교육학석사학위논문 발달지체선별을위한 적응행동관찰자평정척도 타당성분석 2018 년 8 월 서울대학교대학원 협동과정특수교육전공 황지영

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2 교육학석사학위논문 발달지체선별을위한 적응행동관찰자평정척도 타당성분석 2018 년 8 월 서울대학교대학원 협동과정특수교육전공 황지영

3 발달지체선별을위한 적응행동관찰자평정척도 타당성분석 지도교수김동일 이논문을교육학석사학위논문으로제출함 2018 년 06 월 서울대학교대학원 협동과정특수교육전공 황지영 황지영의석사학위논문을인준함 2018 년 06 월 위원장김계현 ( 인 ) 부위원장이선영 ( 인 ) 위원김동일 ( 인 )

4 국문초록 본연구에서발달지체선별과정의핵심요인인적응행동을평가하는관찰자평정척도를구성하고, 이에대한심리측정학적특성을분석하고자하였다. 이를위해, 피검자가검사에직접참여하는평가방식인지역사회적응검사2(CISA-2) 의구인및하위영역을중심으로대표문항을선정하고최종적으로 46개의문항으로구성된적응행동관찰자평정척도를완성하였다. 연구결과, 본검사도구의신뢰도및타당도는양호한수준인것으로나타났다. 또한본검사도구가실제발달지체유아동을얼마나정확하게선별해내는가에대한변별타당성을살펴보기위해판별분석을실시하였으며, 그결과발달지체유아및아동을각각 99.0%, 93.5% 수준의정확성으로선별하고있는것으로나타났다. 이는결국, 본연구에서제시한적응행동관찰자평정척도가관찰자의평정에의해충분히발달지체를선별할수있는변별타당성을갖춘검사도구이며, 실제발달지체선별과정에서활용될수있음을나타내는것으로볼수있다. 주요어 : 적응행동, 관찰자평정척도, 발달지체, 선별 학번 : i -

5 목 차 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 1 2. 연구문제 9 3. 용어의정의 9 Ⅱ. 이론적배경 발달지체 12 1) 발달지체의정의및개념 12 2) 발달지체선별및진단 발달선별 21 1) 발달선별검사 21 2) 발달선별과정에서의부모및교사참여 아동수행사정 적응행동 29 1) 적응행동개념 29 2) 유 아동기적응행동의개념 34 3) 발달지체선별및조기중재에서의적응행동개념 적응행동검사 지역사회적응검사 2(CISA-2) 40 - ii -

6 Ⅲ. 연구방법 연구대상 연구절차 43 1) 적응행동관찰자평정척도구성 43 2) 자료수집및분석 48 Ⅳ. 연구결과 적응행동관찰자평정척도의구성타당도 49 가. 모형의적합도검증 49 나. 측정변인의기술통계및상관분석 적응행동관찰자평정척도의변별력 58 가. 적응행동관찰자평정척도의변별력 58 1) 발달지체여부에따른요인및하위영역별차이 59 2) 적응행동수준에따른요인및하위영역별차이 60 나. 적응행동관찰자평정척도의판별타당성 64 1) 유아의적응행동관찰자평정척도에대한판별분석 65 가 ) 적응행동관찰자평정척도하위영역별 65 나 ) 적응행동관찰자평정척도요인별 70 2) 아동의적응행동관찰자평정척도에대한판별분석 73 가 ) 적응행동관찰자평정척도하위영역별 73 나 ) 적응행동관찰자평정척도요인별 78 Ⅴ. 결론및논의 연구결론및논의 연구시사점및의의 연구제한점및제언 88 - iii -

7 참고문헌 90 - iv -

8 표목차 [ 표 Ⅱ-1] 영역별발달지표 (48-60개월) 13 [ 표 Ⅱ-2] 한국과미국의장애유아를위한적격성판별기준 14 [ 표 Ⅱ-3] 유아의쓰기발달체크리스트예시 26 [ 표 Ⅱ-4] 유아의쓰기발달평정척도 28 [ 표 Ⅱ-5] 지역사회적응검사하위영역과세부내용 41 [ 표 Ⅲ-1] 연구대상자구성정보 42 [ 표 Ⅲ-2] 적응행동관찰자평정척도문항구성 44 [ 표 Ⅲ-3] 적응행동관찰자평정척도문항예시 1 45 [ 표 Ⅲ-4] 적응행동관찰자평정척도문항예시 2 46 [ 표 Ⅲ-5] 문항에대한전문가의견 47 [ 표 Ⅳ-1] 평정척도하위영역에대한왜도와첨도 47 [ 표 Ⅳ-2] 적응행동관찰자평정척도모형적합도 51 [ 표 Ⅳ-3] 적응행동과요인간의모수추정치 52 [ 표 Ⅳ-4] 요인과측정변인간의모수추정치 53 [ 표 Ⅳ-5] 적응행동평정척도하위영역별평균및표준편차 54 [ 표 Ⅳ-6] 적응행동평정척도하위영역별내적일관성계수 55 [ 표 Ⅳ-7] 적응행동평정척도요인별내적일관성계수 56 [ 표 Ⅳ-8] 하위영역간상관관계 (N=151) 57 [ 표 Ⅳ-9] 발달지체여부와적응행동수준에따른집단별사례수 58 [ 표 Ⅳ-10] 발달지체여부에따른적응행동관찰자평정척도 하위영역별차이 59 [ 표 Ⅳ-11] 발달지체여부에따른평정척도요인별차이 60 [ 표 Ⅳ-12] 적응행동관찰자평정척도하위영역에대한 적응행동수준별집단의일원분산분석결과 61 - v -

9 [ 표 Ⅳ-13] 적응행도관찰자평정척도요인에대한적응행동수준별집단의일원분산분석결과 63 [ 표 Ⅳ-14] 판별분석종속변인 64 [ 표 Ⅳ-15] 판별분석독립변인 64 [ 표 Ⅳ-16] 유아적응행동관찰자평정척도하위영역에대한판별함수설명력 65 [ 표 Ⅳ-17] 유아적응행동관찰자평정척도하위영역에대한판별함수유의성검증 66 [ 표 Ⅳ-18] 유아적응행동하위영역에대한비표준화정준판별함수계수및구조행렬 68 [ 표 Ⅳ-19] 유아적응행동하위영역에대한실제소속집단과분류함수에의한예측소속집단교차표 69 [ 표 Ⅳ-20] 유아적응행동관찰자평정척도요인에대한판별함수설명력 70 [ 표 Ⅳ-21] 유아적응행동관찰자평정척도요인에대한판별함수유의성검증 70 [ 표 Ⅳ-22] 유아적응행동관찰자평정척도요인에대한판별함수의고유값 72 [ 표 Ⅳ-23] 유아적응행동관찰자평정척도요인에대한실제소속집단과분류함수에의한예측소속집단교차표 73 [ 표 Ⅳ-24] 아동적응행동관찰자평정척도하위영역에대한판별함수설명력 74 [ 표 Ⅳ-25] 아동적응행동관찰자평정척도하위영역에대한판별함수유의성검증 74 [ 표 Ⅳ-26] 아동적응행동관찰자평정척도하위영역에대한비표준화정준판별함수계수및구조행렬 76 - vi -

10 [ 표 Ⅳ-27] 아동적응행동관찰자평정척도하위영역에대한실제소속집단과분류함수에의한예측소속집단교차표 77 [ 표 Ⅳ-28] 아동적응행동관찰자평정척도요인에대한판별함수설명력 78 [ 표 Ⅳ-29] 아동적응행동관찰자평정척도요인에대한판별함수유의성검증 78 [ 표 Ⅳ-30] 아동적응행동관찰자평정척도하위영역에대한비표준화정준판별함수계수및구조행렬 80 [ 표 Ⅳ-31] 아동적응행동관찰자평정척도요인에대한실제소속집단과분류함수에의한예측소속집단교차표 80 - vii -

11 그림 목차 [ 그림 Ⅱ-1] 선별을통해나타날수있는가능한결과들 22 [ 그림 Ⅲ-1] 적응행동관찰자평정척도개발절차 43 [ 그림 Ⅳ-1] 적응행동관찰자평정척도모형 ( 비표준화 ) 51 [ 그림 Ⅳ-2] 적응행동관찰자평정척도모형 ( 표준화 ) 52 - viii -

12 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 최근장애아동이또래들과함께상호작용하는것을배우고결국에는이들이지역사회에서생산적인구성원이될수있도록도와주는통합교육에대한중요성이더욱강조되고있다 ( 김동일, 손승현, 전병운, 한경근, 2012). 그렇기때문에장애아동들이배워야하는장소는그들이살아가야하는지역사회환경인것이다. 따라서지역사회는앞으로학생들이사회에나가서독립적인생활을하게되는성인기를고려해볼때매우중요하다. 일반적으로, 특수교육에서 지역사회 라는용어는장애아와그가족들이자연스러운일상생활속에서관계를맺고있는다양한물리적, 사회적환경들을포함한다 ( 김정진, 최민숙, 2003). 즉, 지역사회는 개인이일상적으로생활하고일하고상호작용하는가정, 이웃, 학교, 직장그리고그외의다른환경들 을의미한다 ( 이경면, 1996). 사실, 특수아동뿐만아니라일반아동을포함한모든개인은이처럼다양한환경에둘러싸여있으며계속해서변화하는환경에적응하며살아간다 ( 조성욱, 서원지, 2011). 일반적으로적응이란주어진환경에자신을순응시키거나혹은자신의요구에부합하도록환경을변화시키는것이라는두가지의의미로해석될수있다 ( 이신령, 박승희, 2007). 결국개인과환경이조화된관계를유지하는것또는환경과의상호작용을통해역동적인관계를맺음으로써사회적욕구나문제를해결하려는과정을적응이라고하며, 이러한과정을통하여개인은부적응을극복하고환경과만족한관계를맺어간다 ( 박은영, 신인수, 2011). 특수교육에서는이러한적응능력을 적응행동 이라는용어를사용하여표현한다. 기본적으로, 적응행동은지적장애를정의하고평가하기위한준거로서 자신을둘러싼환경및사회에적응하기위해필요한기술 이라는의미로사용된다. 기존의지적장애인에대한평가에서가장 - 1 -

13 중요하게다루어진것은지능이었다. 그러나지능검사는언어적이고잠재적인행동을평가하는반면, 실제행동에대한정보를제공해주지못한다는점을지적하면서사회기능수준및이에대한질적인정보를제공하는적응행동평가의중요성을강조하게되었다 ( 윤형진, 조인수, 2009). 적응행동은학자들마다다양하게정의하고있는데, Heber(1959) 은적응행동을개인의환경적요구에대한적응으로서성숙, 학습, 사회적적응가운데하나이상의손상과연관되어있으며, 자신이속한연령대의사람들이나타내는적절한행동기준에따라판단된다고하였다. Grossman(1977) 은적응행동을자신이속한연령과문화적집단내에서요구되는개인적독립과사회적책임기준에부합되는정도와효율성으로규정하였으며, 구체적으로영유아기, 아동기및청소년초기, 청소년후기와성인기로나누어제시하였다. 일반적으로영유아기에는감각운동, 의사소통, 신변자립및사회화기술등전반적으로개인적독립성을위한기술이요구되고, 아동기와청소년기에는일상생활에필요한기본학업기술, 타인과의상호작용을위한사회기술등다양한환경에서의독립성과책임감이요구된다 ( 박경옥, 임경원, 2009). 즉, 적응행동기술은기본적으로개인적독립심과사회적책임감등을포함하며, 계속해서마주하게되는새로운상황과환경의요구에따라점점더복잡해지는특성을보이게된다 (Grossman, 1977). 즉, 적응행동은생활의변화와환경의요구에반응하는능력에영향을미치는환경적응의중요한요인이될수있다는것이다 ( 김지인, 2008). 한편, 발달지체아동들은생활의변화와환경의요구에반응하는적응능력에상당한결함을나타내는것으로알려져왔다 (Matson & Mulick, 1991). 적응행동에관한선행연구에서는이러한적응행동기술의결함이발달지체및지적장애, 학습장애등을포함하는발달장애를지닌사람들의기능, 학습및행동에상당한영향을미친다는사실을보고하였다 (Harrison, 1990; Holman & Bruininks, 1985; Reschly, 1990). 일반적으로개인은환경과의상호작용을통해성장, 발달및안녕을신 - 2 -

14 장시키게되는데, 적응행동에제한이있는발달지체아동들은상호작용에어려움을지니며궁극적으로개인의성장과발달에도제한을받을수밖에없게된다. 따라서적응행동에결함을나타내는발달지체아동들은의사소통, 자조기술및사회적기술등과같은영역중하나혹은그이상의영역에서결함을나타내게된다 (Matson & Mulick, 1991). 일반적으로아동기의발달지체는이후학령기에구체적인장애로진단될가능성이높으며무엇보다도아동의학습및발달의가능성을최대한으로촉진시키는것이특수교육의궁극적인목적이라고본다면, 이들을가능한한조기에발견하여적절한절차에따라진단평가하고그결과에따라이들의요구에적합한특수교육및관련서비스를제공하는것은매우중요한과정이아닐수없다 ( 조광순, 2002). 일반적으로대상아동의특수교육필요성여부를결정하거나적절한교육프로그램을제공하기위해아동의발달상태를계속해서확인하고이들에게필요한중재의특성을알아내기위해필요한정보를수집하거나관찰한정보를기록하는과정을사정이라고하는데 (Cohen & Spenciner, 1994), 특수교육에서는 90년대이후로발달지표를통해아동의성장과진보를평가하는발달사정이중요한주제로대두되었다 ( 이준석, 조광순 2004). 결국아동의발달사정에서적응행동이발달지체선별과정의핵심요인으로포함되어야하며, 현재발달지체로판별된아동들이이후에발달장애를포함한구체적인장애로진단될가능성이높다는점을고려할때, 적응행동은조기중재의주요한내용으로도반드시포함되어야할것이다 (Ritchey, 1970). Horn과 Fuchs(1987) 은 20세기중반부터적응행동이장애아동의평가와훈련에있어매우중요한역할을해왔음을밝히고있으며, Foster와 Ritchey(1970) 은초기사회적응의문제가이후성인기적응문제를예측함에따라초기에적응행동영역에대한평가와중재의중요성을강조하였다. 실제로, 우리나라에서는발달지체선별을위한도구로, 아동의적응행동을측정하는사회성숙도검사를포함하고있으며, 김성애 (2001) 와박영선 (1992) 의연구에서는지금까지실행된장애아동조기교육프로그램내용의상당부분이적응행동 - 3 -

