목차 Ⅰ. 사회과교육과정개정의배경 4 1. 사회환경의변화 4 2. 국가 사회적요구 5 3. 사회과의쟁점및문제점개선 6 Ⅱ. 사회과교육과정개정의중점 7 1. 개정의기본방향 7 2. 개정의중점 8 Ⅲ. 사회과교육과정해설 12 < 사회 > 12 < 한국사 > 74 < 한국지

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1 교육과학기술부고시제 호에따른 고등학교교육과정해설 사회 ( 역사 ) - 1 -

2 목차 Ⅰ. 사회과교육과정개정의배경 4 1. 사회환경의변화 4 2. 국가 사회적요구 5 3. 사회과의쟁점및문제점개선 6 Ⅱ. 사회과교육과정개정의중점 7 1. 개정의기본방향 7 2. 개정의중점 8 Ⅲ. 사회과교육과정해설 12 < 사회 > 12 < 한국사 > 74 < 한국지리 > 106 < 세계지리 > 139 < 동아시아사 > 164 < 세계사 > 188 < 법과정치 > 216 < 경제 > 244 < 사회 문화 > 276 참고문헌 306 < 부록 > 사회과교육과정의변천 309

3 사 회 < 사회 > < 한국사 > < 한국지리 > < 세계지리 > < 동아시아사 > < 세계사 > < 법과정치 > < 경제 > < 사회 문화 > 소진형 ( 교육과학기술부) 유상범 ( 교육과학기술부) 전제철 ( 한국교육과정평가원 ) 강대현 ( 한국교육과정평가원 ) 권영락 ( 한국교육과정평가원 ) 박진동 ( 한국교육과정평가원 ) 은지용 ( 한국교육과정평가원 ) 장의선 ( 한국교육과정평가원 ) 곽한영 ( 김경모 ( 부산대학교경상대학교 ) ) 김왕근 ( 춘천교육대학교) 김정인 ( 춘천교육대학교) 남궁원 ( 서울고등학교 ) 박영석 ( 경인교육대학교) 전종한 ( 경인교육대학교) 서태열 ( 신성곤 ( 조성욱 ( 최상훈 ( 고려대학교한양대학교전북대학교서원대학교 ) ) ) ) - 3 -

4 Ⅰ. 사회과교육과정개정의배경 1) 국가교육과정은바람직한교과목표를설정하고학습자수준에적합한내용을선정하며학습효과를높일수있는교수 학습및평가방법까지제시한문서로서, 초 중등학교교육의방향을제시하는청사진이자학교교육을실천하는기본적인토대라고할수있다. 그래서국가교육과정을적절한시점에개정하지않게되면교육이시대흐름에뒤떨어지게되고, 너무자주개정하게되면교육의안정성이흔들릴수있다. 2007년개정사회과교육과정은학교교육의안정성을유지하는차원에서제7 차사회과교육과정의기본철학과체제를근간으로하되, 그동안논의되었던사회과교육과정의문제점을보완하고새로운변화와요구를반영하려고하였다. 사회과교육과정의개정배경은사회환경의변화, 국가 사회적요구, 사회과의쟁점및문제점해결등세가지로구분하여논할수있다. 1. 사회환경의변화 사회과교육과정은사회의과거, 현재, 미래를학교교육에반영하는준거이므로, 사회환경의변화를반영하는것은당연한일이다 년에고시된제 7 차교육과정 도당시의사회적상황뿐만아니라 21 세기미래사회를염두에둔것이었다. 그리고 개정사회과교육과정은세계화의진전, 지식정보사회의가속화, 개방화및다원성 의추구등시대적상황과사회환경의변화모습등을최대한반영하여개발하였다. 구체적인변화의방향은다음과같다. 첫째, 전세계가국가간의경계를넘어더욱큰정치 경제적단위로묶여가면서 삶의상호의존성이심화하고있다. 특히정보와통신기술의발달이촉진됨에따라 전세계사람들간의상호작용의속도가점점빨라지고그범위도크게확대되고있 다. 둘째, 지식과정보의부가가치에대한인식이높아져서지식정보사회로의진전 1) 공통교육과정에해당하기때문에서술의통일을위해 교육인적자원부 (2008) 중학교교육과정해설 의내용을토대로하여고등학교의내용과수준에맞도록수정 보완함 - 4 -

5 역시가속화하고있다. 지식정보사회로진전되면서우리사회는지식과정보가생활의중요한자원이되고, 지식과정보를다루는관련산업이경제의주축이되어가고있으며, 정보와지식을창출하고운용하는사람들의사회적영향력이증가하는등변화가나타나고있다. 셋째, 세계화및개방화등과같은사회변화흐름에따라사회내의다양한하위집단들의독특한사고방식과생활방식에대한존중과이해가중요한사회적과제로드러나면서배타적인동질성과획일적인보편성을추구하던시대로부터이질적인문화의독특성과다원성을중시하는사회로급속하게이행되고있다. 따라서개정사회과교육과정은이러한세계화, 정보화, 개방화, 다원화등과같은사회환경의변화에부응할수있도록교과목표, 학습내용, 교수 학습및평가방법등을제시하고있다. 2. 국가 사회적요구 국가수준의사회과교육과정은공교육의지침이므로개정교육과정에는사회환경의변화와더불어국가 사회적요구도적극적으로반영해야한다. 첫째, 세계화및지식정보사회를대비하여국가적차원에서인적자원을개발하고관리할필요가있다. 둘째, 저출산및노령화사회에대비하여지속적인발전과국민복지수준의향상을위한노력이필요하다. 셋째, 우리영토를둘러싼주변국의역사왜곡과세계화시대에주체적으로대응하기위한역사교육의강화가필요하다. 넷째, 세계화및개방화현상등이가속화함에따라문화적다양성이증가하는다문화사회에대비하여문화적다양성을이해하고존중하는교육이필요하다. 따라서개정사회과교육과정은세계화및지식정보사회대비, 저출산및고령화대비, 역사교육강화, 다문화교육등의국가 사회적요구를고려하여교과목표, 학습내용, 교수 학습및평가방법등을제시하고있다

6 3. 사회과의쟁점및문제점개선 사회과교육과정개정은사회환경의변화및국가사회적요구의반영과더불어그동안사회과가내재적으로안고있는쟁점및문제점을파악하여개선방향을마련하고이를해결하는과정이기도하다. 첫째, 기존의사회과교육과정은학년별로역사, 지리, 일반사회영역별내용을병렬적으로제시하되일부단원을영역간융합형통합단원으로구성하는방식으로통합이이루어져있었다. 이렇게영역내통합이충실하게이루어지지않은상황에서통합을추진하다보니각영역의개념체계가교육적으로변환되지않고그대로수용되어통합만이루어지는문제점이있었다. 이를바로잡기위해개정교육과정에서는영역간통합보다는영역내에서교육내용의통합이충실하게이루어지도록영역내통합형태를추구하고있다. 둘째, 주변국의역사왜곡에능동적으로대처하려면역사교육을강화해야한다는국가 사회적요구와공감대가형성되었다. 이에따라국사와세계사내용을결합하여역사로과목독립을하여교육과정내용구성체계에반영하였다. 셋째, 기존의사회과교육과정은내용이과다하고어려워학생들의자기주도적인학습을저해하는문제점이있었다. 즉, 유사및중복으로말미암은내용과다, 추상적인내용과소재의구성, 학습자의수준과요구에대한고려미비등으로말미암아학습자들이자기주도적인탐구및문제해결학습을하는데어려움을준다는것이다. 따라서학습자들이사회과의학습목표및내용을명확하게이해하고자기주도적으로탐구하고문제를해결할수있도록내용의양과수준측면에서적정화를추구하고있다. 넷째, 기존의사회과교육과정은교육과정진술체제측면에서내용진술의수준이지나치게상세화되어있어서, 교과서개발및교실수업수준에서기대되는자율성과전문성이제한되고각수준에서기대되는창의성과다양성이제약되는문제점이있었다. 따라서개정교육과정에서는교육과정의내용요소를대주제, 중주제, 소주제등으로구체적으로명시하는대신에주제명과주제안내및성취기준을제시하고소주제명은삭제함으로써대강화하고있다

7 Ⅱ. 사회과교육과정개정의중점 2) 1. 개정의기본방향 사회과는사회생활에필요한지식과기능을익혀이를토대로사회현상을올바로인식하고, 민주사회구성원에게요청되는가치와태도를기름으로써민주시민으로서의자질을갖추도록하는교과이다. 이번 2009년개정사회과교육과정의기본방향은교육과정의안정성을확보하는차원에서제7차교육과정의기본철학과체제를유지한 2007년개정교육과정에서, 다시고등학교학생들의학습부담을경감하면서사회과 ( 역사포함 ) 교육의적정화를모색하는개정이었다. 즉, 사회변동과국가 사회적요구를반영하고, 사회과교육내용의계열화를도모하고학습내용과다등의문제점을개선하였으며역사교육에대한사회요구를충실히반영하고, 사회과교육연구성과를체계적으로반영하려고하였다. 그에더하여, 2009년개정교육과정에서는특히, 학생들의학습부담경감, 고등학교교육과정혁신이라는교육정책방향에따라 2007년개정교육과정에서개발된사회과선택과목들의문제점을극복하고이를개선하는것을그기본방향으로하였다. 개정의방향을구체적으로제시하면다음과같다. 첫째, 현행교육과정의기본체제를유지하였다. 제7차사회과교육과정은정보화 세계화 개방화시대의사회변화를주도할시민적자질의육성에역점을두었다. 이것이성격, 목표, 방법, 평가에반영되었으며, 개정교육과정은이러한기저를유지하면서체제를보완하여제시하였다. 1 성격 목표, 방법 평가의원칙은현행대로유지 2 범주별로유목화하여각항목으로제시 3 주제명과주제안내및성취기준을제시하고, 소주제명은삭제 4 교수 학습및평가방향과내용을범주화하여체계적으로제시둘째, 내용상사회변동, 시대상황, 국가 사회적요구를적극적으로반영하려고하였다. 국가 사회적요구를범주화하여개발하고이를반영하였다. 사회과와관련해서는지식정보사회와세계화의진행에대한대비, 저출산및노령화사회에대한대비, 주변국의역사왜곡과세계화시대에주체적으로대응하기위한역사교육강화, 경제발전이가속화하여가는가운데능동적으로경제생활에임할수있는생활경제 2) 서술의통일을위해 교육인적자원부 (2008) 중학교교육과정해설 의내용을토대로하여고등학교의내용과수준에맞도록수정 보완함 - 7 -

8 교육, 인권보장과사회통합의토대가되는법교육, 다문화사회에대비하는국제이해교육과다문화교육등을반영하였다. 셋째, 교과별학습량및수준의적정화, 학교급 학년 교과간내용의연계성강화등을고려하였다. 시민성함양교과로서의통합성과사회과학교육의계통성간의조화를추구하였다. 이를위해내용은최소기준으로제시하였으며, 적정화, 중복성, 연계성을검토하는기준을마련하였다. 넷째, 무엇보다도 2009년개정교육과정에서는, 그동안사회과의과목수가지나치게많다는비판의목소리에초점을두어선택과목수의축소와학습부담의경감, 그를통한고등학교교육과정혁신이라는방향에중점을두었다. 2. 개정의중점 본연구에서가장중점을둔것은고등학교학생들의학습부담을경감하면서사회과 ( 역사포함 ) 교육의적정화를모색하는방안이무엇이냐가초점이었다. 고등학교도덕 / 사회영역의교육과정연구진들의공통적인책무는과목수를줄이면서각교과의교육내용을위계적으로또는수평적으로통합하는것이었다. 따라서이러한기본전제를충족시키면서사회과 ( 역사포함 ) 교육의적정화를모색하는것은지난한과정이라고할수있다. 2007개정교육과정 에서사회과 ( 역사포함 ) 는제7차교육과정의부분 수시개정을통하여고등학교선택과목을 10과목으로제시하고있었다. 한국지리, 세계지리, 경제지리, 한국문화사, 세계역사의이해, 동아시아사, 법과사회, 정치, 경제, 사회 문화 의 10과목이그것이다. 이들과목중어느과목을, 어느방법으로, 어느정도로, 어떠한기준에의해통합할것인가는학계와전문가들이합의하기쉽지않았다. 결국 2009년개정교육과정에서는 사회 문화 과목은 2007 개정교육과정에서고시된대로교육과정을존속시키고, 경제 교육과정은 경제생활과금융 이라는단원을신설하는부분개정을하였으며, 법과사회 와 정치 는합하여 법과정치 라는하나의과목으로통합하였다. 경제지리 는과목을없애는대신에그교육과정의내용을 한국지리 와 세계지리 에통합시켰고, 한국문화사 는과목을없애는대신에기존의공통교육과정에있던국사의내용을선택교육과정으로전환시켜 한국사 라는선택교과를신설하였고, 세계역사의이해 는 세계사 로선택교과명칭을변경하고, 동아시아사 는그대로존치시켰다. 다음의내용들은이러한상황속에서모색된고등학교선택과목개정시안마련을위한중점사항과방향이다

9 가. 고등학교선택과목적정화의모색 학생들의학습부담경감은대통령공약사항이었다. 학습부담의경감차원에서새로이개정된 2007 개정교육과정 의고등학교선택과목의나열이과도하다는인식이강했던것으로생각된다. 단순한선택과목수의과다가바로학습부담의과중으로연결된것은아니라고하더라도, 선택과목수의과다자체가학생들에게는부담으로작용할소지가없지않다. 2007개정교육과정에서제시된선택과목교육과정이아직시행되지도않은상황이라는점과학문적발전이나사회의변화에부응한다는등의교육과정개정의이유가성숙되지않은점에서학계나전문가들에게거부반응이없지않은것은사실이나, 다른한편각교과들의이해관계에의해과도하게편성된과목이있다는것도어느정도부인할수없는사실이다. 다시말하면, 의도된교육과정의내용을독립된과목으로편성하지않고도실행가능함에도지나치게독립된과목으로요구된흔적이없지않다. 다만, 그것이다른교과 ( 본연구에서는윤리 / 역사 / 지리 / 일반사회 ) 와의관계속에서상대적인유 불리의문제가가미되어있기때문에동등한배분을요구하게된것이라고하겠다. 상대가있는게임이라는점에서, 상대방과의파워게임을벌이게되고그것이과목의확장또는확대로이어지게되면서과목수가과다하게나열되는결과를가져왔다고도할수있다. 과목의이해관계에따른과목의과다문제는쉽게단정지을일이아닌것은분명하다. 각각나름의논리를갖고있기때문이다. 따라서교과내적인논리에의해축소또는통폐합은어려운현실이라고하겠다. 이러한시점에서국가교육과학기술자문회의가정책적으로과목축소를결정하고그적정화는연구단체인한국교육과정평가원으로이관하였다. 이러한사실을다른차원으로바라보면, 교과자체의논리가아니라외적인강제에의해서교과목적정화의요구가제기된것이다. 연구진의 1차적논의과정에서결정된과목배분의기준에따라사회과 ( 역사포함 ) 는 8과목의선택과목을설정하여야했다. 방법은여러가지기준이제시되었으나, 사회 문화 과목은 2007 개정교육과정에서고시된대로교육과정을존속시키고, 경제 교육과정은 경제생활과금융 이라는단원을신설하는부분개정을하였으며, 법과사회 와 정치 는합하여 법과정치 라는하나의과목으로통합하였다. 경제지리 는과목을없애는대신에그교육과정의내용중필수적이라고판단되는내용요소를 한국지리 와 세계지리 에통합시켰고, 한국문화사 는과목을없애는대신에기존의공통교육과정에있던한국사의내용을선택교육과정으로전환시켜 한국사 라는선택교과를 - 9 -

