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Transcription

1 대구연수 중등위기학생유형별상담치유직무연수 ( 화 ) ~ ( 화 ) http ://edu.deti.or.kr

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3 공무원행동강령실천결의문 첫째, 우리는공정한직무수행을위하여 1. 하급자에게부당한지시를하지않겠습니다. 1. 지연ㆍ혈연ㆍ학연등을이유로특정인에게특혜를주지않겠습니다. 1. 여비ㆍ업무추진비등공무활동을위한예산을목적외에사용하지않겠습니다. 1. 자신의인사문제를청탁하거나다른직원의인사에개입하지않겠습니다. 둘째, 우리는부당이득의수수금지를위하여 1. 직위를이용하여부당한이권개입이나알선ㆍ청탁을하지않겠습니다. 1. 직무관련정보를이용하여재산상거래또는투자를하지않겠습니다. 1. 관용차량등공용물을사적용도로사용하지않겠습니다. 1. 직무관련자또는직무관련공무원으로부터금품등을받지않겠습니다. 셋째, 우리는건전한공직풍토의조성을위하여 1. 직무관련자로부터금전을차용하거나부동산을무상으로대여받지않겠습니다. 1. 직무관련자에게경조사를통지하지않겠습니다. 1. 직무관련자로부터본의아니게금품등을받게되었을때에는즉시제공자에게반환하거나행동강령책임관에게신고하겠습니다. 넷째, 우리는위반행위에대하여는원칙대로공정한처리를위하여 1. 본인은직무를수행할때행동강령의위반여부가분명하지아니할때는행동강령책임관과상담한후처리하겠습니다. 1. 본인은공무원이행동강령규정을위반한사실을알게된때는소속기관의장등에게신고하겠습니다. 1. 본인은금지된금품또는기준을초과한금품을받았을때는반환하거나신고하겠습니다.

4 Action Plan ( ) 과정연수번호 ( ) 성명 ( ) 1. 이연수과정을마친후학교에가서무엇을실천하고싶습니까? 2. 어느수준까지실천할수있겠습니까? 현재수준 기대수준 3. 세부실행계획을세워봅시다. 세부실행내용 추진일정 월월월월 비고 4. 자신이세운실행목표를실천하는데어떤어려움이있을것같습니까? 5. 이러한어려움을해결하기위한구체적인방법은어떤것이있겠습니까?

5 차례 1. 개인심리학의주요개념과상담목표 / 김춘경 1 2. 개인심리학의상담과정과주요기법 / 김춘경 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 / 김춘경 위기학생의 Life Style 탐색하기 / 김춘경 위기학생의재교육 / 재정향 / 김춘경 73 연수안내 91

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7 개인심리학의주요개념과상담목표 1) 김춘경 프로이드 (Freud), 융 (Jung) 과함께심층심리학의대부로불리우는아들러 (Adler) 는프로이드와동시대인으로 9년간비엔나정신분석모임 (Vienna Psychoanalytic Society) 에참여하여프로이드와함께정신분석을연구하였다. 그러나둘간의입장차이로관계가지속되지못하고결별한후자신만의이론을발전시켰다. 프로이드의인간관이비판적이고부정적인데반해, 아들러는긍정적낙관적인인간관을가지고있었다. 프로이드는인간의성격을자아, 초자아, 원초아로구분하고이부분들은서로배타적이고적대적인관계를가지고있기때문에인간은이러한부분들사이의갈등에서벗어날수없는존재로본반면, 반면아들러는인간의특성을갈등의관계로보지않고, 자신만의독특한생활양식이라는개성화의방식에의해생의목표를설정하여전체성과통일체를형성하는존재로보았다. 그는개인의분리될수없는특성을강조하기위해자신의연구를개인심리학 (Individual Psychology) 이라고명명하여성격의전체성을강조하였다. 당대에는프로이드의그늘에가려 Adler가빛을보지못했으나, 그의사상은꾸준히많은상담자들에게인정을받아오늘날많은심리상담이론에서계속적으로승계되어발전하고있다. 본장에서는인간을긍정적으로보면서인간이지닌가능성과장점을적극개발하여인간의긍정적인변화를돕는아들러의개인심리상담학의이론과실제에관해살펴보기로한다. Ⅰ. Alfred Adler 에관하여 1870년 7월, 오스트리아비엔나에서, Leopold와 Pauline 에게서 6남매중둘째로태어남. 어린시절-병약함 ( 구루병 ), 형 Sigmund에대한열등감. 동생죽음 동생탄생으로 Adler는아버지의보살핌을받음 : Freud의 Oedipus Complex 를거부 경북대교수 - 1 -

8 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 비엔나대학의학부졸업, 안과의사로개업 - 일반내과에서신경학과정신의학으로전환하였다. Adler는정신건강을위해치료보다는예방이중요함을강조하였고, 예방을위해서나치료를위해서교육적치료에많은관심을가짐. 1차세계대전이후오스트리아의교육개혁프로그램을주관. 비엔나학교체계와연계하여최초의아동상담소를설립. ( 심리치료적 ) 실험학교도세워치료교육, 교육치료적틀을체계화시킴. 부모교육, 부모상담프로그램, 교사교육, 집단상담의새로운장을개척 Ellis: Adler는최초의인본주의심리학자이다. Phyllis Bottome: Adler는실존주의심리학의창시자이다. Frankle: 실존주의정신운동의선구자이며, Adler가성취하고달성한바있는 copernicus 의발견에버금간다. Maslow: " 해가갈수록 Adler가점점더옳다는생각을하게된다... 그시대가 Adler를따라잡지못했다고말하고싶다." Ⅱ. 인간관 아들러는인간을단일하여분할할수없으며그자체로서통합된, 즉총체적인존재로보았다. 또한가치롭고사회적으로동기화되며창의적이고독립적인행동을할수있는존재임을강조했다. 아들러학파의개인심리학이론을뒷받침하는주요인간관은다음과같다. 1. 전체적존재 아들러는의식과무의식, 마음과육체, 접근과회피, 양가감정과갈등들의양극성의개념을부정하고인간은목표를향해일정한패턴으로인생을사는역동적이고통합된유기체로본다. 아들러는사람의행동, 사고, 감정을하나의일관된전체로서보아야한다고했다. 인간을전체적으로보아야한다는입장을주장하기위해서그는자신의이론을 개인심리학 (Individualpsychology)" 이라칭하였는데, 여기서개인은내담자한사람에게초점을맞춘다는것을뜻이아니라, 라틴어의개체 (individum) 에서따온나눌수없는전체성의의미를지닌개인 (individual: in-divide) 을뜻한다. 앞서아들러를극찬한매슬로우도아들러의전체성개념에서개인심리학파의우수성을보았다 : 내겐해가갈 - 2 -

9 개인심리학의주요개념과상담목표 수록아들러가더욱더옳다고느껴진다. 사실이밝혀짐에따라그의인간에대한이론은더욱강한지지를받는다. 나는특히어떤면에서는이시대가아직그를쫓아가지못하고있다고말해야겠다. 내가말하고자하는것은그의전체에관한강조이다.(1970, 13). 2. 사회적존재 Adler는인간이본질적으로사회적존재이며, 사람의행동은사회적충동에의해서동기화되기에인간의행동을이해하려면사회적맥락속에서해석되어야한다고제안하였다. 인간은 사회적관심 을발달시킬능력을갖고태어나며이러한사회적관심이있기때문에다른사람을이해하고공감하며그들과협동하고기여할수있다고했다. 이러한사회적관심은훈련을통해개발될수있고정신건강의준거가된다. 아들러는긍정적인생의의미가사회적관심안에놓여있다고강력하게믿었다. 이개념은다른사람들과의협동, 복지에대한관심, 사회에대한헌신, 인간성에대한가치등을포함한다. 사회적관심은모든것이잘되기만하면, 인생경험과함께발달하는선천적인태도가된다. 감정의수준에서, 사회적관심을가진사람은자신이개인과사회의상호적의존성을이해한다. 행동수준에서, 그는사회복지를발전시켜가면서자기를발전시키도록행동한다 (Stein & Edwards, 1998). 미성숙한사회적관심을가진사람들은범죄, 괴롭힘, 정치적영향력, 신체적강인함, 경제적인힘등으로타인을착취할수도있고고독한사람이되어삶의많은영역에서타인과관계를맺지않으려고할수도있다. 아들러는사회적관심을지능보다우위에두었다 : 특히우리의지적처리를넘어서는문명속에서, 실제적으로모든사람은자신의개인적인기술의사용을훌륭하게익히고있다 : 정말중요한행위의차이는개인적인명민함이아니라그것이쓸모있느냐없느냐하는것이다. (p. 78) 프로이트는예술가가성적억압에의해동기화된다고주장하였으나, 아들러에의하면위대한예술가는청중을맞닿고청중을기쁘게하고자하는소망으로동기화될수있다고보았다 ( 참고문헌? ). 3. 목적지향적이고창조적존재 인간이목표지향적이라는주장은아들러를또한번프로이트학파와분리를시켜놓았다. 프로이드는우리는미래가아니라과거에의해움직인다고보았다. 아들러의경 - 3 -

10 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 우, 목표, 계획, 이상, 자기결정등이인간행동에있어서아주실제적인힘이된다고주장한반면, 프로이드는이런개념들은실제로무의식적갈등에의해진작된행동에대한합리화라고주장하였다. 더나아가목표를지향하는인간은자신의삶을창조할수있고선택할수있으며자기결정을내릴수있는존재로보았다. 인간은유전과환경에반응하는반응자 (reactor) 가아니라, 자기가선택한목표를향해운명을개척하고창조해나가는행위자로보았다. 인간은유전과환경을능가하는제3의힘, 즉창조력을갖고있기때문에무한한가능성을갖고목표를향해도전할수있는것이다. 인간의독특성은이러한 창조적힘 에달려있다고볼수있다. 인간은자신의경험에스스로의미를부여하고, 자신의삶에부여한의미에따라서삶의태도와방식을달리한다. 그러므로중요한것은개인에게주어진환경그자체가문제가아니라개인이그환경을어떻게느끼고, 그환경을어떻게해석하는가에달려있다. 4. 주관적인존재 아들러는현상학적인관점을수용하여개인이세계를어떻게인식하느냐하는주관성을강조한다. 인간을단순한반응자 (reactor) 가아니라창도자 ( 創導者, proactor) 로본것이다. 아들러는 모든경험은여러가지의해석을낳을수있다. 두사람이비슷한경험에서동일한결론을끌어낼수없다는것을알게될것이다. 라고했다. 현실은객관적이지않고주관적이며, 공통적이지않고개인적이라는생각은구성주의자견해이다 (Watts & Pietrzak, 2000). 경험의총체는너무거대해서완전히볼수없다. 우리는각자세계와그안에살고있는것에대한인지지도를가지고있고, 우리는이지도에따라사건의위치를정한다. 우리가주의를기울이거나우리가무시하는것은그것들이우리지도의지형학에맞는가에따라결정된다. 이는우울한사람의환경에서분명히나타나는데, 그가길을걸을때는눈부신햇살이아니라도랑사이쓰레기에눈길을주고걷는다. 당신은아마영화를보거나책을읽을때당신의친구나급우들이하는것과는다른방식으로현상학적경험을했을것이다. 우리가세계를인식하고해석하는방식은우리가행동하는방식을결정한다. 어린시절불행한경험은상당히상반적인의미로주어질수있다. 불행한경험을한어떤사람은이후그경험에머무르지않고그경험들이미래를구제해줄어떤것으로보일수도있다. 그는 그런불행한상황을없애버리도록애쓰고우리아이들은좀더나은자리에있을수있도록해야해. 라고생각할것이다. 또한사람은 인생은불공평해

11 개인심리학의주요개념과상담목표 다른사람들은늘잘사는데. 세상이날이렇게만드는데, 내가어떻게세상을더좋게할수있겠어? 라는식으로생각할수도있다. 이사람들모두, 그들의해석에할말이있을것이다. 그들이자신들의해석을바꾸지않는한그들의행동은바뀌지않을것이다. (pp ) Ⅲ. 주요개념 1. 열등감과보상기제 아들러는열등감이인생전반에걸쳐서커다란영향을미치고있음을통찰하고, 열등감이인간의삶에미치는영향, 특히열등감과인간의정신병리현상과의관계를밝혔다. 그는인간의심층심리에자리잡고있는열등감 (Minderwertigkeitsgefuehl) 이모든병리현상의일차적원인이라고해석하고, 많은정신병리현상은열등감에대한이차적인반응이라고보고있다. 그래서그는열등감의개념없이정신병리학을이해한다는것은불가능하다고하면서, 열등감에관한연구는모든심리학자, 심리치료자그리고교육학자들에게학습장애아, 노이로제환자, 범죄자, 자살자, 알코올중독자, 성도착증자를이해하는데없어서는안되고또없어질수없는열쇠임을증명해보여준다 (Adler, 1973a, p121) 고하였다. 아들러는인간은누구나열등한존재로태어나서, 인간이된다는것이곧열등감을갖게된다는것이라고말했다. 아들러 (1979) 는계통발생학적 (phylogenetisch) 으로인간은육체적으로약한 ( 열등한 ) 종족에속한다는것과개체발생학적 (ontogenetisch) 으로도인간은생애초기에는육체적으로아주약한존재로서타인의도움이없이는생존조차할수없는무력한 ( 열등한 ) 존재라는사실에주의를기울였다. 그러나아들러에게있어서는열등함이중요한것이아니라, 이러한생득적인열등함을인간이어떻게받아들이고대응해나가느냐가더중요하다. 즉열등감은객관적인원인에서보다는주관적으로느끼는 (subjectiv empfunden) 것으로써모든인간행동에결정적인영향을끼친다. 여기서주관적감정이개인심리학의열등감을이해하는데중요한역할을한다. 이런맥락에서 Adler는열등성과열등감의차이를분명히할것을강조하면서, 느낌 ( 감 :Gefühl) 이란항상주관적해석이고, 일정한가치판단에의존하며, 결코객관적으로실제로지니고있는열등함과는전혀다른것임을강조한다 (Adler,1972). 아들러는인간이열등감을어느정도경험하느냐에따라서열등감을갖는것은필요하고나아가바람직하다고까지한다. 아들러 (1973a, p68) 는 열등감은연약한인간에게 - 5 -

12 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 자연이준축복이다 라고하면서열등상황을극복하여우월의상황으로밀고나아가게하는힘을지닌강한열등감은인간이지닌잠재능력을발달시키는자극제또는촉진제로서의역할을한다고강조한다. 아들러는이에대해서많은역사적인물들을실례로제시하고있다. 역사의위대한많은사람들이열등감을지녔던사람들이다. 그들은열등감을극복한결과성공할수있게되었다. 말더듬이였던데모스데네스가자기의신체적열등감을극복하기위해피나는노력을한결과당대의유명한웅변가가되었는데이것은신체적열등감을건설적으로승화한하나의대표적인예이다. 이외에도열등감을극복하여성공한수많은사람들이있다. 학력이없었던링컨, 신체에대한열등감을지녔던루즈벨트, 가난했던록펠러, 귀머거리의베토벤, 돌대가리란소리를들었던소크라테스등. 아들러 (1973a) 는인간의모든문화사도인간의불안과열등감을극복하고자노력했던역사라고보았다. 새처럼하늘을날수없다는열등감이인간을우주에갈수있게만들어주었고, 표범처럼빨리달릴수없다는열등감이인간에게자동차를안겨다주었으며, 허약한신체를가졌다는열등감이인간을지구의생물중가장뛰어난의학을가진존재로만들어주었다고보았다. 만약인간이열등감을느끼고이것을극복하려는노력을하지않았다면, 인간은참으로하찮은존재로살고있을것이며, 인류의역사는조금도발전하지않았을것이다. 인간의발달을위해무한한에너지를제공해주는것이열등감이라고볼수있다. 아들러는교육의기초와그가능성도열등감에서찾는다. 어린이가자신의약함을극복하고자하는욕구에서어린이는교육적도움을받아들이게된다. 그래서자신의환경적요구에적응하여자신의약함을가능한한빨리극복하려는노력을하게된다. 이와같이아들러에게있어열등감은인간의성장과발전, 나아가인류문명의발전에있어매우중요한개념이다. 열등감이이와같이긍정적이고생산적인것으로인식될수있는것은열등개념과꼭붙어다니는보상 (Kompensation) 개념때문이다. 2. 우월의추구 아들러는열등감극복을위한노력을선천적인것으로보며, 자기완성을위한필수요인으로열등감을제시하고이러한노력때문에인간은끊임없이발전할수있다고했다. 인간은기본적으로자신의약점때문에생기는긴장과불안정감, 그리고남보다열등하고하위에있다는사실을참기힘들어한다. 그래서열등의감정을극복또는보상하여, 우월해지고, 위로상승하고자하는목표를달성하고자노력한다. 보상 (Kompensation) 은 - 6 -

13 개인심리학의주요개념과상담목표 인간의열등감을조정하는효과가있다. 인간은자신의열등감을보상하는방향으로행동한다고하였다. 그렇다면그보상은어디까지이르는가? 보상의궁극적인목적을 Adler는우월에의추구라고하였다. 우월에의추구는삶이기초적사실로서모든인간이문제에직면하였을때, 부족한것은보충하며, 낮은것은높이고, 미완성의것은완성하며, 무능한것은유능하게만드는경향성을말한다 ( 이형득, 1992). 마이너스에서플러스로의우월에의충동은끝이없고이것은완전을위한투쟁으로이어진다. 우리안에있는진리에대한추구, 삶의문제를해결하고자하는만족되지않은욕구는완전을향한갈망을보여준다 (Ansbacher, 1952, p103). 프로이드가인간의행동의동기를긴장을감소하고쾌락을얻는것으로보았다면, 아들러는긴장의감소를목표로보지않고, 도리어완전에의추구라는더많은에너지와노력을요구하며긴장을증가시키는것이인간행동의동기로보았다. 인간의우월추구를향한보상은긍정적또는부정적인경향을취할수있다. 이는초기어린시절에받았던인상과경험, 즉어린이가어린시절에얼마나깊은불안감과열등감을느꼈는가와삶의문제를극복하는데있어주변인물이어떠한모델이되어주었는가에따라각기다른보상형태가이루어진다고한다. 어린이가어린시절열등감때문에억압받지않고생의유용한측면에서성공의가능성을찾는동안에는권력을획득하려는소망은실제의성숙과발전을위한노력으로실현될수있고이렇게새로얻은능력은아동의인성을강하게하고, 객관적열등성을계속해서극복할수있게한다. 그러나만일잘못된교육상황이나부적절한환경이어린이의열등감을더욱심화시켜, 어린이가삶의유용한측면에서정상적인방법으로더이상자신의열등감을극복할수없다고믿게되면, 비뚤어진방향의보상을시도하게된다. 이점에대해아들러 (1966, p77) 는다음과같이서술한다 : 열등감을지나치게억압하면위험하다. 그렇게되면어린이는미래의삶이실패하지않을까하는불안속에서, 단순한보상으로만족하지않고더많은더먼데놓여있는보상을획득하려고한다. 이때그의권력과우월성의추구는정도를넘어병적으로까지치닫게된다." 어린이는스스로성장할수있다는가능성을확인할때, 즉자신의열등함이학습과정의자극제로서작용할수있다고판단될때만극복의노력을한다. 어린이가계속해서자신의약함을재인식하게되는어려운삶의상황이나, 교사의교육적미숙함등은어린이로하여금삶에서성취감을느낀다거나자신의부족함을극복할수있는실제적가능성을더이상발견하지못하게한다. 이런상황에서어린이는비현실적이되고, 심리적병리영역에속하는발달장애, 열등콤플렉스로발달하게된다 (Rattner,1963, p26). 아들러 (1973a, p79) 는자신의열등감에강하게사로잡혀열등콤플렉스에걸린사람이 - 7 -

14 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 절대적안전과우월성을획득하기위해노력하며, 자신이다른사람들보다훌륭하거나위에있다고생각하는거짓신념을구체화시키는것을관찰했고, 이런현상을우월콤플렉스라고명명하였다. 우월콤플렉스는정상적인우월성추구와는다른것으로강한열등감을극복하려는또는감추려는하나의 위장술또는속임수 라고볼수있다. 이들의왜곡된보상노력은열등감을더욱강화시키는악순환을되풀이하게된다. 3. 가상적목적론 프로이드가현재를과거의산물로써간주하는결정론적입장을가진것과는반대로는아들러는결정론을전적으로부인하거나무시하지는않았으나, 그보다는목적론이더중요하다고보았다. 사고, 감정, 혹은다른어떤행동의심리적과정들모두마음속에일관성있는어떤목표가필요하다고보았다. 아들러는인간을이해하는데있어서인간이추구하는에너지의원천보다는궁극적목표가더욱중요했다. 그는인간을자신에게중요하다고지각된목표를향해나아가는존재로그렸다. 그래서아들러는행동을이해하는데원인 (Ursache) 이란용어를사용하는것을거부하고, 목적론적으로설명을한다. 즉, 모든행동에는목적이있고, 설명하기어려운행동들도일단그들의무의식적목표나목적을알게되면이해할수있다고보았다. 아들러는개인의행동을이끄는마음속의중심목표를가상적목표 (fictional finialism) 라고한다 (Corey, 1998). 아들러는사람은가상 (fiction, 세상은어떠해야한다는 ) 속에서생활한다는한파이잉거 (Hans Vaihinger) 의관점을그의목적론에결부시켰다. 파이잉거는그의책 < 마치... 인것같은철학 (philosophy of as if)> 에서인간은현실적으로는전혀실현불가능한 마치.. 인것같은 상황이절대적으로진실인것처럼행동하고, 많은가상적인생각에의해서살고있다는흥미로운견해를제시하였다. 가상적목적론에대한주요한내용들을안스바허 (Ansbacher) 와안스바허 (Ansbacher) (1982) 는주관적요소, 무의식적요소, 창조적요소로요약하였다. 프로이드의결정론적입장과는대립되는아들러의목표개념은주관적요인을강조한다. 목표가현재에경험될수있은객관적인것이아니고, 개인이미래에투사하는동기화되고, 주도하는가상적인것이다. 목적론에다가상적개념을덧붙여서심리적사건의내적, 주관적인과관계의원리를강조하였다. 그리고그목적은현실적인것이다. " 아들러의가상적 ( 주관적 ) 목적은비록목표가의식되지않는다하더라도현실적인목적이다."(Ansbacher & Ansbacher, 1982, p102) - 8 -

15 개인심리학의주요개념과상담목표 개인심리학에서말하는가상적목적론에는무의식적개념이들어있다. 개인이목표를만들지만대부분알지못한다. 여기서아들러는최종목표가개인에의해개별적으로만들어지나보통이해되지않는다고믿었다. 이외에도목표는개인의열등감에대한보상의한측면이된다. 개인이열등감을자각하는순간시작되어환경에보다잘적응하고현재의어려움을극복하고자하는우월에의욕구를통해서가상적인목표를만들어내게된다 (Adler, 1973b). 이가상적인목표를추구해나가면서자신의열등감을극복하고완전에로나아가게된다. 열등감과보상의차원에서가상적인목표는개인이독자적인힘으로일을처리하기위해서고안해낸방식으로, 개인을보다나은존재로안내하는이가상적인목표는어린이들이자신의열등감에서벗어나는방법을찾는수단이된다. 열등감이클수록극복하는데필요한목표가더필요하다 (Adler, 1973b). 목표그자체가또한하나의보상일수있다. 아들러는목표는성격통합의원리가된다고보았다. 그것은성격이작용하는데기본적인지배원리가된다. 인간은자기스스로계획을세우고, 행동은그런목표의맥락하에서통합된다. 또한목표는개인이현실세계를지향하는데초점이된다. 허구적최종목적론이란허구또는이상이현실을보다더효과적으로움직인다는바이힝거의말에서영향을받은개념이다. 그는인간은현실적으로전혀실현불가능한많은가공적인생각에의해서살아가고있다는새로운견해를제시하였다. 예를들면, " 모든사람은동등하게만들어졌다 ", " 목적이수단을정당화한다." 와같은허구는현실보다도더효과적으로사람들을움직이게한다는것이다. 아들러는인간의행동이과거경험에의해좌우되기보다는미래에대한기대에의해서더좌우된다고생각하였다. 인간의성격에대해강력한목적론적접근을취해왔기때문에미래의목표를설정하는것은중요하다고했다. 아들러는개인의모든심리현상은그의허구적최종목적을이해함으로써설명될수있다고주장하였다. 인간의궁극적목적은허구로서, 실현이불가능할지도모르나행동의원인, 충동, 본능등을넘어서행위의최종설명이될수있다. 즉최종의목적만이인간의행동을설명할수있다는것이다. 이최종의목적때문에인간은무엇을진실로수용하게될것인가, 어떻게행동할것인가, 그리고사건들을어떻게해석할것인가를취한창조적힘을갖는다. 4. 공동체감 아들러에게있어서인간의열등감의극복과모든정신과문화의발달은공동체감형성과사회적관심없이는절대적으로불가능하다. 인간의불안은단지결속 (Band) 을 - 9 -

16 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 통해서만제거될수있다. 이는개인을공동체와묶는것이다. 자신을타인과의연합에서인식하는자만이인생을평안하게살아갈수있다. (Adler,1966, p209) 아들러의개인심리학에서가장특수한위치를차지하는부분이공동체감 (Gemeinschaftsgefuehl) 이다. 공동체감은개인의완전에의욕구가완전한사회로의관심으로대체된것으로인간은사회와결속되어있을때안정감을갖게된다. 강한열등의식을지닌인간은사회적승인이배제됨에따라계속해서고립될지모른다는불안속에서살게된다. 아들러는인간이경험하는많은문제들은자신이가치있게여기는집단에받아들여지지않을까하는두려움과관련되며소속감을느끼지못할경우불안이야기되고, 소속감을느낄때인간은자신의문제를직면하고다루는데용기를가지고행할수있다고말한다. 아들러의개인심리학은인간의행복과성공은사회적결속과깊은관계가있다는중심적믿음에서근거한다. 이에대하여아들러는다음과같이말하고있다 : 문화라는도구없이원시의밀림에서혼자사는인간을상상해보라. 그는다른어떤생명체보다생존에부적합할것이다. 인간의생존을위해서가장좋은방법은공동체 (Gemeinschaft) 안에있는것이다. 그리고공동체감은모든자연적인약점을보상하는데반드시필요하고또한바른것이다. (Adler, 1963) 아들러에의하면 (Kaplan, 1991) 신경증, 정신병, 범죄, 알콜, 문제아동, 자살등의모든문제는이들이사회적관심이부족하기때문이라고설명하고있다. 아들러는공동체감이제대로발달되었는지여부를정신건강의척도로사용하고있다. 예를들어신경증이란사회적관심이나유익한행동에대한관심이없이오로지자기중심적인우월성을추구하고자하는것이라고보고있다. 아들러는신경증을높은열등감을없애기위해개인적인안전을추구하고자노력하는과정에서생겨나는 자기고양, 개인적인지력, 힘, 즐거움을얻는것, 개인적인우월감 등을추구하는것으로간주하였다. 이와같이신경증이있는사람은자기소유와힘, 영향력등을증가시키려하고다른사람을깎아내리고속이고자애쓰는사람이라할수있다. 지금까지논의하던공동체감 (Gemeinschaftsgefu"hl) 을미국에서는지금까지사회적관심 (social interest) 로번역하여사용하였으나, 그러한번역이지나치게피상적이며제한되어있고, 문화적인구속을지니고있다고수십년동안비판받아왔다 (O'Connell, 1991). 안스바허 (1992) 는사회적관심으로서공동체감을사용하고번역하는것이오류가있음을지적함으로써이러한혼란함을명료화시키고자하였다. 안스바허 (1992) 는이용어의본래의의미로서의적절한번역을공동체감이라는용어를사용하고자하였으며, 공

