별질적분석일부 ( 교사 ) 56 < 표 44> 학년별질적분석일부 ( 학부모 ) 57 -ⅱ- -ⅲ-

3 그림차례 Ⅰ. 연구의개요 1 연구의필요성 < 그림 1> 백워드설계 (UbD) 단계 6 < 그림 2> 1차년도연구절차 11 < 그림 3> 3학년핵심역량실태결과예시 17 < 그림 4> 6학년핵심역량실태결과예시 17 < 그림 5> 5학년자기관리하위역량실태예시 18 < 그림 6> 1학년자기관리하위역량실태예시 18 < 그림 7> 백워드설계 (UbD) 활용개요 21 < 그림 8> 2차년도연구절차 23 < 그림 9> 재구성을위한핵심역량중심교육과정분석 37 교육부는우리교육의근본적인패러다임을전환하고자공교육정상화를위한핵심과제로써창의융합형인재양성을목표로하는 2015 개정교육과정을확정 발표 ( ) 하였다. 이번교육과정은모든학생들이인문 사회 과학기술에대한기초소양을함양하여인문학적상상력과과학기술창조력을갖춘인재로성장할수있도록학교교육전과정에서학생들에게중점적으로길러주고자하는핵심역량을설정하였다. 또한, 미래사회가요구하는핵심역량을기를수있는교과교육과정을개발하고자교과별핵심개념과원리를중심으로학습내용을적정화하고, 교실수업을교사중심에서학생활동중심으로전환하기위한교수 학습및평가방법을제시한점이가장큰특징이다. 그러나, 교육현장에서는 2015 개정교육과정의기본방향과주요개정사항에대한심층적이해및핵심역량중심의교육과정재구성절차와방법에대한연구의다양성은부족한실정이다. 또한, 평가가성취기준의도달여부를판단하는역할을하고있으나 2015 개정교육과정이지향하는학생중심의수행적평가역시미흡하다. 백워드설계 (Understanding by Design: UbD) 는목표, 평가, 수업활동의일관성을높이면서질적으로우수한교육과정을구성하는틀로받아들여지고있다. 목표에따른평가계획을먼저수립함으로써형식적으로이루어지는평가를개선할수있고, 학습목표를수립할때진정한 이해 를통한학습전이를강조하기때문에본연구에서함양하고자하는핵심역량과도밀접한관련이있다. 또한, 백워드설계 (UbD) 는 2015 개정교육과정의기본방향과개정취지에도부합하며핵심역량중심의교육과정재구성절차와방법을구안하는데적절한도구가될수있다. Wiggins와 McTighe는학습자들의성취도는성취기준을기반으로하는학문의개념과원리들로해석하고, 교육내용은맥락속에서학습자들의지속적인이해를지원하는방식으로가르칠때높아진다고보았다. 따라서, 본연구에서는현재교실수업현장에서발생하고있는여러가지문제점을해결하는방안으로써백워드설계 (UbD) 에주목하였다. 그러나, 이를그대로적용하기보다현재교육현장에부합되도록개선하여학생참여중심의교실수업을실현하고자한다. 2 연구의목적 이연구의목적은미래사회가요구하는핵심역량을함양하기위해백워드설계 (UbD) 모형을활용하여교육과정을재구성하고, 핵심역량을함양할수있는교수 학습전략을통해학생들이배움의가치를알며행복한교실수업이실현되도록하는것이다. 그구체적인목적은다음과같다. 첫째, 핵심역량함양을위해교육과정을분석한다. 둘째, 핵심역량함양을위한교육과정재구성절차를개발한다. 셋째, 개발된재구성절차를실제로적용하여교실수업의질을개선한다. -ⅳ

4 3 연구의범위및제한점 연구과제의효율적인실행을위한연구의범위및제한점은다음과같다. 가. 본연구는 1~6학년전교생을대상으로한다. 나. 함양할중점핵심역량은학년별실태조사결과에따라선정한다. 다. 핵심역량을함양하기위해백워드설계 (UbD) 를활용하여교육과정을재구성한다. 라. 학생참여형수업을위해토의 토론학습, 프로젝트학습, 체험학습등을실시한다. 마. 본연구의효과를검증하기위해학생, 교사, 학부모를대상으로질적 양적평가를통합적으로실시한다. 4 용어의정의 2015 개정교육과정은핵심역량을자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량등 6개로제시한다. 본교에서는각역량별하위역량을다시설정하고, 보다구체적으로교육과정을재구성하여수업에적용해봄으로써핵심역량을실질적으로함양하고자한다. 가. 6대핵심역량 6대핵심역량은 2015 개정교육과정에서제시하는자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량을의미한다. 나. 하위역량하위역량은 6대핵심역량각각에대해보다구체적이고세부적인역량을제시한것이다. 자기관리역량의하위역량은기본생활습관, 자아정체성, 자기주도학습, 자기통제, 진로개발능력이다. 지식정보처리역량의하위역량은정보검색, 정보의가치판단, 정보의필요시기판단, 정보조직, 정보활용능력이다. 창의적사고역량은호기심, 민감성, 개방성, 유창성, 과제집착을하위역량으로한다. 심미적감성역량은정서적안정감, 문화 예술적감수성, 문화 예술적상상력, 타인의경험에대한공감, 가치의다양성이해와존중이다. 의사소통역량의하위역량은경청, 효과적표현, 이해 ( 내용, 맥락, 상황 ), 타인존중태도, 갈등조정능력이다. 공동체역량의하위역량은질서, 준법, 협동, 봉사, 시민의식이다. 1 핵심역량에대한탐색 Ⅱ. 이론적배경 핵심역량이란선천적으로타고나는것이아니라학습될수있는것으로지적능력, 인성 ( 태도 ), 기술등을포괄하는다차원적개념이며, 향후직업세계를포함한미래의삶에성공적으로대처하기위해필수적으로요청되는능력이다. 또한, 핵심역량은다양한현상이나문제를효율적으로혹은합리적으로해결하기위해학습자에게요구되는지식, 기능, 태도의총제를의미한다 ( 이근호, 2012, 재인용 ). 가. DeSeCo 보고서경제협력개발기구 (OECD) 에서는 21세기의지식기반사회와평생학습시대에모든사람들이성공적인삶을살기위해핵심역량을갖출필요가있다고보고, 1997년부터 7년간역량에관한 DeSeCo(Definition and Selection of Competencies) 프로젝트로지식기반사회에서요구되는 3가지핵심역량영역을규명하고, 이를학교교육을통해어떻게육성할것인가를연구한바있다. 이보고서에서는도구의상호작용적이용, 이질적인집단내에서의상호작용, 자율적으로행동하기의 3가지범주와각범주별 3가지역량을제시하였다 ( 이광우, 외 2009). 나. 핵심역량해외사례 DeSeCo보고서가발표된이래미래학자나선진국들이현재사회의변화를감내하고성공적인삶을영위하기위해필수적으로요청되는역량의개발을교육과정의주요목표로삼고이를자국의교육과정이나학교수업에반영하기시작하였다. OECD의 DeSeCo프로젝트에서제시한 9가지역량을기반으로하여각나라는국가교육과정에이를포함하기도하고, 일부주수준에서역량의중요성을언급하거나반영하고있다. 역량을중심으로각교육과정에포함된핵심역량을정리하면다음과같다. 다. 백워드설계 (UbD) 활용교육과정재구성백워드설계 (UbD) 활용교육과정재구성이란백워드설계 (UbD) 의본질적질문과 KMST분석기법, WHERETO요소등을활용하여바라는결과, 평가계획, 학습계획개발등백워드설계 (UbD) 의단원개발단계의세가지절차를바탕으로본교의실정에알맞게교육과정을재구성하는것을의미한다

5 국가 영국 캐나다퀘백주 호주 싱가포르 뉴질랜드 독일브레멘행동강령 핵심역량의사소통, 수의응용, 정보기술, 타인과의협력, 학습과수행의향상, 문제해결 지적역량, 방법론적역량, 개인적 사회적역량, 의사소통관련역량 문해력, 수리력, 정보와의사소통기술, 비판적창의적사고, 개인적사회적능력, 윤리적이해, 간문화적이해시민성문해, 글로벌인식과범문화적기능, 비판적이고창의적인사고, 정보와의사소통기능사고력, 언어와상징텍스트의활용, 자기관리, 타인과의관계맺기, 참여와기여 개인적역량, 사회적역량, 방법적역량, 기초학습역량 다. 한국교육과정평가원 10 대역량 < 표 1> 각나라의교육과정에포함된핵심역량 이러한연구에영향을받아 2007 년부터한국교육과정평가원에서핵심역량과관련된 연구가이루어져왔다 년에한국교육평가원에서제시한핵심역량연구결과를요약 하면다음과같다. 초 중등교육에서강조해야할핵심역량에대한선행연구결과의사소통능력, 문제해결 능력, 정보처리능력, 관계형성 ( 대인관계 ) 능력, 자율적능력 ( 자기관리하기 ), 시민의식등의 역량이제안되었다. 또한각국의교육목표관련문서를분석하고교육관계자들대상핵 심역량추출설문조사결과연구진이최종제시한 10 개영역핵심역량은창의력, 문제 해결능력, 의사소통능력, 정보처리능력, 대인관계능력, 자기관리능력, 시민의식, 국제감각, 진로개발능력이다. 라 개정교육과정핵심역량 2015 개정교육과정에서는정보통신및과학기술발전이더욱가속화됨에따라급변 하는미래사회에대비하여사회, 국가적차원에서창의융합형인재양성을제시하고있 다. 인문학적상상력과과학기술창조력을통합적으로갖추어, 세상을보는안목과인간 을이해하는능력을지니면서도, 과학적지식을바탕으로개인및사회적문제들을합리 적이고과학적으로판단하고해결하는능력을갖추도록요구하고있다. 또한, 오늘날여 러가지교육문제들의대안으로써학생의꿈과끼를키우고배움을즐기는행복교육에 대한필요성도제시되고있다 개정교육과정의방향은자주적인사람, 창의적인사람, 교양있는사람, 더불어 사는사람과같은인간상을바탕으로미래사회가요구하는핵심역량을함양할수있는 교육과정이되어야함을강조한다 개정교육과정에서제시하는핵심역량은자기관 리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동 체역량이다 ( 교육부, 2015). 자아정체성과자신감을가지고자신의삶과진로에필요한기 초능력과자질을갖추어자기주도적으로살아갈수있는자기관리역량, 문제를합리적 으로해결하기위하여다양한영역의지식과정보를처리하고활용할수있는지식정보처 리역량, 폭넓은기초지식을바탕으로다양한전문분야의지식, 기술, 경험을융합적으 로활용하여새로운것을창출하는창의적사고역량, 인간에대한공감적이해와문화적 감수성을바탕으로삶의의미와가치를발견하고향유하는심미적감성역량, 다양한상 황에서자신의생각과감정을효과적으로표현하고다른사람의의견을경청하며존중하 는의사소통역량, 지역 국가 세계공동체의구성원에게요구되는가치와태도를가지 고공동체발전에적극적으로참여하는공동체역량등이이에해당한다. 종류 자기관리역량 지식정보처리역량 창의적사고역량 심미적감성역량 의사소통역량 마. 시사점 공동체역량 < 표 2> 2015 개정교육과정핵심역량 정의 자아정체성과자신감을가지고자신의삶과진로에필요한기초능력과자질을갖추어자기주도적으로살아갈수있는능력 문제를합리적으로해결하기위하여다양한영역의지식과정보를처리하고활용할수있는능력 폭넓은기초지식을바탕으로다양한전문분야의지식, 기술, 경험을융합적으로활용하여새로운것을창출하는능력 인간에대한공감적이해와문화적감수성을바탕으로삶의의미와가치를발견하고향유하는능력 다양한상황에서자신의생각과감정을효과적으로표현하고다른사람의의견을경청하며존중하는능력 지역 국가 세계공동체의구성원에게요구되는가치와태도를가지고공동체발전에적극적으로참여하는능력 이상에서살펴본것처럼세계각국은핵심역량을중심으로교육과정개혁에박차를가 하고있으며우리나라역시 2015 개정교육과정에핵심역량을포함시키고있다. 각국의 핵심역량의동향을살펴본결과시사점은다음과같다. 첫째, 핵심역량이각국의상황이나맥락에맞게변형되고조정된결과로파악된다. 즉, 핵심역량은정해진경로와방식으로반영될수있는것이아니라오히려 선택 의문제라 는것을나타내며, 우리가무엇을중요하게생각하고어떤것을성취하길원하느냐에따 라핵심역량교육과정의방향과내용이결정된다 ( 이근호외, 2012: 135). 둘째, 많은나라들이핵심역량의공통적의미에대해서제시하고있지만, 그러한역량 들의구체적해석은지역이나단위학교의상황을고려하여다양한방식으로실천하는 것을장려하고있다 ( 이근호외, 2013: 34). 셋째, 2015 개정교육과정에서핵심역량의함양은핵심개념과원리를중심으로학습 내용의정선을중요시하며, 백워드설계의기본아이디어를채택하면서도학교및수업 수준에서의실행에초점을맞추려노력을기울이고있다. 넷째, 핵심역량위주의교육과정은기존의교육과정을전적으로해체하고, 새로운교육 과정으로대체하기위한것으로보고있지않다. 핵심역량은기존교육과정의개선에있 는것이다 ( 박창언, 2015)

