untitled

Transcription

1 교육심리학 <제 1절. 교육심리학의 기초> 1> 교육심리학의 학문적 기초 1. 교육학과 심리학의 차이비교 목적: 학습자 개인의 특성비교 / 인간행동의 보편법칙과 원리 방법론: 학습자 행동의 의미 있는 변화 / 일관된 행동의 정밀한 변화 가치: 가치지향적, 처방적(규범적) / 가치중립적, 기술적 연구대상: 교실상황(예측불가능) / 실험실(통제적, 동물연구) 2> 교육심리학의 정의 : 개인의 학습경험이나 성장, 발달을 체계적으로 연구하여 심리학적 사실이나 법칙을 밝혀 교육의 효과를 높이고자 하는 학문 1.교육심리학의 중요이론 -Thorndike의 학습의 법칙 -Ausubel의 유의미학습 -Bruner의 발견학습 -Sternberg의 삼위일체론 -Weiner의 귀인이론 -Vygotsky의 인지이론 2.인간행동의 기본적 이해 1)정신분석학 (제1의 심리학) : 결정론, 무의식, 초기의 유아경험 / 개인의 미래의식과 자유의지의 무시(=행동주의) 2)행동주의 (제2의 심리학) : 자극-반응의 결합관계, 관찰과 수치화 가능한 외현적 활동 3)인지심리학 : 내적 정신과정에 대한 연구, 행동의 변화는 인지구조의 변화(개념적 이해의 틀) 인지= 외부의 감각 자극을 변형-부호화-저장-인출 4)인본주의 심리학 (제3의 심리학) : 인간의 존엄성, 잠재능력의 계발, 자아실현, 선택, 창의성, 가치 3> 교육심리학의 발전과정 1.태동기 (20 C 이전): Herbart-교수4단계= 명료 - 연합 - 계통- 방법 교육실천5단계= 준비, 제시, 결합과 비교, 일반화. 실제적용 Wundt-내성법 (체계적으로 자신의 생각을 기록하고 이를 토대로 인간의 정신과정을 연구) 2.성립기 (20 C 전반기) Thorndike-교육심리학의 아버지(독립된 학문영역으로 교육심리학 성립에 기여) Watson, Skinner, Thorndike - 1 -

2 3.20 C 후반기 수업설계 연구의 시작점-(스푸트니크 사건이 계기가 됨) Gagne의 위계적 분석 인지이론, 스키마, 정보처리, 초인지 4> 교육심리학 연구의 영역 1.발달심리학-학습자 이해 2.학습심리학-학습에 대한 이해 3.교수학습이론-교수학습에 대한 이해 4.생활지도 및 상담, 교육평가, 통계연구 5> 교육심리학의 역할 1.개요 -교육의 심리와 방법을 체계적으로 연구하여 심리학적 사실을 밝혀 교육의 효과를 높이기 위한 학문 2.교육심리학의 연구법 (1)기술연구: 조작이나 통제 없이 사건을 그대로 파악, 기술하는 것 (2)질적연구: -민속지학 : 한 집단내의 생활에 초점을 두고 그 집단의 사람들에게 미치는 사건의 의미를 이해하기 위하여 연구하는 기술적 연구법 -사례연구 : 한 개인 혹은 한 상황에 대한 집중적 연구 (3)실험연구: 변화나 처치를 주고 그것의 결과를 보며 영향을 분석하는 법 (4)상관연구: 변인들 사이에 발생하는 관계의 연구 <제 2절. 학습자의 발달과 교육> 1> 발달의 기초 1.용어의 정리 발달: -태내수정부터 사망까지의 모든 신체적, 심리적 변화 -상승변화+감퇴변화 학습:(=환경) 경험과 훈련에 의한 지속적인 행동의 변화, 유전은 제외 성숙:(=유전) 유전적으로 프로그램화되어 시간변화에 따라 나타나는 자연적 변화 성장: 시간의 변화에 따른 자연스러운 변화, 신체적인 면 2. 발달에 관한 학설 (1)생득설: Thorndike의 쌍생아연구, Cattell의 과학자 가계연구, Juke의 범죄자 가계연구 (2)경험설: Watson의 환경우위설, Mason의 이사벨연구 (3)폭주설: Stern의 폭주설(convergence) (4)체제설(인지주의): Lewin의 이론 B=f(P.E) - 2 -

3 3.발달의 기제 (1)적기성: 모든 발달은 각 단계에 맞는 과업이 있다 / 프로이드, 에릭슨-3세 양심, 도덕성 발달 (2)기초성: 유아경험의 기초성이 중요하다 / Bloom-0~4세 지능의 50%,4~8 80% 발달 (3)누적성: 발달단계의 부익부 빈익빈, 1단계실패=2단계실패의미 (4)불가소성: 2단계의 잘잘못이 1단계에 영향주거나 교정, 보충하는 데는 한계 있음 (결정적시기의 중요성, 초기가정환경의 중요성, 문화실조, 사회화) 4. 발달의 일반원리 (1)발달의 상관성: 발달은 성숙-학습의 상호작용의 결과(유전-환경) (2)발달의 분화통합성: 분화는 미성숙한 구조에서 특정 구조와 기능을 가진 기관으로 발생 하는 과정을 의미, 분화는 전체로 통합되는 과정이지 분열이 아님 (3)발달의 예언곤란성: 발달의 경향, 행동의 예언은 점차 어려워진다. (4)발달의 순서성: 발달은 순서존재, 그 순서는 일정 두 미/ 중심 주변/ 전체운동 주변운동 /중추 말초/가까운 곳 먼 곳 / 머리 가슴 다리 (5)발달의 주기성: 발달속도의 불규칙성, (=발달의 동요성, 율동성) (6)발달의 연속성(점선성): 발달은 비약이 아닌 연속선, 이전발달은 다음발달의 기초제공, 발달은 반드시 과거와의 연결을 가지고 발달 (7)발달의 개별성: 개인간 차이, 개인내 차이 존재 5.발달단계의 구분 (1)태아기: 임신~출산 (2)신생아기: 출생~2주. 가소성이 큰 시기 (3)영아기: 2주~2세, 일생중 신체발달 속도가 가장 빠름, 바빈스키반사(발바닥 간지럽히기) 모로반사(놀래키기) 파악반사(꼭쥐기) 흡입반사(빨기) (4)유아기: 2~5세, 성격형성에 가장 중요시기, 제1의 반항기, 도당집단 (5)아동기: 6~12세, 지식생활기, 성적중성기 (6)사춘기10~14,15, 제2의 반항기, 성적성숙으로 인한 신체적 변화 (7)청년전기, 청년중기, 성년기, 노년기 6.발달과 관련한 주요용어 준비성 : input의 최적시기 / 현재의 인지구조의 적합성 / 사전지식의 상태(선수학습능력, 출발점 행동) / 6세가 되어야 학교학습을 할 수 있는 신체적, 정신적 준비성이 확립된다고 봄 / 지적준비성= 성숙요인+학습요인 두 가지의 산물 성숙요인-소극적 교육, 루소 학습요인-적극적 교육, 조기교육 결정적 시기(critical period) : 어떤 심리적 특성이나 행동이 획득되어야 하는 특정시기 / 행동변화의 시기, 가소성의 시 기 / 특정종류의 자극에 최고로 민감한 시기 / - 3 -

4 예) Lorenz의 새끼요리각인연구, Freud 성격결정기인 3~5세, Erikson 좋은 환경에 쉽게 자 극 받음과 동시에 유해환경에 방해받기 쉬운 시기 문화실조 : 개인이 바람직한 발달을 도모하는데 필요한 문화적 환경이 결핍된 샹태 초기경험의 중요성 강조 인간발달에서 요구되는 심리적 요소의 결핍/과잉/시기상의 부적당성에서 오는 지적, 사회 적, 인성적 발달의 부분적 상실, 지연, 왜곡을 의미함 불가소적 영향을 미침 7.발달과 교육에 관한 제 견해들 (1)환경경험론: 적극적 교육 강조 / Bruner, Bloom (2)자연성숙론: 소극적 교육 (3)행동생물학: 개인이 환경의 영향에 반응한다. (S-R0 (4)생태이론(Bronfenbrener): 행동생물학의 보충이론으로 아동의 발달을 보다 정확하게 이 해하기 위해서 아동에게 영향을 미치는 환경의 개념을 확장 시켰다. 미시체계환경/중간체계환경/외체계환경/거시체계환경 (5)Vygotsky의 사회문화이론: 협력학습, 도제학습, 사회적 구성주의 / ZPD늘리기 8.교육환경의 종류 (1)지위환경(Status Environment) : 사회,경제적 지위(SES)-교육수준, 직업수준, 수입수준, 가정의 문화수준 4요인을 수량화 한 것 / 이동의 지적수준과 r=.50의 상관관계 (2)작용환경(Process Environment) : 부모와 자녀의 상호작용 / 아동의 지적수준과 r=.80의 상관관계 종류: 성취압력, 가정에서의 언어모형, 가정에서의 학습조력, 가정에서 주변을 탐색하도록 허용하는 자극, 가정내의 지적관심과 지적활동, 가정에서 강조하는 생활습관 3> 정서발달 1.아동기의 정서발달 지도 -일시적, 강력함, 변화가 심함, 빈도가 잦음 -좋은 정서를 위한 환경을 조성하는 것이 중요 -아동의 욕구수준과 자아구조이해를 통해 아동의 정서적 행동을 이해 -긴장을 이겨내는 능력, 정서를 일으키는 자극에 태연하게 대처하는 능력 2,청년기의 정서발달지도 -초기에는 과격함, 질풍노도의 시기 -후기에는 정서가 완화, 정서적 성숙(성인과 같은 양상 지님) -정서적 성숙: 자기도피하지 말고 현실을 직시 / 자기의 주관을 객관적으로 평가하기 / 자 기능력의 한계를 인정하고 더욱 노력의 의욕 갖기 / 현재와 미래의 생활의 설계 - 4 -

5 *정서적 자극상황에 자유선택의 여지가 없을 때, 강요당한 것이라 생각했을 때 정서통제가 가장 어렵다 4> 성격의 발달 1.개념: 성격은 개인의 지속적인 동기의 성향이나 행동성향 개인의 가장 현저하고 지배적인 특징으로서, 성격은 개인행동의 객관적 특징이며, 모든 환 경의 인적 물적 상호작용에서 일어나는 개체의 행동특성이다. 2. 성격이론 1)Jung의 성격이론 (심리유형론) -세계에 대하여 개인이 취하는 태도를 중심으로 내향성, 외향성으로 구분(프로이드와 다름) -프로이드의 리비도의 개념을 확장하여 심리적 에너지로 구분-사고, 갈등, 정서, 통찰 내향성 (자기의 내적 기준에 의하여 행동, 주관적으로 판단결정) 내적가치기준 / 절대적 원리에 의해 행동 / 자신의 병에 집착 / 폐쇄적이고 환상적 인 적응 / 강박관념이나 강제 당하는 상태 같은 신경증 보임 외향성 (쾌활하고 동적이며 적극적이고 능동적) 외적가치기준 / 필요성과 기대에 의해서 행동 / 새로운 사태에 적응을 잘함 /보상적 인 적응 / 히스테리의 신경증 보임 2-1) Allport의 특성이론 -특성=여러 가지 다양한 장면에서 나타나는 개인의 지속적인 행동특징, 반응경향성 -성격을 구성하는 요인들 간의 공통적 특성을 찾아 분석하려는 이론 -특성은 존재하는 심리적 구조이며, 성격을 구성하는 실재적 단위 *특성의 종류* 공통특성: 모든 사람의 공통된 성격 특성 특이한 성격소유자, 행동의 근원 추측이 가능 개인의 행동에 광범위한 영향주는 특성 권력지향적 주특성-권력투쟁으로 일관된 행동을 개인을 특징짓는, 자주 나타나며 추리가 용이한 경향성(감수성, 사교성등) 누구나 갖지만 정도의 차이는 개인의 독특성, 주변인적 특성 특정한 자극에 대해 독특하게 행동하게 하는 특성 2-2) Cattell의 특성이론 *특성의 종류 표면특성 : 모두 하나의 공동주제에 관련된 것처럼 보이는 행동 근원특성 : 행동을 설명하는 기본적인 요소 - 5 -

