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병기 임
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1 교육문화연구제14-1 호 (2008 년), pp. 135~161 연구논문 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 박선미 * 유미해( 인하대학교 ) 본연구는자기주도적학습능력이무엇인지를개념적으로분석한후, 사회과자기주도적학습능력을사회과성향, 동기적측면, 인지적측면으로구분하여사회과자기주도적학습능력검사지를개발하였다. 그리고인문계고등학교와외국어고등학교에재학중인학생들간에자기주도적학습능력의차이가나타나는지를알아보기위하여인천시의인문계고등학생 105명과서울시의외국어고등학생 107명을표집하여설문조사를실시한후학교유형별자기주도적학습능력검사지의문항별반응빈도와학교유형별자기주도적학습능력에대한인식의차이를알아 보았다. 외국어고등학교학생과인문계고등학교학생간에차이가나타나는지도분석하였다. 그결과사회과에서의자기주도적학습능력에대한인식은외국어고등학교학생이인문계고등학교학생보다모든영역에서일관적으로높게났다. 다만동기적선호중 미래에경제적인안정을취하기위해서 항목과 장래사회생활을잘하기위해서 라는미래삶을위한도구적동기인자에대해서는인문계고등학교가외국어고등학교에비하여높았다. 따라서사회과의경우도학업성취수준이높을수록자기주도적학습능력이높다고결론지을수있다. [ 주제어] 사회과, 자기주도적학습능력, 자기조절학습, 자아효능감, 학업성취수준 Ⅰ. 들어가며 자기주도적학습은 1960년대부터성인교육에서학문적으로주목받기시작한개념으로자기교수 독학 자기선도학습 자율학습등으로혼용되어사용되었다. 그런데 1970년대 Knowles(1975) 에의해이들개념은자기주도적학습으로통합되었다. 그는자기주도적학습을 학습경험을계획하고요구를진단하며자원을찾고학습을평가하는데개인이주도권을갖는과정이라고 정의하였는데이러한정의는자기주도적학습에서가장보편적인것으로수용되었다. 1980년대 * sminha@inha.ac.kr

2 136 교육문화연구 이후활발하게이루어진자기주도적학습에관한연구는한편으로는자기주도적학습에요구되는능력이구체적으로무엇이고이를어떻게측정할수있는지에대한연구와또다른한편으로는자기주도적학습요인이학업성취도에어느정도영향을미치는지를밝히는연구로구분되었다. 먼저자기주도적학습에요구되는능력에대해서 Zimmermam 과 Schunk(1989) 은학습자가자신의학습을조직할수있는정신적자세와학습과정에서어려움을극복해나가는능력으로보았고, Oddi(1986) 는자기주도적학습능력을개인수준에서보고학습자의자아개념 자기주도를위한준비도 학습스타일등에초점을두고조작적으로측정하고자하였다. 그리고 Tough(1979) 와 Knowles (1975) 는자기주도적학습을교수 학습전략으로규명하였고, Baumert, Fend, O'Neil 그리고 Peschar(1998) 는자기주도적학습을개인적특성과교수 학습적맥락에서개발될수있음을상정하고, 학습전략 동기유발 목표지향성 자아개념 행동통제전략 사회적능력 학습의잠재력이라는일곱개의차원으로구성된다면적구인으로가정하였다. 한편자기주도적학습이론과학업성취도의관계에대한연구도활발하게이루어졌는데, 자기주도학습이론이체계화되면서더이상학습의결과를학업성취도라는양적인기준에만근거하여설명하는것에머물지않고, 높은학업성취도에도달할수있는학습과정의질적특성이무엇인가에관심이모아졌다. 교육에서목표로하는이상적인학습자는 자신의학습과정에인지 동기 행동의측면에서능동적으로참여하여 (Zimmermann and Schunk, 1989, 4) 그결과로서높은학업성취도에도달한학습자라고할수있다. 그래서높은학업성취수준을당연히성공적인학습자와동일한의미로여기는것이아니라학습태도와학업성취도와의관계에대하여체계적으로분석할필요성이대두된것이다. 이들연구는동일한교수자에의해동일한교수방법으로배워도학습결과에서개인차가나타나는이유가개인의지적능력과가정환경과같은외적요인이외에도학업에대한흥미나자아개념 자기효능감과같은자기주도적학습태도로상당부분설명된다고하면서자기주도적학습을설명하는하위요인들이학업성취수준을어느정도예측할수있는가에집중되었다. 자기주도적학습에대한우리나라에서이루어진선행연구도대체로학생들의

3 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 137 자기주도적학습능력이학업성취도에영향을미칠뿐만아니라, 자기주도적학습능력은학생들의자아개념과학교에대한태도 만족도와같은정의적특성과도밀접한관련을맺고있음을확인하였다( 양명희, 황정규, 2002). 또한이들은인지조절못지않게동기조절또한중요하며이는주로간접적인방식으로학업성취에영향력을행사한다고지적하였다. 김영상(1992) 은상위집단과하위집단간의자기주도적학습능력의차이를밝히는것이다. 학업성취가상위인집단이하위인집단보다자기주도적학습전략을더욱많이사용한다고하였고, 문병상(1993) 은자기주도적학습전략훈련을받은집단이그렇지않은집단보다학업성취가높다고하였으며, 손종식(1993) 의학습우수아와학습부진아의자기주도적학습전략의비교연구에서도동기 초인지 학습전략측면모두학습우수아가높았다. 이러한연구결과학업성취가상위인집단일수록자기주도적학습전략을더많이사용한다는것을알수있다. 그러므로자기주도적학습전략은학업성취와높은상관이있으며학업성취향상을위한매우유용한방법임을알수있다. 그러나위에서제시한연구들과더불어대부분의자기주도적학습능력을설명하는연구들은전반적인학습태도나국어 영어 수학의교과에관한연구가대부분이고, 사회과와관련한연구는거의이루어지지않았다. 따라서본연구는사회과의자기주도적학습능력이학업성취수준별로차이가나타나는지를살펴보고, 나타난다면구체적으로그내용이무엇인지를분석하는데그목적을두었다. 이상의연구목적을위하여선행연구를통하여자기주도적학습의특성을구성하는요인을도출하고, 사회과자기주도적학습능력검사지를개발한후, 인천시의 인문계고등학교학생과서울시의 외국어고등학교학생을대상으로설문조사를실시한후두집단간사회과의자기주도적학습능력의차이를분석하였다. Ⅱ. 자기주도적학습의구성요인에대한선행연구분석 자기주도적학습이란학습자가스스로학습을주도적으로이끌어가는것을말하는것으로서학습이자율적인조절과통제하에이루어질경우그효과도긍정

