(1~7 주 )
유아발달강의계획서 과목명 과목소개 수업목표 운영학점 / 3학점 / 유아발달유현숙연도 / 학기 2014년 1학기교 강사명이수시간 15주 (45시간) - 인간의유아기의전반적인발달과정과인지적, 행동적, 발달적특징들을학습한다. 유아기의생물학적, 신체적, 심리적, 인지적특성들을개관하고, 이들의변화과정에대한다양한심리학적관점들을소개한다. - 구체적으로유아의신체발달 / 유아의정서발달 / 유아의인지발달 / 유아의사회발달 / 유아의언어발달등을이를바탕으로유아기아동의특성을이해한다. - 이를바탕으로올바른발달을돕는교육, 환경개발, 도보완등에서의통찰력을함양한다. 1. 유아발달의기초, 개념과원리에대해설명할수있다. 2. 유아발달의이론에대해이해하고, 생물학적, 신체적, 심리적, 인지적발달단계와교육적시사점을알아본다. 3. 유아기의영역별발달 ( 신체, 운동, 정서, 사회성, 인지, 언어 ) 을이해하고보육교사의역할을설명할수있다. 4. 유아기의실천영역이해를위해아동학대, 유아기의발달장애부모교육의필요성에대해살펴본다. 5. 유아의올바른발달을돕는표준보육과정에대해이해할수있다. 6. 학습자들이 Q&A, 토론, 의견나누기등집합교육수준의다양한학습활동을원활하게할수있도록운영교 강사의지속적관리 / 감독을실시하여학습자전원이유아발달과목에대한전문가가될수있다. 콘텐츠접속 URL 평가기준 성적분포 평가기간 성적이의신청기간 주교재 ( 저자, 출판사, 출판년도 포함 ) http://www.koreahrd.org ( 범용공인인증서로그인필수 ) 정기평가 : 60%( 중간고사 : 30%, 기말고사 : 30%), 과제물 : 15%, 출석 : 15%, 수업참여도 ( 자료실,Q&A 등 ) : 5%, 토론 : 5% 총점 90 점이상 (A ~ A+) : 총정원의 20% 이하 총점 80 점이상 90 점미만 (B ~ B+) : 총정원의 40% 이하 총점 70 점이상 80 점미만 (C ~ C+) : 총정원의 30% 이하 총점 60 점이상 70 점미만 (D ~ D+) : 총정원의 10% 이하 총점 60 점미만, 출석률 80% 미만은과정수료불가 ( 자동 F 처리 ) 중간고사 : 04 월 25 일 00 시 00 분 04 월 28 일 23 시 59 분 (4 일간 ) 기말고사 : 06 월 13 일 00 시 00 분 06 월 16 일 23 시 59 분 (4 일간 ) 과제물 : 04 월 08 일 00 시 00 분 05 월 19 일 23 시 59 분 (6 주간 ) 토론 : 04 월 08 일 00 시 00 분 05 월 26 일 23 시 59 분 (7 주간 ) 참여도 : 03 월 04 일 00 시 00 분 06 월 16 일 23 시 59 분 (15 주간 ) 성적공시및확인 : 6 월 21 일 00 시 00 분 6 월 23 일 23 시 59 분 (3 일간 ) 유아발달론 ( 제 1 판 ). 김경화 이주연. 공동체. 2013. 주차차시월 / 일차시별강의내용 1 1 03/04 1) 강의제목 : 발달의이해1 ~ 2) 강의주제 : 발달의기초 03/17 2 / 105 부교재 ( 저자, 출판사, 출판년도포함 ) 유아발달. 조형숙외. 학지사. 2013. 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 원격 학습자료 ( 과제개요및 제출기간포함 ) 주교재 1 장 부교재 1 장 동영상, 교안, MP4, MP3
주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 3) 강의세부내용 (1) 발달의개념과기본원리 - 발달의정의 - 발달의원리 - 성장발달의영향요인 (2) 발달에대한최근관심주제와연구방법론 1 03/04 ~ 03/17 - 발달에대한최근관심주제 - 발달의연구방법론 개발교 강사이력 : 유현숙 원격 주교재 1장부교재 1장동영상, 교안, MP4, MP3 < 학력 > - 우석대학교유아교육학 ( 교직 ) 복수전공 - 우석대학교대학원아동복지및유아교육학석사 1 - 우석대학교대학원유아특수교육학박사 ( 수료 ) < 경력 > - ( 현 ) 우석대학교교육대학원, 외래교수 1) 강의제목 : 발달의이해2 2) 강의주제 : 유아발달의기초연구 3) 강의세부내용 (1) 유아발달의쟁점 03/04 - 유전과환경 2 ~ - 학습과성숙 03/17 - 결정적시기와민감기 (2) 유아발달연구 - 고대 - 17~20세기 - 20세기이후 1) 강의제목 : 발달단계의이해1 2) 강의주제 : 태내기 3) 강의세부내용 03/11 (1) 태아의발달과태아에게영향을주는요인 1 ~ - 태아의발달 03/24 - 태아에게영향을주는요인 (2) 유전인자와염색체의이상 - 유전자의이상 2 - 염색체의이상 1) 강의제목 : 발달단계의이해2 2) 강의주제 : 영아기와유아기 3) 강의세부내용 03/11 (1) 영아기의신체 인지 심리사회적발달 2 ~ - 신체적변화 03/24 - 반사운동능력 - 인지적변화 - 심리 사회적발달 (2) 유아기의신체 인지 심리사회적발달 3 / 105 원격 원격 원격 부교재 1장동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 2장동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 2장동영상, 교안, MP4, MP3
주차 차시 월 / 일 차시별강의내용 - 신체적발달 - 언어발달 - 심리 사회적발달 - 정서장애 - 발달과제 1) 강의제목 : 유아발달이론1 2) 강의주제 : 정신분석이론 3) 강의세부내용 (1) 프로이트의심리성적발달이론 - 무의식의발견 1 - 성격의구조 03/18 - 성격의발달단계 ~ - 프로이트의심리성적이론의평가 03/31 - 교육적시사점 (2) 에릭슨의심리사회적발달이론 - 주요개념 - 심리사회적발달단계 - 에릭슨의심리사회적이론의평가 - 교육적시사점 1) 강의제목 : 유아발달이론2 2) 강의주제 : 학습이론 3) 강의세부내용 3 (1) 파블로프의고전적조건형성이론 - 주요개념 - 일반화 (Stimulus Generalization) - 변별 (Discrimination), 소거 (Extinction) (2) 스키너의조작적조건형성이론 - 주요개념 03/18 - 강화 (reinforcement) 와처벌 (punishment) 2 ~ - 강화계획 (schedules of reinforcement) 03/31 - 일반화 (generalization) 와변별 (discrimination) - 스키너학습이론의평가 - 교육적시사점 (3) 반두라의사회인지학습이론 - 주요개념 - 관찰학습의과정 - 상호결정론 - 자기효능감 (self- efficacy) - 반두라의사회인지학습이론평가 - 교육적시사점 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 원격원격 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 주교재 3 장 부교재 2 장 동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 3 장 부교재 3 장 동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 유아발달이론 3 4 1 03/25 ~ 04/07 2) 강의주제 : 인지발달이론 3) 강의세부내용 (1) 피아제의인지발달이론 - 주요개념 - 유전과환경 원격 주교재 3장부교재 4장동영상, 교안, MP4, MP3 4 / 105
주차차시월 / 일차시별강의내용 - 인지발달의개념 - 인지발달단계 - 피아제이론의평가 - 교육적시사점 (2) 비고츠키의사회문화적인지이론 - 주요개념 - 근접발달영역과비계설정 - 언어와사고의발달 - 사회적상호작용과사고의발달 - 장애유아교육에의접근 - 비고츠키이론의평가 - 교육적시사점 1) 강의제목 : 유아발달이론 2 2) 강의주제 : 유아뇌발달이론-뇌기반학습이론 3) 강의세부내용 (1) 뇌에관한기본지식 - 뇌의구조및기능 - 신경계의발달 03/25 - 뇌기능의차이 2 ~ (2) 신경과학 ( 뇌과학 ) 의교육 04/07 - 뇌기반교육 : 교육신경과학 ( 신경교육 ) - 뇌기반교육의원리 - 오늘날환경과유아의뇌발달 - 뇌기반교육과유아의경험 - 뇌기반교육의평가 - 교육적시사점 1) 강의제목 : 영역별발달이해1 2) 강의주제 : 신체및운동발달1 3) 강의세부내용 (1) 신체및운동발달에대한이해 - 건강의정의 - 체격검사 - 피부 04/01 - 신체검진 1 ~ - 활력징후 04/14 (2) 유아의신체발달 5 - 키와몸무게 - 뇌의성장과발달 - 치아의발달 - 시력 (3) 유아의운동발달 - 대근육운동발달 - 소근육운동발달 1) 강의제목 : 영역별발달이해2 04/01 2) 강의주제 : 신체및운동발달2 2 ~ 3) 강의세부내용 04/14 (1) 유아의신체발달 5 / 105 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 원격원격원격 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 부교재 6 장 동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 6 장 동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 6 장 부교재 7 장 동영상, 교안, MP4, MP3
주차 차시 월 / 일 차시별강의내용 - 신체크기와비율의변화 - 근육과골격의변화 - 신체발달에영향을미치는요인 (2) 유아의운동발달 대근육운동발달 - 대근육운동발달이정표 - 걷기 (walking) - 달리기 (running) - 뛰기 (jumping) - 말뛰기 (galloping), 한발뛰기 (hopping) - 스키핑 (skipping) - 던지기 (throwing), 받기 (catching) - 유아의연령별대근육운동유형의발달특성 - 대근육운동발달특성에적합한활동 (3) 유아의운동발달 소근육운동발달 - 유아기소근육운동발달특성 - 쓰기 - 그림그리기 - 블록쌓기 - 젓가락질하기 - 옷입고벗기, 단추사용하기 - 기타 1) 강의제목 : 영역별발달이해 3-1 2) 강의주제 : 언어발달1 3) 강의세부내용 (1) 언어발달과발달과정 - 언어발달 - 언어발달과정 (2) 언어발달이론 - 언어발달이론 - 언어발달에도움이필요한유아 과제물제출시유의사항 04/08 1) 분량 A4 3매, 글씨크기 10.0으로통일 6 1 ~ 2) 과제는 hwp( 한글 ), doc, docx( 마이크로소프트워드 ) 04/21 로작성해서제출 3) 파일명, 본문에학습자성함과과목명을반드시기입 4) 제출기한초과시제출불가하므로제출기한 확인 ( 기한내수정 / 재업로드가능 ) 5) 아래사항을반드시숙지 - 똑같은답안이두개이상나왔을시같은답안 제출자모두 0점 - 분량 (10포인트기준 A4 3매 ) 이 90% 이하인경우 ( 참고문헌미포함 ) 감점 - 참고문헌이없을경우감점 - 인터넷검색자료를복사해그대로사용한경우감점 - 필수기재사항 ( 성명, 과목명 ) 미기재시감점 6 / 105 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 원격 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 주교재 10 장 부교재 8 장 동영상, 교안, MP4, MP3 < 과제 > 5 월 19 일까지 언어지체와언어지 연의차이점과언 어가발달에미치 는영향에대해 논하시오 < 토론 > 5 월 26 일까지 영아발달과 유아발달을분류한 이유와시사점이 주는의미에 대해토론하시오.
주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 주의 : 타인의과제를도용할경우 ( 모사답안 ) "0" 점 처리함 1) 강의제목 : 영역별발달이해3-2 2) 강의주제 : 언어발달2 3) 강의세부내용 (1) 유아의언어발달 04/08 - 음성언어발달 2 ~ - 문자언어발달 04/21 (2) 언어발달에영향을미치는요인 - 유아의개인적조건 - 가정환경 - 교육환경 1) 강의제목 : 영역별발달이해4 2) 강의주제 : 인지발달 3) 강의세부내용 (1) 사고발달의이해 - 피아제의이론-전조작기 - 정신적표상 (representation abilities) - 자기중심성 (egocentrism) - 물활론 (animism) - 인공론 (artificialism) - 전환적추론 (transductive reasoning) 04/15 - 보존개념 (conservation) 1 ~ - 유목화 04/28 - 서열화 (2) 기억발달의이해 - 기억의유형 - 기억용량의증가 7 - 기억전략의발달 - 상위기억의발달 - 지식기반의확대 (3) 인지발달에영향을미치는요인 - 일반적지침 - 창의성계발 1) 강의제목 : 영역별발달이해5-1 2) 강의주제 : 사회성발달1 3) 강의세부내용 (1) 사회성발달의이해 04/15 - 자아발달 : 자아개념, 자아존중감 2 ~ - 마음이론발달 04/28 - 또래관계발달 - 사회적행동발달 - 성역할발달 - 도덕성발달 (2) 사회성발달에영향을미치는요인 7 / 105 원격 원격 원격 주교재 10장부교재 8장동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 9장부교재 8장동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 8장부교재 9장동영상, 교안, MP4, MP3, 중간고사요약본제공
주차 차시 월 / 일 차시별강의내용 - 친사회적도덕추론능력 - 조망수용능력 - 공감 - 모방 - 부모의양육태도 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) < 중간고사 > - 시험범위 : 1 주 ~7 주차강의내용 - 문항수 ( 배점 ): 객관식 20 문항 ( 각 1 점 ), 주관식 5 문항 ( 각 2 점 ) 8 04/25 ~ 04/28 총 30점으로구성 - 시험시간 60분 ( 장애인의경우 90분 ) - 유의사항 1. 시험응시기회는 1회이며, 시험제한시간내응시 원격 - 완료해야합니다. 2. 시험미응시시다른대체방법은없습니다. ( 단, 공결로인한미응시는일주일이내재응시 1 회부여 ) - 기말고사성적공개 1) 강의제목 : 영역별발달이해 5-2 2) 강의주제 : 사회성발달 2 3) 강의세부내용 (1) 자아발달과마음이론발달 1 04/29 ~ 05/12 - 자아발달 : 자아개념, 자아존중감 - 마음이론 (2) 또래관계발달과사회적행동발달 - 또래관계발달 : 우정, 대인문제해결 원격 부교재 9장동영상, 교안, MP4, MP3 - 사회적행동발달 : 친사회적행동, 공격성 (3) 성역할발달과도덕성발달 - 성역할발달 : 성개념, 성역할고정관념 9 - 도덕성발달 1) 강의제목 : 영역별발달이해6 2) 강의주제 : 정서발달 3) 강의세부내용 (1) 정서발달의이해 2 04/29 ~ 05/12 - 정서의개념 - 정서의기능 - 정서지능 : 개념, 모형 - 정서의종류 원격 주교재 8장부교재 10장동영상, 교안, MP4, MP3 (2) 정서발달의특징과종류 - 유아정서발달의특징 - 유아정서의종류 (3) 정서발달에영향을미치는요인 1) 강의제목 : 유아기의실천영역이해 1-1 05/06 2) 강의주제 : 아동학대 1 주교재 11 장 10 1 ~ 3) 강의세부내용 원격 동영상, 교안, 05/19 (1) 아동학대의개념및유형 MP4, MP3 - 아동학대의개념 8 / 105
주차차시월 / 일차시별강의내용 - 아동학대의유형 (2) 아동학대의요인과현황및신고 - 아동학대의요인 - 아동학대의현황 - 아동학대의신고 (3) 아동학대의영향 - 정신적손상 - 신체적손상 - 성직방임및학대자녀의손상 1) 강의제목 : 유아기의실천영역이해1-2 2) 강의주제 : 아동학대2 3) 강의세부내용 (1) 아동학대의이론적접근 - 정신병리학적이론 - 발달론적관점 - 사회 심리학적관점 - 생태학적관점 - 가족체계이론 05/06 - 스트레스이론 2 ~ (2) 아동학대예방 05/19 - 제도적방안 - 가정내방안 - 지역사회개입방안 - 아동보호전문기관내실화방안 - 아동학대유형별개념정의 (3) 아동학대관련요인 - 부모특성 - 아동특성 - 가족환경요인 1) 강의제목 : 유아기의실천영역이해2 2) 강의주제 : 유아기의발달장애 3) 강의세부내용 (1) 영아기발달장애 - 청각장애 - 시각장애 05/13 - 언어발달장애 1 ~ - 정신지체 05/26 - 자폐증 11 - 반응성애착장애 (2) 유아기발달장애 - 섭식장애 - 배변장애 - 주의력결핍장애 - 의사소통장애 05/13 1) 강의제목 : 유아기의실천영역이해3-1 2 ~ 2) 강의주제 : 부모교육1 05/26 3) 강의세부내용 9 / 105 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 원격원격원격 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 주교재 9 장 동영상, 교안, MP4, MP3 리포트제출 마감 5 월 19 일 주교재 12 장 동영상, 교안, MP4, MP3 주교재 10 장 부교재 12 장 동영상, 교안,
주차차시월 / 일차시별강의내용 (1) 부모교육의필요성 - 부모교육의개념 - 부모교육의필요성 - 부모참여의목적 - 부모참여의형태 (2) 부모교육의내용 - 자녀의발달단계에따른부모역할 - 부모참여유형 - 부모상담 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) MP4, MP3 토론제출 마감 5 월 26 일 1) 강의제목 : 유아기의실천영역이해 3-2 2) 강의주제 : 부모교육 2 1 05/20 ~ 06/02 3) 강의세부내용 (1) 부모참여의실제 - 부모참여방법 - 부모참여의활성화방안 (2) 지역사회와의협력 원격 주교재 11장부교재 8장동영상, 교안, MP4, MP3 - 지역사회와의연계 - 지역사회와의협력유형 12 1) 강의제목 : 발달의이해 2) 강의주제 : 유아발달의맥락 1 3) 강의세부내용 2 05/20 ~ 06/02 (1) 가정환경 - 가정환경 - 부모와자녀관계 - 다양한가족유형의부모와자녀관계 원격 주교재 4장동영상, 교안, MP4, MP3 (2) 또래관계 - 또래의중요성 - 또래수용도 1) 강의제목 : 발달의이해 2) 강의주제 : 유아발달의맥락 2 3) 강의세부내용 (1) 대중매체 - 아동의연령별매체에보내는시간 - 대중매체로인한발달특성 05/27 - 대중매체로인한공격성 주교재 4 장 13 1 ~ - 대중매체로인한성전형화및성에대한태도 원격 동영상, 교안, 06/09 - TV, TV 와아동 MP4, MP3 - 컴퓨터와아동 - 컴퓨터활용이아동발달에미치는긍정적인영향 - 컴퓨터활용이아동발달에미치는부정적인영향 (2) 보육및교육기관 - 보육및교육기관 - 또래관계 10 / 105
주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) 1) 강의제목 : 발달의이해 2) 강의주제 : 표준보육과정 1 3) 강의세부내용 (1) 표준보육과정의이해 - 표준보육과정의개념 - 표준보육과정의법적근거 - 표준보육과정의구성방향 2 05/27 ~ 06/09 - 표준보육과정의목적 - 표준보육과정의목표 - 영역별내용 - 연령집단별, 수준별보육내용및교사지침 (2) 표준보육과정의영역별보육내용 - 기본생활영역 : 목표, 내용 - 신체운동영역 : 목표, 내용 - 사회관계영역 : 목표, 내용 - 의사소통영역 : 목표, 내용 - 자연탐구영역 : 목표, 내용 - 예술경험영역 : 목표, 내용 원격 주교재 5 장 동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 발달의이해 2) 강의주제 : 표준보육과정 2 3) 강의세부내용 (1) 만 5 세누리과정 - 만 5 세누리과정제도의포인트 14 1 06/03 ~ 06/16 - 만 5세누리과정의방향 - 만 5세누리과정의목적과목표 (2) 만 5세누리과정의영역 - 신체운동 건강 : 내용체계, 세부내용 - 의사소통 : 내용체계, 세부내용 - 사회관계 : 내용체계, 세부내용 - 예술경험 : 내용체계, 세부내용 - 자연탐구 : 내용체계, 세부내용 원격 주교재 5 장 동영상, 교안, MP4, MP3 1) 강의제목 : 발달의이해 2) 강의주제 : 표준보육과정 3 2 06/03 ~ 06/16 3) 강의세부내용 (1) 만 3~4세누리과정 - 만 3~4세누리과정 - 만 3세누리과정의영역별내용 - 만 4세누리과정의영역별내용 (2) 노령연금과국민건강보험 - 노령연금 - 국민건강보험 원격 주교재 5장동영상, 교안, MP4, MP3, 기말고사요약본제공 11 / 105
