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1 1. 교과목개요인간의수정에서아동기까지의심리변화발달에대한경험적사실과이론을공부하여인간의발달에대한전반적관점을확립한다. 2. 강의목표인간의신체, 인지, 사회적능력과발달의기원과발달과정및발달의 mechanism을이해하며, 인간이해능력을확장한다. 3. 강의방법 강의, 발표, 토론 4. 평가방법 중간고사 35%, 기말고사 35%, 숙제 30% 5. 교재송명자著. 발달심리학. 서울 : 학지사, 참고도서김혜리외著. 아동의심리. 서울 : 중앙적성출판사, 강의일정및내용 1주 발달심리학의학문적특성 2주 인간발달의기저 3주 신체운동기능및지각능력의발달 4주 Piaget 이론과아동기인지발달 5주 지능및기억발달 6주 언어와의사소통의발달 7주 정의적발달의기저 1 ( 기질 ) 8주 중간고사 9주 정의적발달의기저 2 10주 성격및사회적발달 ( 성격이론 ) 11주 성격및사회적발달 ( 이타, 공격, 사회인지 ) 12주 자아의발달 13주 도덕성의발달 14주 성역할의발달 15주 성차의발달 16주 기말고사 - 1-

2 목요일 사실 (fact) 과이론 (theory) 의차이사실은존재하는데이터를과학적으로분석한것이지만, 이론은그사실을토대로그이유를 설명 하고자하는시도가이론이다. 어떤학문분야에서든지이론은여러가지이다. 이것은하나의가설일뿐이며, 이것이어느정도의타당성을가질때인정을받게된다. 이론이많다는것은하나로통일할수없는현상이있다는것이다. 인간의발달현상이나심리현상을완전히설명할수있는대통합이론은없다. 발달은변화이다. 시간에따른변화이기때문에, 일반적인심리학이론뿐만아니라그이외의이론이더필요하다. 제1장발달심리학의학문적특성 3. 발달심리학의이론적접근 1) 학습이론적접근 (1) 행동주의적접근인간은환경에의해서배워간다. 따라서행동주의적접근은사람어떤경험을했는가하는것이현재를설명할수있다는이론이다. 이런입장은인간은태어날때백지 (tabula rasa) 와같다고말한 John Lock(1632~1704) 로부터시작하여, 개실험으로유명한 Pavlov(1849~1936) 와그이후에 Watson(1878~1958), Skinner(1904~1990), 그리고 Albert Bandura(1925~ 현재 ) 로이어졌다. (2) 사회학습이론적접근 Bandura는행동에대한강화가없더라도, 다시말해보기만해도배운다는사회학습혹은관찰학습을주창했다. 학습이론은환경결정론적으로인간의주체성 ( 의지 ) 을약화시키는입장이며, 한편으로는책임에대한회피의구실을제공한다. 그리고인간의본질을동등하게보기때문에기득권이없는새로운개척지인미국에서많이발전했다. 이처럼환경이인간에게영향을미쳐서인간을수동적으로본것과는달리, 인간이환경에능동적으로작용한다는것이인지론 ( 認知論 ) 적인접근이다. 2) 인지론적접근 (1) 인지발달적접근 Jean Piaget(1896~1980) 는생물학으로박사학위를받은후, 파리에가서인식론을공부하기시작했다. 그는지능검사를만든 Binet의연구소에서일하면서, 아이들의지능검사를하게되었는데아이들이나이에따라서문제를해결하는방법이다르다는것을발견하였다. 그는이것을발전시켜서인지발달을연구하였다. 최근의논문들은 Piaget가생각했던연령은더어려질수있지만, 그단계를무너뜨리지는못하고있다. 게슈탈트학파는인지적인경향성에대해서어른과아이의차이를보지않았는데, Piaget는아이와어른이다르게보고다르게생각한다고생각하여, 단계이론 1) 을주장했다. 그는환경과의경험을통해서그단계가올라가는것이라고했다. (2) 정보처리적접근정보처리이론이인간의발달을전제로하지는않았고, 그기본개념은같지만, 정보처리의속도와용량은나이에따라다르다고보고이를연구한다. 1) 발달에있어서중요한논쟁거리는 ' 유전 vs. 환경 ' 과 연속 (continuous) vs. 단계 (discontinuous) 의문제이다. 특히연속과단계의문제는 발달이양적으로다른가? 질적으로다른가? 하는것이다. 단계이론에서단계의순서는바뀌지않으며, 생략이되지도않는. 바로 Piaget의이론이단계이론혹은구조주의이론이다. Piaget는의도적인교육을비판했던 Rousseau(1712~1778) 보다환경에대한인간의능동적인면을강조했다. - 2-

3 3) 정신분석학적접근 (1) 심리성적접근 Frued(1856~1939) 는성인의정신을분석하는중에, 구조적이고단계적이론을만들어냈다. 성감대가어느정도충족되고, 어느정도좌절되느냐에따라서발달이전개된다고보았는데, 대체적으로 70% 충족, 30% 좌절일때다음단계로가장잘넘어가게된다. 그는발달에있어서성격, 감정, 정서적인측면을강조했다. (2) 심리사회적접근 Erikson은발달의초기에서부터영아는일방적으로쾌락원리에지배되는것이아니라자신의욕구를충족시켜주거나억압하는사회적요인들과내재적욕구간의갈등을조정하고통제하는자아의힘을가지고있다고주장한다 화요일 4) 생태학적접근 (1) 동물행동학적접근이와는다른측면에서환경적인조건이인간에게어떻게영향을주는가? 하는것이생태학적접근이다. Lorenz는각인 (imprinting) 현상이동물의본능은아니라는것을증명했다. 출생후 48시간이내가결정적시기 (critical period) 이다. (2) 생태학적접근 1970년대에와서 Bronfenbrenner은독립변인이외의조건을통제하여결과를얻는실험실연구를반대했다. 왜냐하면실험실연구의결과가생활속으로옮겨지려면한번의과정을더거치기때문이다. 그래서그는인간의환경적인조건을이해해야한다고주장했다. 최근의발달심리학은평생발달 (life-span development) 에환경혹은맥락 (context) 이영향을준다고본다. 4. 발달심리학의연구방법 3) 연구설계발달심리학은단기간에얻을수있는연구결과가한정되어있다. 갓태어난아기의키를 60세까지추정하기위해서는 60년이걸린다. 물론각연령별로키를측정할수는있지만, 갓태어난아기가 60 세가되었을때의키를추정하는데에는부정확하다. 동일한피험자를추적해가면서발달을측정하는것을종단적연구, 각연령을대표하는사람을표집해서측정하는것을횡단적연구라고한다. (1) 횡단적설계횡단적연구는연구비가적게들고, 시간이적게드는이점이있다. 그러나횡단적연구의결과를연령간의차이라고말할수는있지만, 과연연령간의변화를과연변화라고할수있는가의문제가있다. 횡단적설계는변화를알아보는데에는부족할수있다. (2) 종단적설계종단적연구는그시대에태어난사람들을추적할때, 정확한통계를얻을수있으나, 시대마다변인들이달라지는한계가있다. 또한그연령을잘대표하는집단을표집했는가의문제가있게마련이다. 종단적연구가, 연령에따른변화를보여줄수있지만, 시간의문제, 비용의문제, 표집탈락의문제, 동시대인의발달만을보여주는한계가있다. (3) 횡단적-종단적설계이두설계의장단점을보완하기위해서새로시도되는방법이횡단적-종단적설계이다. - 3-

4 제2장인간발달의기저 1. 발달의생물학적기저 4) 염색체결함인간의염색체는모두 23쌍으로이루어져있는데, 그중에 22쌍이일반염색체고, 1쌍이성염색체이다. 염색체의결합은수정이될때에결정이된다. 그런데이때결합하는과정에서결함이생길수있다. 결함의문제가발생했을때, 아이의출생을결정하는윤리적인문제가생기기도한다. (1) 일반염색체결함다운증후군 (down syndrome) 은거의외모가거의비슷하다. 다운증후군은 21번째의염색체가 3 개일때나타나는증상이다. 다운증후군은정신지체가되지만, 성격은온순하지만, 고지식하고융통성이없기도하다. 다운증후군이되는원인은아직밝혀지지않고있다. 현재까지확인된것은산모의나이가많을때다운증후군아이가태어날확률이훨씬높다는것이다. (2) 성염색체결함정상적인성염색체는남자의경우 XY이고, 여자의경우는 XX이다. 터너증후군은여자의염색체가 X 하나인경우인데, 사춘기에이차성징이정상적으로나타나지않고, 임신이불가능하다. 클라인휄터증후군은남자의염색체가 XXY 인경우인데, 정자를생산하지못한다. X 결함증후군은남자의염색체중, X가꾸부러져있거나가늘어서나타나는결함이다. 2. 발달의유전및경험적기저 1) 유전-환경상호작용의개념적모형유전자가어떤환경을만나상호작용을하여, 유전인자가어떻게자신을표현하는가가중요하다. 요즘은이분법적인질문은하지않는다. (1) 반응의범위모형반응의범위란유전자형이표현형으로나타나는과정에서유전적소인이환경적경험의힘에의해변화되어질수있는크기를의미한다. 그림2-4(51쪽 ) 참조. 유전자형이표현형으로나타나는데에는환경이매우중요하고, 이에대한유전자의반응의범위가차이가있다. (2) 수로화모형수로화 (canalization) 란강력한환경력의영향에도불구하고유전자형이결과적으로동일한발달상태에도달할수있도록표현형을한정짓는기제를의미한다. 따라서보다강하게수로화된특성일수록환경적인경험의차이에의해변화될수있는가능성이적다. (3) 거래적상호작용모형거래적상호모형은유전자형이환경에미치는영향과그러한영향이다시유전자형의발달로송환되는과정에관심을기울인다. 거래적인상호작용모형은 3가지가있는데, 첫째는수동적모형으로이것은개체가수동적으로유전에적합한환경에살아가고있는경우이다. 둘째는유발적모형으로개체가환경을유발하는경우를말하는데, 예를들자면잘웃는아이는상대방을웃게하며, 우는아이는상대방을피하게만든다. 셋째는적극적모형으로사교적인사람은사교모임을찾아가는것이다. 다시말해본인에게맞는환경조건을찾아간다는것이다. 이런면에서유전인자가환경을선택하는데상당한영향을주기도한다. - 4-

5 3. 태내발달 2) 태내발달에영향을미치는요인 (1) 모의영양상태수정에서출산시까지태아는성장에필요한모든영양분을전적으로모체가섭취하는영양에의존하므로, 모의영양상태는태아의발달에결정적인영향을미치는태내환경이된다. 태아의뇌세포는출생전 3개월부터출생후 6개월사이에결정이되는데, 특히단백질의공급이중요하다. (2) 모의질병풍진이큰질병은아니지만, 임산부가풍진에걸렸다면아이에게매우나쁜영향을미친다. 매독등의성병, 간염, 당뇨, AIDS 등도태아에게치명적인영향을미친다. (3) 모의정서상태모의정서가불안하면아드레날린이분비가되어서, 태아에게전해지기때문에태아역시불안을경험하게된다. (4) 모의연령다운증후군의경우모의연령과상관이높은것으로나타났다. (5) 약물모의음주와흡연, 각종약물의섭취는태아의발달에큰지장을초래할수있다. 신경안정제인탈리도마이드사건은독일에서있었는데, 특히산모들의입덧에효과가좋다고하여임산부들이많이복용했었다. 임신초기에그약을복용한사람들은사지가짧거나, 없거나한아이들이태어났었다. (6) 환경공해방사선, 중금속오염된물등최근에는제초제로많이사용되었던다이옥신, PCB, 단백질을분해시키는페닐알라민이라는효소가부족하여단백질을몸밖으로배출하는 PKU의문제가심각하다. (7) 출산과정의문제산소결핍으로뇌세포가파괴되는경우가있을수있다. 프로이드는태아가출생할때산도를통해서세상에나올때원초적인불안을경험한다고한다. - 5-

