[ ] 아동발달심리 3주차 인지발달이론
[ ] Piaget 의인지발달이론
들어가기 인지발달이론 정신분석학이론 아동의무의식적사고강조 인지발달이론 아동의의식적인사고강조정신구조가매우중요한의미를가지며, 합리적인사고과정을강조 인지발달이론의제영역 Piaget 의인지발달이론 정보처리이론 Vygotsky 의사회문화적인지이론
Ⅰ. 개요 Piaget 의인지발달이론 [J. Piaget(1896~1980)] 인지발달이론에그누구보다지대한영향을미친이론가 자신의세자녀가성장하는과정을보면서아동의사고는성인의사고와매우다르다는것을발견함 인지발달은유기체와환경과의상호작용으 로이루어지는적용과정이며, 질적으로다른네단계가있음
1) Piaget 의주요개념 ❶ 도식 도식이란? Piaget 의인지발달이론 경험을해석하기위해구성된일련의조직화된행동 또는 사고방식 정보를조직하며해석하는구조를제공하는개념또는 틀 최초의도식 : 빨기, 잡기 최초의도식은본질적으로반사적행동으로아동의인지가발달함에따라, 환경의요구에따라변화함 유아는많은도식지니고태어나며, 적응과정을통해새로운도식을개발하고, 기존의도식을변화시킴
1) Piaget 의주요개념 ❷ 적용 Piaget 의인지발달이론 적용이란? 환경과의직접적인상호작용을통해도식이변화하는 과정 적용은동화와조절을통해진행됨
1) Piaget 의주요개념 ➌ 동화 Piaget 의인지발달이론 동화이란? ➍ 조절 조절이란? 새로운환경자극에반응할때, 기존도식을사용해 새로운자극을이해하는것 예 ) 영아가음식이든뭐든입으로가져가는것 기존도식으로새로운사물을이해할수없을때, 기존도식을변경하는것
1) Piaget 의주요개념 ➎ 평형 Piaget 의인지발달이론 평형이란? 동화와조절의균형을의미 동화, 조절, 평형의작용 평형상태 비평형상태 동화와조절 평형상태
들어가기 Piaget 의인지발달단계 감각운동기 반사적유기체 Reflexive organism 전조작기 구체적조작기 형식적조작기 생각하는유기체 Reflective organism
들어가기 Piaget 의인지발달단계 반사운동기 ( 출생 ~1 개월 ) 일차순환반응기 (1~4 개월 ) 감각운동기 이차순환반응기 (4~8 개월 ) 이차순환반응의협응기 (8~12 개월 ) 삼차순환반응기 (12~18 개월 ) 정신적표상 (18~24 개월 )
2) Piaget 의인지발달단계 Piaget 의인지발달이론 아동의인지는질적으로다른 4 단계를거치며발달함 단계는정해진순서대로진행되고, 단계가높아질수록복잡성이증가함 ❶ 감각운동기 ~ 2 세 행동은자극에대한반응으로, 이때자극은감각, 반응은운동임
2) Piaget 의인지발달단계 Piaget 의인지발달이론 ❷ 전조작기 2 ~ 7 세 어떤사건이나행동을상징화시키는능력을가짐 논리적인조작이가능하지않음 언어와이미지를통해표상하기시작 상징놀이, 자기중심적사고, 물활론, 직관적사고의특징을보임
전조작기의사고 어떤사건이나행동을상징화시키는능력을가짐 전조작기의사고는경직되어있음 한번에한가지측면에만관심이제한됨 사물을외관만으로판단함 전조작기의사고 전개념적사고기 (2 ~ 4 세 ) 직관적사고기 (4 ~ 7 세 )
