1 강발달의기초
1. 발달의개념 아동이양적및질적으로변화하는것 - 양적인변화 : 크기나양이증대하거나경감되는것 ( 예 : 키, 몸무게, 머리카락, 어휘의수등의변화 ) - 질적인변화 : 상징적이고추상적인것을이해하고활용할수있는능력이변화되는것 ( 예 : 적재적소에맞는다양한언어의구사, 추상적인사고의가능, 창의적인표현등 )
발달의개념 발달의개념 성장 : 신체의크기나능력의증가 ( 양적변화 ) 성숙 : 유전적요인에의해발달적변화들이통제되는생물학적변화 학습 : 직간접적경험의산물. 훈련이나연습에기인하는발달적변화
발달의기초 발달적변화에따른특징 태아기영아기유아기아동전기아동후기 각각의발달단계에따라 신체및운동발달언어발달인지발달사회정서발달
발달의기초 (1) 태아기 : 수정의순간 ~ 출생에이르는 36주, 약 9개월동안 (2) 신생아기 : 출생후 2~4주까지 (3) 영아기 : 출생후부터 ~ 24개월에이르는시기 (4) 유아기 : 24개월 ~ 만 5세 (5) 아동기 : 초등학교시기로연력적으로는 7세 ~ 12세까지를말함 ( 아동전기 : 초등학교저학년 (1~3학년) / 아동후기 : 초등학교고학년 (4~6학년)
발달의기초 (1) 신체및운동발달 : 키, 체중, 골격, 이, 근육과호르몬등의변화과정 (2) 언어발달 : 질적및양적으로변화하는과정의영역으로인지발달과밀접한관련있음 (3) 인지발달 : 정신적인사고의과정과특징및단계를설명하는영역, 언어발달과관련성있음 (4) 사회및정서발달 대인관계속에서의심리적및사회적안정성을설명하는영역
발달의기초 아동발달의과정 유전과환경의상호작용에따른 [ 발달원리 ] 가작용함 : 순서성, 방향성, 연속성, 개인차, 상호작용성
발달의기초 (1) 발달의순서성 < 그림 1> 태아의발달과정
발달의기초 (2) 발달의방향성 머리부분 -> 발부분으로발달하는 [ 두미발달의원리 ] [ 위에서아래로 top to bottom] 몸의안쪽 -> 바깥쪽으로발달하는 [ 근원발달의원리 ] [ 중심에서말초로 inner to outer] 개괄적인것에서정교하게 [ 분화 * 발달하는원리 ] [ 전체에서세밀한부분으로 general to specific] < 그림 3> 아동발달의방향성
(3) 발달의연속성 / 계속성 발달은영역에따라발달속도가각각다름 예 : 신체발달, 정서발달, 언어능력발달 (4) 발달의개인차 발달은동일한수준, 속도로이루어지는것이아니라아동개인마다차이가있음 ( 예 : A 라는유아의경우, 언어지능은매우높지만, 수리지능은매우낮음 )
(5) 발달의결정적시기인생초기의발달은그이후의삶에지속적인영향을미침 발달은인생초기의기초위에이루어지며과거, 현재, 미래가 서로연결됨
어릴때버려지거나, 길을잃거나, 야수가물고가거나하여부모의양육권에서벗어나늑대 양 곰 비비와같은동물의세계에서살았다든지, 계속혼자생활했다는예는전설이나이야기속에만있는것이아니라실제로있었다는사실이몇몇기록을통해알려졌다 (1300 년이후로약 30 건의사례가있다 ). 이러한기록중에서아베롱 (Aveyron) 의야생아에관한 J.M. 이타르의기록과, 늑대에게양육된두소녀에관한 A.L. 게젤의기록은특히유명하며, 학문적으로도큰가치를지녔다. 1920 년에인도의캘커타근처마을에서늑대떼와함께발견된두소녀는그후인간적인환경속으로옮겨져카마라와아마라라는이름으로양육되었다. 당시카마라는 7 살가량이고, 아마라는 2 살가량이었다. 두아이는손대신입으로직접음식을먹었고, 급할때에는팔다리를사용하여달렸으며, 옷이나목욕을싫어하는등동물적인행동에서
2. 발달의특징 (1) 기초성 (2) 적기성 전인간발달과정에서볼때, 발달초기가매우중요한의미를갖음 ( 예 : 세살버릇여든까지간다결정적시기의로렌츠이론 ) 전인간발달과정에서볼때, 어떠한발달은특정한시기에이루어진다는것 ( 예 : 인간의언어습득시기 ) < 사례 1> 카마라와아마라의이야기
(3) 누적성 (4) 불가역성 이전단계에서이루어진발달적효과는그다음발달단계에까지영향을미쳐서계속누적된다는것임 ( 예 : 태아기및영아기에부실한영양을섭취했던아동의경우그영향은일 이미영향을받은발달적손상을되돌이키기어렵다는것 ( 예 : 언어발달의결정적시기인 5세전에사람들과함께하는언어적환경에서자라지못한아이 ) 생동안지속됨 ) * 발달과업의중요성