6 3)성격형성의 요인 (가정환경의 중요성) -Sullivan: 성격형성의 최 중요시기는 유, 유아기. 부모의 불화는 내면적 갈등을 조장 -Bloom: 지능의 50%~80%가 유, 유아기에 성취 -Kardiner: 자녀의 양육방법이 성격 결정의 요인 -Freud: 유, 유아기의 욕구만족 여부가 기본적인 성격 결정의 요인 -가정의 문화조건, 형제자매관계, 분위기 -초기의 가정환경이 후기의 가정환경보다 큰 영향 -인적요소가 물리적 요소보다 큰 영향 -가정은 최초의 성격의장, 1차적 사회화의 대행기관 <3절. 발달이론> 1. 인지발달이론 (Piaget, Case, Vygotsky) 2. 성격발달이론 (Freud, Erikson) 3. 도덕성 발달이론 (Dewey, Piaget, Koholberg, 가치명료화 접근법) 4. Havighurst의 발달과업이론 1.인지발달이론 1> Piaget의 인지발달이론 1. Piaget의 인지발달이론의 개요 (1)기본입장 -지적능력: 유기체가 환경에 효과적으로 적을 할 수 있는 능력 -지식의 획득: 능동적 자기 구성능력 / 외부의 대상을 능력적인 활동을 통하여 변형하고 재구성하는 과정 -구조주의적 유기체론, 발생적 인식론 -인지구조: 후천적, 유기체가 환경과의 상호작용 통해서 구성해 나가는 것 -인지기능: 선천적, 개체가 환경에 적응하려는 기본적인 경향성 -발달: 유전, 환경 중 한 가지에 의한 게 아니라 아동의 환경에 대한 능동적인 자기구성 과정 -인지발달을 촉진 시키는 요인 (2)도식(schemata) 나 인지구조(structure) -유기체가 지닌 외부 환경에 대한 개념적 이해의 틀 -환경과 적응과정에서 반복되는 행동, 경험을 통해서 구성 -생애초기의 도식은 감각적이며 점차 개념적 차원으로 확대 -개념적 차원의 schemata를 structure라 함 -후천적, 어린이와 성인의 차이 존재 - 6 -

7 (3)인지기능 -개체가 환경에 적응하려는 기본적인 경향성 / 모든 생물에게서 불변으로 작용하는 기본 기제 / 순응기능+조직화기능 순응기능 : 환경과의 직접적인 상호작용을 통한 유기체 내의 도식 형성과정, 환경 속에서 살아남으려 는 동기를 가진 하나의 과정 조직화 기능 : 기억하는 정보를 서로 정리하거나 관련지음으로서 하나의 체계를 만드는 것 (이 둘의 관계를 설명해주기 위해서 동화, 조절, 평형의 개념이 도입) 동화(assimilation)기능 -양적성장, 자신의 도식을 가지고 대상을 수용 -사과밖에 본적 없는 아이가 배를 큰 사과라고 부르는 것 조절(accommodation)기능 -질적 성장, 자신의 도식이 맞지 않는 경우 대상에 맞도록 기존의 도식을 변형 -블랙커피 마시게 된 노부부 평형화(equilibrium) -현재의 인지구조와 새로운 정보간의 균형을 회복하는 과정 -동화, 조절의 균형유지 -인지발달의 4번째 요인( 유전적 소인 / 물리적 경험 / 사회적 경험 / 평형화 ) #동화, 조절은 지적 발달의 어느 단계에서나 나타나는 기능적 불변성 (4)Piaget의 인지발달 단계상의 특징 -계열적, 비연속적 계열: 인지발달은 질적으로 차이가 있는 단계 거쳐서 이뤄짐(일반적인 발달의 연속적인 원리와는 다름) -포섭적 팽창: 기존의 인지구조는 새 인지구조에 통합, 흡수 됨 -발달순서: 개인차는 없이 일정불변함, 누구나 반드시 4단계의 순서 거침 -인지구조는 위계적 특성 지님 -각 단계의 특징은 독립적이나 상호의존하여 강력한 하나를 이룸 -행동 사고 언어 (사고가 언어에 반영됨) 2. Piaget의 인지발달의 단계 (1)감각운동기 (출생~2세) -오감사용, 행동 통해서 외부환경 이해 -대상영속성: 10개월 이후, 시야에서 사라져도 존재함을 이해 -목표지향적 행동, 가역적 행동: 18개월 이후, 행동하기 전에 그 행동에 대해서 사고함 -최초언어사용: 처음으로 언어사용, 의사소통을 할 수 있는 인지구조 발달 (2)전 조작기 (2~7세) 자기중심적언어 / 사고 물활론적사고 표상능력 발달: 직접 안보고도 대상을 떠올림, 눈에 보이는 지각적 속성으로 사물의 판단 - 7 -

8 상징적 기능: 자신의 표상을 놀이, 언어, 그림으로 표현가능 불가역성: 가역적 사고하지 못함, 정보를 의미있게 변환시키는 조작력 없음 보존개념 없음, 지각적 사고, 직관적 표상에 의존 전개념적 사고(2~4): 자신의 표상을 정신적으로 전환시키지 못함 미지의 대상 탐색하는 행동 직관적 사고(4~7): 합리적사고가 아니라 직접적, 즉시적 생각에 의해 사고 중심화: 한가지 관점에서만 생각하고 다른 관점에서 생각 못함 지연모방: 자신이 특정모델인양 행동, 상징적 사고함을 의미 전조작기 아동을 위한 수업방략 -구체적 준비물과 시각적 보조물을 사용하면 언제나 가능하다. -지시는 짧게 하고 행동과 같이 보여준다. -학생들이 세계를 보는 능력이 타인의 관점과 일관되리라 기대하지 않는다. -학생에게 같은 단어가 다른, 다른 단어가 같은 의미 가질 수 있음을 이해한다. -독해력 같은 복잡한 기술 위한 기초가 되는 다양하며 실질적인 것의 연습 기회를 준다. -개념과 언어학습 위한 기초를 위해 다양한 영역의 경험을 제공한다. (3)구체적 조작기 (7~11세) 가역적 사고, 탈중심화, 보존개념 구체적 사물에 한해 논리적 조작이 가능 서열화, 부분-전체의 개념이 발달 논리적 세계의 안정성 인식(사고의 가역성, 보존의 개념=동일성+보상성+가역성) 분류(classfication) 가능 구체적 조작기의 아동을 위한 수업방략 -계속해서 구체적 준비물과 시각적 보조물을 사용하되, 특히 높은 수준의 자료를 다루는 경 우 그렇게 한다. -학생들에게 문제를 조작하고 검증하는 기회를 계속해서 제공한다. -발표와 읽기가 간단하게 잘 조직되었는지 확인한다. -복잡한 개념들을 설명하려면 친숙한 예들을 사용한다. -점차적으로 복잡해지는 수준에서 물체와 개념을 분류하고 군집화 할 기회를 준다. -논리적, 분석적 사고를 요하는 문제를 제시한다. (4)형식적 조작기 (11~15세) 조합적사고, 연역적 사고(조합적사고: 문제 직면시 가능한 모든 해결책을 궁리해 봄으로써 문제를 해결함) 고차적 추상능력 가설설정, 확률, 가능성에 관한 사고능력 논리적 사고의 표현 위해서 언어사용 가설의 설정, 검증, 추리 논리적 사고로 과거, 현재, 미래의 연결 - 8 -

9 형식적 조작기의 아동을 위한 수업 방략 -구체적, 조작적 교수전략과 자료들을 계속해서 사용한다. -학생에게 많은 가설적 질문을 탐구할 수 있는 기회를 제공한다. -학생이 문제를 해결하고 과학적으로 추론할 기회를 제공한다. -가능한 한 지식뿐만 아니라 학생들의 삶과 관련이 있는 자료와 아이디어를 사용하면서 광 범위한 개념을 가르친다. 3.Piaget의 인지발달론의 종합 1)인지발달 단계상의 일반적 특징 -비연속적 경로(연령에 따른 질적 차이 존재하는 단계), 계열적으로 나타남 -기존의 구조가 새 인지구조 속으로 통합 -개인차 없이 동일한 발달 순서 -단계별로 독립적이면서도 상호 의존하는 전체성 유지 -행동은 사고에, 사고는 언어에 반영됨 2)인지발달론의 교육에의 적용 -아동의 인지 수준별로 구체성, 추상성을 고려하여 제공 -아동의 인지 수준에 기초한 교과과정 -Bruner의 나선형 교육과정, 지식의 구조에 영향미침 -구안학습, 열린교육, 구성주의의 기초 (아동은 적극적인 사고가) -대립전략 (아동의 지식체제에 대립되는 정보를 줌으로써 불평등을 만들어줌 / 동화와 조절 을 통한 적응을 통해 이전의 학습 개념을 새로운 개념과 연결) -교육목표: 아동이 실험하고 발명할 수 있는 가능성 키우기 -어린이의 자발성에 의존 (학습은 어린이의 능동적 발견의 과정) -인지구조가 없으면 추상적 사고 불가능하며 인지구조 고려하지 않으면 단순암기에 그칠 우 려->아동의 직접적인 경험, 친구나 교사와의 토론을 제공 -지적발달을 가속화하려는 노력은 불필요, 단지 지체현상 있는 경우 원인 규명 후 장애제거 4. Piaget의 도덕성 발달이론 도덕성은 단계별로 발달하는 것으로 인지발달과 병행하는 것 1단계 도덕적 실재론 : 행동의 동기를 고려하기보다는 그것으로 인해서 생긴 결과에 따라서 행동을 옳고 그른 것 으로 판단 (규칙의 절대성) 2단계 협동과 호혜에 의한 도덕성 : 행위자의 의도, 당시의 구체적 사항을 고려하여 선악의 판단 (규칙의 상대성) 2> Case의 신 Piaget이론 -Piaget보다 세부적, 미시적 입장을 취함 -인지발달은 작동기억 수준의 역량증가 (사용할 수 있는 정신조작의 개수) -선행단계와 하위단계는 겹치는 양상을 보이며 이 단계에서 인지발달이행이 이루어짐 - 9 -

