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1 KACES-0711-R005 방과후교육을위한 통합형문화예술교육모형개발연구

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3 연구 책임연구원 : 황금숙 / 대림대학교문헌정보과교수 공동연구원 : 김영주 / 대구지묘초등학교교사김정선 / 경인교육대학교미술교육과강사민경훈 / 한국교원대학교음악교육과교수박지선 / 인하대학교교육연구소연구교수서예원 / 청주교육대학교체육교육과교수이정민 / 한국예술종합학교애니메이션과교수) 장선연 / 연극예술강사 보조연구원최재석 / 중앙대학교대학원문헌정보학과석사과정 자문 김종백 양윤정 / / 홍익대학교교육학과교수 교육과정평가연구원연구관 본결과물은문화관광부, 한국문화예술교육진흥원정책방향과다를수있습니다.

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5 목 차 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 3 2. 연구방향및기대효과 4 3. 연구방법 5 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 7 1. 통합형문화예술교육의개념 9 1) 통합형문화예술교육의정의 9 2) 통합형문화예술교육의기능 11 3) 통합형문화예술교육의유형 통합형문화예술교육사례 15 1) 해외통합형문화예술교육 15 2) 국내통합형문화예술교육 방과후학교의문화예술교육실태 43 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 목표 내용체계 52 1) 문화예술영역간통합교육의근거찾기와방법론 52

6 목 차 (1) 통합교육의근거 1- 예술재료로서의구분 52 (2) 통합교육의근거 2- 표현의스타일 53 (3) 통합교육의근거 3- 향유자의문화예술접근방식 54 (4) 통합교육의방법론 55 2) 통합형문화예술교육모형의내용체계 56 (1) 체험활동중심의내용체계 58 (2) 이해활동중심의내용체계 61 (3) 소통활동중심의내용체계 교육과정구성절차 67 1) 형태구분 67 (1) 방과후학교교육기간에따른분류 67 (2) 교육활동성격에따른분류 67 2) 구성 69 (1) 교육과정구성의특징 69 (2) 활동특성에따른유형별교육과정구성 교육과정예시 72 1) 연간형(48 시간) 72 (1) 체험중심교육과정예시 72 (2) 이해중심교육과정예시 75 (3) 소통중심교육과정예시 77

7 목 차 2) 단기형(20 시간) 80 (1) 국악 80 (2) 독서 85 (3) 무용 90 (4) 미디어 96 (5) 미술 103 (6) 만화애니메이션 110 (7) 연극 119 (8) 음악 126 Ⅳ. 결론및제언 137 참고문헌 144

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9 Ⅰ. 서 론 1. 연구의필요성및목적 2. 연구방향및기대효과 3. 연구방법

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11 Ⅰ. 서 론 1. 연구의필요성및목적 우리나라문화예술교육은 1980 년대부터서서히자리잡기시작했다. 2004년도에발표된문화관광부정책비전인 창의 한국 : 21 세기새로운문화비전 과 예술의힘 : 새로운한국의예술정책( ) 모두 문화예술교육활성화 를중요 한정책가치로추구하고있다. 특히 문화예술교육활성화종합계획 은문화관광부와교육인적자원부가공동으로수립, 발표했다는점에서문화정책과교육정책의협력체계구축에있어중요한상징적의미를갖고있다. 한국문화예술교육진흥원에서는문화예술교육의비전을 삶과함께하는문화예술교육, 열린문화공동체구현 이라는슬 로건으로누구든지시간적, 공간적제약을받지않고문화예술교육의다양한기회를누림으로써문화창조력및문화향유 력을향상시키고이를통해문화복지사회를구현하고자하고있다. 그러나이와같은문화예술교육에대한정책적관심 과지원이확대되고있음에도불구하고, 아직은정책적기반조성및교육프로그램등이미비하다고볼수있다. 오늘날우리의공교육은입시중심의교육체계, 다양성이부족한교육방법, 사교육시장의활성화, 수능중심교과의편중 에따른문화예술교과목교육의상대적부실등으로인해인성교육및감성교육이쇠퇴함으로써오랫동안유지되어왔 던공교육의지위와권위가흔들리고있다. 또한이러한공교육시스템은인터넷및대중문화영역에서새로운인간관계를형성하는학생들에게더이상보편적으 로수용되기에는어려운상황에놓이게되었다. 따라서현재처해있는공교육의한계를극복하고새로운교육패러다임 을찾기위한대안으로방과후학교에서의문화예술교육을제시하고자한다. 방과후학교의기본취지는학습자들의다양한잠재력을최대한발전시키고저소득층자녀및소외계층에대한교육 기회를확대하는것이다. 이러한방과후학교에서문화예술교육분야를확대시키기위한노력은지식교육위주의교육 현실과문화예술의편중화현상을감안할때바람직한일이라할수있다. 문화예술교육이란 문화와예술에대한교육 과 문화와예술을통한교육 으로해석할수있다. 최근의문화예술교육은 문화와예술에대한표현기법만을가르치는교육이아니라문화와예술적이해및향유를통해자신을표현하고사회를 이해하는개인적, 사회적맥락속에위치한교육이라할수있다. 더욱이방과후교육을위한문화예술교육은학교정규교과과정및사교육시장에서이루어지고있는교육과차별화 Ⅰ. 서론 3

12 되며학생들의교육환경및특성에따라학생들의잠재능력을최대한발휘할수있도록해야한다. 그리고기능중심의 문화예술교육에서벗어나다양한문화및예술적체험을통하여사회와문화를이해하고, 문화감수성을육성하며, 개인 의일상생활에서의문화적가치의실현과타인과타문화에대한이해등학습자( 향유자) 의문화 킬수있는교육으로서새롭게자리잡아야한다. 예술적능력을향상시 또한현재문화예술교육이 문화와예술을통한교육 을지향한다면통합형문화예술교육의모형개발이필수적이라하 겠다. 각문화예술영역별분절된문화예술교육은학생들의다양한욕구를부응할수없으며, 대안적인교육방법으로도제 역할을기대할수없다. 따라서본연구는이와같은교육적실천을위해서특정영역이나기술, 이론중심교육에서벗어나영역을넘나들며 체험하고함께소통할수있는통합형문화예술교육모형을개발함으로써통합형문화예술교육방법의전문성을확보하 고, 방과후학교의통합형문화예술교육을지원, 활성화하고자하는데그목적이있다. 2. 연구방향및기대효과 1) 연구방향 본연구는다음과같은방향으로수행되어졌다. 첫째, 각문화예술영역 8 개분야( 국악, 독서, 무용, 미디어, 미술, 만화애니메이션, 연극, 음악) 의통합형문화예술교육 모형을구현하고자한다. 둘째, 학교정규교과과정및사설교육과는차별화된통합형문화예술교육모형을구현하고자한다. 셋째, 교육환경및수혜자의특성을분석하여교육대상에기초한통합형문화예술교육모형개발을모색하고자한다. 넷째, 현장적용성을고려하여통합형문화예술교육의모형을연간형(48 시간) 과단기형(20 시간) 으로개발하고자한다. 다섯째, 교육상황별활용이가능한교수팁을제시하여문화예술교육모형에대한실효성을높이고자한다. 4 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

13 2) 연구의기대효과 본연구를통해기대되는효과및활용방안을살펴보면다음과같다. 첫째, 학교및지역사회에서통합형문화예술교육이시도되고실행될수있는실질적지원을가능하게할수있을것 이다. 둘째, 학교정규교과과정및사설교육과차별화된통합형문화예술교육모형을구현할수있을것이다. 셋째, 예술강사의자발적인수업구성, 진행이가능하도록통합형문화예술교육의활동가이드가되어줄것이다. 넷째, 학교문화예술교육활성화를위한교육프로그램지원체계를완성시킬수있을것이다. 다섯째, 학교교육에서통합문화예술교육이적용, 실행될수있는동기를부여할것이다. 여섯째, 예술강사등전문인력양성및활동체계정립을위한기본자료로활용, 실천전략을개발하여추진할수있 을것이다. 3. 연구방법 1) 문헌분석 문화예술교육, 방과후학교, 통합형문화예술교육전반에대한국내 외자료와연구결과를조사분석하여방과후 교육을위한통합형문화예술교육모형개발을위한이론적배경으로활용하였다. 2) 브레인스토밍(Brainstorming) 각문화예술영역별( 국악, 독서, 무용, 미디어, 미술, 만화애니메이션, 연극, 음악) 연구원들의아이디어제시와이에대한심층적인토론을통하여방과후교육을위한통합형문화예술교육모형을개발하였다. 3) 전문가회의 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형안에대한교육과정개발등의전문가자문회의를통해전문가들의의 견을수렴하여모형안을보완하였다. Ⅰ. 서론 5

14 4) 사례조사분석 농 산 어촌방과후학교문화예술교육에대한사례조사를실시하여지역현장에서의방과후학교문화예술교육의 문제점과통합형문화예술교육에대한타당성을분석하였다. < 그림 1> 연구의흐름도 통합형모형개발연구방향설정및진행 황금숙 책임연구원 통합형문화예술교육모형개발연구 김정선박지선이정민 공동연구원 방과후통합형문화예술교육모형 분야별통합형문화예술교육모형개발연구 김영주김정선박지선민경훈서예원이정민장선연황금숙 공동연구원 공동연구원 공동연구원 공동연구원 공동연구원 공동연구원 공동연구원 책임연구원 : : : : : : : : 국악미술미디어음악무용애니메이션연극독서 6 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

15 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 통합형문화예술교육의개념 2. 통합형문화예술교육사례방과후학교의문화예술교육실태

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17 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 1. 통합형문화예술교육의개념 1) 통합형문화예술교육의정의 통합형문화예술교육모형을개발하기위해서는먼저문화예술교육개념에대해살펴볼필요가있다. 문화예술교육 의 개념은최근에생겨난복합명사로서아직학문적인차원에서정립되지않은것으로예술교육 문화교육 문화예술교육이 라는용어로혼재되어사용되어지고있다. 여기에서 혼재되어있다 라함은단순히용어가혼용되어사용되고있다는의 미는아니며주체군( 群 ) 에따라교육의목적과내용그리고용어가다르되, 그와동시에개념과용어들이서로겹쳐져있 는면이존재하고있다는것이다. 예술교육은미술, 음악, 무용등과같이예술장르별교육에대한학문적논의를중심 으로이루어져왔던흐름을가지고있고, 문화교육은 1990년대이후활발하게전개된문화연구와그에연동되는문화운 동차원에서개념이형성되어왔다. 문화예술교육은예술교육과문화교육의접점을모색하는과정에서정책용어로본격 적으로사용되기시작했다( 임학순, 2006, 20). 우리나라문화예술진흥법에서사용하는 문화예술 에대한용어의정의는 文化藝術 이라함은文學, 美術 ( 應用美術을 포함한다), 音樂, 舞踊, 演劇, 映畵, 演藝, 國樂, 寫眞, 建築, 語文및出版을말한다. 라고정의하고있으며, 1) 문화예술교 육지원법에서사용하는용어의정의는 " 문화예술교육" 이라함은문화예술진흥법제2조제1항제1호의규정에따른문 화예술및문화산업진흥기본법제2조제1 호의규정에따른문화산업, 문화재보호법제2조제1항의규정에따른문 화재를교육내용으로하거나교육과정에활용하는교육을말한다 2) 라고정의내리고있다. 정갑영(2000) 은문화예술교육에대한개념을 크게볼때, 문화교육은예술교육을포함한포괄적인의미로사용하였다. 그러나예술교육에서도방법과교육과정에의기법에따라문화교육이추구하는교육내용을달성할수있다. 예를들어, 문화교육의중심내용으로자리잡고있는전통과현대의조화, 타문화에대한이해, 문화적가치와가정에대한이해 등은예술을대상으로하는예술교육에서도추구할수있다. 하지만다른한편으로문화전반에대한폭넓은이해, 문화 1) 文化藝術振興法, 법률제8029 호, 제2조제1 항. 2) 문화예술교육지원법 법률제7774 호, 제2조제1 항. Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 9

18 의역사적, 발전적성격등은부분적으로예술교육의범위를넘어선것이다. 그러나두유형이교육은 공통적으로문화 적감성을함양하고이를바탕으로개인과사회가요구하는창의성을북돋우고삶을풍부하게하려는 목적을가지고있 다는점에서공통점을보인다고지적한다. 문화예술교육은용어의구성에서나타나듯이 문화 와 예술 의합성어이며내용으로도문화교육이나예술교육이지향하 는목표나내용을포함하는것이외에별개의독립된내용을가지지않는다고할수있다. 문화예술교육이문화교육및예술교육과만나는지점에존재하는것은사실이지만, 그렇다고문화교육이나예술교육에 서제시하는내용들을병렬적으로나열하는교육을의미하지는않는다. 예컨대, 문화예술교육은미적교육, 문화다양성 교육, 여가교육, 매체교육, 문화적교육등을병렬적으로나열하는교육이라기보다는, 이러한교육영역들이특정한지향, 곧개인의미적, 창의적, 성찰적, 소통적역량들을북돋워줌으로써개인자신의발전과성숙은물론, 사회의문화적성 장과성숙을이끌어낼수있도록하는지향속에유기적으로연계된교육이라고할수있다. 이런점에서문화예술교육 은현행예술교육이보여주는형식적제약성과문화교육의내용적광범위성이상호지양된형태의교육으로규정될수 있다. 이동연(2003) 은 문화예술교육 은예능교육의새로운교육방향을지시해주는메타적인언어이면서, 예능교육교과가가 지고있는매체상의기능적인구분을넘어서려는통합교육적인의미를가진다고보았다. 따라서문화예술교육이란기존 교과목에포함되지않은대중문화와매체에대한교육을구체화하고강화할수있으며, 분절되어있는교과목들을서로 교차시키거나통합하고, 교과목과특별활동, 학교교육과학교밖의교육을통합하는데에도효과적이고, 결국학생들의 감각과감성을활성화시키고개인의자율적인표현과상상력을극대화하는교육이라고할수있다. 다음으로통합의개념을살펴보면, 통합은 이질적인것들을하나의체제속에연결, 융화시키는일 ( 한국교육개발원, 1983), 또는 부분들을전체속으로모아들이고융합시키는과정또는결과로연합, 조정, 조직보다는훨씬강한뜻이며 전체속에서부분들을판별할수없지만그부분들이가지는독립된정체는상실됨( 강인경, 1999, 22, 재인용) 을뜻한다. 이러한정의를바탕으로통합의개념을다시정리하면 부분의첨가로전체를완성하는일, 부분들을연결시켜전체를 만드는일, 이질적인것들을하나의체제속에연결, 융화시키는일이라고할수있다. 통합의일반적개념을교육에적용하면통합은학문이나경험, 또는학습등모든것의전체성에관심을두고접근하 려는시도로써, 부분들을전체에관련시켜결합시키는과정이며구체적으로다음과같은의미를갖는다( 김신회, 2006, 7-8, 재인용). 첫째, 행동의통합으로인간이자신과환경과의관계속에서그의행동을통합해가는과정을의미한다. 둘째, 목표의 통합으로모든교육적노력이그한점으로귀착되어야하는완전한통일이이루어진상태를의미한다. 셋째, 학습의통 합으로통합을촉진하기위해학습기회들을조직하는교육과정의한유형을의미한다. 넷째, 학문의통합으로관련교 과들을융합하여하나의일반적교과로묶는일을의미한다. 다섯째, 통합프로그램으로써교과목의구별없는완전히 단일화된활동프로그램을의미한다. 10 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

19 많은학자들이교육에서의통합의개념을강조하고있는데, Tyler는그의교육과정이론에서통합을매우중요한조직 원리로제시하였다. 그는통합은교육과정경험의횡적관계에관한원리이며, 여러교육과정경험의조직은학생들로 하여금점증적으로통합된견해를가지도록도우며여러경험요소들과의관계속에서그의행동을통일하도록도울수 있어야한다고주장하였다. 또한 Beane 은구성주의적맥락에서통합의의미를강조하고있는데, 그는학생들이통합적이 고도지속적인상호작용의과정과반성적활동을통해, 자신의문제와관심에대해반응하면서의미를구성해가는것이 야말로통합교육의핵심적측면이라고말한다( 안선아, 2004, 재인용). 그러므로학습자에게서일어나는학습의통합과 나아가서는학습자의인격적통합이모든교육과정통합노력의궁극적인목적이될수있다. 이상의논의를종합해보면통합형문화예술교육은문화교육과예술교육의상호보완적이면서유기적연관성을가지는 개념으로, 다양한예술형식에대한이해와감상, 체험을통해문화예술리터러시를향상시키고인지교육과감성교육의조 화로운발전을통해전인교육을지향하는교육이라고할수있다. 또한특정장르나기술, 이론중심의예술교육에서벗 어나다양한영역의예술과정들을통합적으로체험하고소통함으로써우리의삶과문화를변화시키는교육이라고정의할 수있다. 2) 통합형문화예술교육의기능 문화관광부는 예술의힘 이라는보고서에서문화예술교육의필요성을다음과같은이유로제시한바있다. 첫째, 산업사 회에서지식문화시대로전환하는사회경제구조의변화에맞추어문화예술교육을통해단순기술이아니라창의성에기초 한문제해결능력을갖춘인력을양성해냄으로써국가문화자본의형성과나아가국가인적자원의확보에도움을주며, 둘째, 주 5일근무제의실시확대와소득의향상등에따라활용가능한여가시간이많아지고있는데국민모두가일상 생활에서문화적가치를실현하고여가시간을적극적으로즐길수있게하기위해서, 셋째, 공교육내문화예술교육여 건개선및청소년의주체적인의사소통능력과자기주도적학습능력과문제해결능력을신장시키기위해서, 넷째, 다양 성과차이에대한이해와수평적관계맺기를통한사회공동체성강화를위해서삶의전과정에걸친체계적인문화예 술교육이필요하다는것이다( 황연주, 2004, 재인용). 이러한필요성및기능은학교와사회의환경적변화에부응하기위해서라고볼수있는데, 통합형문화예술교육의기 능을이와같은측면에서살펴보면다음과같다. 1980년대후반에서 1990년대초기에학습동기신장의방법으로인기를누렸던통합교육과정은표준교육과정운동이 시작되면서상당부분퇴조하였으나다시새로운관심사로부각되고있다. 실제로미국미시간주교육청에서는 70개교 육구의 700여개학교를대상으로 5 년간수행되는프로젝트를후원하고있으며, 아시아를비롯한다른나라들도통합적인 접근방법에관심을기울이고있다( 박영무외역, 2006). 많은학자들도통합교육의필요성을주시하고있는데, Jacob은 다음과같이통합교육과정의필요성을주장하였다( 강인경, 1999, 재인용). Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 11