6 2 백워드설계 (UbD) 에대한탐색 Wiggins & McTighe 는이해를위한교육과정개발원리를 3 단계로제안하고이를백 워드설계 (Backward design) 라고하였다. 첫단계에서는기대하는학습결과를확인하는 것이다. 여기서강조되는것은목표에담긴큰개념과탐구질문의확인이다. 두번째단 계에서는학생들의이해를확인할수있는증거로서의수행상황을설정하는것이다. 세 번째단계는첫단계에서기대하고자하였고, 두번째단계에서확인하고자하였던이해 를위한학습계획을하는것이다. 두번째단계와세번째단계가통상교육과정개발 단계와바뀌었다는점에서이를백워드설계라고한다 ( 박미자, 2008). 가. 백워드설계 (UbD) 의특징 Tyler 의수업설계가교육목적의설정, 학습경험의선정과조직, 교육평가로이어지는 것과달리, 백워드설계모형의특징은교육목적설정, 교육평가계획, 학습경험및수업 계획의순서로진행된다. 이수업설계모형은수업뒤에평가하는것이아니라, 학습경험 및수업계획에앞서평가계획을먼저세운다는점이다. 나. 백워드설계 (UbD) 의단계 Wiggins 와 McTighe 가제시한백워드설계 (UbD) 를살펴보면다음과같다. 1. 바라는결과확인 ( 목표설정 ) 2. 수용할만한증거결정 ( 평가계획 ) < 그림 1> 백워드설계 (UbD) 단계 1) 백워드설계모형의 1 단계 ( 바라는결과의확인 ) 3. 학습경험과수업계획 ( 수업활동계획 ) 백워드설계 (UbD) 는목표지향적인특징을지닌다. 1 단계는단원개발을할때, 중 요한구성요소를고려하는단계로바라는결과를선정한다. 바라는결과는단원수준의 목표로단기수업에해당하는단기적인목표를위한합리적인근거를제공하는영속적이 고장기적인목표를의미한다 ( 강현석, 2013). 바라는결과는학습내용을완전히이해하 는것을요구하며, 완전한이해는실질적이고수행적인행동등을학습자가직접보여줄 수있어야하고, 교사가그교과내용을이해한것으로판단을내릴수있어야한다. 또한, Wiggins 와 McTighe 는수업내내학습활동만강조하여이해능력을길러주지 못하는활동중심설계와많은내용을가르치기에급급하여배운내용의이해에이르지 못하는피상적인학습설계의잘못을지적하며, 교육과정의설계는학생들이배운내용 을이해하는데초점을두어야한다고하였다. 그리고백워드설계 (UbD) 에서는단원목표를더잘분석하기위하여 KMST 분석기법 을제시하였다. KMST분석은단원목표를지식 (Knowledge), 의미 (Meaning), 기능 (Skill), 전이 (Transfer) 4개의범주로분석하는것이다. 2) 백워드설계모형의 2단계 ( 이해의증거찾기 ) 이단계는설정한목표의성취정도를확인하기위해평가를계획하는단계이다. 학습경험계획이전에평가를고려한다는점에서다른설계방법과차별화되는백워드설계의가장핵심적인단계이다. 이는백워드설계방법이평가가수업을이끌어가는방식으로진행되기때문에 1단계에서설정한바라는결과가성취되었음을보여줄수있는증거를개발하는단계로서그주요내용은다음과같다. 첫째, 수행과제를선정한다. 수행과제는학습자들이이해했다는가장명확한기준으로 Wiggins 와 McTighe 는수행과제에포함되어야할요소의앞글자를따서 GRAPS모델을제시하였다. 즉수행과제는학생들이실생활에적용할수있는상황 (Situation) 에서어떤목표 (Goal) 를가지고구체적인청중 (Audience) 을고려하면서특정한역할 (Role) 과기준 (Standard) 에따라수행 (Performance) 하고결과물을만들어내는것을의미한다 ( 온정덕, 2011:48, 재인용 ). 둘째, 수행과제를결정한후에는학생의이해를확인할수있는다른평가준거를수집해야한다. 이때는관찰, 검사, 퀴즈, 학생의학습결과물, 단기프로젝트, 수업과정에실행되는비공식적점검등다양한방법을활용할수있다. 평가의형태가결정되고나면평가준거를결정해야하는데 1단계에서설정한목표와이해의여섯측면과의일치도를고려하여준거를마련하여야한다 ( 이지은, 2011). 셋째, 학생들이스스로학습과정을평가할기회를주어야하고학생들에게요구하는수행의기준을명확히제시하여야한다. 평가를목표와이해에서이끌어낸것처럼평가준거도목표에서도출해야한다. 평가준거를설정하고, 수행결과를평가하는루브릭을작성해야한다 ( 박미자, 2008, 재인용 ). 3) 백워드설계모형의 3단계 ( 학습계획 ) 3단계는평가계획에따라학습내용을계획하는단계이다. 목표와평가계획의일치도를고려하여수업방법이나수업자료, 경험등구체적인사항에대해서로일관성과연관성이있게설계를해야한다. 이단계에서는학습자들의흥미를이끌어내기는어렵지만배울가치가있는주요아이디어를오랫동안기억하고실생활에활용할수있도록학습내용을개발하는것이다. 또한주요아이디어는학생의최종수행을위해서학생들이알고있어야하는것이다. 즉, 3단계는단원전개과정에서계열성과일관성을고려하여주요아이디어로활동의구조를만들고, 이를기초로학습의전이와의미생성이일어날수있는활동을계획하여야한다 ( 이지은, 2011:62). 학습내용을계획하기위해 Wiggins와 McTighe는 WHERETO 요소를제안하였는데그요소및그아이디어는다음과같다

7 요소 W (Where and Why) H (Hook and Hold) E (Explore and Equip) R (Rethink, Reflect Revise) E (Evalute) T (Tailor) O (Organize) < 표 3> WHERETO 요소와아이디어 아이디어 단원이어디로 (where) 향하고있는지, 왜?(Why), 무엇이 (what) 기대되는지학생이알도록도와주어라. 학생들이어디로부터오는지교사가알도록도와주어라. 모든학생의주의를환기시키고 (hook), 그들의흥미를유지시켜라 학생들을준비시키고 (equip), 주요아이디어를학생들이경험할수있도록오우며, 이슈를탐험하도록도와주어라. 학생들의이해와작업을재고 (Rethink) 하고개정 (revise) 할수있는기회를제공하라. 학생들이그들의작업과그것의함축적인의미를평가 (evaluate) 하도록허라하라. 서로다른요구와흥미, 학습자의능력에대해맞추도록 (tailor) 개별화하라 효과적인학습뿐만아니라주도적이고지속적인참여를최대화할수있도록조직 (organize) 하라. WHERETO 요소중 W 는단원목표와우선순위의측면에서학생들의기존학습과의연 결성및사전지식을점검하고, 배우고자하는목적과타당성에대해살펴보는것을중 시한다. H 는학생들의흥미를지속적으로유지시켜야함을, E 는학생들에게어떠한경험 을제공하고준비할것인지에관한요소이다. R 요소는중요한아이디어에대해학생들의 이해도를재고해볼수있도록하고학습과수행을반성하도록돕는다. E 는학생스스로 자기평가를할수있도록안내하고 T 요소의개별화, O 의조직성등은학습을계획할때 인식해야할주요요소들이다. 다. 백워드설계 (UbD) 이론탐색을통한시사점 본연구에서백워드설계 (UbD) 를탐색한결과시사점은다음과같다. 첫째, 백워드설계는전이가능성이높은주요아이디어에초점을둔다. 백워드설계에 서는어떤상황이나현상의심층부에있는핵심적인아이디어, 개념, 혹은원리를이해시 키는것이교수의효율성과학습의경제성을높일수있다 ( 조재식, 2005:72). 둘째, 성취기준을달성하기위한평가및학습계획의흐름이전체적으로일관성있고, 이해를바탕으로하는학생의수행적측면강조를통해학생참여형수업을실현할수 있다. 셋째, 학습활동만지나치게강조하여이해능력을길러주지못하는활동중심설계와많 은내용을가르치기에급급하여배운내용의이해에이르지못하는피상적인학습설계 를탈피하여, 학생들이배운내용을이해하는데초점을두는교육과정의설계가이루어 져야한다. 3 선행연구고찰 가. 선행연구분석 본연구를위한선행연구의고찰내용은다음과같다. 연구학교 ( 기관 ) 부산수성초 광주학운초 대전진잠초 아산남성초 구미인의초 연도연구주제관련연구내용 2014 ~ ~ ~ ~ ~15 광주만호초 2015 한국교육과정 평가원 한국교육과정 평가원 한국교육과정 평가원 한국교육과정 평가원 나. 시사점 핵심역량함양을위한성취기준중 심교육과정편성 운영 핵심성취기준중심의교육과정재 구성을통한핵심역량함양 핵심성취기준활용을통한핵심역 량함양방안 핵심성취기준활용교육과정재구 성을통한미래핵심역량함양 주제통합교육과정편성 운영을통 한핵심역량강화 핵심성취기준활용교육과정편성 운영을통한미래핵심역량함양 핵심역량중심의교육과정재구조 화방안연구 CRC ) 미래핵심역량계발을위한교과 교육과정탐색 (RRC ) 미래핵심역량계발을위한교수학 습교육평가개선방안탐색 < 표 4> 선행연구분석 미래한국인의핵심역량증진을위한 초 중등학교교육과정비전연구 (Ⅱ) 이상의선행연구를고찰한결과는다음과같다. 성취기준중심교육과정재구성 ( 단원간, 단원내 ) 성취기준중심수업및평가 핵심역량요소별성취기준분석 주제중심핵심역량함양수업 핵심성취기준활용교육과정분석및재구성 핵심역량중심수업운영 ( 명시적교수모델 ) 핵심성취기준을활용하여교육과정재구성 교과별미래핵심역량분석 주제통합교육과정분석 ( 체계적연수 ) 주제통합수업, 운영, 평가 학기별 1 주제통합프로젝트학습 1~3 학년 : 협력, 협동학습 4 학년 : 스팀학습 5~6 학년 : 토의토론학습 핵심역량요소의정의 핵심역량반영주제중심교육과정재구성 핵심역량계발을위한교수 학습활동운영및 평가방법의개선 형성평가및수행평가확대 핵심역량평가방안 초 중등학교교육에서강조해야할핵심역량 미해사회한국인의핵심역량 1) 핵심역량을함양하기위해서는핵심개념위주로교육과정을재구조화하여교수 학습부담을경감시켜야한다. 2) 학생들이수업에적극적으로참여할수있는학생중심, 활동중심의교육과정이필 요하다

8 3) 각교과별성취기준중심교육과정과학교교육목표에따른교육활동을연계시킬필요가있다. 4) 핵심역량을함양하기위한교육과정은기존교육과정과대치되는것이아니라기존교육과정의부족한부분을메우고잘못된부분을바로잡는과정이다. 5) 교과내용과창의적체험활동을유기적으로연계시킬필요가있다. 6) 핵심역량함양을위한교육과정재구성절차가일반화가능하도록좀더간소화되어야한다. Ⅲ. 실태분석및연구과제설정 1 1 차년도운영결과분석및시사점 가. 1차년도운영결과분석 1차년도연구는주제를중심으로관련교과를통합하여새로운단원을설계하기위하여백워드설계 (UbD) 를적용하고, 의사소통역량, 지식정보처리역량, 자기관리역량의함양정도를분석하였다. 연구의절차는다음 < 그림 2> 와같다 문헌연구 핵심역량선정 주제중심교육과정개발 사전측정 선행연구고찰 이론적배경연구 연구설계 학년군별 ( 중점 ) 핵심역량추출 주제단원개발주제망작성 단원재구성의도 ( 기대되는결과 ) 평가계획 학습계획 학년군별중점핵심역량사전측정 적용 개발주제적용 사후검사 사후협의 결론 피드백및성찰 학년군별중점핵심역량사후측정 질적분석 결론및제언도출 < 그림 2> 1 차년도연구절차

9 1) 양적검증 1차년도연구의실행을위하여망미초등학교 1~2학년군 12학급총 280명, 3~4 학년군 11학급총 235명, 5~6학년군 12학급총 271명, 전체총 786명을연구대상으로하여 5~6학년군은의사소통역량, 3~4학년군은지식정보처리역량, 1~2학년군은자기관리역량을측정하였다. 이연구에서사용한의사소통역량검사는이석재 (2003) 가제작한생애능력측정도구개발중 7개의하위요인에해당하는정보수집, 경청, 고정관념극복, 창의적의사소통, 자기드러내기, 주도적의사소통, 타인관점이해중에서의사소통역량과관련있는 4개하위요인인경청, 자기드러내기, 주도적의사소통, 타인관점이해로구성되었다. 의사소통역량검사는각하위요인별로 6~7개의문항으로총 25개문항으로구성하였다. 5단계평정으로각항목별로 매우자주 (5점), 자주 (4점), 보통 (3점), 드물게 (2점), 매우드물게 (1점) 으로구성하였다. 이석재 (2003) 의연구에서의사소통역량각하위요인의문항간내적일치도를나타내는 Cronbach s α계수에의한신뢰도는경청.56, 자기드러내기.63, 주도적의사소통.65, 타인관점이해.71으로나타났으며전체신뢰도계수는.82였다. 5~6학년군 271명을대상으로한의사소통역량검사전체문항에대한신뢰도는.94로나타났으며, 검사의각하위요인별신뢰도는경청하기.75, 자기드러내기.77, 타인관점이해.90, 주도적의사소통.85으로나타났다. 그리고, 지식정보처리역량검사는이석재 (2003) 가생애능력측정연구논문에서사용한문제해결능력검사도구와안미리 (2003) 가개발한검사도구에서지식정보처리역량과관련있는 4개하위요인즉문제인식, 문제해결방안탐색, 해결방안의실행, 매체활용능력을사용하였다. 지식정보처리역량검사는각하위요인별로 3~7개의문항으로총 20개문항으로구성하였다. 각항목별로 매우그렇다 (5점), 그렇다 (4점), 보통이다 (3점), 그렇지않다 (2점), 전혀그렇지않다 (1점) 의 Likert 5단계평정법을사용하였다. 이석재 (2003) 의문제해결능력검사지를인용한지식정보처리역량각하위요인의문항간일치도를나타내는 Cronbach s α 계수에의한신뢰도는문제인식.69, 문제해결방안탐색 ( 정보수집.63, 분석.62, 확산적사고.60), 해결방안의실행 ( 의사결정.69, 계획및실행.79) 로전체신뢰도계수는.93이었다. 매체활용능력은안미리 (2003) 가개발한검사지에서추출하였으며각문항들이.98 이상으로신뢰할만한검사도구였다. 3~4학년학년군 235명을대상으로한지식정보처리역량검사전체문항에대한신뢰도는.91이었고, 검사의각하위요인별신뢰도는문제인식.65, 문제해결방안탐색.76, 해결방안의실행.85, 매체활용능력.70으로나타났다. 또한, 자기관리역량검사는이석재 (2003) 가생애능력측정연구논문에서사용한자기주도적학습능력검사도구와이영 (2012) 이개발한유아평가측도에서초등 1~2학년군수준에맞추어수정보완하였다. 원측도는신체운동, 의사소통영역, 사회관계영역, 예술경험영역, 자연탐구영역의 5영역으로써, 신뢰도.95인의사소통영역에서검사문항을인용하였다. 자기관리역량검사는총 20개문항으로구성하였다. 각항목별로 매우자주 (5 점 ), 자주 (4점), 보통 (3점), 드물게 (2점), 매우드물게 (1점) 의 Likert 5단계평정법을사용하였다. 본연구에서 1~2학년군 270명을대상으로한자기관리역량검사문항에대한신뢰도 Cronbach s α 계수는.93이었고, 검사의각하위요인별신뢰도는자기주도적학습능력.91, 기초학습능력.84로나타났다. 1차년도연구학교의연구과제와실행계획을검증하고자사전 사후핵심역량측정 ( 의사소통역량, 지식정보처리역량, 자기관리역량 ) 을실시하였는데그결과는다음과같다. 첫째, 5~6학년군중점핵심역량인의사소통역량을함양하기위하여백워드설계 (UbD) 를활용하여교육과정을재구성하고토의 토론수업을적용하였다. 핵심역량함양정도를측정하기위하여사전 사후의의사소통역량을조사하였고그결과 t값이 4.222로사전과사후의평균은통계적유의수준하에서차이가있는것으로나타났다. 핵심역량을함양하기위하여교육과정을재구성하고주요학습형태로토의 토론학습을하는것은 5~6학년군학생들의중점핵심역량인의사소통역량의함양에도움을주었다고할수있다. 둘째, 3~4학년군의중점핵심역량인지식정보처리역량을함양하기위하여백워드설계 (UbD) 를활용및교육과정을재구성하고프로젝트수업을적용하였다. 핵심역량함양정도를측정하기위하여사전 사후의지식정보처리역량을조사한결과 t 값이 5.438로사전과사후의평균은통계적유의수준하에서차이가있는것으로나타났다. 교육과정재구성및프로젝트학습을하는것은 3~4학년군학생들의중점핵심역량인지식정보처리역량함양에긍정적인영향을주었다고볼수있다. 셋째, 1~2학년군의중점핵심역량인자기관리역량을함양하기위하여백워드설계 (UbD) 를통한교육과정재구성및체험활동중심의수업을적용하였다. 사전 사후의자기관리역량조사결과 t값이 9.557로사전과사후의평균은통계적유의수준하에서차이가있는것으로나타났다. 교육과정을재구성하고체험활동중심의수업을하는것은 1~2학년군학생들의중점핵심역량인자기관리역량의함양에도움이되었다고해석할수있다. 2) 질적검증 5~6학년학생들은토의 토론을하면서자신의의견을잘말하기위해서상대방의말을잘듣게됨으로써경청능력이향상되었고, 상대방과의견을주고받다보니상대방을더잘이해하게되어상대방의생각을더욱존중하게되었다고하였다. 3~4학년학생들은지식정보처리역량의하위요소중특히, 정보를활용하여문제를해결하는능력이향상되었다고하였다. 컴퓨터등정보기기를활용하여정보