주차차시월 / 일차시별강의내용 수업방법 ( 원격 / 출석 ) 학습자료 ( 과제개요및제출기간포함 ) < 기말고사 > - 시험범위 : 9주 ~14주차강의내용 - 문항수 ( 배점 ): 객관식 20문항 ( 각 1점 ), 주관식 5문항 ( 각 2점 ) 총 30점으로구성 - 시험시간 60분 ( 장애인의경우 90분 ) - 유의사항 1. 시험응시기회는 1회이며, 시험제한시간내응시완료해야합니다. 2. 시험미응시시다른대체방법은없습니다. ( 단, 공결로인한미응시는일주일이내재응시 1회부여 ) - 기말고사성적공개 성적공시및확인 : 06/13 6 월 21 일 00 시 00 분 6 월 23 일 23 시 59 분 (3 일간 ) 15 ~ 06/16 < 참여도점수최종종합 > - 1주 ~15주수강기간동안강의콘텐츠에삽입된오늘의 Mission 또는생각해보기내용을작성시그횟수를산출하여점수반영 - 단순찬성, 반대답변이나 30자이하의글은횟수에포함되지않고주제와관련없는글은임의삭제 - 채점기준표 원격 - 참여도점수기준수강생의견나누기평균등록글이상평균등록글과 1개이내부족평균등록글과 2개이내부족평균등록글과 3개이내부족평균등록글과 4개이내부족평균등록글과 4개초과부족 부여점수 5점 4점 3점 2점 1점 0점 < 특이사항 > 동영상및플래시로구성된콘텐츠외의수업자료 ( 총 8종 ) 1. 교안 : 동영상에사용되는학습내용교안을별도로다운로드하여출력가능 2. 음성파일 : MP3 다운로드를통해음성으로강의를복습하고, 학습내용을완전히습득가능 3. 교재활용 : 교안외주교재및부교재를적절히활용하여학습의질을높임 4. 과제 : 정기평가외과제를통해학습의내용을적절히이해하였는지평가 (3배수구성 ) 5. 토론 : 토론을통해학습이해도및참여도파악 (3배수구성 ) 6. 보충학습자료 : 각주차별또는차시와연관된 text, 동영상등제시 7. 강의영상제공 : MP4 실시간영상복습제공 8. 강의요약본제공 : 중간고사, 기말고사전주인 7주와 14주에수업한내용에대한 Summary강의제공 12 / 105
유아발달 1 주차 1 차시 1. 발달의개념과기본원리 (1) 발달의정의 Ÿ 발달 (development) 은고대그리스시대로부터유래한것으로 Heraklit는발달을영원한생성이라하였고, Empedokles는발달을자연발생에의한생명발생으로이해함 Ÿ 발달 (development) 은생명이시작되는수정부터죽음에이르기까지의전생애를통해이루지는모든변화의양상과과정이다. Ÿ 유아의발달은신체 ( 운동 ) 발달. 인지 ( 언어 ) 발달, 사회 정서발달의영향을받는다. Ÿ Hurlock은성장과발달을크기의변화 ( 체중, 두위, 신장, 언어, 사고, 기억등 ), 비율의변화 ( 성장함에따라생후 1년체중은출생시의 3배가됨 ), 낡은특징의소실 ( 성장과발달이진행되면서각월령의기능이일부소실 ), 새로운특징의습득 ( 발달함에따라신체적, 정신적특징을획득 ) 으로본다. Ÿ Koffa는성장과발달을양적증대 ( 신장, 체중, 흉위, 신체내부기관의증대및어휘력증가등 ), 기능의유능화 ( 월령증가에따라운동기능유능화 ), 구조의정밀화 ( 신체, 정서, 사회적구조와함께인지구조도정밀화됨 ) 로본다. Ÿ Birren & Craig는덜분화된상태에서더분화된상태로, 덜복잡한유기체에서더복잡한유기체로, 능력과기술의낮은단계에서높은단계로진행해가는과정이라고본다. Ÿ Newman & Newman은삶의모든기간에걸쳐일어나며, 시간에따라진행되면서지속성 (continuity) 과변화 (change) 를보이며인간을전체로서이해해야한다고본다. 또한발달과행동은그에관련된상황이나인간관계의맥락에서분석되어야한다고하였다. Ÿ Specht & Craig는생리적요인과문화적요인을혼합하는과정이며, 시간이지남에따라한개인의구조, 사고, 행동이변하는것이라고하였다. (2) 발달의원리 Ÿ 발달은변화과정을포함한다. Ÿ 발달의양상은예측이가능하다. Ÿ 발달은점성성 (epigenesis) 을갖는다. Ÿ 모든발달단계또는발달시기마다그시기에대한사회적기대가있다. Ÿ 발달은일정한방향으로진행된다. * 두미발달원칙 (cephalocaudal) : 고개가누기 가슴들기 배들기 기기 서기 걷기 * 근원발달원칙 (proximodistal) : 팔 팔목 손 손가락, 허벅지 종아리 발 발가락 * 세분화발달원칙 (general to specific) : 물건을잡을때손전체를사용하다가점차엄지손가락과집게손가락을사용 13 / 105
출처 : 조형숙외 4, 유아발달 (2013), p.17 Ÿ 발달에는개인차가있다. Ÿ 사람마다유전인자와환경이다르기때문에성장률에다양한차이를보인다. 출처 : Berk(1999), p.297. (3) 성장 발달의영향요인 Ÿ 인간의발달은주로생물학적요인에의해서이끌어지는과정도있으나심리학적요소, 환경적요소의지속적인상호작용을포함한다. Ÿ 생물학적요소로주로육체적발달을주도하는요인으로성장률이나태아기의성장과같은성숙에영향을미친다. 성장률이나태아기의성장과같은성숙에영향을미친다. Ÿ 심리학적요소로일반인들에게적용되는내적혹은상호작용의과정으로서인생의발달단계를통해변화가가능하고서비스를전달함에있어매우유용하고적절하다. Ÿ 환경적요소와사회 문화적요소로학습과사회화의관련된가족, 학교, 직장과같은사회 문화적요소들로그안에서통용되는사회적기대, 관습, 가치, 신념, 태도등을배우는것을말한다. (4) 발달의유형 Ÿ 계속적변화 : 누적적이고부가적인특성이므로개인은연령이증가함에따라조직적인행동을하게된다. 변화는지속적으로일어나고마지막목적을온전히달성하는것은환상이라할만큼어려운일이다. Ÿ 단계적변화 : 발달을불연속성의개념으로설명하고있다. 변화과정의각단계는다른단계와구분되고, 각개인은각각의단계에서성취해야하는과업이있다. 14 / 105
Ÿ Ÿ 점성적파도모형 : 생물학적용어로서발달의과정동안나타나는특성, 성질, 기능들을묘사하는데사용되고있다. 한단계에서의발달특질과본질은다음단계에발생하는특성에영향을미친다. 발달적곡선 : 인생의특수지점까지는변화가증가되었다가그이후는감소되는연속적과정으로본다. 발달의속도는일생의전반부는느리지만중반부에빨라지고후반부에는급속하게하강하면서느린속도로떨어진다. 2. 발달에대한최근관심주제 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 건강과웰빙 : 건강한삶을영위하고자하는것은인간최대의목표이다. 음주, 흡연, 유전상담, 모유수유, 위기청소년, 운동, 노년기건강, 죽음준비등이있다. 부모됨 : 자녀를양육하는것은인간에게주어진최고의기쁨이라고일컫는다. 취업모와보육, 이혼부모의자녀, 아동학대와방임, 3세대가정등이있다. 교육 : 성장하고발달해나가는데있어지대한영향을미친다. 교육경험, 학교와가정의협력, 창의적교육프로그램, 이중언어등이있다. 사회 문화적맥락 : 구성체는가정, 학교, 이웃등이며각각의역사적 경제적 사회적 문화적배경을달리하고있다. 최근사회 문화의다양성, 유사성과차이, 가치관의차이등이연구의관심사이며여성성과남성성, 양성성, 성역할의발달이영향을준다. 사회정책 : 정치적제도에서결정되고실행된다. 영유아기와노년기는정책결정에참여가어려우므로복지정책에소외될가능성이크기에관심을가져야한다. 3. 발달의연구방법론 (1) 연구방법 Ÿ 실험연구 : 인위적인자극을주어아동의행동이변화되는정도를알아보는연구이다. 통제집단과실험집단으로나누어모두에게동일한사전검사를실시후실험집단은교육을실시하고통제집단을교육을실시하지않는다. 일정기간이지난후동일한사후검사를실시하여비교한다. Ÿ 상관연구 : 상관계수라는통계기법을사용하여아동의발달특성에영향을미치는여러변인들을찾아내는연구다. 실험적인절차없이있는그대로여러가지변인들을동시에검사할수있다는장점이있으며, 실제로상관계수는많이사용되는통계기법이다. Ÿ 사례연구 : 한두명의아동을대상으로심도있게행동을관찰하거나분석하는연구이다. 관찰, 실험, 면접등다양한기법을동시에사용할수있다. 관찰, 실험, 면접등다양한기법을동시에사용하여개인의발달과정을면밀히분석할수있으나소수의사례를연구한결과이므로일반화하기에는한계가있다. Ÿ 관찰법 : 아동의자연스러운행동을연구하기위해아동의일상적인환경속에서관찰을시도하는것이다. 관찰자의의도대로아동이의식적으로행동할수있으며관찰자가기대하는행동만보일수있으므로가설을모르는사람이관찰하는것이바람직하다. Ÿ 기록법 : 표본적기록법은캠코더를이용하여아동이일어나서부터잘때까지의행동을촬영하였다가특성별로분류하고빈도등을조사하는것이다. 일기체적방법은장기간에걸쳐아동의언어행동측면을집중적으로기록하는것이다. 시간표집법과사건표집법은시간이나사건만을대상으로표집하는것이므로보다간단한기록법이다. 15 / 105
Ÿ 자기보고법 : 개인의내적특성을진단해낼수있는장점이있으나주관적판단이작용하기쉬우며말하기와쓰기가어려운아동에게적용하기어렵기에부모, 또래, 교사의보고를통해보완하는것이필요하다. Ÿ 정신생리학적연구 : 말을할수없는아동의지각, 인지를위해심장박동, 혈압, 동공확장, 호흡, 피부의전기전도계수, 호르몬수준의변화등을진단한다. (2) 연구설계 Ÿ 횡단적설계 : 한해에여러연령집단을선정하여그집단간의행동특성상의차이를한꺼번에비교하는것이다. Ÿ 종단적설계 : 4년이나 10년또는그이상의오랜기간동일한사람들을대상으로발달을연구하는것이다. 종단적설계는연구기간이길고, 이사를가는등의이유로많은연구대상들이중도에서누락되며동일한검사를반복하므로발달효과외에연습효과 (practice effect) 가포함될수있으며동시대집단효과 (cohort effect) 가있을수있다. Ÿ 종단적연속설계 : 횡단적으로비교한연령집단들을다시종단적으로연구하는설계다. 이방법은횡단적 종단적방법이갖는장 단점을모두포함하고있다. Ÿ 발생과정분석설계 : 적은수의아동의발달과정을면밀하게추적하여분석하는방법이다. 아동의새로운지식을습득하기위해사용하는전략을조사하거나운동기술숙련과정을추적하는데효과적이다. 관찰내용은여러집단을통한횡단적자료와비교할때그결과해석의타당도를높일수있다. 16 / 105
유아발달 1 주차 2 차시 1. 유아발달의쟁점 (1) 유전과환경 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 유아발달에영향을미치는것이유전인가, 환경인가에대한논쟁은학자나일반인들에의해제기되어온것이다. 방대한연구가진행되었지만유아발달에는유전과환경모두영향을미친다는결론에이르렀다. 유전적인요인은인간으로서의우리를특징지어준다. 예를들어인간의키가 3m가될수없다는점, 남자는마음속으로공간을회전시키고이동시킬수있는능력이뛰어나기때문에주차시간이짧다는점들이다. Evans와 English(2002) 의연구에따르면저소득층유아들이건강한발달뿐아니라인지적, 사회적, 신체적발달에서불리한것으로나타났다. 표준화된검사수행에서가정의소득수준이높을수록유아의신체, 인지, 사회성발달점수가높게나타났다. Ÿ 유아에게영향을줄수있는환경으로는가정외에또래, 교사, 유치원등이있다. Ÿ 양육 (nurture) 을환경 (environment) 과동일시하던시각에서벗어나그이외의환경의영향에대해살펴보는연구들도있다. Ÿ 환경의변화에의해서유전적요인이변화를보이는경우도있다. (2) 학습과성숙 Ÿ 성숙은유전적요인에의해발달적변화들이나타나는생물학적과정이다. Ÿ 개인적으로약간의기간차이는있지만, 특별한자극을주지않아도나타나는것이다. Ÿ 예를들어아기는몸을뒤집을시기가되면몸을뒤집고, 생후 2년간몸무게와키가급속히증가하고사춘기가되면저절로 2차성징이나타난다. 17 / 105
Ÿ 과거중세시대에는태어나서생후 12개월이휠씬넘은영아까지팔부터발까지감싸는 스와들링 을하여양육하였다. Ÿ 캐나다인디언문화에서는영아를요람에넣어키웠다. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 이와같은양육방법은지극히성인중심의방법으로수유를할때영아가팔과다리를마음대로움직이지못하여어른이수유하기가쉬웠다. 스와들링과요람에서성장하여걷기를학습할기회가없던영아들도성장하면서모두걷고, 이결과는성숙에의해이루어진다는근거가될수있다. 성숙론자들과는반대로유아의발달이학습에의해이끌어지고질적변화를보인다는견해도있다. 예를들어모국어를사용하고배우더라도발음이좋거나어휘력이좋은유아가있는가하면그렇지않은유아도있다. 위험하다는이유로자전거를탈기회를주지않거나숙달할기회를주지않으면만 5세가되어도잘타지못한다. (3) 결정적시기와민감기 Ÿ Ÿ 결정적시기는제한된시간내에유아가특정한적응행동을습득하도록생물학적으로준비되어있으며, 이를위해서는적절한자극적환경이지원되어야한다는것을의미한다. 로렌츠 (Konrad Lorenz) 는 각인 이라는용어로결정적시기를설명하였다. 각인은어린동물이생후초기특정한시기동안어떤대상에노출되어그뒤를따르게되면그대상에애착되는것을의미한다. 18 / 105
Ÿ 유아발달에있어서결정적시기를지나치더라도발달이완전히멈춘다고보기는어렵다. 언어발달의경우태어나서 12세까지지속적으로발달된다는점에서최근 민감한시기 라는용어가사용되고있다. 이시기에자극이주어지면다른시기에비해훨씬빨리학습된다는개념이다. Ÿ 예를들어영아기부터문자교육을시키지만교육기간이오래걸리는반면 (1~2년), 만 5세경에문자교육을시키는경우단몇주에서몇달이면익히게된다. Ÿ 두가지연구사례를살펴보면 첫번째, 19세기초프랑스남부마을아비뇽 (Aveyron) 의야생에서발견된당시 11살늑대소년 ( 빅토르 ) 은네발로뛰고썩은고기만먹거나옷입기를거부하고바닥에서만자는등야생의행동을보이다적응기간을거쳐서인간의규칙을서서히수용하였다. 이늑대소년의경우완벽해지지못한부분이바로언어였다. 몇단어몇문장의언어를말하는정도에서정지하였다. 인간사회로복귀한뒤 30여년을보낸빅ㅌ오르의경우도말귀를알아듣고일부읽기도했으나끝내말하는법을배우지못했다. 11살빅토르는파리의농아연구소에서 40 세에사망하였고빅토르의생은개인교사역할을했던장이타르 (Jean Itard) 박사에의해관찰 기록되었다. 이야기를토대로유명감독프랑소와트뤼표는 < 야생의아이 > 라는영화를만들기도했다. 두번째, 1970년미국캘리포니아에서발생활일명지니 (Genie) 사건은심한우울증에시달리는폭력적인아빠와그에저항할힘이없는시각장애엄마사이에태어나위험한세상으로딸을보호하겠다는아빠의뜻에의해생후 20개월이되는시점부터 13세반이될때까지낮에는어린이변기에고정되도록만든장치에묶여있고, 밤에는슬리핑백에묶여철사로망을치고뚜껑까지덥힌어린이침대에뉘여키워졌다. 딸에게말을걸지못하게했으며말을할때는개처럼짖거나으르렁거렸다. 지니는발견즉시심리학자, 언어학자, 신경학자등에게관심의대상이되었고 7년간아동병원에머물면서 UCLA의언어학자수잔에게전문적인언어교육을받았지만 20살이될때까지 I와 You를구분하지못했고, Hello라는말에대답하는법을배우지못했고, 끝내 3단어이상의문장을만들지못했다. 2. 유아발달연구 (1) 고대 Ÿ 고대그리스의유아발달연구는플라톤 (Plato) 과아리스토텔레스 (Aristotle) 로부터시작된다. Ÿ 왕족으로태어난 플라톤 과마케도니아궁정의사의아들로태어난 아리스토텔레스 는유아교육의중요성을강조하고, 영혼의세요소 ( 이성, 기개, 욕망 ) 가조화와질서를유지할수있도록해주어야함을강조하였다. Ÿ 이들은유아를관찰하거나자료를수집, 분석보다는성인교육을위해유아기교육이이루어져야할방향에대한사유에그치는수준이었다. 유아발달연구의기초를제공해주었다는점에서플라톤과아리스토텔레스는생애초기경험이성격형성에가장중요하다고보았다. 19 / 105
Ÿ 유아기에는이성이성숙되지않기때문에음악과스포츠를중심으로유아를교육하는것이적합하다. Ÿ 또래와어울리는것을통해사회성발달을이루는것이중요하다. (2) 17 ~ 20 세기 < 로크 > Ÿ 영국의철학자로크는인간은누구나백지상태로태어나환경과경험에의해다르게성장한다고하였다. Ÿ 형식적인틀을벗어나유아를가정으로데려와자연의원리와화합하도록도와야한다. Ÿ 놀이방법을도입하여유아의흥미를계속유발할수있도록해야한다고하였다. Ÿ 반면, 이성적사고를하지못하는유아는수도적인존재로간주하고환경이중요하다고보았다. Ÿ 이러한견해는오늘날의행동주의와사회학습이론의기초가되고있다. < 루소 > Ÿ 18세기후반프랑스의철학자이다. Ÿ 인간의본질을감정으로보며, 감정에충실한유아를긍정적으로생각했다. Ÿ 사회의구속에서벗어나자유롭게성장할수있을때가능하다고보았다. Ÿ 자발적흥미와욕구를중요하게여겼다. Ÿ 저서 에밀 에서본인은유모출신여성과결혼할후그사이에서태어난자녀들을모두고아원에보냈다는점이아이러니하다. 20 / 105
< 다윈 > Ÿ 19세기초시작으로진화론에입각하여동물학, 식물학, 인류학의 3단계연구를하였다. Ÿ 유인원과인간의유사성을밝히기위해자신의자녀관찰, 다른연구자의아동표정관찰사진등의자료를수집하였다. Ÿ 눈에보이는현상을있는그대로서술한후그의미를파악하고생리학적인설명을덧붙이는형식이다. Ÿ 현대유아연구에서질적연구방법과거의유사하다. < 스탠리홀 > Ÿ 19세기말이되면서유아에대한과학적인연구가시작되었고, 초대미국심리학회의회장이었으며발달심리학연구의기초자였다. Ÿ 사회진화 (social evolution)' 에대한관심에서 1880년에아동에관한연구를시작하였다. Ÿ 독일에서배운설문지방법을도입하여보스턴지역약 200명의유치원아이들에게질문을하였다. Ÿ 특정답을한아이들의분포를표로나타내었으며소년과소녀, 도시아이와시골아이, 각기다른인종의아이들간의반응을비교하였다. Ÿ 집단자료를모아어린이집단을비교하였다는점이특징이다. (3) 20 세기이후 < 자연적상황에서면담과관찰을통한연구 > Ÿ 프로이트 (sigmund Freud) 는정신과환자들을관찰하고면담을통한치료를하였다. Ÿ 그들의어린시절에대해관심을갖게되고영 유아기경험의중요성을강조하였다. Ÿ 에릭슨 (Erik Homburger Erikson) 은 사회적관계 (social relation)' 를중요하게보고 자기실현 (self-actualization)' 과 현재상황 (present situation)' 을강조하였다. Ÿ 문화적환경의중요성을강조하고관찰과사유를통해인간발달전체에대해연구하였다. Ÿ 비고츠키 (Lev Semenovich Vygotsky) 는환경과문화적요소, 생물체간의상호작용을통해유아발달이형성된다고보았다. 21 / 105
< 통제된상황에서실험을통한연구 > Ÿ 학습이론에서는파블로프의고전적조건반사와고전적조건형성, 강화, 소멸, 일반화, 스키너의조작적조건형성, 반두라의인지적사회학습이론 ( 관찰학습, 모델링, 자기효능감 ) 등이있다. Ÿ 피아제 (Jean Piaget) 는자신의세자녀를관찰하여유아의행동을체계적으로설명하였다. Ÿ 피아제이론은유아의지식이어떻게발달하며, 문제들을어떻게생각하고해결하는지설명해주는이론이다. Ÿ 피아제실험에는세산모형실험, 보존개념실험, 대상영속성실험등이있고유아기사고의특성인상징적사고, 자기중심성, 물활론적사고, 보존개념, 비가역성등이있다. < 의학기술을접목한뇌기능발견을통한연구 > Ÿ 뇌기반학습이론에서가장먼저뇌의구조와기능에대해탐구해가고있다. Ÿ 현재각기능이밝혀진뇌의영역은전두엽 (frontal lobe), 두정엽 (parietal lobe), 측두엽 (temporal lobe), 후두엽 (occipital lobe), 중뇌 (middle brain), 변연계, 편도 (amygdala), 해마 (hippocampus) 등이있다. Ÿ 좌뇌와우뇌의기능, 성별에따른뇌발달, 연령에따른뇌발달에기반을두어교육을하고자노력하고있다. 22 / 105
유아발달 2 주차 1 차시 1. 태아의발달 (1) 태내발달 - 임신은남자의정자와여자의난자가수정하는순간부터시작된다. - 정상적임신기간의 10개월 ( 약280일 ) 이며, 기간동안태아의발달을 3단계로나눌수있다. - 태내발달은수정란이수란관에서자궁으로이동하는짧은기간 (3~4일) 을제외하고자궁속에서이루어진다. (2) 제1단계 ( 임신초기, 임신1~3개월 ) - 태아에게가장중요한시기이다. - 임신 1개월에는두뇌와신경계의기본구조, 심장과소화기관이나타난다. - 임신 2개월에는신체내부기관이복잡해지고얼굴전체모습이드러난다. - 임신 3개월이되면모든기관들이형태를갖추고임산부는피로나구역질의증상이나타난다. 출처 : 조복희 (2006). pp104~106 23 / 105
