연구자료 CRM 2012-79-3 선생님들을위한도움책 독서교육매뉴얼 2012
머리말 독서는모든배움의시작이자창의 인성함양의기초입니다. 정부역시 이러한독서의중요성을인식하여 1992 년제 6 차교육과정부터고등학교교 육과정에선택과목으로독서교과목을신설하였습니다. 또한 2003 년부터 점을토대로해결방안을제안하고있습니다. 이매뉴얼을통하여학교현 장에서독서를바탕으로한깊이있고즐거운교과수업이진행되길희망합 니다. 2009 년까지학교도서관활성화사업을전개하여우리나라학교독서교육 의인프라를구축하는데기여하였습니다. 이제우리는그간의독서교육인프라구축을바탕으로정규교과수업과독서활동을연계함으로써학생들이교과수업에더욱흥미를갖고심도있게이해할수있도록돕고자합니다. 끝으로매뉴얼이완성될수있도록많은도움을주신교육과학기술부와해당시 도교육청관계자여러분, 어려운환경에서도매뉴얼제작을위해노력을아끼지않는집필진선생님들, 꼼꼼하게자료를다듬어주신편집기획자선생님께감사드립니다. 또한각지역에서묵묵히독서교육의발전 을위해노력하고계신교수님과선생님및독서교육담당자여러분, 그리 이와관련하여교육과학기술부에서도독서교육이학교교육과정전반 에확산되도록지원하는것을목적으로 2011 년 초 중등독서활성화지 고한국교육개발원창의경영학교지원특임센터독서사업지원담당자들께 진심으로감사드립니다. 원사업 을추진해왔습니다. 본매뉴얼은이사업의일환으로추진된 교과연계독서교육매뉴얼개발및지원사업 에의해국어, 사회, 역사, 수학, 과학, 미술의 6개의교과를인문교과와자연교과로분류하여두권의책으로출간하게되었습니다. 특히본매뉴얼은일선교사들이정규수업 시간에교과수업과독서활동을연계할수있는다양한교육방법을제시 하였고, 이러한교육방법들을실제교실에적용할때직면할수있는문제 2012 년 6 월 한국교육개발원 원장 002 003
차례 030 2. 중학교에서한주 (2 시간수업 ) 에 20 분씩책읽기 진짜역사속으로뛰어들다 042 3. 고등학교에서수업시간마다 10 분씩책읽기 고 3 에게도독서는필수다 053 4. 고등학교에서한학기에 1 권읽기 한시간의입시수업보다소중했던한권의책 063 5. 고등학교에서 2 주 ( 주당 4 시간 ) 에한시간씩책읽기 2 주마다책읽기, 절반의성공 073 6. 계발활동을통한독서교육 역사독서반, 책읽기의즐거움을깨닫다 들어가는말 006 정규수업시간에역사책을읽다 수준별수업에활용가능한도서목록 082 083 085 학생수준에따라초급 중급 고급 3단계구분 1. 초급 2. 중급 088 3. 고급 interview 009 역사교육전문가 4 인이말하는독서교육 역사독서교육사례 019 1. 중학교정규수업시간에 10분책읽기우리아이들이달라졌어요! 수업현장에서자주하는질문들 091 092 094 독서수업의구상및계획도서의선정과준비실제활동에서나타나는문제점
들어가는말 정규수업시간에역사책을읽다 역사과집필진 1 국어시간도아닌, 문학이나고전시간도아닌 국사 시간에책을읽는다고했더니아이들은 이건뭐야? 하는얼굴로, 무슨꿍꿍이가있는건아닌지의심의눈초리로노려봅니다. 그러잖아도피곤한국사시간에, 진도나가기도빠듯한데, 집중이수제라한학기만에 300페이지가넘는교과서를다배우는것도벅찬데, 웬독서? 인가싶은표정입니다. 작년부터중고등학교교육과정에서 국사 라는과목은없어졌습니다. 중학교는 역사 라는과목으로, 고등학교는 한국사 라는과목으로바뀌었는데, 여전히학생들은 국사 라고부릅니다. 수십년넘게 국사 라는이름으로배워온수업이하루아침에바뀔리만무하지만인식의변화라는것이그만큼힘든일이라는걸반증하는것같아씁쓸합니다. 역사시간에독서를한다는것역시이와같습니다. 역사수업하면아이들은그저외워야할게많고, 어려운말많이나오고, 고리타분하고기타등등. 하여간흥미보다는시험에대한부담이먼저떠오르는과목으로전락한지오래됐습니다. 이런상황에서독서를통한역사수업이라니요. 하하. 무척생소하게느껴지는것은학생들만의반응은아닐것입니다. 역사교사들역시수업시간에역사책을읽힌다고상상하는분들은그리많지않습니다. 이것역시수십년넘게역사수업이란교과서의밑줄을그으면서내용을쉽게설명해주는강의식수업이라는고정이미지의틀에서벗어나지못하고있기때문이겠지요. 2 시중서점에나와있는역사책들은아마도소설과같은문학류도서와중고생참고서부류의도서를제외하고는가장많이출판되어있는분야일것입니다. 그만큼역사책은어딜가도쉽게접할수있는것이지요. 역사책은독자층이한정되어있는전문도서이지만대중들이쉽게접할수있는책이기도합니다. 하지만정작대중들이읽을만한역사책은그리많지않습니다. 고대, 중세, 현대등시기별로나눠진역사책에서부터정치, 경제, 생활사등분야별로쓰인역사책들까지종류도다양합니다. 그러나소설처럼쉽게책장을넘길수있는책은그리많지않습니다. 그나마다행인것은최근초등학생들을대상으로하는역사책들이많이나오기시작하면서역사를좀더쉽게접근하게끔하기위한노력이계속되고있다는것입니다. 하지만, 여전히위인전같은과장적표현과주관적이고감상적인역사책들도많습니다. 읽을게천지인데정작읽을만한책이없다 고투덜대는건그저변명만은아닐것입니다. 자! 상황이이러할진대, 수업시간에아이들에게역사책을읽힌다고요? 그게가능할까요? 과연아이들은역사책을이해하면서읽을수있을까요? 3 조금만생각을바꾸어보면어떨까요? 교과서말고도다른시각으로쓰인역사책이있다는걸, 교과서말고도새로운사실을알려주는역사책이있다는걸, 교과서말고도쉽게읽을수있는역사책이있다는걸아이들이직접느낄수있도록해주는건어떨까요? 독서라는게국어시간에만하는게아니라는걸, 문학시간만하는게아니라는걸보여주면어떨까요? 독서는모든과목에서할수있다는걸보여주면, 교과서에대한답답함, 책에대한두려움을극복하는데도움이되지않을까요? 역사책이소설만큼이나흥미진진하지않을수있지만, 교과서가보여주지못하는것을새롭게알려주지않을까요? 아이들에게역사책을안겨줘보세요. 이해가잘되든안되든, 힘들고귀찮은역사과목을더싫어하게될지, 아니면교과서밖의역사를알게되어좋아하게될지모르지만, 아마책을읽고난뒤의아이들은그전과는조금은다른아이가되어있을거라고조심스럽게기대해봅니다. 006 들어가는말 007
4 약간 무모하다 고생각이들었을찰나에문득그것이 용감함 으로바뀌면서일이시작되었습니다. 독서가중요하다고늘말로만떠들어대면서정작진도를핑계로, 시수가부족하다는핑계로, 독서를하게끔시간을주지도않는 나자신을바라보면서 수업시간에책을읽히자 는결심을하게되었습니다. 물론, 절친한국어선생님의꼬드김이있었으니감히이런결심을하게된것이기도하고요. 하지만, 독서는국어과의전유물이라는편견을버리면그다지이상할것도없는결심입니다. 사실, 국어만큼이나독서의필요성을절감하는과목이역사과라는것은역사교사라면누구나공감하기때문에, 독서교육에대한목마름은항상있어왔습니다. 다만, 수업시간을이용하여독서를시키겠다는 용감한 계획은시수부족과항상빠듯한진도에허덕이는역사교사가실행하기에는왠지 무모한도전 처럼느껴지기도하겠지요. 하지만, 아이들에게그저 이런괜찮은책이있으니읽어봐라 라고하면, 과연그것을읽어볼학생들은얼마나될까요? 그래서해보자고결심했던것입니다. 해보면뭔가해답이보이겠지하는생각이들었습니다. 그해답이꼭정답이아니더라도누구나공감할수있고, 그래서누구라도해볼수있겠다는라는생각이들게끔하면성공이지않을까합니다. interview 역사교육전문가 4 인이말하는독서교육 독서를통한역사교육을실천하는일은현실교육현장에서는쉬운일이아닙니다. 빡 빡한시수와방대한내용, 입시위주의학교풍토속에서 독서 는어쩌면배부른소리처 럼들릴수도있습니다. 하지만현실의어려운여건속에서도다양한시도를통해독서 를통한역사수업을이끌어가는선생님들이있습니다. 또독서를통한역사교육의중 요성을인식하고계시는선생님들도있습니다. 이분들의이야기를인터뷰의형식으로 들어보고자합니다. 이책은주로정규수업을이용하여역사책을읽히는사례를보여주고있습니다. 독서교육매뉴얼 이긴하지만여기엔성공적인면만을보여주지는않습니다. 첫술에배부를수없듯이 처음부터성공적이지도않았습니다. 또한, 얼핏보면서로비슷해보이는방식으로수업사례구성이되어있는것처럼보입니다. 하지만, 그속에서도다양한장면이있습니다. 시행착오의과정도함께보여주고있습니다. 그속에서실패를줄여나가는방법을알려주고싶습니다. 나도한번해볼수있겠구나 하는느낌을주는데중점을두고싶습니다. 인터뷰에응해주신분들 장용준 전남함평고교사. 10년이상도서관을이용한역사수업을진행해왔다. 김종훈 서울신관중교사. 읽기자료를통해학생스스로역사를읽고쓸수있는수업을해왔다. 김육훈 서울신현고교사. 전전국역사교사모임회장, 현재역사교육연구소장을맡고있다. 김선옥 서울상경중교사. < 행복한한국사초등학교 > 공저자 역사관련독서에흥미를갖는방법과책을선택하고읽는노하우가있을까요? 장용준 : 저는꼬리에꼬리를무는방식으로책을읽습니다. 하나의사건을심도있게살펴보기위해그주변부에있는책들을다양하게살피는것이죠. 책을선택하는기준은그때그때관심도에따라다릅니다. 또한아무리어려운책이라도한번손에들면끝까지읽는편입니다. 90% 정도는완독을하게되죠. 읽은책의절반정도는단상형태로블로그에적어놓고간혹들여다보며복기를하고는합니다. 책의내용을오래기억하게할뿐 008 interview 009
아니라새로운발상을하게하는데꽤도움을줍니다. 김육훈 : 깊이있는자기생각과이를구현할수있는다양한정보가결합돼야합니다. 잘쓰인개설서나이론적인도서는밑줄을치고질문을해보면서천천히읽고이를통해자기생각을만들어가는한편, 주기적으로서점이나도서관을찾아서어떤주제에어떤책이있는지찾아서머릿속에넣어두고개인서재나학교도서관에비치해두는것이좋습니다. 김종훈 : 역사교사들이스스로를연구자들의역사서술을조리있게설명하는전달자라고생각하지않고, 왜 라는질문과함께역사를재해석하고재창조하는또다른역사가라고규정한다면, 교사의역사읽기는당연한것이될것입니다. 역사적사고를확장하고수업에도움이되는것이라면책의종류를가리지는않는편입니다. 역사교사라면필요한논문을찾아보는자세도중요하다고생각합니다. 논문은새로운사실의발견, 다양한관점의역사해석과서술을담고있어깊이있는역사공부에도움을주기때문입니다. 책을읽을때는그냥읽기만하지않고중요한내용을요약정리하거나발췌해가면서읽는것이도움이됩니다. 그보다더중요한것은책의내용을있는그대로받아들이지않고자신의관점에서주체적으로소화하려는노력일것입니다. 독서지도를할때반드시해야하거나하지말아야할것이있다면말씀해주십시오. 김육훈 : 책은읽으면서무언가얻는것이있다는생각을할수있도록해야합니다. 앎이든즐거움이든. 학생스스로책을선택하고그들이선택한책읽기속에서그들이얻을것을끌어내주는것이독서지도의기본이아닐까요? 물론교사는충분한정보를제공하거나일정한바운더리를만들어줄수있어야겠지요. 장용준 : 왜이책을읽어야하는지학생들이납득할수있도록사전에충분한설명이필요합니다. 역사책은에세이나소설에비해무겁기때문에사전에학생들을설득시키지않으면, 제대로된독서를하기어렵습니다, 읽지않고도읽은척하며인터넷에떠도는내용을복사하여보고서를쓰는경우가허다할겁니다. 이것이꼭학생의잘못만은아닙 니다. 교사들이야전공과목이기때문에쉽게읽지만, 아이들모두가역사에흥미를갖고있지는않습니다. 그런아이들에게사전교육이없이무조건읽게하고보고서를쓰라하면, Ctrl+C 는당연한것이겠죠. 수행평가로역사책을읽고보고서를쓰게할때는여러권의역사책을제시해주고, 그책을왜읽어야하는지, 읽으면미래삶의어느부분에도움을주는지를자세히설명해주고책을읽게해야한다고생각합니다. 김종훈 : 책읽기를꼭지도해야하는것인지일단의문이듭니다. 아이들이자연스럽게책과친해질수있도록유도해야지목적의식적으로지도할대상은아니라는생각입니다. 텍스트의독해는고도의집중력과상당한에너지소모, 지식에대한강렬한탐구욕이라는전제조건이필요합니다. 아이들마다문화적수준과독해력의편차가심하기때문에같은책, 같은목표와기준점을제시하는것은옳지않다고생각합니다. 아이들의다양성을인정할수있는독서교육이필요합니다. 김선옥 : 제가재직하고있는학교에는기본적인읽기가되지않는아이들이많습니다. 이아이들과역사이야기를하기가너무어렵습니다. 그래서몇몇아이들을데리고동화책이나짧은글을읽으며읽기능력을키워주려하고있습니다. 또한줄글쓰기, 자유글쓰기, 생활글쓰기를이용하여읽고쓰는일에조금씩익숙해지려고합니다. 무조건책을읽으라고하면뛰어난아이가아니라면읽기어려워합니다. 이런경우에는쉬운역사책으로접근하고읽은후에는반드시그것을곱씹는과정을갖습니다. 수업시간의역사책읽기가어떠한방식으로다루어졌으면하는지의견이있으시다면? 김종훈 : 학교수업은학습내용과과정을국가차원에서규격화, 제도화시켰기때문에학습내용과방법의획일화되어있고학습과정도수동적이라는본질적인문제를안고있습니다. 학습자의다양한상태와욕구를고려하지못하고있죠. 특히역사수업에서이러한문제가심각하게나타나는데, 교과서에구속되어역사에대한다양한해석과상상력을제약하고있습니다. 수업시간에역사책을읽힌다면이러한족쇄를느슨하게풀어숨쉴틈을줄수있을것입니다. 하지만교과서를읽는것처럼통독과학습정리방식이어서는곤란합니다. 010 interview 011