10 3> L.S.Vygotsky의 인지발달 이론 1. Vygotsky의 인지발달의 개요 -아동은 스스로 세계를 구조화하고 이해하는 존재 -인간은 사회적 존재 / 인간의 이해에 사회와 문화와 역사적 측면을 제시 -언어습득을 중시 (상호작용에 필수적인 요소) -성인, 동료의 역할을 중시 Piaget VS Vygotsky 물리적환경에 관심 Piaget Vygotsky 역사적,문화적 환경에 관심 논리적 구조의 형성은 개인의 평형화작용 대인간 과정-개인내 과정-대인간 과정 발달의 보편적, 불변적 계열 발달의 개인차는 관심 없음 발달의 포섭적 팽창 사고가 언어에 반영 발달은 사회구조, 유기체간의 역동적 산물 발달의 개인차에 관심 발달의 나선적 팽창 사고와 언어는 독립적인 발달후 나중에연합 2. 사고와 언어 (1) Piaget의 견해 -전조작기 아동의 자기중심적 언어 / 자기중심적 언어는 자기중심적 사고의 반영 -성장하면서 자기중심적 사고는 감소 (2) Vygotsky의 견해 -자기중심적 언어 = 생각의 표현뿐만이 아니라 문제해결을 위한 도구 -독립적으로 발생한 사고, 언어의 결합(2세) -언어는 사고의 형성에 구체적 도움을 줌(4세) -아동의 지적발달: 내적언어+사회적 언어의 영향 받음 -내적언어 = 목적달성을 위한 수단을 얻기 위해 마음속에서 사용되는 언어, 아동의 문제해 결에 중요한 기능을 함 -언어발달단계: 원시적 언어 순수심리적 언어 자기중심적 언어 내적언어 -사고발달단계: 비조직적사고 복합적사고 개념적사고 (3)자기중심적 혹은 사적언어에 대한 견해의 차이 ( 1 VS 2 ) 발달-의사소통의 능력이 없음을 의미 / 외면화된 사고, 자기안내와 자신과의 의사소통 발달의 과정-연령과 함께 쇠퇴 / 어릴 때 증가, 이후 내적언어가 되어 들리지 않음 사회적 언어와의 관계: 부정적이고 덜 성숙한 아동이 자기중심적 언어를 사용한다고 봄 /긍정적이며 타인과의 상호작용 통해서 발달하는 것

11 환경적 맥락과의 상호작용: 과제난이도와 함께 증가, 많은 인지적 노력이 필요한 부분에서 자기안내의 기능제공 Vygotskyd의 언어발달단계 : 원시적 언어 순수심리적 언어 자기중심적 언어 내적언어 1)원시적/자연적단계(Primitive or Natural stage) -만 2세까지 / -3가지의 비지적 기능 =정서적 해방(울음, 목울림) + 사회적 반응(타인에 대응) + 최초의 단어(조건반응에 의해 학습) 2)순수심리단계(Native psychology stage) -만 2세부터 -언어와 사고의 결합 -어휘의 증가 / 언어가 상징성 지님을 발견, 지속적인 질문 -스스로 활발한 정보를 추구 (단순히 조건화 되는 것이 아님) 3)자기중심적언어의 단계(Egocentric speech stage) -만 4,5세부터 /유치원의 놀이장면에서 흔히 발견 -외부에 관계없이 독백을 하는 언어의 형태 -사고의 중요한 새로운 도구 -자기중심적언어의 감소 = 내적언어단계의 시작을 의미 4)내적언어의 단계(Ingrowth stage) -만 7세부터 -문제해결을 위해서 내적 기호를 사용 -자신의 머릿속에서 무성언어의 형태로 언어를 조직 -이후부터 내적언어+외적언어 모두를 사고의 도구로 사용 3.근접발달영역(ZPD: Zone of Proximal Development) : 아동이 혼자서는 해결 불가능하나 성인, 뛰어난 동료와 함께하면 성공할 수 있는 영역 -안내자, 교사의 발판(scaffolding)필요, 교사는 이 영역을 늘리기 / 조력, 격려, 도움 -시사점을 주는 분야 협력학습-이질능력집단의 동일목표추구 도제교육-문제해결 불가능한 경우 돕다가 혼자 해결가능해지면 독립시킴 사회적 구성주의-남의 도움 받으며 해결 4.Vygotsky의 이론의 시사점 -인적환경이 아동의 발달에 중요함 -교사는 근접발달영역 내에서 조언과 과제 주고 지적발달을 촉진 -현재보다 조금 앞서는 수준의 것 가르치기

12 -교육은 미래지향적, 교사는 발판 제공해주는 역할 -협동학습의 중요성 강조 (Piaget는 설명 못하는 부분) 2.성격발달이론 1> Freud의 성격발달이론 : 심리성적 성격발달이론, 결정론, 무의식, 초기유아경험의 중요성 강조해서 유아교육의 중 요성 일깨움 / 과학적 정확성은 결여 (임상실험, 비정상인 대상) 1.성격의 구조 Id (원초아, 본능) : 보통 때는 무의식에 존재, 자아의 힘이 약해지면 의식세계에 나타남 성격의 기초가 됨, 모든 에너지의 원천, 심리적 행동에 힘과 방향 줌 자기를 충족시키기 위해 외부와 싸우는 과정에서 ego발생 -삶의 능: 리비도, 에로스 -죽음의 능: 다나토스(thanatos) Ego (자아) : 의식된 성격의 부분, 충동을 조절하여 현실에 적응하도록 함 현실원칙 지배받음(적절한 대상이 나타날 때까지 id에서 비롯된 긴장 지연) 개인의 행동이 사회적으로 용납되도록 통제 성격의 집행관, 성격의 행정적 구실 Superego (초자아) : 이상적, 완전한 것 지향 / 5세~청년기까지 발달 양심 + 자아이상 -양심: 자아가 본능의 직접적 표현을 막고 id의 여러 충동에 대해 방어기제 쓰는 것 -자아이상: 동일시하려는 사람과 비슷하게 행동 (아버지 닮으려는 아들) 2. 성결발달단계 구강기 (출생~18개월) 빨기, 물기, 삼키기 등 구강자극에서 쾌감느낌 -흡연, 손톱물기, 과음,과식의 고착현상 항문기 (2~3세) 배변운동, 본능에 대한 통제를 경험 -결벽성의 고착현상 남근기 (3~5세) 성감대는 성기/남근 성격형성에 가장중요한 시기 *오이디푸스컴플렉스(성격발달에 큰 영향) / *일렉트라컴플렉스 거세불안, 남근선망, 동일시 동일시현상-아들의 아버지에 대한 동일시 / 여성은 거세 불안 없으므로 동일시기제 없음

13 -성불감증, 동성애, 신경증적 질환의 고착현상 잠복기 (6~11세) 성적욕구는 잠복기 지적호기심, 또래 관계 등 성적부분 이외의 활동이 활발 생식기 (11세 이후) 급속한 성적성숙, 이성에 관심 심리적 이유기 2> Erikson의 심리, 사회적 성격발달이론 (신.자.주.근.자.친.생.통) : 개인의 욕구-사회적 환경과의 관계를 기술하는 이론 1.발달단계비교표 2.학령전기 아동의 주도성 격려방안 -아동으로 하여금 선택하게 하고 그에 따른 행동을 하도록 격려한다. -각 아동이 성공을 경험할 기회가 있다는 것을 확실히 해준다. -아주 다양한 역할로 가상놀이를 격려한다. -특수아동이 자신의 힘으로 무엇인가를 시도할 때, 사고와 실수에 대한 인내심을 보인다. 3. 초등학교, 중학교의 근면성 격려방안 -학생 자신이 확실히 기회를 설정하고 실제 목표를 향하여 작업하도록 한다. -학생에게 독립심과 책임감을 보일 수 있는 기회를 준다. -낙심한 학생을 격려한다. 4. 청소년기 정체감 형성을 위한 방안 -직업선택과 성인의 역할에 대하여 많은 모델을 제시한다. -학생의 개인적인 문제를 해결하도록 지원한다. -십대들이 타인을 공격하거나 학습에 방해를 초래하지 않는 한 그들의 일시적인 유행에 대한 인내심을 갖는다. -학생들에게 실제적인 피드백을 준다. 정체감의 상태 및 예(책 참조. 791) 정체감 성취 : 대안을 자유롭게 고려 후 삶에 전념 정체감 유실 : 선택사항들에 대한 고려없이 부모가 선택해준 삶을 수용하는 것 정체감 혼미 : 중심을 읽고 자신이 무엇을 원하는지 혼동함 정체감 유예(위기) : 갈등 때문에 선택을 보류하는 것

14 3.도덕성 발달이론» Dewey의 가치전수적 입장: 교육=사회화» Piaget의 능동적 자기구성과정» 가치명료화법: 도덕적 실천 강조, 자기자신이 선택한 가치를 명확히 인식시킴으로서 도덕 성 발달시킴 1> Koholberg의 도덕성 발달이론 -인습, 법을 기준 / 도덕적 사고에 대한이론 1. 도덕성의 발달단계 전인습수준 (0~6세) 1단계: 벌과 복종 (물리적 처벌 피하는 수단) 2단계: 자신의 욕구충족 (욕구충족하면 선 아니면 악) 인습수준 (6~12세) 3단계: 대인관계, 착한아이 (사회적 조화 강조) 4단계: 법과 질서준수 후인습수준 (12세 이후) 5단계: 사회계약 (사람끼리의 약속으로 변경가능한것) 6단계: 양심, 도덕원리 2.콜버그의 이론의 문제점 : 불변하는 단계로 보나 사실은 그렇지 않음 / 5,6 단계는 서구적 개인주의적 남성중시의 가치관 반영 / 남성에 대한 종단적 연구에 근거 / 도덕적사고 도덕적 행동 2> Raths의 가치명료화 이론 : 행동선택의 근거, 이유 밝히게 해서 도덕교육 시키기 교사는 가치중립적 태도를 견지 가상현실-전략사용-선택-가치발견 가치명료화의 7단계 1. 대안의 탐색 2. 대안에서 가치를 선택 3. 선택된 대안의 가치검토 4.가치의 존중 5.가치의 재확인 6.가치실현 7.반복실천 4. Havighurst의 발달과업이론 : 인간이 각 발달단계에서 반드시 배우고 성취해야 할 일들 질서, 계열성, 결정적 시기 지님 교육목표설정에 지표 제공해주는 역할 학습준비도를 결정하는데 도움을 줌 교육과정 선정의 근거

15 (1)유, 유아기 (1~5세) 성별구분, 성역할 개념알기 사회적, 자연적 현실의 단순개념형성 부모, 형제, 자매, 타인과 적절한 정서관계 맺기 선악의 판단, 양심의 발달 (2)아동기 (6~12세) 일상생활에 필요한 신체기술 배우기 성장하는 자신에 대한 건전한 태도형성 읽기, 쓰기, 셈하기(3R'S)의 기본기술 배우기 양심, 도덕, 가치척도의 발달 적절한 성역할의 습득 (3)청년기 (13~16세) 남녀간의 성역할의 차이 이해 부모나 성인으로부터 정서적 독립 시민생활에 필요한 지식과 태도 키우기 가치관의 형성 (4)성인전기 / (5)성인중기 / (6)노년기 <4절. 인지적 특성과 발달> 1> 인지적 특성의 주요영역 1. 지각의 발달 (1)지각의 개념 : 감각기관을 통해 들어온 정보를 조직하고 해석하는 과정 개인의 내적 준거체제에 근거 (흥미, 태도, 사전경험, 인지구조) 형태주의 심리학에서 유래 (전체는 부분의 합이상) Werthimer 의 Phi 현상: 점멸현상, 가현운동 / 형태주의 심리학의 발달 프레그란츠의 법칙(Pragnanz): 간결과 의지의 법칙 / 상황을 조직된 전체로 지각하는 경향 -근접의 법칙, 유사의 법칙, 폐쇄의 법칙, 연속의 법칙 (2)소지와 도형 : 소지와 도형의 분리는 지각체제화 과정의 가장 기본적 과정 소지(ground): 배경 도형(figure): 전경 -Rubin의 반전도형, 쾰러의 십자형

