권구현교수프로필 한양대학에서교육논술연구로교육심리학석사를취득하였고, 현재교육방송 (EBS) 에서전국최초로교육학논술강의를진행중이다. 교육현장에서는공주대, 한양대, 이화여대, 영동대, 서울여대대학원, 부산대등에서교육학논술및면접을강의하였으며, 일부는진행중이다. 학원강의는교사양

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1 2015 학년임용대비 일자 담당교수권구현주인장 한국교원임용고시학원

2 권구현교수프로필 한양대학에서교육논술연구로교육심리학석사를취득하였고, 현재교육방송 (EBS) 에서전국최초로교육학논술강의를진행중이다. 교육현장에서는공주대, 한양대, 이화여대, 영동대, 서울여대대학원, 부산대등에서교육학논술및면접을강의하였으며, 일부는진행중이다. 학원강의는교사양성을위한최초의교육공동체인희소교육공동체와대구희소 ( 현한국교원임용 ) 창립교수로서 12년동안임용상담및교육학논술대표강사로서강의하였다. 1999년부터약 10년동안교육학논술 ( 교대편입 ) 과교직논술최다수강생 / 최고합격률기록했고, 현재도현재티처메카, KG 패스원, 한국교원임용, 엘토, 에듀모어고시학원등에서논술을강의중이다. 연구활동으로는논술기업인 ( 주 ) 엘림에듀에서로스쿨논술및면접전문연구위원을역임하였으며, 미래교육연구소 ( 퓨쳐인포넷부설 ) 의소장으로 EBSi의교사임용관련강사교육및교육콘텐츠개발을주도하였다. 사회활동으로는 2010년비타에듀공교육지원센터와논구술연구소를설립하여 123개학교저소득층학생들을위한논술및입학사정관강의를지원하였고, 현재는비영리시민단체인교육기부연대공동대표 (KBS 나눔교육대상수상 ) 로서저소득층교육기회제공에매진중이다. < 논문및저서소개 > 구분 논문 상위인지와시험불안이논술수행과첨삭에미치는영향 (2006. 한양대 ) (The effect that metacognition and test anxiety has on discourse writing and correction) 제목 Fairway 논술면접특강 (2001. 열린교육 ) 교직논술의패러다임 (2002. 열린교육 ) 교직면접패러다임 (2003. 열린교육 ) 권구현교수의적중면접 (2004. 열린교육 ) 교대편입핵심논술해제 (2004. 열린교육 ) 교육학논술주제탐구베스트 (2004. 열린교육 ) 저서 교육과논술의패러다임 (2006. 열린교육 ) 교양과고전의패러다임 (2006. 열린교육 ) 희소특수논술 (2006. 희소 ) 필수임용논술 (2006. 열린교육 ) LEET 논술 (2008. 엘림에듀 ) 특수교육교직논술 (2013. 서울고시각 ) 초등교육교직논술 (2013. 서울고시각 ) 구현교육학논술주제탐구베스트 (2013. 서울고시각 ) 교육학논술의패러다임 (2014. 밝은내일 ) EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

3 Ⅰ. 교육학논술의이해 교육학논술의개념 1. 교육학논술의전제 은유 ( 隱喩, metaphor) 아르키메데스는금과은의질량은알고있었다. 그러나그가왕관의부피를알지못하는한그지식은쓸모가없었다. 불규칙한모습의왕관의부피를어떻게측정할수가있단말인가? 불가능한일이었다. 그는 왕관을녹여서눈금도가니에넣어부피를재어볼수만있다면... 하고머릿속으로그부피를재는상상만할뿐이었다. 과연눈금도가니에서그녹인왕관이어느정도의높이까지올라올것인가? 그는욕조에들어갈때도계속그생각에사로잡혀있었다. 그러나왕관을녹일수는없었다. 이때, 그는욕조의물이몸을담그는만큼만계속적으로올라오는것을목격했다. 그는 유레카! 라고외치며물밖으로뛰쳐나왔다. 아르키메데스는그전에도욕조에몸을담그면물이위로올라온다는것을알고있었다. 하지만그지식은금, 은의질량, 그리고유사한문제들과아무런상관이없는것이었습니다. 그러나어느한순간에두사고영역이번개처럼결합되었다. 교육학논술은은유의발견 교육학논술시험은출제자들이은유 ( 隱喩, metaphor) 시킨내용을찾는과정이다. 시험출제자들은예비교사들이기존에알고있는교육학개념과그핵심을적용하기에는다소낯설지만교육학이론과연관한대화, 행동, 상황등을암시하여출제하기때문이다. 우리가개그맨들의유머를보고웃는것도은유가의미하는감춰진맥락을이해한결과이기도하다. 또한이러한출제자의암시는예비교사들이문제를정확하게이해하고더정교하게핵심을적용하여문제를해결한결과를지향하고있다. 그렇기때문에문제를푸는사람마다자의적으로해석하고적용할문제를제시하지는않는다. 교육학논술의은유적설계는직설적인객관식문제와는다르게출제문제의구체화된장면으로전환이가능한명시적이론과개념들을바탕으로하기때문이다. 교육학논술부진의유형 그런데교육학논술시험에서문제가무엇을가리키는지조차이해하지못하는이들도많다. 이들의유 형은다음의세가지이다. 첫째, 교육학이론에무지한사람이다. 이는교육학논술에출제가능한이론을 선택과집중 하지못 EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

4 한때문이다. 통합적설계가가능한상황과그에적절한이론을미리예견하여준비해야하는 질적학습 을해야하는데아예교육학학습을등한시하거나기존의객관식시험준비를전도하던학원의 양적학습 을한데에다른것이다. 대부분통합문제설계도도없이영역별로어떤이론이중요한지도모른채우왕좌왕하는유형으로강사의시행착오를무비판적으로수용하거나방향없이독학한다. < 해결책 > 통합문제의관조와통찰 이경우부지런하게읽고숙지하면된다고생각하기쉽다. 그러나관점없이보는게아니라통합문제상황으로전이가능한주제및상황을중심으로보아야한다. 즉 이런상황에서어떤이론관점을동원하여어떻게적용해야하는가? 이다. 이는 EBS 강의에서소개한 10개의통합문제해설을참고할수도있지만본서의 3단계실전문제를미리보고관련기본서의이론을집중적으로탐구하는것도좋은방법이다. 둘째, 교육학논술의문제의도에무지한사람이다. 이는교육학논술을위한점진적적응학습의기회를갖지못한때문이다. 전체논제의교육학핵심주제와논제의지시어인 원인, 진단, 방안 등에따라제시문에서무엇을선택 고려하고또무엇을삭제 생략하고보아야하는지출제자의의도를감지해내지못한데에따른것이다. 논지가지시에따라집중되지못하고지시어와괴리된교육학개념설명이나제시문상황을요약만하다가정작출제자의의도에만족을주는내용을소외시키게된다. < 해결책 > 점진적문제실전과예시를통한자기평가 이경우에는체계적인학습을해야한다. 즉사고능력을키우는정교한실전문제를통한학습에의해지식을다양하고심오하게이해하는기점을확보하는노력이필요하다. 이를위해서는출제가능한문제의요구및지시사항을다양하게접해보고동시에문제상황을학교현장의사실적장면을이해하는것이다. 이를위해서본서는 3단계로교재를구성하였다. 이단계별문제들을미리생각해보고개요또는전개를해보고 < 예시 > 와자기가도출한내용을비교평가하여초점을맞춰가야한다. 이후출제진의수집망에갇히지않도록공개할새로운문제도제공할예정이며, 이를통하여다양한통합상황을알수있을것이다. 셋째, 교육학논술배점에논의를집중시키지못하는사람이다. 이는배점이비중에따라논의의다양성과심층성이상이하다는점을모르기때문이다. 가령배점이 3점인경우논의내용이한가지에불과하면서구체적인내용이없는경우가많다. 이런경우에는다양성과심층성면에서상대적평가가좋지않다. 이와달리 3점에 2가지인경우에는논의의구체성혹은깊이가없이단순히내용두가지만전달하는이들도많다. < 해결책 > 배점별전개연습과예시확인 이경우에는논제에서배점별논의분량과논의정도를잘파악해야한다. 둘째에서는논의의방향성과타당성을보았다면이제는그것을어느정도다양하게, 또어느정도깊이있게다루고있는지를보아야한다. 보통 1점배점에한가지핵심내용을보이려고노력해야한다. 물론문제에따라서는다양성보다심층성을요구하는경우도있지만그렇지않은경우에는 1점배점이곧핵심내용 ( 키워드 ) 과구체적방법론의간결한전달 이라는점을명심해야한다. 이경우는 1단계부터배점의분배에따라어떻게전개내용이구축되었는지를보아야한다. 한편배점별분량이적절한지, 균형적으로배분되고있는지도고려해야한다. EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

5 2. 교육학논술의구조 3. 출제기본방침관련문제해결요소 논술에서의출제는평가기준의신뢰도를전제하고있다. 이때출제의기본방침은문제해결관련사고력요소를출제문제와연관시켜설계하는것이다. 아래표에서수렴성 ( 수리성 ) 이의미하는객관성과발산성 ( 예술성 ) 이의미하는주관성의두방향성에서최적화된사고요소를도출하느냐가관건이다. 그러나논술에대해오해하는이들은주관성방향에초점을두고 논술은창의적인사고 를측정하는것이라고단정한다. 이는프랑스의바칼로레아시험에서말하는 자유와평등은양립할수있는가? 와같은문제로인문, 사회학적소양을보는시험에적합한평가요소를반영해야한다는생각에근거한다. 그러나이는교육학논술의특성을이해하지못한단편적논술이해이다. 이런출제경향은전문교육의대상자선발을위한기초소양시험에서는유효하다. 그러나교육학논술은교육학전공에바탕을둔이론과실제를겸비한전문가로서의전문소양과실제능력을평가하는시험이다. (1) 기호적사고 ( 수렴성 ) - 교육학을이해하고표현하는능력 ( 실제출제와는거리가있음 ) 교육학논술에서제시한이론적배경을잘이해하고있는지를점검하는사고평가요소이다. 제시된문 제에서관련된이론을얼마나잘설명하는지를평가한다. 이는추후제시된다양한문제상황에적절한 EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

6 대안을사고할수있는지를결정하는바탕이된다. 아래는교육학이해도를점검하는기초적인문제를 제시한것이다. 기호적사고 - 요약및설명형 1. 잠재적교육과정을설명하시오. 2. 문화실조의의미를설명하시오. (2) 비판적사고 ( 분석 ~ 종합 ) - 제이론, 또는이론과상황을관련시켜표현하는능력 기호적사고에더하여이미알고있는내용과상황의괴리를꿰뚫는분석하고추론하는사고를의미한다. 매년출제되는논술문제를보면어떤사례에서문제점을찾도록하여대안을마련하도록하는실제적기반이된다. 이는현장의교육적처치나대화장면을앞서제시한이론과어떤면에서부조리한지를발견하여설명하게하여뒤에나오는대안이나방안을제시할수있는지를결정한다. 아래는교육학이론관련기초적인문제를제시한것이다. 비판적사고 1 - 비교분석형 + 추론형 1. 아래학생의사례에서소극적인학습태도를보이는이유를잠재적교육과정관점에서진단하시오. 2. 아래학생의사례에서소극적인학습태도를보이는이유를문화실조적관점에서진단하시오. (3) 비판적사고 ( 대안 ~ 발산 ) - 교육학이론과개념을적절하게적용한문제해결력 기존의지식과상황에대한분석 추론을토대로적절한대안을마련하여서술하는능력을본다. 고정되어있던지식군을살아있는지식으로체화할수있는지를보는것이다. 이는면접과정에서교육적문제상황을주고 당신이교사라면어떻게하겠는가? 를묻는것과유사하다. 다만면접과다른점은단순한선호나기호가아니라추론내용을객관적인이론과명확하게관련시켜야발산시켜야한다는점이다. 그러므로항상앞서제시한이론이나그이론을바탕으로도출한문제상황에부합하는일관되고타당한내용을전개해야한다. 아래는교육학관련기초적인문제를제시한것이다. 비판적사고 2 대안추론 + 발전 1. 상기잠재적교육과정측면의진단에따라그에적절한교육내용과방법및교사의태도논 하시오. 2. 상기문화실조적관점측면의진단에따른교사의대처를세가지만말해보시오. EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

7 교육학논술의문제분석 1. 문제의관조 문항영역이론문제요약현실준거교육과정 / 심리잠재적교육 * PISA 년종단연구교육사회학문화실조잠재적교육과보고서 ( 행복감, 흥미 ) 교수학습협동학습문화실조론으로소극적기출 * OECD & IMF 양극화경고행동진단, 동기유발을교육평가형성평가 * 2013 초등정시 / 특수추시위한세관점측면방안동기이론출제교육행정교사지도성 IQ해석 IQ 해석에기반하여교육심리인지-동기기대-가치와욕구위계 * PISA 년종단연구추시인본-동기측면의동기상실보고서 ( 행복감, 흥미 ) 교수학습인지-인본원인과방안 * 순회교사부족심화교육철학인간관루소의인간관을현장예시 * 학교폭력종합대책비판학생상담에적용할 1 * 현장교사상담전문가연수생활지도상담이론때의영향실시 * 중등학교학사관리선진화예시내신평가의절대 / 상대교육평가절대 / 상대평가방안 에의거 2013년부터내 2 옹호와반대신평가제도의변화교육철학 * 교육 ( 학 ) 현장의일반흐름예시구성주의측면에서의교수학습이론구성주의 * 수요자중심과포스트모더니 3 수업운영과평가교육평가즘 * 2013년부터중등학교에교육과정과정과내용연간계획에따른예시 2009개정교과과정적용블록타임제적용교과와 4 * 블록타임제와교과집중이수제교수학습이론수업방법시간운용과방법논란생활지도지도방법 * 2012~13년잠자는학생문예시잠자는문제행동학생에교육심리행동수정제에대해지속적언론보도 5 행동수정과생활지도교수학습이론이론과전략 ( 교육청학생수업태도조사 ) EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

8 (1) 2013 예시안 교육학논술의출제유형예시문항 ( 안 ) 쟁점연습 : 다음제시문을읽고지시에따라논술하시오. 다음제시문에서주장하는 인간본성에대한관점 을바탕으로일선학교에서실제학생상담을 실시할때일어날수있는순기능과역기능에대하여논하시오. 신은인간을선하게창조하였다 인간이만물에간섭하여모든것이악하게되어버렸다 인간은억지로 의토지에서 의토지의산물을생산하려하고 의나무에서 의나무열매를얻으려한다 인간은기후 장소 자연의순서등모든것을뒤섞고혼동해버린다 인간은모든것을깨뜨려서보기싫게만든다 인간은불구와기형을즐겨서무엇하나자연이만든그대로두려고하지않는다 그러나교육조차없었다면인간만사가점점나쁘게되어인류는지금의반도되지않았을것이다 루소의 에밀 에서 < 지시사항 > 1. 상기인간관으로실제학생상담을실시할때의순기능 2. 상기인간관으로실제학생상담을실시할때의역기능 쟁점연습 : 다음제시문을읽고지시에따라논술하시오. 다음제시문은학생들의교육성과평가를기준으로할때뚜렷이구분되는두가지평가방식에관한글이다 이두가지평가방식에대하여옹호또는반대하는입장을논하시오 학교에서시행하는다양한평가방식중에서교육성과평가를기준으로본다면상대평가 규준지향평가 와절대평가 준거지향평가 로구분할수있다 상대평가는개인의학업성과를다른학생의성적과비교하여집단내에서의상대적위치로평가하는방법이다 반면절대평가는학생의학업성취도를학습목표의도달정도에비추어서평가하는방법을말한다 우리나라에서는 학년도대학입학제도개선안에따라 년 월부터수행평가의적용과더불어절대평가가전면적으로시행되었으나 고등학교내신성적을대학입학전형기준으로사용함에따른점수부풀리기현상이문제시되어 년 월부터상대평가체제로환원되었다 < 지시사항 > 1. 상대평가 / 절대평가중옹호또는반대선택 2. 각각의선택관점에대한논거 EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

