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1 교육과학기술부고시제 호 [ 별책 5] 국어과교육과정

2 차례 [ 공통교육과정 ] 1. 국어 1 [ 선택교육과정 ] 1. 국어 Ⅰ 국어 Ⅱ 화법과작문 독서와문법 문학 고전 152

3 국어과교육과정 [ 공통 교육과정 ] 1. 국어 [ 선택 교육과정 ] 1. 국어 Ⅰ 2. 국어 Ⅱ 3. 화법과작문 4. 독서와 문법 5. 문학 6. 고전

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5 [ 공통교육과정 ] 1. 국어 1. 추구하는인간상 우리나라의교육은홍익인간의이념아래모든국민으로하여금인격을도야하고, 자주적생활능력과민주시민으로서필요한자질을갖추게하여인간다운삶을영위하게하고, 민주국가의발전과인류공영의이상을실현하는데이바지하게함을목적으로하고있다. 이러한교육이념을바탕으로, 이교육과정이추구하는인간상은다음과같다. 가. 전인적성장의기반위에개성의발달과진로를개척하는사람나. 기초능력의바탕위에새로운발상과도전으로창의성을발휘하는사람다. 문화적소양과다원적가치에대한이해를바탕으로품격있는삶을영위하는사람라. 세계와소통하는시민으로서배려와나눔의정신으로공동체발전에참여하는사람 2. 학교급별교육목표 가. 초등학교교육목표 초등학교의교육은학생의학습과일상생활에필요한기초능력배양과기본생활습관을형성하는데중점을둔다. (1) 풍부한학습경험을통해몸과마음이건강하고균형있게자랄수있도록하며, 다양한일의세계에대한기초적인이해를한다. (2) 학습과생활에서문제를인식하고해결하는기초능력을기르고, 이를새롭게경험할수있는상상력을키운다

6 (3) 우리문화에대해이해하고, 문화를향유하는올바른태도를기른다. (4) 자신의경험과생각을다양하게표현하며타인과공감하고협동하는태도를기른다. 나. 중학교교육목표중학교의교육은초등학교교육의성과를바탕으로, 학생의학습과일상생활에필요한기본능력을배양하며, 다원적인가치를수용하고존중하는민주시민의자질함양에중점을둔다. (1) 심신의건강하고조화로운발달을추구하며, 다양한분야의경험과지식을익혀적극적으로진로를탐색한다. (2) 학습과생활에필요한기초능력과문제해결력을바탕으로창의적사고력을기른다. (3) 자신을둘러싼세계에대한경험을토대로다양한문화와가치에대한이해를넓힌다. (4) 다양한소통능력을기르고민주시민으로서의자질과태도를갖춘다

7 3. 목표 국어 교과는한국인의삶이배어있는국어를정확하고효과적으로사용하는능력과태도를기르고, 국어를창의적으로사용하여국어발전과국어문화창달에이바지하려는뜻을세우며, 올바른국어생활을통해건실한인격을형성하여건전한국민정서와미래지향적공동체의식을함양하는과목이다. 국어 교과에서학습자는국어활동에대한지식을바탕으로담화또는글의내용을정확하고비판적으로이해하고, 사상과정서를효과적이고창의적으로표현하는능력을기른다. 또한국어현상을탐구하여국어를깊이있게이해하고국어의식을높인다. 그리고문학에대한기본적인지식을바탕으로문학작품을수용하거나생산하면서인간의다양한삶을총체적으로이해하는능력을기르고심미적정서를함양한다. 이러한 국어 교과의학습경험을통해궁극적으로학습자는자신의말과글에책임의식을가지는주체적국어생활을하면서창의적인사고능력과올바른인성을갖추도록한다. 아울러국제화시대에국어의가치를깨닫고국어를세계어로발전시키도록국어문화를이해하고창조하는태도를기른다. 국어 교과는국어활동 ( 듣기 말하기, 읽기, 쓰기 ), 국어 ( 문법 ), 문학에대한기본적인지식을갖추고비판적이고창의적인국어능력을기르며, 국어생활을능동적으로수행하는태도를기르는데중점을둔다. 국어 교과의목표는다음과같다. 국어활동과국어와문학을총체적으로이해하고, 국어활동의맥락을고려하여국어를정확하고효과적으로사용하며, 국어를사랑하고국어문화를누리면서국어의창의적발전과국어문화창조에이바지할수있는능력과태도를기른다. 가. 국어활동과국어와문학에대한기본적인지식을익힌다. 나. 다양한유형의담화와글을비판적이고창의적으로수용하고생산한다. 다. 국어의가치와중요성을인식하고국어생활을능동적으로하는태도를기른다

8 4. 내용의영역과기준 가. 내용체계 - 듣기 말하기 - 실제 다양한목적의듣기 말하기 - 정보를전달하는말 - 설득하는말 - 친교및정서표현의말 듣기 말하기와매체 지식 기능 태도 상황이해와내용구성 가치와중요성 듣기 말하기의본질과특성 표현과전달 동기와흥미 듣기 말하기의유형 추론과평가 공감과배려 듣기 말하기와맥락 상호작용과관계형성 듣기 말하기의윤리 듣기 말하기과정의점검과조정 - 읽기 - 실제 다양한목적의글읽기 - 정보를전달하는글 - 설득하는글 - 친교및정서표현의글 읽기와매체 지식 기능 태도 읽기의본질과특성 글의유형 읽기와맥락 낱말및문장의이해 내용확인 추론 평가와감상 읽기과정의점검과조정 가치와중요성 동기와흥미 읽기의생활화 - 4 -

9 - 쓰기 - 실제 다양한목적의글쓰기 - 정보를전달하는글 - 설득하는글 - 친교및정서표현의글 쓰기와매체 지식 기능 태도 글씨쓰기 가치와중요성 쓰기의본질과특성 쓰기의계획 동기와흥미 글의유형 내용생성과조직 쓰기의윤리 쓰기와맥락 표현하기와고쳐쓰기 쓰기의생활화 쓰기과정의점검과조정 - 문법 - 실제 국어문화와자료 - 구어자료, 문어자료 다양한매체와국어자료 지식 탐구와적용 태도 언어의특성 국어의구조 국어의규범 국어의분석과탐구 국어의가치와중요성 국어지식의적용 국어탐구에대한흥미 국어생활의점검과문제해결 국어의식과국어사랑 - 5 -

10 - 문학 - 실제 다양한갈래의문학 - 시 ( 시가 ), 소설 ( 이야기 ), 극, 수필, 비평 다양한매체와문학 지식 수용과생산 태도 작품이해와해석 문학의본질과속성 문학의가치와중요성 작품감상 문학의갈래 문학에대한흥미 작품비평과소통 문학작품의맥락 문학의생활화 작품창작 - 6 -

11 나. 학년군별세부내용 학년군별세부내용 은 [1-2학년군], [3-4학년군], [5-6학년군], [ 중1-3학년군 ] 의순으로제시한다. 각학년군별세부내용은 학년군성취기준, 영역성취기준, 내용성취기준 의순으로제시한다. 내용성취기준 에서는개별성취기준에대한간략한해설을덧붙인다. [ 1-2 학년군 ] [ 학년군성취기준 ] 일상생활과학습에필요한초보적국어능력을갖춘다. 자신의경험을바탕으로국어생활에즐겁게참여하며국어생활에대한관심을자기주변에서찾는다. 대화와발표상황에바른자세로즐겁게참여하고, 글을정확하게소리내어읽으며, 자기의주변에서보고느낀것을글로쓴다. 기초어휘를익히면서국어에대해관심을가지고, 문학이주는즐거움을경험한다. - 듣기 말하기 - [ 영역성취기준 ] 일상생활이나학습상황에서바르고적극적인자세로귀기울여듣고말하며, 고운말, 바른말을사용하려는태도를지닌다. [ 내용성취기준 ] ⑴ 다른사람의말이나이야기를귀기울여들으며내용을확인한다. 초등학교저학년학생들은다른사람의말을귀기울여듣지않는경우가많다. 사적, 공적상황에서자연스럽게대화에참여하여귀기울여듣는자세를강조할필요가있다. 주의를기울여듣는자세와습관의중요성을강조하고, 여러상황에서귀기울여듣는훈련기회를갖는것이중요하다. 듣기와말하기는연계하여지도하고, 다른사람의말을들을때에는내용을정확하게파악하며, 말하는이를존중하는태도로귀기울여듣고, 친구들앞에서분명한목소리로자신감있게말하도록지도한다

12 ⑵ 듣는이를고려하며자신의기분이나느낌을말로표현한다. 상대방의처지나기분을고려하지않고, 자신의기분과느낌에따라말을함으로써대화분위기를망치는경우가종종있다. 어릴때부터상대방의기분과느낌을고려하면서표현하는습관을갖는것은매우중요하다. 일상생활에서자신이느끼는감정을솔직하게표현하되, 대인관계를고려하면서적절하게조절하고절제하는방법을익히도록한다. 여러가지감정상태를표현하는낱말을알고이를상황에따라사용하며느낌을나누는등다양한활동을해보도록한다. 다른사람이쓰는감정을나타내는낱말을잘알아듣고, 다른사람의감정을배려하면서말하는자세를갖추도록지도한다. ⑶ 듣는이를바라보며자신있게말한다. 학생들은말을하면서상대방을바라보지도않고, 고개를숙이고말하거나써온것을읽어내려가는경우가많다. 대화를하거나발표를할때듣는이를바라보며또렷하게말하는것은효과적인말하기의기본이다. 여러사람앞에나서서발표를하거나설명할때, 자신있는시선과표정, 목소리, 어조등을유지하는연습을하도록한다. 듣는이가잘들을수있을정도로목소리크기를조절하고, 자연스러운어조와분명한발음으로말하고, 자신있는목소리로말을하는능력을갖추도록한다. 아울러다른사람이발표할때는시선을맞추고바른자세로듣도록지도한다. ⑷ 일이일어난차례를생각하며듣고말한다. 일의순서나절차에따라말하는것은논리적으로말하는중요한한방법이다. 대화를듣거나말할때, 사건의순서에따라듣고, 말하게함으로써서사적듣기와말하기의기초능력을향상시킬수있다. 직접겪은일이나듣거나읽은이야기의내용을일이일어난차례에따라순서대로정리하도록한다. 일이일어난차례는 어제, 토요일에, 주말에, 아침에, 저녁에 등과같은시간표현과 처음에, 그다음에, 그후, -하고, 그래서, 그리고, 그러니까, 그러다가, 결국 등과같은접속표현을사용하여나타낼수있다. 이야기를할때에는정리한내용의순서에유의하면서실감나게표현하도록한다. ⑸ 상황과상대에알맞은인사말을알고, 공손하고바른태도로인사를나눈다. 인사는대인관계의기본중의기본이다. 적절한인사말은상황이나상대와의관 - 8 -

13 계에따라다를수있다. 집을나서거나들어갈때가족에게하는인사말을비롯하여선생님, 친구, 이웃등일상생활에서자주만나는사람들과만나고헤어질때하는적절한인사말을익히도록지도한다. 남에게감사 사과하거나, 남을위로 격려해주어야할필요가있는상황에서하는표현들도넓게는인사예절에속함을깨닫고이를익혀서생활속에서습관화하도록지도한다. ⑹ 여러가지말놀이에즐겨참여한다. 말놀이를통하여언어에대한관심을높이고어휘력, 추론력, 사회적상호작용능력을향상시키고언어적감수성을키울수있다. 말놀이는소리를구별하고흉내를내거나, 시나노래등에나오는어휘를능동적으로활용하는등여러말놀이를통하여말을주고받으면서재미를느끼도록한다. 여러가지말놀이의규칙을알고즐겨참여하는데중점을둔다. 소리, 어휘뿐아니라문장, 재담을이용한말놀이등다양한말놀이방법을활용하도록한다. ⑺ 상대에적절하게반응하며대화를나눈다. 대화는필요한정보를주고받기위해서만사용하는것이아니라상대와대화를나누는그자체의기쁨과즐거움을위해서나눌수도있다. 대화를나눌때말하는이에게적절히반응함으로써대화의분위기를조성하고대화를나누는즐거움을느낄수있다는것을경험하게한다. 대화를나눌때고개끄덕임, 눈마주침과같이몸짓과표정으로반응하고, 맞장구치기, 호기심을갖고적절하게질문하기등의청자반응을통하여상대방과소통하는즐거움을경험하도록지도한다. (8) 고운말, 바른말을사용하는태도를지닌다. 학생들은거친말이나욕설등잘못된말을주변사람들로부터배워서비판의식없이그대로사용하는경우가있다. 험한표현이나욕설등을사용하는것이왜나쁜지정확하게인식하고또그런표현을들었을때그것이잘못이라는것을깨닫도록하는것이중요하다. 욕설등비속어나험악한표현을들었을때그것을따라하지않으며, 고운말, 바른말로바꾸어말하려는태도를지니도록지도한다. 고운말, 바른말을가르친다는것이잘못하여오히려욕설등나쁜말을가르치는역효과가나지않도록유의한다. 실제학생들의잘못된대화장면을활용하거나학생들이즐겨보는만화, 동영상등의자료나말때문에상처받은이야기등다양한자료를이용하여지도하고, 일방적훈시가되지않도록유의한다

14 - 읽기 - [ 영역성취기준 ] 글을소리내어유창하게읽으며, 읽기의즐거움을경험하고글을즐겨읽는태도를지닌다. [ 내용성취기준 ] (1) 글자의짜임을이해하여글자를읽고, 읽기에관심을가진다. 글자의짜임을이해하여글자를읽는것은글자의해독능력을신장시키는데도움이된다. 자음과모음을구별하여, 한글자음과모음의종류를알고그결합방식을파악하게한다. 간단하고쉬운한글자낱말부터시작하여점차복잡하고어려운글자의짜임을익히는데초점을둔다. 이를통해한글의특성을이해하고글자에관심을가지며, 읽기에흥미를가질수있도록한다. (2) 낱말과문장을정확하게소리내어읽는다. 낱말과문장단위에서정확한발음으로읽을수있게하되, 소리와글자가다른경우변화의원리를이해하여정확하게소리내어읽을수있도록한다. 학습한변화의원리를동일한변화가있는다른낱말이나문장에도적용하여읽을수있게한다. 또한, 그러한소리변화원리가다른낱말이나문장에서도나타나는지를찾아보고, 그원리를적용하여읽을수있도록한다. 낱말과문장을정확하게소리내어읽기를반복적으로연습함으로써글자의모양과발음을연결시켜기억할수있도록하고, 글자의뜻이자연스럽게연상될수있도록한다. (3) 의미가잘드러나도록글을알맞게띄어읽는다. 의미가잘드러나도록글을띄어읽으면읽기의유창성을높일수있고, 글의내용을이해하는데에도움이된다. 띄어읽기는글의의미단위와일치될때가장적절하다. 의미단위의기본은띄어쓰기의단위인어절이며, 어절보다더큰의미단위는문장부호로알수있거나이미갖고있는구어능력에잠재된지식으로알수있다. 띄어읽기의방법을알고어절별띄어쓰기를고려하여읽을수있도록하며, 문장부호의쓰임에따라알맞게읽을수있도록한다. 띄어읽기는호흡의길이, 붙여읽는속도, 쉬는지점과쉼의길이등으로실현되는데, 이들을달리하여읽었을때생기는의미의변화나이해정도를파악하여띄어읽기의중요성을인식할수있도록한다