20 첫째, 지식의폭발적인증가로인해교육내용을선정하는일이어려운문제가되고있으므로, 교과별로상호관련되는 내용을묶어제시함으로써필수적인교육내용을선정하는데도움을준다. 둘째로학습자의흥미나관심을반영하기쉽다. 셋째, 교과들간의관련성을파악하는데도움을주고, 교과학습과생활과의연관성을높여교과학습의의미를삶과관련 지어인식할수있게해준다. 넷째, 현대사회에서발생하는복잡한문제들을해결하는능력을길러주는데효과적이다. 또한 Drake 는통합교육의기능을인식론적, 심리적, 사회적인측면에서다음과같이제시하였다( 김재복, 2000, 재인용). 첫째, 인식론적측면에서지식의변화에대처할수있게하며, 서로다른지식의영역을밀접하게관련짓게한다는점, 지식의유용성과의미를확대시키고깊게한다는점이다. 둘째, 심리적측면에서학생의학습과정에일치하는교육을실 시할수있게하며, 학생의발달수준과필요에맞는교육의실시를용이하게하며, 학생의전인적인인격계발을돕는다. 셋째, 사회적인측면에서사회문제에대하여대처할수있게하며, 교수학습의과정에서협동심을기르며, 학교와사회 를연결시켜준다. 그러므로학교와사회의환경적변화에부응하기위한통합형문화예술교육의기능은다음과같이제시될수있다. 첫째, 기능위주의예술교육에서벗어나인지적, 정의적, 행동적영역들이서로구분되지않고통합된학습경험을제공 함으로써전인교육을실현하게한다. 다양한문화, 예술분야의통합된학습경험은지적, 신체적, 정신적발달을촉진하며 자신을다양한방법으로표현하고의사소통함으로써자아실현의기회를갖게된다. 둘째, 시대의변화에따른보다효과적인학습과성장을촉진할수있다. 여러학습장면에서얻어진경험들이서로상 관없이단절되어있기보다는개개의경험이상호연결되고통합됨으로써보다효과적인학습이가능하게된다. 이것은 인그램(J. B. Ingram) 이지적한대로통합교육은각지식의영역에대한차별성보다는관련성에초점을맞추기때문에 나무와숲을동시에볼수있는안목을기르는데훨씬효율적이지영 (, 2002, 9, 재인용이기때문이다 ). 실제로교육에서의통합적적용에대한긍정적효과들이연구를통해입증되고있다. Gordon Vars는통합적접근을 경험한학생들이전통적인수업을받은학생들과비교할때비슷하게수행하였거나더잘수행한다는것을보고하였다 ( 박영무외, 2006, 재인용). 또한 학습에대한예술의효과(The Impact of the Arts on Learning)(Fiske, 1999) 라는연구보고서는 25,000명의학 생들에관한자료에서예술을통합시킨교육과정이높은수준의학업성취도에이르게했다는사례를제시하였다. 가장 유의미한차이는저소득층학생들에게서확인할수있었다.6,000명이상의초등학생을대상으로한캐나다의한연구도 이와유사한결과를보고하고있다( 박영무외, 2006, 재인용). 셋째, 하나의주제에대한다양한표현양식의경험은창의성과문화예술리터러시능력을향상시키며, 문제해결력을 향상시킨다. 사회에서요구되는문제해결력은문제의구성요소들을나누어서접근하는분석적사고보다는구성요소들간 의관계를중시하는종합적사고이며, 선행적이고논리적인접근보다는직관적통찰이더요구되기때문에( 이지영, 2002, 10) 분절적접근보다는통합적접근에의한경험이더유용하다고할수있다. 넷째, 통합형문화예술교육은교육적시스템의대안이될수있다. 이에대해이동연(2003) 은문화예술교육의통합교육 12 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

21 적인의미는공교육에서예능교육의새로운교육방향을지시해주며, 예능교과목을포함한인문사회교과목을통합적으 로연결시킬때필요한관점과방법론들을제시해줄수있다고하고있다. 예컨대, 언어를영상미디어와접목시키거나, 역사를미술과연결시키거나, 음악을도시와연결시키는방식의통합교육모델을제시하기위해서는문화예술교육이그 통합적인교육의방법론을제시해야한다는것이다. 그러므로통합형문화예술교육은전인교육측면에서, 효율적인학습의측면에서, 창의력과직관적통찰, 문제해결력의 향상측면에서, 대안적교육시스템이라는측면에서활성화되어야한다. 3) 통합형문화예술교육의유형 통합형문화예술교육의유형을알기위해통합의유형에대해먼저살펴보면통합교육과정의유형에대한합의된관점 이아직까지성립되지않고있음을알수있다. 이는교육과정을통합하는방식에대한학자들간의관점이다양함에비 롯되는것이나일반적으로교육통합방식에대한분류는교과가차지하는중요성, 교과의구조가유지되는정도에따라 크게세가지가있다고할수있다. 첫째는다학문적(multidisciplinary) 통합인데, 이것은독립된교과영역이중심이되어타교과와관련되는주제를고려 하는것이다. 사회현상이나자연현상에서나타나는주제혹은문제와관련하여그문제를해결하는과정에서여러학문 의개념이나방법, 절차를다양하게활용함으로써통합하는방식을말한다. 둘째는간학문적(interdisciplinary) 통합이며, 이것은통합적인주제가중심이되도록관련교과목의내용을구성하는 것이다. 즉어떤두개이상의학문이개념, 방법, 절차등에서유사성이나공통성이발견되거나또는다른것의수단이 될때새롭고의미있는종합이이루어지도록통합하는방식이다. 이것은세가지방법의접근방식으로나눌수있는데, 같은개념, 방법이나절차를둘이상의학문에적용하는것, 한학문으로부터개념또는방법이나절차를다른학문의 문제해결에활용하는것, 한학문을축으로하고주위에다른학문을배치하여축에있는학문과다른학문들이상호작 용을할수있도록하는방식이다. 셋째는탈학문적(extradisciplinary) 통합이며, 이것은학생에게선택권이주어지는학습자중심으로접근하는것이다. 학문의개념또는방법이나연구절차를고려하지않고아동중심적인입장에서자유로운표현이나문제해결과정을통해 서이루어지는통합방법의학습이이루어지는과정을중요시한다. 탈학문적통합에서는학습활동의발생기원에따라흥 미중심의통합, 표현중심의통합, 경험중심의통합으로나눌수있다. 흥미중심통합은학생들이관심을가지는대상을 중심으로수업을전개하는방식이며, 표현중심의통합은아동들이생각하고느낀것을자유롭게나타내는생활경험을핵 심에놓고교육프로그램을구성한다. 여기서다학문적통합과간학문적통합은교과나학문들간의논리적인측면에초점을두는구조적접근에속하며, 탈 학문적통합은학습자의심리적, 사회적측면에초점을두는기능적접근에속한다( 김대현, 이영만, 1995). Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 13

22 통합교과분류의또다른유형은통합의형태에따라합산적, 기여적통합, 융합적통합, 기능적통합으로나눠진다. 첫째, 합산적통합은교과목의독립을인정하면서, 몇개의교과목을묶어서긴단위시간에배정해가르치는것이다. 둘째, 기여적통합은독립된교과목들사이에한교과가다른교과들에대해또는교과상호간의내용상혹은방법상으 로보조적인역할을함으로써통합을시도하는것이다. 이것은합산이나결합보다는더밀접한관계를의미한다. 셋째, 융합적통합은단순히둘이상의교과의내용을재조직하거나한교과의내용을다른교과의내용으로보완하는것이아 니라교과들간의중복되는원리, 공통적이슈, 공동의관심사에기초해서수업프로그램을완전히재구성하는것을의 미한다. 넷째, 기능적통합은교과간의벽을허물고개인의흥미나필요또는사회의기능이나문제를중심으로관련된 모든지식과자료를활용하여탐구하거나표현하는학습활동이이루어진다. 이상의분류들은교과중심의통합의형태및방법에대한내용들이다. 이에따른통합형문화예술교육의영역을분류 해보면크게세가지층위로구분될수있다. 첫째, 감각을통합시키는교육이다. 가령문자( 언어), 소리, 이미지, 움직임같은감각을적극적으로활성화시키는교육 이다. 감각적체험을중심으로다양한감각을일깨우고표현욕구와흥미를불러일으키는활동을중심으로구성될수있 다. 기존의교과목중심의문화예술교육은문학, 미술, 음악, 체육, 공연예술과같은교과목을개별적으로학습하는것에 그쳤는데, 새로운패러다임으로서통합형문화예술교육은문학과미술, 음악과문학, 미술과음악, 체육과공연예술교육 이서로통합해서다양한실험을할수있는교육을만든다. 둘째, 인문 사회 과학분야의지식교육에문화예술교육의방법을적용하여통합적인교육을실시할수있다. 예술 장르간, 또는다른학문이나생활과문화예술과의관계성등, 문화예술활동을중심으로구성될수있다. 문화예술교육 을통해분절되어있는학문들을서로교차시키고통합하는것이다. 가령역사수업시간에박물관이나미술관참관을통 해특정시대의예술과생활사를생생하게체험할수있고, 과학시간에악기를제작하게하거나, 문학시간에연극공연을 위한대본을창작하는시간을도입하여문화예술교육의영역을넓힐수있다. 셋째, 넓은의미로볼때, 문화예술교육을통해예술매체와사회, 예술매체와주체사이의소통관계를이해할수있게 만든다. 비판적으로사고하고소통할수있는능력향상에중점을두게된다. 가령문학작품이나, 미술작품, 공연예술작 품만이아니라우리가일상적으로쉽게접할수있는 TV, 비디오, 게임, 컴퓨터, 휴대폰등대중정보통신매체들을제 대로사용할수있는수용자교육을실시함으로써문화예술교육이일상생활속에서의미디어수용자교육을실용적으로 담당할수있다. 그러므로예술활동을통해창의성을기르고, 예술과생활, 예술과삶과의관계를이해하고소통수단으 로서의예술의사회적기능을이해하게된다. 이상의논의를종합하면통합형문화예술교육은감각체험의통합, 문화예술장르간및인문 사회과학등의일반학 문과예술과의통합, 생활세계와의통합이가능하다. 이를통해문화예술에대한감수성과민감성을기름으로써감각을 활성화시키고, 문화예술장르간, 또는다른학문이나생활과문화예술과의관계성을이해하고, 비판적으로사고하고소 통할수있는능력을향상시킬수있다. 14 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

23 2. 통합형문화예술교육사례 1) 해외통합형문화예술교육 최근선진각국은자국의문화예술을진흥하기위해국가적차원에서많은투자와정책적지원을아끼지않고있다. 이것은 21세기의지식기반사회와이어질미래사회가문화경쟁의시대라는것을인식하고여러측면에서대비하고있다 는것을의미한다. 이에본장에서는여러선진국의문화예술교육정책과, 각국의통합형문화예술교육우수사례들을 살펴보고자한다. (1) 미국 가. 문화예술교육정책 미국의예술교육에대한관심은예술그자체의가치뿐만아니라예술이청소년들로하여금좀더깊이사고할수있 는능력과창의성과다양한문제해결능력을길러주는데도움을준다는인식과더불어중장기적인차원에서예술향유층 을확대하는데에도예술교육은중요한역할을담당하는것으로인식하고있다( 이영욱, 2004, 47). 미국의연방정부와주정부는예술을 21세기에부흥하는노동력의창출과경제개발수단이라여기고 1999 년이후 예술 기반교육 과 예술중심커리큘럼 등을대폭확대하고있으며, 이러한개혁은 NEA와주정부그리고기초자치단체들의재 정지원과후원을통해적극적으로실행되고있다( 구광모, 2002, 137). 미국전역을대상으로예술분야에대한지원을담당하고있는국립예술기금(NEA) 은수준높은예술교육에대해다음 과같이정의하고있다. 예술자체의우수성을추구한다. 예술가와그들의작품에직접적으로접근할수있도록한다. 경험과인식력, 창의성을높이고, 예술작품에대한예리한관찰과통의, 질문등을할수있도록해야한다. 예술의역사, 예술에대한비판적인논리와개념에대한이해를확장시킨다. 창의력을보다활발하게탐구할수있도록하고, 예술과예술가에대한지식을증가시키며, 사물에대한인지력, 사고, 해석, 의사소통을개발할수있는힘을부여한다. 우수한예술교육을제고할수있는프로젝트와프로그램은의미있는일이다. 분명하게명시된교육목표를가지 고있어야하며, 조직적인지도력, 숙련된직원, 충분한예산, 시설, 장비, 기획, 프로그램, 지역사회의참여가뒷받 침되어야한다. Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 15

24 국립예술기금은예술교육을평생학습이라는관점에서접근하면서이러한교육이모든미국인들에게삶에영감을불어 넣어주고, 사회와의관계를개선시키며, 사회에공헌할수있는보다많은기회를만들어낼것으로기대하고있다. 이를 위하여예술교육을통하여미국인들이자신의문화적인뿌리에접근할수있도록도와주고, 전문예술인으로성장하고 발전할수있도록지원하며, 예술활동이취미로서일상의삶속에서뿌리내릴수있도록노력하고있다. 그리고이러한 모든과정을통하여예술에대한보다깊은이해와감식력을가진미래의잠재적예술창조, 소비층을형성하는데목표 를두고있다. 이와더불어 NEA는예술이모든국민의삶의질에있어서중심적역할을담당하기때문에모든미국인들은연령에 관계없이예술교육을받을기회가보장되어야하며, 예술교육의목표는 국가교육시스템에서예술의역할을강화하고예 술의평생학습을조장하는것 이라고구체화했다. 이는초중고교에서예술교육확대뿐만아니라전국민을위한예 술교육강화를목표로하는것이다( 구광모, 2002, 143). 이후 NEA 는 2000 년도성과보고서 에서창의성을개발시키는예 술교육이핵심중점과제라고밝혔으며, 이를위하여교육부와의협력을통하여특히청소년들을대상으로예술적내용과 영상기술을접목시키고그이해를확대시키도록지원한다는내용과학교상주예술인들을중심으로해서방과후 말 방학기간중에는청소년들을위하여그리고야간에는평생교육을받고싶어하는일반인들을위하여학교내예술 교육프로그램이확대운용되고있다고평가했다( 구광모, 2002, 145). 주 나. 통합형문화예술교육사례 미국의방과후프로그램(After-School program) 은많은가정과지역사회의요구에부응하고있다. 즉, 맞벌이부부의 증가, 가족형태의변화, 이혼율증가등의가정과지역사회의필요에따라학교가방과후에도학생들을맡아교육하는 기능을제대로담당하고있는것이다. 이는미국의교육의전반적특징이교육에대한관리및통제체제가우리나라에 비해비교적유연하고역동성있다는점에서기인한다고볼수도있겠다. 미국이라는국가의특성상다양성과차이의인 정에서교육이출발한다는이유때문에우수사례들또한각각주요한지역의특수성이나환경을잘활용한개별적인특 성을띠고있는경우가많다. 대표적인사례로시카고놀스부룩에위치하고있는홈즈중학교(Holmes Middle School) 를들수있다. 이학교의정 규수업은대략 14:30 쯤에끝나며, 수업이끝나고나면학생들은본인이원하는방과후교육활동프로그램(After Class Program) 에참여한다. 학교는이방과후교육활동에많은관심과열정을보이고있으며, 그운영분야또한매우다양 하다. 그중에서도문화예술분야의부서로는신문클럽, 합창단, 드라마클럽, 버라이어티쇼클럽등을들수있는데 부서의이름자체가 미술, 음악 식의교과목명칭이아닌학생들이실제로 무엇 을하는지에초점이맞추어져있다는 점이흥미롭다. 모든클럽들은학교와학생회에정식으로등록되어있으며학생들은자신의지적성장을위하여, 개인의 능력을고려하여직접선택하여활동하고있다. 학생들의활동은일차적으로는자신의취미와소질을계발하기위한것 16 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