예컨대, 수업시간에다양한역사책을구비해놓고 왜농경을신석기혁명이라부를까? 와같은질문을주제로학습자가자신의수준과흥미에맞게역사만화부터조금더어려운책에이르기까지자유롭게선택하여읽도록하고, 질문에답을하는방식으로토론하면서공부하는방법도생각해볼수있습니다. 장용준 : 저는 1학년한국사수행평가로한국사전체흐름을잡을수있는책, < 장콩선생의우리역사이야기 ( 쑥스럽지만제책입니다 )> 를읽게했으며, 정규수업진도가끝난 12월이후에는도서관모둠학습실에서한국문화의특질을살필수있는책을함께읽으며토론수업을했습니다. 기말고사전까지정규수업진도를끝마치기때문에 2011 학년도의경우 12시간정도함께책을읽고토론하는수업을진행할수있었습니다. 이수업을위해도서관에 < 박물관속에숨어있는우리문화이야기 > 를 30권사놓았으며, 매시간이책을 3개주제씩읽고 15분정도빔프로젝트로해당문화재를띄워놓고그문화재의우수성이나특질, 혹은만들어진시대배경들에대해토론했습니다. 토론을하다보면, 의외의곳으로토론이전개되는경우가있는데저는오히려이런경우를더즐깁니다. 세상의모든일이의외성이있기때문입니다. 비록얼토당토않은쪽으로토론이진행되더라도마무리는제가의도하는방향으로끌어올수있기에그대로가게놔둡니다. 이런것이토론수업의묘미이기도하다는생각이듭니다. 김육훈 : 흥미로운역사적소재를다룬서적이나만화로풀어가는역사등을통해서역사는즐겁다는것을느끼게해주고, 생각하는법을체험할수있도록하는등역사교육론차원에서목표설정이필요합니다. 그렇게하면, 형태를달리하는독서교육방식이한교사의수업속에서결합될수있습니다. 흥미로운역사소재를다룬역사책읽기를바탕으로소감쓰기, 논쟁적인사안을다룬같은책을한학급이함께읽고토론식으로수업을풀어가기, 교과서적인서적을놓고수업에참고하기, 읽고싶은역사서적을자유롭게골라서읽은뒤소감나누기등다양한방법들을생각할수있습니다. 권장도서목록은어떻게작성하면좋을까요? 김종훈 : 분야별, 시대별, 주제별로정리된권장도서목록을만들었으면합니다. 도서이름만적을것이아니라도서에대한구체적이고친절한안내도필요하리라봅니다. 역 사수업을학교도서관에서한다고가정하고, 이때필요한역사도서목록을정리하면역사교사들이일상적이고지루한수업에서벗어나새롭고참신한수업을기획하는데도움이될것입니다. 김육훈 : 권장도서가실제로아이들의독해나문해력과관계없이어른입장에서읽히면좋을책을중심으로이루어지는경향이많습니다. 수업시간에독서를활용한사례를많이확보하는것이가장기본적일것같습니다. 초 중 고의차이도크지만, 독서에대한친연성, 즉얼마나일찍이독서를비롯한교양과접촉을했는지그리고이에따른문해력이어느정도인지가훨씬중요합니다. 포괄적으로역사도서읽기의목적과방법을제시한뒤, 초 중 고의경계보다는초급-중급-고급으로나누고그경계를약화시키는방식이좋은것같습니다. 고등학생중똑똑한아이들은교수들만큼의글을쓰기도하지만, 초등학교고학년용도서읽기가적합한경우가태반입니다. 초 중 고를기계적으로구분하는순간, 고등학교용도서는거의고등학생에게읽힐수없는책들로모여질것입니다. 장용준 : 도서관사서일을 20여년하고있지만, 권장도서목록을만들지않습니다. 선생님어떤책이좋아요. 선택해주세요 하고물어도. 세상에모든책은다너에게도움을준다. 만화책도좋으니, 다양한분야를많이읽어라 하고대답해줍니다. 그래도정히책을골라주라고사정하면, 000( 총류 ) 번대에서하나를선택해줍니다. 그러면서 이번에는 000번대에서읽고다음에는 100번대, 200번대순으로네가선택해서읽어가렴 하고말합니다. 이런생각으로독서활동을장려하기에역사책이라고해도딱히지정해주지는않습니다. 학생들이읽을만한역사책이우리학교도서관에는상당히많이구비되어있는편이지만그렇다고해서특별히우리학교아이들이역사도서를많이읽는것은아닙니다. 저는다양한분야의책을많이읽는것을선호하기때문에학년마다한두명씩있는역사마니아들이역사책만대출해가면, 역사책 3권읽고나면 1권은반드시다른분야책을읽도록통제합니다. 역사에심취하는사람들중많은이들이극우파가되는이유가균형잡힌독서를하지않았기때문이란생각이강하게들기때문입니다. 제가접해본역사마니아학생들도많은수가김진명류의초애국적역사책에심취합니다. 이런학생들의미래가걱정되기에 012 interview 013
( 혹은정반대로너무비판적혹은비관적인사고관을지닐학생도미래가걱정되기는마찬가지입니다 ) 역사책만들입다보는것을별로바람직하게보지않습니다. 또한역사목록을선정해서그걸읽게하기보다는폭넓게독서하기를권장합니다. 장용준선생님께서는도서관을이용한역사수업을하셨는데그방법을간단히설명해주십시오. 장용준 : 사서교사가없는대부분의학교는국어교사가도서관을책임지지만저희학교는제가 20여년간줄곧도서관사서를병행하고있습니다. 지금은교장소임을맡고있지만도서관사서만큼은다른사람을시키지않고계속제가하고있습니다. 상황이이렇다보니도서관모둠학습실을역사교실처럼줄곧사용하고있으며, 학생들스스로자기주도적으로학습내용을요약정리하고이를서술형으로재정리하는독자적인탐구학습모형을개발하여수업하고있습니다. 이러한학습법은제책이있기때문에가능한데, < 한국사카페 1, 2> 의저술을출판사에서의뢰해왔을때, 제수업방법을고려하여체제구성을했습니다. 따라서저는교과서보다 < 한국사카페 > 를수업의주교재로활용하고있습니다. < 한국사카페 > 의수업부분을읽고이를제가독자개발하여학생전체에게제공한역사노트요약정리부분에자신의시각으로개조식정리를하고이를서술식으로다시풀이하며스스로내용전체를이해하게하는것입니다. 보다자세한내용을아시려면제게이메일 (jangkong2@naver.com) 을보내주시면제수업을체계적으로정리한보고서를보내드리겠습니다. 도서관을이용한역사수업에대한장단점이있다면? 장용준 : 우선장점은다양한수업이가능하다는것입니다. 활용공간이넓기때문에연극은물론이고각종발표수업도가능하죠. 저처럼도서관을독점적으로활용할수있으면, 모든자료를도서관내에축적해서역사천국으로만들수있습니다. 학생들에게역사책을더많이읽힐수도있죠. 하지만공립은물론이고사립학교의경우도국어과에밀려저처럼도서관을독점적으로활용하기는힘들겁니다. 그렇다고해서불가능한것은결코아니지요. 국어과선생님들이도서관사서교사를기피할경우저처럼자청해서나서면분명도서관을역사천국으로만들수있을겁니다. 물론도서관만별도로맡 겠다고하면, 다른선생님들이눈총을주겠지요. 저는제업무가어떤것이라도다수용하면서도서관업무를맡아왔습니다. 교무부장을 5년정도하면서도도서관사서는계속했으니, 업무량으로보면상당히과부하가걸렸죠. 그래도사서를계속한이유는국어선생님들보다내가책을더좋아한다는자부심 (?) 아닌자부심이있었고, 청소년시절의독서량이아이들미래의삶에큰도움을준다는확신이있었기때문입니다. 교사로서내가유일하게아이들에게심어줄수있는것이좋은책읽기를권장하여책읽는맛을알게해주는것이란생각이강했습니다. 단점은찾지못하겠습니다. 다만도서관에서역사수업을체계적으로하시려면, 도서관을 1년단위로독점해서자기가담당하는모든반수업을도서관에서해야할겁니다. 1반은도서관수업을하고 2반은교실수업을한다면수업이제대로이루어지겠습니까? 아마힘만들고수업효과는거의거둘수없을겁니다. 김종훈선생님께서는읽기자료를통해학습지에글쓰기수업을하고계신것으로알고있습니다. 어떤방법인지요? 김종훈 : 수업시간에보통교과서를대신하여 4 6쪽분량의학습지를사용합니다. 4~5쪽은교과서보다 2배정도의풍부한내용을담고있는읽기자료로교사의설명없이도내용을파악할수있도록구성한것이고, 1~2쪽은탐구활동과제입니다. 일단수업이시작되면학습지를나누어주고 15~20여분정도학생들이자율적으로읽게합니다. 다읽었다고판단되면 10~15분정도질문을받거나, 보충설명을하거나, 탐구활동의질문을놓고이야기를풀어갑니다. 남은시간은아이들의몫으로탐구질문에답을하게하고, 수업시간에다못한것은과제로제출하여다음날검사를합니다. 읽기자료나책을읽지않는학생들을읽게만드는노하우가있으신가요? 김종훈 : 제수업에서읽기자료는단순한교과서보충자료가아니라교과서를대체하는역사텍스트로구성되어있습니다. 텍스트를제작할때교과서처럼암기해야할지식덩어리가아니라아이들에게편하게읽힐수있는 역사이야기 가될수있도록고민해서만듭니다. 중요한것은읽히는것이아니라스스로읽을수있도록이야기를재구성해주는노력입니다. 두번째는역사를읽으면서스스로핵심내용을파악하고질문을 014 interview 015
던지게하는것입니다. 학습지에개념정리, 내용확인, 자신의의견쓰기등의다양한글쓰기를시켰는데, 이는읽기와쓰기의결합을시도한것입니다. 쓰기를위한읽기는텍스트에대한집중력과독해력높여주고, 텍스트를단순한지식습득의대상이아니라탐구와해석 ( 분석 ) 의대상으로삼는효과를줍니다. 그러나어떻게구성하든역사텍스트를읽기란쉽지않습니다. 과거는외국어만큼낯설고어렵기마련이어서고도의집중력이필요하죠. 진지한수업분위기조성이관건이고, 아이들이독서중에흥미를잃지않도록모르는용어나개념, 문장에대해서교사가개별적인질의응답을통해즉시어려운상황을해결해주는환경을만들어야합니다. 김선옥선생님께서는아이들의눈높이에맞는역사책을써보신경험이있으신데요. 아이들이좋아하는역사책은어떤종류의책일까요? 김선옥 : 아이들의수준에따라다릅니다. 부진한아이들에게는이야기형식으로, 토픽단위로서술된것이유용합니다. 역사만화를표방한책들도사실은어려운내용에그림을조금곁들인수준으로, 매우어렵습니다. 얼핏보기엔어려워보여도박시백의 < 조선왕조실록 > 같은책이훨씬쉽고재밌습니다. 교사의책선정이매우중요합니다. 교과서같이논리적인개념에따라기승전결로서술되거나나열식으로서술된것은별로유용하지않습니다. < 행복한한국사초등학교 > 의경우에도중간수준은되는중학교아이들이어야흥미를유지시키며끝까지읽을수있을것입니다. 수업시간에읽기자료를읽히거나독서를하는것이어떤효과가있을까요? 장용준 : 전문이아닌토막글을읽히고해석시키는것에대해부정적인생각을가지고있습니다. 글맛을없애버릴뿐더러저자의의도보다는교사의입맛에맞게수업이진행될우려가있기때문이죠. 역사를해석학이라고하지만, 배우는단계에서는다양한역사지식과사고를길러야합니다. 그래야그걸근거로자신의역사관을정립해갈수있습니다. 저를포함한우리교사들이 역사의신 이아니기때문에너무우리입맛에맞게역사를재단해서가르치려고해서는안됩니다. 읽기자료도되도록이면전문을가지고수업하면서, 저자는이런생각을하지만내생각은이렇다는정도로코멘트해서아이들이글속의핵심사항을자신의시각으로판단하게해야한다고봅니다. 나의역사적시 각에아이들의미래삶을걸게하기에는나의역사적역량이절대적으로부족합니다. 하지만이것은선생님에따라견해가다를수있기때문에더이상말하기는힘들것같습니다. 김종훈 : 공부란자신의내면에새로운지식, 정보, 가치등을받아들이는과정입니다. 그러기위해서는경청능력이중요합니다. 경청이란다른사람의말을진지하게듣는것만을의미하지는않습니다. 독서라는것이활자화된매체를통해다른사람과대화하는것이라고한다면읽는능력의향상의곧경청능력의배양과상승작용을일으켜수업의질을높여준다는것이제생각입니다. 감각적이고비주얼한매체에길들여진요즘아이들에게텍스트는지루하고어려운사고과정을요하는것이어서회피대상이되기쉽습니다. 그러다보니텍스트에대한독해력이부족해진것도사실이고요. 그러나본질적으로역사수업은역사서술, 사료, 자료등텍스트에대한독해없이는그목적을달성하기힘들다는점에서역사읽기가역사수업의본질이아닐까생각합니다. 읽기는사고과정을동반한다는점에서도중요합니다. 정보전달을목적으로하는많은매스미디어들이수용자들에게생각할기회를주지않는일방통행으로그한계를드러내고있습니다. 텍스트읽기는음미와판단의여유를준다는점에서도아이들을수동적인수용자가아니라비판적수용을하는주체적인존재로만들수있다는점에서도중요합니다. 역사글쓰기교육을위해필요한것은무엇일까요? 장용준 : 학생스스로의열린사고를통한글쓰기가이루어져야합니다. 교사의역사관에맞춰글쓰기를하면, 학생개개인의미래삶에교사가너무크게자리할수있습니다. 결코바람직한학습법은아닙니다. 너무긴글을쓰게하려하지말고, 단문부터시작해서글의양을늘려가게할필요가있습니다. 긴글을쓰게하면학생들이쉬지쳐버리며, 역사와친구할수없습니다. 역사글쓰기보다더소중한것은다양한역사책을자연스럽게읽는것입니다. 다양한역사책을읽으면어느순간느낌이생기며쉽게글쓰기가됩니다. 청소년시절에글맛을들이면평생행복한독서지기가될수있습니다. 이런이유때문에글쓰기보다책읽기가먼저라고생각합니다. 016 interview 017
김종훈 : 읽기와쓰기가긴밀히결합돼야합니다. 어떤판단을내릴때사실 (fact) 이중요한것처럼, 역사적상황에대한독해없이올바른역사인식에도달할수없습니다. 역사수업에서쓰기는아이들자신이이해한역사를자신의언어로표현하고, 역사에대한자신의생각을나름의언어로정리하기위한것입니다. 말하자면정해진역사지식을습득하는것이아니라다양한역사적상황을탐구하여올바른역사관을정립하기위한것입니다. 그런의미에서역사글쓰기는자아와인간존재를탐구하는역사적이면서도철학적인맥락을담고있어야하며, 사고의다양성을존중하는것이어야합니다. 사례 1 _ 중학교정규수업시간에 10 분읽기 우리아이들이달라졌어요! 이어라경기녹양중학교교사 역사과교육과정에서독서교육활성화를위한제언을해주신다면? 김종훈 : 독서란지식의습득만이아니라다양한감성을개발하고영혼을풍요롭게하며타인을이해하고배려하는능력을키우는것입니다. 역사교육에서독서교육의활성화는역사속의상황과인물에대해공감하고감정이입을할수있는감성을개발하고, 시간의변화속에서인간이란어떤존재일까 라는질문을던질수있도록하는데목적을두어야할것입니다. 의무적으로공부하는것이아니라 자유로운영혼 으로스스로탐구하게해야하며, 이를위해서는학생의눈높이에맞는풍부한도서와열려있는학습방안을구안해야할것입니다. 김육훈 : 독서교육에서가장큰걸림돌은과도한교과서내용과국가수준의평가가아닐까생각합니다. 실제로독서교육을전혀할수없는교육과정이라해도좋을지경이지요. 그렇다고독서교육을섣불리포기할필요는없습니다. 창의적체험활동과역사수업의연계, 교과간연계등을통해적극적으로활용할수도있을겁니다. 범교과프로젝트학습등도좋은방식이될듯합니다. 장용준 : 교사가학교도서관에어떤역사책이있는지파악한다음수업시간말미에그시간에배운내용을스스로심화학습할수있는책을소개해주는것이필요합니다. 저의경우도서관모둠학습실을역사과교실처럼사용하기에매시간그시간에배운내용의책을수업말미에소개해줍니다. 그러면그시간후에 1~2명의학생은그책을봅니다. 시간여유가있으면매학기학기말고사가끝난이후에교사와함께집단으로역사책읽기를하는것도좋을것입니다. 수업을준비하며독서활동을하다보면책읽는것자체를거부하는아이들이많다. 역사책인경우는더욱그렇다. 아무리쉬운역사책을권해도읽지않는아이들. 왜이런일이생길까? 책을읽지않는이유를물어보면 읽어도무슨내용인지모르겠어요 어려워요 라고대답하는아이들이많다. 처음에는그냥책을읽기싫어내뱉는핑계라고생각했다. 그런데시간을가지고살펴보니정말책을못읽는아이들이있었다. 텍스트를전혀해석하지못하는아이들에게는그것을읽을수있도록만드는연습이필요했다. 교사에의해서교육과정이재구성될수있다고하지만수업에서는여전히교과서가기본이다. 교과서내용이수업시간의기본지식이되며필수학습요소이기때문이다. 학생들이교과서만이라도제대로읽을수있게만들어야하지않을까? 정규수업시간에교과서를꼼꼼하게읽고개념을정리하는활동, 그리고그렇게할수있는방법을가르치는것이곧독서활동의시작이라고생각했다. 하지만교과서내용만으로당시의역사적상황을풍부하게이해시켜줄수없다. 교과서속의용어, 개념, 사건을안다고해서전체적인역사적상황을이해할수있는것은아니다. 그래서교과서이외의책을선정해서교과서와함께읽으면서내용이해에도움을받아야한다고생각했다. 수업시간에교과서를텍스트로하여읽는능력을훈련시키고, 역사적이해력과사고력에도움을줄수있는역사책을함께읽힌다면, 아이들에게역사를바라보는폭넓은시각과깊이있는이해를심어줄수있을것같았다. 018 역사독서교육사례 1 019