4 138 교육문화연구 적이고극대화될것이라기대된다. 그러나이러한자기주도적학습에영향을미치는요인이매우다양한만큼어떠한요인을중점으로강조하느냐에따라자기주도적학습에대한정의또한매우다양하게나타난다 (Zimmerman and Schunk, 1989). 그럼에도불구하고 Zimmerman(1989) 은종합적으로자기주도적학습이란인지적측면과동기적측면에서학습자가자신의학습과정에적극적으로참여하는것이라정의하였다. 1. 인지적측면: 자기조절학습전략 자기주도적학습자의특성을구성하는다양한요인을살펴보면먼저인지적측면에서는자기조절학습전략과같은메타인지적요인이논의되고있다. Zimmerman 과Schunk(1989) 는학습자가자신의학습을조직하고조절할수있으며이러한과정에서독립적으로또는동료들과협력적으로학습을할수있는정신적자세와학습과정에서어려움을극복해나가는능력을자기조절학습능력이라고하였다. 또한자기조절학습능력은학습자가자신에게주어진학습자료를지각한후에그것을조직하여장기기억에저장했다가필요할때인출해내는인지능력과그것을관리하고통제하는상위인지능력이다. 따라서자기조절학습능력에는학습자의계획 조절 인지의수정과학습과제에대한노력관리와통제및학습자가학습하고, 기억하며이해하기위해사용하는인지전략이포함된다. 신민희(1998) 는통제인식을학업성취의성공이나실패의결과가학습자자신에게책임이있다는것으로규정하였다. 성공적인학습결과를생성하는원인과결과는외부요인이아닌자신의통제력에달려있다고믿게되면통제인식을지닐수있게된다고하였다. 양명희(2000) 는이러한통제인식을행동통제, 학업시간관리등으로세분하였다. Corno와 Mandinach(1983) 는학습자가자기조절학습을하는동안 학습에대한수용, 학습자료관리, 과제집중, 포괄적인학습실행이라는 네가지인지적활동을한다고하였다. 이를바탕으로자지조절학습의특성을학습내용의습득과변형이라는두가지인지적수준으로나누고각각의하위영역을정의하였다. 학습내용의습득에대한하위영역은주의집중 시연 심사 전략적계획등을

5 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 139 들수있고, 학습내용의변형에대한하위영역은선택 연결 전술적계획을들수있다. < 표1> Zimmerman 과Martinez-Pons의자기조절학습전략 전략의범주 정의 1. 자기평가 자신의학습의질또는진행에있어서학습자스스로평가하는것 2. 조직화와변형 학습을향상시키기위하여교수자료를여러형태로재배열하는것 3. 목표설정과계획 4. 정보탐색 출처: Zimmerman과 Martinez-Pons, 1986 교육목적이나목표를설정하고그러한목적과관련된활동들을나열하고시간을조정하고완성하는것 과제를수행할때교실밖의학습장면으로부터더많은학습과제정보를찾으려고노력하는것 5. 기록과심사 학습내용이나학습결과를기록하기위해노력하는것 6. 환경구조화 학습을수월하게하기위해물리적환경을선택하거나정리하려고노력하는것 7. 자기보상과처벌 학습의성공이나실패에따라보상이나벌을스스로에게제공하는것 8. 시연과기억 학습자료를기억하기위해내외적으로반복해서연습하려고노력하는것 사회적도움 (9) 동료, (10) 교사, (11) 성인으로부터도움을얻고자노력하는것 자료검토 수업이나시험을잘보기위하여 (12) 시험지, (13) 공책, (14) 교과서를다시읽어보려고노력하는것 한편 Zimmerman과 Martinez-Pons(1986) 는자기조절학습전략을자기평가 조직화와변형 목표설정과계획 정보탐색 계속적인기록과심사 환경구조화 자기보상과처벌 시연과기억 사회적도움 자료검토등 14가지로범주화하였다. Corno와 Mandinach 그리고 Zimmerman 과 Martinez-Pons가제시한자기조절학습을구성하고있는전략의공통점은학습자가효과적인자기조절학습을수행하는내재적인과정을단계별로나누고이에따른구체적인전략을구성했다는점과매우구조화되고선형적인자기조절학습전략을제시하고있다는점이다. 2. 동기적측면 인지적요인이외에자기주도적학습자와관련된심리적특성중가장방대한내용을포함하고있는부분이동기적요인이라할수있다. 자기주도적학습의동기적측면은학습자스스로학습하고자하는의욕이있고성공에의믿음을갖