9 쟁점연습 : 다음제시문을읽고지시에따라논술하시오. 다음제시문에서설명하고있는이론에근거한수업운영과그에따른평가를어떻게실시하는 것이타당한지에대하여논하시오. 교육의역할이란다양한견해를공유하고, 그결과학습자자신이견지하고있는입장을검증하기위해타인과끊임없이협력하는지식구축과정을촉진시키는것으로규정한다. 따라서구체적인교수-학습방안으로는실제적인문제를박진감있는상황에서제공하고, 다수와의협력을통하여견해를공유하고, 지식구축의과정을경험하게하며, 다양한관점을확보하게해야한다. < 지시사항 > 1. 제시문에서설명하는이론에근거한타당한수업운영 2. 제시문에서설명하는이론과수업에근거한타당한평가실시 쟁점연습 : 다음제시문을읽고지시에따라논술하시오 개정교육과정 에서는이른바 < 블록타임제 (Block Time)> 운영이활성화되고있다. 다음제시문의 < 박교사 > 가말한것을토대로블록타임제를적용하면좋은교과나교육내용을제시하고, 이에적절한수업시간운용과수업방법에대하여논하시오. 학교에서는 2 월말신학년도학사일정운영계획을수립한다. 다음은신학년도 블록타임제운영계획에대한두교사의대화내용이다. 김교사 : 우리학교에서블록타임제를적용하는데많은어려움이있네요. 박교사 : 어떤문제가있나요? 김교사 : 블록타임제을어떻게운영해야되는지잘모르겠어요. 박교사 : 그거야연간교육과정운영계획에따라일부교과를중심으로수업시간을연속해서운영하면되지요. < 지시사항 > 1. 블록타임제를적용하며좋은교과나교육내용제시 2. 적절한수업시간웅용과수업방법에대하여논하시오. EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

10 쟁점연습 : 다음제시문을읽고지시에따라논술하시오. 최근교실에는수업중문제행동을일으키는학생들이많이발생하고있다. 다음제시문의사례를통하여잠자는학생에게적용할수있는문제행동수정전략과사후생활지도방법에대해서논하시오. 다음은수업중잠자는학생때문에어려움을겪고있는두교사간대화의일부이다. 권교사 : 요즘저는수업중에매일엎어져서잠을자는 학생을어떻게지도해야할지막막합니다. 혼을내도보호자와상담을해도소용이없어요. 박교사 : 수업시간에잠만자는이유는뭔가요? 권교사 : 다른학생의제보에따르면밤에인터넷게임을하느라학교에서잠을잔답니다. 학생이서든어택중장 ( 별셋 ) 이라고해요. 박교사 : 서든어택중장이뭐에요? 권교사 : 젊은후배교사에게서든어택이뭔지, 중장이어느수준인지를물었어요. 후배교사는그계급은밥먹는시간이외에는게임을해야유지될수있는계급이라며대단하다고감탄을하네요. 박교사 : 이학생이잠자는것외에수업시간에할수있는일은없겠네요. 우리반에도 이와비슷한학생이있어서참힘들어요. 권교사 : 어떤학생인데요? 박교사 : 학급임원을맡기도했던이학생은거의일년내내수업시간에잠을잡니다. 아침 1교시전부터잠자기시작해서점심시간에잠시일어나밥먹고오후내내자다가수업마칠때쯤일어납니다. 학교에서잠만잔다고친구들이 학생의별명을 sleeping machine 이라고지어줄정도입니다. 권교사 : 그럼이학생이잠만자는이유는뭡니까? 박교사 : 학생과상담을하다가이학생의아버지가경영하는회사의부도로인해매일같이집에빚쟁이들이와있다는것을알게되었어요. 너무견디기힘들어밤새음악을듣다가학교와서는잠을잔다고합니다. 음악을통하여그나마집에서당하는고통을잠시잊으며버틸수있다고고백을했어요. < 지시사항 > 1. 잠자는학생에게할수있는문제행동수정전략 2. 사후생활지도방법에대하여논하시오. EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

11 (2) 2013~14 초등교직 학생의수업참여정도는학생이학습하고자하는열의를얼마나가지고있는가에의해영향을받는다. 1) 교실수업에서교사가학생들의학습동기를유발시켜야하는이유 2가지를논하시오. 다음에서 2) 민아가적정수준의학습동기를갖지못하는원인 4가지를민아의진술을토대로논하고, 3) 각각의원인으로발생한민아의문제를해결하기위해김교사가활용할수있는수업방안 4가지를논하시오.( 총 20점 ) 다음은 6학년담임인김교사의수업장면과두학생이주고받은대화내용의일부이다. ( 김교사의수업장면 ) 김교사 : 오늘은선생님이여러분을위해서활동지를준비했어요. 각모둠에서한명씩나와서받아가세요. 민아 : ( 활동지를받아보고는혼잣말로 ) 어휴, 전부글자만빼곡히있네. 정말재미없어보여! 김교사 : 자, 그럼우리열심히공부해볼까요? ( 중략 ) 김교사 : 계속해서이번에는문제를한번풀어볼까요? 하연아, 네가한번풀어볼래? 하연 : ( 고민하면서 ) 처음보는문제인데, 너무어려운것같아요. 전혀모르겠어요. 김교사 : 어려워? 그렇게어려워보이지않는데. 민아 : ( 혼잣말로 ) 오늘문제는왜이리어려운거야? 어제주신문제지는너무쉽더니, 오늘문제지는너무어려워! ( 일주일후, 하연과민아가주고받은대화내용 ) 하연 : 야, 신난다. 다끝났다! 민아야, 너는시험어떻게봤니? 민아 : 글쎄. 지난번과비슷하겠지뭐. 그저그럴거야. 하연 : 그래도넌나보다는공부잘하잖니? 난네가부러워. 민아 : 어머그러니? 하지만솔직히말해서성적이잘나온다해도그다지만족스럽지않아. 단지점수를잘받은것뿐이잖아. 하연 : 아, 그래? 민아 : 음. 그리고사실난수업시간에공부하는내용이도대체나와무슨관련이있는지정말모르겠어. 그냥무조건공부해. EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

12 2014 학년도초등교사교직논술 문 제 김교사가실시한다음의 3학년과학과수업에대해분석하고자한다. 1) 교사가수업분석능력을갖추어야하는이유를 2가지제시하시오. 그리고 2) 3가지준거 (1 학습목표진술방식, 2 교실행동관리, 3 특수한요구를지닌학습자에대한지원 ) 에의거하여김교사의수업행동에나타난문제점과이에대한합리적대안을다음수업사례를들어구체적으로각각 1가지씩논하시오.[ 총 20점 ] 김교사 : 바다는넓고깊어서육지만큼많은동물이살고있어요. 어떤것이있는지함께생각해봐요. 충민 : ( 쳐다보지도않고만화캐릭터만그리고있다.) 연주 : 고등어, 참치, 고래, 물개요. 민서 : ( 손을들고 ) 상어, 오징어, 옥돔, 가오리, 그리고전복과조개요. 김교사 : 그럼, 오늘은바다에사는동물의특징에대해살펴볼거예요. 오늘의학습목표는. ( 학습목표가진술된문장카드를제시한다.) 바다에사는동물의특징에대해알아보자. 충민 : ( 못들은척계속만화캐릭터를그리면서 ) 물고기그리고싶어요. 지민 : ( 충민이를툭건드리면서 ) 얘는만화캐릭터만그려요. 김교사 : 자, 바다에사는동물들은어떤특징이있는지알아볼까요?( 스크린을가리키면서 ) 모둠별로여기에제시된동물들을자세히관찰하고바다에사는동물의특징을찾아보세요.( 스크린에동물그림을제시하고, 학생들의모둠활동을관찰한다.) ( 중략 ) 김교사 : 바다에사는동물의특징을발표해봅시다. 어떤특징이있나요? 민서 : 지느러미가있고, 아가미로호흡을합니다. 그리고알을낳아요. 김교사 : 맞아요. 지느러미가있고, 아가미로호흡하며, 알을낳아요. 그런동물의예를들어볼까요? 충민 : ( 캐릭터그리기에열중하다가큰소리로 ) 지느러미요. 지민 : ( 충민이의팔을툭치며 ) 야! 그건선생님이이미말씀하셨잖아. 연주 : 고등어, 참치, 상어, 그리고고래요. 김교사 : 하지만고래는달라요. 동규 : 선생님, 고래는상어와크기도비슷하고생김새도닮았는데, 왜달라요? 김교사 : 그건고래가허파로숨을쉬고새끼를낳기때문이에요. 충민 : ( 안절부절엉덩이를들썩거리다가갑자기큰소리로 ) 선생님, 재미가없어요. 김교사 : 그러면전복과조개는어떤특징이있나요? 충민이가말해볼까요? 지민 : ( 충민이를손으로밀치면서 ) 얘는그런거몰라요. 충민 : ( 자리에서벌떡일어나 ) 몰라요.( 화를내며교실밖으로나간다.) 김교사 : ( 순간당황하며 ) 자, 그럼다른친구가말해볼까요? 선생님의질문에대답할친구누구없나요? ( 생략 ) < 배점 > 논술의내용 ( 총 10점 ) - 교사가수업분석능력을갖추어야하는이유 (2점) - 학습목표진술방식의문제점과합리적대안 (2점) - 교실행동관리의문제점과합리적대안 (3점) - 특수한요구를지닌학습자에대한지원의문제점과합리적대안 (3점) EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

13 (3) 2013 특수추가모집 ( 유치원 - 초등특수교직 ) EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

14 1. 마이크로티칭 (1) 마이크로티칭학습의이해 1963년스탠포드대학의중등교사양성과정에서쓰였던훈련의과정하나로가르치는기술을훈련하는소집단교수방법이다. 본래예비교사 ( 또는교생 ) 지도 (student super-vision) 를위하여개발한것으로교실에서개인적으로시범을보이고매체를이용해피드백하고, 이에대해집단토론을하는등집단속의연속적인상황을경험하는이상적방법이다. 그러나마이크로티칭은다양한변형이존재하며실행분석을위한비디오녹화방법은예비교사, 면접자등교육분야뿐만아니라기술훈련분야나상점안내원, 세일즈맨, 안내원등상호작용업무를담당하고있는다양한직업인을훈련시키는데에도활용되고있다. 마이크로티칭은 5~20분정도의짧은시간동안소규모 (3~10명) 로실제교수시간, 내용, 기능과학습자수, 교실크기등교수상황이실제보다축소된상황에서수업이이루어진다. 즉소규모집단을대상으로간단한내용을가지고한두가지수업기술향상에초점을둔, 축소시킨수업연습이라할수있다. < 마이크로티칭의일반적과정 > 과정 내용 1. 계획수립수업영역또는관련기술선정 2. 모의수업과녹화모의수업을진행하며이를비디오로녹화 3. 재생과분석 4. 평가및피드백 멘토 ( 장학자 ) 및동료들과비디오를반복적으로시청하며수업내용을관찰 분석 5. 계획의재수립도출된관점에서수정된계획수립 6. 수업학습한관점을중심으로실행 7. 협의및재교수변화된내용을중심으로협의및보완 마이크로티칭은주로비디오녹화방법을사용하는데, 이는연습한수업이비디오로녹화하고이를훈련생에게보여줌으로써즉시피드백을얻거나실행한수업의여러면을토론하게한다. 즉다른훈련교사들앞에서재생산해보고즉시이에대한반응을얻고수업에토론을한다. 이때집단구성원의반응결과는예비교사의수업결과를분석하는데도움이되며이는다시수업을하기위해재구조화된다. 이때훈련생들은영상을통해비친자신의태도나행동을평가함으로써쉽게자가행동수정을할수있다. 이기법의교육적가치는학습자들을적극적으로참여시키는것이다. 그러나그에따라적절한하드웨어가필요하며교실에서의수업시간을잘게쪼개어시간표를재구성하는문제점이있다. < 초등 2008> 교사의수업전문성향상을목적으로 < 보기 > 와같이진행되는수업은? EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

15 1 팀티칭 (team teaching) 3 상보적수업 (reciprocal teaching) 2 마이크로티칭 (micro teaching) 4 프로그램수업 (programmed teaching) (2) 핵심예시 마이크로티칭은일반적으로모의수업시행및녹화, 재생및분석, 평가및피드백등의세과정으로이루어진다. 우선모의수업을진행하며이를비디오로녹화한다. 다음으로멘토 ( 장학자 ) 및동료들과비디오를반복적으로시청하며수업내용을관찰 분석한다. 마지막으로분석한내용을토대로수업실시자에게피드백을제공하며, 이과정에서집단피드백, 자기반성등이가능하다. 이러한과정을수업- 재교수과정으로반복할수도있다. 2. ( 가 ) 의수업행동중켈러의 ARCS 이론 (1) 켈러의 ARCS 이론의이해 켈러 (Keller) 의학습동기화모형의핵심적인네가지요인은주의력 (attention) 을집중시키고, 학습자들의장 단기간의흥미와학습할내용의적절성 (relevance) 을확인시키며, 학습자들에게새로운능력을획득할수있다는자신감 (confidence) 을고취시켜학습과제를성공적으로수행한결과에따라서만족감 (satisfaction) 을갖도록해주는것이다. 이러한동기유발의네가지조건들은결코별개의것이아니라계속적으로서로상호작용한다. <Keller 의 ARCS 이론 ( 초등교직논술 2012 판. 330 쪽적중 > ARCS 내용 A 주의 (attention) 호기심과 관심을 유발 유지시킨다. 1. 지각적주의 : 시청각효과, 비일상적내용 2. 탐구적주의 : 능동적반응, 문제해결활동구상, 신비감조성 3. 다양성 : 교수단위조정및자료제시, 토의기회 R 관련성 (relevance) 교수를주요한필요와가치에관련시킨다. 1. 친밀성 : 친밀한이름, 인물, 예문 2. 목적지향성 : 실용적목적설명, 성취목적의기준제시나설정 3. 필요나동기적합성 : 자기필요나방법 C 자신감 (confidence) 성공에대한자신감과긍정적기대 1. 지각된능력 : 자신의능력을인정하는것 2. 지각된조절감 : 결과에개한통제감 EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

