연구보고 -R07 다문화가족아동 청소년의발달과정추적을위한종단연구II 책임연구원 : 양계민 ( 한국청소년정책연구원 부연구위원 ) 공동연구원 : 김승경 ( 한국청소년정책연구원 부연구위원 ) 박주희 ( 한국청소년정책연구원 전문연구원 ) 연구보조원 : 정소희 ( 한국청소년정책연구원 위촉연구원 )
발간사 한국사회가결혼이주자, 이주노동자, 유학생등국경을넘는인구이동의증가로한국사회가다민족, 다인종, 다문화사회화되어감에따라과거한국사회는이주배경을지닌사람들에대한관심과지원도증가하고있다. 이중다문화가정자녀에대한관심은여러이주배경집단중가큰데, 지금까지이루어진수많은다문화가정자녀에대한선행연구들은다문화가정자녀의결핍과문에초점을두어연구결과를산출함으로써다문화가정자녀들이비 ( 非 ) 다문화가정자녀들에비해학업성적이떨어지고학교생활적응도가낮으며왕따의대상이고언어능력이떨어지는 문 집단이라는사회적고정관념이형성되는결과를낳았다. 일부는이아이들이성하면사회적으로문집단을형성할가능성이높기때문에그러한문를미연에방지하기위해서이들을위한지원사업이필요하다는주으로사회적불안감을유발하기도하였다. 그러나다문화가정이라는범주에는너무나다양한개인들이존재하고있다. 실로본연구의분석결과다문화가정내에매우다양한차이가존재하고있었으며, 다문화가정자녀를비 ( 非 ) 다문화가정자녀중저소득층자녀와발달특성의영역에서비교한결과다문화가정자녀들의발달상태가오히려더긍정적인것으로나타났다. 향후수년간의자료를종단적으로축적하고비 ( 非 ) 다문화가정자녀와의비교를통하여다문화가정자녀들의특성이객관적으로밝혀진다면사회적으로만연한다문화가정자녀들에대한부정적고정관념을불식시키고이들을위한보다효율적인지원정책방안이도출될수있을것으로기대된다. 20 년 2 월 한국청소년정책연구원 이재연드림
국문초록 한국사회가다민족, 다인종, 다문화사회화되어감에따라문화적인종적배경이다양한사람들이증가하고있고, 이과정에서다문화가정청소년들이건전하게성및발달함으로써자연스럽게한국사회의주류집단으로편입하는것은사회통합의관점에서매우중요한문이다. 그럼에도불구하고우리사회는이미다문화가정청소년에대하여발달적측면에서지체되고뭔가부족하며결핍된존재라고하는부정적인고정관념을형성하게되었다. 다양한상황변인을고려하지않은채다문화가정청소년과비 ( 非 ) 다문화가정청소년들을단순비교하거나일시적으로나타날수있는행동상의문를본질적인문로간주한많은선행연구들의영향때문이다. 이러한선행연구들에대한문의식에서본연구는시작되었다. 본연구의목적은다문화가족아동 청소년의발달과정에대한종단자료를분석함으로써비 ( 非 ) 다문화가족아동 청소년과의유사성과차이점을파악하고, 다문화가족아동 청소년이발달및성과정에서일반가정청소년과보이는격차에영향을미치는요인을파악하여, 다문화가족아동 청소년의특성에부합하는정책적지원방안을도출하는것이었다. 연구의목적을위하여전국의다문화가정청소년중초등학교 4학년청소년과그들의어머니를포함한총,600쌍을대상으로설문조사실시한결과다음과같은결과가도출되었다. 첫째, 다문화가정자녀들의발달특성은어머니의출신국, 어머니의교육수준및가정의소득수준에따라다른양상을보였다. 둘째, 부모의배경적심리적특성이다문화가족아동 청소년의심리행동발달에영향을미치는것으로나타났다. 셋째, 취약계층과다문화가족의청소년들을비교했을때다문화가족아동 청소년들이다양한발달측면에서취약계층청소년들보다긍정적인것으로나타났다. 결론적으로본연구의결과는 다문화가정 이라는동일한다문화집단에속한학생일지라도개인이속한다양한배경변인에따라발달의양태가매우상이할수있으며, 다문화가정청소년들을 다문화 라는한가지차원의분류기준에근거하여동일한특성을가진집단으로규정하고동일한지원을공하는것은향후심각하게고려해야할필요가있음을시사하고있다. 핵심어 : 다문화가정, 아동발달, 종단연구, 고정관념, 편견
연구요약. 연구목적 본연구는다년간에걸친종단연구로, 종단연구를통해도출하고자하는연구의목적은다음과같음. 다문화가족아동 청소년의발달및성과정에대한기초종단자료를분석함으로써비 ( 非 ) 다문화가족아동 청소년과의유사성및차이점파악다문화가족아동 청소년의비 ( 非 ) 다문화가족아동 청소년과격차를보이는영역에영향을미치는요인파악다문화가족아동 청소년이발달및성과정에서일반가정청소년과보이는격차를해소하기위한정책방안도출 위연구의목적을달성하기위한 20 년도연구는종단연구의첫해로 20 년도연구의목적은 다음과같음. 200 년도수행한예비연구를통하여도출된내용을근거로최종설문지및조사방법을확정하고패널을구축함. 구축된패널을대상으로 차년도설문조사를실시함으로써, 다문화가족아동 청소년의발달및성과정에서차이를보이는요인을집단내다양한특성에따라비교분석함. 다문화가족아동 청소년의발달및성의특성을비 ( 非 ) 다문화가정중취약계층과횡단비교함으로써다문화가족아동 청소년의특징을파악함. 다문화가족아동 청소년의특성에부합하는정책적지원방안을마련함. i
2. 연구방법 문헌연구 기존의국내외종단연구와일반아동 청소년및다문화가족아동 청소년의발달적특성과관련된 주요선행연구를분석함으로써설문내용구성의이론적타당도를확보하고자함. 전문가자문연구의방향및내용의타당성을확보하고, 패널의구성및유지방안에대해논의를하며, 표집의대표성을확보하고, 설문문항의구성내용타당도를확보하기위하여학계전문가, 현전문가, 공무원등과전문가자문회의를개최함. 설문조사 전국의다문화가정청소년중초등학교 4 학년청소년과그들의어머니를포함한총,600 쌍과 다문화가정청소년의담임교사 300 명을대상으로설문조사를실시함. 워크샵교육청다문화담당자를대상으로워크샵을개최함으로써학교를중심으로패널을구축하는경우발생할수있는문, 학교의협조를받아내기위한효과적인방안, 다문화아동 청소년의패널구축을위한효과적인전략등에대하여논의함. 정책협의회 여성가족부, ( 재 ) 무지개청소년센터등과정책협의회를실시함으로써보다효율적이고현실적인 정책방안을도출하고자함. 콜로키움효과적인패널연구를위하여 ) 패널조사기획및전략수립의주요쟁점들, 2) 초기패널구축과정에서의조사성공률유지방안, 3) 패널조사의데이터에러와자료관리방안등총 3회의걸친콜로키움을개최하였고, 연구의결과를효율적인정책안으로도출하는방법으로 정부정책성공의충분조건 목의콜로키움을개최함. ii
3. 주요결과 다문화가정자녀들의발달특성이어머니의출신국, 어머니의교육수준및가정의소득수준에따라다른양상을보임. 예를들면, 어머니의교육수준이높거나, 가정의소득수준이높은다문화가정또는특정국가출신의어머니를둔학생들은일반적으로한국어나외국어를사용하는능력, 학교의성적, 이중문화수용및다양한이중문화경험, 자존감이나성취동기와같은심리적특성, 부모의양육태도, 학교생활적응등에서매우긍정적인결과를나타낸반면, 어머니의교육수준이낮거나가정의소득수준이낮은가정또는베트남이나필리핀출신어머니를둔다문화가정학생은그반대의결과를보임. 부모의배경적심리적특성이다문화가족아동 청소년의심리행동발달에영향을미치는것으로나타남. 예를들면어머니의양육효능감, 자녀에대한부모의기대수준, 어머니의학교행사및활동참여, 아버지의교육수준등이다문화가정자녀의학업및학교생활에영향을미치는것으로나타났고, 어머니의자아존중감, 어머니의양육효능감, 신체적심리적스트레스및차별인식등이다문화가정자녀의심리적응에영향을미치는요인으로산출됨. 취약계층과다문화가족의청소년들을비교했을때다문화가족아동 청소년들이다양한측면에서더긍정적인발달상태를보이는것으로나타남. 이러한결과는기존에우리사회에널리퍼져있는다문화가족아동 청소년들이결핍되고부족한집단이라는고정관념과는대비되는결과임. 결론적으로 다문화가정 이라는동일한다문화집단에속한학생일지라도개인이속한다양한배경변인에따라발달의양태가매우상이한것으로나타남. 따라서다문화가정구성원들이가진역량이나다양한특성을고려하지않은채 다문화 라는한가지차원의분류를가지고이들을동일한특성을가진집단으로규정하고동일한지원을공하는것은지양해야할필요가있음. iii
4. 정책언 ) 정책의기본방향 수요자요구및특성에기반한다문화정책효과성검증을통한기존사업정리다문화사업지원대상을보편적복지대상으로의편입능동적이고자기주도적인방향의발달지원 2) 정책적지원방안및추진과 기존다문화사업의일반복지사업정책내편입청소년방과후사업의인프라활용대상연령층의확대다문화가정어머니교육의강화학부모자치모임지원 iv
목 차 I. 서론. 연구의필요성및목적 3 2. 연구의내용 6 ) 문헌연구 6 2) 예비조사결과분석 6 3) 전문가자문 7 4) 조사방법설계 7 5) 조사내용설계 7 3. 연구의방법 ) 문헌연구 2) 전문가자문 3) 설문조사 4) 워크샵 5) 정책협의회 2 6) 콜로키움 2 Ⅱ. 이론적배경 3. 아동 청소년의발달및성과정에대한이론적고찰 5 ) 미시체계 (microsystem) 6 2) 중간체계 (mesosystem) 6 3) 외체계 (exosystem) 6 4) 거시체계 (macrosystem) 6 5) 시간체계 (chronosystem) 7 2. 다문화가족아동 청소년의발달및성과정에대한고찰 8 ) 다문화가족자녀의범위 8 2) 국내다문화가족자녀의현황 9 3) 다문화가족아동 청소년의발달및적응현황 2 v
Ⅲ. 조사영역및변인선정 29. 이론적타당성 3 ) 아동 청소년영역 32 2) 가정환경영역 5 2. 전문가대상타당성 56 ) 절차 56 2) 결과 57 3) 문항선정 65 3. 최종추출문항 65 ) 아동 청소년영역 65 2) 가정환경영역 74 3) 학교환경영역 80 Ⅳ. 200 예비조사 85. 예비조사의필요성및목적 87 ) 조사대상접촉방식의검토 87 2) 효율적인자료수집방법검토 87 3) 조사내용의구성 87 4) 본조사신뢰도고를위한방안모색 88 2. 예비조사의방법 88 3. 예비조사의결과 93 ) 청소년설문지수정 93 2) 학부모설문지수정 0 Ⅴ. 차년도연구설계 09. 패널구축과정 3 vi
) 조사설계 3 2) 차년도설문지구성 4 3) 표본설계및표본추출 7 4) IT 시스템개발 2 5) 실사준비 25 2. 실사과정 : 패널구축및관리 30 ) 패널구축절차 30 2) 실사과정 30 3) 패널관리방안 32 Ⅵ. 차년도연구결과 37. 조사대상자배경특성 39 ) 부모및가정의배경특성 39 2) 학생의배경특성 49 2. 어머니의출신국가, 교육수준, 가정의소득수준에따른학생의발달특성 72 ) 어머니의출신국가에따른차이 73 2) 어머니의교육수준에따른차이 92 3) 가정의소득수준에따른차이 208 4) 학생의심리적발달과학교생활적응에영향을미치는요인 222 5) 자녀의심리적발달과자녀양육에영향을미치는어머니특성 230 3. 다문화가족어머니의특성 235 ) 어머니의출신국가에따른차이 235 2) 어머니의교육수준에따른차이 259 3) 가정의소득수준에따른차이 277 4) 다문화가족어머니의심리적적응에영향을미치는요인 292 4. 다문화가족청소년과취약계층청소년의비교 293 5. 결론 297 vii
Ⅶ. 정책언 299. 정책현황및문점 30 ) 정책현황 30 2) 문점 303 2. 정책언 308 ) 정책의기본방향 308 2) 정책적지원방안및추진과 30 3. 기대효과 32 참고문헌 35 viii
표목차 < 표 Ⅱ-> 다문화가족자녀유형의다양성 8 < 표 Ⅱ-2> 국결혼가정아동청소년재학생의연도별현황 9 < 표 Ⅱ-3> 외국인근로자자녀의연도별현황 2 < 표 Ⅲ-> 다문화가족아동 청소년의특성영역 57 < 표 Ⅲ-2> 가정환경특성영역 59 < 표 Ⅲ-3> 학교환경특성영역 6 < 표 Ⅲ-4> 청소년설문지의변인및문항의출처 66 < 표 Ⅲ-5> 가정환경영역중부모특성요인의문항및출처 75 < 표 Ⅲ-6> 가정환경영역중가족특성요인의문항및출처 77 < 표 Ⅲ-7> 가정환경영역중학교교육및양육특성요인의문항및출처 78 < 표 Ⅲ-8> 학교환경변인의문항및출처 8 < 표 Ⅳ-> 설문조사대상및방법 89 < 표 Ⅳ-2> 심층면접대상및방법 9 < 표 Ⅳ-3> 예비조사진행률 93 < 표 Ⅳ-4> 청소년설문지수정근거및본조사반영결과요약표 94 < 표 Ⅳ-5> 학부모설문지수정근거및본조사반영결과요약표 0 < 표 Ⅴ-> 전국초등학교및초등학교 4학년다문화학생의수와지역별구성비 8 < 표 Ⅴ-2> 시 / 도별표본학교배분결과 20 < 표 Ⅴ-3> 조사원교육내용 29 < 표 Ⅴ-4> 면접원교육및참여조사원수 30 < 표 Ⅵ-> 조사대상자거주지분포 40 < 표 Ⅵ-2> 어머니의출신국가별분포 4 < 표 Ⅵ-3> 외국출신어머니의한국거주기간 42 < 표 Ⅵ-4> 부모의결혼상태 43 < 표 Ⅵ-5> 초혼여부 43 < 표 Ⅵ-6> 부모의연령분포 43 ix
< 표 Ⅵ-7> 부모교육수준 45 < 표 Ⅵ-8> 부모교육수준비교 46 < 표 Ⅵ-9> 부모교육수준비교 : 어머니출신국가별차이 46 < 표 Ⅵ-0> 가정의소득수준 47 < 표 Ⅵ-> 어머니현재및과거직업 ( 통계청직업분류중분류기준 ) 48 < 표 Ⅵ-2> 아버지현재직업 ( 통계청직업분류중분류기준 ) 48 < 표 Ⅵ-3> 외국출신부모 49 < 표 Ⅵ-4> 외국출신아버지의한국어능력 50 < 표 Ⅵ-5> 외국출신어머니의한국어능력 5 < 표 Ⅵ-6> 학생과외국출신부모간대화시사용언어 52 < 표 Ⅵ-7> 부모간대화시사용하는언어 52 < 표 Ⅵ-8> 한국어능력 53 < 표 Ⅵ-9> 한국어외에사용가능한외국어 54 < 표 Ⅵ-20> 한국어외에사용가능한외국어의종류 ( 중복응답 ) 55 < 표 Ⅵ-2> 아버지나라언어능력 56 < 표 Ⅵ-22> 어머니나라언어능력 56 < 표 Ⅵ-23> 국적에대한인식 57 < 표 Ⅵ-24> 외국출신부모나라방문경험여부및태어나거나거주한경험 58 < 표 Ⅵ-25> 외국에거주하는외국출신부모가족의한국방문경험 59 < 표 Ⅵ-26> 외국출신부모나라에대한관심 60 < 표 Ⅵ-27> 학교에서친구들과생활하는데어려운점 ( 중복응답 ) 6 < 표 Ⅵ-28> 건강상태 62 < 표 Ⅵ-29> 학교에서공부할때어려운점 63 < 표 Ⅵ-30> 래희망하는직업 64 < 표 Ⅵ-3> 래에희망하는학력수준 65 < 표 Ⅵ-32> 부모에대한생각 66 x
< 표 Ⅵ-33> 나와외국출신부모사이에서느끼는어려움 67 < 표 Ⅵ-34> 학교성적 68 < 표 Ⅵ-35> 성적에대한만족도 69 < 표 Ⅵ-36> 학교에서실시하는방과후프로그램참여여부 70 < 표 Ⅵ-37> 참여하고있는방과후프로그램 ( 중복응답 ) 7 < 표 Ⅵ-38> 학교내 / 학교밖에서어려운일이생겼을때도와주는어른여부 72 < 표 Ⅵ-39> 외국인아버지의한국어능력 : 어머니출신국가별차이 73 < 표 Ⅵ-40> 외국인어머니의한국어능력 : 어머니출신국가별차이 74 < 표 Ⅵ-4> 학생과외국출신부모간대화시사용언어의차이 : 어머니출신국가별차이 75 < 표 Ⅵ-42> 아버지와어머니대화시사용하는언어 : 어머니출신국가별차이 76 < 표 Ⅵ-43> 학생의한국어능력 : 어머니의출신국가별차이 76 < 표 Ⅵ-44> 한국어외에사용할수있는언어여부 : 어머니출신국가별차이 77 < 표 Ⅵ-45> 학생의아버지나라언어능력 : 어머니출신국가별차이 78 < 표 Ⅵ-46> 학생의어머니나라언어능력 : 어머니의출신국가별차이 78 < 표 Ⅵ-47> 학생의성적및성적에대한만족도 : 어머니출신국가별차이 79 < 표 Ⅵ-48> 학교공부시가어려운점 : 어머니출신국가별차이 80 < 표 Ⅵ-49> 학생이희망하는직업 : 어머니출신국가별차이 8 < 표 Ⅵ-50> 학생의국적에대한인식 : 어머니출신국가별차이 82 < 표 Ⅵ-5> 문화적응스트레스, 국가정체성, 이중문화수용태도 : 어머니출신국가별차이 83 < 표 Ⅵ-52> 외국출신부모나라방문경험여부 : 어머니출신국가별차이 83 < 표 Ⅵ-53> 외국출신부모나라방문횟수, 관심정도 : 어머니출신국가별차이 84 < 표 Ⅵ-54> 외국에거주하는외국출신부모가족의한국방문여부 : 어머니출신국가별차이 85 < 표 Ⅵ-55> 학생의건강상태, 신체만족도, 성취동기, 자아존중감 : 어머니출신국가별차이 86 < 표 Ⅵ- 56> 자아탄력성, 삶의만족도, 거주지역에대한인식 : 어머니출신국가별차이 86 < 표 Ⅵ-57> 부모에대한생각 : 어머니출신국가별차이 87 < 표 Ⅵ-58> 학생이지각한부모의양육태도 : 어머니출신국가별차이 88 xi
< 표 Ⅵ-59> 국가별가족, 교사, 친구의지지 : 어머니출신국가별차이 88 < 표 Ⅵ-60> 학생의친한친구의수, 건강상태 : 어머니출신국가별차이 89 < 표 Ⅵ-6> 학교에서실시하는방과후프로그램참여여부 : 어머니출신국가별차이 90 < 표 Ⅵ-62> 학교생활적응 ( 학습활동, 교우관계, 교사관계 ): 어머니출신국가별차이 90 < 표 Ⅵ-63> 학교내 / 외에서어려운일이있을때도와주는어른 : 어머니출신국가별차이 9 < 표 Ⅵ-64> 아버지의한국어능력 : 어머니교육수준별차이 92 < 표 Ⅵ-65> 어머니의한국어능력 : 어머니교육수준별차이 93 < 표 Ⅵ-66> 학생과외국출신부모간대화시사용언어의차이 : 어머니교육수준별차이 94 < 표 Ⅵ-67> 아버지와어머니대화시사용하는언어 : 어머니교육수준별차이 94 < 표 Ⅵ-68> 학생의한국어능력 : 어머니교육수준별차이 95 < 표 Ⅵ-69> 한국어외에사용할수있는외국어여부 : 어머니교육수준별차이 96 < 표 Ⅵ-70> 아버지가외국인인경우학생의아버지나라언어능력 : 어머니의교육수준별차이 96 < 표 Ⅵ-7> 어머니가외국인인경우학생의어머니나라언어능력 : 어머니의교육수준별차이 97 < 표 Ⅵ-72> 학교공부시가어려운점 : 어머니의교육수준별차이 97 < 표 Ⅵ-73> 학생이희망하는직업 : 어머니의교육수준별차이 98 < 표 Ⅵ-74> 학생의성적및성적에대한만족도 : 어머니의교육수준별차이 99 < 표 Ⅵ-75> 학생의국적에대한인식 : 어머니교육수준별차이 200 < 표 Ⅵ-76> 국가정체성, 문화적응스트레스, 이중문화수용태도 : 어머니의교육수준별차이 200 < 표 Ⅵ-77> 외국출신부모나라방문경험여부 : 어머니교육수준별차이 20 < 표 Ⅵ-78> 외국출신부모나라방문횟수, 관심정도 : 어머니교육수준별차이 20 < 표 Ⅵ-79> 외국에거주하는외국출신부모가족의한국방문여부 : 어머니교육수준별차이 202 < 표 Ⅵ-80> 건강상태, 신체만족도, 성취동기, 자아존중감 : 어머니교육수준별차이 203 < 표 Ⅵ-8> 자아탄력성, 삶의만족도, 거주지역에대한인식 : 어머니교육수준별차이 203 < 표 Ⅵ-82> 학생의부모에대한생각 : 어머니의교육수준별차이 204 < 표 Ⅵ-83> 부모의양육태도 : 어머니의교육수준별차이 204 < 표 Ⅵ-84> 가족, 교사, 친구의지지 : 어머니의교육수준별차이 205 xii
< 표 Ⅵ-85> 친한친구의수, 집단괴롭힘피해경험 : 어머니의교육수준별차이 206 < 표 Ⅵ-86> 학교에서실시하는방과후프로그램참여여부 : 어머니교육수준별차이 206 < 표 Ⅵ-87> 학교생활적응 ( 학습활동, 교우관계, 교사관계 ): 어머니교육수준별차이 207 < 표 Ⅵ-88> 학교내에서어려운일이있을때도와주는어른 : 어머니교육수준별차이 207 < 표 Ⅵ-89> 아버지의한국어능력 : 소득수준별차이 208 < 표 Ⅵ-90> 어머니의한국어능력 : 소득수준별차이 209 < 표 Ⅵ-9> 학생과외국출신부모간대화시사용언어의차이 : 소득수준별차이 209 < 표 Ⅵ-92> 아버지와어머니대화시사용하는언어 : 소득수준별차이 20 < 표 Ⅵ-93> 학생의한국어능력 : 소득수준별차이 20 < 표 Ⅵ-94> 한국어외에사용할수있는외국어여부 : 소득수준별차이 2 < 표 Ⅵ-95> 아버지가외국인인경우학생의아버지나라언어능력 : 소득수준별차이 2 < 표 Ⅵ-96> 어머니가외국인인경우학생의어머니나라언어능력 : 소득수준별차이 22 < 표 Ⅵ-97> 학교공부시가어려운점 : 소득수준별차이 23 < 표 Ⅵ-98> 학생의학업성적및성적에대한만족도 : 소득수준별차이 23 < 표 Ⅵ-99> 학생의국적에대한인식 : 소득수준별차이 24 < 표 Ⅵ-00> 국가정체성, 문화적응스트레스, 이중문화수용태도 : 소득수준별차이 25 < 표 Ⅵ-0> 외국출신부모나라방문경험여부 : 소득수준별차이 25 < 표 Ⅵ-02> 외국출신부모나라방문횟수, 부모나라에대한관심 : 소득수준별차이 26 < 표 Ⅵ-03> 외국에거주하는외국출신부모가족의한국방문여부 : 소득수준별차이 26 < 표 Ⅵ-04> 학생의성취동기, 자아존중감, 신체만족도, 건강상태 : 가정의소득수준별차이 27 < 표 Ⅵ-05> 자아탄력성, 삶의만족도, 거주지역에대한인식 : 가정의소득수준별차이 27 < 표 Ⅵ-06> 부모에대한생각 : 소득수준별차이 28 < 표 Ⅵ-07> 학생이희망하는직업 : 소득수준별차이 29 < 표 Ⅵ-08> 학생이지각한부모의양육태도 : 소득수준별차이 29 < 표 Ⅵ-09> 가족, 교사, 친구의지지 : 소득수준별차이 220 < 표 Ⅵ-0> 학생의친한친구수, 집단괴롭힘피해경험 : 소득수준별차이 220 xiii
< 표 Ⅵ-> 학교에서실시하는방과후프로그램참여여부 : 소득수준별차이 22 < 표 Ⅵ-2> 학교생활적응 ( 학습활동, 교우관계, 교사관계 ): 소득수준별차이 22 < 표 Ⅵ-3> 학교내 / 외에서어려운일이있을때도와주는어른 : 소득수준별차이 222 < 표 Ⅵ-4> 다문화가정아동 청소년의심리적특성에영향을미치는요인 224 < 표 Ⅵ-5> 다문화가정아동 청소년의이중문화경험에영향을미치는요인 226 < 표 Ⅵ-6> 다문화가정아동 청소년의성적및포부에영향을미치는요인 227 < 표 Ⅵ-7> 다문화가정아동 청소년의학교생활에영향을미치는요인 229 < 표 Ⅵ-8> 자녀교육및양육관련효능감에영향을미치는요인 23 < 표 Ⅵ-9> 다문화가정아동 청소년의학교생활적응에영향을미치는어머니특성 232 < 표 Ⅵ-20> 다문화가정아동 청소년의심리적적응에영향을미치는어머니특성 234 < 표 Ⅵ-2> 한국거주기간 : 어머니출신국가별차이 235 < 표 Ⅵ-22> 한국어능력수준 ( 전체 ): 어머니출신국가별차이 236 < 표 Ⅵ-23> 한국어능력 : 어머니출신국가별차이 236 < 표 Ⅵ-24> 평소말을할때주로사용하는언어 : 어머니출신국가별차이 237 < 표 Ⅵ-25> 평소글을쓸때주로사용하는언어 : 어머니출신국가별차이 237 < 표 Ⅵ-26> 자녀와대화할때사용하는언어 : 어머니출신국가별차이 238 < 표 Ⅵ-27> 교육수준빈도 : 어머니출신국가별차이 239 < 표 Ⅵ-28> 교육수준평균비교분석 : 어머니출신국가별차이 239 < 표 Ⅵ-29> 희망하는자녀교육수준 : 어머니출신국가별차이 240 < 표 Ⅵ-30> 희망하는자녀교육수준 : 어머니출신국가별차이 240 < 표 Ⅵ-3> 희망하는자녀대학수준 : 어머니출신국가별차이 24 < 표 Ⅵ-32> 희망하는자녀대학수준 : 어머니출신국가별차이 24 < 표 Ⅵ-33> 자녀교육결정자 : 어머니출신국가별차이 242 < 표 Ⅵ-34> 자녀학교교육도움정도 : 어머니출신국가별차이 243 < 표 Ⅵ-35> 자녀문를도와주는사람 : 어머니출신국가별차이 243 < 표 Ⅵ-36> 자녀학교준비물을챙기는사람 : 어머니출신국가별차이 244 xiv
< 표 Ⅵ-37> 자녀의성적을향상시키기위한노력 : 어머니출신국가별차이 245 < 표 Ⅵ-38> 학부모활동참여 : 어머니출신국가별차이 245 < 표 Ⅵ-39> 자녀를위해필요한교육프로그램 : 어머니출신국가별차이 247 < 표 Ⅵ-40> 희망하는자녀교육방식 : 어머니출신국가별차이 248 < 표 Ⅵ-4> 희망하는자녀직업 : 어머니출신국가별차이 249 < 표 Ⅵ-42> 한국어와모국어중자녀가잘했으면하는언어 : 어머니출신국가별차이 249 < 표 Ⅵ-43> 모국어외에자녀가추가로배웠으면하는언어 : 어머니출신국가별차이 250 < 표 Ⅵ-44> 의논할수있는사람이주변에있는지여부 : 어머니출신국가별차이 25 < 표 Ⅵ-45> 주로어울리는사람 : 어머니출신국가별차이 25 < 표 Ⅵ-46> 모국문화와달라서어려운정도 : 어머니출신국가별차이 252 < 표 Ⅵ-47> 모국문화와달라서어려운정도 : 어머니출신국가별차이 252 < 표 Ⅵ-48> 자신의모국에대한생각 : 어머니출신국가별차이 253 < 표 Ⅵ-49> 가정에서모국음식을해먹는정도 : 어머니출신국가별차이 253 < 표 Ⅵ-50> 가정에서모국음식을자주해먹는정도 : 어머니출신국가별차이 254 < 표 Ⅵ-5> 생활할때주로따르는가치관 : 어머니출신국가별차이 254 < 표 Ⅵ-52> 모국을자랑스럽게생각하는정도 : 어머니출신국가별차이 255 < 표 Ⅵ-53> 모국을자랑스럽게생각하는정도 : 어머니출신국가별차이 255 < 표 Ⅵ-54> 자녀와의사소통정도 : 어머니출신국가별차이 256 < 표 Ⅵ-55> 자녀와의사소통정도 : 어머니출신국가별차이 256 < 표 Ⅵ-56> 문화적응수준 : 어머니출신국가별차이 257 < 표 Ⅵ-57> 어머니의심리적적응수준 : 어머니출신국가별차이 258 < 표 Ⅵ-58> 어머니의한국어능력수준 : 어머니교육수준별차이 259 < 표 Ⅵ-59> 평소말을할때주로사용하는언어 : 어머니교육수준별차이 260 < 표 Ⅵ-60> 평소글을쓸때주로사용하는언어 : 어머니교육수준별차이 260 < 표 Ⅵ-6> 자녀와대화할때사용하는언어 : 어머니교육수준별차이 26 < 표 Ⅵ-62> 희망하는자녀교육및대학수준 : 어머니교육수준별차이 26 xv
< 표 Ⅵ-63> 희망하는자녀교육수준 : 어머니교육수준별차이 262 < 표 Ⅵ-64> 희망하는자녀대학수준 : 어머니교육수준별차이 262 < 표 Ⅵ-65> 희망하는자녀교육및대학수준 : 어머니교육수준별차이 263 < 표 Ⅵ-66> 자녀교육결정자 : 어머니교육수준별차이 263 < 표 Ⅵ-67> 자녀의학교교육도움정도 : 어머니교육수준별차이 264 < 표 Ⅵ-68> 자녀학교교육도움정도 : 어머니교육수준별차이 264 < 표 Ⅵ-69> 자녀문나숙를주로도와주는사람 : 어머니교육수준별차이 264 < 표 Ⅵ-70> 자녀의학교준비물을주로챙기는사람 : 어머니교육수준별차이 265 < 표 Ⅵ-7> 자녀의성적및학교생활관여정도 : 어머니교육수준별차이 265 < 표 Ⅵ-72> 학교행사및학부모활동참여정도 : 어머니교육수준별차이 266 < 표 Ⅵ-73> 필요한지원프로그램 : 어머니교육수준별차이 267 < 표 Ⅵ-74> 희망하는자녀교육방식 : 어머니교육수준별차이 267 < 표 Ⅵ-75> 희망하는자녀직업 : 어머니교육수준별차이 268 < 표 Ⅵ-76> 자녀가잘했으면하는언어 : 어머니교육수준별차이 269 < 표 Ⅵ-77> 자녀가추가로배웠으면하는언어 : 어머니교육수준별차이 269 < 표 Ⅵ-78> 마음을터놓고의논할수있는사람있는지여부 : 어머니교육수준별차이 270 < 표 Ⅵ-79> 주로어울리는사람 : 어머니교육수준별차이 270 < 표 Ⅵ-80> 모국문화와달라서어려운점이있는정도 : 어머니교육수준별차이 27 < 표 Ⅵ-8> 모국의문화와달라서어려운정도 : 어머니교육수준별차이 27 < 표 Ⅵ-82> 자신의국적에대한생각 : 어머니교육수준별차이 27 < 표 Ⅵ-83> 집에서모국음식을자주해먹는정도 : 어머니교육수준별차이 272 < 표 Ⅵ-84> 모국의음식을해먹는정도 : 어머니교육수준별차이 272 < 표 Ⅵ-85> 생활할때주로따르는가치관 : 어머니의교육수준별차이 273 < 표 Ⅵ-86> 모국을자랑스럽게생각하는정도 : 어머니교육수준별차이 273 < 표 Ⅵ-87> 모국을자랑스럽게생각하는정도 : 어머니교육수준별차이 273 < 표 Ⅵ-88> 자녀와의사소통정도 : 어머니교육수준별차이 274 xvi
< 표 Ⅵ-89> 자녀와의의사소통정도 : 어머니교육수준별차이 274 < 표 Ⅵ-90> 문화적응수준 : 어머니교육수준별차이 274 < 표 Ⅵ-9> 전반적인건강상태 : 어머니교육수준별차이 275 < 표 Ⅵ-92> 심리적특성 : 어머니교육수준별차이 276 < 표 Ⅵ-93> 어머니의교육수준 : 소득수준별차이 277 < 표 Ⅵ-94> 어머니의교육수준 : 소득수준별차이 277 < 표 Ⅵ-95> 어머니의출신국 : 소득수준별차이 278 < 표 Ⅵ-96> 어머니의출신국 : 소득수준별차이 278 < 표 Ⅵ-97> 희망하는자녀의교육수준 : 소득수준별차이 279 < 표 Ⅵ-98> 희망하는자녀교육수준 : 소득수준별차이 279 < 표 Ⅵ-99> 희망하는자녀대학수준 : 소득수준별차이 280 < 표 Ⅵ-200> 희망하는자녀의대학수준 : 소득수준별차이 280 < 표 Ⅵ-20> 자녀교육결정자 : 소득수준별차이 280 < 표 Ⅵ-202> 자녀의학교교육도움정도 : 소득수준별차이 28 < 표 Ⅵ-203> 자녀학교교육도움정도 : 소득수준별차이 28 < 표 Ⅵ-204> 자녀의문발생이나어려운숙를도와주는사람 : 소득수준별차이 282 < 표 Ⅵ-205> 자녀의학교준비물을챙기는사람 : 소득수준별차이 282 < 표 Ⅵ-206> 자녀의성적향상노력정도 : 소득수준별차이 283 < 표 Ⅵ-207> 자녀의학교학부모활동참여정도 : 소득수준별차이 283 < 표 Ⅵ-208> 자녀의방과후프로그램에대한선호도 : 소득수준별차이 284 < 표 Ⅵ-209> 희망하는자녀교육방식 : 소득수준별차이 284 < 표 Ⅵ-20> 희망하는자녀직업 : 소득수준별차이 285 < 표 Ⅵ-2> 어려운일이있을때의논할수있는사람존재여부 : 소득수준별차이 285 < 표 Ⅵ-22> 주로어울리는사람들 : 소득수준별차이 286 < 표 Ⅵ-23> 모국의문화와달라서어려운정도 : 소득수준별차이 286 < 표 Ⅵ-24> 한국생활이모국문화와달라서어려운점이있는정도 : 소득수준별차이 287 xvii
< 표 Ⅵ-25> 자신의국적에대한생각 : 소득수준별차이 287 < 표 Ⅵ-26> 집에서모국음식을해먹는정도 : 소득수준별차이 288 < 표 Ⅵ-27> 집에서모국음식을자주해먹는빈도 : 소득수준별차이 288 < 표 Ⅵ-28> 생활할때주로따르는가치관 : 소득수준별차이 288 < 표 Ⅵ-29> 모국을자랑스럽게생각하는정도 : 소득수준별차이 289 < 표 Ⅵ-220> 모국을자랑스럽게생각하는정도 : 소득수준별차이 289 < 표 Ⅵ-22> 자녀와의사소통정도 : 소득수준별차이 290 < 표 Ⅵ-222> 자녀와의사소통정도 : 소득수준별차이 290 < 표 Ⅵ-223> 문화적응수준 : 소득수준별차이 290 < 표 Ⅵ-224> 어머니의심리적신체적건강 : 소득수준별차이 29 < 표 Ⅵ-225> 어머니의심리적적응에영향을미치는요인 293 < 표 Ⅵ-226> 다문화가족아동과취약계층아동비교 ( 전체집단비교 ) 295 < 표 Ⅵ-227> 다문화아동과취약위기아동비교 ( 저소득층 ) 296 < 표 Ⅶ-> 다문화가족아동 청소년지원정책 302 < 표 Ⅶ-2> 다수자대상인식고정책 303 xviii
그림목차 [ 그림 Ⅰ-] 연도별연구내용 (200~202년) 9 [ 그림 Ⅰ-2] 연구의모형 0 [ 그림 Ⅱ-] 국결혼가정자녀의변화추이 20 [ 그림 Ⅱ-2] 외국인근로자자녀의증감추이 2 [ 그림 Ⅳ-] 예비조사의과정 90 [ 그림 Ⅴ-] 차년도조사의과정 2 [ 그림 Ⅴ-2] 다문화가족아동청소년의발달과정추적을위한종단연구조사설계 4 [ 그림 Ⅴ-3] 설문지개발과정 6 [ 그림 Ⅴ-4] 외국인학부모질문지번역과정 7 [ 그림 Ⅴ-5] 초등학교 4학년다문화가정학생의시도별분포 20 [ 그림 Ⅴ-6] 표본대체과정 2 [ 그림 Ⅴ-7] CAPI-Web 응답시스템개발과정 23 [ 그림 Ⅴ-8] 데이터신뢰성확보방안 25 [ 그림 Ⅴ-9] 다문화가족아동청소년패널조사리플릿 26 [ 그림 Ⅴ-0] 실사진행절차 3 [ 그림 Ⅵ-] 어머니의출신국분포 4 [ 그림 Ⅵ-2] 외국출신어머니의한국거주기간 42 [ 그림 Ⅵ-3] 부모의연령분포 44 [ 그림 Ⅵ-4] 부모의교육수준분포 45 [ 그림 Ⅵ-5] 외국출신부모 49 [ 그림 Ⅵ-6] 외국인아버지, 외국인어머니, 학생의한국어능력비교 54 [ 그림 Ⅵ-7] 국적에대한인식 57 [ 그림 Ⅵ-8] 외국출신부모나라방문경험 58 [ 그림 Ⅵ-9] 외국출신부모나라거주경험 58 [ 그림 Ⅵ-0] 외국출신부모가족의한국방문경험 59 [ 그림 Ⅵ-] 외국출신부모나라에대한관심 60 xix
[ 그림 Ⅵ-2] 건강상태 62 [ 그림 Ⅵ-3] 학교에서공부할때어려운점 63 [ 그림 Ⅵ-4] 래희망하는직업 64 [ 그림 Ⅵ-5] 래에희망하는학력수준 65 [ 그림 Ⅵ-6] 부모님에대한생각 66 [ 그림 Ⅵ-7] 성적에대한만족도 69 [ 그림 Ⅵ-8] 방과후프로그램참여여부 70 [ 그림 Ⅵ-9] 참여하고있는방과후프로그램 7 [ 그림 Ⅵ-20] 학교내에서도와주는어른 72 [ 그림 Ⅵ-2] 학교밖에서도와주는어른 72 [ 그림 Ⅵ-22] 자녀를위해필요한교육지원프로그램 ( 중복응답 ) 246 [ 그림 Ⅵ-23] 다문화집단과취약계층청소년의발달특성비교 ( 전체 ) 294 [ 그림 Ⅵ-24] 다문화집단과취약계층집단의발달특성비교 ( 저소득층 ) 296 xx
서론. 연구의필요성및목적 2. 연구의내용 3. 연구의방법
서론 서론 Ⅰ. 연구의필요성및목적 한국사회는결혼이주자와이주노동자, 유학생등국경을넘는인구이동의증가로다민족, 다인종, 다문화사회를맞고있다. 행정안전부 (20) 에따르면우리나라에거주하는기체류외국인, 귀화자, 외국인자녀는모두 26 만 5,006 명으로전체주민등록인구의 2.5% 에해당되는것으로나타나있다. 이는지난해,39,283명에비해 % 증가한것으로이중한국국적을가지지않은자가,002,742명 (79.3%), 한국국적취득자가,0명 (8.8%), 외국인주민자녀 ) 는 5,54명 (.9%) 에달하고있다. 한국국적을가지지않은자는다시외국인근로자와결혼이민자로나뉘는데, 외국인근로자는 552,946명으로전체외국인주민의 43.7% 에해당하고결혼이민자는 4,654명 (.2%), 유학생이 86,947명 (6.9%), 재외동포는 83,825명 (6.6%), 기타 37,370명 (0.9) 으로구성되어있다, 한국국적을취득한자는혼인귀화자 69,804명 (5.5%) 과기타사유취득자 4,306(3.3%) 등으로집계되고있다. 이중결혼이민자는 2009년 26,000명, 200년 25,000명, 20년 42,000명으로점차증가하고있는추세이고, 외국인주민의자녀도 2009년 08,000명, 200년 22,000명, 20년 4,54명으로역시해마다증가추세에있다. 외국인주민자녀의경우연령별분포를보았을때만 6세이하의미취학아동이 93,537 명 (6.9%), 만 7세이상 ~ 2세이하의초등학생이 37,590 명 (24.9%) 으로초등학생이하가 86.7% 를차지하고있다. 향후결혼이민자와외국인주민자녀의수는더욱증가할것으로예상되며이과정에서다문화가족아동 청소년 2) 들이건전하게성및발달함으로써자연스럽게한국사회의주류집단으로편입하는것은사회통합의관점에서매우중요한문가 ) 행정안전부에서는 외국인주민자녀 의범주에 외국인부모사이에서출생한자녀, 외국인과한국인부모사이에서출생한자녀, 한국인부모사이에서태어났으나부또는모가이혼후외국인과재혼한가정의자녀 를모두포함하고있으나, 본연구에서는이세범주중 외국인과한국인부모사이에서출생한자녀 를주요연구집단으로정하고이들을 다문화가족아동 청소년 이라고정의하고있다. 그이유에대해서는이론적배경의부분에좀더자세히설명하였다. 2) 여기서 다문화가족아동 청소년 은본연구에서주요연구대상으로삼고있는국결혼가정자녀를의미한다. 3
서 Ⅰ 론 된다. 문화적인종적배경이기존의한국인들과다른결혼이민자나외국인근로자들그리고그들의자녀가한국사회에서새로운소수집단으로형성되면서그들에대한고정관념이나편견이생겨나고그로인한차별현상이사회전반에퍼짐으로써사회통합의저해요인으로작용할수있기때문이다. 다문화가족아동 청소년들의경우부모의출신국, 외국출신인부모가아버지인지어머니인지의여부, 경적수준, 가족의지원, 부모의교육수준등다양한요인에따라다양한특성의아동 청소년이존재할수있음에도불구하고기존의선행연구들은이들을동질적인하나의집단으로범주화하고이들의부족한측면을부각시키는결과들을다수산출한결과이들이뭔가문가있고결핍된존재라는고정관념을형성하는데일조하였다. 이러한현상은크게두가지측면에서우려할만하다. 첫째로개인적인측면에서는다문화가족아동 청소년들이스스로에대한부정적인자아상을형성하도록하여개인적역량을충분히발휘할수없게만드는요인으로작용할수있다. 둘째로, 사회적인측면에서는더욱발전가능한사회적자원의성을저해함으로써사회적손실요인으로작용하게하고, 나아가다문화가족집단을하나의소수집단으로전락시킴으로써사회통합을방해하는요인으로작용할수있다는것이다. 따라서다문화가족아동 청소년들이주류집단과비교하여격차를보이는점은어떤점이있는지, 오히려더나은부분은어떤부분인지, 어떤연령에서격차가생겨나고, 어떤연령에서격차가해소되며, 그러한격차에영향을주는요인은무엇인지등에대해면밀한조사및분석이이루어져야할필요가있다. 기존에도다문화가족아동 청소년의특성에대한연구는많이있었으나, 주로횡단적인연구방법으로이루어져있기에발달과정에서보이는성과변화의모습은파악하기어려운점이있었다. 또한다문화가족아동 청소년의다양한영역에대한포괄적인연구라기보다는몇몇변인을위주로단편적특성을기술한것에불과하였다. 따라서본연구에서는다문화가족청소년들의발달및성과정에대한보다포괄적이고종단적인연구를통해 차적으로는다문화가족아동 청소년의다양한배경특성에따른차이를발견하고, 2차적으로는발달및성과정속에서주류집단청소년들과격차를해소할수있는요인의탐색및격차해소방안마련의기초를공하고자한다. 물론국내외에아동 청소년을대상으로한패널연구는다수존재한다 3). 그중다문화가족아동 청소년 3) 국내아동 청소년대상의패널연구로는한국청소년정책연구원의 한국아동 청소년패널조사, 한국교육개발원의 한국교육종단연구, 육아정책연구소의 한국아동패널조사, 한국고용정보원의 한국청소년패널조사, 한국보건사회연구원의 한국복지패널, 한국직업능력개발원의 한국교육 고용패널 등이있고, 해외아동 청소년패널로는 NIS(The New Immigrant Survey), CILS(Children of Immigrants Longitudinal Study), ICPS(Immigrant Child Poverty in Scandinavia), CDS to the PSID(Child Development Supplement to the Panel Study of Income Dynamics), GSOEP(The German Socio-Economic Panel Study) 등이있다. 4
을대상을주요타겟으로한조사는국내에는존재하지않고있고, 국외의자료로는미국에서실시된 NIS(The New Immigrant Survey) 와 CILS(Children of Immigrants Longitudinal Study), 그리고덴마크, 노르웨이, 스웨덴에서이루어진바있는 ICPS(Immigrant Child Poverty in Scandinavia) 등이이주아동을위한패널에속한다. 그러나국외의패널도 NIS 의경우아동 청소년만을대상으로한것이아니고성인이민자와그자녀들을대상으로한것이고 ICPS의경우는주로빈곤에초점이맞추어져있다는점에서본연구와그초점이다르다고볼수있다. 그중미국에서 999년에서 2003년까지이루어진바있는 CILS가본연구와목적측면에서가유사하다고볼수있다. 그러나그역시미국전지역을대상으로했다기보다는플로리다와샌디에고의도심지역에있는중학생연령만을대상으로했다는점에서초등연령을대상으로전국을표집대상으로하고있고발달과정전반을파악하고자하는본연구와는차이점이있다. 본연구가기적으로수행되어다문화가족아동 청소년의발달및성과정에대한종단자료를축적하게될경우현실적측면과이론적측면에서기여할수있는바가있다. 우선첫째, 현실적측면에서현재다문화가족자녀들을대상으로일괄적으로공되는각종지원들을보다효율적이고수요자의요구에부합하는방향으로지원할수있을것으로생각된다. 둘째이론적측면에서보자면현재다문화가족아동 청소년및결혼이주여성에대해형성된부정적사회적고정관념을바로잡을수있는결과를공할수있을것으로기대되고나아가이러한연구가축적될경우세계적으로도다문화가족아동 청소년의발달과정에대한중요한함의를공할수있을것으로기대된다. 이와같은배경하에본연구는 200년부터 202년까지 3년간다문화가족아동 청소년의발달및성과정을추적하는종단연구를수행할것이며, 그이후에도예산을확보함으로써기간추적조사를수행할계획이다. 본연구의목적을기술하면다음과같다. 서론 Ⅰ 첫째, 다문화가족아동 청소년의발달및성과정에대한기초종단자료를수집한다. 둘째, 다문화가족아동 청소년이발달및성과정에서보이는비 ( 非 ) 다문화가족아동 청소년과의유사성및차이점을파악한다. 셋째, 다문화가족아동 청소년의비 ( 非 ) 다문화가족아동 청소년과격차를보이는영역에영향을미치는요인을파악한다. 넷째, 다문화가족아동 청소년이발달및성과정에서일반가정청소년과보이는격차를해소하기위한정책방안을도출한다. 5
그중 20 년도의연구목적은다음과같다. 서 Ⅰ 론 첫째, 200년도수행한예비연구에서도출된내용을근거로최종설문지와조사방법을확정하고패널을구축한다. 둘째, 구축된패널을대상으로 차년도설문조사를실시함으로써, 다문화가족아동 청소년의발달및성과정에서차이를보이는요인을집단내다양한특성에따라횡단비교분석한다. 셋째, 다문화가족아동 청소년의발달및성의특성을비 ( 非 ) 다문화가정중취약계층과횡단비교함으로써다문화가족아동 청소년의특징을파악한다. 넷째, 다문화가족아동 청소년의역량강화를위한정책적지원방안을마련한다. 2. 연구의내용 ) 문헌연구 문헌연구에서는크게두가지부분을다루었다. 우선첫째로는일반적인아동 청소년의발달특성에대한기본이론을검토하였고, 둘째로는다문화가족아동 청소년의발달현황및전반적인실태에대해국내외문헌을분석하였으며, 이와더불어다문화가족아동 청소년과관련된인터넷및통계자료, 정책자료등을검토함으로써시사점을도출하고자하였다. 2) 예비조사결과분석 200 년예비조사결과를분석함으로써크게두가지측면의근거를마련하고자하였다. 첫째는 20년본조사설문지의타당성을확보하는것이고, 둘째는패널구축을위해필요한절차적인측면으로, 다문화아동 청소년패널구축시의고려할점, 문점, 효율적인패널구축방안등을분석함으로써최적의패널구축방안을도출하는것이었다. 6
3) 전문가자문 연구의방향과내용을결정하고, 본조사를위한최종설문문항선정, 패널의구성및유지방안, 조사방법등에대하여논의하기위하여국내다문화관련전문가, 패널관련전문가, 공무원등을 중심으로자문회의를개최하였다. 서론 Ⅰ 4) 조사방법설계 20 년본조사에서는전국의다문화가족아동 청소년중초등학교 4 학년과학부모및교사를 대상으로표본의크기, 표본추출방법, 조사방법, 실사기간, 자료수집방법, 패널관리방안등에대하여 조사전문연구기관과함께설계하였다. 5) 조사내용설계 () 다문화가족아동 청소년의발달및성과정추적을위한측정영역선정 다문화가족아동 청소년의발달및성과정추적을위하여필요한변인을크게세가지측면으로나누었다. 첫째는다문화가족아동 청소년자신의발달적특성에대한영역이었고, 둘째는다문화가족아동 청소년의가정환경요인, 셋째는학교환경요인이다. 각영역의선정기준은다음과같다. 첫째, 선행연구를통하여아동 청소년의발달상중요한특성요인으로밝혀졌거나아동 청소년의발달에중요한영향을미치는요인으로밝혀진영역을포함시켰다. 둘째, 다문화가족아동 청소년관련전문가들을대상으로자문을실시하여전문가들이본연구에포함될필요가있다고합의한내용을포함시켰다. (2) 설문문항구성및타당화작업 본연구는다음과같은방식으로설문문항을구성및타당화하였다. 첫째, 기존의선행연구를통하여일반적으로아동 청소년의발달에영향을미치는요인및아동 청소년기발달특성을기초로본연구에포함될변인구성의이론적근거를확보하였고, 둘째, 전문가대상설문조사를통하여다문화가정아동청소년의발달과정에영향을미치는요인을파악하였다. 셋째, 전문가들과의심층협의 7
서 Ⅰ 론 를거쳐서 차예비조사문항을구성하였다. 넷째, 구성된예비조사문항을다문화가족아동 청소년을 대상으로설문및심층면접조사하여도구의타당성및적합성을경험적으로검증하였다. (3) 연도별추진계획 본연구는 200년부터 202년까지 3년간수행되는연속과이며, 본연구는 2차년도연구에해당된다. 년도별추진계획을요약하면다음과같다. 우선 200년에는다문화가족아동 청소년의발달및성정과정추적을위한종단연구의기반을구축하고, 20년에는 200년구축된패널을대상으로본조사를실시하고, 202년의본조사를준비하며, 202년에는 2차본조사를실시하고동시에 203년의 3차년도본조사기반을구축할것이다. 따라서 20년도에는 차년도조사된자료에근거한횡단자료분석이가능하고, 202 년이후에는 2차년도에걸쳐서조사된자료로종단분석이가능해질것이다. 그이후 (203년 ~206년까지 ) 는예산을확보하여지속시키고자노력중이다. 초4 초5 초6 중 중2 중3 200년 ( 예비 ) 20년 (차) wave 202년 (2차) wave2 203년 (3차) wave3 204년 (4차) wave4 205년 (5차) wave5 206년 (6차) wave6 8
차년도 (200년) 2차년도 (20년) 3차년도 (202년) 아동 청소년의발달에대한이론고찰 국내외아동 청소년관련패널연구에대한비교분석 예비설문구성 - 이론적, 경험적타당성마련 패널구축타당화방안연구 - PAPI, CAPI 비교 예비설문조사실시 설문조사내용및과정에대한심층면접 예비조사데이터클리닝및결과분석 본조사설문문항최종선정 본조사연구방법최종결정 20년도 차종단연구패널구축 본조사설문실시 본조사결과데이터클리닝 본조사결과분석 - 횡단자료분석 다문화가족아동 청소년의역량강화를위한정책언 202년도 2차종단연구패널구축을위한사전작업 20년도 2차종단연구패널구축 2차년도패널조사실시 2차년도패널조사결과분석 - 종단자료분석 다문화가족아동 청소년의역량강화를위한정책언 203년도 3차종단연구패널구축을위한사전작업 서론 Ⅰ 그림 I- 연도별연구내용 (200~202 년 ) 9
(4) 연구의모형 서 Ⅰ 론 본연구는다문화가족아동 청소년의발달및성과정추적을목적으로하고있으나다문화가족아동 청소년의발달과정상특성을파악하기위해서는비 ( 非 ) 다문화가족아동 청소년과의비교를통해서만보편성및특수성을파악할수있을것이다. 그러나연구비의한계로본연구에서모든조사대상자를포함하기에어려움이있다. 이에앞에서언급한바와같이본연구원에서유사하게종단연구를수행하는타과와의협력을통해비교를시도하고자한다. 우선비 ( 非 ) 다문화가족아동 청소년은중산층과저소득층으로구분하여비교분석할것인데, 본원에서수행중인 한국아동 청소년패널조사 20 Ⅱ 의자료를통해중산층아동 청소년의발달특성과비교할것이고, 취약계층아동 청소년지원을위한종단연구 Ⅱ 의자료와비교를통해저소득층아동 청소년과의발달특성비교를실시할것이다. 이러한모형을그림으로표현하면다음과같다. 단, 20년의경우중산층을포함하고있는아동 청소년패널자료의데이터클리닝이아직완성되지않은상태이기에취약위기계층아동 청소년과다문화가정아동 청소년의비교에초점을둘것이고, 향후아동 청소년패널자료의데이터클리닝이완료된이후에세집단에대한비교가가능할것으로생각된다. 그림 I-2 연구의모형 0
3. 연구의방법 ) 문헌연구문헌연구에서는첫째, 기존의국내외종단연구를분석함으로써종단연구설계및패널구축의토대를구성하고, 둘째, 일반아동 청소년및다문화가족아동 청소년의발달적특성과관련된주요선행연구를분석함으로써설문내용구성의이론적타당도를확보하고자하였다. 서론 Ⅰ 2) 전문가자문 전문가자문은다음의네가지목적을위해수행되었다. 첫째연구의방향및내용의타당성을확보하고, 둘째, 패널의구성및유지방안에대해논의를하며, 셋째, 표집의대표성을확보하고, 넷째, 설문문항의구성내용타당도를확보하는것이었다. 이를위하여학계전문가, 현전문가, 공무원등이자문에참여하였다. 3) 설문조사 설문조사는전국의다문화가족자녀의지역별학년별분포에대한교육과학기술부통계자료를표집틀로하여초등학교 4학년을그대상으로청소년개인의특성, 가정환경요인과학교환경요인을함께측정하고자하였다. 이와더불어대상청소년의학부모를쌍으로설문조사를함으로써가정환경요인을심도깊게파악하고학교교사대상설문을실시함으로써학교환경요인을파악하고자하였다. 4) 워크샵 교육청다문화담당자를대상으로워크샵을개최함으로써학교를중심으로패널을구축하는경우 발생할수있는문, 학교의협조를받아내기위한효과적인방안, 다문화아동 청소년의패널구축을 위한효과적인전략등에대하여논의하였다.