16 (3)지각구성의 법칙 친근성 (가까운 거리의 것끼리 묶이기=근접성) 유사성 (모양, 색깔이 비슷한 자극끼리 구성) 연속성 (연속된 형태로 될 수 있는 자극끼리 구성) 완결성 (완결되지 않은 자극 자체를 완성시켜 구성) 2. 사고의 발달 (1)사고의 개념 : 문제사태의 올바른 파악으로 해결의 수단과 도구를 발견하는 정신기능 (2)사고의 과정 경험의 재생과 활용 - 문제사태의 분석 - 자료의 정리 - 가설의 설정 - 가설의 검증 - 통찰 력의 발휘 (3)사고의 종류 비판적 사고: 가치기준에 의해 평가하는 사고 창조적 사고: =확산적, 발산적사고 / 생산적 사고, 비판금지 (4)유아기 사고의 특징 -물활론적 사고: 주관과 객관의 미분화, 모든 사물을 주관적으로 사고 -실재론적 사고: 구체성과 추상성이 미분화된 상태. 꿈도 실재로 존재한다고 여김 -인공론적 사고: 세상모든 것은 인간이 만든 것 3. 언어의 발달 (1)언어발달의 개요 :가장 가치있는 적응기제 / 사회성 발달을 조장하고 사고발달 촉진 / 문제해결의 도구 / 다 른 어린이의 발달에도 영향을 미침 -0~6세에는 자기중심적 언어 -7~8세는 사회적 언어 -자기중심적 언어에서 사회적 언어로 이동은 사회화 과정이며 성격전체의 발달을 의미 (2)언어발달의 요인 : 개인차 존재 / 자극에 의해 영향 받음 / 사회, 경제적 조건의 영향 받음 / 출생순위보다 는 형제들의 연령차, 출생간격이 영향을 미침 / 쌍생아는 발달이 느림 (3)언어발달이론 학습론적 입장 Skinner / 옹알이-음소-형태소-단어-문장 / 언어발달은 행동형성의 과정 / 언어발달의 과정 에 정신의 개입이나 사회적 의미의 개입을 부정

17 생득론적 입장 Chomsky / LAD / 언어의 내재된 원리는 동일 / 공통된 심층구조 / 언어발달에 결정적 시기 가 존재함 상호작용론 생득적 경향+인간적 접촉 의 상호작용이 모두 필요하다고 보는 입장 2> 인지발달 1. 정보처리이론 : 정보저장소 + 인지처리과정 -정보의 투입, 저장, 인출의 과정을 연구 (1)정보저장소 감각등록기 정보의 최초저장소 / 시각은 1초, 청각은 4초 / 수용량에는 제한이 없지만 즉시 처리되지 않는 경우 정보의 유실 / 주의 받은 정보만이 다음의 단기기억으로 전이 작동기억 (=단기기억) 감각기관을 통해서 들어온 정보가 주의집중을 통해 잠시 기억되는 장소 / 정보를 재연하거 나 조작함 / 7~5(5+2, 5-2)의 정보가 20초 동안 저장가능 / 암산과 같은 정신작용 / Chunking의 역할이 매우 중요함 장기기억 정보의 처리 / 지식의 영구저장 / 단기기억이 적절히 전이된 것/ 무한한 정보의 영구적 저 장 일상기억-정보가 발생한 때, 장소를 기초로 조직, 아주 의미 있지 않은 경우 최근 발생한 정보 때문에 인출에 실패하기도 함 의미기억-학교학습의 대부분의 내용 / 네트워크의 구성 / 문제해결전략과 사고기술, 사실, 개념, 일반화, 규칙 등이 저장됨 (2)인지처리 과정 : 정보의 이동 주의집중 자극에 반응하는 것 / 용량은 무한함 / 선택적=학습은 주의집중에서 시작 지각(perception) 경험에 의미와 해석의 부여 / 내적 준거체제에 의해 의미가 부여된 주관적 실재로서의 자극 / 과거의 경험에 의해 좌우 / 장기기억에 전달된 경우 제거가 힘들어짐 시연(rehearsal) 작동기억내의 과정 / 정보를 반복하기 / 아동이 처음 사용하는 장기기억으로의 전이방법

18 부호화(encoding) 장기기억 속에 있는 기존의 정보에 새 정보를 연합하는 것 / 작동기억 장기기억 / 가장 중 요한 인지처리 과정 / 유의미한 부호화하기(Piaget평형화 /Ausubel의 유의미학습) 인출(retrieval) 장기기억에서 정보를 찾는 탐색과정 / 효과적 부호화가 이뤄지지 않으면 인출은 불가능 / 설단현상(tip-top-the-thongue) (3)보편적 인지방략 (cognitive strategies) 정보의 획득, 저장, 인출, 활용의 절차를 계획, 실행, 통제하는 일련의 선택적 정신활동 인지방략의 개인차는 차이가 큼 *인지방략의 종류* (1)주의집중방략 자극에 선택적으로 지각하고 반응하는 기능 (2)약호화방략(encoding) 지각정보를 기호화, 언어화해서 읽던지 특별한 규칙을 적용해서 보다 고차적인 의미 단위로 체계화해서 기억하는 것을 의미 (3)정교화방략 정보의 저장 인출이 용이하도록 정보 처리자가 다른 사항을 첨가하는 것 (4)조직화방략 지식, 정보를 처리하는 방법 중의 하나 / 현저한 개인차가 존재 / 정보의 체계적 분 류와 위계화 (5)인출방략 저장된 정보를 떠올리는 능력 / 위의 네 방략과 불가불의 관계 2. 인지양식(cognitive style) -인지행동에 있어서 나타나는 개인차 -개인의 전형적인 정보처리 양식 (1)Witkin의 장의존적-장독립적 인지양식(RFT 막대테두리검사) 인지양식별로 동기화 하는 방법이 다르다 장의존형학생: 언어적 칭찬을 통해서 / 교사를 돕는 것을 통해서 / 외적보상을 통해서 / 다른사람들에게 과제의 가치를 보여줌으로써 / 윤곽과 구조를 제시함으로써 장독립형학생: 점수를 통해서 / 경쟁을 통해서 / 활동의 선택과 개인적 목표를 통해서 / 과제가 얼마나 유용한가를 보여줌으로써 / 자신의 구조를 디자인할 자유를 줌으로써 (2)학습유형별 적합한 교수유형

19 (3)Kagan의 숙고형-속응형 검사 숙고형: 반응시간은 느림, 오답수는 적음 속응형: 반응시간은 김. 오답수는 많음 -아동은 점차 숙고형으로 변해가는 경향 3. 상위인지(=초인지, meta-cognitive) :자신의 인지나 사고에 관한 지식과 조절 상위인지의 구성요소 절차적 지식 조건적 지식 인지적 지식 4. 정보처리이론의 수업에의 적용 학습자가 주의기울이게 만들기 중요한 것과 아닌 것을 구분하고 필수정보에 중점 두어 학습하게 하기 (정보의 선택성) 새로운 정보와 이미 아는 정보를 연결시킬 수 있게 하기 (부호화) 정보를 반복해주고 복습시켜주기 (시연) 자료를 분명하게 조직적으로 제시하기 (조직화) 암기에 매달리지 말고 의미를 이해하도록 강조하기 (부호화) 5. 정보처리방법으로서의 MURDER 전략프로그램 Mood - Understand - Recall - Detect - Elaborate - Review 분위기 - 이해 - 회상 - 탐색 - 정교화 - 복습 6. 정보처리 방법으로서의 TOTE모델 Test - Operate - Test - Exit 검사 - 조작 - 검사 - 종결 3> 지능의 발달 1) 지능의 구성요인 *지능에 관한 다양한 이론들* 1. Spearman의 일반요인설 -지능의 구조는 일반요인(g)로 구성되어 있다고 주장 / 생득적인 것 -2요인설: 일반요인(general factor)-일반적 지적능력 특수요인(specific factor)-특정 영역의 문제해결에 사용하는 능력 2. Thorndike의 다요인설 -지능은 여러 가지 특수요인으로 구성 (g 요인은 인정 안함) -CAVD: 문장완성력검사 C, 산수추리력 A, 어휘력 V, 지시를 따를 수 있는 능력 D

20 3. Thurstone의 군집요인설 -PMA (Primary Mental Ability): 7가지 인간의 기본 정신 능력 -언어이해요인 V, 수요인 N, 공간요인 S, 지각요인 P, 연합적기억요인 A, 추리요인 R, 언어 유창성요인 W 4. Guilford의 지능구조모형 : SOI = Structure of Intellect -Thurstone의 군집요인설을 확장 =120에서 180으로 확대 3차원의 지능의 구조(각각은 독립적) 내용차원(5): 시각, 청각, 상징, 의미, 행동 조작차원(6): 평가, 수렴, 발산, 기억파지, 기억저장, 인지 결과차원(6): 단위, 종류, 관계, 체계, 변용, 함축 지적하위기능 기억력 인지적사고: 지식과 정보의 발견 및 인지와 관련된 사고 수렴적사고: 이미 아는 지식에서 어떤 지식을 도출 확산적사고: 이미 아는 지식 외의 새로운 지식을 창출 평가적사고: 정보의 정당성, 정확성, 양호성을 판단 Guilford의 지능구조의 모형 공헌점과 한계점 :지능의 협소한 계열을 확장 / S(내용차원)-O(작용차원)-R(결과차원)에서 지식보기 창의력, 학습, 문제해결력 같은 요인을 새롭게 볼 수 있는 틀을 마련 5. Cattel의 지능의 구조 유동적 지능 (Gf)-유전, 점차 감소 결정적 지능 (Gc)-환경, 점차 증가 2) Gardner Gardner의 다중지능 이론 :(Theory of Multiple Intelligence) 1.개요 지능 = 한문화권 혹은 여러 문화권에서 가치 있게 인정되는 문제를 해결하고 산물을 창조해 내는 능력