3. 발달의쟁점 1) 유전과환경 자연 (nature) 발달은어떻게일어나는가? 성숙 (maturation) 학습 (learning) 양육 (nurture) 아동은주변세계에대해능동적인탐구자인가? 생득아니면 경험 (nativism) (experience) 주변정보의수동적인반응자인가? 유전적관점 환경적관점
발달의본질 유전과환경 John Locke( 경험론 ) : 아동은 백지상태 이다 생물학적기초가아닌환경적영향력만이모든발달적변화를설명할수있다고극단적인환경론을주장 심리학자들 : 환경적요인과유전적요인중어느것이더중요한가 보다 양자가어떻게상호작용하는가 하는것이더중요하다. 인간발달 : 유전인가? 환경인가? 양자가어떻게상호작용하는가 하는것이더중요하다. 인간발달은유전과환경의상호작용의결과이다. 환경적요인은유전적잠재력이실현될수있는정도와범위를절대적으로제한한다. 예 ) 지능의성장과발달은유전에의해대략적인한계가결정되지만, 환경에의해달라질수있는여지가많다. Salkind : 사회는개인의유전적잠재력이최대한으로발휘될수있는최적의환경적조건과상황을조성하도록노력해야한다.
3. 아동발달의쟁점 2) 연속성과불연속성 발달이서서히점차적으로이루어지는가?
발달의연속성 = 양적변화 = 기계적관점 아동의언어, 사고, 행동의발달이꾸준히점차적으로이루어진다고보는학자는문제해결능력이단어를습득하고많은정보를기억할수있는능력의결과이며, 아동이기는것부터시작하여걷는것으로나아가면서근육의힘이생기고신경계의협응으로운동능력이이루어진다고봄
아동발달의기초 2) 연속성과불연속성 3. 아동발달의쟁점 발달이어느특정한시기에급격한변화를통해성장하는가?
2) 발달의형태 연속성과불연속성 단계이론가 : 발달이일련의독립적이며질적으로다른단계들로구성되어있다.( 불연속성 ) 인간발달의불연속성을강조하는학자 : 발달이양적인것이아니고질적으로서로다른단계를통해진행된다 - 변화가갑작스럽게일어나고, 앞선변화들이질적으로상이하며, 발달적변화에대해각기다른일반법칙이적용되면불연속성과정으로간주된다. 발달의연속성을주장하는학자 : 인간발달 수태에서죽음까지연속적이고점진적이고, 축적된변화이다.
발달의불연속성 = 질적변화 = 유기체적관점 아동의사고능력, 행동은특정시기에기본적인재조직이 일어나면서질적차이를보인다고생각함 [ 예 : 청소년기에들어서면서그이전시기에는 가능하지않았던추상적사고가가능한것은사고의 양적변화가아니고질적인변화라는것 ]
아동발달의기초 3. 아동발달의쟁점 3) 결정적시기 Lorenz 의각인 -> 오리에서의결정적시기 오리는태어난지 12-17 시간사이에가장민감하게반응하여이때본것을영원히기억한다.
인간에게의언어습득의결정적시기 1920년대에인도에서일어난일입니다. 인도에가서기독교복음을선교하던선교사한분이마을에서어떤이유에서든지멀리 6-7세떨어진이전에언어를접해보지산속에서늑대와같이살고있는사람모양의해괴한동물두마않은아동은평생언어를리를발견했습니다획득하지못하는. 것으로나타남그는그이상한동물들을사로잡아서집으로데려왔습니다. [ 후천적환경의중요성 ] 그런데자세히살펴보니짐승이아니라사람임이분명했습니다. 선교사는그들의머리를깎고온몸을씻기고옷을입혀주었습니다. 그러나그들은빛을피하고다니며어두운곳으로숨고,
발달의이론 어떠한인간발달이론도발달의과정을완벽하게 설명하지못함 모든인간발달이론들은, 수정에서부터죽음에이르는인간의여정을설명하는데도움이되며, 특별히 [ 기초성, 적기성, 누적성, 및불가역성의발달기제 ] 와관련해보면발달의이론을확인하고그에대응하는것은중요함
3 강발달이론 - 심리성적발달 -
1) 정신분석이론 (1) 프로이드 (Freud / 1856-1939) 의심리성적이론 인간발달을제대로알기위해서는, 행동의상징적인의미를분석하고마음속에무슨일이일어나야하는지이해해야함 임상심리학, 심리치료분야에널리활용 아이들의초기경험의중요성설파하여유아교육에불을붙인자극제이기도함
정신분석에서의인간관 생물학적존재 갈등의존재 경력개발결정론적존재
정신분석에서의인간관 구조적체계 / 역동적체계 경력개발연속적체계