(3) 제2단계 ( 임신중기, 임신 4~6개월 ) - 16주경에는태동을느낄수있고애착을형성하기시작한다. - 20주경이면태아의움직임이활발하며이활동들은출생이후에사용될반사능력의기초가된다. - 손가락과발가락이나뉘고피부, 지문, 머리털등이형성된다. - 태아는정해진시간에자고일어난다. 출처 : 조복희 (2006). pp104~106 (4) 제3단계 ( 임신말기, 임신 7~9개월 ) - 태아의발달이거의완성되어자궁밖에서생존을위한준비를시작한다. - 이시기에조산하는아기는보육기속에서보호를받아야생존확률이높아진다. - 임산부에게매우불편한기간이다. - 몸무게가증가하면서근육과골격에무리가오고통증과근육경련을일으킨다. 출처 : 조복희 (2006). pp104~106 24 / 105
(5) 태내발달의결정적시기 2. 태아에게영향을주는요인 (1) 환경적요인 - 영양 : 임신중기부터모체로부터철분을흡수해자신의혈액을만들기시작하므로철분을충분히공급해야한다. 부족할시빈혈과임신중독증의원인이된다. : 임신부는평상시보다 15~30% 정도의열량을더섭취해야한다. : 영양결핍은조산, 유산, 미숙아및저체중아출산, 신생아사망률, 성장과정에서의질병발생률등과연관이있다. : 성장하는태아의영양은태반의반수성막과탯줄을통해서태모의영양에서공급되므로건강유지, 고른음식섭취가필요하다. 25 / 105
(1) 환경적요인 -약물 : 임신초기에는약물에노출되지않도록신경써야한다. : 태아는약물의독성을분해하거나완화시킬능력이없다. : 특히임신 1~3개월이가장취약하다. : 태내에서의발달은피임약과같은호르몬의섭취와도관련이있고, 아스피린도안전하지는않다. : 예를들어탈리도미드 ( 수면제, 진정제 ) 는사지발달이상, 귀부분이상을가져오며, 안드로젠 ( 호르몬 ) 을복용한산모의딸들은남성적생식기가발달하였다. : 코카인은저체중, 소두증과같은신체발달에영향을미치며유산될확률또한높다 (church et al., 1998). (1) 환경적요인 - 알코올 : 태반을자유롭게통과하여태아의순환계통과뇌로들어감으로써해를끼친다. : 태아는알코올해독에필요한효소가없기때문에그대로흡수된다. : 누적된체내알코올의농도가높아져태아의뇌가해를입는다. : 알코올중독의임신부로태어난신생아는심장결함이나타나고코가낮고, 눈과눈사이의간격이넓고, 윗입술이얇으며정신지체, 불안증, 과잉행동증후군과같은중추신경계의이사을보인다. : 심한알코올중독증세를보이는어머니의아기 3명중 2명이태아알코올증후군 (Fetal Alcohol Syndrome : FAS) 을가지고태어난다. : 유아기때가되면또래에비해말랐으며정신지체심리적, 사회적행동장애를보인다 (Kelly, Day, & Streissguth, 2000; Steinhausen & Spohr, 1998). (1) 환경적요인 - 흡연 : 비흡연하는산모에비해아기의체중이적게나가며, 미숙한상태로태어나는경우가많다. : 적어도하루에 10개비이상의담배를피우는산모의아기는언어발달, 인지적능력, 읽기능력, 주의집중력부족등의문제를가져온다 (Cornelius et al., 1995; Fried, Watinson & Gray, 1998; Mick et.al., 2002; Wakschlag & Hans, 2002). : 아버지의흡연으로인한어머니의간접흡연은태아의성장, 발달에부정적영향을미칠수있다. : 훕연남성은비흡연남성에비해정자수가 20% 정도감소할뿐만아니라뇌수종, 안면마비등의결함이생길확률이배로증가하고뇌암, 임파종, 백혈병에걸릴확률도 20% 나증가한다 ( 정옥분, 2003, p.200; Friedman &Polifka, 1996). 26 / 105
(1) 환경적요인 - 환경적오염 : 중금속물질인수은이축적된물고기를먹은산모가낳은아기는정신지체, 뇌성마비, 경련, 감각이상, 성장지연을나타내는미나마타병 (Minamata disase) 에걸렸다. : 페인트에많이들어있는납성분에의해서도저체중, 정신지체, 다양한신체적결함을보였다 (Kail, 2002, p.88). : 전기트랜스나페인트에많이사용되는화학물질인폴리염화비페닐 (Polychlorinated biphenyls: PCB) 이축척된산모의아이를검사한결과맥카시검사 (MaCrty Scales) 에서 4세유아의경우언어, 지각, 양, 기억, 운동능력의영역중언어능력과기억력이떨어졌다 (Kail, 2002, pp88-89). (1) 환경적요인 - 연령및출산횟수 : 35세를넘어첫아기를출산하는노산의경우여성의자궁기능이나난소의상태가좋지않아유산을하거나유전적결함을가진기형아를출산할가능성이크다. : 35세이상인경우그이전보다다운증후군에걸린아기를출산할확률이 3배이상높다 (Santrock, 1994). : 임신확률에있어서 20대여성의경우임신확률이 75% 라면 35세가지나면 54% 로낮아진다. : 반대로 10대가임신을하는경우미숙아를낳을가능성이크고모체와아기의사망률이높기도하다. : 최근아버지의연령이높을수록유전적결함을보이는확률이크다는연구결과도있다 (Merewood, 1998). (1) 환경적요인 - 질병 : 홍역이나인플루엔자, 유행선이하선염과같은병에걸릴경우아기는시각장애나청각장애, 심장장애, 백내장이될확률이높다. : 후천성면역결핍증 (human immunodeficiency virus:hiv, AIDS) 인에이즈에걸리면아기는태반또는모유수유에의해감염되고감염아동의 80% 가사망하며정상적으로성장하지못한다. : 매독 (syphilis) 에임신초기감연된태아는간, 폐, 췌장, 비장등의내장기관에손상을입고뼈, 치아뿐아니라소뇌증, 소안구증, 정신지체현상을보인다 ( 박성연, 도현심, 1999, p.91; 조성연외, 2005, p. 195;Kail, 2002,p.86). (2) 유전적요인 - 개인적차이는환경이나사람이성장하면서부딪히는경험이상의것에기인한다. - 유전적요소들은태아기에형성되며개인적차이의일부분에기여한다. - 유전적요인은염색체 (DNA) 에의해전달되는유전인자에의해발생한다. - 유전은신체적성숙과관련된한계와성숙속도와기질적차이를만들어내며비정상적발달을가져오기도한다. 27 / 105
3. 유전인자와염색체의이상 (1) 유전자의이상 - 헌팅턴병 (Huntington's disease) : 4번염색체의우성인자에의한유전병으로아동기, 사춘기, 성인기까지는이상소견을보이지않다가중년기인 40세이후발병한다. : 점진적인신경계퇴화로인해신경세포가파괴되면서근육경련, 우울증, 성격변화 (Shiwach, 1994) 를보인다. : 팔다리를흐느적거리며걷기때문에춤추는것처럼보인다. : 증상이나타날때면그들은결혼하여자녀를두게되고그들이낳은아기들중 50% 정도가이병에걸린다 (DeHart et al., 2004, p.99). - 페닐케토뉴리아 (PKU : Phenylketonuria) : 열성인자에의한유전병중가장보편적인것으로신생아 10,000명당 1명꼴로발생한다. : 지적지체와운동장애를가져오지만최근생후 1개월이내의초기진단으로발견할수있다. : 섭취를제한하는식이요법을통해정신지체를피할수있게되었다. - 타이삭스병 : 열성유전자에의해나타나는유전병으로유럽계유대인들에게서많이나타난다. : 가족성치매 (amaurotic family idiocy) 라고하며신생아 3,000명당 1명이걸린다. : 생후 6개월부터시력과청력이떨어지고지적지체및전신쇠약증세도보인다. : 일반적으로학령전기동안사망한다 (Kail, 2002, p.63). (2) 염색체의이상 -다운증후군(Down syndrome) : 21번째염색체의이상으로생기며 21번염색체가하나더있어총염색체수가 47개다. : 출생후 2년이내에결함이나타나며지능지수는 40~70이다. : 신체적특징으로는눈꼬리가올라가고, 코는낮고, 목이굵고짧으며턱과귀가작다. 머리는둥글고납작하고혀는두껍고갈라져있으며손은뭉뚝하고짧다. : 다운증후군의아동은다정하고유쾌한성질을자기고있지만저항력이약하고심장질환등의호흡기질환에쉽게걸려오래살지못한다. : 최근아버지의연령이 40세이상일경우상염색체의돌연변이로인해위험을가져올수있다고한다 (Cunningham, MacDonald, & Grant, 1989, p.571). - 터너증후군 (Turner syndrome) : 여자에게나타나는이상으로 XX염색체중 X염색체하나가없는 XO로전체염색체수가 45개다. : 지능은정상이나신체적으로키가작고살이쪘으며, 목이짧아얼굴과어깨가붙어있다. : 심장과신장에이상이있으며, 잘흥분하지않고다정한성격을지닌다. : 여성으로서의생식기능을제대로하지못하며, 2차성징이잘나타나지않아소녀와같은모습을가진다. : 드물게임신을하는경우도있으며, 2차성징의발달을도와주는호르몬치료를하면거의정상수준에도달한다. 28 / 105
-클라인펠터증후군 (Kleinfelter's syndrome) : 남자에게나타나는이상으로 XY에 X염색체가하나더붙어염색체의수가 47개다. : 남아 500명에 1명정도이며고환이작고미성숙하여생식능력이없다. : 키가크고마른체격이며유방이발달해있고, 성격은내성적이며불안정하고여성에대한관심이적다. : 언어능력이떨어지며클라인펠터증후군중약 25% 정도가정신지체이다. : 2차성징의발달을도와주는호르몬치료를하면어느정도는남성적특징을지니게되지만불인은치료되지않는다. - 초웅증후군 (XXY) : Y염색체가하나더많아 47개의염색체를가지고있다. : 남아 1,000명당 1명정도발생한다. : 남성적특징이강한것이특징이며, 공격성이강하고범죄를저지르는비율이높다. - 트리플X 증후군 (Triple X syndrome, XXX) : 초자증후군이라고도하며여성 500~1,200명당 1명정도로발생한다. : 영아기때부터결함이나타나며키가큰것을제외하고다른신체적, 성적발달에문제가없다. < 추가보충자료 > * 건강한태아를위한산모의역할 1. 산모는태아의발달을위해임신전보다 10~20% 정도의열량을더섭취해야한다. 2. 임신전정상적몸무게를가진산모는 11~16kg의체중이증가하는것이바람직하고, 임신전몸무게가과체중인경우는 7kg 정도증가하는것이바람직하다 (Institute df Medicine, 1990). 3. 임신후반기는뇌성장이가장빠르게이루어지는시기로이시기영야부족은치유가힘들기때문에균형잡힌충분한영양섭취가필요하다. 4. 임신초기의스트레스가더많은해를가져오므로 (Schneider dt al., 1999) 가능한한스트레스없이정신적, 육체적으로안정을취해야한다. 29 / 105
유아발달 2 주차 2 차시 1. 영아기 (1) 신체적변화 - 선천적인반사행동을갖고태어난다. - 반사 (reflex) 란외부자극에대한무의식적이고자동적인반응을의미한다 (snow & Gaha, 2003). - 신생아기의대부분의행동은본능적이고비자발적인반사행동으로이루어진다. - 외부의자극에대하여생존반사와원시반사로구분된다. - 생존반사는신생아기를지나영아기에접어들면서점차사라진다. - 원시반사는무의식적반사행동으로신생아의생존과직접관계되지않는다. (2) 반사운동능력 - 젖찾기반사 (rooting reflex) : 근원반사라고도하며, 입주위에손가락이나고무젖꼭지로자극을주면그자극물을향해고개와입을돌리고빨려고한다. : 처음에는입에서먼뺨에자극물을갖다대어도나타나지만생후 2~3개월정도지나면젖을먹을때혹은입주위의자극에만반응한다. : 배고플때민감하게반응을나타내기에배고픔의정도를알수있다. 30 / 105
(2) 반사운동능력 -빨기반사(sucking reflex) : 입에무엇이든지닿으면힘차게빨려고하며생존을위한필수적인행동이다. : 빨기반사는삼키는반사와호흡이동시에이루어져야하는복잡한반사행동이다. : 성장하면서서서히의식적으로빠는행동으로대치된다. (2) 반사운동능력 - 위축반사 (withdrawal reflex) : 손, 발에고통스러운자극이오면손발을오므린다. : 위험으로부터신체를보호하려는본능적인행동에서비롯된것이다. - 수영반사 (swimming reflex) : 얼굴을아래로향하게하고물에넣으면수영을하듯팔과다리를교대로움직인다. : 물속에빠졌을때생존하기위한반사이다. 31 / 105
- 바빈스키반사 (babinski reflex) : 발바닥의오목들어간부분을손가락이나펜으로살살쓸어주면서자극을주는것이다. : 다섯발가락이발등을향하여부채살처럼쫙펴졌다가다시오므려지는행동을나타내는것이다. : 일반적으로생후 6개월정도부터서서히없어져생후 1년안에사라진다. - 모로반사 (moro reflex) : 신생아의머리를약간들어올렸다가떨어뜨려머리위치를갑자기변경하거나, 누워있는근처를세게두드려서큰소리가나게하는등의자극을주면나타나는반사행동이다. : 머리가뒤로젖혀지고등은활처럼휘며두팔과다리를벌림과동시에손가락을쫙펴서허공에서무언가를잡으려고하는생동을보이다가다시가슴으로손을모으는행동을나타낸다. : 생후 6개월정도지나면사라진다. 32 / 105
- 파악반사 (grasping reflex) : 손바닥에손가락이나물체로자극을주면신생아는무의식적으로손에닿는것을세게움켜쥐고놓지않는반응을보인다. : 신생아의쥐는힘은막대기에 1~2분정도매달릴수있을만큼강하다. : 1개월이지나면서점차약해져서생후 3~4개월경의도적인잡기행동으로대치된다. - 걷기반사 (stepping reflex) : 겨드랑이밑에두손을넣어부축하고편편한바닥에발바닥이닿도록바로세운후상체를약간앞으로쏠리게해주는자극을준다. : 신생아는무릎을구부리면서두다리를번갈아이용하여걸음을걷는것과같은동작을취한다. : 자발적인걷기를준비하는반사이다. : 생후 2개월정도가되면사라진다. 33 / 105
- 대근육발달순서 개월 대근육발달 1개월 엎드린자세로턱을들어올린다. 2개월 같은자세로어깨를든다. 3개월 손을뻗쳐서물건을잡으려고하나, 잡았다놓쳤다한다. 4개월 받쳐주면앉는다. 5개월 무릎에앉아서물건을잡을수있다. 6개월 의자에앉아서물건을잡을수있다 7개월 혼자서앉는다. 배만움직여긴다. 8개월 받쳐주면걷는다. 9개월 혼자서물건을붙잡고선다. 10개월 손과무릎으로기어다닌다. 11개월 붙잡아주면걷는다. 12개월 손과발로긴다. 기구를잡아당기면서잡고일어선다. 13개월 계단을기어서오른다. 14개월 혼자선다. 15개월 혼자걷는다. (3) 인지적변화 - 영아는자극에반응하는반사적유기체에서자신의행동을통제하고, 사고할수있는생각하는유기체로발달된다. - 감각기관과운동기관을통해이루어진다. - 4개월이되면다른색보다파란색이나빨간색을더오랫동안보는경향이있다. - 언어가발달되지않은영아는지각과환경탐색을통하여개념을형성한다. - 운동기능이활발해짐에따라감각운동유형이복잡해지면서조작하게된다. #11(3) 인지적변화 -< 운동기능발달 > -운동기능관장피질, 운동을억제하고습관적인동작프로그램을저장하는기초신경절, 운동신경을자극하는소뇌등이모두동원되어야가능하다. - 걷기를발달시키는동안다른운동능력이잠시퇴보하는것이다. - 영아가성장할수록근육의통제가점차원활해져서미분화된전체운동에서차차분화되어특정신체부분에반응협동을나타낼수있다. 34 / 105
(4) 심리 사회적발달 - 영아기의사회성발달 -자의에따라미소짓고, 환경을알아차린다. 4개월 -사람들과관계를갖는것을확실히좋아하고혼자놔두면보채며주의를기울여주기를원한다. - 낯설은것과익숙한것을구분하기시작하여낯을가린다. 분리불안이 7개월시작되는시기이다. - 짝짜꿍, 까꿍 에반응한다. 우유병을쥐고혼자먹고, 과자도쥐고먹는다. 10개월부모가쥐어준장난감을자꾸떨어뜨리며좋아하기도한다. 자신이하는일을부모가좋아하면반복하면서좋아하기도한다. -질투, 사랑, 분노등과같은감정을보이며애정을요구한다. -낮선상황과사람을두려워하며엄마에게매달린다. 12개월 - 특별히안정감을주는담요, 베개및인형같은좋아하는물건이생긴다. -옷을입힐때팔다리를뻗치기도하여협조하는동작을보인다. - 원하는물건을달라고가리키거나소리를낼수있고손가락질을하기도 15개월한다. 자신이오줌을싼것을알수있다. -밖에나가서놀기를좋아하고혼자하기를좋아한다. 음식을흘리면서혼자 18개월먹는다. 오줌을싸고엄마에게알려주기도한다. 자신이좋아하는장난감을가지고다니면좋아하기도한다. - 집나이로 3살이되면무엇이든지자신의고집대로하려고한다. 숟가락질을잘하고옷벗는데협조한다. 부모와떨어지기를두려워한다. 2년 - 다른아이들옆에서노는평행놀이를즐긴다. 다른아이들과활동내용은같지만서로간에상호작용은없다. (4) 심리 사회적발달 - 애착 (attachment) 의발달 : 보울비 (Bowlby, 1958) 는최초로 애착 이란용어를사용하였다. 애착은자신과가장가까운사람에대해서느끼는강한감정적유대관계를뜻한다고했다 (Bowlby, 1958; Ainswoth et. al,. 1978). : 출생시부터어머니와아기의애착관계는 6~8개월부터형성하게되는데애착의정도는돌전후에절정에달하다가 18개월이되면많은사람들에게분산된다. : 아기가최초로애착을형성하게되는사람은 18~24개월경부터성격발달에결정적으로중요한영향을미친다. -안정된애착유형 (sexure attachment) : 낯선상황에서어머니가있는동안에는어머니에게가까이가서몸을대보며, 어머니가떠났다가들어오면열렬하게반긴다. 어머니만있으면두려움없이낯선상황을탐색한다. 이유형의어머니는영아의요구에민감하게반응하고아기스스로노는것을충분히허용해준다. 1세된영아의약 70% 정도가속한다. - 불안정한회피애착유형 : 어머니가떠나도별동요를보이지않으며어머니가들어와도다가가려하지않고무시한다. 어머니는아기의요구에무감각하며, 아기와의신체적인저촉이적고, 화가나있거나초조하며영아를다룬다. 전체영아의약 20% 가이유형에속한다. 35 / 105
- 불안정한저항애착유형 : 어머니가곁에있어도잘울고보채지만, 어머니가떠나면극심한불안을보인다. 어머니와의접촉에관심이없거나다가가서안겼다가는이내화난듯이밀어내는양극적반응을보인다. 이유형어머니는아기의요구에무감각하고아기를다루는방식이어색하다. - 혼란애착 : 불안정애착의가장심한형태로낯선상황에서가장큰스트레스를받아멍해보이는등얼어붙은것과같은행동을보이는불안정한행동을보인다. 어머니가다시돌아와서안아주어도멍한표정으로먼곳을본다. 전체영아의약 5~10% 가속한다. 2. 유아기 (1) 신체적발달 -체중과신장 : 출생후 1년동안급격히성장하던것이유아기에들어서는어느정도성장이느려지지만지속적인성장은이루어지는시기이다. : 전체적인근육의양이증가하고체중에대한근육의비율도높아진다. : 지방조직의축적이감소하고뼈의길이가길어지면서차츰마른모습으로변한다. - 두뇌발달 : 10세가되면거의두뇌발달이완성되어지적발달의기초가된다. : 신체의기능조절에관여하는중추신경계의발달은 2세까지의영양상태에크게영향을받는다. -치아의발달 : 6세가되면영구치의치관이모두완성되어차츰성인의식사를할수있다. (2) 언어발달 언어습득이전의시기언어습득이후의시기 언어행동 출생 ~ 약1개월 분화되지않은울음 1~2개월 분화도니울음과쿠잉 4개월 말소리의식별, 옹알이의시작 6개월 옹알이 8개월 비슷한소리내기 ( 자기소리모방 ) 9~15개월일어문 ( 一語文 ) 시기 : 여러가지의미를가진단어- 언어활동에대한이해 12개월 아가엄마등일어문사용이증가 15~18개월 이어문 ( 二語文 ) 시기의시작, 3~50단어까지사용가능 24개월 이어문증가, 50단어이상사용가능, 언어로의사소통하는것에흥미를보임 30개월 다어문 ( 多語文 ) 시기, 새로운단어획득이급속해짐 36개월 어휘수가 1,000여개로증가 48개월 잘정립된언어사용 6세 문법규칙의숙달 8세 분절의숙달 36 / 105
- 사회성발달 2년6개월 3년 4년 5년 중요한사람들 ( 부모와양육자 ) 의평가를통해서자아개념이발달하기시작한다. 자신을분리된존재로인식하며사회적인요구에순응하는행동을조절할수있게될때양심 ( 도덕의식 ) 이생기게된다. 의사소통이가능해지면서아이들이사회성을익히게된다. 친구와놀때순서라는개념도생기고, 알고떼를쓰거나고집피우며우는일도줄어든다. 양말과신발을신고, 단추를벗기며, 스스로손을씻는다. 혼자양치질, 세수를하고수건으로닦는다. 다른또래의아이들과어울려논다. 말싸움도잦아진다. 자신이옷을입는것도가능하다. 혼자옷을잘입고벗는다, 충동적이고겁은많지만약간모험심도생긴다. 아이들과의경쟁적놀이를좋아한다. 외부로의흥미가증가되어어머니와도쉽게떨어진다. 위험에대한주의를아이에게미리설명해주는것이좋다. -우정 : 3~6세가첫우정을형성하게되며 6세가되어서우정의한가지중요한요소인다른사람의관점을고려하는 상호성 의관계로발전해나간다. - 공격성 : 맥코비 (Maccoby, 1980) 는 3세정도의유아들에게공격성이나타난다. 4~5세정도의유아들은놀잇감과공간의통제에서기본적으로공격적이다. : 6~7세이후에는대부분의유아들이덜공격적이다. : 다른사람과의사소통하고함께목적을달성하기위해협동하는능력이발달된다 ( 최민수 정영희, 2008). (4) 정서장애 -자폐증(autistic disorder) : 심각한부적응을나타내는대표적인전반적발달장애이다. : 주된증상은첫째, 사회적상호작용의심각한곤란으로서대인관계에필요한관계를형성하지못한다. 둘째, 의사소통에심각한어려움이나타나며셋째, 특정한패턴의기이한행동을똑같이반복하게된다. - 배뇨장애 (dysuresia) : 유뇨증은배변훈련이끝나게되는 5세이상의아동이신체적인이상이없음에도옷이나침구에반복적으로소변을보는경우이다. 3개월이상매주 2회이상소변을볼경우유뇨증진단된다. : 유분증은 4세이상의아동이대변을적절치않은곳에반복적으로배설하는경우이다. 3개월이상매주 1회이상나타날경우에유분증으로진단된다. 37 / 105
