국립국어연구원 2008-3-3 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 - 러시아사할린지역 - 기간 : 2008년 7월 7일 ( 월 ) - 7월 11일 ( 금 ) 장소 : 사할린한국교육원강사 : 이운영 ( 국립국어원학예연구관 ) 구지민 ( 국립국어원학예연구사 ) 국립국어원
< 차례 > 한국어발음교육 1 한국어교재론 61 한국어의특징 91 한글맞춤법과띄어쓰기 109 한국어어휘와문화 133 한국의언어예절 171
한국어발음교육 1. 발음교육의중요성 하나의언어를새로배울때가장기본적인것은그언어에나타나는발음을배우는것이다. 발음은문법지식이나어휘력과같은다른언어능력과비교해볼때해당언어지식에대한학습자의인지능력이많고적음에크게영향을받지않는다고볼수있다. 그러나아무리언어지식을많이갖고있다하더라도발음의정확성과유창성이떨어지면효과적인의사소통을하지못할가능성이많다. 또한발음이좋지않은경우에는실제자신이가지고있는언어능력보다더낮게평가받을가능성도있다. 요즘은의사소통능력을중요시하는나머지발음이약간어색하거나정확하지않아도상황에의존하여통하기만하면된다고생각하는경향이있고, 학습자자신도그것이더편하기때문에그런경향을환영하는분위기가있다. 그러나의사소통을하려고할때발음때문에의사소통이안되는경우가많다는것을간과해서는안될것이다. 발음은반드시초급단계에서정확하게배우고, 그기초위에문장의구조와단어를배워쌓아가야바람직한언어학습이된다. 입문단계인초급에서는언어의기본인발음을학습해야하므로대부분의교실수업에서열심히연습하고배울기회가있지만, 중급 고급으로올라가면서발음은교실수업에서주류에서지못하고있는실정이다. 이는중급 고급으로올라가면소화해내야하는학습량이많아진다는점도있지만, 이보다는말만통하면됐지발음에시간을많이할애할필요까지있겠냐고생각하는경우가많기때문이다. 그러나중급 고급에서도꾸준히발음지도를하지않는다면언어구사수준은고급화되는데발음은잘못된형태가화석화되어서불균형적인언어적수행을하게된다. 그러므로무엇보다도교사가수업중에학생들의발음에관심을가지고관찰하여지도하는것이우선적인문제라고할수있다. 초급부터고급에이르기까지모든단계에있어서올바른발음지도는필수적인것이다.
2 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 2. 효율적인발음교육 효율적이고올바른발음지도를위해서는한국어교사가한국어의표준발음을구사할수있는능력이있어야한다. 우리가외국어를구사할때도잘못된발음으로말하는것보다는올바른발음으로이야기하는것이얼마나듣기에도좋고, 말하고자하는뜻이정확하게전달되는지를알수있다. 그리고언어교수자자신이한국어의음성학과음운론에대해정확한지식을갖추고있어야할뿐만아니라음성학적인훈련도되어있어야할것이다. 이와같은지식과훈련을바탕으로학습자가부정확하게조음한발음에대해하나하나물리적으로설명할수있는기반을만들수있고, 정확한발음지도를하는데도움을줄수있다. 그러므로발음지도에있어서학습자에게절대적인영향을미치는교수자의정확한발음과목표어에대한지식은필수적이라고할수있다. 한국어학습자의발음을더효율적으로교육하려면한국어의음운체계가해당외국어의음운체계와어떤관계가있는지정리하여유사점과상이점을파악하는것이중요하다. 해당언어에있는소리로대체할수있는것은대체하고, 해당언어에없는것은변별특성에중점을두고지도하는것이효율적이다. 한국어교수자가학습자의모국어를모두아는것은불가능하지만, 한국어학습자가많은대표적인언어들의음운체계를알고발음교수에효과적으로활용할수있도록하며, 점차로그언어의수를늘려가는것이바람직할것이다. 발음강의에서중요한것은학습자가자주틀리는발음을언어권별로분류하여비교설명해주는것이다. 예를들면일본어권학습자는자음중에서 평음 / 격음 / 경음 이초성으로올때와 / ㄴ, ㅁ, ㅇ / 이받침으로쓰일때정확하게구별해서듣거나발음하는것을어려워하고, 모음중에서는 / ㅓ / 와 / ㅗ /, / ㅜ / 와 / ㅡ / 를제대로구별하지못한다. 또한영어권학습자는자음가운데 평음 / 격음 / 경음 과모음가운데 / ㅓ / 와 / ㅗ / 를정확하게구별해서듣거나발음하는데어려움을느낀다. 이러한언어권별로자주나타나는발음상의문제점을지도하는구체적인방법을제시해주어야한다.
한국어발음교육 3 3. 발음지도의단계 (1) 제 1 단계 - 청각적인구분 특정발음을잘못하는경우는그발음을정확하게듣지못하는경우가많으므로우선학습자의모국어와목표어의음운체계의대조를통하여최소단위인음소의대립훈련을한다. 예를들어서영어권학습자의경우는한국어의 / ㅅ, ㅆ / 과 /s/ 를, 일본어권학습자의경우는한국어의모음 / ㅓ, ㅗ / 와 / オ /, / ㅜ, ㅡ / 와 / ウ / 를, 중국어권학습자의경우는한국어의 / ㄹ / 받침과중국어의음소를대립시켜들려주고청각적으로그차이를구분할수있는지알아보는것이중요하다. 그밖에많은언어권사용자들이어려워하는 / ㄱ, ㅋ, ㄲ /, / ㄷ, ㅌ, ㄸ /, / ㅂ, ㅍ, ㅃ / 와같은한국어의 평음 / 격음 / 경음 으로대립하는자음들도우선청각적으로구별이가능한지를확인해본다. 개별적인음소단위의발음훈련단계가끝나면어휘단위와문장단위의청취훈련으로음을가려냄으로써정확하지않은발음을찾아내게하는훈련을한다. 발음지도에서는녹음테이프를사용할수도있으나가능하면모국어화자가직접들려주는것이더효과적이다. (2) 제 2 단계 - 인지와이해 음성기관의그림이나모형또는교사의발음동작등을이용하여한국어의발음체계가어떻게이루어져있는지또는학습자의모국어와는어떤차이가있는지를간략하게설명하고인식시킨다. 교사가실제로발음동작을보여줄때과장된입모양으로발음하는것은학습자가오해를일으킬수도있으므로가장자연스러운입모양으로하는정확한발음을들려주어야한다. (3) 제 3 단계 - 발성 학습자가실제로발음하고연습하는단계를말한다. 한국어에서모음은자음과결합하여음절을만드는기본이되므로모음부터발음교육을시작하는것이편리하다. 학습자들의입술모양만보고도오류를점검할수있으므로구체적인발음
4 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 지도가가능하다. (4) 제 4 단계 - 확인과교정 학습자가만든발음오류의문제점을진단하고오류의원인을찾아과학적이고효과적인교정방법을동원하여교정해준다. 4. 한글의자모와발음지도 한글의자모는세계에서가장간단하면서도과학적인문자로알려져있지만, 한국어를배우는외국인중에는한글이매우복잡하다고하는사람들도종종있다. 한국어의기본이되는모음과자음은모두 40개밖에되지않아간단해보이지만, 초성, 중성, 종성이조합되어만들어지는음절의수는대단히많기때문에한글을처음접하거나배우는사람에게는복잡하게느껴질수밖에없는것이다. 입문과정에서는자모 40자의음운체계와음가그리고발음방법에대한간단한설명과발음연습을통해서쉽게이해하고발음할수있도록지도한다. 4.1. 자모의교육순서 자모교육에서는자음보다모음을먼저하는것이일반적인순서이다. 그것은자음은반드시모음에붙여써야그소리를실현할수있기때문이다. 단모음과이중모음가운데우선단모음만을가르친다. 한국에서는각각의모음이음가를가지고있으나 ㅏ, ㅗ, ㅣ 와같이모음만을표기하면하나의완전한글자로볼수없으므로자음이비어있음을나타내기위한표시로모음앞에 ㅇ 을표시하여지도한다. 단모음의교육이끝난다음에는자음교육을한다. 자음가운데평음에해당하는기본자음인 / ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅈ, ㅎ / 을먼저교육하고, 격음인 / ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ /, 경음인 / ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ / 의순서로가르친다. 하나의음절로이루어진글자를써보면서발음해보게하는데, 특히 ㄱ 계열의자음과모음을연결시킬때는모음이자음의오른쪽에올때와아래에올때모양에차이가있다는것을확인시켜서글자의모양이이상해지지않도록주의시킨다.
한국어발음교육 5 단모음과자음의교육이끝나면이중모음교육으로들어가는데, 이중모음은우선크게두가지로나누어서단모음이반모음 /j/ 와결합하는 / ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ / 와반모음 /w/ 와결합하는 / ㅘ, ㅝ, ㅙ / 를지도한다. 그다음에는비교적빈도수가적은 / ㅖ, ㅒ, ㅞ / 와특별한주의가필요한 / ㅢ / 를가르친다. 모든모음과자음의교육이끝난다음에는각모음과자음을결합시키면서쓰고발음하는연습을한다음에받침교육으로들어간다. 지금까지한모음, 자음의발음지도는교육에용이하고효율적인순서로도입하였기때문에한글체계안의순서와는다르므로, 앞으로사전찾는법을익히게하기위해서는한글자모의바른순서를알려줄필요가있다. 자음 : ㄱㄲㄴㄷㄸㄹㅁㅂㅃㅅㅆㅇㅈㅉㅊㅋㅌㅍㅎ모음 : ㅏㅐㅑㅒㅓㅔㅕㅖㅗㅘㅙㅚㅛㅜㅝㅞㅟㅠㅡㅢㅣ받침 : ㄱㄲㄳㄴㄵㄶㄷㄹㄺㄻㄼㄽㄾㄿㅀㅁㅂㅄㅅㅆㅇㅈㅊㅋㅌㅍㅎ < 사전에올릴때의자음과모음의순서 > 4.2. 모음의지도 모음, 자음 이라는개념을충분히이해하고있는학습자들도있지만언어권에따라서는말소리를모음과자음으로나눠생각하는습관이없을수도있다. 따라서 모음, 자음 이라는말의뜻을개념으로는알고있어도실감하지못할수도있으므로 모음 이라는용어보다는 a, e, i, o, u 와같은것으로도입하는것이바람직하다. 그리고한글의모음은우주의원리를따서만들었는데, 기본문자인세글자는하늘 ( ) 과땅 ( ㅡ ) 그리고사람 ( ㅣ ) 으로구성되며, 이세가지글자가조합되어여러가지모음을만들어낸다는원리를알려주면, 생소한글자에대해서좀더흥미를가지고빨리이해할수있다. 모음을지도할때는교사의발음에만의지해서하는것보다는각각의모음을발음할때입속에서움직이는혀의모양이어떤지를보여줄수있는그림과, 모음을발음할때혀의위치와높낮이와입을얼마나벌리거나다물어야하는지를보여줄수있는모음사각도를가지고교육한다면더욱효과적인발음지도가될것이다.
6 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 또한교사가모음을발음할때입모양이어떤지를학습자들이관심을가지고보고따라하게하고, 잘못된부분은교정해주어야한다. < 한국어의모음 > 4.2.1. 단모음 * 모음분류기준 1 혀의최고점의높이 : 고모음, 중모음, 저모음 2 혀의전후위치 : 전설모음, 중설모음, 후설모음 3 입술모양 : 평순, 원순 혀의위치전설모음중설모음후설모음 입술모양혀의높이 평순 원순 평순 원순 평순 원순 고모음 ㅣ ( ㅟ ) ㅡ ㅜ 중모음 ㅔ ( ㅚ ) ㅓ ㅗ 저모음 ㅐ ㅏ 단모음은모음중에서도기본이되는소리이므로이들을변별하여듣고발음하는것은한국어발음의첫단계로매우중요한부분이다. 위의표에서 ㅟ 와 ㅚ 는현실적으로점차단모음에서이중모음으로변하는과정에있는것으로보여괄호안에넣어처리하였다. 단모음가운데발음이비슷하게느껴져서서로혼동하기쉬운것끼리대립쌍을만들어중점적으로연습시킨다. 많은한국어학습자들이어려워하는모음가운데 ㅓ / ㅗ 의발음차이를구별하는교육방법의예를들어보면다음과같다.
한국어발음교육 7 1 / ㅓ / 와 / ㅗ / 가들어간최소대립어 ( 거 / 고 ) 를제시하고학생들에게읽게한다. 2 교사의발음을듣고따라하게한다. 3 / ㅓ / 와 / ㅗ / 의발음에차이가있다는사실을청각적으로인식시킨다. 4 / ㄱ / 뒤에 / ㅓ / 모음을연결해서 거 를발음하게하고, 거울을보면서입술이벌어진틈에엄지손가락이들어갈정도가되고입술모양이평평한지확인하게한다. 5 / ㄱ / 뒤에 / ㅗ / 모음을연결해서 고 를발음하게하고, 거울을보면서입술모양이동그랗게되는지확인하게한다. 6 거 와 고 를번갈아가며 거, 고, 거, 고 와같이발음하여 거 와 고 를발음할때입을벌린정도와입술모양의차이를거울을보면서확인하게한다. 7 거, 고 를연습한것과같은방법으로다른자음을 / ㅓ / 와 / ㅗ / 뒤에연결해서번갈아가며발음해보게한다. 8 / ㅓ, ㅗ / 가들어간단어를듣고알아맞히는게임을하거나받아쓰기를하여발음을정확하게구별해서듣는지확인해본다. 한국어학습자들이어려워하는모음으로 ㅓ / ㅗ, ㅜ / ㅡ 를들수있는데, 이부분에대해서는 모음찾기게임 을통해서모음을정확하게듣고구별하는훈련과발음연습까지시킬수있다. 예를들어서기본적인자음을익힌경우에, 교사가 ㅓ / ㅗ 가들어가는최소대립어 ( 예 : 거기 / 고기, 서리 / 소리 ) 를발음하면, 학습자는교사의발음을듣고그단어에 ㅓ / ㅗ 중어느모음이들어가는지를판단하여해당하는모음카드를들고학생이직접발음해보는게임이다. 이게임은개인별로또는소그룹으로나누어서진행이가능하며, 많이맞히는쪽이이기는것으로학습자들끼리경쟁심을유발하여발음을더욱주의깊게듣고적극적으로활동에참여할수있게하므로모음청취및발음훈련에효과적이다. 물론자모교육정도에따라서여러가지자음을이용한단어와받침을사용한음절을이용할수도있다. 발음에대한훈련은입문과정에서끝나는것이아니라중급 고급까지도계속해야하는것이다. 중급 고급에서도정확하게발음하지못하는학습자들이있으므로학습자의언어수행능력이높아졌을때는단어단위에서문장단위로확대시켜연습시킬수있다. 단모음가운데 ㅐ / ㅔ 는젊은층의한국어화자들도정확하게구별해서발음하는
8 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 경우가적을정도로거의통합된상태이다. 모음 ㅐ / ㅔ 에대하여외국어로서의한국어교육에서지나치게강조하는것은바람직하지않으나, 현실적으로구별이잘안되는발음이라고해서완전히무시하고안가르쳐서는안될것으로생각한다. 한국어음운체계안에엄연히존재하는음소이므로기본적인발음지침은설명한다. 4.2.2. 이중모음이중모음은하나의모음과하나의반모음으로되어있으며, 발음할때발음기관의모양이일정하게유지되지않고변화를가져오는모음들이다. 예를들어서 / ㅑ / 를발음할때처음에는 / ㅣ / 에서시작하여 / ㅏ / 로옮겨가므로, 혀의위치, 혀의최고점의높이, 입모양은처음시작할때와끝날때가서로달라지게된다. 반모음 /j/ + 단모음 / ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅔ, ㅐ / 이중모음 / ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ, ㅖ, ㅒ / 반모음 /w/ + 단모음 / ㅏ, ㅓ, ㅔ, ㅐ, ㅣ / 이중모음 / ㅘ, ㅝ, ㅞ, ㅙ, ( ㅚ ), ( ㅟ )/ 반모음 /ɰ/ + 단모음 / ㅣ / 이중모음 / ㅢ / 이중모음가운데 ㅚ / ㅙ / ㅞ 는한국어화자들도일상발음에서거의변별하지못하는음이므로외국어로서의한국어교육에서지나치게강조하지않는것이효율적인학습에도움이될듯하다. ㅚ / ㅟ 는발음자체가어렵다기보다는글자를보고발음하는과정에서혼란이생기는경우가많다. 예를들어서 최소 를 취소 라고한다든가, 취미 를 최미 라고하는경우가종종있다. 이는 / ㅚ / 는 / ㅗ / 에서시작하여 / ㅣ / 로옮겨가는발음이고, / ㅟ / 는 / ㅜ / 에서시작하여 / ㅣ / 로옮겨가는발음이므로, 각각어떤소리로시작되는지를확실하게숙지하도록지도하여야한다. 그리고한국어의 / ㅢ / 는환경에따라세가지변이음이나타난다. 그중에서첫음절에서자음이앞서지않으면이중모음 [ɰi] 로발음되는데, 바로이발음을어려워하는학습자가많다. 이중모음 / ㅢ / 를발음할때는모음 / ㅡ / 와 / ㅣ / 를연이어발음하되 / ㅡ / 는매우짧게발음한다. 그리고자음을첫소리로가지는음절의 의 ( 희망, 무늬, 띄어쓰기 ) 와둘째음절이하 ( 강의, 회의 ) 에서는 [i] 로발음되며, 소유격조사 의 로쓰일때는 우리의 [uɾie] 소원 과같이 [e] 로발음된다는사실도점차적으로함께지도해야한다.
한국어발음교육 9 4.3. 자음의지도 입문과정에서한글의자음을지도할때 기역, 니은, 디귿, 리을 하면서자음의명칭을지도하는일은피하는것이바람직하다. 한글의제자원리를이해하지못할뿐만아니라발음도제대로되지않는학습자에게는한글이복잡하다는인상을더해주고, 발음에대해어렵다는인식을심어줘서오히려역효과가생길수있기때문이다. * 자음의분류기준 1 조음위치 : 양순음, 치조음, 경구개음, 연구개음, 성문음 2 조음방법 : 파열음, 마찰음, 파찰음, 비음, 유음, 반모음 3 기 ( 氣 ) 의유무 : 무기음, 유기음 4 긴장의유무 : 경음, 연음 조음방법 파열음 마찰음 파찰음 조음위치 평음격음경음평음경음평음격음경음 양순음치조음경구개음연구개음성문음 ㅂ p ㅍ ph ㅃ p ㄷ t ㅌ th ㄸ t ㅅ s ㅆ s' ㅈ ʧ ㅊ ʧh ㅉ ʧ ㄱ k ㅋ kh ㄲ k 비음ㅁ m ㄴ n ㅇ ŋ 유음 ㄹ r 반모음 j w ㅎ h 4.3.1. 파열음일반적으로외국인학습자들이자음가운데어려워하는발음은파열음의경우가많다. 한국어에서는 평음 / 격음 / 경음 의세가지음이대립하는데, 많은언어에서는이세가지중에서두가지정도의파열음을가지고있는경우가많기때문에한국어에서독특하게나타나는대립적인음을정확하게구별하는데에많은어려움을겪고있다.
10 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 한국어의파열음중평음에해당하는 ㅂ / ㄷ / ㄱ 는단어의첫음절에서음성학적으로말할때 무성무기연음 이라고한다. 그러나실제적으로는약간의기식이느껴지는음이기때문에평음과격음의차이에익숙하지않은학습자들은이두종류의음이똑같은소리로들린다는이야기를많이한다. 받아쓰기를시켜보면 바다 와 파다 를모두같은음으로인식한다거나, 서로뒤섞어서반대로인식하는일이종종있다. 그러므로평음과격음의차이를뚜렷하게보여주기위해서는, 발음을할때입앞에손바닥이나얇은종이를대고손바닥에입김을느낄수있게하거나종이가흔들리는정도를가지고평음과격음의차이를구별시켜줄수있다. 즉평음보다는격음을발음할때입김을더많이느끼고, 종이도더많이흔들린다는것을시각적으로보여주는방법이바람직하다. 또일부언어권학생들은한국어의 ㅂ / ㄷ / ㄱ 를자신의모국어에서 b/d/g 로발음하는것과같이완전한유성으로발음하는일이있어서매우어색하게들릴때가있으므로특히첫음절에서 ㅂ / ㄷ / ㄱ 와같은평음이나올때는유성으로발음하지않도록주의시킬필요가있다. 그리고경음에해당하는 ㅃ / ㄸ / ㄲ 와평음인 ㅂ / ㄷ / ㄱ 는모두 무성무기음 이라는공통점을가지고있어서구별하기쉽지않다는반응도보이는데, 이두종류의음은발음할때들이는힘의정도와긴장상태를비교해서구별시킬수있다. 한편격음인 ㅍ / ㅌ / ㅋ 와경음인 ㅃ / ㄸ / ㄲ 의구별이잘안되는학습자에게는발음할때입앞에대는손바닥이나종이의변화에주의해서차이를느껴보게하는방법이좋다. 경음인 ㅃ / ㄸ / ㄲ 는평음인 ㅂ / ㄷ / ㄱ 와는달리단어의첫음절에서도기식이나타나지않는소리이므로격음과경음을비교해서발음해보면차이를확연하게알수있다. 파열음은조음할때 폐쇄, 압축, 개방 의세단계를거치게되는데, 어말이나같은조음자리의장애음앞에나올때는조음시개방단계가생략된다. 예를들어 밥 이란낱말을발음할때어두의 / ㅂ / 은정상적으로개방되나어말의 / ㅂ / 은개방되지않으므로받침뒤에모음 / ㅡ / 를붙여서 [ 바브 ] 와같이발음한다거나, [ 바프 ] 와같이기식음을내면서파열시키지않도록주의시켜야한다. 특히양순음을예로들어연습해보면마지막발음을한다음에도두입술이떨어지지않은상태가계속유지된다는것을보여줄수있어서더분명하게설명할수있다. 자음가운데서도한국어에수적으로가장많은파열음의구별을어려워하는경우가많으므로앞서모음의지도에서설명한것과같은방법으로 자음찾기게임 을통하여자음을정확하게듣고구별하는훈련과발음연습까지시킬수있다.
한국어발음교육 11 4.3.2. 마찰음한국어의마찰음은 ㅅ / ㅆ / ㅎ 의세개밖에없는데, 이중에서 ㅅ / ㅆ 의대립은발음할때의긴장도의차이로설명이가능하다. 사다 / 싸다, 수다 / 쑤다 와같은최소대립어를통해서그차이를느끼고발음연습할수있도록하면좋을것이다. 한국어에서는유성음과유성음사이의 / ㅎ / 이종종약화되어약하게유성음으로발음되는일이종종있다. 곧성문마찰유성음인 [ɦ] 로되는것이다. 일반적으로이사실이한국어학습에서유의미한문제를가져오는일은드물므로이것을초급단계에서일부러연습시킬필요는없을것이다. 다만학습자들이 / ㅎ / 발음을거의하지않느냐고물어오는경우나자연스럽게따라하는발음에서도지나치게 / ㅎ / 을분명히발음하는경우에는이때의 / ㅎ / 은아주약하게발음된다는사실을가르칠필요는있다고본다. 4.3.3. 파찰음파찰음은명칭에서도알수있듯이파열음과마찰음의특징을모두갖고있는음이다. 따라서파찰음은 폐쇄, 압축, 부분개방, 마찰, 완전개방 의다섯단계로조음된다. 한국어의파찰음은 ㅈ / ㅊ / ㅉ 가있는데, 이것은파열음의 평음 / 격음 / 경음 짝의경우와마찬가지로연습하면된다. 특히 ㅈ / ㅊ / ㅉ 의연습에서는뒤에평순모음이오는것을먼저연습시키고난다음에원순모음이오는것을연습시킨다. 언어권에따라서는 ㅈ / ㅊ / ㅉ 을무조건입술을동그랗게오므리고발음하는수도있으므로, 한국어의 ㅈ / ㅊ / ㅉ 은뒤에원순모음이올때만원순성을가진다는사실을알려주는것이좋다. 4.3.4. 비음한국어의비음은 ㄴ / ㅁ / ㅇ 이있는데개별적인발음에서는대부분의외국인학습자들이그리어렵지않게발음할수있는소리들이다. 다만언어권별로받침부분에서구별이잘안되는경우가있으나, 이부분은언어권별지도에서다시다루도록한다. 4.3.5. 유음한국어의유음은 / ㄹ / 하나밖에없는데, / ㄹ / 은환경에따라 [ɾ] 계탄설음으로발음되기도하고 [l] 계설측음으로발음되기도한다. 탄설음 [ɾ] 은혀끝을윗잇몸에한번튀기면서발음하는것으로, 모음과모음사이, 모음과반모음사이, 모음과 / ㅎ /
12 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 사이에나타난다. 탄설음 [ɾ] 로발음해야할것을영어식으로혀를말아서발음하지않게한다든가, 설측음 [l] 로발음하지않도록주의시키는것이중요하다. 설측음 [l] 은 [ɾ] 이나타나지않는환경, 즉어말이나자음앞에서, 설측음다음에서나타나는데영어의 'pill, full' 에서나오는것같은어두운 /l/ 인 [ɫ] 로발음하지않게하고, 어말이나자음앞에서모음 / ㅡ / 를붙여서발음하지않게하면된다. 4.4. 초분절음소의지도 4.4.1. 강세소리를발음할때들어가는물리적인힘의강도와지각적크기를나타내는단위를강세라고한다. 같은모음이라도강세를받으면강세를받지않는소리보다더강한조음의힘으로발음되어더크게들린다. 언어에따라서는이러한강세의차이에의해의미가구별되는단어쌍이있기도하지만한국어의경우, 이강세에의해의미가구별되는단어쌍은없다. 그러나강세의위치를잘못두는경우에는말소리가어색하게들리는경우가있을수있다. 강세가부여되는단위에대해서살펴보면, 영어의경우에는각단어마다강세를가지고있어단어가강세의단위가되지만, 한국어는강세가각단어에부여되기보다는 말토막 이라는단위로하여강세가놓인다. 말토막의최소형태는강세음절이하나로구성되며, 그보다큰형태는강세음절의앞이나뒤에하나또는그이상의약음절로되어있다. 이러한말토막구조내에서강세음절이주변의약음절보다돋들리게된다. 강세위치는말토막내에있는음절의구조와모음의장단에의해서결정된다. 한국어에서는낱말의첫음절에강세가오는경우가많다. 특히단음절어나 2음절어의경우는첫음절에강세가온다. 단음절어 : ˈ산, ˈ집, ˈ방 2음절어 : ˈ학교, ˈ사 : 람, ˈ음 : 식, ˈ인간 3음절어 : ˈ방 : 송국, ˈ백화점, ˈ교 : 과서 4음절어 : ˈ분명하다, ˈ뒤 : 따르다, ˈ벌 : 개지다 세음절이상으로된낱말의경우는첫음절이받침이없고모음이짧게발음되면강세는둘째음절에오기도한다.
한국어발음교육 13 3음절어 : 대ˈ학교, 자ˈ동차, 지ˈ우개 4음절어 : 기ˈ다리다, 고ˈ속도로, 개ˈ구쟁이 한국어의강세는매우규칙적으로부과되므로이러한강세규칙의차이를이해시키고발음지도를하면훨씬자연스러운한국어발음을할수있게된다. 그런데외국인들에게강세위치를가르칠때한가지주의해야할것은앞서언급한강세위치는일반적인경향만을보여준다는점이다. 한국어의강세는영어와달리단어내의강세위치가일정하게정해진것이아니라발화의속도, 즉말토막이몇개로구성되어있는가에따라해당음절에강세가있을수도있고없을수도있다. 다음의발화를살펴보자. 1 / 오늘시간있으세요?/ 2 / 오늘 + 시간있으세요?/ 3 / 오늘 + 시간 + 있으세요?/ 이것은 오늘시간있으세요? 라는발화를속도에따라말토막으로나눈것이다. 1은하나의말토막으로, 2는두개의말토막으로, 3은세개의말토막으로발음하고있다. 1과같이발화하는경우, 강세는첫번째음절인 오 에만오게된다. 2는두개의말토막으로되어있어서 오 와 시 에강세를가지게되고, 3은세개의말토막으로되어있어서각각 오, 시, 있 에강세가오게된다. 다시말해서한국어강세는단어를단위로해서부여되는것이아니라말토막을단위로하여부여되므로, 말토막의수에따라강세의수가달라지게된다. 4.4.2. 억양 1. 음의높낮이의차이가발화차원에서화자의발화의도나감정, 태도를직접적으로표시하는기능을가지면 억양 (intonation) 이된다. 억양은단어의의미를변화시키지는않고, 실제발화차원에서화자의감정이나태도를표현하는데중요한기능을한다. 2. 일반적으로문장의끝부분에얹히는억양이의미전달측면에서가장중요한부분을차지하고있다. 문장끝에얹히는억양의음조는문장의형식에따라내림조억양과오름조억양이있다. 서술문, 명령문, 청유문의억양은내림조로끝나고, 의문문은오름조로끝나는것으로알기쉬우나, 억양은늘문장형
14 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 식에따라서만결정되는것이아니므로, 대화상황에따라서술문, 명령문, 청유문에서도오름조억양이쓰일수있고, 의문문에서도내림조억양이쓰일수있는것이다. 그러나이와같은억양의문제는매우다양하고복잡하므로, 초급단계에서는평서문, 의문문, 명령문, 청유문의가장기본적인억양유형을지도하고, 급이올라갈수록점차로다양한유형의억양형태를지도해가야할것이다. 3. (1) 평서문화자의발화의도에따라몇가지의변이형을갖는다. 친구하고영화를봤어요. 위문장의경우일반적평서문이고화자의단순진술일때에는 영화를봤어요 라는서술절의경우점차낮아지는억양유형을보이면서 -요 가제일낮게실현된다. 그러나그러한화자의진술을들은청자가동의하는정도의반응으로반복할경우에는 -요 부분이약간올라갔다가내려오는유형이된다. 미안합니다. 위문장의경우는화자의태도와관련하여두세가지의억양유형을가질수있다. 즉, 화자가정말미안하게생각하여발화를할때는종결어미 -다 부분이제일낮은유형으로실현되지만, 조금건성으로 ( 조금은겸연쩍은모습 ) 대답할경우나친근감을표현하고싶을때는종결어미 -다 부분이조금위로올라가면서발화된다. (2) 의문문의문문의경우, 집에가니? 와같이문장끝이상승형으로구현되는경우는의문사가없는경우이고, 의문사가있는설명의문문 (wh-question) 의경우는문장의끝이올라가는듯하지만끝이하강조다. 다음의두예는이차이를잘보여준다. 1 A: 누가가니? ( 의문사 ) B: 영희가가요.
한국어발음교육 15 2 A: 누가가니? ( 미정사 ) B: 네, 그런가봐요. 이들두예에서 1은의문사 누가 가있는설명의문문으로서의문사 누가 의경우도첫음절이높고뒤가낮다. 그리고문장전체의억양도서술어 가니? 의경우 -니 가올라가다가끝이약간내려온다. 반면에 2는 누가 가의문사가아니라 미정사 이다. 따라서질문의초점이 1에서는 누가 에놓이지만 2에서는서술어 가니 에놓이게된다. 따라서뒤의경우 누가 도첫음절보다두번째음절이더높으며, 뒤따르는서술어의경우도 -니 가완전한상승조로끝난다. 한편선택형질문의경우는앞문장은상승조로실현되고, 뒤따르는두번째문장은하강조로실현된다. 같이갈래, 안갈래? (3) 명령문 명령문의경우도화자의청자에대한태도와관련하여조금씩변이형을가진다. 조용히해. / 조용히하세요. 예를들어 조용히해. 의경우권위를수반한강한명령의의미를위해서는 조용히 부분은높고 해 의부분은급격하게위에서아래로떨어지는억양유형을갖는다. 그러나약간의권유나상대방의입장을고려하는태도에서는 조용히 부분이앞예보다는조금낮은위치에서발음되고마지막 해 부분이올라갔다가내려오는, 그래서 해 의발음이조금길어지는느낌이있다. 그러나 조용히하세요. 정도의문장에서는공손함이나부탁정도의의미를지니게되면낮아지다가 -요 부분이올라가면서끝나는유형을지니기도한다. (4) 청유문 청유문의경우는제안의의미가강하므로명령문과유사한억양구조를보인다.
16 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 자, 우리학교에갑시다. / 가자. 자, 우리학교에갑시다. / 가자 의경우, 서서히내려가는억양구조또는끝이내려오다가올라가는유형을띠면서친근감이나제안의수위를나타낼수있다. 4.4.3. 장단한국어에서는표기형태는같으나모음의장단의차이로인해단어의의미가달라지는현상이나타날때가있다. 그러나젊은층의한국어화자들에게서는이와같은현상을정확하게알고구사하는일이거의없다고해도과언이아닐정도가되었다. 따라서외국어로서의한국어학습자에게는중급이상에서모음의장단차이에대해언급할수도있겠으나, 장단의구별을지나치게강조해서는안될것으로보인다. 4.4.4. 성조한국어는성조언어가아니므로성조에의한간섭현상도일어나지않으며성조를주의해야할필요성도적다. 단, 한음절내에서의음의높이변화가있는경우가한국어중에서는경상도방언에나타난다고하는데, 교사중에서경상도방언의영향을받은경우는이러한흔적을나타내지않도록주의해야한다. 교사의발음이가장중요한발음연습의모델이되므로교사자신역시발음연습을해야할것이다. 또한경상도지역에서한국어를학습하는경우교실밖의한국어환경이표준어가아니므로발음연습에주의를기울여야한다. 4.4.5. 연접휴지 (pause) 는숨을쉴정도의휴식을두는것인반면에연접 (juncture) 은휴지만큼은아니고약간의간격을두고한기식단위에서발화를하면서전체적으로는이어서발음하는효과정도의특징을말한다. 한어절이나구에서도어디를끊어읽느냐에따라의미가달라지기도하므로정확하게끊어읽는훈련을함께하는것이좋다. 꼬리가긴_원숭이 vs. 꼬리가_긴원숭이 아버지가_방에들어가신다. vs. 아버지_가방에들어가신다.
한국어발음교육 17 특히긴문장을발화할때는듣는사람이문장의내용을쉽고편하게이해할수있도록문장을둘이상의말토막으로나누어발화해야하는데, 말토막경계를문장의아무데나부과해서발화하면어색하게들릴뿐만아니라문장의의미도제대로전달되지않는다. 말토막경계의수와위치는문장의길이, 말의속도와스타일, 문장의문법구조와의미구조, 초점의영역등여러요인들의상호작용에의해결정된다. 모든단계의학습자들에게개별적인발음연습만시킬것이아니라이와같은문장끊어읽기를함께연습시킬필요가있다. 5. 음절구성과발음 한국어는음절문자로하나의음절은 초성, 중성, 종성 으로이루어지며, 한국어에서음운론적으로가능한음절구조유형은다음과같다. (1) V 유형모음하나로음절을구성하는경우이다. 예를들면, 아, 오, 여 등에서처럼첫소리와받침없이모음만으로하나의음절을구성한다. 첫소리에쓴 ㅇ 은표기상하나의완전한음절을보여줄수있도록글자의자리를채우기위하여사용한것으로소리값은없다. (2) CV 유형 초성 + 중성 으로음절을구성하는경우이다. 예를들면, 소, 자, 게 와같이받침없이자음과모음만으로하나의음절을구성한다. (3) VC 유형 모음다음에자음이결합한경우로종성위치의자음은받침이된다. 알, 옥, 윷 등이그예이다. (4) CVC 유형 자음 + 모음 + 자음 으로구성된음절유형이다. 받침으로는초성에사용하는모든자음을쓸수있지만종성규칙에의하여 7개의대표음인 [ ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ ] 으로만발음된다. 이부분에대해서는다음절에서자세하게다루도록한다. 받
18 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 침에쓰인 / ㅇ / 은초성에쓴것과는달리 [ŋ] 의소리값을가진다. CVC 유형의음절로는 강, 달, 국 등을들수있다. 종성에두개의자음즉, 겹받침 을넣는경우가있는데, 두개의자음을표기하지만소리는하나로나게된다. 즉, 어말에자음군이나올경우단순화과정을거쳐하나만소리가나지만, 모음이연결될때는두개의자음중첫번째소리는앞음절에서소리나고, 두번째소리는뒤음절에서소리가난다. 예를들어서 닭 은받침으로 ㄹ 과 ㄱ 이있지만, 이음절만을발음할때는 [ 닥 ] 으로단순화되어 ㄱ 소리하나만난다. 그리고 맑은 의경우는첫번째음절 맑 뒤에 은 이와서 ㄺ 받침에서첫번째소리인 ㄹ 은앞음절에서소리나고, 두번째소리인 ㄱ 은뒤음절에서소리가나므로결국 [ 말근 ] 으로발음되는것이다. 6. 음운규칙의지도 한국어에서는종성규칙, 자음동화, 구개음화, 경음화등의여러가지음운규칙이나타나는데, 여기에서는외국어로서의한국어교육에서다루어야할규칙에한하여간단하게제시하고, 학습단계별로지도해야할부분이무엇인지에대하여언급하고자한다. 초급과정부터음운규칙이적용되는발음이나오게되는데, 해당항목이포함된단어들을배울때마다단편적으로이러한음운규칙을다룰것이아니라, 전체교육과정안에서발음에관련된항목들을빈도와난이도에따라체계적으로조직하여지속적으로교육하는것이바람직하다. 6.1. 종성규칙 종성규칙은종성즉, 받침이발음되는양상을규칙화한것으로중화규칙, 겹받침단순화, 격음화, 연음규칙으로나뉜다. 6.1.1. 중화규칙한국어의장애음은종성으로사용될때같은조음위치의이완파열음으로중화된다. 그리고받침에서나는모든음은어두 ( 초성 ) 에서실현되는음과는달리파열되지않은음이다. 다시말해어두의파열음과어말의파열음은철자상으로는동
한국어발음교육 19 일하지만소리상으로는분명히다르다. 양순음 / ㅂ, ㅍ / 은종성의자리에서 / ㅂ / 으 로실현되고, 치조음 / ㄷ, ㅌ, ㅅ, ㅆ / 과경구개음 / ㅈ, ㅊ / 은 / ㄷ / 으로, 그리고연구개 음 / ㄱ, ㅋ, ㄲ / 은 / ㄱ / 으로실현된다. / ㅎ / 은성문음임에도불구하고어말이나 / ㄴ / 앞 에서 / ㄷ / 으로중화된다. 글자 발음 보기 ㄱ, ㄲ, ㅋ k 국, 밖, 부엌 ㄷ, ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ t 곧, 다섯, 갔다, 빚, 빛, 끝, 히읗 ㅂ, ㅍ p 밥, 숲 6.1.2. 겹받침단순화국어에는 11개의겹받침 ㄳ, ㄵ, ㄶ, ㄺ, ㄻ, ㄼ, ㄽ, ㄾ, ㄿ, ㅀ, ㅄ 이있다. 이겹받침들은어말이나다른자음앞에서하나의자음이탈락하는겹받침단순화의적용을받는다. 중화와겹받침단순화에의해한국어에서는 7개의자음, 즉 / ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ / 만이종성으로발음된다. 겹받침들중에는앞자음이탈락하는것도있고, 뒤자음이탈락하는것도있다. (1) 첫소리만발음되는경우겹받침 ㄳ, ㄵ, ㄽ, ㄾ, ㅄ 의경우둘째소리는탈락하고첫소리만발음된다. 넋 [ 넉 ], 앉다 [ 안따 ], 외곬 [ 외골 ], 핥다 [ 할따 ], 값 [ 갑 ] (2) 첫소리는그대로발음되고둘째소리는바뀌는경우겹받침 ㄶ, ㅀ 의경우는첫소리는그대로발음되고, 둘째소리 / ㅎ / 은 / ㄱ, ㄷ, ㅈ / 앞에서이들과융합되어 / ㅋ, ㅌ, ㅊ / 로발음되며, / ㅅ, ㄴ / 앞에서는탈락한다. 많고 [ 만코 ], 많다 [ 만타 ], 많지 [ 만치 ] 싫고 [ 실코 ], 싫다 [ 실타 ], 싫지 [ 실치 ] 많소 [ 만쏘 ], 많네 [ 만네 ], 뚫소 [ 뚤쏘 ], 뚫네 [ 뚤레 ]( [ 뚤네 ]) (3) 둘째소리만발음되는경우겹받침 ㄻ, ㄿ 의경우첫소리는탈락하고둘째소리만발음된다. 삶 [ 삼 ], 굶다 [ 굼따 ], 젊다 [ 점따 ] 읊다 [ 읍따 ], 읊지 [ 읍찌 ]
20 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 (4) 첫소리만발음되거나둘째소리만발음되는경우겹받침 ㄼ, ㄺ 중에서 ㄼ 은 / ㅂ / 을탈락시키고 / ㄹ / 만발음하는것이표준인데, 밟다 와 넓죽하다, 넓둥글다 의경우에는예외적으로 / ㄹ / 을탈락시키고 / ㅂ / 만발음하는것이표준이다. 여덟 [ 여덜 ], 짧다 [ 짤따 ], 넓다 [ 널따 ] 밟다 [ 밥따 ], 밟지 [ 밥찌 ], 밟고 [ 밥꼬 ] ㄺ 은첫자음을탈락시키고둘째자음 / ㄱ / 만발음하는것이표준이나, 그뒤에 / ㄱ / 이이어나올때에는둘째자음을탈락시키고첫자음 / ㄹ / 만발음하는것이표준이다. 맑다 [ 막따 ], 맑지 [ 막찌 ] 맑고 [ 말꼬 ], 맑게 [ 말께 ] 6.1.3. 격음화한국어의 / ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ / 는 / ㅎ / 의앞이나뒤에서 / ㅎ / 과융합하여격음 / ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ / 로발음된다. 국화 [ 구콰 ], 맏형 [ 마텽 ], 입학 [ 이팍 ], 앉히다 [ 안치다 ] 놓고 [ 노코 ], 놓다 [ 노타 ], 놓지 [ 노치 ] 6.1.4. 연음규칙한음절의종성, 즉받침뒤에모음으로시작하는의존형태소 ( 어미, 조사, 접미사 ) 가올때는중화규칙의적용을받지않고다음음절의초성으로발음된다. 호박이 [ 호바기 ], 밖에 [ 바께 ], 옷이 [ 오시 ], 젖어 [ 저저 ], 앞에 [ 아페 ], 꽃이 [ 꼬치 ] 그러나 / ㅎ / 받침은모음으로시작하는의존형태소앞에서탈락한다. 많이 [ 마니 ], 좋은 [ 조은 ] 6.2. 자음동화 6.2.1. 유음화한국어에서는 / ㄴ / 과 / ㄹ / 이연이어나올수없기때문에 / ㄴ / 이 / ㄹ / 의앞이나뒤에서 / ㄹ / 로바뀐다. 원래 [ 월래 ], 난로 [ 날로 ], 신라 [ 실라 ], 설날 [ 설랄 ], 달나라 [ 달라라 ]
한국어발음교육 21 6.2.2. 비음화 (1) 장애음의비음화장애음 / ㅂ, ㄷ, ㄱ / 는비음 / ㄴ, ㅁ, ㅇ / 앞에서는 / ㅁ, ㄴ, ㅇ / 으로바뀐다. 잡는 [ 잠는 ], 앞마당 [ 암마당 ], 믿는다 [ 민는다 ], 있는 [ 인는 ], 한국말 [ 한궁말 ], 학년 [ 항년 ] (2) 유음의비음화한국어에서 / ㄹ / 은 / ㄴ / 과 / ㄹ / 이외의자음뒤에서 / ㄴ / 으로바뀐다. 대학로 [ 대항노 ] ( [ 대학노 ]), 확률 [ 황뉼 ]( [ 확뉼 ]) 수업료 [ 수엄뇨 ]( [ 수업뇨 ]), 국립 [ 궁닙 ]( [ 국닙 ]), 종로 [ 종노 ], 경력 [ 경녁 ] 6.3. 구개음화 한국어에서받침 / ㄷ, ㅌ / 뒤에모음 / ㅣ / 로시작하는의존형태소 ( 조사, 어미, 접미사 ) 가오면구개음화되어 / ㅈ, ㅊ / 로바뀐다. 굳이 [ 구지 ], 해돋이 [ 해도지 ], 맏이 [ 마지 ] 같이 [ 가치 ], 붙이다 [ 부치다 ] 6.4. 경음화 6.4.1. 고유어의경음화 (1) 장애음뒤에서의경음화낱말내부에서장애음 / ㅂ, ㄷ, ㄱ, ㅅ, ㅈ / 는장애음뒤에서무기경음 / ㅃ, ㄸ, ㄲ, ㅆ, ㅉ / 로바뀐다. 꽃밭 [ 꼳빧 ], 받다 [ 받따 ], 먹고 [ 먹꼬 ], 국수 [ 국쑤 ], 국자 [ 국짜 ] (2) 어간종성 / ㄴ, ㅁ / 뒤에서의경음화어간종성 / ㄴ, ㅁ / 에뒤이어나오는어미나접미사의첫자음 / ㄷ, ㄱ, ㅅ, ㅈ / 는경음화된다. 안다 [ 안따 ], 안고 [ 안꼬 ], 안자 [ 안짜 ] 감다 [ 감따 ], 감고 [ 감꼬 ], 감지 [ 감찌 ]
22 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 그러나피동 사동접미사 - 기 의 / ㄱ / 은 / ㄴ, ㅁ / 뒤에서경음화되지않는다. 안기다 [ 안기다 ], 감기다 [ 감기다 ] (3) 관형형어미 -( 으 ) ㄹ 뒤에서의경음화관형형어미 -( 으 ) ㄹ 뒤에연결되는 / ㅂ, ㄷ, ㄱ, ㅅ, ㅈ / 는경음화된다. 떠날바에야 [ 떠날빠에야 ], 올듯이 [ 올뜨시 ], 갈거야 [ 갈꺼야 ], 올건가요 [ 올껀가요 ], 쉴것같아요 [ 쉴껃까타요 ], 만날수록 [ 만날쑤록 ], 갈정도로 [ 갈쩡도로 ], 할줄알아요 [ 할쭈라라요 ], 갈지몰라요 [ 갈찌몰라요 ] (4) 사이시옷에의한경음화장애음 / ㅂ, ㄷ, ㄱ, ㅅ, ㅈ / 는복합어내부의형태소경계에첨가되는사이시옷에의해경음화된다. 복합어의앞형태소가자음으로끝날때에는맞춤법규정에의해사이시옷이표기되지는않지만사이시옷에의한경음화가일어난다. 바닷가 [ 바닫까 ], 촛불 [ 촏뿔 ] 눈동자 [ 눈똥자 ], 술잔 [ 술짠 ], 손재주 [ 손째주 ] 6.4.2. 한자어의경음화 (1) 장애음뒤에서의경음화장애음 / ㅂ, ㄷ, ㄱ, ㅅ, ㅈ / 는장애음뒤에서무기경음 / ㅃ, ㄸ, ㄲ, ㅆ, ㅉ / 로바뀐다. 책방 [ 책빵 ], 식당 [ 식땅 ], 학교 [ 학꾜 / 하꾜 ], 일곱시 [ 일곱씨 ], 숙제 [ 숙쩨 ] (2) / ㄹ / 뒤에서의경음화 결석 [ 결썩 ], 열심히 [ 열씸히 ], 을지로 [ 을찌로 ], 일등 [ 일뜽 ] (3) 한자음에의한경음화일부한자는단순어나복합어의둘째음절이하에서경음으로발음된다. 1 초성에서는그대로, 둘째음절이하에서경음으로발음되는한자價가격 / 대가 [ 까 ], 영양가 [ 까 ], 주가 [ 까 ] 權권리 / 대권 [ 꿘 ], 기본권 [ 꿘 ] 券권말 / 승차권 [ 꿘 ], 입장권 [ 꿘 ] 症증세 / 건망증 [ 쯩 ], 궁금증 [ 쯩 ], 싫증 [ 쯩 ]
한국어발음교육 23 2 둘째음절이경음이되기도하고안되기도하는한자間대문간 [ 깐 ], 대장간 [ 깐 ] / 인간, 공간件사건 [ 껀 ], 조건 [ 껀 ] / 물건格성격 [ 껵 ], 인격 [ 인껵 ] / 가격句문구 [ 꾸 ], 대구 [ 꾸 ] / 절구法헌법 [ 뻡 ], 계산법 [ 뻡 ] / 방법, 사법 ( 司法 ) 病심장병 [ 뼝 ] / 질병, 발병 ( 發病 ) 數도수 [ 쑤 ] / 산수字한자 [ 짜 ] / 주자학點장점 [ 쩜 ], 단점 [ 쩜 ], 중점 [ 쩜 ] / 반점 ( 半點 ), 오점 ( 五點 ) 證입금증 [ 쯩 ], 차용증 [ 쯩 ] / 영수증 3 - 的 은둘째음절에서는 [ 쩍 ], 셋째음절이하에서는 [ 적 ] 사적 [ 쩍 ]( 私的 ), 동적 [ 쩍 ]( 動的 ), 정적 [ 쩍 ]( 靜的 ) / 개인적, 공통적, 낙관적 6.5. ㅎ탈락 용언어간의종성 / ㅎ / 은모음으로시작하는어미나접미사앞에서탈락한다. 좋은 [ 조은 ], 낳았다 [ 나앋따 ], 많이 [ 마니 ] 또한 / ㅎ / 은유성음사이에서유성음화되어 [ɦ] 로발음되는경향이있는데, 더약하게발음하여 / ㅎ / 을완전히탈락시켜발음하는것은비표준발음으로간주된다. 문화 [munɦwa], 외할머니 [weɦalməɲi], 영향 [jʌŋɦjaŋ] 초급에서는한국어음운의개별발음과, 중화규칙 겹받침단순화 격음화 연음규칙을포함하는종성규칙에대해서확실하게알수있도록충분한연습을시켜야한다. 그리고동화규칙이나경음화같은음운규칙은초급에서나오는표현에국한하여발음하는방법을제시할수있겠으나, 음운규칙으로다루는것은중급이상에서학습자의학습과정을보아가면서단계적으로제시하는것이바람직하다고본다. 일반적으로규칙의명칭을학습자들에게제시할필요는없으나, 중국이나일본과같은한자권학습자에게는한자어로되어있는규칙의명칭을제시해주면더빠르고정확하게이해할수있으므로굳이규칙의명칭을언급하지않을필요는없다고본다.
