새국어생활
새국어생활 2014 년제 24 권제 4 호 겨울
국립국어원 2014-02-04 정간위심의필 95-13-4-21 ISSN 1225-7168 새국어생활 Saegugeosaenghwal 제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 ) Vol. 195 인쇄일 발행일 2014 년 12 월 31 일 펴낸이 편집위원 기획 편집 민현식 남길임 이광표 주세형 진정란 최경봉 이승재 김형배 박성민 제작커뮤니케이션북스 ( 주 ) 펴낸곳 국립국어원 (www.korean.go.kr) 주소 157-857 서울특별시강서구금낭화로 154( 방화3동 827번지 ) The National Institute of the Korean Language 154, Geumnanghwa-ro, Gangseo-gu, Seoul, Korea 전화 (02) 2669-9775 전송 (02) 2669-9777 정기구독신청및구독소감, 건의사항등문의 새국어생활 담당자 (02) 2669-9719 bakpsm@korea.kr
차례 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 국어교육, 어떻게하는것이바람직한가? 3 이삼형 영유아기, 가정의국어교육 20 진선희 자발성 다양성 공익성에기초한독서교육을지향하며 - 독서교육을중심으로살펴본청소년기의국어교육방향 34 조영수 직장의국어교육방향과미래 51 이형래 온라인소통과국어교육의역할 75 옥현진 북한이탈주민의언어사용실태에대한이해 87 권순희
지금이사람겨레의말을이으면서나아가는통일의걸음 조재수겨레말큰사전편찬사업회상임이사를만나다 107 권창섭 문학속우리말 < 동짓달 > 과우리말의위엄 117 임규찬 그분을그리며 내기억속안병희선생님 126 서정목 국어산책 평생교육의꽃, 문해교육의현주소 140 최유경 세계의언어정책 스페인의언어다양성과언어정책 145 조혜진 국립국어원소식 159 [ 부록 ] < 한글맞춤법 > 부분개정안 ( 문장부호 ) 180
[ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여
[ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 국어교육, 어떻게하는것이바람직한가? 이삼형 한양대학교국어교육학과교수 1. 문제제기 사회가변하면교육도그변화에대응하여야한다. 사회가요구하는인간상이달라지고, 사회변화에의해새로운환경과조건이만들어지기때문이다. 요즘융합, 통섭등의개념이교육계의화두가되고있는것은전자에해당하고, 우리나라가빠르게다문화사회로변하고있는것은후자에속한다. 사회가변함에따라국어교육도그변화에대응해야함은말할것도없다. 정부교육정책의강력한지원으로 에스티이에이엠 (STEAM) 이라는융합인재교육이전국에서시행되고있다. 이는미국에서과학기술분야의인재양성을위해실시하고있는에스티이엠 (STEM) 1) 교육에예술 (Arts) 부분이통합된교육접근방식이다. 그러니까융합인재교육 (STEAM) 이과학, 공학, 수학중심의융합인재교육이라는것은한눈에알수있다. 그러다보니융합인재교육 (STEAM) 에는국어교육이끼어들여지가마땅치않다. 융합인재를양성하겠다는융합인재교육 1) 이는과학 (science), 기술 (technology), 공학 (engineering), 수학 (mathematics) 이결합된말이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 3
(STEAM) 에몽니를부리는것이아니라융합인재양성에국어교육의역할이무엇인가라는성찰이필요하다는문제의식을제기하자는것이다. 혹자는예술 (arts) 이란좁은의미의미술만이아니라인문교양분야 (liberal arts), 언어소통분야 (language arts) 까지포함하는것으로설명한다. 그러나이러한구차한설명에도위의문제의식은여전히유효하다. 우리사회가다문화사회로바뀌고있는것은일시적이거나돌이킬수있는현상이아니다. 이러한변화에는노년인구의증가와출생인구의감소라는국내요인이크게작용하고있는것도사실이지만, 세계화가진행되면서유목민이라는용어가나올정도로인재의국가간이동이자연스럽게된시대적흐름과도무관하지않다. 국제결혼여성이나이주노동자본인에대한우리말교육도큰문제이지만그들의자녀에대한우리말교육은더큰문제이다. 이들에대한우리말교육을위해한국어교육적접근이필요한지국어교육적접근이필요한지진지한논의가필요한시점이다. 이글은위의두가지변화에국어교육은어떻게대처할것인가와관련지어국어교육의내용과방법은무엇인지논의하려한다. 이러한논의는두가지변화에만한정되는것이아니라국어교육전체문제에적용된다고본다. 2. 국어교육과사고 국어교육을가장단순하게 국어 + 교육 이라고생각하는경향이많 다. 이러한틀은 국어 라는것과 교육 이라는것을별개로생각하게한 4 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
다. 우리가사용하는언어가있고그러한언어를가르치는것이국어교육이라는것이다. 일견당연하게보이는이관점이국어교육에대한큰오해를불러일으킨다. 먼저 국어 + 교육 도식에서교육에중점을두고생각해보자. 교육은본질적으로어떤목표를위해무엇을가르치는행위이다. 과학이나사회와같은교과에서는가르칠내용인무엇이비교적명백한데국어교육에서는그것이무엇인지쉽게손에잡히지않는다. 일상생활에서언어를자유롭게쓰고있는데, 무엇을가르친다는것일까? 이런의문에서답을찾은것이배경학문이다. 수학, 과학, 역사등다른교과들을보면그교과의교육내용은그교과의배경이되는학문영역에서제공하는지식의체계이다. 그렇다면국어교육의배경학문은어디서찾아야할까? 가장근접한것이대학의국어국문학이다. 지금은사정이많이달라졌지만 1980년대까지사용된국어교과서에는우리말이걸어온길, 우리문학의역사, 단편소설의특질등국어국문학과관련된글들이국어교과서제재의반이상을차지하고있었다. 친연성이라는측면에서보면국어교육과가장가까운배경학문이국어국문학임은부정하기어렵다. 그러하더라도국어교육에국어국문학이차지하는부분이너무큰것은바람직하지않다. 대학의국어국문학적지식을초 중 고등학교에직접적용하는것은무리가있고, 언어교육이라는국어교육의본질적특성과잘부합되지않는다. 잘못하면국어교육을너무좁은영역으로축소시키는잘못을범하게된다. 이와관련해국어교육의외연에대해생각해볼부분이있다. 사람들대부분이국어교육이라면초 중 고등학교에서실시하는국어교육만을떠올린다. 그것은그시기에공부한 국어 과목의영향이클것이다. 그렇다면유아교육에서이루어지는우리말교육은국어교육인 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 5
가, 아닌가? 유아교육에서는공식적으로국어교육이라는용어를사용하지는않는다. 유아교육과정에서는그영역을신체 언어 정서 인지 사회성발달 5개로나누고있다. 초 중 고등학교의국어교육과차별화하기위해서인지모르나국어교육이라는용어대신언어발달이라는개념을사용하고있다. 대학은어떠한가? 예전에는교양강좌에 대학국어 라는과목이있었다. 어느시기엔가이과목은사라지고 말과글, 사고와표현 이라는과목이등장하였다. 이러한과목에서이루어지는것은국어교육인가, 아닌가? 한사람의성장을종단적으로보면초등학교때의학업능력은학령기이전유아기의교육과밀접하게관련되어있다. 나아가생애교육적측면에서국어교육은고등학교에서끝나서는안된다. 따라서사려깊고창의적언어사용자로성장시키기위해서는유아기부터대학에이르기까지협력적인공조체제가유지되어야한다. 이를위해서는유아기부터대학에이르는우리말교육을국어교육이라는일관된틀로묶어생각하는것이바람직할것이다. 그렇다면유아교육부터대학교육에이르기까지일관되게관통하는우리말교육으로서국어교육은무엇일까? 그것은 국어 + 교육 에서 국어 의본질로돌아오는것이다. 그러니까국어의배경학문이무엇인가를탐색하여교육내용이무엇인가를찾는것에서부터언어로서의 국어 본연으로돌아오는것이필요하다는것이다. 그렇다면국어, 즉언어란무엇일까? 언어를보는관점도여러가지이다. 현대언어학을탄생시킨소쉬르 (Saussure) 는언어를유기적인관계로파악하여체계를강조하였다. 그는언어를연구하는언어학은체계로서의언어인랑그를대상으로해야하며, 실제언어행위에해당하는파롤은언어의참모습을보여주지못한다며등한시했다. 그러나현재의많은언어학자및 6 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
철학자들은소쉬르의관점을받아들이지않는다. 오히려언어의참모습은사용하는언어에있다고생각한다. 대화주의를주창한바흐친 (Bakhtin) 은언어는오직대화적상호작용에서만존재하며, 언어행위는어떤상황에서도개인적인현상이아니라사회적현상이라고한다. 그러니까언어의본질적인모습은대화또는언어사용에있다는말이다. 언어사용이란다름아닌담화 ( 텍스트 ) 의이해와산출이다. 사용하는언어는담화 ( 텍스트 ) 로존재하기때문이다. 이렇게되면국어교육도명확해진다. 국어 + 교육 의 국어 가 사용하는언어 를의미한다면국어교육은자연스럽게언어사용능력을신장시키는교육이되고그실상은텍스트의이해와산출능력의신장이된다. 최근에는언어능력이문식성 (literacy) 이라는개념으로많이사용된다. 문식성은글을읽고쓸수있다는뜻을가진형용사 literate 에서온말이다. 그런데문식성이라는개념은시대에따라그의미의폭을넓혀왔다. 문자시대에는글을읽고쓸줄아는능력이중요한의미가있었다. 국가의문맹률은그나라의수준을말해주는척도이다. 미디어매체시대에들어서서문식성의의미가확장된다. 정보의양이폭발적으로증가하는정보화사회에서는읽고, 보고, 쓰고, 듣고, 말하는능력은물론이고, 정보를수집하고활용하는능력을모두포괄하는능력으로까지그의미의폭이확대되었다. 경제협력개발기구 (OECD) 에서실시하는 학업성취도국제비교프로그램 (PISA) 에서규정하고있는문식성도종래의읽기와쓰기능력을훨씬뛰어넘어선능력으로규정하고있다. 즉, 사회생활을하면서여러가지과제에봉착했을때문제를이해하는능력 ( 사고력 ), 여러정보들의문제점을파악하는능력 ( 비판력 ), 가지고있는지식이나기능을활용하여해결할수있는능력 ( 응용력과창의력 ), 그리고상대가이해할 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 7
수있도록자신의생각을전달할수있는능력 ( 표현력 ) 을종합하여문식성이라고규정한다. 사고력, 비판력, 응용력, 창의력, 표현력을포괄하는의미로서문식성이텍스트의이해와산출능력임은글쓰기를생각해보면쉽게이해할수있다. 글쓰기가문제해결과밀접하게관련이있다는말은두가지의미가있다. 글을쓴다는것이문제해결을위한것이라는뜻과그과정이문제해결과정이라는뜻도있다. 신문이나잡지의대중적글이나논문과같은학술적글모두문제해결을위한것이다. 예를들어사회문제에대해글을쓴다는것은그문제와관련된지금까지의담론들이바라보지못한관점이있고그관점은그문제를바라보는안목을넓혀준다거나그문제를해결할수있는방안을제시하는것을말한다. 글쓰기는사고력, 응용력, 표현력을종합한행위가된다. 이러한언어능력은소위융합인재교육에서기르려는인간상과밀접하게관련되어있다. 사실융 복합은디지털혁명이몰고올새로운사회와문화를설명하는 만능열쇠 ( 오은경 2010:268) 로다루어지고있다. 그러나실상융 복합교육의개념을정의하는것은물론이고실천을위해합의에도달하는데에는아직갈길이멀다. 많은연구와담론의과정을거쳐야할것이다. 그러나융 복합교육이추구하려는것은비교적명확하다. 그러니까순차적, 기능적, 문자적, 분석적사고방식에기초한 좌뇌형지식근로자 만을양산하는데힘을기울였던 (Pink 2006) 현재의교육에서탈피하여새로운사회에걸맞은종합적문제해결과창의적사고를갖추고배려, 공감, 개방성, 협동심과같은인성을가진인간을기르고자하는것이다. 현재의융합인재교육 (STEAM) 은학생들의과학기술에대한흥미와이해, 잠재력을높이고이를바탕으로미래과학기술사회의변화를선도하여국가경쟁력을강화하는데 8 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
목표를두고있지만앞으로는인문, 사회등모든분야를아울러명실상부한융 복합인재교육으로나아갈수밖에없을것이다. 융 복합인재양성교육이목표로하는것과문식성에서요구하는능력은정확히일치한다. 아울러국어교육을언어적사고능력을기르는교과로보자는국어교육관 ( 이삼형외, 2007) 과도일치한다. 언어는의사소통의수단이면서사고의도구이다. 따라서언어능력을신장시키는것은고도의언어적사고를가능하게하는것을말한다. 이것이국어교육의목표이다. 국어능력을신장시키는국어교육의정체성이확립되면유아교육에서이루어지는우리말교육, 대학, 나아가사회에서의우리말교육에대해일관된관점으로바라볼수있게된다. 유아교육에서말하는언어발달은결국언어능력의신장을말하는것이고, 대학교육에서 대학국어 대신등장한 사고와표현 등도결국언어를사용하는능력과관련된것이기때문이다. 언어발달의특징은크게 10세를전후로양분되는데, 전반기에는말하기와읽기, 쓰기의기초를습득하고후반기에는독해와작문능력그리고추상개념과추상어휘를통한고도의사고능력을발달시켜나가게된다. 이러한발달은당연히연속적관계를갖는다. 읽기교육에는준비도 (readiness) 라는개념이있다. 학교에입학하여문자를익히면누구나쉽게글을읽는것으로생각하기쉽다. 그러나입학하기이전의문식성경험이읽기능력이길러지는데중요한역할을한다는것이다. 아울러구어대화에서도질적인대화경험이읽기와쓰기를학습하는데기초가된다고한다. 그렇다면대학에서 언어능력의신장 이라는국어교육이필요한이유는무엇일까? 고차원적인사고능력은간단하게길러지는것이아니 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 9
다. 오랜기간에지속적이면서체계적인훈련을통해길러진다. 우리는그예로어린이의읽기능력발달과정에서힌트를얻을수있다. 문자를익히고처음에는낭독하다초등학교 3학년이나 4학년이되면낭독이오히려불편해져서묵독으로넘어간다. 낭독에서묵독으로넘어가는데에도몇년의시간과반복적인연습이필요하다는것이다. 비교적낮은수준의이러한기능도습득을위해서는다년간의노력이요구되는데고차원적인사고능력은어떠하겠는가? 미래사회에서성공적인삶을살아가기위해필요한고차원적언어능력은중 고등학교국어시간에이루어지는국어교육으로길러지기어렵다. 범교과적으로협력해야하며고등학교나대학을졸업하고나서도부단히연마해야하는것이다. 3. 국어교육, 한국어교육과접점찾기 국어교육과한국어교육은우리나라에서는비교적엄격하게구분되어있다. 둘을구분하는기준은교육의대상이누구냐하는것이다. 국어교육은우리말을모어로하는화자가그대상이며, 한국어교육은제 2언어로우리말을학습하는화자가그대상이다. 그런데이런단순구분으로는설명하기어려운접점이발견된다. 우선, 재외동포자녀들의우리말교육부터생각해보자. 이민 1세대자녀들은우리말을모어로습득한상태이므로, 이들에게는현지어의습득과함께모어인한국어를어떻게잘유지하느냐가주요한문제가된다. 이민 2세대자녀도가정에서한국어를계속해서사용한다고가정하면그들이처음접하는언어는한국어가된다. 그들을둘러싸고있 10 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
는사회적환경에조금씩차이가있겠지만한국어가소수언어의지위를가지는경우가많다. 2) 학교에들어가면이러한상황은더욱강화되어한국어와는점점더멀어지게되어감산적이중언어 (subtractive bilingualism) 3) 가될가능성이많다. 이중언어교육론자들의연구에의하면이러한상태가되면학력이저하되는것은물론이고여러가지면에서문제가발생한다고한다. 그렇다면이들이우리말을포기하고영어만을모어로하는것은어떨까? 이중언어연구자들에의하면그러한경우에그들에게민족정체성과언어문화정체성, 나아가사회적정체성까지도흔들리게되어이른바정체성위기라는심적상황에빠지게된다고한다 ( 나카지마가즈코 2012:30). 따라서이들에게는우리말을계승어로유지하여이중언어사용자로키우는것이가장바람직하다. 그렇다면이들에게필요한것은한국어교육적접근인가, 국어교육적접근인가? 우리나라의국제결혼가정자녀들은어떨까? 한국에서태어난경우부모의언어가다르기때문에자녀는두개의언어환경에처하게된다. 물론이들에게더욱강력하게작용하는것은우리말일것이다. 가장이상적인것은이들이어머니의언어를계속발전시켜이중언어사용자로커나가는것이다. 그러나대개의경우는두언어중소수언어지위에있는언어는잃어버리게되고우리말하나만을사용하게될가능성이높다. 물론이것은국가차원에서보면언어의다양성이나이중언 2) 동포들이밀집한지역에서는한국어를자연스럽게발전시켜구성원들이이중언어사용자로성장하게된다. 3) 랑베르 (Lambert) 의용어로소수언어를모어로하는아동들이모어를상실하는것을 감산적이중언어, 사회의다수언어를모어로사용하는아동이모어외에다른언어를추가하는것을 가산적이중언어 (additive bilingualism) 라고한다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 11
어사용자로클수있는인재를상실하는것이다. 이들이이중언어사용자로남기위해서는정책적뒷받침이있어야하고사회적지원이필요하다. 따라서이는언어교육내의문제가아니라밖의문제이다. 이들에게필요한것은독해작문능력및추상적개념과관련된어휘력과같은고도의우리말능력을길러주어학업에서뒤처지지않도록함은물론이고우리사회에서성공적인삶을살아가도록해주는것이다. 이를위해이들에게필요한것은국어교육인가, 한국어교육인가? 그렇다면결혼이주자나이주노동자의중도입국자녀들은어떠한가? 이들은이미모어를가지고있는상태이므로처음에는당연히한국어교육으로접근해야한다. 그러나사정이그렇게단순하지는않다. 이구치야스니 (2009) 는외국인을받아들이는방식은교대방식, 보충이민방식, 순환이민방식으로나누어볼수있다고했다. 여기서교대방식이란특정분야의노동력부족을일시적으로보충하는것을목적으로, 일이끝나면귀국하게된다. 보충이민방식은노동인구의감소또는인구구성의왜곡을외국노동자를불러들여보충하는방법이다. 순환이민방식은유럽연합 (EU) 이적극적으로추진하는이념의하나로필요에따라 ( 외국인이 ) 자유롭게이동하는방식이다. 4) 어린이들의언어교육이라는관점에서보면교대방식과순환이민방식은순수하게한국어교육의관점에서접근하는것이좋다. 그것은체류기간이일시적일가능성이높기때문이다. 그러나보충이민방식은체류기간이장기적이고나아가정착가능성도높기때문에앞의두방식과는다르게접근해야한다. 즉, 보충이민방식으로한국에와있는이주노동자자녀들은한국에서생활할가능성이많다. 그러므로우리사회에서 4) 여기까지는나카지마가즈코 (2012:335) 에서재인용하였음. 12 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
그들의능력을발휘하고사회각분야에서활약할수있도록하는것이인본주의적측면이나국익차원에서모두합당하다. 물론그것이가능하려면우리말능력이모어수준에가깝게되어야할것이다. 그렇다면이들에게적합한우리말교육이한국어교육적접근인가아니면국어교육적접근인가? 이글에서한국어교육적접근과국어교육적접근을애써구분하는이유는둘이기르고자하는우리말능력이차이가나기때문이다. 한국어능력시험인토픽 (TOPIK) 에서가장상위등급인 6급에서요구하는한국어능력은다음과같다. 5) 전문분야의연구나업무수행에필요한언어기능을비교적정확하고유창하게수행할수있다. 정치, 경제, 사회, 문화 전반에걸쳐친숙하지않은주제에관해서도이용하고사용할수있다. 원어민화자의수준에는이르지못하나기능수행이나의미표현에는어려움을겪지않는다. 이를보면한국어교육의최상급에도달하면한국에서생활하는것이나직장에서업무를수행하는데에크게어려움을겪지않을것이다. 그런데성장기에있는아이들이고도의지적능력을갖춘인간으로성장하기위해서는독해능력과작문능력이높은수준에이르러야하고추상어휘와추상개념들을처리할수있는능력이있어야한다. 이런것은한국어교육만으로성취하기어려운부분이다. 한국어교육과국 5) 한국어능력시험 (TOPIK) 누리집에있는등급별평가기준임. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 13
어교육이협력하여그들이이러한능력을갖추게하여이능력을바탕으로각교과의학습에문제가없도록해야한다. 이렇게보면국어교육과한국어교육을명확하게구분하여자신의영역을고수하고자하는입장보다는서로협력할부분에서적극적으로협력하는것이바른자세이다. 둘이협력할부분은대개성장기에있는중도입국자녀들이다. 우리나라에유학온학생이나성인들은이미모어로추상적어휘나개념들을이미습득처리할수있는수준에있으므로모어능력이한국어로전이된다. 이런경우협력점을모색할필요가거의없고한국어교육적접근에충실하면된다. 그러나성장기에있는아이들은모어능력이그수준에이르지못하였기에한국어교육과국어교육의협력이요구된다. 해외동포자녀들이나국제결혼가정의자녀들도같은입장이다. 그들의입장에서그들에게필요한것이무엇인지판단하여야한다. 여기서중요한것은단기적관점이아니라장기적관점이다. 그들이성장하면서필요한언어능력을갖추기위해서는어떤접근이필요한지가판단의주요한기준이되어야한다. 4. 국어교육의내용과방법 국어 + 교육 에서국어를바라보는관점은두가지가있다고하였다. 하나는가르칠내용에서학문적지식체계를강조하는입장이고다른하나는언어그자체에중점을두는입장이다. 두관점에따라국어교육의내용과방법이달라진다. 먼저전자의국어교육관에입각하면교육내용은지식 ( 학문 ) 중심이될가능성이많다. 아울러방법도지식을전달하기용이한교사의 14 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
강의중심수업이될가능성이많다. 읽기수업에서도이러한경향은이어진다. 제재가문학작품이면작품의해석에기본이되는이론, 작품의구조와표현, 주제및의미등을전달해주는것이주가되어교사중심강의로수업이진행된다. 제재가문학작품이아닌설명적인글에서도이러한경향은마찬가지이다. 이러한수업에서이루어지는대화는 IQRF, 즉 강의 (instruction)-질문(question)-반응(response)-피드백 (feed back) 의구조를갖게된다. 여기서강의와질문은서로를보충하는역할을하기도한다. 때로는질문을통해강의를진행하기도하지만역시그역할은강의를보조하는입장이다. 이러한수업에서학습자는수동적위치에머무르게된다. 이런수업에서학습자의사고를자극하고학습자들의활동이적극적으로이루어지는부분은교사의질문과그에대한반응부분이다. 이것이이루어지기위해서는교사의질문이어떤질문이냐가중요하다. 피어슨과존슨 (Pearson & Johnson 1978) 은독해의질문을다음세가지로제시하였다. 텍스트의구체적정보를묻는질문, 텍스트암시적정보를묻는질문, 텍스트를넘어학습자의배경지식과관련된질문이그것이다. 이중명시적정보에관한질문은텍스트에들어있는내용을찾아내면되고, 암시적정보에관한질문은텍스트의정보들을종합하여생각을발전시켜찾아야한다. 특히텍스트를뛰어넘는질문은자신의배경지식을종합하여새로운생각을만들어내야한다. 물론읽기지도에서학습자들의의미구성에초점을맞추는질문, 즉암시적정보를묻는질문이나텍스트를뛰어넘는질문을많이하여야한다. 그래야학생들은깊이있는사고를하고자신이알고있는지식을종합하면서질문에답하게되어고도의사고능력이길러지게된다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 15
그렇다면국어수업에서교사들은어떤질문을많이할까? 우리국어수업은아니지만참고가될만한연구결과가있다. 미국의독해수업 1,800분을관찰한드루킨 (Drukin 1978 1979) 에의하면단어이상의의미단위에대해논의가이루어진시간은전체에서단지 1% 에불과하다고한다. 이러한수업에서의미구성에관한깊이있는논의는이루어지기어려울것은자명하다. 우리나라의국어수업도여기서크게벗어나지않을것같다. IQRF의구조를갖는수업담화가안고있는또하나의문제는교사는이미질문에대한정답을가지고있다는것이다. 학습자의반응을자신이가지고있는정답과견주어정정하거나보충한다. 이것이피드백과정이다. 따라서 IQRF의구조를갖는수업대화는학습자가이미알고있는정답을이끌어내는것으로대화가더이상나아가지않고종료된다. 이런대화에서교사는학습자가말하려는바를주의깊게경청하려들지않는다. 그리하여학습자의내면의소리를이끌어내지못하고만다. 국어교육을언어능력의신장으로보는관점에서는지식의체계가아니라언어활동그자체가교육내용이된다. 교육내용과교육활동이따로존재하는것이아니라학생이글을읽고대화하고쓰는활동이모두교육내용이된다. 이러한언어학습에는몇가지원리가작동된다. 먼저언어학습은총체적 (whole) 이며기능적 (functional) 이고의미있을 (meaningful) 때극대화된다. 여기서말하는총체적이라는의미는학습자가언어활동에이용되는텍스트는완성된것이며순수한텍스트라야한다는의미와읽기, 쓰기, 말하기, 듣기가통합된활동과프로젝트에참여해야한다는것을말한다. 기능적이라는말은학습자와관련되어 (connected) 있는활동이며학습자의요구와관심이있는의미있는것이어야한다는것이다. 16 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
언어교육의다른원리로학습의도구로읽기와쓰기를사용할기회가많을때읽기와쓰기가신장된다는것이다. 교과학습에서읽기와쓰기가적극적으로활용되어야한다. 이래야읽기와쓰기능력을신장시킬수있는학습시간이확보되며, 이를통해학문영역에서사용되는추상적어휘와개념들을익혀나갈수있다. 마지막으로문식성학습은사회적과정이라는것이다. 학습의사회적과정을중시한사람은비고츠키 (Vygotsky) 이다. 그가제안한근접발달영역에서주로학습이이루어지는데여기에는대화를중심으로한학생들간의상호작용이나교사와상호작용이중요하다고말한다. 문식성은이러한사회적과정속에서길러지게된다. 이러한원리에입각해서국어교육의수업대화는 강의- 질문-반응-피드백 구조가되어서는안된다. 대화를통해서교과내용을깊게이해하게하고생각하는힘을기르는수업담화가필요하다. 수업담화에서교사는정답을제시하는사람이아니고학습자들이스스로합리적인결론에도달할수있도록정보를제공해야한다. 아울러학습자들의활동을극대화할수있는수업형태- 협동학습이나상보적교수방법등과같은교수방식을택해야한다. 5. 나오며 세계는지금이순간에도변화하고있다. 우리는순간순간변화의잔잔한모습은놓치더라도변화의큰틀은바로보아야한다. 새로운시대에는텍스트의이해와산출의바탕이되는문제발견능력과의미구성능력으로서국어능력이더욱요구될것이다. 그것은새로운시대가 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 17
요구하는문식성에도잘나타나있다. 앞으로국어교육의과제는이러한국어교육이이시대가요구하는융 복합적능력을갖춘인간을기르는것과어떤관련성을갖느냐하는것을규명해나가는일이다. 아울러세계는지속적으로교류가확대될것이다. 세계화가지속적으로이루어져교류가활성화되어나가다보면언젠가는 1인 1언어라는대응구조가 1인 2언어또는 3언어로바뀔지모른다. 이런상황이도래하면국어교육이라는용어를포기하고한국어교육으로통일해야할지도모른다. 그러나어떠한상황에서도국어교육은언어능력을키워주는교과라는본질은변하지않을것이다. 본질에충실한내용과방법이무엇인가를계속찾아나가는것이국어교육학의본령임에는변함이없을것이다. 18 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
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[ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 영유아기, 가정의국어교육 진선희 대구교육대학교국어교육학과교수 1. 영유아기국어교육에대한오해 예전이나지금이나학령기이전의국어교육으로문자언어에집중하는경향은여전하다. 실제로초등학교일학년입학생중많은아이들이글자를소리내어읽을줄안다. 초등학교국어과수업을받기이전에글자를읽을수있어서공부를잘할준비를모두갖추었다는뿌듯함을안고학교에입학한다. 그러나초등학교에입학할때글자를읽지못하거나쓰지못해도크게걱정할일은아니다. 다른국어교육이잘되어있다면말이다. 글자읽기나쓰기는영유아기에반드시길러야할국어능력은아니다. 그렇다면영유아기에가정에서반드시이루어져야하는국어교육은무엇인지구체적으로살펴보자. 2. 영유아기가정의국어교육 국어교육을, 말 ( 음성언어 ) 을주로다루는듣기 말하기교육과글 ( 문자언어 ) 을주로다루는읽기와쓰기교육으로구분하기도한다. 하 20 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
지만말과글은일상에서흔히분리하여다루지않는다. 특히영유아기의언어습득과정에서음성언어의습득과문자언어의습득은매우밀접하게연관되어있다. 영아기에가장먼저 듣기 능력을습득하고그것을바탕으로말하기, 읽기, 쓰기능력이발달하기때문이다. 듣는능력이부족하면말하기, 읽기, 쓰기능력습득이더어려울수있다. 또음성언어발달의장애는문자언어발달에지장을초래하기도한다. 이를뒷받침하는가장눈에띄는증거가운데하나는문자언어읽기과정에대한성인과입문기아동의차이점이다. 성인은문자언어를시각적으로지각하면곧바로그의미를구성한다. 이에반해입문기아동은기호로된문자언어를음성언어로바꾸어청각적자극으로바꾸면서의미를구성한다. 소리로들어야의미구성이되는단계가있음을보여준다. 영유아기에음성언어로된어휘나문장의의미구성능력을제대로습득하지못한상태에서는입문기에이르러읽기와쓰기등문자언어의의미구성을할때어려움을겪을수있다. 영유아기교육은매우통합적이기때문에가정의모든활동은국어교육과관련이있다. 영유아기에습득하는모든지식이나지각능력이모두다국어능력획득에작용한다. 굳이국어교육을분리하여설명하자면, 영유아기에는구두언어를중심으로국어교육이이루어지지만, 그것이단순히구두언어교육이기만한것은아니라는점을기억할필요가있다. 영유아기의구두언어발달은문자언어발달과밀접한관련이있으며, 인지능력과상상력과도직결된다. 듣기 말하기, 문학교육, 읽기 쓰기를각각 음성언어중심국어교육 과, 문학적상상력의교육 그리고 문자언어교육 으로구분하여살펴보기로한다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 21