17 개인심리학의주요개념과상담목표 동체감과사회적관심은다른개념이며전혀유사하지않다고지적하였다. 아들러에의하면사회적관심은인간이사회적존재로살아가면서해결해야할삶의과제를해결할수있는동기를제공해준다고했다. 삶의과제와관련하여아들러는모든인간은세개의인연을가지고있고, 이와관련하여세가지의삶의과제를지니게된다고한다 (Adler, 1966). 세가지인연이란첫째, 약한육체를지닌인간이지구라는환경과관계하고있다는사실이고, 둘째는자신의약함과불완전성, 그리고한계성등에의해다른인간과맺는인연, 셋째는인류의생명을지속한다는점에서두이성의만남즉다른성과의인연을말한다. 이세가지인연은세가지삶의과제, 즉직업, 우정 ( 사회 ) 및이성교제 / 결혼의과제를제시한다. 모삭 (Mosak) 과드라이커스는아들러가암시한네번째다섯번째과제를확인했다. 네번째과제는우주, 神과유사한개념에대한반응으로인간의영적인자기 (self) 를다루는것이다. 다섯번째과제는주체로서의자기 (I) 와객체로서의자기 (me) 에성공적으로대처하는것과관련된다. 5. 생활양식 생활양식은사람들이행동하고, 사고하고, 느끼는이유와삶의목적, 자아개념, 가치, 태도등한개인의독특성을설명하는아들러의독자적원리로서그의이론의핵심이된다. 생활양식은인생의초기에한개인의경험을조직하고, 이해하고, 그것을예언하고통제하기위해서발달시켜온개인의인지조직도또는 1) 신화집 (Mosak, 1989) 이다. 어릴때부터자신의열등감을극복하고우월또는완전의목표를이루는과정에서스스로창조한자기나름의독특한생활로보통 4-5세에그틀이형성되고그후에는거의변하지않는다 (Adler, 1956). 옐리 (Hjelle) 와지글러 (Ziegler)(1981) 는생활양식을우월성추구의개념을더확장시키고다듬은아들러의역동적성격이론을가장잘나타낸개념으로평가한다. 생활양식은창조적자아의힘, 주관적인통각경향, 무의식, 목적지향적인전체성, 불변성, 예견성등개인심리학의주요개념들로서그구조를설명할수있다. Adler는인간이유전과환경의영향을받지만궁극적으로생활양식은개인의창조물로서, 환경에대한개인의독특한해석이라는점을강조한다. 아들러는어린시절여러경험이생활양식형성에영향을끼치기는하지만더욱중요한것은어린시절의중요한사건이아니라과거사건에대한지각과해석이중요하다고한다. 즉그는인과론적원인론을거부하고, 인간을목적지향적인존재이며, 창조적존재임을강조한다 (Adler, 1965; 1973a; 1973b). 1) 신화에는 진실들 혹은 부분적인진실 들이있어개인으로하여금진실과혼돈하게한다

18 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 최근에 oooo는생활양식을최근의컴퓨터용어로디폴트세팅 (default setting) 에비유하여설명하고있다. 이런디폴트들은가치관, 신념, 목표, 관심등의내적자원이인생에대한기본적인태도를형성한다. 생활양식중가장중요한것은자신의경험을인식하는방법이다 : 또하나의일반적인은유로세상을보는안경에그것을비유한다. 컴퓨터의디폴트처럼, 생활양식과그표현은변화될수있긴하지만, 반드시아주분명한노력을통해서가능하다. 아들러는생활양식변화가생활양식내에서의변화를만드는것보다훨씬더어렵다고생각한다. 대부분의사람들은이러한생활양식을무의식적으로따른다. 무의식적이라하더라도생활양식의모든표현은목적지향적이다. 한개인의생활양식을통해그가추구하는우월의목표와그의독특한방법그리고자신과세계에관한자신의의견을이해한다는것은개인심리학의기본원리로인간을완전히이해한결과이다. 아들러는각개인의독특성을이해하는것이중요하다고생각하기때문에, 생활양식유형론을적극지지하지는않지만, 생활양식유형론이인간의행동을이해하는데도움이된다는점은인정하였다 (Langenfeld, 1983; 이훈구역, 1983; 노안영외역, 2001). 아들러의생활양식유형은사회적관심과활동성수준에따라서구분되는데, 사회적관심이부족하고활동수준도낮아자신은물론사회에무익한생활양식유형으로지배형, 획득형, 회피형이있고, 사회적관심이높고, 높은활동수준을보이는사회적으로유익한생활양식유형이있다 (Ansbacher & Ansbacher, 1972; 이훈구역, 1983). 유형별특성을간단히살펴보면, 지배형 (dominant or ruling type) 의사람들은사회적자각이나관심이부족한반면활동성은높은편이다. 이들은타인을배려하지않고, 부주의하고, 공격적이다. 이공격성은경우에따라서자신에게향하기도하여알코올중독, 약물중독, 자살의가능성도나타낸다. 기생형 / 획득형 (getting type) 의사람들은자신의욕구를다른사람에게의존하여충족시키는사람들로, 자신의문제를스스로해결하려하기보다는남에게의존하여기생의관계를유지하는데자신의힘을탕진한다. 도피형 / 회피형 (avoiding type) 의사람들은사회적관심과활동성이다떨어지는유형으로삶의문제를아예회피함으로써모든실패의두려움에서벗어나려고한다. 이들은문제에대한의식도없고, 사람들과관계에도관심을두지않는다. 사회적으로유용한형 (socially useful type) 은사회적관심과활동성이모두높은유형으로이유형의사람들은삶의과제에적극적으로대처하며, 자신의삶의문제를잘발달된사회적관심의틀안에서타인과협동하여해결할수있는능력을갖추고있고적절한행동을한다 (Schultz, 1990). 여기서사회적관심은높고활동성이낮은유형은실제로존재할수없는유형이다. 그이유는사회적관심이높다는것은어느정도의활동성이있음을의

19 개인심리학의주요개념과상담목표 미하기때문이다 ( 이훈구역, 1983; 노안영역, 2001). 6. 가족구도와출생순위 한사람의생활양식을이해하기위해서는그개인이다른가족원들과어떤역학관계에있는지, 다른가족들이무슨역할을하는지, 그리고어떻게내담자가그의삶을해석하는지, 즉그가그자신과삶에관해끌어내는결론들이무엇인지를알아야한다. 한개인의생활양식을탐색하고자할때가족구도는그에관한많은것을예측할수있게도와준다. 가족구도와출생순위에대한해석은, 어른이되었을때세상과상호작용하는방식에큰영향을미친다. 아동기에타인과관계하는독특한스타일을배워서익히게되며, 그들은성인이되었을때도그상호작용양식을답습한다. 가족구도 는가족의사회심리학적인형태를설명하는것으로, 각각의가족구성원의성격특성들, 감정적인유대, 출생순위, 구성원들간의지배와복종, 나이차, 성, 그리고가족의크기등이가족구도의요인이된다. 가족구도요인중에서출생순위는특별히아동의생활양식형성에큰영향을미친다. 출생순위를안다는것은내담자를이해하는데있어매우중요한보편적법칙을제시해주고있다. 상담자가내담자의역동성을알기위해가족내내담자의지위 ( 위치 ) 를고려하는것은필수적이다. 출생순위와가족내위치에대한해석은, 어른이되었을때세상과상호작용하는방식에큰영향을미친다. 아들러는한가정의형제들간의개인적차이를유전적차이나, 어린시절의상처등에의해서가아니라, 형제들간의경쟁으로설명한다. 가족관계와형제의출생순위가인성발달에서중요한요인이됨을처음지적한학자가아들러이다. 그는열등의경험이출생의순위를통해서조건지워져나갈수있음을제시해준다 (Adler,1972, p348). 태어날때이미라이벌이있느냐없느냐에따라서로다른상황에서태어난어린이는다른형제를제치고부모의사랑을차지하는데있어서나, 가정에서자신의위치와세력을확실히하기위해서서로경쟁하게된다. 형제간의권력다툼의과정에서겪은실패와성공, 기대와실망, 가능성과장해등의경험이어린이의생활양식을설정하는데영향을준다. 아동기에타인과관계하는독특한스타일을배워서익히게되며, 성인이되어서도그상호작용양식을답습한다. 아들러 (1958) 는많은사람들이한가족내자녀들이왜그렇게서로다른지놀라워한다는사실을관찰했다. 가족내의자녀들이같은환경속에서성장한다고가정하는것은잘못된생각이다. 비록그들은가족구성전체로서는공통점을가지고있지만출생순위때문에각자의심리적인환경은다른형제들과차이가난다

20 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 아들러는출생순위가한사람의생활양식이나성격형성과정에매우중요한요인임을강조하였다. 아들러는인간이태어날때부터출생순위에따라서로다른환경, 즉형제간관계와부모의양육태도면에서서로다른인간관계구도속에서살아갈수밖에없는현실이인간의성격에커다란영향을미친다는사실을통찰하고출생순위로인간의성격또는생활양식을파악하였다. 맏이로태어난아이는부모의사랑과관심을독차지하면서자라게된다. 그러나둘째는날때부터경쟁자가있는상황에서태어나면서손위형제를이기려는노력을하게된다. 이때맏이는자신이지금까지독차지하면서누리던소중한것을동생에게빼앗기는경험을하게된다. 셋째가태어나면형제구도는또달라진다. 형제자매수가늘어남에따라부모와의관계와형제자매간의관계가달라지고그지위나위치상에변화가온다. 열등감을인간이해의핵심요소로제시하고있는아들러에게있어서출생순위는한인간의열등감형성과열등감극복기제를습득하는데있어서도매우중요한변인가된다. 이와같이출생순위에따른한개인특성에서의차이는출생순위자체가직접적인변인이라기보다는출생순위에따른부모의양육태도나기대에서의차이, 태어날때부터다른심리사회적지위와경쟁적구도등다양한변인들이영향을미쳐드러나는현상이다. 아들러가말하는출생순위는심리적출생순위이다. 심리적출생순위는일반적으로한사람의지각방식이며, 가족구성원내에서자신의위치를해석하는것으로정의된다 (Greene & Clark, 1970). 개인은출생순위때문에그출생순위의사람들에게공통되는어떤특성이나패턴들을반드시보이는것은아니다. 개인의심리적위치가보다더중요하다. 모든사람은자신의가족안에서스스로인식된위치가있다. 이렇게인식된위치는가정의출생순위의순서를나타내는실제적출생순위와같을수도있고다를수도있다. 예를들어, 맏이가심한정신지체라면둘째아이가뒤를이어받아맏이의역할을할것이다. 아이가사산된이후에태어난아동의경우는보통의경우보다더특별한맏이로키워질수있다. 출생순위에따른성격특성을살펴보면, 맏이는리더가될수있는책임감이있다. 전형적으로이러한아동은사회적으로적절한방법으로행동하고즐겁게사는성인으로성장한다. 일반적으로그들은규칙을고집하고다른사람앞에나서려고한다 (Adler, 1928). 그러나동생이태어나면자신이좋았던자리에서쫓겨났음을알게된다. 맏이는더이상독특하거나특별하지않다. 맏이는새로운인물이 자신이누리고있던사랑 을훔쳐갔다고믿을수있다 (Corey, 2001). 이와관련하여맏이에게는 폐위당한왕 이라는별명이붙여진다. 둘째아이는맏이의성취에도달하기위한방법을발견하거나다른의도를통한중요

21 개인심리학의주요개념과상담목표 한위치를발견하기위해맏이의심리적위치와경쟁해야만한다. 예를들어, 만약맏이가학문적성취와즐거움을통해서중요성을발견한다면, 둘째아이는맏이와경쟁하거나, 스포츠를통해서중요성을발견하거나강한사회적관계를개발하는능력을발전시킬것이다. 이러한아동은맏이를따라잡기위해서경주하는듯하며, 경쟁심이강하고대단한야망을가진성격이된다 (Ashby, LoCicero, & Kenny, 2003). 만약셋째아이가태어난다면, 둘째아이는중간아이가된다. 드라이커스와졸츠 (Soltz)(1964) 는둘째아이는셋째동생앞에서기위한행동을해야하며, 맏이인형과구별되는분명한행동을하기위해노력이필요하다고했다. 중간아동은맏이와셋째아이가하는것처럼특별한위치를가지지않는다는것을느낄수도있고낙담한중간아이는인생은불공평하다는삶의느낌을가지거나속았다는느낌을가질수있다. 그러나중간아이가갈등이있는가족상황을결합시키는조정자나평화의사도가될수도있다. 독자는거의대부분항상관심의중심에있고, 자신의삶속에서중요한어른과의관계를바탕으로생활양식을형성한다. 독자는맏이의생활양식특성들을공유할것이다. 그러나독자는맏이들처럼높은성취동기를가지고있지만, 다른형제들과나누거나협동하는것을배우지못할수있으며, 어른으로부터더욱더압력을느낄것이다 (Gfroerer et al., 2003). 7. 신경증적생활양식 : 응석의생활양식 응석의생황양식이개인은물론사회의정신병리화현상을유발시킬수있는가장위험한것으로지적한학자는아들러이다. 응석의생활양식 (the pampered life style) 은실제로신경증적생활양식을일컫는말이다. 그는이미 20C초에아동의응석태도그리고이를부추기는부모의과잉보호적양육태도를가장위험한아동양육태도라고지적하였다. 이것도모자라그의후기저술에서는신경증적생활양식과생활태도를아예응석의생활양식으로대치할정도로아동기에있어응석의생활양식이한개인의성격형성에미치는악영향을강력하게경고하였다. 아들러 (1973a, 1974, 1976) 에의하면응석은심리적인발달을방해하는가장중요한근원 (Wurzel) 이다. 프로이드의외디푸스콤플렉스가그의신경증과정신병리학에서주요한위치를자치하는것만큼이나, 아들러에게있어서응석의생활양식은그의정신병리학에서매우중요한요인이된다. 아들러는외디푸스콤플렉스를응석받이교육의예술적산물이라고비난했다. 프로이드에의하면엄마의사랑을혼자독차지하고자아버지를제거하고자하는아들의소망으로아버지에대한미움을나타내는것이라하였으나, 아들러는이는성적소망을나타내는것이아니라, 엄마에의해버릇없이길들여져서유약해진어린이의욕구에관한

22 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 것으로해석하고있다. 즉자신의세력과자신의활동범위를제한하는아버지와의권력다툼이라고보았다. 어머니에의해응석받이가되고, 그래서스스로어머니로부터풀려날수없는아이는자신의아버지를가족상에서쫓아내려고하고아버지로부터경쟁의식이생기게된다. 이와같은모자간의공생관계는어린이에게계속요구되는사회접촉을방해하게된다 (Adler, 1972). 아들러가응석받이들의생활양식에서관찰한심리정신적으로위험한요인으로지적한사항은그들에게많은사랑, 선물, 애정과관심이지속적으로많이제공되는데있는것이아니고, 부모가아동주위를돌면서그들의과제를빼앗아아동삶의모든문제를제거하는데있다. 아동이전혀자율적인경험을하지못하는상황과발달단계에적합한어려움들을해결해야할특권이면제된상황에서아동은공생적삶을사는데큰문제를가진기생인간과같은존재가된다 (Wexberg, 1974). 아동의노력이부모의작업으로대치되어서아동이자신의노력으로자신의삶의과제를해결하려는과정중에서열등감을극복하고공동체감을형성하게되는데, 부모에의해열등상황을극복하고발달하는기회를박탈당함으로써열등감이심화되고공동체감의형성에장애가생기게된다. 응석의생활양식을가진자는인생의과제도잘수행하지못한다. 공동체감을발달시키지못한응석받이는이성친구나결혼파트너를선택하는데서부터문제에봉착한다. 그들에게는다른사람과의협동작업이나, 다른사람에대한배려의가능성이배제되어있다. 배우자의중요성이그들의인생계획에서는절대로배제되어있다. 응석받이는사랑을받기만하지줄주모른다. 배우자도그들에게는사랑의대상으로동등한파트너가아니라, 그를지지하고보호해주는다른어머니와누이, 아니면하인의역할을해줄사람으로인식된다 (Dreikurs, 1932). 응석받이는동반자관계에서쉽게무시당함을느낀다. 무시당한느낌으로불쾌함을드러내고다른사람을비난하면서결국은부부폭력으로가게된다. 부부관계의성생활에있어서도많은문제를지니게되는데, Adler(1930) 는성도착 (Perversionen), 동성연애, 대물성성적도착증 (Fetischismus), 관음증 (Voyeurismus), 학대음란증 (Sadismus), 피학대음란증 (Masochismus), 정상적성역할수행에대한저항등을자신의낮아진자존감을고양시키는수단 (Kunstgriff) 으로사용한다고보았다. 이성을가까이할때, 응석의생활양식을가진자는불완전한사람이라는두려움때문에자위, 조루, 성불능, 성도착등의성문제를나타내기도한다. 항상다른사람의보조를원하고자신의기여없이다른사람의덕으로살려고하는응석의생활양식을가진자들은직업문제에서벗어나거나공동의인간-관심밖에서일하고자한다. 직업문제에서그들은직업선택을계속미루거나, 직장을자주바꿈으로써직업문제해결에대해거리감 (Distance) 을표한다. 응

23 개인심리학의주요개념과상담목표 석받이는자기가겪을수있는실패를미리먼저거부하곤한다. 어린시절응석상황은실패상황에대해면죄부라고할수있다. 그가바라는것은직업이아니라, 우월을쉽게증명하는것이다. 그들은그들에게문제가제시되는것자체가불공평하다고느끼기때문에, 문제에직면하는것자체를좋아하지않는다. 그들은삶을불공평하고어렵고, 처벌이라고생각한다. 자신의지배에복종하지않는직업이마음에들리가없다. 그래서그들은직장에서도불만이많고만족하지못한다. 그들은다른사람에의해지지받거나도움받기를원한다. 어린시절대부분경험했던지지와쉽게처리했던경험은자기자신의능력을신뢰하는데방해가된다. 엄마가모든것을대신해주던것에익숙해있었기때문에스스로자율적으로일을처리할수있는데대해서는스스로믿지를못한다 (Adler, 1958). 응석받이의어려움을분명히볼수있는곳이학교이다. 자율성과책임감, 공동체감이강조되는학교는응석받이에게는낯선곳이고, 모친에의기생적인무의식적태도, 공동체감부족, 비자율적, 협동심부족, 자신의업무능력에대한낮은신뢰도, 친구와교사에대한불안등학교라는공동체는응석받이에게는긴장과불안을유발하는곳이다. 카우스 (G. Kaus(1926)) 는응석받이아동의이런증후군을다음과같이쓰고있다. 응석받이의학교불안은크다. 엄마옆에있고싶어하는것이불가능하여, 극단의수줍어하는행동과불안감으로그들은학교생활에서패배한다. Ⅳ. 상담의목표 아들러의상담모델은의료모델이아니라성장모델이라고할수있다. 아들러는사람이지닌문제는사람과분리된것이아니기에심리상담은전인격의치료가필요하다고말했다. 그는아픈사람과건강한사람간에선명한선이있다고말하는것을너무나도싫어했다. 개인심리학에서는내담자를병든존재나치료받아야할존재로보지않기때문에상담의목표도증상제거보다는열등감을극복하고, 잘못된생의목표와생활양식을수정하고, 사회에서다른사람과상호작용할수있도록타인과동등한감정을갖고, 공동체감을증진시키는것을상담의목표로설정하고있다 (Dreikurs, 1967; Mosak, 1989). 구체적인상담목표는열등감극복하기, 자신의독특한생활양식이해하기와잘못된삶의목표수정하기, 공동체감향상시키기등으로종합해볼수있다

24 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 토의주제 주제 1 : 현대심리상담및심리치료중에는아들러의개인심리학의영향을받은이론들이많다. 대표적인상담이론세가지를선정하여그영향력에대해논하시오. 주제 2 : 아들러상담의주요개념중가장중요하게생각되는개념하나를선택하여자신의인생관, 세계관과관련지어그개념에관한자신의관점을논리적으로설명하시오. 주제 3 : 열등감은누구나지니고있는보편적인것이다. 나는어떤열등감을지니고있는가? 열등감의기원은? 나의삶에어떤영향을미치고있는가? 열등감을극복하기위해어떤노력을기울이고있는가?

25 개인심리학의상담과정과주요기법 2) 김춘경 Ⅰ. 상담과정 아들러상담과정은 4단계로구성되어있다. 1단계 : 내담자가상담자에게이해받고, 받아들여진다고느끼도록내담자와공감적관계를형성하는관계형성단계. 2단계 : 내담자가그의생활양식을결정하는동기나목표는물론내담자의신념과정서를이해할수있도록돕는생활양식탐색단계. 3단계 : 내담자의잘못된목표와자기패배적행동을자각하도록돕는통찰단계. 4단계 : 내담자가문제행동이나문제상황에대해서대안들을고려해서변화를실행하도록돕는재정향단계. 1. 관계형성단계 내담자와의상호신뢰와존경을가지도록하는것이다. 이를위해아들러상담에서는내담자와상담자간의평등한관계수립을강조한다. 아들러학파에서는상담자와내담자상호간의합의된목표를향해적극적인파트너로써일하는평등하고상호협력적인관계를추구한다. 이를통해내담자와상호신뢰와존경을가지도록하는것이중요하다. 평등한존중, 평등한권리, 평등한책임을가진다는사회적으로평등한관계를세우는것이다. 아들러학파의상담자들은다른사람을돕고자그들의지식이나경험을사용하는활동동안, 독립적인선택을하는개인의역량과힘에대해서존중한다. 상담자에게는효과적인도움을주는관계를위해필요한조건을제공해줄책임이있다. 내담자는 상담받는 소극적인수용자가아니라협력적인관계에서적극적으로개입해야하는당사자이다. 아들러상담자는상담초기에상담자 경북대교수

26 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 와내담자각자가동등한파트너로써맡아야하는책임등을강조한다. 평등과책임을강조하는것은 치료받기위해상담받으러간다 는일반적인생각과는반대의것이다. 아들러상담에서내담자는그들이그들자신의행동에책임이있다는것을인식해야한다. 아들러상담의기본개념은좋은지침을제공한다 : 상호존중을유지하라, 관계를형성하기위해분명하고간단한목표를설정하라, 내담자가낙담해있고목표를지향하고있다고이해하라. 상담에서가장기본적인것은상담자와강요받은내담자간의치료적동맹을형성하는것이다. 1단계에서주로사용하는상담기술은다른상담과마찬가지로내담자와의치료적관계는무엇보다내담자에게관심을가지는행동과주의깊은경청이다. 적절한관심과행동을듣는것은상담관계에서상호신뢰와존경을개발하는데필수적이다. 이러한분위기는내담자로하여금분명히이해되고수용되는변화와움직임에대해상담자가강조하는가정에잠재력을증강시킨다. 내담자를무조건적으로수용하고, 내담자가누구인지에대한이해를함께발달시키며, 내담자의강점과능력을알려주고스스로가원한다면변화할수있다는것을믿도록격려한다. 내담자들은그들자신이변화의힘을가지고있다고믿는상담자의신뢰를알아차리게된다. 이러한믿음은내담자로하여금그들이종종 할수없는 것이라고보았던방식이실은 하지않았던 것이라는사실을깨닫도록돕는것으로입증된다. 또한아들러상담의기본개념에서강조했던인간행동의목적성이해는상담초기부터나타난다. 상담초기에, 상담자는내담자들의도움을구하고자하는이유에대해서질문한다. 가장많이쓰는질문은 만약이러한문제가없었다면, 당신의인생은어떻게달라졌겠습니까? 이다. 이러한질문의다른형태로 당신은지금무엇을하고있습니까?, 혹은 만약문제가없다면, 당신이지금할수없었던것중무엇을할수있겠습니까? 라고말할수도있다. 이러한질문은내담자가 자신이가진문제 로인해서어떤기본적인생활과제를회피하고있는지를파악하려는의도에서제시된다. 상담자는또사회적관심과구속력의역할모델로서봉사한다. 상담자는실수할수있고흠있는존재라는것을받아들이고실패에대해건강한반응에귀감이된다 예를들어, 스스로웃을줄알고살면서그럴법한작은실수들은무시해버릴줄아는것. 따라서상담자는내담자가전이를하는빈서판이아니다. 상담자는긍정적영역에관심을두고격려와지지의방법을사용하여내담자로하여금단점이나약점보다강점이나장점을자각하도록한다. 내담자의주관적경험과욕구에초점을둔다. 치료의초기측면에서쓰는주요기법은참여, 경청, 목표의확인과구체화, 공감이다

27 개인심리학의상담과정과주요기법 2. 개인의생활양식탐색 심리적조사단계에서는생활양식을이해하는것과생활양식이생의과업에서개인의기능에영향을미치는방식을이해하는것이중요한목표이다. Adler 상담에서생활양식은기본개념이다. 생활양식은그자신과타인에관한신념, 지각그리고감정에의거해세워진구조, 개인의구성개념이다. 상담자는내담자의신념, 지각, 감정을확인하기위해노력하며그의이야기를주의깊게듣는다. 아들러식상담자는가족과다른사회적환경내에서그것이처음부터어떻게개발되었는지, 어떤기본적확신이작동하고있는지, 생활양식이내담자의공동체, 직업, 사랑등에참여하는것을어떻게방해하고있는지등을포함한, 내담자의생활양식을이해하려고한다. 이런이해를구하는것을생활양식조사혹은생활양식사정이라하고, 이는대체로자유형식과구조화된실행등을포함한다. 아들러학파는새로운내담자에게자신의삶의이야기를해보라는간단한질문을하곤한다. 우리전체삶의이야기를한꺼번에할수없기때문에, 대략우리가겪어온사건들과사람들이우리가지금중요하다고여기는것들이된다. 청자는삶의이야기에서포기나성취같은주제를골라낼수도있고, 이야기의전반적인정서적색채에이름을붙일수도있다. 이런것들이생활양식에대한주제와색채가된다. 생활양식은개인의성격이나성격특성, 자아 (ego) 와상응하는용어다. 생활양식은자기자신과타인, 세계, 현실에대한주관적인인식이나신념에서비롯된다. 인격발달에유전과환경이영향을미치지만, 그중요성의정도는개인이결정짓는것이다. 생활양식은자아개념, 자아이상, 세계상, 윤리적확신으로설명할수있다. 생활양식에관한조사에서주로쓰이는기법은가족도구사정, 초기회상에관한회상, 꿈분석, 기초적인실수에관한분석등의방법이사용된다. 아들러는내담자를전체적으로사정하기위해구조화된면접을사용했다. 이런식으로, 그는내담자들이삶의이야기중에서놓치는것 ( 고의이거나아니거나 ) 을빠뜨리지않았다. 3. 통찰력가지기 세번째단계는통찰력을가지는것이다. 치료자는내담자의가족내에서의위치와초기현상, 꿈, 우선권등에대한자료들이수집되면각영역을분리해서요약하여내담자의자신에대한관점, 세상에대한관점, 그리고생애동안어떻게행동할지에관한무의식적인결정들에대한몇가지가설을형성할것이다. 이러한가설들은내담자와함께확인할필요가있다. 대부분의사람들은그들이뭔가잘못되어있다고생각하고