15 (4) 글의분위기를살려효과적으로낭독하고읽기의재미를느낀다. 낭독은글의내용을충분히이해한후, 이해한바를효과적으로소리내어읽는것이다. 낭독은입문기독자들이유창성을기르고글의의미를적극적으로구성하며, 읽기의재미를느끼게하는데도움이된다. 글의분위기, 장면, 인물의특성등을고려하여가장알맞은낭독이어떤것인지생각하여낭독하게한다. 낭독을할때는정확한발음과알맞은띄어읽기등기본원리에충실하도록하되, 음색, 어조, 속도, 억양등의반언어적전달요소의특징을활용하여, 글의의미를가장잘표현할수있는방식으로낭독하게한다. 이로써글의의미를능동적이고적극적으로탐구하는읽기태도를기르고, 낭독으로즐겨글을읽을수있도록한다. (5) 글의내용을자신이겪은일과관련지어이해한다. 자신의경험과관련지어글을읽으면글의내용을더욱잘이해할수있다. 일상생활의경험이담긴일기, 생활문, 편지등을읽고인물의행동이나생각을파악하고, 그런행동이나생각을하게된상황, 까닭등을고려하여그사람의입장에서충분히이해할수있도록한다. 그리고자신의경험이나생각과비교해보게함으로써, 글의내용에깊이공감하거나글의내용을평가하고, 또한자신의경험이나생각을되돌아볼수있게한다. 나아가자신과글을관련지으며글을능동적으로읽는태도를기르도록한다. (6) 글을읽고중요한내용을확인한다. 글을읽고중요한내용을확인하는것은읽기의기초적인능력이다. 글의내용은기본적수준에서부터고차적수준에이르기까지다양할수있으나, 여기서는표현된그대로의의미를대강아는수준에서다룬다. 예를들어설명하는글의경우설명의대상, 곧화제가무엇인지를알고, 화제에대해어떠한설명을하였는지를파악하며, 이야기글의경우에는주인공이누구인지, 언제, 무엇을, 왜하였는지등에관한핵심적인대상이나어휘를찾도록하는것이다. 글전체의자세한내용까지모두이해하지는못하더라도중요하고특징적인내용을확인하며읽도록한다. 중요한내용을확인하는것은글전체의중심생각을파악하는수준으로접근하기보다는 화제가어떠하다., 누가무엇을하였다. 와같이주요내용을파악하는수준에서다룬다. 글의내용을이해하는과정에서글은글쓴이의생각을담은것이라는점을알고, 글쓴이의생각을이해할수있도록이끈다

16 - 쓰기 - [ 영역성취기준 ] 글자를익혀자신의생각과느낌을간단한글로표현하고, 쓰기가자신을표현하는유용한방법임을안다. [ 내용성취기준 ] (1) 글자를익혀글씨를바르게쓴다. 연필을바르게잡고바른자세로낱자와글자를쓰는것은쓰기의기초가된다. 학생들이여러형태의글자를익히고글자의모양과크기, 쓰는순서를고려하여글자를정확하고바르게쓰도록지도한다. 1학년 1학기에는글의내용을구성하는측면보다는글자를익혀정확하게쓰는기초능력을향상시키는데중점을둔다. 한글낱자의복잡성정도를고려하여처음에는받침이없는간단한글자부터시작하여차차받침이있는복잡한글자를쓸수있도록한다. 글자를어느정도익히고난후에는친숙하고쉬운낱말부터시작하여차차문장을써보게하는데, 국어교과서에나오는낱말이나간단한문장을선택하여받아쓰게한다. (2) 자신의생각을문장으로정확하게표현한다. 문장은글을구성하는기본이다. 글을잘쓰려면먼저자신의생각을정확하게문장으로표현할수있어야한다. 말을할때와달리글을쓸때에는여러가지제약이있으므로, 생각을문장으로표현하여다른사람에게전달하기위해서문자언어의관습과규범을따라야한다. 온점, 물음표, 느낌표등의문장부호를사용하여자신의생각을문장으로정확하게구성하는기본능력을기르도록지도한다. (3) 대상의특징이드러나게짧은글을쓴다. 주변의대상에서특징을발견해내고그것을드러나게표현하는것은설명하는글을쓰기위한출발점이될수있다. 또한주위에서쉽게접할수있는인물이나사물을표현하는경험을통해, 학생들은쓰기에흥미를갖게되고쓰기의필요성을인식할수있다. 소개할대상은사람이나사물등을두루다루되주변의친숙한대상에서선택하도록하여, 학생들이글쓰기를위한내용생성에부담을느끼지않고글쓰기에쉽게접근할수있도록한다

17 (4) 자신의주변에서일어난일에대한생각을글로쓴다. 주변에서일어난일에대해자신의생각을표현하는것은주장하는글을쓰기위한출발점이될수있다. 일상의경험을되돌아보고그것에대한생각을글로정리하게함으로써, 본격적으로주장하는글을쓰기에앞서자신의주변에서일어난일에대해되돌아보고해석하고평가하는능력과태도를기를수있다. 처음에는자신의생각을표현하는데학생들이부담을느끼지않도록글의내용이나형식에제한을두지않도록한다. 학년이올라감에따라자신의생각을글로쓸때는다른사람들이받아들일수있도록생각을구체화하거나생각을뒷받침하는까닭을써야함을이해시키도록한다. (5) 인상깊었던일이나겪은일을글로쓴다. 인상깊었던일이나겪은일을글로표현하는것을통해학생들은글쓰기를쉽고재미있게시작할수있다. 학생들이쉽게글감을마련하여쓸수있도록인상깊었던일이나자신이경험한재미있는일을친구들에게이야기하듯이글로쓰도록지도한다. 문자언어의관습과규범에익숙하지않은학생들이부담없이글을쓸수있도록, 처음에는즐거웠던경험을글과그림으로함께표현하도록한다. 또한인상깊었던일이나겪은일을지속적으로글로쓰고이를나누는과정을통해쓰기에대해호감을가지고쓰기가자신을표현하는방법임을깨닫도록한다

18 - 문법 - [ 영역성취기준 ] 우리말글의소중함을알고낱말과문장을올바르게이해 표현하는초보적지식을익히며국어에대한관심과호기심을갖는다. [ 내용성취기준 ] (1) 한글낱자 ( 자모 ) 의이름과소릿값을알고정확하게발음하고쓴다. 한글낱자 ( 자모 ) 를바르게발음하고쓰는것은소리글자인한글로문자생활을하는데필요한기초능력이다. 먼저한글낱자의이름과모양을차례로익히고자연스러운순서에따라쓰도록하며, 이들낱자들의결합으로이루어진글자를바르게쓰고발음할수있도록지도한다. 이러한활동을통해한글에흥미를가지면서한글을소중히여기며문자생활에필요한기초능력을기를수있도록한다. (2) 다양한고유어 ( 토박이말 ) 를익히고소중히여기는태도를기른다. 고유어 ( 토박이말 ) 에는국어문화의특성이반영되어있으므로다양한고유어를익히는활동은국어문화에대한관심과우리말을소중히여기는태도를고양할수있다. 생활속의아름다운고유어를두루찾아서재미있고다양한말놀이활동을통해익히게하면서고유어의가치를일깨울수있도록지도한다. (3) 낱말과낱말의의미관계를알고활용한다. 낱말들이의미적으로서로일정한관계를갖고있음을인식하는것은어휘에대한관심과호기심을불러일으킴으로써어휘력향상에도움이된다. 비슷한말, 반대말, 상위어와하위어에초점을두어낱말간의의미관계를지도하고, 연상활동이나말놀이를통해다양한어휘를익힐수있도록지도한다. 그리고새로알게된말을여러상황에서사용해봄으로써어휘구사능력을신장시키도록한다. 이러한활동을통해어휘에대한관심과호기심을불러일으키도록한다. (4) 문장의기본구조를이해하고문장부호를바르게쓴다. 문장의기본구조를이해하면올바른문장을생산하는힘을키우는데도움이된다. 문장이마침표 ( 온점, 물음표, 느낌표 ) 로종결되는구조임을이해하고생각의한

19 덩어리를하나의문장으로써보도록지도한다. 하나의문장에하나의생각을올바로담아내고마침표를올바로사용하는활동을통해문장개념을익힐수있도록지도한다

20 - 문학 - [ 영역성취기준 ] 발상과표현이재미있는작품을다양하게접하면서문학이주는즐거움을경험하고, 일상생활의경험을문학적으로표현한다. [ 내용성취기준 ] (1) 동시를낭송하거나노래, 짧은이야기를들려준다. 동시낭송이나노래부르기, 짧은이야기들려주기등문학을통해즐겁게소통한경험은문학에대한호기심과관심을불러온다. 발상이나표현이짧고재미있는작품을다양하게제시하여학생들이문학활동에즐겁게참여하도록한다. 또한자연스럽게문학형식을익히고표현욕구를충족함으로써문학을즐겨향유하려는태도를지니도록한다. (2) 말의재미를느끼고재미를주는요소를활용하여자신의경험을표현한다. 반복되는말등기억하기쉽고그자체로즐거움을주는말을접하게함으로써국어활동에흥미를갖도록한다. 일상에서쉽게접할수있는국어자료나동시등문학작품을활용한다. 이때재미있는말을찾고확인하는수준을넘어그말이전체작품이나맥락에서발휘하는효과까지확인하도록한다. 나아가재미를주는요소를활용하여자신의경험을표현하도록한다. (3) 이야기의시작, 중간, 끝을파악하며작품을이해한다. 이야기의시작, 중간, 끝을파악하는것은서사의기본구조를익히는일이므로서사를이해하고서사로표현하는활동의첫걸음이된다. 시작에나온내용이나상황이끝에이르러어떻게달라졌는지, 그과정에서무슨일이있었는지이해하도록하고나아가이야기를이해하는수준을넘어시작, 중간, 끝을지닌이야기를만들어볼수있도록한다. (4) 작품속인물의마음, 모습, 행동을상상한다. 작품에등장하는인물에흥미를가지고그특성을파악하며파악한내용을구체적으로표현하도록한다. 동시나동화등의작품을듣거나읽고 그상황에서작품속인물은어떤마음이었을까?, 작품속인물은어떤모습일까?, 그상황에서

21 작품속인물의행동은어떠했을까? 등구체적인질문을던져보도록유도하는한편역할놀이등다양한방법으로자신이상상한인물의특성을창의적으로표현하도록한다. (5) 글이나말을그림, 동영상등과관련지으며작품을수용한다. 그림책이나동영상등복합매체의비중이점점커져가는상황에서다양한매체에표현된작품을통합적으로읽어내고표현할수있는능력을길러주고자설정한성취기준이다. 그림책이나애니메이션, 아동극등을자료로선정하되글이나말, 그림, 동영상등여러매체들중에서어느하나가다른하나의보조적인역할을하는작품보다는여러매체들이제각각이야기전개에서중요한역할을하는작품을선정하도록한다. (6) 일상생활에서겪은일을동시나노래, 이야기로표현한다. 일상생활에서겪은일을운율에맞추거나시간적인흐름에따라표현하는등의간단한활동을함으로써문학적으로표현하는활동의즐거움을경험하도록하고그러한표현활동에자신감을갖도록한다. 동시나노래, 이야기의특성이나요건에맞춰표현하도록강요해서는안되며, 자신의일상경험을이전에배운동시나노래, 이야기를흉내내어표현하는것도허용하도록한다

22 - 국어자료의예 (1-2 학년군 ) - 1-2학년군 ( 담화 ) - 일상생활을소재로한간단하면서도재미있는이야기 - 일상에서자신의감정을표현하는간단한대화 - 자신이나가족, 친구등을소개하는말 - 사건의순서가분명하게드러나는이야기 - 가정이나학교에서주고받는인사말 - 말의재미를느낄수있는말놀이자료 ( 글 ) - 우리말자음과모음의짜임을다양하게보여주는낱말 - 친숙하고쉬운낱말과문장, 짧은글 - 흔히접하는일이나사물에관한정보를담은글 - 대상의특징이드러나는짧은글 - 주변에서일어난일에대한자신의생각을중심으로쓴글 - 일상생활의경험을담은짧은글이나그림책 - 인상깊었던일이나겪은일등이나타난그림일기, 일기 ( 문학작품 ) - 창의적발상이나재미있는표현이담긴동시나노래 - 환상적인세계를배경으로하는 ( 옛 ) 이야기나동화 - 의인화된사물혹은동 식물이나영웅이나오는이야기 - 학생의일상을배경으로하는동시나동화 - 상상력이돋보이는만화나애니메이션

23 [ 3-4 학년군 ] [ 학년군성취기준 ] 일상생활과학습에필요한기초적국어능력을갖춘다. 대상과상대를고려하여국어생활을효과적으로수행하며국어생활에대한관심을일상생활과이웃으로넓혀간다. 공적인상황에서분명하게의사소통하고, 글의내용을명확하게파악하며, 자신의생각이잘드러나게글을쓴다. 어휘의다양한특성을이해하고문장을자연스럽게쓰며, 문학작품을읽고자신의말로표현한다. - 듣기 말하기 - [ 영역성취기준 ] 일상생활이나공식적인듣기 말하기상황에서정확하게듣고, 말하고자하는내용을분명하게표현하며, 서로를이해하고협력하는태도로소통한다. [ 내용성취기준 ] ⑴ 중요하거나인상깊은내용을메모하며듣는다. 수업, 강연등중요한정보가담긴내용의담화를들을때중심내용이나인상깊은부분을메모하지않으면나중에기억하기어렵게된다. 중요한정보가담긴이야기를들을때, 중요한내용은기록해두는습관을기르도록지도한다. 듣는사람의목적에따라중요하다고생각하는정보가다를수있으며, 듣는사람의경험이나가치에따라인상깊은내용이다를수있음을이해하고각자필요한내용을메모하는습관을기르도록한다. 여러가지메모하는방법을익히고, 메모해둔것을바탕으로자신이필요한내용을재구성하여말하는경험을갖도록한다. ⑵ 직접경험하거나들은이야기에서감동적인부분을실감나게말한다. 자신이경험한것을다른사람에게실감나게전달하는능력은중요한의사소통능력중의하나다. 직접경험한일이나책에서읽거나들은이야기에대한감상을언어적, 비언어적으로표현하여전달하는여러가지방법을익히도록한다. 직접적으로겪은일이나간접적으로겪은이야기에대한생각이나느낌을말하거나다른사람이말하는것을분석함으로써감동을다른사람에게효과적으로전달하는방법을익히도록한다. 다른사람이공감하도록표현하는경험을갖게하고, 적극적으로반응을하면서경청할수있는방법을터득하도록한다. 또한직접겪은일과남에

24 게들은이야기를구별하여표현하는방법에대해서도익히도록한다. ⑶ 일의원인과결과를생각하며듣고말한다. 대부분의학생들은일의인과관계를따져가며말하는데익숙하지못하다. 사건의인과관계를따져조리있게말함으로써전달이나설득효과를높일수있다는것을깨닫도록지도한다. 이야기를듣거나말할때에는사건의인과관계를고려하면서내용을구성하게함으로써논리적사고력과서사적말하기능력을신장시킬수있다. 자신이직접겪은일이나다른사람으로부터들은이야기의내용을인과관계에따라재구성해봄으로써서사의특성을잘이해하게한다. 이때 그래서, 결국, 왜냐하면, 결과적으로, -( 으 ) 니까, - 때문에, -의원인은 등인과관계를나타내는담화표지들을적절히사용하게하여지도효과를높일수있다. ⑷ 말차례를지키면서바른태도로대화를나눈다. 대화에서말차례는대화전개과정의성패를결정하는중요한요인이다. 그럼에도불구하고실제대화에서는말차례의기본규칙을어기는상황이자주발생한다. 말차례지키기를비롯하여대화를할때지켜야할예절에대해알면, 대화로사회적상호작용능력을향상시킬수있다. 대화를할때에는상대의말을끝까지주의깊게듣고말차례를지켜참여하며, 대화의상대, 목적, 장소에따른기본예의를지키도록지도한다. 상대방의말을끝까지경청하기, 말하는중간에끼어들지않기등, 말차례를지키면서공손하고바른태도로대화하는태도와습관을기르도록한다. ⑸ 내용을이해하기쉽게발표하고, 다른사람의발표를평가하며듣는다. 발표할때상대방이이해하기쉽게발표하고, 상대방이발표할때내용을주의깊게듣고, 상대의발표능력을평가하며듣는것은발표능력의기초가된다. 공적인발표는다수의청중을상대하는데따르는심리적긴장감과내용의기억과전달에따르는인지적부담감이생기게된다. 이러한긴장과부담을극복하기위해서는반복적연습이필요하다. 발표할내용에대해철저히준비하여메모하고, 다양한발표경험을통해이해하기쉽게발표하는능력을갖도록지도한다. 또한다른사람이발표하는것을들을때에는잘하는것이무엇인지평가하면서듣도록하여듣기능력과함께발표능력도향상되도록한다