수업을시작하다열심히가르친다고학생들에게배움이일어날까? 해마다학습지를만들어교육과정을재구성하고여러가지수업방법을사용해수업을진행해왔었지만, 뒤돌아보니말만학생중심의수업이었고, 실제로는교사중심적인수업이아니었나하는반성을하게됐다. 그러던중친한선생님으로부터 교사가열심히가르친다고해서학생들에게배움이일어나던가요? 라는당혹스러운질문을받고, 배움의공동체수업 을시도해보기로결심했다. 마침독서교육에한창관심을가지고있을때라배움수업과독서를함께연결해서시도해보고싶기도했다. 전국역사교사모임아래에있는 배움의공동체수업 카페에가입하고, 오프라인모임에도나가면서배움수업에대해이것저것배워갔다. 배움수업을알아갈수록이것은하나의수업모형이아니라철학의문제라는생각이들었다. 그래도전형적인배움수업의형태는있는법. 학생들이개별적으로교재와대화하면서배우는시간-학생들이선생님과대화하면서배우는시간-학생들이친구들과대화하면서배우는시간 으로수업전체를설계하고, 친구들과대화할때는모든아이들이협력하여서로배움이일어나게끔할 2. 올해의역사수업은이렇게 1) 모든수업은협력학습으로진행됩니다. 협력학습이란쉽게말하면모둠구성 (4 명 ) 을통한학습입니다. 2) 역사적이해력과사고력을높이기위해서수업시간에역사책을함께읽을것입니다. 3) 수업의대체적인진행은다음과같아요. - 도입 (2분 ) : 지난시간학습내용확인및이번수업시간주제안내 - 전개 1(10 분 ) : 교재와의만남 / 교과서와책을읽고주요개념파악하기 - 전개 2(10 분 ) : 교사의안내로어려운개념확인및내용정리 - 전개 3(13 분, 모둠활동 ) : 동료와의만남, 자기와의만남 / [ 한걸음더 ] 를스스로먼저해결해본후모둠친구들과모여협의하여해결 - 공유 (10 분 ) : 개인별발표및주의깊게듣기, 자기학습지에서빠진부분추가하기모둠원들의생각을듣고자신의생각을보충하거나발전시켜발표시에는 나는 라고생각합니다 로발표합니다. 수있는 점프과제 를제시해활동시키고, 서로공유하고경청하는훈련을시키는것이주된배움수업의형태였다. 차시별수업을 5단계로계획했다. 학기초학생들에게배부한수업안내학습지에서살펴보면그중두번째단계인 전개 (1) 교과서와책을읽고주요개념파악하기 활동이바로이책에서말하고있는수업사례다. 교과서와연관있으면서도흥미로운책함께읽을책은교과서와연관이되어있으면서, 교과서의내용이해를도울수있고아이들이흥미를느낄수있는책으로다음 2권을선정했다. 장콩선생님과함께묻고답하는한국사카페 2 장용준 북멘토 2008 살아있는한국사교과서 2 전국역사교사모임 휴머니스트 2005 < 한국사카페 > 는쉬운구어체로서술되어있고읽는재미가뛰어난책이다. 학생들의이해를돕기위해공들인삽화와만화까지담겨있다. < 살아있는한국사교과서 > 는교과서수업에맞게배려된책이다. 수업차시별로적절한분량으로서술되어있고, 단원에서필요한학생활동과다양한자료가제시되어있다. 하지만짧은분량에많은이야기를함축하고있는것은교과서와비슷해서아이들이잘읽을수있을지고민이됐다. 그래도모둠활동을하거나역사에대한관심이높은아이들이도움받을수있을것같았다. 선정된책을짝꿍당한권씩배부할수있도록 18권씩구입했다. 수업시간에장콩선생님의책을읽히겠다고직접연락을드렸더니장콩선생님께서헌책 11권을보내주셔서큰도움을받을수있었다. 아이들설득하기작년에이어서가르치는학년이기때문에수업방식변화에대한아이들의동의와마음가짐의변화가필요했다. 3월첫시간, 간단하게작년수업에관한장점과단점을찾는 피라미드의견모으기 를실시했다. 예상한것처럼작년수업시간에안좋았던점으로 졸리다, 지루하다, 학습량이 020 역사독서교육사례 1 021
많다 등이집중적으로나왔다. 이의견들을앞세워선생님이수업을변화시키려고하는이유와여러가지방법을설명하니아이들이수긍하는모습을보였다. 그뒤 역사 ( 하 ) 일년동안어떻게공부하지? 라는학습활동안내지를배부하고배움중심의협력수업에대한이야기를나눴다. 독서를중요시할것이라는점을강조했다. 수업시간중에역사책을읽힐것이고, 책을읽고생각을정리할수있는활동을할것이다. 역사시간에는친구들과이야기나누어다른친구의생각을듣고받아들이고, 그과정에서자신의생각을매시간가다듬을수있는노력을기울여야한다는말도잊지않았다. 첫시간, 아이들은수업방식을변화시키겠다는내의지를저항없이, 그리고조금의기대를가지고받아들여주었다. 과제 다. 역사책과학습지를배부하고전시학습과본시수업에대한간단한설명을하고난후에, 10분정도아이들이교과서와역사책을보면서 교과서속으로 를풀어갔다. 개별적으로교재와대화하는시간이기때문에개인별학습이기본이지만, 힘들경우에는친구들에게물어보는것도장려했다. 10분동안나는열심히돌아다니면서개별지도를했다. 활동을잘수행하지못하는아이들에게다가가서교과서를함께읽고, 주요단어에동그라미를치고, 힌트를줘가면서도와줬다. 그러다보니정말막나가는아이몇명을제외하고는다들 교과서속으로 활동을잘하게되었다. 그리고선생님께먼저물어보지말고친구에게먼저묻고, 옆에놓여있는역사책의도움을받으라고꾸준히강조했다. 세가지영역의학습지수업에사용한학습지는세영역으로구성했다. 지난시간에우린? 은전시학습확인, 교과서속으로 는오늘학습할내용의확인, 한걸음더 는모둠활동을통해서학생들의배움이일어나게하는활동이다. 배움의공동체식수업에서흔히이야기하는 점프 과제를수행하는속도가아이들마다다르기때문에일찍과제를수행한학생들에게다른아이들이다마칠때까지역사책을읽도록했다. 교과서내용이부실한단원에서는좀더과감하게학습지에이런형태의질문을적어서역사책읽기를시키기도했다. 022 역사독서교육사례 1 023
1. < 한국사카페 > 에서각나라들과일본과의관계를표현하고있는내용을찾아적어봅시다. * 러시아 : 1904 년 ( ) 전쟁에서패배 일본에게주도권을넘겨줌 * 영국 : * 미국 : 2. < 살아있는한국사교과서 > 에서 을사조약이국제법상성립되지않는조약 인이유를찾아말해봅시다. 36권의역사책을수업시간마다들고다니는것도힘든일이다. 각반역사부장들을 2명씩선정하여책을걷고배부하고, 각반으로역사책을옮기는일을맡겼다. 가끔씩사탕도주고, 선생님도와줘서고마워 ~ 라고격려하면역사부장들은책임감을가지고잘따라주었다. 주객이전도된아쉬운반전 45분의수업시간동안교과서읽고정리하기, 교사의간단한설명, 그후이어지는모둠별토론과공유의시간까지갖는다는것이한계가있었다. 교과서읽고정리하기활동에집중해서아이들을점검하고맥락이해를돕는다는명목으로설명까지마치고나면 30~35분이훌쩍지나갔다. 서둘러모둠으로자리를바꾸고토론을시켜보지만정작가장중요한활동이라고할수있는모둠별로이야기를발표하고자기생각에반영할수있도록하는공유시간을확보하기는시간상정말어려웠다. 우스갯소리로내가하려는수업은 45분이아니라 60분수업모형이라고한탄하는지경이었다. 게다가교과서차시에해당하는역사책은분량이너무많았다. 초반 10분내에교과서정리활동을하고, 역사책을읽는다는것은시간상으로거의모든아이들에게불가능한일이었다. 독서력이높아서정리활동이빨리끝나는몇아이들도수업시간에해당하는역사책을다읽을수없었다. 교과서 3쪽에해당되는내용이역사책에서 20쪽가량의분량인경우도있었다. 얼마나역사교과서의내용이많고축약되어있는지단적으로보여주는예라할수있다. 아이들에게독서를시켜야한다는의무감이높았던초창기에는 20분, 30분의시간을배려하면서책을읽혔지만, 안그래도시간이부족한수업시간에매번그럴수는없는일이었다. 수업 10분읽기활동은역사책읽기보다점점교과서꼼꼼히읽기에가까워져갔다. 주객이전도되는아쉬운반전이연출됐다. 대단원마무리활동으로책읽기대단원이끝난후정리활동으로수업시간중다읽지못한역사책을한시간동안읽게했다. 한시간내내읽는것이기때문에지루해할것이라는우려도있었으나다행히대다수아이들은열심히잘읽었다. 해당수업시간에읽었어야했는데못읽었다는부채감 (?) 이아이들에게있었던것같고, 읽다보니단원에서배웠던내용을잘돌이켜볼수있고이해가잘되어좋았다는반응이정말많았다. < 한국사카페 > 는상 중 하모든수준의학생들이잘읽고또좋아했다. 본문을읽기싫어하는학생들도곁들어져있는만화와삽화는즐겨봤기때문에그것을이용해서읽기를독려할수있었다. < 살아있는한국사교과서 > 는교과서의내용지식을충분히이해한상수준의아이들만잘읽었다. 학습교재로는활용하기좋지만가독성이높은책은아니라는사실을확인할수있었다. 수업을끝내기 10분전에자기가읽은분량에서간단한서답형문제 5개를적어제출하도록했다. 한시간동안의독서활동을점검하기위한것이었지만그문제들을모아서수업시간중간중간간단한퀴즈를내는데사용하고, 학기말에실시하려고생각하고있는 역사골든벨 문제로활용하기위해서였다. 수업내용과연관되어수업내용의이해를돕는책이라서그랬는지, 아이들도문제를잘만들어서제출했다. 수업을마치며조금씩성숙해지는아이들 읽는다는것은문자로쓰인것으로부터뜻을찾아내는과정이야. 읽는것자체가좀더작은의미의독서란다. 그런데그냥문자를눈으로쓰윽 ~ 훑어내려가는게읽기가아니야. 읽어가면서그속에담겨진생각을알아가는것이거든. 우선글에서중요하다싶은내용이무엇인지를찾아봐. 그리고자기 024 역사독서교육사례 1 025
언어로정리해봐. 그뒤저자가궁극적으로무엇을이야기하고있는지를생각해보고너희들은어떻게생각하는지를정리해보렴. 역사를공부하는것은역사가가되어보는거야. 오늘하루에도수만가지의사건이일어난단다. 역사가는긴시간동안인간이만들어낸수많은사건들을전후관계를따져서정리하는사람이지. 역사가는과거와현재, 미래를연결시킬때의미가있다고생각하는사건이나개념을골라정리하고, 자신의상상력을더해서이야기를꾸며내는사람이기도해. 과거에무슨일이발생했는지를나열하는것만으로는역사가라고할수없어. 자! 역사가처럼책을읽어보자. 책의내용중에서가장중요하다고생각되는단어를찾아동그라미를쳐보자. 동그라미가쳐진단어를연결시켜서문장으로만들어볼까? 자신의언어로설명해보겠니? 선생님의이야기를듣고, 친구들의이야기를듣고느낀점과생각한점을자신의언어로글로써보자꾸나 수업시간마다이런식으로아이들을격려해가며읽고쓰기연습을시켰다. 학습지에자기생각을쓸때는무조건세줄이상씩쓰라고분량을제시했다. 세줄이넘지않은아이들은학습지를확인한후, 다시써오게했다. 학습지는아이들이책을읽고있을때돌아다니면서읽어보고간단하게평을해주거나, 수업이끝날때학습지를걷어서한꺼번에읽어보고돌려주었다. 초기에는주로수업시간에돌아다니면서학습지를검사했는데, 시간이흐를수록중요한글쓰기가있는시간에는학습지를걷어서검사했다. 걷어서시간을가지고읽어봐야활동을한사람과하지않은사람이구분되고, 아이들의의견을집중하여읽을수있기때문이었다. 논점이분명한아이들이나창의적인생각 을가진아이들은별도로메모해두었다. 그리고다음시간에검사한학습지를나눠주고, 메모해둔아이들의의견을발표시켜서공유하는시간을가졌다. 다른아이들의의견을들어보며자신의생각을다시고민해볼수있게하기위해서였다. 그렇게하다보니수업시간에조용히앉아있기만하는아이들을재발견하게되었다. 성실하고사고수준이높은데소극적이었기에진가를몰랐던아이들, 이아이들의발표를들으면서반학생들도놀라는기색이었다. 이렇게교과서꼼꼼히읽기, 한걸음더 의자기생각정리하기, 다른사람들의의견듣기를통해서조금씩성숙해져가는아이들을느낄수있었다. 생각하고쓰기싫어했던아이들의놀라운변화학기초독서활동을기획하면서수행평가영역에 독서활동 이라는명칭으로 10점을배정했다. 태도점수와중간중간실시하는간단한과제의제출유무를따져서점수를부과할생각이었는데, 아이들이자라나는모습이느껴지니조금욕심이생겼다. 수행평가로텍스트를주고의미를해석해보는읽고쓰기활동을하고싶어졌다. 수업시간내내연습해온결과를확인하고싶은마음도컸다. 026 역사독서교육사례 1 027
일제강점기수업에들어가기전, 김종훈선생님의학습지를기본으로하여 1910~1920 년대일본의통치방식을보여주는 4 4면의읽기자료와수행평가지를만들었다. 텍스트를읽고해석하는것을평가하고싶었기때문에사전에수행평가를공고하지않았다. 그시대에대해미리공부해오는것을막기위해서였다. 다만아이들에게항상수업시간에하던식으로 자료를읽고개념을찾고자기생각을쓰는평가 를할것이라고만말했다. 마침내수행평가시간, 읽기자료를 15분가량정독시킨후활동지를나눠주고종이칠때까지제출하게했다. 시간이더필요한아이들은쉬는시간에도쓰라고했고, 점심시간에와서써도좋다고했다. 아이들이의외로진지하게임했다. 90% 가넘는아이들이모든문제를다풀었다. 45분을꼬박텍스트에몰두하는모습과또박또박자기언어를써내려가는아이들의모습에서발전을확인할수있어서기뻤다. 주어진활동지의빈칸을다메꾸면서조리있게자기의의견을적는아이들이 80% 정도나됐다. 생각하기싫어하고쓰기싫어했던아이들의변화를확인한것이가장소중한성과인것같다. & 이럴땐어떻게할까요? 중학생들이너무아는것이없다는생각을할때가있습니다. 중학생들에게적합한역사책은무엇이있을까요? 교육에서 부익부빈익빈 현상은너무강화되면서학생들의수준차이도크게납니다. 역사에대해서전혀모르는아이들과초등학교부터역사논술이니역사체험이니하는사교육을통해단련되어온아이들이한교실에존재합니다. 그래도중학교에서책읽기는 너무모른다 를기준으로읽히는것이효율적입니다. 재밌거나내용이흥미롭게재배열되어있으면수준이높은아이들도다시읽는것에거부감이없고요. 조금높은수준을기대해서책을읽히면오히려역사흥미도를떨어뜨리는결과를가져옵니다. 중학생들에게읽히는역사책은초등학교고학년을대상으로나온책들이가장적합하다고생각됩니다. 개설서나입문서는초등학교고학년수준으로읽히되, 좀더관심이높아진아이들을청소년용도서로안내하는것이바람직하다고생각됩니다. 배움의공동체수업에관한이야기를하셨는데, 역사과배움수업에대한이야기와자료는어디에서구할수있을까요? 배움의공동체수업의철학이나방식에대한내용의자료는교육청을비롯한교육과관련한각종사이트에서많이찾아볼수있습니다. 또에듀니티행복한연수원에서손우정교수님이진행하는원격연수도있어요. 배움의공동체수업에입문하시려는분들께강력추천합니다. 사토마나부교수가역사과에서배움의공동체수업이가장적용하기어렵다고하셨답니다. 전국역사교사모임산하에배움의공동체수업을고민하는선생님들의카페가있어요. 이곳 (cafe.daum.net/ historylearning) 에한번들러보시면역사과수업에대한여러고민들을나눌수가있답니다. 다시역사독서수업고민을하신다면? 올해진행한수업은책을읽는방법을중심으로한수업이었지, 역사책을읽고아이들의인식을확장시키고토론해보고하는수업은아니었습니다. 정말하고싶은수업은후자인데말이죠. 우선역사선생님들과역사책읽기활동부터시작해보고싶어요. 학교현장에교사독서동아리나독서토론모임활동등을통해많은도움을받고성장할수있었습니다. 언제부턴가제가역사책을안읽고있는거예요. 책을읽는다해도중학생수준의책만조금씩읽고있고요. 퇴화되어가는저의역사적지식과감수성을단련시켜야아이들과만날때도훨씬더풍요로워질것같습니다. 028 역사독서교육사례 1 029