10 를찾는횟수가증가하여자료를정리하고발표하는과정에서파워포인트활용능력이향상되었다고하였으며, 문제를해결하기위하여친구들과협력하는과정에서토의 토론능력이길러지고협동심이길러졌다고하였다. 1~2학년학생들은기본학습태도와생활습관에대한자기관리역량의함양여부를질문하였다. 놀이와체험학습을통해자신감이생기고, 친구들과서로의견을주고받으며협동하는과정에서집중력이생겼으며듣기와쓰기, 말하기의기초학습능력이향상되었다는것을확인할수있었다. 학부모의 1차년도교육과정연구학교운영관련수업참관소감을분석해보면교과통합수업이이전의수업과는다른것같고, 신선하다는반응을보였다. 아이들이참여하여스스로진행하는토의 토론수업을지켜보면서학교수업이발전하고공교육이긍정적으로바뀔수있다는기대감을가져본다는의견을나타냈다. 교사들의경우교육과정재구성의필요성에대해서는인식하고있었음에도불구하고이전까지는학습내용과다로인해진도나가기식수업형태를크게벗어나지못했음을알수있었다. 교과서를벗어나서교육과정설계자가된다는것에대해부담감을느꼈고연구학교운영을위해서교육과정재구성을의무감에시작했지만성취기준분석부터시작하여단계적으로절차를밟아가며교육과정을재구성할수있다는자신감과성취감을가지게되었다고서술하였다. 넷째, 연구주제는 1차년도후반에확정한 핵심역량함양을위한교육과정재구성방안 백워드설계 (UbD) 활용- 을유지하되 1차년도연구학교의재구성절차를일반화하기쉽도록보다간소화된백워드설계 (UbD) 활용교육과정재구성모델을개발하고실질적인수업적용을확대하여학생들의핵심역량이더욱함양될수있도록해야할필요가있었다. 다섯째, 1차년도의연구학교운영조직은업무의종류에따라이루어진것이었다. 교육과정연구학교라는특수성을고려하여연구활동과연구활동을뒷받침해줄수있는행정업무를분리할수있는새로운업무조직체제가수반되어야할필요가있었고동학년교사들이함께하는학습동아리및학습공동체형태로협력적공동사고를실시할수있는조직구성이요구되었다. 여섯째, 핵심역량은일시적인행사및프로그램으로길러지기에는한계가있으므로핵심역량함양을위해학교생활전반적으로연간꾸준히실시할수있는학년및학급교육과정차원에서의활동이수반되어야할필요가있었다. 나. 1차년도운영결과시사점 1차년도연구학교운영결과를바탕으로다음과같은시사점을도출하였다. 첫째, 1차년도는학년군별로 1~2학년군자기관리역량, 3~4학년군지식정보처리역량, 5~6학년군의사소통역량계발을위해설문을개발하고교육과정을재구성하였다. 즉하나의학년군별로한개의특정역량만을다루어보았다. 2차년도에는각학년및학급, 개인의특성을고려하여 6대핵심역량들의함양정도를파악해볼필요가있었다. 이를위해전체학년을대상으로각각자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량함양정도의현수준을파악하여그결과에따라학년, 학급, 개인별로적절한대처방안을고려하고교육과정을재구성할필요가있었다. 따라서, 6대핵심역량측정을위한초등학생용학년군별설문문항개발이이루어질필요가있었다. 둘째, 특정핵심역량이학년군별로학생의발달수준을고려하지않고제시될때학년간연계성이부족하고모호해지는결과를초래했다. 따라서 2차년도는망미초학생들이학년군별로도달하여야할핵심역량의범위및한계를설정하여재정의해야할필요가있었다. 셋째, 2015 개정교육과정총론에서제시한핵심역량은추상적인개념이다. 이러한개념을교실수업장면에바로적용하기에는한계가있었다. 2차년도에는 6대핵심역량별로각각하위역량을설정하여역량과교육과정을보다구체적으로연계할필요가있었다

11 2 2차년도연구를위한실태분석 1. 실태조사내용 본연구학교운영의추진방향과연구과제를실천하기위하여학생, 교사, 학부모를대상으로실태조사를실시하였으며내용은 < 표 5> 와같다. 3. 핵심역량실태가. 학생학생들의핵심역량실태를진단하기위해본교에서구안한설문지를통해분석한결과는다음과같다. 구분내용방법대상시기 학생 학교생활에서의흥미도 교수 - 학습방법에대한흥미도 핵심역량실태 본교구안설문지및 SPSS 활용 1~6 학년학생 (742 명응답 ) 학부모 2015 학년도교육과정운영에대한만족도본교학부모본교학생에게필요한핵심역량 (415명응답 ) 교사 교육과정재구성방법및활용 본교학생에게강조할핵심역량 < 표 5> 실태조사내용및방법 본교교사 (41 명 ) 2015 년 9 월 12 월 2016 년 3 월 2015 년 12 월 2016 년 3 월 2015 년 12 월 2016 년 3 월 2. 교육과정운영실태 본교의학생, 학부모, 교사를대상으로한실태분석결과는 < 표 6> 과같다. < 표 6> 학교교육과정편성 운영에관한실태분석 구분 내용 실태분석 학 학교생활에서의흥미도 학교생활에서가장흥미를갖는부분은체험학습 53.7% 임 268명중, 체험 146명 생 교수-학습방법에대한흥미도 체험 :89명 (33.2%), 조사 :31명(11.5%), 역할극 :16명, 토의토론 :28명(10.4%), 컴퓨터 :38, 실험실습 :57명 (21.2%) 2015학년도교육과정만족도 본교교육과정운영에대하여만족이상의비율이 93.25% 로운영에대한만족도가높음 (N=415, 매우만족 :206, 만족 :181명, 보통 : 26명 ) 학학생자기평가통지에대해서 78.8% 현행대로유지평가방법부점수가아닌도달여부통지에대해서 88.9% 가선호함 모 학생들에게필요한핵심역량으로자기관리역량 41.70% 지식정보처리역량 3.40%, 핵심역량 창의적사고역량 27.20%, 심미적감성역량 0.9%, 의사소통역량 13.60%, 공동체 역량 13.30% 으로자기관리역량비중이가장높게추출됨 교 평가방법 37명중유지 21명, 1회 : 1명, 지필평가폐지 : 12명, 지필증가 :1명, 기타 :2명 사자기관리역량 21 명, 지식정보처리역량 8명, 창의적사고역량 10 명, 심미적감성역량핵심역량 7명, 의사소통역량 27, 공동체역량 12명으로의사소통역량이가장높게추출됨 핵심역량 < 그림 3> 3 학년핵심역량실태결과예시 < 그림 4> 6 학년핵심역량실태결과예시 학년평균 1 학년 (@=.860) < 표 7> 2016 학년별핵심역량실태 2 학년 (@=.893) 3 학년 (@=.828) 4 학년 (@=.915) 5 학년 (@=.941) 6 학년 (@=.875) 자기관리역량 지식정보처리역량 창의적사고역량 심미적감성역량 의사소통역량 공동체역량 학년의신뢰도계수는.8 이상이고평균을살펴보면자기관리역량 3.09, 지식정보 처리역량 4.10, 창의적사고역량 3.85, 심미적감성역량 4.22, 의사소통역량 3.29, 공동체역량 3.83 으로분석되었다. 2 학년의신뢰도계수도.8 이상으로써자기관리역량 3.68, 지식정보처리역량 4.10, 창의적사고역량 3.97, 심미적감성역량 4.12, 의사 소통역량 3.58, 공동체역량 4.00 이다. 3 학년의경우역시신뢰도가.8 이상이고자기 관리역량 3.40, 지식정보처리역량 3.78, 창의적사고역량 3.65, 심미적감성역량 4.03, 의사소통역량 3.21, 공동체역량 3.91 로분석되었다. 4 학년의신뢰도는.9 이상 으로써자기관리역량 3.91, 지식정보처리역량 4.03, 창의적사고역량 3.63, 심미적

12 감성역량 4.08, 의사소통역량 3.80, 공동체역량 3.96, 5학년의경우신뢰도는 0.9이상이고자기관리역량 3.73, 지식정보처리역량 4.11, 창의적사고역량 4.08, 심미적삼성역량 4.25, 의사소통역량 3.72, 공동체역량 4.12로나타났다. 6학년은신뢰도.8이상, 자기관리역량 3.91, 지식정보처리역량 4.21, 창의적사고역량 4.10, 심미적감성역량 4.33, 의사소통역량 3.99, 공동체역량 4.40으로조사되었다. 전체학년을분석한결과학년별로자기관리역량과의사소통역량이다른역량에비해좀더지속적으로향상되어져야할필요가있었다. 심미적감성역량은상대적으로높게나타났다. 본교가 4년동안지속적으로실시해온문화예술교육및학교숲가꾸기활동, 가을꽃문화예술축제등이영향을미친것으로분석되었다. 이에따라, 자기관리역량과의사소통역량의각각하위역량들을본교의실정에알맞게조작적으로정의하여좀더구체적으로면밀히분석한결과예시자료는다음과같다. 관 4.19로나타났다. 의사소통역량에대한학년별세부조사결과 Cronbach 의알파및평균을살펴보면 1학년 120명설문참가의신뢰도는.8이상으로써효과적표현 3.81, 경청하기 3.88, 이해하기 3.93, 타인존중태도 4.13, 갈등조정 3.92였다. 2학년 137명응답의신뢰도는.8이상으로써효과적표현 3.92, 경청하기 4.05, 이해하기 4.04, 타인존중태도 4.15, 갈등조정 3.97로나타났다. 3학년 132명의신뢰도는.8이상으로나타났고자기통제 3.98, 자아정체성 4.24, 자기주도학습 3.89, 진로개발능력 3.99, 기본생활습관 3.85였다. 4학년 121명의신뢰도는.8이상으로자기통제 4.00, 자아정체성 4.10, 자기주도학습 3.84, 진고개발능력 4.09, 기본생활습관 3.86으로조사되었다. 5학년 110명의신뢰도는.9이상으로자기통제 4.05, 자아정체성 4.04, 자기주도학습 3.81, 진로개발능력 4.04, 기본생활습관 4.06이였다. 6학년 128명의경우신뢰도는.8이상이었고자기통제 4.21, 자아정체성 4.22, 자기주도학습 3.98, 진로개발능력 4.08, 기본생활습관 4.19로나타났다. 자기관리역량에대한학년별하위역량조사결과 1~3학년은기본생활습관, 4~6학년은자기주도학습력향상이요구되고, 의사소통역량에대한학년별하위역량조사결과 1~2학년은효과적인표현, 3~4학년은갈등조정, 5~6학년은경청하기가저조한것으로나타났다. 나. 교사핵심역량함양을위한 1차년도연구학교운영결과로, 약 95% 의본교교사들이학생들의핵심역량이함양되었다고판단하였으며, 약 5% 의교사들은핵심역량함양의변화가보통인것으로응답하였다. < 표 8> 학생핵심역량함양에대한인식 < 그림 5> 5학년자기관리하위역량실태예시 < 그림 6> 1학년의사소통하위역량실태예시자기관리역량에대한학년별세부조사결과로써 Cronbach 의알파계수및평균을살펴보면 1학년 120명의신뢰도계수는.7이상이고자기통제 3.88, 자아정체성 3.96, 자기주도학습 4.02, 진로개발능력 4.17, 기본생활습관 3.87이었다. 2학년 139명의경우신뢰도는.8이상으로써자기통제 4.08, 자아정체성 4.02, 자기주도학습 4.11, 진로개발능력 4.37, 기본생활습관 3.93으로나타났다. 3학년 132명의경우신뢰도는.8이상이고자기통제 3.98, 자아정체성 4.24, 자기주도학습 3.89, 진로개발능력 3.99, 기본생활습관 3.85였다. 4학년 121명의신뢰도는.8이상으로써자기통제 4.00, 자아정체성 4.10, 자기주도학습 3.84, 진로개발능력 4.09, 기본생활습관 3.86, 5학년 110명의신뢰도는.9이상으로써자기통제 4.05, 자아정체성 4.04, 자기주도학습 3.81, 진로개발능력 4.04, 기본생활습관 4.06으로조사되었다. 6학년 128명의신뢰도는.8이상으로써자기통제 4.21, 자아정체성 4.22, 자기주도학습 3.98, 진로개발능력 4.08, 기본생활습 핵심역량함양정도 백분율 (N=41) 많이신장되었다 41.5% (17 명 ) 신장되었다보통이다그렇지않다 53.6% (22 명 ) 4.9% (2 명 ) 0% (0 명 ) 전혀그렇지않다 0% (0 명 ) 학생들의핵심역량함양정도가기대에못미치는이유는다음과같이분석되었다. 핵심역량함양정도 백분율 (N=19) 수업시수 36.8% (7 명 ) < 표 9> 학생핵심역량부족요인 핵심역량에대한이해 10.5% (2 명 ) 수업방법교사전문성기타 47.3% (9 명 ) 0% (0 명 ) 5.2% (1 명 ) 학생의핵심역량함양저해요인으로수업방법 47.3%, 수업시수 36.8%, 핵심역량에 대한이해부족 10.5% 등으로나타났다