2.1. 음성언어중심국어교육 2.1.1. 영아기아기의첫언어는울음이다. 영아가울음으로무언가를표현할때부모는울음에적절한반응을보여주어야한다. 혼자울도록오래내버려두거나무시하는것은정서적으로좋지않을뿐아니라, 의사소통의이해차원에서도좋지않다. 말을하지못하는아기도울음이나재채기, 트림등의소리를낸다. 이때부모가옆에서적절한말이나소리로대응을해주거나안아주는등반응을보이는것은의사소통의기본인상대에대한관심과배려를익히는과정이면서자아존중감을형성하는길이다. 이후행복하거나만족한느낌이들때주로모음과관련되는목울리기 (cooing) 를하고, 생후 3 4개월이되면다양한모음과자음으로옹알이 (babbling) 를시작한다. 생후 6 9개월이되면자음과모음의조합이반복되는표준적옹알이 (canonical babbling) 를한다. 이시기에도부모나가족이아기의옹알이를들어주고대꾸하며반응을보이는등이야기를나누는교감이필요하다. 생후 12 18개월사이에대부분의영아들은 엄마 또는 아빠 를지칭하는어휘를말한다. 처음에는자음에서시작하여모음으로끝나고같은소리를반복하기도한다. 가족의호칭이나 멍멍, 야옹 같은친숙한동물의이름을사용하기시작한다. 이때부터만 2세무렵까지사용어휘는폭발적으로늘어난다. 영아가음성언어를습득하는시기에는여러가지말소리를내는능력도필요하지만, 여러소리간의차이를지각하는능력이있어야한다. 다른소리와말소리를구분하는능력은태어날때부터가지고있지만, 22 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
말소리간의차이와그의미차이를지각하고소리내는능력은가족과상호작용하거나가족의언어생활에서영향을받으며습득한다. 만 2세경에는두개의어휘를연이어문법적관계를가진문장으로발화한다. 이때부터보다복잡한문장을구사하게된다. 다만조사나시제를나타내는어미등을생략하고사용하기때문에이때의아동언어를전보문 (telegraphic speech) 이라고도한다. 아동이말을배우는시기에가족이나주변사람의반응은매우중요하다. 영유아가말을배울때주변사람의반응에따라일정한 기대 를형성하는데, 그기대에따라말하기과정이나태도를학습하면서성장한다. 즉, 영유아가말을할때부모나가족이적절한반응을보이고, 눈을맞춰웃어주고, 안아주거나적절한보상을준다면그에맞추어말을하게된다. 그러나무관심하거나부정적인반응, 일관성이없는반응을보이면말하기에대한기대를형성하지못하게되어아이는불안을느끼고말하기상황을회피하게된다. 즉, 말을배우는과정에서학습된무기력 (learned helplessness) 을갖게된다. 학습된무기력 이란아이가자신의기대와달리실패와좌절을자주경험하게됨으로써특정행동에의욕을잃고회피하거나수동적이되는현상을말한다. 영유아기의언어습득과정에서학습된무기력은초등학교에입학한이후말하기불안증세로나타나기도한다. 심한경우에는평생동안다른이들앞에서말하기를꺼리거나말을할때더듬는등불안증을보이기도한다. 말하기불안이란 말하기과정에서조마조마하거나불안함을겪는정신적, 심리적, 신체적상태 를말한다. 심장이두근거리고손에땀이고이거나, 안절부절못하거나, 말문이막히는등불안증세를보이면말을할때머뭇거리거나더듬게되어말하기상황을회피하게된다. 누구나상황에따라말하기불안을조금씩은겪을수있지만, 말 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 23
하기불안증세가심하면의사소통장애뿐만아니라학업부진을유발하게되어일상생활이나학교생활에좋지않은영향을미친다. 바로이러한점때문에학령전국어교육에서더중요한것이음성언어교육이다. 특히말을처음배우는영아기에는그들이내는소리에가족이나주변사람이관심과애정을가지고긍정적반응을보여주는것만으로도교육적효과가크다. 부모와가족의관심이아이가평생을살아가는동안대화등말하기상황에서상대와의관계를잘이해하고개선하는능력을갖게할뿐아니라, 자아존중감을길러자신있게말하는능력을기르도록해준다. 2.1.2. 유아기유아기에길러야하는국어능력가운데중요한또한가지는낱말이나문장을듣는능력이다. 낱말이나문장의발음이나의미를구별하며듣도록주의를집중시켜야한다. 또말에귀를기울여듣고, 말하는사람의눈빛이나표정, 몸짓, 분위기를잘파악하여내용과의미가무엇인지를판단하도록해야한다. 잘듣는능력을길러주기위해서부모와가족은유아의말을잘들어줄필요가있다. 유아의발음을정확하게구별하여들으며가끔확인하는모습을보일필요가있다. 또낱말이나문장의의미를명확하게식별하기위해서는말하는사람의표정이나눈빛등에주의를기울여야한다는것을알게해야한다. 가족간의대화에서상대의말에주의집중하는태도를보여주고, 유아가말을할때에도귀를기울여청취하는태도를보여줄필요가있다. 유아기때자신의생각과느낌을바르게말하는태도를길러주어야한다. 자신의생각이나감정을낱말이나문장으로정확하게말하되듣 24 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
는사람을바라보면서말하도록한다. 자신의말이다른사람들에게정확하게전달되도록하기위해서는정확하게발음하면서말해야한다는것을알게한다. 대화의시공간이나상대의연령및성별, 친소관계등여러가지상황에따라사용하는어휘나태도가달라질수있음을경험하도록한다. 유아는말하고듣는경험을통해말하고듣는능력을획득한다. 유아와가족친지간다양한대화경험의장을마련하는것도유아기의중요한국어교육활동이다. 대가족이모여생활할때는다양한연령대의가족과다양한대화를나눌수있었기에유아의대화경험은그만큼더풍부할수있었다. 옛날이야기를많이해주시는할머니가있고, 생활의장이더넓은삼촌이나고모가있다면더다양한대화에참여하거나여러가지유형의대화장면을볼기회가있다. 핵가족시대에는이러한점을감안하여친지와가족행사에자주참여하여여러가지상황에서인사하고대화하게해야한다. 특별히부모와자녀간에풍부한대화가필요하다. 다정한대화에서자녀의발음이나어휘에대한교정지도가가능하며, 자유롭지만정확한의사표현을할수있는능력을길러줄수있다. 이때도아이가대화에서무시되거나, 부정적인반응을많이경험하게되면이후말하기불안증세를보일수있으므로유의해야한다. 이를테면, 네가뭘안다고나서니?, 또쓸데없는말을하는구나., 잠자코있어. 등의부정적반응이나무반응, 부모의기분에따른비일관된반응이아이들의자아존중감형성에영향을주고아이의평생말하기태도형성에도큰영향을미친다. 유아기듣기 말하기교육, 특히말하기불안증상의예방을위하여부모가해야할중요한역할은아이의말을공감하며끝까지들어주는 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 25
일이다. 가족의의견을이야기할때아이도의견을말할수있게하고, 아이가말을할때눈을맞추고고개를끄덕이거나 으음, 그래서?, 그래. 등의반응을보여아이의말에집중하고있음을보여주어야한다. 또아이가말을잘할수있도록적절한질문을하며격려할필요가있다. 예를들면 좀더이야기해볼래?, 더자세히말해볼래? 질문을하거나아이가생각을다듬을수있도록기다려준다. 그리고아이의말을다듣고난후에부모가그내용을잘이해했음을드러내기위해서들은내용을다시진술하거나, 해석하여다시진술하는등의역할을하는것이필요하다. 유아기아동의어휘력을향상시키기위하여일상생활에서활용하는장난감, 생필품등여러가지물건의이름, 쉽게볼수있는생물과무생물의이름, 상품명이나건물및다리의이름등을정확한발음으로말해주고정확한발음으로이름을부르도록지도할필요가있다. 정보그림책이나카드를활용할수도있지만, 가급적다양한경험가운데에서실제사물을보며이름을부르고익히도록하는것이더좋다. 유아기에는부모가동화를들려주거나읽어주는활동이듣기 말하기능력향상에큰도움이된다. 동화에나오는다양한상황을경험하면서여러가지어휘를듣고발음을구별하며의미를판별하는기회를갖게해준다. 또다양한상황에서즐겁게낱말과문장을이해하게된다는점에서효과적이다. 자연스럽게동화의내용에대해부모에게질문하거나대화를나눌수있게된다. 또유아에게흥미있고정서적으로알맞은동화를읽어주거나들려주는것은몰입하여듣는태도나능력을길러주는데도매우효과적이다. 아이가흥미를가진이야기나동화를선정하여들려준다면아이는자신도모르게몰입하는경험을하게된다. 26 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
부모가동화를읽어주거나들려줄때기계적으로글자를소리내어읽어주는것보다는동화속등장인물의성격이나상황에따라목소리의크기나강약, 어조를조절하여재미있게들려주어야한다. 유아용동화의대화나설명 묘사등에는대체로같은문장이나낱말등이반복적으로사용된다. 여러번반복되는말이나낱말이나올때는아이에게뭐라고말할지예측하게하거나따라말하게하는등참여하거나행동하면서이야기를듣게한다. 예를들면, < 아기돼지세마리 > 에서늑대는 아기돼지야, 아기돼지야, 나좀들여보내줘. 라는똑같은말을반복한다. 물론아기돼지들의대답도반복된다. 세번째나올즈음에는 늑대가와서뭐라고말했을까? 라고아이에게말해보게하여수동적으로듣는것이아니라적극적으로참여하며듣게한다. 몰입하여듣는능력은개인의삶에매우중요한능력이며태도이다. 다른사람의말을듣는능력은어른에게도결여되기쉽다. 하물며전조작기의자기중심적성향에서아직벗어나지못한유아기에는강제로학습시킬수없는능력이기도하다. 하지만아이는스스로몰입할수있는재미있는이야기나동화를발견하면끊임없이반복해서읽어달라고요청하기도한다. 이는아이가이미알고있는이야기내용을여러번확인하면서다시듣는즐거움을느끼기때문인데, 아이의요구대로몇번이고반복하여읽어주는것이좋다. 실제로이러한몰입하는듣기태도의근간은학교에입학하기이전에대부분형성되며학교교육보다는가정교육을통해이루어진다. 2.2. 문학적상상력교육 상상력은국어교과내의문학교육에서중요하게다루는능력이고, 무엇보다도언어가상징기호이기에국어능력의전반을이루는중요 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 27
한요소이기도하다. 유소년기의상상력발달은언어발달과정비례관계에있다는학계의보고를유심히볼일이다. 언어발달이상상력발달에도움이됨을입증하는것으로는유아어수준에서언어발달이지연되면상상력발달속도가더디고, 농아는때로상상력이매우빈곤하거나퇴화한다 ( 허승희외 1999, 189) 고한다. 상상력을발달시키기위해다양한경험의장을확대하는것과언어적 비언어적상징활동을확대하는것이필요하다. 동화나동시, 듣거나말하며즐기기, 극놀이하기등이여기에해당한다. 2.2.1. 듣거나말하며즐기기동요나동시를듣고그내용을이해하고즐거움을느끼는것도유아기때의중요한국어교육내용이다. 동요나동시는언어사용의정수 ( 精髓 ) 를보여준다고말할수있는데, 아이가언어발달의초기에동요나동시를이해하고즐기면서획득하게되는언어능력은평생동안사용하는언어의근간을이루게된다. 우리말의가락과빛깔과향취를가장잘담고있는동시나동요에쓰인아름답고좋은언어를아이들이익히고그재미를느끼며평생아름답고바른언어사용자가되도록할필요가있다. 유아기아이들에게적합한동요나동시는그리길지않고단순한것이알맞다. 말놀이수준의동시 동요를선택하되, 장면이선명하고같은어휘나문장이반복되어운율적인호흡으로언어를구사한동시를선택하는것이좋다. 동요는시디 (CD) 등의매체를활용하여멜로디와함께즐겁게반복적으로들으며따라부르도록한다. 동시는부모와함께간단한동시를외우거나말놀이를하며반복하여읊조리도록한다. 의성어나의태어등동시에담긴내용을몸으로흉내내어보게하거나 28 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
장면을상상하여그림으로그려보는것도할수있다. 아이들은동화나동시를반복해듣기를좋아한다. 이때아이는자신이알고있는이야기줄거리를확인하며이야기속세계를상상하며알아간다. 아이는자신이알아낸이야기를말로표현할때도상상력을발휘하여이야기의전체와부분을결합하고경험을체계화하거나확대하고재구조화한다. 이러한이야기이해와표현경험은이후창조적능력으로이어진다. 가정에서그림동화나동시를읽어줄때가장중요한점은읽어주는부모도스스로즐거움을느껴야한다는것이다. 읽어주는사람이즐거움을느끼지못하면아이의흥미를오히려반감할수있다. 가정에서유아와함께그림동화를읽을때는무릎위에앉히거나몸을맞대고앉는등신체접촉을통한정서적일치감과안정감을주는것이좋다. 그림동화를읽어주기전에표지그림이나책제목, 삽화가와저자를짧게소개하면서내용을예측해보게하거나등장인물을상상해보게하여함께읽을그림동화에흥미를갖게한다. 읽는이는등장인물의성격에알맞은적합한목소리와편안한호흡으로읽어주되, 천천히정확한발음으로읽어주는것이좋다. 아이의언어수준과상상력, 주의집중시간등을고려하여긴문장은축약하고, 꼭필요하지않은문장은생략할수있으며어려운낱말은이해하기쉬운말로고쳐읽어줄수있다. 읽는이가일방적으로읽어주기보다는아이의표정이나몸짓등반응을감지하며읽어주는것이좋다. 2.2.2. 놀이하기 가정에서아이들이마음껏놀이를하게하는것도영유아기의중요 한국어교육활동이다. 아이들의놀이를긍정적이고열정적으로도와 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 29
주고모델이되어주는성인의역할은중요하다. 성인이놀이를먼저시작해주고, 놀이활동을격려해주는것은아이가행복하게말을배우고상상력을기르도록안내하는일이다. 영유아의부모와형제, 조부모, 삼촌, 사촌은가정에서아이들과놀이를해주는것만으로도교육활동을하는사람들이다. 주변성인의도움을받는다면일상생활의모든시간이말하고상상하는놀이의시공간이될수있다. 알고있는그림동화의등장인물을흉내내거나, 만화영화의내용을흉내내거나, 시장 가게 목욕탕 병원등의시설에서경험한것과상상한것을흉내내며맡은역할에알맞은대사를하거나행동을취하는것등이모두영유아의언어발달과상상력발달에도움이되는활동이다. 아이들이종이인형놀이, 소꿉놀이, 가족놀이, 병원놀이, 학교놀이, 시장놀이등을할때성인이함께하거나방법을알려준다면아이들은더욱흥겹게자신의국어능력을키워갈것이다. 2.3. 문자언어교육본격적인문자언어교육은초등학교입학후에이루어진다. 유아기까지의음성언어발달은학령기의문자언어발달과매우밀접한관계가있다. 유아기의음성언어교육은문자언어교육을위한준비과정이기도하다. 그점을전제로하고여기서는문자와직접관련된읽기와쓰기교육을중심으로살펴보기로한다. 2.3.1. 읽기 유아기에주로보는그림책은여러종류가있다. 생물과무생물, 상 품이나인공물등의그림과그이름이적힌그림카드형정보그림책, 30 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
그림만으로혹은글과그림이함께이야기를전개해나가는그림동화, 그리고동시그림책도있다. 입문기읽기능력의발달은단계적으로이루어진다. 첫번째는그림읽기단계이다. 그림읽기단계는먼저이야기가형성되지않은그림읽기, 즉그림의이름을말하거나간단하게설명하는그림의행동을말하는단계를거쳐서이야기를형성하는그림읽기로나아간다. 이때는그림을읽으면서대화체로말하거나독백형식으로말하는능력을갖게된다. 두번째는문어식읽기를시도하는단계이다. 이때는문어식읽기와말하기가혼합되어나타난다. 책의내용과비슷하게말하거나단어나내용을암기하여읽는단계가여기에해당한다. 세번째는글자를읽는단계이다. 글자를인식하면서그것을소리내어읽으며의미를형성한다. 글자나단어를중심으로읽기를시도하며잘알지못하는글자는생략하거나알고있는다른단어로대체하여문장과거의유사하게읽기도한다. 유아기는글자를읽기이전단계로글자를읽지는못하지만여러가지읽기관련지식과지각력이발달하는단계이다. 이시기에는음성언어능력을중심으로세계에대한다양한지식을쌓고지각능력을발달시켜야한다. 그렇기때문에유아가부모와함께그림책이나그림동화를읽으며글자를정확하게읽어야만하는것은아니다. 그림의내용에알맞은 글자 라는것이존재한다는것을알면된다. 그리고책이란 읽는것 이고 재미있는것 이고 유용한정보가있는것 이라는인식을갖게되는것이바로유아기의읽기교육이다. 그리하여유아기에는흥미를가지고책을읽는것이가치가높다는것을유아가알게해야한다. 책을드는방법, 책장을넘기는방법, 책의편리함과즐거움등을알도록하는것이유아기의읽기교육이다. 이를 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 31
위하여부모와아이가함께그림동화를그림중심으로읽으며책장을넘기고, 그림중심으로대화하며, 때에따라필요한정보를습득하기도하고, 그것이아이에게즐거움을줄수있으면된다. 그와더불어가정의문식환경 1) 을조성할필요가있다. 우선가족이책이나글을읽는모습을자주보여줄필요가있다. 물건을싼포장지의글자를읽거나, 신문을읽거나, 사전에서필요한자료를찾거나, 물건사용설명서를읽으며물건을사용하거나, 재미있는이야기를읽고그것을다른이에게들려주는등글자를읽는것이삶의다양한문제상황을해결하는유용한일이며재미있는일이라는인식을갖도록해주는것이좋다. 또그림책이나그림동화를비롯하여다양한책을비치하고정리하며활용하는환경을조성하는것이필요하다. 2.3.2. 쓰기쓰기능력발달도여러단계를거쳐이루어진다. 첫번째는긁적거리기단계이다. 이때는글자의형태는나타나지않으나세로선이나가로선을그린다. 두번째는한두개의자형이우연히나타나는단계이다. 세번째는의도적으로한두개의글자형태를쓰는단계이다. 네번째는가끔자모의방향이틀리지만글자의형태를나타내는단계, 다섯번째는단어쓰기단계, 여섯번째는문장쓰기단계이다. 유아기는본격적인문자쓰기이전단계이다. 그러니까특별히교육을하지않으면쓰기능력발달의두번째단계정도에머무는것이보통이다. 일반적으로유치원교육과정에서는본격적인문자쓰기교육 1) 문자를읽고쓸수있는능력을문식력 (literacy) 이라고하며, 문식력과관련되는모든환경을문식환경이라고부른다. 즉, 문식력으로삶을영위하는사람들의모습, 물리적으로책과잡지등을비치하는것등이유아의문식환경에해당된다. 32 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
을하지않는것이원칙이다. 다만글자라는것이존재하고그것이어떤역할을하는지알며말과글의관계를알수있도록한다. 가정에서는글로써서소통하는모습을자주보여줄필요가있다. 가족끼리메모지에의견을적어소통하거나, 편지를주고받아읽으며서랍이나정리함등에부모가직접이름을써서붙이는모습, 개인의책이나가방등물건에가족개개인의이름을써붙이는모습등을보여줄필요가있다. 또유아자신의소지품에본인의이름을부모가대신써주고따라읽어보도록하는등쓰기를인식할수있는활동에참여시키는것이좋다. 또글자를쓸수있는손과손가락과팔의협응능력을기르기위해서그림을그리거나글자는아니지만글자흉내를내보는것도필요하다. 물건을만들거나그림을그리는등의활동은모두문자쓰기를위한준비단계의교육이된다. 문자를쓸수있는다양한도구활용의모습을보여주는것도유아기의문자교육내용이다. 연필, 색연필, 사인펜등의도구를바르게잡고사용하는방법이나자세를가족이보여줌으로써학령기에문자쓰기에보다쉽게다가갈수있다. 참고문헌 비고츠키저 / 팽영일옮김 (1999), 아동의상상력과창조, 창지사. 신헌재외 (2009), 아동문학의이해, 박이정. 신헌재외 (2009), 초등국어과교수 학습방법, 박이정. 진선희 (2013), 그림책을읽다, 한우리문학. 허승희외 (1999), 아동의상상력발달, 학지사. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 33
[ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 자발성 다양성 공익성에기초한독서교육을지향하며 - 독서교육을중심으로살펴본청소년기의국어교육방향 조영수 창문여자중학교교사 1. 요즘독서지도의실태 1.1. 과거와다른독서지도환경고등학교재학시절학교도서관에찾아갔던적이있다. 문학을지도하신선생님께서도서관을담당하신것으로기억난다. 그선생님께서나를도서관으로안내해주셨다. 도서관은자물쇠로굳게잠겨있었다. 그자물쇠를열고, 안으로들어갔다. 문을여는순간먼지와곰팡이냄새가확밀려왔다. 교실한칸크기도되지않은공간에책들이빼곡하게꽂혀있었다. 매우낡은책들이었다. 기대에크게못미친곳이었다. 그래도학교에도서관이있다는것자체로기분이좋았던기억이어렴풋이난다. 지금까지내가책과인연을맺고있는것도책을수집하는것을취미로삼고있는내기질때문일지모르겠다. 그후 20여년이지난지금나는중학교에서국어를가르치는교사가되었다. 내가근무하는학교에는시설이아주좋은도서관이있다. 우리도서관에는 1만 5,000권이넘는책이있다. 게다가멀티미디어환경 34 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
이잘구축되어있다. 인터넷을자유롭게활용할수있는컴퓨터도여러대설치되어있다. 학생들은이컴퓨터를활용하여도서를검색하고, 다양한지식과정보를얻을수있다. 그뿐만아니라학생들을위한편의시설도있다. 카페에서나볼수있는책상과의자가도서관에있다. 이곳에서학생들이쉬는시간이나점심시간에담소를나눌수있다. 쌀쌀한날씨에따뜻하게책을읽으라고온돌시설도갖추고있다. 학생들은편안하게엎드려서책을읽을수있다. 그야말로상전벽해라할만큼학교도서관이달라졌다. 이처럼학생들에게독서를지도할수있는공간을제대로갖춘학교들이이제는꽤많다. 1) 그리고독서지도에대한교사연수도많이진행되고있다. 교사가마음만먹으면다양한독서교육을할수있다. 또한대학입시에서도논술과면접이강조되면서독서가중요하다는공감대가형성되었다. 기업에서도독서경영이란말이나올정도로책읽기를강조하기도한다. 자기계발관련서적을살펴보면독서가중요하다는내용을쉽게찾아볼수있다. 최근에는독서방법뿐만아니라책을쓰는방법까지설명하는책도많아졌다. 그만큼독서를강조하는시대에살고있는셈이다. 1.2. 당위성만강조하는그릇된독서지도 서울시가분석한 2013 년독서실태및공공도서관이용실태조사 에따르면지난해서울시민의연간독서량은 11.96 권으로, 지난 2008 1) 여전히교육혜택을제대로받지못하는지역도있다. 앞으로도독서소외계층을위한다방면의지원은지속적으로이루어져야한다. 도서관이없는지역에정기적으로대형버스를활용한이동식도서관을운영하거나시간과공간의제약을덜받는전자도서관을구축하는등다양한방법으로도서관시설을구축하려는노력을지속해야할것이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 35
년보다 7.52권줄었다. 한달에책한권도안읽는시민이많다는얘기다. 그리고공공도서관이용실태조사에서 최근 1년간도서관을이용한경험이있느냐 는질문에 73.8% 가 비이용 으로응답했다. 2) 점점책을읽는문화가사라진다고해석할수있다. 학교에서도비슷하다. 많은책과좋은시설을갖춘도서관은있는데, 학생들은책을잘읽지않는다. 나는올해중학교 1학년을지도하는데, 한반에서책을열심히읽는학생을손에꼽을정도다. 참으로역설적인상황이다. 학교에서독서교육이어려운이유는여러가지가있다. 먼저대학입시라는큰걸림돌때문에학생들은책을읽을시간이절대적으로부족하다고느낀다. 독서와공부는별개라는인식이여전히퍼져있어서학생들은책읽기에시간을투자하지못한다고볼수있다. 영상이나음악등청소년의눈과귀를즐겁게하는매체가우리주변에많은것도문제다. 책을읽기보다는영화나드라마를보거나음악을듣기위해이어폰을찾는것이요즘학생들이다. 게다가정보기술 (IT) 강국답게인터넷이잘구축된우리나라에서언제어디서든지휴대전화만있으면혼자놀수있다. 독서는습관을들이는것이중요한데시간이없다는핑계로책을멀리한다면책읽기가싫어질수밖에없다. 3) 학교안팎으로책을읽는문화가제대로정착되지않아서학교에서독 2) < 서울문화시민, 책덮었다 독서량 5년새 7권이상감소 >, 헤럴드경제인터넷판, 2014 년 3월 19일자, 앞의자료는다음의웹사이트를참고하기바람. http:// biz.heraldcorp.com/view.php?ud=20140319000249 3) 독서장애요인으로학생은 책읽기가싫고습관이들지않아서 (24.9%), 학교나학원때문에시간이없어서 (21.7%), 컴퓨터, 인터넷, 휴대전화이용으로시간이없어서 (18.2%) 등을꼽았다. ( 재 ) 한국문화관광연구원 (2012), 2011년국민독서실태조사, 문화체육관광부, 요약문 4쪽. 36 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
서를지도하기란무척어렵다. 이런상황에서책을무조건읽어야한다는당위적인가르침만있으면독서지도가그릇된방향으로흘러갈수있다. 예를들어논술시험과대학입시를준비한다는목적으로학생들은자신의수준을훨씬넘어서는책을읽을때가있다. 읽기와쓰기교육을제대로받지않은상황에서학생들이무작정독후감을쓰기도한다. 스스로독서에재미를붙이고, 책을읽고난느낌과생각을자연스럽게표현해야하는데, 강제적이고획일적인방식으로독서지도가이루어지는셈이다. 지난 4월에모방송국에서편성하려던 어린이독서왕 프로그램역시마찬가지다. 어린이독서왕 은초등학생을대상으로독서왕을뽑을의도로편성한프로그램이다. 우선책 40권을선정하여예선과본선시험을치른다. 그시험을통과한학생들은독서골든벨대회에참여해서실력을겨루게된다. 즐겁게책을읽는방법으로창안된독서골든벨방식을독서교육에적절하게활용할수는있다. 그러나책의내용을주로묻는간단한퀴즈문제로시험을치르면서학교간경쟁을부추긴다면분명히문제가발생할것이다. 아마학생들은선정된 40권의책만집중해서읽을것이다. 이것은학생들이책을선택하여읽을권리를빼앗는것이다. 책을즐겁게읽게하려는원래의의도는사라지고, 오히려학생들이책을멀리하는결과를낳는다. 선정도서 40권은이미시중에서팔렸는데, 표지에는 어린이독서왕 스티커를붙였다고한다. 각책은 독서지도안과출제예상문제 를부록으로붙여기존에나온책과다른형태였다고한다. 4) 기존의 4) <KBS 어린이독서왕 반교육성논란 >, 한겨레신문인터넷판, 2013 년 4 월 9 일자, 앞의 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 37
형식과조금다르게책을새롭게출간했다는것은선정도서라는명목 아래책을팔려는출판사의의도가다분히들어갔다고볼수있다. 독 서가상품화될수있다는것을보여주는사례라하겠다. 2. 독서교육의방향과실천방법 청소년기는몸과마음이왕성하게자라는시기다. 이렇게중요한시기에책은청소년에게훌륭한조언자역할을할수있다. 여러가지갈등상황에서자신의고민을해결해주기도하고, 삶의방향까지결정해주기도한다. 이글을읽는여러분도청소년시기에읽은책한권이자신의삶을크게변화시킨경험이있을것이다. 이런점에서청소년기의독서교육은매우중요하다. 그런데그동안독서교육은책을꼭읽어야한다는당위성을많이강조했다. 그러다보니학생들은시험과경쟁을위해강제로책을읽을때가많았다. 그리고학생의수준과상황, 정서를고려하지않은채똑같은책을, 똑같은방식으로읽게하기마련이었다. 이런분위기에서책을상품처럼팔려는움직임도있었다. 이제는여기서벗어나야한다. 청소년들이스스로책을읽고, 창의적으로표현하며, 다른이들과함께나눌수있도록책읽기를지도해야한다. 자발성, 다양성, 공익성이바로독서교육이지향해야할지점이다. 자료는다음의웹사이트를참고하기바람. http:// www.hani.co.kr/arti/society/media/582050.html 38 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
2.1. 자발성 : 동기유발이중요하다독서교육이당면하고있는주요문제중하나는학생들이책읽기를좋아하지않는다는점이다. 학교나가정에서, 또는사회교육기관을통해서책을읽는방법을다양하게익혀왔음에도학생들은책읽기를좋아하지않는다. 학생들이책읽는것을좋아하지않는것은책보다재미있는것이많기때문일수도있지만, 학생들이독서동기를형성할수있도록적절한교육적처치를하지못했기때문이다. 5) 게다가청소년시기에독서동기가떨어지는현상은보편적으로나타난다. 독서동기관련요인중하나로읽기효능감 (reading self-efficacy) 이있다. 읽기효능감은읽기와관련된학생의자기판단이며, 읽기를성공적으로수행할수있는학생의신념이나기대를의미한다. 그런데읽기효능감은학년이낮을수록높으며, 학년이올라갈수록떨어지는경향이있다. 학교생활을거치면서학생들의읽기효능감이떨어지고, 이는결국독서동기에부정적인영향을미쳐독서동기를감소시킨다. 6) 따라서청소년시기의독서교육에서동기를유발하는방법을연구하는것이필요하다. 학생들에게적절한동기를부여해스스로책을읽도록지도하는것이바로독서교육의시작이다. 그리고일정한동기를부여하면놀라운저력을발휘하는청소년들의심리적인특성을봤을때도동기유발방법은매우중요하다. 5) 이경화외 (2007), 교과독서와세상읽기, 박이정, 121 쪽. 6) 이경화외 (2007), 교과독서와세상읽기, 박이정, 123 쪽. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 39
2.1.1. 좋은책을권하는것이가장좋은동기유발방법나는고등학교시절에만화책을많이읽었다. 지금은많이사라졌지만쾨쾨한냄새가진동하는지하만화방에서만화책을가득쌓아놓고읽던기억이난다. 나는정해진시간내에최대한많은만화책을읽기위해놀라운집중력을발휘했다. 이처럼학생들이자신의입맛에맞는책을만나면, 그때부터독서지도가쉽게이루어진다. 그렇다면학생들의입맛에잘맞는책이란무엇일까? 세상에는좋은책이많다. 즉 양서 ( 良書 ) 가많다. 그런데학생들에게 양서 ( 良書 ) 만권한다면독서지도에서실패할확률이높다. 세상을바라보는통찰력을키워주는고전작품을모아학생에게권해보면쉽게알수있다. 책은훌륭한데, 학생들은그책을잘소화하지못한다. 그래서학생의독서수준, 정서, 문화등을고려하여책을추천해야한다. 말하자면 양서 ( 良書 ) 이면서 적서 ( 適書 ) 인책을추천하는것이바람직하다. 7) 여러단체에서청소년추천도서목록작업을진행하고있다. 다양한단체에서제공하는추천도서목록은청소년을지도하는교사에게좋은자료가된다. 다만이런추천도서목록만전적으로신봉해서는안된다. 왜냐하면학교마다학생의독서수준, 정서, 문화가다르기때문이다. 그래서교사는학생의여러가지상황을고려하여학교실정에맞는추천도서목록을작성하는것이필요하다. 7) 청소년추천도서선정기준및추천도서목록을만드는과정에대해자세히알고싶으면다음책을참고하기바란다. 책으로따뜻한세상만드는교사들 (2005), 책따세와함께하는독서교육- 추천도서목록만들고활용하기, 청어람미디어. 이책에서는청소년추천도서목록선정기준을충실성, 가독성, 진솔성, 대표성, 확장성, 복합성으로정하고있다. 40 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
청소년추천도서목록을찾아볼수있는곳 - 책으로따뜻한세상만드는교사들 (http://www.readread.or.kr) - 어린이도서연구회 (http://www.childbook.org) - 아침독서운동 (http://www.morningreading.org) - 한국출판문화산업진흥원 (http:// www.kpipa.or.kr) 2.1.2. 간단한활동과함께책소개하기나는군복무시절에짬짬이책을읽었다. 내가읽은책에서기억에남는구절을공책에베껴썼다. 그때적었던내용이공책한권으로고스란히남아있다. 가끔씩그때읽었던구절을볼때가있다. 지금도베껴쓰는습관이남아있어서책을읽으면서새롭게깨달은사실이나인용하기좋은구절, 깊은감동을준부분이나오면컴퓨터로정리할때가많다. 이렇게책내용을정리하다보면학생들에게유용한수업자료를만들수있다. 예를들어책내용을활용해서다음과같이간단한퀴즈를만들수있다. 1. ( ) 안에알맞은숫자는? 케빈베이컨게임 : ( ) 다리만건너면세상사람들은모두아는사이다. 2. 다음내용은참일까, 거짓일까? 1) 진시황이북방흉노족을막기위해건설했다는만리장성은달에서도보이는유일한인공건축물이다. 2) 인간은죽을때까지자신의뇌의 10% 도채못쓰고죽는다. 아인슈타인도자신의뇌를 15% 밖에못쓰고죽었다. 3) 정상인의심장박동간격은환자보다훨씬더불규칙적이다. 출처 : 정재승 (2011), 정재승의과학콘서트, 어크로스. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 41
