<28B3BBC1F6C0DBBEF729C3CAB5EE20B8F0B5E220312D365FC0CEBCE220C3D6C1BE2E687770>

Transcription

1

2

3 차례 CONTENTS 개정교육과정적용디지털교과서개발및추진현황 2015 개정교육과정디지털교과서개발방향 3 학습커뮤니티위두랑기능개선추진사항 11 디지털교과서활용을위한에듀넷-티클리어회원가입 디지털교과서활용수업설계하기 모듈 Ⅰ. 미래교육과디지털교과서 39 모듈 II. 디지털교과서와수업설계 57 모듈 III. 수업맥락분석 99 모듈 IV. 설계 131 모듈 V. 개발과실행 211 모듈 VI. 평가 디지털교과서활용사례발표 디지털교과서활용학생역량강화및역기능예방활동사례 247 ( 대전신평초등학교교사김보희 ) 디지털교과서활용수업사례 259 ( 샛별중학교교사양선환 ) [ 부록 ] 2017 년디지털교과서강사교원하계직무연수안내 277

4

5 개정교육과정적용디지털교과서개발및추진현황

6

7 2015 개정교육과정디지털교과서개발방향

8

9 5

10 6

11 7

12 8

13 9

14

15 학습커뮤니티위두랑기능개선추진사항

16

17 13

18 14

19 15

20 16

21 디지털교과서활용을위한에듀넷-티클리어회원가입

22

23 19

24 20

25 21

26 22

27 23

28 24

29 25

30 26

31 27

32 28

33 29

34 30

35 31

36 32

37 33

38 34

39 35

40 36

41 02 디지털교과서활용수업설계하기

42

43 모듈 Ⅰ 미래교육과디지털교과서

44 40

45 본모듈에서는미래교육을실천하기위한디지털교과서및디지털교과서활용수업의의미와가치를생각해봅니다. 또한, 미래사회에서교사의역할변화와그에따라기대되는역량에대해서살펴보고, 특히, 디지털교과서활용수업을잘실행하기위하여교사가갖추어야할설계역량의중요성을알아봅니다. [ 학습목표 ] 미래사회, 미래교육, 미래학교의특성을설명할수있다. 미래교육과연계하여디지털교과서의의미와역할에대해논의할수있다. 디지털교과서활용수업을위한교사의역량에대해설명할수있다. [ 핵심질문 ] 미래사회는어떠하며, 그에따라학교와수업은어떻게달라질것인가? 디지털교과서는무엇이라고정의내릴수있는가? 디지털교과서를활용하는수업은기존의수업과무엇이같고다른가? 디지털교과서를활용하는수업은미래학교의수업과무엇이같고다른가? 미래교육을위하여디지털교과서를활용하는수업은어떻게설계되어야하는가? [ 학습흐름 ] 미래사회, 4 차산업혁명, 미래교육의방향 미래교육과디지털교과서의의미 디지털교과서활용수업을위한교사의역량 15 분 20 분 15 분 41

46 활동 1. 미래사회, 제 4 차산업혁명, 미래교육의방향 제4차산업혁명이발표되면서미래사회와미래교육에관심이높아지고있습니다. 미래학교는학생들의창의성, 문제해결력, 의사소통능력과같은미래인재양성에주목하고있습니다. 교육부에서발표한 2015 개정교육과정도이러한측면에서맥을같이합니다. 이렇듯변화된교육에대한요구에발맞춰나온 2015 개정교육과정과디지털교과서는서책형교과서의한계를극복하고학습자중심의교수 학습활동과 21세기학습자역량증진을촉진해줄수있습니다. 1.1 미래사회와제 4 차산업혁명 미래사회는어떤모습일까요? 미래사회를예측하는다양한연구들이있습니다. 이러한연구에서그려지는미래의모습은다소차이가있지만, 몇가지면에서비슷합니다. 아래는 OECD(2016) 에서예측한 2030년의미래의모습입니다. 선생님이상상하는미래의모습과비슷한가요? 이러한미래속에서교육은, 학교는어떠한모습일까요? 42

47 먼저, 미래의국제적문제는지구온난화로인한슈퍼태풍의발생과같이기후시스템의변화가예상되며, 이에따라관련산업과인재가필요하게됩니다. 또한, 국가간의이주가활발해지면서다민족화가극대화됩니다. 국가적차원에서는이주민의유입으로다양한민족과이념간의갈등이유발되어평화에관심이높아지고, 사이버범죄및테러등으로사회안전에도관심이높아집니다. 반대로경제및정치적으로안전하지못한국가에서는인재가타국으로유출됩니다. 이런이유로국가에서인재개발의초점을고차원적사고역량증진에두게되므로, 이러한혜택을받지못하는시민들은또다른고충을겪게됩니다. 또한, 경제활동의중심인도시특히거대도시가발달되는데, 이러한도시에는거주요건, 경제활동보장등으로국가와같은권력까지생기지만, 소득불평등구조는더욱악화될것입니다. 가족의구조는전통적인가족구조의변화로고령화, 결혼및출산감소, 이혼증가의이유로 1인가구및한부모가정이증가합니다. 이는아동비만과자살률이증가하고건강비용의증가로연계됩니다. 이러한국제, 국가, 도시, 가족의모든차원의기저에는기술의발달이영향을주어이러한변화를예측하게합니다. 즉, SNS를통한초연결성의지구촌과자유로운교류, 금융, 문화등다양한사회인프라및일상과연계된사이버범죄, 관련지식정보의산업과인재의요구등이그렇습니다. 이러한미래의모습은벌써어느정도구현되기시작하였습니다. 바로제4차산업혁명에의한사회전반의패러다임의변화가예측되었고, 일부실현되고있기때문입니다. 지금까지거시적으로예측된미래의모습은제4차산업혁명을통해우리의삶과밀접하게연계되어미래를생각하게합니다. 무엇보다제4차산업혁명이주는시사점은미래를살아가기위한역량이무엇이고, 이를위해교육의방향이어떠해야하는지시사점을줍니다 제 4 차산업혁명 제4차산업혁명이라는용어는 2016년 1월스위스에서열린세계경제포럼 (WEF, 다보스포럼 ) 의의제로채택되면서알려졌습니다. 4차산업혁명을 3차산업혁명 ( 디지털혁명 ) 에기반하여물리적, 디지털적, 생물학적공간의경계가희석되는기술융합의시대 로정의하고있습니다. 우리나라에서는인간이세돌과인공지능알파고의바둑대결로인하여산업계는물론, 정부와일반인에게까지큰관심사가되었습니다. 이제제4차산업혁명이란말은미래사회와미래교육의모습에가장크게영향을줄것같은키워드가되었습니다. 43

48 제4차산업혁명은산업계뿐만아니라인간의삶과사회의패러다임을바꿀것이라고합니다. 그러나정작우리에게알려진제4차산업혁명의모습과그에따른사회와교육에미치는영향은명확하지않으며, 이제탐색이시작되었습니다. 다만제4차산업혁명의기술의특징이알려지고있을뿐입니다. 제4차산업혁명기술은인공지능, 데이터기반기술, 초연결망을통해융합된솔루션과서비스가특징입니다. 사물인터넷 (IoT), 가상현실 (VR), 드론 (Dron), 자율주행자동차, 나노및바이오기술, 인공지능 (AI), 로봇, 3차원 (3D) 프린터등이이러한기술에속합니다. 이러한기술의융합은한마디로기존의생산품 ( 예 : 자동차, 가전제품등 ) 에데이터와인공지능기술이더해지고, 이기술이사물간혹은서비스간전달되어서로에게필요한맞춤형서비스를줄수있게됩니다. 이러한기술산업은생산방식에도변화를주는데, 단일한품종의물건을대량으로만들어내는공장식방식에서다양한품종을소량으로만들어내는개인생산방식으로바뀌게됩니다. 또한생산자가소비자의수요에직접반응하고, 수요자간필요한물품과서비스를공유하는공유경제를포함하는수요자중심의경제구조가만들어집니다. 또한, 사람들은인공지능기반의로봇, 자율주행자동차, 사물인터넷등을통해불가능하거나위험하거나어려운업무수행에지원을받을수있습니다. 빅데이터기반의기술은보다맞춤형서비스를즉시적으로제공할것입니다. 제4차산업혁명이미래직업과고용에어떠한영향을줄것인가는또하나의큰관심거리입니다. 현재존재하는많은직업이미래에는없어지고, 전혀새로운직업이생길것이라고합니다. 즉, 인공지능과로봇등이인간의일자리를대체하기때문에, 인간은인간만이잘할수있는일을찾아야한다고합니다. 한편에서는기존직업이없어지기보다는새로운형태로변하기때문에이러한변화가어떤형태로오더라도새로운역할을이해하고, 필요한지식을습득할수있는유연한태도가중요하다고합니다. 44

49 1.2 미래교육과미래학교 미래사회와제4차산업혁명은교육환경에도영향을미칩니다. 이는미래가요구하는인재상이다르기때문일것입니다. 학교는미래사회에서생존가능하고성공할수있는능력있는사회인을길러내야합니다 미래교육의핵심역량 미래에는인공지능과같은기술로로봇혹은기계가인간의많은일을대체할것이라고합니다. 얼핏보면매우두렵죠? 그러나인간과기계가경쟁이아닌공존의관계가되어야합니다. 이를위해서는우리는인간만이할수있는고유한역량을개발할필요가있습니다. 이러한관점에서미래준비위원회 (2017) 는미래의인간이기계와공생하는데필요한 3대미래역량을위의그림과같이제시하고있습니다. 1) 제 4 차산업혁명시대즉, 지능정보사회에서어떠한역량이필요할까요? 1) 본내용은 미래창조과학부. 미래준비위원회 (2017). 10 년후대한민국미래일자리의길을찾다. 경기 ; 지식공감. 을요약하여재구성함 45

50 1) 획일적이지않은문제인식역량 인문학적이해와감성적해석으로복합적문제를보다유연하게해석할수있는역량 2) 유연하고감상적인인지력 일반적이지않은시각으로때론삐딱하게, 문제의핵심을해석해보는역량 비판적상황해석력 관련성있는다양한자료를자기주도적으로탐색하고학습을통해문제와관련성을찾을수있는역량 능동적자료탐색및학습능력 2) 다양성의가치를조합하는대안도출역량 필요로하는전문성과경험의관점에서자신및타인을계획적으로모니터링하는역량 구조화 / 설계된휴먼모니터링능력 다양한사람들에게창의적의견과지식을추출 ( 유인 ) 하여협업을할수있게하는역량 유인형협력능력 다양한사람들의의견을종합하여결론을도출하는기준과과정을설계할수있는역량 협력적의사결정력 다양한휴먼네트워크의인적자원을활용해역할을분담하고대안을실행해나갈수있는역량 휴먼클라우드활용능력 다양한유형의정보를체계적으로조합하여지식을창출해내는역량 시스템적사고 3) 기계와의협력적소통역량 정보통신기술기기의특성과그로부터발생하는디지털정보를이해하고활용할수있는역량 디지털문해력 첨단기술 기기를정교하게조작하거나감수 보정할수있는역량 정교한첨단기술조작역량 기계로부터얻을수있는정보와사람의의견을체계적으로연결하고종합할수있는역량 휴먼 컴퓨터조합력 한편우리나라의 2015 개정교육과정은미래를대비하여길러져야하는핵심역량으로, 자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량을제시하였습니다. 이역량에대해서는모듈 2에서좀더상세히알아보겠습니다. 2) 본내용은상게서 p.123~153 의 3 대미래역량을구성하는하위 11 개세부역량을재인용함 46

51 1.2.2 미래교육과미래학교 미래교육은학교에서만은아닙니다. 그러나공교육제도가있는우리나라에서미래교육은미래학교와연계됩니다. 미래사회, 제4차산업혁명에서학교의역할은무엇일까요? 그에따라수업은어떻게달라질까요? 미래학교의의미는다양한관점에서달라질수있지만, 종합적으로표현하면 빠르게변화는사회및기술환경에따라, 현재의공교육의문제를해결할뿐만아니라미래사회관점에서예측된공교육의문제에대응하고, 더나아가미래사회에준비된인재를양성하고자현재의학교환경및기술, 교육및조직의변화가있는학교 ( 김현진, 2017) 입니다. 미래학교의모습은현재의법과제도하에현교육문제해결에초점을두는점진적변화학교에서부터, 학교건물이없는대학캠퍼스의미네르바대학또는전통적인학교건물과다른학교에이르기까지다양합니다. 공통된몇가지사항은유연한교육과정운영과학습자중심수업방법, 수행평가를적용하는수업이많습니다. 당연히수업의모습은교사중심설명식수업이아닌그룹또는개인별프로젝트수업입니다. 이러한수업은바로역량중심교육과정과맞물려, 교과보다는융합또는주제학습으로이루어지며, 정해진수업시간표에따르는수업차시보다는학생개개인의역량과요구에따른맞춤형수업시간표가만들어집니다. 무엇보다첨단기술의지원으로수업, 평가, 관리가보다효과적인데, 교사는학생의수행데이터를 e- 포트폴리오로체계적으로관리하고, 학생은개인화된자신의패드로다양한자료를통해개별또는그룹학습을수행합니다. 47

52 활동 2. 미래교육과디지털교과서의의미 디지털교과서는서책형교과서에용어사전, 멀티미디어자료, 평가문항, 보충 심화학습등다양한학습자료를제공하는디지털화된형태의교과서로학습포트폴리오, 학습커뮤니티, 학습진단및처방의학습지원 관리시스템과외부자료연계를통한활발한상호작용과수준별학습을가능하게해주는교과서입니다. 디지털교과서란무엇이라고생각하십니까? 1 서책형교과서와같다 2 서책형교과서의내용에몇가지멀티미디어기능이추가된형태이다 3 서책형교과서와매우다르다 4 기타 ( ) 그렇다면, 디지털교과서를활용하는수업은어떠하다고생각하십니까? 1 기존서책형교과서수업과같다 2 다르다 3 기타 ( ) 48

53 디지털교과서를통해변화된교수 학습활동은어떤모습인가요? 미래학교와디지털교과서활용학교는무엇이같고, 무엇이다를까요? 디지털교과서활용수업을서책형교과서를활용하는전통적인수업과동일시해서는안됩니다. 단지서책형교과서가디지털교과서로대체된것이아닙니다. 디지털교과서활용수업을제대로이해하기위해서는주인공디지털교과서에만시선을국한하지말고, 그것을중심으로학습활동이일어나는교실전체장면으로시선을확장해야합니다. 보이십니까? 이러한시선으로보니, 디지털교과서활용수업은미래학교의수업과닮았습니다. 디지털교과서활용수업의장면에포함되는학생 1인 1디바이스활용, 상호작용적디지털콘텐츠와 ICT 도구들, 학습관리플랫폼활용, 학습자중심협력학습등은미래학교의수업의장면과흡사합니다. 비록디지털교과서와위두랑이최첨단, 지능적기술은아닐지라도미래학교의수업을경험할수있는기회를주며, 미래교육의문화를정착시키기에적합한출발점이될것입니다. 미래학교에서디지털교과서의하이라이트, 노트, 메모등뷰어의다양한기능들은교과서의울타리속에서교과내용을이해하고암기하는용도만이아닙니다. 디지털교과서의기능들은교과서밖의문제해결과과제수행을위해사용되어지는학습자원이며도구입니다. 즉, 학습자중심수업에서학생들은교과서의내용을이해하고암기하고그것을다시기억해내어시험문제를푸는것이아닌, 교과서의내용을이해하여현실의문제와연결하고문제해결에활용하며탐구함으로써스스로의경험적지식을구축하게됩니다. 학습자중심수업에활용되는디지털교과서의역할과그에따른수업의구체적인변화의모습은다음과같습니다. 디지털교과서의활용을통해교사중심이었던학습활동이학생들의활발한참여를이끌어낼수있는학생중심의학습활동으로전환됨에따라학생들은탐구활동, 토의 토론활동, 문제해결활동, 교류활동등의다양한학습활동을주도적으로전개할수있습니다. 디지털교과서는교실안에만국한되었던학습자간의교류를교실밖에서도실현시켜줍니다. 즉디지털교과서는외부자원과의교류를통한학습자의다양한학습경험과기회를보장합니다. 49

54 디지털교과서를통해학생들은 e-포트폴리오를제작할수있으며, 학습을수행하는데있어서의모든과정을온라인에기록하고저장할수있습니다. 이처럼디지털교과서가지니고있는다양한기능을통해학생개개인의학습과정을전문적으로관리할수있습니다. 교사는디지털교과서의교육적기능을분석하여학생의참여를촉진하는교수 학습활동을설계하여수행합니다. 학생은디지털교과서가제공하는다양한학습지원기능을활용하여정보탐색, 생성, 공유, 협업활동에적극참여합니다. 50

55 활동 3. 디지털교과서활용수업을위한교사의역량 51

56 디지털교과서활용수업에서변화된교사의역할을생각해보았습니다. 이번에는좀더미래학교의선생님이되어볼까요? 다음은미래학교사례로유명한뉴욕의공립학교의교사모집공고입니다. 당신이이학교에발령받는다면, 기존과달리당신은어떻게수업을준비하고실시할까요? 교사모집공고 다음과같은과목과학년에서교사를모집합니다. -( 중략 )- 우리학교는교육과정패키지를구입하거나교과서에만의존하여수업하지않습니다. 우리학교의교사는스스로교육과정을설계하고, 혁신적인방법을수업에활용합니다. -( 중략 ) 21세기교사역량 2015 개정교육과정에서디지털교과서활용수업은제4차산업혁명을준비하는미래학교의수업과닮아있습니다. 디지털교과서활용수업의모습이다르다는건, 그수업의주체인교사와학생의역할도달라진다는의미입니다. 미래학교에서교사의역할은학생의역량개발을위해학습환경을창출하고, 학생의학습과정을코칭하고, 학습결과를분석하여컨설팅하게됩니다. 이러한역할을충실히실행하기위하여, 우선교사는자신의수업을과학적으로바라보고성찰하는연구역량과학습자의학습을효과적으로지원할수있는학습설계역량이필요합니다. 연구역량연구역량이라고하면대학교의교수나연구소의연구원들이하는일이라는생각이먼저떠오릅니다. 맞습니다. 연구는그들이하는중요한역할중의하나이니까요. 그러나학교의교사들도학교수업에대하여연구할수있습니다. 현장연구, 수업연구라는말이이 52

57 런의미에서시작되었습니다. 연구의의미를간단하게말하면어떤현상을민감하게관찰하고과학적으로해석하며, 문제가있으면해결방안을적용하고그결과를성찰하는것입니다. 교육연구는교육현상에대하여연구하는것입니다. 학교에있는교사는학교에서일어나는현상이나문제를가장가까이볼수있는좋은위치에있습니다. 학습자의특성에적합한학습지원전략을활용하고새로운교육방법을적용한후에이러한시도가얼마나효과가있는지를파악하고성찰하는것이바로수업연구의시작입니다. 그리고지속적으로개선하고적합한방법을찾아가는것이바로핵심입니다. 이미교사들은학생들에대하여잘알고있습니다. 그리고각기다른특성을가진학생들이수업에잘참여하고좋은학습결과를얻을수있도록여러가지고민하고지원하고있습니다. 이러한노력을할때, 좀더실질적인증거를가지고판단하고실행하는것이수업연구의핵심이고앞으로교사들이가져야할역량입니다. 흥미로운것은디지털교과서와 ICT 도구를수업에적용하면학생들의학습과정을좀더쉽게관찰하고파악할수있습니다. 이렇게파악된정보들이학생들의학습과정과결과물을분석할수있는자료가되고수업평가와수업연구의근거가되어다음수업의개선방안을구상할때사용할수있습니다. 학습설계역량 : 교수설계역량을넘어서특별히, 2015 개정교육과정기반수업에서교사는교육내용을잘전달하고수업을잘운영하는교수역량뿐만아니라, 학생중심수업을설계하고실행하는설계역량이필요합니다. 교수중심의교수설계를넘어서, 학습자에게필요한학습자원과학습경험, 그리고테크놀로지등필요한요소들을준비하는학습설계역량이필요합니다. 이를위해서는교사는먼저학습자의관점에서학습의과정을이해해야하며, 이때필요한콘텐츠와수행지원도구들을지원해주어야합니다. 또한, 수행에어려움이있을때학생의학습동기를유발하고유지해야하며필요한학습전략을활용할수있도록도와주어야합니다. 이러한학습설계역량을증진하기위하여이연수에서는디지털교과서활용을위한수업설계경험에초점을두었습니다. 디지털교과서활용을위한수업설계는수업맥락분석, 설계, 개발과실행, 평가단계로구성되었습니다. 여러분은각단계별수업설계활동을통해, 어떻게디지털교과서와위두랑이역량중심, 학습자중심, 주제중심, 과제중심수업에서학습자의학습과정마다의미있게활용되어, 결과적으로학습산출물과학습결과에기여하는지경험하게될것입니다. 연수를통한여러분의산출물은하나의수업설계양식에채워진요약된디지털교과서활 53

58 용수업안입니다. 그러나수업설계양식을채워가는여정속에서여러분은디지털교과서의의미와기능들을새로운관점으로이해하고적용해보는경험을할것입니다. 정리하면, 디지털교과서활용수업을설계하기위하여잊지말아야할것은우선, 학습자중심수업을먼저염두에두어야한다는것입니다. 디지털교과서활용인데왜학습자를먼저생각하느냐고묻는분은안계시겠죠? 선생님들이이미잘알고있는학생들의특성을잘상기하고그특성에적합한학습활동과수행과제, 학습지원전략을계획하여야합니다. 그리고이를위하여디지털교과서가어떻게활용될지를계획하고구성합니다. 그리고학습자의학습과정을수시로체크하고그에적합한피드백을제공해야합니다. 학습활동이나과제산출물에집중하다보면, 중요한개념이나원리를잘이해하지못하고지나치는경우가생깁니다. 그래서학생들의중간산출물속에중요한정보들이잘적용되었는지를살펴보아야합니다. 이를위하여디지털교과서와위두랑을이용하여학생들의학습과정을지속적으로파악하고학생들과수시로상호작용할수있는좋은환경을만들어줍니다. 54

59 모듈 Ⅰ 요약 모듈 Ⅰ의학습목표를다시생각해보고, 자신의수업에서어떤아이디어들을실제로적용할수있는지생각하여봅시다. [ 학습목표 ] 미래사회, 미래교육, 미래학교의특성을설명할수있다. 미래교육과연계하여디지털교과서의의미와역할에대해논의할수있다. 디지털교과서활용수업을위한교사의역량에대해설명할수있다. [ 핵심질문 ] 미래사회는어떠하며, 그에따라학교와수업은어떻게달라질것인가? 디지털교과서는무엇이라고정의내릴수있는가? 디지털교과서를활용하는수업은기존의수업과무엇이같고다른가? 디지털교과서를활용하는수업은미래학교의수업과무엇이같고다른가? 미래교육을위해디지털교과서를활용하는수업은어떻게설계되어야하나? [ 나의학습 ] 1. 내가생각하는디지털교과서의의미와가치는무엇인가? 2. 디지털교과서활용수업은기존수업과어떻게달라야하는가? 3. 디지털교과서활용수업의전, 중, 후시점에서교사로서의나의역할은무엇인가? 55

60 56

61 모듈 Ⅱ 디지털교과서와수업설계

62

63 본모듈에서는디지털교과서의특성, 2015 개정교육과정의특성, 수업설계의가치와특성에대하여알아봅니다. 이를바탕으로디지털교과서활용수업을직접설계하기위한아이디어를도출합니다. [ 학습목표 ] 디지털교과서의기능, 위두랑의기능, 관련된 ICT 교육용도구에대하여설명할수있다 개정교육과정의특성을설명할수있다. 수업설계의가치와특성, 핵심활동을설명할수있다. 디지털교과서의역기능을예방할수있다. [ 핵심질문 ] 디지털교과서와위두랑에는어떤요소들이포함되어있는가? 디지털교과서와함께활용할수있는교육용도구는어떤것들이있는가? 2015 개정교육과정은이전교육과정과어떻게같고다른가? 디지털교과서를활용한수업을어떻게설계할수있는가? 디지털교과서의역기능을예방하기위한방법은무엇인가? [ 학습흐름 ] 디지털교과서, 위두랑, 교육용도구의특징 디지털교과서의역기능예방 2015 개정교육과정의특성 수업설계의기본과정과핵심활동 40분 10분 20분 30분 59

64 활동 1. 디지털교과서의기능탐색 디지털교과서에는서책형교과서의내용과함께용어사전, 멀티미디어자료, 평가문항, 보충 심화자료등풍부한학습자료가포함되어있고, 학습을도와주고관리해주는기능이있습니다. 그래서디지털교과서는학습내용을제시해놓은콘텐츠영역과각종기능이제공되는뷰어영역이있습니다. 디지털교과서의주요기능으로는학습지원 촉진기능, 상호작용 다양한정보지원과의연계기능, 학습주자료기능, 학습관리 도구기능등이있습니다. 디지털교과서는멀티미디어, 참고자료, 하이퍼링크등을통해풍부한교수 학습자료를제공하고학습을촉진합니다. 또, 에듀넷, 위두랑과연계하여풍부한상호작용을가능하게하며, 학습자포트폴리오기능을제공하여학습관리도구로활용될수있습니다. 디지털교과서의주요기능을정리하면, 다음그림과같습니다. 디지털교과서에대한상세한활용방법은 디지털교과서로좋은수업하기 ( 기본 ) ( 교육부 한국교육학술정보원, 2017) 3) 에서살펴볼수있습니다. 디지털교과서의주요기능 3) 디지털교과서로좋은수업하기 ( 기본 ) 다운로드

65 1.1 멀티미디어자료 디지털교과서에는학습내용이해에도움이되는다양한멀티미디어자료가수록되어있습니다. 단원도입에서배울내용을미리생각해볼수있는이미지, 동영상등을제공하고, 학습차시에따라그리기, 누르기, 시뮬레이션, 게임등의다양한활동을주제별특성에따라유형별로제공하고있습니다. 1.2 평가자료 디지털교과서에는사전학습확인을위한퀴즈, 학습주제별학습점검을위한형성평가, 단원평가등수업단계에맞게학생의학습정도를확인할수있도록다양한평가문항을제공합니다. 1.3 노트 디지털교과서에제시된학습내용에대해텍스트와이미지를추가하여나만의노트를작성할수있습니다. 작성된노트는위두랑으로보내공유하거나포트폴리오로제작할수있습니다. 또, 내서재로내보내기하여노트에서뷰어의기능을활용할수있습니다. 그리고노트목록에자신이작성한노트를확인할수있습니다. TIP. 노트에스마트기기에서촬영한사진이나이미지등을추가할수있습니다. 61

66 1.4 쓰기 디지털교과서에제시된내용에텍스트를입력하거나밑줄을그을수있습니다. 이때, 밑줄의두께및색상을선택할수있으며, 펜이있는스마트기기의경우노트에필기하듯이텍스트를입력할수있습니다. 지우게기능을활용하여원하는부분을지울수있습니다. TIP. 교사의스마트기기를교실 TV 에나오게하여전자칠판기능처럼이용할수있습니다. 1.5 검색 검색기능을활용하면디지털교과서본문의내용을빠르게찾아볼수있습니다. 또, 에듀넷이나포털사이트의지식백과검색을활용하여더욱다양한자료를찾아볼수있습니다. 검색한내용을자료연결기능을활용하여나만의자료로관리할수있습니다. TIP. 에듀넷에서키워드검색을하게되면통합검색결과가나타납니다. 해당내용을위두랑에공유하거나, URL을복사하여자신의노트에삽입할수있습니다. 1.6 하이라이트 교과서의텍스트를블록으로지정한후, 하이라이트기능을선택하면형광펜으로표시할수있습니다. 형광펜의색이다양하므로내용에따라색을다르게사용할수있습니다. 하이라이트전체목록은내자료함의하이라이트탭에서관리할수있습니다. TIP. 키워드의중요도에따라하이라이트색깔을달리하거나, 모르는키워드를표시해두었다가검색기능을활용하여내용을찾아보게합니다. 62

67 1.7 메모 교과서의텍스트를블록으로지정한후, 관련내용을메모로작성할수있습니다. 내가작성한메모내역은내자료함의메모탭에서관리할수있습니다. TIP. 메모슬라이드기능을활용하여모든메모를한꺼번에살펴볼수있습니다. 메모에해당하는페이지가제시되어내용을복습하는데활용할수있습니다. 1.8 녹음 교과서의텍스트를블록으로지정한후, 관련내용을음성으로녹음할수있습니다. 이때마이크가필요하며녹음이끝난후반드시저장버튼을선택해야합니다. 녹음된파일은위두랑자료실로전송하여공유할수있습니다. TIP. 녹음기능은다른사람의인터뷰나토의토론내용을녹음하여자료를정리하는데활용할수있습니다. 1.9 자료연결 교과서의텍스트를블록으로지정한후, 지정한내용과관련된자료를연결할수있습니다. 관련웹사이트, 동영상링크뿐만아니라단말기에저장된파일을연결할수있습니다. 자료연결후생성된아이콘을선택하여실행할수있습니다. 63

68 1.10 커뮤니티 디지털교과서에서학습커뮤니티 ( 위두랑 ) 로바로접속할수있습니다. 디지털교과서의내용을공유하거나연계하여포트폴리오로제작할수있습니다 도움말 내서재, 교과서, 본문메뉴등디지털교과서뷰어에서제공하는기능들이무엇인지확인할수있습니다. TIP. 도움말에는디지털교과서의활용방법이구체적으로제시되어있습니다. 학기초에해당자료를활용하여학생들에게기능을알려줄수있습니다. [ 생각해보기 ] 지금까지디지털교과서의주요기능을살펴보았습니다. 다음질문을중심으로모둠에서토의하여봅시다. 1. 기존의서책형교과서와디지털교과서는어떤차이점이있는가? 2. 디지털교과서를활용한수업에서교사, 학생들이가장유용하게사용하는기능은무엇인가? 64

69 활동 2. 위두랑의기능탐색 위두랑이란디지털교과서와연계하여디지털교과서내에서바로활용할수있는학습커뮤니티입니다. 위두랑은디지털교과서를활용한수업에서학습자의참여와소통을촉진하여학습자중심의다양한교수 학습활동을가능하게합니다. 위두랑은우리가흔히사용하는 SNS의기능을기본적으로제공하고다양한교수 학습활동을할수있는플랫폼이됩니다. 대표적인기능이포트폴리오기능입니다. 내소식과클래스에등록된글을모아나만의포트폴리오를제작할수있습니다. 이는과정중심평가의근거로활용할수있습니다. 또, 위두랑은디지털교과서와연계하여사용할수있을뿐만아니라독자적으로 SNS를활용한수업에이용이가능합니다. 위두랑의상세한활용방법은 디지털교과서로좋은수업하기 ( 기본 ) ( 교육부 한국교육학술정보원개발, 2017) 에서살펴볼수있습니다. 2.1 글쓰기 글쓰기는위두랑의가장기본적인기능입니다. 글입력창을클릭하면글쓰기메뉴가활성화됩니다. 기본글쓰기뿐만아니라 URL, 이미지, 파일, 학습자료등을첨부할수있고 65

70 설문조사도할수있습니다. TIP. 이모티콘을활용하여학생들의참여를유도하는다양한감정표현이가능합니다. 또, 트위터나페이스북등의 SNS로학생들의학습결과를쉽게공유할수있습니다 URL 첨부텍스트와함께 URL을첨부할수있습니다. 해당 URL을클릭하면새로운창에해당사이트가열려연결됩니다. 태그를이용하여연관된단어를입력해두면검색이보다쉬워집니다. URL 주소를입력하면자동으로링크가생성됩니다 이미지첨부학습과관련된이미지나사진을등록할수있습니다. 스마트기기의경우직접촬영한이미지를등록할수있습니다 파일첨부학습과관련된다양한확장자를가진파일을첨부할수있습니다. 첨부된파일은목록형태로나타나, 원하는파일을선택하여다운받을수있습니다. 66

71 2.1.4 학습자료첨부 에듀넷, 네이버지식백과, EBS, 유튜브 (YouTube), 위두랑에서검색한자료를첨부할수있습니다. 검색할채널을선택하고키워드검색을통해검색결과가나타나면, 해당자료를선택하여첨부할수있습니다 설문조사 설문조사를통해간단한형성평가를실시하거나의견을수렴할수있습니다. 다문항선택형으로제공되며, 설문결과로비율과응답자수가나타납니다. TIP. 프로젝트수업시설문기능을활용하여다양한의견을수렴하여시각적으로표현할수있습니다. 67

72 2.2 포트폴리오 포트폴리오는위두랑의가장특징적인교수 학습기능입니다. 학생들이작성한글을모아서하나의 PDF 파일을생성함으로나만의포트폴리오를제작할수있습니다 포트폴리오담기내소식과클래스에등록된글중에서포트폴리오로제작할글을선택하여포트폴리오담기를클릭합니다. 클릭하게되면포트폴리오에글이담겼다는메시지가제시됩니다 포트폴리오글관리위두랑의왼쪽메뉴에서포트폴리오를클릭하여포트폴리오만들기를실행합니다. 포트폴리오의제목과작성자를입력합니다. 그리고포트폴리오에담을글을선택하여생성하기를누르면 PDF 파일로포트폴리오가만들어집니다 포트폴리오생성하기생성된포트폴리오는 PDF 파일의형태로컴퓨터에다운로드됩니다. 첫장은자동으로표지가되고내용은선택한순서에따라제시됩니다. 포트폴리오는글, 그림, 동영상, 링크자료, 설문조사결과등을모두포함하여제작할수있습니다. 68

73 2.3 클래스메뉴 클래스관리 클래스관리에서는클래스를개설하고관리할수있습니다. 개설할클래스에클래스명, 연도설정, 가입방식, 공개설정, 이미지, 프로필등을입력합니다. 개설된클래스는개설자의소속학교로자동등록됩니다. 클래스멤버관리를통해회원의초대, 승인, 탈퇴등의관리활동을할수있습니다 모둠 클래스의회원을모둠으로구성하여모둠별로활용한가능한커뮤니티공간을제공할수있습니다. 모둠의주제와모둠명을입력합니다. 그리고각모둠별로멤버를구성하여모둠활동을할수있게합니다. 모둠은클래스관리자만개설할수있습니다 과제방 과제방은학생들에게과제를제출하거나제출한과제를관리할수있는기능을제공합니다. 과제방에서과제의주제, 내용, 기간등을설정합니다. 교사는과제방에서학생들이제출한과제를확인할수있으며과제에대한의견을등록할수있습니다. 트로피아이콘을사용하여우수과제를선정할수도있습니다. 우수과제로선정되면다른학생들도그우수과제를살펴볼수있습니다. 69

74 2.3.4 알림장 알림장은학생들의새로운소식이나과제등을알리기위한용도로활용할수있습니다. 알림장은교사만작성권한을가지고있으며학생들은확인만가능합니다. 모바일위두랑을설치하면실시간으로알림을받을수있습니다 앨범 앨범은클래스의구성원들간사진을공유할수있는기능을제공합니다. 클래스회원누구나사진을업로드하고다운로드할수있습니다. 앨범만들기를클릭하면주제별로앨범을만들어사진을관리할수있습니다. 70

75 2.3.6 공유방 공유방에서는클래스의회원들간에특정자료를공유할수있습니다. 클래스회원누구나파일업로드와다운로드가가능합니다. 공유방에등록된자료를종류별 / 날짜별로볼수있으며, 본인이작성한자료만삭제가가능합니다. [ 생각해보기 ] 지금까지위두랑의주요기능을살펴보았습니다. 다음질문을중심으로모둠에서토의하여봅시다. 1. 위두랑을활용하여어떤수업을해본적이있나요? 모둠원에게공유하여봅시다. 2. 위두랑과다른 SNS 서비스를활용했을때어떤차이점이있나요? 3. 위두랑에서어떤교수 학습기능을제공하면좋을까요? 71