13 다. 학부모학생들에게필요한핵심역량으로자기관리역량 41.70% 지식정보처리역량 3.40%, 창의적사고역량 27.20%, 심미적감성역량 0.9%, 의사소통역량 13.60%, 공동체역량 13.30% 으로자기관리역량비중이가장높게추출되었다. 4. 분석결과및시사점이상의실태조사분석을통하여본교의 2차년도연구를위한과제들은다음과같은시사점을통해설정되었다. 가. 실태분석결과본교에서중점적으로함양해야할역량은자기관리역량과의사소통역량이다. 나. 자기관리역량의학년별구체적하위역량으로 1~3학년은기본생활습관, 4~6학년은자기주도학습력향상이요구된다. 다. 의사소통역량에대한학년별구체적하위역량으로 1~2학년은효과적인표현, 3~4학년은갈등조정, 5~6학년은경청하기를더욱함양할필요가있다. 라. 핵심역량과수업의연계가구체적으로이루어질필요가있으며, 핵심역량함양을위해해당학년별로교육과정재구성주제를다양하게개발하여야한다. 마. 학생들이적극적으로참여하는다양한학생중심수업방법을실시하여교실수업의질개선이이루어지도록한다. 바. 1차년도연구결과시사점에해당하는 6대핵심역량측정을위한초등학생용학년군별설문문항을개발할필요가있다. 사. 학년군별로도달해야할핵심역량의범위및한계를설정하고 6대핵심역량별하위역량선정을통한핵심역량과교육과정의구체적연계방안이모색되어야한다. 아. 일반화하기쉽도록보다간소화된백워드설계 (UbD) 활용교육과정재구성모델이개발되어야한다. 자. 동학년교사들이함께하는학습동아리및학습공동체형태로협력적공동사고를실시할수있는조직의형태로변환되어야한다. 차. 핵심역량함양을위해학교생활전반을통하여학급교육과정과연계되고연간꾸준히실시할수있는학급특색활동방안마련이이루어지도록해야한다. 3 연구과제설정 본연구학교의목적을달성하기위해실태조사분석과이론적배경및선행연구 고찰을바탕으로다음과같은연구과제를설정하였다. 절차 내용 연구주제 핵심역량함양을위한교육과정재구성방안 - 백워드설계 (UbD) 활용 - 가. 망미초핵심역량정의 핵심역량함양을위한교육과정분석 나. 핵심역량중심재구성을위한교육과정분석 핵심역량함양을위한교육과정재구성및적용 가. 백워드설계 (UbD) 활용교육과정재구성모델개발 나. 재구성모델의수업적용 백워드설계 (UbD) 활용개요 1. 바라는결과확인 ( 목표설정 ) 재구성의도 기대되는결과 핵심역량중심으로구상하기 2. 수용할만한증거결정 ( 평가계획 ) 성취기준및학습내용분석 핵심역량중심성취기준추출 평가준거제시 3. 학습경험과수업계획 ( 수업활동계획 ) 브레인스토밍을통한학습내용및방법모색 재구성단원위계조직 < 설계의각단계가순환이되도록연구과제를운영한다.> < 그림 7> 백워드설계 (UbD) 활용개요 < 그림 7> 은백워드설계 (UbD) 절차에따른내용을핵심역량함양을위한교육 과정재구성에알맞도록수정보완한것이다

14 Ⅳ. 연구의방법 2 차년도연구를위한연구절차는다음과같다. 1 연구기간및대상 가. 기간 : ~ (2/2) 나. 대상 : 망미초등학교 1~6 학년전교생 2 연구의절차 본연구의추진내용과절차는다음과같다. 구분연도단계절차운영내용기간 1 차년도 (2015) 계획 계획수립 실태분석, 관련문헌고찰 선행연구조사분석 운영계획서작성 준비 조직 연구학교운영의조직 실행 보고 운영과제검토 관련연수 운영과제실천 1 차년도보고회 과제별실행방법검토 운영과제관련연수 운영과제의실천 운영보고서작성 연구운영 1 차년도공개보고 평가분석 운영결과점검 1차년도운영결과점검 1차년도결과분석 계획보완 1 차년도결과반성 2 차년도계획수립 < 표 10> 연구추진내용과절차 1 차년도운영결과분석 2 차년도운영계획보완 연구조직의재정비 문헌연구 망미초핵심역량정의 핵심역량문항개발 백워드설계활용재구성모델개발 적용 피드백 동학년협의체제중심으로전환 선행연구고찰 이론적배경연구 연구설계 학년군별연계성고려 핵심역량별하위역량선정 핵심역량측정 일반화가능한재구성모델개발 재구성및수업적용 핵심역량사후측정 질적분석 실행 2차년도과제실천 운영과제심화 수정계획에의한과제실천 운영과제심화지도및강화 결론 결론및제언도출 2 차년도 (2016) 검증및분석 보고 운영결과종합검토 결과분석정리 보고서작성 운영결과보고 연구운영결과검증 연구운영결과분석정리 운영결과보고서작성 운영최종보고회개최 < 그림 8> 2 차년도연구절차 일반화 운영결과반성 일반화과정 일반화자료정리 운영과제의일반화

15 3 연구의조직 Ⅴ. 연구과제의실행 연구학교의효율적인운영을위하여다음과같이연구조직을구성하였다. < 표 11> 연구학교조직도 총괄교장이 00 1 연구과제 [1] 의실행 지도기관조정교감조 00 지도위원 교육부부산광역시교육청부산광역시해운대교육지원청부산광역시교육연구정보원 부산광역시교육청김 00 부산광역시해운대교육지원청이 00 부산광역시교육연구정보원김 00 양동초등학교교장박 00 천북초등학교교장김 망미초핵심역량정의 핵심역량함양을위한교육과정분석 2. 핵심역량중심재구성을위한교육과정분석 교직원협의회주무교사지 00 학교교육과정위원회 1. 연구과제 1-1 망미초핵심역량정의 학년 1 학년 2 학년 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년 총괄 및행정 학년연구위원 연구위원지원 ( 전담교사 ) 학년교육과정재구성연구지원 교육과정재구성적용및학년자료제작 윤 00 최 00 이 00 이 00 윤 00 이 00 김 00 김 00 김 00 이 00 백 00 김 00 연구동아리운영 협의록 ( 부 ) 자료수집 ( 앨범 / 사진 ) 변 00( 저 ) 권 00( 중 ) 김 00( 고 ) 자료탑재 협의록 ( 주 ) 자료제작 자료제작 문헌자료 ( 클립영상수집 ) 배 00 서 00 김 00 박 00 한 00 이 00 박 00 성 00 공 00 김 00 양 00 이 00 박 00 최 00 황 00 남 00 하 00 신 00 옥 00 노 00 김 00 김 00 허 00 조 00 김 00 우 00 최 00 안 00 지 00 가. 핵심역량관련검증도구개발 1차년도연구에서는 1~2학년군을위한자기관리역량문항 20개, 3~4학년군을위한지식정보처리역량문항 20개, 5~6학년군을위한의사소통역량문항 25개를개발하였다. 그러나전체학년군을위한 6대핵심역량함양도를검증해볼수있는도구가없었으므로 2차년도에는이를개발할필요성이대두되었다. 국내외학위, 학술논문등총 23편을참고하여핵심역량함양을위한초등학생용설문문항을개발하였다. 6대핵심역량측정을위한초등학생용학년군별측정도구는 1~2학년 30문항, 3~4학년 30문항, 5~6학년 60문항으로구성하였다. 또한, 6대핵심역량별하위역량설정을통해교육과정재구성시수업내용과핵심역량을보다구체적으로연관짓고자하였다. 특히, 자기관리역량과의사소통역량은각각 5개의하위역량을토대로하여학년군별로각 20문항씩의검증도구를추가로개발하였다 년 (1 차년도 ) 은업무중심으로조직을편성하였으나, 2016 년 (2 차년도 ) 은동 학년협의체제로업무조직을재편성하고, 동학년단위체제로실질적인연구를실 시하여교육과정연구학교운영의효율성을높이고자하였다

16 나. 망미초연구학교 1 차년도학년군별핵심역량정의 다. 망미초연구학교 2 차년도각핵심역량의하위역량선정및정의 핵심역량 1 자기관리역량 2 지식정보처리역량 3 창의적사고역량 4 심미적감성역량 5 의사소통역량 6 공동체역량 < 표 12> 망미초연구학교 (1 차년도 ) 학년군별핵심역량정의 망미초 (1 차년도 ) 학년군별핵심역량정의 1-2 학년군 3-4 학년군 5-6 학년군 기초학습능력을바탕으로주어진과제를해결하기위한방법을생각하여스스로하는능력 문제를해결하기위한필요한자료를모으고정리하여여러가지방법으로나타낼수있는능력 다양한경험을통해알게된것을바탕으로새로운것을생각해낼수있는능력 생활속에서아름다움을찾고생각이나느낌을여러가지방법으로표현할수있는능력 자기의생각과느낌을상황에맞게이야기를주고받을수있는능력 우리주변에관심을가지고질서와규칙을지켜공동의문제해결에참여하는능력 자신에대한자존감을바탕으로생활과학습에적극적으로임하며바른소비활동을할수있고다양한직업에관하여탐색할수있는능력 주어진상황에서문제점이무엇인지파악하고이를해결하기위하여다양한정보를찾고문제에대한해결책을컴퓨터나다른도구를사용하여표현할수있는능력 다양한관점에서사고하며판단하고타인의생각에너그러우며자신에게주어진과제를끝까지해결하는능력 음악과미술작품을감상할때생겨나는자신의생각이나느낌을알아차리고즐길수있는능력 상대방의말을잘듣고자신의생각과감정을분명하게표현하며말과글을통해서로를잘이해할수있는능력 교칙과학급헌장을잘지키며자신의역할활동에충실하며다같이협동하여과제를수행할수있는능력 기본생활습관을바르게정립하고자신의삶과진로에필요한기초적능력및적성을찾기위해자기행동을절제하고생활을관리할수있는능력 주어진상황에서문제의원인을찾고이를해결하기위해다양한방법으로지식과정보를수집하여효과적으로표현할수있는능력 과제해결을위해다양한방법으로생각하고자신과다른의견을받아들이면서, 자기나름의해결방법을찾아주어진과제를포기하지않고해결할수있는능력 한가지종류이상의음악쟝르를즐길수있고, 나와다른사람이다름을인식하고상대방을존중할수있는능력 다양한상황에서상대방의말을경청하는가운데자신의생각과감정을글과말, 몸짓을통해효과적으로표현할수있는능력 구성원으로서규칙을준수하고공동체의문제에관심을가지고적극적으로참여할수있는능력 1 차년도는 2015 개정교육과정에서제시한핵심역량개념자체에대한이해가 필요한시기였다. < 표 12> 과같이핵심역량을학년군별로정의하였으나학년군 간의연계및내용정의가모호하여핵심역량이라는추상적인개념을학년별로교 육과정에바로투입하기에는한계가있었다. 한국교육과정평가원연구자료및국내외약 23 편의논문자료등을바탕으로 2 차년도연구에서는 < 표 13> 처럼 6 개의각핵심역량별로 5 개의하위역량을선 정하였다. 핵심역량 1 자기관리역량 2 지식정보처리역량 3 창의적사고역량 4 심미적감성역량 5 의사소통역량 6 공동체역량 < 표 13> 망미초연구학교 (2 차년도 ) 핵심역량별하위역량선정 기본생활습관 정보검색 망미초하위역량선정 자아정체성자기주도학습자기통제진로개발 정보의가치판단 정보의필요시기판단 정보조직 정보활용 호기심민감성개방성유창성과제집착 정서적안정감 경청 문화 예술적감수성 효과적표현 문화 예술적상상력 이해 ( 내용, 맥락, 상황 ) 타인의경험에대한공감 타인존중태도 가치의다양성이해와존중 갈등조정 질서준법협동봉사시민의식 자기관리역량의하위역량은기본생활습관, 자아정체성, 자기주도학습, 자기통제, 진로개발이다. 지식정보처리역량의하위역량은정보검색, 정보의가치판단, 정보 의필요시기판단, 정보조직, 정보활용이다. 창의적사고역량의하위역량은호기 심, 민감성, 개방성, 유창성, 과제집착이다. 심미적감성역량의하위역량은정서적 안정감, 문화 예술적감수성, 문화 예술적상상력, 타인의경험에대한공감, 가치 의다양성이해와존중이다. 의사소통역량의하위역량은경청, 효과적표현, 이해 ( 내용, 맥락, 상황 ), 타인존중태도, 갈등조정이다. 공동체역량의하위역량은질 서, 준법, 협동, 봉사, 시민의식이다