21 2. 지능의 종류 논리수학적 지능 / 언어지능 / 음악지능/ 공간지능/ 신체운동지능/ 대인관계지능 / 내성지능 ///// 자연관찰지능(사냥꾼)/ 실존지능(철학자) 3. 지능측정에 대한 견해 : 연령, 계층이 다르면 같은 방법으로 지능 측정은 불가능 자발적 흥미 강조 / 아동이 하고 싶은 때에 관찰되어야 하는 것 4.교육적 함의 : 지능발달은 체계적 훈련에 의해 가능하므로 조기개입, 일관성 있는 훈련이 중요 좋은 프로그램, 부모의 노력이 중요함 전통적 지능=논리수학적 지능, 언어적 지능 감성지능(EQ)=대인관계, 내성 3) Sternberg Sternberg의 삼위일체 지능이론 (삼두이론, 삼원지능이론) 1. 개요 : 지능요소의 상호작용을 밝히자 2. 지능의 3요소 성분적 요소 경험적 요소 맥락적 요소 성분적 요소 : 전통적 지능과 동일의미, 지능작용의 중심적 역할 a.상위성분(메타요인)- 고차적사고, 일의 계획, 일의 점검, 집행과 통제 b.수행성분(수행요인)- 메타요인의 지시를 수행하는 하위 수준의 과정 c.지식습득성분(획득요인)- 새로운 것을 학습하는 정신과정, 문제를 어떻게 해결할 것 인가를 학습 경험적 요소 : 통찰력, 새 문제 당면시에 낡고 부적절한 사고방식을 버리고 새로운 개념적 체계를 필요 로 하는 것 구성요소 = 선택적 부호화 / 선택적 결합 / 선택적 비교 맥락적 요소 : 실용적 지능, 일상의 경험에 의해 발달 되는 것 / 일상적 문제해결능력, 실제적인 적응능 력 / 사회적 유능성

22 2-1. 삼위일체론의 시사점 : 지능은 훈련시켜야 하는 것, 지능이론가들은 측정도구의 개발을 위해서만 노력할 것이 아 니라 지능의 개발에 관심 기울여야 한다. 3. Sternberg의 성공지능 (Successful Intelligence) : 완전한 지능이 되기 위해서는 행동(성분), 개인(경험), 상황(맥락) 의 세 요인을 모두 고 려해야 한다. <성공지능의 3가지 하위이론> 요소하위이론- 성분적 요소 / 분석적 지능 (문제의 해결, 아이디어 질의 판단) 경험하위이론- 경험적 요소 / 창조적 지능 (문제점과 아이디어의 파악) 상황하위이론- 맥락적 요소 / 실천적 지능 (일상생활에서 아이디어 활용) 3-1. 성공지능의 교육적 의의 : 분석적 지능은 전통적 지능과 유사한 개념 / 학교는 지나치게 분석적 지능만 강조하는 경향 / 개인의 성공에 창조적 능력과 실천적 능력이 필요하다면 학교는 이를 가르쳐야 함 4) 감성지능 (EQ Emotional Quotient) 감성지능의 영역 : 자신의 감정 인식하기 / 타인의 감정 인식하기 / 자신에게 동기를 부요하기 / 자신의 감정을 다루기 / 타인의 감정을 다루기 지능과 감성지능과의 관계 : 두 능력은 별개의 개념으로 IQ가 높다고 EQ가 높은 것은 아 니며 / IQ낮고 EQ높은 것은 문제가 되지 않으나 IQ높고 EQ낮은 것은 사회에 위험요소 감성지능과 교육: 유전과 환경의 영향, 즉 타고나기도 하지만 개발이 가능 / 학업성취 에 IQ보다 EQ가 더 적합한지 여부는 아직도 논란 중 / 교육을 통해 감성을 가르친다는 견 해는 비판을 받기도 함 (개인을 특정한 표준에 따라서 규격화 한다는 견해) 5)지능측정법 지능지수 (IQ) IQ = 정신연령(MA) / 생활연령(CA) 100 최초의 지능검사 - Binet & Simon(1905) / Binet의 개정판(1908) 정신지체아, 학습부진아 판별이 원래 목적 최초의 표준화된 지능검사- Terman이 Binet & Simon Test 개정해서 Stanford-Binet Test 실시 비율IQ의 문제점 : 연령집단의 IQ비교가 불가능 이 공식의 가정처럼 연령단계와 지능 발달 속도가 비례하지는 않음 지나치게 언어요인을 강조 편차지능지수 (deviation IQ) 위의 비울지능지수가 20세 이후에는 의미가 없음을 보완하는 지능지수 지능의 정상분포 고려 / 평균 (100), 표준편차 (15 또는 16) 이용

23 동년배 집단에서의 상대적 위치 원점수 자체는 의미 지니지 않음 Weschsler의 WAIS (Weschsler Adult Intelligence Scale) WISC (Weschslet Intelligence Scale for Children) 그 외의 것들 지능검사의 유형: 언어검사(알파)-비언어검사(베타) 지능검사 사용시 유의사항: 지능은 한가지 지표일 뿐이므로 이것이 우수하다고 다른 것도 모두 우수할 것이라는 기대는 하지 말아야 하며 / IQ를 하나의 띠로 생각하고 / IQ를 다른 예측 요소와 함께 사용하며 / IQ를 근거로 아이들은 저능아나 천재로 낙인찍지 말라 지능과 학업성취: r=.5 (환경의 영향을 고려해야 함) 고학년은 지능과 성취의 관계가 큼 (과제난이도가 증가하니까) 4> 창의력 1. 창의력의 개념 : 참신한 아이디어나 그런 아이디어의 복합체를 생산해 내는 능력으로 60년대 까지는 확산 적 사고를, 70년대 이후부터는 문제해결력을 나타내는 개념이다. 2, 창의력의 구성요인 유창성 (제한된 시간에 많은 반응 보이기, 반응양의 증가) 융통성 (다양한 사고, 주어진 문제를 여러 가지 집근법으로 해결) 독창성 (반응의 색다름, 신기성) 정교성 (문제에 포함된 의미를 명확히 하고, 결함을 보완하는 능력) 조직성 (문제를 서로 관련시키는 능력) 지각의 개방성 (문제 사태에 대하여 사실대로 지각하는 능력, 장독립적 지각) 성격적 요인 (비판에 대한 개방성, 독립적인 판단태도, 전통에 얽매이지 않는 태도, 현대 지식에 대한 회의적인 태도) 3. 창의력 검사 : 단어연상검사-유창성 / 용도검사-융통성 / 도형찾기 검사-정교성 / 이야기 완성검 사-독창성 / 문제작성검사-조직성 4. 창의력 개발 기법 Torrance의 창의적 교수기법 : 만약...라면 어떤 일이 일어날까? Brainingstorming : 비판을 하지 않고 생각나는 모든 것을 표현하는 것 브레인 라이팅은 자신 있게 표현하기 어려운 경우 말로 써서 서로 교환하는 것

24 브레인스토밍의 전개절차(by, Osborn) : 문제의 결정 문제 배경의 정리 및 초대장 발부 환경정리 brainstorming개시 종결 평가 브레인스토밍의 기본원리 1 비판의 금지 2 자유분방 3 양산 (다양성, 질보다 양을 강조) 4 결합과 개선 check list법: 질문표 준비, 문제해결의 착안점을 미리 정해놓고 시작 형태학적 분석법 Gorden의 발견적 문제해결법 (synectics) 시네틱스 = 요소간의 결합 개인이 당연한 것으로 받아들이던 대상이나 요소를 이상한 것으로 파악한다거나, 이상한 것으로 받아들이던 것을 친밀한 것으로 받아들이는 경험을 통해서 사고에서의 민감성을 증진 시키는 기법 발견적 문제 해결의 절차 : 참가자 구성 문제제시 문제축소 결론 De Bono의 창의력 계발기법 :사고를 정리하여 한번에 한가지 사고만 하도록 하는 것 CoRT (Cognitive Research Trust) : 긍정적 측면(plus) / 부정적 측면(minus) /주의의 방향(interesting) Six hat (사고모) : 모자를 바꿔 쓰면서 모자색깔이 표상하는 유형의 역할을 실행해 보는 것, 사람들이 대 체로 한 가지 사고에 얽매여 있거나 자기방어 때문에 할 수 없는 말이나 사고가 가능하게 된다. SCAMPER (by. Bob Eberle) 일련의 사고과정 나타내는 약어인 SCAMPER 사고의 과정 : 대치하기(Substitute) - 결합하기(Combine) - 적용하기(Adapt) - 수정하기(Modify) - 확대하기(Magnify) - 다르게 활용하기(Put to other uses) - 제거하기(Eliminate) - 반대로 (Reverse) 또는 재배열(Rearrange)하기 교육계의 창의력 훈련 Convington의 생산적 프로그램 (초등 5,6 대상으로 불일치를 인지하는 방법과 가설을 세 우는 방법을 프로그램 학습화한 전략)

25 Rubinstein의 패턴 문제해결 코스 (미국의 창의력 개발 프로그램) Crawford의 속성열거법 (아이디어의 속성에 주의 기울이는 방법) 5. 창의력 추론시 유의 사항 -관습적인 방법으로는 어려운 문제의 해결이 힘들다 -전통적 의미에 집착하지 말고 새로운 의미를 찾아야 한다. -문제의 곤란점이 무엇인지를 찾아야 한다. -문제해결에 실패했다면 이전의 방법은 완전히 버리고 새로운 방법을 찾아야 한다 -문제해결 방법에서 조급하게 서둘지 말아야 한다. 6. 창의력과 학교교육 Ferderikson - 확산적 사고를 수용하고 장려 한다. - 이의를 너그럽게 받아들인다. - 누구나 어떤 형태이든 창의성을 가지고 있다는 점을 강조한다. - 창의적 사고를 자극한다. 창의성을 촉진하는 교사의 특징 - 학습자가 기존의 지식을 충분히 익힌 다음 자유롭게 창의적 사고를 하도록 동기유발 - 교사자신의 의견은 학생이 자신의 생각을 충분히 표현할 때까지 유보 - 학생의 지적 유연성을 가능하게 하기 - 학생의 자기 평가를 하게 하기 / 스스로 학습하게 하기 - 교사의 문제 해결이 최고라고 강요하지 말기 - 순응하는 학생보다 교사자신과 다른 견해를 내는 학생에게 더 많은 보상을 주기 1)동기 <5절. 정의적 특성과 교육> 1. 동기와 동기유발 개인의 행동을 결정하는 의식적, 무의식적 원인은 동기 / 행동이 근원이 되는 동기를 일 으키는 것은 동기유발 / 동기유발은 내적 동기와 외적 동기의 상호작용 2. 동기의 기능 : 행동촉진 기능 / 목표지향 기능 / 선택적 기능 3. 동기유발의 방법 내적동기의 유발 -학습문제에 대한 호기심 유발 -성취감 갖게 하기 -실패의 경험 줄이기

26 -모델을 상정하고 동일시하게 하기 외적동기의 유발 -학습목표를 교사가 알려주기 -학습과정을 충분히 알려주기 -학습결과를 상세히 알려주기 -학습자 개개인의 장점을 칭찬해 주기 -약간의 경쟁심을 자극하기 -상과 벌을 적당히 이용하기 4.동기유발 연구와 결과 - 어린아이는 상찬이 효과적이나 나이가 들수록 질책도 효과가 있다 - 우수아는 질책이 효과적이다 - 열등아는 상찬이 효과적이다 - 내향적 학생은 상찬, 외향적 학생은 질책이 효과적이다 - 여학생은 상찬이 효과적 (남학생보다) Weiner의 귀인이론 (attribution theory) 자신의 성공, 실패를 어디에 귀인하는가에 따라서 다음 행동이 결정된다고 보는 것 4가지 귀인요소: 능력 / 노력(평소 노력, 일시적 노력) / 과제난이도 / 행운 귀인이론의 시사점: 귀인을 바르게 하면 미래의 학업 성취도를 증진 시킬 수 있다 학습동기를 증가시키는 귀인의 유형: 내적요인 / 불안정적요인 / 통제가능요인에 귀인 하 라 Weiner의 귀인변경프로그램 실패 능력결핍 무능감 성취는 감소함 성공 노력결핍 죄책감과 수치심 성취는 증가함 상찬 > 질책 > 무관심 내적동기유발 > 외적동기유발 학업성취귀인의 세차원 : 원인의 소재 (내부 / 외부) 안정성(안정 / 불안정) 통제가능성(통제가능 /통제불가능) 세차원의 8가지 조합귀인 내 적 외 적 안정적 불안정적 안정적 불안정적 통제불가능 낮은 적성 (능력) 통제가능 절대 공부를 안한다 (평소노력) 통제불가능 시험당일에 아팠다 (병 / 기분) 통제가능 해당 시험을 위해 노력 안했다 (일시적 노력) 통제불가능 학교의 요구사항이 너무 높다 (과제난이도) 통제가능 교사가 편파적이다 통제불가능 운이 나빴다 통제가능 친구들이 도와주지 않았다 (타인의 도움)