76 활동 3. 교육용도구탐색 무선인터넷과디지털기기를활용하는디지털교과서학습환경에서다양한교육용도구를결합하여수업을진행할수있습니다. 교육용도구로주로 ICT가활용됩니다. ICT를활용하면기존의교수 학습활동을좀더다양하게만들수있습니다. 학습자는 ICT와같은교육용도구를이용하여실세계정보를수집할수있고이를이용하여발표자료를좀더효과적으로만들수있습니다. 또한학생들의학습결과를실시간으로다른사람들과공유하고다른사람들로부터다양한피드백을얻을수있습니다. 교육용도구는크게정보생성, 정보교류, 정보관리, 평가도구로구분할수있습니다. 교육용도구의종류, 세부기능, 교수 학습활용방안은 ICT와함께하는스마트교육활동 ( 교육부 한국교육학술정보원, 2016) 에서살펴볼수있습니다. 3.1 정보생성도구 디지털교과서를활용한수업에서정보생성도구를활용하면학습자참여활동이수월해집니다. 즉, 정보생성도구는학생들의산출물을더욱쉽고시각적으로정리할수있는기능을제공하기때문에학생들이보다흥미롭게수업에참여할수있는기회를제공합니다. 온라인마인드맵프로그램을이용하여학습내용을정리하거나수집한정보를바탕으로아이디어를발산 수렴할수있습니다. 또, 온라인협업문서도구를통해수집된정보를바탕으로역할을분담하거나협력적으로보고서를작성할수있습니다. 실시간으로보고서작성상황을관리할수있기때문에모둠원들간에의견이나피드백을주고받을수있습니다. 또한, 발표자료를제작하기위해동영상제작도구, 프레젠테이션도구, 가상현실제작도구등을활용할수있습니다 마인드맵 마인드맵은학습내용이나아이디어를글, 그림과동영상등으로시각적으로표현할수있는사고기법중하나입니다. 디지털교과서를활용한수업에서특정주제나단원학습이끝난후학습내용을정리할수있습니다. 또한디지털교과서를활용한프로젝트학습에서어떤문제에대한다양한아이디어를도출하거나자료를수집하여시각적으로표현할수있습니다. 온라인으로제공되는마인드맵은대부분협업기능을제공하고있어하나의주제를중심으로다양한정보나아이디어를정리하는데효과적으로사용할수있습니다. 또한실시간채팅기능을제공하고있어동료학습자와소통하면서하나의마인드맵을협력하여작성할수있습니다. 학생들이제작한마인드맵을위두랑에이미지나링크로공유하여평가와발표 72

77 자료로활용할수있으며, 포트폴리오에추가할수있습니다. <OK 마인드맵 > 협업문서도구 디지털교과서를활용한모둠수업에서협업문서도구를활용하면학생들의협력활동을쉽게끌어낼수있습니다. 학생들이각자디지털교과서에서찾은내용이나온라인자료로찾은정보를하나의문서로모아실시간으로작성하면서보고서로만들수있습니다. 우리가흔히사용하는워드와유사한인터페이스를제공하고있어학생들이비교적손쉽게사용할수있으며표, 그림등의삽입이가능합니다. 또, 채팅창이있어학생들이대화를주고받으며보고서를함께작성할수있습니다. 대부분히스토리기능을제공하고있어학생들이각자보고서작성에어떤기여를했는지추적할수있습니다. 또, 스프레드시트를이용해문서를만들고학생들이수집한자료를정리하여통계적정보를만들어낼수있으며, 프레젠테이션을이용하여그들이발표할자료를쉽게제작할수있습니다. < 구글드라이브 > < 원드라이브 > 73

78 3.1.3 동영상 / 애니메이션제작도구 디지털교과서를활용한수업에서학생들의산출물을동영상이나애니메이션으로형태로제작할때가있습니다. 학생들의스마트기기를활용하여촬영한영상을동영상편집도구로쉽게편집하여위두랑에업로드할수있습니다. 최근에는다양한효과를낼수있는스톱모션메이커를많이활용합니다. 스톱모션애니메이션은정지된사진이나이미지를촬영하여설정한시간간격으로연속적으로상영하여애니메이션효과를내는기법입니다. 학생들이그린그림, 레고, 장난감등을이용하여다양한연출이가능하고편집이쉬운장점이있습니다. < 무비메이커 > < 스톱모션메이커 > 프레젠테이션도구 디지털교과서를활용한조사학습이나프로젝트학습에서학생들이자신이만든산출물을발표하기위하여프레젠테이션도구를활용할수있습니다. 파워포인트가가장많이활용되는프레젠테이션도구입니다. 학생들은파워포인트에텍스트와이미지를첨부하여발표자료를효과적으로제작할수있으며, 클라우드서비스와연계하여위두랑에손쉽게공유할수있습니다. 최근에는간단한텍스트와이미지로정보를전달하는카드뉴스가많이활용됩니다. 주제와관련된이미지와간결한텍스트를이용하여핵심적인메시지를전달하는방법입니다. 가독성이매우높고쉽게공유할수있어수업시간에많이활용되고있습니다. 컴퓨터나스마트기기의어플리케이션으로제작할수있으며, 해당서비스에서다양한이미지와템플릿을제공하고있어학생들도쉽게제작할수있습니다. 74

79 < 파워포인트 > < 카드뉴스 > 가상현실제작도구 앞으로개발되는디지털교과서에서는가상현실 (VR) 과증강현실 (AR) 콘텐츠가늘어날것입니다. 최근가상현실기술이발달되고있어, 학생들의산출물을가상현실로제작할수있는서비스도있습니다. 코스페이스가대표적인서비스인데, 드래그앤드롭으로손쉽게가상의공간을꾸밀수있고, 가상현실뷰어를통해제작한가상현실속을탐색할수있습니다. 교육적인목적으로제작되었기때문에교사가과제를제출하고학생들의산출물을관리하는기능을제공하기도합니다. < 코스페이시스 > < 코스페이시스를활용한수업장면 > 75

80 3.2 정보교류도구 디지털교과서를활용한수업에서정보교류도구를활용하면교사, 학생, 전문가가소통하며다양한교수 학습활동을전개할수있습니다. 학생들이조사한내용을손쉽게공유할수있으며, 학생들이작성한글에다른학생들이의견을첨부하거나교사도손쉽게피드백을제공할수있습니다. 화상대화도구를활용하면해당분야의전문가와대화하거나관련내용에대한피드백을제공받을수있습니다. 디지털교과서를활용하여교류학습을운영할때효과적으로활용할수있습니다. 위두랑은디지털교과서를지원하는커뮤니티도구입니다. 교사와학생, 학생과학생간의활발한상호작용을통해효과적인정보교류, 토의 토론활동, 평가활동이가능해집니다. 디지털교과서에서수집한정보를손쉽게공유할수있고, 이내용을바탕으로토의 토론활동을할수있습니다. 또, 해당내용을포트폴리오로제작하여교사는이를근거로과정중심의평가를할수있습니다. < 위두랑 > < 클래스 123> 3.3 정보관리도구 디지털교과서를활용한수업에서정보관리도구는학습자들간의자료수집및공유활동을효과적으로지원할수있습니다. 정보관리도구의대표적인서비스로클라우드컴퓨팅서비스가있습니다. 학습자간의협력활동을이용하여이서비스를이용하면, 모둠원이모두공유할수있는폴더를가상공간에만들어놓고다양한파일을함께저장하고활용할수있습니다. 학생들은학습자료를수집하고학생, 교사, 모둠원에게자료를손쉽게공유할수있습니다. 교사는수업진행시필요한자료를미리수집하여해당폴더를공유함으로써학생 76

81 들의수업을지원할수있습니다. 또, 학생들이촬영한사진을즉각적으로공유할수있으며, 앨범기능을통해사진을효과적으로관리할수있습니다. 클라우드스토리지 (storage) 에저장한정보는 PC나스마트기기를통해쉽게접근할수있으며, 언제어디서든지자료를수정할수있습니다. 위두랑과연계하여사용하면보다효과적입니다. <N 드라이브 > 3.4 평가도구 디지털교과서의설문조사기능과함께온라인평가도구를이용하면더다양한평가를실행할수있습니다. 디지털교과서를활용한수업의정리단계에서간단한형성평가를제시하여수업을마무리하고학생들의학습상황을체크할수있습니다. 진위형 (O, X), 객관식, 주관식등다양한형식으로제작할수있어여러가지평가활동을할수있습니다. 또한, 학습자들의응답결과를요약하거나그래프로제시할수있습니다. 대부분스마트기기의어플리케이션으로활용할수있어, 학생들의즉각적인반응과참여가가능합니다. < 핑퐁 > 77

82 [ 생각해보기 ] 지금까지교육용도구를탐색해보았습니다. 다음질문을중심으로모둠에서토의하여봅시다. 1. 디지털교과서를활용한수업에서어떤교육용도구를주로사용하시나요? 활용경험을모둠원에게공유하여봅시다. 2. 모둠별로디지털교과서와연계하여활용가능한 ICT 도구목록 (list) 을제작하여봅시다. 78

83 활동 4. 디지털교과서역기능예방교육 디지털교과서는멀티미디어자료와학습커뮤니티기능을활용하여교수 학습에있어다양한장점을하고있지만, 스마트기기를활용하기때문에역기능에대한우려가있습니다. 디지털교과서가스마트기기의중독을가져올수있다는우려를확인하기위해한국정보화진흥원의 2016년 인터넷과의존실태조사 에서청소년들의스마트폰중독률과비교해본결과일반청소년들의스마트폰중독수준이고위험군인경우는 3.5% 인데반해, 디지털교과서연구학교학생들의스마트기기중독고위험군은 1.6% 로낮은수준이었으며, 잠재적위험군도일반청소년들은 27.1% 인데반해디지털교과서연구학교학생은 11.4% 로절반수준에도미치지못한것으로드러났습니다. 디지털교과서역기능에대한연구결과를요약하면다음표와같습니다. 구분 연구결과 중독 스마트기기중독위험군은연구학교학생 13.2%, 일반청소년 24.6% 로연구학교학생이약 11% 낮은것으로나타남세종시스마트교육실시학교의인터넷중독학생군비율이기존읍 면지역스마트교육미실시학교에비해 적게나타나디지털교과서와스마트기기중독은상관이없는것으로나타남 사회성 인간적대면과사회성약화우려에대한검증결과, 스마트교육및디지털교과서 는학생들의사회적관계에부정적영향을미치지않으며소통과상호작용을활성화하는것으로나타남 뇌기능 디지털교과서가뇌기능에미치는영향에대한검증을위해뇌전도를분석하여뇌의상태를알아보는 EEG 분석을실시한결과, 인지기억저하나중독현상이나타나지않음 시력 학습단말기활용과건강과의관계를파악하기위해다각적검사를실시한결과디지털교과서사용자체가눈건강에직접적문제를야기시키지는않음 출처 : 교육부 한국교육학술정보원 (2017). 디지털교과서로좋은수업하기 ( 기본 ). p.17 여러연구결과에서디지털교과서사용이신체적, 정신적건강에미치는영향이없는것으로드러났지만, 스마트기기를활용하여다양한교수 학습활동을하기때문에학생들을대상으로디지털교과서역기능예방교육을할필요가있습니다. 79

84 4.1 건강한학습환경만들기 스마트기기를장시간활용하게되면 VDT 증후군, 거북목증후군, 전자파노출등이발생할수있습니다 VDT 증후군이란컴퓨터작업으로인하여발생하는눈의피로, 시력저하, 목과허리통증, 피로감, 짜증, 초조등의복합적인증세를의미하며, 거북목증후군은과다하고잘못된컴퓨터작업으로인하여목이거북이처럼앞으로구부러진자세로변형되는것을말합니다. 또, 전자파에오랫동안노출되면체온변화와생체리듬이깨져질병으로발전될가능성이큰것으로알려져있습니다. 이러한역기능을예방하기위해서건강한학습환경을조성하고, 올바른자세를유지하며, 일정시간사용후간단한체조를실시할필요가있습니다. 디지털교과서와스마트기기건강하게활용하기가이드북 ( 한국교육학술정보원개발, 2014)) 에서는건강한학습환경을조성하기위해다음방안을제시하고있습니다 전자파예방하기 스마트기기와모니터와 50cm 이상안전거리를유지합니다. 특히필기를할때도50cm 이상을유지합니다. 전자파는어떤물체나재료등에의해쉽게제거되거나약해지지않는특성을가지고있으므로가장중요한것은 안전거리 를두는것입니다. 일반적으로모니터에서전자파의방출이많은데, 모니터의앞쪽보다뒤쪽이나옆쪽에서전자파의방출이많으므로컴퓨터와일정거리를유지할수있도록노력합니다. 다른전자기구와도상승작용이있으므로에어컨이나 TV 등의가정내의전자기구와도일정거리를유지합니다. 디지털교과서및전자기구를사용하지않을때는반드시플러그를빼놓습니다. 전자파감소를위하여자주환기를합니다 깨끗한공기유지하기 스마트기기활용전후전체창문을열어환기를시킵니다. 매시간창문을열어자연환기를시키고, 창문을완전히개방할수없다면기계도된환기장치를작동시키는것도좋습니다. 스마트기기및주변기기를잘청소하여미세먼지를방지합니다. 일상적인점검을통하여실내공기가오염되는것을예방합니다. 80

85 4.1.3 적절한채광과조도유지하기 학습시조명의밝기를유지하여, 학생의시력을보호합니다. 눈부심이없도록합니다. 가름막 ( 커튼등 ) 을이용하여눈부심의원인이되는광원과창을가려눈부심을방지합니다. 조명기구를정기적으로청소하면 10~20럭스정도밝아지므로전구, 형광등의먼지를제거하거나노후상태를점검하여교체하는등교실의밝기를유지합니다 근골격계건강을위한올바른자세유지하기 출처 : 교육부 한국교육학술정보원 (2017). 디지털교과서로좋은수업하기 ( 기본 ). p.20 81

86 4.2 정보통신윤리교육을통한건강한디지털교과서활용 PC나스마트기기를활용한교육에서정보통신윤리교육이필수적으로이루어질필요가있습니다. 디지털교과서는위두랑, 인터넷등다양한자원을활용하기때문에사이버폭력, 저작권침해, 개인정보유출등다양한문제점이발생할수있습니다. 이러한문제점을예방하기위해주기적으로정보통신윤리교육을실시할필요가있습니다 건강한디지털교과서활용을위한카드뉴스만들기 < 학습내용 > 디지털교과서활용으로발생할수있는문제점을분석하여, 이를해결하기위한방안을카드뉴스로제작할수있다. < 학습순서 > 활동1: 디지털교과서활용으로발생할수있는문제점을조사하고, 이를개선할수있는방안을살펴본다. 활동2: 카드뉴스제작을위한스토리보드를작성한다. 활동3: 스토리보드에따라카드뉴스를제작한다. 활동4: 카드뉴스를공유하여, 다른학생들의인식및행동변화를촉구한다 위두랑활용지침만들기 < 학습내용 > 위두랑사용시발생할수있는문제점을분석하여, 이를해결하기위한나만의지침을만들수있다. < 학습순서 > 활동1: 우리반의위두랑을살펴본후, 부적절하게사용한사례를찾아본다. 활동2: 해당문제점에대한해결방안을통의한다. 활동3: 우리반이지켜야할위두랑활용지침을만든다. 활동4: 위두랑에지침을게시하고, 이를실천한다. 82

87 [ 생각해보기 ] 지금까지디지털교과서의역기능을예방하기위한방안을살펴보았습니다. 각각의활동에관련하여다음과같이생각하고적어보시기바랍니다. 1. 디지털교과서를활용할때, 신체적건강에가장위협이되는요인과현상은무엇인가? 2. 디지털교과서활용시적용한정보통신윤리교육사례를공유하여보자. 83

88 활동 개정교육과정의특성이해 개정교육과정의이해 최근급속도로변화되고있는사회에서학습자들은단편적인지식을암기하는것보다실제적인문제를창의적으로해결할수있는역량이중시되고있습니다. 또한 4차산업혁명시대의도래에따른미래사회에대비하기위하여각국에서는핵심역량을기반으로교육과정을개편하고있습니다. 이러한추세에발맞추어우리나라에서는 2015년에교육과정을개정하였고, 이교육과정은 2017년에초등학교 1, 2학년과 2018년에중학교 1학년, 고등학교 1학년부터적용됩니다 개정교육과정에서는미래사회가요구하는핵심역량을함양하여바른인성을갖춘창의융합형인재를양성하는데중점을두고있습니다. 이전교육과정과달리핵심역량을전면에내세우고, 교과의성취기준달성과함께핵심역량을함께함양하기를요구하고있습니다 개정교육과정에제시된핵심역량은자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량입니다. 각역량에대한구체적인개념은다음과같습니다. <2015 개정교육과정의핵심역량 > 핵심역량자기관리역량지식정보처리역량창의적사고역량심미적감성역량의사소통역량공동체역량 개념 자아정체성과자신감을가지고자신의삶과진로에필요한기초능력과자질을갖추어자기주도적으로살아갈수있는역량 문제를합리적으로해결하기위하여다양한영역의지식과정보를처리하고활용할수있는역량 폭넓은기초지식을바탕으로다양한전문분야의지식, 기술, 경험을융합적으로활용하여새로운것을창출하는역량 인간에대한공감적이해와문화적감수성을바탕으로삶의의미와가치를발견하고향유하는역량 다양한상황에서자신의생각과감정을효과적으로표현하고다른사람의의견을경청하며존중하는역량 지역 국가 세계공동체의구성원에게요구되는가치와태도를가지고공동체발전에적극적으로참여하는역량 출처 : 교육부 (2015). 초 중등학교교육과정총론. 84

89 그리고 2015 개정교육과정에서요구하는핵심역량을기반으로각교과교육과정에서는교과별핵심역량을제시하고있습니다. 현재디지털교과서가개발된사회, 과학, 영어의교과핵심역량은다음과같습니다. < 사회, 과학, 영어교과의핵심역량 > 구분핵심역량개념 사회 과학 영어 창의적사고력비판적사고력문제해결력및의사결정력의사소통및협업능력정보활용능력과학적사고력과학적탐구능력과학적문제해결력과학적의사소통능력과학적참여와평생학습능력영어의사소통역량자기관리역량공동체역량지식정보처리역량 새롭고가치있는아이디어를생성하는능력 사태를분석적으로평가하는능력 다양한사회적문제를해결하기위해합리적으로결정하는능력 자신의견해를분명하게표현하고타인과효과적으로상호작용하는능력 다양한자료와테크놀로지를활용하여정보를수집, 해석, 활용, 창조할수있는능력 과학적주장과증거의관계를탐색하는과정에서필요한사고 과학적문제해결을위해시험, 조사, 토론등다양한방법으로증거를수집, 해석, 평가하여새로운과학지식을얻거나의미를구성해가는능력 과학적지식과과학적사고를활용하여개인적혹은공적문제를해결하는능력 과학적문제해결과정과결과를공동체내에서공유하고발전시키기위해자신의생각을주장하고타인의생각을이해하며조정하는능력사회에서공동체의일원으로합리적이고책임있게행동하기위해과학기술의사회적문제에대한관심을가지고의사결정과정에참여하며새로운과학기술환경에적응하기위해스스로지속적으로학습해나가는능력 일상생활및다양한상항에서영어로의사소통할수있는역량 영어에대한흥미와관심을바탕으로학습자가자기주도적으로영어학습을지속할수있는역량 지역 국가 세계공동체의구성원으로서가치와태도를공유하여공동체의삶에관심을갖고공동체가당면하고있는문제를해결하는데참여할수있는능력 지식정보화사회에서영어로표현되는정보를적절하게활용하는역량 출처 : 교육부 (2015). 초 중등학교교육과정총론. 85

90 2015 개정교육과정에서제시하고있는핵심역량과성취기준을달성하기위해서는어떤교수 학습활동이이루어져야할까요? 2015 개정교육과정에서각교과별로제시된내용체계및기능을살펴보면힌트를얻을수있습니다 개정교육과정에서는핵심개념을설정하고일반화된지식을제시하고있습니다. 이를바탕으로학교급에따른내용요소를제시하고있습니다. 여기서이전교육과정과구별되는뚜렷한특징은학습자들이수행해야하는기능을함께제시했다는점입니다. 교수 학습활동시해당기능을통해내용요소를학습하도록권장하고있습니다. 다음의표는 2015 개정사회과교육과정의내용체계및기능의일부입니다. 예를들면자연-인간관계를학습하기위해수집하기, 비교하기, 해석하기등의기능을수행할수있습니다 개정교육과정에서제시된기능은대부분학습자들이수행해야하는기능입니다. 즉, 학습자중심활동을강조하고있습니다 개정교육과정사회과내용체계및기능 영역 지리인식 핵심개념지리적속성공간분석지리사상 일반화된지식 중학교내용요소 기능 지표상에 분포하는 모든 사건과 현상은 절대적, 상대적위치와다양한규모의영 역을차지하며, 위치와영역은해당사건위치와인간생활인식하기과현상의결과이자주요요인으로작용표현하기한다. 지도읽기다양한공간자료와도구를활용한지리지도읽기수집하기정보수집과지리정보시스템의활용은지리정보기록하기지표상의현상과사건들을분석하고해석지리정보기술비교하기하며추론하는데에필수적이다. 활용하기지표상의일정한위치와영역을차지하는실행하기인간집단들은자신들을둘러싼주변의해석하기장소와지역, 다양한세계에대한고유하자연-인간관계 고도 지속적인 경험, 인식, 관점을 갖고 있다. 출처 : 교육부 (2015) 개정교육과정사회과 개정교육과정의교수 학습중점을살펴보면교수 학습방향에대한시사점을살펴볼수있습니다. 첫째, 단편적인지식의암기는지양하고실제적인문제해결을통한고차원적인지식을함양하기를요구하고있습니다. 학습자들은교사의설명을일방적으로전달받아그대로외워암기하는것이아니라, 주어진문제를해결하기위해자료를수집하고필요한대 86

91 안을찾아해결책을도출해야합니다. 이과정에서지식의적용, 분석, 해석, 창조와같은고차원적인지식을함양할수있습니다. 둘째, 학생의융합적사고를기를수있도록교과내, 교과간융합수업을강조하고있습니다. 우리가부딪히는대부분의문제는단편적인지식으로해결되지못하는경우가많습니다. 비구조화된문제를해결하기위해서는과학, 수학, 기술, 사회등다양한교과의지식이총동원되는경우가많습니다. 교실내에서창의융합수업을통해지식을효과적으로적용하는방법을학습할필요가있습니다. 셋째, 개인학습보다는협력학습을강조하고있습니다. 다른사람과효과적으로상호작용하여특정문제를해결해나가는과정을통해협력과의사소통능력을함양할수있습니다. 넷째, 학생이스스로자신의학습과정과학습전략을점검하는자기주도적학습을강조하고있습니다. 프로젝트학습이나문제해결학습처럼비교적긴시간동안이루어지는학습을통해학습자들은시간관리, 과제관리등다양한경험을하고핵심역량을증진할수있을것입니다. <2015 개정교육과정의교수 학습중점사항 > 교과의학습은단편적지식의암기를지양하고핵심개념과일반화된지식의심층적이해에중점을둔다. 각교과의핵심개념과일반화된지식및기능이학생의발달단계에따라그폭과깊이를심화할수있도록수업을체계적으로설계한다. 학생의융합적사고를기를수있도록교과내, 교과간내용연계성을고려하여지도한다. 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학등의직접체험활동이충분히이루어지도록한다. 개별학습활동과함께소집단공동학습활동을통하여협력적으로문제를해결하는협동학습경험을충분히제공한다. 학생이능동적으로수업에참여하고자신의생각을표현하는기회를가질수있도록토의 토론학습을활성화한다. 학생에게학습내용을실제적맥락속에서적용하고활용할수있는기회를충분히제공한다. 학생이스스로자신의학습과정과학습전략을점검하고개선하며자기주도적으로학습할수있도록지도한다 개정교육과정에서교수 학습활동은평가와연계되어있습니다 개정교육과정의평가중점사항에서얻을수있는시사점은다음과같습니다. 첫째, 학생의성장을기록하는과정중심의평가를강조하고있습니다. 단편적으로점수 87

92 로만학생의능력을평가하는것이아니라, 교수 학습활동에서학습자들이경험하는학습의과정과그로인한학생의성장을누적하여기록하기를요구하고있습니다. 과정중심의평가를하기위해서는학습자중심수업이필수적으로이루어져야하고, 수업과정에서평가가통합되어야합니다. 둘째, 인지적능력과함께정의적능력도함께평가되어야합니다. 학습자들이모둠활동에서특정문제를해결해나가는과정을지속적으로관찰하여어떤기능을수행하는지, 다른학습자와어떻게상호작용하는지, 자기관리를어떻게하는지관찰할필요가있습니다. 셋째, 서술형과논술형평가및수행평가의비중을확대하고있습니다. 점수만으로는학습자들의다양한역량을측정하는데한계가있기때문입니다. <2015 개정교육과정의평가중점사항 > 평가는학생의교육목표도달도를확인하고교수 학습의질을개선하는데에주안점을둔다. - 학교는학생에게평가결과에대한적절한정보제공과추수지도를통해학생이자신의학습을지속적으로성찰하고개선할수있도록지도한다. - 학생평가결과를활용하여수업의질을지속적으로개선한다. 학교와교사는성취기준에근거하여학교에서중요하게지도한내용과기능을평가하며교수 학습과평가활동이일관성있게이루어지도록한다. - 학생에게배울기회를주지않은내용과기능은평가하지않도록한다. - 학습의결과뿐만아니라학습의과정을평가하여모든학생이교육목표에성공적으로도달할수있도록한다. - 학교는학생의인지적능력과정의적능력에대한평가가균형있게이루어질수있도록한다. 학교는교과의성격과특성에적합한평가방법을활용한다. - 서술형과논술형평가및수행평가의비중을확대한다. - 정의적, 기능적, 창의적인면이특히중시되는교과는타당한평정기준과척도에따라평가를실시한다. - 실험 실습의평가는교과목의성격을고려하여합리적인세부평가기준을마련하여실시한다. - 창의적체험활동은내용과특성을고려하여평가의주안점을학교에서결정하여평가한다. - 전문교과Ⅱ의실무과목은성취평가제와연계하여내용요소를구성하는 능력단위 기준으로평가할수있다. 88

93 [ 생각해보기 ] 지금까지 2015 개정교육과정의특징을탐색해보았습니다. 다음질문을중심으로모둠에서토의하여봅시다 개정교육과정에서추구하는교수 학습의방향은디지털교과서에어떻게적용될수있을까요? 개정교육과정에서는과정중심의평가를강조하고있습니다. 디지털교과서가어떻게활용될수있을까요? 89

94 활동 6. 수업설계탐구 6.1 수업설계의가치확인 수업이라고하면대체로학교에서이루어지는수업을생각하게됩니다. 학교에서수업을어떻게진행하는가는선생님의자율성에달려있습니다. 그래서수업설계는학교선생님들의중요한역량의하나입니다. 수업설계가주로학교수업에관련된용어라면, 좀더넓은의미에서교수설계라는용어가많이쓰입니다. 교수설계는교수 학습과정의핵심요소인학습자의특성과학습내용의속성에적합한교수방법을고안하고최대의교육효과를성취하기위한과정과그에따르는결과를의미합니다. 이것은실제적으로가르치고배우는상황에서발생할수있는구체적인문제를분석하고해결해가는과정이며, 그실제활동에바탕을두고쌓여진경험을체계화하려는노력입니다. 교수설계는자칫학습내용의속성만을고려하여진행되는수업의한계를개선하기위하여, 학습자의특성, 교육내용의특성, 학습환경의특성까지파악하고이세요인이모두유기적으로연결되어최적의교육효과를얻어내는성찰적인실천과정입니다. 이의미를학교상황에적용해보면, 학교의선생님은자신이가르쳐야할학생들의특성을이해하고자신이담당하는교과내용의속성을잘파악하는것이우선필요합니다. 그리고학생들이학습과정에적극적으로참여하고학습내용을잘이해하여습득할수있도록다양한교육방법과전략을고안하며, 이를실제로적용하여그효과를측정하고다음수업을지속적으로개선해가는것입니다. 학교수업은기업교육이나성인교육에서진행되는수업과는다른특성이있습니다. 선생님들은학생들을비교적장기간만나기때문에그들의특성에대하여잘알고있습니다. 그리고학습내용도한번만가르치는것이아니라, 여러번가르치게되기때문에익숙해져있습니다. 하지만이러한익숙함때문에깊이있게생각하지못하고놓치는것들이생기는것같습니다. 특정연령의학생들이배워야하는학습내용이자주변하지는않더라도그내용을공부하는학생들의특성은다양합니다. 과거에효과적으로사용하던방법이오늘날의학생들에게는효과적이지않은경우도많습니다. 또는한학급에서잘적용되던방법이다른학급에서는그렇지않은경우도있습니다. 따라서같은내용을전달하더라도학생들이달라지면전달방법도달라져야합니다. 물론비슷한연령의학생들에게는비슷한특성도많습니다. 하지만, 선생님이미처생각하지못했던학생들의특성이있고이특성도상황에따라다르게나타나므로학생들의특성에좀더귀기울여야하고그들의특성에부합하는학습방법을선택하고활용하는것이필요합니다. 90

95 이러한노력이학습자의다양한특성에부합하는개인화학습을지향하는미래교육을실천하는한가지가됩니다. 따라서학습내용, 학습자, 학습환경의특성을잘분석하여이세가지의특성이골고루반영된학습방법을선정하고실행하는것이중요합니다. 이것이바로교수설계, 수업설계입니다. 한편디지털교과서를포함한다양한 ICT 도구를활용하는경우에는학습자의특성, 학습내용의속성, 학교및교실환경의특성을고려하여최적의교육효과를얻을수있는수업을진행해야하므로, 교사는창의적인수업설계역량을갖추어야하고자신의수업과정을성찰하여문제를찾아내고지속적으로개선해갈수있는연구역량이필요합니다. 이를위하여과학적이고창의적인교수설계과정은디지털교과서활용수업실행및미래교육실천의기본이될것입니다. 교수설계과정을처음접하거나익숙하지않은선생님들은전체과정이복잡하고시간이많이소요되어실제학교수업상황에서적용하기어렵다고말합니다. 그리고학생들과는매일접하기때문에그들의특성을잘이해하고있으며, 교과의내용은같은내용을반복적으로가르치기때문에특별한내용분석이없어도그구조를잘이해하고있습니다. 이것이기업교육이나성인교육을위하여진행되는수업과는큰차이이며, 복잡한교수설계과정을쉽게진행할수있는장점이됩니다. 이러한장점을기반으로교수설계과정을활용한다면현재교육에서나타나는문제점해결과한계점극복에한걸음더다가갈수있다고생각합니다. 교육목적설정을통하여왜학생들이이런지식과기술이필요한지를한번더생각해보고 다양한분석방법을이용하여자신이이해하고있는교과목의특성, 학습내용의구조를다시확인해보고 몇가지분석방법을이용하여내가이해한학생들의특성을재확인하고 학생들의특성을개별적으로혹은여러가지유형으로구분하고각특성에적합한학습내용및활동을다양하게개발하여제공하고 학생들의학습과정과진도를파악하기위하여수업중간에학습과정의산출물을수집하고이를이용하여학생들을모니터링하고 내가사용한디지털교과서와 ICT도구가학생들의의미있는학습경험과학습효과증진에어떤역할을했는지따져보고 다음에더좋은수업을하기위하여자신의수업을스스로평가하고성찰하는과정이필요합니다. 처음에는교수설계과정이복잡할수있지만, 1~2번수행해보면중복된단계를생략하거나통합할수있습니다. 이러한과정을통하여성공적인수업을진행하고우리학생들의 91

96 역량증진을위한긍정적인결과를얻을수있습니다. [ 생각해보기 ] 이상에서수업설계, 교수설계의의미와가치에대하여알아보았습니다. 이를토대로수업설계의중요성에대한자신의의견을적어보시기바랍니다. 6.2 수업설계과정과주요활동파악 대표적인교수설계모형탐색 교수설계과정이설명되어있는절차나모형은교수 학습과정을하나의체제 (system) 로간주하고, 이체제를이루는구성요소인학습자, 학습내용, 교수자, 교수방법및전략, 교육환경등을최상의조건으로계획하고실행하기위한과정을포함하고있습니다. 각과정은다양한세부활동으로구성되어있으며, 상호밀접하게영향을주는관계를가지고있습니다. 각활동은순차적으로진행됨과동시에반복되거나순환되기도합니다. 대표적인모형으로는 ADDIE 모형이있습니다. 이모형은수업의설계와개발에관련된활동을 분석 (Analysis), 설계 (Design), 개발 (Development), 실행 (Implementation), 평가 (Evaluation) 등과같은세부활동들로분류하고각활동의약자를이용하여이름이붙여졌습니다. 분석 단계에서는주어진조건들에대한분석, 즉요구분석, 학습자분석, 환경분석, 과제및학습내용분석등의활동들이이루어집니다. 설계 단계는교수 학습방법을구체화하는과정으로서수행목표를명시하고평가도구를개발하며교수 학습전략을결정하는작업이이루어집니다. 개발 의단계에서는설계단계에서작성된평가도구와교수전략을반영하여자료를제작합니다. 이단계에서는또한제작된자료에대한형성평가를통해문제점을검토하고필요한경우에수정합니다. 이와비교할때, 실행 단계에서는자료를실제교육상황에서직접사용해보고유지및관리방안을마련하게되며, 평가 의단계에서는실행한수업의교육성과에대해총괄적인평가가이루어집니다. 92

97 ADDIE 모형은교수설계의과정과활동을설명하는기본모형이며, 이모형을기반으로교육적관점이나상황을고려한다양한모형들이별도로제시되기도하였습니다. <ADDIE 모형 > 또한 Dick과 Carey의체제적교수설계모형은 ADDIE 모형의세부활동을좀더가시적으로단계화하였습니다. <Dick 과 Carey 의체제적교수설계모형 > 출처 : Dick, Carey, & Carey(2014). Systematic design of instruction(8th ed.). Pearson. 93

98 6.2.2 수업설계의주요활동파악 교수설계모형을기반으로하는수업설계과정의주요활동은다음과같습니다. 교육목적설정수업후에학습자가얻게되는최종적인능력이무엇인지를결정합니다. 최근에는학습역량에대한관심이높으므로, 교육목적을정하면서어떤학습역량이증진될수있는지도생각해보기바랍니다. 학교교육에서교육목적은한차시에서다루어지는내용에대한목표보다는좀더광범위하고포괄적입니다. 때때로교육목적이학습을위한수행목표와유사하기도하지만, 이러한수행목표를여러개달성했을때성취할수있는것이교육목적입니다. 교수 / 학습내용분석교육목적, 학습자역량, 학습주제등을정한후에, 이목적을달성하기위하여교수 / 학습내용을파악해야합니다. 우선설정한목적을달성한학생들은어떤것을할수있게되는지생각하고, 그목적달성에필요한하위능력에대하여결정해야합니다. 이과정에서새로공부하게될본학습내용에꼭필요한기술, 지식, 태도등을파악합니다. 학습자와환경분석교수 / 학습내용분석과동시에학습자와학습자가학습할환경에대하여분석해야합니다. 학습자의현재능력, 선호도, 태도는학습이일어나는환경과학습내용을활용할환경을고려하여분석되어야합니다. 이정보들은이후단계에서일어나는활동에결정적인영향을미칩니다. 학습을위한수행목표기술분석과정이끝나면, 수업후에학습자들이어떤것을할수있게되는지를기술해야합니다. 이안에는학습하게될능력, 그능력이발휘될수있는조건, 성공적인결과를판단하기위한기준이포함되어야합니다. 수행목표는목표기술과정에서행동으로드러날수있는용어를사용한다는점에서학습자와교수자에게좀더명확한지침이될수있습니다. 수행목표는교육목적보다는좀더구체적이고세분화된것이므로, 여러개의수행목표달성이교육목적성취를이끌수있습니다. 94

99 평가전략설계및도구개발목표가정해진후에는목표달성정도를파악할수있는평가전략을계획하고필요한도구를개발해야합니다. 중요한점은학습목표에기술된능력을평가하기에적합한방법을찾는것입니다. 평가방법은지필검사, 수행관찰, 태도분석, 포트폴리오등다양합니다. 교수 학습전략개발분석과정을통하여수집한정보를이용하여학습목표달성에필요한교수 학습이론을정하고이를적용한전략을개발합니다. 아울러, 수업을시작하면서학습자의주의집중을위한전략, 새로운정보를효과적으로제시하는전략, 학생들의참여를촉진하는전략, 학습후에학습내용을다른상황에활용하는전략등을개발해야합니다. 이전략들은현재강조되는교육이론, 학생들이사용할교육매체의특성, 전달되는내용, 수업에참여하는학생들의특성을기반으로설계되어야합니다. 이들은나중에교수 학습자료를개발하고수업을진행하기위한활동을계획하는데에활용됩니다. 교수 학습자료개발과선택교수 학습자료는교수자가내용을제시하기위하여사용하는자료, 학습자들이사용하는자료와도구를모두포함합니다. 자료는기존에개발되어있는것을사용하거나새로개발할수있습니다. 실행과평가설계결과를중심으로수업을실행합니다. 실행결과는형성적총괄적으로평가될수있습니다. 즉, 교수자는자신이설계한수업이목표달성에얼마나효과적인지를파악하기위하여평가를실행합니다. 이과정에서의도했던것과다르게실행된것이있다면, 다음수업에서어떻게개선할것인지를생각해보고수정합니다. 수업의효과를가장잘말해주는정보는학습자의수행결과입니다. 하지만, 학습자의학습결과만으로는실행했던수업에대한정보를모두파악하기어려우므로학습과정에평가전략을통합하여, 수업에대한정보와학습자의수행과정에대한정보를모두얻는것이중요합니다. 95

