1. 성격 한국사 는우리역사가형성 발전되어온과정을이해하여역사적으로사고하고현대사회를통찰할수있는능력을기르기위한과목이다. 우리민족이역사속에서발휘해온역량을주체적이고비판적으로이해하여 21세기우리역사를능동적으로이끌어나갈수있는자질을기르도록한다. 우리의역사와문화에대한이해를바탕으로한국인으로서의자부심과정체성을가진세계인으로성장하게한다. 아울러주체적인한국인으로서세계화에부응하여인류역사전개에능동적으로참여할수있는자질을갖추게한다. 이과목은초등학교와중학교에서학습한역사에대한지식을바탕으로한국사에대한통사적이해를도모하여그특성을심층적으로파악하도록한다. 또한다양한탐구자료를중심으로구성하여역사적사고력과역사인식을함양하는데중점을둔다. 한국사 과목은역사사실이해, 역사자료분석과해석, 역사정보활용및의사소통, 역사적판단력과문제해결능력, 정체성과상호존중을중요한역량으로삼고있다. 역사사실이해는과거의사건, 인물, 구조, 변화등에대한지식을습득하고중요한역사용어나개념을이해하는능력을의미한다. 역사자료분석과해석은역사자료를읽고이를비판적으로검토하여역사지식을구성하는능력을의미한다. 역사정보활용및의사소통은다양한매체를통해얻은역사정보를분석, 토론, 종합, 평가하는능력을의미한다. 역사적판단력과문제해결능력은과거사례에비추어오늘날의문제를해결하는능력을의미한다. 정체성과상호존중은우리역사와세계역사에대한이해를바탕으로, 우리의관점에서오늘날요구되는역사의식을함양하고타인을이해하고존중하는태도를갖는능력을의미한다. 163
고등학교교육과정 2. 목표 한국사 는우리역사가형성 발전되어현재에이르기까지의전과정을다룬다. 이를바탕으로한국사가세계사의발전과정속에서형성된역사의산물임을파악하고, 현재한국인의삶을심층적으로이해하는것을목표로한다. 아울러한국사의흐름과역사적사실에대한깊은이해를통해역사적사고력을함양하여현재를통찰할수있는능력을기르도록한다. 한국사 의구체적인목표는다음과같다. 가. 중학교에서학습한역사적지식을바탕으로정치사를중심으로경제 사회 문화사를아우르면서한국사의특성을분석하여종합적으로인식한다. 나. 오늘날의우리삶이역사의산물임을이해하고한국사에대한이해를바탕으로현대사회를역사적으로인식한다. 다. 우리민족이외부세계와교류하고발전하는과정에서다양한문화적성격을가짐과동시에한국인으로서의정체성을유지해왔음을인식한다. 라. 한국사와관련된자료를분석하고비판하는종합적인탐구활동을통해역사적사고력을키운다. 마. 우리가역사의주체임을인식하여현대사회의발전에능동적으로참여하는태도를기른다. 3. 내용체계및성취기준 가. 내용체계 대주제 우리역사의형성과 고조선의성립 소주제 역사의의미와역사학습의목적 만주와한반도지역의선사문화 고조선의발전과여러나라의성장 고대국가의발전 삼국의성장과가야 삼국간의경쟁과신라의삼국통일 남북국의성립과발전 고대의문화와대외교류 164
대주제 소주제 고려의성립과통치체제의정비 고려의성립과발전 무신정권의성립과농민 천민의봉기 대몽항쟁과반원자주화의노력 고려문화와대외교류 조선의통치체제정비 조선의성립과발전 왜란과호란 정치운영의변화와사회 경제적변동 사상과문화의변화 개항과개화정책의실시 국제질서의변동과 근대국가수립운동 근대국가수립노력 일제의침략과국권수호운동의전개 독도와간도 1910 년대일제의식민통치와 3 1 운동 일제강점과민족운동의전개 1920 년대일제의식민통치와국내외민족운동 1930 년대이후일제의식민통치와국내외민족운동 대한민국수립과 6 25 전쟁 대한민국의발전과 현대세계의변화 자유민주주의의발전 경제성장과사회 문화의변화 북한의변화와남북간의평화통일노력 현대세계의변화 나. 성취기준 (1) 우리역사의형성과고조선의성립역사학습의목적, 인류의출현이후문명의전개, 국가의형성과발전상황등을다룬다. 역사를현재의삶과관련하여미래지향적으로인식하도록한다. 역사적상상력을바탕으로선사시대사람들의삶을유추해본다. 이러한학습의연속선에서우리나라최초의국가인고조선의성립과그이후등장한여러나라들의모습을살펴본다. 165