6 화요일제3장신체 운동기능및지각능력의발달 1. 신체및운동기능의발달 1) 신체및운동기능의발달영아기신체운동기능의발달은두가지원리, 즉머리쪽에서아래쪽으로발달하는원리 (cephalocaudal principle) 와몸의중심부에서말초부로발달하는원리 (proximodistal principle) 에따라순서대로일어난다. 2) 신장과체중의발달출생후영아는 2년동안급속하게성장한다. 3) 뇌와신경계의발달 (1) 뇌의발달출생후 2년까지는뇌의크기와무게가발달하는데, 그렇다면언제부터좌우뇌의국재화가이루어지는가? 이에대한것은아직도논쟁이있다. 좌우뇌는청소년기가되어서완성이된다는견해가있다. 따라서아동기때뇌를다치면아직좌우뇌가분화되기전이라그영향이적다고한다. 그런데, 최근에는어렸을적부터좌우뇌가분리된다는주장들이새로운주장들로인해더욱힘을얻게된다. (2) 신경계의발달신경원과신경원을연결하는시냅스가많이발달하면, 정보처리용량이커진다. 시냅스가어떻게발달하는가를보면, 일반적인생각과는다르다. 시냅스밀도는 6개월에서 7세사이의아동의뇌의시냅스밀도는성인보다약 50% 높다. 그이후사용하지않는않는시냅스는다시소멸된다. 이것은경험예기적과정 (experience expectant process) 과경험의존적과정 (experience dependent process) 에의한다. 그렇다면어느정도의자극과경험이필요한가? 이에대한정확한결론은얻지못하고있다. 어쨌든아동기의경험이시냅스형성과유지에매우중요하다. 4) 반사및운동기능의발달 (1) 신생아의정상성판단신생아의정상여부는 Apgar 척도와 Brazelton 척도를이용해진단한다. (2) 영아의반사기능반사란의도적이지않은신체의반응인데, 시간이지남에따라이런반사들은중추신경계의반응으로대치된다. 반사의종류에는바빈스키반사, 잡기반사, 모로반사가있다. 영아돌연사증후군 (sudden infant death syndrome) 이란생후 100일이되기전에영아들이자가다죽는것을말한다. 이것은달리설명할방법이없는데, 그이유는아마도적응상에문제일것이라고추측한다. 보통체중이적고, 남자아이고, 그리고신생아때호흡이불안정한아이들이그런경우가많다. 이것도반사에서중추신경계의반응으로전이되는과정에서생겨나는문제가아닐까하고추측한다. colic 이라는것은아이가일정한시간이되면, 우는현상을말한다. 이것에대한확실한원인을알지못한다. (3) 운동기능의발달이행운동 (locomotor) 은학습에의한결과라기보다는척추에프로그램화되어있는변화로본다. 이행운동은아이들마다그기간에따른차이는있으나, 그순서는동일하다. - 6-

7 2. 지각 2) 발달 1) 지각발달연구의접근과방법 (1) 정신물리학적접근정신물리학은물리적자극과심리적경험간의양적인관계에관심을갖는심리학의분야이다. 식역 (threshold) 은그차이를알게하는기준을말하며, 차이식역은두크기간의차이를구별할수있는식역을말한다. 좋아하는것은오래보려고한다는사람의습성을이용해서, 아이들의지각을연구하기시작했다. 이것을지각성선호성이라고하는에, 이것을이용한것이영아지각실험장치이다. 영아의지각적선호성이나변별실험은습관화와탈습관과과정에의한다. 습관화는어느자극을일정시간계속보고있으면싫증이나서더이상보지않으려고하는것이고, 탈습관화는새로운자극이나타났을때, 새로운자극을선호하는것이다. 2) 영아기시지각발달 (1) 형태지각사람은태어날때부터빨강, 초록, 흰색은서로구별할수있으나, 다른색깔들은구별하지못하지만 4개월이되면성인과같은수준의색깔변별력을갖게된다. 또한직선보다는곡선을, 규칙적인형태보다는불규칙적인형태를, 열려있는형태보다는닫힌형태를, 비대칭형보다는대칭형을선호하는것으로알려졌다. 그림3-9(82쪽 ) 참조. 사람의얼굴중에서는사람의눈을선호하는것으로알려졌다. 그림3-10(83쪽 ) 참조. (2) 깊이지각그림3-11(83쪽 ) 참조. 시각벼랑위에서기어갈수있는 7개월정도아이는주춤거리는현상을보였고, 아직길수없는 2개월정도아이는심장박동수에서반응을보였는데, 이것은벼랑에대한주의를기울이고있다는것이다. 3) 영아기소리지각발달젖병을빠는것과엄마의목소리를연관지어실험을했더니, 출생후 3일만에어머니의음성을낯선사람의음성과구별할수있었다. 4) 영아기이후의지각발달 2세이후에지각능력은빨리발달한다. 따라서지각발달은영아지각에대해서많은연구가이루어지고있는것이다. 영아는신체접촉이매우필요하다. 그리고중요하다. 아이를매일목욕시키는것은단지위생적인면에서만중요한것이아니라, 접촉면에서도중요한것이다. 촉감, 피부접촉에대한욕구를충족시키는것이라고했다. 그래서병원에서자라는아이의사망률이높고, 발달면에서문제가생기는것이다. 아이를들고흔드는것도아이의평행감각을발달시키는방법이기도하다. 2) 감각은감각기관을통해서들어오는것이고, 지각은감각기관에들어온정보를해석하는것이다. - 7-

8 , 목요일 제4장 Piaget 이론과아동기인지발달 1. 인지발달의기본과정 발달심리학에서중요한주제중의하나가인간의발달이양적인변화인가, 질적인변화인가하는것이다. 이에대한두개의논쟁이아직도계속되고있다. 이것은인간발달이질적인변화의측면이있고, 양적인변화의측면이있다는것이다. Piaget의이론은질적인변화를전제로하는이론이고, 심리측정적인면에서는양적인변화를전제로한다. Piaget(1896~1980) 는 1920년경에생물학박사학위를받은생물학자였다. 생물체의적응에대해공부를하면서, 현상학 인식론 심리학 ( 융연구 ) 등을공부하다가 갓난아이가 djejgrp 우수한능력을가지게되는가? 에관심을가지기시작했다. 인식론은철학의한분야로써, 어떻게우리가세상을인식하게되는가 ( 진위에대한여부 ) 에대한관심을가지는것이다. 인식론은성인의인식을논리적이고사변적인방법으로한것인데, Piaget는사변적으로논리적으로만검증을하는데불만을가졌다. 그는과학적인증거를원했던것이다. 그는자신을 심리학자 라고하기보다는 발생학적인식론학자 로불리는것을더좋아했다. 그는빠리로온이후에는 Binet 연구소에서아동들의추리능력에대한검사를하는조사원의일을하면서, 비슷한연령의아이들이비슷한오류를범하고있다는것을알게되었다. 그는 Origin of intelligence 라는책을통하여지능이어떻게발생하고, 어떤방법을통하여최상에이르게되는지연구를한것이다. 이것이그의궁극적관심이었고, 이에관련된엄청난분량의저서를집필했다. Piaget는자신의세아이들을관찰하면서연구했다. 자신의아이들을관찰하면서, 아이들이어른과는다르게인지한다는것을알게되었다. 그는아이들의사고가어른과어떻게다른가하는그근원을알아보려고했고, 다윈의진화론에입각하여인류가발달한과정을개개인이그대로답습하는지를알려고했다. 많은논문을통해서개인이인류의역사를되풀이하는면도있다는것을증명했다. 발달심리학의중요한쟁점중의하나가유전 (nature) 이냐? 양육 (nurture) 이냐? 하는것인데, Piaget는루소의전통을이어받아인간의자연적인성숙을강조하는측면을취했지만, 한편으로는환경과인간의상호작용을통해서발달한다고보았다. 이것은변증법 ( 정-반-합 ) 적의논리를이어받았다고도볼수있는것이다. 1920년대에는지능이무엇인지에대한정의가제대로되어있지않았고, 지능의관념적인개념을강조했다. 그러나생물학적인기초를가지고있는 Piaget는인간의발달을 생물학적적응의특수한양상 이라고보았고, 지능을 적응방식 이라고보았다. 다른말로한다면생물적인적응이나심리적인적응을구분하지않는입장이다. 그래서그는생물학적인용어를심리학적인용어로바꾸어서사용하고있다. 그는인간의지능이언제부터시작하는가에관심을가졌는데, 대부분의사람들은그시작을 2세경이라고보았다. 그것은아이들이 2세경부터말을하기시작하는데, 말이란것은사고능력 ( 표상능력 ) 을요구하기때문이다. 바로이때에개념이형성된다고본것이다. 그러나 Piaget는지능을적응적인능력이라고보았기때문에, 그시작은반사에서부터시작하는것이고반사 (reflex) 에의도가들어가면본격적인발달의시작이라고보았다. 반사에의도가들어간것을도식 ( 圖式 ) 이된다고본것이다. 이것이바로지능의단위가될수있다고본것이다. 반사에서도식 ( 圖式 ) 이되는것을지능이라고보았다. - 8-

9 1) 평형화지능 ( 인지구조 ) 은도식 (schema) 을확대혹은분화시켜서단계적인발달을한다. 이런과정이일어나기위해서는평형화 (equilibration) 의작업이필요한데, 평형화는기본적으로동화 (assimilation) 와조절 (accommodation) 의두기능의통합과정이다. 가지고있는도식을바꾸지않고반응을받아들이는것은동화이고, 도식을바꾸는것은조절이다. 바로동화와조절이균형을이루는것이평형화란것이다. 평형화는정적인것이아니라동적인것이다. 높은지능은높은수준에서평형화가이루어진것이라고할수있는데, 변화하지않는자극속에서만살면지적인능력이발달하지못하는것이다 화요일 2) 인지구조 Piaget의이론을구조조의라고한다. 그것은구조가변화해하기때문이다. 그과정을발달단계라고하는것이다. 구조는동화와조절의과정을거쳐서, 더잘변화해간다. 발달단계가높을수록높은적응력을보인다. 2. 감각운동기의인지발달 첫단계는감각운동기로써 0~2세의연령에해당된다. Piaget는환경에적응하는것을지능이라고보기때문에그시작을반사로보는것이다. 물론반사자체를지적이라고할수는없지만그출발점을반사라고할수있는것이다. 개념이시작하기이전부터, 환경에대한적응능력은발달하는것이다. 감각운동기는다시 6단계로나누어진다. 1) 감각운동기하위단계 1 1단계반사기능단계 ( 출생 ~1개월 ) : 반사에서도식 ( 의도적 ) 으로바뀌는단계로, 이단계에서는빨기반사가빨기도식을바뀐다. 2 2단계일차순환반응기 (1~4개월) : 도식이상당히정교화되는단계로, 이단계에서는엄지손가락을빠는현상이나타난다. 순환이라는말을쓴것은계속반복하기때문이다. 3 3단계이차순환반응기 (4~8개월) : 의도를가지고처음에우연히했던행동을되풀이하는단계로, 행동의영향을기대하기때문에지적이고의도적이다. 4 4단계이차도식협응기 (8~12개월) : 도식과도식이결합되는단계인다, 하나의도식은목표가하나의도식은수단이되는단계이다. 장난감을잡기위해서, 그앞에있는장애물을치우는행동이나타난다. 5 5단계삼차순환반응기 (12~18개월) : 자기가한행동을계속변화하면서, 실험적인탐색을하는단계이다. 행동을바꾸면그결과가달라지는것은관찰하는단계로, 상당히지적이다. 이단계에서는시행착오가일어나기도하면서, 학습을하게되는것이다. 6 6단계내적표상단계 (18개월 ~2세 ) : 사고는외부의자극이없이도할수있는것인데, 이것은표상이가능하기때문이다. Piaget는이단계에서표상이생성되기때문에, 사고 ( 思考 ) 가시작된다고보았다. - 9-