6 140 교육문화연구 고있는지아닌지에초점을맞춘다. 동기요인은크게동기적선호, 자기효능감 (self-efficacy), 과제가치와관련된 3 가지범주의변인으로구분할수있다. 동기적선호는주로도구적동기와내재적동기로구분된다. 도구적동기는직업을얻을기화나미래의경제적안정을취하기위하여학습하는것을의미하고, 내재적동기는흥미와중요성등에대하여의미를부여하는것을뜻한다. 동기적측면의두번째변인은자아효능감으로사회인지적관점에서 Bandura(1977) 는자기주도적학습을가능하게하는핵심적인동기를자신이목표로하는행동수준에도달하기위해필요한능력을스스로가지고있다고인지하는자아효능감에있다고보았다. 자기효능감이란원하는결과를도출하는데필요한모든과정과행동을성공적으로수행해낼수있을지에관한개인스스로의확신을가리킨다(Bandura, 1997). 특히학업적자기효능감이란요구되는수준의성취도를이루는데수반되는학습과정을성공적으로수행해낼수있을지에관한학습자의주관적인신념을말한다 (Schunk, 1990). 학습동기변인의세번째주요범주는도대체학습자가주어진상황에서왜특정성취혹은기피행동을나타내게되느냐하는문제와관련된변인이다. 즉학습자가특정행동을보이게되는근원적인이유, 또는그러한행동을보임으로써달성하고자하는궁극적인목표를가리킨다. 성취목표는자기효능감과더불어학습자의내재적동기 흥미 과제선택및수행수준에관해우수한예측력을보이고있다. 과제가치변인은 Atkinson의고전기대가치모형이수정되면서그중요성이보다부각되기시작하였다. 과제가치란학습자가주어진과제의성취에어느정도의흥미를느끼며, 해당과제에서성공하는것이얼마나중요하다고느끼는지, 그리고해당과제를학습하는것이얼마나유용하다고느끼는지에관한주관적인믿음을가리킨다(Eccles & Wigfield, 1995). 과제가치는수정된기대가치모형에서기대감(expectancy) 변인과함께학습자의인지, 정서및행동을결정짓는중요한변인이다.

7 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 141 Ⅲ. 검사지개발과자료처리 1. 검사지구성요소 본연구에서는고등학생들의사회과에서자기주도적학습능력을알아보기위해검사지를개발하였는데검사영역의구분은자기주도적학습요인에대한선행연구를기초로하여이루어졌다. 검사지문항구성은미국의종단조사연구인 ELS 2002의자기조절학습문항과한국교육개발원의한국교육종단연구에서쓰인자기주도적학습능력검사지, 김영채(1990) 가개발한학습전략질문지와양명희 (2000) 의자기조절학습의모형, Pintrich, Smith, Garcia와 McKeachie(1993) 의 MSLQ(Motivated Strategies for Learning Questionnaire) 등다양한검사지의문항을검토하여사회과자기주도학습능력검사지를개발한후사회과교육관련전문가들과의수차례의검토 협의를통하여검사지를수정하였다. 자기주도적학습능력검사지의구체적인영역은사회과성향, 동기적측면, 인지적측면으로구분하였다. 하위영역및문항번호는 < 표2> 와같다. 사회과성향영역은학생들의평소사회과에얼마나관심이있는지측정하고또한얼마나사회과적으로사고하고행동하는지알아보기위해본연구에서개발한문항이다. 동기적측면은과제가치, 자아효능감, 동기적선호로구성되었다. 과제가치는양명희(2000) 가제작한문항가운데사회과의특성에맞게수정한것인데, 흥미 유용성 중요성의하위요소중사회과적성향과중복이되는흥미요소를제외한유용성과중요성문항으로구성되었다. 자아효능감과동기적선호영역은한국교육종단연구의자기주도적학습능력검사지의문항을수정하여사용하였다. 인지적측면은자기조절학습전략과행동통제전략으로구성되었는데자기조절학습전략은 ELS(Education Longitudinal Study, 2002) 의문항과한국교육종단연구의자기주도적학습능력검사지, 김영채(1990) 가공동개발한학습전략질문지를검토하여수정한것이고, 행동통제전략은 MSLQ의시간및공간자원관리에관한문항을이용하였다. 자기조절학습전략은암기전략, 동화전략, 통제전략, 정교화및조직화라는하위요소로구성되었고, 행동통제전략은시 간계획및관리, 학습환경구조화라는하위요소로구성되었다. 자기주도적학

8 142 교육문화연구 습능력검사지의각문항에대한반응은 전혀그렇지않다, 대체로그렇지않다, 대체로그렇다, 매우그렇다라는 4 점척도로구성되었다. < 표 2> 자기주도적학습능력검사지의구성내용 동기적측면 인지적측면 영역 하위영역 문항번호 문항수 사회과성향 사회과성향 6-1 ~9 9 과제가치 유용성과중요성 2-4 ~10 7 자아효능감 자아효능감 3-1 ~12 12 동기적선호 자기조절학습전략 행동통제전략 내재적동기 1-5, 2-1, 2, 3, 10 5 도구적동기 1-1 ~4 4 암기전략 5-1 ~3 3 동화 5-4 ~8 5 통제전략 5-9,13,14,15,16 5 정교화및조직화 5-10,11,12,17,18,19 6 시간계획 관리 4-1~5 5 학습환경구조화 4-6 ~ 자료처리 본연구에서는인문계고등학교와외국어고등학교에재학중인학생들간에사회과의자기주도적학습능력의차이가나타나는지를알아보기위하여인천시의인문계여자고등학생 105명과서울시의외국어고등학생 107명을표집하여설문조사를실시한후학교유형별자기주도적학습능력검사지의문항별반응빈도와학교유형별자기주도적학습능력에대한인식의차이를알아보았다. 구체적인자료처리는다음과같다. 첫째, 자기주도적학습능력검사지의각문항에대한반응은 전혀그렇지않다, 대체로그렇지않다, 대체로그렇다, 매우그렇다에 1 점, 2 점, 3 점, 4점씩배점하여자기주도적학습능력의각하위요소별로채점하였다. 둘째, 자기주도적학습태도영역은인자분석통해인자를추출하고, 추출된인자의성격을명확하게하기위하여직교회전의일종인 Kaiser 정규화베리멕스회전을실시하였다. 추출된인자별로외국어고등학교와인문계고등학교두집단간의자기주도적