학생들과함께퀴즈를풀다보면책에대한호기심이자연스럽게생긴다. 책을소개할때퀴즈처럼간단한활동을함께한다면책을추천하는효과가훨씬크다. 내가가르치는여중생들은과학분야에관심이없는편인데, 이방법을활용하여책을추천했더니책을찾아볼때가많았다. 학생들이잘읽지않는분야의책을소개할때도유용한방법이겠다. 2.1.3. 학생들이모르는책의세계로안내하기책읽기를좋아하는학생은많지않다. 그래서학생들이책에관심을가질수있도록일정한계기를마련해야한다. 자신이미처알지못했던책의세계를보여주거나책을읽는것이매우가치있는활동이라는점을깨닫도록도와줘야한다는뜻이다. 거창하게말하면학생들을책의세계로인도하는과정이필요하다는것이다. 학생들을미지의책의세계로안내하는데에는교사의역할이중요하다. 나는주로수업시간에책과관련된여러가지이야기를자주끄집어낸다. 학생들도알만한필자가쓴독서칼럼을소개하기도하고, 우리나라독서실태를보여주는통계자료를제시할때도있다. 베스트셀러목록을보여주면서요즘책의경향을이야기하기도하고, 출판사에근무하는사람에게귀동냥으로들은이야기도가끔씩한다. 책의날행사, 국제도서전등책과관련된행사를소개할때도있다. 또한독서를주제로한영상자료를보여주면서독서의가치를이야기하기도한다. 주로책읽기가뇌활동에어떤영향을미치는지과학적으로보여주는영상을시청한다. 백문불여일견 ( 百聞不如一見 ) 이듯이교사의말보다직접보는것이교육적효과가클때가있다. 특히시청각자료에익숙한학생에게독서관련영상을적절히편집해보여주면동기유발에도큰효과가있다. 8) 42 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
독서의필요성을강조할때활용할만한영상 - SBS < 그것이알고싶다 >, 앞쪽뇌의비밀 - SBS 특집다큐멘터리 < 이야기의재발견 > - KBS < 책읽는대한민국, 읽기혁명 > 2부작제1편 : 한살아기에게책을읽혀라, 제2편 : 읽지못하는시대 - KBS < 과학카페 > 리딩사이언스 2.2. 다양성 : 창의적으로사고하고표현해야한다내가중 고등학교재학시절의독후활동은독후감쓰기만있었다. 책을읽고나서 200자원고지에정해진분량만큼쓰는것이독후활동의전부였다. 내가교사로처음부임했을때도크게변함이없었다. 여전히학생들은독후감을열심히썼다. 그러다가독서지도의중요성이부각되고, 각종독서지도연수가실시되면서다양한독서지도방법이학교현장에적용되었다. 책을읽고난느낌과생각을다양한형식으로표현하기시작한것이다. 요즘사회에서필요로하는능력중하나는창의성이다. 학생들이창의적으로사고하고표현할수있기위해서는어떤교육을해야할까? 바로다양성이전제되어야한다. 한가지방식만고집한다면참신한생각을할수없기때문이다. 이런점에서다양성에초점을맞춘독서지도가필요하다. 8) 책관련영상을학생들에게보여줄때주의할점이있다. 수업시간내내영상만보여주지말아야한다. 왜냐하면예능과오락프로그램에익숙한학생들이다큐멘터리성격이강한독서관련영상을잘보지않기때문이다. 그래서교사가적절하게영상을편집해서보여주는것이훨씬효과적이다. 그리고영상을보면서학생들에게틈틈이생각할문제를던져주거나영상을시청한후활동지를작성하는것도좋은수업방법이라생각한다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 43
2.2.1. 책을읽고난느낌을다양한방법으로표현하기요즘청소년들은인쇄매체보다영상매체를선호한다. 청소년들의이런특성을잘살린다면보다효과적인독서수업을진행할수도있다. 책을읽고나서독후감만쓰는것이아니라다양한방법으로자신의생각을펼치도록배려하는것이다. 예를들어학생이각자책을읽고난느낌을 5분안팎으로자유롭게발표할수있다. 이때활용할수있는자료에제한을두지않는다. 책과어울리는사진몇장을보여줘도되고, 책을홍보하는동영상을제작해도된다. 책의내용을잘표현하는음악을들려줘도되고, 새롭게책의표지를만들어보여줘도된다. 책에서본내용을직접시연하거나친구들과함께연극으로꾸며볼수도있다. 9) 이렇게학생들에게다양한매체를활용하여자유롭게표현한다면학생들은책의내용을보다창의적으로소화할수있다. 또한자신의재주와능력을발휘할수있는기회를열어줄수도있다. 2.2.2. 국어활동영역 ( 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ) 통합적으로지도하기독서와쓰기는동전의양면과같다. 저자의생각을이해하는활동이독서라면, 이과정을거꾸로되짚어가면곧쓰기가된다. 그래서독서활동과쓰기활동을분리해서교육하기보다는통합적인수업모델을구상하는것이필요하다. 여기에토론활동을덧붙일수있다. 글을읽는과정은다른사람의주장을듣는과정과같다. 또한자신의생각을표현하는글쓰기는상대 9) 독후활동발표를위해서교사는다양한사례를제시하는것이필요하다. 또래학생들의발표사례를풍부하게보여주는것만으로창의적인발표를이끌어낼수있다. 44 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
방을설득하는말하기와통한다. 그래서독서와토론의만남은자연스럽다. 학생들은토론을하면서책의내용을보다깊이있게이해할수있으며, 나아가자신의생각을논리적으로표현할수있다. 한권의책을꼼꼼하게읽고, 토론을통해친구들과의견을나누며, 이를바탕으로한편의글을쓰는수업모형을구상할수있다. 이는국어활동의전영역을아우를수있는통합수업방법이다. [ 표 1] 은소설로읽기 ( 독서 ), 말하기 ( 토론 ), 쓰기활동을통합한수업모형의예이다. [ 표 1] 읽기 ( 독서 ), 말하기 ( 토론 ), 쓰기활동을통합한수업모형사례 차시학습내용교수 - 학습활동수업방법 1 차시 책권해주기메모하며읽는방법 소설추천하기 메모하며읽기의필요성과그방법 ( 책을읽을시간학생에게제시 ) 교사강의 2 차시 좋은질문만들기독서퀴즈문제만들기 질문의유형과좋은질문의조건 독서퀴즈문제만들기 친구의퀴즈문제에의견 ( 댓글 ) 달기 자신이낸문제중베스트문제뽑기 교사강의학생활동 3차시 4차시참여식토론방법 토론의원리와토론할때유의할점 10) 모서리토론방법 학생활동 5 차시소설의내용파악 소설의내용파악 등장인물의성격파악 소설의결말, 주제파악 학생활동 6차시 PREP 글쓰기기법 11) 한문단쓰기 효과적으로글을쓰는방법 독후감쓰기의기초단계 학생활동 7 차시 책평가하기와교사의해석 책능력치 12) 로평가하기 소설에대한교사의해석 교사강의학생활동 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 45
2.3. 공익성 : 독서로함께나눌수있는길을열어줘야한다 차가운머리와뜨거운가슴 이란말이있다. 냉철한지성으로대상을분석하고, 따뜻한감성으로남을배려하라는뜻이다. 우리는학생이책을읽으면서뛰어난지성뿐만아니라따뜻한인간미를갖기원한다. 과거에는독서가교양을쌓고인격을수양하는행위였다는점을생각해보자. 학생이책을읽으면서함께나누는삶을배울수있는길을열어주는것이필요하다. 이런의미에서책읽기와봉사활동을연계해볼수있다. 요즘재능기부형식의봉사활동이많은데, 학교교육에도충분히적용할수있다. 예를들어그림을잘그리는학생에게독서를권장하는포스터를제작하도록한다. 컴퓨터그래픽에소질이있는학생에게신간정보를 10) 참여식토론방법이란학급의학생이모두참여하는토론방법을말한다. 학교현장에서적용할만한다양한토론방법은다음책을참고할수있다. 유동걸 (2012), 토론의전사 1, 2, 해냄에듀. 11) 실용적글쓰기방법중하나다. 주장 ( 중심내용 )-이유나근거- 구체적인사례- 주장 ( 중심내용 ) 재강조 로글을쓰는방식이다. 자세한내용은다음책을참고하기바란다. 임재춘 (2005), 한국의직장인은글쓰기가두렵다, 북코리아. 12) 책능력치 란그림처럼일정한기준으로책의가치를점수로표시하는방식이다. 이때좋은책의기준을학생들과함께논의해결정할수있다. 책으로따뜻한세상만드는교사들 (http:// www.readread.or.kr) 에서는책능력치를활용하여청소년추천도서목록을누리집에발표하고있다. 46 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
알리는예쁜게시물을만들도록한다. 영상편집에재주가있는학생에게독서유시시 (UCC, 손수제작물 ) 를제작하여학교누리집에게시할수있게한다. 이런활동모두독서캠페인봉사활동으로볼수있다. 학교바깥에서도이런활동을펼칠수있다. 부모가잘돌봐주지못하는어린이를위해동화책이나그림책을읽어주는봉사활동을할수있다. 책을읽고연극대본을작성하고, 보육원생처럼소외된우리이웃을위해연극을공연할수도있다. 시각장애인을위한오디오북제작에참여하면서나눔을실천할수도있을것이다. 현재내가활동하고있는 책으로따뜻한세상만드는교사들 ( 이하책 / 따 / 세 ) 13) 은몇년전부터독서와봉사활동을연계한독서자원봉사활동을여름방학마다개최하고있다. 2014년여름에는인권도서를함께읽고토론한후학생들이인권유시시 (UCC, 손수제작물 ) 를제작했다. 제작한영상은유튜브에서확인할수있다. 14) 학생들이저작권을기부했으므로자유롭게이영상을활용할수있다. 책 / 따 / 세에서는저작권기부사이트 (http://www.copygift.or.kr) 를운영하고있다. 학생들은책을읽고난느낌이나생각을자유롭게표현해서저작물을만든다. 이때저작물은그림, 사진, 글, 영상등컴퓨터파일형식만유지하면어떤것이든가능하다. 이런저작물을다른사람이자유롭게활용할수있도록기부하는것이다. 현재 1,000건이넘는 13) 책으로따뜻한세상만드는교사들 은청소년전용도서관인 푸른도서관 을알차게꾸려보겠다는목적으로만들어진독서교육문화단체다. 책 / 따 / 세는바람직한청소년독서문화를형성하기위해 1998년이래꾸준히활동하고있다. 책으로따뜻한세상을꿈꾸는분이라면책 / 따 / 세에누구나참여할수있다. 14) 유튜브책따세채널중제5회청소년독서자원봉사학교제작영상, 앞의자료는다음웹사이트를참고하기바람. http:// www.youtube.com/channel/uc6at0jgeoikcvhwkv0yuxka [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 47
기증물을해당누리집에서만날수있다. 우리나라의교육은홍익인간의이념을바탕으로한인간상을추구하는것을목적으로한다. 15) 우리나라의교육이이미공익성을강조하고있는것이다. 그러므로독서와봉사활동과연계하는것은공익성을강조하는교육의목적과부합한다. 앞으로도다각적으로독서와봉사를연계하는지도방법을고려하는것이필요하겠다. 3. 올바른독서문화형성에교육주체의역할중요 앞에서나는독서교육의원칙에대해설명했다. 그원칙은바로자발성, 다양성, 공익성이다. 다시말해학생들이스스로책을읽도록도와주고, 다양한방법으로표현하며, 남을배려할수있는사람으로성장할수있도록교육하는것이다. 이러한방향과어긋나게독서지도를한다면독서가입시나돈벌이수단으로전락해버릴지도모른다. 그렇게되면올바른독서문화가형성되지않을것이고, 책을읽으면서소중한꿈을키우는학생의모습을더이상기대하지못할것이다. 2013년국민독서실태조사 16) 결과 2011년에비해학생의연평균독서율 ( 지난 1년간일반도서를 1권이라도읽은사람의비율 ) 이 12.2% 증 15) 교육과정구성의방향에대한자세한내용은다음웹사이트를참고하기바람. http:// ncic.re.kr/nation.kri.org4.inventorylist.do 16) 2013년국민독서실태조사결과에대한자세한내용은다음웹사이트를참고하기바람. http:// www.mcst.go.kr/web/s_notice/press/pressview.jsp?pseq=13308&pmenucd= 0302000000&pCurrentPage=1&pTypeDept=&pSearchType=01&pSearchWord=%EB %8F%85%EC%84%9C 48 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
가하여 96% 로조사되었다. 청소년독서지도를고민하는교사로서학생들의연간독서율이증가하고있다는점은의미가있다. 이조사에서눈여겨볼결과가또있다. 가정과학교의독서환경조성정도가독서수준을결정한다는것이다. 가정에서책읽어주기, 독서권장등독서관심정도가현재의독서량을결정하는중요한배경으로조사되었다고한다. 또한학교에서정규수업전에진행하는 아침독서운동 17) 이독서습관에도움이되었다는응답이절반이넘었다. 아침독서시간에참여하는학생은그렇지않은학생에비해독서량이높게나타났다. 우리는이조사결과에서교육주체의노력이청소년의독서량과독서습관에영향을미칠수있다는점을확인할수있다. 아침독서운동 처럼학교현장에서실시하는교육이학생의독서수준을변화시킬수있다. 나는그동안다양한방법으로독서지도를실천해왔다. 그런과정에서학생들이조금씩변화하는모습을직접눈으로확인했다. 청소년의바람직한독서문화가형성될수있도록도와줄수있는힘을가진사람은바로교사다. 여기서교육의또다른주체인학부모의역할도강조하고싶다. 가정의독서환경이학생의독서량을결정하는데중요한배경이라는조사결과로알수있듯이학부모의역할도교사만큼중요하기때문이다. 학부모가독서교육의주체로서당당히설때청소년들이스스로책을읽는문화가자연스럽게형성될것이다. 17) 아침독서운동은학교에서수업을시작하기전에있는아침자습시간에학생과교사가함께책을읽자는제안이다. 자세한사항은다음사이트를참고할것. http:// www.morningreading.org/whatmrch/ [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 49
그렇다면교사와학부모가할수있는가장쉽고좋은독서지도방법은무엇일까? 그것은아주간단하지만매우어렵다. 바로교사와학부모가먼저책을읽는모습을청소년에게보여주는것이다. 그리고학생과함께책을읽는것이다. 나아가꾸준히책읽기를지속하는것이다. 그럴때자연스럽게독서문화가형성될것이고, 새로운독서지도의방향도열릴것이라믿는다. 50 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
[ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 직장의국어교육방향과미래 이형래 서울동신초등학교교사 1. 직장인의국어사용능력 사회는변화를전제로발전하기때문에변화는인간의삶에서지속적으로일어난다. 변화의흐름에발맞춰나가기위해사람들은끊임없이도구를연마한다. 특히직업이있는직장인에게는이도구가자신의성장과생존에중요한힘으로작용한다. 직장에서국어는이러한도구중하나이다. 급속하게변화하는정보화시대일수록개인은개인대로집단은집단대로급속한사회변화에보조를맞춰야한다. 개인과집단이변화하면사회도변화하는데, 사회의변화에보조를맞추고한편으로이러한변화를극복하기위해서개인이갖추어야할도구가있다. 이도구는변화의본질을꿰뚫어볼수있는비판적이고창의적인사고력이다. 그런데직장인의비판적, 창의적사고력은직장인이업무수행에동원하는국어사용능력에기반을두고있다. 직장인의국어사용능력은일을하는데필수자질이다. 직업을가진사람에게국어사용능력은생존전략이다. 기업의생산, 판매전략이나국가정책을수립하는사람들의국어사용능력이미약하다면엄청난손실을가져온다. 수술을앞둔의사나증시전망을예측하는분석 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 51
가나의약품설명서를만드는연구원에게도국어사용능력은매우중요하다. 국어사용능력은직업을수행하는근본적인능력이기때문이다. 직무를수행하는직장인에게국어사용능력은변화를극복하는기본자질이면서한편으로는그변화를주도할수있는중핵적인자질이기도하다. 2. 학교국어교육의유효기간 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는사람들의삶에꼭필요한의사소통기능이므로전통적으로학교교육의핵심요소로자리잡고있다. 초등학교, 중학교, 고등학교에서는국어과교육과정을만들어듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를교육하고있다. 대학교에서는대학생들의사고력과자기표현력함양을위해체계적인글쓰기와독서를교육하고있다. 이렇게국어교육을학교교육의가장중요한내용으로인식하는이유는직장생활에서국어사용이차지하는비중이크기때문이다. 직장인에게국어사용능력이필수자질로요구되지만직무를수행하는직장인을국어교육의대상으로인식하고있지는않다. 대부분의사람들은직장인들이직장에서듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를효율적으로사용할것으로기대하고있기때문이다. 사람들이일반적으로말하는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기능력은직장에서의직무수행능력과밀접한관련이있다. 1) 1) 조은기 (2006) 는대기업회사원 100명을대상으로설문조사를실시한결과, 응답자의 88% 가직무수행능력과국어사용능력이밀접한관련이있다고하였다. 52 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
제가국어공부를잘하지못해서읽기, 쓰기에어떤내용이있는지모르겠어요. 우리가하는일이국어와어떻게연결되는지깊이생각해본적이없습니다. 내가쓰고있는게 이노베이터의조건 인데, 처음에 3분의 2를읽었는데앞의것을다잊어버렸어요. 그래서도저히안되겠다싶어다시읽으면서조금씩썼더니반절쯤되었는데벌써 10장이돼버리고말았죠. 2) 공무원이독후감쓰는방법을모른다는것이문제가될수는없다. 독후감상문쓰기가공무원의직무능력수준을결정하는요소가아니기때문이다. 그래서독후감쓰는절차와방법을모르는것이큰문제가되지는않는다. 그러나공무원이공문서나보고서를정확하게작성하지못한다면문제는심각해진다. 다음글은공무원이작성하여주민센터누리집에게시한글의일부분이다. (1) 외국인근로자와그가족을위하여주민자치센터에서한국어강좌를시범운영하오니관심있으신많은분의참여를바랍니다. (2) 여름철냉방을위하여도로변에설치한에어컨실외기로인하여인근을지나는시민에게후덥지근한바람을불어불쾌감을주고있어이를정비하여쾌적한보행환경을확보하고자합니다. 2) 주민센터에서주민등록발급업무를수행하는 9급공무원이권장도서를선택하여읽고독후감을써야하는과제를국어사용능력과연계하여언급한내용이다. 공무원이도서를읽고독후감을쓰는일은공무원의주요업무가아님에도이러한과제를수행하는이유는읽기와쓰기가공무원의업무수행에서중요하기때문이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 53
(3) 정비에대한관련규정 ( 건축물의설비기준등에관한규칙제23조 ) 쾌적한보행환경을확보하기위하여상업지역및주거지역에서도로에접한대지의건축물에설치하는냉방시설및환기시설의배기구는 도로면으로부터 2미터이상의높이에설치하거나, 열기가보행자에게직접닿지않토록설치 ( 실외기전면에커버설치가능 ) 건설교통부정비지침에의거 2005. 5 월부터정비를않할경우 행정처분대상 공무원은국민이읽게될문서를정확하게작성하여야한다. 그런데이글에는여러가지오류가있다. 의미해석에어려움을느낄정도로복잡한문장으로구성한경우, 어법에맞지않게구성한경우, 한글맞춤법에맞지않게구성한경우, 부정확한단어를쓴경우등다양한오류를볼수있다. 이런점을보면, 위직무를수행한공무원이학교교육에서배운국어교육의유효기간은이미지났다는생각이든다. 3. 직장인이하는일과국어사용능력 국어사용능력은취업이나직무수행에직접적인영향을미치기때 문에중요하다. 따라서직장에다니는사람들은듣기, 말하기, 읽기, 쓰 기능력을필수로갖추고있어야한다. 직장에서의일처리가듣기, 말 54 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
하기, 읽기, 쓰기의국어사용행위로이루어지기때문이다. 일을하기위해서는그일과관련된지식과기능이필요하지만더근본적으로는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를효과적으로수행할수있어야한다. 국어사용행위가우리의삶에없어서는안될중핵요소인것과마찬가지로일을하는데에도필수다. 다음몇가지상황을통해일과관련된국어사용능력의필요성을확인할수있다. 학교행정실직원 씨는최근교원복지관련연수를상위기관에서받고와서걱정이다. 교직원들에게전해야할정보가많은데어떻게연수를진행해야하나고민이다. 결국연수를받을때나눠준자료를학교이름만넣고그대로다시인쇄하여나눠준뒤참고하라고하였다. 씨는자료를요약하는일이나다른사람앞에서브리핑을 ( 요약보고를 ) 하는것이힘들다는것을느꼈다. 자동차관련기업회사원 씨는타부서에서작성한연구보고서를검토하는중에자신이이해할수없는용어가자주등장하는것을보고당황했다. 새로운정보를이해할수있는능력이뒤떨어진다는생각을하고보고서를복사하여자신이이해가되지않는부분을읽고또읽었다. 그러다가결국최신자료를찾기위해인터넷을검색하기시작했다. 구청민원업무부서에근무하는 8급공무원 씨는민원편람을빌려줄수있느냐는민원인의질문에민원편람이왜필요한지를계속묻는다. 그러고는빌려줄수없다고말한뒤전화를끊는다. 다음날, 민원인은업무처리지침과관련된법률에는민원인이쉽게 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 55
볼수있도록비치를하고복사도가능하다며다시전화를했다. 공무원 씨는자신은잘모르는일이니서류관련담당자에게전화를바꾸어줄테니담당자에게물어보라고한다. 2001년 2월대학을졸업하고정보통신회사에입사한 씨는대학에서배운지식으로는업무를처리할수없어당황했다. 그는 퇴근뒤무역전반에대한학원강의를듣고있다. 라고하면서 자료조사나기획서쓰는법등회사에서필요한기초적인능력이없어회사생활에적응하기가쉽지않다. 라고말했다. 5급공무원인사무관 씨는혁신관련보고서를작성하면서기존보고서를자주참고하였다. 그런데결재를받는과정에서내용을설명하지도못하고세차례에걸쳐수정지시를받았다. 보고서의특징을부각할수있는정보가부족하다는지적도있었고, 보고서의서론부분에속하는 ( 해당하는 ) 목적이나방침등이쉽게와닿지않는다는상관의지적이있었기때문이다. 결국외부전문가에게보고서검토를요청한다. 학교행정실직원은교직원연수를위해자신에게글을읽고요약하는읽기능력과요약한내용을논리정연하게말하는국어사용능력이필요하다고인식하고있다. 주민센터에근무하는 9급공무원이듣고정리하는기능이미약하다면자치위원회회의를원활하게진행할수없다. 자동차관련업무를처리하는회사원이보고서내용을이해하지못한다면자신의임무를성실하게수행할수없다. 구청직원이민원인의전화를받고문제를해결하지못했다면그공무원은직무를효율적으로수행하지못한것이다. 5급공무원의업무는높은수준의국어사 56 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
용능력을필요로한다. 보고서를작성하기위해방대한양의정보를읽어야하며읽기를통해서선택한정보에대해서는가치판단을해야한다. 그리고보고서의목적과취지에맞는창의적인아이디어를창안해야한다. 참신한아이디어로회사의매출을끌어올리는실력뒤에는국어사용능력이라는도구가자리잡고있다. 수준높은국어사용능력을갖춘유능한업무수행자는참신한아이디어를수시로기록하고, 아이디어와관련된다양한정보를찾아읽고, 정리하며아이디어를수정해가면서업무에적용한다. 직장인이처리하는업무는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기행위와같은국어의사용으로이루어지는상황이많기때문에직장인은국어사용능력을간과해서는안된다. 4. 국어사용능력과사회 국가의발전 읽기와글쓰기는공무원뿐만아니라직업을가진모든성인에게필요한국어사용능력이다. 업무를수행하기위해서는업무수행과관련이있는문서를읽기와쓰기를통해이해하고전달해야한다. 그래서직장에서개인의국어사용능력은개인이맡은업무뿐만아니라같은일을하고있는동료들의업무에도영향을미친다. 다음글은반도체생산업무를맡고있는직장인이국어사용능력이미약한부서내업무수행자의특성에대해언급한내용이다 ( 이형래 2006:6). 읽기, 쓰기가업무중 70% 정도로읽고쓰는시간이많죠. 인터넷에 서자료를검색하든, 서류를보든. 읽는다는것은내가필요로하는 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 57
것을찾기위해하는건데. 오래걸리는사람은항상시간이많이걸려요. 내가찾을때는필요한정보를빨리찾는데어떤사람은 1시간동안검색해도못찾아요. 내가원하는기술자료를찾고싶다하면, 10분이면찾는데읽기를못하는사람은그렇게못해요. 외국사이트에서찾다가원하는검색어가안나오면검색어가나오는사이트로옮겨서그쪽을찾아야겠다는결정을하고다른곳을찾게되는데, 다른사람은그런일을못해요. 처음에검색한정보를활용해서정보를찾아야되는데, 어떤사람은처음에모르는것이나오면그다음에어떻게해야할지대처방법을모르는거죠. 똑같은문서를읽고도내용파악이느려요. 읽기를못하는사람은차이가많아요. 잡지를보거나다른사람이주는보고서나약품설명서, 매뉴얼같은거, 기계사용매뉴얼이나기술과관련된기능에도차이가있어요. 그런데읽기기능이떨어지면듣기기능도떨어져요. 회의에참석해회의를하면상사가한말을잘이해하지못해요. 그리고들은내용에차이가나요. 똑같이들었는데생각이달라요. 그사람은들은내용을잘이해못하니까자기생각대로해석해버리는거예요. 회의내용을동료들에게옮기다가문제가생긴적이여러번있었어요. 자기생각을중심으로옮기니까문제가된거죠. 읽기는필요한정보를얼마나빨리, 정확하게찾아내느냐하는문제라고생각해요. 중요한내용을얼마나빨리찾아내는가도크게차이가나요. 읽기를못하는사람과차이가많이나요. 이글을통해서도국어사용능력이일반회사원의직무에직접적으 로영향을미친다는것을알수있다. 읽기능력이낮으면직무수행 능력이낮다는것을이글을통해서확인할수있다. 58 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
직업을수행하는성인들의국어사용능력은학생들의국어사용기능과는다른관점에서바라봐야한다. 학교국어과교육의내용은듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학등그내용과범위가다양하고넓다. 학교국어과교육에서사용되는텍스트는학생들의수준에맞는국어사용기능교육에초점을두고활용된다. 교수학습과정에제시되는텍스트의상황은실제라는현상을고려하고있고학생들의미래대비능력을기르는데중점을두고있는것도사실이다. 하지만텍스트가현재이시점의사회상황을반영하고있고, 또그것을교육하고학습한다고하더라도학생들이곧바로사회구성원이되어그역량을쏟아낼수는없다. 즉, 학교국어과교육에서사용되는텍스트는이사회의미래발전을대비하기위한것이지현시점에서실질적인사회발전동력으로작용하는것은아니다. 직업을가진성인들은이와다르다. 성인들의국어사용능력은실질적인성과로이어진다. 국어사용능력을갖추어개인이속해있는회사나사회속에서그역량을쏟아낼수있다면이는곧바로개인의성장과발전, 회사와사회, 국가의성장과발전으로이어진다. 이러한이유때문에기업에서는특정한도서를선정하여사원들이독서동아리를만들어독서활동을하게하고, 독후활동을공유하는과정에서회사의책임자가참여하여업무와연결짓는노력을하게된다. 일반적으로국어사용능력수준이낮은성인은좋은직장을가질수도없고, 높은임금을받을수도없다. 기업이나정부가직업을갖고있는사람들의국어사용능력에큰관심을가져야하는이유는국어사용능력이기업의생산성이나업무의효율성과직결되어있기때문이다. 직업을가진성인들의국어사용능력은사회, 기업, 국가의발전에즉각적인영향을미치게되므로개인, 사회, 국가의중요한관심사다. 그 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 59
러나우리는성인들의국어사용능력에큰관심을갖고있지않다. 학교교육을마친성인이라면누구나듣고, 말하고, 읽고, 쓸수있다고생각하기때문이다. 한나라의국민들의읽기와쓰기능력의수준은그나라의사회적, 경제적수준과도직결된다. 국민의읽기, 쓰기능력이낮으면국가경쟁력또한상대적으로낮을수밖에없다. 헐 (Hull 1999:379 411) 과캐슬턴 (Castleton 2002:556 566) 은읽기와쓰기능력을갖추지못한노동자는국가경제의골칫거리라는점을강조했다. 일하는사람의읽기와쓰기능력이경제발전에막대한영향을미치기때문이다. 경제협력개발기구 (OECD) 가읽기와쓰기의기본적인기능 ( 機能 ) 을아래와같이경제발전의원동력으로파악하고있는것도일하는사람의읽기와쓰기능력이세계경제발전의원천임을언급한것이다. 오늘날의세계경제는엄청난정보와재정적자본을그특징으로하고있다. 새로운경제환경을개발하는가장좋은방법은혁신을이용하여변화에적응할수있는힘을길러주는것이며생산성을향상시키는것이다. 그렇게되면노동시장을견고하게할수있다. 이런능력들은인적자원의기능과지식에달려있다. 국제성인문식성조사 (IALS) 3) 는읽기와쓰기능력이국가의혁신과적응능력을결정하는중요한요소라는것을보여준다 (OECD 1996:3). 3) IALS(International Adult Literacy Survey) 는국가의읽기, 쓰기능력의수준과경제성장의관계를파악하기위해이루어진국제연구이다. 1994년가을, 7개국 16 65세성인을대상으로생활에서의읽기와쓰기능력을면담과테스트를통해수행하였으며최근에는 30개국이이연구에참여하고있다. 60 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
이러한논지를세우기위해서는가장먼저직장인의국어사용능력의실체를탐구해야한다. 이를위해서는직장인의국어사용의실제적인상황과장면, 맥락등을고려한개념설정이필요하며직장인들의국어사용능력의현상에대한실질적인연구가필요한것이다. 이를위해서는일을하는직장인들의업무를관찰하고, 분석해야하며다양한직장인들의국어사용맥락을바탕으로국어사용능력의의의와가치를규명해야한다. 국어사용능력개념은직업을수행하는개인은물론집단, 사회, 국가등과같은공동체에유용한정보를줄수있다. 개인은국어사용능력이라는개념을이용해자신의업무능력을점검할수있다. 업무능력을신장시키기위해서는국어사용능력을계발해야한다는필요성도느끼게된다. 직업을갖기위해준비하는개인에게는국어사용능력이라는개념이직무수행능력을준비하는지침이되기도한다. 5. 직장인의주요업무와국어사용능력 그로그네트 (Grognet 1995:11) 는초 중 고학생들의읽기, 쓰기에관한연구는방대한정도로이루어졌지만성인들의국어사용능력연구는직업의양식이나형태에대한분석연구에한정해부분적으로있을뿐실질적인연구는없다고지적하고, 직업을갖기위해서갖추어야할요소로 말로자신의능력소개하기, 자신의의사표현하기, 물음에답하고질문하기, 광고읽기와취업원서읽고작성하기 등의기능을제시하였다. 그리고직장에계속남기위해서는 지시사항따르기, 일의과정이나결과보고하기, 업무협조요청하기, 정확하게설명하기, 설명서읽기 등을잘수행해야한다고하였다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 61