5) 정책협의회 서 Ⅰ 론 교육과학기술부와정책협의회를실시함으로써학교중심조사의원활한진행을도모할것이고, 여성가족부와정책협의회를실시함으로써향후정책대안마련의효율화를도모하였다. 6) 콜로키움 200 년도에는다문화가족아동 청소년에대한이해를넓히고자다문화가족아동 청소년의학교생활실태와지원방안, 국결혼가정의생활실태및정책방안등에대한세미나를실시하였고, 20년도에는효과적인패널연구를위하여패널연구방법론시리즈로 ) 패널조사기획및전략수립의주요쟁점들, 2) 초기패널구축과정에서의조사성공률유지방안, 3) 패널조사의데이터에러와자료관리방안등총 3회의걸친콜로키움을개최하였고, 정책연구의결과를정책화하는방법으로 정부정책성공의충분조건 목의콜로키움을 회개최하였다. 2
서론 Ⅰ 2 이론적배경. 아동 청소년의발달및성과정에대한이론적고찰 2. 다문화가족아동 청소년의발달및성과정에대한고찰 3
2 이론적배경. 아동 청소년의발달및성과정에대한이론적고찰 4) 다문화가족아동 청소년의발달및성과정추적을위한종단연구는인간발달생태학적관점에서접근하고자한다. 생태심리학은 940년대후반에바커 (Barker) 에의해연구된분야로, 자연적환경이인간의행동에영향을미치는중요한요인이라는전하에실험실과같은인위적인환경에만초점을두고자연적인환경의중요성을간과했던기존의심리학들에대한비판에서시작되었다. 브론펜브레너 (Bronfenbrenner) 는인간의발달에환경이중요한영향을미친다는바커의이론을확하여인간발달생태학이론을구축하였다. 브론펜브레너의생태학적체계이론은사회문화적관점에서인간발달을이해하고자하였으며, 개인을직접적으로둘러싸고있는환경부터개인이살아가고있는사회문화적환경까지인간발달에영향을미치는생태학적환경이일련의겹구조로구성되어인간의발달에상호영향을미치고있다는관점이다. 전통적으로심리학자들은인적, 물적, 심리적환경과같은특정변인이개인의발달에영향을미치는직접적인요인들을주로연구해왔으나, 개인의발달에는이밖에도다양한환경들이직 간접적으로끊임없이영향을미치고있으며, 개인역시도이러한환경에직 간접적으로끊임없이영향을주고있다. 이렇게개인은다른사람또는환경과의관계에서단지이자관계를맺으면서발달하는것이아니라이자이상의다양한관계속에서, 일방적인관계가아닌양방향적인상호호혜적인관계이며, 직접적 간접적으로영향을주고받으며발달하고있기때문에, 개인의발달을고려함에있어이러한다양한관계의구조와맥락, 상호작용을함께고려해야할필요가있다. 이러한환경은다음과같은몇개의체계로구성되어있다. 이론적 배경 Ⅱ 4) 이부분은 200 년도보고서에자세히기술되었기에 20 년도에는연구의배경과흐름을해치지않는한도내에서간략하게설명을하였다. 5
) 미시체계 (microsystem) Ⅱ 이론적 배경 미시체계는생태학적환경의가안쪽에위치하는체계로개인이근접환경내에서경험하는역할및대인관계를의미하며, 개인의발달에가직접적이고즉각적인영향을미친다. 전통적으로심리학자들이가많이연구해오던부모-자녀관계, 가족관계, 형관계, 또래관계등이미시체계의내의관계라고볼수있다. 개인은이미시체계내에있는다양한관계들속에서끊임없이상호작용하면서서로반응하고, 변화하고, 성해가는과정을통해핵심적인발달을이루게된다. 2) 중간체계 (mesosystem) 중간체계는미시체계들간의상호관계로, 개인의발달을촉진하는다양한미시체계면들간의상호연결을의미한다. 가정과학교, 친구들과같이청소년이능동적으로참여하고있는두개이상의환경이서로연결되어개인의발달에영향을미치게되는것으로, 예를들면, 가정에서부모와의관계가원만하지못한학생이학교에서친구들과도좋은관계를맺지못하거나, 친구들과의원만한관계가학교생활에영향을미치는것과같은영향을말한다. 그러므로중간체계들간의관계가밀접하고원만할수록개인의발달이촉진될수있다. 3) 외체계 (exosystem) 개인의발달은개인이환경에직접적으로영향을주고받는면이나개인의접촉이한되어있는영역에의해서도영향을받는데, 이렇게개인의발달에직접적으로영향을미치지는않지만간접적으로라도영향을미치는체계를외체계라고한다. 예를들어, 다문화가정의어머니들에게다문화가족지원센터에서한국어교육을시켜주거나, 부모-자녀상호작용관계증진을위한교육을시켜주는것은다문화가정아동들에게직접적인영향을주지는않지만, 부모의역할수행에도움을주어다문화가정부모-자녀간관계를증진시키는효과를줄수있다. 4) 거시체계 (macrosystem) 거시체계는한개인의생활에영향을미치는특정한맥락이아니라, 한개인이살고있는사회와 6
문화의이념, 가치, 법률, 도, 규칙, 관습등한문화나하위문화에존재하는틀과같은것이다. 개인이속한사회문화적인배경은개인의발달에지속적인영향을미치게되는데, 한사회의신념, 태도, 전통등을통해개인의발달에지속적인영향을미친다 ( 정옥분, 2004). 예를들어, 거시체계는민주주의와같은국가의정치이념, 다문화정책과같은국가의도적측면뿐만아니라, 각사회가가지는아름다움에대한기준과같은가치관등을모두포함한다. 이러한거시체계는개인의삶에직접적으로는개입하지않으나, 전체적으로보면사회계획전체를포괄하기때문에간접적이기는하지만, 매우강력한영향력을발휘한다 ( 정옥분, 2004). 5) 시간체계 (chronosystem) 시간체계는개인이발달해감에따라개인이살고있는환경내에서발생하는사건과생의전환점이되는사건들과개인의일생에걸쳐일어나는다양한변화를포함하고있다. 개인이속한환경에서일어나는특정한사건은개인의발달에영향을미칠뿐만아니라그영향은시간이지남에따라변화해가게되는데, 개인이살아가는과정에서대부분의사람들이경험하는학교입학, 사춘기, 졸업, 취업, 결혼, 은퇴, 죽음등과같은발달적과정뿐만아니라교통사고, 사별, 이혼, 이사, 질병등과같은사건들도개인의삶에전환점을가져올수있고개인의발달에큰영향을미치게된다. 시간체계는환경적인변화나사건에따라개인의발달과정에영향을미치는것뿐만아니라, 여성의사회진출에대한인식이시간의흐름에따라달라지면서개인의삶에영향을주는것과같이시간의흐름에따라달라지는사회환경의변화가개인의삶에지대한영향을미치는것도포함한다, 생태학적체계이론은개인을둘러싸고있는환경을다양한체계로구조화하여각각의체계들이어떻게상호작용하며개인의발달에영향을미치는지를연구하는데기여하였으나, 이러한영향을모두검증하는데에는상당한어려움이따른다. 발달에대한구체적인생물학적기여를언급한부분이매우미미하고, 발달중인사람과항상변화하는환경간의복잡한상호작용에대한브론펜브레너의강조는생태학적체계모델의강점이자약점이기도하다 (Dixon & Lerner, 992, 송길연외재인용, 2005). 그럼에도불구하고생태학적체계이론은개인의발달과다양한환경간의영향력을밝히려고했다는점에서큰의미를가지고있으며, 본연구는이러한브론펜브레너의생태학적체계이론에근거하여다문화가정아동청소년의발달과정에영향을미치는다양한요인들을살펴보고자한다. 이론적 배경 Ⅱ 7
2. 다문화가족아동 청소년의발달및성과정에대한고찰 ) 다문화가족자녀의범위 한국사회는최근몇년사이에다양한배경을지닌사람들의이주로 다문화가족 이라는것이 탄생하게되었다. 다문화가족이라는것은 한국인과한국인이아닌사람이가정을이루었음 을 Ⅱ 이론적 배경 의미하는경우가대부분으로소위 국결혼가정 을 다문화가족 이라고생각하는것이일반적이다. 그러나외국인근로자의가정역시다른문화에서살다가한국문화에적응하여살게되었다는점에서 다문화가족 에포함시킬수있다. 또한최근들어서는한국인부모사이에서태어났으나부모가이혼을하고외국출신과재혼을함으로써외국출신의새어머니나새아버지와함께사는경우, 외국출신여성이본국에자녀를두고한국남성과결혼을한후자녀를입양하는형식으로 한국으로데려온경우등다양한다문화가족이형성되고있다. 본연구에서는위에서언급한모든경우가다문화가족에속하며그외에도다양한경우가존재한다는데에는동의하지만, 본연구하나로모든경우를포괄하기에는예산과시간에있어한계가있으며기간안정적추적이가능한집단을그대상으로잡아야하기에이주노동자집단과새터민가정자녀를외한국결혼가정자녀로대상을한하고자한다. 표 Ⅱ- 다문화가족자녀유형의다양성 국결혼가정자녀 이주노동자자녀 기본분화 한국인아버지와외국인어머니사이에서출생한아동 한국인어머니와외국인아버지사이에서출생한아동 한국인아버지와결혼한어머니가본국에서입양형태로입국한아동 이주노동자간의결혼으로출생한아동 본국에서결혼한이주노동자가족이함께입국또는아동만따로입국한아동 외국에서출생하여교육을받다가입국한아동 이주노동자가한국인과결혼하여출생한아동 한국에서출생하였으나외국에서양육및교육을받다입국한아동 별거나이혼으로이주여성이홀로노동에종사하여양육되는자녀 부모의한국체류신분에따른차이고려 이주노동자들을대상으로하는사업비자입국가족자녀 부모의추방으로혼자남은아동 출처 : 조혜영외 (2007). 다문화가족자녀의학교생활실태와교사 학생의수용성연구, 한국여성정책연구원, 한국청소년정책연구원. p.28. 8
2) 국내다문화가족자녀의현황 다문화가족자녀의수는누가어떻게조사했는지에따라약간의차이가있는데, 이는그만큼다문화가족자녀의범위도명확치않고정확한수를파악하는것도쉽지않음을알려주고있다. 앞의행정안전부와달리교육과학기술부는국결혼가정자녀와외국인근로자자녀를구분하여다문화가족자녀에포함하고있고외국출신부모사이에서출생한자녀는포함하고있지않으며현재학교에다니는아동 청소년을주로조사하고있다. 교육과학기술부 200년자료에따르면 5) 학령기국결혼가정자녀는전국에 30,040 명이있는데, 이중 78.6% 는초등학생이고, 중학생은 6%, 고등학생은 5.4% 로초등학생의비율이월등히높은것으로나타나있다. 지역별로는경기도에가많이분포하고있고 (22.3%), 서울 (2.9%), 전남 (9.6%), 경남 (7.2%), 충남 (7.0%) 의순으로분포하고있으며, 국적별로는일본출신부모의자녀가가많고 (36.4%), 중국 (7.3%), 필리핀 (7.%) 등으로많은것으로조사되어있다. 국결혼가정자녀의비율은해마다증가하고있는추세로아래의 < 표 Ⅱ-2> 에보면초, 중, 고등학생모두 2006년이래로지속적으로증가하고있음을알수있다. 이론적 배경 Ⅱ 표 Ⅱ-2 국결혼가정아동청소년재학생의연도별현황 ( 단위 : 명 ) 연도 초중고계인원증감 (%) 인원증감 (%) 인원증감 (%) 인원증감 (%) 2006 6,795-924 - 279-7,998-2007,444 68.4,588 7.9 43 48.0 3,445 68. 2008 5,804 38. 2,23 38.9 76 84.0 8,778 39.6 2009 20,632 30.5 2,987 35.0,26 48.0 24,745 3.8 200 23,602 4.4 4,84 6.2,624 44.2 30,040 2.4 교육과학기술부 (200. 4. ) 5) 본연구에서는전국다문화가정자녀중초등학교 4 학년에재학중인국결혼가정자녀를표집틀로하고있기에교육과학기술부의통계자료를기준으로한다. 9
Ⅱ 이론적 배경 그림 II- 국결혼가정자녀의변화추이 이에비해외국인근로자자녀의경우는해마다증가추세에있었던것은아니고 2006년이래로 2007 년과 2009 년감소경향이있었으나 200 년에이르러 2009 년대비 37.6% 가증가하는등전체적으로는증가추세에있다. 향후결혼이주민의수는지속적으로증가할것으로예측되고있으며특히다문화가족자녀는일반아동 청소년증가속도에비해더빠른증가가전망되고있다. 이민자가족의출산율이내국인보다높으며, 우리나라의경우 2006년여성결혼이민자중 82% 가 5 49세의가임기여성이기때문이다 ( 설동훈, 2008). 이렇듯다문화가족자녀가지속적으로증가하고있음을볼때, 한국사회에서다문화가족아동 청소년의건강한발달및성은매우중요한사회적과가될것이다. 20
표 Ⅱ-3 외국인근로자자녀의연도별현황 ( 단위 : 명 ) 연도 초중고계인원증감 (%) 인원증감 (%) 인원증감 (%) 인원증감 (%) 2006,5-25 - 6 -,39-2007 755-32.3 39 8.9 63 3.3,209-3.0 2008 98 29.9 34-9.7 07 69.8,402 5.9 2009 834-5.0 307-2.2 29 20.6,270-9.4 200,099 3.8 446 45.3 203 57.4,748 37.6 교육과학기술부 (200. 4. ) 이론적 배경 Ⅱ 그림 II-2 외국인근로자자녀의증감추이 3) 다문화가족아동 청소년의발달및적응현황 다문화아동청소년의발달및적응은주로가정내의부모 - 자녀관계, 언어능력, 학교생활등을 중심으로연구된바있다. 각영역에대한선행연구들을정리하면다음과같다. 2
() 다문화아동 청소년의학교생활및적응 Ⅱ 이론적 배경 지금까지다문화가정아동 청소년의학교생활에대하여이루어진연구들을보면대부분다문화가족아동 청소년들의부적응양상에초점을맞추고있다. 예를들면김갑성 (2008) 의연구에서는다문화가정의자녀들이언어문에어려움을겪고있으며그로인하여사회성발달및학업습득에심각한문가있다고보고되고있다. 또한다문화가정의자녀들은사회적편견으로인해낮은자존감을보이고있고이로인해학교와담임과의거리도비교적큰것으로나타나고있다. 오성배 (2005) 의연구에서도다문화가정자녀들이특히국어과목이취약하고, 문이해력이떨어지며, 맞춤법이정확하지않은특성을보이고있고, 국어외에도사회문화적배경이기초가되는사회과목에대한어려움을지니고있고, 교우관계형성이나발표등의수업참여정도에서도매우소극적인것으로보고된바있다. 전경숙외 (2007) 의연구에서도다문화가정청소년들이학교생활에서가어렵게느끼는점이공부를따라가기힘들다는것, 두번째가숙를하는데어려움이있다는결과를시하였다. 오연경의연구 (2008) 에서도말하기는일반아이들과다름없이잘하는데반하여받아쓰기나글쓰기를어려워하는경향이있는것으로보고되었다. 이는외국인어머니의경우교육에대한관심과열의가높아도언어능력의부족으로자녀들에게직접적으로언어를가르치지못하기때문에나타나는현상으로 ( 모선희외, 2008), 어머니가직접적으로언어를가르치지못하는것은취학전까지심각한문로드러나지않으나학교에입학하면서부터양상이달라지기시작한다. 자녀의학습이해력저하, 학교과수행시어려움등의문가발생하며고학년이될수록어휘력부족, 이해력부족등으로인한학습부진으로이어지는것이다 ( 이영주, 2007). 어머니의한국어능력이부족함에도불구하고아버지가자녀의교육에직접개입하지못하는것은아버지들이대부분생업에종사하느라아이들의공부에신경쓸여력이없기때문으로, 이들이보이는한국어능력부족의문는다문화가족아동 청소년의개인적특성이라기보다는환경적특성으로보는것이타당하며한국의저소득층가정의특성과크게다르지않은것으로생각된다. 다문화가족자녀들이라고해서모두학습능력이떨어지고학교생활부적응을보이는것은아니다. 정현영 (2006) 의연구에서는여성결혼이민가정초등학생자녀의전반적인학교생활적응정도가보통이상이며, 학습관련영역에서의적응도보통정도의수준인것으로나타났고, 정일선 (2006) 의연구에서도다문화가족아동의학습성취도가일반아동들과차이가없다고응답한교사비율이 67% 인것으로나타났다. 특히한국에서생활한지오래된청소년의경우한국어구사능력에전혀문가없고학업성취에도문가없으며어떤경우는국사와국어를가재미있는과목으로지적하는등매우 22
적응적으로기능하고있다 ( 정병호외, 2007). 또한전경숙외 (2007) 의연구에서도다문화가족청소년에대한차별이나따돌림경험, 고립및소외감이일반가정청소년들보다오히려낮고, 자아만족도와자아존중감도비교적높은것으로나타난바있고, 은선경 (2009) 의연구에서조사대상자들은대체로학교적응의수준이높은것으로나타났다. 따라서같은다문화가정자녀라할지라도그가속한계층에따라학교생활과적응의양상을달라질것으로생각된다. 실로김교정 정규식 (2008) 의연구를보면, 부산광역시다문화청소년중한국출생 263명, 외국출생 0명, 새터민 35명을대상으로분석한결과학년이높아질수록, 경수준이어렵다고느낄수록성환경에대한부정적이미지가높은것으로나타났고, 경수준과출생유형에따라학습활동수준과대인관계에서통계적으로유의미한차이가있었으며, 현재이용하고있는서비스또한차이를가지고있는것으로나타났다. 물론다문화가정청소년이일반가정청소년과비교하여생활의여러영역에있어서어려움이나고충이비교적적고원만하다고하여문가없다고단언할수는없다 ( 전경숙, 2008). 그러나다문화가정청소년들이학교생활에서경험하는어려움들의양상이다문화의문인지저소득층의문인지를면밀히분석할필요가있다. 이론적 배경 Ⅱ (2) 다문화아동청소년의언어 국결혼한부부의수가많아지면서이들의언어적벽과서로다른문화적배경으로인한문들이가중되어적응과정에서많은어려움이있었고사회문화되기도했다. 사실상언어의문는한국사회에서기본적인삶을영위하는데필수적인요소로, 한국어를대로숙달하지못했다는것은원활한생활을하기어려움을의미하며, 청소년의경우한국어미숙은학업을수행하거나교우관계를형성하는데에결정적인영향을미치기때문에청소년의사회적적응과삶의질에도영향을미칠수있는중요한문이다 ( 양계민, 조혜영, 이수정, 2009). 다문화가정자녀의언어문에대한선행연구는다수있는데, 연구결과들은주로언어능력의부진으로귀결되고있다. 예를들면, 어머니의언어적벽및 2개국어병용, 문화적차이로인해학습부진, 정체성혼란등여러측면에서애를가질가능성이있다고지적되거나 ( 양순미 2007), 발달애나학습애의어려움을보고하는연구 ( 이영주 2008), 언어학습과정체성형성, 대인관계형성등에대한문를지적하는연구 ( 오성배, 2005), 독해력, 어휘력, 쓰기, 작문능력등이일반학생에비해현저히떨어지고, 학습부진이심하다는연구 ( 조영달외, 2008) 등을예로들수있다. 23
Ⅱ 이론적 배경 다문화가정자녀의이러한적응의어려움에대한연구들은주로영유아기및초기아동기를중심으로초점이맞추어지는경우가많은데, 유치원에서나타나는다문화아동들의적응양상들에대해연구한김병순 (2007) 의연구에서는다문화가정자녀들이친구와의상호작용에서협동놀이보다는주로혼자놀이를즐겼고, 대화유형에서도짧은대화나혼잣말이많아상호보완적인친구관계형성에많은어려움을보인다고보고하고있다. 또한같은연구에서다문화가정자녀의경우교사와의상호작용에서도언어적인상호작용이거의이루어지지않았으며, 평소교사와의대화나신체적인접촉시강한거부감을보이거나미온적인태도를보였으며우리말실력이부족하여교사의질문에엉뚱한대답하기, 회피하기, 따라하기등의행동을보이고있음을보고한바있다. 이러한연구는주로다문화아동및청소년에대하여언어병리학적으로접근하고있는연구로, 이외에도황상심 (2008), 황상심 정옥란 (2008), 황상심 김화수 (2008), 류현주 김향희 김화수 신지철 (2008), 김화수 김지채 권수진 (2009) 배소영외 (2009) 의연구역시다문화아동및청소년의언어능력이부족하다는것을언어병리학적입에서살펴본연구들이다. 이중황상심의연구 (2008) 에서는농촌지역다문화가정아동들에대한언어표현, 언어이해및어휘이해력을일반아동집단과비교한결과언어의표현, 이해, 어휘이해력세가지모두에서일반아동보다통계적으로유의미한수준에서낮은것으로나타났고, 그중약 30% 는약간언어발달지체또는언어발달애집단에해당하는것으로나타났다. 다문화가정자녀의언어지체에대한오소정, 김영태, 김영란 (2009) 의연구는이보다더심각하여, 서울과경기지역에거주하는취학전만 세부터 6세까지의다문화가정아동 47명을대상으로 취학전아동의수용언어및표현언어척도 (PRELS) 로검사를실시한결과, 조사대상중 3-6세아동의 20% 가전반적인언어이해나표현언어에서언어발달지체또는애를보이는것으로나타났고, 영유아언어발달선별검사 (SELSI)' 검사판단기준에서는언어발달지체로판정받은아동이조사대상자의 70% 로나타났다. 그러나반대로일반가정자녀들과유의미한차이가없다는연구도다수존재한다. 예를들면유승애 (2009) 의연구에서는만 4세에서 6세에해당하는다문화가정유아를일반가정유아들의어휘와비교한결과 3, 4세의수용언어의경우일반가정유아에비해 6개월에서 년정도지체되는것으로나타났으나 6세집단에서는일반가정유아들과유사한수준인것으로나타났고, 구문의미이해력의경우는 5세만약간의지체를보여주었고 4세와 6세의경우는일반가정유아와유사한수준인것으로나타난바있다. 또한우현경, 정현심, 최나야, 이순형, 이강이 (2009) 의연구에서도그림어휘력검사결과다문화가정유아들이일반가정유아와수용어휘력수준에서차이가없는것으로 24
나타났으며, 최연실 (2006) 의연구에서도다문화가정아동의이해력과회상산출능력은일반가정아동들과다르지않은것으로나타났다. 그외에도김나영 (2009), 권미지와석동일 (200), 안성우와신영주 (2008), 김은영 (2007) 등의연구에서일관되게다문화가정자녀들의언어능력이일반가정자녀와다르지않음을보고하고있다. 또는박주희와남지숙 (200) 의연구에서는다문화가정아동의언어및심리사회적발달수준이일반아동에비해낮은것으로나타났으나연령이증가함에따라집단간차이가유의미한수준으로점차감소하는경향성을보고한바있는데, 이러한결과들은다문화가정자녀들에게서나타나는언어지체의문가다분히환경적인문임을나타내는결과라고볼수있다. 실로오소정외 (2009) 의연구에서아동의언어검사결과는어머니의연령과거주년수, 어머니의한국어능숙도와유의미한상관관계를나타낸바있고, 이중언어환경에서두나라말을배우는아동들의경우전반적으로언어발달에있어서한가지언어를배우는아동에비해초기언어습득및발달이다소늦은특성이있지만나중에는또래수준으로따라잡는것으로보고되고있다 ( 황혜신, 황혜정, 2000). 한국의다문화가정의경우영어권이외의외국인어머니에게는모국어보다서툰한국어만사용하게하는경향이많아서, 자녀들이외국인어머니의능숙한모국어를접할기회가적고, 따라서외국인어머니의서툰한국말자극을주로받게되어적절하기못한언어자극환경에서성하기때문에 ( 오소정외, 2009) 다문화가정자녀의언어지체현상은환경적요인으로인해나타나는일시적인현상일수있다는것이다. 그럼에도불구하고다문화가정자녀에대해마치언어능력자체가결핍된존재인것처럼사회적이미지가형성되거나, 환경적요인을인정한다할지라도모든다문화가정자녀가실적으로언어능력이부족한것은아님에도불구하고모든다문화가정자녀는 언어능력이떨어진다 는집단고정관념을형성하는것은매우우려할만한현상이다. 따라서본연구를통해서다문화가정자녀들이실일반중산층및저소득층자녀들에비해서언어능력이떨어지는지, 능력이떨어진다면어떤시기에가많이격차가벌어지고어느시기부터격차가줄어드는지, 그러한격차에영향을미치는요인이무엇인지등에대한면밀한분석을하여객관화된자료를시할필요가있을것으로생각된다. 이론적 배경 Ⅱ 4) 다문화가족아동청소년의발달에영향을미치는요인 () 교사및멘토의역할및상담 학교교사는다문화가정아동청소년의학교생활및적응에결정적인영향을주는요인으로, 교사가 25
Ⅱ 이론적 배경 교실내에서다문화가정아동 청소년을대하는태도는학교환경내에서다문화가정아동 청소년이경험할수있는심리적소외와문화적이질감등이개인에게미치는부정적인영향을완화시켜줄수있는가중요한보호요인중하나이다 ( 유희정외, 2009). 교사가문화적다양성에대해긍정적인태도를가질수록다문화가정학생에대해긍정적인태도가증가하며 ( 박윤경, 성경희, 조영달, 2008), 다문화가정자녀의학교적응이나정체감형성에있어서교사의지지와인식은중요한요인이기때문이다 ( 신혜정, 2007; 안은미, 2006) 그러나전반적으로교사들의경우다문화가정청소년에대한지식이부족할뿐아니라다문화가정청소년을어떻게다루어야하는지에대해아무런정보나지식이없는상태이다. 아동및청소년을대상으로한조혜영 (2009) 의연구에서는서울의한학교와그지역지원센터의방과후프로그램수업과정을참여관찰하고교사들에대한심층면담을통해교사들의다문화가정자녀들에대한인식과상호작용방안모색과정을분석하였는데, 연구결과학교교사들은다문화가정자녀의지도에서어려움을느끼고있었고, 학부모들과상호작용하는것에대해서도역시어려움을느끼고있었다. 대부분의국결혼가정어머니들이한국어가서툴기때문에심리적으로위축되고소극적인태도를지니게되며이로인하여교사들과의교류를회피하려는경향성을보이기때문이다. 이러한회피행동은교사로하여금어머니들이자녀교육에대해관심이없는것으로여기게만드는요인으로작용할수있다는점에서 ( 오연경, 2009) 다문화가정자녀의교사-학생간관계는부모특성의영향을받을수도있을것으로생각된다. 교사와더불어다문화아동 청소년을대상으로한멘토링에대한논의는많지만사실상멘토링의효과에대한연구는거의전무한실정이다. 윤경원 엄재은 (2009) 의연구는다문화가정아동멘토링프로그램에참여한대학생자원봉사자들의멘토경험을분석하였는데, 분석결과다문화가정아동에대한멘토링과정이멘토와멘티간문화적근접성을확인하고이질감이나고정관념을약화시키는역할을하였고, 멘토와멘티가유사-가족적인관계를형성하는역할을하였으며, 멘토링의내용은주로학교교육에의적응과학업성취를중심으로이루어졌는데, 이과정에서멘토는멘티를대체적으로 결핍 의존재로인식하고있었다. 물론이러한인식이고정관념으로고착되거나멘토자신의능력이나관점을주입하게될수있다는점을인지하고있는경우도있었으나멘토들의다문화가정자녀에대한태도는우리사회의다문화가정자녀를보는시각을그대로드러내고있음을시사한다. 따라서현재여러정부부처에서사업으로안하고있는멘토링사업의과정을면밀히점검할필요가있으며, 멘토에대한사전교육이필요하다. 26
(2) 다문화아동 청소년의부모 - 자녀관계 일반적으로다문화가정의외국인모에게는자신의문화적응이 차적인과이지만자녀들이학령기에접어들면서이들에게중요한과가되는것은자녀양육및부모자녀관계이다. 다문화가족의부모자녀의관계에대한연구로송미경외 (2008) 의연구가있는데, 이연구에서는외국인모가한국에서어떻게적응해나가고있으며특히자녀양육과정과부모자녀관계를어떻게경험하고있는지, 어떠한것을도움이라고지각하는지를분석하였다. 총 8명의외국인모에대한심층적면접을실시한결과, 외국인모의어려움은가족간양육방식의차이로인한어려움, 외국인모자신의언어적의사소통의어려움이자녀들의지적성이나언어발달에영향을주지않는까하는염려및스트레스, 한국사회의교육열에맞춘학습의필요성과인성교육의필요성사이에서의고민과함께자신의정체성등에대해고민하고있었다. 남윤주와이숙 (2009) 은다문화가족과한국인부모가족아동의어머니에대한애착, 자아개념, 일상적스트레스, 우울의차이에대해비교를통해다문화가족과한국인부모가족의차이를살펴보고자하였는데, 한국인부모의자녀가다문화가족의아동보다신뢰감, 의사소통, 애착에대한지각은높고, 소외감은낮은것으로나타났다. 자아개념의경우도한국인부모가족아동이다문화가족아동보다전반적으로더긍정적인자아개념을가지고있었다. 또한한국인가족자녀의경우다문화가족자녀에비해학업과교사관계스트레스를더많이느끼고있으며, 다문화가족자녀는한국인가족아동보다우울을더높게지각하고있다. 이지영 (200) 역시단일문화가정자녀와다문화가정자녀를중심으로, 부모-자녀의사소통양식과가족응집력그리고스트레스가청소년의외톨이성향에미치는영향을비교하였는데, 전반적으로보았을때부모- 자녀간의사소통양식수준이높을수록외톨이성향수준은낮은것으로나타났으나, 단일문화가정자녀와다문화가정자녀두집단간부모-자녀간의사소통양식수준에는차이가없는것으로나타났다. 그동안부모자녀관계에집중된연구가부재했던상황에서이상의연구들은새로운시각을시하여주었다. 그러나외국인모와자녀는둘다적응과정및발달상의과정을거치기때문에다문화가정의구성에서부터안정적인정착까지의과정을아우를수있는종단적연구가필수적이다. 종단설계를통해동일한다문화가정집단이시간에따라어떻게변화해가는지, 그리고그변화를설명할수있는혹은적응을도와줄수있는변인이무엇인지에대한확인이가능할것이다. 게다가이주가정의자녀들의경우청소년기가되어가면서점차적으로문행동이증가된다는선행연구들로볼때, 이론적 배경 Ⅱ 27
다문화가정자녀의측면에서도영아기부터청소년기, 청년기까지전체발달양상을기술하고동시에발달이상을포착할수있는체계적이고전생애적인연구가요구되는상황이다 ( 곽금주 2008). 따라서본연구에서다문화가정자녀와학부모, 학교교사등다문화가정자녀를둘러싼환경요인을모두살펴보고, 다문화가정자녀를별개의존재로따로떼어서볼것이아니라환경적맥락내에서그들의행동과특성을이해하며, 종단적으로발달특성을관찰할필요가있다. Ⅱ 이론적 배경 지금까지살펴본바와같이다문화가족아동 청소년의발달및적응에대한논의는크게학업수행및적응상의어려움에초점을두고있고이를위한지원방안이필요하다는담론이주를이루고있다 ( 양계민, 조혜영, 이수정, 2009). 그러나앞에서도살펴본바와같이다문화가족자녀의학습부진과학교생활부적응의문는특별히다문화가족자녀이기때문이아니라한국의일반적인아동 청소년들의특성, 특히저소득층의특성일가능성이있다. 따라서다문화가족아동 청소년의발달및성을관찰함에있어, 기존의고정관념으로부터탈피하여객관적시각을유지하고, 실비 ( 非 ) 다문화가정자녀들과다문화가족자녀들이발달과정에서다른특성을보이는지, 다른특성을보인다면그이유는무엇인지등을면밀히분석하고살펴볼필요가있으며그런점에서본연구와같이비 ( 非 ) 다문화가정자녀중중산층과저소득층, 그리고다문화가정자녀의세집단을비교하고, 종단적으로추적하여발달을비교하는일이필수적이라고생각된다. 28
3 조사영역및변인선정 이론적 배경 Ⅱ. 이론적타당성 2. 전문가대상타당성 3. 최종추출문항 29
3 조사영역및변인 6) 선정 본연구에서다문화가족아동 청소년의발달과정추적을위해선정되어야할측정의영역과구체적설문문항을선정하기위하여다음과같은절차를거쳤다. 우선첫번째로는선행연구를통해다문화가족아동 청소년의발달특성을나타낼수있는변인을선정함으로써이론적근거를확보하였고, 두번째로는연구자들이선행연구와경험을통해다문화가족아동 청소년의발달과정에영향을미칠것으로예상되는영역과변인을선정한후다문화전문가를대상으로미리패널종단연구의목적을알려주고각영역및변인에대해해당변인이얼마나필요한지를 전혀필요하지않다 () 부터 매우필요하다 (5) 까지평정하도록한후평균을산출하였다. 그두가지과정을통해본연구에포함할설문의영역및변인을선정한후그에맞는 차설문문항을구성하였다. 다음과정으로연구진이 차로구성한설문문항에대해다문화관련전문가 3명과연구진 2명이회의를거쳐서설문구성의내용타당도를검토하고보다적합한문항들을선정하였다. 마지막으로최종선정된문항을가지고예비조사를위한초안을작성하여조사를실시하였다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ. 이론적타당성 본설문지에포함하고있는문항들모두와관련하여선행연구가이루어진것은아니다. 일부는선행연구에서청소년의건전한발달과관련된다고밝혀진변인들이고, 나머지는선행연구에서밝혀진바있는것은아니나현전문가들이포함시켜야한다고판단한문항들이고일부는연구진이포함시켜야한다고판단한문항들이다. 그중선행연구를통해청소년의발달에영향을미친다고연구된바있는변인들은다음과같다. 6) 본의경우 200 년보고서에포함된내용이나 20 년도연구의과정과흐름의이해를돕기위하여재포함시킨부분임. 3
) 아동 청소년영역 부모와의의사소통정도 부모 -자녀간의의사소통은효율적인인간상호작용의접촉을유지시킴으로써가정에서는가족구성원들간의상호작용을촉진시키고, 사회에서는서로의정보교환과이해를가능하게하여자녀의심리적인자아존중감발달과사회화교육에중요한역할을한다 ( 정유미, 2002). 초등학교고학년아동의경우, 부모와의의사소통은부모-자녀간의연대성과안정성을계속유지하게하며, 변화에따른갈등과문를원만하게해결하기위해이들간의개방적인의사소통이필요하다 ( 정나영, 이정숙, 999). 청소년기가되면서부모와의상호작용빈도는감소하지만, 그영향력까지감소하는것은아니다. Ⅲ 조사영역 및 변인선정 부모와의의사소통은청소년기에도여전히자녀의적응에영향을주는중요한요인이다. 자신의신상이나교우관계에대해부모에게솔직히이야기하는청소년들은더적응적인특징을보인다 (Kerr & Stattin, 2000). NCES(985) 가보고한바에따르면자녀와자주이야기하고자녀가밖에서무엇을하는지알고있는부모의청소년자녀는학업성적이좋았는데특히성적이상위권인청소년의 3/4은부모와거의매일이야기하고있었다 ( 허혜경, 김혜수, 2002에서재인용 ). 부모와의의사소통과청소년자녀의정체감형성에대한연구결과를보면, 부모와친밀한관계를유지하는동시에자유롭게자기의견을이야기하는청소년들은정체감성취나유예상태에있는 반면에, 정체감혼미상태의청소년들은부모와대화가부족하고관계가좋지못했다 (Grotevant & Cooper, 985; Lapsly, Rice, & FitzGerald, 990; Papini, Micka, & Barnett, 989). 국내연구에서도부모의의사소통이개방적일때고등학생자녀의정체감획득이촉진되었다 ( 김성일, 김남희, 200). 부모-자녀간에정직하지않고, 분명하지못한이중적의사전달은역기능적의사소통을유발하여자녀의정서에많은지을줄뿐만아니라, 부모-자녀간의갈등을생성하여최악의경우자녀의비행이나정신질환을유발하게된다 ( 호선, 987). 부모- 자녀의사소통은자녀의우울을유의미하게예측했으며 ( 이은희, 최태산, 서미정, 2000), 부모와의사소통부족은자녀의자살생각과관련이있는것으로밝혀졌다 ( 이지연, 김효창, 현명호, 2005; Grob, Klein, & Eisen, 983; Wodarski, & Harris, 987). 32
건강상태 아동기전반기에서는완만한성을계속하지만, 후반기로갈수록빠른성속도를보이며남녀의구분이점차뚜렷해진다. 이시기는여아의성속도가남아에비해 2~3년일찍성의정점에이르고, 각개인의성 발달양상이나성곡선에서개인차가큰시기이다. 신체발육은비교적완만한편이지만, 뇌, 심, 신, 간, 폐, 위등의내기관이나조직의성 발달은크기뿐만아니라그기능이더충실해지고, 생식기관들은사춘기가되면서부터급격한성을보인다. 아동기의성발육을위해서는적절한영양공급과운동및휴식이중요한데, 만약이시기에영양의불량이나과다로인하여건강에애가오면, 정서적, 지적발달에큰영향을미치게되므로적절한영양을공급하기위해서는균형잡힌식이를공하여야하며, 설탕이나과다한열량섭취는비만의원인이되므로삼가야한다 ( 박지영, 200). 청소년기는건강관련행동과습관을형성하는데매우중요한시기이다. 건강관련습관 ( 식습관, 운동, 수면등 ) 이나건강에유해한술, 담배등은주로청소년기에시작된다 (Maggs, Schulenberg, & Hurrelmann, 997; Roth, Brooks-Gunn, Murray, & Foster, 998). 청소년들은급속한신체성으로높은식욕을보이며정서적문를해결하거나또래에게수용되기위해서음식을섭취한다. 반면에기초대사율은청소년초기에서말기로가면서점차감소하여비만이초래될수있다. 청소년기비만은고혈압, 당뇨병같은성인병을유발할수있을뿐아니라, 자아존중감을손상시키고열등감을유발하며또래들사이에서잘어울리지못하고위축되게만든다 (Bruch, 98). 한국아동청소년의비만율은 2008년 9.6% 로 2005년의 8.6% 보다증가했는데 ( 보건복지가족부, 2009), 비만청소년의 80% 가성인기비만으로이어짐을고려할때 (Santrock, 2003) 청소년비만에대한관심이요구된다. 청소년기신체활동부족또한문이다. 신체적활동량은청소년초기에서후기로갈수록감소한다 (Santrock, 2003). 더욱이한국의청소년들은학업에대한압력으로말미암아운동등의신체활동을할기회를박탈당하고있는실정이다. 보건복지가족부 (2009) 에따르면한국아동청소년의기초체력은과거에비해저하되는것으로보고되고있다. 운동등의신체활동은신체건강뿐아니라심리적건강에도움이된다. 청소년을대상으로한연구결과에따르면, 운동은스트레스유발사건의영향을감소시킴으로써스트레스에대한완충작용을하는것으로알려졌다 (Brown & Siegel, 988). 청소년기에는생리적원인 ( 수면호르몬형성시간의지연 ) 으로말미암아늦은취침을취하게되는데 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 33
이는수면부족을유발한다. 한국의입시와교육도는청소년기수면부족현상을가중시킨다. 수면시간은수업시간의주의집중, 시험성적, 우울증및질병의발병과관련이있는것으로보고된바있다 (Wolfson, & Carskadon, 998). 청소년기의건강상태는이들의신체, 심리적발달에영향을줄뿐아니라성인기이후의건강상태로이어진다. 또한청소년기에형성된식습관, 수면형태, 운동, 음주, 흡연등의건강관련행동은평생동안지속되는경향이높다. 따라서청소년의건강문에대한꾸준한관심과교육이요구된다. 성적및학습어려움 아동과청소년의대부분이학생의신분인만큼학업문가이들의주요관심사인것은당연하다. 한국의청소년들은가큰스트레스원인은학업과진학문이며, 학업문로인한스트레스는 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 청년초기에서후기로갈수록더욱증가한다 ( 김의철, 박영신, 200; 박영신, 김의철, 김묘성, 2002). 문화방송에서펴낸 MBC 청소년백서 (2000) 에따르면, 한국의중고등학생들은학업부담으로인해큰소리를지르거나파괴욕구, 아무것도하고싶지않은무기력, 불안과초조, 슬픔, 부모에게반항하고싶은욕구, 가출이나자살충동을느낀다고보고하고있다. 아동이학업성적이좋을때에는자긍심, 만족감등을느끼는반면, 학업성적이좋지않은경우에는수치심, 무능감, 불안등을느끼게되어우울한감정이유발된다 ( 마미옥, 993). 또한아동들은성적이부모의기대에미치지못할때가높은스트레스를받으며, 자신이감당할수없는어려운 과나양을지나치게받을경우과를하지않고도피하려는경향이있다 ( 최미묘, 992). 학업적결과는청소년의긍정적자아개념이나자기존중감, 정신건강, 일탈행동, 및미래직업선택과인생설계에큰영향을주는중요한문이다. 한국청소년의자아개념에서학업적자아개념이차지하는비중은매우높으며 ( 조현철, 2000), 학업성취에의지속적인실패는부정적인자아개념을형성하고자기존중감을저하시킨다 ( 허혜경, 김혜수, 2002). Kifer(978) 의연구결과, 고등학교성적이우수한학생은자기존중감이높았고, 고등학교졸업후에도대학진학과직업적역할에서더성공적이었으며, 성인기에도높은자기존중감을보였다 ( 휘숙 2004 에서재인용 ). 반면에성적이부진한학생은우수한학생보다우울증, 강박증, 불안등의증상을더경험한다 ( 임규혁. 99). 또한학습부진은반사회적행동이나비행과관련이있으며, 학업수행이저조하고수업을따라가지못하는청소년은비행집단에쉽게가담하고그들에게더의존하는경향이있다 (Perlmutter, 987). 국내에서도학교생활충실도는학교폭력에영향을미치는요인이었다 ( 임영식, 998). 끝으로청소년 34
기학업성적은진로와향후삶의방향을결정한다는점에서중요하다. 고등학생들은자신의진로선택을 저해하는요인으로학업성적을들고있다 ( 민영두, 992). 이시기의학업부진은진학이나높은 지위의직업을선택할기회를차단함으로써낮은계층의삶을살게할수있다. 학습동기 학습동기란학습자가학습활동을가치롭게여기고학습상황에서의도한목표를달성하기위해학습관련행동을지속하게하는힘이다 (Brophy, 998). 인간의동기는행위의시작여부, 행위시작에걸리는시간, 행동의지속성과강도, 그리고행동으로인한인지적, 정서적반응을결정한다. 따라서학습동기가높은학생과낮은학생은학습관련행동에서차이를보인다. 학습동기높은학생은낮은학생보다더학습에몰입하고즐거움을느끼며, 적극적인문해결전략을사용하고, 어려움이있어도지속적으로노력하며, 성취의결과에자부심을느낀다 (Skinner & Belmont, 993). 또한학습동기가높은학생은낮은학생보다학업성취가더높다. 국내에서행해진종단연구결과에따르면, 학습동기는사교육보다더학업성취도향상에기여했다 ( 정윤경, 이민혜, 우연경, 봉미미, 김성일, 200). 일반적으로학습동기의범주는외적동기 (extrinsic motivation) 와내적동기 (intrinsic motivation) 로구분된다. 외적동기는외적보상이나유인가에의해서학생들에게동기를부여하는것이고내적동기는흥미나호기심과같은학습자가본래지니고있는욕구에반응하는것이다 (Pintrich & Schunk, 996). 동기와성취에대한 Spence와 Helmreich(983) 의연구결과에따르면, 내적동기는외적동기보다더높은성취를유발한다. 학습동기를내적동기와외적동기로구분하여분석한국내연구에서도고등학생의학업성취는외적동기보다내적동기와더높은관련이있었다 ( 한영숙, 현성용, 이종구, 조현철, 2007). 더욱이내적동기는지능지수의효과를고려한후에도고등학생의학업성취도를예언했으며, 특히 IQ가낮은집단에서내재적동기는학업성취도의유의미한예측변인이었다 ( 김아영, 조영미, 200). 따라서청소년의학습동기, 특히내적동기향상을위한사회적노력이요구된다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 성취동기 성취동기란높은평가기준이설정되었을때, 다른사람들보다뛰어나려고노력하며성공하고자 35
하는학습된동기이다 (McClelland, Atkinson, Clark, & Lowell, 976). McClelland 등 (976) 에따르면, 성취동기가높은사람은성취상황에서외적보상보다는성취자체를목적으로추구하는경향이있고, 결과에대한책임을회피하는경향이낮으며미래지향적이다. 또한성취동기가높은사람은성공가능성이중간정도인도전적인목표를선택하는경향이있지만, 성취동기가낮은사람은지나치게높거나낮은목표를선택하는경향이있다. 그밖에성취동기가높은사람은실패에대한두려움보다성공에대한기대가높기때문에실패회피경향성보다성공추구경향성이높으며 (Atkinson, 964), 성공의원인은능력이나노력때문으로, 실패의원인은노력부족때문으로여기는경향이강하다 (Weiner & Kukla, 970). 아동의높은성취동기는부모의태도에의해직접적인영향을받는것으로알려져있으며 (Sutton-Smith, 973), 부모의한적이고통적인양육태도는자녀의성취동기를저해시키는것으로나타났다 (Barens, 972; Lynn, 974). 국내의연구에서도이러한결과는대체로일관된 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 경향을나타내는데, 어머니의온정성이높을수록청소년의성취동기는높고, 거부적이고재적일수록성취동기가낮았다고보고하고있으며 ( 홍성흔, 2002), 어머니가성취지향적인양육태도를보이고아버지가친애적인양육태도를보일수록성취동기에긍정적인영향을준것으로나타났다 ( 한승미, 2005). 청소년의성취동기는진로관련행동과높은관련이있는것으로밝혀졌는데, 대학생을대상으로한연구에서성취동기는대학생의합리적인진로결정및학교적응수준에대한가강력한예언변인이었으며, 성취동기가높은남학생과성공공포가낮은여학생들이학교생활에더잘적응했다 ( 유계식, 이재창, 997). 중고등학생의경우도마찬가지로성취동기가높은학생은진로성숙도와직업준비행동수준이높았다 ( 강원덕, 안귀여루, 200; 권혜경, 이희경, 2004) 청소년기에성취동기가중요한또다른이유는성취동기에따라서목표달성을위해노력을기울이는정도와실성취의수준이결정된다는점이다. 예를들어, 성취욕구가높은사람은낮은사람보다자기아버지의신분을넘어설가능성이더높았고 (McClelland et al., 976), 남자건여자건 3세에성취욕구가높은것으로기록되었던사람이낮은사람보다또래에비해 4세에더많은봉급을받는경향이있었다 (McClelland & Franz, 992). 직업포부및학력포부 진로포부는특정직업에대한개인의동경과열망이다 ( 김완석, 김선희, 2005). Gottfredson(98) 36
은진로포부가여러진로대안들중에서중요하거나가능한진로를유지하고그렇지않은진로들을포기하는타협과정을통해서발달한다고하였다. 진로벽, 즉자신의진로목표를방해하는개인내적또는외적요인을많이지각할수록개인낮은진로포부를갖게되는것이다 (Luzzo & Hutcheson, 996; 김양희, 유성경, 2009). 이는개인의직업적능력이외에개인이속한사회집단에대한평가및그에대한지각이진로포부에영향을주고있음을말해준다. 초등학생들에게있어직업적포부는그실현여부를떠나서그꿈을이루기위하여계획을세우고실천하며더나은삶을위해노력한다는점에서의미가있다 ( 이신란, 2008). Ginzberg(95) 는 0대에서 20대초반까지직업을선택하고준비하는과정이단계적으로변화함을시하였는데, 아동기는현실적고려없이개인적흥미와소망에따라미래의직업을결정하는시기이며, 청소년기는자신의흥미, 능력, 인생의목표, 현실적환경을절충하여진로의가능성을탐색하는시험적시기라고하였다 ( 최경숙, 송하나, 200). 청소년기는능력이나사회계층과같은추상적개념이발달하는시기일뿐아니라, 자신의욕구와현실적가능성을통합하여직업적포부를구체화시키는시기이다 (Super, 980). 따라서소수민족청소년들은주류사회가자신이나자신이속한문화에대해부정적으로평가하고직업적한을두고있음을지각할수있으며, 이러한지각을통해서스스로자신의진로선택과미래에대한계획을한시킬수있다 (Spencer & Dornbusch, 990). 목표수준이적절하고도전적일때자기효능감과성취수준이향상되기때문에, 이들의낮은목표설정은낮은학업적및직업적성취로이어질수있다 (Bandura, 997; Schunk, 200). 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 자아개념 자아개념 (self-concept) 이란자신에대한지각과평가 (Shavelson, Hubner, & Stanton, 976) 로, 자신의신체, 능력, 가치, 흥미등에대한지각이나느낌을말한다. 학령기동안아동들은자신의신체적, 행동적, 그리고다른외적특성들을나열하다가점차그들의지속적인내적 추상적인특성인기질, 가치, 신념, 이념과같은것으로변화해간다 (Damon & Hart, 988; 최경숙, 송하나, 200). 청소년들은추상적사고나조망수용능력과같은형식적조작능력의발달로인하여자신을비교적논리적이고객관적으로평가할수있으며, 자기평가과정에서의미있는타인의견해를참조할수있게된다 (Santrock, 2003). 학령기와초기청소년들은자신의심리적특성에대해이야기하기시작하지만, 이러한특성이 37
상황에따라변하는것이아니라, 변하지않고지속되는절대적인특성인것으로생각하는경향이있다. 그러나 5세경이되면자기가모든상황에서똑같이행동하는사람이아니라상황에따라변하는특성을가진사람이라는것을알고혼란스러움을경험할수있다. 이는청소년기의형식적조작기의사고를하게되면, 청소년들이추상적특성들을비교할수있게되며, 나아가고등학교후기에이르면자신의불일치에대해더이상불편해하지않고이러한특성들을체계적으로통합할수있게된다. 자신을어떻게지각하는가의문가개인의행동과정서에영향을준다는점에서자아개념은심리적건강및행동적적응과밀접한관련이있는것으로보고되어왔다. 예를들어, 발달된자아개념을갖고있는청소년들은우울해질가능성이적고또래들보다더잘적응한다 (Jordan & Cole, 996). 한국대학생을대상으로한연구에서도부정적인자아개념은우울증, 충동성, 죄책감, 수면애, 신체화증상등의다양한정신건강지표들과관련이있었다 ( 전현민, 노명래, 99). 또한학업, Ⅲ 조사영역 및 변인선정 가족, 사회성, 외모등에대한자아개념이높은초등학생은학교생활에더잘적응하는것으로나타났다 ( 이현민, 이종구, 2004). 더욱이 Kaplan(980) 은부정적자아개념이일탈행동과밀접한관련이있다고주했다. 그에따르면, 또래거부나학업실패와같이자아개념이위협받는상황에서개인이규범에부합하는방식으로자아개념을형성할수없다면대신에일탈을통해자아개념의향상을시도하기때문에자아개념이낮은사람일수록비행을저지르는빈도가높다는것이다. 자아개념과일탈의관련성에관해서 Oyserman과 Markus(990) 는가능한자아 (possible self) 의 중요성을강조하면서긍정적인가능한자아가적은청소년들이비행에더많이가담한다고하였다. 비행청소년들은일반청소년보다부정적인미래전망을가지고있고, 비행에깊이개입한사람일수록부정적가능자아가높으며, 종단연구결과청소년의일탈적자아개념은 년후비행행동의증가를예측한다는연구결과들 ( 윤진, 근영, 박윤창, 김도환, 997; 이은주, 정익중, 2009) 은자아개념이일탈과비행행동에영향을미치고있음을시사한다. 끝으로청소년들의자신에대한자각은직업발달과진로선택에중요한영향을미친다. Super(953; 963) 에따르면진로선택과정에서자아개념과현실적요인들간에타협을하게되기때문에, 사람들은자신의자아개념과일치하는직업을선택하게된다. 자아존중감이증가한여성은고등교육과전일직업을선호하는반면에, 자아존중감이감소한여성은시간직종이나무직을선호한다는 Stein 과 Newcomb, Bentler(990) 의종단연구결과는이러한사실을경험적으로입증하고있다. 38
자아존중감 아동중기와후기동안의자아존중감점수는일반적으로안정적이거나약간높아질수있는데, 청소년기로가는과도기를거치면서자아존중감점수가낮아지다가고등학교연령이되면다시증가하게된다 (Wigfield et al., 99). 자아존중감이일시적으로하락하는요인은아동의자의식수준이나다른사람의의견에대한관심이높아지고다른사람의시각에더욱신경을쓰기때문인데, 자의식의증가는더욱비판적으로자기평가를하게만들고, 자아존중감을낮추게만든다. 사춘기때일어나는많은신체적 인지적 사회적변화로인해초기청소년들은자기에대한의문을갖게되는데, 이러한정체감위기에직면하여자신이누구인지, 앞으로어떤사람이될지에대한의문에대한답을찾는데실패하게될경우자신이가치에대한확신을갖지못하고혼란에빠지게된다. 이러한자아존중감의저하는스트레스가중복되어서나타날때가크게나타날수있지만, 대부분의청소년기동안자아존중감은눈에띌만한감소를나타내지않는다. 스트레스아동들은급속한사회변화와학습에대한기대감때문에미처준비가되기도전에여러종류의성취를해야하는과도한스트레스를받고있다 ( 최성윤, 99). 아동은성인과달리스트레스의원인을인식하고대처하는데필요한지적기술이경험의미숙으로한되어있기때문에결과적으로스트레스가누적되어따라서성인보다더위험할수있다 ( 김보용, 2009). 아동들이경험하는스트레스는일상생활에서일어나는작은일들이대부분인데일상적스트레스는몇개가동시에나타나복합적상황을초래하는경우도있기때문에단순한생활사건보다더위협적이며, 아동의사회적부적응과행동문를예측하는주요인이된다 (Folkman,& Lazarus, 984). 청소년기는신체적, 인지적, 사회적으로급격히변화하는동시에정체감과자율성을획득해야하는시기이므로, 청소년들은다양한스트레스에직면하게된다. 이러한청소년기스트레스는보편적인현상이지만, 한국의청소년들은입시중압감이라는과도한심리적압박을경험하고있다. 한국인의스트레스경험과대처에대한김의철과박영신 (997) 의연구에서도고등학생과대학생에게가스트레스를주는생활사건은성적, 시험, 공부와같은학업스트레스였다. 또한중고등학생 2000 명을대상으로한조사에서 43.6% 가성적이나진학스트레스로인해급우나다른학생들에게폭언이나말다툼을하고싶은충동을느낀다고응답했으며, 25% 의학생이실로행동에옮겼다는사실은 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 39
한국청소년들의경험하는스트레스의심각성을말해준다 ( 한길리서치, 997; 휘숙, 2004에서재인용 ). 2009년보건복지부조사결과에서도평상시스트레스를 대단히많이 또는 많이 느끼는아동청소년의비율은남녀각각 38.% 와 50.% 에달했다 ( 보건복지부, 2009). 많은연구자들은청소년의스트레스가다양한행동및심리적문와관련이있음을보고하고있다. 예를들어, 청소년의학업스트레스, 친구관계스트레스, 그리고학교폭력스트레스는이들의우울, 비행및낮은학업성취와관련이있었다 ( 이경아, 정현희, 999; 이은희, 최태산, 서미경, 2000). 또한스트레스수준이높은실업계고등학생들은흡연량이많고더이른연령에흡연을시작하는경향이있다 ( 함진선, 현명호, 임영식, 2006). 더욱이청소년의스트레스는자살과같은극단적문행동과도관련이있다는점에서중요하다. 자살을시도한청소년들은스트레스수준이높고 (Adams, Overholser, & Spirito, 994; Wilson, Stelzer, Bergman, Kral, Inayatullah, & Elliot, 995), 학업성적과가정의경적수준을통했을때에도스트레스는고등학생의자살 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 생각을유의미하게예측했다 ( 이지연, 김효창, 현명호, 2005). 이러한연구들을종합할때, 청소년의스트레스는여러부적응적인심리상태와행동의위험을증가시키는요인이라고볼수있다. 외모만족도사람들은모든연령에서자신의행동이나능력, 외모등을평가하기위해서비교가되는준거를필요로한다 ( 김경희, 2002). 사회비교는자신에게중요한영향을미치는대상에대한비교와평가를 포함하기때문에 (Health Canada, 996), 아동기에는발달정도, 목표, 능력, 지위등이비슷한또래가서로가적절한비교상대가된다 ( 김경희, 2002). 아동은학년이높아짐에따라더많은사회비교를하게되는데, 특히아동후기에는신체상발달에있어서사회비교가중요한역할을하게된다 (Stormer & Thompson, 996). 아동들은자신들의외모가다른사람들에게좋게보여지는지를걱정하며, 자신의외모에대한또래의반응에도민감하다 (Smolak, 2004). 이러한사회비교는청소년기가되면서더욱많아지며, 신체적성이완만하던아동기와달리청소년들은신체적으로급격한변화를경험하게된다. 청소년들은신체적, 인지적변화로말미암아외모에대해극도의관심을갖게되는데 ( 휘숙, 2004; 허혜경, 김혜수, 2002), 이들이갖고있는신체상은상당히부정적이다. 청소년들은자신의외모에대해서매우불만족하며, 이러한경향성은특히여자청소년들에게서더심하게나타난다 (Brooks-Gunn, 988; Duke-Duncan, 99). 40
국내청소년의경우, 고등학생의 80% 이상이자신의신체부위에대한성형을희망하고있고 ( 구미희, 999) 여학생이남학생보다현저하게신체에대한만족도가낮았다 ( 선철, 송미현, 2004; 조혜란, 최종명, 2007; 한준상, 이춘화, 윤옥경, 2000). 청소년들의신체상은왜곡되기쉬우며특히여자청소년들이보이는외모불만족은이러한왜곡된신체상에기인하는경우가많다. 예를들어, 여자청소년들은자신보다더마르고큰키를이상형으로지각하여자신을실보다더뚱뚱하다고판단하는경향이있다 ( 구자명, 이명희, 994; Jacobi & Cash, 994). 많은연구들은청소년, 특히여자청소년들의외모만족이나자신의신체적매력에대한인식이자기존중감과직접적인관련이있다는결과를일관되게보고하고있으며 ( 양계민, 정진경, 993; 선철, 송미현, 2004; Zumpf & Harter, 989), 외모에불만족하는청소년들은학업성취도가높아도사회적자아존중감이낮았다 ( 서윤경, 2003). 또한외모스트레스가높은학생들은자기효능감이낮은반면에 ( 김의철, 박영신, 999), 외모에만족하는남녀중학생들은성취동기와사회성이높고 ( 구자명, 이명희, 994), 학교생활에더잘적응하는것으로나타났다 ( 선철, 송미현, 2004). 여자청소년들의신체에대한불만족은섭식애나우울과같은내현적문행동으로이어질가능성도있다. 종단연구결과들에따르면조숙한여성은신체에대한불만과섭식애를보일위험이높으며 (Swarr & Richards, 996), 청소년초기에자신의신체에대해서부정적으로느끼는소녀는그렇지않은소녀보다 2년후섭식애에걸릴확률이높았다 (Attie & Brooks-Gunn, 989). 또한자신의신체에대한부정적감정을많이느끼는여자청소년은우울한기분을더많이느끼는것으로나타났다 (Rierdan, Koff, & Stubbs, 989). 한국청소년을대상으로한연구에서도객관적인신체매력은주관적안녕감과관련이없었으나신체매력에대한주관적지각은주관적안녕감과유의미한관련이있었으며, 자신의신체매력을높게지각하는청소년일수록주관적안녕감의수준이높았다 ( 김진주, 구자영, 서은국, 2006). 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 국가정체성 정체감형성은청소년들이해결해야할주요발달과업임에분명하다. Erikson(968) 은청소년들이나는누구인가, 무엇을할것인가, 나의미래는어떻게될것인가등에대해서빈번하게질문을기하는것을정체감형성을위한과정으로보았다. Marcia(987; 989) 는정체감지위를유예, 유실, 혼미, 성취의네가지유형으로구분하고, 이에따라청소년의심리, 사회, 행동적특성에차이가있다고주했다. 이러한주은많은연구들에서지지되었는데, 정체감성취와유예상태의 4
청소년들이유실이나혼미상태의청소년들보다이상적자아와실적자아간의차이가크지않고, 자기존중감과스트레스에대한인내, 무분별한동조에대한저항과같은심리적적응수준이높았다 (Dellas & Jernigan, 990; Waterman, 992) 청소년기에는개인의능력, 직업, 외모에대한정체감뿐아니라민족에대한정체감또한발달한다. Phinney(996) 에따르면, 민족정체감은자신이민족집단의구성원이라는의식및구성원과관련된태도, 감정을포함하는정체감의기본적인측면이다. 민족정체감의형성은자신의본래민족집단과주류문화집단에동시에노출되는소수집단청소년들에게중요하다 (Phinney, 2000; Phinney & Aplipuria, 990). 소수민족청소년들의민족정체감은민족문가중요하지않은단계에서다른민족과자신이속한민족에대해관심을갖는단계, 그리고자신이속한민족집단을명확히밝힐수있는단계로발달한다 (Phinney, 2005). 연구결과, 민족정체감의문를고민하고해결하여높은민족정체감단계에있는소수민족청소년들은그렇지않은소수민족청소들보다자기존중감이 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 더높았고 (Phinney & Rosenthal, 992), 본래민족집단뿐아니라다른민족집단구성원들에게긍정적인태도를갖고있었다 (Phinney, Ferguson, & Tate, 997). 반면에부정적인민족정체감을형성한소수민족청소년은부정적인자아개념이나정신건강상의문를보이는경우가더많은것으로밝혀졌다 (Kail, 2007). 문화적응 문화적응 (acculturation) 이란 문화적집단들이나그구성원들간에접촉의결과로발생하는문화적, 심리적변화과정 이다 (Berry, 2005, p.29). Berry(990; 997; 2005) 는상이한두개의문화에노출된소수민족구성원들은문화적응과정에서자문화정체성을유지하는정도와타문화집단과의관계유지정도에따라통합, 동화, 분리, 주변화의전략또는태도를취할수있다고하였다. 동화 (assimilation) 란자문화정체성을유지하지않은채타문화와의일상적상호작용을추구하는것이고, 분리 (seperation) 는자문화정체성유지에만가치를둔채타문화와의상호작용을회피하는것이다. 그밖에자문화정체성과타집단과의관계를모두추구하거나회피할때통합 (integration) 또는주변화 (marginalization) 가발생한다. Berry 에따르면, 개인이어떠한문화적응전략을취하는가에따라서행동변화 (behavioral shifts) 와문화적응스트레스 (acculturative stress) 의정도가달라진다. 연구결과, 행동의변화는동화전략을취할때가컸고, 분리전략을취할때가적었다. 또한통합전략을취한사람들은 42
주류사회의새로운행동을선택적으로취하는동시에자문화의가치로운행동들을유지한반면, 주변화전략을취한사람들에게는자문화의유산을상실함과동시에비행, 물질남용, 가족학대와같은역기능적이고일탈적행동들을보였다 (Berry, 997). 문화적응스트레스는통합전략이가적고주변화전략이가높았다 (Berry, 997; Berry & Kim, 988; Berry et al., 987). 심리적적응에초점을둔 Berry와달리, Ward(996) 은심리적문화적응 (psychological adaptation) 과사회문화적문화적응 (sociocultural adaptation) 을구분했다. 심리적적응이신체적, 심리적건강을의미한다면, 사회문화적적응은새로운문화적맥락에서일상생활을얼마나잘할수있는가를말한다. 뉴질랜드와네팔이주자를대상으로한연구들에따르면, 이중국가정체감을유지하는통합전략사용자들은우울수준이낮고심리적적응수준이높았다. 반면에주류문화정체감만을유지하는동화전략을사용할수록사회문화적적응수준이높고언어사용, 친구만들기등의어려움을적게경험하는것으로나타났다 (Ward & Kennedy, 994; Ward, & Rana-Deuba, 999). 다문화수용성소수민족청소년들은청소년기에자신의민족성문에의식적으로직면하게된다. 비록아동기에도특정한문화적차이를인식할수있기는하지만, 청소년들은인지적성숙으로말미암아민족적, 문화적정보를반영하여자신의과거와미래에대해생각할수있으며다수문화가자신과자신의민족적집단을어떻게평가하는지에민감해진다 (Santrock, 2003). 이러한상황속에서소수민족청소년들은자신의민족집단으로인한선입견, 차별, 편견등에직면하게되고, 그로인해스트레스를경험한다. 미국의경우, 이러한스트레스는일본계미국인, 또는능력이있는중산층소수민족청소년의경우에도예외가아니었다 (Sue, 990). 또한소수민족청소년들은소수민족에대한부정적고정관념을갖고있는교사들에의해평가를받으며 (Spencer & Dornbusch, 990), 범죄, 빈곤등의행동이소수민족때문이라는잘못된평가를받는다 (van Dijk, 987). 한국의경우상황은더욱심각할수있는데, 한국사회는단일민족사상의영향으로다른민족과문화에대한편견과차별이강하기때문이다 ( 심우엽, 2009). Berry(2005) 는상호문화적응을이루는과정에서주류문화또한중요한역할을한다고보았다. 그에따르면, 주류문화는자문화유지및비주류문화와관계추구에따라다문화주의 (multiculturalism), 격리 (segregation), 추방 (exclusion), 혼합 (melting pot) 의전략을사용할 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 43