24 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 또한중급이상에서는교육기관에서배우는표준발음과실제언어현실에서나타나는비표준발음의차이에대하여언급해줌으로써실생활에서접하게되는발음현실에적응할수있도록해줄필요가있다. 7. 언어권별발음지도 학습자는목표어를배우기전에이미자기모국어의문법과언어체계를머리속에가지고있다. 이모국어의언어체계는학습자가목표어의언어를학습하는과정에지속적으로영향을끼치고, 학습자의목표어언어체계는독창적이고일시적인중간언어의음운체계로형성된다. 이러한중간언어음운체계의형성은목표어의음절구성에대한인식에서시작된다고할수있다. 음절은자음과모음이어울려서청각적인기본단위를이루는동시에발화의기본단위로인식되기때문이다. 한국어의음절구조는받침발음이있는것이특징이라고할수있는데, 이받침발음은그음절의뒤에휴지또는자음이올때는폐쇄음으로발음되고, 모음이이어질때는다음음절의첫소리로발음된다. 예를들어서일본어모국어학습자의경우는 물 을발음할때 [mul] 로발음하지않고 [muru] 로발음하려할것이다. 이처럼일본어모국어학습자는그들의언어체계내에는 CVC 음절구조가없기때문에실제목표어에는없는잉여적인모음을첨가하여발음하는것이다. 이러한발음상의오류는모국어의언어체계가가지고오는단순한간섭으로느껴지지만모국어언어체계에나타나는음절구조와는약간은다른체계적양상을보인다고한다. 우리가영어를배울때 [f] 나 [v] 또는 [ð] 나 [ɵ] 의발음은한국어에없기때문에배우기어려웠던것처럼, 한국어의경음 / ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ / 의발음은변이음으로도발음되지않는언어가많아서제대로발음하지못하는학습자도상당수있다. 그리고영어권학습자의경우는 만남 의경우처럼 / ㄴ / 이연이어나올때 / ㄴㄴ / 을분명하게발음하기보다는이를하나의음운으로이해하여두개중하나를생략하거나약하게발음하여 [manam] 과같이발음하는경향이있다. 이와같은것이바로중간언어가갖는특징이라할수있으며, 교사는학습자에게나타나는이러한중간언어적단계를늘염두에두어야할것이다. 본연구에서는여러언어권가운데학습자의수가상대적으로많은일본어권, 중
한국어발음교육 25 국어권, 영어권학습자가발음하기어려워하거나자주오류를나타내는발음의지도에관한것을위주로다루기로한다. 7.1. 일본어권 7.1.1. 모음의지도 (1) 단모음일본어권학습자의경우모음이매우한정되어있기때문에한국어의다양한모음을발음하기가매우어렵다. 일본어에없는모음의발음을변별하기가매우어려운것이다. 일본어의단모음은 / ア, イ, ウ, エ, オ / 의다섯개로한국어의 / ㅓ, ㅔ, ㅡ / 가나타나지않는다. 음소의수가부족한경우는이를발음으로구별하는일이어렵다. 모음을지도할때는모음사각도를이용하는것이이해에도움이되고, 혀의높낮이보다는손바닥을턱아래에두고턱의높낮이를느낄수있도록하는것이모음발음교육에도움이된다. 한국어와일본어의모음의차이는아주미세하므로턱의위치를기억하게하느것이도움이될수있다. 한국어의전설모음 / ㅣ, ㅔ, ㅐ / 와중설모음 / ㅏ / 는발음상별로문제가없으나, 후설모음가운데 / ㅓ / 와 / ㅡ / 는발음하기어려워하며, / ㅜ / 는일본어에유사한소리가있기는하지만한국어 / ㅜ / 의음가와는다른소리이다. 1 / ㅓ / / ㅓ / 는 / ㅏ / 와 / ㅗ / 의중간음을내는느낌으로발음하도록유도한다. / ㅏ / 를발음할때처럼입을열고혀끝은 / ㅗ / 를발음하는것처럼아랫입술에힘을넣어 / ㅗ / 의발음을내도록하면 / ㅓ / 와유사한발음을얻을수있다. / ㅓ / 와 / ㅗ / 의구별은입을여는방식의넓고좁음의차이이기때문에, 좁은 / オ / 인지넓은 / オ / 인지에항상주의하게하며, / ㅓ / 발음은입을크게열고동그랗지않게 / オ / 로발음하도록유도하여야한다. / ㅗ / 는일본어의 / オ / 와같지만, / オ / 보다도약간원순성을가지고발음하게해야한다. / ㅗ / 와 / ㅓ / 는일본어권학습자가구별하기어려워하는모음중의하나이다. 일본어권화자의경우둘다거의 / オ / 로들린다고생각하는데, / ㅗ / 는입술을내밀어서둥글게발음한다는차이점이있다. / ㅓ / 와 / ㅗ / 의발음차이를구별하게하는교육방법으로는손등을턱아래에대고 / ㅓ / 와 / ㅗ / 를발음할때나타나는턱높이의차
26 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 이를느끼게하는방법이있다. 즉 / ㅗ / 의턱높이가 / ㅓ / 에비하여조금높다는것을인식시킬수있는것이다. 그외에도손가락을이용하거나입모양을관찰하게하는방법도있다. 발음할때두입술사이로엄지손가락이들어가면 / ㅓ /, 새끼손가락이들어가면 / ㅗ / 로구별하고, 입모양이둥글면 / ㅗ /, 그렇지않으면 / ㅓ / 인것이다. 어디어머니거리저기허리 어서갑시다. 허리가아파서못가겠어요. 아버지와어머니가계십니다. 내일부터약국에서일할거예요. 저기조기거리고리 허허호호정말종말 나는도서관에갑니다. 고선생님을만나고싶어요. 오분만더기다릴까? 중간시험이끝나고제주도에갑니다. 2 / ㅡ / / ㅜ / 는일본어의 / ウ / 와비슷하지만, / ウ / 보다더입을둥글게앞으로내미는느낌으로발음하게하여야한다. / ㅡ / 는 / ウ / 에서원순성을뺀것과같은음으로, 입을좌우로벌려서발음한다. 일본어의 / ス / 에포함되어있는모음 / ウ / 보다더입을좌우로벌리는데, 입술을편채로아랫니가조금보일정도로자연스럽게벌리게하는것이좋다. 일본어의 / ウ / 는거의 / ㅜ / 와 / ㅡ / 의중간음이기때문에 / ウ / 로발음하면어느쪽에도가깝지않은발음이되어버리므로특히입모양에신경을써야한다. 그네씨름등산그리다흐르다 오늘은날씨가나쁩니다. 무슨노래를들을까요? 거스름돈을받으세요. 버스정류장으로갔습니다.
한국어발음교육 27 끌꿀근대군대 느리다누리다흐흐흐후후후 무슨주스를사줄까요? 우산하고책을주세요. 누구의음악이에요? 그친구가어떻게지내는지궁금해요. (2) 이중모음 1 / ㅕ / 와 / ㅛ / / ㅕ / 는 / ㅣ / 에서 / ㅓ / 로옮겨가는음으로일본어의 / ヤ / 와 / ヨ / 의중간음으로발음하게한다. / ㅓ / 와마찬가지로발음에어려움을갖게되므로 / ㅓ / 의교육방법과마찬가지로교육하여야한다. / ㅕ / 와 / ㅛ / 는일본어로표기하면 / ヨ / 이므로일본어권학습자에게는구별하기어려운음이다. 이두음의차이도역시그기본이되는단모음의차이에있으므로 / ㅓ / 와 / ㅗ / 를구별하는방법으로 / ㅕ / 와 / ㅛ / 를구별하면특별히문제는없다. 고려고료여론요론 수영수용겨자교자 여분의우표가있어요? 무용을몇달이나배웠어요? 겨자를많이넣어서매워요. 현경이가교실에있을까요? 2 / ㅠ / / ㅠ / 는일본어의 / ユ / 에가깝지만, 입술을더둥글게해서발음하게한다. / ㅜ / 의연습과유사한방법으로하게하면된다. 우유규칙휴지병균비율 3 / ㅢ / 한국어의 / ㅢ / 는환경에따라세가지변이음이나타난다. 그중에서첫음절에서자음이앞서지않으면이중모음 [ɰi] 로발음되는데바로이발음을어려워하는학습자가많다. 이중모음 / ㅢ / 를발음할때는모음 / ㅡ / 와 / ㅣ / 를연이어발음하되 / ㅡ / 는매우짧게발음한다.
28 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 어두로서자음이얹히지않을때는 [ɰi] 로발음한다. 의사, 의자, 의미 둘째음절이하, 또는자음이얹힐때는 [ ㅣ ] 로발음한다. 강의, 회의, 민주주의, 희망, 무늬 조사로서쓰일때는 [ ㅔ ] 로발음한다. 나의고향, 우리의소원 7.1.2. 자음의지도 (1) 파열음 1 경음 ㅃ, ㄸ, ㄲ 경음의발음은일본어권학습자들이가장구별하기어려워하는발음이다. 일본어권학습자에게는일본어의변이음을통해한국어의경음발음을교육시킬수있을것이다. 촉음뒤에오는 ぱ [pa], た [ta], か [ka] 음은한국인에게경음 [ ㅃ, ㄸ, ㄲ ] 와유사하게들리는데일본어모어화자는그것을의식하지못한다. 그것은아마도이음들이일본어에음소로서존재하는것이아니라변이음으로존재하기때문일것이다. / ㅃ / 발음교육방법의예를들어보면다음과같다. ᄀ 불 / 풀 / 뿔 과같은최소대립어를다양하게제시하여음가의차이를인식시킨다. ( 비다 / 피다 / 삐다 ) ᄂ일본어의유사한발음의예를제시한다. 주로촉음 ( っ ) 이앞에있는パ행의어휘들을집중적으로연습시킨다. ( かっぱ, やっぱり ) ᄃ촉음부분을발음하지않고잠시휴지를둔후뒷부분의パ행부분만을발음하게하면거의유사한음을얻을수있게된다. ᄅ일본어에없는모음과결합되는 / ㅃ / 음을연습시킨다. ( 뻐, 뿌, 빼, 뼈 ) ᄆ대립어의구분이조금익숙해지면 / ㅃ / 으로시작되는다양한어휘를연습시킨다. ( 빠르다, 뿌리다, 뽀뽀, 빼다 ) ᄇ / ㅃ / 발음의위치를 1음절초성에서 2음절이하로다양화시키면, 발음의정확성을높이는데도움이된다. ( 예뻐요, 기쁘다, 바빠요 ) ᄉ / ㅃ / 이포함된문장을소리내어읽게하여문장단위의연습을실시한다. 풀을뽑으라고하셨어요. 제동생은아주예뻐요. 빨리출발해야해요. 담배는건강에나쁘니까안피워요.
한국어발음교육 29 그밖의 / ㄸ / 과 / ㄲ / 의연습도각각タ행과カ행의일본어단어 あった やっと 와 けっか すっかり 를제시하면서 / ㅃ / 의경우와같은방식으로연습시킬수있다. 너무뜨거워요. 또오실거예요? 어떤사람을좋아하세요? 침대위에서뛰면안돼요. 책을꺼내세요. 무슨꽃을살까요? 방이아주깨끗하네요. 선생님께부탁드립니다. 2 평음과격음한국어에서초성의평음은약간유기성을포함한음이므로, 특히초성에서평음과격음을구별하기매우어려워한다. 일본어권학습자는유기성의조절이자유롭지못하기때문에평음을격음으로발음하거나듣는오류가나타나게되는것이다. 한편한국어평음의경우유성음사이에서는유성음화하기때문에이것을격음으로잘못발음하는오류는나타나지않는다. 따라서유성음사이에서나타나는평음과격음의구별보다는초성에나타나는예를집중적으로연습할필요가있다. 초성에서평음을발음할때는일본어의 / が, だ, ば / 를의도적으로 가하, 다하, 바하 와같이발음하게하면격음에가깝게발음된다. 일본어의평음에는유성음이존재하기때문에유기의발음을하도록유도하는것이다. 격음의경우일본어권화자의발음은기성이매우약한편이므로, 의식적으로강하게발음하도록할필요가있다. 발팔불풀 비리피리벌벌펄펄 바구니에포도가가득합니다. 너무배가고파요. 추워서불을피웠어요. 밤에피리를불지마세요. 3 평음, 격음, 경음 한국어파열음의특징인 평음 / 격음 / 경음 의대립쌍을가지고종합적인파열음연습을해본다.
30 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 불풀뿔벼펴뼈덜다털다떨다개다캐다깨다 파란하늘을보게돼서기쁩니다. 빨간풍선이바람에날려하늘로올라간다. 딸들에게다자동차에타라고말했다. 제조카는잠꾸러기에개구쟁이예요. (2) 마찰음 1 / ㅅ / 과 / ㅆ / / ㅅ / 발음은일본어의サ행의자음과같다. 그러나일본어와달리어중에서도유성음이되는일이없으므로혼동하지않도록교육하여야한다. / ㅆ / 은 / ㅅ / 보다더긴장한상태에서강하게마찰시켜서발음한다. 어두에서는후두의폐쇄가있지만, 어중에있을때는후두의긴장이없고, 일본어의촉음에가까우며, いっさい 의 さ 발음과유사하다. 삼쌈사다싸다 섞다썩다수다쑤다 고래싸움에새우등터진다. 사람들이쑤근거리는소리를들었어요. 화살을쏘면씽씽소리가난다. 피리부는소리에더욱쓸쓸해지는밤 2 / ㅎ / 유성음사이에서는한국어의 / ㅎ / 음이유성음화되어 [ɦ] 로약하게발음되는경향이있는반면, 일본어에서는 /h/ 음을정확하게발음하게되는것이보통이다. 유성음사이에서나타나는약화현상은일본어권학습자에게는 / ㅎ / 음을발음하지않는것으로들릴수있다. 따라서청취에더욱주의를기울여야하며, 발음을할때는약간약하게발음하도록유도하면큰문제는없다. 문학기회전화사흘소화여행시원하다 나라마다문화가달라요. 사흘에한번씩집에전화해라. 우리나라에여행오면전화해주세요. 만난지열흘만에결혼하자고했대요.
한국어발음교육 31 (3) 파찰음한국어의 / ㅈ / 음도어중에서는유성음화되므로어중의발음에는큰문제가없으나, 초성에서는의도적으로성대의진동을줄이도록유도하여야한다. 어중의경우라도일본어의유성음이한국어에비해서진동이많으므로주의를시켜야한다. 한국어의 / ㅈ / 은일본어의발음에비하여유기음의성향이있으므로약간의 /h/ 음을덧붙이면서파찰시키도록하는것도한방법이다. 한국어의 / ㅉ / 은후두근육을긴장하고혀의앞부분을경구개에붙였다가터뜨리면서곧바로마찰시키며내는소리이다. 일본어의 まっちゃ, うっちゃる 의발음과유사하다. 특히어두의초성에서는 / ㅈ, ㅊ, ㅉ / 이음운대립을보여 자다 / 차다 / 짜다 와같은최소대립어를이루므로발음의차이를정확하게구별하여낼수있도록지도하여야한다. 잠참짬짐침찜 재다채다째다지다치다찌다 잠잘때창문이쨍하고깨졌다. 촛불앞에서쪼그리고자고있다. 축구경기에서졌다고찡찡대고있다. 강아지가자동차소리에귀를쫑긋세운다. (4) 비음초성에서는발음의문제가없으나받침의경우일본어에는 / ン / 만있어서, / ㄴ, ㅁ, ㅇ / 의발음을구별하기어려워한다. 일본어의경우, /n/ 은 ナ, タ, サ, ラ, ザ 행에만제한적으로쓰이고, /m/ 은 バ, パ, マ 행에만, /ŋ/ 은 / カ, ガ / 에만제한적으로쓰인다. 따라서받침의제약이없는한국어의 / ㄴ, ㅁ, ㅇ / 의발음이어려울수밖에없다. 받침의 / ㄴ, ㅁ, ㅇ / 의연습을하기위해서는, 먼저 ニホンニ ( 日本に ), ニホンモ ( 日本も ), ニホンガ ( 日本が ) 등 / ン / 이 / ㄴ, ㅁ, ㅇ / 으로발음되는일본어를제시하여일본어에서같은소리로인식되고있는이들 / ン / 이사실은미묘하게서로다르다는것을인식시킨다. 그다음에는그것들을한국어에서는서로다른소리로인식한다는것을알려주고, 이들 3가지받침소리를개별적으로발음하는연습을한다. 일본어의 / ン / 은후속자음이무엇인가에따라어느소리로나타날지가결정되지만한국어의경우후속자음이무엇이든글자대로발음해야된다는것을확인시킨다.
32 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 1 / ㄴ / 받침받침 / ㄴ / 은 こんな 의 / ん / 에해당하는음으로ナ행의 [n] 과같다. 받침으로올때는혀끝이치아의사이에보일정도로혀를치아에세게밀어내듯하고내는음이다. 학습자들가운데는받침 / ㄴ / 뒤에오는자음의종류에따라 [m] 이나 [ŋ] 으로발음하는일이많으므로어떠한경우에도 / ㄴ / 의발음은 [n] 으로내야한다는점을강조해야한다. 선거전화전국건물전보연극 여러분, 오래간만입니다. 손님은언니친구였어요. 저는매운것을잘먹어요. 교문근처의건물이병원입니다. 2 / ㅁ / 받침 받침 / ㅁ / 은 ねんび 의 / ん / 에해당하는음으로マ행의 [m] 과같다. 받침으로올때는특히양입술을확실히닫고비음을낸다. 땀감기점심시험남자인삼 오늘밤좋은꿈꾸세요. 마음대로그려보세요. 어제는남편과섬에갔어요. 김치, 인삼차는한국의대표적인음식이에요. 3 / ㅇ / 받침 받침 / ㅇ / 은 りんご 의 / ん / 에해당하는음으로입술을닫지않고, 혀끝을앞으로당기듯혓줄기를입천장에대고내는음이다. 농담장난경제양념공항동생 방학동안여행많이했어요? 상민씨는정말성격이좋군요. 동대문시장에서가방을샀어요. 저건물에서는강도보이고병원도보여요. / ㄴ, ㅁ, ㅇ / 받침들은입술이나혀등의모양이나위치가현격하게차이가나므로이들을발음하는요령을특징지어잘설명해주는교정법이좋다. 곧, 교사가 /
한국어발음교육 33 ㄴ / 을발음할때는혀를이사이로무는흉내를, / ㅁ / 받침을발음할때는두입술을닫는흉내를, / ㅇ / 받침을발음할때는입술을조금벌리는흉내를내면서이들음의차이를구분시켜보여주는것이중요하다. (5) 유음한국어의유음 / ㄹ / 과일본어의 / ラ / 행의음가는비교적비슷한편이다. 단한국어에는어말에서설측음화되고 / ㄹㄹ / 이겹쳐서발음될수있다는차이점이있다. 따라서설측음의 /l/ 을집중적으로연습시킬필요가있다. 일본어의말음에는 /l/ 이없기때문에개음절화하는경향이두드러지게나타난다. 1 치조설측음 [l] 한국어에서는음절말또는 / ㄹ / 이연이어날때나타나는소리이다. 혀를치조에붙이고, 혀양옆으로소리가나오는음이다. 따라서혀를치조에붙이도록유도하는것이무엇보다중요하다. 말갈비물건얼굴겨울지하철 아들하나딸하나있습니다. 물건이정말많이있군요. 봄에입을옷을한벌살거예요. 달밤에말타고들판을간다. 2 / ㄹㄹ / ([ll, ʎ]) / ㄹㄹ / 의경우에도혀끝이치조에닿았다가떨어지면서나는음임을분명히인식시켜주어야한다. 손을이용하여오른손을혀로, 왼손을입천장으로설명하면혀가붙고떨어지는것을분명하게인지할수있다. 일본어권학습자가운데는탄설음처럼발음하는경향이있으니이를유념하여야한다. 이를주의시키기위해서는혀를강하게치조부위에대도록하면효과를얻을수있다. 얼른벌레멀리달력흘리다놀라다 지하철로갈수있어요? 배가불러서더못먹겠어요. 그럼수요일로정할까요? 별로흘리지않았는데요.
34 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 7.1.3. 초분절음소의지도 (1) 강세일본어는고저악센트 (pitch accent) 를가지는언어로알려져있다. 즉일본어에있어서 あめ ( 비 ) 와 あめ ( 엿 ) 의식별은각각의악센트 [ ]( あめ, 비 ) 와 [ ]( あめ, 엿 )( 고음, 저음 ) 에의해서이루어진다. 일본어는하나의단어안에서만고저의변화가인정되는 단어악센트 이며, 여기에서말하는고저란절대적인음계가아닌단어안에서의각음절사이에보이는상대적인음의높낮이를말한다. 한국어교사는일본어의특징적인강세를알고있어야학습자의오류를고쳐줄수있다. 실제로일본어권학습자들에게나타나는어색한강세의주원인은일본어강세의영향이라고할수있다. (2) 억양일본어의억양은기본적으로한국어와유사한유형을보여주고있으나, 개별유형을세부적으로관찰할때는한국어와는미묘하게다른고저감각이있다는것을느낄수있다. 따라서일본어권한국어학습자에게한국어억양을습득시킬때는양언어의고저감각의차이를충분히주지시킬필요가있을것이다. 7.1.4. 음절구조의교육일본어는 자음 + 모음 을기본구조로삼는개음절 ( 開音節 ) 언어이다. 현대일본어에서 90% 정도의음절이개음절로이루어져있고, 폐음절이 10% 정도허용되고있다고해도말자음 ( 末子音 ) 의위치에올수있는것은 / ん / 과 / っ / 2종의자음밖에없으며, 더욱이어말의위치에는 / ん / 밖에존재할수없다. 따라서일본어권학습자가한국어를발음할때받침에모음 [u] 를첨가하려는경향이있으므로유의시켜야한다. 7.2. 중국어권 중국어권한국어학습자들이발음과관련하여부딪치는언어특수적인문제중에중요한것으로한자어의발음문제가있다. 현상적으로보면이것은발음의오류이지만, 그원인은자국의한자음처럼발음하는데서오는잘못이라는점에서근본적으로발음문제는아니다. 예를들어어떤중국인학생이 명령 을 밍링 으로발음하는것은그학생이 명 이나 령 을발음하지못하는것이아니라는점에서발음교육의문제가아니라어휘교육의문제이다. 그러나실제로이러한잘못을많이
한국어발음교육 35 일으키고있으므로어휘를통해발음교육을할때한자어의비중을일반적인경우보다더높여야함을시사한다고할수있다. 7.2.1. 모음의지도전통적으로중국어의음절은성모 ( 聲母 ) 와운모 ( 韻母 ) 의결합으로이해되어왔기때문에모음을독자적으로다루지는않아왔다. 아직도중국인들은음절을성모와운모전체로파악할뿐모음을따로분리하려는인식이거의없다. 이에따라중국어권한국어학습자에게는두가지어려움이발생한다. 첫째는받침자음인식에관한문제이고, 둘째는모음의내용에관련된것이다. 실제운모의수효는총 39개 ( 학자에따라 38개로보기도함 ) 이지만, 운모에서한국어의받침자음에해당하는것을빼면단모음 7개, 이중모음 9개, 삼중모음 4개가남는다. 그런데이렇게분석한중국어의모음은수적으로는한국어의모음수효에뒤지지않지만, 한국어의모음과는그내용이아주다르기때문에중국인들은한국어음절의핵음소라고할수있는모음발음에서적잖은곤란을겪는다. (1) 단모음 1 / ㅏ / 중국어의 /a/ 는한국어의 / ㅏ / 와거의일치하지만, 음성적으로는한국어의 / ㅏ / 보다미세하게더후설적이고개구도도더큰편이어서소리가더깊은곳에서부터울려나오는느낌을준다. 그러나이러한미세한차이때문에중국어권학습자들이한국어의 / ㅏ / 를발음할때아주어색하게느껴지는일은거의없다. 따라서교사는처음부터이발음을정확하게가르치려고노력할필요는없다. 그저중국어의 /a/ 와한국어의 / ㅏ / 가같다고해도무방하다. 그러나처음하는연습에서지나치게어색한발음을하는학생이있을경우에는교사는적절히지도할필요가있을것이다. 2 / ㅡ / 한국어의 / ㅡ / 발음은중국어에존재하지않는다. 중국어권학생들은이발음을처음배울때 / ㅓ / 비슷하게하는것이보통이다. 일단모음사각도를통해 / ㅡ / 는 / ㅣ / 발음보다뒤에서나므로 / ㅣ / 를발음시킨후입을양쪽으로좀더넓히면서혀를뒤쪽으로천천히끌어발음하도록교사스스로가발음하는모습을보이면서학생들에게따라하게한다. 발음하는과정에서교사는두손으로양입가를천천히넓히는모습을보이면더욱효과적이다.
36 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 3 / ㅗ / 와 / ㅓ / 한국어의 / ㅗ / 와 / ㅓ / 는같은중설모음으로서원순성자질만을달리한음소들이다. 중국어의 /o/ 는한국어의 / ㅗ / 와거의비슷하지만혀의높이가약간낮고원순성자질이덜들어있다. 실제교육현장에서는혀의높이차이에따른이질감은거의느껴지지않지만, 원순성자질의차이때문에중국어권학생들이발음하는한국어의 / ㅗ / 는 / ㅓ / 와비슷하다는느낌을갖게된다. 한편한국어의 / ㅓ / 에해당하는중국어음소는 /e/ 라고할수있는데, 이는경성으로실현될경우혹은운모 ( 韻母 ) 속의한부분으로실현될경우에해당하고일반적인경우단독으로실현되는 /e/ 는한국어의 으어 비슷하게소리가난다. 우선 / ㅗ / 부터연습시키는것이더효율적이다. 교사는학생들에게중국어의 /o/ 발음을하듯이말하되입술을더비쭉내밀어둥글게하도록시킨다. 이때교사자신이처음에입모양을강조해보여주는것이중요하다. 구개와접촉하거나마찰을일으키는자음에비해모음의구강도는허공에떠있기때문에학생들에게는추상적으로느껴진다. 특히이런경우에는모음의구강도나사각도를활용하는것은별실효를거두기어렵다. 한편 / ㅓ / 는중국어에없는것은아니지만단독으로추출해서인식하기어렵기때문에우선한국어의모음구강도혹은모음사각도를활용하여보여주는차선책을택해교육한다. 그림을보고교사의발음을따라하게한다. 혹잘따라하지못하는학생이있으면중국어단어 아문 ( 我門 : wŏmen) 에서 men 을떼어낸뒤중국어를그대로발음하되 머 ~ ㄴ 처럼앞음절을길게발음하도록훈련시킨뒤 머 만을독립시킬수있는단계에이르도록한다. 거기에서의 머 (me) 발음을한글로 머 로써준다음교사는 머 발음을하고 ㅁ 발음을슬쩍빼어 ( 이때칠판에서는 / ㅁ / 을뺐다는표시를보여주어야한다 ) 어 발음을하여 / ㅓ / 발음을인식시킨다. 그다음다시따라해보게한다. 몸고모도로종종고온노동동동주어머니어업더럽다어서거저썰렁하다서로도서허공저온홍어철옹성공업어머니가오십니다. 고모가언제고향에가셨어요? 겉옷과속옷을얻어입고왔어요. 언니하고오빠가어디에놀러갔어요?
한국어발음교육 37 (2) 이중모음한국어의이중모음중반모음 /w/ 와결합된 / ㅘ, ㅝ, ㅙ, ㅞ, ㅚ, ㅟ / 등은중국어에서도유사발음을찾아볼수있다. / ㅘ / 는 /ua/ 와, / ㅝ / 는 /uo/ 와거의같다. 그러나한국어의 / ㅏ / 와중국어의 /a/ 의음가는약간다르고, 한국어의 / ㅓ / 와중국어의 o 의음가는상당히다르므로이중모음의음가도약간달라지게된다. 한편 /j/ 상향이중모음인 / ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ, ㅒ, ㅖ / 의발음은중국어에대체로존재하지않으나운모의일부분등에서는유사발음을볼수있다. 사실한국어의이중모음은중국어와는달리규칙적인반모음과단모음의결합 (w, j계이중모음 ) 혹은단모음과단모음의결합 ( 이중모음 / ㅢ /) 이기때문에각각의단모음발음을정확히익히고난후라면, 해당단모음의결합을빨리발음하게유도하는방식의교육에서별어려운문제는발생하지않는다. 7.2.2. 자음의지도 (1) 파열음중국어권한국어학습자들이가장어려움을느끼는것은평음계열의자음이다. 대부분의경우한국어의평음을경음처럼발음하는데, 이는중국어의 /b, d, g/ 를한국어의평음에대응시켜발음하는경향이있기때문이다. 중국어의 /b, d, g/ 는한국사람이듣기에는거의경음으로들리므로결국중국어권학생들이발음하는한국어의평음은경음과구별하기어렵게되는것이다. 반면에경음계열의자음은비교적발음을쉽게배운다. 엄밀히말해중국어에는경음이없지만, 중국어의청음 /b, d, g/ 는한국어의경음과음성적으로매우유사하기때문에한국어의경음을중국어의 /b, d, g/ 를발음하듯유도하면그리어렵지않게한국어의경음발음을끌어낼수있다. 또한한국어의격음은중국어의 /p, t, k/ 와그대로대응되기때문에아주쉽게배우므로별도의발음교육이필요하지않다. 1 평음과경음중국어권학생들은한국어의평음을경음처럼발음하는경향이많은데, 완전히똑같이하는것은아니고약간약한된소리로발음한다. 우선청각적으로평음과경음의차이를인식시킨후에가시적인효과를얻기위하여종이를이용하는방법을사용한다. 얇은종이를입앞에갖다대고평음과경음을발음할때종이가흔들리는모습을비교하면서두가지소리를연습시킨다.
38 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 경음을발음할때처음폐쇄된상태를좀더강조하여보여주는방법도있다. 이경우에는교사와학생이서로눈으로확인할수있는조음위치에서발음되는양순음 / ㅃ / 을예로삼는것이더욱효과적이다. 처음에단단하게폐쇄된상태를만든후좀더세게빨리터뜨리는것을보여주면서따라하게하면한국어의 / ㅃ / 발음을자연스럽게익힐수있다. 우선경음계열의음소가들어간단어만을집중적으로연습하고, 다음에평음계열의음소가들어간단어를집중적으로연습하게한후평음과경음이들어간단어를대조하여연습하게한다. 불뿔벼뼈 벌벌뻘뻘부리뿌리 바지를빠느라고바빠요. 발을빨리올리세요. 바다에빠져죽을뻔했어요. 아빠가버섯요리를하셨어요. / ㄸ, ㄲ / 도그림을통하여조음위치만다르다는것을보여주고원칙적으로같은방법으로익히게한다. 달딸들뜰 덜다떨다다르다따르다 땅에떨어진돈을두번이나주웠어요. 대문이잠겼기때문에들어가지못해요. 다리에서떨어져서또다리를다쳤어요. 또다시닭하고딸기를달라고했어요. 개다깨다고리꼬리 가치까치갈다깔다 고모는까만개를키우세요. 그릇을꺼내다깨뜨렸어요. 아까부터구수한냄새가나요. 너무깜깜해서길을갈수없다. 2 평음과격음 한국어의격음자체는발음하기어렵지않으나평음의발음을배우고난다음에
한국어발음교육 39 평음과격음의발음을혼동하는일이상당히많다. 두소리모두유기성을갖고있기때문이므로이때도역시얇은종이를이용하여유기성의강약에따라평음과격음이구별된다는것을가르칠필요가있다. 비리피리보기포기 불다풀다부르다푸르다 풀밭에불이붙었어요. 아파서밥도먹지못한다. 너무배가고파서잠이안와요. 파란하늘로비행기가날아간다. 다락타락덜다털다 덜덜털털단단하다탄탄하다 옷이더러우니먼지를털어라. 토끼는당근을좋아한다. 답이틀렸으니까다시풀어보세요. 도마위에동태가있어요. 기키겨켜 공콩그림크림 그아이는키가커요. 칼로고기를자릅니다. 눈이큰사람은겁이많아요? 캄캄한굴에서나왔어요. 3 유성음화된평음중국어권한국어학습자들은평음을익히고나면모든 / ㅂ, ㄷ, ㄱ / 를평음으로발음한다. 그러나한국어에서유성음 ( 모음, / ㅁ, ㄴ, ㄹ /) 과유성음사이에있는 / ㅂ, ㄷ, ㄱ / 는이음 [b, d, ɡ] 로발음한다. 중국어에는음절이연이어발음되어도각음절을발음할때와발음이달라지는일은거의없으므로이부분도연습을통해극복시켜야한다. 이경우에도입앞에얇은종이를대고발음하는방법을이용하면좋다. 앞의평음발음을할때는종이가흔들리고뒤의평음발음을할때는종이가흔들리지않음을학생들에게눈으로확인시키고따라하게한다. 여기서주의할것은교사가
40 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 발음을너무천천히하면유성음화되는환경이제대로나타나지않고모두무성환경으로변하므로자연스러운속도를유지해야한다. 바보방법반복번번이비빔밥도둑도달달달당당하다당돌하다고기구걸가구거기개구리 4 평음, 격음, 경음 한국어파열음의특징인 평음 / 격음 / 경음 의대립쌍을가지고종합적인파열음연습을해본다. 덕턱떡들틀뜰비다피다삐다기키끼 동이틀때면가슴이떨린다. 자동차를타고가다가또랑에빠졌어요. 편지를빠른우편으로보내세요. 아까부터고소한땅콩냄새가나네요. 5 받침의파열음중국어권한국어학습자는받침으로쓰이는자음을어려워한다. 중국어에서는운미 ( 韻尾 ) 의자음이 [n, ŋ] 으로한정되어있고, 그나마남방계중국인들은콧소리를강하게내지않기때문에 [ŋ] 발음을잘하지못한다. 또북방계중국인들은입성 ( 入聲 ) 이소멸하였기때문에폐쇄된파열음을잘발음하지못한다. 따라서한국어교사는중국어권학습자가처음에거의모든한국어의받침자음을내지못할것을염두에두고있어야할것이다. 받침으로쓰이는폐쇄음발음에서한가지주의할점이있다. 한국어에서는폐쇄음받침뒤에모음이오면연음되고, 비음이오면비음화되며, 다른파열음이오면뒤의파열음이경음화된다. 그런데중국어에서는이와같은음운변동이일어나지않으므로 2음절이상의환경속에서폐쇄음받침발음을연습시킬때는반드시해당음운변동의교육이병행될필요가있다. 그리고중화의개념을명시적이고체계적으로가르치지않으면학생들은이사실을자연스럽게익히는데상당히오랜시간을들여야할것이다.
한국어발음교육 41 (2) 마찰음 1 / ㅅ / 과 / ㅆ / 중국어의 /s/ 는한국어의 / ㅆ / 으로발음하기때문에한국어에서는 / ㅅ / 와 / ㅆ / 이의미를분화하는다른음소라는사실을가르쳐줘야한다. / ㅅ / 을발음할때는긴장을풀고부드럽게발음하게하고, / ㅅ / 과 / ㅆ / 에모음을붙여번갈아가며발음하면서두음의차이를느끼게한다. 살쌀사리싸리 수다쑤다설다썰다 활을쏘는소리가들린다. 물건이싸면사는사람이많다. 쌀을너무많이먹으면살이찐다. 초가을은선선하고늦가을은쌀쌀하다. 그리고한국어에서 / ㅅ / 과 / ㅆ / 뒤에모음 / ㅣ / 나반모음 /j/ 이오면각각 [ɕ] 와 [ɕ ] 로실현된다. [ɕ] 와 [ɕ ] 은각각 [s], [s ] 보다혀의앞부분이아랫니에서더많이떨어진상태에서발음되는구개음이기때문에발음기관의긴장상태가덜하다. 이음을 [s], [s'] 로발음하는학생이있으면발음기관의긴장상태를풀고좀더편하게발음하도록유도하여야할것이다. 시씨시름씨름 씨름시합이시작되었다. 식사후에껌을씹어요. 손발을씻고싶어요. 찬물로씻으니시원하고좋다. 2 / ㅎ / 한국어의 / ㅎ / 과가장가까운중국어의음은연구개마찰음 [x] 이며, 이음은한국어에서는 / ㅡ / 모음앞에서발음되는 / ㅎ / 으로발음된다. 한국어의 / ㅎ / 은성문마찰음으로서기류가다소많은편이므로중국어권학습자들에게한국어의 / ㅎ / 음을가르칠때는 [x] 보다좀더목구멍안쪽에서발음하도록구강도를통해가르친다. (3) 파찰음 중국어권학습자들은 / ㅊ, ㅉ / 의발음을별어려움없이배우지만, / ㅈ / 의발음은
42 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 어려워한다. 특히 / ㅈ / 과 / ㅊ / 의구별을어려워하는데, 이때도역시얇은종이를입앞에대고두음을발음할때종이가흔들리는정도의차이를눈으로확인하게하는방법이좋다. 유성음과유성음사이에서 / ㅈ / 이유성음화되는현상역시평음의유성음화와함께지도해야한다. 중국어권학생들은평음에서와마찬가지로유성음화환경에서도유기성을내포한무성음 / ㅈ / 으로발음하는경향이많기때문이다. 조초저리처리 지하치하진하다친하다 바지단추가떨어졌어요. 졸리면차를세우세요. 저친구는중국말을잘합니다. 자동차를주차할수있습니까? (4) 비음 1 / ㄴ / / ㄴ / 의발음에서는모음 / ㅣ / 나반모음 /j/ 앞에서구개음화된 / ㄴ / 의발음을중점적으로지도해야한다. 중국어에서도산동지방에서는경구개비음 [ɲ] 이있지만일반적으로는나타나지않는소리이므로, 한국어의 니, 냐, 녀, 뇨, 뉴 에서나오는 [ɲ] 의발음을연습시킬필요가있다. 우선혀끝을윗니와윗치조에대고 [n] 을길게발음하면서뒤에이중모음 / ㅑ / 를붙여서발음할때, 혀가뒤쪽에서앞쪽으로끌려오는느낌을확인하게한다. 남남냠냠누구나누구냐 안녕하세요? 저사람이누구냐? 양념을잘해야맛있어요. 내일은결혼기념일이에요. 2 /ŋ/ 이음은연구개비음이므로 강 을예로드는것이좋다. 우선구강도를보여준다음, / ㄱ / 이발음되는자리에서목젖을울리는상태로혀로연구개를폐쇄시키는과정을들려주고따라읽게한다. 받침 / ㅇ / 이제1음절에서쓰인예를먼저연습시키고, 제2음절이하에서쓰인예를연습시켜나간다.
한국어발음교육 43 방병동네병원가방명령원숭이여행지 호랑이는무서운동물이에요. 여행가방을챙겨야해요. 이동네에는원숭이가많아요. 병원주위만빙빙돌고있다. (5) 유음 1 탄설음 [ɾ] 한국어에서단어초에서나 ( 반 ) 모음과 ( 반 ) 모음사이의 / ㄹ / 은 노래 [noɾɛ] 의예에서처럼탄설음 [ɾ] 로발음되는데, 중국어에는이발음이없기때문에중국어권학습자들은이것을대개중국어의성모 /l/ 에대응시키려는경향이있다. 구강도를통해한국어의탄설음 [ɾ] 을발음할때에는혀가입천장에닿지않음을주지시켜야할것이다. 혀가입천장에서떨어진상태에서 라라라 를연속적으로가볍게발음하도록연습시킨후, 러러러, 로로로, 루루루 를차례로연습시킨다. 이경우만약중국어의설첨후음 (= 권설음 ) 의영향으로혀가안쪽으로말려들어가면나무젓가락을입속혀위에대고발음하게하여뒤로말려들어가는것을방지하여야한다. 노래사람미리사랑구름 허리와머리가다아파요. 벼랑아래에는수렁이있어요. 사랑하는사람과노래를해요. 다락의창문에서구름을봐요. 1 중국어에서는모음이설첨후음 (= 권설음 ) 과결합하여혀를마는모음으로되는이른바 얼화 [ 兒化 ] 현상이있다. 중국인들이한국어를발음할때모음뒤에 / ㄹ / 이있으면미리발음하려는경향이있는데, 중국어의성모에는한국어의탄설음 [ɾ] 과같은발음이없고설측음 [l] 만있기때문에결국중국어의 얼화 현상처럼되어버린다. 그결과한국사람들의귀에는 ㄹ 을두번발음하는 / ㄹㄹ / 처럼들리게되는데 ( 사람 [ 살람 ], 그리고 [ 글리고 ]), 이는대부분의중국어권한국어학습자들에게서나타나는공통적인현상이다. 이런오류를바로잡으려면뒤의 / ㄹ / 을급격하게발음하려는습관을버려야한다. 그러기위해서한국어교사들은앞음절의모음을길게발음한뒤다음음절을이어서발음하도록따라읽기, 혼자읽기등을통해훈련시키고, 어느정도연습이되면정상적인속도로읽게하면된다. 2 설측음 [l] 한국어에서받침으로사용되는 / ㄹ / 은설측음 [l] 로발음되는데, 중국어학습자들
44 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 은혀를마는소리로발음하는경향이있다. 우선교사는구강도를통해중국어의어말 /r/ 을발음할때에는혀가입천장에닿지않고한국어의설측음 / ㄹ / 을발음할때에는혀가입천장에달라붙어, 혀가입천장에찰싹붙지않으면틀린발음이라는것을분명히보여주어야할것이다. 그다음혀가뒤쪽으로말려있는것이아니라좀더앞쪽에붙어있음을그림으로이해시켜야한다. 건물멀다한글얼굴주말글씨 날마다얼굴을씻는다. 물론지하철도되겠지요? 한글과중국글자를배웠어요. 나는별로놀라지않았어요. 3 경구개음 [ʎ] 한국어에서 / ㄹ / 뒤에모음 / ㅣ / 나반모음 /j/ 가오면구개음화된 / ㄹ / 소리즉, [ʎ] 로발음되는데중국어에서는같은환경에서경구개유음으로실현되지않으므로이발음에대한특별한연습이필요하다. 우선혀끝을윗니와윗치조에대고 [l] 을길게발음하면서뒤에이중모음 / ㅑ / 를붙여서발음할때, 혀가뒤쪽에서앞쪽으로끌려오는느낌을확인하게한다. 그다음에는중국어의 lian 과같은말에서는그러한현상이일어나지않음을확인시키고, 달리, 달랴, 달려, 달료, 달류 를차례대로따라하게하고스스로발음해보게한다. 멀리달력졸려실례놀리다달리다흘리다 졸려서공부를못하겠어요. 연필을빌려서달력에표시해두었어요. 어른을놀리면실례가된다. 틀림없이시계바늘을다시돌려놓았어요. 7.2.3. 초분절음소의지도 (1) 강세중국어는 4개의성조와 1개의경성 ( 輕聲 ) 을가지고있는성조어이므로동일한글자라하더라도성조의차이에따라의미나품사등용법이다르다. 자음은물론이고모음의구성요소인운두 ( 韻頭 ), 운복 ( 韻腹 ), 운미 ( 韻尾 ) 에서도운복부분의음이가장선명하고기므로이러한특징들은한국어와다소다르다. 1.4.4.1. 에서언급한강세규칙을지도하여연습시키는방법이바람직하다.
한국어발음교육 45 (2) 억양억양에있어서는한국어와중국어가큰차이가없고또한어느정도의훈련만거친다면한국어의억양을익히는데에는크게무리가없을것으로판단된다. 그러나한국어합쇼체의의문문은의문사가있더라도생각보다는하강의폭이적고거의평평하거나경우에따라서는상승의억양도가지는경우가있음을고려한다면일률적으로지도하기어려움을느낄수있다. 한국어의해라체, 해체문장은명령의의미를가질경우에는좀더급격하게떨어지는억양형태를가지고있고, 어떤것을애원할경우에는작은폭으로올라갔다내려갔다하는억양형태를가지므로이러한부분도한국어억양교육에서다루어야할것이다. 7.2.4. 음절구조의교육중국어권한국어학습자들이한국어의음절구조에익숙해지는데에는상당한시간이걸린다. 한국어의음절구조는최대로초성, 중성, 종성 ( 훈민정음제작당시의용어 ) 으로 3분되며, 그중종성은초성이다시응용된것인데중국어에는그러한개념이없다. 중국어의운모에서받침자음개념을떼어내봐야 [n] 과 [ŋ] 밖에존재하지않는다. 그렇다고하더라도우선은다른받침자음들의교육은뒤로돌리고 [n] 과 [ŋ] 만이라도그앞의모음과분리하여인식하도록반복연습시켜야할것이다. 중국어운모를이렇게파악할수있는것이한국어음절구조를쉽게이해하는데지름길이된다. 그다음에는 모음 자음 + 모음 모음 + 자음 자음 + 모음 + 자음 모음 + 겹받침자음 자음 + 모음 + 겹받침자음 의순서로음절구조별로어휘를정리하여연습시켜야한다. 교사는학습자가현재배우는단어가어떤음절구조를가진말인지학습자가머릿속에서그림을그릴수있도록도와주어야할것이다. 또중국어에서는앞음절의운모가자음으로끝나고뒤음절이바로운모로시작하더라도 ( 즉음절을경계로하여자음과모음이연속해도 ) 연음되는일이없다. 그러나한국어의자연발화에서는이러한경우에연음하여발음하므로이에대한교육이반드시필요하다. 교사는앞자음이뒤의모음으로이어져발음되는것을화살표를이용해그림을그려이해시키면충분하다. 밥을 [ 바블 ], 무릎을 [ 무르플 ], 닫아 [ 다다 ], 같아 [ 가타 ], 각오 [ 가고 ], 부엌에 [ 부어케 ], 옷이 [ 오시 ], 젖을 [ 저즐 ], 꽃이 [ 꼬치 ], 둘이 [ 두리 ]
46 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 7.3. 영어권 7.3.1. 모음의지도 (1) 단모음한국어에는 / ㅣ, ㅔ, ㅐ / 3개의전설모음이있으며, 이중에서 / ㅔ, ㅐ / 는젊은층의한국어화자들도정확하게구별해서발음하는일이적을정도로거의통합된상태이다. 모음 / ㅔ, ㅐ / 에대하여외국어로서의한국어교육에서지나치게강조하는것은바람직하지않으나, 현실적으로구별이잘안되는발음이라고해서완전히무시하고안가르쳐서는안될것이다. 그리고중설모음은 / ㅏ / 하나밖에없는데, 이것은영어의 /a:/ 와유사하므로영어권학습자들이 / ㅏ / 의발음을익히는데어려움을느끼지않는다. 마지막으로후설모음은 / ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ / 4개가있다. 한국어의 / ㅜ / 나 / ㅗ / 는영어권학습자에게는배우기어렵지않지만, / ㅡ / 와 / ㅓ / 는영어에유사한모음이없거나음가가다른소리이기때문에배우기어려운소리이다. < 영어의모음 > < 한국어의모음 > 1 / ㅔ / 와 / ㅐ / 한국어의 / ㅔ / 는영어의 /e/ 와유사하고 / ㅐ / 는영어의 /ӕ/ 와유사한데, 영어의 /ӕ/ 는한국어의 / ㅐ / 보다입을더벌리고입술을옆으로더펴고발음하는소리이다. 이두음의가장큰차이점은발음할때입을벌리는정도에있다. 다시말해서 / ㅔ / 를발음할때는윗니와아랫니사이에새끼손가락이들어갈수있을정도로입을벌리고, / ㅐ / 를발음할때는엄지손가락이들어갈수있을정도로입을벌린다.