28 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 상담을받으러온다. 상담은개인이자신들의잘못된생각을자각하고왜자신이그런방식으로행동하는지를이해하도록돕기위한것이다. 다시말해, 상담의목표는내담자가그들의행동의목표를스스로이해하고, 무의식적인그목표가어떻게해서그들이목적을이루도록하는지를이해하도록하는것이다. 개인심리학은개인의행동이항상목표를향해움직이는것이라고여긴다. 목표그자체는종종무의식적이거나최대한불분명하게해석된다. 상담은내담자가자신의목표를이해한후, 이를바꾸도록돕는것이다 (Shulman, 1985). 상담자와내담자를만나서사정과정에모은증거들로해석을함께해나간다. 생활양식조사부분이어린시절뿌리를곰곰이생각하게하는것이라면, 좀더주의를요하는것은내담자의현재와미래의사고방식, 정서, 행동등이다. 생활양식조사부분이어린시절뿌리를곰곰이생각하게하는것이라면, 좀더주의를요하는것은내담자의현재와미래의사고방식, 정서, 행동등이다. 이것에대해내담자는동의할수도있고그렇지않을수도있다. 내담자가자신의생활양식, 현재의심리적인문제, 잘못된신념등기본적오류를깨닫도록하고그것이내담자에게어떻게문제가되는지해석한다. 상담자는내담자가말을통해또는웃는것과같은비언어적인반응을통해인지한것을나타낼때자신이맞게추측한것인지를알게될것이다. 내담자는통찰력을가질필요가있고치료자는자신의제안을강요해서는안된다. 이것은공동작업이다. 일단상담자가내담자의말을적극적으로듣고전체적통합의원리를적용함으로써내담자의생활양식을이해하게되면, 상담자는내담자가생활양식에영향을주는그의기본신념과인식을자각함으로써상담자와같은이해에도달하도록도울수있다. 내담자에게생활양식을이해시키고그것이어떻게해서그렇게된것인지를분명히보여주는바로그런의사소통이상담관계에깊은영향을주는치료적효과이다. 무엇이내담자로하여금좀더효율적으로행동하지못하도록하는지에대한이러한통찰은내담자가겉으로드러난모순을해결할수있도록도움을준다. 이로써내담자는그들의잘못된목적을버리고효율적인행동양식을추구하게된다. 내담자는자신의느낌, 신념, 그리고사고를인식하게되고, 어떻게그것들을가지게되었는지를이해함으로써더이상거기에는어떤신비도사라지게된다. 내담자는자신의사적인논리가어떻게그를제지하는지인식할수도있고, 자신의생각과목표들이변화되기를원할수도있다. 내담자가자신의사적인논리가아닌상식으로서자신의목표를조준할수있도록치료자는내담자의목표와생각에도전해야할지도모른다. 상담자들은내담자가현재제시한문제들이자신의생활방식에어떻게맞아떨어지는지를내담자가알도록돕게된다. 해석에대한가치는, 내담자가 내증상이나로하여금삶의어떤임무를피할수있

29 개인심리학의상담과정과주요기법 도록해주는가? 와 이렇게해서내가지불하는것이어떤값인가? 하는질문에대한대답을요구할때이다. 아들러는모든증상은근간에깔린목적이있고, 이는삶의요구에서뒤로물러설변명거리를제공한다고확신했다. 4. 재정향돕기 해석을통해획득된내담자의통찰이실제행동으로전환되게하는단계로행동을유발하기위한다양한능동적 ( 적극적 ) 인기술들이사용되는단계이고, 내담자가가장어려워하는단계이다. 치료자는내담자가잘못된생각을여전히유지하고자할때그것을지적할수있다. 달성할수있는과제를내담자와함께정한다. 이러한것들은사적인논리에대한도전이고, 내담자가자신의삶에서가지고있던장애물을깨트리는것이다. 이러한것들은내담자를위한새로운행동들이고, 치료자는내담자가새로운행동을어떻게경험했는지들을수있어야하고내담자가변화를성취해가는것에대하여축하할것이다. 내담자의변화를시도하고자하는열망이얼마나강한가에달려있다. 내담자는과거의잘못된신념, 행동, 태도를버리고새로운생활양식을갖고사회적관심을갖도록돕는다. 상담자는내담자에게사회적접촉을시범으로보여주고내담자가이를다른사람에게실시해보도록격려한다. 내담자는삶의요구에직면할용기를얻어야 ( 혹은다시얻어야 ) 한다. 이는오랫동안지녀온확신인회피적행위와불가능한목표추구를포기하는일이될지도모른다. 브래드의무제를보는다른방법은그가파괴적인확신을붙들고있다는것이다 : 완벽한직업이있다. 그가 완벽한직업은없다. 고바꿔생각할수있었으면그는훨씬더잘살았을것이다. 재정향은통찰을행동으로전환시킨다. 내담자는회피해왔던위험을감수하는것이생각보다나쁘지않다는것을발견한다. 유리한점에초점을두는것이또하나의재정향임무이다. 많은내담자들이자신의문제를너무깊게심어두고자신의강점을개발하는것을잊어버린다. 약점을받아들이는것은필요하지만, 강점을보충하는것이계발되어야한다. 예를들어, 브래드가안정된직업보다일련의직업을가지려고애를쓴다는것이판명되면, 그는자신의강점으로서자신의운동성과융통성을살펴볼수있다. 그는학계의일용직을위한거대한시장의이점을취하기로하고변화와다양성에대한삶을기대할수있다. 한번은놀라울정도로끔찍한삶의이력을가진내담자가있었는데 ( 예를들어, 약혼자가결혼하러오던길에서죽임을당한것 ), 그녀는선명하고자세히이야기했다. 그녀가소설가가될준비가잘되어있었음을인식하였을때, 그것은삶의전환점이되었다. 자신의경험을

30 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 언어적기술을위해이미준비된글감으로살펴보는것을배워자신의용기를새로이하는하나의재정향을삼았다. 방향재설정단계를성공시키는데효율적인요인은바로격려이다. 격려는내담자에게변화를자극하는최고의요소이다. 격려는사람이그의관심에따라행동할수있도록해주는자존감과자신감을일으킨다. 앞서지적했듯이, 낙담은기능을상실하게하는기본적요소중의하나이다. 격려는자신감과용기를증가시킬뿐아니라변화를촉진시킨다. 내담자가격려를통해용기를얻게되면더긍정적인방향으로행동하고, 다른사람의격려와지지에좀더개방적으로변모하게된다. 내담자가다른사람을격려하는것을배우게되면, 그들은다시그들자신을격려하게되며, 이로써자신감있는행동이더큰자신감을자극하는순환과정을강화하게한다. 변화를촉진하는또다른요소는확고한목표이다. 상담자가특정한목표와목적을명확히진술해주면내담자는더욱변화에참여하게되고변화를실행코자노력하게된다. 아들러상담은행동수정체계가아니라, 동기수정체계이다. 즉초점은태도, 신념, 인식, 목적의변화에두고그래서행동이또한바뀔것으로본다. 변화에초점을맞추는것은내담자로하여금그들의자기패배적인잘못된신념, 잘못된인간관계에대한생각들, 생의요구에대한잘못된생각들, 그리고잘못된목적과목표들을깨닫도록돕는것을포함한다. 상담자가이러한요소들간의상관관계를알게될때, 내담자들은변화의위치에있게되고긍정적인방향으로움직이게된다. 4단계에서는실제로한사람의행동과관계들이어떻게그사람의의도와신념과관련이있는지를보도록하는것이다. 상담자는내담자에게어떻게그들고유의목적과의도를선택하는지그리고그것들이모든그들의행동, 느낌, 그리고생활과업에의접근에영향을미치는지를반영한다. 아들러식상담과정에서, 상담자와내담자는그들의목적을배열하고, 가능한대안들과결과들을고려하고, 이러한대안들이내담자를어떻게도와서목적을성취하게하는가를평가하고, 그리고나서행동의과정을취함으로써재방향설정을한다. 상담자는자기패배적이고잘못된인식이내담자가효과적인결정을내리는데있어서얼마나방해가되는지를생각해보도록도와야한다. Ⅱ. 상담의기법과적용 아들러는상담기술에대해서는거의언급하지않았으나, 그의후학들이아들러의이론에기초하여구체적인기술을발달시켰다. 개인심리학에서는내담자에게스스로변화

31 개인심리학의상담과정과주요기법 할수있는능력이있다고믿기때문에그러한믿음을내담자에게보여줄수있는상담기법을사용한다. 1. 질문기법 면담에서질문은전통적으로진단적또는치료적목적으로설명되어왔다. 진단적면담은증상과초기생활을결정한요소에대해자료를도출해내는반면, 치료적면담은한번이나그이상의접수면접과회기평가후에이루어지고통찰과변화에초점을둔다. 아들러는 1932년그의 < 치료의기술 > 이라는논문에서진단적면담전략을논하였고, 1933년논문에서진단적그리고치료적질문을포함한면담스케줄을상술했다. 아들러상담에서활용되는주요한질문유형에는순환질문 (Circular Questions), 반사질문 (Reflexive Questions), 전략질문 (Strategic Questions) 등이있다. 순환질문의예는다음과같다 : 당신말고당신아내의우울에대해누가걱정을하는가요? 당신이나당신딸중에누가더걱정을하는가요? 당신의아내가우울할때, 당신은어떻게반응하는가요? 당신은그녀의반응에어떻게반응하는가요? 당신의딸이이것에어떻게반응하는가요? 당신은당신의딸의반응에어떻게반응하는가요? 순환질문은개인의대인관계와가족관계를묘사하는데사용하고, 관계의일방적인과성보다는순환성에기초하여형성된것으로개인과연관되는패턴을이끌어내고생활사를구조화하기위한초석을형성한다. 반사질문의대표적인예는 만약내가마술지팡이나마법의약이있어서당신의증상을즉각적으로제거해준다면당신의삶이어떻게달라질것인가요? 이다. 이질문에대한내담자의답은직접적으로내담자가가장두려워하는것이나회피하고있는것에대한이해로이끌수있다. 반사질문은순환적가정에기반을두고있고간접적으로또는일반적인방식으로가족이나내담자에게영향을주고자한다. 이런질문은내담자가새로운견해나맥락을발견하도록도움을준다. 이기술의의도는개인이나가족구성원들의문제해결자원을촉진시키고동원하기위한것이다. 그런질문들은개인이나가족구성원들로하여금현재지각또는행동에대한의미에대해생각하도록하고대안을고려하도록한다. 이질문은해결중심치료의기적질문의원형이다. 전략질문의예는다음과같다 : 당신은걱정에대해딸에게이야기하지말고그녀에게이야기하는게어때요?" 또는 " 만약다음주동안당신이정오까지침대에누워있기보다매일아침식사를만든다면어떤일이일어날까요?" 혹은 " 왜당신은그녀를깨우려고더노력하지않지요?", " 그녀가과도하게약물을했을지도모른다는당신의공포

32 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 에맞서거나매일아침일찍일어날것이라고확신하는것중어느것이더편한가요?" 등을들수있다. 전략질문은전략적치료접근의주요부분이다. 이질문의목적은치료적범위에서개인의행동을변화시키는것이다. 전략질문은개인, 부부, 가족들에게내면적으로외현적으로영향을미치는가장강력한방식이다. 2. 단추누르기기법 아들러식상담자는자신들이선택한사고에의해자신의감정을창조해낼수있음을내담자들이알기를원한다 (Mosak, 1979). 아들러는내담자에게단추를누르는것을상상해보라고하고눈을감고자신의인생에서아주행복했던사건을상상하라는요청한다. 그들은그때좋은감정을다시경험하라는요청을받는다. 다음으로, 내담자는굴욕과실패와같은불쾌한사건을상상하고, 그때기분을다시느껴보라는요청을받는다. 그리고나서그들은행복한사건을다시상상하고행복감을다시경험하도록한다. 그는이테크닉을반복해서내담자가앞뒤로바꿔가면서누르도록하고, 다음과같이말한다 : 나는두개의누름단추를드리려고합니다. 행복단추와우울단추입니다. 만약당신이행복단추를누르면당신은행복한생각을하고행복한감정을느낄것입니다. 만약우울단추를누른다면불쾌한생각과불쾌한감정을느낄것입니다. 그러나, 만약당신이다음주에왔을때여전히우울하다면, 나는당신에게선택할수있는행복단추가있는데왜계속우울을느낄것을선택했는지를설명해달라고요청할것입니다. 내담자가무엇을생각하느냐를통제함으로써순간에그들이어떻게느끼는지를내적으로통제를할수있다는것을실감하도록했다. 내담자스스로가자신의감정을창조하는것임을깨닫도록돕는데사용되는기법으로, 자신이원하는장면을자의적으로상상해보면 ( 마음의초인종을누르면 ) 그에따라원하는정서를스스로만들수있다는사실을알게된다. 3. 스프에침뱉기 상담자가내담자의잘못된인식, 생각, 또는행동을간직하고 침을뱉으면 내담자는그와같은것을더이상하지않거나주저하게될것이다. 아들러는이기술을 깨끗한양심에먹칠하기 라고도언급했다. 이것은한사람의자기파괴적행동에있어감춰진제안이나목적을표출할때발생하는것을묘사하는명확한표현이다. 상담자가본인의

33 개인심리학의상담과정과주요기법 관찰이정확할때 " 그럴수도있다...:" 하고이것을내담자에게명확하게보여줄수있으면내담자는이행동을계속할수는있겠지만더이상그렇게편하게할수는없을것이다. 내담자는더이상감춰진의미에무지할수없게된다. 이기법은개인을이전의행동으로부터분리시키려고할때아주효과적으로사용하는기법이다. 아동들은성인이나다른아이들의잘못된행동을유용하게만이용하지않으면, 그러한행동들의목적을재빨리이해하고같은행동을반복하지않을것이다. 이기술은또한성인의 훌륭한봉사하는엄마, 대단한선생님 이나 진짜사나이 와같은이미지의경우상당히효과적이기도하다. 4. 역할놀이 내담자는다른인격의인물을연기해봄으로써힘든만남을연출해야만한다. 예를들어, 10대는자기아버지가자기를괴롭힐때의장면에서, 아버지역할을취하여연출할수도있다. 상담자는내담자로부터그것이실제가될수있도록상세한상황묘사를요구하여그십대의역할을연기하도록유도한다. 역할놀이에서, 내담자는상황을다른관점에서재구성할수있고그것을추론하는습관적인방법의틀을깰수도있다. 이테크닉은가족, 부부, 집단치료에서도사용된다. 5. 브레인스토밍 기본적인실수를생각하면서정의한뒤, 상담자와내담자는대체될수있는대안적인확신을브레인스토밍해서대신수용할수있는관계성들을논의한다. 내가필요한것은절대얻을수없어. 를 내가필요한것을대개는얻지. 로시험해본다. 양쪽에서증거들이발견될수있지만, 하나의확신이건강한행위를증진시킨다. 6. 마치 - 인것처럼 행동하기 아들러는 마치 ~ 인것처럼 (as if) 기법을개발했다. 내담자가바라는행동을실제장면이아닌가상장면에서 마치 ~ 인것처럼 (as if) 해보게하는것또는바람직한자신의모습을상상함으로써실제로그렇게되도록하는방법이다. 그것은내담자가미래의사건, 신념또는바라는행동을예견하고가장하거나행동하는인지적, 행동적또는인지-행동적개입으로정의될수있다. 마치 ~ 인것처럼 기법은미래목표를당기는데

34 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 기반을두고있다. 그것은관념적이거나가상적이고개개인의독특한생활양식에달려있다. 노비 (Norby) 와홀 (Hall(1974)) 은가상적인목표들의힘 / 끌어당김에대해서논의했다. 인간은과거경험에의해좌우되기보다는미래에의한기대에더좌우된다 이들미래기대들은순수하게허구적일것이다. 그것은현실화될가능성이없는이상이다그러나인간의행동에깊은영향을미칠것이다. 내담자는자신이심리적으로더나은것 처럼 행동하도록노력한다. 아마이런연습을해본적이있을지도모르겠다. 예를들어, 사교모임에억지로가서지루하다는느낌이들어도, 일단거기있으면생기찬느낌을가질것이라는기대를가지는것. 전화만하면말을못해서필요한때가되어도전화하는것을피하려고만하는내담자인경우스스로 마치 -인것처럼 테크닉을결심한뒤나아질수있다 : 일례로전화를해야할때, 내담자가자신의친구인팸흉내를낸다. 팸은전화를아주잘하는친구다. 난그냥팸인척하고걔가하는대로행동하는거야! 이기법은내담자의현재신념과문제인식을변화시키기위해서, 통찰력을제공하기위해, 내담자가새로운행동과신념을시작할때재정향 (reorientation) 을용이하게하거나실제행동을변화시키기위해, 자존심, 자신감, 개념, 적성등의변화에용기를복돋워주기위해, 문제가있는행동의목적과목표를새로운방향으로돌리기위해사용한다. 7. 과제설정하기 과제설정하기는바람직한행동이나목표를설정하여그것을꾸준히반복실천해보도록하는방법이다. 아들러식상담자는전화문제가있는내친구에게숙제를내줄수도있다. 예를들어스스로하루에한번무슨일이있어도전화를해보도록하는것. 상담자는처음에는전화하는것자체를목적으로하여굳이대화를안해도되는전화를하여, 딴집에전화를걸어, 거기가 00네집인가? 를물어보게한다. 그다음에는식당에전화를걸어영업시간을알려달라고하는등하기쉬운과제목록을내담자와함께만들어수행하게한다. 쉬운상황에서의성공의경험은좀더위협적인상황에서도덜두려워하게하고, 자신의두려움이어리석었음을깨닫고두려움이사라지게된다. 공동체감과사회적관심을중요하게여기는아들러상담자들은노숙자식사봉사, 야학, 양로원노인이나장애아돌보기등의공동체봉사과제를자주내준다

35 개인심리학의상담과정과주요기법 8. 자기포착하기 원하지않는행동을시작하는순간을포착하여, 문제행동이작동하기시작한때를좀더빨리알아채서더이상진행되지않게하는방법이다. 음주나흡연, 과식등의문제가되는행동은이미오랫동안습관화되어자동적으로하게되는데, 그런것들을변화시키기원한다면그것들이작동하기시작할때를좀더잘알아채야할필요가있다. 포착하기를반복연습하다보면부적응행동의좋지않은결과가상상이되어서행동을변화시킬수있게된다. 사람들의흡연이나과식등을멈추도록해주는상담자들은보통그들이담배나음식에대한기록을계속하라고한다. 모든경우에대한바로그런활동이그행동에대한자각을증진시켜그들이탐닉에빠지게하는것을볼수있도록해준다. 중요하게해야할일이있는데그일이어려운과제일경우, 그과제에서교묘하게피하는습관이있다. 즉학위논문을써야할때, 미뤘던메일답장하기, 책상정리, 안부전화하기등의다른일들을먼저하게되면정작해야할어려운과제는다시미뤄지게된다. 이때 자기포착하기 기법을사용해손쉬운일에시간을배분하기보다어려워도우선해야할중요한과제에마음을다잡고몰두해야한다. 아들러학파는내담자가다른습관을정의하고그것들을중단시킬수있도록도와준다. 심지어정서적습관도. 예를들어, 돈을많이벌지못해서아내가아름답고비싼것을보고감탄을할때마다비난받고있다고느끼는남편이있다. 아내의입장에서는, 전혀그럴뜻이없었다. 그녀는그저즐겁게진열장안의물건들을함께구경하고싶었을뿐이었다. 부부는 자기포착 으로득을볼수있다. 남편은아내가욕심이많은것이아니라예술적인것이라는것을염두에둘수있다. 그는자신이과소평가되는느낌을포착해서대신물건의미를볼수있도록선택할수있다. 또아내는올해신형재규어가얼마나대단한지를말하기전에자신을포착할수있다! 9. 역설기법 역설기법은바라지않거나바꾸고싶은행동을의도적으로반복실시하게함으로써역설적으로그행동을제거하거나그행동에서벗어날수있게하는방법이다. 내담자가없애기를바라는양식을더늘이거나강하게만들기를요청하는것이이상하게보이겠지만, 이런아들러테크닉이현대의여러치료에잔존되어있다 : 일례로가족치료에서역설적의도의사용을들수있다. 고통스러운감정을낳는습관이끊임없이반복된

36 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 다면, 그것은그자체로혐오스럽게될것이다. 어떤금연프로그램은이런현상을사용하여내담자가할수있는만큼아플때까지줄담배를피우도록하는회기로치료를시작하기도한다. 또한불면증환자에게밤새자지말고있으라는요청을하는형식을취하거나, 걱정이많은사람에게는멈추지말고모든것에대해서걱정만하면서걱정없는생각은하지도말라고말하기도한다. 내담자의기본적인실수가삶이불공평하다는확신이라면, 아들러는그사람에게아무리사소한것이라도모든불평거리에대해서계속투덜대라고요청했을것이다. 역설적제안으로작업을하는기제는복잡하다. 어쩌면많은습관들이그강도를더해가면지겹고, 고통스럽고, 웃기고, 재미있는것이될수도있다. 저항하는것을포기하고결과가그리나쁘지않다거나그렇게만족스럽지는않다는것을알고안도감이들지도모른다. 그결과로스스로절제를하게될수도있다 ( 불면증환자가깨어있기위한노력에서처럼 ). 이기술은개인이기능을통제하고그렇지않으면그기능들에의해받아들여진다는것을보여주기위해선택적으로사용된다. 예를들어어떤내담자가이성과이야기할때긴장하고어찌할바를모르겠다고말하면, 상담자는다음기회에그내담자는가능한더많은긴장을가져보라고제시할수있다. 또다른예로는내담자가산수숙제를하지않는다면, 내담자에게이것이권위에도전하는좋은방법이라고가르쳐주면서다른어떤숙제도하지말라고격려할수있는것이다. 만약한개인이두손톱을물어뜯는다면, 상담자는나머지손톱도물어뜯도록격려한다. 역설적인의도는사람으로하여금그들상황에대한현실과그들의행동결과를수용해야한다는것을역동적으로알게만든다. 아들러와드라이커스는증상을유지하기위해서사람들은그것에대항하여싸워야한다고가르쳤다. 이역설은종종효과적인데왜냐하면, 내담자가원조를요청하러올때, 상담자는내담자에게그동안행해오던행동을하라고말하기때문이다. 더이상싸우지않게되어내담자는선택에서자유로울수있다. 아들러는심리치료에서역설적개입을서구문명에사용한첫번째사람으로알려져있다 (Mozdzierz, Macchitelli, & Lisiecki, 1976). 10. 초기기억 아들러는초기기억 ( 초기 6개월부터 8세까지선별된기억들 ) 이한개인이자기자신과다른사람, 삶을어떻게지각하는지, 삶에서무엇을갈구하는지, 삶에서무엇이일어날것이라고예견하는지에대한간략한틀을제시해준다고믿었다. 사람이자신의무수한

37 개인심리학의상담과정과주요기법 경험들로부터기억하기위해서선택한초기기억은개인적인생활양식의원형이거나혹은왜자신의삶의계획이본인에게특별한형태로정성들여만들어지는지에관한유용한암시이다. 초기기억에서사람들은기억되는사건들과사건에대한그들의감정, 사건자체에대한자신의초기의태도, 다른사람과자신과의관계, 그리고자신의삶의관점을통해서드러난다. 상담자는내담자에게 가능한한되돌이켜당신의어린시절로부터가장초기기억을생각하고말하라 라고요구한다. 아들러상담에서는초기기억과보고를구별한다. 어린아이였을때 나는행복한어린시절을보냈어요. 또는 나의부모님은나를거부했고늘외로웠어요 와같은보편화된개인적삶의보고를원하지않는다. 초기기억은생생한구체적인사건과그사건과관련된정서들이다. 초기기억은개인의행동에대한지침을반영해준다. 사건은기억한것처럼실제로일어났거나그것에대한설명이나가정이덧붙여졌거나결코일어나지않았던일일수도있다. 어느경우라도결과는같다. 초기기억은세계와그자신에대한주관적견해와복잡한세상에대처하기위해스스로선택했던행동의경로를반영한다. 이런식으로이해되는초기기억은심리치료에서가장큰도움이된다. 소위말하는내담자의무의식에서헤매거나귀중한자료를가져다줄자유연상에기대하는대신에상담자는초기기억으로생활양식을이해하기위해중요한자료에초점을두면서적극적인길로인도하는것을가능하게한다. 초기기억은특별히중요한문제, 그자신에대한내담자의실수의본질, 그의포부, 그를둘러싼세계에빨리초점을두게한다. 개인이만난셀수없는수많은인상들중에서그는그의상황에서느끼는것들만기억하고자한다. 이처럼내담자의기억들은 나의삶의이야기 를나타낸다 ; 그에게위안을주거나경고를주기위해반복되는이야기 우울한사람은그가좋은순간과성공을기억한다면우울한채로있을수없다. 그는스스로에게말한다. 내모든삶은불행이었다. 그리고그의불행한운명의입장을해석할수있는사건들만선택한다. 기억들은삶의양식에거스를수없다. 개인이우월에대한목표가 다른사람들은항상나를창피하게한다. 라고느낄것을요구한다면그는창피를해석할수있는사건을기억하기위해선택할것이다... 첫기억은삶에대한개인의기본적견해, 태도에대한만족스런결정체를보여줄것이다. 이오랜기억들은현재나타나는행동에대한이유가아니다. 오랜기억들은원인이아니다. 그것들은현재행동을결정하지않는다. 그것들은힌트이다. 오랜기억들은허구를이해하도록한다. 목표를향해움직이도록하고어떤장애를극복해야할지를나타내준다

38 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 훗날에우리가기억들을떠올려사용할수도있기때문에기억나도록글로써서남긴다. 11. 꿈분석 아들러는내담자의꿈을초기어린시절기억과같은방법으로여러가지로사정했다 : 생활양식에대한고찰자원으로. 그는꿈에나오는대상과사건에프로이트와는달리고정된의미를두지않았다. 각꿈의요소의미는꿈을꾸는사람에따라특수하다. 해석은초기기억, 현재문제, 평소경향등과같은다른증거들과함께조화될수있어야한다. 꿈속에서, 우리는우리가깨어있을때는결코생각지도못한행동을가능한것으로경험한다. 아들러에따르면, 잊어버린꿈은나왔던행동을거부하는것이거나연기하는것을의미하는반면, 악몽은우리가심사숙고하는행동을하지못하게한다 (Mosak, 2000). 아들러에게있어서꿈은당시에지니고있는문제들을해결하는데에사용될수있고, 다음날깨어있는삶을위해정서를생산하는미래를보는경험이기도하다. 꿈은미래상황에대한의미있는연습이다. 아들러는꿈속에서보편적인상징이있다는생각을믿지않는다. 꿈분석에대한아들러식방법은직접적이고실제적이다. 실제로드라이커스 (1973) 는 세부적인꿈소재가어디에서오는지를발견하기위하여지나친노력과너무많은시간을낭비하지않으면서도일반적인꿈의방향을아는것은대체로충분하고만족스럽다." 고말한다. 아들러치료에서는본질적으로꿈을통해꿈꾸는사람의행동을해석한다. 그런치료에서꿈을활용하면치료에서보내는시간을단축시킬수있다. 상담자는종종문제의요점을빨리찾을수있고꿈의메시지를추출해내거나변화를촉진하기위해꿈언어자체를활용함으로써행동변화를촉진할수있다. 꿈은개인의사고처럼개인의논리나자신, 타인, 세계에대해사고하는논리적이고특유한방식과일치한다. 그러나꿈속에서는개인이지금-여기를어떻게지각하고자신과타인과세계에대해우리가갖는기대를우리가어떻게지각하는가가보다명백하게드러난다. 꿈은피부로느껴지는사회적요구나구속에의해속박되는것에대한해결책과그날의마무리되지못한문제들에대한해결책을제공해주며, 우리일상의대처방식과활동양식과일치한다. 꿈은개인으로부터새로운것에대해요구없이문제에대한해결책을창출한다. 이런의미에서볼때, 꿈은자기기만행위이다. 아들러의솔직한진술에서, 꿈은 문제에대한쉬운해결책에도달하려는시도 이고꿈들은개인의용기에대한좌절을드러낸다