15 을교수 평가하고있음을확인하였다 ( 홍영혜, 1993). 결국아동의적응행동평가는발달지체아동을정확히선별해내고, 이들을위한조기중재서비스계획에있어충분한단서를제공할수있어야하며, 이는궁극적으로아동의성장및발달을촉진시켜, 발달지체로인한장애발생위험을최소화하게된다는점에서상당한의의를갖는다. 따라서본연구는적응행동을발달지체를예측하는유의한변인으로, 적응행동평가를통해발달지체아동들을정확하게선별하고개별아동의수행수준에대한풍부한정보수집이가능한검사도구를개발함으로써향후본검사도구의발달사정검사로서의활용가능성을탐색해보고자하였다. 일반적으로적응행동기술에대한평가는정상집단과비교가가능하도록표준화된점수를활용하는규준지향검사나아동의기술습득및변화를탐지할수있는준거지향검사를활용하게된다. 적응행동검사의실시방법은면담에의한방법과체크리스트에의한방법으로나눌수있는데, 이는대상아동이검사절차에따라각문항을읽고답할수있는능력이있는가의여부에따라구분된다 (Bruininks, McGrew, 1987). 현재국내에서사용되는적응행동평가도구로는사회성숙도검사 ( 김승국 김옥기, 1985), 한국판적응행동검사 ( 김승국, 1990), 이화-바인랜드적응행동검사 ( 김태련, 이경숙, 1994), 국립특수교육원적응행동검사 ( 정인숙외, 2003), 한국판적응행동검사 ( 백은희외, 2005), 지역사회적응검사 ( 김동일, 박희찬, 이달엽, 2004) 등이있다. 이러한검사도구들은피검자를잘아는부모나교사등에의한보고나면담과같은방식으로이루어지며, 표준화점수를제공함으로써아동의수행을정상집단과비교가능하도록한다. 뿐만아니라이들의전반적인상태및교수를필요로하는영역을확인하는데유용하며 ( 오승아, 2007), 개인의적응기능수준을쉽고빠르게평가함으로써발달수준을파악할수있다는장점이있다 ( 황순택외, 2015). 그러나해당검사도구들은여전히아동의적응행동수준을평가하는단계에만머물러있으며, 평가의결과가적응행동교수및중재에직접적으로연결되지못하고있다는문제점을갖는다. 이에반해, 지역사회적응검사2(CISA-2; 김동일, 박희찬, 김정일, - 4 -

16 2016)) 는검사의결과를활용할수있도록일련의체계를갖추고있다. 즉, 본검사를통해피검자의지역사회적응기술수준을평가하여현재의교육훈련목표수립과장단점을파악하고, 지역사회통합교육과정 (CIS-C) 와연계하여피검자의수준에적합한중재프로그램을제공할수있도록구성되어있다. 또한본검사는비언어성검사도구로서기존의적응행동평가도구가피검자와친숙한제 3자로부터얻은정보에의존하여피검자의행동을평가하는방식이라면, 지역사회적응검사 2(CISA-2) 는피검자를직접검사상황에참여시킴으로써적응행동기술의습득여부를평가하는직접수행검사이다. 즉, 지역사회적응검사 2(CISA-2) 는피검자가직접검사상황에참여함으로써, 전적으로검사자의관찰과판단에의존하는체크리스트와는달리검사자와피검자사이의상당한상호작용을포함하고있기때문에상대적으로재미있고능동적인검사참여가가능하다는장점을가진다. 결론적으로, 지역사회적응검사2(CISA-2) 는본검사를사용한평가자체에도의미가있을뿐만아니라평가후각개인들에게적절한개별훈련계획이제공되기때문에다른대부분의적응행동검사도구들에비하여평가의목적을가장충실히달성하고있는적응행동검사도구라고할수있겠다. 또한, 지역사회내에서통합된형태로살아가는데가장필수적인적응기술을중심으로구성되어있다는점에서, 다른검사들에비해장애아동의성공적인지역사회통합과보다직접적으로맞닿아있다. 그러나적응행동평가의궁극적인목적이개별아동의수준에적합한중재프로그램을제공하는것일때, 지역사회적응검사2(CISA-2) 의평가방식은피검자를직접검사상황에참여시켜적응행동기술의습득여부를평가하는직접수행검사로써행동의수행유무만을파악할수있을뿐, 행동에대한구체적인수행수준에대한정보를얻기는어렵다. 또한적응행동이능력과수행을모두포함하는개념이라는사실을고려할때, 다양한상황과장면에서아동의행동을관찰함으로써실제기술의수행여부를확인하는과정은필수적이다. 그리고개인의적응행동이다른사람의기대또는기준에의해규정되어진다고볼때, 적응행동의 - 5 -

17 적절성은반드시함께생활하고상호작용하는사람에의해판단될수있다 (Harrison, 1987). 현재지역사회적응검사2(CISA-2) 는관찰자에의한평정척도도구가없는실정이며, 따라서본적응행동검사에대한평정척도방식의검사도구는매우필요하다고본다. 특히, 국내에서발달지체및장애위험유아의선별을목적으로적응행동및기타발달영역의수준을평가하는발달선별검사인한국판덴버발달선별검사 (K-DDST), 한국판부모작성형아동모니터링시스템 (K-ASQ), 베일리유아발달척도 (BSID) 의평가또한부모또는교사용질문지나면접등과같은간접평가방식으로이루어진다. 이는영유아기의발달특성상인지와언어발달등이미숙하기때문에자신의행동을스스로평가하거나보고할수없으며, 해당시기의발달이나행동에대한정상범위가매우널고다양하다는점을반영한것이다. 무엇보다발달지체및발달장애유아 아동의가장두드러진학습특성이학습된기술의일반화능력의한계라는점을고려했을때, 이들에대한적응행동평가는교실에서습득한기술을즉각적으로요구하는일상생활장면에서관찰되고평가되어야한다. 따라서유아및아동을대상으로발달지체를선별하는과정에서의적응행동검사는관찰자에의한간접평가방식을반드시고려해야할것이다. 실제로, 발달선별검사과정에서부모및교사와같은관찰자에의한평가의중요성은여러연구들에서규명되고있다. 부모및교사는다양한상황과장면에서자녀를관찰할수있는기회를가지며다양한영역에서아동의발달에대한풍부한정보를제공해줄수있게된다 (Diamond & Squires, 1993; Bricker, Seibert, Caruso, 1980; McLean, 2004). 또한자녀의발달수준을평가하는과정에서완성하게되는발달목록이나자녀의행동관찰은부모로하여금자녀의현재발달수준및상태를객관적으로바라볼수있게한다 (Neisworth & Bagnato, 1987). 이로써부모들은자녀가갖는발달상의문제를이해하고아동발달을위한교육및중재활동에적극적으로참여할수있게한다 (Cohen, Biehl, Crain et al, 1986; Egan, 1985; Frankenburg, 1985). 이는궁극적으로아동의발달에직접적인영향을미치게된다. 따라서 - 6 -

18 아동의적응행동을평가하기위해부모및교사를평가자로하는관찰자평정척도를개발하는것은충분히시도되어야할당위성이있다. 이에따라본연구에서는단순히행동의발생빈도나난이도에따라수치를부여하는기존의다른대부분의적응행동검사의평가방식과는차별화를두면서, 수치에대한행동의구체적인서술을통해수행수준에대한구체적인정보를얻는방향으로지역사회적응검사2(CISA-2) 관찰자평정척도를개발하고자한다. 이를통해얻게되는행동기능수준에대한질적인정보는향후적절한교수계획을세우는데필요한구체적인정보를제공할것이며 (Carter et al., 1998), 교수목표달성및진전을평가하기위해서도사용될수있을것이다. 나아가, 적응행동이발달지체의유의한예측변인으로써발달선별과정및조기중재의핵심요인으로반드시포함되어야한다고볼때, 지역사회적응검사2(CISA-2) 관찰자평정척도가발달지체아동을얼마나정확히선별해내는가를탐색해봄으로써발달사정과정에서발달지체선별을위한도구로의활용가능성을살펴보고자한다. 일반적으로발달지체아동을선별하기위한검사도구는장애진단을필요로하는대상자를모두선별및변별해낼수있는민감성 (sensitivity) 을지니고있는동시에장애진단을필요로하지않는대상자를배제하는특수성 (specificity) 도포함하고있어야한다. 즉, 이들을얼마나정확히변별하는가하는것은선별검사도구의목적이며, 이는결국검사도구가측정하고자하는내용을정확히측정하는가하는타당도와연결되는개념이다. 이와관련하여국내에서는 K-CBCL 유아행동평가척도-부모용의발달지체진단의변별력을살펴보거나 K-CBCL 아동 청소년행동평가척도의주의력결핍과잉행동장애아동변별의정확성을검증하고, 민감도와특이도를고려한절단점을제시한연구 ( 이수진, 하은혜, 2008) 가있었다. 이러한문제점과필요성을바탕으로본연구에서는지역사회적응검사 2(CISA-2) 를기반으로조기중재프로그램계획에충분한단서를제공할수있는관찰자평정척도를개발하여타당도를검증하고, 본검사의일반아동집단과발달지체아동집단간변별력을분석함으로써향후발 - 7 -

19 달지체선별도구및발달사정검사로서의활용가능성을살펴보고자한다. 결국, 지역사회적응검사2(CISA-2) 관찰자평정척도개발은발달지체아동의선별및조기중재프로그램계획과정에충분한단서를제공함으로써아동의적응행동수준을향상시키고궁극적으로는장애발생의위험을최소화시키는예방적차원에서분명한의의를갖춘연구가될것이다

20 2. 연구문제 본연구에서는지역사회적응검사2(CISA-2) 관찰자평정척도를개발하여구성타당도를검증하고자한다. 그리고일반집단과발달지체집단간변별력을분석함으로써발달지체선별도구로서의활용가능성을살펴보고자한다. 연구문제 1. 지역사회적응검사 2(CISA-2) 관찰자평정척도의구성타당 도는어떠한가? 연구문제 2. 지역사회적응검사 2(CISA-2) 관찰자평정척도는일반집단 과발달지체집단을정확하게변별해낼수있는가? 3. 용어의정의 1) 발달지체아동 장애인등에대한특수교육법에서는발달지체를 신체, 인지, 의사소통, 사회 정서, 적응행동중하나이상의발달이또래에비하여현저하게지체되어특별한교육적조치가필요한영아및 9세미만의아동 ( 시행령제 10조관련별표 ) 으로정의하였다. 법제처 (2008) 의영유아보육법에따르면, 영유아란만 6세미만의취학전아동을일컫는다. 따라서본연구에서말하는 발달지체 는만 6세미만의유아와만 6세이상의아동을모두포함하도록한다. 또한 아동 이라는용어는 유아 를포함하는개념이므로, 발달지체아동 은 발달지체유아 와 발달지체아동 을모두일컫는용어로사용하고자한다

21 2) 적응행동 적응행동의개념은시대와문화의흐름과발전에따라계속적인변화를이루어왔다. Grossman(1973) 은적응행동을 자신이속한연령과문화적집단내에서요구되는개인적독립과사회적책임기준에부합되는정도와효율성 " 이라고하였으며, 구체적으로영유아기, 아동기및청소년초기, 청소년후기와성인기로나누어제시하였다. Leland(1978) 는적응행동을독립적기능, 개인적책임, 사회적책임등 3 가지행동을대표되는환경요구에적응하는능력으로규정하기도했다. 학자에따라서는독립기능과사회적책임감및인지발달을포함하는것으로정의하기도한다. AAMR의 9차정의에서는적응행동을 현재의기능성 의제한으로보았으며, 적응행동의전반적인개념을보다구체적인열가지적응기술 ( 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회적기술, 지역사회활용, 자기지시, 건강과안전, 기능적인학업기술, 여가, 직업 ) 영역으로제시하였고, 다음의 10가지적응기술영역중두가지이상의영역에서의결함을적응행동의결손이라고하였다. 이후 10차개정정의에서는적응행동을구체화지않고 개념적, 사회적, 실제적적응기능 이라고만언급하였으며, 적응행동을개념적, 사회적, 실제적기술의집합체로정의되었다 (Luckasson et al., 2002). 그리고이와함께새롭게제시된 지원 이라는개념은개인의적응행동의제한성을평가하는것에그치는것이아니라강점과제한점을동시에평가함으로써, 개인의기능성은지원에의해충분히변화가능하다는것을나타낸다고하겠다. 3) 지역사회적응 특수교육에서 지역사회 라는용어는장애아와그가족들이일상생활속에서관계를맺고있는다양한물리적, 사회적환경들을포함한다고볼수있다. 즉지역사회는개인이일상적인생활을하고상호작용하는가정, 이웃, 학교, 직장그리고그이외의환경들 을의미한다 ( 이경면, 1996). 한편, 적응이란주어진환경에자신을순응시키거나혹은자신의

22 요구에부합하도록환경을변화시키는것으로볼때 ( 서울대학교교육연구소, 1999), 지역사회적응이란지역사회내에서마주하게되는다양한환경에서적응적으로기능하기위한능력혹은기술로해석될수있으며, 지역사회적응기술이라고도한다 ( 전보성, 조인수, 2005). 적응기술은적응행동기술, 사회적응기술등다양한용어로사용되어왔다 ( 이한얼, 2011). 적응행동을환경과의상호작용을통해끊임없이변화하는환경에적응하며살아가는능력으로환경적응의중요한요인으로볼때, 적응행동은지역사회적응기술을포함하는좀더포괄적이고넓은개념이라고할수있다. 따라서본연구에서는지역사회적응검사도구를통해측정되는지역사회적응능력을적응행동으로통칭하도록한다. 4) 적응행동요인 Heber(1959) 는적응행동을개인의환경적요구에대한적응으로성숙, 학습, 사회적적응으로바라보았으며, Leland(1978) 은적응행동을독립적기능, 개인적책임, 사회적책임의 3가지행동으로대표되는능력으로보았다. 이와관련하여현재미국정신지체협회 (American Association on Mental Deficiency: AAMD, 현 American Association on Intellectual Developmental Disabilities: AAIDD) 에서적응행동을개념적, 사회적, 실제적기술의 3가지요인으로정의하고있다개념적적응행동기술이란학문적상황에서성공하는데필요한기술로언어, 수개념, 읽기와쓰기등이포함된다. 사회적적응행동기술이란사회적상황에서다른사람의행동을이해하고자신이어떻게행동해야하는지에대한판단을내리는기술로대인관계기술, 규칙따르기등이있다. 실제적적응행동기술은평범한일상생활을해나가기위해자기자신을관리하고유지함으로써독립적으로존재할수있도록하는기술로일상생활활동, 안전관리, 자조기술등이포함된다 (AAIDD, 2011). 일반적으로검사도구마다적응행동의개념및요인구조를다르게바라보기때문에하위영역이다를수있다