25 이며, 이차적으로는상급학교진학에도큰영향을미친다. 즉, 상급학교진학시자신의취미, 희망, 향후미래설계등을적어제출하는데, 방과후교육활동의이수내용이큰역할을하는것이다( 경기도교육청, 2005, 31-32), (www. holmes.d21.k12.il.us). 학교밖에서이루어지는방과후통합형문화예술교육사례로는메릴랜드주하워드카운티도서관 (Howard County Library, Maryland) 을들수있다. 이도서관에서는학교수업과관련된학습내용뿐만아니라문화예술분야의교육프로그램을운영하고있다. 하워드카운티내에서이루어지는대부분의문화예술행사는다섯개의도서관본관및분관을통해홍보된다. 또한문화예술교육분야에대한다양한종류의교육프로그램을광범위한연령층을대상으로실시하고있다. 하워드카운티도서관의목표는특정인들을위한도서관이아니라, 모든주민들이배우고즐길수있는공간이되어야한다는것이다. 도서관이단지책을빌리고독서를하는소극적공간에서벗어나서문화체험과학습을위한교육기관을자처함으로써주민과적극적으로소통하는공간을만들기위해노력하고있다. 주요프로그램의예를살펴보면아래의표와같다. < 표 1> 하워드카운티도서관통합예술교육프로그램예 구분프로그램성격프로그램예프로그램내용 Snowflake Magic - 눈에대한음악을듣기 - 눈에대한이야기를읽기 - 종이공작으로다양한눈결정들을만들어보기 어린이프로그램 문화체험프로그램 Plenty of Pancakes Gingerbread Crafts - 팬케이크에대한이야기를듣기 - 팬케이크에관련된게임을하기 - 팬케이크직접맛보기 - 크리스마스때즐기는이과자를상상력을이용해서다양한형태로만들어보기 전시회및공연개최 호두까기인형 공연 - 크리스마스시즌의대표적발레공연예술장에가기힘든낮은연령대어린이들에게관람기회를제공 청소년프로그램 문학작품과문화예술을소개 Teen read week: get library Get real about India Get real about writing - 인도의전통, 현대문화체험 - 인도전통무용시범 - 인도문화에대한토론 - 헤나문신을직접해보기 - 인도음식을맛보기 - 자신의작품에대해다른학생들과서로이야기를나누기 - 글쓰기기법배우기 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 17

26 이외에도하워드카운티도서관은다양한청소년문화예술프로그램을갖추고있다. 문학분야및다양한예술, 여가활동프로그램( 미술, 음악, 요리, 체스, 뜨개질, 컴퓨터등) 이제공되며, 학생들의발길이끊이지않는동네도서관에서새로운문화예술의영역을소개하고그입문의장이되게하고있다는점이주목할만하다. (2) 영국 가. 문화예술교육정책 영국에서는근래들어창작산업 Creative Industry에대한정책적관심이높아지면서국가의중요산업으로창작산업 을지원하는정책들을수립, 시행하고있다. 이러한경향은전반적으로창의성과감수성을중시하는문화예술교육을강 조하는방향으로정책적관심을이끌어가고있으며, 이러한배경가운데서 1998 년 창의성과문화교육에대한국가자 문위원회(National Advisory Committee on Creative and Cultural Education ; 이하국가자문위원회) 를구성했다. 이위 원회는국가커리큘럼을포함, 영국에서이루어지고있는문화교육전반에대한조사를통하여그실태를파악하였다. 그리고그결과를토대로의무교육이이루어지는 16 세까지의학생들을대상으로공식, 비공식교육을통하여창의성과 문화교육이보다활발히이루어질수있도록하는정책권고안들을제시한바있다. 예술학교에접근하는영국정부의입장은예술이급속한변화를경험하고있는현대사회에서더욱필수적으로되어가 고있는청소년들의개인적역량을향상시킬수있다는것이다. 즉직관, 창의성, 감성, 의사결정능력, 타인의작업에 대한평가, 가치판단등과같은능력들은앞으로다가올사회에필수적으로요구되는항목들이며예술은이러한능력들 을함양케하는데중요한역할을한다고본다. 영국에서의예술교육에대한논의는이미오래전부터시작되었다. 1982년 Gulbenkian 재단이발간한학교에서의 예술교육(The Arts in Schools) 이라는보고서에따르면, 예술이어린이교육에중요한영향을미치고있으며다음과같 은활동을통하여그영향력들이행사된다고지적하였다. 즉, 예술활동을통하여지성의다양한측면들을충분히표현하게되며, 창의적사고와행위능력을계발하고, 감성과 감각에대한교육을강화하게된다. 또한다양한가치들에대한탐구를가능하게하며, 문화변동과문화적차이들을이 해하게하고, 신체적, 인지적기술들을습득케함으로써어린학생의전인교육에예술교육이매우핵심적인위치에있 음을지적하였다 1985 년 국립교육연구재단(The National Foundation for Educational Research) 이실시한조사는예술, 교육을위한 준비(The Arts A Preparation to Teach) 라는제목의보고서로발간되었다. 이조사연구는미술, 무용, 드라마음악분 야에서초등학교교사들을교육하는것에초점을맞추었다. 여기에는예술과목을의무과목으로설정해야하는지, 선택과 목으로선택해야하는지에대한고려와, 학생들이장래에예술을가르칠수있도록전문적인준비를시키는방안, 최근 18 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

27 의변화에대한교사와학생의인식등등에대한내용들이조사되었는데, 이러한연구는이미 1980년대부터예술교육에 대한정책적관심이매우높았다는사실을보여주는것이다. 예술교육에대한관심은 1980 년대후반들어, 경제적발전과의연계성이라는측면에서도관심을끌었는데, 1988년정 책연구소 The Policy Study Institute가발간한보고서예술의경제적중요성 The Economic Importance of the Arts in Britain 은예술을통하여성취하게되는몇가지측면에서의경제적성과에대하여다음과같이지적하고있다. 즉예술 은해외에서의수입을증가시키고서비스산업을진흥시키며고급기술인력을위한추가일자리를창출하며 지역사회내다양한공동체사이에발생하게되는문제를해결하는데도움이되고국제적명성을가져오고지 역적, 산업적성장에서의경쟁력을강화시킨다. 예술교육에대한관심은예술과목이학교커리큘럼내에포함됨으로써확고한위치를점하게되었다.1988년교육개혁 법은국가커리큘럼을제정하여예술교육을의무교육의한과목으로포함시킴으로써예술교육이영국내전역에서교육 되도록하는법적기초를마련하였다. 이러한영국의학교문화예술교육정책의특징다음과같이정리할수있다. 모든학생들이각자의배경이나능력에관계없이수준높은문화예술을경험할수있도록균등한기회제공 다양한협력프로그램등교육효과를극대화하기위한전략적이고체계적인접근시도 학교내외에주어진자원을최대한활용하여효율성제고 학교문화예술교육을더욱강화하고확충해주는지역사회와의연계를지속적으로모색 문화예술학교교육과정은모든학생들이동등하게배우고성취할기회를제공하고개개인의정신적, 도덕적, 사회적, 문화적발달을도모하고앞으로맞이할인생에서의기회와책임과경험을준비하도록하기위해크게두가지목표아래 편성되었다. 첫째, 영국내다양한사회와지역을물론, 범국가적, 유럽및세계적인차원에서정신적, 도덕적, 사회적, 문화적유산에대한지식과이해를통해학생들이주체성을갖을수있도록돕고, 둘째, 자신이속해있거나또는자신 과는다른신념과문화에대해그리고그것들이서로어떻게개인과사회에영향을미치는가에대해인지하고이해하고 감상하는능력을계발하는것이다 년국가커리큘럼위원회(Nation Curriculum Council) 에서발간한 5~16세아동들의예술활동교과과목기본체계 (The Arts 5~16 A Curriculum Framework) 에서는예술이다음과같은이유로어린이와청소년들에게필수적이라고지적 하고있다. 즉예술에서의학습과정은학생들로하여금자신이속해있는세계에대한인식과느낌을형성하고이세 계와의의사소통을가능하게한다. 다양한예술활동및작품에대한이해는학생들에게다른사람의사상과가치신 념에대한분명한이해를가능하게하고인류문화의성취에대한접근을가능하게한다. 예술에의연계를통하여학 생들은사회에긍정적으로반응할수있게되며그사회를형성하는사상과가치들의상호작용에독특한방식으로공헌 할수있다. 이러한연구들은각예술장르별로지속적으로이루어졌으며 1998 년 창의성및문화교육에대한국가자문위원회 의 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 19

28 구성을통하여청소년에대한교육전반이종합적인차원에서검토되었다. 1998년국가자문위원회의구성은 1997년정부 가발간한백서 Excellence in Schools 의맥을잇는것으로이백서는 21세기를위한인적자본형성에있어서교육이 매우핵심적인역할을한다고지적하였다. 그리고기존교육의가장큰문제점이청소년들의잠재력에대해너무과소 평가하고있다는점을보여주면서학교에서의교육이학생들의자긍심과동기유발등을가져올수있도록정상화되어야 한다고주장하였다 국가자문위원회는활동의결과로학교교육에서 조치들이취해져야한다고각교육주체에게권고하였다. 창의성및문화교육 이실질적으로이루어지기위해서다음과같은 교장과교사는 창의성및문화교육 을행할때의우선사항을제정한다. 즉학생들의창의성계발을고양하고문 화적다양성이존중되고지지되는문화적특성을배양하는것이무엇보다필요하다. 각학교의발전계획은창의성밑문화교육에대해실질적으로시행할수있는분명한사례들을예시해주어야 한다. 예를들어공식적, 비공식적교과과목의유형, 외부전문가들과의접촉기회들그리고지역사회와문화단체 들과의접촉기회들에대한제시가필요하다. 교장은학교에서이루어지는창의성및문화교육기회의특성과성격을점검하여야한다. 예를들어모든주요 단계들(Key Stages) 에서행해지는교과과목의균형이잘이루어지고있는지점검할필요가있다. 교직원의질적수준향상을위한학교계획은반드시창의성및문화교육분야에서교사들의전문기술을증진시 키는특정규정들을포함해야만한다. 나. 통합형문화예술교육사례 영국에서의방과후학교개념은 extra-curricular provision 또는 activities 를들수있다. 이제도는학교가단순히학 생의학업성취를위한기능뿐만아니라사회에대한일정한기여를해야한다는학교기능강화와관련한논리에서출발 한다. 그래서영국의방과후학교교육은학생들에게풍부한경험을제공하며방과후시간의교육적 을제고하고향상시키는데그목적을둔다. 따라서그운영의원칙을아래의다섯가지에두고있다. 프로그램운영에서가장중요한것은아동의필요와흥미이다 방과후교육은정규수업과긴밀한관련하에서이루어져야한다. 참여하고자하는모든학생을수용한다. 학생, 학부모, 교직원등의프로그램관련자들이프로그램내용및제공방법결정에동등하게참여한다. 사회적인잠재력 교사들은지역사회인사들로부터재정적지원을받기위해노력하며, 지역의교육자원을최대한활용하기위하여 최대한노력한다. 코트스로학교(Cottesloe School) 의방과후문화예술교육은위의운영원칙을모범적으로실천하고있는좋은예이다. 20 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

29 이학교는우리나라의중등학교에해당하는 6학년과정의학교로학생들의자유선택으로과정을이수할수있게하는 직업및학문과정의교수프로그램을동시에운영하는종합학교다. 대부분의학생들과교사는학교정규교과과정을향 상시킬수있는다양한클럽및활동에참여하고있는데그활동부서중문화예술관련부서로합창부, 오케스트라부, 연극부, 미술부, 댄스부, 텍스타일부등을들수있다. 특히 학교밖과의연계성 면에서학생들은지역사회에서개최되는다양한경연대회에참가하여그기량을검증받기도 하며, 지역사회에서실시하는문화예술교육의참여가방과후활동의일부분으로인정되기도한다. 또한해당지역외 의국내축제나미국이나독일등해외학교들과의교환활동도활발하다. 이처럼학생들의방과후활동을단순히교내 활동에국한시키지않고학교밖의프로그램들과연계시켜활성화시키고있다는점은매우선진적인사례로꼽을수있 다( 김수동, 왕석순, 2000, 35-36), ( 또다른사례로켄트주캔터베리의사이먼랭톤여학교(Simon Langton Girl's Grammar School) 를들수있는데, 이 학교의예체능교육은 2002년그성과를인정받아예술위원회로부터아트마크금장을수상할정도로그수준과열의가 대단하다. 특히방과후에는다양한특별활동시간이운영되고있어학생들은자신이희망하는과목을더욱심도깊게배 울수있다. 해마다예술발표회를개최하고있으며매 4 년마다인근의남학교와공동으로뮤지컬발표회를갖기도한다. 방과후교육은아니지만정규수업과정에서 10학년과 11학년에는연극과무용을통합한수업을하고있는것이눈 에띄는데, 이수업에서는같은주제를가지고한그룹은연극으로, 한그룹은무용으로내용을전달하기도하고, 실제로 같은내용을가지고있는연극 로미오와줄리엣 과뮤지컬 웨스트사이드스토리 를한번에공부하고공연해보기도한 다( 한국문화예술교육진흥원, 2006, ), ( langton.kent.sch.uk). (3) 프랑스 가. 문화예술교육정책 프랑스는 80 년대공교육의위기상황을학교에서의문화예술교육강화정책을통해서해결하였다. 학교가갈수록단순 지식만을전달하고학생들의창의적인감성을극대화할수있는교육방법이한계를맞게되자, 1983년에알랭사바리교 육부장관과자크랑문화부장관은문화가대중들의일상안으로파고들지못하고예술과문화가학술적인의미에서교육 의대상으로정착되지못한상황을진단하여관계부처간협약을통해학교에서문화예술교육을활성화하는정책을발표 하기에이르렀다. 이발표에따라학교에서처음으로문화유산수업, 아르캉시엘( 무지개) 수업, 음악수업등이개설되었으며이를통해많 은예술가들이학교로진출하게되었다. 1998년 7 월프랑스의교육부(ministère de l'education nationale, de la recherche et de la technologie) 와문화부(le Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 21

30 ministère de la culture et de la communication) 는학생들에게어릴때부터진정한문화예술교육을시작하여학교교육 속에서일관성있게문화예술적소양을키우겠다는목적하에 유치원에서대학까지의문화예술교육 ( education.gouv. fr/ boteste/bo htm) 이라는보고서를내놓았다. 그리고이런문화예술교육의새로운프로젝트중 하나가바로이미지교육에관한것으로서이미지들의형태들을이해하고, 미적고찰을해야한다는내용이다. 이후에자크랑전문화부장관이교육부장관에취임하면서 2000년 12월에문화예술교육 5개년계획을수립하여학교 에서의문화예술교육정책과제를지시하고학교교육의방향을새롭게제시하게되었다. 자크랑교육부장관의문화예술교육철학을요약하면다음과같다. 더이상예술은교육제도의보완물, 우선적으로다른교과목을교육한이후에실시하는교육, 근본적, 기초적 교 과목에치우쳐도외시하는과목으로생각하지않는다. 예술실기활동을활성화하고문화에대한접근기회를확대한다. 예술교육을위해가장적합한곳은학교이다. 어린나이에예술작품을일찍접할수있도록해주기에가장적합하 다. 또예술, 문화에대한접근기회의불평등을해소할수있다. 이는문화적소외자, 불평등자에게균등한기회를 제공해줄수있다. 감성은이성과불가분의관계이며, 어린이는이성과감성이조화롭게상호보완적으로계발될때균형있고, 조화로 운자아계발을할수있다. 문화예술활동은공동체내에서살아가는법을배우게해주는씨앗같은것이며합창이나, 연극, 무용을통하여어 린이들은창의적이고건설적인토대위에서자신의정체성을정립할수있다. 자크랑교육부장관의주도로이루어진문화예술교육 5 개년계획은또한다음과같은교육목적과방향을가지고있다. 문화예술교육은문화적획일화의위협을불식시키는해결책이될것이며, 이익의제국 이쏟아붓는이미지들을 수동적으로소비하지않을수있는균형감각을아이들에게길러준다. 이러한교육을통하여어린이들은경제, 문화 적세계화가야기한하향평준화의위협에대응하며, 무분별한세계화의물결에위협받는 문화적예외 와마찬가지 로 교육적예외 도지켜나가기위해힘을모아야한다. 문화예술교육이성공하기위해서는교사, 예술가의동참이필요하며, 여러문화기관들이인적자원및예술적자원 을적극지원해야한다. 문화예술교육정책의목적은학생들이예술과문화를개인적인대인관계속에어느날우연히습득하게되기만을 기다리지말자는것이며, 이러한활동은초등학교에서시작되어야하고, 아이들이그림을그리고, 연극을하고, 춤 추고, 노래하고, 글을쓰도록함으로써이들이평생을그렇게살수있도록권장해주어야한다. 결론적으로우리의의무는프랑스의모든어린이가예술을향유할권리를실질적으로보장받도록하는것이다. 모 든어린이들은글자를배울권리가있는것처럼, 그림, 연극, 영화를즐길권리가있다. 우리는예술문화예술교육이 22 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

31 라는진정한공공서비스를필요로하고있다. 이러한문화예술교육정책의목적과방향은학교교육의상당부분이학생들의문화적감수성을발전시키는데집중해야 한다는점을일깨워주는발언이라할수있다. 프랑스는문화예술교육정책 5개년계획을통해 1,000여개의예술아틀리에 와 2,000 개의예술수업계획, 1,000 여개의합창단을창설하는등의구체적인교육과정들을제시하였다. 프랑스의문화예술교육의한가지특이점은 문화 보다 예술교육 을우선시한다는점이다. 이러한점은자크랑의교 육철학과프랑스문화예술에대한자부심에서부터비롯된것으로판단되지만, 사회와문화, 예술그리고주체의관계에 대한교육을바탕으로주체의 반성적판단력 을기르는문화예술교육의또다른차원이어떻게결합할수있 을까하는의문점이남는대목이기도하다. 특히역사적으로장르화된예술을고답적으로가르쳐오던우리나 라의경우예술과대중의분리가심화되고있으며, 대중들의사회문화적의식수준이높지않은상황을고려해 볼때프랑스의예술중심적인문화예술교육을적용하는것이어느정도타당성을가질수있는지는좀더토 론해야할주제이기도하다. 나. 통합형문화예술교육사례 프랑스의방과후교육은교육과청년활동지원의책임을맡고있는모든국가공공기관들간의긴밀한협조체제속 에이루어지고있다것이큰특징이다. 즉, 교육부및문화청년스포츠부를비롯한국가행정부와각시도지역의각 종국가단체및공 사립사회활동기관들과종교단체, 부모연대등이모두함께방과후교육에대한책임을분담하 고있는것이다. 각종사회및교육활동을담당하고있는모든기관들은교육부의구체적인시행지침에의거하여각급 학교와계약과지원관계를맺고있다. 이러한긴밀성으로프랑스의방과후교육활동은더욱체계적으로이루어지며, 그내용또한다양하다. 대부분의방과후교육이학교외의기관에서이루어지고있음에도불구하고방과후교육의질 은공교육의수준을가진다는점은눈여겨볼만하다. 이는방과후교육이한국의경우처럼일차원적으로사교육문제의 해결을위한것이아닌교육및사회복지차원에서실시되고있으며국가기관의확고한재정지원과관심이있기때문 에가능한것이라여겨진다. 학교외기관으로서방과후교육을담당하는꽁세르바뚜와르(conservatoire de musique et d'expression artistique) 는 문화부후원하에다양한전공교육을갖춘음악및예술전문교육기관으로음악성의감사를받으며소르본느대학의인 증을거친교육과정을갖추고있다. 전국 400여개의꽁세르바뚜와르는전문교육은물론이며교양취미활동을원하는 일반시민및다른학교의학생들에게도자유로운예술교육을실시하고있다. 이곳의예술교육은학업의점진성속에서 도자유로운유연성을가지고이루어지고있으며기본적으로전문인양성기관의질적으로우수한프로그램을방과후의 활동을원하는일반학생들에게도개방하고있다는것이가장큰장점이다( 김수동, 왕석순, 2000, 51), (www. conservatoire.free.fr). Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 23