10 2) 대상개념 (object permanence) 발달대상개념은다른말로대상영속성이라고도하는데, 대상이한장소에서다른장소로이동하여사라졌을때에도, 다른장소에존재한다는사실에대한지식을의미한다. 또한대상개념은자신도하나의대상으로인식할수있기때문에, 이것을코페르니쿠스의발상의전환에맞먹는다고하여 miniature copernicustic revolution 이라고하기도한다. 1 1단계와 2단계 ( 약0~4개월 ) 아이가좋아하는물건을안보이는곳에놓으면관심을더이상쏟지않는다. 2 3단계 ( 약4~8개월 ) 대상의일부분만봐도그전체의모양을알수있다. 3 4단계 ( 약8~12개월 ) 사라진대상을찾는데, 다른곳에숨길경우에는찾지못하는 AB 오류를범한다. 4 5단계 ( 약12~18개월 ) 어느곳에대상을숨기던지, 찾을수있다. 3) 영아기인지발달에관한보다최근의연구최근의연구는 Piaget가생각했던시기보다, 더빠른시기에발달하는것이라는연구결과가나오고있다. Baillargeon의실험에서는 4개월반된영아도일상에서나타날수없는불가능한사태를알고있다는사실을관찰하였다. 3. 전조작기의인지발달 아이는 2세가되면많이달라진다. 우선자신의발로스스로움직일수있게되며, 말을할수있게된고, 대상영속성이확립되면서사고 ( 思考 ) 가가능해진다. 그럼에도 Piaget는전 (pre) 조작기라고한다. 그이유는생각은할수있지만, 논리적이지않기때문이다. 1) 기호적기능전조작기의가장큰특징은기호를사용할수있다는것이다. 기호라는것은그림, 의미, 언어, 놀이등을말한다. (1) 가상놀이 3) 이때부터는가상놀이 (make-believe play) 를할수있다. 소꿉놀이가그러한데, 이것은아이들의상징능력을대변해주는것이다. 가상놀이는 1세부터 6세사이에나타나며, 아이들의상상력과창의성을길러주고, 아이들의사회성과사회인지적능력을발달을촉진한다. (2) 그림사실적으로 ( 눈에보이는대로 ) 그림을그리기위해서는구체적조작기가되어야한다. 고래와새우를같은크기로그리는것은자신의머리로생각한것이기때문이다. 2~3세경의아이는우연히나타난단순한형태에의도적으로의미를붙이는우연적사실성단계, 3~4세경의아이는자신의심상을형태로재현하려하지만매우불확실한불확실한사실성단계, 5~7세경의아이는실제모습에가까워지나여전히자신의관념적심상을표현하는지적사실성단계, 8~9세경의아이는비로소심상이아닌눈에보이는실제세계를그리는시각적사실성의단계에들어선다. 3) 자폐증아이들은가상놀이를할수가없다. 언어도상징이기때문에, 언어능력이떨어지고, 의사소통이떨어지는것이다

11 2) 중심화아이들은남의입장을이해하지못하기때문에자기중심적 (egocentric) 이다. 언어뿐만이아니라, 다른현상에서나타난다. 이것을중심화 (centration) 라고한다. (1) 자기중심성자기중심성이란타인의생각, 감정, 지각, 관점등이자신과동일한것으로가정하는전조작기사고의특징을의미한다. Piaget는 세산모형실험 을통하여아이들의시각조망 (visual perspective) 의자기중심성을증명했다. 전조작기유아는자신의위치에서만사물을이해할뿐타인의위치에서보이는사물의모습을추론하지못한다. 자기중심적언어 (egocentric speech) 는듣는사람의입장을고려하지않은채자신의생각만을전달하는전조작기유아의양상이다. (2) 직관적사고보존개념 (conservation) 이란어떤대상의형태가바뀌어도특별히빼거나더하지않으면그실체는변하지않는다는사실을이해하는것을말한다. 4) 눈앞에서변화를보여주어도, 결과만을가지고판단을하게된다. 양보존, 부피보존, 무게보존을이해하지못한다. 가역성 (reversibility) 이란제자리로돌아오는것을말하는데, 상보성과반환성을포함하고있다. 상보성과반환성이없기때문에아이들의사고는원점으로되돌아올수가없다. 유목포함 (class-inclusion) 이란부분과전체의논리적인관계및상위유목과하위유목과의위계적관계를이해하는것이다. 대략 8세가되면 61% 가올바른대답을맞추었으므로, 대략 7~8세경에유목포함조작을할수있다고생각한다. 표4-4(110쪽 ) 참조 목요일 3) 발달개념특성 (3) 공간개념 Piaget는인류가걸어온길을개체의발생에서도나타난다고생각했다. 그렇다면공간이나기하학의개념도개체발생을계통발생을되풀이하는지를연구했다. 그런데공간개념에서는그렇지않음이밝혀졌다. 1단계는위상학적 (topological) 공간개념이, 2단계는투사적 (projective) 공간개념이, 3단계는유클리드적공간개념이나타난다. 위상적인개념이유클리드적인개념보다훨씬먼저발달한다는것이다. 대체로인류의사고발달과정이인간의사고발달과정에서도발달하지만, 공간개념에서는다르다. (4) 인과개념인과개념이란어떤현상의원인과결과간의관계를추론하는능력을의미한다. 전조작기동안의아이들질문의 50% 는사람행동의원인에관한질문이었다. 또한아이들은기본적으로물활론적인생각, 모든사물에생명이있다는생각을갖고있다. 인류초기에그러했듯이. 목적론 (finalism) 은모든현상의목적이자신을위함이라고생각하는것이다. 인공론은모든현상을사람이만들었다고생각하는것이다. 전환적추론은두개의사태가동시에일어났을때한사태가다른사태의원인이된다고생각하는것이다. 4) 바둑알을조밀하게놓는것과여유있게놓는것중에서, 여유있게놓는것이더많다고보는것이다

12 (5) 실재론정신적인것과물리적인것이미분화된상태로존재하여정신적인현상에물리적인속성을부여하는것이다. 대표적인것이꿈을실재로생각하는것이다. 4) 입학전아동기인지발달에관한보다최근의연구언어적설명에의존하는 Piaget의자료수집방법에문제, Piaget가사용한과제들이아이들에게넌너무많고복잡한정보, Piaget의과제나방법의타당성의문제가제기되고있다. 그럼에도불구하고 Piaget 전체의논리전체를뒤엎을수있는이론은없다. 4. 구체적조작기의인지발달 구체적조작기 (concrete operational period) 는 6~7세경부터 11~12세경에해당되며, 체계적인논리적사고가발달하게된다. 초등학교시절에물체주머니를사용하는것과수학교과서에그림이그려져있는것은아이들의사고가실제적인물건으로보여질때이해를할수있는특성을가지고있기때문이다. 이때에는가역성의원리를이해하게되어서, 뺄셈과덧셈을할수있게되며, if 라는가정을이해할수없다. 모든것이실제적이고, 구체적이어야이해할수있다. Piaget는단계발달의빠른촉진 (facilitate) 보다더중요한것은정교화 (elaborate) 라고하였다. 즉, 많은경험을통해서그단계를정교화하는것이아이들의발달에더좋다고한것이다 화요일 1) 보존개념아이들이보존개념을획득하기위해서는가역성 (reversibility) 의몇가지의논리가필요한데, 1 동일성 (identity) 5) 의원리, 2 상보성 (compensation) 6) 의원리, 3 역조작 (inversion) 7) 의원리이다. 109 쪽참조. 동일한가역성의논리적조작에근거를두고있으면서도과제의형태에따라조작의획득시기가달라지는현상을 Piaget는수평적격차 (horizontal decalage) 라한다. 유기체가수동적으로배운다기보다, 능동적으로인지구조를만들어간다는점에서인간은적극적인학습자인것이다. 동화를위해서는자극이필요한데, Piaget는또래들이자극을많이준다고보았다. 8) Piaget는아이들이처음부터인지발달단계를실증적으로확인해서만들었다기보다, 성인으로부터그발달단계를추적해갔다고할수있다. 다시말해종점 ( 형식적조작 ) 으로부터거꾸로시작된것이라고할수있다. 5) 빼거나더하지않았다면똑같다. 6) 어느한쪽의크거나줄면, 다른한쪽의크기에그만큼의영향을미친다. 7) 되풀이할수있다. 8) 또래에서의견충돌이잦기때문이다. 반면에어른은그권위로인해의견충돌이있기가힘들다. 친구들과노는것이단지사회성만발달시키는것이아니라, 인지적인능력의발달에있어서도중요한영향력을미친다

13 제5장지능및기억발달 1. 지능의이론과지적능력의발달 지능이질적으로발달하는가? 양적으로발달하는가? 이에대한논의는끝이없다. 그럼에도불구하고지능검사는지능의양적인측면을측정하는것이다. 양은숫자로표시할수있고, 서로비교할수있다. 지능검사의목적은개인의차이를알아보는것이었다. 1) 지능의개념과이론 (2) 지능의이론지능이무엇인가에대한논의는다양하다. 지능이론은지능검사를위한것이라고할수있다. Spearman은지능을일반요인과특수요인으로구분했으며, Thurstone은지능을 7개의요인으로, Guilford는 180개의요인으로구분했다. Cattell과 Horn은지능을유동성지능 ( 유전적, 문제해결능력 ) 과결정성지능 ( 학습적, 일반적지식 ) 의두차원으로구분하였다. 이이론은성인기의인지발달에대해서좋은설명을제공한다. 선천적인능력은어릴적굉장히높지만, 후천적능력은나이를들면서점차높아진다. 지능검사라는것은이모두를합하여나타나는것인데, 지능도나이를들어서더좋아지는면이있고, 나이를들어서더나빠지는면도있다는것이다. 2) 지능의진단 (1) 초기지능검사최초의지능검사는프랑스에서만들어진 Binet-Simon 검사이다. 처음의지능검사를만들게된이유는의무교육을시행하기에앞서, 수업을따라갈수없는사람을골라내기위한것이다. 이때는주로추리능력을측정했는데, 4세부터 13세까지각연령마다 6개의문항을설정했는데각연령의아이들이 60% 정도맞출수있는정도의난이도였다. 6개의문항을맞추면정신연령이하나씩올라가는것이다이때나온개념이정신연령의개념이다. 이것이미국으로건너가서 Stanford대학에서미국에맞게표준화 9) 되었는데, 이것이 Stanford-Binet 검사였다. 이때에는정신적인연령만을가지고지능을비교한다는것은어렵다고생각하고, 생활연령과정신연령의비율을계산하기시작한것이고, 처음으로 IQ의개념이등장했다. Binet 검사의문제점은연령점수를만들어야한다는것이다. 이럴경우지능이계속발달한다는것을전제해야한다. 그러나생활연령은계속올라가는데, 정신연령은그렇지않기때문에연령이제한되어있다. 그리고이제한된연령까지는지능이계속올라간다고가정해야한다. 이런취약점을극복하기위해서, 제한된연령이상의나이에서는생활연령을고정시키는방법이있다. Wechsler도지능검사를만들었는데, 요즘에는이지능검사를사용한다. 이방법에서지능지수를계산하는방법은전체의평균에서의편차를계산하기때문에편차 (deviation) IQ라고한다. 국내에서표준화된지능검사는 K-WISC, KEDI-WISC, WPPSI-R 등이있다. (2) 새로운검사 Standford-Binet 검사나 Wechsler 검사는언어적수단에의존하고있기때문에아동의지능을측정하는데에는적합하지않다. 이런문제점을보완한검사가카우프만아동용진단검사 (Kaufman Assessment Battery for Children : K-ABC) 이다. 9) 프랑스아이들이 60% 정도맞출수있는수준과미국아이들이 60% 정도맞출수있는수준은문화적차이로인해다를수있기때문이다