23 Ⅱ. 이론적배경 1. 발달지체 1) 발달지체의정의및개념 인간의발달은개인의성장과환경간의상호작용에의해나타나는매우복잡한과정이다 (Wilson, 1998). 발달과정에서개인이나타내는그발달의양상차이가뚜렷하고다양함에도불구하고, 지금까지의많은연구들은영유아의발달이어느정도예측가능한순서로이루어진다는사실을입증해왔다. 즉, 이들개개인의발달속도는모두다를수있지만기본적인발달원리와순서는모든유아의발달에공통으로적용된다. 이처럼특정시기에예측할수있는특정발달적순서및현상이존재하는데, 이를발달지표 (development milestones) 라고한다. 영역별발달지표에대한예시는 < 표 Ⅱ-1> 을통해확인할수있다. 유아가전형적인발달을경험하고있는지알기위해서는이러한발달지표를잘보이는지살펴보게된다. 실제로, 발달지표에따라영아부터학령기에이르기까지의아동이보이는성장과진보를평가하는발달사정 (developmental assessment) 은 90년대이후로특수교육에서중요한주제로대두되고있다 ( 이준석, 조광순, 2004). 특정시기에해당발달지표들중하나이상에도달하지못하거나지체를보이는경우전형적인발달에서벗어난것으로인식하고, 이들에대한교사의특별한관심및조치가이루어지게된다. 일반적으로전형적이지못한발달상태는발달속도에있어서의지체와발달상의진보를방해하는장애로나누어지게되는데, 발달속도상의지체는발달지표의순서는동일하나성취연령및시기가늦어진다는특성이있다. 반면, 장애를가진경우지체와는다른개념으로하나이상의발달영역에서또래와동일한발달순서를경험하지못하게되므로특정발달지표를전혀성취하지못하는경우에해당한다

24 < 표 Ⅱ-1> 영역별발달지표 (48-60 개월 ) 발달영역자조기술운동기술의사소통사회적기술 연령 ( 개월 ) 개월 개월 개월 개월 기술 혼자옷을잘입는다. 도움없이이를닦는다. 혼자목욕이나샤워를한다. < 대근육운동기술 > 뒤로걷는다. 도움없이양발을번갈아계단을오르내린다. < 소근육운동기술 > 몇개의글자를쓴다. 종이를움직여서간단한모양을자른다. < 수용언어 > 말로지시하면놀이활동에적용한다. 세개의관련된지시를적절한순서로수행한다. < 표현언어 > 언제, 어떻게, 왜질문을한다. 문장을함께사용한다. 다른아동들과놀이하고상호작용을한다. 다른사람의바람에따라행동한다. 집단의결정에따른다. 이처럼비전형적인발달을보이는유아들은이들이보이는발달상의 지체를교정하고그정도를감소시킴으로써장래의문제나장애의발생 을예방하고가능한한정상적인삶을살수있도록도움을제공받을필

25 요성이제기되어왔다. 이에따라해당유아들은성장과발달에긍정적인영향을미침으로써잠재력을최대한으로끌어낸다는기본가정을전제로하는유아특수교육의대상자로포함되었다. 실제로, 이러한유아들은현재 발달지체 라는용어로진단되어유아특수교육서비스를제공받고있다. 일반적으로, 하나이상의발달영역에서동일한연령의또래들의수행수준과비교했을때느린성취수준을보이는상태 또는 자신의나이보다어린전형적인발달을보이는아동과동일한수행을보이는것 을발달지체의개념으로정의한다 (Lovaas, 2003) < 표 Ⅱ-2> 한국과미국의장애유아를위한적격성판별기준 장애인등에대한특수교육법발달지체를보이는특수교육대상자는신체, 인지, 의사소통, 사회 정서, 적응행동중하나이상의발달이또래에비하여현저하게지체되어특별한교육적조치가필요한영아및 9세미만의아동을말한다 ( 시행령제 10조관련별표 ). 미국장애인교육법 (IDEA) 3-9세아동의경우 장애아동 (child with a disability)" 이란용어는주와지역교육청 (LEA) 의재량에따라발달지체 ( 주에의해서정의되고적절한장애진단도구와절차에의해서측정됨으로써다음중한가지이상의영역에서나타남 : 신체발달, 인지발달, 의사소통발달, 사회적또는정서적발달, 또는적응행동발달 ) 를경험하고있는아동으로그러한이유로인해서특수교육및관련서비스를필요로하는아동일수있다

26 < 표 Ⅱ-2> 는한국과미국의장애유아를위한적격성판별기준을제시하고있다. 즉, 우리나라의경우장애인등에대한특수교육법시행령 ( 대통령령제 20790호 ) 의별표 [ 특수교육대상자선정기준 ( 제10조관련 )] 에서 신체, 인지, 의사소통, 사회정서, 적응행동중하나이상의발달이또래에비하여현저하게지체되어특별한교육적조치가필요한영아및 9세미만의아동 을발달지체로정의하고있으며, 발달장애를지닌영유아에대해서도발달지체라는개념을전적으로도입하여조기중재서비스를제공하고있다. 따라서유아특수교육대상자범위를 0세부터최대 9 세까지로확대하여특정장애로분류하는대신발달지체라는비범주적정의를적용하고있음을알수있다 ( 이화랑, 2010). 한편, 미국이제시한장애인교육법 (IDEA) 을살펴보면, 유아들은동법이제시하고있는 13가지장애범주중한가지로판별될수있고, 발달영역에서의지체로도유아특수교육의적격성이결정될수있다. 특히한가지이상의발달영역에서의지체를보이는유아를 발달지체 의개념으로설명하는데, 각주마다제시하는발달지체정의에대한판별기준은조금씩다르다. 일반적으로 발달지체 의범주에는생물학적또는환경적위험요인등으로인해발달지체를보일가능성을지니고있는장애위험아동도포함될수있음을명시하였다. 또한발달지체에서발달이지체된정도를제시하는방식에있어서는, 유아의실제수행수준을자신과동일한연령또래들의수행과비교하여연령차이로지체정도를나타내기도하고, 진단도구를사용함으로써얻어지는표준화점수의표준편차로지체의정도를나타내기도한다. 발달지체로판정된아동들은특수교육대상자로서유아특수교육및관련서비스를제공받게된다. 이시기에제공되는다양한교육및중재들은그효과를극대화하고후속및 2차적장애발생을예방한다는점에서, 그어떠한발달단계에서보다도예방의필요성과중요성이갖는의미가크다. 한국특수교육통계치에의하면유아의 10-12% 가장애또는장애의위험이있는유아인것으로나타났고, 이들중 73% 가 3세이전에장애를지니고있는것으로드러났으나, 그럼에도불구하고실제적으로장

27 애발견이되는연령은 5-6세로조기발견및중재가적기에시행되고있지못하고있음을알수있다 ( 국립특수교육원, 1998). 실제로, 미국의경우장애아동이유아특수교육에의뢰되는시기가 Cololado 주정부는평균 12.1개월, North Carolaina 주정부는 10.6개월 ( 정동영외, 1998) 인반면, 우리나라의경우부모들이자녀의장애를평균 1.5세에발견하고, 평균 3.3세에유아특수교육을시작하는것으로나타나 ( 이미선, 강영택, 조정환, 1999), 선진국에비해장애아동의발견및유아특수교육서비스제공이늦게이루어지고있음을알수있다. 또한 Glascoe(1996) 의연구에의하면전체아동의약 16% 정도가학습장애, 언어적결함등과같은장애를가지고있음에도이들중 20-30% 정도만이초등학교에입학하기전에발견된다고한다. 이는대부분의발달장애가명확한진단이어렵고, 더구나어린시기에는발달장애를가진아이들도정상적으로발달하고있는것처럼보일수있기때문이다. 그러므로유아기의정상적인발달에대한정보와관심이증대되면서, 이들이보이는발달상태에민감하게반응하고그발달수준을객관적으로평가하는것에대한중요성이커지게되었다. 특히, 영유아기는발달지체유아나일반유아모두에게매우중요한시기로, 여러가지발달과업을빠른속도로성취해나가게된다. Trawick-Smith(2013) 등은향후문제를일으킬가능성이높은부분들에대해이시기에미리발견하여예방하는것이, 사후대처방식보다훨씬효과적으로유아및가족의삶의질을향상시킨다고하였다. 이러한사실은아동의발달과정에서존재하는결정적시기 (critical period) 와연결지어생각해볼수있다. 인간의발달단계중에서도보통만 2세에서만5세까지를유아에게있어발달의결정적시기라고하는데, 이시기의경험은이후의성장과발달에지속적이고지대한영향을미친다는것이다. 이시기는특정학습경험에대하여가장민감하고수용적이므로이시기를놓쳤을경우다른보상에의한동등한발달을기대하기어렵다 (Spreen, Tupper, Risser, Tuokko, & Edgell, 1984). 특정시기에습득되어야할여러가지발달상의과제들이적절한때에습득되지않을경우

28 이후발달에부정적인영향을미친다는여러연구결과들이보고되면서, 아동의결정적시기에이루어지게되는조기학습과경험및환경의중요성을확인할수있게된다. 이처럼초기에개인이속한환경의질은그개인이앞으로성취할정도를결정해준다고할수있다. 실제로많은연구들이환경이제공하는자극의질이유아의발달과학습에영향을미친다는사실을입증해왔으며 (Bloom, 1964; Yarrow, 1970), 특히영유아기의빈약하고비자극적인환경은발달에부정적인영향을미치는것으로보고되어왔다 (Trawick-Smith, 2013). 또한유아기에이루어지는학습과경험은이후에배우게될좀더복잡한학습을위한기초가될수있는데 (Bricker, Seiber & Casuso, 1980), 이는 Piaget의발달이론에의해서도뒷받침되고있다. Piaget에의하면지적발달은질적으로구분되는몇개의단계를거치는비연속적인과정이라고보았으며, 아동이한단계에서다음단계로갑자기도약하는것이아니라각단계에서준비기와성취기를거쳐습득한기술을통해서서히계속적으로발전한다는것이다 ( 김태련외, 2008). 뿐만아니라이시기의유아는능력에대한가소성이크기때문에학습과경험의효과를극대화할수있게된다. 실제로영아기때측정한지능검사결과가성장후의능력을예측하는데아무런도움을주지못한다는연구결과를통해, 환경적요인에의해지능및능력이변화가능하다는사실을입증하였다 (Bayley, 1970; Lewis & McGurk, 1973). 결국, 유아기는생애발달에있어매우중요한시기이며성장가능성이가장높은시기로서, 이시기에비전형적인발달을보이는발달지체유아나장애유아아게조기중재를제공하는것은이후의장애나여러가지발생가능한문제들을예방및감소시키는데결정적인역할을할수있을것이다 (Kirk, Gallagher & Anastasiow, 1996). 2) 발달지체선별및진단 유아특수교육에서장애영유아에대한특수교육서비스의제공은우선

29 대상아동을발견하여특수교육대상자로서의적격성판정및아동과가족의강약점을진단 평가하는것으로부터시작하며, 이후교사및기타전문가들이다양한의사결정을내리기위해정보를수집하는일련의과정및절차를사정 (assessment) 라고한다 (Bailey & Wolery, 1989). 다시말하면, 사정 (assessment) 은어떠한결정을내리기위한목적으로필요한정보를수집하거나관찰한정보를기록하는과정이다 (Cohen & Spenciner, 1994). Bailey 와 Wolery(1989) 는사정을 장애유아의교육과관련된교사나기타전문가들이아동에관한의사결정을할수있도록정보를수집하는과정 으로정의하고있다. 즉, 이들은대상유아의특수교육필요성여부를결정하거나적절한교육프로그램을제공하기위해아동의발달상태를계속해서확인하고, 가족의강점, 관심사등아동과가족모두에게필요한중재의특성을알아내기위해진단과정에서끊임없는결정을내리게된다 (DEC, 2001; Cook, Tessier, & Klein, 2000). 이처럼사정의목적및절차는선별및진단에서부터교수프로그램계획및진전도점검과프로그램평가로세분화하여볼수있는데 (Gargiulo & Kilgo, 2000; Meisels & Provence, 1989; Richard & Schiefelbusch, 1991), 학자들마다선별, 진단, 배치, 계획, 평가의과정으로보거나 (Bailey & Wolery, 1989), 사례발견 ( 혹은아동발견 ), 선별, 진단, 프로그램계획, 수행점검, 프로그램평가의단계가포함되는것으로보기도한다 (Peterson, 1987). 사정의각단계는나름대로의독특한기능과목적을지니게되며 (Brown & Snell, 1993; Cook, Tessier & Klein, 1996; Meisels, 1991; Peterson, 1987), 여러과정과절차를통해지속적으로이루어지는과정이라고할수있다. 비록이와같은절차는많은시간과노력이소모되는과정이기는하지만아동과가족의정보, 구체적으로는유아의발달에적합한학습내용이나방법에관한정보들을얻음으로써결과적으로더욱효과적인교육프로그램을운영할수있게해준다. 이처럼발달이지연되거나장애가의심되는아동들을조기에발견하고, 특수교육서비스적격성여부를판정하여, 발달특성에따른개별화교육계획안을작성및실행하는사정과정은유아특수교육의궁극적인목적인아