39 개인심리학의상담과정과주요기법 12. 격려하기 격려는아들러학파의상담중재의가장기초적이면서중요한요소이다. 격려는내담자가자신의열등감을극복하고, 그들의가치를깨닫도록돕는데초점이있다. 그들을격려함으로써, 상담자는내담자가자신의능력과유용성을소유하고있다는것을깨닫도록돕는다. 한개인의신념을변화시키기위해서는그가가진강점과장점을인식하게하여자신의삶의문제에용감하게다가갈수있도록도와주는것이필요하다. 격려란용기를북돋워주는것이다. 용감하게삶의문제에다가가는특성 (quality) 은우리주변의모든아름다움, 새로운경험에서의본질적인가치, 새로운발견과새로운기술의숙달에서오는만족감에대한자각을높이는것이다. 최선으로, 우리모두는매일을일시적인부정적상황에개의치않고기대를가지고새로운기회로써맞이하고, 미래에생존할뿐아니라반영한다. 어떤행운때문이아니라실현될것이라는태도로삶을지각하는변화를선택했기때문이다. 삶의문제에대한해결책을찾기위한용기는삶의가장큰강점중의하나이다. 격려란다른사람에게영감을주거나돕기위한것으로, 특히확신을가지고해결책을찾으려는작업을할수있는것, 그리고어떤곤경에도대처할수있도록돕는것이다. 일관되게격려를해주면내담자들은그들이할수있는것에대한결점들을받아들이는가능성을증가시키고, 최선을다할수있도록노력하게된다. 때때로시도한것이실패할지라도크게좌절하지않고또다시시도할수있는용기를갖게된다. 격려에서중요한요인은용기를갖고삶에직면하며그용기가개인적이익을위해서가아니라공공의유익을위해서나아갈수있는용기의방향성의문제이다. 사적인이익보다더큰선 (good) 을위해행동할때인간은매순간마다적극적인삶의참여자로서충만하게살수있게된다. 토의주제 주제 1 : 아들러상담에서많이사용하는상담기법두가지를선택하여실제자신의삶이나상담장면에서어떻게활용될수있는제시해보시오. 주제 2 : 공동체감또는사회적관심이정신건강의척도라고하는아들러의의견에동의하는가? 안하는가? 그이유는? 사회적관심은적지만개인적삶을충실히영위하는삶은건강하지못한사람일까? 나의공동체감의수준은? 지난 1 주일간나의공동체를위한관심과노력의삶은? 주제 3 : 자신의초기기억을 3~5 개를적어자신의생활양식을간단히탐색해보시오

40 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 3) 김춘경 부모와교사와상담을하다보면아동이도대체왜그런행동을하는지이해가안된다고하는경우가많다. 상담자의경우에도아동의이상행동또는문제행동을이해하지못하여치료의방향을잡지못하여고전하는경우가있다. 아동의행동이이해가안된다고말하는사람들대부분은그아동의문제행동의원인을과거에서찾고있다. 아동의과거력이그런이상행동을할이유가없기때문에이해를할수없게된다. 머리가아주우수하고영리한아이가갑자기성적이떨어지는이유, 수업시간에창밖을보면서연필을두드려수업을방해하는이유, 총명했던청소년이학교를다니지않고비행청소년이된이유등우리는부적응행동의이유를알지못해궁금해하고대책이없다고걱정을한다. 이해할수없는행동의원인을찾았다고하더라도문제행동의원인에대한연구는상담자와내담자가통제하지못하는요인들이때문에그아동을돕는데는그리도움이되지못하는경우가많다. 아이들을어떻게다룰지모를때마다어른들은아이들을게으르거나, 걱정스러운혹은공격적인아이라고부르거나 ADHD" 또는 발달지체 와같은왜곡된용어를사용하는경우가많다. 개인심리학에서는현재아동의행동에영향을주는것은과거의경험이아니라, 행동이면에서의아동이기대하는목표가행동에주요동기또는충동이된다고한다. 이를개인심리학에서는가상적목표라고한다. 따라서이러한가상적목표를이해해야만아동의행동을이해할수있게되고교육및치료의맥락을잡을수있다고본다 (Adler, 1973b: 36). 많은경우, 어른들은아동의행동목표에는무관심하고행동자체에만관심을갖고평가하고, 비난하기때문에그들의잘못된행동을감소시키기보다는잘못된가상의목표를정당화시키게되어, 아동의잘못된행동을도리어강화시키는결과를낳게된다. 개인심리학에서는아동들이나타내는다양한장애들은아동이스스로선택한길이라고해석하고, 장애의원인규명보다는아동이선택한장애행동을통해추구하려는목표를규명하는것이매우중요하고우선되는상담자의과제라고생각한다 (Ansbacher & Ansbacher, 1982). 그들은아이들의두려움또는공격성, 난독증의목적을이해하려고노력한다. 만일아이의잘못된행동의목표를이해할수있다면, 어 경북대교수

41 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 떤접근이그를도와줄수있을것인지를계획할수있게될것이다. 가상적목적론을이해하는데도움이되는유명한사례가있다. 이는 Corsini가아들러학파가되는계기가된사건이기도하다. Corsini가회고한글을소개한다. Corsini는 Dreikurs 가운영하는 Adler 연구소에서한가족과초기면담을하게되었다. 한여자와남자가치료실에어린아이를안고들어왔다. 그아이는여섯살쯤되어보였고, 머리통이크고, 커다랗고멍한푸른눈에사지가빼빼마른모습을하고있었다. 축늘어진채아버지의팔에안겨서입을벌리고멍하게쳐다보는그아이의모습에서 Corsini는분명히정신적으로나신체적으로이상이있다고생각했다. 아이는의자에앉히자머리를약간떨어뜨린채로인형처럼면접시간내내꼼짝도하지않았다. 선천적인정신지체일것이라고생각하고있었던 Corsini의진단은아이의아버지의설명으로확인되었다. 그아이의아버지는검사였고, 어머니는공인회계사였다. 그들은아들을지체아를위한주립시설에보내려던참이었으며마지막으로찾아온전문의사가 Dreikurs 였다. 그아이는독자였다. 어렸을때부터부모는아이가정상적으로발달하지않는것같았으나소아과의사는너무지나치게걱정을하고있다고했다. 첫돌이되어도아이가말하지도, 혼서먹지도걷지도못하자, 부모는소아신경과의사를찾기로마음을먹었다. 의사가아이의발달이지체되었다고말하는것을듣고그들의걱정이검증되었다. 그들은메이오클리닉 (May Clinic) 을포함한미국의유명한병원을찾아다니기시작했다. 많은신경과의사, 정신과의사, 그리고심리학자와상담을하였다. 모든사람들이그소년의발달이지체되었음에동의했으며어떤방법도그에게도움이되지않을것이라고결론내렸다. 어떤의사는전기치료를해보라고제안했고, 또어떤의사는실험적인뇌수술을해보라고권하기도했다. 그러나모두들이것은유전인자의잘못으로인한자연의실수라고결론을내렸다는것이다. 이이야기를듣는 Corsini도그렇게생각했다. 그리고최고의해결책은이아이를정신지체아를위한기관에보내는것이라는결론을내렸다. 그러나 Dreikurs 는이설명을들은후무릎을꿇고그아이를똑바로쳐다보면서질문하기시작했다. Dreikurs는아이에게똑같은네가지질문을순서를바꾸어가면서 5 분정도계속물어보았다. 머리도잘못움직이고말도전혀못하는이아이가강한악센트로말하는선생님의질문을이해할수없으리라는것은분명해보였다. 이때 Dreikurs는일어서서말했다. 당신의아들에게는아무런이상이없습니다. 이아이는정상입니다. 그리고나서그는부모에게그아이에대해무엇을해야할지를분명하게

42 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 충고하기시작했다. 그때 Corsisni 는그오만방자한돌팔이의사를당장떠나고싶었다고한다. 대체이거만한정신과의사는그아이를어떻게생각하고있단말인가? 많은전문가들이그아이는정신지체이며발달장애라는것에동의했으며누구도그가정상이될수있다는희망을갖지않았다. 아이를격리시키든가, 방안에가두어야할것이라고생각했다. 그리고 6주후 Corsini는초기면접을했던같은방에서그아이가위태위태하지만걷는것을보았고, 불완전하지만말하기시작하는것을들었다. 그때의심정을 Corsini는전기충격을받은것처럼전율을느꼈다고표현한다. 사실상나는이아이를죽음으로몰아넣을뻔했다. 나를포함해서다른전문가들은모두틀렸던것이다. Dreikurs 만이옳았다! Adler의이론과실제에는무언가특별한점이있음이분명해졌다. 부모가나간후 Corsini는 Dreikurs 에게어떻게그아이가정상인지알아낼수있었는지물었다. 그는말하길, 네가지질문을통해서그아이가꾀병을부리고있었고못하는체했음을알아냈다 고한다. 그러고나서부모에게논리적인충고를정당하게해주었다. 이하나의사건으로 Corsini는 Adler 학파의이론과철학에친근감을느끼게되었고 Adler 학파의일원이되었다 (Corsini, et al. 1997). Ⅰ. 부적응문제행동의가상적목표 Adler의개인심리학에서는정상적인사람은사회적인관점에서적응적이며, 사회가그의활동으로부터유익을얻고, 심리적으로자신의문제와어려움을직면하기에충분한힘과활력을가지고있다고본다. 반면에부적응적인사람은사회에부적응적이며매일의삶의과제에적응하지못한다고본다 (Adler,1973b). 인간을정상과비정상으로분류하는것을반대하는 Adler는신경증과행동장애에관한핵심을다음과같이정리하고있다. 1. 자신과세계에대한잘못된관점을가지고있으며, 이에따른잘못된목표와생활양식을가지고있다. 2. 자신에대한의견을계속유지하기위해다양한비정상적인행동에의존한다. 3. 잘못된관점과이에따른부적절한준비로인해자신이성공적으로감당할수없다고느끼는상황에부딪히게된다. 4. 이러한실수는인간사이의관계를고려하지않는자기중심성에존재한다. 5. 개인은이러한잘못된관점과목표에서잘못된행동이나오는과정을의식적으로깨

43 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 닫고있지못하다는것이다. 부적응적이고비정상적인행동의기본적인이유를 Adler는자신과세계에대한잘못된이해와목표설정의부적절함에두고있다. 이에부적응적이고문제행동을이해하고치료하기위해서는잘못된자신과세계에대한이해와그에맞추어설정된잘못된목표를이해하는것이상담자의우선적이고필수적인과제가된다. 개인심리학자들은아동의느낌이나행동을관찰하고, 그아동과상호작용하는어른들의자발적인반응들을조사하고, 그리고어른들의반응에대한아동의반응을종합하여서아동들의부적응적이고, 파괴적인문제행동들뒤에숨어있는목표를찾아내었다 (Dreikurs & Blumental, 1986; Dreikurs,1985; Dreikurs & Dinkmeyer, 1980; Dreikurs & Cassel,1977; Dreikurs & Soltz, 1984; Pepper,1979; 1980; Roehrich,1976; Dinkmeyer & Sperry, 2000). 이목표들은보통 12살에서 11살까지의아동들에게서의식적으로또는무의식적으로나타나는데아동들이문제행위들을통해성취하기를기대하는목표를개인심리학자들은 4가지유형으로분류하였다. 개인심리학자들이분류한목표는다음과같다 ; 1. 관심과애정을얻어내려는목표 2. 힘과우월을추구하려는목표 3. 복수하거나앙갚음을하려는목표 4. 불완전함이나무능력을가장하려는목표 1. 관심과애정을얻어내려는목표 인간은누구나다른사람으로부터인정과관심을받고싶어한다. 인정과관심을받으려는인간의욕구는정상적인것이다. 여기서말하는인정과관심을목표로하는행동과정상적인욕구와는구별되어야한다 (Roehrich,1976). 아동들이불안하거나무시되었다는느낌이들거나낙담되었을때정상적이고유익한방식으로자신의어려움과문제를해결하지않고관심을끄기위한목표로부적응적인행동을하는아동들이있다. 이런어린이들은관심의중심에있어야의미가있다고생각한다. 다른사람들이그들에게관심을기울이지않으면, 그들은무관심하고무시당한기분을느낀다. 그들은소속되기위해서관심을필요로한다고느낀다. 그들은 " 나는오직다른사람이나를돕고 / 거나나를주시할때정말로가치가있다." 라는잘못된확신을가지고있다

44 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 Driekurs 를비롯한많은개인심리학자들은관심과애정을끄는것이목표인아동들이관심을얻기위해 4가지가능한방법을시도하는것을관찰하였다 : 적극적이고건설적인방법, 수동적이고건설적인방법, 적극적이고파괴적인방법, 그리고수동적이고파괴적인방법 (Dreikurs,1985; Dreikurs & Dinkmeyer, 1980; Dreikurs & Cassel,1977; Dreikurs & Soltz, 1984; Pepper,1980). 아동들은대개처음에는건설적인방법을통해관심을얻는다. 그러나만일긍정적이고수월한방식으로수용이나소속감을얻지못하게되면파괴적인방식으로바꾼다. 적극적이거나수동적인방식의사용은그들의용기 (courage) 와에너지수준에달려있다. 용기와에너지를가진아동들은의미를얻기위해적극적인방식을선택한다. 위축되고실패감을느끼고두려워하는아동들은소속되기위해수동적인방식을택한다 (Dreikurs,1985; Dreikurs & Dinkmeyer, 1980; Dreikurs& Cassel,1977; Dreikurs & Soltz, 1984; Pepper,1980). 관심을얻기위해적극적이고건설적인방식을선택한아동은전형적으로많은긍정적인행동들과태도들을보이기때문에많은경우이러한행동을문제행동이라고분류한것을이상하게생각한다. 그러나이런행동들이공동체감을가지고사회적유익을위해하는행동이아니라모든것이자신을관심의중심으로만들기위해고안된것들이다. 이런아동들은대개좋은평판을얻기위해탁월함을발휘하며교사의애제자나모범생들이다. 이들은자주과도하게양심적이고, 지나치게인사를잘하거나, 부지런하고심부름을잘한다. 적극적이고건설적인관심추구자는다른사람들을위해거창하게좋은일들을많이한다. 좋은행위들을통해관심을모으는것이다. 수동적인생활양식을지닌아동들은관심을얻기위해수동적이고건설적인방식을선택한다. 이아동은전형적으로적극적이고건설적인아동들이하는행동들과똑같은유형의행동들을나타낸다 (Dreikurs,1985; Dreikurs & Dinkmeyer, 1980; Dreikurs & Cassel,1977; Dreikurs & Soltz, 1984; Pepper,1980). 근본적인차이점은수동적이고건설적인아동은그런행동들을생색을덜내면서하며, 그리고나서는누군가그것을알아채서자신이갈망하고있는관심과애정을주기를소망하며기다린다는것이다. 가끔수동적이고건설적인관심추구자는다른사람들이보살펴주기를기대한다. 이아동도준수한외모나호감을주는성격등으로많은관심을얻을수있고, 찬사나봉사에대한욕구를발전시킬것이다. 수동적이고건설적인방식으로관심을끌려는아동의행동은그행동의원인은주로간과되고전형적으로말잘듣고착한아동, 모범생으로사회에서인정을받는다. 그러나 Adler의개인심리학자들은이수동적이고건설적인방식의목표를적극적이고파괴적인방식의행위보다더위험하게본다. 파괴적인생활방식에서건설적인방식으로의변화는쉽게전환이가능하지만수동적인생활양식에서적극

45 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 적인생활양식으로의전환이매우어렵다는것을알기때문이다. 4가지목표중첫번째목표인관심과애정을끌기위한목표에만있는건설적인방식을사용하는행동의목표는자주어른들에의해간과되어진다, 왜냐하면그들은관심을끄는아동의 " 귀여운 " 행위혹은 " 모범적인 " 아동의 " 칭찬받을만한 " 행위를하기때문이다. 관심을얻기위해적극적이고파괴적인방식을선택한아동은대개관심을얻기위해서눈에드러나게부정적인일들을한다 (Dreikurs,1985; Dreikurs & Dinkmeyer, 1980; Dreikurs & Cassel,1977; Dreikurs & Soltz, 1984; Pepper,1980). 이아동들은자주교실의광대혹은집안에서는악동노릇을한다. 관심을얻기위해서이들은보다눈에띄게요란한형태로부정적인행동들을사용한다. 이아동은아마도반항적이거나논쟁적이고, 과도한행동을하고쉽게주의가분산되거나, 골목대장노릇을할것이다. Pepper(1980) 는이범주에들어맞는아동들의몇가지유형들을묘사했다. 과시형 (showoff) 은관심을얻기위해요란스럽게부정적인행동을하는아동이다. 이들은사람들을놀라게하기를좋아하고그저관심을얻기위한말을할수도있다. 방해꾼 (obstructive) 아동은관심과의미를얻기위해골칫거리가된다. 두목격인무서운아이들은관심을얻기위해의도적으로꾀를부리며, 집단에서의규율을어긴다. 이아동은남을방해하고함부로말한다. 이들은다른아동이나성인과의관계에서재치있고, 익살맞고, 영리하다. 걸어다니는물음표형의아동은계속적으로질문하는데, 이미그답을알고있는경우에도질문을한다. 불안정한아동은이들이많은일들을할수있음에도불구하고, 쉽게포기하고지속적으로재확인과격려를필요로한다. 적극적이고파괴적인관심추구자는관심을얻기위해서시시때때로이런모든행동들중하나혹은모든것들을사용할것이다. 관심을얻기위해수동적이고파괴적인방식을선택한아동은적극적이고파괴적인관심추구자만큼뚜렷하게드러나지는않는다 (Dreikurs,1985; Dreikurs & Dinkmeyer, 1980; Dreikurs & Cassel,1977; Dreikurs & Soltz, 1984; Pepper,1980). 이아동은자주게으르거나의존적이다. 이들은수줍고다른이들은계속끌어들이기위해서부끄러워한다. 이들은헝클어지고, 지각을자주하고, 게을러서일을하기싫어한다. 이런행동들은관심을얻기위한수동적인기술들이다. 또한지속적으로재확인과보살핌을필요로하면서상당히두려움이나불안을나타내는아동이수동적이고파괴적인관심추구자가될수도있다. 이들은의미를얻고사람들이계속관심을기울이도록하기위해섭식장애, 언어장애, 혹은난독증등을사용하기도한다

46 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 2. 힘과우월을추구하려는목표 보다건설적인방식으로관심과애정을얻으려고노력했으나, 그런수단들을통해서소속감을얻지못한아동들은안전하고보호받기위해서는힘과우월을추구해야한다는잘못된신념을발달시킨다. 이들은 " 나는내가하기원하는것을할수있다는것을타인들이알때정말로가치가있다." 라는잘못된신념을가지고있다. Dreikurs(1985, 54) 는 " 많은경우우월성은우월성과다투게된다." 라고했다. 힘과우월성을얻기위해투쟁하는아동들은오로지그들이남을통제할때에만중요성을지닌다고믿는다 ( Dreikurs, 1985; Dreikurs & Dinkmeyer, 1980; Dreikurs & Cassel,1977; Dreikurs & Soltz, 1984; Pepper, 1980). 그들은그들자신과다른사람들과상황을통제해야한다고느낀다. 그들이통제하지않을때면, 그들은무가치감과무의미하다는기분을느끼며힘을다시얻기위해가능한모든수단을시도한다. 의미를얻기위해힘을추구하는아동들은전형적으로자신감에차있고, 우월하고가끔은자신감에차있는듯이보이기까지한다. 그러나그들내면에는불안정감과자신감의결여, 낙심감등이있다. 이런불확신감과낙심으로내면이가득찼음에도불구하고외적으로는힘과우월을드려내려고한다. 아동들은매우어린나이에, 아니오 (no) 를말하는것에대한만족을발견한다. 이때부터아동들은 " 나는내가하기원하는것을할수있고너는나에게내가하기를원하지않는어떤것도하게만들수없다!" 는주장을통해자신의힘을확인하려한다. 힘겨루기를하는경우승자와패자가있게되는데이들모두가비싼값을치러야한다. 무엇보다성인과아동이힘겨루기를할경우성인이승자가되기쉬운데이때패배한아동은통제할수없는심한분노심이생기게된다. 이러한행동역시적극적이고수동적인파괴적인형태들을취한다. 적극적인아동들은내놓고반항하는데반해, 소극적인아동들은은밀하게말을안들을것이다. 힘을추구함에있어서적극적이거나수동적인양상들을구분하는기준은아동들이자신의행동에투자하는에너지의수준이다. 적극적으로힘을추구하는아동들은권위적인인물과동료들에대해논쟁, 다툼, 맞서기, 그리고드러나게반항적으로행동함으로써힘투쟁 (power struggle) 을한다. 많은순간, 그들은그들이원하는것을얻기위해떼쓰기 ( 분노폭발 ; tempertentrum) 를사용한다. 그들은또한눈에보이는거짓말을하고, 게임에이기기위해속이고, 상황이나다른사람들을계속통제하기위해다른유형의거짓말을하기도한다. 수동적으로힘을추구하는아동들은불복종하고, 잘잊어버리고, 조작하고 (manipulate), 고집세고, 게으르고, 비협조적으로됨으로써힘투쟁을하게된

47 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 다. 수동적인아동들은다른사람들에게드러나게도전하지는않지만, 그대신수동-공격적인방식으로그들의목표를달성한다. 3. 복수하거나앙갚음을하려는목표 아동과힘겨루기에서힘을가진성인이벌로써아동을눌러이기는경우가많다. 이때아동은자신의우월성을입증하기를포기하고무시당한느낌, 진느낌, 사랑받지못한다는느낌을갖게되고이런느낌을가진아동은복수하려고한다. 복수에의해동기화된아동들은그들자신에게가해졌던고통이나상처를다른사람들에게되돌려주는차원에서보복하거나처벌하려는시도를한다 (Dreikurs & Dinkmeyer, 1980; Dreikurs & Cassel,1977; Dreikurs, 1983; Pepper, 1980). 복수를하려는아동들은신체적, 정서적인학대나무시를경험해왔을수있으며, 누구든그들을다치게하기전에닥치는대로휘둘러서이후에자신을보호하길원한다. 이들은삶에서너무많은고통을느껴왔기때문에다른사람들에게상처를주고싶어한다. 이런아동들중에는고통스러운관계만을경험해왔기때문에관계를형성하고유지하는방식은고통을주는것이라고믿는아이도있다. 많은경우에, 복수를추구하는아동들은그들자신을사랑스럽지않고, 원치않는존재라고느낀다. 그들이심지어상처받아마땅하다고까지느끼기도하며, 다른이들이그들을거절하길기대하기도한다. 이들이지닌잘못된신념은 " 나는내가타인에게상처줄수있다는것을제외하고는사랑받을수없다. 내가상처를주어야그들은내가가치있다는것을알것이다!" 이다. 적극적형태의복수와수동적형태의복수가있는데, 이들은다른유형의행동들을나타낸다. 적극적복수를추구하는아동들은폭력적이고, 심술궂고, 잔인하다. 이런아동들은자주신체적으로나정서적으로다른아동들과성인들을상처주는골목대장들이다. 그들이게임에서지면, 지게한사람들을처벌하려고할것이다. 가끔복수를하고자하는아동들에게서야뇨증과유분증세가나타난다. 침대를적시거나옷가지를더럽히는것은이후에그들을씻겨줄성인들에대한아동들의감정을은유적으로나타내는의사소통일수있다. 적극적으로복수를하기로한아동들은또한다른사람들을상처주기위해그들이선호하는소유물들을훔치기도한다. 수동적으로복수를하는아동들은그들이상처를주려는의도보다더깊은수준의행동을나타낸다. 그들은변덕스럽고, 잘부루퉁해지며, 위협하거나혹은철회해버린다. 그들은그들이참가하고있는활동들이나놀이를함께하기를거절하기도한다. 수동적으로힘을추구하는아동들과수동적으로복수를하는아동들간의차이점은의도

48 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 (intent) 이다. 힘을추구하는아동들은통제를원하고, 복수를하려는아동들은상처를주기를원한다. 4. 불완전함이나무능력을가장하려는목표 복수하려는시도마저성인의벌이나압력, 억압에의해무산된아동들은복수의노력을포기하고, 자존감을잃고자신의모든과제와개인적관계를포기하고위축되어뒤로물러나있게된다. 외부적으로이들은자신의약함과무능력만을내보이려고한다. 이런행동을통해그들은자신의미래에대한또다른실패를피하고자한다. 다른과제가주어지는것을방어하려는목표다. Dreikurs와 Cassel(1977, 40) 은 " 자신의무능함과도움이필요함을내보이는아동은이것을자신의보호막또는방어벽으로사용한다. 다시패배할수있는모든시험상황에서벗어나려고한다. 이아동은열등콤플렉스를보인다." 고하였다. 열등감이적절하게극복되지못할경우병적열등감의증상이나타나게되는데이것이열등콤플렉스이다. Adler는이를 삶의문제를해결하지못하는것 으로정의했다. 가장수동적인아동들을돕는것은가장어렵고낙담할수있다. 일상의과제를회피하는아동은어른들에의해간과되어질수있다. 그들의메시지는분명하다 : " 나는줄어떤것도가지고있지않기때문에나에게서어떤것도기대하지마라." 또는 나는어리석고, 부족하고, 정말로희망이없다, 나에게서어떤것도기대하지말라. 시도는모든사람들에게단지그것을증명할것이다. 라는잘못된신념을가지고있다. 인간은자기결정적인존재이다. 인간은자신의경험에스스로의미를부여하고, 자신의삶에부여한의미에따라서삶의태도와방식이달라진다. 그러므로중요한것은개인에게주어진환경이아니라개인이그상황을어떻게해석하는가에달려있다. 그런데아동이자신의삶의의미를부여하고자신의상황을해석하는데있어오류를범할경우문제를해결하는능력이떨어지게되고, 이무능의경험은결국병적인열등감에이르게된다. 자신들이부적합하다는것을증명하려하는아동들은정말로위축되어있다. 그들은생활속에나타나는요구들을그들이부족감을느끼는활동들을회피함으로써자신들을보호한다 (Dreikurs & Dinkmeyer, 1980; Dreikurs & Cassel,1977; Dreikurs & Soltz, 1984; Drekurs, 1985; Pepper,1980). 이들이하는부적절한행동은시도하려하지않고, 쉽게포기하고, 다른사람과어울리는것을회피하는등대체로수동적이지만, 적극적인방식으로는위축의극적인형태인자살도있다. 어떤가정에서는부모가그들자신의개인적위축때문에아동의부정적자아상에영

49 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 향을주어왔을수가있는데, 그것은무시, 과도한야망, 압력, 염세주의, 비평, 그리고불가능하게높은기준등의형태로나타날수있다. 그러나가끔, 아동들은자신들을형제자매나친구들과불공평하게비교함으로써위축되기도한다. 학습장애, 주의력결핍, 과잉행동장애, 신체적장애, 혹은정신지체등의어떤유형의도전받을조건을지니고있는아동의경우, 다른사람들만큼자신들이잘할수없다는그들자신의평가는정확할것이다. Roehrich(1976) 는 5번째목표로핑계찾기또는합리화의목표를제시한다. 아동들이자신의결핍, 부족과거부상황에서도사회적으로자신의위치를주장하고정당화하려는목표가있다는것이다. 심리적으로보면이런합리화방법은무의식적조정으로언제나실질적인원인대신에무능함과거절의논리적이유를찾거나발견하려는시도로서나타난다. 5번째목표는다른기회에좀더심도잇게다루기로하고, 여기서는일반적으로거의모든개인심리학자들이인정하고있은 4가지목표에대해서만살펴보기로한다. 상담자는대개부적응행동의어떤목표가그아동에게들어맞는지를결정할수있게된다. 이결정이중요한이유는치료회기에서의개입전략들이아동의목표에대한상담자의이해에따라다르기때문이다. 아동의목표를아는것은부모와교사의자문에대한계획을세울때에도도움이되는데, 부적응행동을다루는데사용되는아들러식의기법은어떤면으로는목표에따라분류된다고볼수있다. 다음장에서행동의목표에따른아동상담전략에대해살펴보기로한다. Ⅱ. 문제행동의가상적목표에따른아동상담전략 1. 관심과애정을얻어내려는목표에따른아동상담전략 관심과애정을끌려는아동과상호작용할때에, 어른들은아이들로인해다소귀찮다는느낌을지니게된다. 대부분의경우어른들은이아동들에게그들을원하는경우긍정적이든, 부정적이든간에관심을주어야한다. 건설적인방식을사용하는아동들에게어른들은기본적으로호의를지니고반응한다. 그러나시간이지나면서계속관계를맺고관심을끌려는아동의욕구는관계에서하나의부담이된다. 파괴적인방법을사용하는아동들에게서어른들은아마도보다적절한행동을하도록그들을설득하려할것이다. 어른들이아동의문제행동을교정하려는시도에대해서관심을추구하는아동들은잠