32 또다른기관으로야닉노아사회문화센터(Centre Socio-culturel Yannick-Noah) 의사례를들수있다. 프랑스아스니 에지역에위치한아동및청소년을위한사회문화센터로미술, 음악성계발, 신체표현, 연극, 비디오등다양한예술 프로그램을방과후교육프로그램으로갖추고있다. 이곳에서는수시로다양한문화적주제별전시회와토론회를개최 하기도한다 ( 아동및청소년을위한프로그램예를살펴보면아래와같다( 김수동, 왕석순, 2000, 54-55). 음악아뜰리에: 전세계의전통문화를이해시키기위해다양한종류의악기를갖추어악기와노래의실기교육 실시 무용: 예술성개발을통해신체조절을익히는것이목표. 리듬학습과공간에서의율동학습위주. 미술: 아뜰리에교육. 데생, 유화등색채실습과장식기법, 다양한재질에대한학습 연극: 신체및음성조절을통한연습 영화: 문학등주제별인터넷항해 위다섯가지프로그램예는언뜻보면개개의예술과목에대한단독교육으로보이지만그내용을살펴보면다양한 방법으로통합예술교육을시도하고있음을알수있다. 예를들면세계전통문화의이해를위하여음악을이용하고, 문 화의이해를위해미디어매체를이용하는것등이그것이다. (4) 독일 가. 문화예술교육정책 독일의문화예술교육정책은 사회적 이다. 독일은 20세기초반기성세대에반기를들며청소년스스로가능동적으로 자기를형성해나아가는 자기교육 을중심으로 청소년문화 를형성코자하는시도가있었으며이후문화의 사회적성 격 을주목하여배울기회가없던대상들을포괄하는 예술로서의교육, 예술을통한교육 이주창되었다. 독일의문화예 술교육은 1950 년의교육개혁에서예술과목이선택과목으로축소되면서위기를맞기도했지만, 라인하르트페니히가 예 술교육 보다 예술수업 을주장하면서새로운예술교육운동의전기가마련되었다. 이운동은그동안의예술교육에서중요 하게생각했던개인의예술적잠재력보다는예술적개인의사회적관계를더중시하고있는데, 예술작품은사회의한생 산물로서즉작품을감상하는사회구성원과의눈이나입으로대화를나누는의사소통을의미하는것으로생각한것이다 ( 이민희, 1995). 문화예술교육의추이는 1970 년을전후하여더욱 사회화 되어예술교육시간에도전통적인예술교육방법 과목적을거부하고정치적, 사회적문제들의상호관계와중요성에대한소재가다루어지게된다. 독일문화예술교육의방향은청소년복지라는측면에서교육정책이수립되고있는데에서도잘나타난다. 독일의교육 은 학교교육 과 학교밖의교육 으로나뉘며전자는 교육과학부 에서후자는 가정노인여성청소년부 에서담당한 24 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

33 다. 내용으로본다면연방과주, 지방의군소단위행정지역의청소년문화예술교육단체, 청소년예술미창조학교, 각구마 다설치되어있는국민교양대학(Volkshochschule) 의각종문화프로그램, 학원및학교, 박물관관련프로그램및시설, 문화의집, 청소년클럽, 문화서클, 뮤지컬극장, 디스코텍, 체육음악비디오컴퓨터관련프로그램및시설이청소년 문화예술교육에제공되고있다. 나. 통합형문화예술교육사례 독일의방과후교육은프랑스와마찬가지로특이하게도학교에서이루어지는경우는거의드물다. 대신호르트(Hort), 전일제학교(Ganztagsschule), 시민대학(VHS), 시, 종교계, 부모연대, 기타각종사립단체의청소년복지기관, 각시도에 등록된각종동호회등에서의방과후교육활동이매우활발하다( 김수동, 왕석순, 2000, 60). 한예로마인츠(Mainz) 시의 독서재단(Lesestiftung) 은멀티미디어시대의청소년들독서문화를진흥시키기위해서설립, 청소년들에게책의세계를열어 주기위해서멀티미디어와손잡고다양한프로그램들을개발하고있다. 구체적인프로그램으로 타이타닉 이나 한여름밤 의꿈 과같은인기영화나연극의대본을독서교재로제작하여 10,000 여개의학교에보급하기도했으며, 동화책에등장하 는주인공들을이용하여학생들이직접이야기를만드는창작동화경연대회를개최하기도한다. 학생들은이와같이다양 한관점에서개발된학교밖프로그램들을충분히즐기기를주저하지않는다. 자신의관심과흥미, 소질에맞는방과후 교육활동을행하고있는학교밖기관을교사와부모의상의하에선택하고자신이원하는요일과시간에참여한다. 여기 서알수있는것은독일의방과후교육활동은자유시간을어떻게교육적으로활용할것인가의문제를학교밖의다양 한기관에서담당하고, 교육내용역시학생들스스로의선택에의해즐겁게이루어지고있다는점이다. 이것은방과후 교육프로그램으로학생들의자유시간을구속하는것과는다르다. 방과후교육활동은말그대로정규수업이끝난학생 들의자유시간에이루어지는교육활동이기때문에학생들에게과외와같은또하나의스트레스가되어서는안되며학 생들의 자발성 을존중하는학생중심의활동이되어야한다는궁극적인의도와목적을실천하고있는것이다. 한편, 방과후활동을직접실시하는전일제학교(Ganztagsschule) 는단순한지식전달교육을비판하면서인격의발 달을위해자기활동성을강조한독일개혁교육운동의배경에서방과후활동을계획, 제공하고있다. 전일제학교의일반 적인특징은방과후에점심식사를제공하고학교과제를도와주며취미및특별활동에많은시간을배려하고있다는점 이다. 전일제학교에서의방과후활동은크게동아리활동, 여가활동, 프로젝트활동으로나뉘는데이러한활동들은학년 별주간계획에따라요일별로구성된다( 김수동, 왕석순, 2000, 65-66). 동아리활동과여가활동의주제는지역의여건이 나상황에따라다소의차이는있으나, 일반적으로예술교육분야의경우음악, 문학/ 예술, 그리기/ 만들기, 공작, 도자기 만들기, 사교놀이, 연극, 비디오감상및제작, 직물공예등매우다양하다. 그리고정해진요일에회원들이모여전문 교사와함께무엇을할것인지기획하고연습하여공연이나전시회등을개최한다. 또한프로젝트활동을위해전학년 이주기적으로박물관, 공연장등의공공문화예술공간을방문하게되어있다. Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 25

34 (5) 캐나다 가. 문화예술교육정책 캐나다의문화예술교육은각지역에서자체적으로혹은주에서운영되는몇가지 예술인- 학교연계프로그램 이실시 되고있다. 이중대부분은최근 2004~2005년사이에신설된것이많으며몇년동안지속적으로운영되고있는프로그 램중대표적인것은온타리오주와마니토바주에서시행하고있는것으로서각각해당주문화협회의지원금을받고 있다. 아울러연방정부차원에서시행되고있는이와유사한프로그램은현재까지는전무하다. 온타리오주문화협회가이예술교육에관여하기시작한것은 1973년부터이며마니코바주문화협회는 1976년부터이 다. 양문화협회에서시행하고있는프로그램의기본유형은예술인이나공연단을학교에순회공연케하는것으로 1회 공연,1 주일상주혹은수주일을순회방문한다. 공연예술단의경우주로 1 회공연을하고, 예술인의경우 1주일동안 학교에상주하면서워크세미나학생들을대상으로하는실기교육을한다. 캐나다의경우미국의 NEA와같이연방정부차원에서시행하는프로그램은없으나캐나다평의회를국립예술기관으로 규정한설립법안에는 예술과예술작품에대한연구와향수를장려하고진흥한다. 라고교육적역할을명기해놓고있다. 이러한역할에서두가지교육적측면을고려해볼수있는데그첫째는전문인력교육에대한지원이다. 캐나다평의회는 국립연극학교, 국립발레학교, 반프미술학교센터등전문교육기관과국립청소년교향악단, 작가상주프로그램등전문교 육프로그램들에지원을하고있으나초 뿐이다. 중등과정학생들을대상으로하는기관은국립발레학교와왕립위니펙발레학교 둘째교육적측면은가장광범위한의미에서개개인의교육에의공헌도, 즉 예술을통한교육 의개념으로정규교육의 개념과대비되는비정규교육을뜻하는개념이다. 예술교육과관련된캐나다평의회의역할은다음과같다. 연극분야의경우, 청소년관객을대상으로한작품을만들어내는극단 40여단체지원하여보통학교의체육관이나 강당등지에서순회공연을하고있다. 이런극단들은유아와청소년에대한심도있는이해와상호교류를통해어린이등 장인물중심의연극을창작공연하는것을의무로하고있다. 음악분야에있어캐나다평의회의지원을받는단체들은대부분이청소년관객들을대상으로한직접적인프로그램을 제공하고있다. 예를들면, 캐나다오페라단과벤쿠버오페라단은학교에서청소년대상의오페라를공연하고있으며캐 나다평의회의지원을받는많은교향악단또한학교순회공연, 입장료할인을비롯해청소년들에게여러가지특별혜 택을주고있다. 캐나다평의회의기금지원을받는많은무용단체또한청소년을대상으로하는특별활동을벌이고있는데, 안무가와학 생들과의만남이나무용가와학생들과의만남, 그리고페스티발을들수있으며페스티발에대한 직접적인지원보다는 26 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

35 페스티발에참가하는지방의예술가들에게간접적으로지원하고있다. 또다른페스티발로캐나다평의회가지원하는국 립도서전시회는전국각지의도서관과출판관련기관및문학작가등이무여출판문화에관한다양한활동을벌이고, 시각예술과매체예술분야에서는캐나다평의회가지원하는특별한청소년대상의활동단체는없지만, 기금지원을받는 대부분의화랑, 박물관등이자체교육프로그램중의일부를중등학생들을위한영상교육코스로마련하고있다. 나. 통합형문화예술교육사례 위에서살펴본바와같이온타리오주의문화예술교육에대한열의는대단하다. 주정부에서는기자재, 교과서등을 교사들과협의하여정함은물론, 교사들이일정분야에전문가가될수있도록지속적으로교육시키며방과후활동및 커리큘럼도교사와협의하여관장한다. 온타리오주에위치한메리워드가톨릭고등학교(Mary Ward Catholic Secondary School) 는이와같은문화예술교육열의를잘실천하고있다. 이학교의의무수업시간은 4 교시(14:30) 까지인데, 방과 후에는본인의의사에따라자유롭게자신의프로젝트를수행하도록하고있다. 방과후학교형태로서학교교과활동 과교과외의활동을통해자기주도적학습스타일을개발시키기위한학교내여러클럽이있으며특히예체능중심 의프로그램이매우발달되어있다. 이프로그램은크게여섯개운영분야로나뉘며, 이중문화예술분야는 국제적으로 유명한미술, 음악, 그리고공연할수있는예술프로그램 이라는운영분야로명명되어있다( 경기도교육청, 2005, 23-24). 이명칭에서도알수있듯이통합형예술교육을지향하고있다. 방과후활동으로운영되는프로그램은성적과는무관 하며프로그램선택은전적으로학생본인의의사에맡기고있다. 지도교사는우리나라의경우와유사하게경우에따라 정규교사나지역사회의외부강사를활용하고있으며, 지역내대학과긴밀한연계를가져학생들에게질적으로우수한 교육을제공하고있다는것또한눈여겨볼만하다 ( (6) 호주 가. 문화예술교육정책 호주는연방제국가로서교육에대한의무는헌법상각주(State) 의담당으로되어있다. 따라서연방차원의종합적인 예술교육이이루어진다기보다는각주별로지역의특성과요구에맞는예술교육이이루어지고있다. 그러나세계적으로 지식기반사회로의변화가이루어지고문화예술영역이국가의경쟁력이나국민의삶의질, 나아가산업전반에미치는영 향력이확대됨에따라연방정부차원에서도이러한변화에대응할정책적노력을기울이고있다. 즉연방정부는예술교 육의현실과관련하여이미 1994 년에상원에 환경, 여가, 커뮤니케이션, 예술위원회 를구성하였는데, 이위원회는호주 전역의예술교육기관, 단체를대상으로설문조사를실시하였으며이를 1995 년예술교육(Arts Education 이란책자로 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 27

36 발간한바있다. 이보고서에따르면예술교육의가장기본적인목적은학생들로하여금그들의교육경험을풍부하게만드는것에주 어진다. 즉자기표현에자신감을갖게하고, 삶을다른영역이나학과과목에서보다나은성취를이루게하는 창의적이고혁신적인생각을배양하며, 자기주도적이면서동시에원활한인간관계를맺는데도움을주는것 이다. 나아가자기존중감을갖게하고직업교육의일환으로활용될수도있으며예술분야에서의경력을쌓 는다든지, 자기정체성을확립하는데에도매우중요한역할을담당하는것으로인식하고있다. 또한예술교육을 예술을통한교육 이라는입장에서접근하는특색을보이고있다. 예술교육은학교와지역사회의모 든자원들을이끌어내는다양한프로그램을활용하는것을목표로하고있는데, 이는호주정부가예술분야에대해학교 안과학교밖을포괄하는방식으로정책적접근을하고있음을보여주는것이다. 호주는예술교육의범주를무용, 연극, 미디어, 음악, 시각예술( 관련예술, 공예, 디자인등) 의 5 분야로구분하고있다. 예술정책에대한호주의공식적정책목적은예술교육을창조적예술을감상, 이해, 그리고참여하려는신념을발전시키 기위한것과, 원주민과섬민족의특수한문화적배경을포함하여호주의다양한문화적유산을이해하고존중할수있 도록하는데두고있다. 호주의예술교육은예술의통합적측면을강조하여통합교육으로서의예술교육이라는측면을강조하고있다. 수도지 역(Australian Capital Territory) 에서는이러한관점에따라예술교육에대하여다음과같이이해하고접근하고있다. 호주민족의정체성과문화적자부심을전달로서의예술교육 환경교육으로서예술교육 성평등(gender equity) 으로서의예술교육 정보기술을이용한예술교육 다문화적교육으로서의예술교육 특수교육으로서의예술교육 이러한다차원적목표를예술교육안에서수행하기위해서는장르별예술교육방식으로는접근하기불가능하다. 따라 서통합적교육방식을택하고있는데이에따라, 초등학교에서는여러예술과목을협동적으로교육하는 Multi-arts experience 를강조하고있으며예술교과목의구성역시다음과같은체계로이루어져있다. 창의성, 만들기, 표현하기 예술비평과미학 과거와현재의문맥( 사회적, 문화적그리고역사적맥락인식) 에대한이해 이러한예술에대한통합적접근방식은예술교과목의커리큘럼내에서도구체화되고있는데그내용들을살펴보면다 음과같다. 무용 28 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

37 연극 무용은인간의몸과정신이결합된예술이자신체로표현하는무언의소통언어 공연을통해자신의신체에관한인식을발달시키고, 표현능력을개발 무용감상을통해분석력, 묘사력, 판단력등비판적인미적시각을발달 무용의역사를통해그속에담겨진사회적, 정치적, 종교적이슈를이해 연극은역할이나상황을통해실제사건과상상된사건을상연하는것 학교의연극수업은즉흥, 역할놀이, 대본, 해석, 극적퍼포먼스와각색법등광범위한활동을포함 연극을통해협동심개발, 논리적, 개념적, 상징적그리고비유적사고력증진 사회, 전통연극그자체에대한기대감발달 미디어 음악 21 미디어테크놀로지는실제혹은상상된경험의재현을구축하는데사용되는것으로미디어생산물로는라디 오, 필름, 텔레비전, 프린트, 컴퓨터기술을포함 학교에서미디어수업은미디어텍스트가생산, 배포그리고이해되는방식을가르침으로서각학생이분석 적그리고실제작업을통해표현력과의사소통기술을개발하는것을돕는것을목적으로함 분석작업을통해서는미디어이론을, 실제작업을통해서라디오, 필름, 프린트, 사진, 비디오, 텔레비전에대 한기법과생산방식을이해 음악은생활의일부로서학교에서의음악수업은음악의본성, 생명력, 표현능력, 환기력등을더깊게이해하 도록도움 학생들에게음악을창조하고만드는작업, 음악감상, 음악의이론적요소와감상적측면사이를분석하는경 험이요구 음악프로그램이갖추어야할 3가지목적 즐거움과성취감을제공함으로서모든학생의관심을끈다. 차별적인학습수준과다양한양식들의요구를충족시킨다. 보다발전된음악적지식과기술로학생들을만족시키고사고를확대시킨다. 시각예술, 미술, 공예, 디자인세부분으로분류 미술개념, 감성, 아이디어와관련된용어로회화, 판화, 조각과같은특정매체를지칭혹은광범위하게는금 속미술, 섬유미술, 도자기미술도포함 공예, 기법적인면을강조하는용어 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 29