30 동의학습및발달을최대한촉진시키기위한핵심과제가된다 (Greenspan & Meisels, 1996). 특히, 사정과정에서가장먼저이루어지는선별및진단평가단계는유아특수교육의대상이되는장애혹은장애위험성이있는아동들을찾아내는체계적인과정이며, 가능한한조기에이들을발견하여, 적절한절차에따라진단평가하고, 그결과에따라요구에적합한유아특수교육및관련서비스를제공하는것을목적으로한다. 즉, 장애유아조기선별은장애발생위험요소의예방적측면에서부터향후발달장애발생률을감소시키는경우에이르기까지의모든조기중재의필수요건이며 ( 문정숙, 2001 재인용 ), 사정과정에서가장핵심적이고필수적인단계라고볼수있다 (McCormick, 1996). 특히 1995년장애인실태조사에따르면, 만 9세이하장애발생인구에서, 만 4세이전장애발생비율이전체대상의 81% 에해당한다는사실을통해 ( 이상복, 이효신, 1998), 장애영유아의조기선별및진단의중요성을다시한번확인할수있다. Rice, Van Naarden Braun, Kogan, Smith, Kavanagh, Strickland, Bluber, 2014) 에의하면, 조기선별절차이후에제공되는중재서비스에서도선별및진단평가과정에서아동의문제파악이선행되었을때, 최선의결과가보장된다고하였다. 또한선별및진단평가는아동의장애발생을예방및최소화할뿐만아니라아동의교육및가족의삶의질향상에크게기여하게되며, 궁극적으로는국가의특수교육및사회복지예산을절감하는효과를가져올수있게된다 ( 이미선외, 2001) 실제로, 미국콜로라도주교육부의연구에서는조기중재를제공받은아동들의절반이상이특별한지원이없거나부분적인특수교육지원을통해정상적인학교교육을할수있게된것으로밝히고있다 (Haber, 1991). 이를통해, 조기발견을통한재정적절감효과를확인할수있으며, 장애영유아의문제를예방및최소화할뿐아니라실제로장애유아가족의독특한요구를충족시킴으로써이들이겪는다양한상황에서의스트레스를경감시켜주는것으로나타났다 (Ramey, Ramey, 1998). 이와같이, 장애영유아의조기발견에대한중요성이확인되면서조기선별의방법및절차에관한부분이논의의핵

31 심이되어왔다. 일반적으로영유아들은장애의정도가심각하거나뚜렷하지않고서는대부분장애여부를발견하기어려우며, 학령기아동들과같이한장소에모여있지않기때문에또래아동들의전형적인발달상태와비교하기힘들다는어려움이있다. 따라서몇몇연구들에서는사정단계중유아특수교육대상자를조기에발견하여중재를제공하기위한선별및진단평가단계를체계화하고이에대한국가적지원이뒷받침되어야함을주장하고있다 (McLean, 1996). 미국의경우, 유아특수교육대상자의연령을 0세로하향조정하여장애영아까지도포함하였으며, 특수교육서비스를제공받지못하면이후에장애를나타낼가능성이있는아동까지유아특수교육대상자에포함시켰다. 이처럼미국에서는장애영유아조기발견및개입의중요성을인식하고, 이들을조기에선별하기위한다양한전략과체계를구축하고있다 ( 최민숙, 1999; Meisels & Provence, 1989; Miller, 1994; National Early Childhood Technical Assistance System, 2001). 실제로우리나라에서도장애아동의조기발견과이에따른진단평가와관련서비스제공을대통령령으로정하는등법적인기초를마련해놓고있다. 구체적으로, 장애인등에대한특수교육법에서는장애유아의교육시설 / 설비확충, 교원양성등유아특수교육실행을위한시책을강구하여야한다고규정하고있으며, 장애인복지법에서는국가와지방자치단체가장애의발생원인과예방에관한조사연구를촉진하여야하고, 모자보건사업의강화, 장애의원인이되는질병의조기발견과조기치료, 그밖에필요한정책을강구하여야한다고규정하고있다. 일반적으로, 유아특수교육의대상자를선별하는과정은크게두가지의단계를거치게된다. 먼저, 첫번째단계는조기교육프로그램과서비스를필요로하는유아들을찾는과정으로대상자발견 (case finding) 이라고한다. 대상자발견의목적은유아특수교육의잠재적인대상자를확인하여이들을관찰함으로써실제적인진단의과정인선별의의뢰여부를결정하기위함이다. 두번째단계인선별 (screening) 은유아의현재발달수준이전형적인발달범위내에들어가는지를확인함으로써, 좀더

32 전문적인장애진단이필요한지결정하는과정이다. 기본적으로, 선별과정 은조기유아의발견이곧조기중재와연결되어궁극적으로는이들의성 장과발달을촉진시킬수있다는논리이다 ( 이상복, 이효신, 1998). 2. 발달선별 1) 발달선별검사 유아의발달을사정하기위한검사들로는선별및진단평가, 준비도검사, 특수평가등의목적을가진검사로구분할수있다 (Provence, Erickson, 2016). 일반적으로, 선별과정에서는일반유아의발달수준과의비교를통해현재발달상태를측정할수있도록하는표준화된도구의활용이중요하며 ( 김진호, 차재경, 2016), 다양한영역에서의문제점들이동시에파악될수있도록체크리스트, 관찰, 부모면담등과같은방법이함께사용된다 (Meisels & Provence, 1989). 발달선별검사의목적은좀더전문적인진단을필요로하는, 향후문제를지닐가능성이높은유아를조기에발견하기위함이며, 이러한목적을달성하기위해발달선별검사는몇가지특성을나타내야한다. 먼저, 선별검사의사용절차가쉽고간편해야한다. 선별의과정이유아의심층적인진단및중재제공을위한가장첫단계라고본다면 (Squires, Nickel, Bricker, 1990), 장애의발생위험이조금이라도의심되는영유아를모두선별해내기위해많은수의대상을평가할수있어야한다. 따라서선별평가방식은빠른시간내에정확한정보를수집하여발달상의문제를지닐가능성이있는유아를찾아낼수있어야하며 (Limbos, Joyce 2011), 수행및평가방법또한쉽고간단해야할뿐만아니라, 동시에높은타당도와신뢰도를보여야한다 (Meisels & Wasik, 1990). 이로써, 교사및전문가들은시간과노력을적게들이고도많은수의대상을평가할수있게된다

33 둘째, 선별도구는심층적진단을필요로하는대상자를모두선별해낼수있는민감성 (sensitivity) 을지니고있는동시에심층적진단을필요로하지않는대상자를배제하는특수성 (specificity) 을모두포함하고있어야한다. 민감성과특수성의개념은선별을통해나타날수있는긍정적오류 (false positive) 와부정적오류 (false negative) 와같은개념이며, 이를그림으로나타내면 < 그림Ⅱ-1> 과같다. 긍정적오류는현재전문적인진단과정필요한것으로판별된아동이나중에정상적인발달을보이게되는경우를뜻하는것이며, 부정적오류는현재전문적인진단과정이필요하지않은것으로판별되었는데실제로는발달상의지체를지니고있는경우를뜻한다. 긍정적오류가많을수록실제전문적인진단을필요로하는아동의진단에사용되어야할시간과자원들이낭비될수있으며, 부정적오류가많을수록실제전문적인진단을필요로하는아동에게제공되어야할중재및서비스의시기를놓치게되는것이다 (Cohen & Spenciner, 1994; Dietz, Swinkels, van Daalen, van Engeland & Buitelaar, 2006). 따라서선별도구는수용할만한수치의긍정적오류와부정적오류를보임으로서장애및장애위험유아를최대한정확히선별해낼수있어야한다. 특수교육서비스적격자특수교육서비스비적격자 전문적진단의뢰민감성 ( 정확한의뢰 ) 긍정적오류 ( 과잉의뢰 ) 전문적진단비의뢰부정적오류 ( 과소의뢰 ) 특수성 ( 정확한비의뢰 ) < 그림 Ⅱ-1> 선별을통해나타날수있는가능한결과들

34 2) 발달선별과정에서의부모및교사참여 일반적으로선별의목적으로사용되는발달선별검사나다양한발달수준검사에서는유아에대한정보를얻기위해부모또는교사용질문지나면접등을포함시키고있다 (Mackrides & Ryherd, 2011). 이는특히, 자녀가어릴수록부모의보고가더욱타당한방법으로인식되고있다. 부모는자녀에게있어가장기본적인삶의제공자로써전문가들보다더많은시간을함께하며, 다양한상황과장면에서자녀를관찰할수있는기회를갖게된다. 따라서유아의행동에대한완전한서술을제공할수있으며, 임상가의판단에도많은영향을미친다 (Novick et al., 1996). 결국부모만큼유아의현재발달상태및강약점을잘아는사람은없으며 (Peck, McCaig & Sapp, 1989), 다양한영역에서유아의발달에대한풍부한정보를제공해줄수있게된다 (Rogers, Hepburn & Wehner, 2003). 한편, 영유아기는발달특성상인지와언어발달등이미숙하기때문에자신의행동을스스로평가하거나보고할수없다. 또한이시기에는발달이나행동의정상범위가매우넓고다양하므로개별검사나면담보다는대개부모나교사등의지각에의해행동이나발달수준을평가하게된다. 특히, 자녀의발달수준을평가하는과정에서완성하게되는발달목록이나자녀의행동관찰은부모로하여금자녀의현재발달수준및상태를객관적으로바라볼수있게한다 (Neisworth & Bagnato, 1987). 이로써부모들은자녀가갖는발달상의문제를이해하고, 유아발달을위한교육및중재활동에적극적으로참여할수있게된다 (Cohen Biehl, & Crain, 1986; Egan, 1985; Frankenburg, 1985). 이는궁극적으로유아의발달에직접적인영향을미치게된다. 특히선별검사나다양한발달수준검사에서부모로부터얻어진유아발달에대한정보들은향후중재방향및교수계획을세울때활용되어질수있는중요한자원이된다 ( 이정환, 박은혜, 1996). 실제로부모와교사는유아발달에대한인식에근거하여교육목표및방향을설정하게된다. 결국, 영유아기는부모나교사에의해선별이의뢰되며, 이들의인식에

35 근거하여향후중재계획을세우게된다는점을통해부모나교사의유아에대한자각이중요한역할을하게됨을알수있다 (Matson, Mahan, LoVullo, 2009). Goodnow(1988) 는부모의자녀발달에대한인식이실제양육행동에어떻게영향을미치는지그리고궁극적으로는유아의발달에어떠한변화를가져왔는지에대해연쇄적으로살펴보았다. 그결과, 부모가자녀에대해정확히인식하고이해할수록자녀의발달을촉진하는환경을제공해준다는사실을밝혀냈다. 결국선별과정에서부모가제공하는정보들은유아에대한타당하고유용한정보가되며, 결과적으로선별의효율성및결과의신뢰도를높일수있게된다 (Glascoe, Martin, & Humphrey, 1990; Squires, Nickel, & Bricker, 1990). 3. 아동수행사정 수행사정 (performance ssessment) 이란포트폴리오사정과함께대안적사정의대표적인방법중하나로, 1990년대부터특수교육분야에서중등도및중도장애를가진아동까지사정할수있는방법으로많은관심을받기시작하였다 (Kubiszyn & Borich, 2003). 수행사정은아동의행동수행과정 (process) 및결과 (product) 를관찰하여기록하고평가하는사정방법이라고할수있다 (Joint Committee of Standards for Educational Evaluation, 1994). 수행사정은수행과정이나결과에초점을두거나과정과결과모두에초점을맞출수있다 (Kubiszyn, Borich, 2003). 먼저, 과정에초점을두는경로는행위의과정이단계적이거나직접관찰가능할때혹은그러한과정의분석이행위를성공적으로수행하는데영향을끼칠때등이있다 (Gronlund, 2003). 이에비해결과에초점을두는경우로는행위의결과가명확히확인되고수행여부를판단가능할때, 다양한과정을통해행위를수행할수있을때, 행위의과정관찰이불가능할때등이있다 (Gronlund, 2003). 수행사정은아동수행의특징을파악하기위한노력으로서, 수행의정

36 보제공자로부터의판단에의한사정 ( 평정척도, 체크리스트, 면담 ) 뿐만아니라아동의수행이자연적상황에서일어날때이루어지는포트폴리오사정을포함한다. 이러한사정은상황에있어서아동의행동에초점을두며, 아동의물리적, 사회적환경특성까지평가할수있다. 일반적으로, 아동의발달및행동은상황적이기때문에다양한생태학적, 맥락적정보특히가족구성원으로부터정보를수집하여평가하는방식의수행사정이중요하게인식된다. 이러한수행사정은전통적인지필검사로는평가할수없는복잡한학습의과정이나결과를평가할수있다는장점을갖는다. 또한자연적상황에서일어나는신체적인행위나기술에대한좀더직접적이고완전한평가를제공하게됨으로써실제상황에대한응용을강조하게된다 (Gronlund, 2003). 반면, 채점자의상당한시간과노력을요구할뿐만아니라판단과채점이주관적이기때문에대체로낮은신뢰도를보이게된다 (Gronlund, 2003). 수행사정의채점방법은 Kubiszyn과 Borich(2003) 에의하면체크리스트방법, 평정척도방법, 총체적채점방법의세가지유형으로나누어제시하였고, Cohen과 Spenciner(2007) 는평정척도방법과총체적채점방법, 그리고 Gronlund(2003) 는한가지유형의총체적채점방법을제시하였다. 유아의어떠한기술이나행동의수행과정및결과를평가하기위해유아교육기관에서주로활용하는체크리스트법이나평정척도법에대해살펴보면다음과같다. 먼저, 체크리스트는행동이나특성에대한목록으로이러한행동이나특성의유무를표시하여기록하는방법이다. 유아의쓰기발달에대한체크리스트예시는 < 표Ⅱ-3> 에서확인할수있다. 유아나어린아동의경우, 해당발달단계에나타나는행동이포함된검목표를통해인지, 언어, 사회성영역에서의현재발달상태를확인할수있다. 체크리스트에포함된준거문항들은가능한한관찰가능한구체적행동을나타내야한다. 또한준거문항의행동은해당영역을대표하되, 하위영역들을고루포함할수있는내용이어야한다. 체크리스트는교사나부모또는아동스스