Freud 의심리성적발달단계 비도 (libido) : 인간삶의본능에의해사용되는성적본능정신에너지집중되는신체부의가인생의시기마다다르다고주장하면서리비도가하는부위에따라 [ 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기 ] 5 단계로구분 구강기 (oral stage) 출생후약 1 세까지 항문기 (anal stage) 1-3 세 남근기 (phallic stage) 3-5 세 잠복기 (latency stage) 5-12 세 생식기 (genital stage) 12 세이후사춘기 입, 혀, 입술등에리비도가집중됨. 먹는행동을통해만족, 쾌락얻음이시기에만족을못하면항문기로넘어가지못하고고착되어빠는것에집착함 ( 예 : 손가락빨기, 과식, 과도한흡연, 손톱깨물기등 ) 항문부위에성적관심모아짐. 대소변통해쾌락느끼며배설물에관심, 흥미갖게되는시기. 배변훈련을받는데조급, 억압적으로시키면항문기고착현상이나타남 ( 예 : 지나치게깨끗한것추구하는결벽증 ) 성기에정신에너지집중. 성기를가지고놀며쾌락느낌. 남아 : 오이디푸스콤플렉스 ( 거세불안유발 ) 여아 : 일렉트라콤플렉스 ( 남근선망 ) 남녀야모두자기부모와동일시함으로서적절한역할습득하여양심, 자아이상을발달시켜나감 평온한시기. 성적욕구업악되어잠재시기. 지적탐색활발 무의식에서의식시계로나오게됨. 신체적생리적능력갖추고있는시기로이시기를순조롭게넘긴청소년은이타적인사람으로성숙함
구강기 의존 연령 구강적빨기단계 : 0-8 개월구강적깨물기단계 : 8 18 개월 쾌감의부위 입, 입술, 혀 주요갈등 / 발달과업 이유 (8개월정도 ) <- 외상이가나면서좌절표출 : 공격성발달어머니와분리된존재임을깨달음 31
항문기 연령 항문적배설단계 : 약 6 개월 3 세항문적보유단계 : 약 12 개월 4 세 쾌감의부위 항문부위 주요갈등 / 발달과업 배변훈련 양친의보상및처벌 -> 초자아발달시작 - 양친에대한선물및처벌 욕구조절및타인조종소유의중요성및전능감 32
남근기 연령 4 7,8 세 쾌감의부위 성기영역 주변사람들의신체구조에흥미 의사놀이 주요갈등 / 발달과업 Oedipus complex -> 거세공포 -> 공격자와동일시 -> 대리소유 33
남근기 : 여아 * Electra complex - 남아들에대해서만큼상세히설명하지않음 <- 분석가들이남자였으므로 - 이미거세되었다고상정 -> 어머니에대한증오남근선망 -> 아버지에대한사랑 - 어머니에대한양면적감정권력탐색, 남성역할의선망, 불완전한신체구조로인한 자존심저하 ( 출산조차남근재획득으로상정 ) 34
잠재기 소녀들이덜황폐하고, 더짧다 연령 5, 6 12, 13 세 쾌감의부위없음주요갈등 / 발달과업관심확장 / 사회관계확장 35
성기기 연령 12-15세쾌감의부위없음주요갈등 / 발달과업친밀한관계형성 성적흥미와더불어 platonic love 36 생김 초기엔거세불안으로동성애적
성격발달과성인성격간의잠재적관계 고착 ( 과도 / 과소충족 ) 항문강박적항문폭발적 단계확장승화반동형성 구강기 흡연, 먹기, 입맞춤, 껌씹기, 구강위생음주, 손톱물어뜯기 지식추구, 유머, 비꼼, 음식이나주류전문가 순수언어주의자, 미식가, 금주운동가, 우유를싫어함 항문기 내장운동에관심, 배변에대한관심, 외설적농담, 지저분함 그림, 조각에관심, 통계에큰관심, 베풀기좋아함 대변에대한혐오, 화를잘냄, 얌전, 먼지를두려워함 남근기바람기, 정력의표현, 자위에크게의존 시, 연극에관심, 사람을사랑, 성공위한노력 청교도적태도, 과도한정숙함 37
4 강 Erikson 심리사회적성격이론
(2) 에릭슨 (Erikson/1902-1994) 의심리사회적이론 사회적맥락에서의인간발달강조 매단계마다성취해야할과업과극복해야할위기를제시함
1. 에릭슨의생애 Erik Erikson 독일프랑크푸르트출생 (1902 1994)
1 신뢰감대불신감 ( 출생 ~1 세 ) 프로이드의구강기에해당되는시기 유아가맺게되는사회적관계는주로돌보아주는사람인어머니와의관계 에릭슨은이시기를인생에서가장중요한시기로봄 인간의참된성장을위해서는어느정도불신감의경험도필요 보호자와유아의관계에따라유아가세상을신뢰의태도로보는가아니면불신의태도로보는가가결정됨
1 신뢰감대불신감 ( 출생 ~1 세 ) 누가내기저귀좀갈아줘요 불신감 신뢰감 기저귀가젖었을때도갈아주지않는다면유아들은세상에대한불신의감정을가지게된다.