수있으며, 주류문화가어떠한문화적태도를보이는가는비주류문화구성원이취하는문화적응 전략및태도에영향을주게된다. 집단괴롭힘피해경험 일생동안또래의영향이가큰시기는청소년기이다. 이시기동안중요한의미있는타인 (significant others) 으로언급하는대상의 50% 가친구들이다 ( 휘숙, 2004). 청소년들에게동년배친구는애정과친밀감의근원인동시에다양한지원과즐거움을공해주는대상이다 ( 허혜경, 김혜수, 2002). 또한또래는사회화의대행자로아동에게중요한역할을한다. 아동들은또래관계를통해적응적인사회적행동유형을배우고, 자신의행동에대한규준으로또래를활용하며, 연령이증가함에따라규준적또래압력에점점반응적으로되어간다 ( 최경숙, 송하나, 200). 따라서청소년들은 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 또래의수용을강력히원하며, 동년배집단에수용되는것은이들에게매우중요한일이다. 여러연구들에서사회적으로고립되고친구가없는청소년들은자기존중감이낮고, 외로움과우울, 사회적불만족을더많이경험했으며, 음주와비행등의문행동을보일위험이높았다 ( 권정혜, 이봉건, 김수현, 992; 문은영, 윤진, 994; Buhrmester, 990; Kupersmidt & Coie, 990). 반면에청소년기의안정적친구관계는성인초기와중년기의자기존중감및긍정적인정신건강과관련이있는것으로밝혀졌다 (Bagwell, Newcomb, & Bukowski, 998; Hightower, 990). 따돌림의영향은또래거부나괴롭힘 (bullying) 이청소년에게미치는영향을통해살펴볼수있다. 또래거부는그빈도와강도에따라심각성의정도가다르기는하지만청소년의자기존중감을손상시키고우울을증가시킬뿐아니라 (Vernberg, 990; Walker & Green, 987), 무단결석, 학습부진, 공격성, 위축된행동과같은여러가지적응문를유발하며, 단한번의거부경험이심하게는학교생활에서낙오되게할수도있다 (Bronfenbrenner, 989; DeRosier, Kupersmidt, & Patterson, 994; Kupersmidt, Burchinal, & Patterson, 995). 더욱이이러한청소년들은성인초기까지공격적이거나반사회적행동을지속하거나결혼생활, 성생활, 직업적문, 및심리적문를경험하기도한다 (Parker & Asher, 987). 또래괴롭힘의희생자들도마찬가지로우울, 무기력, 등교기피증상을보였으며성인이되어도우울하고자존심이낮았다 (Limber, 997: Olweus, 993). 아동기와청소년기우정관계형성에는연령, 성별, 인종, 학업성취등다양한측면에서의유사성이중요하게작용하기때문에외모, 언어, 사회계층이다른다문화청소년들은따돌림의대상이되기 44
쉽다. 김유경등 (2008) 에따르면, 결혼이주여성자녀의약 20% 가또래로부터따돌림을당한경험이있었으며그이유는부모가외국인이어서, 외모가다르거나의사소통이안돼서등으로나타났다 ( 심우엽, 2009 에서재인용 ). 많은선행연구들은이러한인종차별을경험한소수민족청소년들이그렇지않은청소년보다우울, 불안, 강박, 반항애, 품행애등의심리행동적문를보일가능성이높고심리적안녕감이낮다고보고하고있다 (Caldwell, Zimmerman, Bernat, Sellers, & Notaro, 2002; Coker 등, 2009; Williams, Neighbors, & Jackson, 2003). 부모의양육태도 아동의연령이증가함에따라자녀를양육하는부모의양육방식도변화하게된다. 특히자녀들이청소년기에들어서게되면부모들은자녀가어렸을때보다허용적인태도로가지며자녀의자율성을강조하게된다. 청소년역시부모에의존하여정서적안정을얻고자하던시기에서벗어나위안, 안심및정서적안정을부모에의존하기보다자신의정서적힘으로얻으려고하는정서적자율성과자신의일을스스로처리하고스스로결정하고돌볼수있는능력인행동적자율성을획득하게된다. 이시기에는일반적으로부모와자녀간에독립성의문로갈등을경험하게되는경우가많은데, 이러한갈등은청소년의신체적외모, 친구선택문, 학업등과같은비교적일상적인내용들이주가되며, 갈등이오래지속되거나심각한것은아닌경우가많다. 청소년들의자기주은계속증가하고부모는이전에비해자녀에게허용적인태도로자율성을강조하게되면서부모-자녀관계는부모지배적인관계에서보다동등한관계로발달해가게된다. 부모의양육태도는권위적, 독재적, 허용적, 방임적유형으로구분된다 (Maccoby & Martin, 983). 많은연구들은이러한부모양육태도유형에따라서청소년자녀의심리사회적행동에차이가있음을보고하고있다 (Feldman & Wentzel, 990; Kandel & Lesser, 969; Lamborn, Mounts, Steinberg, & Dornbusch, 99; Parish & McCluskey, 992; Steinberg, Mounts, Lamborn & Dornbusch, 99; Steinberg, Lamborn, Darling, Mounts, & Dornbusch, 994). 이들을종합하면, 자녀에대한애정과통가모두높은권위적 (authoritative) 부모의자녀는자율성과자신감및책임감이높고학업성적이좋으며, 사회적으로유능한반면, 통가높고애정이낮은독재적 (authoritarian) 부모의자녀는자신감이부족하고의존적이며지적, 사회적으로적응적이지못했다. 또한애정이높고통가낮은허용적 (indulgent) 부모의자녀는책임감과지도력이부족하고또래의동조에취약했으며, 애정과통가모두낮은방임형 (indifferent) 부모의자녀는학업성적이 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 45
낮고자기통력과자신감이부족하며충동적이고비행이나약물사용등의문행동을많이보이는것으로나타났다. 권위적양육태도를지닌부모의자녀가가적응적인발달을보이는이유는권위적부모들이자녀에게자율성과한계를균형있게공하고자녀에맞게훈육방식을조절하며빈번한의사소통으로자녀의지적발달과심리사회적발달에기여하기때문이다 ( 휘숙, 2004). 그밖에부모의양육행동이청소년자녀에게영향에대한연구결과를보면, 권위적인부모의자녀는확고한정체감과긍정적자아개념을바탕으로또래압력에동조하지않은반면에, 지나치게엄격하거나허용적인부모의양육태도는자녀의동조행동을증가시켰다 (Cooper, Grotevant, & Condon, 983; Fuligini & Eccles, 993). 한편부모의역기능적인양육태도가청소년자녀의자기표상을통해서우울을유발시킬수있는데 (Garber, Robinson, & Valentiner, 997), 이는부모가애정이적고통를많이하는형태의양육을할때청소년자녀의자기존중감과자기가치감이저하되어우울감을느끼게된다는것이다. Ⅲ 조사영역 및 변인선정 부모의지지아동은가정에서여러가족들과지지적인관계를통해얻게되는지식과경험, 도움들을바탕으로성, 발달해가는데부모지지를충분히받은아이들은높은학업성취력, 긍정적자아개념과자아통력을갖는다 ( 한미현, 996). 청소년기가되면부모로부터의독립을원하고또래의중요성이증가하지만, 그렇다고부모의 영향력이완전히사라지는것은아니다. 청소년이의존하는대상은문유형에따라달라지는데, 의복, 음악적선호, 여가등의단기적문는또래에게의지하지만교육이나직업등의기적이고중요한문는여전히부모에게의존하는경향이있다 (Steinberg, 999). 부모로부터수용과사회적지원을많이받는청소년들이자기존중감과자기효능감이높다는사실은많은연구들에서일관되게지지되었다 ( 김의철, 박영신, 999; 200; 박영신, 김의철, 민병기, 2002; Coopersmith, 967; Gecas, 982; Robinson, 995). 또한부모의사회적지지는높은수준의진로포부와도관계가있으며, 부모의지원은사회적지위보다고등학생의진로포부를더많이예측했다 ( 박용두, 이기학, 2008; Sewell & Howser, 975). 그밖에부모의사회적지원을많이받는청소년은비행이나반사회적행동에가담할가능성이적고 (Herrenkohl, Maguin, Hill, Hawkins, & Abbott, 200; Jessor, Bos, Vanderryn, Costa, & Turbin, 995), 우울수준이낮았다 (Graber, 2004; Sheeber, Hops, Andrews, & Davis, 997). 46
교사의지지 아동과청소년의사회화과정에서교사만큼영향을미치는사람도드물다. 여러연구들은아동과청소년들이관대하고열등감이들게만들지않으며정서적으로안정되고친절하고따뜻하고신뢰할수있는선생님을좋아한다고보고하고있다 (Aptekar, 983; Teddlie, Kirby, & Stringfield, 989). 교사의행동은아동의학습에도중요한영향을미치는데, 교사의지지적도움행동, 부정적인피드백과지시행동, 교사의높은기대, 기회와선택부여행동등은아동의학습에대한의욕, 학습에따른태도, 학습에대한목적의식등의학습동기에영향을미친다 ( 최윤선, 2000). 학생들은교사에게학업전달이외에정서적지원을기대한다는것이다. 그러나한국의실정은이러한학생들의기대에부응하지못하고있다. 한국중고등학생을대상으로한연구에서많은학생들은 선생님이자신들의생각이나사고방식을이해해주시지않는것 (57.3%), 고민이있을때상의할선생님이없는것 (57.7%), 선생님이대화를나누려고하시지않은것 (48.6%) 에대한불만을나타냈다 ( 김병성, 정영애, 이인효, 982). 통계청조사에서도 5세이상청소년들의 8.2% 가교사와의관계에약간또는매우불만족한다고응답했다 ( 통계청, 2008). 교사는학교맥락의중요한일부이며, 행동, 기대, 태도를통해서청소년의행동과발달에영향을준다. 교사가관심을갖고지켜보고있다고지각하는청소년들은학업수행및바람직한사회적결과를성취하려는동기가높은것으로밝혀졌다 (Wentzel, 997). 또한교사와의관계가청소년의학교생활적응에미치는영향에대한연구에서도교사와관계가긍정적인청소년들이학업성취가높고비행, 우울, 또래문등을더적게경험하는것으로나타났다 ( 이경아, 정현희, 999). 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 친구의지지 아동은학교에들어가면서부터부모나가족뿐아니라, 또래, 교사와관계를형성하면서사회관계망의크기가확대된다. 아동기동안또래와의관계는아동들이자기또래의나이에맞는지능과흥미를발달시키고, 비슷한감정을공유하는기회를공하고, 또래관계를통해또래와상호작용하는방법을익히게하는역할을하는데, 이는래의사회적관계에까지영향을미치게된다. 아동의긍정적, 부정적친구관계는미래청소년기와성인기의대인관계, 정신건강및문행동등의적응과밀접한관련이있다 ( 정성인, 998). 47
아동기의친구관계가함께노는대상으로개념화되는것과달리, 인지적, 정서적으로성숙한청소년들에게친구란심리적으로서로유사하고비밀을지켜주며어려운상황에서편을들어주고도움이되는존재이며, 청소년기동안청소년들의애착대상은부모에서또래로변화해가게된다. 청소년들은부모보다또래와더많은상호작용을할뿐아니라친구관계를매우중요시하고또래로부터많은영향을받는다 ( 허혜경, 김혜수, 2002). 따라서청소년들은친구관계에서신뢰, 친밀감, 공감적이해를더많이기대하게되고 (Berndt & Perry, 990), 과거부모나가족에의해서공받았던정서적지원을친구들로부터공받게된다 (Cotterell, 992; DuBois & Hirsch, 990). 정서적지원자의연령별변화에대한 Furman 과 Buhrmester(992) 의보고에따르면, 초등학교 3학년생의가빈번한지원공자는부모였으나, 7학년학생은부모와동성친구를지원공자로지각하는정도가비슷했고, 0학년경에는친구를가빈번한지원공자로보고했다. 청소년기는친구관계의중요성이커지는만큼, 친구의영향력또한증가한다. 예를들어, 친구의지지는아동보다 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 청소년들의자기존중감에더강력히기여했다 (Harter, 987). Sullivan(953) 은친한친구관계는자신의불안이나두려움을개방할때자신이비정상이아님을발견하고조언과정보를얻을수있다는점에서서로의가치감향상에기여하게된다고설명했다. 학교내다문화관련지원여부학교는가정과함께중요한사회화기관이다. 현대사회에서가정의교육적기능약화로말미암아 학교의영향력이이전세대보다더강력해졌다. 더욱이청소년기는아동기에비해서학교에서보내는시간이크게증가한다는점에서학교는청소년의발달과적응에절대적인영향을미친다고볼수있다 ( 휘숙, 2004). 청소년의발달과정에서학교는학생을보살피고관리하는기능, 학생의연령과수준에따라필요한지식과기능을가르치는기능, 문화적가치와신념, 전통을전달하는기능, 학생평가의기능, 진로설계기능, 및성공체험기능을공한다 ( 허혜경, 김혜수, 2002). 행정자치부 (2008) 의조사자료에따르면, 한국사회다문화가족자녀의수는 5만 8천명으로, 그중약 0.6% 가 3세에서 8세까지의청소년들이었다. 아직까지는이들의연령이어리나 5-0년후에는아동청소년기에도달하여학교적응과정체성등의문에봉착할것으로예상된다 ( 보건복지가족부, 2009). 이미해외에서는국가마다나름의다문화교과프로그램과학교적응프로그램을운영하고있으며학교내인적, 물적, 심리적, 재정적환경을구비함으로써다문화교육의실천을돕고있는바 ( 한국교육과정평가원, 2007), 우리사회에서도이러한노력이시급하다. 48
문행동 ( 충동성및과잉행동, 공격성, 우울및불안, 위축, 비행 ) 대부분의아동과청소년들은큰어려움없이성인기로발달하지만, 일부는여러문행동을일으키기도한다. 아동과청소년의문행동은크게비행, 공격행동과같이문가외부로표출되는외재화된애 (externalizing disorders) 와우울, 불안과같이문가자신에게로향하는내재화애 (internalizing disorders) 로구분될수있다 (Achenbach & Edelbrock, 987). 그중에서외재화된애인비행과폭력은한국을포함하여전세계적으로증가하는추세이다. 또한청소년비행중에서폭력행동은청소년범죄의 /3을차지할정도로빈번하게발생하고있다. 청소년비행의체포비율이 0-5% 에지나지않음을고려할때 (Dryfoos, 990) 실상당수의청소년들이비행가담경험을갖고있을것으로예측된다. 청소년기비행의증가원인으로는또래거부에대한심한공포감이있을수있으며 (Gold & Petronio, 980), 부정적정체감과낮은자기통, 낮은교육기대, 낮은학교성적, 낮은사회경적지위및낮은가족지원체계등이비행을예측한다고하였다 (Santrock, 2003). 청소년기의비행과폭력, 공격행동은성인기이후까지이어질수있다는데에문의심각성이있다. 기존의연구에따르면, 9세에서 7세비행청소년들의 80% 가 8년내에다시수감되는경향이있으며 ( 진태원, 996), 반사회적성인의대다수가과거에반사회적청소년이었다. 비행청소년들은범죄에다시가담하지않더라도저조한학업성적으로인해서고등학교를중도탈락하거나안정적직업을얻지못하기쉬우며 (Meeus, Dekovic, & Iedema, 997), 폭력이나공격적청소년의경우문행동에서벗어나더라도정상적인현실적응이어려운이차적부적응을겪는경우가많고학교및사회생활에애를경험하게된다 ( 진태원, 996). 한편, 청소년기내면화된문행동으로불안과우울을대표적으로들수있다. 정서발달과정에서청소년기는부정적정서가증가하는시기로 (Buchanan, Eccles, & Becker, 992), 청년기우울증은비교적흔하게나타나는데견딜수없을정도의울적한기분이주된증상으로대인관계위축, 권태감, 무력감, 수면및식사애를수반하기도한다. 아동들도우울증을보이지만, 우울한기분은사춘기를전후하여급격히증가하다가청년후기에다시감소한다는점에서청소년기는우울증후에가취약한시기라고볼수있다 (Chen, Mechanic, & Hansell, 998; Hankin, Abramson, Moffitt, Silva, McGee, & Angell, 998). 또한잦은평가와사회비교, 실패경험을하게되는청소년기에는불안도수준이증가되는경향이있다 (Eccles, Wigfield, & Schiefele, 998) 청소년기우울은자살의직접적원인으로인식되는데, 우울한사람은그렇지않은사람보다 32배 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 49
더많은자살기도를한다고보고된바있다 (Kaplan, Sadock, & Gree, 994). 그밖에우울한청소년들은부정적자아개념을갖고자기존중감이낮으며, 집중력과학업수행이저조하다. 또한이들은불안이나품행애등의다른애나신체적질병을갖는경우가많으며, 수면, 섭식, 배설과같은생리적기능문를갖는경우가많다 (Jaenicke, Hammen, Zupan, Hiroteo, Gordon, Adrian, & Burge, 987; Wicks-Nelson, & Israel, 2000). 여러종단연구들은외현적애와마찬가지로청소년들의불안이나우울과같은내재화된애도성인기에유사한문로이어질가능성이높음을보고하고있는데, 이는청소년기우울증에진지한관심을가질필요가있음을시사한다 (Garber, Kriss, Koch, & Lindholm, 988;. Quinton, Rutter, & Gulliver, 990). 언어능력 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 이주청소년에관한기존의연구들 (Yoshikawa & Way, 2008; Qin, Way, & Mukhergee, 2008) 에따르면언어는이주청소년의사회적, 정서적성에심각한문를야기할수있다고한다. 완벽하게이중언어를구사하는이주가정의아동은주류집단의아동들에비해학문적으로더높은수준을보이고, 완벽하게이중문화를습득하지못하거나이중언어효능성을가지지못한청소년에게서심리적인적응문와문화적응문가많이나타났으며, 가정에서주류집단의언어에비해다른언어를주로사용하는소수민족집단의청소년들은자기소외나따돌림과같은심리사회적요인에서위험을보였다 (Yu, Huang, Schwalberg, Overpeck, Kogan, 2003) 고보고하고있다. 사회적지지 확대가족네트워크는이주아동에게결정적인지지네트워크를공하며, 적응수준에영향을미치는요소이다 (Yoshikawa & Way, 2008). 이주아동은자신의민족적문화와연관하여민족공동체로부터강력한지지를받을때학교생활을더잘하는경향이있으며 (Zhou, 997; Gibson, 998), 교사와의관계의질과학생의민족문화에대한학교관계자들의존중은학생의소속감에기여하는것으로나타났다 (Asanova, 2005). 또한가족자원, 가정밖의사회적지지, 학교맥락, 그리고영어실력은이주아동의학문적성취에상당히중요한요인 (Suarez-Orozco, Suarez-Orozco, & Todorova, 2009) 이라는기존의연구들에근거하여다문화가정아동들이사회적지지를받을수있는대상이있는지에대한문항으로선정하고자하였다. 50
2) 가정환경영역 가정환경영역은주로부모의역할과그영향에대한내용으로크게부모특성, 가족특성, 양육특성 및경적수준으로구분하였다. 그중선행연구를통해청소년기발달에영향을미친다고보고된 변인들은다음과같다. 양육스트레스 양육스트레스란부모의역할을수행하는과정에서일상적으로지각되는스트레스로 (Abidin, 992), 부모의정신건강과역기능적양육행동, 그리고자녀의행동문에영향을미치는것으로보고되어왔다. 자녀가점차성해감에따라부모의양육스트레스도증가할수있는데, 자녀의신체적성으로물리적처벌이나통가불가능하게되고, 인지능력의발달로인해부모가시하는규칙에이의를기하기때문이다. 이러한과정에서부모와청소년자녀간에갈등이증가하게되는데, 양육과관련된부정적인경험의누적은부모에게양육스트레스를유발하는것으로알려져있다 ( 휘숙, 2004). 좀더구체적으로살펴보면부모의만성적양육스트레스는우울과정적관련이있으며, 생활스트레스보다어머니의우울을더잘설명하는것으로나타났다 ( 서민정, 은진, 정철호, 최상용, 2003; 하은혜, 오경자, 김은정, 999; Quittner, Glueckauf, & Jackson, 990). 또한양육스트레스가높은어머니들은자녀양육에대한효능감이낮아서양육스트레스가양육효능감에부정적인영향을주는것으로확인되었다 ( 김도희, 이경은, 2009; 서민정등, 2003; 서소정, 2004; 송미혜, 송연숙, 김영주, 2007; Cutrona & Troutman, 986; Gross, Conrad, Fogg, & Wothke, 994). 이러한부모의부정적심리상태는역기능적양육행동으로이어질수있다. 연구결과, 부모가양육스트레스를많이받을수록강압적이고거부적인양육행동을많이하는것으로나타났고 ( 김미숙, 문혁준, 2005; 신숙재, 2007; 조규영, 어용숙, 안민숙, 200), 다문화가정의어머니들이경험하는자녀발달및적응에대한양육스트레스는권위적, 통적및적대적, 거부적양육태도에정적영향을주었다 ( 임지향, 이홍표, 200). 그밖에어머니의양육스트레스는아동의행동문및사회적발달과도관련이있는것으로밝혀졌으며 ( 김현미, 도현심, 2004; 박진아, 이경승, 신의진, 2009; 이의정, 이상균, 2009; 홍순혜, 이숙영, 2009), 아동의신체적공격행동에직접적으로영향을미치는요인이었다 ( 이경혜, 김정일, 200). 한국사회다문화가정어머니들은자녀발달및적응상의문, 사회적편견, 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 5
경적부담과과정한역할부담등으로한국인어머니에비해서양육스트레스가높음을고려할 때 ( 임지향, 이홍표, 200), 다문화가정부모의자녀양육스트레스에대한사회적관심이요구된다. 생활스트레스 일반적으로자녀가청소년기에도달하면부모는발달단계상중년기에도달한다. 이시기에부모는신체적변화와건강문, 낮은부부만족도, 자녀와의갈등증가, 그리고경적부담등여러면에서많은스트레스를경험하는데, 이는전세계대부분국가의부모들에게서보편적으로나타나는현상이다 ( 허혜경, 김혜수, 2002; MacDermid & Crouter, 995; Silverberg & Steinberg, 990). Lazarus와 Folkman(984) 에따르면생활사건스트레스 (life events stress) 는개인이가지고있는자원을초과하거나개인의안녕을위협한다고지각하는모든일상생활사건을의미한다. 이러한 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 스트레스는개인의신체적, 심리적건강과행동에영향을주게되는데, 특히부모의일상생활스트레스는부모역할수행을저해함으로써자녀의적응과발달에부정적인영향을주는것으로알려졌다 ( 김영희, 996). 또한어머니가느끼는생활상스트레스가많으면자녀양육효능감또한낮아진다고보고된바있다 (Kotchick, Summers, Forehand, & Steele, 997). 그밖에많은연구들은부모의스트레스가우울및자살시도와밀접한관련성이있음을일관되게보고하고있으며 (Paykel, 969; Schwarzberg & Dytell, 988), 특히경적스트레스, 가정생활스트레스, 자녀양육스트레스가있는경우부모의우울의수준이높았다 ( 김오남, 2005; 엄미선, 전동일, 2006; Pett, Vaughn-Cole, & Wampold, 994). 어머니의자아존중감 자아존중감이란자신의가치에대한주관적평가를의미하며, 인간의행동과심리에다양한영향을준다 (Rosenberg, 965). 많은연구들은우울, 불안, 신경증, 사회적부적응등에자아존중감의문가내재되어있음을일관되게보고하고있다. 그중에서도어머니의자아존중감상태는어머니의정신건강및양육태도와밀접한관련이있는것으로알려졌다. 자아존중감이낮은사람이우울과불안의정서를보인다는 Rosenberg(965) 의주과같이, 어머니의낮은자아존중감은스트레스와높은상관이있었고 (Aunola, Nurmi, Onatsu-Arvilommi, & Pulkkinen, 999), 애아동가정에서도자아존중감이낮은어머니가자아존중감이높은어머니보 52
다불안반응이나부모역할스트레스가더높았다 ( 전유경, 2003). 스트레스수준이높은어머니들은자녀에게스트레스가많은환경을공할가능성이높다는점에서 (Essex, Klein, Cho, & Kalin, 2002), 어머니의스트레스는자녀의심리적문로이어질가능성이높다. 또한어머니의심리적상태는양육행동에영향을주는데, 자아존중감이높은어머니들이자녀에대한애정과수용수준이높고독립성과자율성을부여하는등긍정적인양육태도를취하는것으로밝혀졌다 ( 박서영, 박성연, Cheat, 2007; 손화의, 윤종희, 983). 다문화가정어머니를대상으로한김민경과김경은 (2009) 의연구에서도자기존중감이높은어머니는애정과자율적양육태도가높았고거부수준이낮았으며, 어머니의자기존중감은양육태도를매개로자녀의사회적능력에영향을주는것으로나타났다. 문화적응상태 다문화가정의어머니들은언어와의사소통, 대인관계, 사회문화적기술습득의측면에서새로운문화에적응해야한다. Berry(990; 997; 2005) 는문화적응상태를자문화유지와주류문화수용성에따라통합 (integration), 동화 (assimilation), 분리 (seperation), 주변화 (marginalization) 로구분했다. 이러한부모의문화적응상태는자녀의성과발달에중요한영향을미치는것으로알려져있다 (Crijnen, 2003; Levitt, Lane, & Levitt, 2005). 한국계미국인청소년에대한 Kim과 Pohner(2002) 의연구에서도부모의문화적응상태는양육효능감및자녀양육태도와밀접한관련이있음이확인되었다. 또한한국에거주하는다문화가정어머니들을대상으로한김현경 (2009) 의연구에서도출신국과한국의문화를모두수용하는 통합 수준이높은어머니들은자녀양육을잘할수있다는효능감수준이높았으나, 한국문화와의상호작용을회피한채출신국의정체성만을유지하는 분리 수준이높은어머니들은자녀양육효능감이낮게나타났다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 문화적응스트레스이주자들은새로운문화에적응하는과정에서문화적응스트레스를경험하게된다 (Berry, 990; 997; 2005). Williams와 Berry(99) 에따르면, 문화적응스트레스는우울, 불안, 소외감, 신체적증상, 정체감의혼란을유발하고이주자들이사회에통합되는데어려움을겪게한다. 특히어머니의문화적응스트레스는자녀양육과발달에부정적인영향을미치는것으로밝혀졌다. 국결혼이주여성을대상으로한연구결과에따르면, 문화적응스트레스는우울수준과정적관련이있었고 ( 임수진, 53
오수성, 한규석, 2009), 자녀의성격이나부모-자녀관계에도부정적인영향을미치는것으로나타났다 ( 최명선, 곽민정, 2009). 해외이주가정을대상으로한박형원 (200) 의연구에서도문화적응스트레스를높게경험하는어머니의자녀는위축이나우울, 불안과같은내면화된문행동을보이는경향이더높았다. 가정내모국어사용 다문화가정에서어머니의모국어사용은자녀의이중언어노출로이어진다. 이중언어환경자체는아동의언어발달에큰영향이없는것으로보고되었다 (Genesee, Paradise, & Cargo, 2004). 그러나사회경적계층을고려했을때, 이중언어환경의영향은사회계층에따라상이한것으로밝혀졌다. August와 Shanahan(2006) 의연구에서사회계층이낮은이중언어사용아동은낮은 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 학업수행수준을보였으나, 다른민족집단과유사한사회경적지위에있는이중언어사용아동은학업수행이뒤떨어지지않았다. 앞에서도이미언급했던바와같이한국농촌지역다문화가정아동의언어특성에대한황상심 (2008) 의연구에따르면, 전체다문화가정아동중약 30% 가언어발달에지체또는애증상을보였으며어휘이해력이비교집단보다낮았다. 그러나임재우 (2009) 는이러한다문화자녀들의언어발달양상을결함이나지체로규정하기보다는환경의적극적인노력을통해보상될수있는지연의문로볼필요가있음을지적했다. 자녀학교교육에대한관심 자녀가중고등학생이되면부모의학교교육에대한관심은크게줄어들지만, 학교교육에대한부모의참여는아동기와마찬가지로청년기에도여전히중요하다. 많은연구들은학부모의교육적참여가청소년의학업성취, 학습동기, 학업적자기효능감, 및진로선택에긍정적인기여를한다고보고하고있다. 예를들어, 중등학교에서학부모의적극적인참여를유도한프로그램을실시하는것은청소년의학업적성취에긍정적인효과를주는것으로밝혀졌다 (Epstein & Dunbar, 995). 특히초등학생자녀에대한부모의학습활동지원과교육기대수준은아동의학업성취에긍정적영향을주었으며 ( 김경근, 2000; Lee & Bowen, 2006), 중학생집단에서도마찬가지로부모의학습관여가가정의사회경적지위와더불어자녀의학업성취를설명하는대표적인가정환경요인이었다 ( 윤미선, 홍창용, 2006). 한편초등학생의학업적자기효능감과진로포부에대한양난미와 54
이은경 (2008) 의연구에서부모의학습관여가높은아동은학업적자기효능감이높았으며, 부모학습관여와아동의진로포부간의관계는아동의학업적자기효능감을통해서매개되는것으로밝혀졌다. Young 과 Friesen(992) 도부모가자녀의교육과진로영역에서의도적상호작용을함으로써자녀의진로선택과결정에중요한영향을미친다고하였다. 자녀의교육수준에대한포부 부모는자녀의흥미와활동을한하거나려하는등의다양한방식으로자녀의수행과진로에영향을미친다. Chen과 Stevenson(989) 은아시아계와미국계학생들이학업수행, 특히수학과에서수행에차이를보이는것은아시아계학부모들이미국의학부모들보다자녀의교육과성취에대해서더많은기대를갖고수학성취가노력과훈련의결과라고믿기때문이라고하였다. 자녀의성공에대한부모의기대와포부는청소년자녀의성취동기와진로포부, 그리고이를달성하기위해노력을기울이는정도와밀접한관련을가진다. 사회경적지위와지능이동일한경우자녀에대한부모의포부수준이높을수록자녀의포부수준또한높은경향이있으며 (Marini, 978), 저소득층가정의청소년이라할지라도부모가높은진로기준을갖고있는경우더높은지위의진로를추구하는경향이있다 (Simpson, 962). 특히의사, 변호사, 건축가와같이강한학문적배경이필요한진로에대한청소년의관심정도는자신의가치관 ( 학문적자아개념등 ) 뿐아니라자녀의긍정적성취에대한부모의믿음이나교육적포부, 그리고자녀의학문적능력에대한부모의자각과밀접한관련이있다 (Jodl, Michael, Malanchuk, Eccles, & Sameroff, 200). 이러한부모의포부는자녀의실질적인학업성취로이어지게되는데, 부모로부터학업에대한기대와격려를받은아동들은학업적성취를위해꾸준히노력하고더높은학업성취를이루는것으로밝혀졌다 (Fan & Chen, 200). 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 양육효능감 청소년들은인지적사고와자율성의발달로부모의비합리성과불완전성을인식하고부모의판단이나결정에도전하기시작한다. 청소년의부모들은아동기에아무런의문없이순종하던자녀의변화에당황하고자녀양육에어려움을호소한다 ( 허혜경, 김혜수, 2002). 자신이양육을잘할수있으며자녀의문를잘해결할수있다는부모의신념과기대, 즉부모의양육효능감은부모의 55
양육행동및자녀의발달에영향을미치는중요한요인으로간주된다 (Bandura, 997; Jones & Prinz, 2005). 일반적으로양육효능감이높은부모는바람직한양육행동을보임으로써자녀의심리적발달에긍정적인영향을주는반면에, 양육효능감이낮은부모는부적절한양육행동을보임으로써자녀의건강한발달을저해한다 (Coleman & Karraker, 998; Dorsey, Klain, Forehand & Family Health Project Research Group, 999). 이러한사실은많은연구들에서지지되었다. 예를들어양육효능감이높은어머니는일관적이고융통적인양육태도를보였으며 ( 문혁준, 999; 서소정, 2004), 자녀에게수용적이고비체벌적인양육행동을많이보였다 (Coleman & Karrake, 997; Dumka, Stoerzinger, Jackson, & Roosa, 996). 반면에양육효능감이낮은어머니는통적이고강압적이고부모의역할에수동적인대처행동을많이했다 (Coleman & Karrake, 997). 아동학대에대한홍경자, 안혜영, 김혜원 (2004) 의연구에서도부모의양육효능감은학령기자녀에대한아동학대를가잘설명하는변인이었다. 또한어머니의양육효능감은 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 자녀의사회적능력및학습행동과도높은관련성을보였다 ( 김경미, 2006; 김현미, 도현심, 2004; 문태형, 2002; Coleman & Karrake, 997) 2. 전문가대상타당성 ) 절차 본연구에서다루어야할영역선정의타당성을위하여 차적으로이론적배경에서언급된변인과연구자들이필요하다고생각되는변인을모두포괄하여대영역, 중영역, 소영역의세가지영역으로나누고, 소영역에속하는부분에대하여다문화가족아동 청소년의전문가총 53명을대상으로자문을구하였다. 이중대영역은아동청소년의특성영역, 가정환경영역, 학교환경영역의총세가지영역이었고, 세가지각영역을다시중영역으로나누고, 중영역을요인에대항하는소영역으로분류하였다. 본절차에참여한전문가 53명중교수및연구원이 7명, 공무원 7명, 학교교사및교육청다문화담당학사 20명, 현전문가가 9명이었다. 전문가들에게이메일로연구에서조사하고자하는소영역에대하여얼마나필요하다고생각하는지를 전혀필요하지않다 () 부터 반드시 56
필요하다 (5) 까지 5 점척도상에표시하도록하였고, 각영역의필요성에대한평균과표준편차를 아래에시하였다. 2) 결과 () 아동 청소년특성영역 우선아동 청소년의특성과관련된중영역은출생지, 건강, 인지언어학습, 정서사회, 학교생활, 사회적관계및사회적지지체계, 문행동, 그리고이중문화경험등크게 8개영역으로나뉘어져있었고각중영역마다측정의요인에해당하는소영역이포함되어있었다. 아래의 < 표 Ⅲ-> 에나타난바와같이아동 청소년특성영역에해당되는측정소영역에대한전문가의견은전체 5점만점에 4점이상인문항이대부분이었고, 가낮은점수를받은영역은건강과관련된부분이었다. 건강영역은아동 청소년의심리적발달뿐아니라신체적발달도측정이필요하다는연구진의생각과청소년기신체발달은자아상 (self-image) 에도영향을주는중요한요인이기에포함시킨것이었는데, 다문화관련전문가들은그필요성에대하여운동발달수준은평균 5점만점에 2.94점, 신, 체중, 질병여부등에대해서는 3.25 점을주어서필요성을덜인식하고있는것으로나타났다. 이에대해서는전문가자문회의를거쳐서최종결정할것이다. 또한중영역을기준으로보았을때전반적으로 4점이하의평균값을보인영역이주로문행동중신체화나미성숙, 공격성등으로나타나같은문행동중불안, 우울, 위축, 비행등에비해필요성을덜인식하고있는것으로나타났다. 그외에는전반적으로거의 4점에가까운값들을보여서영역선정이비교적타당함을알수있었다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 표 Ⅲ- 다문화가족아동 청소년의특성영역 중영역소영역평균표준편차 출생 건강. 한국에서출생했는지여부 4.53.54 2. ( 중도입국자 ) 입국시간및거주기간 4.60.53 3. 운동발달수준 2.94.9 4. 신, 체중, 질병여부 3.25.00 57
Ⅲ 조사영역 및 변인선정 인지언어학습 정서 사회 학교생활 사회적관계및지지 5. 학업성적 ( 진단평가및학업성취도평가 ) 4.47.6 6. 언어발달수준 4.64.48 7. 학습동기 4.2.69 8. 과목별어려움정도 4.7.8 9. 언어검사 4.25.93 0. 성취동기 4.9.7. 자아존중감 4.72.45 2. 진로의식 4.38.74 3. 최종학교및직업포부 4.0.80 4. 생활스트레스 4.45.67 5. 자아정체감 4.64.52 6. 자아탄력성 4.04.80 7. 신체상 (Body Image) 3.8.90 8. 자기효능감 4.26.65 9. 정서조절 4.09.69 20. 다문화수용성 4.34.59 2. 교사와의관계 4.49.58 22. 학교스트레스 ( 학교, 친구, 부모, 학업등 ) 4.68.5 23. 학교적응 4.62.49 24. 또래관계 4.70.50 25. 소외정도 4.57.57 26. 집단에의수용정도 4.36.59 27. 교육지원여부 ( 별도의반, 방과후다문화학습등 ) 4.9.60 28. 학교내다문화관련지원을받고있는지여부 4.06.77 29. 학교내다문화관련지원이도움이되는지여부 4.9.79 30. 학교의다문화수용성에대한청소년의지각 4.0.77 3. 상담받은경험 3.87.8 32. 어려운일이있을때의논할상대가있는지여부 4.38.60 33. 지역사회내다문화관련교육및지원을받고있는지여부 4.5.60 34. 지역사회내다문화관련교육및지원이도움이되는지여부 4.23.67 35. 어떤교육및지원을받고있는지여부 4.5.67 36. 친구수 3.87.88 37. 친구부모의출신국 3.96.88 38. 사회적지지 ( 또래, 가족, 사회 ) 4.47.54 58
문행동 이중문화경험 39. 불안 4..72 40. 우울 4.09.7 4. 위축 4.7.73 42. 비행 3.98.82 43. 과잉행동 3.87.73 44. 신체화증상 3.62.90 45. 미성숙 3.55.95 46. 공격성 3.88.8 47. ( 외국에살고있는어머니 ) 친척과의교류여부 4.00.78 48. 부모 ( 어머니 ) 나라방문여부 3.96.8 49. 어머니의한국어실력 4.47.6 50. 어머니와의대화방법 ( 언어사용 ) 4.60.49 5. 자녀의어머니나라언어능력 4.43.64 52. 자녀의이중문화에대한태도 4.49.64 (2) 가정환경특성영역가정환경특성영역은다시부모특성, 가족특성, 자녀양육특성, 그리고가정경수준의총네가지중영역으로구성되었고, 각영역마다소영역을구성하여시하였다. 전문가평정결과가낮은평균값을보인영역이부모의건강과소득의원천으로평균값이각각 3.64, 3.55로나타났다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 표 Ⅲ-2 가정환경특성영역 중영역 소영역 평균 표준편차 53. 부모의연령 3.87.68 54. 부모의교육수준 4.34.62 55. 부모의직업 4.09.74 56. 부모의출신국가 4.28.69 부모 57. 부모가사용하는언어 4.38.66 특성 58. 부모의한국어능력 4.57.57 59. 부모의언어지원현황 4.24.7 60. 외국출신부모의한국거주기간 4.4.57 6. 부모의건강 3.64.74 62. 부모의부부관계 4.25.70 59
Ⅲ 조사영역 및 변인선정 가족특성 자녀양육특성 가정경수준 63. 부모의우울 3.87.83 64. 생활스트레스 4.08.70 65. 양육스트레스 4.7.64 66. 외국출신부모의모국에대한자부심 4.25.68 67. 부모의다문화수용성 4.32.67 68. 부모의자기효능감 4.29.6 69. 친부모여부 4.7.75 70. 가족구성 ( 이혼, 별거, 재혼 ) 4.38.7 7. 형수 3.85.87 72. 학대나방임 4.32.70 73. 가족의유형 ( 핵가족또는확대가족 ) 3.94.84 74. 가족간의갈등 4.38.63 75. 어머니의국가에대한가족의태도 4.45.6 76. 가정내한국어사용정도 4.5.58 77. 가정내부모출신국언어사용정도 4.38.53 78. 사교육정도 3.83.70 79. 자녀의학교생활에대한관심 4.36.52 80. 자녀의성적에대한관심 4.09.60 8. 자녀의교육에대한포부 4.3.73 82. 자녀교육에대한부모의개입정도 4.2.65 83. 학교의다문화수용성에대한학부모지각 4.00.74 84. 월평균소득수준 4.3.79 85. 생활기반안정성 ( 월수입의안정성 ) 4.09.77 86. 소득의원천 3.55.97 (3) 학교환경특성영역 학교환경특성영역은학교정책과학교분위기의총두개의중영역으로구분되어있었고, 그 아래 2 개의소영역이포함되어있었다. 학교환경과관련해서는전문가들의의견이전반적으로 모든항목에서평균 4 점이상을획득하여타당성이높은것으로생각되었다. 60
표 Ⅲ-3 학교환경특성영역 중영역소영역평균표준편차 학교정책 학교분위기 87. 다문화가정청소년을위한정책유무 4.38.63 88 개별화된학습지원과정이있는지여부 4.40.66 89. 학교및지역간모범사례공유의네트워크구축여부 4.2.66 90 다문화관련교사직무연수 4.45.72 9. 다문화가정청소년의교육에대한요구파악노력 4.49.58 92 학교, 지역센터의이중언어능력지원유무 4.9.74 93. 다문화가정청소년에대한태도 4.53.6 94. 학교, 교감및담임교사의다문화수용성 4.62.56 95. 학교전체의 SES 수준 4.0.60 96. 학교내다문화가정청소년의수 4.28.69 97. 학부모와의네트워크수준 4.7.70 98. 교사의기대수준 4.00.65 (4) 기타전문가의견 연구진에사전에구성한영역이외에전문가들이생각할때포함되어야한다고생각되는항목에 대해자유롭게기술을하도록한결과다음과같은항목들이안되었다. 안된내용들을중영역별로 분류한결과는아래와같다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 다문화가족아동 청소년의특성영역 다문화가정학생들의건강지원을위한의료복지관련현황 ( 의료보험가입여부및병원진료횟수 ) 및주요진료과목현황 다문화가정학생들에게가우선적으로공되어야할건강증진요인 치료를받아야함에도불구하고병원진료를받지못하는원인 언어능력정도 이중언어에대한필요성 ( 중도입국아동의 ) 출생지와출생이후의거주지역 6
( 중도입국아동의 ) 입국후한국생활 경적지원여부 친구의출신국 다문화청소년자신이한국인으로느끼는정도 다문화청소년이이중국적취득이가능하다면취득희망여부 다문화청소년이래외국출신부모의모국에서의교육, 취업, 사업등희망여부 다문화청소년으로서의우월감, 자신의점에대한인식 다문화아동의여가생활, 방과후생활, 방학중생활 다문화아동의입에서본한국인, 한국문화, 한국의좋은점, 한국의문점에대한생각 래희망하는직업 다문화학생들에대한편견의경험여부 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 왕따나소외감을경험했을때누구에게고민을털어놓는지여부 한국에서계속공부하고직을갖고싶은지여부 한국어구사능력뿐아니라어머니언어혹은아버지나라언어를구사하는능력 다문화아동들이진로를설정하는과정에서동원할수있는자원, 진로를결정하는과정에서가염두에두고있는것 한국을미래의거주지로얼마나생각하고있는지여부 또래아동청소년과비교 엄마나라말을배우고싶은의향과이유 자신이어머니를자랑스럽게생각하는지 외국출신부모의국가에대한관심도와아는정도 엄마가엄마나라말을사용할때느끼는감정 엄마가한국어를잘못하는것에대한자신의감정 학업중단경험여부 국가관 ( 한국에대한자긍심및공헌의지, 이민의사및이유등 ) 미래관 ( 원하는미래모습, 미래에영향을주는요인, 미래에대한생각등 ) 인터넷및인터넷게임시간, 인터넷및인터넷게임시올리는글의내용이나채팅내용 취미혹은취향 한국생활만족도 62
자신의미래에대한불안정도 학생의한국사회에대한한국사회의믿음, 신뢰정도 성인이되어살아가려는국가 한국사회에서자신이이루고자하는목표의지향성정도 자신의외모와일반한국인들과차이여부 부모출신국을친구들에게편하게말하는지의여부 부모나라언어습득의미래효능감인식여부 이중문화경험관련하여다문화아동의문화및생활간이해적응력 존경하는인물또는롤모델 진로를결정한정보취득의과정 ( 또는대상 ) 에대한부분과그목적을이루기위한전략 ( 방법 ) 미디어의다문화재현에대한공감정도 2 가정환경특성영역 가정에서의인적ㆍ물적문화환경 다문화가정학부모의학교이해교육 부모의이중언어 ( 문화 ) 에대한태도 가정에서의학습조력자는누구인가? 가정에서다문화아동들은무엇을하며시간을보내는가? 학령기 ( 다문화 ) 아동을둔부모가가우려하는점 가정에서자녀의학습관리가어느정도가능한지여부 다문화가정학부모들의모임 ( 교류내용 ) 및모임의필요성유무 국결혼재혼가정의내국인간초혼시출생자녀에대한조사와질문을별도로구성할필요 아버지의 가정에대한관심도, 자녀교육참여여부와정도, 가사참여여부와정도 아버지와본가가족이어머니를사랑하고존중하는지 가정내에서어머니의언어사용에대해긍정적인지, 부정적인지 이주한부혹은모의모국에서의계층, 계급혹은생활수준 부모의결혼과정 ( 연애결혼 / 중개업자의주선 / 소개등 ) ( 다문화청소년의 ) 형들과의관계 ( 특히재혼가정의경우 ) 가정에서의부모와의대화정도 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 63
인척과의교류정도 부모출신국가의방문수 어머니의한국사회에대한한국사회의믿음, 신뢰정도 가정에서가믿고따를수있는사람은? 부모에대한이해및존경정도 가정내종교의동일성여부 부모와자녀와의대화시간 3 학교환경특성영역 학교생활 ( 수업시간이해관계, 학습참여도, 교사와의고민상담, 어려운교과목, 학교생활어려운점 ) 학교이탈프로그램을할필요가있는지유무 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 재학학교의특성과규모 ( 교사의 ) 다문화청소년특별지도경험 일반학생대상의다문화이해교육실시경험 다문화학생특별학급및대안학교의필요성 / 설립에대한의견 또래집단에서의내부적위치, 지위 학교내에서자발적또는필요에의해서학교자체적인운영프로그램수나프로그램유무 학교적응관련 : 학교 ( 교과 ) 용어및개념습득, 이해정도 / 과 ( 숙 ) 수행능력 / 학교규칙준수등 학교내동아리활동 다문화청소년상담여부 중도입국자의학교경험및한국에입국하여학교에입학까지의기간 4 사회환경특성영역 담당공무원과현전문가의다문화감수성과다문화정책비전 교사와현전문가, 공무원등의외국문화접촉경험과언어능력 일반학생들이생각하는다문화학생들이란? ( 편견, 무관심, 긍정적, 부정적 ) ( 각기관별, 부처별중복행사, 중복예산방지대책을위한국가다문화관련기구에대한모니터링도의필요유무 거주지역의특성 64
다문화가정학생및학부모가학교, 지자체로부터지원받기를희망하는영역 다문화가정학생및학부모가한국생활에서가크게겪고있는어려움등 지역내다문화청소년간자조또는동아리활동 일반적인청소년참여, 복지, 또는문화프로그램 지역언론의자세, 시각 지역사회다문화가정청소년지원프로그램참여율혹은호응도 지역의담당공무원및관련단체, 실무자들의다문화수용성정도와전문성 3) 문항선정 전문가들대상의설문조사를통해다문화가족아동 청소년의발달과정에영향을미친다고생각되는요인또는패널연구에필요한요인들을선정하였고, 이론적배경과전문가대상의설문조사를고려하여다음과같이최종문항을선정하였다. 3. 최종추출문항 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 이론적근거와전문가대상의경험적근거를모두고려하고전문가자문을거쳐서다음과같이 최종예비조사문항을추출하였다. ) 아동 청소년영역 아동 청소년영역에포함된요인은크게배경변인과언어능력, 부모관련요인, 학교생활, 개인의심리적특성요인으로나뉘어져있었다. 이중배경변인과언어능력과관련된문항들은연구진이자체로작하였고, 부모관련요인중일부를외하고대부분의문항역시배경변인에가까운특성이기에연구진이작하였다. 이에비해개인의심리적특성요인의경우기존의척도를활용하였고, 그내용은다음과같다. 설문지문항의내용이많아서작성자들의피로도를유발할수있기에두개로나누어각각설문을실시하고분석하고자 A형과 B형으로구분하여설문을실시하였다. 65
표 Ⅲ-4 청소년설문지의변인및문항의출처 영역변인출처 성별 연구진작성 출생년도 연구진작성 배경변인 출생지 ( 및이주년도 ) 가족구성원현황 연구진작성연구진작성 부모의출신국 연구진작성 외국출신부모의출신국가 연구진작성 외국출신부모의한국어실력 연구진작성 부모와의의사소통시사용언어 연구진작성 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 언어능력 부모관련요인 부모간의사소통시사용언어 한국어실력 사용가능한외국어 외국출신부모나라언어실력 국가에대한정체성 외국출신부모국가방문경험여부 외국출신부모가족의한국방문경험여부 외국출신부모나라에대한관심정도 외국출신부모에대한생각 한국인부모에대한생각 연구진작성연구진작성연구진작성연구진작성연구진작성연구진작성연구진작성연구진작성연구진작성연구진작성 외국출신부모와의어려움 연구진작성 부모의양육태도김승경 (2004) 가족의지지한미현 (996) 친한친구수 학교생활에서가어려운점 연구진작성 연구진작성 학교생활요인 건강상태 황정규 (977) 학교공부의어려운점 연구진작성 방과후프로그램참여현황 연구진작성 학교내에서어려운일발생시도움을주는어른이있는지여부 연구진작성 66
개인의심리적특성요인 학교밖에서어려운일발생시도움을주는어른이있는지여부 연구진작성 집단괴롭힘피해경험이혜경, 김혜원 (200) 교사의지지한미현 (996) 친구의지지한미현 (996) 학교성적 한국청소년정책연구원 (2004) 학습동기 김용래 (993) 성취동기 박한숙 (2000) 래희망직업및희망학력수준 연구진작성 일상적스트레스 한국청소년정책연구원 (2004) 국가정체성 ( 국가에대한개입 ) 성한기 (200) 문화적응스트레스 홍진주 (2004) 이중문화수용태도 노충래, 홍진주 (2006) 우울 / 불안 오경자, 홍강의, 이혜련 (997) 자아존중감 박난숙, 오경자 (992) 본인의신체만족도 한상분 (992) 비행 홍상황, 황순택 (2004) 공격성 오경자, 홍강의, 이혜련 (997) 과잉행동 / 충동성 홍상황, 황순택 (2004) 사회적위축오경자, 홍강의, 이혜련 (997) 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 연구진이작성한공통문항의경우, 아동의성별과연령등과같은개인의인적사항과가족구성및외국출신부모의출신국가등과같은가족의인적사항, 아동및가족의사용언어및의사소통, 사회적지지공, 방과후활동등에대한항목들로이루어져있었다. 이문항들은선행연구와기존의연구들을통해다문화가정아동의적응에영향을미치는요인들로알려진내용들로, 기존의연구들에서다양한형태의문항으로구성이되어져왔으나, 전문가자문회의를통해좀더정확한의미전달과효율적인질문방식을고려하여연구진이재구성하였다. 그외에설문에사용된척도들을설명하면다음과같다. 건강 다문화가족아동들의건강상태를파악하기위하여 Cawte(972) 가코넬의학지표검사 (Cornell 67
medical index)(brodman, Erdmann, Lorge, Gershenson, & Wolff, 952) 에서선별하여사용한 20 문항중황정규 (977) 가구성한 2 문항을아동들이이해하기쉽도록어휘를수정하여사용하였다. 각문항은건강상태의정도에따라 Likert 5 점척도로평정하도록되어있다. 성적 다문화가족아동들의성적을알아보기위하여한국청소년정책연구원에서개발한한국청소년패널조사초4패널 (2004) 설문문항중지난학기성적에관한문항을수정하여사용하였다. 본척도는국어, 영어, 수학, 사회, 과학, 음악, 미술, 체육등각과목에대해지난학기자신의성적을표시하도록되어있다. 한국청소년패널조사에서는성적을 5점척도를사용하여평정하도록하였으나, 본조사에서는아동들의반응태도및난이도를확인하기위하여 Likert 3점으로평정하도록하였다. Ⅲ 조사영역 및 변인선정 학습동기다문화가족아동들의수업에대한동기를측정하기위해사용한도구는김용래 (993) 가작한학교학습동기척도의하위요인인학습동기척도를사용하였다. 학습동기는학습자가학교의수업내용과관련된반활동과과를수행하고자하는의욕적인노력과신념의정도를나타내는것으로, 나는수업내용을그시간에이해하기위해서선생님의설명을열심히들으려고한다 등 7개 문항으로이루어져있으며, 원척도에서는 5 점척도를사용하여평정하도록되어있으나, 본조사에서는 아동들의반응태도및난이도를확인하기위하여 Likert 4 점척도를사용하여평정하도록하였다. 성취동기 다문화가족아동들의성취동기를알아보기위하여 Herman(970) 의성취동기검사 (Prestatie Motivatie Test) 를유창열 (985) 이번안한후이를수정, 보완한박한숙 (2000) 의척도 28문항중지위상승, 포부수준, 성취행동과관련이있는 9개문항을추출한이명진 (2009) 의척도를사용하였다. 각문항은 Likert 4점척도로평정하였다. 68
자아존중감 다문화가족아동들이지각한자아존중감을측정하기위해오전영 (98) 이번안한 Coopersmith 의자아개념척도를수정 보완한박난숙 오경자 (992) 의척도를사용하였다. 자아개념척도는총 48문항으로, 자아수용, 자아존중, 자아신뢰등세개의하위영역으로구성되어있으며, 전혀그렇지않다 부터 매우그렇다 까지 Likert 4점척도로평정하는데, 점수가클수록자아개념이긍정적임을나타낸다. 본연구에서는이들문항중 자아존중 영역에해당하는 5문항만을사용하였다. 신체에대한만족도 다문화가족아동들이자신의신체에대해어떻게인식하고있는지알아보기위하여송인섭 (982) 이개발한자아개념측정질문지를임재련 (987) 이요인분석하여구성한후, 아동들이이해하기쉽도록어휘를수정한한상분 (992) 의척도에서신체자아개념영역중 8문항을추출하여사용하였다. 일반적으로신체에대한만족도는신체의각부위에대한만족도를평정하도록되어있는데비해, 본척도는신체에대해자신의신체에대한인식을측정할수있다는점을가지고있다. 본연구에서는 나는매력적인사람이라고생각한다, 나는신체모습중몇군데를바꾸고싶다 등과같이다문화가족아동들이주류집단의아동들과비교하여신체적으로다르다고지각할수있는부분에관련된문항들을추출하여사용하였으며, 전혀그렇지않다 에서 매우그렇다 까지 Likert 4점척도로평정하게하였다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 일상적스트레스 다문화가족아동들의일상적인스트레스를알아보기위하여한국청소년정책연구원에서개발한한국청소년패널조사초4패널 (2004) 설문문항중스트레스문항을사용하였다. 본척도는부모스트레스, 성적스트레스, 친구스트레스, 물질에대한스트레스등을포함하고있다. 한국청소년패널조사에서는성적을 5점척도를사용하여평정하도록하였으나, 본조사에서는아동들의반응태도및난이도를확인하기위하여 Likert 4점으로평정하도록하였다. 69
국가정체성 다문화가족아동들의국가정체성을알아보기위해성한기 (200) 가작한사회정체화척도 (SIS: Social Identity Scale) 를수정하여사용하였다. 사회정체화척도는소속집단에대한평가또는그집단에부여하는가치를반영하는문항인집단자기존중감, 전반적으로사회정체화에따르는인지또는신념을나타내는자기범주화, 소속집단에정서적또는감정적으로깊이개입되었을때생길수있는현상과관련있는집단개입등 3개의하위척도로구성되어있는데, 본조사에서는집단개입과관련된 4문항만을추출하여우리나라에대한아동들의감정개입현상을알아보는문항으로수정하였다. 이척도는 5점척도로평정하게되어있고, 본조사에서는초등학교 4학년학생들이응답할수있는수준을알아보기위하여 Likert 4점척도로평정하도록난이도를수정하였다. Ⅲ 조사영역 및 변인선정 문화적응스트레스다문화가족아동들의문화적응스트레스는 Hovey & King이사용한청소년용 The SAFE(Social, Attitudinal, Familial, and Environmental Acculturative Stress) 척도를수정하여사용한노충래 (2000) 의척도를재수정한홍진주 (2004) 의척도를사용하였다. 이척도는청소년의사회적, 태도적, 가족적, 환경적문화적응스트레스를측정하기위하여개발되었다. 전혀그렇지않다 부터 매우그렇다 까지 Likert 4점척도로평정하도록되어있으며, 점수가높을수록문화적응스트레스가 높음을의미한다. 홍진주 (2004) 의연구에서신뢰도인 Cronbach α 는.7 로보고되었다. 이중문화수용태도 다문화가족아동들의한국문화와외국출신부모나라의문화에대한태도를알아보기위하여이중문화평가척도를사용하였다. 이척도는노충래, 홍진주 (2006) 의연구에서활용된척도로, 문화적동화혹은문화적응정도를파악하기위해외국의연구들에서미주거주한인교포나소수민족계사람들을대상으로많이활용되어온방식이다. 이척도에서는다문화가정자녀가한국과외국출신부모나라의문화에적응하는정도를알아보기위해음악, 영화, 의복, 문화활동참여등과미래거주및진학국가, 취학희망정도등을측정하였다. 이척도는총 0문항으로구성되어있으며, 전혀그렇지않다 부터 매우그렇다 까지 Likert 4점척도로평정하도록되어있으며, 70
점수가높을수록이중문화에관심이많음을의미한다. 집단괴롭힘피해경험 다문화가족아동의집단괴롭힘경험을알아보기위해이혜경 김혜원 (200) 이개발한척도중집단괴롭힘피해경험을사용하였다. 이척도는집단괴롭힘의가해및피해정도를알아보기위해집단괴롭힘의정의 ( 이춘재, 곽금주, 999) 에따라욕을하거나심하게놀리기, 고의로끼워주지않거나무시하기, 때리거나발로차거나위협하기, 돈이나물건을빼앗거나물건을손상하기, 신체적특징이나외모에대해험한욕하기, 헛소문으로친구들이그학생을싫어하게하기등집단괴롭힘에해당하는 6개항목들에대해지난 6개월동안 집단괴롭힘을당한경험이있는가 를질문하도록되어있다. 원척도에서는 LIkert 5점척도로평정하게하였으나, 난이도를조정하기위하여본조사에서는피해경험이 한번도없었다 부터 거의매일있었다 까지 Likert 4점척도로평정하도록하였다. 이혜경 김혜원 (200) 의연구에서피해척도의신뢰도인 Cronbach α는.86이었다. 부모의양육태도다문화가족아동이지각한부모의양육태도를알아보기위하여조성연 (990) 의척도를수정하여사용한김승경 (2004) 의척도를사용하였다. 조성연 (990) 의척도는아동이부모의양육태도양상을지각하는방식에대해민주 자율대권위 통차원과애정 수용대적대 거부차원으로나누어측정하도록되어있다. 김승경 (2004) 은이척도의타당성을알아보기위해요인분석을실시하여요인부하량이높은 0문항을추출한후, 신뢰도를떨어뜨리는 2문항을외한최종 8문항을사용하였다. 본척도는전혀그렇지않다 부터 매우그렇다 까지 Likert 4점척도로평정하도록되어있으며, 김승경 (2004) 의연구에서신뢰도인 Cronbach α는.80이었다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 가족의지지 다문화가족아동이가족으로부터받는지지를어떻게지각하고있는지알아보기위해 Dubow 와 Ulman(989) 이개발한사회적지지평가도구 (Social Support Appraisal Scale: SSAS) 를수정 보완 한한미현 (996) 의척도를사용하였다. 이척도는친구의지지, 가족의지지, 교사의지지등세 7
개하위요인총 24 문항으로이루어져있다. 가족의지지는 전혀그렇지않다 부터 매우 그렇다 까지 Likert 5 점척도로평정하도록되어있으며, 총 8 문항으로이루어져있다. 교사의지지 다문화가족아동이지각하는교사의지지를평가하기위해 Dubow와 Ulman(989) 이개발한사회적지지평가도구 (Social Support Appraisal Scale: SSAS) 를수정 보완한한미현 (996) 의척도를사용하였다. 이척도는친구의지지, 가족의지지, 교사의지지등세개하위요인총 24문항으로이루어져있다. 친구의지지는 전혀그렇지않다 부터 매우그렇다 까지 Likert 5점척도로평정하도록되어있으며, 총 8문항으로이루어져있다. Ⅲ 조사영역 및 변인선정 친구의지지다문화가족아동이지각하는친구의지지를평가하기위해 Dubow와 Ulman(989) 이개발한사회적지지평가도구 (Social Support Appraisal Scale: SSAS) 를수정 보완한한미현 (996) 의척도를사용하였다. 이척도는친구의지지, 가족의지지, 교사의지지등세개하위요인총 24문항으로이루어져있다. 친구의지지는 전혀그렇지않다 부터 매우그렇다 까지 Likert 5점척도로평정하도록되어있으며, 총 8문항으로이루어져있다. 우울, 불안 다문화가족아동들의우울과불안정도를알아보기위하여한국판청소년자기행동평가척도 (K-YSR) 중우울 / 불안 (Anxious/Depressed) 척도를사용하였다. 한국판청소년자기행동평가척도는 Achenbach 가작한청소년자기행동평가척도를오경자 홍강의 이혜련 (997) 이번안하여한국실정에맞게표준화한검사로, 사회능력척도와문행동증후군척도로구성되어있다. 이중문행동증후군척도에해당되는우울 / 불안척도는 외롭다고불평한다, 잘운다 등정서적으로우울하고지나치게걱정이많거나불안한정도를평가하는총 6개문항으로구성되어있으며, 전혀해당되지않는다 부터 자주그런일이있거나많이그렇다 까지 Likert 3점척도로평정하도록되어있다. 72
비행 다문화가족아동의비행정도를측정하기위하여홍상황 황순택 (2004) 의한국아동인성검사개정판아동보고형 (KPI-C-R, CRF: Korea Personality Inventory for children-revised, Children Report Form) 중비행 (DLQ: Delinquency) 척도 3문항을사용하였다. 비행척도는 친구들을괴롭히는경우가있다, 가출한적이있다 등반항과불복종, 공격성과적대감, 거짓말, 도벽등비행이나품행상의문를측정하는문항들로구성되어있다. 이척도는 전혀그렇지않다 부터 매우그렇다 까지 Likert 4점척도로평정하도록되어있다. 공격성 다문화가족아동들의공격성을측정하기위하여한국판청소년자기행동평가척도 (K-YSR) 중공격성척도 (Aggressive Behavior) 를사용하였다. 한국판청소년자기행동평가척도는 Achenbach 가작한청소년자기행동평가척도를오경자 홍강의 이혜련 (997) 이번안하여한국실정에맞게표준화한검사로, 사회능력척도와문행동증후군척도로구성되어있다. 이중문행동증후군척도에해당되는공격성척도는 말다툼을자주한다, 남에게잔인한짓을하거나괴롭히고못살게군다 등공격성, 싸움, 반항행동등을평가하는총 9개문항으로구성되어있으며, 전혀해당되지않는다 부터 자주그런일이있거나많이그렇다 까지 Likert 3점척도로평정하도록되어있다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 충동성및과잉행동 다문화가족아동의충동성및과잉행동정도를알아보기위하여홍상황 황순택 (2004) 의한국아동인성검사개정판아동보고형 (KPI-C-R, CRF: Korea Personality Inventory for children-revised, Children Report Form) 중과잉행동 (HPR: Hyperactivity) 척도 9문항을사용하였다. 과잉행동척도는 가만히있으면답답해서견딜수가없다, 조심성없이행동하다가실수할때가있다 등주의산만, 과잉행동, 충동성과이에수반되는문등을의미하는문항들로구성되어있고, 주의력결핍과잉행동애를가려내기위한척도이다. 이척도는 전혀그렇지않다 부터 매우그렇다 까지 Likert 4점척도로평정하도록되어있다. 73