16 를갖도록한다. 3. 성공의기대감 S 만족감 (satisfaction) 강화를관리하고자기통제가가능하도록한다. 1. 외적강화 : 선택적보상, 강화계획을일관성있게제시 2. 내적기대 : 자연스러운후속적용, 실천기회 3. 공정성 (2) 이론의적용 ( 가 ) 상황적용 ARCS 적용 학급아동부모영상어버이날카드카드도잘만들수있다진영이고마워 1. 주의 - 지각적주의 ( 동영상 ) 2. 관련성 - 친밀성 ( 학부모등장 ) 3. 관련성 - 목적지향및자기필요 4. 자신감 - 성공기대 - 지각된조절감 ( 카네이션 ) 5. 만족감 - 외적강화 ( 칭찬 ) - 내적기대 ( 카네이션 카드 ) 교사의수업행동은다음의다섯가지로분석할수있다. 첫째, 교사가동영상을활용한수업으로학생들에게지각적주의를주고있다. 둘째, 교사가일상에친밀한학부모와주제를관련시켜학생들의과제친밀성을높이고있다. 셋째, 교사가실용적목적인어버이날카드제작으로목적지향성을주고있다. 넷째, 교사가활동결과인부모의칭찬을예견하여만족감에강화를주고있다. 다섯째, 교사가전날만든카네이션으로자신감을주고성공기대감을높여주고있다. (3) 핵심예시 ( 가 ) 의수업행동중수업공학측면의컴퓨터영상제시와수업과제인어버이날카드는 ARCS 동기전략의여러측면에해당한다. 첫째, 영상활용은학생들에게주의집중중시청각을자극하여지각적주의를주고있다. 또한관련성측면에서도학부모를등장시켜친밀성을제고하고있다. 둘째, 카드과제는관련성측면에서어버이날이라는실용적인목적, 자기필요를주어동기를유발하고있다. 또한활동결과인부모의칭찬을제시하여만족감을예견하고이전과제의성공과연계하여자신감을높여주고있다. 3. ( 나 ) 에서김교사가간과하고있는문제 (1) 정신지체아동의주의집중특성 주의는환경으로부터의모든정보에접근하게하는다양한내적처리과정을기술하는용어이다. 주 의는크게선택적주의와주의의유지로구분된다. 선택적주의는환경을이해하기위해자신과관련 있는것은선택하고주의하는반면, 관련없는다른자원은무시하는것이다 (Johnston & Dark, 1986). EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

17 주의의유지는특히지속적인기간동안환경에서변화를탐색하는것과관련이있다. 즉환경에서방해자극을억제하면서집중된주의를유지하는것이다. 주의와기억 ( 특수교사교직논술. 160 쪽적중 ) 대부분의정신지체학생은주의와기억력의제한성을지니고있다. 정신지체학생은과제에선택적주의집중에어려움이있고, 주의집중시간이짧으며단기기억능력에제한성이있다. 그러므로이들이과제에주의집중할수있는교수자료및방법을마련해야하며, 기억능력의제한을극복하기위한전략을가르칠필요가있다. 정신지체아동들의주의집중특성은다음과같다. 첫째, 일반아동에비해선택적주의집중이어려워자신과관련없는것은무시한다. 둘째, 주의집중시간이짧으며주의의유지가어렵기때문에한번에여러자극에대해자발적인집중이곤란하다 (Zearman & Housa, 1963, 1979; Bergen & Mosley, 1994). 셋째, 관련단서보다는무관단서에보다주의를기울이는경향이있다 (Krupski, 1977). 정신지체아동의주의집중특성은다음의주의집중단계를통해서도알수있다. 1 단계 : 오랫동안한자세를유지할수있도록도와주는 유지주의력 흔히주의유지로부르는유지주의력은뇌기능발달순서에서가장저차원적인영역인몸에대한정확한인식과감각인지가되어야가능하다. 내몸을정확히인지하고감각인지를해서적절한감각배분이되지않으면한자세를유지하기어렵다. 마치흐물흐물한오징어같이몸을가만히두지못하고손가락과발가락을쉴새없이꼼지락거리거나책상에엎드리고, 의자에눕기도하고, 똑바로앉기도하고자세를자주바꾸는아이가된다. 2 단계 : 원하는것을선택해서초점을맞추는 선택적주의력 선택적주의력은들어야하는목소리 ( 청각주의력 ) 와봐야하는응시점 ( 시각주의력 ) 에주의집중하고그외의것들은배경처리할수있어야한다. 주의력결핍을가진아동들중, 본인이좋아하는것을할때는거기에너무집중해서다른사람이자기이름을불러도듣지못하는경우도있다. 그리고바로앞에있는물건을찾지못해헤매는것을보고걱정하시는분들도있다. 이런경우선택적주의력이좋은것이다. 하지만선택적주의력이좋다고해서아이의집중력이좋다고하기는어렵다. 3 단계 : 한가지에주의를기울이다다른것으로빠르게환기하여집중하는 전환주의력 2단계의선택적주의력이좋은아이들은청각이나시각에문제가있나싶을정도로자신의관심사에집중하는경우가있다. 이것은시청각문제가아닌전환주의력이형성되지않아서나타나는문제이다. 자신이있는공간을파악하고상황에대한의미파악및감정, 감각부여가정확하게발달하기시작하면주변의공간과감각을적절히활용해상황에맞는것에집중할수있다. 예를들어장난감을가지고놀더라도엄마가식사시간이되었으니밥을먹으라고하면스스로장난감정리를하고밥을먹으러가는것이가능하다. EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

18 4 단계 : 주의를적절히배분하여여러가지를동시에진행할수있는 동시수행주의력 마지막으로여러가지일중우선순위를파악하기위해분석하고비슷한것은엮을수있는조직화기능이형성되면스스로시간을배분하고, 규칙을정할수있기때문에동시에여러가지일을수행할있다. 동시수행이라고해서산만한것이아니다. 예를들어학교를갔다온아이에게 밥먹을준비해 라고했을때아이는가방을제자리에두고, 옷을갈아입고, 손을씻은뒤식탁에앉는이모든과정이동시수행주의력이있기에가능한것이다. (2) 문제상황적용 제시된문제상황 4 가지이다. 그런데이중둘째와셋째는큰문제가없지만첫째와넷째는다음과 같은문제가있다. 1 4 상황분석상황분석 ( 책상주변을돌면서여러가지재료가담긴바구니를나눠주며 ) 바구니속재료를보세요. 카드만들때옆사람과함께사용해야돼요. 사용한후에는흩어지지않게바구니에바로넣으세요.... 선생님을따라서만들어보세요. 주의집중유지나이동이어렵게한번에여러자극을주고있다. 다양한재료를주고같이사용하기, 흩어지지않게하기, 바구니에넣기등의행동절차 ( 자극 ) 을주고최종에서는 따라서만들라 고했다. 이는정신지체아동의주의집중시간이짧다는점과주의집중이동이어렵다는점, 그리고동시에여러작업을할수없는특성을간과한지도방법으로특히앞선자극을무의미하게만들거나앞선자극의간섭으로마지막자극을수행하기어렵게한다. ( 여러색상의크기와모양이다른스티커가담긴상자를보여주며 ) 여러분, 봉투에붙일스티커예요. 이제자기카드봉투와똑같은색깔의스티커를찾아보세요. ( 스티커상자를가지고아동들에게다가간다.) 선택적주의가어렵게지나치게다양한스티커를제공하고있다. 과제의초점은색상인데색상, 크기, 모양등이다른자료를주고있다. 이는과제가제시하는초점을선택하기보다그와무관하게자기흥미나관심등기호에따라스티커를고르게할가능성이높다. EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

19 4. 논제핵심예시 교육에있어아동의동기는매우중요하다. 그러나일반교육에비해특수교육은교육대상의특성에따라장애아동의동기가수업의시작과끝을결정한다. 특히정신지체아동의경우는주의집중이어렵기때문에그들이지닌동기를잘파악하여수업을진행시켜야한다. 이를위해마이크로티칭을활용하여수업에있어아동이동기유발을위한기법을숙달시켜야한다. 마이크로티칭은우선모의수업을진행하며이를비디오로녹화한다. 다음으로멘토 ( 장학자 ) 및동료들과비디오를반복적으로시청하며수업내용을관찰 분석한다. 마지막으로분석한내용을토대로수업실시자에게피드백을제공하며, 이과정에서집단피드백, 자기반성등이가능하다. 이러한과정을수업-재교수과정으로반복할수도있다. 현재마이크로티칭중 ( 가 ) 의김교사수업행동중수업공학측면의컴퓨터영상제시와수업과제인어버이날카드는 ARCS 동기전략의여러측면에해당한다. 첫째, 영상활용은주의집중과관련성에해당한다. 아동들에게지각적주의의일종인시청각자료를주어감각적자극을주고관련성측면에서도아동들과친밀한학부모를동영상에등장시켜복합적인동기유발을하고있기때문이다. 둘째, 카드과제제시는관련성과자신감및만족감에해당한다. 어버이날이라는실용적인목적, 자기필요를주어동기를유발하고있으며, 동시에활동결과인부모의칭찬을제시하여만족감을예견하고이전과제의성공과연계하여자신감을높여주고있기때문이다. ( 나 ) 의김교사는주의집중유지와선택적주의집중의문제를간과하고있다. 첫째, 정신지체아동은단기기억에결함이있어주의유지나이동이어려운데도한번에여러자극을주고있다. 사용하기, 흩어지지않게하기, 바구니에넣기, 따라서하기등의행동절차에혼란을주어과제수행우선성과그유지가어렵게하고있다. 둘째, 선택적주의가어렵게지나치게다양한스티커를제공하고있다. 색상과는무관한크기, 모양의다양성은오히려과제색상과무관하게자기흥미에따라스티커를고를가능성이높다. 이를해결하기위해서는자극의절차를간소화하거나세분화하여제시할필요가있다. 일례로과제절차를하나의목표행동으로줄이거나부분적으로습득하게해야한다. 또한과제에맞춰자료를단순화하여제공해야한다. 즉크기와모양을동일하게하고색상만을다양하게선택적주의가용이하도록해야한다. 김교사는도입과정에서 ARCS에잘부합하는동기전략을활용하고있다. 그러나정신지체아동의특성을간과한전개로수업의완성도가저하시키고있다. 따라서마이크로티칭과정을통해자신에게부족한정신지체아동의주의집중특성을잘이해하여자기수업자료및방법을적합화해야한다. 그럴때교사와아동이보람있는수업을공유할수있다. EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

20 (4) 2013 추시중등특수교육학논술 EBS 교육학논술 한국교원임용구현교육학논술

21 1. 논제관점 본논제는전개구조를이중으로제시하고있다. 처음논제요구에서는두이론을활용하여원인과방안을제시하도록하고는배점에서는각각의관점에서원인과방안을논의하도록한것이다. 처음 활용 이라는개념은 원인 과 방안 을위한도구로서제시한것이다. 이런경우에는원인과방안을각각한단락씩구성하여각단락의내용에두이론의관점을녹여서써야한다. 즉원인의경우기대 가치와욕구위계을통합하여하나의완성된단락을구성해야하는것이다. 그러나배점을명시한논술의내용에서는각각의관점에서원인과방안을논의하도록했다. 이런경우는각이론을밑에원인과방안을연속적으로제시하는형태를보여야한다. 이렇게내용전개에대한이중구조에서주목할점은배점에명시한논술의내용대로전개해야한다. 즉 ' 각각 ' 의이론관점이주제가되고원인과방안은각각의주제안에소주제로펼쳐놓았다. 이부분은논술체계에서 1점내외의배점이할당되어있다. 특히논리적타당성측면에서핵심내용의통일성 ( 논리인과성 ) 과구체성을강조하고있다. 원인-대안은각각의이론의핵심키워드를잘활용해야한다는점을시사한다. 특히원인은일반교직논술과달리심층적인관점에서전개해야한다. 또한대안은그핵심원인을해결하는구체적으로대안실천에따라어떤결과 ( 효용성 ) 가예측될수있는지를잘내포해야한다. 단순히 '~ 을하면된다 ' 는식이아니라 "~ 을하면 ~ 이해소된다 ( 동기가강화될수있다 ).' 는서술이필요한것이다. 한편본논제는이론의이해와현장적용을강조하고있다. 본논제의중점테마는 ' 동기 ' 와관련하여 < 인지적동기이론 > 과 < 인본주의동기이론 > 의내용과차이점, 또한그가치를잘알고현장에이다. 동기자체가정의적특성이지만이를인지와정의적차원에서어떻게접근하는게좋은지를판단해야한다. 기대-가치이론은문제에서는여러학자가있기때문에욕구위계이론처럼특정하지않았다는점에주목한다면일반적개념요소만가지고도충분히전개할수있다고생각하기쉽지만실제 Maslow를 ' 특정 ' 한관점에따르면여러학자의견해중가장적합한관점을선택하여초점적전개를해야한다는의미도준다. 2. 이론및대화연관성관점의 IQ 해석 여기에는 IQ 의개념적지식과영희의상황및철수의 IQ 에대한설명이주는암시를통합적으로고려해 야한다. 즉 IQ 의개념적지식은영희의상황에적합한부분을회상해야한다. 첫째, 영희의 IQ 위치 - 터먼 (Terman) 의지능분류활용 I.Q 지능단계 백분율 쌍둥이 20~50 50~90 90~ ~ ~ ~ 백치, 치우, 노둔 (Moron) 경계적결함, 지둔 (Dullness) 정상지, 평균상지 ( 평균상 ), 최상지최상지준천재, 천재 2.7% 20.1% 46.5% 18.1% 11.3% 1.3% 영희철수 철수의지능지수해석 ( 셋째 ) 과연계하여살펴볼필요가있다. 상기분류에의하면철수는상위 11.3% 또는 10% 내외에해당한다. 그러나제시상황에서는철수가속한또래학생 ( 학교나학급 ) 중에서상위 2% 임을알수있다. 이를통해본다면영희의지능지수는지능분류상에서도평균이고학생구성원중 EBS 교육학논술

22 낮지않다는점을알수있다. 물론수치추정을하면 104 까지제시할수있지만평균을강조하는게적 절해보인다. 둘째, 지능지수 ( 지능검사결과 ) 의해석 지능지수에대한여러해석이있지만문제상황에적용가능한내용은다음과같다. 1 지능검사는지적능력중극히일부분만을측정한다. 즉단일지능검사에의한검사점수가그학생에관한모든것을말해주지않는다. 2 지능지수가높다고해서사회적으로훌륭한삶을살아가는사람이되지못한다. 3 지능지수는개인의절대적지적수준이아니라상대적지적수준을나타낸다. 그자체로는큰의미가없다. 이를종합해보면, 다음과같은해석이가능할것이다. " 영희의지능검사결과인지능지수는영희가원하는직업인간호사가될수있냐, 없냐를말해주지않 습니다." 셋째, 철수 IQ 해석참조 첫째와관련하여제시문에는철수의 IQ 에대한설명에어느정도의전개수준이암시되어있는다음과 같은부분을참고해야한다. " 철수의 IQ 130 은철수의지능검사점수가자기또래학생들중에서상위 2% 정도에해당한다는것을 말해줍니다. 따라서철수가매우높은수준의지능을가지고있다는것을알수있습니다. 철수가시무룩 해할이유가전혀없는것이죠." 만약상기의사항을준거로사용한다면, 다음과같은서술이가능할것이다. " 영희의 IQ 99 는자기또래학생들중에서평균정도에해당한다는것을말해줍니다. 따라서영희가평 균수준의지능을가지고있다는것을알수있습니다. 영희가시무룩해할이유가전혀없는것이죠." 그러나이는너무기계적인서술이라지양해야한다. 철수보다영희가자존감이더욱저하된상황이고, 이러한상황이진로와현재학업에영향을미치고있다는점을고려하여섬세한해석으로학부모와영 희의우려를불식시켜야한다. 3. 기대 가치이론측면 이영역은동기론에서중요하지만보통간과하고넘어가는부분이다. 학원에서도강의중에이를자 세히다룬이가없고학원교재에도 P 교수, J 교수외에는제대로다룬예가없다. 불행하게도지금 하는이지면강의가가장자세한내용일수있다. EBS 교육학논술