38 학교시각예술수업에서미술, 공예, 디자인세분야는상호보완적으로기능한다. 그러나학교에따라실기수 업( 스튜디오작업) 을강조할수도있고각분야를분리하여각작업만의특수한방식을강조하기도함 시각예술수업은학생의시각적촉각적작업을창조하는능력을배양, 2-3 차원적미디어의이해도모, 전통적 작업방식과새로운기술을탐험 나. 통합형문화예술교육사례 호주의경우빅토리아예술대학은 2000년부터일명 CFI(Centre for Ideas) 라는통합센터를수립하고미술, 무용, 연극, 영화와 TV, 음악, 제작분야를통합하는새로운형태의공통교육과정을개발하여운영중이다. (7) 기타 기타국가의문화예술교육정책및방과후통합형문화예술교육의사례로홍콩, 러시아, 일본, 중국등아시아주변 국가를중심으로살펴보고자한다. 먼저, 홍콩은 2001년부터 2003 년도에정부의교육개혁안에기초한예술교육통합프로젝트가시도되었다. 이것은초, 중등학교안에서이루어진세개의개별적프로젝트로서주제적접근을통한미술, 음악, 무용, 연극의통합, 지역공동체 를주제로한통합적예술공연, 다른교과영역과예술분야의통합이라는방식으로실시되었다( 김재웅, 2007, 14-15). 러시아의경우,11학년과정중 3 학년이후매년배우는 세계의예술문화 과목이통합형문화예술교육의가장대표적 인예이다. 세계의예술문화 시간에학생들은공연예술, 즉연극, 무용, 오페라등을이론적으로배우고, 또실질적인산 교육을위하여, 한달에한번씩의무적으로공연장이나, 전시회, 박물관등을직접방문한다. 또한과목명에서알수있 듯러시아이외국가의예술문화를학년의수준에따라전반적으로다루고영상물이나무대를통해직접관람하기도한 다. 이를위해대부분의공연장들이공연전시간을학생들의견학을위하여내부를개방하고있으며, 아무리작은소극 장이더라도극장건축법에의하여극장규모에맞는전시관, 또는박물관을로비에설치하고있다. 또한지역극장은지역 의일반학교와연계하여극장견학프로그램등의이벤트를지속적으로운영하고있다( 김태훈, 2002, ). 교육과정이나체제가우리나라와비슷한일본은 2001년 12 월문화예술입국( 立國 ) 을목표로수립한문화예술진흥기본 법을바탕으로문화예술교육이활성화되고있다. 방과후교육은다른선진국가들과마찬가지로학교내부의교육뿐만 아니라지역이함께참가하여방과후체험활동을책임지고있다는것이특징이다( 한국문화예술교육진흥원, 2006, ). 또한일본의지역기관들은지역별마츠리( おまつり: 축제) 문화가활발한일본의특성을살려지역적특색이 강한전통예능을체험할수있도록방과후교실을마련하고있다. 중국의문화예술교육은학생들의적극적이고주동적인학습태도를강조하며실시되고있다. 학교는매년조건에따라 30 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

39 일상적이고도통합성과다양성을중시하는예술활동을실시하고학교예술교과과정과연결시킨활동을병행한다. 이 로써예술교육의형식과내용을확장시키고더욱풍부하게한다. 각성, 현자치구의각교육행정기관은정기 적으로문화예술전시공연을거행하고각급학교별로정기적인문화제등과같은공연활동을함으로써학생 들의창조력과감수성개발에힘쓰고있다( 한국문화예술교육진흥원, 2006, 178). (8) 시사점 이상의해외사례에서우리나라방과후통합형문화예술교육에관하여다시한번생각해보고해결해야할문제들 은크게다음네가지로요약할수있다. 첫째, 문화예술교육은어디까지나학생들의자발적, 자주적참여가전제되어야한다. 학생들은학교가마련한다양한 학습스케줄을보고스스로자기능력에맞는학습계획을설계하고결정해야한다. 학생들의문화예술배우기가자칫 딱딱하고지루한의무사항이되지않기위해서는학교에서제시할수있는프로그램의다양화가선행되어야할것이다. 학생들의요구와흥미를반영하여, 극소수의학생이요구하더라도원한다면배울수있는환경을조성이시급하다. 둘째, 방과후통합형문화예술교육이학교내뿐만아니라학교밖에서도활성화될수있다는점을상기해야한다. 물론, 이는지역문화센터, 청소년전문기관, 각종동호회, 대학동아리등의지역기관의협조와호응이필수적이다. 지 역기관들은보유하고있는공간이나시설을제공하는것이외에도강사제공이라는매우큰역할을담당한다. 물론, 방 과후학교의교사가정규교사일때의장점도있겠으나, 지역기관에서제공가능한전문인강사는교사의입장에서는 업무과중으로연결되지않는점에서, 학생들의입장에는딱딱한정규수업분위기에서벗어나더큰교육적효과를거 둘수있다는점에서그장점이더욱크다. 셋째, 문화예술교육은단순히문화예술기능만을배우게하는것이목적이아니라, 사회적인교육까지도책임져야한 다. 이를위해서는문화예술교육프로그램은각각의학생들의가정과학교및지역사회의환경을고려하여설계, 제공 되어야한다. 그랬을때학생들은다양한문화예술경험을통해자신이처한사회적환경특유의문제들을해결하고해 소할수있을것이다. 넷째, 지속적모델개발의필요성이다. 해외선진사례들은수십년의시행착오끝에이루어진결과물들이라할수있 다. 문화예술교육의중요성을인식하고이제막도입단계에들어선우리나라로서는해외의우수사례를적극검토하고 수용함은물론, 자체적인연구도지속되어야한다. 이를위해서는중앙정부와지자체의협조가필수적일것이다. 적극적 인호응속에많은방과후통합형문화예술교육에대한지속적이고도다양한연구가수행되어야할것이며, 모델학교 를운영하여그결과를분석하고평가하며, 수정해나가는과정들이계속되어야할것이다. Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 31

40 2) 국내통합형문화예술교육 한국에서문화예술교육은주로문화정책과교육정책분야를중심으로다루어져왔다. 문화정책분야에서문화예술교육 은문화시설중심으로다양한강좌의형태로이루어져온반면, 교육정책분야에서는주로교과과정을중심으로하는소 위 음미체 교육과기타활동을통하여이루어져왔다. 본장에서는국내의문화예술교육정책( 김세훈, 2004) 과통합형문화예술교육사례들을살펴보고자한다. (1) 문화정책과문화예술교육 기존의문화정책은일반적으로창작자와향유자를중심으로이들의창작, 향수기회를확대하는데초점을맞추어왔으 며, 그속에서교육과관련된부분은특별한관심이주어지지않은채다루어져왔다고할수있다. 그동안문화정책영 역에서추진되어온교육관련활동은크게전문가양성교육과일반인을대상으로하는교양교육으로구분해볼수있 다. 이가운데전문가양성교육은한국예술종합학교나한국전통문화학교등학교설립이라는형태로나타났으며, 예술가 의재교육활동을지원하는사업이나전문창작인의육성과관련된활동들은거의이루어지지않아왔다. 이에비해일반인들의교양, 여가교육수준에서활동들에대해서는적지않은지원이이루어졌다. 각종문화시설및 단체들이실시하는문화, 예술강좌에대한지원이라든지, 국가나지방자치단체가직접운영하는시설들에서의다양한강 좌프로그램들은여가, 문화정책차원에서이루어진교양수준에서의문화예술교육들이라고할수있다. 이와같은기존 문화정책에서의문화예술교육은다음과같은특징을가지고있다. 첫째, 기존의문화정책에서예술교육은문화교육적관점과는상호연계성을맺지않은채이루어져왔다. 예술교육은 예술교육만의독자적인영역을가지고있다. 예컨대, 예술적기법이라든지, 예술적표현형식, 전문적인기술등과같은 영역은예술교육고유의영역이라고할수있다. 그러나그러한독자적인영역과동시에예술교육은보다큰 문화적 맥락과도밀접히관련된다. 곧예술을통하여 지각과상상작용을발전시키고, 환경의현실을파악하고, 지각된현실을 분석할수있는비판적능력을발전시키며, 현실을변화시키기위한창조성을발전시킴 으로써 개성적표현과사회적통 합을발전 시킬수있다. 그러나그동안의예술교육은대부분여가나기능위주의교육중심으로제공됨으로써예술교육 이가지는중요한문화적효과와결과와같은부분은예술교육의맥락에서배제된채추진되어왔다. 둘째, 그동안문화정책에서문화, 예술과관련된교육은다분히여가활동을위한교육으로인식, 전개되어왔다고할 수있다. 여가나취미활동자체가가지는긍정적기능은, 소극적이고수동적인의미에서남은시간을무의미하게소비하 는활동이아니라일상의체계속에서자신을발견하고체험하며확인함으로써보다나은삶의방향을찾아가게한다는 점에서발견될수있다. 이런점에서원칙적으로는일반인을대상으로하는강좌나프로그램의형태로제공되는문화, 예술관련교육활동이여가나취미활동과연계되는것자체에는문제가없다고할수있다. 32 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

41 그러나현실에서의문화예술교육활동이단순히여가시간을 보다건전하게 보내는한방법으로인식되어전개되어 온것이사실이며이러한수준은, 문화정책에서의문화예술교육이일반인들의여가와취미활동을적극적으로발전시켜, 지각과상상작용의발전이라든지, 비판인식의확대, 미적이해의확장, 미적의사소통능력의강화등과같은목표를달 성해낼수있음에도불구하고그러한성취를거두지못하는상황으로전개되었음을나타낸다. 셋째, 문화정책에서의문화예술교육은학교교육과의연계보다는사회교육영역을중심으로이루어져왔다. 정부부처 의행정영역상교육관련부분은교육인적자원부의영역에속하는것으로, 문화정책영역에서는교육관련목표나내용 이상당부분제외되어왔다. 특히학교교육, 대학교육을중심으로하는공교육은교육인적자원부가, 사회교육부분은문 화관광부가관할하는것으로되어있는현행정부조직구조에서문화정책은공교육안에서의문화예술교육보다는사회교 육영역에서의문화예술교육에초점을맞추어왔다. 따라서문화시설에서문화, 예술활동을중심으로하는교육관련강 좌를제공하는것이문화정책영역에서실시되었던문화예술교육의주내용이었다. 그러나문화예술교육이지향하는바가단순히사회교육영역을중심으로만달성될수없으며, 오히려학교교육을받는 기간동안에문화예술교육과관련된교육을얼마나충실히받았는지에따라서사회교육에서의효과가달라진다고할때, 문화정책과학교교육과의연계는반드시필요하다고할수있다. 최근들어예술강사지원사업이나공교육과문화기반시 설의연계운영과같은논의들이문화정책영역에서나타나기시작한것은이러한필요성에대한정책적반응이라고할 수있다. 넷째, 문화정책안에서이루어지는문화 예술관련교육은그내용에있어서사회적맥락과의연계성이매우취약한 특징을보인다. 문화정책은현실에대한진단과미래에대한비전, 한사회의문화와예술에대한이해가복합적으로작 용하여그방향성이결정된다. 이런점에서문화정책은그사회의현실과밀접한관련을가지고있다고할수있다. 예를 들어, 프랑스의경우문화부와교육부가공동수립, 발표한 예술교육 5 개년계획 (2000) 은이정책이미국주도의세계화 에기반한 문화의단일화 에대한프랑스적대응임을명시하고있다. 마찬가지로 1997 년미국에서발간한 예술교육 은, 예술에있어서의질높은교육이 미적인감상력을심화시키고, 창의력과상상력을자극하며, 우리의삶과우리가살고있 는사회에서예술의가치와역할에대한이해력 을증진시킨다고강조하였다. 특히취미로서의예술교육과전통에기초한 예술교육을강조하면서미국이라는사회속에서의일상의중요성과 미국의정신적가치 붕괴의문제에예술교육이기여 할수있음을밝히고있다. 이와같이문화정책에서의문화교육혹은예술교육이각사회가처한맥락들과밀접히연관되 어추진되고있는점과비교하여볼때, 우리의문화정책에서문화 예술관련교육들은이러한지향에대한명시적규정 조차마련되지않은채우리사회가처해있는여러사회적, 문화적상황들과는관계없이이루어지고있다. 다섯째, 기존의문화정책틀안에서이루어진문화예술교육은기성장르나예술적표현형식, 기법을넘어서는새로운 장르에대한이해와지원이매우부족하였다. 예술적창의성이자유로운시도와상상력에기초한표현형식및기법의 다양화와크게관련되어있다고볼때, 그동안의문화예술교육은새로운장르나표현형식들에대해서는크게우호적인 환경을조성하지못해왔다. 이와같은상황에서문화예술교육은창의적사고와형식을시도하고실험하는영역이되기보 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 33

42 다는기존의예술장르및예술적표현형식, 기법들을반복적으로배우는영역으로활용되었다. 문화정책안에서실시될문화예술교육의이와같은특징들은따라서문화정책이지향하는바를구현하는효과적인수 단으로활용되었다기보다는단순한여가와취미의영역으로, 기법과기술을중시하는예술의영역으로, 사회적맥락과는 관계없는사업및프로그램의영역으로자리잡아왔음을보여준다. (2) 교육정책과문화예술교육 문화정책에서문화예술교육이부처내에서정책적우선순위를가지고접근되어오지못했던것과마찬가지로, 교육정 책에서도문화예술교육은여러가지이유로인해교육정책의중요한대상이되어오지못하였다. 이러한이유가운데가장큰것은역시입시위주의교육을지적할수있다. 입시위주의교육이공교육과정전반을 지배하고있는현실은단순히교육정책의문제라고할수는없다. 사회적으로이러한교육구조를만들어낼수밖에없 는분명한현실이존재하며, 교육정책은일정부분이러한사회적현실을반영한다. 그러나그러한배경이무엇이건간 에, 교육정책에서문화예술교육은학교교육의입시지향성으로말미암아매우제약되고축소된형태로전개되어왔으며, 교육정책은이러한학교교육의현실을그대로방치하여왔다고할수있다. 중 교육정책에서의문화예술교육은크게교육단계에따라제공되어왔다. 곧, 교육정책안에서의문화예술교육은초 고등학교에서의문화예술교육과대학교에서의문화예술교육으로크게나누어지며, 각단계에서는예술장르별로구분 되는특징을보여준다. 초중고등학교에서의문화예술교육은교과과목에서는예체능교과의형태로, 교과과목의과 정에서는방과후활동, 특기적성활동, 재량활동등의형태로이루어진다. 교과과목을통하여이루어지는예능교육에는 음악, 미술교육이포함되고체육교과일부에무용교육이포함되기도하지만, 일반적으로무용교육은이루어지지않고있 다. 이에반해방과후활동, 특기적성활동, 재량활동등의시간을통하여서는상대적으로다양한활동들이전개되고있 으며, 이러한활동의영역에는미술, 음악영역이외에도영화감상, 합창, 댄스, 문예, 밴드활동등이포함되고있다. 초중고등학교에서의문화예술교육이이처럼교과과목에서는매우취약하지만기타활동에서상대적으로다양한모 습으로이루어지고있다면, 대학에서의문화예술교육은예술교육, 특히각예술장르별로독립된학과를중심으로예술전 문인교육의형태로이루어지고있다. 이와같이학교급별로제공되고있는문화예술교육과관련하여기존의교육정책 은다음과같은특징을가지고있다. 첫째, 예술교육목표에서선언적으로제시되고있는것과는달리교육정책현장에서는예술교육의의미나중요성, 비 중등에대한분명한인식과공감대가형성되지못한채예술교육이이루어지고있다. 현행입시위주의교육은앞서도 지적한바와같이교육정책자체내에서해결할수있는문제는아니다. 사회적수요를반영하여야하는교육체계에서 입시를중심으로교육과정이구성되는것은당연한것이아니라고하더라도불가피한측면이없지않다. 그러나이러한 부분을인정한다고할지라도예술교육이전인교육에필수적인영역이라고인식된다면, 현행교육체계안에서예술교육이 34 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