14 5) 대안적지능발달이론 Piaget는지능을환경에대한적응능력이라고보았지만, Piaget 지능검사는없다. 지능검사에대한비판은주로심리측정적접근의이론가들이지능발달의개인차를판별하는준거로삼고있는지능검사의타당성에대한것이다. 다시말해기존의지능검사는한정된학업적지능을진한다는데그칠뿐이고성인의사회생활에활용할수있는지적능력의발달수준을보여주지못하며, 또한이미경험하거나학습한지적수행수준을보여줄뿐이고지적잠재력을보여주지못한다는것이다. (1) Sternberg의지능의삼원이론 Sternberg는아동의지능이분석적능력, 경험적능력및맥락적능력으로구성된다는지능의삼원이론을제시하였다. 그림5-4(148쪽 ) 참조. 특별히맥락적능력은현실상황에서의적응력을강조하는데, 이것은전통적인지능검사에서얻은 IQ나학업과는무관한능력으로보고있다. (2) Gardner의다면적지능이론 Gardner는지능이높은사람이고모든면에서뛰어날수는없다고생각했다. 그는 7개의지능 ( 언어적지능, 논리수학적지능, 공간적지능, 신체운동적지능, 음악적지능, 개인간혹은대인관계지능, 개인내지능 ) 을제시했다. 표5-3(149쪽 ) 참조. (3) Vygotsky의근접발달영역 Piaget는지적발달에도움을주는사람이또래라고본반면, Vygotsky는성인이나교사라고보았다. Piaget는인지발달이인류에보편적 ( 문화차이가없다 ) 이라고보았지만, Vygotsky는인지발달도사회의문화, 역사, 전통에바탕이되기때문에문화적차이가있다고보았다. 근접발달영역은지능검사점수나학업성취도등아동이스스로해결할수있는실제적발달수준과자신보다인지적으로유능한성인이나또래의도움을받아과제를해결할수있을것으로기대되는잠재적발달수준간의격차를의미한다 목요일 2. 기억발달 인지의발달은기억능력이없다면불가능한것이다. 인지발달이론적인측면과심리측정적인측면과더불어정보처리적인측면중에서기억은정보처리적인측면에속하는것이다. 기억에서는정보처리적인입장에서연구를많이하고있는데, 이것이발달에서중요한이유는 입력 저장 인출 의과정이어린아이들에게도동일하게적용이되는지, 발달에따라어떤차이가있는지를알아보려는것이다. 최근의연구는기억방략 ( 책략, strategy) 의차이가기억량의차이를가져온다는결과들이나온다. 1) 기억의과정과구조 (1) 기억과정단기기억 (20초정도 ) 의기억용량은 7±2 청크 ( 항목 ) 이다. 단기기억의용량은어른이나아이나별차이가없다. 단기기억의용량이초과가되면, 용량이상은버려지게된다. 장기기억에서의저장용량은별문제가없고, 인출의문제가있다고본다. 그것은장기기억이잘구조화되지않았을수도있다는것을의미한다. 장기기억에서의정보는의미적부호 (semantic code) 로처리되는것으로알려져있다. 기억방략이란단기기억으로부터장기기억으로효율적으로전이시켜저장하기위한방법으로시연 (rehearsal), 조직화, 정교화등을말한다. 정보의인출과정은재인 (recognition) 과회상 (recall) 과정으로구분된다. 재인은정보를꺼낼수있는인출단서가주어지는것이고, 회상은단서 없이기억을꺼내는것으로재인이회상보다더잘기억이인출된다

15 (2) 지식구조지식구조란장기기억에저장되어있는구조화된정보를의미한다. 일상의경험내용으로구성되는일화적기억 (episode memory) 은사건이일어나는순서에따라계열화하는도식구조 (schema structure) 또는사태도식 (event schema) 으로저장된다. 2) 영아기기억발달 Piaget는대상영속성개념이발달하는 8~9개월경부터영아는전에본것을다시볼때알아보는재인기억을가지고있다고생각하였다. 회상기억은지연모방 (deferred imitation) 이시작되는 18개월후에야가능하다고주장했다. 최근의연구는아동의재인기억이 Piaget가제시했던것보다더빠르게나타난다고밝히고있다. 3) 기억방략의발달 (1) 주의집중과배분능력의발달기억에있어서중요한것은주의를하는것이다. 주의집중시간도연령의발달과더불어점차길어지는것을볼수있다. 대체로학교가는나이가되면주의집중시간이현저히증가한다. (2) 시연방략의발달시연방략은되풀이하는것을말하는데, 주어진정보를기억하기위한가장단순하면서도중요한방법이언어적시연방략 (verbal rehearsal strategy) 이다. 자발적으로시연을하는아동의과제기억수준은시연을하지않는아동의기억수준보다의미있게높았다. 자발적으로시연을하지않더라도, 하도록가르치면할수있는데, 이럴때도역시기억수준이높게나타났다. 아동은방략을자발적으로생성할수도없거니와가르쳐주어도이를사용할줄모르는방략부재단계로부터, 스스로생성할수는없으나가르쳐주면효율적으로사용할수있는생성결함의과도기적단계를거쳐, 스스로생성하여사용할수있는성숙한방략사용단계로이행하게된다 화요일 (3) 조직화방략의발달조직화방략 (organization strategy) 은기억과제를의미적으로관련있는것끼리묶어서범주화하는기억방법을뜻한다. 이러한점에서이방략을의미적조직화라부르기도한다. 아동의조직화방략사용능력은 9~10세경이되어야발달하는것으로나타났다. (4) 정교화방략의발달정교화방략 (elaboration strategy) 은기억해야할정보에무언가를덧붙이거나다른정보와서로관련시킴으로써기억을돕는방략을뜻한다. 정교화방략은전통적으로두개의낱말을서로관련지우는쌍연합학습 (paired association learning) 과제에서주로사용되어왔다. 정교화방략은조직화방략과마찬가지로늦게발달한다. 자발적인정교화방략의사용은청년기에나가능한능력이다. (5) 인출방략의발달인출방략 (retrieval strategy) 은저장되어있는정보중에서필요한정보를실패하지않고신속하게꺼내쓸수있는효율적인방법을뜻한다. 인출방략은초등학교입학이후에발달되는것으로알려졌지만, 최근의연구는아동의인출방략사용능력의발달이좀더빨리이루어진다는결과를보여준다

16 4) 지식구조의발달 (1) 표상의형성장기기억속에저장하는정보들의기본단위는표상 (representation) 이다. 영유아기에발달하는대부분의표상은영상적표상 (iconic representation) 이다. 구체적영상이없는추상적개념들의표상을의미적표상 (semantic representation) 표상적경험을많이갖는것이아동의사고발달에중요한영향을미친다. (2) 지식구조의유형과발달사태도식 (event schema) 이란우리의일상에서어떤일이진행되는순서에따라표상을연결시켜놓은기억구조를뜻한다. 이사태도식이그문화에서일반적이될때, 다시말해특정사회적맥락에서이루어지는일련의행위를순서대로구조화하는시공간적으로조직된틀을스크립트 (script) 라부른다. 10) 여러개념들을관련짓는위계망구조를내용지식구조 (content knowledge structure) 라한다. 이는장기기억속에저장하고있는대상의속성과그관계에대한일종의내재적인정신적사전인것이다. 특정분야에대한잘발달된개인의내용지식구조를영역특정지식 (domain-specific knowledge) 라한다. 이러한영역특정지식은아동의일반적인지능이나학습능력보다과제의기억이나학습에더큰영향을미치는것으로알려져있다. (3) 구성기억기억에있어서정보를받아들이는부호화과정은 Piaget가말하는일종의동화과정이다. 인출과정에있어서도아동은받아들인정보의인출시에기존의경험이나지식과관련지워새로운정보를추론하거나재구성하거나창조해내는것을볼수있다. 이러한특성을구성기억 (constructure memory) 라한다. 5) 상위기억능력의발달 (1) 기억에대한상위인지적지식의발달상위기억은 (metamemory) 은기억현상에관한지식과기억과정을통제하는능력을뜻한다. 기억에관한상위인지적지식은사람, 과제, 방략의세범주로나뉘어생각해볼수있다. 아동이자신과타인을포함하여사람의기억능력에대해정확한판단과예측을할수있게되는것은매우중요한기억발달과정이다. 그리고기억해야할과제가요구하는작업량이나난이도를정확하게판단하는과제에대한지식또한일상의학습이나작업에필요한시간을결정하거나과업수행을효율적으로계획하기위해요구되는중요한상위인지능력이다. 또한방략사용의효과에대한상위인지적지식은과제가단순하고친숙한경우유치원아동에게서도발견할수있다. (2) 기억에대한자기조정능력의발달기억에대한자기조정 (self-monitoring) 능력은과제가요구하는방향에따라자신의기억수행행동을계획하고, 진행하고, 평가하는전체적인기억작용의통제과정을의미한다. 10) 부부가싸우는것은서로의스크립트가다르기때문인데, 그차이를서로조정하는것이필요하다

17 제6장언어와의사소통능력의발달 1. 아동기언어발달특성 아동기의언어발달은네가지특성을가지고있다. 첫째, 아동기동안에는음운론적발달 (phonological development) 이이루어진다. 둘째, 의미론적발달 (semantic development) 이이루진다. 셋째, 동시론적발달 (syntactic development) 또한아동기언어발달의주요양상이다. 넷째, 의사소통의다양성을낳게하는화용론적발달 (pragmatic development) 이이루어진다. 2. 언어발달의이론적접근 1) 학습이론적접근아이들의어른의언어를모방하면서학습한다는사실은명백해보인다. 아동으로언어발달을학습이론 (learning theory) 으로체계화한이론가는 Skinner이다. 그는언어도다른형태의행동과마찬가지로성인의언어에가까워질때까지행동조성의과정을거쳐발달해간다고주장하고있다. 2) 생득이론적접근생득이론 (native theory) 에서는인간의언어발달이후천적인학습이아닌선천적인언어획득기제에의해이루어진다고주장한다. Chomsky는언어획득장치 (Language Acquisition Device : LAD) 를선천적으로갖추고있다고가정하였다. 언어획득장치란뇌의특정구조나부위를뜻하는것이아니라외부로부터들어오는언어자극을분석하는일단의지각적및인지적능력을뜻한다. 모든문화권의아동들이공통적으로생의일정기간내에빠른속도로언어를획득해간다는사실은언어발달의생득이론의타당성을지지해주는것이고, 언어적보편성 (linguistic universals) 이라는특성은이를뒷받침해주는증거가된다. 또한언어획득장치가활발하게작용하도록생득적으로프로그램화된기간과밀접하게관련되어있음을보여준다 화요일 3) 인지발달론적접근 (1) Piaget의관점사고와언어의관계의입장은 Piaget와 Vygotsky이다르다. Piaget는아동의언어발달은인지능력의발달에기초를두고있다고생각하며, 그의주장은 1 언어가기호적기능 (semiotic function) 의한형태라는점과 2 초기아동의언어속에는자신이새로이획득한인지적지식들이내포되어있다는인지언어적연관성 (cognitive-linguistic links) 이존재한다는점에서설득력이있다. (2) Vygotsky의관점 Piaget는언어가아동의사고나개념을표현하는수단으로서발달되지만, Vygotsky의이론에서언어는사고와인지발달을촉진하는매개적기능 (mediated function) 을갖는다. Vygotsky는언어가사고를촉진하면, 자신의말 ( 혼자맛 ) 은언어가내면화되기이전의단계라고보았다. (4) 사회적상호작용론적관점사회적상호작용론 (social interaction theory) 은아동이주변으로부터받아들이는언어적정보들을통합하여스스로의미를추출하고언어를구성해가는능력이있다고믿는점에서생득론이나인지발달론과입장을같이한다. 하지만아동이몸담고있는언어적환경이주는자극과강화를강조하는점에서학습론적전통을내포하고있으며, 특히아동의언어발달을촉진하는부모의역할을통해나타나는아동과환경간의작용을중시한다. Bruner는아동의언어발달에기여하는부모의역 할을언어획득지지체 (language acquisition support system) 라부른다