그리고직업을잘수행하여자신의영역을확보하기위해서는 회의에참여하기, 일의지시사항전달하고전달받기, 협상하기, 해석하기, 다양한정보에접근할수있는방법알기 등의기능을갖추고있어야한다고하였다. 하지만이러한특징은국어사용능력보다는직무수행에필요한보편적인능력을언급하고있는것이다. 일반적으로사무업무를처리하는회사원은다음과같은업무 4) 를수행한다. 이러한업무를추진하는과정에서듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가지속적으로필요하다는사실을인지할수있다. 업무계획서작성하기 결재받기 업무협조하기 문서다루기 업무보고하기 업무협의하기 자료수집하기 민원처리하기 출장업무수행하기 보고서작성하기 다음은 9 급공무원의일일업무를관찰과심층면담을통해기록정 리한내용의예이다. 이러한자료들을통해일을하는직장인에게국어 사용능력은필수자질임을확인할수있다. 4) 여기서제시한 10 가지업무는 9 급공무원의직무전체를반영한것이다. 62 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
9시에전자문서와개인전자우편을확인합니다. 10시경에전자문서와전자우편으로처리할사항을확인하고, 방문할가정에전화를하여방문시간을정합니다. 11시경에는전자문서로구청보고사항및신규신청자재산조회의뢰를보건복지프로그램을통해조회 실시합니다. 오후 1시경에는오전에약속한세대에대한가정방문을실시하고애로사항과요구사항을파악합니다. 오후 2시경에는방문결과에대한상담내용을보건복지프로그램통합조사표상담란에입력합니다. 3시경에는각종민원업무에대한답변및조사내용을처리하고노인교통수당지급대상자에게지급안내문을발송합니다. 오후 4시경에는새마을부녀회회의자료를만들고회의를주재합니다. 보건복지프로그램을통해생계급여및각종급여에대한자료를생성하고, 학비지원대상자를학교별로재학조회의뢰공문을발송합니다. 오후 5시경에는전자문서수신을확인하고급한사항을바로처리합니다. 오후 6시가다되면월별계획표를보고내일해야할일을점검하고기록합니다. 5) 6. 직장인의 업무계획서작성하기 와국어사용능력의관계 직장인이업무계획서를작성하기위해서는듣기와말하기를통해의사소통을해야하며, 다양한정보를읽고필요한정보를수집해야한다. 이렇게수집한정보를바탕으로업무계획서를작성하게된다. 업무계획서를작성하는데에는여러가지부수적인업무가수반된다. 상 5) 사회복지 업무를담당하고있는 9 급공무원의일과를서술한내용이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 63
[ 표 1] 업무와업무관련국어사용행위및세부업무 주요업무 업무계획서작성하기 업무관련국어사용행위 듣기, 말하기 읽기, 문법 쓰기, 문법 주요업무와관련된세부업무업무추진방향협의하기연간업무추진설명듣기연간업무추진계획서설명하기추진계획서에대한부서직원들의반응듣기추진계획서에대한상급자의지시사항듣기추진계획서작성을위한관련부서원들의의견듣기추진계획서작성, 자료수집절차와방법문의하기추진계획서작성방법및작성내용에대해협의하기추진계획서에대한타부서검토의견듣기추진계획서의수정사항듣고메모하기지난해업무계획서검토하기연간업무추진계획서초안검토하기연간업무추진계획서세부내용점검하기연간업무추진계획서요약하기연간업무추진계획서관련정보검색하기연간업무추진계획서관련정보 ( 상위기관업무지침서 ) 활용하기연간업무추진계획서초안작성하기연간업무추진계획서구성하기연간업무추진계획서수정본재작성하기 부기관에서수립한업무추진계획은담당자가업무를추진하는데밑그림이된다. 따라서상부기관에서하부기관으로전달되는문서의내용을정확하게파악하는것이중요하다. 다른업무를맡고있는직원들의반응이나상급자의의견도중요하 64 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
다. 이러한의견은업무계획서작성전단계에서는물론작성중, 작성후에도필요하며업무계획서작성에반영된다. 업무계획서를작성하기위해서는부서회의나상급자와의회의, 상급기관에서주관하는회의에참여하여필요한정보를얻는것도중요하다. 회의과정에서업무계획서작성과관련한궁금한점에대하여질문할수도있다. 회의후에는부서책임자의지시사항에대해설명을듣기도하며업무와관련된의사를교류하기도한다. 추진계획서를작성하는방법이나업무계획서의핵심내용은스스로결정하는것보다협조적인체제속에서다양한의견을수렴하여결정하는것이업무추진에더효과적이기때문이다. 업무계획서를작성하기위해서는다양한정보를이용해야한다. 기본적으로상급기관의업무지시사항은모두반영해야한다. 다만상급기관의업무지침사항을반영할때, 상황과여건을고려하여실천가능한계획서를작성하는것이중요하다. 그리고지난해업무계획서를참고하는것도필요하다. 업무가변경된경우, 현재업무를맡고있는담당자는지난해업무계획서를참고해새로작성하게된다. 그래야시행착오를줄일수있고, 자신의업무계획서작성과정을점검할수있다. 담당업무가변경되지않은경우에도지금까지수립, 추진해온업무계획서를참고하는것은새로작성하는업무계획서의실효성을높이는데도움을준다. 업무계획서작성하기는주로쓰기와관련된언어행위로여겨지지만그렇지만은않다. 계획서를작성하기위해서는듣기와말하기는물론읽기를통해다양한정보, 예를들면업무처리방법과관련된정보는물론업무계획서에구성할내용, 파급효과등에대해의사교류를하게된다. 그리고필요한경우, 업무계획서의내용과관련된법률정 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 65
보를검색한뒤중요사항들을파악해야한다. 업무계획서를작성하는과정에서는고차적인사고기능이요구된다. 이는업무처리과정자체가국어사용과정이며동시에사고과정임을의미하는것이다. 공무원의업무는언어행위, 사고기능, 사고과정등과밀접한관련을맺고있음을확인할수있다. 업무계획서작성을위해업무기획하기를한다. 업무기획하기는연간, 월간, 주간업무계획을바탕으로업무를실행하기위한구체적인방안을구성하는데중점을둔다. 기획하기는상급기관에서받은업무관련문서를바탕으로상급자와관련부서담당자가충분한협의과정을거쳐이루어진다. 업무를기획하여문서로작성하기위해서는다양한자료를조사하고검토해야하며동료들과도기획회의를해야한다. 이경우업무기획자는자신이기획하고자하는업무에대해전문적인지식을소유하고있어야하고, 업무의중요성과현장에미치는파급효과를파악하고있어야한다. 또결재자, 동료, 관련기관업무담당자들이이러한업무기획과정에서일어날수있는다양한상황에대해질문할때, 명료하게답변할수있는능력도있어야한다. 업무기획은방대한양의자료를수집하고이를분석하는과정을통해구체화된다. 관련기관이나관련된업무, 상위기관의업무지침등을정확하게이해하고있어야하고, 연간 월간 주간추진업무에대한흐름도정확하게파악하고있어야한다. 그런면에서업무계획서작성하기과정에는초인지 (meta-cognition) 가작동한다고말할수있다. 업무계획서작성을위해서는업무간의관계나업무의흐름을보다상위수준에서바라볼필요가있기때문이다. 자료수집으로확보한정보를바탕으로기획안을작성할때, 관련기관이나단체, 해당업무와관련된전문가들의의견을구하기도한다. 66 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
수집한자료를읽으면서필요한정보를찾아기획안을작성하고업무관련자들과협의하는과정을통해업무기획의결정적인단서를얻기도한다. 이러한업무수행은고차적인수준의읽기, 듣기, 말하기능력과관련있다. 업무협의과정을통해서얻게되는다양한아이디어를기록하거나정리하는기능역시기획자에게없어서는안될필수요소다. 때로는즉각적으로생성되는아이디어를기록할수없기때문에녹취를하기도한다. 이렇게준비한업무기획아이디어와다양한문서, 동료나전문가들을통해수집한정보를바탕으로업무기획초안을작성한다. 업무기획안을구성할때에는해당업무와관련된많은문제점이생기기도하는데그원인이나해결방안까지고려하여기획서가작성되어야한다. 이러한기획서작성의단계는쓰기기능과관련된다. 이처럼업무계획서작성을위한기획하기는직장인의국어사용능력과밀접한관련을맺고있다. 7. 직장인의국어사용능력과몇가지의의 국어사용능력에관한연구는국가, 기업등의인적자원개발정책수립을위해서도필요하다. 국가발전이인적자원개발에달려있기때문이다. 인적자원개발의핵심요소로규정한국어사용능력은인적자원개발의지표가된다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기기능이직업을수행하는과정에어느수준으로요구되는지, 또그런능력을갖춘사람들을제대로평가할수있는국어사용능력평가시스템이갖추어져있는지를파악해야인적자원구성원에게교육해야할내용, 인적자원이갖추어야할자질을밝혀낼수있을것이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 67
국어사용능력에관한연구는학교교육과정을수립하는데에도필요하다. 학교교육은사회의요구를반영해야한다. 사회에서이루어지고있는실제국어사용현상을교육현장에반영하는일은개인이나사회, 국가를위해매우중요한문제이기때문이다. 예를들어, 학교교육내용이라할수있는교육과정의핵심성취기준도반드시직장인의국어사용현상을반영해야한다. 직장인의읽기와쓰기능력에관한개념은두가지기본적인아이디어와연결되어있다. 첫째는읽기와쓰기능력은인간이갖추어야할보편적권리라는점이다. 따라서모든기업과정부는직장인들이읽기와쓰기능력을잘갖추도록최대한지원장치를마련해야한다. 둘째는읽기와쓰기능력이개인과사회, 기업, 국가에유 무형의이익을가져다준다는점이다. 따라서한개인은자신과자신이소속된직장의이익을위해국어사용능력을계발해야할책무성을지니게된다. 직업을갖기위해준비하는개인에게는국어사용능력이직무수행능력을준비하는지침이나안내의구실도한다. 직장인에게국어능력이요구되는근거는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를잘해야업무를잘수행할수있다는점, 직무수행과정은말하기, 듣기, 읽기, 쓰기행위로이루어진다는점, 읽기와쓰기능력은업무성과를높이는중요요인이된다는점등이다. 또직장인의주요업무가국어사용능력에기반을두고있기때문에국어사용능력이업무의전반적인영역에서기초가되며, 동시에업무자질을결정짓는중요한요인이된다는점을정확하게인식해야한다. 회사는직장인의국어사용능력이라는개념을통해직장인의업무능력향상을위한교육을할수있다. 업무의효율을높이는데국어사용능력이중요한구실을한다는점을인식한다면직장인의국어사용 68 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
능력신장을위해다각도의노력을하게될것이다. 직장인의국어사용능력이회사에필요한몇가지근거를보면, 기업의이윤창출은직장인의언어사용능력수준에의해좌우된다는점이다. 그이유는직장인의국어사용이업무수행에서의사결정의중핵적위치를차지하기때문이다. 그리고직장에서업무는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의지속적, 연속적과정이기때문이다. 문제는개별업무수행자는자신의국어사용능력수준을스스로파악하기어렵기때문에인적자원을총괄하는부서에서는개인의국어사용능력신장을위해다양한지원을해야한다. 정부는직장인의국어사용능력의개념을정책수립에활용할수있다. 정부는직장인들의국어사용능력향상을위한법적, 행정적인실행을위해노력해야한다. 그이유는직무수행자들의국어사용능력의수준이향상되어야국가경쟁력이향상되기때문이다. 정부는국가경제발전을위해인적자원을개발해야하는데, 인적자원의핵심능력이바로직장인의국어사용능력과직결된다는점을인식할필요가있다. 직장인의국어사용능력이국가의미래를좌우할수있다는점을인식해야한다. 8. 직장에서국어교육의방향과미래 [ 그림 1] 은한개인의국어사용능력계발과정을나타낸것이다. 아래그림과같이직장인은국어사용능력계발을위해스스로지속적으로노력해야한다. 직장인은공적인상황에서의국어교육대상자가아니기때문에직무수행과관련있는국어사용능력계발을위해서는스스로 반성적, 비판적, 창의적 업무태도로학습하는습관을길러야 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 69
[ 그림 1] 국어사용능력의요구수준 초ㆍ중ㆍ고과정대학과정취업전과정취업후 한다. 그리고직장에서한개인이그런노력을할수있도록기업, 정부차원에서직장인의국어사용능력계발을위해행정적, 재정적지원을해야한다. 정부는직무수행에요구되는국어사용능력계발을촉진할수있는자료를개발하여제공할수있으며다양한직무수행국어프로그램을개발하여제공할수도있다. 직장인을위한독서토론프로그램이나모형을개발하여제공하거나기획문서를분석하고평가하여비판적관점에서새로운아이디어를생성할수있는구체적인절차와방법을제공할수도있다. 또회사나기업에서는직무와관련있는사원들의국어사용능력의신장을위해사내에서실질적인지원을뒷받침할수있어야한다. 직장에서는사원들에게실질적으로요구되는국어사용능력향상을위해회사주도의국어능력시험을기획하여실시할수있으며, 사내독서, 토론, 작문모임을운영하여업무와관련있는토론능력과참신한아이디어를생성할수있는능력을향상시킬수도있다. 또한직무와관련있는독서감상문작성하기나상급자와하급자및업무관련자들간의대화의시간갖기를통해소통을기반으로한원활한업무문화를구축할수도있다. 또한편으로는다양한도서를구비하여직장인들의독서동기를부 70 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
여하고, 독서능력을향상시킬수있도록동아리별독서이력제 6) 를추진할수있도록지원해주는일도가능하다. 다양한정보기기를통해업무와관련있는최신고급정보를쉽게접할수있도록정보접근환경을개선하는일도회사에서할수있는일이다. 직무수행상황에서필요한 문제해결기능, 의사소통기능, 사고기능, 인간관계기능, 업무지식활용기능 은국어사용능력인듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와유기적인관계를통해직무수행으로이어진다 ( 이형래 2008:147). 직장인들의보편적인업무중한가지인 협의하기 에는듣기, 말하기, 읽기, 쓰기기능이고루동원된다. 협의하기를위해서는협의내용과관련있는구체적인내용을듣고말해야하며, 읽고써야한다. 또한협의하기의주제와목적에맞게말하고들어야하며, 읽고써야한다. 직장인들에게는직무수행을위해국어사용능력이필수다. 따라서직장인을위한국어교육은 직무국어교육 이라는개념정립을통해다음의 지식, 기능, 태도 를그교육의내용으로구성할필요가있다. [ 표 2] 의각내용은직무수행상황에서국어사용능력과관련있는지식, 기능, 태도이다. 직장인이다루는지식은직종에따라크게차이가나지만, 직장인은자신이하는일과관련있는지식이왜필요한지, 그러한지식을다루는목적이무엇인지파악해야한다. 또한자신이수행하고있는업무와관련있는다양한정보에대한개념을정립하고있는지, 업무의특성은잘파악하고있는지스스로점검해야한다. 그리고업무를처리하는방법에대한지식을파악하고업무전반에대한처 6) 각부서나동아리에서읽은도서를개인의독서이력으로인정해주는것으로업무지식향상은물론직무수행자로서자질을향상시킬수있다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 71
[ 표 2] 직무국어교육의내용체계표 영역듣기말하기읽기쓰기 지식 필요성, 목적, 개념, 특성, 방법, 과정, 태도, 문법 기능 계획하기생성하기조직하기이해하기평가하기 계획하기생성하기조직하기표현하기평가하기 계획하기생성하기조직하기이해하기평가하기 계획하기생성하기조직하기표현하기평가하기 태도 자발성, 흥미와관심, 동기 리과정을인지하는일도필요하다. 또한직장에서의총체적태도 7) 또한직장인국어교육의중요한내용이다. 국어사용능력과관련있는직장인의태도는직장인의직무수행능력의척도가될정도로중요하게다루어지기도한다. 위의표에서 기능 은업무를수행하는데요구되는전체적인과정을나타낸것이다. 보편적으로직장인은업무를계획하고, 그계획에따라다양한정보와내용을만들어내는일을한다. 그리고생성한정보를목적에맞게조직하는일을하며, 그렇게완성된자료를이해하면서평가하는과정을거치게된다. 이들업무는반드시듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와연동된다. 직무국어교육책임은일차적으로는직장인개인의몫이다. 국어사용능력은인간이면누구나지속적으로개발해야하기때문이기도하지만직장인의국어사용이곧직무수행을의미하기때문에더더욱개인에게책임이따르는것이다. 더불어회사나기업을운영하는책임자 7) 모든직무상황에대처해야하는인지, 심리적, 행동적태도. 72 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
는그들의최종목적을실현하는데직장인의국어사용능력이어떻게작용하는지정확하게파악할필요가있다. 창의적인사고와비판적인사고는국어사용행위를근간으로하여이루어지기때문에회사와기업의책임자가직장의직무국어교육에관심을갖고구체적인실천방안을제시하는것이필요하다. 그리고정부는직무를수행하는개인과직장인의직무국어교육을위해노력하는회사와기업을위해실질적인도움을줄수있는컨설팅업무를수행할수있는부서를마련하여지원해야한다. 국어사용 이곧 직무 라는관점과 직무국어교육 이곧 직무교육 이라는점을인식한다면직장에서의국어교육의전망은밝다. 이런관점을인식한다면첫째, 학교에서이루어지는국어교육의방향도직무상황을반영하는실질적인국어교육으로전환되어야한다. 이를위해서는교육과정에서큰비중을차지하고있는핵심성취기준을반드시실질적인직무상황이반영되도록구성해야한다. 둘째, 정부와기업에서는직장인이직무국어교육의실질적수혜자가되도록다양한프로그램을개발하여야한다. 학교국어교육을강화하면서도직장국어교육에관심을가져직장인들의국어사용능력계발을위해적극적으로투자해야한다. 셋째, 직장인은자신의직무능력계발과국어사용능력개발을위해직무국어교육, 직장국어교육에적극적으로동참해야한다. 직장인이입사하고퇴사할때까지국어사용능력은늘직장인과함께한다. 늘사용하는국어이기에직장인의국어사용에대한우리의관심이미약했던것이사실이다. 직무는국어사용을통해이루어진다. 그래서직장인들의국어사용능력은중요한업무수행자질이다. 직장인의직무수행능력을향상시키기위해다양한직업프로그램을개발 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 73
운영해왔지만직무국어교육을소홀히여겨왔던것이사실이다. 이 제부터라도직장인의국어교육이직무교육의중추적자리를맡기를 기대한다. 참고문헌 이형래 (2006), 공무원의직업문식성평가에관한연구, 고려대학교박사학위논문. 이형래 (2007), 직장에서요구되는국어능력에관한조사연구, 국어교육, 122, 85 115, 한국어교육학회. 이형래 (2008), 현대사회와직업문식성, 문식성교육연구, 한국문화사, 136 155. 조은기 (2006), 직장에서요구되는국어능력, 미래사회에서의전문활동과국어능력, 한국어교육학회, 51 55. Castleton, G.(2002), Workplace Literacy as a Contested Site of Educational Activity, Journal of Adolescent and Adult literacy, 45(7, April), 556 566. Grognet, A. G.(1995), Adult Education in the Workplace, Literacy, Work, and Education Reform, Summary of a Symposium Marking the 35Th Anniversary of the Center for Applied Linguistics. 11. Hull, G. A.(1999), What's in a Label? Written Communication, 16(4, October), 379 411. OECD(1996), Background Information on the International Adult Literacy Survey, Paris, 3. 74 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
[ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 온라인소통과국어교육의역할 옥현진 이화여자대학교초등교육과교수 1. 소통에대한세가지일화 우리사회에서 온라인소통 이환기하는느낌은그리밝지않다. 선정적인자료와폭력적인댓글, 이로인한사회적문제들이먼저머릿속에떠오르기때문이다. 더군다나그뒤에 국어교육 까지붙었으니아마도독자들은제목으로미루어 은나쁘다 하는식의비판글이나 은하지말자 는식의제안을떠올리기가쉬울것이다. 하지만필자는이글에서좀다른이야기를하려한다. 이글을구상하면서필자는 온라인매체가등장하기전에는우리의소통에과연아무런문제가없었던것일까?, 온라인매체와결부된각종사회문제에대해온라인매체에그혐의를씌우면우리는자유로워질수있는가? 하고자문해보았기때문이다. 이런생각과함께떠오른세가지일화로글을시작해보려고한다. 첫째, 미국유학시절필자는한인청소년들의정체성형성에관한박사논문을썼다. 자료수집과정에서한인청소년 100여명을만날수있었는데그중지금까지도한누리소통망을통해가끔씩소식을접하는여학생이있다. 당시중학생이었던그여학생은이민 2세대로미국 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 75
에서출생했으며, 주말이면어린여동생과함께청소일을하는부모님을도와시내한사무실건물을청소하곤했다. 지병을앓고있지만의료보험이없는아버지를위해그여학생은가능한한빨리교사가되어가장역할을하고싶어했고, 그꿈대로현재한주립대학에서수학교육을전공하고있다. 여느이민 2세대와달리그여학생은아주한국적인정서를가지고있었는데, 그원천은주말저녁에할머니, 어머니와함께인터넷을통해시청하는한국텔레비전프로그램이었다. 덕분에그여학생은한류에관심이많은아시아권학생들사이에서도인기가높았다. 둘째, 몇년전국책연구기관에서근무할때필자는한아랍국가의초청을받아교육박람회에서우리나라의교육을소개할기회가있었다. 거기에서통역을돕는대학생또래의아랍여성몇명을만날수있었다. 여성의사회활동이극도로제한된나라에서이들이공식적인자리에나설수있었던것은원활한의사소통을위해영어나한국어를구사할수있고한국문화에대해최소한의이해가있는도우미가필요하다는우리측의요구때문이었다. 주빈이었던한국방문단에대한교육당국의큰배려였던셈이다. 박람회가개최되는일주일동안필자는그여성들로부터한국어와한국문화에관심을갖게된계기에대해여러이야기를들을수있었다. 말로만듣던한류의실체를체험하는순간이었다. 그여성들, 그리고그또래친구들은특히한국드라마에관심이많다고했다. 오늘한국에서드라마한회가방영되면 24시간이내에아랍어자막이붙어인터넷으로제공된다고했다. 이들이그렇게한국드라마에열광하는것은여성들의자유로운사회활동에대한동경때문이었다. 동시에불만의응어리가마음속깊은곳에서계속커지고있음을그들의말을통해체감할수있었다. 그중한국어구사능력이특 76 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
히뛰어났던한여성은이웃의매우가난한나라출신으로기술자인아버지를따라이민을왔다고했다. 차별받는여성들사이에서또다른차별을느껴야만했던그여성은한국에서공부할수있는방법을필자에게도여러차례묻더니결국그꿈을이루어현재충청도의한국립대학에서유학하고있다. 셋째, 몇달전필자는누리소통망에서한지인이링크해놓은, 치약에대한글한편을읽었다. 치약맨아랫부분중간에선이하나그어져있는데, 그선의색깔이곧치약의성분을표시하는것이란내용이었다. 내용이상당히구체적이어서검은색은 100% 화학성분을, 빨간색은화학성분과천연성분의혼합을, 그리고녹색은 100% 천연성분을표시한다고까지했다. 화장실에있는치약을살펴보니모조리검은색이라실망도되고화가나기도했다. 그러나그글은사실이아니었다. 며칠뒤또다른지인이한신문사의기사 ( 월간헬스조선 2014년 7월호 ) 를링크해댓글로달아놓았는데, 기사의한부분을발췌해보면다음과같다. 치약뒷면에있는사각형세로줄은아이마크 (Eye Mark) 다. 용기를인쇄할때기계가치약튜브의중심을인식할수있도록만들어놓은표시다. 센서가아이마크를잘인식하게하고자아이마크에다양한색상을넣는다. 즉, 치약뒷면세로줄색상은제조업자의단순한잉크색깔선택에달린것일뿐, 성분과는무관한것이다. 뭔가수상쩍다는생각에사실여부를검색해서친절하게관련기사 까지댓글로올려준지인이한편으론고맙기도하면서, 다른한편으로 는나는왜그때그글을그렇게쉽게믿어버렸을까부끄러워졌다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 77
2. 소통의본질, 소통의역사 소통은인류가온갖역경을견뎌내고지금의찬란한문명과문화를이룩할수있게한원동력이었다. 인류에게소통이얼마나중요한것인가는새로운소통방식, 그리고그새로운방식을제안한이들에대한인류의존경과찬사를통해서도쉽게확인할수있다. 한예로미국의한방송사 (A&E Network) 는 20세기가저물어가던지난 1999년에세계적인학자, 언론가, 예술가를대상으로지난 1000년의역사동안가장위대한인물이누구였는지물은뒤그결과를방송프로그램으로제작한적이있다. 수많은사상가, 정치가, 과학자, 예술가들을제치고 1위에오른사람은구텐베르크였다. 영국의존판던 (John Farndon) 이라는작가도비슷한실험을한적이있다. 그는전문가집단으로부터인류역사상가장위대한아이디어 50가지를추출한다음, 수천명의영국네티즌들에게그중가장위대한아이디어가무엇인지물었다. 그결과 1위를차지한것은인터넷이었고 2위는문자였다. 서울의한유명사립대학에서는학부 1학년과 2학년학생 4,900여명에게 한국역사상가장훌륭한인물 을물어보는설문을하고그결과를그대학신문에발표한적이있었는데, 이설문에서 1위에오른사람은세종대왕이었다. 고인이된시카고대학의제임스매콜리 (James McCawley) 교수는매년 10월 9일이면휴강을하고학생들을집으로불러한글날을기념했다는일화로유명한데, 우리대학생들의설문결과도매콜리교수의찬사와일맥상통하는것이라여겨진다. 그렇다면우리는왜소통하고싶어하는가? 그까닭을위에서소개한일화와한번연결해보자. 첫째일화의여학생이인터넷이라는소통경로로한국에서제작된디지털콘텐츠를시청하는일은가족구성원간 78 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
에공동의문화를향유하고이를통해한국인이라는정체성을형성하고유지하는중요한수단이되었다. 둘째일화의여성들에게인터넷을통한소통은비록현재로선미약하지만사회의구조적문제를자각하고스스로, 그리고뜻을같이하는구성원들과연대하여비판적대안을탐색하는수단이될것이다. 특히한국으로유학을온여성의경우인터넷으로제공된한국문화는새로운삶을계획하고마침내그꿈을이루어내는계기를마련해주었다. 그리고셋째일화처럼우리는소통을통해끊임없이새로운것을학습하고싶어하고, 이를통해개인의성장과발전을도모하며, 더나아가인류의문명과문화발전에조금씩기여한다. 비록가끔씩은필자처럼잠시나마잘못된학습의부작용을겪기도하지만말이다. 이글이온라인소통에대한것인만큼온라인소통과관련이있는일화를소개했지만, 사실소통의목적이라는측면에서는예나지금이나크게달라질것이없다. 첫째일화는신화의구전을통해민족적정체성을이어가고자했던선조들의모습과본질적으로다르지않다. 둘째일화는 새야새야파랑새야 하는민요를불러새로운시대를열망했던선조들의모습, 그리고셋째일화는목판에글자를아로새겨지식을널리전파하고자했던선조들의모습을떠올리게한다. 현재국어교육에서는소통의목적을크게정서표현, 설득, 정보전달의세범주로구분하고있는데, 위의세예화역시순서대로이세범주와상응한다고할수있다. 그렇다면온라인소통의시대에달라지는것은무엇인가? 그것은소통하는방식이다. 인류는소통하되그소통하고자하는내용, 즉메시지를어떻게하면왜곡없이온전한형태로, 더빨리, 그리고더많은사람에게전달할수있을까끊임없이고민해왔다. 문자의도움을기대하 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 79
기힘들었던시절에는부르기쉽고외우기쉬운노래로메시지를만들어동시대의구성원들과향유하거나후대에전하려고했고, 문자가발명된뒤에는무거운점토판위에뾰족한갈대로글자를새겨넣음으로써역사시대를열었다. 이후종이와인쇄술의보급은인류의문명을획기적으로발전시켰으며, 이윽고현재의디지털문명은전세계를하나의두뇌로엮어내기에이르렀다. 소통방식의지속적인발전은비매개 (immediacy) 를향한끊임없는도전이라고할수있다. 비매개란가끔우리가공상과학영화에서꿈꾸는것처럼한인간의두뇌속에저장된지식이나그머릿속에서일어나고있는사고작용이어떠한매체도경유하지않은채다른인간의두뇌속으로고스란히전달되는과정을가상한개념이다. 하지만아쉽게도현재까지인류의소통은몸짓이든음성이든문자이든, 그리고책을통해서든컴퓨터와인터넷을통해서든매체의도움을빌리지않고는실현불가능하다. 이매체들은각기고유의물리적속성을지니며, 이로인해우리가소통하는방식에도영향을미친다. 예컨대메시지를음성에담으려면화자와청자가같은공간, 같은시간에존재할수밖에없었다. 물론제3자의입과기억을통해그메시지를다른시공간으로옮기기도하지만, 이과정에서애초의메시지에대한왜곡이일어나는것은일정부분감수할수밖에없었다. 그런점에서전화나녹음기는음성화된메시지가다른시간과공간으로옮겨졌을때왜곡되는정도를최소화해주는획기적매체였다. 활판인쇄술과책역시동일한메시지를수많은사람에게일시에전할수있는새로운소통방식을가능케해주었다. 그렇다면온라인시대의소통방식은앞선시대의소통방식을극복하고있는가? 여러면에서, 그것도획기적인방식으로극복하고있다고 80 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