(5) 발달과제 - 긍정적인애착관계형성 : 애착은근본적으로선택적인특성을갖고있어서제한된대상에한하여형성되며, 아기가최초로애착을형성하게되는사람은 18~24개월경부터아기의성격발달에결정적으로영향을미친다. - 언어능력의획득 : 3세말이될무렵에는문법을가르치지않아도문법구조를습득해가며성인의언어와비슷해진다. 35~38개월에는인칭이나시제에때라적절하게동사를사용할수있게된다 ( 최경숙, 2007). - 대 소변가리기 : 대략만 24개월 ~3세부터가리기시작하여만 4세정도는이과정이끝난다. 대 소변가리기를부모가실제에적용시키는데에는참을성과끈기가필요하다. 38 / 105
유아발달 3 주차 1 차시 1. 프로이트심리정적발달이론 (1) 무의식의발견 - 프로이트의무의식은우선신경증환자에대한임상상황에서찾아볼수있다. - 정신기능은의식과무의식의두가지차원이며, 이런무의식적마음의상처나손상이신경증과같은병의원인으로작용하게된다는것이다. - 신경증을치료하기위해최면술을이용하였으나실패후자유연상법 (free association) 을고안한다. -자유연상법은환자에게사소한것이나말하기곤란한것에이르기까지마음에떠오르는것을모두있는그대로이야기하도록요구하는기법이다. (2) 성격의구조 -프로이트의발달이론은인간의발달영역중특히성격의발달을설명해주는이론이다. - 삶의본능가운데서성격발달에가장큰영향력을미치는것이 성본능 이라하였다. 이본능에내재하고있는정신적에너지를 리비도 (libido)' 라고불렀다. -본능적인정신적에너지가성격의가지구조 ( 원초아, 자아, 초자아 ) 로하여금각각의기능을수행할수있게하는원천적에너지가된다.( 이성태,2007). 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) -원초아(id) : 인격가운데무의식적이고충동적인측면에해당되며, 쾌락원리 (pleasure principle) 에의해지배되는심리현상이다. : 인간이출생할때부터가지고태어나는것으로먹고싶은욕구, 사람을때려주고싶은공격욕구, 의지하고싶은욕구, 성적욕구등이해당된다. : 유아는이러한본능적충동을만족시키고자하는바람이배우큰반면만족을지연하는능력은매우부족하다. : 유아의원초아를너무과도하게억압하면유아의삶은기쁨이없고무기력해질수있다. : 본능적충동을모두만족시키며살아갈수없기때문에이를적절히조절하는능력이요구된다. 39 / 105
-자아(ego) : 인격가운데주로의식부분에해당하는것으로현실원리 (reality principle) 에입각하여원초아의즉흥적인충동을억제하고현실을고려하도록만든다. : 외부의현실적조건에맞게행동하도록유도한다. : 강하고건강한자아는내부또는외부로부터오는스트레스를효과적으로처리하고, 현실의요구와사회의요구를합리적으로처리한다. : 성숙하고잘발달된자아를가진사람은정신적부담이나스트레스에직면했을때융통성있게처리한다. : 자아가약한사람은완고하며반복적인방어기제와병적인해결방법을되풀이함으로써여러가지정신병을일으킬수있다 ( 김미영,2010). -초자아(super ego) : 일반적으로도덕이나양심에해당하는인격적특성이며, 자기자신을끊임없이비판적으로감시하는역할을한다. : 부모나주위사람들로부터물려받은사회의가치와도덕이내면화되면서자신의행동이원칙적으로옳은지그른지를판단하게해준다. : 유아의초자아는부모가갖고있는가치관을수용하면서정착되기때문에양육태도나부모의행동모델은초자아형성에중요한요인이다. : 아무생각없이무의식적으로행한부모의초자아적행동모델이유아의초자아형성에큰영향을미친다 ( 현정환,2009). (3) 성격의발달단계 -구강기(oral stage) : 제 1단계로생후 1년까지가해당된다. : 입과구강부위가쾌락의주된원천이되며마시고먹는것뿐아니라손가락이나젖꼭지, 그리고입에닿는것은무엇이든지빠는것과같은구강활동을통해서쾌락을추구한다. : 프로이트에의하면각단계마다아동이추구하는쾌락을만족시켜야다음단계로넘어갈수있다고한다. : 쾌락의추구가빈번히좌절되면이로인해욕구불만이생겨다음발달단계로넘어가지못하고고착된다. : 반면과다한만족또한고착의원인이될수있다 ( 예 - 오랫동안만족스럽게젖을먹은아기는계속해서구강기적쾌락을얻으려고하기때문에구강기에고착될수있다.). -항문기(anal stage) : 제2단계로약 1~3세까지해당된다. : 항문적활동을통해쾌락을얻으며보다강렬한쾌감을얻기위해배설을미루는보유와배설을통해안도와쾌감을경험하는만족을얻는다. : 유아는신경계의발달로괄약근을수의적으로조절할수있고, 자신의신체를마음대로움직여보는자율행동을통해기쁨을느낀다. : 유아가지나치게엄격한배변훈련으로인해스트레스를받게되면고착현상이나타난다. : 엄격한배변훈련으로인해심한두려움을느끼고억지로부모에게복종하면지나친청결, 질서, 정돈, 정확성등의항문기적강박성격이형성될수있다. : 반대로부모가아동에게칭찬을통해훈련을하면변을보는행위가중요하다고생각하며창조력과생산력의밑바탕이될수있다. 40 / 105
(3) 성격의발달단계 - 남근기 (phallic stage) : 제 3단계로약 3세에서 5세까지계속된다. : 오이디푸스콤플렉스로성적으로어머니를소유하려는욕망이남근기에있는남아의특징이라고믿었다. : 아버지를경쟁자로인식하여적대감을가지며분노를인식하게되며아버지가근친상간적행동에대해거세를통한벌을줄것이라고두려워하는데이것이 거세불안 이다. : 거세불안을감소시키기위해아버지에대한적대감정을억압하고자신과아버지를동일시하게된다 ( 정옥분,2009). : 여아는엘렉트라콤플렉스를경험하며반대로어머니를경쟁자로여긴다. : 여아의남근기적설명은딸 Anna에대한분석을통해이루어졌다. - 잠복기 (latency stage) : 제4단계로약 6세경에시작되어 12세경에끝난다. : 부모와의동일시가강력해지고초자아가발달되는시기이다. : 초등학교시기가잠복기에해당하며공격적행동, 성적본능, 리비도의힘은잠복상태다. : 성적에너지는부모에대한애정을발달시키고, 동성친구와의강한사회적유대를확립하는데집중한다. : 제5단계로약 12세에시작된다. : 남근기에서와같이이성부모를향한성적욕망이다시한번나타나는데이를사춘기에거세불안을느끼는오이디푸스적상황의재현이라고보았다. : 사춘기남아의진지한첫사랑의대상이자신의어머니와흡사한인물이기쉽다고설명한다. (4) 프로이트의심리성적이론의평가 - 프로이트의이론은성인의신경증원인의규명과치료를위한탐구과정에서형성된것이므로일반인과아동에게일반화하는것이옳은가에대한문제를안고있다. - 프로이트의이론은아동발달에서성적인면을지나치게강조했을뿐만아니라여아의성발달을위해남아의성발달을분석한후확대적용하였다. - 프로이트의개념중성적본능인리비도의개념은인간행동의기능을설명하기에충분한것인가에대한의구심을낳고있다. (5) 교육적시사점 - 성격발달을위한구체적인지도원리들을제공해준다. - 유아의각발달단계에서의본능적욕구를이해하고유아가욕구를만족할수있도록충분한기회를제공해야하지만너무지나치지않아야한다. -구강기의영아중에서계속해서구강기적쾌락을얻기위해손가락을빨면고착되지않도록적절한방법을강구해야한다. - 대소변훈련또한시기를정하고자할때에는유아가시작할준비가되었다고판단되는경우에시작하는것이좋으며, 시작후에는수차례의실수를할지라도너그러이이해하고받아주어야한다. 41 / 105
2. 에릭슨의심리사회적발달이론 (1) 주요개념 - 독일의프랑크푸르트에서혼인외출생자로태어나고, 세살때어머니가재혼하자유태인인새아버지와함께살았으며생부를닮아키가크고금발에푸른눈을가져유년기에놀림을받기시작하면서자아정체감문제에몰두하게되었다 ( 김미영,2010). - 프로이트적기본개념에충실하고자하여영아부터학령기아동까지의단계에서사회적관계보다는성 ( 性 ) 의발달을강조하였다. - 스스로의통찰을통해인간이태어나면서부터죽기까지의인생주기를인간발달 8단계로정리하였다. (2) 심리사회적발달단계 -신뢰감대불신감 : 제1단계는출생 ~1세로영아기 (infant) 에해당한다. : 처음경험하게되는사회적신뢰는수유를잘받고잠을깊이자며편안함을느끼면서얻게되는것이다. : 아기에게무엇을먹이고어떻게사랑해야하느냐보다양육자의깊은내적사람의감정이아기의신뢰감형성에영향을준다. : 부모가부모의역할을성공적으로수행하면자녀는아기로서의신뢰를발달시키게된다. : 에릭슨은단지양육의문제만은아니며강력한사회적요인이있다고하였고, 사회적환경의중요성을제시하고있다. - 자율성대수치감 : 제 2단계는 1~3세로보행시기 (toddler) 에해당한다. : 자율적이고창의적인사람이되느냐아니면의존적이고회의로가득찬부끄러운인간이되느냐하는것이다. : 걷기라는인생의과업은자기근육을자유로이통제함으로써자율성을느끼지만실패할때는열등감을느낀다. : 자기스스로해보려는아이를무시하지않고지나치게구속하지않음으로써의지를뒷받침해줄수있다. : 아이의자기통제와독립적행동을위한노력이부모의지나친구속으로인해속박을받는다면자기자신뿐아니라부모에대해서도의구심을갖게된다 (Atalay, 2007). -주도성대죄책감 : 제3단계는 3~6세로유아기 (preschooler) 에해당한다. : 3단계에서프로이트와같이유아의남근기적특성을따르고있으나위기의식에대해더욱강조하였다. : 이단계의위기는유아가동성의부모와자신을동일시하게되면서갖게되는죄책감이다. : 유아가겪는위기를극복하도록돕기위해아이와아버지사이가동등함을느낄수있도록친근하고따뜻한동료애를제공해주라고한다. : 유아의탐색과주도성이가혹한질책과직면하면죄책감으로나타난다. 42 / 105
- 근면성대열등감 : 제4단계는 6~12세로학령기 (school child) 에해당한다. : 프로이트는비활동적인시기로본반면에릭슨은역동적이고활동적인시기로보았고아동의근면성이형성되는결정적시기라고믿었다. : 근면성은아동이속한사회에서성공적으로기능하고경쟁하는데필요한읽고쓰고셈하는등의기술을습득하기위한근본적능력이다. : 사회성발달에결정적인시기이므로이전처럼장난감을갖고놀던상상의세계가아닌현실의세상에서건강하게적응해야한다. : 이때교사의섬세하고현명한지도가아동의적응을도우며교사는아동의삶에서중요한한부분을맡게된다. -정체감대정체감혼미 : 제5단계는 12~20세로청소년기 (adolescent) 에해당한다. : 청년기의가장중요한발달과업이자아정체감의확립이라고보았다. : 나는누구인가? 로고민하며청년기에중요한문제이다. : 정체감은사회로부터개인에게저절로주어지는것이아니고지속적인노력을통해서획득되며, 위기를극복하지않으면정체감혼미를겪게된다 (Atalay, 2007). -친밀감대고립감 : 제6단계는 20~24세로성인기가시작되는청년기 (young adult) 에해당한다. : 타인과의관계에서친밀감을느끼며사랑하는사람과관계를맺게된다. : 청소년기에어떠한정체감을형성하였느냐에따라청년기에타인과의친밀한관계형성에차이를보인다. : 친밀감을확립하지못한사람은대인관계에서위축되고자신감이부족하게되는데이로인해소외감과고립감을경험한다. - 생산성대침체감 : 제7단계는 25~65세로성숙한성인기 (mature individual) 에해당한다. : 생산성이중요한발달과업이며생산성은성숙한성인이다음세대를구축하고이끄는데관심을기울이는것을의미한다. : 이시기의성인은자신의삶뿐만아니라다음세대에대한관심을가지며리드하게된다. - 통합감대절망감 : 제8단계는 65세이후로노년기 (elderly person) 에해당한다. : 자아통합감과절망감의위기를극복하는것이과업이다. : 점차죽음에직면하면서자신이살아온삶을되돌아보게된다. : 삶이만족스럽고의미있었으며다가올죽음을받아들이면통합감을갖게되지만후회스러웠다면절망감을느끼게된다. 43 / 105
(3) 에릭슨의심리사회적이론의평가 - 장점으로평가되는첫째, 전생애동안의 8단계발달주기를제시하고각단계마다갈등개념에상응하는위기개념을제시하였다. - 둘째, 애착이론에대표되는학자는보울비로보고있지만에릭슨또한많은임상경험을통해모자간상호작용의중요성을일깨웠다. - 비판되는이유첫째, 4단계까지의발단단계는프로이트와크게다르지않고확대해놓은정도라는것이다. - 둘째, 실험적자료에근거한다기보다는추상적이론, 개인적 주관적해석에그쳤다는비판을받고있다. (4) 교육의시사점 - 긍정적발달영역과부정적위기영역개념을함께내포하면서부모나교사로하여금아동이발달하는데두가지정보를함께제공해준다. - 1단계에해당하는영아를위해서부모가자녀에게이세상은안전한곳이라는안정감을느끼도록해주어야한다. - 제2발달단계에있는유아의건강한성장과발달을위해서걷기나배변통제를할때에자신의근육등을자율적으로통제할기회를주어야한다. - 제3발달단계의부모는자녀에게주도성을발휘할기회를주어야한다. - 특히 3단계의발달시기에있는유아를강조하며친구에게관심을갖기시작하면서사회적관계를유지해가도록돕는것이과제이다. 44 / 105
유아발달 3 주차 2 차시 1. 파블로프의고전적조건형성이론 (1) 주요개념 - 특별히학습에관심을가지진않았지만개의타액분비의성질에관한우연한발견으로부터학습에있어서조건형성이론이기초가되는조건반사에흥미를갖게되었다. - 파블로프는개가음식을가져오는주인의발소리를몇번반복해서듣고는그발소리만들어도타액을분비하는것을발견한것을기초로조건반사에관한연구를시작하였다 ( 이성태, 2007). -행동주의심리학의상당부분이파블로프의초기연구에근간을두고있다고할수있다. - 파블로프의고전적조건이론은행동주의심리학에서표방하는학습이론의기초가된다. (2) 일반화 (Stimulus Generalization) - 특정한자극에조건화가형성된후에이조건자극과유사한다른자극에대해서도반응을나타내는것이다. - 부분적으로친숙한자극과유사한새로운자극에반응하는사람들의능력을설명해준다. - 자극간의유사성이클수록자극사이의일반화가능성이높다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (3) 변별 (Discrimination), 소거 (Extinction) - 자극의일반화상태에서강화를계속하면최초의조건자극이외의다른유사한자극에는반응이일어나지않는것이변별이다. - 차이에대한반작용이며조건자극을완전히학습하여차이점을변별하여반응하는것이다. - 소거는무조건자극이중지되고조건자극만제시될경우획득된조건반응이일어나는강도가점차사라지는현상을말한다. 45 / 105
2. 스키너의조작적조건형성이론 (1) 주요개념 - 왓슨과같은행동주의자였으며, 환경론자로심리학이명백한외현적행동의연구에한정되어야한다고믿었다. - 유기체가유전적자질을갖고태어났다는사실을인정하면서도환경이행동을어떻게통제하는가에주로관심을갖고이를밝히는데주력하였다. - 인간의행동에는고전적조건형성으로설명되는수동적이고기계적인반응행동만있는것이아니라능동적존재인유기체가자발적으로행동을일으키기위한조작행동도포한된다고주장하였다. - 조작적조건형성을위해 스키너상자 를고안했다. 1쥐가마음대로돌아다닐수있으며, 한쪽구석에는지렛대가있고, 그지렛대를누르면먹이가자동으로나오도록설계되어있었다. 2 쥐가먹이를찾아이리저리움직이면서우연한기회에지렛대를누르고그결과먹이를받아먹는다. 3 먹이를받아먹는긍정적결과를여러번반복하면쥐는점차지렛대누르기와먹이와의관계를학습하게된다. 4 유기체가스스로어떤행동을하고그행동의결과가긍정적일때는이후에도그와같은행동이나타날확률이높아진다. - 보상이주어지거나긍정적인강화를받는행동은반복해나타나고, 강화되지않거나처벌된행동은다시발생할확률이줄어든다는것이다 ( 김미영, 2010). 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (2) 강화 (reinforcement) 와처벌 (punishment) - 강화는어떤행동의강도와발생빈도를증가시키는것을의미한다. - 정적강화 (positive reinforcement) 는바람직한반응을했을경우에반응자가좋아하는강화물을제공하면바람직한행동의강도와빈도가증가하는것이다. - 부적강화 (negative reinforcement) 는바람직한반응을나타냈을때반응자가싫어하는것을제거혹은감소시켜주는것이다. 46 / 105
(3) 강화계획 (schedules of reinforcement) - 행동에대한강화의제시나중단을지시하는규칙및절차이다. - 강화계획은소멸을방지하고행동을지속적으로나타나게하기위하여시간적차원과반응수의차원을고려해서구성할수있다. - 간격강화로고정간격강화계획 (Fixed Interval schedule : FI), 변수간격강화계획 (Fixed Ratio schedule : FR), 변수비율강화계획 (Variable Ratio schedule : VR) 이있다. (4) 일반화 (generalization) 와변별 (discrimination) - 일반화는특정한상황에서만반응을보이던것이그와비슷한다른상황에서도반응을보이는것을말한다. -강화된행위가다양한관련상황으로확장되는경향이다. - 변별은주어지는자극에대해서선택적으로반응을보이는것이다. (5) 스키너학습이론의평가 - 스키너의학습이론에서는아동은주로외부환경에의해영향을받아발달한다고봄으로써발달에있어서경험의중요성을강조하였다. - 경험적인실험을통해서자극과반응이연합되는원리들을밝힘으로써학습이론을구체적으로확장시켰다. - 유기체가능동적으로통제하는조작적행동의조건형성이론을발달시킴으로써행동주의한계를극복하고학습이론의범위를넓혔다는평가를받고있다 ( 이성태, 2007). - 조작적조건형성의원리를이용한행동수정기법은아동의문제행동을수정하고바람직한행동을학습시키는데유용하게활용되고있다. - 스키너의학습이론은비판을받기도한다. 1 조작적조건형성이론은고전적조건형성에비해아동자신의능동적역할을강조하고는있지만이이론또한발달에서아동자신의능동적역할을과소평가하였다는비판을받고있다. 2 실험실상황에서동물을대상으로한연구결과를인간의행동에동일하게적용하여일반화하였다. 3 환경적요인에초점을맞추고있어유전의역할을소홀히하였다는점에서논쟁이되고있다. 4 내적상태의존재를거부하고단지눈에보이는행동에만주의를집중함으로써인간행동과발달을충분히이해하는데한계를보였다. (6) 교육적시사점 - 문제행동의원인은생활가운데습관화되어버린학습의산물이라는것이며이러한문제행동은적절한강화와함께바람직한행동이학습되도록함으로써행동수정이가능하다. - 연령이어린유아에게는칭찬과같은정적강화를사용하는것이벌이나비판을사용하는것에비해훨씬행동수정의효과가크다. 예를들어, 유아가손가락을물어뜯는행동을보이면꾸중이나체벌을가하기보다는손가락을물어뜯지않는순간을주목하여이에대해칭찬을해주는것이더욱효과적이다. - 강화물로스티커나사탕등의물질적보상을먼저생각하지만언어적칭찬과안아주기, 쓰다듬기와같은비언어적보상도훌륭한강화물이될수있다. - 각유아마다좋아하는것이무엇인지알고이에맞추어강화물을제공하면효과적인결과를얻게된다. 47 / 105
2. 반두라의사회인지학습이론 (1) 주요개념 - 모델링현상의이론화에관심을기울이면서자기규제와자기효능감에관심을가지게되었고행동주의적관점과는거리를두게되었다. - 유아가사회적상황에서타인의행동을관찰하고본받게됨으로써학습이이루어진다고보았다. - 반두라는두집단의행동을선정하여한집단은다른사람이사람모양의인형에게공격적인행동을하는필름을보여주고, 다른집단은중립적인필름을보여주었다. 결과, 공격적인장면을본집단의유아는그렇지않은집단의유아에비해훨씬더공격적인행동을많이하는것을발견하였다. - 이와같은결과를놓고반두라는인간의학습과정은직접적인경험을통하여이루어지기도하지만, 타인의행동을관찰하고모방함으로써이루어지기도한다고주장하였다. (2) 관찰학습의과정주의집중단계 ( 제1단계 ) 보존단계 ( 제2단계 ) 재생단계 ( 제3단계 ) 모델의행동을상 모델의행동에집 이전에관찰된모 징적으로부호화해 중하고 정확하게 델의행동을기억 서기억한것을새 지각하는단계 하는단계 로운반응유형으로 해석하는단계 동기화단계 ( 제4단계 ) 만약정적강화가주어지게되면모델의행동을수행하는단계 - 새로운행동이단지관찰만을통해서획득된다는것은그학습과정에인지적과정, 내적인지적활동이작용한다고믿었다. (3) 상호결정론 - 행동의원동력이환경이라는초기행동주의의기본적인가정에서벗어나발달과정이개인과환경간의상호성에의존한다는상호결정론적입장을취했다. - 상호결정론에의하면인간발달은 개인 (person)', ' 행동 (behavior)', 그리고 환경 (environment)' 의세요소들간의상호작용에의해이루어진다. - 개인은유아의행동이나환경에영향을미친다. - 개인이환경의영향아래있을뿐만아니라환경도개인이나개인의행동에의해영향을받는다는점이다. 48 / 105