37 로가실시하도록요구할수있으며, 평가자의정확도에따라평가의질이결정된다. 체크리스트는쉽고빠르게아동의목표행동유무를확인할수있도록해준다는장점을갖고있다. 반면, 아동이목표행동을어느정도로수행할수있는지에대한질적정보는제공해주지못하며, 단지행동의수행여부만을확인할수있다. 또한목표행동이어떻게일어났는지에대한선행정보를전혀알수없다. < 표 Ⅱ-3> 유아의쓰기발달체크리스트예시 관찰행동예아니오 다양한쓰기매체와도구를사용하여쓸수있다. 자신이알고있는쉬운단어를쓸수있다. 평정척도법 (rating scale method) 은행동의존재나발생의정도에관한정보를얻기위해연속성이있는행동에수량화된점수를부과하는평가방법이다. 즉, 심리적속성이나반응등을연속선상에배열하기위해일정한기준에따라수치를부여하거나몇개의범주로구별하여만든척도이다 ( 김명화, 교육평가용어사전 ). 평정척도법은단순히행동의유무만을판단하는체크리스트법과는다르게행동의정도나특성과같은질적인특성까지알고자할때사용된다. 일반적으로평정척도법에서사용되는척도로는숫자평정 (numerical rating scale), 도식평정 (graphic rating scale), 그리고기술평정 (category rating scale) 등이있다. 숫자평정의경우평가자들이행동이나속성의특성및강도에따라해당범주에수치를부여하는방식이다. 예를들면가장긍정적인척도에가장높은점수를주는방식으로, 1( 매우못함 ) 에서 5( 매우우수함 ) 사이의숫자를통해각문항을평가하도록한다. 따라서평정을통해얻어진수치를통해통계적분석이가능하도록하는장점이있지만, 각평정단계에해당하는행동의정도에대한기술이없기때문에단순히숫자만으로는행동의구체성을나타낼수없을뿐만아니라평정자의주관에의해평정결과가

38 현저히좌우된다는결점이있다. 도식평정의경우숫자평정과비슷하지만연속선상에서행동을평가할수있다는특징이있다. 즉, 주어진숫자로평정치를줄수있는것이아니라연속적인척도상에서적당한위치에표시를하는방식으로이루어진다. 따라서숫자평정에비해상대적으로구체적이고객관적인평가를할수있게된다. 마지막으로기술평정은행동의한차원을연속성있는몇개의범주로나누어기술하고, 관찰자로하여금유아의행동을가장잘나타내는진술문을선택하게하는방법이다. 대체로척도간에는일정한간격이존재하며, 그차이가구별될수있어야한다. 일반적으로한행동에대해흔히 3-5개의범주로행동을평정하게된다. 이와같은평정척도법은짧은시간에많은영역을한꺼번에평가할수있으며, 검사나측정에익숙하지않은교사나부모들이쉽게사용할수있다는장점이있다. 반면, 평장자의주관이개입된측정이될수있으며, 1, 2, 3, 4, 5 와같은평정척도의각숫자가의미하는정도나 보통 자주등과같은평정척도내의비조작적인용어에대한주관적해석으로인해객관적인평가가이루지지못할수도있다. 일반적으로평정척도법은유아의관찰된행동특성을판단하기위해사용될수있다. 평정척도법은체크리스트와달리행동특성및정도와관련된질적특성에대한정보를얻을수있으므로유아교육현장에서매우유용하게쓰일수있다. 뿐만아니라평정척도를통해유아의발달에대한평가를반복적으로실시했을때, 시간흐름에따른유아의발달상태와정보를얻을수있다. 구체적으로유아의쓰기능력발달에대한기술평정척도는 < 표 Ⅱ-4> 와같이구성할수있다

39 < 표 Ⅱ-4> 유아의쓰기발달평정척도 숫자 평정척도 유아의쓰기능력은어느정도발달되어있는가? ( ) 5 매우우수함 ( ) 4 평균수준이상 ( ) 3 평균수준 ( ) 2 어려움을겪음 ( ) 1 못함 유아의쓰기능력은어느정도발달되어있는가? 도식 평정척도 아주못함못함보통잘함아주잘함 유아의쓰기능력은어느정도발달되어있는가? 기술 평정척도 글씨를쓰는것에대해전혀관심이나흥미를보이지않는다 ( ) 긁적거리기형태의구불구불한선이나직선이나타난다 ( ) 자신이알고있는쉬운단어를쓴다 ( ) 자기이름과친구의이름을쓴다 ( ) 짧은문장을쓴다 ( ) 출처 : 전남련 (2005). 유아관찰평가의이론과실제

40 4. 적응행동 1) 적응행동개념 인간은다양한환경에둘러싸여있으며, 계속해서변화하는환경에적응하며살아간다. 이를테면, 한개인이사회생활을영위하기위해서는자연환경에적응할뿐만아니라집단사회조직, 인간관계등의사회적환경, 문화적환경에적응해야한다 ( 유아교육자료사전편찬위원회편, 1997). 일반적으로적응이란주어진환경에자신을순응시키거나혹은자신의요구에부합하도록환경을변화시키는것이라는두가지의의미로해석될수있다 ( 서울대학교교육연구소, 1999). 결국개인과환경이조화된관계를유지하는것또는환경과의상호작용을통해역동적인관계를맺음으로써사회적욕구나문제를해결하려는과정을적응이라고하며, 이러한과정을통하여개인은부적응을극복하고환경과만족한관계를맺어간다 ( 전봉윤, 1996). 적응능력 에대해각학문영역에서다양한방식으로설명되고있지만, 지적장애의정의및평가기준에서는 적응행동 이라는용어를사용하여적응능력에대해설명한다. 현재 적응행동 은지적장애에대한조작적정의중지능과함께핵심요인으로꼽히며, 비공식적인지적장애평가의한기준으로서기능하고있다. 미국정신의학회의정신장애진단및통계편람 5판 (Americam Psychiatric Association, 2013) 의지적발달장애 (Intellectual Developmental Disorder) 진단기준을살펴보면, 지적능력의지체와더불어적응행동의유의미한결핍이필수기준으로포함되어있음을확인할수있으며, 우리나라의장애인등에대한특수교육법에서의경우, 정신지체를지적기능과적응행동상의어려움이함께존재하여교육적성취에어려움이있는사람으로정의내리고정신지체를진단하는평가로지능검사와적응행동검사를포함하고있다. 또한장애인복지법에서도지적장애인의요건으로사회적응능력의곤란을명시하고있어적응행동의평가가지적장애진단에매우중요한기준이라는것을

41 알수있다. 기본적으로적응행동이란 부적응행동 혹은 문제행동 과는개념적으로다르다. 문제행동이란자신의일상활동혹은주변사람들의활동에방해가되는행동으로, 자신의욕구를전달하기위한기능을갖는것으로이해할수있다. 지적장애가심한경우일수록적응행동과문제행동간의상관관계가높게나타나는것은사실이나 (Harrison, 1987), 많은연구자들은문제행동의존재가 적응행동상의심각한제한성 이라는준거와완전히일치하는것은아니라고말하고있다 (Borthwick-Duffy, 2007; Greenspan, 1999). 역사적으로볼때, 초기에는지적장애인을자신의환경에사회적으로적응하는데실패한사람으로바라보았으며, 이러한사회적무능력이지적장애인을판단하는주된특성이었다 (Nihira, 1969). 이시기는 지능 의개념이등장하기이전으로, 정신지체인이보이는일반적이고보편적인 사회적행동 에초점을두었다 (Doll, 1941; Goodey, 2006; Greenspan, 2006). 그러나 1900년대초반 Binet-Simon의지능검사와인지기능을측정하는검사들이개발되면서, 검사에의해측정되고지수점수로표현될수있는지적기능성이강조되었고, 지적장애의공식적인진단기준으로 IQ가중심적인역할을하게되었다. 이후다양한학자들에의해지적능력이정신지체의근본조건이라기보다는하나의증상으로바라보아야한다는필요성이제기되면서, 지적장애의분류및진단이 정신연령 보다는사회적능력을통해이루어져야함을강조하게되었다 (Doll, 1965). Heber(1959) 은적응행동을지적기능성에서의제한성과연관성이있으며환경적요구에적응하는효과성으로바라보았다. Dunn(1973) 역시지적결함을가진개인은정신지체가아닌교육적지체로언급되는것이더적당하다고생각하여, 1944년에개정된영국교육법을인용하여정신지체라는용어사용에대한전제로학문적무능력은배제하고사회적으로무능력한사람만을분류하도록하였다 (Patton, Payne & Beirne-Smith, 1986, 재인용 ). 이러한흐름에따라지적장애진단기준에적응행동의결함이중요한요소로포함되기시작했으며, 미국정신지체협

42 회 (American Association on Mental Deficiency: AAMD, AAIDD의전신 ) 의 1959년정의에서부터지능과적응행동이라는이중기준접근방식이적용되어왔다. 미국정신지체협회의정신지체에대한정의는지능지수의절단점이나적응행동의개념에있어서계속적인수정과변화가이루어져왔으며, 1876년에설립된 AAMR( 현 AAIDD) 에서는 2010년 11번째지적장애정의를개정한지침서를출판하였다. 개정된지적장애정의중적응행동에대한주요개정내용을살펴보면다음과같다. 지적장애를정의하기위해적응행동이라는용어를처음소개한 Heber(1959) 은적응행동을개인의환경적요구에대한적응으로서성숙, 학습, 사회적적응가운데하나이상의손상과연관되어있으며, 자신이속한연령대의사람들이나타내는적절한행동기준에따라판단된다고하였다 (AAMR, 2002) 즉, 적응행동은생활의변화와환경의요구에반응하는능력에영향을미치는환경적응의중요한요인이될수있다는것이다. 일반적으로긍정적인환경은개인의성장, 발달및안녕을신장시키게되는데, 적응행동에제한이있는개인은환경과의상호작용에어려움을지니고성장과발달에도제한을받을수밖에없게된다. 1973년 AAMD(American Association on Mental Deficiency) 에서 Grossman은적응행동을자신이속한연령과문화적집단내에서요구되는개인적독립과사회적책임기준에부합되는정도와효율성으로규정하였으며, 구체적으로영유아기, 아동기및청소년초기, 청소년후기와성인기로나누어제시하였다. Leland(1978) 는적응행동을측정하는검사도구를개발함으로써적응행동을독립적기능, 개인적책임, 사회적책임등 3가지행동으로대표되는환경요구에적응하는능력으로규정하기도했다. 학자들가운데는적응행동을연령과문화에구체적인것으로독립기능과사회적책임감및인지발달을포함하는것으로정의하기도한다 (Taylor, 1985). 이전의지적장애정의와구분되는 AAMR의 5차정의 (1959) 와 6 차정의 (1973) 의가장중요한특징은, 개인의적응행동을파악할때자신이속해있는연령대혹은지역사회및문화적맥락속에서요구하는행동수준에적합한행동들을제시하였다는점이다. AAMR의 9차정의

43 (Grossman, 1983) 에서는적응행동을 현재의기능성 의제한으로보았으며, 적응행동의전반적인개념을보다구체적인열가지적응기술 ( 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회적기술, 지역사회활용, 자기지시, 건강과안전, 기능적인학업기술, 여가, 직업 ) 영역으로제시하였고, 다음의 10가지적응기술영역중두영역이상과관련된기능상의제한성을가지는것이라고정의하였다. 또한지능지수에의한분류체계를삭제하고개인의필요와요구에따라지원강도를결정하도록함으로써지적장애의진단에있어임상적판단과활용에대한관심이증가하게되었다. 그러나 AAMR의 9차정의는적응행동을보다구체화하기는했지만, 포괄성측면에서비판을받았다. 즉, 적응행동이정의에서제시된 10가지범주만으로이해되어서는안된다는것이다. 따라서결국 10차개정정의에서는적응행동을구체화지않고 개념적, 사회적, 실제적적응기능 이라고만언급하였다. 이와함께새롭게제시된 지원 이라는개념은개인의적응행동의제한성을평가하는것에그치는것이아니라강점과제한점을동시에평가함으로써, 개인의기능성은지원에의해충분히변화가능하다는것을나타낸다고하겠다. 이와같이, 적응행동은학자들마다이를정의하는방식이나이에대한구성요소가매우다양함을알수있으며, 적응행동의정의가여러차례에걸쳐개정되어왔다는사실을통해적응행동영역은한정적으로정의하기어려운개념의하나임을알수있다. 이는적응행동이가진몇가지기본적인특성들을통해서도확인할수있는데, 먼저적응행동은발달적이라는특성을가지고있다. 즉, 연령과연관되어나이가들수록그수준이복잡해지고수행할수있는기능도다양해지게된다. Doll(1953) 은적응행동의구조에대해언급하면서적응행동이발달적이라는점을강조하였으며, 연령에따라필요로하는내용이다를수있다고하였다. 예를들면, 아동들에게는주로혼자힘으로세수를하거나옷을입는등의자조활동혹은운동기술 언어기술및자기보호기술의수행여부가중요한반면, 성인에게는목표에맞는계획을세우고직장에서의임무를충실히수행하고미래를위해자산을관리하는것을포함하는사회적기

44 술이나직업기술이중요하게요구되어진다 (Taylor, 1985; Sparrow et al., 2005). 두번째, 적응행동이다영역을포함한다는점이다. 1992년 AAMR 의 9차정의에서적응기술을의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회적기술, 지역사회이용, 자기지시, 건강과안전, 기능적학업기술, 여가및작업의 10개영역으로정의한바있다. 세번째, 적응행동이사회적, 문화적규준과기대내에서고려되고, 상황에따라차별적이라는데있다. 즉, 사회, 문화적환경이나상황에따라적절한적응행동으로규정하는기준이달라질수있으므로개인의적응행동은처한환경이나상황에따라향상되기도하고저하되기도한다. 네번째, 적응행동은능력과수행을모두포함하며, 따라서필요한시점에그능력이입증되어야한다는것이다 (Sparrow et al., 2005; Tasse et al., 2012.). 예를들면, 개인이자신의방을청소하는능력을가졌으나, 실제로방을청소하지않으면해당영역에결함이있는것으로판단할수있다. 이처럼적응행동은정의하기어려운개념임에도불구하고, 적응행동에대한평가는몇가지중요한정보들을제공한다. 첫째, 성공적인적응을위해기능적으로중요한활동과기술을규명하도록돕는다 ( 홍영혜, 1993). 이는개인의기능을향상시키기위한개별화된지원의역할의중요성을강조하는 인간기능성에대한다차원적모델 의입장과같은맥락에서이해될수있다. 즉, 해당모델의기본관점은현재기능성에영향을주는모든것을생태학적이고다면적으로바라보고, 이를고려한모든지원에의해개인의기능성은충분히변화할수있다고보는것이다. 둘째, 최소한의제한된환경제공이라는원칙을적용한배치전이 (transition) 를위해현재수준의파악과미래의성취를예측가능하게한다는것이다 ( 홍영혜, 1993). 1970년대이후특수교육의필요성여부와배치결정에있어서지각 운동기술과학업성취, 인지적측정에크게비중을둔전통적평가방식에대한유용성과공정성에의문이제기되었다 (Salvia & Yesseldyke, 1978). 즉, 이들은지능검사가언어적이고잠재적인행동과관련된반면, 실제행동에대한정보를제공해주지못한다는점을지적하면서, 사회기능에대한질적인측면과사회기능수준에대한