43 어떻게실시되어야하는지에대한분명한정책적방향이설정될필요가있다. 예술교육의방향이분명하게설정되지못하고있는것은교육정책내에서예술교육에대한심도깊은이해가부재하다 는것을반증한다. 예술교육이단순히악기나미술도구를다루는기능적차원에머물거나음악이나연극등을몸소실 연하는실기의수준을넘어서개인의잠재능력계발과전인적인격의발달, 나아가자신과대상에대한반성과성찰, 사 회적의사소통의중요기제로작용할수있다는인식이분명하게존재한다면, 교육정책에있어서예술교육은지리, 정치, 경제등과같은여타과목들보다훨씬더본질적이고근본적인중요성을가지는교육영역으로인식될수있다. 그럼에도불구하고, 입시가매우중요한사회적관심사라는이유로예능과목의수업시간수를다른과목에비해가장 우선적으로줄이고, 자율적운영의확대라는취지아래입시과목에서제외하려고하는것은현행교육정책아래서는예 술교육이가지는중요성이그만큼부각되지못하고있다는것을의미한다. 둘째, 교육정책안에서의예술교육은문화교육적관점과는거의혹은전혀관계를갖지않은채이루어져왔다. 예술 교육은그것이개인심성의발달이나, 악기혹은예술도구를다루는기본적인능력, 아마추어혹은전문적기예의습득 으로인식되는한, 현실적유용성 과는관계가없는것으로인식될수있다. 그러나보다확장된의미에서예술자체의 기술이나기법이아니라예술이다루는대상, 예술이관계하는사회, 예술을통하여소통하고자하는세계와의관련성 속에서바라본다면, 예술교육만큼이나존재하는사물이나사건, 상황등은그러한대상에대한심도깊은이해와재해석 을필요로하며, 그만큼개인과이웃, 사회에대한내재적인반성과성찰을요구한다. 이러한점에서예술교육은전문적인특화를필요로하는자체의독자적인영역을가지고있음과동시에개인과사회에 대한물음, 대상에대한성찰과반성, 사회적의사소통의문제등과도직접적으로연결되며, 이런점에서넓은의미의문 화교육적측면과밀접히관련되어있다고할수있다. 그러나이러한관련성에도불구하고기존의교육정책안에서의 예술교육은단지예술적기예라는부분을중심으로전개되어온측면이강하다. 셋째, 교육정책에서예술교육의중심은주로장르교육에두어지고있다. 예술교육에있어서장르중심의접근은우리 나라에서만독특한것이아니며, 세계모든국가에서장르를중심으로하는교육이이루어지고있다. 그러나예술교육이 장르중심으로이루어진다는점과교육정책에서예술교육을장르중심으로다룬다는것은다른문제이다. 예술교육에있 어서의교육정책은장르예술을가르치는것을목표로하지않는다. 장르는예술의한형식이며예술이라는매개를통하 여개인이표현하고자하는바를표현할수있게하는다양한방식가운데하나이다. 장르중심의교육은그것이가지는현실적필요성과유용성에도불구하고, 그인식이장르를넘어서는예술이나장르 를통합하는예술에대한상상력을제한함으로써결과적으로예술교육이가져올수있는무한한상상력의활동을제한하 는역기능을가져온다고할수있다. 마찬가지로같은장르안에서도기존의형식을뛰어넘는새로운예술형식이만들어 질수있는가능성을축소시키는경향이있으며, 이러한새로운양식에대한보다개방적인태도를갖게하는데적지않 은인식적장애를초래한다고할수있다. 따라서교육정책에있어서예술장르는예술교육이지향하는바를충실히구현해내는매개영역으로이해되는것이바 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 35

44 람직하다. 교육정책에서예술교육이이렇게자리매김된다면, 예술교육정책의방향은장르중심보다는주제중심으로그 목표가설정되는것이바람직하다. 다시말해서, 교육정책은예술교육이지향하는목표와성취하고자하는내용을중심으 로, 각예술장르가그러한목표와지향을각각의영역에서성취할수있도록하기위해서는가장적절한접근방식이 무엇인지에대해고민할필요가있다. 넷째, 교육정책안에서의예술교육의또하나의특징은교육정책자체가공간중심으로접근되고있다는점이다. 곧, 교 육정책에서고려되는예술교육은학교나대학이라고하는공간을중심으로이루어져왔다. 이러한경향의근저에는교육 은학교안에서이루어지는것이며, 따라서교수-학습관계는학교를중심으로이루어지는것이바람직하다는인식이자리 하고있다. 이로인하여학교밖에서교육적인목적으로다양하게활용할수있는인적, 공간적자원들이교육정책안에 서적극적으로고려되지못하였다. 최근들어, 학교예능교육에서학교밖문화시설이나인적자원들을활용하고자하는시도들이이루어지고있다. 교과 과정과관련하여학교주변문화시설을이용하거나예술분야를전공한전문인력들을예능교과강사로채용하는경우 가그러한사례이다. 그러나교육정책안에서이러한시도들을아직도여전히주변적인위치를차지하고있으며, 이에 따라그운영의효과또한학교외부의인적, 공간적자원을활용하고자했던초기의목적을크게는달성하지못하는모 습을보여주고있다. 다섯째, 교육정책에서의예술교육이학교와대학등교육공간을중심으로주로고려됨으로써전생애를포괄하는통 합적인예술교육체계를구축하지못하였다. 기존의교육정책은초중고등학교에서의예능교육이나대학에서의예술 교육만을그영역안에포함시키고있으며, 초등학교이전에이루어져야하는예술교육이나대학이후에이루어져야하 는교육에대해서는직접적으로관여하지못하는모습을보이고있다. 근래들어일생을통한교육이라는차원에서유관 기관들을지정하고이러한시설들을통하여다양한교육들이실시될수있도록조치하고있으나이러한시도는다양한 기관들을지정하여대학이후의시기에도교육을받을수있는시스템을구축하여놓은것일뿐, 일생을통하여이루어 지는교육체계안에서예술교육이단계별, 수준별, 내용별로어떻게제공되고이루어져야하는지를제시한것이라고볼 수는없다. 이와같은맥락에서, 대학에서이루어지는예술교육은초중고등학교에서이루어지는예술교육과의연계성이고려 되어있지못하며, 일정부분단절적인모습을보여준다고할수있다. 예컨대, 초중고등학교예능교과수업에서가 르쳐지는수업내용이수준별, 발달단계별, 내용별로서로일관된연계성을가지고있는지, 대학교에서의수업이그이전 수업의연장선상에서기획되고있는지하는문제등은교육이연속성이라고하는차원에서중요하게고려하여야할사항 이다. 또한대학교에서이루어진예술교육에대하여사회적으로재교육, 계속교육의기회가제공되고있는지, 유아시기 에있어서의예술교육은어떠한내용과방식으로이루어져야하는지등은일생을통하여이루어지는교육과학습이라는 측면과관련하여예술교육정책에서중요하게다루어져야할영역이다. 이러한국내문화예술교육과관련해서학교내 외에서실시되고있는문화예술교육의고질적인문제점을지적하면다 36 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

45 음과같다( 정갑영, 2000). 먼저, 예술교육이예술을생활속에서감상하는예술소비자중심이아니라, 예술을위한교육 즉, 예술생산자중심의교육으로이루어지고있다는점이다. 둘째, 예술을기능교과로만생각하는경향이있다. 셋째, 현재교육부에는예술교육정책을전담하여담당하는담당자가없다. 학교교육에서예술교육이자리잡기위해서는예술 교육전담자가꼭필요하다. 넷째, 교사교육이제대로이루어지지못하고있다. 학교예술교육이직관력과창의성중심 으로바로서려면교사교육이바로서야한다. 다섯째, 삶과유리된예술교육이이루어지고있다. 예술교육은학생들이삶 속에서직접접하고보고느껴보고경험하는것들중에서예술적인요소들을찾아내는삶속에서의교육이되어야한다. 여섯째, 분과적예술교육이예술의통합적성격을저해하고있다. 일곱째, 학교와사회에서서로분리된예술교육이이 루어지고있다. 여덟째, 평가중심의예술교육이이루어지고있다는것이다. 최근학문간의뚜렷한경계선이점차약화되고있는데, 이는서로다른지식들의연계성이강조되고이들간의통합 이이루어짐에따라그안에서새로운지식이창출되기때문이다. 교육에서도교과또는학문간의경계를넘어서는통 합교육에대한관심이높아지고있다. 서구의경우통합적예술교육에대한논의는교육자들사이에서수십년간지속되어왔다. 이런논의의배경으로는, 하나의예술분야를포괄적인맥락안에서이해한다는것이다른예술분야또는학문분야와의연관성에대한이해를필연 적으로요구한다는사실을들수있으나최근매체기술의디지털화가가속화됨에따라예술의분야의 탈장르화, 복합 매체화 의경향이심화되는것과도깊은관련이있다. 그밖에예술이전통적으로점유해왔던고상한자리에서내려와 일상의삶또는생활속에서친숙하게만날수있는것으로확장되고있다는점도예술교육의패러다임을통합적방향으 로전환시키는데한몫을하고있다. 이에대하여마텐클로트는 장르중심의예술교육보다는장르를넘나드는의미의, 그 리고전통적제도화된예술영역과생활세계의영역이넘나드는현상들이늘어가고있다 고지적하였다. 이것은학교안 에서의예술교육의핵심목표가예술전문가의육성이아니라예술향유자를길러내는것으로변화하였음을가리킨다. 이러 한방향으로나아갈때예술교육안에서그입지를견고히할수있게된다. 최근문화예술교육에대한정책적지원이활발한가운데시대적흐름에맞는예술교육의새로운방향을모색하려는다 양한논의가일어나고있으며그일례가통합적접근에대한관심이다. 특히오늘날의문화예술분야에서는눈부시게 발전한디지털기술에힘입어대중예술과순수예술의경계가더빠르게허물어지고다양한장르를결합한새로운형식이 발전하고있다. 따라서문화예술교육도예술안과밖의다양한지식분야를아우르는통합적이고총체적인방향으로나아 가고있다( 김재웅, 2007, 9-15). Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 37

46 (3) 사례분석 국내통합형문화예술교육의사례를살펴보면다음과같다. 경기도여주군은폐교를임대활용하여밀머리미술학교를열어학교를중심으로다양한통합형문화예술교육프로그 램을전개하였으며그내용은 < 표 2> 와같다( 서은숙, 2005, 46). < 표 2> 경기도여주시대상별프로그램 대상별 분류 프로그램명목적비교 어린이여주어린이농악대특기적성교육 청소년도자기역사탐험과제작수업통합교육( 역사+ 미술) 청소년공간, 생태보고서제작도 농교류통합교육( 과학+ 미술) 생태적집짓기 매뉴얼제작 농촌공교육연계프로그램개발연구 청소년여주지역테마관광지도만들기통합교육( 역사+ 미술) 농촌지역이라는그지역의특성을살려지역의특산물인도자기역사탐험이라는것과제작수업이라는프로그램을통 해역사와미술을통합한수업이특징적이라할수있다. 지역의특성( 폐교를밀머리학교로다시활용) 을살린미술프 로그램을활용하고있다. 그러나어린이와청소년들로만그대상이한정되어있고, 문화예술교육이라는프로그램을활용 하는데있어, 미술과음악은활용되어졌지만무용등다른예술장르와의통합은미비하다. 또한 2005 경기지역청소년문화예술동아리지원캠프의경우, 경기지역에서활동하고있는밴드, 댄스, 풍물, 신문만 들기동아리, 축제기획단, 영상동아리, 학교방송반등의청소년문화예술동아리가한자리에모여서로다른분야에대해 체험하기와자신의분야에대한집중워크샵을통해체험하고성장하는프로그램으로다음 < 표 3> 과같이진행되었다( 인 천문화재단, 2006). 38 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

47 < 표 3> 2005 경기지역청소년문화예술동아리지원캠프 2005 FREE FESTIVAL 세가지중심방향!! 자신이활동하고있는분야를좀더깊이배우자!! 다른동아리와함께공유하고교류하자!! 내가하고있는활동으로재미있게놀자!! 2005 FREE FESTIVAL" 목적 - 캠프에참가한각분야별동아리들의활동지원과자치적인운영을위한기초교육을실시한다. - 캠프에참가한동아리들간의교류와다른분야의경험을위한활동공유와다른분야의활동체험시간을가진다. - 캠프에참가한동아리들이자신이하고있는동아리활동을하며자유롭게문화활동을즐길수있는시간을가진다. - 이후지역을거점으로한청소년문화예술활동지원에대해효과적, 효율적운영방안을모색한다 FREE FESTIVAL 분야별전문교육다른분야의활동경험재미있게놀자!! - 분야별프리워크샵 ( 연극, 기획, 음악, 미디어, 풍물) - 선택활동 ( 몸짓1, 몸짓2, 사진, 자연과미술, 난타, 뮤지컬) - - 프리페스티발야외활동 - - 경기도내청소년문화예술활동동아리활성화경기도내청소년문화예술활동동아리간교류확대 - - 청소년중신의문화활동활성화촉진청소년문화예술활동동아리지원사업의또다른방법제시 같은지역에서활동하는동아리들을모두한데어우러지게했다는데에서통합적인 볼수있다. 자신이속한분야에대한전문교육뿐아니라 여건조성이충분히이루어졌다고 다른분야의활동까지도선택적인경험을할수있도록했다 는점, 그리고자유롭게문화활동을즐길수있는프리페스티발은통합형문화예술교육의나아갈방향을제시해주는 듯하다. 그러나단기간의캠프일정에맞춘교육활동들이라심도있게다루어지지못했다는점에서매우아쉽다. 서울시가연세대학교에위탁운영하는직업체험센터인하자센터는음악, 영상, 웹, 디자인, 시민문화등 5개스튜디오 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 39

48 를기반으로다양한문화활동을실험하는청소년문화작업장이다. 운영주체는다른법령에의거한공공주도형이면서교 육목표로보았을때는시민교육으로서의문화예술교육과전문예술가양성교육기관둘다에속한다고볼수있다. 하자센터에서운영되고있는프로젝트중하나인 재활용상상놀이단 은학교안밖의청소년이함께팀을이루어우리 주변의재활용품을악기로이용하여타악기음악을연주하는밴드를만든사례이다. 재활용상상놀이단은우리사회의문 화예술교육이갖는낙후성을개선해보겠다는목적하에꾸려졌으며, 성공한예술일수록청소년이나시민의문화적실천 과괴리된채화려한볼거리에머물러있는현실에도전해보겠다는문제의식과목표를갖고있다. 즉, 문화예술을통해 감수성과창의력을기르는체험중심의통합적인문화예술교육을전개하고, 공동체와관계의학습을하고자하는것이 재활용상상놀이단의교육목표이다. 재활용상상놀이단은각스튜디오별로이루어지던작업방식을뛰어넘어기존의성과물을상호결합하고문화예술장 르와미디어간의경계를넘나드는통합적인방식에대한고민하에구상되었다. 장르나미디어경계내부에중심을두 는작업은정보화시대와창의적지식기반사회의문화예술교육으로부적합하고, 청소년문화활동의사회진출모델이라는 사회적기대에도부합하기어렵다고판단한것이다. 이런맥락에서재활용상상놀이단이선보인 허법- 하자프로젝트 에는음악과무용이있고, 마임과연극이있으며, 즐거 운스포츠활동이모두어우러진공연이핵심프로그램으로구성되어있다. 허법이란영어로 왁자지껄 이란뜻으로호주 의스티브랭턴부부가 2002년경남산청간디학교에서한국에처음소개한새로운음악과소리만들기작업으로서파 이프, 배수관, 철조각, 폐타이어, 몸을이용한소리등을이용해서훌륭한소리를만들어내는문화예술활동이다. 허법 프로젝트는문화예술교육과활동을요구하는모든세대와계층및지역사회에얼마든지응용할수있는공동체문화예술 프로그램인것이다. 이때문에허법프로젝트는미술, 음악, 체육, 무용등의서로나뉘어져 죽은학습 이되고마는기 존예체능교육모델이아니라문화와예술의본래취지에맞게통합적이고사회적인순환에들어맞는모델로평가받고 있다( 장인자, 2005). 청소년들은이과정안에서 관계 를학습하고, 공동체의감성을익히며, 문화예술의생태주의적철학과방법론을통해 서자아정체성과잠재력을계발하는계기를발견하고체화해간다. 산업자재나생활용품을뒤져서소리와화음을빚어내 는예술품으로만드는과정과굳어버린자기몸을두드려서다양한리듬과공동체퍼포먼스를만드는과정은그자체가 흥미롭고통합적인문화예술교육이되는것이다. 난나학교는대화문화아카데미가서울시의위탁을받아운영하고있는서울시립강북청소년수련관내의도시형대안 학교이다. 청소년들이춤, 노래, 연극등문화예술활동을통해자유로운상상력과적극적인자기표현을키우는데무게 중심을두고있는학교이다. 이학교는 2003 년에 아낌없이주는나무 라는공연자원봉사단을만들어서활동하면서문화예술교육을새롭게시도하 기도하였다. 아낌없이주는나무 는문화예술체험활동과연계해청소년들이자신의문화적감수성을자연스럽게발견할 수있도록유도해내는것이기획의도이자교육목표이다. 고아원, 방과후학교, 노인복지시설, 대안학교등에서대상에 40 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

49 맞게공연을재구성하고실제로진행하면서함께나누는경험을했다.2003 년여름방학워크샵에서인형극, 소리와리듬, 몸짓극등을연결하여하나의완성된작품을만들었다. 준비과정은 1단계에서 4 단계로진행되었다( 장인자, 2005, 39). < 표 4> 아낌없이주는나무프로젝트설계 단계내용 명칭표현예술과정 목표이야기를예술적형태로표현하기 1 단계 내 용 재미있는이야기찾기 : 동화, 세계의설화, 자신들의이야기인도의설화 항아리의눈물을 아이들과함께읽고극의구성에대해토론하기인형극형태로구성하기로결정역할을정하고인형만들기 기본표현활동 : 연극놀이, 표현예술, 인형극 명칭문화예술체험과정 2 단계 목표인형극, 소리와리듬, 몸짓극집중워크샵및하나로연결하기 내 용 인형극워크샵소리와리듬워크샵몸짓극워크샵 : 인형만들기, 대사연습, 동작구성 : 리듬만들기, 전체소리구성하기 : 인형극과소리와리듬을하나로구성하기, 리허설 명칭작품창작심화과정 3 단계 목표하나의작품을다양한형태로재구성하기 내용공연관람대상에맞게재구성 : 어린이, 청소년, 노인 명칭공연예술봉사활동 4 단계 목 표 만든작품을무대에올리면서자신감을키우고공연봉사경험을통해나눔을배움 내용공부방, 보육원, 노인복지관, 대안학교등을돌며공연봉사활동 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 41