고등학교교육과정 [10한사 01-01] 역사란무엇인지그의미를알고, 과거를현재의삶과관련지어인식함으로써역사를학습하는목적을이해한다. [10한사 01-02] 선사문화의세계사적흐름속에서한반도와그주변지역에서살았던구석기시대와신석기시대사람들의생활모습을비교한다. [10한사 01-03] 고조선의건국과발전과정을이해하고, 만주와한반도지역에등장한부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한등여러나라의사회모습과풍속을비교한다. ( 가 ) 학습요소 소주제역사의의미와역사학습의목적만주와한반도지역의선사문화고조선의발전과여러나라의성장 학습요소 역사의의미, 역사의현재성, 역사학습의목적, 과거 현재 미래의관계 구석기문화, 뗀석기, 주먹도끼, 신석기문화, 간석기, 빗살무늬토기, 신석 기혁명, 움집 청동기문화, 비파형동검, 민무늬토기, 미송리식토기, 계급발생, 군장 ( 족 장 ) 출현, 고인돌, 세형동검, 반달돌칼, 단군신화, 위만, 8 조법, 부여 고구 려 옥저 동예 삼한의사회와문화 ( 나 ) 성취기준해설 [10 한사01-03] 신석기시대와청동기시대사람들의혈연적 문화적관계를살펴봄으로써한민족의형성문제를고찰한다. 청동기문화의발전모습과함께고조선의등장과발전을이해한다. 중국한제국과장기간의전쟁을수행했던고조선의멸망이후, 부여, 고구려, 옥저, 동예및삼한의문화적발전상을검토한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항구석기시대에서철기시대에이르기까지시기별유물및유적사진을제시하여시대별차이점을이해하도록한다. 고조선의건국과 8조법등과관련된사료학습을통해고조선의사회모습을파악하도록한다. 또한부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한사회의풍속을알려주는사료를읽게한후공통점과차이점을파악하도록한다. 이때이들나라가위치한곳을알려주는지도를활용하여지리적인위치가나라의발전에어떤영향을주었는지살펴보도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항 박물관을견학하여구석기시대에서철기시대에이르는시기와관련된유물의특징을조사한뒤보 고서를제출하게한다. 단군의고조선건국이야기, 8 조법의내용을통해파악할수있는고조선사회 166
의특징을구술시험을통해평가할수있다. 철기문화를바탕으로성립한여러나라의사료를분석하 여각나라의풍속을파악할수있는지평가할수있다. 한편철기시대에성립된여러나라들의지리 적위치와국가발전의상관관계를서술하는평가를실시할수있다. (2) 고대국가의발전삼국시대부터남북국의소멸및그이후전개된후삼국시대까지를다룬다. 여러정치집단이경쟁하는가운데삼국이정치 경제 사회 문화 사상적으로성장하는모습을고찰한다. 아울러고대국가발전에동력을제공해주는전쟁과체제정비를통해삼국정립기를이해하는한편, 이시기에성장하는가야여러나라의모습을비교해본다. 