25 ⑹ 회의의절차와방법을알고능동적으로참여한다. 회의절차와방법을알고, 회의에서여러사람의의견을비교하며들음으로써논리적, 비판적이해능력을신장시키고적극적경청을통하여공동체의문제해결과정에능동적으로참여하는것은민주시민의기본임무임을일깨우고이러한태도를기르도록지도한다. 회의는협의할문제를정하고해결방안을도출하고그안들을평가하고검증한뒤, 그것들중에서가장좋은방안을결정하고이를실행하는방안을강구하는과정이라는것을알고경험하도록지도한다. 다른사람의발언을적극적으로경청하는태도와회의진행에도움이되는발언을하도록지도한다. 문제해결에도움이되는새로운의견을제시할수있도록다른사람의발언을객관적인입장에서주의깊게들어정확히이해하고평가하게한다. ⑺ 반언어적ㆍ비언어적표현의효과를이해하고활용한다. 언어적표현보다반언어적ㆍ비언어적표현이의사소통과정에더중요하게작용할때가많다. 반언어적표현과비언어적표현의중요성을이해하고다양한말하기상황에서이를잘사용할수있는능력을기르도록한다. 일상대화자료뿐만아니라친숙한다양한대중매체자료를활용할수있다. 무언극의비언어적표현이나애니메이션에등장하는인물들이하는말의빠르기, 높낮이, 강약등과같은반언어적표현과그들의표정, 몸짓, 의상등과같은비언어적표현을주의깊게살펴보고그의미를파악하여연습하도록한다. 애니메이션의반언어적 비언어적표현은일상대화에서사용하는반언어적 비언어적표현보다과장되어있다는것도이해하도록지도한다. ⑻ 다양한매체를보거나듣고생각과느낌을나눈다. 현대생활에서는직접대화시간보다여러매체를보고듣는시간이더많아지는경향이있다. 일상생활에서자주접하는텔레비전, 인터넷, 휴대폰등다양한소통매체를접하면서갖는생각과느낌을나누면서매체를효율적으로이용하고, 절제하는마음과비판적태도를가지면서이용하도록지도한다. 특정매체에대한선호와중독증상등의문제점을짚어보고, 다양한매체에드러나는내용에대해각자의생각과느낌을나누면서바람직한매체이용태도를형성하도록한다. 또한공통으로이용하는매체에나타난내용을서로나누면서서로의생각과느낌이다를수있다는것을인식하고, 때로는상대방과공감하는즐거움을경험하도록한다

26 - 읽기 - [ 영역성취기준 ] 읽기의기초적전략을활용하여글을읽고, 읽은글에대한생각과느낌을타인과공유하려는태도를지닌다. [ 내용성취기준 ] (1) 글을읽고대강의내용을간추린다. 글을읽고대강의내용을간추리는활동은글전체의내용을이해하기쉽게해주고, 글의내용을기억하는데도움이된다. 설명하는글, 의견을제시한글의경우에는문단의흐름에따라정리하거나간추릴수있다. 글에반복하여나타나는핵심어찾기, 문단의중심문장과뒷받침문장파악하기, 각문단의중심내용파악하기, 문단과문단의연결관계파악하기, 문단의중심내용을연결하여대강의내용간추리기등을지도한다. 생활문, 기행문등의이야기글의경우에는인과관계와같은이야기의논리나시간적흐름을파악하여내용을정리하거나간추릴수있다. 이야기의전개과정파악하기, 시간의흐름에따라내용정리하기등을지도한다. (2) 글쓴이의마음이나인물의마음을짐작하며글을읽는다. 글쓴이나등장인물의마음을짐작하며글을읽고, 그마음을파악해봄으로써글의내용을잘이해할수있고글을적극적으로수용하려는태도를기를수있다. 글쓴이의마음이나인물의마음은 즐겁다, 기쁘다, 슬프다, 화나다 등의감정을표현하는어휘를통해드러나기도하지만인물의행동이나사건을묘사한부분에서드러나기도한다. 편지, 초대장, 생활문, 만화등을읽고글쓴이나인물의마음이직접적으로표현된부분을찾아보거나, 마음을간접적으로묘사한부분을찾아인물의마음을짐작하고파악할수있도록한다. (3) 읽기과정에서지식과경험을적극적으로활용하며글을읽는다. 읽기는글속에담겨있는내용에독자의배경지식이나경험을활용하여의미를재구성하는고도의지적행위이다. 독자는자신의배경지식이나경험을적극적으로활용하여글속의내용을확인, 해석, 추론, 비판, 반응한다. 이는읽기전체과정즉, 읽기전, 읽는중, 읽은후과정에서필수적이다. 독자의배경지식과경험을적극적으로활용하기위해서예측하기, 미리보기, 질문만들기등의활동을할수있다. 독자는글을읽으며자신의지식과경험, 생각이나판단등을글의내용이해

27 에적용함으로써, 글을더잘이해할수있게되고읽은결과를자신의삶에더욱의미있게만들수있다. 또한학습자의지식과경험, 생각이나판단등을글의내용과비교하면서읽는능동적인읽기태도를기른다. (4) 글을읽고중심생각을파악한다. 한편의글은중심내용과세부내용이위계적으로연관되는의미의구조를가지고있으며, 이러한의미구조에대한체계적이해는학습의기초능력이자논리적사고의바탕이된다. 따라서한편의글을지엽적으로이해하는것이아니라글전체의중심생각을파악해야한다. 글쓴이가글에서드러내고자하는바가글의중심생각이며, 이를파악하는것이글이해의핵심이다. 중심생각을파악하려면글전체의내용을포괄하는중심내용을찾아야한다. 이를바탕으로글쓴이가한편의글에서말하고자하는바를짐작해야하는데, 이것은글감또는글의제목에서추론하거나글전체의이해를통해이루어질수있다. 설명문이나의견을제시한글에서는글전체의중심내용을찾아글쓴이의중심생각을파악하고, 생활문, 기행문, 전기문등의이야기글에서는인물, 사건, 배경과같은구성요소를종합적으로고려하여글쓴이의생각을파악하도록한다. (5) 글쓴이가제시한의견의타당성을평가한다. 자신의생각이나의견을바탕으로글쓴이가제시한의견의타당성을합리적으로평가하는능력은매우중요하다. 어떤사안에대해견해를밝힌글을읽고, 주요사안이무엇이며, 사안에대해어떠한의견을말했는가를명확히알도록한다. 그리고해당사안과관련된여러가지요인, 즉관련당사자의입장이나여건, 사안이처해있는상황이나배경에대한이해, 의견에대한이유의적절성, 의견의실현가능성등을살피고이들요인에비추어그것이타당한지를판단하도록한다. 제안서, 요청서등의견이잘드러나는글이나생활문, 편지등의형식으로의견을담은글을주요학습자료로다룬다. (6) 글에대한경험과반응을다른사람과나눈다. 동일한글을읽더라도생각과느낌은서로다를수있으므로글이나책, 영상매체에대한경험과반응을나누는것은매우중요하다. 다양한유형의글이나매체를읽고공감을하거나그렇지않은부분에대해자신의생각을다른사람과공유

28 함으로써다른독자와공감대를이룰수도있고, 생각의차이를이해할수도있는데이는읽기주체로성장하는데도움이된다. 글에대한경험과반응을다른사람과공유하는방법은다양하다. 예를들어, 다양한글이나책, 매체에대한생각과느낌주고받기, 같은글이나책또는매체에대한감상문비교하기, 다양한유형의글에대한감상문읽기, 다양한형식의감상문읽기, 음악, 미술, 신체등다중지능활동으로표현하기, 독서토의등다양한독서활동을할수있다. 이러한독서활동을생활화함으로써내용에대한폭넓고깊은생각을할수있게되고, 읽기동기를높일수있다

29 - 쓰기 - [ 영역성취기준 ] 쓰기의규범과관습을익혀두세문단정도의글을쓰고, 일상생활에서즐겨쓰는습관을기른다. [ 내용성취기준 ] (1) 맞춤법에맞게문장을쓴다. 한글맞춤법은음성언어를문자언어로표현하는데필요한규범이다. 자신의생각과느낌을독자에게정확하고효과적으로전달하기위해서는, 글을쓸때필요한규범을익혀야함을인식하도록지도한다. 표준어를소리대로적되어법에맞도록함을원칙으로하며, 문장의각낱말은띄어씀을원칙으로하되조사는그앞말에붙여쓴다. 라는한글맞춤법의원리에맞게문장을쓸수있도록지도한다. 그러나맞춤법을지식으로만익히게하거나지나치게강조하여학생들이글을쓰는데에장애가되도록해서는안된다. (2) 중심문장과뒷받침문장을갖추어문단을짜임새있게쓴다. 글은여러개의문단으로구성되며, 문단은하나의소주제문인중심문장과이를보충하거나자세히진술하는뒷받침문장으로구성되어있다. 중심문장과뒷받침문장을갖추어문단을쓰는활동을통해, 문단의개념, 구성원리, 중심문장과뒷받침문장의관계를알수있도록지도한다. 문단을짜임새있게쓰는능력을길러학생들이글을쓰는데실제로적용할수있도록한다. 이를지도할때는실제로글을쓰는활동을통해문단의짜임새를익히도록해야한다는점에유의한다. (3) 알맞은낱말을사용하여설명하는글을쓴다. 설명하는글을쓸때에는대상을정확하고자세히기술해야하는데, 이를위해서는설명하고자하는대상의특징을잘드러내거나상황에알맞은낱말을사용하여야한다. 자신이나다른사람이쓴글을읽어보고, 의미가정확하지않거나대상을제대로표현하지못하고있는낱말을알맞은낱말로고쳐쓰는활동도함께하도록한다. 이를통해설명하는글을쓸때대상을정확하고자세히표현하는태도를자연스럽게형성할수있도록지도한다. 또한학생들이낱말에관심을가질수있도록지도하여학생들의어휘력도신장될수있도록한다

30 (4) 알맞은이유를들어자신의의견이드러나게글을쓴다. 어떤대상이나사실에대해자신의의견을밝히는글을쓰는과정을통해학생들은자신의생각을명료화, 정교화, 구체화하게되며, 이러한쓰기경험은논리적인글을쓰는능력을향상시킨다. 1-2학년군에서자신과자신의주변에서일어난일에대한자신의생각을내용과형식에제한없이자유롭게썼다면, 3-4학년군에서는자신의생각을좀더구체적으로정리해의견으로제시하는글을쓰도록한다. 이때읽는이를고려하여자신의의견을명확히표현해야하며, 다른사람들이자신의의견을이해할수있도록그에대한이유를알맞게진술해야한다는점을학생들이깨닫도록한다. (5) 읽는이를고려하여자신의마음을표현하는글을쓴다. 다른사람과글로소통하려면자기중심적인쓰기에서벗어나독자의흥미나관심, 입장, 반응등을고려하여글을써야한다. 처음에는학생들이잘알거나친숙한사람을독자로하여글을쓰도록하고학년이올라감에따라점차잘알지못하거나친숙하지않은이를독자로하여글을쓰도록한다. 친구, 부모님, 선생님, 이웃등주위사람들을대상으로하여고마움, 죄송함, 기쁨, 슬픔, 사랑, 우정, 고민등자신의정서와감정을표현하는글을쓰는경험을통해학생들이독자를고려하여쓸내용을마련하거나적절한표현을할수있는능력을기르도록한다. (6) 다양한매체를활용하여생각과느낌을효과적으로표현한다. 정보화사회에서는다양한매체를활용하여자신의생각과느낌을글로구성할수있는능력이필요하다. 컴퓨터를사용하여글을쓰고편집하는능력을길러효율적으로쓸수있도록한다. 이때문자와함께그림이나사진, 표, 동영상등을사용하여글의전달력을높일수있도록지도한다. 이는단순히컴퓨터활용기능을익히려는목적이아니라, 학생들이앞으로쓰기의목적, 주제, 독자에따라매체를적절히사용하여글을쓸수있는능력을갖추도록하기위한것이다

31 - 문법 - [ 영역성취기준 ] 국어의구조에대한기초적이해를바탕으로어휘를넓혀나가며, 자연스러운문장을생산하고, 국어현상을즐겨관찰하는태도를지닌다. [ 내용성취기준 ] (1) 소리와표기가다를수있음을알고낱말을바르게발음하고쓴다. 소리대로표기되는낱말과그렇지않은낱말을비교하는활동을통해, 표기와발음이서로다른차원이라는점과낱말을한글로적을때에는일정한규칙을따라야한다는점을자연스럽게깨닫도록한다. 낱말을소리나는대로적어보기도하고맞춤법에맞게적어보기도하는활동을하면서낱말을올바르게발음하고표기하는능력과태도를기른다. 한글맞춤법의제3장 ( 소리에관한것 ), 제4장 ( 형태에관한것 ) 의여러사례를활용하면좋을것이다. (2) 표준어와방언의가치를알고상황에따라효과적으로사용한다. 표준어사용능력은평소낭독, 질의응답, 대화과정에서자연스럽게길러져야한다. 표준어와함께방언도소중한국어문화자산이므로표준어와방언의효과적사용능력은국어문화에대한이해와의사소통능력향상에기여할수있다. 표준어와방언의개념과특성에근거하여각각의의의와가치를인식시키고, 공적또는사적상황에따라표준어와방언을효과적으로사용할수있도록지도한다. 아울러표준어와방언에관심을갖고표준어와방언을상황에맞게사용하는태도를지니도록지도한다. (3) 국어의낱말확장방법을알고다양한어휘를익힌다. 국어의낱말확장방법을이해하면국어의어휘세계에대한인식능력을높이고어휘능력을신장시킬수있다. 여기서낱말확장방법은다음과같은것을가리킨다. 예컨대 개꿈, 개떡, 개머루 에는공통적으로 개- 가들어가있어모두 참것이나좋은것이아니고함부로된것 이라는뜻을갖는다. 또 국민, 국어, 국가 에는공통적으로 국 ( 國 ) 이들어가있어공통적으로 나라 의의미를갖는다. 이와같은방식으로낱말을익히면낱말의의미를정확하게인지할수있을뿐만아니라새로운낱말의의미를추론할수도있다. 다양한토박이말 ( 고유어 ) 와한자어를두루익

32 히게하여학생들의어휘능력을신장시킨다. (4) 낱말들을분류해보고국어사전에서낱말을찾아본다. 다양한종류의낱말을분류하는능력은국어적사고력과국어인식능력의신장을이끌수있으며사전활용능력은모든국어공부의기초가된다. 사전찾기에도움이될수있도록낱말의기본형과활용을간단한수준에서이해시킨다. 또한형태나의미의특징을생각하면서같은품사에속하는낱말들을구별해내는활동을통해국어사전찾기에필요한주요품사 ( 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 조사 ) 를변별할수있도록지도한다. 아울러국어사전에서낱말을찾으면서동음이의어와다의어가있음을이해시키도록한다. 국어사전에서여러낱말을찾아보는활동을하면서국어사전의유용성을익히고국어사전을즐겨찾는습관을지니도록지도한다. (5) 문장을끝내는다양한방식을알고자신의의도에맞게문장을사용할수있다. 문장을끝내는다양한방식을알면자신의의도를효과적으로표현하고상대방의의도를더잘이해하는힘을기를수있다. 문장은표현의도에따라, 설명하고, 묻고, 명령하고, 부탁하고, 감탄하는방식으로끝남을알게하고자신의표현의도에맞는문장을구성해보는활동을하게한다. 그리고하나의문장을다른형식으로바꾸는활동을할수도있다. (6) 높임법을알고언어예절에맞게사용한다. 높임법을제대로이해하면효과적이고예절바른의사소통능력을기를수있다. 높임법을주체높임, 객체높임, 상대높임등으로나누어지도하되특히학생들이잘틀리고혼란스러워하는높임법사례를제시하여올바른높임법을익힐수있도록한다. 아울러담화상황에따라언어예절을지켜의사소통하려는태도를길러줄필요가있다