23 기대 가치이론은귀인이론, 자기효능감이론, 자기결정이론, 성취목표성향이론등과더불어인지적동기이론중에하나라는점을알고보아야한다. 당장교육학책을보면 Atkinson, Dweck, Feather 등으로소개할수도있겠지만실제 Wigfield와 Eccless의이론이다. 이이론은성취행동이기대 (expectancy) 와가치 (value) 라는두가지일반적인구인으로예견될수있다는관점을취한다. 즉성공에대한높은기대와가치부여는성취와선택, 지속성을포함하여모든성취행동유형들과긍정적인관계가있다고보는관점이다. 그러므로어떤학습이나특정과제수행은수행에대한기대와수행결과에대한가치라는두변수에의해결정된다. 1 기대 가치이론측면의원인 먼저쉽게전개하려면도식인 < 동기 ( 성공 ) = 기대 가치 > 를이해해야한다. 곱하기 ( ) 라는특성은동기 ( 성공 ) 가지각된성공가능성 ( 기대 ) 과성공가치중어느하나라도 0일때 0이된다. 그러므로지능지수는성공가능성에대한기대로서 0이되니성공가치인간호사를아무리간절히원하고그에따른학습의필요성을알아도동기는 0로상태에놓이게된다. 즉간호사라는직업이갖는가치를인식하고이를추구하려고하지만자신이지닌자원을보았을때가능성이낮아학습하지않는태도나마찬가이인것이다. 우리예비교사들도마찬가지이다. 교사가어떠한유익한점이있고교사로서의삶이얼마나보람되는지알고간구하지만내가지방대라서혹은모의고사성적이좋지않아서, 더욱이경쟁률이높아서그가능성 ( 기대 ) 이낮으니포기하자는사람이있다면지금영희와같은동기를가진것이라볼수있다. 그런데이안에는몇가지복잡한구도가있다. 원인을심층적으로전개하려면이부분을이해해야한다. 이미앞에서동기에는기대와가치라는두변수가존재한다는점을상기해보자. 첫째변수인기대 (expectancy) 는문제상황인영희와관련하여, Dweck의성공과실패에대한선행경험보다는 Dweck 외에도 Wigfield와 Eccless가주장하는지각된과제의난이도에대한인식, 자기도식, 환경적자원및정보, 교수의질, 작업습관, 성공을위해예상되는노력등의요인이영희의동기와직접관련되어있다. 여기에는자아개념과지능이가진통념적인식이자기도식으로작용한다는점을알려준다. 영희에게지능지수가가진의미는간호사가되기위한학습능력에충분조건이라고생각하고있는것이다. 성공기대요인 성공가치요인 영희사례 1. 과제난이도인식 - 어려움 쉬움 2. 자기도식 - 정보와자아개념및사람들의믿음 1. 내적흥미 2. 중요성 3. 효용성 4. 비용 =0 영희의사례에서지능검사결과점수인지능지수는일종의자기능력을나타내는보편적정보로인식하고있다. 이러한경우에는해당정보에대한수정이없이어떠한학습도불가능하다고도볼수있다. 한편둘째변수인과제를수행하는것에서발생하는직접, 간접적인가치 (value) 에있어어떤과제 나활동에대한가치는개인의주관적필요와흥미및중요성, 비용등과관련된것으로간호사가된다 거나이를위한공부의필요성등의요인이있다. 개인의주관적특질에관련된내용이많아영희의동 EBS 교육학논술

24 기저하와거리가먼것처럼보이지만중요성이라는관점은자기도식인간호사가된다는관점을확증하 는것으로도볼수있다. 물론비용측면에서도지능이낮아아무리노력해도학업이나간호사로의꿈 이달성되기어렵다는인식이성립된다면학습동기가저하될가능성도있을것이다. 성공기대요인 성공가치요인 영희사례 1. 과제난이도인식 - 어려움 쉬움 2. 자기도식 - 정보와자아개념및사람들의믿음 1. 내적흥미 2. 중요성 3. 효용성 4. 비용 =0 간호사라는꿈을기대 100으로본다면그에지능은그꿈을위한중요한성공요소로취급할수있다. 한편으로는지능이낮기때문에자기노력투입에비용이많이든다는점을인식한것으로도볼수있다. 2 해결방안 이부분에대한심층적전개는원인에비해자유반응도가크다. 그러나그골격은다음의내용으로 어느정도알수있다. 첫째, 지능에대한자기도식의인지적수정을위한지도가필수적이다. 이는영희만을대상으로한게아니라기능검사를받은모두에게해당하는것이다. 수업중이나재량활동, 또는조종례시에지능검사나지능지수에대한올바른이해와유명학자나전문가들의성공과관련하여그들의지능통계를확보하여제시하는것도효과적일것이다. 둘째, ( 박교사가말한내용을중심으로 ) 영희에대한학습지도및상담을해야한다. 중간고사성 적에서이전보다낮은학업결과를보인것은지능지수보다영희가지닌간호사에대한성공가치에자 기노력이얼마나중요한것인지를깨닫게하는좋은상담정보가된다. 마지막으로간호사라는직업이지닌능력요소가지닌부분이무엇인지정보를제공하는진로교육의문제를같이제시해야한다. 간호사는지식외에도사회적능력, 헌신, 인내등의다른능력도중요하다는점을알려주어야한다. 여기에는간호사가단순히지능이높다고할수있는직업이아니라는점을이해시키는게중요하다. 4. Maslow 욕구위계이론측면에따른원인및해결방안 <Maslow 욕구위계이론의이해 ( 권구현 ' 구현교육학논술 ', 2013> 인본주의동기이론은자존감, 자기결정력, 자기충족감등의내재적동기를중요하게여긴다. 이에그대표주자인매슬로우는욕구위계론을통하여인간의동기를파악하였으며, 최종목표인자아실현에대하여인간이궁극적로학습하고자하는내적요구이며취해야할목적으로보았다. 이와유사하게로저스도인간이학습에대한선천적동기가있으며학습과정의모든학습요소들이학습자의동기와욕구를잘조력하는학습자중심의교수를주장하였다. 학습자의특성상외부압력이아닌내적자아구조를 EBS 교육학논술

25 향상시킬수있는지각이있을때학습이일어나므로학습자에대한존경과공감적이해수용적분위기를조성하여학습자에게의미있는학습이되도록조력할것을강조하였다. 이러한인본주의적학습이론의견해및근거는학습의초점을개인과자기발달에두어학습의책임을학습자스스로지도록하고학습자의욕구를중시하는학습자중심적특성을가지고있다. 또한학습자의자기주도적학습이라하더라도수준에비추어난해한학습이나생소한학습들은학습자중심적입장에서의조력적인도움이반드시필요하다. 이중매슬로우 (Maslow, 1970) 는 욕구위계설 이라는포괄적인동기이론을제시하였다. 그의이론에의하면인간은선천적으로 7개의동기를가지고태어나는데이러한동기는위계적으로배열되어있다. 즉하위단계의욕구가어느정도만족되어야다음단계의욕구가생겨나는것이다. Maslow는어떤욕구에대한의식이나동기부여가일어나기위해서는그아래수준의동기가어느정도만족되어야한다고가정한다. 물론 Maslow도모든경우에욕구의위계이론이적용된다고생각하지는않는다. 예를들면, 사람들은사랑이나이상 ( 자아실현 ) 때문에배고픔과신체적고통을견디고때로는목숨까지내놓기도한다. 그러나일반적으로낮은욕구단계일수록그강도와우선순위는높아진다. Maslow의욕구위계이론에서가장강조되는것은제일위의욕구인자아실현욕구이다. 자기실현은자신의잠재력을최고로발휘함으로써자신이되고자하는사람이되는것이다. 이러한자아실현욕구는자연스럽고필요한것이지만인류의극소수 (1% 미만 ) 만이달성한다고한다. - 자아실현의장애요인첫째, 많은사람들이자신의잠재력을인식하지못할뿐더러자기증진이주는보상에대해서도이해하지못한다. 즉, 자신의능력을의심하고새로운도전을두려워한다. 둘째로, 억압적인사회적환경이자기실현을방해한다. 예를들면, 남성성과여성성에대한고정관념들이나직업의가치에대한고정관념들이자신의적성에맞는경력의추구에제동을가하는일이많다. 셋째, 안전욕구가가져다주는강한부정적영향을들수있다. 자아실현욕구를촉진시키기위해서는안전욕구를비롯한기본적인욕구들이충분히충족되고따뜻하고허용적인성장배경이중요하다고한다. - 존재동기와결핍동기매슬로우는이와같은 7가지의욕구를다시결핍동기 ( 결손욕구 ) 와존재동기 ( 성장욕구 ) 로분류하였다. 결핍동기는하위 4단계 ( 생리적욕구, 안전의욕구, 소속과사랑의욕구, 자존심욕구 ) 를포함하는동기로서인간이단지생존하는데필요한동기를말한다. 이동기의작동원리는긴장의감소이다. 결핍이발생하게되면긴장이유발되고이를충족함으로써긴장이해소되면만족을하게된다. 만약결핍이극단적으로초래되거나장기간충족되지못하면몸과마음의병을얻게된다 ( 예 : 신경쇠약, 불면, 식욕부진, 과민증 ). 반면에상위 3단계 ( 인지적욕구, 심미적욕구, 자아실현욕구 ) 는인간존재의잠재적가능성을성취하려는욕구이기때문에존재동기또는성장동기라고한다. 이는결핍의요구와는달리긴장의감소가아니라긴장 ( 즐거운긴장 ) 을추구한다. 단순한생존을넘어서서삶을풍요롭게하고정신적으로성숙할수있게해주기때문에존재동기가충족되면기쁨, 행복, 건강이유발되고, 존재동기가충족되지못하면존재의병을초래하게된다 ( 예 : 권태, 허무감, 절망등 ). 존재동기의충족에서절정체험이라는것이있는데이는가장행복을느끼고, 무아지경이되며환희를느끼는순간으로강렬한행복을체험하는것이다. - 매슬로우이론의시사점 EBS 교육학논술

26 매슬로우의이론이교육에주는가장커다란시사점은하위단계의욕구가만족되어야상위의욕구가나타난다는점이다. 가장바람직한교육의형태는학생들의존재 ( 성장 ) 동기에의해서자율적으로풍요로운발달을추구하게하는것이다. 그러나학생들이존재동기에의해서열심히활동하게하기위해서는먼저학생들의하위욕구가제대로충족되었는지를살펴보아야한다. 예를들어, 무조건학생들에게자아실현을하기위해서는공부가필요하다고강요하기이전에학생들이신체적으로불편하지는않은지위협을받고있지는않은지, 소속감이나사랑또는자존심의욕구는충족되고있는지를살펴보고먼저그것이충족되도록도와주어야한다. 상기한내용은필자의저서중한부분이다. 여기에덧붙인다면매슬로우의욕구위계이론은다른인본주의동기이론처럼내재적동기의중요성과더불어자기존중이나자아실현의욕구와같은욕구의역할이중요하다는점이다. 특히기본적욕구가만족될때자아실현을성취할가능성이높아진다는것이다. 단, 하부에위치한동기와상부에위치한동기가똑같은강도를가지고상충되면하부에위치한동기가우세하다. 자아실현욕구 ( 심미적욕구 ) ( 인지적욕구 ) 존경의욕구 - 인정 ( 명예, 위상, 선망 ) 소속의욕구 - 애정, 소속감 ( 유대, 협력 ) 안전의욕구 - 생리, 신체적보장 ( 안정적직업, 환경 ) 생리적욕구 - 성욕, 식욕 ( 최소여건과보수 ) 자아실현욕구 사회적욕구 기본적욕구 성장동기 결핍동기 < 영희 > 지능지수로동기가저하되었다는점은간호사라는직업이주는안전성또는존경의욕구인결핍동기 ( 외재적동기 ) 성향을가졌다는점을의미 1 욕구위계이론측면의원인 흔히성장동기는존재동기로부르며내적동기와유사한도전과긴장을추구하는성향을보인다. 반면결핍동기는안정동기로부르며긴장보다긴장의해소를추구하는성향을보인다. 또한내적동기를지닌존재동기를지닌학습자의경우는외적조건으로부터흔들림이없는데반하여외적동기를지닌학습자는또다른외적조건에의하여기존동기가흔들리는경우가많다. 이관점에서간호사라는직업을선택과 IQ 인식은영희가존재 ( 성장 ) 동기와결핍동기중에서결핍동기에놓여있었다는것을알려준다. 만약자아의결단에따른자아실현목표가영희를강하게사로잡고있었다면흔들릴이유가없기때문이다. 그러므로첫째, 영희의간호사라는직업적선택은자아실현보다사회적욕구와관련하여안정적직업이자사회적선망이라는외적조건이영향을준때문이라해석할수있다. 이로인해외적영향에따라동기가쉽게영향을받았다고볼수있다. 둘째, IQ 인식의관점으로보면해당지수가사회적능력이자자신의위상이라고생각하고자존감이저하되었기때문이라고해석할수있다. 이둘은모두자신이속한학급환경이나분위기에서기인할수있다. 2 해결방안 첫째, 영희를포함한전체학급과또래들의학습분위기개선이필요하다. IQ 에대해교사자신도 학습자들처럼잘못된인식이있었다는공감에서출발하여진로와관련한 IQ 가자기결정과그에따른자 아목표행동보다중요하지않다는점을강조하여전체적인자존감저하에대응해야한다. EBS 교육학논술

