제 1 장. 개별화교육프로그램의 정의및구성요소
개별화교육프로그램혹은계획 (Individualized Education Program or Plan: IEP) 인아이피는교사들에게그계획및실행과평가과정이힘들다고해서 아이, 피곤해 아이, 피말려 등으로표현되기도합니다. 그러나 아이이피할수없는즐거움 (Inevitably Enduring Pleasure)' 으로받아들이고장애아동과그가족을위한여행을떠나봅시다! 생각을바꾸면개별화교육프로그램은기대한것보다재미있고유쾌한여정이될수도있을겁니다.
1. 개별화교육프로그램정의 개별화교육프로그램이란?(individualized education program :IEP) 각장애아들이지니는개인차, 장애로인한발달상의개인차로단일교육과정으로는대상장애아의필요를충족시킬수없음 교육을계획하고실시함에있어장애아의발달에적절한프로그램을계획하고시행하는것 개별화란교사와장애아가 1 대 1 로교육하는것이아닌교육프로그 램이각장애아에게맞추어서작성되는것을의미함
개별화교육이란? 장애인등에대한특수교육법 교재 17 쪽참조 각급학교의장이특수교육대상자개인의능력을계발하기위하여장애유형및장애특성에적합한교육목표 교육방법 교육내용 특수교육관련서비스등이포함된계획을수립하여실시하는교육을말한다 개별화교육정의 특수교육대상자개개인의능력을계발하기위하여실시하는교육 장애의유형과특성에적합한교육목표 교육방법 교육내용 특수교육관련서비스등이포함된계획을수립하고, 실시하는교육 특수교육대상자의교육적요구에적합한교육과정및특수교육관련서비스가포함된개별화교육프로그램을통하여이루어지는교육
2. 개별화교육프로그램의대상자 장애인복지법시행령 (2007, 개정 ) 상의장애 : 장애인등록기준, 복지카드발급대상 장애인등에대한특수교육법 (2007) 상의장애 : 특수교육대상자기준, 취학전과학령기만해당됨 - 발달지체는장애로보지않음으로 장애인등에대한특수교육법 이됨 - 특수교육법이더포괄적으로장애를포함함으로이를중심으로정리함
장애인복지법상의장애명 특수교육법상의장애명 1. 지체장애 4. 지체장애 2. 뇌병변장애 3. 시각장애 1. 시각장애 4. 청각장애 2. 청각장애 5. 언어장애 7. 의사소통장애 6. 지적장애 3. 정신지체 7. 자폐성장애 6. 자폐성장애 8. 정신장애 5. 정서 행동장애 9. 신장장애 9. 건강장애 10. 심장장애 8. 학습장애 11. 호흡기장애 10. 발달지체 12. 간장장애 11. 그밖에대통령령으로정하는장애 13. 안면장애 14. 장루 요루장애 15. 간질장애
1) 발달지체 장애인등에대한특수교육법 기준 : 발달지체 신체, 인지, 의사소통, 사회 정서, 적응행동중하나이상의발달이또래에 비하여현저하게지체되어특별한교육적조치가필요한영아및 9 세미만의아동 발달지체유아의특성 발달이지체된유아들은경우에따라서적절한교육을통해학령기에이르러더이상문제가되지않기도하지만, 학령기에들어서면서지적장애나학습장애와같이구체적인장애범주로판정을받기도한다. 그러므로섣부른진단을통한오류를범하지않도록추후적인관찰이필요함
<< 발달지체의진단기준 >> 연령 기준 0-24 개월미만 하나이상의발달영역에서 25% 또는표준편차 2 이상의지체 둘이상의발달영역에서 20% 또는표준편차 1.5 이상의지체 전문가팀의전문적인임상적판단 24-36 개월미만 ( 지체정도가더 경한대상포함 ) 하나이상의발달영역에서 20% 또는표준편차 1.5 이상의지체 둘이상의발달영역에서 15% 또는표준편차 1 이상의지체 전문가팀의전문적인임상적판단
장애위험 (at-risk children) 아동 환경적위험 : 빈곤, 다문화등 생물학적위험 : 당뇨병이나풍진등과같은산모의특정질병이나감염, 조산이나저체중 ( 출생시 1,000-2,500g), 출생시무산소증, 출생후감염등 형성된위험 : 다운증후군과같은염색체이상이나신진대사장애, 선천적기형등유전학적으로나의학적으로이미형성된조건