한국어발음교육 47 개게배베새다세다모래모레내일네일새우다세우다올해연세가어떻게되세요? 대사관앞에세워주시겠어요? 동생을공항에데려다주었어요. 시험에대해서자세히설명해주세요. 2 / ㅓ / 영어에는한국어의모음 / ㅓ / 와같은소리가없기때문에매우어려워한다. 영어에도 [ʌ] 로표기되는발음이있기는하지만, 이것은중설모음에속하고 / ㅏ / 와 / ㅓ / 의중간발음이라고할수있으며, / ㅏ / 에좀더가깝게발음되어한국어의 / ㅓ / 와는음가가다르다. 한국어의 / ㅓ / 는 / ㅗ / 보다낮은위치에서소리가날뿐만아니라원순성도훨씬적은소리이다. 실제로영어권학습자가운데는 / ㅓ / 와 / ㅗ / 를정확하게구별해서듣거나발음하기어렵다고호소하는경우가적지않다. 자주오류를범하는예로 어디 를 오디 로, 어머니 를 오모니 로발음하는것을들수있다. 그리고받아쓰기를시켜보면 것 과 곳 을듣고정확하게구별해서쓰지못하는일도종종있다. 그러므로영어권화자들에게 / ㅓ / 의발음을교육하기위해서는 / ㅗ / 와의차이를느끼게하여두모음의차이를스스로인식하게하는것이바람직하다. / ㅓ / 의발음교육방법의예를들어보면다음과같다. ᄀ긴 / ㅐ :/ 를발음하는것과마찬가지로윗니와아랫니사이에엄지손가락이들어갈정도로아래턱을내려입을벌린다. ᄂ턱과입술을고정시킨채혀를안쪽으로잡아당기면 / ㅓ / 와같은소리를얻을수있다. ᄃ거울을보면서입술이옆으로펴진상태에서발음하게한다. 선풍기거울건너가다넘어지다벌써떨어지다 늦어서죄송합니다. 얼음이다녹았어요. 먼저점심부터먹을까요? 어제는청소도하고설거지도했어요. 서리소리널다놀다 거기고기거치다고치다
48 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 그옷이잘어울리네. 사거리에서곧장올라가세요. 너무걱정하지말고기다려봐. 김치가맵지않고아주맛있었어요. 3 / ㅡ / 영어에는한국어의 / ㅡ / 모음과같은모음이없기때문에영어권학습자가 / ㅡ / 모음을정확하게발음하는것이쉽지는않다. 그러나영어에있는 [u] 나한국어의 / ㅜ / 모음과비교하여교육한다면그렇게어려운것도아니라고본다. 한국어의 / ㅜ / 모음을발음할때와같은위치에서발음하면서입술모양을평평하게하면한국어의 / ㅡ / 모음을낼수있다. / ㅡ / 는 / ㅜ / 를발음할때와마찬가지로아래턱이거의닫혀있는상태를유지하고, 입술은편채로아랫니가조금보일정도로자연스럽게벌린다. 그리다그늘은행얼른씨름등산 늦었는데얼른가. 개가그늘에서낮잠을잔다. 이름을부르기시작했습니다. 그림을그리는것도아주좋은취미지요. 은운끌꿀 쓰다쑤다은행운행 여름에는나무들이푸르다. 아이들은눈사람을만든다. 한자반중급에등록했어요. 학교근처는하숙비가비싸요. (2) 이중모음한국어에서는반모음과모음이연결된것을이중모음으로간주하는데, /j, w, ɰ/ 세개의반모음이있다. 영어에서는단모음과단모음또는반모음과단모음이이어지면서발음되는것을이중모음이라고말하고, 반모음은 /j, w/ 2개가있다. 반모음 /j, w/ 는한국어와영어에서모두사용되어발음을배우는데큰어려움을느끼지않으나, 의자, 의미 의첫소리에나오는반모음 /ɰ/ 는영어권학습자에게는매우생소한소리이므로배우는데많은어려움을느낀다. 그리고반모음 /w/ 로시작하는이중모음가운데 / ㅚ / 와 / ㅟ / 도정확하게구별하지못하는경우가종종있고, 단모음에서 / ㅓ / 와 / ㅗ / 를구별하기어려워하는것과마찬가지로이중모음 / ㅕ / 와 / ㅛ /
한국어발음교육 49 의구별역시어려워한다. 1 / ㅢ / 한국어의 / ㅢ / 는환경에따라세가지변이음이나타난다. 그중에서첫음절에서자음이앞서지않으면이중모음 [ɰi] 로발음되는데바로이발음을어려워하는학습자가많다. 이중모음 / ㅢ / 를발음할때는모음 / ㅡ / 와 / ㅣ / 를연이어발음하되 / ㅡ / 는매우짧게발음한다. 영어권화자가운데는 / ㅢ / 를좀더발음하기편한소리인 / ㅟ / 에가깝게발음하여서 의사 를 [ 위사 ], 의자 를 [ 위자 ] 에가깝게발음하는경우도종종있다. 영어권화자들에게는영어의한국식발음을들려줘서 / ㅡ / 모음을청각적으로인식할수있도록도와줄수있다. 예를들어 street, tree' 를각각 [ 스트리트 ], [ 트리 ] 라고발음해주고, 버스, 트럭, 치즈등의외래어를들려주면쉽게인지한다. 의사의자의학의미의논의하면 친구와의논하고싶어요. 가방을의자위에놓았어요. 의사선생님을만나려고왔는데요. 일기예보에의하면오늘비가온대요. 그리고첫소리로 / ㅇ / 이외의자음이있는경우 ( 희망, 무늬, 늴리리 ) 와둘째음절이하에서는 강의 [kaŋi] 와같이 [i] 로발음되며, 소유격조사 의 로쓰일때는 우리의 [uɾie] 와같이 [e] 로발음된다는사실도함께지도해야한다. 2 / ㅚ / 와 / ㅟ / / ㅚ / 와 / ㅟ / 는발음자체가어렵다기보다는글자를보고발음하는과정에서혼란이생기는경우가많다. 예를들어서 취소 를 최소 로, 뒷전 을 됫전 으로, 괴롭다 를 귀롭다 에가깝게발음할때가종종있다. 이는 / ㅚ / 는 / ㅗ / 에서시작하여 / ㅣ / 로옮겨가는발음이고, / ㅟ / 는 / ㅜ / 에서시작하여 / ㅣ / 로옮겨가는발음이므로, 각각어떤소리로시작되는지를확실하게숙지하도록지도해야한다. 뇌뉘되뒤 죄쥐최소취소
50 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 왼쪽으로가면위험해요. 수영장에서뛰면안됩니다. 제동생이이회사에취직했어요. 동생이외출하더니취해서돌아왔다. 3 / ㅕ / 이중모음 / ㅕ / 는반모음 /j/ 에서단모음 / ㅓ / 로이동하면서발음되는소리이므로단모음 / ㅓ / 와같은맥락에서발음지도가이루어지면된다. 편지여행결혼식겨울자녀며느리 도둑이경찰에게잡혔어요. 발명과발견은다르다. 며칠동안여기에계시나요? 여행할때현금을많이갖고다니지마세요. 7.3.2. 자음의지도 (1) 파열음 1 경음 ㅃ, ㄸ, ㄲ 파열음가운데영어권학습자에게서발음의문제점이가장많이나타나는것은경음계열이다. 한국어에서는초성의위치에서 달 / 탈 / 딸, 불 / 풀 / 뿔, 기 / 키 / 끼 와같이경음이평음이나격음과음운대립을하여최소대립어를이루는반면에, 영어에서는경음이평음이나격음과최소대립어를이루지않는다. 그러나영어에서도 /s/ 다음에오는 /p, t, k/ 는한국어의경음과비슷하게발음된다. 예를들어서 speed, style, sky 의 /p, t, k/ 는각각경음인 [p', t', k'] 로발음된다. 따라서영어권한국어학습자에게한국어의경음을학습시키려면일단영어의 /s/ 다음에오는 /p, t, k/ 의소리가경음이라는사실을인식시킬필요가있다. 발음교육은음성을대상으로하기때문에발음을청취하는능력과, 발음을정확하게구사할수있는능력이모두요구된다. 그러므로정확하게듣고구별할수있는 청취지도 단계와 발음연습지도 단계가고안돼야할것이다. / ㅃ / 발음교육방법의예를들어보면다음과같다. ᄀ어두에 평음, 격음, 경음 이들어간단어 ( 불 / 풀 / 뿔 ) 를제시하고학생들에게읽게한다 ( 최소대립어를제시하면자음음가의차이를비교하기에좋다.). ᄂ교사의발음을듣고따라하게한다. ᄃ평음, 격음, 경음의발음에차이가있다는사실을청각적으로인식시킨다.
한국어발음교육 51 ᄅ우선영어단어 speed 를제시하면서 /p/ 를 [sp h i:d], [sp i:d] 와같이격음과경음으로발음하여청각적으로차이를인식하는지확인해본다. ᄆ speed 라는영어단어를제시하고발음하게하며, [sp i:d] 로발음할때나오는 [p ] 소리가한국어의경음인 / ㅃ / 의발음 [p ] 와같다는사실을인식시킨다. ᄇ앞의자음부분만을떼어서 [sp ] 라고발음하게한다ᄉ [sp ] 라는발음에서앞의 [s] 를떼어내고 [p ] 만을발음하게한다. ᄋ뒤에모음을연결시켜서 빠, 빼, 뻐, 뽀, 뿌, 쁘, 삐 를연습시킨다. ᄌ익숙해지면그뒤에다른음절을덧붙여서 빠르다, 뽀드득, 뿌리다, 삐약삐약 과같은단어로연습하게한다. ᄎ어두의위치뿐만아니라 예쁘다, 바빠요, 기뻐요, 고삐 와같이둘째음절이하의위치에서나타나는단어의보기를주어어떤위치에서나오는경음이든지정확하게발음할수있도록연습시킨다. 오늘바쁘세요? 우리아빠는회사에계세요. 제여자친구는아주예뻐요. 기차보다비행기가빠릅니다. 그밖의 / ㄸ / 과 / ㄲ / 의연습도영어단어 style, sky' 를제시하면서 / ㅃ / 의경우와같은방식으로연습시킬수있다. 겨울에는딸기가비싸요. 어떻게오셨어요? 너무뜨거운것은싫어요. 바닥에물이떨어졌어요. 무슨꽃을좋아하세요? 영미씨좀바꿔주세요. 학교가가까워서편해요. 방이좀더깨끗하면좋겠어요. 2 평음과격음평음과격음의대립쌍중에서도 ㅂ 과 ㅍ 의구별이가장어렵다고하는학습자들이많다. 예를들어서 발 과 팔 을발음하도록해보면, 두단어를똑같이발음하는경우가많고, 받아쓰기를시켜보면두단어를전혀구별하지못하겠다는반응을얻게된다. 발음하기어려운음은듣기도어려운경우가많으므로 평음, 격음 이들어간단어를듣고알아맞히는게임을하거나받아쓰기를하여발음을정확하게구별하여
52 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 듣는지확인해본다. 평음의음소 / ㅂ, ㄷ, ㄱ / 이단어의첫소리로나올때는격음보다는정도가훨씬약하기는하지만기식이있는소리로발음된다. 그러므로첫소리로날때는얇은종이나손바닥을학생의입가까이에대고발음하여기식의정도차이로평음과격음의차이를느낄수있도록해준다. 보도포도비리피리 비다피다거부거푸 발과팔이모두아파요. 파란하늘로비행기가날아간다. 배가너무고파서잠도안와요. 이비누를썼더니피부가고와졌어요. 3 평음, 격음, 경음 한국어파열음의특징인 평음 / 격음 / 경음 의대립쌍을가지고종합적인파열음연습을해본다. 달탈딸굴쿨꿀 벌벌펄펄뻘뻘기워요키워요끼워요 큰그릇은꺼내지마세요. 도장이땅에떨어져서깨졌어요. 가방이바뀌면큰일이에요. 제일빨리달리던파란자동차가안보인다. (2) 마찰음 1 / ㅅ / 과 / ㅆ / / ㅅ / 은혀끝과윗잇몸사이의좁은틈사이로마찰을일으켜내는약한소리이고, / ㅆ / 은후두근육의긴장을수반한채혀끝과윗잇몸사이의좁은틈사이로마찰을일으켜내는소리이다. 영어권학습자의한국어 / ㅅ / 발음교육에서문제가되는중요한차이점중하나는영어의 /s/ 는단어의첫소리로올때 /s/ 뒤에자음이연결되는경우에는한국어에서와같이평음으로발음되고, 모음이뒤에오는경우에는경음에가까운소리로발음되지만, 한국어에서는 / ㅅ / 이단어의첫소리로올때는언제나평음으로발음된다는점이다.
한국어발음교육 53 한국어의 / ㅅ / 은모음 / ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅐ, ㅔ, ㅚ / 앞이나반모음 /w/ 앞에서는 사과 [saɡwa], 소리 [soɾi], 수고 [suɡo] 와같이 [s] 로실현되고, 모음 / ㅟ / 앞에서는 쉬다 [ʃ wi:da] 와같이 [ʃ] 로실현된다. [s] 의발음교육방법의예를들어보면다음과같다. ᄀ구강내에긴장을하지않은상태에서 [s] 하면서공기가빠져나가게한다. ᄂ [s] 하고소리를내다가뒤에모음 / ㅏ / 를붙이면서계속소리를내게한다. ᄃ같은방법으로모음 / ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅐ, ㅔ / 등을붙여서발음하게한다. ᄅ익숙해지면그뒤에다른음절을덧붙여서 사람, 서다, 소문, 수건 과같은단어로연습하게한다. ᄆ어두의위치뿐만아니라 과수원, 대사, 명소, 기상대 와같이둘째음절이하의위치에서나타나는단어의보기를주어어떤위치에서나오는 [s] 든지정확하게발음할수있도록연습시킨다. 한국어에서 / ㅆ / 은모음 / ㅣ / 나반모음 /j/ 이외의모음앞에서는 싸움 [s aum], 쓰다 [s ɨda] 와같이 [s ] 로실현된다. 그러므로한국어에서는 / ㅅ / 과 / ㅆ / 이초성에서음운대립을보여최소대립어를이루기때문에 / ㅅ / 과 / ㅆ / 을제대로구별하지않고발음하면의미의혼동을일으킬수도있으므로정확하게구별하여발음하도록지도하여야한다. 사다 [sada], 수다 [suda], 싸다 [s ada] 쑤다 [s uda] 영어권학습자가운데는 사랑 을 [ 싸랑 ] 이라고한다든지, 살 과 쌀 의발음을정확하게구별하지못하고두단어모두 [ 쌀 ] 에가깝게발음하는경우가많다. 그리고듣기에서도 사다 와 싸다, 살 과 쌀 을정확하게구별하기어렵다고할때가있다. / ㅅ / 과 / ㅆ / 의구별은 사 와 싸 를번갈아가며 사, 싸, 사, 싸 와같이발음하여 사 와 싸 를발음할때근육과혀의긴장상태의차이를느끼게하는방법으로연습시킨다. 살쌀상봉쌍봉 서라써라수군수군쑤군쑤군
54 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 고래싸움에새우등터진다. 고기를상추에싸서먹었다. 쓴소리한다고만생각하지마세요. 어제는선선하더니오늘은쌀쌀해졌다. 그리고한국어에서는 / ㅅ / 과 / ㅆ / 이모음 / ㅣ / 나반모음 /j/ 앞에서는각각 [ɕ] 와 [ɕ ] 로실현되어서 [si] 나 [s i] 로발음되지않는다. 예를들어서 시간 은 [ɕiɡan] 으로, 씨름 은 [ɕ i:ɾɨm] 으로발음되므로영어식발음의 [siɡan] 이나 [s i:ɾɨm] 과는다른소리이다. 음성학적으로 [s] 는치조음이고 [ɕ] 는경구개치조음이다. 구강구조를보면, 치조는경구개보다앞쪽에위치해있으므로, 명칭에서도보듯이치조음 [s] 는경구개치조음 [ɕ] 보다혀의조음위치가앞쪽이라는것을알수있다. 즉 [ɕi] 를발음할때는 [si] 보다혀의위치가뒤에있다. 또한 [ɕi] 는 [si] 보다는비교적긴장을덜하고발음하는소리이다. 영어에서 /s/ 뒤에 [i] 모음이오는경우와한국어의 / ㅆ / 뒤에 ㅣ 모음이오는경우를비교하여발음을익힌다음, 긴장을빼고발음하여 [ɕ] 를내도록연습할수있다. [ɕi] 와 [ɕi ] 의발음교육방법의예를들어보면다음과같다. ᄀ교사가영어의 seed 를제시하면서영어식으로 [s i:d] 라고발음하고, 한국어식으로 [ɕ i:d] 라고발음한다음, 학생에게발음의차이를청각적으로인식하는지확인한다. ᄂ영어의 see 와한국어의 씨 를제시하고교사가 see 는영어식으로 [s i:] 라고발음하고, 씨 는한국어식으로 [ɕ i:] 라고발음한다음, 학생에게발음의차이를청각적으로인식하는지확인한다. ᄃ영어의 see 를발음하게하고, 혀의앞부분을뒤로조금당기면서혀의가장높은부분이입천장가운데부분, 즉경구개에접근시키도록한다. 이때혀의앞부분은자연스럽게윗잇몸에서떨어지게하고발음하게한다. ᄅ여기서나오는소리가 [ɕi ] 라는것을확인시키고, 이소리에서완전히긴장을빼고발음하는소리가 [ɕi] 라는것을알려준다. ᄆ 시 와 씨 를번갈아가며 시, 씨, 시, 씨 와같이발음하여 시 와 씨 를발음할때근육과혀의긴장상태의차이를느끼게한다. ᄇ / ㅅ / 뒤에 / ㅣ / 모음이들어간단어를듣고알아맞히는게임을하거나받아쓰기를하여발음을정확하게구별해서듣는지확인해본다.
한국어발음교육 55 시씨시름씨름 씨름시합은벌써끝났다. 저는식사후에는껌을씹곤해요. 찬물에손을씻으니한결시원하다. 제여동생영신이는남자같이씩씩해요. 2 / ㅎ / 한국어의 / ㅎ / 은다른어느자음보다도환경에따라나타날수있는변이음의수가많은반면에, 영어의 /h/ 는주로성문마찰음으로발음되며대체적으로한국어의 / ㅎ / 보다약하게발음되는경향이있다. 원순고모음 / ㅟ / 나양순경구개반모음 [ɥ] 앞에서는원순화되고구개음화되어원순경구개마찰음 [ç w ] 로발음된다. 원순경구개마찰음 [ç w ] 는영어단어 whistle[hwisl] 의 wh 에해당하는음인데, 영어화자가운데는이 wh 를 [hw] 로발음하는경우도있지만 [h] 부분을발음하지않고 [wisl] 로발음하는경우도있으므로평소에 [h] 를발음하지않는학습자의경우는이 wh 의발음을할때 [h] 를붙여서발음하면원순경구개마찰음 [ç w ] 를낼수있다. 그리고한국어에서는유성음사이에서 / ㅎ / 은 외할머니 [weɦalməɲi], 문화 [munɦwa] 와같이유성마찰음 [ɦ] 로나는일이있다. 유성마찰음 [ɦ] 는수의적으로나타나는음인데, 유성음사이에 / ㅎ / 이올때이 / ㅎ / 을분명하게발음하지않고약한소리로발음하면쉽게발음할수있다. 문화결혼간호사지하도전화열심히 제가전화받을까요? 지하도를건너가세요. 기회가있으면소개해줄게요. 성함좀말씀해주시겠습니까? (3) 파찰음 1 / ㅈ / 한국어의 / ㅈ / 은혀의앞부분을경구개에붙였다가터뜨리면서바로마찰시켜내는소리이다. 영어에서한국어의 / ㅈ / 과유사한발음이나는소리로 [z, ʒ, ʤ] 를들수있으나, 한국어의 / ㅈ / 과는모두음가가다른소리들이다. 이중에서 [z, ʒ] 는마찰음이고 [ʤ] 는파찰음이다. 영어의 [ʤ] 는경구개치경파찰음이므로한국어의 / ㅈ / 은 [ʤ] 를발음할때보다
56 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 혀의위치를조금뒤로당겨서발음한다. 또한영어의 [ʤ] 을발음할때는언제나입술을동그랗게오므리게되지만한국어의 / ㅈ / 은뒤에원순모음이뒤따를때에만입술을동그랗게오므리고발음한다는차이점도있다. 그러므로 자전거 를영어식의 [zazʌnɡʌ] 나 [zaʒʌnɡʌ] 또는 [ʤaʤʌnɡʌ] 등과같이발음하지않도록주의시킬필요가있다. 2 / ㅊ / 영어에서한국어의 / ㅊ / 과유사한발음이나는소리는 [ʧ] 를들수있으나이것역시한국어의 / ㅊ / 과는음가가다르다. 영어의 [ʧ] 를발음할때는 [ʤ] 의경우와마찬가지로언제나입술을동그랗게오므리게되지만한국어의 / ㅊ / 은뒤에원순모음이뒤따를때에만입술을동그랗게오므리고발음한다. 그러므로 차고 를영어발음식의 [ʧaɡo] 와같이발음하지않고원순성이없는정확한발음을할수있도록가르쳐야한다. 파열음가운데서 / ㅂ / 과 / ㅍ / 의구별을어려워하는것못지않게파찰음의 / ㅈ / 과 / ㅊ / 을구별하기어려워하는학습자가많다. 지하철 과 자동차 의발음을시켜보면 / ㅈ / 을 / ㅊ / 으로발음하여각각 치하철, 차동차 로읽는학습자들이많으며, 받아쓰기를해보면 지하철 은 치하절, 치하철 로, 자동차 는 차동자, 차동차 로쓰는경우가많은것을볼때두소리를구별해서듣기어려워한다는것을알수있다. 3 / ㅉ / 한국어의 / ㅉ / 은후두근육의긴장을수반한채혀의앞부분을경구개에붙였다가터뜨리면서곧바로마찰시키며내는소리인데, 영어에는경음인 [ʧ ] 라는음이없다. / ㅉ / 의발음을지도할때는 으 를발음하다가숨을끊고성대를닫은상태에서성대아래에압축되었던공기를파열시키면서 [ 자 ] 를강하게발음하게한다. 같은방법으로 으짜으짜으짜 하며반복하게한후에는앞의 으 를떼어내고 짜 만계속해서발음하게하면된다. 어두의초성에서는 / ㅈ, ㅊ, ㅉ / 이음운대립을보여 자다 / 차다 / 짜다 와같은최소대립어를이루므로발음의차이를정확하게구별하여낼수있도록지도하여야한다. 잠참짬종총쫑 자다차다짜다지다치다찌다
한국어발음교육 57 처음부터계획을잘짜야한다. 아침일찍부터주전자를찾아다니네. 준호가진짜도중하차했나봐. 짬을내서중학교친구들을찾아보고싶다. (4) 비음한국어의비음 / ㅁ, ㄴ, ㅇ / 은영어의비음 /m, n, ŋ/ 과발음면에서대체로비슷하지만, 영어의비음이한국어의비음보다비강에서공명이나성대의진동이더강한편이다. 영어원어민의비음발음은한국인의경우보다콧소리가더심한것을알수있으므로, 한국어발음교육에서도비음이지나치게콧소리로나지않도록교육해야한다. 비음에서는 안나요 [annajo] 의경우처럼 / ㄴ / 이연이어나올때영어권화자들은 / ㄴㄴ / 을분명하게발음하기보다는하나를생략하거나약하게발음하여 [anajo] 와같이 / ㄴ / 을하나만발음하는경향이있다. 그밖에도 만나다 는 [ 마나다 ] 로, 만남 은 [ 마남 ] 으로, 또 밤마다 는 [ 바마다 ] 로발음하기도한다. 이것은아마도영어에서똑같은자음이중복되면하나를생략하고읽는습관에서온듯하다 ( sunny[sʌni], hammer[hæmɚ], mommy[mʌmi]). 그러므로 / ㄴ / 이연이어나올때는혀끝을 / ㄴ / 을내는것처럼윗니뒤잇몸에대고강하게밀면서발음하도록해야한다. 아내안내가난간난 (5) 유음한국어의유음에는 / ㄹ / 하나밖에없는반면에영어에서는한국어의 / ㄹ / 에해당하는소리로 /r/ 과 /l/ 이있다. 이두소리는단어의첫소리에서모두나타나서음운대립을보이므로 rice/lice 와같이최소대립어를이루고있다. 그리고영어권학습자들, 특히미국식영어사용자들의한국어발음에서가장외국적인말투는바로한국어의 / ㄹ / 소리에서나타난다고볼수있다. 순수한국어에서는단어의첫소리로 / ㄹ / 이오지않고, 또한 / ㄹ / 은환경에따라다양한변이음이나타난다. 1 탄설음 [ɾ] 한국어에서는 ( 반 ) 모음과 ( 반 ) 모음사이에서는 노래 [noɾɛ], 사람 [sa:ɾam] 과같이탄설음 [ɾ] 로나는것이보통이다. 그리고 / ㄹ / 뒤에 / ㅎ / 이뒤따를때에도 말하다 [maɾ:ɦada], 결혼 [kyəɾɦon] 과같이탄설음으로난다. 영어단어의첫소리로나는 /r/ 이나, 모음뒤에 /r/ 이와서앞의모음과같은음절
58 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 을이루는경우에는혀를말아서발음하는소리인 [ɹ] 로실현되는데, 이것은한국어에서모음과모음사이에서나는탄설음과는음가가다른소리이다. 그러므로영어권학습자가운데는한국어의 노래 나 사람 의경우처럼 / ㄹ / 이모음과모음사이에올때이 / ㄹ / 을혀를말아서발음하는것을종종발견할수있다. 그런데미국영어에서는모음사이에나오는비강세음절머리의 /t, d/ 를 city[siɾi], ladder[lɛɾɚ] 와같이탄설음으로발음하므로이소리를사용하도록지도하면쉽게발음할수있다. 우리사랑고리놀이설악산필요하다할아버지 발음이꽤정확하군요. 그친구의이름을알아요? 저사람에게한번물어보세요. 주말에조카와동물원에갔어요. 2 치조설측음 [l] 한국어에서는음절말에서나 / ㄹ / 이연이어날때는혀옆소리로나는데특히혀끝을살짝말아서내는치조설측음 [l] 로나는것이보통이다. 예를들면, 말 [ma:l], 알다 [a:lda], 달라 [dalla] 와같이발음되는것이다. 그런데영어에서음절말에나타나는 /l/ 은한국어에서음절말이나자음앞에서실현되는 / ㄹ / 의발음 ([l]) 과는음가가다르다. 영어에서는 pill[piɫ], full[fuɫ] 과같이발음되는데이것은연구개음화한어두운음인 [ɫ] 로서한국어의 [l] 보다훨씬더뒤쪽에서발음되는것이다. 그러므로한국어의 달 이나 별 의받침 / ㄹ / 을영어의 [ɫ] 로발음하면한국어답지않은어색한발음이된다. 영어에서 /l/ 은어말의 어두운 /l/ 뿐만아니라대개단어의어두 (life, late) 나단어의중간에서전후에전설모음이나중설모음이있을때 (silly, foolish) 나타나는 밝은 /l/ 도있다. 이것은전설이경구개쪽으로올라가는동시에, 혀끝이위치경에닿고혀의뒷부분이낮게머물러있으며나는소리이다. 한국어의어말에서나타나는치조설측음 [l] 은영어의 밝은 /l/ 로발음하도록지도하는편이낫다. 건물날마다말씀생활얼굴정말한글 갈비탕으로할까요? 친구들과놀때는즐겁다. 높은건물들이정말많군요. 신발과양말을사고싶은데요.
한국어발음교육 59 3 / ㄹㄹ / ([ll, ʎ]) 달라 [dalla] 처럼 / ㄹ / 이연이어나올때영어권화자들은 / ㄹㄹ / 을분명하게발음하기보다는하나를생략하고하나만발음하는경향이있다. 그밖에도 알려요 를 [ 아려요 ] 로, 열려요 를 [ 여려요 ] 와같이발음하는경우도있다. 이것은아마도영어에서똑같은자음이중복되면하나를생략하고읽는습관에서온듯하다 ( village[viliʤ], yellow[jeloʋ]). 그러므로 / ㄹ / 이연이어나올때는혀끝을 [ ㄹ ] 을내는것처럼윗니뒤잇몸에대게한다음, 더욱강력하게울린소리로발음하도록해야한다. 별로물론이다벌레얼른올라가다놀라다 얼른뒤에타세요. 별로맵지않았어요. 그럼수요일로정합시다. 배가불러서더못먹겠어요. 마지막으로연이어나는 / ㄹ / 다음에모음 / ㅣ / 나반모음 /j/ 가뒤따를때는 알리다 [alʎida], 멀리 [mə:lʎi] 와같이구개음화한 [l], 즉구개설측음 [ʎ] 로발음된다. [ʎ] 는혀끝을아래잇몸에대고전설은상승시켜경구개에대고발음하는데, 이때영어의 어두운 /l/ 을겹쳐서내는소리가되지않도록혀의최고점의위치를정확하게맞춰서발음하도록지도해야한다. 놀리다달력흘리다빌리다살림실례하다 연필좀빌려주세요. 친구를놀리면안돼요. 6시까지틀림없이갖다주세요. 고치는사람을빨리불러야겠어요. 7.3.3. 초분절음소의지도 (1) 강세한국어에서는낱말의첫음절에강세가오는경우가많다. 특히단음절어나 2음절어의경우는첫음절에강세가오고, 세음절이상으로된낱말의경우는첫음절이받침이없고모음이짧게발음되면강세는둘째음절에오기도한다. 반면에영어에서는 2음절어의경우전체영어단어의반이상이앞음절에강세가오는데, 둘째음절에강세가오는경우는상대적으로첫음절을매우약하게발
60 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 음한다. 영어권학습자들은한국어의단어를영어의리듬패턴으로발음하는경향이있어서종종 2음절어의둘째음절에강세를부과하고 ( 부ˈ산, 사ˈ람 ), 4음절어의셋째음절에강세를부과한다 ( 해바ˈ라기, 세종ˈ대왕 ). 한국어의강세는매우규칙적으로부과되므로한국어와영어의강세규칙의차이를이해시키고발음지도를하면훨씬자연스러운한국어발음을할수있게된다. (2) 억양한국어와영어의억양은차이점도있지만공통점도많이있다. 한국어와영어에서는평서문, 의문사의문문, 명령문, 청유문등은내림억양으로발음되고, 예-아니오의문문은오름억양으로발음되는경향이있다. 영어에서는가장중요한핵억양 ( 문미억양 ) 이마지막강세음절에서부터문장의끝음절에얹히는데반해한국어에서는핵억양이문장의마지막음절에얹힌다. 7.3.4. 음절구조의교육영어와비교해볼때한국어의음절구조가갖는가장중요한특징은음절의어느위치에서든자음군이불가능하다는점이다. 다시말해서한국어에서가능한음절구조는자음-모음-자음 (CVC), 모음-자음 (VC), 자음-모음 (CV), 모음 (V) 의네가지뿐이다. 따라서어말에자음군이나올경우단순화과정을거쳐하나만소리가나지만, 모음이연결될때는두개의자음중첫번째소리는앞음절에서소리나고, 두번째소리는뒤음절에서소리가난다. 그러나영어에서는어말에서자음군이모두소리날수있어영어를모국어로사용하는화자들이한국어를발음할때도두개의자음모두를발음하려고할것이다. 그러므로한국어에서어말자음군이불가능한구조라는사실을주지시켜야할것이다. 짧다 [ 짤따 ] (O), [ 짧따 ] (X) 맑다 [ 막따 ] (O), [ 맑따 ] (X)
한국어교재론 1. 교재개발의기초 1.1 외국어교육과교재 교재는교사, 학습자와함께외국어교육현장의 3대요소로불린다. 교사가교육현장에서학습자에게 그무엇 을가르치고, 학습자가 그무엇 을배운다고할때, 교재는 그무엇 을담아내는총체적인도구이다. 이런의미에서볼때외국어교육에서의교재는유형, 무형의언어자료전체를의미하게된다. 여기에는특정기준에의하여선정, 조직되어체계화된교재로부터일상생활에서접하는모든음성자료, 문자자료가포함된다. 그렇지만이러한논의는교재를 교사가가르치고학습자가배우는그무엇 으로보는원론적인것으로, 실제에있어서교재의정의는다음과같다. 첫째, 넓은의미의교재로서교육목표를구현하기위하여사용되는모든교육자료를말한다. 여기에는교과서, 참고서, 워크북, 교사지침서, 사전, 오디오테이프, 비디오테이프, 웹자료, CD, 사진 / 그림등이포함된다. 둘째, 좁은의미의교재로서교과서, 워크북, 참고서와같이교육과정에근거하여잘선정되고조직화된 written materials' 를의미한다. 외국어교육현장에서교재는어떤기능을하는가? 교재가교육목표와교육과정에근거하여선정되고조직되는만큼단지교수-학습의내용을의미하는 그무엇 에그치지않는다. 교재개발의과정에서는이미 어떻게 를고려하여야함으로써교재는교수법과연관된다. 따라서교재는교사로하여금 무엇을어떻게가르칠것인가? 를제시해주는것이며학습자에게는 무엇을어떻게배울것인가? 를제시한다. 교재가갖는기능은논자에따라다양하게전개되고있으나대체로다음과같은몇가지로정리될수있다. 첫째, 교재는교수-학습의내용을기본적으로규정지어준다. 즉외국어교재라면그안에포함될제재의선택과제시등을통해목표언어학습에있어대상이무엇인지를분명하게해준다.
62 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 둘째, 교재는선정된내용을교육목표및학습단계에맞춰재가공함으로써학습자로하여금학습목표설정을구체화시킨다. 그리고이를통하여목표어학습에대한내재적동기화를강화한다. 셋째, 교재는기본적으로교실에서의사용또는독학으로의사용을전제로하는만큼교사에게는교수방법론및교수전략을, 학습자에게는학습전략을세우도록한다. 넷째, 교재는교육의마지막단계인평가의대상과자료를제공하는기능을한다. 교재가이렇게중요한기능을하는만큼외국어교육에서차지하는비중이크다. 좋은교재의개발은그만큼좋은학습효과를기대하도록한다. 그렇다면좋은교재란어떤교재를말하는가? 이는기본적으로위에제시한교재의기능을충족시킬수있어야하며사용될교육현장의제반특성에맞추어진교재이어야할것이다. 외국어로서의한국어교육에있어서는최근에교육기관차원에서또는개인적인차원에서교재개발을위해많은노력을기울이고있다. 특히학습자중심의교육이보편화되면서각교육기관에서는자체교육과정에맞춘교재를경쟁적으로개발하고있으며한국어세계화추진위원회등국가차원의연구프로젝트에서도교재의개발은큰비중을차지하고있다. 1.2 최근의한국어교재 외국어로서의한국어교재개발은당연히한국어교육현장과밀접한관련을갖는다. 그리고당시의주된언어학적경향, 외국어교수방법론과의연계역시필연적이다. 최근국내의한국어교육은의사소통중심의교수법이주를이루고있다. 교재역시이러한교수법의기본원리와밀접한연관을가진상태에서개발되고있다. 특히 1990년대후반이후한국어교육은안정적인상태에서도약의과정을걷고있는데교육기관의차원, 국가기관의차원, 개인의차원에서활발하게교재를개발하여출판하고있다. 출판되는교재역시다양하여대화, 어휘, 문법, 구문을종합적으로학습하면서의사소통의네가지기능을함양할수있는주교재뿐만아니라특정언어기능교육용교재, 특정범주교육용교재, 멀티미디어를이용한교재등이개발되고있다. 또한특정집단을대상으로하는교재, 특정지역을대상으로한교재등학습자변인에맞는교재의개발도속속이루어지고있다. 1990년대중반에서 2000년대초반에이르는시기는한국어교재개발에있어양
한국어교재론 63 적인면이나질적인면에서가장풍부한결과를낳은시기이다. 이시기교재개발의현황을간단히정리하면다음과같다. 첫째, 국내의교육기관들은그동안사용해오던교재를새로이개편하기도하였고사용교재가없던기관에서는교재를개발하여사용하기시작했다. 대표적인예로들수있는것은연세대학교한국어학당의 처음배우는한국어읽기, 재미있는한국어읽기, 즐거운한국어읽기, 생각하는한국어읽기, 주제가있는한국어읽기, 이화여자대학교언어교육원의 말이트이는한국어 1, 말이트이는한국어 2, 말이트이는한국어중급 1, 말이트이는한국어중급 2 와관련워크북, 서강대학교의한국학센터의 서강한국어초급 1, 서강한국어초급 2, 서강한국어중급 1, 서강한국어중급 2, 경희대학교의 한국어초급 1, 한국어초급 2, 한국어중급 1, 한국어중급 2, 한국어고급 1, 한국어고급 2, 선문대학교의 한국어 1, 한국어 2 를들수있다. 둘째, 국내외에서범용의교재를편찬하기위한노력이있었으며이의결과로몇몇범용교재가선을보였다. 문화관광부산하의임의단체로 1998년에출범하여한국어교육과관련한주요영역에대하여연구하고활동해온한국어세계화추진위원회 / 한국어세계화재단이개발한교재와미국의하와이대를중심으로하는 KLEAR(Korean Language Education and Research Center, 한국어교육연구센터 ) 가개발한영어권대학생을대상으로하는교재가대표적이다. 이밖에중국내한국어교수와국내교수가공동으로개발한중국내대학의한국어교육용교재와일본내고등학교한국어교육용교재도이범주에속한다. 한국어세계화추진위원회교재는초급단계의교재개발을완료하고 2003년현재중급교재를개발하고있는데다른교재와는다르게말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의기능별분리교재로개발되었으며한국어학습용사전개발을병행하고있다. KLEAR의기본교재는말하기, 듣기, 쓰기, 읽기등을통합한통합교재의형식을취하고있으며문학, 작문, 한자등전문영역별교재를함께개발함으로써모두 20종에달하는등규모가방대하며 1994년부터 2002년까지약 9년이라는긴기간을두고개발되었다. 한편중국대학생용한국어교재는모두 3권으로편찬되었으나개발기간이불과 1년밖에되지않아실제로사용된지얼마되지않아대학들이사용을기피하는결과를가져오기도하였다. 일본내고등학교교사와일부대학교수가중심이개발하고있는한국어교재는기본적으로한국어교육을실시하고있는약 170곳의일본내고등학교에서쓰일것을전제로하는만큼범용성을갖는다. 셋째, 이시기에는문법, 한자, 작문, 어휘사전등특정범주를다룬교재의개발
64 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 이활발해졌다. 앞에서잠깐언급하였듯이하와이대학을중심으로하는 KLEAR에서는한국어학습용일반교재이외에 한국어문법, 한국어작문, 생활한자, 한국어용례사전 등을함께개발하였다. 개인적차원의저술에서도백봉자 (1999) 의 외국어로서의한국어문법사전, 라혜민 우인혜 (2000) 의 Easy Korean Grammar, 王俊 (2001) 의 韓國語文法 등다양한종류의문법교재가출판되었다. 넷째, 이시기에는산업체근로자, 군인등특정집단을대상으로하는교재의개발이이루어졌다. 물론 1980년대초에선교사라는특정집단을대상으로한교재의개발이없었던것은아니나한국어학습자변인의다양화를반영하여특수교재를개발한것은의미있는일로받아들여진다. 국내에거주하고있는외국인산업연수생의연수목적으로집필된조항록외 (2002) 의 한국어와한국생활 과국제노동재단 (2003), 외국인노동자를위한재미있는한국어 1, 외국인노동자를위한재미있는한국어 2 가대표적이다. 마지막으로이시기에나타난특징중의하나는한국어학습용멀티미디어교재의출현이다. 멀티미디어교재는웹을기반으로하는온라인교육용교재와 CD롬타이틀이라는컴퓨터보조학습교재, 그리고비디오테이프로나눌수있다. 국내에서의웹기반교재의개발및교육서비스는서강대한국학센터의 Korean Studies at Sogang' 과교육인적자원부산하의국제교육진흥원의 KOSNET' 이대표적이며모두 1998년에처음으로한국어교육서비스를시작하였다. 해외에서는호주모나쉬대학의한국어교육프로그램이대표적이다. CD롬타이틀은고려대학교민족문화연구원한국문화연수부가집필하고콤텍시스템이개발한 유타의한국기행 과농심데이타시스템의 NDS Korean' 이대표적인데이들교재는각각일본어권한국어학습자와중국어권한국어학습자라는특정집단을대상으로삼았다. 2000년이후에는일부교재가 CD롬타이틀을인쇄된종이교재의보조학습용으로병행개발하였는데주로본문대화장면구현과듣기학습, 그리고연습문제풀이보조용으로활용되고있다. 대표적인예로이선근외 (2000) 의 한국어 1 과아름답게트는한국어교육연구소 (2000) 의 easy Korean for foreigners 가있다. 한편종이교재와함께비디오테이프를함께개발한교재로는정재훈 (1999) 의 Interactive Korean Through Video 1 Interactive Korean Through Video 6 을들수있다.
한국어교재론 65 2. 교재유형론 1) 2.1 교육과정, 교수요목과교재 일반적으로교재는사용될교육현장의제도적, 상황적특성을고려하게된다. 이는교육목표, 이를실제교육을통해실현하기위한교육과정과교수요목과의밀접한관련하에서논의되어야한다. 바로이와같이교육과정 (curriculum), 교수요목 (syllabus) 과교재와의상관관계에따라편찬된다양한유형의교재를연구하는것이교재유형론이다. 원래교육과정이라는용어는매우다양하게쓰인다. 이의사전적의미는 학교또는대학에서훈련목적으로공부하는과정, 또는 특정프로그램의교육목표와그교육목표를달성하기위한내용과교수절차, 학습경험, 그리고교육목표의달성여부를평가하는일 등으로정의된다. J.D. Brown(1989) 은교육과정의수립에는 1 요구분석 (need analysis), 2 목표설정 (objectives), 3 시험사용 (testing), 4 자료화 (materials), 5 교수활동 (teaching), 6 평가 (evaluation) 가필수적으로포함되어야한다고한다. 그러나일반적으로교육과정은정규교육의경우국가적차원또는사회적차원에서교육실시를위해기본적으로요구되는제도적틀과그안에포함된기본적인내용으로볼수있고정규교육이아닌경우해당교육기관이정한교육의목표를달성하기위한교육관련전반적인틀과그안에포함된내용으로이해된다. 그리고교수요목은이러한교육과정을단계별또는영역별로상세하게기술한교육계획으로서실제교육은이교수요목에의해진행된다. 교재는이러한교육과정과교수요목하에서실제의교육내용을담고교사와학습자간의교육의매개체이며대상이됨으로써교재는교육과정, 교수요목과밀접히연관된다. 2.1.1 한국어교육과정과교재한국어교육과정의분류는다양한기준에따라진행될수있다. 제도, 교육환경에따라교육과정을나눈다면교육현장이국내냐국외냐에따라 국내한국어교육과정 과 국외한국어교육과정 으로나눌수있고공교육으로실시되느냐아니냐에따라 공교육과정 과 기타교육과정 으로나눌수있다. 여기에대학부설의 1) 이부분은조항록 (2003) 에근거하여집필되었다.
66 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 한국어교육전문교육기관에서특정의교육과정에따라진행되느냐아니냐에따라 정규교육과정 과 비정규교육과정 으로나눌수있다. 한편교육목표에따라교육과정을분류한다면순수어학교육목적의교육과정, 한국어교육전공목적의교육과정, 학문적목적의교육과정, 직무수행능력제고목적의교육과정, 민족교육목적의교육과정으로나눌수있다. 각각의교육과정은국가또는해당교육기관이정한교육목표를구현할수있도록설정되어야하며교재는이를실제교육으로실행하는매개역할을한다. 따라서교육과정은교재는긴밀한연관성을갖는데특히교육목표를기준으로분류할때아래와같다. < 표 1> 한국어교육과정과교재의상관성 교육과정대표적인예주된교육목표과정의개요요구되는교재 순수어학교육목적의교육과정 한국어교육전공목적의교육과정 학문적목적의한국어교육과정 국내한국어교육전문교육기관의정규과정 미국, 일본, 중국내대학의한국어학과 - 미국, 일본등해외대학의기초한국어과정 - 국내대학유학생과정 학습자의한국어의사소통능력배양 - 한국어교육전문인력배양 - 한국어사용직무수행능력배양 전공과목학습에필요한한국어능력배양 - 초급 (1,2)- 중급 (1,2)- 고급 (1,2) - 단계별교육기간은 10 주내지는 16 주 - 단계별교육시간은 200 시간내지는 320 시간 - 초급 (1,2)- 중급 (1,2)- 고급 (1,2) 의한국어과정 - 한국어음운론, 한국어통사론... 등한국어학 - 한국문학, 한국문화, 시사한국어, 한국어무역실무... 등한국학과응용한국어 -4 년 8 학기 * 기초한국어과정 - 초급 (1,2)- 중급 (1,2)- 고급 (1,2) 의한국어과정 * 국내유학생과정 - 한국문학, 한국문화, 시사한국어등한국학과응용한국어 -1 년 2 학기 ~2 년 4 학기 - 주제, 과제와기능, 기본대화, 어휘, 문법학습용주교재 - 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기교육용교재 - 발음, 문법, 한자, 작문학습용교재 - 한국문화학습용교재 - 주제, 과제와기능, 기본대화, 어휘, 문법학습용주교재 - 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기교육용교재 - 발음, 문법, 한자, 작문학습용교재 - 한국어학관련교재 - 한국문화학습용교재 - 한국문학강독등한국학과응용한국어관련교재 - 주제, 과제와기능, 기본대화, 어휘, 문법학습용주교재 - 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기교육용교재 - 발음, 문법, 한자, 작문학습용교재 - 한국문학강독등한국학과응용한국어관련교재
한국어교재론 67 교육과정대표적인예주된교육목표과정의개요요구되는교재 직무수행능력제고목적의한국어교육과정 - 국내기업체사내한국어연수 -FSI, DLI 의한국어교육과정 민족교육 - 일본의민족학교목적의한국어 - 한글학교교육과정 직무수행에필요한한국어능력배양 한국어를민족교육 통한 - 초급 (1,2)- 중급 (1,2)- 고급 (1,2) 의한국어과정 - 직무관련전문교과목 - 단기 (3 주 )~ 장기 (63 주 ) - 초급 (1,2)- 중급 (1,2)- 고급 (1,2) 의한국어과정 - 한국예절... 등한국관련교과목 - 주제, 과제와기능, 기본대화, 어휘, 문법학습용주교재 - 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기교육용교재 - 직무관련교과목을위한교재 - 주제, 과제와기능, 기본대화, 어휘, 문법학습용주교재 - 한국예절, 한국문화, 한국역사등민족교육관련교재 그러나실제한국어교육현장에서의사용교재는위의내용과매우상이하다. 최근에교육목표를실현하기위한교재의개발이활발해지고있으나아직은주교재의개발단계에지나지않는다. 한국어교육현장을국내와국외로나누어실제로사용되는교재의현황을살펴보면다음과같다. 가. 국내교육과정과교재국내한국어교육과정의가장큰특징은공교육과정이극히적고대부분 기타교육과정 으로운영되고있다는점이다. 2002년약 5,000명정도인국내한국어학습자들대부분은한국어교육전문기관에서한국어를배우는한국어연수생이다. 공교육에속하는초ㆍ중등학교와대학, 대학원의한국어과정은매우빈약하다. 초등학교의경우 2002년현재한국어교육과정을찾을수없고중등학교의경우에도재외국민의모국수학적응을위한국제교육진흥원의한국어과정과서울시내 3개중학교의한국어특별과정, 그리고서울외국인학교등국내체류외국인대상의국제학교의한국어교육과정이전부이다. 전자의경우우리국민을대상으로하나후자의경우는외국인또는외국국적의우리교포를대상으로한다. 이들교육과정은그체계자체가아직은제도화가덜되어있고 3개중등학교의경우대상학생의한국어수준에따라교수요목과교육내용이수시로바뀌게되며외국어로서의한국어교육이라기보다는국어교육으로서의한국어교육의성격이강하다. 사용교재역시외국인을대상으로하는한국어교재보다는그때그때자체적으로개발한비간행임시자료를활용한다. 국내체류외국인을대상으로하는국제학교의한국어교육과정역시하나의외국어선택과목으로개설이되며그규모도그리크지않다. 사용교재는대부분국내한국어교육전문교육기관에서사용하는성인학습자용교재를쓰거나비간행임시자료를활용한다. 다만국제교육진흥원
68 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 의경우자체개발한전문교재를쓰고있다. 한편국내대학과대학원에서의한국어교육과정은최근에한국에오는외국유학생의증가에따라지속적으로확대되고있는추세이다. 지방대학에도이들을위한한국어교육이실시되고있으나규모및연속성의측면에서교육과정이라고보기에는보잘것없는곳이많다. 서울시내주요대학을중심으로한대학에서의한국어교육과정은대체로 6단계로설정이되어있으며그기준은국내한국어교육전문교육기관의체계와유사하다. 여기에서사용되는교재는대부분국내한국어교육기관에서편찬한것들로서대학교과목으로서의성격은충분히반영하고있지못하다. 그렇지만일부교육기관의경우정식출판은아니나이들을위한초급단계의한국어교재를개발한전례가있으며최근에들어와이들을위한전문교재의개발을추진하고있는대학이있다. 이에비해국내의한국어교육전문교육기관은자체교육과정에맞춘교재들을개발하여사용하고있다. 규모가큰교육기관은정규교육과정용교재는물론비정규교육과정용교재까지개발하기도하고규모가작은교육기관은정규교육과정용교재를개발하였거나다른교육기관의교재를활용하기도한다. 정규교육과정용교재는각등급체계에맞춰 1개등급 1개교재를사용하는것이보통이나일부교육기관의경우기능별교재개발을시도하거나주교재에맞춘워크북을개발하는사례가늘고있다. 주교재는대체로한학기에처음부터끝까지사용할목적으로철저하게교육과정에맞춰개발된다. 따라서대부분의교육기관의 1급용교재의이름은 한국어 1 또는 한국어초급1 과같이등급체계를교재명에사용한다. 기능별교재의정식출판은아직보편화되지않아연세대학교와고려대학교에서개발하여사용하고있으나이또한읽기학습용교재에국한되어있다. 그러나최근에는 4가지기능별로교재를개발하여시험적으로사용하기도한다. 또한한국어교육기관은기능별교재이외에범주별교재를활발히개발하고있는데발음, 한자, 문법교재가대표적이다. 비정규과정교재의경우는아직개발이활발하지않으며일부교육기관에서시험적으로개발하고있으나주교재의보조용으로사용할목적이대부분이다. 이상의내용을표로정리하면다음과같다.