볼수있다. 적어도필자가일상속에서체험하는온라인소통의힘은실로대단하다. 복잡한기술적장치와별도의공간이없어도노트북에한두가지프로그램만설치되고인터넷만연결되어있으면전국각지에흩어져있는동료학자들을언제든지사이버공간에서만나마치서로마주하는것처럼회의를진행할수있다. 때로는온라인공간에하나의문서파일을만들고여러명이동시에서로다른부분을작성해하나의최종파일을완성하기도한다. 유학시절만났던박사과정동료들이지금은세계각지로뿔뿔이흩어져있지만, 언제라도누리소통망으로안부를묻고살아가는이야기를들을수있다. 위의사례에서보듯온라인소통은음성을통한소통에서두드러졌던시간과공간의제한, 그리고소통에참여할수있는인원의제한을대부분극복하고있다. 또한온라인소통은문자소통의일방향성을극복하고댓글과링크를통해점점더양방향적으로변모해가고있다. 그러고보면온라인소통이중요한사회문제로대두되는것은곧온라인소통을통해우리가극복하고자했던, 기존의소통에서나타난제약들을극복하는과정에서파생된부작용임을알수있다. 멀리떨어져있는사람과마치한자리에같이앉아있는것처럼느끼고싶어서, 자신의생각을더많은사람들과나누고싶어서, 그리고자신의체험을이왕이면더생생하게전달하고싶어서발전시켜온소통의방식들로인해더자극적이고더직접적인소통의부작용들이생겨나는것이며한번발생한부작용의사회적파장도커지고있는것이다. 요컨대장점을극대화하되, 그부작용을최소화하도록하는것이우리가온라인매체와온라인소통방식을대하는자세여야한다는것이필자의생각이다. 그러기위해서는온라인소통의본질을알고, 소통방식의특성을파악하며, 순기능과역기능을고찰하기위한본격적인학습이필요하며, 국어 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 81
교육이그역할을수행해줄수있을것으로본다. 이부분을다음절에 서좀더구체적으로다루어보고자한다. 3. 온라인소통의시대와국어교육의역할 국어교육의일차적인목적은소통능력의신장에있다. 다시말해소통의이유와목적을알고다양한소통의방식을알아사회구성원들이서로원활하게소통할수있도록돕는것이국어교육이담당해야할일차적인역할이라는것이다. 그런점에서지금의온라인시대이든먼훗날또다른소통의시대이든국어교육의본질적인역할은별로달라질것이없다. 다만소통의방식이날로다양해지는만큼국어교육에서다루어야할교육내용은더욱늘어날가능성이높다. 국어교육의최종목적은그러한소통교육을통해개별학습자들이당대의소통방식에능숙해지고그러한능력을기반으로자신의꿈을계획하고실행할수있도록돕는것이다. 둘째일화에서소개했던아랍여성이한국에서새로운삶을개척할수있었던것처럼말이다. 온라인소통의시대에국어교육의역할은무엇인가하는질문과관련하여또하나생각해볼것은 온고지신 이라는말이다. 즉, 인류의소통방식은새로운소통방식이등장했다고해서이전의소통방식을폐기하는형태가아니라기존의것에새로운것을얹는누적형태로발전해왔다. 온라인소통이삶의곳곳에서활발하게이루어지고있지만서로얼굴을마주보고나누는대화나책읽기, 신문읽기는여전히주요한소통방식으로나름의고유한가치를지니며우리삶속에서작동하고있다. 따라서국어교육의역할이란기존에해오던것들을 82 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
충실히수행함과동시에 지신 에해당하는부분을적절한교육의내용으로, 그리고적절한교육의방법으로추출하여제대로교육하는일이라할것이다. 그렇다면 지신 의구체적인내용은무엇인가? 첫째, 온라인매체의속성과온라인소통방식에대한지식적이해이다. 즉, 본격적으로매체를활용한소통교육에앞서온라인매체의속성과그작동방식에대해이해할수있도록교육하는것을의미한다. 어린아이에게책을올바르게잡도록하고왼쪽에서오른쪽으로읽어나가도록교육하는것, 연필을바르게쥐고글씨를바르고예쁘게쓰도록가르치는것또한문자소통을위한적응교육의일환이다. 하지만온라인시대의매체적응교육은앞선시대보다훨씬더복잡한양상을띤다. 문자소통시대에엘리트집단에속했던사회구성원들이온라인매체에쉽게접근하지못하는경우를자주목격하게되는것도매체자체에적응하는것이그렇게쉽지않은일임을보여주는대목이다. 온라인을통한소통이얼마나빠르게, 그리고대량적으로전개되며그로인해사회적부작용도심화될수있는가에대한이해가전제되어야그러한문제행동을하게될때야기될부작용도예측이가능해지는것이다. 온라인매체는소통과정에서우리에게새로운방식의정신작용을요구하기도하는데이역시국어교육에서눈여겨보아야할교육내용이된다. 좀더구체적으로온라인소통과가장밀접한관련을맺고있는컴퓨터와인터넷을중심으로매체적응교육의내용을간단히살펴보자. 우선, 인터넷의텍스트는하이퍼텍스트 (hypertext) 라는점에서인쇄된텍스트와차이를보인다. 하이퍼텍스트란용어는 1960년대에컴퓨터과학자였던테드넬슨 (Ted Nelson) 이제안한것으로, 텍스트와텍 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 83
스트가하이퍼링크를통해서로즉시연결이가능한형태로끊임없이결합해있는상태를가리킨다. 인쇄매체에서읽기는저자가정해놓은순서에따라선형적인형태로전개되는반면, 하이퍼텍스트에서읽기는독자의관심과판단에따라비선형적으로전개되며그만큼독자들의주도적이고전략적인읽기가중요시된다. 그렇지않을경우독자들은어느순간인터넷에서방향감을상실할수도있고, 수많은정보로부터효과적인취사선택을못해인지적과부하상태에빠질수도있다. 따라서인터넷텍스트에대한읽기교육에서는인터넷텍스트의구조에대한이해와인터넷텍스트의특성을반영한전략적읽기방법이중요한교육내용으로대두된다. 셋째일화에서필자와같은우를범하지않으려면소통되는메시지를비판적으로점검하는능력도온라인소통시대에중요한교육의내용으로부각되어야한다. 온라인소통의시대는곧 1인출판시대의도래를의미한다. 인쇄매체시대에는소통할메시지를만드는사람이소수엘리트집단이었고, 인쇄과정에서여러사람이그메시지를점검하는과정을거쳤지만, 온라인소통의시대에는그모든과정이개인에게맡겨지며대개생략된다. 온라인매체덕분에더많은사람이소통의과정에참여함으로써우리사회에서그만큼더다양한목소리가소통되는장점도있지만, 부정확하거나편향되거나왜곡된정보로다수의사람들이혼란을겪게될가능성도그만큼더커졌다. 따라서소통할메시지를만드는사람에게는그만큼사회적인책임의식을강조할필요가있으며, 메시지를수용하는이들에게는메시지를비판적 합리적으로수용할수있는능력을강조해야한다. 컴퓨터로글을쓰는방식도원고지나종이에연필로글을쓰는방식과는사뭇다르다. 원고지글쓰기에서는손으로글을쓰는활동자체가 84 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
주는물리적고통과쓰기에소요되는시간으로인해수정을최소화하기위한전략이발달하게된다. 글쓰기를본격적으로시작하기전에상당한시간을내용창안과개요작성에보내는것은수정을최소화하기위한효과적인전략이라고할수있다. 그러나컴퓨터글쓰기에서는타자를치는속도가머릿속에서일어나는사고의속도를따라가고, 이미써놓은글에대한수정, 편집, 보관이편리해짐에따라써가면서내용을창안하고조직하는방식, 즉모자이크방식의글쓰기전략이두드러진다. 따라서컴퓨터를이용한글쓰기교육에서는컴퓨터와글쓰기소프트웨어가제공하는기능에대한이해, 그리고그러한기능들을충분히활용하는글쓰기전략이중요한교육내용으로다루어져야할것이다. 컴퓨터를통한글쓰기가보편화하고그렇게작성된글이인터넷을통해쉽게출판되면서생겨난부작용중하나는무분별한인용이나표절의문제이다. 그러나저작권의역사가이미수백년으로, 온라인매체탄생보다훨씬더과거로거슬러올라가는데에서알수있듯이표절의문제또한그혐의를온전히온라인매체에씌울수는없는노릇이다. 이는저작권에대한이해교육, 그리고저작권에대한윤리교육을통해극복해나가야할문제이다. 4. 맺으며 이글에서필자는개인적체험과이분야에대한연구성과를토대로온라인소통에대한우리의인식이어떠해야하는지, 더나은온라인소통문화를만들기위해우리에게필요한것이무엇인지간략하게나마살펴보았다. 국어교육이더나은온라인소통문화조성의일차적역 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 85
할을맡고있지만바람직한온라인소통문화가학교교육만으로가능해진다고기대하기는어렵다. 우리의편의를위해어디서든온라인소통이가능한환경이조성되어있으며, 그로인해좋은것이든나쁜것이든어디서나보고배울수있는환경이마련되어있기때문이다. 가정과직장, 대중매체, 상업적포털사이트등사회전반이같이노력하지않고서는바람직한온라인소통문화형성은더디게진행될수밖에없다. 86 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
[ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 북한이탈주민의언어사용실태에대한이해 권순희 이화여자대학교국어교육과교수 1. 용어의문제 북한이탈주민이란조선민주주의인민공화국에주소, 직계가족, 배우자, 직장등을두고있는대한민국사람으로서조선민주주의인민공화국을벗어난후대한민국이외의국적을취득하지않은사람을뜻한다. 북한이탈주민은법률적인용어이다. 이와비슷한용어로새터민이있다. 새터민은 북한을탈출하여새로운터전에서삶을시작하는사람들 의의미로 2005년부터사용하기시작한우리말이다. 참여정부에서는새터민이라는용어를더많이사용하였으며이명박정부인 2011 년말에새터민대신북한이탈주민을공식용어로사용할것을공표하였다. 그결과요즘국가기관에서발행되는책자에는북한이탈주민이라는용어를사용하고있다. 줄여서탈북민이라는용어도사용하고있다. 우리의예상과는달리북한이탈주민자신들은새터민이라는용어보다북한이탈주민이라는용어에대한거부감이덜한편이라고반응한다. 그러나두용어는관점이다르다고본다. 새터민은정착에초점이있고, 북한이탈주민은탈북에초점이있는용어이기때문이다. 국가에서한용어를사용할것을권장하기보다는자유롭게사용하게하는것이좋을것이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 87
북한이탈주민들은자신들을실향민으로불러달라고주문하기도한다. 북한출신주민이라는용어를사용하여남한출신주민과짝을이루어사용할것을주장하는북한이탈주민도있다. 북한이탈주민지원법과같이법적근거가있어야북한이탈주민을지원할예산확보가되고, 정책이수립되기때문에일반인과구분짓는용어의제정은불가피한것으로보인다. 다만용어의문제는공론화를거쳐정할필요가있다. 본고에서는정부의방침에따라북한이탈주민이라는용어를사용하겠다. 2. 북한이탈주민의언어사용실태 남한에정착한북한이탈주민은 2000년을기점으로빠르게증가하여 2014년 10월말현재 2만 7천여명 1) 에달하고있다. 2011년을정점으로북한내부변화에따른북한체제강화의일환으로그증가속도가주춤하기는했지만여전히한해에 1,500명정도꾸준히남한에입국하고있다. 지금도수많은북한이탈주민들이중국, 라오스, 캄보디아, 태국등제3국에체류하면서남한입국을계획하고있다. 입국한북한이탈주민의수가증가함에따라이들의남한사회정착은개인의문제를 1) 북한이탈주민입국현황 ( 14 년 10 월말입국자기준 ) ( 단위 : 명 ) 구분 98 까지 01 14.10 까지 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 ( 잠정 ) 남 831 565 510 474 626 424 515 573 608 662 591 795 404 369 235 8,182 여 116 478 632 811 1,272 960 1,513 1,981 2,195 2,252 1,811 1,911 1,098 1,145 896 19,071 합계 947 1,043 1,142 1,285 1,898 1,384 2,028 2,554 2,803 2,914 2,402 2,706 1,502 1,514 1,131 27,253 합계 여성비율 12 46 55 63 67 69 75 78 78 77 75 70 72 76 79 70 통일부통계자료, 북한이탈주민정책 참고. http://www.unikorea.go.kr/content.do?cmsid=1518 88 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
넘어남한사회전체의문제로이어지고있고, 북한이탈주민의정착을돕기위해정부와민간단체까지나서고있다. 하지만남한과북한의분단 70여년을증명이라도하듯북한이탈주민들은남한사회정착과정에서여전히어려움을겪는다. 그어려움중하나가언어차이이다. 현재입국하는북한이탈주민의대다수는함경북도출신이다. 함경북도말은성조방언이라고해서남한으로말하자면경상도방언처럼높낮이가심한편이다. 전체적으로억양이두드러지고남한말과차이가있기때문에그들이한마디만해도북한에서온게바로표시가난다. 예를들면, [ 그림 1] 과같이남한에서는 안 부정어가들어간표현을말할때말토막의첫음절은보통낮게발음하므로부정어부분의억양은낮게나타난다. 그러나 [ 그림 2] 와같이북한이탈주민은 안 부정어가들어간표현을말할때부정어부분의억양을높고세게발음한다 ( 권순희외, 2012:243). [ 그림 1] 표준어구사자의부정어 안 의억양 신분증은안가져왔는데요. 본인인데도안되나요? 신분증은안가져왔는데요본인인데도안되나요 [ 그림 2] 북한이탈주민의부정어 안 의억양 신분증안가져왔습니다. 본인인데도안됩니까? 신분증안가져왔슴다본인인데도안되이까 [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 89
음식이나음료를권하는남한사람의권유에거절을하려고 안먹겠습니다. 라는표현을할경우북한이탈주민이부정어를높게발음하면남한사람들은이를공손하지않은표현으로받아들여의사소통에서오해가발생하기도한다. 발음역시차이가난다. 예를들면, 언감자 를 온감자 라고발음한다. 북한의 어 가원순화되면우리말의 오 와비슷하게들리는것이다. 마찬가지로 으 가원순화되어 우 처럼들린다. 끌 을 꿀 이라고발음하는것처럼들린다. 이런형편이기때문에북한이탈주민은남한사회일원으로살아가기위해억양과발음을표준어로교정하고자노력하기도한다. 어휘부분에서도차이가있다. 특히수많은외래어와외국어, 한자어, 신조어는북한이탈주민의언어생활에많은부담을준다. 직장생활, 학교생활등을통해전문어휘및학습어휘의어려움을호소하고있다. 그뿐만아니라화용상의차이로사회생활의어려움을호소하기도한다. 남북의언어차이는언어문화적차원에서접근할필요가있으며북한이탈주민의문제는다문화교육차원에서접근할필요가있다. 겉으로는언어의차이로생각되지만핵심으로들어가면사회체제의차이, 문화의차이로발생한것임을알수있다. 북한이탈주민은남한사회의가치관과문화차이에큰충격을받기도한다. 또한북한이탈주민은대부분북한을탈출하는과정에서극심한정신적 육체적고통을겪었기때문에그후유증으로남한에서정상적인사회생활에지장을받기도하며, 북한을탈출했을때생각했던목표와남한사회정착과정에서경험하는현실과의괴리로절망감에빠지기도한다. 90 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
3. 남북언어차이사례 북한이탈주민이참여하는온라인방송 < 반갑습네다 >(CGNTV) 중 2011 년 4 월부터 2012 년 4 월까지 13 개월동안을분석한결과에토대를 두어북한이탈주민의언어사용실태를소개하고자한다. 3.1. 일상어휘차이언어차이중에서특히어휘는북한이탈주민의경우일차적으로대화자체에서어려움을느끼게하는표면적인것이다. 그양상을소개하면다음과같다. 첫째, 형태는같으나의미가다른사례가있다. ( 예 1) 북한에서는달력보기가어려웠어요. 특별히이렇게번지는것은더욱더어려웠어요.( 반갑습네다, 37편 2012년북한의절기, 2012년 1월 13일 ) ( 예 2) 달력중이렇게특별히번지는것은더구하기어렵습니다.( 반갑습네다, 30편특별한외로움, 2011년 11월 25일 ) ( 예 3) 학습장을번져가던룡호의입은대번에벌어졌습니다. 자기가쓰려는것과꼭같은제목이있었던것입니다.( 국어소학교 3, 143쪽 ) ( 예 1), ( 예 2), ( 예 3) 에서 번지다 는 넘기다 의뜻이다. ( 예 4) 공장들에서의생산체계의정비를다그치고있습니다.( 반갑습네다, 39 편남남북녀의꿈, 2012 년 1 월 27 일 ) [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 91
( 예 5) 항일유격대가남만원정준비본격적으로다그치고있던어느날경애하 는수령김일성대원수님께서는철주동생으로부터어머님의병세가몹 시위급하다는소식을들으시였다.( 국어중학교 1, 87 쪽 ) ( 예 4), ( 예 5) 에서북한어의 다그치다 는 힘쓰고있다 는의미로부정적의미가없다. 둘째, 사용하는어휘는다르지만의미이해가가능한사례는다음과같다. ( 예 6) 2월 16일은휴식일이지만국가행사에는참여하여야한다.( 반갑습네다, 37편 2012년북한의절기, 2012년 1월 13일 ) ( 예 7) 오락회시간 ( 반갑습네다, 13편북한의대중문화, 2011년 7월 22일 ) ( 예 8) 북한에서 4월 4일은식수절이라고해서나무를심는다.( 반갑습네다, 37편 2012년북한의절기, 2012년 1월 13일 ) ( 예 9) 농산기구로쓰기때문에 ( 반갑습네다, 22편남북한음식의차이, 2011 년 9월 30일 ) ( 예 6) 의휴식일은휴일로, ( 예 7) 의오락회시간은오락시간으로, ( 예 8) 의식수절은식목일로, ( 예 9) 의농산기구는농기구로뜻풀이예측이가능하다. 셋째, 한자어의조어나사용형태가상이한경우를들수있다. ( 예 10) 저는너무너무긍직스럽게생각하고자랑스럽게생각하고 ( 반갑습네다, 37편 2012년북한의절기, 2012년 1월 13일 ) ( 예 11) 할수있다고하는긍정심을 ( 반갑습네다, 37편 2012년북한의절기, 2012년 1월 13일 ) 92 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
( 예 12) 저는북한에서보면은항상그민족의언어를고유적인것들을보유 하고싶고지켜내고싶은 ( 반갑습네다, 12 편교육무엇을배우나, 2011 년 7 월 15 일 ) ( 예 10) 의 긍직스럽게생각하고 라는표현은남한에서는 긍지를갖게되고 로표현된다. 긍정심 은 긍정의마음으로, 고유적인 은 고유한 으로대응되는표현을찾을수있다. 그밖에도남한에서는십이개월 (12개월) 이라고숫자를읽지만, 북한에서는열두개월로읽는다. 일킬로그램, 이킬로그램, 십킬로그램등의표현을북한에서는한키로, 두키로, 열키로등으로표현한다. 또한 105를말할때백공다섯이라고표현한다. ( 예 13) 한국에서는육칠십키로가아니라한열키로만지고가도힘들더라구요.( 반갑습네다, 7편탈북목회자협회김태진선교국장, 2011년 5월 27일 ) ( 예 14) 지금저는스무키로지고가라하면아마무겁다고버릴거예요.( 반갑습네다, 7편탈북목회자협회김태진선교국장, 2011년 5월 27일 ) ( 예 15) 백공다섯살 ( 반갑습네다, 39편남남북녀의꿈, 2012년 1월 27일 ) 넷째, 한자어의앞뒤순서가바뀐사례가있다. ( 예 16) 래왕이되기때문에 ( 반갑습네다, 22편남북한음식의차이, 2011년 9월 30일 ) ( 예 17) 대상했기때문에괜찮지만 ( 반갑습네다, 30편특별한외로움, 2011년 11월 25일 ) [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 93
( 예 18) 한글을세종대왕이제창하셨다는것을한에서는배운적이없다.( 반 갑습네다, 39 편남남북녀의꿈, 2012 년 1 월 27 일 ) ( 예 19) 호상비판 ( 예 16) ( 예 19) 와같이 래왕 은 왕래, 대상 은 상대, 제창 은 창제, 호상 은 상호 와대응을이룬다. 다섯째, 남한에서는사용하지않고북한에서만특수하게사용하는어휘가있다. ( 예 20) 혹시뭐주패, 화투? 혹시장기 ( 반갑습네다, 13편북한의대중문화, 2011년 7월 22일 ) ( 예 21) 고난의행군이후에돈을벌수있으면은요. 장마당에서돼지고기도사먹고 ( 반갑습네다, 22편남북한음식의차이, 2011년 9월 30일 ) ( 예 22) 북한에서는어지간하면엇서지않으려고합니다.( 반갑습네다, 28편생활총화란무엇일까? 2011년 11월 11일 ) 주패 는 카드 를의미하며, 장마당 은 시장 을의미한다. 엇서지않으려고한다 는표현은 맞서지않으려고한다 는의미를나타낸다. 여섯째, 북한에는없는어휘로북한이탈주민이남한에서처음듣게되었다는어휘가있다. ( 예 23) 서양식음식되는것들이있잖습니까?( 반갑습네다, 22편남북한음식의차이, 2011년 9월 30일 ) ( 예 24) 식당에서몰랐다. 티슈, 글라스 ( 반갑습네다, 39편남남북녀의꿈, 2012년 1월 27일 ) 94 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
( 예 25) 범람했다. 이말을모르겠더라.( 반갑습네다, 39편남남북녀의꿈, 2012년 1월 27일 ) ( 예 26) 홍수모르겠더라북에서는큰물이라고 ( 반갑습네다, 39편남남북녀의꿈, 2012년 1월 27일 ) ( 예 27) 하나원에서교육생들에게남한에서는아이들함부로만지지말고특히남성들은 변태 로오해받지않도록행동을조심하라고했는데 변태 가무슨말인지몰랐다. 명태가변해서변태가되는가생각했다. ( 이제만나러갑니다, 17회탈북미녀특집제1탄, 2012년 3월 24일 ) ( 예 23) ( 예 27) 에서제시하는서양식, 티슈, 글라스, 범람, 홍수, 변태등의어휘는남한에서처음알게된어휘라고북한이탈주민은증언하고있다. 그밖에도문법에서많은차이가있다. 몇가지사례를제시하면다음과같다. ( 예 28) 된장맛이가콩으로하는거보다엄청맛이없죠.( 반갑습네다, 22편남북한음식의차이, 2011년 9월 30일 ) ( 예 28-1) 우리분대전사월급이가 ( 반갑습네다, 31편북한군대엿보기, 2011년 12월 22일 ) ( 예 28-2) 결혼날짜를정할때는여자쪽이권한이가세거든요.( 반갑습네다, 21편북한의연애와결혼, 2011년 9월 23일 ) ( 예 29) 근데저희집에서지금가끔씩저동생이나저나이제어머니를제가삼자입장에서이렇게놓고볼때 ( 반갑습네다, 12편교육무엇을배우나, 2011년 7월 15일 ) ( 예 30) 개인적인어떤것들은그분들한테털어안놓게되고 ( 반갑습네다, 39 편남남북녀의꿈, 2012년 1월 27일 ) [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 95
( 예 30-1) 뭔가도와안주고 ( 반갑습네다, 7편탈북목회자협회김태진선교국장, 2011년 5월 27일 ) ( 예 31) 알아못듣겠습니다. ( 예 31-1) 들어못가서전화한건데그런식으로하면은 ( 예 31-2) 알아못듣는언어에대해서바로바로물어봤을때 ( 반갑습네다, 39 편남남북녀의꿈, 2012년 1월 27일 ) ( 예 28) 과같이주격조사에서 이 와 가 를동시에사용하고있다. 남한에서는제와저를구별하여사용하고있으나북한이탈주민은 ( 예 29) 처럼 제동생 이라는표현을사용하지않고 저동생 이라는표현을사용한다. ( 예 30) 과 ( 예 31) 처럼부정어 안 과 못 의위치가남한과는달리용언뒤에옴으로써위치면에서차이가있다. 이상과같은어휘나문법의차이는어쩌면크게문제되지않는것일수있다. 더큰문제는남북언어차이로인해남북한사람이서로상처를받는경우이다. 현재남한에서는잘사용하지않는접사 질 2) 의경우사전을찾아보면 직업이나직책에비하하는뜻을더하는접미사 로등재되어있다. 현실적으로남한에서어떤직업뒤에 질 을붙이면그직업을비하하는 2) - 질11 접사 1. ( 도구를나타내는일부명사뒤에붙어 ) 그도구를가지고하는일 의뜻을더하는접미사. 가위질, 망치질, 걸레질등 2. ( 신체부위를나타내는일부명사뒤에붙어 ) 그신체부위를이용한어떤행위 의뜻을더하는접미사. 곁눈질, 손가락질, 주먹질, 등 3. ( 일부명사뒤에붙어 ) 직업이나직책에비하하는뜻을더하는접미사. 선생질, 목수질등 4. ( 일부명사뒤에붙어 ) 주로좋지않은행위에비하하는뜻을더하는접미사. 계집질, 노름질, 서방질, 싸움질등 ( 표준국어대사전 ) 96 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
뜻으로받아들인다. 하지만북한에서는일반적으로사용하는어휘이다. 이런차이로인해한일반학교의담임선생님과탈북청소년이서로에게상처를주는일이발생하기도했다. 담임선생님은탈북학생을사랑으로잘돌봐주었다고생각했지만, 진로상담도중꿈이뭐냐는담임선생님의질문에 선생질을하는것 이자신의꿈이라는학생의말을듣고그동안가졌던두사람의관계가무너지는상황이발생한것이다. 또한가지사례로, 북한이탈주민이사용하는 밀다 와남한사람이사용하는 밀다 의차이로인해감옥까지갈뻔한북한이탈주민의사연은웃어넘기기에는너무심각한문제라는것을실감하게해준다. 북한이탈주민 A는주차문제로인해노인 B와실랑이를하게됐다. 당시 B는만취한상태에서 A의멱살을잡으려고하였으나 A가 B의손을뿌리치는과정에서 B가실수로뒤로넘어졌고이로인해뇌진탕을일으켰다. B는바로병원으로옮겨졌으나만취로인해술이깰때까지수술을못하고있다가이내사망하고말았다. A는경찰서에서 당신이 B를밀었습니까? 라는경찰관의질문에 네. 라고대답하였다. 나중에남한에서는 밀다 와 뿌리치다 가전혀다른의미로사용된다는것을안 A는재판과정에서 B를민것이아니라뿌리친것이라고다시진술하였다. 함경도가고향인 A는자신의고향에서는 밀다 를 뿌리치다 는의미로도사용하기때문에경찰관의 밀었습니까? 라는질문에 네. 라고대답한것이라고하였다 ( 강보선, 2013:146 참고 ). 이처럼남한과북한의어휘차이는단순히남한정착의어려움을넘어인간관계갈등과사회문제로까지이어지게된다. 어휘차이에대한연구와북한이탈주민을위한교재개발에서도단순한어휘차이소개를뛰어넘어언어문화적차이, 화용적차이에대한연구와이에대한교재개발이이루어져야하는것도이때문이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 97
3.2. 간접화행, 직접화행의차이북한이탈주민이남한사람과의대화에서어휘의차이로인해대화를잘이해하지못하는상황이발생하기도하지만, 또대화방식의차이로인해대화를잘이해하지못하는경우도많다. 이는대화뿐만아니라도서나드라마등을이해하는데도영향을미치는것으로나타나고있다. 북한의발화는목표가뚜렷하기때문에그목표전달, 즉메시지의포인트가메시지그자체라할수있다. 상대방의발화를통해북한이탈주민들이받아들이는것은메시지자체이기때문에발생하는문제점이있다. (W대학교석사과정인북한이탈주민 L의증언 ) 예를들면남한의경우회사에서상사가 덥지않아요? 라고발화를했을때그발화를들은일반회사원의경우대부분상사의 더위 를해결할수있는행동을취한다. 창문을열거나, 에어컨을트는행동을하거나, 창문을열까요? 혹은 에어컨을켤까요? 등의발화를한다. 하지만북한이탈주민의경우는 덥지않아요? 라는발화에대한답으로본인이더울경우 날씨가너무덥습니다. 로, 그렇지않으면 저는별로덥지않습니다. 로발화를한다. 이는메시지해석의차이로볼수있는데발화수반행위나발화효과행위를해석의범주로넣느냐에따라청자의반응이다르게나타날수있음을보여주는예다. 북한이탈주민과대화를나눠본남한사람은북한이탈주민을가리켜직설적인발화를많이한다고말한다. 반대로북한이탈주민의경우 남한사람은말을지나치게돌려말하기때문에이해하기힘들다 고반응한다. 북한의정서자체가선전선동이깊이묻어있기때문에사람들의발화는직설적일수밖에없다. 즉, 직접화행이발달하였다. 반면남한의경우인구이동이잦고, 인간관계가중요하기때문에관계중심적인발화가발달하였다. 즉, 간접화행이발달하였다. 예를들어남 98 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
한사람은평소알고지내던사람을길에서만났을때 언제밥한번먹어요. 라는식의인사말을자주한다. 이는식사약속을하겠다는말이기보다는지나가는친근감의표시이다. 그러나북한이탈주민의경우 언제밥한번먹어요. 라는남한사람의말을식사약속과같은직접적인말로받아들인다. 그래서이말을듣고계속기다렸지만상대방의연락이없어상처를받는경우가종종발생한다. 그뿐만아니라직업을구하기위해아르바이트면접을본후 연락드릴게요. 라는사장의말을듣고 연락 을기다리다한달늦게일자리를구한경우도종종발생한다. 이는남한의간접화행을이해하지못해서생겨나는일화로입국초기에흔하게볼수있는현상이다. 반면남한사람들은북한이탈주민들의대화가너무직설적이라는말을많이한다. 예를들면, 머리모양을바꾼한여대생이북한이탈대학생인 A에게 나머리어때? 라고물었을때남한사람은 괜찮아, 혹은 예뻐, 잘어울린다 등의긍정적인발화를많이하는반면, 북한이탈주민은자신이느끼는그대로표현한다. 3) 청자의입장을고려하지못한발화를들은남한사람은종종오해를한다. 북한이탈주민을만날기회가적은남한사람의경우는간혹큰어려움을겪기도한다. 북한이탈주민은분명하고직설적인의사소통방식을선호 4) 하는반면남한은직설적인의사소통방식을무례하다고생각하거나공격적이 3) 또다른사례로, 북한이탈주민 H씨는남한에와서대학교을다닐때남한친구가치마를오래간만에입고왔는데, 너다리굵다. 라고말하여남한친구와사이가안좋아진경우가있었다고증언하였다. 본인은사실을말한것인데, 그것이상대에게큰상처가되었다는것을나중에알게되었다고증언하였다. 4) 남한사람중에도직설적인의사소통방식을선호하는사람이있지만상대적인개념으로기술한것이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 99
라고느낀다. 즉남한사회의관점으로보았을때북한식감정표현방식은직설적이고공격적으로비칠수있는반면북한사회의관점으로보았을때는남한식의사소통방식은불분명하고가식적인것으로느껴질수있는것이다. 북한이탈주민의분명하고직설적인의사소통방식은상호비판문화가강한북한체제에서비롯된것으로보인다. 특히북한이탈주민의직설적인의사소통방식은요청표현이나거절표현에서간접화행을주로사용하는남한사람들에게거칠다고인식되어의사소통에방해가되기도한다. 북한이탈주민은상호칭찬보다는비판에익숙하다고한다. 조용관 (2004) 에따르면북한사회에서는어린아이때부터자아비판이나상호비판및생활총화등을통해남을칭찬, 격려하기보다는비방하는데익숙해져있다고한다. 조용관 (2004) 은북한이탈주민은자신의부탁을들어주지않을때바로상대방을비난을하는경우가많고, 북한이탈주민끼리상호칭찬하는경우는거의들어보지못했다고한다. 그결과외모나소지품, 사소한일이나도움에대해서도칭찬하는경향이있는남한사람을대하면북한이탈주민은부담스럽고어떻게반응해야할지난감하다고한다. 특히북한이탈주민은사과나잘못을인정하지않는것이안전하다고생각하는경향이있다. 조용관 (2004) 은북한이탈주민은공개적인상황에서비난을받으면절대로잘못을인정하거나사과하지않는것이자존감을유지하는것이라고보고한다. 이것도북한체제에서자신의권리를방어하고, 스스로변호하지않으면피해를본다는의식의영향으로생각된다. 이러한점들은특히직장생활등에서북한이탈주민과남한사람사이에민감한문제를야기할수있다. 100 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
