학습동기를유발하는교수법 -소집단활용을중심으로- 경인교육대학교정문성교수 훌륭한강의란? 강의의종류 강사, 학생의상호작용을기준으로 강사 학생 강사 학생 강사 학생 학생 학생 학생 학생 강사 강사 강의의종류에따른학생들의반응

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유석 주
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2 학습동기를유발하는교수법 -소집단활용을중심으로- 경인교육대학교정문성교수 훌륭한강의란? 강의의종류 강사, 학생의상호작용을기준으로 강사 학생 강사 학생 강사 학생 학생 학생 학생 학생 강사 강사 강의의종류에따른학생들의반응

3 소집단의활용 ( 학습동기를학습자들속에서 ) 소집단의특성 집단규모 ( 소집단 / 대집단 ): 2명 - 6명 2명 3 명 4 명 5 명 6 명 집단구성주체 ( 교수 / 임의 / 학습자 ) 집단지속기간 ( 강의시간 / 하루 / 학기 ) 집단특성 ( 동질 / 이질, 여성 / 남성 ) 역할

4 < 표 > 구성원역할부여의예 관리자 (Monitor) 과정을도와준다. 차례관리자 (Turn-Taking Monitor) 차례를책임진다. 설명자 (Explainer) 설명을담당한다. 기록자 (Recorder) 집단활동의기록을담당한다. 격려자 (Encourager) 참여를격려한다. 관찰자 (Observer) 바람직한행동을관찰하여지적해준다. 지도자 (Direction Giver) 주로사회를보며, 과제, 시간, 목적등을재확인시켜주고지적한다. 명료화책임자 (Clarifier) 발표를재정리해준다. 요약자 (Summarizer) 결과물을요약한다. 교정자 (Accuracy Coach) 활동중잘못된부분을바로잡는다. 점검자 (Checker of Understand) 목표를달성했는지점검한다. 연구수행자 (Reacher/ Runner) 필요한자료를수집해서과제와관련시킨다. 정교화책임자 (Elaborator) 이미배운것을새롭게완성한과제와관련시킨다. 창조자 (Generator) 결과물을새롭게재창조한다. 비판자 (Criticizer of Idea) 아이디어를비판하는역할을담당한다. 정당화책임자 (Seeker of Justification) 차이비교자 (Differentiator) 아이디어에증거를제시하는등주장의정당화를도와준다. 아이디어를다른아이디어와차이를비교해준다. 확산자 (Extender) 의견에좀더많은정보와의미를보태어준다. 대안발굴자 (Options Generater) 여러대안들을만들어낸다. 탐구자 (Prober) 주장된의견을보다깊이탐구할수있도록심도있는질문을한다. 종합자 (Integrater) 여러의견을하나의의견으로통합한다. 협동학습의활용 협동학습모형 (model) 들은협동학습방법 (method), 전략 (strategy), 구조 (structure), 설계 (design), 기법 (technique) 등여러가지용어로사용된다. 여기서는모형이라는용어를사용하며, 모형이란일정한절차와역할이하나의틀을이룬수업방법으로정의한다. 협동학습은수많은모형이있으며그변종도많이개발되어있다. 최근 Johnson 등 (1999) 이메타분석한연구에의하면현대에가장주목받는협동학습모형을 < 표 > 와같이선정하여제시하였다.

5 < 표 > 현대의 10대협동학습모형 개발자 개발시기 모형 Johnson & Johnson 1960년대중반 Learning Together & Alone(LT) DeVries & Edwards 1970년대초반 Teams-Games-Tournaments(TGT) Sharan & Sharan 1970년대중반 Group Investigation(GI) Johnson & Johnson 1970년대중반 Constructive Controversy(CC) Aronson 1970년대후반 Jigsaw Procedure Slavin 1970년대후반 Student Teams Achievement Divisions(STAD) Cohen 1980년대초반 Complex Instruction(CI) Slavin 1980년대초반 Team Accelerated Instruction(TAI) Kagan 1980년대중반 Cooperative Learning Structures(CS) Stevens, Slavin 1980년대후반 Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC) 여기서는구조중심협동학습을소개한다. 구조중심협동학습은 Kagan(1995) 이 자신의협동학습이론을지칭한개념이다. Kagan 은 Jigsaw 와같은기존의협동학습 모형을 설계 (design)' 라고규정하고, 이러한설계가대개한차시이상을적용하기 때문에협동학습에익숙하지않은교사나학생에게성공적으로실천하는것이거의 불가능하다는문제점을직시하고, 단 5 분이라도협동학습구조를만들수있는쉽고 간단한모형, 즉구조를개발하고보급하였다. 이러한시도는현장교사들의열렬한 지지를받아협동학습을보급하는데혁혁한공헌을세우고있다. 구조 (structure) + 내용 (content) = 학습활동 (acitvity) < 그림 > 구조의개념 소집단토의 토론의활용 1) 개념 토의는어떤주제에대해서여러사람들이정보와의견을교환하여그주제에대 해학습하거나문제를해결하려는말하기듣기활동 토론은어떤주제에대해서서로다른주장을하는사람들이논증이나검증을통 해자기주장을정당화하여다른사람들을설득하려는말하기듣기활동 2) 궁극적목적 사실탐구 문제 가치탐구 대안 의사결정 [ 그림 ] 합리적의사결정