33 - 문학 - [ 영역성취기준 ] 문학의구성요소가잘드러나는작품을대상으로하여그구성요소에초점을맞추어문학작품을자신의말로해석하고, 해석한내용을다양한방식으로표현한다. [ 내용성취기준 ] (1) 짧은시나노래를암송하거나이야기를구연한다. 암송을함으로써작품에서자신이좋아하는부분이나전체를온전하게수용할수있다. 암송을하면작품을더잘이해하게되고, 암송한내용이나형식을변형하여좀더쉽게새로운작품을만들수도있으며, 암송한내용을일상대화의소재나내용으로활용할수도있다. 이러한장점을살릴수있도록즐겁게암송하고암송한내용을효과적으로활용할기회를제공하도록한다. 이야기의경우, 암송한내용을바탕으로구연하는활동을하되, 이야기를암송하는것보다는구연을통해소통의즐거움을경험하는것에초점을둔다. (2) 재미있거나감동적인부분에유의하며작품을이해한다. 작품의전체적인내용이나주제를파악하기에앞서발상이나구성요소, 부분에주목하게함으로써어렵지않게문학을문학답게하는요소나발상을경험해보도록한다. 운율, 이미지, 발상, 특이한표현등이나오는동시나옛노래, 인물 사건 배경중어느한가지이상이흥미롭게펼쳐져있는동화나아동극등을듣거나읽거나보고재미있게느낀점을다른사람에게다양한방식으로설명하도록한다. 작품의발상이나구성요소자체를지도하는것이아니라학생들이재미있게읽었거나감동을받은부분을말하도록하는데중점을둔다. (3) 이야기의흐름을파악하여내용을간추린다. 자신의말로작품에대한해석을시도하려면우선작품의내용을정확히파악하는것이필요하다. 1-2학년군에제시된성취기준인 이야기의시작, 중간, 끝을파악하며작품을이해한다. 의연장선상에있으며, 시간적순서나인과등논리적순서에따라이야기의내용을정리하여표현해보도록한다

34 (4) 작품속인물, 사건, 배경에대해설명한다. 어떤성격을지닌인물이어떠한배경에서어떤사건을겪게되는가를파악하는것은창작동화나옛이야기, 아동극등에서줄거리를파악하고줄거리가차지하는역할을이해하기위한첫걸음이다. 작품을꼼꼼하게읽어어떤배경에서어떤인물이어떤일이나사건을겪고있는지파악하도록하고, 파악한내용을정확하면서도알기쉽게다른사람에게설명해보도록한다. (5) 작품속의세계와현실세계의공통점과차이점을안다. 작품속의세계가현실세계와유사하지만현실세계는아니라는점을알아야작품의의의와한계를분명하게알게된다. 작품속세계의인물이나상황, 배경, 분위기등을현실세계의그것들과비교해봄으로써작품속의세계가근거없이꾸며낸허황된세계가아니라현실세계를반영한것임을인식하도록한다. 또한작품속의세계와현실세계를혼동하는일이없도록작품속의세계가현실세계가아니라는점또한명확하게인식하도록한다. (6) 작품을듣거나읽거나보고느낀점을다양한방식으로표현한다. 작품을듣거나읽거나보고느낀점을다양한방식으로표현하도록함으로써이해능력과표현능력을동시에길러주도록한다. 느낌을간단히말하는것은물론이고독후감쓰기나독후토론, 독후그림그리기등다양한방식으로이해한바와느낀점을표현해보도록한다. 다양하고창의적인표현을독려하되, 작품에대한깊이있고풍부한이해가바탕이되도록한다

35 - 국어자료의예 (3-4 학년군 ) - 3-4학년군 ( 담화 ) - 학교등공공장소에서접하는안내의말 - 일상생활에서접하는교훈적이거나감동적인이야기 - 인과관계가분명히드러나는이야기 - 친구, 가족이나친척, 이웃등과나누는대화 - 자신이조사하거나친구들과협의한내용을다룬발표자료 - 학교, 학급생활에관련된회의자료 ( 글 ) - 중심내용이잘드러나는문단이나짧은글 - 설명하는대상의특징이나타나는글 - 글쓴이의중심생각이분명하게드러난글 - 글쓴이의의견과이유가드러나는글 - 글쓴이와인물의마음이잘드러난생활문, 편지 - 글쓴이의생각과느낌이잘나타난여러가지글, 감상문, 기행문 - 문자, 사진, 동영상, 그림등이통합된글 ( 문학작품 ) - 운율과이미지가돋보이는동시나노래 - 영웅이나위인이등장하는 ( 옛 ) 이야기나극 - 환상의세계를배경으로한 ( 옛 ) 이야기 - 일상의고민이나문제를다룬동시나동화 - 감성이돋보이거나재미가있는만화혹은애니메이션

36 [ 5-6 학년군 ] [ 학년군성취기준 ] 일상생활과학습에필요한핵심적국어능력을갖춘다. 상황과목적을고려하여국어생활을능동적으로수행하며국어생활에대한관심을다양한사회현상으로넓혀간다. 여러상황에서목적에맞게의사소통하고, 글의의미를능동적으로구성하며읽고, 독자와목적을고려하여글을쓴다. 어휘의식을높이고국어문화의특성을이해하며, 문학작품에대한해석의근거를찾아구체화하고문학작품이지닌개인적 사회적의미를이해한다. - 듣기 말하기 - [ 영역성취기준 ] 공식적인소통상황에서듣기 말하기의과정을점검하고조정하면서언어예절을갖추고다양한듣기 말하기활동을한다. [ 내용성취기준 ] ⑴ 뉴스를듣고자신의의견을말한다. 뉴스가전달하는내용을정확하게파악하고, 전달하는정보를비판적으로이해하는분별력을키우는것은중요하다. 뉴스가전달하는정보에는객관적사실뿐아니라전달하는이의관점도함께반영됨을이해하도록지도한다. 뉴스는사회에서일어난여러가지소식중보도할가치가있는중요한내용을간추린소식으로, 신문 라디오 텔레비전 인터넷등대중매체를통해일반인들에게전달된다. 사회에서일어난수많은사건중에서보도할가치가있는중요한사건을선택하고, 선택된사건을짧은시간이나지면을통해전달해야하는과정에서뉴스를만드는이들의관점이반영됨을알게한다. 뉴스의담화구조이해하기, 서로다른시각이반영된뉴스비교하기 등을통해뉴스가객관적사실을전달하는동시에정보에대한관점을드러낸다는점을이해하도록지도한다. ⑵ 면담의방법을알고효과적으로면담한다. 면담은특정인물이나주제에대한정보를수집하기위하여면담자와피면담자가

37 주고받는대화이다. 효과적인면담을위해서면담자가알아야할면담의절차와방법을이해하고실제로간단한면담을해보도록지도한다. 면담의준비단계에서는면담의목적, 대상, 주제등을설정하고면담주제에대한사전정보수집, 면담대상의섭외, 질문의준비, 면담에필요한녹음기나기록용노트등준비물의점검과관련한내용을학습하도록한다. 면담진행단계에서는피면담자와의대면, 면담의시작, 진행, 마무리등의과정에따라준비한질문을중심으로면담하고후속질문을하는방법등을학습하게한다. 면담결과의정리는녹음하거나녹화한내용을면담의목적을고려하여정리하고이를발표하거나글로써서보고하는활동을하게한다. ⑶ 설득하거나주장하는말의타당성을판단하며듣는다. 일상생활에서자주접하는광고, 연설, 홍보등을들으면서설득하거나주장하는말의근거가타당한지판단하며듣는능력은참과거짓을분별하는능력이다. 특히상업적광고나정치적홍보등설득을목적으로하는말의내용을비판적으로듣고, 합리적평가를하여적절하게반응할수있도록지도한다. 광고나홍보등설득을목적으로하는말의주장이신뢰성, 타당성, 가치성, 실천가능성이있는지비판적안목을가지고따져보고, 논리적인이성보다지나치게감정적인자극을하지않는지평가하면서듣도록한다. 주장하거나설득하는말이효과를거두려면어떤조건을갖추어야하는지에대해서도생각해보도록지도한다. ⑷ 토의를통하여일상생활의문제를해결하는태도를지닌다. 토의는우리가함께살아가면서부딪히는수많은문제를해결하기위한좋은방법중의하나다. 토의를통해갈등이나대립이아니라서로협력적으로의견을교환하여문제를해결하려는자세와방법을익히도록지도한다. 전문적인토의형태에대한지식에주안점을둘것이아니라학습상황이나일상생활에서제기되는문제에대해서로다른생각과주장을교환하며합의점을찾아가는태도에중점을두어지도한다. 열린자세로여러사람의의견을비교하며듣게함으로써수용적이해능력을신장시키고적극적경청을통하여공동체의문제해결과정에능동적으로참여하는자세를갖게한다. 사회자, 발표자, 청중의입장을바꿔가면서토의에참여해보고입장차이를비교해보도록한다

38 ⑸ 토론의절차와방법을알고적극적으로참여한다. 토론은다양한가치와요구가부딪치는현대사회에서복잡한현안을해결하는중요한수단이다. 찬반이확연히갈리는논제에대해서자신의입장을정하고, 자신의주장을뒷받침할논리적근거를찾아상대를설득하는방법을지도한다. 또한상대의의견을존중하여듣고, 이를통해자기주장의문제점을조정하면서합리적으로토론해가는과정을익히도록유의하여지도한다. 토론과정을통해논리적, 비판적사고능력을키우고, 극한대립이아니라서로를존중하면서논리적으로상대와청중을설득하는능력과태도를기르도록한다. ⑹ 매체를활용하여효과적으로발표한다. 현대사회매체의발달로매체교육의중요성이부각되고있다. 발표를할때사진, 그림, 도표, 음악, 도구, 동영상등다양한매체와자료를통해효과적으로발표하는능력을지도한다. 다수의청중앞에서설명하거나주장하는발표를할때매체를효과적으로사용할수있고, 듣는사람은발표에사용된매체가효과적이고적절하게활용되었는지를판단하는기준을가지고발표를평가해보도록한다. 발표에활용된매체가발표의목적과주제에비춰효과적인지를평가하면서발표를듣도록하고, 자신이발표한다면어떤매체를활용하여청중의관심을끌고발표효과를높일것인지생각해보도록지도한다. ⑺ 매체를통한소통의특성을알고, 매체언어예절에맞게대화한다. 매체의발달로매체의공적인역할과그에대한책임을지도해야한다는사회적요구가점점커지고있다. 인터넷대화방이나게시판댓글등매체를통한소통의특성을일상대화와비교하여이해함으로써, 바람직한온라인대화능력을갖도록지도한다. 온라인대화는인터넷, 휴대전화등매체를통해실시간으로혹은시간차이를두고화자와청자가문자언어를통해의사를주고받지만글보다는말에가깝다. 그러나어조, 음색, 높낮이, 장단, 강약등과같은반언어적표현이나표정, 몸짓, 의상등과같은비언어적표현을통해화자와청자의감정과분위기를전달할수없는특성이있다. 온라인대화를할때에는문자언어와함께그림말 ( 이모티콘 ) 사용등다른방법으로감정과분위기를전달할때도주의를기울이고, 통신언어의윤리와예절을지키도록지도한다

39 ⑻ 자신의말이상대에게미칠영향이나결과를예상하여신중하게말한다. 대화는화자와청자의상호작용으로이루어지는것이므로일방적말하기와달리역동적으로상대방말의내용이나전달방식에영향을받게된다. 자신이말하는내용이나태도가상대방에게아주크게영향을끼친다는점을이해하고, 신중하게내용을선정하고, 예의를갖춰대화하는자세를갖추도록지도한다. 말이미칠영향, 파장, 결과등을예측하면서말할내용을선정하고, 적절한표현방식을선택하여말하는과정과신중하게말하는태도를지니도록지도한다. 말하는사람의태도나다루는내용이상대방의기분뿐만아니라운명까지도바꿀수있다는점을여러가지역사적사례를통해배우도록한다. ⑼ 비속어사용의문제점을인식하고품위있는언어생활을한다. 비속어사용이자연스럽고문제될것이별로없다고생각하는청소년들이늘어나고있어사회적문제가되고있다. 고운말과품위있는말을사용하는습관과태도를길러초등학생의바람직한국어문화를형성해나가는데목적을둔다. 일상대화, 친구와의대화등비공식적인자리에서도비속어를사용하지않고언어예절을지키는생활을강조한다. 언어예절에대한실천적동기를내면화하고일상언어생활에서언어예절을능동적으로실천하여생활화할수있도록한다. 언어생활의품위를나타내는언어적, 비언어적수단의형식과기능을익히고, 의사소통상황과맥락에따라효과적으로사용할수있게한다

40 - 읽기 - [ 영역성취기준 ] 지식과경험, 글의정보를활용하여내용을추론하는능력을기르고, 글을비판적으로읽는데필요한핵심적능력을길러읽기를생활화하는태도를지닌다. [ 내용성취기준 ] (1) 문맥을고려하여낱말의의미를파악하며글을읽는다. 낱말의의미를알면글의내용을이해하기쉽다. 글을읽으면서모르는낱말이나어려운낱말, 동음이의어나다의어등이나오면문맥을고려하여낱말의의미를파악하고명확히하는것이필요하다. 기사문, 전기문등에나온모르는낱말의의미를앞뒤문맥을활용하여추측하게하거나, 그낱말을비슷한다른낱말로바꾸어보게함으로써낱말의의미를파악하도록한다. 또상황에따라낱말의의미가달라질수있는낱말은문맥속에서정확한의미를파악하도록한다. (2) 글의짜임에따라글전체의내용을요약한다. 요약하기는글의주요내용을간추려정리하는것으로글의짜임을이해하면효과적으로요약할수있다. 글의짜임이란글쓴이의생각, 의견, 사상등의내용을효과적으로전달하기위해알맞은방법으로구조화한논리적형식을말한다. 글의짜임은글의종류와유형에따라조금씩다를수있지만대체로일정한짜임을가진다. 설명문은 머리말-본문-맺음말 로, 논설문은 서론-본론-결론, 이야기글은 발단-전개-절정-결말 로구성된다. 다양한유형의짜임을인식하고글의짜임을그림으로구조화하는습관을기를수있도록지도한다. 요약하기는궁극적으로재구성활동이므로, 글의내용을그대로옮기지말고글의짜임을바탕으로자신의언어로재구성하도록한다. (3) 내용을추론하며글을읽는다. 독자는글을이해하는데의미의모호성을해결하거나의미를확정하기위하여배경지식과글에나타난단서등을활용하여의미를구성해낸다. 따라서독자는부족한정보를메워가며적극적으로글을읽으려는태도가필요하다. 글내용을추론할때에는글의앞뒤내용을미루어짐작하거나독자의배경지식이나경험, 맥락등을동원할수있다. 추론의중요성을이해하고, 글의제목이나삽화, 차례

41 등을보고추론하며인물이나장소, 배경에대해추론하거나, 이어질내용에대해예측하는등의활동을한다. 추론한내용이개인에따라다를수있음을수용하고, 각자의추론이나름대로의미있는것임을인식하도록지도한다. (4) 여러가지독서방법이있음을알고이를적용한다. 독서방법은메모하며읽기, 필요한정보를찾아읽기, 점검하며읽기등여러가지가있다. 읽는범위에따라전부읽기와발췌읽기, 꼼꼼하게읽는정도에따라훑어읽기와자세히읽기, 글의내용에대한독자의태도에따라수용적읽기와비판적읽기, 매체유형에따라선형적읽기와비선형적읽기등다양하다. 이들중에서어떤방법으로읽을것인가는결국글을읽는상황에따라달라지기때문에동일한글이라도다른방법으로읽어야할경우가있다. 독자의읽기목적, 글의종류, 매체에따라독서방법을달리해야함을인식하고, 이를자신의읽기상황에활용함으로써자기주도적인읽기능력을기른다. (5) 글에나타난글쓴이의관점이나의도를파악한다. 모든글이나매체에는글쓴이의세계관이나가치관, 성향, 입장, 태도, 감정등이반영되어있다. 정보를전달하는글에도해당정보에대한글쓴이의관점이나의도가들어가기마련이다. 글에명시적으로드러나있거나숨어있는글쓴이의의도를파악하는것은글을바르게이해하는데매우중요하다. 글에제시된내용이참인지거짓인지, 사실인지의견인지, 내용선정에편향성이없는지, 적절하지않은가치를내세우고있지는않은지등필자의의도가글에실현된양상을이해하고평가한다. 또글쓴이가글을쓸당시의여건, 사회 문화적분위기등의맥락을파악하여글쓴이의관점이나의도에대해서로토의하도록한다. (6) 주장의타당성을판단하며주장하는글을읽는다. 주장하는글은필자의주장을관철하거나설득하기위한목적이강하므로독자들은대개그논리나설득에이끌려다른생각이나판단을하기가쉽지않다. 그러므로주장하는글을읽을때에는주장과근거, 문제상황과해결방안을파악하고, 주장의타당성을평가할수있어야한다. 주장의타당성판단이란논제에대한글쓴이의견해나입장이일반적인가치에비추어옳은지, 그견해나입장, 해결방안이논제를해결하는데실제로도움이되는지, 근거로제시한내용과자료가정확한지,