9 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 143 학습능력에대한인식의차이가있는지를분석하기위하여 t 검증하였다. 그리고외국어고등학교와인문계고등학교의자기주도적학습능력의차이를구체적으로분석하기위하여인자를구성하는하위항목별로두집단간차이검증을실시하였다. Ⅳ. 분석결과 1. 사회과성향 사회과성향에대한요인분석결과 < 표 3> 에서볼수있듯이 3가지인자가추출되었다. 제1인자는시사적인문제에대한관심을나타내는비판적성향과관련된인자이고, 제2 인자는여행, 다양한문화에관심을갖는창의적성향과관련된인자이며, 제3 인자는드라마나책을보는것과관련된인자이다. 사회과성향의각요인에대한외국어고등학교와인문계고등학생의비교분석을위하여 t-검증한결과제1 인자에대해서만외국어고등학생이인문계고등학생에비하여유의미하게높고, 제2인자와제3 인자에있어서는차이가없는것으로나타났다. 제1인자의세부항목에대한두집단간차이를분석한결과 나는시사문제에관심이있다 라는항목만이유의한차이를나타내었다. < 표 3> 사회과적성향에대한인자분석 항목 인자 나는신문사설을자주읽는다 나는 TV 에서뉴스나시사토론을자주본다 나는시사문제에관심이있다 나는다른사람과토론하기를좋아한다 나는여행을좋아한다 나는다양한문화에관심이있다 나는창의적으로생각하길좋아한다 나는사극보는것을좋아한다 나는사회 역사 지리에관련된책읽기를좋아한다

10 144 교육문화연구 < 표 4> 외국어고와인문계고의사회과적성향비교분석결과 제인자 1 제인자 2 제인자 3 구분평균표준편차 t p 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 ** **p<.01 < 표 5> 인자별세부항목에대한 t-검증결과 제인자 1 나는신문사설을자주읽는다. 항목평균표준편차 t p 나는 TV에서뉴스나시사토론을자주본다. 나는시사문제에관심이있다. 나는다른사람과토론하기를좋아한다. 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 *** ***p< 동기적측면 1) 과제가치 과제가치에대한인자분석결과 < 표6> 에서볼수있듯이 2가지인자가추출되었다. 제1 인자는사회과학습의가치를사회과교육의유용성에둔반면, 제2인자는사회과의가치를사회과교육의중요성에둔것으로해석할수있다. 과제가치에대한외국어고등학생과인문계고등학생의인자별비교분석한결과제1 인자에대해서는유의한차이를보이지않았고, 제2인자에대해서는외국어고등학생이인문계고등학생에비하여높게나타났다.

11 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 145 < 표 6> 과제가치에대한인자분석 항목 인자 1 2 나는사회교과에서배운내용이실제생활의문제해결에도움이된다고생각한다 나는사회교과에서배운내용이장래사회생활에서쓸모있을것이라고생각한다 나는사회과공부가비판적사고력을키우는데도움이된다고생각한다 나는사회교과가다른교과를공부하는데필요하다고생각한다 나는사회과공부는사회현상을종합적으로이해하기위해필요하다고생각한다 나는사회교과를중요하다고생각한다 나는사회교과 내용이재미있다고생각한다 < 표 7> 외국어, 인문계의과제가치비교분석결과 ***p<.001 제인자 1 제인자 2 구분평균표준편차 t p 외국어 인문계 외국어 인문계 *** 제2인자의세부항목에대한 t- 검증결과 나는사회교과가다른교과를공부하는데필요하다고생각한다 는항목과 나는사회교과내용이재미있다고생각한다 는항목만이외국어고가인문계고등학교에비하여높았다. 다른항목은유의한차이가나타나지않았다. < 표 8> 인자별세부항목에대한 t-검증결과 제인자 2 항목평균표준편차 t p 나는사회교과가다른교과를공부하는데필요하다고생각한다. 나는사회과공부는사회현상을종합적으로이해하기위해필요하다고생각한다. 나는사회교과를중요하다고생각한다. 나는사회교과내용이재미있다고생각한다. 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 ** *** **p<.01, ***p<.001

12 146 교육문화연구 2) 자아효능감 자아효능감에대한요인분석결과 3 가지인자가추출되었다. 제1인자는사회시험과과제, 사회교과서내용이해수준등에대한자아효능감이고, 제2인자는사회에서일어나는쟁점을이해하는데학교에서배운내용을적용할수있다는자아효능감, 제3인자는다른나라의역사와자리를이해하는데학교에서배운역사와지리내용을적용할수있다는효능감이다. 자아효능감에대한각요인별집단간비교분석결과제1인자와제2인자에대해서는외국어고등학생이인문계고등학생에비하여유의한수준에서높게나타났으나, 제3인자에대해서는두집단간의차이가유의하지않은것으로나타났다. 제인자의세부항목별 1 t- 검증결과 " 나는사회과과제물을잘할수있다는자신감이있다 " 는항목만이외국어고등학생이인문계학생에비하여유의하게높았고, 제2 인자의세부항목별분석결과 " 나는신문이나방송에서나오는정치, 경제문제를설명할수있다 ", 나는사회적쟁점에대해내의견을합리적으로결정할수있다, 나는사회과선생님이제시한복잡한내용을이해할자신이있다 와 나는사회과수업시간에배운내용들을능숙하게설명할자신이있다 는항목모두외국어고가인문계에비하여유의한수준으로높게나타났다. < 표9> 자아효능감에대한인자분석 항목 인자 나는사회과시험을잘볼수있다는자신감이있다 나는다른사람들보다사회를잘하는편이다 나는사회과교과서에있는어려운내용도이해할자신이있다 나는사회과과제물을잘할수있다는자신감이있다 나는신문이나방송에서나오는정치, 경제문제를설명할수있다 나는사회적쟁점에대해내의견을합리적으로결정할수있다 나는사회과선생님이제시한복잡한내용을이해할자신이있다 나는사회과수업시간에배운내용들을능숙하게설명할자신이있다 나는우리나라와다른나라의역사를설명할수있다 나는우리나라와다른나라의문화를설명할수있다 나는우리나라와다른나라의지리를설명할수있다 나는사회문제의원인을이해하고해결책을모색할수있다