또한신라의삼국통일및그이후전개되는남북국시대의역사적의미를이해한다. [10한사 02-01] 삼국의성장과정을통해고대국가의특성을이해하고, 가야여러나라의성립과성장과정을통해가야사의특성을파악한다. [10한사02-02] 삼국간의경쟁과가야세력의쇠퇴및고구려와수 당의전쟁과정을살펴보고, 삼국통일의역사적의미를토론한다. [10한사 02-03] 통일이후신라의발전모습과고구려를계승한발해의발전과정을살펴봄으로써두나라의특징을이해한다. [10한사 02-04] 고대문화와예술의특징을살펴보고, 고대국가들이주변나라들과다양하게교류한내용을탐구한다. ( 가 ) 학습요소 소주제삼국의성장과가야삼국간의경쟁과신라의삼국통일남북국의성립과발전고대의문화와대외교류 학습요소태조왕, 고국천왕, 소수림왕, 백제성립, 고이왕, 신라성립, 내물왕, 금관가야근초고왕, 광개토대왕, 장수왕, 고구려의남진정책, 백제의웅진천도, 나제동맹, 지증왕, 법흥왕, 진흥왕, 무령왕, 성왕, 대가야, 고구려와수 당과의전쟁, 신라의삼국통일, 백제부흥운동, 고구려부흥운동신문왕, 관료전, 녹읍, 집사부, 6두품, 통일신라의통치체제, 청해진, 신라말사회의동요, 호족, 후삼국성립, 발해성립, 대조영, 무왕, 문왕, 선왕, 해동성국, 발해의통치체제불교 도교 풍수지리설의발달, 유교의수용, 과학기술의발달, 고분양식, 건축과탑, 불상, 그림, 삼국과가야문화의일본전파, 통일신라와발해의대외교류 167
고등학교교육과정 ( 나 ) 성취기준해설 [10 한사02-02] 삼국의성장과정에서전개된정복활동의내용과삼국간의경쟁및가야세력의쇠퇴과정을이해한다. 중국세력과의접촉중특히고구려가수 당과벌였던전쟁을살펴본다. 신라의삼국통일이갖는민족사적의미를추출해보도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 4세기부터 6세기까지삼국간의경쟁과정에서나타난국경선의변화, 수도의이동, 한강유역장악의의미등을지도를활용하여확인하도록한다. 신라의삼국통일에대하여그의의와한계를모의재판이나토론형식을통해확인하고, 삼국통일의민족사적의미에대해평가해보도록한다. 이때핵심논점을예고하고필요한자료를충분히준비해제공함으로써활발한논쟁이이루어지도록한다. 고구려, 백제, 신라, 가야, 통일신라의문화재와일본아스카 하쿠호문화재를사진으로비교하고고대문화의전파경로와교류양상을파악하도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항정복활동과정에서삼국의전쟁수행역량과전략은어떠했는지, 고구려가수행한수 당과의전쟁및신라의삼국통일의의미는무엇인지에대해토론하게하고, 학습자의추론이역사적 논리적으로합당한지평가할수있다. 역사적사실이나행위의적절성을판단하기위해모의재판이나토론의형식을활용하여평가할때는주장의명료성이나근거의타당성등일반적인준거뿐아니라역사적상상력이나사고력이함께고려되어야한다. (3) 고려의성립과발전고려의성립에서조선건국이전까지의시기를다룬다. 문벌귀족사회의형성에서신진사대부의성장에이르기까지지배세력의변화를이해하고, 고려가주변국가와교류하면서다양하고개방적인문화를발전시켰음을파악한다. [10한사 03-01] 고려의후삼국통일과고려전기의제도정비를통해문벌귀족사회가형성되었음을이해하고, 주변국가와의관계를파악한다. [10한사 03-02] 이자겸의난, 묘청의서경천도운동등문벌귀족사회가동요한내용을살펴보고, 무신정권의성격과무신집권기에일어난농민 천민봉기의사회적의미를탐구한다. [10한사 03-03] 대몽항쟁의노력과원간섭기에성장한권문세족의특징을파악하고, 반원개혁정책의추진과정에서신진사대부가성장하였음을이해한다. [10한사 03-04] 유교 불교문화의특징과문화의다양성을탐구하고, 고려가개방적사회로서여러나라와활발하게교류하였음을이해한다. 168