10 신설하였고, 세계역사의이해 는 세계사 로선택교과명칭을변경하고, 동아시아 사 는그대로존치시켰다. 나 개정교육과정의연구성과활용 사회적변화에따른학문적성과를충분히반영하고있었던 2007 개정교육과정 에다시학습부담경감을위한선택과목축소라는요구가반영된것이 2007년개정교육과정 이다따라서. 2007년개정교육과정의연구성과를활용하는것은너무도당연하다고하겠다. 그이유중하나는시간상고려를하지않을수없기때문이다. 본연구의실질적기간은 2개월정도라고할수있다. 그대부분의시간은다른교과군과의과목수확정에대한논의에시간을사용하였다. 정책당국에서도기개발된교육과정을적정하게통폐합하는것에목적을두고있었으므로많은연구기간을필요로하지않을것으로간주하였다. 또한교육과정의시행과관련하여일정이여유로운것도아니었다. 이러한상황에서새로운내용체계를연구하는것은오히려졸속적인결과물을낳을수있다. 다. 통합되는과목들간질적결합의극대화 일반사회영역의경우에는고등학교선택과목 4개과목을 3개과목으로줄이는것이 2009 개정사회과교육과정에서의핵심이다. 기존의 법과사회 과목과 정치 과목을합하여 법과정치 과목으로통합함에있어서, 법과정치 는우리나라헌법을중심으로민주정치와법단원을배치하는방식으로구성하여, 민주시민교육에필요한민주주의원리와일상생활의법적문제해결및기본권보장을위한통치구조에대한이해도를높일수있도록하였다. 경제 는현행교육과정의근간을유지하되, 경제생활과금융 이라는단원을신설하여시장경제의원리이해와실생활적용을병행할수있도록구성하였다. 사회 문화 는현행교육과정을유지개정하지않았다. 지리영역은기존선택과목인한국지리, 세계지리, 경제지리의 3개과목수를 2개과목인한국지리와세계지리로축소개발하였다. 단, 경제지리의교육과정내용을한국지리와세계지리과목에그대로나누어담는것은학생들의학습부담을오히려증대시킬수있기때문에, 경제지리내용학습내용에서필수적이라고판단되는내용요소는한국지리와세계지리의내용으로반영하였다. 역사영역의경우, 2007년개정교육과정에서의 한국문화사 과목을없애는대신

11 에기존의공통교육과정에있던한국사의내용을선택교육과정으로전환시켜 한국사 라는선택교과를신설하였고, 세계역사의이해 는 세계사 로선택교과명칭을변경하고, 동아시아사 는그대로존치시켰다. 단, 기존의중학교 3학년에편제되어있는 역사 ( 하 ) 과목은한국근 현대사내용을고등학교 1학년에서충실히학습한다는전제아래구성된과목이므로, 중학교 3학년의 역사 ( 하 ) 도교육과정의개정작업이긴급히요청되는사항이었다. 이에본연구가진행중이던 2010년 5월교육과학기술부는 2009년개정교육과정 의 별책 7 사회과교육과정 중에역사과교육과정을부분개정하여, ' 중학교역사 ( 하 ) ' 와 고등학교한국사 에해당하는영역을다시수정고시하였다 ( 교육과학기술부제 호, ). 이처럼이번교육과정개정에서는과목간통폐합여부에따라교육과정에서삭제되는영역도있지만, 통합되는영역도많다. 특히, 법과사회 와 정치 의통합인 법과정치, 한국지리 와 세계지리 에흡수되는 경제지리 의일부내용, 한국문화사 가폐지되지만, 한국사 에포함되는내용이상당한경우등이그것이다. 이들과목들의통합은단순한물리적결합이아니라교육목표에부합하는효과적인질적결합이될수있도록하여야하는부분이다

12 Ⅲ. 사회과교육과정해설 3) < 사회 > 1. 성격 사회과의성격에서는교과의개념및최종목적, 사회과의내용선정및조직, 교수 학습전략및강조점, 학교급별특성등을서술하고있다. 가. 사회과의개념및목적 사회과의성격에서는사회과를 사회생활에필요한지식과기능을익혀이를토대로사회현상을올바르게인식하고, 민주사회구성원에게요청되는가치와태도를지님으로써민주시민으로서의자질을갖추도록하는교과 라고정의하고있다. 이는사회과가민주시민으로서의자질을길러주는데주도적역할을하는교과라는점과사회생활에필요한지식, 기능, 가치 태도등을고르게습득함으로써다양한사회현상을이해하고우리사회를바람직한방향으로견인하는능력을함양하는교과라는점을밝혔다. 사회과의목적은민주시민으로서올바른자질을길러주는데있다. 바람직한민주시민이란 사회생활을영위하는데필요한지식을바탕으로인권존중, 관용과타협의정신, 사회정의의실현, 공동체의식, 참여와책임의식등의민주적가치와태도를함양하고, 나아가개인적, 사회적문제를합리적으로해결하는능력을길러개인의발전은물론, 사회, 국가, 인류의발전에기여할수있는자질을갖춘사람 이라고정의되고있다. 이는바람직한민주시민이인간과사회에대한기본적인지식과민주사회구성원에게요구되는민주적인가치와태도, 나아가개인 사회문제를합리적으로해결할수있는능력등을갖춘사람이라는점과개인이사회적으로원만한사회생활을영위하고자아를실현함과동시에, 사회와국가의발전과번영에이바지 3) 서술의통일을위해 교육인적자원부 (2008) 중학교교육과정해설 의내용을토대로하여공통교육과정의마지막학년에해당하는고등학교 1 학년사회의내용 ( 성격, 목표, 교수 학습방법, 평가등 ) 을서술하되고등학교의내용과수준에맞도록수정 보완하였다

13 하며궁극적으로는세계시민으로서인류평화와발전에이바지할수있는사람이라 는점을밝혔다. 나. 사회과의내용선정및조직 사회과의성격에서는내용선정과조직의원칙을 지리, 역사및제사회과학의개념과원리, 사회제도와기능, 사회문제와가치, 그리고연구방법과절차에관한요소를통합적으로선정 조직한다. 라고규정하고있다. 즉, 사회과의내용선정및조직대상인학습요소는사회과학을비롯하여인문및자연과학등광범위한분야의원천으로부터나오는지식과연구방법및절차, 사회문제및쟁점과관련가치 태도등이다. 이들학습요소를지식, 연구방법과절차, 가치 태도등으로구분하여구체적으로서술하면다음과같다. 첫째, 지식과관련된학습요소로는역사, 지리및제사회과학의개념과원리, 사회구성원으로서이해해야할사회의기능적요소, 현대사회의문제와쟁점에대한지식, 미래사회에대한지식등이다. 둘째, 연구방법및절차와관련된학습요소는설문조사, 현장답사, 참여관찰, 사료학습, 사례학습등역사, 지리, 제사회과학의연구방법에기초한탐구방법에관한요소를비롯하여사고과정, 문제해결절차, 정보의활용능력, 의사소통능력등을들수있다. 셋째, 가치 태도에관한요소에는인권존중, 자유, 평등, 사회정의, 참여, 책임감, 의무, 협동심등사회생활각분야의당위적가치와가치갈등을해결하는데필요한관용, 타협, 연대등의태도가포함된다. 또한, 사회과에서는우리의삶의터전인국토의이해를바탕으로우리민족의역사와활동에대한종합적인통찰과체계적인역사의식을가지는것과한국인으로서의민족적정체성과세계시민으로서의가치 태도를갖추는것을중요한학습요소로여긴다. 이러한학습요소들은교육과정상의주제를중심으로조직되어사회과교육내용의체계를이룬다. 다. 교수학습전략및강조점 사회과성격에서는사고력과의사결정력의신장을강조하고, 이를위해학습자는

14 다양한탐구방법을활용하여스스로탐구해가는학습전략을지향하고있다. 또한, 사회과는사회적사실과현상에관한지식을발견하고적용하는데필요한사고와판단을강조하는교과이다. 따라서사회과에서논리적사고를비롯하여반성적사고, 비판적사고, 창조적사고, 가치판단, 의사결정등을신장시키고자다양한교수 학습방법이활용되어야한다. 이에따라발견학습, 탐구학습, 문제해결학습, 가치명료화및가치분석학습, 의사결정학습등각영역의내용을학습하는데적합한학습방법을모색하여적용해야할것이다. 그리고사회현상에대한바른인식과다양한사고력의신장을위하여학습자스스로관심있는분야를선택하여학습할수있는자기주도적학습기회를많이제공하고, 질적 양적또는주관적 객관적관점이고려된다양한탐구방법을적용하여학습할수있도록안내해야한다. 사회현상은시간적 공간적영향을많이받으므로사회과교육은시대의변화에부응하여시사자료를적절히활용하고, 학교와지역사회실정에적합한교재를개발하여다루어야한다. 교재의지역화는교육과정의목표와내용을근간으로하여지역사회특성에적합하도록개발하여그근본취지를충분히살려야한다. 라. 고등학교사회과의특성 사회과교육과정에서는초등학교, 중학교, 고등학교간의연계성과학교급별강조점이제시되어있다. 먼저, 초등학교에서는주변의사회적사실과현상에대하여관심과흥미를느끼며, 생활과관련된기본적지식과능력을습득하고, 창의적인자세로일상생활을할수있도록한다는점을강조하고있다. 또한, 고등학교에서는중학교사회과에서습득한지식과능력은고등학교에서사회현상을종합적으로이해하고비판적사고와합리적의사결정능력을함양하여, 사회공동문제해결에적극적으로참여하는시민의식을기르도록하고있다. 이러한맥락에서고등학교사회과는초등학교와중학교에서학습한기초적인사실이나개념에대한이해와적용을바탕으로과학적절차에의한지식의발견과적용및문제해결능력을바탕으로하여, 종합적이해와비판적사고및합리적의사결정능력을기르는데중점을두고있다. 그리하여고등학교사회과는궁극적으로사회공동문제에적극적으로참여하는시민의식을기르고자발성과주체성을가진인간을형성하는데목적이있다

15 2. 목표 가. 목표설정의기본방향 사회과를포함한모든교과의교육과정에서제시되는목표는위계성이있다. 이에근거하여제5차교육과정까지는교과목표, 학교급별목표, 학년목표, 단원목표가존재했다. 그러나제6차교육과정에서는학년목표가삭제되어교과목표, 학교급별목표, 단원목표로단순화되었고, 제7차교육과정에서는학교급별목표가없어지고원칙적으로교과목표와단원목표만이제시되었다. 교과목표는다시총괄목표와항목화된영역별목표로제시되었으며, 단원목표는 학년별내용 에서단원의지식, 기능, 가치및태도와관련된목표를문단의형태로제시하였다. 2007년개정교육과정에서는제7차교육과정과같게교과목표와단원목표만이제시되고있다. 그런데교과목표는제7차교육과정과차이가없지만, 단원목표는내용상의변화에따라서술형태가달라졌다. 즉, 학년별내용 에서단원의지식, 기능, 가치및태도와관련된목표를문단의형태로제시하는것은같지만, 교육과정대강화에따라대단원아래의소주제가삭제된관계로단원목표가더상세하게진술된것이차이점이다. < 사회과의목표체계도 >

16 사회과의교과목표는제 7 차교육과정에내재한기본정신에비추어사회과가지향 하는교육의목적을포괄적인수준에서제시하고있다. 교과목표의형식상특징은 총괄목표와영역별목표로구분하여제시한점에있다. 나. 총괄목표 사회현상에관한기초적지식과능력은물론, 지리, 역사및제사회과학의기본개념과원리를발견하고탐구하는능력을익혀, 우리사회의특징과세계의여러모습을종합적으로이해하며, 다양한정보를활용하여현대사회의문제를창의적이며합리적으로해결하고, 공동생활에스스로참여하는능력을기른다. 이를바탕으로개인의발전은물론, 국가, 사회, 인류의발전에기여할수있는민주시민의자질을기른다. 사회과총괄목표는사회과의다양한목표요소와그에대한견해들을종합하고있으며, 공통교육과정에서순차적, 또는지속적으로추구되는목표요소와궁극적인목표요소로구성되어있다. 전자의목표요소로는사회현상에관한기초적지식과능력, 기본개념과원리의탐구능력, 우리사회의특징과세계의여러모습에대한이해, 다양한정보의활용능력, 창의적이고합리적인문제해결능력, 공동생활에서의참여능력이제시되어있으며, 후자의목표요소로는개인의발전및사회, 국가, 인류의발전에이바지하는민주시민의자질이제시되고있다. 종합목표에나타난핵심요소들을추출해보면, 개인의발전및국가, 사회, 인류의발전에이바지할수있는민주시민의자질육성, 사회현상에관한기초적지식과능력, 기본개념과원리의탐구능력, 우리사회의특징과세계의여러모습이해, 다양한정보의활용능력, 창의적이고합리적인문제해결능력, 공동생활에서의참여능력 으로요약할수있다. 이러한핵심요소간의관계를분석해보면, < 표 Ⅳ-1> 에서보는바와같이공통교육과정에서순차적, 또는지속적으로추구되는목표요소와궁극적인목표요소로파악할수있다

17 < 표 Ⅳ- 1> 종합목표에나타난목표요소 1 차적목표요소 2 차적목표요소궁극적목표 기초적지식과능력 기본개념의탐구능력 우리사회의제반특징이해 다양한정보활용능력 공동생활의참여능력 기본개념과원리의탐구능력 우리사회의특징과세계의현실이해 정보활용과문제해결능력 사회참여능력 개인의발전및사회, 국가, 인류의발전에기여하는민주시민의자질 사회과교육에서위와같은핵심요소들이강조하는바를고찰하면, 민주시민자질육성 은사회과의근본적이고궁극적인목적을명시한것으로, 오늘날사회과교육을통해기르려는참된민주시민이란개인의자아실현이나행복추구를국가의이상이나목표와조화시켜나가는시민인동시에인류의발전에도이바지하는세계시민임을강조한것이다. 기초적지식과능력 및 기본개념과원리의탐구능력 은학년수준에따라차례로강조되어야할요소이다. 탐구능력 에대해서는 1차적으로는기본개념의탐구능력을기르고, 2차적으로는이를강화하여기본원리들의탐구능력까지추구해야할것이다. 그러한지식과능력은 우리사회의특징과세계의여러현실 을종합적으로이해하는데필수불가결한것임을강조한다. 우리사회와세계의이해 요소도 1 차적으로는우리사회의제반특징을이해하는목표가추구되고, 2차적으로는세계의여러현실과문제를종합적으로이해하려는목표가추구될것이다. 다양한정보의활용능력 과 창의적이고합리적인문제해결능력 은우리사회가점차복잡, 다양화되고정보화됨에따라유능하고합리적인시민생활에필수적인능력임을강조한것이다. 이두가지요소간의관계역시정보활용능력이 1차적인목표요소라면, 이를강화시킨문제해결능력은 2차적인목표요소라고볼수있다. 또한, 건전하고책임감있는민주시민으로살아가며국가 사회의발전에이바지할수있으려면무엇보다도 공동생활의참여능력 혹은 사회참여능력 이차례로추구되어야한다. 이표를보면, 사회과총괄목표는다음과같은특징이있다. 먼저, 전통적인방식대로 기초지식과기능 목표가 시민적자질의육성 목표에앞서제시되어, 전자가후자의수단이되면서 시민적자질의육성 에초점을맞추도록구조화되어있지만, 극단적으로규범적이고이념적인시민적자질만이강조되지않도록, 사회인식의형