전조작기의사고 1) 전개념적사고기 개념이란? 사물의특징, 관계, 속성에대한일반적지식 전개념적사고기의유아환경내의대상을상징화하고이를내면화시키는과정에서성숙한개념을발달시키지못함 전개념적사고의특징상징적사고, 자기중심적사고, 물활론적사고, 인공론적사고, 전환적추론
전조작기의사고 1) 전개념적사고기 ❶ 상징적사고 상징 어떤다른것을나타내는징표 상징의사용은, 문제해결속도는증가시행착오는감소 단어나대상이어떤다른것을표현하게하는상징적사고능력은유아로하여금 지금여기 의한계에서벗어나정신적으로과거와미래를넘나들게함 상징적사고의결과중하나는가상놀이가상놀이란, 가상적인사물이나상황을실제사물이나상황으로상징화하는놀이
전조작기의사고 1) 전개념적사고기 ➋ 자기중심적사고 세상의모든사물을자신의입장에서사고하는경향성 유아는자신과타인의관점을잘구별하지못함 자기중심적사고는다른사람의관점을고려하지못하는데에기인 세개의산실험 (three mountains experiment) 유아기의자기중심성의예유아의자기중심적언어집단적독백
전조작기의사고 1) 전개념적사고기 ❸ 물활론적사고 생명이없는대상에게생명과감정을부여하는것 물활론적사고는유아기초기의가장현저한특징 으로, 4 ~ 5 세가되면감소하기시작 물활론적사고의 4단계 1 사람에게영향을주는모든 : 유아기에는사물은살아 1-2 있다고단계까지생각발달함 2 움직이는것은살아있고, 움직이지않는것은죽었다고생각 3 움직이는것중에서스스로움직이는것은살아있다고생각 4 생물학적생명관에근거해서생물과무생물의개념을파악
전조작기의사고 1) 전개념적사고기 ➍ 인공론적사고 물활론적사고와관련있는현상이인공론적사고임 유아는세상의모든사물이나자연현상이사람의필요에의해만들어진것이라고믿음 물활론과인공론은자기중심성의특별한형태 출처 : 이해리 (2001) < 이렇게비가오는날에...> 보림
전조작기의사고 1) 전개념적사고기 ➎ 전환적사고 인과개념 어던현상의원인과결과간의관계를추론하는능력 전환적추론의 특징 한특정사건으로부터다른특정사건을추론함
전조작기의사고 2) 직관적사고기 직관적사고기 사물의두드러진속성을바탕으로사고하는것 직관에의해사물을파악하기때문에전체와부분의관계 를정확하게파악할수없으며, 과제에대한이해나처리 방식이그때그때의직관에의해좌우됨
전조작기의사고 2) 직관적사고기 ➊ 보존 (conservation) 개념 어떤대상의물리적외양이바뀌어도 그속성이바뀌지않는다는것을이해하는능력 양 ( 액체 ) 의보존개념실험 수의보존개념의 5~6세에획득 길이의보존개념은 6~7세에획득 무게, 액체, 질량, 면적의보존개념은 7~8세에획득 부피의보존개념은 11~12세에획득
전조작기의사고 2) 직관적사고기 ➊ 보존 (conservation) 개념 전조작기유아가보존개념을획득하지못하는이유 중심화현상 : 두개이상의차원을동시에고려하지못한채한가지차원에만주의를집중함 지각적특성에의해판단하는직관적사고때문 정지된상태에주의를집중해서, 바뀌는상태를고려하지못하기때문 전조작기의비논리적사고의특징인비가역성때문
전조작기의사고 2) 직관적사고기 ➋ 유목포함 상위유목과하위유목간의관계, 즉전체와부분의관계를이해하는 능력 [ 유목포함실험 ] 빨간색장미가더많니? 장미가더많니?