( 가 ) 학습요소 소주제고려의성립과통치체제의정비무신정권의성립과농민 천민의봉기대몽항쟁과반원자주화의노력고려문화와대외교류 학습요소고려건국, 후삼국통일, 발해유민포용, 사심관제도, 기인제도, 북진정책, 노비안검법, 과거, 음서, 최승로시무 28조, 전시과, 공음전, 거란, 여진, 강동 6주, 귀주대첩, 별무반이자겸의난, 묘청의서경천도운동, 무신정변, 망이 망소이, 만적몽골, 처인성전투, 강화도천도, 팔만대장경, 삼별초, 일본원정, 쌍성총관부, 정동행성, 권문세족, 공민왕, 신진사대부, 성리학국자감, 대장경, 목판인쇄술, 금속활자, 청자, 문헌공도, 의천, 천태종, 지눌, 조계종, 풍수지리설, 주심포양식, 화약무기 ( 나 ) 성취기준해설 [10 한사03-03] 몽골의침공에맞서강화도천도를단행하여장기간저항한내용과항복후에도삼별초가끝까지싸운사실을탐구한다. 원의정치적간섭을받게되면서원과결탁한권문세족이성장하였음을파악한다. 원세력을몰아내기위해개혁정책을추진하는과정에서유교적소양을갖춘신진사대부가성장하여조선건국의주역이되었음을이해한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항후삼국의통일, 5도양계등관련된지도학습을통해고려의후삼국통일과정과통치체제정비노력을파악하도록한다. 동아시아의국제정세와관련한사료학습을통해고려의대외관계와외교정책을추론하도록한다. 고려후기권문세족과신진사대부의특징을이해하기위해토론수업을할수있다. 토론활동을수업에활용하기위해서는사전에발표자, 자료수집자, 진행자등의역할을분담하게한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항각모둠별로후삼국통일과정을나타내는지도, 통치체제정비과정을정리한구조도를그리게하여발표시킨뒤이를수행평가로활용할수있다. 사료학습시고려의대외관계를파악할수있는사료와질문지를나눠준뒤이를작성하게하여평가할수있다. 토론활동평가시학습자용자기평가표와교사평가표를작성하여활용한다. 169
고등학교교육과정 (4) 조선의성립과발전조선의건국에서고종즉위이전까지의시기를다룬다. 조선의통치체제정비과정과사대교린정책을이해한다. 두차례의전란을동아시아국제질서속에서살펴보고조선후기통치체제의개편과사회 경제적변화를통해근대사회를향한새로운움직임을파악한다. [10한사 04-01] 조선초통치체제의정비와대외정책을이해하고, 사림의성장과붕당의출현과정을파악한다. [10한사 04-02] 동아시아의국제질서속에서왜란과호란이일어난배경과전개과정을살펴보고, 양난이조선사회에끼친영향을분석한다. [10한사 04-03] 조선후기의정치적변동상황을살펴보고, 근대사회를향한새로운움직임을사회 경제적변동과관련하여파악한다. [10한사 04-04] 새로운사상과종교의등장을사회변동상황과관련지어파악하고, 국학과과학기술및서민문화의발달을사례를중심으로살펴본다. ( 가 ) 학습요소 소주제조선의통치체제정비왜란과호란정치운영의변화와사회 경제적변동사상과문화의변화 학습요소위화도회군, 과전법, 6조직계제, 의정부서사제, 경국대전, 3사, 8도, 향리, 사대교린, 훈구, 사림, 서원과향약, 훈민정음, 4군 6진, 동서분당일본의통일, 의병, 수군, 명군참전, 평양성전투, 한산도대첩, 명량해전, 후금의성장, 광해군, 후금 ( 청 ) 의침략, 주화론과척화론, 비변사, 5군영체제, 북벌론, 통신사, 신분제동요예송, 환국, 탕평, 규장각, 세도정치, 삼정문란, 홍경래의난, 임술농민봉기, 영정법, 대동법, 균역법, 이앙법확대, 광작, 공인, 사상, 도고, 신분제동요실학, 북학, 서학, 동학, 거중기, 한글소설, 판소리, 탈춤, 풍속화 ( 나 ) 성취기준해설 [10 한사04-02] 일본의통일과후금의성장등동아시아국제질서의변화가왜란과호란의주요배경이되었음을이해한다. 