3.3. 언어어감도에따른차이언어어감도의문제도인간관계단절로까지이어지게되는심각한문제들을일으키고있다. ( 예 32) 는지인과의식사자리에서있었던일로북한이탈주민인 A와 B의대화내용 5) 이다. ( 예 32) B: 제머리어때요? A: 에구! 니머리새쓰개같다. 왜돈주고머리그모양으로만들었니. B: 진짜요? 하긴저도별로마음에들지는않아요. 근데그래도이머리가요즘한국에서는유행하는스타일이에요. 또다른상황에서북한이탈주민여성과함께살고있는남한남성이 북한이탈주민여성이말을함부로한다면서화를냈던부분이다. ( 예 33) 은말을너무함부로한다. 어떻게남편인날보고정신병자라고할수있어? 우리한국에서는상상도할수없는일이야. 남편한테정신병자라니, 그렇게말하고정작본인은아무렇지도않은것처럼웃고있더라. 정말황당했어. ( 북한이탈주민여성과결혼한남편의말중에서 ). ( 예 32) 에서 새쓰개 는 정신병자 와같은말이다. ( 예 32) 에서 새쓰개 라는표현을사용했음에도서로감정이상하지않았던이유는같은북한이탈주민이기때문이다. 직설적인발화를일반적으로사용하는발화자들이고, 이문화에익숙해있기때문에같은동질집단내에서 5) 이화여대석사과정대학원생이경화가수업시간에발표한사례이다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 101
새쓰개 를아무렇지도않게받아들인경우이다. 정신병자 라는표현도이표현을흔히사용하는함경도지역의사람들에게는큰문제가되지않고이를일반적으로받아들인다. 반면에, ( 예 33) 은같은북한이탈주민여성이 정신병자 를남한남편에게사용함으로써남편이크게노한경우에해당하는사례이다. 동일한북한이탈주민여성이 ( 예 32) 와 ( 예 33) 을같은상황이라고인지하는반면, 남한남편은 ( 예 33) 에서처럼 정신병자 라는말에대한어감도차이로이표현을불쾌하게생각하고도저히받아들일수없는곤란한어휘로반응하고있다. 하지만만약남한사람이북한이탈주민의발화에서 정신병자 라는어휘를일반적으로사용하고있다는것을알고있었다면, 감정은상했지만있을수없는일이라고까지는생각하지않았을것이다. 이와비슷한사례로북한이탈주민이자주사용하는것으로알려져있는 일없다, 일없습니다. 의경우남한사람들이 괜찮다, 괜찮습니다. 와같은어휘인것을알고난후에는북한이탈주민이 일없다 를언급할경우남한사람은그발화에대한어감도가부정에서긍정에가깝게변화했다고말하기는곤란할지모르지만부정적어감은희석되고있다고반응할것이다. 소행 이라는어휘역시어감도가다르다. 북한에서는 소행 을긍정적인의미와부정적인의미로둘다사용하는데, 긍정적인의미로쓸때가더많다. 긍정적으로쓰일때는 올바른소행, 착한소행이다, 소행상을타다 등의말을사용한다. 그러나남한에서는부정적인의미로사용한다. 이게누구소행이지? 라고하면착한일을하고칭찬받을만한일을했다는것을의미하지않는다. 북한이탈주민여성과남한의남성이혼인한경우남한의남성이북한이탈여성에대해잘모르는경우 말을막한다. 혹은 말을너무심 102 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
하게한다. 등의반응을많이보인다. 하지만북한이탈주민사이에서는같은말을들었을때정작그발화가 심한말, 혹은막말 이라는인식을거의하지못하는경우가많다. 이런상황은북한이혁명과주체사상을강조하여투쟁적이고자극적인표현을많이사용하는데비해남한은개인을존중하는문화가형성되면서상대방을존중하는표현을많이사용하는것에기인한다. 북한의경우는적군을지칭할때 원쑤, 놈 이라는표현만쓰는것에비해남한은 적군 이라는표현을사용하고일반적으로 원수, 놈 이라는표현은잘쓰지않는다. 또한남한에서는생선이나동물들의두 ( 頭 ) 를가리켜 머리 라는표현을많이쓰지만북한에서는무조건 대가리 로표현한다. 그뿐만아니라 모가지, 대갈통, 병신, 늙으대기 등의어휘를북한에서는자주사용 6) 하지만, 남한의경우거의사용하지않는다. 만약북한이탈주민의발화에서이러한어휘들이섞여나오고청자가남한사람이라면, 이어휘에대한부정적인감정이그대로드러나게될것이며, 그대화는단절될수도있을것이다. 이렇게북한이탈주민과남한사람의언어어감도에따른문제는어휘차이에서오는문제이상의문제를내포하고있다. 특히남한에서는저속한말로취급하여잘사용하지않는어휘를북한이탈주민이사용하기도하는데이를들은남한사람은북한이탈주민에게상처를받게되고, 북한이탈주민은그결과사회생활을영위하기힘든상황에까지이르기도한다. 6) 북한에서는일상사회생활과정에주고받는말에도경멸, 증오적인표현들을골라써서계급적및민족적원수들을미워하고추호도타협하지않는노동계급적입장을튼튼히지키며견결한투쟁정신을키워야한다고본다. 북한에서는계급적및민족적원수들에대하여이야기할때에는우리말에다양하게발전되어있는경멸, 증오, 야유적인단어들과표현들을골라써야한다고하였다 ( 강보선, 2014). 이에대한대표적인예가 조선말례절법 에소개되고있다 ( 김동수, 1983:193 200). [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 103
4. 국어교육의방향 지금까지남한과북한의언어차이에대해살펴보았다. 북한이탈주민이남한사회에정착하는과정에서겪게되는언어차이는이들을자신의정체성까지숨기게만드는심각한문제를일으키고있다. 북한이탈주민이남한의표준어와일상언어들을익혀남한사람과의의사소통에문제가없도록하는것이가장시급한문제일것이다. 이점은많은연구자가인식하고공감하고있는부분이다. 하지만앞으로통일을생각한다면현재북한이탈주민들이남한의언어를교육받는만큼은아니지만남한사람도북한의언어에접하고이를이해하는기회를가질필요가있다. 즉동화주의적정책이아니라상호언어문화이해정책차원에서접근할필요가있다. 그동안의북한이탈주민의교육지원은탈북민의언어교정차원및학습지원차원의교재개발에국한되어있었다. 이것도당장필요한지원이지만북한이탈주민의심리치유, 평생교육, 남북통일대비차원, 통일이후정책차원에서교육지원방안을모색할필요가있다. 상호언어문화이해차원에서시급하게시행할필요가있는과제를제시하면다음과같다. 첫째, 남한사람들에게북한어를이해시키는일과북한이탈주민에게남한어를이해시키는일두가지를동시에지향해야한다. 북한이탈주민에게표준어를교육하는것은남한사회에잘적응하기위한것이지북한말을버려야할것으로인식하게하기위함이아니다. 사회생활을할때표준어를말하지못해받을수있는불이익이나불편을최소화하기위한것으로표준어교육을바라보아야할것이며, 표준어를사용함으로써남한사람과원활한소통을하는데도움을주고자함이 104 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
다. 소수자의원어권리차원에서볼때북한어를사용하는북한이탈주민도존중받아야하는것은당연한일이다. 요즘학계나일상생활에서도방언에대한위상이달라졌다. 같은방언을사용하는사람들끼리는긴밀한유대관계를느끼고, 이로인해보다친밀감을갖는기능이있으며, 고유어가방언에살아있어서방언을문화유산으로보려는시각이있는것이다. 북한어역시소중한언어자원으로봐야한다. 둘째, 북한이탈주민이사용하는북한어표현을남한사람들도이해하고수용하는태도에대한교육이필요하다. 예를들면, 북한이탈주민의발음과억양에남한사람이익숙할수있도록교육할필요가있다. 수용하려는태도와함께실질적으로차이가나는발음과억양을알아들을수있는열린귀를가질수있도록교육하는것이다. 발음과억양뿐만아니라북한에만특수하게있는언어표현도수용하고이해할필요가있다. 셋째, 사회문화적맥락에따라달리사용되고있는화행표현을기술한자료나문화차이를기술한자료가개발되어야한다. 넷째, 그동안에는북한이탈주민을위한책자형교재가개발되었다. 동영상, 앱등다양한형태의교재가개발되어야할것이며, 일상생활어휘뿐아니라전문어휘, 직장생활어휘, 학교생활어휘, 학습어휘를비롯하여현행교과서보충교재및통일대비교과서개발이다양하게이루어져야한다. [ 특집 ] 국어교육의지평확대를위하여 105
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지금이사람 겨레의말을이으면서나아가는통일의걸음 조재수겨레말큰사전편찬사업회상임이사를만나다 답변자 : 조재수 ( 겨레말큰사전편찬사업회상임이사 ) 질문자 : 권창섭 ( 아주대학교강사 ) 때 : 2014. 10. 28. 곳 : 겨레말큰사전남북공동편찬사업회회의실 ( 서울마포구공덕동 ) 조변석개 ( 朝變夕改 ) 하는세상에서언어역시예외일수는없다. 분단된지 60여년, 남과북의언어는얼마나서로다른방향으로변화해왔을까? 닫혔던남과북의말길을잇기위한노력은필요하지않을까? 겨레말큰사전 편찬사업은바로이지점의고민에서출발한남과북의협력사업이다. 겨레말큰사전 은남과북을넘어우리겨레말의어휘를모아그동안남북말의차이가무엇인지를보여주는통일시대를지향하는사전, 남과북이함께엮는최초의우리말사전이될것이다. 남북관계의악화로한동안물꼬가막혀있던이사업의흐름이올해여름 4년 7개월만에남북이다시만남으로써트이게되었다. 2019년에출간될것으로예상되는이사전은어떤모습으로어떤내용을담고있을까? 겨레말큰사전편찬사업회조재수상임이사를만나이야기를들어보았다. 지금이사람 107
권창섭안녕하십니까? 한동안남북관계의악화로중단되었던 겨레말큰사전 편찬회의가올해여름중국선양에서다시열렸습니다. 그래서 새국어생활 에서는현재겨레말큰사전편찬사업회상임이사를맡고계신선생님을모시고이런대담의자리를마련하였습니다. 오늘선생님께 겨레말큰사전 에대한소중한말씀을들어보고자합니다. 선생님께서는겨레말큰사전편찬사업회가처음구성될때부터지금까지활동하고계십니다. 먼저 겨레말큰사전 소개와편찬계기에대해여쭙고싶습니다. 조재수분단 60년만에처음으로남북이함께 겨레말큰사전 을편찬하기로하여 2005년 2월 20일금강산에서남북공동편찬사업회가결성되었습니다. 이일은 1989년문익환목사가평양을방문했을때김일성주석을만나 통일국어대사전 을남북공동으로편찬하자고제안하여이에김주석이동의한데서비롯되었습니다. 이후여러사정으로그논의가중단되었다가 2004년 1월문익환목사 10주기추모행사에북에서대표단이왔을때, 박용길장로 ( 문익환목사의부인 ) 가김정일국방위원장에게보내는친서에서그동안지나쳐온 통일국어대사전 의편찬을요청하였습니다. 이에북측에서사업승인이나와본격적인논의에들어가게된것입니다. 2004년 4월중국연길에서남측의 사단법인통일맞이늦봄문익환목사기념사업회 와북측의 민족화해협의회 가통일토론회를가지면서사전편찬에관한의향서를체결했는데, 이때사전이름을 겨레말큰사전 이라하자고결정한것입니다. 그리고이때남측의실무자로소설가정도상씨가참석했습니다. 2004년 12월 11에는남측편찬사업회가구성됩니다. 남북공동편찬 108 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
[ 사진 1] 겨레말큰사전공동편찬위원회결성식 (2005 년 2 월 ) 사업회상임위원장에고은시인, 남측공동위원장에홍윤표연세대학교국어국문학과교수, 그리고편찬위원으로 9명이위촉되었습니다. 북측공동위원장에는문영호조선언어학회위원장이, 그리고남측과마찬가지로편찬위원 9명이선정되었습니다. 남측위원 11명과북측위원 10명으로 겨레말큰사전공동편찬사업회 가발족된것입니다. 남과북의편찬위원들의구성을보면, 남측은주로여러대학의국어국문학과교수들이었는데그중교수요원이아닌사람으로본인이포함되었습니다. 그것은지난날조선어학회 ( 현한글학회 ) 의사전편찬전통을생각하여한글학회출신으로한사람을천거한것으로알고있습니다. 본인은한글학회의 큰사전 보유 편찬에 20여년종사하여 1992년 우리말큰사전 을마무리한일이있습니다. 북측편찬위원들은대부분사회과학원소속인전문연구원들입니다. 그러나이들의편찬위원명단에는사회과학원소속이아닌조선언어학학회회장및회원등으로소개되어있습니다. 그것은이편찬사업회를남측의 사단법인통일맞이늦봄문익환목사기념사업회 와북측의 지금이사람 109
민족화해협의회 가주도하여발족함으로써양측의국립연구기관이아닌민간단체의주도라는점에서그신분을사회과학원소속으로소개하지않은것으로보입니다. 권창섭네. 그렇군요. 겨레말큰사전공동편찬사업회 가구성되기까지의과정에대해잘알수있었습니다. 남측과북측의편찬사업회가구성된뒤, 본격적으로 겨레말큰사전 의편찬작업이시작되었을텐데요. 겨레말큰사전 의편찬과정과현황에대해여쭙겠습니다. 조재수 2005년 7월에남북편찬위원들은평양에서 공동편찬요강 을합의하여발표했고, 8월 15일에는서울백범기념관에서이편찬사업을우리겨레에게널리알리는보고대회를열었습니다. 그해 10월 11일에는남측에서 겨레말큰사전남북공동편찬사업회법 제정을위한공청회를국회소회의실에서열었습니다. 2006년 1월, 사단법인 겨레말큰사전남북공동편찬사업회 가출범하고, 2007년 4월에특수법인 겨레말큰사전남북공동편찬사업회법 이공포되었습니다. 이에따라사업회의사무처와사전편찬실을꾸려직원약 30명을선발하였지요. 북측은사회과학원언어학연구소에서그만한인원을동원하였습니다. 2013년까지올림말 30만개를선정하여사전원고집필을끝내기로하고, 해마다분기별로네차례남북공동편찬회의를금강산, 개성, 베이징, 선양, 평양등지에서가졌습니다. 권창섭본격적인집필에앞서올림말을선정하는방법이나표기방법등에대한논의들이오갔을것같습니다. 조재수네. 우선기초작업으로사전집필요강작성, 남북사전들에대한비교검토, 올림말선정, 기존사전에서거두지못한겨레말어휘자료모으기등을단행했습니다. 110 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
남북단일어문규범에대한논의로는 자모배열순서와이름, 1) 띄어쓰기, 문장부호, 외래어적기 에관해합의를보았습니다. 한글맞춤법에서사이시옷과한자어의 ㄴ, ㄹ첫소리적기 ( 두음법칙 ) 에관한문제와집필과정에서발생하는여러문제들에관해서는논의를계속하고있습니다. 권창섭그렇군요. 이후실제집필과정은어떤식으로진행되었는지요? 조재수 이상의사전편찬상기본문제를합의하고, 2008 년에는 3 차에 걸쳐 750여개의올림말을남과북편찬위원들이시범적으로집필하여상대방의원고에대해의견을나누었습니다. 2009년부터는본집필로들어가남측에서 ㄱ, ㅁ, ㅇ, ㅈ, ㅊ 올림말과언어학용어, 문법형태소등을집필하고, 북측에서 ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅂ, ㅅ, ㅎ, ㄲ ㅉ 올림말과흉내말 ( 의성의태어 ) 에대한집필을하기로하였습니다. 그런데지난 21차선양회의때북측에서흉내말 ( 의성의태어 ) 에대한집필을남측으로넘겼습니다. 남북집필회의는 7개조를편성하여분기마다약 1주일씩만나서로교환한집필원고를함께검토하고정리해옵니다. 7개조가운데 1개조는새어휘집필조입니다. 1) 남북의사전의자모배열순서는차이가있다. 자음의경우, 남측은 ㄱ, ㄲ, ㄴ, ㄷ, ㄸ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅃ, ㅅ, ㅆ, ㅇ, ㅈ, ㅉ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ 의차례인반면북측은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ, ㅇ 의차례이다. 즉 ㅇ 과된소리의배열에서차이를보인다. 겨레말큰사전 의자음배열순서는남측의방식과북측의방식의절충안이다. ㅇ 의차례는남측의방식을따르되된소리의차례는북측의방식을따른다. 또한자음의이름역시남북의차이가있는데 ㄱ, ㄷ, ㅅ 에대해남측의경우는그역사적특수성을인정하여 기역, 디귿, 시옷 으로지칭하고있으나, 북측에서는다른자음들과의형평성을고려하여 기윽, 디읃, 시읏 으로지칭하고있다. 겨레말큰사전 에서는이셋의명칭에대해북측의방식대로 기윽, 디읃, 시읏 으로하고있다. 지금이사람 111
회의가열릴때마다우리는노트북을비롯한장비와참고자료를싣고가서일주일이상을, 1년이면한달을남북편찬위원들이함께일을하다돌아오는셈이지요. 사전편찬은큰건물을짓는일과도같습니다. 면밀한설계에따라한현장에서자재와품을들여건물을짓듯이, 사전편찬도일정한원칙과요강에따라한자리에서한결같이일을할수있어야합니다. 그런데 겨레말큰사전 편찬에아직공동의일터가마련되지못했습니다. 권창섭지난이명박정부시절에는남북관계가악화되면서남북의경제적, 문화적교류가모두중단되었습니다. 겨레말큰사전 편찬사업도예외가아니었을텐데요. 조재수이명박정부시절남북교류가닫히면서남북편찬회의도 2009년 12월 20차회의와네차례의집필회의를가진뒤로멈춰야만했습니다. 2013년까지사전원고집필을끝내기로한계획에차질이생기게되었지요. 그래도남측편찬실은원고집필을계속해왔습니다. 그런가운데국회가 2014년 4월까지였던이사업회의존속기간을 2019년까지연장하도록결의해주었습니다. 다행이었습니다. 그리고새정부가들어서서지난 7월말에는닫혔던남북공동편찬회의 (21차) 를중국선양에서다시열수있었습니다. 4년 7개월만이었습니다. 다시, 남과북의모든분야의교류가원만해지기를바라며, 그중에도문화와학술교류만은어떤경우에도지속되기를바랍니다. 권창섭오는 10월 30일부터평양에서제22차공동편찬회의가열리는것으로알고있습니다. 그때는주로어떤논의가이루어질예정인가요? 조재수 10월 30일부터 11월 8일까지열리는이번회의에서주로논의할주요내용의한가지는전체올림말을재조정하는문제입니다. 112 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
[ 사진 2] 제 22 차공동편찬회의모습 (2014 년 11 월 ) 2) 기존어휘 20만, 새어휘 10만으로 30만어휘를목표로하였으나편찬과정에서적지않은어휘가불어났습니다. 그래서남측에서재조정한 7만여개의올림말에대한검토와논의를하게됩니다. 올림말의수를늘리면집필에드는품과기간이늘어나게마련이니, 이사전의성격을고려하여적정한수량을추가하되, 토박이말은늘리고많은한자어와전문용어등에서줄여도좋을대상어를가려보는것이한방법일듯싶습니다. 집필회의의주요일거리는각측에서집필한원고 8,000개의교환과지난회의에서교환한각측의집필원고 8,000개에대한검토결과를함께정리하는일입니다. 여기에새어휘조는별도로집필원고를교환하고각측이검토해온원고를논의하고정리하게됩니다. 2) 이대담은제22차공동편찬회의가있기전에진행되었으나, 추후에겨레말큰사전남북공동편찬사업회가사진을제공해준것이다. 지금이사람 113
권창섭 겨레말큰사전 을편찬하는의의는무엇이라할수있을까요? 그리고이편찬사업을통해얻을수있는성과도궁금합니다. 조재수겨레말큰사전공동편찬요강 (2005. 7. 10. 평양 ) 에서밝힌이사전의성격을한마디로요약하면 겨레말을조사, 발굴하여새롭게엮는통일지향적인 30만어휘의현대국어사전 이라는것입니다. 여기에올릴말의자료곧전체표제어는 20세기부터써온현대국어어휘로, 남북의기존사전에실린일반어와전문용어, 그리고새로조사해발굴한지역어 민속어휘 산업현장어휘 문예작품어휘등에서선별한어휘라할수있습니다. 겨레말큰사전 편찬은분단 60여년의두지역언어를챙기는일이며, 또두지역언어의차이를뛰어넘는일입니다. 통일시대의새언어질서를위한제2의한글맞춤법통일안의기반과, 서울중심의표준어와평양중심의문화어를넘어통일시대의우리언어공간에알맞을폭넓은공통어마련을위한기반을닦는일이기도합니다. 그래서지역어를중국, 중앙아시아등지의국외동포사회의모국어어휘까지포함시켜우리언어공간을나라안에서국외로넓혔습니다. 겨레말큰사전 은국어사전 100년을잇는새로운편찬으로가장많은새어휘를발굴하고인용례를담는사전이될것입니다. 이일을위해지난 100년의우리근현대문예작품을섭렵하여 3억어절의말뭉치를구축하고, 20여만의새어휘자료를수집했습니다. 겨레말큰사전 의편찬을통해남과북에서사전편찬을위한전문인력을공동으로기르게된것도중요한성과라하겠습니다. 사전편찬도지속적으로연구해야할한전문분야이지요. 사전편찬의전문화를위해서는 사람의전문화 와 편찬업무의전문화 가함께이루어져야할것으로봅니다. 114 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
새로운사전편찬에서반드시해야할일은기존사전의내용을깁고더하는일입니다. 잘못된내용은바로잡고, 모자라는내용은더해야합니다. 그가운데한가지만짚어보도록하겠습니다. 기존사전에서는그수량이많다하여 -하다/-되다/-스럽다, -이/-히/-스레 등과피동사 사동사파생어들을기본표제어로올리지않거나옹근뜻풀이를주지않았습니다. 이사전에는이를해당뜻풀이와용례를자세히주기로하였습니다. 권창섭 겨레말큰사전 에대한여러좋은말씀감사합니다. 이상 으로겨레말큰사전편찬사업회조재수상임이사님과대담을마치겠습 니다. 3) 3) 겨레말큰사전 의편찬내용에대해더알고싶다면이사업회의누리판의글들을참조할수있다. http:// www.gyeoremal.or.kr 지금이사람 115
겨레말큰사전 집필원고사례 눅다 2 [ 눅따 ] 눅어, 눅으니, 눅네 [ 눙네 ] = 싸다 3 1. 값이눅다 / 눅게사다 소금은국가의전매품인데조선에서들어오는소금은한말에소불하 20전이나눅으니자연히밀수가있게마련이다. 김창걸 : 어머니의반생 / 열명중일곱여덟명은으레값눅고잘고쳐주는국영이나양화수리협동조합으로만갔다. 김승권 : 그가갈길 / 재식이처는마른조갯살이며파래김, 복쟁이포따위를눅은값에수월하게받았더라고했다. 이문구 : 해벽 반대비싸다. < 물건의값이일정한기준보다낮다 > 를뜻하는말로서흔히북에서는 < 눅다 2 > 를, 남에서는 < 싸다 3 1> 를쓴다. 소행 1 ( 所行 ) [ 소ː행 ] 이미벌어지거나저질러진행위. 그것을처음알았을때는가장의승낙도없이움직이려는아내의소행에우선화부터치밀었다. 이동희 : 강남땅 / 그들은그아름다운소행마저도감쪽같이감추고있지않았던가! 김재규 : 날개 / 봉국이는 어련무던한형을꼬드겨술판으로끌고다니는달수의소행도은근히괘씸하였다. 김호웅 : 어머니의소원 같은말소위 5 ( 所爲 )2. 남에서는 < 소행 > 을대체로부정적인맥락에서쓰지만북에서는긍정적인맥락에서도쓴다. 일없다 [ 이ː럽따 ] 일없어[ 이ː럽써 ], 일없으니 [ 이ː럽쓰니 ], 일없는 [ 이ː럼는 ] 1 소용이나필요가없다. 월급도일없고다만일만가르쳐주면그만이니어린아이하나를써달라고졸라대었다. 채만식: 레디메이드인생 / 이놈아, 너같은놈은일없다. 가거라! 최서해 : 큰물진뒤 2 = 괜찮다 2. 칼로에이는듯한동통은다리에로뻗었지만좀지나면일없으려니여겨댔는데. 천화 : 딸의뜨거운마음 / 아버지, 정말제가없어도일없겠어요? 방하일: 교수의시간표 / 약한첩이면일없을아이가연이틀이나설사를하고탈진상태에떨어진것이었다. 이문열 : 영웅시대 일 + 없-+-다 상대의염려에답하거나상대의호의를거절하는등대체로남에서 < 괜찮다 > 를쓸상황에북이나중국에서는 < 일없다 > 를쓴다. 이원고는 겨레말큰사전 집필원고의사례로최종원고가아니며, 남북의협의에 따라달라질수있습니다. 116 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
문학속우리말 < 동짓달 > 과우리말의위엄 임규찬 성공회대학교교양학부교수 문학평론가 1 우리말을생각하니쇼펜하우어가자신의모국어, 독일어 를두고한말이떠오른다. 단한마디라도존재하는모국어를삭제하는것은한명의동족을살해하는것과같은범죄이다. 훔볼트의유명한언명대로, 언어는명백히인간만이소유하는이성의기관 (Organ) 으로, 인간의모든사유세계를이끌어갈뿐만아니라인간의감성적행위에서도주도적역할을한다. 말하자면세계를이해하는인간의모든행위자체가언어를통해실현되므로 언어는곧인간 이다. 그런언어와관련하여최고의헌사는아마도시인이나작가에게가장많이주어질것이다. 따라서해당민족이나국가가가장자랑하는문학작품이야말로그나라의최고언어라고해도과언이아니리라. 그리고거기서발견되는언어의맛과깊이, 특성이야말로한나라언어의위엄과개성을드러내주는좋은사례가될것이다. 그렇다면우리말을대표할 불후의명작 으로우리는어떤작품을내세울수있을까. 흔히들하나의작품이 불후의명작 으로추앙받기위해서는탁월한미적상상력과언어적형상화를통해정신적위대함이 문학속우리말 117
작품에담겨있어야하며, 또그러한예술적사유와감동의도수를가늠하고흡입할수있는폭넓은독자가있어야한다고한다. 아마도이쯤이면황진이의시조 < 동짓달 > 이떠오르지않을까. 이미많은사람들이다른작품들에서찾아보기힘든최고의찬사를쏟아놓은바있다. 가령 진이는여기서시간을공간화하고다시그공간을시간으로환원시킨다. 구상과추상이, 유한과무한이일원화되어있다. 정서의애틋함은말할것도없거니와그수법이야말로셰익스피어의소네트 154수중에도이에따를만한것은하나도없다. 라고칭송한피천득, 또는 우리가물려받은몇천수시조를몽땅내어놓고바꾸자해도바꿀수없는시조 라고극찬했던이병기, 그리고거기에덧붙여 나는가람보다한술더떠서이시는세계적이라고믿는사람 이라는최원식의찬사만으로도이작품의경지를충분히짐작할터이다. 그런데과연우리는 < 동짓달 > 에서우리말의아름다움과위엄, 문학적성취를충분히만족할만큼공유하는것일까. 사실문학, 특히시를이해하려고할때가장큰문제는외형적으로먼저비일상적인, 비산문적인어떤특이성으로접근하고, 그렇게껍질을벗기고나서는태연하게일상적, 산문적으로독해하는이율배반성이다. 사람들은먼저시어자체에서나타나는특별한수사학적특성에주목한다. 비유의사용이나언어적특징, 짜임새들이특정한내용을문학적으로만든다는생각이다. 그러므로 시다움 은 무엇을말하느냐 가아니라 어떻게말하느냐 에있게된다. 언어가갖는인간과세계에대한관계나진실성의탐사보다언어로표출하는외형적틀 형식에우선권을준다. 황진이의시조 < 동짓달 > 도대체로그러했다. 밤의허리, 춘풍이불 등의기발한비유와, 시간을공간으로, 관념을물질로치환하는놀라운상상력, 서리서리와굽이굽이 등의맛깔스러운어휘를활용한대조기 118 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
법등을하나같이앞세운다. 그러고나서일정한산문으로, 자기만의일면적이야기로시를풀이해나간다. 가령이런식이다. 애인과떨어져있는황진이에게밤은한없이길다. 더구나그밤은한해가운데밤이가장긴동짓달의밤이다. 그러나그밤은애인과함께라면너무나빨리새버릴밤이다. 이렇게지겹도록넘쳐나는밤의시간이막상애인이오고나면그때는그반대로너무나모자랄것이다. 그녀는그밤을저축해놓고싶다. 애인곁에있게됐을때모자라게될밤에대비해서. 그러니까그모자란밤을보충하기위해서. 그녀는밤을한토막잘라내이불아래서리서리넣어놓기로한다. 애인이온날밤에굽이굽이펴기위해. 왜냐하면그날밤이너무짧을것이분명하므로. 시역시읽기위해존재한다. 읽는다는것은이해를뜻하고, 또이해한다는것은해석을뜻한다. 제아무리난해하고의미를거부하는시라해도어떤방식으로든해석되고, 이해되게마련이다. 그러나이해와해석이산문과다르다는데시적특성이있다. 예술에서관념은물질화되며, 물질자체가의미처럼다루어진다는것은하나의상식이다. 그런만큼시는산문적의미보다는시적심상 (images) 이며, 시적심상은사유도아니고사물도아닌의식과대상사이의, 세계와그것의개념화이전의최초표상사이의가장원초적그물망을형성한다. 이런단계에이르면시는단순히무엇을의미하거나표현하거나표상하기를멈춘다. 문학이우리를사로잡는이유는특정한언어가우리의감정을자극하고흥분시켜서가아니다. 우리가지금까지생각하기힘든사물, 사건, 사실을상상을통해사유할수있게함으로써세계와인간을보는우리들의시각을넓혀주어서이다. 이말은곧작품전체를하나의유기체, 즉살아있는예술품으로보아야한다는뜻이다. 작품에서보여지는단편적성분을예술성이란이름으로끄집어내어적당히처분해서 문학속우리말 119
는안된다. 우리가 문학언어 라고할때는단편적조각으로서언어가아니라언어를매개로조직된하나의유기체로서전체작품이다. 따라서작품내의언어들은해당언어가유기체로서작품전체에어떤활동을하며, 대체할수없는필연성의고리로언어들끼리어떤관계를맺고, 그리하여어떤세계를창조하느냐에있다. 2 동짓달 ( 冬至ㅅ달 ) 기나긴밤을한허리를버혀내여 춘풍 ( 春風 ) 이불아래서리서리넣었다가 얼운님오신날밤이여드란구뷔구뷔펴리라 어휘수준에서보자면 < 동짓달 > 에아주독특한혹은아주새로운말은없다. 그런데도왜우리는아주기발하다고하는걸까? 니체의말대로진짜독창적인사람은모든사람들의눈앞에있으나아직알아차리지못해이름조차가지지못한것을알아보는눈을가지고, 그것에새로운이름을부여한다. 동짓달, 밤, 허리, 춘풍, 이불 등그자체는너무도흔하다고여겨지는말들이다. 겨울밤이가장길고봄바람이따스하다는것도누구나하는생각이다. 그런데그런빤한말과생각을바탕으로전혀새로운형상화로창조했으니그런마음의눈, 창조의힘이야말로언어의참본질에부합한다. 사실언어적차원에서시를이해하는일은작품속언어와언어적연계, 비유등이만들어내는중층적 다의적의미와이야기, 그런집중과확산을통해상상할수있는작품세계의넓이와깊이를다시금개별 120 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
언어들이끌어안음으로써끊임없이다시살아나는시적운동, 언어의활동을놓치지않는일이다. 따라서최종정리된형식의분석에서는 완결된의미, 의미의고정 으로서언어가아니라 활동하는존재, 존재의활동 으로서언어를얼마만큼잘운용하느냐가그만큼중요하다. 동짓달 혹은 동짓달기나긴밤을 은사실상특별한설명없이도특정한정서를일으킨다. 밤이가장길고가장추운때, 혼자의외로움이계절과때에맞물려상승한다. 그런데돌연 한허리를버혀내여 로시는비약한다. 가장강력한시적사건이자상상의열림이다. 그리고이것은시전체의 목적어 로시를이끈다. 그렇게보면 동짓달 이란말도여러겹이다. 동지 가있는음력 11월, 가장밤이길때라는일반적인사실만으로는부족하다. 왜냐하면당장 동짓달기나긴밤을 에대한해석부터단순치않다. 특정한 하루 가아닌 달 이라면이 밤 은복수의 밤 이다. 낮이짧다는사실자체까지지워버린 밤의세계 로 동짓달 은당긴다. 그러한밤이지속되는데돌연 한허리 를베어낸다. 그렇다면화자는동짓달긴밤을통과한연후에그가살아온밤들의 한허리 를베었다. 한허리 는동짓달한가운데밤의밤. 비유의자장 ( 磁場 ) 은갈수록가운데로, 가운데로모아지고응축된다. 동짓달동짓날의자시 ( 子時 ). 그런데이런시간만의흐름을허용치않는다. 시간 이 허리 로물질화, 육체화하면서정신적인것이덩달아일어선다. 기나긴밤 이 잠을못이루는밤, 아니 어둠속에서환하게깨어나는밤 으로, 그리하여외로움이그리움으로성숙하는, 육신과마음이하나되는뜨거운합류가거기있다. 여기서통상 버혀내여 ( 베어내어 ) 를많이쓰는데, 이것대신 둘헤내여 ( 둘로끊어내어혹은나누어 ) 를더선호하는사람도있다. 가령최원식은 일반적으로는 둘헤내여 ( 둘로끊어내어 ) 대신 버혀내여 인데, 문학속우리말 121