18 3. 언어발달단계 1) 언어전단계울음과몸짓등으로의사소통은가능하지만아직은언어를사용할수없는단계를말한다. 이시기는보통 1세까지로본다. (1) 언어음지각능력의발달언어를하기위해서는먼저언어를들을수있어야한다. (2) 언어음생성능력의발달보통세단계를거쳐서소리를내기시작한다. 첫번째단계는울음이고두번째단계는여러가지부드럽고중얼거리는듯한소리이며, 세번째단계는옹알이이다. 옹알이와언어와의관련성에있어서는관련성이없다는견해도있었으나, 최근에는관련성이있다는연속성가설 (continuity hypothesis) 이지배적이다. 2) 언어후단계 (1) 일어문기일어문 (one word sentence) 이라는것은하나의낱말로문장의의미를전달하는시기를말한다. 이시기는보통 10개월부터 18개월의아동에해당한다. 과잉확대는하나의낱말을다른대상에게도일반화시키는오류를뜻하고, 과잉축소는큰범주에속하는하나의낱말을특정대상에국한하여사용하는지칭오류를뜻한다. (2) 이어문기이어문기는두개의낱말을조사나연결사를제외한채문장의의미를전달하는시기를말한다. (3) 이어문기이후의언어발달 평균발화길이평균발화길이는아동이한문장내에서사용하는낱말의수가아니라기본의미단위인형태소 (morpheme) 의수에의해결정된다. 통사론적발달이어문기이후에는문법적지식이체계적인순서를따라발달해간다. 과일반화는이어문기이후의아동의문법적지식의발달을이해하는데도움이된다

19 화요일 제7장정의적 11) 발달의기저 1. 기질의유형과발달 1) 기질의특성아이들은발달이나학습을거치기전에개인차가있음을발견할수있다. 태어났을때의울음소리도아기들마다다르듯이, 행동유형또한출생시부터상당한차이를보인다. Freud는개인의성격을발달적인관점에서보았지만, 출생시부터개인차이가있으며그것을기질이라고하고연구가되었다. 기질은변하는가? 기질은선천적인가? 이런물음에답하기위해 Thomas 등은 1956년뉴욕종단적연구가시작되었다. 2) 기질의진단 (1) 뉴욕종단적연구모형뉴욕종단적연구에서는 9개의행동차원을설정하고있다. 표7-1(205쪽 ) 참조. 이결과를토대로 3개의기질유형을식별했다. 첫째순한아동 (easy child) 은생활습관에있어서규칙적이며, 반응강도는보통으로전체의 40% 였다. 둘째까다로운아동 (difficult child) 은생활습관에있어서불규칙적이며예측하기어렵고반응강도는강하며전체의 10% 였다. 셋째더딘아동 (slow to warm child) 은상황변화에대한적응이낮고, 낯선것에대하는태도는까다로운아동과유사하지만, 반응강도또한약하며전체의 15% 였다. 까다로운아이가부적응적인경우가많았으나, 그렇다고까다로운아이가다부적응적이지는않다. 그렇다면까다로운아이중에서어떤아이는적응을잘하고, 어떤아이는적응을잘못하는가? (2) 정서 활동 사회성모형 Plomin의정서 활동 사회성모형도있으며 (3) 로스바트모형 Rothbart 모형에서는기질을반응성 (reactivity) 과자기규제 (self-regulation) 두차원에있어서아동의생리적기능의개인차로본다. 3) 기질과적응 (1) 조화의적합성영아의기질과양육자의양육방식간의조화는매우중요한요인이다. 규칙적인어머니가불규칙적인아기를기르는데에는어려움이따르게마련이며, 불규칙적인아기라도어머니가너그럽고관용적일때는보다나은조화를기대할수있다. 활동적이고정력적인부모에게는순한아기보다까다로운기질의아기가보다잘조화될수있다. 실제로뉴욕종단적연구에서중상류층백인부모들은순한기질의아기를선호하는반면, 저소득계층의소수민족부모는오히려까다로운기질의아기를선호하고잘조화하는것으로밝혀졌다. 11) 정의적이라고하는것은인지적이라는개념과대비되는개념으로성격과기질등을말한다

20 (2) 기질과문제행동영아기에까다로운기질의아동은다른기질의아동보다많은문제행동을보이는것으로밝혀졌다. 까다로운기질이문제행동을유발하는가에대해몇가지설명이가능하다. 첫째까다로운기질자체가문제행동의가능성을내포하고있으며, 이것이상당기간지속되는것으로생각해볼수있다. 둘째, 까다로운기질의아동은바람직하지못한부모양육행동과부모-자녀관계의갈등을유발하며, 이러한갈등은나아가아동의문제행동으로연결된다. 셋째, 까다로운기질과문제행동간의관계는실제로아동의기질과행동자체의문제라기보다는부모가그렇게지각하는데에문제가있다. 까다로운기질과더불어문제행동과관련성이높은기질로부각되고있는것이 Kagan, Rezmick 등이제시한억압적기질 (inhibited temperament) 이다. 2. 애착의형성과발달 대인관계에서제일중요하게다뤄지는것이애착 (attachment) 이다. 종의새끼가어떻게그어미를따라가고그옆에붙어있는가? 이에대한연구가애착에대한연구이다. 애착형성의결과가후에발달하는정서적안정성과대인관계의중요한기초가된다. 1) 애착형성이론 (3) 동물행동학적이론영국의정신과의사인 J. Bowlby는어렸을적부모를여의고시설에서규칙적으로자란아동들이대인관계를깊이하지못하고부적응적인행동을보인다. 그는이사람들이어렸을적부모와의애착관계가형성되지않았기때문이라고보았다. Bowlby는아기들은성인과가까이있으면더안전하게자랄수있다고선천적인경험 ( 기제 ) 를가지고태어난다는가설을세웠다. 따라서아기들은미소, 울음, 매달리기와같은행동을한다. (5) 이론의평가와종합영아에게편안한상태에서젖을먹여주고, 만족감을주는부모의양육행동은좋은애착형성의중요한요건이된다. 그러나 Harlow의원숭이실험에서는철사어미보다는헝겊어미를더선호하는경향을나타내었다. 그이유를 Harlow는접촉또한중요하다고보았다 목요일 2) 애착발달과정 (1) 초기애착형성과정초기애착형성과정은세단계로나누어볼수있다. 첫번째단계는출생후 2주간영아가다른대상에비해사람을비롯한사회적대상을선호하면서특정대상을구별하지않고모든대상에게애착을보이는단계이다. 두번째단계는영아가어머니와타인을구분하면서시작되며본격적인애착이형성되는 6~8개월까지지속된다. 세번째단계는영아는특정대상에강한집착을보이며, 애착대상과떨어질때에는격리불안을나타낸다. 이때에는애착대상이외의다른사람에대한낯가림 (stranger anxiety) 도나타난다. 애착 (attachment) 을사랑 (love) 과의존성 (dependency) 으로해석하기도하는데, 스스로설수있는힘을기를때까지는의존이필요하다. 애착이형성된사람과는그관계를유지하려고하는속성이있다. 영아가양육자와애착이잘형성되었으면주변환경에더잘적응을한다. 즉사회화가가능해진다

21 (2) 애착유형 Ainsworth는 낯선상황 (strange situation) 이라는실험상황을만들어서애착의유형을나누었다. 안정애착, 불안정회피애착, 불안정저항애착으로나누었다. 애착이높다거나낮다고판단하는것이아니라애착의질에따라구분을한것이다. 안정애착유형 (B 유형 ) 의아기는낯선상황에서어머니가있는동안에는이따금어머니에게가까이가서몸을대보며, 어머니가떠났다가들어오면열렬하게반긴다. 미국의경우 65% 정도, 우리나라의경우는 80% 정도이다. 불안정회피애착유형 (A 유형 ) 의아기는어머니가떠나도별동요를보이지않으며, 어머니가들어와도다가가려하지않고무시한다. 미국의경우 20% 정도이다. 불안정저항애착유형 (C 유형 ) 의아기는일반적으로어머니의접촉시도에저항하는경향이높다. 미국의경우 15% 정도이다. 보다최근에는불안정혼돈애착유형 (D 유형 ) 을추가하여구분하는데, 이유형의아기는회피와저항이복합된반응을보인다. 학대받거나, 무시되고거부되어서비일관적인대우를받은아이들사이에서나타난다. 3) 애착의유형 (1) 애착유형의지속성애착유형의지속성과관련하여애착유형이세대간전달된다는연구결과가있다. 애착이잘형성된사람의경우에는다른사람과의관계도원만하며, 후에자신의아이와도좋은애착이형성될수있다. 그이유는어렸을적의애착의경험이내적작동모델 (internal working model) 의심적인표상 ( 판형 ) 으로남는다고한다. 올바른애착형성은스스로에게자신감이있고, 대인관계에서도자신감을나타난다

22 화요일 제8장성격및사회성발달 1. 성격발달이론 1) Freud의심리성적발달이론 12) Freud는처음에의식을전의식과무의식으로구분하였고, 그다음에는 id, ego, superego로구분하였다. 그는성적에너지인 libido란개념으로발달과정을구분하였는데, libido가어느부분에몰려서성감대가되느냐에관심을가졌다. 그는최초로사람의성격이단계별로변한다고주장한사람이었으나, 그연구대상은어린이가아니라성인환자들이었다. (1) 구강기혹은구순기 13) (oral stage) 이단계에는 libido가입으로몰리는시기인데, 따라서입을통해서즐거움을느끼려고한다고보았다. 다시말해입을통해성욕 14) 을만족시키려고보았고, 구체적으로수유를통해충족시킨다고한다. 아이들이손가락을빠는것도바로이런이유이고, 젖병을통해서우유를먹는아이들은엄마의젖을먹는아이들보다빈병을더빠는것을볼수있다. 똑같은우유의양이라도젖병을통해서먹게되면더짧은시간동안에젖을먹을수있기때문에, 남는빨고자하는욕구를충족시키려고하는것이다. 그런데수유가지나치거나좌절되면고착 ( 固着, fixation) 15) 이발생하는데, 고착이란것은여전히그단계에머물러있다는것이다. 그리고각단계들이충실하게진행되지못하여다음단계로넘어갔을때, 큰위기가닥치면그이전의단계들로다시올수가있는데이것을퇴행 ( 退行 ) 이라고한다. 4~8개월정도가되면이가나기시작하는데, 이때부터는젖꼭지를물게된다. Freud는이것을기준으로구강기도전기와후기로나누는데, 후기에는빠는욕구와더불어깨무는욕구도있다고한다. 따라서이때에도깨무는욕구를충족시킬필요가있다. 구강기후기의욕구가충족되지못하면구강공격적성격이된다고한다. 이런사람들은평론가나말로하는직업에적합할수있다. (2) 항문기 (anal stage) 부모는이전까지아이가먹는것에관심을가지다가, 점차로아이의배변에관심을가지게된다. 이때에는아이가기어다닐수있는시기이며, 아이가말을조금씩알아들을수있는시기이기도하기때문에배변훈련이필요하며가능한시기이다. Freud는아이들이변을통해서부모들에게선물을주는것이라고생각한다고한다. 부모가원하는시간과장소에서변을보면부모들은즐거워하고, 그렇지않으면부모들은화를내기때문이다. 따라서자기의의지에따라서부모와부모와의갈등 ( 대인관계 ) 을조정할수있게된다. 배변훈련은외부 ( 부모 ) 의통제와압력을통해생리적인변화를사회적규칙에맞추는것이기도하는데, 이시기에고착이되면대인관계와사회생활에영향을미치게된다. 12) 어떤이론이시대가변해도변하지않고검증되는이론 ( 망각이론등 ) 이있는가하면, 시대가변함에따라비판을받고변하는이론도있다. 그런데 Freud 의이론은실험적으로증명될수없기때문에정통심리학에서는다루기를힘들어했다. 그럼에도불구하고성격발달이론에 Freud 의이론은매우중요한위치를차지하고있다. 심리학에서 Freud 의이론은검증이되어야할이론이지만, 정신의학에서는 Freud 의이론을적용만시키면되는이론이다. 검증은 100% 되어야하지만, 적용은어느정도만맞아떨어지면사용할수있다. 13) 구강기는입을, 구순기는입술을강조하는것이다. 14) 성욕이란개념을후대보존과연관시키기도하지만, 단지쾌락과연관시킬수도있음을기억하라. 이때의성욕은어떤대상에대한성욕이아니라, 자기쾌락추구의성욕인것이다. 유아가성욕이있다는 Freud 의견해는당시상당한반발을불러왔는데, 그이유는당시의개념은어린아이를가장순수한상태로보았고, 당시의성욕이란것은숨겨지고결혼이란제도에서만인정된다는통념이있었다. Freud 가성욕에대한이런이론을생각했던것은당시발표된여러이론들 ( 질량보준의법칙등 ) 의영향을받았다고할수있다. 15) Piaget는각발달단계의과정인동화와조절이충실하게진행된후에야다음단계로넘어갈수가없다고보았으나, Freud는그단계의과정인충족과좌절과상관없이다음단계로넘어갈수있다고보았다