- 유아의행동은자신에대한느낌, 태도, 신념에영향을미친다.(B P) - 유아의지식의대부분은부모, TV, 교과서등환경으로부터얻은정보에의한것이다. (E P) - 유아의행동이나유아가관찰하는모델은유아자신의행동에영향을미친다.(E B) - 개인, 행동, 환경각각의요인을살펴보고이요인들간의관계를모두이해해야만한다고보았다. - 상호결정론의예를살펴보면, 영아의옹알이를받아주는부모의반응에대해그영아가또어떻게반응하느냐에따라서또는부모의언어적자극이나가르침에대해영아가얼마나흥미를보이며반응하는가에따라서부모환경의자극은다른양상을띠며또다른환경자극으로변하게된다. - 따라서환경은한개인과그개인의행동에영향을미치며, 개인또한자신의환경을선택하고, 환경에영향을주며, 환경을구성함으로써자신의삶 ( 행동 ) 을만들어간다는것이다. - 개인은그이전에불가능하였던네트워크를형성함으로써다양한사람들과흥미와목적을공유하며조화를이루어가는협력적행동수행을하도록요구된다.(Bandura, 2006). (4) 자기효능감 (self- efficacy) - 어떤목표수준에서과제를수행하거나학습을위해요구되는어떤행동을성공적으로수행할수있을지에대한개인적신념이다. - 자신이어떤일을잘해낼수있다는개인적신념으로서어떤행동을모방할지를결정하는요인이된다. - 자기효능감이높은사람은성취를위해적극적이고어려운과제를도전적으로생각하지만낮은사람은성취활동에소극적이고부정적인태도로과제를회피하려는경향을갖는다. (5) 반두라의사회인지학습이론평가 - 모델링을통해서사회적환경속에서아동이어떻게새로운행동을학습, 발달시키는가를설명해주는데크게기여하였다. - 공격성, 성역할, 친사회적행동, 자기규제등의사회화행동특성의발달에관찰학습이중요하다는많은증거로후속연구들의자극제가되었다. - 처음제안된자기효능감개념은유아의자아개념이사회인지행동의변화에어떤역할을하는지를설명하는데크게기여하였다. - 사회인지학습이론은초기학습이론에비하여완성도가높은편이나그럼에도인지체계가어떻게발달하고, 발달이관찰학습에어떻게영향을미치는가는명확히규명하지못하였다. - Lerner(1990) 는반두라의연구들이방법적인면에서좀더체계적이어야했으며또한실증적인예시를제시함으로써이론의유용성을좀더명확히밝혔어야했다고말한다. 49 / 105
(6) 교육적시사점 - 교육이나양육에있어서시사하는바는 1 모든문화적환경안에서사회화과정의목표행동들이라하는공격성, 성역할, 자기강화친사회적행동의바람직한형성을위해부모나교사는유아에게명령보다는관대함으로대하고자신의본을따라바람직한행동을할수있도록모범이되어야한다. 2 특히영화나 TV 속의모델이강력한영향력을발휘하며폭력장면은유아의공격성을증가시킨다는많은연구결과는이에경각심을더욱증가시킨다. 3 영향력을크게발휘할수있는모델링효과는행동수정분야에서치료를위한도구로사용되고있다. - 반두라는관찰학습을효과적으로활용하기위해다섯가지원칙을들고있다. 1 바람직한행동을가능한한반복적으로모범을보인다. 2 모방하는내용은쉽고간단한것에서부터시작하여복잡한것으로옮아간다. 3 각각의단계에맞게말로성명하고지도한다. 4 가르치는내용에맞추어시각적자료, 문자, 손발을사용하여가르치는것이효과적이다. 5 잘할때마다칭찬을해주는것을잊지않는다 ( 오정수, 정익중, 2008). 50 / 105
유아발달 4 주차 1 차시 1. 피아제의인지발달이론 (1) 주요개념 -스위스출생으로어려서부터자연현상에관심을가졌고, 아동심리학자로널리알려져있으며인식론자로도불리고있다. - 발달론적이론은한수준에서다음수준으로변화해가는발달과정의관점에서지식이어떻게획득되는지를설명하고자하는이론이며, 자신의이론을발생학적인식론이라불렀다. - 유아가무엇을안다고하는것은신체적으로, 정신적으로혹은양자모든면에서그지식의대상에대하여작용하는과정으로본다는것을의미한다. - 피아제가말하는인지발달이란지식, 정신활동의목록을확장하고세련되게만들어나가는끊임없는노력의과정이다. (2) 유전과환경 -피아제의유전은신생아가세상에서맞닥뜨리게될문제들에대응할수있는기본장치로서의역할을수행한다. - 인간의유전적능력이중요하지만이것이발달을결정짓는요인은될수없다. - 유아의논리나지능의발달은수동적인대상의관찰에의한것이아니고, 그대상에게영향을주는유아지능의어떠한행위로부터유아스스로도출해낸어떤결론에따른것이다. - 생물학적성숙이어떤기본능력으로서결정적역할을하지만환경이이를촉진하는역할을한다고보았다. - 이를통해피아제는인지구조의발달이유전과환경의상호작용에의한다는상호작용주의자라할수있다. (3) 인지발달의개념 -도식은인간의정신적구조로유기체가사물을인지하고대응하는데사용하는 지각의틀 반응의틀 이해의틀 이다. -동화는기존의이해방식, 즉과거의스키마가더이상맞지않을때행동, 사고를변경 (modification) 하는사고과정이다. -적응은환경과의끊임없는상호작용을통해서이루어지는동화와조절의두과정이조화롭게균형을이루어삶의환경에맞추어가는것이다. -평형화는새로운경험과기존의인지사이의인지적갈등, 불평형의상태를평형의상태로바꾸어가는과정이다. -예를들어, 유아가 나는것은새다. 라고알게된후날아다니는모든것을볼때마다새라고인식하는것이 동화 의예다. 그러나비행기를보고는새라고동화하는순간잘못되었음을듣게되면서 새는날아다니는것이다. 라는지식위에 살아있는것이다. 등의새로운지식을확장하고새에대한새로운도식을갖게되는것이 조절 예이다. 51 / 105
(4) 인지발달단계 - 피아제는시기와단계에따른아동발달을밝히고있으며, 구체적인발달연령보다는발달위계성을강조하였다. - 각단계는연속적이며현단계는전단계를토대로형성되거나파생된다. - 각단계에도달하는연령단계는개인의경험이나동기에따라다를수있다고가정하였다. - 피아제인지발달의초기두발달단계는감각운동기 (sensorimotor) 와전조작기 (preoperational period) 로정신연령 7~8세의영아와유아발달을설명한다. 그리고구체적조작기 (concrete operational period, 7~12세 ) 와형식적조작기 (formal operational period, 12세이후 ) 는그이상연령의아동발달을설명한다. (4) 인지발달단계 ( 감각운동기 ) - 감각운동기의영야는보고듣고만지는등의감각운동적인활동을통하여환경과상호작용하면서이세상에대한이해를넓혀간다. - 영아는최초의도식이라고할수있는빨기, 잡기, 바라봄등과같은학습되지않은생득적반사로서의도식을통해서세상을이해하기시작한다. - 감각운동기를 6단계로나눈표이다. 하위단계반사단계 ( 출생 ~1개월 ) 1차순환반응단계 (1~4개월) 2차순환반응단계 (4~8개월) 2차순환반응의협응단계 (8~12개월) 3차순환반응단계 (12~18개월) 내적표상시작단계 (18~24개월) 출처 : 김미영 (2010), p.214. 적응행동타고난반사행동을한다. 자신의신체와관련된흥미로운활동을반복한다. 외부대상에대해학습하며흥미로운활동을반복한다. 목적을이루기위해의도적인행동을반복한다. 문제해결이나흥미로운결과를위해새로운방식을다양하게시도한다. 상징을사용하기시작하며행동하기전에사고한다. 52 / 105
(4) 인지발달단계 ( 감각운동기 ) - 이시기에가장중요한변화중하나는대상영속성 (object permanence) 개념의발달이다. 영아는사물이눈에보이지않더라도존재하고있음을알게된다. - 예를들어 12개월이전의영아는침대에서딸랑이를떨어뜨리면울면서도그것을찾지않는반면그이후영아는이를찾게된다. 영아가사물이눈에보이지않음에도그사물이여전히존재하고있음을안다는것은사물의상징적표상을내면화하였음을의미한다. - 상징적표상은감각자극의부재에도유지되며이러한정신적조작은인지발달에서가장중요한지표가된다. 출처 : 네이버카페, 플랜티어학원 (2012) (4) 인지발달단계 ( 전조작기 ) - 전조작기에는사물에대해상징과심상을사용하는표상능력이증가하고자신의주변에서일어나는일들에대해사고할수있게된다. -유아는다른사람의입장이되어사고하는것이어렵다이것을자아중심성이라부른다. -예를들어 4세남아는엄마의생일선물로총을사려고고르고있다. 자신이좋아하는총을엄마도좋아할것이라고생각하기때문이다. - 중심화는여러가지속성을동시에고려할수없는성향을갖고있기때문에두가지기준을동시에고려하며문제를해결하는데어려움을겪는다. - 예를들어유아들은퍼즐의조각모양과바탕의그림모두를동시에고려하여조각을맞출수없다. 때문에유아는가장자리에맞도록각이진퍼즐조각을가지고도한가운데에맞추려는시도를한다. 이것은바탕그림에맞게놓으려고생각하기때문이다. 53 / 105
(4) 인지발달단계 ( 전조작기 ) - 상징적활동의증가는감각운동기의영아에게는자신이지각할수있는대상만이이세상에존재하고, 사고가현재의구체적인대상에게만한정되는데반해전조작기유아는외부단서가없이도어떤대상에대해상징을사용하는것이가능하다. - 예를들어, 소꿉놀이를할때나뭇잎이반찬이되고작은돌이밥이되기도하며, 최근에는부모의휴대폰사용을보고흉내를내며가상놀이를즐기기도한다. - 직관적사고의예를들면, 두줄모두각각 7개씩임을확인하고유아가보는앞에서한줄의공깃돌을더길게늘어뜨려놓으면길게늘어뜨려놓은공깃돌의수가더많다고말하곤한다. - 물활론적사고는무생물을생명과의식이있는존재라고믿는것이다. 즉무생물이살아있고사람처럼감정이나의도를가지고있다고생각하는것으로어떤의미에서는자기중심성의특별한형태라고할수있다. (4) 인지발달단계 ( 전조작기 ) - 보존개념은물체에외형적인변화가일어나더라도특정한양과질에는변화가일어나지않음을 아는능력을말한다. 54 / 105
(4) 인지발달단계 ( 구체적조작기 ) - 이시기의아동은일반적인것으로관점이확대되고내적표상을여러가지방식으로조정할수있게된다. - 이시기아동의특성은첫째, 보존개념의획득이다. 구체적조작기의아동은눈에보이는대로사고하는직관적사고에서벗어나논리적조작이나규칙을적용하면서보존문제를풀게된다. - 둘째, 탈중심화의획득이다. 지각적으로두드러진대상에만관심을집중하는경향이감소하고일반적인것으로관심이확대되고여러특징이나측면을고려하는다면적인사고를하게된다. - 셋째, 가역적사고가가능해진다. 논리적으로추론할수있는능력이생기면서가능해진다. - 넷째, 서열화및유목개념이발달한다. 대상과대상간의공통점과차이점및관련성을이해할수있고대상들을여러가지군집들로분류할수있는유목개념도발달한다. - 이시기의아동의논리적사고는완전하지는못하다. (5) 피아제이론의평가 - 유아추론능력에관한관찰은유전적인기초에근거하여이루어졌지만환경의영향력을간과하지않았다. -피아제는유아스스로가발견하고구성해가는학습, 유아와환경과의직접적인접촉을강조하는교육프로그램의개발에견인역할을했다는평가를받고있다. - 반면자신의세자녀의관찰에근거하고있어대표적인표본으로인정하기어렵다는비판을받기도한다. - 대상영속성과수보존의실험의경우실험방법만달리한다면 4, 5세유아도보존개념을획득하거나인과추론이가능하다고보고되고있다 ( 이성태, 2007). - 피아제의인지발달의순서는각지역마다의문화적차이를고려하지않고단계를구분하고있다는비판을받기도한다. (6) 교육적시사점 -유아는수동적학습자가아니기에유아교사는주입식이아닌흥미를자극하고유아스스로가문제를해결해나가고지식을구성해가도록도와야한다. - 유아의연령에따른발달단계보다는각유아마다의실제발달단계에맞출필요가있다. 같은연령이라도서로다른발달단계에있을수있기때문이다. - 과제를반복적으로제시하여유아의이해를돕거나암기를유발하려는경우에도동일한과제를제시하지않도록주의해야한다. - 유아의인지발달을촉진할수있는자극적학습환경을적절히제공할필요가있다. 55 / 105
2. 비고츠키의사회문화적인지이론 (1) 주요개념 - 벨라루스에서태어나대학졸업후고멜사범대학을비롯한여러학교에서문학, 역사, 철학, 심리학, 교육학을가르쳤다. - 피아제나프로이트등의유명한심리학자들의이론을연구하였고, 게젤과피아제의초기저서들에서강조한내적인지발달의중요성을인정하였다. - 환경과문화적요소, 생물체간의상호작용을통해아동및개인의발달이이루어진다고보았다. - 비고츠키에의하면유아가양육되는사회의역사에서유아의경험들은그유아가생각하는방식을형성하는기본요소가된다. (2) 근접발달영역과비계설정 - 근접발달영역 (zone of proximal development : ZPD) 은유아가독립적으로문제를해결하고스스로성취할수있는 실제적발달 과좀더능력있는또래와의협력을통해서나교사나부모등어른의지도를통해문제를해결할수있는 잠재적발달 간의차이를의미한다. - 예를들어, 만 5세종훈이가공룡프로젝트에서트리케라톱스모형을만들려고한다. 찰흙으로만들기시작하였짐나공룡이자꾸넘어지자종훈이는공룡이서있는것은뼈가있기때문이라하자친구들은나무젓가락으로뼈를만들자고한다 ( 또래의비계설정 ). 교사에게나무젓가락을구해줄것을요구하고교사는제공하였다 ( 성인의비계설정 ). - ZPD의교수방법적의의는어느시점에서발달이이루어지는지를아는데있다. 아동이어느시점에서발달이이루어질것인가에대한의문에답을제공해줄수있는방법이다. 56 / 105
(3) 언어와사고의발달 - 비고츠키는유아의언어의발달은사고의도움없이도가능하고사고역시언어가없이도발달될수있다고보았다. - 유아의사고발달은유아가살고있는사회문화적상호작용의과정에서주고받는언어와같은신호들의내면화과정에서이루어질수있음을밝히고있다. - 비고츠키의생각은사고의발달이언어의발달을촉진한다고믿었던피아제의이론과는다소차이를보인다. 피아제는사고가언어발달에우선한다고보았으며비고츠키는언어와사고는상호도움을주지않으며각각의분리된기능으로발달하다가차츰서로관련성을맺으며서로의발달에일조한다고하였다. - 원시적언어의영아는말은못하지만표정이나옹알이로자신의의사를표현한다. - 소박한심리적언어의유아는문법적인기능을이해하지못하면서도구조와형식을사용하는단순한발달시기이다. - 자기중심적언어는주제에맞지않음에도생각나는대로자신이하고싶은이야기를한다. - 내적언어는언어를다루는방법을터득하는시기다. - 사고발달단계의 미조직덩어리적사고단계 는공통성이없는사물들을주관적으로선택하여대상을비조직화된덩어리로인식하는시기다. - 복합체적사고단계 는사물들간구체적맥락이나객관적연관성에따라하나로묶어복합체로사고하는시기이다. - 진개념적사고단계 는종합적분석력을기본으로객관적이고논리적인추론을하는개념적사고단계다. 57 / 105
(4) 사회적상호작용과사고의발달 - 유아의인지적발달을촉진하기위한사회적상호작용의특징은첫째, 어떤과제를시작할때에는서로다르게이해하고있던두사람이공유된이해에도달하게되는상호주관성이다. - 둘째, 유아의현발달수준에맞추어교수의양을조절해나가는비계다. 박은정과김희진 (2002) 의연구에서보면, 어머니는교사보다적은수의교수전략을사용하고비언어적인교수전략을사용하였고, 이때유아는혼잣말을더많이사용하였다고밝히고있다. - 성인의도움의양이적고비언어적인교수전략을사용할수록유아가혼잣말을사용하며보다주도적으로문제를해결해나가게됨을알수있다. (5) 장애유아교육에의접근 -비고츠키는유아특수교육의영역에서청각, 시각, 지적, 언어및의사소통장애에대하여관심을갖고있었고, 장애는심리적영역에문제를일으키는것뿐만아니라사회적상호작용에한계를가져온다는문제를지적하고있다. - 장애유아에대해서그장애문제만을다루려하기보다는관계, 상호작용의어려움에대해더관심을가졌다. - 그가말하는통합교실이란장애유아와일반유아가물리적으로한곳에모이는곳이라기보다는두집단간에소통이이루어지는장소로서의의미를갖는다. - 또한장애는아동을평가할때는유아가이미가지고있는능력뿐만아니라교육을통해변화가능한유아의잠재적능력도알아보아야한다고하였다. (6) 비고츠키이론의평가 - 비고츠키의문화역사적이론은유아발달면에서성숙, 생물학적측면을뛰어넘는철학적측면을갖고있다고평가받고있다. - 그는세대를거치면서전수되는가치관, 신념, 관습, 사회관계의기술들을포함하는사회문화적, 역사적맥락이유아의발달에그어떤요인보다중요하게작용한다고주장한다. - 20세기에특수교육이더욱접급가능하도록도왔다는긍정적평가를받고있다 (Yan-bin, 2009). - 인간발달이론은생물학적측면을간과했다는비판을받기도한다. - 한편으로전통적인지능에대한대안의하나로제시한근접발달영역개념이모호하며근접발달영역을측정하는방법에도문제가있다는비판을받고있다. (7) 교육적시사점 - 첫째, 유아는그들에게주어지는것을수동적으로받아들이는것이아니라자기스스로의이해를통해능동적으로구성해가는존재라보며부모나교사로하여금유아의활동을격려하는교수방법을채택할것을요구한다. - 둘째, 사회적맥락의중요성을강조하기에교육과정에유아가속해있는지역사회에서사회문화적으로의미있는활동에유아가참여할기회를많이마련하는것이좋다. - 셋째, 근접발달영역이론 ZPD의크기는반드시규명되어야함을암시하고이TEk. 유아가현재혼자서할수있는것이무엇이며교사의도움을받음으로써할수있는것이무엇인지에대한평가가포함된다. - 넷째, 언어는유아의인지발달에결정적인역할을하기에부모는자녀에게모범적인언어역할모델이되도록주의를기울여야한다. - 특수한유아를맡고있는교사의경우그들의문제행동에만초점을맞추기보다 EH래나다른어른들과상호작용할기회를더욱많이제공해야한다. 58 / 105
유아발달 4 주차 2 차시 1. 뇌에관한기본지식 (1) 뇌의구조및기능 -뇌의발달은영아기에급속도로이루어진다. - 두미발달의원칙에의해출생시에머리와뇌의크기는신체의다른부위보다성인의크기에가깝다. - 출생시뇌의무게는평균 300~400g으로성인뇌무게의 1/4에이른다. - 뇌의각부위는발달하는시기가각각다르며뇌간의가장기본적인호흡, 심혈관활동, 수면, 의식과관련이있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (1) 뇌의구조및기능 - 감각정보가대뇌피질에전달되도록하는시상, 운동기능과자세조정을관장하는소뇌, 기억을관장하는해마등이뇌간에속한다. - 시상은감각정보를연결하며통증의지각에도중요한역할을한다. - 소뇌는뇌에서차지하는부피가전체의 10% 에불과하다. 최근소뇌가뇌로들어오는정보처리속도를조절한다는사실이밝혀졌다. - 해마는장기기억을뚜럿하게형성하는책임을맡고있다. - 대뇌피질은사고나추론같은복잡한인지능력을관장하는기관으로출생시에발달이가장덜된부위다. - 대뇌피질은엽 (lobe) 이라불리우며전두엽, 두정엽, 측두엽, 후두엽으로구분된다. - 전두엽 (frontal lobe) 은판단, 창의성, 문제해결및계획과같은의도와목적을가진행위와관련이있다. - 두정엽 (parietal lobe) 은뇌의위쪽뒤에위치하며감각처리, 운동및공간기능을 e담당한다. - 측두엽 (temporal lobe) 은양쪽귀주변과위쪽에위치하며주로듣기, 기억, 의미, 언어를책임진다. - 후두엽 (dccipital lobe) 은뇌의중간뒤쪽에위치하며주로시각을담당한다. 59 / 105
출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (2) 신경계의발달 - 신경계는두종류의기본세포로구성되어있는데하나는신경세포또는뉴런이고다른하나는신경교세포 ( 지주세포, glia) 다. - 대략 1조개의인간의뇌세포중에서대부분이신경교 (85~90%) 이고, 나머지 10~15% 가신경세포다 - 신경교세포는신경세포에영양을공급하고신경계를결합하는접착제역할을한다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) - 신경체포즉뉴런은다른신경세포나감각기관에서정보를받아서또다른신경세포에전달하는세포다. - 뉴런은세포체, 수상돌기, 축색돌기, 말초신경섬유로구성되어있다. - 세초체에연결되어있는관모양의축색돌기는끝부분에위치해있는말초신경섬유를통해다른세포로정보를전달한다. - 두개의뉴런이연결되는지점, 뉴런의말초신경섬유와또다른뉴런의수상돌기가연결되는부분을시냅스 (synapse) 라고부른다. 60 / 105