100 [ 생각해보기 ] 지금까지교수설계과정에서실행될수있는주요활동을살펴보았습니다. 각각의활동에관련하여다음과같이생각하고적어보시기바랍니다. 1. 교수설계과정의주요활동중에서의미가이해되지않거나학교현장에서잘활용되지않는것은무엇인가 2. 교수설계과정의주요활동중에서내가평소에주로실행하는것은무엇인가 본연수과정에서다루어지는수업설계과정개괄 디지털교과서를활용한수업을설계하기위하여, 본연수과정에서는다음과같은활동이이루어집니다. 과정하위과정주요활동 수업맥락분석 디지털교과서에포함된학습내용분석 디지털교과서활용수업의학습주제선정하기 학습주제에관련된내용을 2015 개정교육과정에서파악하기 : 핵심역량, 성취기준, 기능 디지털교과서에포함된학습내용분석하기 설계 학습자및학습환경분석 디지털교과서활용학습활동및수업모형탐구 평가전략설계 수업의흐름설계 디지털교과서활용학습지원전략설계 학습자의특성파악하기 교실및디지털환경파악하기 학습활동혹은수업모형선택하기 학습평가전략세우기 수업평가전략세우기 디지털교과서, 위두랑, ICT 도구, 학습내용, 학습자특성을고려하여학습활동, 수행과제설계하기 수업절차별로학습활동나열하기 디지털교과서활용학습을지원할수있는전략세우기 96

101 과정하위과정주요활동 개발과실행 디지털교과서를활용한자료개발 평가자료개발 온라인학습환경구성 교사용자료개발하기 학생용자료개발하기 학습평가자료만들기 위두랑기능구성하기 실행계획및점검 수업실행계획세우기 평가 수업평가 발표와동료평가 수업평가하기 수업설계안발표하기 발표결과에대한동료평가하기 97

102 모듈 II 요약 모듈 II의학습목표를다시생각해보고, 자신의수업에서어떤아이디어들을실제로적용할수있는지생각하여봅시다. [ 학습목표 ] 디지털교과서의기능, 위두랑의기능, 관련된 ICT 교육용도구에대하여설명할수있다 개정교육과정의특징을설명할수있다. 수업설계의가치와특성, 핵심활동을설명할수있다. [ 핵심질문 ] 디지털교과서와위두랑에는어떤요소들이포함되어있는가? 디지털교과서와함께활용할수있는교육용도구는어떤것들이있는가? 2015 개정교육과정은이전교육과정과어떻게같고다른가? 디지털교과서를활용한수업을어떻게설계할수있는가? [ 나의학습 ] 디지털교과서와위두랑을연계하여어떤교수 학습활동을할수있을까? 2015 개정교육과정에서요구하는핵심역량과성취기준을달성하기위해서교수 학습설계시어떤점을고민해야할까? 왜일반적인교수설계, 수업설계는교사가지녀야할핵심역량이되어야하는가? 98

103 모듈 Ⅲ 수업맥락분석

104

105 본모듈에서는디지털교과서를활용한수업을설계하기위하여, 수업에관련된다양한맥락과조건들에대하여알아봅니다. 이를위하여학습내용, 학습자, 학습환경에대하여분석합니다. 이분석결과는디지털교과서활용수업을직접설계하기위하여적용할수있는기본정보를제공합니다. [ 학습목표 ] 교육과정을확인하고디지털교과서에제시된내용을분석할수있다. 디지털교과서수업에관련된학습자의특성을분석할수있다. 디지털교과서활용수업이실행되는수업환경을분석할수있다. [ 핵심질문 ] 디지털교과서활용수업을효과적으로설계하기위하여어떤맥락과조건을고려해야하는가? 디지털교과서활용수업의학습내용을어떻게구성하고제시하여야하는가? 디지털교과서활용수업에참여하는학생들은누구인가? 디지털교과서활용수업환경은어떻게구성되어야하는가? [ 학습흐름 ] 디지털교과서에포함된학습내용분석 디지털교과서를활용할학습자특성이해 디지털교과서활용수업환경분석 수업설계안공유및수정 보완 30분 20분 30분 20분 101

106 활동 1. 수업설계의요소확인 디지털교과서를활용한수업을설계하기위하여, 수업에대한기본적인요소들을학습내용, 학생 ( 학습대상 ), 수업시간, 수업장소, 교육방법과평가방법, 수업실행흐름의측면에서생각하여봅시다. 학습내용 ( 무엇 What) 수업에서다루어질핵심내용을기술합니다. 이것은교육과정에제시된학습목표, 성취기준등과도연계됩니다. 학생 ( 누가 Who) 수업대상인학생들이몇학년인지기술합니다. 그리고몇개반에서진행하는지각반의학생들은몇명인지를적어봅니다. 수업시간 ( 언제 When) 설계하고자하는수업이몇차시동안에진행될것인지를기술합니다. 수업장소 ( 어디서 Where) 수업이실행되고학생들의학습이일어나는장소가어디인지기술합니다. 테크놀로지환경과디지털교과서활용유형디지털교과서, 컴퓨터를비롯한다양한 ICT 도구가어떻게활용될수있는지를기술합니다. 교육방법과평가방법 ( 어떻게 How) 학습주제의핵심내용을학생들이어떻게공부하고교사는어떻게지원하는지와관계된교육방법및전략을기술합니다. 여기에서는교육과정에제시된성취기준달성과핵심역량증진을위한최적의방법을선택합니다. 이때디지털교과서를어떻게활용될지도생각해보시기바랍니다. 아울러평가방법도계획하여교육방법과통합되어수업이적용되어야합니다. 수업설계를위한이요소들은본연수에서실행되는다양한활동을통하여명확하게파악되고기술될것입니다. 이활동들은순차적으로진행되지만, 설계과정에서필요하다면이전활동으로다시되돌아가거나한번했던활동을다시실행하여좀더상세하게설계할수있습니다. 이러한요소들을생각하면서다음과같은설계양식을채워갈것입니다. 설계양식은크게 3가지영역으로나누어져있습니다. I. 수업설계의개요 에는각요소별로특징적인부분을강조하여작성해주시기바랍니다. II. 수업설계의상세안 에서는각요소들이좀더상세하게분석되고기술될것입니다. 마지막으로 III. 수업의흐름 에서는이전에분석하고설계한아이디어들이실제실행되는수업시간에알맞게정리되고순서를매기는과정이므로, 보통수업지도안을작성하는것과같습니다. 102

107 I. 수업설계의개요 수업설계자이름 : 소속학교명 ( 지역 ): 수업의개요 학습내용 ( 무엇 What) 학생 ( 누가 Who) 수업시간 ( 언제 When) 수업장소 ( 어디서 Where) 교육방법 ( 어떻게 How) 평가방법 ( 어떻게 How) 103

108 II. 수업설계의상세안 1. 학습내용 ( 무엇 What) 학습주제 관련교과목 교과의핵심역량 성취기준 ( 교육목적 ) 교육과정의내용체계와기능영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 디지털교과서의내용 내용요소학습활동멀티미디어요소 104

109 2. 수업시간 ( 언제 When) 3. 학생 ( 누가 Who) 학습내용에대한선수학습정도 ICT/ 정보리터러시수준 디지털교과서활용경험 교우관계 학급분위기 4. 수업장소 ( 어디서 Where) 일반교실 교과교실 특별교실 학교밖공간 기타 5. 테크놀로지환경 하드웨어 ( 단말기 ) 학생모둠별 1기기 학생개인별 1기기 교사 1기기 ( 학생기기미활용 ) 기타 소프트웨어 XX 어플리케이션 ( 안드로이드 ) 6. 교과서활용유형 디지털교과서중심서책형교과서병행 서책형교과서중심디지털교과서병행 디지털교과서만사용 7. 교육방법 ( 어떻게 How) 탐구활동 토의 토론활동 문제해결활동 교류활동 프로젝트활동 교과수업모형 ( ) 8. 평가방법 ( 어떻게 How) 평가주체 교사 동료학생 학생자신 평가방법 9. 평가계획 수업전 수업중 수업후 10. 기타 105

110 Ⅲ. 교수 학습전략설계의주안점 고려사항 설계전략 학습 주제 및 내용 요소를 고려하여 학습 주제 및 활동 과제를 선정하고 평가기준을작성한다. 학습자분석결과를고려하여학습을지원한다. 학습자가직접참여할수있는활동을구성한다. 학습과정을수시로점검하여피드백을제공하고성취기준달성평가에활용한다. 학생들이학습전략을활용하도록지원한다. IV. 수업의흐름 차시 ( 시간 ) 절차학습활동평가방법학습자원 106

111 활동 2. 디지털교과서에포함된학습내용분석 2.1 디지털교과서활용수업의학습주제선정 모듈 1과 2에서살펴본미래교육, 2015 개정교육과정, 디지털교과서의특성을고려하여디지털교과서활용한수업에서다룰학습주제를선정합니다. 이를위하여다음과같은측면을생각하여보세요. 학생들의이해를증진하기위하여교사의말로만설명하기보다는다양한멀티미디어자료를보여주면좋은내용 하나의능력이나기능을증진하는것을넘어핵심역량을증진할수있는내용과학습활동 학습자가자신의학습과정을조절하고학습한내용을구조화할수있는내용 디지털교과서와위두랑을통해다른사람과협력적으로문제를해결할수있는내용 2015 개정교육과정에서제시되는다양한기능을적용하여핵심개념과내용요소를성취할수있는내용 선정한학습주제를수업설계양식의 1. 학습내용 ( 무엇 What) 아래의 학습주제 란에적어주십시오. 교과별선정기준예시 교과고려사항예시 과학 사회 교실에서는실행하기어려운실험을가상으로실현할수있는가 복잡하고추상적인과학원리를설명하고모의실험이가능한가 방대한자료를탐구하고학생의생각에따라정리할수있는가 학생들의실생활에관련된다양한문제를해결할수있는주제가있는가 서책형교과서에는없는새로운정보를탐색할수있는주제인가 용수철을어디에이용할수있을지알아보기 여러가지물질을물에넣으면어떻게될지알아보기 식물은어떤구조로이루어져있는지알아보기 태양계와별에대해알아보기 도시문제의해결방법알아보기 경제성장이우리생활에주는영향알기 모의선거해보기 우리고장의중심지찾기 107

112 개정교육과정확인 앞에서선정한학습주제는한교과에서다루어지는것일수도있고한가지이상의교과와연계되어있을수도있습니다 개정교육과정을참고하여관련된교과목, 해당교과목에서교과의핵심역량, 관련된성취기준, 내용체계와기능에대하여알아봅니다. 그리고다음과같은예시자료를참고하여작성하여보세요. 기능은해당수업에필요한기능만작성해주세요. 티클리어 ( 에서교과별 2015 교육과정을확인할수있습니다. <2015 개정교육과정초등학교사회과예시 > 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 경제 경제생활과선택시장과자원배분 희소성으로인해경제문제가발생하며, 이를해결하기위해서는비용과편익을고려해야한다. 경쟁시장에서는시장균형을통해자원배분의효율성이이루어지고, 시장실패에대해서는정부가개입한다. 희소성, 생산, 소비, 시장 조사하기분석하기추론하기적용하기 국가경제 경기변동과정에서실업과인플레이션이발생하며, 국가는경제안정화방안을모색한다. 경제성장, 경제안정 탐구하기의사결정하기 세계경제 국가간비교우위에따른특화와교역이발생하며, 외환시장에서환율이결정된다. 국가간경쟁, 상호의존성 <2015 개정교육과정초등학교과학과예시자료 > 영역핵심개념일반화된지식 3~4 학년 내용요소 5~6 학년 기능 우주 태양계의구성과운동 별의특성과진화 태양계는태양, 행성, 위성등다양한천체로구성되어있다. 태양계천체들의운동으로인해다양한현상이나타난다. 우주에는수많은별이존재하며, 표면온도, 밝기등과같은물리량에따라분류된다. 지구와달의모양 지구의대기 달의환경 태양 태양계행성 행성의크기와거리 낮과밤 계절별별자리 달의위상 태양고도의일변화 별의정의 북쪽하늘별자리 문제인식 탐구설계와수행 자료의수집 분석및해석 결론도출및평가 의사소통 108

113 이를이용하여, 수업설계양식의 1. 학습내용 ( 무엇 What) 아래의관련교과목, 교과의핵심역량, 성취기준, 교육과정의내용체계와기능의항목을채워보시기바랍니다. 아울러, 교육과정에제시된수업시간을확인하여, 수업설계양식의 2. 수업시간 ( 언제 When) 을적어보세요. 2.3 디지털교과서학습내용, 활동, 기능분석 학습내용분석의노하우공유 선생님이디지털교과서활용수업을준비하면서학습내용은어떻게분석하는지기억을되살려봅시다. 그리고다음과같은측면에서자신의경험을다른사람과공유하여봅시다. 1. 디지털교과서활용수업에서전달되는학습내용의특성을분석하기위하여참고하는자료는무엇인가 2. 학습내용을분석하기위하여활용하는나만의방법은무엇인가 3. 이방법의장점의무엇이고한계는무엇인가 일반적인학습내용분석방법탐구 4) 일반적인수업설계를위한학습내용의분석은수업에서전달될지식이나기술을미리설정한교육목적에따라분석하는것으로, 학습주제및학습목표에따라하위학습내용을찾아내고나열하는것을말합니다. 학습내용을분석하기위하여다음과같은과정을거칩니다. 1 수업에서다루고자하는학습주제에관련하여어떤교과, 어떤단원이연계되어있는지파악한다. 2 해당되는학습내용의특성에맞는분석방법을골라서내용을세분화한다. 학생들이목표를수행하기위하여어떤행동과단계를거치게되는지생각하고, 이를단계로구분한다. 이때교사가가르치기위하여수행하는단계로구분하지않도 4) 이부분은 조미헌외 (2015). 이러닝컨텐츠설계. 경기도 : 교육과학사 에서발췌하여작성되었음 109

114 록한다. 학습자의수행에서관찰가능한결과가무엇인지를찾아보고그것을기술한다. 강의식수업을고려한다면, 일반적으로 1차시혹은 2차시수업을위하여 5 ~ 15 단계구분이적당하다. 평가항목을함께구상한다. 3 세분화한단계들은실제수업시간을고려하여 2~3가지가하나로통합될수있고, 필요하다면학습가능한순서를정해본다. 이순서를내용의특성에따른것이므로모든학습자가이순서로학습을하지않을수있음을고려한다. 학습내용분석은다양한방법으로진행될수있는데, 대표적으로다음과같은방법이활용됩니다. 위계적분석위계적분석방법은원리및법칙적용과같이, 학습내용이위계적인구조로되어있는교과혹은학습주제의경우에사용됩니다. 학습주제에포함될수있는학습내용을나열하고세분화합니다. 학습내용이위계적으로연결되어있기때문에, 세분화된내용에는미리학습해야하는선수학습내용과선수내용의이해를바탕으로배울수있는본학습내용이포함됩니다. 본학습내용은후속학습의선수학습이되기도합니다. 이방법은수학교과처럼학습내용간의위계가명확한학습내용을분석할때사용합니다. 다음의예를보면서좀더명확하게알아봅시다. 예를들어, 어떤한차시수업의주요학습목표가원의넓이구하는공식을이용하여문제를푸는것이라고가정해봅시다. 이경우에문제를푸는사람의입장에서어떻게생각하고행동할수있을지를생각해보고그과정을세분화합니다. 그결과를아래와같이표현할수있습니다. 이때각박스에제시된숫자는위계를표시합니다. 즉먼저수행되어야할행동에더낮은번호를부여합니다. 박스를연결하는화살표도순서를나타냅니다. 1.1번박스는 1번박스의하위요소이면서먼저수행되어야하는내용입니다. 그리고점선아래에제시된, A와 B로제시된박스는이전시간에학습을하여본수업시간에는이미잘알고있어야하는내용입니다. 본학습내용과구별하기위하여숫자대신에알파벳을붙이는것이좋습니다. 이내용들을모른다면본수업내용을잘이해할수가없다고가정할수있습니다. 110

115 학습목표 : 원의넓이구하는공식을이용하여주어진원의넓이를구할수있다. 절차적분석절차적분석방법은요리, 테니스등과같이심체적영역의학습내용을분석하기위하여사용됩니다. 학습내용을세분화하면먼저습득해야하는것과후속적으로습득해야하는내용으로나누어지게되는데, 각내용간의시간상절차상의순서를파악합니다. 절차적분석방법은먼저해야하는내용과나중에하는내용이구분된다는점에서위계적분석과유사하지만, 내용상의위계는없다는것이다릅니다. 예를들어, 네이버나구글과같은인터넷검색도구를이용하여원하는정보를찾는것이학습목표라고한다면, 다음과같은학습내용분석이가능합니다. 1번박스안의내용은 2번박스안의내용보다먼저수행되어야합니다. 2.1번박스의내용을알아야 2번의박스의학습내용이명확하게학습될수있습니다. 이들내용간에는수학처럼위계적인관계는아니지만, 실행의순서가있습니다. 111

116 학습목표 : 인터넷의검색도구를이용하여필요한정보를찾을수있다. 군집분석사실, 개념과같은내용 ( 언어적정보라고도부름 ) 은군집분석방법을이용할수있습니다. 여기에해당하는학습목표는논리적구조가없기때문에, 이정보를일정한의미에따라유목화할수있는방법을찾아야합니다. 예를들어서, 도청소재지명을학습하는경우는지역으로분류하고, 인간의신체구조를학습하는경우는신체부위별로연관되는개념을구분할수있습니다. 여기서는각학습요소의전후관계나상하관계를표시하는것이라기보다는한범주내에포함될수있음을나타내는것입니다. 실제로차시단위의교과학습내용분석을할때에는교과혹은학습분야에따라, 위계적, 절차적, 군집적분석방법중더많이사용되는방법이있기는하지만, 이들방법을혼합하여사용하는통합분석이많이활용하기도합니다. 특히, 학습태도, 가치관형성등과같은정의적측면의학습내용을분석할때, 위계적분석, 절차적분석, 군집적분석이통합되어사용될수있습니다. 다음의사례는통합분석방법을보여줍니다. 토론진행에대한리더십발휘는정의적영역의학습내용이고토론주제에대한이해는인지적영역의학습내용입니다. 아래의도표에서 3.1과 3.2의박스내용이학습된후에 3번박스내용을실행할수있습니다. 또한 4.1, 4.2, 4.3 박스의내용은서로위계혹은절차적인관계가없기때문에화살표로연결되어있지않습니다. 학습내용분석결과는박스와화살표를이용하여도표로그리거나일반적인표양식을이용하여결과를나타낼수있습니다. 112

117 학습목표 : 토론을진행할수있는리더십을발휘할수있다. [ 도표로나타낸경우 ] [ 표로나타낸경우 ] 핵심목표토론을위한어젠더를만들수있다. 내용요소 토론을위한집단을소집할수있다. 토론주제를설명할수있다. 토론주제의중요성을설명할수있다. 구성원들의활발한참여를독려할수있다. 토론결과를정리할수있다. 토론주제의핵심개념들을설명할수있다. 참여자의스트레스를경감할수있다. 적극적인참여자를독려할수있다. 공격적인참여자의의도를진정시킬수있다. 사례분석학습내용의위계적절차적특성을기반으로분석하는방법과달리, 구체적인사례를찾아내고그사례를중심으로내용을분석하고구성해가는방법이있습니다. 대표적으로, CBR(Case-Based Reasoning) 분석과 CI/CDM(Critical Incident / Critical Decision Methods) 분석기법이있습니다. 113

118 CBR 분석은복잡한문제해결과제를위하여활용합니다. 구체적인과정은다음과같습니다 (Jonassen, Tessmer & Hannum, 1998). 1 핵심문제에부합하는실제사례들을수집한다. 각사례별로관련학습목표, 상황, 해결방안및결과를기술한다. 2 각사례의주요핵심사항을정리하고교육과정과의연계성을파악한다. 3 모의상황을구성한다. 대상학습자의특성을고려하여유사한다른맥락을개발하고학습목적을규명한다. 4 각사례에대한분류체계를개발한다. 기본적으로문제인덱스, 해결인덱스, 결과인덱스가마련되어야한다. 한편, CI/CDM 분석은개인실제경험속에서중요한기술이나역량을찾아내는방법으로, 어떤과제를수행과는과정에서경험했던구체적이고결정적인사건, 개인의기억과스토리를중심으로내용을수집하고분석하는것입니다 (Jonassen, Tessmer & Hannum, 1998). 자료수집은주로전문가와의면담수행이나설문지조사로가능하며, 어떤사건이일어난상황, 그상황에서그사람이한일, 그사건의중요성, 사건해결에있어서그사람이발휘한기술, 그일에대한그사람의경험수준등을평가합니다. 분석은다음과같은순서로진행합니다. 1 주요사건들을수집한다. 2 행동혹은역량중심으로요약한다. 3 요약한내용을학습목표의중요성과효율성에따라평점을매긴다. 4 사건들을재조직하고통합하여명칭을붙이고활용한다. 예들들면, 교사의교수설계역량을분석하기위하여 CI/CDM을이용할수있습니다 5). 우선, 교사들을대상으로설문조사를실시하는데, 교수설계과정에서가장효과적인경우와가장비효과적인경우의경험을기록하도록요청합니다. 이조사의결과로교육실천가인교사로부터다음과같은내용을수집할수있다. 효과적이었던경우 : 수업설계및자료개발일정과연계하여, 초기에시간계획을철저하게세웠다. 비효과적이었던경우 : 교사인나도잘모르는최신게임이론을적용하여교수설계전략을구상하였다. [ 생각해보기 ] 이상에서살펴본학습내용분석방법을실제에적용하기에는다소어려움이있지만, 한번분석하면어떤내용이어떻게연결되고포함되어야하는지를좀더명확하게확인할수있습니다. 5) Jonassen, D. H., Tessmer, M., & Hannum, W. H. (1998). Task analysis methods for instructional design. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 의 p 에제시된사례를수정보완하였음. 114

119 실제로학생들은내용분석의위계나절차에따라생각하거나학습하지않을수도있습니다. 하지만, 교사는효과적으로학습할수있는내용의구조와순서, 학습활동속에녹여지는학습내용의필수요소를명확하게알고있어야학생들의학습을효과적으로지원할수있습니다. 앞에서살펴본분석방법을상기하면서다음내용을작성해보시기바랍니다. 1. 가르칠내용을이해하기위하여어떤자료를참고하는가? 위에서살펴본방법중에서선생님이현재사용하고있는방법은무엇인가? 그외에선생님만이쓰고있는방법이있다면적어주십시오. 2. 선생님이담당하는교과혹은수업의특성을고려했을때, 가장효과적으로적용될수있는분석방법은무엇인가? 더나아가, 이전활동에서확인했던교육과정내용중에서각내용요소를좀더세분화하여하위요소들을찾아냅니다. 이때다음과같이생각해봅니다. 학생들이각내용요소를이해하고적용할수있으려면어떤하위요소들을공부해야하는가? 각각의내용요소들은어떻게연계되는가? 위의내용을생각하면서다음표를작성하여보세요. 표를이용하는대신에요소간의관계를표현하기위하여개념지도 (concept maps) 이나마인드맵 (mind maps), 도표등을이용할수있습니다. 왼쪽의내용요소칸에는교육과정에제시되어있는내용을, 오른쪽칸의하위요소는각내용요소의하위요소를세분화하여제시합니다. 115

120 내용요소 (2015 개정교육과정 ) 하위요소 디지털교과서의학습내용, 활동과기능확인 이번에는앞에서분석했던하위요소가디지털교과서의내용과어떻게연결되어있는지를확인하여봅시다. 잘아시다시피디지털교과서에는글로제시된학습내용뿐만아니라, 학습내용을좀더명확하고풍부하게설명해주는멀티미디어요소, 학생들이수행해야하는학습활동들이있으므로, 이를어떻게사용할수있을지생각해보시기바랍니다. 교육과정에제시된내용요소별혹은더세분화한내용요소별로디지털교과서의어떤내용과요소가활용될수있는지살펴봅시다. 그리고다음예시를참고하여선생님만의표를만들어보세요. < 예시자료 : 4학년 1학기 3. 도시의문제와해결 (11/15차시)> 내용요소 ( 하위요소포함 ) 학습활동멀티미디어요소 도시문제해결방안파악 도시문제해결에참여방안토의개인의실천방안선택 문제와해결노력내레이션으로설명듣기문제해결을위한참여방안토의모습살펴보기문제에따라내가실천할수있는방법기술하기 사진, 음성 애니메이션 퀴즈 116

121 이를이용하여, 수업설계양식의 1. 학습내용 ( 무엇 What) 아래의디지털교과서의내용항목을채워보시기바랍니다. 활동 3. 디지털교과서를활용할학습자특성분석 3.1 학습자특성이해 디지털교과서활용수업에서나타나는학습자특성공유 선생님이학교에서실행하고있는디지털교과서활용수업에서학생들은어떤경험을하는지기억을되살려봅시다. 그리고다음과같은측면에서자신의경험을다른사람과공유하여봅시다. 1. 학생들이처음에디지털교과서를접하면서겪는어려움은무엇인가 2. 디지털교과서활용수업에서적극적으로참여하는학생은어떤특성을가지고있는가 3. 디지털교과서활용수업에서집중을잘하지못하는학생은어떤특성을가지고있는가 4. 학생들이디지털교과서를사용하면서가장좋아하는활동은무엇인가 5. 학생들이디지털교과서를사용하면서가장어려워하거나흥미로워하지않는활동은무엇인가? 일반적인학습자특성탐색 6) 학습자중심교육이강조되면서학습자혹은학생들의특성을이해하는것이더욱중요시되고있습니다. 일반적으로학습자에대한이해는면담, 관찰등을이용한분석과정을통하여학습자의특성을파악하는것에서시작합니다. 학교교육에서는교사들이평소에학생들의특성을잘파악하고있으므로, 복잡한분석과정은생략할수있습니다. 교수 학습과정에영향을미칠수있는개인차에관련된변인은매우다양하며지속적으로연구되고있습니다. 학습활동을의미있게구성하기위하여고려할수있는대표적인 6) 이부분은 조미헌외 (2015). 이러닝컨텐츠설계. 경기도 : 교육과학사 에서발췌하여작성되었음 117

122 개인차변인은다음과같습니다. 학습자의연령학습자의연령은보통학습자의인지적발달정도를파악하는기본적인정보로사용될수있습니다. 학교에서학생들은연령에따라학교급과학년이정해지고이에따라배우는내용도비슷합니다. 따라서학습자의학교급, 학년에따라사용할수있는단어나인지적수준과정의적성향을다르게고려해야합니다. 학습능력학습성취도로판별될수있는학습자의학습능력은학습자의인지적특성을잘설명해줍니다. 수업에참여하는많은학생들은비슷한연령으로비슷한학습내용을공부하지만, 학습능력에는차이가많이있습니다. 이러한학습능력의차이는개인의타고난특성과연결되는부분이있지만, 대부분개인의환경과밀접하게연계되므로학습능력의차이가왜생기는지그원인을파악하는것이필요합니다. 선수학습정도선수학습정도는학습의성공을예측하는데매우중요한요인입니다. 인지발달수준과함께선수학습정도는학습의준비도 (readiness) 를판단하는중요한준거입니다. 따라서새로운내용을제시하기전에필요한선수학습정도가얼마나되는지를확인해볼필요가있습니다. 학습자의선수학습능력을판단하고이를고려한학습진행을할수있도록여러가지전략을계획하여야합니다. 개인의학습경로개인의선수학습정도, 학습진행속도, 학습에할애할수있는시간과장소등여러가지요인에의해개인별학습경로가다르게됩니다. 이에영향을미치는요인을잘파악하는것이필요합니다. 실제로교사와함께진행하는수업에서는개인의학습경로를파악하기어렵지만, 디지털교과서를포함한다양한 ICT 도구를이용하면학습경로가좀더손쉽게파악될수있습니다. 학습방식의선호도학습자의학습방식은그개인이가지고있는인지양식, 학습양식, 정의적특성등으로부터영향을받습니다. 학습방식에대한학습자의선호도는다음과같은측면에서파악해봅니다. 학습자들이선호하는정보제시의형태는무엇인가 ( 시각정보, 청각정보등 ) 학습자들이처음접하는학습방법은무엇인가 ( 강의법, 토론법, 소집단협력방법, 개별학습법등 ) 학습자들이선호하는학습방법은무엇인가 118

123 학습자들이선호하는학습평가방법은무엇인가 ( 지필시험, 과제등 ) 학습자의사회적 정의적성향학습자의교우관계, 집단구성원내에서의위치등과같은사회적성향과학습효능감, 자신감등과같은정의적성향은다음을고려하여파악합니다. 친한친구는누구이며, 적대시하는친구는누구인가? 학생과교사와의관계는어떤가? 집단내에서중심에있는학습자는누구이며, 따돌림을당하는학습자는누구인가? 주어진과제에대한학습자들의자신감, 도전감, 효능감은어떤수준인가? 학습자의 ICT 리터러시컴퓨터, 인터넷, 모바일장치등을활용하여정보를수집, 활용, 통합, 재구성하는활동과관련된학습자의 ICT 리터러시는다음을고려하여파악합니다. 학습자들은수업중에 ICT 기기와어플리케이션이갑자기작동하지않을때스스로대처할수있는가? 학습자들은 ICT를통하여전달하고공유할수있는정보의특성과유형을아는가? 학습자들이 ICT를이용하여가장많이하는활동 ( 예 : 자료검색, 게임, 친구와대화등 ) 은무엇인가? 수업에서사용하고자하는디지털교과서와교육용 ICT 도구에대하여학습자들의인식과활용수준은어느정도인가? 다음자료는대구새론초등학교에서연구목적으로실행했던학습자분석사례입니다. 연구목적으로수행되었기때문에평소에이렇게하기는어렵지만, 이런정보가디지털교과서활용수업에활용될수있습니다. 그리고이정보를활용하여수업계획을세우고실천할수있습니다. 환경면본학급은남 13명, 여 13명총 26명으로구성되어있고, 학교주변환경은아파트단지와상점으로구성되어있다. 또한대다수의부모가맞벌이이며자녀에대한가정학습지원이실제어려운상황이며학원에의해보충학습이이루어지고있다. 학습능력의편차가있어모둠활동에있어의사결정은소수적극적인어린이에의해이루어지는경향이많다. 따라서꾸준한기본학습훈련을통해자신감과적극성을키워야하고, 다양한보상을통하여성취감과학습의욕을고취시킬필요가있다. 119

124 학습면 120

125 121

126 디지털교과서활용면 122

127 [ 생각해보기 ] 학습자의특성중에는잘변하지않는것과환경에의하여비교적잘변화되는특성이있다고합니다. 선생님들은자주학생들을접하다보니, 학생들의특성을잘알고있습니다. 학생들의특성을상기하면서다음내용을함께생각해보고기술하여보세요. 1. 위에서살펴본특성 ( 학습자의개인차변인 ) 중에서선생님이알고있는학생들의특성은어떤것인가요? 2. 이전에미처생각하지못했거나디지털교과서활용수업을위하여다시한번확인해야할학습자의특성이무엇인가? 3.2 디지털교과서를사용할학습자의특성기술 선생님은평소에학생들과자주접하면서학생들의특성을잘알게됩니다. 수업을포함하는학교생활에서나타나는학생들의말, 행동, 모습, 표정은그학생의특성을이해하기위한중요한정보가됩니다. 이외에도관찰, 면담과같은방법을이용하거나과학적인심리검사방법을이용하여학생들의특성을다각적으로파악해볼수있습니다. 다음에제시된요인들을중심으로학생들의특성에대하여기술하여봅시다. 이내용을토대로수업설계양식에서 3. 학생 ( 누가 Who) 을채워보십시오. 1. 학습내용에대한선수학습정도 ( 작성시고려사항 : 앞에서분석한학습내용중, 본학습을위하여필요한지식, 기술중에서현재학생들에게부족한부분은무엇인가, 특정내용에대하여잘이해하지못하는학생들은누구인지기술하여보세요.) 2. ICT/ 정보리터러시수준 ( 작성시고려사항 : 수업에서사용하고자하는교육용 ICT 도구에대하여학습자들의인식과활용수준은어느정도인지를기술합니다. 이때앞에서살펴본 ICT 리터러시에대한항목을다시확인하여보세요.) 123

128 3. 디지털교과서활용경험 ( 작성시고려사항 : 학생에따라디지털교과서활용경험이어떻게다른지, 디지털교과서를활용할때특별히주의를기울여야하는학생이있는지등에대하여기술하여보세요.) 4. 교우관계 ( 작성시고려사항 : 학생들간의관계는어떤지, 따돌림을당하는학생은누구인지, 따돌림을시키는학생은누구인지등에대하여기술하여보세요.) 5. 학급분위기 ( 작성시고려사항 : 학급분위기는집단의특성과연계되므로, 학생들은동일한문화를가지고있는지 ( 다른문화권에서온학생들은없는지 ), 수업시간에학습참여및상호작용이활발하게일어나는지, 학습동기수준은교사를대하는학생들의태도는어떠한지등에대하여기술하여보세요.) 6. 기타 ( 작성시고려사항 : 위항목에있지않지만중요하다고생각되는특성을적어주세요.) 활동 4. 디지털교과서활용수업환경분석 4.1 학습환경의속성탐구 7) 간단하게말하면, 학습환경은학습이일어나는물리적인환경을말합니다. 학교에서는선생님의가르침과학생의배움이동시에일어날수있는교실환경을말합니다. 일반적으로수업설계과정에서는학습자가학습한내용을활용하여어떤구체적인문제를해결하거나과제를수행할수있는실제적인수행환경을분석하기도합니다. 학교에서학생들이배우는내용은학습후에즉각적으로활용하는데에는한계가있기때문에, 수행환경분석은생략합니다. 하지만, 학교에서학습하는내용이미래에학생들의삶과연계되어야한다는것을고려한다면, 설계과정에서학생들의실제적인활용을항상염두에두는것이필요합니다. 학교에서디지털교과서와같은 ICT를이용한수업을위하여학습환경은다음과같은사항을고려하여분석합니다. 하드웨어의수준활용가능한컴퓨터의대수, 컴퓨터의성능, 네트워크장비의속도수준등을파악합 7) 이부분은 조미헌외 (2015). 이러닝컨텐츠설계. 경기도 : 교육과학사 에서발췌하여작성되었음 124

129 니다. 데스크탑컴퓨터대신에노트북과같은휴대용컴퓨터, 갤럭시탭, 아이패드와같은패드형모바일장치의사용가능성도파악합니다. 다음과같은측면을고려하여하드웨어의수준을분석할수있습니다. 교사가사용할수있는 ICT 장치에는무엇이있는가? 학생들이사용할수있는 ICT 장치에는무엇이있는가? 수업중에갑자기기계고장이난경우에대체할수있는도구가있는가? 소프트웨어의종류소프트웨어의종류는수업환경에서활용할수있도록구비되어있는어플리케이션의종류를파악합니다. 다음과같은측면을고려하여소프트웨어의수준을분석할수있습니다. 교사가사용할 ICT 도구에는어떤어플리케이션이구비되어있는가? 최신버전인가? 학생이사용할 ICT 도구에는어떤어플리케이션이구비되어있는가? 최신버전인가? 학교안밖의환경학교의시설은의도적인교육실행을위하여만들어진환경이고, 교실은학습이일어날수있는가장보편적인공간입니다. 선생님과학생과의다양한상호작용으로중요한학습성과가얻어지는맥락이기도합니다. 한편, 학교밖의환경은학교에서경험하기어려운실제적이고구체적인경험을제공할수있습니다. 교실수업을통하여얻어질수있는지식과기술이학교밖의상황에접하는경험과밀접하게연계될때학습성과를더욱증진될수있습니다. 다음과같은측면을고려하여학습환경을분석할수있습니다. 수업진행을위하여학교의어떤공간 ( 예 : 일반교실, 교과교실, 운동장등 ) 을이용할수있는가? 사용가능한공간에수업에필요한시설이갖추어져있는가? 학교시설이외에학교밖에서이용할수있는장소가있는가? [ 생각해보기 ] 디지털교과서를활용하는수업은다양한 ICT 도구를활용하게되므로, 예상하지못한문제가발생하기쉽습니다. 학습환경의속성을상기하면서다음내용을함께생각해보시기바랍니다. 125