2 자율성대수치심 (1~3 세 ) 프로이드 항문기 에해당. 독립성을보이는시기이다. 내꺼야 ~, 안해 ~! 등자기주장을표현 자율성에서의지가성장한다. 적합한행동을원활하게수행하지못하면수치심과회의감을갖게된다.
2 자율성대수치심 (1~3 세 ) 너무엄격한배변훈련이나사소한실수에대한벌은수치심이나자신의능력에회의감또는수치심을갖게할수도있다.
3 주도성대죄책감 (3~6 세 ) 프로이드의 남근기 에해당. 오이디푸스콤플렉스를느끼는시기. 새로운것을해보려는호기심이많음. 부모는이를인식하고어떤일을완수할수있도록기회를주어야한다. 신체적능력을개발하며자신의행동에목표와계획을세울수있게된다.
3 주도성대죄책감 (3~6 세 ) 이시기는너무과도한체벌은죄책감을느끼게한다. 호기심이파괴성으로해석되어처벌받게되면죄책감으로남은이단계에서실패를하면소극적이고자신감을상실하게된다.
4 근면성대열등감 (6~ 사춘기 ) 프로이드 잠복기 에해당하는시기 초등학교에다니는시기로써학교를통해사회의가치관이나규범을학습한다. 또래관계를통해자기의존재의미를찾고확립. 사교성과연역적추리능력, 자기수양능력등이향상 부모는아이들이열심히하고자하는일을격려하고칭찬해줌으로써아이의근면성을더욱발달시킬수있다.
4 근면성대열등감 (6~ 사춘기 ) 공부하는면이나생활하는면에서스스로자기친구나가족구성원과비교하여부족함을느낄때열등감에사로잡힐수있으며, 또한부모나선생님들로부터자신을다른사람과비교하는말을자주듣게되면열등감에사로잡힐수있다.
5 자아정체감대역할혼란 ( 사춘기 13~20 세 ) 에릭슨은전생애를통해가장중요한발달과업으로보았다. 어린이도어른도아니면서성인기에요구되는여러가지사회적요구와역할변화를겪게되는혼돈의시기다. 나라는존재는무엇인가? 의문을통해자신의존재의미를탐색하고고민하며갈등을겪는다.
6 친밀감대소외감 ( 성인초기 ) 공식적인성인생활이시작되는시기 다른사람과더불어성적친밀감과사회적친밀감을형성 앞단계에서긍정적인정체감을확립한사람만이진정한친밀성을이룰수있다. 정체감을확립하지못하면타인과의친밀감을형성하지못한다. 이단계를성공적으로해결되어얻어진능력은 사랑 이다. 애정뿐아니라타인을관여시키는능력을말한다.
6 친밀감대소외감 ( 성인초기 ) 자아도취에빠져서공식적이고피상적인인간관계만을추구하고, 자기가하는일에진정으로참여하지못하고겉돌며, 때론직업을쓸모없는것이라고까지생각하는경향이있다. 사회적친밀감에실패하면반사회적이고정신병리적인성격, 즉도덕심이결여된사람이되고만다.
7 생산성대침체성 ( 성인중기 ) 인생의중반기에해당하는시기 이시기발달과업은다음세대를양육하는생산성이다. 자녀를낳고기르는것만아니라사회적활동, 직업적성취, 학문적, 예술적성취등을통해서발휘될수있다. 자신이수행하고있는일에서어떤종류의업적을이루어내는것도생산성에해당
7 생산성대침체성 ( 성인중기 ) 생산성의과업을성취하지못하게되면개인적이득이나만족만을추구하는자기도취의상태에빠져자신을제외한누구에게도관심을주지않게된다. 그결과인간관계는황폐화되고자신의활동은침체되어우리가잘아는 중년의위기 즉, 인생무상과절망의느낌을갖게된다.
8 자아통합감대절망감 ( 노년기 ) 노년기에해당되는시기 신체적인노화와직업으로부터은퇴, 친한친구나배우자의죽음등으로인하여, 인생에대한무력감을느낀다. 자신의생애를돌아보면서보람이있었고가치가있었다는것을인식하고오랜삶을통해지혜를획득하면자아통합감을획득한다.