사례 2 _ 중학교에서한주 (2 시간수업 ) 에 20 분씩읽기 진짜역사속으로뛰어들다 수업을준비하며 중 3 은기말고사가끝나면수업을진행하기참으로힘들다. 작년 11 월말도그랬다. 그 렇다고마냥영화로만때울수는없는법! 수업을겨우겨우진행하다한차례쉬어가는 의미에서 TV 예능프로에서나온경주답사여행기를보여주었다. 별기대없이조용히 봐주기만해도고마울것같았는데이게웬걸. 학생대부분이프로그램을재미있게보는 것이아닌가? 게다가몇몇학생은경주역사유적에대한질문도했다. 내수업을되돌아보았다. 그동안교과서속의정치, 경제, 사회를가르치고시험치는 것에만집중했을뿐, 학생들이역사현장을직간접적으로경험할수있는기회조차제공 하지않았다는사실을깨달았다. 학생들에게서울안에있는역사유적지라도직접다녀 오고체험할수있는수업을하고싶었다. 아는만큼보인다 고했던가? 역사유물이나유적을제대로보려면의외로많은지식 이필요하다. 형식이나모양에대한기초적인지식을알아야하고, 그유적이나유물에 담긴역사적사건이나배경을알아야한다. 문화재를그냥답사했을때와배경지식을가 지고답사했을때의아이들이보고느끼는것의차이는상상을초월한다. 어떻게하면아이들에게부담없이역사유물에대한배경지식을쌓게할수있을까? 그리고그배경지식을바탕으로직접답사활동을진행할수있을까? 그방법으로생각 해낸것이바로독서였다. 이어라서울신창중학교교사 문화재와답사활동을구체적으로다룬책을수업시간에읽히고, 답사를진행한다음, 답사후팸플릿만들기활동을통해서우리곁에있는문화재의소중함을느끼고자신의 언어로자기가얻은지식과경험을재구성해보는기회를갖고싶었다. 수업을시작하다 10분독서는너무짧다우리학교중3 역사는집중이수제가시행되지않고있어서일주일에 2시간이다. 처음에는수업시간마다 10분씩독서를하려고했지만중학생들은문자독해능력이낮기때문에역사책내용을이해하는데 10분독서는너무짧을것으로생각됐다. 그래서두시간중한시간은정규교과수업으로, 나머지한시간중 20분을독서시간으로배정하기로했다. 빡빡한일정에서주마다 20분씩독서할수있는여유시간을만드는것과기초학업수준이낮은학생들에게적합한책을선정하는것이관건으로보였다. 고심끝에선정한 < 쏭내관의재미있는궁궐기행 > 역사유적을다룬책의목록을정한다음학생스스로가흥미를느낀책을선택하여읽게하고, 답사를한후에는유적을소개하는팸플릿제작을병행할생각이었다. 중학생들이매력을느낄만한역사유적관련서적이어떤것인지찾아보았다. 우선한권으로할지여러책중에서학생들이자율적으로선택하게할지고민이었다. 수행평가의객관성과형평성을고려하여한권을선정해읽도록했다. 여러권의책을선전해서학생들의선택권을넓게해주는것도중요하지만, 각기다른책을읽고다른유적을다녀온후과제물을제출할경우객관적인비교를하기어려울것같았다. 책선정기준은 1학생들이좋아할만한디자인인가, 2적절한사진과그림이포함되어있는가, 3설명수준이학생들이알아듣기쉬운정도인가, 4다루고있는역사유적이학생들에게익숙한가, 5책의내용이교과과정과연결되어있는가, 6학생들이쉽게다녀올만한역사유적을소개하고있는가하는것이었다. 학생들이쉽게다가갈수있는유적이무엇일까고민하다가떠오른것이궁궐이었다. 서울시내에있어접근성이편리한데다역사적으로충분한의미를살리고문화재의중요성을깨달을수있는소재이기때문이다. 고심끝에선택한책이송용진이쓴 < 쏭내관의재미있는궁궐기행 > 이었다. 서울안에있는조선시대 5개궁궐을구체적으로소개한책인데쉽게쓰여있고디자인도산뜻했으며, 사진및그림자료도풍부했다. 더군다나조선후기를다루는중3 역사수업과도연관성이높아학생들이자발적으로답사활동을진행하기에도편리한책이었다. 030 역사독서교육사례 2 031
도서구입, 예상치못한난관에봉착책을선정한이후에는구체적인활동계획을정했다. 독서를한후답사를진행하기로했으며 1학기에는경복궁, 2학기에는창덕궁을대상으로활동을진행할계획을세웠다. 답사활동이후개인별로작성하는궁궐소개팸플릿은수행평가에반영하기로했다. 책에서경복궁을소개한부분의양을고려했을때 1학기에는 7주정도의시간이필요하다고예상했다. 그러나예상치못한난관에봉착했다. 학교예산으로한반의정원에맞춰 45권의책을구입신청하는데, 도서관의사정으로예산집행과정이원활하지않아 4월중순이되어서야책을구입할수있게된것이다. 예기치않게일정이많이늦어져서약간허둥지둥하는상태로독서교육을시작하게됐다. 어려운역사용어가발목을잡다 1, 2주차독서활동을하면서책내용이어렵다고호소하는학생들이늘어갔다. 교사의입장에서는중학생수준에맞게쉬운책이라고고른것이지만, 아무래도역사적인내용을다루는책이다보니용어자체가조금어려웠던모양이었다. 그도그럴것이, 정전 ( 正殿 ) 편전 ( 便殿 ) 내전 ( 內殿 ) 외전 ( 外殿 ) 월대 ( 月臺 ) 현판 ( 懸板 ) 과같이궁궐과관련된단어들은하나같이한자로된어려운단어들이었다. 책자체가쉬운것을믿고이런어려움을예측하지못한상태에서학생들에게독서활동을시키다보니나타난문제였다. 다소늦은감이있었지만, 책에나오는어려운용어들을따로모아정리를해서유인물로나누어주고, 필요에따라서는직접설명해주면서학생들의이해를돕고자했다. 흥미유발을위해 TV 인기예능프로그램동원 독서교육에대한구상을학생들에게처음말했을때반응은싫다거나귀찮다는것이대부분이었다. 평소독서를취미로하고있는학생이드물었기때문이다. 독서교육의필요성을이야기하면서우리가하는독서활동이교실안을벗어나실제역사유적을돌아보는활동과연결됨을알려주었다. 책을읽는습관이잡혀있지않은학생들이많아걱정을했지만의외로절반이상의학생들이책을정독해서놀랐다. 물론 1/3가량의학생들은책을읽는것자체에많은어려움을느끼는눈치였고, 3~4명의학생은아예무관심한태도를보이며졸기일쑤였다. 독서에관심이없는학생들을얼마나책과가까이지내도록도와주느냐가이활동의관건이될것같았다. 이런학생들에게독서에도움을주기위해경복궁을재밌게소개한 TV 인기예능프로그램을한시간정도시청하도록했다. 책을안보는학생들은책과마찬가지로 TV도주의깊게시청하진않겠구나싶었는데의외로대부분의학생이성실하게시청해서궁궐에대한흥미유발효과가컸다. 영상자료를통한경복궁소개는책과거리가먼학생들뿐아니라독서를잘하는학생들에게도이해를돕는기회가됐다. 영상자료에서통해서봤던내용들을책에서다시재확인하며읽으니독서에대한만족도가높아짐을느낄수있었다. 학생들에게나누어준어려운단어해설 ( 일부분 ) 이후에도책의내용이어렵다는이야기가더러있었지만, 3~4주가지나가면서활동이반복되자어느정도적응된모습이었다. 책의내용에도흥미를느끼는학생이많이생겨수시로교무실에찾아와책을빌려가거나질문을하러오는학생의수가늘어났다. 하루평균 3~4명정도씩찾아왔다. 물론계속되는독서활동가운데에도한반에 5명정도는여전히집중하지못했다. 독서또한수업의한부분이고수행평가와연결됨을주지시켰지만독서활동에집중시키기란쉬운일은아니었다. 032 역사독서교육사례 2 033
책읽는속도의편차가커지다 6, 7주차정도쯤되니학생들의독서속도에대한편차가커졌다. 독서활동이익숙한학생의경우에는책을읽는속도가빨라이미 6주차에책을다읽었고, 느린학생의경우에는 7주차가다되어도할당량을다채우지못했다. 이시기에는오히려책을많이읽은학생들이독서시간에조는일이발생했는데더이상읽을거리가없었기때문이었다. 임시방편으로 2학기때읽을예정이었던창덕궁과관련된부분을읽도록했다. 2학기때는독서속도가빠른학생들에게주제와관련된심화읽기자료를만들어나눠주고활동하기로했다. 반면열심히독서활동에참여함에도읽는속도가지나치게느린학생들이간혹몇명있었는데, 이학생들에게는책을임시로대여해주어부족한독서량을채우도록했다. 7주가량독서활동을해왔는데, 교사에게다가오는가장커다란문제는교과진도였다. 수업시간은한정되어있고, 교과서의내용은방대하여수업진도와독서교육, 두마리토끼를완전히잡기가쉽지않았다. 그저최선을다해효과적으로시간을배분하여시간을아끼는방법밖에는없었다. 그럼에도불구하고 과연수업시간일부를투자해가면서까지독서교육을실행한교육적효과와학생들이느끼는보람이대단할것인가? 라는의문이들기도했다. 하지만이와같은의문은학생들에게설문조사결과보면서쓸데없는걱정이라는생각이들었다. 설문조사결과는예상했던것보다긍정적응답이많았기때문이었다. 감동을안겨준궁궐답사팸플릿독서활동이후반부로접어들면서답사활동에대한안내를시작했다. 경복궁의안내도와팸플릿예시를학생들에게자료로나누어주고, 꼭가보고팸플릿에소개해야할장소를 9곳지정해주었다. 팸플릿자료에넣을사진중 1~2장은자신의모습이나오게하도록안내했다. 3주정도의시간적여유를주고자율적으로답사를다녀오고기한을정하여팸플릿과제물을제출하도록했다. 물론교사가사전답사를통해학생들의답사활동에어려움이없는지점검해보는것은필수다. 특히답사는기후에영향을받기때문에답사시기를잘정해놓아야한다. 너무덥거나추운계절이아닌나들이하기좋은계절에답사가이루어지도록시기조절을잘해야한다. 학생들에게제시한팸플릿예시 답사를한이후학생들이제출한팸플릿을걷어과제물을통해수행평가점수를채점했다. 직접답사를가지않고인터넷에서사진을베껴과제물을제출한학생들도더러있긴했지만, 1/3 정도는교사가놀랄할정도로양질의경복궁팸플릿을만들어제출해서감동을받았다. 하지만독서와답사그리고팸플릿작성까지하다보니학생들에게부담이될수도있었을것이라는생각이들었다. 학생들의반응을구체적으로파악하다 학생들에게나누어준답사안내도 활동을하면서학생들의반응이계속궁금했다. 책읽는시간마다아이들에게 책재밌니? 어렵지는않니? 답사가는게좋을것같긴해? 라고물었을때학생들은대부분좋은반응을보여주었다. 하지만형식적인대답인것같아구체적으로파악하기위해설문조사를했다. 034 역사독서교육사례 2 035
학생들이작성한팸플릿들 설문조사결과 ( 객관식 ) 독서교육관련설문지 ( 총 205 명대상설문 ) 평소에책을읽는활동에대하여 1. 한학기에책을몇권이나읽나요? 1 10권이상 (15%) 2 7~9권 (9%) 3 4~6권 (16%) 4 1~3권 (44%) 5 읽지않는다.(16%) 2. 일주일에몇시간이나책을읽나요? 1 8~10시간 (4%) 2 6~8시간 (2%) 3 4~6시간 (6%) 4 2~4시간 (53%) 5 읽지않는다.(35%) 3. 독서를좋아하나요? 1 많이좋아해요 (10%) 2 좋아하는편이에요 (20%) 3 보통이에요 (28%) 4 좋아하진않아요 (30%) 5 정말싫어요.(12%) 4. 책을고를때어느부분을가장중요하게생각하나요? 1 디자인 ( 구성 )(4%) 2 다양한사진이나그림자료 (8%) 3 주제가흥미로운가 (80%) 4 유명한책인가 (5%) 5 내가좋아하는작가가쓴것인가 (3%) 책 < 쏭내관의재미있는궁궐기행 > 을읽은활동에대하여 5. 책읽느라고다들고생많았어요 ~ 이책은여러분들이읽기에난이도가어떠했나요? 1 매우쉬웠다.(5%) 2 쉬운편이었다.(15%) 3 보통이었다.(38%) 4 좀어려웠다.(32%) 5 많이어려웠다.(10%) 6. 이책의디자인과구성은맘에들었나요? 1 매우맘에듬 (12%) 2 괜찮았다.(50%) 3 그냥그랬다.(28%) 4 맘에들지않았다.(5%) 5 아주별로...(5%) 7. 새로운지식을많이익혔을텐데.. 책의내용은흥미로웠나요? 1 아주재미있었다.(11%) 2 재미있는편이었다.(40%) 3 보통이었다.(34%) 4 재미가없었다.(9%) 5 아주재미없었다.(6%) 8. 책을읽은활동을통해역사유적 ( 궁궐 ) 에대한새로운지식을많이얻을수있었나요? 설문조사로교육의효과나개선점을완전하게파악할수는없겠지만, 그래도 1학생들의평소독서상태를파악하고 2이번학기활동에서읽게된책이학생들에게어떤영향을주었는지분석하는것과 3독서활동과연관지어답사를다녀온것이학생들에게의미가있는활동이었는지파악하는것은중요한일이라고생각됐다. 주관식설문도추가해서좀더솔직한학생들의반응을들어보고자했다. 1 아주많이얻었다.(19%) 2 어느정도얻었다.(45%) 3 보통이다 (27%) 4 별로얻지못했다.(5%) 5 효과가없었다.(4%) 036 역사독서교육사례 2 037