130 1. 위에서살펴본속성중에서선생님이미처생각하지못한것은무엇인가? 2. 또는위에나열되지는않았지만, 디지털교과서활용수업을위하여반드시확인되어야하는환경상의속성은무엇인가? 4.2 디지털교과서활용교실환경파악 디지털교과서활용교실환경은인프라여건에따라교사 1PC환경, 교사 1디바이스환경, 모둠별 1디바이스환경, 학생 1인 1디바이스환경으로구분할수있으며, 그내용과특징은다음과같습니다. 디지털교과서활용을위한교실환경구축방안에대한상세한내용은 디지털교과서로좋은수업하기 ( 기본 ) ( 교육부 한국교육학술정보원, 2017) 8) 에서살펴볼수있습니다. 구분인프라환경내용및특징 교사 1PC 교사 1 기기 학생모둠별 1 기기 학생 1 인 1 기기 교사용 PC 와전자칠판또는대형모니터만구축 교사용패드 무선환경구축 미러링환경구축 전자칠판 ( 대형모니터 ) 교사용패드 무선환경구축 미러링환경구축 전자칠판 ( 대형모니터 ) 모둠별학생패드 1 대비치 교사용패드 무선환경구축 미러링환경구축 전자칠판 ( 대형모니터 ) 학생개인별패드비치 가장일반적인교실환경 교사용 PC 를통해교사가주도적으로활용하는교사중심활용방법 학생의경우디지털교과서를가정학습또는과제학습용으로활용 최소한의스마트교실환경 교사만스마트기기를활용 학생의경우디지털교과서를가정학습또는과제학습용으로활용 모둠별로 1 개의스마트기기를공유하여활용 교사및학생중심으로디지털교과서를활용하여정보생산및공유가능 일부학생들만기기를다루지않도록모둠원의역할명료화필요 학생개인별로스마트기기를활용 최적의스마트교실환경으로학생중심의효과적인디지털교과서활용가능 디지털교과서를활용한지식생성, 공유, 협업가능 학생개별학습활동에대한확인과피드백필요 앞에서살펴본학습환경분석과다음의지침을기반으로, 수업설계양식에서 4. 수업장소 ( 어디서 Where), 5. 테크놀로지환경, 6. 교과서활용유형 에대하여작성하여보세요. 8) 디지털교과서로좋은수업하기 ( 기본 ) 다운로드

131 4. 수업장소 ( 어디서 Where) 디지털교과서활용수업이진행될장소를적어주세요. 학교안의교실뿐만아니라학교밖의시설이나장소도기술하여주세요. 5. 테크놀로지환경 디지털교과서활용수업이원활하게진행될수있도록다음체크리스트를작성하여봅시다. 구분내용예아니오교실에무선 AP가설치되어있다. 무선환경 칠판환경 단말기 교사개인의장비 ( 에그, 핫스팟 ) 를사용한다. 온라인에연결되어있지않다. 교실에전자칠판이설치되어있다. 미러링을기능을사용할수있다. 교사 1기기 ( 학생기기미활용 ) 학생개인별 1기기 학생모둠별 1기기 기타 그리고수업에필요한소프트웨어의명칭을수업설계양식에적어보세요. 6. 교과서활용유형 디지털교과서어떻게사용되는가에대하여, 디지털교과서중심서책형교과서병행 서책형교과서중심디지털교과서병행 디지털교과서만사용 중에서골라서표시하여주세요. 127

132 활동 5. 수업설계안검토및수정 보완 지금까지의활동을통하여수업설계양식에서 1. 학습내용 ( 무엇 What) ~ 6. 교과서활용유형 을모두채웠습니다. 이번활동의핵심은학습내용, 학습자, 학습환경을포함하는수업맥락을파악하고정리하면서, 이에적합한수업을구체적으로설계하기위한준비를한것입니다. 작성된내용을스스로혹은동료참가자와함께논의하면서검토하여보십시오 수업설계안공유및검토 자신이설계안수업내용을동료참가자에게설명하고함께검토하여봅시다. 검토를할때에는다음과같은사항을살펴봅니다. [ 검토사항 ] 선정된학습주제가디지털교과서의특성에잘부합하는가 선정된학습주제가 2015 개정교육과정과어떻게연계되는지기술되었는가 학습자분석을통하여기술한학생에대한특성이디지털교과서활용수업에서활용될수있는가 수업장소에대한설명과필요한테크놀로지가잘기술되었는가? 디지털교과서는어떻유형으로활용될수있는가? 5.2. 수업설계안수정및보완 동료참가자와함께검토한사항을토대로수업설계안을수정보완하시기바랍니다. 128

133 모듈 III 요약 모듈 III의학습목표를다시생각해보고, 자신의수업에서어떤아이디어들을실제로적용할수있는지생각하여봅시다. [ 학습목표 ] 교육과정을확인하고디지털교과서에제시된내용을분석할수있다. 디지털교과서수업에관련된학습자의특성을분석할수있다. 디지털교과서활용수업이실행되는수업환경을분석할수있다. [ 핵심질문 ] 디지털교과서활용수업을효과적으로설계하기위하여어떤맥락과조건을고려해야하는가? 디지털교과서활용수업의학습내용을어떻게구성하고제시하여야하는가? 디지털교과서활용수업에참여하는학생들은누구인가? 디지털교과서활용수업환경은어떻게구성되어야하는가? [ 나의학습 ] 디지털교과서에제시되어있는학습내용은어떻게분석하는가? 디지털교과서활용수업에참여하는학생들의특성은어떻게파악할수있는가? 디지털교과서활용수업환경의최소한의요건은무엇인가? 129

134

135 모듈 Ⅳ 설계

136

137 본모듈에서는이전모듈에서산출될결과를이용하여디지털교과서를활용한수업을설계합니다. 이를위하여, 다양한수업활동및전략을알아보고이를적용하여봅니다. 특히, 학습자가직접디지털교과서를활용하여학습내용을파악하고학습활동을진행할수있도록수업을설계합니다. [ 학습목표 ] 디지털교과서를활용한수업모형과학습활동을탐구하고분석할수있다. 디지털교과서활용학습전략과평가전략을설계할수있다. 학습자중심수업을진행하기위한수업의흐름을설계할수있다. 학습자의학습지원전략을고려하여수업을설계할수있다. [ 핵심질문 ] 디지털교과서를활용한학습활동은무엇인가? 학습자중심학습활동을설계하기위하여디지털교과서, 위두랑, 교육용도구는어떻게활용되어야하는가? 학습자의학습과정과결과를어떻게평가하고판단할수있는가? 학습목표달성을위하여수업에서학습활동은어떤순서로진행되어야하는가? 학습자의학습을지원하기위하여어떤전략을고려해야하는가? [ 학습흐름 ] 디지털교과서를활용한학습활동과수업모형탐구 평가전략설계 수업흐름작성 디지털교과서활용학습지원전략설계 50분 30분 40분 30분 133

138 활동 1. 디지털교과서를활용한학습활동과수업모형탐구 설계단계의활동 : WHEN, HOW 지금까지위의그림에서학습내용 (WHAT), 학습자 (WHO) 및학습환경 (WHERE) 분석을수업맥락분석과정에서실행하였습니다. 이제대략잡아놓았던시간계획 (WHEN) 에따라교육방법과평가방법 (HOW) 을설계합니다. 이때, 학습자의특성을고려하여주어진학습내용이나활동을잘따라할수있도록지원하는방법, 그리고디지털교과서, 위두랑및다른 ICT 도구를포함한학습자원을어떻게활용할것인지를구체적으로계획합니다. 이를위해먼저, 디지털교과서를활용한대표적인학습활동인 탐구활동, 토의 토론활동, 문제해결활동, 교류활동 에대하여살펴보겠습니다. 한수업에서각학습활동을독립적으로수행하거나 2가지이상활동을연계하여상호보완적으로적용할수있습니다. 예를들어어떤학습과제해결을위해여러지역의학급학생들과함께교류활동과토의 토론활동을함께수행할수있습니다. 134

139 1.1 디지털교과서를활용한탐구활동탐구 탐구활동의의미 탐구활동은학생들이단순하게교과서의지식을습득하거나이해하는수준을넘어서, 교과서나교육과정의내용을바탕으로정보와지식을탐구하고찾아가는과정에서새로운지식을구성할수있는능력을신장시킬수있는학습활동을의미합니다. 일반적으로가설설정이나일반화와같은고차적사고수준을요하기때문에초등학교의경우저학년보다는고학년에더효과적으로적용할수있습니다. 또한다양한정보를기반으로하여탐구활동이전개되어야하기때문에디지털교과서활용에더욱적합한활동입니다 디지털교과서를활용한탐구활동의장점 서책형교과서로만수업시교과내용과관련된새로운정보탐색을지원하는도구가별도로필요하며, 새롭게획득한정보간결합및활용이어렵습니다. 교사와학습자, 학습자상호간에정보를공유할수있는도구가제한적이었으며, 이러한과정을지원할수있는체계또한부족하였습니다. 정해진수업시간과오프라인중심의학습공간등시공간적제약으로인해학습자의주도적인탐색활동이나활동참여가어려웠습니다. 디지털교과서로수업시디지털교과서에서제공하는풍부하고다양한콘텐츠와교수 학습지원기능을활용하여새로운정보를손쉽게탐색하고결합, 활용할수있습니다. 디지털교과서연계학습커뮤니티인위두랑을활용하면수업을통해이루어지는자료와산출물을공유하여교사와학습자의원활한소통과협업이가능합니다. 학습자는언제어디서나자료를탐색하고제공받거나, 학습커뮤니티를이용하여여러사람과소통하고공유할수있습니다. 이를통해교사와동료의피드백을반영, 수정하면서자기주도적탐구활동을계획하고수행해나갈수있습니다. 또한포트폴리오기능을통해탐구과정을기록, 관리할수있습니다. 135

140 1.1.3 디지털교과서를활용한탐구활동의핵심방법과전략 과정탐구주제제시탐구활동수행성찰및공유 전략 수업전에학생실생활과연계된주제를다양한멀티미디어자료와함께위두랑에제시및사전경험공유 수업중디지털교과서멀티미디어자료활용하기 수업중디지털교과서자료연결을통한외부자료제시 디지털교과서교수 학습기능및활용방법소개 ( 하이라이트, 메모, 북마크, 녹음 ) 가설 ( 예상 ) 을설정한후디지털교과서해당페이지에 노트 로적기 에듀넷, 지식백과검색을통한체계적인자료수집 가설 ( 예상 ) 검증결과를사진, 동영상촬영, 캡처기능을통해노트에기록한후위두랑에올리기 탐구과정에서얻은지식을실생활에적용하는스토리를작성후위두랑에올리기 지료연결 기능을통한실생활관련뉴스, 기사등자료연결 포트폴리오 기능을활용하여탐구자료를수합하고공유하기 디지털교과서를활용한탐구활동의학습평가전략 탐구활동은이미생성된지식의타당성을확인하는과정이나학생들이직접가설설정, 실험과정계획, 실험수행및가설검증의일련의단계들을거치면서스스로과학적원리를이해하고적용하는것에초점을두고있기때문에다음과같은측면을고려하여평가할수있습니다. 사전지식평가탐구주제에관련된사전지식이부족하면탐구과정을진행하기어려우므로위두랑설문지나구글설문지를통해사전지식을평가하고부족한부분은적절한보충학습을해야합니다. 보고서평가지필평가에서놓치기쉬운창의력이나탐구능력을효과적으로평가할수있는방법입니다. 디지털교과서의노트와위두랑을통해공유된보고서를이용하여학생들의탐구의과정과결과를파악할수있고, 다른학습자, 교사와의피드백을받아스스로점검하고개선해나갈수있습니다. 학생들의보고서안에탐구주제에관련된중요한개념, 원리등이잘포함되었는지확인하는것이필요합니다. 136

141 포트폴리오평가학습자의노력, 발전, 성취를보여주는의미있는작품들의모음으로자기평가, 동료평가, 교사평가에다양하게이용될수있어효율적인평가도구입니다. 위두랑의포트폴리오기능을이용하면손쉽게만들수있습니다. 포트폴리오를평가할때는평가루브릭을만들어사용합니다 탐구활동유형에적합한학습주제 사회과학습자로하여금다양한자료를바탕으로일반화된지식을도출하게하거나, 이미생성된지식의타당성을확인하는과정에서탐구활동을수행합니다. 사물이나현상에대한기본개념이나원리습득을비롯하여그것을습득하는과정속에서의체계적인사고력을신장하고지식의적용과확장을촉진합니다. 디지털교과서의풍부한콘텐츠와교수 학습기능은이러한사회과의탐구활동을적극적으로지원해줄수있습니다. 성취기준 수업중점 [4 사 02-01] 우리고장의지리적특성을조사하고, 이것이고장사람들의생활모습에미치는영향을탐구한다. 고장자연환경이고장사람들생활모습과어떤관련이있는지가설을설정하고탐구한다. [6 사 06-04] 광복이후경제성장과정에서우리사회가겪은사회변동의특징과다양한문제를살펴보고, 더나은사회를만들기위하여해결해야할과제를탐구한다. 경제성장과정에서발생할수있는문제를예측해보고가설을설정한다. [6 사 06-05] 세계여러나라와의경제교류활동으로나타난우리경제생활의변화모습을탐구한다. 세계여러나라와의경제교류활동이우리의경제생활에미친변화모습을탐구한다. 구함으로써세계경제환경의변화에대한인식능력을함양하도록한다. 과학과학생들이직접가설설정, 실험과정계획, 실험수행및가설검증의일련의단계들을거치면서스스로과학적원리를이해하고적용하는것이중요합니다. 학생들은자연현상에대해호기심을가지고이에대한원리를이해하기위해가설을설정하고자료를수집하여분석합니다. 디지털교과서의풍부한콘텐츠, 분석 자료변환과해석을위한표와그래프도구, 탐구결과의종합정리및공유를위한커뮤니티와포트폴리오등을활용하여보다체계적인탐구활동을수행할수있습니다. 137

142 성취기준 [6과03-01] 물질이물에녹는현상을관찰하고용액을설명할수있다. [6과03-02] 용질의종류에따라물에녹는양이달라짐을비교할수있다. [6과03-03] 물의온도에따라용질의녹는양이달라짐을실험할수있다. [4과07-02] 기체가공간을차지하고있음을알아보는실험을할수있다. [4과07-03] 기체가무게가있음을알아보는실험을할수있다. [4과13-01] 씨가싹트거나자라는데필요한조건을설명할수있다. [6과01-02] 온도가다른두물체를접촉하여온도가같아지는현상을관찰하고물체의온도변화를열의 이동으로설명할수있다. [6과12-02] 식물의전체적인구조관찰과실험을통해뿌리, 줄기, 잎, 꽃의구조와기능을설명할수있다. 수업중점 학생들이일상생활에서경험하는여러가지물질이물에녹는용해현상과용액의개념을이해하고, 용해현상에호기심과흥미를갖도록한다. 용질의종류와물의온도등의조건을달리하여용해과정을관찰하고, 용해현상을이해하도록한다. 기체가공간을차지하고있을까가설을설정하고탐구한다. 기체가무게가있을까가설을설정하고탐구한다. 씨가싹트거나자라는데필요한조건은물과온도로한정하여탐구한다. 과정요소인변인통제에대해서는 같게할조건 과 다르게할조건 이라는용어를사용한다. 온도가다른두물체를접촉할때두물체의온도변화측정하기 증산작용과줄기를통한물의이동실험하기 138

143 1.1.6 탐구활동을적용한수업설계사례 [I. 수업설계의개요 ] 수업설계자이름 : O O O 소속학교명 ( 지역 ): H 초등학교 ( 충남 ) 수업의개요 학습내용 ( 무엇 What) 학생 ( 누가 Who) 수업시간 ( 언제 When) 수업장소 ( 어디서 Where) 교육방법 ( 어떻게 How) 평가 수증기가응결할때의변화를관찰하기 생활속에서수증기가응결한예찾아설명하기초등학교 4학년 2학기, o개의학급 ( 각학급 30명내외, 5명씩 6개모둠으로구성 ) 2. 물의상태변화 (10/11차시) 디지털교과서사용가능환경 ( 인터넷, 디바이스 ) 과학실 ( 실험물품이많지않으므로일반교실도가능 ) 탐구활동 문제확인 - 가설설정 - 실험설계 - 결과공유학생의모둠또는개인별최종보고서를공유하여자기평가, 동료평가, 교사평가에이용함 139

144 [II. 수업설계의상세안 ] 1. 학습내용 ( 무엇 What) 학습주제 : 수증기가응결되는현상관찰하기 관련교과목 : 과학 교과의핵심역량 : 과학적탐구능력 / 과학적문제해결력 / 과학적의사소통능력 성취기준 : 2009 개정교육과정 [ 과4064] 물이끓을때와수증기가응결할때의변화를관찰하고, 생활주변에서그예를들수있다 개정교육과정 [4과14-03] 수증기가응결하는현상을관찰하고, 이와관련된예를우리주변에서찾을수있다 개정교육과정의내용체계학년물질과에너지생명과지구 초등학교 물체의무게 물체와물질 자석의이용 혼합물의분리 지구와달 동물의한살이 식물의한살이 화산과지진 3~4 액체와기체 거울과그림자 동물의생활 식물의생활 학년 소리의성질 물의상태변화 지표의변화 지층과화석 140

145 2015 개정교육과정의관련내용 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 물질의변화 물질의상태변화 디지털교과서의내용 물질은온도와압력에따라상태가변화한다. 물의상태변화 증발 끓음 응결 문제인식 탐구설계와수행 자료의수집 분석및해석 증거에기초한토론과논증 결론도출및평가 의사소통 내용요소학습활동멀티미디어요소 응결 시작퀴즈동기유발예상, 관찰, 측정실생활관련자료찾기마무리퀴즈스스로풀기 사진, 동영상사진동영상, 학습정리모듈사진, 동영상, 학습정리모듈형성평가모듈 2. 수업시간 ( 언제 When) 4 학년 2 학기 2 단원 11 차시중 10 차시 (1 차시 ) 해당 주제차시학습주제학습목표 물과우리생활 물과얼음 1 물의상태변화단원도입 과학이야기 물은어떤상태로존재하는지알아보기물이어디에있는지알아보기물이어떻게이용되는지알아보기 지구처럼물이있는행성이있을까요? 물의상태변화단원에서공부할내용을말할수있다 물의세가지상태및특징을알수있다. 물이있는곳에따른물의상태를알수있다. 물의상태에따른이용모습을알고분류할수있다. 첨단과학 5 얼음이녹는까닭알아보기얼음이녹는까닭을알수있다. 6 7 물이얼때의무게와부피변화알아보기 얼음이녹을때의무게와부피변화알아보기 물이얼때의무게와부피변화를설명할수있다. 얼음이녹을때의무게와부피변화를설명할수있다. 141

146 물과수증기 과학이야기 과학이야기 물로바위를자를수있을까요? 젖은길이마르는까닭알아보기 물을가열하면어떻게되는지알아보기 컵표면의물은어디에서온것인지알아보기 지구온난화의재앙 마무리 11 정리하기 / 확인하기 생활속의과학 물이증발할때의변화를알고증발하는예를찾아설명할수있다. 물이끓을때의변화를관찰하고변화를설명할수있다. 수증기가응결할때의변화를관찰하고그예를찾아설명할수있다. 생활속의과학 단원에서공부한내용을정리하고문제를해결할수있다. 3. 학생 ( 누가 Who) 학습내용에대한선수학습정도 2차시를통해물은세가지상태로존재하는것을알고있음 3차시를통해물의기체상태인수증기는공기중, 우리주변어디에나있음을앎 5~7차시를통해물 얼음으로상태가변화하고가역적변화도알고있음 8, 9차시를통해물이수증기로상태변화하는것을알고있음 응결이란단어는모르지만이슬이나김서림은생활에서경험해봤음 ICT/ 정보리터러시수준 4학년부터디지털교과서를활용하여 1학기동안학습을해왔음 디지털교과서및디바이스활용에어느정도적응했으나, 개인별수준차이가있음 노트작성을위한타자가느리고오타가많음 디지털교과서활용경험 스마트폰이있는절반의학생들은활용에익숙함 스마트폰이없는학생들은활용이익숙하지않으므로사전에기본기능연습필요 - 노트에글자, 이미지삽입하여저장하기 - 위두랑에사진을첨부하여글작성하기 - 위두랑에관련자료연결하는방법등 교우관계 학생들관계는대체로좋지만, 자주다투는학생들이있음 5인기준의모둠활동으로수업이구성되며자주다투는학생은다른모둠으로구성함 ICT/ 정보리터러시가부족한학생 2~3명과우수한학생 2~3명을한모둠으로하여부족한부분을서로알려주도록구성함 학급분위기 남학생과여학생의비율이 5대 5이며여학생들의수업참여및호응도가높은편임 수업에집중못하고장난치거나떠드는남학생들이몇명있음 142

147 4. 수업장소 ( 어디서 Where) 일반교실 교과교실 특별교실 학교밖공간 기타 5. 테크놀로지환경 하드웨어 ( 단말기 ) 학생모둠별 1기기 학생개인별 1기기 교사 1기기 ( 학생기기미활용 ) 기타 소프트웨어 디지털교과서, 위두랑, 카메라 6. 교과서활용유형 디지털교과서중심서책형교과서병행 서책형교과서중심디지털교과서병행 디지털교과서만사용 7. 교육방법 ( 어떻게 How) 탐구활동 토의 토론활동 문제해결활동 교류활동 프로젝트활동 교과수업모형 ( ) 8. 평가방법평가주체 교사 동료학생 학생자신 평가방법 자기평가, 동료평가, 교사평가 9. 평가계획 수업전 위두랑설문지를이용하여학생들이이전에배운내용을잘이해하고있는지파악함. 이결과를이용하여교사는학생들의선수학습진단을함 ( 수업과정에서의학생성장정도를파악하기위한기준척도로활용함 ). 수업중 교사는학생들이실험과정에대한기능, 태도를잘알고있는지관찰평가 ( 체크리스트 ) 를실시함 수업후 학생들은모둠별로위두랑에제출한최종보고서를공유하고, 자기평가및동료평가를통해수행과제에대한평가를진행함 교사는개인별성찰일지와최종보고서, 자기평가자료, 동료평가자료등을활용해평가를진행함. 이결과를과정중심평가의한정보로이용하기위하여, 수업전에실시한평가결과를비교하고학생의성장정도를평가함 143

148 10. 기타 학생들이제출하는보고서는디지털교과서의노트및위두랑에게시한모둠별자료를이용한포트폴리오기능을활용해제작하도록안내함 [Ⅲ. 교수 학습전략설계의주안점 ] 분석결과적용분석과정에서파악한여러가지정보를고려하여다음과같은설계전략을수립할수있습니다. 고려사항 학습주제및내용요소를고려하여학습주제및활동과제를선정하고평가기준을작성한다. 설계전략 실제생활에서경험할수있는주제를선정하여탐구활동실시 탐구주제를잘설명할수있는동영상 ( 와카타워 ) 활용 학습한내용에대한성찰기회제공 학습자분석결과를고려하여학습을지원한다. ICT 도구활용 ( 타이핑이느리거나오타가많은경우 ) 이쉽지않은학생들을위하여종이자료를준비하고연필로작성한자료를사진을찍어위두랑에올리도록안내 ICT 를잘사용하는학생과그렇지않은학생을한모둠에넣어서로도와줄수있도록구성 수업에집중을못하는남학생들을위하여교사의수시관찰과피드백제공 학습자가직접참여할수있는활동을구성한다. 탐구과정에대한모둠토의 보고서공유및발표 학습과정을수시로점검하여피드백을제공하고성취기준달성평가에활용한다. 학생들이발표하는내용에서오개념을찾고수정 탐구과정의중간산출물을수시로파악하여피드백제공및평가 학습결과물에대한동료평가및교사평가실시 학생들이학습전략을활용하도록지원한다. 수업에집중을잘못하는학생들에게개별적인질문제시및응답 144

149 디지털교과서를활용한탐구활동과정에따른계획 과정 탐구주제제시 탐구활동수행 성찰및공유 계획 위두랑에탐구주제를제시하고관련자료를통해자신의의견을제시할수있도록합니다. 와카타워 동영상 ( 을보여주면서학생들의흥미와동기를유발합니다. 탐색및문제파악 - 실험을수행하기전에예상되는결과를실험관찰을통해기록합니다. 가설설정및실험설계, 실험 - 설정한가설에맞게실험을설계하고관찰하여컵표면의액체는무엇이고어디에서왔는지를확인합니다. 응결이라는용어를알고에듀넷검색, 지식백과를통해실생활의예를찾아공유합니다. 노트에탐구과정과결과를정리하도록합니다. 이후모둠별로자료를수집하고수집된정보를위두랑에공유함으로써새로운지식을구성할수있습니다. [Ⅳ. 수업의흐름 ] 차시 ( 시간 ) 절차 학습활동 평가방법 학습자원 5 분 탐구주제제시 사진, 시작퀴즈살펴보기 동영상살펴보기 디지털교과서영상모듈활용 10 분 탐색및문제파악 문제상황변화예상, 관찰하기 문제파악하기 관찰평가 15 분 가설설정실험설계실험 가설설정하기 실험계획세우기 준비물확인하기 실험계획에따라실험하기 관찰, 측정을통해실험자료수집하기 실험결과정리하기 가설이맞는지확인하기 관찰평가 노트, 위두랑의포트폴리오기능활용 10 분 적용새로운문제발견 모둠별보고서발표하기 배운내용정리하기 실생활에적용하기 동영상원리해결하기 동료평가자기평가교사평가 위두랑의포트폴리오기능활용 145

150 [Ⅴ. 수업의실제 ] 수업의단계탐구주제제시 교수학습활동 사진, 시작퀴즈살펴보기 - 사진을보고비슷한경험이있는지이야기해봅시다. - 얼음물이담긴물병을물병주머니에넣어두면좋은점은무엇일까요? 동영상살펴하기 - 와카타워는어떻게아프리카에서물을만드는지생각해봅시다. - 이번시간수업을통해원리를해결해봅시다. 시간 ( 분 ) 디지털교과서활용전략및유의점 5 기능을 이용해 음료수 주변에 생긴물방울, 이슬, 유리 창 김서림 사진, 을 학생들에게제시한다. 발표를 통해 학생들의 오개념을파악한다. 수업에집중을잘못하 는학생들에게개별적으 로질문을던지고답할 수있도록기회를준다. 활동 1 주스와얼음을넣은컵표면의변화관찰하기 활동 2 예상하고실험하기 활동 3 결과발표하기 탐색및문제파악 활동 1 주스와얼음을넣은컵표면의변화관찰하기 주스와얼음을넣은컵표면의변화관찰하기 10 실험관찰모듈을클릭해서예상한내용, 관찰한 내용을정리한다. 정확한실험을위해서컵뚜껑이막혀있는것을사용한다. 주스에얼음을넣은후기다리는시간동안노트작성, 위두랑기능을복습한다. 컵표면의액체가무엇인지, 어디에서온것인지토의하기 - 컵표면의액체는주스가새어나온것이다? - 컵표면의액체는물일것이다? 얼음을넣기전과시간이지난후의관찰을위해사진을찍고노트를작성한다. 146

151 가설설정실험설계실험 활동 2 예상하고실험하기 결정한예상을확인하기위한실험계획세우기 준비물확인하기 실험계획에따라실험하기 관찰, 측정을통해실험자료수집하기 15 푸른색염화코발트종이를사용하면물이라는사실을직접적으로확인할수있다. 전자저울사용법은 3 학년 2 학기에학습했으며서툰학생은스스로복습한다. 잘안되는학생은동료학습자가도와주도록지도한다. 적용새로운문제발견 실험결과정리하기 처음생각한예상이맞는지확인하기 활동 3 결과발표하기 모둠별로작성한보고서발표하기 발표한내용에대해서로궁금한점묻고답하기 오늘배운현상이무엇인지정리하기 - 이러한현상을응결이라고합니다. 생활속에서응결의예찾아보기 - 응결의예를찾아친구들과공유해봅시다. 와카타워에대한원리해결하기 - 수증기의응결을통해물이모입니다. 실험결과를위두랑의글모음에탑재하고포트폴리오로만들어보관한다. 교사는모둠별로실험과정을관찰하면서관찰체크리스트를작성한다. 10 에듀넷, 지식백과를통해응결에대한자료를스스로공부한다. 살펴보기 오늘배운내용정리를위하여학생들은개인별성찰일지를사용한다. 교사는모둠보고서평가루브릭을이용하여학습결과를평가한다. 147

152 [Ⅵ. 그외교사용 / 학생용자료와평가자료개발 ] 개인별성찰일지 성찰질문 나의의견 오늘실험을통해무엇을알게되었나요? 학습내용과과정 어떤과정을통해그것을알게되었나요? 이해하지못한내용은무엇인가요? 일반화 학습한내용과실제생활이어떤연관성이있나요? 기여도 학습을위해나는어떤역할을했나요? 관찰체크리스트영역 배점 1모둠 2모둠 3모둠 4모둠 5모둠 6모둠 가설에맞게실험을설계한다. 전자저울의사용법을정확히알고측정한다. 서로협동하여탐구를수행한다. 에듀넷검색, 지식백과를통해탐구주제에관한실생활의 우수 :3 보통 :2 미흡 :1 148

153 예를찾는다. 보고서작성에모둠원모두적극적으로참여한다. 합계 모둠보고서평가루브릭 준거 수행수준 상중하 보고서가 수업활동과 보고서가 수업활동과 보고서가 수업활동과 보고서의체계성 탐구과정에맞게구 탐구과정에다소맞 탐구과정에맞지않게 체적으로작성되었다. 게작성되었다. 작성되었다. 액체가물인것을나 액체가물인것을나 액체가물인것을알지 [4과14-03] 수증기가 응결하는 현상을 관찰하고, 이와 관련된 예를 우리 주변에서 찾 을수있다. 타내고, 어떻게만들어졌는지그과정을응결현상과관련하여잘설명되었다. 생활속에서응결현상을볼수있는경우를두가지이상기록하였다. 타내고, 어떻게만들어졌는지그과정을응결현상과관련하여대략적으로설명되었다. 생활속에서응결현상을볼수있는경우를한가지만기록하였다. 만, 어떻게만들어졌는지그과정을응결현상과관련하여설명하지못했다. 생활속에서응결현상을볼수있는경우를기록하지못하였다. 149

154 1.2 디지털교과서를활용한토의ㆍ토론활동 토의 토론활동의의미 토의 토론활동은집단적의사소통의과정으로주어진문제를해결하기위해다른사람의의견이나주장을듣고, 교류하고협력하면서합리적인대안을모색하는활동입니다. 따라서토의 토론활동을통해한가지주제에대해공동으로해결방안을모색할수있으므로깊이있는이해가가능하고다양한대안과해결가능성을탐색해볼수있습니다. 함께다양한의견을존중하고소수의의견도경청하는태도를기를수있습니다. 다만토의 토론활동수업을진행할때무질서하거나산만해질우려가있으므로원활하고효과적인토의 토론활동을위해서는교사의철저한사전준비와계획이요구됩니다 디지털교과서를활용한토의 토론활동의장점 시공간적제약극복토의 토론을위한자료수집과공유지원원활한커뮤니케이션지원 기존의토의 토론활동은교실이라는정해진장소에서같은반학생들을중심으로주어진시간내에토의 토론을해야했기때문에, 장기간에걸쳐보다많은대상과다양한의견을조율해가는경험을제공하기힘들었습니다. 디지털교과서를활용하게되면교실공간에서벗어나토의 토론의장을온라인공간으로확대할수있습니다. 온라인커뮤니티공간에서언제어디에서든지자유롭게의견과자료를주고받을수있을뿐만아니라다른지역의학생들과도손쉽게토의 토론활동을진행할수있습니다. 또한수업시간이라는시간적인제약을극복하고하나의주제에대하여장기간동안의견을주고받으며깊이있는토론을할수있습니다. 면대면토의 토론활동에서는다양한근거자료를준비하기가번거롭고어려웠습니다. 상대방이제시한의견과근거를되살펴보기어려운경우가많고주의깊게살피지못할경우토의 토론활동의흐름을놓쳐버리는일이빈번하게발생하였습니다. 디지털교과서를활용하게되면디지털교과서내에수록된콘텐츠및검색기능을활용하여토의 토론에필요한근거자료를쉽게수집할수있습니다. 또한웹상에서수집한자료를 ' 자료연결 ' 기능을활용하여교과서내에체계적으로정리할수있습니다. 이렇게수집하고정리한자료를토대로자신의주장과근거를논리적으로펼칠수있으며, 위두랑을활용하여다른학생들과수집한자료를손쉽게공유할수있습니다. 면대면토의 토론시모든학생들이균등하게참여하여원활한의사소통을진행하는데어려움이많았습니다. 특히발표를두려워하는학생의경우에는면대면토의 토론에참여하기쉽지않았습니다. 디지털교과서를활용하게되면온라인과오프라인의특성을살려다양한 150

155 채널로의사소통이가능하게되며모든학생이근거자료를공유하여전체학생들이토의 토론에참여할수있게됩니다. 발표에자신없는학생들도게시판등을활용한토의 토론에적극적으로참여할수있을뿐만아니라텍스트, 이미지, 영상등다양한커뮤니케이션수단을활용하여자신의의견을상대방에게전달할수있습니다. 과정중심의공정한평가지원 면대면으로토의 토론을진행할때교사가학생들의모든활동과정을정확하게관찰하거나발언내용을상세히기록하기어렵기때문에즉각적으로적절한피드백을제시하거나공정한평가를수행하는데한계가있었습니다. 디지털교과서를활용하게되면교사는학생들이위두랑에업로드한토의 토론내용과근거자료들을바탕으로학생들의학습활동이력을손쉽게파악할수있습니다. 교사는시공간의제약없이학생들의학습과정을확인하고적절한피드백을제공할수있으며, 성취기준에적합한평가기준을수립하여과정중심의공정한평가를수행할수있습니다 디지털교과서를활용한토의 토론활동의전략 토의 토론주제제시토의 토론주제를위두랑에미리제시하여관련근거나증거자료를확보하는시간을가질수있도록합니다. 이후디지털교과서내의멀티미디어자료를활용하여토의 토론주제와관련된문제상황을파악해보도록합니다. 토의 토론활동수행역할분담을통해모둠을구성하고토의 토론에필요한근거자료를수집하도록합니다. 모둠내에서수집한자료를검토하고적합한근거자료를선정하여이를바탕으로실제토의 토론활동을수행합니다. 성찰및공유위두랑의설문기능을활용하여활동결과를평가하거나댓글을통해활동을성찰하고소감을나누도록합니다 디지털교과서를활용한토의 토론활동의학습평가전략 온라인활동평가디지털교과서를활용한토의 토론활동은일반적인토의활동과달리온라인을통한 151

156 활동과오프라인활동을모두포함한다는특성이있습니다. 특히온라인활동의특성상학생들이일정한주제에대하여다양한형태의자료 ( 글, 그림, 멀티미디어자료등 ) 를이용하여근거가있는토의 토론을하는가? 또온라인상에서정보통신윤리를준수하면서활동에참여하는가? 일회성토의 토론이아닌장기간꾸준하게활동이이루어지는가등에대하여평가가이루어져야합니다. 활동과정에대한학생자기평가및상호평가토의 토론활동은학생개인활동이아닌여러명의학생이함께하는활동이이루어지기때문에, 그활동에얼마나적극성을가지고참여하느냐에대한평가도이루어져야한다. 이를위해서참여태도에대하여학생이스스로평가하는자기평가및모둠학생들에대한상호평가를통해학생들의참여태도를스스로성찰할수있는기회를제공해줄수있어야한다 토의 토론활동에적합한학습주제 (2015 개정교육과정중심 ) < 사회과주제 1> 성취기준 [4사02-01] 우리고장의지리적특성을조사하고, 이것이고장사람들의생활모습에미치는영향을탐구한다. 수업중점본주제는고장의지리적특성을조사하는조사학습을기반으로하여, 그러한지리적특성이고장사람들의생활에어떠한영향을미치는지발견한후, 지리적특성과생활과의관계를발견하는것을기본으로합니다. 이활동속에서학생들은자신이발견한사실과현상관계에대한생각을다른학생들과상호토의하면서정교화하는과정을거칠수있게됩니다. 또, 조사활동이본차시수업에서이루어지게하는것이아니라사전과제제시를통해 SNS에그자료를공유하고, 친구들과그자료에대하여온라인상에서사전토의활동을하게하고, 그내용을바탕으로본차시에서근거를가진토의가이루어지게할수있다. 이를통해학생들은자신의생각을토의를통해정교화되는기회를가질수있게됩니다. < 사회과주제 2> 성취기준 [4사02-05] 옛날과오늘날의혼인풍습과가족구성을비교하고, 시대별가족의모습과가족구성원의역할변화를탐색한다. 152

157 수업중점이단원은옛날과오늘날의혼인풍습과가족구성을비교하고가족의모습과가족구성원의역할이어떻게변화하였는지를알아보는데주안점을두고있습니다. 다양한가족구성사례를분석하여옛날과다른현대가족형태의특징을파악하고현대의여러가족형태에대한역할놀이를통해가족의다양한삶의모습을표현하도록합니다. < 사회과주제 3> 성취기준 [4사03-03] 우리지역을대표하는유 무형의문화유산을알아보고, 지역의문화유산을소중히여기는태도를갖는다. 수업중점이단원은현장학습이나조사학습등을통해우리지역을대표하는유 무형의문화유산에대하여알아보고, 우리지역과관련된자랑스러운역사적인물을조사하여지역에대해자부심을갖도록하는데주안점을두고있습니다. 이주제를활용하여지역의문화유산과인물들에대한내용을조사하고그내용을문화재해설사, 기자등과같은역할을맡아친구들앞에서소개하는활동들을할수있는데, 이러한과정속에서토의 토론을통해학생들은어떻게행동해야지역의문화유산을소중이여기는태도를가질수있을까에대하여심도있게논의한후활동으로확장해나갈수있게됩니다. < 사회과주제 4> 성취기준 [4사01-05] 옛날과오늘날의교통수단에관한자료를바탕으로하여교통수단의발달에따른생활모습의변화를설명한다. 수업중점이단원은교통및통신수단의발달과정을탐구하고, 이를통해교통과통신수단의발달이우리고장사람들의생활모습변화에어떤영향을미쳤는지파악하는데주안점을두고있습니다. 교통및통신수단의발달에따른고장사람들의생활모습변화를조사할경우옛날과오늘날의사진자료, 고장의누리집, 박물관, 면담, 답사등을활용할수있는데, 이때디지털교과서의여러가지멀티미디어자료를활용할수있습니다. 이과정속에서교통수단의발달에따른생활모습의변화가미치는영향에대하여다양한관점으로알아보게한뒤, 교통수단의발달로인한문제점등에대해서토론하면서미치는영향에대해심도있게학습하게활동을조직할수있습니다. 153