8 자아통합감대절망감 ( 노년기 ) 자신이부가치한삶을살아왔고자신의행위, 대인관계, 자신이가졌던가치관등자신의삶의확신이결여되어있다면죽음에대한두려움, 자기인생을되돌릴수없는것에대해후회, 희망했던것에대한끊임없는미련이생기고절망감에빠진다.
4. 프로이드와에릭슨이론의차이점 << 프로이드와에릭슨의성격발달이론의특성비교 >> 특징프로이드에릭슨 강조점원초아자아 발달단계 5 단계 8 단계 인간관계 모친 - 아동 - 부친이라는 갈등적인삼각관계 인간이사회속에서맺게되는 사회적관계 인간발달부정적인면을다룸긍정적인면에중점 발달이론성적발달에중점을둠자아기능에중점을둠
4. 프로이드와에릭슨이론의차이점 << 프로이드와에릭슨의성격발달에대한차이점과공통점 >> 차이점 공통점 프로이드 유아기의꿈, 사고, 기억의분석을 통해이루어진이론 초기아동기에서형성되며, 초기성인기에서끝난다. 리비도로유발되는욕구충족이성격발달좌우 원초아에의해지배 정신병리적측면 - 인간의자아분석에기초 - 인간의초기경험중요 - 발달의단계이론 - 과학적정확성결여 에릭슨 사회적경험을통해이루어진자아분석에근거한이론 전생애를통하여계속적발달 사회적상호작용에의하여성격발달 자아에의해지배 정상적사회생활의면을강조
(1). 공헌점 5. 에릭슨이론의평가 1 주양육자가긍정적인양육권을갖고자녀를양육할때유아들도안정감을얻고신뢰감을발달시킨다. 2 각단계에서직면하는위기의적절한해결은긍정적인발달로이어진다. 3 영 유아기는자아발달의기초를확립하는중요한시기이다. 4 인간은평생발달 변화하는존재로서동시에각시기마다나름대로의발달과업이있다. 5 영 유아기에신뢰감, 자율성, 주도성등긍정적인자아발달이이루어질수있도록한다. 6 교육과정을계획할때전인적인존재로서아동을고려한다. 7 자녀를지배하기보다는스스로살아가도록그대로두면내적발달의법칙에따라성장한다.
5 강자기개념의발달, 도덕성발달
4. 자기개념의발달 1) 자기개념과자존심의발달 (1) 자기의출현 유아는언제부터자기가타인과구분된독립적존재임을 - 아는가출생시? 아기 : 자기에대한느낌이없다고믿음 ( 존재하는것이아니라사회적발달과정에서나타나는것 ) - 신생아 [ 반박 ] : 신생아는욕구가일어나기만자기와주변하면환경을누군가구분할곧충족시켜수있다고믿는주므로녹음된자기와다른아기의소리를들으면울지만자기울음소리는울엄마냄새와주위환경을다른수유모의구분할냄새를필요가구별없음, 엄마목소리를낯선목소리보다더선호함
4. 자기개념의발달 자기인 식아기는언제부터자신을알아보는가? - 5개월된아기 : 비디오에서자신과다른아이를구분할수있고, 늘보던자기얼굴보다다른아기의얼굴보기더좋아함 - 5-7개월된아기 : 거울에비친자신의모습보면좋아라하며손을뻗쳐만지려고함 - 9-12개월경아기 : 실제행동과거울속행동간상응성 [ 자기인식을결정하는 [ 자기인식의사회적정 인식, 자신이무엇을하든그대로나타나는거울상보고 18-24 즐거워하게개월요인아기됨 ] : 자기사서적결과 ] 진을보고 나 라고하거나이름부름 대상영속성, 사회적경험 자기인식생긴이후 : 당황감같은자의식적정서느낄수있고, 사교성과사회적기술이증
2-3 세 : 엄마 / 아빠, 소년 / 소녀와같은성별명칭을알고 4. 자기개념의발달 [ 범주적자기의출현 ] 자기인식형성된걸음마아기 : 남들이자기를어떻게분류하는지민감해지면서사람들이어떤점에서다른가주목하고자신을그차원에따라분류하기시작한다. 1 살가량 : 어른과아기를쉽게구분 3-5 세아동 : 1-70 세된사람들의사진을보고어린소 년 / 소녀, 큰소년 / 소녀, 엄마 / 아빠, 할머니 / 할아버지로 쉽게분류 ( 다음성별구분 ) 9-12 개월 : 사진에서여자 / 남자쉽게변별 ( 여성에게더 잘웃음 )
4. 자기개념의발달 1) 자기개념과자존심의발달 (3) 자존심 : 자기개념의평가적요소 자존심 = 자기스스로평가하는측면 ( 자신에게있다고지각하는여러속성에대한느낌이나평가를말함 ) 자존심있는아이는, 자신에대해전반적으로만족하고, 자신의장단점을인식하며, 자신의 특성과능력에대해긍정적으로느낀다. 자존심결정요소, [4-7 세 ] 자기평가시사회적인정, 과제능력중요시 [8 세경 ] 신체적, 학문적능력, 사회적인정세가지를중요시함