27 논술, 면접대비 <학습동기의 개념을 밝히고 학습자의 학습동기를 유발하기 위한 방안에 대해서 논하시오> 학습동기란 학습활동을 열심히 하려는 경향성으로, 학습활동으로부터 의도된 학습의 이익 을 얻고자 하는 학생의 경향성을 말한다 학습동기를 증가시키는 요인=개인적요인 (욕구, 호기심, 흥미, 즐김) 학습동기를 감소시키는 요인=환경적요인 (외재적 보상, 사회적 압력, 처벌) 학습동기를 장려하는 전략들 1)기본적인 요구사항을 제공하기 - 지지적인 교사가 되자 - 도전할만하고 너무 어렵지 않은 과제를 제시하자 - 할만한 가치가 있는 과제를 제시하자 2)신뢰와 긍정적인 기대를 심어주기 - 학생수준에서 과제를 제시하기 - 경쟁이 아닌 자기 비교를 강조하기 - 학업능력은 향상 가능한 것임을 알려주기 3) 학습의 가치를 보여주기 - 학습과제를 학습자의 욕구나 흥미와 연결하기 - 호기심을 유발하기 - 현재학습과 미래생활의 관계 설명하기 4) 학생들이 과제에 집중하도록 도와주기 - 학생이 반응할 기회를 많이 주기 - 성적에 대한 지나친 강조는 삼가 하기 - 학습 전략을 가르치기 학습의 두가지 목표 (학습목표 / 수행목표) 학습목표 (learning goal) : 과제개입형 / 과제의 숙달에만 관심 가짐 / 도전거리를 찾고 어려움에 직면했을 때 에도 과제를 지속해 나가는 경향이 있음 / 학습동기를 감소시킴 수행목표 (performance goal) : 자아개입형 / 다른사람이 자신이 수행한 것을 어떻게 평가하는 지에 관심 / 학습동기 에 최적의 특성 학습된 무기력감 : 계속되는 학업 실패로 인해서 아무리 노력해도 성공할 수 없다고 느끼는 학습자들의 신념 학습된 무기력감을 지닌 학습자의 특성 : 시작부터 성공에 대한 낮은 기대 / 어려우면 쉽게 포기 / 실패는 능력부족(통제불가 능) 성공은 운, 쉬운 과제(외적, 통제불가능)에 귀인 / 실패경험 후 미래성공에 대한 기 대가 급속도로 낮아짐 / 부정적 자아개념

28 학습된 무기력감 지닌 학생을 돕는 방안 - 정기적인 성공경험의 제공 - 학습자의 진지한 노력에 기대표시, 계속적인 발전감에 기대표시 - 학습자 스스로 목표세우고 평가하게 해서 스스로 학습상황을 통제할 수 있음을 느끼게 해주기 - 서로 칭찬하기 등을 통해서 동료간 격려하고 긍정적인 자질 발견의 기회주기 불안수준, 성취수준, 과제난이도 관계 적정수준의 불안이 필요 (너무 낮으면 열의 없고 너무 높으면 흥분하고 서두름) 쉬운 학습 - 불안이 높은 학생이 유리 복잡한 과제나 시간제한이 있는 과제 - 불안이 낮은 학생이 유리 실수의 가능성이 낮은 과제 - 불안이 높은 학생이 유리 실수의 가능성이 높은 과제 - 불안이 낮은 학생이 유리 지능이 낮은 사람 - 어려운 과제 / 불안이 높은 경우 = 낮은 성취 지능이 높은 사람 - 적정수준의 불안 존재 = 학습을 촉진 과제가 쉬운 경우에는 불안 수준이 높을수록, 과제가 어려운 경우에는 불안 수준이 낮을 수록 학업 성취수준이 높아진다. 성취동기 1. 개념 : 도전적이고 어려운 문제를 해결함으로써 만족을 얻으려는 기대나 의욕 학업성취에 대한 의욕이나 동기 / 사회적 동기(다른 사람 평가에 의한 것), 학습된 동 기 (학습+경험에 의한 것으로 연령과는 관련이 없음)로써 학업성취와 밀접한 관련이 있음 2. 성취동기의 측정 Murray위 주제통각검사 (TAT :Thematic Apperception Test) - 불분명한 30매의 그림을 보 고 무엇이라고 생각하는가, 주인공은 누구인가, 미래에 어떤 일이 일어나겠는가 등을 말하 는 것을 보기 / 성취동기와 인성의 파악 3. 성취동기와 과제의 관계 성공추구동기 > 실패회피동기 = 과제의 성공시 동기감소 과제의 실패시 동기증가 2) 자아개념 1. 자아개념의 의미 자신감 + 자아존중감 (어떤 과제를 할 수 있다는 신념 + 자기 자신을 얼마나 좋아하는가의 개념) 2. 자아개념의 구조 최상층부 - 일반적 자아개념 / 중층부 - 학문적 자아개념, 사회 * 정서 * 전체 자아개념 최하층부 - 특수적 자아개념 3. 자아개념의 발달

29 의미 있는 환경 속에서 계속적인 경험의 결과로 형성 ( 생득적 구조를 가지고 있는 고정 적 인 것이 아님) 자아개념의 특징 - 발달초기에 부모와의 상호작용에 의해서 발달, 이후 인간관계를 통해서 수정하고 변화 - 타인의 평가나 성공, 실패 경험의 의해 긍정적, 부정적으로 변함 (Erikson의 근면성, 열등감의 개념) - 여자가 남자보다 자아개념의 형성에서 가정환경의 영향을 많이 받음 - 일반적 자아개념은 안정적, 그러나 어떤 과목에 대한 자아개념은 특별한 상황에 다라 변화할 수 있다. 4. 자아개념과 학교학습 자아개념과 교과 성적 - 정적인 상관관계 학문적 자아개념 - 학교성적을 예언하는 가장 강력한 개념 학업성적이 높은 경우 - 긍정적 자아개념 학업성적이 낮은 경우 - 부정적 자아개념 교사의 평정기간이 길어질수록 자아개념이 부정적으로 굳어지는 경향이 존재 자기충족적 예언 ( Merton이 처음 관련용어를 사용, 교사가 학생의 가능성을 어느정도 미리 평가하는가에 따라서 학생의 학업성취에 영향을 미친다 ) 피그말리온효과 (교사가 학생을 어떻게 보느냐에 따라 학생들의 학업성취도에 영향을 미 쳤다는 Oak학교실험의 결과에서 나타난 개념) 개별학습, 완전학습 - 부정적 자아개념을 긍정적으로 바꾸는데 유용한 방법 비학문적 자아개념보다 학문적 자아개념이 학업성적과의 정적인 상관관계가 높다.1 긍정적, 부정적 자아 개념의 형성 - 일관성 있고 계속적인 성공이나 실패의 학습경험이 필요 포부수준 GEL : Global Expectancy Level 구체적 과제에서의 구체적 성취도 또는 목표수준 성공경험이 많은 경우 - 포부수준을 현실적으로 높이는 경향 실패경험이 많은 경우 - 포부수준을 낮추는 경향 (실패 회피위해서) 비현실적으로 높은 기대 (자기위안을 위해서) 3) 정의적 특성과 학교 학습 상이 벌보다 학습을 촉진 계속되는 학업실패는 학습된 무력감을 나타냄 욕구좌절을 경험한 경우 획기적인 성공의 경험을 주는 것이 바람직함 불안 - 학업성취, 지능이 낮은 부적관계 지능이 낮은 경우 - 어려운 과제, 불안이 높은 경우는 학업성취가 낮다. 지능이 높은 경우 - 불안이 학업성취를 촉진 학교교육이 자아개념의 형성에 가장 큰 영향을 준다

30 <6절. 발달의 개인차> 1> 기억과 망각 1. 기억의 과정 : 기명 파지 회상 재인 기명 (memorizing) - 머릿속에 새기기 파지 (retention) - 기억 속에 간직하기, 시간에 의해 감소 상기 (recall) - 파지된 것을 의식화 / 재생 재인 (recognition) - 기명된 내용과 재생된 내용의 일치 2. Ebbinghaus의 파지망각곡선 망각 = 시간이 경과함에 따라 학습한 것이 소멸되는 현상 장기 기억된 학습내용을 다시 의식화하지 못하는 현상 망각이 커짐에 따라 파지량은 감소 복습은 최초의 학습에 가까울수록 파지율이 높아짐 Ebbinghaus가 무의미 철자 학습을 통해 망각량 변화를 연구 24시간 경과 : 파지율 33,7% / 망각률 66.3% 3. 망각의 원인에 대한 이론들 기억흔적 쇠잔론 : 불사용설, 소멸설 / Thorndike의 연습의 법칙 학습내용을 사용하지 않으면 망각이 일어난다. 간섭설 : 파지를 방해하는 다른 정보의 외부적 간섭에 의해 망각이 일어난다. 선행간섭 (순행제지) - 선행학습이 후행학습 방해 후행간섭 (역행제지) - 후행학습이 선행학습 방해 재체제화설 : 학습의 전체적인 윤곽만 남고 세부저긴 부분은 점차 희미해지는 것 억압설 : 의도적으로 기억하지 않으려하므로 생기는 망각, 불쾌하거나 고통스럽고 충격적인 경험을 잊으려고 억압하는 경향 2> 학습의 전이 1. 전이의 개념 : transfer / 선행학습이 후행학습에 미치는 영향이나 효과 2. 전이의 종류 긍정적전이 (적극적전이 / 정적전이) : A가 B를 촉진 부정적전이 (소극적전이 / 부적전이) : A가 B를 방해 영전이 (zero transfer) : A와 B가 아무 영향 미치지 않음