13 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 147 < 표 10> 외국어, 인문계의자아효능감비교분석결과 제인자 1 제인자 2 제인자 3 *p<.05, ***p<.001 구분평균표준편차 t p 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 * *** < 표 11> 인자별세부항목에대한 t-검증결과 제인자 1 제인자 2 항목평균표준편차 t p 나는사회과시험을잘볼수있다는자신감이있다. 나는다른사람들보다사회를잘하는편이다. 나는사회과교과서에있는어려운내용도이해할자신이있다 나는사회과과제물을잘할수있다는자신감이있다. 나는신문이나방송에서나오는정치, 경제문제를설명할수있다. 나는사회적쟁점에대해내의견을합리적으로결정할수있다. 나는사회과선생님이제시한복잡한내용을이해할자신이있다. 나는사회과수업시간에배운내용들을능숙하게설명할자신이있다. 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 ** *** *** ** *** 3) 동기적선호 동기적선호에대한인자분석결과 3가지인자가추출되었는데제1인자는내재적동기중사회교과에대한흥미, 제2인자는도구적동기중미래삶을위한가치, 제3 인자는도구적동기중진학을위한필요이다. 동기적선호에대한외국

14 148 교육문화연구 어고등학생과인문계고등학생의각요인에대한비교분석결과제1 인자, 제2인자, 제3 인자에서모두유의한차이가나타났다. < 표 12> 동기적선호에대한인자분석 항목 인자 나는사회교과내용을재미있다고생각한다 재미있고유익하니까 나는사회교과내용을어렵다고생각한다 미래에경제적인안정을취하기위해서 장래사회생활을잘하기위해서 부모님의권유로 진학을위해필요하니까 나는사회교과내용을암기과목이라고생각한다 < 표 13> 외국어, 인문계의동기적선호비교분석결과 제인자 1 제인자 2 제인자 3 **p<.01, ***p<.001 구분평균표준편차 t p 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 *** *** ** 제1인자의세부항목에따른집단간 t- 검증결과 " 나는사회교과내용을재미있다고생각한다" 와 재미있고유익하니까 라는항목에대하여외국어고등학교가인문계고등학교에비하여유의한수준에서높았다. 제2인자의경우는지금까지조사한다른인자들과는달리인문계고등학교가외국어고등학교에비하여높게나타났다. 제2 인자에해당하는세부항목에대한두집단간비교분석결과 미래에경제적인안정을취하기위해서 항목과 장래사회생활을잘하기위해서 라는항목에서인문계고등학교가외국어고등학교에비하여유의한수준에서높게나타났다. 그리고제3요인에대해서는외국어고등학생이인문계고등학생에비하여높게나타났는데세부항목별분석결과 진학을위해필요하니까 라는항목만

15 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 149 이외국어고가인문계에비하여높았다. < 표 14> 요인별세부항목에대한 t-검증결과 항목평균표준편차 t p 나는사회교과내용을재미있다고생각한다. 외국어 인문계 *** 제인자 1 재미있고유익하니까 외국어 인문계 *** 는사회교과내용을어렵다고생각한다. 외국어 인문계 제인자 2 제인자 3 미래에경제적인안정을취하기위해서외국어 인문계 *** 장래사회생활을잘하기위해서 외국어 인문계 *** 부모님의권유로 외국어 인문계 진학을위해필요하니까 외국어 인문계 *** 나는사회교과내용을암기과목이라고외국어 생각한다. 인문계 ***p< 인지적측면 1) 자기조절학습전략 자기조절학습전략에대한인자분석결과 6 개의인자가추출되었다. 제1인자는새롭게학습한내용을일상생활이나경험혹은이전에배웠던내용등과연결시키는동화전략이고, 제2 인자는표나그림, 자신의노트등을활용하는자료조직화와검토전략이며, 제3 인자는암기전략이다. 그리고제4인자는배우는내용의의미를전체체계속에서이해하려는통제전략이고, 제5인자는자신의학습과정을반성하는전략이며, 제6 인자는다양한학습자료의활용전략이다.

16 150 교육문화연구 < 표 15> 자기조절학습전략에대한요인분석 항목 나는사회과공부를할때일상생활에서의경험과새로배우는내용을연결시키려고애쓴다. 나는사회과공부를할때배우는내용을어떻게실생활에서사용할수있을지생각해본다. 나는공부할내용을내가이미알고있는것과어떻게연결시킬지생각해본다. 나는사회과공부를할때다른과목에서이미배운것과새로배우는내용을연결시키려고애쓴다. 나는내가이미알고있는것과연결시킬때공부가잘된다. 인자 나는공부한내용을간단한표나그림으로정리한다 나는사회과공부를할때내가수업시간에작성한공책내용을가장많이활용한다. 나는교과서에제시된표, 그래프, 사진등을꼼꼼하게학습한다. 나는사회과공부를할때모든내용을다외우려고애쓴다 나는사회과공부를할될수있는한많은것을외운다 나는공부한내용을반복해서중얼거리면서연습한다 나는특정시기의역사를공부할때연표를보고, 전체역사에서그시기가어디에해당하는지파악한다. 나는사회과공부를시작할때전체목차를살펴보고, 내가공부하는내용이어디에해당하는지파악한다. 나는사회과공부를시작할때배워야할것이무엇인지를파악한다. 나는책이나신문을읽을때확실히이해하지못한내용이있는지파악하려고노력한다. 나는책이나신문을읽을때확실히이해하지못한내용을이해하려고다른자료를찾아본다. 나는사회과공부를할때내가배운것을기억하는지확인한다. 나는공부를위해사회교과서이외의다양한자료( 신문, 인터넷, 사회과부도, 역사연표등) 를활용한다. 나는특정지역을공부할때지리부도등을이용하여위치적특성을파악한다 자기조절학습전략의각요인에대하여두집단간의비교분석결과 < 표16> 에서볼수있듯이 6 개인자모두에서유의한차이를나타냈다.