이타성과도덕성의발달 1) 이타성의발달과관련된감정적인지적요인 (1) 이타적행동의발달 12-18개월아기들 : 다른아기에게장난감을내밀고엄마가청소할때도와주는시늉을함 3세말 : 자신에게장난감을준아이에게자기장난감을빌려줌 ( 상호성 ) 23-25개월 : 자기인식이있는아기는다른아기가울
이타성과도덕성의발달 (2) 이타성에관련된감정적, 인지적요인 감정이입 책임감느끼기가설 역할맡기 이타적도덕적추론 자신을이타적으로보는것 부모가감정이입적관심을몸소보여주거나나쁜행동이남에게끼치는영향을자상하게설명함으로서자녀에게감정이입하기가르칠수있음 감정이입은이전에학습한이타적교훈 ( 황금율, 사회적책임감규범 ) 을불러일으킴으로서남을도와야한다는이타적행동을촉진시킴남을도와야한다는개인적책임감을느낄때양심의의무를하지않을경우죄책감을느끼게됨 ( 감정이입이되었을때이타적원리더많이떠올리게됨 ) 타인의고통을인식하고이해하는데도움이되는요인 아동, 청소년의이타적도덕적추론은이들의이타적행동을예측할수있게하는요인중하나임 자기개념에서이타성을중요시하는사람, 특히자신이동정심이많고관대하다고생각하는사람은보다이타적으로행동하는경향이있음
이타성과도덕성의발달 Kohlberg 의도덕발달이론 Piaget의도덕적딜레마에대한 10, 13, 16세의소년들의반응으로토대로도덕이론을유럽어느발전시켜지역에서나감한 / 연구에서부인이암으로다음과죽어가고같은이야기를있었다. 제시그함부인은동네의약사가최근에개발한라디움으로만든약을복용하면병을고칠수있었다. 남편인헤인즈는알만한사람모두에게찾아가돈을꾸었으나그반값인 1,000달러밖에빌리지못했다. 그리하여헤인즈는약사에게아내가죽어가고있으니약값을할인해주거나외상으로달라고애원했다. 그러나약사는단호하게거절하였다. 하는수없이남편은약국에무단침입하여약을훔쳐내었다. 헤인즈는과연그렇게해야만했을까? 콜버그는소년들의도덕적추론구조를알아보기위해다음과같은질문을하였다 남편은약을훔쳤기때문에벌을받아야만하는가? 약제사는그렇게터무니없이비싼약값을요구할권리를가지고있는가? 약제사가부인을죽인것이나다름없다고비난하는것은정당한가? 만약정당하다면그리고부인이중요한인물이었다면, 약제사를더심하게처벌해야할까?
. 이타성과도덕성의발달 Kohlberg 가발견한 3 단계 6 수준의도덕성발달 전인습적수준 인습적수준 ( 타율도덕성 ) 후인습적수준 ( 자율도덕성 ) 처벌과복종지향 수단적 ( 상대적 ) 쾌락주의 착한소년이나착한소녀지향 권위, 사회질서유지지향 계약, 개인적권리민주적으로용인된법지향 양심의개인적원칙지향 의도보다는결과를중시하며, 큰범죄는심한처벌을받아야한다고생각함권위자의벌을피하고권위에복종하는 3-7 세유아에게나타나는단계거짓말을할시매를맞는다고생각함 약을훔쳐서라고하인즈가자기아내의생명을구해야한다고판단하는 8-11 세아동에게나타나는순진한도덕적상대주의의시기임. 즉자신의욕구충족이도덕판단의기준이며어떤환경에서든지모든사람의공명정대함을요구함 ( 아이도어른도잠을모두늦게잘수있다 ) 하인즈가약을훔치는것은약사의권리를침해하여남에게해를끼치기때문에옳지못하다고판단하는 12-17 세청소년에게나타나는시기상호인격적일치가나타나며정의는항상다른사람을부정하고해치지않는옳은것에대한인습적형상을포함함 법은어떤경우에도지켜져야하기때문에하인즈의행동은정당하지못하다고판단하는 18-25 세의시기. 법과질서가호소력이있음소수의권리에대한예리한감각은미숙함 하인즈가약방문을부수고들어간것은잘못이나인명을구하기위한일이므로용서해야한다고판단하는시기로 25 세이상의시기에나타남즉, 행위를한이유와발생된행동이넓은공동체에끼칠영향력을고려함 법이나관습이전에인간생명이관여된문제로서생명의가치는무엇보다우선해야한다는보편적도덕원리를지향함
. 이타성과도덕성의발달 Kohlberg 이론에대한비판 문화적편파 : 후인습적도덕성은서구의이상적정의를반영하는것이며, 집합주의사회의사람들또는개인주의와개인적권리를가치롭게보지않는사람들에게는편파적이라