50 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 정적으로귀찮게하는행동들을감소시키거나소거시킨다. 다른사람들이그들에게관심을기울이면, 그들은만족감을느끼고요구하는상호작용을중지할것이다. 그러나그들이관심의중심에있기를멈추면, 그들의불안감은상승되며, 곧그들은관심을얻기위해전형적으로사용하는행동들을나타내게된다. 자신이관심의중심에있어야만한다는관심추구형의아동들의신념을지지하지않기위해, 아들러식의상담자는 3가지주요한전략으로무시, 관심주기, 그리고해석하기를사용한다. 상담자는이아동들이우스꽝스럽거나과도하게관심을끌려는등의부적절한방식으로관심을추구할때에이들을무시해야한다. 그들이관심을끌려고하지않을때에관심을기울임으로써상담자는그들에게보다긍정적으로의미를얻는방식을탐색하도록격려할수있다. 상담자는또한아동들의행동의의도를시험삼아목표를노출시켜해석할수도있다. 이개입전략은아들러식치료의제 3단계인생활양식의통찰단계에서적합하다. 이런전략들의궁극적목표는아동들이그들이소속되거나중요하게되기위해관심의중심이될필요가없다는것을깨닫도록하는데있다. 상담자는아동이치료회기에서보다는일반적인환경에서이런생각들을일반화시키도록돕기위해이와같은기술들을사용하는방법을가정이나학교에서부모나교사들이사용할수있도록알려줘야한다. 2. 힘과우월을추구하려는목표에따른아동상담전략 힘을추구하는아동을대할때일반적으로어른들은화를내게된다. 그들은아동들이과시하려는힘의욕구때문에도전이나위협받는기분이들것이다. 어른들은이런도전에대해서이아동들과힘투쟁에휘말려버리거나, 아동에게규칙과체계를지키도록하기위해서이들을위협하거나훈계를할것이다. 이런전략들은힘을얻으려는아동들에게는거의성공하기어렵다. 처벌을받게되면힘을추구하는아동들은대개그들의부정적인행동을더욱많이한다. 적극적인아동들은반항적으로되는것에더욱열중하게되고, 수동적인아동들은수동-공격적으로되는것에더욱골몰한다. 힘과우월을추구하려는아동들은가정환경이나어릴적경험에따라몇가지배경으로분류가되고이분류에따라다른치료적전략을쓰게된다 (Kottman, 1995). 가. 너무힘이없는아동들에대한배경과아동상담전략들가정에서힘을가져보지못했던아동들은모든상황에서아주적은양의통제를받

51 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 아야한다고느끼며, 모든상황에서힘을얻기를원함으로써과잉보상을받고싶어한다. 대개과잉보호나혹은극단적으로엄격하고권위주의적인양육방식으로자란아이들이이에해당한다. 이들의부모들은아동들을위해스스로할수있는일들을해준다. 그들의자녀의이를닦아주고, 옷을입혀주고, 고기를썰어주고, 그들의옷가지를골라주고, 무엇을할수있는지, 어디를갈수있는지, 누구를사귈수있는지등을결정해준다. 이런아동들은심지어는상황에따라어느정도제한된힘을가지는것이발달적으로그들에게적합할때에조차도그들자신이나그들의삶에대해서통제를해볼기회를전혀가져보지못한다. 그들이결정을하거나, 책임을지거나, 혹은그들의일상적인경험속에있는아주작은면들에대해서통제를해본적이전혀없기때문에, 이런아동들은다른사람들을조종하거나떼쓰기를통해주변을통제하려한다. 이런아동들은아주적은힘을얻는것에도아주심각하게되기때문에, 이런아동들과의상호작용은기필코이겨힘을얻기로작정한아동과의힘투쟁이되어버린다. 너무힘이없는아동들에대해서초기회기들동안에힘을충만하게가지도록한후에점차적으로힘을동등하게나눠야한다. 상담자는치료실에서결코아무런결정도하지않는다. 아동들이모든선택을하도록내버려두며, 지속적으로그들에게책임을돌린다. 이를달성하기위해속삭임기법을사용하면좋다. 빈번하게이런아동들은자신들에게주어진힘에대해서부정적인반응을하는데, 이들이그것을어떻게해야할지확신하지못하고심지어는이것이일종의함정이라고까지믿기도하기때문이다. 아동들이자신들은결정을할수없다고상담자에게소리지르도록내버려두며, 상담자가어른이고치료실에서일어나는것을결정하는것이상담자의직업이라고소리지르도록놔둔다. 다른아동들이그저결정하기를거부하고상담자가떠맡기를앉아서기다리기만하도록놔둔다 ( 이런똑같은아동들이그저결정하기를거부하고상담자가힘을가지려는의도를보이기만하면, 상담자로부터힘을빼앗으려는시도를할것이다 ). 상담자는그들이상담자를믿는것그리고회기동안일어나는것에대해책임을지는것이얼마나어려운지에대해생각하도록하면서이런반응들을해석해준다. 관계가발전되고아동들이힘에의해서라기보다는자연적으로힘을갖는것에편안해지면, 상담자는아동들에게힘을나눠가지자고요구하기시작한다. 그들이책임을지거나책임을지더라도회기동안편안하고안정할수있다는생각을전달하고싶은것이다. 이를달성하기위해번갈아서우리가노는게임의규칙을정할것을제안한다. 힘을포기하도록하기위해속삭임기법을사용하지않으면서다양한역할놀이를시도해볼수도있다. 아동과함께할규칙을정하는놀이대본을짜볼수도있다. 아동들의감정

52 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 을반영하고해석을하기위해이런과정에아동들이보이는반응들을관찰하는것이중요하다. 부모상담시간에는부모와함께그들의자녀가연령에적합한힘을가질수있도록허용해줄것을가르친다. 가끔, 부모들은아동발달에대한충분한정보를지니지못하고단순히아동이스스로의힘으로무엇을해낼수있을지를알지못하는경우가있다. 어떤부모들은그들자신의문제때문에그누구와도힘을나누는데에어려움을느낀다. 이런부모들에게는개인치료를받을것을권하는것이필요하다. 그러나많은경우그들은치료과정에흥미를못느끼는데, 이는그들의힘을포기하는것을의미할것이기때문이다. 그들은자신들의아이들과상호작용하는새로운방식들을배우는것에서조차저항할것이다. 힘을추구하는부모들이자신의자녀들과힘을나누기위해도입한것중가장효과적인방식은그들에게제한된선택권을어떻게주는지를가르치는것이다. 이전략은아동들에게는자신들의삶에대해어느정도의힘을누리도록해주는반면부모들에게는가정내에서모든결정들을진실로포기할것을요구하는것은아니라는것을알려주는것이다. 나. 너무많은힘을가진아동들에대한배경과아동상담전략들될대로되라는방임식의양육태도를지닌부모나부모그자신이너무많은문제들을지니고있어서자신들의어려움을골몰하게되면서자녀들에게경계를설정하고체계를제공하는부모로써의역할을하지못하고, 도리어자녀가부모의역할을하는부모화된 (parentified) 아동의부모들, 자녀를즐겁게해주고싶어하는욕구가너무강해서아동의행동에제한을가하지못하고과잉보호적이고지나치게허용적인부모밑에서자란아동들은그들이다른사람과세상모두와의상호작용에있어서똑같은양의힘을지녀야한다고믿게된다. 이런아동들은발달적으로그런선택들에대해준비되어있기도전에그들의삶에서나타나는다양한측면에대해서스스로결정을내린다. 이들은스스로를돌보거나형제들, 나아가부모까지도돌본다. 이들은과도하게허용적이되거나다른사람들이그들의일상적인소망에맞춰주기를기대한다. 이런아동들은그들가족외의사람들이그들에게다른사람들로부터기대하도록배워왔던힘을허용하지않을때에, 그들로부터힘을뺏으려할것이다. 이결과는아동들이그들이힘세지는것을방해하는것으로그들이믿고있는권위적인인물과의지속적인힘투쟁을벌이게된다. 너무많은힘을지닌아동들과의치료회기에서는처음회기부터평등한힘나누기를

53 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 설정한다. 모든상황을완전히통제하는것을포기하도록하고, 그렇게해도그들이아직살아있고행복하다는것을알려준다. 이런아동들은대개다른사람과힘을나누게된다는생각에대해부정적인반응을보일것이며, 상담자와힘투쟁을벌리려할것이다. 이에대해서는그들의목표를해석해줌으로써그들의의도를노출하여, 그들과의힘투쟁에말려들지않도록해야한다. 힘투쟁을피하는한가지방법은선택권을주고결과를설정하는것이다. 이것은상담자와아동의관계를민주적으로유지하도록하며, 아동들에게전체상황을통제하도록하지않으면서어느정도힘을지니도록허용하게된다. 아동의행동을개인적으로받아들이지않는것과어떤식으로든도전받거나위협받는다고생각하지않는것이중요하다. 상담자는아동들보다삶에있어서더많은자유와선택권을지니고있으며, 그래서이들과의상호작용에서조용하고평형을잃지않은채로남아있어야한다고스스로에게상기시킨다는것은상담자자신에게필요하다. 부모화된아동들에게는치료회기동안그들이과도한책임을질필요가없다는것을확신시켜주어야한다. 그들이방을청소하지않아도된다는것을말해주고, 어린이다운행동을자유롭게할수있도록유도한다. 너무허용적으로자란아동들에대해서는과도하게허용적으로되는것과혹은그들에대한기대치를낮추는것등을피해야한다. 그들에게그들이과보호적이거나그들이원하는모든것을얻지않고서도충분히풍요로울수있다는확신을전달해야한다. 적절한경계와구조를설정할때에요구되는양육기술에대해서너무많은통제력을지닌아동들의부모와함께작업한다. 그들은특히선택을하고논리적인결과에대해, 문제소유를결정하는방법, 그리고힘투쟁에말려들지않는방법등에대해교육시킬필요가있다. 자녀의양육에방해가될수있는개인적문제에대해부모들과함께작업하고, 필요하다면개인적인치료를권유할수있다. 효율적으로양육하는기술에대해고민하는부모들을격려하고, 결정기술을가르친다. 개인적문제를지니고있고자녀들을기쁘게하기위해골몰한부모들에게그들의자녀와의관계에서그들의문제가얼마나많은영향을주는지를직시할수있도록돕는다. 지나치게허용적인아동들의부모는그렇게과도하게허용적인그들의목표를검토해볼필요가있으며, 해로운과도한허용이그들자녀의발달과자아존중감에미치는영향에대해보다많은정보를주어야한다. 부모에게는개인심리학적부모교육프로그램인 STEP이나 APT 등의부모교육프로그램을실시하는것이도움이될것이다

54 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 다. 혼란스러운가정에서자란아동들을위한배경과아동상담전략들부모중한명이정신질환, 약물중독, 건강의문제혹은알코올문제가있는경우, 또는부모의양육기술이미숙하여서아동들이어려서부터안전감이나보호감을느끼지못하고혼란스러운가정에서자란경우가있다. 이런가정은아동에게안전감을주는일상적인체계와구조를설정하지못하고, 상당수의가정이각양각색의사회봉사기관에서보호와안전감을얻으려고찾아헤매는데, 그렇다고아동들의안전감과보호감이생기는것은아니다. 이런아동들에게있어서힘에대한열망은그들이자신을보호해야하는생존기술이다. 혼란스러운가정의아동들에대해서는너무힘을못쓰는아동들에게사용하는것과유사한개입전략을사용한다. 그들에게치료회기에서의모든상호작용에대한통제를하도록한후에, 점점그들이통제를하지않는상황에서도안전할수있다는생각을도입한다. 그들이이완하고아동으로서놀이하는것을즐길수있는안전한환경을제공해주어야한다. 질서나안전감이거의없는가정의일부가되는것이어떤기분인지에대해생각하도록한다. 이런활동을할때부모를비판하는것처럼보이지않도록조심해야한다. 이것은실제로그리어려운것은아닌데, 이런가정들의부모들은그들에게합리적인방식으로가능하도록그들의최선을다한다고믿기때문이다. 혼란스러운가정에서큰영향을주는것은어려운데, 부분적으로는어떤대대적인재구조화를일으킨다는것이불가능해보이기때문이다. 가족원들이넘쳐흘러서가족원들은효율적인양육을촉진시킬수있는방식으로상호작용하기에충분할만큼충실하게배우거나정신적으로건강하지못하다. 이런가정들에게는가족치료를시도하는것이중요하다. 가족치료가중요하기는하지만실질적으로더중요한것은아동에게그자신의환경속에서다른개인들을위협하거나도전하지않는생존기술과힘을얻는방식을가르치는것이다. 예를들어, 정신질환을앓고있는엄마를가진아동에게는그의엄마가약을복용하기를멈추는것처럼보이는신호를알아차리는방법과이런상황이발생할때에그를보살펴줄책임있는어른에게어떻게연락을하는지를가르치는것이우선적인과제일것이다. 3. 복수하거나앙갚음을하려는목표에따른아동상담전략 복수를하려는아동들과마주하면, 대부분의어른들은고통을느낀다. 어떤어른들은이고통에대해자신을보호하기위해이들로부터피해버리기도하는데, 그것은이아

55 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 동들에게그들자신이사랑스럽지못하다는이들의신념을지지해주는결과가된다. 다른어른들은복수를하려는아동들에게받는고통에대해서이들에게재보복하려는시도를하게되는데, 이는더심한상처로부터자신을보호하려는아동의열망을더욱부채질하는것이된다. 그들을교정하기위해서어른들이주는질책이나훈계, 처벌을그들을상처주기위해고안된것이라고생각한다. 이들의즉각적인반응은다른사람들에게상처를주려는자신들의노력을더욱배가하는것이다. 복수의일념을지닌아동들과작업할때에는다른사람들에게고통을가하는것을좋아하기때문이아니라그들이상처를받아왔기때문에상담자에게상처를주려한다고상담자자신에게끊임없이상기시키는것이중요하다. 그들의행동을개인적으로받아들이지말아야하고, 그들이상담자를밀어내려해도그들을긍정적으로볼수있도록노력해야한다. 이에대해 Pepper(1980, 30) 는다음과같이말한다. 복수에몰두한아동을대하는것은어른에게가장심각한문제들중하나이다. 이아동들은도저히논리에닿지않는것이다. 자신들이구제불능으로혐오되고있고, 집단에소속될기회가없다고확신하기때문에, 이들은자신을다른식으로확인하게하려는그어떤노력에도깊은불신감으로반응한다. 어른은아동을상처주기위해만들어진모든종류의아주교묘하게고안된도전에노출되어있는데, 그것이아동으로하여금아동자신이가치롭고, 호감을줄수있는존재라는사실을아동에게확인시키는것을어렵게만든다. 인내와일치성 (consistency) 이복수를추구하는아동들에대한치료의열쇠이다. 이들이꽤오랜기간자신들을격려하는그어떤시도도신뢰하지않음으로그들을상대로인내를연습해야하며, 그들의반응에위축되는않는것도연습해야한다. 이런아동들과하게되는모든상호작용들에서존중과관심 (respect & caring) 을전달해야한다. 제한이공정하고예측가능할것임을확신시키는것도중요하다. 제한할경우에, 상담자의언어와비언어적행동이사실그대로이면서판단적이되지않게끔하는데에평소보다훨씬더많은주의를기울여야한다. 복수를하려는아동들은제한을그들을더심하게거부하고상처주기위해사용하고있다고생각한다. 이런아동들에게행동의목표를해석해줄때, 상담자는목소리에서모든정서를배제한채, 단순히목표만을해석해준다는느낌으로언급해야한다. 부모들혹은다른가족원들에의해상처를받은아동이라면무엇보다먼저학대나방임이이미중지된상태임을확인하는것이중요하다. 만일아동이계속학대받는상황에있다면, 아동이위험에서탈출하여안전함과보호받고있다는것을느낄수있는장

56 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 소로옮기는방도를찾는것이급선무이다. 부모가아동을상처입히게하거나상처를주었다는증거가없는경우도있다. 이런경우에는치료과정에서아동의상처를충분히상쇄하는것이거의불가능해지게된다. 부모의상처주기행동들이모두사라진상황에서조차도, 손상된부모 / 자녀관계를회복시키는것은매우어려운작업이다. 부모는지속적으로아이를지지해주고, 판단없이제한하고, 도전에버텨내고, 상처를주는행동을개인적으로받아들이지않는시각을획득하는것을배워야한다. 아동은부모를신뢰하고, 자신이사랑스럽고중요하다는것을믿기시작하고, 자신의중요성을얻고해로운것으로부터안전해지기위해새롭고긍정적인방식들을탐색하는것등을배워야한다. 이과정에서상담자의주된기능은아동과부모모두를격려하고, 서로에대해혹은자신들에대해포기하지않도록하는것이다. 부모들이자신의상처받은감정과좌절을발산할장소를마련해주고, 아동에게더이상의해가가지않도록그들자신의문제들을해결할수있도록돕는것역시중요하다. 아동이받은상처에대해부모가책임이없지만, 아동이부모에게보복하려는행동을할때가있다. 이런경우는자신의부모가자신을해로운것으로부터충분히보호해주지않았기때문에아동이상처를받았다고생각하기때문일수있고, 또다른가능성은아동이자신에게상처를준사람에게부정적인감정을발산시키는것으로는안전감을느끼지못하거나, 부모에게이런감정들을발산하면안정감을느끼게되는경우가될수있다. 4. 불완전함이나무능력을가장하려는목표에따른아동상담전략 부적절성을증명하려고애쓰는아동들과상호작용하는어른들은대개, 무기력, 절망감, 그리고마치그아동들처럼위축감을느낀다. 그들은아동들을돕기위해무엇을해야할지를모를때가많다. 위축된아동들은어른들의반응에아무런반응조차하지않거나, 수동적으로반응을한다. 빈번하게부모나교사들은이런아동들과관계맺기를포기를하는데, 왜냐하면, 그들이개선되기보다는더악화되는경향이있기때문이다. 만일정말로위축된아동들이실패나교정을경험하게되면, 그들은더욱깊게실망하고성공이나진실에대한아주작은시도마저도포기해버린다. 치료회기에서부적절함을나타내는대부분의아동들은그들이성공하지못할것이라는두려움으로인해어떤종류의놀이에도참여할것을거부한다. 상담자는부모와교사와의대화를통해아동들이지닌강점과장점등을찾게된다. 아동들자신은그들이

57 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 어떤힘을지니고있다는것을믿지않는다. 이런아동들에게가장필요한기법은격려이다. 개인심리학적치료에서격려는가장기본적인치료기법이지만여기서는무엇보다격려의기법이필요하다. Adler는사람들이삶의문제를다루는데있어서어려움을경험하여낙담되어있기때문에상담자를찾아온다고했다. 병리적열등감을극복하는데필요한것은무엇보다용기 (Mut) 이다. Adler 학파에서는좌절된심령에새롭게다시일어설수있는용기를불어넣어주는격려 (Ermutigung) 를가장중심되는치료의수단으로제시한다. Adler 학파면서교육을통한치료에심혈을기울인 Spiel은 실제적인힘은용기이다. 용기에모든것이달려있다. 용기는모든긍정적인성취의아빠다 라고보았다. 격려의목표는내담자로하여금용기와책임감, 그리고부지런함을일깨워자신의삶의문제에당당히직면하여자신의문제를해결할수있도록돕는것이다. Adler(1976, 50) 는격려를 교육자의 ( 치료상황에서는상담자의 ) 가장성스러운의무 라고하였다. 개인심리학은치료의시작을내담자의강점과장점을찾는데서시작한다. 그이유는인간이자신의강점에기초하여자신을세우기시작하기때문이다. 그래서내담자의긍정적인면과강한면을강조하고, 강화시켜야한다. 치료과정을통해성공의경험을계속하도록도와서내담자의용기와관심을확대시켜주어야하고, 그내담자가스스로자신의인생을해석하고자기자신의역량에부과된한계점들을제거하는데전념할수있도록도와줄것을부탁한다. 상담자는특히어떤활동에서그들이노력을투자하거나, 개선하게되는환경이무엇인지찾아야한다. 그들이성공할수있는활동에참여시키는것이중요하다. 이때에는덜위험한장난감이나물건들이필요하다. 핑거페인팅 (finger-painting) 과모래역시이아동들에게는뛰어난개입도구들이되는데, 그런것들로는실패하는것이불가능하기때문이다. 실패를경험할위험이전혀없는놀이를도입시키는것이이런아동들에게는중요하다. 예를들면게임을사용하더라도완전히우연에의한보드게임이기술게임보다는가끔도움이된다. 가끔부적절한아동에게, 제한된수의장난감과선택기회를주는실내에서의상담회기가더바람직하기도하다. 이들이쉽게압도되고, 자신들이성공적으로대처할수있다는것을상상할수없기때문에, 이상적인놀이실이아마도그들에게는압도적이될것이다. 가능하다면, 치료실에서거의실패의가능성이나기회가없는낮은위험수준의장난감을한두개정도를가지고노는것이좋다. 이아동들이자신에대해이미믿고있는것들을재증명하기로마음먹기때문에, 치료실이잠정적인실패활동들을포함하고있으면, 그들은그것들을찾아내서자신들에대한지각을확인한다

58 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 이런아동들에게는무제한적인격려와, 모든인간의잠재능력에대한기본적신뢰를아동들과그들의부모들에게끊임없이전달해야한다. 이아동들은분간하기어려운반응조차도거의보이지않지만, 가끔그들의목표에대한해석이더도움이되기도한다. 아주위축되어서그들이영구적인실패자라고믿는아동들의부모들은대부분그들스스로아주위축되어있다. 이런부모들에대해서는그들의노력과개선점을격려해주는것이도움이된다. 그들에게그들의자녀의위축에조금이라도영향을줄만한그들자신의행동요소중그어느것이라도소거할것을요구하며, 아동들과긍정적방식으로상호작용할수있는방법을제한한다. 그들은자신들의자녀가나타내는아주작은조각만큼의개선점이라도그것을인식하고, 아동들이보이는조그마한용기있는행동에대해서도축하해주어야한다. 이것은느리고가끔은고통스러운과정이기는하나, 지지를해줌으로써, 이부모들은자신의자녀들을격려하는것을배울수있으며, 그결과로아동이태도와행동들을변화시킬수있게되는것이다. 아동을대상으로한심리치료인경우격려는부모와교사상담에서도중요한요소이다. 부모가그들자신과아동을다르게보기시작하고, 잘못된양육전략을시도하려고할때상담자는그들의새로운자세와태도를그들자녀와의관계를계속적으로통합하도록하기위해그들을격려하여야한다. 일반적으로아동의문제행동이나부적응행동을보면먼저그행동의원인을파악하려는시도를한다. 그러나많은경우원인을파악하기어려울뿐아니라, 원인을파악했다고하더라도그원인은많은경우상담자나내담자가통제하기어려운것으로원인만알뿐치료에도움이안되는경우가많다. 개인심리학에서는아동들이나타내는다양한장애들은아동이스스로선택한길이라고해석하고, 장애나문제의원인규명보다는아동이선택한장애행동을통해추구하려는목표를규명하는것이매우중요하고우선되는상담자의과제라고생각한다. 아동의문제행동을이해하고치료하는데에는문제행동이면에서의아동이기대하는목표를파악하는것이치료의맥락을잡는데중요하다는것이다. 행동의주요동기또는충동을개인심리학에서는가상적목표라고한다. 행동의가상적목표에대한이해가없는어른들은아동의행동목표에는무관심하고행동자체에만관심을갖고평가하고, 비난한다. 이런어른들의행동은아동의잘못된행동을감소시키기보다는잘못된가상의목표를정당화시키게되어, 아동의잘못된행동을도리어강화시키는결과를낳게한다. 이에본연구에서는아동의문제행동을보다잘이해하고, 아동상담에보다적절한치료전략을고찰하기위해서, Adler의이론을중심으로개인심리학의가상적목표론과,

59 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 Adler의수제자인 Dreikurs와그의동료들에의해연구된아동의부적응문제행동이면에숨겨진잘못된목표, 개인심리학적아동상담을발달시킨 Kottman 의정리한아동상담전략을고찰해보았다. 아들러식의아동상담자는아동의문제행동또는부적응행동은아동이자신의목표를달성하려는목표로의식적또는무의식적으로사용할수있다는인식을하여야하고, 그아동의목표가관심과애정을얻어내려는목표인지, 힘과우월을추구하려는목표인지, 복수하거나앙갚음을하려는목표인지, 불완전함이나무능력을가장하려는목표인지를분명히분명하여야한다. 아동행동의부적절한목표를이해할때, 상담자는아동의개인내적인그리고대외적인인간관계상의역동을이해할수있게된다. 다양한정보를통해아동의잘못된가상적목표를찾아내서, 아동의행동에대한심리내적인의도를분명히하고, 그런배경을정확히파악할때적절한치료전략을계획할수있게된다. 아동에대한바른이해와적절한치료계획과전략을가지고치료에임하는것이상담자의기본적이고필수적인자세가될것이다. 놀이가가진치료적힘만으로도아동의문제가해결될수있다고하는잘못된인식과나태한자세를가지고있는아동상담자들을자주본다. 이는아동의문제에대한이해의부족과어떻게치료전략을짜고, 치료과정을이끌고갈지를알지못하는전문적지식의부족이그원인일수있다. 아동상담의이론적배경에따라상담자마다각자다른치료전략을사용할수도있겠지만, 여기서제시한아동의문제행동에대한가상적목표에대한이해와치료적전략은상담자들을보다전문적인자세로치료에임하는데명쾌하고분명한길을제시해줄수있으리라고생각한다. Ⅲ. 상호이야기하기기법을적용한잘못된행동목표 전통적으로상호이야기하기기술은아동심리치료에서정신분석적으로사용되어온아동심리치료에서기원되었다. 다음의이야기는그들의목표에도달하기위해사용하는은유적인아동의목표와행동을묘사했다. 아동의이야기를듣는것에서상담자는그들이어떻게그들의유의미성을얻는지의아동의인식에대한더발달된통찰력을얻을수있다. 상담자는다시말하기를아동을위한선택적인소속감을얻기위한방법을제시한다. 상호이야기하기기술을사용하는아동들은다시말하기를듣는것뿐만아니라그들의이야기를말하는것을즐기는것처럼보인다. 아동들은그들자신의생활과유사한

60 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 다시이야기꾸미기와자신의이야기와밀접한그들의이야기를가리키는가하는아동들은인물과구성의전개와발달에매우관련된경향이있다. 아동에서아들러학파상담의맥락에서사용되는상호이야기하기기법은아동의잘못된목표에대한통찰력을얻기위해효과적인전략이다그것은또한그목표를바로잡고그들자신에대해아동이가지고있는잘못된신념을변화시키고그들의사회적관심을발달시킨다. 다시말하기과정은더적응적인상호작용의방법과유의미성얻기를일반화시키는데아동을도울수있다. 1. 관심과애정을얻어내려는목표 다음은관심의목표를가진아동의상호이야기하기기법을적용한사례이다. 상담실에서장난감을사용해서이야기를해보라고했을때, 아동은인형의집으로걸어가서엄마, 아빠, 어린남동생, 여자곰인형을가져보고다음과같은이야기를했다. 그날은여자곰생일이었고가족모두는파티를열었다. 여자곰이선물을열기시작했을때남동생곰이엄마곰에게욕실에가도되는지를물었다. 엄마곰은 그래 라고말했으나동생곰은엄마와함께가기를원했다. 아빠곰은그에게누구도그를더이상욕실에데려다줄필요가없다고말했다그는지금혼자가야했다. 동생곰은욕실에가지않았다그는여자곰이선물을열고있는그곳에머물렀다. 몇분후그는아빠곰에게컵을갖다달라고했다. 아빠곰은남동생곰에게누나곰이선물을여는것을마칠때까지기다리거나욕실에가서컵을사용하라고했다. 그는여전히가지않았다. 몇분후그는엄마곰에게그는놀기위해밖에나가기를원한다고말했다. 엄마곰은그에게그가그곳에머무르고누나곰이선물을여는것을본다면좋다고했다. 그는울기시작했고그는선물을원했다. 그의부모는그에게그것은그의생일선물이아니고누나곰의선물이기에받을수없다고했다. 그는자신이드럼과물감세트와자전거를좋아한다고하였다. 엄마곰이생일케이크를가지고오셨다. 동생곰은생일축하노래를매우매우크게불렀다. 동생곰은엄마곰에게가장큰케이크조각을달라고했다. 엄마곰은그에게그것은누나곰이결정할일이라고말했다. 그러자그는누나곰에게자기가큰조각을먹을수있는지물었고, 누나곰은 그래 라고했다. 인형의사용과내담자가사용한이야기구조에맞추어서상담자는이야기를다시했다