17 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 151 < 표 16> 외국어, 인문계의자기조절학습능력비교분석결과구분평균표준편차 t p 제인자 1 제인자 2 제인자 3 제인자 4 제인자 5 제인자 6 *p<.05, **p<.01, ***p<.001 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 * * * *** ** *** 제1 인자는외국어고등학생이인문계고등학생에비하여높게나타났는데, 세부항목별 t- 검증결과 나는사회과공부를할때다른과목에서이미배운것과새로배우는내용을연결시키려고애쓴다 라는항목만이외국어고가인문계에비하여높았다. 제2 인자의분석결과 나는교과서에제시된표, 그래프, 사진등을꼼꼼하게학습한다 항목만이외국어고가유의한수준에서인문계고등학생에비하여높게나타났다. 제3 인자도외국어고등학생이인문계고등학생에비하여높게나타났는데, 세부항목별 t- 검증결과 나는사회과공부를할될수있는한많은것을외운다 라는항목만이외국어고가인문계에비하여높았다. 제4인자또한외국어고등학생이인문계고등학생에비하여높게나타났는데, 세부항목별로비교한결과 나는특정시기의역사를공부할때연표를보고, 전체역사에서그시기가어디에해당하는지파악한다, 나는사회과공부를시작할때전체목차를살펴보고, 내가공부하는내용이어디에해당하는지파악한다, 그리고 나는사회과공부를시작할때배워야할것이무엇인지를파악한다 는항목에서외국어고가인문계고등학교에비하여유의하게높게나타났다.

18 152 교육문화연구 < 표 17> 인자별세부항목에대한 t-검증결과 제 1 인자 제 2 인자 제 3 인자 제 4 인자 *p<.05, **p<.01, ***p<.001 항목평균표준편차 t p 나는사회과공부를할때일상생활에서의경험과연결시키려고애쓴다. 나는사회과공부를할때배우는내용을어떻게실생활에서사용할수있을지생각해본다. 나는공부할내용을내가이미알고있는것과어떻게연결시킬지생각해본다. 나는사회과공부를할때다른과목에서이미배운것과연결시키려고애쓴다. 나는내가이미알고있는것과연결시킬때공부가잘된다. 나는공부한내용을간단한표나그림으로정리한다. 나는사회과공부를할때내가수업시간에작성한공책내용을가장많이활용한다. 나는교과서에제시된표, 그래프, 사진등을꼼꼼하게학습한다. 나는사회과공부를할때모든내용을다외우려고애쓴다. 나는사회과공부를할때될수있는한많은것을외운다. 나는공부한내용을반복해서중얼거리면서연습한다. 나는특정시기의역사를공부할때연표를보고, 전체역사에서그시기가어디에해당하는지파악한다. 나는사회과공부를시작할때전체목차를살펴보고, 내가공부하는내용이어디에해당하는지파악한다. 나는사회과공부를시작할때배워야할것이 무엇인지를파악한다. 나는책이나 신문을읽을때확실히이해하지 못한내용이있는지파악하려고노력한다. 제5 나는책이나 신문을읽을때확실히이해하지 인자 못한내용을이해하려고다른자료를찾아본다. 나는사회과공부를할때내가배운것을 기억하는지확인한다. 나는공부를위해사회교과서이외의다양한 제6 자료를활용한다. 인자 나는특정지역을공부할때지리부도등을 이용하여위치적특성을파악한다. 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 외국어 인문계 * *** ** ** ** * ** ** ** *** 제5인자에대한세부항목별 t- 검증결과 나는책이나신문을읽을때확실히

19 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 153 이해하지못한내용을이해하려고다른자료를찾아본다 와 나는사회과공부를할때내가배운것을기억하는지확인한다 는항목이외국어고가인문계에비하여높게나타났다. 제6 인자의세부항목별에대한비교분석한결과 나는공부를위해사회교과서이외의다양한자료( 신문, 인터넷, 사회과부도, 역사연표등) 를활용한다 와 나는특정지역을공부할때지리부도등을이용하여위치적특성을파악한다 는항목이외국어고가인문계에비하여높았다. 2) 행동통제전략 행동통제전략에대한인자분석결과 2개의인자가추출되었는데제인자는 1 학습시간계획인자이고, 제2 인자는학습환경관리이다. 행동통제전략의요인에대한두집단간비교분석결과제1 인자, 제2 인자모두유의한차이를나타냈다. < 표 18> 행동통제전략에대한요인분석 항목 인자 1 2 나는공부하는데충분한시간을사용한다 나는계획한공부시간표를지킨다 나는사회과공부를위해계획을세워서한다 나는사회교과공부를위한사회수업시간을잘활용한다 나는시험전에노트나읽기자료를복습할시간이있다 나는일정한장소에서공부한다 나는집중할수있는장소에서공부한다 < 표 19> 외국어, 인문계의행동통제전략비교분석결과 제인자 1 제인자 2 *p<.05, ***p<.001 구분평균표준편차 t p 외국어 인문계 외국어 인문계 *** * 제1 인자는외국어 2.63, 인문계2.35로외국어고등학생이인문계고등학생에비