158 1.2.6 토의 토론활동을적용한수업설계사례 [I. 수업설계의개요 ] 수업설계자이름 : 김 O O 소속학교명 ( 지역 ): M 초등학교 ( 광주 ) 수업의개요 학습내용 ( 무엇 What) 학생 ( 누가 Who) 도시문제해결을위해우리가할수있는일찾아보기 초등학교 4학년 1학기, 1개의학급 ( 각학급 22명내외, 3~4명씩 6개모둠으로구성 ) 수업시간 ( 언제 When) 1 개차시 : 2-3. 도시의문제와해결 (11/15 차시 ) 수업장소 ( 어디서 Where) 디지털교과서사용가능환경 ( 인터넷, 디바이스 ) 교육방법 ( 어떻게 How) 평가방법 ( 어떻게 How) 도시에서발생하는여러문제를살펴본후, 우리마을에서발생하는도시문제를알아본다. 그문제를해결하기위해서우리가실천할수있는방법을토의를통해선정한다. 위두랑에조사하여탑재한개인보고서평가, 토의과정의교사관찰평가및토의에참여한학생의자기평가및상호평가를통해평가를실시함. 154

159 [II. 수업설계의상세안 ] 1. 학습내용 ( 무엇 What) 학습주제 : 우리마을의도시문제를찾아보고해결방안찾아보기 관련교과목 : 사회 교과의핵심역량 : 의사소통, 문제해결 성취기준 : 2009 개정교육과정교육과정내용성취기준성취수준 사4064. 도시문제 ( 예 : 주택문제, 환경문제, 교통문제등 ) 의성격을이해하고, 그해결방법을제시할수있다. 사4064. 도시문제 ( 예 : 주택문제, 환경문제, 교통문제등 ) 의특징을설명하고, 그해결방법을제시할수있다. 상 중 하 도시문제 ( 예 : 주택문제, 환경문제, 교통문제등 ) 의특징을설명하고, 그문제를해결할수있는방안을제시할수있다. 여러도시문제 ( 예 : 주택문제, 환경문제, 교통문제등 ) 를제시하고그특징을설명할수있다. 주택, 환경, 교통문제등과같은도시의여러문제들을나열할수있다. 155

160 본교과학습주제관련 2009 개정교육과정의내용체계 학년 3 학년 4 학년 6 학년 지리영역 우리가살아가는곳 우리고장의정체성 고장의생활문화 사람들이모이는곳 다양한삶의모습들 우리지역의자연환경 과생활모습 우리지역과 관계 깊은 곳들 여러지역의생활 아름다운우리국토 환경을생각하는국토가꾸기 세계여러지역의자연과문화 2015 개정교육과정의관련내용영역핵심개념일반화된지식내용요소기능 촌락과도시는인간의생활공간 촌락과도시의공인문환경을이루는기본단위이고, 입지, 생활공간의통점과차이점과기능, 공간구조와경관등의측체계 촌락과도시의문인간생활면에서다양한유형이존재하며, 제점및해결방안여러요인에의해변화한다. 도출하기수집하기기록하기분석하기평가하기의사결정하기 학습내용구조화 156

161 디지털교과서의내용 내용요소학습활동멀티미디어요소 도시문제해결방안파악 도시문제해결에참여방안토의 개인의실천방안선택 문제와해결노력내레이션으로설명듣기문제해결을위한참여방안토의모습살펴보기 문제에따라내가실천할수있는방법선택하기 사진, 음성 애니메이션 퀴즈 2. 수업시간 ( 언제 When) 1 차시 (40 분 ) 3. 학생 ( 누가 Who) 학습내용에대한선수학습정도 - 도시에서발생하는문제의종류와원인을이해하고있다. ICT/ 정보리터러시수준 - 타자속도가느려서많은정보를입력하는활동은무리가있으나간단한댓글등의작성은지장이없음. - 사진을촬영하여위두랑에서공유가가능하여조사활동이가능함. - 평상시위두랑을활용하여글을올리고댓글을다는활동을해오고있어서, 온라인상의토의활동은가능함. - 마인드맵프로그램을활용한생각정리활동을타교과시간에도꾸준히했음 디지털교과서활용경험 - 4학년부터사회시간을중심으로활용하고있으며, 주 2회정도활용함. 교우관계 - 모둠구성내에학력및기능수준차가심하여이질집단으로모둠을구성함 - 많은도움이필요한학생 3명만따로모둠을형성하여교탁앞모둠에자리하여교사가수시로도움을주고받을수있는형태로구성함 - 학생상호간도움을주고받는분위기가형성되어있어서활발한모둠활동및의사소통이가능함 학급분위기 - 학습집중도가높으며, 활동중어려운부분에대해스스럼없이질문하는습관을가지고있음 - 학력격차가있는학생들도다른친구들과어울려활동하는데는지장이없으나, 다소위축되는경향이있음. 4. 수업장소 ( 어디서 Where) 일반교실 교과교실 특별교실 학교밖공간 기타 157

162 5. 테크놀로지환경하드웨어 학생모둠별 1기기 학생개인별 1기기 ( 단말기 ) 교사 1기기 ( 학생기기미활용 ) 기타 소프트웨어 인터넷지도. SNS( 위두랑 ), 마인드맵 6. 교과서활용유형 디지털교과서중심서책형교과서병행 서책형교과서중심디지털교과서병행 디지털교과서만사용 7. 교육방법 ( 어떻게 How) 탐구활동 토의 토론활동 문제해결활동 교류활동 프로젝트활동 교과수업모형 ( ) 8. 평가방법 ( 어떻게 How) 평가주체 교사 동료학생 학생자신평가방법교사관찰평가, 학습보고서평가, 자기평가 9. 평가계획 수업전 본수업을위한사전조사과제 ( 도시문제의영역중학생들주변에서찾아볼수있는도시문제를찾아서위두랑모둠방에탑재하기 ) 수행여부 수업중 사전조사과제를바탕으로도시문제와학생생활주변문제를연결짓고원인을찾아내어마인드맵을이용하여정리한보고서평가 토론참여정도를관찰평가 도시생활문제해결을위한해결안도출에대한마인드맵보고서평가 수업후 주요학습활동의참여도에대한학생자기평가 10. 기타 본활동에서토의를통해도출한문제해결방안중자신이생활속에서스스로실천해나갈수있는방안을꾸준하게실천하도록추가활동이필요함. 158

163 [Ⅲ. 교수 학습전략설계의주안점 ] 분석결과적용분석과정에서파악한여러가지정보를고려하여다음과같은설계전략을수립할수있습니다. 고려사항 학습주제및내용요소를고려하여학습주제및활동과제를선정하고평가기준을작성한다. 설계전략 학생들의생활속문제와관련하여집주변에서관찰될수있는도시의문제점을학습상황으로가지고오도록함 학습자분석결과를고려하여학습을지원한다. 타이핑이많이필요한장문형식의보고서작성보다는마인드맵을이용한분류와정리활동을활용함 수준차가심한학생들이있어서실천아이디어를제시할때는 Brain Write 기법과같이개별사고를촉진할수있는사고방법을사용함 학습자가직접참여할수있는활동을구성한다. 학습과정을수시로점검하여피드백을제공하고성취기준달성평가에활용한다. 온라인상에서사전에충분한토의가이루어지도록하고, 그토의를바탕으로본수업토의가활성화되게함 온라인상에서이루어지는사전토의활동을모니터링하면서토의내용이본학습목표와관련되도록피드백을제시함 토의참여태도에대하여관찰을통해수시평가함 학생들이학습전략을활용하도록지원한다. 온라인토의활동의방법을안내하고관련활동을연계하여근거가있는토의를할수있는방법을안내한다. 디지털교과서를활용한토의 토론학습과정에따른계획 토의 토론주제제시학교주변생활속에서찾을수있는여러가지도시생활의문제점을발견하여위두랑게시판에사진및글등을이용하여기록하게하고, 그문제상황의원인에대하여온라인상에서사전논의가이루어지도록합니다. 토의 토론활동수행수집된자료와사전논의결과를바탕으로본수업시간에는여러가지자료를도시생활의문제 ( 환경문제, 주택문제, 교통문제등 ) 로분류하는역할을한뒤, 그문제들에대한해결방안을토의를통해제시합니다. 또, 그해결방안들을실행할수있는주체에따라분류하여학생들이스스로해결할수있는해결방안을선택하 159

164 는토의활동이이루어지도록합니다. 성찰및공유자신들이선택한문제와해결방안을위두랑을통해공유하고, 다른학생들로부터그해결방안의실천가능성에대하여피드백을받도록합니다. 이후, 이해결방안을실행하여도시문제해결에학생들도한역할을할수있다는사실을깨닫고실천할수있도록합니다. [Ⅳ. 수업의흐름 ] 차시 ( 시간 ) 절차 학습활동 평가방법 학습자원 5 분 도입 ( 토의 토론주제제시 ) 사전과제점검 - 사전에조사한우리생활속도시문제살펴보기 - 조사하며느낀점들이야기하기 학습문제파악 교사평가 위두랑 문제상황에따라문제점분류하고원인 10 분 20 분 전개 ( 토의 토론을통한자료분석 ) 전개 ( 토의 토론을통한문제해결방안탐구 ) 찾아보기 - 조사자료공유하기 - 공유된자료를이용하여분류기준정하여마인드맵으로분류하기 - 분류기준에따라정리된문제점의원인생각하기 해결주체별로해결하기위한노력살펴보기 - 디지털교과서퀴즈활동을보면서해결하기위한다양한노력생각해보기 토의방법생각해보기 분석된자료를바탕으로우리가실천할수있는도시문제해결방안토의하고공유하기 산출물평가 관찰평가 마인드맵디지털교과서퀴즈디지털교과서애니메이션마인드맵 사회주체별로다양한노력을하고있다 5 분성찰과공유 는사실되돌아보기 결과정리및정리한해결방안공유하기 관찰평가 위두랑 해결방안에대한실천의지다지기 160

165 [Ⅴ. 수업의실제 ] 수업의단계 도입 수업의흐름 사전과제점검 - 사전에조사한우리생활속도시문제살펴보기 - 조사하며느낀점들이야기하기 시간 ( 분 ) 디지털교과서활용 5 위두랑에 올라온 학생들의조사내 용을 살펴보면서 조사과정에서느 낀점들을이야기해 보게한다. 전개 ( 토의 토론을통한자료분석 ) 학습문제확인우리생활속도시문제를찾아실천할수있는해결방안을제시하여보자. 사전과제로친구들이조사해온문제들을살펴보고분석하기 - 위두랑게시판살펴보기 - 문제상황과그원인으로정리하기 10 토의활동을위한기초자료를분석하는단계로위두랑에학생들이조사한자료를공유하여함께살펴보도록한다. 문제상황과원인을생각하며도시의문제를종류별로분류하여마인드맵으로정리하기 - 주택문제, 주차문제, 환경오염문제 온라인마인드맵프로그램을이용하여분류활동을한다. 전개 ( 토의 토론을통한문재해결방안탐구 ) 디지털교과서의문제해결을위한노력선긋기콘텐츠를활용하여살펴보기 20 디지털교과서 101 쪽콘텐츠이용하여내용살펴보기 161

166 도시문제해결을위한실천방법찾기토의활동하기 - 콘텐츠를보면서토의모습살펴보기 디지털교과서에나타난모의토의활동모습을애니메이션으로보면서유사한형태로토의가진행되도록안내한다. 앞에서분석한자료를바탕으로우리가해결할수있는문제를선택하고해결방안토의하기 - 토의내용을마인드맵으로정리하기. - 마인드맵으로정리한후디지털교과서의콘텐츠를살펴보면서토의의견과비교하기 토의내용과교과서의견을비교하여또다른해결방안이있는지찾아본다. 관찰평가 : 학생들의토의참여도등을관찰함 포트폴리오평가 : 정리한해결방안에대하여수업중피드백주기 위두랑공유하기 정리내용은위두랑에공유하기 - 다른모둠의합의를보고해결방안비교하기 - 다른모둠의견에대해피드백남기기성찰과공유 디지털교과서형성평가문제를이용하여학습한내용을성찰하고정리하기 관찰평가 : 온라인상에서이루어지는온라인토의활동평가하기 5 형성평가문제를이용하여학습정 162

167 리활동하기 토의하여결정한해결방법실천의지다지기 [Ⅵ. 그외교수용 / 학습용자료와평가자료개발 ] 개인별성찰일지 다음질문에대하여자신의생각을적어보세요. 나의생활주변에서도시문제를찾아보고이에대하여다른친구들과토의하는과정에서알게된것은무엇인가? 나는우리모둠에서결정한해결방안을어떻게실천할것인가? 이번토론과정에서자신의참여와친구들의참여에대하여느낀점은무엇인가? 163

168 관찰체크리스트 영역 평가기준 위두랑에도시문제해결에관한조사과제를제출하였는가? 사전과제 ( 상 ) 2 개이상의문제를찾아제출하였고, 댓글로온라인토의에참여하였음. ( 중 ) 과제는제출하였으나토의활동에참여하지않음. ( 하 ) 과제를제출하지않고, 토의활동에도참여하지않음. 수업중토의활동에참여하여근거를가지고문제와문제해결방안에대하여의견을제시하는가? 토의활동참여 ( 상 ) 토의에참여하여의견과근거를함께제시함 ( 중 ) 의견제시는하였지만적절한근거를제시하지않았음 ( 하 ) 토의에참여하였지만, 의견과근거를거의제시하지않았음 결과보고서 ( 마인드맵 ) 평가루브릭 준거 수행수준 상중하 내용의적절성 제시한문제-원인-해결방안이모두체계적으로연결되었다. 문제의원인과해결방 안중에한가지만체 계적으로 제시되지 않 았다. 문제의원인과해결방 안이제시되었지만, 그 연계성이 다소 부적절 하다. 문제의원인과해결방안이거의제시되지않았다. 문제의원인과해결방안의상관관계도부적절하다. 164

169 1.3 디지털교과서를활용한문제해결활동탐색 문제해결활동의의미 문제해결활동이란구체적인문제를해결하는과정에서학습이이루어지는것을말합니다. 학교교육에서주어지는구체적인문제는교육과정의성취기준에부합해야하고학습자의눈높이에맞아야합니다. 문제해결학습은학습자가문제해결의전과정에주도적으로참여하고특정주제에대한탐구활동과표현활동이동시에이루어지며, 학습자의생각과지식이탐구과정에서통합적으로구성된다는특징이있습니다 디지털교과서를활용한문제해결활동의장점 학습자참여중심 문제해결학습모형은생활속의다양한문제들을학습자가직접해결하면서공부하는학습자중심의학습모형입니다. 문제해결학습은엄격한가설검증과일반화를통한결과에초점을두기보다는문제를해결해가는과정에초점을두고있습니다. 문제를확인하고해결방법을찾아문제를해결하는활동이강조됩니다. 학습자의학습주도성과자신감신장 문제해결학습은학습자스스로문제해결방법을찾아문제를해결하도록유도하기때문에학습자의자발적인학습참여가필요합니다. 또한문제를해결하는과정에서개념이나원리를단순히습득하는것이아니라학습자나름의지식을탐구하고재구성할수있기때문에학습에대한주도성을가지게됩니다. 또한학습자는도전적과제를스스로해결해나가는과정에서문제해결에대한자신감을갖게된다. 시간적제약을극복한장기적활동가능학습공간의확장 문제해결활동은실제문제해결을위하여학생들이문제에관련된다양한교과내용지식을교과서를통해학습하고, 해결방안을도출하여실행해가기때문에 1~2차시의짧은수업시간에끝나기보다는장기간동안활동이이루어지게됩니다. 이때디지털교과서를활용하게되면학생들의장기적인문제해결수행과정을디지털교과서의다양한교수 학습기능과커뮤니티를통해효과적으로지원해줄수있습니다. 문제해결활동은장기간에걸쳐서이루어지는경우가많으므로, 학생들이장기간토의하고협력할수있는활동공간이필요합니다. 디지털교과서를활용하게되면학생들은온라인커뮤니티와모둠활동공간에서다양한의견과자료를다른학생들과공유하고의사소통하면서자유롭게문제해결활동을수행해나갈수있습니다. 165

170 문제해결과정을지원하는다양한학습자료제공 기존서책형교과서는학습자의흥미를유발하거나실제문제와관련된시사점있는최신의학습자료를제공해주기어려웠고, 문제에대한직접적인해결보다는교과서에서제시하는문제해결방법을익히는수준의학습이이루어졌기때문에실제문제해결과정을경험할수있는기회가제한적이었습니다. 디지털교과서를활용하게되면교사는학생들에게디지털교과서와커뮤니티를통해문제상황과관련된다양한멀티미디어콘텐츠를제공하여학습자의흥미를유발하고학습자가적극적으로참여하는문제해결활동과정을설계하고지원할수있게됩니다 디지털교과서를활용한문제해결활동의핵심방법과전략 문제해결활동준비위두랑클래스모둠을개설하여문제해결활동을준비합니다. 학생들의동기를유발할수있도록위두랑에문제상황과관련된콘텐츠를제시하고이를통해문제상황을인식하도록합니다. 문제해결활동수행위두랑을통해과제를수행하기위한계획서를작성하고공유합니다. 학생들은계획서에역할분담, 조사해야할내용, 과제수행일정등을구체적으로작성해야합니다. 또한문제해결과정에서멀티미디어영상, 확인하기, 소단원평가등디지털교과서의풍부한콘텐츠를활용할수있습니다. 문제해결과정에서개별학습을바탕으로한협동학습을통해문제해결방안을제시하고그방안을실제로실행하도록지도합니다. 이때학생들은위두랑을통한의견교환및피드백활동뿐만아니라교과서본문, 웹상에서문제해결방안과관련된실제사례를검색하고관련자료를수집하여근거기반의체계적인문제해결방안을수립할수있습니다. 즉, 디지털교과서 ( 위두랑 ) 를활용해공유, 검증, 수정, 편집, 보완, 종합하는일련의과정을통해문제해결능력을습득할수있게됩니다. 학습자로하여금자신이현재주어진문제와관련되어무엇을알고있으며, 어떻게새로운지식을구성하거나만들어낼수있는가에대한객관적관찰과성찰의활동을노트에정리해서친구들과공유할수있습니다. 온라인모둠활동을하면서자연스럽게의사소통능력과협력적학습능력을체험, 함양 166

171 하게된다. 학습한내용을객관적인근거를기반으로말과글로전달할수있는의사소통능력은동료학습자들과의토론과정을통해합의점을도출해내고서로의의견과생각을공유하거나조율하는등의자연스러운협동적학습환경을만들어갑니다. 성찰및공유위두랑의포트폴리오기능을이용하여활동한자료를수합해최종보고서를작성하고공유합니다. 또한성찰저널작성을통해활동과정에대한자기반성을실시할수있습니다. 이활동을통해학습자는자신의사고과정에대한객관적이고의식적인활동을자연스럽게하게됩니다. 이러한활동을통하여자신의감정을인식하고조절하는동시에자기스스로긍정적인동기부여를할수있는능력을갖게됩니다. 마지막으로학생들이제작한아이디어와산출물의실제활용도를점검하고이를일상생활에적용하도록하여문제해결활동을마무리합니다 디지털교과서를활용한문제해결활동의학습평가전략 문제해결학습에서는학생들의학습결과뿐만아니라학습과정을평가해야하며디지털교과서활용수업에서는다음과같은전략에초점을둘수있습니다. 학생들의문제해결과정을평가합니다. 이를위하여학습에서수행해야과제를보다세분화하여제시하고, 각과정별산출물을학생들이노트에작성하여위두랑에공유하도록합니다. 이는문제해결학습과정에서나타나는학생들의생각, 의견, 태도의변화를파악하고그에대한피드백을제공하기위하여활용됩니다. 이때의피드백은학생들의수행개선을목적으로사용합니다. 학생들이만들어내는최종산출물을포트폴리오로만들고이를이용하여학습결과를평가할수있습니다. 위두랑게시판에제시된결과보고서를평가루브릭을이용하여평가합니다. 이때문제에대한이해와그해결방안이적절하게연계되는지를검토합니다. 디지털교과서활용수업에서는다양한웹어플리케이션을병행하여평가할수있습니다. 학생들의진단평가, 형성평가를엑셀온라인, 구글설문지등을활용하여실시하고, 학생개개인에게학습오류교정을위한피드백을개별적으로제공할수있습니다. 위두랑게시판에공유된학습결과물을이용하여자기평가, 상호평가, 교사평가를실시할수있습니다. 즉, 학생자신, 동료학생이그리고교사가평가기준에따라각각평가하고통합할수있습니다. 167

172 1.3.5 문제해결활동에적합한학습주제 < 사회과주제 1> 성취기준 [4사01-02] 디지털영상지도등을활용하여주요지형지물들의위치를파악하고, 백지도에다시배치하는활동을통하여마을또는고장의실제모습을익힌다. 수업중점디지털영상지도등을활용하여산, 강이나바다, 간선도로, 학교, 건물등랜드마크역할을할수있는고장내주요지형지물의위치를인식하고, 백지도에재배치하는학습을통해고장의실제모습을익히도록한다. < 사회과주제 2> 성취기준 [4사01-05] 옛날과오늘날의교통수단에관한자료를바탕으로하여교통수단의발달에따른생활모습의변화를설명한다. 수업중점교통수단의발달에따라나타난생활모습의변화중여러고장에서공통적으로변화된생활모습과우리고장에서만주로변화된것들을파악하도록한다. < 사회과주제 3> 성취기준 [4사02-04] 옛날의세시풍속을알아보고, 오늘날의변화상을탐색하여공통점과차이점을분석한다. 수업중점옛날의세시풍속을조사하고오늘날의세시풍속과비교하여공통점과차이점을찾고그변화상을파악하도록한다. < 사회과주제 4> 성취기준 [4사03-02] 고장사람들의생활과밀접하게관련이있는지역의다양한중심지 ( 행정, 교통, 상업, 산업, 관광등 ) 를조사하고, 각중심지의위치, 기능, 경관의특성을탐색한다. 수업중점시 도단위의지역에분포하는여러기능의다양한중심지들을탐색하면서지역의특성을전체적으로살펴보도록한다. 168

173 < 과학과주제 1> 성취기준 [4과02-02] 나침반의바늘이일정한방향을가리키는성질이있음을관찰을통해설명할수있다. 수업중점나침반의바늘이일정한방향을가리키는성질은다른극사이에끌어당기는힘, 같은극사이에밀어내는힘이작용하는현상과관련지어다루고, 자기장의개념은도입하지않는다. < 과학과주제 2> 성취기준 [4과07-02] 기체가공간을차지하고있음을알아보는실험을할수있다. 수업중점물질의상태중기체는학생들이쉽게접하는공기만다룬다. 공기가공간을차지하고있으며공간을이동할수있음을실험을통해경험하도록한다. < 과학과주제 3> 성취기준 [4과09-01] 일상생활에서물체의무게를측정하는예를조사하고무게측정이필요한이유를설명할수있다. 수업중점일상생활에서사용되는여러가지저울을다루되, 각저울의원리를이해하는데중점을두는것이아니라물체의무게를정확하게측정하지않으면어떠한불편함이나어려움이있는지를설명할수있도록한다. < 과학과주제 4> 성취기준 [4과10-03] 여러가지동물의한살이과정을조사하여동물에따라한살이의유형이다양함을설명할수있다. 수업중점두종류이상의동물의한살이를관찰하면서동물에따른한살이의차이를알수있도록한다. 이를위해서곤충중하나와곤충이외의동물중에서하나를선택하여한살이를비교할수있으며, 한세대가짧은다양한동물을선택하여관찰할수있도록한다. 169

174 1.3.6 문제해결활동을적용한수업설계사례 [I. 수업설계의개요 ] 수업설계자이름 : 최 O O 소속학교명 ( 지역 ): C 초등학교 ( 충남 ) 수업의개요 학습내용 ( 무엇 What) 학생 ( 누가 Who) 도시문제의해결방안을모색하고문제해결에참여함 초등학교 4학년 1학기, o개의학급 ( 각학급 25명내외, 5명씩 5개모둠으로구성 ) 수업시간 ( 언제 When) 3. 도시의문제와해결 (11/15 차시 ) 수업장소 ( 어디서 Where) 디지털교과서사용가능환경 ( 인터넷, 디바이스 ) 교육방법 ( 어떻게 How) 평가방법 ( 어떻게 How) 문제해결학습을적용하여도시에서발생하는문제를파악하고발생한문제들에대한해결방법을스스로찾아보도록학습활동을제시함학생의모둠또는개인별최종보고서를공유하여자기평가, 상호평가, 교사평가에이용함 170

175 [II. 수업설계의상세안 ] 1. 학습내용 ( 무엇 What) 학습주제 : 도시문제의해결방안을모색하고문제해결방법찾기 관련교과목 : 사회 교과의핵심역량 : 문제해결력및의사결정력 / 의사소통및협업능력 성취기준 : 2009 개정교육과정 [ 사4064] 도시문제 ( 예, 주택문제, 환경문제, 교통문제등 ) 의특징을설명하고, 그해결방법을제시할수있다 개정교육과정 [4사04-01] 촌락과도시의공통점과차이점을비교하고, 각각에서나타나는문제점과해결방안을탐색한다 개정교육과정의내용체계학년지리영역일반사회영역역사영역 사람들이모이는곳초등학 우리가살아가는곳 이동과소통하기 도시의발달과주민생교 달라지는생활모습 우리지역, 다른지역활 3~4 촌락의형성과주민생활 경제생활과바람직한선택 다양한삶의모습들학년 민주주의와주민자치 지역사회의발전 사회변화와우리생활 171

176 2015 개정교육과정의관련내용 영역 핵심개념 일반화된지식 내용요소 기능 도출하기수집하기기록하기 촌락과도시는인간의생활공간분석하기촌락과도시의공통점인문환경을이루는기본단위이고, 입지, 평가하기생활공간의과차이점과인간기능, 공간주고와경관등의측면의사결정하기체계촌락과도시의문제점생활에서다양한유형이존재하며, 여해석하기및해결방안러요인에의해변화한다. 그리기 비교하기 설명하기 구분하기 디지털교과서의내용 내용요소 학습활동 멀티미디어요소 도시문제해결방법 도시문제해결방법알기 통계그림및문제상황별동영상 문제해결을위한노력 문제해결을위한노력알기 선연결하기모듈 문제해결을위한실천방법 음성모듈, 사진, 학습문제해결을위한실천정리모듈, 형성평가방법알아보기모듈 2. 수업시간 ( 언제 When) 1차시해당 : 본수업은 3단원 ( 도시의문제와해결 ) 의마지막차시로문제해결과정을통해내용요소를학습하게된다. 3. 학생 ( 누가 Who) 학습내용에대한선수학습정도 학생들은자신들이살고있는도시의문제가무엇이며, 왜발생하는지알고있음 ICT/ 정보리터러시수준 3학년부터디지털교과서를활용하여학습을해왔기때문에디지털교과서및디바이스활용에거부감이없으나, 개인별수준의차이가있음 위두랑및디지털교과서뷰어에대한활용방법에익숙함 디지털교과서활용경험 3학년부터사회, 과학수업을디지털교과서와서책을병행하여활용함 교우관계 172

177 학급친구들내따돌림을당하는친구는없으며, 학급내과잉행동장애를갖고있는특수반학생이있음에도서로돕고챙겨가며지내고있음 5인기준의모둠활동으로수업이구성되며, 모둠구성은친밀도보다는학습수준, 성별, ICT 리터러시수준등을고려하되, 평소친하게지내는학생들로구성함 ( 친밀도가높을수록협업능력이좋아짐 ) 모둠활동에서특수반학생 ( 완전통합학생으로과잉행동장애와언어장애가있음 ) 과일반학생의관계를고려해야함 학급분위기 남자와여자의비율이 6대 4로남자가많은편이나여자들의수업참여및호응도가높은편임 특수반 ( 완전통합 ) 학생의경우에는수업과모둠활동에전혀참여하지않기때문에특수반학생이포함되어있는모둠의경우에는특수반학생의역할까지다른친구들이분담을해야함. 이로인해모둠학생들이어려움을호소함 4. 수업장소 ( 어디서 Where) 일반교실 교과교실 특별교실 학교밖공간 기타 5. 테크놀로지환경 하드웨어 ( 단말기 ) 학생모둠별 1기기 학생개인별 1기기 교사 1기기 ( 학생기기미활용 ) 기타 소프트웨어 마인드맵관련앱, 위두랑설문조사 6. 교과서활용유형 디지털교과서중심서책형교과서병행 서책형교과서중심디지털교과서병행 디지털교과서만사용 7. 교육방법 ( 어떻게 How) 탐구활동 토의 토론활동 문제해결활동 교류활동 프로젝트 활동 교과수업모형 ( ) 8. 평가방법평가주체 교사 동료학생 학생자신 평가방법 자기평가, 상호평가, 교사평가등의방법으로평가실시 9. 평가계획 수업전 173

178 위두랑설문지를이용하여학생들이이전에배운내용과본시학습내용에대해알고있는지파악함. 이결과를이용하여교사는학생들의출발점진단을함 ( 수업과정에서의학생성장정도를파악하기위한기준척도로활용함 ). 수업중 교사는학생들이도시문제를해결하는방법과해당문제를해결하기위한사람들의노력에대해잘알고있는지관찰평가를실시함 우리지역의사람들은도시문제를해결하기위해어떤노력을하고있는지에대한팀보고서작성시모둠내어떤역할을어떻게수행하고있는지등을관찰평가함 수업후 학생들은모둠별로위두랑에제출한최종보고서를공유하고, 자기평가및상호평가를통해수행과제에대한평가를진행함 교사는개인별성찰일지와최종보고서, 자기평가자료, 상호평가자료등을활용해평가를진행함. 이결과를과정중심평가의한정보로이용하기위하여, 수업전에실시한평가결과를비교하고학생의성장정도를평가함 10. 기타 학생들이제출하는보고서는디지털교과서의노트및위두랑에게시한모둠별자료를이용한포트폴리오기능을활용해제작하도록안내함 174

179 [Ⅲ. 교수 학습전략설계의주안점 ] 분석결과적용분석과정에서파악한여러가지정보를고려하여다음과같은설계전략을수립할수있습니다. 고려사항 학습주제및내용요소를고려하여학습주제및활동과제를선정하고평가기준을작성한다. 학습자분석결과를고려하여학습을지원한다. 학습자가직접참여할수있는활동을구성한다. 학습과정을수시로점검하여피드백을제공하고성취기준달성평가에활용한다. 학생들이학습전략을활용하도록지원한다. 설계전략 실제생활에서경험할수있는주제를선정하여문제해결활동실시 주제를잘설명할수있는동영상이용 ICT 를잘사용하는학생과그렇지않은학생을한모둠에넣어서로도와줄수있도록구성 수업에집중을못하는남학생들을위하여교사의수시관찰과피드백제공 자료검색결과에대한노트작성 모둠활동을통해보고서작성및발표 학생들이발표하는내용에서오개념을찾고수정 모둠활동의중간산출물을수시로파악하여피드백제공및평가 학습결과물에대한동료평가및교사평가실시 ICT 를잘활용하지못하는학생들을위하여종이자료를준비하고연필로작성한자료를사진을찍어위두랑에올리도록안내 수업에집중을잘못하는학생들에게개별적인질문제시및응답 특수반학생을지원하기위해학습도우미 ( 짝활동 ) 를지정하여운영 특수반학생과함께하는모둠에게는칭찬과격려를지속적으로제공 디지털교과서를활용한문제해결학습과정에따른계획 문제해결활동준비 - 위두랑클래스모둠을개설하여문제해결활동을준비합니다. - 문제사태를확인하고학생들의동기를유발할수있도록위두랑에 남극의눈물 일부장면을제시하고이를통해환경문제가왜중요한지인식하도록합니다. 문제해결활동수행 - 노트와위두랑을활용해과제를수행하기위한계획서를작성하고공유합니다. 학 175

180 생들은계획서에역할분담, 조사해야할내용, 과제수행일정등을구체적으로작성해야합니다. - 문제의원인을파악하고대안을찾기위하여다양한자료를검색하고찾은내용을중심으로구성원간에자유로운토의 토론이이뤄질수있도록안내합니다. - 문제해결을위한방법을구성원스스로가생각하거나만들어낼수있도록합니다. 성찰및공유 - 위두랑의포트폴리오기능을이용하여활동한자료를수합해최종보고서를작성하고공유합니다. 또한성찰저널작성을통해활동과정에대한자기반성을실시할수있습니다. 마지막으로학생들이제작한아이디어와산출물의실제활용도를점검하고이를일상생활에적용하도록하여문제해결활동을마무리합니다. [Ⅳ. 수업의흐름 ] 차시 ( 시간 ) 절차학습활동평가방법학습자원 5 분 문제사태확인 도시문제의종류알아보기 - 주택문제, 교통문제, 환경문제 디지털교과서영상모듈활용 도시문제 ( 주택문제, 교통문제, 환경 10 분 문제원인파악 문제 ) 를해결하기위한사람들의노력에대해이해하기 도시문제를해결하기위해우리가 관찰평가 동영상활용 할수있는일에대해알아보기 우리지역사람들은도시문제를해 15 분 정보수집및대안제시 결하기위해어떤노력을하고있는지알아보기 - 주택문제, 교통문제, 환경문제중에한가지를선택하여알아보기 관찰평가 노트, 위두랑의포트폴리오기능활용 10 분 발표및공유 - 모둠별로보고서작성하기 결과정리및보고서공유하기 결과발표및평가실시하기 상호평가자기평가교사평가 위두랑활용 176

181 [Ⅴ. 수업의실제 ] 수업의단계문제사태확인 수업의흐름 남극의눈물 일부장면을살펴보기 - 어떤내용인지이야기나누기 - 환경문제가왜중요한지이야기나누기 도시문제의종류에대해알아보기 - 도시속주택문제 - 도시속교통문제 - 도시속환경문제 시간 ( 분 ) 디지털교과서활용 5 [ 자료연결 ] 기능을이 용해남극의눈물영 상을링크하여학생들 에게제시하기 [ 하이라이트 ] 기능을 이용해 도시 문제의 종류강조하기 문제원인파악 도시문제를해결하기위해사람들은어떤노력을하고있는지알아보기 - 도시의높은집값때문에주택건설확대하기 10 도시문제를해결하기위한사람들의노력에대한동영상제시하기 - 도시의교통혼잡때문에버스전용차로제실시하기 177

182 - 도시의수질오염때문에물재생시설설치하기 문제해결을위한노력과관련학습모듈수행하기 도시에서발생하는문제해결을위한노력하고있는주제알아보기 - 일자리박람회추진 - 학교하교안전도우미활용 - 학교신축 - 구립어린이집운영 [ 에듀넷검색 ] 을활용해서도시문제해결과관련된자료를검색하기 도시문제를해결하기위해우리가할수있는일에대해알아보기 - 이웃과함께할수있는일찾아보기 178

183 - 나혼자할수있는일찾아보기 - 가족과함께할수있는일찾아보기 - 친구들과함께할수있는일찾아보기 정보수집및대안제시 우리지역사람들의생활모습에서도시문제를해결하기위해어떤노력을하는지찾아보기 - 모둠별로인터넷이나각종앱을활용해서자료를찾아정리하기 우리주변의도시문제를해결하기위해우리가할수있는해결방법들에대해생각해보기 - 정리된자료를참고하여학생수준에서할수있는노력들에대해토의해보기 - 토의내용을토대로노트에내용정리해보기 도시문제를해결하기위해우리가할수있는해결방법에대한보고서작성하기 - 보고서작성을위한역할나누기 15 [ 노트 ] 를이용해관련자료를정리하기 위두랑으로정리한노트공유하기 마인드맵앱을이용해서학생의토의내용을정리하기 [ 포트폴리오 ] 기능을이용해보고서제작하여공유하기 179

184 발표및공유 - 모둠원별로디지털교과서노트를이용해관련사진이나내용을작성하기 - 작성된노트는위두랑으로공유하기 - 모둠원이공유한노트를활용해포트폴리오파일제작및공유하기 다른모둠별로작성한보고서를각자살펴보기 - 상호평가를위한평가과정의일부분으로다른모둠보고서살펴보고의견남기기 모둠별보고서내용발표하기 모둠별자기평가, 상호평가실시하기 개인별성찰일지작성하기

