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종현 원
5 years ago
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1 학습장애의이해와지도방안 이애진 ( 국민대학교북악기초학습클리닉수석연구원 )

2 목차 1 학습장애의정의, 특성, 판별, 배제요인, 출현비율 학습장애진단도구 학습장애지도사례 학습장애학생을위한교수법

3 학습부진 정상적인학교학습을할수있는잠재능력이있으면서도선수적학습요소의결손으로인하여설정된교육목표에비추어볼때수락할수있는최저학업성취수준에도달하지못한학습자 ( 한국교육개발원, 1984) 하위 20-30% 이하의성취를보이는학생 학업영역전반에서낮은성취 교과내용을쉽게재구성하여보충교육을제공하면학습이점차향상되는경향이있음 환경적, 경제적결손이원인인경우多 학습부진아동이보이는학습의문제는학습장애와크게다르지않음 학습부진이적절한중재를받지못하면, 학습결손누적으로인해학습장애로발전

4 1_1. 학습장애의정의 (DSM-5) 특정학습장애 (Specific Learning Disabilties) 로용어변경 정상수준의지능 (70+-5 이상 ) 을가지고있으나, 학습하고학업기술을사용하는데어려움을보이는상태 어려움을보이는특정학습영역을위한중재를받았음에도불구하고 읽기, 쓰기, 수학영역중적어도한가지증상이적어도 6 개월이상 지속적으로나타났을때 참고 : 나경은, 서유진 (2009)

5 1 가지이상의학습영역에서예상치못한어려움 비효과적이거나비효율적인정보처리기능

6 1_1. 학습장애의정의 (DSM-5) 읽기결함 - 단어읽기의어려움 - 읽기속도, 유창성이떨어짐 - 의미를이해하는데어려움 특정학습장애 (Specific learning Disabilities) - 철자의어려움 쓰기결함 - 쓰기표현의어려움 수학결함 - 수감각, 수지식, 계산의어려움 - 수학적추론의어려움 참고 : 나경은, 서유진 (2009)

7 학습장애의 85% 는읽기장애 (Lyon, 1999) 읽기장애의문제는 음운인식 과 글자지식 부족에서비롯됨읽기문제이외에도다음의영역에서큰문제를보임 쓰기 : 철자쓰기, 정서법, 문법 읽기이해, 듣기이해 산수 정리정돈기술 (organization skills) 사회성기술 (social skills)

8 1_1. 학습장애의국내정의 개인의내적요인으로인하여듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결등의학습기능이나읽기, 쓰기, 수학등학업성취영역에서 현저하게어려움이있는사람 ( 장애인등에대한특수교육법 ) 학습장애란개인내적원인으로인하여일생동안발달적학습 ( 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결등 ) 이나학업적학습 ( 읽기, 쓰기, 수학등 ) 영역들중하나이상에서심각한어려움을겪는것을말한다. 이장애는다른장애조건 ( 감각장애, 정신지체, 정서장애등 ) 이나환경실조 ( 문화적요인, 경제적요인, 교수적요인등 ) 와함께나타날수있으나이러한조건이직접적인원인이되어나타나는것은아니다. ( 한국특수교육학회, 2008)

9 1_2. 학습장애특성 _ 학령기이전 대부분의아이들보다말이늦음 발음문제가있음 어휘발달이늦고, 정확한단어를찾기가어려운경우가자주있음 운율만들기를어려워함 숫자, 알파벳, 요일, 색깔, 모양등을배우기어려움 또래와의상호작용이어려움 지시와일과를따르기어려워함 미세한운동기능이느리게발달함

10 1_2. 학습장애특성 _ 초등학교저학년 글자와소리의관계를느리게배움 기본단어를혼동함 ( 예, run, eat, want) 읽기와철자쓰기에서동일한실수를지속적으로함 숫자의순서를바꾸고, 수학부호 (+, -, x, /, =) 를혼동함 사실을기억하는데어려움이있음 새로운기술을느리게배우고, 암기에매우의존함 충동적이고, 계획세우기를어려워함 연필을안정적으로잡지못함 협력이약하고, 물리적환경을인식하는데어려움이있고, 사고가빈번함

11 1_2. 학습장애특성 _ 초등학교고학년 글자의순서를바꿈 접두사, 접미사, 어근과기타철자법을배우는데느림 소리내어큰소리로읽는것을피함 단어문제풀기에어려움이있음 글자쓰기를어려워함 연필을이상하게잡음 쓰기과제를회피함 사실을기억하는것이느리고어려움 친구를사귀는데어려움이있음 바디랭귀지와얼굴표정을이해하는데어려움이있음

12 1_3. 학습장애의판별방법

13 격차모델 (DSM-4) 1. 아동은일반학급에서충분한교수를받았음 2. 아동은학습성취와지적능력간에심한격차를보임 3. 다른장애로진단받지않았음 학습성취도 ( 기초학력기능검사등 ) 와 IQ test (K-WISC 등 ) 의점수차가 1.5 또는 2 표준편차차이가남 (10 점또는 15 점차이 ) 점수를객관적으로측정하여구별할수있으나, 선별문제有

14 누가학습서비스를필요로하는가? A IQ: 100 B IQ: 80 Ach: 70 Ach:70

격차모델에대한논의 격차모델에의한학습장애진단결과의불일치성 9.48% ~ 41.