45 정보를제공하는적응행동평가의중요성을강조하였다. 사실지금까지도적응행동의개념, 정의및평가방법, 역할및지능과의관계에있어서일치된견해가성립되지않고있다 (Nihira, 1999). Nihira(1999) 의가장최근의적응행동의규정은적응행동이다양한기능들로구성되어있다는것을인정한다. 기본적으로, 개인적독립심과사회적책임감은사회적응에요구되는기술이지만, 적응행동을평가할때는이러한기술들이반드시개인이처한문화, 종교및사회집단의맥락내에서고려되어야하기때문이다. 이처럼다양한상황과문화적요소들은개인의적응행동에상당한영향을미치며, 이와같은특성들로인해적응행동의개념이더욱복잡해지는것이다. 결국, 적응행동에대한많은정의가존재하지만, 개인의환경적, 상황적맥락과함께개인이어떻게삶에직면하는가를보는것이적응행동의개념정의에유용할것이다. 적응행동은연령과문화에구체적이며인지발달, 독립기능, 사회적책임감등이포함되는개인의적응행동의수준은결국개인의삶의질의강력한예측정도가될것이다 (McDonnell, Hardman, Hightower, Keifer-O'Donnell, Drew, 1993) 2) 유 아동기적응행동개념 유아에게적응행동은삶의기능에필수적인기술이라고할수있다 ( 오승아, 2007). 유아는다양한경험을통해성장하고, 계속해서마주하게되는새로운상황과환경에더잘기능하기위해새로운적응기술을발달시켜나간다. 뿐만아니라, 이미습득한적응기술이라도사회및환경의요구에따라적응기술은점점더복잡해진다. 일반적으로, 영유아기의적응행동은자조기술과같은자신을돌보는기술습득에초점이맞추어진다 ( 이소현, 2003) 주로옷입고벗기, 양치하기, 손씻기, 대소변가리기등이포함되며, 이러한기술들은다른기타영역의기술들 ( 예 : 운동기술 ) 을습득해감에따라점점더발달된형태의적응행동으로나타나게된다. 또한이러한기술들을수행함에있어얼마

46 나독립적으로수행하는가에초점을맞추게되면서, 유아는독립적인개체로성장해나가게된다. 한편, Grossman(1983) 은앞서언급한자조기술로서의적응행동보다좀더포괄적인영역에서의전반적인발달적기술을포함하였다. 즉, 적응행동을특정연령이나발달기에해당하는특정유형의기술로보면서, 영아기와초기아동기에는감각운동, 의사소통, 신변자립및사회화기술이요구되고, 후기아동기와청소년기에는일상생활에필요한기본학업기술, 환경을통제하기위한판단과추리, 타인과상호작용에필요한사회기술등이요구되며, 후기청소년기와성인기에는직업기술이요구된다고하였다 ( 안병환, 윤치연, 천성문, 2001). 또 Salvia와 Ysseldyke(1995) 는영아와어린유아의경우적응행동은반사적행동에집중되고나이가들수록적응행동은학습행동에더집중되기시작하며, 취학전아동은언어사용, 적절한놀이, 책임및독립성이요구되고, 취학아동및청소년은다양한환경에서독립성과책임감이요구된다고주장한다. 이와유사하게김승국등 (1990) 은발달단계에따른적응행동의요인을다음과같이구분하였는데, 유아기와아동초기에는감각운동기술, 의사소통기술, 신변자립 ( 자조기술 ), 사회화등이있고, 아동기와사춘기초기에는일상생활에필요한학문의적용환경을지배하는데적절한추리와판단의적용, 사회적기술등에서찾아볼수있으며, 사춘기후기와성인기에는직업및사회적책임과수행에서나타난다고하였다. 유아기를학령기를준비하는단계로보았을때, 교사들은학업기술보다유아가학교생활에적응할수있는기술을더중요한적응기술로생각하고있다는점 ( 배연경등, 2010; 정상신등, 2007, 재인용 ) 을통해, 유아는현재자신의독립적인생활뿐만아니라자신과상호작용하는가정, 이웃, 학교, 그리고그외의다양한환경의요구에도대처할수있는능력을필요로하게된다는점을알수있다 ( 이경면, 2003). Ladd와 Price(1987) 의이론적개념에근거할때, 유아의적응행동은유아의연령과속한집단에서기대되어지는자립능력으로정의할수있으며, 일반적으로개인혹은또래와의관계를포함한사회성적응준거와자신이속한

47 유치원혹은학교와같은기관내의적응준거라는두가지개념으로이원화하여설명할수있다. 사회성적응준거는교실에서의또래와의관계, 교실내의상호개인적인행위및과제수행에관련된행위를의미하고, 기관내의적응준거는새로운환경내에서또래와관련하여유아가표현하는정서적불안과회피의정도를의미한다 ( 원영미, 1990 재인용 ; 송진숙, 2004). 한편, 장애를가진유아의경우비장애유아와마찬가지로, 그들의가정이나지역사회에서가족, 친지, 혹은또래친구들과함께경험하는모든일상들이그들의발달및학습증진에큰영향을미치게되는만큼, 이들의통합환경에서의적응과정은매우중요하게다루어지게된다 ( 김태영, 2008). 특히, 발달장애유아는인지, 언어, 적응행동등에서비장애유아와발달정도의차이가적으므로조기에통합교육을실시하면큰효과를꾀할수있다 ( 김광응, 1990). Sarah 등 (1999) 은발달장애유아가통합환경에서또래집단에성공적으로통합되기위해습득해야할적절한적응행동기술로, 독립생활기술, 교사의지시에대한적절한반응, 또래와함께하는집단활동에의참여등을제시하였다. Hains 등 (1989) 은독립생활기술, 자조기술, 사회적상호작용기술, 의사소통기술뿐만아니라교사의지시따르기및학업적기술, 대집단활동에의참여에대한기술이중요하다고하였다. 일반적으로통합환경에서발달지체유아에게요구되어지는적응행동에대한선행연구를살펴보면, Umbreit(1996) 은교사의지시에따라행동하기, 교사혹은교재 / 교구에시선두기, 상황에적절한언어적 / 비언어적행동하기등으로정의하였다 ( 유지성, 2007). 만약, 통합환경에배치된발달지체유아가앞서언급한적응행동기술상에결함을보인다면, 비장애유아들로부터수용되는방식의행동을보이지않을것이고자연스럽게상호작용의기회나집단놀이에참여할기회를잃게될것이다. 결국또래유아와의긍정적인사회적관계를형성하는데실패하고, 유치원에서의적응에문제를보이게될것이다 (Guralnick & Groom, 1988). 그러므로통합환경의발달지체유아에게적응행동영역에갖는의미는더욱커지게되었다. 정인숙등 (2003) 에따르면적응행동은각개

48 인의비슷한연령대의또래와의상호교류속에서보아야하며, 지원을위한개인의개별화된요구의지수가된다고하였다. 따라서통합교육장면에서적응이란, 장애유아가속한통합환경과의상호작용에서조화롭고원만한관계를형성함으로써자신의욕구를충족시켜나가는과정이라할수있다 ( 강현희, 2003 재인용 ; 신미선, 2000). 결국장애유아에게있어적응행동은자신이속한환경또는사회에수용될수있는지없는지를판가름하는매우중요한척도로서의의미를가지게되는것이다 ( 강현희, 2003). 3) 발달지체선별및조기중재에서의적응행동개념 장애영유아의사정은학령기아동과관련이있는교육성취영역보다는발달영역에대한진단평가를중요시하게된다. 우리나라의장애인등에대한특수교육법이나미국의장애인교육법 (IDEA) 에서적절한진단도구와절차를사용하여신체, 인지, 의사소통, 사회 정서, 적응영역을검사하여한영역또는하나이상의영역에서발달지체가있을경우에는유아특수교육의대상아동으로삼고있다 (Federal Register, October 22, 1997). 다양한발달영역들중적응행동의평가는전통적으로지적장애의적격성기준과관련되어져왔다 (American Association on Mental Retardation, 2002; American Psychiatric Association, 2000). Doll(1935) 은지적장애를진단할때, 사회적능력이라는개념의사용을처음으로제안한학자였다. 이후다른연구자들은다운증후군, 자폐성장애, 발달장애, 발달지체, 학습장애등과같은다양한장애를가진사람들의적응행동특성을연구해왔으며, 오늘날의연구들은지적장애가아닌다른다양한장애를가진개인들에게있어서도적응행동이가지는중요성및발달양상을살펴보게됨으로써, 이전의지적장애에서강조되어지던적응행동의개념을다른장애영역으로확장시키게되었다. 연구에의하면,

49 자폐성장애, 지적장애등과같은발달장애는일반적인심리사회적인발달에있어서심각한지체를보이게되며 (Baroff, 1991; Hersen & Van Hasselt, 1990), 특히장애의정도나심각성이더높은학생일수록적응행동기술수준은더낮은것으로나타났다. 그리고이러한적응행동상의결함은지적장애, 발달지체, 정서장애, 학습장애, 지체장애, 감각장애등을지닌사람들의기능, 학습및행동에도상당한영향을미친다는사실을밝혔다 (Harrison, 1990; Holman & Bruininks, 1985; Reschly, 1990). 즉, 이들은적응기능영역에있어서하나혹은그이상의영역에서상당한결함을나타내는데, 예를들면의사소통, 자조기술, 사회적기술및여가기술과같은영역에서해당결함을종종확인할수있다 (Matson & Mulick, 1991). 따라서현재발달지체로판별된유아및아동들이이후학령기에발달장애를포함한구체적인장애로진단될가능성이높다는점을고려할때, 적응행동영역은발달지체유아선별의주요한영역이자조기중재의핵심내용이라고할수있겠다. 특히, 유아기의초기사회적응의문제가이후성인기적응문제를예측한다는긍정적인상관관계를밝히는 Foster와 Ritchey(1979) 등의연구는적응행동영역에대한평가와중재의중요성을강조하게되었다. 특히 Horn과 Fuchs(1987) 의주장에따르면 20세기중반부터적응행동이장애아동의평가와훈련에있어매우중요하며, 가시적인역할을해왔다고밝히고있다. 김성애 (1984) 는장애아동의조기교육프로그램영역에있어서 Zimerman과 Calovini(1971) 등 9명의학자들의이론을요약하였는데, 해당프로그램에포함되는영역으로는신변자립, 운동 ( 대소근육 ) 발달, 사회성발달, 언어발달등으로나타났다. 실제로우리나라장애아동의조기교육실태를조사한김진호 (2007) 은조기교육기관에서가장중요시하는교육목표및내용으로신변자립기능, 사회성발달, 인지발달, 언어발달, 신체발달, 정서발달을제시하였으며, 이는앞선조기교육프로그램영역과도상당부분일치하고있음을알수있다. 따라서현재학령전장애아동에게제공되는교수영역으로는신변자립과같은자조기술, 인지및언어발달, 신체및정서발달로볼수있다. 결국, 이러한영역들은앞

50 서논의한적응행동의하위영역과유사하다는점을발견할수있으며, 그동안장애아동조기교육프로그램은적응행동을교수 평가하고있었다 는것을알수있다 ( 홍영혜, 1993; 재인용 ) 5. 적응행동검사 적응기술은표준화된검사를통해측정할수있다. 이러한검사들은대부분적응행동검사라고부르며, 정상집단과비교하여개인이자신의욕구를관리하고사회능력을발휘하며문제행동을통제할수있는능력을측정한다 (Bruininks & McGrew, 1987). 적응행동정보를수집하기위하여구조화된면접이나직접관찰법을이용한다. 적응행동평가도구의평가실시방법은면담에의한방법과체크리스트에의한방법으로나눌수있는데, 이는대상아동이검사절차에따라각문항을읽고답할수있는능력이있는가의여부에따라구분된다 (Harrison & Raineri, 2008). 또한적응기술은그개인을잘알고있는사람에의한관찰혹은일화적기록과같은비공식적평가를통해서도측정할수있다 (Harrison & Boan, 2000). 즉, 적응행동에대한종합적인평가는표준화된검사도구로측정하여나온검사결과뿐만아니라당사자나그개인을잘아는사람들과의면담이나관련된기록등을통해실시되는개인의가족사, 의료사, 학교기록, 고용기록등에대한체계적인검토후에이루어져야한다. 일반적으로적응행동검사는지적장애평가와진단에사용될수있을뿐만아니라다양한장애의임상적진단을위해고안되었기때문에자폐스펙트럼장애를포함하여각종유전적장애, 발달지체, 정서적또는행동적장애와더불어정신적, 신체적인외상상태까지넓은범위에적용이가능할것으로기대된다. 또한발달평가로서개인의발달수준을알아보기위해사용될수있고, 개인의현재적응기능수준을빠르고손쉽게평가하는데활용될수있다 ( 황순택외, 2015)

51 6. 지역사회적응검사 2(CISA-2) 본연구의지역사회적응관찰자평정척도는지역사회적응검사 2(CISA-2; 김동일, 박희찬, 김정일, 2016) 를바탕으로구성한것이다. 지역사회적응검사2(CISA-2) 는정신지체인이나발달장애인의지역사회통합적응기술을검사하고이를바탕으로교육훈련및재활계획수립에필요한정보를제공하기위해개발된개인용검사이다. 본검사의가장큰특징은그림을이용하여적응기술을평가하도록제작된비언어성검사도구라는점이다. 기존의대부분의적응행동검사도구들은체크리스트나관찰차평정을통해검사를시행하기때문에검사자에따라상이한평가결과가나올가능성이있다. 이에따라읽기능력이결여되어있거나지연된발달장애인에게비언어성검사를실시함으로써객관적인평가를가능하도록하였다 ( 김동일, 박희찬, 김정일, 2016). 본검사는총 10개의하위영역으로구성되어있으며, 각문항은 161개로그림으로된사지선다형으로구성되어있다. 각문항의채점은맞으면 1점, 틀리면 0점으로이루어지며각하위영역별로맞춘문항의점수를구한후전체하위영역의총점미원점수를산출하게된다. 이는규준에따라환산점수, 영역지수, 지역사회적응지수를산출할수있으며, 임상집단규준도적용할수있다. 본검사도구는대학교수, 특수교육연구소연구원및재활전문가들의임상적경험과전문성을토대로내용타당도를확보했으며, 비장애학생과지적장애및자폐성장애학생모두를대상으로표준화된검사도구이다 ( 안수진, 2016). 비장애학생과지적장애및자폐성장애학생을대상으로한하위영역의 Cronbach'α 는모두양호한수준으로나타났다. 구인타당도는기본생활 ( 기초개념, 기능적기호와표지, 가정관리, 건강과안전 ), 사회자립 ( 금전관리, 시간과측정, 지역사회서비스, 통신서비스 ), 직업생활 ( 직업기능, 대인관계와예절 ) 의 3요인을갖추고있다. 본검사는적응기술수준을측정하는데그치지아니하고교육훈련및지도계획을수립하는데필요한정보를제공함으로써부족한부분을체계적으로훈련시킬수있는 지역사회통합교육과정 이라는추후훈련프