18 성과관련된다양한목표요소들이제시되고있다. 둘째, 사회인식의형성을위하여기초적지식과능력, 기본개념과원리에대한탐구능력, 다양한정보의활용능력이강조되어, 지식및탐구방법의이해가사회인식의기본이라는관점을유지하고있다. 셋째, 종래에지속적으로강조되어오던 국민적 민족적자각과신념의육성 이배제되고제6차교육과정에서부터드러난 시민적자질 이계속하여강조되고있으며, 그러면서도개인과사회가균형적으로고려되도록개인의발전과사회의발전을동시에강조하고있는특징을보이고있다. 다. 하위목표 영역별하위목표는 6개항으로구성되어있다. 가 항은역사, 지리, 사회과학의상호관련하에통합적관점을강조한목표이며, 이하의항목들은학년이올라갈수록교과의특성상분명하게드러나는행동영역별목표들이제시되어있다. 즉, 영역별목표는 1개항의교과특성과관련된목표와 5개항의행동영역별목표로구성되어있다. 가. 사회의여러현상과특성을그사회의지리적환경, 역사적발전, 정치 경제 사회적제도등과관련시켜이해한다. 나. 인간과자연간의상호작용에대한이해를통하여장소에따른인간생활의다양성을파악하며, 고장, 지방및국토전체와세계여러지역의지리적특성을체계적으로이해한다. 다. 각시대의특색을중심으로우리나라의역사적전통과문화의특수성을파악하여우리문화와민족사의발전상을체계적으로이해하며, 이를바탕으로인류생활의발달과정과각시대의문화적특색을파악한다. 라. 사회생활에관한기본적지식과정치 경제 사회 문화현상에대한기본적인원리를종합적으로이해하고, 현대사회의성격및민주적사회생활을위하여해결해야할여러문제를파악한다. 마. 사회현상과문제를파악하는데필요한지식과정보를획득, 조직, 활용하는능력을기르며, 사회생활에서나타나는여러문제를합리적으로해결하기위한탐구능력, 의사결정능력및사회참여능력을기른다. 바. 개인생활및사회생활을민주적으로운영하고, 우리사회가당면한문제들에관심을가지고민족문화및민주국가의발전에적극적으로이바지하려는태도를가진다

19 가 항은사회과의통합적성격을강조한것으로학습내용인사회의여러현상과특성을 지리적환경, 역사적발전, 정치 경제 사회적제도등과관련하여 가르칠것을강조하고있다. 나 항은 지리 영역과관련되는것으로일차적으로 인간과자연간의상호작용에대한이해 를바탕으로장소와삶의터전또는생활무대가달라진데따른 인간생활의다양성 을파악할것을강조하고있다. 또한, 여러지역의자연환경적, 인문환경적인지리적특성을체계적으로이해 하는것이중요시되며, 고장, 지역, 국토를비롯하여세계에이르기까지지역의규모에따른학습의계열화를요구하고있다. 다 항은 역사 영역과관련되는것으로국사영역과세계사영역을종합적으로이해하는것을강조하고있다. 역사적으로구분되는 각시대의특색 을중점적으로이해하고, 그것을중심으로우리민족의 역사적전통과문화의특수성 을파악할것을강조하고있으며, 시대의흐름에따른전통과문화의특수성파악은 우리문화와민족의발전상을체계적으로이해 하는데핵심이된다고보고있다. 이와같은생활사및국사지식을바탕으로세계사의전개과정에서나타난 인류생활의발달과정과각시대의문화적특색 을파악할것을요구하고있다. 라 항은 일반사회 영역과관련되는목표로서제사회과학과관련되는 정치 경제 사회 문화현상에대한기본원리를종합적으로이해 시키는것을중시하고있다. 정보화, 개방화, 다원화가심화하고있는현대사회에서개인적 사회적문제를해결하도록 현대사회의성격및여러문제 를정확하게파악할것을요구하고있다. 마 항은기능영역의목표로서, 지식영역의전목표와깊은관련을가지면서길러야할기능또는능력에대한것이다. 사회현상과문제를파악 하는데에현상과문제란역사, 지리, 제사회과학과관련되는문제들이며, 어느지식영역의학습에서든 지식과정보를획득, 조직, 활용하는능력 이필요한것이다. 따라서사회과의 탐구능력, 의사결정능력, 사회참여능력 등은모든지식영역의학습과정에서지식의이해와함께추구되는것이며, 그렇게될때비로소 사회생활에서나타나는여러문제를합리적으로해결 할능력과의사결정능력이길러진다는점을강조하고있다. 바 항은가치 태도와관련된목표로서사회과교육에서정의적영역의교육이중요함을강조하고있다. 사회문제들에관심을가지는태도 와 민주국가발전에이바지하려는태도 는역사, 지리및사회과학의모든지식영역과관련되어야한다는점을강조하고있다. 이와같은영역별목표를구성하고있는핵심요소들을추출해보면다음과같다

20 < 표 Ⅳ- 2> 영역별목표를구성하고있는핵심요소 목표항목영역핵심요소 가지식 ( 통합 ) 사회의여러현상과특성의통합적, 체계적이해 나 지식 ( 지리 ) 다 지식 ( 역사 ) 라 지식 ( 일반사회 ) 마 기 능 인간과자연과의상호작용의이해 삶의터전에따른인간생활의다양성이해 지역의지리적특성이해 우리나라의역사적전통과문화의특수성파악 우리문화와민족사의발전상의이해 인류생활의발달과정과각시대의문화적특색파악 사회생활에관한기본적지식이해 정치 경제 사회 문화현상의기본적원리의이해 현대사회의성격과사회문제들의파악 지식과정보의획득 조직 활용능력 탐구능력, 의사결정능력, 사회참여능력, 합리적문제해결능력 바 가치 태도 민주적생활태도 당면한사회문제에대한관심 민주문화및민주국가의발전에이바지하려는태도 3. 내용 가. 내용선정의기준 2007 년개정고등학교사회과교육과정에서는앞에서진술된개정의방향과교과 목표를실천하고자학습자측면, 학문 철학적측면, 사회 국가적요구측면을고려하여 다음과같이내용을선정하였다. (1) 학습자측면에서의내용선정의기준 첫째, 사회과학습에대한흥미및관심유발, 학습자의자아실현기회를확대할수

21 있는내용을선정한다. 둘째, 학습자의일상생활과의관련성을증대시키고, 합리적의사결정능력을높이기위해학생의경험 생활과관련성이높은사실과문제및주제를내용으로선정하여지식과생활경험의통합성을추구할수있도록한다. 셋째, 자기주도적학습, 탐구지향적학습, 학습자의능동적지식형성과정과관련된능력을개발하는데필요한방법적지식에관한내용을선정한다. 넷째, 학습자의학습부담을고려하여사회현상이해를위해학습자가반드시알아야하는핵심내용을선정한다. (2) 학문 철학적측면에서의내용선정의기준 첫째, 사회과교육의성격과목표를고려하여내용을선정한다. 즉, 사회현상을인식하고사회생활을영위하는데필요한기본지식과개인과사회의문제, 쟁점, 과제를창의적, 합리적으로해결하는데필요한내용을선정한다. 둘째, 역사, 지리, 일반사회의관점에서사회현상, 사회문제및쟁점을심층적으로이해하고사고력을신장하는데유용한핵심개념및원리에관한내용을선정한다. 셋째, 사회과학습의유용성, 적합성, 적용성을높이는데필요한실생활중심의지식과사고기능, 학습기능, 사회적기능등다양한기능을활용할수있는내용을선정한다. 넷째, 시민적자질함양을위한사회과가치교육의중요성을고려하여가치문제를함축한쟁점과의사결정문제에대한내용을선정한다. (3) 국가 사회적측면에서내용선정의기준 첫째, 급격한사회변화와시대적특성을반영하여정보화와개방화, 세계화와지방화시대에대응하고, 민족통일을대비하는데필요한다양한관점과요구를반영한다. 둘째, 미래사회에대한준비를강화하고자저출산및고령화, 지식정보사회, 참여민주정치등의내용을다루어미래사회예견능력과창의적사고력을양성할수있는내용을선정한다. 셋째, 국가 사회적요구사항을반영하여역사, 경제, 생태적관점, 세계이해, 민족문화의정체성, 진로교육등국가 사회발전의지표가될수있는영역에관한내용을선정한다

22 이러한내용선정기준을중심으로고등학교사회에서는영역별로다음과같은사항들에중점을두고내용을선정하였다. 지리영역은한국지리와세계지리의연계와학습대상사례지역이나국가수의적정화를통해학습자의학습부담을감소시키는방향에서내용을선정하였다. 역사영역은국사의경우전근대중심으로핵심내용을구성하되, 정치사중심으로경제, 사회, 문화를아우르는종합적내용을선정하였으며, 세계사는주제중심으로구성하여망라주의를탈피하였다. 일반사회영역은정치, 법, 경제, 사회문화학문의지식구조를고려하여사회현상을이해하는데기초가되는핵심개념을중심으로내용을선정하였다. 나. 내용조직의원리 앞에서제시한기준에따라선정된내용을사회과교육과정개정의방향및중점, 교과의성격과목표를반영하여, 다음과같은원리에따라조직하였다. 첫째, 학교급의성격, 학문의고유성을고려하여융통적인통합방식을적용하였다. 영역내통합을지향하여, 지리는한국지리와세계지리의통합을통해전체적인맥락에서한국과세계의관계를비교고찰하도록하였으며, 역사는국사와세계사의통합을통해우리나라의역사를세계사와연계하여객관적으로이해할수있도록하였으며, 일반사회는정치, 법, 경제, 사회문화의통합을위해하위영역별로주제중심의통합단원구성및스트랜드관점을결합하여정치, 경제, 사회문화, 법현상을이해하는데기초가되는핵심개념들간의위계와범주를체계화하였다. 둘째, 학습자의인지발달, 학습준비도, 사회적경험, 사회기능등을고려하는환경확대방법을적용하여내용을조직하였다. 시간적 공간적 사회적차원을고려하면서자기생활주변의사회현상인식에서각지역, 국가, 세계의사회현상인식및문제해결로나아갈수있도록내용을조직하였다. 이와함께학습자들이일상생활속에서경험하는다양한스케일의공간을고려하여기존의기계적인지평확대법을융통성있게탄력적으로적용하였다. 예를들어, 지리영역의내용조직은학생의인지발달수준을고려하여학교급이올라갈수록내용을상세화하였으며, 지역을세계적시각에서국가를고찰한다음에한국의주요지역을살펴보는순으로구성하여세계적수준에서의지리적패턴을파악하고, 학습대상사례국가의입지적특성을살펴보는지역연구에초점을맞추었다. 셋째, 사회과관련학문의기본개념을구체적사례와문제를중심으로이해하고, 사회인식을누적적으로발달시키도록구성하되, 나선형교육과정의원리에따라확

23 대될수있도록하였다. 즉, 사회과학개념을학년이올라갈수록확대인식 적용할수있도록내용을조직하였다. 예를들어, 일반사회영역은학습자의학습가능성을고려하여내용을계열화하였으며, 또한구체적인사례이해를통해추상적인개념을이해하도록하였다. 넷째, 사회과교육의통합성과역사, 지리, 일반사회영역배경학문의계통성간에조화를추구하였다. 지역 국가 지구적내용간의균형및과거, 현재, 미래와관련된내용간의균형도고려하여내용을조직하였을뿐아니라내용과방법의통합, 지식과기능및가치의통합을통하여고등사고능력을기를수있도록하였다. 또한, 역사, 지리및제사회과학의기본개념및핵심아이디어를학습자의시간의식, 공간의식, 사회의식의발달과연계하여배열하였다. 다섯째, 기본개념과아이디어등을다양한학습활동과결합하여제시함으로써학습자의흥미, 관심과능력의차이에대응하는다양한학습경험을제공하도록하였다. 다. 내용체계표 역사영역지리영역일반사회영역 국토와지리정보 자연환경과인간생활 문화경관의다양성 장소인식과공간행동 지역개발과환경보전 사회변동과문화 인권및사회정의와법 정치과정과참여민주주의 경제성장과삶의질 국제거래와세계화

24 라. 영역별내용 지리영역 (1) 국토와지리정보 ( 가 ) 단원의개관 이단원에서는국토와세계와의관련성에대한이해를바탕으로올바른국토관을함양하는영토교육내지국토교육에주안점을둔다. 특히동부아시아에위치한우리나라의지리적특성을이해하도록하고, 국토에대한종합적이해를위해우리나라의여러지역을조사할수있는지리적능력을기르도록한다. 국가간의경쟁이치열해진오늘날의국제사회에서는국민의정체성형성을위해국토의면적과형태와같은국토에대한기본적인정보에대한인지를넘어서, 영토와영해의구성요소등에대한명확한인식이중요하다는사실을이해시킨다. 우리나라의위치특성, 영역의중요성과잠재력에대한숙고의기회를제공하고, 전통지리사상의발달과정을이해시킨다. 그리고지역의개념에대한이해를바탕으로지리조사를실시할수있도록지리조사의방법, 지리조사의실행, 일상생활에서의다양한지리정보의활용을배우게한다. 특히중학교에서배운기초적인국토이해와세계이해그리고지역사회조사를더욱심화시키고확장하여, 보다넓은범위의지역문제들을조사하고다양한지리정보를활용할수있음을인식하도록한다. 우리나라의위치특성과영역의중요성과잠재력을파악하여지구적인차원에서우리나라의지리적위상을명확하게인지하고, 이러한국토인식이전통지리사상속에어떻게반영되어있는지를파악하기위하여고지도와고문헌을활용하는능력을기른다. 또한일상생활에나타나는지역의개념에대한이해를근거로지리정보의종류와특성을이해하고, 지역문제의합리적해결을위한기초로서지역에대한다양한지리정보를수집, 분석, 활용할수있는지리조사능력을기르도록한다. 특히민족의생존공간이고국민의생활공간으로써국토및영역에대한인식을기르고, 이러한인식을바탕으로인문환경과자연환경의특성을잘반영하고있는국토및지역에대한정보를효율적으로이용하려는자세를가지도록하며, 지역및국토에대한과학적이

25 고도체계적인조사와인식에근거하여영토및영역에대한인식즉향토애와국토 애를가지려는태도를기른다. ( 나 ) 교수 학습내용 1 우리나라의위치특성을파악하고, 세계속에서우리나라의지리적위상을조사한다. 이내용은중학교에서배운우리나라의위치특성에대한기초적인지식을확장하여지구상에서의우리나라의절대적위치뿐만아니라우리나라를둘러싸고있는주변국가들과의관계에따른상대적위치를깊이있게파악하도록하고, 이를확장하여전지구적인차원에서우리나라의위치적특성을종합적으로파악하는데주안점을둔다. 위치에대한정보는기초적인지리정보에대한인식이라는차원에서, 위치특성에대한이해는지역및국토에대한체계적이고종합적인지리정보의구축이라는차원에서구별하여접근하도록한다. 2 우리나라의영역을확인하고, 그중요성과잠재력을인식한다. 우리국민의다양한활동이펼쳐지는생활공간이자민족의생존공간이며우리국가의영향력이미치는범위인영역에대한명확한인식은국가적통합뿐만아니라국가의존속을위하여매우중요한부분이다. 또한한국인의공동사회의삶이영위되는장소및지역들의복합체를이해하는데기초가되며, 국민그리고한국시민의정체성을형성하는중요한부분임을인식하도록한다. 특히영역에대한정확한이해와인식은다른국가와의관계를설정하는데도중요하며, 국가의발전과잠재력에대한객관적인이해를가져오며, 이를바탕으로물리적인측면에서의국가의잠재력과가치를개발하는데있어서중요한역할을할수있다는점을이해하도록한다. 3 고지도와고문헌등을통해전통지리사상과그발달과정을이해한다. 우리나라의영역에대한국토관내지국토인식은오랜역사적뿌리를바탕으로형성된것이므로, 우리의전통지리사상에대해깊이있게이해하도록한다. 국토관과국토인식은국토에대한인식, 지식및정보가축적되고다듬어져나온변천및발달과정을포함하고있으므로, 고지도와사료를포함한고문헌과같은다양한자료들을활용할필요가있다. 특히국토관의변천과정을한국인의세계관, 지리적지식및정보의변화과정과함께다루도록한다. 전통적인국토인식과국토관의변천과정에대