한국어교재론 69 < 표 2> 국내한국어교육과정과사용교재의유형 교육과정분류 1 공교육과정 교육과정분류 2 사용교재의유형 중ㆍ고등학교교사작성의임시자료 국제교육진흥 국제교육진흥원, 한국교육과정평가원 원 개발교재 대학, 대학원 기차교육과정중정규교육과정용교재 - 주교재, 기능별교재, 범주별교재 각등급별주교재기능별교재정규교육과정기타범주별교재교육과정교사작성의교육자료 비정규과정 정규교육과정용교재교사작성의교육자료 비고 국어교육적성격이강함해외현지에서사용할목적으로개발된교재교육과정의상이함에서오는불편이큼각등급별교재는주로 6단계로되어있음기능별교재로는읽기교재가대표적임범주별교재로는발음, 한자, 문법이대표적임 나. 국외교육과정과교재국외한국어교육과정은국내의그것에비하여훨씬다양하다. 해외현지의교육제도적특성, 해외교포집단의특성이주요변수가되며한국과의관계정도에따른한국어학습유형의다양화또한주요변인이된다. 우선해외현지의교육제도적특성에따라교육과정을분류하면공교육과정으로중고등학교의제2외국어로서의한국어교육과정, 대학의교양과목또는기초과목으로서의한국어교육과정, 대학의전공과목으로서의한국어교육과정을들수있으며우리교민 ( 특히외교관, 주재원등 ) 자녀의국내교육과정에맞춘한국학교교육과정, 해외한글학교교육과정등이있다. 중고등학교의제2외국어로서의한국어교육과정은최근에급격하게확대되고있으나실제수업시간수는주당 2시간내외가주를이루어체계화가아직은미흡하다. 이곳에서사용하는교재역시아직은개발되지않은상태이며주로교사의개인자료나성인학습자용교재에의존하고있다. 이에비하여대학의교양과목또는기초과목으로서의한국어교육과정은최대주당 10시간정도로비교적체계화가되어있으며사용교재역시현지에서개별학교별또는지역내연합의형태로교재가속속개발되고있다. 여기에서사용될목적으로개발된교재중에는문법서등보조교재도포함된다. 대학의전공과목으로서의한국어교육과정은최근에빠르게체계화가진행되고있으며여기에서사용될교재역시비록지역별로차이가크나다양하게개발되고있다. 언어의네가지기능을통합하여한국어능력을함양할목적으로교과목명또는각단계별로개발되는교재가많으며지역에따라서는전문과목별교재의
70 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 개발도활발하게이루어지고있다. 이의대표적인예가중국대학의한국어교재로서예를들어 한국문학강독, 한국어무역실무, 한국어통번역 등다양하다. 한국학교의한국어교육과정은중고등학교에서보다초등학교에서비중이크며비교적사용교재가잘개발되어있다. 위에서제시된국제교육진흥원과한국교육과정평가원에서개발한교재가바로그것으로각단계별로개발되어있다. 그러나뭐니뭐니해도한국어교재가다양한것은한글학교교육과정에서찾을수있다. 전세계 96개국 1,687개교에달하는숫자가나타내듯이한글학교는방대하게분포되어있다. 2) 이들한글학교는비록 1주 1회, 1회 3시간의매우느슨한교육과정이지만여기에서한국어를배우는학생수가약 95,000명으로교재개발의필요성이매우크다. 더욱이학생수의대다수가초등학교학생이고교육과정의특성상다른교육과정의교재를차용하기가어렵다. 국내의국제교육진흥원의교재와한국교육과정평가원의교재를사용하는학교도있으나이들교재가지역적특성을충분히반영할수없는한계가있으므로자체교재의개발을지역단위로시도하여많은교재가출판되었다. 대표적인예로미국동부지역한글학교협의회발간교재, 남가주한국학교연합회발간의교재가있다. 이상의내용을바탕으로국외의한국어교육과정과사용교재의유형을보면다음과같다. < 표 3> 국외한국어교육과정과사용교재의유형 교육과정분류 1 공교육과정 교육과정분류 2 중ㆍ고등학교 대학 ( 한국어전공 ) 사용교재의유형 교사작성의임시자료국내 현지발간의성인용교재 국내발간교재현지개발교재 한국어무역실무 등과목별교재교사작성의임시자료 국내발간교재대학현지발간교재 ( 기초 교양과목 ) 교사작성의임시자료 한국학교 국제교육진흥원 한국교육과정평가원개발교재 비고 일본지역은현재교재개발하여시험적으로사용중임 미국과중국의일부대학은지역별공동개발교재 2) 교육부국제교육정보화기획담당관실작성대통령보고자료에근거한숫자임
한국어교재론 71 교육과정분류 1 기타교육과정 교육과정분류 2 한글학교 사설학원 사용교재의유형 국제교육진흥원 한국교육과정평가원개발교재지역별한글학교연합회개발교재교사작성의임시자료 국내발간교재현지개발교재교사작성의임시자료 비고 각등급별교재는주로 6 단계로되어있음기능별교재로는읽기교재가대표적임범주별교재로는발음, 한자, 문법이대표적임 사설학원은일본, 중국, 미국의순으로많으며기타지역은거의존재하지않음 2.1.2 한국어교수요목과교재교육과정이설정이되면다음으로교수요목을작성해야한다. 교수요목은교육내용을상세화하고교수-학습의순서를정해놓은것이다. 즉어떤교과의전과정에대한학습항목을배열하여구체화시켜놓은계획이며, 목표에도달하기위해교과의기본정신과철학을단계에따라계획으로전환하는교수 학습요소에대한상세한진술을의미한다 ( 배두본 2000;46~47). 외국어교육에서의교수요목은교육목표의실천을위해서단원을체계적으로제시해야하기때문에교수방법과밀접한관련을가지며이를연결해주는교재와또한밀접한연관을갖는다. 언어를가르칠때무엇을어떻게가르칠것인가하는점은언어를무엇으로보는가와밀접한관련을갖는다. 구조주의관점에서는언어를문법과규칙체계로보았으며 1960년대말, 1970년대초에변형생성문법과인지주의학습이론이대두된이후에는언어를가지고무엇을어떻게할것인가에초점이주어졌다. 즉구조주의언어학에서는문법, 언어규칙과같은구조의학습이주를이루었지만 1970년대이후에는언어의의미와기능에더많은관심이주어졌다. 이후 1972년 Hymes가의사소통능력 (communicative competence) 개념을제기한이후에는언어를통한의사소통에더많은관심이주어졌다. 이러한역사적흐름을대변하는주된교수요목은 McKay(1978) 가제시한구조적교수요목 (structural syllabus), 상황적교수요목 (situational syllabus), 개념적교수요목 (notional syllabus) 이다. 이후외국어교육과관련한교수요목논의는다양하게나오는데대표적인논의중하나로 Yalden(1983) 은구조기능적교수요목 (structural-functional syllabus), 다양한초점의교수요목 (syllabus of variable focus), 기능교수요목 (functional syllabus), 의사소통중심의교수요목 (fully communicative syllabus) 을제시했다. 외국어교육교수요목과관련한최근의논의로서 J. D. Brown(1995) 의논의가있다. J. D. Brown은지금까지논의된교수요목을
72 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 종합하여 1 구조교수요목 (Structural syllabus), 2 상황교수요목 (Situational syllabus), 3 주제교수요목 (Topical syllabus), 4 기능교수요목 (Functional syllabus), 5 개념교수요목 (Notional syllabus), 6 기능기반교수요목 (Skills-based syllabus), 7 과제기반교수요목 (Task-based syllabus), 8 혼합또는다층교수요목 (Mixed or layered syllabus) 등 8가지를제시했다. 이의개요를간단히정리하면다음과같다. < 표 4> 외국어교수요목 교수요목 기본개념 한국어교재와의관련성 구조교수요목 음운, 문법과같은언어구조를중심으로작성한교수요목. 배열기준은난이도가낮은것부터높은것으로, 빈도수가많은것으로부터적은것으로, 의미기능이간단한것으로부터복잡한것으로배열한다. 1990년대중반까지의교재가채택한주된교수요목임 상황교수요목 주제교수요목 기능교수요목 개념교수요목 기능기반교수요목 과제기반교수요목 혼합교수요목 언어활동이이루어지는장소나상황을중심으로작성한교수요목. 식당에서, 길에서, 지하철역에서, 시장에서와같이발화장면을중시한다. 각등급에맞춰채택된주제를일정기준에따라배열한교수요목이다. 대체로상황교수교수요목과의혼합형태를보여준다. 가족, 날씨, 음식, 전화등을예로들수있다. 소개하기, 설명하기, 요청하기, 제안하기등언어활동의기능적측면을중심으로작성한교수요목이다. 주로주제교수요목과연계되어사용된다. 물건, 시간, 거리, 관계, 감정, 용모등과같이실생활관련주요개념을중심으로작성한교수요목이다. 유용성이나친숙도에따라배열한다. 대의파악, 주제파악, 화자의도파악하기, 추론하기등과같이언어기능중특정기능을중심으로배열한교수요목이다. 지시에따르기, 편지쓰기, 면접하기, 신청서작성하기등과같이실생활과제중심으로배열한교수요목이다. 둘이상의교수요목을함께활용하여작성한교수요목으로서엄밀한의미에서최근의대부분의교수요목이이에속한다고볼수있다. 최근에일부교재에서중심적인교수요목으로채택하고있음 최근에개발되는한국어교재에서주로채택하는교수요목임 최근에개발되는교재에서때때로채택되었음 때때로주제교수요목이일부가포함되기도하였음 주로이해기능으로이분야교재가매우적기때문에현재까지채택된사례를찾기어려움 주제교수요목등과함께때때로채택되고있음 최근에개발되는교재들이주로채택하고있음 이이외에최근에강조되고있는언어와문화의통합적교육을고려할때문화교수요목이추가될수있을것이다. 이상의교수요목중어느하나가절대적으로우월하다고볼수는없다. 교재개발과관련한교수요목의채택은교육이이루어지는환경적특성, 교육목표와교육
한국어교재론 73 과정을충분히고려하여야하며교수방법과도연계가되어야한다. 주제교수요목을주로하고상황교수요목과구조교수요목을보조적으로활용한다든가, 상황교수요목을주로하고기능교수요목을보조적으로활용하는등복합형교수요목의채택이일반적인추세이다. 최근에개발된한국어교재에서도이러한경향이적절히반영되었다. 다음은최근에개발된한국어교재의교수요목의실례이다. < 표 5> 한국어교재에채택된교수요목의예 1( 한국어세계화추진위원회개발초급읽기교재 ) 단원 주제 기능 어휘 문법 과제 인물소개의글이해하 유명인에대한설명읽 1 소개 기국적 -은/ 는 -입니다. 기 명함에서정보파악하직업 -은/ 는 -입니까? 명함읽기 기 자기소개의글읽기 2 동작..... 일상적인동작파악하기 펜팔편지이해하기.. 동작사물.. - 은 / 는 - ㅂ / 습니다. - 은 / 는 - 을 / 를 - ㅂ / 습니다... 일상적인동작을서술한글읽기 펜팔편지읽기.. < 표 6> 한국어교재에채택된교수요목의예 2( 경희대학교한국어초급 2) 단원단원명주제기능문법 / 어휘 / 발음과제활동한국문화 / 게임 -만주말에무엇을 1 휴일계획 주간계획짜기 -( 으 ) ㄹ거예한국의공휴 반친구들의주말계획물어보하실거예요? 말하기요일기준말연습 2.. 전화번호좀가르쳐주세요... 전화 (1) 부탁하기확인하기.... - 아 / 어주다 - 에게 / 한테 / 께.. 전화 / 이메일주소록만들기 자유게시판에글올리기.. 한국의주요전화번호.. 2.2 학습자요인과교재 최근외국어교육의주된특징중의하나가학습자중심의교육 (learner-centered instruction) 이다. 학습자중심의교육은학습자의다양한변인을고려함으로써교사보다는학습자가중심이되어교수학습이이루어짐을의미한다. 학습자중심의교육은교수법의개발및적용, 교재의개발등모든측면에서강조된다. 일반적으로
74 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 외국어학습또는제2언어학습에서강조되는학습자요인은인지적요인 (cognitive factors), 정의적요인 (affective factors), 사회문화적요인 (sociocultural factors) 으로나뉜다. 그러나교재와관련하여학습자요인을논할때다음과같은점이중요하게고려되어야할것이다. 첫째, 외국어로서한국어를배우는가, 제2언어로서한국어를배우는가? 일반적으로한국어학습자의대부분은외국어로서의한국어학습자라고볼수있다. 그렇다면해외든국내든한국어학습과정을마친후에이들의주된생활근거지가한국어사용환경이아닌외국이라고볼때주제및소재, 과제와기능, 내용과맥락등교재내용구성은이들의생활환경과밀접하게연관이되어야할것이다. 즉, 한국으로의여행, 단기간한국에서의생활과관련한여러상황등이초급단계에서깊이고려된다면외국소재한국회사근무, 한국과의비즈니스수행등은중고급단계에서중요한주제로설정될수있을것이다. 반면산업체연수생용교재와같이국내장기체류자를대상으로한교재라면초급부터고급까지한국상황이주를이룰수있을것이다. 둘째, heritage 학습자인가, non-heritage 학습자인가? 이는한국어교재와관련하여매우중요하게다루어져야할변인이다. 단순숫자면에서전세계한국어학습자중절대다수가 heritage 학습자이다. 한글학교등교포대상의비정규프로그램은물론미국내대학에서 heritage보다 non-heritage 학습자가많은대학은 BYU(Brigham Young University) 가유일하다. 그밖에몇몇대학이현지인학생수가전체학생의절반에가까우나그밖의대학은 heritage 학습자가대다수를차지하고있다. 이는바로 heritage 학습자의주요특징을반영한교재개발을요구하는것이다. 예를들어말하기, 듣기능력에비하여떨어지는쓰기와읽기능력, 어휘나문법학습에서의미 / 기능의이해보다는형태상부정확성노출, 한국인이라는민족적정서와한국어를통한민족교육적측면등이교재개발의곳곳에서반영되어야할것이다. 구체적인예로 heritage 학습자용교재라면초급단계에서가족호칭의광범위한제시와정확한사용, 담화체등언어내적인요인과함께기본적인생활예절등이상대적으로비중있게다루어질수있으며중고급으로올라가면서한국의풍습, 사회문화적특성은물론단군신화와같은민족교육적함의를가진주제의선택이상대적으로광범위해질수있다. 셋째, 학습자의모국어가무엇인가? 교수활동에서학습자모국어를사용하지않는다해도학습자모국어와의대조분석학적인접근은매우유용하다. 음운, 형태, 통사, 어휘적측면에서학습자모국어체계와의비교접근은이해를도울수있을
한국어교재론 75 뿐만아니라학습동기도유발시킨다. 그결과학습자의성취수준과속도를높일수있다. 뿐만아니라학습자의학습과정 (learning process) 과학습전략 (learning strategy) 을교사가간파할수있고, 학습자가범하는오류의원인을찾아내적확하게교정해줄수도있다. 이는교재의개발과사용에서깊이고려해야할점들이다. 최근일부교육기관은특정언어권을주대상으로삼아교육과정을재편한다거나교수요목을개발하는등이에맞춘노력을기울이고있다. 교재의개발과사용에있어서도이에대한고려가필요하다. 학습자집단이특성화될경우대조분석학적접근의도입은매우유용할것이며상황의설정이나맥락의구성에서도학습자변인이고려될수있을것이다. 넷째, 한국어학습목적이무엇인가? 최근외국어교육계에서는학습목적에따른교육과정, 교수요목, 교재, 교수법개발등에대한논의가한창이다. 이는주로 ESP(English for Specific Purposes), EAP(English for Academic Purposes) 라는이름으로쟁점화되었으며내용중심의학습 (Content-based Learning) 이라는새로운교수-학습방식을출현시켰다. 한국어교재와관련하여이미선교사한국어교본등전문영역에종사하는학습자를위한한국어교재가개발되기도하였으나기존의교재대부분은일반적목적의한국어 (Korean for General Purposes) 이다. 다만중국등복합인재를목표로하는지역에서무역실무, 통역론등의교재를개발한것은이분야와관련한좋은사례가된다. 최근한국어학습목적들이다양해진시점에서학습목적에따른교재의개발은중요한의미를갖는다. 3. 교재개발론 3.1 교재개발의기본원리 앞에서언급한것처럼교재는교육목표, 교육과정, 교수요목에따라실제교육의내용을구성하고교사에게무엇을, 어떻게가르칠것인가를, 그리고학습자에게는무엇을, 어떻게배울것인가를담는다. 이는곧교재가담고있는내용이나언어자료의배열방법, 이와관련한교수법등에따라교육의효과가크게다르게나타날것임을의미한다. 그만큼교재의개발은체계적으로진행되어야것이다. 교재의개발에서제일중요시해야하는것은이론과실제를병행하는일이다. 한
76 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 국어교육은현장성이중시된다는특성으로인해이론적인연구는실제를바탕으로하지않을수없으며, 실제적인산출또한이론을근거로하지않으면안되기때문이다. 이러한측면에서볼때교재개발과관련한이론의검토는매우중요하다. 물론교재개발목적이나사용환경에따라이론이그대로적용되지않을수있지만기본원칙은개발당시의외국어교육원리에따라개발하고시험사용과실제사용을거치면서수정보완되는것이필요하다. 이에따라과거구조주의언어학이풍미하던 1950년대와 1960년대에개발되는교재들은구조중심의교재이었고의사소통중심의교수법이확고히자리잡은 1990년대이후의교재들은과제수행중심의교재가주를이룬다. 최근한국어교육계에서는기존의교재를분석하면서새교재의개발방안을제시하는연구들이나타나고있는데이들연구를바탕으로하여교재개발방안을제시하면다음과같다. 첫째, 교육의목적을설정하고교육과정과교수요목을설계하여이를구현하기위한교재가되어야한다. 교육목표와교육과정의설정은교재가사용될교육기관이교육을통해추구하는바가되고학습자에게는학습의목표설정이된다. 이것이올바로진행이될때교육내용의선정과조직, 교수-학습방법의선택이가능하고이를구현할수있는도구로서교재의개발이가능해진다. 둘째, 학습자요구조사가선행되어야한다. 최근의한국어교육환경은과거에비하여매우다양해졌다. 학습목표, 동기, 연령, 직업, 모국어, 인지적배경, 정의적측면, 한국어학습경험정도등에서매우다양해졌다. 학습자요구조사가이루어진다면소재 / 주제, 기능, 문화등교재의내용구성과각단원의구성이효과적으로진행될수있을것이다. 셋째, 개발할교재의종류와수에대한면밀한검토가필요하다. 이는물론교육과정, 교수요목과밀접한관계에있지만기본적으로주교재만을개발할것인지, 교사지침서와워크북을함께개발할것인지, 각기능별로분리된교재를개발할것인지, 통합교재를개발할것인지를결정해야한다. 이에따라개발교재의성격과내용은분명하게결정될것이다. 최근한국어교육계에서는주교재와워크북의동시개발이보편화되어가고있으며일부국가주도의교재개발사업에서는교사지침서까지포함하고있다. 넷째, 어휘, 문법, 문화, 발음과같은교재내용구성에있어이론적뒷받침과함께경험적데이터의활용이필요하다. 예를들어어휘의경우최근국가주도로진행되고있는한국어학습용어휘를적절하게포함시켜야하며문법은외국어로서의
한국어교재론 77 한국어임을고려하여선정하고기술하여야할것이다. 발음은표준발음의교육을목표로하되대상학습자에따라어떤방법을택할것인지가달라져야할것이며문화역시교육목표또는학습자요구조사등을바탕으로하여적절하게담아내는노력이필요하다. 다섯째, 학습자의배경지식을활용하고지적호기심을유발할수있는교재의구성이필요하다. 외국어로서또는제2언어로서한국어를배우는학습자의지적수준은한국어숙달도와는무관하다. 즉한국어숙달도가낮다고해서주제 / 소재의선정이나내용 / 맥락의구성이계속하여평이하다면학습자는곧학습의욕이떨어지거나동기가저하될것이다. 특히최근의한국어교수법이과제수행중심으로자리잡은만큼실제수업현장에서가제로전환될경우학습자의사회문화적배경에걸맞는수준으로교재의내용이구성되어야할것이다. 여섯째, 의사소통목적을달성할수있도록목표언어를사용할기회를충분히제공하여야한다. 내용또한학습자들이실생활에서유용하게사용하거나전이될수있는것들로구성되어야한다. 일곱째, 교재는학습성취수준을평가하고이에대한처방을해줄수있어야한다. 학습진도에맞춰학습자스스로자가진단이가능하도록하거나교사의지도를받아성취수준을평가받는기제의설정이필요하다. 3.2 교재개발의단계 3.2.1 교육목표, 교육과정, 교수요목의설정위에서제시한원칙에따라실제교재개발단계에들어갈때어떤과정을거칠것인가? 교육목표와교육과정의설정은최우선적으로진행되어야할일이다. 이미기존의교육목표와교육과정이수립되어있다면이과정에대한절차는생략될수있을것이다. 그러나실제교재개발단계에서필수적으로진행되어야할교수요목의개발은교재개발과직접적으로연관이된다. 앞에서서술했듯이어느교수요목을택하느냐에따라달라지겠지만최근에중심이되고있는의사소통중심의교수요목이라면주제 / 소재, 과제 / 기능, 언어 ( 어휘, 문법, 발음 ), 문화, 내용 / 맥락등이구성이되어야교재의개발이가능해진다. 이와같은교수요목의내용은각단원에서상호유기적인관계를유지해야한다. 초급의주제에해당하는 물건사기 라면학습목표를 한국어를사용하여기본적인물건사기활동을수행할수있도록한다 가될것이다. 이에따라주제는 물건사
78 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 기 가될것이며소재는 백화점에서일상용품사는일 또는 시장에서식료품사기 등을설정할수있을것이다. 그리고이에해당하는과제 / 기능으로는 값묻기, ( 물건을보여달라고하는일과같은 ) 간단하게요청하기 등이될것이다. 어휘와문법은주제 / 소재에따라과제 / 기능을수행하는데필수적으로따라와야하는것들로구성이되는데 물건사기 라면간단한소품이름, 한국의화폐단위, 숫자관련어휘, 사다, 팔다, 주다 와같은행위관련기본어휘, 싸다, 비싸다 와같은물건값관련형용사가요구될것이다. 내용과맥락으로는앞에서예로든것처럼 백화점에서일상용품을사는내용, 백화점에서식료품을사는상황 등을생각할수있고문화로는 한국의시장, 한국의화폐단위 등을생각할수있다. 3.2.2 단원의구성교수요목이완성되면다음으로각단원을구성해야한다. 단원의구성은기본적으로교수요목에기반을하나교수법과도밀접한관련이있다. 과거에구두청각교수법이중심이었을때한국어교재의단원구성은대체로 대화문 어휘 문법 / 문형 연습 의순서였다. 그러나최근의사소통중심의교수법이중심을이루면서단원의구성에도변화를가져와준비도입단계부터마무리단계까지학습과정을중시한구성이보편화되고있다. 이에대한대표적논의는 Larsen-Freeman(1993) 으로도입 (warm up) 제시 설명 (presentation) 연습 (practice) 사용 (use, communicative phase) 마무리 (follow up) 를들수있다. 최근에한국어교재와관련해서도이에대한논의가활발해졌는데대표적인논의를소개하면다음과같다. 백봉자외 (1997) 준비단계 ( 표제, 도입 ) 제시단계 ( 대화, 단어, 발음, 문법 ) 연습단계 ( 문형연습, 기능연습 ) 문화소개 ( 기능연습병행 ) 부록 ( 책사용법 ) 원진숙 (1999) 준비도입단계 제시단계 연습단계 실제활용단계 확인점검단계김정숙외 (2001) 학습목표 들어가기 어휘 문장읽기 ( 연습포함 ) 과제 새단어 마무리 문화 자기평가 이를볼때한국어교재에있어단원의구성은준비도입으로부터마무리, 자기평가까지각단계가점점세분화됨을알수있다. 이러한단원설정에있어최근에주요쟁점으로논의되는것들이있다. 이의주요내용은다음과같다.
한국어교재론 79 첫째, 단원구성에있어과제의도입과위치설정이다. 최근의교수원리에서과제수행중심의교수법, 교재개발이중시되는만큼과제의도입은필수적이되고있다. 그러나이를어느단계에설정할지하는것은교수요목과교수법에따라달라질수있다. 즉어휘, 문법 / 문형학습등각단계별로제시할지, 아니면이를종합하여끝부분에제시할지등은논의거리가된다. 둘째, 초급의경우발음기호의제시와번역의문제이다. 과거에는대부분의교재가본문을로마자화하여국제발음기호를통해독습이가능하도록하였다. 그러나최근에실제성을강조하는만큼기호화한발음은학습효과를저해하는것으로인식된다. 그러나교육기관이아닌독학의경우실제발음을접할기회가적은만큼발음기호의표기를병기하는경우도있다. 1990년대말개발된한국어교재중유일하게경희대학교초급교재에서는어휘에발음기호를주고있다. 그러나이와는반대로의미를중시하는최근의흐름은본문의의미를번역해제시하는경우가많다. 셋째, 시청각자료의활용이다. 시청각자료는교재내용의실제성을높이는가하면학습활동에 input으로작용하기도하며내용이해에도움을주기도한다. 이와같은세가지의미를갖는시청각자료의활용가치에대한검증된데이터가많지않은상황에서어느정도선에서이들자료를활용할지는논의거리가되고있다. 3.2.3 교재내용의구체화이상에서단원구성원칙이서면교수요목과단원구성원칙에따라교재내용을구성한다. 교육과정과교수요목에따라위아래단원과의연계에관심을갖고주제 / 소재-과제 / 기능-어휘등과같이단원내하위구성요소의횡적인연계에도관심을갖는다. 그리고시각자료를어디에서어떻게활용할지를고려하고전체적인편집은어떠해야하는지를논의한다. 또한언어재료의선정과조직에대해서도면밀한검토가필요하다. 3.2.4 시험적사용과수정, 보완일단단원의구성이완료되면시험사용의단계로들어간다. 시험사용은개발과정에따라각단원별로진행할수도있고교재전체가완성된후시행할수도있다. 시험사용은교재출간후사용될학습환경에서실시하는것이좋다. 그리고여기에서나타난문제점은수정, 보완하여출간을하게되는데시험사용시에문제가많은경우다시한번시험사용의기회를갖고보완하는것이필요하다.
80 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 이상에서이야기한교재개발의단계를간단하게표로정리하면다음과같다. 교육목표수립 교육과정설정 교수요목설계 단원구성 교재내용구성 시험사용 수정, 보완 평가 3.3 내용의선정과구성 여기서는어떤내용이교재에담길것인가에대해논의한다. 교재에담을내용은교재의성격에따라다르겠지만종합적으로볼때소재 / 주제, 발음, 어휘, 기능 / 과제, 문법 / 문형, 담화유형, 문화의측면에서논의할수있다. 3) 소재 / 주제란의사소통활동과정에서처리하고생산해야하는의미내용이라고볼수있다. 따라서소재 / 주제는교재의구성에있어하나의단원을형성하는바탕이되고있으며이를중심으로하여어휘, 문법, 기능 / 과제, 문화등이관련성을갖고선정, 배열된다. 일반적으로소재 / 주제의단계별선정, 배열은몇몇원칙에따라진행된다. 즉, 저급에서는사적이고친숙한소재 / 주제가포함이되어야하고고급으로올라갈수록공공성, 사회성을갖는소재 / 주제를다루어야한다. 기존의한국어교재에서다루어진소재 / 주제를단계별로제시하면다음과같다. < 표 8> 기존한국어교재에포함된소재 / 주제 등급초급중급고급 소재 / 주제소개, 물건, 활동, 동작, 가족, 취미, 주말, 인사, 일과, 일상생활, 물건사기, 가격, 장소, 위치, 시간, 날짜, 요일, 계절, 식당, 음식, 전화, 신체, 병, 운동, 약속, 계획, 감정, 거리, 고향, 공부, 교통, 규칙, 모양, 방학, 색, 생일, 여행, 영화, 우체국, 은행, 병원, 학교, 집, 직업, 가구, 초대, 친구운동, 습관, 예절, 버릇, 전통, 언어, 국가, 문화, 가족제도, 환경, 공해, 인구, 속담, 관용어, 교통, 사건, 사고, 실수, 인물, 모양, 외모, 성격, 태도, 규약, 생활, 조리법, 기계, 결혼, 우정, 육아, 직업, 직장, 업무, 취업, 꿈, 병원, 여행, 공공장소, 유행, 영향, 생산과소비, 인간, 노인, 행사, 미신역사, 제도, 가치, 전통, 문화, 국가, 환경, 지구, 우주, 생명과학, 경제, 정책, 정치, 교육, 국제관계, 속담, 과뇽어, 현상, 사건, 태도, 규약, 인생, 인간의능력, 과학, 철학, 권리와의무, 업무, 공공장소, 통일, 미래사회, 관혼상제, 명절 3) 이중에서발음, 어휘, 문법 / 문형은언어내적능력을의미하는것으로이를하나로묶어언어로지칭하여살피기로한다. 한편기존교재분석과관련하여소재 / 주제, 기능 / 과제, 언어, 담화유형관련부분은필자가참여하여진행한김왕규외 (2002) 의기존한국어교재분석부분에힘입은바큼을밝힌다.
한국어교재론 81 기능 / 과제는언어를사용하여실제사회에서달성하고자하는목표 ( 기능 ) 와의사소통활동에서반드시해결해야하는일 ( 과제 ) 을말한다. 같은소재 / 주제에여러가지기능 / 과제가있을수있는데예를들면 물건사기 를주제로했을때 값묻기, 간단하게물건사기, 물건값흥정하기, 반품요청하기 등을설정할수있다. 기존의한국어교재에나타난기능 / 과제를등급별로정리하면다음과같다. < 표 9> 기존한국어교재에포함된기능 / 과제 등급초급중급고급 기능 / 과제 질문하기, 대답하기, 거절하기, 교통편이용하기, 길묻기, 명령하기, 묘사하기, 제안하기, 물건사기, 병원이용하기, 부탁하기, 설명하기, 소개하기, 약속하기, 요청하기, 우체국이용하기, 은행이용하기, 전화하기, 주문하기, 간단한광고 안내문이해하기 설명하기, 비교하기, 묘사하기, 기술하기, 비유하기, 거절하기, 후회하기, 제안하기, 충고하기, 일기예보읽기, 신문기사읽기, 함축적의미이해하기 설명하기, 묘사하기, 추론하기, 논증하기, 논술하기, 토론하기, 요약하기, 공식적자리에서발표하기, 업무관련서류작성하기, 보고서 논문작성하기, 함축적의미표현하기 담화유형은일반적으로의사소통활동을수행하는단위를의미한다. 특히고립된어휘나문장차원보다는의미적결속성과형태적응집성을갖는두개문장으로이루어진담화가중심이된다. 이는실제사회에서다양한유형으로존재하는데기존의교재가담고있는담화유형을등급별로정리하면다음과같다. < 표 10> 기존한국어교재에포함된담화유형 등급초급중급고급 담화유형 문장, 대화문, 실용문, 생활문, 설명문, 메모, 초대장, 안내장, 표지, 광고, 일기예보, 편지문단, 대화문, 실용문, 생활문, 설명문, 메모, 광고, 안내문, 일기예보, 신문기사, 방송자료, 수필, 옛날이야기, 동화, 우화, 편지, 서식, 설문지 문잔, 대화문, 실용문, 설명문, 논설문, 안내문, 신문기사, 방송자료, 수필, 옛날이야기, 동화, 시, 소설, 비평, 담화문 언어는발음, 어휘, 문법등과같이언어내적인요소를의미하는것으로, 실제의사소통활동에있어격식과맥락에따라형식적 의미적으로적절하게이해되고생성될수있어야한다. 최근까지한국어교재가가장치중했던영역으로서나름의
82 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 기준에따라선정, 배열해왔으나최근에는한국어학습용기초어휘의선정이과학적, 체계적으로진행되고있으며문법항목의선정및등급배열등과관련하여많은논의가전개되고있다. 이러한논의는아직최종적인합의된결론을도출해내지못한상태로서기존의교재중심으로제시하면다음과같다. < 표 11> 기존한국어교재에포함된언어내적요소 등급초급중급고급 언어내적요소 일상생활에서자주접하는기본적인어휘, 주변의사물, 위치관련어휘, 기본적인동사와형용사, 자주사용되는빈도부사, 공공시설이용시자주사용하는기본적인어휘, 자주접하는고유명사문장의종류, 어순, 시제, 관형사형, 기본조사, 종결형어미, 기본연결어미, 빈도높은표현, 부사형, 격식체와비격식체, 구어체와문어체, 불규칙활용, 자주쓰이는표현, 사동법과피동법, 간접화법 일상생활과관련한일반적인어휘 추상적인어휘, 업무나사회현상과관련한어휘, 감정표현어휘, 기본적인한자어, 신문에자주등장하는전문어휘, 빈도가높은관용어와속담, 일반적인사회현상과관련한핵심적인개념어사동법과피동법, 간접화법, 복잡한의미를나타내는조사 어미중사용빈도가높은것, 사용빈도가높은문법적 구조적표현 사회현상을표현하는데필요한추상적인어휘, 사회의전문적영역과관련한어휘, 복잡한의미를갖는속담이나관용어사용빈도가낮은문법적 구조적표현, 특정영역에서나타나는문법적표현 마지막으로내용의선정에있어문화요소를고려해야한다. 최근에개발되는한국어교재들이문화요소를깊이고려하고있음은최근의외국어교육의기본원리에부합하는일로의미있는일이다. 그러나아직은최근에개발된교재들이초급단계에머물러있어여기에서는초급단계교재를대상으로정리한다. < 표 12> 기존한국어교재에포함된문화요소 등급 초급 문화요소한국인의이름, 한국의옛날집, 가족의호칭, 주부들의주말, 한글과세종대왕, 돌과회갑, 태권도, 식사예절, 서비스전화번호안내, 한국인의여가활동, 태극기 / 애국가 / 아리랑, 한국의교육제도, 한국의기후, 한국사람과수, 백일 / 돌 / 환갑, 한국음식, 생활속의미신, 한국의화폐, 호칭, 가족관계, 한국의결혼, 한국지도와관광지, 한복, 근무시간, 재미있는의성어, 인사법, 사회위계와호칭, 명함교환, 친구 / 친지소개, 사회위계와종결형, 우리 개념과사용, 가족호칭의확대사용 ( 친구 / 친지등 ), 주택의종류, 달력 ( 양력과음력 ), 서울, 서울의지하철체계, 한국인의사적질문 ( 나이묻기등 ), 한국의시장, 김치, 한국의상차림, 한국의공휴일, 한국의명절, 한국인의몸짓언어, 사물놀이
한국어교재론 83 이상에서기존한국어교재가담고있는주요내용을몇몇범주별로알아보았다. 교재개발시포함해야할자료의선정은몇몇원칙에따라진행되어야한다. 이를정리하면다음과같다. 첫째, Mackey(1965) 에서논의했듯이학습목적 (purpose), 학습자의언어수준 (level), 학습기간 (duration) 에따라적절하게논의되어야한다. 둘째, 흥미가있어야한다 (interesting). 이를위하여사실적자료를제시하고흥미를유발해야한다. 셋째, 지적으로자극적이어야한다 (intellectually stimulating). 포함되는자료는언어적인측면이나문화적인측면에서학습자로하여금지적으로자극을받아학습의욕을갖도록해야한다. 넷째, 도전할수있는것이라야한다 (challenging). 교재에포함된내용이학습자로하여금관심을갖고도전하도록만들어야한다. 다섯째, 실제성이있어야한다 (authentic). 교재에포함된내용은실제성을갖춰야한다. 여섯째, 적절성을가져야한다 (relevance). 교재에포함된내용은사회적으로나언어적으로적절성을갖고있어야한다. 이밖에도선정되는자료는그자체로서명료해야하며의사소통능력을계발할수있어야하고, 내용이복잡하지않아학습의효율성을가져올수있어야한다. 4. 교재평가론 4.1 교재평가론의의미와평가기준 일반적으로교재평가론은이상적인교재에대한기준이설정되고, 기존교재에분석이병행됨으로써경험적데이터를얻어체계적인교재개발에기여하게된다. 뿐만아니라기관교재를갖고있지교육현장에교재선택의기준으로작용하기도한다. 지금까지한국어교재평가론과관련해서활용된분석틀은주로외국어, 특히영어교재분석틀로부터도움을얻었다여기에주로인용된몇몇주장을정리하면다음과같다.
84 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 <Neville Grant(1987) 의교재평가를위한사전조사항목 > 1 Communicative( 의사소통성 ): 교재가의사소통능력을향상시킬수있도록고안되었는가? 2 Aims( 목표성 ): 교재가프로그램의목표및목적에부합하는가? 3 Teachability( 교수성 ): 실제이교재로가르칠때어려움이없고, 각교수방법론과밀접하게연관되는가? 4 Available Add-ons( 부교재 ): 교재에뒤따르는지침서나테이프, 워크북등이존재하는가? 5 Level( 등급성 ): 학습자의숙달도에따라적합하게구성되었는가? 6 Your impression( 매력성 ): 교재전체과저에대한인상이어떠한가? 7 Student interest( 흥미성 ): 학습자가교재에서어떤흥미를찾아낼수있는가? 8 Tried and tested( 검증 ): 실제교육현장에서검증된적이있는가? 있다면어떤상황에서누구에의해검증되었으며그결과는어떠한가? <Stevick(1972) 의교재평가기준 > 1 세가지의정성분석 (qualities): 첫째는학습자요구에의적합성, 자료의사실성, 학습자만족도, 실생활활용성과관련한강도 (strenth-weakness) 이며둘째는단원별자료량과각행의문장량의정도와같은경중 (lightness-heaviness), 자료의일관성, 문법항목, 문장구조가얼마나간결한가와같은투명성-명확성 (transparency-opacity) 의세가지기준에서의분석 2 세가지차원의분석 (dimensions): 언어적차원, 사회적차원, 주제적차원과같은내용문제 3 네가지요소에대한분석 (componants): 단원마다언어사용기회, 소통사례제시, 어휘선택능력개발, 언어구조이해내용포함여부에따른분석 한편국내의영어교육계에서제시하는영어교재평가기준도이와크게다르지않은데대표적인논의로배두본 (1999) 에서제시한내용을소개하면다음과같다. 첫째, 교육과정에적합한가? 즉교육과정과의일치, 학습자수준, 학습동기유발, 학습목표제시, 자료의타당성, 소재와활동의다양성, 연습문제의적정성의측면에서평가한다. 둘째, 구성은어떠한가? 즉, 단원길이와학습량, 차례의배열과소재의다양성, 학습목표제시여부, 자료의타당성, 소재와활동의다양성, 연습문제의적절성등
한국어교재론 85 을평가한다. 셋째, 교수적합성은어떠한가? 자료배열의일관성, 자료내용의유용성, 통합지도가능성, 보조교구사용, 학습자중심수업등네가지측면에서어느정도적절한지를평가한다. 넷째, 언어적적절성은어떠한가? 즉자료의신빙성, 제시상황과주제의적합성, 구문의균등분포, 자료의재미와유용성등이어떠한지를평가한다. 다섯째, 교수-학습활동유형은어떠한가? 즉다양한활동을포함하고있는지, 학습자활동을극대화하고있는지를평가한다. 여섯째, 실용성은어떠한가? 즉그림, 예제, 지도, 도표, 색인표, 활자와인쇄, 오자와탈자여부등과같은형식과실용도를평가한다. 이상의논의는한국어교재평가를교육과정의측면, 학습자의측면, 교사의측면, 사회적관점, 교육적관점에서논의할것을제기한다. 교육과정의측면이란우선교재가교육과정의성격과목표, 내용을적절히반영하고있는지가제1의관건이된다. 이와함께교육과정에제시된교수 학습 평가방법을적절히반영하고있는지가평가의대상이될것이다. 학습자의측면은교재가학습자의요구를얼마나반영하고있고흥미, 관심을불러일으키는지를살펴보는것이중요하다. 그리고학습자의인지적배경과선수학습수준을고려했는지도살펴보아야할중요한항목이다. 교사측면에서볼때교사의외국어교수법이론과관련한배경이고려되었는지를봐야하고교사의수업준비, 진행, 평가에소요되는시간이고려되었는지가중요하다. 마지막으로사회적 교육적관점에서볼때교재의내용이사회적으로얼마나적절한지, 그리고교육적으로얼마나큰효과를가져올지살펴보는것이제일중요하다. 그리고표준한국어를담고있는지, 수업기간과수업시수에적합한지도살펴보아야할항목이다. 한국어교재평가와관련한기준이정리된다면다음으로이를종합하여평가모형을작성할필요가있다. 평가모형은우선대범주기준을정하고그안에하위범주를상세화하여체계적으로작성하는것이필요하다. 그리고평가의대상으로삼을것들로는다음의것들이포함되는것이좋다. 교육목표와교육과정, 사용된언어의형태, 학습내용및주제, 학습내용의구성, 교수법, 문화, 사회문화적적절성, 언어의네기능, 발음, 어휘, 문법, 학습자활동, 편집및디자인, 교사용지도서와워크북, CD 등멀티미디어, 값과같은실용적고려사항
86 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 4.2 교재의선택 교재평가기준이완성이되면실제교재를선택하기위한평가표의작성이필요하다. 위에서살펴본바와같이평가를위한고려사항이복잡하고수적으로도많은만큼이를범주화하는것이필요하다. 그리고각각의항목에대하여평가점수를부여하는방안을모색해야한다. 이과정에서대범주또는세부항목별로가중치를두어야할지를우선결정해야한다. 교재선택에필요한체크리스트를시험적으로작성하여제시하면다음과같다. 교육과정및교수요목 [ 가중치부여여부 : 없음, 중간, 높음 ] < 계량화방법 > 교육과정의목표를적절히반영하는가? 교육과정의내용을적절히반영하는가? 교육과정에제시된교수 학습방법을적절히반영하는가? 교육과정에제시된평가방법을적절히반영하는가? 효과적인교수요목을가지고있는가? 내용및구성 [ 가중치부여여부 : 없음, 중간, 높음 ] < 계량화방법 > 교재전체의내용연계가적절한가? 언어의네기능의학습을균형있게포함하는가? 문법, 어휘및발음영역의학습을균형있게포함하는가? 제시된과제가적절한가? 학습자주도적인개인학습이가능한가? 내용제시가실제적이고의미있는문맥속에서이루어지고있는가? 체계적인복습이가능한가? 삽화, 사진등시각자료가어느정도포함되었는가? 그리고학습동기를유발하는가? 사회 문화적으로적절한가? 각단원의학습내용의분량이학습기간및수업시수에적절한가? 학생습자의수준과필요 [ 가중치부여여부 : 없음, 중간, 높음 ] < 계량화방법 > 학습자의흥미와관심을반영하는가? 학습자의인지적수준을고려하는가? 학습자의환경을고려할때내용이실용성을어느정도갖고잇는가?
한국어교재론 87 실용적측면 [ 가중치부여여부 : 없음, 중간, 높음 ] < 계량화방법 > 값이적절한가? 쉽게구할수있는가? 인쇄, 편집, 디자인상태가매력적인가? 이밖에교사용지도서, 워크북, 오디오 / 비디오 /CD의포함여부및그수준이고려될수있으며이를종합하여선택여부를최종결정하는과정을설정하여담을필요가있다. 학습과제 1. 교육과정이나교수요목에서교재의역할에대해논의해봅시다. 2. 한국어교재의유형을결정하는요인에대해논의해봅시다. 3. 교재개발의기본원리로서수행중심교수원리를교재를반영하는방안을논의해봅시다. 참고문헌권미정 (1991), " 외국어로서의한국어교재연구 : 기존교재의검토와새모델의모색 ", 고려대학교대학원국어국문학과석사학위논문권순희 (1996), " 언어문화적특성을고려한한국어교육의교재편성방안 ", 국어교육연구 3, 서울사대국어교육연구소 3. pp.1-19 김영기 (1991), " 외국어로서의한국어교육 : 이론적배경, 효과적교수법과교재개발 ", 교육한글 4. 김영만 (1999), 외국어로서의한국어교재개발연구, 한국외국어대학교박사학위논문. 김영숙 (1999), 영어교재론, 김영숙외, 영어과교육론 - 이론과실제 -, 서울 : 한국문화사. 김영아 (2001), 호주의한국어교재개발현황및방향, 외국인을위한한국어교재, 한국어세계화추진위원회제2차한국어세계화국제학술대회발표논문집. 김왕규, 김정숙, 조항록, 정구향, 조지민, 김수정 (2002), 한국어능력시험평가기준개발연구, 한국교육과정평가원연구보고 2002. 김유정 (2001), 초급교재에서의주제 기능 문법의상관성, 외국인을위한한국어교
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한국어의특징 이병규 ( 국립국어원국어생활부학예연구사 ) 세계에는 5,000여종이넘는언어가있다. 이중불과 20여개의언어가세계인구의 70~80 % 를차지하고있으며대부분의언어는사용자수가고작수백또는수천에불과하다. 세계대부분의언어는말소리가자음과모음으로이루어져있고명사와동사가있으며주어와서술어가있다는것이공통적인특징이다. 이러한공통적인특징을가지고있으면서대부분의개별언어는그나름대로의고유한특징역시지니고있다. 한국어역시모든언어가나타내는보편적인특징을가지고있을뿐만아니라한국어고유의특징도함께가지고있다. 한국어의특징으로여기서는사용자의수가얼마나많은지그리고한국어가다른언어와구분되는문법적특징이무엇인지를살펴보자. 여기서는한국어의특징을간단히살펴보고자세한설명은이책의해당부분에서하도록한다. 1. 한국어의분포적특징 한국어는얼마나많은사람들이사용하고있을까? 한국어의사용자수는남한 4,400만명, 북한 2,300만명을합쳐서약 6,700만명이있고, 중국에약 200만명, 미국에 180만명, 일본에 70만명, 구소련지역에 50 만명, 중남미 9만명, 캐나다 7만여명, 기타지역에 13만여명등호주, 유럽등에있는동포들까지합치면사용인구가 7,000만이넘는다. 이처럼한국어는세계곳곳에서사용하고있는사용자수세계 13위정도가되는언어이다. 최근에는한국의국제적위상이높아짐에따라경제교육, 외교관계, 학문교류, 구직, 한국 한국인 한국문화에대한이해를위해한국어를배우는외국인들이늘어나고있다..
92 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 세계주요언어의사용인구수 모국어로쓰는경우 공용어로쓰는경우 언어 인구수 언어 인구수 1 중국어 726 영어 1400 2 영어 427 중국어 1000 3 스페인어 266 힌디어 700 4 힌디어 182 스페인어 280 5 아랍어 181 러시아어 270 6 포르투갈어 165 프랑스어 220 7 벵골어 162 아랍어 170 8 러시아어 158 포르투갈어 160 9 일본어 124 말레이어 160 10 독일어 121 벵골어 150 11 프랑스어 116 일본어 120 12 자바어 75 독일어 100 13 한국어 66 우루드어 85 14 이탈리아어 65 한국어 67 15 편잡어 60 이탈리아어 60 16 마라트어 58 베트남어 55 17 베트남어 57 페르시아어 50 18 텔루구어 55 타갈로그어 50 19 터키어 53 타이어 50 20 타밀어 49 터키어 50 ( 단위 : 백만 ) Crystal David. 1997. The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge University Press. p. 289. 2. 한국어의형태적특징 흔히한국어는몽골어, 터키어, 퉁구스어, 만주어등과함께알타이어계통이라고한다. 이들언어와함께한국어를알타이어라고하는것은첨가어 ( 교착어 ) 로서의특징을나타내고, 모음조화와두음법칙이있으며관계대명사나접속사가없기때문이다. (1) 아이 - 가꽃병 - 을깨 - 뜨리 - 었 - 겠 - 더 - 군 - 요. 1 2 3 45678 한국어는 (1) 에서볼수있듯이어휘적의미를나타내는 아이, 꽃병 과같은명
한국어의특징 93 사에문법적의미를나타내는 가, 을 이붙어문법적인역할을나타내거나 깨 ( 다 ) 에 -뜨리- 를붙여 강조 의뜻을더하거나 -시-, -었-, -겠-, -더-, -군, -요 를붙여다양한문법적의미를나타낸다. 1의 가 는 아이 에붙어그성분이문장의주어임을, 2의 을 은 꽃병 에붙어목적어임을나타낸다. 3의 -뜨리- 는접미사로 강조 의뜻을나타낸다. 깨- 는 꽃병을깨다 에서와같이어근이면서동시에어간이기도한데 깨뜨리- 는 깨- 에 -뜨리- 가붙어만들어진어간이다. 4의 -었-, 5 의 -겠-, 6의 -더- 는모두시간과관련된의미를나타내는어미이며, 7의 -군 은감탄의뜻을보이는어미로문장을끝맺는기능을한다. 8의 요 는다른성분뒤에붙어서말듣는사람을높이는데쓴다. 이처럼한국어는어휘적요소에문법적인요소를덧붙여단어나어절을만드는데이러한언어유형을첨가어라고한다. 돋보기언어의유형별특성언어는유형에따라크게고립어, 굴절어, 교착어, 포합어로나눈다. 중국어, 베트남어와같이어근에접사나어미가붙지않고시제나문장에서의역할이독립된단어나어순에의해표시되는언어를고립어라고한다. (1) 武松打虎 ( 무송이호랑이를잡다.) (1) 에서볼수있는것처럼고립어는접사나조사, 어미등의문법적인의미를나타내는요소가없어아무런요소가붙지않고 打 자체로서술어가된다. 또서술어 打 의앞에오느냐뒤에오느냐에따라武松은주어가되고虎는목적어가된다. 한편, 라틴어, 러시아어, 고대희랍어, 산스크리트어처럼어휘적의미를타나내는요소와문법적의미를나타내는요소가녹아붙어서이들을분석하기어려운언어를굴절어라고한다. 영어, 독어, 불어역시이유형에속한다. 이들언어에서는어느부분이시간이나복수를나타내는지어느부분이주어나목적어임을나타내는지구분하기가쉽지않다. (2) 가. took[tuk]( 영어 : take[teik] 의과거형 ), children[ʧildrən]( 영어 : child[ʧaild] 의복수형 ) 나. puer ( 라틴어-소년, 남성, 단수, 주격 ), pueri( 남성, 복수, 주격 ), puerum( 남성, 단수, 대격 )
94 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 (2가) 의 took에서는어느부분인어근이고어느부분인과거를나타내는어미인지, children에서는어느부분인어근이고어느부분이복수접사인지를구분할수없다. (2나) 라틴어의각각의예에서도성, 수, 격을나타내는부분인어느부분인지분간하기가쉽지않다. 한국어의성질과매우다르다. 첨가어, 고립어, 굴절어외에도포합어라는것이있다. 이에는에스키모어, 인디언어중일부가여기에포함된다. 포합어는어휘적의미를나타내는명사나형용사등도접사의형식으로나타난다. 따라서어휘적의미와문법적의미를나타내는부분을분석할수없을만큼엉켜붙어있어마치한문장이하나의단어로실현되는것처럼보이는언어유형이다. (3) illu- mi- niip- puq house his be-in 3인칭-단수-직설법 그는자기집에있다.(He is in his (own) house)' 그러나각각의언어는어느한가지유형적특성만을보이는것은아니다. 대개는이중의어느한가지특징을주로하고다른특징이섞여있는것이보통이다. 한국어는첨가어이지만굴절적인요소가섞여있고일본어의경우도첨가어범주에들지만한국어보다굴절적요소가더많다. 영어도굴절어로분류되지만고립어적특성도가지고있다. 3. 한국어문장의특징 한국어가다른언어와구별되는특징은문장, 단어, 소리, 사회 문화면에서살펴볼수있다. 한국어어순의특징은무엇일까? 언어마다문장을구성하는방식이조금씩차이가있다. 대체로 주어 + 서술어 + 목적어 (SVO), 주어 + 목적어 + 서술어 (SOV), 서술어 + 주어 + 목적어 (VSO) 의세가지유형으로구분된다. 한국어는 주어 + 목적어 + 서술어 순서로문장이이루어지며이러한특징을보이는언어에는일본어, 몽고어, 터키어, 미얀마어, 힌디어등이있다. 주어 + 서술어 + 목적어 유형의언어에는핀란드어, 이탈리아어, 타이어, 노르웨이어
한국어의특징 95 가있으며넓게보아영어도이유형에포함된다. 서술어 + 주어 + 목적어 유형에는히브리어, 마오리어, 웨일스어등이있다. 이외에도한국어에서는모든문법적요소가반드시어간이나어근뒤에온다. 즉조사는명사뒤에붙고어미는동사나형용사의어간뒤에쓰인다. (2) 아이가사과를먹는다. (2) 에서주어를나타내는조사 가, 목적어를나타내는조사 를 은각각명사 아이 와 사과 뒤에붙어서쓰이며문장을끝맺는기능을하는어미 -는다 는동사 먹다 의어간 먹- 뒤에붙는다. 또한국어의일반적인문장성분의배열도 주어 ( 아이가 )+ 목적어 ( 사과를 )+ 서술어 ( 먹는다 ) 순서임을알수있다. 한국어의또다른어순상의특징은수식어는항상피수식어앞에온다는것이다. (3) 가. 푸른하늘에큰비행기가날아갑니다. 나. 꽃이매우아름답습니다. (3가) 는 푸른 과 큰 이각각명사 하늘 과 비행기 를그앞에서꾸며주고있으며, (3나) 는 매우 가동사 아름답습니다 를그앞에서꾸며주고있다. 이처럼한국어는수식어가수식을받는말앞에놓인다. 한편프랑스어는명사를꾸며주는말이그앞에놓일수도뒤에놓일수도있으며영어에서는관계절이항상명사뒤에있어야하고부사가동사뒤에오는것이일반적이다. 이외에도한국어의어순의특징가운데하나로문장성분의자리이동이비교적자유롭다는것을들수있다. (4) 가. 손님이집에왔다. 나. 집에왔다, 손님이. 다. 왔다, 손님이집에. 라. 집에손님이왔다. 한국어는 (4) 에서처럼문장성분의자리이동이비교적자유롭다. (4) 의각각의문장이전달하는기본적인의미는큰차이가없다. 그런데 (4) 의모든문장이전달하고자하는뜻의차이가전혀없는것은아니고특정한성분을강조하고자할때 (4나),
96 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 (4 다 ) 처럼어순을바꾸어사용하기도한다. 일반적으로는 (4 가 ) 나 (4 나 ) 처럼쓴다. 그러나모든문장성분의자리이동이자유로운것은아니다. (5) 가. 그는그림을잘그린다. 나. 그는잘그림을그린다. (6) 가. 오늘나는새구두를신었다. 나. 오늘나는구두를새신었다. (7) 가. 어제내가받은소포는영희가보낸것이다. 나. 소포는어제내가받은영희가보낸것이다. (8) 가. 그는아들을의사로만들었다. 나. 그는의사로아들을만들었다. 부사어중에서도문장전체를수식하는부사어는자리이동이자유롭지만 (5) 의 잘 처럼특정한성분 ( 서술어 ) 만을꾸며주는부사어는문장안에서마음대로자리를옮길수없다. 또 (6), (7) 에서처럼 구두 를꾸며주는관형어 새 나 소포 를꾸며주는관형절 어제내가받은 은반드시그꾸미는말앞에놓여야한다. (6나), (7나) 처럼그자리를옮기게되면올바른문장이될수없다. 이밖에도 (8) 과같이특정한문장유형에나타나는 명사-로 성분이주어진자리를벗어날수없는경우도있다. 한문장에주어나목적어가되풀이해서나타날수있을까? 한국어의문장가운데는하나의서술어에주어가두개이거나목적어가두개인경우가있다. (9) 가. 영희가마음씨가곱다. 나. 그책이표지가색깔이예쁘다. (10) 가. 영희가나를손을잡았다. 나. 아버지는시장에서생선을큰것을세마리를사오셨다.