23 항문기에고착 16) 이되면항문기폭발적성격과항문기강박적성격이나타나는데, 항문기폭발적성격은정돈하지않고지저분하며, 어지럽히는행동을통해항문기억압을통해반항을하고, 항문기강박적성격은고집이세고완고하며, 검소하고인색하여항문기억압에대한분노가소극적으로나타난다. (3) 남근기 (phallic stage) Freud의이론중에서남근기가굉장히중요하다. 남근기에는이성의부모를사랑하게되고, 동성의부모를미워하게되는데이것을외디푸스콤플렉스 (oedipus complex), 일렉트라콤플렉스 (Electra complex) 라고했다. 여아들의경우남근선망사상 17) 으로인해아버지를사랑하게되고, 남자들의경우는거세불안으로인해아버지를두려워하게된다. 그런데외디푸스콤플레스를극복하기위해서, 아이는스스로억압을사용하는데, 이때의억압은외디푸스콤플렉스만억압하는것이아니라전체적이고거대한억합을사용하기때문에그전의기억을모두잃게된다고한다. 남아는거세불안을감소시키고어머니의애정을얻기위해서아버지와동일시 (identification) 가나타난다고보았다. 그러나 Freud는어머니에대한애정은사라지는것이아니라억압되는것이며후에사회화되었을때다른이성에게나타난다고보았다 목요일 (5) 성기기 (genital stage) Freud에게있어서중요한두가지는일과사랑이다. 그렇기때문에성장과정에서연대의대상과일의대상을찾는것이중요한데, 바로이시기부터사랑의대상을본격적으로찾기시작한다. 2) Erikson의심리사회적발달이론 Freud의이론은당시시대에는매우혁명적이었기때문에어떤이들은받아들이기가어려웠고, 한편으로는매우열렬히환영을받았으나그이후의시대에있어서많은비판을받았다. 그럼에도불구하고그의이론은그이후의많은이론들의토대가되었다는점에서매우중요한위치를차지한다고할수있다. Erikson은 Freud의단계이론을모두부정하지않았다. 그러나각단계마다인간의신체자체보다는그기능혹은양식 (mode) 을중요하게보았다. (1) 신뢰성대불신감 1단계의경우입을충족시키는양식, 즉받아들이는함입 ( 含入, incorporation) 에관심을가졌다. 그런데아이로하여금받아들이게하는데있어서중요한사람이양육자이고, 양육자에의해받아들이는양식이안정될때신뢰감을형성하게된다고보았다. 이신뢰감은단지양육자에대한신뢰감에머무르는것이아니라이세상전체의신뢰감으로확장된다. 왜냐하면이단계의아이에게있어서자신의입밖에있는것은세상을의미하기때문이다. 그런데 Erikson은어떤특성을얻을때에는반드시위기를겪게되는데, 그위기에잘대응하지못할경우에는반대되는특성을얻게될수도있다고생각했다. 다시말해신뢰감이형성되기위해서는불신이생길수있는위기가있어야한다는것이다. 위기가없으면성취도없는것이다. 16) 일본이나독일사람들같은경우시간관념이철저한나라의국민일수록배변훈련을철저히해야하는문화 ( 다다미, 카펫문화 ) 였고, 우리나라의경우는반대의경우 ( 마루문화 ) 였기때문에시간관념이철저하지못한면이있다. 그리고우리나라의경우는막내가태어나지않았을경우학교가기전까지젖을먹었기 ( 빨았기 ) 때문에구강기와관련된행동들이나타난다고한다. 예를들자면 한마디의말로천냥빚을갚는다. 는속담에서도한국인의구강기적성격이나타난다고볼수있다. 윤태림의 한국인의성격 참조. 현대사회를살아가기위해서는항문적성격 ( 시간, 돈의절약등 ) 이중요하게작용을하기도한다. 17) 이것이 Freud 가여성학자들에게많이비판받는점이다

24 (2) 자율성대수치감 2단계로항문자체를중요시하기보다는그양식을보았다. 항문기에는배변에대한자신의선택과통제가가능하게된다. 배변훈련 18) 을통하여부모와의의지의싸움을통해서, 사회의기대와압력을어느정도로수용할수있는가를획득하는것이다. 수치감이라는것은사회의기준을말한다. 다시말해사회적으로는유아가일정나이가되면배변을스스로통제할수있다는기준을지키지못하는것이다. 수치감과죄의식은다르다. 수치감은자신이할수있는것을못한경우에느끼는것이고, 죄의식은하면안되는것을했을경우에느끼는것이다. 바꿔말해수치감은긍정적인것을이루지못했을때느끼는것이고, 죄의식은부정적인것을했을때느끼는것이다. (3) 주도성대죄의식 Freud의남근기에해당하는이시기에 Erikson는남자의성기의양식을관입 (intrusion) 이라고보았다. 이런양식으로나타나는것이이시기의아이들은다른사람에게뛰어가서안기거나, 이세상에의관입하는질문을쏟아내고, 남에게관입하는말을하는행동을보인다. 이렇게해서주도성을획득하게되는것이다. 이때의아이들은양육자와붙어있기보다는점차적으로친구들을만나면서, 바깥세상을향하여관심을보인다. 이때의주도성이좌절되면죄의식이생긴다고보았는데, 아무래도 Erikson는 Freud의외디푸스콤플렉스를염두에두고설정한개념이라고보여진다. (4) 근면성대열등감학교에가는나이인이시기가옛날에는부모를따라서사냥이나농사활동을하는시기이다. 이시기에는살아가는데필요한일을배우는시기이고, 자신의행동이효과가있으면근면성이, 좌절되면열등감이생긴다고보았다. 이시기에학교에가는것은이시기가살아가는데필요한것을습득할수있는시기이기때문이다. 또한다른아이들과의비교상황에서도열등감이생길수도근면성이생길수도있다 화요일 2. 이타성의발달 이타성 (altruism) 이란타인의행복에대해관심을갖고배려하는내재적인심리적특성이며, 이타성이행동으로나타날때이를친사회적행동 (prosocial behavior) 이라한다. 1) 친사회적행동의발달 2세이전의어린영아는함께우는것과같은공감적행동을보이며, 2세전후에는위로하고도와주려는행동이나타난다. 아동의연령이증가함에따라친사회적행동도증가하는경향이있다. 이타적행동은 4~6세경부터증가하기시작하여 9~10세경에가장높은수준을보인다. 2) 친사회적행동의관여요인 (1) 개인적요인친사회적행동은갈등상황에서자신이택해야할행동을도덕적으로어떻게판단하는가 ( 도덕적추론능력 ) 와밀접하게관련된다. 도덕적판단능력은갈등상황에서잘나타난다. 타인의위치나관점에서현상을이해할수있는조망수용능력은명백히친사회적행동을결정하는중요요인이된다. 18) 최근에는기저귀가발달함에따라서부모들의배변훈련이점차약해지고있다고볼수있다. 그렇다면자기통제력 (self control) 력어떻게키워야하는가의문제가대두되고있다

25 공감은사회적조망수용과마찬가지로친사회적행동의발달과깊이관련된다. 타인의정서를식별하는능력이라는점에서공감은사회적조망수용능력을바탕으로하고있으나, 타인의정서를경험하고함께느끼는점에서단순한조망수용과구별된다. 자신의이타적성향에대한판단과이타적행동간의상관이높다는것은이타적특성에관한자아개념또는자기도식 (self-schema) 과친사회적행동이밀접하게관련되어있음을뜻한다. (2) 사회적요인강화 (reinforcement) 는친사회적행동을증진시키는데효과가있다. 이타적행동이나타날때마다칭찬 19) 과격려를해주면이타성이크게증가하는것을볼수있다. 아동의친사회적행동은모델의행동을모방함으로써촉진된다. 아동이생활에서목격하는부모의행동이나 TV프로그램속의주인공들의이타적행동은아동의이타적행동을촉진하는데효과가있는것으로알려져왔다. 3. 공격성의발달 공격성 (aggression) 은일반적으로생명체에대해의도적으로해를가하려는사회적으로바람직하지않은행동을의미한다. 공격성은자신에게이익이되는무엇인가를얻기위해타인에게해를가하는도구적공격성 (instrumental aggression) 과어떤의도가없이타인에게고통이나해를가하는것자체가목적인적의적혹은적대적공격성 (hostile aggression) 으로나눌수있다. 1) 공격성발달이론 Freud는인간의본성을 libido라는긍정적인에너지이외에죽음과파괴를지향하는공격적본능인 thanatos를가정했다. 본능이라는것은표현되어야하며, 발산되어야하는것으로그것이발산되었을때에그욕구가어느정도줄어들어야한다. 그런데여러실험의결과가공격성이표현되고발산됨으로반드시감소하는것은아니라는것을보여주고있다. (1) 보상이론 (rewarding theory) 보상이론가들은공격적행동은그러한행동이결과적으로공격자에게보상을가져다주기때문에발달한다고주장한다. (2) 모방이론 (modeling theory) 공격성이모델의공격적행동을모방하는과정에서형성된다는것은이미널리알려졌다. 고전적 조작적조건형성을통한학습은본인이직접경험하여강화가주어져야하지만, Bandura의사회학습은모델의행동과모델이받는강화만으로도학습이이루어진다는것이다 목요일 (3) 사회인지이론 (social-cognitive theory) Dodge는공격성이잘못된사회인지적판단에기인한다는사회인지이론을제시한다. 이이론에의하면공격적인아동은자신에대한또래의행동의원인을지나치게적의적인것으로돌리는의도판단경향을가지고있다. 그림8-2(240쪽 ) 참조. 공격적인성향에대한정보를많이축적하고있는사람에게그것을행동으로유발시키도록촉발시키는것도사회인지이론의차원에서설명될수있다. 유명한선수들의권투시합이있는날에폭력사건이많이발생하는것이그대표적인예이다. 19) 칭찬과강화를줄때명확한이유를설명해줘야한다. 그렇지않을경우에는칭찬과강화가전체로확대되기쉽다