임진왜란과병자호란의전개과정을주요사건을중심으로설명할수있다. 아울러두차례의전란이조선의정치, 사회, 문화에어떤영향을끼쳤는지를분석한다. [10 한사04-03] 조선후기통치체제의변화, 붕당정치의변화와탕평정치의추진, 세도정치의전개등제도개편과정치적변동상황을파악한다. 또한조선후기에농촌경제의변화, 상품화폐경제의발달, 신분제의동요등사회 경제적측면에서근대지향적인움직임이나타났음을이해한다. 170
( 다 ) 교수 학습방법및유의사항조선의건국과통치체제정비과정을역사뉴스로제작하게하여추체험할수있게한다. 서인의인조반정, 병자호란직전의주화파와척화파의논쟁등에관한역사모의법정을통해당시의상황에대한비판의식을기르도록한다. 조선후기서민문화발전이반영된문화재를조사하여멀티미디어를활용하여발표하게한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항모둠별로제작한역사뉴스나역사신문수업의경우수행평가로반영할수있다. 또는수업중에제작할경우학습정리의방법으로도활용할수있다. 주화파와척화파의논쟁을역사모의법정으로진행하여양쪽이주장을논리적으로전개하였는지를평가할수있다. 서민문화와관련된내용의발표수업시서민문화가크게발달하게되는배경과그의미를이해하고있는가를평가할수있다. (5) 국제질서의변동과근대국가수립운동고종의즉위부터일제에의한국권상실에이르는시기를다룬다. 개항을전후한시기국내외정세를살펴보고, 개항이후갑신정변, 동학농민운동, 갑오개혁, 독립협회활동, 광무개혁등자주적근대국가를수립하기위한노력을파악한다. 또한일본의국권침탈과정과이에맞서전개된다양한국권수호운동을살펴본다. [10한사 05-01] 흥선대원군의통치체제재정비노력과통상수교거부정책, 강화도조약체결의대내외적배경, 개항이후추진된개화정책의내용을파악한다. [10한사 05-02] 개화정책을둘러싼갈등과근대국가수립을위한노력을살펴보고, 근대문물수용에따른사회변화를탐구한다. [10한사 05-03] 일제의국권침탈에맞선의병운동, 애국계몽운동, 경제적구국운동의내용을파악한다. [10한사 05-04] 독도가우리의영토임을역사적연원을통해증명하고, 일제에의해이루어진독도불법편입과정의문제점과간도협약의부당성을이해한다. ( 가 ) 학습요소 소주제 개항과개화정책의실시 근대국가수립노력 학습요소경복궁중건, 서원정리, 병인양요, 신미양요, 운요호사건, 강화도조약, 통리기무아문, 조 미수호통상조약개화파, 위정척사운동, 임오군란, 갑신정변, 동학농민운동, 갑오개혁, 독립협회, 대한제국, 광무개혁, 근대시설, 근대교육 171
고등학교교육과정 소주제 일제의침략과국권수호운동의전개 독도와간도 학습요소 러 일전쟁, 을사늑약, 헤이그특사파견, 의병운동, 애국계몽운동, 보안 회, 신민회, 국채보상운동 대한제국칙령제 41 호, 일제의독도불법편입, 간도협약 ( 나 ) 성취기준해설 [10 한사05-03] 러 일전쟁에서승리한일제가한반도의식민지화를본격적으로추진하여대한제국에대한침략을용이하게하기위해군사권, 재정권, 사법권등을침탈하였음을파악한다. 이러한국권침탈에맞서애국계몽운동과의병운동을중심으로하는국권회복운동이일어나고황무지개간권요구반대운동과국채보상운동의경제적구국운동이전개되었음을파악한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항흥선대원군집권시기병인양요를학습할때프랑스의외규장각도서약탈과반환과정에대해살펴봄으로써해외문화재반환노력에대한관심을환기시킨다. 