한국어의특징 97 (9) 은각각하나의서술어에대해주어가두개씩나타나는문장이다. (9가) 는 영희, 마음씨 가주어인데비해서술어는 곱다 하나이고 (9나) 는 그책, 표지 가주어인데서술어는 예쁘다 하나이다. 한편 (10) 는목적어가두개이상나타나는문장이다. (10가) 는 나, 손 이모두목적어이고 (10나) 는 생선, 큰것, 세마리 모두목적어이다. 이처럼한국어에서주어나목적어가잇달아나타나는주어 ( 목적어 ) 사이에는소유자와소유물, 전체와부분등의관계로해석된다. 한국어에서는일반적으로큰것부터작은것으로, 전체에서부분으로범위를좁혀들어가면서명사를나란히쓴다. 서울시강서구방화3동 827번지 2층 212호세번째책상왼쪽서랍, 2004년 11월 11일오후 3시 10분 등과같은표현이그것이다. 영어와같은언어에서는반대로작은것에서큰것으로나가는순서를취하여비교된다. 따라서한국어에서는 2시 55분 또는 3시 5분전 이라고하는것이 5분전 3시 보다자연스럽다. 4. 한국어단어의특징 한국어의어휘범주별특징에는어떤것들이있을까? 명사한국어명사는격변화를하지않는다. 주어, 목적어와같은명사가문장에서하는기능을나타내는 격 (case) 은한국어에서는 이 / 가, 을 / 를 등과같은조사가붙음으로써실현된다. 굴절어의경우는명사자체의격변화를통해이러한기능을하는데비해첨가어인한국어는명사의형태는변하지않고명사에조사가붙는방법으로이러한기능을할뿐이다. 또다른한국어명사의특징으로들수있는것은남성, 여성을구분하는문법적인방법이없다는것이다. 따라서한국어명사는여성이든남성이든그형태의차이가없다. 또단수, 복수의구분이엄격하지않다. 나 의복수형인 우리, 우리들, 너 의복수형인 너희, 너희들 은의미차이가없다. 즉복수접미사 -들 을붙인경우나붙이지않은경우나의미가다르지않다는것이다. (11) 가. 많은사람이광장에모였다. 나. 많은사람들이광장에모였다.
98 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 (11가) 의 사람 이나 (11나) 의 사람들 이나모두각문장에서복수의대상을나타낸다. -들 은복수임을나타내는접미사지만한국어에서복수는항상 -들 을붙여야만되는것은아니다. 따라서 (11) 의두문장은의미의차이가없다. 아울러한국어에는명사의성과수에따른관형사나동사의성, 수변화도없다. 의존명사 한국어의명사중에는문장에사용되기위해서반드시관형어의수식을받아야만하는명사가있는데이를의존명사라고한다. (12) 가. 동생은먹을것을사왔다. 나. 그는아직운전할줄을모른다. 다. 나는도저히여기를떠날수가없었다. (12) 의각각의문장에밑줄그은 것, 줄, 수 는목적임을나타내는조사 을 이나주어임을나타내는조사 가 가붙어목적어나주어로쓰이고있다. 따라서이들은모두명사라고할수있다. 그런데반드시 먹을, 운전할, 떠날 과같은수식어의수식을받아야한다. 다음과같이수식어없이홀로문장에나타나게되면틀린문장이된다. (13) 가. 동생은것을사왔다. 나. 그는아직줄을모른다. 다. 나는도저히여기를수가없었다. 또한국어에는사람이나물건을세는단위를나타내는명사가발달해있다. 개, 명, 마리, 켤레, 자루, 등이있는데이런말역시 사과세개, 사람두명, 호랑이두마리, 신발한켤레, 연필열두자루 등과같이그앞에물건이나사람, 수가쓰여야한다는점에서의존명사의한종류로다룬다. 대명사한국어는전반적으로대명사의사용이활발하지않다. 앞에나온명사를뒤에서다시받을때대명사를사용하는것보다같은명사를그대로쓰는것이더일반적이다.
한국어의특징 99 (14) 만득이는우리동네의유일한읍내중학생이라품앗이일에서는저절로제외되곤했건만곱단이네가일손이모자라는집도아닌데제일먼저달려들곤했다. 곱단이작은오빠하고만득이는친구사이였다. 그래도마을사람들은만득이가곱단이네집일이라면발벗고나서고싶어하는게친구네집이라서가아니라그여자, 곱단이네집이기때문이라는걸알고있었다. 부엌에서더운점심을짓느라여기가곧게올라가는따뜻한가을날, 곱단이네지붕에제일먼저뛰어올라깃발처럼으스대는만득이일보고동네노인들은제색시가고우면처갓집말뚝에도절을한다더니만, 하고혀를찼지만그건곧만득이가곱단이신랑이되리라는걸온동네가다공공연하게인정하고있다는증거였다.( 박완서, 그여자네집 중에서 ) 앞의이야기에서밑들친 만득이 와 곱단이 는매우여러번표현되고있다. 영어를비롯한다른유형의언어에서는이처럼한이야기안에서여러번언급되는사람이나사물은주로처음나올때가아니면대명사로나타내는것이일반적이다. 대명사가가리키는대상이무엇인지를알수있기때문이다. 그러나한국어에서는앞의글에서처럼대명사보다명사를되풀이해서쓰는경우가더일반적이다. 이외에도한국어에는관계대명사가없고의문대명사와부정대명사의형태가같다. 의문대명사로쓰였는지부정대명사로쓰였는지는문장의억양에따라구분한다. (15) 가. 선생님 : 영희야, 거기누구있니?( ) 영희 : 아니요, 아무도없어요. 나. 선생님 : 영희야, 거기누구있니?( ) 영희 : 철수요. (16) 가. 선생님 : 너지금무엇하니?( ) 영희 : 예. 나. 선생님 : 너지금무엇하니?( ) 영희 : 음악들어요. (15가) 와 (15나) 의 누구 나 (16가), (16나) 의 무엇 은그형태가같다. 그러나 ( 가 ) 와 ( 나 ) 의 누구 와 무엇 의쓰임은같지않다. (15가), (16가) 에서처럼문장끝의억양을높이게되면부정대명사로, (15나), (16나) 에서처럼문장끝의억양을낮추게되면의문대명사로쓰이게된다.
100 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 형용사한국어의형용사는동사와마찬가지로어미가붙어형용사자체가서술어가된다. 영어, 불어에서는형용사범주와명사범주가유사한속성을지니며명확하게구분되지않는경향을보이는데비해한국어에서는형용사와동사의관계가그러하다. 영어등에서는형용사가서술어가되기위해서는 be 동사와같은계사가함께쓰여 계사 (be)+ 형용사 의꼴로쓰여야하지만한국어에서는형용사자체가동사와마찬가지로다양한활용을하여서술어의기능을한다. 다만형용사와동사는의미적으로는행위, 동작과상태, 속성으로구분되고문법적으로는명령형어미 - 어라, 청유형어미 -자, 현재시제서술형어미 -는다 가어간에붙어쓰일수있는지를통해서구분한다. 동사는이어미들과함께쓰일수있는데비해형용사는명령형과청유형어미와쓰일수없다. 접속사한국어는, 영어나불어와달리문장과문장을연결해주는접속사와같은어휘범주는별도로존재하지않았다. 한국어에서는문장과문장은주로연결어미로연결하는데서술어로쓰인동사나형용사의어간에 -아, -게, -지, -고 등과같은연결어미를붙여이어준다. 그러던것이현대국어에와서는연결어미에의한문장연결뿐만아니라접속사처럼쓰이는별도의어휘로문장을연결하는경우도생기게되었다. 그러나, 그래서, 그렇지만 등이영어나불어등의접속사와같은기능을한다. 그러나이들은 그렇다, 그러다 등의동사나형용사에연결어미 -나, -어서, - 지만 등이붙어서만들어진것으로접속사로처리하지않고접속부사로보는것이일반적이다. 조사 어미한국어는조사가매우발달한언어이다. 주어 + 서술어 + 목적어 어순을나타내는언어는주로전치사가발달되어있다. 이에비해한국어와같이 주어 + 목적어 + 서술어 어순을나타내는언어는후치사가발달되어있다. 한국어에는후치사와유사한기능을하는것으로 조사 가있다. 조사에는명사, 대명사등이문장에서하는구실을나타내주는 격조사 가있고단지뜻만덧보태주는 보조사, 명사 ( 대명사 ) 와명사 ( 대명사 ) 를이어주는 접속조사 가있어조사가매우발달한언어라고할수있다.
한국어의특징 101 (17) 가. 내가사과를샀다. 나. 백화점마다사람들로붐볐다. 다. 어머니는아들과딸을집으로보냈다. 조사와더불어한국어는어미도대단히발달하여동사나형용사의어간에붙는어미의의미가매우다양하다. 문장을끝맺는어미의종류에따라평서문, 의문문, 청유문, 명령문, 감탄문의다섯범주로나누고각각의범주속에다시많은어미가있어서말듣는사람을높이는등급을표시할수있다. 그뿐만아니라말하는사람의생각을다양한어미를사용여러가지로표현하는방법도있다. 원인, 이유, 조건등여러가지의미관계에있는두문장을이어줄때도여러가지연결어미를사용한다는것도널리알려져있다. 또한국어의어미는어간과더불어한단어를이루지마는그문법적인뜻은문장전체에미친다. (18) 가. 친구가산자전거와같은것을나도샀다. 나. 영희가어제결석했음이밝혀졌다. 이밖에도다른유형의언어에서는부사와같은독립된단어로나타내야할의미를한국어에서는조사나어미로나타낼수있다. 관형사 ( 수관형사 ) 한국어에는영어나프랑스어, 독일어등의관사에해당하는어휘범주는없으나지시, 의문, 부정, 수, 속성을나타내는관형사가있다. 지시관형사에는영어의 this, that 에대응되는 이, 저 외에도 그 가있다. 또 무슨 처럼 무엇인지모르는일이나대상, 물건따위를물을때쓰는경우 를나타내는의문관형사와 사물을특별히정하여지목하지않고이를때쓰는경우 를나타내는부정관형사의형태가같다. (19) 가. 무슨일있었니? 나. 그는무슨일이든척척해냈다. (20) 가. 어떤분을찾아오셨습니까? 나. 그는기차안에서어떤여인을만났다.
102 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 이외에도한국어관형사에는 새, 헌 등과같은사물의속성을나타내는것이있고, 한, 두, 세, 네, 나 일, 이, 삼, 사, 와같은수를나타내는것이있다. 이다한국어에는영어, 프랑스어, 독어등의계사와비슷한기능을하는 이다 가있다. 그런데 이다 는계사와달리독자적으로서술어가되지못하고반드시명사뒤에붙어 명사-이다 의형태로서술어기능을한다. (21) 가. 이것은책상이다. 나. 저분이영수의아버지이다. (21) 의밑줄그은 책상이다 와 영수의아버지이다 는각각 책상 과 영수의아버지 에 이다 가붙어그전체가서술어의구실을하고있다. 영어의 be 동사를비롯한다른유형의언어에존재하는계사는독자적으로서술어구실을하는데비해한국어의 이다 는반드시명사나명사구실을하는말에붙어 명사-이다 전체가서술어가된다. 흉내말 한국어는모양이나소리를흉내내는말이매우발달해있다. 이러한소리나모양을흉내내는말은주로같은형태가되풀이되어쓰이는것이보통이다. (22) 가. 딸랑-딸랑, 철썩-철썩, 찰랑-찰랑나. 펄럭-펄럭, 솔-솔, 아장-아장 (22가) 는소리를흉내낸말이고 (22나) 는모양을흉내낸말이다. 이러한흉내말은대부분모음이나자음을바꾸어말의느낌을변화시킬수있다. (23) 가. 졸졸 / 줄줄 / 쫄쫄나. 반짝반짝 / 번쩍번쩍 / 빤짝빤짝 / 뻔쩍뻔쩍 또흉내말은 - 이다, - 거리다, - 대다 등이붙어동사나형용사가되기도한다.
한국어의특징 103 (24) 가. 딸랑딸랑-거리다나. 깔깔-대다다. 펄럭-이다 5 한국어소리의특징 한국어의자음은어떤특징이있을까? 한국어에는영어의 f, v, Ɵ, ð에해당하는소리가없다. 또 p-b, t-d, s-z, k-g의대립이없어 p와 b, t와 d, s와 z, k와 g를구별하여들을수없고각쌍이보이는차이 ( 목청의떨림이있고없음 ) 가단어의뜻을구분하지도않는다. 한국어에서는소리의세기에따른구별이있다. 예사소리 ( ㄱ, ㄷ, ㅂ ) : 거센소리 ( ㅋ, ㅌ, ㅍ ) : 된소리 ( ㄲ, ㄸ, ㅃ ) 의대립이있다. 즉예사소리, 거센소리, 된소리의차이를구별해서들을수있고, 달 (moon) : 탈 (mask) : 딸 (daughter) 이나 불 (fire) : 풀 (grass) : 뿔 (horn) 에서처럼예사소리, 거센소리, 된소리의차이가뜻의차이도나타낸다. 다른언어유형을사용하는외국인들에게는이러한소리를구별하여듣기란쉽지않다. 이외에도한국어는음절끝의자음이불파음 (unreleased) 으로실현된다는특징이있다. 예를들면영어의 camp, help, belt 의 p, t 는공기를막았다가터뜨리면서소리를낸다. 그래서한국사람들은이를 캠프, 헬프, 벨트 로적는다. 그러나 낙, 밥 의음절끝자음 ㄱ, ㅂ 은공기를터뜨려소리내지않는다. 이외에도한국어에는 ㄹ 이말의첫머리에오지않는특징이있다. 그밖의한국어음절구조의특징에는어떤것이있을까? 한국어에서는말의첫머리에 ㄹ 이발음되지않는다. 그래서 ㄹ 로시작하는단어가거의없다. 또말첫머리에 ㄴ 의사용도자유롭지않은경우가있다. 모음 ㅣ, ㅑ, ㅕ, ㅛ, ㅠ 앞에서는사용할수없다. 그러나외국어를배우게되면서 라디오, 레몬, 럭비, 뉴스 등과같은외래어의사용이부쩍늘고있는추세다. 또한국어는말첫머리에자음이두개이상쓰일수도없다. 예를 strike, stop 처럼영어에서는말첫머리에두개이상의자음을쓸수있다. 그러나한국어로는 stop 을 과같이말첫머리에두개이상의자음을쓰지않고모음 ㅡ 를넣어 스톱 으로표기한다.
104 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 6. 그밖의한국어의특징 한국어는대화에등장하는사람들의대우를어떻게할까? 옛날부터한국은 동방예의지국 ( 東方禮義之國 ) 이라고불릴정도로사람들사이의예의와범절을매우중요하게여겼다. 이러한사회의모습은언어에도반영되어한국어는높임법이매우발달해있다. 대화나글에등장하는사람들의사이의높이고안높이는것은나이의많고적음, 친한정도, 직위의높고낮음, 항렬 ( 친척들사이 ) 등에따라결정된다. 한국어의높임법은주로조사와어미의사용을통해드러난다. (25) 가. 윤정이가전화를받는다. 나. 할아버지께서전화를받으신다. (26) 가. 해솔아, 집에가니? 나. 선생님, 댁에가십니까? 한국어의높임법에는행위의주체를높이는방법과말을듣는사람을높이는방법이있다. (25가) 는전화를받는행위를하는주체인 윤정이 는높여야할대상이아니고 (25나) 의 할아버지 는높여야할대상이다. 그래서 (25나) 에서는 받다 의어간 받- 에주체를높일때쓰는 -( 으 ) 시 와주어 할아버지 뒤에조사 께서 가붙었으며 (25가) 에서는 -( 으 ) 시 나 께서 가붙지않았다. (26) 에서는듣는사람을높여야하는경우와그렇지않은경우이다. (26가) 는듣는사람 해솔이 가높여야할대상이아니라높임의뜻이없는의문형어미 -니 가사용되었다. 이에비해 (26나) 는듣는사람 선생님 이높여야할대상이기때문에듣는사람을높일때사용하는의문형어미 -십니까 가쓰였다. 또한국어에서는높임의뜻이있는단어를그렇지않은단어와바꿔씀으로써높임표현을만드는방법도있다. (26가) 의 집 을 (26나) 의 댁 으로바꾸어주는것이그런것이다. 이처럼한국어는높임법이매우발달한언어이다. 한국어문장에서주어는반드시나타나야할까? 한국어에서는주어나목적어가없는문장이많이쓰인다. 말하는사람과듣는사람이주어가무엇인지또목적어가무엇인지를알고있는경우에는생략하는경우가흔하다. (26) 는과일가게에서손님과점원사이에오고가는대화의일부이다.
한국어의특징 105 (26) 손님 : 가 이수박얼마예요? 점원 : 나만이천원이에요. 손님 : 다왜이렇게비싸요? 점원 : 라올해수확량이많지않아비싸요. 손님 : 마조금만깍아주세요. 점원 : 바그럼만천원에가져가세요. 손님 : 사만원에주세요. 점원 : 사그럼남는게없어요. 수박가게에서손님과점원사이에오간대화중에서 (26가), (26사) 를빼고는주어가모두생략되어있다. (26마), (26바), (26사) 에서는주어는몰론목적어도나타나지않는다. 나, 다, 라에서는 값이, 마, 바, 사에서는 당신이 같은것이생략된주어가될것이다. 또마, 바, 사에서는 수박을 을생략된목적어로볼수있다. 이처럼한국어에서는주어나목적어가쉽게생략될수있는것은나타내지않아도서로이해하고있기때문이다. 이러한현상은주로대화에서흔히볼수있다. 한편글에서는같은성분이되풀이되어그것이무엇인지글을읽는사람이알수있는경우에는흔히그중하나를나타내지않는데이역시한국어의특징이다. (27) 가. 아침에일어나면아버지는가장먼저신문을보신다. 나. 새가울면서날아간다. 다. 나는어제본영화를동생에게얘기해주었다. (27가) 에서서술어 일어나다, 보시다 의주어는모두 아버지 이고, (27나) 에서 울다 와 날아가다 의주어는 새 이다. 같은주어가앞뒤문장에서반복되기때문에이를피하기위해둘중하나가생략된것이다. (27가) 에서는앞의주어가 (27나) 에서는뒤의주어가생략되었다. (27다) 에서는서술어 보다 와 얘기해주다 의주어가모두 나 로둘중어느것을생략해도읽는사람이이해할수있다. (27다) 는뒤의주어가표시되지않았지만 어제본영화를나는동생에게얘기해주었다. 처럼앞의주어를생략하고뒤의주어를표시해도의미는마찬가지이다. 이처럼주어나목적어를분명히나타내지않아도이해가되기만하면쓰지않는습관때문에한국어에서는주어가구체적으로무엇인지찾아내기어려운문장들도많다.
106 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 (28) 가. 이젠그만울어야좋겠는데. 나. 길이넓어서다행이군요. 다. 그것을만지면안됩니다. 라. 즉시여기를벗어나야합니다. (28) 의문장들에서밑줄친서술어의주어가무엇인지딱꼬집어말하기어렵다. 주어를꼭갖추어야하는언어에서는주어가될말이분명하지않으면가주어 ( 假主語 ) 를붙여서문장을완성하는데위의한국어에는이런경우에쓸수있는가주어가없다. 이처럼주어가나타나지않고서술어만있지만그서술어의주어가무엇인지정확히알기어려운경우역시한국어의특징이다. 7. 한국어의문자 한국의고유문자인 한글 은어떻게만들어졌을까? 한국어는고유의문자를가지고있다. 이를 한글 이라고하는데한글은로마자와마찬가지로모음자와자음자가따로따로만들어진자모문자이다. 한글은 1443년에세종대왕이만들었는데창제원리가매우독창적이고과학적이어서유네스코가세계문화유산으로지정하고세종대왕이태어난날을세계문명퇴치의날로정하여기념하고있다. 한글자모는발음기관의모양을본뜨는상형의원리와상형의원리에따라만들어진기본글자에가로나세로획을더하여새로운글자를만드는가획의원리에의해만들었다. 자음은발음기관의모양을본떠서만들었는데 ㅁ 은입의네모진모양을, ㅅ 은이의뾰족한모양을 ㅇ 은목구멍의둥근모양을본떠서만들었고 ㄱ 은그소리를낼때혀뿌리가목구멍을막고있는모양을, ㄴ 은혀가윗잇몸에닿는모양을본떠서만들글자이다. 발음기관을본뜬그림모음은현대국어에서는사라지고없지만세종대왕이한글을만들당시에는있었던것으로 는둥근하늘을본떠서만들었고, ㅡ 는평평한땅을, ㅣ 는곧게선사람을본떠서만들었다. 자음 ㄱ, ㄴ, ㅁ, ㅅ, ㅇ 과모음, ㅡ, ㅣ 를기본자로하여여기에가로세로의획을더하는방식으로나머지글자를만들었다.
한국어의특징 107 자음자의구성 ㄱ ㅋㄴ ㄷ ㅌ ( ㄷ ㄹ ) ㅁ ㅂ ㅍㅅ ㅈ ㅊㅇ ㅎ 모음자의구성 + ㅡ ㅗ + ㅣ ㅏ + ㅡ ㅜ + ㅣ ㅓㅣ + ㅗ ㅛㅣ + ㅏ ㅑㅣ + ㅜ ㅠㅣ + ㅓ ㅕ 이밖에도 ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ 등과같이자음글자를옆으로하나더나란히써서된소리를나타내는글자를만들었다. 그런데한글은로마자와마찬가지로자모문자이지만로마자와는달리각글자를음절단위로모아쓴다. 예를들면영어는 spring, sky 처럼각각의낱글자를가로로풀어서쓰지만한글은 ㅂㅗㅁ, ㅎㅏㄴㅡㄹ 처럼가로로풀어쓰지않고 봄, 하늘 처럼음절단위로모아쓴다.
한글맞춤법과띄어쓰기 < 한글맞춤법 > 1. 한글맞춤법 의원리 우리는 (1ㄱ) 이 맞춤법을아는 사람이쓴글이고 (1ㄴ) 은 맞춤법을모르는 사람이쓴글이라고생각한다. (1) ㄱ. 꽃잎이바람에흩날리고있어요ㄴ. 꼰니피바라메흔날리고이써요 그런데말로할때는 (1ㄱ) 과 (1ㄴ) 은차이가없다. (1ㄱ) 을읽어본후에 (1ㄴ) 을읽어보면둘다 [ 꼰니피바라메흔날리고이써요 ] 로소리난다는것을알수있다. 여기서 맞춤법 은글을위한것임을알수있다. 말로할때는맞춤법이필요하지않지만글로적을때는맞춤법이필요하다. 맞춤법을규정하고있는 한글맞춤법 에는이러한사실을다음과같이밝히고있다. 제 1 항한글맞춤법은표준어를소리대로적되, 어법에맞도록함을원칙으로한다. 한글맞춤법 제1항에따르면우리말을한글로적는방법에는두가지큰원칙이있다. 하나는 소리대로적는것 이고다른하나는 어법에맞도록 적는것이다. 소리대로적는것 은소리나는대로한글로적는다는뜻이다. [ 돌 ] 이라고소리나는말은 돌 로적고 [ 눈물 ] 이라고소리나는말은 눈물, [ 꿈 ] 이라고소리나는말은 꿈 이라고적는다. 그런데이러한원칙대로적을경우쓰기는쉬워도읽을때는그뜻을이해하기가어렵다는문제가생긴다. 가령 꽃 과관련하여일상생활에서흔히쓰는 [ 꼬치아름답따 ], [ 꼳또아름답따 ], [ 꼰만아름답따 ] 와같은말을생각해보자.
110 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 (2) ㄱ. 꼬치ㄴ. 꼳또ㄷ. 꼰만 위의밑줄친말은모두 꽃 이라는명사에조사 이, 도, 만 이결합한말인데그러한사실을알기가무척어렵다. 글을쓰는목적이의사소통에있다면이처럼알아보기어려운표기법은바람직하지않다고할수있다. 그런까닭에 한글맞춤법 에서는 꼬치, 꼳또, 꼰만 이라고적지않고 꽃 의형태를고정해서 꽃이, 꽃도, 꽃만 이라고적도록규정하고있다. (3) ㄱ. 꽃이ㄴ. 꽃도ㄷ. 꽃만 위와같이 꽃 으로형태를고정하여적으면뒤에붙는 이, 도, 만 의형태또한고정되어어떤말인지금세알아볼수있다. 하나의형태소를동일한표기로적는것이눈에훨씬잘들어오고이해하기가쉬우므로맞춤법에서는하나의뜻을나타내는말을언제나동일하게적도록하고있다. 이러한원리에따라 꽃이 라고할때의 [ 꼬치 ], 꽃을 이라고할때의 [ 꼬츨 ], 꽃만 이라고할때의 [ 꼰만 ] 모두를 꽃 이라는하나의표기로적게되는것이다. 그렇다고해서이러한원리가언제나적용되는것은아님에주의해야한다. [ 꼬치 ], [ 꼬츨 ], [ 꼰만 ] 의경우 꽃 으로형태를고정하여 꽃이, 꽃을, 꽃만 으로적는다고하여다음과같은경우까지동일한원리를적용할수있는것은아니다. (4) ㄱ. 아름답-고ㄴ. 아름답-다ㄷ. 아름답-지 아름답고, 아름답다, 아름답지 를보면 아름답- 으로형태를고정하여적는원리가있는것처럼보인다. 그렇지만모음으로시작하는어미와연결될경우에는 * 아름답-은, * 아름답-어 로적지않고 아름다운, 아름다워 와같이적는다.
한글맞춤법과띄어쓰기 111 (5) ㄱ. 아름다운 ( * 아름답-은 ) ㄴ. 아름다워 ( * 아름답-어 ) 꽃이 와 꽃만 은 꽃 으로형태를고정하여적으면서 아름답- 의경우에는같은말을하나의표기로적지않는이유는무엇일까? 꽃이, 꽃만 은 꼬치, 꼰만 으로적을때와마찬가지로 [ 꼬치 ] 와 [ 꼰만 ] 으로소리가나므로문제가없다. 그렇지만 * 아름답은, * 아름답어 는 [ 아름다운 ], [ 아름다워 ] 로소리나지않고 [ 아름다븐 ] 과 [ 아름다버 ] 로소리가나기때문에다른말을적은결과가된다. 따라서 * 아름답은, * 아름답어 로적을수없다. 2. 한글맞춤법 의실제 한번정해진표기는일관되게유지하는것이한글맞춤법의원칙이다. 예를들어본딧말에서말이줄어들어준말이되는경우에도표기하는방법은변하지않는다. (1) ㄱ. 게섰거라 ( 서있거라 ) ㄴ. 옜다 ( 여기있다 ) ㄷ. 밭다리, 밭벽, 밭사돈 ( 바깥) ㄹ. 오늘은왠지 ( 왜인지) 기분이좋아. 게섰거라 를 * 게섯거라 로적지않는것은 섰거라 가 서있거라 에서온말이기때문이다. 있- 의받침을그래도유지한다. 옜다 의경우도마찬가지다. 여기있다 의받침 ㅆ 으로적는다. 밭다리, 밭벽, 밭사돈 의 밭 은 바깥 에서온말이므로받침을 ㅌ 으로적는다. 왠지 와 * 웬지 를구별하는것도본딧말의표기와관련이있다. 왜인지 에서줄어든말이므로 왠지 로일관되게적는다. 웬낯선사람이찾아왔던데? 와같은경우는 왜 와관계가없는말이다. 이러한원리에따라 반듯이 와 반드시 를구별할수있다. 예를들어 금을반듯하게긋다 의뜻으로 반드시 를쓰지않고 반듯이 를쓰는것은 반듯하다 와관련이있는말이기때문이다. 둘다 반듯- 에서나온말이다. (2) ㄱ. 금을반듯이 ( 반듯하게) 그어라. ㄴ. 오늘반드시 ( 반듯하게) 끝내라.
112 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 반드시 는 반듯하다 와는아무런관련이없는말이다. 이러한점은아래의 지긋이, 지그시 에서도볼수있다. (3) ㄱ. 나이가지긋이 ( 지긋하게) 든반백의신사. ㄴ. 눈을지그시 ( 지긋하게) 감았다. 일찍이, 더욱이 를 * 일찌기, * 더우기 로적지않는것도 일찍, 더욱 과의관련성을보여주기위해서이다. (4) ㄱ. 일찍이 (* 일찌기 ) 문명을꽃피운우리나라. ㄴ. 비도내리고더욱이 (* 더우기 ) 바람도세다. 그렇지만표기의일관성을지키면소리가달라지는경우에는소리대로적어야한다. 예를들어 거칠다, 거칠고, 거칠어 에서는 거칠- 로일관되게적을수있지만 - 은 이연결될경우에는 거친 이되므로 * 거칠은 으로적을수없다. (5) ㄱ. 하늘을나는 (* 날으는 ) 비행기ㄱ 멀리날아가는 (* 날라가는 ) 비행기ㄴ. 거친 (* 거칠은 ) 벌판에푸른솔잎처럼ㄷ. 놀이터에서노는 (* 놀으는 ) 아이들 오늘이몇년, 몇월며칠이지? 라고할때의 며칠 또한 몇년, 몇월 과의일관성을고려하면 * 몇일 로적을것으로예상할수있다. 그렇지만 몇월 이 [ 며둴 ] 로소리나듯이 * 몇일 은 [ 며딜 ] 로소리나기때문에 * 몇일 로적을수없다. 그러므로 며칠 로적는다. (6) 오늘이몇년몇월며칠 (* 몇일 ) 이지? 이와는달리소리가달라지더라도표기의일관성을지키는경우도있다. 아래는새로운말이만들어지면서소리가달라졌지만원래의모양대로적은경우이다. (7) ㄱ. 눈에눈곱 (* 눈꼽 ) 이끼었어. ㄴ. 눈살 (* 눈쌀 ) 을찌푸린다.
한글맞춤법과띄어쓰기 113 눈곱 은 [ 눈꼽 ] 으로소리나고 눈살 은 [ 눈쌀 ] 로소리나지만 곱 과 살 이자립적으로쓰이기때문에 * 눈꼽, * 눈쌀 로적을경우두말간의관련성을보여주기어렵게된다. 따라서 눈곱, 눈살 로일관되게적는다. 잘못된말을쓰기때문에한글로도잘못적는경우가적지않다. 예를들어 이나무로는탁자를 이좋겠다. 의 에알맞은말을 만듬 으로잘못알고있는경우에는 [ 만드미 ] 라고잘못읽어서적을때도 만듬이 로잘못적는일이많다. [ 만들미 ] 로올바르게읽는경우에는대부분 만듦이 로적는다. (8) ㄱ. 이나무로는의자를만듦이 (* 만듬이 ) 좋겠다. ㄴ. 서울에서 3년간삶 (* 살음 ). 국어에서명사형을만들때 -ㅁ/ 음 이연결되는데받침이 ㄹ 인말일때는 살-+- ㅁ 삶 처럼 이된다. 명사형은동사나형용사를명사처럼만들어주는역할을하는말이다. 흔히 있다, 없다 의 있-, 없- 을명사형으로만들때잘못적는일이적지않다. (9) ㄱ. 철수는서울에있음 (* 있슴 ). ㄴ. 오늘은보리밥을먹음 (* 먹슴 ). 있음 을 * 있슴 으로, 없음 을 * 없슴 으로잘못쓰는일이많은데 있-+-음, 없 -+-음 이므로 있음 과 없음 이옳다. 이러한혼란은 있음 과 * 있슴 이소리가같기때문에나타난것이므로 먹- 의경우에 먹음 이맞고 * 먹슴 이되지않는것을생각하면혼동에서벗어날수있다. * 있읍니다 와 있습니다 를혼동하는경우에도 먹습니다 를 * 먹읍니다 라고하지않는다는것을생각하면 있습니다 가맞는말임을알수있다. 국어의동사나형용사에여러가지어미가연결되는것을 활용 이라고한다. 그런데어미가연결될때에는동사나형용사의모음에따라아래와같이일정한규칙이존재한다. (10) ㄱ. 막-아, 볶-아, 얕-아ㄴ. 먹-어, 죽-어, 뱉-어
114 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 위에서알수있듯이 막-, 볶-, 얕- 처럼 아, 오, 야 가들어있는말뒤에는 -아 가연결되어 막아, 볶아, 얕아 가되고 먹- 처럼그외의모음이들어있을경우에는 -어 가연결된다. 따라서 철수는잠깐남어라. 의 * 남어라 는 남아라 로고쳐야옳고 침을뱉았다. 의 * 뱉았다 는 뱉었다 로고쳐야옳다. 또한특정한어미가연결될때전체의모습이바뀌는경우도있는데이때도일정한규칙이존재한다. (11) ㄱ. 잠그-다, 잠-가, 잠그-니 / 담그-다, 담-가, 담그-니ㄴ. 머무르-다, 머물러 / 들르-다, 들러 잠그- 는 -어 가연결되면 잠가 로모양이바뀐다. 담그- 도마찬가지다. 이처럼전체모양이바뀌는경우 불규칙활용 이라고한다. 물을잠궈라. 의 * 잠궈라 는 잠가라 로고쳐야옳고 바닷물에손을담궜다. 의 * 담궜다 는 담갔다 로고쳐야옳다. 머무르- 는 -어 가연결되면 머물러 가되고 들르- 는 들러 가된다. 한편, 사귀어 와 바뀌어 와같이 ㅟ + 어 가되는경우에는모양이변하지않는다. 흔히 * 사겨, * 바껴 로쓰는것은잘못이다. * 사겨 는 사기어 가준말이고 바껴 는 바끼어 가준말로 사귀어, 바뀌어 와관계가없다. (12) ㄱ. 너희둘이사귀어 (* 사겨 ) 보면어떨까? ㄴ. 내것과네것이바뀌었어 (* 바꼈어 ). 한편 되- 에 어 로시작하는어미가연결되어줄어들면 돼 가된다. 되-+-었다 됐다, 되-+-어서 돼서 가그러한경우다. 되라 와 돼라 는둘다가능하다. 되라 는 되- 에간접적, 문어적명령을나타내는 -으라 가연결된말이고 돼라 는직접적, 구어적명령을나타내는 -어라 가연결된말이다. (13) ㄱ. 철수는고등학생이됐다 ( 되었다). ㄴ. 자식이돼서 ( 되어서) 그게할소리냐? ㄷ. 저도내년이면고등학생이돼요 ( 되어요). ㄹ. 다음물음에올바른답을쓰라 / 써라. 실제국어생활에서혼동이되는말중에는소리가같아져서구분하기가쉽지않은예들이있다. 이러한말들을구분하기위해서는문법적인특성을이해해야한다.
한글맞춤법과띄어쓰기 115 아래의예는국어에서 요 와 - 오 가나타나는경우이다. (14) ㄱ. 무엇을할까요. ㄴ. 말씀낮추십시오 (* 요 ). 국어에서 요 는말이끝난다음에덧붙어서높임의뜻을나타낸다. 무엇을할까 에 요 가덧붙으면 할까요 가된다. 그런까닭에 할까요 에서 요 가빠져서 할까 가되더라도문장이성립하는데는이상이없다. 그렇지만 -오 는빠질경우 * 말씀낮추십시- 에서알수있듯이문장이성립하지않는다는점에서 요 와는다르다. 이리오시오, 무엇하오 에서도 오 를빼면문장이성립하지않는다. 요 의이러한특성은 예 에상대되는말이 아니오 인지 아니요 인지를결정하는근거가된다. 예 의낮춤말 응 에상대되는짝은 아니 이다. 여기에높임의뜻을나타내는 요 가붙어서 아니요 가되었다고설명하면 응, 아니 와 예, 아니요 가등급의차이를두고서로짝을맞춰존재하는현상을적절하게보여줄수있다. (15) ㄱ. 다음물음에예, 아니요 (* 아니오 ) 로답하시오. ㄴ. 아니요 (* 아니오 ) 영수가온다고했어요. ㄷ. 나는의사가아니오. 아니오 는 나는의사가아니오, 그것은당신책임이아니오 와같이 아니- 에 -오 가붙은서술어이다. 한편아래의 -요 는서술격조사 이- 다음에나타나서문장끼리서로연결해주는역할을하는데이말은역사적으로 이고 > 이오 > 이요 의과정을겪어서생긴말로위에서다룬 요 와는관련이없는말이다. (16) 이것은책이요저것은연필이다. 한글맞춤법에서는소리와관련되는현상을규정하고있는데대표적인것으로두음법칙을들수있다. 두음법칙은아래에서볼수있듯이단어의첫머리에서 ㄴ, ㄹ 소리를꺼리는현상을말한다. 자립적인명사뿐아니라합성어와고유명사에서도두음법칙이나타난다. 다만의존명사일때는두음법칙을적용하지않는다. 몇년, 몇리 의 년 과 리 가그러한경우이다.
116 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 (17) 녀, 뇨, 뉴, 니 랴, 려, 례, 료, 류, 리라, 래, 로, 뢰, 루, 르 어두 / 비어두 여자 / 남녀 양심 / 개량 낙원 / 극락 의존명사 몇년, 2002 년 몇리, 그럴리가 합성어 신-여성 / 남존-여비 역-이용 / 해외-여행 중-노동 / 사상-누각 고유명사 한국여자대학 신흥이발관 또한두음법칙은원칙적으로한자어에만적용된다. 예를들어 리을, 녀석 같은고유어에는두음법칙이적용되지않는다. 의존명사일때는두음법칙이적용되지않으므로같은말이라도자립명사로쓰일경우와의존명사로쓰일경우에표기가달라진다. 예를들어 年度 는자립적으로쓰일때는 연도 가되고의존적으로쓰일때는 년도 가된다. 신년도, 고랭지 는 신년-도, 고랭-지 로분석되는구조이므로두음법칙이적용되지않는다. (18) ㄱ. 연도별생산실적, 회계연도 / 회계연도ㄴ. 2000 년도 /2000년도, 2000 년대 /2000년대ㄷ. 신년-도, 구년-도, 고랭-지 란 / 난, 량 / 양 의경우에한자어다음에는두음법칙이적용되지않으므로 란, 량 이되고고유어나외래어다음에는두음법칙이적용되어 난, 양 이된다. (19) ㄱ. 가정란, 투고란, 독자란, 학습란, 답란ㄴ. 어린이난, 어머니난, 가십난 (gossip 欄 ) (20) ㄱ. 노동량, 작업량ㄴ. 일양, 알칼리양 (alkali 量 ) 한편 율 / 률 의경우에는모음이나 ㄴ 받침뒤에서는 율 이되고그외의받침뒤에서는 률 이된다. (21) ㄱ. 비율 ( 比率 ), 실패율 ( 失敗率 ) ㄴ. 선율 ( 旋律 ), 전율 ( 戰慄 ), 백분율 ( 百分率 ) ㄷ. 법률 ( 法律 ), 능률, 출석률 사이시옷규정또한소리와관계가있다. 사이시옷은발음에따라적도록되어있
한글맞춤법과띄어쓰기 117 는데실제로는올바른발음을모르는일이많아서적용하기어려워하는일이많다. (22) ㄱ. 시냇가, 찻잔, 나뭇잎, 툇마루ㄴ. 기댓값, 대푯값, 만둣국, 등굣길, 성묫길, 장밋빛, 맥줏집ㄷ. 곳간 ( 庫間 ), 셋방 ( 貰房 ), 숫자 ( 數字 ), 찻간 ( 車間 ), 툇간 ( 退間 ), 횟수 ( 回數 ) ㄹ. 초점 ( 焦點 ), 개수 ( 個數 ), 기차간 ( 汽車間 ), 전세방 ( 傳貰房 ) 사이시옷이쓰이기위해서는두가지조건을충족해야한다. 첫째, 뒷말의첫소리가된소리로나거나뒷말의첫소리 ㄴ, ㅁ 이나모음앞에 ㄴ 소리가덧나는합성어이어야한다. 둘째, 첫번째조건을충족하는합성어중에서 한자어 + 한자어 나 외래어 + 고유어 가아니어야한다. 시냇가 [-까], 찻잔 [-짠], 나뭇잎 [-문닙], 툇마루 [-퇸마루 ] 등은두가지조건을충족하므로사이시옷을적는다. 그렇지만 내과 ( 內科 ), 화병 ( 火病 ) 등은첫번째조건은충족하지만두번째조건을충족하지못하므로사이시옷을적지않는다. 기댓값, 만둣국, 장밋빛 등은두가지조건을충족하므로사이시옷이들어가야한다. 한자어 + 한자어 구성이더라도 곳간 ( 庫間 ), 셋방 ( 貰房 ), 숫자 ( 數字 ), 찻간 ( 車間 ), 툇간 ( 退間 ), 횟수 ( 回數 ) 는예외적으로 사이시옷 을적는다. 초점 ( 焦點 ), 개수 ( 個數 ), 기차간 ( 汽車間 ), 전세방 ( 傳貰房 ) 은사이시옷을적지않으므로주의해야한다. (23) ㄱ. 머리말 /* 머릿말, 인사말 /* 인삿말ㄴ. 핑크빛, 피자집 위에서 머리말 이옳은것은 [ 머린말 ] 로소리나지않고 [ 머리말 ] 로소리나기때문이다. 인사말 도마찬가지다. 한자어 + 한자어 구성일때와마찬가지로 핑크빛, 피자집 처럼외래어가들어간구성일때도사이시옷이들어가지않는다. 어원에따라서표기를정하는일도있다. 예를들어 넓-[ 廣 ] 과관련있는말은의미적인관련이있으면 넓- 으로, 관련이적으면 넙- 으로적는다. (24) ㄱ. 강아지가고기를넙죽받아먹는다. ㄴ. 하인이넙죽절을한다. ㄷ. 무를넓적하게썰어서깍두기를담갔다. ㄹ. 넓적다리, 널따랗다, 넙치 [ 廣魚 ]
118 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 위의 넙죽 은 넓- 과는의미적으로관련성이멀어졌으므로 넓 으로적지않고 넙 으로적는다. 넓적하다 는의미적인관련성이있으므로 넓 으로적는다. 붙이다 와 부치다 도 붙- 의의미가살아있으면 붙이다 로적고그렇지않을경우에는 부치다 로적어서구분한다. 아래밑줄친 올려붙이다, 걷어붙이다, 밀어붙이다 와 숙식을부치다 는유의해야한다. (25) ㄱ. 반창고를붙이다, 주석을붙이다, 조건을붙이다ㄴ. 따귀를올려붙이다, 소매를걷어붙이다, 계획대로밀어붙이다 (26) ㄱ. 편지를부치다, 극비에부치다, 한글날에부치다ㄴ. 삼촌집에숙식을부치다, 논밭을부치다 오이소박이 는 오이에소를박은음식 을말한다. 박다 의의미가살아있으면 박이 가되고그렇지않은경우에는 배기 가된다. 차돌박이 는 흰차돌이박혀있는듯한고기의부위 를말한다. (27) ㄱ. 오이소박이 /* 오이소백이, 차돌박이 /* 차돌백이 /* 차돌배기ㄴ. 붙박이, 덧니박이, 판박이 (28) ㄱ. * 한살박이 / 한살배기 ㄴ. 알배기, 공짜배기, 진짜배기 한살배기 처럼 -배기 가쓰이는말들은 박다 와는의미적으로관련이없는말들이다. 흔히두문장을연결할때쓰는 * 그리고나서 는 그러고나서 를잘못쓴말이다. * 그리고나서 와 그러고나서 는문법적인기준에따라구별되는말이다. * 그리고나서 는 그리-+-고나서 로분석되는데 -고나서 앞에는 먹고나서, 쉬고나서, 일하고나서 처럼용언만이올수있다. 따라서 그리- 는용언이어야한다. 하지만의미가맞는 그리- 를찾을수없으며 * 이리고나서, * 저리고나서 가불가능하므로 이, 그, 저 의계열관계를이루지도않는다. 따라서 * 그리고나서 는 그러고나서 를잘못쓴것임을알수있다. 그러고나서 는 이러고나서, 저러고나서 와같이계열관계를이룬다.
한글맞춤법과띄어쓰기 119 (29) ㄱ. 밥을먹었다. 그러고나서 (* 그리고나서 ) 물을마셨다. ㄴ. 밥을먹었다. 그리고물을마셨다. ㄷ. 밥을먹었다. 그러고는 (* 그리고는 ) 물을마셨다. * 그리고는 또한 * 그러나는, * 그래서는 등이불가능한데서알수있듯이 그러고는 을잘못쓴말이다. 아래의 -대 와 -데 도문법적인기준에따라서로구별해서써야하는말이다. - 대 는직접경험한사실이아니라남이말한내용을간접적으로전달할때쓰인다. (30) ㄱ. 영희가그러는데철수가결혼한대. ㄴ. 철수도오겠대? 또한 - 대 는아래와같이놀라거나못마땅하다는뜻으로쓰이기도한다. (31) ㄱ. 왜이렇게일이많대? ㄴ. 신랑이어쩜이렇게잘생겼대? -데 는말하는사람이과거에직접경험한사실을나중에회상하여말할때쓰이는말로 -더라 와같은의미를전달한다. (32) ㄱ. 두살배기가아주말을잘하데. ㄴ. 철수는아들만둘이데. < 띄어쓰기 > 1. 띄어쓰기의원리 띄어쓰기원리는 한글맞춤법 에명시되어있다. 문장의각단어는띄어씀을원칙으로한다. 가그것이다. 이원칙은대단히명료해서 단어 가무엇인지알기만하면띄어쓰기문제는모두해결할수있을것처럼보인다. 그러나실제로띄어쓰기문제는명료하게해결하기가쉽지않다. 기준으로제시한단어가무엇인지잘모르기때문이다. 흔히조사는단어로다루어진다. 그렇지만조사를띄어쓰는
120 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 일은없다. 한글맞춤법 제41항에서 조사는앞말에붙여쓴다 는별도의조항을마련한것도이때문이다. 조사가단어인데도붙여쓰는것을보면단어의개념이그리분명하지않다는것을짐작할수있다. 그런까닭에 단어 를기준으로설명하는것은좋은방법이라고하기어렵다. 2. 자립성과의존성 아래의말들을두개의동아리로나누어보자. 어떻게나눌수있을까? (1) 하늘, 자동차, 를, - 는구나, 바다, 구름, - 겠 -, - 습니다 아마많은사람들은 하늘, 자동차, 바다, 구름 과 를, -는구나, -겠-, -습니다 로나누는데동의할것이다. (2) ㄱ. 하늘, 자동차, 바다, 구름ㄴ. 를, -는구나, -겠-, -습니다 그렇다면이두동아리의차이는무엇일까? 앞의것은명사이고뒤의것은명사가아니라고대답하는사람들도있고뜻이있는말과없는말의차이가아니냐고대답하는사람들도있다. 하늘 과 를 의근본적인차이는단독으로소리를내서쓸수있는지의여부이다. (3) ㄱ. 무얼보니? 하늘ㄴ. 어딜가니? 바다 (3) 에서처럼 하늘, 바다 등은단독으로소리를내서쓸수있다. 그렇지만 를, - 는구나, -겠- 등은단독으로소리를내서쓰는일이없다. [ 를 ], [ 는구나 ] 라고일부러읽지않는한이들을단독으로소리내서쓰는경우는없다고할수있다. 단독으로소리를내서쓰는말들을 자립적 이라고하고그렇지못한말들은 의존적 ( 비자립적 ) 이라고한다. 의존적인말들은단독으로는쓰이지못하고언제나앞이나뒤에나타나는다른요소에의존한다는특징이있다.
한글맞춤법과띄어쓰기 121 (4) ㄱ. 학교를ㄴ. 먹-습니다 ㄷ. 가 - 겠 - 다 (4ㄱ) 의 학교를 에서 를 은 학교 에의존하고있고 (4ㄴ) 의 -습니다 는 먹- 에, (4ㄷ) 의 -겠- 은 가- 와 -다 에각각의존하고있다. 이처럼단독으로는쓰일수없어서다른말에의존하고있는말들을띄어쓸가능성은거의없다고할수있다. 의존적인요소가둘이상나타날때도마찬가지다. (5) ㄱ. 서울에서처럼만 ㄴ. 좋 - 습니다그려 (5ㄱ) 의 에서, 처럼, 만 과 (5ㄴ) 의 -습니다, 그려 는모두의존적인요소이므로언제나붙여쓴다. 그러므로어떤말이자립적인지의존적인지를판정하는일은띄어쓰기를결정하는중요한근거라고할수있다. 그런데의존적이지만띄어쓰는예외적인경우가있다. 의존명사가바로그것이다. 의존명사는이름에서알수있듯이앞말에의존적이다. 그렇지만 (6) 에서알수있듯이명사와의미와기능이거의유사하다는점에서명사처럼앞말과띄어쓴다. (6) 먹을것 ( 밥 ) 이없다. 국어에서의존적인요소로는 어미, 조사, 접사 등을들수있다. 사전에는의존요소들을분명하게나타내고있어서띄어쓰기를쉽게결정할수있게해준다. (7) ㄱ. 개- ㄴ. -었- ㄷ. -는구나 위의 개- 는 개살구 와같이뒤에오는말에의존한다는뜻이고 -었- 은 먹었다 와같이, -는구나 는 먹는구나 와같이다른말에의존하고있다는뜻이므로띄어쓰기를쉽게알수있다. 자립적인요소는단독으로쓰이기도하고다른말과결합하여새로운말을만들기도한다.