26 해서는고지도와고문헌을이용하여탐구할기회를제공하고, 다른나라의그것과비 교하여학습할기회를제공한다. 4 일상생활과관련된구체적사례지역을선정하여지역의개념을탐구한다. 지리적현상을이해하고지리조사를수행하는가장기본적인단위인지역에대한개념적이해를돕도록한다. 지역은구체성을가진 장소 나그보다추상성이높은 공간 과는구분되는개념이며, 지리적인탐구에서가장많이사용되는개념임을인지하도록한다. 일정한범위를갖는공간의자연환경적배경과인문환경적배경이결합될때나타나는고유성으로인해지역의차이가발생하고, 지역의여러구성요소들의이동을통해일정한범위에걸쳐지역의공통성이생겨난다는점을이해시킨다. 이때추상적인개념들을이용하여지역을설명하기보다는일상생활에서지역이라고부르는구체적인사례를활용하여실세계에서의지역을이해하고탐구할수있는기회를갖도록한다. 5 지역문제의해결과정을통해지리조사의순서와방법을이해하고, 구체적인조사활동을수행한다. 일상생활이이루어지는장소나지역에서는공간적의사결정을요하는지역문제가항상발생하므로, 지역문제의합리적인해결을위해서는먼저문제상황을정확하게파악하고관련되는요인들에대한구체적인지리조사활동이필요하다. 지리조사는지리탐구과정의일부로서다양한과정들을포함하고있다. 현장답사, 문헌조사를통하여관련자료를수집하는것을비롯하여, 특정한지도나그래픽자료에나타난지리정보를분석하고, 해석하는등다양한활동들을경험할수있도록한다. 특히야외답사와실내활동, 개별활동과모둠활동을통해계획의수립, 자료조사, 내용정리및결론도출에이르는전과정을학생이직접경험할수있는기회를제공하도록한다. 6 사례지역을대상으로지리정보를수집 분석하여다양한지리정보의종류와특성을이해하고이를일상생활에활용한다. 지리정보는다양한원천들속에다양한형태로존재한다. 문헌자료, 관찰, 질문지, 통계자료, 사진, 면담등에서일차적자료를획득할수있고, 이를가공하여이차적지리자료들을만들수있으며, 이들로부터중요한지리정보를추출하고수집할수있다. 학생들스스로가여러유형으로존재하는지리정보를지도, 그래프등의다양

27 한형태로가공하고표현할수있도록지리정보의수집, 표현, 분석등의활동기회를제공한다. 특히사례지역을대상으로항공사진, 인공위성자료, 대축척지도와소축척지도, 각종통계자료와도표등다양한지리정보의원천을이용하여특정한지역의자연환경및인문환경을구성하는요소들을파악하도록하고, 일상생활에이를활용하는것의이점을이해하고다양한지리정보의활용방법을익히도록한다. (2) 자연환경과인간생활 ( 가 ) 단원의개관 이단원은인간생활의바탕인자연환경이인간행동및일상생활과어떤관련을맺는지를파악하는데중점을둔다. 특히자연환경중에서도지형과기후요소를중심으로자연환경과인간생활이서로어떻게영향을미치는지를이해하게한다. 지형과기후를중심으로파악하되, 자연환경을구성하고있는지형, 기후, 식생, 토양등다양한요소들에대한체계적인지식을바탕으로자연환경과인간생활과의관계를설명할수있도록한다. 이를위해먼저기후환경의차이로나타나는경관을파악한후기후와인간생활과의관계를이해하고, 지형을산지, 평야, 해안으로나누어서지형의유형별로다양한지형경관들을조사하고그형성과정및인간생활과의관계를파악하도록하는내용들로구성되어있다. 중학교에서배운전세계에걸친기후환경의다양성과지형경관의다양성에대한이해를바탕으로기후환경과지형경관의형성과정과변화과정에대한깊이있는이해에중점을두며, 이를통해기후, 지형과같은자연환경과인간생활이서로영향을미치는관계를설명할수있도록한다. 다양한기후환경의작동과정을구체적인경관을통해서이해하고, 지형관의다양성을이해함과동시에경관을형성시키는과정을체계적으로파악하여자연환경과일상생활과의관계를파악하고, 분석하고, 설명하는능력을기른다. 특히자연환경이인간에미치는영향뿐만아니라인간이자연환경에미치는영향을양방향에서이해하려는자세를기르도록하며, 지표면의다양한기후환경과지형경관이인간생활에미치는영향을종합적으로이해하고, 이를바탕으로지속가능한자연의이용과자연과인간과의바람직한관계를모색하려는태도를기른다

28 ( 나 ) 교수 학습내용 1 기후로인해차이가나타나는경관을구체적인사례를통해파악한다. 기후를구성하는요소와인자가지구의각지역마다다르게나타남으로써기후로인한경관들도다양하다는점을이해시키도록한다. 특히자연경관은기후환경에의해어떻게달라지는지를구체적인사례를통해파악하게하되, 여러기후요소와기후인자의상호작용의관점에서이를설명할수있게한다. 기후로인해자연경관에차이가발생하며인문경관에도그영향이미친다는점에유의하여, 기후의지역적차이에따라나타나는특정경관을비교하게하고, 기후에따라달라지는주민생활의차이를설명할수있게한다. 2 기후와인간생활과의관계를세계각지역의다양한산업활동과관련하여탐구한다. 지구의기후환경은매우다양한데, 이러한기후환경은인간의일상생활과생산활동그리고인간행동에도직접적인영향을미친다. 기후환경의차이는특정지역주민들이지역에적응하는고유하고독특한생활양식을발전시키고, 이러한생활양식의차이는산업활동역시다양하게한다. 중학교에서배운내용을심화하여, 기후의차이가경제활동의차이를유발시킨다는것에서나아가기후와다양한산업활동을구체적으로관련지어설명할수있도록한다. 즉기후환경과관련된기초적인지식을바탕으로, 세계각지역에서나타나고있는다양한경제활동내지산업활동들이기온, 강수량, 바람등기후요소들의차이와어떤관련성을맺고있는지를좀더깊이있게탐구할기회를제공하도록한다. 이를통해자연환경이인간에미치는영향과인간의자연환경에대한적응을심도깊게이해하도록한다. 3 다양한산지지형경관을조사하고, 그형성과정및인간생활과의관계를파악한다. 산지, 평야, 해안은인간의생활무대가되는주요한지형으로, 이들지형은상이한생활환경의자연적토대로서지역주민의생활에영향을미친다는점을이해하도록한다. 나아가산지에서볼수있는다양한지형경관들을파악하고, 산지지형들을나열적으로이해하기보다지형경관들의형성과정을중심으로이해하도록한다. 인간의생활무대가되는지형을깊이있게학습시키기위해서는일상생활속에서관찰할수있는지형들의형성과정및특색그리고변화와관련된사례를중심으로설명해야한다

29 특히주변에서볼수있는산지지형을조사하고관련되는일상적생활경험을활용하 여지형과관련되는다양한주제들을다룰수있도록한다. 4 다양한하천및평야지형경관을조사하고, 인간생활과의관계를이해한다. 다양한하천지형은산지지형, 해안지형과서로연결되어있고, 인간이문명을이루어온중요한생활무대가되어왔으므로, 하천지형및평야지형을그형성과정및결과, 그리고변화를사례중심으로학습할기회를제공한다. 특히하천및평야지형을나열적인지형분류중심으로학습하기보다지형형성의메커니즘을이해하고, 이를바탕으로동적인변화양상을학습할수있도록한다. 또한인간의주요한생활무대가되어온하천과평야의다양한경관들에대한지리조사를통하여지형이인간생활에준영향과인간의활동이지형의변화에미친영향을파악하도록한다. 특히하천의반복적범람, 유역분지의이용, 인간에의한하천지형의변화등다양한주제들을통하여하천및평야지형과인간생활과의관계를다루도록한다. 5 다양한해안지형의경관을조사하고, 그형성과정및인간생활과의관계를파악한다. 해안지역에서나타나는다양한지형경관들을조사하고, 해안지형과관련된개념을나열하는것보다해안경관의형성과정을중심으로이해하도록한다. 현대사회에서의인간의활동이해안지역에서활발해지면서해안지형과인간과의관계가더욱긴밀해지고있다. 특히일상생활에서해안지형의활용이많아졌을뿐만아니라자연환경에영향을주는요인이많아지고영향력이커지면서, 해안지형이변형되거나심하게훼손되는일이빈번해지고있다는것을이해하도록한다. 관찰가능한여러가지해안경관들과관련된지리적정보를획득하고, 이를바탕으로해안경관의변화를통하여자연환경이인간활동에미치는영향과인간의자연환경에대한적응양상을설명하도록한다. (3) 문화경관의다양성 ( 가 ) 단원의개관 문화경관이특정한인간집단이어떤장소에거주하면서창조해놓은인공경관이라는

30 점과, 인간집단의생활이이루어지는기초단위인촌락의다양한경관을이해하는데주안점을둔다. 또한, 도시화가급속히진행됨으로써인간의거주지로서도시의모습이지역에따라다른경관으로나타난다는점과이의영향으로촌락또한도시적생활양식의확대로인한변화의과정을이해하는데도주안점을둔다. 이단원에서는환경과의상호작용의결과로지역에따라문화경관이상이하며, 이러한상이성을구체적인사례지역을통해분석한다. 나아가촌락이도시화로인해변모하는양상을이해하고, 선진국과개발도상국의도시들을사례로각기다른도시경관을비교 분석하는내용을주로다룬다. 중학교에서지역에따라문화경관에차이가나타난다는점을학습했다면, 이단원에서는촌락-도시의연속체로서의인간의거주공간이만들어내는문화경관의다양성을심층적으로이해하도록한다.) 자연경관을바탕으로형성된문화경관의특성을각지역의지리적다양성이라는관점에서이해하고, 세계각지역의촌락과도시등다양한문화경관을지리적관점에서분석하고이해할수있는능력을기른다. 또한문화경관의지역적차이는문화를공유하고있는집단의이상과현실까지반영하고있다는것을탐구할수있는능력을기르도록한다. 도시화가진전되면도시내적으로는국가의경제적 사회적발달단계에따라선진국과개발도상국처럼각기다른과정을거쳐도시경관이형성되며, 도시외적으로는촌락의변화에영향을미친다는점을이해시키도록한다. 이를통해촌락과도시는공간적연속체로서인간생활의무대가됨을인식하는자세를기른다. ( 나 ) 교수 학습내용 1 문화경관의의미를이해하고, 다양한경관의지역적차이를분석한다. 인간과환경의상호작용의결과로서나타나는문화경관은자연환경과인간집단의다양성만큼이나다양하게나타난다는것을인지하고, 특정한문화를가진집단이어떠한방식으로자연환경을이해하고이용하는지그리고이에의해환경을어떻게변화시키는지에대해심층적인학습기회를제공한다. 다양한문화경관들은특정한문화를가진인간집단이환경과의상호작용의방식에따라달라지며, 또한이에따라특정한집단은고유한문화경관을가지며이들이거주하는지역에따라서다른모습을가지게되는과정을파악하도록한다. 이러한문화경관의지역적차이를구체적사례를통하여분석할수있는기회를제공하도록한다

31 2 촌락경관의차이를사례지역을통해비교 분석한다. 촌락은인간생활의기본단위이며농업적생산과같은 1차산업을기반으로하는인간의생활공간이라는점과, 촌락경관은일정한지역에서인간이거주하면서인간과자연환경과의관계를담고있다는점에대한이해를바탕으로, 촌락경관이가옥구조, 토지이용등의여러요소들에의해다양한모습으로나타나는것을파악하도록한다. 또한촌락의물리적 상징적 관념적요소등을참고하여, 촌락의형태부터내부구조에이르기까지다양한주제들을다룸으로써촌락경관의특성을이해할수있게한다. 특히촌락의구성요소의차이가촌락경관의차이로나타난다는점을구체적인사례를통해이해할수있는기회를제공한다. 3 촌락이도시화되어가는과정을사례를통해이해한다. 도시화와도시발달에대한기본적인이해를바탕으로도시화의다양한양상이촌락에어떤영향을미치는지를파악하도록한다. 도시적인생활이보편화되는과정인도시화는매우역동적인과정이므로도시화의진행단계에따라나타나는변화양상을함께이해할수있도록한다. 또한인간의거주공간으로서도시적공간이확대하여도시자체가대규모화되고, 다양한영향력을가진도시의확대로도시적인생활양식은촌락지역에까지확산되며, 이로인해촌락에서의전통적인생산방식과생활양식이변화하는양상을구체적인사례를통해파악하도록한다. 도시에인접한촌락의변화뿐만아니라도시에서멀리떨어진촌락에서의도시화에따른변화양상을인구, 토지이용, 가옥등다양한측면에서이해할수있도록한다. 4 선진국과개발도상국의도시를사례로도시경관의차이를비교 분석한다. 선진국과개발도상국의상이한도시화의경험에대한이해를바탕으로도시경관을구성하는토지이용, 주택의형태, 가로망등다양한구성요소들의측면에서선진국과개발도상국의도시들을비교할수있도록한다. 특히개발도상국의도시들이급격한도시화를경험하면서, 선진국과는유사하면서도상이한경관을발달시킨다는점에유의하여, 도시경관및도시구조의측면에서도선진국과개발도상국의차이점을함께비교하면서학습할기회를제공한다. 도시내부구조의경우도, 도시내토지이용의분화과정을설명할수있는이론을이용하여선진국과개발도상국의도시들의독특한특징뿐만아니라양자간의차이점을설명할수있도록한다

32 (4) 장소인식과공간행동 ( 가 ) 단원의개관 이단원은우리의삶이이루어지는장소들에대한인식이어떻게차이가나는지를이해하고, 일상생활공간에서의개인이나사회적차원에서의공간행동의특성을이해하고, 이러한인식과행동의결과로서나타나는공간구조및지역구조그리고그변화과정을이해하는데주안점을둔다. 일상생활속에서접하는장소에대한인식이개인에따라차이가있으며이러한인식의차이가공간적의사결정과정에영향을미치는것을이해함은물론, 개인의다양한공간이동행태들의특성을파악하는것을바탕으로공업및서비스업의입지요인과입지요인의변동에따른공간구조의변화를이해하는내용들로구성되어있다. 주거및농업, 공업, 상업에이르는다양한인간의생산활동이생활공간의형성에중요한영향을미치며, 이러한공간활동과관련한입지결정에의해개인이나집단에의해공간조직이만들어져나가는과정을파악할수있는능력을기르도록한다. 또한생활공간의형성과정과관련된다양한입지행위를구체적인사례를통해분석할수있는능력을기르도록하되, 통계자료, 면담, 관찰, 답사등의여러가지형태로지리정보를수집하고, 가공하고, 처리하고, 분석하고, 지도화할수있도록한다. 특히입지행동이나공간이용과관련되는공간적의사결정을할때나, 이와관련된공간문제를해결하고자할때에구체적인증거를토대로합리적인결정을하려는태도를기르도록하며, 바람직한생활공간을만들기위해노력하는자세를갖도록한다. ( 나 ) 교수 학습내용 1 일상생활속에서접하게되는장소에대한인식이개인에따라차이가있음을이해한다. 장소에대한인식은인간이장소에부여한의미체계에따라달라지며, 또한이러한의미도시간이나사회에따라달라지는것을이해하도록하고, 동일한사회에서도개인이나사회집단이갖는계층, 인종, 가치및신념체계등에따라특정한장소와지역을다르게인지하는것을이해하도록한다. 일상생활의주거에서생산활동에이르기까지인간생활의다양한영역에걸친여러가지입지결정의상황에서이러한인식이어떻게작동하는지를구체적으로파악할수있는학습기회를제공하도록한다