42 이들근거가주장을뒷받침하는내용과자료로적합한지, 주장의수용가능성이있는지등에대한평가를말한다. 같은대상이나논제에대한다양한주장의글을읽고글에나타난문제를창의적으로해결하려는태도를가질수있도록지도한다. (7) 다양한읽을거리를스스로찾아읽고, 자신의독서습관을점검한다. 다양한읽을거리를스스로찾아읽고자신의독서습관을점검하는것은읽기의생활화측면에서매우중요하다. 장르나관심주제를넓혀새로운분야의책을읽고독서계획을세워지속적으로독서를하는것은평생독서의기초가된다. 재미있게읽은책소개하기, 책을끝까지읽었을때의성취감에대해발표하기, 읽은책에대한생각과느낌나누기등을비롯한여러활동을통해독서의가치와중요성을인식하고, 읽은책정리하기, 읽고싶은책목록정하기, 관심주제나선호장르파악하기, 읽은책에대한생각과느낌나누기를통해자신의독서습관을점검한다. 독자의관심과읽기목적을고려하여교과독서, 연계독서등의활동을통해바람직한독서습관을형성하도록한다

43 - 쓰기 - [ 영역성취기준 ] 쓰기과정에따라알맞은핵심적전략을체계적으로익혀다양한목적의글을쓰고, 이를통해쓰기의가치를인식하고글쓰기를생활화한다. [ 내용성취기준 ] (1) 쓰기의과정을이해하고과정에따라글을쓴다. 글을쓸때한일들을성찰해보는활동을통해학생들이쓰기에는과정이있음을이해하고그러한과정에따라글을쓸수있도록해야한다. 글을쓸때에는어떤목적으로누구를대상으로무엇을쓸것인지계획하고 ( 계획하기 ), 쓸내용을모아 ( 내용생성하기 ) 정리하고 ( 내용조직하기 ), 이를글로쓰고 ( 표현하기 ) 다시고쳐쓰는 ( 고쳐쓰기 ) 과정을거쳐야함을알수있도록지도하는데, 이때이러한일련의과정이고정적이고분절적인단계가아니라는점에유의해야한다. 여러유형의글을쓰는활동을통해, 자신이쓰는글에따라더중점을두어야할과정과그러한과정의활동을효율적으로할수있는방법이있음을학생들이깨닫도록지도한다. (2) 목적과주제를고려하여내용을조직하여글을쓴다. 글을잘쓰기위해서는글을쓰기전에먼저글을쓰는목적, 주제, 예상독자등과관련된문제를탐색할수있어야한다. 글의목적과주제를고려하는것은글의내용을마련하기위해정보를수집하고이를조직하는과정에영향을미친다. 글의목적에따른대표적인글의종류와쓰기방식을익힐수있도록지도하고, 주제에따라알맞은내용을선정하고조직하는방법을익히도록한다. 다양한목적과여러가지주제에따라글을쓰는활동을해봄으로써, 목적이나주제에따라글의내용을마련하고조직하는방법이달라질수있음을깨닫도록지도한다. (3) 적절한설명방법을사용하여대상의특징이드러나게글을쓴다. 대상의특징이잘드러나게글을쓰기위해서는설명할대상이나개념에따라적절한설명방법을선택해야한다. 이것은 1-2학년군의 대상의특징이드러나게글을쓰게하기, 3-4학년군의 알맞은낱말을사용해설명하는글을쓰는능력 을바탕으로한성취기준이다. 일의절차나방법을설명할때는일이일어난순서대로설명하고, 두가지이상의대상을설명할때는공통점과차이점을중심으로설명하

44 며, 여러대상을설명할때는그특징에따라분류를할수있다. 사건을설명할때는일이일어난순서나원인과결과를중심으로설명할수있다. 더나아가학생들이설명방법에따라내용의전개나글의조직방식이달라질수깨닫도록한다. (4) 적절한이유나근거를들어주장하는글을쓴다. 논리적이고설득적인글을쓰기위해서는주장을뒷받침하는적절한이유나근거를제시해야한다. 3-4학년군의성취기준 알맞은이유를들어자신의의견이드러나게글을쓴다. 가좀더심화되어제시된것으로서일상생활이나자신의주변뿐만아니라학교나사회문제에대해서도자신이생각하는바를주장으로내세우고그에따라적절한이유나근거를들어글을쓰도록한다. 이러한쓰기활동을통해학생들이주장하는글의구성방식을이해하고, 주장과근거에따라내용을조직하고전개할수있도록지도한다. 이는설득적인말을할때도관련되는것으로서듣기 말하기영역의토론, 토의관련성취기준과함께지도할수있을것이다. (5) 견문과감상이잘드러나게글을쓴다. 단순히체험을하는것에그치는것이아니라이를글로구체화함으로써학생들은자신의체험을심화, 확대하고다른사람과공유할수있다. 또한학생들은자신의체험을글로써서다른사람과소통하는즐거움을느낄수있고더나아가글쓰기를생활화할수있다. 학생들은직접여행을하면서겪은체험을제재로기행문을쓸수도있고미술관이나박물관등을견학하고자신이인상깊게보고느낀것을표현할수도있다. 책, 영화, 음악등을보고듣고한경험을바탕으로자신의감상을정리하여글로쓸수도있다. 이때학생들이읽은이의경험, 관심, 흥미를고려하는것이무엇보다중요하다는점을깨닫도록지도한다. (6) 다양한매체에서조사한내용을바탕으로쓰기윤리를지키며글을쓴다. 다양한매체에서조사한내용을자료로하여글을쓸때는쓰기윤리를지키는것이중요하다. 자신의경험이나생각만으로쓸내용을구체화하기힘들때, 책, 신문, 텔레비전, 인터넷등에서자료를조사하여글을쓰는경우가있다. 중요한내용을중심으로조사한내용을정리하거나독자의요구, 관심, 상황에따라조사한내용을달리정리할수있으며, 독자의흥미를끌기위해구체적인사례를소개할수도있다. 또자신의생각과느낌을표현하는데도움이되는그림이나사진, 도표,

45 동영상등을활용할수있다. 이때학생들에게다른사람의글이나표현을그대로옮겨써서는안된다는것과필요한경우학생들에게참고하거나조사한내용의출처를밝히도록지도한다. (7) 자신이쓴글을내용과표현을중심으로고쳐쓴다. 학생들이초고를쓴이후잘못되거나적절하지못한내용을수정하고, 내용전개, 문법, 맞춤법, 띄어쓰기등의문제점을찾아교정하도록한다. 또한다른학생의글이나좋은글을많이읽어글에대한판단력을기르도록지도한다. 고쳐쓰기의목적은글에서잘못된것을찾아비판하거나평가하는것이아니라독자가이해하기쉽게글을개선하기위한것이라는점을주지시켜, 학생들이고쳐쓰기활동에대해긍정적인인식과태도를지니도록해야한다. 학생들이고쳐쓰기를할때교사, 동료학생, 부모님등여러사람의반응과조언을얻도록지도한다

46 - 문법 - [ 영역성취기준 ] 국어의구조에대한핵심적원리를이해하고자연스러운낱말 문장 담화를생산하며국어사랑의태도를지닌다. [ 내용성취기준 ] (1) 발음과표기, 띄어쓰기가혼동되는낱말을올바르게익힌다. 낱말을정확하게발음하고표기하는것은국어능력의기초를이루는기본적인능력이다. 주변의국어자료에서다양한사례를가져오되, 특히한글맞춤법 항에제시된혼동하기쉽고잘틀리는낱말과한글맞춤법 41-48항에제시된틀리기쉬운띄어쓰기자료를생활속에서찾아탐구하고바르게쓸수있도록지도한다. (2) 낱말이상황에따라다양하게해석됨을이해하고효과적으로표현할수있다. 구체적인의사소통상황에서낱말의의미가결정됨을이해하면낱말을의사소통상황에맞게효과적으로사용할수있다. 다의어와동음이의어의의미가의사소통상황에서결정됨을이해시키고, 의사소통상황에서비유적의미가생기는현상도지도한다. 낱말을의사소통상황에맞게적절하고다양하게사용하려는태도를지니도록지도한다. (3) 고유어, 한자어, 외래어의개념과특성을알고국어어휘의특징을이해한다. 고유어, 한자어, 외래어에대한이해는국어낱말의세계와관련한국어인식능력을고양시킬뿐만아니라현대국어의상황에대한발전적인식을갖게할수있다. 고유어, 한자어, 외래어의개념을이해하고현대국어낱말의세계를탐구하면서올바른어휘사용의방향에대해토의할수있도록지도한다. 특히고유어에대한사랑, 한자어에대한이해, 외래어오남용방지등에주안점을두도록하고, 국어순화의필요성을자각하고실천할수있도록지도한다. (4) 절을연결하는다양한방식을알고표현의도에맞게문장을구성한다. 둘이상의절이연결되는다양한방식을이해하면섬세한문장표현을할수있다. 다양한연결어미로앞뒤절을연결해보는활동이나주변의국어자료에서연

47 결어미가사용된문장을찾아탐구하는활동을하게한다. 이때연결어미의종류에따라표현의도나의미가달라진다는점을이해하게함으로써연결어미의쓰임새를알고효과적인문장구성의중요성을인식할수있도록지도한다. (5) 국어의기본적인문장성분을이해하고성분사이의호응관계가올바른문장을구성한다. 문장을구성하는성분들사이의관계를이해하고그들사이의호응관계를고려하면서문장을구성하는연습을하면문장구성능력을효과적으로기를수있다. 하나의문장이주어, 서술어, 목적어등과같은성분으로구성된다는점을알게하고그들사이의관계를탐구하게하되, 주변의국어자료를분석하는활동과직접문장을구성해보는활동을병행하도록한다. (6) 관용표현의특징을알고담화상황에맞게사용한다. 관용표현에는국어문화의특성이담겨있어이에대한이해는국어문화에대한인식을높일수있다. 또한이를적절하게사용하면자신의표현의도를효과적으로전달할수있다. 관용어구나속담등에담긴국어문화의특성을이해하고의사소통상황에맞게사용해보는활동을하게지도한다. 선조들의일화나명언등과함께지도하면학습의효율성을높일수있다. 관용표현의유용성을인식하고자신의표현의도를다채롭게드러내려는태도를지니게지도한다

48 - 문학 - [ 영역성취기준 ] 문학작품에대한해석의근거를찾아구체화하고, 작품의일부나전체를재구성하는활동을통해작품수용과표현의수준을높인다. [ 내용성취기준 ] (1) 자신이좋아하는문학작품을들고그이유를말한다. 자신이좋아하는문학작품이무엇이며그작품을좋아하는이유를말하는경험은문학의생활화를위한첫걸음이다. 저마다좋아하는작품은다를수있지만그이유가무엇인지를살피고이를표현하는소통의체험을통해좋은문학작품을찾아공유하는태도와문화를지니도록한다. (2) 작품에서말하고있는사람의관점을이해한다. 유사한소재를다룬다고해도작품에서말하고있는사람과그사람의관점에따라작품속에형상화된세계가달리나타난다는점을이해하도록한다. 화자나시점의분류에치중하기보다는작품에서말하고있는사람이누구이며그는어떤태도로대상을바라보고있는가를중심으로작품을수용할수있도록한다. (3) 작품에나타난비유적표현의특징과효과를이해한다. 문학작품에나타난비유적표현의특징과효과를파악하는활동은문학작품의섬세한아름다움을느끼는데도움을줄수있다. 작품에나타난비유적표현을분석하거나분류하는데치중하기보다는비유적표현에깔려있는독특한발상이나표현의효과를파악하는데초점을맞춤으로써문학작품에대한깊이있는이해에도달하도록한다. 나아가비유적표현을활용하여언어생활을다채롭게하도록한다. ⑷ 작품속인물, 사건, 배경의관계를파악한다. 사건의전개과정에서인물의대화나행동이차지하는역할이나작품의시간적ㆍ공간적배경과사건의밀접한관계를이해하도록한다. 3-4학년군에제시된 작품속인물, 사건, 배경에대해설명한다. 라는성취기준의연장선상에있으며, 인물, 사건, 배경의관계를파악함으로써작품세계를더깊이이해하도록하고이야기

49 문학의독특한즐거움을향유할수있도록한다. (5) 작품속인물의생각과행동을나와견주어이해하고평가한다. 작품에등장하는인물의다양한모습을자신의생각이나행동과비교하거나평가함으로써인간과세계에대한이해의폭을넓힐수있다. 등장인물이그렇게생각하고행동한이유를짐작해보거나제시된상황에서자신이라면어떻게판단하고행동할것인가를말해봄으로써문학작품을읽으며삶의다양한모습을이해하고체험하려는태도를지니도록한다. (6) 작품의일부를바꾸어쓰거나다른갈래로바꾸어쓴다. 작품의일부를바꾸어쓰거나주어진작품을다른문학갈래로바꾸어써봄으로써작품을자신의관점에서주체적으로이해하고문학을능동적으로향유할수있도록한다. 작품의내용이나표현을모방하여쓰거나, 내용이나표현에대한자신의생각을반영하여작품의일부를바꾸어쓰거나, 주어진작품전체를다른갈래로바꾸어써봄으로써문학의소통에생산자로서참여하는태도를지니도록한다. (7) 자신의성장과삶에영향을미치는작품을즐겨읽는태도를지닌다. 성장의과정에서마주치는여러어려움과고민을형상화한문학작품을읽고자신의성장과삶을성찰하는태도를갖는것은삶의지표를형성하는데매우중요하다. 학교나가족혹은또래집단을소재로한작품중에서현재자신이겪고있는고민을성찰하는데도움이되는작품을찾아읽을수있도록한다. 그런과정을통해문학작품이개인의정신적성장에기여할수있음을깨닫도록지도한다

50 - 국어자료의예 (5-6 학년군 ) - 5-6학년군 ( 담화 ) - 사회적으로의미가있는사건을다룬뉴스 - 존경하거나만나고싶은대상을면담한자료 - 설득의방식이잘나타난광고, 연설 - 일상생활이나시사적쟁점을논제로한토의, 토론 - 사진, 그림, 도표, 동영상등이효과적으로구성되어있는발표자료 - 가족, 친구, 선생님, 주변사람들등과의일상대화 - 인터넷게시판, 블로그등에서이루어지는친구들간의온라인대화 ( 글 ) - 글의짜임이잘나타난설명문, 논설문, 이야기 - 일의절차나방법, 둘이상의대상, 사건등에대해설명하는글 - 다양한매체에서조사한내용을바탕으로쓴글 - 사실이나사건에대한글쓴이의관점이나의도가분명하게드러난글 - 주장과근거가잘나타난글 - 견문과감상이드러난기행문, 견학보고서, 감상문 - 다양한매체의광고, 일상적경험을다룬영상물, 인터넷게시물 ( 문학작품 ) - 다양한형식과표현이드러나는시나노래 - 성장과정의고민과갈등을소재로한작품 - 한국문학의전통이잘드러난작품 - 다양한가치와문화에대한성찰을담고있는작품 - 상상력이돋보이는다양한매체자료