전조작기의사고 2) 직관적사고기 ❸ 서열화 일정한기준에따라순서대로늘어세우는것 3 ~ 4 세의유아 : 길이순으로막대기의 어려움을보임 서열화에
전조작기의사고 3) 유아기사고의최근연구 Piaget 의이론 유아기의사고를지나치게부정적으로만기술했다고비판 최근유아기의인지능력은 Piaget 가 전조작기 로 규정하는것보다훨씬앞서있다고봄
[ ] 정보처리이론
정보처리이론 1) 주요개념 정보처리이론 인간이지각한정보를어떻게처리하는가를이해하려는이론 컴퓨터와인간의사고과정의유사점 입력 저장 인출 - 논리와규칙을사용 - 하드웨어와소프트웨어
정보처리이론 2) 정보처리과정 인간의인지를세가지체계로개념화 투입 ( 입력 ) 저장과전환 정보는감각기관을통해인지체계에투입 투입된정보를다양한방법으로저장하고전환함 부호화, 저장, 인출의과정이포함됨 산출 우리의행동으로산출
2) 정보처리과정 [ 정보가처리되는부호화, 저장, 인출의세과정 ] 정보처리이론 부호화과정 정보를부호화한다. 저장과정 정보를저장한다. 인출과정 저장된정보를인출한다. ❶ 부호화 컴퓨터자판컴퓨터하드드라이버컴퓨터화면 정보를나중에필요할때잘기억해낼수있는형태로기록하는과정 선택적부호화 모든정보의부호화는불가능하기에, 필요한정보에주의를기울임 부호화과정 자극을우리가기억할수있도록시각, 청각, 촉각등의방법으로부호화
정보처리이론 2) 정보처리과정 ❷ 저장 감각기억 분석되지않은원상태의정보가일시적 (1~2초) 으로머무는곳 환경으로부터얻어진정보가잠깐머무는정거장으로개념화가능 획득된정보는감각기록기에머물게됨 감각기억에담겨진정보는단기기억으로바뀌지않으면곧소멸
정보처리이론 2) 정보처리과정 ❷ 저장 단기기억 주의를기울인정보는단기기억으로전환 인지활동이계속일어나는부위 단기기억은정보를조직하는일시적단계로, 이때의정보가반드시뇌의저장영역에전달되는것은아님 단기기억에정보를더오래저장할수록장기기억으로옮겨질가능성커짐
정보처리이론 2) 정보처리과정 ❷ 저장 장기기억 장기기억은정보를인출할때발생 무제한의용량, 오랜시간동안정보보유가능 인출의어려움이있음 감각기억에서단기기억으로의전이 (transfer) 에는주의집중수반단기기억에서장기기억으로의전이에는연습이필요
정보처리이론 2) 정보처리과정 ➌ 인출 인출 저장된정보를필요할때꺼내는과정 기억된정보를얼마나쉽게인출할수있는가는기억재료 들이얼마나체계적으로잘저장되어있는가에달려있음
정보처리이론 3) 기억의발달 ➊ 기억용량의증가 정보를저장할수있는공간증 가 감각기억과장기기억은용량변화가거의없으 므로기억용량의증가는단기기억의증가를의 미
정보처리이론 3) 기억의발달 ➋ 기억전략의발달 정보를장기기억속에저장하고그정보가필요할때인출이용이하도록하는의도적인활동 주의집중시연조직화정교화인출전략 정보를기억하기위해서는주의를기울여야함 유아기는주의를기울일수있는시간폭이매우짧음 여러번반복해서연습 정보를서로관련된정보끼리범주화하는전략 같은범주에속하지않는기억재료간에관계를설정해주는것 저장된정보중에서필요한정보를인출하기위한기억전략
정보처리이론 3) 기억의발달 ➌ 상위기억의발달 자신의기억과기억과정에대한지식 자신의사고상태와능력에대해알고있는지식을의미 ➍ 지식기반의확대 어떤주제에대해많이알면알수록주제에대한학습과기억 이용이
[ ] 사회문화적인지이론
Vygotsky 의사회문화적인지이론 아동발달에서문화와사회적관계를강조 특정문화의가치, 신념, 관습, 기술이어떻게다음세대로전수되는지에관심 아동이성장한문화적배경의고려없이는아동의발달을제대로이해할수없음