사회적위축 다문화가족아동들의위축정도는한국판청소년자기행동평가척도 (K-YSR) 중내재화문 (Internalizing Problem) 척도중사회적위축에해당하는문항을사용하여측정하였다. 한국판청소년자기행동평가척도는 Achenbach 가작한청소년자기행동평가척도를오경자 홍강의 이혜련 (997) 이번안하여한국실정에맞게표준화한검사로, 사회능력척도와문행동증후군척도로구성되어있다. 이중문행동증후군척도에해당되는내재화문척도는소극적이고사회적으로위축된행동, 신체적증상등내재화되고과잉통된행동 (overcontrolled behavior) 을평가하기위한척도로, 사회적위축, 신체증상, 우울 / 불안등의하위척도를합하여측정하도록되어있다. 본조사에서는다문화가족아동들이사회적으로위축되는정도를측정하기위해 혼자있는것을좋아한다, 나는말이거의없는편이다 등사회적위축에해당되는 6문항만을추출하였으며, Ⅲ 조사영역 및 변인선정 전혀해당되지않는다 부터 자주그런일이있거나많이그렇다 까지 Likert 3점척도로평정하도록되어있다. 2) 가정환경영역가정환경영역에포함된문항은내용적으로보았을때크게부모특성, 가족특성, 양육특성으로구분하였다. 각영역별문항과출처는다음과같다. () 부모특성요인 우선부모의특성요인에는어머니의연령이나결혼전국적, 모국어, 한국어거주기간등어머니의배경변인과, 어머니의배우자의특성그리고어머니의신체적심리적특성이포함되어있다. 어머니자신과배우자에대한배경변인의경우특별한이론적근거나전문가의의견에따라포함시켰다기보다는향후분석을위해기초적으로조사되어야하는부분으로생각되어포함시켰으며, 따라서연구진이자체로작하여사용하였다. 이에비해어머니의신체적심리적특성의경우는청소년의발달에영향을미치는것으로알려진변인들로각문항의측정도구는아래에시된바와같다. 74
표 Ⅲ-5 가정환경영역중부모특성요인의문항및출처 영역 변인 외국출신어머니 한국인어머니 출처 연령 문 문 연구진작성 결혼전국적 문2 - 연구진작성 모국어 문3 - 연구진작성 한국거주기간 문4 - 연구진작성 어머니의배경변인 배우자변인 어머니의신체적 심리적특성 종교문 5 문 2 연구진작성 학력수준문 6 문 3 연구진작성 한국입국전직업 문7 - 연구진작성 현재직업 문7 문4 연구진작성 배우자와의결혼상태 문8 문5 연구진작성 초혼여부 문9 문6 연구진작성 한국어공부경험 문0, 0-, 0-2 - 연구진작성 한국어수준 문 - 연구진작성 배우자최종학력 문6 문3 연구진작성 배우자직업문 7 문 4 연구진작성 배우자의국적 문2 문7 연구진작성 배우자연령 문3 문8 연구진작성 자아존중감 문38 문33 Rosenberg(968) 전반적건강 문40 문35 연구진작성 심리적 신체적건강 문4 문36 황정규 (977) 일상생활스트레스 문39 문34 김정희 (987) 문화적응스트레스 문54 - 이소래 (997) 한국내문화적응상태 문42~문50 - 연구진작성 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 어머니의자아존중감 어머니의자아존중감은 Rosenberg(968) 의자아존중감 (Self-Esteem) 척도 0개문항을사용하였다. 나는다른사람처럼가치있는사람이라고생각한다, 나는좋은품성을가졌다고생각한다, 나는대체적으로실패한사람이라고생각한다 는등의문항들이자신을가잘설명하는정도를보기에서골라서 거의그렇지않다 () 에서 항상그렇다 (5) 까지의 5점척도상에표시하 75
도록하였다. 일상적스트레스 어머니의일상적스트레스는주부들이일상생활에서경험하는스트레스를측정하는척도로 Lazarus와 Folkman(984) 의척도를김정희 (987) 가번안한것을사용하였다. 아이들, 시부모또는시댁식구, 친정부모또는친정식구, 남편, 가족과보내는시간, 가족의건강, 성문, 친밀감나누기, 가족에대한의무, 친구 등이지난 주일동안에얼마나걱정거리가되었는지를 전혀그렇지않다 () 에서 아주많이그렇다 (4) 까지 4점척도상에표시하도록되어있다. Ⅲ 조사영역 및 변인선정 정신적신체적건강어머니의정신적신체적건강은 Cawte(972) 가코넬의학지표검사에서선별한 20개의문항을황정규 (977) 가다시정신적건강과신체적건강의두가지하위요인의 2개의문항으로구성한척도를사용하였다. 신체적건강 요인에는 당신의가슴혹은심에통증을느끼십니까, 당신은지속적인변비로고생하십니까, 당신은자주두통으로고생하십니까 등신체적인건강의어려움을포함하는문항 6개가포함되었고, 정신적건강 에는 당신은낯선사람이나 낯선소에서두려움을느끼십니까, 사람들은당신을자주괴롭히고귀찮게합니까, 당신은종종죽고싶은생각이납니까 등을포함하는문항 6개가포함되어있었다. 각문항에대해 전혀그렇지않다 () 부터 매우그렇다 (5) 까지 5점척도상에자신을가잘나타낸다고생각하는번호에표시하도록하였다. 이와더불어전반적인건강상태가어떤지 매우나쁘다 () 부터 매우좋다 까지 5점척도상에표시하도록함으로써스스로건강에대해어떻게지각하고있는지를보고자하였다. 문화적응스트레스 어머니의문화적응스트레스는 Sandhu(994) 의 Acculturative Stress Scale for International Student 의 36 문항을이승종 (995) 이한국특성에맞게번안하여유학생의문화적응스트레스를 76
측정하는데사용하였고이소래 (997) 가다시북한이탈주민의문화적응스트레스를측정하기위하여 33문항으로구성한척도를사용하였다. 이문화적응스트레스척도는원래지각된차별감, 향수병, 지각된적대감, 문화충격, 두려움, 죄책감, 기타등 7개하위요인의총 33개문항이었으나본연구의특성상모든문항을포함시키기에는너무문항수가많아서, 연구진 2명과학계전문가 2명이문화적응스트레스를측정하는데가적합하다고생각되는문항들을지각된차별감에서 3문항, 향수병에서 3문항, 기타에서 4문항을선정하여외국에서이주한집단에적합하도록총 0문항을구성하였다. 지각된차별감에포함된내용은 나는사회생활에서한국사람들과똑같이취급된다, 한국사람들은내가외국에서왔다는편견을가지고있다, 나는내가한국사회에서공평한대우를받고있다고느낀다 등이었고, 향수병요인에포함된내용은 나는고향에대한그리움때문에힘들다, 나는고향을떠나낯선환경에서생활하는게슬프다, 나는내가태어난곳과사람들이그립다 등의 3 문항이었으며, 기타 나는외국출신자들을무시하는것에화가난다, 나는내가외국에서왔다는이유때문에위축된다, 나는내가외국에서왔기때문에사회적지위가낮다고느낀다, 나는한국사회에소속감을느낀다 등의총 4개문항이었다. (2) 가족특성가족특성요인은아동 청소년이속해있는가족의구성및사회경적수준등에대한것으로위에서언급하였던배경변인과마찬가지로아동 청소년의발달에영향을미칠수있는기본적인요인으로특정한설문지가존재하지않아연구진이자체로작하였다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 표 Ⅲ-6 가정환경영역중가족특성요인의문항및출처 영역내용출처 가족특성 동거가족수와대상 가정의경적수준에대한지각 월평균소득수준 주요소득원 설문대상자녀의친자여부 설문대상자녀의아버지동일성여부 연구진작성연구진작성연구진작성연구진작성연구진작성연구진작성 77
(3) 학교교육및양육특성 마지막으로자녀의학교교육및양육특성과관련된요인의경우전문가들의조사에서는필요한변인이라고취급되었으나기존에이러한변인을측정한문항은많지않은관계로연구진이대부분자체작성하였고, 교육보다는양육특성과관련된부모효능감과양육스트레스는기존의척도를활용하였다. 두가지척도에대한설명은다음에시된바와같다. 표 Ⅲ-7 가정환경영역중학교교육및양육특성요인의문항및출처 영역내용출처 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 학교교육관련특성 양육관련특성 초등학교입학전교육기관 연구진작성 5-7세경주양육자 연구진작성 희망하는자녀의교육수준 연구진작성 자녀교육관련주의사결정자 연구진작성 자녀의학교교육에대한도움정도 연구진작성 자녀의학교문나숙지도를주로하는사람 연구진작성 자녀의래직업의종류에대한기대 연구진작성 자녀에게공부하라는말을얼마나자주하는지정도 연구진작성 자녀의성적을향상시키기위한노력 연구진작성 자녀의학교생활참여정도 연구진작성 자녀의학교준비물도와주는사람 연구진작성 방과후학교참여여부 연구진작성 학교에서실시되는다문화가족관련프로그램 연구진작성 지원프로그램의공소선호도 연구진작성 학교에서의대우 연구진작성 학교다문화가족학부모교육경험 연구진작성 자녀와대화시사용언어 연구진작성 자녀와의의사소통정도 연구진작성 자녀가배우기바라는언어 연구진작성 부모효능감 신숙재 (997) 양육스트레스 이경숙등 (2008) 78
부모효능감 부모효능감은신숙재 (997) 의부모효능감척도의 9개문항을사용하였는데, 나는나의행동이아이에게어떻게영향을미치는지잘알고있다, 나는아이를돌보는데있어유능하다고생각한다, 나는아이가무엇을힘들어하는지누구보다도잘알고있다, 나는다른사람이나로부터좋은부모역할을배울수있는괜찮은모델이라고생각한다, 나는아이와의관계에서생기는문를잘다룬다, 나는아이가잘못했을때아이자신이잘못한점을깨달을수있도록잘설명하고지도한다, 나는부모로써해야할일을잘하고있다, 내가부모가되는것에조금이라도더흥미가있다면나는지금보다는좀더나은부모가될수있을것이다, 나는좋은부모가되는데필요한지식과방법을잘알고있다 는등의총 9개문항이었고, 각문항에대해 전혀그렇지않다 () 에서 매우그렇다 (5) 까지총 5점척도상에표시하도록되어있었다. 양육스트레스양육스트레스는 Abidin(995) 의 Parenting Stress Index를이경숙, 정경미, 박진아, 김혜진 (2008) 이타당화한총 36개문항중연구자 2명과학계전문가 2명이회의를통하여총 9문항을선정하였다. 원래의척도는 부모의고통 2문항, 부모-아동간역기능적상호작용 2문항, 아동의어려운특성 2문항으로구성되어있었는데, 이중부모가경험하는양육스트레스는아동의어려운특성보다는부모의고통과부모-아동간의역기능적상호작용에더많이관련된다는연구자들의합의에따라두개의요인중에서연구자와전문가들이각요인을가잘반영한다고합의한문항을안면타당도에의해각각선정하였다. 우선 부모의고통 요인중에서는 나는내아이를위해내삶의많은부분을생각보다많이포기하고있다, 나는내가부모로서의책임감에의해얽매어있다는생각이든다, 이아이를가진뒤로나는뭔가새로운일을할수없었다, 이아이를가진뒤로나는내가하고싶은일을거의할수없었다, 아이가생김으로써남편과의관계에예상외로많은문가일어났다 등의총 5문항을선정하였고, 부모-아동간역기능적상호작용 요인에서는 나는아이가나를좋아하지않으며나를가까이하고싶어하지않는다는느낌을거의항상받는다, 아이를위해어떤일을할때, 나는아이가나의수고에대해그다지고마워하지않는다는느낌을받는다, 나는나자신이비교적좋은부모라고생각한다, 나는아이에대해좀더친밀하고따뜻한감정을가지고싶지만실로그러지못하기때문에괴롭다 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 79
등의총 4 문항을선정하였다. 각문항에대해 전혀그렇지않다 () 부터 매우그렇다 (5) 까지 5 점척도상에표시하도록되어있었다. 3) 학교환경영역 학교환경은크게배경변인, 학교의정책과학교의환경및교사특성영역으로나누었고, 다문화가족아동 청소년의담임교사및해당학교교사가설문을작성하도록되어있었다. 대부분의문항을연구진이자체로작하였고, 다문화수용성만기존의척도를활용하였는데, 다문화가족아동 청소년을포함하여대부분의아동 청소년에대한연구에서학교환경의영향을직접적으로측정한연구는찾아보기어렵고, 있다해도이를척도화한경우는찾아보기어렵기에연구진이자체로작하였다. 마지막에시된교사의다문화수용성은 200년민무숙등이개발한척도로척도의내용및구성은아래에시된 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 바와같다. 80
표 Ⅲ-8 학교환경변인의문항및출처 영역내용출처 배경변인학교정책학교환경교사특성 성별 연구진작성 생년 연구진작성 교직경력 연구진작성 현재다문화가족자녀를맡고있는지여부 연구진작성 과거다문화가족자녀담임경험 연구진작성 현재재직중인학교의다문화가족자녀수 연구진작성 현재재직중인학교의다문화가족자녀를위한프로그램유무 연구진작성 다문화가족자녀를위한교육이나프로그램 연구진작성 다문화가족자녀를위한학습지원프로그램유무 연구진작성 다문화가족자녀를위한타학교기관연계유무 연구진작성 다문화가족자녀를위한지역내다문화가족관련기관연계유무 연구진작성 재직중인학교가다문화가족자녀를위한계획을수립하고있는지여부 연구진작성 다문화가족자녀나부모대상학교차원의교육적요구조사여부 연구진작성 외국출신학부모와의사소통가능자교내배치여부 연구진작성 재직학교학생들의평균가정경수준 연구진작성 재직학교의이중언어능력지원계획수립여부 연구진작성 재직학교의다문화가족자녀담당교사유무 연구진작성 재직학교의일반학생대상다문화교육유무 연구진작성 재직학교의다문화가족학부모모임정도 연구진작성 다문화가족자녀를위한지원프로그램에대한주변의태도인식 연구진작성 전체학생대상다문화교육에대한주변태도의인식 연구진작성 다문화관련교사직무연수경험 연구진작성 다문화수용성 민무숙등 (200) 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 다문화수용성 교사의다문화수용성은민무숙등 (200) 이개발한 한국형다문화수용성척도 를사용하였다. 8
이척도에서정의한다문화수용성이란자기와다른구성원이나문화에대하여집단별편견을갖지않고자신의문화와동등하게인정하고그들과조화로운관계설정을위하여협력및노력하고자하는태도를의미한다. 본척도는크게다양성척도와관계성척도의두가지요인으로나뉘어져있는데, 다양성축이란나와다른여러집단의문화나가치를우리문화와동등하게인정하거나혹은그들문화에대한부정적고정관념이나편견을갖지않고, 나아가차별적행동을하지않는것을의미한다. 즉, 다른집단의정체성이나문화유산의가치등을우리문화와동등하게인정하는정도를말한다. 이에비해관계성의축은다른인종문화집단과함께더큰사회에참여하고결합하려는데대한선호를나타내는가의의몰주류집단과이민자집단간의관계설정및거리감에연관된축으로서, 이민자집단과가까운관계를맺고이들집단과적극적으로통합의관계를맺고자하는정도를나타낸다. 두개의축은다시인지, 정서, 행동적측면으로나뉘어지는데, 다양성의인지요인은개방성이나고정관념을 Ⅲ 조사영역 및 변인선정 의미하고, 다양성의정서는국민정체성, 다양성의행동은허용성을의미하며, 관계성의인지요인은자기중심성, 관계성의정서는거부및회피, 관계성의행동은쌍방향관계의지를의미한다. 각요인별문항을살펴보면다음과같다. 우선다양성척도내에서인지문항은 이주민이늘어나면우리나라문화가다양해지고풍부해져서바람직할것이다, 우리나라는다양한인종, 종교, 문화가많이들어올수록좋다, 우리나라에동남아문화가확산되는것은좋다, 한국에들어와있는조선족이나탈북자은일을할때게으름을더많이피울것이다, 국결혼을했다가이혼하는경우는한국인보다외국인배우자에게문가있어서일것이다, 동남아출신외국인근로자는 누군가감독을해야만일을대로할것이다 등의총 6개문항이포함되어있었다. 다양성척도내의정서문항으로는 한국인이오랫동안단일민족혈통을유지해온것은매우자랑스러운일이다, 외국인이진정한한국인이되기위해서는기본적으로우리나라의음식문화를따를줄알아야한다, 여러민족을국민으로받아들이면국가의결속력을해치게될까우려된다, 피부색이다르면국적취득이나한국어능력과는상관없이진정한한국인으로인정하기어렵다 등의총 4문항이있었다. 다양성척도의행동문항으로는 나는한국에사는외국이주민들이자신들의언어로온라인커뮤니티를만들어활동한다면좋지않다고비판하겠다, 이주민들이자신들의특이한전통옷차림 ( 예 : 차도르, 히잡, 터번 ) 을하고다니면불편한시선으로자꾸쳐다보게된다, 공공소에서외국이주민들끼리모여서자신들의언어로떠들고있다면한국사람들이그러는것보다눈살을더찌푸리게된다, 이웃에사는이주민들이특이한냄새가나는자신들의음식을요리하면좋게 82
이야기하기는힘들다 등의총 4문항이있었다. 다음으로관계성척도중인지요인에포함된문항은총 4문항으로 한국인이이주민을이해해주길바라기보다는이주민들이한국인을이해하려고더많이노력해야한다, 이주민의자녀라하더라도부모나라언어보다는한국어를완벽하게하는것이우선이다, 한국에들어와살고자하는이주민은자기의문화를버리고한국문화나관습을따르도록해야한다, 한국인과결혼한여성은시댁의풍습과예절을우선적으로따라야한다 등으로구성되어있다. 관계성의정서문항역시총 4문항으로 나는이주민들이많은지역에가는것이꺼려질때가많다, 지하철이나버스에서개발도상국출신이주민의옆자리에앉는것은가능한한피하고싶다, 버스에서옆자리에백인이앉았을때보다흑인이앉았을때, 더무서운생각이든다, 개발도상국출신이주민과함께수영이나공중목욕탕에들어가는것은꺼려진다 는내용이었다. 마지막으로관계성의행동문항도총 4개문항으로구성되어있었는데, 그내용은 나는기회가있다면외국인이주민과같은친목모임이나클럽에가입하겠다, 나는기회가있다면동남아국가출신이주민을우리집에적극초대하겠다, 동남아출신이주민이한국인에게자국의언어나역사, 문화등을가르치는기회가있으면참가해서배우고싶다, 학교나직에서연변출신조선족이나탈북자를동료로만나면내가먼저친구가되고자노력하겠다 등이었다. 조사영역 및 변인선정 Ⅲ 83
4 200 예비조사. 예비조사의필요성및목적 2. 예비조사의방법 3. 예비조사의결과 2 0 0 예비조사 Ⅳ 85
4 200 예비조사. 예비조사의필요성및목적 본예비조사는 다문화가족아동 청소년의발달과정추적을위한종단연구 의보다안정된패널구축및신뢰로운조사내용구성방안을모색하기위해표본및조사내용을설계하기전에검토해야할사항들을점검하고자하는목적에서수행되었다. 예비조사에서는조사대상을접촉하는방식과효율적인자료수집방법을검토하고, 다문화가정학생의발달과정을파악하기위해필요한설문내용을구성하고, 본조사의신뢰도를높이기위한방안을모색하고자하였으며, 세부적인목표는다음과같다. ) 조사대상접촉방식의검토 다문화가정초등학생을접촉하기위한가효율적인경로탐색 향후패널유지율을높이기위한기적인관점에서단점분석 2) 효율적인자료수집방법검토 학생 / 학부모 / 교사에대한대인면접조사진행시상당한시간 / 비용소모 다문화가정의잦은이동으로패널유지를위한다양한조사방법모색필요 유치조사 / 대면면접조사등다양한자료수집방법모색 2 0 0 예비조사 Ⅳ 3) 조사내용의구성 다문화가정의초등학생이응답할수있는문항과표현방식검토 다문화학부모가응답할수있는문항과국적별차이검토및출신국가에따라다양한언어로번역된질문지필요 87
항목별무응답률분석및조사내용검토항목을고려한정성조사결과활용 4) 본조사신뢰도고를위한방안모색 항목무응답률이최소화될수있는실사방안모색 데이터에러율감소및데이터클리닝방안모색 패널정보와응답정보를통합관리하는웹기반 DB관리시스템구축준비 위와같은목적에도달하기위해예비조사는설문조사와심층면접으로나누어수행되었으며, [ 그림 Ⅳ-] 의과정을통해진행되었다. 설문조사는예비조사방법을설계하고, 조사대상지역교육청및조사대상학교에협조요청을한후표본설계와표본추출을하였다. 또한설문지는 6개국의언어로번역하여 PAPI 설문지를확정하고 CAPI 프로그램을구축하도록하였다. 설문지확정이모두이루어진이후에는면접원교육을실시하여본조사의목적을충분히전달하였으며, 조사원들의실사과정을표준화하였다. 실사과정에서는학생, 학부모, 교사를대상으로조사가이루어졌으며, 이번예비조사의목적이조사과정에서의문점을점검하는데있기때문에실사진행상황과접촉현황, 조사진행시특이사항등을상세하게기록하도록하였다. 심층면접에서는정량조사에참여했던학부모와교사를대상으로설문문항내용구성, 조사진행과정등에대한심층인터뷰를실시하여추후본조사를준비하는데필요한보완점이나개선사항을마련하고자하였다. Ⅳ 2 0 0 예비조사 2. 예비조사의방법 예비조사는설문조사와심층면접의두가지방법으로실시하였다. 예비조사의목표모집단은초등학 교 4학년에재학중인전국의다문화가정아동청소년과그들의학부모, 그리고그들을담당하고있는담임교사로, 교육과학기술부의 2009 다문화가족자녀의전국분포통계 에근거하여다문화학생이가많이거주하고있는경기와경남지역의초등학교 4학년학생을대상으로하였다. 두지역의초등학교중현재초등학교 4학년중다문화가정의자녀가재학중인학교는경기도 48개교, 경상남도 92개교로총 673개교이며, 4학년에재학중인다문화가정학생수는경기도 873명, 경상남도 35명으로총,88명이었다. 88
표 Ⅳ- 설문조사대상및방법 구분학생학부모교사 목표모집단 대상모집단 표집틀 전국의다문화가정의자녀 경기, 경남지역다문화가정자녀중초등학교 4 학년학생 전국의다문화가정의학부모 경기, 경남지역다문화가정자녀중초 4 학생의학부모 전국의다문화관련교사 경기, 경남지역다문화가정학생이있는학교의다문화관련교사 / 다문화학생담임교사 교육과학기술부 2009 다문화가족자녀의전국분포통계 응답자수 45명 45명 25명 표본추출방법 성별 / 지역크기 / 조사방법을고려한유의할당 방문면접조사 방문면접조사 조사방법 - CAPI - PAPI - CAPI - PAPI( 학생유치조사 ) 방문면접조사 자료수집방법 구조화된질문지 (Structured Questionnaire)-외국인학부모의경우번역질문지이용 2 0 0 예비조사 Ⅳ 89
Ⅳ 2 0 0 예비조사 90
이중설문조사에포함된조사대상자수는학생이 45명, 학부모가 45명, 교사가 25명이었다. 학생과학부모의경우는전체중 8.2% 인 337명이경기지역거주자였고, 나머지 78명 (8.8%) 이경남지역거주자였다. 교사의경우는 76명 (8.9%) 이경기지역, 39명 (8.%) 이경남지역거주자였다. 설문조사를완료한후, 설문조사에서응답한부모나교사중일부를대상으로설문내용구성및조사방법에관한심층면접 (IDI: In-Depth Interview) 을진행하였는데, 학부모의경우는경기, 경남지역다문화가정초등학교 4학년생을자녀로둔 25명을, 교사의경우는역시경기, 경남지역다문화가정초등학교 4학년생의담임교사 5명을대상으로실시하였다. 표 Ⅳ-2 심층면접대상및방법 구분학부모교사 대상모집단 경기, 경남지역다문화가정자녀중초등학교 4 학년생의학부모 경기, 경남지역다문화가정초등학교 4 학년생의담임교사 조사대상자 25명 0명 표본추출 유의추출 조사방법 In-depth Interview(IDI) 실사는최종 200년 2월 0일까지진행되었는데, 초기에목표한본표본 228개학교 505명의학생, 예비표본 68개학교 7명의학교에대한접촉및실사가완료되었다. 본표본과예비표본에대해서는접촉을 3회이상시도하였고, 3회이상거절의사를밝힌경우조사를진행할수없는것으로간주하였다. 설문조사후심층면접에서도출된내용은다음과같다. 학부모 - 조사의취지와필요성에는대체적으로공감 - 모든다문화가정의학부모나자녀가본조사의중요성에대해공감하기위해 취지와목적혜택에대한충분한설명과홍보, 2학교와연계, 3모국어설문지사용및모국어사용가능한전담면접원배치필요 - 조사문항이많고응답시어려운항목이많음 ( 개인적인항목, 문화적차이등 ) 2 0 0 예비조사 Ⅳ 9
- 개선사항으로문항수조절, 사적인질문삭, 교육적질문추가등의내용수정필요 - 유치조사의경우자녀가응답내용을볼것이염려됨. 설명에필요한문항의이해를높일수있어면접원을통한방식을선호 - 개방형질문을줄여주길바람 ( 글로쓰는것이어려움 ) - 대부분의학부모가다문화가정의발전을위해패널로참여할의향이있다고응답하였으나, 이중일부는모국어사용가능한면접원확충, 온라인패널등의조건이갖추어질경우패널로참여하겠다고응답 - 조사를위한충분한시간적여유필요, 다양한모국어설문지마련등의요구 - 홈페이지구축을통한패널간정보공유요청및조사내용공개요청 - 조사거절자참여유인을위한방안으로취지와목적에대한충분한정기적인홍보필요 ( 홈페이지를구축해다문화가정커뮤니티형성, 학부모가가신뢰하는담임교사나학교 동사무소를통해협조요청등의방법 ) 교사 - 학생들이조사내용자체를이해하기어려워함. 읍 / 면지역의경우조사문항이너무많아힘들어한다는의견이대부분임 - 학부모및학생과의일정조율어려움 Ⅳ 2 0 0 예비조사 - 공문을받은날로부터설문조사를하기까지기간이너무길어일정조율이어려움 - 조사에대한면접원들의전문성확보필요 - 학교내에서조사를할경우 수업진행어려움, 하교시간지연, 조사대상학생들을동시에조사할수없음 등의문점해소를위해학생들의설문가능시간을미리확보해야할필요성시 - 유사조사의중복으로인한업무과중문해결방안필요 - 조사시응답자 ( 가정 ) 에게 설문의취지와목적, 자료가이용되는용도 등에대한충분한설명과 사후불이익이없다 는것을인지시켜야할필요. - 응답자 ( 가구 ) 에꾸준한동기부여필요 - 가정과유대관계를맺어친분을쌓는등응답자와의신뢰감형성노력필요 - 전화설문및인터넷설문등온라인참여방법에대한고려필요 92
3. 예비조사의결과 예비조사결과, 학교의경우본표본의조사진행률은목표표본 228개학교중 35학교에서조사가완료되어 59.2% 의진행률을보였으며, 예비표본은 68개학교중 3개학교에서조사가완료되어 45.5% 의진행률을보였다. 전체표본학교에대한조사진행률은 296개학교중 66개학교에서조사가완료되어 56.% 의진행률을보였다. 표 Ⅳ-3 예비조사진행률 구분 학교학생목표수완료수조사진행률목표수완료수조사진행률 본표본 228 35 59.2% 505 360 7.3% 예비표본 68 3 45.5% 7 56 47.9% 전체 296 66 56.% 622 46 66.9% 학생조사의경우, 본표본 505명중 360명에대한조사가완료되어 7.3% 의진행률을나타냈고, 예비표본의경우에는 7명중 56명이조사에참여하여 47.9% 의조사진행률을나타냈다. 전체표본을고려할때총 622명의목표표본중 45명이조사에참여하여 66.9% 의진행률을보였음을알수있다. 학부모조사는학생과부모가한쌍 (pair) 으로이루어져조사되었기때문에학생의조사진행률과동일하며, 교사의경우목표표본인 200표본을초과하여총 25표본이조사되었다. 예비조사의설문자료를분석하고심층면접결과를반영하여본조사의설문을구성하는데활용하였는데, 그결과는아래의청소년설문지및학부모설문지의수정표에시되어있다. 2 0 0 예비조사 Ⅳ ) 청소년설문지수정 예비조사의설문분석및심층면접분석결과를반영하여다음과같이모든예비조사설문문항에대해수정사항및수정의근거, 그리고본조사반영여부를정리하였다. 각문항마다조금씩수정된내용은다르나청소년설문지의수정원리는첫째, 예비조사의과정에서어렵다거나이해되지않는다거나오해를하는문항에대해삭하거나단어를수정한다는것이고, 둘째, 척도의경우요인분석을 93
통해요인의부하량이 0.5이하가되는것은삭하여최대한이해하기쉽고간략하면서도척도고유의성격을훼손하지않도록척도를구성한다는것이다. 이러한원리에따라수정한결과는아래의표와같다. 본예비조사에서는많은문항들을한명의조사대상자에게시하여피로도를초래하고불성실한응답을유발하는일을방지하기위하여 A형과 B형의두가지로시하였다. 따라서아래의번호는예비조사설문지의번호를의미한다. 표 Ⅳ-4 청소년설문지수정근거및본조사반영결과요약표 Ⅳ 2 0 0 예비조사 예비조사변인출처수정사항및근거본조사반영여부번호공통 성별연구진작성 수정내용없음 그대로반영 공통 2 출생년도연구진작성 공통 3 출생지, 이주년도 연구진작성 공통 4 가족구성원현황연구진작성 공통 5 공통 6 공통 7 공통 8~9 공통 0 부모의외국인여부 외국출신부모의출신국가 외국출신부모의한국어실력 부모와의의사소통시사용언어 한국어실력 초등학생에게질문시응답에러가능성이높음 초등학생에게질문시응답에러가능성이높음 초등학생에게질문시응답에러가능성이높음 학부모설문지의가구원부에반영 학부모설문지의가구원부에반영 학부모설문지의가구원부에반영 연구진작성 수정내용없음 그대로반영 연구진작성 CILS 문항을연구진이수정하여사용 연구진작성 CILS 문항을연구진이수정하여사용 초등학생에게질문시응답에러가능성이높음. 보기의국가구성은통계청자료참고. 언어능력을측정하기위한범주로 듣기 항목추가필요. 말하기, 쓰기, 읽기 외에 듣기 항목추가. 조금잘한다 를 잘하는편이다 로수정 보기에서 한국말, 외국어 등용어를통일함 언어능력을측정하기위한범주로 듣기 항목추가 조금잘한다 를 잘하는편이다 로수정 학부모설문지의가구원부에반영 수정하여반영 수정하여반영 수정하여반영 94
공통 사용가능한외국어 연구진작성 개방문항에대한답변이어려우므로한국어이외에사용할수있는외국어가있는지여부를묻고, 사용할수있는외국어가있는경우다양한외국어를보기로시하여응답하게함 수정하여반영 공통 2 외국출신부모나라언어실력 연구진작성 언어능력을측정하기위한범주로 듣기 항목추가 조금잘한다 를 잘하는편이다 로수정 수정하여반영 공통 3 국적에대한정체성 연구진작성 문의주어가자신을지칭하는것인지이해하기어려워하여 학생은자신이어느나라사람이라고 ~ 로수정 보기의 아버지나라사람도, 어머니나라사람도아닌사람 과 잘모르겠다 의의미가서로배타적이지않으므로보기에서 모르겠다 항목삭 수정하여반영 공통 4 외국출신부모국가방문경험여부 연구진작성 외국출신부모의나라의방문경험과그나라에서태어나거나살았던경험을분리해야할필요가있음. 방문횟수고려필요 그대로반영하되, 외국출신부모의나라에방문한적이있는경우, 그나라에서태어나거나살았던적이있는지, 지금까지몇번가보았는지를추가적으로응답하게함 문항수정하여반영 2 0 0 예비조사 Ⅳ 공통 5 외국출신부모가족의한국방문경험여부 연구진작성 외국에살고있는가족이없는경우를고려해야하므로그대로반영하되, 외국에살고있는가족없음 을보기에추가 수정하여반영 95
공통 6 외국출신부모나라에대한관심정도 연구진작성 보기의 관심을가지고있다 를 관심이있는편이다 로일관성있게수정 수정하여반영 공통 7 친한친구수연구진작성 친한친구의수를보기로시해본결과 7 명이상이라고답한경우가전체의 55.6% 이상으로, 정확하게수를파악하기위하여개방형질문으로변경 수정하여반영 공통 8 학교생활의어려운점 연구진작성 주어가불명확하여이해하기어려우므로 친구들이공부를못한다고놀리는것 을 내가공부를못한다고친구들이나를놀리는것 등으로수정하여보기의의미를보다명확하게함 수정하여반영 Ⅳ 2 0 0 예비조사 공통 9 A 형 20 건강상태 학교공부의어려운점 수줍음, 근심걱정 등에황정규 (977) 대한어휘이해어려움, 우울 하다 는표현의중복등전반 청소년건강행태적으로초등학생이응답하기에온라인조사 부담스럽고어려움. 문항을수정 한국아동청소년패널조사 사용한 ( 김지경외, 200) 에서사용된김지경외 (200) 건강관련문항으로대체 연구진작성 보기의내용중 공부하는데관심이없다 는다른보기와위계가맞지않아 공부하는데관심이없다 를 별어려움이없다 로수정 한국아동청소년패널조사 문항으로대체하여반영 일반아동과의비교문항 수정하여반영 A 형 2 학습동기김용래 (993) 일반아동과의비교및성취동기와같이동기와관련된유사개념의중복을피해야할필요가있어삭 삭 96
B 형 20 학교성적이경상 (2005) - B 형 2 성적에대한만족도 성취동기 연구진작성 박한숙 (2000) Yu 와 Yang(994) 의척도중발췌 공통 23 래희망직업연구진작성 음악, 미술, 체육시험을보지않아성적을모르는경우가많으므로삭 성적수준을외에주관적인만족도를알아볼필요가있어학생의성적에대한만족도질문추가 어휘의어려움등으로인해학생들이응답하기어려워하여 Yu 와 Yang(994) 의성취동기척도중개인지향성취동기문항을발췌 이름을떨칠수있는 이라는표현이다소어색하여 다른사람의존경을받을수있는 으로수정 수정하여반영 추가하여반영 타척도로대체하여반영 신뢰도는 α=.87 수정하여반영 공통 23 희망학력수준연구진작성 대학원 의의미와대학의수준을이해하기어려워하여보기에서 대학원 과대학의수준을묻는문항삭 수정하여반영 A 형 24 자아존중감 박난숙, 오경자 (992) 요인분석결과 4 개요인산출. 그중자기존중감을측정하는 개요인중요인부하량이낮은 개문항을외한총 4 문항추출. 문항수축소하여반영 (4 문항 ) 신뢰도는 α=.75 A 형 25 신체만족도한상분 (992) 요인분석결과부하량이낮은 2 문항거하여총 6 문항추출. 초등학생의이해를돕기위해의미를보다명확하게어휘를수정해야할필요가있음 나는호감을주는얼굴이라고생각한다 를 나는내얼굴이호감을주는얼굴이라고생각한다 등으로의미를명확하게하기위해어휘수정. 문항수축소 (6 문항 ) 후어휘수정하여반영 신뢰도는 α=.7 2 0 0 예비조사 Ⅳ A 형 26 문화적응스트레스 홍진주 (2004) 요인분석결과총 4 개요인중부하량이낮은 (.5 미만 ) 3 문항거필요하였으나, 다양한문화적응스트레스를포함시키기위해전체문항을그대로반영하기로함 그대로반영 신뢰도는 α=.76 97
B 형 24 일상적스트레스이경상 (2005) B 형 25 국가정체성성한기 (200) 스트레스와같은부정적인질문에대해거부감을갖는경우가있어추후반영하기로함 자신을어느나라사람으로생각하는지에따라 우리나라 에대한의미가다를수있음. 의미를보다분명하게하기위해본설문에서의 우리나라 를 한국 으로수정 2 차년도이후에반영 수정하여반영 B 형 26 이중문화수용태도 노충래, 홍진주 (2006) 수정내용없음 그대로반영 신뢰도는 α=.7 A 형 27 집단괴롭힘피해경험 이혜경, 김혜원 (200) 가해와피해의주체를명확하게하고의미를분명히하기위해 심하게집적거리거나 를 심한괴롭힘이나 등으로수정. 주체가불분명한문은 다른학생들이나를고의로끼워주지않거나 ~ 등으로수정 수정하여반영 신뢰도는 α=.87 B 형 27 가족의지지한미현 (996) 요인분석결과 개요인추출, 부하량이낮은 문항거. 문항수축소 (7 문항 ) 하여반영 신뢰도는 α=.92 Ⅳ 2 0 0 예비조사 A 형 29 B 형 28 A 형 30 B 형 29 A 형 28 A 형 3 B 형 30 ( 외국인, 한국인 ) 부모에대한생각 부모의양육태도 외국출신부모와의어려움 연구진작성 김승경 (2004) 허묘연 (2000) 의척도를수정, 축소한김지경외 (200) 연구진작성 보기가 자랑스러움 과 부끄러움 의두가지의미의차원으로구성되어있어서로배타적이지않으므로 자랑스러움 의정도에따라보기를구성하고, 척도의순서를다른척도의순서와통일 일반아동들과의비교를위해 200 년 한국아동청소년패널조사 에서사용한부모의양육태도척도중 감독 에해당하는문항 (3 문항 ) 과 20 년 한국아동청소년패널조사 에서사용할 방임 에해당하는문항 (5 문항 ) 을추출하여반영 보기의의미를보다명확하게해야할필요가있음. 의미를 수정하여반영 척도대체하여반영 감독 의신뢰도는 α=.79, 방임 의신뢰도는 α=.78 수정하여반영 98
명확하게하기위해어휘및어순수정 A 형 32 B 형 3 교사의지지 한미현 (996) 요인분석결과교사의지지와의미가다른 개요인 2문항거. 지시문에서 담임선생님에관한질문 이라고했으나, 학생들이다른 선생님 으로받아들이는경우가있으므로문항내의 선생님 을 담임선생님 으로수정 문항수축소하여반영 (6 문항 ) 신뢰도는 α=.94 A 형 33 B 형 32 친구의지지 한미현 (996) 요인분석결과부하량이낮은 문항거 문항수축소하여반영 (7 문항 ) 신뢰도는 α=.95 A 형 34 B 형 33 방과후프로그램참여현황 연구진작성 학교에서사용하는방과후프로그램의명칭이다양하여학생들이자신이참여하는프로그램을선택하기어려움. 차년도조사에서는보기를시함과동시에개방문항으로질문하여추후보기항목을재범주화할수있는기초마련 수정하여반영 A 형 35 B 형 34 A 형 36 B 형 35 학교내에서어려운일발생시도움을주는어른이있는지여부 학교밖에서어려운일발생시도움을주는어른이있는지여부 연구진작성 연구진작성 어려운일 이무엇인지잘이해하지못하는학생들을위해설문지에간단한설명시 어려운일 이무엇인지잘이해하지못하는학생들을위해설문지에간단한설명시 그대로반영하되설문지에 tip 시 그대로반영하되설문지에 tip 시 2 0 0 예비조사 Ⅳ A 형 37 A 형 38 우울 / 불안 비행 오경자, 홍강의, 이혜련 (997) 홍상황, 황순택 (2004) 초등학생들이응답하기에문내용이어려움 초등학생들이응답하기에문내용이어려움 문행동관련문항은 2차년도이후에질문 문행동관련문항은 2차년도이후에질문 B 형 36 공격성 오경자, 홍강의, 이혜련 (997) 초등학생들이응답하기에문내용이어렵고, 자신의행동을평가하기힘들어함 문행동관련문항은 2 차년도이후에질문 99
Ⅳ 2 0 0 예비조사 B 형 37 B 형 38 추가문항 추가문항 추가문항 추가문항 추가문항 추가문항 추가문항 과잉행동 / 충동성 사회적위축 학습활동 ( 학교생활적응 ) 교우관계 ( 학교생활적응 ) 교사관계 ( 학교생활적응 ) 자아탄력성 삶의만족도 거주지역에대한인식 설문조사의어려움 홍상황, 황순택 (2004) 오경자, 홍강의, 이혜련 (997) 정화실 (99, 재인용 ) 의학교생활적응척도를수정, 보완한김지경외 (200) 정화실 (99, 재인용 ) 의학교생활적응척도를수정, 보완한김지경외 (200) 정화실 (99, 재인용 ) 의학교생활적응척도를수정, 보완한김지경외 (200) 유성경 (2002, 권지은, 2003, 재인용 ) 의척도를사용한김지경외 (200) 김신영외 (2006) 를인용한김지경외 (200) ADD Health(2009) 문항번안후수정보완한김지경외 (200) 연구진작성 초등학생들이응답하기에문내용이어려움 초등학생들이응답하기에문내용이어려움 일반가정아동과의비교를위한공통문항 한국아동청소년패널조사 와의공통문항추가반영 일반가정아동과의비교를위한공통문항 한국아동청소년패널조사 와의공통문항추가반영 일반가정아동과의비교를위한공통문항 한국아동청소년패널조사 와의공통문항추가반영 일반가정아동과의비교를위한공통문항 한국아동청소년패널조사 와의공통문항추가반영 일반가정아동과의비교를위한공통문항 한국아동청소년패널조사 와의공통문항추가반영 일반가정아동과의비교를위한공통문항 한국아동청소년패널조사 와의공통문항추가반영 추후설문지개발및수정, 보완을위한문항추가필요. 설문을하는데어려움이있었는지여부에따라어려움이있었던경우어떤문항이, 어떤점에서어려웠는지응답하게함 문행동관련문항은 2차년도이후에질문 문행동관련문항은 2차년도이후에질문 일반가정아동과의비교를위해그대로반영 신뢰도는 α=.7 일반가정아동과의비교를위해그대로반영 신뢰도는 α=.73(4 번거시 ) 일반가정아동과의비교를위해그대로반영 신뢰도는 α.89 일반가정아동과의비교를위해그대로반영 신뢰도는 α=.89 일반가정아동과의비교를위해그대로반영 신뢰도는 α=.8 일반가정아동과의비교를위해그대로반영 신뢰도는 α=.72 그대로반영 00
2) 학부모설문지수정 학부모설문지역시예비조사의설문조사분석과심층면접의결과를반영하여아래와같이수정하였다. 학부모설문수정의원칙은청소년과같으나, 단, 척도문항의삭기준은요인부하량.4로하였다. 그이유는학부모의경우청소년에비해그렇게문항이많지않아서청소년의설문지만큼간략하게할필요는없었기때문이다. 표 Ⅳ-5 학부모설문지수정근거및본조사반영결과요약표 문항번호 변인출처수정근거및내용본조사반영결과 생년연구진작성 2 결혼전국적연구진작성 인구배경학적변인은별도로분리하여자료를구성하는것이바람직할것으로연구진회의에서결정하여별도로분리하여작성하기로함. 예비조사의빈도분석결과빈도가높은국적순으로변경. 인구배경학적변인을모두별도의표로작성하기로함에따라별도로분리함. 가구원부로별도분리 응답지의내용은동일, 순서만변경 별도분리작성 3 모국어연구진작성 - 동일하게포함 4 한국거주기간연구진작성 - 동일하게포함 5 종교연구진작성 6 7 본인및남편의학력 한국오기전직업 연구진작성 통계청분류기준 예비조사과정에서종교를반드시포함시킬필요가있는지에대한의문이기되었고, 응답이어렵다는문라는의견이있었고, 연구진의논의결과크게영향을미치는요인이아니라는판단하게삭하기로결정 예비조사과정에서부모학력이낮을경우솔직하지않을경우가있고, 반드시필요하지않다는의견이기된바있으나학력은가정환경을측정하는주요변인이므로포함시키기로함. 그러나불편하게생각할수있음을고려하여설문지에포함시키지않고가구특성을별도로조사하는표를작성하기로함. 가구원부에별도로분리함. 현재시한분류표중직업을고르 삭 별도분리작성 가구원부로별도분리 2 0 0 예비조사 Ⅳ 0
Ⅳ 2 0 0 예비조사 기어렵다는예비조사결과를바탕으로응답자가직접기입을하고조사원이분류하는것으로함. 단, 통계청분류에는없지만문항의내용상필요한보기인학생, 가정주부, 무직등을추가하여분류하기로함. 7- 현재직업통계청분류기준상동 7-2 남편직업통계청분류기준상동 8 결혼상태연구진작성 - 9 재혼여부연구진작성 - 0 한국어학습경험연구진작성 한국어를공부한적이있거나현재공부하고있는지를현재한국어를공부하고있거나과거에공부한이있는지로현재를기준으로질문의순서를바꿈. 0- 한국어학습소연구진작성 응답지에서 독학 / 집에서 첨가 0-2 한국어학습기간연구진작성 한국어능력연구진작성 2 남편국적연구진작성 얼마나오랫동안배웠습니까 를 얼마나오랫동안공부했습니까 로수정 응답지가 5점척도였으나학생과동일한방식으로 4점척도로통일 인구배경학적변인은별도로분리하여자료를구성하는것이바람직할것으로연구진회의에서결정하여별도로분리하여작성하기로함. 3 남편연령연구진작성상동 4 동거가족연구진작성상동 5 주관적가정경수준 연구진작성 가정의경적수준을드러내는것에대해거부감을드러내고응답을부담스럽게생각함에따라설문지내에포함시키지않고별도의가구특성조사표로분리하기로함 6 월평균소득소준연구진작성상동 가구원부로별도분리 가구원부로별도분리 가구원부로별도분리 가구원부로별도분리 질문의순서만변경 응답지의 독학 / 집에서 첨가외에는그대로포함 단어만수정하고동일하게포함 척도의보기만수정 가구원부로별도분리 가구원부로별도분리 가구원부로별도분리 가구원부로별도분리 가구원부로별도분리 02
7 주요소득원연구진작성상동 8 친자녀여부연구진작성 9 20 20-2 22 22-23 24 25 26 동일아버지여부 유아교육기관경험 유아교육기관종류 자녀의유아기주양육자 자녀희망교육수준 희망대학교수준 자녀교육주의사결정자학교교육도움정도자녀교육담당자 자녀희망직업종류 응답하기곤란하다는의견에따라설문지의맨뒤로순서변경 가구원부로별도분리 동일하게포함 연구진작성상동 동일하게포함 연구진작성 연구진회의에서크게중요한영향을미치는요인이아닌것으로생각되어삭하기로결정 삭 연구진작성상동 삭 연구진작성 귀하의자녀가 5 세 -7 세경 을 5 세 -7 세정도였을때 로풀어서설명 문만수정하고동일하게포함 연구진작성 - 동일하게포함 연구진작성 연구진작성 보기 4 번의일류대를명문대로수정 응답지의보기를 2번자녀의유아기주양육자와통일 단어만수정하고동일하게포함 2번응답지로대체 연구진작성 - 동일하게포함 연구진작성 - 동일하게포함 연구진작성 응답지의보기문항을쉽게풀어서학생의문항과통일 내용을쉽게풀어서문만수정 27 공부지시횟수 연구진작성 문 28번의 6번문항과중복되어삭하기로결정 삭 질문과응답지가서로어색한경우가 28 자녀성적향상있어,, 2, 3, 4, 5는빈도를묻는방 응답지의보기연구진작성노력정도식으로 6, 7, 8, 9는정도를묻는방내용수정 식으로분리하여질문 29 학교참여정도 연구진작성 2, 3, 4, 6, 7번문항에 참석이라는 동일하게포함단어첨가 30 준비물챙기는 응답지의보기를 2번자녀의유아기 2번응답지로연구진작성사람주양육자와통일대체 3 자녀방과후교육참여여부 연구진작성 - 동일하게포함 3- 참여프로그램 연구진작성 - 동일하게포함 2 0 0 예비조사 Ⅳ 3-2 요구프로그램연구진작성 - 동일하게포함 03
Ⅳ 2 0 0 예비조사 32 32-33 34 35 35- 학교내다문화가족자녀프로그램실시여부학교내다문화프로그램의효과성여부 자녀활동지원희망소 자녀교육지원희망방법학교내다문화가족학부모대상교육경험여부학교내다문화가족학부모교육의효과성 연구진작성 - 동일하게포함 연구진작성 - 동일하게포함 연구진작성 보기 5 번의 기타학교가아닌곳 을 기타 로수정 보기 5 번수정을외하고동일하게포함 연구진작성 - 동일하게포함 연구진작성 36 부모효능감신숙재 (997) 37 양육스트레스이경숙등 (2008) 38 자아존중감 학교에서 ~ 로시작하는질문을 귀자녀의학교에서 ~ 로수정 단어수정을외하고는동일하게포함 연구진작성 - 동일하게포함 Rosenberg (968) 예비조사자료요인분석결과하나의요인으로나타났고, 모든문항의요인부하량이.50 이상으로나타남. 신뢰도는 α=.86, 5, 6번문항에서 아이 를 내아이 로수정, 8번문항의 내가부모역할에흥미가별로없다 를나는부모역할에별로흥미가없다 로수정 예비조사에서부모효능감과중복된다는느낌을기함에따라연구자및자문진의회의결과삭하기로결정함. 요인분석결과 나는내자신을좀더존중할수있으면좋겠다 는문항의요인부하량이.26으로매우낮게나타나삭함. 또한요인분석결과두개의요인으로나타났으나각요인은긍정적방향의질문과부정적방향의질문이각요인으로산출된결과하나의요인으로간주함. 신뢰도는 α=.8 단어수정을외하고는동일하게포함 삭 한개문항을삭하고총 9 개문항으로구성함. 04
39 40 4 42 일상생활스트레스 전반적인건강상태 심리적 신체적건강 고민상담자존재여부 김정희 (987) 요인분석결과하나의요인으로산출되었고, 신뢰도는 α=.85로나타남. 예비조사결과성문의경우어머니들이응답의곤란함을나타내었고, 친밀감나누기의경우의미가모호하다는의견이다수기됨에따라연구진과자문진공통으로두문항이일상생활스트레스의결정적인문항은아니며, 따라서삭해도무방하다는합의하에성문와친밀감나누기두개문항은삭함. 예비조사에서는스트레스의원천만문항에시했으나, 지문이너무길고이해가가지않는다는의견에따라지시문을대폭줄이고, 문으로구성하여원래 아이들 로되어있던것을 아이들때문에걱정이었다 등으로수정함. 성문와친밀감나누기를포함한두문항을삭하고총 8 개문항만포함 연구진작성 - 동일하게포함 황정규 (977) 연구진작성 요인분석결과신체적건강과심리적건강의두개요인으로산출되었고, 요인부하량은 당신은지속적인변비로고생하십니까 라는문항이.47 인것을외하고는모두.50 이상임. 학부모의경우문항의수가많지않고.47도낮지않은요인부하량이기에그대로포함시키기로결정함. 신뢰도는신체적건강이 α=.83, 심리적건강이 α=.85로나타남. 원래문항은의문문으로되어있었으나다른척도와의일관성이없고어색하다는예비조사결과에따라내용은동일하되평서문으로수정함. 귀하가자신의마음을터놓고 ~ 로 되어있는문을 귀하가자신의마음을터놓고이야기하거나 ~ 할사람이주변에있습니까 로수정함. 평서문으로수정한것을외하고는동일하게포함 단어수정을외하고는동일하게포함 42- 고민상담자수 연구진작성 - 동일하게포함 43 모국과달라서어려운점 연구진작성 - 동일하게포함 44 정체성 연구진작성 응답지에서 4번의 한국인도모국인도아닌것같다 는문을 어느나라사람인지잘모르겠다 로수정 보기 4번을외하고는동일하게포함 2 0 0 예비조사 Ⅳ 05
Ⅳ 2 0 0 예비조사 45 46 주로어울리는사람 모국음식요리빈도 연구진작성 - 동일하게포함 연구진작성 귀하는집에서모국음식을얼마나자주해드십니까? 를 귀하는집에서모국음식을자주해드십니까? 로바꾸고응답지를 전혀그렇지않다, 그렇지않은편이다, 반반이다, 보통, 그런편이다, 매우그렇다 로수정 질문의구성방식을변경하고그에따라응답지의보기수정 47 주요가치관 연구진작성 - 동일하게포함 응답지보기 48 3번을수정한모국에대한 보기 3번에서 그저그렇다 를연구진작성것을자부심 반반이다 / 보통 으로수정외하고는 동일하게포함 49 말할때주요사용언어 연구진작성 - 동일하게포함 50 글쓸때주요사용언어 연구진작성 - 동일하게포함 5 52 자녀대화시주요사용언어 자녀와의의사소통정도 연구진작성 연구진작성 53 자녀의언어선택연구진작성 54 문화적응스트레스 Sandhu(994) 의 Acculturation Stress Scale for International Students 를이승종 (995) 이유학생대상척도로번안, 이소래 (997) 가다시 둘다외국출신부모일경우를위해기타보기를추가함 응답지의보기중 번의 잘되지않는다 를전혀안된다로, 2번을 어느정도된다 를 안되는편이다 로수정 자녀가어떤언어를잘했으면좋겠는지에대해물어보는문항에서 4번 영어를잘하도록하고싶다 의경우 모국어 가영어인경우중복된문항이되므로응답문항의 4번을삭하고추가로한국어나모국어외에자녀가추가로배우게하고싶은문항이있는지를별도의문항으로구성 요인분석결과세요인으로산출되었으나요인부하량이.38 로비교적낮은문항 ( 나는내가한국사회에서공평한대우를받고있다고느낀다 ) 을삭하고다시요인분석을한결과 0 번문항 ( 나는한국사회에소속감을느낀다 ) 이내용적으로상이한요인과묶이는결과를산출하여 3 번과 0 번문항을모두삭하고 8 개문항만포함하기로결정함. 그결과두개의요인으로정리되었고, 동일하게포함 응답지의보기수정을외하고는동일하게포함 보기문항중 4 번문항을삭하고추가문항포함 다른문항들과역으로해석되는 3 번과 0 번문항을삭하고총 8 개문항만포함 문맥을매끄럽게수정 06
북한이탈주민으로수정 교사설문지는특별한수정사항이없음. 첫번째요인은차별인식, 두번째요인은향수병으로명명함. 각하위요인의신뢰도는 α=.77 와 α =.79 로나타남. 문맥이매끄럽지않고예비조사에서이해하기어려웠던단어들을수정함 ( 예, 번문항의취급된다 -> 여겨진다, 3 번의나는내가한국사회에서 ~ 로시작되는문항에서 내가 삭 2 0 0 예비조사 Ⅳ 07
5 차년도연구설계. 패널구축과정 2. 실사과정 : 패널구축및관리 차년도 연구설계 Ⅴ 09
5 차년도연구설계 다문화가족아동청소년의발달과정추적을위한종단연구의 차년도조사는 200년에실시한예비조사의결과를분석하는것으로부터시작되었으며, 다음과같은과정으로진행되었다. 먼저 200년예비조사에서산출된정량조사와정성조사의결과물을앞에서와같이분석하여척도의타당도와신뢰도를분석하고, 설문의난이도와조사과정의문점을검토하였다. 그다음으로 20년 차년도본조사를위한조사설계를통해조사대상및조사대상을확정하고조사업체를선정하였다. 또한 차년도표본을추출하고, 설문지확정후학부모설문지를 9개국어로번역하여 CAPI를구축하였다. 이과정에서전국 6개시도교육청과조사대상학교에조사자료협조및조사과정협조요청을하고, 교사 FGI 를실시하여조사과정에필요한사항들을재확인하는절차를거쳤다. 8월 ~9월에걸쳐조사에필요한조사원지침서, 리플렛, 가정통신문, 동의서등다양한조사관련자료를준비하여조사원교육을실시하였다. 9월부터 월까지 2개월에걸쳐전국적으로실사가진행되었으며, 그과정에실사모니터링간담회를실시하여실사과정을점검하였고, 월첫째주까지목표치인,600 패널구축을완료하였다. 차년도 연구설계 Ⅴ
Ⅴ 차년도 연구설계 2
. 패널구축과정 ) 조사설계 20 년도 ' 다문화가족아동청소년의발달과정추적을위한종단연구II ' 의조사설계내용은다음과같다. 본조사의모집단은전국다문화가정자녀중 20년현재초등학교 4학년에재학중인국결혼가정학생과그들의학부모 ( 어머니 ), 그리고초등학교의다문화담당교사이다. 본연구에서는기간의안정적인추적조사를위해외국인근로자가정, 북한이탈주민등을조사대상에서외하였다. 차년도조사대상을초등학교 4학년으로선정한이유는설문지를이해하고스스로작성할수있는최소연령이 4학년인것으로조사되었기때문이다 ( 김지경외, 200). 연구의기본조사단위는다문화가정의초등학교 4학년학생이지만, 표본추출단위는다문화가족 4학년학생이재학중인초등학교로정의하여다년간의추적조사의편의성을고려하였으며, 표본으로선정된학교의다문화가족초등학생 4학년을전수접촉하는것을원칙으로하고있다. 표본추출틀은교육과학기술부에서공하는다문화가족학생들이재학중인전국의모든초등학교로정의하고, 조사모집단분석과표본학교추출을위해각교육청에서협조받은다문화가족 4학년학생들의분포를사용하였다. 현재전국초등학교 4학년생의인원수는 20년교육과학부자료기준 4,452 명으로본연구에서목표로하는,600명은전체의 35.93% 에해당한다. 차년도 연구설계 Ⅴ 3
다문화가족자녀다문화가족부모다문화가족담당교사 모집단 전국다문화가족자녀중초등학교 4 학년학생및부모 ( 어머니 ), 담당교사 조사대상 표본으로선정된자녀, 부모각 명씩조사 (matching sample), 교사의경우표본으로선정된학교의다문화담당교사 표본크기,600 쌍 300 명 표본추출방법 확률비례계통추출법 조사방법 표본으로선정된다문화가족, 학교방문을통한면접조사 실사기간 20 년 6~7 월 자료수집방법 구조화된조사표 * 외국인학부모의경우모국어번역조사표활용 그림 Ⅴ-2 다문화가족아동청소년의발달과정추적을위한종단연구조사설계 2) 차년도설문지구성 () 차본조사설문지개발과정 Ⅴ 차년도 연구설계 설문지개발및연구진회의 20년 5월본원연구진과조사수행업체의연구진은 200년예비조사에서설문지영역구성, 전문가대상타당성조사, 설문지초안작성, 전문가자문회의, 예비조사설문확정, 예비조사실시, 예비조사결과분석등의절차를통해추출된문항들을토대로문항의어휘및일관성검토및설문가독성등을검토하기위하여연구진회의를실시하였다. 이연구진회의를통해설문문항의논리적인 4
관계를점검한후, 수정된설문지를사용하여예비조사를실시하였다. 2 2차예비조사 200 년에기수행된 차예비조사에이어 2차예비조사는 차예비조사를기초로수정된본조사용설문지를가지고조사표의구조, 문항및논리적오류를발견하고, 조사진행과정상에서발생할수있는여러가지문점을파악하기위하여실시하였다. 도시지역출신과농촌지역출신의특성이다를것이라판단되어도시와농산어촌지역의초등학교와청소년수련관을통해다문화가정 4학년학생들을접촉하여설문조사를실시하였다. 조사과정상의문점과학생들이이해하기어려워하는단어나문항을다시한번검토한후, 학생들이이해하기어려워하는몇몇단어의경우간단한용어를설명한팁을추후설문지에추가하도록하였다. 예비조사는총 2회에걸쳐 5개학교, 7명의다문화가족학생들을대상으로실시되었으며, 예비조사과정에서발생한주요검토사항들은다음과같다. 학생들이일부단어에대한이해도가낮아의미전달이어려움 일부문의경우의미전달이명확하지않아혼돈스러워함 면접원이인터뷰형태로조사진행시많은시간이소요됨 척도문항의경우순서의혼용으로혼란우려 조사에대한집중도감소 이러한문점들을세부적으로검토하여조사표를수정및확정하였으며, 조사방법과관련하여 응답자자기기입식방법을확정하였다. 차년도 연구설계 Ⅴ 5
설문지영역구성 교수및연구원 7 명 전문가대상타당성조사 공무원 7 명 학교교사및다문화담당학사 20 명 다문화관련전문가대상설문타당성검토및설문영역선정 200 현전문가 9 명 예비조사 전문가자문회의 설문지초안작성 전문가자문회의 2 다문화관련학계전문가설문문항선정 예비조사설문확정 차예비조사실시 정량조사설문지타당성분석, 조사과정점검및조사방법선정 ( 경기, 경남지역다문화가정정성조사초등학생 500명 ) Ⅴ 차년도 연구설계 20 차 본조사 예비조사결과분석 연구진과조사업체간설문연구진회의문항검토및어휘수정 2차예비조사실시본조사설문지최종점검 차년도조사설문지확정 그림 Ⅴ-3 설문지개발과정 6
3 학부모용외국어번역외국인학부모를위한질문지는국내거주하고있는다문화가족의출신국가를고려하여다국어로번역하였다. 200년예비조사에서질문지에대한번역자의이해를높이고번역자간용어를통일하기위하여완성된 차번역초안을영어와해당국언어등이중언어가능자가영어로역번역하여의미상의문가없는지를검토한것과달리, 20년 차본조사에서는 차번역초안을한국어로역번역하여의미상의문가있는지여부를재검증하였다. 또한 200년도에는총 6개국어로만번역하였는데, 20 년부터는 3개국어를추가하여총 9개국어 ( 영어, 일어, 중국어, 대만어, 베트남어, 태국어, 러시아어, 따갈로그어 ( 필리핀어 ), 대만어, 몽골어등 ) 로번역을실시하여보다넓은범위의대상자를조사할수있도록하였다. 단계 2단계 3단계 4단계 5단계 최종 의미차이가 외국어로한국어나는부분에최종한국어외국어번역번역된조사표와대해외국어외국인질문지 ( 총 9개조사표를재번역번역자와학부모확정국어 ) 한국어로한국어한국어질문지확정역번역조사표비교재번역자간 회의개최 그림 Ⅴ-4 외국인학부모질문지번역과정 3) 표본설계및표본추출 () 모집단정의 다문화가족아동 청소년의발달과정추적을위한종단연구 Ⅱ 의목표모집단은국내다문화가족의모든아동 청소년이지만, 향후아동 청소년의지속가능한발달과정추적을위해초등학교 4학년국결혼가정학생을조사모집단으로선정하였다. 국결혼가정학생이존재하는학교는전국 2,537개로, 경기 (20.3%), 서울 (0.4%) 전남 (9.0%), 경남 (8.9%) 순등으로많은분포를차지하고있으며, 초등학교 4학년국결혼가정학생수는전국 4,452명이며, 경기 (22.6%), 서울 (.5%), 전남 (0.7%), 경남 (7.9%) 순등으로분포하고있다. 학교당평균학생수는약.8 명으로나타났다. 차년도 연구설계 Ⅴ 7
표 Ⅴ- 전국초등학교및초등학교 4 학년다문화학생의수와지역별구성비 구분 초등학교 초등학생 4학년 학교수 구성비 학생수 구성비 서울 264 0.4 50.5 부산 4 4.5 85 4.2 대구 80 3.2 07 2.4 인천 9 4.7 228 5. 광주 75 3.0 0 2.5 대전 49.9 64.4 울산 39.5 59.3 경기 54 20.3,006 22.6 강원 50 5.9 234 5.3 충북 8 4.7 96 4.4 충남 75 6.9 279 6.3 전북 75 6.9 38 7. 전남 228 9.0 475 0.7 경북 73 6.8 28 6.3 경남 226 8.9 35 7.9 주 38.5 49. 합계 2,537 00.0 4,452 00.0 (2) 표본추출단위및표본추출틀 본조사의기본조사단위는다문화가족초등학교 4 학년학생과그의학부모이지만, 모집단자료의 Ⅴ 차년도 연구설계 부족으로표본추출단위는다문화가족자녀 4 학년이재학중인초등학교로정의하였다. 표본추출틀은 각시 / 도교육청에서공하는초등학교별 4 학년다문화가족학생수를기준으로하였다. 8
(3) 표본크기결정 표본크기는데이터의신뢰성과예산을고려하여국결혼가정학생,600 명및그의학부모,600 명으로결정하였으며, 이때의표본오차는 95% 신뢰수준에서 ±2.5%p 수준이다. 다문화가족학 생담당교사의경우참고자료로활용하기위하여 300 명을조사하기로결정하였다. (4) 모집단층화 모집단의층화는모집단의특성을표본에반영하기위한중요한요소이지만본조사의경우모집단에정보가한적이어서모집단층화에어려움이있다는단점이있다. 이에우선적으로주어진정보인시 / 도별분포를이용하여모집단을층화하고, 조사종료후행정정보를이용한사후층화방법을적용하기로하였다. 특히, 부모의출신국가, 소득, 직업등의모집단정보획득및활용이가능하다면세부적사후층화를통해추정량의정확성을고하고자한다. (5) 표본의배분 표본의배분은층화변수인 6개시 / 도및학교를기준으로자체가중설계점을활용하기위하여비례배분법을적용하였으며, 특정시 / 도에적은표본이배정될경우신뢰성을높이기위하여일부조정하였다. 학교의경우,000개를배분하기로하였는데, 이는학교당평균학생수가약.8명이며, 조사현에서강력거절등이발생할경우감안하여,600 명정도가조사될수있도록설정한것이다. 시 / 도별표본학교의배분결과는다음과같다. 차년도 연구설계 Ⅴ 9
표 Ⅴ-2 시 / 도별표본학교배분결과 구분 모집단표본학교수구성비학교수추출률 서울 264 0.4 00 37.9 부산 4 4.5 56 49. 대구 80 3.2 3 38.8 인천 9 4.7 47 39.5 광주 75 3.0 29 38.7 대전 49.9 9 38.8 울산 39.5 2 53.8 경기 54 20.3 96 38. 강원 50 5.9 57 38.0 충북 8 4.7 45 38. 충남 75 6.9 79 45. 전북 75 6.9 67 38.3 전남 228 9.0 87 38.2 경북 73 6.8 66 38.2 경남 226 8.9 86 38. 주 38.5 4 36.8 총합계 2,537 00.0,000 39.4 Ⅴ 차년도 연구설계 그림 Ⅴ-5 초등학교 4 학년다문화가정학생의시도별분포 20