2) 시각장애 장애인등에대한특수교육법 기준 : 시각장애 시각계의손상이심하여시각기능을전혀이용하지못하거나보조공학기기의지원을받아야시각적과제를수행할수있는사람으로서시각에의한학습이곤란하여특정의광학기구 학습매체등을통하여학습하거나촉각또는청각을학습의주요수단으로사용하는사람 장애인복지법 기준 : 시각장애 가. 나쁜눈의시력 ( 만국식시력표에따라측정된교정시력을말한다. 이하같다.) 이 0.02이하인사람나. 좋은눈의시력이 0.2이하인사람다. 두눈의시야가각각주시점에서 10도이하로남은사람라. 두눈의시야의 2분의 1이상을잃은사람
안경이나시각교정을하여정상수준의시력을갖는아동은여기서제외됨 시각장애아동중에시력의제한때문에점자를읽기의매체로사용해야하는아동을맹아동이라하고그밖의아동을약시아동이라함 운동성과이동성등의문제로보행훈련이우선되어야함 시각장애인을위한음성책읽기, 점자도서관등의서비스가시행되고있음
3) 청각장애 장애인등에대한특수교육법 기준 : 청각장애 청력손실이심하여보청기를착용해도청각을통한의사소통이불가능또는곤란한상태이거나, 청력이남아있어도보청기를착용해야청각을통한의사소통이가능하여청각에의한교육적성취가어려운사람 장애인복지법 기준 : 청각장애 가. 두귀의청력손실이각각 60데시벨이상인사람나. 한귀의청력손실이 80데시벨이상, 다른귀의청력손실이 40데시벨이상인사람다. 두귀에들리는보통말소리의명료도가 50퍼센트이하인사람라. 평형기능에상당한장애가있는사람
일반적으로농 ( 聾 ) 과난청 ( 難聽 ) 으로구분하며, 청력검사결과 70 데시벨 (db) 이상아동은농이라하고 35-69 데시벨아동은난청아동이라함 청각장애의경우글자를읽는것은문제가없을수있지만글의내용을이해하는데는어려움을보임
4) 정신지체 ( 지적장애 ) 장애인등에대한특수교육법 기준 : 정신지체 지적기능과적응행동상의어려움이함께존재하여교육적성취에 어려움이있는사람 장애인복지법 기준 : 지적장애 정신발육이항구적으로지체되어지적능력의발달이불충분하거나 불완전하고자신의일을처리하는것과사회생활에의적응이상당히 곤란한사람
평균이하의일반적및지적기능과적응행동에있어서유의 ( 有意 ) 한결함이동시에존재하는상태로서발달시기동안에일어난것으로아동의교육수행능력에불리한영향을주는것을말함 지적기능이낮다는것은평균에서표준편차가 - 2 이하로벗어난것을뜻하는데, 일반적으로지능 70 이하를지칭함 적응행동에있어서의결함이란아동의연령과사회 문화적인적응행동의기준에못미치는것을뜻함 발달기는 18 세이전을말함
5) 지체장애와뇌병변장애 장애인등에대한특수교육법 기준 : 지체장애 기능ㆍ형태상장애를가지고있거나몸통을지탱하거나팔다리 의움직임등에어려움을겪는신체적조건이나상태로인해교 육적성취에어려움이있는사람
장애인복지법 기준 : 뇌병변장애 뇌병변, 외상성뇌손상, 뇌졸증등뇌의기질적병변에기인한신체적장애로보행 또는일상생활의동작등에상당한제한을받는사람 장애인복지법 기준 : 지체장애 가. 한팔, 한다리또는몸통의기능에영속적인장애가있는사람나. 한손의엄지손가락을지골 ( 指骨 : 손가락뼈 ) 관절이상의부위에서잃은사람또는한손의둘째손가락을포함한두개이상의손가락을모두제 1 지골관절이상의부위에서잃은사람다. 한다리를리스프랑 (Lisfrance: 발등뼈와발목을이어주는 ) 관절이상의부위에서잃은사람라. 두발의발가락을모두잃은사람마. 한손의엄지손가락기능을잃은사람또는한손의둘째손가락을포함한손가락두개이상의기능을잃은사람바. 왜소증으로키가심하게작거나척추에현저한변형또는기형이있는사람사. 지체 ( 肢體 ) 에위각목의어느하나에해당하는장애정도이상의장애가있다고인정되는사람
지체장애는심한정형외과적손상을의미하며신체적한계나건강상의이유로학교에다니거나학습하는데특수한서비스나기구 자료등이요청되는상태를의미함 뇌성마비 ( 뇌병변장애 ) 는출생전이나출생시또는출생후의아직뇌가미성숙한시기에가해진뇌손상에의해발생되는비진행성기능장애로서운동기능장애를주로나타내며, 다양한동반장애를수반함 ( 중복장애 ) 뇌성마비의경우지체장애뿐만이아니라 40-60% 에게서지능장애가수반되며, 경련성에경련장애가많이나타나며, 사시 (50%), 동측반맹 ( 편마비에서의시야장애 ), 안구진탕 ( 실조형 ) 등의시각장애도전체의 15% 에게서나타남 청각장애는 5-8% 로상대적으로무정위성에많이나타나고, 기타감각장애는 42% 에게서보이며, 의사소통장애는 30-70% 로폭넓게나타남 일반기관의시설과설비의미비로접근권과이동권에제한을받음