122 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 (8) ㄱ. 어디선가귀를찢을듯한큰소리가들렸다. ㄴ. 철수는말로는언제나큰소리만친다. (8ㄱ) 의 큰소리 와 (8ㄴ) 의 큰소리 는의미가다르다. 큰소리 는소리가큰것이지만 큰소리 는소리가큰것과는관계없이과장하여말하는것을뜻한다. (9) ㄱ. 철수가시험에안됐어. ㄴ. 그래서모두철수가안돼보인다고했구나. (9ㄱ) 의 안되다 는 되지않다 와관련이있다. 그렇지만 (9ㄴ) 의 안되다 는 안쓰럽다 의의미다. 안 과 되다 의의미를고스란히유지하고있는 안되다 는띄어쓰지만새로운의미가생긴 안되다 는붙여쓴다. 새로운단어가되었다고말하는경우가이런경우다. 새로운단어인지아닌지를판단하는첫번째기준은이처럼새로운의미가생겼는지따져보는것이다. 예를들어 노루의신체기관 을의미하는 노루귀 는띄어쓰지만 미나리아재빗과의풀 을의미하는 노루귀 는붙여쓴다. 노루귀 에는 노루 나 귀 로는예측할수없는의미가생겼다고할수있다. (10) ㄱ. 노루 귀 - 노루의귀ㄴ. 노루귀 - 미나리아재빗과의풀 두번째기준은두말사이의관계가긴밀한가그렇지않은가를따져보는것이다. 예를들어한단어인 돌아가다 는 돌아 와 가다 의관계가긴밀하여다른요소가중간에끼어들수없지만한단어가아닌 받아가다 는다른요소가끼어들수있다. (11) ㄱ. 모든노력이물거품으로돌아갔다 /* 돌아 ( 서 ) 갔다. ㄴ. 모두들선물을받아갔다 / 받아 ( 서 ) 갔다. 이러한사실은 돌아가다 와 받아가다 의띄어쓰기를결정하는근거가된다. 부장이화가나서서류를찢어버렸어. 라고할때 찢어버리다 의띄어쓰기는두가지가능성이있다. 첫째는 찢어버리다 가보조용언으로쓰인경우이다. 밥을먹어버렸다, 국이식어버렸다 의 버리다 와같은경우인데이럴때는띄어
한글맞춤법과띄어쓰기 123 쓰는것이원칙이되붙여쓰는것이허용된다. (12) 서류를찢어 버렸다 / 찢어버렸다. 그런데겉모습은같지만 버리다 가보조용언이아니라본용언인경우도있을수있다. 즉 서류를찢어버렸다 를아래와같이생각해볼수도있다. (13) 서류를찢어 ( 서 ) ( 휴지통에 ) 버렸다. 버리다 가본용언으로쓰인경우라면 서류를찢어 버렸다 와같이띄어쓰는것만가능하고 서류를찢어버렸다 와같이붙여쓰는것은불가능하다. 보조용언의경우띄어쓰는것을원칙으로삼고붙이는것을허용한것은보조용언구성이합성어와구의중간적인특징을가지고있기때문이다. (14) ㄱ. 전쟁터에서병사들이죽어간다. ㄴ.* 전쟁터에서병사들이죽어서간다. 죽어간다 는 죽다 에는의미변화가없고 간다 에만의미의변화가있다. 이는구성요소만으로는예측할수없는새로운의미가생기는합성어와는다른점이다. 그렇지만 (14ㄴ) 처럼중간에 서 와같은다른요소가끼어들지못하는점은합성어와동일하다. 이처럼합성어와구의특성을모두가지고있다는점에서띄어쓰는것을원칙으로하되붙여쓰는것도허용한것이다. 그런데아래와같이 -어지다 와 -어하다 가붙는경우는이러한원칙에서예외이므로주의해야한다. 둘다보조용언으로다루기는하지만 -어지다 는타동사를자동사로바꾸고 -어하다 는형용사를타동사로바꾼다는점에서언제나붙여쓰는것만가능하다. (15) ㄱ. 뜻을이룬다. 뜻이이루어진다. ㄴ. 꽃이예쁘다. 꽃을예뻐한다. 뜻이이루어 진다 나 꽃을예뻐 한다 와같이띄어쓰는일이있지만이는잘못이므로 뜻이이루어진다 와 꽃을예뻐한다 로붙여써야한다.
124 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 3. 조사의띄어쓰기 조사는학교문법에서단어로다룬다. 그렇지만조사는자립성이없어서다른말에의존해서만나타날수있다. 또한자립적인명사와달리조사는구체적인의미를나타내기보다는그것이결합하는체언의문법적기능을표시한다. 이러한점에서띄어쓰지않는다. 조사의띄어쓰기에서흔히나타나는잘못은여러개의조사가겹칠경우띄어쓰려고하는것이다. 조사는둘이상겹치거나어미뒤에붙는경우에도붙여쓴다. (16) 겹침 : 집에서처럼 학교에서만이라도 여기서부터입니다 너마저도 어미 : 나가면서까지도 들어가기는커녕 갈게요 알았다. 라고 아래의밑줄친말들은조사라는사실을잘모르고앞말과띄어쓰는일이많다. (17) ㄱ. 너같이바보같은놈은처음봤다. ㄴ. 역시친구밖에없어. ㄷ. 사과는커녕오히려화를내던데? ㄹ. 알았구나. 라고말씀을하셨어. ㅁ. 너뿐만아니라다른사람도그래. 너같이 의 같이 는조사이므로앞말에붙여쓴다. 단 너와같이 처럼조사가앞에오는경우는조사가아니므로띄어쓴다. 너같은 의 같은 또한조사가아니다. 밖에 는조사인경우와명사인경우로나누어진다. 조사로쓰일때는서술어로부정을나타내는말이온다는특징이있다. (18) ㄱ. 가진것이천원밖에없어. ㄴ. 이런일은철수밖에못할걸. ㄷ. 아직은 맘마 라는말밖에몰라. 이러한기준을적용하면 이밖에도다른사례가많이있다. 의 밖에 는조사가아님을알수있다.
한글맞춤법과띄어쓰기 125 사과는커녕 은 사과는 커녕 으로띄어쓰는일이많지만 는커녕 이하나의조사이므로붙여쓴다. 알았구나. 라고 의 라고 는인용을나타내는조사이다. 그러므로앞말과띄어쓰지않는다. 라고 와비슷한 하고 는조사가아닌용언의활용형이므로앞말과띄어쓴다. (19) ㄱ. 할아버지께서는 알았구나. 라고말씀하셨습니다. ㄴ. 할아버지께서는 알았구나. 하고말씀하셨습니다. 너뿐만아니라 는 너뿐만아니라 로모두붙여쓰거나 너 뿐만 아니라 로잘못띄어쓰는일이많다. 뿐 과 만 이모두조사이므로 너뿐만 아니라 가옳다. 뿐 은명사뒤에서는조사이고관형형어미뒤에서는의존명사로쓰인다. (20) ㄱ. 온사람은철수뿐이다. ( 조사 ) ㄴ. 때렸을뿐만아니라 ( 의존명사 ) 4. 어미와의존명사의띄어쓰기 어미와의존명사는겉으로볼때형태가같아서구분하기어려운경우가있다. 이럴경우문법적인설명을하는일이있는데이러한설명은문법에대한지식을특별히갖추지않은보통사람에게는대단히어렵고별도움이되지않는경우가많다. (21) ㄱ. 학교에가는데비가오기시작했다. ㄴ. 이일을하는데며칠이걸렸다. (21ㄱ) 의 -ㄴ데 는하나의어미이고 (21ㄴ) 의 데 는의존명사이므로띄어쓰기가다르다는설명은웬만한문법지식을갖추지않고서는이해하기가어렵다. -ㄴ데 의띄어쓰기를쉽게구분하는방법은뒤에 에 를비롯한조사가결합할수있는지따져보는것이다. 에 가결합할수있으면띄어쓰고결합할수없으면띄어쓰지않는다. 조사가결합하는것은명사류의대표적인특징중의하나이다. (22) ㄱ. 학교에가는데에 ( 결합불가능 ) ㄴ. 이일을하는데에 ( 결합가능 )
126 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 학교를가는데에 는 에 가결합할수없으므로붙여쓰고 이일은하는데에 는 에 가결합할수있으므로띄어쓴다고할수있다. 다음도 에 를상정할수있어서 데 를띄어쓰는경우다. (23) 얼굴이예쁜데 ( 에 ) 다가마음씨도곱다. ㄴ바 도두가지경우를혼동하는일이많다. 그렇지만뒤에조사가결합할수있으면띄어쓰고결합할수없으면붙여쓴다는기준을적용하면쉽게구분할수있다. (24) ㄱ. 금강산에가본바과연절경이더군. ㄴ. 그일은고려해본바없다. (24 ㄱ ) 의 본바 는뒤에조사가결합할수없지만 (24 ㄴ ) 은 그일은고려해본바 가없다 와같이조사가결합할수있다. 그러므로 (24ㄴ) 의 본바 는띄어쓴다고할수있다. (25) 제시간에도착했는지모르겠다. (25) 를 도착했는 지 로띄어쓰는것은잘못이고 도착했는지 로붙여써야옳다. 이러한사실을기억하기위해서는 -ㄴ지 가하나의어미라는문법적사실을외우기보다는 (25) 와 (26) 이의미가같고띄어쓰기또한같다는사실을이해하는것이좋은방법이다. (26) 제시간에도착했는가모르겠다. 국어의화자중에 도착했는가 를 도착했는가 로띄어쓰는사람은없을것이다. 따라서 도착했는가 와 도착했는지 가서로같으므로 도착했는지 로붙인다고이해하는것이 -ㄴ지 가어미이므로앞말과붙인다는문법적인사실을기억하는것보다이해하기가쉽다. 다음의 도착할지모르겠다 의띄어쓰기또한 도착할까모르겠다 와의비교를통해쉽게이해할수있다.
한글맞춤법과띄어쓰기 127 (27) ㄱ. 제시간에도착할지모르겠다. ㄴ. 제시간에도착할까모르겠다. 또한이렇게이해하면아래와같이 ㄴ 과 지 를띄어쓰는경우도비교적쉽게구분할수있다. (28) 벌써집떠난지삼년이지났다. (28) 의 떠난지 는문법적으로관형형어미 ㄴ 과의존명사 지 로이루어진말이다. 이러한구성은주로 시간의경과 를뜻하며띄어쓴다는점에서 (25) 의 -ㄴ지 구성과는다르다. 이둘의띄어쓰기는틀리는일이많다. 그렇지만 (25) 의 도착했는지 는 도착했는가 로바꿀수있는반면 (28) 의 떠난지 는 * 떠난가 로바꿀수가없다는사실을기억하면둘을혼동하지않고쉽게구별할수있다. 이밖에 시간의경과 를나타내는말로는 간 과 만 이있다. 간 은접미사와의존명사로쓰이고 만 은조사와의존명사로쓰인다. 간 은 시간의경과 를나타낼때접미사이므로앞말에붙여쓴다. 그렇지만 거리 를뜻할때는의존명사이므로띄어쓴다. 지 나 만 이시간의경과를나타낼때의존명사인것과는대조적이다. (29) ㄱ. 한달간, 십년간 ( 시간 ) ㄴ. 서울부산간, 부모자식간 ( 거리 ) 만 이조사로쓰일경우에는주로 한정 이나 비교 의뜻을나타낸다. (30) ㄱ. 철수만오너라. ( 한정 ) ㄴ. 키가형만하다. ( 비교 ) 만 이 시간의경과 를나타낼때는의존명사이다. 이때는주로 만에, 만이다, 만이야 의꼴로쓰이는특징이있다. (31) ㄱ. 십년만에만난친구ㄴ. 이게얼마만이야.
128 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 다만 정말오랜만이군. 이라고할때는 오랜 만 으로띄어쓰지않는다. 오래간만 의준말이기때문이다. 한편 만 과 하다 가연결된구성은두가지로쓰인다. (32) ㄱ. 강아지가송아지만 하다. ㄴ. 음악이들을 만하다 / 들을만하다. 송아지만 하다 의 만 과 하다 를접미사 만하다 로다루는일도있었지만이때는조사 만 과 하다 가연결된구성이다. 이때의 만하다 가접미사라면 송아지만은하다 와같이중간에보조사가끼어드는현상을설명하기어렵다. 들을 만하다 / 들을만하다 와같이용언의관형형다음에오는 만하다 는보조용언이다. 그러므로띄어쓰는것이원칙이되붙일수도있다. 의존명사가들어있는경우띄어쓴다는점도기억해두어야한다. ㄹ걸 의띄어쓰기는 ㄹ것을 로풀수있느냐에따라달라진다. (33) ㄱ. 나중에후회할걸. ㄴ. 후회할걸왜그랬니? (33 ㄱ ) 의 후회할걸 은 - ㄹ걸 이어미로쓰이는경우로 할것을 로풀수가없다. 그렇지만 (33 ㄴ ) 은의존명사 것 이들어있는 할것을 로풀수있으므로 할걸 로띄어쓴다. (34) ㄱ. 사랑을할거야 ( 할것이야 ) ㄴ. 내일뭐할거니 ( 할것이니 ) 이러한점은 터 가들어있는구성에서도마찬가지다. 할터인데, 갈터이야 로풀수있으므로 할텐데 와 갈테야 로띄어쓴다. (35) ㄱ. 비가와야할텐데 ( 할터인데 ) ㄴ. 나는집에갈테야 ( 갈터이야 )
한글맞춤법과띄어쓰기 129 5. 관형사의띄어쓰기 관형사는뒤에오는말과띄어써야한다. 아래의예는띄어쓰기를잘못하는일이많으므로주의해야한다. (36) ㄱ. 각 ( 各 ) 가정, 각개인, 각학교, 각부처, 각지방ㄴ. 고 ( 故 ) 홍길동 / 고인 ( 故人 ), 귀 ( 貴 ) 회사 / 귀사 ( 貴社 ) ㄷ. 동 ( 同 ) 회사에서 3년간근무했음. ㄹ. 만 ( 滿 ) 나이, 만 15세ㅁ. 매 ( 每 ) 경기, 매회계연도, 별 ( 別 ) 사이가아니다. ㅂ. 연 ( 延 ) 10만명, 전 ( 全 ) 국민ㅅ. 갖은양념, 딴일, 맨꼭대기, 뭇백성, 새신, 온식구ㅇ. 온사람이몇명이냐? (36ㄴ) 에서 고홍길동 과 고인 의띄어쓰기가다른것은 고인 의경우 인 ( 人 ) 이비자립적인일음절한자어이므로띄어쓰기어렵기때문이다. 귀회사, 귀사 의경우도마찬가지다. 6. 수표현의띄어쓰기 스물여섯 의띄어쓰기는어떻게해야할까? 결론부터미리말하면 스물여섯 으로붙여쓴다. 그런데국어사전에는 스물여섯 이올라있지않다. 이는 스물여섯 이합성어가아니며 스물 여섯 으로띄어쓴다는말이다. 구성요소인 스물 과 여섯 에서 스물여섯 의의미를예측할수있다는점에서 스물여섯 은분명히합성어가아닌것으로보인다. 그렇다면왜 스물여섯 으로붙여쓸까? 스물여섯 으로붙여쓰는근거는 한글맞춤법 제44항에서찾을수있다. (37) 수를적을때는 만 ( 萬 ) 단위로띄어쓴다. 이규정은 십이억 삼천사백오십육만 칠천팔백구십팔 과같은띄어쓰기에적용되지만 스물여섯 에도적용된다. 만 단위로띄어쓴다는것은 만 보다작은수일경우에는언제나붙여쓴다는뜻이기때문이다.
130 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 스물여섯 이단위를나타내는의존명사 살 과결합할때는 스물여섯 살 로띄어쓴다. 그런데아라비아숫자를쓰는경우에는띄어쓰기가조금다르다. (38) ㄱ. 스물여섯 살ㄴ. 26 살 ( 원칙 )/26살( 허용 ) 즉한글로적는경우에는 스물여섯 살 만가능하지만아라비아숫자로적는경우에는 26살 로붙여쓰는것도허용된다. 아라비아숫자와다음의단위명사를붙여쓰는현실의직관을수용한결과라고할수있다. 실제로 26 살 보다는 26살 로쓰는일이많다. 아래와같이 제- 가붙어차례를나타내는경우의띄어쓰기또한혼동하는일이많다. (39) ㄱ. 제2 차회의 ( 원칙 ) ㄴ. 제2차회의 ( 허용 ) ㄷ. 제 2차회의 ( 잘못 ) 제- 는접두사이므로뒤에오는말에붙여써야하고 차 는단위를나타내는의존명사이므로앞말과띄어써야한다. 따라서 (39ㄱ) 이원칙이고 (39ㄴ) 은허용된다. (39ㄷ) 처럼쓰는일이많지만이는잘못이므로주의해야한다. 아라비아숫자가올경우다음의단위명사는무조건붙여쓰는것으로단일하게기억하는것도좋은방법이다. 7. 전문어와고유명사의띄어쓰기 전문어의띄어쓰기원칙은 단어별로띄어쓰되붙일수있다 ( 한글맞춤법제50 항 ) 이다. 전문적인내용을담은전문어는단어별로띄어서제시하는것이이해에도움이되기때문에이러한원칙이생긴것으로이해할수있다. (40) ㄱ. 금동미륵보살반가사유상ㄴ. 금동 미륵보살 반가 사유상
한글맞춤법과띄어쓰기 131 (40ㄱ) 과 (40ㄴ) 을비교해보면단어별로띄어쓰기를한경우가뜻을짐작하기가쉽다는것을알수있다. 다만, 붙일수있도록한것은전문영역에서는붙여쓰더라도아무런지장이없기때문이다. 그렇다고전문어에속하는말은모두단어별로띄어쓸수있는것은아니다. 이미한단어로굳어진아래와같은경우가그러한예이다. (41) 염화 - 나트륨, 강장 - 동물, 사과 - 나무, 두시 - 언해 화합물이나동식물의분류상의명칭, 책명처럼이미하나의단어로굳어진경우에는전문어라하더라도띄어쓸수없다. 고유명사는 단어별로띄어쓰되단위별로띄어쓸수있다 ( 한글맞춤법제49 항 ) 라고되어있다. 단위별로띄어쓰도록한것은자연스러운띄어쓰기직관을허용하기위한것이다. (42) ㄱ. 성균관 대학교 문과 대학 부속 연구소 ( 단어별띄어쓰기 ) ㄴ. 성균관대학교 문과대학 부속연구소 ( 단위별띄어쓰기 ) (42ㄱ) 보다 (42ㄴ) 의띄어쓰기가더자연스럽게느껴진다. 그러한직관을보여주기위해 단위별로띄어쓴다 는단서를단것으로설명할수있다. 그렇지만, 이러한단서는위의 (42) 와같은경우에만적용된다. 아래는고유명사지만이러한조항에적용을받지않는다. (43) 이순신 / 이충무공, 황보민 / 황보 민 사람의성과이름은언제나붙여쓴다. 호가올경우도마찬가지다. 띄어쓸수있는경우는 황보민 과같이성과이름을혼동할우려가있을때이다.
한국어어휘와문화 < 어휘속의문화, 문화속의어휘 > 1. 어휘학습의중요성 어떤언어를배우든기초가되는것은발음, 어휘, 문법에대한지식이다. 이중어휘는어린아이들이모국어를배울때가장먼저습득하는것으로, 이를바탕으로두어휘문장, 세어휘문장으로모국어를발전시킨다. 외국어습득에서단계가높아질수록학습이어려워지는것은주로어휘때문인데읽기나듣기에서어휘를모르면텍스트의이해가어렵고 ( 물론문법도중요하기는마찬가지이지만어휘는그뜻을알때와모를때이해정도의차이가아주크다.), 말하기나쓰기에서도자기가표현하려고하는의미를가리키는어휘를알지못하면표현이쉽지않다. 어휘를효율적으로학습하기위해서는어휘교육의접근방법을활용하면좋은데어휘교육의접근방법으로는구조에따른교육, 의미관계에따른교육, 사회언어학적특징에따른교육등세가지가있다 ( 조현용 2004). 구조에따른교육은파생어와합성어, 관용어, 음성상징어등국어의어휘형성의특징을이해함으로써어휘를학습하게하는접근방법이며, 의미관계에따른교육은어휘간의의미관계에따른유의어, 반의어, 다의어, 상의어, 하의어, 동음이의어, 이철자동음어를이용하여어휘를학습하게하는접근방법이다. 세번째로사회언어학적특징에따른교육은사회언어학에서사회변수에따라달리사용되는경어, 완곡어, 비속어, 방언, 외래어를학습하도록하는방법이다. 이러한교육법을효과적으로응용한교재를이용하거나수업을듣게되면효과적으로어휘를습득할수있다. 어휘를체계적으로습득하기위해서는단계에맞는어휘를학습하는것이중요하다. 단계에따른어휘학습을위하여국립국어원에서는한국어를배우는외국인을위해현대국어의어휘사용빈도조사자료를토대로하여한국어학습용어휘의등급별목록을선정해놓았다. (2003년) 이목록은국립국어원홈페이지 (http://www.korean.go.kr) 의자료실에서볼수있는데 1단계 982개, 2단계 2,111개, 3 단계 2,872개등총 5,965개가등급별로제시되어있다.
134 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 이어휘목록에는조사, 어미, 접사등자립적으로사용되지않는어휘들은포함되어있지않은데, 조사나어미등은같은형태라도학습단계에따라배워야하는문법기능이다르기때문이다. 그러나한국어어휘의단어형성법을응용하여어휘습득을하기위해서는교육용접사의목록을확보하는것도중요하다. 예를들어, 접미사 -적 이나 -하다 는아주생산적인접사이기때문에결합조건과접사의뜻 ( 혹은기능 ) 을제대로학습해놓으면어휘습득에상당한도움이된다. 2. 한국어어휘의특징 한국어는계통적으로첨가어로서어간에어미가첨가되어문법적기능을표시한다 ( 철수가, 먹는다 ). 그리고단어를형성하는방법으로파생법과합성법이있는데, 파생법은어기에접두사 ( 한-, 남-) 나접미사 (-하다, -기) 를첨가하여단어를형성하는것이며 ( 한겨울, 남동생 / 사랑하다, 글짓기 ), 합성법은두어기를결합하여한어휘를만드는방법이다 ( 결혼 + 식, 한국 + 말 ). 이를응용하여같은접사를가진어휘를같이학습하거나 ( 한겨울, 한낮, 한가운데 / 남학생, 남동생, 남학교 ), 합성법을응용하면 ( 결혼식, 약혼식, 장례식, 개회식, 졸업식 ) 좀더효율적으로어휘를학습할수있다. 한국어어휘는기원에따라고유어, 한자어, 외래어로나눌수있는데이런이유로국어에는유의어 ( 동의어 ) 가많다. 같은대상을지칭하는서로다른기원의말이공존하는경우가있기때문이다 ( 값 / 가격, 집안일 / 가사, 흰빛 / 백색, 어른 / 성인, 올해 / 금년, 찬물 / 냉수, 책 / 도서, 열쇠 / 키, 공책 / 노트, 목욕 / 샤워 ). 한국어어휘에서가장높은비중을차지하는한자어의경우같은한자가여러단어에사용되는경우가많기때문에한자의뜻을알고있으면어휘를습득하는데도움이된다. 예를들어, 다음의한자어들은 집 을뜻하는 가 ( 家 ) 가포함된단어들로집과관련된뜻을지닌다. 가구 ( 家具 ), 가문 ( 家門 ), 가장 ( 家長 ), 가정 ( 家庭 ), 가족 ( 家族 ), 처가 ( 妻家 ), 친가 ( 親家 ) 또다음의말은모두 배움 을뜻하는 학 ( 學 ) 이들어있다. 개학 ( 開學 ), 방학 ( 放學 ), 학교 ( 學校 ), 입학 ( 入學 ), 학년 ( 學年 ), 학생 ( 學生 ), 학원 ( 學園 ) 또한한자어에는한글표기는같으나한자가다르기때문에뜻이다른동음이의
한국어어휘와문화 135 어가많다. 부자 ( 富者 ): 돈이많은사람수도 ( 水道 ): 물을보내는시설시장 ( 市場 ): 물건을사고파는곳신부 ( 神父 ): 천주교의성직자 부자 ( 父子 ): 아버지와아들수도 ( 首都 ): 나라의중심이되는곳시장 ( 市長 ): 시를운영하는우두머리신부 ( 新婦 ): 혼인을할여자 한자어는중국이나일본에서들어온말을우리의한자음으로읽은것이고, 고유어는원래부터한국어에있던말로일상생활에서사용하는기초적인말에많이사용된다. 하나, 둘, 셋, 넷 눈, 코, 입, 머리, 가슴, 다리, 팔 아버지, 어머니, 누나, 언니, 오빠 돌, 바위, 풀, 꽃, 나무 위, 아래, 옆, 앞, 뒤 반면한자어에는학문에서사용되는추상적인개념을나타내는말이나근대화와함께들어온물건들을가리키는데주로많다. 학문, 과학, 인문, 사회, 역사, 지리, 미술, 음악, 체육 기차, 비행기, 철도, 안경, 전화, 전선, 전기 외래어는점차한국어에서사용되는비중이높아지고있는데서양기원의외래어는대체로특정분야를특정언어가담당하고있다. 음악 ( 이탈리아어 ): 도레미파솔라시도, 피아노, 콘체르토 의약 ( 독일어 ): 파스, 알레르기, 비타민, 칼륨, 게놈 미술, 발레, 예술 ( 프랑스어 ): 살롱, 카페, 콩쿠르, 르네상스, 바로크 한국어의특징중하나는자음이나모음을조금씩바꾸어뜻이조금씩다른말을만들어사용하고있다는점이다.
136 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 까맣다 / 꺼멓다, 캄캄하다 / 컴컴하다 꼬불꼬불 / 꾸불꾸불, 꼭 / 꾹 깜깜하다 / 캄캄하다, 바르르 / 파르르 이런말중에는모양이나소리를본떠만든의성어와의태어가많다. 의성어 : 동물소리-음매, 멍멍, 야옹, 꼬끼오, 삐악삐악, 꿀꿀, 어흥 사람의웃음소리-하하, 호호, 낄낄, 킬킬, 깔깔, 까르르 사람의울음소리-엉엉, 으앙, 응애응애, 흑흑, 훌쩍훌쩍, 꺽꺽, 꺼이꺼이 의태어 : 사람의웃는모양-방글방글, 방긋방긋, 빙긋, 씽긋, 빙그레 사람의우는모양-훌쩍훌쩍 한국어에는높임법이발달해있어상대에따라어휘를골라써야한다. 예를들어, 상대가나보다나이가많거나지위가높아높여야할경우에는 나이 대신 연세 를, 주다 대신 드리다 를사용해야한다. 나이가몇이니?(= 몇살이니?) 연세가어떻게되십니까? 형에게책을주었다. 아버지께책을드렸다. 또한상대를높이기위해서는서술어로 합니다 나 해요 체를써야하며, 서술어의주체를높이기위해서는서술어에 -시- 를꼭넣어야하고, 조사도 이 / 가 대신 께서 를써야한다. 할아버지, 진지잡수셨습니까?( 잡수셨어요?) 아버지께서회사에가셨습니다. 3. 쉬운우리말 여기서우리는자주틀리는우리말어휘에대해공부할것이다. 먼저가족이나
한국어어휘와문화 137 친척을나타내는말, 웃음소리를나타내는말과같이재미있는우리말어휘에대해, 다음에는국어어휘의특징이라할수있는높임말에대해알아보기로한다. 그러고나서는한국사람들도자주틀리는어휘에대해공부할것이다. 3.1. 재미있는우리말가족및친척을나타내는말 : 부모님의아버지, 어머니는 할아버지, 할머니 라고부른다. 아버지의부모님과어머니의부모님을구분하여부르기도하는데, 아버지의부모님께는 친 을붙여 친할아버지, 친할머니 라고부르고, 어머니의부모님께는 외 를붙여 외할아버지, 외할머니 라고부른다. 아버지의형은 큰아버지, 동생은 작은아버지 라고부르고, 그부인은 큰어머니, 작은어머니 라고부른다. 그리고아버지의형제분이결혼하지않으셨을경우에는 삼촌 이라고부른다. 어머니의남자형제는 삼촌 또는 외삼촌 이라고부르고, 그부인은 숙모, 외숙모 라고부른다. 아버지의여자형제는 고모, 그남편은 고모부 라고부르고, 어머니의여자형제는 이모, 그남편은 이모부 라고부른다. 나와아버지나어머니형제분의자식은사촌관계이다. 나이에따라 사촌형, 사촌누나, 사촌동생 이라고부를수있고, 만약에나의형제들이결혼을해서아이를낳으면그아이는나에게 조카 가된다. 동기가남자와남자일때는 형제 를쓰고, 남자와여자일때는 남매 를쓴다. 형제 일때는동생이윗사람을 형 이라고부르지만 남매 일때는동생이윗사람을 오빠 또는 누나 라고부른다. 그리고동기가여자와여자일때는 자매 라고하고, 이때는동생이윗사람을 언니 라고부른다. 단위를나타내는말 : 물건을셀때숫자다음에물건을세는말을붙인다. 종이는 한장, 두장 과같이 장 으로세고, 동물은 한마리, 두마리 와같이 마리 로센다. 그리고나무는 한그루, 두그루 와같이 그루 로센다. 이렇게물건의낱낱을세는말이외에물건을묶음으로세는말이있다. 달걀은열개를묶어서 꾸러미 라고하고, 물고기는열마리씩두줄로엮어서 두름 이라고하고, 마늘이나배추 100개를묶어서 접 이라고한다. 그리고오징어스무마리
138 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 를묶어서 축 이라고하고, 김 100 장을묶어서 톳 이라고한다. 때를나타내는말 : 우리말에서때를나타내는말은아주다양하다. 오늘 을중심으로바로전날은 어제, 어제의전날은 그저께, 그저께의전날은 그끄저께 라고한다. 그리고 오늘 다음날은 내일, 내일의다음날은 모레, 모레의다음날은 글피 라고한다. 낼모레 라는말도있는데 글피 를뜻하는것같지만 모레 와같은말이다. 해 도 올해 ( 금년 이라고도함 ) 를중심으로올해의바로앞의해는 작년 또는 지난해, 그앞의해는 재작년 또는 지지난해 라고한다. 그리고 올해 를중심으로그다음해는 내년, 내년의다음해는 내내년 또는 후년, 그다음해는 내후년 이라고한다. 바람을나타내는말 : 바람은불어오는방향에따라이름이다르다. 동풍은 샛바람, 서풍은 하늬바람, 남풍은 마파람, 북풍은 된바람 이라고부르고 높새바람 은북동풍을말한다. 그리고바람의모양이나강도, 부는시기에따라이름이달라지기도하는데, 꽃샘바람 은봄에꽃이필때쌀쌀하게부는바람을말하고, 소슬바람 은가을에쓸쓸한느낌을주며부는바람, 건들바람 은초겨울에선들선들부는바람, 선들바람 은가볍고시원하게부는바람을말한다. 눈을나타내는말 : 눈은 가루눈, 싸라기눈, 진눈깨비, 포슬눈, 함박눈 등으로나눌수있다. 가루눈 은말그대로가루와같이내리는눈을말하고, 쌀알같은눈은 싸라기눈, 비가섞여내리는눈은 진눈깨비, 가늘고성기게내리는눈은 포슬눈, 굵고탐스럽게내리는눈은 함박눈 이라고한다. 비를나타내는말 : 사람들은비가내리는모양을보고재미있게이름을붙였는데 는개 는안개보다는조금굵고이슬비보다는가는비고, 이슬비 는아주가늘게내리는비로, 는개보다굵고가랑비보다는가늘게내리는비를말한다. 가랑비 는이슬비보다는좀굵지만소나기나작달비보다는가는비를, 작달비 는굵고억세게내리는비를가
한국어어휘와문화 139 리키며, 갑자기내리다가멈추는비는 소나기 라고한다. 그리고해가날때잠깐오다가그치는비는 여우비 라고한다. 소리나모양을흉내내는말 : 아기가코고는소리는 콜콜, 아빠가코고는소리는 쿨쿨 이라고한다. 콜콜 과 쿨쿨 은소리의크기를달리나타내는말인데, 작은소리를나타내는 콜콜 은 작은말, 큰소리를나타내는 쿨쿨 은 큰말 이라고한다. 별빛이하늘에서 반짝반짝 빛날때와보석이눈이부시게 빤짝빤짝 빛날때처럼빛의세기가다를때표현하는말도있는데, 반짝반짝 처럼여리게빛나는것을나타내는말은 여린말 이라고하고, 빤짝빤짝 처럼세게빛나는말은 센말 이라고한다. 웃는소리, 웃는모양 : 웃는소리를나타내는말에는 하하, 호호, 킬킬, 낄낄, 까르르 등이있는데 하하 는주로남자어른이웃는소리를 호호 는여자의웃는소리를나타내는말로사용된다. 킬킬 은귀신이나나쁜마음을품고있는악당이음흉하게웃는소리를나타날때사용되며, 낄낄 은재미있지만그웃음소리를참을때내는소리이다. 까르르 는너무재미있어자지러지게굴러갈듯웃는소리이다. 아이가입을벌리고소리없이귀엽게웃을때에는 방글방글, 방긋방긋 웃는다고하고, 어른이그렇게웃을때에는 빙그레 웃는다고한다. 눈과입을살며시움직이며소리없이정답게자꾸웃을때에는 생글생글 웃는다고하고, 생그레 라는말도있는데눈과입을살며시움직이며소리없이부드럽게웃을때쓰는말이다. 이외에도 히죽 과 씩 이라는말도많이쓰는데 히죽 은만족스러운듯이슬쩍한번웃는모양을말하고, 씩 은소리없이싱겁게얼핏한번웃는모양을말한다. 웃음의종류 : 웃음을나타내는말은웃는모양에따라그이름이다른데큰소리로시원하게웃는웃음은 너털웃음, 소리없이눈으로만웃는웃음은 눈웃음 ( 눈웃음을치다 ), 염소처럼채신머리없이웃는웃음은 염소웃음, 잔잔하게웃는웃음은 잔웃음, 크고환하게웃는웃음은 함박웃음 이라고한다.
140 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 우는소리나우는모양 : 어른이울때는 엉엉 운다고하는데, 어린아이가울때는 앙앙 운다고한다. 그리고젖먹이가울때는 으앙으앙, 응애응애 운다고하며, 꺽꺽 은숨이막힐정도로우는소리를, 흑흑 은설움이북받쳐자꾸숨을거칠게쉬며우는소리를말한다. 울음의종류 : 여러사람이한꺼번에우는울음은 떼울음 이라고하고, 목이잠긴채우는울음은 목울음 이라고하고, 겉으로눈물을흘리거나소리를내지아니하고속으로우는울음은 속울음 이라고한다. 그리고정말우는것이아니라겉으로만우는울음은 건성울음, 건울음 이라고한다. 이외에도 용울음, 황소울음 이라는것이있는데, 용울음 은갑자기내는큰울음을말하고 황소울음 은황소의울음소리처럼큰소리로울부짖는울음을말한다. 손가락을가리키는말 : 손을폈을때가장짧고굵은첫번째손가락은 엄지손가락, 엄지 라고하는데, 커서 대지 라고도부른다. 그다음에있는두번째손가락은 검지 라고하는데, 집게처럼쓸수있어서 집게손가락 이라고도한다. 그리고그다음에있는세번째손가락은가운데에있어서 중지 ( 中指 ), 가운뎃손가락 이라고하는데, 가장길어서 장지 ( 長指 ) 라고도하며, 그다음에있는네번째손가락은그손가락으로한약을저었다고해서 약손가락, 약지 ( 藥指 ) 라고하며이름이없는손가락이라고해서 무명지 ( 無名指 ) 라고도부른다. 마지막으로다섯번째있는손가락은 새끼손가락 이라고하는데, 가장작아서 소지 ( 小指 ) 라고도부른다. 이를가리키는말 : 이 는나는시기나모양, 위치에따라이름이달라진다. 갓난아이일때이가나서 6살이나 7살쯤에빠지고새로나는데, 갓난아이때난이를 젓니, 배냇니 라고하고, 그후에나는이를 간니 라고한다. 앞에있는이는 앞니, 음식을씹을때쓰는안쪽에난이는 어금니, 그사이에뾰족한이는 송곳니 라고한다. 젖니를제때빼지않아그위에덧나는이는 덧니 이고, 밖으로나온앞니는 뻐드렁니 라고한다. 떡니, 대문니 라는것도있는데앞니가운데있는넓적한이를가리키는말이다.
한국어어휘와문화 141 동물과그새끼 : 동물과그새끼를가리키는말이다른경우가있다. 소 의새끼는 송아지, 개 의새끼는 강아지, 말 의새끼는 망아지, 닭 의새끼는 병아리 라고한다. 그리고 호랑이 의새끼를가리키는말은 개호주 이고, 고등어 의새끼는 고도리 라고한다. 맛을나타내는말 : 맛에는 단맛, 신맛, 짠맛, 쓴맛, 매운맛 이있으며, 음식이 달다, 시다, 짜다, 쓰다, 맵다 로나타낸다. 그런데이러한말이외에맛을나타내는재미있는말들이많은데, 단맛 이있을때는 달콤하다, 달짝지근하다 라고말하고, 신맛 이있을때는 새콤하다, 시큼하다 라고말하고, 짠맛 이있을때는 짭짜름하다, 짭짜래하다 라고말한다. 그리고 쓴맛 이있을때는 쌉싸래하다, 씁쓰레하다 라고말하고, 매운맛 이있을때는 매콤하다 라고말한다. 그릇의이름 : 음식은모두같은그릇에담는것같지만음식에따라담는그릇의이름이다르다. 밥은 주발 이나 공기 에담는데, 주발 은위가약간벌어지고뚜껑이있는반면 공기 는위가넓게벌어지고밑이좁다. 국은 사발 이나 탕기 또는 대접 에담는다. 그리고김치나깍두기는 보시기 에담고, 간장이나고추장은 종지 에담는다. 이외에 접시, 개인접시 ( 앞접시 ), 반찬그릇, 컵, 머그 ( 컵 ), 커피잔 같이용도에따라그릇의이름이다르다. 명태의다른이름 : 우리가먹는 생태, 동태, 북어, 황태, 노가리 는모두 명태 라는생선을달리이르는말이다. 명태를얼린것은 동태, 말린것은 북어 라고하고, 얼리지도말리지도않은것은 생태 라고한다. 얼려서말린누르스름한것도있는데이것은 황태 라고하며, 마지막으로 노가리 는명태의새끼를가리키는말이다. 떡의종류 : 떡은주로명절이나행사때먹는음식인데떡의종류는아주다양하다. 설날에떡국에넣으려고만든둥글고긴모양의떡은 가래떡 이고, 추석에 콩, 밤, 깨 등
142 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 을넣어반달모양으로만든떡은 송편 이다. 속에아무것도넣지않고겉에도아무것도묻히지않은납작한떡은 절편 이고, 찹쌀로만들어겉에콩고물을묻힌떡은 인절미, 백일이나돌에먹는하얀떡은 백설기 이고, 가게를열거나이사했을때다른집에돌리는떡은 시루떡 이라고한다. 층마다여러가지빛깔을내어만든떡도있는데이는 무지개떡 이라고한다. 김치의종류 : 우리가매일먹는김치는그종류가한가지인것같지만쓰이는재료나모양에따라그종류가다양하다. 배추로담그면 배추김치, 무로담그면 무김치, 총각무로담그면 총각김치, 파로담그면 파김치 이다. 무김치는여러가지가있는데무를작고네모나게썰어담근김치는 깍두기 라고하고, 고춧가루를쓰지않고소금에절인통무에끓인소금물을식혀서붓고심심하게담근김치를 동치미 라고한다. 그리고오이로담근김치는 오이소박이 라고하고, 보통김치와는달리잣, 밤, 배등갖가지재료를넣어배추잎으로싼김치는 보쌈김치 라고한다. 전통놀이 : 강강술래 는정월대보름날 ( 음력 1월 15일 ) 이나팔월한가위 ( 추석, 음력 8월 15 일 ) 에남부지방에서행하는민속놀이이다. 여러사람이함께손을잡고원을그리며빙빙돌면서춤을추고노래를부른다. 고무줄놀이 는주로여자아이들이고무줄을가로지르고노래에맞추어줄을넘으면서고무줄이발에닿지않게하거나고무줄에다리를높이거는놀이이다. 꼬리잡기 는어린이들이하는민속놀이의하나로, 두편으로나누어앞사람의허리를잡고일렬로늘어서서맨앞사람이상대편의맨뒷사람을붙잡는방법과한명의술래가일렬로늘어선사람가운데맨뒷사람을붙잡는방법이있다. 구슬치기 는구슬을가지고상대방의구슬을맞추거나동그랗게원을그려놓고그곳에구슬을넣는방법으로상대방의구슬을따먹는놀이이다. 그림자밟기 는달밤에술래가된사람이다른사람의그림자를밟는놀이이다. 땅따먹기 는정한땅에각자의말을퉁긴대로금을그어서땅을빼앗아가며노는놀이이다. 돌치기 ( 비사치기 ) 는손바닥만한납작한돌을세워놓고얼마쯤떨어진곳에서돌을던져맞추거나발로돌을차서맞추어넘어뜨리는놀이이다.
한국어어휘와문화 143 절기 : 절기 는태양의위치에따라일년을나눈것으로, 계절의변화를알려준다. 입춘, 우수, 경칩, 춘분, 청명, 곡우, 입하, 소만, 망종, 하지, 소서, 대서, 입추, 처서, 백로, 추분, 한로, 상강, 입동, 소설, 대설, 동지, 소한, 대한 이렇게스물네개가있다. 봄의시작을알리는날을 입춘, 여름의시작을알리는날을 입하, 가을의시작을알리는날을 입추, 겨울의시작을알리는날을 입동 이라고한다. 봄에는 춘분, 가을에는 추분 이있는데이때에는밤과낮의길이가같다. 그리고여름에있는 소서 는작은더위라는뜻이고 대서 는큰더위라는뜻으로, 소서 때무더위가시작되고 대서 때가장덥다고한다. 겨울도마찬가지로 소한 과 대한 이있고 대한 은한해중가장추운때이다. 집을나타내는말 : 옛날에우리가살던집은지붕을어떤재료로이었느냐에따라이름이달랐다. 짚이나갈대따위로지붕을인집은 초가집, 기와로지붕을올린집은 기와집, 기와는아닌데기와와비슷한얇은돌조각으로지붕을올린집은 너와집 이라고한다. 그리고집의모양에따라이름이달라지기도하는데큰통나무를 井 자모양으로귀를맞추어층층이얹고그틈을흙으로메워지은집은 귀틀집 이라고하고, 마룻바닥이지면보다높게되거나이층으로지은집은 다락집 이라고한다. 현대에우리가사는집을가리키는말로는주거형태에따라 아파트, 주택, 빌라, 오피스텔, 연립주택 등이있고, 형태와관계없이집이자기집인지또는연이나월단위로빌린집인지에따라 자택, 전세, 월세 로구분하여말하기도한다. 3.2. 높임말내가 / 제가 내가도와드릴까요? 제가도와드릴까요? : 내가도와드릴까요? 에서 내가 는 제가 로써야한다. 윗사람이나그다지가깝지않은사람에게자기를말할때에는 저 를쓰고 저 는뒤에 가 가붙으면 제가 가된다. 나도가고싶어요. 는 저도가고싶어요. 로, 내가할게요. 는 제가할게요. 로쓴다. 우리 / 저희 선생님, 우리가할일이없나요? 선생님, 저희가할일이없나요? : 선생님, 우리가할일이없나요? 에서 우리가 는 저희가 로써야한다. 윗사람에게 우리 를말할때는 저희 라고쓴다.
144 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 나이 / 연세, 춘추 할아버지나이? 할아버지연세? : 할아버지나이가어떻게되세요? 에서 나이 는 연세 로써야한다. 어른의나이를묻거나말할때에는 연세 나 춘추 를쓴다. 말 / 말씀 선생님말? 선생님말씀? : 딴생각하느라선생님말을못들었다. 에서 선생님말 은 선생님말씀 으로써야한다. 윗사람의말은 말씀 이라고하고 제가한말씀드리겠습니다. 와같이자신의말을낮추어말할때에도 말씀 을쓴다. 병 / 병환 할아버지병은어떠시니? 할아버지병환은어떠시니? : 할아버지병은어떠시지? 에서 병 은 병환 으로써야한다. 윗사람의병은 병환 이라고한다. 생일 / 생신 할아버지생일? 할아버지생신? : 할아버지생일을맞아잔치를벌였다. 에서 생일 은 생신 으로써야한다. 윗사람의생일은 생신 이라고한다. 식사 / 진지 할아버지밥먹어요? 할아버지진지잡수세요? : 할아버지밥먹어요. 에서 밥먹어요 는 진지잡수세요 로써야한다. 윗사람에게는 밥 을 진지 라고하고, 윗사람에게식사를권하는인사말은 진지잡수세요. 이다. 집 / 댁 외삼촌집에갔다? 외삼촌댁에갔다? : 외삼촌집에갔다. 에서 집 은 댁 으로써야한다. 남의집이나가정을높여이르는말은 댁 이다. 이 / 께서 할아버지가오신다? 할아버지께서오신다? : 할아버지가오신다. 에서 할아버지가 는 할아버지께서 로써야한다. 이 / 가 는주어에붙는데, 주어가윗사람일때 께서 를쓴다. 데리다 / 모시다 할아버지를데리고갔다? 할아버지를모시고갔다? : 할아버지를데리고갔다. 에서 데리고 는 모시고 로써야한다. 동생이나동물에게는 데리다 를쓰지만윗사람한테는 모시다 를쓴다. 강아지를데리고산책을갔다. 와 할아버지를모시고공원에갔다. 와같이구분하여쓴다. 먹다 / 잡수시다 할아버지점심먹으세요? 할아버지점심잡수세요? : 할아버지점심먹으세요. 에서 먹으세요 는 잡수세요 로쓴다. 할아버지께서진지를잡수고계신다., 아버지진지잡수세요. 와같이윗사람께는 먹다 대신에 잡수다, 잡수시다 를쓴다. 묻다 / 여쭈다 선생님께물어봐야지? 선생님께여쭤봐야지? : 선생님께물어
한국어어휘와문화 145 봐야지. 에서 물어 는 여쭤 로써야한다. 윗사람께말씀을올리는경우에는 여쭈다, 여쭙다 를쓴다. 수고하다 할아버지수고하세요? : 수고하다 는 고생하다 라는뜻으로, 윗사람에게 수고하세요. 라고하면윗사람에게고생하라고말하는것이어서실례가된다. 그래서 수고하다 라는말은윗사람에게는쓰지않는것이좋다. 있다 / 계시다 할아버지집에있어요? 할아버지집에계세요? : 할아버지집에있어요? 에서 있어요 는 계세요 로써야한다. 있다 를윗사람에게쓸때는 계시다 라고하며, 할아버지집에있으세요? 도잘못이다. 아프다 / 편찮다 어머니많이아프시니? 어머니많이편찮으시니? : 어머니많이아프시니? 에서 아프시니 는 편찮으시니 로써야한다. 윗사람이아플때는 편찮다 를쓴다. 자다 / 주무시다 아버지자요? 아버지주무세요? : 아버지자요? 에서 자요 는 주무세요 로써야한다. 윗사람이잘때는 주무시다 를쓴다. 죽다 / 돌아가다 병아리가죽었어요? 병아리가돌아가셨어요? : 병아리가돌아가셨어요. 에서 돌아가셨어요 는 죽었어요 로써야한다. 돌아가시다 는윗사람이죽었을때쓰는말이다. 3.3. 혼동하기쉬운우리말가리키다 / 가르치다 손가락으로가리키다? 손가락으로가르치다? : 손가락으로가르치는집이우리집이다. 에서 가르치는 은 가리키는 으로써야한다. 일깨워서알게하는것은 가르치다 이고, 직접알리는것은 가리키다 이다. 할머니께길을가르쳐주었다. 와 손으로친구를가리켰다. 와같이구분하여써야한다. 갑절 / 곱절 세갑절? 세곱절? : 갑절 은어떤수량을두번합친다는뜻이고, 곱절 은같은수량을몇번이고합친다는뜻이다. 그러므로 세곱절 은가능하지만 세갑절 은잘못쓰인것이다. 두배많을때는 갑절이나많다., 곱절이나많다. 와같이쓸수있다. 그을리다 / 그슬리다 햇볕에그을려서? 햇볕에그슬려서? : 햇볕에그슬려서얼굴이새까맣다. 에서 그슬려서 는 그을려서 로써야한다. 햇볕에살갗이검게되거나촛불따위의검은연기가묻는것은 그을리다 이고, 사람이나짐승의털이불에닿아약간타는것은 그슬리다 이다.
146 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 껍질 / 껍데기 달걀껍질? 달걀껍데기? : 달걀껍질 은 달걀껍데기 로써야한다. 달걀이나조개따위의겉을싸고있는단단한물질 을가리키는말은 껍데기 이고, 딱딱하지않은물체의겉을싸고있는물질 을가리키는말은 껍질 이다. 굴껍데기, 소라껍데기 와 귤껍질, 양파껍질 과같이구분하여쓴다. 꼬리 / 꽁지 참새꼬리? 참새꽁지? : 참새꼬리 는 참새꽁지 로써야한다. 꼬리 는네발짐승의엉덩이끝에가늘고길게내민부분을말하고, 꽁지 는새의몸뒤에삐죽내민깃을말한다. 강아지한테는 꼬리 가있지만참새한테는 꽁지 가있다. 늘이다 / 늘리다 고무줄을늘리다? 고무줄을늘이다? : 고무줄을늘리다 의 늘리다 는 늘이다 로써야한다. 힘을가해서길어지게하는경우에는 늘이다 를쓰고, 양이나수를늘게하는경우에는 늘리다 를쓴다. 엿가락을늘였다. 와 공부시간을늘렸다. 와같이구별하여쓴다. 다르다 / 틀리다 성격이다르다? 성격이틀리다? : 동생과나는성격이틀리다. 에서 틀리다 는 다르다 로써야한다. 틀리다 는맞지않다는뜻이며, 다르다 는같지않다는뜻이다. 답이틀리다, 계산이틀리다 와 쌍둥이도서로성격이다르다 와같이구분하여쓴다. 다리다 / 달이다 한약을다리다? 한약을달이다? : 엄마가한약을다려주셨다. 에서 다려 는 달여 로써야한다. 다리다 는옷의구김을펴는것을말하고, 달이다 는한약이나간장따위를끓여진하게하는것을말한다. 옷을다리다 와 약을달이다, 간장을달이다 와같이구분하여쓴다. 두껍다 / 두텁다 친분이두껍다? 친분이두텁다? : 두분은친분이두꺼우시다. 에서 두꺼우시다 는 두터우시다 로써야한다. 두껍다 는 책이두껍다, 이불이두껍다 와같이사물의두께가보통보다큰경우에쓰고, 두텁다 는 신앙이두텁다, 두터운교분 과같이신앙, 믿음, 인정등이굳고깊은경우에쓴다. 띠다 / 띄다 두줄을띠다? 두줄을띄다? : 두줄을띠어썼다. 에서 띠어 는 띄어 로써야한다. 허리띠를띠다, 노기를띠다 와같이두르거나지니는경우에는 띠다 를쓰고, 적당히띄어앉다 와같이공간이나간격을두는경우에는 띄다 를쓴다. 그리고 눈에띄다, 귀가번쩍띄다 와같이뜨게하는경우에도 띄다 를쓴다.