후자의살기 ( 殺氣 ) 는사무침속에서도따뜻하기그지없는이시의전체적인기품과썩어울리지않아, 나는전자를옹호한다. 라고말하기도한다. 그러나맥락상 한허리 와어울리는것은 버혀내여 이다. 또황진이의작품전체가보여주는부드러우면서도강인하고, 섬세하면서도활달한면모를생각하면 버혀내여 가훨씬강한이미지를선사한다. 한길사람속의심중 ( 心中 ) 심연 ( 深淵 ) 을날카로운단애처럼당당하게보여주겠다는장부의이미지가서늘하다. 이육사의 겨울은강철로된무지갠가보다. (< 절정 >) 를연상케하는말이다. 흔히 < 동짓달 > 을단면적으로해석할때가장많이마주치는것이밤의한반쯤을떼어내어이불아래넣었다는말그대로산문적풀이이다. 거기에다 겨울긴밤 의한자락을 짧은봄밤 에이어붙이겠다는산술적풀이까지이어지기도한다. 이는 한허리 의육체성, 그리고거기에깃든정신성을생생하게포착하지못한표피적, 기계적해석이라할것이다. 동짓달가장긴밤의한가운데를시인자신의깊은마음으로치환하는놀라운언어적마술. 최원식의말대로 이시조를나직이읊조리다보면, 저절로 과연! 이란탄식이터져나오게마련이다. 얼마나골똘했기에, 시인은동짓달의그차고긴밤의허리를볼수있었을까? 를함께하는일이다. 그럴때중장의 춘풍이불아래 에자연스럽게이어지면서시간과자기자신 ( 의마음 ) 을한데묶는절묘한감각적심상의세계가눈부시다. 단순히겨울이가면봄이온다는식이아니라스스로 겨울 [ 冬 ] 을 봄 [ 春 ] 으로만든, 나아가사물화된 밤 을생명의동력인 바람 으로일으켜세우는자기자신의성숙이여기안받침하고있다. 이불아래넣는것이나와거리가있는또다른객관물이아니라나와함께하는생명의시간과그리움의마음이라는주체적표상의생성이야말로작품의진정 122 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
한가치가아닐까. 그리고이지점에서 동짓달 은더큰세계로이끈다. < 농가월령가 > 에서노래한 일양시생지 ( 一陽始生地 ) 로서동짓달이다. 주역 에서말한복괘 ( 復卦 ) 로, 태양의죽음과부활로상징화되는전환점이다. 음의기운이극에달해양의기운이싹트는반전 ( 反轉 ) 이다. 온누리에꽉들어찬음의기운이줄어들고이제사랑과꿈의불씨를지피는양의기운을, 시인은제마음이키워온사랑의바람으로일구는우주적시이기까지하다. < 동짓달 > 이비유와대조, 연결의수사법을탁월하게구사하고있다는것은잘알려진사실이다. 그러나단순한수사법이아니라질적인운동의자연스러운전개와만나는내용의형식화, 형식의내용화이다. 가령 동짓달기나긴밤 은종장의 얼운님오신날밤 과자연스럽게연결되는데그사이중장의 춘풍 이길을연다. 그것으로초장과종장의 밤 이달라지는것은굳이설명할필요가없으리라. 실제로초장은중장과긴밀하게연결되고, 중장은종장과긴밀히이어지는데, 다시되돌아가면초장과종장사이는질적비약과고양으로한껏확장된다. 중장의 ' 서리서리 ' 는종장의 구뷔구뷔 와절묘하게짝을이뤄, 홀로안으로, 안으로압축하고응축시킨것을드디어사랑하는님과함께팽창, 폭발시키려는삶의환희로출렁인다. 좁은방안, 한길사람속에서웅장한자연, 큰세상을향한대서사시다. 서리서리 는고종석의말대로우리가가진최고의 사랑부사어 이다. 언어적측면에서만보더라도사전속의분할되고단편화된해석모두를함께끌어안고움직인다. 1. 국수, 새끼, 실따위를헝클어지지아니하도록둥그렇게포개어감아놓은모양. 비녀는또다시댕그랑소리를내어떨어지고머리쪽은서리서리풀어진다. 출처 : 박종화, < 다정불심 > 문학속우리말 123
2. 뱀따위가몸을똬리처럼둥그렇게감고있는모양. 뱀이몸을서리서리감고있다. 3. 감정따위가매우복잡하게얽혀있는모양. 가슴속에서리서리얽힌한그순간그녀는마음에서리서리슬픔이뒤엉켰다. 목타는그리움과슬픔과분노가서리서리맺혀있는그땅을쉽게떠날그가아니었으나. 출처 : 김성동, < 풍적 > - 표준대국어사전 ( 국립국어원 ) 오히려온전한내용의합일까지 < 동짓달 > 은이룩한다. 감정따위가매우복잡하게얽혀있는 부정적모양을, 원래의 국수, 새끼, 실따위를헝클어지지아니하도록둥그렇게포개어감아놓은, 빈틈없이꽉찬마음의모양으로멋지게바꾸어놓는다. 이런 서리서리 의감흥을온전히안고마지막종장으로갈때 구뷔구뷔 의실감도그만큼커진다. 종장의 얼운님 의표기역시한번쯤곱씹어볼말이다. 이말은 어룬, 어른, 정든 등여러형태로표기하는데, 얼우다 란옛말을다시되살리기위해서라도 얼운님 으로표기하는것이좋겠다. 이말은잘알려진대로 < 서동요 > 에도있는말이다. 현재우리가사용하는 섹스하다, 성교하다, 씹하다 등과비교해보더라도한결아름답고멋스럽다. 더구나 어르다, 어루만지다, < 춘향전 > 의 업음질 등유사연관어를떠올리면더정겹다. 물론요즘쓰는 어른 의어원에해당하는말이므로이미고어 ( 古語 ) 가된것은사실이다. 하지만 어른 으로충족되지않는, 한자 정인 ( 情人 ) 을연상케하는순우리말로서절묘하다. 임에대한사랑의감정을진솔하게나타낸대표적고려가요 < 만전춘별사 > 를보자. 124 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
얼음위에댓잎자리보아임과나와얼어죽을망정 얼음위에댓잎자리보아임과나와얼어죽을망정 정 ( 情 ) 준오늘밤더디새오시라더디새오시라 얼음, 얼우다, 정주다, 얼다 등말의활용이절묘하다. 얼다 는말에는 물이얼다 는뜻이외에도 남녀가얼다, 곧 남녀가사랑하다 는뜻이있다. 따라서뒷부분에나오는 얼어죽을망정 은추워서죽는다는뜻도되고, 사랑하다죽는다는뜻도된다. 이맥락에서황진이 < 동짓달 > 의 얼운님 도 물이얼다 의뜻까지살려차디찬바깥세상에서고생하는낭군을은유하는것으로도볼수있다. 실제로작품이끌어안고있는시간을한겨울만으로한정해도좋다. 춥고외로운겨울 에 뜨거운사랑 으로이겨나가는사랑의시, 하나의상상적현실, 또는선취 ( 先取 ) 된현실로서님과의황홀한합일로읽을수있다. 말하자면깊은사랑을육체와함께느낄수있는, 마음과육체모두가행복해지고황홀해지는이런사랑의시를어디서보겠는가. 이렇게보면황진이의 < 동짓달 > 은춥고고통스러울수록더깊어지면서깊어진만큼생생하게살아나는삶의방법, 사랑하고사랑하여온전히하나가되는사랑의방법을이야기해주는인생의시이기도하다. 뛰어난작품은앞선작품들을끌어안고넘어서며더우람한산맥을형성하는법, < 만전춘별사 > 외에도 < 동동 >, < 이상곡 >, < 육자배기 > 등을떠올리면금방알수있을것이다. 더구나 동지섣달꽃본듯이날좀보소. 라는 < 밀양아리랑 > 의앞뒤안맞는요구도황진이의 < 동짓달 > 을연상하면자연스레가능한세계이다. 사랑의황홀경, 존재의충만감을위엄있게그려낸 불후의명작 < 동짓달 > 이있기에가능한일이다. 문학속우리말 125
그분을그리며 내기억속안병희선생님 서정목 서강대학교명예교수 저는크게두가지측면에서선생님의은혜를입고살아왔습니다. 첫째는당연히공부에관한은혜입니다. 이은혜는모든제자들이누릴수있었던은혜입니다. 그러나저는선생님께또다른성격의은혜를입었습니다. 그것은관악의학과장이신선생님을조교로서, 그리고초대국립국어연구원장이신선생님을어문실태연구부장으로서모시면서입은은혜입니다. 이두번째은혜는사람삶의기본에관한엄격함, 대쪽같은올곧은일처리, 불같이노하셨다가도뒤끝없이깨끗하게화를삭이시는인품, 후배나제자들의어려운일을이해하고도와주시던자애로움등으로뇌리에남아있습니다. 그렇지만그것은그렇게표현하는것만으로는충분하지않은어떤경외의경지같은것이었습니다. 이경지를본받으려고애쓰면서살아온것이지난 40여년의제공적생활이지않았을까싶을정도입니다만, 그것은타고나는것이지애쓴다고이루어지는일이아니었습니다. 정부는 1991년그동안임의단체로있던국어연구소를국립국어연구원으로국가기관화하였습니다. 국어연구소장이셨던안병희선생님은당시초대문화부장관이셨던이어령선생님과함께이국가기관출 126 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
범의산파역할을하셨습니다. 그리고초대원장으로취임하셨습니다. 그때막수교가이루어져본모습을드러낸구소련, 그리고중국, 북한등동포들의우리말사용실태를조감하면서언어정책을국가차원에서조율해나가기위한조치였습니다. 임홍빈선생님이어문규범연구부장을맡으시고, 저는어문실태연구부장으로일하였습니다. 1992년여름방학어느날이었습니다. 선생님께서는미국동포의우리말사용과한글학교지원방안수립을위한실태조사를위하여출장을다녀오시는중이셨습니다. 임선생님과저는함께김포공항으로마중을나갔습니다. 그런데공항에서뵙는순간이상하게도 2주일정도사이에갑자기많이변하셨다는느낌을받았습니다. 중요업무보고를들으시고가족과댁으로향하신후에임선생님은저를보고 아! 큰일났다. 선생님이편찮으신것이틀림없다. 라고말했습니다. 느낌이같았던것입니다. 그리고그직후에병원에서검사를받으셨고며칠후아무일없는듯이출근하셔서집무하셨습니다. 그해말임선생님은학교로돌아가셨고, 저는 2년더일을한후 1994년 10월학교로복귀하였습니다. 선생님께서도빨리학교에복귀하셔야한다고사직서를제출하시고후임원장선임과잔여업무정리에여념이없으셨습니다. 임선생님과저는마음속에돌덩어리같은것이짓누르고있는듯한압박감을느끼면서그렇게각각국어연구원근무를마감하였습니다. 선생님의병환을저희들은일찍눈치채었지만, 그리고집안에서는아마도아셨겠지만, 선생님은밖으로는알리지않으시고투병생활을하셨습니다. 선생님께서는제가서강대학교에오기전부터오랫동안서강대에출강하고계셨습니다. 관악의여러중책들이무거워질무렵부터서강대출강을그치시고선생님께서가르치시던과목들을제가맡아야했습니 그분을그리며 127
다. 선생님께서정년을맞이하시고어느학교대학원과목을맡으셨다고하시기에저도서강대학교교육대학원의중세국어문법강의를의뢰하였습니다. 각각서너명씩이었던수강생을서강의강의실에모아가르치시던, 선생님의강의를볼수있었던마지막학기, 가끔강의끝날시간에배웅가서맡게되었던그진한약냄새는아직도코에남은듯하고, 그냄새에서받았던가슴저림과애끊는듯한느낌은지금도생생하게남아있습니다. 그리고몇학기후에저희는입원소식을들어야했습니다. 어문실태연구부는국어순화라는이름의각종생활언어다듬기, 해외동포한국어보급, 북한어등을담당하였습니다. 그기간임홍빈 (1대), 박양규 (2대) 선생님이맡으셨던어문규범연구부는어문규범재정비와 표준국어대사전 편찬을담당하였습니다. 이때선생님의가르침아래언어예절, 해외동포한국어사용실태연구, 표준국어대사전 편찬준비등의일을익힌것이그후제연구활동에큰자산이되었습니다. 갓출범한국어연구원에서가장역점을기울인일은 화법 ( 언어예절 ) 표준화 였습니다. 이어령선생님과원장선생님이협의하여추진한일로, 일상생활에서사용되는말의표준을정하는일이었습니다. 아이들말배우기부터쓰는말인가족, 친 인척간의호칭어, 지칭어, 경조사때의인사말, 가정이나사회, 각종기관내의경어법등에대하여기준이될만한표준어형을정하였습니다. 사용실태를파악하고, 혹시바람직하지못한경향이있다면올바른방향으로이끌어갈여론주도층을형성하려는계획이었습니다. 가장큰문제가가족끼리의호칭, 지칭이혼란스러워졌다는것이었습니다. 그당시텔레비전드라마에서는남편을 아빠, 오빠 심지어 128 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
형 으로부르고, 시아버지를 할아버지 로, 시누이의남편 을 고모부 라고부르는것이일반적이었습니다. 논어 의정명론에비추어보면사회가혼란스러워지는시초라할수있는것이었습니다. 이름을바로세워야백성이손발을둘곳을알수있다는이정명론을 언어예절표준화 의이론적근거로삼아호칭, 지칭어가혼란스러우면말이제구실을못한다는논지를펴면서이일을추진해나갔습니다. 조선일보 지면을통하여논의주제를제시하여 1주일동안여론을수렴하고, 그결과를회의자료로만들어위원회에서결정하고, 그회의결과를정리해신문에싣는일이 2주일을한단위로 1년이상계속되었습니다. 이위원회는연령층도폭넓게, 출신지역도균형있게이루어져비교적올바르고많이쓰이는말을표준어형으로정하였습니다. 처남의댁, 시누이남편 을어떻게부르는것이옳은가? 이런질문에답을주어야했습니다. 위원회의논의끝에 처남의댁 은형이나아우의부인을부르듯이 아주머니 로부르고, 시누이남편 은남편의형을부르듯이 아주버님 으로부르기로정하였습니다. 이회의자료와신문기사의글자하나하나에이르기까지선생님의눈길이가지않은곳이없었습니다. 1992년에책으로출판할때에는최종교정을직접보셨습니다. 2011년에표준화법제정 20년이되어다시검토하고손질하는위원회가있었습니다. 그위원회를주관하면서 20년동안의사용추이를보니거의그때정한말들로표준어형이자리를잡았습니다. 성공한언어정화운동의하나라할것입니다. 이일을주도하신선생님의시종일관한실행력이이룬성과입니다. 20여분에가까운위원으로이루어진위원회에서최종결정하실때의선생님의신중함과사려깊은논의들은가히토의의모범사례라할수있었습니다. 그분을그리며 129
국어연구원이당면했던문제가운데다른하나는국어순화였습니다. 무분별하게사용하고있는외국어, 어려운한자어, 남아있는일본어, 일본식한자어등을대치할수있는정확한우리말을제시하여각분야에서올바른말을사용할수있도록국어연구원이권위를가지고추진하라는여론이빗발치고있었습니다. 고속도로의비상도로를가리키는 갓길 이대표적인것이었습니다. 그때막널리사용되는단계에있던영어의 shoulder 에대한일본식번역어를우리한자발음대로읽은말을제치고, 갓길 이자리를잡은데에는선생님의활동이큰역할을하였습니다. 국어심의회에서심의하여확정한후에정부공식용어로전부서가통일되게 갓길 을사용하니곧 노견, 길어깨 같은말은사라졌습니다. 아파트이름이한때 한가람, 상록수, 달빛, 은빛, 별빛 으로지어진것이그때입니다. 일반적으로 00동 00아파트 하여회사이름을붙이는것이관행이었는데, 회사명안된다, 어려운한자안된다, 외국어안된다. 를원칙으로세웠습니다. 잘진행되다가, 지금은이원칙은지키지만이상하게도 래미안, 자이, 푸르지오, 데시앙 등으로하여, 국적불명의말들과뜻도짐작할수없는이름이도시를뒤덮고있습니다. 갑상샘 은 의학용어순화 과정에서나온말인데 갑상선 으로쓰던것입니다. 이 선 ( 腺 ) 자가문제인데이것이일본사람들이만든한자로 몸 [ 肉 ] 에있는샘 [ 泉 ] 이라는뜻이어서 샘 으로바꾸자는의견이많았습니다. 연구원의공식입장도 임파선 ( 淋巴腺 ) 을 림프샘 으로, 한선 ( 汗腺 ) 을 땀샘 으로하는등다른 00선 을모두 00샘 으로바꾸는방향을제시하였습니다. 그런데지금도의학계에서는도로합의를보지못하고 선 ( 腺 ) 으로하자는의견도만만찮게일고있습니다. 그밖에도건설용어, 법률용어, 미술용어등각분야의어려운한자 130 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
어와일본어의흔적등을쉬운우리말로바꾸는일을하나하나선생님의지도를받아가면서추진한일은잊지못할기억으로남았습니다. 해외동포우리말보급은주로공산권동포들에게표준어형을알려주는교육활동입니다. 구소련, 중국의동포들이사용하는말은옛함경도또는평안도방언을기본으로하고그위에현대북한말이덧입혀져있는상태입니다. 그런데 3 4세들이우리말을못한다는것이문제입니다. 정부나민간단체가공산권동포들을돕고싶은데말이안통하니답답해하였습니다. 그래서각대학교수님들과국어연구원소속연구원들이구소련과중국의곳곳에가서동포교사를대상으로표준어, 우리언어규범, 문법, 우리말의역사, 언어예절등을가르치고, 또현지의선생님들을우리나라로많이초청하여가르치기도하였습니다. 이임무를띠고중앙아시아에다녀온뒤, 그때수집한동포들의이주과정, 삶의현실, 언어사용실태, 북한과의관계, 종교적인문제등에관하여긴보고서를쓰고, 그끝에가칭 문화봉사단 을창설하여이지역에우리말을가르치고한국문화를알릴인문학전공의젊은이들을정부차원에서병역의무를하는파견하는것이좋겠다는제안을하였습니다. 선생님께서는이보고서를토대로문화부, 외교부, 국방부, 교육부등과협의하였습니다. 저는이것이오늘날의코이카 (KOICA) 로구체화되었다고생각하는데, 아마외교부와국정원등에서이미이런기구의필요성을절감하고있었고국방부도협력하였던것으로보입니다. 그리하여대상지역도확대하고전공분야도넓혀서오늘날국제사회에서한국이인류의삶향상에봉사하는나라로도약하는데에이기구가밑바탕이되고있음을봅니다. 이런일도그때선생님의교육부, 문화부, 국방부, 국회등의인맥이아니었으면더늦게추진되었을것으로봅니다. 그분을그리며 131
선생님께서역점을두셨던일중하나는통일에대비하여언어정책상의제반문제를미리조율해두는일이었습니다. 그것은중국연변자치주의어문규범을파악하고그것을통하여북한의어문규범을미리정리하여통일후에일어날지도모르는어문생활상의혼란을미연에방지하는방향으로이루어졌습니다. 중국에가서우리말학자들을만나간접적으로저쪽의사정을알고, 우리어문규범의문제점을손질하고정비하는일에심혈을기울이셨습니다. 그리하여구소련과중국, 일본의한국어학자들과의교류를추진하고, 그들을우리나라에초청하여사전편찬및한자와관련된학술회의등을열면서국내젊은학자들과친분을쌓도록배려하셨습니다. 북한에서쓰는말도정확하게파악하고있어야했습니다. 가끔씩언론에 문건 ( 서류 ), 수표 ( 서명 ), 얼음보숭이 등이오르면문화부, 통일부등에서무슨말인지연구원으로문의를해왔습니다. 즉각적인답변을하기어려운경우가대부분이었습니다. 아마선생님께도고위층에서자주이런문의가온것같습니다. 저는 얼음보숭이 에대하여선생님께다음과같은요지의보고를하였습니다. 보숭이 는황해도방언에서 콩고물 입니다. 그들은 크림 이가루인줄알았습니다. 아이스크림을먹어보았으면 얼음보숭이 라고하지는않았을겁니다. 거기서말다듬기하는학자들이아이스크림을먹어본적이없을것입니다. 노견 을 길섶 으로다듬은사람들이고속도로의 shoulder 를본적도없을것입니다. 그뒤에 얼음보숭이 는북한에서새로편찬한국어사전에서사라졌습니다. 북한어규범이우리와다르고, 외래어가러시아식발음으로되어있어서뽈스카 ( 폴란드 ), 웽그리아 ( 헝가리 ), 체스코 ( 체코 ), 슬로벤스코 ( 슬로바키아 ) 등이특이하였습니다. 132 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
저는지금국어심의회위원장을맡아다시이문제들과씨름을하고있습니다. 블루투스 를어떻게할것인가? 이런것이여전히문제가됩니다. 어원은스칸디나비아반도를통일한덴마크왕의별명이 푸른이빨 이었다는데서온겁니다. 주변기기통합운용기능 인데좁은데서만통한다고 쌈지통신 으로하자는의견도있었습니다. 그러나여러가지를고려하면 블루투스 라할수밖에없습니다. 국어연구원에서일하던그때는선생님께보고드리면거의정답이나왔는데, 지금은어디에의논해볼데도없습니다. 이렇게국어연구원에서제가관여한일은모두선생님의면밀한검토와정확한방향제시, 그리고결정된일에대해서는단호한실행력에의한실천으로일관되어있었습니다. 이런일을배우는은혜가, 군대생활을제외하고는내내선생으로서만살아온제게주어질기회가달리있었을리만무합니다. 그뿐만아니라공문서와기안서류는조금의빈틈만있어도결재가되지않았습니다. 모든예산의집행은엄격하게통제되고공금지출은합리적근거위에최대한절약하여이루어졌습니다. 이런일을통하여저희들은공무의엄격함, 국고사용의엄중함등을익혔던것입니다. 1978년 1학기동안관악에서학과장이신선생님을모실때는조금도소홀할수가없는긴장의나날이었습니다. 학과공금의사용에는한푼의착오도없이정확해야했고, 학생운동과관련된학생지도에는엄정하고세심하게말조심을해야했습니다. 학과교수회의는꼭필요하지않으면열지않으셨고, 부득이열어야하면일주일전에소집하고회의자료는미리배포해야했으며회의는짧게끝내는것이원칙이었습니다. 이런것이학과운영이나대학운영의기본이된다는것을체득하는시간이었습니다. 그분을그리며 133
2학기에는선생님께서규장각의책임을맡으셔서학과장으로는 1학기만모셨지만, 그때선생님과이어서학과장을맡으신백영정병욱선생님께서보여주신신중하고도세밀한학과장직무수행모습은, 그뒤에제가대학에서근무하면서여러일에맞닥뜨렸을때에늘선생님들이시라면어떻게하셨을까하는생각을하게하였습니다. 대학에서연구하고가르치는분들, 특히국문학과선생님들은항상예민하게긴장하여글을쓰는삶을살기때문에그글쓰기에조금이라도방해가되어서는안되게학과를운영해야한다는것이아마도그가르침의밑바탕에있지않았을까생각합니다. 이러한학과운영방식은조교직을거친여러선후배들이후에각대학으로진출하여교수직을수행하고학과를운영하는데에거울이되었을것입니다. 저는 1968년에입학하였습니다. 그해에교양과정부가설치되어저희들은 1년을공릉동옛서울대학교공대캠퍼스에서공부했습니다. 선생님은그때국어과과장선생님을맡고계셨습니다. 먼발치에서바라보기만했을뿐그때는 1학년들이접근할수있는분이아니었습니다. 졸업을하고군복무를마친후대학원에입학하고서야비로소그주옥같은논문을쓰신선생님을뵙고선생님의강의를수강할수있었습니다. 1968년선생님의논문에서유정명사에는 -의 를쓰고, 무정명사에는 -ㅅ 을쓰며, 존칭명사에도 -ㅅ 을쓴다는규칙이확립되었습니다. 그런데그논문에 (1) 처럼동일인물에게 -ㅅ 을쓰기도하고 -의 를쓰기도하는경우가있다는지적이있었습니다. (1) ㄱ. 王이耶輸의 들누규리라 샤 ( 釋詳六, 9b) ㄱ '. 目連이 --- 耶輸ㅅ알 셔니 ( 釋詳六, 3a) 134 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
ㄴ. 太子祗陀 東山 ( 釋詳六, 23b) ㄴ '. 祗陀太子ㅅ東山 ( 釋詳六, 26b) 그래서왜그럴까하고찾아보았더니, -ㅅ 을쓴경우는화자나문장에있는다른인물이그사람보다하위자이고, -의 를쓴경우는화자나문장에있는다른인물이그사람보다상위자였습니다. 즉, 화자가그명사가존칭명사라고생각하면 -ㅅ 을쓰고, 자신이나비교되는인물보다낮아서존칭명사라고생각하지않으면 -의 를쓰는것입니다. (1) 로부터국어경어법사용의기본원리가도출됩니다. [+ 존칭 ] 과 [-존칭] 자질의결정은화자가한다. 그자질이체언에고유한자질이아니다. 국어의경어법은화용론적지배를받는것으로거리를재는사람의심리적문제이지, 문법론의원리로세울수있는현상이아니다. 가도출되었습니다. 선생님의논문이아니었으면생각하지도못할일이었습니다. 선생님께서는 1961년에 - - 에대하여명징한논문을쓰셨습니다. - - 이 주체가객체보다하위자일때, 주체의객체에대한동작이겸양해야함 을나타내는 ( 주체 ) 겸양의형태소 라는논지였습니다. 그리고화자가객체보다하위자여야한다는것을강조하고있었습니다. 화자가객체보다하위자여서, 객체를존칭체언으로파악해야비로소주체가객체에겸양하는표현을화자가사용하는것입니다. 이를원용하면, 그객체가청자와일치하는사람이되는순간, - - 은바로청자에대한화자겸양으로기능변화가일어날수있습니다. 이것이제가종결어미속의 -습- 을설명하는방식이었습니다. (2) 에서 -ㅂ-/-습- 이있는형과없는형, 그리고 -다 가 -더 로 -까 가 -꺼 로되는현상을볼수있습니다. 이에대한제설명방법은 (3) 과같습니다. 이런생각도선생님의논문이없었으면할수없었을것입니다. 그분을그리며 135
(2) ㄱ. 하-ㅂ {-니-, -디-} 꺼, 하 {-니-, -디-} 이껴 하-ㅂ {-니-, -디-} 까참고 : {- 니-, -더-} 가/ 고 ( 중세 ) ㄴ. 하-ㅂ {-니-, -디-} 더, 하 {-니-, -더-} 이더 하-ㅂ {-니-, -디-} 다참고 : {- 니-, -더-} 다( 중세 ) (3) 근대국어에서는 - - 의주체겸양기능은축소되고화자겸양의기능이우세해지며, 현대국어에서는화자겸양의기능만남았다. 방언에따라이 - - 의화자겸양의기능을받아들이지않은방언이있어 하니이껴, 하니이더형 이존속하고있다. 그런방언은 청자존대 [ 화자겸양 ] 의 - - 를강하게유지한다. -더, -꺼 는이청자존대의형태소 - - 뒤에서 / ㅏ / 가 / ㅓ / 로변한것이다. - - 의화자겸양기능을받아들인방언은청자존대의 - - 를약하게유지하고있다. - - 의화자겸양기능도받아들이고 - - 의힘도강하게유지하고있는방언이 합니꺼, 합니더 형을가진다. 중세국어에서 -고, -뇨, -료 등이설명의문문에사용되고 -가, -녀, -려 등이판정의문문에사용된다는선생님의 1965년논문은그당시국어학계의가장모범적인논문으로공인되고있었습니다. 이에서출발하여, 자료를방언에서가져오고, 단문에서뿐만아니라여러가지복합문에서이현상이어떤실현을보이는지를, 생성통사론의 WH- 이동을원용하여정리한저의박사학위논문은공부에서제가선생님께입은가장큰은혜입니다. 부정어 아니 를다룬 1959년의논문은계사와부정문의통사구조를보는시각을마련해주었고, 박사학위논문심사 ( 위원장 ) 때는접속어미 -디위/-디외/ 디웨 가 -됴에 로적힌예가 삼강행실도 에있다고직접원전을보여주셔접속어미의반말어미화과정을뒷받침해주셨습니다. 136 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
활용어간에관한선생님의석사학위논문 (1959) 은훨씬뒤에문법연구사를쓰면서자세히읽었습니다. 26세때쓰신것입니다. 이논문은미국의기술언어학을이해하고그정신에따라, 소위불규칙용언의중세국어모습, 공시태를객관적으로기술하는전범을보인것으로그당시세계최고수준이라하여도과함이없을것입니다. 저는오랫동안향가를가르치면서 < 찬기파랑가 > 의제4구 沙是八陵隱汀理也中 [ 몰개가른물가에 ] 와제5구 耆郞矣皃史是史藪耶 [ 기랑의모습일시숲이여 ] 가순서가바뀌어적혀있다고말해왔습니다. 그이유는내용상으로 모래가른물가에 는잣나무숲이있을수없고, 모래가른물가에 는제6구의 逸烏川理磧惡希 [ 일오내자갈밭에 ] 와같은이미지를가져서 기랑 ( 耆郞 ) 이처했던정치적곤경을의미하는말이되어야한다고보았기때문이었습니다. 그런데최근에이내용을논문으로작성하면서, 언젠가어디선가선생님께서 삼국유사 에오식이있다는말씀을하시면서 < 제망매가 > 의 吾隱去內如辭叱都 [ 나는가 닷말도 ] 에서 辭 와 叱 이순서가바뀌어적혔다는것과함께 < 찬기파랑가 > 의두구가순서가바뀌어적혔다는것을지적하신기억이났습니다. 바로이현희교수에게전화로문의하였더니, 찾아보고알려주겠다던이교수는 10여분후에 국어사자료로서의 삼국유사 라는논문속에있다고말해주었습니다. 그논문에는 10구체향가는 4구-4구-2 구로단락이지어지는것이일반적이다. 그런데처격어로끝난제4구가단락이나누어지는 4구위치에와서는안되고, 문장이종결되는제5 구가 4구위치에와야한다. 그러므로현재전하는이노래는원래노래로부터제4구와제5구가전도되어적힌것 이라는내용이들어있었습니다. 이렇게알게모르게제기억속에는선생님께로부터강의시간에배우거나, 교실밖의한담에서오갔던정보들이쌓여있음을고백하지않을수없습니다. 그분을그리며 137
선생님의강의를수강하면서느낀가장큰아쉬움은, 이논문들의집필동기나아이디어의획득, 논지전개과정상의미진함이나남은문제에대한나아간논의의필요성등에관하여말씀하시는것을들을수없다는점이었습니다. 아니, 어쩌면선생님의강의시간에이논문들에관하여언급하시는것자체를들을수없었는지도모릅니다. 아마거의유일하게말씀하신것이 1982년쯤 겸양법 에대하여재론하신논문에대하여한번쯤말씀하신것이모두일것같습니다. 그만큼선생님은당신께서이룩하신학문적업적에대하여겸허하셨고, 당신의학설로강의시간을보내는것을꺼려하셨습니다. 그렇지만내면적으로는그논문들의완성도에깊은믿음을가지고계셨습니다. 대부분강의내용은다른분의논문, 아직연구되지않은주제, 그리고문법학의기본이라할형태분석, 중세국어자료이용에서주의해야할까다로운언어현상이었습니다. 그러나직접문법현상에대하여맞부딪혀서새로운창안을해야하는저희들의처지에서그것은참으로아쉬운일이었습니다. 그러나그것은어떻게보면그논문들속에이미다드러나있는데저희들이부족하여세심하게읽지못한데서나온아쉬움이라할것입니다. 1991년여름쯤국어연구원일을하실때어느점심시간에의문문에관한말씀을하시면서, 사실은그논문에서강조한것은 -( 으 ) ㄴ다 가의도법의문문이라는것인데그것이충분히논증이되지않았고그뒤에도크게논점으로부각되지못하고있어서아쉽다. 는뜻의말씀을하셨습니다. 저는무안하고부끄러웠습니다. WH-현상에만골몰하여 2인칭주어문장에사용되는 -( 으 ) ㄴ다 의기능에대해서는깊이생각해보지못한상황이었던것입니다. 의도법 -오/ 우- 가심악이숭녕선생님의오랜사색의주제였던점과 1인칭주어호응설과의논쟁을생각 138 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
하면, 당연히그것이선생님의주관심사였을것인데그어려운주제는여전히저희들이접근하기에는머나먼중세국어의질서인가봅니다. 제가선생님께여쭈어보았어야하나하지못한것하나는양태선어말어미들입니다. 특히 -더- 와 - -, 그리고 -( 으 ) 니- 와 -( 으 ) 리- 에대하여어떤방향의해결책이있을지마지막주제처럼붙들고있는데이는현몽에기댈수밖에없게되었습니다. 선생님의문법체계가고스란히드러나있는 1979년의 고등학교문법 ( 보진재 ) 교과서, 그리고 중세국어문법, 어쩌면더오래전인 1967년의 문법사 를붙들고이글을쓰실때는어떤생각을하고계셨을까를되짚어가는수밖에없습니다. 주어진제목 그분을그리며 의 그리워할분 이아니라, 원래는지금이라도가서뵐수있는, 걸어서 10분거리인현석동에계셨어야하는분이신데, 이런글을쓰고있는것이황망하여눈앞이흐려짐을어쩔수없어하며삼가선생님의명복을비옵니다. 그분을그리며 139
국어산책 평생교육의꽃, 문해교육의현주소 최유경 안양시민대학교장 지난달, 우리학교 ( 안양시민대학 ) 초등학력인정과정인지혜반학습자들과수학여행을다녀왔다. 여행일정중부산에있는유엔 (UN) 공원을방문하여문화해설사에게유엔 (UN) 공원과관련한설명을자세히들을기회가있었다. 설명후학습자인한어머니께서내게이런말을했다. 여기놓인돌도나무도연못도의미가있다는것을몰랐어요. 저분의이야기를들으니모든것이다의미가있다는생각이드네요. 알고보면다르게보이는것을, 모르고볼땐그냥자기식대로해석하고말았는데, 안다는것은, 배운다는것은세상을다르게보는것을배우는것이군요. 난그때적잖이놀랐다. 그리고다시깨달았다. 이것이문해교육의힘인것을! 비문해성인학습자는그들이살아온생애경험속에서이미많은것을갖추고있는지혜로운성인임을확인하였다. 우리나라성인들중에서 100 명중 8 명이전혀읽고쓰지못하고 16 명은읽기는하나그뜻을이해하지못한다. 처음이이야기를들으면모두믿을수없다는표정을짓는다. 우리 140 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
나라처럼고학력사회에서 글을모르는사람 이이렇게많다는것이정말일까? 그러나안타깝게도사실이다. 2008년국립국어원 국민기초문해력조사 결과에따르면 읽고쓸수없거나읽을수있어도그뜻을이해하지못하는성인 이 260만명에달하고있다고한다. 또한 2010년통계청자료에의하면초등학력미취득자 192만명, 중학학력미취득자 385 만명으로 20세이상전체인구중에서 15.7% 인 577만명이의무교육단계인중학교까지의교육을필요로하는것으로조사되었다. 성인문해교육이란이들과같이교육의기회를놓친성인에게제2 의교육기회를제공하여생활능력을향상시키고사회활동참여기회를확대하기위하여실시되는전반적인교육활동을의미한다. 과거한때 문맹자교육 이라고도하고, 최근까지한글교육이라고불리던이교육은현재 문해교육 으로통칭되고있다. 과거에는문자를해득하지못하는사람을 글을읽지못하는장님 이라는뜻으로 까막눈 또는 문맹 이라고부정적으로부르기도했기에 문맹자교육 이라는말을사용하기도했다. 또한 문해교육 을좁은의미에서 문자해득교육 이란의미로일반인들이쉽게이해할수있도록 한글교육 이라고지칭하기도했는데이는현재까지도혼용되고있다. 그러나 문해 란문자해득이아니라문화이해를의미한다. 유네스코에서는 그가속해사는사회속에서문화를이해하고정치, 경제, 사회또는직업생활에적응하는데있어서불편을느끼지않을정도의의사소통능력 을, 경제협력개발기구 (OECD) 는 일상적인활동, 가정, 일터, 그리고지역사회에서문서화된정보를이해하고활용할수있는능력 을문해 (literacy) 의기준으로제시하고있다. 따라서문자를해득하는능력이없는상태, 또는문화를이해하는능 국어산책 141