근대국가수립을위한움직임이주도계층에따라성격을달리하여나타났음을각운동의개혁안이담겨있는사료를통해확인하도록한다. 독도학습시독도관련다양한사이트를활용할수있다. ( 라 ) 평가방법및유의사항세계각국의해외문화재반환사례를조사하여우리나라의경우와비교한보고서를제출하도록하고이를수행평가로활용할수있다. 사료학습의경우사료분석을통한결론도출이역사적맥락에부합하는지평가할수있다. 독도에대한학습내용뿐아니라효율적인홍보방안, 일본의역사왜곡에대한우리의대응방안제시를평가항목으로활용할수있다. (6) 일제강점과민족운동의전개국권피탈이후부터 8 15 광복이전까지를다룬다. 일제강점기각시기별일제의통치방식을살펴보고, 당시우리민족이국내외에서전개한민족운동의흐름을파악한다. 일제의침략전쟁이확대되는가운데우리의민족운동과건국준비활동이꾸준히전개되었음을파악한다. 172
[10한사 06-01] 1910년대일제의식민지배정책과국내외에서전개된민족운동을살펴보고, 3 1 운동과이를계기로수립된대한민국임시정부의역사적의의를파악한다. [10한사 06-02] 3 1 운동이후일제식민지배정책의변화를살펴보고, 1920년대국내외에서전개된민족운동의흐름과특징을탐구한다. [10한사 06-03] 1930년대이후일제가추진한징병, 징용, 일본군 위안부 강제동원등의전시수탈과우리말사용금지와같은민족말살정책을파악하고, 1930 1940 년대국내외민족운동의흐름과건국준비활동을이해한다. ( 가 ) 학습요소 소주제 1910년대일제의식민통치와 3 1 운동 1920년대일제의식민통치와국내외민족운동 1930년대이후일제의식민통치와국내외민족운동 학습요소조선총독부, 무단통치, 헌병경찰제도, 조선태형령, 토지조사사업, 3 1 운동, 대한민국임시정부 문화통치, 산미증식계획, 실력양성운동, 6 10 만세운동, 민족유일당운동, 신간회, 광주학생항일운동, 사회 경제운동, 봉오동전투, 청산리대첩, 3부통합운동, 의열단민족말살통치, 황국신민화정책, 전시수탈, 일본군 위안부, 민족문화수호운동, 한 중연합작전, 한인애국단, 민족혁명당, 조선의용대, 충칭대한민국임시정부, 한국광복군, 대한민국건국강령, 조선독립동맹, 조선건국동맹 ( 나 ) 성취기준해설 [10 한사06-01] 대한제국을강점한일제가조선총독부를설치하고헌병경찰제도를통해무단통치를실시하는한편, 토지조사사업을통해식민지재정을확충하는등식민지지배체제를구축하였음을파악한다. 이에맞서우리민족의독립의지를세계에알린일제강점기최대의민족운동인 3 1 운동이일어났으며, 그영향으로민족독립운동의구심점이필요하다는인식이제기되어대한민국임시정부가수립되었음을파악한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항일제강점기를배경으로한문학작품을통해당시의사회분위기와사람들의생활상을추체험할수있다. 주요독립운동가들에대한인물학습을통해그시대와인물에대한이해를동시에심화시킨다. 마인드맵방식을활용하여대표적인독립운동노선별로주요단체들의경향과변화를정리할수있다. 173
고등학교교육과정 ( 라 ) 평가방법및유의사항일제강점기를배경으로하는역사소설을읽고독후감쓰기를하거나가상역사일기쓰기를통해역사적사실의이해도와더불어역사적상상력등을동시에평가할수있다. 독립운동을마인드맵으로작성할때는일관성있는기준으로계열화했는가와주요학습요소가포함되어있는가를평가한다. (7) 대한민국의발전과현대세계의변화 8 15 광복부터현재까지를다룬다. 제2차세계대전이후미국과소련을중심으로세계질서가재편되고냉전이시작되는속에서대한민국이수립되는과정, 북한정권의전면적남침으로발발한 6 25 전쟁의전개과정, 그리고전쟁으로인한피해를살펴본다. 