51 [ 중1-3 학년군 ] [ 학년군성취기준 ] 일상생활과학습에필요한통합적인국어능력을갖춘다. 상대의의도를고려하여상호작용하고국어생활에대한관심을다양한국어문화의세계로넓혀간다. 여러상황에적합하게효과적으로의사소통하고, 여러유형의글을비판적으로읽으며, 표현효과를고려하면서글을쓴다. 어휘능력을확장하고국어문법의주요내용을종합적으로이해하며, 문학작품을다양하면서도주체적인관점으로해석한다. - 듣기 말하기 - [ 영역성취기준 ] 개인적, 공식적상황에서이루어지는다양한듣기 말하기에대한지식과기능을갖추고, 상황에대한종합적안목을바탕으로듣기 말하기에적극적으로참여한다. [ 내용성취기준 ] (1) 듣기와말하기의소통과정을이해하고효율적인듣기와말하기계획을세운다. 듣기 말하기과정은화자와청자의상호작용을통한의미구성과정이라는것을이해하고, 말하기계획단계에서부터소통의효율성과관계목적을고려하면서내용선정, 말하기과정과방식을결정하도록하는것이중요하다. 말하는사람은우리사회의말문화를존중하면서상황과맥락, 메시지, 청자의지식과감정과태도등여러요소를점검하면서말할내용을준비하고, 상대와공통의의미를구성하는과정을통해자신의목적을달성할뿐아니라상대와관계를형성하고발전시켜나가는것임을인식하도록지도한다. 담화상황에서계획부터소통하는전과정에지속적점검과조정이필요하다는점을강조하고단계별점검과조정을경험하도록지도한다. (2) 공식적인상황에서상대의말을정리하며듣고, 자신의의견을조리있게말한다. 사실이나정보를전달하는담화의내용이나입장을정확하게이해하여정리하고, 그내용을바탕으로자신의의견이나판단을조리있게표현하는것은중요한능력이다. 시사적내용이나청소년을위한교양을내용으로한강연이나강의등정보

52 전달을주요목적으로한담화의내용을주의깊게듣고, 중요한내용을요약하고, 그것을바탕으로자신의의견을논리정연하게발표할수있는능력을기르는데중점을둔다. 사실과의견, 주장과근거, 일반원리와핵심사례등을구분하여들은후자신의비판적의견이나주장을덧붙여논리적으로발표할수있는능력을기르도록한다. (3) 인물이나관심사를다양한방법으로소개하거나설명한다. 좋아하는위인, 자신이잘아는인물이나대상, 일이나사건에대해서상대방이인상깊게기억하도록소개하는것은정보공유와관계형성에좋은방법이다. 화자자신의중요한경험이나독서, 조사등을통하여자신이잘알게된내용을인상깊게해설을붙여소개하는방법을익히도록한다. 소개하려는사람, 물건, 취미, 책등다양한대상을소개내용의특성에맞게구성하고, 말하는자신과의관련성, 듣는사람의흥미와이익에관련되는점등을곁들여서말하여듣는사람과정보를공유함으로써의사소통목적과관계목적달성에도움이되도록훈련한다. 소개대상선정, 내용구성, 어휘나문장표현, 어조, 비언어적표현등에도신경을써서설명하도록지도한다. (4) 담화에나타난설득의전략을파악하고평가한다. 홍보와광고가넘쳐나는현대생활에서는광고등상대를설득하기위해서사용하는담화의특성을파악하여, 비판적태도로내용의적절성과타당성등을따져대응하려는자세를갖는것이중요하다. 텔레비전이나방송, 영화광고등에나오는상업적광고뿐만아니라정책홍보나교육을위한공익광고등에나오는공익적광고의특성을알고, 호소력을높이기위해광고에서사용하는다양한전략을찾아내고, 그효과를비판적으로평가해보도록한다. 광고의목적뿐만아니라매체에따라, 대상에따라, 제작비용과기간등다양한변인에따라광고가사용하는전략이다름을이해하고, 공식광고뿐만아니라일상에서자신이다른사람을설득한다면어떤방법과전략을사용하는것이효과적일지등을점검하고활용해보도록한다. (5) 주변에서일어나는문제에대해의견을조정하며토의한다. 서로의주장과의견이다를때, 갈등이나투쟁등으로문제를악화시키지않고, 문제를해결하기위하여다양한의견을모으고, 해결과정을찾아가는과정과방식

53 을터득하는것은아주중요하다. 학교안팎이나학습상황에서의견과주장차이로문제가생겼을때토의를통해해결하는경험을갖도록지도한다. 토의참여자가각자의의견과해결책을발표하는방식, 청중의참여여부, 논제의성격에따라다양한토의방식을취할수있다는것을확인하고, 실제주변에서일어나는문제에대해다양한주장을듣고, 협력적소통과정을통해해결방안을찾도록지도한다. 자기의의견과주장을명확히펼치는것도중요하지만다른사람의의견과주장을수용적입장에서듣고, 자신의의견과차이를인식하고서로토의하는과정을통해바람직한문제해결방식을찾으려는태도를잃지않도록한다. (6) 다양한논제에대해토론하고토론의과정과결과를평가한다. 사회적으로중요한논제뿐만아니라일상생활이나학교생활에서일어나는문제에대해서도찬반의견이명확히갈릴때, 일방적주장으로말싸움을일으키거나서로의관계를손상시키는경우가잦다. 우리사회의다양한논제에대하여찬성과반대입장을나누어토론해봄으로써, 하나의논제에대해서로다른입장에서제공하는정보와주장하는논거가다를수있음을확인하고, 토론참여자의토론진행과정과제공하는정보와주장이어느쪽이더객관적이고타당한지를비판적으로평가하고판단하는안목을기르는데중점을둔다. 다양한토론논제에대해서자신의입장을정하고, 자신의의견과주장을뒷받침하는논거를찾고, 상대의의견과주장을이해하고차이를인정하면서도토론방법과절차에따라토론에적극적으로참여하고, 토론과정과결과를합리적으로평가하는안목을기르도록한다. (7) 대화의상황과맥락을이해하고상대의이야기에공감하며듣고말한다. 최근우리사회에상황이나맥락, 분위기를고려하지않고자신이말하고싶은내용을일방적으로말함으로써예의와관계를중시하는전통말문화를깨뜨리는경우가많다. 학습자들은상황을살피고, 상대의입장과처지를이해하고, 적극적으로청자반응을하면서경청하고, 상대의공감을이끌어낼수있는내용을선정하여, 적절하게표현하는소통능력을기를필요가있다. 여러문제로갈등을겪거나고통당하는사람의처지를이해하고, 상대의의견이나가치관을존중하며, 상대의말을수용적입장에서이해하고, 상대의입장을고려하여내용을선정하고, 믿음과유대감이형성되도록우호적태도로말하는방법을익히도록한다. 실제대화, 온라인대화, 작품속여러대화상황에서적극적으로듣고, 공감적으로반응하기가어려운

54 이유를찾고, 공감적소통방법을찾아보도록지도한다. (8) 목적과상대에따라말하기방식의차이를고려하며대화를나눈다. 효과적으로의사소통하려면, 대화하는목적이나상대를생각하지않고말할때생기는문제점을점검하고, 목적이나상대에따라대화내용이나방식을달리하면서대화에참여해야한다. 대화의주목적이정보소통인지관계발전인지를고려하면서대화내용이나방식을적절하게조정하는능력을기르도록목적이나상대에따른다양한대화장면을설정하거나기존의대화자료를가지고지도한다. 대화의상황과사회문화적맥락을판단하고, 상대방과의친밀도, 사회적지위차이등을고려하며, 상대방의관심분야, 성격과가치관등을생각하여내용을선정하고대화방식을적절하게결정하는능력을기르게한다. 대화의목적외에대화참여자의성격, 직업, 경험과지식, 기호, 자기노출방식등다양한요인이대화방식의차이를만든다는것을인식하고, 상대와소통을통하여의미공유를하면서유익하고즐겁게대화하는경험을갖게한다. 특히가족의건강한대화생활이대인화법의기초임을깨닫고가족대화가부족한현대에가족대화의문제점을성찰하고가족대화의회복에도유의하여지도한다. (9) 사회적으로의미가있는내용을매체자료로구성하여발표한다. 매체의발달에따라언어뿐만아니라음악, 그림과사진, 동영상등다양한자료로자신의의사를표현할기회가많아졌다. 학생들의사회적관심사에대해다양한매체자료를활용하여종합자료를창의적으로만들어직접발표하는경험을갖도록한다. 말과글로만발표할때와다양한매체자료를활용하여발표할때의효과차이를알고, 적절한매체자료를발표주제와내용에맞게구성하여발표하게한다. 발표내용을구성할때매체자료이용윤리, 인터넷이용윤리, 발표예절등을준수하도록하고, 직접발표할경우발표상황과맥락, 청중을고려하고, 비언어적, 반언어적표현에도유의하도록지도한다. (10) 화법의다양성을이해하고서로다른집단간의소통의중요성을안다. 개인이나집단이살아온역사, 문화, 정서등에따라듣기와말하기의방식이다양하게달라질수있음을이해하는것은중요하다. 개인이공적상황에서말을할때다수의국민이소통하기에편리한표준어로말하거나언어예절에따라표준화

55 법을사용하는것은교양인의중요한화법능력이다. 또한지역방언이나사회방언의화법이표준어나표준화법과상호보완적관계에있음도이해하여야한다. 개인이나집단에서화법의차이가때로는사회적갈등의요인이됨을알고, 다양한화법과소통방식의차이를이해하고수용함으로써교양인으로서의문제해결능력을높여야한다. 아울러일상화법에서부터차별적표현이나비속어표현을삼가도록세심한주의가필요함을알고실천하도록지도한다. (11) 협상의중요성을이해하고, 의견과주장이다른상대와협상을통해문제를해결한다. 우리사회에는개인이나집단간에견해와주장차이로인한갈등을협상을통해타협하고조정하면서풀어가는문화가아직정착되지않고있다. 이해당사자끼리서로의이익과주장이상반될때, 상대를굴복시키는것이아니라서로의의견과주장의차이를협상을통해조정하고서로만족하는대안을찾는것이필요하다. 갈등의원인과해결가능성을따져본후, 상대를만나문제를확인하여상대방의처지와관점을이해하고, 타협과조정을통하여문제를해결하는과정을경험해보도록한다. 자신의의견과주장을분명히하고, 상대의입장과주장을이해한후상호존중과양보를통하여참여자모두가이익을얻는협상전략을활용하도록한다. 실제상황을활용하거나가상의협상상황을설정해서협상하는전략을습득하도록지도한다. (12) 전통적듣기 말하기문화를이해하고, 오늘날의듣기 말하기문화를성찰한다. 최근우리사회의말문화가급격히변하면서여러문제가발생하고, 말문화차이는세대간갈등을악화시키는요인이되고있다. 현재의듣기 말하기문제점을점검하고, 오래전부터우리조상들이살아온역사를바탕으로형성된말문화의장점을이해하며, 우리는그것을계승하고미래지향적으로발전시켜야할책임과의무가있음을인식하도록한다. 역사적으로중요한시기의시대상황과국어문화를보여주는다양한자료를통해서전통국어문화의가치와정신을이해하고, 오늘날다양한상황과장면의대화에서드러나는말문화의문제를반성하고, 문제를개선하기위한실천방안을찾아보도록지도한다. 무조건적인전통국어문화의계승이아니라오늘날시대상황을반영한바람직한계승과발전방안에대해서토의하고,

56 구체적장면에서이루어진대화를점검하고조정하면서바람직한방향으로대화방식을바꾸어연습하게한다. 특히말의품격을갖춰서의사소통을하고건전한말문화를형성하는태도와습관을갖추도록한다

57 - 읽기 - [ 영역성취기준 ] 다양한유형의글을읽기목적과상황에따라적절한읽기전략을사용하여비판적으로읽고, 능동적으로글을읽는태도를지닌다. [ 내용성취기준 ] (1) 지식과경험, 글의정보, 읽기맥락을토대로내용을예측하며글을읽는다. 글을능동적으로읽기위해서는글의정보를단순히수용하기보다는글의내용을예측할수있어야한다. 글의결말, 글의구조, 필자의주장, 필자의의도, 필자가사용할논거, 글이사회에미칠효과등을예측해볼수있다. 글의내용을예측하려면독자자신의배경지식과경험, 글에나타난정보, 읽기의맥락등을사용해야한다. 능동적으로읽는태도도함께지도한다. (2) 글이나매체에제시된다양한자료의효과와적절성을평가하며읽는다. 글에는문자정보뿐만아니라도표, 그림, 사진등과같은자료가함께제시되는경우가많다. 비판적으로읽기위해서는글에사용된자료의효과와적절성을판단하며읽어야한다. 필자의의도, 글의내용, 글이유통되는맥락등을고려하여글에사용된자료의형태, 제시방법, 제시순서등을분석하고자료의효과와적절성을평가한다. 이때문자로된글뿐만아니라여러가지매체에사용된자료도포함할수있다. (3) 읽기목적에따라적절한방법으로글의내용을요약한다. 요약하기는읽기능력과상관성이높은종합적인독해활동이다. 요약할때에는요약의목적, 요구되는분량, 정보의중요도등을고려하여글의내용을자신의말로재구성해야한다. 중심내용의선정, 세부내용이나반복되는내용의삭제, 상위수준으로의일반화, 중심내용의재구성등의전략을적용하도록지도한다. 설명하는글이나주장하는글은위계적으로요약하기, 이야기로된글은줄거리를간추리며요약하기등의활동을할수있다. (4) 설명방식을파악하며설명하는글을읽는다. 설명하는글은학습상황과일상생활에서가장많이대하는글중의하나이다

58 그러므로설명하는글에사용된구조를이해하며주요내용을파악할수있어야한다. 설명하는글에는흔히정의, 예시, 비교, 분류, 열거, 분석, 인과등과같은방식이사용된다. 먼저필자가사용한설명방식을파악하고, 대상에적합한설명방식을사용하였는지판단하도록한다. 그리고설명하는글의구조를활용하여설명의주요내용을회상하고재구성하도록한다. (5) 논증방식을파악하며주장하는글을읽는다. 사회에는여러가지갈등이존재하며, 이러한갈등은흔히주장하는글로표현된다. 그러므로주장하는글의구조와주장에대한판단능력을갖추어야한다. 주장하는글에는문제에대한필자의주장과그것을뒷받침하는근거가나타난다. 이둘은논증의관계를이루는데, 귀납, 연역, 유추, 문제해결등이있다. 이와같은논증방식을파악한후, 합리성과실현가능성등의기준으로필자주장의타당성을판단하도록한다. (6) 글의내용을토대로질문을생성하며능동적으로글을읽는다. 글과독자가깊이있게상호작용하려면글내용을단순히수용하는데서나아가글과독자에게관련된다양한질문을생성해낼수있어야한다. 질문은읽기과정에따라읽기전, 읽는도중, 읽은후에생성할수있다. 그리고질문은대답하는내용에따라글에관련된질문, 필자에게관련된질문, 독자자신에게관련된질문, 글과독자에게서로관련된질문, 맥락에관한질문등을해볼수있다. 글을토대로다양하고창의적인질문을하면서글을읽도록지도한다. (7) 동일한대상을다룬서로다른글을읽고관점과내용의차이를비교한다. 동일한글감이나화제를다루더라도필자에따라관점과내용을달리하여서술할수있다. 그러므로어떤대상을명확하게이해하거나어떤대상에대해관점을뚜렷하게세우려면여러글을참조하여읽을수있어야한다. 이와같이, 하나의대상에대해내용과형식면에서비슷하거나혹은다르게쓰인두개이상의글이서로에대해가지는관련성을상호텍스트성이라고한다. 대상은같으나관점과내용은서로다른글을읽게하고, 각각의글에나타난관점과내용의차이를비교하도록지도한다. 이를토대로대상을명확하게이해하고, 대상에대한자신의관점을가지도록지도한다