17 또한, < 표 14> 과같이학년군별로하위역량들의위계를설정하여학년군별특성및발단단계를고려하고학년간연계성을도모하여핵심역량을좀더실질적으로교육과정에반영하고자했다. < 표 14> 망미초학년군별하위역량위계설정망미초학년군별하위역량위계설정핵심역량 1-2학년군 3-4학년군 5-6 학년군 - 자기주도학습 - 기본생활습관 - 자아정체성 - 기본생활습관 1 자기관리역량 - 자아정체성 - 자기주도학습 - 자아정체성 - 자기주도학습 - 자기통제 - 진로개발능력 - 정보검색 - 정보검색 - 정보의가치판단 - 정보검색 2 지식정보처리역량 - 정보의가치판단 - 정보필요시기판단 - 정보의가치판단 - 정보필요시기판단 - 정보조직화 - 정보활용 면 까지고려하였다. 창의적사고역량에서는 1~2학년군은 호기심, 민감성 을위주로하였고 3~4학년군은 개방성 을추가하였다. 5~6학년군은 유창성 과 과제집착 면도추가로설정하였다. 심미적감성역량에서 1~2학년군은 정서적안정감, 문화 예술적감수성, 문화 예술적상상력 을, 3~4학년군은여기에 타인의경험에대한공감 을추가하였다. 5~6학년의경우 가치의다양성이해와존중 을추가로배치하였다. 의사소통역량에서 1~2학년군은 경청, 효과적표현, 이해 ( 내용, 맥락, 상황 ), 타인존중태도, 3~4학년은 갈등조정 을추가하고 3~4학년군과 5~6학년군을동일하게구성했다. 그이유는학교폭력예방교육등인성적인측면을강조하여타인을존중하는태도를가지고갈등을조정하는활동은 3학년부터충분히가능하리라는연구위원들의협의에의한것이었다. 공동체역량은 1~2학년군 질서, 준법, 협동, 3~4학년군은여기에 봉사 를추가하고 5~6학년군은 시민의식 을추가로설정하였다. - 호기심 3 창의적사고역량 - 호기심 - 민감성 - 호기심 - 민감성 - 개방성 - 민감성 - 개방성 - 유창성 - 과제집착 4 심미적감성역량 - 정서적안정감 - 문화 예술적감수성 - 문화 예술적상상력 - 정서적안정감 - 문화 예술적감수성 - 문화 예술적상상력 - 타인의경험에대한공감 - 정서적안정감 - 문화 예술적감수성 - 문화 예술적상상력 - 타인의경험에대한공감 - 가치의다양성이해와존중 5 의사소통역량 - 경청 - 효과적표현 - 이해 ( 내용, 맥락, 상황 ) - 타인존중태도 - 경청 - 효과적표현 - 이해 ( 내용, 맥락, 상황 ) - 타인존중태도 - 갈등조정 - 경청 - 효과적표현 - 이해 ( 내용, 맥락, 상황 ) - 타인존중태도 - 갈등조정 6 공동체역량 - 질서 - 준법 - 협동 - 질서 - 준법 - 협동 - 봉사 - 질서 - 준법 - 협동 - 봉사 - 시민의식 자기관리역량의학년군간위계설정시 1~2학년군은 기본생활습관 과 자아정체성, 3~4학년군은 1~2학년군의 기본생활습관, 자아정체성 에 자기주도학습 을추가하였다. 5~6학년군은 3~4학년군의하위역량에 자기통제, 진로개발능력 을추가하여 기본생활습관, 자아정체성, 자기주도학습, 자기통제, 진로개발능력 등의 5가지로설정하였다. 지식정보처리역량의위계로 1-2학년은 정보검색, 정보의가치판단 을설정하고 3~4학년군은 1~2학년군의항목에 정보필요시기판단 을추가하였다. 5~6학년군은 3~4학년군의항목에 정보조직화, 정보의활용측

18 < 표 15> 는 < 표 14> 의학년군별하위역량의위계설정에따라핵심역량을재진 술하여최종정의한것이다. 핵심역량 1 자기관리역량 2 지식정보처리역량 3 창의적사고역량 4 심미적감성역량 5 의사소통역량 6 공동체역량 망미초하위역량 - 기본생활습관 - 자아정체성 - 자기주도학습 - 자기통제 - 진로개발능력 - 정보검색 - 정보의가치판단 - 정보의필요시기판단 - 정보조직화 - 정보활용 - 호기심 - 민감성 - 개방성 - 유창성 - 과제집착 - 정서적안정감 - 문화 예술적감수성 - 문화 예술적상상력 - 타인의경험에대한공감 - 가치의다양성이해와존중 - 경청 - 효과적표현 - 이해 ( 내용, 맥락, 상황 ) - 타인존중태도 - 갈등조정 - 질서 - 준법 - 협동 - 봉사 - 시민의식 < 표 15> 망미초 2 차년도학년군별하위역량정의 망미초 (2 차년도 ) 학년군별핵심역량정의 1-2 학년군 3-4 학년군 5-6 학년군 기본생활습관을바르게알고실천하며자신감있게행동하는능력 주어진문제해결을위해필요한자료를찾고어떤자료를사용할지에대해생각할수있는능력 주변에서일어나는일이나물건에호기심을가지고, 변화를알아차릴수있는능력 정서적안정감을바탕으로주위를둘러보며아름다움을느끼고, 상상한것을여러가지방법으로표현할수있는능력 올바른태도로상대방의말을듣고내용을이해하여자신의생각과느낌을표현할수있는능력 질서와규칙을지키고서로도울수있는능력 자신을소중히여기며기본적인생활습관을바르게익히고자기주도적으로학습할수있는능력 다양한정보를찾고문제해결에필요한정보인지판단하며, 필요할때사용하는능력 주변현상에호기심을가지고변화를쉽게알아차리며타인의생각을허용할수있는능력 정서적안정감을바탕으로자연또는예술작품의아름다움을느끼며다양하게표현하는능력. 타인의경험에공감할수있는능력 상대방의말을주의깊게듣고자신의생각과감정을효과적으로표현하는능력. 맥락이나상황속에서담화의내용을이해하고상대방을존중하며갈등을해결할수있는능력 질서의식을갖고규칙을지키며공동의문제를해결하기위해협동하고, 봉사할수있는능력 자신의가치를알고개성을살리며자기주도적으로학습하는능력. 자신의행동을절제할수있고진로를계획하여구체적으로실천하는능력 필요한정보를검색하여정보의가치를판단하고이를필요한순간에효과적으로사용하는능력. 정보를목적에맞게조직하고활용하는능력 매사에호기심을가지고사회현상의변화를인식하며다양성을인정하는태도. 창의적으로문제를해결하고주어진과제를끈기있게해내는능력 정서적안정감을바탕으로자연또는예술작품의아름다움을느끼고다양하게표현하는능력. 타인의경험에공감하고가치의다양성을이해하며존중하는능력 상대방의말을경청하고자신의의견을몸짓, 동작, 표정등을활용하여효과적으로표현하는능력. 맥락이나상황속에서담화의내용을이해하고타인을존중하며, 갈등을조정할수있는능력 질서의식을갖고법을준수하며타인과협동할수있는능력. 공동체를위해봉사하며사회구성원으로서올바른의식을지니고실천하는능력 1~2학년군의자기관리역량은하위역량위계구성에따라 기본생활습관 및 자아정체성 을바탕으로 기본생활습관을바르게알고실천하며자신감있게행동하는능력으로정의했다. 3-4학년군은자기주도학습을추가하여자신을소중히여기며기본적인생활습관을바르게익히고자기주도적으로학습할수있는능력 이라고하였다. 5~6학년군은 5가지하위역량에따라서 자신의가치를알고개성을살리며자기주도적으로학습하는능력. 자신의행동을절제할수있고진로를계획하여구체적으로실천하는능력 으로정의하였다. 지식정보처리역량의경우 1~2학년군은 정보검색, 정보의가치판단 의하위역량을중심으로 주어진문제해결을위해필요한자료를찾고어떤자료를사용할지에대해생각할수있는능력 으로진술하였다. 3~4학년군은 정보필요시기판단 이추가된것을고려하여 다양한정보를찾고문제해결에필요한정보인지판단하며필요할때사용하는능력 이라고하였다. 5~6학년은 정보의조직화, 정보활용 을추가하여 필요한정보를검색하여정보의가치를판단하고이를필요한순간에효과적으로사용하는능력. 정보를목적에맞게조직하고활용하는능력 이라고하였다. 창의적사고역량의경우 1~2학년군은 호기심 과 민감성 을바탕으로 주변에서일어나는일이나물건에호기심을가지고, 변화를알아차릴수있는능력 으로정의했고 3~4학년군의경우 개방성 을추가하여 주변현상에호기심을가지고변화를쉽게알아차리며타인의생각을허용할수있는능력 이라정의하였다. 5~6학년군은 유창성 과 과제집착 을포함하여 매사에호기심을가지고사회현상의변화를인식하며다양성을인정하는태도, 창의적으로문제를해결하고주어진과제를끈기있게해내는능력 이라고하였다. 심미적감성역량은 1~2학년군의 정서적안정감, 문화 예술적감수성, 문화 예술적상상력 을포함하여 정서적안정감을바탕으로주위를둘러보며아름다움을느끼고, 상상한것을여러가지방법으로표현할수있는능력 으로정의하였다. 3~4학년군은 타인의경험에대한공감 을추가하여 정서적안정감을바탕으로자연또는예술작품의아름다움을느끼며다양하게표현하는능력. 타인의경험에공감할수있는능력 이라하였다. 5~6학년군은 가치의다양성이해와존중 을추가하여 정서적안정감을바탕으로자연또는예술작품의아름다움을느끼고다양하게표현하는능력. 타인의경험에공감하고가치의다양성을이해하며존중하는능력 으로정의하였다. 의사소통역량은 1~2학년군의 경청, 효과적표현, 이해 ( 내용, 맥락, 상황 ), 타인존중태도 를중심으로 올바른태도로상대방의말을듣고내용을이해하여자신의생각과느낌을표현할수있는능력 으로정의하였고 3~4학년군과 5~6학년군은 갈등조정 이포함되었으나진술하는수준은학년군을고려하였다. 3~4학년군은 상대방의말을주의깊게듣고자신의생각과감정을효과적으로표현하는능력. 맥락이나상황속에서담화의내용을이해하고상대방을존중하며갈등을

19 해결할수있는능력 5~6학년군은 상대방의말을경청하고자신의의견을몸짓, 동작, 표정등을활용하여효과적으로표현하는능력. 맥락이나상황속에서담화의내용을이해하고타인을존중하며, 갈등을조정할수있는능력 이라고정의했다. 공동체역량의경우 1~2학년군은 질서, 준법, 협동 의하위역량을통해 질서와규칙을지키고서로도울수있는능력 으로정의했고 3~4학년군은 봉사 를포함하여 질서의식을갖고규칙을지키며공동의문제를해결하기위해협동하고, 봉사할수있는능력 이라고하였다. 5~6학년군 은 시민의식 을추가하여 질서의식을갖고법을준수하며타인과협동할수있는능력, 공동체를위해봉사하며사회구성원으로서올바른의식을지니고실천하는능력 으로정의하였다. 2. 연구과제 1-2 핵심역량중심재구성을위한교육과정분석핵심역량을함양하기위해, 교육과정을재구성할때학년의수준에알맞은지, 내용은타당한지등가이드라인이필요했다. 또한, 재구성할내용이나방법이학년간, 학년군간, 또는학교급간어떠한연계성을지니고있는지도파악해야했다. 이를위해, 우선 < 표 16> 와같이중핵교과에대한국가교육과정에서추구하는각영역의내용및기준을고려했다. < 표 16> 6학년사회교과국가수준교육과정분석예시학년지리영역일반사회영역역사영역 초등학교 5~6 학년 살기좋은우리국토 환경과조화를이루는국토 우리이웃나라의환경과생활모습 세계여러나라의환경과생활모습 우리경제의성장 우리나라의민주정치 우리사회의과제와문화의발전 정보화, 세계화속의우리 우리역사의시작과발전 세계와활발하게교류한고려 유교문화가발달한조선 조선사회의새로운움직임 근대국가수립을위한노력과민족운동 대한민국의발전과오늘의우리 지리 일반사회 영역 - 우리나라의자연및인문특성과사람들의생활모습과의관련성을파악 - 환경과조화를이루는국토발전을꾀할수있는능력과태도 - 시장경제체제의기본원리이해 - 헌법을통하여민주정치의원리와국가기관의권한및국민의권리와의무이해 - 동아시아와세계여러나라의환경과생활모습을이해 - 급격한사회변화로인해발생하는문제를해결 - 인류평화를위한국제사회의노력에동참하는세계시민의능력과태도 - 우리나라의민주화과정과민주주의에대한기본적이해를바탕으로민주정치의원리와주요국가기관의권한과기능파악 - 국가구성원의기본권리와의무이해 - 헌법과법률이국민생활을어떻게규율하는지이해하고, 입법부, 행정부, 사법부의기본구조와기능및삼권분립의원칙이해 - 기본적권리와의무를이해하고이를통해민주주의를실천하는태도함양 우리 나라의 민주정치 1 헌법의핵심적인내용 ( 국가조직의기본원리, 국민의기본적인권리와의무 ) 을이해하고, 법 ( 민법, 형법등 ) 이우리생활과연관되어있음을이해할수있다. 2 기본적인인권 ( 자유권, 평등권, 참정권, 사회권 ) 의개념을이해하고, 인권을존중하는태도의중요성에대하여이해할수있다. 3 국민의기본적인의무 ( 국방 납세 근로 교육 환경보전 공공복리에적합한재산권행사의의무 ) 를이해하고, 이를준수하는태도의중요성을설명할수있다. 4 국회, 행정부, 법원의구조와기능을이해하고, 각기관이삼권분립을원칙으로하여운영되는까닭을설명할수있다. 중략