전후권위주의체제에저항하며자유민주주의적기본가치를실현하고자했던민주화운동의결과로이룩된민주주의의발전과정과눈부신고도경제성장의과정및그로인한사회 문화의변화상을살펴본다. 또한 1980 년대후반사회주의체제의붕괴와탈냉전, 세계화의흐름속에서대한민국의국제적위상이높아졌음을확인하고, 동북아시아의역사갈등과과거사문제등에대해올바른해결방안을모색한다. [10한사 07-01] 8 15 광복이후전개된대한민국의수립과정을파악하고, 6 25 전쟁의발발배경및전개과정과전후복구노력을살펴본다. [10한사07-02] 4 19 혁명으로부터오늘날까지이룩한자유민주주의의발전과정을이해한다. [10한사 07-03] 경제성장의성과및과제를이해하고, 그과정에서나타난사회 문화의변화내용을설명한다. [10한사 07-04] 북한사회의변화와오늘날의실상을살펴보고, 평화통일을위해남북한사이에서전개된화해와협력의노력을탐구한다. [10한사 07-05] 동북아시아의역사갈등, 과거사문제등을탐구하여올바른해결방안을모색하고, 일본의독도영유권주장을논리적으로반박한다. ( 가 ) 학습요소 소주제 대한민국수립과 6 25 전쟁 자유민주주의의발전 학습요소냉전, 조선건국준비위원회, 모스크바 3국외무장관회의, 찬 반탁, 미 소공동위원회, 좌우합작운동, 제주 4 3 사건, 남북협상, 5 10 총선거, 제헌헌법, 대한민국수립, 반민족행위특별조사위원회, 농지개혁, 북한정권수립, 북한군의남침, 유엔군참전, 인천상륙작전, 중국군참전, 1 4 후퇴, 정전협정, 이산가족, 한 미상호방위조약발췌개헌, 사사오입개헌, 3 15 부정선거, 4 19 혁명, 장면내각, 5 16 군 174
소주제 학습요소 사정변, 한 일협정, 베트남파병, 유신체제, 부 마민주항쟁, 5 18 민주 화운동, 6 월민주항쟁, 6 29 민주화선언, 대통령직선제개헌 경제성장과사회 문화의변화북한의변화와남북간의평화통일노력현대세계의변화 원조경제, 삼백산업, 경제개발 5개년계획, 수출제일주의정책, 중화학공업화정책, 중동건설, 3저호황, 신자유주의정책, OECD 가입, 외환위기극복, 새마을운동, 전태일분신사건, 도시화, 사회양극화, 대중문화주체사상과세습체제, 천리마운동, 7 4 남북공동성명, 이산가족상봉, 남북한동시유엔가입, 남북기본합의서, 6 15 남북공동선언, 탈북자샌프란시스코강화조약, 전후보상문제, 일본군 위안부, 독도수호, 동북공정 ( 나 ) 성취기준해설 [10 한사07-04] 동북아시아의긴장을고조시키는영토문제, 역사갈등, 과거사문제등을구체적인사례를통해파악하게한다. 중국의동북공정, 일본군 위안부 문제, 일본의독도에대한부당한영유권주장등이그예에해당된다. 독도는역사적으로명백한우리의고유영토이며, 현재우리가실질적으로지배하고있다. 그러므로독도에대해서는영유권문제가아니라역사문제로접근하여야하며, 일본의독도영유권주장을논리적으로반박할수있는올바른역사관과주권의식을확립할수있도록한다. 아울러이들문제에대한역사적탐구와인식을바탕으로동북아시아의평화와공동번영을모색하는자세를기르도록한다. ( 다 ) 교수 학습방법및유의사항 6 25 전쟁의전황이나타난지도를제시하여전쟁의전개과정을파악하도록하고, 당시의사진자료를활용하여전쟁의참상을이해하도록한다. 여러민주화운동당시발표된자료를바탕으로사료학습을실시하여당시제기된민주화요구를파악하는수업을할수있다. 남북한사이에전개된평화통일노력을각모둠별로역사신문으로제작하여발표하는시간을가질수있다. 이때학생들이평화통일의당위성과앞으로의통일정책에대해생각해보도록한다. ( 라 ) 평가방법및유의사항민주화운동과관련된사료학습후질문지를풀게하여사료내용을정확히이해하고있는가를평가할수있다. 남북한의평화통일노력을주제로제작한역사신문의결과평가, 통일노력의성과물을정리한포트폴리오평가등을평가방법으로활용할수있다. 역사신문만들기수업에따른결과물평가는역사신문에실린내용이평화통일노력이라는주제에부합하는지의여부와사실의정확도등을평가할수있다. 175