Vygotsky 의사회문화적인지이론 1) 근접발달영역 근접발달영역잠재적발달수준실제적발달수준 실제적발달수준 혼자힘으로도달가능한 문제해결수준 잠재적발달수준성인이나유능한또래의도움을받아도달가능한문제해결수준 현재의발달수준이같더라도근접발달영역은개인에따라다를수있음
Vygotsky 의사회문화적인지이론 1) 근접발달영역 도움에의해수행능력이증가하면할수록근접발달의영역 은 더넓어짐 근접발달영역개념의시사점 1 2 아동평가도구에회의적 효율적교수법의중요성
Vygotsky 의사회문화적인지이론 2) 비계 ( 飛階 ) 사전적의미 높은곳에서공사를할수있도록임시로설치한가설물 아동이스스로의힘으로문제를해결할수있도록성인이나유능한또래가도움을제공하는것 아동의인지발달은자신이속한문화에서보다성숙한구성원과의상호작용을통해이루어짐
Vygotsky 의사회문화적인지이론 3) 언어와사고 아동의사고발달에언어는필수적 아동 문제해결이나중요한목표를달성하기위해혼잣말을함
Vygotsky 의사회문화적인지이론 3) 언어와사고 혼잣말 의의미 아동의혼잣말을자기중심적이고미성숙한 Piaget Vygotsky 것으로규정 아동의인지능력발달로, 자기중심적언어는사회적언어로대치됨 아동의사고발달에중요한도구 혼잣말 속삭임 내부언어 확신을주는자기나름의길잡이
인지발달이론에대한평가 아동의능동적인정신과정에주목 1) Piaget 의인지발달이론 장점 한단계에서단점다음단계로 인간발달에있어인지의중심적역할강조 자연관찰연구를통한인간의사고과정연구 아동이능동적학습자라는사실확인 변하는기제가명확하지않음 유아의능력과소평가 개인차에주의기울이지않음 사회문화적, 역사적영향을과소평가
인지발달이론에대한평가 2) 정보처리이론 장점 단점 인간의복잡한사고과정을가시화하고알기쉽게풀이 지각, 주의, 기억의관련성을밝히고, 과학적으로분석 상상력과창의성같이논리적이지못한인지측면에대한연구의소홀 맥락이나개인의욕구, 능력및이들의관련성간과
인지발달이론에대한평가 3) Vygotsky 의사회문화적인지이론 장점 개인의발달에서사회문화적맥락의중요성강조 발달과학습과의관계를설명하고, 학습이발달을촉진한다고주장 문화권내그리고문화권간개인차에주목 이상적사고나행동은문화권마다다름 ( 문화적상대성인정 ) 단점 유전이나뇌의성장이미치는영향을거의언급하지않음 근접발달영역의개념모호
[ ] 기억발달
기억의기본개념 기억이란? 정보를저장하는것 ➊ 감각기억 정보가들어와첫번째로처리되는과정 주의를집중하지않으면정보처리과정을통해소멸 ➋ 단기기억 인지활동이이루어지면서동시에저장이일어나는곳 들어온정보가계속머물면서장기기억과의결합이이뤄지는과정
기억의기본개념 ➋ 단기기억 일차기억과작동기억으로구분 일차기억 적은양의정보 ( 예 : 전화번호 ) 를잠깐동안기억하는것 작동기억 정보를처리하는 정신적작업대 같은곳
기억의기본개념 ❸ 장기기억 정보가오랫동안저장되는곳 서술기억과절차기억으로구분서술기억언어적으로의사소통이가능한특정사실또는사건과같은정보 를 의식적으로회상하는것 일화적기억과의미론적기억으로구분 절차기억 행위나기술, 조작에관한기억
영아기기억발달 재인기억과회상기억 유아기놀라울정도로재인기억능력성취 재인기억습관화 탈습관화재인기억의예영아의각도에대한기억장난감기차놀이 회상기억대상영속성개념과지연모방회상기억의예장난감을같은장소에두기인형목욕시키기
유아기기억발달 1) 기억용량의증가 정보를저장할수있는공간의증가, 단기기억용량의증가 유아의기억폭증가 [ 연령에따른기억폭의증가 ] 회상할수있는항목의수
유아기기억발달 2) 기억전략의발달 기억전략이란? 정보를장기기억속에저장하고그정보가필요할때인출이용이하도록해주는의도적활동 시연 조직화 정교화 인출전략