6) 정서및행동장애 장애인등에대한특수교육법 기준 : 정서및행동장애 장기간에걸쳐다음각목의어느하나에해당하여, 특별한교육적조치가필요한사람가. 지적 감각적 건강상의이유로설명할수없는학습상의어려움을지닌사람나. 또래나교사와의대인관계에어려움이있어학습에어려움을겪는사람다. 일반적인상황에서부적절한행동이나감정을나타내어학습에어려움이있는사람라. 전반적인불행감이나우울증을나타내어학습에어려움이있는사람마. 학교나개인문제에관련된신체적인통증이나공포를나타내어학습에어려움이있는사람
정서및행동장애아들의평균지능은일반아동의하위평균인약 90 정도이며, 상위평균이상의지능을보이는아동은비교적적은것으로보고되고있음 낮은학업성취력및학습장애초래 품행장애 (conduct disorder): 때리기, 싸우기, 친구놀리기, 소리지르기, 반항하기, 울기, 기물파괴하기, 강탈하기 사회적으로미성숙하고위축된행동장애 : 사회적으로고립되어친구가거의없고, 놀이기술등의필요한사회적기술의결핍을보이며, 환상이나백일몽에빠지기도하고, 신체적인고통을호소하기도하고, 아무런이유없이우울증증세를보임
7) 자폐성장애 장애인등에대한특수교육법 기준 : 자폐성장애 사회적상호작용과의사소통에결함이있고, 제한적이고반복적인관심과활동을 보임으로써교육적성취및일상생활적응에도움이필요한사람 장애인복지법 기준 : 자폐성장애 정신발육이항구적으로지체되어지적능력의발달이불충분하거나불완전하고 자신의일을처리하는것과사회생활에의적응이상당히곤란한사람
전반적발달장애 (Pervasive Developmental Disorders) 사회적관계형성의문제, 의사소통의문제와반복적행동상의문제등의 3 가지영역에서의문제로인하여소아정신과및특수한교육치료가필요한장애인를줄여서지칭하는발달장애 (Developmental Disorders)(APA, 2000) DSM-Ⅳ(1994) : 자폐장애, 아스퍼거장애 *, 렛트장애, 아동기붕괴성 (Disintegrative) 장애, PDD-NOS 자폐범주성장애 (Autistic Spectrum Disorder: ASD) 로지칭되기도함 - 우리나라의 2007 년이전장애인등록에서전반적발달장애를지칭해서발달장애로규정하고있음
8) 의사소통장애 장애인등에대한특수교육법 기준 : 의사소통장애 다음각목의어느하나에해당하여특별한교육적조치가필요한사람가. 언어의수용및표현능력이인지능력에비하여현저하게부족한사람나. 조음능력이현저히부족하여의사소통이어려운사람다. 말유창성이현저히부족하여의사소통이어려운사람라. 기능적음성장애가있어의사소통이어려운사람 장애인복지법 기준 : 언어장애 음성기능또는언어기능에영속적으로상당한장애가있는사람
조음장애는음을대치생략왜곡또는첨가하는것 음성장애는음의고저장단또는음색에있어서의이상을말함 유창성장애인말더듬은말의속도나계속성에문제가있는것 언어발달지체 ( 발달적실어증 ) 는다른발달영역에비해언어발달이지체되는것으로, 특히표현언어발달이지체되는경우가많음
9) 건강장애 장애인등에대한특수교육법 기준 : 건강장애 만성질환으로인하여 3 개월이상의장기입원또는통원치료등계속적인의료적 지원이필요하여학교생활및학업수행에어려움이있는사람 장애인복지법 기준 : 신장 / 심장 / 호흡기 / 간 / 안면 / 장루 / 요루 / 간질장애 신장의기능부전으로인하여혈액투석이나복막투석을지속적으로받아야하거나신장기능의영속적인장애로인하여일상생활을하는데있어상당한제한을받는사람 심장의기능부전으로인한호흡곤란등의장애로인하여일상생활을하는데있어상당한제한을받는사람