답사를다녀온활동에대하여 9. 책을읽고답사를다녀왔는데, 책에서배운내용을실제로잘확인할있었던시간이었나요? 1 매우그랬다.(15%) 2 그랬다.(41%) 3 잘모르겠다.(26%) 4 그다지도움이안되었다 (11%) 5 시간이너무아까울정도였다.(7%) 10. 답사를다녀오면서책에서배운내용들이더욱머릿속에잘기억되었나요? 1 매우그랬다.(16%) 2 그랬다.(42%) 3 잘모르겠다.(28%) 4 별로그렇지않았다.(9%) 5 매우그렇지않았다.(5%) 11. 답사를다녀오고나서우리나라의궁궐에대한관심도가높아졌나요? 1 매우그랬다.(20%) 2 그랬다.(47%) 3 잘모르겠다.(19%) 4 별로그렇지않았다.(10%) 5 매우그렇지않았다.(4%) 설문조사결과평소에독서를즐기는학생보다는그렇지않은학생들의수가약간더많은것으로드러났다. 그리고확실히중학생들이다보니책의흥미도를많이따지는모습이었다. 우리가활동에서읽었던책 < 쏭내관의재미있는궁궐기행 > 에대해서는생각보다어려워했던학생들이많았다. 책을고를때나름중학생의눈으로책을살펴봤던터라학생들에게쉽게다가갈수있을거라내심기대했었는데역사라는분야가옛날용어가많고건축양식이나궁궐의구조에대한전문적지식이조금은필요해서학생들에게어렵게다가갔던것같다. 책의내용이어려웠던반면구성이나디자인은맘에들었다는학생이많았다. 책에제시된궁궐에대한지식들은그나마여러학생들에게흥미롭게다가갔던것같다. 답사활동은많은학생들이학습적인측면에서는괜찮다고생각했지만, 주관식설문조사를한결과를보면학생들에게어느정도부담이되었던것같다. 무더운날씨탓도있겠지만팸플릿을만들어야하는것에대한부담도있었던것같다. 답사활동을더욱자세히안내하지못한부분에대해서는스스로에게반성이되었다. 학생들의반응 ( 주관식설문조사 ) 내가몰랐던여러가지사실을책에서알게되어좋았다. 우리나라역사에그런일이있는지알게된것이좋았다. 경복궁에있는궁궐들은너무예뻤는데옛날모습그대로인건물이있는반면복원된건물들도있어서아쉬웠다. 하지만우리나라의궁궐이정말잘만든것같다. 특히향원정이너무예뻤다 (1 반고은비 ). 평소책을읽지않았는데이시간을통해목표량을읽어서뿌듯했다. 책의내용은별로재미가없었고답사도많이힘들었다. 좀더가까운곳으로했으면좋겠다. 그래도우리나라의옛건물을보고지식을익히니유익한시간이되었다 (1 반박찬운 ). 책이재밌기는한데한권만읽다보니약간지루했다. 그래도생생하게궁궐의지식을잘기억할수있을것같다. 답사는너무더워서힘들었는데직접궁궐을둘러보니신기하고재밌는게많았다. 그리고평소에우리나라역사에대해잘알지못하고접할기회도없었는데궁궐을다녀오고역사에호기심이많이생겼다 (3 반허은진 ). 수업을하지않고쉴수있어서좋긴했는데책내용이어려웠다. 경복궁안에건물이너무많아서구경갔을때너무헷갈렸다. 왕도아마이곳저곳다니기가많이힘들었을것같다. 그래도재미있었다 (3 반김학영 ). 책에좀더그림이자세히나왔으면어땠을까아쉬운점이있었다. 경복궁을예전에갔을때는자세히보진않았는데이번기회를통해사진을찍고포트폴리오를작성하면서우리나라가대단하다고느꼈다. 그리고한국인보다외국인이많아서놀랐고우리나라가널리알려졌구나하는생각에뿌듯하지만날씨가더워서너무힘들었다 (4 반노민지 ). 수업을하지않고색다른다른활동을해서좋았다. 그런데책에나오는말이너무어려워서이해하는데힘들었다. 답사를하면서는멋진궁궐을보게되어서너무좋긴했다. 그런데거리가좀멀고돌아다닐곳이많아서힘들기도했다 (5 반김아리 ). 궁궐에대해서다같은건물이라고만생각하고별의미없이궁궐을지은줄알았는데건물하나하나마다용도에따라붙여진이름부터세워진위치까지깊은뜻이있음을알았고알고다시보니까궁궐이너무나아름다웠다 (6 반김수연 ). 독서를하면서궁궐에대해서몰랐던것을알게되어너무좋았다. 책의내용을알고경복궁을가니그속에무슨역사가있었는지알게돼서좋았다. 그런데궁궐의건물들이다한자로쓰여있어서찾아가는게쉽지않았다. 그리고일제강점기때소실된경복궁의부분부분들을보고화가나기도했다. 다른궁궐도답사해보고싶다. 좋은경험이었다 (7 반김가영 ). 038 역사독서교육사례 2 039
수업을마치며조금씩성숙해지는아이들 20분이라는시간은참으로난감한시간이었다. 일주일에두번들어있는수업시간을 10분씩나눠쓰는게짧고애매할것같아서학생들이책에집중할수있는시간을만들자는취지로 20분씩책을읽는활동으로형식을정했는데 20분도학생들에겐책에완전히집중하기에어려운시간이었다. 특히 1주일에한번, 20분씩책을읽다보니지난주에읽었던책내용이잘떠오르지않아독서의맥이끊겨힘들어하는모습을종종볼수있었다. 답사를안내하는과정에서도부족한부분이있었다. 경복궁은매주화요일에관람할수없는데미처공지를하지못해화요일에관람을간몇몇학생들이피해를본일이있었다. 설마학생들이평일에답사를갈까하는생각에말하지않았던것이지만꼼꼼하지못한부분이었다. 또한경복궁내부에있는전각들은광화문을제외하고는모두현판이한자로쓰여있는데이에대한사전교육도필요했던것같다. 학생들이전각에쓰인한자를읽는데많은어려움이있었다고했다. 한편, 독서활동을즐긴학생은스스로지식을알아가려는자세를보였다. 독서수업을했던 7주동안, 독서에흥미를느낀학생들은개인적으로찾아와책을빌려가기도했다. 또스스로질문거리를찾아와쉬는시간에질문하거나인터넷을통해알게된궁궐에대한궁금증들을물어보기도했다. 독서활동을했던수업시간에도모르는단어가있거나역사적배경지식을물어보는경우도많아서 학생중심적지식재구성 이라는독서교육의목표를어느정도달성했다는느낌이들어뿌듯하였다. 책에서배운지식과실제답사를통해알게된사실의결합효과도컸다. 학생들에게답사가어떤효과가있느냐고물었을때 책에서봤던내용들을실제로확인을하니분명오랜시간동안기억에남을것같다 라고반응했다. 독서와답사를결합하는활동은학생들에게부담이될수있었겠지만, 지식획득의측면에서는긍정적인효과가있었다고생각한다. & 이럴땐어떻게할까요? 답사활동을진행할때주의할점은? 가장중요한것은알맞은답사장소를정하는것입니다. 가르치는교과의시대부분과답사장소가연결되어있으면좋고접근성있는곳이라면더더욱좋을듯합니다. 흥선대원군의경복궁중건을수업시간에가르친후경복궁답사를실시했는데교과과정과답사활동이연결되는효과도있었습니다. 답사장소의정확한정보를알려주는것이필요합니다. 위치, 교통편, 관람시간, 휴무일, 입장료등을정확히알려주어야혼란을불러일으키지않을것입니다. 학생들이답사활동을싫어하진않던가요? 물론 답사가싫었다 라는학생도있지만대부분의학생들은답사를좋아합니다. 그러나날씨가더웠다거나많이걸어야했다거나하는문제로불만을토로할수있기때문에답사시기와동선구성을적절하게고려해서계획을세워야합니다. 팸플릿을만드는게많은부담이되진않을까요? 많은학생들이부담을가지긴했었습니다만, 궁궐에가서사진을찍고직접궁궐을소개하는글을만들어봄으로써스스로지식을구성해보는과정을거치도록하고싶었습니다. 지나치게활동이부담스러워지는것을막기위해팸플릿의양을정해주었습니다.( 최소 2장, 최대 6장 ) 팸플릿작성예시를간략하게제공하여부담도줄여주었습니다. 힘든활동이긴하지만, 팸플릿을작성하면서스스로읽기자료를만든다는성취감을느끼는학생도많았습니다. 몇몇학생들의팸플릿디자인은놀라울정도로독창적이고수준이높았습니다. 답사활동을할때수행평가 ( 팸플릿작성 ) 의기준은어떻게두셨나요? 기준은세가지였습니다. 1 직접다녀왔는가 2 미션장소 ( 꼭가보도록소개한건물들 ) 를몇개나다녀왔는가 3 궁궐을소개하는글에자신의고민과생각이묻어나있는가이세가지를통해서수행평가의채점기준을두고점수를정했습니다. 040 역사독서교육사례 2 041
사례 3 _ 고등학교에서수업시간마다 10 분씩책읽기 고 3 에게도독서는필수다 수업을준비하며 다시책을읽어야하는이유 이경주경기인창고등학교교사 학생들의사고력을키우기위한다양한학습활동들이논의되어왔다. 논술이강조되면서논술능력을향상시키기위한토론수업이각광을받기도했다. 하지만토론수업 을진행하면할수록결국두각을나타내는학생들은다양한독서활동을통해풍부한상 식을쌓아온학생들이었다. 입체적인수업을위해서영상과파워포인트를활용한멀티미디어수업이강조되던시 절도있었다. 그러한방식역시시간이흐르면서화려한영상에오래노출되면서학생들 의사고가고정되고사고력이나상상력이제한되는문제가드러났다. 결국스스로생각 하는능력은책을통해글을읽고해석하여재구성하는과정을통해길러진다는결론에 다다랐다. 아이들의기본적인읽기활동능력이너무떨어져있었기때문에우선책을쉽고익 숙하게느끼게만들어야했다. 수업시간에조금씩매일책을읽도록하는것은어떨까 고민하면서그방법을찾아보았다. 하지만고등학교 3 학년한국근 현대사수업을맡게되면서문제가생겼다. 입시관 련수업이이루어지는고 3 교실에서학생들이얌전히앉아책을읽을지의문이들었고 학부모의반발이라는현실적인문제에대해서도생각해야했다. 고 3 학생들에게수업시 간에책을읽히는것이과연어떤효과가있을까? 고3 학생에게도독서가필요하다오랜고민끝에내린결론은고3 학생들에게도독서가꼭필요하다는것이었다. 고3 수업은입시위주로진행되기때문에책을접할시간적, 정신적여유가없다. 하지만입시에서도갈수록수시의영향력이커지고있어논술이나면접등을준비해야하는학생들입장에서볼때책을통한다양한배경지식을갖추는것이매우시급한일이라고생각했다. 학기초독서활동을예고하면서고3 수업시간에책을읽어야하는이유를학생들에게들려주었다. 개인적으로인문계고등학교에서수업시간 10분책읽기가가지는중요한의미라고생각한내용들이다. 첫째, 책읽기는습관이다. 꾸준히읽는활동이지속되어야비로소책읽는즐거움이나유익함을알게된다. 주당 4시간수업에 10분동안꾸준히한학기를읽는다면책읽기습관을갖는데도움이될것이라고생각했다. 수능시험에서언어영역이나사회탐구과목의경우기본적으로독해력과자료에대한분석력이갖추어져야문제해결력이높아진다는점도지적했다. 둘째, 대학입시에서수시의비중이점점커지고있는상황에서독서활동은분명의미가있다. 입학사정관전형의경우학생의다양한학교활동이평가대상이되는데교과관련독서활동부분에학생들의독서활동을기록해줌으로써입시에서도의미를가질수있다고생각했다. 셋째, 과목에대한이해를높일수있다. 근현대사는국사에비해서시간적인영역은좁지만내용은무척자세한편이다. 각사건이나인물에대해세세히공부해야하기때문에자칫큰역사적흐름을잃거나순서를헷갈리기쉬운과목이다. 교과서에나오는내용을흥미롭게풀어낸역사소설이나교과내용을보충할수있는쉬운개설서, 평면적으로느껴질수있는인물의다양한면모들을알려주는수필집이나일기등여러종류의근현대사관련도서들을추천도서목록에포함시켰다. 학생들에게단순히책을읽게하기위한명분보다독서활동이실제적인효과로나타날수있도록하는것이관건이었다. 042 역사독서교육사례 3 043
수업을시작하다 시작 10 분, 아니면마지막 10 분? 2학기에는수시준비와수능시험대비수업이이루어지기때문에일단 1학기에만독서활동을진행하기로했다. 시작 10분으로할것인지, 마지막 10분으로할것인지에대해잠시고민했다. 이미수업시간에책읽기를진행하셨던선생님과이야기를나누어보니시작할때 10분이확실한독서시간을확보할수있다고하셨다. 진도가느려지거나하면교사가조바심이나고수업에지친학생들은수업후 10분동안책을읽으라고하면대부분엎드려잘확률이높다는조언이었다. 책을지정해줄것인지, 아니면자유롭게보고싶은책을보게할것인지도고민이었다. 교과관련독서활동이주제이기때문에자유롭게선택권을주더라도어느정도틀이필요하다는생각을했다. 책읽는활동이학생들에게스트레스로작용하지않도록하고싶어서수행평가방식도고려하지않았다. 추천도서목록을만들어학생들의선택권을최대한보장하는것이좋을것이라는판단이들었다. 가장많은고민을한부분은독서활동에대한확인과평가다. 교과관련독서활동상황에기록을남기려면어떤형태로든학생들의감상을받아야했다. 개인별서평을쓰도록하면입학사정관제를대비한포트폴리오에도도움이될듯했으나많은학생들이하기에는어려운방법이었다. 그래서생각한것이낙서장이었다. 반별로독서노트를만들고날적이와같은방법으로읽은책에대해코멘트나질문등을남기도록하는방법이다. 학생들의부담은최대한줄이면서책읽는활동을하도록만드는것이가장중요하다는생각때문에이방법이가장현실적이지않을까생각했다. 일단읽는시간, 읽는책, 평가등세가지부분은절대지키면서활동을해보고구체적인부분을수정해가기로했다. 학생들에게제시한추천도서목록 는책이필요할것이라고생각했고반면역사에대한관심이많고배경지식이풍부한학생은그이해를심화시켜줄수있는책이좋을것이란판단이들었기때문이다. 학생들에게책의수준을알려주고자신에게맞는책을고르도록하는게중요했다. 책제목만제시하지않고간단한설명을덧붙여책을고를때참고하도록했다. 근현대사과목에등장하는인물을다룬소설이나일기, 평전등도추천도서목록에넣었다. 자전적소설의역사에대한입체적이해를도울수있을거라고생각했다. 역사교양서들도포함시켰다. 문화사나역사학에대한책들도역사관련분야로진학하려는학생들에게는큰도움이될거라는판단이들었다. 인문과정학생들이기때문에인문학이나철학관련책들도포함시켰다. 주제가역사와거리가있는책을고르면교과관련독서활동이아니라담임교사가독서활동에기록해주도록부탁드렸다. 초등학생용책에서대학교양서까지추천도서목록을만들면서우선적으로고려한것은근현대사관련도서들이었다. 개설서들은되도록수준을다양하게해서초등학생이나중학생대상도서부터대학교양수준의심화된도서까지추천목록에넣었다. 역사는다른과목에비해서학생들의이해수준편차가크기때문에교과내용이어려운학생들에게는과목을이해하기쉽도록돕 수업시간마다책바구니들고다녀목록을제시하고일주일정도시간을주었다. 학생들에게추천목록에나와있는도서들을살펴보고구입하거나대출해서한학기동안볼수있도록준비하도록했다. 하루 10분, 일주일에 40분, 한달에 180분정도의독서시간을잘활용하면고등학교 3학년이 044 역사독서교육사례 3 045