31 3. 전이에 영향을 미치는 요인 선행학습의 정도 - 많을수록 학습자의 지적능력 - 높을수록 학습자료가 유사도 - 유사도가 높으면 정적전이, 유사성이 약간만 있으면 부적전이 반응의 유사성: 반응이 같거나 유사하면 정적전이 (영어, 수학의 A학점) 학습의 방법 반응의 유사도 학습간의 시간간격 - 짧을수록 4. 전이이론 형식도야설 : 능력심리학 (전이의 효과는 일반적) / 기능훈련만 잘되면 그 효과는 전 분야에 전이됨 동일요소설 : Thorndike의 고전적 전이이론 / 선행학습과 후행학습 사이에 동일 요소가 있는 경우 / 선행학습과 후행학습 사이의 유사성이 큰 경우 일반화설 : 두가지 학습사이의 일반원리가 비슷한 경우 / 동일원리설 형태이조설 : 게슈탈트학파 / Bruner의 발견학습 / 학문중심교육과정 수단-목적의 관계를 이해하는 것이 원리를 이해하는 것보다 전이가 잘 일어난다. 5. 행동주의와 전이 S1-R1 S1 R1 정적 전이 (최대) S2 R1 정적 전이 (약간) S1 R2 부적 전이 S2 R2 영전이 6. 학습의 파지, 전이, 일반화를 위한 수업방략 단순한 암기나 공식에 의한 학습보다 확실하게 이해된 학습하기 학습한 행동을 생활주변의 문제에 적용하는 경험 늘리기 학습한 직후에 학습한 내용을 정리 망각은 수면기간에 완만한 속도로 진행됨 (각성 기간에는 빠른 진행) 분산법이 집중법보다 파지의 효과가 높음 선행학습이 잘 이루어진 경우 학습하는 방법을 학습한 경우 3> 연습곡선 1. 부가속적 학습곡선 : 연습초기에 급속도 진전 후 후기에는 증진률이 감소 선행학습과 비슷한 자료로 학습하는 경우 학습내용, 학습방법에 대한 기술을 미리 알고 있는 경우

32 새로운 학습에 특별한 흥미가 동기가 있는 경우 2. 정가속적 학습곡선 : 연습초기에는 증진률이 적고 연습하면서 증진률이 증가 필요한 지식이나 기술 전혀 알지 못하고 출발한 경우 전혀 새로운 지식이나 기술을 배우는 경우 비교적 어려운 문제를 학습하는 경우 3. S형 학습곡선 : 학습초기는 정가속, 학습후기는 부가속 학습 자료가 비교적 어려운 경우 학습자가 전에는 적은 연습한 경우 4. 고원현상 : 지속적 연습을 하나 한동안 제자리에 머무는 것 학습도중 여러 차례 나타나기도 함 학습과제에 실망. 흥미상실 학습과제의 곤란도 증가 나쁜 습관의 고집이나 형성 주위의 산만한 이동 과제의 일부분에 신경을 집중하는 경우 적합한 학습방법을 채택하지 못한 경우 4> 학습법 전습법 & 분습법 전습법 - 망각적음 / 반복적음 / 시간, 노력이 적음 / 지적으로 우수한 학생 / 연습이 진행되어 간 경우 / 분산학습인 경우 / 통일성이 있는 학습자료 분습법 - 어린이의 경우 / 길고 복잡한 학습 / 집중학습인 경우 / 상호관련성이 적고 분과적인 것 집중학습 & 분산학습 집중학습 - 도중에 휴식이 없이 연속적으로 반복, 연습하는 방법 분산학습 - 연습도중에 휴식이 있는 방법 적정학습시간 표준에 따른 학교급별 수업 시간 초등 : 중등 : 고등 = 40 : 45 :

33 <제7절. 학습이론> 1) 행동주의 학습이론 대표적 학습이론 - Thorndike 의 시행착오설 - Pavlov 의 고전적 조건형성 혹은 조건반사설 - Skinner 의 도구적(작동적) 조건형성 - Guthrie 의 접근조건 형성설 (S-R의 시공간적 근접성) - Hull 의 욕구감소이론 (욕구가 감소되어야 S-R의 결합이 증가함) 연합주의 / 결합주의 / 환원주의 1. 개요 관찰가능 / 측정가능 / 비교가능 결정론과 인과론에 따른 학습연구 환원주의의 입장 (전체는 부분의 합) 인간학습 - 동물학습은 질적 차이는 없음 (양적 차이는 있더라도) S형 조건반사 (고전적 조건화) 2. Thorndike의 시행착오설 : 시도와 우연적 성공에 의해 자극과 반응이 반복되어서 행동의 변화가 일어나는 것으로, 학습은 지식의 습득이 아니라 새로운 환경에 적응하는 것을 의미 상자안의 고양이가 밖에 있는 생선을 먹으려고 노력하다고 착오를 거쳐서 우연한 성공을 이루는 것 시행착오설의 학습의 법칙 - 효과의 법칙 : 만족스러운 결과, 동기증가, 학습촉진 - 연습의 법칙 : 빈도의 법칙, 연습하면 결합이 강화됨 - 준비성의 법칙 : 학습을 해낼 수 있는 준비성이 충분히 갖추어 진 경우 3. Pavlov 의 고전적 조건형성설 : Watson 의 행동주의와 결합하여 고전적 조건형성설이라 불림 Gagne의 1단계 신호학습 조건화 - 반응의 대상S가 전혀 달라도 일정훈련 받으면 동일한 반응R이나 새로운 행동변용 을 가져올 수 있다. 조건형성 전 : 무조건자극UCS - 무조건반응UCR / 조건자극CS - 무반응 조건형성 중 : 조건자극CS + 무조건자극UCS - 무조건반응UCR 조건형성 후 : 조건자극CS - 조건반응CR 조건형성의 주요원리 1 조건반응의 형성 : 조건자극을 무조건적 자극보다 먼저제시, 선행자극보다 후행자극이 강해야함 / 어느 정도 증가 후 조건반응은 고원현상을 보임

34 2 자극의 일반화 : 조건자극, 그리고 조건자극과 유사한 다른 자극에 대해서도 같은 반응을 나타내는 것 / 자극간의 유사성이 크면 일반화 가능성도 크다. / 예> 벨소리 대신 부저 울려도 침 흘림 3 분화 / 별별 : 비슷하지만 다른 자극인 경우 다르게 반응하기 / 예> 부저소리에만 침 흘리던 개에게 벨소리에만 고기를 주고 부저소리에는 고기 주지 않으면 벨소리에만 침 흘림 4 소멸 / 소거 : 조건반응에 강화가 주어지지 않으면 조건 반응이 사라지는 현상 / 예> 벨소리만 들려주 고 고기는 주지 않으면 침 흘리지 않음 5 자발적 회복 : 소멸 후 얼마동안 휴식기간을 두다가 다시 전에 학습한 조전자극을 주면 반응이 재생 예> 벨소리에 침 안흘려도 어느 정도 지나서 벨소리 들려주면 침분비 6 제지 / 금지 : 일단 조건 반응이 성립한 후에도 조건자극, 무조건 자극과 상관없는 다른 자극이 개입되 면 조건화 현상이 간섭받아서 약화되고 중단되는 현상 / 예> 벨소리-고기 중간에 음악소 리 개입되면 침분비가 약화되거나 중단 7 재조건형성 : 자발적 회복이 생긴 후 조건자극-무조건자극을 짝지어서 제시하면 조건반응이 원래강도 찾음 / 예> 처음 조건 형성 때보다 시간이 단축 8 고차적 조건형성 : 조건화가 형성된 후에 조건자극을 무조건자극으로, 조건반응을 무조건반응으로 사용하여 또다른 조건 반응이 형성된 것 / 예> 벨소리-침분비하던 개, 징소리-침분비 고차적 조건형성이 잘 이루어지기 위해서는 - 시간의 원리 (CS -UCS의 순서로 제시) - 일관성의 원리 (자극은 질적으로 같아야 함) - 강도의 원리 (후속자극이 강도가 더 강해야 함) - 계속성의 원리 (S-R의 반복횟수가 많아야 함) 4. Skinner의 작동적 (조작적) 조건형성이론 : 조작적 행동 = 유기체가 스스로 방출해 낸 행동 R형 조건반사 (R-S) 쥐가 상자 안을 왔다갔다하는 동안에 지렛대를 누르는 행동을 보이자 먹이를 준 것 자극의 대치는 일어나지 않음 / Gagne의 2단계 자극-반응 학습 강화 (reinforcement) 1. 강화의 의미 정적강화 - 좋은 것 제공해서 행동 높이기 부적강화 - 싫은 것 제거해서 행동 높이기 벌 - 좋은 것 제거, 싫은 것 제시해서 행동 낮추기

35 2. 강화계획 (간헐적 강화) : 행동에 대한 강화의 제시나 중단을 지시하는 규칙이나 절차를 의미 고정비율 강화계획 (FR) - n번 째 횟수에 강화 - 강화 후 즉시 얼마동안은 아무것도 안하고 쉼 고정간격 강화계획 (FI) - 일정한 시간 간격이 지난후의 반응만 보상 - 강화 시간이 임박해지면 부지런해지나 그 이후 다음 강화가 올 시기까지 반응 중단 변동비율 강화계획 (VR) - 어떤 평균수의 반응 후 강화 - 가장 높은 반응률, 강화 후에 중단 현상이 나타 나지 않음 변동간격 강화계획 (VI) - 평균시간 간격후의 강화 - 총괄평가보다 수시로 시험 치는게 효과적 2) 인지주의 학습이론 대표적 학습이론 - Kohler 의 통찰설 - Lewin 의 장이론 - Tolman 의 기호형태설 비연합주의 / 형태주의 1. 개요 형태심리학 / 인간의 학습은 인지구조의 변화 Wundt의 내성법 (introspection) - 학습자가 자신의 생각을 쓰게 해서 연구함 Gagne의 개념학습, 원리학습, 문제해결 학습 / Chomsky의 무의미 철자학습 학습 = 문제를 구성하는 요소들의 상호관계파악, 요소들의 내적관계발견 행동의 재조직이며 새로운 지식의 획득 인간의 학습과 동물의 학습은 질적 차이 존재 2. W. Kohler의 통찰설 통찰 = 상황을 구성하는 요소간의 관계파악 (요소+요소=새로운 의미) 수단과 목적을 연결하여 문제를 해결 / 창의성과 유사 학습은 행동의 변용과정 A-ha현상(=통찰학습) = 아르키메데스의 유레카 / 원효의 유심사상 / 지눌의 돈오사상 / Bruner의 발견학습 / 만남의 교육 중 각성

36 3. Lewin의 장이론 위상심리학을 발전시켜서 인지구조의 개념 사용해서 장이론 발전시킴 B = f (P. E) : 개인과 심리적 환경은 상호 의존적 위상심리학 / 벡터심리학 / 장 (field) 장학습이론 = 막연하고 비구조화된 영역(E)가 인지적(P)으로 구조화되고 특수화 되는 과 정 개인의 행동은 단지 기술적, 현상적으로만은 이해할 수 없다. 개인행동의 본질적 이해는 생활공간의 올바른 심리학적 분석과 기술을 통해서만 가능하다. 학습이란 인지구조의 성립 또는 인지구조의 변화이며 목표도달 방법에 대한 이해의 인지구조의 변화이다. 지각과 실재는 상대적 관계에 있다. 인간은 자아의 관심을 추구하며, 항상 전체로서 관련 된 상황을 강조한다. 현시성의 원리를 중시하며, 학습을 통할 또는 인지구조의 변화로 본 다. 4. Tolman의 기호형태설 신행동주의 (S-O-R), 그러면서도 인지적 측면강조 목적적 행동주의, 기호형태이론, 기호-의미체 이론, 기대이론 기호-형태 학습설 - 학습은 단순히 S-R 상황에서 일어나는게 아니라 다양한 상황 속에서 가능하다 - 학습자 내부에서 일어나는 새로운 각성이나 기대를 중시한다. - 모든 행동에는 기대, 각성, 인지가 수반된다. 기호-형태설의 특징 - 학습은 환경에 대한 인지지도(cognitive map)을 신경조직 속에 형성시키는 것이다 - 학습은 자극과 자극사이에 형성된 결속이다. 따라서 S-S(Sign-Signification)이론 - 학습하는 행동은 목적지향적, 학습에 있어서 개인차를 인정 - 학습의 형태에는 보수기대, 장소학습, 기대학습이 있다 3) 인지적 행동주의 학습이론 Bandura의 관찰학습 : Piaget + Skinner 1. 개요 관찰학습 = 인간은 어떤 모델의 행동을 관찰, 모방함으로써 학습 한다 관찰학습, 모방학습, 인지적 행동주의 학습 대리적 강화 / 간접적인 강화 - 직접강화를 받지 않아도 관찰과 모방을 통해서 학습가능 2. 관찰학습의 하위과정변인 모델 주의집중 파지단계 재생단계 동기화단계 행동수행 3. 관찰학습의 전형 직접모방전형 : 모델이 한 행동을 그대로 하고 이를 통해 보상 받음 / A야 C처럼 해볼래?