6 3) 종류 분류 아이디어개발 지식습득쟁점분석의사결정 < 표 > 토의 토론모형의목적에따른분류모형 브레인스토밍토의 브레인라이팅토의 돌아가며발표하기 소집단대안만들기 배심토의 토론 직소우토의 둘가고둘남기 대립토의 토론 찬반협동토의 토론 신호등토론 복수선택및질적의사결정토의 피라미드토의 토론 만장일치 상황의사결정 4) 몇가지사례

7 < 표 > 과제분담과전문가학습지 < 전문가모둠 1 : 추위를막는온돌의구조 > 1. 추위를막는온돌의구조를그리거나사진을붙여봅시다. 2. 온돌의원리에대하여말하여봅시다. 3. 온돌의기능에대하여말하여봅시다. 4. 그밖에조사한온돌에대한여러가지를이야기해봅시다. < 전문가모둠 2 : 더위를막는한옥의구조 > 1. 더위를막는한옥의구조를그리거나사진을붙여봅시다. 2. 한옥의마루의위치를표시해봅시다. 3. 대청마루의기능에대하여말하여봅시다. 4. 대청마루의특징에대하여말하여봅시다. < 전문가모둠 3 : 지방에따른집의모양 > 1. 남부ㆍ중부ㆍ북부지방의한옥모양을그리거나사진을붙여봅시다. 2. 지방에따라가옥의모양이어떻게다른지설명해봅시다. 3. 그이유는무엇인지정리해봅시다. < 전문가모둠 4 : 바닷가와섬에있는집 > 1. 울릉도의기후의특징은어떠한가요? 2. 울릉도의전통가옥의모양을그리거나사진을붙여봅시다. 3. 울릉도전통가옥의특징과이유를말해봅시다. 4. 제주도의기후의특징은어떠한가요? 5. 제주도의전통가옥의모양을그리거나사진을붙여봅시다. 6. 제주도전통가옥의특징과이유를말해봅시다. 출처 : 정문성, 2006, 협동학습의이해와실천, 서울 : 교육과학사

8 JIGSAWⅡ* JIGSAW 1 단계 2 단계 원래모둠 (Home Team): 과제분담활동전문가모둠 (Expert Team): 전문가활동 JIGSAWⅢ 3 단계 원래모둠 (Home Team): 동료 교수및질문응답 4 단계일정기간경과 5 단계원래모둠 : 퀴즈대비공부 6 단계퀴즈 (STAD 평가방법사용 ) * 3 단계가끝나면 STAD 평가로퀴즈 < 그림 > JIGSAW, JIGSAWⅡI, JIGSAWⅢ 모형의차이출처 : Steinbrink, J. E. & Stahl, R. J. (1994). JigsawⅢ=JigsawⅡ +Cooperative Test Review: Aplications to the Social Studies Classroom In Cooperative Learning in Social Studies: A Handbook for Teachers, edited by R. J. Stahl, New York: Addison-Wesley Publishing Company, p.134.

9 육하원칙으로정리하기 일어난차례알기 사실 (fact) 과의견 (opinion) 구분하기 수사법찾기 귀화어, 차용어, 외래어찾기 시사용어사전만들기 축약어사전만들기 한자성어찾기 제목과기사짝맞추기 ( 저학년 ) 제목이뽑힌문장찾기찾기창조하기 시제바꾸기 중복된언어나어미바꾸어쓰기 시사퀴즈만들기 부분완성하기 후속기사쓰기 형식바꾸기 기사의양을늘이거나줄이기 기사의주인공을바꾸어쓰기 가상인터뷰기사쓰기 TV 뉴스보기기사쓰기 패러디기사쓰기 제목을완전한문장으로만들기 기사제목달기 K-W-L 학습 Know ( 아는점 ) Want to know ( 알고싶은점 ) 원인과결과구분하기 줄거리알아내기 주제알아내기 이해하기 평가하기 비교하며읽기 추론하기 기사비평하기 Learned ( 알게된점 ) 오늘의뉴스, 이달의뉴스, 올해의뉴 스정하기 같은내용을다룬두신문의제목비교 하기 < 그림 > NIE 활동 출처 : 이태종, 2006, NIE 원론, 서울 : 통키에서재편집

13 중학생은커서무엇이되고싶어할까? 최근한국직업능력개발원에서중학생을대상으로희망직업을조사하였다. 그결과를예측해보자. 다음직업중에서먼저개인적으로순서를매겨보자. 그리고모둠이함께의논하여모둠의순서를매겨보자. 단의사결정방식은만장일치이다. 가능하다면모두미들이각각색연필을가지고활동하되순위에가장큰영향을미친모두미의색연필로순위를표시하자. 중학생 직업 순위 정답 차이 운동선수교사연예인의사법조인교수공무원경찰음식분야패션디자이너 < 그림 > 의사결정지만들기