26 2) 공격성의발달양상공격성은 1년 6개월을전후에서나타나는것으로알려지고있다. 동물의공격성은먹이를얻기위해서, 짝짓기를할때, 새끼를보호하기위해서, 다른집단에대항할때나타난다고 Lorenz는주장했다. 이와마찬가지로인간의공격적인행동도인간이살아가는데필요한행동도필요하기때문에발달했다는견해가지배적이다. 이타적인행동이 9~10세에가장높게나타나는것처럼공격적인행동도가장높게나타난다. 공격성은지속적이기때문에이때의공격성으로성인기의공격성을예측할수있다. 또한공격성의종단적연구에서공격성은지속적이고유전적인영향이있음이밝혀졌다. 2~3세사이의아동들은물리적공격성을주로보이지만, 3~6세사이에는언어적공격성으로바뀌게된다. 3) 공격성발달에영향을미치는요인 (1) 생물학적요인최근에는남성호르몬이공격성을촉진한다는생물학적결정설에비판에제기되고있다. 남성이보다공격적인것은생물학적차이때문이아니라남성과여성의사회적역할의차이때문이라는것이다. 남성들의공격성은외형적이고, 여성들의공격성은관계적 ( 언어적 ) 이라는것도단지호르몬의차이라고만보기는어렵다. 공격성의생물학적요인과관련하여보다근래에기질이공격성과관련된다는가설이제기되고있다. (2) 사회적요인공격성은모방과강화에의해획득되는경향이높으므로아동이성장하고있는사회환경은공격성발달에중요한영향을미친다. 가정에서아동의공격성은가족상호작용의양상으로부터가장크게영향을받는다. 공격적인아동의부모는아동의잘못된행동에대해언어적설명보다는신체적벌을가하는등보다강압적인대응방법을사용하고있는것으로밝혀졌다. Patterson은공격성이높은아동의부모는정상아동의부모에비해처벌을가하는등아동의행동을강압적으로통제하는경향이높다는사실을발견하였다. 이러한부모의강압적행동은아동의공격성을높이며, 나아가부모의강압적통제를강화하는악순환을반복하게된다. 강압이론 (coercion theory) 혹은강화의덫 (reinforcement trap) 이란것은아이가과도한공격성이나과도한반응에대하여강화를주게되면, 그행동이지속되는것이다. 이때에는강화를주지않고그행동에대하여반응을보이지않으면그행동이소거된다 목요일 4) 공격성의통제방법정신분석에서는공격성을하나의욕구로보기때문에충족 (catharsis) 시키면줄어든다고생각했다. 따라서이런입장에서는공격적인장면을보면대리만족에의해서공격성이감소해야하지만, 실제로는오히려공격성이증가한다고한다. 노르웨이의 Olweus는연구결과공격성은상당히안정적이며또한지속적인반응경향성이있기때문에, 어느정도의동기체계, 즉욕구인것같다고한다. Freud처럼하나의욕구로완전히굳힐수는없지만아예이런측면을부정할수없다는것이다. 그는집단내에서의따돌림등을종단으로연구한사람이다

27 (1) 부모훈련공격성이안정적이라고한다면부모의영향이상당히중요하다고할수있다. 공격적인행동에대해서는언어적으로규제를하고, 친사회적행동에대해서강화를해주는방법이있다. 부모로부터야단을맞는것도강화가되기때문이다. 그런데이럴경우학교와가정등어린아이들의여러환경에서일관성이있어야효과가극대화된다. (2) 인지적방법아이를교육시키는방법으로는인지적인방법을사용한다. 공격적인상황에서그상황을공격성이아닌다른방법으로어떻게해결할수있는지를생각하게하는훈련을시킨다. 그리고또한그결과에대해서생각하는훈련을시킨다. 그렇다면언제아이들을훈련시키는것이좋은가? 유치원때부터 5년간종단연구를실시한결과공격적인아이들이공격성이감소한경우도있었고 (59%), 공격적이아니었던아이들이공격성이증가한경우도있었다 (29%). 그럼에도불구하고훈련시킨아이들의경우좋은효과가있었다고한다. 4. 사회인지발달 1) 사회인지의개념과본질사회인지란사람과관련된모든대상의제반특성에관한사고와판단을의미하는광범위한개념이다. 사회인지의대상에는자기 (self), 타인 (other) 및사회적관계가포함된다. 즉, 사회인지는감정, 정서, 의도, 성격, 욕구, 신념, 행동의원인등개인의내재적특성에대한이해뿐만아니라우정, 공격성, 이타성등의개인간의특성과정의, 인습, 도덕성등사회적집단과조직내의상호관계에대한사고, 이해, 판단, 개념화의전과정을대상으로하는인지이다. 사회인지발달은세단계를거치는데, 첫째단계는상대방도자신과같은감정을가지고있다는것을알아야하고, 둘째단계는그감정을알고싶은욕구, 셋째단계는추론할수있는능력이다. Dodge는사회인지를다섯개의과정으로구분하고있다. 부호화 표상 탐색 결정 작동 2) 마음의이론 (1) 마음의이론 의특성마음의이론이란경험 내재적상태및행동관계의관계를이해하는아동의사고체계를의미한다. 즉아이들이어떻게사람은마음을통해서이해하고행동한다는사실을알게되는가에대한이론이다. 자폐아의경우는마음의이론을습득하지못하는경우다. 다시말해어떤물건을가지고싶을때말로달라고요구하면되는데, 자폐아의경우는엄마의손을끌고직접물건을집는다는것이다. 사람이물건과다르고사람안에는마음이있어서그것이행동을하게한다는사실을지속적으로학습을시키면그능력을습득할수도있기도하다. (2) 마음의이론 의발달과정마음의이론은 3~4세의사이에중요한발달적변화가이루어진다. 4~5세사이에는초보적인마음의이론의발달이완성되는시기이다. 마음의이론은자기중심성과비슷한관점이지만, 최근에는자기중심성보다는마음의이론이더큰반응을얻고있다

28 화요일 제9장자아및도덕성발달 1. 자아의발달 1) 자아발달연구의접근 (1) 인지발달적접근자기개념이있는사람들은그것을일관되게유지하려고하고, 행동에영향을준다. 자기개념을다른말로자아도식 (self-schema) 이라고하는데, 자아도식은자아와관련되는새로운정보를받아들이고이해하고처리하는과정의기초가된다. (2) 학습이론적접근 Bandura는자신에게주어진과제를얼마나성공적으로수행할수있는능력을가지고있는가를스스로평가하는자아효율성 ( 자기효능감 self-efficacy) 이자아인지발달을이룬다고보았다. 자기효능감은부모보다는또래모델에의해영향을많이받는다. 2) 자아인지의발달 (1) 자아인지의개념과형성과정 Cooley는자아인지가타인이라는사회적거울에비치는모습의반영이라는점을강조하여최초에형성되는자아를거울상자아 (looking-glass self) 라고불렀다. 반면에 Neisser는자아인지는자아와환경간의상호작용활동에대한지각으로부터직접형성된다고주장하였다. Neisser는생태적자기와대인간자기로나누었는데, 생태적자기란아동이자신을둘러싼물리적환경에적응해나가는효율성에의해형성되고, 대인간자기는사회적상황에서타인이자기에게주는반응이나정보에대한지각을통해형성된다. (2) 영아기자아인지발달신체적자아 (physical self) 는 6개월정도면인식할수있다고한다. 또한영아는거울에미친자기를보고인식할수있는것은 2세경에자아상이형성됨으로써자아인지가시작된다고한다. 그리고대략 18개월경이면자기표상을인지할수있다고한다. 18개월경에표상이형성되는시기임을감안하면, 자아인지발달이전반적으로인지발달과정과밀접하게관련되어있음을이해할수있다. (3) 유아기자아인지발달물리적자아 (physical self) 로부터심리적자아 (psychological self) 로발달해간다. (4) 아동기자아인지발달 목요일 3) 자아평가의발달 (1) 자아존중감의근원자기존중감 (self-esteem) 은평가의차원이다. 다른말로하면자존심이여기에속한다고할수있다. 아동의자기존중감은만 2세경부터나타나는자조기술 (self-help skills) 의발달과더불어시작된다. 배변훈련이나식사훈련등이자조기술의예이다. 자기존중감발달에영향을미치는또하나의중요한요인은사회적비교 (social comparison) 이다. 학업적자기존중감은초등학교시기부터아동들에게급격히발달한다. 지능이 10세정도부터안정적인것처럼자기존중감도이시기부터안정적이다. 자기존중감이높은사람은외부의평가에 대해덜민감하지만, 자기존중감이낮은사람은외부의평가에민감하다

29 그러나자기존중감과수행의결과와는별상관이없는것으로나타난다. 구체적으로말해서, 공부를잘하는사람도자기존중감이낮을수있으며, 공부를못하는사람도자기존중감이높을수있다. 자기존중감은개체가속한사회적집단과관련이있으며, 또한상대방의피드백 (feedback) 과관련이있다. 그렇기때문에부모와관련이있다. (265쪽참조 ) 아이의양육에대한부모의기준설정 20) 이중요하다. 아이에게있어서기준은아이의행동의안정감을발달시키며, 일관된행동을유지하게하고, 자기존중감을발달하게한다. (2) 자아존중감의진단자기존중감을진단하는데에는 Harter의자기존중감척도가많이사용된다. Harter는최초에인지적능력, 사회적능력, 신체적능력, 일반적자기가치감의네영역으로나눈척도를사용하였으나, 최근의아동용도구는학업능력, 운동능력, 사회적수용도 ( 교우관계 ), 신체외모, 행동 ( 품행 ) 의다섯가지하위영역과일반적자기가치감의하위척도를포함한다. 각연령별로자기존중감을평가해보면사춘기에자기존중감이떨어지는현상이나타난다. 이시기는모든사람이자기를주시하는것과같은느낌을가지게되며, 더욱이우리나라에서는대학입시와관련하여낮아지는것이라고할수있다 화요일 (3) 자아존중감의안정성초등학교 5학년부터고등학교 2학년까지의자아존중감을조사해보면, 중3 정도에떨어진다. 이것은아동기에는자기를과대평가하는경향이있고, 청소년기에는자기를과소평가하는경향이있다는것을보여주는것이다. 자기개념이여러개념으로구성되어있는데, 나이가들수록그척도는더많아진다. 대체로가족관계가중3 정도에떨어진다. 이것은우리나라의대학입시와관련이있는것으로보여진다. 또한친구관계도낮아지는경향이있다. 중학교시기에는단짝관계가심화되는시기이기도한데, 이관계는한편으로는갈등을유발하기도한다. (4) 학습된무력감학습된무력감 (learned helplessness) 이란반복적인실패가누적된결과자신이철저하게무능하다고믿게되는부정적자아인지이다. 성공이나실패의결과를어떻게귀인하는가에따라, 즉자기가영향을줄수있는범위안에있는것이냐아니냐에따라무기력을학습할수있다. 4. 자기통제력의발달자기통제력은보다크고장기적인목표달성을위해순간의충동적인욕구나행동을자제하며즐거움과만족을지연시키는능력을뜻한다. 따라서자기통제력이높다는것은대체로성취동기 (achievement motivation) 21) 가높다고할수있다. 자기통제력은유혹에저항하는능력, 만족을지연하는능력, 충동을억제하는능력으로구성되는것으로보인다. 자기통제력이매우심한사람은내면화장애, 즉불안과우울같은심리내적장애를겪을수있고, 반대로자기통제력이거의없는사람은외적규범과충돌하게되어공격적이되거나비행, 범죄등외현화문제가발생할수있다. 자기존중감처럼자기통제력 22) 도매우안정적이라고한다. 20) 기준설정과한계 (limit) 설정은비슷한개념이다. 21) 성취동기는 TAT( 주제통각검사 ) 를통해측정한다. 22) 문명이발달할수록자기통제력이약해진다고볼수도있다. 배변훈련을비롯하여식사문화등예전보다는자기통제력에의존하기보다는문명에의지할수있기때문이다