52 로그램도함께제공하고있다. 지역사회적응검사 2(CISA-2) 의하위영역 과세부내용은다음의 < 표 Ⅱ-5> 와같다. < 표 Ⅱ-5> 지역사회적응검사 2(CISA-2) 하위영역과세부내용 하위영역문항수세부내용 기초개념 17 색인지, 색변별능력, 크기 모양 공간변별 방향개념, 수개념, 언어능력 기능적 기호와표지 16 교통관련표지변별, 생활표지변별, 기타상지징표지변별 가정관리 16 건강과안전 17 식품관리, 식사준비, 의복관리, 가정관리, 세제사용, 자조기술, 건강과청결, 응급과처치, 안전대처능력 지역사회 서비스 17 공공서비스, 대중교통이용, 은행이용등 시간과측정 16 시간변별, 시간활용능력, 달력사용능력, 측정능력 금전관리 15 화폐조합, 화폐활용, 구매기술, 급여관리 통신서비스 16 컴퓨터활용, 인터넷활용, 전화사용능력, 스마트폰활용 직업기능 15 도구명과쓰임새, 직업인식, 직업태도 대인관계와 예절 16 인사하기, 의사소통, 대인관계, 이성관계, 공중예절

53 Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 본연구의대상은서울특별시, 인천 경기도, 대구 경북, 대전광역시, 울산광역시, 전라북도에거주하는만 5세에서만 8세까지의유아및아동이다. 표집시기는 2016년 9월부터 10월까지였으며, 표집방법은편의표집으로총 153명이표집되었다. 최종적으로회수되지못한평가지 2부를제외한총 151부를분석자료로사용하였다. 연구대상자의구성정보는 < 표 Ⅲ-1> 과같다. < 표 Ⅲ-1 > 연구대상자구성정보 변인성별거주지 계 일반집단 발달지체집단 내용일반유아일반아동발달지체발달지체유아아동 남 여 서울 인천 경기 대구 경북 대전 울산 전라북도

54 2. 연구절차 1) 적응행동관찰자평정척도구성 본연구에서개발하고자하는적응행동관찰자평정척도는비언어성검사도구인지역사회적응검사2(CISA-2) 의비언어성검사도구에대하여교사나부모와같은관찰자가평정할수있도록문항의제시방식및선택지를새롭게구성하는데목적이있다. 이에따라적응행동관찰자평정척도개발시, 기존검사도구의하위영역및요인에대한구성은그대로따르되, 문항제시방식에있어서아동이직접수행하는방식에서교사나부모와같은관찰자가평정할수있도록하는방식으로개발이이루어졌다. 적응행동관찰자평정척도는다음의 < 그림 Ⅲ-1> 과같은 5단계절차를거쳐개발되었다. 1단계기존검사도구문항분석 2단계문항추출및구성 3단계평정척도개발 4단계전문가의견수렴을통한평정척도검증 5단계최종평정척도개발 < 그림 Ⅲ-1> 적응행동관찰자평정척도개발절차

55 1, 2단계에서는기존검사도구의문항을분석하였으며, 문항변별도및난이도를고려하여검사의각하위영역을대표할수있는문항들을추출하였다. 이에따라새롭게구성된적응행동관찰자평정척도에서는기존검사도구의영역및요인구성을그대로따랐으며, 영역및요인별문항수에변화가있었다. 적응행동관찰자평정척도의구체적인문항구성은 < 표Ⅱ-2> 와같다. 요인 하위영역 영역별문항수 요인별문항수 총문항 수 기초개념 8 기본생활 기능적기호와표지 5 가정관리 2 23 건강과안전 8 사회자립 지역사회서비스 5 시간과측정 5 금전관리 통신서비스 2 직업생활 직업기능 2 대인관계와예절 4 6 < 표 Ⅲ-2> 적응행동관찰자평정척도문항구성 3단계에서는 2단계에서결정된문항에따라적응행동관찰자평정척도를실제로개발하였다. 일반적으로, 국내의적응행동검사도구의평가방식은대부분행동의발생유무나발생빈도및난이도에따라구분하여수치를부여하는방식으로이루어진다. 이러한리커르트척도의평가방식은척도자체에대한반응범주의수를설정하는데있어서문제가있으며응답자의극단적선택회피경향성, 긍정선택경향성등에영향을

56 받는등다양한문제점들이지적되고있다. 무엇보다각평정단계에해당하는행동의정도에대한기술이없기때문에단순히숫자만으로는행동의구체성을나타낼수없을뿐만아니라평정자의주관에의해평정결과가현저히좌우된다는결점이있다. 이에따라본연구의평정척도개발은행동의발생빈도나난이도에따라수치를부여하는기존의평가방식이아닌수치에대한행동의구체적인서술을하고, 행동의난이도및발생빈도를기초로아동이수행할수있는가장높은수준을나타내는 3점부터가장쉬운수준을나타내는 0점까지총 4개의위계가있는선택지순으로정렬함으로써수행수준에대한구체적인정보를얻는방향으로구성하였다. 적응행동관찰자평정척도의문항종류는수행의과정에초점을둔평가와수행의결과에초점을둔평가로구분하였다. 먼저, 수행의과정에초점을둔평가의경우, 앞서설명한대로 0점부터 3점까지총 4개의위계가있는선택지로구성하였으며, 이는 < 표 Ⅲ-3> 과같다. 하위 영역 문항 번호 문항내용 수행능력의가장높은수준에 표하시오. 대인관계와예절 45 길을가다가이웃집어른을만났을때, 아동은어떻게행동합니까? (3) 상대방의감정을고려하여, 자신의감정을적절한단어나문장으로표현한다 (2) 자신의감정을적절한단어나문장으로나타낼수있지만, 상대방의감정을고려하지못한다 (1) 자신의감정을비언어적 ( 표정이나몸짓 ) 인방식으로표현할수있지만, 적절한단어나문장으로나타내지못한다 (0) 자신의감정을표현하는방법을모른다 < 표 Ⅲ-3> 적응행동관찰자평정척도문항예시

57 반면, 수행의결과에초점을둔평가의경우, 행위의결과가명확히확인될때, 수행여부를판단가능할때, 다양한과정을통해행위를수행할수있을때, 행위의과정관찰이불가능한때를모두포함하는경우로 (Gronlund, 2003), 예, 아니오 와같이수행여부를평가할수있는선택지로구성하였다. 이에대한문항의예시는 < 표 Ⅲ-4> 에제시되어있다. 하위영역 문항 번호 문항내용 해당하는문항에모두 표하시오. 기능적기호와표지 12 금지, 경고등을나타내는표지의의미를알고구분한다 예 아니오 0 1 < 표 Ⅲ-4> 평정척도문항예시 2 4단계에서는적응행동관찰자평정척도문항의내용타당도를검증하는과정을거쳤으며, 이를위해전문가접근방법 (committee Approach; Burns, 1996) 을채택하였다. 즉, 적응행동관찰자평정척도의각문항들이지역사회내의다양한생활환경에서요구되는적응행동기술들로구성되었는지, 평정척도의문항들이적응행동의수행과정및결과평가를위해알맞게분류되었는지, 적응행동의수행과정을평가하는문항의선택지가행동의난이도및발생빈도를기초로균일한위계가발생하도록구성되었는지등을알아보기위해본검사도구의개발자이자교육학과및특수교육과교수 2인과장애인복지관위원장 1인, 특수교육전공박사수료자 2인으로구성된전문가집단의검토를거쳤다. 이를통해적응행동관찰자평정척도의각문항별내용및서술방식에대한피드백을제공받았으며, 전체문항에대한전문가집단의의견을정리하면 < 표 Ⅲ -5> 와같다

58 분류 문항 번호 문항내용 전문가의견 (3) 구체적인시간 ( 시와분 ) 의흐름 을안다 ( 예 : 몇시간 / 몇분후 ) (1), (2), (3) (2) 어제, 오늘 내일 을정확히 선택지가일정한 선택지 제시순서 30 구분하고, 날짜와요일의변화를이해하고말한다 난이도 ( 위계 ) 에따라제시되고 (1) 시간의흐름을생활속의여러 있지않음 가지활동과연결하여말한다 (0) 시간에대한개념이전혀없다 (3) 지폐와동전을조합하여다양 한금액을만든다 구체적인 선택지 표현방식 34 (2) 동전을조합하여지폐와동일한금액을만든다 (1) 동전 (100원, 50원등 ) 을사용하 예시 ( 금액 ) 제시할필요성이있음 여다양한금액을만든다 (0) 화폐 ( 돈 ) 를사용하지못한다 < 표 Ⅲ-5> 문항에대한전문가의견

59 2) 자료수집및분석 본연구의자료는 2016년 9월-10월두달에걸쳐서울특별시, 인천 경기도, 대구 경북, 대전광역시, 울산광역시, 전라북도에거주하는만 5세에서만 8세까지의일반및발달지체유 아동의보호자인교사또는부모를대상으로적응행동관찰자평정척도검사를실시한결과를수집한것이다. 연구문제 1에서는일반및발달지체유 아동집단에대하여기존검사도구와동일한구성을갖춘적응행동관찰자평정척도의타당도검증을위하여확인적요인분석 (Multi-Confirmatory Factor Analysis; CFA) 을실시하였다. 연구문제 2에서는적응행동관찰자평정척도가일반유아동집단과발달지체유아동집단을얼마나정확하게변별하는지에대한타당성을확인하기위해준거집단의예언력을판별분석을통하여검증하였다. 이를위해먼저, 평정척도의하위영역별기술통계및상관관계를살펴보았으며, 평정척도의구성타당도를검증하기위해확인적요인분석을수행하였다. 다음으로, 판별분석을실시하여선별의정확성을검증하였다. 확인적요인분석을실시하기위해 AMOS 18.0을활용하고, t검증, 일원분산분석 (ANOVA), 판별분석을실시하기위해 SPSS 18.0을사용하였다

60 Ⅳ. 연구결과 1. 적응행동관찰자평정척도의구성타당도는어떠한가? 본연구에서제작된적응행동관찰자평정척도는지역사회적응검사 2(CISA-2) 의구성및하위영역을그대로유지하였으나, 문항수및문항제시방식에서변화가있었다. 구체적으로, 지역사회적응검사도구의총문항수인 161문항에서대표문항을선정하여 46문항으로적응행동평정척도를구성하였으며, 문항제시방식은정 오답의이분형문항에서 0-3 점척도의위계적선택지로구성하였다. 따라서, 본연구문제에서는적응행동관찰자평정척도의문항들이지역사회적응검사2(CISA-2) 의요인인기본생활, 사회자립, 직업생활의 3요인으로분류될수있는지에대한적응행동관찰자평정척도의타당성을살펴보고자, 3요인에대한확인적요인분석 (Confirmatory factor analysis: CFA) 을실시하였다. 해당분석은일반및발달지체유 아동 151명을대상으로한적응행동관찰자평정척도검사결과를바탕으로하였으며, 각문항의총점에해당하는하위영역을기준으로확인적요인분석을실시하였다. 가. 모형의적합도검증 본연구에서실시한확인적요인분석은구조방정식모형을활용하였으며, 이는다변량정규분포의기본가정을바탕으로이루어진다. 다변량정규분포의검증은통계적으로매우민감하므로, 왜도와첨도의절대값을정규분포검증의준거로삼았다. 일반적으로, 왜도의절대값이 3, 첨도의절대값이 10 이하로나타나는경우, 측정변인들의정규성가정이위배되지않는것으로본다 (Kline, 2005; 문수백, 2012). < 표 Ⅳ-1> 은측정변인인평정척도하위영역에대한왜도값과첨도값을나타낸것이다. 측정변

61 인들의왜도는 ~.941 범위의값을가지며, 첨도는 ~.284 범위의값을가지므로정규성가정을충족하는것으로보았다. 이에 따라최종분석된모형은 < 그림 Ⅳ-1>, < 그림 Ⅳ-2> 과같다. < 표 Ⅳ-1> 평정척도하위영역에대한왜도와첨도 구분 왜도 첨도 기초개념 기능적기호와표지 가정관리 건강과안전 지역사회서비스 시간과측정 금전관리 통신서비스 직업기능 대인관계와예절 모형그림및적합도검증결과는다음의 < 그림 Ⅳ-1>, < 그림 Ⅳ-2>, < 표 Ⅳ-2> 와같다. 먼저, CFI값은 0.975, TLI값은 0.961로.90이상의수치를나타내어양호한적합도를나타내었다. RMSEA값은 90% 신뢰구간의하한값이.079임을확인할수있었다. 일반적으로 RMSEA 경우단위값이커지면, 값이같이커지는경향이있는데, 본연구에서는분석의기준이되는하위영역에대하여문항들간의평균이아닌총점을사용하였기때문인것으로생각된다. 따라서본연구에서제시한 3개의요인구조는수집된자료에비교적양호하게부합된모형이라고볼수있다

62 < 표 Ⅳ-2> 적응행동관찰자평정척도모형적합도 Model df TLI CFI RMSEA 값하한상한 3 요인 모형 < 그림 Ⅳ-1> 적응행동관찰자평정척도모형 ( 비표준화 )