50 자신의문화적감수성을자연스럽게발견할수있도록유도해내는것을교육목표로설정했다는점에서올바른문화예 술교육의방향으로보여진다. 또한인형극소리와리듬몸짓극을구성하고이를하나로연결하여작품으로공연하기 에이르기까지창작중심의통합형교육활동을엿볼수있다. 그러나활동의대부분이창작과작품발표에만너무치우쳐 있다는데에문제점이제기된다. 한편, 국립어린이청소년도서관에서는겨울방학동안어린이들의독서활성화를위해연극놀이 책읽는놀이터 를운영 하고있다. 책읽는놀이터 는도서관과한국예술종합학교가공동개발한프로그램으로아동을대상으로독서후연극 활동을유도하고있다. 즉, 브레멘음악대 나 해와달이된오누이, 혹부리영감 등아이들이줄거리를잘알고있는동 화는강사가동화속상황을제시한뒤아이들이자연스럽게대사와움직임을하도록이끌며처음접하는창작동화는강 사들이책을읽어주며내용에따라연극활동을유도한다. 아이들의상상력과창의력을기르는것이프로그램의목표인 만큼동화책을연극으로재구성하는데그치지않고새로운상황을스스로그려보게하기도하고있다( 국립어린이청소년 도서관, ). 또한익산마동도서관에서는관내 5~6 학년초등학생을대상으로독서체험교실 우리! 도서관에서놀자 를운영하고있 다. 이번독서체험교실은매월하나의주제를정해책을읽고, 만들기와놀이, 자연탐험등을통해자연스럽게책과함 께할수있는기회를제공하고있으며, 또단순한글쓰기와토론수업이아닌책안에서의느낌을자연과생활속에서 직접비교하고체험해볼수있도록유도하고있어어린이들의정서순화에도큰도움이되고있다( 황금숙, 2006, 70). 송곡여자고등학교에서는교사나학생들에게 < 건축무한육면각체> 나 < 동감> 이란영화에서주인공들이도서관을이용해 서자신의문제를해결해가는과정을보여주고,< 봄날의곰을좋아하세요> 나 < 러브레터> 등에서도서관에서어떻게게임 도하고놀수있는지를편집하여보여줌으로써학교도서관에대한이용지도를하고있으며또그런영상에영감을받은 아이들이 < 도서관이용권장홍보영상> 이나 < 도서관에티켓영상> 을직접만들어내고있다. 또한일반미술교과에서는수업 중에아이들이자신만의그림책을만들고그리면서자화상을정립하고있으며, 또수업시간중에도서관에서읽고싶은 책을고르고그책을충분히소화하여그책을다른친구들에게소개하는연극( 간단한촌극이지만) 을만들고심지어영 상을만들어자신들이읽은책을친구들에게재미있게소개하며노래가사를바꾸는등독서를문화예술교육과연관시키 고있다( 이덕주, ). 독서는내면세계의자그마한움직임과변화, 그리고독서그자체에큰의미를부여하고있 기때문에다른예술장르와의소통에별관심이없는경향이있다. 그러나위의사례처럼연극이나영상, 음악, 미술 등의예술분야와엮어지면서오히려독서후의내면화과정에훨씬큰영향을미친다고보여진다. 최근한국문화예술교육진흥원에서는농산어촌방과후학교문화예술교육시범사업을추진하고있다. 이는기존의학 교교육에서시행되어온예술교육즉, 음악, 미술등의표현기능중심의교육에치중함으로써실제적삶속에전이 (transfer) 되지못하는점을반성하고, 대도시에비해문화예술교육의기회가적은농촌산촌어촌등의문화소외지역 을시범사업의대상으로삼았다. 국악, 미술, 음악, 무용, 만화애니메이션, 독서등각예술분야안에서의방과후학교 통합교육프로그램을개발보급한점이매우주목된다. 그러나이것또한각분야내에서의통합교육을꾀하였고실제 42 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

51 현장의여건과요구에따라수정변형되어적용되고있는것이현실이다. (4) 시사점 이상의국내사례에서살펴본바에의하면다음세가지로요약하여생각해볼수있다. 첫째, 통합형문화예술교육에대한인식부터새롭게가져야할것이다. 기존의기능습득위주의예술교육이아니라 예술에대한포괄적인이해와향유를교육의목표로두어야한다. 거시적인관점에서문화예술교육이추구하여야할교 육의방향을올바르게설정해야하며현재이루어지고있는장르중심의교육에서탈피하려는노력이무엇보다도필요하 다고여겨진다. 특정장르나기술, 이론중심교육에서벗어나장르를넘나들며소통하고함께체험할수있는통합형교육과정의연 구가절실히필요하다. 둘째, 우리나라의문화정책과교육정책안에서의문화예술교육이서로다르게이루어지고있음을알수있다. 문화정 책안에서의문화예술교육은단순한여가나기능위주의교육을중심으로, 학교교육과의연계보다는사회교육영역을중 심으로, 교육내용에있어서는사회적맥락과의연계성이매우취약함을알수있다. 이에비해교육정책에나타난문화 예술교육은입시위주로인한예능과목의축소운영, 단순한예술적기능중심의교육, 예술장르중심의교육, 학교나대 학등공간중심의예술교육으로접근하고있는한계성을갖고있다. 따라서문화예술교육에관한심도깊은이해가이 루어지고여기에따라문화정책과교육정책이서로연계성을가지고맞물려갈때진정한통합형문화예술교육이이루어 질것이다. 셋째, 국내에서시도된사례의대부분이비정규교육이나대안학교에서이루어진것임을알수있다. 통합형문화예술 교육의일반화를위해서라도정규교육에서실행가능한프로그램연구가절실히요구된다. 여기에는학교정규교과과 정안에서의통합뿐아니라본연구와같이방과후학교를위한통합형프로그램및자료개발에도관심을갖고연구 노력해야할것이다. 특히방과후학교에서는학생들각각의소질과특성을최대한살리면서관심있는장르뿐아니라다른장르의세계 에도접할수있도록하여예술상호간의소통이자연스럽게이루어질수있도록해야할것이다. 3. 방과후학교의문화예술교육실태 방과후학교문화예술교육의실태에관하여살펴보기이전에우선적으로방과후학교에대한개념부터이해할필요 가있다. 방과후학교 란 1995년 5월 31 일교육개혁에의해일반학교에도입된개념으로, 방과후초등학교시설및 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 43

52 인적자원을이용하여학교안에서이루어지는교육활동을의미한다( 김영옥, 1999, 8). 이러한방과후교육활동은자율적 활동으로서개인의개성과능력을최대한신장시키는데그의의가있다. 방과후교육활동은방과후에지도교사와학생 이한데어울려학생의취미, 소질그리고능력을최대한발휘할수있도록다양한활동으로전개되어지는정규수업외 의활동으로서( 이영순, 1997, 10), 인성과창의성함양을위해학교에서수익자부담을원칙으로하여실시되고있다( 경 기도교육청, 1996, 78-79). 이처럼 1995년발표된방과후교육활동이라는신교육체제는기존학교교육의기본적인틀과 방식을새롭게변화시켜학습자중심의교육으로이끌어줌으로서학생의교육적선택권을확대시키고학생의타고난소 질과창의성을배양할수있도록교육의다양화와정보화를기본방향으로삼고있다. 교육개혁위원회는방과후교육활동을활성화시키기위하여학교를교육문화센터로서의기능으로확대시키고, 학교의 인적물적자원의적극적인활용, 다양한교육프로그램( 예: 컴퓨터영어글짓기서예예체능프로그램등) 의운영, 강사의선정, 강사료책정등, 방과후교육활동에관한주요사항들을학교운영위원회의심의를거쳐학교장이결정하도 록규정하고있다( 경기도교육청, 1996, 78-79). 또한교육개혁위원회는방과후교육활동의지도강사로서능력있는현 직교사, 교사발령대기자, 전문외부강사를비롯하여해당분야에자격이나능력을구비한특정기술인, 기능보유자, 학부 모, 지역사회인사등을명예교사로위촉하여활동할수있도록정하였다. 이와같이방과후교육활동은학교에서정해 진정규수업을모두끝낸이후또는방학기간중에학교의시설과인적자원을활용하여학생의다양한교육적욕구를충 족시켜창의성계발및전인형성에기여하는교육활동으로서학생의소질및적성의계발, 교과를보충하는심화교육을 포함하며, 더넓게는아동을보호하는보호적기능까지수행하는교육활동이다( 이기숙, 1999, 21). 한국문화예술진흥원에서는방과후학교의문화예술교육을지원하기위하여음악, 국악, 무용, 미술, 만화애니메이션, 연극등 6 개장르에서예술강사를파견하고있다. 본연구는방과후학교의문화예술교육의실태를파악하고점검하여 보다더바람직한방향으로활성화시키기위하여현장모니터링을실시하였다. 모니터링은 2006년 12월 1일부터 2007년 1월 31 일까지시행되었다. 이연구는방과후학교문화예술교육의교육환경및수혜자의특성을분석하여, 대상에기초 한교육실행의방법을점검하고교육모형개발의기초자료로활용하고자수행되었다. 초중고단위학교별로실시되 었던방과후학교모니터링결과를요약하면다음과같다. 첫째, 문화예술교육에대한관심을제고할필요가있다. 방과후학교의문화예술교육에대한관심과참여도가초등학 교에서는비교적높았다. 그러나고등학교에서는학교급의특성상입시에대한부담이크고교과교육의비중이크기때 문에문화예술교육에대한관심과호응도가크게떨어졌다. 한편학부모들의인식은초중고모두학력향상중심의 방과후활동을선호하고있었다. 이러한사실은 2000 년에실시된한연구( 고선용, 2000) 에의해서도뒷받침된다. 이연구에서학생교사학부모를 대상으로방과후교육활동의목적과참여동기를묻는질문에대해다음과같은답들이나타났다. 44 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

53 < 표 5> 방과후교육활동에대한학생 교사 학부모들의반응 구분 학습심화및보충지도 소질과특기개발 사교육비부담경감 정서함양및심성계발 직업선택의도움 계 2 df p 집단 학생교사학부모 16 (14.68) 1 (1.11) 20 (20.20) 71 (65.14) 68 (75.56) 41 (41.41) 3 (2.75) 13 (14.44) 21 (21.21) 3 (2.75) 8 (8.89) 12 (12.12) 16 (14.68) 0 (0.00) 5 (5.05) 109 (36.58) 90 (30.20) 99 (33.22) *** 계 37 (12.42) 180 (60.40) 37 (12.42) 23 (7.72) 21 (7.05) 298 (100.00) *** p<.001 이결과에의하면, 방과후교육활동에참여하게된목적으로소질과특기를키우기위해참여한다는경우가 60% 로 가장많음을알수있다. 그밖에학습심화및보충지도를위해 12%, 사교육비부담을경감시키기위해 12% 정도로 나타났고, 정서함양과심성계발, 직업선택등과관련되어서는 7% 정도의응답에그쳤다. 또한학생, 교사, 학부모에따라참여목적이조금씩다르게나타났음을알수있다. 우선교사에비하여학부모나학 생들은학습심화및보충에비중이높았고, 정서함양이나심성계발에대한기대도교사보다학부모가높음을알수있 다. 비교적다른집단에비해학부모집단은소질계발뿐만아니라, 학습심화, 사교육비절감, 정서계발등과관련하여 방과후학교에다양한요구를가지고있는것을알수있다. 직업선택과관련된항목에교사나학부모보다학생들의응 답이많은것도특기할만한사항이다. 학생들은자신의소질계발을직업에관한계획과연결시켜생각하는면이있는 것으로판단된다. 이에비해교사의경우에는교육과관련된다른요인들보다소질과특기를키우기위한목적을가장 중요시하는것으로나타나학생과교사, 학부모간에인식차이를보임을알수있다.(χ 2 =60.989, p<.001) 기본적으로소질계발의기대와관련하여문화예술교육에대한관심이매우높을수있음에도불구하고, 교과학습에대 한부담으로인하여문화예술교육이활성화되는데어려움을겪는것으로파악된다. 교육을전인교육의차원으로접근할 때문화예술교육이학과교육다음의부차적인것이아니라, 인간의성장과성숙을위하여반드시필요하다는교사, 학부 모, 학생들의인식전환을위해적극적으로노력할필요가있다. 특히, 교육청, 교장, 교사등을대상으로문화예술교육의 필요성에대한인식을확산시킬수있는연수가필요하고, 이와더불어방과후학교의지도교사와교장선생님을대상으 로적극적인홍보도필요하다. 둘째, 기능중심의활동에서통합적문화예술교육활동으로의전환이필요하다. 문화예술교육에있어서다양한예술장르 의교육이여전이기존교사중심의기능중심수업에서크게벗어나지못하고있어문화예술교육의실제적인내용과방법 Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 45

54 면에서많은미흡함을발견할수있었다. 상대적으로초등학교에서는좀더통합적인마인드로접근하여다양한시도가 이루어지고있긴하였지만, 교사가지시하고학생들은그방법을따라하는수준에서크게벗어나지않는교수방법이적 용되고있었다. 이는문화예술교육의목표에대한학교관계자나강사들의인식이부족함에기인한다고할수도있겠지 만, 효과적인통합형문화예술교육을위해서는기존의학교교육에서실시되었던예술교육과의차별성을명확히하고, 교 수내용선정이나방법의다양화등에대한재교육이필요하다고본다. 셋째, 교육환경적측면에지원이필요하다. 문화예술교육은악기, 멀티기자재등다양한재료와용구의준비가필요 하고영역에따라넒은수업공간이요구되는경우가있다. 현장에대한모니터링결과, 방과후학교의교육을위한별 도의교실을제공하는경우가적어, 과학실을활용한다든지, 보육교실에서실시한다든지하는경우가많았다. 이러한경 우에준비된재료나교구의활용이원활하지않기때문에다양한수업을시도하는데어려움을겪게된다. 문화예술교육 은공간, 재료및용구, 기자재확보가관건이다. 문화예술교육이활성화되기위해서는교육환경적측면에대한지속적 인지원이뒷받침되어야할것이다. 특히, 농산어촌에서는개인이재료나용구를준비하기에어려운경우가많기때문에 더욱관심을가져야할부분이라고할수있다. 이러한문제를해결하기위해서는우선한학교에서소수(3-4 명내외) 로 진행하기보다는거점학교를정해서다른학교와의연계를통한연합교육도시도해볼만하다. 특히, 고등학교나소외지 역에서는이러한방법이효율적일것이라고생각된다. 다음으로개별학교보다는청소년문화회관공간을활용하여공개 된장소에서공개된프로그램을진행하는방법도생각해볼수있다. 이러한방법은문화예술교육과함께지역주민을대 상으로하여홍보를겸하게되어바람직할수있다고생각한다. 넷째, 차별화된문화예술교육을위해서강사들의재교육이필요하다. 현장모니터링결과예술강사의열의있는태도 와자발적으로연구하는열정등은높이평가할만하였지만, 문화예술교육의활성화를위해서는앞으로도지속적인노 력이필요하다고생각된다. 근본적으로는기능위주의예술교육과차별화된문화예술교육론이확립될필요가있다. 문화 예술교육을위한예술강사들의파견에있어서가장중요한점은기존의기능중심예술교육과현재의문화예술교육의차 이를명확히이해시키는것이다. 대부분의강사들이실기전공자들이고그리고교육관계자들이예술교육을여전히기능위 주로인식하기때문에이들에대하여기존과다른차별화된문화예술교육적의식을심어줄필요가있다. 예술을실기교 육중심으로이해하고있는상황에서바람직한문화예술교육을확산시키는일은결코쉬운일이아니다. 방과후학교의 문화예술교육이단지정규학교교육의보완수준에머무르지않고효과적으로확산되기위해서는강사들에대한지속적이 재교육시스템이반드시필요하다. 이점은강사들의인터뷰를통해서확인된사실로서, 실제로강사들이그들의열의에 비해현장수업에서는학생들에대한이해와교육학적배경이부족하여어려움을겪고있다. 이러한배경에서강사들의 교육이나재교육에있어서우선적으로아동의이해부분을강화시켜야한다. 궁극적으로교육은학습자중심이어야한다. 교육이효과적이기위해서는지도교사가아동의특성, 발달단계, 동기유발방법, 흥미와관심등에대한충분한이해가 있어야한다. 예술강사들은이러한점이특히부족하다. 그들은상황이나수준에따라어떻게접근해야하는지를잘모 르기때문에기능습득을중심으로수업을진행시킬수밖에없다. 따라서강사들의교육이나재교육과정에서학습자의발 46 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