유아기기억발달 3) 상위기억의발달 상위기억 (metacognition) 기억과기억과정에대한지식 아동기에들어서면상위기억에대한지식이급격히발달
유아기기억발달 4) 지식기반의확대 장기기억속에이미저장된주제에관해학습하면, 기존지식정보와빠르게연결될수있음새로운정보를조직하거나정교화하기위한도식을이미갖고 있음 아는것이힘! 아동기지식기반의확대로유아보다정보처리에효율적
[ ] 언어발달
들어가기 언어발달 언어의구성요소 언어는하위체계인소리, 의미, 전체적구조, 일상적사용이작동하도록구성되어있음 유아가언어를통해가능한것 타인과상호작용함 새로운정보를서로교환함 자신들의바라는바를표현함 타인의행동을통제함 자신의독특한견해, 감정, 태도를나타냄
들어가기 언어발달 언어의구성요소 음운론형태론구문론 언어 형 내 사 태 용 용 의미론 어용론적발달 음운론적발달과의미론적발달은영아기에매우빠른속도 로발달, 구문론적발달은영아기말시작해서유아기까지 계속됨
언어발달 1) 음운론적발달 음운론 음소 언어의소리체계를의미 말소리와구조와순서를관장하는규칙 소리의강약, 억양, 발음등이포함 소리의기본단위 모든언어에는모음과자음의기본음소가있음 한국어음소 영어음소 약 30 개 ㄱㄴㄷㄹ, ㅏㅑㅓㅕ 약 40 개 ABCDEFGHIJK.
언어발달 2) 형태론적발달 형태론수, 시제, 격, 인칭, 성, 능동태와수동태, 다른의미들을지칭하는문법적표시에관한사용규칙등에해당하는문법적구성요소로, 단어의구성을의미함 형태소 특별한의미를전달하는소리의기본단위 대부분의단어는한개의형태소로구성되지만, 두개이상의형태소로구성되는단어도많음
언어발달 3) 구문론적발달 구문론 의미있는구와절, 문장을형성하기위해단어가배열되는규칙 문장을이해하기위해서는문장의구조에서구문을이해할 수 문법 있어야함 형태론과구문론의규칙이결합된것 문법은문장내에서단어나구, 절이적절히배열되는 것구문론적발달은단어를문법적으로정확한순서로배열하여문장 으로만드는능력과, 문법의규칙을이해하고구사하는능력의발 달의미
언어발달 4) 의미론적발달 의미론 단어와문장의의미 단어와단어의조합으로저변의개념들을표현하는방법 모든단어에는일련의의미론적특징이있음예 : 우리아빠가임신을했어요!
언어발달 5) 어용론적발달 어용론 적절하고효과적인의사소통에관계되는규칙을의미함 어용론은사회언어적지식을포함 모든문화에는언어가어떻게사용되어야하는지에대한규칙이있음 어용론적발달을통해적절한단어, 구, 문장을사용함으로써의미가전달되는법을배움 아동으로하여금다른사람과의의사소통을원활히할수있도록도와줌
언어발달이론 1) 학습이론 1 아동의언어습득은강화와모방이라는학습기제를통해이루어짐 2 3 강화받은소리는계속적으로발전, 강화받지못한소리는소멸되는과정을통해언어를학습함 유아는타인의강화나모방이아닌신기한어투를창조이처럼유아가언어의구조를모방할때선택적으로하게되는데, 대부분자신의어휘구성과한순간실행이잘된언어의측면을정교화하는데초점을둠
언어발달이론 2) 생득이론 Chomsky Chomsky의견해 강화나모방이론만으로언어발달을설명하는것은불가능하다 생득이론 성인을통해언어를배운다기보다, 아동스스로배울수있는 가능성을가지고태어난다고생각하는이론
언어발달이론 3) 상호작용이론 학습론적관점과생득론적관점을모두취하는이론 언어발달에생물학적성숙도중요하지만, 아동의언어는사회적상황에서얼마나언어에노출되는가에달려있음 Bruner의견해아동의언어발달에기여하는부모역할을언어습득지원체계 (Language Acquisition Support System : LASS) 라고부름