185 [Ⅵ. 그외교수용 / 학습용자료와평가자료개발 ] 개인별성찰일지 본문제해결을통해무엇을배우고느꼈습니까? ( 학습내용및과정포함 ) 본문제해결과정을통해배운점을나의생활 ( 학교, 가정 ) 에적용한다면... 이번문제해결안에대한대안이나더나은방향이있다면무엇입니까? 본문제해결시팀에대한나의기여도는무엇입니까? 181

186 관찰체크리스트 영역 평가기준 평가척도 문제원인파악 도시속다양한도시문제 ( 주택, 교통, 환경문제 ) 와도시문제를해결하려는사람들의노력에대해알고있다. 도시문제를해결하기위해우리지역사람들이하고있는일과관련된내용들을여러가지도구를활용해잘찾는다. 정보수집및대안제시 우리가할수있는도시문제해결방법들에대해서모둠구성원간토의 토론활동을통해문제해결방법을도출하고있다. 도시문제해결을위한보고서작성에모둠구성원모두가잘참여하고있다. 모둠보고서평가루브릭 준거 수행수준 상중하 도시문제 ( 주택, 교통, 도시문제 ( 주택, 교통, 도시문제 ( 주택, 교통, 도시문제의특징설명 환경 ) 가우리삶에미치는영향에대해정확히알고표현이되 환경 ) 가우리삶에미치는영향에대해어느정도알고표현이 환경 ) 가우리삶에미치는영향에대해거의알지못하고표현 어있다. 되어있다. 도미미하다. 도시문제의해결방법제시 도시문제의해결방법을자신들의수준에서할수있는내용들로정확히제시했다. 도시문제의해결방법을일반적인수준에서할수있는내용들로제시했다. 도시문제를해결할수있는방법을제시하지못했다. 구성원참여도 구성원모두가보고서작성에적극적으로참 구성원의일부가보고서작성하는데참여했 구성원의대부분이보고서작성에참여를 여했다. 다. 하지않았다. 182

187 1.4 디지털교과서를활용한교류활동탐구 교류활동의의미 교류활동이란학습목표를달성하기위하여같은공간의학습자를벗어나학급외적인요인들을활용하여진행하는수업의한활동입니다. 교류활동은크게학급간교류학습활동과전문가초청교류활동으로나눌수있으며, 탐구활동, 토의 토론활동, 문제해결활동과연계하여활용할수있습니다. 학급간교류를위해서는교류학급간의사전교류를통하여학습이자연스럽게이루어질수있도록담당교사간의치밀한준비가필요하며, 학습과정중에학생들의학습과정을모니터링하며조언해주어야하고학습후에는학습한결과를정리하고학급간교류를지속할수있는방법에대한계획합니다. 전문가초청협력학습을위해서는교사가사전에전문가와의연락하여교류시간과교류시사용할장비를미리점검해야합니다. 전문가와의면담시간을효율적으로사용하여위하여학생들과미리질문전략을계획하는것도좋습니다. 수업활동에서물리적, 환경적, 시간적제약으로인해다양한수업콘텐츠를수집하지못하는경우, 수업내용이부실해지거나대략적이해로넘기는경우가발생합니다. 교사가수업에필요한정보를다양하게수집한다고해도한계가발생되므로전문가를초청하여수업에참여시킴으로써체계적으로수업활동을지원할수있습니다. 학급간교류학습및전문가초청교류학습은생생하고구체적인정보의제공을위해점차그중요성이높아지고있습니다. 교류학습은기존학습에서접근하기곤란했던여러지역의학급및학생과교사들, 전문가집단과자유롭게교류함으로써공동의수업목표도달을돕는다는점에서많은시도가이루어지고있는학습활동입니다 디지털교과서를활용한교류활동의장점 다양한정보의제공과사전준비가능원활한 기존면대면수업환경에서교류활동을진행할때에는사전에교류활동을수행할학급이나전문가를선정하는데어려움이컸으며원활한수업진행을위한교수 학습내용과방법을논의하는데에도제약이따랐습니다. 더구나효과적으로주제를제시하거나자료를공유할수있는방법이부족하였고, 학생의흥미를유발할수있는자료를별도로준비하기위해서교사의많은노력이요구되었습니다. 디지털교과서를활용하게되면온라인커뮤니티인위두랑을활용하여교류활동을위한사전정보와학습자료를손쉽게제공할수있으며, 원활한학습활동수행을위한환경을용이하게구축할수있습니다. 기존의교류활동에서는면대면교류를위한초청이나방문이주로이 183

188 교류활동의장제공 루어졌는데, 이는시공간적제약이크고경제적인비용도많이발생하여어려움이있었습니다. 디지털교과서, 위두랑, 온라인화상대화서비스등을활용하여교류활동을진행하면이러한어려움을다소해결할수있습니다. 온라인교류활동에따라직접방문에따른시공간적제약과부담을해소할수있고디지털교과서활용을위해구축된인프라를활용하여별도의비용부담없이효과적인온라인교류활동을수행할수있습니다. 이때위두랑은교류활동을위한의견및자료공유의공간으로서교류활동의허브역할을합니다. 과정중심의다양한평가활동지원 기존교류활동에서는학생들의활동이력을실시간으로기록하고공유하는것이사실상불가능하여학생들의참여도나산출물에대한평가역시어려운경우가많았습니다. 디지털교과서를활용하게되면학습활동중에디지털교과서의노트작성과커뮤니티활동을통해학습단계별산출물을저장하고공유할수있으며, 이를주제별 과제별포트폴리오로제작할수있습니다. 이를바탕으로과정중심의공정한평가를실시할수있습니다 디지털교과서를활용한교류활동의핵심방법과전략 교류활동의핵심방법 < 학급간교류활동 > 학급간교류활동을활용하여학생들은교실을넘어 (Beyond the Classroom) 다양한학급과학습내용을공유하며학습할수있습니다. 학생들은공통의문제에대해다른학급의학습자와함께고민하고당면한문제를해결할수있는능력을키우게됩니다. 학습내용선정 학습문제공유 교류학습실시 반성및평가 [ 학급간교류활동절차 ] < 전문가초청교류활동 > 전문가와교류하기 는인터넷 ( 혹은직접학생이있는공간으로초빙포함 ) 등의통신수단을활용하여특정분야의전문가를비롯한학부모, 선배, 다른교사등과의사소통을하면서학생들이탐구및여러학습활동을할때에관련분야의전문지식을활 184

189 용토록지원하기위한활동입니다. 전문가는특정분야의일에대해풍부하고깊이있는지식이나경험을가지고있는사람을의미합니다. 전자우편을통한질의응답형식으로전문가와교류하기도하며, 원격대화가가능한카메라설치나원격영상회의시스템등의진보된기술을활용하여전문가와실시간화상대화를실시하는것도가능합니다. 이활동은특히심도있는정보조사를목적으로할때유용하게활용됩니다. 전문가초청교류학습을위해사전준비가중요하며전문가가실제학급에방문하기어려운경우화상을통한수업참여도가능합니다. 전문가를수업활동현장으로초청하는경우외에도전문가를원격시스템으로연결하여화상으로교류하는방법이있습니다. 이는전문가가수업현장에서지리적으로떨어져있는경우매체를사용하여학생이전문가와상호작용하는것입니다. 전문가와의화상교류학습은전문가초청교류학습보다덜직접적으로교류하는것이지만전문가의전문지식을공유한다는점에서는그맥락이같다고볼수있습니다. 교류활동준비 전문가와정보교류 정보분석및활용 성찰및공유 [ 전문가초청교류활동절차 ] 디지털교과서를활용한교류활동전략 교류활동준비학급간교사들은사전에필수적으로수업분석을실시해야합니다. 이과정에서수업정보를세밀하게확인하고, 공유할자료의내용과방법등을확인하게됩니다. 이를통해두학급간의공동활동계획수립과준비가이루어지게되는데, 이때온라인을활용하여교사간화상채팅을진행하거나, 위두랑을활용하여관련의견과자료를공유하여원활한사전협의가가능해집니다. 교류활동수행디지털교과서의검색기능을활용하여자료를수집, 분석하고노트에이를정리하여위두랑에공유하고다른학급학생들과의견을나눕니다. 교류활동과정에서학습한내용과수집한자료들을포트폴리오로제작하여다른학급학생들과도공유할수있습니다. 전문가초청교류활동의경우전문가의전문성을바탕으로교과서속개념과원리를확인하고, 전문가가전하는최신정보, 소식에대한추가자료탐색을위해위두랑을활용한협업및탐구활동과연계하여보다심화된학습으로발전시킬수있습니다. 185

190 성찰및공유위두랑에교류활동내용과결과물을탑재하고학습과정을정리합니다. 탑재한자료를바탕으로개인또는모둠별로발표를실시하고댓글, 공감등의형태로피드백을주고받습니다. 함께개방형평가를실시하여활동에대한자기성찰활동을수행할수있습니다 디지털교과서를활용한교류활동의학습평가전략 < 학급간교류활동 > 학급간교류활동은위두랑을이용한 SNS상의교류나온라인협업도구 ( 앱 ) 를활용하기때문에과정평가가가능합니다. 위두랑에서공유되는모든산출물 ( 노트, 게시물등 ) 은모두가평가의자료가될수있기때문입니다. 따라서학급간교류학습을통한평가는과정중심의관찰평가와결과중심의산출물평가가모두가능합니다. < 전문가초청교류활동 > 전문가초청교류활동의경우일대학급전체가화상통신도구를활용하여교류하는형태이기때문에전문가초청교류학습의사후활동결과를중심으로평가를실시합니다. 전문가와의교류활동을통해알게된것, 더알고싶은것등의질문중심으로학생개인별보고서를작성하게한후보고서평가를통해학습내용을평가합니다 교류활동에적합한학습주제 < 사회과주제 1> 성취기준 [4사02-01] 우리고장의지리적특성을조사하고, 이것이고장사람들의생활모습에미치는영향을탐구한다. 수업중점고장의여러자연환경및인문환경에대한조사를통해고장의지리적특성을파악하고, 그것이주민의생산및여가활동등생활에미치는영향을탐구하도록한다. < 사회과주제 2> 성취기준 [4사03-03] 우리지역을대표하는유 무형의문화유산을알아보고, 지역의문화유산을소중히여기는태도를갖는다. 186

191 수업중점우리지역에있는대표적인유 무형의문화유산에대하여조사학습등을통해알아보고, 지역의문화유산이지닌가치를이해하여지역의문화유산을소중히여기는태도를갖도록한다. < 사회과주제 3> 성취기준 [4사03-06] 주민참여를통해지역문제를해결하는방안을살펴보고, 지역문제의해결에참여하는태도를기른다. 수업중점지역사회에서발생하는여러문제들을조사하고, 이를해결하기위한민주적이고합리적인방법을탐색함으로써지역문제에대해관심을갖고참여하는태도를함양하도록한다. < 사회과주제 4> 성취기준 [4사04-01] 촌락과도시의공통점과차이점을비교하고, 각각에서나타나는문제점과해결방안을탐색한다. 수업중점촌락과도시의입지, 기능, 경관등에서나타나는공통점과차이점, 그리고문제점및해결방안을탐색하면서생활공간의바람직한개선방향에대한관심을갖도록한다. < 사회과주제 5> 성취기준 [4사04-02] 촌락과도시사이에이루어지는다양한교류를조사하고, 이들사이의상호의존관계를탐구한다. 수업중점촌락과도시간공간적상호의존관계에대하여탐구하면서지역간상생과공존의식을함양하도록한다. < 사회과주제 6> 성취기준 [4사04-04] 우리지역과다른지역의물자교환및교류사례를조사하여, 지역간경제활동이밀접하게관련되어있음을탐구한다. 187

192 수업중점 [4사04-03] 의시장을중심으로이루어지는경제활동에대한이해를바탕으로우리지역과관련된다른지역의물자교환및교류사례를통하여지역간경제활동이밀접하게관련되어있음을파악하도록한다 교류활동을적용한수업설계사례 [I. 수업설계의개요 ] 수업설계자이름 : 최 O O 소속학교명 ( 지역 ): C 초등학교 ( 충남 ) 수업의개요 학습내용 ( 무엇 What) 학생 ( 누가 Who) 후보자가되어선거홍보벽보와선거연설문작성하기 초등학교 4학년 1학기, o개의학급 ( 각학급 25명내외, 5명씩 5개모둠으로구성 ) 수업시간 ( 언제 When) 2 개차시 : 3. 민주주의와주민자치 (7~8/16 차시 ) 수업장소 ( 어디서 Where) 디지털교과서사용가능환경 ( 인터넷, 디바이스 ) 188

193 교육방법 ( 어떻게 How) 평가방법 ( 어떻게 How) 전문가초청교류학습활동을통해우리동네국회의원이선거때제시했던공약을들어보고자신만의공약이들어나는선거연설문과홍보벽보를만들어보는활동을전개함전문가초청교류학습후개인별보고서를공유하여자기평가, 상호평가, 교사평가등의방법으로평가를실시함 [II. 수업설계의상세안 ] 1. 학습내용 ( 무엇 What) 학습주제 : 후보자가되어선거홍보벽보와선거연설문작성하기 관련교과목 : 사회 교과의핵심역량 : 의사소통 성취기준 : 2009 개정교육과정 [ 사4103] 우리지역을대표하는사람들을뽑는선거과정을알아보고이를통해대표자와유권자의역할과중요성을설명할수있다. 189

194 2009 개정교육과정의내용체계학년지리영역일반사회영역역사영역 이동과소통하기 우리가살아가는곳 사람들이모이는곳초등학교 우리지역, 다른지역 달라지는생활모습 도시의발달과주민생활 3~4 경제생활과바람직한 촌락의형성과주민생활 다양한삶의모습들학년선택 민주주의와주민자치 사회변화와우리생활 지역사회의발전 2015 개정교육과정의관련내용 영역핵심개념일반화된지식내용요소기능현대민주국가에서민주주의는헌법을통조사하기민주주의와민주주의해실현되며, 우리헌법은국가기관의구분석하기국가지역사회성및역할을규율한다. 참여하기정치공공기관현재민주국가는정치과정을통해시민토론하기정치과정과주민참여의정치참여가실현되며, 시민은정치비평하기제도지역문제해결참여를통해다양한정치활동을한다. 의사결정하기 디지털교과서의내용 내용요소학습활동멀티미디어요소 공약만들기공약만드는방법알기공약만들기모듈 공약판단하기선거연설문을보고공약판단하기공약판단하기모듈 선거벽보및연설문만들기 지방의회의원선거에출마하기위한선거홍보벽보및연설문만들기 선거홍보벽보및연설문만들기안내모듈 2. 수업시간 ( 언제 When) 2개차시 : 본수업은연차시 (7~8/16차시) 로구성하여진행함 3. 학생 ( 누가 Who) 학습내용에대한선수학습정도 - 학생들은대표를뽑는기준과선거원칙에대해학습을했음 ICT/ 정보리터러시수준 - 3학년부터디지털교과서를활용하여학습을해왔기때문에디지털교과서및디바이스활용에거부감이없으나, 개인별수준의차이가있음 - 위두랑및디지털교과서뷰어에대한활용방법에익숙함 디지털교과서활용경험 - 3학년부터사회, 과학수업을디지털교과서와서책을병행하여활용함 190

195 교우관계 - 학생들간친밀도가높으며, 관계형성이잘되어있어수업진행이용이함 - 이의경우주위가매우산만하고감정의기복이심함. 수업에잘참여를하지않음 학급분위기 - 남자와여자의비율이 5대 5로성비율은동일하나남학생보다는여학생의수업참여및호응도가높은편임 - 전체적으로학급분위기는좋으나 이의돌발행동으로간혹수업진행에어려움이있음 4. 수업장소 ( 어디서 Where) 일반교실 교과교실 특별교실 학교밖공간 기타 5. 테크놀로지환경 하드웨어 ( 단말기 ) 소프트웨어 학생모둠별 1기기 학생개인별 1기기 교사 1기기 ( 학생기기미활용 ) 기타스카이프, 페이스타임, 구글설문지 6. 교과서활용유형 디지털교과서중심서책형교과서병행 서책형교과서중심디지털교과서병행 디지털교과서만사용 7. 교육방법 ( 어떻게 How) 탐구활동 토의 토론활동 문제해결활동 교류활동 프로젝트활동 교과수업모형 ( ) 8. 평가방법 ( 어떻게 How) 평가주체 교사 동료학생 학생자신 평가방법 자기평가, 상호평가, 교사평가등의방법으로평가실시 9. 평가계획 수업전 위두랑설문지를이용하여학생들이이전에배운내용과본시학습내용에대해알고있는지파악함. 이결과를이용하여교사는학생들의출발점진단을함 ( 수업과정에서의학생성장정도를파악하기위한기준척도로활용함 ). 수업중 전문가교류학습과정에서의학생태도를평가함 191

196 전문가로부터공약의중요성과공약을잘만드는방법에대해듣고, 자신이직접공약과선거홍보벽보를만들어보는활동에대한과정평가를실시함 수업후 위두랑에올린선거홍보벽보및공약내용에대한결과평가를실시함 자기평가자료, 상호평가자료등을활용해평가를진행함. 이결과를과정중심평가의한정보로이용하기위하여, 수업전에실시한평가결과를비교하고학생의성장정도를평가함 10. 기타 학생들이제출하는선거홍보벽보및공약내용은포트폴리오기능을활용해서선거공약집으로제작함 [Ⅲ. 교수 학습전략설계의주안점 ] 분석결과적용분석과정에서파악한여러가지정보를고려하여다음과같은설계전략을수립할수있습니다. 고려사항 학습주제및내용요소를고려하여학습주제및활동과제를선정하고평가기준을작성한다. 학습자분석결과를고려하여학습을지원한다. 학습자가직접참여할수있는활동을구성한다. 학습과정을수시로점검하여피드백을제공하고성취기준달성평가에활용한다. 학생들이학습전략을활용하도록지원한다. 설계전략 실제생활에서경험할수있는주제를선정하여교류활동적용 학습주제를잘설명할수있는동영상이용 ICT 를잘사용하는학생과그렇지않은학생을한모둠에넣어서로도와줄수있도록구성 수업에집중을못하는학생들을위하여교사의수시관찰과피드백제공 남학생의수업참여를높이기위하여, 남학생의이름을호명하고질문제시 교류활동을통해얻은정보를노트에기록 홍보벽보및연설문만들어위두랑에올림 학습과정의중간산출물을수시로파악하여피드백제공및평가 학습결과물에대한동료평가및교사평가실시 수업에집중을잘못하는학생들에게개별적인질문제시및응답 192

197 디지털교과서를활용한교류학습과정에따른계획 교류활동준비전문가를온라인으로초청하기때문에사전에일정및질문내용등을준비해야합니다. 또한질의순서를사전에정하여실제교류활동중에혼란스럽지않도록해야합니다. 가급적질문의내용은전문가에사전에제공하여질의에대한답을준비할수있도록해야합니다. 교류활동을위한자료공유는위두랑을통해진행하며, 전문가가위두랑에접속을할수있도록아이디를사전에생성하여제공합니다. 화상교류관련도구 ( 앱 ) 및온라인환경을사전에정비하여교류활동에지장이없도록해야합니다. 교류활동수행 - 전문가를초청하여교류하면서알게되는내용들을디지털교과서의노트나위두랑에정리를하도록합니다. - 교류과정에서얻은정보를디지털교과서속에듀넷검색등을통해좀더심층적으로조사하고분석하며, 이후활동 ( 선거공약만들기활동 ) 에서자료로활용합니다. 성찰및공유위두랑에교류활동내용과선거홍보벽보및연설문 ( 공약포함 ) 을탑재하고학습과정을정리합니다. 탑재한자료를바탕으로개인또는모둠별로발표를실시하고댓글, 공감등의형태로피드백을주고받습니다. 함께개방형평가를실시하여활동에대한자기성찰활동을수행할수있습니다. [Ⅳ. 수업의흐름 ] 차시 ( 시간 ) 절차 10 분교류활동준비 20 분 정보교류 ( 전문가초청 ) 학습활동 선거유세영상보기 - 대통령선거, 국회의원선거, 학교전교임원선거등 - 선거속후보들의공약살펴보기 우리지역시 ( 도 ) 의회의원 과의만남 - 화상시스템 ( 앱 ) 을이용해후보시절의공약내용듣기 평가방법 관찰평가 - 공약을만드는과정에대해알아보 기 10분 정보분석 제시된선거연설문을활용해공약 관찰평가 학습자원디지털교과서영상모듈활용화상시스템앱 193

198 판단하기 ( 공약판단 ) - 공약의기준에부합하진여부확인 정보활용 하기 선거홍보벽보및연설문만들기 30 분 ( 홍보벽보및 선거홍보벽보및연설문위두랑에 관찰평가 노트, 위두랑 연설문제작 ) 10분성찰및공유 탑재 결과정리및보고서공유하기 결과발표및평가실시하기 상호평가자기평가교사평가 위두랑 [Ⅴ. 수업의실제 ] 수업의단계 수업의흐름 시간 ( 분 ) 디지털교과서활용 교류활동준비정보교류 ( 전문가초청 ) 선거유세 일부장면을살펴보기 - 어떤내용인지이야기나누기 - 후보자의공약은무엇인지이야기나누기 우리지역시 ( 도 ) 의회의원 과의대화를통해후보자시절의공약에대해알아보기 - 후보자시절의공약에대해알아보기 - 공약이행에대해알아보기 - 좋은공약을만들기위한방법알아보기 - 공약이행에대한포부들어보기 - 궁금한내용질의하기 10 [ 자료연결 ] 기능을이용해선거유세영상을링크하여학생들에게제시하기 [ 하이라이트 ] 기능을이용해공약만들기방법강조하기 20 화상앱을활용해영상통화하기 정보분석 ( 공약판단 ) 선거연설문을보고공약판단하기 - 기호 1 번최수지의선거연설문을보고공약판단하 10 [ 노트 ] 를이용해관련자료를정리하 194

199 기 기 디지털교과서내용활용하기 - 창선이의선거홍보벽보와공약내용을살펴보고, 공약의기준에어긋난부분이있는지찾아보기 공약판단하기모듈활용하기 정보활용 ( 홍보벽보및연설문제작 ) 선거홍보벽보및연설문만들기 - 기호, 이름, 공약, 벽고삽입용사진등을그리거나넣기 - 노트에작성된선거홍보벽보및선거연설문을위두랑으로보내기 30 노트에작성된홍보벽보및연설문을위두랑에올리기 195

200 성찰및공유 결과정리및홍보벽보및선거연설문공유하기 결과발표및평가실시하기 10 상호평가, 자기평가, 교사평가중심으로실시하기 196

201 [Ⅵ. 그외교수용 / 학습용자료와평가자료개발 ] 개인별성찰일지 전문가와의교류활동을통해무엇을배우고느꼈습니까? ( 학습내용및과정포함 ) 전문가와의교류활동을통해배운점을학급임원또는전교임원선거에적용한다면? 관찰체크리스트 영역 평가기준 평가척도 전문가교류활동 선거를위한공약만들기및연설문만들기활동을위해필요한부분에대해질문을했다. 전문가교류활동을위해사전질문지만들기와질문준비 ( 연습 ) 를잘했다. 홍보벽보및연설문제작 홍보벽보만들기에실천가능한공약이제시되었다. 선거연설문만들기활동을통해실천가능한자신만의공약을잘제시했다. 197

202 결과보고서평가루브릭 준거 연설문공약분석및판단 수행수준 상 중 하 제시된선거연설문을 보고연설문속에제제시된선거연설문을제시된선거연설문을시된공약에대해잘보고연설문속에제보고연설문속에제만들어졌는지를공약시된공약에대해자시된공약에대해자의기준에근거하여신의생각을제시하지신의생각을정리했다. 자신의생각을잘정못했다. 리했다. 공약의 기준에 맞춰 실천이 가능한 홍보 벽보와연설문을만들 었다. 공약의기준에맞춰홍보벽보와연설문을만들었다. 공약의기준을생각하지않고홍보벽보와연설문을만들었다. 선거벽보및연설문제작 친구들이위두랑에올린선거벽보와연설문을보고뽑고싶은후보자와그이유에대해공약의기준에근거하여자신의생각을구체적으로제시했다. 친구들이위두랑에올린선거벽보와연설문을보고뽑고싶은후보자와그이유에대해자신의생각을구체적으로제시했다. 친구들이위두랑에올린선거벽보와연설문을보고뽑고싶은후보자와그이유에대한근거제시가미약하다. 198

203 1.5 디지털교과서를활용한수업의교육방법선정 모듈 3에서선정한학습주제를학생들이학습하기위하여가장적합한교육방법을선정하여보세요. 지금까지살펴본네가지학습활동중에서한가지혹은두가지이상을선택하여통합할수있습니다. 선택한교육방법을수업설계양식의 7. 교육방법 란에체크하여주십시오. 199

204 활동 2. 평가방법설계 2.1 평가방법과전략탐색 9) 평가목적이해 교육에서평가는학습자의학습, 교수자의교수활동및수업, ICT 기반자료및프로그램, 교육시스템등다양한대상에대하여이루어집니다. 이중에서가장중요한것이학습자의학습에대한평가입니다. 학습평가는학습전, 학습중, 학습후에이루어질수있으며, 학습성과를파악하기위하여다양한목적으로진행될수있습니다. 일반적으로학습평가는다음과같은목적으로진행될수있습니다. 학습진행과정파악평가는학생들의현재학습상황을파악하고목적달성을위하여필요한것을찾아가는목적으로실행할수있습니다. 보통이것이형성평가입니다. 형성평가는주로학습과정에서진행됩니다. 학습결과측정학생들의학습결과를측정하고능력수준을판단하기위한목적으로평가를했다면총괄평가를실행한것입니다. 총괄평가는주로일련의교수 학습과정이완료된후에실행됩니다. 학습준비도검사진단평가는학생들의학습준비수준을파악하기위하여실행됩니다. 진단평가는주로학기초에혹은수업전에실행될수있습니다. 최근에과정중심평가의필요성이증가하면서수업에서교수 학습전략과평가전략의통합이강조되고있습니다. 수업에서학습활동이진행되고그과정에서학생들의학습수준을파악하는것입니다. 이는평가를학습결과를토대로한목표달성판단이나학생들의능력수준확인에만국한하여사용하는것이아니라, 학습자의정보습득, 이해, 활용과정을지속적으로살펴보고이에적절한지원을제공하기위하여활용되는것입니다. 이경우에평가는주로학습자의수행을대상으로하므로수행평가가효과적으로활용될수있습니다. 지필평가도수행자체를판단하는데에는한계가있지만, 학습내용의특성에따라적절히활용될수있습니다. 이러한평가가효과적으로진행될때, 학습역량에대한평가가이루어집니다. 교사는학생들이무엇을알고있고무엇을할수있는지를 9) 이부분은 허희옥외 (2017). 정보교육방법탐구. 경기도 : 교육과학사, 의내용을발췌하여작성함 200

205 파악하고그에적합한과제나활동을개별적으로제공합니다. 이것이바로학생들의역량을분석하고그적합한학습지원을제공하는방법입니다. 따라서평가는일련의학습후에만실행되는것이아니라, 수업중에적용된학습전략이나학습활동의특성에맞게계획되고실행되어야합니다 지필평가탐구 종이와연필을이용하는평가인지필평가는가장많이활용되는학습평가방법입니다. 지필검사에서사용되는문항형식은응답자의반응형식을기준으로선택형문항과서답형문항으로구분될수있습니다. 지필검사는대체로개념이해, 원리와법칙적용등과같은인지적학습영역의성과를평가할때사용합니다. 선택형문항제작선택형문항은주어진답지중에서정답을찾아가는방식입니다. 가장대표적인방법이사지선다형, 오지선다형문항이있습니다. 그외에도 또는 로답할수있는진위형, 서로관련된것끼리연결하는배합형등이있습니다. 가장대표적인선다형문항을제작할때에는다음과같은사항들을고려합니다. 답지선택에직접적관련이있는내용은질문의끝에두는것이좋다. 피험자의의견을묻는질문은피해야한다. 문항간그리고답지들의내용은독립성을유지해야한다. 정답은분명하고오답은그럴듯하게매력적으로만들어야한다. 답지에서반복되는말은질문에포함시켜표현한다. 동질적인내용이담긴답지를사용해야한다. 정답이없거나모두정답이라는답지는반드시필요한경우에만사용한다. 서답형문항제작서답형문항은주어진답지없이학습자가답을기술하는형식으로만들어집니다. 서답형문항에는한두단어로답할수있는단답형과완성형, 여러개의문장으로기술해야하는서술형이있습니다. 학생의생각을토대로기술해야하는서술형은다음과같은사항을고려하여제작합니다. 피험자의입장에서문항이제작되어야한다. 평가목표를고려하여, 문제해결력, 사고력등과같은고차적인정신기능측정에적절한문항이제시되어야한다. 문항이무엇을묻고있는지어떤근거하에서답을해야하는지에대한기준을피 201

206 험자에게명료하게제시하여야한다. 객관적인채점을고려하여제작해야하며, 채점의객관성을확보하기위해서는채점기준을문항속에미리밝혀주는것이좋다 수행평가탐구 지필평가가학습자의인지적인학습성과를측정하는데에초점을두고있는반면에, 학습자의수행정도를평가하고자하는것이수행평가입니다. 수행평가는단순히정보로만알고있는지식을평가하는것을넘어, 그지식을어떻게활용하여문제를해결하거나과제를수행하는지를파악할수있습니다. 수행평가는학습자에게실제로과제를수행하거나어떤행동을하도록요구하기때문에, 교사는학습자의학습결과뿐만아니라학습과정도살펴볼수있고학습자의성공적인학습성과를좀더효과적으로지원할수있는정보를얻을수있습니다. 수행평가는지필평가에비하여시간이많이걸리고진행상의어려움을겪을수있습니다. 하지만, 학습자의학습과정을파악하고적절한지원을할수있다는점에서학습자중심학습환경에서효과적으로활용되고있습니다. 수행평가방법은서술형 ( 주관식 ) 검사, 논술형검사, 구술시험, 찬 반토론법, 실기시험, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 자기평가 (self-evaluation) 보고서, 동료평가 (peer-evaluation) 보고서, 연구보고서, 포트폴리오 (portfolio) 법등으로매우다양합니다. 이들방법을활용하면서가장많이활용되는평가도구가평가루브릭과체크리스트입니다. 평가루브릭작성평가루브릭이수행평가의가장기본적인평가도구입니다. 평가루브릭은행동혹은수행의요소들을제시하고이들이어떻게작용하는지를판단하는근거를포함합니다. 구술시험, 보고서, 포트폴리오등의방법을적용한경우에는평가루브릭을개발하고이를토대로평가를진행하여야합니다. 평가루브릭은다음과같은과정을거쳐서개발합니다. 좀더상세한내용은모듈 5에서다루어집니다. 평가하고자하는수행과제혹은수행활동을선택한다. 각과제와행동을측정하기위한핵심요소와평가기준을정한다. 평가기준에따라채점기준과수행의질적기준을기술한다. 202

207 체크리스트작성체크리스트는평가루브릭과비슷하지만같지는않습니다. 큰차이는학생들의수행수준에대한설명이부족하다는것입니다. 따라서체크리스트는학생이수행한결과에대한질적인판단이필요없이, 그수행이일어났는지만을확인하는경우에사용하는것이좋습니다. 이러한체크리스트는학생들이자신의과제혹은활동을수행하면서어떻게진행되고있는지를스스로체크해볼수있는근거가되기도합니다. 체크리스트는다음과같은과정을거쳐개발합니다. 좀더상세한내용은모듈 5에서다루어집니다. 평가하고자하는수행과제혹은활동을선택한다. 각과제혹은활동에필요한필수요인을나열한다. 필수요인들을이용하여체크리스트를개발한다. [ 생각해보기 ] 평가루브릭, 체크리스트와같은도구를이용하여수행평가를실시하는것은학습자의학습과정을지속적으로점검하고학습자의특성에적합한학습지원을제공한다는점에서매우바람직합니다. 이러한평가방법들을고려하면서다음내용을함께생각해보시기바랍니다. 1. 기존에학생들의학습평가를위하여사용했던체크리스트와평가루브릭이있는가? 2. 사용한적이있다면어떻게개발하고활용하였는가? 이경우에학습자지원에어떤도움이되었는가? 3. 사용한적이없다면그이유는무엇인가? 앞으로사용하다고가정하면어떤것을더알아야하는가? 203

208 2.2 디지털교과서를활용한평가방법선택 앞에서살펴본평가에대한이론적관점을토대로, 선정한교육방법에적합한평가방법을선택하여봅시다. 평가방법을선택할때에는 2015 개정교육과정에제시된성취기준에부합하고과정중심평가를실행할수있는지를고려하시기바랍니다. 그리고, 아래표와같이수업전, 중, 후에어떤평가를수행하고자하는지기술하여보세요. 이를작성하면서다음과같이생각해보시기바랍니다. 평가전략이성취기준달성을파악하는데에적합한가 평가결과를통하여학습자의이해수준을파악할수있는가 평가결과를통하여학습자의학습성과를판단할수있는가 평가전략간에는어떤관계가있는가 이전에내가사용해보지않았던평가전략이포함되었는가 평가전략이학습진행에방해되지않는가 평가와학습과정이잘융합되고학습을촉진하는가 수업전평가전략수업중평가전략수업후평가전략참고사항 평가전략을수업설계양식의 8. 평가방법, 9. 평가계획 란의항목에맞게적어주십시오. 204

209 활동 3. 수업의흐름설계 이제이전에진행했던학습내용분석, 학습자분석, 교육환경분석, 그리고교육방법과평가방법선택의결과들이잘통합되어야수업의흐름을짜나가야합니다. 이미선생님들의마음속에는어떻게설계하겠다는대강의그림이그려졌을것같습니다. 이것을다음의사항들을고려하면서좀더명확하게설계전략을만들어봅시다. 학습주제및내용요소를고려하여학습주제및활동과제를선정하고평가기준을작성한다. 학습자분석결과를고려하여학습을지원한다. 학습자가직접참여할수있는활동을구성한다. 학습과정을수시로점검하여피드백을제공하고성취기준달성평가에활용한다. 학생들이학습전략을활용하도록지원한다. 수업설계양식의 Ⅲ. 교수 학습전략설계의주안점 란의항목에맞게적어주십시오. 아울러수업의흐름을절차별로기술할때에는다음사항을참고하여보세요. 앞에서살펴본수업모형과학습활동의세부진행과정과절차를다시생각하면서수업의절차와학습활동을기술한다. 학습활동은학생의입장에서필요한하위활동을세분화하는것이필요하며, 교육과정에제시된기능들이잘드러날수있도록계획한다. 또한각학습활동별로학습내용혹은핵심주제가제시되어야하며, 핵심주제는 수행과제 형태로진술하면좋다 ( 예 : 사회과수업설계 ) 평가방법은절차별로기술하거나, 필요하다면학습활동별로기술할수있다. 또한교육과정에제시된성취기준과핵심역량을고려한다. 각절차별학습활동을지원할학습자원으로디지털교과서의콘텐츠와뷰어의기능, 위두랑의기능및그외의 ICT 도구들을명시한다. 이때수업맥락분석과정에서파악한학습환경과사용가능한교육용도구들을활용한다. 각절차별학습활동의내용과방법을고려하여수업차시또는시간을배분한다. 수업설계양식의 Ⅳ. 수업의흐름 란의항목에맞게적어주십시오. 205

210 활동 4. 디지털교과서활용학습지원전략설계 지금까지디지털교과서를활용한학습자중심수업을준비하기위해서, 수업모형, 단계별수업의상세한내용과평가전략을계획하고기술하였습니다. 이제설계단계는끝난것일까요? 학습자중심수업을하면서, 학생들이무엇을해야할지몰라우왕좌왕하거나, 학생들의참여가의도했던것보다저조한적이있었나요? 누구에게나학습자중심수업을설계하는것은일반적인교수자중심의설명식수업보다몇배의시간이들고더많은노력이듭니다. 그런데이러한선생님의정성과노력이학생들에게그냥공감되지는않습니다. 학습자중심수업이 학습자홀로서기수업 이아니라, 선생님의지원이적절하게제공될때학습자의경험에가치가생기고성취수준은자신의한계를뛰어넘을것입니다. 이단계에서는선생님이설계한수업의흐름을학습자의학습동기와학습전략지원의관점에서다시한번검토하며수정해보겠습니다. 4.1 학습자의학습동기유발및유지를지원하는전략설계 학습자중심수업에서가장중요한부분이바로학생들의학습동기입니다. 학생들의학습동기가적절하게유발되고유지되어야좋은수업이이루어질수있습니다. 일반적인수업에서학생들의학습동기수준을적절히파악하고그에적합한지원을하는것은그리쉽지않습니다. 더욱이설명식, 강의식수업에서는학습동기가낮은학생들도가만히앉아선생님을응시하기때문에잘눈에띄지않을수있습니다. 그러나학습자중심수업에서는학생들이주도하여자신의과제를완성하거나, 모둠학습에참여하는학습활동을수행하기때문에, 저조한참여와학습동기는좀더즉각적으로눈에뜨이며, 학습과정산출물의부실과최종산출물의미완성으로연결됩니다. 더욱이자신이왜이러한활동과생각을해야하는지가치가공감되지않으면모든활동을귀찮게생각할수밖에없습니다. 학생들의학습동기를유발하고, 지속시키는전략은참으로다양합니다. 많이알려진켈러의 ARCS 동기유발전략 (Keller, 2010) 을바탕으로살펴보겠습니다. 켈러는학습자의주의집중, 학습내용과의관련성, 학습자의자신감, 학습과정과결과에대한만족감이학습동기를유발하고유지하기위하여중요하게고려되어야하는요소로간주하고이를적절하 206