폐나기관지등호흡기관의만성적기능부전으로인한호흡기능의장애로인하여일상생활을하는데있어상당한제한을받는사람 간의만성적기능부전과그에따른합병증등으로인한간기능의장애로인하여일상생활을하는데있어상당한제한을받는사람 배변기능또는배뇨기능의장애로인하여장루또는요루를시술하여일상생활을하는데있어상당한제한을받는사람 간질에의한뇌신경세포의장애로인하여일상생활또는사회생활을하는데있어상당한제한을받아다른사람의도움이필요한사람
Tips: 주의력결핍과잉행동장애 (ADHD: attention deficit hyperactivity disorder) 과다행동 : 활동의양이지나치게과도하게나타날때사용되는용어로, 쉬임없이움직이거나연령및주어진과제에비해서움직임의양이부적절한경우 산만함 : 과제에대한주의집중과관련된용어로, 학교활동으로부터쉽게방해를받거나특정과제에주의를기울일수없는경우 충동성 : 주의깊은생각이나목적없이발생하는행동 장애의원인은되지만, 장애명은아님 경기도의경우바우처로치료지원을하고있음
10) 학습장애 장애인등에대한특수교육법 기준 : 학습장애 개인의내적요인으로인하여듣기, 말하기, 주의집중, 지각 ( 知覺 ), 기억, 문제해결 등의학습기능이나읽기, 쓰기, 수학등의학업성취영역에서현저하게어려움이 있는사람 학습장애아의특성 취학전기에는발달지체의특성을보임 ( 언어, 운동성등 )
말하기나쓰기등언어를이해하거나사용하는데관련된기초적인심리과정중하나혹은그이상에서의장애를나타내는데, 생각하고, 말하고, 읽고, 쓰고, 철자법에맞춰알고, 산수계산을하는능력중한두가지능력이불완전한상태를나타냄 이는지능, 감각, 정서그리고환경의문제등으로는설명할수없는학습상의장애를의미하며, 지각장애, 뇌손상, 신경학적손상, 미소뇌기능장애, 난독증및발달적실어증등이여기에포함됨
3. 개별화교육프로그램의구성요소 평가 현행 수준 장기 목적 책임자교육배치형태 IEP 단기 목표 특수교육관련서비스 통합 정도 기간
개별화교육프로그램구성요소 현재수행수준 장애아의학습적인성취, 사회적적응, 직업전및직업기술, 심리운동기술, 자조기술포함교육수행의장애아의현수준서술. IEP 의내용중 현행수준 에장애아의발달영역별로현행수준을서술되어야함 장기목적 단기목표 장애아의개별화된교육프로그램에따라장애아가교육후에성취해야하는교육적인수행에대한장기목적서술. 교육적수행과장기목적간측정되는중간단계인단기교수목표에대한서술. 현행수준 의내용을바탕으로장애아의장단점을고려해서 1 년동안성취할장기목적이서술되어야함 1 년간의장기목적을지도하기위해서교육목표로세분화되어지는단기목표가서술되어야함
개별화교육프로그램구성요소 특수교육관련서비스 기간 통합정도 교육배치형태 장애아에게필요한교육적서비스에대한서술. 서비스지속시기와지속기간에대한날짜. 장애아가일반교육에참여하는정도에대한서술. 장애아의교육적배치형태에대한명시 장애아가현재받고있는언어치료, 물리치료, 작업치료등의관련서비스프로그램에대한내용이포함교육진단되어야함, 교육기간, 평가기간등에대한날짜가명시되어야함 통합어린이집의경우 완전통합 의형태로운영되어지고있어따로표시할필요가없으나장애전문어린이집의경우장애아의일반교육배치와참여정도가포함되어야함.
개별화교육프로그램구성요소 책임자 개별화프로그램실행에책임이있는요원들의이름 IEP 과정에참석하는팀구성원 ( 예 : 보육교사, 장애전담교사, 부모 ) 이름이명시되어야함 평가 객관적인기준, 평가절차, 장기목적에따라결정된스케줄의결정, 단기교수목표의달성여부. IEP 실행의평가형태, 평가준거, 성취도와목표의실행을시작한날짜와종료일등이포함되어야함 < 표 1-4> 개별화교육프로그램서식참조
* 개별화가족서비스계획 (IFSP) 현재발달수준 가족자원, 우선순위, 관심에대한서술 서비스목표설정 서비스방법 IFSP 서비스시작과지속기간 사례대표자 전이계획 자연적환경에서의서비스시행정도
더생각해보기 1. 개별화교육프로그램의구성요소중에더넣고싶은내용을생각해보고추가해봅시다. 2. 유아교육기관에서많이보여지는주의력결핍행동과다증후군 (ADHD) 아동은장애범주적인관점에서어떻게생각할수있을지토론해봅시다. 3. 3 세미만장애영아에게시행되는개별화가족지원서비스계획안혹은프로그램의예를찾아서개별화교육프로그램과비교해봅시다.