6 강인지발달
발달의이론 3 Piaget 의인지발달이론 인간의인지발달은자연적인성숙과환경의상호작용에의해발달 발달과정은질적으로다른 4 단계를순서적으로거치며 속도는아동들마다약간의차이가있으나거의문화적으로보편적 70
인지발달의주요개념 1 도식 (scheme): 도식이란유기체가가지고있는 ' 이해의틀. 사물이나사건에대한전체적인윤곽 환경과그에대한유기체의반복된행동경험에서형성 빨기 숟가락을사용하게되면형태가변화 여기서빨기도식은구조적으로변했지만그것을수행하는기능면에서는변한것이아니다 유아는많은도식을지니고태어나며적응의과정을통해서새로운도식을개발하고변화 71
적응 환경과의직접적인상호작용을통해도식이변화하는과정 적응은동화와조절이라는두가지수단을통해진행 72
동화 (assimilation) 동화는새로운환경자극에반응함으로써기존의도식을사용해새로운자극을이해하는것예 : 유아가음식이든아니든무엇이나입으로가져가는것 환경의연구에관계없이하나의도식을사용한다는것을나타냄 이경우유아는자신의내적욕구를만족시키기위해환경을변화시킴
조절 조절은기존의인지구조로새로운대상을받아들일수없는경우에기존의구조를변경시키는과정 아동이사자를보고고양이라고말할때누군가가그것은사자란다말해줌으로써사자라고불리는새로운도식을형성하게됨 74
3 평형 (equalibrum): 평형이란새로운상황에서일관성과안전성을이루려는시도를말한다. 이러한평형은계속적인동화와조절의과정을통해이루어진다. 하늘을날아다니는물체를볼때마다자신이자기고있는기존체계 새 라는것에자신의생각을동화그러나비행기를보고조절이필요 새와비행기이차이를알게되는데이것 75
주요원리 1 인간의발달은적응과정. 적응은동화와조절이라는두가지작용에의해평형을이루어가는과정. 2 인간의지적발달도동화와조절에의해인지적균형을이루어가는과정 3 지적발달이란인지구조의변화를의미하고지적기능은적응의필수조건 76
4 인간의지적발달은계속적으로이루어지지만인지구조는질적으로명확하게구분되는발달단계를거쳐서변화. 이는발달의계속성, 단계성과관련. 5 한단계의인지구조는항상전단계의인지구조에기초. 발달의기초성과관련. 6 개인의경험과문화의차이로인해한단계의발달이성취되는연령에는차이가있을수있으나그위계적순서는불변. 즉발달의계열성과문화적보편성. 77
7 또한발달을내적성숙이나외적인교육에의해좌우되는것이아니라아동의능동적인행동을통해더분화되고포괄적인인지구조를세워나가는능동적인구성과정 78
1. 감각운동기 ( 출 ~2) 2. 전조작기 (2~7) 3. 구체적조작기 (7~11) 4. 형식적조작기 (11~ ) 인지발달단계 * 조작 과거에일어난사건을내면화시켜서서로관련지을수있는즉, 논리적인관계를지을수있는것
1. 감각운동기 (0-2 세 ) 생후초기아동의인지활동은감각적이고동작적. 이시기동안아동은감각을통해학습을하는데빨기, 쥐기, 때리기와같은행동도식을조직화.( 대상영속성의개념 80
감각운동기 (0-2 세 ) 하위단계 ( 진도나갈단계 )
1) 제 1 단계 : 반사운동기 (0-1 개월 ) 자신과외부세계간에구분이없으며, 다양한반사도식을사용함으로서환경의요구에적응함 빨기와잡기, 큰소리에반응하기반사를사용 2) 제 2 단계 : 1 차순환반응기 (1-4 개월 ) 순환반응 : 행동이반복적으로일어나는것을의미함 영아의관심이자기의신체에만국한되어있다는의미 영아의여러신체부분들이서로협응하기시작하는단계 우연히손가락을입에넣어빨다가흥미로우면다른것도입에넣어빨기시작
3) 제 3 단계 : 2 차순환반응기 (4-8 개월 ) 자기자신이아닌외부의흥미로운사건발견후이를반복하는시기 영아의관심이자신의신체외부에있는대상과사건에있음 우연수행한행동이흥미있는결과초래할경우결과유발위해행동반복 학습을통해이루어진목표지향적반응의결과 외부세계에있는어떤사건이나사물이자신의행동의통제하에있다는것을이해하기시작 예를들어우연히딸랑이를흔들어소리가났을경우영아는잠시멈추었다가다시한번그소리를듣기위해딸랑이를흔드는행위를되풀이하게된다.