(6) 표본추출 표본학교추출은조사의편의성을고려하여초등학교표본추출후초등학교 4학년국결혼가정학생수를기준으로확률비례계통추출법을이용하여학생수가비교적많은학교를표본으로선정하도록하였다. 학생수를기준으로한확률비례계통추출법은다문화가족에속하는학생수가많은경우우선적으로표본으로선정하여많은정보를획득할수있다는점을가지고있다. 또한, 표본으로선정된학교에속한국결혼가정학생은전수조사를진행하는것을원칙으로하였다. 한편, 교사의경우배분된,000 개의학교에서 300명을조사하기위해한학교당한명, 즉, 300개학교를선정하기로결정하였다. (7) 표본대체 학교나학생들의비협조혹은조사거부등으로인해표본을대체하여야할경우, 조사원에의한 임의대체를방지하기위하여다음과같은과정을거치도록하였다. 단계 2 단계 3 단계 4 단계 조사원이실사연구원에게보고 실사연구원이담당연구원에게보고 담당연구원이연구원에승인요청 그림 Ⅴ-6 표본대체과정 최종대체승인통보 4) IT 시스템개발 () Web 실사관리시스템개발 Web 실사관리시스템은조사의투명성과효율성확보, 실사진행상황실시간검토, 실사현과연구진간쌍방향의사소통체계마련, 패널의효율적관리등을목적을가지고있다. 본프로그램은지역별패널정보와실사진행상황을입력하도록개발되어있으며, 전국지방실사지점별로설치되어조사현황을실시간으로입력하고, 공지사항이나추가지침사항이원활하게전달될수있도록되어있다. 차년도 연구설계 Ⅴ 2
이시스템은조사원들이조사완료후조사진행상황과조사가완료된패널의가구정보를관리하고, 조사진행시발생할수있는문점에대한질의응답을하며, 조사필요사항에대해입력하고공유하는데활용될수있다. 또한실사진행관리팀이자료를검토하여최종조사완료를확인하고, 문가있는경우검증팀에통보하는역할을할수있다. (2) CAPI-Web 응답시스템개발 본조사에서는작년예비조사결과를반영하여 CAPI를사용하기로하였다. CAPI는데이터의신뢰성을향상시키고, 자료처리시간을단축시키며, 조사중간에잠정치를산출하는것이용이하고, 실시간조사관리가가능하다는점이있다. 이외에도응답자친화적인화면구성이가능하고, 인터넷에연결하여실시간으로자료를업데이트하여전송하는것이가능하며, 문항간응답내용의일관성을체크하는것이용이한것으로알려져있다. 특히이번조사에서는 Web응답시스템을가동하여인터넷접속이가능한 PC를보유한곳에서는해당 PC로응답하고, 인터넷접속이불가능한지역에서는조사원에게공된노트북을이용하여응답할수있는시스템을활용할예정이다. Web응답시스템 (Gallup-WRS: Web Response System) 은기존에활용중인 CAPI 프로그램을기반으로한국갤럽이자체개발한응답시스템으로, 노트북대비커진화면으로인해가독성을향상시키고, 자가PC로조사를실행할수있어응답효율성을고할수있다. 또한 CAPI 활용시담당조사원이실조사진행을하지않고임의로응답내용을체크할가능성을원천적으로차단하기위해고유IP 추적을통해조사원의자기기입여부를감시하는기능을가지고있으며, CAPI 시스템에문가발생할경우중앙에서즉시조치를취할수있는점을가지고있다. Ⅴ 차년도 연구설계 22
단위프로세스 조사표 스토리보드작성및 UI 디자인 설문내용을 Web 으로전환 프로그램개발 Web 용설문에대한연구자와실사담당자의의견전달및수정요청 파일럿테스트및보안 론칭 전송 / 관리 서버구축 데이터전송방식 Web 응답시스템 Manager 프로그램개발 데이터통합방식 DB 관리 서버저데이터 데이터분석용통계패키지 그림 Ⅴ-7 CAPI-Web 응답시스템개발과정 본조사에서활용한 CAPI 에는다음과같은주요기능들이탑재되었다. 조사표내문항간논리연결 조사표간문항간논리연결 문항스킵자동설정 문항참고사항및주의사항출현 응답누락방지 숫자응답의경우입력범위한 응답오류시경고메시지 차년도 연구설계 Ⅴ 23
자동에디팅기능 검색기능 응답시작및종료시간, 응답시간자동저 조사진행및완료상황모니터링 on-line, off-line 가능 데이터 DB 생성 데이터자동저 (3) 데이터신뢰성확보방안마련 데이터의신뢰성을확보하기위해조사단계별로다음과같은방안을마련하였다. 조사준비단계에서는패널관리에필요한다양한정보를파악하고, 철저한조사원교육및관리를하도록하였으며, 조사진행단계에서는조사원들이대상자의특성에대해숙지하게하고, Hot-line 을운영하여중앙실사팀과연구팀이실사상황에서나타날수있는문를즉각파악하고총괄하여관리할수있도록하였다. 에디팅, 검증단계에서는검증프로그램을활용하여기존 DB와연계하여확인을하도록하였으며, 자료처리단계에서는데이터클리닝시스템을개발하여적용하도록하였다. 이모든과정은한국청소년정책연구원과조사업체간 Co-Work System으로이루어지고있다. Ⅴ 차년도 연구설계 24
조사준비단계조사진행단계에디팅, 검증단계자료처리단계 패널관리에필요한 실사관리 검증프로그램을활용하여 데이터클리닝시스템개발 추가정보파악 다문화가족특성숙지 기존 DB 와연계확인 철저한조사원교육및 패널과래포형성 CAPI 데이터 2 차검증 관리 Hot-Line 운영 / 에디팅자동화프로그램 중앙통본부에의한 도입 관리 차조사결과이상치 논리적오류확인 한국청소년정책연구원 - 조사회사간 Co-Work System 구축 그림 Ⅴ-8 데이터신뢰성확보방안 5) 실사준비 () 조사협조요청 조사의원활한진행을위하여 6개시도교육청에다문화가정학생분포자료를요청하였으며, 다문화담당학사간담회를실시하였다. 5월 3일에개최된간담회에는 개시도다문화담당학사 ( 또는담당주무관 ) 가참석하였으며, 연구진이 차년도본조사의필요성및목적과조사수행계획을발표하고, 패널구축및조사수행방안에대해논의하였다. 추후각시도교육청에다문화가정아동청소년패널조사를위한조사협조요청공문을발송하였다. 차년도 연구설계 Ⅴ 25
(2) 다문화가족학생담당교사대상정성조사 차년도패널구축을위해서는모집단에해당하는다문화가족의명부가있어야방문을할수있지만현실적으로명부를구하기어려워학교를통해가구를방문해야한다. 이에효과적인패널구축을위하여학교에업무협조요청과정과다문화가족의특성등을파악하기위해서울 / 경기지역다문화가족담당초등학교교사 6명을대상으로정성조사를실시하였다. 본정성조사에서는다문화가족및다문화가족학생의특성에대해논의하였으며, 이를기초로조사원교육자료를구성하여조사원들이대상자에대한이해를높이는데도움을주었다. 또한학교컨택과정에대한의견을도출하여학교컨택시나리오작성의기초를마련하였다. (3) 조사준비물작 본조사의효과적인수행과더불어응답자들에게신뢰감을주기위해다음과같은여러가지 자료를작하여응답자와조사원들에게공하였다. 리플릿작리플릿에는기본적으로조사에대한개요와응답자들이궁금해하는사항들을간략하게정리해놓았으며, 조사에대한홍보효과를위해다음과같이작하였다. 특히, 한글이익숙지않은외국인학부모를위하여총 9개외국어로번역하여공하였다. Ⅴ 차년도 연구설계 그림 Ⅴ-9 다문화가족아동청소년패널조사리플릿 26
2 조사원증작조사문항중에는개인의정보등과같은민감한내용이다수포함되어있으며, 응답자가처음보는낯선조사원이조사를진행할때개인정보를알려줘야하는부담감과정보유출에대한걱정을갖게될수있다. 따라서조사원증을작하여응답자들에게조사원의신분에대한명확한자료를공함으로써응답자가안심하고응답할수있도록하였다. 3 조사문의안내명함작응답자가조사종료후조사에대한궁금한사항이나응답내용수정, 이사나연락처변경의패널정보변동이있을경우효과적인패널관리를위하여조사문의센터안내명함을작하여배부하였다. 또한수신자부담콜센터를만들어다문화아동 청소년패널조사를담당하는수퍼바이저에게직접연결이되어효율적관리를도모하였고, 담당조사원성명과연락처를함께기록하여조사에대한신뢰감을높이도록하였다. 4 조사원수첩작패널정보는패널구축시에는한적으로공되며, 조사과정에서패널에대한많은정보들이쌓이게된다. 또한한명의조사원이여러가구의패널을관리하기때문에패널정보를일일이기억하는것은상당히어려운일이다. 따라서패널에대한기본정보들을기록할수있는조사원수첩 ( 패널관리노트 ) 을작하여조사원들에게배부하여효과적인패널관리가이루어질수있도록하였다. 2차년도조사에서는데이터로쌓인패널기본정보들을인포시트형태로구성하여조사원들에게배부할예정이다. 5 패널가입동의서작본조사는구축된패널들이지속적으로참여해야성공적인조사수행을할수있다. 이에패널가입동의서를받아지속적인참여를유도하고, 다문화가족아동 청소년패널에대한소속감을가질수있도록하였다. 차년도 연구설계 Ⅴ 27
(4) 조사원선발및교육관련 조사원선발본조사는학교와가정을모두방문하여면접조사와패널조사를병행해서수행해야하기때문에엄격한표본설계에따라이루어지는충분한실사수행이관건이라할수있다. 나아가패널조사는다른조사들에비해조사원의경험및패널과의유대관계형성이매우중요하며, 조사원의질이조사의성패를좌우한다고해도과언이아니다. 특히, 본조사의경우학교조사, 가구조사, 패널조사등여러가지유형의조사프로세스로이루어지기때문에난이도가높기때문에성공적인조사수행을위해다음과같은조사원선발원칙을정하여조사원을선발하였다. 전문조사원중가구패널조사유경험자선발 조사경력 2년이상의고정조사원중다문화또는아동관련조사경험자선발 학교방문관련조사경험자선발 면접조사평가점수 A 이상의조사원선발 조사업체실사팀에서는위의 4 가지조건을동시에충족하는조사원 95 명을선발하였으며, 조사원 한명당평균 7 가구를담당하도록업무량을조절하여효과적인패널관리를할수있도록도모하였다. 2 전담조사원도운영이번조사는철저한비표본오차관리가요구되므로조사원의중도탈락문를해소하기위하여 20% 의조사원을추가로선발하여전담조사원도를운영하였다. 전담조사원도는패널접촉, 방문, 변동현황추적등 개패널의전반사항에대한업무를조사원 인이전담하는도로, 잦은조사원변동으로인한불편을방지하고, 전담조사원이 개패널의진행현황, 정보변동여부등을 Ⅴ 차년도 연구설계 일괄관리함으로써에러발생을최소화하고, 전담조사원이해당패널과지속적으로접촉함으로써패널과조사원간의래포형성이용이하다는점을가지고있다. 3 조사원교육실시조사원교육은조사원들에게그중요성을일깨워주고, 사명감을부여하며, 행동및조사진행프로세스를표준화시키기위한중요한사항이다. 이를위하여조사의모든내용이자세히수록된 28
조사원지침서를작하여배부하고그내용을숙지하도록하기위해집체교육을실시하였다. 이교육은조사지원체계구축, 조사내용에대한전반적인이해, 패널가구접근방식, 현발생문대처능력, 조사완료후수집자료완결성검토, 자료의최종확정, 패널관리방안, CAPI 이용법등의내용으로구성되었으며, 조사진행전반에대한품질관리의중요성을강조하는데초점을두었다. 표 Ⅴ-3 조사원교육내용 구분중점교육내용소요시간 교육안내및인사 조사개요 조사항목및조사표설명 패널구축및유의사항 CAPI 사용법 - 조사원참석확인및자료배포 - 교육진행일정소개 - 조사배경및목적 - 조사개요 - 조사준비물 - 학교인포시트 - 조사표구조 - 조사항목 - 조사문항간로직 - 패널구축및관리 - 학교 / 가구컨택방법및유의사항 - 노트북관리법 - CAPI 개요 - CAPI 사용법 - 데이터전송 0 분 20 분 60 분 30 분 60 분 질의응답 - 조사전반에대한질의응답 20 분 조사원교육은지침서내용을기준으로총 3부로구성하였으며, 부에는조사개요및조사준비물, 패널구축및관리, 2부에서는조사표작성및유의사항, 3부에서는노트북이용및 CAPI 실습을중심으로이루어졌다. 또한, 조사원교육은지역별, 조사원별이해도및현대처수준을표준화하고교육효과를높이기위하여동일한교육자와 95명의조사원을총 9개팀으로구성하여다음과같은일정으로실시되었다. 차년도 연구설계 Ⅴ 29
표 Ⅴ-4 면접원교육및참여조사원수 소속지역 교육일시 참여조사원수 소 광주 / 전북 / 전남 8월 25일 ( 목 ) 5명 (2개팀) 조사업체지사 경기 8월 26일 ( 금 ) 2명 조사업체본사 강원 8월 29일 ( 월 ) 7명 조사업체지사 주 8월 29일 ( 월 ) 2명 조사업체지사 대전 / 충북 / 충남 8월 30일 ( 화 ) 9명 조사업체지사 서울 9월 일 ( 목 ) 3명 조사업체본사 부산 / 울산 / 경남 9월 2일 ( 금 ) 24명 (2개팀) 조사업체지사 대구 / 경북 9월 5일 ( 월 ) 3명 조사업체지사 2. 실사과정 : 패널구축및관리 ) 패널구축절차 패널구축절차는크게 3단계로나누어진다. 첫단계는다문화가족전국분포통계자료를기반으로표본학교를추출하고, 추출된표본학교에접촉하여조사협조요청을할것이다. 두번째단계에서는조사대상아동에대한정보확보정도에따라학교또는부모접촉순서를결정하고, 담당교사혹은부모협조에대한동의를구한후아동에대한조사를진행하도록할것이다. 세번째단계는조사참여자의패널명부를등록하는단계로다문화가족자녀와어머니를한쌍의패널로통합하여등록, 관리하는단계이다. 이중, 2단계에서조사대상자가 3회이상거절할경우예비표본으로대체하기로하였다. Ⅴ 차년도 연구설계 2) 실사과정 () 실사원칙조사를수행하기전조사원교육을통해조사원들이반드시숙지하여야할원칙을전달하였으며, 그내용은크게다음과같은내용으로구성되어있다. 30
교육참석및조사지침서숙지 패널가구의비밀 정보누설금지 패널과면담시정중한태도유지, 불필요한언쟁금지 강력응답거부자의경우에는실사팀및조사관리자에게보고후조치 단정한복과조사원증필수패용 응답자와의약속은반드시지킬것 부득이한상황 ( 예 : CAPI에대한응답자의강력거부 ) 을외하고 CAPI 조사실시등 (2) 실사진행절차 실사는다음과같은절차에따라이루어졌다. 공문발송 표본학교에교육청공문발송 표본학교확인및준비 표본학교기본정보확인 ( 주소, 다문화가족학생수 ) 학교컨택 다문화가족담당또는담임교사컨택 다문화가족담당또는담임교사와방문일정약속 다문화가족학생수확인 학교방문 학교방문및가정통신문전달 / 발송 학부모동의시가구정보수령 교사조사 ( 해당학교의경우만조사 ) 가정통신문발송 학교에서가정에조사관련가정통신문발송 가구방문및조사 리플릿전달및조사설명 부모의조사동의 패널가입동의서작성 어머니조사 ( 가구원부및학부모조사표 ) 학생조사 답례품, 조사안내명함공 강력거절시실사담당자에게보고및조치 실사결과물송부 소속실사지점에실사결과물송부 (CAPI 데이터전송 ) 그림 Ⅴ-0 실사진행절차 차년도 연구설계 Ⅴ 3
또한조사업체의실사 연구팀에서는실사가진행되고있는중에조사원의현조사수행능력과패널구축상황을점검하고보다적극적인패널구축방안을모색하기위하여 9월 28 일에전국실사사무소실들이참석한실사상황모니터링회의를개최하였다. 본회의에서는학교컨택상황, 담당교사의협조정도, 다문화가족학부모접촉문등실사현상황에대한문점이도출되었고, 이러한문점을해결하기위한방안과더불어실사진행율을높이기위한방안이모색되었다. 3) 패널관리방안 () 패널관리원칙 패널조사는비표본오차를줄이기위해패널구축및관리업무의표준을준수하는것이매우중요하다. 이에본연구에서는다음의다섯가지원칙을기준으로패널관리를수행할예정이다. 첫째, 패널구축담당조사원이직접패널관리를수행하고, 조사원보상및평가시스템을가동함과동시에조사원교체시인수인계프로그램을운영하도록한다. 둘째, 담당조사원이상시연락체계를통해패널을관리하고, 이사및연락처변경사항등을자발적으로통보하는가구에대해보상을실시하는등의추적관리체계를마련한다. 셋째, 적정한가치의답례품과감사편지및지원정책관련정보를공하는등패널가구에대해지속적인패널활동유인책을공한다. 넷째, 패널가구원에대한정보관리시스템을개발하고, 추가적인접촉을통해변동사항을확인하는등패널변동사항관리체계를구축한다. 다섯째, 차년도사업의보완책을마련하기위해패널이탈가구에대한분석을실시한다. (2) 패널관리중점추진계획 패널조사는일반 회성조사와는달리동일한표본을반복방문하여조사를실시하기때문에 Ⅴ 차년도 연구설계 현재확보된패널이이탈할경우대표성의문가기될수있다. 따라서패널조사에서구축된패널을향후지속적으로유지하는것은매우중요한문이며, 조사의응답률을높이기위하여지속적인패널관리를위한전략을사용하여야한다. 기본적으로응답자가조사에들이는시간과노력에대한적절한보상이필요한데, 여기에는물질적, 비물질적보상이모두포함된다. 본조사에서는조사가완료되면응답자에게답례품을지급하는등조사에대한즉각적인센티브를공하였다. 동시에지속적인패널관리를위해서패널가구원들의문의사항및불편사항을접수할 32
수있는수신자부담의 080 전화를개설하여패널가구의요구사항에응대하고자하였다. 이러한패널관 리프로그램의궁극적인목적은패널가구가지속적으로조사에참여하도록하고동시에조사에 대한관심과호응을증대시키고조사참여시패널가구의만족도를고하는것이다. 080 수신자부담전화개설패널가구가성의를가지고조사에지속적으로참여하도록하기위한방안중하나로, 응답자편의를고려한수신자부담전화인 080전화를개설하였다. 수신자부담전화는패널가구가경적부담없이쉽고편하게연구진과상호간의사소통을하기위한목적을가지고있는데, 패널가구가자발적으로본인의정보를공하기도하고, 조사관련문의사항에대해질문하여정보를공받을수있다. 이러한상호관계는응답가구가공공정책수립을위한중요성과기여를인식하고, 보다충실한패널로자리매김할수있도록돕는역할을할것으로예상된다. 동시에연구진은응답가구가느끼는불편사항이나문의사항, 가구정보변동사항등을취합하여조사관리상의세부내용을수정및보완하는데활용할수있다. 또한수신자부담전화를통해취합된불만사항의내용이나횟수를관리함으로써패널별질관리를가능하게하여보다나은패널관리를위한데이터를구축할수도있다. 이렇게만들어진패널관리데이터는이후이탈위험가구등에대한차별화된전략을수립하기위한기초자료로활용될수있다. 2 추적조사패널조사가유의미한분석결과를얻을수있는기초자료로서기간유지하기위해서는표본의대표성유지가중요하기때문에, 조사대상표본의탈락률을최소화하는것이필요하다. 조사횟수가늘어남에따라표본탈락률이증가하면조사의지속성과신뢰성을유지할수없고, 기적으로분석자체가불가능해지게되어패널조사를중단하게되는문를가질수있다. 따라서본조사에서도철저한패널관리를위해다음과같은원칙하에추적조사를시행할예정이다. 조사대상자가이사또는기타다른사유로인하여지역을이동할경우에는추적조사한다. 한번표본으로설정된조사대상가구는이혼, 별거, 가구원의독립등의변화가있어도계속적으로가구원들을추적조사한다. 다만이혼또는별거후재혼하거나타인과의동거에들어간경우에는추적조사하지않는다. 차년도 연구설계 Ⅴ 33
가구의이사가빈번한우리나라의현실을감안하여친지, 이웃등가가까운가구나사람의연락처를알아두어응답자관리의부차적인접촉방법으로강구한다. 패널응답가구와적어도 년에 번이상은전화등으로연락하여이사계획이나이사예정시기, 취업후이동한지역등을철저하게파악한다. 패널대상이이사하는경우새로운주거지정보를조사주관기관에공할때는보상이나인센티브를공하는것이필요하다. 3 웹페이지본조사에서는패널가구들이다문화가족아동 청소년종단연구의배경및목적, 조사지도원및조사원, 조사진행과정, 조사지역등에대한정보를공유할수있도록홈페이지를구축하였다. 주요메뉴로는연구진소개, 조사내용, 조사방법등의조사개요와공지사항, 자유게시판, 자료실등이있으며, 이를통해패널들이능동적으로커뮤니티를형성하고다양한정보를교류할수있는으로활용할수있도록운영하고자한다. 4 답례품공본조사의응답자에게는조사성공률을고하고조사질문에대한성실한응답을유도하기위해답례품을공하였다. 향후매조사시지속적으로참여할수있도록인센티브를공하여패널만족도를고할계획이다. 5 패널이탈예상가구에대한참여유도이탈의사를가지고있는가구를설득하여지속적인패널로만드는것은패널유지에서가중요한부분을차지할것이다. 전화로패널불참을밝히거나조사를거부하는가구또는다음차수에이탈의우려가높은가구에대해서는특별관리를하여이탈의사를가지게된원인을파악하고, 패널이느끼는불편함을감소시킬수있는방안과더불어패널들이조사에지속적으로참여할수있도록 Ⅴ 차년도 연구설계 다양한인센티브를모색할예정이다. 6 이사가구및분가가구특별관리조사기간이길어질수록이사가구및분가가구발생이증가하므로패널유지차원에서이들가구에대한특별관리또한필수적이다. 따라서이사가구나분가가구에서스스로변동사실을알려줄경우 34
패널에대한지속적인참여를위하여인센티브를공할계획이다. 7 패널명부 DB 작성및관리 차년도에수집된패널들의정보는이후조사에도지속적으로이용되기때문에관리가매우중요하다. 따라서본조사에서는수집된패널들의기본정보를 DB로구축하여 2차년도조사부터조사원에게인포시트로공할예정이다. 또한, 조사를거듭할수록패널변동이많으므로이를업데이트할수있도록시스템을갖추어관리상의문로패널들이누락되지않도록할예정이다. 8 기타패널관리방안다문화가족아동 청소년패널조사는연 회실시될예정이나, 연 회패널가구를접촉할경우조사주기가길어져서조사참여도가감소될수있다. 따라서조사에대한지속적인관심과조사참여유도를위해주기적으로연하발송및생일카드 ( 문자 ) 발송등의방법을통해효과적으로패널들을관리하고, 이사예정등변동될가구정보의파악, 조사원모니터링및만족도를조사하여부족한점을보완해나갈계획이다. 차년도 연구설계 Ⅴ 35
6 차년도연구결과. 조사대상자의배경특성 2. 다문화가족아동 청소년의발달특성 3. 다문화가족어머니의특성 4. 다문화가족청소년의발달에대한어머니의영향 5. 다문화가족과취약계층집단의비교 37
6 차년도연구결과 차년도 연구결과 Ⅵ. 조사대상자배경특성 ) 부모및가정의배경특성 () 조사대상자지역별분포 본조사에서패널로구축된다문화가족아동 청소년과어머니로구성된가구는전국 6 개시도지역의총,502가구였다. 아래의표에나타난바와같이전국에서경기지역의조사대상자수가 344가구 (22.9%) 로가많았고다음이전남 (56가구, 0.4%), 서울 (55가구, 0.3%), 충남 (7가구, 7.8%), 경남 (가구, 7.4%), 전북 (05가구, 7.0%), 경북 (94가구, 6.3%), 강원 (89가구, 5.9%), 충북 (74가구, 4.9%), 인천 (58가구, 3.9%), 부산 (54가구, 3.6%), 광주 (38가구, 2.5%), 대구 (38가구, 2.5%), 울산 (30가구, 2.0%), 대전 (23가구,.5%), 주 (6가구,.%) 등의순이었다. 표집의비율은아래의표에나타난바와같이전국다문화가족청소년중초등학교 4학년분포의비율과거의일치하고있다. 39
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ- 조사대상자거주지분포 빈도 (%) 지역 표집빈도 (%) 전국분포 (%) 서울 55(0.3) 50(.0) 대구 38( 2.5) 07( 2.4) 광주 38( 2.5) 0( 2.5) 울산 30( 2.0) 59(.3) 강원 89( 5.9) 234( 5.3) 충남 7( 7.8) 279( 6.3) 전남 56(0.4) 475(0.7) 경남 (7.4) 35( 7.9) 부산 54( 3.6) 85( 4.2) 인천 58( 3.9) 228( 5.) 대전 23(.5) 64(.4) 경기 344(22.9),006(22.6) 충북 74( 4.9) 96( 4.4) 전북 05( 7.0) 38( 7.) 경북 94( 6.3) 28( 6.3) 주 6(.) 49(.) 합계,502(00.0) 4,452(00.0) (2) 어머니의출신국비율 어머니의출신국비율을보면일본출신이전체의 32%(480명 ) 로가높았고, 다음이필리핀 370명 (24.6%), 중국조선족 (286 명, 9.0%), 중국한족 (32 명, 8.8%), 태국 (52명, 2.5%), 베트남 (4 명, 2.7%), 중앙아시아 (4명, 2.7), 동남아시아 (3명, 0.9%) 순이었으며그외기타국가가 22명 (.5%) 이었다. 동남아시아와중앙아시아집단은빈도수가 5명이하로하나의집단으로분석하기부적합한국가들을지역별로범주화하였다. 동남아시아의경우캄보디아, 인도네시아, 말레이시아등의국가를포함하고있고, 중앙아시아의경우는러시아, 우즈베키스탄, 카자흐스탄, 키르키스스탄등의국가를포함하고있다. 그외지역으로도묶기어려운소수국가는기타집단으로범주화하였다. 40
표 Ⅵ-2 어머니의출신국가별분포 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 한국 65( 4.3) 일본 480(32.0) 중국 ( 한족등 ) 32( 8.8) 태국 52( 3.5) 중국 ( 조선족 ) 286(9.0) 동남아시아 3(.9) 베트남 4( 2.7) 중앙아시아 4( 2.7) 필리핀 370(24.6) 기타 22(.5) 합계,502(00.0) 차년도 연구결과 Ⅵ 그림 Ⅵ- 어머니의출신국분포 (3) 어머니의한국거주기간 어머니의한국거주기간을비교해본결과한국에온지 0년이상 5년미만이라고응답한경우가 940 명 (62.6%) 으로가많았고, 다음이 5년이상 20년미만이라고응답한사례가 330 명 (22.0%) 이었으며, 5년이상 0년미만인경우가 76명 (5.%),5년미만이 63명 (4.2%), 20년이상이라고응답한사례도 28명 (.9%) 있었다. 따라서전반적으로볼때 0년에서 20년정도거주하고있는경우가대다수인것으로파악되었다. 이들의한국거주기간을년수로계산하면평균 2.48년으로최소 6개월에서최대 37년까지분포되어있었다. 4
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-3 외국출신어머니의한국거주기간 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 5년미만 63( 4.2) 5년-0년미만 76( 5.) 0년-5년미만 940(62.6) 5년-20년미만 330(22.0) 20년이상 28(.9) 무응답 ( 한국출신 ) 65( 4.3) 합계,502(00.0) 그림 Ⅵ-2 외국출신어머니의한국거주기간 (4) 어머니의결혼상태 현재의결혼상태는 결혼 인상태에있는경우가전체의 94.6% 로거의대다수를차지하고 있었고, 이혼상태인경우가 2.2%, 별거인경우가 0.9%, 사별인경우가 2.%, 동거상태인경우가 0.% 인것으로나타났다. 42
표 Ⅵ-4 부모의결혼상태 빈도 (%) 구분 결혼 이혼 별거 사별 동거 합계 빈도 (%),42(94.6) 33( 2.2) 4(.9) 32( 2.) 2(.2),502(00.0) 또한현재의결혼상태가초혼인지의여부에대해 89.0% 가초혼이라고응답하였고 5.6% 는재혼인 것으로응답하였다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-5 초혼여부빈도 (%) 구분초혼재혼무응답합계 빈도 (%),337(89.0) 84(5.6) 8(5.4),502(00.0) (5) 부모의연령분포 부모의연령분포를비교해본결과어머니는 40대인경우가 773명 (5.5%) 로가많았고, 다음이 30대 (642명, 42.7%) 였으며, 아버지의경우역시 40대가 97명 (64.6%) 으로가많았고, 다음이 50대 (296 명, 9.7%) 인것으로나타났다. 따라서어머니의경우는 3,40 대가다수를구성하고있으며아버지의경우는 4,50대가대다수임을알수있다. 표 Ⅵ-6 부모의연령분포빈도 (%) 구분 어머니 아버지 20대 32( 2.) - 30대 642(42.7) 05( 7.0) 40대 773(5.5) 97(64.6) 50대 46( 3.) 296(9.7) 60대이상 - 9(.4) 무응답 9(.6) 24( 8.3) 합계,502(00.0),502(00.0) 43
Ⅵ 차년도 연구결과 그림 Ⅵ-3 부모의연령분포 (6) 부모의교육수준 부모의교육수준은어머니의경우대학교졸업자가 690 명 (45.9%) 으로가많았고, 다음이고등학교졸업자 (64 명, 42.7%), 중학교졸업자 (20 명, 8.0%), 초등학교졸업이하 (30명, 2.0%), 대학원이상 (2 명,.4%) 의순으로나타났다. 이에비해아버지의경우는고등학교졸업자가 725 명 (48.3%) 으로가많았고다음이대학교졸업자 (27명, 8.0%), 중학교졸업자 (7.2%), 초등학교졸업이하 (35 명, 9.0%), 대학원이상 (26명,.7%) 의순이었다. 이러한교육수준의분포로볼때다문화가족을이룬이주여성들의경우저학력이대부분일것이라고하는것은고정관념이며대학교이상대학원졸업자들이전체의 47.3% 나된다는것을인식할필요가있다. 부모의학력수준을비교해본결과가높은빈도를나타낸집단은어머니의최종학력이고등학교졸업이고아버지의최종학력도고등학교졸업인집단이었다 (363 가구, 24.2%). 그다음으로는어머니의최종학력은대학교인데아버지의최종학력은고등학교인집단이 297 가구 (9.8%) 인것으로나타났으며어머니와아버지모두대학교를졸업한집단이 84가구 (2.3%) 의순인것으로나타났다. 44
표 Ⅵ-7 부모교육수준 빈도 (%) 구분 어머니 아버지 초등학교이하 30( 2.0) 35( 9.0) 중학교졸업 20( 8.0) 259(7.2) 고등학교졸업 64(42.7) 725(48.3) 대학교졸업 690(45.9) 27(8.0) 대학원졸업이상 2(.4) 26(.7) 무응답 - 86( 5.7) 합계,502(00.0),502(00.0) 차년도 연구결과 Ⅵ 그림 Ⅵ-4 부모의교육수준분포 이러한분포를어머니의학력수준이아버지보다낮은집단, 부모의학력수준이동일한집단, 어머니의학력수준이아버지보다높은집단으로나누어보았다. 그결과아래의표에나타난바와같이아버지보다어머니의학력수준이높은가구가전체의 43%(646 가구 ) 로가많았고, 부모의학력수준이동등한가구가 599가구 (39.9%) 로다음으로많았으며, 아버지의학력이더높은가구는 7가구 (.4%) 인것으로나타났다. 45
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-8 부모교육수준비교빈도 (%) 구분 부모학력수준동등 아버지의학력이더높음 어머니의학력이더높음 무응답 빈도 (%) 599(39.9) 7(.4) 646(43.0) 86( 5.7),502(00.0) 부모의학력동등성수준이국가에따라다를수있을가능성을고려하여어머니출신국과교육수준 합계 동등성을비교하였다. 그결과어머니의출신국이필리핀인경우어머니의학력수준이높은가구의비율이 72.5% 로매우높은것으로나타났다. 또한어머니의출신국이중앙아시아지역과태국, 일본등의경우역시어머니의학력수준이높은것으로나타났다. 이러한결과는다문화가족의특성이단순하지않으며각가정마다다양한방식으로기능하고있을가능성을시사해준다. 표 Ⅵ-9 부모교육수준비교 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 출신국 부모동등 아버지우위 어머니우위 전체 한국 35(56.5) 22(35.5) 5( 8.) 62(00.0) 중국한족 65(53.3) 24(9.7) 33(27.0) 22(00.0) 중국조선족 35(50.9) 43(6.2) 87(32.8) 265(00.0) 베트남 7(42.5) 3(32.5) 0(25.0) 40(00.0) 필리핀 76(22.5) 7( 5.0) 245(72.5) 338(00.0) 일본 232(49.4) 33( 7.0) 205(43.6) 470(00.0) 태국 (22.4) (22.4) 27(55.) 49(00.0) 동남아시아 6(50.0) 3(25.0) 3(25.0) 2(00.0) 중앙아시아 3(33.3) 3( 7.7) 23(59.0) 39(00.0) 기타 9(47.4) 2(0.5) 8(42.) 9(00.0) 전체 599(42.3) 7(2.) 646(45.6),46(00.0) 2 = 234.84*** ***p<.00 46
(7) 가정의소득수준가정의소득수준을조사한결과전체집단의월평균소득은 222 만원으로 20 년 2/4 분기통계청가계동향조사의전국평균소득인 3,73,476 원보다낮은것으로나타났으며평균소득을기준으로 5개범주로나눈결과아래에나타난바와같이전체의 74.4% 가, 2분위에속해있는것으로나타났다. 따라서전반적으로보았을때소득의측면에서평균이하인가구가다수존재하고있음을알수있었다. 그러나월평균소득이 2962,837원이상 3,900,000원이하인 3분위에속하는가구도 25가구 (6.7%) 나되었으며 390만원이상인 4, 5분위에속하는사례도 33가구 (8.9%) 가존재하고있어, 모든다문화가정을저소득층으로인식해서는안되며, 각가정의특성을고려하지않은무분별한지원역시지양할필요가있음을시사하였다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-0 가정의소득수준빈도 (%) 구분 분위 2 분위 3 분위 4 분위 5 분위합계 빈도 (%) 68(4.) 500(33.3) 25(6.7) 08( 7.2) 25(.7),502(00.0) 20 년 2/4 분기통계청가계동향조사전국 2 인이상비농가가구월평균소득수준 (3,73,476 원 ) 기준 분위 :,906,89 원이하, 2 분위 :,906,90 원 ~ 2,962,836 원, 3 분위 : 2,962,837 원 ~ 3,900,000 원, 4 분위 : 3,900,00 원 ~ 5,56,296 원, 5 분위 : 5,56,297 원이상 (8) 부모의직업 어머니들의현재와과거직업을통계청직업분류기준중중분류에근거하여분류해본매우다양한직업군들이조사되었으나그중 5명이상빈도가발생한직업군만을빈도발생순서대로시하였다. 아래의표에나타난바와같이현재직업은주부인경우가가많았고, 다음이교육전문가및관련직이었으며, 농축산숙련직, 보건, 사회복지및종교관련직, 조리및음식서비스직, 단순노무직등의순이었다. 그러나한국에오기전출신국에서가졌던직업을보면무직이가높은비율을차지하고있었고, 다음이보건, 사회복지및종교관련직, 매판매직, 경영및회계관련사무직등의순인것으로나타났다. 47
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ- 어머니현재및과거직업 ( 통계청직업분류중분류기준 ) 현재 과거 직업 빈도 직업 빈도 주부 560 무직 227 교육전문가및관련직 82 보건, 사회복지및종교관련직 9 농축산숙련직 87 매판매직 89 보건, 사회복지및종교관련직 50 경영및회계관련사무직 59 조리및음식서비스직 38 학생 39 청소및경비관련단순노무직 29 섬유, 의복및가죽관련기능직 35 이미용, 예식및의료보조서비스직 27 조리및음식서비스직 28 섬유, 의복및가죽관련기능직 24 주부 26 문화, 예술, 스포츠전문가및관련직 22 농축산숙련직 24 매판매직 20 이미용, 예식및의료보조서비스직 22 판매및고객서비스 5 문화, 예술, 스포츠전문가및관련직 22 어머니와함께아버지의현재직업에대해조사한결과아버지들은아래의표에나타난바와같이농축산업에종사하는경우가 233명으로가많았고다음이운전및운송관련직이었으며세번째로높은비율은무직인것으로나타났다. 아버지의직업역시전체중빈도가 5명이상인직종만시하였는데, 주로청소, 경비, 건설, 광업, 운송등과관련된단순노무직이대부분인것으로나타났다. 표 Ⅵ-2 아버지현재직업 ( 통계청직업분류중분류기준 ) 구분 빈도 농축산숙련직 233 운전및운송관련직 99 무직 77 건설및채굴관련기능직 36 청소및경비관련단순노무직 29 건설및광업관련단순노무직 25 공학전문가및기술직 24 운송관련단순노무직 23 48
2) 학생의배경특성 () 부모의외국인여부다문화가정학생들은부모중외국출신인부모가누구인지묻는질문에대해전체응답대상 502 명중 426 명 (94.9%) 의학생들이어머니가외국출신이라고응답하였고, 아버지가외국출신인경우는 65명 (4.3%) 이었으며, 두분모두외국출신인경우는 명 (0.7%) 에불과하였다. 이에총 502명의학생들중아버지가외국출신인학생은모두 76명이고, 어머니가외국출신인학생은 437명인것으로볼수있다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-3 외국출신부모 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 아버지 65(4.3) 어머니,426(94.9) 두분모두 (.7) 합계,502(00.0) 그림 Ⅵ-5 외국출신부모 49
Ⅵ 차년도 연구결과 (2) 외국출신부모의한국어능력외국출신아버지의한국어능력을말하기, 쓰기, 읽기, 듣기영역으로나누어응답하게한결과는다음과같다. 외국인아버지가한국말을 잘하는편이다 라고응답한경우가 3명 (40.8%) 으로가많았고, 그다음은 매우잘한다 24명(3.6%), 못하는편이다 3명 (7.%), 전혀못한다 6명(7.9%) 의순으로전체의 72.4% 정도는한국어로말하기를잘하는편인것으로나타났다. 쓰기의경우 잘하는편이다 와 못하는편이다 가각각 25명 (32.9%) 으로가많았으며, 그다음으로 매우잘한다 7명 (22.4%), 전혀못한다 7명(9.2%) 의순으로외국출신아버지의 55.3% 는쓰기를잘하는편이상인것으로나타났다. 읽기의경우 잘하는편이다 가 26 명 (34.2%) 으로가많았고, 그다음으로 매우잘한다 22명 (28.9%), 못하는편이다 9명 (25.0%), 전혀못한다 7명 (9.2%) 의순이었으며, 외국출신아버지의 63.% 정도는읽기를잘하는편이상인것으로나타났다. 듣기의경우외국출신아버지가 잘하는편이다 라고응답한경우가 3명으로가많았으며, 이는전체의 40.8% 에해당된다. 그다음은 매우잘한다 고응답한경우가 28명 (36.8%) 이고, 못하는편이다 9명 (.8%), 전혀못한다 6명 (7.9%) 의순으로나타났다. 듣기의경우전체의 77.6% 가잘하는편이상인것으로나타났다. 표 Ⅵ-4 외국출신아버지의한국어능력빈도 (%) 구분 전혀못한다 못하는편이다 잘하는편이다 매우잘한다 무응답 합계 말하기 6(7.9) 3(7.) 3(40.8) 24(3.6) 2(2.6) 76(00.0) 쓰기 7(9.2) 25(32.9) 25(32.9) 7(22.4) 2(2.6) 76(00.0) 읽기 7(9.2) 9(25.0) 26(34.2) 22(28.9) 2(2.6) 76(00.0) 듣기 6(7.9) 9(.8) 3(40.8) 28(36.8) 2(2.6) 76(00.0) 외국출신어머니의한국어능력을말하기, 쓰기, 읽기, 듣기영역으로나누어응답하게한결과는다음과같다. 말하기영역의경우외국인어머니가한국말을잘하는편이라고응답한경우가가많았는데, 이는 89명으로전체의 57.0% 에해당한다. 그다음으로는 매우잘한다 고응답한경우가 483명 (33.6%) 이고, 못하는편이다 28명 (8.9%), 전혀못한다 4명 (0.3%) 의순이었으며, 어머니가한국어말하기를잘하는편이상이라고응답한경우가전체의 90.6% 에해당하는 50
것으로나타났다. 한국어쓰기의경우 잘하는편이다 라고응답한경우가전체의 49.8% 에해당하는 76명으로가많았으며, 그다음으로는 못하는편이다 37명 (25.8%), 매우잘한다 329명 (22.9%), 전혀못한다 8명 (.3%) 의순이었다. 한국어쓰기영역의경우잘하는편이상에속하는어머니들이 72.7% 에불과하여외국출신어머니들은 90% 이상이잘하는편에속하는말하기나듣기에비해쓰기를어려워하는것으로보인다. 한국어읽기의경우 잘하는편이다 라고응답한경우가 778명으로전체의 54.% 에해당하였으며, 그다음으로는 매우잘한다 4명 (28.6%), 못하는편이다 236명 (6.4%), 전혀못한다 9명 (0.6%) 의순이었다. 읽기의경우외국출신어머니가잘하는편이상이라고응답한경우가전체의 82.7% 에해당하는것으로나타났다. 한국어듣기의경우 잘하는편 이라고응답한경우가 756명 (52.6%) 으로가많았고, 그다음으로 매우잘한다 553(38.5%), 못하는편이다 2명 (8.4%), 전혀못한다 4명 (0.3%) 의순이었다. 듣기의경우전체의 9.% 가잘하는편이상인것으로나타나대부분의어머니들이한국어를듣고이해하는데큰무리가없는것으로보인다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-5 외국출신어머니의한국어능력빈도 (%) 구분 전혀못한다 못하는편이다 잘하는편이다 매우잘한다 무응답 합계 말하기 4(.3) 28(8.9) 89(57.0) 483(33.6) 3(.2),437(00.0) 쓰기 8(.3) 37(25.8) 76(49.8) 329(22.9) 3(.2),437(00.0) 읽기 9(.6) 236(6.4) 778(54.) 4(28.6) 3(.2),437(00.0) 듣기 4(.3) 2(8.4) 756(52.6) 553(38.5) 3(.2),437(00.0) (3) 외국출신부모와대화시, 외국출신부모간대화시사용하는언어 외국출신부모와대화를할때사용하는언어를조사한결과는다음과같다. 다문화가정학생이부모와대화를할때한국어로만대화한다고응답한경우는 909명으로가많았고이는전체의 60.5% 에해당하였다. 그다음으로는한국어가대부분이고외국출신부모나라말을약간사용하는경우가 373명 (24.8%), 한국어와외국출신부모나라말을같은비율로사용하는경우가 48명 (9.9%) 인것으로나타났다. 외국출신부모나라의말을대부분사용하거나 (42명, 2.8%), 외국출신부모나라의말만사용하는경우 (9명,.3%) 는전체의 4.% 에불과한것으로나타났다. 5
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-6 학생과외국출신부모간대화시사용언어 빈도 (%) 구분빈도 (%) 한국어로만 909(60.5) 한국어가대부분이고 ( 아버지 / 어머니 ) 나라말약간 373(24.8) 한국어와 ( 아버지 / 어머니 ) 나라말반반 48(9.9) 한국어는약간이고 ( 아버지 / 어머니 ) 나라말이대부분 42(2.8) ( 아버지 / 어머니 ) 나라말로만 9(.3) 잘모르겠다 9(.6) 무응답 2(.) 합계,502(00.0) 다문화가족학생의아버지와어머니가서로대화할때사용하는언어를살펴본결과는다음과같다. 아버지와어머니가한국어로만대화하는경우는,90명 (79.2%) 으로가많았다. 그다음으로는한국어를대부분사용하되외국출신부모의나라말을약간사용하는경우가 53 명 (0.2%) 이었고, 한국어와외국출신부모의나라말을비슷한비율로사용하는경우 64 명 (4.3%) 순이었다. 외국출신부모나라말을주로사용하고한국어를약간사용하거나 (8명,.2%), 외국출신부모의나라말로만대화를하는경우 (6 명,.%) 는전체의 2.3% 에불과한것으로나타났다. 기타의견으로는한국어나외국출신부모의나라말이아닌영어를사용하여의사소통한다는응답이가많았다. 표 Ⅵ-7 부모간대화시사용하는언어 빈도 (%) 구분 아버지와어머니의대화언어 한국어로만,90(79.2) 한국어가대부분이고 ( 아버지 / 어머니 ) 나라말약간 53(0.2) 한국어와 ( 아버지 / 어머니 ) 나라말반반 64(4.3) 한국어는약간이고 ( 아버지 / 어머니 ) 나라말이대부분 8(.2) ( 아버지 / 어머니 ) 나라말로만 6(.) 잘모르겠다 7(.5) 기타 22(.5) 무응답 32(2.) 합계,502(00.0) 52
(4) 학생의한국어능력학생본인의한국어능력을말하기, 쓰기, 읽기, 듣기영역으로나누어조사한결과는다음과같다. 전영역에걸쳐 매우잘한다 는응답이가많았고, 그다음으로 잘하는편이다, 못하는편이다, 전혀못한다 의순이었다. 말하기의경우 매우잘한다 는응답이전체의 67.6% 에해당하는 04명이었으며, 잘하는편이다 445명 (29.6%) 로자신의한국어말하기능력을잘하는편이상으로지각하는학생이 459명 (97.%) 이었다. 쓰기의경우 매우잘한다 고지각하는학생이 892명 (59.4%) 으로다른영역에비해낮은편이었다. 잘하는편 이라고응답한경우는 496명 (33.0%) 으로전체의 92.4% 에속하는,388명의학생들이잘하는편이상이라고응답하였다. 한국어읽기에대해서는 매우잘한다 고응답한인원이 973명 (64.8%) 으로가많았고, 그다음으로는 잘하는편이다 452명 (30.%), 못하는편이다 68명(4.5%), 전혀못한다 9명 (0.6%) 의순이었다. 한국어읽기를잘하는편이상으로지각하는경우는전체학생의 94.9% 에해당하는 425명이었다. 다문화가정학생들은자신의한국어듣기능력에대해 매우잘한다 고지각하는경우가 045 명 (69.6%) 으로가많았고, 잘하는편이다 42명 (27.5%), 못하는편이다 38명 (2.5%), 전혀못한다 7명 (0.5%) 순으로나타났다. 한국어듣기를잘하는편이상으로지각하는학생은전체의 97.0% 에해당하는 457명이었다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-8 한국어능력빈도 (%) 구분 전혀못한다 못하는편이다 잘하는편이다 매우잘한다 합계 말하기 5(.3) 38(2.5) 445(29.6) 04(67.5),502(00.0) 쓰기 0(.7) 04(6.9) 496(33.0) 892(59.4),502(00.0) 읽기 9(.6) 68(4.5) 452(30.) 973(64.8),502(00.0) 듣기 7(.5) 38(2.5) 42(27.4) 045(69.6),502(00.0) 53
Ⅵ 차년도 연구결과 그림 Ⅵ-6 외국인아버지, 외국인어머니, 학생의한국어능력비교 (5) 한국어외에사용가능한외국어 다문화가정학생에게한국어이외에사용할수있는외국어가있는지에대한질문에대해전체의 57.9% 에해당하는 869 명의학생들이한국어이외에사용할수있는외국어가있다고응답하였고, 42.% 에해당하는 633 명의학생들은한국어이외에사용할수있는외국어가없다고응답하였다. 표 Ⅵ-9 한국어외에사용가능한외국어빈도 (%) 구분있음없음합계 빈도 (%) 869(57.9) 633(42.) 502(00.0) 54
한국어이외에사용할수있는언어가있다고응답한학생중한국어이외에어떤외국어를사용할수있는지를응답하게한결과는다음과같다. 한국어이외에사용할수있는언어로는영어가가많았으며 (530명, 43.2%), 그다음으로일본어 (327명, 26.7%), 중국어 (200명, 6.3%), 따갈로그어 (70명, 5.7%) 등의순이었다. 표 Ⅵ-20 한국어외에사용가능한외국어의종류 ( 중복응답 ) 빈도 (%) 차년도 연구결과 Ⅵ 구분 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 영어 530(43.2) 베트남어 3(.) 중국어 200(6.3) 대만어 4(.3) 몽골어 5(.4) 태국어 28(2.3) 따갈로그어 ( 필리핀어 ) 70(5.7) 일본어 327(26.7) 러시아어 20(.6) 기타 29(2.4) 합계,226(00.0) (6) 외국출신부모나라언어능력 다문화가정학생이외국출신부모나라의언어를얼마나잘한다고생각하는지에대해말하기, 쓰기, 읽기, 듣기의네영역으로응답하게하였다. 아버지가외국인이라고응답한학생들의경우외국인인아버지나라의언어를말하는능력에대해 못하는편이다 라고응답한학생이 36.8%(28 명 ) 로가많았고, 그다음으로는 매우잘한다 20명 (26.3%), 잘하는편이다 8명 (23.7%), 전혀못한다 0명 (3.2%) 의순으로나타났다. 외국인인아버지나라의언어를말하는능력은잘하는편이상이라고응답한경우가 50% 수준이었다. 외국인인아버지나라의언어를쓰는능력은 못하는편이다 라고응답한경우가 25명 (32.9%), 전혀못한다 24명 (3.6%) 으로전체의 64.5% 가쓰기를못하는편으로지각하고있는것으로나타났다. 외국인인아버지나라의언어를읽는능력역시 못하는편이다 라고응답한경우가 23 명 (30.3%) 으로가많았고, 전혀못한다 2명 (27.6%), 매우잘한다 8명 (23.7%), 잘하는편이다 4명 (8.4) 의순으로나타났다. 외국인인아버지나라의언어를듣는능력은 잘하는편 이라고응답한경우가전체의 28.9%(22 명 ) 로가많았고, 다음으로 매우잘한다 2명 (27.6%), 못하는편이다 9명 (25.0%), 전혀 55
Ⅵ 차년도 연구결과 못한다 4명 (8.4%) 의순으로나타났다. 표 Ⅵ-2 아버지나라언어능력 빈도 (%) 구분 전혀못한다 못하는편이다 잘하는편이다 매우잘한다 합계 말하기 0(3.2) 28(36.8) 8(23.7) 20(26.3) 76(00.0) 쓰기 24(3.6) 25(32.9) 3(7.) 4(8.4) 76(00.0) 읽기 2(27.6) 23(30.3) 4(8.4) 8(23.7) 76(00.0) 듣기 4(8.4) 9(25.0) 22(28.9) 2(27.6) 76(00.0) 어머니가외국인인,437 명의학생들은외국인인어머니나라의언어를얼마나잘한다고생각하는지에대해다음과같이응답하였다. 외국인인어머니나라의언어를말하는능력에대해서는못하는편이다라고응답한경우가 507명 (35.3%) 으로가많았고, 다음으로는전혀못한다 332명 (23.%), 잘하는편이다 363명 (25.3%), 매우잘한다 232명 (6.%) 의순으로나타났다. 어머니나라의언어를쓰는능력에대해서는 547 명인 38.% 의학생들이 전혀못한다 고응답하였고, 479 명인 33.3% 가 못하는편 이라고응답하여전체의 7.4% 가어머니나라의언어를잘쓰지못한다고인식하고있었다. 읽기능력의경우도마찬가지로 전혀못한다 고응답한경우가 493 명으로전체의 34.3% 에해당하였으며, 못하는편 이라고응답한경우도 442 명인 30.8% 에달하였다. 듣기능력은 447 명인 3.% 가 못하는편이다 라고응답하였고, 다음으로 잘하는편이다 395명 (27.5%), 전혀못한다 337명 (23.5%), 매우잘한다 255명 (7.7%) 의순으로나타났다. 표 Ⅵ-22 어머니나라언어능력빈도 (%) 구분 전혀못한다 못하는편이다 잘하는편이다 매우잘한다 무응답 합계 말하기 332(23.) 507(35.3) 363(25.3) 232(6.) 3(.2),437(00.0) 쓰기 547(38.) 479(33.3) 28(5.2) 90(3.2) 3(.2),437(00.0) 읽기 493(34.3) 442(30.8) 289(20.) 20(4.6) 3(.2),437(00.0) 듣기 337(23.5) 447(3.) 395(27.5) 255(7.7) 3(.2),437(00.0) 56
(7) 국적에대한정체성다문화가족학생이자신을어느나라사람으로인식하고있는지여부를알아보았다. 응답대상학생의 73.4% 에해당하는 03명은자신을한국사람이라고인식하고있었다. 또한응답대상학생중 32 명 (2.4%) 은자신을 한국사람이기도하고외국출신부모나라사람이기도하다 라고인식하고있어양쪽부모나라에대한정체성을모두형성하고있는것으로나타났으며, 45명 (3.0%) 의학생들은자신을한국사람이아닌외국출신부모나라의사람이라고인식하고있었다. 그러나자신이어느나라사람인지잘모르겠다고응답한경우도 28명 (.9%) 이있었다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-23 국적에대한인식 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 한국사람,03(73.4) 외국출신부모나라사람 45(3.0) 한국사람이기도하고외국출신부모나라사람이기도하다 323(2.5) 어느나라사람인지잘모르겠다 28(.9) 기타 3(.2) 합계,502(00.0) 그림 Ⅵ-7 국적에대한인식 57
Ⅵ 차년도 연구결과 (8) 외국출신부모나라방문및거주경험외국출신부모의나라에방문한경험이있는지여부에대해학생들의 83%(246 명 ) 는외국출신부모의나라를방문한경험이있다고응답하였다. 외국출신부모의나라를방문한경험이있는 246명의학생중외국출신부모의나라에서태어나거나거주한경험이있는지질문한결과, 32.7% 에해당하는 408 명은외국출신부모의나라에서태어나거나거주한경험이있다고응답하였고, 67.3% 에해당하는 838 명은태어나거나거주한경험은없다고응답하였다. 표 Ⅵ-24 외국출신부모나라방문경험여부및태어나거나거주한경험빈도 (%) 구분있음없음합계 외국출신부모의나라방문경험여부,246(83.0) 256(7.0),502(00.0) 외국출신부모의나라에서태어나거나거주한경험여부 408(32.7) 838(67.3),246(00.0) 그림 Ⅵ-8 외국출신부모나라방문경험 그림 Ⅵ-9 외국출신부모나라거주경험 (9) 외국출신부모가족의한국방문경험 외국에거주하는외국출신부모의가족이한국을방문한적이있느냐는질문에대해 60.4% 인 907 명은 방문한적이있다, 576 명 (38.3%) 은 방문한적이없다 고응답하였으며, 외국에 살고있는외국출신부모의가족이없다고응답한학생들도 9 명 (.3%) 이있었다. 58
표 Ⅵ-25 외국에거주하는외국출신부모가족의한국방문경험 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 있음 907(60.4) 없음 576(38.3) 외국에살고있는가족없음 9(.3) 합계,502(00) 차년도 연구결과 Ⅵ 그림 Ⅵ-0 외국출신부모가족의한국방문경험 (0) 외국출신부모나라에대한관심 다문화가정의학생이외국출신부모의나라에어느정도관심을가지고있는지를알아본결과는다음과같다. 관심이있는편 이라고응답한학생이 562 명 (37.4%) 으로가많았고, 그다음으로는 보통이다 549명 (36.5%), 매우관심이많다 252명(6.8%) 의순으로나타났다. 관심이없는편 이거나 전혀관심이없다 고응답한경우는각각전체의 6.%, 3.2% 로나타나외국출신부모의나라에관심을가지지않는학생이총 0% 미만임을보여주고있다. 59
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-26 외국출신부모나라에대한관심 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 전혀관심이없다 48(3.2) 관심이없는편이다 9(6.) 보통이다 549(36.5) 관심이있는편이다 562(37.4) 매우관심이많다 252(6.8) 합계,502(00.0) 그림 Ⅵ- 외국출신부모나라에대한관심 () 학교생활의어려운점 다문화가정의학생이학교에서친구들과생활하는데어떤어려움을가지는지에대해질문한결과는다음과같다. 학교에서 친구들과생활하는데별어려움이없다 고응답한학생이 204명 (69.9%) 으로가많았다. 그러나 친구들이나에게욕설을하는것때문에학교생활이어렵다 고응답한학생이 74명 (4.3%) 있었고, 그다음으로 친구들이나를따돌리는것 67명 (3.9%), 친구들이 60
나를때리는것 64명 (3.7%), 친구들이나를흉보는것 60명 (3.5%), 나의외모를가지고친구들이놀리는것 56명 (3.3%) 등의순으로나타났다. 이외에기타의견으로는 내가 ( 또는엄마가 ) 외국인이라고놀리는것 이가우세하게나타났다. 표 Ⅵ-27 학교에서친구들과생활하는데어려운점 ( 중복응답 ) 빈도 (%) 차년도 연구결과 Ⅵ 구분 빈도 (%) 내가공부를못한다고친구들이나를놀리는것 53(3.) 나의외모를가지고친구들이놀리는것 56(3.3) 친한친구가없는것 32(.9) 친구들이나를따돌리는것 67(3.9) 친구들이나를때리는것 64(3.7) 친구들이나를흉보는것 60(3.5) 친구들이나에게욕설을하는것 74(4.3) 친구들이나를믿어주지않는것 53(3.) 내가한국어를잘못한다고친구들이나를놀리는것 22(.3) 별어려움이없다,204(69.9) 기타 37(2.) 합계,722(00.0) (2) 건강상태 또래와비교해볼때자신의건강상태가어떻다고생각하는지에대한질문에전체의 53.2% 에해당하는 799 명학생들이 건강한편 이라고답하였고, 40.8% 에해당하는 63 명이 매우건강하다 고응답하여전체응답자중 94.0% 에해당하는학생들이자신을건강하다고인식하고있는것으로나타났다. 반면 건강하지못하다 고응답한학생은 65명 (4.3%), 매우건강하지못하다 고인식한학생도 25명 (.7%) 으로나타났다. 6
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-28 건강상태 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 매우건강하다 63(40.8) 건강한편이다 799(53.2) 건강하지못한편이다 65(4.3) 매우건강하지못하다 25(.7) 합계,502(00.0) 그림 Ⅵ-2 건강상태 (3) 학교공부의어려운점 다문화가정학생들에게학교공부를하는데가어려운점은무엇인지질문한결과는다음과같다. 학생들중 020명 (67.9%) 은 별어려움이없다 고응답하였으나, 자신의생각을글로나타내는것이어렵다 고응답한학생이 46명으로전체의 9.7% 에해당하였으며, 책의내용을이해하는것이어렵다 0명 (7.3%), 선생님께서말하는내용을알아듣기어렵다 85명 (5.7%), 공부시간에나의의견을말하기어렵다 83명 (5.5%) 등글을읽거나말을들어이해하거나, 자신의의견을말이나글로표현하는데어려움을갖는학생도상당수존재하는것으로나타났다. 62
표 Ⅵ-29 학교에서공부할때어려운점 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 공부할내용이어려울때물어볼사람이없다 47(3.) 내생각을글로나타내는것이어렵다 46(9.7) 선생님께서말하는내용을알아듣기어렵다 85(5.7) 공부시간에나의의견을말하는것이어렵다 83(5.5) 책의내용을이해하는것이어렵다 0(7.3) 별어려움이없다,020(67.9) 기타 (.7) 합계,502(00.0) 차년도 연구결과 Ⅵ 그림 Ⅵ-3 학교에서공부할때어려운점 (4) 래희망직업및희망학력수준 나중에어른이되었을때갖고싶은직업이무엇인지묻는질문에 돈을많이벌수있는직업 을 갖고싶다고응답한학생이전체의 33.%(497 명 ) 으로가많았고, 그다음으로는다른사람들을 돕는직업 289 명 (9.2%), 다른사람의존경을받을수있는직업 254 명 (6.9%) 등의순으로나타났다. 63
Ⅵ 차년도 연구결과 기타의견으로는 내가즐길수있는것, 내가하고싶은직업 등의의견이많았는데, 이는자신이하고싶고즐길수있는직업이어떤것인지구체적인진로의방향을아직결정하지못했기때문일수있다고생각된다. 표 Ⅵ-30 래희망하는직업빈도 (%) 구분 빈도 (%) 돈을많이벌수있는직업 497(33.) 다른사람의존경을받을수있는직업 254(6.9) 나이가들어도안정적으로일할수있는직업 99(3.2) 인기를얻을수있는직업 82(2.) 다른사람들을돕는직업 289(9.2) 기타 80(5.3) 무응답 (.) 합계,502(00.0) 그림 Ⅵ-4 래희망하는직업 래에학교를어디까지다니고싶은지에대해전체학생의 80.9% 에해당하는 25 명이대학교까지 다니길원한다고응답하였고, 고등학교까지다니고싶다는학생은 244 명 (6.2%) 이었다. 64
표 Ⅵ-3 래에희망하는학력수준 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 초등학교 5(.0) 중학교 28(.9) 고등학교 244(6.2) 대학교,25(80.9) 합계,502(00.0) 차년도 연구결과 Ⅵ 그림 Ⅵ-5 래에희망하는학력수준 (5) 부모에대한생각 학생들이자신의외국출신부모에대해어떻게생각하는지를살펴본결과는다음과같다. 아버지가외국인인학생들의경우, 외국인아버지가 매우자랑스럽다 고응답한경우가 35명 (46.%) 으로가많았고, 그다음으로는 자랑스러운편이다 25명 (32.9%), 보통이다 4명 (8.4%) 의순이었으며, 자랑스럽지않은편이다 와 전혀자랑스럽지않다 고응답한경우도각각 명 ( 각.3%) 있었다. 외국인어머니를둔경우도이와비슷하게 매우자랑스럽다 고응답한경우가 65
Ⅵ 차년도 연구결과 599명 (4.7%) 으로가많았고, 그다음으로 자랑스러운편이다 553명 (38.5%), 보통이다 265 명 (8.4%) 의순이었다. 외국인어머니가 자랑스럽지않은편 이라고응답한경우는 4명으로전체의 % 에해당하였으며, 전혀자랑스럽지않다 고응답한경우는 6명 (0.4%) 이었다. 표 Ⅵ-32 부모에대한생각빈도 (%) 구분 아버지 어머니 전혀자랑스럽지않다 (.3) 6(.4) 자랑스럽지않은편이다 (.3) 4(.0) 보통이다 4(8.4) 265(8.4) 자랑스러운편이다 25(32.9) 553(38.5) 매우자랑스럽다 35(46.) 599(4.7) 합계 76(00.0),437(00.0) 그림 Ⅵ-6 부모님에대한생각 66
(6) 외국출신부모와의관계에서느끼는어려움학생들이외국출신부모와의관계에서느끼는어려움을살펴본결과, 외국인아버지를둔경우와외국인어머니를둔경우모두 어려움이없다 고응답한경우가각각 63.2%(48 명 ), 68.8%(988 명 ) 로가많았다. 그러나어려움이있다고지각한경우, 학생들은외국인아버지와의관계에서 아버지의한국말이서투른것 (9명,.8%) 을어려움으로지각한경우가가많았고, 그다음으로 나의공부를도와주지못하는것 (6명, 7.9%), 학교공부나성적을너무강조하는것 (4명, 5.3%), 내가잘못했을때무조건혼만내는것 (3명, 3.9%) 등의순으로나타났다. 외국인어머니와의관계에서도유사하게 어머니의한국말이서투른것 (2명, 7.8%) 을어려움으로지각한경우가가많았고, 그다음으로 학교공부나성적을너무강조하는것 (05명, 7.3%), 나의공부를도와주지못하는것 (92 명, 6.4%), 내가잘못했을때무조건혼만내는것 (7 명, 4.9%) 등의순이었다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-33 나와외국출신부모사이에서느끼는어려움빈도 (%) 구분아버지어머니 학교공부나성적을너무강조하는것 4(5.3) 05(7.3) 나의공부를도와주지못하는것 6(7.9) 92(6.4) 나의학교생활에관심이없는것 2(2.7) 4(.0) 학교과나준비물을챙겨주지못하는것 0(.0) 2(.8) 내가잘못했을때무조건혼만내는것 3(3.9) 7(4.9) 서로대화가없는것 (.3) 5(.0) 외국출신부모의외모가다른부모들과달라서창피한것 (.3) 0(.7) 외국출신부모의한국말이서투른것 9(.8) 2(7.8) 어려움이없다 48(63.2) 988(68.8) 기타 (.3) 4(.0) 무응답 (.3) 4(.3) 합계 76(00.0),437(00.0) 67