33 2 주거지선정, 관광지선택등과같은개인의공간적의사결정과정에서장소에대한인식이미치는영향을파악한다. 인간의공간적의사결정은주거지선정, 공공시설의위치선정, 여가활동및관광지역의선택등다양한상황에서일어나며, 이러한장소와관련된입지선정은개인의장소에대한인식에의해영향을받는다는것을파악하도록한다. 이때이러한장소선정내지공간적의사결정이공식적이고형식적인면만을볼것이아니라삶의의미와연계되어있으며, 장소내지공간도사회적으로생산되어진것이라는점에유의하도록한다. 또한개인의공간적의사결정은장소의선택뿐만아니라공간행동에대한의사결정이라는점과함께이해하도록하며, 인간의공간행동은장소인식, 경제적요인등다양한요인이결합되어있다는점도유의하도록한다. 3 개인의다양한공간적이동형태 ( 주거지이동, 통근을위한이동, 관광을위한이동등 ) 의특성을파악하고, 이에영향을미친요인을분석한다. 다양한공간에서의이동의형태들을통해인간의공간에서의행동을이해할수있도록한다. 인간의공간적이동행태는통근, 주거이동, 레저와관광활동, 통학등매우다양한형태로나타나고, 이러한공간적이동행태는각각의특성을가지고있으며, 이러한특성들에영향을미치는요인들이다양함을파악하도록한다. 이러한다양한요인들을분석할기회를제공함과동시에, 공간이동행태에서나타나는일정한규칙성과패턴은일정한시대나공간에서의인간의공간이용방식과도결합되어있다는점을이해할수있도록한다. 4 공업및서비스업의입지에영향을미친요인을구체적인사례를통해분석한다. 경제활동의입지에작용하는다양한요인들과입지의과정을이해하는데필요한다양한개념들을활용하여공업과서비스업의입지를설명하도록한다. 전통적인공업과서비스업뿐만아니라현대사회에서새롭게등장한산업과서비스업에이르기까지다양한산업과서비스업이입지하게되는요인과과정그리고그결과들을구체적인사례를통하여다룰수있도록한다. 다양한산업과서비스들을나열적으로다루지않고, 가장대표적인것들을중심으로다룬다. 또한전통적인산업의입지와현대적산업의입지가어떻게다르며, 이러한현상의원인을파악할수있도록한다. 이를통하여경제활동이공간에어떻게입지하고경제공간을어떻게조직해나가는지를체계적으로이해할수있는기회를제공하도록한다

34 5 입지요인의변동으로나타나는공간구조의변화를구체적인사례를통해파악한다. 현대사회에서공업과서비스업을비롯한다양한산업의입지변동은경제활동공간그자체뿐만아니라현대인류의중심적생활무대인도시공간에있어서공간구조의변화를가져온다는점을인식하도록한다. 특히오늘날과같이도시화된사회에서는인간의거주공간인도시는이러한인간과관련된다양한활동들의입지요인들이변화되면서도시의역동적인변화의모습을드러낸다는점을이해하도록한다. 또한중심지의개념과이론을통하여도시내부의공간구조의변화에영향을미치는다양한요인들과이와결부된인간행동을파악하되, 실제로도시내에서나타나는일상생활과연결되는구체적인사례를통하여이들을다루고, 신문자료, 문헌자료, 시청각자료들을직접활용하여실재감을갖고학습할수있는기회를제공한다. (5) 지역개발과환경보전 ( 가 ) 단원의개관 이단원은지역개발및자원개발로인하여발생하는환경의변화와환경문제를이해하며, 지역개발의방법과목적을파악하여이로인한갈등의합리적해결방안을제시하는데주안점을둔다. 이를위해지역개발의의미와방식에대한이해를바탕으로대규모지역개발사례들을비교 분석하면서새로운이미지를만드는데성공한지역개발의사례들이주민생활에미친영향을파악하고, 지역개발로인한갈등의사례를지리적관점에서합리적으로해결하는방안을모색하고, 지속가능한발전의의미를바탕으로한다양한실천전략을탐색하고, 전지구적인차원의자연재해와환경문제를분석하는내용들로구성되어있다. 중학교에서배운지역개발, 자원개발, 자연재해와환경문제에대한지식을바탕으로심층적인학습이되도록하되, 지리적관점에서의문제해결을모색하는데중점을두도록한다. 지역개발및자원개발은환경의변화를반드시동반하게되는데, 지역개발및자원개발의결과로나타나게되는다양한지역변화의양상과그특징을파악함은물론이고, 이러한과정에서야기되는갈등과분쟁, 환경문제를체계적으로이해하고, 이를바탕으로건전한문제해결방안을모색하도록한다. 특히지역문제와환경문제의해결에서는삶의질을향상시킬수있는친환경적인지속가능한발전이매우중요하므로, 단순히기능적인문제해결이아니라종합적인문제해결이되도록함은물론이고다음세대까지도고려할수있는개발과발전의방향을적극적으로모색하는자세를

35 기르도록한다. 또한자연재해와관련하여서도여러가지형태의자연재해가자주발 생하는지역을중심으로자연재해의원인과발생과정, 그리고결과들을조사하고분 석하여, 바람직한자연과인간과의관계를설정하려는태도를기르도록한다. ( 나 ) 교수 학습내용 1 지역개발의의미와방식을이해하고, 다양한규모에서의지역개발사례를비교 분석한다. 지역개발의의미와목적을파악하는것을바탕으로상향식지역개발과하향식지역개발과같은지역개발의방식들을이해한다. 지역개발방식의장 단점에대한이해를바탕으로실제지역개발의사례에서나타나는개발의결과들에대해평가할수있는기회를제공하도록한다. 특히다양한규모로일어나는구체적인지역개발의사례를대상으로개발목적과방향, 개발과정, 개발결과의측면에서지리적으로비교하고분석하며, 이를통해지역의잠재력을고려하는바람직한지역개발방향과방법을모색할수있도록한다. 2 지역개발을통해지역 ( 도시 ) 이미지창출에성공한사례를찾아보고, 이에대한해결방안을지리적관점에서모색한다. 현대사회의지역개발은농촌지역의개발도많지만주로도시개발과연결되어있다는점에유의하면서, 도시및농촌지역의개발에서지역이미지를창출하는것이개발의성공과실패를좌우하는경우가많다는점을인식하도록한다. 특히창조적인지역개발을통해새로운지역이미지를만드는데성공한다양한사례들을분석할기회를제공하도록한다. 또한지역및도시이미지의창출은지역경제의활성화에중대한영향을미치므로, 장소마케팅과같이지리적관점에서의성공적인문제해결방안과그조건을탐색할기회를제공하고, 바람직한지리적문제해결방안을모색하려는태도를기른다. 3 지역개발로인해갈등이발생하는사례를찾아보고, 이에대한해결방안을지리적관점에서모색한다. 지역의변화를가져오는지역개발은상이한이해당사자들에의한갈등을유발하며, 입지선정과지역개발의방식등다양한지리적측면이결부되어있음을인지시킨

36 다. 그리고지역개발을둘러싼갈등이지역격차, 환경문제, 개발의목적과방법에대한상이한가치등다양한원인들에의해만들어지는과정을이해하도록한다. 또한지역개발이지역간, 계층간의입장의차이로인한갈등이만들어진다는점도이해하도록하며, 특히바람직한공간적의사결정과도연결된다는점을이해하여살기좋은삶의공간을만들기위한지리적문제해결방안을모색할기회를제공하기위해, 역할놀이, 가치탐구, 문제해결학습등다양한교수방법으로직접체험, 감정이입및타자이해의경험을제공하도록한다. 4 지속가능한발전의의미를이해하고, 생태관광과같은국내외의다양한실천방안을탐색한다. 인간과자연과의관계를고려하여자원의중요성과의미를인식하고, 자원이용의유한성, 효율성뿐만아니라미래가치등여러가지관련내용들을다루면서미래세대까지고려하는지속가능한발전의의미와필요성을이해하고, 이를위한바람직하고구체적인실천방안들을탐색할기회를제공한다. 전지구적인차원, 국가적차원, 개인의차원에서바람직한자원의이용과지속가능한발전이어떤것인지를학습할기회를제공하며, 지속가능한발전과같은전인류가직면한전지구적차원의문제에대해올바르게인식하고종합적이고체계적으로해결할수있는능력과태도를기르도록한다. 5 전지구적인차원에서발생하는다양한자연재해와환경문제의원인을구체적사례를통해분석한다. 전지구적차원에서발생하는자연재해및환경문제의발생빈도가점점높아지고피해의범위가점점넓어지고있음을인지하고, 홍수, 지진등여러가지자연재해와그특성을지형, 기후등의자연환경을구성하는요소들과그요소들간의상호관계를통해이해하도록한다. 홍수, 지진, 사막화등의다양한형태의전지구에걸쳐서일어나고있는자연재해의유형과발생원인, 주요발생지역피해양상등을구체적이고도체계적으로학습하도록한다. 일상생활과직접적으로관계되는실재성과시사성이있는내용들을다룰기회를제공하고, 신문자료, 사진, 현장답사, 보고서등다양한자료의원천들을적극적으로활용함은물론이고, 토의및토론학습과같이학생들의적극적인참여자세를기르도록한다

37 일반사회영역 ⑹ 사회변동과문화 ( 가 ) 단원의개관 이단원은현대사회의특징을변동의측면에서이해하는단원이다. 이단원은사회 문화변동의양상을이해하고, 변동으로인해발생하는갈등의해결방안을모색함으로써당면한사회문제의해결뿐만아니라앞으로나타날수있는사회문제를해결하는데필요한시민의자질을함양하는것을목표로하고있다. 이러한목표달성을위하여이단원에서는현대사회에서나타나는사회변동의양상을분석하며, 사회변동으로인해야기되는다양한갈등을이해하고, 그해결방안을탐구하도록한다. 또한다양한문화변동의양상과그과정에대해이해하되, 특히다문화사회에서발생할수있는문화갈등의양상을분석하고그해결방안을모색하도록한다. 나아가사회변동과문화변동에대한기초적이해를바탕으로미래사회의변화양상을예측하고, 미래사회에서나타날수있는사회문제를사회 문화적, 법적, 정치적, 경제적측면에서통합적안목으로해결할수있도록탐구한다. ( 나 ) 교수 학습내용 1 현대사회에서나타나는사회변동의양상을이해한다. 이내용은현대사회에서나타나고있는다양한사회변동의배경과특징을이해하기위한것이다. 현대사회에서는산업화, 도시화뿐만아니라고령화, 정보화, 세계화등다차원적이고광범위한변동이나타나고있다. 이내용의학습과정에서는현대사회변동의양상을통계자료, 학생들의일상생활과관련된사례등을통해이해하도록한다. 2 현대사회의다양한갈등양상을이해하고, 이에대한해결방안을모색한다. 이내용은현대사회에서사회변동의결과로발생하는다양한갈등의원인과양상 을분석하고, 바람직한갈등해결방안을탐구하기위한것이다. 이내용의학습과정

38 에서는합리적이고민주적으로갈등을해결함으로써사회발전을이룰수있다는것을이해할수있도록한다. 이를위하여학생들이일상생활에서직면하는갈등을구체적인사례를통해분석하고, 이를토대로바람직한갈등해결방안을탐색하는학습경험을제공한다. 3 현대사회에서나타나는문화변동의다양한양상을이해하고, 이에따른문화변동의과정을파악한다. 이내용은문화공존, 문화동화, 문화융합등문화변동의다양한양상을이해하고, 이와같은양상이어떠한과정을통해나타나는지를파악하기위한것이다. 이내용의학습과정에서는다양한문화변동의사례를통해문화의다양성을이해하고존중하도록하는데주안점을둔다. 4 다문화사회에서나타나는다양한문화갈등의양상을이해하고, 이에대한해결방안을모색한다. 이내용에서는다문화사회의의미와특징을이해하고, 우리사회의다문화사회적특징을분석한다. 특히다문화사회에서나타날수있는문화갈등과그극복과정에대한탐구를통해문화갈등에대한해결방안을모색한다. 이내용의학습과정에서는학생들이다양한문화들간의차이를인정하고존중하는태도를견지하면서, 다문화사회의구성원들은동등한사회구성원으로서상호호혜적인관계에있다는것을이해하도록한다. 또한다문화사회에서발생할수있는갈등에만초점을맞출경우학생들이다문화사회를부정적으로인식할가능성이있으므로다문화사회의긍정적측면도파악할수있도록균형있는자료를제공할필요가있다. 5 우리사회가미래에직면하게될사회문제를파악하고, 이를해결하기위한방안을사회 문화적, 법적, 정치적, 경제적측면에서모색한다. 이내용에서는우리사회가앞으로어떤모습으로변화할지를예측하고, 변화과정에서발생할수있는사회문제를파악한다. 특히이내용의학습과정에서는사회 문화영역뿐아니라법, 정치, 경제관련영역에서학습한내용을활용하여통합적안목에서미래사회의사회문제해결을위한방안을탐구하도록한다. 이과정에서먼미래의문제보다학생들이성인이되었을때직면할수있는사회문제의사례를

39 다룸으로써학습자가주제에흥미를가지고참여하도록하는데주안점을둔다. (7) 인권및사회정의와법 ( 가 ) 단원의개관 이단원은인권보장과사회정의실현을법의관점에서이해하기위한것이다. 따라서이단원에서는사회정의와인권보장의관계, 인권보장을위한법의역할, 기본권제한의법리, 기본권의침해와법적구제방안, 법제도에대한다양한국민참여수단등을탐구함으로써, 인권을존중하는태도를함양할수있도록한다. 나아가현대사회에서발생하고있는다양한인권및사회정의의문제에대한해결방안을정치, 경제, 사회ㆍ문화적측면에서통합적으로탐구함으로써민주시민으로서사회발전을위해능동적으로참여하는인권의식과법의식을갖출수있도록한다. 이단원에서는단원의성격상이론적, 추상적논의보다는실제적, 구체적사례를중심으로한교수 학습이이루어질수있도록유의한다. 또한인권을보장하고사회정의를실현하는수단인법이준수되고발전하는데에적극적으로참여하는시민성을함양하는데필요한학습경험을제공할수있도록한다. ( 나 ) 교수 학습내용 1 현대민주국가에서사회정의실현의핵심으로서인권보장이지닌의미를살펴보고, 이를법의역할과관련지어탐구한다. 이내용은인간의가장기본적인권리인기본권에대한이해를바탕으로, 인권을실현하고확대해가는것이현대민주국가에서사회정의실현의핵심이며, 이를위해법은어떠한역할을하고있는지를파악하도록하기위한것이다. 이내용의학습과정에서는인권이나정의에대한이론적접근을최소화하고, 학습자의수준에맞는구체적인사례를중심으로법이어떻게인권을보장하고사회정의를실현하는데에기여할수있는지탐구해보도록한다. 2 개인의인권을보장하기위한장치로서우리헌법상의기본권보장의원리를인식 하고, 특히기본권제한에는한계가있음을이해한다