37 동일시전형 : 모델의 가치관, 종교, 신념 등 비도구적인 독특한 행동유형을 습득하는 것 / 관찰자의 행동 중 어떤 특수한 반응보다는 일반적인 행동 스타일을 모방하는 것 무시행학습전형 : 도구적 반응을 모방한다는 것이 동일시와 다른 점 / 즉 실생활과 관련한 도구적 행동의 학습 / 행동을 예행해볼 기회가 없거나 모방에 대한 강화가 없음에도 행동을 학습하는 것 동시학습전형 : 관찰자가 모델과 동시에 동일한 과제의 학습을 하는 사태에서 관찰자는 모델의 행동을 보 고 그대로 행동할 기회를 갖게 되는 것 / 관찰자의 모방행동이 사람이 많은 곳에서 반응 의 빈도가 증가하는 상태를 청중효과라고 함 고전적 대리조건형성 전형 : 타인이 정서적으로 경험하는 것을 관찰하고 그와 비슷한 정서적 반응을 학습하는 것 / 감정이입이나 동정 4. 관찰학습의 특징 자기통제의 과정 : 모델의 행동이라는 외적 자극이 단순히 관찰자이 행동을 통제하는 것 이 아니라 관찰자의 인지적 통제에 의하여 학습이 이루어짐으로써 사회 학습은 학습자 스스로 자신의 행동을 통제하는 자기 규제의 과정이다 삼원작용 : 사람(P), 환경(E), 사람의 행동(B)의 상호작용 4) 정보처리이론 5) 신경생리적 학습이론 :학습을 인간의 신경생리적 현상으로 설명하려는 입장. Hebb의 신경생리학적 이론 정보처리이론의 한계점을 극복할 수 있는 가능성을 보여줌 6) 인간주의 학습이론 1. 개요 제 3의 심리학 / 제1의 심리학인 정신분석학과 제2의 심리학인 행동주의 비판 교육의 목표 = 전인의 발달 인간존재의 주체성과 능동적 측면의 강조, 인간의 정의적 측면 강조 2. 인간주의 학습이론의 공통점 내적인간에 대한 관심 / 인간성과 자아실현의 강조 / 교육의 적합성강조 / 학생중심의 교 육관과 촉진자로서의 교사의 역할 강조

38 3. 대표적인 학자 Maslow / Rogers / Combs / Allport / Knowles 4. 인간주의 학습이론의 수업의 원리 1 자기결정의 원리: 학생스스로 학습할 것을 결정하기 2 학습방법의 자발적 학습의 원리: 학습하는 방법을 배워야 함 3 자기평가의 원리: 학생의 자기평가만이 진정한 평가 4 지와 정의 통합원리: 인지적 학습과 정의적 학습을 통합하려는 시도 5 위협으로부터의 해방의 원리: 학습은 위협이 없는 상황에서 가장 효과적 5. 인간주의 학습이론에서 교사의 역할 학습 분위기의 조성 학급 학생들 개개인의 욕구 충족 학생들의 감정표현의 유도 7) 구성주의 학습이론 <8절. 적응과 부적응> 1> 적응기제: 부적응 상태에서의 긴장이나 불만을 해소하려는 기제 a. 합리적 적응 b. 비합리적 적응 : 방어기제, 도피기제, 공격기제 1. 방어기제 : 욕구충족이 어려운 현실에 직면한 경우 직접적인 해결을 시도하지 않고 현실을 왜곡시켜 자기를 보호함으로써 심리적 평형을 유지하려는 기제 보상 - 자신의 결함을 장점으로 보충하려고 하는 것 - 공부 못하는 학생이 열심히 운동하는 것 합리화 - 자신의 실패나 약점을 적당히 자기 변명하는 것 / 불합리한 추리과정이나 변명 - 여우와 신포도, 지방으로 간 교사가 지방이 더 좋다고 하는 경우 - 변명의 유형: 달콤한 레몬형, 신포도형, 투사형합리화 (운동경기에 지고 심판탓-변명의 종류가 남에게 뒤집어씌우기인 경우 ) 투사 - 자신의 불만을 남에게 뒤집어씌우기 - 목수의 연장탓, 자기가 선생님 미워하면서 선생님이 자기를 미워한다고 하는 경우

39 동일시 - 자신이 이룰 수 없는 것을 타인과 동일시하면서 만족을 느끼는 행위 - 동창이 연예인이라고 의시대는 행위 승화 - 억압당한 욕구가 가치 있는 목적을 향해 노력함으로써 충족되는 것 - 문제있는 행동을 유일하게 건전하게 다루는 전략 - 결혼에 실패한 여자가 고아에게 정열 쏟는 것 치환 (전위, 대치) - 어떤 감정이나 태도를 취해 보려고 하는 대상을 다른 대상으로 바꾸어서 감정이나 태도 를 나타내는 적응기제 - 위협을 많이 주는 대상에서 덜 주는 대상으로 전화 - 종로에서 뺨맞고 한강에서 화풀이 반동형성 - 자신의 욕구가 너무 받아들일 수 없는 것이어서 자신의 욕구와 정반대의 행동을 나타내 는 적응기제 - 이를 통해서 금지된 행동이 표출되는 것으로부터 자신을 조정하고 방어 - 포르노에 매료된 사람이 포르노 퇴치운동에 앞장서는 것, 냉수 먹고 이쑤시기 2. 도피기제 : 욕구 불만에 의해서 발생된 정서적 긴장이나 불안감을 해소하기 위하여 문제의 상황에 대 해 적극적으로 해결을 구하지 않고 문제로부터 도피하려는 적응기제 고립 - 자신이 없는 경우 현실을 피해서 내부로 숨는 경향 - 정치에 실패한 정치인의 은둔 생활 퇴행 - 심한 욕구 불만의 상태에서 반항도 도피도 할 수 없는 경우 어린이 같은 유치한 행동 으 로 되돌아가는 경우 - 어른이 난처한 행동을 당한경우에 손톱 물어뜯는 것 억압 - 불쾌감이나 욕구불만, 갈등으로 생긴 욕구를 의식 밖으로 내몰면서 적응하는 기제 - 실연당한 사실을 억지로 기억하지 않으려는 행동 백일몽 - 현실적으로 불가능한 희망이나 욕구를 공상의 세계에서 만족을 얻으려는 행동 - 소아마비 학생이 올림픽 금메달을 꿈꾸는 것 3. 공격기제 : 욕구불만을 초래한 사람이나 사물 또는 불필요한 대상에게까지 공격하고 정복함으로써 자 기 욕구를 충족시키려는 능동적 기제로 폭행, 싸움과 같은 직접적 공격기제나 욕설, 비난과 같은 간접적 공격기제가 있다

40 2> 부적응과 행동수정 부적응: 사회의 질서, 규범에 적응하지 못하여 바람직하지 못한 상태 행동수정: 적응행동을 습득, 유지하고 부적응 행동을 약화시키는 데 활용하여 생활지도를 하는 것 / 개인의 행동은 그 행동 자체가 문제이지 개인내부의 성격이나 성향 이 문제는 아니라는 가정에서 출발 A. 결손행동의 증가를 위한 행동수정 정적강화 - 바람직한 행동을 보상해서 반응빈도 높이기 - 칭찬, 자유놀이, 사탕 부적강화 - 바람직한 행동을 한 경우 싫어하는 것을 제거해서 반응빈도 높이기 - 교사의 꾸중, 꼬집기, 청소 차별강화 - 어떤 행동중 하나만을 선택적으로 강화 - 자리에서 돌아다니는 학생의 경우 자리에 앉아있을 경우만 칭찬 행동형성 - 한번도 해본 적이 없는 새로운 행동을 가르치는 경우 - 교사가 아동에게 요구되는 어떤 행동을 할 때마다 아동을 강화하고 점차 최종목표에 도 달 하도록 지도하는 것 - 과제를 작게 세분화해서 하는 것이 효과적 간헐강화 - 강화자극에 대한 포화현상을 예방 - 계속적 강화보다 학습된 행동의 지속 유지에 효과적 프리맥의 원리 - 빈도가 높은 행동은 빈도가 낮은 행동에 대해서 강화력을 갖는다. - 아동이 숙제를 마치면 만화책 볼 수 있게 하기 조건강화 - 그 자체로 강화력을 지닌 것은 아니나 다른 강화자극과 연합되어 행동을 강화할 수 있는 힘을 갖게 된 것 - 2차적 강화자극 / 학습된 강화자극 - 토큰 강화가 그 예 - 토큰 강화의 장점 (포화현상의 예방 / 아동의 행동 강화를 간편하게 처리 / 강화의 지연 을 예방) B. 과잉행동의 약화를 위한 행동수정 타임아웃 - 벌의 일종으로 부적응 행동을 했을 때 정적 강화의 기회를 차단하는 방법 - 부적응 행동을 한 학생을 일시적으로 격리 / 수업 중 떠들면 복도로 내보내서 손들기

41 상반행동의 강화 - 문제행동과 반대되는 행동을 강화하여 바람직한 행동으로 바꾸기 - 어수선한 행동을 꾸짖기 보다는 집중하는 경우에 칭찬하기 - 1, 2 종의 벌을 사용 시 수업분위기를 해칠 우려가 있는 문제를 해결해줌 상호제지법 - 불안을 일으키는 상황에서 양립할 수 없는 반응을 제시해서 불안 가라앉히기 - 짜증내는 여자가 음식마구 먹으면서 짜증을 가라앉히는 경우 혐오치료법 - 바람직하지 못한 행동에 혐오스러운 자극을 연합시켜서 바람직하지 못한 행동을 수정하 는 기법 - 지나친 흡연가에게 손상된 폐의 사진 보여주기 부적연습법 - 바람직하지 못한 행동을 계속 반복하게 함으로써 피로감을 느끼게 해 행동 중지 - 오락을 좋아하는 학생에게 하루 종일 오락시키기 학생의 부적응 행동의 정도에 따른 교사의 개입유형 비언어적 신호를 사용 한다 (순간적, 사소한 잘못된 행동) 바람직한 행동을 칭찬 한다 (대부분이 규칙 따르나 몇 명만 위반하는 경우) 언어적 경고의 사용 (비교적 사소한 행동할 때) 따라야할 규칙이나 절차를 상기 시킨다 (비행의 정도가 심함, 금지행동의 반복) 부적절한 행동에 상응하는 벌칙을 부과 한다 (비행 심하고 금지행동 반복)