20 도덕국어 1 사회 1 수학 1 과학 1 음악미술실과창체 사6011 지도나지구본 1. 인물의말과행동등을통해우리나라의과6011. 차가운것과 1. 아름다운사람이되 작품속인물위치와영역을찾을수수 약수의따뜻한것을구분하는길의생각과행동을나있고그중요성 ( 예, 독의미를알고구할고, 온도계를사용하 1. 꿈 (Dream) 도641. 참된아름다움와견주어이해하고도, 비무장지대, 접경수있다. 여온도를측정할수의의미와중요성을평가한다. 지역등 ) 을설명할수있다. 명확하게이해하고, 있다. 생활속에서아름다운마음을기르고바람직사6012 우리나라사람과6012. 물체나장소한생활을위해노력 1. 인물의말과행동수 공약수, 하는일관된태도를지닐수있다. 실 자신의신체적, 정신적, 사회적 1. 주변대상이나현성장과발달을이해하상을다양한방법으여이에도움을준가로관찰하고, 시각적특징찾기 족과가정생활의의미와소중함을설명할수있다. 실 건강한가들의생활모습을통해의온도는시간이지 2. 조형요소와원리 문맥을고려하최대공약수의의미족과가정생활을유지우리나라의자연적특남에따라달라질수 1. 꿈을향해달리자를활용하여평면또여낱말의의미를파를알고구할수있하기위해필요한조성 ( 기후, 지형등 ) 과그있음을설명할수있는입체로표현하기악하며글을읽는다. 다. 건을설명할수있다. 변화를말할수있다. 다. 2. 토의의절차와방법 2. 감정, 내안의소 토의를통하여중한친구일상생활의문제를도611. 다양한감정이해결하는태도를지발생하는원인을알고닌다. 자신의감정표현의결과를합리적으로예측하여때와장소및상대에따라바람직하 2. 토의의절차와방게감정을표현할수법있다 쓰기의과정을이해하고과정에따라글을쓴다. < 표 17> 5 학년교과별성취기준분석 과6013. 온도가다른두물체가접촉할때사6013 지도를통해실 가정에서열은온도가높은곳우리나라의인구분포수 배수의 1. 고사리꺾자 강 3. 다양한방법으로이루어지고있는여러에서낮은곳으로이를살펴보고, 그특성의미를알고구할강술래놀이하며노상상력을자극하여가지가정일의종류와동하며시간이지나과문제점에대해말할수있다. 래부르기창의적으로표현하기중요성을설명할수수있다. 있다. 면두물체의온도가같아짐을설명할수있다. 실 가족간의과6014. 주위에서온 4. 여러가지그리기사6014 교통과통신의수 공배수, 협력과배려를실천하도가변하는물체를재료와방법을탐색발달로변해가는우리최소공배수의의미 1. 숲속을걸어요 - 기위해내가할수있관찰하여열이이동하고, 재료의특성을나라국토의모습을말를알고구할수있부분 2부합창하기는가정일을찾아능하는예를설명할수살려효과적으로표할수있다. 다. 있다. 현하기 동적으로수행할수있다. 자기주도적학습방법교육 한자교육 재난대응안전한국훈련 금연선포식 2 연구과제 [2] 의실행핵심역량함양을위한교육과정재구성및적용 1. 백워드설계 (UbD) 활용교육과정재구성모델개발 2. 재구성모델의수업적용 1. 연구과제 2]-1 백워드설계 (UbD) 활용교육과정재구성모델개발 가. 연구학교 1차년도의교육과정재구성절차 1 핵심역량관련주제찾기 2 주제망작성 3 중핵교과단원국가교육과정분석 국가교육과정에서추구하는중핵교과각영역의내용및기준을고려한후핵심역량중심으로단원을재구성하기위해중핵교과, 관련교과및창의적체험활동의성취기준을분석하였다. 이것은본교의교육과정재구성이국가수준교육과정및성취기준에서벗어나지않도록도움을줄뿐만아니라, 교과및창의적체험활동의각성취기준들을비교 대조하는과정을통해좀더통합적인관점에서재구성을할수있었다. 본교에서는동학년단위의공동사고를통해 < 표17> 과같은교과별 단원별성취기준분석표를작성하였다. 그리고이분석표를활용하여교과별 단원별로유사한성취기준이있는지, 공통되거나반복되는성취기준이있는지, 학습내용이같거나시기를달리하여반복되는학습내용이있는지, 학년군별중점핵심역량을함양할수있을지를좀더면밀히고려할수있었다. 4 학년중점핵심역량파악 5 교육과정재구성을위한실태분석 6 단원재구성의도및기대되는결과 ( 백워드설계 ) 7 성취도를구체적으로파악할수있는학생중심활동제시 8 교과학습내용및 ( 핵심 ) 성취기준분석 9 성취기준재구성 10 브레인스토밍을통한학습내용및방법구상 11 학습내용및방법위계설정 12 주제중심단원재구성전후비교 13 세부지도계획 < 표 18> 1 차년도교육과정재구성절차

21 < 표 18> 과같은 1 차년도의재구성절차를일반화하기쉽도록보다간소화할필요 가제기되었다. 나. 연구학교 2 차년도의교육과정재구성절차모델 < 표 19> 백워드설계 (UbD) 활용교육과정재구성모델 단계내용유의사항 [Ⅰ] 재구성의도및기대되는결과 [Ⅱ] 성취도 [Ⅲ] 학습활동계획 1. 재구성의도 6대핵심역량, 하위역량 2. 기대되는결과 ( 중점핵심역량함양 ) 설문을통한사전실 3. 핵심역량중심으로구상하기 태분석 1. 성취기준및학습내용분석 학생의이해도를구체 2. 핵심역량중심성취기준추출 적으로파악할수있는활동및성취수 3. 학생활동중심평가준거제시 준제시 1. 브레인스토밍을통한학습내용및방법모색 2. 학습활동위계조직 동학년협의체제중심 < 표 19> 는핵심역량함양을위해, 백워드설계 (UbD) 를바탕으로제시한재구성 단계를망미초의실정에알맞도록유의사항을포함하여내용및절차를새롭게개 발한재구성모델이다. 1) 백워드설계 (UbD) - 제 1 단계 가 ) 재구성의도 < 표 20> 은핵심역량과연계하여교육과정을재구성하고자하는의도가무엇인지 고려하는단계로써교육과정을재구성하는데있어서가장근본이되는중요한첫 단계이다. 이단계에서는동학년교사들이교육과정을재구성하고자하는취지와 방향성을잘설정하도록충분한협의를가질필요가있었다. 교육과정을재구성하 는동안본질적인질문을스스로, 또는함께지속적으로되풀이하여인식하는과정 을통해재구성을하는목적을바람직하게달성할수있었다. < 표 20> 5 학년단원재구성의도및기대되는결과예시 단계 Ⅰ- 재구성의도및기대되는결과 1) 재구성의도 재구성을위한본질적질문 : 경제성장과정에서나타나는공동체문제를탐구과정에따라서로소통하며함께해결할수있는가? 1. 사회 4. 우리사회의과제와문화의발전, 과학 통합탐구활동익히기, 창의적체험활동의 스마트교육 을교과간, 단원내재구성하여 20 차시로구성하였다. 2. 사회과의 경제성장과정에서나타나는공동체문제 를학생들의생활과관계없는문제가아닌생활과밀접한문제로재구성하여실질적인삶의문제를해결하는경험을얻고자한다. 3. 교과간, 단원내재구성을통해학생들로하여금실태조사를위한설문만들기, 배부와회수, 조사, 자료변환및해석, 대본만들기, 발표자료만들기등의탐구과정을직접체험하도록하였다. 2) 기대되는결과 - 의사소통역량함양 1. 프로젝트학습을통해친구, 선생님과문제를토의 토론하는과정에서의사소통역량의 경청하기, 이해하기 가향상될것이다. 2. 프로젝트학습의결과물을만들고발표자료를이용하여친구들앞에서발표하는과정에서도의사소통역량을기를수있다. 3. 문제를파악하여설문문항을만들기, 배부하기, 자료변환시키고해석하기, 문제해결방안모색하기, UCC 나발표자료만들기등의활동을통해지식정보처리역량도부가적으로함께향상될것이다. 4. 발표자료를대본으로만들고연습하면서자기역할에최선을다하며팀의수행과제를하는활동을통해공동체역량도아울러기를수있다. 다 ) 핵심역량중심으로교육과정재구성구상하기 < 그림 9> 재구성을위한핵심역량중심교육과정분석 나 ) 기대되는결과학습하고난후최종적으로학생이습득할지식및삶으로의전이가능한핵심역량을고려하는단계이다. 궁극적으로교육과정재구성을통해함양될것으로기대되는핵심역량을명시적으로나타내어교수-학습과정에서염두에둘수있게했고, 학년별로설문을통해중점핵심역량으로선정된역량을기르는데초점을두었다. < 그림 9> 는의사소통역량중심으로관련된교과및창체, 수업방법, 주제등을분석하는예시이다. < 표 17> 성취기준분석표를활용하면중점핵심역량을함양하기위해관련된공통학습내용이나성취기준을한눈에편리하게살펴볼수있었다

22 2) 백워드설계 (UbD) - 제 2 단계 나 ) 핵심역량중심성취기준추출 가 ) 성취기준및학습내용분석 성취기준은교육과정, 교육평가, 교수학습활동의방향을제공한다 ( 박미자, 2008). 또한여러교과와창의적체험활동을통합하여운영하기위해서는이를아 우를수있는성취기준이필요하다. 이를위해국가수준의교육과정범위안에서 핵심역량을함양하기위해관련된교과및단원을 < 표 21> 과같이살펴보고 < 표 22> 처럼성취기준을재조직하였다. < 표 21> 성취기준및학습내용분석예시 성취기준및학습내용분석교과학습내용성취기준시수 사회 ( 중핵 ) 과학 창체 (1) 경제성장의그림자 (2) 우리사회의오늘과내일 [4. 우리사회의과제와문화의발전 ] 단원학습내용예상하기 경제성장과정에서나타난문제점을사례를중심으로알아보기 경제성장과정에서나타난문제점의해결방안모색하기 경제성장과정에서나타난문제점이해결된미래의모습상상하기 공동체문제의해결사례를보며참여와민주주의를실천하는태도의중요성파악하기 공동체문제의해결과정에서참여가중요한까닭과참여방법알아보기 분단으로우리민족이겪는문제점알아보기 북한이탈주민과더불어살아가기위하여필요한노력알아보기 [ 통합탐구활동익히기 ] 탐구문제정하기 : 문제인식 실험계획하기 : 변인통제 실험하기 실험결과정리및해석 : 자료변환및자료해석 결론내리기 : 결론도출, 일반화 [ 스마트 (ICT) 교육 ] UCC 만드는방법익히기 영상프로그램을통해영상편집하기 컴퓨터발표자료만들기 사 경제성장과정에서나타나는여러문제 ( 예, 빈부격차, 노사갈등, 자원고갈등 ) 를확인하고, 이에대한해결방법을모색할수있다. 사 우리나라의민주화과정에대한이해를바탕으로민주주의와참여의관계를파악하고일상생활에서실천할수있는참여방법을제시할수있다. 사 관용, 대화, 타협, 절차준수등민주적태도의중요성을인식하고, 일상생활속에서이를실천할수있다. 사 분단으로인해우리민족이겪는문제 ( 예, 문화이질화, 새터민문제등 ) 를이해하고, 이를해결할수있는방안을모색할수있다. 대상을관찰하여궁금한점을떠올리고탐구문제를찾을수있으며, 탐구문제를해결할수있는실험을설계할수있다. 주어진자료의특징이드러나게표로나타내고실험결과가의미하는바를이해하여결론을이끌어낼수있다. 영상프로그램등의다양한프로그램을이용하여발표자료와 UCC 를만드는방법을익히고실제로만들수있다 교과 성취기준 (K,M,S,T 분석 ) < 표 22> 5 학년성취기준재구성예시 2) 핵심역량중심성취기준추출 성취기준 통합및재조직 핵심역량중심으로재조직한최종성취기준 -1 경제성장과정에서나타나 경제성장과정에서나는여러문제 ( 예, 빈부격차, 노사갈등, 자원고갈등 ) 를안타나는여러문제 ( 예, 빈부격차, 다. (K,M) 노사갈등, 자원고갈등 ) 를알고토의하여탐구문제를찾을 -2 경제성장과정에서나타나수있다. 는여러문제 ( 예, 빈부격차, 노사갈등, 자원고갈등 ) 에대 - 의공의 경제성장과한해결방법을모색할수있다. 정에서나타나는공동체 (K,S,T) 민주주의와참여의문제에대해토의하여탐 -3 우리나라의민주화과정에관계를파악하고민주주의를사회구문제를정하고해결방대한이해를바탕으로민주주실천할수있는방법으로문제 ( 중핵 ) 의와참여의관계를파악한다. 해결을위한실태조사설문을법을제시할수있다. (K) 만들수있다. 과학 창체 의지 -4 일상생활에서민주주의를실천할수있는참여방법을 - 의 탐구과정을제시할수있다. (K,S) 설문자료를표로정리해서설문결과가의미통해모색한해결방법을 -5 관용, 대화, 타협, 절차준 하는바를이해하고이를바일상생활속에서적용할 수등민주적태도의중요성을탕으로문제해결방법을모인식하고, 일상생활속에서이수있다. 색할수있다. 를실천할수있다. (T) -6 대상을관찰하여궁금한점 의 지 을떠올리고탐구문제를찾을 수있다. (K,S) 모두가행복한미래 -7 탐구문제를해결할수있는실험을설계할수있다. (M,S) -8 주어진자료의특징이드러나게표로나타내고의미를해석할수있다. (S) -9 실험결과가의미하는바를이해하고결론을이끌어낼수있다. (S,T) -10 다양한프로그램을이용하여발표자료와 UCC 를만드는방법을익히고실제로만들수있다. (K,S,T) 사회의모습을 UCC 를통해 표현하고일상생활속에서 실천할수있다. 의 창 < 핵심역량 > 의사소통역량 - 경청하기 - 이해하기