- 시냅스는첫째, 과잉산출되어서선별적으로소실된다. - 생후 6개월영아는지각피질에성인보다많은시냅스를가지고있다. 이는초기에시냅스가형성되고이후에상당수가사라지기때문이다. - 다른뉴런과성공적으로연결되는뉴런은그렇지못한뉴런을밀쳐내면서약절반가량이소멸된다. - 신경계의발달은보편적인성장의원리와는다르게불필요한뉴런이제거됨으로써신경계의효율성이증대되는것이다. - 시냅스는둘째, 형태가완성될때까지새로운시냅스를추가하는것이다. - 시냅스추가과정은인간생애전반에걸쳐서일어나며특히생애후반에중요하게일어난다. - 뉴런이아닌신경교세포가일생을통해형성된다. - 뉴런은출생후더생성되지않는것이므로태어난후에뇌의성장은이신경교세포에의해이루어지는것이다. - 신경교세포의가장중요한기능은수초화 (myelination) 인데이는미엘린이라불리는지방성물질이축색돌기둘레에막을형성하는현상을말한다. - 수초화순서는유전자에의해정해지지만전전두엽연합기제같은부위는 20세무렵까지수초화가계속된다. - 많은경우수초화는영아기동안급속도로진행되지만뇌의어떤부분에서는수초화가청년기나성인기까지완성되지않는경우도있다. - 뇌발달을촉진하기위해서환경을계속해서제공해야한다. 이과정은경험에예민하고경험에유도되며외부에서주어지는환경이중요한역할을하기때문이다. (3) 뇌기능의차이 - 뇌는좌반구와우반구 2개의반구로구성되어있다. - 좌반구와우반구는신피질이라불리는얇게주름진피부 ( 약 6.4mm두께의주름진피부와같은얇은조직 ) 로덮여있으며시간의경과에따라변화가나타난다. - 유아가언어를배울때는우반구에서처리하는데 3, 4세가되면좌반구로바뀐다. - 또한여아가남아보다더일찍좌반구가발달되기때문에일기기능에서더욱확실하게이점을갖는다. - 남자는 50세이후에우반구를보다많이사용하는경향이있다. 61 / 105
(3) 뇌기능의차이 ( 좌반구와우반구의차이 ) 뇌의좌반구 - 신체의오른쪽부분을통제한다. - 언어적인활동즉, 언어능력, 청각, 언어기억, 의사결정등에서큰역할을한다. - 기쁨과같은긍정적정서의표현등을관장한다. - 순서대로질서있게배우고익혀간다. - 일을부분적으로나누어보고이에따라수행케한다. 뇌의우반구 - 신체의왼쪽부분을통제한다. - 공간지각능력즉, 거리지각, 지도읽기, 기하학적도형에대한이해등에서큰역할을한다. - 촉각, 음악과같은비언어적소리, 슬픔과같은부정적정서의표현등을관장한다. - 순서없이닥치는대로배우게한다. - 일을전체적으로볼수있고이에따라수행케한다. (3) 뇌기능의차이 ( 남아와여아의뇌 ) - 남아는첫째, 여아의뇌보다우반구가더일찍발달한다. 이특성으로교실에서훈육을듣는일이더많고운동경기를더욱즐겨하는경향을갖는다. - 둘째, 여아보다세로토닌을 20~30% 더적게갖고있으며, 이것은충동적공격성, 폭발적분노그리고성장후보이는자살이나알코올중독등의행동특성과연관이있다. - 셋째, 남아는말하기와읽기학습면에서여아보다느리다. - 넷째, 남아는정서적사건을순차적으로하나씩처리하기보다는전체적으로처리한다. - 다섯째, 여아에비해두려움과수줍음이적으며자신감이높다. - 여섯째, 남아는여아보다고집이있고융통성이적은편이다. - 여아는첫째, 좌반구가우반구보다일찍발달한다. - 둘째, 남성보다뇌량 ( 섬유가 3~10% 더많다.) 을더많이갖고있다. - 셋째, 남아보다세로토닌을많이갖고있어두려움, 수줍음, 낮은자신감및약한공격성을보인다. - 넷째, 넓은영역에걸쳐사고기능이미치고있으며, 학습장애의가능성을줄여준다. - 다섯째, 한꺼번에여러가지처리하는데능숙하다. - 여섯째, 타인의말에담긴정서적내용을남아에비해보다쉽게간파할수있다. - 일곱째, 여아는이익보다는관계에관심을갖고있으며치구를사귀는일에열중한다. 62 / 105
2. 신경과학 ( 뇌과학 ) 과교육 (1) 뇌기반교육 : 교육신경과학 ( 신경교육 ) - 1990년대초에학교교육의새로운모형, 교육신경과학이등장하였다. - 1980년대에는인제에대한신경과학적색채를띠었지만 1990년대에는많은수의인지관련논문이인지와학습간의신경학적기초에초점을맞추고있다. - 변화를일으킨첫번째요인은인지에연결주의적인접근이이루어지면서이론적모형은뇌기능에대한현재지식을근거로해야한다는것이었기때문이다. - 두번째요인은 양전자방출단층촬영기법 (PET)' 과 기능자기공명영상법 (FMRI)' 등뇌영상촬영기술의발달이다. - 세번째촉진요인은 1990년대를 뇌의시기 라고명명한의회의결의안에대한논쟁이었다. - 새로운뇌영상과 DNA 분석법으로인해교육을개선하고 21세기복잡한세계에대처하려는진보욕구를반영하였다. - 유아의역할을회복시키고, 능동적태도, 대화, 관찰및실험을통해유아의호기심을촉진하려고하고있다. - 뇌발달관련지식, 자극과동기의역할, 학습과기억의관계에관한것이었다. - 특히 2~6세의유아기에관심을갖고있다. (2) 뇌기반교육의원리 - 뇌가가진특징에따라교육적원리를세움으로써유아의뇌발달수준에맞는교육을이루어가기위한교육원리들을제시하였다. 원리1) 변화의원리 : 뇌는고정적인것이아니라역동적이다. 많은새로운뇌세포가생존하고기능을발휘하도록하기위해유아주변의성인의역할이중요하다는사실이다. 원리2) 다양성의원리 : 모든뇌는독특하다. 모든유아는정확히같은 DNA의 99.5% 를공유하고있지만사회적 문화적 환경적요인이유아의인지와행동에직간접적으로영향을미친다. 원리3) 발달적민감성의원리 : 유아의뇌는취약하다. 출생에서만 5세까지유아의뇌는세상을이해하기위해본질적으로문화를그대로답습하도록요구한다. 원리4) 상호작용의원리 : 유아는 사회적뇌 를갖고있다. 유아가사회적집단의일부가되고자하는욕구를충족시키기위해서는어느정도정서지능과사회적기술이필요하다. 원리5) 결합성의원리 : 뇌는통합된 기관 이다. 유아의마음, 신체, 정서등은분리되어개별적으로움직이지않고하나로통합되어작용한다. 원리6) 기억유연성의원리 : 유아의기억은유연하다. 유아는기억을조각조각분리하여저장하기때문에유연하고기억은마치만화경을보는듯하다. 일반적으로완전하게기억을하는경우는드물다. 63 / 105
(3) 오늘날환경과유아의뇌발달 - 경험의종류가달라지만뇌에영향을미치는방식도달라진다. - 오늘날유아는지방과당분이많고단백질이적은탄수화물음식의섭취가뇌에영향을줄수있다. - 오늘날환경에서유아의뇌발달을보면걷기와신체활동의감소로예전보다자동차를많이이용하는것도탐색놀이를할기회를잃게되었다. - 또한부모보다는타인들에게서보육되는경우가더욱많아지는추세여서정서적안정의결여와애착형성의결핍은뇌의변화를일으키는원인이될수있다. (4) 뇌기반교육과유아의경험 - 기능적구조가경험에의해후성적으로수정가능하다는사실은유전적지시에만의존하는발달과정에비해두가지의이점을갖고있다. - 첫째, 환경에서의경험에따른발달은유전적지시로서는수정이어려울어떤부분들을조정하여발달될가능성을확장시킨다. 유전으로만개발될수없었던기능획득이가능해진다. - 둘째, 발달과정에환경의영향을포함할경우뇌구조의후성적변화로인해생성된위험요인에대해이후의보상을가능케한다. (5) 뇌기반교육의평가 - 경험이어떻게뇌에영향을미치는것인지에대한의문은가장중요한연구과제로여겨진다. - 심리학자와교육자들은최근성장하고있는뇌연구에대해긍정적인태도를보이고있지만많은학자들은여전히교수 ( 敎授 ) 와뇌를관련하여연구하는것에부정적인견해를갖고있다. - 교육자는뇌이론을받아들일필요가있고교육에적용하고자할때적절한방법을강구해야한다. (6) 교육적시사점 - 정보기술은인간의삶에긍정적영향을미쳤지만자동차와엘리베이터로인해우리의다리근육이약해진것처럼정보기술의발전은우리의뇌기능을약화시킬수있다. - 우리의작업기억은전전두피질에서이루어져암산을할때는크게활성화되지만전자계산기로계산하면활성화되지않는다. - 현대적발전은유아의뇌발달에도영향을미치며부모나교사들은유아가탐색할기회를보다많이가질수있도록환경을마련해주어야할것이다. - 유아의수면패턴, 학습및뇌성숙의관계에대한연구는없지만동물실험결과를유추할때발달과정에중요하다. 64 / 105
유아발달 5 주차 1 차시 1. 신체운동발달에대한이해 (1) 건강의정의 - 병에걸린뒤치료를받거나간호를한다는것보다는질병이발생하기전에건강유지에관심을기울이며생활에위협을주는요인을제거하고안전한생활을할수있도록해야한다. - 세계보건기구 (WHO, 1948) 에서정의한건강개념은 건강이란단지질병에걸리거나허약하지않은상태뿐만아니라신체적, 정신적, 사회적으로편안한상태 (well-being) 를말한다. 즉, WHO는사람은신체적건강, 정신적건강및사회적건강이내포되어아주튼튼한상태일때를건강하다 고말한다. - 대개 0~6세로정의되고있는영유아기는심신의급속한성장과발달이이루어지는시기이다. -태어나서부터 3세까지는성장과발육이왕성하게일어난다. - 4~6세까지는인지적, 정의적발달과함께신체활동이급격히증가하는시기이다. - 유아는자신의신체를자유롭게조절할수있는능력이나건강을유지하는데필요한지식이나기술등의발달이미흡하여스스로조절하는능력이부족하기때문이다. - 유아기에는반드시부모나교사가유아들의건강을유지할수있도록도와주어야한다. (2) 체격검사 - 가장기본적인신체검진은신장과체중이며, 특히체중은영아의영양상태를나태내주는지표이다. - 신체의발달은신체의각부분이전체로, 그리고한방향으로동시에동일한비율이나속도로성장하는것이아니라각각다르게발달한다. - 영유아는 1~3개월그이상의유아는 3~6개월마다측정해야한다. - 36개월까지는똑바로서기어려우므로누운상태애서측정하고 3세이상에서는선자세로측정한다. - 가슴둘레는중간호흡시젖꼭지선높이에서측정한다. - 신생아의가슴둘레는 32cm정도로머리둘레보다 2cm 정도작다 - 12개월이되면머리둘레와같거나더커진다. - 배둘레는누워있는배꼽수준에서배둘레를줄자로잰다. - 영양상태및신장질환유무를확인하는데중요한단서가될수있다. 65 / 105
- 체격검사와그평가기준이다. 측정항목적용연령평가기준 몸무게모든연령키에대한체중 % 누운길이키 36 개월미만 36 개월이상 이상채중의 120% : 비만 2% 미만의키 : 성장부진 3% 미만의체중 : 영양결핍부적절한영양 머리, 가슴둘레 2 세전까지 3% 미만의머리둘레는심한오랜기간의 영양결핍을의미 삼두근피하지방두께모든연령 90~95% 이상 : 비만 팔윗부분근육둘레 36 개월이상 5% 미만은영양불량 출처 : 김일옥 김애리 (2009) (3) 피부 - 피부의색깔, 모양, 온도, 습도, 탄력을사정한다. - 정상적으로아동의피부는기름기나끈적임이없이약간건조하다. - 피부의탄력성은목아랫부분쇄골돌출부의피부를당겼다놓아서평가한다. - 피부긴장도는적절한수분상태, 영양상태를평가하는가장최적의척도이다. - 모발검진의경우색, 모양, 질, 분포, 탄력성을살펴본다. - 손톱의경우특히손톱의색은혈액산화도의좋은척도가된다. (4) 신체검진 - 대부분의영아는만 4개월까지머리를똑바로들수있으므로만약 6개월까지머리를가누지못하는것은검사를요한다. - 정상적인영아의뇌의소천문은생후 2개월이내에닫히고대천문은 12 18개월사이에닫히므로너무빠르거나너무늦게닫힌다면검사를받아보아야한다. - 눈은생후발달과정을거쳐만 6~8세에완전히성숙되어안구는 12~14세에성인의크기에도달한다. - 그림이나숫자를이용한시력검사는 3세이상이면가능하므로이시기의시력검사는필수적이다. - 적절한청력수준을알기위하여귀의정기검진은대개 3세부터시작한다. - 코의경우코의대칭과윤곽을관찰하고, 기형부종이나, 변색을관찰한다. - 가슴의검진은가슴통의구조, 호흡하는모습, 대칭성, 호흡곤란, 기형, 덩어리, 근육긴장도등을관찰한다. 66 / 105
(5) 활력징후 (Vital signs) - 활력징후에는체온, 맥박, 호흡, 혈압이포함된다. - 신체기능을측정하는데있어중요한기능이된다. - 체온 (temperature) 은구강이나직장, 피부, 고막을통해측정한다. 아동의연령정상체온범위 0~2세 36.4~ 38.0 3~10세 36.1~37.8 11~65세 35.9~37.6 65세이상 35.8~37.5-2세이상의아동은손목부위의요골 ( 손목의안쪽 ) 에서맥박 (pulse) 을측정할수있으며, 아동의연령별분당맥박수는다음과같다. 아동의연령 안정시맥박수 ( 회 / 분 ) 평균맥박수 ( 회 / 분 ) 신생아 100~170 140 1세 80~170 120 3세 80~130 110 6세 70~115 100 10세 70~110 90 14세 60~110 85~90 18세 60~100 72 - 아동의호흡 (respiration) 수는성인과같은방법으로측정하는데연령별분당호흡수는 다음과같다. 아동의연령 안정시호흡수 ( 회 / 분 ) 평균호흡수 ( 회 / 분 ) 신생아 30~50 40 1세 20~40 30 3세 20~30 25 6세 16~22 19 10세 16~20 18 14세 14 ~20 17 18세 16~20 18-3세이상의아동은매년혈압 (Bolld pressure) 을측정해야하며혈압계를이용한다. 진동혈압계를이용한아동의정상혈압은다음과같다. 연령평균신생아 (1~3일) 65/41 1개월 ~2년 95/58 2~5년 101/57 출처 : 김일옥 김애리 (2009) 67 / 105
2. 유아의신체발달 (1) 키와몸무게 - 2세부터 6세까지매년신장은 7cm, 체중은 2~3kg씩증가하여 6세가되면유아는평균신당이 112cm, 몸무게는 20kg 정도된다. - 남아가여아보다신장이조금더크며신장과체중의꾸준한증가는신체의비율에변화를초래하기도하며하체가길어가면서가늘어진다. - 머리가신체에비해큰편이지만체지방도꾸준히감소하게되어전체적으로영아의모습에서길고홀쭉한모습으로변신한다. - 신체각부분의각기다른성장속도는유아의신체비율을극적으로변하게한다. (2) 뇌의성장과발달 - 유아기의신체발달중뇌와신경계의계속적인성장은가장중요한발달중하나이다. - 키나몸무게처럼뇌는유아기동안계속해서성장, 영아기에비해서속도가감소한다. - 뇌의크기는 3세에는성인이되었을때킉의약 3/4, 5세가되면성인크기의약 9/10에달하게된다. - 두미발달의원칙에의해뇌와머리는다른부분보다빨리성장한다. - 5세때뇌의무게는성인의 90% 에이르고체중은성인의 30% 정도이다. (3) 치아의발달 - 유치는태아기 3개월경에발달하여생후 6개월경에아래쪽앞니가나오기시작하여 2년 6개월때까지모두 20개가나온다. - 이가나는시기는개인차가심하며보통 6세경에큰어금니가나오고영구치의치관이모두완성되어차츰성인의식사를할수있다. - 그후유치를갈아가면서 12~13세가되면사랑니를제외한 28개의영구치가나온다. -유치의상태가영구치에그대로영향을주기때문에충치예방과양치질습관을길러주는데신경을써야한다. (4) 시력 - 출생시눈의기능은제한되어있으나몇년내에성숙된다. - 시력은나이에따라차이가있으며, 시각계의발달에차이가있다. - 안구근육의조정능력은 1세이전에는완전한성숙을보기는어렵고, 영유아에서외안근의기능을검사시사시의여러형태들을구분해낼수있다. - 영유아기의발달에따라시각의특성은다음과같다 ( 조윤득 김미영, 2009). 68 / 105
연령 발달특성 동공은빛에반응이있다. 출생후 빛자극을주면깜박인다. 각막반사가나타난다. 물건을보기위해초점을가운데로모을수있다. 2~4주 빛에응시하며눈의초점을가운데로모을수있다. 4~12주 움직이는물체에관심을가진다. 움직이는물체에시선을옮겨가기위해머리와눈을움직인다. 12~20 주 눈에서 60cm 떨어진곳에있는 1 인치 (2.5cm) 크기의물건을응시할수있다. 시력은 20/200 정도 (0.1) 20~44주 물건의모양에대해조절반사가나타난다. 손과눈의협응이이루어진다. 간단한형태를구별하고얼굴의표정을응시한다. 44주 ~12개월 오나전한영안의시력기능이발달한다. 약시가발생할수있다. 12~18개월 형태를구별하고인지의발달이이루어진다. 18개월 ~2세 시력은 20/40졍도 (0.5) 2~3세 작은물체나사진의응시가가능하다. 3~5세 시력이좋아지지않을경우약시가발생할수있다. 색의구별이가능하다. 6세 시력은 20/20정도 (1.0) 인지발달이잘이루어진다. 3. 유아기의운동발달 (1) 대근육운동발달 - 3세유아들은단순히움직이는것을좋아하고뛰기, 오르기, 앞과뒤로달리기하며반복적인활동을통해많은기쁨을얻게되고자랑스러워한다. - 4세에는호기심과모험심이강해지면서정글짐을기어오르거나다양한방식으로놀이기구를이용할줄안다. - 5세에는더욱대담한놀이에참여하며, 빠르게뛰며경주하기를좋아한다. - 운동발달이빠르게진행되지만유아들은종종자신의신체적능력을과대평가함으로써사고를당하는경우가발생하기도한다. - 유아의활동적이고탐색적인특성과위험상황을제대로인식하지못하는판단력의부재또한유아안전사고의원인으로작용한다. 69 / 105
(2) 소근육발달 - 소근육운동은눈과손의협응에의해서발달한다. - 2세경에는숟가락을사용할수있고컵으로물을마실수있다. - 4세가되면혼자옷을입고벗는다. 던지는공을받으며옷의단추를풀고신발을신을수있다. - 3~4세경에는오른손잡이와왼손잡이가결정되며생후 3세가되면 90% 의아동은주로오른손을사용한다. - 5세경에는블록으로탑을쌓는단순한놀이보다는집이나뾰족탑등을짓고자한다. - 종이를반또는 1/4로접을수있으며글자나숫자를베낄수있고크레용으로색칠을할수있다. -자조기술은소근육운동의하나이다. - 스스로여러가지생활에필요한기술을혼자서할수있게되는것을말한다. - 유아가목적과필요성을알고해보려는노력을하면서성취된다. - 유아기는자조기술을획득하는시기이며자신의신체를스스로관리할수있게되면서자신의독립성을자랑스러워하며만족감을느낀다. - 그림그리기에있어서연령의변화는뇌와소근육이성숙하였음을반영한다. - 유아는자신이그려놓은그림의모양을인식하고그림에이름을붙이기시작한다. - 1단계 (2~3세) 는긁적거리는단계로뚜렷한형태가없는점이나선을그린다. - 2단계 (3~4세) 는단순한도형단계로원이나삼각형등을그린다 - 3단계 (3~4세) 는무늬를그리는단계로기본적인형태를포함한무늬를그린다. - 4단계 (5~7세) 는실제의사물을표상할수있다. 70 / 105
유아발달 5 주차 2 차시 1. 유아의신체발달 (1) 신체크기와비율의변화 - 전체신장대머리크기의비율이줄어들고체지방이감소해서보다날씬한모습으로변화하는이유는신체발달순서가중심에서말초, 즉머리에서가슴, 몸통에서팔과다리, 그리고손과발의순으로발달하기때문이다. - 유아의건강한신체발달을위해서는적절한영양을공급해야한다. -이를위해몸에좋은음식에관심을갖고골고루섭취할수있도록지도가요구된다. (2) 근육과골격의변화 - 유아는근육보다지방조직이먼저발달한다. - 여아가남아보다신체지방이더많으며학령기이후에는차이가더욱커진다. - 골격발달은뼈의길이와넓이, 조직등이계속변화되는것으로성인에비해골격조직이부드럽고유연하다. - 성장판은신체의뼈중관절과직접연결되어있는긴뼈의끝부분으로뼈가자라는장소이기에중요하다. 71 / 105
2. 운동발달 ( 대근육운동발달 ) - 반사적운동기는빨기나바빈스키, 모로반사등의기술이발달하고초보적운동기는앉아서하는비이동동작이나뻗기등이나타난다. 기본적운동기는던지기받기등이며전문적동작은스포츠와관련된세부적이고전문적인운동기술을수행할수있다. (1) 대근육운동발달이정표 연령 2~3세 3~4세 4~5세 5~6세 대근육운동기술더리드미컬하게걷는다. 허둥대는걸음이달리는것으로변한다. 깡충뛰며, 한발로뛰고, 상체를고정시킨사이로던지고받는다. 발로타는장난감을민다. 발을교대로사용하여계단위로올라가고한발씩계단을내려간다. 상체를구부려서깡충뛰고한발로뛴다. 상체를약간사용하여공을던지고잡는다. 여전히공을가슴으로막아서잡는다. 세발자전거의페달을밟고조정한다. 발을교대로하면서계단을내려간다. 더유연하게달린다. 한발로달리거나깡충뛴다. 신체회전이향상되고발에체중을옮겨서공을던진다. 한손으로공을잡는다. 세발자전거를빨리탄다. 유연하게조정한다. 달리는속도가초당 3.5m로증가한다. 더유연하게달린다. 정확한깡충뛰기를하고옆으로걷기를한다. 온몸을사용하여던지고잡는다. 던지는속도가증가한다. 보조바퀴가달린자전거를탄다. 출처 : Berk(2006/2008), p.145 (2) 걷기 (walking) - 한발로땅을버티면서다른발을앞으로번갈아옮기는동작으로 12~13개월에출현한다. - 2세에는안정된걷기자세를보이고, 3세에는한발을다른발앞에갖다대면서땅에그려진직선위를일자로걸을수있으며 4세에는곡선위를걷고계단을번갈아오르내리면서사다리오르기및정글짐놀이도할수있다. 72 / 105
(3) 달리기 (running) - 걷기의속도가빨라지다가땅에서두발이동시에떨어지는동작으로 18개월에빠르게걸으면서달리기가출현한다. - 2세에는균형이없고불안정하며 3세에는잘달리지만달리면서방향을바꾸지못하고, 5세에는달리면서방향을바꿀수있고갑자기멈추어도앞으로넘어지지않는다. - 6세가되면탄력적으로달리면서속도조절이가능하며성인과비슷하게팔을앞뒤로흔들며달린다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (4) 뛰기 (jumping) - 멀리뛰기와높이뛰기및뛰어내리기를모두포함하는것으로 2세에출현한다. - 2세전에는한쪽발로뛰고, 2세에는두발로잠깐뛰며, 3세에는두발로뛸수있고멀리뛰기를할때팔을뒤로흔들기때문에착지할때뒤로넘어진다. - 5세에는멀리뛰기를할때팔을앞으로흔들어앞으로떨어지고 90cm의멀리뛰기와 30cm의높이뛰기가가능하다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 73 / 105