Ⅵ 차년도 연구결과 (7) 학교성적과성적에대한만족도학생들에게성적에대해질문한결과는다음과같다. 각과목별결과를살펴보면, 국어의경우, 잘하는편 이라고응답한경우가 626명으로전체의 4.7% 였으며, 그다음으로 보통이다 504 명 (33.6%), 매우잘하는편이다 285 명 (9.0%) 등의순이었다. 영어의경우, 보통 이라고응답한경우가전체의 35.2%(528 명 ) 였으며, 그다음으로 잘하는편이다 347명 (23.%), 못하 는편이다 328 명 (2.8%) 등의순이었다. 수학은 보통 이라고응답한학생이 57 명으로전체의 34.4% 였으며, 그다음으로 잘하는편이다 478명 (3.8%), 매우잘하는편이다 269명 (7.9%) 등의순이었다. 사회는 보통 이라고응답한학생이 658명 (43.8%) 으로가많았고, 다음으로 잘하는편이다 367명 (24.4%), 못하는편이다 306명 (20.4%) 등의순이었다. 과학은 보통 이라고응답한학생이 603명으로전체의 40.% 에달하였으며, 잘하는편이다 458명 (30.5%), 매우잘하는편이다 228명 (5.2%) 등의순이었다. 표 Ⅵ-34 학교성적빈도 (%) 구분 매우못하는편이다 못하는편이다 보통이다 잘하는편이다 매우잘하는편이다 합계 국어 23(.5) 64(4.3) 504(33.6) 626(4.7) 285(9.0),502(00.0) 영어 93(6.2) 328(2.8) 528(35.2) 347(23.) 206(3.7),502(00.0) 수학 5(3.4) 87(2.5) 57(34.4) 478(3.8) 269(7.9),502(00.0) 사회 65(4.3) 306(20.4) 658(43.8) 367(24.4) 06(7.),502(00.0) 과학 4(2.7) 72(.5) 603(40.) 458(30.5) 228(5.2),502(00.0) 학생들이자신의성적에대해어느정도만족하는지를물어본결과, 만족하는편 이라고응답한학생이 843명으로전체의 56.% 에달하였다. 그다음으로는 만족하지않는편 이라고응답한학생이 379명으로전체의 25.2% 였으며, 매우만족한다 238명 (5.8%), 전혀만족하지않는다 42명 (2.8%) 의순으로나타났다. 전체적으로자신의성적에만족한다는학생은전체학생의 7.9% 에달하였다. 68
표 Ⅵ-35 성적에대한만족도 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 매우만족한다 238(5.8) 만족하는편이다 843(56.) 만족하지않는편이다 379(25.2) 전혀만족하지않는다 42(2.8) 합계,502(00.0) 차년도 연구결과 Ⅵ 그림 Ⅵ-7 성적에대한만족도 (8) 방과후프로그램참여현황 학교에서실시하고있는방과후프로그램에참여하고있는지여부에대해참여하고있다고응답한 학생은 984 명으로전체의 65.5% 에해당하였으며, 참여하지않는학생은 58 명 (34.5%) 이었다. 69
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-36 학교에서실시하는방과후프로그램참여여부빈도 (%) 참여함참여안함합계 (%) 984(65.5) 58(34.5),502(00.0) 그림 Ⅵ-8 방과후프로그램참여여부 학교에서실시하는방과후프로그램에참여하고있는 984명의학생들에게현재참여하고있는방과후프로그램의종류를모두응답하게한결과는다음과같다. 특기적성교육에참여하고있는학생은 773명으로전체의 47.9% 에해당하였으며, 그다음으로는숙및학습지도 302명 (8.7%), 컴퓨터교육 288명 (7.8%) 등의순으로나타났다. 그러나다문화가정학생들에게부족한것으로알려진한국어나외국출신부모나라의언어교육에는각각 0명 (0.6%), 2명 (.3%) 등소수의학생들만이참여하고있는것으로나타났다. 70
표 Ⅵ-37 참여하고있는방과후프로그램 ( 중복응답 ) 빈도 (%) 구분 빈도 (%) 한국어교육 0(.6) 숙및학습지도 302(8.7) 특기적성교육 773(47.9) 컴퓨터교육 288(7.8) 자신감향상프로그램 67(4.) 사회성훈련프로그램 28(.7) 성취동기향상프로그램 28(.7) 진로교육프로그램 23(.4) 현체험학습 7(.4) 외국출신부모나라언어교육 2(.3) 기타 68(4.2) 합계,65(00.0) 차년도 연구결과 Ⅵ 그림 Ⅵ-9 참여하고있는방과후프로그램 7
Ⅵ 차년도 연구결과 (9) 학교내 / 학교밖에서어려운일이생겼을때도와주는어른여부다문화가정학생들에게학교내에서또는학교밖에서어려운일이생겼을때도와주는어른이있는지여부에대해알아본결과, 학교내에서어려운일이생겼을때도와주는어른이있다고응답한학생은 369명 (24.6%) 이었고, 학교밖에서어려운일이생겼을때도와주는어른이있다고응답한학생은 343명 (22.8%) 에불과하였다. 표 Ⅵ-38 학교내 / 학교밖에서어려운일이생겼을때도와주는어른여부빈도 (%) 구분있음없음합계 학교내 369(24.6),33(75.4),502(00.0) 학교밖 343(22.8),59(77.2),502(00.0) 그림 Ⅵ-20 학교내에서도와주는어른 그림 Ⅵ-2 학교밖에서도와주는어른 2. 어머니의출신국가, 교육수준, 가정의소득수준에따른학생의발달특성 다문화가정학생의언어및학습능력, 신체및심리적특성, 이중문화경험, 사회적관계와학교생활이 어머니또는가정의배경변인에따라차이가있는지살펴보기위하여어머니의출신국가, 어머니의 교육수준, 그리고가정의소득수준별차이를분석해보았다. 72
) 어머니의출신국가에따른차이먼저다문화가정학생의어머니의출신국가에따른아동의언어및학습능력, 이중문화경험, 신체및심리적특성, 그리고사회적관계와학교생활의차이를분석한결과는다음과같다. () 언어및학습능력 차년도 연구결과 Ⅵ 어머니의출신국가별외국출신부모의한국어능력어머니의출신국가에따라외국인아버지의한국어능력에차이가있는지를말하기, 쓰기, 읽기, 듣기영역으로구분하여살펴본결과, 외국인아버지의한국어능력은어머니의출신국가에따라유의미한차이가없는것으로나타났다. 표 Ⅵ-39 외국인아버지의한국어능력 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분말하기쓰기읽기듣기 한국 (N=63) 2.94 (.93) 2.60 (.9) 2.79 (.94) 3.05 (.94) 중국한족 (N=2) 4.00 (.00) 4.00 (.0) 4.00 (.00) 4.00 (.00) 베트남 (N=) 4.00 (.00) 4.00 (.00) 4.00 (.00) 4.00 (.00) 필리핀 (N=2) 3.00 (.00) 2.50 (.7) 2.50 (2.2) 3.00 (.00) 일본 (N=3) 3.33 (.58) 3.67 (.58) 3.33 (.58) 3.00 (.00) 중앙아시아 (N=) 2.00 (.00) 2.00 (.00) 2.00 (.00) 3.00 (.00) 기타 (N=2) 3.00 (.4) 3.00 (.4) 3.00 (.4) 3.50 (.7) 합계 (N=74) 2.99 (.9) 2.70 (.93) 2.85 (.96) 3.09 (.9) F.9.90.07.58 외국인어머니들이자신의출신국가별로한국어를사용하는능력에차이가있는지를살펴본결과, 한국어로말하기, 쓰기, 읽기, 듣기등전반에걸쳐중국조선족어머니들의한국어능력이가높은것으로나타났으며, 그다음으로는중국한족출신의어머니들이높은것으로나타났다. 이에비해필리핀출신의어머니들은한국어로말하기, 쓰기, 읽기, 듣기등한국어능력전반에서점수가가낮은것으로나타났다. 73
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-40 외국인어머니의한국어능력 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 말하기 쓰기 중국한족 (N=3) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀 (N=370) 일본 (N=478) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,434) 3.28 3.74 3.07 2.97 3.2 3.06 3.00 3.07 3.00 3.24 (.67) b (.47) a (.65) bc (.57) c (.56) bc (.50) bc (.7) c (.6) bc (.44) c (.62) 3.03 3.55 2.78 2.58 2.9 2.73 2.77 2.7 2.82 2.95 (.80) b (.67) a (.65) abc (.60) c (.62) bc (.72) abc (.83) abc (.68) bc (.59) abc (.73) F 42.7*** 47.40*** 읽기 3.6 3.66 2.95 2.82 3.05 2.79 (.74) b (.56) a (.67) bc (.60) c (.62) bc (.57)c 2.92 3.05 2.9 3. (.76) bc (.55) bc (.6) bc (.68) 42.54*** 3.32 3.7 3.20 3.03 3.27 3.2 3.5 3.22 3.4 3.30 듣기 (.65) b (.50) a (.60) bc (.6) c (.58) bc (.6) bc (.80) bc (.65) bc (.59) b (.63) ***p<.00, Duncan: a>b>c 28.78*** 2 어머니의출신국가별가족대화시사용하는언어어머니의출신국가별학생-외국출신부모간대화언어를살펴본결과는다음과같다. 중앙아시아출신의어머니를외한나머지어머니들과대화를할때학생들은한국어로만대화하는경우가가많았다. 한국어머니를둔학생들은아버지가외국인인경우로, 이들은아버지와대화를할때한국어만사용하는경우가가많았고그다음으로는아버지나라의말로만대화를하는경우가가많다고답하였다. 베트남이나동남아시아출신의어머니를둔학생들의경우어머니와대화를할때한국어를사용하는비율이다른국가출신어머니를둔학생들에비해현저히높은것으로나타났다. 그러나중앙아시아출신의어머니들은한국어를대부분사용하면서어머니나라말을약간사용하는경우가가많았고, 그다음으로한국어만사용하는경우가많았다. 74
표 Ⅵ-4 학생과외국출신부모간대화시사용언어의차이 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 구분 한국어로만 한국어가대부분이고외국출신부모나라말약간 한국어와외국출신부모나라말반반 한국어는약간이고외국 출신부모나라말이대부분 외국출신부모나라말로만 잘모르겠다전체 한국 28(44.4) 0(5.9) 5(7.9) 6(9.5) 2(9.0) 2(3.2) 63(00.0) 중국한족 82(62.) 29(22.0) 4(0.6) 7(5.3) - - 32(00.0) 중국조선족 227(79.4) 43(5.0) 5(5.2) - (.3) - 286(00.0) 베트남 36(87.8) 2(4.9) 3(7.3) - - - 4(00.0) 필리핀 234(63.2) 95(25.7) 27(7.3) 0(2.7) 2(.5) 2(.5) 370(00.0) 일본 233(48.5) 62(33.8) 64(3.3) 5(3.) 3(.6) 3(.6) 480(00.0) 태국 34(65.4) (2.2) 6(.5) (.9) - - 52(00.0) 동남아시아 (84.6) (7.7) (7.7) - - - 3(00.0) 중앙아시아 3(3.7) 7(4.5) 8(9.5) (2.4) (2.4) (2.4) 4(00.0) 기타 (50.0) 3(3.6) 5(22.7) 2(9.) - (4.5) 22(00.0) 전체 909(60.6) 373(24.9) 48(9.9) 42(2.8) 9(.3) 9(.6),500(00.0) 2 = 39.96*** ***p<.00 차년도 연구결과 Ⅵ 어머니의출신국가에따라아버지와어머니가대화를할때사용하는언어에차이가있는지살펴본결과, 한국출신어머니들은다른나라출신어머니들에비해남편과대화를할때한국어로만대화를하는비율이현저히낮은것으로나타났다. 또한한국출신어머니들의경우한국어를약간사용하고남편나라말을대부분사용하거나남편나라말만사용하는비율이다른나라출신어머니들이자신의나라말을사용하는비율에비해상당히높게나타났다. 어머니와아버지가대화를할때한국어로만대화를하는비율은베트남출신어머니가있는가정에서가높게나타났으며, 그다음으로는조선족, 태국, 동남아시아, 필리핀등의순서로나타났다. 75
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-42 아버지와어머니대화시사용하는언어 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 구분 한국어로만 한국어가대부분이고외국출신부모나라말약간 한국어와외국출신부모나라말반반 한국어는약간이고외국출신부모나라말이대부분 외국출신부모나라말로만 기타 잘모르겠다 한국 30(47.6) 6(9.5) (7.5) 7(.) 7(.) 2(3.2) - 63(00.0) 중국한족 98(76.0) 7(3.2) 7(5.4) 4(3.) - 2(.6) (.8) 29(00.0) 중국조선족 255(9.4) 7(6.0) 4(.4) - - 2(.7) (.4) 279(00.0) 베트남 39(95.) (2.4) (2.4) - - - - 4(00.0) 필리핀 300(83.6) 25(7.0) 4(3.9) 4(.) 4(.) 0(2.8) 2(.6) 359(00.0) 일본 368(77.6) 75(5.8) 2(4.4) 3(.6) 3(.6) (.2) 3(.6) 474(00.0) 태국 44(86.3) 4(7.8) 3(5.9) - - - - 5(00.0) 동남아시아 (84.6) - (7.7) - - (7.7) - 3(00.0) 중앙아시아 3(75.7) 6(4.6) (2.4) - (2.4) 2(4.9) - 4(00.0) 기타 4(70.0) 2(0.0) (5.0) - (5.0) 2(0.0) - 20(00.0) 전체,90(8.0) 53(0.4) 64(4.4) 8(.2) 6(.) 22(.5) 7(.5),470(00.0) 2 = 235.60*** ***p<.00 전체 3 어머니의출신국가별다문화가정학생의한국어및외국출신부모나라의언어능력어머니의출신국가에따라다문화가정의학생이자신의한국어능력을어떻게지각하고있는지살펴본결과, 다문화가정학생의한국어능력은어머니의출신국가에따라말하기, 쓰기, 읽기, 듣기영역에서모두유의미한차이가나타나지않았다. 표 Ⅵ-43 학생의한국어능력 : 어머니의출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 3.62 중국조선족 (N=286) 3.7 베트남 (N=4) 필리핀 (N=37) 일본 (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 3.62 (.5) 3.62 (.5) 중앙아시아 (N=4) 3.6 기타 (N=22) 합계 (N=,502) 3.64 말하기 3.68 3.73 3.65 3.59 3.65 3.73 (.56) (.62) (.5) (.45) (.5) (.57) (.52) (.70) (.55) (.55) 3.42 3.47 3.59 3.6 3.52 3.47 3.62 3.44 3.32 3.5 쓰기 (.73) (.77) (.62) (.63) (.6) (.65) (.57) (.8) (.84) (.66) 3.57 3.58 3.66 3.7 3.6 3.54 3.62 3.69 3.5 3.4 3.59 읽기 (.64) ab (.69) ab (.57) ab (.5) a (.58) ab (.6) ab (.49) ab (.48) ab (.84) ab (.85) b (.6) 3.63 3.68 3.74 3.7 3.64 3.63 3.69 3.62 3.59 3.68 3.66 듣기 (.55) (.6) (.48) (.46) (.56) (.56) (.5) (.5) (.74) (.57) (.55) Duncan: a>b F.29.53.40.2 76
다문화가정학생이한국어외에사용할수있는언어가있는지를어머니의출신국가별로살펴본결과, 유의미한차이가있는것으로나타났다. 중앙아시아와한국출신어머니가정의학생들중한국어외에사용할수있는언어가있다고응답한학생은 80% 이상으로가많았고, 그다음으로는일본어머니가정의학생들이한국어외에사용할수있는언어가있다고응답한비율이높은것으로나타났다. 반면, 베트남, 필리핀, 중국한족, 중국조선족, 동남아시아, 태국출신어머니가정의학생들은한국어외에사용할수있는다른언어가있다고응답한비율이상대적으로낮은것을볼수있다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-44 한국어외에사용할수있는언어여부 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 구분 한국어외에사용할수있는외국어여부예아니오전체 한국 52(80.0) 3(20.0) 65(00.0) 중국한족 7(53.8) 6(46.2) 32(00.0) 중국조선족 53(53.5) 33(46.5) 286(00.0) 베트남 9(46.3) 22(53.7) 4(00.0) 필리핀 88(50.8) 82(49.2) 370(00.0) 일본 304(63.3) 76(36.7) 480(00.0) 태국 29(55.8) 23(44.2) 52(00.0) 동남아시아 7(53.8) 6(46.2) 3(00.0) 중앙아시아 34(82.9) 7(7.) 4(00.0) 기타 2(54.5) 0(45.5) 22(00.0) 전체 869(57.9) 633(42.),502(00.0) 2 = 42.7*** ***p<.00 어머니의출신국가에따라다문화가정의학생이외국인아버지를나라의언어를얼마나잘한다고 생각하는지살펴본결과, 아버지나라의언어를사용하는능력은말하기, 쓰기, 읽기, 듣기전영역에서 어머니의출신국가에따른유의미한차이가발견되지않았다. 77
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-45 학생의아버지나라언어능력 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 말하기 쓰기 읽기 듣기 한국 (N=65) 2.62 (.00) 2.7 (.02) 2.35 (.08) 2.63 (.05) 중국한족 (N=2) 2.00 (.4) 2.50 (2.2) 2.50 (2.2) 2.50 (2.2) 베트남 (N=) 4.00 (.00) 4.00 (.00) 4.00 (.00) 4.00 (.00) 필리핀 (N=2) 2.00 (.00).50 (.7).50 (.7) 2.50 (.7) 일본 (N=3) 3.00 (.00) 2.33 (.53) 2.33 (.53) 2.67 (.6) 중앙아시아 (N=) 4.00 (.00) 4.00 (.00) 4.00 (.00) 4.00 (.00) 기타 (N=2) 2.50 (2.2) 2.50 (2.2) 2.50 (2.2) 2.50 (2.2) 합계 (N=76) 2.63 (.02) 2.22 (.09) 2.38 (.3) 2.66 (.08) F.93.2.89.53 외국인어머니의출신국가에따라다문화가정의학생이어머니나라의언어를얼마나잘한다고생각하는지를조사한결과는다음과같다. 외국인어머니나라의언어를사용하는능력은말하기, 듣기, 쓰기영역에서어머니의출신국가에따라유의미한차이가있는것으로나타났다. 어머니가기타국가출신인경우, 학생의어머니나라말하기능력이가높은것으로나타났으며, 이들은중국의조선족, 베트남, 필리핀어머니를둔학생들에비해유의미하게높은것으로볼수있다. 외국인어머니나라의언어듣기능력은기타국가출신어머니들의자녀가가높았으며, 이는필리핀, 베트남출신어머니를가진학생들에비해유의미하게높은수준이었다. 베트남, 필리핀출신어머니의자녀들은말하기, 듣기, 쓰기등외국인어머니나라의언어를사용하는능력전반에걸쳐다른국가출신어머니의자녀들에비해가낮은수준을나타냈다 표 Ⅵ-46 학생의어머니나라언어능력 : 어머니의출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 중국한족 (N=3) 2.40 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀 (N=370) 일본 (N=478) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 합계기타 (N= (N=22),434) 2.35 (.8) a (.0) 말하기 (.02) ab 2.3 (.2) b 2.20 (.7) b 2.2 (.95) b 2.49 (.92) ab 2.40 (.98) ab 2.46 (.3) ab 2.54 (.00) ab 2.82 쓰기 2.04 2.09.93.88 2.3.90 2.5 2.07 2.32 2.04 (.08) (.3) (.03) (.95) (.99) (.05) (.4) (.08) (.25) (.03) 읽기 2.7 2.9 2.05 2.0 2.22 2.02 2.5 2.22 2.59 2.5 (.) ab (.3) ab (.09) b (.99) b (.00) ab (.09) b (.4) ab (.08) ab (.30) a (.05) 듣기 2.43 2.34 2.5 2.2 2.54 2.44 2.46 2.63 2.82 2.40 (.2) ab (.3) ab (.) b (.97) b (.96) ab (.98) ab (.05) ab (.09) ab (.22) a (.03) *p<.05, ***p<.00, Duncan: a>b F 4.76*** 2.4*.79 4.00*** 78
4 어머니의출신국가별학생의성적및성적에대한만족도다문화가정학생의학교성적이어머니의출신국가에따라차이가있는지살펴보았다. 국어, 수학, 사회과목의경우어머니의출신국가에따라유의미한성적의차이를나타내지않은반면, 영어와과학과목은유의미한차이를보였다. 특히영어과목은동남아시아어머니들의자녀가가성적이좋은것으로나타났으며, 베트남, 중국한족, 일본어머니들의자녀가가낮게나타났다. 과학과목의경우중앙아시아어머니들의자녀가태국어머니들의자녀에비해성적이좋은것으로나타났다. 이러한성적에대한만족도는어머니의출신국가에따라유의미한차이가없는것으로나타났다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-47 학생의성적및성적에대한만족도 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 3.63 (.92) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀일본 (N=370) (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 3.85 (.56) 중앙아시아 (N=4) 3.98 (.82) 기타 (N=22) 합계 (N=,502) 3.72 (.87) 국어 3.74 3.74 3.76 3.7 3.7 3.73 3.86 (.92) (.86) (.86) (.90) (.84) (.9) (.7) 영어 3.42 2.99 3.28 3.02 3.28 2.95 3.35 3.85 3.63 3.32 3.6 (.3) abc (.0) c (.05) bc (.9)c (.5) bc (.04) c (.2) bc (.80) a (.97) ab (.04) bc (.0) 수학 3.58 3.44 3.57 3.63 3.36 3.5 3.3 3.3 3.76 3.59 3.48 (.04) (.04) (.02) (.4) (.07) (.00) (.09) (.75) (.80) (.4) (.03) 사회 3.20 3.8 3.09 3.00 3.08 3.06 2.90 3.38 3.39 3.45 3.0 (.89) ab (.95) ab (.96) ab (.95) ab (.92) ab (.95) ab (.)b (.5) a (.92) a (.4) a (.95) 과학 3.55 3.54 3.54 3.4 3.33 3.4 3.2 3.38 3.76 3.64 3.44 (.90) ab (.97) ab (.0) ab (.87) ab (.95) ab (.96) ab (.02) b (.04) ab (.94) a (.22) ab (.97) 성적 2.29 2.7 2.4 2.7 2.4 2.6 2.2.77 2.0 2.09 2.5 만족도 (.70) a (.70) a (.74) a (.74) a (.70) a (.7) a (.70) a (.60) b (.66) a (.53) a (.7) *p<.05, ***p<.00, Duncan: a>b>c F.69 5.3***.60.54 2.04*.8 5 어머니의출신국가별학교공부시가어려운점과래에희망하는직업다문화가정의학생들이학교공부를하는데가어려운점이무엇인지와래에어떤직업을갖고싶어하는지를어머니의출신국가별로나누어알아보았다. 다문화가정학생들은학교공부를하는데가어려운점에대해대부분의경우별어려움이없다고응답하였으나, 어려움이있는경우그세부적인내용은어머니의출신국가별로차이가있었다. 한국어머니가정의학생들은선생님께서말하시는내용을알아듣기어렵다고응답한경우가가많았고, 그다음으로는생각을글로나타내는것이어렵다고응답하였다. 반면중국한족어머니가정학생은공부할내용이어려울때물어볼사람이없어어렵다고응답한경우가가많고, 그다음으로생각을글로나타내는것과공부시간에의견을말하는것이어렵다고응답하였다. 중국조선족어머니가정학생은책의 79
Ⅵ 차년도 연구결과 내용을이해하는것이가어렵고, 생각을글로나타내는것과공부시간에의견을말하는것이어렵다고하였다. 베트남, 필리핀, 일본어머니가정의학생들은생각을글로나타내는것과책의내용을이해하는것이어렵다고응답하였고, 동남아시아어머니가정의경우책의내용을이해하는것이, 중앙아시아어머니가정의경우생각을글로나타내는것이어렵다고응답하였다. 표 Ⅵ-48 학교공부시가어려운점 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 구분 공부할내용이어려울때물어볼사람이없다 내생각을글로나타내는것이어렵다 선생님께서말하는내용을알아듣기어렵다 공부시간에나의의견을말하는것이어렵다 책의내용을이해하는것이어렵다 별어려움이없다 한국 2(3.) 6(9.2) 7(0.8) (.5) 2(3.) 47(72.3) - 65(00.0) 중국한족 9(6.8) 8(6.) 6(4.5) 8(6.) 5(3.8) 96(72.7) - 32(00.0) 중국조선족 7(2.4) 2(7.3) 3(4.5) 6(5.6) 25(8.7) 202(70.6) 2(.7) 286(00.0) 베트남 3(7.3) 6(4.6) 3(7.3) 2(4.9) 6(4.6) 2(5.2) - 4(00.0) 필리핀 7(4.6) 45(2.2) 2(5.7) 28(7.6) 35(9.5) 220(59.5) 4(.) 370(00.0) 일본 4(.8) 49(0.2) 27(5.6) 23(4.8) 3(6.5) 342(7.3) 4(.8) 480(00.0) 태국 5(9.6) 3(5.8) 5(9.6) (.9) 4(7.7) 34(65.4) - 52(00.0) 동남아시아 - (7.7) - 2(5.4) - 0(76.9) - 3(00.0) 중앙아시아 - 5(2.2) 2(4.9) (2.4) (2.4) 32(78.0) - 4(00.0) 기타 - 2(9.) (4.5) (4.5) (4.5) 6(72.7) (4.5) 22(00.0) 전체 47(3.) 46(9.7) 85(5.7) 83(5.5) 0(7.3) 020(67.9) (.7),502(00.0) 2 = 8.23*** ***p<.00 기타 전체 다문화가정의학생들은래에어떤직업을갖고싶은지에대해어머니의출신국가에따라차이를나타냈는데, 동남아시아지역출신의어머니가정학생들을외한나머지국가에서는돈을많이벌수있는직업을갖고싶다고응답한학생이가많았다. 그다음으로한국은다른사람의존경을받거나다른사람을돕는직업을, 중국, 필리핀, 일본, 태국은다른사람을돕는직업을, 베트남은다른사람에게존경을받는직업을선호하였고, 중앙아시아지역어머니가정학생의경우다른사람들을돕는직업과더불어인기를얻을수있는직업을선호한것으로나타났다. 동남아시아지역어머니들의자녀들은다른사람을돕는직업다음으로나이가들어도안정적으로일할수있는직업을선호하는것으로나타났다. 80
표 Ⅵ-49 학생이희망하는직업 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 구분 돈을많이벌수있는직업 다른사람의존경을받을수있는직업 나이가들어도안정적으로일할수있는직업 인기를얻을수있는직업 다른사람들을돕는직업 한국 22(33.8) 3(20.0) 4(6.2) 9(3.8) 3(20.0) 4(6.2) 65(00.0) 중국한족 45(34.) 20(5.2) 20(5.2) 2(9.) 27(20.5) 8(6.) 32(00.0) 중국조선족 92(32.2) 52(8.2) 44(5.4) 38(3.3) 53(8.5) 7(2.4) 286(00.0) 베트남 2(29.3) 8(9.5) 6(4.6) 7(7.) 7(7.) (2.4) 4(00.0) 필리핀 4(38.2) 55(4.9) 42(.4) 49(3.3) 66(7.9) 6(4.3) 369(00.0) 일본 4(29.4) 93(9.4) 63(3.) 49(0.2) 0(2.0) 33(6.9) 480(00.0) 태국 2(40.4) 6(.5) (2.2) 5(9.6) 9(7.3) - 52(00.0) 동남아시아 2(5.4) (7.7) 3(23.) (7.7) 4(30.8) 2(5.4) 3(00.0) 중앙아시아 (26.8) 6(4.6) (2.4) 8(9.5) 8(9.5) 7(7.) 4(00.0) 기타 0(45.5) - 5(22.7) 4(8.2) (4.5) 2(9.) 22(00.0) 전체 497(33.) 254(6.9) 99(3.3) 82(2.) 289(9.3) 80(5.3),50(00.0) 2 = 67.84** **p<.0 기타 전체 차년도 연구결과 Ⅵ (2) 이중문화경험 어머니의출신국가별국가정체성, 문화적응스트레스, 이중문화수용태도어머니의출신국가에따라다문화가정의학생들이자신의국가에대한정체성을어떻게인식하고, 우리나라문화에적응하는데받는스트레스의정도와한국과외국출신부모나라의문화를수용하는정도를살펴보았다. 다문화가정의학생들이자신을어느나라사람으로인식하고있는지를어머니의출신국가별로살펴본결과유의미한차이가있는것으로나타났는데, 한국어머니가정의학생들은자신을한국사람이라고인식하기보다한국사람이기도하고외국출신부모나라의사람이기도하다고인식한비율이더높은것으로나타났다. 반면, 베트남, 필리핀, 중국조선족, 중국한족, 태국출신의어머니가정의학생등대부분의경우는자신을한국사람이라고인식하는비율이더높은것으로나타났다. 8
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-50 학생의국적에대한인식 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 구분 한국사람 외국출신부모나라사람 한국사람이기도하고외국출신부모나라사람이기도하다 어느나라사람인지잘모르겠다 한국 26(40.0) 5(7.7) 30(46.2) 2(3.) 2(3.) 65(00.0) 중국한족 07(8.) 6(4.5) 7(2.9) 2(.5) - 32(00.0) 중국조선족 243(85.0) 3(.0) 37(2.9) 3(.0) - 286(00.0) 베트남 38(92.7) - 2(4.9) (2.4) - 4(00.0) 필리핀 38(85.9) 6(.6) 40(0.8) 6(.6) - 370(00.0) 일본 282(58.8) 4(2.9) 68(35.0) 4(2.9) 2(.4) 480(00.0) 태국 4(78.8) 2(3.8) 9(7.3) - - 52(00.0) 동남아시아 9(69.2) (7.7) 3(23.) - - 3(00.0) 중앙아시아 27(65.9) 6(4.6) 8(9.5) - - 4(00.0) 기타 2(54.5) 2(9.) 7(3.8) - (4.5) 22(00.) 전체 03(73.4) 45(3.0) 32(2.4) 28(.9) 5(.3),502(00.) 2 = 24.373*** ***p<.00 기타 전체 다문화가정학생이한국에대해자신의감정을어느정도개입하고있는지를살펴본국가정체성의경우, 어머니의출신국가에따라유의미한차이가있었는데, 특히동남아시아출신어머니가정의학생들이한국의성공과한국에대한관심, 한국에대한이미지등에자신의감정을가많이개입시키고있었으며, 이는태국이나일본어머니들에비해유의미하게높은수준인것으로나타났다. 다문화가정학생으로우리문화에적응하는데갖는스트레스는동남아시아출신어머니가정의학생들에비해필리핀, 태국, 한국, 조선한족, 베트남, 일본출신등대부분의경우에서높게나타났다. 한국문화와외국출신부모나라의문화를수용하는태도는베트남, 중국조선족출신어머니가정의학생들에비해동남아시아출신어머니가정의학생들이가높은것으로나타났다. 동남아시아출신어머니가있는가정의학생들은어머니나라의문화와한국문화에대한수용능력이높고, 우리나라문화에적응하는데스트레스도가적게받고있으며, 한국과자신을동일시하고있는정도가가높은것으로나타났다. 82
표 Ⅵ-5 문화적응스트레스, 국가정체성, 이중문화수용태도 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 중국중국한국한족조선족 (N=65) (N=32) (N=286) 0.68 0.90 0.88 (2.26) ab (2.44) ab 베트남 (N=4) 필리핀 (N=370) 일본 (N=480) 동남중앙태국아시아아시아 (N=52) (N=3) (N=4).62.22 (2.47) b (3.2) a 합계기타 (N= (N=22),502) 0.57 (2.56) ab (2.66) 국가정체성 (2.79) ab 0.44 (2.84) ab 0.59 (2.76) ab 0.25 (2.57) b 0.06 (2.72) ab 0.4 문화적응 4.75 4.58 3.98 4.56 4.89 4.43 4.83 2.62 3.5 4.82 4.47 스트레스 (3.4) a (4.5) a (3.63) ab (4.0) a (3.97) a (3.5) a (4.29) a (2.43) b (3.64) ab (3.7) a (3.76) 이중문화 29.09 28.62 28.48 28.54 29.2 29.06 28.92 30.54 30.7 29.4 28.95 수용태도 (4.6) ab (3.64) ab (4.5) b (4.53) b (4.42) ab (3.89) ab (3.49) ab (4.65) a (3.92) ab (3.83) ab (4.08) * p<.05, Duncan: a>b F 2.22*.85.3 차년도 연구결과 Ⅵ 2 어머니의출신국가별외국출신부모나라방문및외국에거주하는친척방문여부다문화가정의학생들이외국출신부모나라를방문한경험이있는지를어머니의출신국가에따라살펴본결과, 방문경험이있는학생들이더많은것으로나타났다. 특히태국, 일본, 한국, 필리핀출신의어머니가있는가정은 80% 이상의학생들이외국출신부모나라를방문한경험이있다고응답한반면, 베트남출신어머니가정의학생들은외국출신부모나라를방문한경험이있다고응답한비율이상대적으로낮았다. 표 Ⅵ-52 외국출신부모나라방문경험여부 : 어머니출신국가별차이 빈도 (%) 구분 방문경험있음 방문경험없음 전체 한국 56(86.2) 9(3.8) 65(00.0) 중국한족 05(79.5) 27(20.5) 32(00.0) 중국조선족 22(77.3) 65(22.7) 286(00.0) 베트남 2(5.2) 20(48.8) 4(00.0) 필리핀 308(83.2) 62(6.8) 370(00.0) 일본 430(89.6) 50(0.4) 480(00.0) 태국 47(90.4) 5(9.6) 52(00.0) 동남아시아 9(69.2) 4(30.8) 3(00.0) 중앙아시아 32(78.0) 9(22.0) 4(00.0) 기타 7(77.3) 5(22.7) 22(00.0) 전체,246(83.0) 256(7.0),502(00.0) 2 = 57.9*** ***p<.00 83
Ⅵ 차년도 연구결과 어머니의출신국가에따라다문화가정학생들이외국출신부모나라를방문한횟수는유의미한차이가있었는데, 일본어머니가정의학생들이가높고, 그다음으로는한국과중국한족출신의어머니가정학생들이외국출신부모나라를많이방문한것으로나타났고, 상대적으로필리핀이나베트남출신어머니가정의학생들은외국출신부모나라를방문한횟수가적은것으로나타났다. 그러나한국과일본, 중국한족어머니의가정의경우방문횟수의편차가큰것을볼때외국출신부모나라방문횟수에영향을미치는다른요인들이있을수있음을고려해야할필요가있다. 표 Ⅵ-53 외국출신부모나라방문횟수, 관심정도 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 외국출신부모나라방문횟수외국출신부모나라에대한관심 한국 (N=65) 4.23 (4.8) ***p<.00, Duncan: a>b 중국한족 (N=32) 4.0 (6.29) 중국조선족 (N=286) 2.8 (2.42) 베트남 (N=4) 2.76 (2.4) 필리핀 (N=370) 2.66 (.85) 일본 (N=480) 4.78 (4.88) 태국 (N=52) 3.30 (2.35) 동남아시아 (N=3) 3.00 (2.8) 중앙아시아 (N=4) 3.66 (2.84) 기타 (N=22) 3.06 (2.97) 합계 (N=,502) 3.67 (3.96) 3.97 3.53 3.52 3.4 3.45 3.7 3.48 3.85 3.68 3.4 3.59 (.02) a (0.98) b (.0) b (0.95) b (0.95) b (0.84) ab (0.98) b (0.99) ab (0.93) ab (.05) b (0.94) F 8.07*** 3.58*** 외국에거주하고있는외국출신부모의가족이한국을방문한적이있는지알아본결과, 외국에거주하고있는외국출신부모의가족이한국을방문한경험이있는경우가대부분더많은것으로나타났다. 그러나이러한특성은어머니의출신국가에따라약간의차이가있는데, 중앙아시아출신어머니가정의경우외국출신부모가족이한국을방문한비율이가높았으며, 그다음으로는중국조선족과중국한족어머니가정의순이었다. 반면, 베트남의경우에는외국출신부모가족이한국을방문한적이없다고응답한쪽이더많았다. 84
표 Ⅵ-54 외국에거주하는외국출신부모가족의한국방문여부 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 구분 방문경험있음 방문경험없음 외국에살고있는가족없음 전체 한국 4(63.) 22(33.8) 2(3.) 65(00.0) 중국한족 95(72.0) 35(26.5) 2(.5) 32(00.0) 중국조선족 223(78.0) 58(20.3) 5(.7) 286(00.0) 베트남 4(34.) 25(6.0) 2(4.9) 4(00.0) 필리핀 94(52.4) 74(47.0) 2(.5) 370(00.0) 일본 25(52.3) 224(46.7) 5(.0) 480(00.0) 태국 32(6.5) 9(36.5) (2.0) 52(00.0) 동남아시아 7(53.8) 6(46.2) - 3(00.0) 중앙아시아 38(92.7) 3(7.3) - 4(00.0) 기타 2(54.5) 0(45.5) - 22(00.0) 전체 907(60.4) 576(38.3) 9(.3),502(00.0) 2 = 09.85*** ***p<.00 차년도 연구결과 Ⅵ (3) 신체및심리적특성 어머니의출신국가별학생의건강상태, 신체만족도, 성취동기, 자아존중감, 다문화가정학생의건강상태, 신체만족도, 성취동기와자아존중감을어머니의출신국가에따라살펴보았다. 다문화가정학생들의건강상태는어머니의출신국가에따른차이가없는것으로나타났다. 자신의외모에대해어느정도만족하는지를살펴본신체만족도는어머니의출신국가에따라유의미한차이가있었는데, 기타국가출신의어머니자녀들의신체만족도가중국, 베트남, 필리핀, 일본, 태국출신어머니가정의자녀들에비해높은것을볼수있다. 다문화가정학생들의성취동기는어머니의출신국가에따라유의미한차이가있었는데, 한국, 동남아시아, 중앙아시아, 기타지역출신의어머니가정의자녀들의성취동기가특히높은것으로나타났으며, 베트남어머니가정의학생들은상대적으로가낮았다. 자아존중감의경우에는유의미한차이는없었으나, 동남아시아지역출신어머니들의자녀들이가높고, 베트남과필리핀출신어머니들의자녀들의자아존중감이낮은것으로나타났다. 85
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-55 학생의건강상태, 신체만족도, 성취동기, 자아존중감 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 한국 (N=65) 건강상태.48 (.59) 중국한족 (N=32).62 (.65) 중국조선족 (N=286).65 (.70) 베트남 (N=4).76 (.70) 필리핀 (N=370).68 (.60) 일본 (N=480).72 (.63) 태국 (N=52).60 (.53) 동남아시아 (N=3).62 (5) 중앙아시아 (N=4).59 (.55) 기타 (N=22).68 (.78) 합계 (N=,502).67 (.64) 신체만족도 8.38 7.48 7.30 7.5 7.35 7.64 7.50 8.23 8.34 9.4 7.56 (3.08) ab (2.82) b (3.2) b (3.08) b (3.04) b (2.79) b (3.49) b (2.20) ab (3.5) ab (2.59) a (2.98) 성취동기 2.2 20.8 20.56 9.34 20.05 20.2 20.7 2.46 2.39 2.27 20.28 (3.06) a (3.86) ab (3.87) ab (3.89) b (3.85) ab (3.32) ab (3.5) ab (3.82) a (3.09) a (3.3) a (3.63) 자아존중감 3.05 (2.03) ab 2.64 (2.2) ab 2.73 (2.28) ab 2.22 (2.02)b *p<.05, Duncan: a>b 2.30 (2.8)b 2.49 2.60 3.54 (2.22) ab (2.09) ab (2.03)a 2.80 3.4 2.55 (.95) ab (2.27) ab (2.20) F.39 2.4*.94*.82 2 어머니의출신국가별자아탄력성, 삶의만족도, 거주지역에대한인식다문화가정어머니의출신국가별로학생들이스트레스를받았을때회복하는능력인자아탄력성과삶에대한만족도, 거주지역에대한인식을분석해본결과, 자아탄력성은어머니의출신국가에따라유의미한차이가있었으나, 삶의만족도와거주지역에대한인식은유의미한차이가없는것으로나타났다. 출신국가별로차이를살펴보면학생의자아탄력성은동남아시아지역출신의어머니를둔학생들이가높은것으로나타났으며, 필리핀출신어머니가정의자녀들이가낮은것으로나타났다. 삶의만족도역시동남아시아지역출신의어머니를비롯하여한국출신어머니가정의자녀들이높은편이었고, 태국, 중국한족, 일본과베트남출신어머니가정의자녀들이낮은편에속하였다. 표 Ⅵ- 56 자아탄력성, 삶의만족도, 거주지역에대한인식 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 자아탄력성삶의만족도거주지역에대한인식 한국 (N=65) 중국중국베트남한족조선족 (N=4) (N=32) (N=286) 4.36 40.73 (6.69) bc (6.66) abc 42.58 40.28 (5.33) abc 필리핀 (N=370) 일본 (N=480) 동남중앙태국아시아아시아 (N=52) (N=3) (N=4) 43.77 4.83 (7.86) abc (6.) a 합계기타 (N= (N=22),502) 40.72 (7.86) ab (6.58) 40.2 40.35 4.02 43.4 9.86 9.6 9.77 9.68 9.75 9.67 9.60 0.23 9.78 0.55 9.73 (.53) ab (.86) b (.83) ab (.86) b (.80) ab (.69) b (2.00) b (.36) ab (.46) ab (.4) a (.76) 7.77 (2.87) 8.33 (2.67) *p<.05, Duncan: a>b>c 8.28 (2.95) 8.24 (3.08) 8.28 (2.8) 8.08 (2.9) 8.20 (2.75) 8.69 (.75) 8.6 (3.30) 8.9 (2.60) 8.22 (2.87) F 2.34*.88.6 86
(4) 사회적관계와학교생활 어머니의출신국가별부모에대한생각다문화가정학생이부모에대해어떻게생각하는지를어머니의출신국가에따라분석한결과, 한국어머니가정의학생들이아버지를가자랑스럽게생각하는것으로나타났고, 태국출신어머니가정의학생들이아버지를가덜자랑스럽게생각하는것으로나타났다. 그렇지만, 이들의평균은모두보통수준을넘었으며, 어머니의출신국가에따른차이가유의미하지는않았다. 어머니에대해서는한국어머니가정의자녀들이가어머니를자랑스러워하는것으로나타났지만, 어머니에대한생각은평균적으로자랑스럽게생각하는것이상으로나타나다문화가정의학생들이자신의부모에대해상당히긍정적인생각을가지고있음을볼수있었다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-57 부모에대한생각 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 아버지에대한생각어머니에대한생각 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀 N=370) 일본 (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,502) 4.29 4.00 3.92 4.02 3.92 3.98 3.73 3.85 4.0 4.05 3.9 (0.88) a (0.85) ab (.08) ab (0.76) ab (0.89) ab (0.87) ab (.07) b (.28) ab (0.92) ab (.05) ab 7(0.93) 4.43 (0.68) *p<.05, Duncan: a>b 4.2 (0.86) 4.33 (0.77) 4.05 (0.84) 4.5 (0.83) 4.9 (0.75) 4.7 (0.86) 4.5 (0.80) 4.34 (0.76) 4.09 (.02) 4.2 (0.80) F.62 2.3* 2 어머니의출신국가별양육태도다문화가정학생들이부모의양육태도를어떻게지각하고있는지를알아보기위해부모가학생들의생활을잘감독하고있는지와방임하고있는지의두가지차원으로나누어어머니의출신국가별로분석해본결과, 부모의양육태도는어머니의출신국가에따라유의미한차이가있는것으로나타났다. 부모의양육태도중감독의차원에서볼때, 한국과동남아시아지역출신어머니가정의자녀들이부모로부터생활을가잘관리 감독받고있다고지각한반면, 필리핀출신어머니가정의자녀들은부모로부터감독을가덜받고있다고이가덜이루어지고있음을볼수있다. 방임의차원에서는태국, 필리핀, 베트남, 기타지역출신어머니가정이가자녀를방임하고있는것으로나타났으며, 동남아시아지역출신어머니가있는가정에서이러한방임이가적게이루어지고있었다. 87
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-58 학생이지각한부모의양육태도 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 부모의양육태도 - 감독 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀 (N=370) 일본 (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,502) 0.8 9.67 9.75 9.44 9.2 9.60 9.65 0.08 9.98 0.05 9.56 (.93) a (.99) ab (.97) ab (2.39) ab (2.0) b (.85) ab (.84) ab (.66) a (2.04) ab (.9) ab (.97) F 3.66*** 부모의양육태도 - 방임 8.40 8.48 8.85 9.0 9.35 8.60 9.65 7.54 8.56 9.8 8.86 (3.6) ab (3.07) ab (3.29) ab (3.) a (3.09) a (2.79) ab (3.07) a (2.5) b (2.70) ab (3.55) a (3.04) **p<.0, ***p<.00, Duncan: a>b 2.65** 3 어머니의출신국가별가족, 교사, 친구의지지다문화가정의학생들이가족, 교사, 친구들로부터어느정도지지를받고있는지어머니의출신국가에따른차이를비교해본결과, 교사나친구들로부터받는지지의정도는어머니의출신국가에따라유의미한차이가없는것으로나타났으나, 가족으로부터받는지지는어머니의출신국가에따라유의미한차이가있는것으로나타났다. 가족으로부터받는지지는동남아시아와기타지역출신어머니가있는가정의자녀가가많이받는것으로나타났으며, 필리핀출신어머니가있는가정의자녀가가족으로부터지지를가덜받고있는것으로나타났다. 표 Ⅵ-59 국가별가족, 교사, 친구의지지 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 가족의지지 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀 (N=370) 일본 (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,502) 23.34 22.3 22.79 22.49 2.72 22.3 22.40 23.85 23.5 23.86 22.37 (3.56) ab (3.85) ab (4.0) ab (3.89) ab (4.) b (3.97) ab (3.82) ab (3.8) a (3.52) ab (3.83) a (3.99) F 2.6** 교사의지지 23.7 (5.3) 22. 5(5.7) 22.03 (5.6) 22.24 (5.78) 22.0 (5.07) 2.97 (5.2) 22.00 (6.03) 24.54 (6.55) 22.98 (5.56) 22.09 (6.0) 22.4 (5.32).75 친구의지지 28.45 (5.48) 26.6 (6.3) 26.49 (6.29) 26.76 (5.76) 26.38 (6.47) 26.70 (6.08) 25.88 (6.89) 28.54 (6.98) 28.83 (5.5) 27.05 (5.96) 26.66 (6.23).59 **p<.0, Duncan: a>b 88
4 어머니의출신국가별학생의친한친구수, 집단괴롭힘피해경험어머니의출신국가에따라다문화가정학생의친한친구수와학교에서친구들사이에집단괴롭힘을받은경험이어느정도있는지에차이가있는지살펴본결과, 학생의친한친구수는어머니의출신국가에따른유의미한차이를나타내지않았다. 학교에서집단괴롭힘을받은경험이있는지에대해서는어머니의출신국가별로차이가있었는데, 특히기타국가출신어머니가정의학생들이집단괴롭힘의피해를가많이경험한반면, 동남아시아출신어머니가정의학생들의경우그피해가가적었다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-60 학생의친한친구의수, 건강상태 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 친한친구의수 집단괴롭힘피해경험 한국 (N=65) 3.7 (6.54) Duncan: a>b>c 중국한족 (N=32).37 (4.40) 중국조선족 (N=286) 2.63 (3.20) 베트남 (N=4).7 (6.2) 필리핀 (N=370).08 (2.60) 일본 (N=480) 0.53 (2.6) 태국 (N=52) 0.77 (4.6) 동남아시아 (N=3) 9.77 (7.79) 중앙아시아 (N=4) 0.44 (7.7) 기타 (N=22) 4.82 (9.56) 합계 (N=,502).33 (7.97) 7.37 7. 7.07 6.56 7.32 6.90 7.63 6.38 6.59 7.9 7.09 (2.88) abc (2.8) abc (2.48) abc (.2) bc (2.7) abc (2.25) abc (3.59) ab (0.65) c (.30) bc (3.26) a (2.47) F.47.85 5 어머니의출신국가별방과후프로그램참여여부및학교생활적응다문화가정의학생들이방과후프로그램에참여하고있는지여부와학교생활에잘적응하고있는지여부를어머니의출신국가별로나누어살펴본결과는다음과같다. 방과후프로그램에참여하고있는비율은일본과태국, 중국조선족, 중앙아시아출신의어머니들자녀가가높은반면, 동남아시아지역출신어머니의자녀들은방과후프로그램에참여하지않는비율이더높은것으로나타났다. 89
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-6 학교에서실시하는방과후프로그램참여여부 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 구분 참여함 참여하지않음 전체 한국 36(55.4) 29(44.6) 65(00.0) 중국한족 66(50.0) 66(50.0) 32(00.0) 중국조선족 95(68.2) 9(3.8) 286(00.0) 베트남 23(56.) 8(43.9) 4(00.0) 필리핀 237(64.) 33(35.9) 370(00.0) 일본 343(7.5) 37(28.5) 480(00.0) 태국 37(7.2) 5(28.8) 52(00.0) 동남아시아 6(46.2) 7(53.8) 3(00.0) 중앙아시아 27(65.9) 4(34.) 4(00.0) 기타 4(63.6) 8(36.4) 22(00.0) 전체 984(65.5) 58(34.5),502(00.0) 2 = 30.3*** ***p<.00 어머니의출신국가에따라다문화가정학생들의학습활동, 교우관계, 교사관계등학교생활적응에차이가있는지분석한결과, 학습활동과교사관계는유의미한차이가없었으나, 교우관계는유의미한차이가있었다. 학습활동에대한적응정도는동남아시아지역출신어머니자녀들이가높았으며, 베트남, 필리핀, 일본, 태국출신어머니자녀들이가낮았다. 교우관계의경우동남아시아와중앙아시아출신어머니들의자녀들이가좋은반면, 태국출신어머니자녀들이가낮은것으로나타났고, 교사와의관계는어머니의출신국가에따른차이가없이비슷한수준이었다. 표 Ⅵ-62 학교생활적응 ( 학습활동, 교우관계, 교사관계 ): 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀 (N=370) 일본 (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,502) 학습활동 5.09 (2.6) ab 4.8 (2.7) ab 4.74 (2.53) ab 4.07 (3.4) b 4.38 (2.39) b 4.58 (2.40) b 4.60 (2.80) b 5.85 (2.58) a 5.07 (2.6) ab 4.9 (2.52) ab 4.62 (2.48) 교우관계 2.72 (.80) ab 2.08 (2.0) ab 2.34 (2.4)ab 교사관계 5.92 (2.88) *p<.05, Duncan: a>b 5.53 (2.90) 5.59 (3.5) 2.27 2.00 2.6.7 2.85 2.93 2.36 2.9 (2.) ab (2.9) ab (2.08) ab (2.70) b (2.34) a (2.0) a (2.08) ab (2.4) 5.78 (3.3) 5.53 (3.0) 5.43 (2.94) 5.06 (3.42) 6.23 (2.83) 5.78 (3.40) 5.32 (4.04) 5.53 (3.06) F.60.96* 0.47 90
6 어머니의출신국가별학교내 / 외에서어려운일이있을때도와주는어른여부가족이나친구, 교사외에사회적지지를공해줄만한성인이있는지여부를알아보기위해학교안이나밖에서다문화가정학생에게어려운일이생겼을때친구나담임선생님또는가족외에도와주는성인이있는지를알아보았다. 다문화가정학생들은대부분학교안이나밖에서고민이있거나, 마음이속상할때, 친구들이괴롭힐때와같은어려운일이생겼을때가족이나친구, 교사외에어려움을알리거나의논할만한어른이없다고응답하였으며, 이는어머니의국가에따라유의미한차이가없는것으로나타났다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-63 학교내 / 외에서어려운일이있을때도와주는어른 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 구분 학교내에서어려운일이있을때도와주는어른여부 학교밖에서어려운일이있을때도와주는어른여부 예 아니오 전체 예 아니오 전체 한국 7(26.2) 48(73.8) 65(00.0) 8(27.7) 47(72.3) 65(00.0) 중국한족 29(22.0) 03(78.0) 32(00.0) 28(2.2) 04(78.8) 32(00.0) 중국조선족 62(2.7) 224(78.3) 286(00.0) 65(22.7) 22(77.3) 286(00.0) 베트남 6(4.6) 35(85.4) 4(00.0) 5(2.2) 36(87.8) 4(00.0) 필리핀 95(25.7) 275(74.3) 370(00.0) 89(24.) 28(75.9) 370(00.0) 일본 23(25.6) 357(74.4) 480(00.0) (23.) 369(76.9) 480(00.0) 태국 8(34.6) 34(65.4) 52(00.0) (2.2) 4(78.8) 52(00.0) 동남아시아 (7.7) 2(92.3) 3(00.0) (7.7) 2(92.3) 3(00.0) 중앙아시아 2(29.3) 29(70.7) 4(00.0) (26.8) 30(73.2) 4(00.0) 기타 6(27.3) 6(72.7) 22(00.0) 4(8.2) 8(8.8) 22(00.0) 전체 369(24.6),33(75.4),502(00.0) 343(22.8),59(77.2),502(00.0) 2 =9.98 2 =6.46 어머니의출신국가별차이요약 외국출신부모와자녀간, 부부간대화시한국어사용비율은베트남어머니들이가높음. 자신을한국인으로인식하는비율은베트남, 필리핀, 중국어머니의자녀에게서가높고, 한국어머니자녀가가낮음 외국출신부모나라방문경험이나외국출신부모가족의한국방문경험등이중문화경험은베트남출신어머니가정이가낮음. 성취동기, 자아존중감, 자아탄력성등학생의심리적특성은동남아시아출신어머니들의자녀가 9
Ⅵ 차년도 연구결과 가높은편이고, 필리핀이나베트남어머니의자녀가가낮음. 동남아시아출신어머니가정은부모양육태도가좋고가족의지지가가높은반면, 필리핀출신어머니가정이가부정적임. 방과후프로그램에참여하는비율은일본, 태국어머니자녀가높고, 동남아시아출신어머니자녀가가낮음. 집단괴롭힘피해경험은동남아시아출신어머니자녀가가낮음. 2) 어머니의교육수준에따른차이 먼저다문화가정학생의어머니의교육수준에따라아동의언어및학습능력, 신체및심리적 특성, 이중문화경험, 그리고사회적관계와학교생활의차이를분석한결과는다음과같다. () 언어및학습능력 어머니의교육수준별외국출신부모의한국어능력아버지가외국인인가정의경우, 어머니의교육수준에따라아버지의한국어능력에차이가있는지살펴본결과, 말하기영역을외한쓰기, 읽기, 듣기영역에서는어머니의교육수준에따라아버지의한국어능력이유의미한차이가나지않는것으로나타났다. 한국어말하기능력은어머니가초등학교졸업이하나중학교졸업이하의학력을가지고있는가정의외국인아버지들이대학원재학이상의학력을가지고있는가정의외국인아버지들에비해높은것으로나타났다. 표 Ⅵ-64 아버지의한국어능력 : 어머니교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=2) 중학교 (N=4) 고등학교 (N=33) 대학교 (N=30) 대학원이상 (N=5) 전체 (N=74) 말하기 3.50(.7) a 4.00(.00) a 3.09(.9) ab 2.83(.87) ab 2.20(.84) b 2.99(.9) 2.9* 쓰기 2.50(.7) ab 3.50(.58) a 2.82(.98) ab 2.63(.85) ab.80(.84) b 2.70(.93) 2.24 읽기 2.50(.7) ab 3.75(.50) a 3.00(.97) ab 2.67(.92) ab 2.40(.4) b 2.85(.96).76 듣기 3.50(.7) 3.50(.58) 3.5(.9) 3.03(.93) 2.60(.4) 3.09(.9).72 *p<.05, Duncan: a>b F 92