라는팍팍한시간속에서의미있는책한권을읽을수있을거라고강조하면서되도록책을구입하라고강하게권했다. 개인적으로는책바구니를마련했다. 학생들이모두책을가져온다면문제가없겠지만그럴확률은높아보이지않았다. 무엇보다학생들이쉽게선택하지않을것같지만꼭한번접해볼수있다면좋은책, 직접구입하기다소비싼개설서, 책읽기에아예흥미를보이지않는학생들에게보여줄흥미로운책등을가지고다녀야한다고생각했다. 추천도서중에서개인적으로소장하고있는근현대사관련책 20여권을골라바구니에담고수업시간마다가지고들어갔다. 책상단에도장을찍어교사의책임을알수있도록표시하고우선적으로책을준비하지못한학생들에게빌려주기로했다. 반별로한명의담당자를정해쉬는시간에미리교실에가져다놓도록했다. 첫시간에는학생들이준비해온책들을확인했다. 추천도서목록에있는책이아니라도준비해온책이크게무리가없다면읽도록허용했다. < 지식채널 e> 나 <W-세계를보는새로운창 > 같은책들도학생들이선호하면서독서를통한좋은효과를끌어낼수있다고판단했다. 책바구니의책들에대해서도다시한번소개했다. 목록에나타난책이지만어떤내 용의책인지알수없거나쉽게흥미가생기지않아고르지않았을법한책들중에서한번읽어보길권한다며소개했다. 실제로자신이준비해온책을내가가져온책으로교체한학생들도있었다. 내년에다시수업시간 10분책읽기를한다면독서노트앞면에책바구니도서목록을만들고한학기동안그책을읽을학생들명단을미리적어두는게좋을것같다는생각을했다. 책한권을꾸준히읽을수있도록해야하는데그러지않고손에잡히는대로책을골라가는학생들이있어정작그책을꾸준히빌려서읽는학생들은자신이읽던책을보지못하게되어흐름이끊기기도했기때문이다. 책바구니를관리하는학생은책임감이강한학생을담임교사의추천이나자원을받아지정하고수업이시작하기전에교무실에와서책을교실에가져다놓도록했다. 10 분의독서시간이온전히보장되려면학생들모두가책을미리준비한상태에서빠른교실정리가필요하다. 그런데이학생이책을미리가져다놓지않으면 10분이라는시간이반토막이나서독서시간의의미가약해진다. 또수업이끝나고책을수거해서가져다놓을때꼼꼼하게책을살펴서분실되는일이없도록해야하는데매우수고로운일이었고학생들이다소힘들어했다. 학기초에반별로책을빌려서읽을학생들을메모해놓은게더욱필요하다고생각했다. 담당학생에게는역할수행의성실성에따라그린마일리지상점을매달부여하고학기가끝날때내가가진책중에서원하는책을한권선물하겠다고약속했다. 별로좋아하지않을줄알았는데생각보다너무좋아해서제안한교사가당황할정도였다. 수고로운일인만큼단순히상점만주는것보다의미있는포상이있다면좋을듯해서책을주는것을생각했는데선생님이읽고소장했던책을직접받는다는것을기뻐하는착한학생들이었다. 책을읽고나서무엇을할것인가 매시간들고들어갔던책바구니 책추천과각자읽을책이정해지고실제책읽기활동이시작되자마지막고민은독후활동을어떻게확인하느냐로모아졌다. 내가들어가는학급은총 4개였다. 무엇보다 10분동안은무조건책을읽게해야했다. 책을읽고무언가를해야한다면그자체로부담을느낄수있다고생각해서그부담을줄이기위해고민을했다. 책을읽고그활동을학생생활기록부에기록해주기로했기때문에독후활동을어떤식으로든확인하고관리하는일은필요했다. 처음고민한대로역시반별낙서장형식의독서노트가가장좋 046 역사독서교육사례 3 047
도많아자연스럽게대답해준경우도있지만그렇지못한경우가더많았다. 실천해보진못했지만독서노트에단순한감상뿐아니라주인공에게한마디하기, 인상깊은구절적어보기, 책을읽고생각난인물, 영화, 드라마, 만화소개하기같은다양한활동을소개하고한달에한번정도학생들의글을모아 4 한장정도의신문을만들어교실에게시하면어떨까라는생각도했다. 그신문에미처대답해주지못한질문도답해주면의미있는피드백이될거라고생각했다. 3학년만아니라면역사독서동아리형태로학생들이직접만들어보도록하는것도좋을듯하다. 10 분, 새로운시간의탄생 을것이란판단이들었다. 개인별로관리하면열심히하는학생들은쌓이고그렇지않은학생들은아무것도없이그시간을보내버릴가능성이크다. 게다가개인기록장관리도또다른일이되기때문에본래의도대로부담없이책을읽기는어려울것이라생각했다. 결국책바구니를담당하는학생들에게반별기록장을나누어주고관리하도록했다. 책을읽으면서생긴의문이나자유로운감상, 책을추천하는글등자유롭게책을읽은뒤생긴감정을낙서장처럼적도록했다. 여유가있을때는일주일에한번, 바쁘더라도 2주에한번씩은꼭독서노트를확인했다. 의미있는질문들은수업시간에거론하면서설명을하기도했고추천하는글이나감상문도학생들이돌려가며기록장을적었기때문에자연스럽게읽어보게되는효과도있었다. 중간고사가끝나고한시간정도서술형문제확인을할때다른학생들은책을읽고독서기록장을작성하도록했다. 5월마지막주에반별로독서기록장을걷어서학생별로기록한내용을정리해학생부기록에남겼다. 조금아쉬운점은학생들이남긴다양한질문에그때그때응답해주지못했다는점이다. 질문을남겨도좋다고했더니꽤많은학생들이질문을남겼고수업과연관되는내용 처음에는고민이많았다. 학생들이 10분간차분히책에집중할수있을까? 책을읽고나면진도나가기가어렵지않을까? 책을읽지않고자거나다른과목을공부하면어떻게제재를가해야하나? 닥치면해결하자고다짐했지만첫주는긴장의연속이었다. 일단책을담당하는학생들에게수업시작전에책바구니를교실에갖다놓도록당부했다. 쉬는시간을이용해학생들이책을미리고를수있도록유도하기위해서였다. 정확히수업이시작될때교실에들어가려고노력했다. 책읽기를시작하면서수업이시작되기때문에교실정리가훨씬빨리이루어졌다. 학생들이모두자리에앉아서책을펴기까지교실을한바퀴둘러보면서자는학생을깨우고책을읽지않는학생들을지적한뒤수업준비를마치면 10분이지나갔다. 초반에소란스러움을당연한것이지만아무리짧아도 5분이면교실이조용해지고학생들이책을집중했다. 우려했던수업손실도오히려적었다. 사실상 40분수업을해야하는데생각해보면평소에도 50분을온전히수업하지는않았다. 시작할때교실정리와출석확인, 프린트배부, 컴퓨터와 TV 연결등자잘한준비에 5분이상의시간이소요됐다. 하지만책읽기로수업이시작되면서교실이빠르게정리되고책을읽는지교실을둘러보면서출석확인도자연스럽게됐다. 교실이정리되고학생들이책을집중해서읽으면프린트를배부하고컴퓨터를연결한뒤다시자는학생이없는지살필시간도생겼다. 독서활동후바로수업에들어가면학생들이많이차분해지고수업에집중도도좋아서오히려책을읽히는내가다른반지도하시는선생님보다진도는항상빨랐다. 중요한것은 10분동안오직책만읽게해야한다는것이었다. 교실에들어가서학생 048 역사독서교육사례 3 049
들과인사한후교실을한바퀴돌면서자는학생들을깨우고책이없는학생들에게바구니에서읽고싶은책을가져오도록했다. 40명정도의학생들중에서 20명 ~25명정도의학생들은직접자신이읽는책을마련하여꾸준히읽었고나머지학생들은내가마련한책바구니의책을읽었는데초반에우왕좌왕하던학생들도대부분그중한권을정해서꾸준히읽었다. 엎드려자거나다른과목을꺼내놓은학생들은직접가서조용히깨우거나지적해주면책읽기에집중했다. 물론반에서항상한두명의학생들은끝까지잠을깨지못하거나책에흥미를보이지않는학생들도있었다. 그런학생들에게는역시끈기가필요했다. 책읽기를하지않는다고절대로화를내지않아야한다고생각했기때문에매일매일권한다는느낌으로지적하면서되도록쉬운책이나역사관련만화 < 만화대한민국사 >, <100도씨 > 등의책을직접가져다주었다. 책읽기가도움이됐다, 78% 독서활동을마치고간단한설문조사를실시했다. 학생들입장에서독서활동에대한솔직한평가를들을수있는기회였다. 우선수업시간 10분책읽기가자신의독서활동에도움이되었다고대답한학생들은 134명의학생중 105명으로 78% 정도됐다. 1학기동안읽은책의분량은 1권을읽었다는학생이 50명으로가장많았고 3권이상읽었다는학생도 7명이나됐다. 읽은책은역사관련도서를읽은학생이 97명으로 72% 정도였고, 역사관련독서활동이역사수업을듣는데도움이됐다고대답한학생은 83명으로 62% 였다. 소감중에는책읽을시간이없는데수업시간에조금씩이라도읽을수있어서좋았다는의견이가장많았고책을읽고수업을시작하니차분하게더집중할수있어서좋았다는의견도많이나왔다. 하지만똑같은이유로수업시간이졸렸다고한학생도있었다. 10 분이너무짧아서차라리주당하루길게읽게해달라는학생도있었다. 또역사관련책을읽으니까수업시 간에미처이해하지못한내용들을훨씬잘이해할수있었고단순한사건이나인물이아닌깊은사연을알수있어서흥미를더느꼈다는의견도많았다. 효과적인독서시간활용을위해의견을제시하라는질문에는책을개인별로모두꼭가져오도록하거나빌릴경우아예학생별로지정해서읽도록하고근현대사교과서앞에독서활동진도표같은걸붙여서꾸준한독서를유도했으면좋겠다는의견들이많았다. 학생들의의견을받아보니미처생각하지못한날카로운지적들이있었고독서시간활용을위한좋은제안들도많았다. 학생들의의견을종합해보면고3이라서책읽을시간이없다고생각했는데수업시간을활용해서과목과관련된책을읽으면서여러가지로도움이되었다는의견이많아서상당히흐뭇했다. 하지만많은지적이나왔던 꾸준한독서 부분은교사로서피드백이많이부족했던것같아반성이많이됐다. 책을바구니에담아가지고다니며빌려주니까자신의책을준비하지않는학생들이늘어나서꾸준히읽는게안되는경우가많다고지적하기도했다. 책이정해지면그책을계속읽도록유도하는방법에대해더고민해야겠다고생각했다. 수업을마치며독후활동에대한부분은여전한고민으로남아있다. 많은학생들이책을읽고나서간단한코멘트나감상을적지만결코많은숫자는아니었다. 물론원래목적이책을읽는습관을기르게하는것이었기때문에 4개월넘게학생들이 10분간책읽기를별다른기복없이하고있다는점에서충분히보람을느낄수있었다. 하지만평가나피드백이되면독서활동을더욱적극적으로하도록유도할수있을것같아서아쉬움이남는다. & 이럴땐어떻게할까요? 책바구니를운영하다보면책이분실되거나파손되는경우는없나요? 책상단에교사의도장을찍어표시를하고책바구니를관리하는학생들에게처음가져갈때권수와교무실에가져다놓을때권수를꼭세도록했다. 더좋은방법은목록표를만들어서운영하는것이다. 목록표는단순히책의제목을적는것이아니라각반별로그책을선택해읽는학생을적어놓아분실이나파손을막을 050 역사독서교육사례 3 051
수있고학생들이꾸준히한책을읽도록유도하는효과도있으리라고생각된다. 사례 4 _ 고등학교에서한학기에 1 권읽기 수행평가가아닌데학생들이책을잘읽고감상문이나책에대한메모를잘남기나요? 쉽지않지만수행평가로하면책읽는활동이강제성을띠게되고책읽는활동이학생들에게부담으로작용하게될수도있다. 고3 학생들을대상으로했기때문에수업시간책읽기가부담이되거나수업손실이있다고느껴지지않도록하기위해서신경을썼다. 수행평가로하면잘못하는학생들을질책하게되지만학생생활기록부에교과독서활동으로기록해주어칭찬하게되는효과를낳는다. 특히고3학생들은입시에활용하기위해독서활동이나꾸준한진로탐색활동이필요한데 1학기동안꾸준히역사관련책을읽고감상을정리한것도의미있다는생각을하는학생들은적극성을보인다. 낙서장의형태로독서노트를정리하도록하면교과독서활동으로학생생활기록부를적어주기에는분량이부족하지않나요? 대부분학생들이책을읽고감상을남길때는비교적자세히남겼고질문이나추천의말같은경우는간단한대화를통해학생의감상을더들으려고했다. 역사관련도서를읽고기록을남기려는학생들은좀적극적인학생들이많아서생각보다어려움이크지는않았다. 하지만서평이나감상문쓰는것이학생들에게결코쉬운일이아닌만큼질문을적극적으로하도록유도했다. 책에서의문을가지고질문하는활동을통해역사에대해알아보려는노력을벌이고있다는기록을할수도있기때문이다. 한시간의입시수업보다소중했던한권의책 수업을준비하며 고 3 이라고해도학교에따라서는성적에연연하지않는학생들이제법있다. 이런학 생들에게입시위주의수업은아무런의미를주지못할뿐아니라, 오히려역사에대한 흥미를떨어뜨릴수있다. 졸업하면더이상역사를배울기회가없을지도모르는이학 생들에게지금중요한것은, 역사적사실을하나더암기하는것보다역사에대한관심 과흥미를가지고사회에나가는것이라생각했다. 적어도고등학교역사수업을통해학 생각자가얻어가는것하나쯤은있어야하지않을까하는고민을가지고독서교육을 시작하게됐다. 따라서어떠한형태의역사책이든한권이라도읽게하여역사에흥미와관심을가질 수있도록하고, 책한권을제대로읽었다는성취의경험을제공하는것이독서교육을 통해이루고자하는것이었다. 이어라서울신창중학교교사 10분을대충버티면서제대로독서를하지않는학생들은어떻게하나요? 반드시교실을순회하면서책을읽지않는학생들에게책을읽도록적극적으로권해야한다. 질책하기보다는계속깨우고읽으라고이야기를해야한다. 이번활동에서는시도해보지않았지만각자읽을책을쓰고주단위로읽은양을기록하게하는방법도좋을것이라고생각한다. 이는설문조사에서학생이제안한방법이다. 수업을시작하다최소 3시간, 최대 5시간을확보하다고등학교 3학년수업은진도의압박이심하기때문에매시간, 혹은매주독서수업을실시한다는것이쉽지않다. 하지만, 책읽기를전적으로학생의자율에맡길경우독서습관이형성되어있지않은학생들이책을제대로읽을리만무하다. 교사역시독서활동의참여도및진행상황, 학생들의변화를파악할수없게된다. 052 역사독서교육사례 4 053