27 둘째, 영희의자기결단에대해격려를해야한다. 간호사라는목표에대해자아와학습행동이몰입될수있도록하며, 이때영희에게간호사는단순한안정적직업이아니라보람있는일이고그직업적과업과정에서얼마나보람이큰지를예견하고능동적으로학습할수있도록해야한다. 또한현재 IQ 는자신의능력부족이아니라남들과동일한가능성의지표임을강조하며긍정적자아개념을가질수있도록이해시킨다. 셋째, ( 또한 ) 자기능력에대한자존감을제고해주어야한다. 간호사가되기위해서는 IQ가아니라현재보이고있는학업성취가중요한것임을알려준다. 즉영희의자존감이회복되도록 IQ 이전의자기학업성취와그것을만들어내는학습과정이간호사라는직업에결정요인임을이해시켜야한다. 예시 A> 지능은인간이지닌일부의기능을의미한다. 1990년대이후 EQ와 SQ 및가드너의다중지능이론등에의해 IQ 외에도인간의다양한능력이계발될수있다는시사점을주고있다. 그러나학교현장에서는아직도지능이인간의능력을대표하는지표로인식되고있다. 이로인해일부교사와학생은왜곡된교수-학습태도를보이게된다. 이에영희의사례처럼올바른 IQ 해석이필요하다. 영희의사례에서 IQ 99는평균인 90~110 범위에서도중간이다. 지능검사점수는일정한범위를가지기때문에다소오차가있어그이상으로도나올수있고실제자기노력여하에따라얼마든지변화가가능하다. 또한지능검사점수는지적능력의일부만을나타내주기때문에그학생에관한모든것을설명해주지는않는다. 그러므로이점수만으로간호사가될수있는지의여부를판단할수없기때문에간호사가될수없다고일반화해석하고속상해하지않아도된다. 우선기대 가치이론측면에서영희의동기저하원인을살펴보면, 성공가능성을나타내는기대가매우낮아져있음을알수있다. 이는영희에게 IQ 점수가일종의기대역할을가짐으로써간호사라는가치가아무리커도학습동기의저하로이어지는자기도식의문제에서비롯된것이다. 물론가치측면에서도간호사와 IQ라는왜곡된중요성도식이학업의효용가치를저하시켰다고도볼수있다. 그러나실제로는기대측면에서지능검사점수를인지적성공가능성의준거로삼아자기를평가함으로인해간호사라는목표가치와학업전반의효용가치를저하시키는데에원인이되었다. 이러한원인에대한대처방안은첫째, 지능에대한자기도식을수정할수있도록해야한다. 영희뿐만아니라비슷한인식을지닌학생들에게지능지수에대한올바른이해와동경하는인물들의성공요인을탐구함으로써인지적수정을할수있는기회를주어야한다. 둘째, 영희에대한학습지도및상담을해야한다. 중간고사성적이전의학습경험이지능지수보다간호사에대한성공가능성에중요한것임을알게하고학습의효용성을깨닫게해야한다. 마지막으로진로교육을해야한다. 간호사라는직업이지닌능력요소가무엇인지인지적으로파악할수있도록객관적인자료와안내를해야한다. 다음으로 Maslow의욕구위계이론측면에서영희의동기저하원인을살펴보면, 영희는사회적욕구단계에서자존감이저하되어있다. 영희가간호사에대한목표와학업지속력을유지하지못한이유는간호사를자아실현의하위욕구인사회적욕구측면에서선택했거나지능지수가간호사로서의인정과지위와결부되었다고해석한때문이다. 즉지능검사점수가사회적능력이자위상이라고일반화하여자존감저하에영향을주었을것이다. 이러한원인에대한대처방안으로는첫째, 영희를포함한전체학급과또래들의학습분위기개선이필요하다. 지능검사를받은영희와그학년에대해 IQ가자기결정과그에따른자아목표행동보다중요하지않다는점을강조하여왜곡된욕구이해를바로잡아야한다. 둘째, 영희의자기결단에대해격려 EBS 교육학논술

28 를해야한다. 영희에게간호사는단순한안정적직업이아니라보람있는일이고그직업적과업과정에서얼마나보람이큰지를예견하고능동적으로학습할수있도록해야한다. 셋째, ( 또한 ) 자기능력에대한자존감을제고해주어야한다. 영희의자존감이회복되도록 IQ 이전의자기학업성취와그것을만들어내는학습과정이간호사라는직업에결정요인임을이해시켜야한다. 인간의동기는역동성, 그자체를의미한다. 그러나 IQ 점수와같은고정된지표가동기의저하로이어진사례는모든인간의성격을몇가지혈액형으로판단하는태도와다르지않다. 그러므로학생의동기에영향을주는다양한관점에대해교사는개방적이고학구적인자세로임해야한다. 그럴때왜곡된편견이자존감손상과동기저하에영향을주는문제에효율적으로대처할수있다. 예시 B> 교육에서학습동기는필수불가결하다. 학습동기에의해학습의방향성과유지가가능하고개인과사회의교육목적설정달성이가능하기때문이다. 그러나얼마전 3년마다국제적으로학업성취평가를하는 PISA 시험에서한국학생들의정의적태도인동기가최하위라는결과가발표되었다. 아직도우리학교가똑똑한학생, 인지적지능이탁월한학생을선호하는경향과도무관하지않을것이다. 이에제시된상황에서박교사는영희어머니에게다음과같은취지로 IQ에대하여설명해야한다. 우선 IQ로는간호사가될수있다거나없다는식의예측이불가능하다는점이다. 그리고 IQ가아무리학업에중요하다고해도영희는평균인 90~110에위치하기때문에간호사가될수있으며자기노력여하가중요하다는점이다. 또한 IQ는고정된능력이아니라유동적이며편차가크다는점이다. IQ로인한영희의동기저하를기대 가치이론으로보면, 우선기대측면에서 IQ 점수가일종의자기평가로인식한결과이다. IQ 점수가낮아부정적자아가생성되었고자기성공에대한기대가낮아진것이다. 다음으로역시기대측면에서간호사가일종의과제로써자기능력과의불일치정도가너무커졌다고인식한결과일수있다. 간호사라는과제목표는그대로지만자신의능력평가가낮아져그만큼과제가어렵다고인식한것이다. 마지막으로가치측면의중요성과비용측면의원인설명도가능하다. IQ를중요한성공요소로인식하고동시에괴리된능력-기대불일치에무용한노력이투입되어야한다는비용을인식한결과라고볼수있는것이다. 이에기대 가치이론의인지적동기유발방안으로는첫째, 수업중에 IQ에대한올바른정보를전달해야한다. 학생들에게 IQ가자기미래를결정해주지않는다는점과지수의평균수준, 고정된능력이아니라는점등을인지하게하여합리적판단을하도록해야한다. 둘째, 영희에대한개별상담을통하여 IQ보다이전에노력했던학업성취를기준으로과제난이도인 간호사 가근접해있음을알려주어야한다. 이를통해서성공가능성제고할수있다. 마지막으로창의적체험활동으로실제적이해를도와야한다. 직업군마다 IQ 통계나 IQ보다중요한것이무엇인지를알게하도록경험할수있도록해야한다. IQ로인한동기저하를욕구위계이론으로보면, 우선자기자아에대한신뢰가저하되었다는점을들수있다. 자기자아실현의목표가약하여 IQ를자아평가에동일시한결과이다. 다음으로영희의동기저하는욕구의위계적분석으로원인을찾을수있다. 자아실현의하위인직업적인생리만족이나안전측면에서선택되었기때문에외부정보에쉽게흔들리게된것이다. 마지막으로위계에서자존감의손상을들수있다. 하위로부터네번째단계인자존감은 IQ가철수나또래보다낮다는상대적인식으로낮아져동기가저하된것이다. 이에욕구위계이론의인본적동기유발방안으로는첫째, 상담을통하여자신에대한올바른평가를할수있도록공감적이해와격려해야한다. 현재의심리적불안인 IQ가낮지않으며미래간호사가되기위한이전의자기학습을격려한다. 둘째, 진로학습차원에서간호사라는존재가지닌미래상을스스 EBS 교육학논술

29 로생각하도록안내한다. 단순한생리적이고도안전적직업이아니라사회필수적존재로서인간의생명과치료라는고귀한가치를스스로깨닫도록해야한다. 셋째, 창의적체험활동에서사실적체험이기회를준다. 간호사와의인격적만남과대화를통하여 IQ보다어떻게공부했으며어려울때는어떻게극복했는지알게하는것이다. 학습동기는점진적으로도유발할수있지만특별한계기를통하여유발할수도있다. 무엇보다중요한점은학생에대한지속적으로관찰하고상담은물론가족과의상담을통하여동기의저해요인을정확하게알아야하는것이다. 그래야올바른동기유발방법을적용할수있다. 이런점에서제시된상황의교사처럼만나서대화하려는노력이선행되어야할것이다. < 수험생글조언 > 누구나한번쯤자신의 IQ에대해들어본적이있을것이다. IQ는지능이어느정도인지알려주는역할을하지만, IQ에대한올바른이해가없다면학생과학부모들은혼란에빠질수있다. 따라서 IQ 에대한올바른이해를할필요가있다. IQ를해석할때주의할점으로는첫째, IQ는개인의지적기능중의일부만을나타내준다. IQ검사가개인의모든지능을다검사할없기때문이다. 둘째, IQ는점수를하나의띠로나타내어준다. IQ검사는오차가어느정도존재하므로 IG 99와 IQ 100은같은점수띠안에속하므로지능이다르다고볼수없다. 셋째, IQ검사는문화권의영향을받는다. IQ검사는백인중상류층의문화를담고있으므로흑인에서는점수가낮게나왔다는연구결과가있다. 라서나라와문화에따라같은지능이라도점수가다르게나올수있다. 기대X가치이론은영희에게적용한다면, 동기는기대와가치의복합적인요인으로인해발생되는데, 가대와가치중한가지라도없다면동기는전혀없게된다. 이이론에서학습동기저하의원인이될수있는요인은두가지가있다. 첫째, 공부를열심히하면성적인오를것이라는기대를하지않는것이다. 영희는 IQ99로는공부를열심히하여도소용이없다고생각한다. 해결책으로는 IQ에대한올바른정보를주어 IQ99가낮은점수가아니라는것을알려주어, 공부를열심히하면성적이오를것이라는점을알려준다. 둘째, 공부를하여나타나게될결과에대해학습자가가치있다고느끼는정도이다. 영희는간호사가되고싶어하였고성적이높으면간호사가될가능성이높기때문에, 간호사가되는것이라는가치가손상된것은아니다. 그렇기때문에가치요인은문제의원인이아니다. 욕구위계이론을영희에게적용하여설명할수도있다. 욕구위계이론은결핍욕구와성장욕구로나눌수있다. 결핍욕구는생리적욕구, 안전의욕구, 소속과사랑의욕구, 존경의욕구로이루어지는데, 순서대로하위의욕구가먼저충족되어야상위의욕구가발생하며충족된다. 성장의욕구는인지적욕구, 심미적욕구, 자기실현의욕구이며성장의욕구는순서가없으며완벽하게채워질수없다. 영희는인지적욕구가좌절된상태이다. 따라서영희에게 IQ99가낮은점수가아니고인지적욕구를추구하는데방해가되지않음을가르쳐주고인지적욕구를추구하도록도와주어야한다. 교사는영희가성공의경험을할수있도록쉬운과제부터어려운과제의순서로학습내용을배열하도록한다. 또한영희가스스로탐구할수있는질문을하거나, 학습내용을이해할수있도록시간을준다. IQ점수를고지할때충분한설명없이 IQ점수만을알려준다면학습의동기가떨어질수있다는점을 EBS 교육학논술

30 유의하여야한다. 학습의동기가없다면, 아무리훌륭한교육내용과교육과정이있더라도효과적인 학습을일어날수없을것이다. 교사는학생과학부모가잘못된지능에대한믿음이생기지않도록 주의하여야한다. 1. 서론 누구나한번쯤자신의 IQ 에대해들어본적이있을것이다. IQ 는지능이어느정도인지알려주는역 할을하지만, IQ 에대한올바른이해가없다면학생과학부모들은혼란에빠질수있다. 따라서 IQ 에 대한올바른이해를할필요가있다. * 서론은무난합니다. 핵심은본론이니자세히보겠습니다. 2. 본론 1 IQ를해석할때주의할점으로는첫째, IQ는개인의지적기능중의일부만을나타내준다. IQ검사가개인의모든지능을다검사할없기때문이다. 둘째, IQ는점수를하나의띠로나타내어준다. IQ검사는오차가어느정도존재하므로 1 IG 99와 IQ 100은같은점수띠안에속하므로지능이다르다고볼수없다. 셋째, IQ검사는문화권의영향을받는다. IQ검사는백인중상류층의문화를담고있으므로흑인에서는점수가낮게나왔다는연구결과가있다. 라서나라와문화에따라같은지능이라도점수가다르게나올수있다. * 어느정도 * IQ < 세부첨삭 > (1) 서술 ( 설명 ) 의일관성필요 전개할때첫째, 둘째식으로유목화하지말고철수의지능지수해석처럼연속적으로전개하는게좋 습니다. (2) 영희와학부모에게설득력미흡 1 지능이다르다 는서술의의미에는설득력이없습니다. 또한 99 가세자리 100 과차이가없다고 하며낮지않음을의미하지만지수의위치가평균임을나타내주는것이필요합니다. 3) 영희의현재와괴리된설명 2 문화권은후천적인영향력을강조하여지능지수에대한변화가능성을강조하려는의도가보입니다. 그러나나라와문화를포괄하는관점에서보면영희가우리나라가아닌곳에서태어났으면좋았을것이라는식으로바꾸는게불가능한현실에절망감만가중시킬뿐입니다. 특히문화는가정, 사회를나 EBS 교육학논술

31 타내므로문화권에대한합리화가개인적자존감상승에영향을주기는어렵습니다. 3. 본론 2 기대X가치이론은영희에게적용한다면, 동기는기대와가치의복합적인요인으로인해발생되는데, 가대와가치중한가지라도없다면동기는전혀없게된다. 3 이이론에서학습동기저하의원인이될수있는요인은두가지가있다. 4 첫째, 공부를열심히하면성적인오를것이라는기대를하지않는것이다. 5 영희는 IQ99로는공부를열심히하여도소용이없다고생각한다. 6 해결책으로는 IQ에대한올바른정보를주어 IQ99가낮은점수가아니라는것을알려주어, 공부를열심히하면성적이오를것이라는점을알려준다. 7 둘째, 공부를하여나타나게될결과에대해학습자가가치있다고느끼는정도이다. 8 영희는간호사가되고싶어하였고성적이높으면간호사가될가능성이높기때문에, 간호사가되는것이라는가치가손상된것은아니다. 9 그렇기때문에가치요인은문제의원인이아니다. * 한가지, 두가지 < 세부첨삭 > (1) 도입부분의불필요 기대가치이론을설명할필요는없습니다. 작성자입자에서는필요한내용이라고생각하겠지만상황 에직접대응하는내용이아니라면일반적개념이나원리설명은필요가없습니다. (2) 적합한원인의제시미흡 원인 3 원인요인을 두가지가있다. 고했지만결국 9 에서는원인이아니라고했습니다. 결국두가 지중하나만해당됩니다. 그러므로 7 이하의진술은가치가없습니다. (3) 요구하는관점에따른논리적일관성결여 1 의문제로인해 4 이론개괄, 5 영희상황에적용한분석 - 원인, 6 방안순으로잘전개되던내용 이 7 이론개괄, 8 영희상황에대한적용분석 - 원인이아님, 9 8 의재확인으로이루어지고있습니 다. < 조언 > 상기단락은색칠되지않은내용만유용합니다. 나머지내용들은군살 (?) 입니다. 그리고원인은최종적으로판단한내용을전개해야지원인으로부적절한관점을추론하는과정까지를전개하는것은불필요한전개로반드시생략해야합니다. 특히방안으로전환시키지못하는원인추론과정은전체논리의통일성을해친다는점을명심해야합니다. 차라리그공간에원인이나방안을다양하고구체적으로전 EBS 교육학논술