40 이내용은헌법이개인의인권을보장하기위한장치임을인식하고, 헌법에규정된기본권제한의법리를탐구하기위한것이다. 우리나라에서는개인의인권을보장하기위하여최고법인헌법에서기본권보장및제한의원리를규정하고있는바, 특히기본권제한의한계에대한헌법규정이기본권보장의핵심적인역할을하고있음을이해하는데에주안점을둔다. 이내용의학습과정에서는헌법제37조제2항이적용되는구체적사례를활용하여기본권제한에대한헌법규정이기본권을보다확실하게보장하기위한것임을체득할수있도록한다. 이를위해학습자의눈높이에맞춘사례를제시하고, 지나치게법이론이나원리의이해에치우치지않도록유의한다. 3 개인의권익을침해하는행위가불법행위나범죄등으로나타날수있음을이해하고, 이에대한법적구제방안을탐색한다. 이내용은기본권이나개인의권익을침해하는행위가민사상의불법행위나형사상의범죄등으로나타날수있음을이해하고, 피해자가법적으로어떠한구제방안들을활용할수있는지를파악하도록하기위한것이다. 불법행위로인해기본권이나권익을침해당한피해자는민사상손해배상을청구할수있고, 동시에그행위가범죄로성립되는경우에는형사고소라는절차를통해법적으로구제받을수있다는내용을구체적사례를통해탐색해보도록한다. 이내용의학습과정에서는불법행위나범죄의구성요건등에대한이론적법률지식의전달을지양하고, 기본권이나권익을침해하는구체적인사례탐구를통해기본권이나권익을존중하고법질서를준수하는태도를함양할수있도록하는데에주안점을둔다. 4 법제도에대한다양한국민참여방법및사례를파악하고, 민주시민으로서의인권의식과법의식을기른다. 이내용은법제도에대한다양한참여수단이있음을이해하고, 법제도에대해능동적으로참여하는시민성을함양하기위한것이다. 이내용의학습과정에서는입법청원, 국민참여재판, 헌법소원심판등법제도에대한다양한참여수단들의취지를구체적인사례를통해파악할수있도록한다. 특히분쟁은합법적절차에따라공정하고평화적으로해결되는것이실효성있는인권보장을위하여중요하다는점을인식하여, 사회발전에부응하는올바른인권의식과법의식을함양하는데에주안점을둔다

41 5 현대사회생활에서인권및사회정의와관련된쟁점을사회 문화적, 법적, 정치적, 경제적측면에서살펴보고, 이를해결하기위한방안을탐색한다. 이내용은현대사회에서발생하고있는인권및사회정의의문제를다양한측면에서접근해볼수있는기회를제공함에주안점을두고있다. 인권및사회정의와관련된특정한쟁점에대해사회 문화적측면, 법적측면, 정치적측면, 경제적측면등의통합적접근을통해바람직한해결방안을탐색해보고, 이를통해사회정의및인권문제와관련된쟁점을합리적으로해결하는능력과태도를갖출수있도록한다. 이내용의학습과정에서는인권침해의사례를직접조사하고실효성있는해결방안을다양한측면에서탐구해볼것을권장한다. ⑻ 정치과정과참여민주주의 ( 가 ) 단원의개관 이단원은정치공동체의구성원인시민이정치과정에자발적이고능동적으로참여해야함을인식하도록하기위한것이다. 이를위하여정치과정은다양한참여주체들간의상호작용으로이루어지며정치발전은이러한참여를바탕으로이루어진다는것을이해하고, 민주정치발전에기여할수있는능력과태도를기르도록한다. 특히정치과정에참여하는주체들은권력의구조와기능, 참여의수단과방법, 참여형정치문화의특징등을바르게이해하고, 시민의참여를통해시민사회가발전한다는것을인식할필요가있다. 이단원에서는이러한이해와인식을토대로다양한정치적쟁점들에대한논쟁중심의학습을경험함으로써민주시민에게요구되는자질을형성할수있도록하는것이중요하다. ( 나 ) 교수 학습내용 1 정치권력의구조와기능을민주주의의맥락에서이해한다. 이내용은정치권력의구조와기능을견제와균형의원리를토대로하여이해하고, 정치권력이어떻게민주적정당성을지니는지를파악하는데주안점이있다. 따라서정치권력은입법부, 행정부, 사법부등통치기구의상호견제와균형속에서행사되며, 다양한참여주체들의활발한정치참여를통해서민주적정당성을지니게된다

42 는것을이해하도록한다. 또한이내용에서는입법부, 행정부, 사법부등의상호관 계뿐만아니라이들통치기구와정치참여자들의상호관계를민주주의원리에입각 하여파악하는것이필요하다. 2 정치과정에참여하는행위주체와그들간의상호관계를파악한다. 이내용은정치과정에참여하는주체들은누구이며, 각각의주체들이어떤역할과기능을수행하며, 이러한주체들이정치과정에서어떤상호관계를지니고있는지파악하도록하기위한것이다. 따라서정치참여의주체로서정부, 국회, 법원등의공식적인기관뿐만아니라시민, 정당, 언론, 시민단체, 이익집단등이있다는것을이해하고, 나아가이러한참여주체들의정치적역할이상호협력, 견제, 대립등다양한상호작용을통해이루어지고있음을이해하도록한다. 이내용의학습과정에서는학생의생활과밀접한관련이있는정책을선택하여, 그러한정책과관련된참여주체들의주장을비교해보는학습경험을제공하도록한다. 3 정치발전을위한바람직한참여방법과자세를탐색한다. 이내용은시민의정치참여가정치발전과어떠한관계에있는가를탐색하여민주시민으로서의바람직한참여방법을모색하기위한것이다. 따라서정치발전을이루기위한여러요건들을탐색해보고그중에서시민의정치참여가지닌중요성과다양한참여방법들을살펴봄으로써, 정치주체로서의자질을함양하고자발적이고능동적으로참여하는자세를가질수있도록한다. 이내용의학습과정에서는특정한정책을중심으로학생이자신의입장을결정하고, 자신의의사를정치적으로반영할수있는방법을스스로찾도록한다. 4 정치발전의과제를정치문화와관련지어이해한다. 이내용은민주정치가발전하기위해서는민주적인정치제도뿐아니라성숙한정치문화가필요함을인식하도록하기위한것이다. 정치발전은각나라의정치문화를바탕으로한것이다. 따라서정치발전이시민의의식및태도와밀접한관련이있다는것을이해하도록한다. 이를위해다양한정치문화의유형을비교하면서민주정치발전에기여하는참여형정치문화의특징을이해하고, 오늘날현대시민사회의근간이되는정치문화의요소들을파악하도록한다. 이내용의학습과정에서우리나라의정치발전과정에서나타나는문제점을정치문화측면에서탐색하고그

43 해결방안을모색하도록한다. 5 정치적쟁점의사례를사회 문화적, 법적, 경제적측면에서살펴보고합리적인해결방안을모색한다. 이내용은정치과정에참여하는주체에게요구되는종합적인사고능력을기르기위한것이다. 모든정치과정은다양한행위주체들이대화와타협에근거한상호작용을통해이해관계를조정하는양상으로전개된다. 따라서정치공동체의참여자로서정치과정에서대립하는이해관계를정확히인식하고, 이로인해발생하는갈등을합리적으로해결할수있는방안을모색할수있는능력을신장시키도록한다. 이내용의학습과정에서는다양한현실의문제및정책사례를비판적으로분석 토론하며, 정치뿐만아니라사회 문화적, 법적, 경제적측면을고려하여해결방안을모색하는학습경험을제공하도록한다. ⑼ 경제성장과삶의질 ( 가 ) 단원의개관 이단원은국민경제에대한이해를바탕으로경제성장및변동과삶의질문제를살펴보기위한것이다. 이를위해경제성장을측정하는경제지표를활용하여경제활동규모의변화를살펴보고, 경제성장관련요인을검토하고, 경제성장과삶의질의관계를파악할수있도록한다. 그리고경제적불안정의대표적현상인물가상승과실업문제가국민경제에끼치는영향을파악하고, 물가와고용안정을위한다양한노력을살펴보고, 아울러경제성장과안정을위한정부정책의의의도파악하도록한다. 또한삶의질이경제적측면이외에도다양한요인의영향을받고있음을살펴보고, 통합적인접근을통해삶의질과관련된주요논점들을파악하고삶의질을향상시킬수있는다양한방안을탐색해보도록한다. 특히삶의질에대한이해는다양한학문적, 제도적관점에서주제를종합적으로탐구하고문제를해결하는학습을권장한다

44 ( 나 ) 교수 학습내용 1 경제활동규모의측정을통해경제성장의의미를파악한다. 이내용은경제성장의의미와측정지표를이해하고, 경제성장의기반을파악하기위한것이다. 경제활동규모를측정하는지표로는국내총생산 (GDP) 이주로사용된다. 실질국내총생산의변화를살펴보면경제성장률을파악할수있고, 국가간국내총생산을비교하면경제의규모나성장의정도도비교분석할수있다. 또한경제성장의의미를좀더폭넓게이해할수있도록물적 인적자본의증가, 기술발달, 연구개발투자, 시장의확대, 자원증대등의성장요인을간략하게살펴볼것을권장한다. 2 경제성장이삶의질에미치는영향과한계를탐구한다. 이내용은경제성장을통해국민소득이증가하면더많은재화와서비스의소비가가능해져국민들의삶의질이높아질수있지만, 경제수준이삶의질수준과같지않을수도있다는점을이해하도록하기위한것이다. 우리의경제성장과정을살펴보고과거에비해생활수준이어떻게달라졌는가를파악하거나, 세계여러나라의경제성장정도와평균수명, 교육수준, 영 유아사망률등삶의수준을나타내는지표와의관계를살펴봄으로써경제성장이삶의질에미치는영향을탐구할수있다. 한편경제성장이삶의질개선에상당부분기여하지만, 경제성장수준이삶의질수준과반드시일치하는것만은아니라는점도인식할필요가있다. 이와관련해경제성장정도를나타내는지표가복지나환경등삶의질과관련된요인을반영하는것에한계가있다는점도파악하도록한다. 3 물가와실업이경제생활에미치는영향을파악하고, 물가안정과고용안정의중요성을이해한다. 이내용은물가와실업의의미를이해하고, 물가와실업이경제생활에미치는영향을파악하기위한것이다. 인플레이션이발생하는원인을파악하고, 이러한현상이경제에미치는영향을분석하여물가안정의필요성과이에대한대처방안을탐색해보도록한다. 또한구체적인자료를활용해실업률변화의경향과그원인을찾아보고, 이를통해실업이개인적, 사회적으로미치는영향을고려하여고용안정을위해

45 어떤노력이필요한지를탐색해보도록한다. 4 경제의성장과안정을위한정부의경제정책을이해한다. 이내용은국민경제를안정적으로성장시키려는정부정책의필요성과정책방향을파악하기위한것이다. 과도한인플레이션과실업은사회적비용과폐해를가져오기때문에인플레이션과실업을완화시키려는정부의정책적노력이필요함을이해하고, 재정정책과금융정책을중심으로경제정책의기본적인작동원리를간략하게소개한다. 아울러지속적인경제성장을위한정부의정책을간략하게살펴보도록한다. 5 삶의질과관련된요인을사회 문화적, 법적, 정치적, 경제적측면에서살펴보고, 삶의질향상방안을모색한다. 이내용은삶의질을사회생활의여러측면에서통합적으로살펴보고, 삶의질을향상시킬수있는방안을탐색해보기위한것이다. 삶의질향상에기여하는다양한사회적요인들을탐색하여삶의질이사회 문화, 법, 정치, 경제등의측면과어떻게상호연관되고있는지를종합적으로파악할필요가있다. 이과정에서삶의질을나타내는다양한지표와구성요소들을살펴볼수있다. 또한, 삶의질에관한상이한관점이공존하고있다는점도인식할필요가있다. 삶의질에관한다양한관점및삶의질에기여하는요인들에대한이해를바탕으로, 우리가처해있는환경속에서삶의질을향상시키기위하여개인과사회가어떠한노력을할수있는지도함께탐구해보도록한다. ⑽ 국제거래와세계화 ( 가 ) 단원의개관 이단원은국제거래를중심으로국제경제현상을파악하고, 국가간의경제적거래가다양한분야에서확대되며상호의존이증가하는현상을세계화와관련지어이해하고, 세계화가우리의삶에미치는영향을통합적으로살펴볼수있는능력을기르기위한것이다. 이를위하여국제거래의특징과발생원인을살펴보고, 국제거래확대가국내경제에미치는영향을탐색하고, 국제경제협력의확대에따라나타

46 나는경쟁과협력의양상을함께살펴보도록한다. 특히국제거래의확대가세계화와밀접하게관련되어있음을파악하고, 세계화가우리의삶에미치는영향을사회 문화적, 법적, 정치적, 경제적측면에서통합적으로파악하고관련쟁점을근거에바탕을두고비판적으로분석할수있도록한다. 이단원에서는학문중심의이론적접근보다는학습자가흥미와관심을가지고실생활의경제현상을분석하고이해하는능력을키울것을권장한다. 또한세계화가삶에미치는영향을학습할때는통합적시각에서쟁점을탐구하고문제를해결하는과정을중심으로접근할것을권장한다. ( 나 ) 교수 학습내용 1 국제거래의특징과국제거래의발생요인을파악한다. 이내용은국제거래에서나타나는다양한특징을살펴보고, 국제거래가이루어지는이유를이해하도록하기위한것이다. 국제거래는국내거래와는다른특징이있으며, 상품뿐만아니라자본및노동의이동등으로확대되는양상을보이고있음을인식하도록한다. 국제거래의규모, 우리경제에서국제거래가차지하는비중에대한자료등을활용해국제거래의현황을보다실제적으로파악할것을권장한다. 국제거래의발생원인은기본적으로국가간경제적여건의차이때문이고, 핵심적인요소는비교우위라할수있다. 하지만비교우위를소개할때는교역의이익계산과같은이론적접근보다는비교우위의결정요인이나우리나라산업의비교우위변화등과관련된실제적사례등을활용할필요가있다. 2 국제거래확대가국내경제에미치는영향과대응방안을탐색한다. 이내용은국제거래의확대가국내경제에미치는긍정적 부정적측면을함께이해하고, 이에대한대응방안을모색해보도록하기위한것이다. 국제거래의확대는국내산업의효율성과생산성을향상시키고, 소비에서편익을증가시키는등의긍정적측면이있다. 하지만경쟁력이약한산업의기반을약화시킬수있고해외부문에서발생한충격의파급효과가커지는부작용도나타날수있다. 이를실제사례나자료를활용하여파악할것을권장한다. 아울러국제거래확대가국내경제에미치는영향에대한다양한대응방안도탐색하도록한다

47 3 국제수지, 환율의개념을이해하고, 이를활용하여국제거래관계를이해한다. 이내용은국제수지와환율의의미를이해하고, 이를활용하여국제거래의작용양태를파악하도록하기위한것이다. 국제수지는경상수지와자본수지를중심으로그의미를이해하고, 국제수지불균형의원인과영향을중심으로살펴보도록한다. 환율은서로다른나라의화폐간교환비율이란것을파악하고, 외환의수요와공급에의해환율이결정됨을이해하도록한다. 환율의변화는수출입상품가격변화와이에따른국제수지변화를초래함을이해하도록하고, 환율변화가개인이나기업의경제적의사결정에어떠한영향을미치는지를사례중심으로살펴보도록한다. 4 국제적경제협력과상호의존이증대하는현상을세계화와관련지어이해한다. 이내용은국제거래의확대로세계가점차하나의시장이되어가면서협력과경쟁이함께나타나고있음을이해하도록하기위한것이다. 상품, 서비스, 자본, 노동등다양한분야에서의교역확대는국제경제주체들간의상호의존을촉진하면서도경쟁을심화시키고있다. 이과정에서세계화와지역주의경향이함께나타나고있다. WTO, OECD, EU, APEC 등의국제기구와국가간자유무역협정등을통한경제협력을위한노력들을살펴보고, 이과정에서벌어지는협력과갈등의양상을사례를활용하여탐색해보도록한다. 5 사회 문화적, 법적, 정치적, 경제적측면에서세계화가우리의삶에미치는영향과관련쟁점을탐구한다. 세계화는사회 문화, 법, 정치, 경제등다양한측면에서우리의삶에영향을미치고있다. 이내용은세계화를다양한시각에서통합적으로파악하고, 이를토대로세계화와관련된쟁점을탐구하고해결방안을찾아보기위한것이다. 세계화에대한다양한시각을바탕으로세계화의긍정적 부정적측면을함께살펴보면서세계화가우리에게미치는영향을총체적으로파악하도록한다. 이내용의학습과정에서는세계화관련주요쟁점에대한찬성과반대의입장을논리적경험적근거를바탕으로검토하고, 해결방안을제시해볼것을권장한다