(5) 말뛰기 (galloping), 한발뛰기 (hopping) - 말뛰기는한쪽다리를앞으로내밀고다른쪽다리를앞으로내민다리에끌어다붙이는동작이반복되는것으로 2.5세에출현한다. - 3세에는말뛰기의모양을따라서하며 5세에는말뛰기동작이능숙해진다. - 한발뛰기는한발로뛰는것으로다른발은땅에서떨어져있는상태를뜻하며 3세 3개월에출현한다. - 3세에는 2~3회정도뛸수있고, 4~5세에는발바닥전체로뛴다. - 5.5세에는무릎을 90도이상굽혀뛰고성숙에가까운동작으로 20회이상뛸수있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 74 / 105
(6) 스키핑 (skipping) - 걷기와한발뛰기의동작이조합된동작으로 4.5~5세에출현한다. - 4세에는스키핑을흉내낼수있고한쪽발로만동작하며 5.5세에는양발로번갈아가며능숙하게할수있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (7) 던지기 (throwing), 받기 (catching) - 던지기는손을사용하는조작운동의하나로유아기에는한손으로공을던질수있다. - 2~3세에는목표방향으로던지고, 4~5세에는몸통을돌리며유연하고빨리, 멀리던진다. - 6세이후에는팔과반대쪽다리를앞으로내밀고허리와어깨까지사용하여던질수있다. - 받기는던져진물체를두손과팔을활용하여잡는동작이며 2세에는공을받으려고할때팔을앞으로내밀뿐잘받지못하고 3세에는가슴으로공을제자리에서받는다 - 4~5세는공의위치에따라몸과팔을움직이며 5~6세에는몸전체를사용해서공을받을준비를하고손과손가락을사용하여받을수있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 75 / 105
8) 유아의연령별대근육운동유형의발달특성 2세 3세 4세 5세 6세 땅에그려진 걷기 안정된걷기직선위를곡선위를자세를보임일자로걸을걸을수있음 수있음 달리기 달리기는하지만불안정함 잘달리지만방향을바꾸지모함 달리면서방향을바꿀수있음 탄력적으로달리면서속도조절이가능 뛰기 멀리뛰기시두발로잠깐두발로있음착지할때뛸수있음앞으로떨어짐 말뛰기 2.5세에출현 말뛰기의말뛰기동작이모양을따라함능숙해짐 어깨에힘이무릎을 90도 3.3세에들어가고한발굽혀 20회출현 /2~3회뛸어깨와팔을뛰기이상뛸수수있음올리며발바닥있음전체로뜀 스키핑 4.5세에출현 / 흉내를낼수있음 양발로번갈아가며능숙하게동작 팔과반대쪽 던지기 몸통을돌리며한발을앞으로다리를앞으로두팔을두팔꿈치만굽혀서내딛으며어깨, 중심, 몸통을내밀고허리와던짐사용하여유연하게던짐어깨까지 사용해던짐 받기 공의위치에팔을벌려몸전체를사용해서받을공을잘받지따라몸과제자리에서만준비를하고손과손가락을못함팔을움직여받음사용해서공을받음받음 출처 : 조형숙외4( 유아발달, 2013) (9) 대근육운동발달특성에적합한활동 - 3세유아는대근육운동발달이활발히이루어지는동시에사회성이발달하므로집단신체활동을제공해주는것이적합하다. - 4세는기본적인신체운동이이루어지고도구를이용한놀이가가능하므로그네타기, 철봉매달리기, 미끄럼타기, 정글대빠져나가기, 평균대건너기, 공던지기등의신체활동이적합하다. - 5세는운동놀이에대해매우의욕적이며끈기도있으므로자전거타기, 달리기, 철봉매달리기등의운동을제공해주는것이적합하다. 76 / 105
2. 운동발달 ( 소근육운동발달 ) - 눈과손을협응하여손기술을정확히구사하는능력으로, 미세운동이라고도한다. - 소근육운동에는쓰기, 그림그리기, 블록쌓기, 옷입기등이포함된다. - 소근육운동기술은유아기의놀이나학습및생활에필요한기술이다. - 여아가남아보다우세하다. - 유아의소근육운동기능발달과관련하여한연구 ( 정세호, 김경철, 2009) 에서는, 유아의흥미와발달적욕구를충족시키고건강한몸과마음을지닌유아로성장하도록돕기위해유아교육현장에서창의적인신체활동소도구를개발하는것이필요함을언급하였다. (1) 유아기소근육운동발달특성시기미세운동발달 -블록을 8개이상쌓는다 -손과손가락협응이잘된다. 3세 - 크레용을손가락으로잡는다 - 장난감을밀고당긴다. - 도움을받아옷을입는다 - 그려놓은선을따라서가위로자른다. - 큰구슬을실에꿴다. 4세 - 네모를보고그린다. - 혼자옷을입는다. -사각형과삼각형을묘사한다. - 단추를채운다. 5세 -이름을쓸수있다. - 신발끈을맨다. - 가위나간단한도구를사용한다. 출처 : 강인언외 (2009), p.164. (2) 쓰기 -2세에는수직선과수평선및원모양의표식을흉내낸다. - 3세에는수직선과수평선및원을따라그린다. - 4세에는십자모양, X자모양, 네모, 대각선, 몇몇글자와숫자및자기이름을따라쓴다. - 5~6세에는세모, 자기이름, 영어대소문자를쓸수있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 77 / 105
(3) 그림그리기 - Kellogg(1970) 의그림발달단계별로그림그리기특성을살펴보면, - 영아기후반에서 2세에해당하는 1단계에는긁적거리기를하고뚜렷한형태가없는점이나선을그린다. - 2~3세의 2단계에는원이나삼각형혹은사각형의단순한형태를그린다. - 3~4세의 3단계에는기본적인형태를조합한무늬를그리고원속에직선을그리거나사각형속에원이나삼각형을그린다. - 5~7세의 4단계에는사람, 동물, 자동차, 나무등실제사물을그리며보다세밀하고자세히묘사할수있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (4) 블록쌓기 - 2세경에시작하여 5~6세까지점진적으로발달한다. - 2세는실제적인블록구성이시작되는단계로한개의블록옆에또다른블록을놓는수평적이거나수직적탑쌓기를한다. - 3세에는다리구성하기가나타나며, 4세에는대칭균형, 장식의구성물을표현한다. - 5세이상이되면블록구성물의형태가매우복잡하고정교해지면서실제생활이나경험을있는그대로재구성하게된다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 78 / 105
(5) 젓가락질하기 - 2세에는혼자숟가락으로밥을먹으나많이흘리고 3세에는숟가락을효과적으로사용하나젓가락은막쥐기식으로사용한다. - 6세이후에는적절한방식으로능숙하게숟가락과젓가락을사용한다. - 적어도 5세이상이되어야젓가락잡는훈련의효과가나타난다. - 젓가락사용은대체로남아보다여아에게서이른시기에나타나는데이는소근육운동기술의발달에있어성차를볼수있는증거다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (6) 옷입고벗기, 단추사용하기 - 3세이후가되어야옷을벗을수있으며, 4세에는옷입는것이부분적으로가능하다. - 5~6세에는혼자서옷을벗고입는것이가능하다. - 2세에는단추사용이서투르고잘하지못하며 3~4세에는자기옷의단추를빼고끼울수있다. - 5~6세에는손이닿는곳에있는단추를자유자재로사용할수있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 79 / 105
(7) 기타 - 2, 3세에는양말과장갑을벗을수있고 4세에는세수와양치질및빗질ㅇl 가능하며 5~6세에는혼자신발을신고신발끈도맬수있다. -소근육운동발달특성에적합한활동의예로 3세에는신문지구기기, 4~5세에는실로매듭만들기, 6세에는직선을따라스케이트를타는것처럼발로밀고나가기등이다. - 유아기의체육활동에대한태도는평생지속되므로체육교육을담당하는유아교육기관의역할, 교사의역할이매우중요하다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 신체발달에영향을미치는요인 -첫째, 유전의영향이다. 각개인마다신체의성장 발달에미치는독특한유전인자를갖고태어나며골격의성숙이나치아발달또한유전이작용한다. - 둘째, 영양의섭취이다. 수유와섭식은발달에있어매우중요하다. 기본적으로탄수화물, 단백질, 비타민, 미네랄은모두함유하고있는균형잡힌음식을제공해야한다. - 셋째, 환경적요인이다. 빈곤으로인해임신부가적절한건강관리를하지못할때부터시작하기도한다. 또한스트레스를너무많이받고애정을거의받지못하고자라면신체적성장과운동발달이지체될가능성이높다는보고가있다 ( 최경숙, 2006). 80 / 105
유아발달 6 주차 1 차시 1. 언어발달 (1) 가상놀이 - 유아는현실보다는가상적인맥락에서보다높은수준의언어를사용한다. - 가상놀이의역할에따라언어형태의발달수준이다르게나타난다. - 예를들어, 엄마역할을맡은유아는평소엄마가사용하던언어를모방하여성인수준의언어를사용해보게되며, 아기역할을맡은유아는동생이사용하던언어를기억하여낮은수준의언어를사용해보게된다. - 성인은유아가가상놀이맥락에서다양한역할을경험하도록격려함으로써유아의언어발달을지원할필요가있다. (2) 교과와의통합 - 구어와문어의통합, 의미중심활동과음운중심활동의통합, 개인과사회적측면의통합, 모든교과의통합을통해발달해야한다. - 교과와의통합중에서대표적인것으로문학을통한접근이있다. - 예로남혜정 (2009) 은산책장소에모여앉아선정된동화책을듣고난후산책활동을진행하면서직접경험과함께동화책에포함된어휘와표현들을자연스럽게익히는활동을통해유아의어휘력과언어이해및표현력이발달되었다고하였다. (3) 과학과언어의통합 - 과학과언어의통합활동을통해유아의언어발달을살펴본연구도있다. - 예를들어박은주와조형숙 (2007) 은탐구중심의과학활동을한후이에대해토의및구술하고구술된글을다시읽어보는등과학탐구경험과문해활동이연결되어진행되는활동을통해유아들의문해능력이발달되었다고하였다. (4) 멀티미디어활용 - 최근들어멀티미디어를활용한언어교육의효과를보는연구들도나오고있다. - 예로권성민 (2010) 은멀티미디어를활용하여동화를들려주는방법이동화를출력하여교사의육성으로들려주는방법보다언어및사고능력발달에효과가있었다고하였다. - 문학, 과학, 멀티미디어등의교수매체등을활용함으로써유아의언어발달을증진할수있는 의미있는언어교육프로그램이지속적으로개발될필요가있다. 81 / 105
2. 언어발달과정 (1) 언어발달과정 ( 전언어기 ) -소리지각, 유아지향적인언어, 미소와웃음 - 영아는주위의사람들이하는발소리를지속적으로듣게되며점차자기에게의미있는소리에초점을맞추게된다. - 짧은문장을사용하며말소리의음조가높고표현이과장되며발음이분명하고음절을또박또박떼어서하는말을의미한다. - 미소는내부자극에의해나타나는현상이고웃음은영아를돌보는성인의얼굴표정, 다양한소리, 신체적자극에의해영향을받으며영아의인지발달정도를예견하는지표가된다. (1) 언어발달과정 ( 전언어기 ) -울음 - 울음은영아가의사소통을하기위한가장기본적인방법중의하나이다. - 태어나면서울음으로최초의발성을한다. - 의사전달의수단이면서요구를표현할수있는의사소통수단이다. - 생후 1개월에서 2개월사이의영아는분화된울음이나타나는시기로울음의강도, 고저등으로분화시켜울음이나오기에정확한의사전달수단을갖는다. - 생후 6주부터는울음이외의발성으로소리내기를시작한다. (1) 언어발달과정 ( 전언어기 ) - 쿠잉과옹알이 - 생후 1~2개월이지나면서발성을시작한다. - 옹알이는같은음절을반복하는것으로일종의놀이가되며, 발성연습의효과를갖게된다. - 생후 2개월쯤영아의신경근육계가발달하면옹알이를내기시작한다. - 주위에서들리는말소리에근접하게소리내고 6개월무렵의영아는자기가낸소리를반복함으로써모방할수있다. - 생후 9개월무렵에는자기주변의소리를의도적으로모방하기시작한다. (2) 한단어 (12~18개월) - 평균적으로 1세경이되면서부터언어적소리를내기시작한다. - 한단어기는명사와형용사한개로이루어진단어를말함으로써의사소통이이루어진다. - 하나의사물을지칭하는하나의말소리를들으면서그사물의이름을습득하는것이외에도문장을들으면서새로운단어를습득하게된다. (3) 이삼어문 (18~24개월) - 어휘가증가하면서두세단어를합쳐문장을구사하기시작하는시기이다. - 개인마다발달의정도및속도의차이가나지만 18개월이지나면서 1주일에 10개이상의단어를배우게된다. - 2세전후로 300개이상의어휘를사용할수있게된다. - 2세전후를 언어의폭발적팽창기 라고한다. 82 / 105
(4) 유아전기 (2~3세) 의언어발달 - 유아들은필요한문법적조사및전치사사용능력이생기기시작하며부정법및질문을할수있게된다. - 3~4세에이르면복잡한문장을구사할수있어서수동태의문장을이해하며구사할수있다. - 여전히급속한언어발달이이루어진다. - 성인언어에대한이해력이증가하고하루에새로운어휘 6~10개를습득하게된다. (5) 유아후기 (4~5세) 의언어발달 - 유아들의언어는거의성인의것과유사해진다. - 문장은길어지고주요구성요소들이다포함되어있다. - 5~6세경이되면복잡한일부변형들까지는파악하지못하지만대부분의문법규칙을숙달한다. (6) 아동기의언어발달 - 6세이후에도언어발달에중요한변화가계속된다. - 더많은어휘와더길고복잡한문장을사용하게된다. - 5~8세아동들은모호한대명사를사용하는것대신에명확한지칭을하기시작한다. - 7~9세무렵에는수동태문장을이해하고말할수있게된다. -아동기는문법적정교화를이루어가는시기이다. 2. 언어발달이론 (1) 행동주의이론 -Watson은언어발달에환경의중요성을인정하였으며생물학적유전적인요인은전혀인정하지않았다. - 한단어를배우면다음다른단어발달의자극이되고이과정이반복되어문장발달이이루어지는것이다. -Skinner는보상에의한학습으로언어를발달시킬수있다고보았다. -강화이론으로모국어에있는발음은강화되고모국어에없는발음은강화되지않는다. - Bandura(1977) 의사회학습이론에서는모방을언어발달의주기제로보았다. - 다른사람이말하는것을관찰하여그대로따라하는과정을통해어휘가발달되고모국어를습득하는것으로보았다. (2) 변형문법이론 - 행동주의이론과달리언어발달에서환경의중요성보다유전적, 선천적요인을강조하였다. - Chomsky는아동은언어획득기제라고표현할수있는두뇌조직을갖고태어난다고보았다. 생후 3~4년이되면언어발달이놀라울정도로급속히이루어지며, 이는기존의이론으로설명되지않기때문이다. - 언어를표면구조 ( 언어의문법적인구조 ) 와심층구조 ( 언어의의미를나타내며문법보다의미를강조 ) 로분석하였다. 83 / 105
(3) 상호작용이론 - 언어발달은환경적요인과유전적요인의사고과정의상호작용을강조하였다. - Piaget(1973) 는어휘의획득은사고의발달을촉진시킬수있다고보았다. - 언어는지식을획득하고사고를논리적으로할수있게하는수단이며, 획득하면지적발달이보다순조롭고속도가빨라질수있다고보았다. - Whorf는언어를인류문화적관점에서연구하였으며언어의구조는사고의범위를결정한다고보았다. - Vygotsky(1962) 는러시아심리학자로서언어발달을 4단계로분류하였다. 제 1단계 : 초기언어단계로비인간적이고사고가없는단계이다. 언어와사고가만나지않으며비인지적언어기능으로특정지어진다. 제 2단계 : 순수심리단계이며아동은다양한질문을하며언어가상징적기능을갖는다는것을발견하고실제적인지능의표현을시작한다. 제 3단계 : 자기중심적언어단계로아동의언어는상대방에게말하기위한것이아니므로누군가로부터반응을요구하지않는다. 제 4단계 : 내적언어와외적언어를구사하게된다. (4) 생득적이론 - 인간의언어발달은후천적으로이루어지는것이아니라선천적으로가지고있는생득적기제에의해이루어지는것이라고주장하였다. - Chomsky에따르면, 모든아동들은언어습득기제 (LAD : Language Acquisition Device) 라고불리는선천적인구조를가지고태어난다고설명하였다 (Chomsky, 1957). - 모든아동들의들어본적이없는새로운문장을산출하고이해하는능력이바로언어습득기제에의한것임을강조하였다. 3. 언어발달에도움이필요한유아 (1) 우물쪼물말을못하는유아 - 어른과이야기할기회를많이주어야한다. - 적절한생각과감정표현방법을알려주어야한다. - 단답형으로대답할때는사지선다형을제시해본다. (2) 말을더듬는유아 - 말못한다고지적하지않아야한다. - 심리적안정을느끼게해주어야한다. 84 / 105
유아발달 6 주차 2 차시 1. 유아의언어발달 - 음성언어발달 (1) 단어수와의미의발달 - 연령별로 2세는 200단, 3세는 900단어, 4세는 1,600단어, 5세는 2,500단어를사용하는등단어사용능력이급격히발달한다. - 특히이해어휘는표현어휘보다빨리발달하며표현어휘의 2배를사용하므로, 5세경이되면대략 5,000 단어를이해할수있게된다. - 급격한어휘성장은문맥을통해단어의의미를빠르게추측하고기억내에저장하므로대화에서한두번들은새로운단어라할지라도그뜻을매우빠르게흡수하는것으로설명가능하다. - 유아가사용하는단어의유형에는개인차가있다. - 참조적양식은대상ㅇ르지칭하는단어유형으로 엄마, 선생님, 친구 등이있다. - 표현적양식은사회적관계내에서사용하는단어유형으로 고마워, 미안해 등이있다. - 우리나라및아시아권의문화는개인주의적인서구에비해관계중심의공동체적인문화를중시하게때문에표현적양식의단어유형을보다빨리습득한다. - 유아들은단어사용에있어과잉확대나과잉축소의특성을보인다. - 과잉확대는유아가단어의의미를확장해서사용하는것이고, 과잉축소는단어의의미를 축소해서사용하는것이다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 85 / 105
(2) 문장과문법의발달 - 문장이란생각이나감정을말이나글로표현할때완결된내용을나타내는최소의단위를뜻한다. - 문법은단어가서로관계를맺어서문장을이루는법칙을의미한다. - 2세경의유아는두단어로문장을만들어사용하며, 전보식언어의특성 ( 조사나접미사, 접속사등을생략하고핵심적인단어만나열하여문장을만들어전달하는것 ) 을보인다. - 3세에는 2~4단어, 4세에는 3~7개의단어, 5세에는 6~12개의단어를사용하여문장을만든다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) - 부정문의사용을 2세부터나타나며 안기뻐, 안사랑해 등단어앞에 ' 안 을사용하여부정의뜻을표현한다. - 3세에는주로 싫어. 아니. 등의부정문을사용한다. - 의문문의사용은 2세경에 이게뭐야? 라는질문을하고, 문장끝의억양을올려서질문하기도한다. - 4세경에는육하원칙에해당되는 무엇, 어디, 누구, 왜, 어떻게, 언제 와같은의문사를사용한다. - 2~3세에는문법적형태소가활발하게나타난다. - 호칭어미와문장어미가나타나며형태소가출현한다. - 이시기문법사용중 과잉일반화 ( 특정한문법규칙을모든경우에똑같이적용하는것 ) 가나타난다. - 5~6세에기본적인문법규칙을터득하며 5~10세에는성인이사용하는문법에근접한다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 86 / 105
(3) 의사소통능력의발달 - 의사소통능력이발달되면서의사소통을하는상대나장소및시간등사회적맥락에보다적합한언어를사용한다. - 유아가대상에따라같은내용이라도다른언어로표현하는것을보면알수있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (3) 의사소통능력의발달 - 유아들의의사소통한계는두사람이상과의사소통할때자신이언제이야기를해야할지판단하는데어려움이있고화자의말을듣고잘이해되지않는부분을물어봄으로써보다분명하게상대의말을이해하는능력이부족하다. - 유아교육기관에서는다양하고적절한듣기자료들을끊임없이선정하고개발하여유아들이다양한종류의듣기를가능한한많이경험하도록지도할필요가있다. 87 / 105
(4) 유아연령별음성언어발달과정 2세 3세 4세 5세 단어문장부정문의문문문법 이게 엄마야 와같은 부정문뭐야? 라는 두단어로문장호칭어미나타남사용하기시작질문을자주 200단어만들어사용 내꺼야 와같은 단어앞에사용사용 전보식언어문장어미나타남 안 을사용해 문장끝의사용 같이, 랑, 하고, 부정의뜻표현억양을올려서도 와같은공존격질문함형태소출현 2~4개의 싫어, 아니 900단어 장소격형태소단어로문장등의부정문사용출현만들어사용사용 누구, 왜, 주격조사 가 와 는 3~7개단어로 1,600단어어떻게, 언제 와나타남문장만들어사용같은의문사 문법사용에과잉사용사용일반화나타남 6~12개단어로 2,500단어 대부분의문법규칙문장만들어사용터득사용 유아의언어발달- 문자언어발달 (1) 읽기의발달 - 읽기란단순히글을음독하는것이아니라글에담긴의미를이해하는것이다. - 이기숙, 김영실, 현은자 (1993) 가제시한유아의연령별읽기행동의특성이다 - 2~3세에는주위의글자에관심을갖고, 책의글자가읽는것임을안다. - 3~4세에는책을볼때그림이아니라글자를읽는것임을알고일기의목적을 책을읽기위해서, 학교에가려고, 공부를잘하려고 등으로언급한다. - 4~5세에는책을읽는방법과방향, 페이지를인식하고소리와글자간의일대일대응을할수있고친구들의이름에있는글자를인식한다. - 5~6세에는아는글자가다른상황에서제시되어도읽을수있으며주변에서자주볼수있는글자를읽고가족과친구의이름을읽는다. 88 / 105