32 개하는게낫습니다. 4. 본론 3 10 욕구위계이론을영희에게적용하여설명할수도있다. 욕구위계이론은결핍욕구와성장욕구로나눌수있다. 11 결핍욕구는생리적욕구, 안전의욕구, 소속과사랑의욕구, 존경의욕구로이루어지는데, 12 순서대로하위의욕구가먼저충족되어야상위의욕구가발생하며충족된다. 13 성장의욕구는인지적욕구, 심미적욕구, 자기실현의욕구이며 14성장의욕구는순서가없으며완벽하게채워질수없다. 15 영희는인지적욕구가좌절된상태이다. 16 따라서영희에게 IQ99가낮은점수가아니고인지적욕구를추구하는데방해가되지않음을가르쳐주고인지적욕구를추구하도록도와주어야한다. 17 교사는영희가성공의경험을할수있도록쉬운과제부터어려운과제의순서로학습내용을배열하도록한다. 18 또한영희가스스로탐구할수있는질문을하거나, 학습내용을이해할수있도록시간을준다. < 세부첨삭 > (1) 완벽주의는독 ( 毒 ) 역시색칠한부분은매슬로우의이론을그냥설명한내용입니다. 욕구위계이론의내용중분류와중요시사점을뭉뚱그려서술하고있습니다. 10에이어 11과 13을연속서술하고, 14와 12를그다음에서술하는게좋습니다. 그러나그이전에중요한문제는원인과방안을제시하기전에이론을완벽하게요약해야한다는강박관념때문에정작문제가요구하는답안을제시하지못하고있습니다. 요구한내용이아닌교육학이론을단순히안다고나열하거나장황하게설명하는태도는지양해야합니다. (2) 원인의타당성검토 우선 15에서영희가인지적욕구가좌절된상태라고주장하고있습니다. 그런데존재 ( 성장 ) 동기인인지적욕구가 IQ 때문에쉽게좌절될수있는지는생각해보아야합니다. 즉과연영희가인지적욕구가좌절되기보다는애초에그하위에해당하는문제때문에인지적욕구가생성되지않은것입니다. 다음으로앞에색칠된부분은 하위욕구충족되어야상위욕구가충족 될수있다는전제를깔아놓고있습니다. 그런데이내용을토대로보면간호사로서의궁극적자아실현을이루기위해서 IQ에대한인식이그하위에어느부분에해당하는지에대한규명 ( 설명 ) 이필요해보입니다. (3) 방안의타당성검토 우선초점이모호합니다. 16이사실상핵심일수있습니다. 즉본문제의전반적핵심은학습동기를잃게만든 <IQ에대한인식 > 이원인입니다. 17과 18에서과제난이도배열을통한성공경험과스스로탐구하는질문등에는동기저하원인과직접적으로연관성이없습니다. 이는 16이슬쩍지나치며설명했던궁극적원인을해결하면저절로이루어지는내용입니다. 다음으로매슬로우욕구위계이론과방안은어떤연관성이있는지논리적인과가명료하지않습니다. 이는 16 이후의방안들이일반교육심리학과교수학습의통상적관점을적용했지만매슬로우관점이나 EBS 교육학논술

33 영희의현상황에유효적절하지않다는점을의미합니다. 참고로매슬로우이론은학생의하위욕구또는그것에영향을주는주변문화, 환경, 복지등이중요합니다. 즉 IQ에대한통념, 사회적편견이영희의주변 ( 또래, 가정등등 ) 에서형성되었을가능성이큽니다. 이는간호사가되기위한학습행동을인지적욕구또는자아실현까지이끌기위해서는 IQ에대한인식의저변이나배경을수정하여 IQ가함의하는자존 ( 존경 ) 욕구를만족시킬때가능합니다. 5. 결론 IQ점수를고지할때충분한설명없이 IQ점수만을알려준다면학습의동기가떨어질수있다는점을유의하여야한다. 학습의동기가없다면, 아무리훌륭한교육내용과교육과정이있더라도효과적인학습을일어날수없을것이다. 교사는학생과학부모가잘못된지능에대한믿음이생기지않도록주의하여야한다. * 결론은무난합니다. < 총평 > 교육학에대한일반적인식은중상입니다. 그러나이는채점기준에없는평가입니다. 채점기준은요구에딱알맞은내용인지아닌지를의미합니다. 현재제시한글에서는요구사항에따른내용보다 < 교육학에대한일반적서술 > 만넘칩니다. 그러니출제자가요구한초점은물론이고서술적합성이미흡합니다. 따라서교육학에대한개념적서술을줄이고상황과요구사항에만초점을맞춰쓰도록해야합니다. 견월망지 ( 見月忘指 ) 를잊지마세요. 견월망지는어떤목적을세웠으면그목적을이루는동안생겨나기마련인자질구레한일에얽매이지말라는뜻입니다. 이고사는성철스님이자기제자인원택에게하한거중에졸다가혼낼때말씀하신이후유명해졌습니다. 아마도성철스님은능엄경 ( 楞嚴經 ) 卷二의내용을인용하신듯합니다. 상황에매우적절한표현이죠. 如人以手指月示人, 彼人因指, 當應看月, 若復觀指, 以爲月體, 此人豈唯亡失月輪, 亦亡其指. 어떤사람이손으로달을가리켜다른사람에게보인다면, 그사람은손가락을따라당연히달을보아야한다. 그런데만약그가손가락을보고달의본체로여긴다면, 그사람이어찌달만잃은것이겠는가, 손가락도잃어버린것이다. [ 매일새롭게자기를발견하여성장할수있기를빕니다. 권 ] EBS 교육학논술

34 중등교육학논술기출해설 문제소극적행동에대한잠재적과정과문화실조진단및동기유발방안 다음은 A 중학교초임교사인박교사와경력교사인최교사의대화내용이다. 다음대화문을바탕으로학생들이수업에서소극적으로행동하는문제를 2가지관점 (1 잠재적교육과정, 2 문화실조 ) 에서진단하고, 수업에소극적인학생들의학습동기를유발하기위한방안을 3 가지측면 (1 협동학습실행, 2 형성평가활용, 3 교사지도성행동 ) 에서각각 2가지씩만논하시오. 박교사 : 선생님께서는교직생활을오래하셨으니학교의일상적인업무뿐만아니라가르치는일에서도큰어려움이없으시죠? 저는새내기교사라그런지아직수업이힘들고학교일도낯섭니다. 최교사 : 저도처음에는선생님과마찬가지로교직생활이힘들었지요. 특히수업시간에반응을잘보이지않으면서목석처럼앉아있는학생이있을때는어떻게해야할지모르겠더군요. 박교사 : 네, 맞아요. 어떤학급에서는제가열심히수업을해도, 또학생들에게질문을던져도몇몇은그냥고개를숙인채조용히있습니다. 심지어어떤학생은수업시간에아예침묵으로일관하기도하고, 저와눈도마주치지않으려고해요. 또한 < 문화실조 > 가정환경이좋지않은몇몇학생은다양한문화적경험을가질기회가상대적으로부족해서그런지수업에관심도적고적극적으로참여하지도않는것같아요. 최교사 : 선생님의고충은충분히공감해요. < 교사지도성암시 1> 그렇다고해서수업시간에학생들을그대로방치해서는안됩니다. 교육적으로바람직하지않아요. 박교사 : 그럼수업에소극적인학생들을적극적으로참여시킬수있는동기유발방안을고민해보아야겠네요. 이를테면수업방법차원에서학생들끼리서로도와가며학습하는형태로수업을진행하면어떨까요? 최교사 : 그거좋은생각이네요. 다만학생들끼리함께학습을하도록할때는무엇보다 < 협동학습암시 > 서로도와주고의존하도록하는구조가중요하다는점을유의해야겠지요. 그러한구조가없는경우에는수업활동에열심히참여하지않는학생들이많아진다는문제가발생할수있어요. 박교사 : 아, 그렇군요. 그런데선생님, 요즘저는수업방법뿐만아니라평가에서도고민거리가있어요. 저는학기중에 < 교육평가암시 > 수시로학업성취결과를점수로학생들에게알려주고있는데요. 이렇게했을때성적이좋은몇몇학생들을제외하고는나머지학생들은자신의성적을보고실망하는것같아요. 최교사 : 글쎄요, 평가결과를선생님처럼그렇게제시할수도있겠죠. 하지만학습동기를유발하기위해서는평가를어떻게활용하느냐가중요해요. 박교사 : 그렇군요. 그런데제가보기에는학생들의수업참여정도가교사의지도성에따라서도다른것같아요. 최교사 : 그렇죠. 교사의지도성행동에따라달라질수있죠. 그래서 < 지도성암시 2> 교사는지도자로서학급과학생의상황을고려하여학생들의학습동기를불러일으킬수있는지도성을발휘해야겠지요. 박교사 : 선생님과대화를하다보니교사로서더고민하고노력해야겠다는생각이듭니다. 최교사 : 그래요, 선생님은열정이많으니잘하실거예요. < 배점 > 논술의내용 ( 총 15 점 ) 1. 잠재적교육과정관점에서의진단 [3 점 ] 2. 문화실조관점에서의진단 [3 점 ] 3. 협동학습실행측면, 형성평가활용측면, 교사지도성측면에서의동기유발방안논의 [9 점 ] EBS 교육학논술

35 1. 논제의접근 (1) 접근의구조 < 교육학논술의구조 > < 교육학영역 > 1. 교육심리학 - 학습동기 전체배경 2. 교육과정 - 잠재적교육과정 문제진단 3. 교육사회학 문화실조 문제진단 4. 교육방법 - 협동학습 방안실행 5. 교육평가 - 형성평가 방안활용 6. 교육행정 - 교사지도성 방안행동 (2) 진단도구와제시문상황분석 1 진단도구 잠재적교육과정 - 대화에서암시 학교에서는의도하고계획세운바없으나학교생활을하는동안에은연중에가지게되는경험. * 경험 : 학교의물리적조건, 지도및행정적조직, 사회및심리적상황등일체 문화실조 ( 文化失調 ) - 개념통한추론 개인이소속된사회의가치관이규정하는인간의바람직한발달을도모하는데필요한문화적환경이결핍된상태. 가정의문화적결손 학업에서의실패누적 학습부진 위기의학생 J.S.Coleman 학생이환경을통제할수있다는신념과태도가중요가정배경, 학생집단의사회적구조, 학교특성순으로영향 C. Jencks 인지능력 = 가정배경 (60%)+ 유전 (35~50%)+ 학교의질 (4%) 순 Plowden 보고서 부모의포부수준및그실현도, 관심도, 진학희망격차 * 환경 : 언어, 예술, 용구, 기구, 인쇄물, 컴퓨터, 통신매체등일체 2 잠재적교육과정상황분석 EBS 교육학논술

36 구분제시문상황상황분석 지도성 교육방법 교육평가 박교사 동기필요성. 최교사 방치를경계. 협력적구조가없는경우에는소극 적학생이증가한다는문제점경계. 박교사 수시로학업성취결과를 점수로학생들에게제시, 학생실망. < 교사의태도 ( 지도성인식 )> 소극적학생들은교사가관심을주지못할때, 학급에서의그들자신들이소외되고있다. < 학급분위기 ( 풍토 )> 두교사의협력적학습의시사는소극적학생들에게경쟁적학급분위기가얼마나문제인지를반추할수있다. < 평가 ( 학업성취 ) 피드백 > 결과적평가를수시로알려성적이낮은학생들은급속한상대적박탈감과자존감저하를경험하게된다. 3 문화실조론분석 < 문 1. 문화가실조된배경에서자라난학생과중류계층의학생비교 > - 노동계층이나빈곤계층의학생들은학급에서이루어지는의사소통과같은대화를가정에서나누어본적이별로없기때문에학습장면에서당황하게되고교육적메시지를전달받는데어려움을겪게된다. 반면중류계층자녀들은가정에서익힌의사소통방법 ( 대체로 묻고답하는유형 ) 이학습장면에서그대로적용되기때문에별다른노력없이교사로부터교육적메시지를전달받을수있다. 교사의질문을중류계층학생들은 답해야할하나의물음 으로이해하는데, 똑같은질문을노동계층학생들은야단치는것으로오해할수있다. 이경우중류계층학생은대답을하겠지만노동계층학생들은침묵으로반응할가능성이크다. < 문 2. 문화실조론을소개하고, 이것에대한긍정적인평가와부정적인평가 > EBS 교육학논술

37 문화실조란가정의문화적자본과활동이부족하여학교에서학습하는데필요한기초적인소양을갖추지못한상태이다. 이이론은교육성취의격차가유전적으로결정되기보다는가정의문화적환경에의해상당히좌우된다고주장한다. 문화실조론은교육기회균등의실현을위한교육정책에이론적기초를제공했으며, 빈곤의원인을설명하는데까지적용됨으로써빈곤퇴치를위한사회정책에도이용되었고 1960대에진보적이론으로각광받았다. 한편, 문화실조론은절대주의시각에서제시되기때문에문화적고유성과문화의상대성을인정하는측면에서는문화실조란개념이성립될수없다. 어느사회에나그사회의독특한문화가있으며, 그사회의구성원들이자신들의문화로부터실조된다는것은논리적으로타당하지않기때문이다. - 첫째, 이인과관계는학업성취의실패원인이학교보다는가정에있다는사실을증명해주었기때문에학교는학생들의학업성취실패에대해서일차적인책임을면할수있게되었다. 둘째, 취학이전의원인에의해서학업성취에실패했지만그원인이유전적결함이아니기때문에, 교육적조치에의해서실패가능성을줄일수있음을시사하였다. 다시말해서, 제도적교육이초등학교취학전에도실시되어야할당위성이증명됨으로써유아교육뿐만아니라심지어태교까지도교육학영역으로포함시킬수있게되었다. - 첫째, 문화실조론은문화차이를문화격차로오해함으로써문화실조라는가공의개념을만들었다. 모든집단은독특한문화를갖고있고그집단의구성원들은자신들의문화를풍부하게갖고있다. 그런데도어떤사람들을문화실조로분류할때에는이들이속한집단의문화가아닌외래문화가기준으로설정되어야한다. 둘째, 문화실조론은지배집단이자신들의문화를피지배집단에게침투시키기위한이데올로기적도구이므로, 이이론에근거하여시행되는보상교육은문화적폭력으로나타난다. 문화실조론은집단적빈곤은자본주의사회의구조적모순때문인데이를가난한사람들개개인의결함에돌리는이데올로기적측면을지닌다. < 문 3. 교육학또는교육사회학이 가정의교육적 문화적환경 에주목하는이유 > - 교육학또는교육사회학이가정의교육적환경에주목하는이유는경제적으로는불리한가정이라도문화적및교육적으로좋은환경을조성할수있으며, 그결과로자녀들이높은학업성취를이루어사회경제적지위를상승시킬수있음을주장하기위해서이다. 레바인등은자녀의인지발달과성취에미치는가정의문화적환경을여섯가지항목으로정리하였다. - 성취압력, 언어모형, 학문적지도, 가족의활동성, 가정의지력, 가족의작업습관등 < 문 4. 문화실조로서언어실조인 번스타인의언어실조론 > - 번스타인은영국사회의노동계급과중류계급이갖고있는독특한구어양식을각각대중어와공식어로지칭하였다. 공식어는사물사이의논리적관련을표현함으로써사람들의인지활동을방향지우며감정의섬세한뉘앙스를전달할수있지만, 대중어는공식어에서와같은형식적구조를갖추지않기때문에정확한논리적관계나감정을명백하게드러내지못한다. 계급에따른어법차이는두계급의학생들이학습장면에처했을때유, 불리함으로나타난다. 학습장면에서는중류계급의어법으로의사소통이이루어지므로중류계급학생은아무런문제가없지만, 노동계급학생은교사의메시지를전달받는데어려움을겪게된다. EBS 교육학논술