48 4. 교수 학습방법 고등학교사회과교육과정의교수학습원칙과방법을해설하면다음과같다. 가. 교수 학습의원칙 (1) 원리발견과적용을강조하는교수 학습 : 지식의맥락적이해와구성능력 강조 ( (1) 항 ) 사회과는학생들에게인간관계및인간과환경과의관계를이해하게하여, 사회를바라보는올바른시각을양성하고, 학생들로하여금사회변화속에서겪게되는여러사회문제에접근하게함으로써반성적사고와가치선택을거쳐의사결정을내리는데초점을두고개인과사회의문제를합리적으로해결할수있는능력을기르는교과이다. 따라서지식의전달을통한사회과학적사실, 개념, 일반화에대한단순암기및기억에치중하는전달식강의수업보다는구체적인사례나자료를분석하여사회과의핵심개념및원리를발견하고, 그것의의미를이해하며학생의경험및필요에맞게의미를구성하고학습한개념과원리를생활속에적용하여문제를해결할수있도록교수 학습이이루어져야한다. 즉, 사회과학적지식을사회현상이해에적용함으로써사회적맥락에맞게지식을재구성할수있도록사회과지식의유용성을강조하는교수 학습이이루어져야한다. 학생들이삶의맥락에서다양한사회적현상을탐구하여그것의의미를파악하게하고, 이를통해획득한지식을자신의삶속에서재구성하여문제해결에합리적으로활용할수있도록하는과정을학생들에게제공해야한다. 또한, 개념학습을통해역사, 지리, 일반사회의개념과원리를충실히이해하도록하며, 다양한자료를활용하여원리를탐구, 발견할수있는수업을계획하여지식의생성과정을경험할수있도록하며, 수업결과에치중할것이아니라개념형성과정혹은문제해결과정을중시해야한다. 그렇다고교사중심의설명식수업이무조건나쁘다는것이아니라, 학습내용에따라효과적이라면활용하되설명식수업에서도학습자와의적극적인상호작용을통해학습자스스로지식을구성해나갈수있도록지도해야한다

49 (2) 사회과목표와교육환경을고려한교수 학습방법활용 : 고등사고력향상을 위한탐구수업 ( (2, 4) 항 ) 사회과는사회현상을인식하고문제를파악하는데필요한지식과정보를획득, 조직, 활용하는능력을길러사회생활에서경험하게되는여러문제를합리적으로해결할수있도록문제해결력및의사결정력, 비판적사고능력, 창의적사고력등의고등사고능력 (higher order thinking) 향상을수업의중요요소로부각하고있다. 즉, 사회과내용을체계적으로이해하고, 이해방식을응용하고또한배운지식을응용하는것을요구한다. 이처럼사회과교수 학습에서고등사고력을신장하기위한교수 학습방법으로개념의특성을논리적으로규명하는학습, 반성적사고에의해원리를발견하는학습, 발견된원리를적용하여사실을증명하는학습, 당면문제를비판적으로고찰하여합리적인해결방안을마련하는학습등을들수있다. 이러한방법들을활용하여학습자들이증거에토대를두고결론을이끌어낼수있고, 다른사람들이끌어낸결론들이증거에의해지지될수있는지를판단하는능력을지니도록해야한다. 다시말해개념형성, 개념달성을통한일반화의도출로이어지는탐구수업을통해학생들이자기주도적으로학습하도록해야한다. 탐구적인교수 학습과정에서는학습자가구체적인사실과문제에서개념을추출하고, 추출된개념을토대로일반화를구성할수있도록교사가수업을계획해야한다. 개념은그것을사용하는맥락중심으로제시하여개념이사고의기능적도구가되게하며, 일반화가능성이큰기본적이고핵심적인개념에초점을두며, 관련된개념들을서로연결하는기회를제공해야한다. 즉, 지식을현실적인맥락에서인식하고재해석하며, 지식과정보가경험과연계되고결합할수있도록제시되어야하며, 학생들도자신의인지적구조와연계하여새로운지식을생산해내는과정에적극적으로참여하도록해야한다. 이처럼사회현상이해및문제해결에관련개념들을사용하고, 하위요소간의관련성을파악하는과정에서학습내용의요약, 분류, 비교, 대조, 번역, 해석, 가설, 예측, 추론, 적용, 분석, 종합, 평가, 상상, 대안제시, 선택, 결정등의활동을통한사고활동을경험하게된다. 고등사고력향상을위해서는하나의주제, 개념, 사건, 문제를깊이있게학습하는것이필요하고, 이를위해충분한시간을갖도록하며, 주어진문제에관한여러아이디어를학생들이자신의사고틀로탐구하면서조작할수있는학습기회를제공한다. 또한, 가능한소집단활동을자주하며, 이때는구체적인과제를제한된시간에해결할수있도록하며, 쓰기 (writing) 를활용하는것이좋다. 쓰기를통해아이디어를

50 생성하고자료를수집하고자신의생각을명료화하며타인을이해시키고설득하도록 하는과정에서사고력이개발된다. 또한, 교사는좋은질문을통해학습자들에게끊임 없이사고를자극하는발판을마련해주어야한다. (3) 학습자중심의수업운영 : 자기주도적학습과학습참여강화 ( (3, 5) 항 ) 학습자중심의수업운영은학습의주도권을학습자에게두는교육, 개별화수업을지향하는교육, 교사와학생의적극적인참여를요구하는교육, 경험의통합을강조하는교육, 학습하는방법을중시하는교육을통해이루어질수있으므로크게자기주도적학습과적극적인참여를요구하는학습으로방향을설정할수있다. 우선, 자기주도적학습은학습자가능동적자기통제자라는것을전제로하며, 학습에대한자기인식, 자기조절활동, 자기모니터링, 자기성찰활동, 지식의구성과활성화활동등과관련된다. 자기주도적학습관점에서본사회과교육의목적은자기감시와자기성찰적자세를통하여사회생활을적극적으로영위하며개인 사회의자아실현을이루는시민을양성하는것이다. 이러한방향에서사회과교육은사회적상호작용속에서자기의필요에따라자신의인식체계에의하여학습하며스스로체계화하여지식을구성해나갈수있도록지도하는것이다. 그러도록학습자가학습을계획, 실행, 평가할수있게학습이전개되어야하며, 이를통해학습자의이해를심화시켜나갈뿐아니라효율적인학습을촉진할수있다. 귀납적인식, 반성적사고, 메타인지등과같은학습과정을통해자기주도적학습능력을신장시키며, 또한사고력을향상시킬수있다. 귀납적인식을통해교사가제공하는사례를보고관련활동과구체적인주제에대해학생들스스로이해를형성하는과정에서사고능력을발달시킬수있으며, 이때학생들이자유롭게자신의생각과의견을말할수있는교실환경을만들어주는것이필요하고, 교사는학생들이효과적으로이해할수있도록안내하기위해질문을활용하는것이좋다. 반성적사고는학습자자신의지식구조를바탕으로끊임없이학습과정을재조명하여기존의지식구조를수정하고변형하여새로운지식구조를형성하도록해주는인지과정이다. 메타인지는학습자스스로자신의지식을인식함으로써자신의수행을계획, 점검, 평가하며그평가에따라전략을선택, 사용하고, 수행에관련된노력의통제및자원관리에관한인지적능력으로사고에대한사고라고한다. 따라서이러한학습과정을통한수업계획에서는주제와명확한목표인식, 양질의사례를준비하는것이중요하다. 그리고학생들을수업에적극적으로참여시키려면그래프만들기, 지도그리기, 보

51 고서쓰기등조작적인학습활동과질문, 토론수업등의구체적인활동을이용하도록하는것이효과적이다. 이를통해학생들은학습한내용과생활간의유의미한관계를스스로파악하고학습에대한흥미를느끼게될뿐아니라실제사회생활에대한이해를강화할수있다. 나. 교수 학습의방법 (1) 통합적인교수 학습방법 ( (1) 항 ) 사회과는사회현상을통합적으로인식하는것을강조하는교과로, 사회현상의발생원인과결과및영향을예측할수있어야하므로사회적사실과현상을발견하고, 그것을시간적, 공간적및논리적축에따라계열화시키는활동이강조되어야한다. 따라서지리, 역사, 정치, 경제, 사회, 문화등여러생활영역과의관련성을고려하여지도하여학문과생활영역간의통합, 지식과기능및가치 태도가유기적인관계를맺도록함으로써지식과행동의통합이이루어지도록지도해야한다. 통합의방법은흥미중심, 활동중심, 탐구중심, 주제중심, 기능중심등다양한형태로이루어지도록한다. 이를위해서교사는학습자의활동및경험의의미와가치를부여할수있는내용을중심으로핵심내용을정선하고그것을학생의이해수준에맞는형태로구조화하여야한다. 이과정에서기본개념과원리를추상적으로다루지말고, 고등학교학생들의수준에적합한방식으로구체적인사례를중심으로학습지도를하며, 실질적인지식의형성과정을경험할수있도록다양한활동을통해학습이이루어지도록한다. 고등학생에게과다한사실지식의습득을강조할수록사회과에대한학생들의흥미는반감하는데, 이는학생들의사고력발달을저해하는요인으로작용하기도한다. 그러므로교사는사실적인내용을과감하게정선, 축소하고그것을학생의이해수준에맞는형태로구조화하여가르쳐야하며, 수업에서다루어지는지식은학습자의활동이나경험에의미와가치를부여할수있어야한다. 이를통해지나치게많은양의지식으로말미암아이해과정에서겪을수있는혼란을줄이고수업에대한흥미를증가시킬수있을것이며, 사회현상과지리현상, 역사적흐름이서로연관되도록통합적인시각과영역별계통적시각을균형적으로가지게한다. 또한, 학습목표와내용에적합한학습방법을사용하여지식과기능, 가치 태도가함께획득될수있도록해야할것이다

52 (2) 교재의재구성및주제및문제중심의접근 ( (2) 항 ) 학습자들이실생활경험에서도전적인과제로인지하는주제와문제를통해사회현상에대한흥미와관심을넓히고인간생활과사회현상에대한원리를이해하며이를실생활에연계할수있도록지도하기위해교사는교재를재구성할수있어야한다. 내용재구성시에는사회과교육의목표에맞도록해야하고, 교실상호작용과정을고려해야한다. 지리영역에서는다양한지역에대한비교학습관점, 역사영역에서는역사적사건과시기에대한비교사적관점, 일반사회영역에서는현대사회문제중심으로내용을재구성할수있다. 주제중심의내용재구성은학생들의생활과관련한소재나주제를중심으로의미를폭넓고깊이있게탐구하여가는방식으로, 학습한내용을실제생활세계에적용시켜보면서문제해결능력을함양시킬수있으며, 학생들의적극적인수업참여를유도할수있다. 주제선정시실행가능성 ( 학습자료의접근성, 학생의선수학습정도와수행능력정도 ), 가치성 ( 주제의중요성, 학습과생활내용과의관련성, 학생들이학습한내용이해에이바지하는정도 ), 맥락성 ( 학생의관심사반영정도, 학습내용의적용정도 ), 의미성 ( 학생의흥미와관심에대한사전지식필요정도 ) 을고려해야한다. 문제중심의내용재구성은학생의교과에대한흥미및비판적사고력, 참여적인정치태도, 세계시민적자질, 관용등시민성함양에긍정적효과가있다. 문제중심으로내용을재구성할때는사회비판정신을기를수있는현대사회의논쟁문제, 한국사회변화를예측할수있는문제와지구촌문제를해결할수있는내용으로구성하며, 권력과법, 경제적불평등, 성불평등, 복지문제, 환경문제, 교육문제, 지역갈등, 민족문제, 지구촌사회문제등이활용될수있다. 문제중심으로내용을재구성한수업상황에서교사는문제토론전학생들에게문제에대한배경지식을설명하기보다는문제해결에도움이되는정보를제공해야하며, 학생들이다양한정보자원에접근할수있는환경을제공해야한다. 또한문제는질문의형태를취하여제시되는것이좋고, 학습종결과정에서는마무리과제를부여하도록한다. 주제나문제중심수업진행시에는선정된주제나문제에적합하고학습자들의흥미와관심을고려하는다양한교수 학습활동을전개할수있다. 예를들어, 집단수준에서는탐구수업, 토론수업, 협동학습, 역할극, 모둠별조사, 질문법등의방법을, 개인수준에서는학습과제수행, 개별학습활동지풀기, 개인적관심사탐구, 개인적으로퀴즈풀기등의다양한방법을활용할수있다. 내용재구성을위한교수 학습자료에는주요개념, 학습활동지, 해당수업에필요한안내자료, 주요질문을해결할수있는교수자료, 수업계획등이포함되어야한다

53 (3) 탐구수업과다양한발문기법활용 ( (3) 항 ) 대개인지적인영역의탐구는문제인식, 가설설정, 사실에대한정보수집, 분석하여일반화하거나이론을구성하여사회현상을설명하는사회과학적연구방식의절차를따른다. 이러한사회지식의탐구과정은일반적으로두가지교수 학습방법에크게의존할수있다. 하나는개념습득과형성을위한개념학습이고, 다른하나는일반화나이론을이끌어가는탐구학습이다. 개념은사회, 지리, 역사현상을이해하고사회적인의사결정을하는데매우유용하다. 실제탐구수업에서는지도, 도표, 그래프, 연대기등을읽는방법과이에필요한여러가지역사적, 지리적, 사회적기능을함께길러주어야하고, 문제를해결해가는과정에숙달하도록하여야한다. 예를들어, 지리탐구및문제해결의과정은 왜 그리고 어디에 라는질문을하는단계 ( 관찰, 지각, 정의및분류하는과정 ) 어떻게, 왜 라는질문을하는단계 ( 적용, 분석, 종합의과정을이용하여설명과예측하는과정 ) 무엇을해야하나 의질문에답하는단계 ( 가치전략과문제해결기능을이용하여평가와의사결정을하는과정 ) 의 3단계로생각해볼수있다. 한편, 문제해결능력을향상시키려면사회탐구뿐아니라가치탐구가동시에이루어져야한다. 가치탐구모형으로대표적인것은가치분석모형이다. 이모형은가치문제의정의와인식, 가치관련행동서술, 행동과관련된가치확인및서술, 가치갈등확인, 가치원천서술, 대안적가치서술, 대안적가치의결과에대한예측, 가치선택, 가치선택에대한이유 원천, 가능성진술의순을따른다. 가치판단능력을향상시키려는교수방법은설득하기, 확신시켜주기, 모범보여주기, 감동시키기, 규칙및규율정하기, 대화전략등이있다. 발문은학생들로하여금탐구를지향하게하고독자적인탐구습관을형성하게하며비판적으로사고하게하는중요한방법이다. 수업에서발문은수업내용에대한동기유발및도입의수단, 수업의복습이나요약, 학생의현상태와수준의평가, 수업내용의설명, 가르친지식의평가등다양한목적으로교사의의도에따라구성될수있다. 따라서효과적으로발문하는전략에대해교사는잘알고있어야할뿐아니라학생들이발문할수있는자유로운분위기를형성해야한다. 효과적인발문을구성하기위해인지적수업목표의여러단계에적절하게맞추어서발문을구성해야하며, 쉬운것에서어려운것으로점진적으로올라가면서발문을구성하며, 수렴적사고보다는확산적사고를촉진하는발문을하며, 많은학생들의반응을유도하기위해발문을하기전에학생을먼저지명하지말고, 발문을한후 4~5초기다려야한다