(1) 읽기의발달 - Kontos(1986) 는 3세에는읽기가시작되고, 4세에는상황적문자를읽으며, 5세에는상황이제시되지않아도몇개의단어를읽기시작한다고하였다. -주영희(2001) 는읽기이전단계 (3세) 에는나름대로글자에의미를부여하며과도적단계 (4세) 의유아들은맥락을중심으로글자를읽으며혼자읽기단계 (5세) 의유아는아는글자및단어를중심으로탈맥락적읽기를한다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (1) 읽기의발달 - 유아들은연령이높아질수록읽기능력이발달한다. - 음소보다단어수준의문자를먼저인식하므로읽기지도시단어수준의글자로부터시작하는것이바람직하다. - 총체적언어접근과관련하여이야기책읽어주기는유아에게지식과정보를전해주며환경의기호와상징에대한이해를발달시킨다. - 발음중심접근에깇한음운감수성훈련도읽기능력발달에도움을준다. - 교사는통합적인문식성활동의맥락에서음소인식교수전략을사용해야한다. (2) 쓰기의발달 - 쓰기란단순히글을베껴쓰는것이아니라자신의생각이나감정혹은경험등을글을통해표현하는과정을말한다. - 창안적글자쓰기는유아들이표준적글자쓰기를습득하기이전에아동나름의음운규칙을구성해낸다. - 음소와글자소를대응시켜만들어낸글자쓰기로유아의읽기성취도를예측할수있는중요한변인이된다. 89 / 105
(2) 쓰기의발달 - 이기숙, 김영실, 현은자 (1993) 가제시한유아의연령별쓰기행동특성이다. - 2~3세에는쓴것과그린것을구별하고, 연필, 볼펜, 사이펜등의필기도구를사용해본다. - 3~4세에는쓰라고요청하면쓰지만아직긁적거릴때가많고자기이름에있는글자를배운다. - 4~5세에는여러가지글자놀이를즐기고자기이름을쓸줄알며, 자발적으로쓰려고하며모르는글자는묻는다. - 5~6세에는여러가지상황에맞는글이있음을알고, 간단한단어를쓸수있으며여러가지쓰기도구를사용하여글을쓰려고한다. -Schickedanz(1990) 의유아연령별쓰기발달의경향성이다. - 3세반에서 4세반에는여러글자형태가나타나면서후기에는실제단어를사용한다. - 5세반에서 6세에는소리나는대로글자를쓰며, 6세에서 6세반에는글자를바르게쓸수없기때문에쓰기싫어하는현상이나타난다. - 6세반에표준적인글자가나타난다. - 조선하 (2003) 는 4~% 세에창안적글자쓰기가많이나타났다고하였다. - 성인들은이시기유아들의창안적글자를자연스러운쓰기발달과정으로인식하고존중해 줌으로유아들이자신감을갖도록돕는것이필요하다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 90 / 105
(2) 쓰기의발달 - Goodman은유아의문해능력을발달을위한다섯가지기초를제시하였다. 첫째, 풍부한상황적맥락에서인쇄물에접하도록하여유아가맥락적단서를사용하여글의의미를분석하게하는것이다. 둘째, 책안에어떤의미가있는지알고책을적절히다루는 책에대한인식 의발달을돕는것이다. 셋째, 쓰기발달을적극지원하는것이다. 넷째, 음성언어와문자언어와의관계를이해하도록돕는것이다. 다섯째, 상황에적절한단어를선택하여사용하는능력을통해문해발달을지원하는것이다. (3) 유아연령별문자언어발달과정 2세 3세 4세 5세 읽기 주위글자에관심갖기 책의글자는읽는것임을앎 책을볼때그림이아니라글자를읽는것임을앎 책에관심을갖고나름대로글자에의미를부여함 주위에서아는글자를읽어보려고함 친구의이름에있는글자를인식함 상황적문자를읽음 가족과친구들의이름을읽음 상황이제시되지않아도몇개의단어를읽음 쓰기 쓴것과그린것을구별함 필기도구를사용해봄 자기가쓴것을성인에게열심히보여줌 자기이름에있는글자를배움 여러가지글자형태가나타남 글자놀이를즐김 다양한목적에맞게쓰거나다른사람이쓰도록문어체로불러줌 창안적글자쓰기가많이나타남 여러상황에맞는글이있음을알게됨 여러가지쓰기도구를사용함 소리나는대로글자를씀 2. 유아언어발달에영향을미치는요인 (1) 유아의개인적조건 -지적능력, 심신의상태 - 사람이말을하고듣고, 쓰고, 읽기위해서는적절한기억력, 사고능력, 모방력, 문장구성력등이요구된다. - 언어발달과지적능력의관계가이제까지많은학자들의주요관심사가되어왔다. - 학자들에따라언어와사고를강조하지만대체로언어발달과지적능력은정적인상관관계가있다고인정되고있다. - 정상적인언어발달이이루어지기위해서는신체기관이효과적으로기능을발휘해야하며, 유아의정서가안정되어있어야한다. 91 / 105
(2) 가정환경 -사회 경제적조건, 형제 - 일방적으로가정의사회 경제적계층에따라유아의언어발달에차이가있음이지적되고있다. - 중류계층유아의언어능력이하류계층의유아보다더발달되었다. - 형제수, 형제순위등도언어발달과관련이있는것으로지적되고있다. - 형제가있는유아들보다외딸이나외아들의언어발달이빠른편이다. (2) 가정환경 -부모, 물리적환경 - 부모가유아와어떤언어적상호작용을맺으며어떤언어모델을제공하고언어발달을어느정도자극하느냐가대단히중요하다. - 가정의물리적환경이어떻게조성되었느냐에따라유아의언어발달이영향을받게된다. - 여러종류의책과교육적놀잇감이구비된가정의유아가언어발달, 특히읽기능력이우수하다. (3) 교육환경 - 유아의언어발달은가정을떠나유아교육기관에서최초의사회적경험을하면서급격하게진행된다. - 유아교육의교수활동은대부분교사의언어행동에의해이루어지게된다. - 교사는언어를매체로하여유아와긴밀한상화관계를맺게되고, 학습활동을지도한다. 92 / 105
유아발달 7 주차 1 차시 1. 인지발달 -사고발달 (1) 피아제의이론 : 전조작기 - 피아제는인지발달단계를감각운동기, 전조작기, 구체적조작기, 형식적조작기 4단계로나누어제시하였다. -유아기에해당하는전조작기는자기중심적이고직관적이며상징적인사고를하는시기로 2~4세까지전개념적사고기와 4~7세까지의직관적사고기로구분된다. - 전개념적사고기의특성은상징적, 자기중심적, 물활론적, 인공론적사고및전환적추론이다. - 직관적사고기의특성은감각적직관에의한사물의인식및판단으로보존개념, 유목화, 서열화의개념습득에어려움을느낀다. (2) 정신적표상 (representation abilities) -감각운동기말기에영아는자신의향동이나감각에의존한사고가아닌정신적표상이가능해진다. - 2세경부터가장놀이 (pretend play) 가시작되며유아기에보다발달된다. - 예를들어강아지인형을아기라고부르면서우유를먹여주거나잠을재워주고업고다니면서자신은강아지엄마이고선생님은강아지외할머니라고부른다. - 점차가상과실제를구분하기시작하면서자신및타인의정신적표상활동에대해추론해보게된다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 93 / 105
(2) 정신적표상 (representation abilities) - 유아들은표상적사고와함께공간개념이발달한다. - 3세이후에도공간개념을이해하지못하지만좀더나이가든유아들은간단한지도를이용할수있고, 모형에서얻은공간적이해를지도에전이할수있다. - 이러한정신적표상능력발달을통해지식이보다풍부해진고확장될수있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (3) 자기중심성 (egocentrism) - 자기중심성이란모든사람들이유아자신이세상을보고느끼고생각하는것처럼똑같이인식하고있다고믿는것이다. - 자기중심적언어란자신이하는말을상대가이해하든못하든상관없이자신의생각만을전달하는일방적인의사소통양식을의미한다. - 자기중심적언어사용은혼합연령반유아가단일연령반유아에비해자기중심적인언어를적게사용한다고하였다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 94 / 105
(3) 자기중심성 (egocentrism) - 피아제와인헬더의세산모형실험 (tree mountains experiment) 을통해알려져있다. (4) 물활론 (animism) - 물활론적사고는실제생명이없는대상까지생명이있다고생각하는것이다. 물활론적발달단계는첫째, 모든생물이살아있다고생각하는단계 (4~6세), 둘째, 움직이는것은살아있다고생각하는단계 (6~8세), 셋째, 스스로움직이는것만생명이있다고생각하는단계 (8~12세), 넷째, 생물학적생명관에기초하여식물과동물에만생명이있다고생각하는단계다. - 최근관점에서유아에게친숙한크레용, 블록등이살아있는지질문하면살아있지않다고대답하였다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (5) 인공론 (artificialism) - 인공론은세상의모든만물이사람의필요를충족하기위해만들어진것이라고믿는것으로유아의자기중심성이그원인이된다. -예를들어해는내가움직이니까따라오는것이고, 나무는내가더울까봐그늘을만들어준것이라고생각하는것이다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 95 / 105
(6) 전환적추론 (transductive reasoning) - 유아들은서로관련이전혀없는두사건이근접해서발생했을때두사건이서로관계가있다고생각하고한사건이다른사건의원인이된다고보는 전환적추론 을하게된다. - 예를들어피아제의딸루시엔느가 나는아직낮잠을자지않았어, 그러니지금은오후가아냐 라고말하는것에서도볼수있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (7) 보존개념 (conservation) - 보존개념은물질의수, 양, 길이, 면적, 부피등의외양이변화하더라도물질의속성이이전과동일하게보존된다는개념이다. - 유아가감각적으로보이고느껴지는것에초점을두고판단하는자기중심성및직관적사고, 그리고비가역성에기인한다. - 보존개념이획득되는연령은과제의유형에따라차이가있다. 수는 5~6세, 길이는 6~7세, 무게액체, 질량, 면적은 7~8세부피는 11~12세에획득된다. - 보존개념은성인의비계설정을통해발달될수있다. (8) 유목화 - 유아들은여러하위우목들이하나의상위유목에포함된다는유목포함의원리를잘모른다. - 예를들어고양이와강아지가동물에포함되고, 개미와나비가곤충에포함되며, 무궁화와채송화가식물에포함된다는것을이해하지못하는경우가있다. - 피아제의유목포함실험에서 빨간색꽃과꽃중에서어느것이더많니? 라고물으면빨간색꽃이더많다고대답하였다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 96 / 105
(9) 서열화 - 서열화는여러대상들을일정기준에따라순서대로배열할수있는능력이다. - 유아의연령이증가할수록, 남아보다는여아가서열화능력의발달수준이높다. - 3세유아는 5개이하의사물은서열화할수있지만 5개이상의사물은셔열화하는것이쉽지않다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 2. 인지발달 -기억발달 - 기억이란이전의인상이나경험을의식속에간직하거나다시생각해내는것이며, 심리학적측면에서는사물이나사상에대한정보를마음속에받아들이고저장하고인출하는정신기능을의미한다. - 유아는기억을잘하지못하지만본인의관심사에해당되거나직접적인체험및실물과연관된기억은잘하는편이다. - 예를들어유아는내가잃어버린신발이어떻게생겼는지회상하는것보다여러신발중에서자신이잃어버린신발을찾아내는재인을더잘한다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 97 / 105
(1) 기억의유형 - 첫째, 일반기억은행동을이끌기위한익숙한절차의대본을만드는기억으로 2세경에시작된다. 예를들어유아가 식사전에는손을씻고후에는양치를해야지 라는각본을갖는것이다. - 둘째, 삽화기억은특정시간과장소에서발생한특정사건에대한경험을기억하는것이다. 예를들어 3세유아가오래전에처음경험했던돌고래쇼를기억하는것이다. - 셋째, 자서전적기억은어떤사람의인생역사를형성하는기억이다. 예를들어옆집아주머니가직접들려준 아낌없이주는나무 동화를듣고감동받은후청소년이되어나무를볼때마다감동을기억하는것이다. (2) 기억용량의증가 - 기억용량 (memory capacity) 의증가란정보저장공간의증가를뜻한다. - 감각기억은이전의감각적경험 ( 들은말이나본것등 ) 이이후에생생하게들려오거나보이거나하는것이다. - 유아의단기기억은경험한것을잠시동안의식속에저장하는것이다. - 장기기억은경험한것을수개월혹은평생동안의식속에저장해두는것을뜻한다. (3) 기억전략의발달 - 기억전략 (memory strategy) 이란장기기억속에정보를저장하고필요시정보를인출하는것을용이하게해주는의도적활동이다. - 2세경에처음나타나며, 유아가성장함에따라점차효율적인전략을사용할수있다. - 유아기에는기억전략의초보적인형태들이나타나며초등학교이후가되어서야기억전략들을보다효과적으로활용하게된다. (3) 기억전략의발달 - 전략의유형에는첫째, 시연은기억할정보를반복해서연습하는것으로예를들어유아가반친구들의이름을외우고자반복해서암송하는것이다. 둘째, 조직화는기억할정보를관련성있는것끼리묶어범주화및유목화하는것이다. 셋째, 정교화는기억할정보에다른것을연결하여정보가갖는의미와깊이및폭을확장하는것이다. 넷째, 인출은저장된정보중에서필요한정보를인출하기위해도움이되는단서를사용하는것이다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 98 / 105
(4) 상위기억의발달 - 상위기억 (metamemory) 이란기억과기억과정에관한지식으로예를들어자신의기억능력의한계를알고짧은내용이긴내용보다더기억하기쉬움을알며, 여러기억전략중에어떤것이보다효과적인지아는것을의미한다. - 유형은과제에대한지식 ( 중요한것만기억하는것이좋을까?), 전략에대한지식 ( 무엇인가기억하는데어떤전략이유용할까?), 사람에대한지식 ( 아이가어른보다기억을더잘할까?) 으로나눠볼수있다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (5) 지식기반의확대 - 지식기반 ( 주제관련지식과경험이많으면많을수록 ) 이확대될수록그주제에대해기억하기가훨씬쉽다. - 유아의연령이높아질수록지식기반이확대되고정보처리능력및기억전략이이발달되므로훨씬더많은정보들을기억할수있다. 3. 인지발달에영향을미치는요인 (1) 일반적지침 - 타고난인지적능력에는차이가있으므로개개인의인지적특성을파악하여대처하는것이중요한다. - 유아의발달수준을고려하여인지발달을자연스럽게이룰수있도록다양한기회를제공해야한다. - 유아의질문이엉뚱할지라도성실하게대답해야한다. - 충분히놀이할수있도록환경적자극을제공하여수준에맞는놀이방법을제시한다. (2) 창의성계발 - 창의성을존중하는분위기를조성한다. - 창의적으로생각하고창의적인태도를갖고행동하도록정서적자극을계속해서제공해야한다. - 유아가스스로질서와조화를탐색할수있는환경을마련해야한다. - 주변의사물에대한관심을갖게하고스스로질문하고대답하도록해야한다. - 창의성을계발하려면유아와성인이모두인내심이필요하다. 99 / 105
유아발달 7 주차 2 차시 1. 사회성발달 (1) 자아발달 -자아개념 - 자아개념 (self-concept) 은자신의특성, 능력, 태도, 흥미, 가치관등에대한총체적지각이다. - 2세가되면자아인식이형성되기시작하면서자신의능력에대해언급한다. - 3~4세가되면내가방, 내옷, 우리선생님등소유개념이나타난다. - 4~5세에는자기의생각에관해진술하기시작하며초보적인자아인지통제능력도보인다. - 6~8세가되면내적특성을중심으로표현하고현실성이없는사회적비교를시작한다. (1) 자아개념 -자아존중감 - 자아존중감 (self-esteem) 은자신을유능하고중요하며가치있다고생각하는것이다. - 유아에대한부모의평가및또래와의비교결과가긍정적일때유아의자아존중감이발달한다. - 2세가되면대소변가리기의자조기술발달과업들을성공하면서자신에신뢰감을갖는다. - 3~4세에는스스로문제를해결하면서자신에대한성취감을갖는다. - 부모와교사는유아를인격적으로존중하는언어를사용함으로써유아가자신을소중하고유능한존재로여길수있도록도와야한다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (2) 마음이론발달 -마음이론 - 마음이론 (theory of mind) 은자신및타인의정신작용을이해하는인지능력을말한다. - 2~3세유아는타인이무엇을원하는지, 타인의감정이좋은지나쁜지구별할수있다. - 3세는다른사람들이자신의욕구에따라행동한다는것을이해할수있으나생각이행동에영향을준다는것을이해하지못한다. - 4~5세가되면사람이생각한내용이실제로보고말하고만지며아는것과다를수있다는것을이해하게된다. 100 / 105
(3) 또래관계발달 - 또래란단순히동일한연령의유아만을의미하는것이아니랴, 행동의복합성이유사한수주에서상호작용하는유아를의미한다. - 또래관계는사회적발달측면에서교육적가치가있다. 첫째, 타인조망, 공평함, 상호성, 협력이라는개념을학습하는주요맥락이된다. 둘째, 문화적규범과가치의학습을돕는다. 셋째, 또래를통해효율적상호작용기술을배우면서사회적유능감이발달할수있다. 넷째, 이후의학업성취및집단생활적응을돕는다. (3) 또래관계발달 -우정 - 우정은친밀한정서적유대관계, 서로의생각과감정을공유, 이해하고위로하며돌보는상호관계를의미한다. - 초보적인형태의우정은놀이를통해쉽게친구가되고놀이가끝나면쉽게마무리되는표면적인우정을경험한다. - 아동기에는정서적가까움이나신뢰와같은심리적이유에의해우정이지속되며추상적이고안정적이며, 상호이타주의적인특성을보인다. - 유아의좋은친구에대한개념은주관적인것에서객관적인것으로발달해나가며, 상황범위가놀이에서일상으로확대된다. (3) 또래관계발달 -대인문제해결 - 대인문제해결능력이란대인관계에서발생한문제를해결하고자목표를세우고목표달성을위한수단및방법을고안해내는능력을의미한다. - 도래와잘어울리는유아는또래관계를위해목표를만들어내며효과적인문제해결전략의기술을사용한다. - 연령이높아질수록갈등상황시타인의욕구를고려하여자신의욕구를주장함으로 5~7세아동은우호적인설득과타협을생각하고, 성인의개입없이불일치를해결하고자한다. (4) 사회적행동발달 -친사회적행동 - 친사회적행동 (prosocial behavior) 은이타성이표출된행동으로, 이타성은타인의행복을위해자신을희생하고배려하는마음을뜻한다. - 친사회적인행동요소에는관심갖기, 감정이입하기, 나누기, 돕기, 위로하기, 보살피기등이있다. - 2세이전의영아들은타인에게공감적반응을보이며, 2세이후에는위로하고도와주려는행동이나타난다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) 101 / 105
(4) 사회적행동발달 -공격성 - 공격성 (aggression) 이란상대에게언어적이나정신적, 신체적으로상해를입히는등적대적이면서도반사회적인성향중하나다. - 1세반에서 3세경에공격적특성이처음나타난다. - 2~3세에는때리고밀치고던지는등물리적공격성을주로보인다. - 3~6세에는놀리고흉보고욕하며상대방을언어적으로모욕하고공격적인행동을보인다. - 공격성관련요인에는성별, 애착, 기질, 부모의양육태도, 공격적장면의모델링등이있다. (5) 성역할발달 -성개념 - 2~3세경의성정체감또는성동일화단계로자신이남자인지여자인지를알고이야기한다. - 4세경에는성안정성단계로성은별할수없다는것을부분적으로이해한다. - 6~7세경의성일관석혹은성지속성단계로대상의외형이변화되어도본속성은그대로유지됨을알고원래의상태로돌이켜사고할수있는능력이발달한다. 102 / 105
(5) 성역할발달 -성역할고정관념 - 성역할고정관념 (gender-role stereotypes) 이란특정행위나활동이남성또는여성에게배타적으로적용되어판단하는사고로, 성에따라결정된외모, 행동양식, 말씨, 감정을표현하는방식등에대한구체적인개념을뜻한다. - 2세유아는성별에따라옷이나장신구, 소품등을구분하고, 3세유아는성별에따라장난감을구분하며, 4세유아는성별에따라색을분류할수있다. - 성역할고정관념은유아기에형성되며장난감, 직업, 성격, 부모역할, 놀이등에서고정관념이나타난다. 출처 : 조형숙외 4( 유아발달, 2013) (6) 도덕성발달 - 도덕성 (morality) 이란옳고그른것에대한사회적규범을자신의것으로받아들여그에따라행동하게하는기준이자준거다. - 도덕성발달과정을설명하는이론에는정신분석이론, 인지발달이론, 학습이론등이며도덕성의각기다른측면에서보고있으나한이론만으로완전히설명할수는없다. - 연령이증가할수록도덕성이발달하며, 여아가남아보다높은경향을보인다. - 출생순위에있어첫째가막내나외동보다발달수준이높고, 어머니의학력이높고직업을지닌경우에유아의도덕성발달수준이높다 ( 유경훈, 1996). (6) 도덕성발달 -정신분석이론 - Freud는유아의도덕성발달이초자아의발달과더불어이루어진다고보았다. - 남아는오이디푸스콤플렉스를여아는엘렉트라콤플렉스를해결하기위해동성의부모와동일시하는과정에서도덕성이발달하게된다. - 유아의성적충동과공격성충동이부모의훈육에의해통제되는과정에서유아는부모의도덕적기준을내면화하게되고양심과초자아가발달된다. 103 / 105