211 게지원하는전략을제안하였습니다. 학습자의학습동기는학습자마다다르게나타나고한학습자의동기도일정하게유지되지않으므로, 수업중에적절하게신경을써야합니다. 다음에제시한사항은학습자의학습동기를지원하기위한전략들입니다. 지금까지선생님이설계한수업을살펴보면서미처생각하지못했지만자신의수업을위하여필요한전략이있다면그옆에 표시하세요. 이사항은나중에수업설계안을수정할때활용할수있습니다. 항목 필요한전략체크 ( ) ( 주의집중과흥미 ) 학생들이학습내용이나학습활동에대하여기대를가질수있도록사전에또는단계별로흥미유발요소를넣는다. ( 수업목표의가치공유 ) 학습주제와수업목표의가치가학생들이공감할수있는방법으로소개한다. 어떠한방법으로공유할것인지를결정한다. ( 학습과제의관련성 ) 학생들이수행해야하는학습과제가학습자의눈높이에잘맞는다. 학습과제가교사의일상이아닌학습자의일상생활의경험과밀접하게연결된다. ( 학습에대한긍정적인기대 ) 학생들에게어렵지만노력하면좋은결과를얻을수있을것이라는기대를만들어준다. 학생들이과제를잘진행하지못하거나의도하지않은결과를얻어실망을하였을때, 긍정적인기대감을다시가질수있도록도와준다. ( 학습과정이해 ) 학생들이학습과정의시작부터끝이어떤학습경로를통해완성되는지큰그림을이해하도록설명한다. ( 산출물이해 ) 학생들에게중간과최종과제산출물의형태를미리알려준다. ( 평가이해 ) 학생들에게수업에서이루어지는학습활동에열심히참여하면그노력이자신의능력발달과긍정적인결과로이어짐을설명한다. 학생들은루브릭과같은평가도구에제시된수행평가기준을미리명확하게알고있다. ( 모둠활동참여 ) 학생들이모둠활동에서자신의역할을명확하게인지하고그역할을충실하게수행하도록안내한다. 그것이나중에모둠의학습결과뿐만아니라개인의학습결과에도영향을미친다는것을제시한다. ( 결과의공유 ) 학생들이만들어낸학습결과물을다른학생들과공유하고서로피드백을줄수있도록계획한다. 위의동기유발질문중학습자와공유되어야하는학습절차, 산출물의형태, 루브릭, 학습결과등은위두랑에게시하고학생들이필요할때마다접근할수있도록설계하면좋습니다. 207

212 4.2 학습자의학습전략활용을지원하는전략설계 선생님은탄탄한학습시나리오와수업계획을가지고수업을진행하면서학생들이잘따라오기를바라지만, 학생들에게어떤활동은때로너무어렵거나무의미할때가있습니다. 학생의어려움은교과내용혹은익숙하지않은학습활동때문에생길수도있습니다. 더욱이디지털교과서, 위두랑, ICT를함께이용하기때문에더욱그럴수도있습니다. 학생들은복잡할수있는수업활동을잘소화할수있는학습전략을알아야합니다. 다음에제시한사항은학습자가학습전략을적절하게사용하도록지원하기위한전략들입니다. 지금까지선생님이설계한수업을살펴보면서미처생각하지못했지만자신의수업을위하여필요한전략이있다면그옆에 표시하세요. 이사항은나중에수업설계안을수정할때활용할수있습니다. 항목 필요한전략체크 ( ) ( 학습활동의사례제시 ) 학생들에게학습활동별, 학습단계별로필요한산출물의다양한예시를제시하거나교사가직접시범을보인다. ( 복잡한활동의지원 ) 웹자료수집, 실제상황문제해결등지나치게복잡한활동일경우, 웹자료의수를제한하거나문제해결의힌트를제공한다. ( 활동계획작성 ) 복잡한과제를해결하고이를위한시간이많이걸리는경우에는학생들이스스로혹은모둠에서실행계획을짜고그계획을수행하도록안내한다. ( 참여의유도 ) 복잡한활동을수행하기이전에전체참여및상호작용을유도할수있는간단한활동 ( 예 : 학습게임등 ) 을활용한다. ( 과제목표지향적활동지원 ) 수행과제의목표에관련이없거나불필요한활동을수행하는경우, 과제진행을힘들어하는경우에과제목표를다시한번상기시키고격려한다. ( 자기성찰의기회제공 ) 학생들이과제수행중자신의활동방법이맞는지, 목표에초점을두고있는지등스스로성찰할수있는기회를준다. ( 디지털교과서활용지원 ) 디지털교과서활용경험이부족하여잘따라오지못하는경우에서책형교과서의사용비율을높인다. (ICT 활용지원 ) 디지털교과서와위두랑을포함하여 ICT 도구를잘활용할수있도록하기위하여, 디지털리터러시가높은학생과그렇지않은학생을짝으로만들어주고서로도와줄수있도록한다. 208

213 4.3 수업설계안수정및보완 지금까지이모듈에서살펴본학습지원전략에서선생님이필요하다고체크한전략을수업설계에적용하여봅시다. 이미작성된수업설계안을다시검토하면서학습지원측면에서수정보완을하세요. 수업설계양식의 Ⅲ. 교수 학습전략설계의주안점 Ⅳ. 수업의흐름 을다시검토하고수정해주세요. 209

214 모듈 IV 요약 모듈 IV의학습목표를다시생각해보고, 자신의수업에서어떤아이디어들을실제로적용할수있는지생각하여봅시다. [ 학습목표 ] 디지털교과서를활용한수업모형과학습활동을탐구하고분석할수있다. 디지털교과서활용학습전략과평가전략을설계할수있다. 학습자중심수업을진행하기위한수업의흐름을설계할수있다. 학습자의학습지원전략을고려하여수업을설계할수있다. [ 핵심질문 ] 디지털교과서를활용한학습활동은무엇인가? 학습자중심학습활동을설계하기위하여디지털교과서, 위두랑, 교육용도구는어떻게활용되어야하는가? 학습자의학습과정과결과를어떻게평가하고판단할수있는가? 학습목표달성을위하여수업에서학습활동은어떤순서로진행되어야하는가? 학습자의학습을지원하기위하여어떤전략을고려해야하는가? [ 나의학습 ] 디지털교과서를이용하여가장잘운영할수있는수업모형혹은학습활동은무엇인가? 학습자중심활동의핵심특성은무엇인가? 디지털교과서를활용하여어떤학습과정과결과를평가할수있는가? 210

215 모듈 Ⅴ 개발과실행

216

217 디지털교과서활용수업의설계결과에따라실제수업에필요한자료를개발하고디지털환경을구성하며, 수업의실행계획을세웁니다. [ 학습목표 ] 교사 학생용자료를개발할수있다. 학습평가자료를개발할수있다. 위두랑환경을효과적으로구성할수있다. 디지털교과서활용수업의실행계획을세울수있다. [ 핵심질문 ] 디지털교과서활용수업에서교사 학생용자료를어떻게수집하고개발할것인가? 학습자의학습과정과결과를평가하기위한자료를어떻게제작할것인가? 디지털교과서활용수업을효과적으로지원하기위하여위두랑을어떻게구성할것인가? 미리설계한수업을실행하기위하여수업전, 수업중, 수업후에고려할사항은무엇인가? [ 학습흐름 ] 교사용자료와학생용자료개발 학습평가자료개발 위두랑구성 디지털교과서활용수업실행계획 20분 40분 20분 20분 213

218 활동 1. 교사용자료와학생용자료개발 여러분이앞의설계단계에서수업의흐름까지구체적으로작성하였다면, 실제로수업을진행하기위하여어떤자료가필요한지알게됩니다. 교사가사용할교사용자료와학생이사용할학생용자료를개발할때에는기존자료활용, 신규개발, 기존자료수정으로구별하여개발계획을세웁니다 개정교육과정을고려한디지털교과서활용수업은핵심역량개발을목적으로하는학습자중심수업이되어야합니다. 따라서학생들에게는교과내용이나학습활동을안내하는자료뿐만아니라, 학생들이직접문제를해결하거나과제를수행할수있도록지원하는다양한자료와도구가필요합니다. 이런경우에, 학생들에게제공되는자료의내용이교과의내용소개, 학습활동안내, 활동지원지침등으로다양해지고, 그자료의유형도인쇄물, 동영상, 편집도구, 의사소통도구등으로다양할수있어학생들에게혼란을줄수있습니다. 따라서꼭필요한자료만만들어서사용하는것이좋습니다. 1.1 자료개발의유형파악 디지털교과서와위두랑, 그리고교육용 ICT 도구를활용하여수업을진행할때필요한자료를개발하기위하여다음방법을사용합니다. 디지털교과서의콘텐츠를활용한교사용자료개발디지털교과서는서책형교과서와달리교과내용이텍스트뿐만아니라멀티미디어자료로제시되어있어이자체가교수와학습자료로그대로활용될수있습니다. 필요에따라서는디지털교과서안에들어있는텍스트, 이미지, 동영상등다양한형태의내용을활용하여선생님이학습내용을학생들에게제시하거나설명할자료로만들수 214

219 있습니다. 뷰어의노트기능을이용하여자료를만들수있으며이렇게개발된자료는내서재에지속적으로축적하여나만의교수 학습자원으로관리할수있습니다. 노트에서내서재로내보낸자료는교과서처럼뷰어의기본기능을사용할수있으며, 쉽게재구성하여활용할수있습니다. < 디지털교과서콘텐츠를활용한 평가문제지개발 > < 디지털교과서콘텐츠를활용한 PPT자료개발 > 디지털교과서의뷰어기능을활용한교사용자료게시디지털교과서에없는새로운자료를만들어서사용하거나외부의자원을연결하면학습내용을항상최신정보로업데이트할수있습니다. 교사가직접만든 PPT 자료, 사진, 동영상, 웹사이트주소등을뷰어의 자료연결 기능을이용하여연결하여두면수업중에편리하고신속하게활용할수있습니다. < 최신화된통계자료연결하여교과서업데이트하기 > < 외부시뮬레이션프로그램이나동영상연결하기 > 215

220 디지털교과서의뷰어기능을활용한학생용자료개발디지털교과서뷰어의기능은학생들의학습활동을지원하는자료와도구로사용할수있습니다. 학습자중심수업에서는교사의교과내용설명자료보다는학생들이교과내용을활용하여지식을구성하여자신들의자료를만드는것이중요합니다. 뷰어의기능들은단지, 교과내용을이해하고암기하는도구가아닌, 문제해결과같은수행을지원하는도구로사용될수있어야합니다. 이를위해서교사는디지털교과서의어떤학습지원기능이특정한학습활동을진행할때사용될지미리계획하여학생들에게정보를공유합니다. 뷰어의노트기능을활용하여활동지, 활동안내등의학습용자료를만든경우위두랑클래스로전송하여학생들에게공유할수있습니다. 때때로학생들이사용하는학습활동지는디지털교과서에연결하지않고인쇄자료로만들어서사용하기도합니다. < 활동결과정리용활동지를노트로공유 > < 거꾸로학습을위한디지털교과서학습활동지개발 > 위두랑활용자료준비디지털교과서와함께모둠학습토론, 설문조사, 포트폴리오, 게시판등다양한상호작용기능을가진위두랑은학습자중심활동을위한온라인환경이됩니다. 위두랑활용을통해자료를개발하기위해서는위두랑의각기능을파악하고, 이를이용한활동을안내하거나예시를공유하면서학습자중심학습의기반환경으로활용합니다. 본모듈의 활동 2. 위두랑구성 에서좀더구체적인내용을살펴봅시다. 216

221 < 위두랑설문을활용한사전학습확인퀴즈 > < 위두랑을활용한모둠학습및과제안내 > 외부도구활용자료준비학습자중심수업을위해서다양한외부소프트웨어가활용될수있습니다. 중요한것은너무많은도구가사용되어학습자에게혼란을주어서는안된다는것입니다. 디지털교과서와위두랑을중심으로먼저자료개발계획을세운후에더필요하다면외부도구를활용합니다. 여기에서외부도구라고한다면, 최근에는주로어플리케이션을말합니다. 이때유사한역할을하는다른종류의도구를활용하는것보다는한가지도구를활용하는것이혼란을줄입니다 ( 예 : 카카오톡, 밴드, 트위터, 페이스북등의사소통도구는위두랑으로대체가능한지판단 ). 217

222 [ 생각해보기 ] 이상의내용을정리하면서자료개발을위하여다음과같은항목을생각해보세요. 이항목중에서선생님이설계한수업의특성에적합한자료만개발하시면됩니다. 선생님이설계한수업에서어떠한교사용자료와학생용자료를개발할것인지적어보세요. 아래항목들중에서수업에서사용할것만적어보세요. 항목교사용자료학생용자료 디지털교과서콘텐츠이용 디지털교과서의 뷰어 기능 이용 인쇄자료 기타학습자원 ( 암석등 ) 위두랑 교육용도구 1.2 자료개발에도움이되는교수메시지설계원리탐색 10) 자료는학습자들이그안에담긴내용과구조를잘파악하고이해할수있도록만들어져야합니다. 일반적인광고나정보제시를위하여만들어지는자료를인쇄물, 웹페이지또는동영상등의다양한형태로개발하는경우사용의용이성과가독성을고려하여자료를제작합니다. 교육용자료는이러한일반적인자료와유사한개발원칙이적용되어야할뿐만아니라, 한걸음더나아가야합니다. 학습자들이자료를보고중요한정보에집중해야하고그자료를통하여얻은정보를나중에기억하거나다른상황에서사용할수있어야합니다. 즉, 가독성이나사용용이성의원리를지키는것은기본이며, 그이상의효과적인학습을 10) 김영수외 (2016). 교수메시지설계 - 교육용자료제작원리 -. 경기 : 교육과학사를요약함 218

223 지원해줄원리가적용되어야합니다. 이렇듯교육용자료를제작하기위해적용되는원리를교수메시지설계원리라고합니다. 교수메시지설계원리가잘적용된교수 학습자료는학생들에게 1) 주의집중 2) 불필요한인지과부하없는명확한교육내용을주어결과적으로내용을쉽게이해하고효과적으로학습이일어나게합니다. 이연수시간에는몇가지기본원리를살펴보도록하겠습니다. 텍스트자료의설계원리 가독성이높은즉, 교실끝에앉은학생들이문제없이식별할수있는크기의글자, 서체, 색상을선택한다. 너무많은내용을한페이지또는한단락에담지않는다. 한페이지에 1~2 개념정도가적당하다. 문장을읽을때에는인쇄매체보다컴퓨터화면에서더많은피로를느끼기때문에간결하고명확한표현을쓴다. 교육내용과직접관련있는내용을작성한다. 흥미롭지만교육내용과관계없는내용이포함될때, 학습자는흥미로운것만을기억할것이다. 컴퓨터자료의특성상내용의수정이가능하기때문에, 최신의내용을반영하도록한다.( 예 : 서울의유치원수 884개 (2014년현재 )) 이미지자료의설계원리 이미지를일관된위치에제시하면통일된디자인과학습자들에게안정을줄수있다. 컴퓨터자료의멀티미디어적특성상사진, 그래픽을무분별하게사용하기쉽다. 그러나장식성의자료를피하고이미지자료의역할을명확히해야한다. 지나치게많은수의이미지는오히려집중을못하게하므로적당한수의이지미만사용하도록한다. 학습자에게매력적인이미지를사용한다 (Gillani, 2003). 이미지는너무복잡하게는하지않되입체감, 역동적그림을제시하면학습자의주의집중을유발할수있다. 동영상자료의설계원리 촬영과편집기법이지나치게복잡하고화려하지않도록한다. 교육내용보다화면의다양한효과에대한관심으로주의가분산된다. 텍스트, 사진, 그림과같은고정된화면을동영상에넣을때그대로보여주기보다는줌인, 줌아웃등역동적으로화면을보여준다. 적정하고동일한크기의소리를제공해야하며, 완벽한문장과명확한표현을사용하도록한다. 219

224 교육내용의텍스트를그대로읽는것보다이중부호화의관점에서보면소리 ( 청각, 언어 ) 와그림 ( 시각, 비언어 ) 을함께제시하는것이가장효과적이다. 복잡한개념을설명할때에는 5분이하의짧은동영상클립을전략적으로활용하여보여주면효과적이다. 1.3 저작권을지키며자료개발 11) 자료개발을할때, 무엇보다저작권문제를주의해야합니다. 아래의그림은학교교육에서타인의저작물을활용할때공통적으로점검해야할사항을 3단계 12개요건으로정리한순서도입니다. 크게보면, 자료의종류및점검내용에따라허락없이이용가능과저작물이용허락필요로나뉩니다. 학교교육을위한저작물이용기본모형순서도 출처 : 교육부. 한국교육학술정보원 (2013). 저작물의이용사례에따른활용안내, 교육자료 TL p.13 저작물은인간의사상과감정을표현한창작물을뜻하며, 기본적으로타인의저작물을사용할때에는저작자의동의가필요합니다. 출판, 송신, 공연등을통해공표된저작물입니다. 11) 본내용은 교육부. 한국교육학술정보원 (2013). 저작물의이용사례에따른활용안내, 대구 ; 한국교육학술정보원. 의내용일부를발췌한것이므로, 좀더상세한내용을이자료를참고하기바람 220

225 공표된저작물중자유이용저작물은저작권자의허락없이이용할수있는저작물로헌법, 법률, 조약, 고시, 공고, 법원판결, 행정심판, 보호기간 ( 저작자생존기간 + 사망후 70년 ) 이만료된저작물, 자유이용허락표시저작물 ( 예 :CCL(Creative Commons License) 12), 공공누리 13) ) 등이있습니다. 기부저작물은공유마당 ( right.or.kr), 에듀넷 ( 등의사이트에서확인하여활용할수있습니다. 다만, 자유이용저작물이아니라도수업목적저작물이용의경우몇가지요건을충족하면저작권자의허락없이저작물을이용할수있도록허용하고있습니다. 학교수업에참여하는교사, 학생이이용하는수업목적저작물이용 수업목적으로정규교육과정에따른수업과정규교육과정을보완하는방과후학습, 수업준비및과제기간의저작물이용 수업에필요한최소일부만이용하며, 저작물의본질적변경은일부를제외하면불가한원칙으로이용 인용및공정이용할때에도반드시출처를표시하여이용 다음으로교육현장에서쉽게접할수있는저작권관련사례들을학교교육을위한저작물이용기본모형에적용 ( 위의그림을참고하여각단계와연결 ) 하여설명하였습니다. 먼저자신이이용할저작물과유사한사례와비교해보면저작물을허락없이이용가능한지, 이용허락이필요한지구별할수있습니다. 수업용인쇄자료의복사및배포교과서나참고서의내용을요약한인쇄자료, 책속의사진, 텍스트유인물은수업시간에많이활용합니다. 이는저작권법상수업목적저작물이용에해당하므로저작권자의허락없이이용할수있으나허용정도를넘어사용하면저작권자의복제권, 배포권침해가될수있으므로유의해야합니다. 저작물의이용량은일부분으로낱장이거나일부자료를스테이플러로고정한형태정도입니다. 디지털자료의복제및전송디지털자료의특성상저장물의복제가쉽고, 누구나접근하기쉽기때문에저작자에게심각한피해를줄수있습니다. 디지털수업자료는접근제한조치, 복제방지조치, 경구문구표시등의보호조치를취해야합니다. 교육적목적으로저작물의형태를부득이하게변경할경우저작물의본질을훼손하지않는선에서일부바꿔고쳐사용해도됩니다. 14) 12) 13) 14) 저작권법제 13 조제 2 항제 1 호 221

226 신문, 잡지의활용수업과관련된근거자료로신문, 잡지를활용할수있습니다. 이용하려는신문, 잡지기사가단순히사실보도에지나지않거나신문사, 잡지사정책에따라자유이용이가능한기사라면제약이없으나조건이붙은내용인경우주의해서이용해야합니다. 그리고필요한이용량을조절하고복제방지등의조치를해야합니다. 음원및동영상자료의활용학교교육목적상부득이하다고인정되는범위안에서방송이나인터넷, CD/DVD등다양한멀티미디어자료를수업에이용할경우수업내용에맞게저작물의일부를변경, 편집할수있습니다. 학생의자료이용최근스마트폰을이용하여교육자료를디지털화하여학생들이새로운또는 2차저작물을만들어내는경우가종종있습니다. 이런경우수업목적을위해서라면학생도동일하게교사와같이자유로운이용을허락합니다. 학교시험문제출제및활용시험문제에포함될정보를해당저작권자에게이용허락을받으면그시험문제가유출될것입니다. 이런문제를방지하기위해저작권법에서는학교입학시험이나학식및기능에관한시험또는검정을위하여필요한때에는정당한범위안에서공표된저작물을자유롭게복제할수있도록하였습니다. 수업활동의녹음, 녹화및공개수업을녹음하거나녹화해서공개하는경우에는저작물의이용에주의를기울여야합니다. 수업중에사용한다른사람의저작물이불특정다수에게배포될수있기때문입니다. 그리고교사와학생의초상권 15) 침해되므로촬영전동의를받아야하고학생이동의하였더라도미성년자임을감안해서가정통신문으로법정대리인인학부모의동의를받아야합니다. 수업목적외의저작물이용다양한교육활동이일어나는공간이학교입니다. 대부분은교육활동이거나교육활동의연장이지만그렇지않은경우예를들면, 가정통신문발송이나학부모대상의교육등은수업이외의목적이므로저작물을이용하려면저작권자의허락이필요합니다. 저작물이용시수업목적인지, 학교업무목적인지를반드시구별하셔야합니다. 15) 자기의그림이나사진등에나타낸사람의얼굴과모습이허가없이촬영되거나공표되지않을권리 222

227 [ 생각해보기 ] 저작물이용허락의여부가모호하거나궁금한저작물의사례를말해보고, 이용가능성 의여부를논의해봅시다. 1.4 내수업자료개발 앞에서살펴본자료의유형과개발원리, 자료의저작권을생각하면서선생님의수업에필요한자료를개발하여봅시다. 활동 2. 학습평가자료개발 이번활동은앞서작성한평가전략에근거하여학습평가자료를개발하는것입니다. 학습평가자료란, 평가도구라고도하는데지필평가지, 루브릭, 체크리스트, 면담지, 동료평가지등평가내용및방법, 평가기준이구체적으로서술되어있는, 바로활용가능한상태의자료입니다. 이번연수에서는지필평가지개발을제외하고, 디지털교과서활용수업에서사용할만한수행평가도구개발에초점을둡니다. 2.1 평가루브릭 (Rubrics) 제작방법탐색 의미루브릭은과제에대한달성기준을제시하고, 과제에대한피드백을주며, 최종산출을채점하기위한수단으로가장기본적인수행평가도구입니다. 일반적으로평가요소와수행수준에따른평가내용과기준을명확하게설명하여자칫평가자가주관적으로판단하는것을최소화하고, 학습자에게도자신의목표를보다분명하게이해하게도와줍니다. 대부분의수행과정및결과즉, 구술시험, 보고서, 포트폴리오등의방법 223

228 에적용가능합니다. 목적인지적, 정의적, 심체적영역의거의모든수행평가상황에서활용이가능합니다. 개발절차평가루브릭은다음과같은과정을거쳐서개발합니다. 평가하고자하는수행과제혹은학습활동을선택한다. 학생들이수행한과제결과물, 학습활동에서핵심적인학습요소를정하고그것을평가기준 ( 항목 ) 으로활용한다. 이때학습요소는내용분석의결과로파악된내용요소혹은학습활동에포함되어야하는핵심활동을포함한다. 예를들면, 도시문제에대하여학생들이작성한보고서를평가할때, 교과서에제시된문제의종류가중요한내용요소라면그것이학생보고서에잘들어갔는지를평가하는항목이필요하다. 또한, 도시문제의유형과그해결방안이잘연계되어야하는것이중요하다면그연결성을판단하는항목이평가기준에포함되어야한다. 루브릭을표로만들기위하여, 표의세로 ( 열 ) 에각수행과제와학습활동을측정하기위한평가항목을나열한다. 가로 ( 행 ) 에수행수준을몇단계로구분할지정하여기술한다. 이때수준은보통 3 단계혹은 5단계로만들수있다. 예를들어, 3단계의경우에상, 중, 하로정하고각각점수를 5, 3, 1 혹은 3, 2, 1로정할수있다. 그리고의도했던수행이전혀일어나지않은경우에는 0점을부여할수있다. 단계별점수부여는해당하는평가기준 ( 항목 ) 의중요성에따라달라질수있다. 하나의평가루브릭에평가기준이 2개이상포함되는경우에는각기준의중요성에따라배점을다르게할수있다. 또한평가루브릭으로평가하는대상물이전체평가에서차지하는비율에따라배점을다르게정할수있다. 세로 가로측면이만나는각면에채점기준과수행의양적및질적기준을기술한다. 예를들면, 도시문제의종류가모두설명되었는지를평가기준으로정했을때, 상수준의수행은 도시문제의종류가모두설명되었다 라고적을수있다. 중수준의경우에는 도시문제의종류가어느정도 (50% 이상 ) 설명되었다 라고정할수있다. 디지털교과서활용개발한루브릭을위두랑의공지사항, 과제방등다양한기능을활용하여학생에게항상공유하고, 학생들이과제를수행할때참고할수있도록안내합니다. 224

229 < 평가루브릭양식예시 > 평가기준 ( 평가항목 ) 수행수준 상중하 평가항목 1 ( 수행기술 ) ( 수행기술 ) ( 수행기술 ) 평가항목 2 ( 수행기술 ) ( 수행기술 ) ( 수행기술 ) 평가항목 3 ( 수행기술 ) ( 수행기술 ) ( 수행기술 ) 평가항목 4 ( 수행기술 ) ( 수행기술 ) ( 수행기술 ) 평가항목 5 ( 수행기술 ) ( 수행기술 ) ( 수행기술 ) 평가내용 : 수증기응결현상관찰보고서 대상 : 초등학교 4 학년 < 모둠보고서평가루브릭예시 > 평가기준 수행수준 상중하 보고서의체계성 보고서가수업활동과탐구과정에맞게구체적으로작성되었다. 보고서가 수업활동 과탐구과정에다 소 맞게 작성되었 다. 보고서가수업활동과탐구과정에맞지않게작성되었다. [4과14-03] 수증기가응결하는현상을관찰하고, 이와관련된예를 액체가물인것을나타내고, 어떻게만들어졌는지그과정을응결현상과관련하여잘설명되었다. 액체가 물인 것을 나타내고, 어떻게 만들어 졌는지 그 과정을 응결현상과 관련하여 대략적으 로설명되었다. 액체가물인것을알지만, 어떻게만들어졌는지그과정을응결현상과관련하여설명하지못했다. 우리주변에서찾을수있다. 생활속에서응결현상을볼수있는 생활속에서응결현상을볼수있는 생활속에서응결현상을볼수있는경 경우를두가지이상기록하였다. 경우를한가지만기록하였다. 우를 기록하지 못하 였다. 225

230 < 가로 x 세로루브릭형태를변형한경우 > 평가기준 수행수준 상중하 보고서의체계성 상 : 보고서가수업활동과탐구과정에맞게구체적으로작성되었다. 중 : 보고서가수업활동과탐구과정에다소맞게작성되었다. 하 : 보고서가수업활동과탐구과정에맞지않게작성되었다. 성취기준달성 [4 과 14-03] 수증기가응결하는현상을관찰하고, 이와관련된예를우리주변에서찾을수있다. 상 : 액체가물인것을나타내고, 어떻게만들어졌는지그과정을응결현상과관련하여잘설명되었다. 중 : 액체가물인것을나타내고, 어떻게만들어졌는지그과정을응결현상과관련하여대략적으로설명되었다. 하 : 액체가물인것을알지만, 어떻게만들어졌는지그과정을응결현상과관련하여설명하지못했다. 상 : 생활속에서응결현상을볼수있는경우를두가지이상기록하였다. 중 : 생활속에서응결현상을볼수있는경우를한가지만기록하였다. 하 : 생활속에서응결현상을볼수있는경우를기록하지못하였다. 226

231 2.2 체크리스트 (Checklists) 제작방법탐색 의미관찰은수업과학습과정을이해하고평가하기위해, 평가기준에따른단위행동을미리정하고, 그행동이관찰되었을때에해당칸에체크하거나빈도를표시하는방법입니다 ( 황정규, 1998). 앞서루브릭이수준별질적평가까지상세하게기술하는반면, 체크리스트는해당영역에체크하며단순판단을합니다. 일반적인행동관찰, 참여도빈도등특정한행동의양적수준을판단하는데활용됩니다. 목적수업목표의달성여부, 기능의숙달여부, 다양한장면에서의학생행동, 과제수행시절차의준수여부, 학생의작품 ( 산출물 ), 정의적영역등상황에서활용이가능합니다. 개발절차체크리스트는다음과같은과정을거쳐서개발합니다. 체크리스트로평가할학습목표나기능혹은행동을결정한다. 학생들이알아야할내용혹은수행해야하는행동을표시할수있도록목록화한다. 예를들어, 학생들이과학실험을어떻게진행하는지를관찰하여평가하고자할때, 실험과정에서할수있는행동들을나열하고각행동이일어났는지의여부를체크할수있다. 체크리스트에포함된항목을계열적으로조직해야한다. 일반적으로항목을어려운순서나복잡한순서로정렬하는것이보통이다. 각항목의체크방법을정한다. 해당항목이일어난경우에는 예, 그렇지않은경우에는 아니오 에표시할수있다. 또는해당항목이일어난횟수를적을수도있다. 체크결과를점수로변경하고싶은경우에는각항목별로배점을하고체크된항목의점수를합하여사용할수있다. 디지털교과서활용루브릭과마찬가지로위두랑의공지사항및과제방을활용하여체크리스트를미리학생과공유합니다. 또한, 위두랑을통한토론수업에서학생들의커뮤니티게시물빈도는참여도를측정하는데활용될수있습니다. 227

232 < 예 / 아니오 체크리스트의사례 > 학생명 : 날짜 : 관찰자 : 해당기능이보이면 예 에, 관찰되지않으면 아니오 에 표하시오. 예아니오 1. 0부터 10까지수를식별한다 까지센다. 3. 대상을 1부터 10의집합으로집단화한다. 4. 기본적인기하모양 ( 원, 사각형, 직사각형, 삼각형 ) 을식별한다. 5. 동전을식별한다. 6. 대상 ( 물체 ) 을비교하여크다-작다, 길다-짧다, 무겁다-가볍다를식별한다. 7. 일련의 10개물체의순서를말한다.( 첫번째, 두번째등 ) 8. 1부터 10까지의수를그대로쓴다. 9. 시간을 30분까지말한다. 10. 면적하나와반을식별한다. 출처 : 남명호 (2003). 수행평가 : 기술적측면. 서울 : 교육과학사

233 2.3 내수업에맞는평가자료개발 지금까지수행평가를위하여사용될수있는대표적인평가도구에대하여알아보았습니다. 이제선생님이설계한수업에서사용할평가도구를만들어봅시다. 최근에는평가루브릭이나체크리스트를만들어서공유하는웹사이트가있습니다. 이런사이트에서제공되는평가자료를이용하여수정하거나다시개발할수있습니다. 수업설계안을다시살펴보면서이번시간에제작할수있는평가도구를선택하고만들어봅시다. 활동 3. 위두랑구성 디지털교과서활용수업을실행하기위해서위두랑을효과적으로구성하여야합니다. 수업의목적에따라토의토론을위한활발한의사소통공간으로활용될수있고, 학습자들의산출물을효과적으로관리할수있는포트폴리오공간으로활용될수있습니다. 또, 프로젝트학습의과제를안내하는공간으로활용될수있으며, 모둠간자료를공유하는공간으로활용될수있습니다. < 학습과제제시 > < 학습결과물제출 > < 모둠별수행결과에대한동료평가 > < 문제해결을위한자료공유 > 229

234 이를위해서는다음사항을고려하여위두랑환경을구성합니다. 내수업에서위두랑은어떤역할을하는가? 위두랑을통해학생들에게안내할내용은무엇인가? 위두랑에서학생들의모둠활동을할것인가? 모둠활동을한다면모둠의수와명칭을정하여보자. 위두랑을통해학생들에게어떤자료를공유할것인가? 위두랑의설문조사기능을어떻게활용할것인가? 위두랑의포트폴리오기능을어떻게활용할것인가? 위두랑을통해학생들의산출물에피드백을어떻게제공할것인가? 위두랑을통해학생들의학습결과를어떻게평가할것인가? 이제위두랑에선생님의수업공간과학생들의학습공간을꾸며보시기바랍니다. 활동 4. 디지털교과서활용수업실행계획및점검 디지털교과서활용수업을실행하기전, 실행하는동안, 실행한후에확인하고준비할사항들을점검합니다. 이를위하여다음과같은사항을생각해보고아래표를채워보세요. 디지털교과서활용수업을진행하기위하여어떤 ICT 장치와어플리케이션이필요한가? 필요한장치와어플리케이션이교실에있는가혹은다른곳에서빌려와야하는가? 나의수업이외에연결된다른수업이있는가? 학교밖의장소를사용해야하는가? 다음의표에제시된내용을점검하면서수업실행에필요한사항들을계획하여보세요. 각사항을확인하고확인란에 표시하세요. 비고란에는준비혹은정리완료일등과같이고려사항이있는경우에기록하세요. 수업전에준비할사항 실행준비사항확인 ( ) 비고 디지털교과서를비롯하여수업시간에사용되는교수 학습자료를모두수집한다. 교육과정에서제시하는핵심역량과성취기준을분석한다. 230

235 교수 학습방법과평가방법을설계한다. 디지털교과서가정상적으로작동하는지확인한다. ICT 장치 ( 컴퓨터와주변장치등 ) 를모두구비한다. 일반교실이아닌특수목적교실 ( 예 : 컴퓨터실 ) 인경우에사용여부를확인하고예약을한다. 도움이필요한 ICT 전문가가있으면연락을한다. 학생들의학습과정을체크하기위한자료를모두준비한다. 교실밖혹은학교밖의활동을실행하기위하여필요한장소를섭외하고준비한다. 수업중에고려할사항 학생들의활동및학습진행상황을관찰한다. 학생들의활동장면을사진혹은동영상으로촬영한다. 디지털교과서에서잘작동하지않는기능이있는지확인한다 위두랑에저장되는학생들의자료를수시로확인한다. 학생들의산출물에피드백을제공한다. 수업후에정리할사항 빌려온자료와도구는사용기록을삭제하고모두반납한다. 학생들에게참여했던수업에대한의견을듣는다. 수업실행에대한자신의경험을기록하고성찰한다. 다음수업을위하여디지털교과서를좀더효과적으로사용할수있는방법을생각한다. 나와같은수업을진행한다른교사와수업경험을공유하고논의한다. 231

236 모듈 V 요약 모듈 V의학습목표를다시생각해보고, 자신의수업에서어떤아이디어들을실제로적용할수있는지생각하여봅시다. [ 학습목표 ] 교사 학생용자료를개발할수있다. 학습평가자료를개발할수있다. 학습자의학습을지원하기위한전략을구상할수있다. [ 핵심질문 ] 디지털교과서활용수업에서교사 학생용자료를어떻게수집하고개발할것인가? 학습자의학습과정과결과를평가하기위한자료를어떻게제작할것인가? 미리설계한수업을실행하기위하여수업전, 수업중, 수업후에고려할사항은무엇인가? 학습을효과적으로지원하기위하여위두랑의환경구성은어떻게이루어져야하는가? [ 나의학습 ] 교사용자료와학생용자료를개발할때반드시고려할사항은무엇인가? 평가루브릭이나체크리스트를만들때가장중요한요인은무엇인가? 교수 학습에서학생들이위두랑활용시유의해야할사항은무엇인가? 디지털교과서활용수업을실행하기전에반드시체크해야하는것은무엇인가? 232

237 모듈 Ⅵ 평가

238

239 디지털교과서활용수업을실행한후에실행결과를검토하고다음수업을위한개선방안을찾아봅니다. [ 학습목표 ] 자신이수행한수업을스스로평가할수있다. 동료교사가수행한수업을검토하고평가할수있다. [ 핵심질문 ] 디지털교과서활용수업을지속적으로개선하기위하여수업실행과정에서어떤것을평가해야하는가? 다음수업에서즉각적으로반영할수있는개선사항은무엇인가? 향후에더좋은수업을위하여교사로서알아야하는것은무엇인가? [ 학습흐름 ] 수업평가 발표와동료평가 30 분 70 분 235