어머니가외국인인가정의경우, 어머니의교육수준에따라한국어능력에어떠한차이가있는지살펴본결과는다음과같다. 외국인어머니들은교육수준에따라한국어의말하기, 쓰기, 읽기, 듣기영역에서모두유의미한차이를나타냈다. 하위영역별로살펴보면대학원재학이상의학력을가진외국인어머니들이초등학교졸업이하의학력을가진어머니들에비해한국어말하기능력이높은것으로나타났으며, 중학교졸업이하의학력을가진어머니들이초등학교졸업이하의학력을가진어머니들에비해한국어쓰기능력이높은것으로나타났다. 한국어읽기능력은중학교졸업이하의학력을가진어머니들과대학원재학이상의학력을가진어머니들에게서높게나타났다. 또한중학교졸업이하, 고등학교졸업이하의학력을가진어머니들과대학원재학이상의학력을가진어머니들이초등학교졸업이하의학력을가진어머니들에비해한국어듣기능력이높은것으로나타났다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-65 어머니의한국어능력 : 어머니교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=28) 중학교 (N=7) 고등학교 (N=62) 대학교 (N=66) 대학원이상 (N=6) 전체 (N=,434) 말하기 3.07(.60) c 3.43(.67) ab 3.29(.64) abc 3.7(.57) bc 3.50(.52) a 3.24(.62) 7.09*** 쓰기 2.68(.86) b 3.(.83) a 3.00(.76) ab 2.88(.67) ab 2.94(.85) ab 2.95(.73) 4.53** 읽기 2.89(.79) b 3.29(.73) a 3.4(.7) ab 3.05(.63) ab 3.25(.68) a 3.(.68) 4.47** 듣기 3.07(.66) b 3.42(.65) a 3.34(.63) a 3.23(.6) ab 3.50(.63) a 3.30(.63) 4.94** **p<.0, ***p<.00, Duncan: a>b>c F 2 어머니의교육수준별가족대화시사용하는언어어머니의학력에따라학생과외국출신부모간대화시사용하는언어에차이가있는지살펴보았다. 어머니의학력이낮은집단 ( 초등학교, 중학교졸업이하 ) 에서는한국어로만대화하는비율이현저히높았으며, 외국출신부모나라말만사용하여대화를하거나외국출신부모나라말을대부분사용하여대화를하는경우는소수에불과하였다. 그러나어머니의학력이높아짐에따라한국어만사용하여외국출신부모와대화를하는비율은점차낮아졌으며, 한국어와외국출신부모나라말을같은비율로사용하거나, 외국출신부모나라의말을더많이사용하는비율이높아지는것으로나타났다. 93
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-66 학생과외국출신부모간대화시사용언어의차이 : 어머니교육수준별차이빈도 (%) 구분 한국어로만 한국어가대부분이고외국출신부모나라말약간 한국어와외국출신부모나라말반반 한국어는약간이고외국출신부모나라말이대부분 외국출신부모나라말로만 잘모르겠다전체 초등학교이하 23(76.7) 3(0.0) (3.3) 3(0.0) - - 30(00.0) 중학교이하 97(80.8) 9(5.8) 3(2.5) (.8) - - 20(00.0) 고등학교이하 45(64.7) 5(23.6) 52(8.) 6(2.5) 5(.8) 2(.3) 64(00.0) 대학교이하 364(52.9) 97(28.6) 89(2.9) 20(2.9) (.6) 7(.0) 688(00.0) 대학원 0(47.6) 3(4.3) 3(4.3) 2(9.5) 3(4.3) - 2(00.0) 전체 909(60.6) 373(24.9) 48(9.9) 42(2.8) 9(.3) 9(.6),500(00.0) 2 = 93.85*** ***p<.00 어머니의교육수준에따라아버지와어머니가대화를할때사용하는언어에차이가있는지살펴본결과는다음과같다. 어머니의교육수준이낮을수록한국어만사용하여대화를하는비율이높았으며, 거의대부분의가정에서한국어만사용하여부부간에대화를하는것으로나타났다. 그러나교육수준이높은대학원재학이상의학력을가진경우한국어와외국출신부모나라말을비슷하게사용하거나, 외국출신부모나라말을더많이사용하는비율이더높은것으로나타났다. 표 Ⅵ-67 아버지와어머니대화시사용하는언어 : 어머니교육수준별차이빈도 (%) 구분 한국어로만 한국어가대부분이고외국출신부모나라말약간 한국어와외국출신부모나라말반반 한국어는약간이고외국출신부모나라말이대부분 외국출신부모나라말로만 기타 잘모르겠다 초등학교이하 29(96.7) (3.3) - - - - - 30(00.0) 중학교이하 02(87.9) 3(.2) - - - (.9) - 6(00.0) 고등학교이하 526(83.8) 62(9.9) 20(3.2) 5(.8) 6(.0) 6(.0) 3(.5) 628(00.0) 대학교이하 520(76.9) 77(.4) 4(6.) (.6) 8(.2) 5(2.2) 4(.6) 676(00.0) 대학원 3(65.0) - 3(5.0) 2(0.0) 2(0.0) - - 20(00.0) 전체,90(8.0) 53(0.4) 64(4.4) 8(.2) 6(.) 22(.5) 7(.5),470(00.0) 2 = 4.85*** ***p<.00 전체 94
3 어머니의교육수준별다문화가정학생의한국어및외국출신부모나라의언어능력다문화가정학생의한국어실력을어머니의교육수준에따라살펴본결과, 학생의한국어말하기, 쓰기, 읽기, 듣기등전영역에서모두유의미한차이가나타나지않았다. 그러나쓰기영역의경우어머니가대학원재학이상의학력을가진경우에쓰기능력이좋은반면, 어머니가대학교졸업이하의학력이나초등학교졸업이하의학력을가진가정의자녀가쓰기능력이가낮음을볼수있다. 이는읽기능력에서도비슷하게나타나는데, 대학원재학이상의학력을가진어머니의자녀들이읽기능력이가좋고, 초등학교졸업이하, 고등학교졸업이하, 대학교졸업이하의학력을가진어머니의자녀들의읽기능력이가낮은것으로나타났다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-68 학생의한국어능력 : 어머니교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=30) 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) 말하기 3.63(.72) 3.70(.53) 3.63(.57) 3.64(.53) 3.8(.5) 3.64(.55).92 쓰기 3.40(.86) b 3.6(.64) ab 3.52(.67) ab 3.48(.64) b 3.76(.54) a 3.5(.66).97 읽기 3.57(.68) b 3.67(.59) ab 3.58(.64) b 3.58(.58) b 3.86(.48) a 3.59(.6).60 듣기 3.63(.67) 3.78(.48) 3.66(.56) 3.64(.55) 3.8(.5) 3.66(.55).9 Duncan: a>b F 다문화가정학생중한국어외에사용할수있는외국어가있다고응답한학생은약 58% 로, 이들을어머니의교육수준에따라나누어분석한결과, 한국어외에사용할수있는외국어가있다고응답한비율은대학원재학이상의학력을가진어머니의자녀가가높았고, 그다음으로는대학원졸업이하의학력을가진어머니의자녀, 고등학교졸업이하의학력을가진어머니의자녀순으로높게나타났다. 95
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-69 한국어외에사용할수있는외국어여부 : 어머니교육수준별차이 빈도 (%) 한국어외에사용할수있는외국어여부 구분 예 아니오 전체 초등학교이하 4(46.7) 6(53.3) 30(00.0) 중학교 50(4.7) 70(58.3) 20(00.0) 고등학교 335(52.3) 306(47.7) 64(00.0) 대학교 454(65.8) 236(34.2) 690(00.0) 대학원 6(76.2) 5(23.8) 2(00.0) 전체 869(57.9) 633(42.),502(00.0) 2 = 43.4*** ***p<.00 다문화가정의학생이어머니의교육수준에따라외국출신부모나라의언어를사용하는능력에차이가있는지살펴본결과는다음과같다. 아버지가외국인인경우, 다문화가정학생이아버지나라의언어를사용하는능력은말하기, 쓰기, 읽기, 듣기의네영역모두에서어머니의학력수준에따라유의미한차이가없는것으로나타났다. 표 Ⅵ-70 아버지가외국인인경우학생의아버지나라언어능력 : 어머니의교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=2) 중학교 (N=4) 고등학교 (N=33) 대학교 (N=32) 대학원이상 (N=5) 전체 (N=76) 말하기 2.50(.7) 2.50(.29) 2.6(.06) 2.66(.97) 2.80(.30) 2.63(.02).07 쓰기 2.00(.00) 2.50(.73) 2.2(.) 2.25(.05) 2.60(.4) 2.22(.09).30 읽기 2.00(.00) 2.50(.73) 2.30(.9) 2.38(.07) 3.00(.00) 2.38(.3).47 듣기 3.00(.00) 2.75(.50) 2.64(.) 2.59(.07) 3.00(.00) 2.66(.08).2 F 어머니가외국인인경우, 다문화가정학생이어머니나라의언어를사용하는능력은말하기와듣기영역에서어머니의학력에따른유의미한차이가있는것으로나타났다. 특히듣기영역의경우대학원재학이상의학력을가진어머니가있는가정의경우중학교졸업이하의학력을가진어머니가있는가정에비해자녀들이어머니나라의언어를듣는능력이높은것으로나타났다. 96
표 Ⅵ-7 어머니가외국인인경우학생의어머니나라언어능력 : 어머니의교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=28) 중학교 (N=7) 고등학교 (N=62) 대학교 (N=66) 대학원이상 (N=6) 전체 (N=,434) 말하기 2.32(.98) 2.08(.08) 2.32(.05) 2.4(.94) 2.50(.6) 2.35(.0) 3.04* 쓰기.93(.90).84(.02) 2.03(.07) 2.07(.00) 2.9(.22) 2.04(.03).48 읽기 2.(.03).92(.05) 2.3(.09) 2.2(.0) 2.38(.20) 2.5(.05) 2.4 듣기 2.25(.93) ab 2.5(.05) b 2.33(.07) ab 2.50(.98) ab 2.69(.25) a 2.40(.03) 4.64** *p<.05, **p<.0, Duncan: a>b F 차년도 연구결과 Ⅵ 4 어머니의교육수준별학교공부시가어려운점과래에희망하는직업다문화가정의학생들이학교에서공부를할때가어려운점을어머니의교육수준에따라분석한결과유의미한차이가나타나지는않았고, 대체적으로 60% 이상의다문화가정의학생들은공부를할때가어려운점이별로없다고응답을하였다. 그다음으로는자신의생각을글로나타내는것이어렵다고응답한비율이가높았던것에비해초등학교졸업이하의학력을가진어머니의자녀들에게서는책의내용을이해하는것이어렵다고응답한비율이높았다. 표 Ⅵ-72 학교공부시가어려운점 : 어머니의교육수준별차이빈도 (%) 구분 공부할내용이어려울때물어볼사람이없다 내생각을글로나타내는것이어렵다 선생님께서말하는내용을알아듣기어렵다 공부시간에나의의견을말하는것이어렵다 책의내용을이해하는것이어렵다 별어려움이없다기타전체 초등학교이하 3(0.0) 3(0.0) - (3.3) 4(3.3) 9(63.3) - 30(00.0) 중학교 7(5.8) 5(2.5) 5(4.2) 8(6.7) 3(0.8) 72(60.0) - 20(00.0) 고등학교 25(3.9) 63(9.8) 34(5.3) 38(5.9) 44(6.9) 430(67.) 7(.) 64(00.0) 대학교 2(.7) 62(9.0) 44(6.4) 36(5.2) 48(7.0) 484(70.) 4(.6) 690(00.0) 대학원 - 3(4.3) 2(9.5) - (4.8) 5(7.4) - 2(00.0) 전체 47(3.) 46(9.7) 85(5.7) 83(5.5) 0(7.3),020(67.9) (.7),502(00.0) 2 = 29.8 97
Ⅵ 차년도 연구결과 학생이래에희망하는직업은어머니의교육수준에따라유의미한차이를나타내지는않았다. 대학원재학이상의학력을가진어머니의자녀들은다른사람의존경을받을수있는직업을가원하였고, 그다음으로돈을많이벌수있는직업, 인기를얻을수있는직업순으로많이응답을하였다. 어머니가중학교졸업이하의학력을가진경우에는돈을많이벌수있는직업, 나이가들어도안정적으로일할수있는직업, 다른사람을돕는직업등의순으로응답을하였으며, 나머지의어머니들의자녀들은돈을많이벌수있는직업, 다른사람의돕는직업, 다른사람의존경을 받을수있는직업을원한다고응답하였다. 표 Ⅵ-73 학생이희망하는직업 : 어머니의교육수준별차이빈도 (%) 구분 나이가들어도다른사람의다른돈을많이벌안정적으로인기를얻을존경을받을사람들을기타전체수있는직업일할수있는수있는직업수있는직업돕는직업직업 초등학교이하 4(46.7) 3(0.0) 2(6.7) 2(6.7) 8(26.7) (3.3) 30(00.0) 중학교 4(34.2) 5(2.5) 28(23.3) 0(8.3) 20(6.7) 6(5.0) 20(00.0) 고등학교 228(35.6) 3(7.6) 78(2.2) 78(2.2) 2(7.5) 32(5.0) 64(00.0) 대학교 209(30.3) 6(6.8) 89(2.9) 9(3.2) 45(2.0) 39(5.7) 689(00.0) 대학원 5(23.8) 7(33.3) 2(9.5) (4.8) 4(9.0) 2(9.5) 2(00.0) 전체 497(33.) 254(6.9) 99(3.3) 82(2.) 289(9.3) 80(5.3),50(00.0) 2 = 30.29 5 어머니의교육수준별학생의성적및성적에대한만족도어머니의교육수준에따라다문화가정학생의학교성적과성적에대한만족도에차이가있는지살펴본결과는다음과같다. 전반적으로어머니의교육수준이높은쪽의학생성적이높은것으로나타났다. 특히영어, 수학, 사회과목은어머니의교육수준에따른차이가유의미한것으로나타났는데, 영어의경우어머니가대학원재학이상의학력을가진가정의경우유의미하게성적이높을볼수있으며, 수학과사회과목도유사한결과를나타내고있다. 그러나이러한성적의차이에도불구하고성적에대한만족도는어머니의교육수준에따라유의미한차이가없었으며, 오히려어머니의학력수준이높은집단의성적에대한만족도점수가더낮은것을볼수있다. 98
표 Ⅵ-74 학생의성적및성적에대한만족도 : 어머니의교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=30) 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) 국어 3.47(.04) 3.68(.94) 3.68(.88) 3.78(.84) 3.76(.89) 3.72(.87).85 영어 2.93(.05) b 2.93(.07) b 3.0(.09) b 3.25(.2) b 3.86(.85) a 3.6(.0) 5.50*** F 차년도 연구결과 Ⅵ 수학 3.0(.06) c 3.3(.05) bc 3.47(.03) abc 3.53(.02) ab 3.86(.6) a 3.48(.03) 3.02* 사회 2.80(.93) b 2.96(.9) b 3.06(.98) ab 3.6(.92) ab 3.38(.92) a 3.0(.95) 2.86* 과학 3.20(.93) b 3.43(.92) ab 3.39(.97) ab 3.49(.98) ab 3.67(.9) a 3.44(.97).63 성적에대한만족도 *p<.05, ***p<.00, Duncan: a>b>c 2.7(.70) 2.27(.70) 2.8(.73) 2.0(.69) 2.0(.77) 2.5(.7).98 (3) 이중문화경험 어머니의교육수준별국가정체성, 문화적응스트레스, 이중문화수용태도다문화가정의학생이자신을어느나라사람으로인식하고있는지를어머니의교육수준에따라구분하여분석한결과, 어머니의학력수준이높아질수록자신을한국인이라고인식하고있는비율이낮아짐을볼수있었다. 특히어머니의학력수준이초등학교졸업이하인경우에는학생들의약 97% 가자신을한국사람으로인식하고있는반면, 어머니의학력수준이높아질수록자신이한국사람이기도하고외국출신부모나라사람이기도하다고응답한학생의비율이 20% 를상회할정도로높아지는것을볼수있다. 대학원재학이상의학력을가진어머니의자녀들은자신을외국출신부모나라의사람으로인식하는비율도 5% 에가깝게나타났다. 99
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-75 학생의국적에대한인식 : 어머니교육수준별차이빈도 (%) 구분 한국사람 외국출신부모나라사람 한국사람이기도하고외국출신부모나라사람이기도하다 어느나라사람인지잘모르겠다 초등학교이하 29(96.7) (3.3) - - - 30(00.0) 중학교 (92.5) 2(.7) 6(5.0) (.8) - 20(00.0) 기타 전체 고등학교 47(73.5) 22(3.4) 35(2.) 0(.6) 3(.5) 64(00.0) 대학교 480(69.6) 7(2.5) 75(25.4) 6(2.3) 2(.3) 690(00.0) 대학원 2(57.) 3(4.3) 5(23.8) (4.8) - 2(00.0) 전체,03(73.4) 45(3.0) 32(2.4) 28(.9) 5(.3),502(00.0) 2 = 5.95*** ***p<.00 어머니의교육수준에따라학생들의국가정체성과문화적응스트레스, 이중문화수용태도의차이를살펴본결과, 국가정체성과문화적응스트레스는어머니의교육수준에따른차이를나타내지않았다. 이에비해이중문화수용태도는어머니의교육수준에따라유의미한차이를나타냈고, 교육수준이높아질수록이중문화수용태도가대체로높아지는경향을볼수있다. 대학원재학이상의학력을가진어머니의자녀가이중문화수용태도가가높았고, 중학교졸업이하의학력을가진어머니의자녀가이중문화수용태도가가낮은것으로나타났다. 표 Ⅵ-76 국가정체성, 문화적응스트레스, 이중문화수용태도 : 어머니의교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=30) 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) 국가정체성 0.73(.98) 0.4(2.84) 0.66(2.6) 0.55(2.70) 0.38(2.77) 0.57(2.66).04 문화적응스트레스 4.87(4.85) 4.39(3.55) 4.59(3.95) 4.32(3.54) 5.33(4.32) 4.47(3.76).80 이중문화수용태도 28.33(3.28) ab 28.04(4.35) b 28.83(4.03) ab 29.22(4.09) ab 30.00(4.22) a 28.95(4.08) 2.93* *p<.05, Duncan: a>b F 200
2 어머니의교육수준별외국출신부모나라방문및외국에거주하는친척방문여부다문화가정의학생들이외국출신부모의나라를방문한경험이있는지여부를어머니의교육수준에따라분석한결과, 어머니가대학교졸업이하의학력을가진경우외국출신부모나라를방문한비율이가높았고, 중학교졸업이하의학력을가진어머니의자녀가외국출신부모나라의방문비율이가낮은것으로나타났다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-77 외국출신부모나라방문경험여부 : 어머니교육수준별차이빈도 (%) 구분 방문경험있음 방문경험없음 전체 초등학교이하 23(76.7) 7(23.3) 30(00.0) 중학교 84(70.0) 36(30.0) 20(00.0) 고등학교 526(82.) 5(7.9) 64(00.0) 대학교 596(86.4) 94(3.6) 690(00.0) 대학원 7(8.0) 4(9.0) 2(00.0) 전체 246(83.0) 256(7.0),502(00.0) 2 = 2.22*** ***p<.00 다문화가정의학생중외국출신부모나라를방문한경험이있는학생들을대상으로어머니의교육수준에따라방문횟수에차이가있는지살펴보았다. 어머니의학력수준이높을수록외국출신부모나라를방문한경험이높은것으로나타났으며, 특히대학원재학이상의학력을가진어머니가있는가정의학생들은외국출신부모나라를방문한횟수가가많은것으로나타났다. 또한외국출신부모나라에대한관심정도는어머니의교육수준에따른유의미한차이를나타내지는않았으나, 어머니의학력이높을수록외국출신부모나라에대한관심이높아지는경향을볼수있다. 표 Ⅵ-78 외국출신부모나라방문횟수, 관심정도 : 어머니교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=30) 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) 외국출신부모나라방문횟수 2.30(.80) c 2.52(.95) bc 3.28(2.82) bc 4.5(4.8) b 6.7(6.26) a 3.67(3.96) 8.60*** 외국출신부모 3.23(0.77)b 나라에대한관심 3.49(.02)ab 3.57(0.96)ab 3.62(0.9)a 3.67(.24)a 3.59(0.94).70 ***p<.00, Duncan: a>b>c F 20
Ⅵ 차년도 연구결과 외국에거주하고있는외국출신부모의가족이한국을방문한적이있는지여부를어머니의학력에따라분석해본결과, 어머니가대학원재학이상의학력을가진가정에서외국출신부모가족이한국을방문한비율이가높았으며, 어머니가초등학교졸업이하의학력을가진경우외국인가족의한국방문비율이가낮게나타났다. 표 Ⅵ-79 외국에거주하는외국출신부모가족의한국방문여부 : 어머니교육수준별차이빈도 (%) 구분방문경험있음방문경험없음 외국에살고있는가족없음 전체 초등학교이하 3(43.3) 7(56.7) - 30(00.0) 중학교 80(66.7) 39(32.5) (.8) 20(00.0) 고등학교 365(56.9) 264(4.2) 2(.9) 64(00.0) 대학교 432(62.6) 252(36.5) 6(.9) 690(00.0) 대학원 7(8.0) 4(9.0) - 2(00.0) 전체 907(60.4) 576(38.3) 9(.3) 502(00.0) 2 = 6.75* *p<.05 (3) 신체및심리적특성 어머니의교육수준별학생의건강상태, 신체만족도, 성취동기, 자아존중감다문화가정학생들의건강상태, 신체만족도, 성취동기, 자아존중감을어머니의교육수준에따라차이가있는지살펴본결과, 학생의건강상태를외하고는모두어머니의학력수준에따라유의미한차이가있었다. 신체만족도는대학원재학이상의학력을가진어머니의자녀가가높고초등학교와중학교졸업이하의학력을가진어머니의자녀에게서가낮게나타났다. 어머니의학력수준이높아질수록성취동기, 자아존중감, 신체만족도가모두높아지는경향을나타냈다. 성취동기와자아존중감의경우대학원재학이상의학력을가진어머니의자녀들이가높게나타났고, 초등학교졸업이하의학력을가진어머니의자녀들이가낮은것으로나타났다. 202
표 Ⅵ-80 건강상태, 신체만족도, 성취동기, 자아존중감 : 어머니교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=30) 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) 건강상태.53(.63).67(.59).68(.67).66(.62).62(.50).67(.64).45 신체만족도 7.00(2.27) b 6.73(3.2) b 7.53(3.03) ab 7.73(2.92) ab 8.38(2.84) a 7.56(2.98) 3.65** 성취동기 8.90(3.66) c 9.92(3.95) bc 20.02(3.73) abc 20.59(3.45) ab 2.86(3.26) a 20.28(3.63) 4.53** 자아존중감.67(2.5) c 2.34(2.9) bc 2.5(2.23) bc 2.63(2.5) b 3.57(2.) a 2.55(2.20) 2.90* *p<.05, **p<.0, Duncan: a>b>c F 차년도 연구결과 Ⅵ 2 어머니의교육수준별자아탄력성, 삶의만족도, 거주지역에대한인식다문화가정학생의자아탄력성, 삶에대한만족도, 거주지역에대한인식을어머니의교육수준에따라분석해본결과, 유의미한차이는없는것으로나타났다. 그러나자아탄력성의경우, 대학원재학이상의학력을가진어머니의자녀들이가높은것을볼수있으며, 초등학교졸업이하의학력을가진어머니의자녀가상대적으로가낮은것으로나타났다. 표 Ⅵ-8 자아탄력성, 삶의만족도, 거주지역에대한인식 : 어머니교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=30) 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) 자아탄력성 39.0(6.23) b 39.66(7.6) ab 40.65(6.44) ab 4.0(6.62) ab 42.24(6.2) a 40.72(6.58).86 삶의만족도 9.20(2.04) 9.62(.95) 9.76(.76) 9.75(.70) 9.67(.96) 9.73(.76).86 거주지역에대한인식 7.90(2.82) 8.24(2.70) 8.30(2.83) 8.5(2.95) 7.90(2.5) 8.22(2.87).39 Duncan: a>b F (4) 사회적관계와학교생활 어머니의교육수준별부모에대한생각다문화가족학생들이아버지와어머니에대해가지는생각을살펴본결과, 아버지에대해가지는생각은어머니의교육수준에따라유의미한차이가있는반면어머니에대한생각은유의미한차이가없는것으로나타났다. 어머니가대학원재학이상의학력을가진경우자녀들이아버지에대해더많이자랑스러워하는반면, 어머니가초등학교재학이하의학력을가진가정의학생들은아버지에 203
Ⅵ 차년도 연구결과 대해상대적으로덜자랑스러워하는것으로나타났다. 어머니에대한생각은다른집단에비해어머니가 초등학교졸업이하의학력을가진가정의자녀가가어머니를덜자랑스러워하는것으로나타났다. 표 Ⅵ-82 학생의부모에대한생각 : 어머니의교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=30) 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) 아버지에대한생각 3.57(0.94)c 3.93(0.99)b 3.98(0.93)b 3.96(0.92)b 4.38(0.80)a 3.97(0.93) 2.52* 어머니에대한생각 3.87(0.97) b 4.20(0.76) a 4.2(0.8) a 4.22(0.78) a 4.48(0.75) a 4.2(0.80) 2.03 *p<.05, Duncan: a>b>c F 2 어머니의교육수준별양육태도다문화가정의학생들이지각한부모의양육태도를감독과방임두차원에서어머니의교육수준에따라차이가있는지분석한결과, 감독차원에서는어머니의교육수준에따른차이가유의미하지않았던반면, 방임차원은유의미한차이가있었다. 감독차원의경우대학원재학이상의학력을가진어머니들이자녀의생활을가잘관리, 감독하는데비해, 초등학교졸업이하의학력을가진어머니들의관리, 감독수준은가낮은것으로나타났다. 방임은이와반대로어머니의학력이낮을수록더많이이루어지고있음을볼수있는데, 초등학교졸업이하의학력을가진어머니들이자녀를가많이방임하고있었고, 대학원재학이상의학력을가진어머니들이가덜방임하고있는것으로나타났다. 표 Ⅵ-83 부모의양육태도 : 어머니의교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=30) 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) 부모의양육태도-감독 9.00(2.08) b 9.53(.90) ab 9.64(.97) ab 9.5(.97) ab 0.0(.67) a 9.56(.97).37 부모의 0.0(3.24)a 9.65(3.37)ab 8.84(3.06)b 8.73(2.93)bc 7.62(3.02)c 8.86(3.04) 4.5** 양육태도-방임 **p<.0, Duncan: a>b>c F 204
3 어머니의교육수준별가족, 교사, 친구의지지다문화가정의학생이가족, 교사, 친구로부터받는지지의정도가어머니의교육수준에따라차이가있는지분석한결과, 교사의지지를외한가족과친구의지지는어머니의교육수준에따라유의미한차이를보였다. 가족, 교사, 친구의지지모두어머니의학력이높아질수록지지의정도도높아지는것을볼수있었으며, 어머니의학력이대학원재학이상인경우에가높은것으로나타났고, 어머니의학력이초등학교졸업이하인경우에가낮은것으로나타났다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-84 가족, 교사, 친구의지지 : 어머니의교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 초등학교이하 (N=30) 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) F 가족의지지교사의지지친구의지지 *p<.05, **p<.0, Duncan: a>b>c 20.40 2.58 22.66 22.29 23.38 22.37 (4.87) c (3.94) bc (3.76) ab (4.2) ab (4.58) a (3.99) 20.37 2.37 22.6 (4.65) b (5.5) b (5.46)ab 22.29 23.67 22.4 (5.8) ab (5.04) a (5.32) 24.07 25.73 26.60 26.93 28.48 26.66 (7.4) c (6.45) bc (6.6) ab (6.6) ab (6.69) a (6.23) 4.32** 2.05 2.78* 4 어머니의교육수준별학생의친한친구수, 집단괴롭힘피해경험다문화가정의학생이어머니의교육수준에따라학생의친한친구의수와학교에서친구들에게집단괴롭힘을당한경험에차이를보이는지알아본결과, 어머니의교육수준에따라서는학생의친한친구수와집단괴롭힘피해경험에유의미한차이가없는것으로나타났다. 그러나집단괴롭힘피해경험은대학원재학이상의학력을가진어머니의자녀들이피해경험이가많은것으로나타났으며, 중학교졸업이하의학력을가진어머니의자녀들이피해경험이가적은것으로나타났다. 205
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-85 친한친구의수, 집단괴롭힘피해경험 : 어머니의교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 친한친구의수집단괴롭힘피해경험 Duncan: a>b 초등학교이하 (N=30) 8.60 (7.60) 7.3 (.68) ab 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) 4.08 (46.06).03 (2.85).8 (3.25) 3.57 (.20).33 (7.97) 6.93 7.3 7.06 8.05 7.09 (2.) b (2.60) ab (2.38) ab (3.76) a (2.47) F.0.98 5 어머니의교육수준별방과후프로그램참여여부및학교생활적응다문화가정의학생들이수업이끝난후학교에서실시하고있는방과후프로그램에참여하고있는지여부는어머니의교육수준에따라유의미한차이가없었고, 전체적으로방과후프로그램에참여하고있는학생의비율이더높은것으로나타났다. 표 Ⅵ-86 학교에서실시하는방과후프로그램참여여부 : 어머니교육수준별차이빈도 (%) 구분 참여하고있음 참여하지않음 전체 초등학교이하 8(60.0) 2(40.0) 30(00.0) 중학교 79(65.8) 4(34.2) 20(00.0) 고등학교 420(65.5) 22(34.5) 64(00.0) 대학교 455(65.9) 235(34.) 690(00.0) 대학원 2(57.) 9(42.9) 2(00.0) 전체 984(65.5) 58(34.5) 502(00.0) 2 =.2 어머니의교육수준에따라다문화가정학생의학교생활적응에차이가있는지살펴본결과, 학습활동을외한교우관계와교사관계는어머니의교육수준에따라유의미한차이가없는것으로나타났다. 학습활동, 교우관계, 교사관계모두어머니의학력이대학원재학이상인경우에가높게나타났으며, 학습활동과교우관계의경우에는초등학교졸업이하의학력을가진어머니의자녀들의점수가가낮은것으로나타났다. 206
표 Ⅵ-87 학교생활적응 ( 학습활동, 교우관계, 교사관계 ): 어머니교육수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 학습활동 교우관계 교사관계 초등학교이하 (N=30) 중학교 (N=20) 고등학교 (N=64) 대학교 (N=690) 대학원이상 (N=2) 전체 (N=,502) 3.70 4.8 4.59 4.74 5.48 4.62 (2.74) c (2.56) bc (2.52) abc (2.4) ab (2.6) a (2.48).60 (2.08) *p<.05, Duncan: a>b>c.94 (2.04) 2.7 (2.20) 2.27 (2.) 2.38 (2.3) 2.9 (2.4) 5.0 5.06 5.65 5.47 6.90 5.53 (2.76) b (3.3) b (3.08) b (3.04) b (2.83) a (3.06) F 3.03*.30 2.24 차년도 연구결과 Ⅵ 6 어머니의교육수준별학교내 / 외에서어려운일이있을때도와주는어른여부다문화가정학생들에게학교안이나밖에서어려운일이생겼을때사회적인지지자역할을해주는어른이주변에있는지여부를어머니의교육수준에따라분석한결과, 유의미한차이는발견되지않았다. 표 Ⅵ-88 학교내에서어려운일이있을때도와주는어른 : 어머니교육수준별차이빈도 (%) 구분 학교내에서어려운일이있을때도와주는어른 전체 학교밖에서어려운일이있을때도와주는어른 있음 없음 있음 없음 초등학교이하 6(20.0) 24(80.0) 30(00.0) 4(3.3) 26(86.7) 30(00.0) 중학교 26(2.7) 94(78.3) 20(00.0) 34(28.3) 86(7.7) 20(00.0) 고등학교 64(25.6) 477(74.4) 64(00.0) 53(23.9) 488(76.) 64(00.0) 대학교 68(24.3) 522(75.7) 690(00.0) 48(2.4) 542(78.6) 690(00.0) 대학원 5(23.8) 6(76.2) 2(00.0) 4(9.0) 7(8.0) 2(00.0) 전체 369(24.6),33(75.4),502(00.0) 343(22.8),59(77.2),502(00.0) 2 =.27 2 =4.9 전체 207
Ⅵ 차년도 연구결과 어머니의교육수준별차이요약 어머니의교육수준이높을수록부모-자녀간, 부부간한국어사용비율이낮음. 어머니의교육수준이높을수록학생의성적도높으나, 성적에대한만족도는낮아짐 어머니의교육수준이높을수록학생이자신을한국인으로인식하는비율이낮고, 외국출신부모나라방문경험및외국출신부모가족의한국방문경험등의이중문화경험이높으며, 이중문화수용태도가높음. 어머니의교육수준이낮을수록자녀들을방임하는비율이높음. 어머니의교육수준에관계없이다문화가정학생의 60% 이상은학교에서공부할때어려운점이별로없다고함. 3) 가정의소득수준에따른차이 () 언어및학습능력 가정의소득수준별외국출신부모의한국어능력아버지가외국인인경우, 가정의소득수준에따라아버지의한국어능력에차이가있는지살펴본결과는외국인아버지의한국어능력은말하기, 쓰기, 읽기, 듣기의전영역에서소득수준에따라유의미한차이를나타내지않았다. 표 Ⅵ-89 아버지의한국어능력 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 (N=23) 2 분위 (N=6) 3 분위 (N=7) 4 분위 (N=2) 5 분위 (N=6) 합계 (N=74) 말하기 3.00(.85) 3.00(.89) 3.24(.90) 2.75(.06) 2.67(.03) 2.99(.9).69 쓰기 2.6(.94) 2.88(.96) 2.76(.90) 2.58(.00) 2.67(.03) 2.70(.93).25 읽기 2.65(.03) 3.00(.89) 3.00(.94) 2.67(.89) 3.7(.7) 2.85(.96).7 듣기 3.09(.95) 3.06(.93) 3.35(.6) 2.83(.03) 3.00(.27) 3.09(.9).60 F 어머니가외국인인가정의소득수준에따라어머니의한국어능력에차이가있는지살펴본결과, 말하기, 쓰기, 읽기, 듣기의전영역에서유의미한차이가있는것으로나타났다. 4 분위에속하는 외국인어머니들은다른소득수준에속하는어머니들에비해한국어말하기, 쓰기, 읽기, 듣기 208
등전영역이높게나타났다. 5분위에속하는어머니들은듣기능력은가좋은반면, 읽기와말하기는가낮은수준에속하였으며, 분위에속하는어머니들은전영역에서가낮은수준에속하였다. 표 Ⅵ-90 어머니의한국어능력 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 차년도 연구결과 Ⅵ 구분 분위 (N=598) 2 분위 (N=485) 3 분위 (N=236) 4 분위 (N=96) 5 분위 (N=9) 합계 (N=,434) 말하기 3.5(.6) b 3.28(.6) ab 3.33(.6) ab 3.44(.60) a 3.6(.60) b 3.24(.62) 8.6*** 쓰기 2.84(.73) b 2.97(.72) ab 3.06(.7) ab 3.4(.78) a 3.00(.67) ab 2.95(.73) 6.29*** 읽기 3.02(.70) b 3.3(.65) b 3.9(.69) ab 3.4(.6) a 3.05(.62) b 3.(.68) 8.38*** 듣기 3.2(.63) b 3.29(.63) ab 3.42(.57) ab 3.47(.65) a 3.47(.6) a 3.30(.63) 7.32*** ***p<.00, Duncan: a>b F 2 가정의소득수준별가족대화시사용하는언어가정의소득수준에따라학생과외국출신부모간대화시사용하는언어에차이가있는지살펴본결과는다음과같다. 대체로소득수준에관계없이한국어로만대화를하는가정의비율이가높은것으로나타났으나, 가정의소득수준이높아질수록학생과외국출신부모간대화시한국어로만대화를하는비율은낮아지는것을볼수있었다. 표 Ⅵ-9 학생과외국출신부모간대화시사용언어의차이 : 소득수준별차이빈도 (%) 구분 한국어로만 한국어가대부분이고외국출신부모나라말약간 한국어와외국출신부모나라말반반 한국어는약간이고외국출신부모나라말이대부분 외국출신부모나라말로만 잘모르겠다 분위 388(62.9) 49(24.) 54(8.8) 8(2.9) 2(.3) 6(.0) 67(00.0) 2 분위 298(59.7) 39(27.9) 43(8.6) (2.2) 6(.2) 2(.4) 499(00.0) 3 분위 53(6.0) 58(23.) 26(0.4) 0(4.0) 3(.2) (.4) 25(00.0) 4 분위 60(55.6) 9(7.6) 22(20.4) 2(.9) 5(4.6) - 08(00.0) 5 분위 0(40.0) 8(32.0) 3(2.0) (4.0) 3(2.0) - 25(00.0) 전체 909(60.6) 373(24.9) 48(9.9) 42(2.8) 9(.3) 9(.6),500(00.0) 2 = 63.52*** ***p<.00 전체 209
Ⅵ 차년도 연구결과 가정의소득에따라아버지와어머니가대화를할때사용하는언어에차이가있는지알아본결과, 소득이높은가정일수록한국어로만대화를하는비율이낮았으며, 외국출신부모나라말을약간사용하거나외국출신부모나라말만을사용하여대화를하는비율이좀더높은것으로나타났다. 표 Ⅵ-92 아버지와어머니대화시사용하는언어 : 소득수준별차이빈도 (%) 구분 한국어로만 한국어가대부분이고외국출신부모나라말약간 한국어와외국출신부모나라말반반 한국어는약간이고외국출신부모나라말이대부분 외국출신부모나라말로만 기타 잘모르겠다 분위 483(82.0) 59(0.0) 8(3.) 3(.5) 6(.0) 4(2.4) 6(.0) 589(00.0) 2분위 44(83.) 53(0.6) 9(3.8) 5(.0) 3(.6) 3(.6) (.2) 498(00.0) 3분위 96(78.4) 30(2.0) 6(6.4) 6(2.4) (.4) (.4) - 250(00.0) 4분위 83(76.9) 7(6.5) 9(8.3) 3(2.8) 4(3.7) 2(.9) - 08(00.0) 5분위 4(56.0) 4(6.0) 2(8.0) (4.0) 2(8.0) 2(8.0) - 25(00.0) 전체,90(8.0) 53(0.4) 64(4.4) 8(.2) 6(.) 22(.5) 7(.5),470(00.0) 2 = 65.77*** ***p<.00 전체 3 가정의소득수준별다문화가정학생의한국어및외국출신부모나라의언어능력가정의소득수준에따라다문화가정의학생들의한국어능력에차이가있는지살펴본결과, 쓰기영역을외한말하기, 읽기, 듣기영역에서는유의미한차이가나타나지않았다. 다문화가정학생의한국어쓰기능력은가정의소득수준에따라유의미한차이를나타냈는데, 특히 3분위에속한학생들이 5분위에속한학생들에비해쓰기능력이더높은것으로나타났다. 표 Ⅵ-93 학생의한국어능력 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 (N=68) 2 분위 (N=500) 3 분위 (N=25) 4 분위 (N=08) 5 분위 (N=25) 합계 (N=,502) 말하기 3.6(.58) 3.64(.55) 3.72(.47) 3.69(.49) 3.60(.65) 3.64(.55) 2.6 쓰기 3.46(.70) ab 3.52(.64) ab 3.6(.58) a 3.56(.58) ab 3.36(.76) b 3.5(.66) 2.92* 읽기 3.56(.64) 3.59(.6) 3.65(.55) 3.62(.52) 3.56(.58) 3.59(.6).03 듣기 3.63(.58) 3.65(.56) 3.74(.48) 3.69(.48) 3.60(.58) 3.66(.55).8 *p<.05, Duncan: a>b F 20
다문화가정학생들이한국어외에사용할수있는외국어가있는지여부는가정의소득수준에 따라유의미한차이가있었는데, 5분위에속하는학생중한국어외에사용할수있는외국어가 있다고응답한비율은 84% 에달한반면, 분위에속하는학생은약 53% 수준이었다. 표 Ⅵ-94 한국어외에사용할수있는외국어여부 : 소득수준별차이 빈도 (%) 구분 있음 없음 전체 분위 329(53.2) 289(46.8) 68(00.0) 2분위 30(60.2) 99(39.8) 500(00.0) 3분위 48(59.0) 03(4.0) 25(00.0) 4분위 70(64.8) 38(35.2) 08(00.0) 5분위 2(84.0) 4(6.0) 25(00.0) 전체 869(57.9) 633(42.),502(00.0) 2 = 5.82** **p<.0 차년도 연구결과 Ⅵ 아버지가외국인인가정의경우, 다문화가정학생이가정의소득수준에따라아버지나라의언어를사용하는능력에차이가있는지살펴본결과아버지나라언어로말하기, 쓰기, 읽기, 듣기능력에유의미한차이가없었다. 그러나아버지가외국인이면서 5분위에속한가정의학생들은아버지나라의언어를말하고읽고쓰는능력이다른집단의학생들에비해높은것으로나타났으며, 평균적으로보통이상의언어능력을보였다. 표 Ⅵ-95 아버지가외국인인경우학생의아버지나라언어능력 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 (N=24) 2 분위 (N=7) 3 분위 (N=7) 4 분위 (N=2) 5 분위 (N=6) 합계 (N=76) 말하기 2.42(.02) b 2.47(.0) ab 2.94(.03) ab 2.50(.9) ab 3.33(.03) a 2.63(.02).58 쓰기 2.2(.0) ab.88(.05) b 2.35(.7) ab 2.7(.03) ab 3.00(.90) a 2.22(.0).26 읽기 2.2(.0) b 2.06(.20) b 2.53(.8) ab 2.50(.9) ab 3.33(.03) a 2.38(.3).72 듣기 2.38(.0) 2.53(.8) 3.06(.03) 2.58(.90) 3.7(.98) 2.66(.08).44 Duncan: a>b F 2
Ⅵ 차년도 연구결과 어머니가외국인인가정의경우, 다문화가정학생이가정의소득수준에따라어머니나라의언어를사용하는능력에차이가있는지살펴본결과는다음과같다. 어머니가외국인인경우다문화가정학생들은어머니나라언어로말하기, 쓰기, 읽기, 듣기등전영역에서소득수준에유의미한차이를보였으나, 평균점수를볼때전반적으로이들의어머니나라언어능력은평균이하임을볼수있다. 전반적으로소득이높은가정의학생들이낮은가정의학생들에비해말하기, 쓰기, 읽기, 듣기능력이높은것으로나타났는데, 4분위에속한가정의학생들은다른집단의학생들에 비해말하기, 읽기, 쓰기, 듣기의전영역에서언어능력이높게나타났으며, 5 분위에속하는학생들은 쓰기를외한말하기, 읽기, 듣기영역이높았다. 반면, 분위에속하는가정의학생들은전영역의 언어능력이낮은것으로나타났다. 표 Ⅵ-96 어머니가외국인인경우학생의어머니나라언어능력 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 (N=598) 2 분위 (N=485) 3 분위 (N=236) 4 분위 (N=96) 5 분위 (N=9) 합계 (N=,434) 말하기 2.2(.96) b 2.38(.0) ab 2.49(.05) ab 2.6(.00) a 2.63(.2) a 2.35(.0) 6.33*** 쓰기.90(.97) b 2.05(.06) ab 2.2(.07) ab 2.33(.05) a 2.2(.23) ab 2.04(.03) 6.67*** 읽기 2.0(.00) b 2.8(.07) ab 2.30(.09) ab 2.47(.05) a 2.47(.2) a 2.5(.05) 6.9*** 듣기 2.27(.00) b 2.4(.05) ab 2.52(.05) ab 2.72(.96) a 2.74(.20) a 2.40(.03) 5.99*** ***p<.00, Duncan: a>b F 4 가정의소득수준별학교공부시가어려운점과래에희망하는직업다문화가정학생들이학교공부를하는데가어려운점에대해가정의소득수준에따라나누어본결과, 별어려움이없다는응답이전반적으로가많은비중을차지하였다. 그러나 5분위에속하는가정의학생들중별어려움이없다고응답한학생은 48% 로다른집단에비해낮은편이며, 선생님께서말하는내용을알아듣기어렵다는응답이가많았으며, 자신의생각을글로나타내거나, 공부시간에자신의의견을말하는것이어렵다고응답한학생이각각 2% 이상이었다. 분위에속하는학생들은다른것들에비해자신의생각을글로나타내는것을어렵다고응답한비중이높았다. 22
표 Ⅵ-97 학교공부시가어려운점 : 소득수준별차이빈도 (%) 구분 공부할내용이어려울때물어볼사람이없다 내생각을글로나타내는것이어렵다 선생님께서말하는내용을알아듣기어렵다 공부시간에나의의견을말하는것이어렵다 책의내용을이해하는것이어렵다 별어려움이없다 분위 26(4.2) 73(.8) 44(7.) 39(6.3) 4(6.6) 39(63.3) 4(.6) 68(00) 2분위 4(2.8) 43(8.6) 23(4.6) 8(3.6) 47(9.4) 35(70.2) 4(.8) 500(00) 3분위 5(2.0) 9(7.6) 9(3.6) 5(6.0) 3(5.2) 87(74.5) 3(.2) 25(00) 4분위 (.9) 8(7.4) 5(4.6) 8(7.4) 7(6.5) 79(73.) - 08(00) 5분위 (4.0) 3(2.0) 4(6.0) 3(2.0) 2(8.0) 2(48.0) - 25(00) 전체 47(3.) 46(9.7) 85(5.7) 83(5.5) 0(7.3),020(67.9) (.7),502(00) 2 = 40.6* *p<.05 기타 전체 차년도 연구결과 Ⅵ 5 가정의소득수준별학생의성적및성적에대한만족도다문화가정학생의학교성적과성적에대한만족도가가정의소득수준에따라차이가있는지살펴보았다. 가정의소득수준에따른성적의차이는영어, 사회, 과학과목에서만유의미한것으로나타났고, 국어와수학과목은소득수준에따른차이가거의없는것으로나타났다. 영어과목의경우소득이높은 5분위에속하는가정의학생들이, 2, 3분위에속하는학생들에비해성적이좋은것으로나타났으며, 사회와과학과목의경우에는 4분위에속하는학생들이 분위에속하는학생들에비해성적이좋은것으로나타났다. 그러나이러한성적의차이에도불구하고성적에대한만족도는가정의소득수준에따라유의미한차이를나타내지않았다. 표 Ⅵ-98 학생의학업성적및성적에대한만족도 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 (N=68) 2 분위 (N=500) 3 분위 (N=25) 4 분위 (N=08) 5 분위 (N=25) 합계 (N=,502) 국어 3.70(.90) 3.74(.88) 3.67(.80) 3.90(.8) 3.64(.86) 3.72(.87).52 영어 3.07(.08) b 3.23(.08) b 3.2(.9) b 3.39(.00) ab 3.64(.38) a 3.6(.0) 3.92* 수학 3.4(.03) 3.49(.99) 3.57(.09) 3.67(.05) 3.64(.08) 3.48(.03) 2.36 사회 3.02(.98) b 3.3(.94) ab 3.2(.9) ab 3.34(.89) a 3.04(.84) ab 3.0(.95) 3.* 과학 3.37(.97) b 3.45(.97) ab 3.47(.99) ab 3.69(.92) a 3.44(.96) ab 3.44(.97) 2.67* 학업성적만족도 2.20(.72) 2.4(.7) 2.0(.66) 2.0(.70) 2.6(.69) 2.5(.7) 2.3 *p<.05, Duncan: a> F 23
Ⅵ 차년도 연구결과 (2) 이중문화경험 가정의소득수준별국가정체성, 문화적응스트레스, 이중문화수용태도다문화가정학생이자신을한국인과외국출신부모나라사람중어느쪽으로인식하는지를가정의소득수준에따라나누어서분석해본결과, 모든집단에서한국사람으로인식하는경우가가많은비중을차지하긴하였으나, 소득수준이낮은집단보다소득집단이높은집 단에서자신을한국사람으로인식하는비중이낮음을볼수있다. 이와더불어소득이낮은 집단보다높은집단에서자신을한국사람이기도하고외국출신부모나라사람이기도하다고 인식하는비중이높아짐을볼수있다. 표 Ⅵ-99 학생의국적에대한인식 : 소득수준별차이빈도 (%) 구분 한국사람 외국출신부모나라사람 한국사람이기도하고외국출신부모나라사람이기도하다 어느나라사람인지잘모르겠다 분위 487(78.8) 20(3.2) 99(6.0) (.8) (.2) 68(00.0) 2 분위 370(74.0) 4(2.8) 0(22.0) 5(.0) (.2) 500(00.0) 3 분위 64(65.3) 6(2.4) 70(27.9) 8(3.2) 3(.2) 25(00.0) 4 분위 7(65.7) 2(.9) 32(29.6) 3(2.8) - 08(00.0) 5 분위 (44.0) 3(2.0) 0(40.0) (4.0) - 25(00.0) 전체,03(73.4) 45(3.0) 32(2.4) 28(.9) 5(.3),502(00.0) 2 = 49.44*** ***p<.00 기타 전체 다문화가정의학생들의문화적응스트레스는가정의소득수준에따라유의미한차이가있으나, 국가정체성과이중문화수용태도유의미한차이가없었다. 문화적응스트레스는 5 분위에속하는학생들 이가높았으며, 4 분위에속하는학생들이가낮은것으로나타났다. 24
표 Ⅵ-00 국가정체성, 문화적응스트레스, 이중문화수용태도 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 2분위 3분위 4분위 5분위합계 (N=68) (N=500) (N=25) (N=08) (N=25) (N=,502) 국가정체성 0.50 0.52 0.7 0.94 0.2 0.57 (2.69) (2.59) (2.67) (2.77) (2.83) (2.66) 문화적응 4.67 4.60 4.06 3.54 4.80 4.47 스트레스 (3.96) ab (3.82) ab (3.23) ab (3.09) b (4.38) a (3.76) 이중문화 28.96 28.79 28.95 29.4 30.08 28.95 수용태도 (4.5) (4.08) (4.0) (4.02) (3.39) (4.08) *p<.05, Duncan: a>b F.02 3.07*.02 차년도 연구결과 Ⅵ 2 가정의소득수준별외국출신부모나라방문및외국에거주하는친척방문여부가정의소득수준에따라다문화가정의학생들이외국출신부모나라를방문한경험을분석한결과유의미한차이를볼수있었으며, 전체적으로약 80% 의학생들이외국출신부모나라를방문한경험이있는것으로볼수있다. 특히 4분위에속하는가정의학생들의방문경험비율은가높았으며, 9.7% 가외국출신부모나라를방문한경험이있다고응답했다. 반면, 분위에속하는학생들은 79.% 의학생들만이방문한경험이있다고응답했다. 표 Ⅵ-0 외국출신부모나라방문경험여부 : 소득수준별차이빈도 (%) 구분 방문경험있음 방문경험없음 전체 분위 489(79.) 29(20.9) 68(00.0) 2분위 422(84.4) 78(5.6) 500(00.0) 3분위 26(86.) 35(3.9) 25(00.0) 4분위 99(9.7) 9(8.3) 08(00.0) 5분위 20(80.0) 5(20.0) 25(00.0) 전체 246(83.0) 256(7.0),502(00.0) 2 = 4.80** **p<.0 다문화가정의학생중외국출신부모나라를방문한경험이있는경우, 소득수준에따라외국출신부모 나라를방문한횟수에차이가있는지를알아보았다. 소득이높을수록방문횟수가높아지는것으로 나타났으며, 특히 5 분위에속하는가정의경우외국출신부모나라방문횟수가가많았다. 외국출신부 25
Ⅵ 차년도 연구결과 모나라에대한관심역시가정의소득수준에따라차이가있었는데, 5 분위에속하는가정의학생들이 특히외국출신부모가정에대한관심이높은것을볼수있다. 표 Ⅵ-02 외국출신부모나라방문횟수, 부모나라에대한관심 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 (N=23) 2 분위 (N=6) 3 분위 (N=7) 4 분위 (N=2) 5 분위 (N=6) 합계 (N=74) F 방문횟수 3.38(3.27) b 3.50(3.0) b 4.2(6.2) b 4.22(3.45) b 6.90(5.79) a 3.67(3.96) 5.45*** 외국출신부모나라에대한관심 3.59(0.98)b 3.52(0.95)b 3.59(0.87)b 3.69(0.85)b 4.20(0.82)a 3.59(0.94) 3.55** **p<.0, ***p<.00, Duncan: a>b 외국에거주하는외국출신부모의가족이한국을방문한적이있는지는가정의소득수준에따라 유의미한차이를나타내지않았으나, 외국출신부모가족의한국방문경험에대해 3, 4 분위에속하는 학생의응답비율이높은편이었다. 표 Ⅵ-03 외국에거주하는외국출신부모가족의한국방문여부 : 소득수준별차이빈도 (%) 구분 분위 2분위 3분위 4분위 5분위 전체 방문경험있음 347(56.) 306(6.2) 67(66.5) 72(66.7) 5(60.0) 907(60.4) 방문경험없음 263(42.6) 90(38.0) 78(3.) 35(32.4) 0(40.0) 576(38.3) 외국에가족없음 8(.3) 4(.8) 6(2.4) (.9) - 9(.3) 전체 68(00.0) 500(00.0) 25(00.0) 08(00.0) 25(00.0),502(00.0) 2 = 5.30 (3) 신체및심리적특성 가정의소득수준별학생의건강상태, 신체만족도, 성취동기, 자아존중감 다문화가정학생의건강상태, 신체만족도, 성취동기, 자아존중감은가정의소득수준에따라유의미 한차이가있었으나, 건강상태는소득수준에따른유의미한차이가나타나지않았다. 신체만족도는 26
분위학생들이특히낮은것으로나타났으며, 성취동기, 자아존중감, 신체만족도의경우 5 분위에 속한가정의학생들이가높았다. 표 Ⅵ-04 학생의성취동기, 자아존중감, 신체만족도, 건강상태 : 가정의소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 건강상태 신체만족도 성취동기 자아존중감 분위 (N=68).67 (.63) **p<.0, Duncan: a>b>c 2분위 (N=500).70 (.64) 3분위 (N=25).69 (.72) 4분위 (N=08).5 (.52) 5분위 (N=25).52 (.5) 합계 (N=,502).67 (.64) 7.3 7.56 7.72 8.33 8.64 7.56 (3.02) c (2.96) bc (3.09) abc (2.50) ab (2.56) a (2.98) 9.88 20.42 20.59 20.80 2.96 20.28 (3.7) b (3.52) b (3.5) b (3.67) b (4.9) a (3.63) 2.36 2.62 2.60 3.0 3.56 2.55 (2.2) b (2.6) b (2.28) b (.94) ab (2.22) a (2.20) F 2.3 3.92** 4.4** 3.89** 차년도 연구결과 Ⅵ 2 가정의소득수준별자아탄력성, 삶의만족도, 거주지역에대한인식다문화가정학생의자아탄력성과삶에대한만족도, 거주지역에대한인식을가정의소득수준에따라분석한결과, 거주지역에대한인식을외한자아탄력성과삶의만족도는소득수준별로유의미한차이가있었다. 자아탄력성과삶에대한만족도는 5분위에속하는가정의학생들이 ~3분위에속하는가정의학생들에비해높았다. 표 Ⅵ-05 자아탄력성, 삶의만족도, 거주지역에대한인식 : 가정의소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 자아탄력성 삶의만족도거주지역에대한인식 분위 (N=68) 2 분위 (N=500) 3 분위 (N=25) 4 분위 (N=08) 5 분위 (N=25) 합계 (N=,502) 40.5 40.72 4.28 42.08 43.48 40.72 (6.62) b (6.46) b (6.79) b (6.7) ab (6.4) a (6.58) 9.60 9.74 9.80 0.2 0.40 9.73 (.88) b (.7) b (.63) b (.49) ab (.55) a (.76) 8.02 (2.90) *p<.05, Duncan: a>b 8.39 (2.75) 8.9 (3.07) 8.44 (2.70) 8.72 (2.72) 8.22 (2.87) F 3.89* 3.25*.55 27
Ⅵ 차년도 연구결과 (4) 사회적관계와학교생활 가정의소득수준별부모에대한생각다문화가정의학생들이자신의부모를자랑스럽게생각하는지를가정의소득수준에따라살펴본결과, 소득수준별로유의미한차이가있었다. 5분위에속하는가정의학생들은다른집단의학생들에비해어머니와아버지를가자랑스러워하는것으로나타난반면, 분위에속하는학생들은아버지에 대해덜자랑스러워하는것으로나타났다. 어머니에대해서는 ~3 분위에속하는학생들이가 덜자랑스러워하는것으로나타났으나, 평균점수를살펴볼때이들이부모에대해자랑스러워하는 정도는모두보통이상임을알수있다. 표 Ⅵ-06 부모에대한생각 : 소득수준별차이빈도 (%) 구분 분위 (N=68) 2 분위 (N=500) 3 분위 (N=25) 4 분위 (N=08) 5 분위 (N=25) 합계 (N=,502) F 아버지에대한생각 3.80(.02)c 4.04(0.86)bc 4.05(0.85)bc 4.27(0.76)ab 4.40(0.7)a 3.97(0.93) 0.32*** 어머니에대한생각 4.7(0.83) b 4.2(0.78) b 4.2(0.77) b 4.39(0.69) ab 4.60(0.65) a 4.2(0.80) 3.35* *p<.05, ***p<.00, Duncan: a>b>c 가정의소득수준에따라다문화가정학생들이래에갖고싶어하는직업에유의미한차이는없었으며, ~4분위에속하는학생들이전반적으로돈을많이벌수있는직업, 다른사람들을돕는직업, 다른사람의존경을받는직업의순서로선호를한것에비해, 5분위에속한학생들이다른사람들을돕는직업을가선호하였고, 그다음으로다른사람의존경을받을수있는직업, 돈을많이벌수있는직업을선호하였다. 28
표 Ⅵ-07 학생이희망하는직업 : 소득수준별차이빈도 (%) 구분 돈을많이벌수있는직업 다른사람의나이가들어도인기를얻을수다른사람들을존경을받을수안정적으로일할있는직업돕는직업있는직업수있는직업 기타전체 분위 24(34.7) 98(5.9) 87(4.) 73(.8) 07(7.3) 38(6.2) 67(00.0) 2분위 57(3.4) 84(6.8) 69(3.8) 67(3.4) 03(20.6) 20(4.0) 500(00.0) 3분위 89(35.5) 40(5.9) 29(.6) 29(.6) 46(8.3) 8(7.2) 25(00.0) 4분위 3(28.7) 25(23.) 3(2.0) 0(9.3) 25(23.) 4(3.7) 08(00.0) 5분위 6(24.0) 7(28.0) (4.0) 3(2.0) 8(32.0) - 25(00.0) 전체 497(33.) 254(6.9) 99(3.3) 82(2.) 289(9.3) 80(5.3),50(00.0) 2 = 22.29 차년도 연구결과 Ⅵ 2 가정의소득수준별양육태도다문화가정의소득수준에따라학생이지각하는부모의양육태도에차이가있는지분석한결과, 부모의양육태도중감독의차원에서는유의미한차이가없었으나, 방임의차원은유의미한차이가있는것으로나타났다. 특히방임차원의경우 분위에속하는가정의학생들이가높은것으로나타났고, 4분위에속하는학생들이가낮은것으로나타났다. 다문화가정에서도소득이가낮은계층의속하는부모들이자녀를가많이방임하는것으로볼수있다. 표 Ⅵ-08 학생이지각한부모의양육태도 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 (N=68) 2 분위 (N=500) 3 분위 (N=25) 4 분위 (N=08) 5 분위 (N=25) 합계 (N=,502) 부모의 9.49(.94) 양육태도-감독 9.62(.98) 9.54(2.07) 9.80(.75) 9.48(2.2) 9.56(.97).75 부모의양육태도-방임 9.7(3.05) a 8.84(3.04) ab 8.57(3.04) ab 7.94(2.64) b 8.40(3.57) ab 8.86(3.04) 4.88** **p<.0, Duncan: a>b F 3 가정의소득수준별가족, 교사, 친구의지지다문화가정의학생들이가족, 교사, 친구들로부터받는지지의정도가소득수준에따라차이가있는지분석한결과, 교사의지지를외한가족의지지와친구의지지는소득에따라유의미한차이가있었다. 가족으로부터받는지지는 5분위에속한학생들이 분위에속한학생들에비해 29