59 (8) 글의표현방식을파악하고표현의효과를평가한다. 글을비판적으로읽는다는것은글의내용, 글의형식, 글에사용된작은단위의표현도평가하며읽는다는뜻이다. 이성취기준은특히글의표현에초점을맞추고있다. 필자는자신의의도를전달하기위해직유나은유와같은비유, 과장이나반복과같은강조, 대구나도치와같은변화, 속담이나격언과같은관용표현을사용할수있다. 글에사용된여러가지표현방식을분석하고, 그것의효과를평가해보도록지도한다. (9) 자신의삶과관련지으며글의의미를해석하고독자의정체성을형성한다. 글과독자가깊이있게상호작용하려면글의내용을독자자신의삶에연결하며읽어야한다. 문자텍스트가지니는특성으로인해 언제어디서나 동일한글을시간과공간의한계를넘어 지금여기 에있는독자가각기자신의삶과관련지어읽음으로써글의가치를발견하고, 독자로서정체성을형성해나갈필요가있다. 글의의미, 글에나타난인물의삶, 인물이상황에대처하는방식등을독자자신의삶과관련지어해석하고, 독자가겪고있는문제에대한시사점을도출하도록한다. 글의의미해석하기, 글의내용과자신의삶관련짓기, 글의가치발견하기, 독자의정체성확립하기등의활동을할수있다. (10) 읽기의과정과원리를이해하고자신의읽기과정을점검하며조절한다. 글을능숙하게읽기위해서독자는글을읽는동안자신의읽기과정을점검하고조절해야한다. 독자는읽기의본질, 과정, 원리등에대한개념적지식을갖추고, 이를토대로자신의읽기과정을점검하고조절할있어야한다. 읽기의과정은읽기전, 읽는도중, 읽은후로분류하고, 각과정에서요구되는읽기원리를점검하도록한다. 읽기원리란읽기기능과전략을말한다. 예를들어, 읽기전에글의제목을보고예측하는전략을사용하고있는지점검하도록한다. (11) 읽기의가치와중요성을깨닫고, 읽기를생활화하려는태도를지닌다. 읽기의가치와중요성을깨닫고, 읽기학습경험을학교학습과일상생활에적용할필요가있다. 읽기의생활화는교과독서, 학습독서, 여가독서, 자유독서, 자기주도적독서, 아침독서, 독서동아리, 독서토론, 독서기행, 독서캠프, 도서관활용등으로나타날수있다. 읽기의생활화를통해삶의질을높이고, 읽기에대한

60 동기와흥미를강화시키도록한다. 읽기의가치와중요성알기는관련된글을구해서교과서단원으로구현할수있다. 읽기의생활화는국어과학습뿐만아니라타교과나비교과학습, 도서관활동, 가정생활등과연계하여지도하도록한다

61 - 쓰기 - [ 영역성취기준 ] 쓰기의본질과특성에대한이해를바탕으로맥락과목적에맞게적절하고효과적으로글을쓰고, 쓰기의윤리를지켜책임감있는태도로글을쓴다. [ 내용성취기준 ] ⑴ 주제, 목적, 독자를고려하여쓰기과정을계획하고, 점검하고조정한다. 쓰기는구체적인쓰기상황과맥락안에서주제, 목적, 독자등을고려하면서이루어지는일련의목표지향적인문제해결과정이다. 이성취기준은 5-6학년군의 쓰기의과정을이해하고과정에따라글을쓴다. 가좀더발전되어제시된것으로, 계획하기, 아이디어생성하기, 아이디어조직하기, 초고쓰기, 고쳐쓰기와같은일련의쓰기과정을자기주도적으로계획 점검 조정할수있는쓰기능력을함양하도록하는데초점을두어지도한다. ⑵ 설명하고자하는대상이나개념에맞게적절한설명방법을사용하여독자가이해하기쉽게글을쓴다. 설명하고자하는대상이나개념에맞게적절한설명방법을사용하여글을써야논리가정연하고독자가이해하기쉬운글이될수있음에주목하여글쓰기를지도한다. 5-6학년군의성취기준 적절한설명방법을사용하여대상의특징이드러나게글을쓴다. 와연계하되, 보다심화된수준으로지도한다. 대상이나개념에맞게다양한설명방식들 ( 개념정의, 부연상술, 예시, 인용, 비교와대조, 분석등 ) 을사용하여글을쓰는방법을실제적인예시글을통해교육하고, 이를학생들이자신의글쓰기에직접적용해보도록지도한다. ⑶ 관찰, 조사, 실험한내용을절차와결과가드러나게보고하는글을쓴다. 보고하는글을쓰는능력은학교나직업세계에서매우중요한의미를지닌다. 보고하는글은연구의목적과필요성, 기간, 대상, 방법, 결과등을포함해야하고, 제시되는내용과결과가사실에근거해야하며, 기술방식또한명료하고간결해야한다. 보고하는글을지도할때는그림, 사진, 도표등을활용하여절차와결과가잘드러나게내용을구성하는방법, 관찰, 조사, 실험과정및결과를보고하는과정에서요구되는쓰기윤리준수하기등도강조하여지도한다

62 ⑷ 의견의차이가드러나는문제에대해타당한근거를들어주장하는글을쓴다. 사회적쟁점에대해서문제를분석하고, 구체적이고타당한근거를들어설득력있게자신의주장을펼칠수있는글쓰기능력은오늘날민주시민으로꼭갖추어야할능력이다. 주장하는글쓰기는문제가되는쟁점과관련된다양한의견을분석해자신의관점을정리하고, 자신의주장이사회문화적맥락안에서수용될수있도록논리적이고타당한근거를들어글을쓰도록지도한다. 또한주장하는글의형식적, 문체적특성에맞게자신의의견을논리적이고설득적인문장으로펼칠수있도록지도한다. ⑸ 학교나지역사회에서일어난일에대해문제해결방안이나요구사항을담은글을쓴다. 건의하는글쓰기를통해공동체의크고작은문제들을합리적으로해결하고공동체의의사결정에기여할수있다. 이러한글을쓰려면먼저문제를둘러싼상황맥락을이해하고이를바탕으로문제요소를분석하도록한후, 문제를해결하기위한대안중심으로내용을정리하여간결하면서도명확한문장으로표현할수있도록지도한다. 학생들이진지하게글을쓰기위해서는문제해결을요하는실제적인상황을쓰기과제에제시해주어야한다. ⑹ 자신의삶과경험을바탕으로독자에게감동이나즐거움을주는글을쓴다. 자신의삶과경험을진지하게성찰하고, 이를진솔한언어로표현하는글쓰기활동은건강한자아를형성하게해줄뿐만아니라독자에게감동과즐거움을줄수있다. 이러한글쓰기를지도할때는학생들에게자신이가장재미있고감동적으로읽은글을발표해보게함으로써그글의어떤점이감동이나즐거움을주었는가에대해동료들과함께이야기를나누도록한다. 아울러학생들이자신의삶속에서직접보고, 듣고, 경험한것가운데독자에게감동이나즐거움을줄수있는내용을선정하여진솔한자신의언어로글을써서발표해보고, 동료들의반응을경험해보게하는데지도의중점을두도록한다. ⑺ 자신의삶을성찰하고계획하는글을쓴다. 글쓰기에는자신의체험에대해거리두기를통해서반성적으로성찰하게하고, 건강한자아를형성할수있게해주는힘이있다. 자서전쓰기와같은활동을통

63 해서이제까지살아온과거의경험을현재의시간속으로편입시켜성찰의대상으로삼고, 앞으로의삶을진지하게계획해보는쓰기경험을갖도록지도한다. 자신의삶을성찰하고계획하는글쓰기를지도할때는자서전의구성및표현상의특징등을지도한다음학생들로하여금자신의삶속에서의미있는사건들을중심으로쓸내용을정리해보고, 여러가지효과적인표현방법을활용하여직접글로써보도록한다. ⑻ 영상언어의특성을살려영상으로이야기를구성한다. 시각이미지, 소리, 음악, 등장인물의말, 자막등영상언어의특성을이해하고영상으로이야기를구성하는능력을함양하는것은현대사회에서매우중요한의미가있다. 영상으로이야기를구성하는활동을학생들에게부과할때는영상언어의특성을충분히이해시키고, 이를활용하여일상적경험이나사회적사건을이야기로기획해보게하거나관객이나시청자의관심이나흥미를고려하여직접영상물을만들어보게하는방식으로지도하도록한다. ⑼ 매체의특성이쓰기의내용과형식에미치는영향을고려하여글을효과적으로쓴다. 같은취지의글이라하더라도매체가달라지면글의내용과형식이영향을받게됨을이해하도록하는것에중점을두어지도할필요가있다. 온라인대화, 인터넷게시판댓글, 전자우편, 블로그, 핸드폰문자메시지등다양한매체의특성을이해시키고, 이러한매체의특성을충분히고려하여쓰기의내용과형식을적절하게조절하여표현할수있는능력을함양하는데지도의초점을둔다. ⑽ 쓰기윤리의중요성을인식하고책임감있는태도로글을쓴다. 쓰기윤리란필자가글을쓰는과정에서준수해야할윤리적규범이다. 다른사람이생산한자료를표절하지않고올바르게인용하기, 연구결과를과장하거나왜곡하지않고사실에근거하여기술하기, 인터넷등에허위내용및악성댓글유포의윤리적문제를인식하고건전하고책임감있는태도로글쓰기등을지도함으로써학생들에게쓰기윤리의중요성을인식시키고이를준수하도록하는데중점을두어지도한다

64 - 문법 - [ 영역성취기준 ] 국어운용의원리에대한이해와탐구를통해문법을체계적으로이해하고, 국어에대한사랑을바탕으로국어발전에대한능동적인태도를기른다. [ 내용성취기준 ] (1) 언어의본질과기능을이해한다. 언어의본질과기능을깊이이해하면언어를단순한도구나매체로보지않고학습자자신의삶과관련지어바라보는안목을가질수있다. 언어의본질에서는자의성, 규칙성, 사회성, 역사성, 창조성등을다루고, 언어의기능에서는언어의지시적 정보적 친교적 정서적 명령적기능등을다룬다. (2) 음운체계를탐구하고그특징을이해한다. 국어의음운체계를탐구하면말소리차원에서다른언어와대비되는국어의특질을발견할수있으며, 나아가말소리와관련되는어문규범의기본원리를더잘이해할수있다. 자음과모음을그소리의성질과분화기준에따라몇무리로나누거나표로정리해봄으로써국어음운체계의특징을이해하게하고, 모음길이의차이로뜻이달라진단어들을대조해봄으로써모음의길이가자 모음과같이뜻을구별하는구실을한다는사실을알게한다. (3) 어문규범의기본원리와내용을이해한다. 어문규범의제정목적과기본원리를파악하면세부조항들을더쉽게이해하고활용할수있다. 한글맞춤법과표준어규정, 외래어표기법과국어의로마자표기법등주요어문규범의기본원리를중요한조항을중심으로탐구하고규범을벗어난국어사용의사례를찾아바르게고쳐보는활동을하게하되, 어문규범을알고준수하는것이더자유롭고교양있는언어생활을영위하는길임을인식하는데까지나아가도록한다. 아울러남북의한글맞춤법에서차이점을간략히알아보고남북한언어동질성회복방안에대해서도알아보도록한다. (4) 음운변동의규칙성을탐구하고자연스러운발음의원리를이해한다. 음운변동은자연스럽고효율적인발음을위해음운의소릿값이바뀌는현상이

65 다. 주변의국어자료에서음운변동의다양한사례를찾아말소리가바뀌는조건과방향을탐구함으로써국어발음의원리를발견하고올바른발음의방법을스스로익히도록한다. 아울러음운변동을탐구하여발견한지식이자연스럽게표준발음법에대한이해와실천으로이어지도록지도한다. (5) 단어의짜임을분석하고새말이만들어지는원리를이해한다. 국어의단어형성법에대한이해는기존의다양한단어들에대한국어인식능력을높일뿐만아니라새롭게생성되는새말의특징을이해하게함으로써일상적국어생활의양상을자각하고단어의세계에흥미를갖게할수있다. 국어단어형성법을먼저이해시킨뒤최근에새롭게생성된다양한새말들의단어형성방법을분석해보는활동을할수있다. 왜어떤단어들은쉽게사라지는데또다른단어들은항구성을지니게되는지를새말들의뜻과사용상황, 단어형성방법등을통해종합적으로분석하면서단어들의신생, 성장, 소멸의과정을토의해보게한다. 의사소통상황에적합하면서도형태적으로적절한새로운단어를만들어보는과정을통해국어생활에대한통찰력과창의적사고력을기르게하고, 단어들의신생, 성장, 소멸과정에대한자각과호기심을바탕으로국어의식이고양될수있도록지도한다. (6) 품사의개념과특성을이해하고단어를적절하게사용한다. 단어들을품사별로분류해보는경험은국어적사고력을신장시키며국어에대한의식을높일수있을뿐만아니라올바른국어생활에도도움을줄수있다. 품사의개념과분류기준을이해시킨뒤품사별특성에맞게올바로단어를사용할수있도록지도한다. 형용사와동사의활용등국어활동에서틀리기쉬운현상을중심으로품사별특성을지도하여문장생산능력을신장시킬수있도록하고단어를올바로사용하는습관을지닐수있게한다. (7) 문장의구조를탐구하고자신의생각을다양한구조의문장으로표현할수있다. 문장구조에대한이해는자신의생각을효과적으로표현하도록돕는다. 5-6학년군에서배운기본문장성분의이해를부속성분에까지확대하고문장의확대를다루도록한다. 평서문, 의문문, 명령문, 청유문, 감탄문과같은종결방식의표현효

66 과를탐구하고, 국어의문장은둘이상의문장이연결되거나하나의문장이다른문장안에안기는방식으로확대됨을이해한다. 다양한연결어미와전성어미의기능과함께이러한문장확대의방식을탐구하여체계적으로이해하면자신의생각과표현의도가제대로반영된문장을구성할수있다. 다양한구조의문장들을표현의도와연관지어분석하고, 중의문처럼의미가명확하지않은문장을찾아그이유를탐구하는활동을함으로써정확하고효과적이며자연스러운문장을구성하는능력을기르도록지도한다. (8) 어휘의유형과의미관계를이해하고활용한다. 국어어휘를유형화하고단어들이맺는관계를이해하는것은단어의세계에대한국어의식을고양시킬뿐만아니라실제의사소통상황에서단어를효과적으로사용할수있도록함으로써의사소통능력신장에기여할수있다. 국어의어휘를다양한기준에따라여러가지방식으로나눠보게하고단어들이맺는다양한관계를이해시킨다. 그리고구체적인의사소통상황에서어휘들이어떻게사용되고있는지각어휘의특성과관련지어분석해보게하고, 마찬가지로의미관계를맺고있는단어들이실제의사소통상황에서사용되는양상을분석해보게한다. 이러한활동들이궁극적으로는올바르고효과적으로어휘를사용하고자하는노력으로이어질수있도록지도한다. (9) 문법적기능을담당하는요소들의특징을이해하고담화상황에맞게사용할수있다. 문법적의미를실현하는데사용되는다양한문법요소들을탐구하는활동을통해국어의문법적특징을이해하고상황에맞는정확한문장표현능력을기를수있다. 높임, 시간, 피동 사동, 부정표현등국어의주요문법요소들의형태와의미기능을실제담화상황속의다양한문장자료를통해탐구한다. 이러한탐구의결과가정확하고효과적인문장을구성하는능력과습관을기르는쪽으로이어지도록지도한다. (10) 담화의개념과특성을이해하고담화상황에적합한국어생활을한다. 담화자체에대한이해는자신의국어생활을반성적으로돌아볼수있게하여올바르고효과적인의사소통능력을기르는데기여한다. 이를위해먼저담화의

67 기본개념을맥락 ( 상황맥락과사회 문화적맥락 ) 과관련지어이해시킨다. 사회 문화적맥락과관련하여지역, 세대, 성별, 다문화등에따른언어변이현상을다룬다. 언어의구체적인의미는실제의사소통의상황속에서결정된다는점을알고언어표현을화자 청자의의도나처지, 맥락등과관련지어분석하고평가하는활동을하게한다. 이와같은활동을통해학생들이자신의의사소통능력을실질적으로신장시키고자신의국어생활을돌아볼수있도록지도한다. (11) 한글의창제원리와가치를이해한다. 한글이지닌가치와과학적인창제원리를이해하면한글에대한자긍심을기르고올바른문자생활에대한태도를길러줄수있다. 훈민정음창제이전의조상들의문자생활과오늘날우리의문자생활을비교하는활동을통해한글창제의정신과동기를깨닫게하고, 배우기쉬운문자인한글이우리사회의발전에미친영향을따져봄으로써한글의가치를이해하게한다. 이와함께상형, 가획, 병서등훈민정음의제자원리를탐구하여한글의우수성과과학성을이해하게한다. 어제 ( 御製 ) 서문등한글창제와관련된자료나한글을소개한자료들을찾아살펴보는활동을통해한글의우수성, 창제정신과의의등을직접확인하고깨닫도록한다