그래서한학기수업시간중최소 3시간에서최대 5시간을독서시간으로활용하고자했다. 물론 3시간은한권의책을다읽기에는부족한시간이지만, 책읽기의시작을돕는차원에서독서시간을마련한것이다. 독서시간은주로학생들이지쳐있는블록수업의두번째시간혹은 5교시수업을활용하여실시했다. 교사는이시간을통해학생들의독서상황을점검했다. 만화책, 넣을까? 말까? 독서활동에대한학생들의부담감을최소화하려면읽고싶은책을스스로선택하여읽을수있도록해야한다. 따라서학생들의수준과흥미에부합하는다양한추천도서목록을제공하는것이중요하다. 추천도서목록을만드는가장좋은방법은교사가직접읽은책중에서학생들의수준에맞는책을선정하는것이다. 그래야자신있게권하고소개할수있으며, 책을매개로대화할수있기때문이다. 하지만평소에책을많이읽지않아추천도서목록을만드는데어려움이있다면다음의방법을활용하면된다. 먼저 SNS를활용하여주변역사교사들에게추천도서를받는다. 독서교육과관련된사이트를활용하는것도좋다 ( 독서교육으로저명하신송승훈선생님의블로그 (http://blog.naver.com/wintertree91) 에서추천도서목록을참고하는것도추천한다 ). 기존의추천목록에만의지할것이아니라, 도서관이나대형서점을방문하여여러종류의책을직접살펴보는것도필요하다. 학교상황과학생수준에맞는책을선정할수있는것은오직교사자신뿐이기때문이다. 학교도서관, 시립도서관, 대형서점등에서 3~4시간정도머물면서여러책을발췌하여읽어보고 5~6권정도의책을선별한후, 인터넷으로서평을확인해보는것도큰도움이된다. 나역시위와같은방법을활용하여 16권의추천도서를선정했다. 절반은완독한책, 절반은발췌한책으로구성했으며근현대사위주의도서를골랐다. 추천도서를제시할때에는상 중 하로수준을분류하여제시함으로써, 학생각자가자신의수준에맞는책을고를수있도록했다. 특히학습동기가낮은예체능반학생들을고려하여하수준의도서에중학생수준의도서와만화책을포함시켰다. 추천목록에만화책을넣는데에는많은고민이따랐다. 학생들이그림만보고넘기지는않을지, 모든학생들이만화책만보지는않을지걱정됐기 때문이다. 잘만들어진만화책은일반책보다더효과적일수있으며무엇보다도학생들의흥미를끌기에는더없이좋을것이라는판단아래목록에추가했다. 단, 모든학생이만화책을읽는것을방지하기위해, 또일반책에비해만화책읽는속도가빠르다는점을고려하여만화는총 4권을읽어야하는것으로정했다. 등급 선정도서 비고 역사 in 시사 이인경 이인경 북하우스 2009 논술 면접에도움 간송전형필 이충렬 김영사 2010 근현대사관련도서 상 100년전의한국사 김남수외 휴머니스트 2010 근현대사관련도서 1980 노재열 산지니 2011 근현대사역사소설 외국인을위한한국사 전국역사교사모임 휴머니스트 2010 한국사전반 남한산성 김훈 학고재 2007 조선시대역사소설 덕혜옹주 권비영 다산책방 2009 근현대사역사소설 장콩선생님과함께묻고답하는한국사까페2 장용준 북멘토 2008 근현대사관련도서 중 쏭내관의재미있는궁궐기행 송용진 지식프레임 2009 역사일반 쏭내관의재미있는궁궐기행2 송용진 지식프레임 2010 역사일반 쏭내관의재미있는왕릉기행 송용진 지식프레임 2011 역사일반 4 19 혁명 윤석연 한겨레틴틴 2010 근현대사관련도서 만화박정희 1~2 백무현 시대의창 2005 근현대사관련만화 하 만화전두환 1~2 백무현 시대의창 2007 근현대사관련만화 26년 1~3 강풀 재미주의 2012 근현대사관련만화 100 최규석 창비 2009 근현대사관련만화 독서페이퍼, 인터넷검색해비교하겠다고 엄포 수업시간 3시간을통해책을완독할수없으므로, 학생스스로독서활동을이어나갈수있도록약간의강제성을부여할필요가있었다. 따라서독서활동과관련된과제물을부여하고이를수행평가에반영 (20%) 했다. 과제물로는개인별로 4용지 2페이지분량의간단한 독서페이퍼 를제출하도록했다. 일종의독후감을제출하도록한것인데, 학생들이독서를통해새롭게깨닫고느끼고생각하게된것을정리해보는시간을갖게하기위해서이다. 또한교사는 독서페이퍼 를통해학생들의독서활동을확인할수있으며, 생활기록부의 과목별독서활동상황 에기재할독서근거자료를쉽게얻을수있다. 054 역사독서교육사례 4 055
책구입을원하지않는학생들을위해학교예산을활용하여추천도서 1권당 4~5권씩, 총 60~70권의책을신청하여도서관에갖추어놓았다. 교사개인적으로도추천도서전체를 1권씩따로구입, 총 16권을마련해두었다. 독서활동오리엔테이션시간에학생들에게추천도서를직접보여주고읽을책을선택할수있도록하고독서시간에책을준비하지않은학생에게대여해주기위해서였다. 예상치못한일정변화 2 월말에최종적으로수립한독서교육진행일정은다음과같다. 1 차시 (3 월둘째주 ) - 독서오리엔테이션 ( 책소개및선정 ) 2~4 차시 (3 월셋째주 ~5 월셋째주 ) - 책읽기 ( 총 3 시간 ) 5 차시 (5 월넷째주 ) - 독서페이퍼작성및제출 물론독후과제는학생들이읽는활동은제쳐두고인터넷서평검색을통해과제물만을제출할가능성을배제할수없다. 학생들의표절을방지하기위해독서페이퍼양식에 인상깊은페이지 3개찾기 를쓰게하여인터넷검색을통해서는작성할수없도록장치를마련했다. 그리고인터넷서평을직접검색하여비교할것이라는엄포 (?) 를놓기도했다. 실제로평가할때표절이의심되는감상문들은검색을해보기도했다. 하지만 잘쓰고많이써야한다 라고생각하는학생의부담감을줄여주기위해서독서페이퍼의양식은되도록간결하게만들었으며감상문의분량도적게했다. 한편, 학생들의이해수준과도서의난이도때문에어떤기준으로점수화하여평가에반영할것인지고민이됐다. 고심끝에평가기준을세세하게나누기보다는상 중 하 3단계로평가했다. 읽은분량, 역사적사실의파악, 자신의감상 중세요소를모두만족하면만점을주었고, 부족한요소가있다면감점을했다. 잘쓴감상문은아니지만독서시간중책을집중해서읽은학생의경우에는 독서태도 를참작하여점수를부여했다. 1인 1책구입권장학생들에게도서선택의자율권을주고원하는책을언제든지자유롭게책을읽을수있도록 1인 1책을구입하는것을원칙으로삼았다. 단, 책을구입할형편이되지않거나 하지만이계획은실제시행과정에서변화가있었다. 3월셋째주부터책읽기를시작하려고했으나많이늦어져서 4월초에들어서야시작할수있었다. 작년연말부터고 1 한국사수업을염두에두고독서수업을구상해왔는데예상치못하게고3 근현대사를가르치게되는바람에계획을새로수정하는데시간이걸렸다. 동료교사와논의를통해추천도서를확정하고수행평가시행시기및반영비율을조정하느라많은시간을허비할수밖에없었다. 그러나그보다더결정적인이유는도서관에신청한책의구입이늦어졌기때문이다. 4월중순에들어서간신히요청했던책이완비되었는데다행히신청한책전부가구입되어서 60여권의추천도서를도서관에비치할수있었다. 첫시간, 학생들설득하기 수업시간을이용하여 1권의책을읽을것이며수행평가로독서페이퍼를제출해야한다. 라고말하자마자교실곳곳에서학생들의탄식과야유 (?) 가쏟아졌다. 대부분의학생들은독서활동에거부감을나타냈으며, 일부상위권학생들조차 고3이무슨독서냐! 라며부정적인반응을보였다. 예상했던반응이었기에무조건 책을읽어라 고하기보다는학생들이납득할수있도록독서의필요성과독서수업에대한오리엔테이션을하였다. 먼저독서안내문을유인물로만들어모든학생에게배부했다. 안내문에는 1책읽기 056 역사독서교육사례 4 057
의필요성, 2수업중독서시간, 3독서페이퍼제출유의사항, 4수행평가채점기준, 5추천도서목록 을기재했다. 안내문의내용을바탕으로독서활동에대한과정을차분하게설명하면서독서에대한두려움을가진학생들에게용기를불어넣어주고자했다. 특히고3 학생들을대상으로하는활동이기때문에, 독서가부담스럽기만한활동이아니라당장의수험생활에도실질적이도움이된다는점을이해시키는데중점을두었다. 독서활동을통해내신을대비할수있다는점, 독서내용을생활기록부의 과목별독서활동상황 에기재하여수시준비에도움이될수있다는점을강조했다. 전체오리엔테이션시간중가장많은시간을할애한것은추천도서소개시간이었다. 추천도서 16권모두를교실에가지고들어가추천도서별내용, 유익한점, 선생님이느낀점등을솔직담백하게설명했다. 그리고학생들이직접책을만져보고훑어볼수있는시간을주어원하는책을선택할수있도록도왔다. 1차시도, 25% 의성공률첫시간에는 4반중 3반의학생들이책을제대로준비하지않았다. 학교도서관에책이없다, 깜빡했다, 돈이없다, 인터넷으로구매해서배송을기다리는중이다 등등 의이유였다. 교사가보유한 16권의책을모두대여한다하더라도책이턱없이부족한상황이었기때문에독서활동을진행할수없었다. 어느정도예상은했지만준비가생각보다너무부족했다. 특히인문남학생반과예체능반학생들이심각했다. 각반별로두명만책을가져온것을보고독서활동이제대로진행될수있을지심히염려되었다. 하는수없이첫번째시간에는여자인문 1개반만독서활동을실시하고나머지반은교과수업을진행했다. 2차시도, 여자반과남자반, 예체능반의격차다행히두번째시간에여자인문반대부분의학생들이책을준비해왔기때문에책읽기를시작할수있었다. 책을미처준비해오지못한 7~8명의학생들에게는미리준비해두었던 16권의책을빌려주었다. 각자가희망하는책을빌려주되, 여럿이희망하는책은게임에서이긴학생에게선택권을주었다. 그결과어쩔수없이원하지않는책을읽는학생도생겼는데, 이것이의도하지않은효과를가져오기도했다. 따분해보이는책인데막상읽어보니재미있다면서다음시간에그책을구입해온학생이생긴것이다. < 쏭내관의재미있는궁궐기행 >, < 간송전형필 > 등이대표적이다. 책의표지와제목만을가지고책을판단하는경향이있는데, 학생들이지닌편견을없애고다양한책을접할수있도록하기위해서라도원치않는책을한번쯤권해보고조금이라도읽게하는것또한좋을것같다. 여자인문반의경우 70% 이상의학생들이집중해서책을읽었다. 다만 50분을모두집중하지는못하고 35분정도만책에몰두하는모습이아쉬웠다. 여학생들이선호하는책으로는역사소설인 < 덕혜옹주 > 와 <1980> 등이꼽혔다. 아무래도감수성이풍부한여학생들이다보니소설속인물의삶에쉽게감정을이입하고책에몰입하는것같았다. 소설형식의글이일반적인글보다쉽게읽히는점또한책선택과몰입에크게작용했을것이다. 소설을선택한학생들중에는이후의내용이궁금하여일찍이책을다읽어버린학생들도있었다. 그런학생들에게는교사가가지고있는다른책들을대여해주었다. 역사소설외에도수업내용에대한이해를도울수있는 < 한국사카페2> 와 <100년전의한국사 > 도많은학생들이선택했다. 특히 < 한국사카페2> 는삽화와사진이많고구어체로서술되어있는데다근현대사의흐름을쉽게파악할수있어역사를어려워하는학생들이주로읽었다. 학습지내용과비교하며이책을읽는학생들이많았는데, 이렇게 058 역사독서교육사례 4 059
독서활동을한학생들중에는성적이향상된학생도더러있었다. 여학생들은의외로만화선호도가낮았는데, 만화책은쉽게구할수없고또여러권을읽어야한다는부담감이작용했던것같다. 반면인문남학생반과예체능반학생들은여전히책을준비하지않았다. 인문남자반과예체능반에는성적에연연하지않는학생들이많다는걸알면서도 그래도책은준비해오겠지 라며기대했던것이잘못이었다. 하지만책이준비되지않았다는이유로계속독서활동을미룰수만은없었다. 다행히추천도서 16권이외에개인적으로학교에놓아두었던책이제법있었던지라, 내가가지고있었던모든책을동원하여모든학생들이한권의책을볼수있도록했다. 그럼에도불구하고독서참여율은 1/3~1/4에그쳤고대부분의학생들은책을펼침과동시에잤다. 50분동안계속교실을순회하며학생들을깨우고다녔지만잠시깨어있다가도이내다시잤다. 책에전혀흥미를느끼지못하는학생들에게마냥윽박지를수만도없는노릇이었다. 무엇보다도예체능반남학생의한마디가나를충격에빠뜨렸다. 선생님, 저는움직이는영상이아니면집중해서볼수가없어요. 자막있는영화도안봐요. 만화책도못봐요. 라는말이었다. 학생의말에과장이더해져있음을감안하더라도어느정도는사실이라는생각이들었다. 이말을듣고여자인문반과는다른방식의독서활동을해야겠다는생각을하게되었다. 3차시도, 남자인문반과예체능반의변화중간고사를마치고 5월둘째주부터다시책읽기를시작하면서남자인문반과예체능반은독서시간의운영방식을조금바꾸었다. 일단 1인 1책구입을포기하고도서관의책을최대한활용해학급의모든학생들에게책을한권씩대여해주었다. 또한도서수준을대폭낮추어중 하수준의책을중점적으로제공했다. 이시점에는주문한책이도서관에완비되어있었기때문에, 사서선생님의양해를구해하루에 24권에서많게는 35 권까지의책을빌려독서시간에활용했다. 16권의추천도서중만화형식의책, 삽화가많으면서중학생수준에서쓰인책 5권을특히많이준비했다. < 만화박정희 1, 2>( 각 8권씩 ), < 만화전두환 1, 2>( 각 8권씩 ), <26년 >1~3( 각 2권씩 ), <100 >(1권씩 ), <4 19 혁명 > (5권씩), < 장콩선생님과함께하는한국사카페 2>(2권씩 ) 이렇게 24권은수업시간에꼭가져갔다. 책의수준을낮추니확실히참여도가올라갔다. 남자인문반학생들은제법책을집중 해서읽었다. 독서후의대화 질문이나인물에대한평가 는여자반보다남자반에서훨씬활발하게진행됐다. 신기하게도자습시간에책을읽겠다며교무실에찾아와책을빌려가는남학생그룹도생겼다. 재밌는점은책을빌려가는학생들이대부분이공부에관심이없는학생들이었다는점이다. 물론만화로된책이기는하지만, 이학생들이자습시간에무기력하게앉아시간을허비하지않고책을읽기로마음먹었다는점은나름대로큰변화라할수있다. 예체능반에서는여전히독서활동이어려웠다. 그래서도서의수준을더낮추기로했다. 추천도서내에서의책읽기를포기하고범위를넓혀 진실로학생들의수준에맞는 책을읽게했다. 수행평가용책이아니라는점이걱정되기는했지만, 어차피수행평가를내지않을학생들이라면수업시간에어떤종류와형태의책이든한권이라도읽게하는것이더나을것이라는생각이들어크게망설이지는않았다. 이를위해교내도서관에서예체능반학생들의수준에맞는책들을다시찾았다. 초등학생부터중학생수준에해당하는다양한책들을찾아다음독서활동시간에 50여권의책을가지고들어가니그때서야변화가생겼다. < 먼나라이웃나라한국편 >, < 조선사이야기 1~3>, < 박시백의만화조선왕조실록 > 등이포함됐다. 본래예체능반수업은 10명정도의학생들만집중해서수업을들었는데, 독서활동시에는 7명정도를제외하고는책에집중하는모습을보였다. 50분모두집중하지는못하고 30분정도만집중해서읽었지만그래도학생들이책을읽기시작했다는점에서비로소안도할수있었다. 수업을마치며시행착오를거쳐, 독서활동이조금씩안정기에접어들었다. 70% 정도의학생들이독서활동에참여해평균 30분정도의집중력을보여주었다. 책을읽을수있는시간을 5 시간까지확보하려고했으나, 오리엔테이션시간을제외하고반당 3~4시간을활용하는것으로만족해야했다. 초반의시행착오로시간을허비한부분이있었고 5월에학교행사및공휴일로인한수업결손이많아더이상의독서시간을확보하지못한점은아쉬움으로남는다. 남자반 예체능반학생들은독서시간을달라고조를정도였다. 입시위주의수업보다한권의책이학생들에게더매력적인것은분명한것같다. 060 역사독서교육사례 4 061