61 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 전체가족이누나곰의생일을축하하기위해모였다. 파티에선물과케이크가있다. 누나곰이선물을열어보기시작했을때동생곰이엄마곰에게욕실에가도되는지를물었다. 엄마곰은 그래 라고했지만동생은엄마와함께가려고했다. 아빠곰이 누나가오늘의주인공이여서, 너는무시당하는것처럼느껴지는가보구나. 비록누나의생일이고누나에게일시적인관심이주어질지라도우리가너를잊은것을의미하는것은아니란다. 너는오늘파티와우리가족에게매우중요한존재식구란다. 라고말했다. 동생곰은아빠곰의말을듣고기뻐서웃었다. 그러나그는여전히화장실에가지않았다. 몇분후그는엄마곰에게물한잔을달라고했다. 엄마곰은. 그것은네가혼자힘으로할수있는일이야. 너는금방돌아올수있을것이야. 그는잠시머뭇거리더니자신이물을가지러갔다. 그가돌아왔을때누나곰은계속해서선물을열고있었고동생은파티가점점지루해졌다. 그는자기는선물이하나도없다고불평했다. 그때엄마는 오늘은누나의생일날이지만너는여전히우리가족에게소중한아이란다 라고말했다. 그때누나곰이케이크를자르고그들은모두 생일축하노래 를불러준다. 누나곰은엄마, 아빠, 남동생을껴안고그들에게감사한다. 동생곰도누나생일을함께축하할수있다는것에행복감을느꼈다. 2. 힘과우월을추구하려는목표 다음은힘이목표인아동에대한상호이야기하기기법을적용한예이다. 놀이치료실에서어떤장난감의사용에서이야기를말하는것을물었을때아동들은동물선반에서사자, 곰, 코끼리를골랐다. 그녀는그들은모래상자로가져와서다음의이야기를하기시작했다. 이세동물은정글에서함께살았어요. 사자는정글의왕이었고모든사람들이무엇을해야할지말하는것을좋아했어요. 이것은그들은누군가그들에게그것을해야할것을말하는것을좋아하지않았기때문에곰과코끼리를화가나게만들었어요. 곰은사자에게말했어요. 너는나에게해야할것을말하지마라너는나의왕이아니다. 나는내자신이왕이다. 사자가말했어요. 나는왕이니까너는내가말하는것을해야한다. 곰은말했어요. 아니야그렇지않아. 만약네가나에게해야할것을시킨다면나는너를물어버리고내가왕이될테야. 그러면나는너에게해야할것을말할수있어 코끼리가말했어요. 너는나의왕이될수없어. 나는너보다더커. 나는너에

62 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 게해야할것을말할수있어. 만약네가말하는것을하지않으면나는밟아버리고속력을내고너를부셔버릴거야 곰은코끼리에게말했어요. 우리는그가말하는것을하지않아도돼. 누가왕인지그에게보여주자, 그와싸우자. 그래서그가우리에게시키지못하도록하자. 곰과코끼리는사자에게말했어요. 우리에게너의규칙을따르라고하지마라. 우리는네가말하는것을하기를원치않는다. 만약네가우리에게계속한다면우리는너를밟아버리고우리가네가해야할것을말할것이다. 그래서곰은사자를물고코끼리는사자를밟아버렸어요. 그후그들은모두왕이되기를원했다그래서그들은서로싸웠어요. 그래서코끼리가이겼어요. 그래서그는왕이되었고다른모들동물에게해야할것을말했어요. 같은동물과다음의비슷한구성에서상담자는다음이야기를다시말해준다 : 이세동물은다른동물의무리와정글에서함께살았어요. 모든동물들은사자가정글의왕이라는것을알고있었어요. 그는다른사람이해야할것을말하고항상왕처럼행동했어요. 어느날곰과코끼리는강가에서정글에서의생활에관해이야기하고있었어요. 왜냐하면모든동물들이사자를두려워했기때문에그들은그에관하여그의등위에숨어서결코말하지않았어요. 그러나그날곰과코끼리는사자가왕이된것을불만으로생각한다는것을인정했어요. 곰은자기가사자를물고자신이왕이되겠다고주장했어요. 코끼리는사자를밟아서박살을내버리고자신이왕이되겠다고했어요. 이렇게말하고는곰과코끼리는자신들도놀라서로바라보았어요. 그들은사자와같은방식으로왕이되길원한다는사실을알게되었어요. 우리의사자의왕으로부터믿음과정글에평화를가져다줄완전한다른방법이있다 고그들은말했어요. 그들은이문제를어떻게해결할것인가에대해모든동물들의아이디어를듣기로결정했어요. 다른동물들은왕인사자와정글에서의생활은감당할수없다는곰과코끼리에동의했어요. 얼룩말은그들의모임에서사자를초대해서그가그들이왜불행한지들을수있도록하자고제안했어요. 그가도착했을때그들은말했어요. 우리는네가항상우리의왕이기때문에불만스러워한다는사실을알았으면좋겠어. 우리는왕이바뀌기를원해. 그래서모든동물들이왕이될기회를가져보는것이좋다고생각해. 그말을듣고사자가말했어요. 나는그렇게생각하지않아. 나는왕이되기를좋아해. 하지만너희들이원하지않는다면나는다른동물이왕이되는것도좋다고생각해

63 위기학생의부적응문제행동의목표이해하기 3. 복수하거나앙갚음을하려는목표 다음은복수심이목표인아동의상담에서상호이야기하기기법을적용한예이다. 놀이치료실에서어떤장난감에서이야기가사용되어졌을때아동은인형의집으로가서아빠, 엄마, 작은남자, 작은여자와아기인형을가져온다. 그는그들을큰플라스틱모래언덕마차에놓고이이야기를한다.: 이가족은물건을사러함께갈거예요. 아빠가운전을하는데, 작은남자아이는자기가운전하기를원했어요. 그래서아빠에게그가운전해도되는지를물었어요. 아빠는 안돼 라고말했어요. 작은남자아이는엄마에게다시운전을해도되는지를물었어요. 엄마도 안돼 라고말했어요. 작은남자아이는그의여동생에게도운전을해도되는지를물었어요. 작은여자아이는 나는그렇게생각하지않아오빠는너무어려 라고말했어요. 길은매우꾸블꾸불하고아빠는빨리달렸어요. 작은남자아이는말했어요. 아빠나는너무빨리달린다고생각해요. 아빠는 조용히해. 이녀석아. 라고말하면서아들을때렸어요. 엄마도아들을때렸어요. 여동생도 더세게때려라 라고말했어요. 그때갑자기차는심하게움직이기시작했어요. 차는길을벗어났고절벽으로떨어져다부서졌어요. 작은남자아이와여자아이만남고다른가족은모두죽었어요. 이이야기에대한같은등장인물과비슷한구성의사용에서상담자는그것을이방법에서다시말한다.: 이가족은물건을사러함께떠날예정이었어요. 아빠가운전을하는데, 작은남자아이는자기가운전하기를원했어요. 그래서아빠에게그가운전해도되는지를물었어요. 아빠는 안돼어린어린아이들은운전하는부모가있기때문에안전하고건강하게있는거야. 어린소년은엄마에게도그가운전해도되는지를물었어요. 엄마는 너는 16세가되었을때운전할수있다. 그러나그때까지아빠와내가운전을해야해, 라고말했어요. 길은꾸불꾸불하고모퉁이도있고위험했어요. 아빠는빨리운전을하는것같았어요. 작은남자아이가말했어요. 아빠, 안전운전하겠다고했잖아요. 나는지금불안해요. 제발속도를줄이세요. 아빠는속도를줄이고더조심스럽게운전을했어요. 4. 불완전함이나무능력을가장하려는목표 다음의예에서상호이야기하기는불완전감이목표인아동상담에서사용되어진다놀

64 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 이치료실에서장난감을사용해서이야기를만들때아동은방중간에서서바닥을보고있었다. 매우위축된아동이였다. 상담자는선반으로가서손가락인형두개를가져왔다. 상담자는손인형을가지고이야기를할수있다고한다. 상담자는다음과같은이야기를만들었다. 어느날엄마곰은아기곰에게짖기를가르치고있었어요. 이제나에게의존하기보다는네스스로으르렁거리기를배워야할시간이되었다. 어린아기곰은자신은정말으르렁거리기를할수없다고믿었다. 그래서엄마를따라하기를원하지않았다. 아기곰은엄마곰이자신을위해계속으르렁거리기를원했다. 아기곰은단지그곳에서서땅바닥을바라보았어요. 엄마곰은계속해서아기곰이으르렁거리기를따라하라고말했어요. 그러나아기곰은따라하지않았다. 그때벌한마리가새끼의코에내려앉았어요. 그때아기곰이으르렁거렸어요. 어미곰이말했어요. 네가지금혼자서으르렁거렸네.! 얼마나좋은기분이니?, 너자신을위하여으르렁거릴수있다는것이. 아기곰은웃었고자부심을느꼈어요. 아기곰은엄마곰을따라조그만소리로으르렁거리며다시웃었어요. 토론주제 주제 1 : 나의가상적목표는무엇인가? 마음깊은곳에서추구하는소망과목표는무엇인가? 나의이상적인모습은? 현재삶은그러한최종목표와일치된방향으로가고있는가?

65 위기학생의 Life Style 탐색하기 4) 김춘경 개인심리학에서는생활양식을효율적으로탐색할수있는기법을여러가지제시하고있다. 이런기법을효과적으로사용하기위해서는앞에서고찰한생활양식에관한이론적배경을확실히이해하고있어야한다. Adler학파에서주로사용하는생활양식탐색기법은초기기억, 가족구도, 가족분위기를파악하는질문기법, 꿈분석등이있다. 이에관해서는이미 5장에서다루었으나여기에서는 Kottman(1994) 의연구를중심으로아동상담과정에서사용하는생활양식탐색기법을고찰하고자한다. Ⅰ. 가족분위기탐색 상담자들은가족분위기정보를부모상담하는동안에아동의부모로부터그리고상담실안에서아동들로부터모은다. 아동의부모들과함께초기면담에서상담자는각각의부모에의해사용되어진훈육방법, 각각의부모에의해분명히나타나게된아이들에대한야망의수준, 부모들간의관계, 가족가치현재특별한가족안에서분위기를이해하는것을도울수있는질문한다. 놀이과정동안상담자는아이들이훈련열정그리고아동의부모들사이의관계에대해만들어질지도모르는어떠한설명하는자세를줄여야한다. 아들러식아동상담자는또한가족분위기에대해주요한단서가되는인형집이나부엌을포함하여어떠한놀이에도주의하여듣는다. 만약한아동이항상인형집에서많은시간을보내고아동에게소리치는아빠인형을가지고있거나많은시간을부엌에서보내고냄비와주전자를두드리고아이들이지금당장먹어야하는지를말한다면이것은아마도권위주의적인분위기와함께가족이있다는것을암시하는것도고려되어야한다. 훌륭한구두기술과함께보다나이많은아동이나어린아동에게상담자는아동상담시간동안가족훈육실제와부모사이의관계를질문할수있다. 아동의가족분위기에대한정보와그것이아동에게미치는영향을알아보는도구들로 경북대교수

66 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 아동과부모관찰, 질문하기, 미술기법등이있다. 상담자들은아동, 부모, 치료자가선호하는방법을적당하게혼합하여사용할수있다. 1. 아동과부모관찰 Adler식아동상담에서는가족상담을겸해서도많이하는데, 가족상담회기를통해가족분위기에대한정보를얻을수있다. 여기서얻은정보가대표적인것은아니지만경우에따라서는내담자나그들부모의진술로얻은정보보다더정확할때도있으며, 더많은부분을말해주기도한다. 놀이회기에서아동은대개인형, 동물가족, 퓨펫, 부엌가구들을가지고가족분위기의상황을연출한다. 어떤도구를사용하던지간에치료자는아동들이하는놀이속에서그들이자신과부모, 형제와다른사람들을어떻게다루는지, 가족구성원들끼리의상호작용은어떠한지, 가족역동성의다른요소들이어떻게조화를이루는지에대해잘관찰하여야하고, 거기에대한아동의느낌이나생각도잘파악해야한다. 치료자는놀이상황에서아동들이표현한것과관련하여아동의가족분위기에관한정보를수집할수있다. 이런정보를기초로놀이상황과실제로집에서일어나는사건과의관련에관해질문할수있고, 정보와관련하여아동의감정을반영하거나, 해석해줌으로써더정확하고자세한정보를수집할수있다. 정보가모아지면흔히역효과적으로아동들에게어떻게놀이가집에서일어난사건과관련있는지질문한다. 이것보다더유용한접근은아동에게은유적인의사소통법을사용할수있다. 관찰해석의예 : #1. 아동A: 퓨펫을가지고놀고있다. 하나의퓨펫이다른퓨펫을치고있다. 맞은퓨펫은큰소리를내며운다. 상담자 : 퓨펫의소리는정말아픈것처럼들린다. 나는다른퓨펫이그를그만때렸으면해. #2. 아동B: ( 인형집에서인형을가지고놀고있다. 엄마인형은어느아기인형을꼭끌어안고있고, 다른아기인형은무시하고있다. 아동B는엄마인형을움직이며 ) 사랑해나의아기야 상담자 : 엄마는진정으로아기를보살피고있구나. 나는지금동생의기분이어떤지궁금해

67 위기학생의 Life Style 탐색하기 학교상담인경우상담자가부모를정규적으로만나는것이불가능하기때문에아동의관찰은학교장면에서더중요하다. 교실에서일상적인상호작용을보는것은가족분위기에대한정보를넓히는데유용하다. 부모가다있는가족의경우상담자는부모들과상호작용하는것을관찰할수있다. 이것은이러한상황에서부모노릇의협동정도와동의수준, 그들의상호작용에대한느낌을얻는데도움이된다. 상담자는만약부모의언어가일치한다면비언어적의사소통을관찰할수있다. 상담자는더많은정보를얻을수있다. 상담자는아동을치료실에서만관찰하는데머무르지않고, 아동이생활하는유아원, 유치원, 학교에서의행동을관찰해보는것이좋다. 교실에서일상적인상호작용을관찰하는것은아동과아동의가족분위기를이해하는데도움이된다. 아동과부모가상호작용을관찰하는것은가족분위기파악에중요하다. 치료전에가족들이대기실에서기다릴때상담실에서보다더자연스럽고실제적인상호작용을관찰할수도있다. 2. 질문하기 생활양식탐색을하는중요한방법은질문하기이다. Adler 자신도생활양식을탐색할수있는질문들을정리하였고, 국제개인심리학회회에서도이미 1900년에이미생활양식에대한질문목록을제시하였다. 가족분위기를파악하기위해서가족구성원들에게모두유사한질문을하게된다. 그럼으로써가족한사람만의독단적인생각을치료자에게주입하는것을막고, 치료자가아동과부모모두의관점을이해하는것이중요하다. 치료자는아동이나부모들에게몇회기에걸쳐관계를형성해가면서질문을해야지, Adler의질문목록을한꺼번에사용하여아동이나부모를질리게해서는안된다. 치료자는치료에들어가기전에질문할것들을몇가지준비하고들어가자연스런의사소통속에서질문해야한다. 질문을통한분위기파악에만의존하지말고, 비언어적반응을주도면밀하게관찰하는것도중요하다. 또한간접적으로질문하는매개로서놀이를이용하는것도매우유용하다. 아동이놀이를할때치료자는은유적으로가족분위기에관해질문을할수있다. #1. 말가족을가지고노는아동이있을때, 치료자는아동이가지고노는말가족이그아동의가족을나타낸다고가정할수있고, 이조랑말들이다른조랑말과가장다른것은무엇이니?, 이조랑말들중에서엄마말을가장좋아하는말은어느것이니? 또그녀가엄마말을가장좋아하는점은무엇때문일까? 등

68 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 의질문목록에있는것을놀이상황에서은유적으로질문함으로써가족분위기를파악할수있다. #2. 내담아동이인형가족들을가지고놀고있다. 아빠인형은방에서아이인형을데리고나와호통을치고있다. 가벼운은유대신에상담자는 아빠인형이아이인형을혼낼때아이인형은어떤기분이들까? 또는 만약아빠인형이그들을혼낸후에아이인형이끝까지방에서나오지않을경우어떤일이일어날까? 라고질문함으로써그것을정보를얻는데사용한다. #3. 내담아동이부엌놀이도구를가지고놀고있으며화난얼굴로바라보면서접시들을모래상자에던지고있다. 이때, 상담자는 와, 주위에접시들을던지고누군가굉장히화가난것처럼보이네. 라고말하자, 아동은 예, 또다시엄마가몹시화를내고있어요. 라고햇다. 이때상담자가 엄마가그렇게화를낼때아이는무엇을할까? 그들은분명히비명을질렀을거야. 라고말한다. 3. 미술기법사용하기 Adler 아동상담자들은미술치료기법을즐겨활용한다. 가족분위기를탐색하기위해서사용하는기법으로는동적가족화법 (KFD) 이다. 아동에게몇장의종이와연필을주고가족그림을그려보라고말한다. 아동에게 가족그림을그려줄수있니? 또는 가족그림을그려줄래? 라고묻지말아야한다. 그런질문은아동에게거절할수있는가능성이있음을제시되기때문이다. 그런다음아동에게 KFD에서요구하는지시문을그대로제시하면된다. 너를포함해서너의가족모두에대해서, 무엇인가를하고있는그림을그려보아라. 무엇이든지어떠한행위를하고있는그림을그려야하고, 너자신도그리는것을잊어서는안된다. (Burns& Kauffmann, 1970; 김동연, 1994재인용 ) 치료자는아동이인물을잘그리는데너무신경을쓰지않도록격려는하지만아동이원하는경우너무강제적으로제지하지말아야한다. 그림을다그린후아동의그림을통해가족중에서중요한인물에대한지각, 가족들간의상호작용패턴과태도, 가족분위기등을파악하기위한질문을계속할수있다. 이외에도유사한정보를유추하기위해서몇가지다른미술치료기법을사용할수있다. 가족상징화를그리게할수도있다. 각가족구성원의상징을그리라고해서, 아동이각각상징하는것이무엇인지와왜그런상징을선택했는지를설명하게하면그가

69 위기학생의 Life Style 탐색하기 족의역동성에대해서놀라운정보를얻을수있게된다. 가족상징화와같은방식이나일반적인상징이아니고, 동물상징으로한정하여동물가족화를아동들에게그려볼것을제안할수도있다. 그림을그리는것을꺼려하는아동들에게는잡지의사진을통해자신의생각이나마음을표현하도록배려할수도있다. 미술치료기법은아동의창조성을마음껏발휘할수있는분위기와자료를준비하는것이중요하고, 미술치료기법은아동의창의성발휘에도움이된다. 그래서창의성을매우중요시여기는 Adler 상담자들은미술치료기법을많이사용한다. 만약아동이그리기를거부한다면상담자는감정을반영하거나거절함에있어서아동의의도는뭔지를추측하게된다. 그리고유사한정보를끌어내도록고안된다른미술기법을제시함으로써방향을바꾼다. 상담자는아동에게사람그림대신에각가족구성원의상징을그려보라고요구할수있다. 아동이각각상징하는것은무엇인지와어떻게그가그것을특별한상징을선택했는지를설명한후에상담자는가족역동성에대해일반적인짐작을할수있게된다. 가족분위기를얻는또다른두구는전가족을상징하는것을그려보라고하는것이다. 그리고아동에게그것이의미하는것이무엇인지를설명해보게한다. 아동이그림그리기에위험을느낀다면상담자는잡지의사진을이용할수있다. 잡지는아동이오릴잡지또는상담자가가져다주고아동이선택하도록하는것중둘중의하나이다. 동물사진은이런형식을연습하는데매우좋다. 상담자는이러한특별한창조적인미술기법에구애받지않도록해야한다. 창조성은아들러실상담의특징이다. 그래서만약상담자가정보를축적하는다른수단을안다면이과정에서사용할수있다. Ⅱ. 가족구도및형제서열탐색 1. 가족구도 가족구도정보를모으는것은부모상담하는동안그리고아동상담하는동안상호작용에서일어날수있다. 부모로부터출생순위정보를모으는가장좋은방법은. 태어난순서에관해그다음에각아동을묘사하는것에대해물어보고아동들사이의상호작용을물어보는것이다. 이같은질문들은누가누구를돌봐주는지, 누가누구와함께노는지, 누가누구를질투하는지등부모들은또한지능, 협동심, 힘그리고기쁘게하려는욕망과같은범위에서형제자매들에게평가를물어야한다. 그럼에도불구하고그것은그들의전망을아동들안에서이해하기때문에아동의부모들로부터이러한몇개

70 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 의자료들을함께묶는것을도와줄지도모른다. 그것은아동에의해제공되어진정보의가장큰비중이주어지는것이필수적이다. 이러한정보는몇가지다른방법안에서모아질지도모른다. 아돌러식아동상담자는간단하게아이들에게가족구도에관해최초의아동상담기간동안에질문할수있다. 또한사물에관련된질문들은행동되어지거나놀이안에서언급되어지거나간단명료하게그들에게질문되어지는것이다. 아동상담자는또한아이의그림을통해가족구도에관해많은것을발견할수있다. 상담자는가족의그림을그려보라고아이에게요구할수있고다양한형제자매를묘사해보라고요구할수있고아이가가족의그림을그리는것을정할때까지기다려야한다. 그런다음그들에게가족구도에관한질문을한다. 가족구도는각가족구성원의성격특성, 다양한구성원사이의정서적연결, 다른구성원의지배나굴복, 가족의규모, 형제간의나이차, 아동의성, 출생순위, 형제무리등을파악하게된다. 이들특징들은생활양식형성에영향을미친다. Adler 심리학에서심리적출생순위는아동이자기자신, 다른사람, 세계를지각하고평가하는데서얻어진다. 그리고상황의환경적기회와주어진천부적재능, 아동에게요구하는것에대한신념을형성하는것에서얻어진다. 가족형태에영향을미치는심리적요소는매우중요하다. 가족가치, 성, 문화와같은요소는아동이가족에서그들의역할설정에상당한영향을준다. 가족구도및출생순위에따른정보를모으기위해서는앞절에가족분위기탐색을위한방법과같은기법을사용할수있다. 관찰, 질문지, 미술기법은가족배열과심리적출생순위를조사하는도구로유용하다. 아동이그들의형제와어떻게상호작용하고, 부모와형제들이어떻게아동을다루는지를관찰함으로써가족간의역동성을파악할수있게된다. Adler 학파에서는형제평가척도를만들어제시하고있다. 이는상담자가가족형태와각아동의심리적위치의구조를파악하는데많은도움이될것이다. 이런질문목록을사용하는것은앞서제시한것과같이자연스런치료과정중에서아동과상호작용하면서언어적으로또는은유와비언어적인방법으로탐색할수있다. 동적가족화, 가족상징화, 잡지사진을이용한콜라주와같은미술기법은가족형태와출생순위에대한정보를알수있는좋은전략이다. 이밖에도가족의특징을나타내는그림을찾거나, 그리게할수있고, 동생이태어났을때의상황을그려보라고할수도있다. 콜라주, 점토만들기, 퓨펫등을사용하여아동의가족문화적배경이나다른성의관점, 장애를가진형제의영향등을파악할수있다. 상담자는아동이어떻게교육적경험을하는지그리고가족형태와관련된학교에대한태도는어떤지에대해이해를구

71 위기학생의 Life Style 탐색하기 하기위해아동에게동적학교화 (KSD: Kinethic School Drawing) 글그리게하기도한다. 평가척도는개인의가족에서의순서적인위치로서그리고가족의다른멤버와의상대적인특징들, 가족내에서의상호작용패턴, 가족가치그리고물질적, 사회경제적인것들에대한적응, 그러한정보를발견하는데도움을주는일련의질문들로구성되어있다. 다음은가족구도를평가할때사용하는질문들이다 (Dreikurs, 1967; Shulman & Mosak, 1988a; 1988b). 가. 형제서열 모든형제들을출생순으로나열한다. 그리고그들의나이를내담자의나이에비교해 + 혹은 - 로나열한다. 지금의형제관계는물론이고, 어린시절에죽었거나그리고 / 혹은유산된아이도모두포함시켜야한다. 예를들면 : 정식 +2 정후 13( 내담자 ) 정순 -2 정자 -3 ( 사산아 ) 정인 -8 이예에서, 정후는형제서열에서둘째아이이다. 정인은막내이나, 정순이보다여섯살적기때문에외동이의특성을가질수도있다. 나. 형제들의묘사 1. 누가가장당신과다른가? 어떤면에서? 2. 누구와가장비슷한가? 어떤면에서? 3. 당신은어떤종류의아이였나? 4. 다른형제기술형제서열 1( 첫째 )

72 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 5 6 다. 특성비교 각특성중에서가장최고, 또는가장최저의능력을가진자를누구라고생각하는지를이름을써서자신과형제들을평가한다. 내담아동이그것들중아무것에도포함되지않는다면, 어떤형제와가장비슷했는지나타낸다. 만약내담아동이독자라면다른아이들과비료해서각특성을평가한다. 누가 내담아동 누가 최고인가 최저인가 1. 지능 2. 열심인일꾼 3. 학교에서공부잘하는 4. 집에서많이도움 5. 순종적인 6. 반항적인 7. 기쁘게하려노력한 8. 다른사람을비난하는 9. 배려하는 10. 이기주의 11. 의지가강한 12. 감수성-쉽게상처받는 13. 잘난체하는 14. 화를잘내는 15. 유머감각 16. 이상주의 17. 물질주의 18. 기준이높은 a. 성취 b. 행동

73 위기학생의 Life Style 탐색하기 c. 도덕 19. 운동을잘하는 20. 예술적인 21. 강한 22. 키가큰 23. 가장예쁜 24. 남성적인 25. 여성적인 라. 형제간의상호작용 1. 누가돌봐주었나? 2. 누구와놀았나? 3. 누가누구와잘지냈나? 4. 가장많이싸우고다툰 2가지? 5. 아버지가가장좋아한사람은? 6. 어머니가가장좋아한사람은? 마. 부모의기술 1. 아버지의나이는? 어머니는? 2. 아버지는어떤사람인가? 직업의종류는? 3. 어머니는어떤사람인가? 직업의종류는? 4. 아버지를가장좋아한아이는누구였나? 어떤방법으로? 5. 어머니를가장좋아한아이는누구였나? 어떤방법으로? 6. 아버지와어머니의사이에존재하는관계의유형은어떠했는가? a. 누가지배적이고결정권이있었나등? b. 아이양육방법에서그들이일치했나불일치했나? c. 그들이자주다투었나? 무엇에관해서 d. 이러한싸움에대해당신의느낌은어떠했으며누구의편이었나?