20 154 교육문화연구 하여높게나타났는데, 세부항목별 t- 검증을한결과 나는계획한공부시간표를지킨다 와 나는사회과공부를위해계획을세워서한다 및 나는사회교과공부를위한사회수업시간을잘활용한다 는항목이외국어고가인문계에비하여유의하게높았다. 제2인자도외국어고등학생이인문계고등학생에비하여높게나타났으나, 세부항목별 t-검증결과외국어고와인문계고의유의미한차이가있는항목은없는것으로나타났다. < 표 20> 인자별세부항목별 t-검증결과 항목평균표준편차 t p 나는공부하는데충분한시간을사용한다. 외국어 인문계 나는계획한공부시간표를지킨다. 외국어 인문계 * 제인자 1 나는사회과공부를위해계획을세워서한다. 나는사회교과공부를위한사회수업시간을잘활용한다. 외국어 인문계 외국어 인문계 *** *** 나는시험전에노트나읽기자료를복습할시간이있다. 외국어 인문계 나는잘이해되지않는개념들은선생님께질문해서명확히한다. 외국어 인문계 *p<.05, ***p<.001 Ⅴ. 마치며 본연구는자기주도적사회과학습능력을사회과성향, 동기적측면, 인지적측면으로나누어외국어고등학교학생과인문계고등학교학생간에차이가나타나는지를분석하였다. 그연구결과를정리하면다음과같다. 사회과성향에대한요인분석결과 3가지의인자가추출되었는데제1인자는시사적인문제에대한관심등비판적성향, 제2인자는다양한문화에관심을갖는창의적성향, 제3 인자는드라마나책을보는것과관련된인자이다. 이중에서제1 인자에대해서만외국어고등학생이인문계고등학생에비하여유의미하게높았고그중에서도 나는시사문제에관심이있다 라는항목만이유의한차이를나

21 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 155 타냈다. 동기적측면은과제가치, 자아효능감, 동기적선호로구분하여분석하였다. 먼저과제가치에대해서는 2 가지인자가추출되었는데, 제1인자는사회과학습의가치를사회과교육의유용성에부여한경우이고제2 인자는사회과교육의중요성에둔것이다. 과제가치에대한두집단간비교분석결과사회과교육의중요성에가치를부여하는제2 인자에서외국어고등학생이인문계고등학생에비하여높게나타났는데, 그중에서도 나는사회교과가다른교과를공부하는데필요하다고생각한다 는항목과 나는사회교과내용이재미있다고생각한다 는항목이높았다. 자아효능감에대해서는 3 가지인자가추출되었다. 제1 인자는사회시험과과제, 사회교과서내용이해수준등에대한자아효능감이고, 제2인자는사회에서일어나는쟁점을이해하는데학교에서배운내용을적용할수있다는자아효능감, 제3 인자는다른나라의역사와자리를이해하는데학교에서배운역사와지리내용을적용할수있다는효능감이다. 제1인자와제2인자에대해서는외국어고등학생이인문계고등학생에비하여유의한수준에서높게나타났다. 그중에서도제1인자의세부항목에서는 " 나는사회과과제물을잘할수있다는자신감이있다" 는항목만이차이를보인반면, 제2 인자의세부항목에서는 " 나는신문이나방송에서나오는정치, 경제문제를설명할수있다", 나는사회적쟁점에대해내의견을합리적으로결정할수있다, 나는사회과선생님이제시한복잡한내용을이해할자신이있다 와 나는사회과수업시간에배운내용들을능숙하게설명할자신이있다 등모든항목에서외국어고등학생이높게나타났다. 동기적선호에대한인자분석결과 3가지인자가추출되었는데제1인자는내재적동기중사회교과에대한흥미, 제2인자는도구적동기중미래삶을위한가치, 제3 인자는도구적동기중진학을위한필요이다. 동기적선호에대한집단간비교분석결과제1 인자, 제2 인자, 제3 인자에서모두유의한차이가나타났다. 제1 인자의세부항목중에서도 " 나는사회교과내용을재미있다고생각한다" 와 재미있고유익하니까 라는항목만이, 그리고제3 인자의세부항목중 진학을위해필요하니까 라는항목만이외국어고가인문계에비하여높았다. 그러나제2인자의경우는지금까지조사한다른인자들과는달리인문계고등학교가외국어

22 156 교육문화연구 고등학교에비하여높게나타났다. 특히제2 인자에해당하는세부항목중 미래에경제적인안정을취하기위해서 항목과 장래사회생활을잘하기위해서 라는항목에서높게나타났다. 인지적측면은자기조절학습전략과행동통제전략으로구분하여분석하였다. 자기조절학습전략에대한인자분석결과 6 개의인자가추출되었다. 제1인자는새롭게학습한내용을일상생활이나경험혹은이전에배웠던내용등과연결시키는동화전략이고, 제2 인자는표나그림, 자신의노트등을활용하는자료조직화와검토전략이며, 제3 인자는암기전략이다. 그리고제4인자는배우는내용의의미를전체체계속에서이해하려는통제전략이고, 제5인자는자신의학습과정을반성하는전략이며, 제6 인자는다양한학습자료의활용전략이다. 자기조절학습전략의각요인에대하여두집단간의비교분석결과 6개인자모두에서외국어고등학생이인문계고등학생에비하여높게나타났다. 제1인자의세부항목중에서 나는사회과공부를할때다른과목에서이미배운것과새로배우는내용을연결시키려고애쓴다 라는항목만이, 제2 인자의세부항목중에서 나는교과서에제시된표, 그래프, 사진등을꼼꼼하게학습한다 항목만이, 제3인자의세부항목중 나는사회과공부를할될수있는한많은것을외운다라는항목만이외국 어고가인문계에비하여높았다. 그리고제4 인자의세부항목에서는 나는특정시기의역사를공부할때연표를보고, 전체역사에서그시기가어디에해당하는지파악한다, 나는사회과공부를시작할때전체목차를살펴보고, 내가공부하는내용이어디에해당하는지파악한다, 그리고 나는사회과공부를시작할때배워야할것이무엇인지를파악한다 는항목에서, 제5 인자의경우 나는책이나신문을읽을때확실히이해하지못한내용을이해하려고다른자료를찾아본다 와 나는사회과공부를할때내가배운것을기억하는지확인한다 는항목에서, 제6 인자의경우 나는공부를위해사회교과서이외의다양한자료를활용한다, 나는특정지역을공부할때지리부도등을이용하여위치적특성을파악한다 는항목에서외국어고가인문계에비하여높았다. 행동통제전략에대해서는 2개의인자가추출되었는데제1인자는학습시간계획 인자이고, 제2 인자는학습환경관리이다. 제1인자와제2인자모두외국어고등학