23 < 표 22> 과같이핵심역량과연계된성취기준을재조직하기위해본연구에서는백워드설계 (UbD) 의 KMST분석기법을활용하였다. KMST분석은성취기준이어느한범주로편향되는것을방지한다. 성취기준에지식 (Know), 의미 (Meaning), 기능 (Skill), 전이 (Transfer) 등의각요소들이고르게포함되어있는지확인할수있도록코드화하였다. 1~10의성취기준들을학생중심활동이가능하도록교과내, 교과간통합및재조직하여서로관련짓고, 핵심역량과의연계성을파악하여아이콘화하였다. 추출된최종성취기준은핵심역량함양을위한교육과정재구성의도가충분히반영되도록중점핵심역량과학생의수행활동및기능적측면이명시적으로나타날수있도록기술하였다. 다 ) 학생활동중심평가준거제시 백워드설계 (UbD) 는학습지도계획을수립하기전에평가계획을수립하는것이특징적이다. < 표 23> 은재조직되어추출된성취기준에대해학생의수행활동을제시하므로써학습자의이해도를구체적으로점검할수있도록평가준거를개발한것이다. 단순지식을묻거나오늘배운차시에만국한된평가가아니라다양한주제와형식의수행평가또는모둠활동, 토론과같은학습활동및과정에대한평가가적극적으로이루어져야한다. 또한핵심역량은인지적영역의능력뿐만아니라정의적영역의능력들을포함하고있어서이를평가하기위해서는지필위주의평가가아니라다양한형태의평가를시도해야한다 ( 한국교육과정평가원, 2013). 핵심역량중심평가는학생들의학습에대한정보를수시로점검하고, 이를교수 학습에다시피드백하여학생들의핵심역량함양을목적으로하는평가가이루어져야한다. 평가결과의타당도를높이기위해서평가목적을명확히하고, 평가하고자하는핵심역량과관련된행동이무엇인지구체화하고자하였다. < 표 23> 중점핵심역량함양을위한학생중심활동평가준거마련 3) 의사소통역량함양을위한학생활동중심평가준거 성취기준및 성취수준 도달 미도달 경제성장과정에서나타 경제성장과정에서나타나 탐구문제 나는공동체문제에대해 는공동체문제에대해토 토의하기 토의하여적절한탐구문 의하여적절한탐구문제를 경제성장과정에서나타나는 제를정할수있다. 탐구과정을통해탐구문 정하지못한다. 탐구과정을통해탐구문 공동체 문제에 해결방법 제에대해탐구하고바람 제에대해탐구하고바람직 대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다. 제시하기 직한 해결방법을 제시할 한해결방법을제시하지못 수있다. 한다. 토의하는과정에서상대방 상대방 토의하는과정에서상대방 의말을끊거나끝까지듣 의견존중 의말을끊지않고의견을 지않는등상대방의의견 하기 존중할수있다. 을존중하는태도가부족하 다. 3) 백워드설계 (UbD) - 제 3 단계가 ) 브레인스토밍을통한학습내용및방법모색핵심역량과연계되어재구성된성취기준을달성하기위한다양한방법을구상해보는단계이다. 2단계평가계획에서설정된수행활동을위한준비및다양한활동을구상하고최대한많은아이디어를생각해내어, 성취기준도달을위해가장효율적인학습내용과방법을찾고자하였다. 학습내용과방법을구상하기위한아이디어로 Winggins와 Mctighe가제시한 WHERETO' 요소를활용하여학습내용을모색하였다. WHERETO를활용하여재구성방향에알맞거나학생의주의를환기시키고흥미를유발시킬수있는내용, 학생이직접경험하고탐험할수있는내용, 학생들이이해가능하고스스로평가할수있는내용, 학생들이주도적으로참여할수있는내용등을고려할수있었다. 탐구과정을통해모색한해결방법을일상 적용방법토의하기 탐구과정을통해모색한해결방안을적용하기위한방법에대해토의할수있다. 탐구과정을통해모색한해결방안을적용하기위한방법에대해토의하지못한다. 생활속에서적용할수있다. 생활속에서적용하기 탐구과정을통해모색한해결방법을일상생활속에서적용할수있다. 탐구과정을통해모색한해결방법을일상생활속에서적용하지못한다

24 주제 < 표 24> 브레인스토밍을통한학습내용및방법모색예시 모두가행복한사회 학습내용학습방법 나 ) 학습내용위계조직 < 표 25> 의사소통역량함양을위한교육과정재구성예시 (5 학년 ) - 경제성장과정에서나타난공동체문제를사례중심 으로알아보기 - 브레인스토밍 ( 마인드맵 ) - 신문활용학습 (NIE) - 시사학습 주제차시재구성한활동내용 재구성후 시교과수통합 재구성방법 성취기준 평가 - 생활에서의문제점이나경제성장과정에서나타난문 제점에대한토의를통해탐구문제정하기 - 토의 토론학습 - 프로젝트학습 경제성장과정에서나타난공동체문제를알아보고 1~2 2 사 + 토의를통해팀별탐구문제정하기과 교과간 통합 - 강의학습 - 공동체문제의해결과정을살펴보고참여와민주주의 - 질의응답학습를실천하는태도의중요성파악하기 - 사회현상탐구학습 - 탐구문제에대한실태조사방법을알아보고팀별로 - 토의 토론학습역할나누기 - 협동학습 - 탐구문제의실태조사를위한설문지문항을만들고 - 조사학습실태조사하기 - 프로젝트학습 - 탐구문제의실태조사결과를표나그래프로나타내고 - 사회현상탐구학습의미해석하기 - 전문가협동학습 - 탐구문제의해결방안을탐구하기위한방법토의하기 - 토의 토론학습 - 다양한방법으로탐구문제의해결방안탐구하기 - 조사학습 ( 문헌조사, 인터넷검색, 전문가의견조사등 ) - 시사학습 - 탐구문제와해결방안이드러나도록 모두가행복한 - 대본만들기사회 UCC 시나리오만들기 - 토의 토론학습 < 표 24> 과같이브레인스토밍을통해산출되어진여러학습내용이나방법들가운데교육과정을재구성한의도와기대되는결과를이끌어내기위해가장적합한활동들을취사 선택하여위계를조직하였다. 모두가행복한사회 3 공동체문제의해결과정을살펴보고참여와민주주의 1 를실천하는태도의중요성파악하기 단원내 통합 장 경제성 과정에서 나타나는공탐구문제에대한실태조사방법을정하고팀별로역 4 1 차시생성할나누기동체문제에관찰, 대해토의하체크여탐구문제리스트 5~6 탐구문제에대한실태조사하기 2 차시생성를정하고해 탐구문제의실태조사결과를표나그래프로나타내 7~8 2 사 + 고의미해석하기과 9~10 다양한방법으로탐구문제의해결방안탐구하기 2 사 + 과 탐구문제와해결방안이드러나도록 모두가행복한 11~12 2 사 + 사회 UCC 시나리오만들기창 모두가행복한사회 UCC 및발표자료만드는방법 13~14 2 익히기 계획한시나리오에따라 모두가행복한사회 UCC 촬 15~17 3 사 + 영하기창 18~19 모두가행복한사회 UCC 완성및발표연습하기 2 사 + 창 20 교과간 통합 교과간 통합 창체통합 단원내 통합 창체통합 창체통합 UCC 또는다양한발표자료를이용하여 모두가행복 1 차시생성한사회 에대한팀별발표하기 재구성총시수 20 결방법을제 시할수있다. 탐구과정을통해모관찰, 자기평색한해결방가, 법을일상생상호평활속에서적가용할수있다

25 2. 연구과제 2-2 재구성모델의수업적용 주 가. 연간지도계획 핵심역량함양을위한교육과정재구성내용을연간지도계획속에서살펴보면 다음과같다. 재구성한중핵교과와관련교과의연간지도계획에재구성한성취기 준과재구성방법및재구성한성취기준에따른평가계획까지포함하여일목요연하 게볼수있도록하였다. 일시 요일 교시 14 5/30 월 /30 월 /31 화 /1 수 /2 목 1 단원명학습주제 [ 재구성성취기준 ] 차시교과서재구성및특색사항 [ 모두가행복한사회 ] [ 모두가행복한사회 ] [ 모두가행복한사회 ] [ 모두가행복한사회 ] [ 모두가행복한사회 ] < 표 26> 사회과교육과정연간지도계획 경제성장과정에서나타난공동체문제를알아보고토의를통해팀별탐구문제정하기 [ 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다.] 경제성장과정에서나타난공동체문제를알아보고토의를통해팀별탐구문제정하기 [ 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다.] 공동체문제의해결과정을살펴보고참여와민주주의를실천하는태도의중요성파악하기 [ 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다.] 탐구문제에대한실태조사방법을정하고팀별조사팀별로역할나누기 [ 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다.] 탐구문제에대한실태조사하기 [ 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다.] 1/ 교과간통합일반사회 2/ 교과간통합일반사회 3/ 단원내통합일반사회 4/ 차시생성일반사회 5/ 차시생성일반사회 평가평가영역방법 관찰, 체크리스트 관찰, 체크리스트 관찰 관찰 관찰 나. 주간학습지도계획 교육과정재구성이실제학년별, 학급별로실시될수있도록주간학습계획에 반영하여실제교실현장에서주간학습계획에맞추어운영할수있도록하였다. 구분 1 교시 5 교시 6 교시 주간학습계획 2016 년 5 월 30 일 ~ 2016 년 6 월 4 일 (14 주 ) 망미초등학교 5 학년 월 (5/30) 화 (5/31) 수 (6/1) 목 (6/2) 금 (6/3) 국어영어미술사회국어 7. 낱말의뜻 5. Whose Cap Is 10. 새로운표현 (5/9) This?(4/6) 의나라로 (3/4) 모두가행복한사 ( 핵심 ) 매체를활 ( 핵심 ) 물건의주사진의기록성과회 (5/20) 용하여올바르게대인이누구인지묻고예술성이해하기탐구문제에대한화하는방법알기답하는문장쓰기 ( )< 영역 : 사진실태조사하기 ( ) (84-87) 교육 > 7. 낱말의 뜻 (9/9) ( 핵심 ) 우리말 학 습자료만들기 ( 국활 ) 체육사회수학미술사회 3. 경쟁 활동 (7/9) 셋. 작전을세워 발야구 (88-89) 4. 분수의덧셈과모두가행복한사뺄셈 (10/10) 모두가행복한사회 (3/20) 공동체문제의해체험마당 : 전통미술의회 (7/20) 를단위분수의합으세계로 (5/6) 탐구문제의실태결과정을살펴보고로나타내기, 놀이마민화그리기조사결과를표나그게임하기참여와민주주의를실천하는태도의중당 : 찾아라, 분수왕. (54-55) 래프로나타내고의미해석하기요성파악하기 수학 4. 분수의덧셈과뺄셈 (9/10) 문제해결 : 하루동안마신물의양 ( ) 창의적체험활동 동아리활동 (6/10) 꿈, 끼계발활동 < 표 27> 주간학습계획 이야기마당 : 분수의노래 ( ) 미술 사회 모두가행복한사 5. 전통미술의회 (8/20) 세계로 (6/6) 탐구문제의실태민화그리기조사결과를표나그 (54-55) 래프로나타내고의미해석하기 14 6/2 목 /3 금 5 [ 모두가행복한사회 ] [ 모두가행복한사회 ] 탐구문제에대한실태조사하기 [ 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다.] 탐구문제의실태조사결과를표나그래프로나타내고의미해석하기 [ 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다.] 6/ 차시생성일반사회 7/ 교과간통합일반사회 관찰 관찰 다. 차시별약안교육과정재구성을통해학습내용및방법을실제수업에적용하기위하여주제의전차시를간단하게약안으로작성하였다. 기르고자하는핵심역량과재구성성취기준을표시하고각차시별내용들이교육과정재구성의도를지향하는지의여부를살펴보았다. 14 6/3 금 5 [ 모두가행복한사회 ] 탐구문제의실태조사결과를표나그래프로나타내고의미해석하기 [ 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다.] 8/ 교과간통합일반사회 관찰 15 6/7 화 4 [ 모두가행복한사회 ] 다양한방법으로탐구문제의해결방안탐구하기 [ 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다.] 9/ 교과간통합일반사회 관찰, 체크리스트

26 < 표 28> 차시별약안 2) 교수 - 학습과정안작성 주제모두가행복한사회학년 5 학년 (1 학기 ) 중핵교과 ( 단원명 ) 재구성주제성취기준 사회 (4. 우리사회의과제와문화의발전 ) 관련교과 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다. 사회차시 1-2 / 20 평가 관찰, 체크리스트 < 표 30> 교수 - 학습과정안 ( 핵심 ) 역량 수업방법토의 토론수업 학습목표 경제성장과정에서나타난공동체문제를알아보고탐구문제를정할수있다. 수행과제 - 모두가행복한사회모둠문장만들기 - 경제성장과정에서나타난공동체문제알아보고탐구문제정하기 학습단계 학생중심활동내용 유의점 / 준비물 도입 ( 8 ) 전개 ( 67 ) 정리 ( 5 ) 얼굴찌푸리지말아요. 노래부르기 모두가행복한사회 에대한나의생각발표하기 - 발표하는내용마인드맵으로판서하기 모두가행복한사회 를상상하며모둠문장만들기 모두가행복한사회 를위해해결해야할문제점알아보기 - 경제성장과정에서나타난공동체문제알아보기 여러가지공동체문제중에서토의를통해팀별탐구문제정하기 탐구문제를정하면서느낀점발표하기 얼굴찌푸리지말아요. 음원 컴퓨터자료 모둠토의판 뽑기상자, 공동체문제쪽지 신문기사자료 팀별활동지 라. 주요활동차시교수 학습계획 1) 학습개요차시세부지도계획에는본시교수-학습의개요와과정안을담았다. 학습개요에는학습목표, 재구성성취기준, 재구성의도를제시하였으며, 본차시를통하여중점으로기를핵심역량에는진한체크표시를하고부수적으로길러지는핵심역량에는연한체크표시를하였다. 또한, 본차시에서필수적으로이해할학습요소와평가계획을본시지도안에앞서제시함으로써본시지도계획의방향을설정할수있도록하였다. 일시 2016 년 6 월 14 일 ( 화 ) 5 교시 학반 ( 인원 ) 5 학년 0 반남 (11) 명, 여 (11) 명총 (22) 명 주제모두가행복한사회차시 1-2 / 20 중핵교과 ( 단원명 ) ( 핵심 ) 역량 ( 전이 ) 사회 (4. 우리사회의과제와문화의발전 ) 관련교과 과학 ( 통합탐구활동익히기 ) 창체 ( 스마트 (ICT) 교육 ) 자지창심의공 학습목표경제성장과정에서나타난공동체문제를알아보고탐구문제를정할수있다. 필수학습요소이해 재구성의도 수행과제 경제성장과정에서나타난공동체문제, 탐구문제 토의학습, NIE 학습 ( 핵심 ) 역량을키우기위한 ( 핵심 ) 성취기준중심및학생활동중심차시재구성 1. 모두가행복한사회 모둠문장만들기 2. 경제성장과정에서나타난공동체문제알아보기 3. 토의를통해팀별탐구문제정하기 < 표 29> 교수 - 학습개요 재구성된성취기준 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다. 재구성방법 도달 미도달 교과간통합 성취수준 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하고해결방법을제시할수있다. 경제성장과정에서나타나는공동체문제에대해토의하여탐구문제를정하지못하고해결방법을제시하는데어려움이있다