15 격차모델에대한논의 격차모델에의한학습장애진단결과의불일치성 9.48% ~ 의낮은일관성 지능검사와학업성취수준과의높지않는상관 읽기장애학생들은지능과관계없이읽기의다양한영역에서 어려움을겪음 (Siegel, 1988) 지능검사에서의언어능력의영향력 학습장애학생들은부족한어휘력으로인해지능이낮게진단되는 경향이있음

16 중재에대한반응모델 (DSM-5) 중재반응 (response-to intervention: RTI) 모형 : 집중적인지도를받았음에도불구하고 적어도 6 개월동안지속 학업기술과학습의어려움 : 개별적으로수행된표준화된성취도평가 + 종합적임상검사 = 동연령보다낮은학업기술수준또는평균학업성취 ( 학교기록 + 교사의평가점수 ) 보다수량적으로현저하게낮을때 정상 IQ 수준을가진학생의지속적인저성취 동연령평균 1.5표준편차이하 ( 표준편차이하도적용가능 ) 표준점수 78점이하 7백분위수이하 지적장애, 시각또는청각능력, 다른정신적또는신경학적장애, 심리사회적문제, 언어문제, 부적절한교수로인해발생되는학습어려움은배제함 참고 : 나경은, 서유진 (2009)

17 중재반응모델 (RTI: Response to Intervention) 절차 (Fuchs, Mock, & Young, 2003) 1. 학급교사가학생들에게효과가입증된수업을제공한다. 2. 학생들의성취도를지속적으로측정한다. 3. 반응하지않는학생들에게는학급교사또는다른사람이집중교육을제공한다. 4. 성취도를지속적으로측정한다. 5. 그럼에도불구하고반응하지않는학생들은학습장애진단이필요하다.

18 Three tier model (Vaughn & Fuchs, 2003) 학습장애진단은연속적배치단계에의해이루어짐 Tier1-일반교육단계 - 일반아동의학습능력보다낮은성취수준과느린성장속도를보이는학생탐색하는단계 - 표준화검사를실시하여또래에대한아동의현재수준을확인 일반교사가잘검증된교수-학습방법으로일정기간가르침 - Tier1 단계에서잘검증된교수-학습방법에반응을보이지않는하위 20-25% 아동들은 Tier2에배치 ( 학습부진학생선별 ) Tier2-집중 / 보충교육단계 현재경기학습종합클리닉센터가속한단계임 - 현재의학습능력과특성을고려한집중교육을받음 - 집중교육이란읽기, 쓰기, 셈하기와같은기초학습기능의습득및발달에초점을둔체계적이고과학적인프로그램의미 - 집중교육이제공되었음에도불구하고적절한진전도를나타내지않고중재-저항을보이는아동들은학습장애발생고위험군아동으로선별되어 Tier3에의뢰 Tier3- 특수교육적접근단계 : 학습장애교수

19 개별화교육 : 전체학생의약 5-10% III 단계 집중교육 : 전체학생의약 20-25% II 단계 일반교육 : 전체학생 I 단계

20 1_3. 학습장애의진단기준 특수교육지원센터 선별검사결과학습문제의심학생을대상으로최소 3개월이상의집중적이고효과적인소집단서비스를제공받은후에도학업성취도평가결과동학년하위 15-20% 에해당되는자 3회이상의중재반응평가 참고 : 나경은, 서유진 (2009) 학습장애학회 초등 1-2학년 1학기동안교사의책임지도하에학습문제가현저하게나타나는자 (-1.5 표준편차 ) 학습장애선별도구의진단결과학습장애위험군학생으로선별된자 의료기관의학습장애관련진단증빙자료가있는자 초등 3-6학년및중등 국어또는수학교과에서학습부진아로선정된자 8주이상의소규모집중지도를받고도하위 16% 또는 -1.5표준편차에속하는자 학습장애선별도구의진단결과학습장애위험군학생으로선별된자

21 1_4. 학습장애의배제요인 DSM-5 교육부학습장애학회 지적장애, 시각또는청각능력문제 다른정신적또는신경학적장애 ( 뇌졸증등 ) 심리사회적역경, 언어문제, 부적절한교수로인한학습문제 정신지체, 정서및행동장애, 감각장애등의다른장애 가정불화, 폭력, 학교생활부적응, 문화적기회결핍 ( 탈북아동, 국내이주학생 ) 등의개인외적인요인으로인해학업에집중하지못할만큼의 뚜렷한이유가있을경우 참고 : 나경은, 서유진 (2009)