74 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 7. 아이들중에서누가가장야망적인아이인가? 어떤면에서? 8. 다른사람 ( 조부, 삼촌, 숙모, 방친구등등 ) 이가족과살았나? 어린시절에중요하게생각되었던인물은? 당신과그들의관계에대해기술하라. 이런질문목록은이미언급한것과같이치료과정중에서자연스럽게아동과상호작용하면서언어적으로또는은유와비언어적인방법으로탐색할수있다. 상담자는아동이나부모들에게몇회기에걸쳐관계를형성해가면서질문을해야한다. 상담자는치료에들어가기전에질문할것들을몇가지준비하고들어가자연스런의사소통속에서질문해야지, 질문목록을한꺼번에사용하여아동이나부모를질리게해서는안된다. 질문을통해얻은가족구도의정보는인간의성격발달에서개인심리학자들이중요하게생각하는주요개념과의관련성안에서통합적이고전체적으로분석되어져야한다. 이때는질문을통한탐색뿐아니라, 비언어적인반응을주도면밀하게관찰하는것도중요하다. Ⅲ. 초기기억 아동은그에게깊이인상을심어준많은경험에서선택하고그의인지적지도의표지를만든다. 우리는잊어버린것에대해서는관심이없고기억되는것에관심을가진다. 그것은마치 내가이런것또는저런것이나에게일어났기때문에나는어떤방식으로결코다시는행동하지않을것이다." 또는 이것이든저것이든내가비슷한방식으로행동해서같은보상을획득할바람직한결과를가져올것이다." 라고자신에게말하는것과같다. 초기회상의수집은또한아들러식상담자가아이의생활양식을이해하는데도와줌으로써가치가있다 (Borden, 1982). 초기기억 (early collection) 은개인의근본적인생활양식과자신의삶에서최초로만족스러웠던결정유형과개인이무엇을자기발달의출발점으로삼았는지, 또한개인이지니고있는 기본적인생활양식의오류 의근원이무엇인지를알려준다 ( 설영환, 1987). 1. 초기기억부탁 초기기억에관해아동에게묻기전에상담자는라포를형성해야하고아동의일반적인행동을관찰하고아동의가족형태에대한정보를얻어야한다. 이러한기본적인과정들은상담자가아동에게초기기억을그림으로그려보라고해야할지, 말해보라고해야할지, 푸펫이나인형을이용해서표출해보라고해야할지를결정하는근거를준다

75 위기학생의 Life Style 탐색하기 그것들은또한상담자에게기억의의미를이해하는배경과그것이어떻게아동의라이프스타일과관계가있는지를말해준다. 상담자는 5-7개의초기기억들을모은다. 아동의경우만약상담자가한회기전부를초기기억을얻는데보내려고한다면쉽게지루해하게되고거부하게됨으로이것은몇회기에걸쳐일어난다. 치료자는다음과같이말할수있다. * 나에게네가아주어렸을때일어난어떤것을그려다오 * 네가아주어렸을때일어난것들에대해이야기해보렴 * 푸펫이나인형을사용해서네가어렸을때일어났던이야기를내게보여주렴 만약아동이초기기억을포착하기위해서그림을이용한다면상담자는아동에게그림에서일어난일이무엇인지에대해물을것이다. 아동이표현의도구로사용하는것이무엇이든지간에상담자는그나그녀가말하는것을모두적어야한다. 자세한정보는상담자가아동의초기기억의의미를해석하는데도움을줄것이다. 아동에게기억과관련된느낌과사건이일어난연령과의관계를묻는것은중요하다. 아동이몇개의초기기억과관련이있다면아동상담자는각기억에대한몇개의주요테마와기억들의전반적인패턴을찾기시작한다. 아래의질문을고려하면서치료자는아동의생활양식에대한생각을형성시켜나갈수있다. * 각기억에대해어떤감정을가지고있는가? 다른기억에대해감정패턴이있는가? * 각기억들의초점은무엇인가? 생생한기억은무엇이고가장주요한기억이라고생각하는것은무엇인가? 다른기억들중초점의패턴이있는가? * 각기억에서내담자는있는가? 만약있다면내담자는관찰자인가참여자인가? 여러기억들중에서관찰자나참여자의패턴이있는가? * 만약내담자가기억의한부분이라면그나그녀는혼자인가다른사람과함께인가? 각기억간의패턴은혼자인가다른사람과함께인가? * 만약내담자가기억의한부분에있다면기억속에서그나그녀는다른사람과의관계는어떤가? 각기억간의관계형성패턴이있는가? * 만약내담자가기억의한부분에있다면그나그녀는다른사람에게받는편인가주는편인가? 그형태는? * 사람들에대한관심이있는가? 아니면물질소유또는상황인가? 기억들사이패턴은있는가?

76 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 * 기억에서내담자는어떤감정을나타내는가또는다른사람보다열등하게행동하는가우세하게행동하는가? 그형태는? * 내담자는상황을통제하는가아니면다른누군가가통제를하는가? 만약내담자가통제를한다면그나그녀는어떻게힘을얻는가? 만약내담자가다른사람들을돌본다면이것은어떻게일어나는가? 만약다른사람이내담자를돌본다면이것은어떻게일어나는가? 그들은어떻게내담자를돌보는가? 그형태는? * 기억과관련된내담자의감정은무엇인가? 그감정은얼마나강한가? 내담자는감정에대해어떻게생각하는가? * 내담자는순응하는가? 반항하는가? 그형태는? 아동의초기기억들은그들의생활양식의해석을추출시킬수있다. 이러한초기기억들을탐색하고패턴을찾음으로써아들러식아동상담자는그들자신에대한그들의태도와다른사람과의관계형성, 세상에대한그들의관점을이해하기시작한다. Adler는어린시절경험이생활양식형성에영향을끼치기는하지만더욱중요한것은어린시절의중요한사건이아니라과거사건에대한현재의지각과해석이더욱중요하다고한다. 그는인과론적원인론을거부하고, 인간을목적지향적인존재이며, 창조적존재임을강조한다 (Adler, 1965; 1973a; 1973b). 아동으로부터초기기억을이끌어내기전에상호신뢰와존중의관계를설정해야만한다. 심리학적조사 ( 아동이말하는것이그의문제영역이고그가그룹환경안에서어떻게행동하는지에대한 ), 해석또는목표발각 ( 아동의특별한사적인논리의인식을얻는것 ) 그리고재교육 ( 새로운태도와행동적반응의실제 ) 들은모두밀접한관계이고계속되어야만한다. 아동의초기기억을해석하고이끌어낼때활용되는주의해야할사항으로다음과같은점이있다. 1. 사전에라포형성하기 2. 가족구도이해하기 3. 아동행동의목적과자발적인방식이해하기 4. 초기기억을물을때 당신이기억할수있는첫번째것은무엇인가? 와같은질문하기 5. 초기기억을보고된대로정확하게기록하기 6. 기억과관련된감정질문하기

77 위기학생의 Life Style 탐색하기 7. 만약한가지이상의초기기억이주어졌을때순환하는주제찾기 8. 초기기억의의미를해석하기, 일단가족구도가이해되고아동의움직임이알려지면초기기억은드러난생활양식의확인이되어야한다. 만약해석이정확하다면인식반사작용이나타날것이다. 9. 아이의드러난생활양식을설명하는데초기기억을보조자료로활용하기 초기아동의생활양식은변화하는데도움이된다. 그것은항상융통성있는상태이다. 초기기억은마치자신, 다른사람, 그리고삶에대한그의태도들이일반적으로형상화하는것처럼아동이그의행동의방향과움직임을이해하는데도움을주기위해활용할수있는정보의근원이다. Ⅳ. 꿈분석 정신분석이나분석심리만큼은아니지만, Adler도꿈의분석으로개인의생활양식을분석한다. Adler의꿈에대한이해는현재의삶의문제에대한개인의감정과그문제에대해서개인이의도하거나, 하고싶은것을포함한다 (Schultz, 1990). Adler는꿈은개인의생활양식의또다른표현에불과하다고보고, 꿈에서지녔던감정과분위기를꿈의내용보다더관심을가지고, 꿈속에서느꼈던감정이그사람의생활양식과일치한다고보았다 ( 설영환, 1987). Ⅴ. 생활양식의가정 가족분위기, 가족배치, 심리적출생순위, 초기기억, 꿈분석등을통해생활양식과관련된기초정보를수집한다. 이러한자료를토대로아동상담자는생활양식의가정을만들기시작한다. 치료자는아동이다음의문장을어떻게형성하느냐에대한추측을함으로써아동의자아관, 타인관, 세계관을포함한생활양식에대한개념을체계화할수있다. 자아관과관련하여 : 나는 ---이다. 또는나는 ---분명히일것이다. 타인관과관련하여 : 다른사람들은 --이다. 또는그들은나를 --하게대한다. 세계관과관련하여 : 이세상은 ---하다. 또는삶은 ---이다. 따라서나의행동은 ---해야하는것이맞다. 또는따라서나는 ---처럼행동해야한다. 라고하는문장에대해치료자는수집된정보를기초로몇개의문장을완성할

78 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 수있을것이다. Adler식아동상담에서치료자는아동의생활양식에대한가정으로상담회기를이끌어가지는않고, 그것들을아동에게설명하지않는다. 치료자가아동의생활양식을파악하게되면상담의세번째단계들어가서, 치료자는아동스스로자신의잘못된생활양식을통찰할수있도록돕게된다. 이때치료자는은유나미술치료, 역할극, 이야기나누기기법등을이용하여아동이자신과타인, 그리고세상을어떻게보는지, 아동이어떻게이러한자아관, 타인관, 세계관의가정들을진실인것처럼행동하는지등을아동과함께놀이를통해통찰할수있도록도와야한다. 아들러식아동상담에서치료자는아동의생활양식에대한가정으로회기을이끌어가지는않으며그것들을아동에게설명하지않는다. 상담자는아동의개념화를나누는것이중요하지만일반적이고정교한방법으로하는것이중요하다. 아들러식아동상담의세번째단계는아동이그나그녀의생활양식에대한통찰을얻는것인데, 치료자는은유나미술치료기법을이용하여짐작하고대화의해석을제공하고아동이자신을어떻게보고, 세상을어떻게보고, 그나그녀가어떻게이러한가정들이진실인것처럼행동하는지의맥락에서아동과함께놀이를한다. 토의주제 주제 1 : 형제서열이내성격특성에끼친영향은? 어린시절에나는가족속에서어떤존재였는가? 가족속에서나의역할은? 이런경험이나의성격특성과ㅡ대인관계에어떤영향을미쳤는가? 주제 2 : 나의생활양식은어떤특성을지니고있는가? 내가원하는삶을사는데효과적인가? 나의생활양식을탐색하고, 조별로서로토론한다. 주제 3 : 내학급에서가장어려움을가지고있는학생의생활양식을파악하여조별로서로토론한다

79 위기학생의재교육 / 재정향 5) 김춘경 아들러식아동상담의마지막단계인재정향 / 재교육단계의치료의주목표는 1) 아동이현실적인목표를세우게하고, 2) 아동이그들자신과다른사람, 세계를보는새로운방법을배우고연습하게한다. 그리고 3) 다양한상황에서행동하고, 4) 사람들과관계를맺는다. 치료의마지막단계에서는초기상담단계에서보다더직접적으로가르치는기능을하게된다. 그들의생활양식, 철학, 통찰단계에서얻은기본신념을양자택일적으로지각하도록강화하는것을돕기위해아동이이러한지각, 사고, 감정, 재반응에기초해서행동함에따라상담자는그들이새로운건설적인행동과상호작용적패턴을고려하도록돕기위해서브레인스토밍, 문제해결전략을사용한다. 아동은특정기술이부족하기때문에상담자들은각아동의특정필요에따라그들이사회적기술이나극복기술을배우도록돕는다. 상담자는상담에서새로운지각, 행동, 기술을아동에게가르친다. 그리고상담실밖에서도실제로배운바를실행해보도록제안하고, 실제로적용해보고난뒤일어난일에대해보고하게한다. 이단계에서상담자의주요역할은아동을격려하는것과그들의발전에대해부모를원조하는것과상담관계의종료를준비하도록돕는것이다. Ⅰ. 현실적인목표세우기 재방향설정의초기단계에서는내담아동이원하는것이무엇인지를명료화할필요가있다. 상담자는내담아동의문제가환경적문제인지, 자신에관한것인지를확실히해야한다. 사람들이자신을변화시킬때, 그들의환경또한변화시킨다는것을확실히아는것이중요하다. 나는모든상황에서이겨야만해 라는신념을가진아동이 나는기꺼이협동하고, 다른사람말에귀기울이고, 필요할때는양보도할거야 라는신념의변화를가지게되면, 그사람의행동은변하게된다. 이러한변화는내담아동이다른사람과의관계와반응의변화를가져올것이고, 결론적으로아동의감정, 목표, 그리고행동 경북대교수

80 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 또한변화시킬것이다. 또한이러한변화에대한내담아동의목표가현실적인지의여부를결정하는것이중요하다. 비현실적인목표는실망으로이어질뿐이다. 비현실적인목표에대한실패는잘못된가정을강화시킬것이다. 이럴경우는아동에게성취할수있는중간목표를잡도록격려하는것이좋다. 재정향단계의목표인사람과삶의과제에대한새로운방향설정은신념, 지각, 느낌, 그리고목표가더적절해지고, 좀더상식적인수준에있게될때일어난다. 이단계는실제로한사람의행동과관계들이그사람의의도나신념과어떤관련이있는지를보여준다. 상담자는내담아동이어떻게그의목표와의지를선택하는지그리고그것들이모든그의행동, 느낌, 그리고삶의과제에대한접근에어떤영향을미치는지를내담아동에게비추어준다. Ⅱ. 문제해결과결정내리기 궁극적으로상담은아동이보다더효과적이고더행복해질수있는능동적이고건설적인 (active-constructive) 행동을하게하는것이다. 자기통찰과탐색과정을거친아동이실제행동의변화를위해서알아야할기본기술이문제해결과결정내리기이다. 이기술은내담자가문제를적절하게탐구하고이해할수있도록고안되었기때문에내담자의목표가정확하게규정될수있다. 다음단계는행동에대한대안적인과정을고려하여, 내담자가가치들을살피고, 그것들의우선순위를정하는것을돕는다. 행동의각과정은내담자들이목표와가치를실현하도록돕는방법을고려하는과정이라고할수있다. Carkhuff(1980) 는이기술을주도하기 (initiating) 기술이라고하여, 아동이주도적으로생산적인행동의방향을발견하고, 생활에의미를부여하도록돕는기술이라고한다. 아동이자신을위한행동을하도록하는것은상담자의책임이다. 아동이건전한의사결정기술을학습하는것은중요하다. 따라서아동들과함께행동을주도할때 Carkhuff는다음과같은단계를제안했다 (Gumaer, 1995). 1 아동이가능한한많은문제들을파악하도록격려한다. 문제가재검토될때, 그문제들을종이나흑판에쓴다. 2 아동에게가장중요한문제부터가장중요하지않은것순으로모두순위를매기라고한다. 3 자세히논의하기위해가장중요한문제를뽑는다. 가장쉽게변화될수있을것

81 위기학생의재교육 / 재정향 으로보이는문제를뽑는다. 아동들에게는성공적인경험을쌓는것이중요하다. 4 문제에대한행동변화를위해대안을검토한다. 5 각각의대안에따른결과를검토한다. 6 가장좋은대안을선택하여행동과정을계획한다. 그계획은구체적인행동목표를포함하여야한다. 계획을주도할때간단한과업부터좀더복잡한과업으로점차진행하는것은아동이이를조직하고성공하도록하기위함이다. 7 아동의진전을격려한다. 8 계획을재평가하고필요하면다시수정한다. 다음은아동이결정을내리도록돕기위한직접적인접근을사용한예이다. 10살의소년우석이는학교에서교사에게대들고운동장에서다른아동을때리는문제로학교상담자에게의뢰되었다. 상담자는그와관계형성을맺은뒤그의생활양식을탐색했고그가다른사람들과순탄하게상호작용할수있는최선의방법과항상자기행동에는책임을져야한다는그의지각을재검토하는것을도왔다. 우석이는교실과상담실에서는화를덜내고안전감을더많이느끼는것같았지만다른사람과공격적이지않게상호작용할수있다는데는확신을가지지못했다. 상담자는아동이더안전감을느끼고다른사람과의관계형성에자신감을가지고더나아가다른사람을억누르지않으면서상호작용하고분노와화의감정을표현하는것을배우도록도왔다. 상담자는우선그가다른사람과상호작용하는것과관련된그의행동에대해착수했다. 상담자는그녀와함께하는상담회기동안은스스로통제할수있다는것을발견하고상담자와함께있을때그의능력과학교교사와함께할때의그의능력을접목시켰다. 그들은우석이가교사와힘겨루기를하지않고교사와함께할때통제할수있는가능한방법에대해서브레인스토밍했다. 비록대부분의생각들이실질적이지못하지만그들은그것들을그의교사와함께관계형성을할수있다고결정한몇가지생각을평가했다. 그는다음주동안노력할두가지생각을정하고그의교사를잘따를수있는방법을연습했다. 우석이는한주동안두가지새로운행동을하려고애썼다. 한가지는생활을잘하는것이고, 자기에게만이익을주는행동은하지않는것이다. 상담자는그다음주상담에서, 그의진전도를평가하고, 그의노력과변화한행동에대해많은격려를해주었다. 그들은다음주동안의더바람직한행동의변화를계획하고연습했다. 그리고우석이가엄마와함께있는상황과같은다른상황에서더효과적으로사용할수있는방법

82 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 에대해토론했다. 이러한행동의변화가누적됨에따라그들은또한유사한형태로그의사고와감정을변화시키도록작업했다. 대부분의아동들은선택과결정을하기위해이런직접적인방법을사용하려고하지않는다. 이경우에는아동상담자가창조성을훈련하고미술기법, 역할놀이, 은유, 독서요법, 또는다른가능한상담기법을이용할필요가있다. 직접적인접근법이편안하지않는아동은이야기만들기기법이나다른간접적인수단을통해똑같은문제해결및브레인스토밍을사용할수있다. 상담자는그들에게퓨펫이나인형, 책이나이야기의주인공, 그리고상징적표현인그들이그런사람등에대해새로운생각을해보라고요구한다. 이과정은그가어떻게변화를할수있고상징적표현에대한행동과정을하도록계속된다. 아동은지도를인형이나퓨펫또는다른상징적표현을통해양자택일적사고나감정, 행동을연습할수있다. 다음은아동이결정을내리도록간접적으로돕는예이다. 웅기는초등학교 2학년으로과제를 100% 하지못할때마다항상울었다. 그의학교상담원은그의생활양식을조사하고심리적출생순위와그의가족분위기와관련하여그의요구는완벽해지는것이라는것을발견했다. 웅기는형제중맏이이고그의가족은교육에가치를두는높은수준이었다. 그의부모와의상담에서상담자는웅기의부모는무엇보다성적이가장중요하고가치가있다는것을암시했다는것에대해이야기했다. 상담자는웅기자신은완벽하지않으면사랑받을만한가치도없다는생각을하고있다고추측했지만웅기는이것을부정했다. 상담자는이것이웅기의생활양식에서중요하다고믿고있었기때문에그는이상황에서간접적접근법을이용하기로결정했다. 그는웅기가생활양식에대한통찰을얻는것을돕기위해은유와미술작업을이용했고작업은잘되는것같았다. 웅기는조금느슨해지기시작했고, 그자신에대해좀더잘받아들이게되었으나그는계속일등을지향했다. 상담자는웅기가이야기하도록퓨펫을이용했고웅기를나타내는퓨펫에대해양자택일적인사고를브레인스토밍하기시작했다. 그는웅기에게연못에서가장높이점프하길바라는청개구리이야기를했다. 청개구리는자신에게만약자신이연못의다른개구리보다월등히점프를하지못한다면어떤사람들도자신을좋아하지않을것이고, 그는다른곳으로가서살아야한다고말했다. 하루는청개구리가점프대회에출전했다

83 위기학생의재교육 / 재정향 청개구리는최선을다했음에도불구하고그는최고가되지못했다. 청개구리는당황했고미칠지경이었다. 그는이제는다른개구리들이자기를좋아하지않기때문에끝내다른연못으로이사를가야겠다고결정했다. 청개구리는다른곳으로이사가기위해짐을꾸리고있는데그의친구노랑개구리가왔다. 노랑개구리는자신이제일점프를못하기때문에청개구리가꼭이사를해야만한다고생각하는것에대해이해할수가없었다. ( 그런뒤상담자는웅기에게노랑개구리가최고가되지못한청개구리에게해줄말과청개구리가연못에서다시자신의가치를얻을수있는방법에대해물어보았다.) 청개구리는다른개구리가그를좋아하고노랑개구리에대해모든것을들은후그는만약자신이최고로점프를하지못해도다른개구리가자기를좋아할수도있다고생각하게되었다. 그는아마그들이그를좋아했다고생각했기때문에행복감을느꼈다. 아동의문제해결과결정내리는과정을돕는방법은아동의발달단계와인과능력에달려있다. 높은추상적인과능력이발달되지못한아동들에게는이러한계획을간단한방법으로진행한다. 그들은사고나감정을통제할수있다는것을모르기때문에대개한가지행동을목표로하고감정이나사고를목표로하지않는다. 아동이그들자신과그들의행동과감정에대한지각이변화됨에따라그리고다른사람들이그들에게, 그들의사고, 감정과다르게행동함으로써그들의부분에대한의식적인노력없이쉽게옮겨간다. 또한동시에한가지행동을변화시킬계획을억제하고어떠한행동변화를하도록하기위해부모의도움을추가한다. 높은추상적인과기술이발달된아동들의경우그들의사고, 감정, 행동을통제하는생각을좋아한다는것을발견했다. 그들은이과정을원하고즉시모든것을변화하길원한다. 이경우그들에게실제적으로성취할수있는합리적인계획을하도록노력한다. 그들에게대개하나의영역 ( 사고, 감정, 행동 ) 에집중하도록요구하고동시에특별한상황에서두세가지재행동하도록초점을둔다. 나아가양자택일적사고, 감정, 행동을통합하는생각을소개하고, 다른상황에재행동하거나행동하는새로운수단을일반화한다. Ⅲ. 새로운기술과행동가르치기 아동들은무엇을변화시켜야하고어떻게그것을변화해야할지에대해아무런생각

84 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 이없기때문에많은경우에서브레인스토밍, 문제해결전략은사용하지않는다. 이러한상황에서상담자는아동에게새로운기술과행동을가르칠필요가있다. 상담자는아동이행동과기술을획득한필요가있는지상담실에서의아동의행동관찰에대해아동의부모와아동의교사와함께상담하여결정한다. 다른전략과함께상담자는기술을가르치기위해직접적인방법또는간접적인방법을사용할수있다. 가장흔히요구되는기술은사회적기술, 협상기술, 지시따르기기술이다. 많은상황에서아동은본래다른사람과힘을나누는행동을배울필요가있다. 아들러식상담자는어떤기술이내담자에게도움이될지를결정하고특수한지도전략을결정한다. 사회적기술에는눈맞추기, 미소짓기, 순서대로하기, 적절한피드백주기, 규칙따르기, 또래와잘지내는데필요한다른행동뿐만아니라협동적으로놀이하기등과같은행동을가르친다. 또한성인들과적절하게상호작용할수있는기술을아동에게가르친다. 그들은그들의요구를얻는데있어서그리고감정을표현하는데있어서예의바른언어를사용할필요가있다. 아동에게협상의기술은그들의진정으로원하는것이무엇이며그들이원하는것을얻기위해기꺼이포기해야하는것이무엇인지에대해평가하는기술이다. 아동은협상함에따라그들은마음속으로약속은반드시지킨다는기본적인생각을바탕으로자신이원하는것을정확하고분명하게설명할것이다. 그들은그들의위치에맞게순서지키기를배우고그들이협상하는사람의사정을듣는것도배운다. 아동들은또한협상의결과가항상그가원하는대로만결과가있는것은아니라는것을배우는것도필요하다. 상담을받는많은아동의경우지시따르는것에어려움을가진아동과규칙따르는방법을배워야하는아동들이있었다. 그들은자세하게지시단계를 3-4단계로나누어서도와줄필요가있다. 그리고첫단계이후계속해서다음단계로진행한다. 그들에게각단계에서지시하는것이무엇이며각단계마다어떻게해야할지에대해가르친다. 이것은비록간단한것처럼보이지만다단계지도가맞는아동에게는매우유용하다. 새로운기술을배워야만하는아동집단은아동을힘에의해동기화시킨다. 이러한아동들은어떻게다른사람들로부터권력을빼앗지않으면서상황을통제하는것을배울필요가있다. 이런아동들에게는차례지키기와나누기를배울수있는상황을설정해주는것이좋다. 경우에따라그들스스로규칙을정하도록내버려두는것도좋다. 이것은간단하게그들이상황을통제할수있는기회를경험하게하는가장좋은방법이다. 책임을질수있는상황을설정한뒤그들은통제받지않으면서안전하게관계형성을하기쉽다는경험을할수있다. 그런뒤아동은상담자와함께힘겨루기를익힐수있

85 위기학생의재교육 / 재정향 는상황을설정한다. 그래서그들은책임에관해그의부모나다른아동들과경험을할수있는기회를얻는다. Ⅳ. 새로운행동연습할기회주기 아동이새로운행동을배움에따라그들은이러한행동을다른관계형성에시도해보기전에안전한아동상담의관계형성분위기에서이러한행동을연습할기회가필요하다. 대개이과정의첫단계는아동이상담실에서상호이야기법을통해서나퓨펫이나인형그리고다른장난감을이용한놀이를통해서간접적으로양자택일적행동을연습한다. 이러한참여는아동이무엇을말할것인지무엇을할것인지, 무엇을생각할것인지, 무엇을느끼는지그리고어떻게다른사람들이그들이말하고행동하고생각하고느낀것에대처하는지에관한연습이다. 놀이를통해미래의일을나타냄으로써아동은어떤행동을해야할지에대한생각을얻을수있다. 그들은또한다른사람들의가능한반응을나타낼수있고특별한상황에서가능한내용을나타낼수있고그들이어떻게그밖의다른어려움을대처할것인지를신중히고려할것이다. 아동과함께할때상담자는아동이상황을다루는기술과자신감을얻는것을돕도록역할놀이로다음단계를한다. 상담자와함께역할놀이를함으로써그들은그들을계속해서존중할수있고아동은최소한의위협조건하에서피드백을얻을수있다. 이러한과정은아동이안정된관계에서상호작용할수있는다른접근법들을시도해보게한다. 아동의새로운행동의발전과함께아동이편안한단계에들어섬에따라상담자는상담회기에다른아동을불러들일수있다. 이것은아동이지지적이고안전한환경에서새로운행동과태도를계속해서연습할수있는기회를주게한다. 이것은또한아동이고통이나질투와같은감정을자유롭게표현할수있는세팅에서매우중요한성인들의영향과관심을나누는것을배우도록한다. 상담회기에아동의친구중한아동을데리고올때는부모와아동에게물어본다. 아동에게설명할때는다른아동이함께노는것이재미있을것이라고말한다. 상담자는나중에들어온아동과즐거움을나눌수있는행동에대해몇가지제안을한다. 대개아동들은상담치료에다른사람을추가시키는것에대해흥미를느낀다. 그러나종료의준비가되지않은아동들은부정적인반응을보이기도한다. 이럴경우는아동의진행을재평가하고그들이다른아동과함께할때일어날일에대한그들의느낌에대해그들의부모와상담을한다. 재평가후에아동과상황을토론하고앞으로어떻게진행할