23 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 157 생이인문계고등학생에비하여높게나타났는데, 세부항목별분석결과제1인자의경우 나는계획한공부시간표를지킨다 와 나는사회과공부를위해계획을세워서한다 및 나는사회교과공부를위한사회수업시간을잘활용한다 는항목에서차이가있었다. 이상에서볼때, 사회과에서의자기주도적학습능력에대한인식은외국어고등학교학생이인문계고등학교학생보다모든영역에서일관적으로높게났다. 다만동기적선호중 미래에경제적인안정을취하기위해서 항목과 장래사회생활을잘하기위해서 라는미래삶을위한도구적동기인자에대해서는인문계고등학교가외국어고등학교에비하여높았다. 따라서사회과의경우도학업성취수준이높을수록자기주도적학습능력이높다고결론지을수있다. 본연구에서밝힌외국어고등학생들과인문계고등학생간에유의한차이를보이는세부항목을 분석하여사회과교수- 학습과정에유용한자료로활용할수있기를기대한다.

24 158 교육문화연구 참고문헌 김영상 (1992). 교과특성, 학업성취, 성, 지능에따른자기조정학습의이용. 고려대학교대학원석사학위논문. 김영채 (1990). 학업수행과결합되어있는동기및학습전략변인. 계명행동과학. 3(1) 문병상 (1993). 자기조절된학습전략훈련이아동의자기효능과학업성취에미치는효과. 경북대학교대학원석사학위논문. 손종식 (1994). 학년및성별에따른자기조절학습수준과학업성취및지능과의관계. 동아대학교대학원박사학위논문. 신민희 (1998). 자기조절학습이론(Self-Regulated Learning Theory): 의미, 구성요소, 설계원리. 교육공학연구. 14(1) 양명희 (2000). 자기조절학습의모형탐색과타당화연구. 서울대학교대학원박사학위논문. 양명희, 황정규 (2002). LISREL 을이용한자기조절학습의개념화연구. 교육심리연구 Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2) Baumett, J., Fend, O'Neil, & Peschar, J. L. (1998). Prepared for Life-long Learning. Frame of Referenced for the Measurement of Self-Regulated Learning as a Cross-Curricular(CCC) in the PISA Project. Paris:OECD. Corno, L., & Mandinach, E. B. (1983). The role of cognitive engagement in classroom learning and motivation. Educational Psychologist, 18(2) Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Chicago, Il : Pollett Publishing Co. Oddi, L. F. (1986). Development and validiation of an instrument to identify self-directed continuing learners. Adult Education Quarterly, 36(2) Pintrich, P. R., Smith, D. A., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1993). Reliability and predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement, 53, Schunk, D. H. (1990). Goal setting and self-efficacy during. self-regulated learning. Educational Psychologist, 25(1),

25 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 159 Tough, A. M. (1979). The Adult's Learning Project(2nd ed.). Austin, Texas: Learning concepts. Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self learning strategies. American Educational Research Journal, 23, Zimmerman, B. J. (1989). Models of self-regulated learning and academic achievement. In B. J. Zimmerman and D. H. Schunk(Ed.), Self-regulated learning and academic achievement. Theory, research and practice. New York: Springer Verlag Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (1989) (Ed.). Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research and practice. New York: Springer-Verlag.

26 160 교육문화연구 Abstract An Analysis of Difference in Self-Directed Learning by High School Type: IntheCaseofSocialStudies Park, Sunmee Yoo, Meehyae (Inha University) This study is to know cognitive difference in self-directed learning about Social Studies in a type of schools on the basis of preceding studies that approved that ability of self-directed learning is highly related to study achievement and is useful method to improve study achievement. In order to achieve a purpose of this study that is conducted as followings. After analysing preceding studies on ability of self-directed learning and developing a questionnaire paper in regard to ability of self-directed learning about Social Studies. A survey was implemented on target of 105 students at General High School and 107 students at Foreign Language High School. t-test was conducted to find whether or not there is a difference in ability of self-directed learning among students. As a result of analysis, there is a difference in cognition toward ability of self-directed learning about Social Studies between these two groups. Foreign language High School students show higher score than General High School students in terms of social tendency, a value of task, self-efficacy, motive preference, self-regulated learning, 3 scopes and 11 lower scopes. However, in a scope of motive preference an

27 외국어고등학생과인문계고등학생의자기주도적사회과학습능력의차이분석 161 answer with passive motive "well doing future social life" highly arises in General High School students. [Key words] social studies, self-directed learning, self-regulated learning, self-efficacy,study achievement 논문접수일 : 2008년 4월 28 일 논문심사일 : 2008년 5월 16 일 심사완료일 : 2008년 6월 1일

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