14 사막에서살아남기 7월중순오전 10시쯤여러분은어느사막에불시착했다. 다행히다친사람은없다, 항로를 100킬로미터정도이탈한것외에는어디인지도모른다. 불시착전기상예보는최고온도가섭씨 60도정도이다. 여러분은모두가벼운옷차림이다. 비행기가다불타기전까지 15가지물건을가지고나올수있으며생존에필요한중요한것부터순위를매겨보자. 먼저그냥있으면서구조를기다릴것인지, 움직일것인지를결정하고, 개인적순위를매긴다음, 모둠이함께순위를매겨보자. 단만장일치로결정해야한다. 장전된총 가장중요한 15 가지 직업순위정답차이 책 ( 사막에서먹을수있는동물 ) 소금병 1 인당물 1 리터 낙하산 압박붕대 보드카 항공지도 손전등 잭나이프 1 인당코트한벌 우비 1 인당선글라스한개 손거울 나침반 < 그림 > 만장일치학습지 출처 : Kagan, 1994, Cooperative Learning. San Clemente: Kagan Cooperative Learning 에서편집

15 정답 ( 그냥기다리면서구조를기다리는것이현명하다 ) 1. 손거울 : 낮에위치표시하기좋다 2. 1 인당코트한벌 : 수분증발막기위해필요하다 인당물 1 리터 : 최대한버텨야한다. 4. 손전등 : 밤에위치표시하기좋다. 5. 낙하산 : 그늘을만들수있다. 6. 잭나이프 : 선인장을자르면물을얻을수있다. 7. 우비 : 물을보관할수있다. 8. 장전된총 : 예민해진감정적긴장에대비해서가져야할필요가있다. 9. 선글라스 : 눈부심을보호해준다. 10. 압박붕대 : 다친사람없으므로필요없다. 11. 나침반 : 이동하지않으므로필요없다. 12. 항공지도 : 이동하지않으므로필요없다. 13. 책 : 사냥위해체력소모할필요없다. 14. 보드카 : 술을마시면더욱목마르다. 15. 소금병 : 인체수분을더뺏어간다.

18 < 표 > 초등학생의교과에대한인식 ( 정답 ) 다음은 2002 년 10 월 1000 명의 3,4,5,6 학년초등학생에게설문조사를한결과이다. 가장쉬운교과가장재미있는교과가장중요한교과 남여 남여 남여 체 국 체 체 체 체 체 체 체 체 체 체 수 수 수 수 수 수 육 어 육 육 육 육 육 육 육 육 육 육 학 학 학 학 학 학 가장어려운교과가장재미없는교과가장덜중요한교과 남여 남여 남여 사 사 수 사 사 사 사 수 수 사 수 수 미 미 미 미 미 미 회 회 학 회 회 회 회 학 학 회 학 학 술 술 술 술 술 술

20 영역 1 영역 2 전체 영역 3 영역 4 < 그림 > 좋은분류 전체 영역 1 생략영역 2 전체 영역 1 1,2 의중복영역 2 영역 3 생략영역 4 영역 3 3,4 의중복영역 4 < 그림 > 좋지않은분류

문제중심학습의활용 1 테스크포스팀구성하기 2 시작하기 3 문제상황을문장으로표현하기 4 문제상황에대한토의및토론하기 5 문제해결에필요한지식목록작성하기 6 관련이해집단확인및의견이해하기 7 관련전문가의견확인하기 8 문제해결을위한자료탐색하기 9 내용정리하기 10 내부발표및질의응답하기 11 내용재정리하기 12

21 문제중심학습의활용 1 테스크포스팀구성하기 2 시작하기 3 문제상황을문장으로표현하기 4 문제상황에대한토의및토론하기 5 문제해결에필요한지식목록작성하기 6 관련이해집단확인및의견이해하기 7 관련전문가의견확인하기 8 문제해결을위한자료탐색하기 9 내용정리하기 10 내부발표및질의응답하기 11 내용재정리하기 12 가능한해결대안과결과고려하기 13 대안선택및보고서작성하기 14 전체발표및질의응답하기 15 문제해결과정반성하기 참고문헌정문성 (2006). 협동학습의이해와실천. 서울 : 교육과학사 (2008). 토의 토론수업 36. 서울 : 교육과학사정문성 구정화 (2003). 참여토론식교육모델수립을위한연구. 중앙공무원교육원.

22 Bligh, D. A.(2000).What's the use of lectures. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

UM00003784.PDF

UM00003784.PDF 1 구조 중심의 협동학습을 적용한 초등학교 통일교육 프로그램 개발 원 새 연 (수원 오목초 교사) 목 차 요약문 3 1. 서 론 5 2. 구조 중심 협동학습의 이론적 배경 6 3. 구조 중심 협동학습의 실제 13 4. 통일교육에서 구조 중심의 협동학습이 가지는 의의 21 5. 통일교육 프로그램의 실제 22 6. 결 론 89 참고문헌 90 3 요 약 문 통일교육은