68 - 문학 - [ 영역성취기준 ] 문학의다양한특성에대한이해를바탕으로, 다양한관점과방법으로작품을해석하고평가하며자신의일상적인삶을작품으로표현한다. [ 내용성취기준 ] (1) 비유, 운율, 상징등의표현방식을바탕으로작품을이해하고표현한다. 작품을표현하는데사용되는비유, 운율, 상징등다양한표현방식을이해하고, 이를바탕으로작품을이해하고표현하도록한다. 한편의작품속에서다양한표현방식이어떻게드러나고어떤문학적효과를드러내며나아가작품전체의미를형성하는데어떻게기여하는지작품을통해이해하도록지도한다. 또한비유, 운율, 상징등다양한표현방식을활용하여다양하게표현할수있도록한다. (2) 갈등의진행과해결과정을파악하며작품을이해한다. 서사문학과극문학의중요한특징중하나는작중인물이자신의목표를이루기위해노력하는과정에서만나게되는여러가지장애물과대결하는과정을형상화한다는점이다. 갈등의진행과해결과정을파악함으로써자아와세계의대립을본질로하는두갈래의특징을이해하고삶의의미를탐색할수있도록한다. 갈등을불러일으키는요인이무엇이며갈등을해결하기위해등장인물은어떻게행동하는가에초점을맞추어작품을수용하도록한다. (3) 다양한관점과방법으로작품을해석한다. 작품에대한해석은독자의인식수준, 경험, 가치관등에따라달라질수있으며, 작품해석방법에따라달라질수도있다. 이를위해같은작품에대한여러해석을비교하고, 어떤근거를들어타당성을확보하고있는지살펴보는과정을거칠필요가있다. 작품에대한다양한해석의예를제시하기위해작품해석의근거가분명하게드러나있는비평문을활용할수도있다. 한편의작품에대해다양한관점과방법으로작품을스스로해석하되, 근거를들어작품을해석할수있도록한다

69 (4) 표현에드러나는작가의태도에주목하며작품을이해하고표현한다. 반어, 역설, 풍자는대상을바라보는작가의태도가특히강조되는표현방식이다. 반어, 역설, 풍자등의표현방식을이해하는데서그치는것이아니라, 이러한표현방식에내재된작가의태도는무엇인지, 어떤문학적효과를드러내며나아가작품전체의미를형성하는데어떻게기여하는지이해하는데에초점을맞추도록한다. 또한이러한표현방식을활용하여다양하게표현할수있도록지도한다. (5) 작품의세계가누구의눈을통해전달되는지파악하며작품을수용한다. 시나소설에서작품안에형상화된세계가누구의눈을통하여독자에게전달되고있는지를파악해야작품을제대로읽어낼수있다. 화자나시점의개념을활용하여작품의구조적특징을이해하고작품을깊이있게수용하도록한다. 특히작가와화자의관계를파악하고화자나시점의변화에따라작품의분위기와내용이어떻게변화하는가를중심으로작품을수용할수있도록한다. (6) 사회 문화 역사적상황을바탕으로작품의의미를파악한다. 한편의문학작품은사회 문화 역사적상황을바탕으로창작된다. 사회 문화 역사적상황은작품에직접드러날수도있고, 작품창작의배경으로작용할수도있다. 이런점을고려할때, 사회 문화 역사적상황에대해작품의창작배경으로접근하는방법, 작품에등장하는인물이나사건과관련지어접근하는방법등이가능하다. 작품에등장하는인물의말과행동, 인물들간의관계, 다양한사건등을통해사회 문화 역사적상황을파악하도록하며, 이를바탕으로작품전체의의미를파악할수있도록한다. (7) 작품의창작의도와소통맥락을고려하며작품을수용한다. 작품의내용혹은작품이배경으로하고있는사회 문화적상황을바탕으로작품의창작의도를파악할수있는데, 이러한창작의도를고려하는것이작품을수용하는데도움이된다. 작가, 작품, 독자를둘러싸고있는작품의소통맥락또한작품을수용할때고려할수있다. 작품의창작의도를파악하는한편, 작품이창작될당시의소통맥락과현재의소통맥락을서로비교하면서작품을이해하고, 나아가자신의상황에서주체적으로작품을수용할수있도록한다

70 (8) 자신의주체적인관점에서작품을평가한다. 독자가자신의주체적인관점에서작품을해석하고적절한근거를제시하며평가할수있도록한다. 작품에대한독자의해석과평가활동자체를무조건인정하기보다는적절한근거를들면서해석하고평가하는활동을강조한다. 작품에대한글쓴이의주체적인평가가분명하게드러난비평문을활용할수도있으며, 평소에도자신의관점에서작품을평가하는태도를지니도록지도한다. (9) 자신의일상에서의미있는경험을찾아다양한작품으로표현한다. 자신의일상에서의미있는경험을떠올리고그것을다양한작품으로표현함으로써자신의삶을문학적으로성찰할수있는것은물론문학적표현능력을신장시킬수있다. 특정문학갈래중심의작품표현을강조하기보다는자신의경험에맞는문학갈래로표현할수있도록한다. 나아가이를통해문학을즐기며생활화하는태도를지니도록한다. (10) 문학이인간의삶에어떤가치를지니는지이해한다. 문학작품이인간의삶과관련하여지니는다양한가치를이해하도록지도하되, 이론적인차원의이해에서그치는것이아니라직접작품을읽으면서내면화하는과정을거치도록한다. 특히개별작품을해석하고수용하는과정에서발견한가치를인간의보편적인삶, 그리고자신의삶과관련지을수있도록한다

71 - 국어자료의예 ( 중1-3 학년군 ) - 중1-3학년군 ( 담화 ) - 시사적내용이나청소년에게도움이될만한내용을다룬강연이나강의 - 소개할내용이나대상의특성이잘드러난담화자료 - 설득전략이잘나타난텔레비전이나라디오, 인터넷에나오는광고 - 일상생활이나학교생활에서나타나는다양한문제를다룬토의, 토론 - 사과, 감사, 거절, 위로하는상황의대화자료 - 말하기방식의차이를보여주는다양한매체속의대화자료 - 설득을목적으로사진, 그림, 도표, 동영상등을활용한발표자료 - 문화, 역사, 전통의차이로인해발생한지역방언, 사회방언관련자료 - 서로다른주장으로인해생긴문제나그해결과정을다룬협상자료 - 전통적말하기방식이잘드러난담화자료 ( 글 ) - 학습자의지식과경험, 수준에맞는설명문 - 비교 대조, 분류, 분석, 정의등의설명방식이잘나타난설명문 - 관찰, 조사, 실험한내용을바탕으로절차와결과가드러나게쓴보고하는글 - 의견의차이가드러나는문제에대해타당한근거를들어주장하는글 - 학교나지역사회에서일어난일을소재로하여건의하는글 - 주장과근거가분명한논설문이나시평 - 글감이나대상이같은둘이상의사설, 기사문 - 시대적, 사회적배경이잘드러나는글, 전기문이나평전 - 생활체험을바탕으로자신의생각이나느낌을담은수필 - 자신의삶을성찰하는자서전이나삶에대해계획하는글 - 읽기의과정과원리를설명한글 - 매체특성이잘나타난문자메시지, 전자우편, 인터넷게시판, 블로그등 ( 문학작품 ) - 인물의내면세계, 사고방식, 느낌과정서등이잘드러난작품 - 보편적인정서와다양한경험이잘드러난한국 외국작품

72 - 사회 문화 역사적상황이잘드러난작품 - 한국의대표적인문학작품 - 비평적안목이뛰어난비평문 - 삶에대한고민이나성찰을담고있는다양한매체자료

73 5. 교수 학습방법 가. 교수ㆍ학습계획 (1) 교사가교수ㆍ학습계획을수립할때에는의미있는국어학습경험을통해학습자의창의적인국어능력이향상되도록다음사항에유의한다. ( 가 ) 학습목표는교육과정의 4. 내용 에제시되어있는학년군별, 영역별 성취기준 과 국어자료의예 를고려하여설정하되, 듣기ㆍ말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 영역이유기적으로연관되도록한다. ( 나 ) 학습내용은 듣기ㆍ말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 의각영역별특성을살려학습목표달성에적합하게선정하되, 영역간내용의횡적연계성, 학년군별내용의종적연계성을통합적으로고려한다. ( 다 ) 학습자의국어능력을향상시키는데유용한학습경험을제공하여자기주도적으로국어능력을향상시킬수있도록계획한다. 1 학습자가정확하고효과적인국어생활을하기위해반드시알아야할지식과실제적인국어활동을유기적으로연관시킨다. 2 학습과제의성격, 과제해결을위한기본절차와방법, 배경지식의활용, 학습자료, 집단구성, 피드백등을세부적으로계획한다. 3 교육과정의 4. 내용 에제시된학년군별, 영역별 성취기준 과 국어자료의예 를참고하여다양한교수ㆍ학습자료를개발한다. 4 학습자에게제공할학습경험은학습의계열성과통합성을고려하여체계적으로구성한다. ( 라 ) 학습자가교수ㆍ학습상황에능동적으로참여하여담화와글을체계적으로이해하는활동과자신의사상과정서를창의적으로표현하는활동을할수있는학습환경을조성한다. ( 마 ) 국어능력이일상생활이나다른교과의학습에기초가됨을강조하여학습자가국어교수ㆍ학습에대한능동적인태도를가질수있도록한다. 1 교수ㆍ학습과정에서성취한국어능력을학습자스스로일상생활이나다른교과의학습에적극적으로활용하도록한다. 2 창의적인국어능력이삶의질을높이는데에기여할수있음을강조한다

74 (2) 학습자의학습준비도나성취기준도달정도를파악하고, 개인차를해소하기위한교수ㆍ학습방안을계획한다. ( 가 ) 개인차를해소하기위한방안은학교의실정, 학습자의요구등을고려하여계획하되, 수업시간이나방과후교육활동등을활용하도록한다. ( 나 ) 학습과제는개인차를고려하여다양한방법으로제공하되, 학습자의학습결손이누적되지않도록유의한다. 1 학습목표와학습과제를선정할때에는학습자의개별특성을고려한다. 2 개인차에따른학습과제를제공하는시기는학습자와교수 학습상황에따라적절하게조정한다. ( 다 ) 학습자의개인차를고려하여다양한교수ㆍ학습자료와평가자료를개발한다. 1 학습자의관심, 흥미, 선수학습경험, 학습준비도, 학업성취수준등을고려하여자료를개발한다. 2 학습자가스스로자신의능력이나학습단계를점검할수있도록자료를개발한다. 3 다양한매체를활용하여자료를개발하여학습의효율을높이고학습자의특성에따라자료를개별화한다. (3) 국어활동의총체성을고려하여영역간, 영역내의학습요소를통합하여지도하기위한교수 학습방안을계획한다. ( 가 ) 각영역에서해당영역의고유성이반영되어있는학습요소와통합이가능한학습요소를구분하여지도하되, 학습의효율성을높일수있도록한다. ( 나 ) 영역간, 영역내내용요소중, 학습의효율성을높이는데적합한요소를통합하여지도한다. ( 다 ) 매체관련내용요소를지도할때에는 듣기ㆍ말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 영역과의통합을고려하여지도한다. ( 라 ) 여러영역을통합하여지도하기위해자료를개발할때에는교육내용과학습상황에맞게다양한방법을모색하도록한다. 1 학습주제를중심으로내용요소를유기적으로통합하여조직한다. 2 다양한상황을중심으로관련되는내용요소를통합하여조직한다. 3 종합적인사고가요구되는문제상황을제시하고이를해결하는과정에서필요한내용요소를통합하여조직한다

75 4 다양한담화와글을중심으로내용요소를통합하여조직한다. 나. 교수ㆍ학습운용 (1) 교육과정의 4. 내용 의학년군별, 영역별 성취기준 과 국어자료의예 를고려하여교수ㆍ학습을전개한다. ( 가 ) 학년군성취기준, 영역성취기준, 내용성취기준, 국어자료의예 를고려하여다양한방법으로교수ㆍ학습을전개하되, 특히다음사항에유의한다. 1 학습자가능동적으로교수ㆍ학습에참여할수있도록학습목표와학습내용을안내하고, 학습자의수준에적합한과제를제시하여이를창의적으로해결하도록한다. 2 학습과제해결의책임을교사에서학생으로점진적으로이양하도록계획한다. 3 내용요소에대한체계적인설명, 예시, 질문, 학습자의연습, 자기점검과평가과정을유기적으로관련지어지도한다. 4 담화나글에대한분석에만치우치지않도록하여학습자가국어활동의양상을총체적으로이해하게한다. 5 국어활동에대한자기점검기회를제공하여바람직한태도를형성하게한다. ( 나 ) 영역별 영역성취기준 과 내용성취기준 을고려하여교수ㆍ학습을전개하되, 특히다음사항에유의한다. 1 듣기ㆍ말하기 지도에서는음성언어의상호작용특성을살려, 듣기ㆍ말하기의다양한목적과맥락을반영한활동을하도록한다. 특히다양한듣기ㆍ말하기상황에적극적으로참여하고점검 조정하는활동과긍정적이고협력적인태도로문제를해결하는활동을강조한다. 2 읽기 지도에서는글쓴이의목적, 글의형식과특성, 독자의관점등에유의하여능동적으로의미를구성하며글을읽는학습활동을강조한다. 특히읽은글을바탕으로발표하거나, 의견을교환하거나, 글로표현하는통합활동을강조한다. 3 쓰기 지도에서는글쓰기의목적, 독자, 주제등을고려하여실제로글을쓰는활동을강조한다. 특히쓰기의목적에따라적절한매체를선택하여글을

76 쓸수있도록쓰기의상황과조건을분명하게제시하여글을쓰게한다. 글을쓰는과정에서협의활동을강조하고, 다쓴글에대해상호평가와자기평가활동을강조한다. 4 문법 지도에서는문법교육내용이위계적으로반복 심화될수있도록지도하되, 다양한국어현상을원리중심으로탐구하여언어지식을생성하는경험을강조하고, 학습한내용이바람직한국어생활에활용될수있도록한다. 문법은특정문법단원에서만지도할것이아니라매단원에서새로등장하는단어의뜻과문장의어법을익힐때나연습문제활동을통하여이전에배운문법과규범에관련된사항을환기시켜지속적으로지도한다. 5 문학 지도에서는개별작품을학습자의삶과관련지어봄으로써심미적상상력과건전한심성을계발하고바람직한인생관과세계관형성을돕는학습활동을강조한다. 학습자의능동적인작품수용을강조할뿐만아니라일상생활에서의정서표현, 작품창작등다양한생산활동을돕는학습활동을강조한다. ( 다 ) 국어자료 를다룰때는기본적으로어휘와어법에유의하여지도한다. 어휘와어법은 듣기 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 영역의매단원에서새로등장하는단어의발음, 뜻, 표기를정확히알고어법에맞게사용하는것을생활화하도록지도한다. ( 라 ) 학습목표와내용을고려하여직접교수법, 문제해결학습법, 창의성계발학습법, 반응중심학습법, 탐구학습법, 토의 토론학습법, 협동학습법등다양한교수ㆍ학습방법을활용하되, 특히다음사항에유의한다. 1 교사와학습자, 학습자와학습자간의적극적인상호작용을강조하여학습의효율성을도모한다. 2 학습자의창의적인국어활동을권장하고, 학습자의다양한반응을적극적으로수용한다. 3 다른사람의의견을성실하게듣고자신의의견을명확하게표현하는학습활동을강조한다. 4 학습과정에능동적으로참여하여비판적이고창의적으로사고할수있는학습경험을제공한다. 5 학습자가학습과정과결과에대해스스로점검하여부족한점을개선할수있도록한다