4) 제 4 단계 : 2 차순환협응기 (8-12 개월 ) 자신의목표를달성하기위해예전에획득한두가지이상의행동결합 ( 두가지행동을의도적이고목적적으로협응 ) 특정한목표를계속지향하면서인과관계와대상연속성의개념을이해하게 되는시기 88 쪽예 84
5) 제 5 단계 : 3 차순환반응기 (12-18 개월 ) 행동의결과를알기위해의도적으로여러가지도식을다양하게변화시켜보는실험적단계 새로운원인과결과간의관계에대해서이를가설화한다 ( 북을연필망치로, 블록으로두들겨본다 ) 매우적극적, 목표지향적, 시행착오적으로탐색
대상개념의발달 자신을포함하는모든대상들이독립적실체로존재한다는것의 사물이눈앞에보이지않아도여전히존재하고있다는사실에대한지식 단계 월령 1 0~2 개월 발달특징 눈앞에대상이보이지않으면대상에대한어떠한기대나탐색도하지않음 2 2~4 개월대상이사라져도반응이없음 3 4~8 개월부분적으로가려진대상을탐색함 ( 서서히생김 ) 4 8~12 개월완전히가려진대상을탐색함 ( 습관적으로없어진물건찾음 ) 5 12~18 개월 보고있는동안옮겨진대상을탐색함 ( 자신이볼수없는공간에서이동한대상정확히찾지못함 ) 6 18~24 개월보고있지않는동안옮겨진대상도탐색해냄
2 단계
4 단계
5 단계
90
2. 전조작기 (2~7 논리적조작이가능하지않기때문에전조작기 조작 - 과거에일어났던사건들을내면화시켜서로관련지을수있는것 2 세가지나면서아동은감각동작적행동에만의존하던것을차츰새로이습득한언어와대치하게될뿐만아니라언어이외의다양한상징적능력도발달. 개념의형성은미숙 91
상징사용을배우나자신의관점을통해서만외부세계인식 자기중심성 보존개념미획득 물활론적사고 유목포함관계미획득 꿈의실제 )
전개념적사고기 개념이란 - 사물의특징이나관계속성에대한생각 - 만약에주어진대상에대한정확한개념을가지고있다면그것이어떻게변화하더라도동일한대상으로인식 상징적사고, 자기중심적사고물활론적사고, 인공론적사고, 전환적추론 93
상징적사고 : 과거에체험한것을마음속에서재생해서그것을상징적인형태로. 예 ) 여아가인형을재우려고노력하는행동. 영아는이것이천으로만든인형인것은알지만인형을어린아이의상징으로다루는것. 가상놀이 자아중심적사고 : 자신의조망과타인의조망을구별하지못하는것을의미. 언어사용에서도표현. 독백과같이자기말만하는것이특징.. 94
물활론적사고 : 물건이나현상이살아있고또살아서움직이는것으로생각. 4-6 세사이의아동에게활동하는것은모두살아있는것그러나 6-7 세사이의아동에게는움직이는것에한해생명을부여 인공론적사고 : 물체가인과관계에의해만들어지는것이라고생각. 예 ) 밤은어른들이커텐을침으로써만들어진다고생각. 이것은아동의자기중심적인사고에근거. 실재론적사고 : 아동들이자기가보고, 듣고, 느끼고, 생각하고, 상상하는것은모두가외부에실재하고있다고생각. 말하자면심리현상과물리현상을혼동하는것이다. 예 ) 생각이란소리이기때문에입을다물면생각은없어진다고믿고고기나뱀은소리를내지못함으로생각을못한다고믿는다. 95
직관적사고기 직관적사고 : 보이는대로대상을판단. 양 (quantity) 과수 (count) 의본존개념 (conservation concept) 을통해설명. 96
보존개념, 유목포함, 서열화가능하지않음 97
수 < 보존개념실험 >
길이 < 보존개념실험 >
길이 < 보존개념실험 >
액체 < 보존개념실험 >
질량 < 보존개념실험 >
면적 < 보존개념실험 >
논리이해경험에적용 보존개념획득 -가역성 -보상성 -동일성 조망수용 유목화 서열화 3. 구체적조작기 (7~11) - 타인의위치에서
4. 형식적조작기 (11~ ) 추상적으로사고하고가상의상황예측연역적추론가능 추상적, 가설적사고가능 자신의행동에대한객관적사고 체계적조합적사고 이상주의적사고 : 이상적부모상 자신의부모를비교
인지이론에대한평가 Piaget 이론 인지중심의발달과정강조기여 인지발달단계간의전이기제불명확 유아능력과소평가 - 특히전조작기 ( 비논리, 비가역, 모순과오류의시기 ) 아동의개인차에부주의 106