30 (1) 초기자기통제력발달과관여요인자기통제력은사회화와밀접한관련이있으며, 그리고사회화는애착관계와관련이있다. 애착관계가잘형성되어있어야교육과공감이가능한다. Kopp는자기통제력의발달과정을세단계로구분하고있다. 만1~2세사이에유아는다른사람이하는지시나요구에순종하는행동을보인다. 2~3세사이에는본격적인자기통제가나타나게된다. 초기아동의자기통제력의발달에있어서언어는중요한역할을한다. 언어적인지시나통제를내면화하여자기통제의수단으로삼음으로써외적통제 (external control) 로부터내적통제 (internal control) 의단계로이행하게된다. 또한자기통제의발달에있어서 Freud의초자아 (super ego) 가중요하다. 그리고친구나주위사람의모델링도중요하다. 2. 도덕성발달 도덕적행동과도덕적판단에는차이가있다. 도덕적판단으로옳다고판단을하더라도도덕적행동을하지않을수있으며, 옳지않다고판단을하더라도할수있다. 심리학연구의딜레마중의하나가사람들이아는대로만행동하지는않는다는것이다. 1) 사회화이론사회화이론은 Freud의정신분석이론과사회학습이론으로설명될수있다. 사회학습이론은모델링에의한학습이고, Freud의정신분석이론에서는초자아 (super ego) 의발달이다. Freud의초자아는양심과자아이상이있는데, 양심은처벌을통해서발달을하는데해서는안될일을하면죄의식이생기고, 자아이상은보상을통해서발달을하는데해야될일을못하면수치심이생긴다. 2) 인지발달이론도덕성인지발달이론은 Piaget에의해최초로제시되었으며, Kohlberg는이것을도덕성발달이론으로발달시켰다. (1) Piaget의도덕성발달이론첫단계는도덕적인인식이거의없는단계이고, 두번째단계인 5~7세에는타율적도덕성에지배되는시기이다. 이시기에는외부인 ( 선생님, 부모등 ) 의권위에의해옳고그름을판단한다. 또한이시기에는내재적정의 (immanent justice) 가존재한다. 세번째단계인 8~11세는자율적도덕성의단계로규칙을스스로정하는단계이다. 두번째단계에서는행위의의도보다는결과를더중요시하며, 세번째단계에서는행위의결과보다는의도를더중요시한다

31 목요일 (2) Kohlberg의도덕성발달이론도덕성발달양상사회의인습 ( 혹은관습, convention) 을중심으로하여전인습적수준과후인습적수준으로나누었다. 그리고각수준을다시 2단계로나누어서모두 6단계의발달이론을만들었다. 전인습적수준의도덕성은 Piaget의전조작기와관련이있으며, 그판단기준이타율적이다. 1단계는처벌과복종지향의단계로외부의처벌이도덕성의기준이된다. 2단계는도구적상대주의지향단계로개인의욕구를충족시키는것, 즉이기주의가중요한단계이다. 인습적수준의도덕성은 Piaget의구체적조작기와관련이있으며, 이시기에는질서의유지에그가치를둔다. 3단계는개인간의규범이중요하여칭찬을받는것이도덕성판단의기준이된다. 병든부모의약값을구하기위하여강도질을했다면바로 3단계의도덕수준인것이다. 4단계는사회의규범인법과질서를중요시하고그것을준수하는것이도덕성판단의기준이된다. 후인습적수준의도덕성은 Piaget의형식적조작기와관련이있으며, 보편적인원리와윤리적인것에가치를둔다. 따라서법을어길수도있다. 5단계는개인의권리를존중히여겨서이전단계와는다른도덕성융통성을갖는단계이다. 이단계의도덕성을가진사람들은악법을바꾸기위해서범법적인행동도마다하지않는다. 솔제니친, 갈릴레오갈릴레이, 유신체제에서민주화운동을한사람들처럼체제갈등적인사람들이이단계에속한다고할수있다. 6단계는보편적인윤리적원리를지향하는단계로양심에그근거를둔다. 그런데 5단계와 6단계를명확히구분하기는쉽지않다. 도덕성발달양상 Kohlberg는종단연구와횡단연구로사람들이어느단계에속하는지를연구하였다. 그림9-10, 11(289쪽 ) 참조. 종단연구에서대부분의사람들은성인이되었을때 4단계에머물러있었다. 또종단연구에서 6단계를보이는사람이나타나지않는다. Kohlberg 이론의한계첫번째문제점은후인습적도덕성, 특히 6단계도덕성의적합성여부이다. 6단계에도달한사람들을찾아보기힘들기때문에, 도덕발달의방향을보여주는이론적가치는있지만있는그대로의도덕발달양상을진단해줄수있는틀로서는부적합하다. 두번째문제점은도덕적퇴행 (regression) 현상이다. Kohlberg 이론은인지적발달에근거를두고있으므로발달단계의퇴보는있을수없는일이다. 발달의단계이론에있어서퇴보는설명되기어렵다. 세번째문제점은도덕적판단과도덕적행위간의불일치의문제점이다. 네번째문제점은 Kohlberg의이론이주로미국중상류백인들의도덕적가치를반영함으로문화적으로편향되어있다는것이다. 다섯번째문제점은도덕성의본질과관련되는것으로인간관계속에서타인을배려하고타인과의관련성을중시하는관계적측면을등한시하고있다는것이다. Gillingan은 Kohlberg의이론이성차별적편견을지적하였다. (3) Turiel의영역구분모형아시아의문화권에서는예의같은전통적인관습것들이중요시되는데, 이것은도덕성발달과다르게발달한다는것이다. 그러나 Kohlberg는도덕발달의뿌리를하나로보았다. 그래서 Turiel 은영역구분모형을주장한다. Turiel은도덕성의발달이도덕적영역, 사회인습적영역, 개인적영역으로나누어서발달된다고보았다

32 화요일 제15장아동기생태적맥락과발달 1. 가정환경과가족내상호작용 부와모가자녀에게하는훈육의내용이나방법이언제나동일하지는않다. 다시말해어떤아동의환경에있어서부모변인이있다면, 가족내에서는또자매와형제의변인이있다. 조금더넓게확장시켜본다면친구, 교사, 지역사회, 종교단체가있다. 이런관계는일방적으로작용하지않고, 상호작용적이다. 그런데대부분의경우부모의사랑은내리사랑이라는일방적방향이라고생각한다. 그리고자매와형제간에는부모의재산을공평하게분배하는문제가있게마련이다. 그래도형제간의관계에서는어느정도의서열이있게마련이다. 그런데친구관계는동등하고평등한관계이다. 부모한테는받고 (take), 형제간에는나누고 (share), 친구간에는주고받는 (give and take) 관계인것이다. 1) 부모-자녀상호작용부모와자녀의상호작용은임신에서부터시작된다. 부모가아이의임신을기쁘게여기며, 산모가안정되고편안하고즐거울때아이는편안해지게된다. 아이가출생한이후에는아이가애착형성을이룰수있도록아이에게신속하고일관되게반응을해야한다. 그이후에여러친척들과좋은관계를이루어갈수있다. 생후 2년에부모와갖는안정애착이그이후의갖는인간관계의기초가된다고한다. 또한아이의안정애착은부모의반응과함께아이의기질이중요하다. 발달단계에따라아이와엄마의관계의질이변화해야한다. 1세까지는돌봄으로인해애착을형성하는것이제일중요하며, 2세부터는언어를통한훈육을시작한다. 아이가언어능력이발달하면엄마와함께상호작용을하게된다. 상호작용으로인해엄마는아이와함께성장을한다. 훈육의방식에는다음의사항을고려해야한다. 첫째, 훈육을가하더라도가치를인정하고자아존중감을높여줄수있도록부모의말이나행동에유의한다. 둘째, 부모의자녀에대한통제가계획적으로실시되어야한다. 그리고훈육을할때는 1 인간중심적으로하면안되고, 행동중심적으로해야한다. 하나의잘못으로인간전체를평가해서는안된다는것이다. 그리고훈육을 2 일관적으로해야한다. 2) 부모의자녀양육유형부모는자녀에게애정을주어야하지만, 통제로해야한다. 애정과통제가자녀양육에서제일중요한두축이다. 애정과통제의역할에있어서, 우리나라는전통적으로엄부자모의특성을띄었는데, 최근에는이런양상이바뀌어지고있다. 표15-1(435쪽 ) 참조. Baumrind가거의 20년간의종단연구를통해부모의유형과아동의행동에대해연구를했다. 표 15-2(437쪽 ) 참조. 23) 23) 권위주의적인부모와권위적인부모구분중요! - 32-

33 3) 모의취업과부친부재 (1) 모의취업의영향취업모가정은급격하게증가하고있다. 그래서아이의양육문제가중요한문제로부각되었다. 취업모의문제중의하나는모가가지는죄책감이다. (2) 부친역할과부친부재의영향부는사회의현실적인감각을키우는데에중요한역할을한다고한다. 그렇다면언제부의부재가아이에게큰문제가되는가? 정신분석에서는아이가겪는외디푸스콤플렉스 ( 동일시 ) 가중요한역할을가지고있기때문에, 3~5살정도에부의부재가좋지않은영향을미친다고한다. 부가없을경우모가부의역할까지해야하기때문에많은부담을가지며, 또한좋지않은이유들로헤어졌을경우아이들에게는좋지않은영향을미칠수도있다. 4) 형제관계 (1) 형제간경쟁가정에서형제는경쟁자의관계이다. 그래서부모로부터분배가공평하게되는지에대해혹은차별이되는지에대해굉장히민감하다. Freud는동생이태어났을때형의느낌을 왕의자리를넘겨주었다. 고생각한다고하였다. 부모는아이가태어나기전에형으로하여금동생에대한교육을잘시키게하거나, 양육에있어서형을참여시키면좋은관계가형성될수도있다. 형제는집안에서는경쟁자이지만, 외부에서는협력자이다. (2) 출생순위에따른발달적특성첫째는보통부와경쟁을한다. 그래서학업이나성취도에서높은수준이다. 그리고막내는인간관계에탁월하지만, 통제력이약하다 화요일 2. 학교환경과또래상호작용 1) 교사의영향교사의긍정적인관심은학생들의능력과잠재력을계발시킬수도있다. 반면에교사가학생에대해서갖는부정적인선입관이나편견또한자기충족적예언으로작용할수있다. 그러나학생이교사를선택할수없다. 2) 또래상호작용 (1) 또래상호작용의발달과기능 16~18개월전에는혼잣놀이를더좋아하지만, 이후에는사회적놀이를좋아하고, 또래와의놀이가어머니와의놀이보다더선호하는경향이있다. 그림15-1(446쪽 ) 참조. (2) 또래의기능또래는서로에게역할모델로서의기능을가지며, 서로에게중요한강화자 (reinforcer) 가되고, 스스로를평가할수있는기준을제공하는사회적비교의기능을가지며, 사회적지지자의기능을가지고있다. (3) 또래수용또래수용유형중에서가장문제가되는것이배척아이다. 고립아는일반적으로또래집단으로부터수줍은아이로지각된다

34 3. 매체의영향 1) TV의영향 TV에긍정적인영향을준것은사실이다. 그러나아동들이지나치게 TV를시청했을경우소위비디오 syndorme이라는증상이나타나기도한다. 2) 컴퓨터의영향컴퓨터는 TV와비슷한영향을주기도하지만, 컴퓨터특히인터넷은상호작용적이기때문에다른측면이있다. 그중에서컴퓨터의유익한점은 visual attention, iconic memory를탁월하게높인다는것이다. 또한컴퓨터게임이사회성에미치는영향을연구한초기의결과는부정적이었으나, 최근의결과는오히려사회성발달에좋은영향을미친다는것을보여주고있다. 게임으로인해사회적관계가더넓어지는것이다. 인터넷이여러사람들과의유대관계를형성시켜주지만, 그유대관계는약하며오래가지못하는특성이있는반면, 가까이있는사람들과의대면시간이줄어들게한다. 인간은사회적으로관계를가지려는경향과욕구가있기때문에, 컴퓨터나인터넷도이런경향성과욕구를충족시키는방향으로작용한다고한다. 인터넷에서는익명성이보장되기때문에언어폭력이나예절의문제등여러문제들이대두되고있기도하다