고등학교교육과정 4. 교수 학습및평가의방향 가. 교수 학습방향 (1) 한국사의기본적인흐름을파악함으로써한국사에대한균형잡힌역사의식을함양하도록한다. (2) 역사적맥락을파악하는역사적사고력을길러일상생활에서활용할수있도록한다. (3) 학습자가자기주도적으로수업에참여할수있도록다양한학습경험을제공한다. (4) 학습내용에따라개념학습, 사료학습, 주제학습, 인물학습, 탐구학습, 토론학습, 정보통신기술활용학습, 협동학습, 문제중심학습, 프로젝트학습등다양한교수 학습모형을활용한다. (5) 역사학습에대한학습자의적극적인참여와내적동기유발을위해극화학습, 제작학습, 추체험학습, 프로젝트학습등다양한교수 학습모형을활용한다. 또한토론, 발표, 논술, 조사, 사례연구등다양한참여활동을활용하여지도한다. (6) 역사연구의기본자료인사료뿐만아니라지도, 연표, 그림, 도표, 사진등시각자료를적극활용하여생동감있고재미있는수업이이루어지도록한다. (7) 역사적사건이나인물을소재로한문학작품, TV 드라마, 다큐멘터리, 영화등을활용하여학습자의흥미와관심을진작시키고역사적상상력을기른다. (8) 교육적 문화적으로가치있는유물과표본들을수집 보존 전시하는박물관과역사유적을활용하여역사적상상력과창의력, 탐구력을기른다. 또한문화재를감상하는능력을배양할수있도록한다. (9) 신문활용교육, 인터넷활용교육, 영화활용교육, 이러닝교육, 블렌디드러닝방법등다양한방법을활용하여정보화사회에요구되는정보의처리와활용능력을배양하여역사학습에활용할수있도록한다. (10) 교과서의내용을순차적으로똑같은비중으로다루기보다교사의교과전문성을살려주제의순서를조정하거나몇개의주제를합하여새롭게구성하는방안또는하나의주제를심도있게다루는방안을고려한다. (11) 문학작품, TV 드라마, 다큐멘터리, 영화등을수업자료로활용할경우에는허구와역사적사실을구별할수있도록한다. 나. 평가방향 (1) 평가는교육내용과교수 학습방법의적절성을진단하는마무리과정이므로교육과정에제시된 목표, 내용, 교수 학습방법과일관성을유지하도록시행한다. 176
(2) 역량이반영된교육과정의특성에맞게단순지식의습득정도를평가하는것에서벗어나지식 이해영역뿐만아니라기능영역, 가치 태도영역에대한균형잡힌평가를실시한다. (3) 교과지식과수행능력을종합적으로평가하기위해양적평가방법뿐만아니라다양한질적평가방법을활용한다. (4) 진단평가, 형성평가, 총괄평가, 서술 논술형평가, 수행평가를적절하게활용하여학습의욕을자극하고, 성취도를높이며, 학습과정과평가의연계성을높일수있도록한다. (5) 서술 논술형평가를통해역사적사고력과비판력및창의력을평가할수있다. (6) 선택 서술 논술형의지필평가외에면접, 관찰, 논술, 체크리스트, 포트폴리오평가등여러가지양적 질적평가기법을활용하여역사적능력을종합적으로평가하도록한다. (7) 수행평가의타당도와신뢰도를확보하기위해자기성찰평가, 동료평가, 조별평가등다양한방법을활용한다. (8) 역사학습능력의향상을위해평가결과를활용하여학습자의성취수준과교수 학습에영향을미치는여러요인을분석하여학습자, 교사, 학부모, 교육관련자에게제공함으로써학습자의역사학습능력을향상시키는데활용한다. (9) 교사는수업의질을개선하기위하여학생평가와수업평가의결과를분석하여활용한다. 177