63 < 그림 Ⅳ-2> 적응행동관찰자평정척도모형 ( 표준화 ) 모형의표준화및비표준화계수추정치는다음의 < 표 Ⅳ-3>, < 표 Ⅳ -4> 와같다. 먼저, < 표 Ⅳ-3> 에서는적응행동과요인간의모수추정치를나타내고있다. 적응행동과 3요인간의모든경로는유의수준.01에서통계적으로유의하였으며, 구체적으로적응행동과기본생활요인은.986, 사회자립요인은.898, 직업생활요인은 1.017의계수추정치를나타내고있다. 즉, 적응행동과요인간의모든경로의표준화요인계수가.5이상이므로본모형은구성타당도를갖춘것으로볼수있다. < 표 Ⅳ-3> 적응행동과요인간의모수추정치 비표준화표준화변수계수계수기본생활 적응행동 표준 오차 사회자립 적응행동 직업생활 적응행동

64 다음으로 < 표 Ⅳ-4> 에서는요인과측정변인간의모수추정치를나타 내고있다. 적응행동요인과하위영역들간의모든경로는유의수준.01에 서통계적으로유의하였으며, 구체적으로기본생활요인은다른 4개의 하위영역들과의관계에서 기초개념 와는.910, 기능적기호와표지 와는.927, 가정관리 와는.912, 건강과안전 과는.904로나타났으며, 사회자립 요인은다른 4개의하위영역들과의관계에서 지역사회서비스 와는.951 시간과측정 과는.954, 금전관리 와는.910, 통신서비스 와는각각.869 로나타났다. 마지막으로직업생활요인은다른 2개의하위영역들과의 관계에서 직업기능 과는.884, 대인관계와예절 에서는.857의계수추정 치를나타내고있다. 즉, 3개의요인 10개의하위영역들간의모든경로 의표준화요인계수가.5이상이므로본모형은구성타당도를갖춘것으 로볼수있다. < 표 Ⅳ-4> 요인과측정변인간의모수추정치 변수 비표준화표준화표준계수계수오차 기초개념 기본생활 기능적기호와표지 기본생활 가정관리 기본생활 건강과안전 기본생활 지역사회서비스 사회자립 시간과측정 사회자립 금전관리 사회자립 통신서비스 사회자립 직업기능 직업생활 대인관계와예절 직업생활

65 나. 측정변인의기술통계및상관분석 1) 측정변인의평균및표준편차 측정변인에해당하는적응행동관찰자평정척도하위영역에대한일반및발달지체유 아동의평균및표준편차를제시하면다음의 < 표 Ⅳ-5> 와같다. 일반유 아동의적응행동관찰자평정척도의총점평균은 99.80, 표준편차는 23.45인것으로나타났으며, 발달지체유 아동의경우적응행동관찰자평정척도의총점평균은 59.92, 표준편차는 36.80인것으로나타났다. < 표 Ⅳ-5> 적응행동관찰자평정척도하위영역별평균및표준편차 요 인 하위영역 일반집단 (N=91) 발달지체집단 (N=60) 평균 표준편차 평균 표준편차 기초개념 기능적기호와표지 가정관리 건강과안전 지역사회서비스 시간과측정 금전관리 통신서비스 직업기능 대인관계와예절 총점

66 2) 측정변인의신뢰도적응행동관찰자평정척도의신뢰도를분석하기위하여, 일반유아동과발달지체유아동집단으로나누어하위영역및요인에대한일치도를각각산출하였으며, 이에대한결과는다음의 < 표 Ⅳ-6>, < 표 Ⅳ-7> 과같다. 먼저, 적응행동관찰자평정척도의하위영역에대한신뢰도는일반유 아동집단의경우모든영역에서.605에서.949로높은내적일치도를보였으며, 발달지체유 아동집단의경우에는.772에서.962로일반유 아동집단에비해높은내적일치도를보였다. 일반적으로크론바흐알파값이.7이상이면양호한신뢰도를가졌다고볼수있으므로, 본검사는신뢰성을갖춘검사라고볼수있다. < 표 Ⅳ-6> 적응행동관찰자평정척도하위영역별내적일관성계수 요 인 1 Cronbach 알파 측정변인 문항수 일반유아동 (N= 91) 발달지체유아동 (N= 60) 기초개념 기능적기호와표지 가정관리 건강과안전 지역사회서비스 시간과측정 금전관리 통신서비스 직업기능 대인관계와예절

67 다음으로, 적응행동관찰자평정척도의요인에대한신뢰도는일반유 아동집단의경우요인 1은.784, 요인 2는.909, 요인 3은.735로높은내적일치도를보였으며, 발달지체유 아동집단의경우요인 1은.908, 요인 2는.921, 요인 3은.808로일반유 아동집단에비해높은내적일치도를보였다. < 표 Ⅳ-7> 적응행동관찰자평정척도요인별내적일관성계수 요 인 요인명 하위영역수 Cronbach 알파일반유아동발달지체유아동 (N= 91) (N= 60) 1 기본생활 사회자립 직업생활 ) 측정변인간상관분석 적응행동관찰자평정척도의하위영역간상관계수는 사이의값을가지며, 이는높은상관성을나타내는것으로볼수있다. 적응행동관찰자평정척도의모든하위영역은양 (+) 의상관관계를보이며, 특정하위영역의점수가높을수록나머지하위영역들의점수또한높아짐을알수있다

68 < 표 Ⅳ-8> 측정변인간상관관계 (N=151) 변인 기초개념 1 기능 적 기호 와 표지가정 관리건강 과 안전지역 사회 서비 스시간 과 측정금전 관리통신 서비 스직업 기능대인 관계 와 예절 p <.05, p <.01, p <

69 2. 적응행동관찰자평정척도는일반집단과발달지체집단을정확 하게변별해낼수있는가? 가. 적응행동관찰자평정척도의변별력 평정척도의요인및하위영역간변별력 문항변별도는각문항들이피검자들의능력을변별하는정도를추정하기위해대체로문항이상위집단과하위집단의능력을얼마나잘변별하고있느냐를보는방법, 분석하려는문항과어떤준거와의상관을내어보는방법, 카이자승이나분산분석을이용한차이검증에의한방법등이있다 ( 이준석, 유재연, 2005) 본연구에서는적응행동관찰자평정척도요인및하위영역에서, 일반집단과발달지체집단간차이와적응행동수준에따른집단간차이를검증하는방법으로평정척도의문항변별력을살펴보고자하였다. 즉발달지체여부에따라일반집단과발달지체집단으로구분하였으며, 적응행동수준에따라상, 중, 하세집단으로구분하여분석을실시하였다. 특히, 적응행동수준에따른집단을구분하기위해서적응행동관찰자평정척도의전체점수를서열화하여누적퍼센트를기준으로전체대상자의하위 33.3% 까지를하위집단 1, 66.6% 까지를중간집단 2, 그다음 100% 까지를상위집단 3으로나누었다. 변인 집단 N 발달지체여부 일반 91 발달지체 % ( 하 ) 53 적응행동수준 33 66% ( 중 ) % ( 상 ) 49 < 표 Ⅳ-9> 발달지체여부와적응행동수준에따른집단별사례수

70 1) 발달지체여부에따른요인및하위영역별차이 발달지체여부에따른집단간평정척도하위영역별차이를살펴보기위해독립표본 t검정을실시한결과, 모든하위영역에서통계적으로유의한차이가있었으며 (p<.001), 일반집단의하위영역별점수가발달지체집단보다높은것으로나타났다. 따라서본연구에서제시한평정척도의모든하위영역은집단간변별력을갖춘것으로판단할수있다. 구체적인분석결과는다음의 < 표 Ⅳ-10> 과같다. 일반집단 발달지체집단 하위영역평균표준편차 평균 표준편 차 t 유의확률 < 표 Ⅳ-10> 발달지체여부에따른적응행동관찰자평정척도 하위영역별차이

71 발달지체여부에따른집단간적응행동요인별차이는다음의 < 표 Ⅳ -11> 과같으며, 기본생활, 사회자립, 직업생활요인에서일반집단과발 달지체집단간유의미한차이가나타남을확인할수있다. 하위 영역 일반집단 발달지체집단 평균표준편차평균표준편차 t 유의확률 기본생활사회자립직업생활 < 표 Ⅳ-11> 발달지체여부에따른적응행동요인별차이 2) 적응행동수준에따른요인및하위영역별차이 적응행동수준에따른집단간하위영역별차이를살펴보기위해일원분산분석을실시한결과, 모든하위영역별점수가유의한차이가있는것으로나타났다 (p<.001). 이이서사후분석을실시한결과, 상위집단은중위집단에비해, 중위집단은하위집단에비해모든하위영역의점수가높은것으로나타났다. 따라서본연구에서제시한평정척도의모든하위영역은집단간변별력을갖춘것으로판단할수있다. 구체적인분석결과는다음의 < 표 Ⅳ-12> 와같다

72 하위 영역 적응행동 수준 평균표준편차 F p Scheffe 상 (a) 중 (b) c<b<a 하 (c) 상 (a) 중 (b) c<b<a 하 (c) 상 (a) 중 (b) c<b<a 하 (c) 상 (a) 중 (b) c<b<a 하 (c) 상 (a) 중 (b) c<b<a 하 (c) < 표 Ⅳ-12> 적응행동관찰자평정척도하위영역에대한적응행동 수준별집단의일원분산분석결과

73 하위 영역 적응행동 수준 평균표준편차 F p Scheffe 상 (a) 중 (b) c<b<a 하 (c) 상 (a) 중 (b) c<b<a 하 (c) 상 (a) 중 (b) c<b<a 하 (c) 상 (a) 중 (b) c<b<a 하 (c) 상 (a) 중 (b) c<b<a 하 (c) < 표 Ⅳ-12> 적응행동관찰자평정척도하위영역에대한적응행동 수준별집단의일원분산분석결과

74 적응행동수준에따른집단간적응행동요인별차이를살펴보기위해일원분산분석을실시한결과, 모든요인별점수가유의한차이가있는것으로나타났다 (p<.001). 이어서사후분석을실시한결과, 상위집단은중위집단에비해, 중위집단은하위집단에비해모든요인의점수가높은것으로나타났다. 따라서본연구에서제시한평정척도의모든요인은집단간변별력을갖춘것으로판단할수있다. 구체적인분석결과는다음의 < 표 Ⅳ-13> 과같다. 요인 적응행동 수준 평균표준편차 F p Scheffe 기본 생활 상 (a) 중 (b) 하 (c) c<b<a 사회 자립 상 (a) 중 (b) 하 (c) c<b<a 직업 생활 상 (a) 중 (b) 하 (c) c<b<a < 표 Ⅳ-13> 적응행동관찰자평정척도요인에대한적응행동 수준별집단의일원분산분석결과

75 나. 적응행동관찰자평정척도의판별타당성 적응행동관찰자평정척도의판별타당성을검증하기위해준거집단인일반및발달지체의두집단을종속변인으로하고적응행동관찰자평정척도의요인및하위영역을독립변인으로한판별분석을실시하였다. 먼저. 판별분석의종속변인에해당하는준거집단의구성은 < 표 Ⅳ-14> 와같다. 유아아동종속변인일반집단발달지체집단일반집단발달지체집단인원수 합계 151 < 표 Ⅳ-14> 판별분석종속변인 다음으로, 판별분석의독립변인에해당하는적응행동관찰자평정척도 의요인및하위영역은 < 표 Ⅳ-15> 와같다. 독립변인하위영역요인개수 10 3 기초개념기능적기호와표지가정관리건강과안전기본생활지역사회서비스구성사회자립간과측정직업생활금전관리통신서비스직업기능대인관계와예절 < 표 Ⅳ-15> 판별분석독립변인

76 판별분석의변수투입방법은입력 (Enter independents together) 을사 용하였으며, 판별분석결과는다음과같다. 1) 유아의적응행동관찰자평정척도에대한판별분석가 ) 적응행동관찰자평정척도하위영역별 (1) 판별식의유의성검증일반적으로, 판별함수의설명력은고유값과정준상관계수로판단하게된다. 고유값 (Eigenvalue) 은집단간제곱합 / 집단내제곱합으로나타낼수있으며, 해당값이클수록판별함수의설명력이높고, 작을수록판별함수의설명력이낮은것으로해석할수있다. 한편, 정준상관분석계수는판별점수와종속변수사이의상관관계를나타내는통계값으로, 0에서 1사이에위치하며, 해당값이높을수록판별함수와종속변수사이의상관관계가밀접하기때문에판별함수의설명력이높아진다. 유아적응행동관찰자평정척도하위영역에대한판별함수의설명력은 < 표 Ⅳ-16> 과같으며, 고유값은 2.999, 정준상관계수는.866인것으로나타났다. 함수 고유값 분산의 % 누적률 (%) 정준상관분석 < 표 Ⅳ-16> 유아적응행동관찰자평정척도하위영역에대한 판별함수설명력 한편, Wilks 의람다값은종속변수의값을기준으로분류된각독립 변수의평균값이집단간얼마나차이가있는지에대한통계값으로, 집 단내제곱합 / 전체의제곱합으로나타낼수있다. Wilks 의람다값은 0 에

77 서 1사이값을가지며, 집단간분산이작을수록 Wilks의람다값은 1에가까워져집단간차이가없으며, 집단간분산이클수록 Wilks의람다값은 0에가까워져집단간차이가나는것으로볼수있다. 즉, Wilks의람다값이작다는것은집단내분산이작고집단간분산이크다는것으로해당변수로인해집단간구별이되고있음을알수있다. 유아적응행동관찰자평정척도하위영역에대한판별함수유의성검정결과는 < 표 Ⅳ-17> 과같다. 본연구에서제시한적응행동평정척도검사결과에대한분석에서 Wilks의람다값이.250로 0에가까우므로, 집단내차이보다집단간차이가크다는것을알수있다. 또한, 해당판별함수의람다값과자유도를고려하였을때, 카이제곱값은 이며유의확률이.000으로 p<.001에서유의하므로, 집단간판별점수차이는유의한것으로판단할수있다. 함수검정 Wilks의람다 카이제곱 df 유의수준 < 표 Ⅳ-17> 유아적응행동관찰자평정척도하위영역에대한 판별함수유의성검증 (2) 판별함수계수및판별적재값 유아의적응행동관찰자평정척도하위영역에대한판별함수계수및 판별함수는다음과같다. 먼저, < 표 Ⅳ-18> 의비표준화정준판별함수 계수를사용하여판별함수를세우면다음과같다. 판별함수 = (.298 기초개념 ) + (-.199 기능적기호와표지 ) + (-.378 가정관리 ) + (.309 건강과안전 ) + (-.058 지역사회서비스 ) + (-.060 시간과측정 ) + (-.017 금전관리 ) + (.060 통신서비스 ) + (-.303 직업기능 ) + (.422 대인관계와예절 )