Ⅵ 차년도 연구결과 높았으며, 친구로부터받는지지는 4 분위에속한학생들이 ~3 분위에속한학생들에비해높은 것으로나타났다. 표 Ⅵ-09 가족, 교사, 친구의지지 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 (N=68) 22.05 2 분위 (N=500) 3 분위 (N=25) 4 분위 (N=08) 5 분위 (N=25) 합계 (N=,502) 가족의지지 (4.4) c 22.50 (3.87) bc 22.22 (3.94) bc 23.44 (3.68) ab 24.56 (3.45) a 22.37 (3.99) 교사의 22.06 22.8 2.96 22.48 23.72 22.4 지지 (5.3) ab (5.47) ab (5.23) b (5.8) ab (4.47) a (5.32) 친구의 26.37 26.44 26.82 28.8 27.32 26.66 지지 (6.39) b (6.) b (6.2) b (5.6) a (5.89) ab (6.23) **p<.0, ***p<.00, Duncan: a>b>c F 5.05***.78 3.87** 4 가정의소득수준별학생의친한친구수, 집단괴롭힘피해경험다문화가정학생의친한친구의수는가정의소득수준에따라차이가없었으나, 학교에서친구들에게괴롭힘을당한경험은소득수준에따라유의미한차이가있었다. 특히 5분위에속하는학생들이친구들로부터괴롭힘을당한경험이가많았으며, 4분위에속하는학생들이가적은것을볼수있다. 표 Ⅵ-0 학생의친한친구수, 집단괴롭힘피해경험 : 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 (N=68) 2 분위 (N=500) 3 분위 (N=25) 4 분위 (N=08) 5 분위 (N=25) 합계 (N=,502) 친한친구수 0.53(22.38) 0.90(2.25) 3.22(7.8) 3.56(2.60).2(9.6).33(7.97).48 집단괴롭힘 7.9(2.50)ab 7.8(2.69)ab 6.87(2.6)ab 6.54(.53)b 7.52(2.83)a 7.09(2.47) 2.49* 피해경험 *p<.05, Duncan: a>b F 5 가정의소득수준별방과후프로그램참여여부및학교생활적응다문화가정의학생들이방과후프로그램에참여하고있는지여부를소득수준에따라살펴본결과, 소득분위에관계없이참여하고있는학생들의비율이높았으나, 5분위에속한학생들은다른집단의학생들에비해참여하고있는비율이낮았다. 220
표 Ⅵ- 학교에서실시하는방과후프로그램참여여부 : 소득수준별차이빈도 (%) 구분참여하고있음참여하지않음전체 분위 426(68.9) 92(3.) 68(00.0) 2분위 36(63.2) 84(36.8) 500(00.0) 3분위 62(64.5) 89(35.5) 25(00.0) 4분위 70(64.8) 38(35.2) 08(00.0) 5분위 0(40.0) 5(60.0) 25(00.0) 전체 984(65.5) 58(34.5),502(00.0) 2 =.7* *p<.05 차년도 연구결과 Ⅵ 다문화가정의학생들이학교생활에잘적응하고있는지여부를소득수준별로살펴본결과, 학습활동과교우관계에서유의미한차이가나타났다. 학습활동의경우 5분위에속한학생들이가높고, 분위에속한학생들이가낮았으며, 교우관계는 4분위에속한학생들이가높고, 분위에속한학생들이가낮았다. 표 Ⅵ-2 학교생활적응 ( 학습활동, 교우관계, 교사관계 ): 소득수준별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 분위 (N=68) 2 분위 (N=500) 3 분위 (N=25) 4 분위 (N=08) 5 분위 (N=25) 합계 (N=,502) 학습활동 4.38(2.52) b 4.79(2.42) ab 4.65(2.57) ab 5.00(2.22) ab 5.24(2.26) a 4.62(2.48) 3.0* 교우관계 5.24(2.38) 5.65(2.4) 5.69(2.29) 5.98(2.22) 5.72(2.9) 5.5(2.38) 3.97** 교사관계 5.50(3.2) 5.58(2.96) 5.40(3.6) 5.62(3.2) 6.04(2.76) 5.53(3.06).37 *p<.05, **p<.0, Duncan: a>b F 6 가정의소득수준별학교내 / 외에서어려운일이있을때도와주는어른여부다문화가정의학생들이학교안과밖에서어려운일이있을때사회적지지를공해줄수있는어른이있는지여부는가정의소득수준에따라유의미한차이가나타나지않았다. 유의미한차이는아니지만, 학교내에서어려운일이있을때도와주는어른이있다는응답은 분위의학생들이가높고 5분위에속한학생들이가낮았으며, 반대로학교밖에서도와주는어른이있다는응답은 5분위에속한학생들이가높고 분위에속한학생들이가낮았다. 22
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-3 학교내 / 외에서어려운일이있을때도와주는어른 : 소득수준별차이빈도 (%) 구분 학교내에서어려운일이있을때도와주는어른 전체 학교밖에서어려운일이있을때도와주는어른 전체 있음 없음 있음 없음 분위 69(27.3) 449(72.7) 68(00.0) 52(24.6) 466(75.4) 68(00.0) 2분위 3(22.6) 387(77.4) 500(00.0) 0(22.0) 390(78.0) 500(00.0) 3분위 58(23.) 93(76.9) 25(00.0) 50(9.9) 20(80.) 25(00.0) 4분위 25(23.) 83(76.9) 08(00.0) 23(2.3) 85(78.7) 08(00.0) 5분위 4(6.0) 2(84.0) 25(00.0) 8(32.0) 7(68.0) 25(00.0) 전체 369(24.6),33(75.4),502(00.0) 343(22.8),59(77.2),502(00.0) 2 =5.02 2 =3.83 가정의소득수준별차이요약 가정의소득수준이높을수록한국어외에사용가능한외국어가있는비율이높고, 외국출신부모나라언어사용능력이높음. 가정의소득수준이높을수록부모-자녀간, 부부간에한국어로만대화하는비율이낮아짐 소득이높은집단일수록학생의성적이좋은편이나, 성적에대한만족도는소득에따른차이가없음 소득수준이높은가정일수록자신을한국사람으로인식하는비율이낮고, 외국출신부모나라를방문한경험의비율과방문횟수, 외국출신부모나라에대한관심이높음. 소득수준에관계없이방과후프로그램에는참여하는학생의비율이높긴하나, 소득이높은집단일수록방과후프로그램에참여하는비율은낮음. 자아탄력성과삶에대한만족도와같은학생의심리적특성은소득수준이높은집단의학생에게서높게나타남. 가정의소득수준이낮을수록부모가자녀를방임하는비율이높고, 가족이나친구의지지도낮음. 4) 학생의심리적발달과학교생활적응에영향을미치는요인 () 다문화가정학생의심리적특성에영향을미치는요인 다문화가정학생의심리적특성에영향을미치는요인을학생의성취동기와자아존중감, 문화적응 스트레스, 자아탄력성, 삶의만족도로구분하여살펴보았다. 222
다문화가정학생의성취동기에영향을미치는요인은부모의양육태도중감독차원, 아버지와어머니에대한긍정적인인식, 학생의한국어능력, 외국에거주하는외국출신부모가족이한국을방문한경험, 외국출신부모나라에대한관심, 외국출신부모나라방문경험등총 8개요인이고, 다문화가정학생의성취동기에영향을미치는이들의설명력은총 9.% 였다. 즉, 성취동기가높은학생들은부모가자녀를양육함에있어자녀의생활에관심을가지고감독을해주고, 자녀도부모를자랑스러워하는등부모에대한긍정적인인식을가지고있으며, 한국어를사용하는능력이높고, 사용할수있는외국어가있고, 외국출신부모의가족이한국에방문하거나외국출신부모나라에방문하는등이중문화경험이있고외국출신부모나라에대한관심이높을수록다문화가정학생들의성취동기가높아질수있음을말하고있다. 학생의자아존중감에는부모에대한긍정적인인식, 부모의감독, 학생의한국어능력, 한국어외에사용할수있는외국어가있는경우, 부모가자녀를방임하지않고, 학교내에서어려운일이있을때도와주는어른이있는것등총 7개요인이영향을미치는것으로나타났으며, 다문화가정학생의자아존중감에영향을미치는이들요인의설명력은총 27.9% 였다. 다시말해, 다문화가정학생의자아존중감은부모에대한긍정적인인식을가지고있으며, 부모가자녀를방임하지않고잘관리감독을해주며, 한국어를사용하는능력이높고, 사용할수있는외국어가있으며, 학교내에서어려운일이있을때도움을받을수있는어른이있는학생들의경우에높아질수있다고설명할수있다. 다문화가정학생의자아탄력성에영향을미치는요인을살펴본결과, 부모의감독, 부모에대한긍정적인생각, 한국어사용능력, 외국출신부모나라에대한인식, 외국출신부모의한국방문경험, 학교내어려운일이있을때도움을주는어른여부, 사용가능한외국어가있는경우등 8개요인이자아탄력성에대해 26.3% 의설명력을가지고있는것으로나타났다. 이는부모가자녀의생활을잘관리 감독해주고, 부모에대해학생들이긍정적인인식을가지고있고, 학생의한국어능력이높고, 사용할수있는외국어가있으며, 외국출신부모나라에대한관심이높고, 외국에거주하는외국출신부모가족이한국에방문한경험이있으며, 학교내에서어려운일이있을때도와주는어른이있는경우에자아탄력성에긍정적인영향을미칠수있음을보여주고있다. 삶의만족도에는부모에대한긍정적인인식, 부모의긍정적양육태도, 높은한국어능력, 하교내도움을주는어른이있는경우등의총 6개변인이 24.2% 의설명력을가지고영향을미치고있었다. 부모에대해긍정적인인식을가지고, 부모가자녀를방임하지않고자녀를잘관리감독하는등좋은양육태도를가지고있으며, 학생의한국어능력이높고, 학교내에서어려운일이있을때도와주는어른이있는경우에다문화가정학생의삶의만족도가높아지는것으로볼수있다. 차년도 연구결과 Ⅵ 223
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-4 다문화가정아동 청소년의심리적특성에영향을미치는요인 종속변인 독립변인 t R2 R2 부모의양육태도 _ 감독.8 7.4***.083 - 아버지에대한생각.2 3.92***.30.046*** 한국어외에사용할수있는외국어여부 -. -4.32***.48.08*** 성취동기 학생의한국어능력. 4.75***.6.03*** 외국출신부모가족의한국방문여부 -.0-4.5***.73.02*** 외국출신부모나라에대한관심.09 3.60***.82.009*** 어머니에대한생각.0 3.03**.87.005** 외국출신부모나라방문경험여부 -.06-2.48*.9.003* 어머니에대한생각.22 7.56***.63.63*** 부모의양육태도 _ 감독.20 8.59***.22.057*** 학생의한국어능력.8 7.9***.254.033*** 자아존중감 아버지에대한생각.2 4.23***.264.0*** 한국어외에사용할수있는외국어여부 -.08-3.67***.27.007*** 부모의양육태도 _ 방임 -.07-3.6**.276.005** 학교내에서도와주는어른여부 -.06-2.52*.279.003* 부모의양육태도 _ 감독.24 0.4***.32 - 어머니에대한생각.3 4.47***.203.07*** 학생의한국어능력.3 5.59***.220.07*** 자아탄력성 아버지에대한생각.5 5.***.235.05*** 외국출신부모나라에대한관심.09 3.59***.244.009*** 외국출신부모가족의한국방문여부 -.08-3.42**.252.008*** 학교내에서도와주는어른여부 -.07-3.29**.258.006** 한국어외에사용할수있는외국어여부 -.08-3.29**.263.005** 어머니에대한생각.8 5.94***.42 - 양육태도 _ 감독.20 8.45***.95.053*** 삶의만족도 아버지에대한생각.7 5.67***.25.020*** 부모의양육태도 _ 방임 -.0-4.50***.227.02*** 학생의한국어능력.09 3.82***.235.007*** 학교내에서도와주는어른여부 -.09-3.77***.242.007*** * p<.05, ** p<.0, ***p<.00 224
(2) 다문화가정학생의이중문화경험에영향을미치는요인다문화가정학생의문화적응스트레스에영향을미치는요인으로는부모의방임, 낮은한국어능력, 어머니에대한부정적인식, 외국출신부모나라에대한높은관심, 사용가능한외국어가없는경우, 방과후프로그램에참여하지않는경우등총 6개요인으로, 이들요인의설명력은 0.6% 로나타났다. 부모가자녀를방임하고, 학생의한국어능력이낮고, 어머니에대해자랑스러워하지않거나, 외국출신부모나라에대한관심이높고, 한국어외에사용할수있는외국어가없는경우, 학교에서실시하고있는방과후프로그램에참여하고있지않은경우에학생들이문화에적응하는데서받는스트레스가증가되는것으로볼수있다. 즉, 외국출신부모나라에대한관심은높지만, 사용할수있는외국어가없고한국어능력도부족하여언어적인측면에어려움을갖고있으면서, 가정에서적절한양육을받지못하는경우에우리문화에적응하는데스트레스를받는것으로보인다. 학생의국가정체성에영향을미치는요인은부모에대한긍정적인인식, 부모의감독, 외국출신부모가족의한국방문경험, 높은한국어능력등총 5개요인이며, 이들의설명력은총.6% 였다. 다시말해, 다문화가정학생이부모를자랑스럽게여기고, 부모도자녀의생활을잘감독해주며, 학생의한국어능력이높고, 외국에거주하는외국출신부모의가족이한국을방문한경험이있을때학생들이우리나라에자신의감정을개입하고한국에자신을동일시하는특성을보인다고할수있다. 다문화가족학생의이중문화수용태도에는부모에대한긍정적인인식, 외국출신부모나라에대한높은관심, 부모의감독, 사용가능한외국어가있는경우, 학교내도움을주는어른이있는경우, 외국출신부모가족의한국방문경험, 외국출신부모나라방문경험등이영향을미치는것으로나타났다. 이중문화수용태도에이들총 9개요인의설명력은 26.9% 였다. 학생이우리나라와외국출신부모나라의문화를수용하는능력은학생들이부모에모두를자랑스러워하고, 부모로부터적절한감독을받는등부모와의관계가긍정적이고, 외국출신부모나라에대한관심이높고, 사용가능한외국어가있으며, 외국출신부모가족의한국방문경험이나외국출신부모나라방문경험과같은이중문화경험이높으며, 학교내에도움을주는사회적지지자가있는경우에높아짐을볼수있다. 차년도 연구결과 Ⅵ 225
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-5 다문화가정아동 청소년의이중문화경험에영향을미치는요인 종속변인 독립변인 t R2 R2 부모의양육태도 _ 방임.8 7.22***.045.045*** 학생의한국어능력 -.7-6.74***.074.028*** 문화적응 어머니에대한생각 -.4-5.2***.088.05*** 스트레스 외국출신부모나라에대한관심. 4.23***.097.009*** 한국어외에사용할수있는외국어여부.08 3.33**.04.007** 학교방과후프로그램참여여부.05 2.03*.06.002* 국가정체성 아버지에대한생각.7 5.24***.070.070*** 부모의양육태도 _ 감독.5 6.00***.0.03*** 학생의한국어능력.08 3.**.07.006** 외국출신부모가족의한국방문여부 -.07-2.83**.2.005** 어머니에대한생각.09 2.68**.6.004** 어머니에대한생각.20 6.76***.57.57*** 외국출신부모나라에대한관심.20 8.54***.24.057*** 부모의양육태도 _ 감독.4 5.77***.237.023*** 한국어외에사용할수있는외국어여부 -.09-4.2***.248.0*** 이중문화수학생의한국어능력.09 4.02***.256.008*** 용태도아버지에대한생각.09 3.26**.26.005** 학교내에서도와주는어른여부 -.05-2.38*.264.003* 외국출신부모가족의한국방문여부 -.05-2.7*.267.003* 외국출신부모나라방문경험여부 -.05-2.03*.269.002* * p<.05, ** p<.0, ***p<.00 (3) 다문화가정학생의성적및포부에영향을미치는요인 다문화가정학생의학교성적과성적에대한만족도및희망학력수준에영향을미치는요인을탐색해보았다. 다문화가정학생학교성적에영향을미치는요인은총 6개로, 학생의한국어능력, 한국어외에사용할수있는외국어여부, 부모의양육태도중감독차원과방임차원, 아버지에대한생각, 외국출신부모나라방문여부등이 2.9% 의설명력을가지고영향을미치는것으로나타났다. 학생의한국어능력이높을수록, 한국어외에사용할수있는외국어가있는경우, 부모가학생의생활을잘관리감독하고, 학생을방임하지않을수록, 아버지에대해학생이자랑스러워할수록, 외국출신부모나라를방문한경험이있는경우에다문화가정학생의성적에긍정적인영향을미치는 226
것을볼수있다. 다문화가정학생의성적에대한만족도에는부모에대한인식, 사용가능한외국어, 한국어능력, 학교내에도와줄어른여부, 부모의방임등 6개변인이영향을미치고있었으며, 이들의설명력은 8.4% 였다. 부모가자녀를잘양육하지못하고방임하거나, 학생이부모에대해부정적인인식을가지고, 한국어외에사용할수있는외국어가있으나, 학생의한국어능력이부족하고, 학교에서어려운일이있을때도와주는어른이없을경우에성적에대한만족도가높아지는것으로볼수있었다. 학생의희망학력수준은부모의긍정적인양육태도와학생의한국어능력, 외국출신부모가족의한국방문경험에의해영향을받는것으로나타났다. 다시말해, 부모가학생을방임하지않을수록, 학생의생활을잘관리감독해줄수록, 학생의한국어능력이높을수록, 외국에거주하는외국출신부모의가족이한국을방문한경험이있는경우에희망학력수준이높아지는것을볼수있으며, 희망학력수준에대한이들 4개요인의설명력은 4.6% 로나타났다. 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-6 다문화가정아동 청소년의성적및포부에영향을미치는요인 종속변인 독립변인 t R2 R2 학생의한국어능력.26.23***.092 - 한국어외에사용할수있는외국어여부 -.9-7.96***.48.056*** 학교성적 부모의양육태도 _ 감독.5 6.4***.85.036*** 부모의양육태도 _ 방임 -.2-4.99***.203.09*** 아버지에대한생각. 4.8***.25.02*** 외국출신부모나라방문경험여부 -.06-2.56*.29.003* 성적에대한만족도 아버지에대한생각 -. -3.44**.039 - 한국어외에사용할수있는외국어여부.2 4.95***.056.08*** 학생의한국어능력 -.2-4.62***.07.05*** 학교내에서도와주는어른여부.08 3.05**.078.007** 부모의양육태도 _ 방임.06 2.35*.082.004* 어머니에대한생각 -.06 -.99*.084.002* 부모의양육태도 _ 방임 -.2-4.79***.024 - 희망학력 부모의양육태도 _ 감독. 4.09***.037.04*** 수준 학생의한국어능력.07 2.9**.043.005** 외국출신부모가족의한국방문여부 -.06-2.45*.046.004* * p<.05, ** p<.0, ***p<.00 227
Ⅵ 차년도 연구결과 (4) 다문화가정학생의사회적관계와학교생활에영향을미치는요인다문화가정학생의학교생활에영향을미치는요인들을탐색하기위하여학생의집단괴롭힘피해경험과학교생활적응의측면에서학습활동, 교우관계, 교사관계에영향을미치는요인들을살펴보았다. 학생의집단괴롭힘피해경험에영향을미치는요인을살펴본결과, 부모의양육태도와학생의한국어능력에의해영향을받는것으로나타났다. 부모가자녀를방임하고, 자녀의생활을잘 관리감독하지못하며, 학생의한국어능력이낮은경우에집단괴롭힘의피해경험이높아지는것을볼수있으며, 집단괴롭힘의피해경험에대한이들 3개요인의설명력은 3.9% 였다. 다문화가정학생의학교생활적응과관련하여학습활동, 교우관계, 교사와의관계를살펴보았다. 다문화가정학생의학습활동은부모의양육태도, 아버지에대한생각, 학생의한국어능력, 한국어외에사용할수있는외국어가있는지여부, 어머니에대한생각, 외국출신부모나라에대한관심, 외국에거주하고있는외국출신부모의가족이한국을방문한경험, 학교내에서어려운일이있을때도와주는사람이있는지여부등에의해영향을받는것으로나타났다. 다시말해, 부모가자녀의생활을잘관리감독해주고, 자녀를방임하지않으며, 학생이아버지와어머니에대해자랑스러워하고, 학생의한국어능력이높으며, 한국어외에사용할수있는외국어가있고, 외국출신부모나라에대한관심이높고, 외국출신부모의가족이한국의방문한경험이있고, 학교내에서도와주는어른이있는경우에다문화가정학생의학습활동이더긍정적으로나타나는것을볼수있으며, 다문화가정학생의학습활동에영향을미치는이들 9개변인의설명력은총 25.0% 였다. 학생의교우관계는부모의긍정적인양육태도, 부모에대한긍정적인인식, 학생의한국어능력, 학교내에도와주는어른이있는경우, 사용가능한외국어가있는경우등총 7개변인의영향을받는것으로분석되었다. 즉, 부모가자녀의생활을잘관리감독해주고자녀를방임하지않는등좋은양육태도를가지고있으며, 학생이아버지와어머니를자랑스럽게생각하고, 학생의한국어능력이높고한국어외에사용할수있는외국어가있으며, 학교내에서어려운일이있을때도와주는어른이있는경우에교우관계가좋아지는것으로볼수있다. 다문화가정학생의교우관계에대한이들변인의설명력은총 2.0% 였다. 다문화가정학생이인식하는교사와의관계에영향을미치는요인은학생이어머니에대해자랑스러워하고, 부모로부터관리감독을잘받고있으며, 아버지에대해자랑스러워하고, 학교내에서어려운일이있을때도움을받을수있는어른이있고, 외국출신부모나라에대한관심이높고, 학생의한국어능력이높고, 부모가자녀를방임하지않는것등총 7개요인이었으며, 교사와의관계에대한이들의설명력은 9.9% 였다. 228
표 Ⅵ-7 다문화가정아동 청소년의학교생활에영향을미치는요인 종속변인 독립변인 t R2 R2 집단 부모의양육태도 _ 방임.4 5.49***.027 - 괴롭힘 부모의양육태도 _ 감독 -.08-2.90**.034.007** 피해경험 학생의한국어능력 -.07-2.85**.039.005** 학습활동 교우관계 부모의양육태도 _ 감독.24 9.83***.30 - 부모의양육태도 _ 방임 -.7-7.24***.76.046*** 아버지에대한생각.0 3.5***.208.032*** 학생의한국어능력.2 5.4***.223.05*** 한국어외에사용할수있는외국어여부 -.09-3.85***.235.02*** 어머니에대한생각.08 2.7**.24.006** 외국출신부모나라에대한관심.06 2.66**.245.004** 외국에거주하는외국출신부모가족의한국방문여부 -.05-2.25*.247.003* 학교내에서도와주는어른여부 -.05-2.23*.250.002* 부모의양육태도 _ 감독.25 0.04***.2 - 아버지에대한생각.6 5.33***.80.059*** 학생의한국어능력. 4.60***.92.02*** 어머니에대한생각.0 3.29**.99.008*** 학교내에서도와주는어른여부 -.06-2.67**.204.004** 부모의양육태도 _ 방임 -.06-2.53*.207.004* 한국어외에사용할수있는외국어여부 -.06-2.43*.20.003* 어머니에대한생각.3 4.3***.05 - 부모의양육태도 _ 감독.20 8.8***.58.053*** 교사관계 아버지에대한생각.3 4.3***.7.03*** 학교내에서도와주는어른여부 -.0-4.8***.82.0*** 외국출신부모나라에대한관심.09 3.6***.90.009*** 학생의한국어능력.07 3.04**.96.006** 부모의양육태도 _ 방임 -.06-2.50*.99.003* * p<.05, ** p<.0, ***p<.00 차년도 연구결과 Ⅵ 229
Ⅵ 차년도 연구결과 다문화가정학생의발달에영향을미치는요인 다문화가정학생의심리적특성에영향을미치는요인으로는부모에대한인식, 부모의양육태도, 한국어능력과사용가능한외국어등이산출됨. 다문화가정학생의이중문화경험에영향을미치는요인으로는부모에대한인식, 부모의양육태도, 언어능력등이산출됨 다문화가정학생의성적과포부에영향을미치는요인으로는부모의양육태도와학생의한국어능력등이산출됨. 다문화가정학생의학교생활적응에는부모의양육태도, 부모에대한인식, 학생의한국어능력이주요한영향요인으로산출됨. 5) 자녀의심리적발달과자녀양육에영향을미치는어머니특성 () 배경특성의영향 자녀의양육과심리적발달에영향을미치는어머니요인을파악하고자회귀분석을실시하였다. 우선자녀의양육과관련되어자녀의성적향상을위한노력에영향을미치는배경변인을분석한결과어머니의한국어능력수준이높고월평균소득수준이높으며어머니의교육수준이높을수록자녀의성적향상을위한노력의수준이높아지는것으로나타났다. 또한다양한학교의학부모행사및활동에대한참여에영향을미치는것역시어머니의한국어능력수준과어머니의교육수준이었다. 다음으로외국출신어머니들의부모효능감에영향을미치는요인을분석한결과어머니의한국어능력수준과교육수준인것으로나타나역시어머니의한국어능력향상을위한노력의필요성을다시한번시사하였다. 230
표 Ⅵ-8 자녀교육및양육관련효능감에영향을미치는요인 종속변인독립변인 t R2 R2 자녀의성적향상을위한노력 학교행사및활동참여 부모효능감 ***p<.00 어머니한국어능력수준.22 8.6***.052 - 월평균소득수준.2 4.32***.068.05*** 어머니교육수준.09 3.44***.076.008*** 어머니한국어능력수준.9 7.26***.034 - 어머니교육수준.7 6.60***.064.030*** 어머니한국어능력수준.22 8.22***.044 - 어머니교육수준.3 4.89***.060.07*** 차년도 연구결과 Ⅵ (2) 학교생활에대한부모의영향 다음으로자녀의성취동기, 학업적포부, 학업성적에대한만족도, 학업성적, 학교생활적응및학교폭력피해등학교생활및향후진로등에관련요인에영향을미치는요인을분석하였다. 그결과아래에나타난바와같이어머니의양육효능감, 아버지의교육수준, 자녀의희망대학수준, 어머니의학교행사및활동참여수준, 어머니의교육수준이높을수록자녀의성취동기수준이높아지고어머니의한국거주기간이짧을수록오히려성취동기수준이높은것으로나타났다. 또한학업적포부에영향을미치는요인으로는자녀의성적향상을위한부모의노력과어머니의한국어능력이산출되었고, 자녀의학업성적에대한만족도는자녀에대한부모의희망교육수준과어머니의양육효능감, 아버지의교육수준그리고자녀에대한부모의대학희망수준이긍정적으로영향을미치는것으로나타났다. 이에비해자녀의학업성적에영향을미치는요인으로는어머니의양육효능감, 자녀에게희망하는교육및대학수준, 아버지의교육수준그리고어머니의학교행사및활동참여가영향을미치는것으로나타났다. 한편자녀의학교생활적응과관련해서는우선학습활동과관련해서는어머니의양육효능감이높을수록, 아버지의교육수준이높을수록, 자녀에대한어머니의희망교육수준이높을수록그리고어머니의학교행사및활동참여가많을수록학습활동과관련된학교생활적응수준이올라가고어머니의한국거주지간이짧을수록적응을오히려잘하는것으로나타났다. 교우관계와관련해서는어머니의학교행사및활동참여그리고양육효능감이긍정적으로영향을미치는것으로나타났으며교사관계의경우어머니양육효능감, 자녀에대해기대하는교육수준, 그리고학교행사및활동에대한참여도가높을수록긍정적이며한국거주기간이짧을수록교사관계가 23
Ⅵ 차년도 연구결과 좋은것으로나타났다. 마지막으로학교폭력의피해는어머니의한국거주기간이짧을수록많이경험하는것으로나타났다. 표 Ⅵ-9 다문화가정아동 청소년의학교생활적응에영향을미치는어머니특성종속변인독립변인 t R 2 R 2 성취동기 학업적포부 학업성적에대한만족도 학업성적 학교생활적응 : 학습활동 학교생활적응 : 교우관계 어머니양육효능감.6 5.82***.037 - 아버지교육수준.09 3.23***.050.03*** 자녀희망대학수준.06 2.4*.054.005** 어머니학교행사및활동참여.06 2.4*.058.003** 어머니한국거주기간 -.06-2.39*.06.004* 어머니교육수준.05 2.05*.064.003* 자녀의성적향상을위한노력.07 2.32*.006 - 어머니한국어능력.06 2.6*.00.003* 자녀희망교육수준.09 3.0**.06 - 어머니양육효능감.0 3.49***.026.00*** 아버지교육수준.06 2.5*.030.004* 자녀희망대학수준.06 2.*.034.003* 어머니양육효능감.2 4.20***.04 - 자녀희망대학수준.0 3.64***.062.02*** 아버지교육수준.2 4.57***.079.07*** 어머니학교행사및활동참여.08 2.99**.089.0*** 자녀희망교육수준.07 2.57**.094.005*** 자녀의성적향상을위한노력.07 2.40*.098.004* 어머니양육효능감.3 4.53***.023 - 아버지교육수준.07 2.52*.029.006** 자녀희망교육수준.06 2.2*.034.005** 어머니학교행사및활동참여.07 2.38*.038.003* 어머니한국거주기간 -.06-2.2*.04.004* 어머니학교행사및활동참여.09 3.25***.02 - 어머니양육효능감.08 3.02**.09.007** 어머니양육효능감.0 3.50***.07 - 학교생활적응 자녀희망교육수준.02 3.00**.025.009*** : 교사관계 어머니학교행사및활동참여.07 2.62**.030.004* 어머니한국거주기간 -.06-2.25*.033.004* 학교폭력피해 어머니한국거주기간 -.06-2.5*.003 - * p<.05, ** p<.0, ***p<.00 232
다음으로다문화가정아동 청소년의심리적적응에영향을미치는어머니의특성을파악하고자회귀분석을실시하였다. 그결과다문화가정청소년의자아존중감에는어머니의자아존중감, 어머니양육효능감, 아버지의교육수준및어머니의한국어능력이영향을미치는것으로나타났다. 이에비해자신의신체에대한만족도에영향을미치는요인으로는어머니의자아존중감, 양육효능감과아버지의교육수준이긍정적인요인을어머니의차별의식이부정적인영향을미치는것으로나타났다. 어머니가차별의식을많이지니고있다는것은실로차별의경험이많기때문일가능성이높고한국사회에서차별을많이당했다면피부등외형적으로한국인과다르기때문일가능성이높으므로그러한경우청소년도외모가일반한국인과다를수있고신체만족감이낮아질수있을것으로생각된다. 다음으로청소년의문화적응스트레스에영향을미치는요인을살펴본결과어머니가차별의식을많이느낄수록, 어머니의심리적스트레스가높을수록문화적응스트레스를느끼는것으로나타났다. 반대로어머니의자아존중감과신체적스트레스수준이낮을수록문화적응스트레스를높게느끼는것으로나타났다. 신체적스트레스는상식적인수준에서볼때스트레스수준이낮아질수록문화적응스트레스가낮아져야하는데본연구에서는반대로나타났다. 이에대해서는추후더면밀한분석을통하여설명가능한대안을발견할필요가있다. 청소년의이중문화수용도에대해서는어머니의양육효능감과교육수준이높을수록수용도가올라가는것으로나타났고, 청소년의자아탄력성에는어머니의양육효능감, 아버지의교육수준, 어머니의자아존중감이긍정적인영향을미치는것으로나타났다. 마지막으로청소년의삶의만족도에는어머니의양육효능감, 어머니의차별의식, 어머니의일상생활스트레스가영향을미치는요인인것으로산출되었는데, 어머니의양육효능감이올라갈수록삶의만족도가높아졌고, 어머니의차별의식과일상생활스트레스가높아질수록삶의만족도는떨어지는것으로나타났다. 차년도 연구결과 Ⅵ 233
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-20 다문화가정아동 청소년의심리적적응에영향을미치는어머니특성 종속변인 독립변인 t R 2 R 2 어머니자아존중감.3 3.9***.044 - 자아존중감 어머니양육효능감. 3.32***.052.009*** 아버지교육수준.07 2.57**.056.004* 어머니한국어능력.07 2.42*.06.004** 어머니자아존중감.0 2.92**.032 - 신체만족도 어머니양육효능감. 3.32***.039 -.008*** 아버지교육수준.08 3.0**.046.007** 어머니차별인식 -.07-2.7**.05.005** 어머니차별인식.6 5.3***.038 - 문화적응스트레스 어머니자아존중감 -.07-2.47*.047.008*** 어머니신체적스트레스 -. -3.57***.05.004* 어머니심리적스트레스. 3.9***.058.007*** 이중문화수용도 어머니양육효능감.4 5.05***.02 - 어머니교육수준.07 2.75**.027.005** 어머니양육효능감.4 4.28***.034 - 자아탄력성 아버지교육수준.09 3.27***.042.008*** 어머니자아존중감.08 2.46*.046.004* 어머니양육효능감.3 4.74***.02 - 삶의만족도 어머니차별의식 -.09-3.0**.030.009*** 어머니일상생활스트레스 -.07-2.48*.035.004* * p<.05, ** p<.0, ***p<.00 자녀의심리적발달특성에대한어머니의영향요약 다문화가정자녀의교육및양육에영향을미치는배경요인으로는어머니의한국어능력과교육수준이주요요인으로산출됨. 다문화가정자녀의학업및학교생활에영향을미치는요인으로는어머니의양육효능감, 자녀에대한부모의기대수준, 어머니의학교행사및활동참여, 아버지의교육수준등이산출됨. 다문화가정자녀의심리적응에영향을미치는요인으로는어머니의자아존중감, 어머니의양육효능감, 신체적심리적스트레스및차별인식등이산출됨 234
3. 다문화가족어머니의특성 다문화가족아동 청소년의발달에영향을미치는어머니의특성을파악하고자어머니의출신국가, 교육수준및가정경수준에따른분석을각각실시하였다. ) 어머니의출신국가에따른차이 차년도 연구결과 Ⅵ () 배경특성및언어 출신국별한국거주기간우선외국출신어머니들의경우출신국에따라한국거주기간이다른지살펴본결과일본출신어머니들의경우가거주기간이오래된것으로나타났고다음이중국조선족, 필리핀, 중국한족, 필리핀, 태국, 동남아시아, 중앙아시아, 베트남순으로베트남출신어머니들의한국거주기간이가짧은것으로나타났다. 표 Ⅵ-2 한국거주기간 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀일본 (N=370)(N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,437) F 한국거주기간 2.06 2.65 7.54.73 3.95.37.0 9.85 0.97 2.48 (5.09) b (3.2) ab (5.27) d (2.8) b (3.07) a (.3) b (5.77) bc (2.97) c (4.37) bc (3.5) ***p<.00, Duncan:a>b>c 32.8*** 2 출신국별한국어능력다음으로한국어능력은 귀하는한국어를얼마나잘할수있습니까 라는질문에대해말하기, 쓰기, 읽기, 듣기의네가지영역에대해전혀못함부터매우잘함까지 4점척도상에표시하도록하였는데각접수를합하여평균으로구해본결과아래의표에나타난바와같이전반적으로조선족이가잘한다고응답하였고, 다음이중국한족과일본출신어머니들이잘한다고응답하였으며그에비해베트남, 필리핀, 태국및그외동남아시아권어머니들이잘못한다고응답하였다. 235
Ⅵ 차년도 연구결과 표 Ⅵ-22 한국어능력수준 ( 전체 ): 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 한국어능력 ( 전체 ) 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀 (N=370) 일본 (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,437) 3.5 3.60 2.6 2.75 2.98 2.75 2.79 2.93 2.92 3.04 (.72) b (.52) a 4(.50) d (.43) cd (.47) bc (.48) cd (.43) cd (.50) c (.48) c (.59) ***p<.00, Duncan: a>b>c>d F 67.79*** 각각의영역에도역시마찬가지였으나각영역에따른자신감을비교해보면조선족은전반적으로모든영역에서잘한다고응답한반면, 베트남출신어머니들의경우는듣기를가잘한다고응답하였고필리핀과일본, 동남아시아, 중앙아시아출신어머니들역시듣기에대한자신감이가높았다. 조선족의경우한국말을일상언어로사용하던집단이고, 중국한족과일본의경우같은문화권이어서비교적한국말을쉽게익힐수있는반면필리핀, 베트남, 태국, 그외동남아시아의경우문화권이달라서어려움을겪을수있을것으로추정된다. 표 Ⅵ-23 한국어능력 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 말하기 쓰기 읽기 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀 (N=370) 일본 (N=480) 3.26 3.68 2.76 2.82 3.3 (.72) b (.49) a (.54) e (.54) de (.55)bc 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,437) 2.85 2.92 3.05 3.05 3.5 (.54) de (.49) cde (.59) bcd (.58) bcd (.63) 2.93 3.45 2.37 2.37 2.6 2.50 2.46 2.49 2.45 2.73 (.88) b (.69) a (.62) c (.60) c (.66) c (.64) c (.66) c (.7) c (.67) c (.78) 3. 3.60 2.54 2.78 3.03 2.77 2.77 3.02 2.95 3.06 (.77) b (.56) a (.64) d (.58) cd (.55) bc (.58) cd (.60) cd (.57) bc (.58) bc (.66) 3.30 3.66 2.90 3.03 3.7 2.90 3.00 3.5 3.23 3.22 듣기 (.70) b (.52) a (.54) d (.56) cd (.54) bc (.50) d (.4) cd (.57) bcd (.6) bc (.60) ***p<.00, Duncan: a>b>c>d>e F 54.9*** 6.44*** 46.70*** 33.5*** 3 출신국별평소사용언어평소말을할때주로사용하는언어는전반적으로한국어를사용하고있었고그중모국어사용비율이가높은집단은중앙아시아였으나 2.2% 였다. 말과달리글을쓸때는모국어를사용하는비율이높았는데, 중앙아시아출신어머니들이글을쓸때모국어를사용하는비율이 56.% 로가높았고 236
필리핀이 36.2% 로다음으로높았으며일본이 29.0%, 태국이 25.0%, 베트남이 24.4% 등의순으로 나타났으며조선족의경우거의대부분이한국어로글을쓰는것으로나타났다. 표 Ⅵ-24 평소말을할때주로사용하는언어 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 한국어모국어기타전체 중국한족 23(93.2) 7( 5.3) 2(.5) 32(00.0) 중국조선족 285(99.7) - (.3) 286(00.0) 베트남 38(92.7) 2( 4.9) ( 2.4) 4(00.0) 필리핀 323(87.3) 28( 7.6) 9( 5.) 370(00.0) 일본 444(92.5) 23( 4.8) 3( 2.7) 480(00.0) 태국 47(90.4) 3( 5.8) 2( 3.8) 52(00.0) 동남아시아 2(92.3) ( 7.7) - 3(00.0) 중앙아시아 34(82.9) 5(2.2) 2( 4.9) 4(00.0) 기타 5(68.2) 4(8.2) 3(3.6) 22(00.0) 2 = 58.8*** ***p<.00 차년도 연구결과 Ⅵ 표 Ⅵ-25 평소글을쓸때주로사용하는언어 : 어머니출신국가별차이 빈도 (%) 한국어 모국어 기타 전체 중국한족 02(77.3) 27(20.5) 3( 2.3) 32(00.0) 중국조선족 27(94.8) 3( 4.5) 2(.7) 286(00.0) 베트남 29(70.7) 0(24.4) 2( 4.9) 4(00.0) 필리핀 87(50.5) 34(36.2) 49(3.2) 370(00.0) 일본 306(63.8) 39(29.0) 35( 7.3) 480(00.0) 태국 38(73.) 3(25.0) (.9) 52(00.0) 동남아시아 (84.6) 2(5.4) - 3(00.0) 중앙아시아 5(36.6) 23(56.) 3( 7.3) 4(00.0) 기타 2(54.5) 4(8.2) 6(27.3) 22(00.0) 2 = 200.0*** ***p<.00 4 출신국별자녀와의대화언어 자녀와이야기를할때사용하는언어는전반적으로모든국가출신어미니들이한국어만사용한다고 237
Ⅵ 차년도 연구결과 응답한비율아가높았다. 이중모국어와한국어를반반씩섞어서사용한다고응답한비율은 동남아시아출신국어머니들이가높았고다음이중앙아시아, 필리핀, 중국한족등의순이었다. 표 Ⅵ-26 자녀와대화할때사용하는언어 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 모국어만 대부분모국어 반반 대부분한국어 한국어만기타전체 중국한족 ( 8.3) 9( 6.8) 3( 9.8) 26(9.7) 73(55.3) - 32(00.0) 중국조선족 7( 5.9) (.3) ( 3.8) 46(6.) 2(73.8) - 286(00.0) 베트남 2( 4.9) - 2( 4.9) 9(22.0) 28(68.3) - 4(00.0) 필리핀 9( 5.) 3( 3.5) 37(0.0) 95(25.7) 83(49.5) 23( 6.2) 370(00.0) 일본 23( 4.8) 22( 4.6) 32( 6.7) 208(43.3) 95(40.6) - 480(00.0) 태국 7(3.5) (.9) 3( 5.8) 7(32.7) 23(44.2) (.9) 52(00.0) 동남아시아 - - 3(23.) 2(5.4) 6(46.2) 2(5.4) 3(00.0) 중앙아시아 3( 7.3) 2( 4.9) 5(2.2) 4(34.) 7(4.5) - 4(00.0) 기타 2( 9.) 4(8.2) 2( 9.) 4(8.2) 9(40.9) ( 4.5) 22(00.0) 2 = 223.84*** ***p<.00 5 출신국별교육수준다음으로어머니의출신국별교육수준에차이가있는지살펴본결과아래의표에나타난바와같이전반적으로고등학교졸업자들의비율이가높지만중앙아시아권출신어머니들은전체의 75.6% 가대학교를졸업한것으로나타났다. 필리핀출신어머니들의경우도전체의 65.% 가대학졸업자이며, 일본출신어머니는 53.3%, 태국출신어머니는 46.2%, 한국어머니의경우 44.6% 가대학을졸업한사람들인것으로나타났다. 이에비해초등학교이하또는중학교졸업자의비율을살펴보면베트남출신과조선족출신이높은비율을차지하고있었다. 238
표 Ⅵ-27 교육수준빈도 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 초등학교이하 중학교 고등학교 대학교 대학원이상 전체 한국 2( 3.) 2( 3.) 27(4.5) 29(44.6) 5(7.7) 65(00.0) 중국한족 5( 3.8) 8(3.6) 70(53.0) 38(28.8) (.8) 32(00.0) 중국조선족 7( 2.4) 64(22.4) 65(57.7) 49(7.) (.3) 286(00.0) 베트남 - (26.8) 24(58.5) 5(2.2) (2.4) 4(00.0) 필리핀 7(.9) 4( 3.8) 04(28.) 24(65.) 4(.) 370(00.0) 일본 (.2) 2(.4) 24(44.6) 256(53.3) 7(.5) 480(00.0) 태국 7(3.5) 5( 9.6) 6(30.8) 24(46.2) - 52(00.0) 동남아시아 ( 7.7) ( 7.7) 6(46.2) 5(38.5) - 3(00.0) 중앙아시아 - - 9(22.0) 3(75.6) (2.4) 4(00.0) 기타 - 3(3.6) 6(27.3) 2(54.5) (4.5) 22(00.0) 2 = 380.72*** ***p<.00 차년도 연구결과 Ⅵ 이러한경향성을한번에볼수있도록교육수준을평균으로비교해본결과중앙아시아출신 어머니들의평균학력이가높은것으로나타났고다음이필리핀, 일본, 한국, 태국, 한족, 조선족, 베트남의순이었다. 표 Ⅵ-28 교육수준평균비교분석 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 교육수준 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀일본 (N=370) (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,502) 3.5 3.09 2.9 2.90 3.60 3.55 3.0 3.5 3.80 3.50 3.37 (.8) a (.78) b (.7) b (.70) b (.67) a (.55) a (.05) b (.90) b (.46) a (.80) a (.74) ***p<.00, Duncan: a>b F 3.69*** (2) 자녀양육및교육 출신국별자녀의향후교육수준에대한기대 어머니의출신국에따라자녀의교육에대한기대수준이다른지살펴보기위해두가지질문을 하였다. 첫째는자녀가어느수준까지교육받기를원하는지와둘째, 대학이상교육받기를원한다면 239
Ⅵ 차년도 연구결과 어떤수준까지원하는지즉, 전문대로충분한지 4년로충분한지아니면서울에있는 4년에가야하는지명문대에가야하는지에대한질문이었다. 두가지질문에대해어머니들은전반적으로대학교이상가야한다고응답한경우가대부분이었다. 어머니의출신국별자녀교육에대한기대수준을평균으로비교해본결과희망하는자녀의교육수준이가높은집단은한국과중국출신집단이었고다음이베트남, 필리핀, 태국, 중앙아시아동남아시아순이었다. 표 Ⅵ-29 희망하는자녀교육수준 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 초등학교이하 중학교 고등학교 대학교 대학원이상 전체 한국 - - (.5) 43(66.2) 2(32.3) 65(00.0) 중국한족 - - 2(.5) 9(68.9) 39(29.5) 32(00.0) 중국조선족 3(.0) (.3) 3(.5) 24(74.8) 65(22.7) 286(00.0) 베트남 (2.4) - - 30(73.2) 0(24.4) 4(00.0) 필리핀 (.3) - 3(.8) 296(80.0) 70(8.9) 370(00.0) 일본 - - 8(.7) 433(90.2) 39( 8.) 480(00.0) 태국 - - - 43(82.7) 9(7.3) 52(00.0) 동남아시아 - - - 3(00.0) - 3(00.0) 중앙아시아 - - (2.4) 32(78.0) 8(9.5) 4(00.0) 기타 - - - 4(63.6) 8(36.4) 22(00.0) 2 = 87.45*** ***p<.00 표 Ⅵ-30 희망하는자녀교육수준 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 희망하는교육수준 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀일본 (N=370) (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,502) 4.3 4.28 4.8 4.7 4.7 4.06 4.7 4.00 4.7 4.36 4.6 (.50) a (.48) a (.56) ab (.67) ab (.44) ab (.3) b (.38) ab (.00) b (.44) ab (.49) a (.45) ***p<.00, Duncan: a>b F 5.9*** 2 출신국별향후자녀의대학수준에대한기대 이와더불어대학을간다면어떤수준으로가기를원하는지에대해서울에있는 4 년대학에 가기를원한다고응답한비율이가높은집단은중앙아시아출신의어머니들이었다. 이들은한국 240
어머니들보다도오히려서울에있는 4년를가기를원한다는응답비율이높았다. 다음이한국, 필리핀, 동남아시아, 중국조선족, 중국한족, 일본, 베트남, 태국의순으로나타났다. 그러나서울에있는 4년대학이아니라명문대를가기원한다고응답한비율이가높은집단은중국조선족집단과한족집단으로중국에서온어머니들이명문대에대한선호가높은것으로나타났다. 표 Ⅵ-3 희망하는자녀대학수준 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 차년도 연구결과 Ⅵ 전문대 4년대학 서울에있는 4년대학 명문대를 기타 전체 한국 3( 4.7) 20(3.3) 24(37.5) 9(4.) 8(2.5) 64(00.0) 중국한족 0( 7.7) 6(46.9) 26(20.0) 29(22.3) 4( 3.) 30(00.0) 중국조선족 23( 8.2) 3(47.0) 59(2.) 64(22.9) 2(.7) 279(00.0) 베트남 3( 7.5) 25(62.5) 6(5.0) 6(5.0) - 40(00.0) 필리핀 5( 4.) 27(59.3) 88(24.0) 43(.7) 3(.8) 366(00.0) 일본 73(5.5) 275(58.3) 83(7.6) 23( 4.9) 8(3.8) 472(00.0) 태국 2( 3.8) 36(69.2) 7(3.5) 5( 9.6) 2( 3.8) 52(00.0) 동남아시아 ( 7.7) 8(6.5) 3(23.) ( 7.7) - 3(00.0) 중앙아시아 - 0(25.0) 9(47.5) 8(20.0) 3( 7.5) 40(00.0) 기타 ( 4.5) 7(3.8) 6(27.3) 5(22.7) 3(3.6) 22(00.0) 2 = 94.70*** ***p<.00 표 Ⅵ-32 희망하는자녀대학수준 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀일본 (N=370) (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,502) F 희망하는대학수준 2.98 2.66 2.6 2.38 2.46 2.23 2.40 2.3 3.0 3.09 2.48 (.08) ab (.0) bc (.95) bc (.84) c (.79) c (.90) c (.87) c (.75) c (.87) a (.5) a (.93) 0.76*** ***p<.00, Duncan: a>b>c 3 출신국별가정내자녀교육관련주결정자어머니의출신국별로가정에서자녀교육과관련된결정을내릴때누가주로하는지차이가있는지살펴보았다. 그결과어머니본인이한다고응답한비율이가높은집단은중국조선족이었고다음이한국, 중국한족, 일본, 중앙아시아, 태국, 필리핀, 베트남, 동남아시아순이었고, 반대로 24
Ⅵ 차년도 연구결과 남편이결정한다고응답한비율을보면베트남출신가정이가높고동남아시아, 필리핀, 중앙아시아, 중국한족과일본, 한국, 중국조선족등의순이었다. 그런데이러한결과는사회적으로다문화가정의어머니는언어문로자녀교육에서주도적인역할을하지못할것이라는고정관념과는반대되는결과이며많은가정에서어머니자신이자녀의교육과관련된사항들을결정하고있음을나타내주고있다. 혹시국가별로결혼상태의차이가있어남편이없는비율이높을수있을가능성을고려하여국가와결혼상태를교차분석한결과전체의거의 95% 이상이결혼상태인것으로나타나남편이 없기때문에자신이의사결정을하는것은아닌것으로나타났다. 표 Ⅵ-33 자녀교육결정자 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 본인 남편 시부모 기타 합계 한국 46(70.8) 4(2.5) - 5(7.7) 65(00.0) 중국한족 83(62.9) 4(3.) (.8) 7(5.3) 32(00.0) 중국조선족 23(80.8) 46(6.) - 9(3.) 286(00.0) 베트남 3(3.7) 25(6.0) (2.4) 2(4.9) 4(00.0) 필리핀 76(47.6) 8(48.9) 3(.8) 0(2.7) 370(00.0) 일본 289(60.2) 5(3.5) (.2) 39(8.) 480(00.0) 태국 27(5.9) 22(42.3) (.9) 2(3.8) 52(00.0 동남아시아 4(30.8) 7(53.8) - 2(5.4) 3(00.0) 중앙아시아 22(53.7) 5(36.6) - 4(9.8) 4(00.0) 기타 (50.0) 8(36.4) - 3(3.6) 22(00.0) 2 = 37.89*** ***p<.00 4 출신국별자녀학교교육에대한도움정도다음으로어머니가자녀의학교교육에대해얼마나도움을준다고생각하는지에대해평균으로계산해본결과역시한국어머니들이도움을가많이줄수있다고응답하였고중국조선족과일본이그다음을이었으며자녀의학교교육에대해도움을많이주지못한다고한집단은베트남, 필리핀, 태국및그외동남아시아지역및중앙아시아출신어머니들이었다. 242
표 Ⅵ-34 자녀학교교육도움정도 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 학교교육도움정도 한국 (N=65) 3.2 (.82) a 중국한족 (N=32) ***p<.00, Duncan: a>b>c>d 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀일본 (N=370) (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,502) 2.68 2.85 2.49 2.76 2.82 2.62 2.46 2.46 2.86 2.78 (.79) bcd (.74) ab (.87) cd (.75) bcd (.64) abc (.75) bcd (.88) d (.8) d (.77) ab (.74) F 4.54*** 차년도 연구결과 Ⅵ 5 출신국별자녀학교문및숙를지도하는사람또한자녀가학교에서문가생겼거나어려운숙를해야할때주로누가도와주는지에대해서도어머니의국적별로분석하였다. 중국조선족어머니들의경우본인이결정한다고응답한비율이가높았고다음이한국어머니, 일본, 중국한족, 중앙아시아, 필리핀, 태국, 베트남, 동남아시아순이었다. 표 Ⅵ-35 자녀문를도와주는사람 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 본인 남편 시부모 지역전문센터, 기관 기타 전체 한국 45(69.2) 8(2.3) - 7(0.8) 5( 7.7) 65(00.0) 중국한족 82(62.) 35(26.5) - 3(2.3) 0( 7.6) 32(00.0) 중국조선족 22(74.) 34(.9) 2(.7) 7(2.4) 29(0.) 286(00.0) 베트남 6(4.6) 27(65.9) - 3(7.3) 4( 9.8) 4(00.0) 필리핀 39(37.6) 5(40.8) 2(.5) 24(6.5) 49(3.2) 370(00.0) 일본 320(66.7) 98(20.4) 3(.6) 2(2.5) 46( 9.6) 480(00.0) 태국 7(32.7) 23(44.2) - 5(9.6) 7(3.5) 52(00.0) 동남아시아 ( 7.7) 8(6.5) - - 4(30.8) 3(00.0) 중앙아시아 7(4.5) 8(43.9) (2.4) (2.4) 4( 9.8) 4(00.0) 기타 9(40.9) 7(3.8) 8(.5) (4.5) 4(8.2) 22(00.0) 2 = 228.00*** ***p<.00 243
Ⅵ 차년도 연구결과 6 출신국별자녀학교준비물챙기는사람다음으로자녀의학교준비물을챙기는사람이누구인지에대해서는전체적으로어머니본인이챙긴다고응답한비율이가높았다. 그중한국어머니들의경우어머니자신이챙겨준다고응답한비율이가높았고, 다음이필리핀과중국조선족출신어머니들이었다. 이에비해남편이챙긴다고응답한비율은태국, 베트남및기타동남아시아집단이다른집단에비해비교적높은것으로나타났다. 이에비해자녀가직접챙긴다고응답한비율이가높은집단은중앙아시아출신과 일본출신어머니들이었다. 표 Ⅵ-36 자녀학교준비물을챙기는사람 : 어머니출신국가별차이빈도 (%) 본인남편시부모 친정부모 자녀가직접 한국 44(67.7) (.5) - - 8(27.7) 2(3.) 65(00.0) 중국한족 80(60.6) 0( 7.6) (.8) - 39(29.5) 2(.5) 32(00.0) 중국조선족 8(63.3) 2(.7) (.3) 2(.7) 97(33.9) 3(.0) 286(00.0) 베트남 23(56.) 9(22.0) - - 7(7.) 2(4.9) 4(00.0) 필리핀 243(65.7) 29( 7.8) 4(.) - 89(24.) 5(.4) 370(00.0) 일본 272(56.7) 5(.0) - - 97(4.0) 6(.3) 480(00.0) 태국 30(57.7) 8(5.4) (.9) - 2(23.) (.9) 52(00.0) 동남아시아 7(53.8) 2(5.4) - - 3(23.) (7.7) 3(00.0) 중앙아시아 2(5.2) 2( 4.9) (2.4) - 7(4.5) - 4(00.0) 기타 (50.0) ( 4.5) - - 8(36.4) 2(9.) 22(00.0) 2 = 44.20*** ***p<.00 기타 전체 7 출신국별자녀의성적관리노력정도다음으로어머니의출신국에따라자녀의성적을관리하는노력의정도가다른지살펴보기위한노력을얼마나하는지 9개문항으로질문을하고얼마나자주그러한노력들을기울이는지조사하였다. 그결과아래에나타난바와같이중국조선족출신어머니들이성적을향상시키기위한숙검사, 교사상담, 개인과외, 훈육등다양한활동을가많이하고있는것으로나타났다. 다음으로높은집단이중앙아시아출신, 중국한족, 한국, 필리핀과태국, 베트남순인것으로나타났다. 244
표 Ⅵ-37 자녀의성적을향상시키기위한노력 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 성적향상노력 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀 (N=370) 일본 (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,502) 2.74 2.77 2.93 2.63 2.7 2.56 2.7 2.67 2.87 2.8 2.72 (.65) abc (.57) abc (.55) a (.77) bc (.62) abc (.52) c (.62) abc (.6) abc (.57) ab (.74) abc (.59) ***p<.00, Duncan: a>b>c F 8.74*** 차년도 연구결과 Ⅵ 8 출신국별학교행사및학부모활동참여정도또한자녀의학교에서이루어지는다양한학부모활동들을얼마나하는지살펴보기위하여담임교사면담, 참관수업참석, 학부모회의, 각종학교봉사활동, 운동회, 학예회, 일교사등을 년에몇번정도하는지질문하였다. 그결과한국출신어머니들이가많은활동을하는것으로나타났고다음이일본, 중국조선족, 한족, 필리핀과중앙아시아, 태국, 동남아시아, 베트남순인것으로나타났다. 이러한학교활동참여의수준은한국어능력과관련이있을것으로생각된다. 표 Ⅵ-38 학부모활동참여 : 어머니출신국가별차이평균 ( 표준편차 ) 구분 학부모활동참여 한국 (N=65) 중국한족 (N=32) 중국조선족 (N=286) 베트남 (N=4) 필리핀 (N=370) 일본 (N=480) 태국 (N=52) 동남아시아 (N=3) 중앙아시아 (N=4) 기타 (N=22) 합계 (N=,502).83.62.74.39.60.77.59.50.60.57.68 (.59) a (.48) abcd (.53) abc (.40) d (.53) abcd (.45) ab (.43) abcd (.46) cd (.48) abcd (.53) bcd (.50) ***p<.00, Duncan: a>b>c>d F 6.30*** 9 출신국별선호하는지원프로그램학교에서자녀를위해교육프로그램을공한다고할때어떤프로그램이필요한지 3가지를고르도록하였다. 그결과전반적으로숙및학습지도를원하는부모가가많았고다음이특기적성, 자신감향상프로그램, 컴퓨터교육, 사회성훈련프로그램, 현체험학습, 성취동기향상프로그램, 진로교육, 부모나라언어교육, 한국어교육의순으로숙및학습지도에대한요구가가높았고부모나라언어교육이나한국어교육에대한요구는 5% 미만인것으로나타났다. 이는현재정부각부처에서추진하고있는이중언어교실이나한국어교육이현실적으로요구도가없는프로그램임을 245
Ⅵ 차년도 연구결과 나타내는결과라고볼수있으며수요자들의요구도와상황을정확히파악할필요가있음을시사하고있다. 어머니의출신국가에따라자녀를위한교육지원프로그램에대한요구도가다를가능성을고려하여어머니의출신국별교차분석을실시하였다. 그결과부모나라언어교육에대한요구도가가높은집단은동남아시아출신어머니집단이었고다음이중앙아시아, 일본의순이었다. 자신감향상교육프로그램에대한요구도가가높은집단은일본출신어머니집단이었고, 숙및학습지도의 경우는태국, 필리핀, 베트남등출신집단의요구도가특히높았고특기적성교육도베트남출신 어머니들의요구도가가높았다. 그림 Ⅵ-22 자녀를위해필요한교육지원프로그램 ( 중복응답 ) 246