27 Ⅵ. 연구의결과 2 검증결과및분석 1 검증내용및방법 본연구학교운영의결과를알아보기위하여학생, 학부모, 교사를대상으로다음 과같이검증하였다. 연구과제 검증내용 육과정 교과와창의적체험활동을연계분석및한학생체험활동의효과성재구성 핵심역량함양을위해실시한 대상 학생학부모교사 핵심역량함양을위한교육과정 1. 핵심역량함양을 재구성과핵심역량향상도의관계성 위한 교 연간학급특색활동의효과성 2. 핵심역량 핵심역량함양을위한수업방법함양을의효과성 ( 협력학습, 프로젝트위한교학습, 토의 토론학습등 ) 방법도구시기 설문조사후문항별빈도에의한백분율산출, 소감문, 인터뷰, SPSS 통계 설문조사후문항별빈도에의한 백분율산출 설문조사후문항별빈도에의한백분율산출 대응표본 t-test 설문지 설문지자체점검 자체점검 1 차 :3 월 2 차 :9 월초 3 차 :11 월 11 월 11 월 육과정 핵샘역량함양취지를살리기 재구성적용 위한과정중심평가및안내의 효과성 설문지 11월 3. 총론의 핵심역량 4. 망미초 핵심역량 5. 백워드 설계 핵심역량에대한관심및이해도 핵심역량별망미초의하위역량 설정의효과 망미초의학년군별핵심역량정 의효과 백워드설계 (UbD) 활용교육과정 재구성의효과 < 표 31> 운영평가검증내용및방법 설문조사후문항별빈도에의한백분율산출, 소감문, 인터뷰, SPSS 통계 설문조사후문항별빈도에의한백분율산출 대응표본 t-test 설문지 설문지 1 차 :3 월 2 차 :9 월초 3 차 :11 월 11 월 1. 양적검증 핵심역량의변화도를측정하기위해사회과학통계에서주로쓰이는 SPSS 의대 응표본 t-test(paired samples t-test) 를활용하여 11 월 1~2 학년군 251 명, 3~4 학 년군 255 명 5~6 학년군 236 명을대상으로과제실천에따른운영의결과를살펴보 았다. 가. 6 대핵심역량결과 6 대핵심역량을함양하기위하여백워드설계 (UbD) 를활용하여교육과정을 재구성하고학년군별로중점핵심역량을선정하여다양한활동을적용하였다. 핵심 역량함양정도를측정하기위하여본교에서개발한설문지를활용하였으며 1~4 학 년 30 문항, 5~6 학년 60 문항의설문을통해사전, 사후의핵심역량을조사하였다. 그결과전학년의 6 대핵심역량 t 값, 사전과사후의평균은통계적유의수준하에 서차이가있는것으로나타났다. 따라서교육과정을재구성하고학년군로핵심역 량함양을위해다양한학생참여활동을실시하는것은 6 대핵심역량함양에도움을 준다고해석할수있다. 학기초설문결과에따라서자기관리역량과의사소통역 량을중점적으로향상시키기위해교육과정을재구성하고적용하였다. 그결과, 1~2 학년군은자기관리역량의 T 값이 , 의사소통역량의 T 값은 으 로나타났다. 3~4 학년군의자기관리역량 T 값은 7.403, 의사소통역량의 T 값은 로나타났다. 그러나의사소통역량의경우 P 값이 0.05 이상이므로유의미한 차이가없다고볼수있다. 5~6 학년군의경우자기관리역량의 T 값은 , 의 사소통역량의 T 값은 로통계적유의수준하에서차이가있는것으로나타 났다. 즉, 3~4 학년군의의사소통역량은변화는크게없었지만 1~6 학년전체를살 펴보았을때자기관리역량과의사소통역량이학기초에비해대체로함양되어졌다 고볼수있다. < 표 32> 1-2 학년군 6 대핵심역량사전, 사후비교 핵심역량 평균 표준편차 T값 P값 자기관리역량사전 (3.4104) 자기관리역량사후 (4.1697) 지식정보처리역량사전 (4.1020) 지식정보처리역량사후 (4.4191) 창의적사고역량사전 (3.9203) 창의적사고역량사후 (4.3044) 심미적감성역량사전 (4.1729) 심미적감성역량사후 (4.4279) 의사소통역량사전 (3.4470) 의사소통역량사후 (4.2582) 공동체역량사전 (3.9251) 공동체역량사후 (4.2988) *p

28 < 표 33> 3-4 학년군 6 대핵심역량사전, 사후비교 핵심역량 평균 표준편차 T값 P값 자기관리역량사전 (3.6520) 자기관리역량사후 (4.0929) 지식정보처리역량사전 (3.9362) 지식정보처리역량사후 (4.3102) 창의적사고역량사전 (3.4945) 창의적사고역량사후 (4.0362) 심미적감성역량사전 (3.6417) 심미적감성역량사후 (4.3748) 의사소통역량사전 (3.9031) 의사소통역량사후 (4.0283) 공동체역량사전 (4.0567) 공동체역량사후 (4.0890) *p.05 ( 단, 의사소통역량 p=.075, 공동체역량 p=.649) < 표 34> 5-6 학년군 6 대핵심역량사전, 사후비교 핵심역량 평균 표준편차 T값 P값 자기관리역량사전 (3.8318) 자기관리역량사후 (4.4390) 지식정보처리역량사전 (4.2733) 지식정보처리역량사후 (4.6000) 창의적사고역량사전 (3.8708) 창의적사고역량사후 (4.5326) 심미적감성역량사전 (4.1025) 심미적감성역량사후 (4.6034) 의사소통역량사전 (4.1742) 의사소통역량사후 (4.4788) *p.05 공동체역량사전 (4.2958) 공동체역량사후 (4.5746) 나. 자기관리역량결과 자기관리역량을함양하기위하여백워드설계 (UbD) 를활용하여교육과정재구성 수업을적용하였다. 자기관리역량함양정도를측정하기위하여본교에서개발한설문 지를활용하였으며설문문항은 1~2 학년군 20 문항, 3~4 학년군 20 문항, 5~6 학년 20 문항이다. 자기관리역량의하위요인을측정할수있는설문을통해사전, 사후의자기 관리역량변화를조사하였다. 그결과대체적으로자기관리역량의사전, 사후변화는 통계적유의수준하에서차이가있는것으로나타났다. 따라서자기관리역량을함양 할수있는교육과정재구성수업을하는것은자기관리역량함양에도움을준다고 해석할수있다. 1~2 학년군의경우자기통제, 자아정체성, 자기주도학습, 진로개발능 력, 기본생활습관은 p<0.05 이므로유의미한변화가있다고분석할수있다. 3~4 학년 군은자기통제, 자기주도학습, 진로개발능력, 기본생활습관영역은유의미한변화가 있었다. 하지만자아정체성의경우 p>0.05 이므로거의변화가없었다. 5~6 학년군의 경우모든하위영역에서 p<0.05 로유의미한변화를보였다. < 표 35> 1-2 학년군자기관리역량사전, 사후비교 핵심역량 평균 표준편차 T값 P값 자기통제사전 (3.9627) 자기통제사후 (4.2980) 자아정체성사전 (4.0324) 자아정체성사후 (4.3304) 자기주도학습사전 (4.0696) 자기주도학습사후 (4.3255) 진로개발능력사전 (4.2784) 진로개발능력사후 (4.4667) *p<.05 기본생활습관사전 (3.9098) 기본생활습관사후 (4.1284) < 표 36> 3-4 학년군자기관리역량사전, 사후비교 핵심역량 평균 표준편차 T값 P값 자기통제사전 (3.9848) 자기통제사후 (4.1979) 자아정체성사전 (4.2443) 자아정체성사후 (4.2367) 자기주도학습사전 (3.8996) 자기주도학습사후 (4.1278) 진로개발능력사전 (3.9924) 진로개발능력사후 (4.2652) 기본생활습관사전 (3.8054) 기본생활습관사후 (4.1430) *p<.05 ( 단, 자아정체성 p=.937) < 표 37> 5-6 학년군자기관리역량사전, 사후비교 핵심역량 평균 표준편차 T값 P값 자기통제사전 (4.1430) 자기통제사후 (4.5275) 자아정체성사전 (4.1419) 자아정체성사후 (4.5053) 자기주도학습사전 (3.9100) 자기주도학습사후 (4.4100) 진로개발능력사전 (4.0731) 진로개발능력사후 (4.4979) *p<.05 기본생활습관사전 (4.1419) 기본생활습관사후 (4.4597) 다. 의사소통역량결과 의사소통역량함양정도를측정하기위하여본교에서개발한설문지를활용하였 으며설문문항은 1~2 학년군 20 문항, 3~4 학년군 20 문항, 5~6 학년 20 문항이다. 의사 소통역량의하위요인을측정할수있는설문을통해사전, 사후의의사소통역량을조 사한결과 1~2 학년군의경우효과적표현, 경청하기, 이해하기, 타인존중태도, 갈등조

29 정의 5개영역모두사전, 사후의평균은통계적유의수준하에서차이가있는것으로나타났다. 3~4학년군은 p>0.05인경청하기를제외한나머지 4개영역은모두유의미하게변화되었다. 5~6학년군의경우모든영역에서 p<0.05로나타나긍정적인변화를보였다고할수있다. 따라서의사소통역량함양을위한교육과정재구성수업을적용하는것은의사소통역량향상에도움을준다고해석할수있다. 라. 연구영역별설문결과및분석연구과정및결과분석을위한각영역별설문에대해 11월응답자는본교 3~6학년남학생 248명, 여학생 228명, 총 476명 (1~2학년군제외 ), 1~6학년학부모총 671명, 교사 33명으로써분석결과는다음과같다. < 표 41> 연구영역별설문결과 < 표 38> 1-2 학년군의사소통역량사전, 사후비교 핵심역량 평균 표준편차 T값 P값 효과적표현하기사전 (3.8833) 효과적표현하기사후 (4.1696) 경청하기사전 (3.9863) 경청하기사후 (4.3735) 이해하기사전 (3.9971) 이해하기사후 (4.3725) 타인존중태도사전 (4.1500) 타인존중태도사후 (4.3892) *p<.05 갈등조정하기사전 (3.9559) 갈등조정하기사후 (4.3333) < 표 39> 3-4 학년군의사소통역량사전, 사후비교 핵심역량 평균 표준편차 T값 P값 효과적표현하기사전 (3.8740) 효과적표현하기사후 (4.1506) 경청하기사전 (4.0561) 경청하기사후 (4.1575) 이해하기사전 (3.8435) 이해하기사후 (4.1398) 타인존중태도사전 (3.8573) 타인존중태도사후 (4.1171) 갈등조정하기사전 (3.8228) 갈등조정하기사후 (4.1122) *p<.05 ( 단, 경청하기 p=.154) < 표 40> 5-6 학년군의사소통역량사전, 사후비교 핵심역량 평균 표준편차 T값 P값 효과적표현하기사전 (4.1314) 효과적표현하기사후 (4.5508) 경청하기사전 (3.9958) 경청하기사후 (4.4894) 이해하기사전 (4.0180) 이해하기사후 (4.5222) 타인존중태도사전 (4.1123) 타인존중태도사후 (4.5265) *p<.05 갈등조정하기사전 (4.1462) 갈등조정하기사후 (4.5339) 핵심역량함양을위한교육과정재구성 수업방법 평가 총론핵심역량 설문내용 1. 핵심역량함양을위한교육과정재구성과핵심역량향상도의관계성 2. 교과와창의적체험활동을연계한학생체험활동의효과성 3. 핵심역량함양을위해실시한연간학급특색활동의효과성 4. 핵심역량함양을위한수업방법변화의효과성 ( 협력학습, 프로젝트학습, 토의토론학습등 ) 5. 핵심역량함양취지를살리기위한과정중심평가및안내의효과성 6. 핵심역량에대한관심및이해도 응답문항 학생 (% / 명 ) 학부모 (% / 명 ) 교사 (% / 명 ) 매우그렇다 64.1/ / /31 그렇다 28.4/ / /2 보통이다 7.1/34 6.7/45 0.0/0 그렇지않다 0.4/2 0.0/0 0.0/0 전혀그렇지않다. 0.0/0 0.0/0 0.0/0 매우그렇다 66.0/ /412 97/32 그렇다 27.1/ /224 3/1 보통이다 6.7/32 5.2/35 0.0/0 그렇지않다 0.2/1 0.0/0 0.0/0 전혀그렇지않다. 0.0/0 0.0/0 0.0/0 매우그렇다 64.3/ / /29 그렇다 28.2/ / /4 보통이다 6.7/32 6.3/42 0.0/0 그렇지않다 0.8/4 0.1/1 0.0/0 전혀그렇지않다. 0.0/0 0.1/1 0.0/0 매우그렇다 67.2/ / /30 그렇다 23.7/ / /3 보통이다 8.0/38 5.7/38 0.0/0 그렇지않다 0.8/4 0.0/0 0.0/0 전혀그렇지않다. 0.2/1 0.0/0 0.0/0 매우그렇다 62.8/ / /27 그렇다 28.2/ / /6 보통이다 8.2/39 6.8/46 0.0/0 그렇지않다 0.6/3 0.6/4 0.0/0 전혀그렇지않다. 0.2/1 0.0/0 0.0/0 매우그렇다 64.5/ / /28 그렇다 27.1/ / /5 보통이다 7.4/ /67 0.0/0 그렇지않다 0.6/3 0.5/3 0.0/0 전혀그렇지않다. 0.4/2 0.1/1 0.0/