한국어어휘와문화 147 로서 / 로써 형으로써? 형으로서? : 형으로써책임을다했다. 에서 형으로써 는 형으로서 로써야한다. 로서 는지위나신분또는자격, 로써 는어떤물건의재료나원료, 수단이나도구의의미로쓰인다. 반장으로서의책임 과 칼로 ( 써 ) 연필을깎는다 와같이구분하여쓴다. 마중 / 배웅 전학가는친구마중? 전학가는친구배웅? : 전학가는친구를마중하고왔다. 에서 마중 은 배웅 으로써야한다. 오는사람을맞이할때는 마중 을쓰고, 떠나는사람을보낼때는 배웅 을쓴다. 맞히다 / 맞추다 정답을맞히다? 정답을맞추다? : 퀴즈의정답을맞추다. 에서 맞추다 는 맞히다 로써야한다. 맞히다 에는 적중하다 의뜻이있고 맞추다 에는 대상끼리서로비교하다 의뜻이있다. 이문제의답이무엇인지맞혀봐라. 와 답안지와정답을맞춰보았다. 와같이구별하여쓴다. 매다 / 메다 밥을급히먹어목이매다? 밥을급히먹어목이메다? : 밥을급히먹어목이맸다. 에서 맸다 는 멨다 로써야한다. 매다 는 끈을매다, 그네를매다 와같이쓰이고 메다 는 구멍이메다, 배낭을메다 와같이쓰인다. 먹다 / 마시다 산에올라가신선한공기를먹었다? 산에올라가신선한공기를마셨다? : 산에올라가신선한공기를먹었다. 에서 먹었다 는 마셨다 로써야한다. 음료수를마시다, 국물을마시다 와같이액체를넘기는경우외에공기나냄새따위를입이나코로들이쉬는경우에도 마시다 를쓴다. 발견 / 발명 로봇을발견하다? 로봇을발명하다? : 심부름하는로봇을발견해야지. 에서 발견해야지 는 발명해야지 로써야한다. 발견 은아직알려지지않았거나미처찾지못한사물, 진리등을알아내는것이고, 발명 은이세상에는없는, 쓸모있는물건을처음으로만들어내는것이다. 신대륙발견 과 동물의말을알아듣는기계발명 과같이쓴다. 벌이다 / 벌리다 싸움을벌이다? 싸움을벌리다? : 친구와싸움을벌리다. 에서 벌리다 는 벌이다 로써야한다. 벌이다 는 일을계획하여시작하거나펼쳐놓다 는뜻을나타내고, 벌리다 는 사이를넓히거나연다 는뜻을나타낸다. 줄간격을벌리다, 입을벌리다 와 잔치를벌이다, 논쟁을벌이다 와같이구분하여쓴다. 벗겨지다 / 벗어지다 신발이커서벗겨지다? 신발이커서벗어지다? : 신발이
148 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 커서자꾸벗겨진다. 에서 벗겨진다 는 벗어진다 로써야한다. 외부의강제적인힘에의해서떼어지거나떨어지는경우에는 벗겨지다 를쓰고, 그렇지않은경우에는 벗어지다 를쓴다. 신발이작아서잘안벗겨진다. 와 신발이커서걸을때마다벗어진다., 머리가벗어졌다. 와같이구별하여쓴다. 보전 / 보존 문화재보전? 문화재보존? : 문화재보전에힘써야겠다. 에서 보전 은 보존 으로써야한다. 보존 은그냥놔두면망가지거나없어질우려가있는대상을지켜야한다는의미가있고, 보전 은현재의상태를지켜서앞으로도같은상태에있게한다는의미가있다. 유물보존 과 영토보전 과같이구별하여쓴다. 봉우리 / 봉오리 산봉오리? 산봉우리? : 산봉오리 는 산봉우리 로써야한다. 아직피지않는꽃을이르는말은 꽃봉오리, 봉오리 이고, 산에서뾰족하게높이솟은부분을이르는말은 산봉우리, 봉우리 이다. 부치다 / 붙이다 우표를부치다? 우표를붙이다? : 우표를부쳤다. 에서 부쳤다 는 붙였다 로써야한다. 붙다 의의미가살아있으면 붙이다 를, 그렇지않으면 부치다 를쓴다. 벽에포스터를붙이다, 불을붙이다, 책상을벽에붙이다 와 편지를부치다, 힘에부치다, 전을부치다 와같이구별하여쓴다. 비치다 / 비추다 손전등을비추다? 손전등을비치다? : 손전등을비쳐봐라. 에서 비쳐 는 비추어, 비춰 로써야한다. 비추다 는 불을비추다, 달빛이방을비추다 와같이쓰이고, 비치다 는 빛이비치다 와같이쓰인다. 빨리 / 일찍 학교에빨리가다? 학교에일찍가다? : 주번이라서학교에빨리가야해요. 에서 빨리 는 일찍 으로써야한다. 빨리 는움직이는속도가보통정도보다큰것이고 일찍 은어떤시각이정해진시각보다앞선것을말한다. 자동차는자전거보다빨리달린다. 와 약속시간보다 1시간일찍왔다. 와같이구별하여쓴다. 식해 / 식혜 떡이랑식해? 떡이랑식혜? : 떡이랑식해를주셨다. 에서 식해 는 식혜 로써야한다. 식해 는 생선에약간의소금과쌀밥을섞어숙성시킨식품 을말하고 식혜 는 쌀밥을엿기름으로삭혀서설탕을넣고차게식힌음료 를말한다. 우리가마시는것은 식혜 다. 신다 / 입다 양말을입다? 양말을신다? : 양말을거꾸로입었어요. 에서 입었
한국어어휘와문화 149 어요 는 신었어요 로써야한다. 옷을몸에걸치는것은 입다 이고신발이나양말등을발에꿰는것은 신다 이다. 옷을입다 와 신발을신다, 양말을신다 와같이구별하여쓴다. 썩이다 / 썩히다 속을썩이다? 속을썩히다? : 진학문제로속을썩히고있다. 에서 썩히고 는 썩이고 로써야한다. 썩히다 는 거름을썩히다, 재능을썩히다 와같이쓰이고 썩이다 는 속을썩이다 와같이쓰인다. 안 / 못 이문제는어려워서안풀겠어요? 이문제는어려워서못풀겠어요? : 이문제는어려워서안풀겠어요. 에서 안 은 못 으로써야한다. 할수없는경우에는 못 을쓰고하기싫은경우에는 안 을쓴다. 몸이아파서학교에못가겠어요. 와 영화를보기싫어서안봤어요. 와같이구분하여쓴다. 알갱이 / 알맹이 모래알갱이? 모래알맹이? : 모래알맹이 는 모래알갱이 로써야한다. 알갱이 는곡식, 모래따위와같이작고동글동글하며단단한물질을말하고 알맹이 는껍질이나껍데기에싸여있는작은물질을말한다. 알맹이만빼먹고껍데기는버렸어요. 와 쌀알갱이하나도버리지마라. 와같이구분하여쓴다. 알은체 / 아는체 친구가알은체도하지않고가버렸다? 친구가아는체도하지않고가버렸다? : 친구가아는체도하지않고가버렸다. 에서 아는체 는 알은체 로써야한다. 서로보고인사를하거나관심이있는태도를보이는것을 알은체, 알은척 이라고하고, 모르는것을알고있는것처럼행동하는것을 아는척, 아는체 라고한다. 다음에만나봐라, 알은체나하나. 와 잘모르면서아는체해서친구들이싫어한다. 와같이구분하여쓴다. 얕다 / 옅다 얕은분홍색? 옅은분홍색? : 얕은분홍색 은 옅은분홍색 으로써야한다. 얕다 와 옅다 는깊지않다는뜻으로 물이얕다 / 옅다, 생각이얕다 / 옅다 와같이쓰인다. 그러나진하지않다는뜻일때는 옅은화장기, 커피를옅게탔다 와같이 옅다 만쓴다. 윗옷 / 웃옷 윗옷? 웃옷? : 추우니까윗옷을걸치고가거라. 에서 윗옷 은 웃옷 으로써야한다. 웃옷 은 겉옷 을말하고, 윗옷 은 상의 ( 上衣 ) 를말한다. 더워서웃옷을벗었어요. 와 키가커서바지는작은데윗옷은맞아요. 와같이구분하여쓴다. 이 / 이빨 이빨이아프다? 이가아프다? : 이빨이아파서치과에갔어요. 에서
150 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 이빨 은 이 로써야한다. 이빨 은 이 를낮추어부르는말로동물에게많이쓰고사람에게는 이 를쓴다. 호랑이가날카로운이빨을드러냈다. 와 밥을먹고꼭이를닦는다. 와같이구분하여쓴다. 일절 / 일체 일절먹지마라? 일체먹지마라? : 일체먹지마라. 에서 일체 는 일절 로써야한다. 일절 은 출입을일절금한다. 와같이부정하거나금지할때쓰는말이고, 일체 는 재산일체를사회에기부했다. 와같이 모든것 을뜻하는말이다. 잃다 / 잊다 지갑을잃어버리다? 지갑을잊어버리다? : 학교에서지갑을잊어버렸다. 에서 잊어버렸다 는 잃어버렸다 로써야한다. 잊다 는 기억하다 와짝을이루고, 잃다 는 찾다 와짝을이룬다. 바빠서친구와의약속을잊어버렸다. 와 가방을잃어버렸는데할아버지가찾아주셨다. 와같이구분하여쓴다. 입 / 부리 / 주둥이 앵무새입? 앵무새부리? 앵무새주둥이? : 앵무새입 은 앵무새부리 로써야한다. 입 은우리가음식을먹거나소리를내는신체기관인데, 새는 부리 라고하므로참새나독수리는 입 이아니라 부리 로먹는다고해야한다. 주둥이 는사람이나동물모두에게쓸수있는말인데, 사람에게쓰면점잖지않은표현이라듣는사람을기분나쁘게할수있다. 작다 / 적다 옷이작다? 옷이적다? : 옷이적어서입을수가없어요. 에서 적어서 는 작아서 로써야한다. 크기를나타낼때는 작다 를쓰고, 양이나수를나타낼때는 적다 를쓴다. 동생은나보다키가작아요. 와 숙제가적어서일찍끝냈어요. 와같이구분하여쓴다. 장사 / 장수 과일장사한테사과를샀어요? 과일장수한테사과를샀어요? : 과일장사한테사과를샀어요. 에서 장사 는 장수 로써야한다. 장사 는파는행위를뜻하고, 장수 는파는사람을뜻한다. 호떡장수는지금장사하느라바쁘다. 와같이쓴다. 크다 / 많다 고민이크다? 고민이많다? : 고민이얼마나큰데요. 에서 큰데요 는 많은데요 로써야한다. 크기를나타낼때는 크다 를쓰고, 양이나수를나타낼때는 많다 를쓴다. 키가커서맨끝자리에앉아요. 와 착해서친구가많아요. 와같이구분하여쓴다. 큰소리 / 큰소리 큰소리로떠들지마라? 큰소리로떠들지마라? : 큰소리로떠들지마라. 에서 큰소리 는 큰소리 로써야한다. 큰소리 는 야단
한국어어휘와문화 151 치는소리, 과장하여떠드는소리 를말하고, 소리가큰경우에는 큰소리 로쓴다. 너, 큰소리가나야말을듣겠니?, 문제없다고큰소리는쳤지만걱정이다. 와 큰소리로발표합니다. 와같이구분하여쓴다. 튀기다 / 부치다, 지지다 김치전을튀기다? 김치전을부치다? : 엄마가맛있는김치전을튀겨주셨다. 에서 튀겨 는 부쳐 로써야한다. 튀기다 는끓는기름에넣어부풀게하는것을말하고, 부치다 는프라이팬에기름을바르고빈대떡이나전을익히는것을말한다. 새우를튀기다 와 빈대떡을부치다 로구분하여쓴다. 파괴 / 붕괴 지진으로건물이파괴되었다? 지진으로건물이붕괴되었다? : 지진으로건물이파괴되었다. 에서 파괴되었다 는 붕괴되었다 로써야한다. 파괴 는때려부수거나깨뜨려헐어버린다는뜻이고, 붕괴 는무너지고깨어진다는뜻이다. 해어지다 / 헤어지다 옷이해어졌다? 옷이헤어졌다? : 옷이헤어져서무릎이나와요. 에서 헤어져서 는 해어지다 로써야한다. 옷이낡아서떨어지는것은 해어지다 이고, 모여있던사람이흩어지는것은 헤어지다 이다. 신발이해어져서물이샌다. 와 친구들과헤어져집에왔다. 와같이구분하여쓴다. 혼동 / 혼돈 할아버지목소리와아빠목소리를혼동하다? 혼돈하다? : 할아버지목소리와아빠목소리를혼돈했어요. 에서 혼돈 은 혼동 으로써야한다. 혼동 은서로다른것을구별하지못하는것을말하고, 혼돈 은어떻게된것인지어떻게해야하는지갈피를잡지못하는것을말한다.( 혼돈에빠지다 ) 홑몸 / 홀몸 홑몸이아니다? 홀몸이아니다? : 홀몸이아니니몸조심해라. 에서 홀몸 은 홑몸 으로써야한다. 임신하고있다 는뜻으로는 홑몸이아니다 만맞다. 배우자나형제가없다 는뜻으로는 홀몸, 홑몸 다쓸수있다. 환송회 / 환영회 신입생환송회? 신입생환영회? : 신입생환송회 는 신입생환영회 로써야한다. 환송 은기쁜마음으로보낼때쓰는말이고, 환영 은기쁜마음으로맞이할때쓰는말이다. 졸업생환송회 와 신입생환영회 와같이구분하여쓴다.
152 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 < 외래어, 한국현대문화의거울 > 1. 서론 표준국어대사전 (1999년국립국어원간행 ) 에실려있는총 440,594개의주표제어에서외래어는총 24,019개로전체의 5.4% 를차지하며, 외래어가일부포함된것까지포함하면총 40,542개로전체의 9.2% 를차지한다. 그리고순수외래어 24,019개가운데 21,492개 ( 순수외래어의 89.5%) 가영어에서들어온말이다. 외래어가운데열에아홉은영어와관련되는말인셈이다. 이는한자어를제외하여말한다면외국어가운데영어가우리말에미치는영향이가장크다는사실을보여주는것이다. 구분 어종 표제어수 (440,594) 백분율 (100%) 고유어한자어외래어고유어 + 한자어 고유어 + 외래어 한자어 + 외래어 고유어 + 한자어 + 외래어 111,156 252,278 24,019 36,618 1,323 14,480 720 25.2 57.3 5.4 8.3 0.3 3.3 0.2 그런데새로이생성되어쓰이는말 ( 신어 ) 에서도외래어가차지하는비중이이전보다훨씬더높아져가고있다. 국립국어원에서조사한바에따르면, 2002년신어 (408개) 와 2003년신어 (656개) 가운데서구외래어는총 398개로 37.4% 를차지하며, 외래어가일부포함된것까지포함하면총 629개로전체의 59.1% 를차지한다. 그리고여전히이런외래어가운데열에아홉은영어와관련된다. 최근들어영어가우리말에커다란영향을미치고있는데앞으로이러한상황은앞으로훨씬더심화될것으로예상된다. 2. 새외래어의특성 2.1. 영어형용사, 동사의남용세계화, 국제화추세로외국과의교류가빈번하게이루어지는현대사회의특성을고려하면외래어나외국어사용은불가피한면이없지않다. 즉외국과의교류
한국어어휘와문화 153 를통해서우리나라에처음으로소개되는사물이나개념을가리키는말은외국어이기때문에그것을우리말로바꿔쓰지않는한외국어에서그대로빌려다쓰는수밖에다른도리가없다. 그것은대개 웰빙 (well-being), 스크린도어 (screen door), 올인 (all-in) 따위처럼대개사물이나개념을가리키는명사이다. 동사나형용사는어느언어에서나기본어휘에속하므로명사와달리외국어에서차용하여쓰는것은매우제한적이거나부자연스럽다. 웰빙 (well being) 명 심신의안녕과행복을추구함. 그러나아베다는단순한식물성화장품브랜드가아니라육체, 정신, 영혼이완벽한조화를이루는상태인웰빙 (well being) 을지향하는라이프스타일브랜드이다. 스크린도어 (screen door) 명 지하철이나경전철의선로와승강장부분을고정된벽 (screen) 과문 (door) 으로차단하여열차가승강장에완전히정차한뒤에야열차출입문과함께개폐되도록한안전시설. 지하철내안전사고를방지하기위해열차가역구내로완전히진입한뒤에야승강장이개방되는스크린도어의설치와알루미늄전동차도입도검토되고있다. 올인 (all in) 명 포커에서가지고있던돈을한판에전부거는일. 그의파란만장한인생이최근 올인 이라는제목의실명소설로출간됐다. 영어의동사나명사 ( 동명사형포함 ) 는우리말에서 -하다 나 -되다 를결합하기만하면동사로쓸수있다. 트레이드 (trade) 하다, 리메이크 (remake) 하다, 컴백 (comeback) 하다, 스매싱 (smashing) 하다 와 업그레이드 (upgrade) 되다, 매치 (match) 되다, 키핑 (keeping) 되다 따위가그러한예들이다. 이는우리말에서 일하다, 공부 ( 工夫 ) 하다 따위처럼 -하다 나 -되다 가고유어나한자어명사에결합하여손쉽게동사를만드는사실에서유추해낸것이다. 영어의명사 ( 동명사형포함 ) 는 그룹화 (group 化 ) 하다, 제로화 (zero 化 ) 하다, 버블화 (bubble 化 ) 되다 따위처럼 -화( 化 ) 를결합한후거기에다시 -하다 나 -되다 를결합하여동사로쓰기도한다. 트레이드 (trade) 명 프로팀사이에서전력을향상시킬목적으로소속선수를이적시키거나교환하는일. 트레이드조건을내걸다리메이크 (remake) 명 예전에있던영화, 음악, 드라마따위를새롭게다시만듦. 이때전체적인줄거리나제목따위는예전의것을그대로사용한
154 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 다. 요즘의영화계에서는예전에크게인기를끌었던작품들의리메이크가유행이다. 컴백 (comeback) 명 예전의활동무대에다시돌아옴. 연극무대에컴백을하다. 스매싱 (smashing) 명 테니스, 탁구, 배구따위에서공을네트너머로세게내려치는일. 장윤창선수가상대의블로킹을피해스매싱을하고있다. 업그레이드 (upgrade) 명 잘못된것이나부족한것따위를고쳐더좋게만듦. 컴퓨터산업이기하급수적으로성장하고소프트웨어와하드웨어의업그레이드제품발표주기가빨라지면서수요가급증하고있는직종중의하나이다. 매치 (match) 명 서로조화를이루어잘어울림. 가을분위기와매치가잘되도록옷감의색깔에특히신경을썼다. 키핑 (keeping) 명 어떤물건을특정한곳에보관하여두는일. 키핑을하면큰부담없이자주들를수있어좋다. 그룹화 (group 化 ) 명 그룹으로만들어짐. 또는그렇게되게함. 소장의원들은친소관계에따라그룹화움직임을보이며정치적유대관계를돈독히할태세이다. 제로화 (zero 化 ) 명 전혀없게됨. 또는그렇게되게함. 소비자보호를위한정책개발과차별된서비스로민원 제로화 를위해더욱박차를가하고자한다. 버블화 (bubble 化 ) 명 [ 경 ] 투자, 생산따위의실제조건과다르게물가가계속오르고부동산투기가심해지면서돈의흐름이활발해짐. 또는그렇게되게함. 앞으로증시가개방화 국제화됨에따라버블화가능성은여전히남아있다. 얼마전부터는영어의형용사까지도그대로가져다쓰는일이잦아지고있다. 형용사는사물의성질이나상태를나타내는단어의부류로서어느언어에서나기본어휘에속한다. 따라서사물이나개념을가리키는명사와달리외국어에서빌려다쓰는것은부자연스럽다. 이런영어형용사에는 컬러풀 (colorful) 하다, 스마트 (smart) 하다, 와일드 (wild) 하다, 로맨틱 (romantic) 하다, 타이트 (tight) 하다, 스포티 (sporty) 하다, 다이내믹 (dynamic) 하다 따위처럼오래전부터쓰인말이더러있긴
한국어어휘와문화 155 하나 슬림 (slim) 하다, 프레시 (fresh) 하다, 댄디 (dandy) 하다, 엑설런트 (excellent) 하다, 모던 (modern) 하다, 미니멀 (minimal) 하다, 샤프 (sharp) 하다, 스타일리시 (stylish) 하다, 앤티크 (antique) 하다, 쿨 (cool) 하다, 터프 (tough) 하다, 트렌디 (trendy) 하다, 빈티지 (vintage) 하다, 베이직 (basic) 하다, 원더풀 (wonderful) 하다, 프로페셔널 (professional) 하다, 글래머러스 (glamorous) 하다, 글로벌 (global) 하다, 내추럴 (natural) 하다, 보이시 (boyish) 하다, 비비드 (vivid) 하다, 센세이셔널 (sensational) 하다, 에너제틱 (energetic) 하다, 클래식 (classic) 하다, 파워풀 (powerful) 하다, 패셔너블 (fashionable) 하다 따위처럼최근들어쓰인말이대부분을차지한다. 영어형용사가특별한제약없이우리말에들어와폭넓고도빈번하게쓰이고있는것이다. 대개영어형용사에 -하다 를덧붙이기만하면우리말로둔갑을해버린다. 컬러풀 (colorful) 하다 형 = 다채롭다. 스마트 (smart) 하다 형 몸가짐이단정하고맵시가있다. 또는모양이말쑥하다. 와일드 (wild) 하다 형 = 거칠다. 로맨틱 (romantic) 하다 형 낭만적인데가있다. 타이트 (tight) 하다 형 = 팽팽하다, 빠듯하다, 밀도있다. 스포티 (sporty) 하다 형 = 경쾌하다, 날렵하다. 다이내믹 (dynamic) 하다 형 = 생동적이다, 역동적이다. 슬림 (slim) 하다 형 가늘고날씬하다. 프레시 (fresh) 하다 형 신선한데가있다. 댄디 (dandy) 하다 형 세련된데가있다. 엑설런트 (excellent) 하다 형 매우훌륭하다. 모던 (modern) 하다 형 어떤사물이나모습이현대적인느낌을주는데가있다. 미니멀 (minimal) 하다 형 간결하고단조롭다. 샤프 (sharp) 하다 형 머리가좋다. 또는기질, 말, 목소리따위가날카롭다. 스타일리시 (stylish) 하다 형 보기에현대적이고개성적인데가있다. 앤티크 (antique) 하다 형 보기에예스러운데가있다. 쿨 (cool) 하다 형 보기에시원하고깔끔한느낌이있다. 터프 (tough) 하다 형 박력이있거나완력이세다. 트렌디 (trendy) 하다 형 유행을따르며현대적인느낌이있다. 빈티지 (vintage) 하다 형 옛것으로품위를살린데가있다. 베이직 (basic) 하다 형 단순해보이는데가있다.
156 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 원더풀 (wonderful) 하다 형 경이롭거나훌륭하다. 프로페셔널 (professional) 하다 형 프로다운데가있다. 글래머러스 (glamorous) 하다 형 여성의육체가풍만하여성적매력이있다. 글로벌 (global) 하다 형 개별국가의단위를초월하여세계를하나의통합체로만들려는생각이있다. 내추럴 (natural) 하다 형 인위적이지않고있는그대로의자연스러움이있다. 보이시 (boyish) 하다 형 소년같다. 또는소년과비슷한분위기를자아내다. 비비드 (vivid) 하다 형 생생하고활기차다. 센세이셔널 (sensational) 하다 형 감각을자극할만하다. 에너제틱 (energetic) 하다 형 원기가왕성하다. 클래식 (classic) 하다 형 옛날의의식이나법식을따르는데가있다. 파워풀 (powerful) 하다 형 강력한데가있다패셔너블 (fashionable) 하다 형 최신유행을따르는데가있다. 특히 스마트 (smart) 는 스마트 (smart) 하다 뿐만아니라 스마트 (smart) 그자체까지도여러분야와계층에서널리쓰이고있다. 신분증, 신용카드, 여권, 전화카드따위를하나로통합한전자신분증 을가리키는 스마트카드 (smart card), 목표물에쏜레이저광선의반사를통하여유도하는폭탄 을가리키는 스마트폭탄 (smart 爆彈 ), 냉난방, 조명, 방화시설을모두컴퓨터로자동화한건물 을가리키는 스마트빌딩 (smart building) 따위처럼단어나구의일부로 스마트 (smart) 가그대로쓰이고있는것이다. 주식시장에서단기차익을노리는기관이나개인투자자따위에의하여시황 ( 市況 ) 의변화에따라빠르게회전되는자금 을 스마트머니 (smart money), 빛의투과도나반사율을자동으로조절해주는유리 를 스마트유리 (smart 琉璃 ), 휴대전화와개인휴대단말기 (PDA) 의장점을합쳐서인터넷에서정보를검색할수있고동영상정보를송 수신할수있는기능을갖춘차세대휴대전화 를 스마트폰 (smart phone), 시간과경비를줄이면서물건을사는일 을 스마트소비 (smart 消費 ) 따위의 스마트 (smart) 도마찬가지이다. 초기에는 스마트 (smart) 가포함된영어의단어나구를우리말에들여와쓰게되면서어쩔수없이 스마트 (smart) 를받아들여썼다. 그러나요즘에는 스마트소비 (smart 消費 ) 처럼영어를이용하여우리식대로만들어쓴말에서도 스마트 (smart) 를적잖이발견할수있다. 의도적으로 스마트 (smart) 를이용하여새로운말을만들어내고있는것이다. 이는영어형용사 스마트 (smart) 에국한되는것이아니라
한국어어휘와문화 157 다른영어형용사에도그대로적용되는광범위한현상이다. 그리고최근널리쓰이고있는 롱다리 (long--), 숏다리 (short--) 따위의신조어는우리말에서 롱 (long) 하다, 숏 / 쇼트 (short) 하다 란말자체가전혀쓰이지않는데도영어형용사 롱 (long), 숏 / 쇼트 (short) 를그대로우리말의형용사처럼쓴예이다. 롱다리 (long--) 명 키가크거나상체에비해하체가긴것. 또는그러한사람을낮잡아이르는말. 패션토크 의첫출연진은최근새앨범을낸롱다리가수김현정과전천후입담꾼주영훈. 숏다리 (short--) 명 키가작거나상체에비해하체가짧은것. 또는그러한사람을낮잡아이르는말. 숏다리컴플렉스, 고민끝! 2.2. 한국식외래어외래어는직접적이든간접적이든외국어에서유입되어쓰이는말이다. 그런데우리말에는외국어에서유입되어쓰인외래어가아니라외래어나외국어를재료로하여우리말처럼조합하여만들어낸자생적인외래어가적지않다. 이러한외래어를한국식외래어 ( 대부분은한국식영어 ) 라한다. 골인 (goal in), 더치페이 (Dutch pay), 러브호텔 (love hotel), 마이카 (may car, 자가용 ), 모닝커피 (morning coffee), 백넘버 (back number), 스킨십 (skinship), 아이쇼핑 (eye shopping), 엠티 (M.T. Membership Training), 올백 (all back), 카센터 (car center), 하이틴 (high teen) 따위가오래전부터쓰여온대표적인한국식영어의예이다. 골인 (goal in) 명 골이나바스켓안에공이들어가는것. 또는경주에서결승점에도착하는일. 마지막골인지점까지 300미터남았다. 더치페이 (Dutch pay) 명 비용을각자부담하는일. 러브호텔 (love hotel) 명 숙박을목적으로하지않고은밀히성 ( 性 ) 을즐기려고하는남녀가이용하는숙박업소를통틀어이르는말. 마이카 (may car) 명 개인전용자동차를달리이르는말. 저마다차를소유하는마이카시대가도래했다. 모닝커피 (morning coffee) 명 아침에마시는커피. 주로식사전에마시는것을이른다. 백넘버 (back number) 명 운동선수의등뒤에붙이는번호. 백넘버 41번
158 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 선수. 스킨십 (skinship) 명 피부의상호접촉에의한애정의교류. 아이쇼핑 (eye shopping) 명 물건은사지아니하고눈으로만보고즐기는일. 엠티 (M.T. Membership Training) 명 단체의구성원이친목도모와화합을위하여함께수련하는모임. 우리과는주말에근교로엠티를간다. 올백 (all back) 명 가르마를타지아니하고머리카락을모두뒤로빗어넘김. 또는그런머리모양. 청복이날씬하게어울리는 30세로밖에보이지않는사람, 머리는깎아올백으로넘겼다. 카센터 (car center) 명 자동차를수리하거나정비하는업소. 카센터에자동차를맡기다. 하이틴 (high teen) 명 10대후반의나이. 또는그나이의남녀. 주로 17~19 세를이른다. 한국식영어에는일본에서일본어처럼조합하여만들어낸, 자생적인일본식영어도몇몇포함돼있다. 이들은일본식영어가우리말에다시차용된말이다. 그러나현재로선한국식영어인지일본식영어인지구분하기쉽지않다. 리어카 (rear car), 백미러 (back mirror), 올드미스 (old miss), 오토바이 ( auto bicycle) 따위가일본식영어로서우리말에서널리쓰이는말로알려져있다. 리어카 (rear car) 명 자전거뒤에달거나사람이끄는, 바퀴가둘달린작은수레. 그는혜원동에서리어카에다오징어, 껌, 낱담배, 땅콩을놓고노점을했다. 백미러 (back mirror) 명 뒤쪽을보기위하여자동차나자전거따위에붙인거울. 뒤따라오는차가있는지백미러로살펴보았다. 올드미스 (old miss) 명 혼인할시기를넘긴나이많은처녀. 대학을졸업하고곧올드미스소리를들을만큼나이먹었으되나는엄마의젖꼭지에매달린젖먹이였다. 오토바이 ( auto bicycle) 명 원동기를장치하여그동력으로바퀴가돌아가게만든자전거. 오토바이를탈때는반드시헬멧을착용하여야한다.
한국어어휘와문화 159 이러한한국식영어나일본식영어에대해서는얼마전까지우리말오용의하나로보아국어순화의대상으로삼아왔다. 즉국적불명의말로서다른적절한말로바꾸어써야한다고보았다. 그리하여야구용어의하나인 포볼 (four ball, 야구에서투수가타자에게스트라이크가아닌볼을네번던지는일 ) 은한국식영어나일본식영어라는이유로 볼넷 으로바꿔쓰거나영어권에서통용되는 베이스온볼 (base on balls) 이라는원어로대신하려한일까지있었다. 핸드폰 (hand phone, 개인이가지고다니면서통화할수있는소형무선전화기 ) 도똑같은이유로한자어인 휴대전화 ( 携帶電話 ) 로바꿔쓰거나영어권에서통용되는 셀룰러폰 (cellular phone) / 모바일폰 (mobile phone) 이라는원어로대신하려는움직임이있었다. 그런데최근들어이러한말도우리말에서긍정적, 창조적가치가있는것으로봐야한다는견해가일부에서나마대두되고있다. 2.3. 영어접사의차용외래어는다른나라언어 ( 외국어 ) 에서차용되어우리말처럼쓰이는말이다. 일반적으로외국어에서명사와같은어휘형태를차용하는것은자연스러운데반해접사와같은문법형태를차용하는것은아주부자연스럽다. 즉영어의 홈페이지 (home page, 인터넷의월드와이드웹에개인적인관심사나주제를나름대로만들어독특한화면에담아서올린사이트 ), 네티즌 (netizen, 인터넷을이용하는사람 ) 따위와같은어휘형태는차용하기쉽지만영어의 -(t)ion, -ly 따위와같은문법형태는그것만을따로차용하기어렵다. 그러나일부사람들은 바보틱하다 (--tic--), 유아틱하다 ( 幼兒 tic--), 시골틱하다 (--tic--) 따위처럼고유어나한자어에영어접사 -tic 을결합한말을사용하기도한다. 이들은 에로틱하다 (erotic--), 로맨틱하다 (romantic--) 따위의말에유추해서 틱 (-tic) 만을따로떼내어쓴예이다. 심지어 우아러스하다 ( 優雅 rous--) 라는말이쓰인적이있다. 이말은 유머러스하다 (humorous--) 에유추해서 러스 를따로떼내어쓴예이다. 사실 유머러스하다 의 유머러스 가명사 유머 (humor) 와접사 -ous 가결합하여생성된말인데우리나라사람들이이말을 유머 +-러스 로잘못분석하여 -러스 를접사로본데따른것이다. 이와같이이미오래전부터영어접사로새로운말을만들어쓰긴했으나이들은임시어나유행어처럼쓰인말에지나지않는다. 바보틱하다 (--tic--) 형 바보스러운데가있다.
160 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 유아틱하다 ( 幼兒 tic--) 형 유치한데가있다. 시골틱하다 (--tic--) 형 촌스러운데가있다. 에로틱하다 (erotic--) 형 성적인욕망이나감정을자극하는데가있다. 로맨틱하다 (romantic--) 형 낭만적인데가있다. 우아러스하다 ( 優雅 rous--) 형 우아스러운데가있다. 유머러스하다 (humorous--) 형 익살스러우면서재미가있다. 최근에는이밖에도적지않은영어접사가우리말에차용되고있다. 우선영어접사 ism, ist 따위를차용하여손쉽게새로운말을만들어쓴다. 즉 귀차니즘 ( 귀찮다 + ism), 네타티즘 ( 네탓 + ism) : 귀차니스트 ( 귀찮다 + ist), 재미니스트 ( 재미 +(n)+-ist) 따위처럼우리말의고유어에영어접사 ism, ist 따위를결합한신조어를생성해낸다. 여기에서 재미니스트 는 귀차니스트 에유추하여만들어낸말로 귀차니스트 를 귀차-+-니스트 로잘못분석하여, 접사로 -ist 가아닌 -니스트 를본데따른것이다. 귀차니즘 ( 귀찮다 + ism) 명 귀찮은일을몹시싫어하는태도나사고방식. 학창시절방학때면집밖으로나와본적이드물었던그였다. 이러한행태가바로요즘인터넷상에새롭게나돌고있는 귀차니즘 에해당된다. 네타티즘 ( 네탓 + ism) 명 자기의잘못을남의탓으로돌리는태도. 또는그런사고방식. 이책의성격을적나라하게보여주는게바로이 네타티즘 일것이다. 귀차니스트 ( 귀찮다 + ist) 명 귀찮은일을몹시싫어하고혼자노는데익숙한젊은세대의사람을비유적으로이르는말. 주요활동무대는방안. 으레이들곁에는티브이 (TV) 리모컨이나인터넷 게임을위한컴퓨터마우스가손이닿을만한거리에놓여있다. 이렇게귀차니스트는세상과소통한다. 재미니스트 ( 재미 +(n)+-ist) 명 주로재미를찾는데에만열중하는사람을비유적으로이르는말. 그럼저는재미니스트 2호하겠습니다. 2.4. 로마자두문자어 우리말의외래어에는둘이상의단어로이루어진어구에서각단어의첫머리에
한국어어휘와문화 161 나오는글자만을취하여형성된 로마자두문자어 ( 頭文字語, initial word 또는 acronym) 가많다. 로마자두문자어 란 유엔 (U.N./UN United Nations, = 국제연합 ), 피시 (PC Personal Computer, = 개인용컴퓨터 ) 따위와같은고유어구나전문어구의외래어를 유엔 (U.N./UN), 피시 (PC) 따위로줄여쓴말을가리킨다. 이러한로마자두문자어는 지피에스 (GPS Global Positioning System), 아이티 (IT Information Technology), 에스엠에스 (SMS Short Message Service), 피디에이 (PDA Personal Digital Assistant) 따위처럼로마자의자모음대로읽기도하고 소호 (SOHO Small Office Home Office), 왑 (WAP Wireless Application Protocol), 사스 (SARS Severe Acute Respiratory Syndrome) 따위처럼음절화하여읽기도한다. 드물지만 시디롬 (CDROM Compact Disk Read Only Memory), 디램 (DRAM Dynamic Random Access Memory) 따위처럼일부는로마자의자모음대로읽고또다른일부는음절화하여읽는것도있다. 그리고 DIY( Do It Yourself, 자동차, 주택, 가구따위를스스로제작하거나수리하여쓰는일 ) 처럼두가지로읽는로마자두문자어도있다. 즉 DIY 는로마자의자모음대로 디아이와이 로읽기도하고음절화하여 다이 로읽기도하는것이다. 두문자어의독법과관련해 NEIS 는 2003년한해동안우리나라에서사회적으로큰혼란을야기한대표적인말이다. National Education Information System( 전국초 중 고등학교, 16개시 도의교육청및산하기관, 교육인적자원부따위를인터넷으로연결하여교육과관련된정보를공동으로이용하기위하여구축한교육정보전산시스템 ) 의로마자두문자어인 NEIS 를일부에서자모음대로 엔이아이에스 로읽은데반해, 또다른일부에서는음절화하여 나이스 / 네이스 로읽어서많은일반사람들을어리둥절하게만든일도있다. 지피에스 (GPS Global Positioning System) 명 인공위성을이용함으로써세계어느곳에있든지자신의위치를정확히알수있는시스템. 위성을통한위치추적 [ 지피에스 (GPS)] 기술을적용한이서비스는에스원의보안서비스에가입한고객이긴급상황발생시휴대폰버튼만누르면엘지 (LG) 텔레콤의무선망을통해에스원이운영하는종합지령실로긴급통보된다. 아이티 (IT Information Technology) 명 [ 통 ] 정보통신이나정보기술. 본격적인아이티 (IT) 사회구축을위한인프라로기대되는브로드밴드 ( 고속인터넷회선 ) 보급률에서한국이미국을큰차로제치고세계 1
162 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 위로부상했다. 에스엠에스 (SMS Short Message Service) 명 [ 컴 ] 단문메시지서비스. 컴퓨터나휴대전화기에서작성한메시지나 DB 정보를다른사람의휴대전화로전송해주는서비스이다. 유럽에서는디지털이동전화보급이늘면서문자정보를이동전화기표시창에표시해주는 간단한문자정보표시서비스 [ 에스엠에스 (SMS)] 가점차인기를얻고있다. 피디에이 (PDA Personal Digital Assistant) 명 휴대전화와같이휴대가간편한통신정보기기. 데몰리션맨 등미래생활의단면을보여주는공상과학영화에는흔히 피디에이 로불리는개인정보단말기가등장한다. 소호 (SOHO Small Office Home Office) 명 특별한사무실없이자신의집을사무실로쓰는소규모자영업. 왑 (WAP Wireless Application Protocol) 명 데스크톱 PC용연계언어를호출기나휴대용개인정보단말기 (PDA), 휴대전화등이동단말기용무선통신언어로자동변환해주는소프트웨어. 역시미국기업인모토롤라는인터넷연결이가능하고중국의보안상우려도감안해설계된 왑 (WAP) 방식의휴대전화신제품 아콤플리 를중국시장에내다팔기시작했다. 사스 (SARS Severe Acute Respiratory Syndrome) 명 [ 의 ] 고열, 두통, 인후통, 기침등독감환자들이보이는것과비슷한증상을보이는질병. 2003년 2월중국광동성에서처음발생한바이러스성질병이다. 사스 (SARS) 는 38도이상의고열과함께기침, 호흡곤란, 저산소증, 엑스선상의폐렴증상중하나이상의증상이나타나며, 두통, 근육통, 식욕부진, 피로감, 발진, 설사를동반할수있다. 시디롬 (CDROM Compact Disk Read Only Memory) 명 콤팩트디스크에데이터나도형정보를기록해둔읽기전용의기억매체. 디램 (DRAM Dynamic Random Access Memory) 명 기억내용을유지하기위하여언제든지재생할수있는펄스를공급받아야하는램. 기억용량이큰램을필요로할때쓴다. 이들로마자두문자어는기본적으로말하거나적을때좀더간결하고도간편하게사용하기위해서마련된것이다. 따라서이러한두문자어가폭넓게쓰이는최근
한국어어휘와문화 163 의경향은어느정도이해할만하다. 로마자두문자어가 간결화 간편화 를추구하는시대적인요청에부응하기때문이다. 그러나로마자두문자어가서구외래어로이루어진어구에서각단어의첫머리에나오는글자만을취하여형성된준말이기때문에서구외국어에익숙하지않은일반언중이이해하기에는다소어려울수있다. 따라서 간결성 간편성 만을내세워로마자두문자어를남용하는것은바람직하지않다. 게다가점차로마자두문자어가폭넓게쓰임에따라새로운유형의로마자두문자어도출현하여쓰이고있다. 로마자두문자어는대개수식, 한정관계로연결된어구에서형성된다. 그런데최근들어그러한관계로볼수없는어구 ( 문장에준하는어구 ) 에서형성된두문자어도쉽게찾아볼수있는것이다. 이또한로마자두문자어의남용이라할만하다. 님비 (NIMBY Not In My Backyard), 핌피 (PIMFY Please In My Front Yard), 딘트족 [DINT( Double Income No Time) 族 ], 싱크족 [SINK( Single Income No Kids) 族 ], 딩크 [DINK( Double Income No Kids) 族 ], 오팔족 [OPAL( Old People with Active Life) 族 ] 따위가그러한예에속한다. 님비 (NIMBY Not In My Backyard) 명 공공의이익에는부합하지만자신이속한지역에는이롭지아니한일을반대하는이기적인행동. 쓰레기장을자기동네에설치하는것을반대하는것은한마디로일종의님비현상이라고볼수있다. 핌피 (PIMFY Please In My Front Yard) 명 지역주민이나지방자치단체가자신에게이익이되는조처나시설따위를자신이속한지역에취해주거나설치해주도록요구하는일. 딘트족 [DINT( Double Income No Time) 族 ] 명 맞벌이를해서경제적으로는풍족하지만늘바쁘게사는부부들. 유통업체는구매력은있지만시간부족에허덕이는이들딘트족들이최대한빠른시간안에쇼핑을마치도록매장의공간배치에신경을쓰고있다. 싱크족 [SINK( Single Income No Kids) 族 ] 명 남편은돈을벌고아내는가사를전담하지만아이는갖지않는젊은부부들. 남자혼자벌면서도아이를낳지않는 싱크족 (Single Income No Kids) 까지확산되고있는것이다. 딩크 [DINK( Double Income No Kids) 族 ] 명 아이를낳지않는맞벌이부부들. 그첫째가 자녀없는전문맞벌이부부 의영어약자를딴
164 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 딩크족 이다. 오팔족 [OPAL( Old People with Active Life) 族 ] 명 활동적인삶을누리는나이든무리. 또는그런사람. 오팔족은일본의경제캐스터인니시무라아키라와하타마미코가펴낸 여자의지갑을열게하라 에처음등장한용어. 2.5. 혼성어 (blend-word) 우리말에는외래어나외국어를재료로하여우리말식대로만들어낸한국식외래어 ( 대부분은한국식영어 ) 가적지않다. 초기에는대체적으로외국어나외래어를재료를하여우리말의의미구조에맞추어두단어를차례대로연결하여쓰는방식이었다. 그런데최근에는영어의준말가운데하나인 혼성어 (blend-word portmanteau word) 에유추하여만들어낸한국식영어가적지않게쓰이고있다. 혼성어 (blend-word portmanteau word) 란두개의단어가차례대로연결된어구에서앞단어의앞부분과뒤단어의뒷부분을혼합하여만들어낸말을가리킨다. 영어권에서는 스모그 (smog smoke+fog), 모텔 [motel motor(ists')+hotel], 브런치 (brunch breakfast+lunch), 네티즌 (netizen network+citizen) 따위를전형적인혼성어의예로보고있다. 최근에도 매니 (manny man+nanny), 머스 (murse man+nurse), 팝페라 (popera pop+opera) 따위와같은혼성어가새로이만들어지고있다. 스모그 (smog smoke+fog) 명 자동차의배기가스나공장에서내뿜는연기가안개와같이된상태. 모텔 [motel motor(ists')+hotel] 명 자동차여행자가숙박하기에편하도록만들어놓은여관. 브런치 (brunch breakfast+lunch) 명 아침을겸하여먹는점심식사. 시간이흘러 1998년 1월 7일. 쇼츠가약속한이날빌은에밀리를브런치에초대했다. 네티즌 (netizen network+citizen) 명 인터넷을이용하는사람. 매니 (manny man+nanny) 명 남자가정부. 최근발매된유에스에이 (USA) 투데이에따르면, 요즘미국에서는 머스 (murse), 매니 (manny) 등의신조어가유행이다. 각각 남자간호사 (nurse), 남자가정부 (nanny) 라는뜻이다. 머스 (murse man+nurse) 명 남자간호사. 최근발매된유에스에이
한국어어휘와문화 165 (USA) 투데이에따르면요즘미국에서는 머스 (murse), 매니 (manny) 등의신조어가유행이다. 각각 남자간호사 (nurse), 남자가정부 (nanny) 라는뜻이다. 팝페라 (popera pop+opera) 명 성악과팝이만난장르. 팝뮤직 은더이상오페라에서낯선용어가아니다. 팝과오페라의합성어인 팝페라 라는신조어까지생겼다. 이러한혼성의방식이우리말에서도자연스러운조어법의하나로점차정착되어가고있다. 넷파이 (netpy network+spy), 댄커스 (dancus dance+circus), 디지툰 ( digital+cartoon), 뮤페라 ( musical+opera), 사이처 (cycher cyber+teacher), 샐러던트 (saladent salaried man+ student), 아나털 (anatal analogue+digital), 카파라치 (carparazzi car+ 이 paparazzi), 캐포츠 (caports casual+sports), 폰페이지 [phon(e)page phone+homepage] 따위와같은한국식영어가다량으로생성되어쓰이고있는사실에서그러한점을확인할수있다. 물론이러한혼성어가운데에는 슛터링 (shootering shoot+centering) 처럼본래영어권에서새로이생성되어쓰이다가우리말에유입된것으로추정되는말도더러있고 프리터 (freeter free+ 독 Arbeiter) 처럼일본식외래어 ( 일본어식대로하면 후리타 가됨 ) 가우리말에유입된말도더러있을수있다. 넷파이 (netpy network+spy) 명 인터넷을이용하여한국가나단체의비밀이나상황을빼내는사람. 인터넷을통한정보교환이늘어나면서기업들의고민도커지고있다. 기업기밀과관련된자료가불법으로빠져나가는사례가자주일어나고있기때문이다. 네트워크 와 스파이 를합성한 넷파이 라는신조어가등장할정도다. 댄커스 (dancus dance+circus) 명 서커스에버금갈정도로난도가높은기술로이루어진춤. 댄커스 ( 댄스와서커스를조합한신조어 ) 라는새형식을시도하는 유에프오 (UFO) 는외계비행물체가한국의한주유소에불시착해외계인과지구인이한바탕댄스파티를벌인다는게줄거리이다. 디지툰 ( digital+cartoon) 명 디지털카메라로찍은사진과손으로그린그림을합성해서만든짧은만화. 디지툰 을아십니까? 다음카페 샐리네조조클럽 의운영자 샐리 가만들어낸이용어는 디지털카메라
166 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 이미지 와 카툰 의합성어다. 뮤페라 ( musical+opera) 명 뮤지컬과오페라를혼합한음악장르. 뮤페라 라보엠 시대만현대, 푸치니오페라그대로. 사이처 (cycher cyber+teacher) 명 인터넷학습사이트를통해아이들의학습진도와내용등을점검해주는교사. 가르치기쉽고배우기도편한교육온라인공간의새로운직업부류에 사이처 (cycher) 가가세했다. 샐러던트 (saladent salaried man+student) 명 직장에다니면서틈틈이공부하는사람. 나역시낮에는시이오 (CEO), 밤에는열심히공부해온만큼 샐러던트 라는단어가무척가슴에와닿는다. 아나털 (anatal analogue+digital) 명 아날로그세대와디지털세대의중간에낀세대. 즉 40대를이르는말이다. 어느세대라고할말이없겠는가만, 아날로그와디지털세대의중간에끼여꽉막힌 아나털 들의처진어깨가한결무거워보인다. 카파라치 (carparazzi car+ 이 paparazzi) 명 교통법규를위반하는차량을몰래촬영해이를신고하여보상금을타내는일. 또는그런일을하는사람. 평소시내에서활동하던카파라치들에게주말에는이곳이황금어장입니다. 캐포츠 (caports casual+sports) 명 운동하기에편하면서도평상시에격식에매이지아니하고가볍게입을수있음. 또는그런복장. 캐주얼의실용성과스포츠의기능성을결합한캐포츠 (caports) 브랜드도갈수록인기를얻고있다. 폰페이지 [phon(e)page phone+homepage] 명 인터넷이용이가능한휴대전화로만볼수있는홈페이지. 폰페이지는인터넷이용기능을가진이동전화단말기를통해서만볼수있다. 슛터링 (shootering shoot+centering) 명 [ 운 ] 축구에서중앙으로패스하는척하며골쪽을향하여공을차는일. 슛인지센터링인지애매한이른바슛터링도각별히경계해야만합니다. 프리터 (freeter free+ 독Arbeiter) 명 파트타임으로일하거나프리랜서로자유롭게활동하는사람. 부모에게얹혀살거나자유직 ( 프리터 ) 을택하는젊은이가늘고있다.