38 2. 예시분석 - 나쁜예시 - 수업의성공여부는학습동기유발에달려있다고해도과언이아니다. 왜냐하면학습동기유발에실패하여학생들이소극적인행동에머문다면수업목표를달성하기어렵기때문이다. 이글에서는제시문의사례를중심으로학생들이수업에소극적으로임하는이유와그해결방안을학습동기측면에서논해본다. 1학생들이보이는소극적인행동의문제는다음과같은이유에서발생하였다고진단할수있을것이다. 2먼저잠재적교육과정의관점에서진단해보면교사의학생에대한열정과온정적배려, 감정이입, 긍정적기대등이결여되었기때문이다. 3이때잠재적교육과정이란학생이학교가가르치는공식적이고표면적교육과정에는포함되어있지는않지만학교생활에서은연중에배우는것을말한다. 4이에학생들이수업에서위축되어소극적행동을보이는원인은가르치는내용이의미있고중요하다는것을끊임없이열정으로주의환기해주지못하고, 위축된학생을인격적으로대우하고관심을보여주는온정과학생의현재요구와느낌을수렴하는감정이입및교사가학생의능력을기대하는모습이결여하여이를학생들이은연중에학습하여자기태도를스스로위축시키는데에영향을주었다고할수있다. 5다음으로학생들의소극적행동을문화실조의관점에서진단해보면학생가정의사회 경제적인지위가문제의원인이라고진단할수도있을것이다. 6이는가정의지위및경제적열악성, 가정의불화로인한 한부모가정, 문화갈등이예상되는다문화가정등의환경적측면의문제이다. 7문화실조란영양결핍처럼학생의성장과발달에필요한문화경험이결핍되거나과잉되거나시기에맞지않았을때나타나는지적이고도사회적인발달이제대로이루어지지않는다는것을말한다. 8학생들은어릴때부터다양한문화경험의기회가결핍되어학교수업에필요한문화수준을확보하지못한경우가많다. 9특히학교의교육과정이대부분중상류층으로되어있기때문에그문화를경험하지않은학생들이학습에대한동기를상실함으로써위축시키는데에영향을주었다고할수있다. 10상기와같이문제를자세히진단했다. 11그렇다면이러한학생들에게어떻게학습동기를유발할수있을까? 첫째, 협동학습의실행측면에서협동학습을강화해야한다. 협동학습을하면점수경쟁을통한경쟁적학습으로인한상대적박탈감으로부정적자아를초래하지않고학습적극성과더불어지적발달을도모할수있다. 12이에교사는학생의흥미와수준및학습과제등을감안하여적합한협동학습방법을구안하고실행할수있다. 13우선, 모둠성취분담모형 (STAD) 을실시할수있다. STAD는협동학습과이로인한집단보상을통하여동기를유발할수있다. 또한과제특성을중심으로직소모형을적용한협동학습을실행할수있다. 이는학생들이과제를다룰때, 난이도를조절할수있기때문에유효적절한방안이될수있을것이다. 둘째, 학습동기를유발하기위하여형성평가를활용할수있다. 14형성평가는수업진행중에실시하는평가로서대게점수결과보다과정적평가를할수있으며상대평가보다절대평가를시행할수있다. 15이에우선학생들의기초선을측정하여각학생들의수중에알맞은개별화학습기회를주어야한다. 16또한교사가능력및성장참조평가를실시하여학생들이얼마나진보했는지를피드백하여학습동기를유발할수있을것이다. 마지막으로교사지도성행동으로동기를유발할수있다. 17우선, 변혁적인지도성의관점에서행동해야한다. 변혁적지도성은자신이잘못되었을수도있다는점과구성원개개인의상황에바탕을둔비전을제시하여동기를심어줄수있다. 18또한지원적지도성을민주적지도성의관점에서행동해야한다. 학생들의개성과흥미및수준을고려하여지원해줄때학생들은동기를가질수있다. EBS 교육학논술

39 - 좋은예시 - 학습동기는수업에있어서매우중요하다. 이는학습을유발하고유지시키며차후의학습에대한방향을잡을수있게해주기때문이다. 그런데학교현장에서는학습동기가없어수업에소극적으로행동하는학생들이많이있다. 이에학습동기를유발하기위한방안을마련하기위해서는학교교육측면과가정배경측면에서문제의원인을자세히분석해야한다. 이에학교에서은연중에학생들이학습하는잠재적교육과정과제시된대화를바탕으로소극적인학생들의문제를진단하면우선, 교사의태도에서원인을찾을수있다. 최교사가박교사에게조언한내용처럼학생의동기나상황을간과하고방치하여소외를초래했기때문으로볼수있다. 다음으로교사의평가환류에서도원인을찾을수있다. 박교사는평가결과를점수로만제시하고있어상대적으로낮은점수를획득한학생들에게은연중에자존감저하를초래했을수있다. 마지막으로학급풍토에서원인을찾을수있다. 우위확보를위한경쟁적분위기에서낮은학업성취를보인학생들은부정적자아와수업인식을했을수있다. 한편박교사가가정배경의열악함과문화적결핍으로소극성이발생한다는문화실조론측면에서도문제를진단할수있다. 우선, 가정내언어적의사소통에서원인을찾을수있다. 맞벌이환경, 한부모등의환경은학생이가족과의상호소통단절과더불어적절한학습태도형성에저해를초래했을수있다. 다음으로가정내심리적환경에서원인을찾을수있다. 가정의사회 경제적지위는부모의기대수준과위축을초래하여자녀의동기형성에영향을주었을수있다. 마지막으로이러한경제적열악함으로인한교육 문화적결핍에서도원인을찾을수있다. 경제적열악함이다양한교육기회및진로체험등을결핍시켜학교수업에서적절한학습태세형성을저해했을수있다. 이렇게위축된학생들의소외와결핍상태를극복하고동기를유발하기위해서다음과같은협동학습을실행할수있다. 첫째, 어깨동무학습을실행해야한다. 협동적과제수행과집단보상의과정으로상호작용을통한협력과이를통한학습정보획득및자존감회복이가능할수있다. 둘째, 무임승차나봉효과를우려한다면모둠성취분담모형 (STAD) 을적용한직소학습Ⅱ 모형을실행해야한다. 이질적모둠을구성하여학습하고, 그결과에대한개별및집단보상을함으로써자기성장과협력의가치를느끼고, 개인의동기유발및사회성발달을도모할수있다. 다음으로대화에서보인점수및결과중심평가보다형성평가를활용하여동기를유발할수있다. 첫째, 수행평가를활용해야한다. 수행평가중관찰평가와자기평가등개개인의성취를결과적점수가아니라학습에기울인노력을서술형으로기록하여학습유의미성을부여해야한다. 둘째, 이와동시에성장평가를활용할수있다. 개인의기초선을중심으로얼마나성장했는지를개별그래프나분석표를제시하여스스로학습에대한동기를강화할수있기때문이다. 마지막으로방치하여위축된학생들에게적절한교사지도성행동으로동기를유발할수있다. 첫째, 권위적평가자가아니라개방성과민주성을가진감식자로서행동해야한다. 개방적상호작용으로학생들의개성, 능력, 요구등을파악하고학생들스스로다양한활동을할수있도록격려해야한다. 둘째, 일방적지도자가아니라조력자로서행동해야한다. 교사가위축된학생들이경험하는학급환경과그들의욕구와문제상황을적극적으로이해하고관련환경을조성해줄수있어야한다. 박교사는다양한수업방법및평가를하지못해소극적학생들을양산했다. 그러나무엇보다중요한문제는일방적학급및수업운영을했던지도성에있다. 그러므로학생들의동기를유발하기위해서는학생들과수평적으로상호작용하려는민주적지도성의내면화와자기갱신을위한반성적활동이필요하다. EBS 교육학논술

40 (1) 잠재적교육과정 * 나쁜예시 1학생들이보이는소극적인행동의문제는다음과같은이유에서발생하였다고진단할수있을것이다. 2먼저잠재적교육과정의관점에서진단해보면교사의학생에대한열정과온정적배려, 감정이입, 긍정적기대등이결여되었기때문이다. 3이때잠재적교육과정이란학생이학교가가르치는공식적이고표면적교육과정에는포함되어있지는않지만학교생활에서은연중에배우는것을말한다. 4이에학생들이수업에서위축되어소극적행동을보이는원인은가르치는내용이의미있고중요하다는것을끊임없이열정으로주의환기해주지못하고, 위축된학생을인격적으로대우하고관심을보여주는온정과학생의현재요구와느낌을수렴하는감정이입및교사가학생의능력을기대하는모습이결여하여이를학생들이은연중에학습하여자기태도를스스로위축시키는데에영향을주었다고할수있다. * 좋은예시 잠재적교육과정은학생이학교에서공식적으로가르치지는않지만은연중에학습하게되는과정이다. 이관점에서제시된대화를바탕으로위축된학생들의문제를진단하면, 우선, 교사의태도에서문제의원인을찾아볼수있다. 대화에서박교사는열심히수업을한다고하였으나최교사의말처럼개개인의상황과요구를배려하지않고방치했기때문에일부학생들의소외와위축을초래한것이다. 다음으로학업성취의피드백에서도문제를찾을수있다. 박교사는평가결과를점수로만제시하여상대적으로낮은점수를획득한학생들에게은연중에자존감저하를초래할수밖에없었을것이다. 마지막으로학급풍토에서원인을찾을수있다. 결과적평가를위해상호단절된경쟁으로낮은성적의학생들은고립과위축을보였을것이라고원인을진단할수있다. (2) 문화실조론 * 나쁜예시 5다음으로학생들의소극적행동을문화실조의관점에서진단해보면학생가정의사회 경제적인지위가문제의원인이라고진단할수도있을것이다. 6이는가정의지위및경제적열악성, 가정의불화로인한 한부모가정, 문화갈등이예상되는다문화가정등의환경적측면의문제이다. 7문화실조란영양결핍처럼학생의성장과발달에필요한문화경험이결핍되거나과잉되거나시기에맞지않았을때나타나는지적이고도사회적인발달이제대로이루어지지않는다는것을말한다. 8학생들은어릴때부터다양한문화경험의기회가결핍되어학교수업에필요한문화수준을확보하지못한경우가많다. 9특히학교의교육과정이대부분중상류층으로되어있기때문에그문화를경험하지않은학생들이학습에대한동기를상실함으로써위축시키는데에영향을주었다고할수있다. * 좋은예시 한편박교사가가정배경의열악함과문화적결핍으로소극성이발생한다는문화실조론측면에서도문제를진단할수있다. 우선, 가정내언어적의사소통에서원인을찾을수있다. 맞벌이환경, 한부모등의환경은학생이가족과의상호소통단절과더불어적절한학습태도형성에저해를초래했을수있다. 다음으로가정내심리적환경에서원인을찾을수있다. 가정의낮은사회 경제적지위는부모의낮은기대수준과위축을초래하여자녀의심리적지지에영향을줄수있다. 마지막으로이러한경제 EBS 교육학논술

41 적열악함으로인한교육 문화적결핍에서도원인을찾을수있다. 경제적열악함이다양한교육기회 및진로체험등을결핍시켜학교수업에서적절한학습태세형성을저해했을수있다. (3) 협동학습 * 나쁜예시 10상기와같이문제를자세히진단했다. 11그렇다면이러한학생들에게어떻게학습동기를유발할수있을까? 첫째, 협동학습의실행측면에서협동학습을강화해야한다. 협동학습을하면점수경쟁을통한경쟁적학습으로인한상대적박탈감으로부정적자아를초래하지않고학습적극성과더불어지적발달을도모할수있다. 12이에교사는학생의흥미와수준및학습과제등을감안하여적합한협동학습방법을구안하고실행할수있다. 13우선, 모둠성취분담모형 (STAD) 을실시할수있다. STAD는협동학습과이로인한집단보상을통하여동기를유발할수있다. 또한과제특성을중심으로직소모형을적용한협동학습을실행할수있다. 이는학생들이과제를다룰때, 난이도를조절할수있기때문에유효적절한방안이될수있을것이다. * 좋은예시 이에협동학습측면에서위축된학생들의소외와결핍상태를극복하고동기를유발하기위해서는첫째, 어깨동무학습을실행해야한다. 협동적과제수행과집단보상의과정으로상호작용을통한협력과이를통한학습정보획득및자존감회복이가능할수있다. 둘째, 무임승차나봉효과를우려한다면모둠성취분담모형 (STAD) 을적용한직소학습Ⅱ 모형을실행해야한다. 이질적모둠을구성하여학습하고, 그결과에대한개별및집단보상을함으로써자기성장과협력의가치를느끼고, 개인의동기유발및사회성발달을도모할수있다. (4) 형성평가 * 나쁜예시 둘째, 학습동기를유발하기위하여형성평가를활용할수있다. 14형성평가는수업진행중에실시하는평가로서대게점수결과보다과정적평가를할수있으며상대평가보다절대평가를시행할수있다. 15이에우선학생들의기초선을측정하여각학생들의수중에알맞은개별화학습기회를주어야한다. 16또한교사가능력및성장참조평가를실시하여학생들이얼마나진보했는지를피드백하여학습동기를유발할수있을것이다. * 좋은예시 다음으로형성평가측면에서대화에서보인점수및결과중심평가를지향하고동기를유발하기위하여첫째, 수행평가를활용해야한다. 수행평가중관찰평가와자기평가등개개인의성취를결과적점수가아니라학습에기울인과정적노력을서술형으로기록하여학습유의미성을부여할수있다. 둘째, 이와동시에성장평가를활용해야한다. 개인의기초선을중심으로얼마나성장했는지를개별그래프나분석표를제시하여자기성장을느껴적극적수업참여를할수있다. EBS 교육학논술

42 (5) 교사지도성행동 * 나쁜예시 마지막으로교사지도성행동으로동기를유발할수있다. 17우선, 변혁적인지도성의관점에서행동해야한다. 변혁적지도성은자신이잘못되었을수도있다는점과구성원개개인의상황에바탕을둔비전을제시하여동기를심어줄수있다. 18또한지원적지도성을민주적지도성의관점에서행동해야한다. 학생들의개성과흥미및수준을고려하여지원해줄때학생들은동기를가질수있다. * 좋은예시 마지막으로교사지도성행동으로동기를유발하기위하여첫째, 권위적평가자가아니라개방성과민주성을가진감식자로서행동해야한다. 개방적상호작용으로학생들의개성, 능력, 요구등을파악하고학생들스스로다양한활동을할수있도록격려해야한다. 둘째, 일방적지도자가아니라조력자로서행동해야한다. 교사가위축된학생들이경험하는학급환경과그들의욕구와문제상황을적극적으로이해하고관련환경을조성해줄수있어야한다. EBS 교육학논술