력이없는상태에있는사람들즉, 비문해자들을위한교육이바로문해교육이다. 문해교육현장에서여전히많은수를차지하는비문해자의대다수는전쟁, 가난탓에, 또는여성이라는이유만으로교육기회를갖지못하고불평등속에서살아온중 고령의사람들이다. 그리고우리사회가다문화사회로진전되면서결혼이주민과외국인노동자, 그리고북한이탈주민이새로운비문해자집단으로그다음을차지하고있다. 2007년평생교육법개정안이통과되면서문해교육은평생교육의핵심영역으로위상을명확히하게되어, 국가로부터재정지원의법적근거를마련하였다. 이후문해교육은비약적인성장을이루었다. 지역에서는국가와지자체의지원으로마을단위로문해교실을열어학습자들이문해교육을접할기회를확대하고제도적으로초등학력과중등학력을인정받을수있는기회를만들었다. 또한많은문해교육기관이재정지원을받아전문교사의수급, 표준화된교재보급, 시설개선등그동안겪었던어려움을조금이나마해결할수있게되었다. 문해교육의가치와중요성을알리기위해기획되어올해로 3회째인 성인문해학습자시화대회 를보면문해교육의현실을가늠할수있다. 시화대회에참가하는학습자가꾸준히늘고있으며, 참여대상자들이다양해졌다. 그리고작품수준이우수해문해교육이양적으로, 질적으로상당히성장하고있음을알수가있다. 이번시화대회의주제는 문해, 위풍당당삶을노래하다 였다. 비문해학습자들이문해교육을통해변화하고, 자신감과자존감을갖게된경험을한편의시로진솔하고당당하게세상을향해외치고있다. 배우고때로익히니즐겁지아니한가! 이글귀를비문해성인학습자들보다명확하게온마음으로온몸으로증언해내는사람들이또있 142 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
을까? 그들의시에나타난계속교육에대한기대와꿈을이루어주기위해문해교육현장에서는다양한교수학습전략의개발, 문해이후의문해교육프로그램개발, 문화이해교육으로서문해교육프로그램개발등풀어야할과제가매우시급하다. 초등과정졸업후중등과정진입이교육기관의부족, 학습자의요구에부응하지못하는교육내용등의이유로어려움을겪고있는현실이다. 생활밀착형내용을중심으로개발되었지만국어, 사회, 과학, 영어, 수학 5과목이수로이루어지는성인중학교교육과정의내용이학력취득의형식적과정이아니라실제로성인들에게유의미한교육이되고있는가? 또중등교육과정으로진입을원하지않는성인학습자들을위한문해교육프로그램은어떻게개발할것인가등풀어야할과제가여전히많다. 이런과제를풀어내기에는아직도역부족이란생각이들기도한다. 학습자도 10인 10색이지만문해교육기관의교육환경역시 10인 10색이어서지역간의불균형도존재한다. 좋은수업결과를기대할수없는것을명확히알면서도여러가지어려움으로한교실안에서여러단계수업이동시에이루어지고있기도하다. 재정적어려움때문에학습자들에게안락한교육환경을제공하지못하고, 그것이오랫동안지속되다보니별문제가없는것으로둔감해지기도한다. 학습자들이교육환경의열악함을참고견디는것을당연하게여기기도하고전문성을갖춘교사의확보도여전히미흡하다. 문해교육현장은성인문해지원사업이이루어지기이전보다확실히더나아진것은사실이지만전국단위국가사업이 20억원내외의사업비로진행되고있다는것은놀라울따름이다. 더욱더놀라운것은투입된예산에비하여아주대단하고감동적인성과물이나온다는것이다. 국어산책 143
내나이벌써육십이되었네. 나는이제나비가되어외출을하려하네. 노란나비되어나비야, 노란나비야힘차게날아서꽃밭에앉을까고추밭에앉을까배움의밭에앉았네. 예쁘게도앉았네. 노란나비야! 너의꿈을마음껏펼치렴배움의밭에서노란나비야. ( 출처 : 안양시민대학야간반학습자시 ) 이제글자를넘어세상을향해외출을시작하여자유롭게마음껏꿈을꾸며그꿈을펼치려는이들과함께우리는어떤꿈을꾸고펼쳐야할지생각해본다. 과거에못이룬것을, 부족한것을채우는문해교육이아니라현재를더잘살기위해, 더자유롭기위해그리고 100세사회를준비하기위한미래교육으로서문해교육을진화시켜나가야한다. 참고문헌 국가평생교육진흥원 (2014), 성인문해교육지원사업자료집. 이천시 (2008), 전국문해교육심포지엄자료집 - 문해교육의전망과과제. 144 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
세계의언어정책 스페인의언어다양성과언어정책 조혜진 이화여자대학교초빙교수 1. 스페인의언어다양성과역사적배경 스페인이다민족, 다언어국가라는사실을아는사람은의외로많지않다. 스페인은 17개자치주 (comunidad autónoma) 로구성되어있으며, 지역적특성을고려한정책으로지역민주주의의모범사례가되고있다. 그러나일부자치주는민족적 역사적이유를들어독립의열망 [ 그림 1] 스페인의언어지도 갈리시아어 바스크어 스페인어 ( 카스티야어 ) 카탈루냐어 세계의언어정책 145
[ 표 1] 총인구대비공동공용어사용자치주의인구비율 (INE 2014) 자치주인구 ( 단위 : 명 ) 총인구대비 (%) 카탈루냐발레아레스제도발렌시아갈리시아바스크나바라 7,411,869 1,115,374 4,963,027 2,747,207 2,166,184 636,629 16.0 2.4 10.7 5.9 4.7 1.4 합계 19,040,290 41.1 을지속적으로표출해오고있는데, 이러한상황은언어사용양상에그대로반영될수밖에없다. 국가적공용어는스페인어 (español) 지만 6개의자치주가지역토착어에공동공용어라는법적지위를부여하고있다. 그러므로자치주나지역에따라상이한수준의이중언어사용현상이발견되는현실이전혀의아하지않다. 통계에따르면공동공용어인카탈루냐어, 갈리시아어, 바스크어는각각전체국민의약 9%, 4%, 1.5% 의모국어이다. 1) 카탈루냐어는카탈루냐 (Cataluña), 발렌시아 (Comunidad valenciana), 발레아레스제도 (Islas Baleares) 에서공동공용어이고, 2) 갈리시아어는갈리시아 (Galicia) 에서, 바스크어는바스크 (País Vasco) 와나바라 (Navarra) 에서그러하다. 단, 발렌시아는서부카탈루냐어의방언으로간주되는발렌시아어를고유어로인식하고있다. 1) 카탈루냐는 2013년, 갈리시아는 2003년, 바스크는 2011년통계를바탕으로하고있으며, 갈리시아와바스크모국어화자비율은미세하게감소하는추세이다. 2) 이외에도아라곤 (Aragón) 동부와무르시아 (Murcia) 일부지역에서도사용되며, 프랑스의로세욘 (Rosellón), 이탈리아의알게르 (Alguer) 에서도쓰인다. 알게르에서는공동공용어이다. 146 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
현재공동공용어사용자치주주민은전체국민의약 41% 에달한다. 카스티야어와생성 발달의역사가상이한카탈루냐어, 갈리시아어, 바스크어는자치주의정치적위상개선과더불어공동공용어로인정받았고, 이는스페인이라는한국가의근본적특성이되었다. 공용어인스페인어는원래카스티야 (Castilla) 왕국의말로카스티야어로부르기도하는데, 카스티야왕국이 15세기국토통일의주체가되면서통일스페인을대표하는공용어의위치에오르게된것이다. 그러나카스티야가아닌지역에도경계를설정하기까다로운여러지역토착어및방언들이존재했다. 카스티야어, 갈리시아어, 카탈루냐어는기원전 3세기스페인이로마제국의속주가되며이식된라틴어를공통근원으로하여생성된로망스어계통의언어들이다. 전 ( 前 ) 로마시대의원시토착어, 켈트어, 게르만어, 아랍어등의영향을받아각기다른양상으로변화하였지만상호간에영향을미치며오랫동안공존해왔다. 이외에도전세계에서친족어를찾을수없는고립어인바스크어도존재하고있어이러한언어다양성이스페인의가장큰언어 문화적특징이되었다. 그러나 15세기에로망스어최초의문법서를발간한카스티야어와달리카탈루냐어와갈리시아어, 바스크어는그이후로도오랫동안독자적인문법을정립하지못했다. 특히 20세기초 하나의스페인 을국시 ( 國是 ) 로내걸었던독재자프랑코에의해말살위기에몰렸던바스크어는 1968년에이르러서야통일문법을마련하였을정도이다. 프랑코사망 (1975) 이후언어와문화다양성을인정하는헌법의보호하에스페인의정치- 언어지도는근본적인변화를겪었으나, 지역의정체성과지역토착어가동일시되면서언어자치권과교육권을놓고중앙정부와첨예한대립양상으로표출되는경우도있었다. 세계의언어정책 147
2. 언어다양성장려정책 : 각자치주의언어정책 2.1. 법적장치와권리보장 1978 년에제정된스페인헌법은공용어와공동공용어에대해다음 과같이명시했다. 3조 1항카스티야어는국가의공용어인스페인어이다. 모든스페인국민은그것을습득할의무와사용할권리를갖는다. 3조 2항스페인의다른언어들또한각각의자치주법규에합당하게공용어가된다. 3조 3항스페인의풍요로운여타언어들은특별한존중과보호의대상인문화유산이다. 물론, 제2조에서는 스페인헌법은국민공통의불가분한조국인스페인이라는한국가의영속적인단일성에기초한다 고전제하고있다. 한편, 6개의자치주는자치주법에의거하여다양한언어상용화법의제정과적용과관련된입법권을행사하고있다. 다음은이와관련된각자치주법규의명칭이다. 3) 바스크 : 바스크어사용상용화기본법 (1982년) 카탈루냐 : 카탈루냐언어상용화법 (1983년), 언어정책법 (1998년) 갈리시아 : 갈리시아언어상용화법 (1983년) 발렌시아 : 발렌시아어의사용과교육에관한법 (1983년) 3) 각자치주언어정책관련누리집참고. 148 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
발레아레스제도 : 발레아레스제도의언어상용화법 (1986 년 ) 나바라 : 나바라의바스크어법 (1986 년 ), 공공행정의바스크어사 용법 (2001 년 ) 이렇듯자치주법규도언어및방언의유지 보호라는측면에서스 페인헌법과일치하고있다. 2.2. 언어상용화법 (Ley de Normalización Lingüística) 2005년부터카탈루냐, 바스크, 갈리시아의공공기관은공동공용어인지역토착어를공용어인카스티야어와병용하고있다. 공동공용어는유럽연합 (EU) 의요청이있을때공용어와함께법적으로동등한효력을갖는것은물론자치주주민들은유럽연합 (EU) 에공동공용어로문의가가능하다. 이때발생하는통역이나번역비용은국가가충당한다. 고유어에대한인식변화와사용증대라는오늘날의성공적인결과이면에는각자치주의적극적인언어정책과중앙정부와의치열한정치적협상이있었음은물론이다. 오늘날각자치주의회가지역어의보호와활성화를위해 1982 1986 년에 언어상용화법 을마련한결과공용어와공동공용어로작성된문서들이법률상으로동등한지위를보장받는다. 또한각 언어상용화법 은유사한구조의규정들을마련하는한편전문에는오랫동안소외되었던이언어들을보호해야할당위성과지리적범위를명시하였다. 이규정은기본적으로지역행정, 교육, 대중매체라는세영역에적용된다. 모든시민은행정기관에서차별없이공용어나공동공용어를사용할수있다는조항은이중언어사용자치주법규의공통항목이다. 모든법규는공용어와공동공용어로공시되며, 각종행사와재판에서두 세계의언어정책 149
언어는동일한법적효력을지닌다. 카탈루냐는중앙행정기관과대학의행정업무에서실질적으로카탈루냐어를전적으로사용하고있으며, 바스크의경우, 통역서비스에대한조항이포함되어있다. 그리고행정이나사법기관에서는공무원들이기본적으로공용어인카스티야어를사용하도록되어있으나이해당사자들의피해가예상되는경우공동공용어를쓸수있다. 언어교육과관련하여, 언어상용화법 은의무교육기간동안모든학생이공용어와공동공용어사용능력을갖춰야한다고명시하였다. 이를위해교수자의이중언어사용능력구비는필수요건이다. 지역고유어는학습의대상이며도구이기도한것이다. 특히바스크에서는언어교육에따른학교유형을설정해놓고있으며그선택은전적으로학부모의권한이다. 한편, 각공동공용어의학술적권한은각자치주의한림원과주립연구소에있으며, 언어정책의수행은보통언어정책총국이담당한다. 언어정책이나언어상용화법, 기타언어관련분쟁의경우, 스페인중앙정부나자치주정부는헌법재판소에그판단을맡길수있다. 앞에서밝힌것처럼각공동공용어사용자치주가언어정책을계획하고실행에옮기는과정은모두흡사하지만, 정책의효과적인활용과결과는큰차이를보인다. 그이유는첫째, 각자치주의출발상황이서로달랐기때문이다. 대부분주민이토착어를구사했던카탈루냐, 갈리시아와토착어구사인구가주민의 20% 에도미치지못했던바스크는큰차이가있다. 또한토착어가사회적으로존중받았던카탈루냐와전혀그렇지못했던갈리시아도출발점이다르다. 총인구수와이민자의유입정도도언어정책의적용과결과에영향을미친다. 둘째, 자치주정부가표방하는정치이념이다르기때문이다. 일례로, 민족주의성향 150 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
의정부와그렇지않은정부의정책이다른것은당연하다고하겠다. 셋째, 각자치주가 20 30년동안행한정책의변화과정과방법론적차이가점점더큰격차를만들어냈다. 예를들어, 매우적극적으로자치주언어수호에나선카탈루냐와바스크의경우, 그렇지않은갈리시아와다른결과를보이는것이다. 넷째, 갈리시아어와카탈루냐어는카스티야어와같이라틴어에서파생한친족어이므로타지인의습득이비교적용이하지만계통이전혀다른바스크어는습득이어렵고언어정책적용시발생하는문제의양상이다르기때문이다. 2.3. 교육정책스페인에서카스티야어가아닌언어가전적으로사용되는자치주는없다. [ 표 2] 는현재공동공용어채택자치주의모국어에대한통계조사결과로, 4) 지역별로스페인어와공동공용어의사용정도를가늠하게하며, 이는교육정책의성과라해도과언이아니다. 공용어인카스티야어는공동공용어와함께학교교육초기부터지금까지학습대상이다. 그러나완벽한지역어화자양성을위해공동공용어사용시기를앞당기려는움직임이점점거세지고있다. 교육제도내에서다민족국가인스페인의사회 문화적인차이를계속확대해나갈경우, 이런언어다양성이결국학생들의공용어구사능력에해로운요소로작용하게될것을우려하는목소리도크다. 지역어가모국어이자일상어인학생들은카스티야어를학교에서습득하게되므로그시기가늦어질수록이중언어사용자로성장하는데무리가있으며, 4) 자치주정부의모국어관련통계자료참고 : 카탈루냐 (2008년), 발레아레스제도 (2003년), 갈리시아 (2003년), 바스크 (2001년), 나바라 (2001년), 발렌시아 (2007년). 세계의언어정책 151
[ 표 2] 자치주인구대비모국어비율 자치주 공동공용어 모국어 카스티야어공동공용어두언어모두기타언어 카탈루냐 카탈루냐어 55,0% 31,7% 3,8% 9,6% 발렌시아 발렌시아어 60,8% 28,8% 9,5% 0,8% 갈리시아 갈리시아어 30,1% 52,0% 16,3% 1,6% 바스크 바스크어 76,1% 18,8% 5,1% 발레아레스제도 카탈루냐어 47,7% 42,6% 1,8% 7,9% 나바라 바스크어 89,0% 7,0% 2,0% 2,0% 궁극적으로언어교육은 언어상용화법 이표방하는바외에도외국어습득과문화충돌방지를위한언어태도의홍보등여러목표를향해나아가야하기때문이다. 자치주별교육정책을살펴보면, 먼저카탈루냐에서는언어상용화법시행초기부터매학년한과목에서카탈루냐어로수업을진행할의무가있었다. 그러나다른자치주와마찬가지로상급학교로올라갈수록카스티야어사용이증가하며, 직업교육에서는지역어사용비율이월등히낮다. 그러나이중언어사용자가증가하면서카탈루냐어의사용도카스티야어와같은수준으로늘어날것으로예상된다. 또한카탈루냐의대학에서는지역어가행정업무와학칙, 각종규정에사용되는 1차언어이며, 단과대학이나과목마다다른양상으로나타나지만기본적으로학생이나교수모두카탈루냐어구사능력을전제로수업과시험이시행된다. 갈리시아의 언어상용화법 도토착어로수업을진행하면서주민간의소통과관계유지, 갈리시아어확산을위한이해능력구비를목표로 152 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
하는교육체계를마련하였다. 이를위해미취학아동에게도지역어학습이시행되며, 갈리시아어와카스티야어수업에동일한시간이배정된다. 그러나실제로는지역 학교별로차이를보이는데, 대표적으로산티아고데콤포스텔라 (Santiago de Compostela) 대학교에서는이미 1970년대학생운동의도구로갈리시아어를민족의상징처럼사용해왔다. 이외에도대학내의갈리시아어상용화를독려하기위하여 언어상용화서비스 를제공하는대학들도있다. 타자치주에비해초기상황이불리했던바스크에서는교육이언어정책의주력분야였고현재도그러하다. 자치권획득이후급증한이중언어사용자수는전적으로교육제도의바스크어화가낳은결과라고해도과언이아니다. 그이전까지민중운동의일환으로등장한 바스크어전용사립교육기관 을제외하고는바스크어교육은전무했다. 1982 년 바스크어상용화기본법 은대학교육이전까지다양한수준에서바스크어와카스티야어로수업할권리를인정했고, 1983년 이중언어관련칙령 에따라현재까지시행되고있는카스티야어와바스크어수업비중의학교모델이확정되었다. 언어교육정책의일환으로바스크어와카스티야어를공용어로채택하고, 언어모델에따라학과와강좌를구분하고, 이중언어사용자인교수의수를지정하고, 행정직원들의바스크어습득을독려하고, 바스크어연구소를세우고, 필수과목의 65% 를바스크어로도진행할것이라는계획안을제시하기도하였으나아직까지도대학교에서는수업대부분이카스티야어로이루어지는것이일반적이다. 그러나 2012년바스크대학 (Universidad del País Vasco) 의교원 45% 와직원 58% 가이중언어사용자라는통계가제시된바있어, 5) 대학내에서의상황이점차바스크어전용을향하여나아가고있음을알수있다. 세계의언어정책 153
3. 사회언어학적상황의변화 먼저, 한국가의공용어가아닌유럽어중화자수나사회언어학적으로다양한상황에서가장유리한입지에있는것이카탈루냐어이다. 카탈루냐어는독립국인안도라 (Andorra) 의공용어이자스페인의공동공용어라는법적지위를갖추었고문법체계또한완벽히정비되었을뿐만아니라지역인구대부분의일상어이자스페인국민의약 30% 가사용하는비교적다수의언어이기때문이다. 20세기초, 다른지역어에비해일찍규범화를실현한카탈루냐어는 현사회에적합한용례에의거한언어의통일 이라는목표아래기존방언들을고려하여카탈루냐어사용지역을초월한공통의기준을제시하였다. 특히이공통규칙을발렌시아어에도적용하려하였으나, 이를카탈루냐어의방언으로볼것인지아니면독립언어로간주할것인지에대한문제가정치적인해석과맞물려끊임없이논쟁을야기하여오늘날까지도완벽한합의에이르지못하고있다. 1977년자치주법규를통해카탈루냐어가고유어임을선언한후, 1983년자치주의회는카탈루냐어와카스티야어의자유로운사용을보장하는 언어상용화법 을제정하였다. 이법안은자치주주민의언어습득의무에대해서는명시하지않았으나, 카탈루냐어습득없이지역사회에적응하는것이현실적으로불가능하다. 이후더적극적인언어정책으로자치주의회와공공기관의각종회의, 기관들의행정업무, 5) 엘에코노미스타. 스페인의경제일간지인터넷판 (2012년 6월 22일 ) http:// ecodiario.eleconomista.es/espana/noticias/4063484/06/12/la-universidad-del- Pais-Vasco-regulara-el-uso-del-euskara-fuera-de-clase.html#.Kku8v3Zm9jXHpjm 154 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
공식행사등에서항상카탈루냐어가사용된결과, 각종고지 ( 告知 ) 와결과보고또한카탈루냐어로공시된다. 이러한상황은 1998년공포된 개정언어상용화법 의실행으로더욱강화될것으로보이며, 그결과공공기관에서카탈루냐어만을사용할날이머지않았음이예견된다. 더욱이카탈루냐는 2006년자치주법규개정으로국가 (nation) 의지위를인정받았고, 2014년 11월 9일법적효력은없지만분리독립여부를묻는카탈루냐국민총투표에서주민 80% 이상의동의를얻어낸상황이다. 둘째로, 20세기까지도완벽한문자화를이루지못했던바스크어는고립된지형적특성으로인해이베리아반도의원시언어중하나를보존할수있었던반면내부적으로상이한다수의방언을양산했을뿐더러주민의 20% 만이실질적인초기화자였기때문에출발점부터불리했다. 바스크어는문학적전통이없고, 프랑코독재에대한투쟁이나정치적인도구로서존재했으므로그발전이나정착과정이다른언어와매우다르다. 또한친족어가없는바스크어의특수성은타지역출신사람들이바스크어를습득하려면긴시간과열의가필요하다는것을뜻한다. 그러므로언어정책의기본목표는바스크어교육으로화자를증가시키는데있었다. 오늘날바스크자치주는언어교육과지역민간의의사소통을위하여바스크어공통규범에현대의언어상황이반영된 공통바스크어 를 1971년부터채택하고있다. 그리고 바스크어전용사립교육기관 이등장하며지역고유어에대한인식이긍정적으로변화하기시작했다. 1920 1930년대에시작된규범화는 1979년자치주법규의승인이후본격화되었으며, 공통바스크어 를출발점으로바스크어통일사전, 문법, 바스크어언어지도편찬작업등이병행되고있다. 이후입지를굳 세계의언어정책 155
힌바스크어는대중의식의폭넓은변화를이끌어냈는데, 여기에는 바스크어전용사립교육기관 이중추역할을담당했으며, 오늘날에는공교육시스템전반에통합되어운영되고있다. 현재자치주인구의약 19% 가완벽한바스크어화자이며, 지역별편차가존재하지만학생대부분이교육제도내에서바스크어를습득하는이중언어화자이다. 바스크어자격시험통과자만이공교육기관의교사가될수있다는조건이이를가능하게만드는것이다. 마지막으로, 타지역에비해경제적으로빈곤했던갈리시아는토착어에대한의식이카스티야어에미치지못하여공공기관에서는여전히카스티야어가사용되고있다. 이는제조업과기타생산업위주로사회가형성된카탈루냐와큰대조를이룬다. 정자법과어휘규정, 한림원사전은각각 1982, 1997년에빛을보았으나, 공식적인통일문법은아직합의에이르지못하고있다. 이는카스티야어에가까운기존의표준형대신포르투갈어와유사한형태의선택을주장하는 루시타니아 6) 지지자들때문이다. 이들은포르투갈어와흡사한언어형혹은그방언을선택함으로써세계적으로다수의언어가되길희망하는것이다. 그러나갈리시아어방언들은상이한정도가미미하므로전망이비관적이라고할수없으며, 2003년개정문법이제시된상태다. 갈리시아어화자들의약 50% 가글쓰기를포함하여갈리시아어를완벽하게구사하고, 자치주주민대부분이적극적또는수동적화자이다. 6) 이베리아반도가로마제국의일부였을당시갈리시아- 포르투갈지역을아우르던행정구역의명칭. 156 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
사회통념상카스티야어보다하위의언어로간주되어왔다하더라도 최근삼십여년간의갈리시아어상용화정책과교육의결과로청년층 의갈리시어어사용이늘고있으므로그미래는어둡지않다. 4. 다언어국가로서스페인의전망과과제 이제까지살펴본바로미루어보아스페인의공동공용어인카탈루냐어, 바스크어, 갈리시아어는자치주정부의적극적인언어정책과언어를문화유산으로간주하는변화된의식덕분에지금과같이건강한상태를유지할것이다. 그리고세계 4대언어중하나인스페인어는강제성을띠지않아도습득할수밖에없는공용어의위치를고수할것으로보인다. 그러나이제스페인의언어상황은공용어와지역고유어간의알력만으로설명하기에는부족하다. 분리독립을추구하는카탈루냐의정치적상황을고려하지않더라도여러조건이과거와크게달라졌기때문이다. 민족이나역사, 정치같은집단적인원인보다는출산율의저하, 쉽고빨라진지역간이동, 다양해진대중매체등과거에는존재하지않았던범세계적이면서도개인적인요소들이주민의일상에큰영향을미치게된것이다. 이밖에도고른언어습득이가능해진무상교육, 이중언어를넘어영어를포함한삼중언어사용을요구하는글로벌시대의도래, 인터넷으로쉽게접근할수있는정보의범람, 더욱다양해진외국인관광객과라틴아메리카출신이민자들의증가등장차스페인지역어들의연구에서고려해야하는조건들은수적으로증가하였을뿐만아니라그상관성도매우복잡해졌다. 따라서위의다양한변 세계의언어정책 157
인을고려한다각적이고광범한방향으로언어정책의결정과실행이 이루어져야만한다는사실은자명하다. 참고문헌 갈리시아자치주정부. www.xunta.es 바스크자치주정부언어정책과현황. www1.euskadi.net/euskara_lingua 스페인국립통계협회. www.ine.es 카탈루냐자치주정부. www.gencat.net 카탈루냐자치주정부통계협회. www.idescat.net Moreno Fernández, F.(2005), Historia social de las lenguas de España, Barcelona: Ariel. Moreno y J. Moreno Fernández(2004), Percepción de las variedades lingüísticas de España por parte de hablantes de Madrid, Lingüística Española Actual, XXVI/I, 1-48. Siguán, M.(1999), Conocimiento y uso de las lenguas de España, Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas. Urrutia Cárdenas, H. y T. Fernández Ullóa(2005), La educación plurilingüe en España y América, Madrid: Dykinson. Zalbide, M.(1999), Normalización lingüística y escolaridad: Un informe desde la sala de máquinas, RIEV, San Sebastián. 158 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
국립국어원소식
1. 국립국어원말다듬기위원회, 다듬은말선정 1.1. 텀블러 대신 통컵 텀블러 (tumbler) 의다듬은말 : 통컵 가드닝 (gardening) 의다듬은말 : 생활원예 에코백 (eco-bag) 의다듬은말 : 친환경가방 플리마켓 (flea market) 의다듬은말 : 벼룩시장 햄스트링 (hamstring) 의다듬은말 : 허벅지뒷근육 / 허벅지뒤힘줄 텀블러 는 음료수를마시는데쓰는, 굽이나손잡이가없고밑이편평한컵 을말한다. 그리고 가드닝 은 정서안정 ( 심신이완 ), 관상, 공기정화, 조경, 취미생활, 식재료수확등의목적을위해베란다, 사무실, 정원또는채소밭등에서화초나채소를가꾸는활동 을가리킨다. 에코백 은생태를뜻하는 에콜로지 (ecology) 와가방의 백 (bag) 이합쳐진말로, 환경을생각하는가방 이라는뜻인데, 천소재로된가방을말한다. 플리마켓 은 안쓰는물건을공원이나길거리등에갖고나와매매나교환을하는시장 을말한다. 햄스트링 은 인체의허벅지뒤쪽 ( 또는넓적다리뒤쪽 ) 부분의근육과힘줄 을뜻하는말이다. 1.2. 하우스웨딩 대신 정원결혼식 하우스웨딩 (house wedding) 의다듬은말 : 정원결혼식 트렌드세터 (trend setter) 의다듬은말 : 유행선도자 디스펜서 (dispenser) 의다듬은말 : ( 정량 ) 공급기 디퓨저 (diffuser) 의다듬은말 : 방향기 업사이클링 (up-cycling) 의다듬은말 : 새활용 국립국어원소식 161
하우스웨딩 은 주로정원이있는집, 레스토랑등에서소수의선별된하객만초청하여뜰잔치 ( 가든파티 ) 식으로하는결혼식 을가리킨다. 또 트렌드세터 는 유행을선도하는사람이라는뜻으로, 의식주와관련한각종유행을창조하고대중화하는사람이나기업 을일컫는다. 디스펜서 는 냅킨, 종이컵, 물비누, 양치액등특정한물건이나물질을사용할때버튼이나손잡이를한번누르면일정한양이공급되도록고안된도구나장치 이다. 또 디퓨저 는 방향제, 향수등의향기입자를잘퍼지게하는도구나장치 를말하며, 업사이클링 은 버려지는제품에새로운가치를창출하여새로운제품으로재탄생시키는것 을뜻하는말이다. 2. 국립국어원원내토론회 2.1. 2014년제12회원내토론회 주제 : 디자이너세종의독창성 : 한글의숨은코드 발표자 : 이상억 ( 서울대학교명예교수 ) 일시 : 2014년 9월 29일 ( 월 ) 16:00 17:30 장소 : 국립국어원 3층강의실 이번토론회에서는이상억서울대명예교수가 디자이너세종의독창성 : 한글의숨은코드 라는주제로, 한글자모에담긴숨은의도와조형성, 훈민정음의자소적 ( 字素的 ) 독창성, 훈민정음의문자적독창성등에대해발표하였다. 한글자모에는획수절약이라는경제성의원리가숨어있다. 1획의 ㄱ 모양을택함으로써 2획의 Г 모양에비해시간을절약할수있었 162 새국어생활제 24 권제 4 호 (2014 년겨울 )
다. ㄴ 의경우도획수절약상반대의모습인 모양을취하지않았고, 3획인 F 가아닌 2획의 ㅋ 을선택함으로써시간을절약하게되었다. 또한 ㅁ > ㅂ > 曰 으로예상되는가획대신변칙적 ㅍ 을택한것은 曰 이 ㄹ 이나 ㅌ 과모양이비슷해서구별하기가쉽지않은문제를피하고자한것으로보인다. 마찬가지로 ㄴ 에서가획으로 ㄷ 을취한방향으로밀고나가고, 나머지유사한,, 을더취하지않은것은유사성을줄여최대한구별이쉽도록하려는배려라할수있다. 한글자모의조형성에대해다음과같은흥미로운견해를제시하였다. 한글자모 ㄱ 부터 ㅂ 까지를한개의네모속에가지런히채워넣어, 네모규격속에자음의조형성을입증하였다. 다음은 ㅋ, ㅌ, ㅍ 을더포함시켜 ㄱ 부터 ㅍ 까지를더큰네모속에가지런히채워넣었다. 이러한숨은디자인의정제성은수직 수평선의일사불란한조합에서이미잉태된것이다. 나머지 ㅅ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅎ 도아래의한형상에집약해넣을수있다. 이수렴된모습이마치열쇠구멍처럼무슨비밀코드를숨긴듯하다. 이어서훈민정음의자소적 ( 字素的 ) 독창성에대하여발표하였다. 훈민정음에는 (1) 가획 (2) 합자 ( 네모속에한음절을씀 ) 두가지특징외에, 다음과같은서예상의원칙이적용되었다고볼수있다. (3) 왼쪽 국립국어원소식 163