& 이럴땐어떻게할까요? 추천도서는어느정도가좋을까요? 학생들의흥미와관심, 수준이다양하기때문에이를만족시키기위해서는삽화가많은기본수준의책부터심화수준의책까지추천도서에두루포함시키는것이좋습니다. 수준별로다양하게, 총 25~30권정도를추천하는것이적절하다고생각합니다. 사례 5 _ 고등학교에서 2 주 ( 주당 4 시간 ) 에한시간씩책읽기 2주마다책읽기, 절반의성공 김태우경기의정부여자고등학교교사 학생들이모두 하 수준의책을읽으면어떻게할까요? 도서의수준을나누어제시했을때가장염려되는것이바로그부분이었습니다. 그래서상수준의책을읽는학생들에게는가산점을부여하는방법도생각해보았으나, 가산점을얻기위해자신의수준에맞지않는책을선택하는학생이생길수가있어도서선택에따른가산점은부여하지않았습니다. 그래서 이왕읽을책이라면자신에게도움이될수있고생활기록부에의미있는기록으로남을수있는책을읽자 라는당부만남긴채, 결국책선택을학생의완전한자유의지에맡겼습니다. 의외로학생들이자신의수준에맞는책을잘골라읽었는데, 이는학생들이자기수준에맞지않는책에는흥미를느끼지못하기때문인것같습니다. 모든학생이다른책을읽는다면수행평가의객관성과형평성은어떻게유지하나요? 평가의어려움을잘알기에평가기준을세분화하지않았으며상 중 하의 3단계평가를실시했습니다. 제출기한을잘지키고분량을만족시켰으며서툴어도자신만의생각과느낌이잘녹아있다고판단되면 상 으로분류하여대부분만점을주었습니다. 줄거리를나열한경우, 남의것을베낀경우, 동어반복, 분량미달, 기한을어긴경우에만감점을했고감점을한이유를명렬표에한줄정도로정리해두었습니다. 이렇게평가하니생각보다좋은점수때문인지학생들의불만이적었으며, 감점이된학생들도명렬표의기록내용을보여주면자신의점수를인정했습니다. 수업을준비하며인간의숨결이느껴지는 역사 교과서내용에밑줄을치는것은역사수업에서여전히유효하고가장보편적으로적용되는수업방식이다. 그러나그러한수업방식으로는 교과서적지식 을전달할수있을지몰라도 배움의즐거움 과 읽기의행복함 까지전달하지는못한다. 그러다보니학생들에게교과서는 지식저장소 이상의가치를갖지못하고있다. 교과서 읽기 보다는교과서 외우기 에치중하게되면서 읽는즐거움 을잃어버리고대신 암기의고통 만남게됐다. 더군다나역사교과서는무미건조한문체와딱딱한서술, 내용지식의나열로이루어져있어역사책으로서매력을찾기더욱어렵다. 그나마최소한의역사적배경지식이쉽게정리되어있다는데위안을삼을뿐이다. 수업시간에교과서를벗어나다른역사책을읽을수있게함으로써 역사 라는과목을보다따뜻하고푸근하게느끼도록해주고싶었다. 시험과목으로서의 역사 가아닌인간의숨결이묻어나는 역사 로느껴지도록말이다. 최근교육과정변화중특징적인것이바로 집중이수제 다. 역사과목은 국영수 중심의주요과목이아닌이유로 집중이수제 대상과목으로낙점되기좋은과목이기도하다. 그러다보니한주에 4시간, 많게는 6시간을수업하게됐다. 역사수업을매일한다는것은교사에게도아이들에게고통스러운일이될수있다. 그래서독서수업을꿈꾸게됐다. 독서교육을통해사실의나열로일관된 객관적인역사 가아닌저마다다양하고독 062 역사독서교육사례 5 063
특한시각으로바라볼수있는 주관적인역사 로보여줄수있는기회로삼고싶었다. 도서명저자출판사비고 덕혜옹주권비영다산책방소설 칼의노래김훈문학동네소설 수업을시작하다몰입도가떨어지지않을까? 처음에는매주한시간씩역사책읽기를하려고했지만매주독서를한다는것이쉽지않았다. 의정부여고 1학년한국사수업은주당 4시간씩배정되어한한기동안교육과정을모두마치도록되어있다. 본래한국사는 6단위과목으로집중이수제를실시해도주당 6시간을하도록설계된과목인데, 집중이수제로연동된다른과목과의형평성과학교자체의교육과정배분에의해본래단위수보다줄어들어주당 4시간이되었다. 그러다보니처음의도와다르게 2주에한시간씩독서를하는방법으로수정하여실행하게됐다. 독서의몰입이떨어질수있다는걱정이앞서기도하지만, 현실적인여건을무시할수없는상황이었다. 학생들에게책만읽히고마는독서교육이아니라독후활동으로독서토론을시켜독서의내면화가충실하게되도록하고싶었다. 1학년정원이반당 38명내외인데, 같은책을읽는학생이최소한 3~4명은되어야독서토론을할수있으리라고판단했다. 10 권정도의책을선정, 학생들이자유롭게선택해서읽도록했으며토론내용을 대담록 형식으로정리해서제출하도록과제를내주었다. 도서선정, 호기심을자극하면서도쉽게읽을수있는책수업내용과연관성이높은책을우선순위로선정했다. 수업과연관성이높으면독서에대한집중도가높으리라는기대도있었지만, 독서를통해서수업에서다하지못한내용을접해볼수있는기회를제공하고싶은이유가컸다. 의정부여고가대체로성실하고상위수준의학생들로구성된학교라서난이도있는역사책도가능하리라는막연한기대도있었다. 한국사과목이주로근현대사중심이라는점을감안, 근현대를중심으로한책들을주로선정했다. 학생들의호기심을자극하고쉽게읽을수있는책도필요하다고생각해역사소설도포함시켰다. 조정래의소설 아리랑 은 12권의장편소설이지만, 독서수업에 아리랑1 조정래 해냄 소설 우리는지난 100년동안어떻게살았을까? 한국역사연구회 역사비평사 내일을읽는토론학교, 역사 전국역사교사모임 우리학교 사진과그림으로보는북한현대사 김성보외 웅진닷컴 전태일평전 조영래 전태일기념사업회 오주석의특강, 한국의미 오주석 솔 친일파는살아있다 정운현 책보세 열강의소용돌이에서살아남기 박노자, 허동현 푸른역사 서는 1권을읽혔다. 소설이기때문에 1권을읽으면자연스럽게 2, 3권을보게되지않을까하는기대때문이었다. 고등학교학생정도쯤되면텍스트에익숙해져야한다고생각해서만화로그려진역사책은선정하지않았다. 나중엔후회가됐다. 고등학생이라도역사나수업에전혀관심없는아이들은있기마련이기때문이었다. 결론적으로보면교사가선정해서읽히고자했던 10권의역사책은학생들에게쉽지만은않은책들이었다. 교사의시각에서읽기쉽고도움이될것이라예상되는책들이학생입장에서는다를수있음을확인시켜주었다. 선정된 10권의책대부분이아이들의입장에서는생소한책이었기때문에책소개를위한시간을따로가질필요가있었다. 고등학생이라하더라도익숙하지않는내용은어렵고이해하기힘들다는두려움을가지고있다. 따라서각각의책내용에대한친절하고자세한설명은아이들의두려움을줄여주고책에대한거부감을없애는데아주유용했다. 무조건학생들에게읽으라고하기보다는각책에대한장단점을알려주면학생스스로가자신에게맞는책을고르는데도움을주었다. 10종류의책, 각각 4권씩준비수업시간에읽을책을학생들에게직접사오게하라는것은야박한것같아 10종류의책을 4권씩구입해서독서수업을할때마다직접들고교실로갔고수업을마치면다시교무실로가지고내려오는방식을채택했다. 학생들이따로책을준비하지않아도교사 064 역사독서교육사례 5 065
가학생들이읽을책을직접가지고수업에들어오기때문에학생들의부담을줄여주는효과를주었다. 물론교사가책을구입한것은그리좋은방법은아니다. 비용도만만치않지만, 학생이자기책이라는애착을가지고열심히챙겨읽을수있도록유도하는데한계가있기때문이다. 우선은학교도서관에비치되어있는책을빌리고부족한부분은구입해서종류당 4 권씩구비해놓으니독서시간때읽을책을가져오지않아허송세월하는학생이없다는점이만족스러웠다. 하지만, 학생들에게 10권의책중자기가읽고싶은책을직접구입해서가져오라고하는방법도좋을것같다. 책값이부담스러운학생의경우교사가빌려주어읽을수있도록하면된다. 여분의도서 1~2권씩을교사가구비하여교실에들어가면책을준비하지않은학생들에게빌려주어빠지는일이없도록대처할수있다. 다고고백하는학생들도제법있었다. 평가를무기로학생을압박하는방법은교육상바르지못하지만, 조는것때문에책읽는분위기를무너뜨리는것보다낫다고판단했다. 학생들의두가지반응수업시간에독서를한다고했을때학생들의반응은크게두가지였다. 하나는수행평가의일환이냐는것이었고다른하나는빡빡한수업일정 ( 한국사수업을일주일에 4시간한다고하면학생들은엄청부담을느낀다. 시험부담이그만큼크다는심리적압박감때문이다 ) 에조금이나마쉬어가는시간이겠구나하는막연한기대감이었다. 물론둘다해당된다고학생들에게얘기하면서독서수업의의도를학생들에게설명해주었다. 슬슬조는아이들이늘어가다 3월중순이되서야첫독서시간을가질수있었다. 3월첫주에독서수업에대한오리엔테이션과교사가선정한 10권의책에대한설명을해주어학생들의호기심을제법올려놨다고생각했었다. 그러나 2주마다한번씩독서시간을가지다보니생각보다학생들의마음가짐이다소느슨해졌는지한시간의독서를통해서읽은분량이예상보다많지않았다. 소설의경우도쉽게책장이넘어갈줄알았는데, 한시간에 50페이지도채못보는학생들이제법많았다. 소설이아닌역사책의경우는 30페이지넘기는것도쉽지않아보였다. 2주마다책을읽다보니책의연속성을유지하는것이쉽지않고연결고리를다시찾아독서에집중할수있도록몰입하기까지허비되는시간이제법길어서실제로한시간에읽을수있는분량이예상보다적어서걱정스러웠다. 한시간내내책을읽다보니슬슬조는아이들이늘어갔다. 오전에독서를하는반의경우는그다지많지않지만점심시간이후에독서를하는경우는시작후 10분을넘기가무섭게조는학생들이늘어갔다. 스스로좋은방법이라고생각하지는않지만수행평가태도점수로감점을한다고엄포를놓았다. 졸거나독서시간에다른과목을공부한다던지혹은독서가아닌다른행위를할경우한시간에 2회이상지적받으면감점을한다고했다. 조는학생을혼내고싶은마음은없지만, 조는학생이생기면급속도로주변을오염 (!) 시키기때문에제제를가하지않으면안되는부분도있었다. 학생들은조는걸감점대상으로한다는것에대해불만이많았지만, 이것때문에졸지않으려는노력을했 자발적인독서, 평가때문에하는독서첫시간은학생들이교사의의도대로잘따라주어독서에집중하면서안정적인분위기를만들어갔다. 그러나두번째시간부터조금씩삐걱대는모습이나타났다. 자기가고른책이기대와다르게재미없고잘이해가안되서바꾸고싶다는학생들이나오기시작했다. 특히용어가어렵다고느껴진몇몇의책 < 열강의소용돌이에서살아남기 >, 소설 < 칼의노래 > 을고른학생들이대부분이었다. 읽기는싫지만수행평가라는강제성때문에어쩔수없이읽는다는표정이역력했다. 그래서 10권의책중다른책을골라서보는것을허락했다. 단, 기존의책은이미보는학생들이있기때문에직접구입해서보라고했다. 세번째시간부터는주어진책을다본학생들이나오기시작했다. 자신이고른책이재미있어서개인적으로따로구입하여독서수업시간이아닐때다본것이다. 이런학생들에게는교사가선정한 10권의책이아니어도좋으니자신이읽고싶은역사책을도서관에서빌려와서읽어도좋다고했다. 한편으로는어렵고이해가안된다고독서에태만한학생들도보이기시작했다. 그런학생들에게는지금도늦지않았으니자신에게맞지않는책이라고생각되면다른책으로바꾸어서읽어도좋다고했다. 다섯번째와여섯번째시간이되니자신이고른책을다읽은학생들이절반이넘었다. 그러나수업시간에책을다읽지못한학생들도예상했던것보다는꽤많았다. 이학생들은수행평가를위한대담을위해결국책을집에가져가거나야간자기주도학습시 066 역사독서교육사례 5 067
간을이용하여다읽었다고했다. 여섯번째독서시간을마치고같은책을읽은사람들끼리책을읽은후의느낌을토론형식으로얘길나누어대담록을작성, 제출하라고했다. 감상문을쓰라고하면인터넷을이용해베껴올수도있기때문에편법방지를위해토론내용을녹음 ( 스마트폰, MP3) 해서대담록과함께제출하라고했다. 대담록에는감상평이중점적으로들어가있지만, 수업시간을이용하여독서를하는것에대한의견을담아보라고주문했는데, 예상보다는훨씬독서시간에대한만족도가높게나왔다. 90% 이상이독서에매진하다 3월부터 5월말까지총 6회의수업을실시했다. 소설책의경우한권을읽기에는충분한시간이었지만그외의경우는책한권을다읽지못하는경우도많았다. 비교적성실한여학생집단으로구성된학생들이라서책읽기를좋아했고독서에대한거부감을표시하거나아예포기하는학생은별로없었다. 처음독서수업을준비할때는마지막까지열심히따라주는학생이 70% 정도만되도성공이라고예상했는데, 90% 가넘는학생들이독서시간에맹렬히독서에임해주어무척고맙게생각했다. 의정부여고가비평준화지역의우수한학생들이다수로구성된학교라서성실함이돋보여이런결과를가져왔지만, 일반고등학교였더라면목표치를 60% 로잡는것도쉽지않을것이라는생각이들었다. 그러나목표치를낮게잡고흥미를끌게하는책을읽게하면어려운목표치도아니라고생각된다. 책에대한생각 180도바뀌다학생들의반응은크게두가지였다. 하나는빡빡한수업중에독서를하게되어쉬는기분으로차분히책을읽을수있어서좋았고, 독서로인해새로운사실을접하게된것도괜찮았다는반응이었고다른하나는 2주마다책을읽다보니연결내용을파악하는데시간이걸려결과적으로는시간이부족했다는반응이었다. 긍정과부정이반응이비슷하게나왔지만, 평소책읽을시간이없다고느꼈던학생들에게책읽을시간을확보해준다는측면에서좋았다는반응이대체로많았다는점은고무적이었다. 학생들의반응 중학교때에도그리많은책을즐겨읽지않았지만고등학생이돼서책읽을시간이부족했던나에게이시간은굉장히소중한시간이되었다. 힘들고고단한수업시간에잠시의여유로움을느낄수있는시간이돼서좋았다 (3 반최혜인 ). 처음엔국사시간에책을읽는다는것이국사수업을하는것보다도더욱더싫었다. 평소에책을보는일이드물기도하고짜잘한글씨만보면온몸의신경이마비가되면서축풀어지는느낌이들고계속되는하품끝으로결국엔잠이쏟아지기마련이었기때문이다. 그런데격주에한번씩책을읽으라니정말끔찍한일이었다. 하지만선생님께서정해주신일이라늑장부리며책을읽지않는것도민폐이고무례인행동이라생각되어여러개의책들중에전태일평전을골라읽게되었다. 책장을넘기기전까지도한숨을푹푹쉬었었지만책을읽으면서내생각은 180 도바뀌었고그리고이젠국사수업을받는것보다책읽는시간이더좋아졌다 (2 반박혜선 ). 수업중책을읽는것은좋다. 평소에책을잘읽는편도아니고과목과관련된책을읽으니까공부하는새로운방식인것같다. 그런데 2 주에한번씩읽으니까내가어디까지읽었는지까먹고앞에어떤내용이있었는지까먹어서앞으로읽을부분과잘연결이안돼앞내용을다시읽게된다. 그래서그시간에많은이야기를읽지못하는것같다. 또조금졸리기도하다 (1 반김수연 ). 다읽었는지확인하기위해대담록점검 독서수업을수행평가로점수화하는것은매우어려운일이다. 독서를통한지식의확대, 정서적변화, 지적성숙도등을어떻게수치화해서점수로나눌수있겠는가? 그래서 독서수업에대한수행평가는 태도 영역으로두어평가하겠다고했다. 독서수업시간 에졸지않고, 딴짓하지않고, 책을잘읽었는지에대한여부로감점하겠다고했다. 하지만졸았다고, 책안읽고딴짓했다고, 감점을주는매정한교사가되는것은참으 로힘들다. 그저엄포용으로만얘기했을뿐실제로감점을한사례는없었다. 말로주의 만줬을뿐. 그렇다면수행평가의점수구분은어떻게할까? 결국독서시간에책을다 읽었는지여부, 내용에대한이해여부를확인하는것으로점수를구분하여채점했다. 대담록을제출하라고한이유도제대로다읽었는지, 어느정도이해를하며읽었는지파 악하기위해서였다. 감상문을내는것보다학생들의반응을파악하는데훨씬도움이됐 다. 점수배분은반마다분위기의차이가있긴하지만, 대체로반평균을맞춰주는방식으 로비슷하게했다. 068 역사독서교육사례 5 069