86 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 것인지를결정한다. 대부분의경우아동들은개인적으로작업하길원하고사실상그가이단계가준비되었을때다른아동과함께하려는생각을한다. 상담실에들어가서아동을소개하기전에상담자는아동에게확신감과상담실의규칙과모든사람들은상담실에서안전하다는것에대해이야기한다. 두번째아동이얼마나자주상담실에와서우리와함께할것인지에관해서도이야기한다. 많은경우나중에온아동은 6-8주정도우리와메회기같이할것이라고결정한다. 만약이러한상황이보장되지않는다면그들의부모나다른가족구성원을아동상담종료시기이전단계에오라고한다. 이과정은아동에게그가배운새로운기술과태도를연습할기회를준다. 그것은또한가족의다른구성원, 특히그들의부모에게부모역할기술과보다적절한상호작용의형태를시도해볼수있는기회를준다. 상담실은가족구성원들에게지지적인제의를얻을수있고그들이얻은진전과노력에대한격려를얻을수있는안전한환경에서관계형성하는새로운방법을경험하기위한실험실이될수있다. Ⅴ. 종결하기 아동이변화함에따라상담자는그들의기본적인신념과생활양식이변화되었다는증거를상담상황에서찾을수있다. 그것은또한그들의행동목표가파괴적인관심, 권력, 복수, 부적절함등의부정적인목표에서더긍정적인목표로옮겨갔다는것을명백히나타낸다. 아동의다른사람과의상호작용은높아진사회적관심과다른사람의권리에대한인식의증거가잘나타내준다. 그들의행동은더구체적이고적절함은분명하다. 상담자는부모상담과담임교사와의면담을통해아동의사고, 감정, 행동에대한정보를모은다. 이것은현재의문제를체크하는데중요하다. 그리고또한 1-10점척도를사용함으로써아동의일반적인효과와행복도에대한그들의인정여부를교사나부모에게물어보는것이유용하다. 만약다른아동이나가족구성원이상담과정에참여한다면상담자는종료를하기전몇회기은그냥내버려두길바란다. 이것은아동에게종료문제를다루기전방문동안정보를통합하고기술을획득할기회를준다. 마지막 4회기정도전에아동에게상담이끝날것이라는것을알린다. 상담실에서관찰한진전도와학교와부모가보고한진전도를요약한다. 그가사고, 감정, 행동, 그리고그의생에서중요한사람과의관계형성에서경험한변화들에대한아동의지각을권유

87 위기학생의재교육 / 재정향 한다. 이러한토의후에아동이향상되었다고믿게되고, 더이상그가상담실의도움이필요하지않다고생각한다. 중요한지지적인관계가변화될것이라는것과종료에대한준비가잘못되었다고설명할수있는생각에서단지이것이슬픔인것처럼부정적인반응으로본다. 감정을반영하고해석을하고아동이그들의사고와감정을드러내는것을돕기위해격려를한다. 그리고아동에게상담을마치는것이지금까지있었던관계를끝내는것이아니라는것을말한다. 이때아동에게명함을주고그가언제든지돌아와도되고, 전화를할수있음을알려준다. 남은회기를아동과함께헤아려보고얼마나많은회기가남았는지를알아본다. 이러한종료전마지막회기동안아동은재빨리행동, 태도, 상담전과정에서경험한놀이경험에대한많은것을통해되돌아갈지도모른다. 아동은놀이과정을통해그가무엇을배웠고어떻게변화했는지에대해서빠르게되풀이해본다. 이것은교사나부모에게도학교나집에서일어난평행적상황에서똑같이기본적으로얻는것이다. 흔히갑자기표면에서사라진행동과태도를걱정하는어른에게는놀라움이될수도있다. 만약상담자가이런일반적인과정의이점에대해설명한다면현재의부모나교사들은이러한되풀이에반응하는그들의오랜패턴으로돌아가게하는것을방지할수있다. Ⅵ. 격려하기 격려의목적은아동의행동을적극적으로지지해주고강화해주어서아동으로하여금용기와책임감, 그리고부지런함을일깨워자신의삶의문제에당당히직면하여자신의문제를해결할수있도록돕는것이다. Adler(1976; 1974c) 는격려를상담자의가장성스러운의무라고하면서, 내가누군가의용기를북돋아준다면나는교육과심리학에관해더이상말할필요가없다 라고말해격려의중요성을강조하고있다. 격려해주면아동들은자신이가치있고, 힘이있고, 스스로를잘통제하며, 잘행동하고있다는느낌을갖게된다. 모든아동들은자신의생활중적어도일부분에서는성공적인경험을하는것이필요하다. 상담자는내담아동의강점과장점을찾는것으로상담을시작한다. 그이유는인간이자신의강점에기초하여자신을세우기시작하기때문이다. 그래서내담자의긍정적인면과강한면을강조하고, 강화시켜야한다. 치료과정을통해성공의경험을계속하도록도와서내담자의용기와관심을확대시켜주어야하고, 그내담자가스스로자신의인생을해석하고자기자신의역량에부과된한계점들을제거하는데전념할수있도록도와줄것을부탁한다

88 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 Kottman(1995) 은아동상담에서격려를잘수행하기위해필요한기술을다음과같이제시하고있다. 1. 무조건적인수용 어떤상담에서건아동에게무조건적인긍정적인수용을전달하는것은근본적이다. 상담자들은그순간에아동에게부여했던것처럼아동을존중해야한다. 만약, 상담자들이아동이훌륭하고, 가치있다고믿고그들에게그신뢰를전달한다면, 그들은마치상담자가그들에게보여준특질들을모두가지고있는것처럼행동하는경우가많다. 아동에게수용받고있다는느낌과따뜻한온정을전달하는것은매우중요하다. 상담자들이상담실에서수용받을수있는행동의기준을두고제한함과동시에그들의인간적불완전함과혹은부적절한행동에관계없이그아동은가치있는아동이라는것을보여줘야한다. 2. 아동의능력에대한믿음보여주기 상담자는삶에대처하는아동의능력에믿음을보여줘야한다. 만약상담자가아동이도전을극복하고문제를해결할능력을가졌다는믿음을전달한다면아동은더욱자신을믿으려고한다.k 상담자의수용과믿음은자기존중과자기확신의발달에도움을준다. 아동이크거나작은승리를보고할때관심을보여주는것은중요하다. 작은유용한행동혹은기여에대한펑가에서조차아동에게매우중요하다. 어떤일을하도록아동을격려할때, 그들이특별한성취를할수있는능력이있다는것을확신하기를원한다. 성인들은가끔, 만약, 아동이좀더어려운일을시도한다면 그가어떤것을할수있다고말한다. 만약아동이특별한영역의일을할수없다면, 이성취에대한압력은아동에게격려보다는낙담을주게된다. 아동능력에있어서의향상을항상찾아야한다. 아동은이전에시도하기를꺼려했던일을시도하거나시작하려고할때마다격려의말을들을필요가있다. 아무리작은향상이더라도긍정적인변화에대한사인과그것에대한평가를조심스럽게지켜보는것은중요하다. 이것은아동이성장할수있고변화할수있다는믿음을전달한다. 이와관련된격려의예는다음과같다. 너스스로그것을해결했구나

89 위기학생의재교육 / 재정향 너는블록을쌓아올리는것을점점더잘하는구나. 너는이시간에네가원하는만큼그것들을해냈구나. 너는선이곧게그어지지않아서실망한것같구나. 하지만너는지난주에했던것보다이번주에더똑바로선을그었어. 3. 노력을인정해주기 대부분의아동은어떤시도에서완벽하게성공할때단지주목받을수있다. 그들은실패나실수를두려워하기때문에그들은새로운것을시도하려고하지않는다. 그들은단지그들이완벽하게할수있다고절대적으로확신하는것만을하려고한다. 때때로아동은새로운것을시도하려고노력하지않는데, 이는그가매우낙담해있기때문이다. 상담에서특히성공할수없다고믿는어떤일을하기위해서노력할때, 상담자는주목할필요가있다. 그들의노력에주목함으로써특히, 그들이성공을장담하지못할때시도해보는것이중요하고가치가있다는것을알게해주는것이필요하다. 노력에대한인정은다음과같이할수있다. 네가할수없을것이라고생각했던일을시도를했구나. 너는네가원하는대로그선이똑바로그어지지않아서실망한것같구나. 어떤일은네가원하는만큼정확히할수없단다. 네가열심히노력했다는것이정말중요하지. 아동의노력을인정할때그들의감정을반영하려고노력해라. 아동에게서발견한불안과어떤실망을지적하는것도중요하다. 노력이성취보다중요하다는것을말해주어야한다. 아동의행동과감정을평가할때 하지만 이라는단어는사용하지않는것이좋다. 문장에서 하지만 이라는단어는 ( 너는성공하지못했다. 하지만열심히노력했다 ) 필요한만큼의능력이없다는것을의미하는것같다. 그러한평가는격려라기보다는위로처럼들린다. 그대안으로 그리고 란단어를사용해보는것이어떨지제안해보고싶다. ( 너는성공하지못했다. 그리고열심히노력했다. ) 4. 강점과장점에초점두기 아들러식상담에서격려하는방법중에강점과장점에초점을두는것이있다. 상담

90 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 에의뢰된대부분의아동은자신의장점을알지못한다. 처음의여러회기동안상담자는아동에게그들이잘하는것, 그들에대해서다른사람이좋아하는것에대해말할것을요구한다. 많은아동은그들을좋아하는사람과그들이잘하는것을모른다고말한다. 모든아동들은그들이잘하는무언가를가지고있다. 아동이그들이잘하는무언가를가지고있다는것을믿지못할때, 그들이가정에서긍정적중요성을얻지못하기때문일수도있다. 때때로아동의장점은아동의강점을깨닫고인정하는것을방해하는이혼혹은가족구성원의죽음같은요소때문에가족내에서주목받지못한다. 아들러식상담자는강점과장점을누구보다많이강조한다. 상담자는회기에서그들의장점을지적함으로써아동을격려하고, 부모상다에서아동의행동을재구성함으로서부모를격려한다. 상담자는아동의성격, 행동을시험함으로써그들의강점이무엇인지를인식하는것으로상담을시작한다. 상담자가아동에게속해있는귀중한보물의근원을발견할때, 상담중에아동의강점을평가할수있게된다. 아동의긍정적인성격, 그들이하는유용한행동혹은기여를지적하는것을필수적이다. 처음에상담자는상담회기에서견실한행동과상호작용의사례를이용한다. 계속적인격려에포함되는주요한내용은아동과그들의성취감, 그리고장점에대한자부심에초점을두는것이다. 때때로아동은특별한버릇과강점이되는행동을인식하지못해서긍정적인정서를보여주지못하는경우도있다. 만약이런긍정적인정서에대한명백한증거가없다하더라도상담자는자부심혹은성취감을반영할수있다. 이런자세는그들이특정성격과행동에대한좋은감정을고려하기를원한다는것을아동에게보여주기위해제공하는것이다. 아동이자신의장점을자각하도록격려하는예로는다음과같은예가있다. 너는그것이어떤일이고어떻게해결하는지알고있구나. 너는저탑을세운것에대해정말로자랑스러워하는구나. 와! 너는모래상자에서네가무엇을하고싶어하는지정확하게아는것같구나. 아동의강점을확실히발견한후에는그들의부모에게아동의강점과정점을알려줄필요가있다. 아동의강점을표현해줌으로써상담자는부모의아동에대한인실을재규정해줄수있다. 상담자가부모와상담할때아동의행동과아동과가족이아동을규정해온방식사이에는불일치점이나타난다. 이것은아동에게인정받지못하는강점혹은수용되지못한약점을말한다. 어떤부모는아동의문제를재규정하기를꺼려한다. 가족구성원은아동에게문제가있다고확신하고, 다른면으로아동을생각하려하지않으려고한다. 이문제에서그들과힘싸움을피하기위해우선상담자는문제의부분인

91 위기학생의재교육 / 재정향 어떤특성에대해설명한다. 시간이지나고관계가잘이루어질때상담자는아동에게부여된모순된특성의요소혹은긍정적자세를삽입하기시작한다. 5. 행위자가아닌행위강조하기 아동상담에서아동을격려하기위한다른기법은행위자보다는행함의즐거움과행위에초점을두는것이다. 이전략은상담자가아동에대해가치판단을하지않고긍정적인측면에주의를기울이게한다. 많은사람들은 너는정말버릇없는개구쟁이구나 혹은 넌훌륭한꼬마연주자야! 혹은 너는정말훌륭한화가구나! 혹은 네가모래에물을부었구나, 너는정말지저분한아이구나 와같은말을한다. 이런평가는아동이고유한가치를가지지못하고그가치는 그들이누구인가? 보다그가무엇을하는가에달려있다는것을의미한다. 상담에서상담자는아동의행동에상관없이아동에게관심을전달하기를원한다. 이것을하기위한한가지방법은아동과그들의행위를분리하는것이다상담자는단순히행위가그들의가치를반영하는방식에대한어떤종류의판단을하지않고아동의행위에대해평가한다. 어떤일을하는데있어서의아동의즐거움과성취감을강조함으로써, 상담자는유용한행동을계속시도하도록그들을격려할수있다. 행위자가아닌행위에초점을두는방법으로다음과같이말할수있다 : 그림을그렸구나. 즐거워보이는구나. 군인을모두집어올려서치우는구나. 네스스로를자랑스러워하는것같아보인다. 6. 긍정적인면에초점두기 아동의행동이긍정적이고부정적인면모두를가질때, 만약상담자가그들의훌륭한행동을신뢰하고나쁜행동을무시한다면그들에게더욱도우이된다. 대부분교사와부모는아동의긍정적인면을인식하지않고부정적인면에과도하게초점을둔다. 종종부모와교사는 " 어떻게너는이일을이렇게엉망으로만들수있니? " 혹은 " 너는네공 10개중에 5개를놓쳤어, 어떻게그렇게부주의하니 " 혹은 " 10분을제대로앉아서집중을못하는구나. 그렇게인내심이없어서도대체뭐가될래 " 등의말을한다. 사담에서아동을격려하는한가지방법은그들이적절하게행동을했을때그것을알아그들이하고있는적절한부분을지적하여행동의긍정적인면에초점을주는것이다

92 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 아동의유용한행동은신뢰하고, 무용한행동은무시하는예를보면다음과같다. 와! 6개를맞추었네. 너는망치를가지고쳐도깨지지않을물건을두개나생각해냈구나. 7. 아동의흥미에관심표현하기 아동을격려하는다른방법은그들의문제에관심을보여주는것이다. 아동은거북이, 야구, 서커스, 별자리혹은어떤주제의숫자에흥미가있을수있다. 아동은흔히이런흥미있는것들을그들의삶에중요한성인과나누기를원한다. 성인들은그들이중요하다고생각하는것에대해아동의이야기를들을시간을가지는것을좋아하지않는것같다. 그들이관심있는흥미에관심을보여줌으로서상담자는아동이자신과자신이가치있다고여기는것에대해좋은감정을느끼도록격려할수있다. 다음은아동의흥미에관심을보이는예들이다. 지난주에한축구게임은어떠했니? 네가놀이실에공룡그림을가져온것을보았는데너는공룡에대해많이알고있는것같구나. 네게새끼고양이가생겼구나. 너는정말로흥분한것같은데우리고양이에대해이야기할까? 이런유형의격려는쉽게할수있다. 모든상담자가해야하는것은, 기꺼이어떤주제에대해서질문하고들으며적절한간격으로질문하는것을좋아하는것을보여주는것이다. 아동의중요한어떤것에대해성인이분리되지않은관심을가지는것은아동에게자신감과가치를얻도록돕는다. 8. 불완전한것을보여주기 성인이아동에게하는가장강력한격려중의하나는개인적인실수를알도록하는것이다. 아동이실수하는모델링에의해상담자는항상바른것이아니라실수하는것도있을수있는일이고실수해도괜찮다는강력한메시지를전달할수있다. 이것은아동에게자유로음을준다. 상담실에서아동을격려하기위한도구로서상담자의불완전함

93 위기학생의재교육 / 재정향 을보여주는예는다음과같다. 내가불을켜는것을잊어버렸구나. 대신불을켜줘서고마워. 미안해. 내가졌어. 나는다음번에는좀다르게할거야. 미안해. 받는놀이할때거칠게던져서. 공으로너를쳐서정말미안해. 아동에게때론의도적인실수를할수도있다. 크레용색각과혹은게임을할때게임규칙을약간틀린다던가하는작고쉽게정정할수있는실수를한후, 아동에게상담자도실수를할수있고, 그것들을고칠수있으며, 실수로부터배울수있다는것을전달할수있다. 혹시우연히아동에게상처를입히거나상대적으로큰실수를한다면, 항상아도에게진심으로정중하게사과를해야한다. 이런일이일어날때아동은성인이그들에게사과를한다는사실을낯설어한다. 아들러식상담에서는좋은관계를형성하고, 아동을존중해야하기때문에이것은매우중요한요소이다. 9. 실수로부터배우기 상담자는아동이실수를고칠수있는힘을가지고있음을알려주어야한다. 그리고실제로그들의실수를고칠수있는방법을알려주어야한다. 만약아동이미래에는다르게행동하기를원한다면, 이과정은각각의실수와결심으로부터아동이배우는것을도울수있다. 또한사건으로부터일어날수있는현실적인이해를아동이평가하는것을배우도록도울수있다. 아동을격려하고, 능력이있도록실수혹은사건을이용하는방법의예는다음과같다. 네가물감을쏟았기때문에너에게일어날수있는나쁜일을두려워하고있구나. 놀이실에선때로사고가발생한단다. 만약네가그처럼물감을쏟았다면일어날수있는가장나쁜일은무엇일까? 실수로부터배울수있고, 사고혹은판단에서의실수가반드시부정적이거나나쁘지않다는것을아동이깨닫도록도와줄때는우선실수에대해아동이어떻게느끼는지에대해주목하는것이필요하다. 그경험에대해나쁜감정을가지고있는사건을이용하는것은유용하다. 아동은현재상황에서잘못된것은아무것도없다고생각할수도있다. 그러한경우에 부서지지

94 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 않는다면, 고치지않는다 의속담처럼만약아동이부정적인반응을가지지않는다면중재하지않는다. 만약아동이좋지않게느낀다면아동의느낌을반영해준다. 그런후아동의실수를무비판적으로관찰한다. 정서적인말과부정적인딱지를붙이지않게조심스럽게얘기해야한다. 대로모든사람은삶에있어서실수를한다는평가를하거나, 종종아동은상담실에서사고를치거나실수한다는것을언급한다. 상담의재교육동안에실수하는것은영구적손상을의미하는것이아니라는것을가리키고, 경험으로부터적극적으로배우는것을돕기위해상담자는아동에게 너는이것으로부터무엇을배울수있니? 혹은 다음에너는어떻게다르게할거니? 와같은질문을하고자한다. 상담자는많은가능한양자택일적인반응과행동이있다는것을아동이깨닫도록하기위해어떤궁지를문제해결에이용하기도한다. 10. 아동이소속감을형성하는긍정적인방법배우기 Adler는모든사람은소속감이필요하다고믿었다. 만약그들이중요성을얻기위한긍정적인방법을찾을수없다면, 아동은중요성을얻기위한부정적인방법을찾을것이다. 상담자는아동이유용한방법으로소속하는것을돕기위한많은방법들을가지고있다. 아동을격려하는한가지방법은아동이가족혹은학교에서긍정적인방식으로설수있는방법을발견하도록돕는것이다. 상담자들은상담실에서발견한장점에대해초점을둠으로써그리고아도이집과교실에서그들의강점을완벽하게이용할수있는방법을제안함으로서이것을할수있다. 아동을격려하는다른방법은배우기를원하는것에대해전문가에게그들을위탁하는것이다. 어떤유형의활동을성공적으로하기위한방법에대한훈련과도움을아동에게요구한다. 물론아동자신이어느수준의전문지식을가지고있다는것을느끼고, 전문가적기술이부족하다고느끼는활동을선택해야만한다. 이기법에서요점은속이는어리석음을피하는것이다. 이유는아동은위선을인지할것이고, 이런방식은근본적으로있어서도있을수없는일일뿐아니라, 상담의전체적인의도를좌절시키기때문이다. 아동에게도움을요청하는예는다음과같다. 나는이게임에익숙하지못해. 내가어떻게해야할지알려주겠니? 너는 TV 프로를많이알고있어보이는데토요일오전에보기에좋은프로가무엇인지말해줄수있니?

95 위기학생의재교육 / 재정향 상담자는아동이다른아동들과함께상담회기에오도록할수도있다. 아들러식상담에서는아동의공동체감을형성시키기위해서아동의친구를초대해함께집단상담을실시한다. 만약상담자가상담을집단으로한다면내담자의장점을공개하는집단활동구조와아동이치료적지지와격려를계속받는반면집단에서중요성을얻는긍정적인방법을경험하게하는것이도움이된다. 아동이집단에서소속하기위한긍정적인방법을발견하도록격려하는예는다음과같다. 놀이실에서네가나에게미소짓고있는것을보았는데네가친구가되기를원하는사람을정해서미소짓는다면네게어떤일이생길지궁금하구나. 너는상담실에있는물건을정리하는방법을잘알고있구나, 네가집에서는그와같이정리할수있는어떤것을찾아볼수있다고생각한단다. 네가상담실에있을때너는정말로높이공을던졌다. 너는다른아이들에게네가얼마나높이공을던질수있는지보여줄수있겠니? 이외에도격려는상담자의큰인내를필요로한다. 기다려주는것이격려에서매우중요하다. 이런모든격려의기법은부모와교사상담에도적용이된다. 성인은아이들이하는것처럼중요성과소속감을얻으려고한다. 그들은그들의삶에있어서아동과의상호작용을하는데성공하기를원한다. 부모와교사와상담하는동안아들러식상담자는동일한방법으로그들이아동을격려하도록그들에게이방법들을가르쳐준다. 토의주제 주제 1 : 삶의어려운상황에서주변사람의격려를통해어려움을이겨본경험을서로나눈다. 주제 2 : 위기를겪는학생들을위해교사로서꼭해줘야할격려의기법몇가지를실습해본다

96 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 참고문헌및추천도서 1. 강진령 (2009). 상담과심리치료. 서울 : 양서원. 2. 김춘경역 (2004). 상담과심리치료 (Don Dinkmeyer, Jr., & Len Sperry(2000). Counseling and Psychotherapy: An Integrated, Individual Psychology Approach, 3rd ed.). 서울 : 시그마프레스. 3. 김춘경 (2006). 아들러아동상담이론과실제. 서울 : 학지사. 4. 김필진 (2007). 아들러의사회적관심과상담. 서울 : 학지사. 5. 김현희역 (2004). 실패해도지지않는아이로키우는책 (Ichiro Hoshi(2004). Adler Hakase Ga Oshieru Shippal Ni Makenal Ko Ni Sodateru Hon). 서울 : 이너북. 6. 노안영 강만철 오익수 김광운 송현중역 (2001). 애들러상담이론-기본개념및시사점-(Robert, W. Lundin.(1989). Alfred Adler's Basic Concepts and Implications). 서울 : 학지사. 7. 노안영 강영신 (2003). 성격심리학. 서울 : 학지사. 8. 노안영 강만철 오익수 김광운 송현중 강영신 오명자역 (2005). 아들러상담이론과실제 (Thomas, J. Sweeney.(1998). Adlerian Counseling: A practitioner's Approach, 4th ed.). 서울 : 학지사. 9. 박아청 (2006). 성격발달심리의이해. 서울 : 교육과학사. 10. 손정락역 (2008). 자기에게로가는여행 (Willard B. Frick(1991). Personality Theories: Journeys Into Self, an Experiential Workbook). 서울 : 교육과학사. 11. 유제민 현명호 이정아 박지선 (2006). 통합적상담 : 사례중심의접근 (Core, Gerald(2001). Case Approach to Counseling and Psychotherapy, 6th ed.). 서울 : 시그마프레스. 12. 임상곤 (2006). 성격심리학론. 서울 : 백산출판사. 13. 조현춘 조현재 이희백 천성문역 (1999). 집단심리상담의이론과실제 (Gerald Corey(1981). Theory and Practice of Group Counseling, 4th ed.). 서울 : 시그마프레스

97 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 연수안내 Ⅰ. 연수계획 93 Ⅱ. 연수생활안내 93 Ⅲ. 설문조사 95 Ⅳ. 이수증출력방법 98 Ⅴ. 연수시간표 99 연수부장 : 교육연구관이의로 과정담당자 : 교육연구사정경희

98

99 연수안내 Ⅰ. 연수계획 1. 연수과정명 :2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 2. 연수기간및대상 가. 기간 : ~ ( 매주화 5 일간, 15 시간 ) 나. 대상 : 중등교원 39 명 ( 전문상담교사 25 명포함 ) 3. 장소 : 죽전중학교도서실 Ⅱ. 연수생활안내 1. 생활수칙 가. 유의사항 1) 성실한자세로연수일정과시간을지킨다. 2) 담당교육전문직의안내에따른다. 3) 결석, 지각, 조퇴, 외출등은사전신고를원칙으로하며부득이한경우사후즉시신고해야한다.( 결강시는결강신고서제출 ) 4) 화재예방및도난방지에유의하여야한다. 5) 연수기간중용모와복장을단정히하며, 소정의명찰을달아야한다. 나. 벌칙사항 1) 연수자가다음각호에해당한때에는연수심의위원회의의결을거쳐퇴학처분하고, 소속기관의장에게그사실을통보하여야한다. 단, 질병으로인한경우에는의사진단서, 자퇴원, 과정담당자의견서, 국가공무원복무규정제20조제1항의경조사휴가로인한경우에는자퇴원, 소속기관장의확인서또는증빙자료, 과정담당자의의견서를첨부하여퇴학처분한다

100 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 가 ) 다른사람으로하여금대리연수를받게한때나 ) 정당한사유없이결석한때다 ) 수업을극히태만히한때라 ) 시험중부정행위를한때마 ) 연수에관한지시를따르지아니한때바 ) 다른연수자의연수를방해하거나연수질서를문란하게한때사 ) 기타연수자의특수사정으로인하여연수를계속받을수없게된때 2) 연수자가다음각호에해당하는자는미이수처리한다. 가 ) 당해연수과정총이수시간의 10분의 8 이상을이수하지못한자나 ) 감점총점이총연수시간의 20% 에해당하는결강감점점수이상인자 2. 자치활동 가. 연수자의협동정신을높이고, 교육현장에서의실천공동체형성을위하여자치회를조직 운영한다. 나. 학교급또는전공교과별로자치회를구성하며, 구성된자치회는팀장 1인을임원으로선출한다. 다. 선출된임원은자치활동을효과적으로진행한다. 3. 교육연수원주소및과정담당자연락처 1) 주소 : 대구광역시동구용천로 538 ( 우 ) ) 교육연구사 : 정경희 / / khjeong@edunavi.kr

101 연수안내 설문 Ⅲ. 설문조사 연수기간동안수고많이하셨습니다. 본과정운영에대한의견을수렴하여연수과정운영개선에참고하고자하니, 아래물음에성의껏응답하여주시면감사하겠습니다. 1. 교육과정평가 구분 설문내용 연수과정 1. 본과정에대한만족도는? 총괄 2. 본과정의업무수행과의관련성은? 3. 과목편성과시간배정의적절성은? 교과목편성면 4. 강사선정의만족도는? 5. 교재내용의충실도는? 시설환경및 6. 교육환경에대한만족도는? 직원의친절도 7. 과정운영담당자및직원들의친절도는? 8. 본과정전반에걸쳐바람직했던점은? 9. 보완및개선해야할내용이있다면? 서술형 10. 교육현장의어려움을해결할수있도록연수과정을개설한다면어떤과정을개설하는것이좋겠습니까? 1 우수 2 양호 3 보통 4 미흡 5 불량 2. 강사평가 교육내용교수방법번교과목강사호 우수양호보통미흡불량우수양호보통미흡불량 11 개인심리학의주요개념과상담목표김춘경 12 개인심리학의상담과정과주요기법김춘경위기학생의부적응문제행동의목표 13 김춘경이해하기 14 위기학생의 Life Style 탐색하기김춘경 15 위기학생의재교육 / 재정향김춘경

102 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 조사방법 1. 웹브라우저를실행한후주소창에 " 을입력합니다. 2. 화면상단의 로그인 버튼을클릭합니다

103 연수안내 3. 회원가입시에입력한아이디와비밀번호를입력한후, LOGIN 버튼을클릭합니다. 4. 로그인후화면상단의메인메뉴에서 나의학습방 을클릭합니다. 5. 화면하단의 설문진행과정 의수강과정명을클릭한뒤제시되는화면안내에따라온라인설문조사를진행합니다

104 2013 중등위기학생유형별상담치유직무연수 Ⅳ. 이수증출력방법 1. ( 접속후 이수증발급 을클릭합니다. 2. 수강과정선택후 인쇄화면 을클릭하여이수증을출력합니다