43 교육학논술의패러다임 구현교육학논술 1 회평가서 성명 KE 001 학교평가자권구현 논리구성 (3) 내용 세부평가분석 A 단락 - 1 과 2 의논리적호응이좋지않습니다.(0.3) B, C 단락 - 1. 전체구조가좋습니다. 2. 단 C 단락의 1 과 2 의호응이미흡합니 다.(0.8) D 단락 - 1. 각내용별 첫째, 둘째 로명료한독해를가능하게했습니다. 2. 그러나단락을구분하여명료하게띄어쓰는게더효과적입니다.(0.7) E 단락 내용이논지전반과통일성있게전개되지않고있습니다.(0.3) 분량 (1) 적절합니다. 1.0 표현 (1) 여러곳에덧칠하지말고깨끗하게정서하시기바랍니다.(0.8) 0.8 진 단 방 안 잠 재 문 화 협 동 형 성 교 사 교사의배려와학생간의관계및학업성취평가측면으로다면적이고심층적으 로진단하고있습니다. 각논점의논거는제시문의대화장면에서추론하여방 치, 개별및경쟁, 자존감저하등으로아주유효적절하게제시하고있습니다. (3점) 여기에서도언어능력, 정서적영향, 교육문화측면의다양한관점으로심층분 석하고있습니다. 언어능력은가정의언어와학교 ( 교사 ) 의언어간괴리를잘 드러냈고, 이하내용도그논거가타당합니다. 단 1 의 또래와의차이 는구 체적내용을알수없습니다.(2.8점) 협동적과제구조와집단보상이라는표제문은잘도출했습니다. 그러나첫째의 협동구조는구체적인듯보이지만둘째의 STAD 처럼명시적방법론이없어아쉽습 니다. 현재서술관점이라면, 협동학습의구조와절차차원에서전개하여협동과 제에는직소와 STAD 둘을동시에제시하여현재설명을그대로두고, 집단보상은 각협동학습방법의보상방법을쓰는게더좋습니다. (2.6점) 형성평가활용을교수상의측면에서논의하고있습니다. 이는의미상감점이 될수있습니다. 첫째사항은 어떤형성평가를활용하는지 를논의하기보다 형성평가 < 결과 > 를활용하여학생의적극적학습행동으로전환하기보다교수학습 방법상의논의만이루어지고있습니다. 특히이는형성평가가아니라도총괄평 가차원에서도제시가능한내용입니다. 이와달리둘째사항은첫째처럼형성평 가결과를활용한다고했지만 성장참조 를암시하는형성평가의실행을논의 하면서학생의적극적행동과연관시켜명확하게논의하고있습니다. 혹첫째와 둘째의순서를뒤바꿔맥락적으로형성평가의실행과결과의활용으로나누었다 면협동학습에근접한점수를받았을수도있을것입니다.(1.6점) 내용상지도성행동이라는관점에서타당성이높습니다. 특히첫째의배려와존 중은앞선잠재적교육과정측면의내용과논리적일관성을갖고있습니다. 그러 나지도성행동이 인화지향형 으로배려와성취목표제시로구체적교사행동 을서술하고는있지만민주형지도성과성취지향적지도성등으로 지도성 의 명시성이있었다면더좋았을것입니다.(2.6점) 총평 교육학적견해와서술능력이탁월합니다. 그러나일부논제지시에대한이해와서론및결론등에서논리적타당성과 통일성등이미흡합니다. 2. 방안의각내용별로두가지를명시적으로논의해야합니다. 대부분논지들이명시적인방안 ( 개념 ) 제시없이정황의설 명을통하여암묵적으로방안을제시하고있습니다. 이때형성평가의경우는일부채점자간의이견도존재할수있지만협 동학습 ( 교수 - 학습 ) 와교사지도성 ( 교육행정 ) 의영역에서보듯교육평가로할당된영역입니다. 형성평가를 교수 - 학습적으로 활용하라. 고지시하지않는한해당영역을고려한전개를해야합니다. 3. 본론단락을채점자가보기편하도록명료하게구분하여전개할필요가있습니다. 특히각내용별로첫째, 둘째식으로 표기는했지만혼란을줄이기위하여내용별로줄을바꿔쓰는전략이좋습니다. 이는진단두가지 ( 각각 3 점 ) 를별도로전 개한앞단락과의체계통일성측면에서도필요합니다. 구현교육학논술개별평가서 (1 차 ) EBS 교육학논술

44 교육학논술의패러다임 구현교육학논술 1 회평가서 구현교육학논술개별평가서 성명 KE 002 장제은 183 학교평가자권구현세부평가분석 1. 서론에서문제전반을지나치게나열하지않도록유의하시기바랍니다. 2. 결론은수미상관을염두에둔서술이지만지나치게형식적입니다. 3. 본론논의에서논제지시에따라크게둘로나눈것도좋지만채점자 ( 독자 ) 를위한배점별문단구분도필요합니다. 4. B단락 논지전개의통일성이필요합니다. 우선, 서술어의일치가필요합니논리구성 (3) 다. 두진단내용의서술어형태나논의수준이다상이합니다. 특히문화실조론서술은잠재적교육과정처럼 소극성또는위축성 을적극적으로서술해야하며, 특히 9는다른문장과달리서술어자체를생략하여감점을초래합니다. 둘째, 논증 ( 주장과논거 ) 의과정에통일성이필요합니다. 잠재적교육과정서술은 4 1 처럼 4와 4 2 의후술에논증문장을둘수있도록해야합니다. 5. C단락 각방안별도입문장의통일성이필요합니다. 분량의분배에균형성이없습니다. 특히논의는심층성을염두에둔지시어입니분량 (1) 다. 이지시어와배점을고려하여분량을균형분배하시기바랍니다. 맞춤법오류를개선해야합니다 ( 답안지체크사항을확인하시기바랍니다 ). 표현 (1) 일부간격의시각적오차를고려하여후하게채점했다는점을염두에두세요 내용 진단 잠재문화협동 진단의내용이제시문에서암시된상황을요약하는수준에그치고있어구체적내용이미흡합니다. 즉불충분한서술을하고있습니다. 이에논증의보완이필요합니다. 서술어자체가애매모호하여 소극적행동 에대한설득력이미흡합니다. 문화실조는 결핍 상태를지칭하는데도 8 여부 라는애매모호한개념을쓰고, 이후서술도 소극적태도 가아니라 < 이럴수도있고저럴수도있다.> 는식으로 문제 인식이희미한중립적진술을하고있습니다. 핵심을상당히간결하게전개한듯보이지만집단보상과개별과제분담은모종의협동학습방법을단순암시하는데에그치고있습니다. 그명시적방법론을제시해야합니다. 또한이것이어떻게소극적행동을 적극적 ( 능동적 ) 행동 으로변화될있는지 효과성설득 이없습니다 방안 형성 첫째사항은교수-학습영역입니다. 둘째사항은협동학습과달리 효과성설득 을하고는있지만 구체적, 긍정적 이라는수식어일뿐실제어떻게형성평가를할지에대한명시적방안이생략된내용입니다. 1.2 교사 첫째사항은진단에서 교사의방치 와연계한 배려와존중 을담고있지만어떤지도성인지명시성이미흡합니다. 둘째사항인 개방형질문 은교수-학습영역입니다. 지도성행동과는괴리가있습니다. 1.2 총평 대체적으로문제의출제의도인논의영역에대한이해가미흡합니다. 특히본논제의방안은협동학습 ( 교육방법론 )-형성평가( 교육평가 )-지도성( 교육행정 ) 이라는점을이해하셔야합니다. 2. 이는내용면에서논제의지시사항별어떤구체적인교육학키워드와논의중점을도출해야하는지혼란을초래하고있습니다. 3. 또한내용이해의불완전으로인해논지전반의논리적전개에도통일성이결여되어있습니다. EBS 교육학논술

45 교육학논술의패러다임 구현교육학논술 1 회평가서 교육학논술 1 차평가 ( 진단 ) - 담당교수 : 권구현 - * ( ) 내용은배점 번호 이름 내용 (15) 총점논리표현분량진단 (6) 방안 (9) (20) (3) (1) (1) 잠재문화협동형성교사 (3) (3) (3) (3) (3) 평균 EBS 교육학논술

46 교육학논술의패러다임 구현교육학논술 1 회평가서 제 4 장교육학논술의전개전략 Ⅰ. 교육학논술의이해 1 논술전략 10 계명 1. 논제의요구 ( 지시사항 ) 를파악하라. 교육학논술시험에서자신이알고있는이론과상황제시문이나올확률은불행히도지극히적다고할수있다. 그리고설사자신이알고있는분야의내용이출제된다고하더라도제시문에나오는사례의전체맥락보다몇가지구문이문제의핵심이되는경우가많다. 그러므로논제의질문이가리키는내용이무엇인지파악하고그관점에서전체내용을읽는것이좋다. 아무리짧은상황이나제시문을주었다고해도이를먼저읽을경우그구조속에는간섭효과가있어이후논제분석과는다른내용이기술되는경우가많다. 별로중요하지않은처음의인상이논술전개에투영되는것이다. 그러므로먼저해당문제요구 ( 지시사항 ) 를이해하고, 제시문이나상황순으로읽음으로써논지를일탈하고제시문을반복하여읽게되는시간낭비를줄여야한다. 2. 문제요구에따른문단구조의명료화하라. 논술에서지시사항은면접에서의질문과같은것이다. 가령면접에서처럼논술에서지시사항을벗어난내용을전개하는데주력한다면논지일탈로보일수있기때문에문단을그지시사항의특성에적합하도록구성해야한다. 특히문제의요구를간과하고자신이아는내용을단순한순서로나열한설명식문단은지양해야한다. 출제자가만들어놓은일정한객관적틀을찾아그에따르는핵심내용을전개해야한다. 3. 분량과시간을고려하라. 논술은제한된시간과공간안에타당한내용을전개하는게 1차적목표이다. 누구에게나주어진공간과시간은동일하다. 그동일한시간안에다른이보다정통하고풍부한내용을전개하는일은필수적이다. 아무리좋은내용이라도이러한제한성을벗어나면그것은자신의능력이없음을나타내는증거가된다. 자신이맡은수업의시간과그시간안에가르쳐야할교과의분량을잘기획하고풍부하게 EBS 교육학논술

47 교육학논술의패러다임 구현교육학논술 1 회평가서 가르치는교사가누구보다좋은교사로서의 1차적조건은충족되는셈이다. 그러기위해서는출제되는영역의지식을이해하고생각함과동시에자신이혼자또는동료들과실전과같은모의작성을해야한다. 남의글을보고아목을키움과동시에자신이제한된환경에서어떤사고가제대로이루어지지않는지를근원적으로따져봐야한다. 4. 객관적내용과자의적내용의분별하라. 논술이란어떤사실의옳고그름을가리고, 그사실의가치를판단하는글이며, 어떤일에대하여자기의주장을타당성있는근거로제시해펴나가는글이다. 그러므로논술은객관적인여러사실을분석정리하고보편타당한이론을전개하여남을설득해야하며반드시객관적인견해, 관점, 문장을견지해야한다. 물론일부논제에서는찬반, 선택을요구하는경우도있다. 그러나그러한경우에도어떤사실에대하여객관적인여러근거를살펴보기전에미리알고있는선입견이나편견은결론이관여하게되면내용이잘못된방향으로흐를수있다. 모든사실들을공평한입장에놓고보아야한다. 버릴것과취할것, 논리전개에필요한것과불필요한것을공정히판단하여버릴것은과감히버리고취할것은취해야한다. 한편우리말은주어가불명확하다는말을자주듣는다. 그런교육적처치는삼가는편이좋다고들생각한다 식의표현이사용된다. 자신이그러한제안을하고있음에도누군가의의견이라는형태로표현하는것이다. 이러한표현은객관적사실과자신의의견이구별되지않아논지가뚜렷하지못하다. 논술문은구체적, 객관적사실을바탕으로자신의의견을끌어내는글이다. 객관적사실과자신의의견을분리시키는것이중요하다. 그렇게하면논점이분명해지므로논리의전개도분명해진다. [53] (1) 1 인칭대명사적용은불가 인칭대명사는짧은논술문뿐만아니라, 학생들이짓는다른많은글에도나타난다. 글의일관성을주기위해우리는인칭대명사를자유롭게사용한다. 그러나논술문의경우 3인칭대명사인 그들 정도의적절한사용은좋으나, 1인칭대명사 나 와 2인칭대명사인 너 의습관적인사용은바람직하지못하다. 1인칭대명사 나 를자주쓰는것은자기를표현하려는욕구가강하기때문이다. 그러나논술문에서는주장을하되신분을드러내지않아야하기때문에 자신의견해를쓰라 고하더라도 나 또는 본인 ( 필자 ) 를사용하는것은자기논술문의내용을제대로드러나게하지못하는결과를초래한다. 예 1 그러므로본인은자기전문성과인격성을함양하여교사로서학생의발달에전인적사표로서역할을할것이다. 그러므로교사는자기전문성과인격성을함양하여학생의발달에전인적사표로서역할을하여야한다. 예 2 학교에서사회에서나의존재를찾기가어려워졌고, 내가하는일이라곤버튼하나만누르면 끝나는일이되어버렸다. EBS 교육학논술

48 교육학논술의패러다임 구현교육학논술 1 회평가서 예 1> 과예 2> 는 본인, 나 를사용하여신분을드러내고있다. 이는일반적인주어인 자신 또는 교 사로서 라는어휘가 나 보다훨씬더논술에적합하다는점을모르고쓴것이다. 논술은독백의글이기 때문에굳이 나 나 우리 를사용할필요가없다. (2) 감정적이고문학적전개는금기 문학적문장이아니다. 정서나감동을목적으로하는글이아니므로문학적으로쓰려는노력은필요하지않다. 논술문은자신의생각을논리적으로진술하는글이다. 문학적수사를동원하여글을쓰려고할때문장의논리는오히려박약해진다. 흔히학생들중에는글을쓰는솜씨가없다고걱정하는경우가많은데, 논술문을쓰는데는문학적자질을걱정할필요가없다. 예 1 제시문은인간을긍정적인모습으로보고, 사회에서인간이그자신을극복하는흐뭇한미래를가정하고있다. 제시문은인간을긍정적인모습으로보고, 사회에서인간이그자신을극복하는미래를가정하고있다. 한다. 예 2 사회적으로개인이지닌소유물을존재가치로인식하는상황이만연할때안타까운일이발생 사회적으로개인이지닌소유물을존재가치로인식하는상황이만연할때많은문제를초래한다. 흐뭇함과안타까움은모두작성자의감정을이입한어휘이다. 객관적이고구체적인서술로바꿔야한다. 이외에도 우려, 경악, 걱정, 두려움 등의표현을주어도없이서술하는태도도경계해야한다. [54] 다. 예 3 교사가학생의밝은눈망울을마주대하며수업을흥미있게이끄는모습은정말흐뭇한광경이 -> 교사가학생과인격적으로상호교류하며수업을흥미있게진행하는모습이가장바람직하다. 예 4 우리에게있어서공부하는것은참으로기쁜일이고또한행복이다. 그러나이미학교에서는공부가순수학문탐구에의목적이아니라오로지시험을위한것으로전락해버리고야만이현실에서, 오로지일률적으로배워야하고또그렇게해서좋은대학에갈수있는이현실에서나는무엇을해야할지잘모르겠다. 나는 12년동안대학을보고달려왔다. 똑같은교복, 똑같은책을펴고공부했다. 아무리열린교육을한다고교육정책을바꾸어도불안감은떨쳐버릴수없었다. 예 4 는상기한대부분의문제를가진문장이다. * 평서문의사용 예 > 그작품을사법처리하는데한계가있음을인정하고도처벌하는것은논리적모순이아닌가. 그작품을사법처리하는데한계가있음을인정하면서도법적처벌을하는것은논리적 EBS 교육학논술