240 활동 1. 수업평가탐구 1.1 수업평가의의미 선생님들은평소에학생을대상으로하는평가는자주해보았지만, 자신이실행한수업에대한평가는많이해보지않았을것같습니다. 수업이끝난후에수업이잘진행되었는지를다시생각해보는것이수업평가의시작입니다. 보통좋은수업이라고하면학생들이좋은성과를얻고그성과를내기위하여수업의내용과가르치는활동이효과적으로작용했다고할수있습니다. 그렇기때문에수업평가에는학습평가와교수평가가모두포함됩니다. 자신이설계한수업을얼마나잘실행했는지를평가하게되니당연히많은선생님들은수업평가를부담스러워합니다. 자칫잘못하면수업평가가선생님의능력평가로여겨지기도하기때문에더욱그렇습니다. 하지만학생들이얼마나잘공부하고있는지를파악하는과정중심평가가이루어지듯이, 수업이얼마나잘진행되고개선할사항은없는지를파악하는것이더욱중요합니다. 그래서여기에서말하는수업평가는스스로의성찰과수업개선에초점이있습니다. 이렇게말씀드리면, 대부분의선생님들은 이미평소에내수업에대해성찰하고다음수업에적용하고있는데? 라고생각할지모릅니다. 그렇다면수업성찰은어떻게하시나요? 평소에수업을성찰하고수업을개선하였던경험이있다면어떠한방법으로하였나요? ( 해당사항에모두표시해주세요 ) 1 수업중학생들의표정, 호응등반응을통해 2 몇몇학생의인터뷰를통해 3 수업전-중-후, 중-후, 전-후의평가를하여 4 수업을녹화하여동영상분석을통해 5 기타 ( ) 수업이 좋았다, 좋지않았다 에대한평가와왜그러한지에대한이유를설명하기위해서는교사혼자의생각만으로한계가있습니다. 실제학생의입장에서는어떠했는지, 어떠한요소가좋은수업에기여또는그렇지못했는지에대한객관적인증거가필요합니다. 따라서수업평가는객관적인자료를통해수업의효과여부, 언제, 어떻게, 왜효과가있었는지를파악하는활동과정입니다. 236

241 특별히, 뚜렷한의도와교육적목적을가지고설계한수업에대해서, 실제실행과정에서얻은증거를기반으로수업평가를적용한다면본인스스로에게뿐만아니라다른교사들에게도좋은정보가될것입니다. 이러한수업평가의습관을가진교사는자신의경험이정리되고, 진일보되어 5년 10년뒤에는단지 경력교사 가아닌 전문가교사 가될것입니다. 이런경험이쌓이면, 인공지능을가진교사로봇이두렵지않을것같습니다. 왜냐하면아직까지로봇은자아성찰을하지못하거든요. 1.2 수업평가의실제 수업전에시범적용하여수업설계최종수정하기 수업을위해준비한교수 학습자료가실제수업에서사용해보니, 문제가있거나, 이해또는활용이어려웠던경험이있었나요? 1 있다 2 없다 3 기타 ( ) 앞서살펴본수업평가의의미에서는설계한수업후에, 수업의성찰과수업효과측정을통해향후수업개선에시사점을얻고자하는목적에초점을두었습니다. 그런데, 설계한수업의결과가보다효과적이기위해서는, 수업전에시범적으로적용해보고, 최종수업안과자료를수정하면좋겠죠. 이러한수업평가를 형성평가 라고합니다. 교수설계전문가들은설계한산출물에대한형성평가를일대일평가-소집단평가- 현장평가 3단계로철저히하지만, 이연수에서는현장의상황을고려하여, 선생님이유연하게적용해보도록하겠습니다. 형성평가의방법은몇명의학생들을개별, 소그룹, 또는학급단위로만나설계한내용을설명하거나실제수업을해보며학생들에게피드백을받고교사스스로성찰해보는것입니다. 또한동료교사에게검토를받고함께논의하는것도좋습니다. 237

242 < 수업전수업평가에필요한질문예시 > 영역수업이해도자료명확성수업맥락확인 체크할내용 학생들은어떤수업활동을하는것인지이해하는가? 학생들은평가활동 ( 연습, 시험등 ) 이무엇인지이해하는가? 자료의매체, 사진, 도형, 텍스트등이명확히보이는가? 학생들에게수업활동및자료의어휘등오류가없고, 수준에맞게이해되는가? 학생들은선수학습능력을가지고있는가? 학생들은수업활동에관해어떤느낌을갖고있는가? 수업활동전개시필요한환경은갖추어져있는가? 디지털교과서활용 디지털교과서는학습에기여하며의미있게활용되는가? 수업후에수업설계에대한성찰과효과분석을통해수업개선하기 설계한수업을모두실시한후에, 교사는자신의수업을다각적인자료를통해서분석합니다. 이때수업평가에초점이되는질문은다음과같습니다. < 수업후수업평가에필요한질문예시 > 영역수업평가질문자료 학습과수업평가학습지원디지털교과서활용기타 학습자들은수업목표에도달하였는가? 수업에대한학습자만족도는어떠한가? 교사는학생들의동기를유발하고유지하기위해어떠한지원을하였는가? 교사는학습자들의참여를독려하기위하여어떤지원을하였는가? 교사는학생이직면한어려움에어떠한도움을주었는가? 디지털교과서와위두랑의활용은학습에기여했는가? 다른 ICT 활용은학습에기여하였는가? 수업설계에맞게수업이실시되었는가? 예상치못한결과는무엇이며, 이유는무엇인가? 어떻게해결하였는가? 수업분석 ( 수업동영상, 직접관찰 ) 학생산출물분석 학생설문, 면담 교사의메모, 성찰 238

243 학습자의수업에대한반응과만족도평가하기 수업에대한학습자의만족도평가는수업설계효과를평가하는가장기본적인방법입니다. 평가내용은수업내용, 수업방법, 사용된자료와도구, 시험, 선생님의지원등전반적인요소들에대한학습자의반응을듣는것입니다. 평가방법은학생을대상으로설문과개별또는그룹면담을실시해도좋습니다. < 수업에대한학습자만족도평가사례 > 1. 이수업은얼마나어려웠습니까? 아주쉬웠다적절했다아주어려웠다 의견 : 2. 이수업에서사용된용어는어떠했습니까? 아주쉬웠다적절했다아주어려웠다 의견 : 3. 학습활동의양은어떠했나요? 너무길었다적절했다너무짧았다 의견 : 4. 수행과제는어떠했나요? a. 아주쉬웠다 적절했다 아주어려웠다 b. 너무적었다 적절했다 너무많았다 의견 : 5. 연습문제는어떠했나요? a. 아주쉬웠다 적절했다 아주어려웠다 b. 너무적었다 적절했다 너무많았다 의견 : 6. 주어진사례에대해서어떻게생각하나요? a. 혼란스러웠다 괜찮다 아주명확했다 b. 너무적다 적절하다 너무많다 의견 : 239

244 7. 수업에서제시된그림들은어떠했나요? a. 필요하지않았다 괜찮다 아주도움이되었다 b. 혼란스러웠다 괜찮다 아주중요했다 c. 너무유치했다 괜찮다 아주유쾌했다 의견 : 8. 이런방식으로다시수업을받고싶습니까? 아니오그런것같다분명히그렇다 의견 : 출처 : Smith, P. L. & Ragan, T. J.(2002). Instuctional Desigen (2 ed.). 김동식, 정옥년, 장상필 ( 역 ), 교수설계이론의탐구. 서울 : 원미사. 673 ~ 674를부분발췌하여수정함. 학생들의수업목표도달정도평가하기 학습평가에는학습과정과학습결과평가가포함됩니다. 학습과정평가의초점은능력, 지식, 신념, 동기및태도등의변화를파악하는것입니다. 반면, 학습결과평가는지필평가의점수, 최종산출물속에서교육목적이달성된정도를봅니다. 이중에서학습결과에대한평가는선생님이실행한수업의평가를위한근거로사용됩니다. 선생님이의도했던수업목표를학생들이잘달성했다면그수업이잘진행되었다고볼수있는것입니다. 수업운영충실도와예상치못한결과파악하기 운영충실도는수업이설계된대로실시되었는지를측정하는것입니다. 계획한수업대로실제수업이이루어지지않을수있습니다. 기술적문제, 학생의어려움, 예상치못한교실환경에서부터준비된수업과다른방향의전개, 의도하지않은상황, 기대와다른학생들의반응까지예상치못한다양한결과가나올수있습니다. 이때, 나온결과를바탕으로자기평가를통해다음차시수업을개선해야합니다. 그리고수업의효과가다른영향 ( 선수학습, 복습등 ) 에의해발생한것인지수업자체에의해서발생한것인지를구별하는것도중요합니다. 240

245 활동 2. 수업설계안발표와동료평가 2.1 수업설계안발표 이번연수과정에서개발한디지털교과서활용수업설계안을동료와공유하고설명할수있도록준비합니다. 발표는다음과같은사항을고려하여진행합니다. 수업설계안을발표할때에는파워포인트와같은프로그램을이용하여별도의발표자료를만들수있다. 연수참여자를 10명내외의그룹으로나누고각그룹안에서발표를진행하고동료평가를실행한다. 각그룹별로하나의수업설계안을선정하고전체집단에서공유한다. 241

246 2.2 동료평가수행 동료교사가발표한수업설계안에대하여다음과같은항목들을고려하여살펴보고피드백을제공합니다. 이수업의가장큰장점은무엇인가 디지털교과서와위두랑이적절하게잘활용되었는가? 수업내용과수업방법과의연계가자연스러운가? 장점 : 단점과개선제안 : ICT 도구가잘활용되었나요? 디지털교과서활용과잘연계되는가? 장점 : 단점과개선제안 : 학생들의학습지원전략이적절히활용되었는가? 장점 : 단점과개선제안 : 학습평가와수업평가가수업진행과정에잘통합되었는가? 장점 : 단점과개선제안 : 242

247 모듈 VI 요약 모듈 VI의학습목표를다시생각해보고, 자신의수업에서어떤아이디어들을실제로적용할수있는지생각하여봅시다. [ 학습목표 ] 자신이수행한수업을스스로평가할수있다. 동료교사가수행한수업을검토하고평가할수있다. [ 핵심질문 ] 디지털교과서활용수업을지속적으로개선하기위하여수업실행과정에서어떤것을평가해야하는가? 다음수업에서즉각적으로반영할수있는개선사항은무엇인가? 향후에더좋은수업을위하여교사로서알아야하는것은무엇인가? [ 나의학습 ] 수업평가의목적은무엇이며, 교사인나에게어떤이점을주는가? 디지털교과서활용수업을잘운영하고교육적효과를높이기위하여, 어떤측면을고려해야하는가? 243

248

249 03 디지털교과서활용사례발표

250

251 디지털교과서활용학생역량강화및역기능예방활동사례 대전신평초등학교교사김보희

252

253 249

254 250

255 251

256 252

257 253

258 254

259 255

260 256

261 257

262

263 디지털교과서활용수업사례 샛별중학교교사양선환

264

265 디지털교과서활용수업사례 1. 디지털교과서에대한학생의반응과분석 가. 학생의반응 양선환샛별중학교 질문 : 디지털교과서수업은무엇이좋은가? (1) 동영상이있어서좋다. (2) 내가지식을구성해서좋다. (3) 과학실에일찍온다. 시간을잘지킨다. (4) 무거운책을가지고오지않아도된다. (5) 다른게임을할수있다. 계속공부할수없다. (6) 자신의학습능력에따라자유롭게진행할수있다. (7) 그림이나중요한부분을확대해서볼수있어좋다. (8) 디지털교과서가학습하기에훨씬눈에잘들어온다. (9) 교과서관리가필요없다. 그러나활동지가필요하다. (10) 화면캡처및동영상을촬영하여다시볼수있어좋다. (11) 동영상이있으며하이라이트와밑줄을빠르게할수있다. (12) 배움이역동적이다. 손으로터치하면서배우게되어졸리지않는다. (13) 재미있어서집중이잘된다. 왜냐하면전자기기를좋아하기때문이다. (14) 실제실험하기어렵거나불편한것을간접경험할수있는기회를준다. 나. 학생의반응에대한분석 (1) 태블릿이용으로집중도가높아진다. 개별태블릿을이용하기때문에디지털교과서를혼자서가까이본다. 다른아이들눈치를보지않는다. 즉, 자신의생각으로원하는학습을할수있다. 디지털교과서는손으로화면을움직이게하며태블릿의한화면에교과서의일부분만을볼수있기때문에서책교과서보다집중을더잘할수있다. (2) 손가락과눈의협응으로뇌의역동적인지작용글씨와이미지 ( 동영상포함 ) 를손가락으로움직이기면서학습한다. 학생들은끊임없이손가락으로화면을올림과내림, 터치하면서학습한다. 눈과손가락의협응에의한뇌가활발하게작용하면서학습한다. (3) 자신의능력에따라학습할수있다. 질문하기를꺼려하는학생이나학습에소극적인학생들의경우모르면혼자찾아알아볼수있다. 261

266 2. 디지털교과서활용수업사례서책교과서는교사가가르치는도구중의하나이면서동시에학생에게는결과적인지식이나열되어있는학습정보공간이라고말할수있다. 그러나디지털교과서는실험, 영상, 이미지확대 / 축소, 보충설명, 용어설명등터치의기능으로다양하게학생의학습방향에따라자유롭게학습할수있는기능이많다. 따라서디지털교과서는서책교과서처럼교사가제어, 통제, 일제학습의수업방법으로는디지털교과서의효과를최대화할수없다. 디지털교과서는학습목표를기준으로학생의자유로운학습방식을넘어교사의촉진적안내로학습의효과를극대화할수있다. 디지털교과서를활용한수업은학생의학습을효과적으로안내하는방법이핵심적요소라고할수있다. 따라서서책교과서에제시되지않은이미지, 동영상, 추가자료등을사전에깊이연구하여수업을준비해야한다. 가. 교수메뉴와학습메뉴구분하기 PT슬라이드 2번 (1) 학습메뉴 : 학생들이학습하면서사용하는메뉴 뷰어메뉴 : 화면의위쪽가장자리 ( 검은색과흰색의경계선 ) 를클릭 ( 탭 ) 하면화면의상단에펼쳐지는메뉴 팝업메뉴 : 교과서본문텍스트를 1초간눌렀을때나타나는메뉴 262

267 (2) 교수메뉴 : 서책교과서에제시된자료외에영상, 이미지, 추가설명자료등이있다. 선생님은이내용을면밀히분석하여학생들에게안내하고설명을하게된다. (1) 시작퀴즈 / 마무리퀴즈 (2) 음성설명 (60쪽) 초등과학 5학년 1학기 (3) 탐구활동영상 (68 쪽 ) (4) 추가동영상 (60 쪽 ) (5) 추가보충설명 (60 쪽 ) (1) 교과개념영상 중학과학 (2) 실험영상 (3) 포켓이미지 (4) 추가보충설명 (126 쪽 ) (5) 이미지확대 / 축소 (95 쪽 ) (1) 생각열기 (2) 보충 & 심화 중학사회 (3) 동영상보기 (75 쪽 ) (4) 이미지확대 / 축소 : 두손가락으로펼침기능으로확대 (5) 포켓이미지 (95쪽) : 자료1 + 자료2 (6) 살아있는이야기동영상추가자료 : 각단원끝에있음. 263

268 나. 디지털교과서를행동으로읽기와그효과 PT슬라이드 3번 (1) 읽기의행동밑줄긋기, 하이라이트행등으로학습이이루어지도록한다. 디지털교과서는서책교과서와달리쓰기, 지우기기능을반복하면서언제든지, 자유롭게새로운학습을할수있다. 읽기기능은매우중요한의미를갖고있다. 학생이수업이전에사전지식을알고학습을한다는것은이해를쉽게할수있다는것이다. (2) 읽기의효과 자유롭게쓰고지우기를할수있다. 용어설명을보고혼자학습할수있어서자유롭다. 모르는것을인터넷으로탐색하여알아볼수있다. 서책교과서보다역동적으로학습에참여한다. 손가락으로메뉴터치, 화면이동시키기, 영역확대 / 축소등다양한조작활동으로상호작용 (interactivity) 할수있기때문이다. 다. 화면확대와학습효과 PT 슬라이드 4-5 번 (1). 집중효과 학생들이직접그림또는동영상에몰입하게되어학습에집중함으로써산만 264

269 함이감소한다. 텍스트설명에의존하지않고자신의생각으로학습하게된다. (2) 구체적인정보획득 확대하면안보이던정보가보이게되면서더많은정보를얻는다. 원래의이미지 확대된이미지 265

270 라. 영상자료에대한분석과활용 PT슬라이드 6번영상은문자보다많은정보가담겨있다. 이해의속도는영상속도만큼빠르지않다. 따라서영상을통한학습은멈춤과반복적되돌리기기능을이용하여분석적으로학습을해야한다. 따라서선생님은디지털교과서에제시된영상에대해서수업전에충분한연구가필요하다.( 지도안참고 ) 시청하게될시간 : 35초 중점시청내용 : 해류의이동, 북태평양에서화살표색깔변화 시청중멈추어야할시각 : 11초-13초, 14초-16초 시청전 / 후발문내용화살표가빨간색 파란색으로변하는과정을열에너지의변화로설명해보자. [11 초 -14 초사이화면멈춤에서보이는영상 ] [14 초 -16 초사이화면멈춤에서보이는영상 ] 초 266

271 마. 디지털교과서에제시된개념에대한활동 (activity) 학습병행 PT슬라이드 7번디지털교과서활용과동시에주제에해당하는활동을학생이경험했을때디지털교과서에서내용을더찾아보려고하며, 더깊은이해를하게된다. 수업시간에학생들이경험할수있는활동을지속적으로제공하도록한다. 교과서에제시된주제 해류순환동영상 주제에맞는학생의활동 송풍기와종이배를이용한해류실험 바. 차시예고및예습활동으로서영상자료, 이미지를학습하게한다. 다음수업을예고할때학생들이디지털교과서를아래의활동을하게한다. 영상을시청하고배울내용을설명하기 이미지를보고설명하기 본문텍스트를읽고밑줄긋기, 하이라이트하게하여설명하기 3. 디지털교과서활용에필요한기본수업기술 ( 노하우 ) PT슬라이드 9, 10번가. 학습목표제시디지털교과서활용은학생이각자학습하게된다. 따라서자신이무엇을배우는지목표를분명하게알고있어야산만하지않고자신의학습속도로학습한다. * 부록 1 참고 : 학습목표의효과에대한학생의생각 나. 이해확인하기 (1) 개별학습후짝꿍에게설명하기 PT슬라이드 11번디지털교과서는개별도구인태블릿으로학습하기때문에선생님은끊임없이학생이학습한것을이해했는지확인해야한다. 이해확인방법으로서짝궁에게설명하도록한다. ( 부록 3 참고 : 짝꿍에게설명하는효과에대한학생의생각 ) (2) 짝꿍에게설명후발표하기 PT슬라이드 12번짝꿍에게설명후에는반드시 1-2명의학생이발표하도록하여짝꿍에게설명한내용이옳은지정확한이해를확인하도록한다. 267

272 다. 스크린을보고수업하기 PT슬라이드 13번선생님이스크린을보면서설명할때는모든학생들이스크린앞으로나와서집중도가높은상태에서하도록한다. 그렇지않으면각자의개별도구에몰입되어산만하게된다. 라. 태블릿으로학습하기 PT슬라이드 14번태블릿기기를활용하여학습할수있는기회를지속적으로제공해야한다. 촬영하기 인터넷검색하기 공유하기 ( 플랫폼 ) 마. 잘모를경우팀원에게먼저묻기 PT슬라이드 15번각각의개별학생들은모둠 ( 팀 ) 활동에서서로묻기와반응과정에서대부분문제를해결하게된다. 문제가발생하면먼저학생자신이적극적노력하여문제를해결해야한다는책임의식을가져야한다. 그래도모를경우팀원에게묻고최종적으로교사에게질문함으로써시간이절약되고수업이안정적으로진행이된다. T-T-T 질문하기 : 디지털교과서 (Textbook) 팀원 (Team) 교사 (Teacher) 268

273 부록 1 학습목표제시의효과 번호질문 : 활동목표를함께만들어학습하면무엇이좋은가요? 활동목표를알면오늘의무엇을배우는지, 어떤활동을하는지알수있어서좋았다. 왜냐하면활동 1 목표를모르고그냥하면순서도모르고대충하지만활동목표가있으며차례대로활동할수있어기억하기쉽기때문이다. 시간을낭비하지않고할일만바로할수있어서좋다. 목표를바로알고해서더수월하게할수 2 있다. 활동목표를목표삼아그목표를달성하기위해훨씬노력하게되어좋고그목표를달성하면뿌듯 3 하다. 4 활동목표를만들어활동을하면기억이잘나서좋다. 5 그날그날배운것을정리하지않아도돼서좋습니다. 활동목표는수업에무엇을배우는지간단하게알려줘서좋다. 또중요한포인트만모아서알려주어 6 서좋습니다. 일단무조건공부해서목적없이가는게아니라그목표를하나씩달성할때마다성취감이크다. 그 7 리고그목표를이루기위해수업을더집중해서듣는것같다. 8 활동목표를알면배울내용이무엇인지정확히단순하게알수있다. 9 무엇을활동할지미리읽을수있어서계획적인학습을할수있어서좋다. 10 내가무엇을배울지알수있어서대충감을잡을수있었다. 11 자신이뭘해야한다는목표달성감이증가함. 12 배울목표를알아서그날뭘해야하는지뭘알아야하는지목표가뚜렷하게잡히고수업에더열심히참여하게된다. 또목표를달성했을때기쁨이배가된다. 13 활동목표를함께만들어학습하면성취감을느낄수있어서좋은것같다. 그이유는성취감을느끼면서더공부가하고싶어지고더배우고싶어지기때문이다. 14 어떤목표를향해서갈지목표가뚜렷해지므로공부를뚜렷이열심히할수있다. 15 오늘무엇을배울것인지알수있다. 16 활동목표를만들어학습하면그날에내가무엇을했는지되돌아보고그목표를달성했는지알수있어서좋다. 17 수업이어떻게진행될지나와있어서좋다. 그리고무엇을배우는지알게되어서좋다. 18 활동목표를알면예습할때도움이잘된다. 19 오늘해야할일을알고학습목표를완성하면뿌듯함이든다. 20 활동목표를만들면공부를하거나수업을할때내가자세히무엇을공부해야하는지알수있었습니다. 21 활동목표를만들면목표를이루겠다는의지가생기고다끝냈을때성취감이많아서활동목표는좋은것같다. 22 해야할학습이뭔지까먹었을때목표를보면무엇을할지잘알게된다. 23 어디까지배우는지어디를배우는지미리알수있었다. 24 내가만든목표를가지고학습을하니정말좋았다. 25 그날그날할게무엇인지알수있다. 26 오늘무엇을배우는지미리알게됩니다. 27 내가어떤활동을했는지알수있고뿌듯하다. 28 없음 29 활동목표를알고하는것과모르고하는것이수업할때완전다르게나타나기때문에매우좋은것같다. 30 내가오늘할것을알고열심히한다. 31 활동목표를함께만들어가면혼자하는것보다같이협동해서하는것이더쉽고재미있어서좋다. 32 그날배워야할것들을예습후한번더볼수있어서좋은것같다 활동목표를알면내가해야할일을달성했는지알수있다.( 하지만거기에더나아가배울수도있는것을활동목표가중심이되면순위가밀려나는것같다.) 중요요점을딱딱집어서요약해서공부할수있다. 왜냐하면개념을마스터하고총내용을요약할것이중요하기때문 269

274 부록 2 차시학습활동의효과 번호 1 질문 : ( 차시학습활동 ) 다음수업을예습으로미리설명해주면무엇이좋은가? 다음수업에는무엇을배우는지알수있어서좋았고페이지를알수있었고무엇을하는지준비물이있는지도알수있어서좋았다. 내가따로예습할때미리설명해주신것을생각하며하게되니까예습이더수월하게되고예습을 2 못할경우미리설명해주신것을기억할수있으니까좋다. 3 집에서예습하기쉬워진다. 4 다음학습하기가수월해지고잘이해된다. 5 알기쉽습니다. 6 7 예습을잘못된부분에하지않을수있고예습을두번하는겉같아다음수업을더욱더잘이해할수있다. 다음시간에수업을들을때지난시간에한번들어서인지친숙한느낌이들어서수업을듣는것이재미있다. 8 가이드님이다음수업을예습으로미리설명과안내를하시면다음시간에배울내용을미리공부할수있기때문에좋다. 9 다음에무엇을배울지미리알수있고다음에어느부분을예습해야하는지알수있어서좋다. 10 다음시간까지예습해야다음것을잊지않고볼수있게해주었다. 11 다음에그부분을수업받을때이해가더잘된다. 12 다음시간에배울것을알수있어서좋다. 13 예습으로미리설명및안내를하면더욱더미리무엇ㅎ에대해서배울지알수있어서좋다. 14 어떤부분을예습해야하는지알고, 설명으로나혼자예습으로이해하기어려운것을이해시켜준다. 15 다음에배울것을미리알수있으니다음수업때새롭게배우는것이아니라당황하지않는다. 16 무엇을예습하면되는지알게되어서좋다. 17 예습을어디해야하는지알아서좋다. 18 예습을철저히할수있어서좋은것같다. 19 다음수업에무엇을배울지와예습을어떻게해야하는지를계획할수있다. 20 내가다음수업을위하여어떤것을미리예습해야하는지정확히알수있기때문에좋습니다. 21 예습숙제를안해왔을때해온아이들과별로차이가없고, 안내를하면기억에도오래남는다. 22 다음시간에예습을주말동안착착착해올수있다. 23 몰랐거나까먹을때기억이되살아남 24 다음수업이더쉬워진다. 25 예습을더쉽게할수있음 26 그러면다음시간에무엇을배우는지알수있습니다. 27 다음수업때더이해가빨리됐다. 28 다음수업에무엇을하는지알수있다. 29 다음에할것을미리알면집에서예습을하기좋고찾지않아도된다. 30 알려주지않으면예습하는부분을찾는데만시간소요가빈번한데알려주면빨리빨리부지런히할수있다. 31 다음수업을더잘알게되어서그점이매우좋다. 32 예습할때더기억에잘남고이해도잘된다. 33 내가배울것에대해서알면추후에이해가쉬워진다. 270

275 부록 3 짝꿍에게설명하는효과 번호질문 : 짝꿍에게설명하면무엇이좋은가? 1 친구에게설명하면나는물론이고친구도모르는것을알수있었기에좋았고다시한번학습한 내용을내생각으로정리할수있어서확실히이해가돼서좋았다. 2 짝꿍에게설명할때나는듣기는하며몰랐던것을배울수있고설명하면서나도다시되짚어보며생각할수있어서좋다. 3 배웠던내용을짝꿍에게설명하여한번더복습되어기억이더잘된다. 4 소리를내서말하면더욱이해가잘되고복습이되기때문이다. 5 내가설명하면서이해가됩니다. 6 설명할때내가틀린점을다시점검할수있고, 우리가서로다시말해서머리안에더잘박혀이해가더잘된다. 7 짝꿍에게설명하면의견을비교할수있어서발전되지만둘다내용이이해가안되는데무조건설명을하라고하시면오히려역효과로둘다잘못된지식을얻을수있다. 8 학습한내용을짝에게설명하면나의생각과내가배운것을짝에게말할수있고비교해서잘못된부분은고칠수있다. 9 설명하여내가또배우고한번더이해가되어서학습에많은도움이되는것같아서좋다. 10 읽는것보다는설명해야더잘기억되기때문에기억된지식이완전해진뒤에실험으로이해된지식을배우면기억이정말오래남았다. 11 자신이아는내용을서로공유하며모르는지식을얻어갈수있다. 12 몰랐던부분에설명을들을수있고내가아는것을더확실하게정리할수있다. 또같은주제에다른생각을들어볼수있는기회여서더욱좋다. 13 학습한내용을짝꿍에게설명하면다시한번말할수있어서좋다. 그이유는복습으로이해가안된부분을짝에게설명하면서이해할수있기때문이다. 14 내가설명을하는것보다설명을잘하기위해집중하게되고설명하면서허점과모르던것을알아낼수있다. 15 내가잘이해하였는지도확인할수있고, 짝꿍이설명할때다시한번이해한다. 안좋은점 : 짝꿍이잘안들어주거나대충설명함. 16 짝꿍에게설명하기어색함. 그리고짝꿍에게들었던내용을내가말하기어색함. 17 내가생각하지못한내용을알게되고설명을하니까내가아는것을더잘이해하게된다. 18 처음에는부담감을느꼈지만하면서모르는게있으면짝꿍이알려줘서지금은편하고좋다. 19 모르는것을짝꿍에게물어보거나내가짝꿍에게도움을줄수있어서좋다. 또자신이설명하면서이해가더잘갈수있었다. 20 서로서로자신이알고있는사실을공유하고혹시짝꿍이모르는것이존재하면서로알려주기때문에서로실력형성에도움이된다. 21 이해하였으면설명할수있으므로이해를하였는지못하였는지알수있어서설명도좋은것같다. 22 배운내용을다시복습할수있다. 더정확한답을얻을수있다. 안좋은점은조용한상태에선먼저말을꺼내기어렵고돌다결과가이상한데설명하며이상한답을얻게됨. 23 내가아는만큼을설명하여서기억이더잘된다. 24 내가잘몰랐던것을짝꿍의설명을듣고알수있어서좋았다. 25 모르면눈치보임 26 짝꿍에게설명하면서로모자란점을채울수있지만참여를잘하지않는짝꿍을만나면오히려혼자하는것보다더어려워집니다. 27 내가이해한것을설명할수있고알려줄수있어서좋다. 28 내가모르는것을알수있고내가확실히알고있는지알수있으나얼굴대면이힘들었다. 29 짝꿍에게물어보면무엇보다도내의견과비교하고생각할수있다는점이좋지만아무래도서로가맞는지모르는경우가있다. 30 내생각과비교할수있다. 31 학습내용을짝꿍에게설명하면짝꿍의의견도들어볼수있고나의생각과무엇이다른가같은가의견을나눌수있어서그점이좋다. 32 짝꿍에게설명하면나도한번더배울수있는장점이있다. 하지만짝이랑사이가안좋은경우서로설명을정성껏안하기때문에그게조금좋지않다. 33 한번더복습이된다. 하지만둘이비슷한것을말하니조금지루하기도한데, 서로의생각을공유하면조금나아질것같다. 34 강의식으로해서누군가에내생각을알릴수있고또한그내용을설명함으로서자신의것이되고서로공유하면서과감하게하는능력을키울수있다. 271

276 부록 4 디지털교과서활용수업지도안 가. 학습지도안 : 학습단원 : Ⅶ. 수권의구성과순환 ( 교과서 317 쪽 ) 교과명과학대상 1 학년 5 반장소과학실 1 양선환 중단원소단원 학습목표 Ⅶ-2. 해수 3. 해수는움직이고있어 수업형태 날짜 ( 수 ) 5-6 교시 디지털교과서 (DT) 활용 태블릿활용 활동중심학습 DT 와학습목표제시및활용 1) 종이배와송풍기를이용하여표층에서해류가발생하는것을설명할수있다. 2) 표층해류를보고해류의발생원인을설명할수있다. 3) 교과개념영상을분석하여표층해류의역할을설명할수있다. 수업단계교수학습활동교사역할및활용도구 내용구조안내 전시학습복습 [ 교사주도활동 ] 1. 7 단원학습내용구조안내 : 셀번호 5 번 2. DT 316 쪽펴기 3. 카메라기능활성화 1. 안내 : 살펴보기 2. 발문 : 깊이에따라해의온도분포가어떻게되는가? 바람이불때와불지않을때깊이에따라해수의온도분포가어떻게다를까? 해수의각층의특징을설명해보자 개인별로배부 여분태블릿준비 그래프확인하기 DT 316 쪽보기 3. 설명하기 : 짝에게설명후발표하기 1. 생각하기 : 해류란무엇인가? - 교과서읽기 : 317 쪽본문읽기 - 밑줄긋기, 하이라이트, 쓰기 DT 317 쪽 도입 (15) 들어가기 2. 관찰하기 : 교과개념영상시청하기 플레이버튼을클릭하여시청하기 - 시청시간 : 27초 - 시청내용 : 해수의표층순환 DT 318 쪽 3. 발문 - 북반구에서해류가어떤방향으로흐르고있는가? ( 시계방향, 반시계방향 ) - 해류의흐름은얼마나지속될까? - 해수의흐름이불규칙하게바뀌는가? DT 318 쪽 4. 설명하기 : 해류의의미를짝에게설명후발표하기 활동목표세우기안내 1. 목표세우기 : 학생들과함께활동목표만들기 종이배와송풍기를보여준다. 예상하기 : 이실험으로알아보려는것은무엇일까? 학습목표세우기 활동목표를카드 272

277 1) 종이배와송풍기를이용하여표층에서해류가발생하는것을설명할수있다. 2) 표층해류를보고해류의발생원인을설명할수있다. 3) 교과개념영상을분석하여표층해류의기능을설명할수있다. 케이스에제시 표층해류실험 (20 ) 2. 목표확인하기 : 활동목표함께읽기 1. 실험영상시청 예상하기 : 해류가발생하는원인은무엇일까? 실험영상시청하기 -시청시간 : 1분 6초 -시청관점 : 헤어드라이어에서나온바람, 스티로폼조각과물의이동 -발문 : 스티로폼이이동한이유와원인은무엇인가? 2. 실험하기 : 수조에떠있는종이배아래의물에송풍기로바람을일으켜서종이배이동시키기 -준비물확인및실험활동순서읽기 -종이배만들기 -사전에활동지 70쪽그림으로표현할곳안내하기 -큰수조에팀에서만든종이배를띄우기 -대표학생을지명하여송풍기로해류발생시연 -순환과정을태블릿으로촬영 -사전에활동지 70쪽그림그리기안내하기 표현하기 -촬영한사진을보고활동지에그림으로그리기 분석 / 해석하기 -활동지에제시된문제해결하기 ( 해류방향, 원인 ) 해류발생원인찾기 -해류가발생한원인은무엇때문인가? 3. 설명하기 해류의이동방향과지속성, 발생원인설명하기 짝꿍에게설명후발표하기 DT 317쪽 DT 318쪽 교과서 319쪽 전체학생이실험실뒤쪽으로이동 그림을크게그린다. -송풍기, 화살표포함 활동지 70쪽 활동지 70 쪽 해류의기능 (15 ) 4. 평가하기 : 활동목표를읽고확인하기 1. 생각하기 : DT 본문텍스트읽기 (321쪽) 2. 관찰하기 : 교과개념영상관찰하기 플레이버튼을클릭하여관찰하기 -시청시간 : 35초 -중점시청내용 : 해류의이동, 북태평양에서화살표색깔변화와해류명칭 -영상멈춤 : 11초-13초, 14초-16초 -발문 : 화살표가빨간색 파란색으로변하는과정을열에너지의변화로설명해보자. DT 321 쪽 DT 321 쪽 273

278 북태평양해류가캘리포니아해류로되면서화살표색깔이어떻게변하는가? 캘리포니아해류가북적도해류로되면서화살표색깔이어떻게변하는가? - 해석하기 : 빨간색과파란색의색깔변화로해류가에너지를얻고잃음으로해석하기 ( 에너지의운반 ) 표현하기 : 해류순환활동지에빨간색및파란색볼펜을이용하여화살표로표시하고에너지를얻고잃음을쓰기 설명하기 : 짝에게설명후발표하기 활동정리 (8 ) 차시학습활동 (5 ) 3. 평가하기 -DT교과서 321쪽확인하기 : 에너지운반확인 -밑줄긋기, 하이라이트, 쓰기 -활동목표를읽고목표달성확인하기 [ 학생주도활동 ] 1. 배운내용확인하기 최근배운내용 과거에배운내용순으로상기시키기 -표층해류순환의기능은무엇인가? -해류의발생원인은무엇인가? -해류란무엇인가? 2. 설명하기 -처음배운내용 최근배운내용순으로설명하기 -짝꿍에게설명후전체발표 [ 교사주도활동 ] 1. 맥락잇기 그림에서우리나라의위치를 로표시해보자. 발문 : 우리나라주변에영향을가장많이주는해류는무엇이라고생각하는가? 2. 학습안내 : 우리나라주변의해류를난류와한류로구분하여관찰하기 의플레이버튼을클릭하여시청하기 3. DT 읽기및핵심개념안내 생각하기 : DT 319 쪽본문텍스트읽기 - 난류, 한류, 조경수역에대한개념살펴보기 - 밑줄긋기, 하이라이트, 쓰기 설명하기 : 짝꿍에게설명후전체발표 핵심개념안내 : 동해, 황해, 난류, 한류, 조경수역 디지털교과서 쪽참고 DT 319 쪽 DT 319 쪽 하이라이트하기 4. 활동지확인하기 : 활동지 72 쪽밑줄긋기, 하이라이트 5. 다음수업활동목표확인하기 274