한국어어휘와문화 167 이들혼성어는몇몇을제외하면대개한국식영어로서진짜영어가아니다. 영어를선호하여마구잡이로만들어낸가짜영어이다. 따라서새로운말을만들어쓸때외래어나외국어를쓰는것보다순수고유어나한자어를적절히활용하는것이더바람직한것처럼, 이러한국적불명의한국식영어를양산해내는것은바람직하지않다. 2.6. 접두사처럼쓰이는로마자자모로마자의몇몇자모는우리말에서접두사처럼쓰인다. Electronic, Mobile 을대신하여쓰이는 이 (E), 엠 (M) 이그러한예에속한다. 이코머스 [E( Electronic)+ commerce], 이랜서 [E( Electronic)+freelancer], 이북 [E( Electronic)+book], 이비즈니스 [E( Electronic)+business], 이진 [E( Electronic)+magazine], 이러닝 [E( Electronic)+ learning], 이슈퍼 [E( Electronic)+ supermarket] 따위와 엠티즌 [M( Mobile)+ netizen], 엠비즈니스 [M( Mobile)+business], 엠코머스 [M( Mobile)+commerce] 따위의예에서볼수있는것처럼 이 (E), 엠 (M) 이외래어와결합하여손쉽게새로운말을생성해내는것이다. 최근에는 이국민 [E( Electronic)+ 國民 ], 이기자 [E( Electronic)+ 記者 ], 엠세대 [M( Mobile)+ 世代 ], 엠쪽지 [M( Mobile)+- 紙 ] 따위처럼 이 (E), 엠 (M) 이우리말 ( 한자어나고유어 ) 과도자연스럽게결합하여새로운말을생성해낸다. 이코머스 [E( Electronic)+commerce] 명 [ 경 ] 컴퓨터통신이나인터넷을이용해서온라인으로이루어지는전자상거래. 삼성전자는지난 1 일인터넷쇼핑몰홈페이지 (www.gosamsung.co.kr) 를개장했다. 또 35명규모의전담관리팀인 이 (e) 코머스팀 도발족했다. 이랜서 [E( Electronic)+freelancer] 명 회사에출근을하지않고집에서인터넷을활용하여자신의전문분야에해당하는업무를수행하는프리랜서. 인터넷시대의도래로회사에출근하지않고집에서온라인프리랜서로일하는 이-랜서 들이급증하고있다고 크리스천사이언스모니터 가최근보도했다. 이북 [E( Electronic)+book] 명 컴퓨터화면에떠올려읽을수있게만든전자매체형책. 이비즈니스 [E( Electronic)+business] 명 [ 컴 ] 인터넷상에서전자상거래를주로하는사업. 실제로삼성, 현대, LG, SK 등주요그룹들은
168 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 이 (e) 비즈니스, 정보통신산업, 벤처투자와관련된사업계획을잇따라발표했다. 이진 [E( Electronic)+magazine] 명 인터넷으로만볼수있는잡지. 이러닝 [E( Electronic)+learning] 명 컴퓨터통신이나인터넷을통해서온라인으로이루어지는교육. 교육업계를중심으로이러닝 (e learning) 전문가를양성하는온라인교육과정이붐을이루고있다. 이슈퍼 [E( Electronic)+supermarket] 명 인터넷상에서운영되는슈퍼. 이제정씨는무겁거나부피가큰생수나기저귀용품은물론, 저녁반찬거리준비까지이 (e) 슈퍼에서클릭한번으로손쉽게처리, 여유있는생활이가능해졌다. 엠티즌 [M( Mobile)+netizen] 명 휴대폰단말기를이용해인터넷을즐기는네티즌. 이학생처럼휴대폰게임을즐기는엠 (M) 티즌이갈수록늘고있다. 엠비즈니스 [M( Mobile)+business] 명 [ 경 ] 엠코머스와관련된인프라, 솔루션, 서비스따위를이르는말. 이 (e) 비즈니스가확대된개념이다. 에스케이 (SK) 관계자는 엠 (M) 비즈니스는전방위적인사업지원시스템을토대로현재오프라인과피시 (PC) 를기반으로일고있는비즈니스중모바일에서가능한것은모두옮긴다는전략 이라고밝혔다. 엠코머스 [M( Mobile)+commerce] 명 [ 컴 ] 무선통신을이용한전자상거래. 무선인터넷에세계의대기업들이눈독을들이는이유는앞으로전자상거래가이코머스 (e commerce) 에서엠코머스로옮겨갈것이라는전망때문이다. 이국민 [E( Electronic)+ 國民 ] 명 인터넷을자유자재로활용할수있는국민을비유적으로이르는말. 목표는 2003년까지모든정부정보서비스의온라인화이며정부격차없는이 (e) 국민세상을펼쳐나아가자는신미국혁명전략이다. 이기자 [E( Electronic)+ 記者 ] 명 네티즌이인터넷상에올린글을토대로신문, 잡지, 방송따위에실을기사를쓰는사람. 연예인특종 이 (e) 기자. 엠세대 [M( Mobile)+ 世代 ] 명 모바일컴퓨팅 (mobile computing) 을하는엔 (N) 세대. 엔 (n) 세대가돌풍을일으키는가했더니어느새엠 (m) 세대가출현했다. 엠쪽지 [M( Mobile)+- 紙 ] 명 [ 컴 ] 인터넷이용자끼리통신회선을이용하
한국어어휘와문화 169 여주고받는문자, 그림, 음악, 메시지따위의글. 닭살스런엠 (M) 쪽지 보내고둘만의해외여행떠나요 ~! 이밖에 엔세대 [N( Network)+ 世代 ], 엔클론 [N( Network)+clone] 따위의 엔 (N), 티코머스 [T( Television)+commerce] 의 티 (T), 유코머스 [U( Ubiquitous)+ commerce] 의 유 (U) 따위도이러한부류에속하는로마자로볼수있다. 로마자 엔 (N), 티 (T), 유 (U) 따위는각각 Network, Television, Ubiquitous 따위를대신하여쓰이는말이다. 엔세대 [N( Network)+ 世代 ] 명 1977년부터 1997년사이에태어난세대. 디지털기술과함께성장해서디지털기기를능숙하게다룰줄아는디지털문명세대를이른다. 신경정신과전문의이상일박사는 단시간내에튀고싶어하는엔 (N) 세대의자유분방함과이율배반적으로규율에대한동경심이맞아떨어져정해진틀안에서개성을발휘하는놀이문화가유행하고있다. 고분석했다. 엔클론 [N( Network)+clone] 명 컴퓨터상의사이버공간에서존재하는복제된개인. 그핵심은 엔클론 (n-clone). 네트워크 (Network) 와복제인간 (Clone) 의합성어인엔클론은사이버공간에존재하는복제된개인을상징한다. 이를통해네티즌각자의성격과개성 (PI Personal Identity) 을효과적으로표현해주는것이다. 티코머스 [T( Television)+commerce] 명 [ 통 ] 텔레비전을이용한전자상거래. 양방향기능이있는텔레비전을통해프로그램을시청하다가리모컨조작만으로상품주문을할수있고각종정보서비스를받을수있다. 티코머스는컴퓨터에의해주도되고있는 이코머스 (E Commerce), 휴대전화에의해주도되고있는 엠코머스 (M Commerce) 에반하는개념으로티브이 (TV) 가새로운경제모델을만들어나가는것. 유코머스 [U( Ubiquitous)+commerce] 명 [ 경 ] 핸드폰, 자동차, 컴퓨터따위의장비들이상호간에자동으로통신할수있어언제, 어디서나자유롭게이루어지는전자상거래. 앞으로는이코머스를넘어 유코머스 시대에대비해야한다.
170 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 2.7. 기타최근에는 오케이 (OK), 헤이 (hey), 하이 (hi), 와우 (wow), 웁스 (oops) 따위와같은영어의감탄사도젊은이사이에서널리쓰이고있다. 아직외래어로보기어렵고외국어로서유행어차원이긴하나특기할만하다. 오케이 (OK) 감 찬성, 동의, 만사해결따위의뜻을나타낼때쓰는말. 헤이 (hey) 감 가까이있는사람을부를때쓰는말. 하이 (hi) 감 편한사이에서서로만날때정답게하는인사말. 와우 (wow) 감 깜짝놀라거나끔찍한느낌이들었을때내는소리. 웁스 (oops) 감 뜻밖에놀라운일이나딱한일을보거나들었을때하는말. 3. 맺음말 최근들어일상언어생활에외래어나외국어가무분별하게쓰이고있다. 반대로우리말의쓰임은그만큼크게축소되어우리언어생활의주객 ( 主客 ) 이전도된느낌이다. 우리말이외래어나외국어에제자리를내주고뒷방마누라신세가되어가고있다. 이러한현상밑바닥에는외국어를중시하고우리말인한국어를경시하는우리나라사람의사고가자리잡고있는데이는크게잘못된것이다. 그리고외래어나외국어를무분별하게받아들여쓰는것도문제지만새로운말을만들어쓸때우리말을제쳐두고외국어를선호하는것도큰문제이다. 새로운개념이나사건따위의이름으로순수고유어나한자어를적절히활용하여새로운말을만들어쓰는것이더바람직하다. 즉새로운말을만들어쓸때부터외래어나외국어를함부로쓰지않으려는마음가짐이필요하다.
한국의언어예절 1. 표준화법 사람들이한국어로예의바르게말하고자하여도현실에서는어려움을느끼는때가많다. 상대방을무어라불러야하는지, 인사는어떻게해야하는지등잘모르는게많다. 게다가사람마다책마다대답도다르다. 그래서이러한혼란을없애고사람들이품위있는말을쓰도록한국에서는 표준화법 을정하였다 (1992년 10월 19 일심의확정 ). 표준어가있는것처럼말하는법에도표준을정하고모든이들이그에맞추어말하도록권하는것이다. 표준화법은크게 (1) 호칭어와지칭어 (2) 경어법 (3) 인사말로되어있다. 호칭어와지칭어는다른사람을어떻게불러야하는가를정한것이다. 경어법은상대에따라말을어떻게높이고낮추는지를다룬것이다. 인사말은다른사람에게어떻게인사하는것이좋은지정하여놓은것이다. 한국어에쓰이는이런내용을잘알면한국어교육에도움이될것이다. 2. 호칭어와지칭어 상대방을어떻게불러야할까? 부르는말에는호칭어와지칭어가있다. 호칭어는앞에서내말을듣고있는상대방을직접부르는말이다. 철수야, 너어디에사니? 라고말할때 철수야 는호칭어이다. 지칭어는상대방을직접부르는말이아니라그사람을가리키는말이다. 철수는아까학교에갔어, 너는집에남아있어 라고할때 철수 와 너 는직접부르는말이아니고단지그사람을가리켜말하는지칭어이다. 여기에보이는말들은중국, 러시아, 우즈베크, 카자흐등에살고있는우리동포들의한국어와똑같지는않다. 예를들어한국에서는남편의누나를 형님 이라고부르지만, 중앙아시아나사할린등에서는 시누이 라고부른다. 한국에서도 시누이 가남편의누나를뜻하는말이지만, 직접부를때 시누이! 라고하지는않는다. 이
172 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 런경우꼭한국의표준화법만옳다고할수는없을것이다. 외국에사는동포들의한국어도소중하기때문이다. 따라서이제부터의내용은한국사람들의언어예절이어떠한지알아보는정도로이해하고, 그동안알맞은말이없어곤란하였던경우라면이 표준화법 의말을가져다쓰면좋을것이다. 가. 가정에서 (1) 부모부모를가리키는말은 아버지, 어머니 이다. 어릴때는 아빠, 엄마 라고할수있으나커서는안된다. 한국사람들가운데는 여보, 저희친정엄마는요 처럼다커서도 아빠, 엄마 라고말하는사람들이매우많은데, 당연히 아버지, 어머니 라고해야한다. 그런데어떤사람들은자신의살아계신부모를가리켜말할때 저의아버님이, 저의어머님이 처럼 님 자를붙여말하기도한다. 이것도잘못이다. 자신의가족을남에게높여말하는것은예의에어긋난다. 아버님, 어머님 은남의부모를높여말할때쓴다. 그리고자신의부모라도돌아가신분이라면 아버님, 어머님 이라고한다. (2) 자녀자녀는당연히이름을부른다. 결혼해서도이름을부를수있지만 아비 ( 아범 ), 어미 ( 어멈 ) 처럼아이이름을넣어부를수있다. 경우에따라직함을넣어서부를수도있다. 예를들어아들의직장에전화해서는그냥이름으로말할수없으므로 김철수과장 ( 님 ) 좀바꿔주세요 처럼직함을넣어부를수있다. 또는 김철수씨좀바꿔주세요 처럼 씨 자를붙여말한다. (3) 시부모시아버지를부르는말은 아버님 이다. 요즘한국에는시아버지를친하게여겨친정아버지를부르는것처럼 아버지 라고부르는경향이있다. 그러나지금도시아버지는예를갖추어대해야할어려운대상이므로 아버님 으로불러야한다. ( 예 ) 아버님, 진지잡수세요. 아버지, 진지잡수세요. ( )
한국의언어예절 173 그러나시어머니는부엌등같은공간에서일하고대화하는시간도더많아시아버지보다친근하므로 어머님 뿐만아니라 어머니 라고해도된다. 실제로이렇게부르는며느리들이많다. ( 예 ) 어머님, 진지잡수세요. 어머니, 진지잡수세요. (4) 며느리 며느리는 아가, 새아가, ( ) 어미, ( ) 어멈, 얘 라고부른다. ( 예 ) ( 새 ) 아가 / 어미야 / 어멈아 / 얘야, 전화받으렴. 아가 는아기를가리키기도하지만시부모가신혼인며느리를정답게부르는말로널리쓰인다. 새아가 라고하기도한다. 아이를낳으면 ( 훈이 ) 어미 또는 ( 훈이 ) 어멈 처럼부른다. 이것은가장일반적으로쓰이는호칭어이다. 얘 는친구들사이나어른이어린아이를부를때주로쓰는말로서, 며느리를이렇게부르면친근하게들릴수도있지만, 얘가왜이래! 처럼핀잔주는듯한말투로말한다면불쾌감을줄수있으므로조심해야한다. 부모와배우자에게며느리를가리켜말할때는 며느리 라하지않고 며늘애 라고한다. 며느리 라는말은남의며느리인듯한느낌도있고어른앞에서다소낮추어부르는말로 며늘애 라고하는것이다. 물론 새아기, 어미 ( 어멈 ), 댁, 처 라고할수도있다. ( 예 ) 아버님, 며늘애가다음달부터직장에나가겠대요. (5) 처부모 장인 ( 아내의아버지 ) 은 장인어른, 아버님 이라고부른다. 장모 ( 아내의어머니 ) 는 장모님, 어머님 이라고부른다. ( 예 ) 장인어른 / 아버님, 장기한판두시겠습니까? 장모님 / 어머님, 집사람이좀늦겠대요.
174 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 과거에는처부모를 아버님, 어머님 이라고부르는것은생각할수도없는일이었다. 그러나근래에처부모도자신의부모처럼친근하게느끼고 아버님, 어머님 이라고부르는풍조가널리퍼져이를인정하였다. 그러나 아버지, 바둑한판두실래요? 처럼 아버지, 어머니 라고까지부르는것은옳지못하다. 한편 빙장어른, 빙모님 이라는말도있다. 이것은남의처부모를높여부르는말이다. 따라서자기처부모를이렇게부르면안된다. (6) 사위사위는 김서방, 테니스치러갈까? 처럼 서방 이라고하거나 여보게 라고부른다. 때로 경수야, 이번에승진했다며? 처럼사위의이름을부르는경우가있는데이는옳지못하다. (7) 남편남편은 여보 라고부른다. 여보 는 20세기초 중반에도그리많이쓰이지않았으나지금은가장많이쓰는부부간의호칭어이다. 신혼초에는 여보 라고부르기어색할수있으므로 씨 라고부를수있다. ( 예 ) 여보, 식사하세요. 철수씨, 빨리일어나출근해. 신혼초 한국의젊은사람들이흔히쓰는 자기, 오빠, 아저씨 등은안쓰도록해야한다. 특히남편을 아빠 라고부르는경우가많은데, 이는자신의친정아버지를부르는것인지남편을부르는것인지혼란스러울뿐만아니라일본식어법으로알려진말이다. 이말은절대로써서는안된다. ( 예 ) 아빠, 일찍들어오세요. 남편에게 ( ) 한편시부모앞에서남편을가리켜말할때, 아이가있으면 아비, 아범 이라고한다. 아이가없으면 이이, 그이, 저이 로부르면된다. 남편이바로옆에있으면 이이 라고하고, 조금떨어져있으면 저이 라고하고, 대화의자리에없으면 그이 라고하는것이다. 상황에따라자리에없어도현장감을살려 이이어디갔어요? 처럼말하기도한다.
한국의언어예절 175 ( 예 ) 어머님, 아범이요 / 그이가요, 내일귀국한대요. 신혼초라할지라도시부모앞에서남편을가리킬때 아버님, 철수씨가요 처럼이름을불러서는안된다. (8) 아내 아내를부르는말은 여보, 씨 이다. ( 예 ) 여보, 오늘설거지는내가할게. 영희씨, 내넥타이어디있어? 신혼초 야, 야, 이봐 처럼아내를낮추어부르면안된다. 또 자기야, 밥줘 처럼 자기 라고부르거나, 우리와이프는말이야 하고 와이프 ( 이말은영어 wife이다 ) 로가리키기도하는데, 역시써서는안될말이다. 부모에게아내를가리켜말할때는 어미 ( 어멈 ) 이라고하고, 아이가없으면 이사람, 그사람, 저사람 으로쓴다. 부모앞에서는아내를낮추어야하므로 엄마 라고하지않으며 집사람, 안사람, 처 라고하지도않는다. 댁 역시좀더대우하는말이므로절대로그렇게할수없다. 그렇다고 걔, [ 이름 ] 라고까지낮추어서도안된다. ( 예 ) 어머니, 훈이어미 / 이사람시장에갔어요? ( 예 ) 아버지, 제안사람 / 처 / 댁칼국수솜씨좀보실래요? ( ) 그러나처부모에게는아내를낮출필요가없으므로 엄마, 집사람, 안사람 이라고도할수있다. 잘모르는타인에게는 집사람, 안사람, 아내, 처 라고한다. ( 예 ) 장모님, 집사람이이번달부터일을나가기로했습니다. 텔레비전등에출연한사람이자기아내를가리켜 우리부인이 하고말하는경우가흔하다. 공손하게말한다고자기아내를높여말하는것인데, 이것은아주큰실례이다.
176 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 ( 예 ) 웬만한집안일은제부인이합니다. ( ) (9) 형과그아내 형은 형 ( 님 ) 으로부른다. 어릴때는 형 이라고부르지만나이가들어서는 형님 이라고부르는것이좋다. 형의아내는 아주머님, 형수님 이라고부른다. (10) 남동생과그아내 ( 남자의경우 ) 남동생은 [ 이름 ], 아우, 동생 으로부른다. 성년이되어혼인을하면이름을부르지않고 아우, 동생 처럼불러대우해준다. 그아내는 제수씨 ( 弟嫂氏 ), 계수씨 ( 季嫂氏 ) 라고부른다. 말도존대하여말한다. ( 예 ) 제수씨, 제게입장권이있는데동생하고야구장가실래요? (11) 누나와그남편 누나를부르는말은 누나, 누님 이다. 그남편은 매부, 매형, 자형 이라부른다. 매부 는여동생의남편을부를때도쓰는말이다. ( 예 ) 매형, 탁구치러가요. (12) 여동생과그남편 ( 남자의경우 ) 여동생은 [ 이름 ], 동생 으로부른다. 그남편은 매부, 서방 으로부른다. (13) 오빠와그아내오빠를부르는말은 오빠, 오라버니 ( 오라버님 ) 이다. 그아내를부르는말은 ( 새 ) 언니 이다. 이 ( 새 ) 언니 라는말은무척생소하게느껴질것이다. 그러나한국에서는아주널리쓰이는말이다. 자기보다나이가어려도오빠의부인이기때문에 ( 새 ) 언니 라고불러야한다. ( 예 ) 언니, 오늘저와같이백화점에가요. (14) 남동생과그아내 ( 여자의경우 ) 남동생을부르는말은 [ 이름 ], 동생 이다. 그아내는 올케 라고부른다.
한국의언어예절 177 ( 예 ) 올케, 이것좀해줘. (15) 언니와그남편 언니를부르는말은 언니 이다. 그남편은 형부 라고부른다. ( 예 ) 형부, 어디가세요? (16) 여동생과그남편 ( 여자의경우 ) 여동생은 [ 이름 ], 동생 으로부른다. 그남편은 서방 ( 님 ) 으로부른다. 나이가자기보다더많을경우 서방 이라할수없으므로 서방님 이라고높여부르는것이다. 서방 이라고말해서누구를가리키는지듣는사람이잘모를경우에는 동생의남편 이라고분명하게가리키면된다. ( 예 ) 박서방, 이것좀들지. 이그림우리동생남편이그린거야. (17) 남편의형과그배우자남편의형은 아주버님 으로부른다. 그아내는 형님 으로부른다. 자기보다나이가어려도그렇게불러야하며존댓말을써야한다. 여자의서열은시댁의남편들의서열에따라정해지는것이다. ( 예 ) 아주버님, 올설에는윷놀이안해요? 형님, 훈이는공부잘해요? (18) 남편의아우와그배우자남편의아우는미혼 ( 결혼을안함 ) 인경우 도련님 으로부르고, 기혼 ( 결혼을함 ) 인경우 서방님 으로부른다. 그아내는 동서 라고부른다. 이때, 만일아랫동서가나이가많다면 동서 라고부르되존댓말을하여야지하대 ( 낮추어말함 ) 해서는안된다. ( 예 ) 도련님, 빨리일어나서학교가셔야죠. 서방님, 장가가시더니훤해지셨어요. 동서, 나이것좀들어줘.
178 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 한편적지않은사람들이아이에게기대어 삼촌 이라고부르는데, 이것은큰잘못이다. 전통적인직접호칭어가있을경우 삼촌, 고모, 큰엄마, 등의간접호칭어를써서는안된다. ( 예 ) 삼촌, 언제이사해요? 시동생에게 ( ) (19) 남편의누나와그배우자 남편의누나는 형님 으로부른다. 그남편, 곧시누이의남편은 아주버님, 서방님 으로부른다. ( 예 ) 형님, 보내주신김치잘먹고있어요. 아주버님, 형님이찾으시던데요. 원래시누이의남편은내외하는 ( 남남인남자와여자가서로조심하여피하는것 ) 관계여서그부르는말도없었다. 그런데요즘시대에는서로만날일도많아호칭어가필요하게되었다. 그래서일부지방에서쓰이는말을찾아표준으로삼은것이다. 시누이의남편을 아주버님, 서방님 으로부른다는것은한국사람들도제대로몰라물어보는경우가매우많다. (20) 남편의누이동생과그배우자남편의누이동생 ( 여동생 ) 은 아가씨, 아기씨 라고부른다. 이말은무척어색하게들릴지모르나한국에서는매우널리쓰이는말이다. 다른여자를가리킬때 아가씨 는결혼하지않은성인여자를부르는말이다. 그러나남편의여동생을가리킬때는그여동생이아주어리거나 ( 예를들어 5살짜리 ) 결혼을해도 아가씨 라고부른다. ( 예 ) 아가씨, 그반지참예쁘네요. 많은한국사람들이자기아이가부르는대로시누이를 고모 라고부르기도하는데, 이는절대로삼가야한다. 고모 는아버지의누이들을부르는말이지시누이를부르는말로쓸수없다.
한국의언어예절 179 ( 예 ) 고모, 결혼하고얼굴이더좋아졌어요. 시누이에게 ( ) 그배우자 ( 손아래시누이의남편 ) 는 서방님 으로부른다. 서방님 은손위시누이와손아래시누이의남편을두루가리키는말인것이다. ( 예 ) 서방님, 아가씨생일날좋은데가셨어요? (21) 아내의남자동기와그배우자 아내의오빠를부르는말은 형님, 처남 이다. 자기보다나이가많으면 형님 이라부르고, 나이가적으면 처남 이라부른다. ( 예 ) 형님, 소주한잔하시지요. 처남, 소주한잔받으시게. 아내의오빠가자기보다나이가어릴경우 아내의남동생은 처남 이라고부른다. 나이가아주어리면이름을부를수있다. 그러나손아래처남의나이가자기보다많다고해서 형님 이라고하지는않다. ( 예 ) 처남, 신혼재미는어때? 병국아, 학교생활은재미있니? 아내의오빠의아내 ( 손위처남의댁 ) 는 아주머니 라고부른다. 처남의댁은시누이의남편과마찬가지로전통적으로호칭어가없었으나이와같이새로말을만들었다. 당사자외남에게가리켜말할때는그냥 처남의댁 이라고한다. 아내의남동생의아내 ( 손아래처남의댁 ) 는직접부를때도 처남의댁 이라고한다. ( 예 ) 아주머니, 음식솜씨가좋으십니다. 손위처남의댁에게 처남의댁, 처남하고부부동반으로가시죠. 손아래처남의댁에게 (22) 아내의여자동기와그배우자아내의언니는 처형 이라부른다. 아내의여동생은 처제 라부른다. 간혹처제의이름을부르는사람도있으나 처제 라고부르는것이좋다. 아내언니의남편, 곧손위동서는 형님 이라부른다. 다만자기보다나이가적
180 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 을경우에는 형님 이라하지않고 동서 라고한다. 남자들의서열에서아무리손위라할지라도자기보다나이가어리면 형님 이라고부르지않는다. 아내여동생의남편, 곧손아래동서는 동서, 서방 이라고부른다. 자기보다나이가많다면 동서 라고한다. 나이가많더라도서열상손아래이므로 형님 이라고하지도않고, 또손아래이긴해도나이가많으므로 서방 처럼낮추어말하지도않는것이다. 참고 남자들의서열에서 형님 으로부르는경우는상대방이 (1) 손위이면서 (2) 나이가많을때만그렇게부른다. (23) 숙질사이 ( 아저씨와조카사이 ) 아버지의형은 큰아버지 라고부른다. 지방에따라서맏형만 큰아버지 라고하는경우도있으나일반적으로아버지의형은모두 큰아버지 라고한다. 그부인은 큰어머니 라고한다. 아버지의남동생은결혼하기전에는 삼촌, 아저씨 라고부르고, 결혼한뒤에는 작은아버지 라고부른다. 그부인은 작은어머니 라고한다. 아버지의누이는 고모, 아주머니 라고하고그배우자는 고모부, 아저씨 라고한다. 어머니의자매는 이모, 아주머니 라고하고그배우자는 이모부, 아저씨 라고한다. 어머니의남자형제는 외삼촌, 아저씨 라고부르고그배우자는 외숙모, 아주머니 라고한다. 자신의외삼촌을자녀들에게지칭할때 ( 아버지의외가는진외가 ( 陳外家 ) 이므로 ) 진외종조부 ( 님 ) 이라고하거나, 자녀의편에서서 진외할아버지 라고한다. 곧 진외할아버지 는아버지의외할아버지나아버지의외삼촌모두가리키는말이된다. 조카나조카딸은어릴때는이름을부르고장성하면 조카 라고부르거나 아비 ( 아범 ), 어미 ( 어멈 ) 이라고부른다. 다만시댁의조카는나이가더많을경우 조카님 이라고해야한다. 조카의아내는며느리부르듯 아가, 새아가, 어미, 어멈 으로부르고조카사위도사위부르듯 서방, 아범, 아비 로부른다 (24) 사돈사이같은항렬 : 밭사돈 ( 바깥사돈 의준말 : 남자사돈 ) 이밭사돈을부르는경우 사돈어른 또는 사돈 이라고하고, 안사돈 ( 여자사돈 ) 을부르는경우 사부인 이라고
한국의언어예절 181 한다. 안사돈이안사돈을부르는경우 안사돈 이라고하고, 밭사돈을부르는경우는 사돈어른 이라고한다. 위항렬 : 며느리 사위의조부모를부르는말은 사장 ( 査丈 ) 어른 이다. 할머니를구별하여 안사장어른 이라고할수도있다. 조부모보다한항렬높으면 노사장어른 이라고한다. 이런말은한국사람들도잘모르는경우가많다. 아래항렬 : 며느리 사위의동기와그배우자, 조카등아래항렬의사람을부를경우, 남자는 사돈, 사돈도령, 사돈총각 으로, 여자는 사돈, 사돈처녀, 사돈아가씨 등으로부른다. 나. 직장과사회에서 (1) 직장사람들직함이없는동료끼리는남자든여자든 김철수씨 하고부르면좋다. 물론상황에따라이름만으로 철수씨 라고해도좋다. 그러나아무리친해도직장에서 철수야 처럼이름을부르는것은좋지않다. 아무리동료라도상대방이나이가많으면이름을부르기미안하므로 김선배 ( 님 ) 와같이말한다. 직장이만일학교나연구원등이라면 선생님 또는 김선생 ( 님 ) 이라는호칭어가직장의분위기에어울려좋다. 직함이없는선배를부를경우 김철수씨 라고하기어려우므로꼭 님 자를붙여 선배님, 선생님, 김선생님, 김철수선배님 처럼부른다. 나이지긋한여사원은 박여사, 박영희여사 로부를수있다. 상사가직함이없는아랫사람을부를경우 김철수씨 를쓰고나이가많은경우에는 김선생 ( 님 ), 김철수선생 ( 님 ) 으로부른다. 나이가아주어린직원은 김군, 박양 이라고부를수있다. 그러나어떤경우에라도직장에서 철수야 또는 김씨 라고불러서는안된다. 나이가어려도직장인으로서대우해줄필요가있고, 또오늘날이름없이 씨 하는것도과거와달리높이는뜻이별로없기때문이다. (2) 타인친구의아내는 아주머니, ( 박 ) 영희씨, 훈이어머니, 부인, 박여사, 박과장 ( 님 ) [ 직함이있는경우 ] 등을상황에맞게적절히쓸수있다. 제수씨, 계수씨 등을쓰기도하는데이는옳지못하다. 해당친구에게지칭할때에는 ( 자네 ) ( 합 ) 부인, 훈이어머니 로한다. 사람에따라서 자네와이프는 처럼영어와이프 (wife) 를
182 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 쓰기도하는데절대로삼가야한다. 친구의남편또는남편의친구는친한경우 ( 김 ) 철수씨 처럼이름을부르거나 훈이아버지 라고하면된다. 또직장의직함에따라 ( 김 ) 과장님 이라고하거나 ( 김 ) 선생님 등을적절히골라쓸수있다. 아내의친구역시친하면 ( 박 ) 영희씨 라고하거나아이의이름을넣어 훈이어머니 라고하면된다. 아주머니 도좋은호칭어이며상황에따라 박선생 ( 님 ) 이나 박여사 라고할수도있다. 또직함이있다면 박과장 ( 님 ) 등으로불러무난한다. 직장상사의아내는 사모님 이라고부른다. 이말은원래스승의부인을부르는말이었으나오늘날윗사람의부인을부르는말로널리쓰인다. 또 아주머니 ( 님 ) 라고할수도있다. 직장상사의남편은 ( 김 ) 선생님 이나 ( 김철수 ) 선생님 으로부르면된다. 직함이있으면 선생님 대신 과장님 등의직함을넣어부른다. 해당상사에게지칭할경우에는 바깥어른 이라고도할수있다. 주의할것은 바깥양반 은동료및아랫사람의남편을가리키거나자신의남편을겸손하게가리키는말이므로윗사람의남편에대해서는쓰지않도록해야한다. 직장동료및아랫사람의아내는 아주머니 ( 님 ) 이나 부인 으로부르고지칭한다. 해당동료나아랫사람에게는 아주머니 ( 님 ) 이나 ( 자네 ) ( 합 ) 부인 이라고지칭한다. 직장동료및아랫사람의남편은직장상사의남편을부르는경우와마찬가지로 ( 김 ) 선생님 이나 ( 김철수 ) 선생님 으로부른다. 직함이있으면 과장님 등의직함을넣어부른다. 해당동료나아랫사람에게는 부군 또는 바깥양반 으로지칭한다. 식당등영업소의종업원을부를경우남자종업원은 아저씨, 젊은이, 총각 이라고하고, 여자종업원은 아주머니, 아가씨 라고할수있다. 어느경우나일반적으로 여보세요 라고할수있다. 나이어린종업원을 어이, 이봐 등함부로불러서는안된다. 또 아줌마 는높이는느낌이들지않으므로아주친한사이가아니면쓰지말아야한다. ( 예 ) 아주머니, 물좀주세요. 아줌마, 물좀주세요. ( ) 자기를소개할때대표적인예로부모님의이름에기대는경우가있다. 아버지의이름이 홍길동 이라면 저희아버지함자가길자동자입니다 처럼말한다. 예부터
한국의언어예절 183 아버지같이윗사람의이름을함부로부를수없다고하여이름각글자마다 자 자를붙여말하는것이다. 이때성 ( 姓 ) 에는 자 자를붙이지않는다. 이것은한국에서중요한예법으로어릴때부터가르치고있다. 3. 경어법 우리말은다른어떤말보다도경어법이잘발달된언어이다. 우리말의경어법에는 존경법 과 공손법 이있다. 존경법은 아버지가저기나오시는구나 처럼말하는내용의주체 ( 곧, 문장의주어 = 예문의 아버지 ) 를높이는어법이다. 공손법은 선생님, 제가다녀오겠습니다 처럼말하는사람과듣는사람의관계에따라, 즉듣는사람이나이가많거나직위가높거나하여공손하게말하는어법이다. 가. 가정에서 올바른경어법을위해서단어를잘선택해서쓸줄알아야한다. 용언 ( 동사 형용사 ) 이여러개함께나타날경우 책을잃어버리셨다 처럼대체로문장의마지막용언에 -시- 를쓴다. 사례 초등학생인딸아이가학교에서오더니 나오늘선생님께야단맞았어 라고하는것이었다. 평소에는별생각없이들었는데어딘가어감이좀좋지않았다. 존댓말을잘가려쓰는것도중요하다. 요즘흔히 아버지한테야단을맞았다 와같이말하는사람들을볼수있는데 야단 은어른에대해서는쓸수없는말이다. 아버지한테걱정 ( 꾸중, 꾸지람 ) 을들었다 처럼말해야한다. 생일 / 생신, 밥 / 진지, 나이 / 연세, 이빨 / 이 / 치아, 술 / 약주, 집 / 댁, 병 / 병환, 나 / 저, 아프다 / 편찮다, 먹다 / 잡숫다, 있다 / 계시다, 자다 / 주무시다, 묻다 / 여쭙다, 말하다 / 아뢰다 ( 말씀드리다 ), 주다 / 드리다, 만나다 / 뵙다 ( 빗금오른쪽말이높임말 ) 등은특히아이들이잘익혀쓰도록어릴적부터가르쳐야할말들이다. 존칭의조사 께서, 께 는대화에서는잘쓰이지않는다. 용언의 -시- 로도충분
184 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 히높였다고생각하기때문이다. 구어 ( 글이아닌입으로하는말 ) 에서는 께서, 께 등과같은조사보다는 아버지가어머니한테재미있는이야기를하셨다 처럼 이 / 가, 한테 등을쓰는것이더자연스럽다. 그러나깍듯이존대해야할사람이나공식적인자리에서는 께서 나 께 등으로높여야한다. 사례 회사에서행사가있는데식순소개중 다음은사장님말씀이계시겠습니다 라고하는것이옳은지모르겠다. 존경의어휘를쓰지않아야할자리에존경의어휘를쓰는것또한잘못이다. 아버님은 2층에볼일이계시다 는옳지않고 볼일이있으시다 가옳다. 말씀 도마찬가지여서 다음은사장님말씀이있으시겠다 처럼말해야한다. 또 딸아이가매일저에게여쭈어봐요 처럼자신에게물어본것을아랫사람이물었다고해서 여쭙다 를쓰는것도잘못이다. 자기를높이지않고 물어봐요 처럼써야한다. 제가했어요, 그러셨어요? 등과같은 해요 체의말도잘가려써야한다. 이 해요 체는가정에서는분위기나화제에따라적절히쓸수있는친밀한표현이다. 그러나깍듯이존대를해야할사람에게나공식적인자리에서는쓰지말아야한다. 예를들어학생이선생님에게말할때 제가했어요 보다는 제가했습니다 처럼말하는것이예의에맞다. 한편 고맙다 처럼굳어진인사말이있는경우에도 고마워요 와같은말을쓰지말아야한다. 사례 자기보다윗사람은언제어디서든지높여말한다고들었다. 그런데시할아버지께시아버지에대해서말씀드릴때는낮추어말하기가좀껄끄럽다. 아버지를할아버지께말할때에는 할아버지, 아버지가진지잡수시라고하였습니다 처럼아버지에대해서는높이지않는것이전통이고표준화법이다. 이것은 압존법 이라고하여직장에서의언어예절 ( 뒤참조 ) 과다른점이있다. 그러나오늘날이러한전통도변하여조부모에게도아버지를높이는것이일반화되어가고있다. 그래서 할아버지, 아버지가진지잡수시라고하셨습니다 와같이 -시- 를넣
한국의언어예절 185 어아버지보다윗사람에게아버지를높여말하는것도표준이되었다. ( 예 ) 할아버지, 아버지가진지잡수시라고하였습니다. 할아버지, 아버지가진지잡수시라고하셨습니다. 부모를다른사람에게말할때높여말한다. 가족이외의다른사람에게부모를말할때는언제나높여, 학교선생님에게아버지를말할때에도 저희 ( 우리 ) 아버지께서 ( 가 ) 이렇게말씀하셨습니다 와같이말한다. 그러나 아버님 이라고하지는않는다. 남편을시부모에게말할때는 아범 ( 아비 ) 이아직안들어왔습니다 또는 그이가아버님께말씀드린다고했습니다 와같이낮추어말한다. 사례 한번은남편회사의상사가전화하였는데마침남편이집에없었다. 그런데 지금집에안계십니다 라고해야하는지, 지금집에없습니다 라고해야하는지난처했다. 남편을가족이외의사람에게말할때는상대방의신분이확인되기전에는서술어에 -시- 를넣어표현하고, 남편의친구나상사라는것이확인되면 -시- 를넣지않는게좋다. ( 예 ) 아, 김부장님이세요? 애기아빠는담배사러나갔는데요. 또한방송에출연했을때처럼불특정다수에게자기의남편을말할때, 나이든사람은 -시- 를넣어말해도되지만젊은사람이 -시- 를넣어말하는것은피해야한다. 아들을손자, 손녀에게말할때에는 경식아, 아비 ( 아범 ) 좀오라고해라 보다는 경식아, 아버지좀오라고해라 처럼 아비 ( 아범 ) 보다는 아버지 로가리키고서술어에 -시- 를넣지않고말하는것이표준이다. 그러나손자, 손녀에게아버지는대우해서표현해야할윗사람이라는것을가르친다는교육적인차원에서서술어에 - 시- 를넣어 경식아, 아버지좀오시라고해라 라고할수도있다.
186 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 나. 직장에서 (1) 존경법직장에서동료, 아랫사람, 윗사람에관하여말할때서술어에 -시- 를넣을것인지말것인지는듣는사람이누구인가에따라결정된다. 동료에관해서말할때는누구에게말하는가에관계없이 -시- 를넣지않는다. 과장이아랫사람에게말한다면 박영희씨, 김과장어디갔어요? 하고말한다. 다만자기보다나이가많은동료를다른동료나아랫사람에게말할때는 ( 과장이 ) 박영희씨, 김과장어디가셨어요? 와같이서술어에 -시- 를넣을수있다. 그러나윗사람에게말할때는역시 -시- 를넣지않는다. 사례 사장님이나에게과장님이어디가셨는지물었다. 은행에갔습니다 라고해야할지, 은행에가셨습니다 라고해야할지곤란했다. 윗사람에관해서말할때는듣는사람이누구이든지 -시- 를넣어말하는것이원칙이다. 즉 ( 평사원이 ) 사장님, 이과장님은은행에가셨습니다 하고말한다. 가정에서아버지를할아버지께말할때 할아버지, 아버지가진지잡수시라고하였습니다 와같이아버지를높이지않는것과는다르다. 곧가정과직장의언어예절에차이가있다. 종종 ( 평사원이 ) 사장님, 이과장은은행에갔습니다 처럼낮추어말해야한다고생각하는사람도있으나이는일본식어법일뿐이다. ( 예 ) ( 평사원이 ) 사장님, 이과장님은은행에가셨습니다 ( 평사원이 ) 사장님, 이과장님은은행에갔습니다 ( ) 아랫사람에관해말할때는누구에게말하는가에관계없이 -시- 를넣지않고 ( 과장이 ) 박영희씨, 김철수씨어디갔어요? 하고말하는것이원칙이다. 그러나아랫사람을그보다더욱아랫사람에게말할때는 ( 부장이 ) 박영희씨, 김과장어디가셨어요? 처럼 -시- 를넣어말할수있다. 또아들등그가족에게말할때는 김과장 ( 님 ) 은행에가셨다 처럼 -시- 를넣어말한다.
한국의언어예절 187 사례 윗사람에관해서말할때듣는사람이누구이든지 -시- 를넣어말하는것이원칙이긴하나항상그런것은아니다. 예를들어, 평소에선배에게존댓말을하더라도, 그선배에대하여선생님에게말할때는 김선배가결석했어요 처럼낮추어말해야한다. 선생님과학생의관계는가정으로보면부모와자녀처럼한항렬의차이가있으므로같은직장인으로구성된직장에서의원칙을그대로적용할수없다. (2) 공손법비슷한나이의동료끼리말할때는 ( 평사원이 ) 김철수씨, 거래처에전화했어요?, ( 과장이 ) 김과장, 거래처에전화했어요? 처럼말하는것이보통이다. 그러나동료간이라도상대방의나이가위이거나또는공식적인자리라면 전화했습니까? 처럼말할수도있다. -어요 보다는 -습니까 가훨씬정중하고격식적인말이다. 윗사람에게말할때도어느경우에나 전화하셨습니까? 처럼하고, 아랫사람에게말할때는 ( 사장이 ) 박영희씨, 거래처에전화했어요? 처럼높여말하는것이바람직하다. 그리고아랫사람이어리고친밀한사이일경우에는 전화했니? 처럼낮춤말을할수있고, 전화했소?, 전화했나? 도쓸수있다. 한편, 집에서처럼직장에서도높임말이나겸양의말을적절히골라써야한다. 다만집에서는 진지 라고하는것을직장이나일반사회에서는 과장님, 점심잡수셨습니까? 처럼 점심 이나 저녁 으로쓰는것이좋다. 이때흔히 과장님, 식사하셨어요? 라고말하기도하는데, 잘못이다. 과장님이편찮으셔서식사도못하신대 와같이당사자가없는자리에서말할때가아니고직접맞대어말할때는쓰지말아야한다. 4. 인사말 가. 일상생활에서 (1) 아침, 저녁 집에서아침인사를할때는 안녕히주무셨습니까?, 진지잡수셨습니까?, 잘잤어요?, 잘잤니? 라고한다. 아침에동네에서이웃어른을뵈었을때는 안녕하십
188 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 니까? 안녕히주무셨습니까? 진지잡수셨습니까? 라고인사하고, 동년배나손아래사람이라도성인인경우에는 안녕하십니까?, 안녕하세요?, 안녕히주무셨습니까?, 안녕히주무셨어요? 하고인사하며, 손아래미성년자에게는 안녕?, 잘잤니? 하고인사한다. 직장에출근해서는상대에따라 안녕하셨습니까?, 안녕하십니까?, 안녕하세요?, 나왔군, 나오나 등을쓰면된다. 저녁에잠자리에들기전에는상대에따라 안녕히주무십시오, 잘자, 편히쉬게 하고인사한다. (2) 만나고헤어질때집안에서출입할때는 다녀오겠습니다, 다녀오리다, 다녀오마., 다녀왔습니다. 다녀왔소. 등으로인사한다. 인사를받는사람도적절히인사하도록한다. 오랜만에만나는어른에게는 그동안안녕하셨습니까. 라고인사한다. 직장에서먼저퇴근할경우윗사람에게는 먼저 ( 나 ) 가겠습니다, 내일뵙겠습니다. 라고한다. 먼저실례하겠습니다, 수고하십시오. 는윗사람에게쓰지않는것이좋다. 특히 수고하십시오, 수고하세요. 와같은인사말은윗사람에게쓰지않아야한다. 이와관련하여식당이나가게, 은행, 관공서등에서나오면서주로하는 수고하십시오, 수고하세요. 도가능하면 고맙습니다, 안녕히계십시오. 라고인사하는것이좋다. (3) 전화할때한국에서는전화기의벨이울리면주로전화를받는사람이먼저말을시작한다. 이때 여보세요 가가장일반적이며, 상황에따라 여보세요 ( 네 ), OO( 지역이름, 장소이름, 직장이름등 ) 입니다. 라고할수있다. 전화를바꾸어줄때는 ( 네 ), 잠시 ( 잠깐, 조금 ) 기다려주십시오. 바꾸어드리겠습니다. 라고하는것이좋으며, 그전에전화를건사람이누구인지밝히지않았을경우에는 누구 ( 시 ) 라고전해드릴까요 ( 여쭐까요 )? 라고할수있다. 상대방이찾는사람이없으면 지금안계십니다. 뭐라고전해드릴까요? 라고정중하고친절하게답한다. 전화가잘못걸려오면무의식적으로불친절해지는경우가많은데 아닌데요 ( 아닙니다 ), 전화잘못걸렸습니다. 라고말하는것이좋다. ( 전화 ) 잘못거셨습니다. 처럼말하면전화건사람의기분이상할수있으므로삼가야한다.
한국의언어예절 189 전화를걸때상대방이응답을하면 안녕하십니까? ( 저는, 여기는 ) OOO입니다. OOO씨계십니까? 혹은 안녕하십니까? ( 저는, 여기는 ) OOO입니다. OOO씨좀바꿔주시겠습니까? 라고말한다. 통화하고싶은사람이없으면 말씀좀전해주시겠습니까?, 죄송합니다만 ( 미안합니다만 ) OOO한테서전화왔었다고전해주시겠습니까? 와같이말하면된다. 전화가잘못걸렸을때는 죄송합니다 ( 미안합니다 ). 전화가잘못걸렸습니다. 라고예의를갖춰정중히말해야한다. 대화를마치고전화를끊을때는 안녕히계십시오., 고맙습니다. 안녕히계십시오., 이만 ( 그만 ) 끊겠습니다. 안녕히계십시오. 하고인사를한다. (4) 소개할때자기를남에게소개할때는 처음뵙겠습니다 ( 인사드리겠습니다 ). ( 저는 ) OOO입니다. 라고한다. 중간에서다른사람을소개할때는, ᄀ친소관계를따져자기와가까운사람을먼저소개하고, ᄂ손아래사람을손윗사람에게먼저소개하고, ᄃ남성을여성에게먼저소개하며, ᄅ이러한상황이섞여있는경우에는ᄀ, ᄂ, ᄃ의순서대로적용한다. 나. 특정한때 (1) 송년, 신년송년인사는정형화된말이없어 한해동안보살펴주셔서고맙습니다., 한해동안수고하셨습니다. 등으로하면된다. 한국에서도새해는매우중요한때이다. 우리조상은음력을사용했기때문에원래새해첫날인설날은음력으로세는날이었다. 그런데요즘은양력을사용하고있어서새해첫날과설날이서로맞지않게되었다. 그래서요즘은음력 1월 1일에맞추어설을쇠기도하고, 집안에따라서는양력 1월 1일에쇠기도한다. 그래서현재한국에는양력설과음력설이뒤섞여있고, 어느때든새해인사를한다. 새해인사로가장알맞은것은 새해복많이받으십시오. 이다. 상대에따라 새해복많이받으세요., 새해복많이받게., 새해복많이받아라. 등으로쓸수있다. 이말은집안, 이웃, 학교등어디에서나쓸수있는인사말이다. 세배할때는절하는것자체가인사이기때문에어른에게 새해복많이받으십
190 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 시오. 와같은말을할필요는없다. 그냥공손히절만하면된다. 많은한국사람들이이것을잘모르고절을하기전이나, 절을하면서, 절을하고나서바로어른께이런인사말을하기도한다. 그러나이것은실례이다. 조용히절만하고나서어른의말씀 ( 이를 덕담 이라고한다 ) 을기다려야한다. 한편, 절하겠다는뜻으로어른에게 절받으세요., 앉으세요. 라고말하는사람들도있는데이것도예의가아니다. 가만히서있다가어른이자리에앉으시면말없이그냥공손히절을하는것이옳다. 덕담은어른이아랫사람에게내리는인사말이다. 새해복많이받게, 소원성취하게 가가장일반적이다. 이렇게어른의덕담이있은뒤에인사를한다. 이때특별히 만수무강하십시오., 오래오래사세요 와같이건강과관련된말은쓰지않는것이좋다. 본뜻과달리상대방에게 내가그렇게늙었나? 하는서글픔을느끼게할수있기때문이다. 올해에도등산많이하세요., 올해는두루두루여행많이다니세요. 와같이기원을담은인사말이좋다. (2) 생일축하예순이후의특정한나이가되면부모의생신에자녀들이잔치를여는것이우리의오랜풍습이다. 어른의생신을가리키는말에는 육순 ( 六旬 ) (60세), 환갑 ( 還甲 ), 회갑 ( 回甲 ), 화갑 ( 華甲 ) (61세), 진갑 ( 進甲 ) (62세), 칠순 ( 七旬 ), 고희 ( 古稀 ) (70세), 희수 ( 喜壽 ) (77세), 팔순 ( 八旬 ) (80세), 미수 ( 米壽 ) (88세), 구순 ( 九旬 ) (90세), 백수 ( 白壽 ) (99세) 등이있다. 어른의생신일경우 생신축하합니다. 라고인사하고, 상대에따라 생일축하하네., 생일축하해. 라고말한다. 환갑, 고희등의잔치에서는 더욱건강하시기바랍니다. 라고말하면된다. 회갑잔치등에서축의금을낼경우봉투앞면에 祝壽宴 ( 축수연 ), 祝還甲 ( 축환갑 ), 祝古稀宴 ( 축고희연 ) 등과같이쓰고뒷면에이름을쓴다. 한글로써도무방하며, 가로쓰기를할수도있다. 이때 壽宴 ( 수연 ) 은환갑이상의생신잔치에두루쓸수있는말이다. 한편단자 ( 單子, 부조나선물따위의내용을적은종이 ) 는반드시넣는것이예의이다. 단자에는봉투의인사말을써도되고 수연을진심으로축하합니다. 와같이문장으로인사말을써도된다. 그리고 금 OOOOO원 처럼물목을적은다음날짜와이름을쓴다.
한국의언어예절 191 (3) 축하, 위로결혼식에서는 결혼 ( 혼인 ) 을축하합니다 ( 경축합니다 ). ( 본인 부모에게 ), 얼마나기쁘십니까? ( 부모에게 ) 하고인사하는것이적절하다. 봉투 단자에는 축혼인 ( 祝婚姻 ), 축결혼 ( 祝結婚 ), 축화혼 ( 祝華婚 ) 등을쓰며, 특히단자에는 결혼 ( 혼인 ) 을 ( 진심으로 ) 축하합니다 ( 경축합니다 ). 라고써야된다. 정년퇴임하시는분께는 축하합니다 ( 경축합니다 ). 그동안애많이쓰셨습니다., 축하합니다 ( 경축합니다 ). 벌써정년이시라니아쉽습니다. 라고인사하고, 봉투나단자에는 근축 ( 謹祝 ), 송공 ( 頌功 ), ( 그동안의 ) 공적을기립니다. 라고쓴다. 문병을가서처음환자를대할때는 좀어떠십니까 ( 어떻습니까 )?, 얼마나고생이되십니까? 라고인사를하고, 불의의사고일때는 불행중다행입니다. 라고인사를한다. 문병을마치고나올때는 조리 ( 조섭 ) 잘하십시오., 속히나으시기바랍니다. 하고인사를한다. 위로금을건넬경우에는봉투와단자에 祈快瘉 ( 기쾌유 ), ( 조속한 ) 쾌유를바랍니다. 를쓴다. (4) 문상문상은사람이죽었을때, 장례를치르기전에찾아가인사하는것이다. 문상가서가장예의에맞는인사말은아무말도하지않는것이다. 그어떤말도상을당한사람에게위로가될수없기때문이며, 아무말도하지않는것이오히려더깊은조의를표하는것이된다. 다만, 굳이인사말을해야한다면 삼가조의를표합니다., 얼마나슬프십니까?, 뭐라드릴말씀이없습니다. 등과같이할수있다. 상주도역시문상객에게아무말도하지않는것이좋은데, 굳이말을한다면 고맙습니다., 드릴말씀이없습니다. 하여문상을와준사람에게고마운마음을표하면된다. 조위금봉투나단자에는초상의경우 부의 ( 賻儀 ), 근조 ( 謹弔 ) 등을쓰고, 단자에는 삼가조의를표합니다. 라는문장을쓸수있다. (5) 건배원래우리민족의술마시는문화에는여럿이동시에잔을쳐들고건배를하는관습이없었다. 그러나요즘은여러이유로건배하는일이많아져건배할때의말도필요하게되었다. 이에따라우선건배의말로정한것이 OO을위하여! 와그화답인 위하여! 이다. 이밖에도 건배, 축배, 드십시다, 듭시다 등을쓸수있다.
담당연구원 : 박정진 ( 국립국어원학예연구사 ) 편집및강의 : 이운영 ( 국립국어원학예연구관 ) 구지민 ( 국립국어원학예연구사 ) 발행등록번호국립국어원 2008-3-3 국외한국어교사를위한한국어강의자료집 - 러시아사할린지역 - 2008년 7월 1일인쇄 2008년 7월 2일발행 발행인이상규발행처국립국어원서울특별시강서구방화 3동 827번지전화 (02) 2669-9628 전송 (02) 2669-9787 인쇄크리홍보 ( 주 ) (02) 737-5377