22 학습장애출현비율 학습장애아동은전체학령기아동중약 5% 정도이며, 미국의경우전체특수교육대상아동중 50% 이상을차지하고있으며, 가장빠른추세로증가하고있음 (Salend, 2005; Blair & Scott, 2002) 학습장애아동중 85% 가읽기장애임 (Lyon, 1999) 한국은전체특수교육대상학생중에 6.8% 의학생만이학습장애를가진것으로보고되고있음 ( 교육과학기술부, 2011) 유치원생부터고등학교학생 7,798,693 명가운데학습장애출현비율이 0.07% 불과하다는의미 ( 김중훈, 2013)

23 어려운환경에있는아동들에대한인적자원투자수익률 출처 : Heckman, J. J. (2006)

24 학습부진과사회적문제 청소년범죄자의 35.6% 가학습장애 (Casey & Keilitz, 1990) 청소년범죄자들대부분이읽기와말하기에문제가있었으며, 문해력이좋을 경우소년원에서사회로나갔을때훨씬성공적으로적응함 (Foley, 2001) 청소년범죄자의 92% 가읽기, 수리, 언어영역에서한가지이상의학습장애를 가지고있음. 독해능력이낮을수록심각한범죄를저지르고재범률도높음 (Rucklidge, McLean, & Bateup, 2013)

25 학습부진과학습장애 학습부진 정상지능 학업영역전반에서낮은성취 교과내용을쉽게재구성하여보충교육을제공하면학습이점차향상되는경향이있음 환경적, 경제적결손이원인인경우多 학습장애 정상지능 특정영역에서만낮은학업성취도, 영역간성취도차가큼 ( 학년이높을수록원인이여러영역에서어려움을보이나, 근본문제는 1-2개일수도있음 ) 개별화된교육프로그램제공되어야향상을보임 개인의내적요인

26 2_1. 학습장애진단도구 _ RA-RCP 읽기성취및인지처리능력검사

27 읽기유창성 _ 학년별기대되는읽기속도 ( 영어 ) 학년소리내어읽기속으로읽기 1 학년 학년 학년 학년 학년 학년

28 2_3. 학습장애진단도구 _BASA 쓰기검사 대상 : 초등학생 1학년-성인 (3학년까지표준화 ) 실시방법 : 이야기의서두를듣고 1분간생각한뒤, 3분간작문 채점방법 : 아동이쓴글의총음절수에서오류 ( 소리나는대로쓰기, 삽입, 대치, 생략 ) 를뺀값을계산

29 2_ 2. 학습장애진단도구 _ KISE-BAAT 읽기 & BASA 읽기

30 2_ 2. 학습장애진단도구 _ KISE-BAAT 수학 & 쓰기

31 3. 사례 _ 초등학교 1 학년여학생 출처 5 회기 8 회기

32 3. 사례 _ 초등학교 1 학년남학생

33 3. 사례 _ 중학교 1 학년여학생

34 4. 학습장애학생을위한교수법 _ 학교 직접교수 (Direct!) 명확하고체계적인교수 모델링 (thinking aloud) 자기조절, 자기관리전략을가르침 (self-regulation and self-monitoring) 좀더많은연습의기회제공 학습보조도구사용 과제수행시간이나과제량을조절해줌 학습의여러가지방법을알려줌 과제의난이도조절해줌- 발판학습 (scaffolding--be systematic!) 1:1이나소그룹지도가효과적

35 4. 학습장애학생을위한교수법 _ 가정 매일아이들에게책을읽어준다. 책을읽어줄때는글자를손으로짚으면서읽어준다. 광고지나상표, 음식라벨등도함께읽거나, 단어게임을한다. 아동이읽을수있는기회를많이준다. 아이들의숙제에관심을갖는다. 과제를시작하기전에아동이과제를하기위해필요한것들을챙길수있도록도와준다. 규칙적인시간을정해서과제를하도록도와준다. 과제를할수있는조용하고밝은장소를만들어준다. 롤모델이되어준다- 아동이공부하는동안책을읽거나글을쓴다. 아동의작은향상과큰향상도모두격려해준다.

36 참고자료 북악기초학습클리닉 경기학습종합클리닉센터메뉴얼 menuid= &bbsmasterid=bbsmstr_ &bbsId=245888&pageIndex= 1&searchCategory=&schKey=TITLE&schVal= %ED%95%99%EC%8A%B5%EC%A2%85%ED% 95%A9%ED%81%B4%EB%A6%AC%EB%8B%89 이애진

37 감사합니다.

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<3635B1E8C1F8C7D02E485750> 역사로 읽는 우리 과학 교사용 지도서 자연 6-1 초등학교 교육과정 해설(Ⅱ) STS 프로그램이 중학생 과학에 관련된 태도에 미치는 효과 관찰 분류 측정훈련이 초등학생의 과학 탐구 능력과 태도에 미치는 영향 국민학교 아동의 과학 탐구능력과 태도 향상을 위한 실 험자료의 적용 과학사 신론 중 고등학생의 과학에 대한 태도 연구 과학사를 이용한 수업이 중학생의 과학과