영아기및유아기초언어발달 언어발달단계 초기언어 ( 울음 옹알이 ) 한단어 두단어 ( 문장 ) 초기언어 울음 언어발달의첫단계 자신의욕구를표현할수있는유일한의사소통수단 초기미분화된울음에서분화된울음으로발전
영아기언어발달 1) 한단어문장 생후 1 년경 분명하게이해할수있는단어를사용할수있으며 그단어가자신의생각을표현하는수단이됨 단어의미파악에서의유아의오류 과잉확대 과잉축소 단어의의미를원래범주보다더확대해서사용 실제그단어의의미범주보다더축소해서사용 유아의오류현상은유아의능동적언어습득행위임
영아기언어발달 2) 두단어문장 24 개월경 문장을만들기위해두개이상의단어를 연결할수있음 초기의결합형태 명사와동사의결합으로이루어진전문식 ( 電文式 ) 문장 자기중심적특성을가짐 유아의언어발달능력의도약은뇌의발달과밀접한관련이있음
유아기언어발달 1) 단어수의증가 유아의인지적성숙으로사물을범주화할수있는 능력이발달함 유아가사용하는단어의수가빠른속도로증가함
유아기언어발달 2) 단어의의미이해하기 신속표상대응 (Fast Mapping) 짧은순간에어떤단어를한번만듣고도그단어의의미를습득하는방법 추상적정보보다는구체적사물에대해보다정확하고빠르게일어남 연령이증가함에따라이과정의속도도빨라짐
2) 단어의의미이해하기 유아기언어발달 유아가새로운단어를듣고그의미를파악하기위한 3 가지가 정어휘대조이론 익숙하지않은단어를들었을때, 그새로운단어가이미알고있는단어들과는다른독특한의미를갖는다고생각 상호배타성이론 각각의사물은하나의명칭만을가진다고생각 전체 - 사물가정 단어가사물의일부분이나부분적특성보다는사물전체를의미한다고생각
유아기언어발달 3) 문장의발달 한단어 전문식형태 ( 핵심적단어만나열 ) 세단어이상이있는문장 세단어문장시기 문법적형태소를획득하기시작 MLU(Mean Length of Utterance) 유아가사용하는 50~100 개정도의문장을이용하여한문 장내평균형태소의수를산출한것 일종의언어발달의지표
유아기언어발달문법의발달 유아기초전문식문장의형태를유지하다점차주어, 동사, 목적어외문장요소들이첨가되기시작하며, 복수형이나어간에어미를다르게활용하여사용하기시작 3세경부정문이나복수형에대한개념을갖게됨특히 싫어, 아니 와같은부정적의미의문장을많이사용함 4~5세경부사나형용사를사용, 어간에붙이는어미를달리함으로써문장변 형 5~6 세경 성인문법에접근하여대부분의문법에숙달하게됨
유아기언어발달 1) 문법적형태소의발달 대개주격조사 가 를 는 보다먼저사용 경어의어미사용은 24 개월이후습득 문법적규칙들을능동적으로찾아내고이를적용하고자노 력함유아의과잉일반화는유아가언어의세부규칙을완전히파 악하지못했기때문이지만, 언어규칙을자발적으로내면화 하고있다는증거이기도함
유아기언어발달 의사소통기술의발달 유아는단어획득, 문법숙달에도불구하고, 의사소통을위한 사회화된언어를발달시키지못하고자기중심적인특성을 유아기의말 가짐 자기중심적언어 ( 반복, 독백, 집단적독백 ) 는감소, 점차사회화된언어를사용 화자와청자로서의기술획득
유아기언어발달 언어와사고의관계 ➊ 언어와사고발달하는데있어행동의중요성강조하는입장 Piaget : 행동이나활동이초기의언어발달을증진시킨다고주장 아동들이사물을직접다루어보는구체적인경험을 발달초기의감각운동적쌓여야경험과함사고가언어발달에선행함 언어가아동의전반적인지수준이상으로복잡하거나정교해질수없음
유아기언어발달 언어와사고의관계 ❷ 언어와사고가각각독립적으로발달하기시작하여결국상호관련성을갖게된다고보는견해 Bruner : 언어는초기의감각운동발달과이후의상징적사고 를 포함하는인지적발달을자극함 Vygotsky : 언어와사고가각기독립적으로발달, 아동기에점차통합됨