54 (4) 소집단학습을통한민주시민자질함양 ( (4) 항 ) 소집단학습이란 2~6명내외학습자를하나의집단으로구성하여학습이이루어지게하는것이다. 소규모집단내에서서로다른구성원들이같은학습목표를향하여함께활동하는수업을통해학생들은학습에대한동기, 학업성취능력을향상시킬뿐아니라사회적관계형성을통해개별적책무성, 긍정적인상호의존성, 역동적인상호작용을가지게되며서로협력하는과정에서공동체에서생활하는민주시민에게요구되는지식, 기능, 가치 태도를익히게된다. 협동학습은소집단구성원들이공동으로노력하여주어진학습과제나학습목표에도달하도록하는데효과적인수업방법이며, 수평적의사소통기회를많이제공하여구성주의적수업실현을가능하게한다. 교사는학생소집단성취분배모형 (STAD), 소집단게임토너먼트모형 (TGT), 직소모형 (Jigsaw), 집단연구모형 (Group Investigation) 등의다양한협동학습방법을참조하여학습자수준에적합한자료와과제를개발하고협동학습의원리와규칙을학생들에게이해시킨다. 즉, 학습목표혹은과제성격에따라학습자들을동질적혹은이질적으로 4~6인정도의소규모로집단으로구성하여학습적인측면과사회적인측면을고려하여학습목표를명료화하고학습과제를수행하도록하여집단구성원으로서의소속감, 타인존중의식, 사회참여의식, 협동정신을함양할수있도록한다. 저학년의협동학습은산만한수업이될우려가있으므로교사는구체적인지침을제공하여모든학생들이수행해야하는과제의내용과활동을충분히이해하여협동학습에적극적으로참여할수있도록할필요가있고, 지나치게통제적인분위기보다는자율적인분위기를조성해주는것이바람직하다. (5) 다양한교수 학습방법활용 ( (5) 항 ) 사회과학습에서학생들은일차적으로이미아는지식을바탕으로문제에접근하여그문제의성격을명확히하고, 문제해결방향과연구결과를검토할수있는기준을선정해야한다. 그리고다음단계에서사회과학적연구방법에기초한탐구방법이나그밖의다양한방법을활용하여문제를해결하게된다. 사례학습, 통계 ( 표본 ) 조사학습, 야외관찰및현장학습, 지도이용학습, 문헌조사학습, 인물학습, 사료학습, 상황분석학습, 미래예측학습등은사회과학연구방법에기초한학습방법들이다. 이중에서야외학습이나지도이용학습은지리적성격이강한내용에

55 더적합하며, 인물및사료학습등은역사적인학습에더적합하다. 가치학습에는도덕적발달모형, 가치명료화모형, 가치수용모형, 가치분석모형을적용할수있다. 그리고대안의선택결정을위한학습에서는의사결정모형을적용할수있으며강의, 조사, 문답법, 토론, 역할놀이, 시뮬레이션등은여러분야의내용에고르게활용할수있다. 교수 학습방법을결정할때학습의목표, 내용및수업에의적용가능성, 학습환경, 학습자의수준정도등을고려해야한다. (6) 정보화 세계화및사회적요구에대응하는학습지도 ( (6) 항 ) 정보화사회에능동적으로대처하기위해정보처리능력과고차적사고력을함양하도록해야한다. 정보매체의발달과통신능력의극대화에따른정보의폭증은한편으로는다양하고도폭넓은학습과자아실현의기회를제공할수있으나, 다른한편으로는사고와판단의혼란을가져올수있으며, 정보획득의질적, 양적차이를불러일으킬수도있다. 정보와지식의수준및활용능력과신속하고도정확한정보에기초한문제해결력, 의사결정력, 개념화능력을함양하여야한다. 정보화사회에적극대응하기위해요구되는정보처리기능과창의적사고력의신장을위해서는신문활용교육 (NIE), 컴퓨터보조학습 (CAI), 인터넷활용교육 (IIE), 이러닝 (e-learning) 학습등을적극적으로활용하여야한다. 데이터베이스와시뮬레이션프로그램등을통한컴퓨터의활용은정보화에대처하는가장효과적인교수 학습방식이다. 데이터베이스를활용하여학습자가자료와정보를선택, 검색, 조직, 분석, 종합, 해석하도록함으로써학습자의정보처리및탐구와사회참여능력을신장시킨다. 인터넷을통하여세계각지의산업, 문화, 환경등최선의다양한정보를획득하고, 전자우편을통하여다른나라의학생들과토론및협동학습을수행함으로써다양하고도폭넓은사고의기회를얻도록격려한다. 시뮬레이션프로그램을활용함으로써학습자들이사회문제를더욱현실감있게이해하고, 지식과기능을더욱능동적으로획득하고적용하며, 비판적, 창의적사고를통한다양한관점에서문제해결의기회를얻도록한다. 컴퓨터의활용과정에서교사는학습자들스스로필요한정보를수집하고활용하며, 새로운정보를창조할수있도록돕고, 흥미본위의교수 학습이되지않도록유의하며, 컴퓨터에지나치게의존하지않도록주의한다. 한편, 학습자들이지방이나국가발전뿐만아니라세계에대해적극적으로관심을두고, 능동적으로참여하도록지도하는것이요구된다. 교수 학습과정에서참여의

56 식, 공동체의식, 개방의식, 그리고민주적의사결정태도등과같은시민의식을함양한다. 학습자들이세계시민으로서세계, 국가, 지방에대해적극적으로관심을두고, 문제해결및의사결정과정을경험하도록한다. 이를통해상호이해와존중을바탕으로타협과협상을통하여평화적으로다양한이해관계와갈등을해결하려는태도를배양한다. 민주시민교육에비중있게지도하여야할국가사회적요구사항으로는부패방지교육, 환경교육, 에너지교육, 경제교육, 소비자교육, 법교육, 복지 보험교육, 고령화사회대비교육, 진로교육, 근로정신함양교육, 공명선거교육, 통일교육, 한국문화정체성교육, 문화예술 문화유산교육, 국제이해교육및다문화교육, 정보화 정보윤리교육, 건강한가정만들기교육, 아동 청소년보호교육, 의사소통 토론중심교육, 양성평등교육, 장애인이해교육, 인권교육 ( 외국인근로자포함 ), 지적재산권교육등이다. (7) 교수 학습자료개발및활용 ( (7, 8, 9) 항 ) 교수 학습자료는수업과정에서교사와학생간에의사소통의물질적매개로작용하기때문에교과서외에다양한수업자료를활용하는것은사회과교수 학습과정에서매우중요하다. 특히제7차교육과정이래사회교과서가탐구형식에따라구성되고있으므로수업내용의이해를도모하기위해다양한자료를수집 활용하는것이더욱필요해졌다. 사회과수업에서는지도, 도표, 영화, 슬라이드, 통계, 연표, 연감, 신문, 방송, 사진, 기록물, 유물, 여행기, 탐험기, 그림, 노래등의자료를다양하게활용할수있다. 관련자료를수집하려면교재를분석한다음필요한관련자료를목록화하고, 자료를획득할수있는자료원을정리하여필요에따라쉽게활용할수있도록구성해야한다. 또한, 자료를구체적으로어떻게수업에활용할수있을것인가에대해안내서를만들도록한다. 안내서에는교사의질문내용및학생활동내용, 워크시트등이포함될수있다. 사회과내용의특성및사회변화속도를고려할때시사자료활용은사회현상에대한관심을확대시켜주고, 쟁점이되는문제를인식하는데도움을준다는측면에서매우중요하다. 시사자료활용에서유의할것은자료가담은내용의오류및관점의편중화이다. 신문, 잡지, 라디오, 텔레비전, 인터넷등에서수집된자료는내용의사실여부를정확하게파악한후어느한측면의처지만을지나치게강조하고있지는않은지신중히검토하여신뢰성있는자료를교재내용에반영하여활용해야한다. 따라서자료를선정할때는교육목표와수업목표의일치성, 흥미유발의적절성, 학생의

57 연령과수준의적절성, 비판적사고와문제해결능력증진여부, 오류와편견의여부, 자료의정확성과활용가능성을고려해야할것이다. 또한, 지역사회자료는지역의지리적, 역사적, 정치적, 경제적, 사회문화적생활과관련된구체적이고실증적인자료를제공하여학습에대한학생들의흥미를유발하여지역사회문제에관심을두도록유도하여지역에대한애정과사회참여의식을고취시키는데유용하며, 교수 학습상황에서의사소통을활성화하는도구이다. 나아가지역사회에대한직접탐구를통해추상적개념을구체적사실과결부시켜이해하도록하고, 지역사회현상에대한이해도를높여의미를구성하게하여사회인식능력을향상시킨다. 지역사회자료로는학생들의주변문제로인식되는자료, 지역의과제를전형적으로보여주는자료, 학생들스스로탐구학습을할수있는자료, 학생들이체험할수있는실제적인자료, 새로운시점이나생각을산출할수있는자료를활용해야한다. (8) 영역별교수 학습지도의유의점 ( 가 ) 지리영역교수 학습의유의점 지리영역에서는사회현상과지리적현상, 역사적흐름이서로연관되도록통합적인시각과영역별계통적시각을균형적으로가지게한다. 특히, 지역및현상에대한종합적인이해와합리적인문제해결능력을배양하도록한다. 또한, 단순한암기와주입식의학습이아니라학생의사고를자극할수있고, 주어진주제, 문제, 과제들을탐구과정에따라학습할기회가제공되어야하며, 이때다양한지리적기능을신장시킬수있도록다양한학습활동과과제를제시해야한다. 특히, 지리탐구수업에서는학생개개인의관찰과기록을할기회를제공하는야외답사학습, 각종통계수치의최고치와최저치의원인분석, 실험, 시사성이강한지리적문제의해결, 게임과시뮬레이션활용등의방식들을이용하면탐구는더욱촉진될것이다. 이러한내용을바탕으로지리영역은다음과같은사항에유의하여교수 학습을진행해야한다. 1 다양한지리활동의활용 지리학습의가장필수적인학습방법인야외답사및조사활동의필요성이강조 되어야하며, 학습내용에따라서야외답사및조사, 관찰및참여, 토론및발표,

58 사례연구, 견학, 면접, 시뮬레이션학습등다양한활동을활용하도록한다. 야외답사및현장학습은지리현상에대한직접적학습경험을제공하고, 지리의개념및아이디어에대한이해를쉽게하고, 강화하는기회를제공하기때문에야외학습은지리수업에서필수적인요소라할수있다. 또한, 이를통해지리영역의중심적내용을이루는자연적, 문화적사상들의분포유형, 지역의형성및분리의실제모습을인식하게하고, 관찰하고기록하는동안지리의기본기능을익히도록해준다. 야외현장학습은야외현장견학과야외현장조사의두가지형태로나누어생각해볼수있다. 전자는학생들로하여금지식을수용하도록하는이른바설명식수업의형태로사용되는것으로서, 학습현장에서의교사주도의관찰및해설과정보를기록 교실에서의해설과설명이라는수업전개의과정을통해이루어진다. 후자는전형적인탐구수업의형태로전개되며, 교실수업이나현장의직접관찰에의한문제제기 가설설정 자료의수집및문제의재확인 가설검증의과정을통하여학생중심으로이루어진다. 또한, 시뮬레이션학습은도시의입지, 공장의입지, 농업게임등과같은형태로다양하게활용할수있으며, 수업의실행과정은학습주제의결정 목적과목표의설정 적용단계의결정 시뮬레이션활동의계획및준비 활동전개 정리및반성의단계로구성된다. 2 다양한지리정보매체활용교수 학습의효율성을높이기위하여지도, 도표, 지구의, 영화및기록물, 슬라이드, 통계자료및신문자료, 사진, 인터넷자료, 여행기, 탐험기등다양한지리정보매체들을이용한다. 이때여러가지수업방법및수업전략들을동시에고려한다. 지리수업에서는지리탐구의필수적도구인지도의이해및활용의기회를제공하여야한다. 그것은지도가사진, 인공위성이미지, 그래프와더불어공간정보를다루는중요한의사소통수단이며, 지도학습은학생들의공간인지능력, 공간개념화의과정에깊은영향을끼쳐지리도해력향상에중심적역할을하기때문이다. 지도는보편적인현상들을선택적으로그리는일반화, 상징적기호 ( 그림기호와추상기호 ) 를통한추상화, 지표특징및패턴에유사하게표현되는실제세계와의동질유사성, 상징화와관련한다양한지도언어를포함하고있어매우다양한종류의지적경험을제공할수있는유용한도구이다. 또한, 지도학습을통하여간단한방향찾기에서부터분포, 스케일, 거리, 입지시키기, 상대적입지, 지도언어, 표현기호등에이르기까지매우다양하고도유익한학습기능들을획득할수있도록하여야한다. 최근에는 1 :

59 50,000, 1 : 25,000, 1 : 5,000 등축척이큰지도들이널리보급되고있어지도를활용한지리학습이더욱쉬워지고다양해지고있다. 이들지도를이용하면지형, 기복, 촌락, 교통등의다양한정보를구체적으로알수있고, 지리학습은여행, 관광, 지역개발등다양한방면에서실제생활과더욱밀접하게관련되는실체적인지식을다룰수있게된다. 3 지역 공간의문제해결능력및공간정보처리능력향상급속한사회변화를보이는현대사회에대처할수있도록시사적이면서도필수적인지리적현상과자원문제, 도시문제, 인구문제, 환경문제등의지역및공간문제들을다루어주어야하며, 학습목표, 학생의특성등을고려하면서더역동적으로이해할수있도록한다. 또한, 정보화시대에요구되는공간정보처리능력을기를수있도록지도한다. ( 나 ) 일반사회영역학습지도의실제및유의점 일반사회영역에서는정치, 경제, 사회문화, 법지식을활용하여사회현상을탐구하고문제해결및의사결정을위해민주사회의주요가치를동시에탐구할수있도록수업을진행하여단순사실및지식의암기에국한하지않도록한다. 또한, 우리사회에서쟁점이되는문제들에관심을두고그것을올바르게인식하여자신의관점을형성할뿐아니라합리적으로해결할수있는능력을갖출수있도록지도한다. 일반사회영역은내용의특성상시사성이강하므로국내외의시사자료와다양한정보를적절히활용하도록하며, 지리, 역사등인접학문영역과관련지어지도하여사회현상을종합적으로인식하도록한다. 사회문제의해결및의사결정과정에서시민으로서지녀야할기능으로는기초기능, 문제해결기능, 비판적사고기능, 사회참여기능등이있는데, 이들여러가지기능을함께습득하도록지도해야한다. 첫째, 기초기능을지도해야한다. 탐구문제를형성하고탐구절차를설계하며, 자료를분석하여결론에이르는과정이나비판적사고능력및문제해결적사고기능의습득에는연역적사고능력이나귀납적사고능력및유추와추정능력, 그리고통계적인사고능력등이필요하다. 이러한기능의습득을위한학습방법으로연역적또는귀납적개념학습, 토의, 토론, 협동학습, 과제를통한학습, 작문등을들수있다. 그리고정보의습득및분석을위한학습방법으로는신문, 잡지, 통계자료, 학생자체의사회조사, 면담, 설문, 관찰등을이용한학습을들수있다