55 달단계에따른교육적접근방법에대한연수가절실하다. 다섯째, 문화예술교육의목표를반영한프로그램이활발하게개발되어야한다. 목표의면에서기존의예술교육과차이 가있다면, 이에따라내용의선정이나교수방법도당연히차이가있어야한다. 막연히기존교육과의차별화만외쳐서 는안되고, 문화예술교육의목적에맞는수업모형이나교재등을적극적으로개발하여예술강사의연수에활용하는것 이필요하다. 이를통해서강사들이현장에서무엇을어떻게가르쳐야하는가에대하여명확히이해를해야하겠지만, 더나아가그들이이러한부분에대하여더욱더활발히연구를할수있을거라고생각한다. 덧붙여학교급별, 지역별 특성에맞는문화예술교육의방법론도연구가필요하다. 학교급별, 지역별특성에따라실제수업들은다를수밖에없 고또달라야한다. 예를들어고등학교에서는문화예술의심도있는교육이가능한시기임에도불구하고입시에대한 현실적인부담으로인하여문화예술교육이상대적으로더욱악화되는실정이다. 따라서이에대한전략이필요하다. 물 론이것은교육전체의문제이기도하지만고등학교현실에서문화예술교육이어떠한형태로이루어져야하고또한이루 어질수있는지많은연구가필요하다. 여섯째, 문화소외지역에대한적극적인지원이필요하다. 현실적인여건상지역적으로는도시에서, 학교급별로는고등 학교보다는초등학교와중학교에서방과후학교문화예술교육의활성화가용이하다. 이러한이유에서문화적소외라는 지역적특성을가진농산어촌에서문화예술교육의필요성을더욱더절감하게되고, 또한입시부담이큰고등학교문화 예술교육을위하여전략적인연구가필요하다고본다. 농산어촌지역의학교관계자들은문화예술교육에대하여필요성을 느끼지만, 학생들이나학부모들의문화예술교육에대한인식도는매우낮다. 농산어촌에서는교과교육중심의사교육에 대한요구조차제대로충족시키기어려운실정에있기때문에문화예술교육은상대적으로더욱도외시되고있다. 이러한 상황이계속된다면미래에문화예술부분의격차는더욱심각하게나타날것이다. 이상으로방과후학교의문화예술교육현장모니터링결과를살펴보았다. 문화예술교육의활성화와관련하여제반환 경에의지원과같은물리적측면에서의노력도중요하지만무엇보다도문화예술교육의인식제고를위한노력이나연수강 사들의재교육, 문화예술교육프로그램개발등은좋은문화예술교육의실천이라는맥락에서함께논의되어야만한다. 왜 냐하면좋은문화예술교육이실천된다면그것은결국관계자들의인식제고도이끌어낼수있기때문이다. 기본적으로 문화예술교육은기존의학교교육에서이루어졌던기능중심, 교사중심의예술교육을지양하고있다. 예술을위한교육이 아니라예술을통한문화적이해를도모하여그과정에서자신을이해하고형성해가는존재론적체험이될수있는문 화예술교육이되어야한다. 이를위해서는학습자의측면에서문화예술교육이좀더통합적으로접근될필요가있다. 즉, 예술영역간의통합은물론다른사회문화영역과의통합, 일상적삶과의통합등을고려하여학습자에게친밀한문화예 술교육이될수있도록해야한다. 이러한점에서본연구는지금까지지원되고있는6 개영역국악 (, 미술, 연극, 음악, 만화애니메이션, 연극) 외에방과후학교의통합형문화예술교육에대한모형개발을통하여보다더학습자중심의문 화예술교육이실천되기를도모하고자한다. Ⅱ. 통합형문화예술교육에대한이론적배경 47

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57 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 목표 2. 내용체계교육과정구상절차 4. 교육과정예시

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59 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 1. 목표 방과후통합형문화예술교육의목표는방과후학교의목표와문화예술교육의목표를토대로하고있다. 우선방과 후학교의교육활동은학교내외의인적, 물적자원의활용을극대화하고지역사회문화센터로서의기능을확대함으로써, 학부모의과다한사교육비부담을해소하고학생의소질과적성계발및보충, 심화교육의기회를제공하여바른인성 을정착시키는데목적을두고있다( 교육부, 1996). 방과후학교의교육은사교육비절감이라는사회적요구와함께학 생의소질과적성계발및보충심화교육의기회제공을통한바른인성의정착이라는교육적요구를수용하고있다. 한편 삶과함께하는문화예술교육, 열린문화공동체구현 을슬로건으로하는문화예술교육진흥원에서는문화예술교 육의비전을 누구나, 언제, 어디서나 로설정하고있다. 즉누구든지시간적, 공간적제약을받지않고문화예술교육의 다양한기회를누림으로써문화창조력및문화향유력을향상시키고이를통해문화복지사회를구현하고자한다. 이를토 대로방과후학교통합형문화예술교육의목표를다음과같이설정하였다. 문화와예술을통해형성되는공동체적지평에대한학습( 체험, 이해, 소통) 을통하여다음과같은목표를지향한다. 1) 2) 3) 4) 자기형성능력및사회적소통능력의개발 창의성및문제해결능력의개발 문화예술을사랑하는태도의함양 평생교육및직업계획능력의개발 첫째, 자기형성능력및사회적소통능력의개발. 문화예술교육은기본적으로문화예술활동을통하여학습자의삶의 토대로서문화적지평에대한이해와더불어새로운문화를형성해가는힘을기르는것이다. 사회적존재로서인간의성 장은 지금, 이곳 의문화에서시작된다. 즉문화는인간성장의자원이자동력이다. 문화는인간을성장시키는전망이나 가능성을가진모체이며그속에서인간은성장함으로써그문화를더욱풍요롭게하는것이다. 인간의삶은이러한순 환의과정을지속하는것이고이것이앎이자삶이며, 학습이자교육인것이다. 인간은문화속에서소통하며자신을이 해하고형성해가는것으로통합형문화예술교육에서는이러한과정을활성화한다. 둘째, 창의성및문제해결능력의개발. 창의성은미래의지적자산중의하나이다. 창의성은크게과정적측면에서의 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 51

60 창의성(primary or process creativity) 과생산적측면의창의성(secondary or product creativity) 으로구분할수있다. 과 정창의성은개인적이고심리적인측면의창의성을말한다. 구체적으로는경험에대한증가된개방성, 변화를받아들이고 음미하려는의지, 상황에대해서즉흥적으로마련하고빠르게적응하는능력, 예상치못한방향에서생각하려는보통이 상의대단한능력과관련된다. 이에비해서생산창의성은문제에대한실제적이고창의성이풍부한해결책을찾는과정 이다. 문화예술교육의통합성, 직접성, 표현성등은미래의중요한능력으로서창의성과문제해결력을길러줄수있는기 회를제공하는데적합하고따라서이를위해적극적으로노력해야한다. 셋째, 문화예술을사랑하는태도의함양. 우리나라의현행지식중심의파편화된교육풍토는학교교육을통하여문화 예술에대한관심의기본적토대를마련하기가쉽지않다. 재능있는개인의소질을계발하는측면에서뿐아니라향유 자의입장에서누구나문화예술의의미와가치를이해하고향유할수있는기회가제공되어야한다. 방과후문화예술교 육에서는깊이있는문화예술의체험을통하여인간의삶에서문화예술의역할과중요성을이해하고지속적으로관심을 기울일수있는태도를기르는것이무엇보다중요하다. 넷째, 평생교육및직업계획능력의개발. 전면시행예정인 주5 일제수업 은학습자는물론사회전체의여가시간에 대한교육적측면에서의관심을필요로한다. 끊임없는인간의욕망을문화적으로수용하여인간의삶을풍요롭게하는 방향으로의교육이필요한것이다. 이와함께앞으로의사회는평생학습사회로서삶의생애주기에서인간은지속적인 배움을통하여자신의삶을성숙시켜갈수있다. 문화예술교육은이러한평생학습을위한문화예술적토대를마련하는 것이어야한다. 2. 내용체계 1) 문화예술영역간통합교육의근거찾기와방법론 문화예술영역간통합교육을위한근거를내용과형태, 즉예술의재료와표현의스타일에서찾았으며재현방식을 향유자의문화예술접근방식에서고려하였다. 그리고예술통합과심화를꾀할수있는통합교육의방법찾기를아래와 같이시도하였다. (1) 통합교육의근거 1 -예술의재료로서의구분 문화예술의재료를구분하려면감각과의관계속에서모색해야한다. 문화예술을창작하고향유하는과정자체가감각 - 감수성과뗄수없는연관성이있기때문이다. 여기서는언어, 이미지, 소리, 움직임과이를통합하는감각또는감성, 52 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

61 감수성영역으로나누었다. 통합예술을추구하기위해서감각과감성, 그리고감수성을가장중심에두고언어와소리, 이미지와움직임을통해서예술의통합적환경을구축해보는시도로연결되기용이하다는장점이있을수있다. < 도표 1> 예술의재료분류 언어 소리 입표현 - 귀향유 예술의재료들 다양표현 - 귀향유 감각 - 감성 - 감수성 손표현 - 눈향유 몸표현 - 눈향유 이미지 움직임 (2) 통합교육의근거 2 - 표현의스타일 문화예술교육은메시지와발상을표현하는과정을습득하게하고그과정에서창의적사고와표현방법을고민하게한 다. 여기제시된여섯가지의예술양식들은각각그나름대로의독특한영역을가지고있다. 우선무용과연극은직접적인표현스타일, 음악과미술은간접표현과직접표현이함께진행되며만화애니메이션및 미디어교육은간접표현스타일이라볼수있다. 직접표현방식과간접표현방식을발상표현의두가지패턴으로간 주해본다면, 직접표현은몰입적- 주관적성격, 간접표현은주시적- 객관적성격을가진다고볼수있다. 몰입적표현은무 의식적행위에서출발하고몸중심이며아날로그적이라고한다면주시적표현은의식적행위에가깝고마음, 지식, 경험 의영역이며디지털방식이라고볼수있다. 상상력과지식의결합, 무의식과의식의순간적결합이창의성의열쇠라면직접표현과간접표현이서로어우러지는지 점에서창의력이극대화될수있는지점을발견할수있다고생각된다. 물론이러한규정은해당예술분야의핵심적특 성을모두담고있지못하다. 특히미디어영역의경우는그의미가매우다양하게사용되고있으며여기서는협의의의 미를채용하고있기도있다. 따라서이러한규정적출발이다소무리가있을수도있지만, 단지하나의방법론으로제시 하고자한다. Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 53

62 (3) 통합교육의근거 3 - 향유자의문화예술접근방식 문화예술영역을구분하는또다른방식중하나는문화예술과대중의접촉방식또는접촉면을중심으로분류하는 것이다. 기존문화예술영역을문화향유자의접촉, 즉문화예술의아웃풋을중심으로보자면전시-출판 -공연-상영으로나 눠볼수있다. 다시말하면다양한문화예술분야에대해대중또는문화향유자는전시, 출판, 공연, 상영이라는대체로 네가지형식으로접촉을시도하게된다는뜻이다. 그리고이것은주시형- 몰입형, 시공간적제약, 능동성/ 의식성/ 자발성, 매체의존성등을기준으로다음그림과같이나눠볼수있다. 문화향유자의문화예술접촉면을중심으로살펴본통합교육의근거를좀더구분해보면전시와출판은향유과정에서 대체로능동성과자발성을토대로자신의상상력에의존하는경우가많고상대적으로공연이나상영은수동성과비자발 성에기인하는경우가많다. 또한전시출판은의식적으로, 공연상영은무의식적으로몰입하나또다른각도에서보면 전시와공연은매체를투과하지않고직접바라보기형태를취하고있으며출판과상영은각각인쇄와영상매체를통해 접촉하게된다. < 도표 2> 향유자의문화예술접근방식 시공간제약 전시 출판 능동성 / 의식성 / 자발성상상력의존강함정적특성주로개별창작형태 의식적주시 직접바라보기 (R) 매체에얹기 (F) 시공간제약사라짐 공연 상영 수동성 / 무의식성 / 비자발성상상력의존약함동적특성주로단체창작형태 무의식적몰입 직접바라보기 (R) 매체에얹기 (F) 시공간제약사라짐 체험게임 /VR 등인터렉션장르주시 / 몰입의병행 시공간제약일상 - 비일상의구분모두사라짐 생활유비쿼터스 /MR 등생활형주시 / 몰입의일상속병행 54 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

63 한편최근문화예술장르간의경계가희미해지고문화예술과과학기술, 인문기술이융합하는새로운영역들이등장함 에따라전시-출판-공연- 상영은서로넘나들게되고시공간제약도없고주시와몰입이병행되는게임, VR 등의체험영 역이새로운예술의접촉면으로대두되고있다. 의식과무의식의통합으로서의가능성을함께가지고있는이장르는단 지게임이나 결국유비쿼터스 VR 이라는오락편중적, 기술편향적영역을넘어서서광범위하게확대되고있다. 컨버전스환경이구체화된다면그이후의예술과대중의접촉면은생활, 또는라이프스타일전반 으로확대될것으로보인다. 여기는주시와몰입의구분이사라질뿐아니라판타지와일상이공존하는새로운형태의 만남이될수있다. (4) 통합교육의방법론 통합교육의기본적인방법은체험-이해-소통의과정을그대로활용하면서이를기초통합과정-개별특화과정-결과통합과 정으로이어지게하는것이다. 기초통합과정은창의력을기초로예술에대한기본원리를재미있게이해할수있는놀이중심의몰입형교육이다. 개별특화과정은해당예술분야의특성을살리는심화과정으로통합을기반으로하되영역별로깊은예술적향유와심 미감을기를수있도록도와준다. 방법적으로는주로몰입과주시의양방향연계교육이이루어질수있다. 결과통합 과정은소통속에서나와남을이해해보는과정이다. 함께결과물을만들고발표하면서남과다른나, 나와다른남을 느끼고그가운데공통점을찾아볼수도있다. 방법적으로는주시형의성격을가지고있다고볼수있다. < 도표 3> 통합형문화예술교육의흐름 기초통합과정 개별특화과정 결과통합과정 - 창의력기초를공동체험한다. - 몰입표현중심 - 통합기반의영역별특화수업. - 몰입 + 주시연계교육 - 결과물공유. - 주시형표현마무리 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 55

64 이러한방법을통해서예술통합과심화를이룰수있다고보며, 심화없는통합도, 통합없는심화도역시문화예술 교육의방과후교육특성과사회문화패러다임으로비춰볼때적절치못하다고보인다. 2) 통합형문화예술교육모형의내용체계 통합형문화예술교육에서는문화예술교육의교육적의미를보다더잘실현하고그효율을높이기위해서지금까지각 예술영역별로지원, 진행되었던문화예술교육의통합을도모하였다. 통합형문화예술교육의취지는각예술영역의입장에 서가아닌수용자( 향유자) 의입장에서문화예술의근원성을체험하고그체험을통하여학습자의문화적역량을기르고 자하는시도이다. 이는학습공간이나재료, 용구의확보가용이하지않은방과후교육의특성상다양한예술장르의 체험은실질적으로쉽지않고결국가장본질적인요소에서출발하여예술의근원적체험을해보자는취지이기도하고 다른한편으로는한강사가다른영역들을소화해서가르치기어려운현실을반영한것이기도하다. 이를위하여통합형문화예술교육의내용체계는체험이해소통으로그교육영역이구성되어있다. 이것은다양한 예술영역을통합적으로규정하기위한전제로예술의과정을체험, 이해, 소통의세부분으로나누고여기에 8개예술분 야( 국악, 독서, 무용, 미디어, 미술, 만화애니메이션, 연극, 음악) 를연결한것이다. 기존의통합형교육과정에서는주로 문제해결중심학습모형이나주제중심학습모형을제시하고있는데본연구에서는통합의중심인예술의특성을반영한 통합모형을제시하고자하였다. 따라서주제( 문제) 중심, 다양한학습경험, 활동중심, 전인적발달의도모 라는통합교육의특성을구현하면서도문화예술의특성을드러낼수있는모형을구안하기위해예술의과정을내용영 역으로구성하였다. 이런예술과정을중심으로한통합모형은음악, 미술, 만화애니메이션, 연극, 국악등장르는다양하 지만공통적으로체험, 이해, 소통의과정을겪는예술의과정적특성이강조된모형이라할수있다. 따라서예술과정중 심의통합모형은예술의과정을토대로구조적, 연속적이며잘조직된전략과활동이적용되며개념의확장을위한자 료들을결합하여활동한다. 또다양한예술영역은물론다른교과의영역에관련된여러상황과개념을다원적으로사용 하여활동을진행하며, 실제적으로경험하는세계와관련시킴으로써실질적인문화예술교육활동이되도록하고자하였다. 56 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

65 20 시간형< 도표 4> 통합형문화예술교육의내용체계 영역과정단계성격 체 험 이 해 소 통 기초재료통합과정 개별장르심화과정 통합장르창작과정 기초단계 심화단계 통합단계 통합성 심화성 통합성 48 시간형/ 감각 언어 놀이 보기 읽기 듣기 해당느끼기영역감상 말하기 통합장르중심감상 예술공통이해 이해 각예술영역에대한이해 예술영역간관계 예술- 타교관계과목이해간관계 예술 - 생활간관계 주제 표현방법 내용 기획창작 예술상호간소통 대중과의소통 자신과의소통 소통 공연상영전시출판공연상영전시출판 이러한내용체계를목표와관련하여설명하면다음과같다. 첫째, 자기형성능력의개발및사회적소통능력을개발 하기위하여체험-이해-소통의과정을제시하고체험과이해를 바탕으로한소통을최종의결과로교육과정을진행한다. 둘째, 창의성및문제해결능력의개발 을위하여창의성에대한기본이해를바탕으로나누기-묶기-바꾸기의창의성프 로세스를개발하고다시체험-이해 - 소통을기초적으로함께예술공통을체험하는 < 기초통합과정>, 개별적분야에대한 이해와전체분야와의연관성을찾는 < 개별특화과정>, 전체결과를최종적으로통합하여하나의결과물로만들어내는 < 결과통합과정> 으로연계하여진행한다. 셋째, 문화예술을사랑하는태도의함양 을위하여전체적인교육과정을흥미유발중심, 향유자입장에서의교육을기 본으로하여딱딱한설명보다는주로체험과놀이, 감상과창작이비중을가질수있게한다. 넷째, 자기소질계발의기회와평생교육의기반제공 을위해서는통합형으로다양한예술장르를두루체험하고 8개 예술분야뿐아니라전시-출판 -공연-상영-체험 -생활등의아웃풋방식이나언어-소리 -움직임-이미지등의소스종류를통해 자신에게맞는영역을찾아보게하는기회도제공한다. Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 57

66 또한교육과정구성시방과후학교의수업특성에따라연간형(48 시간) 과단기형(20 시간) 으로운영할수있도록통 합적성격에차이를두고있다. 연간형은통합형문화예술교육개발취지에가장적합한형태로서문화예술장르의전체 적통합을통해문화예술에대한본질을이해하고다양한문화예술영역의체험을도모할수있다. 단기형에서는수업시 간, 문화예술강사의전공여부등교육현장의유동성에맞출수있도록 8개의문화예술장르중심의통합형문화예술교 육의진행이가능하다. < 체험> 영역은예술의기반이되는감각과언어를중심으로, < 이해> 영역은 8개문화예술의공통영역에대한이해와 각예술영역에대한이해가중심이되며,< 소통> 영역은기획/ 창작과소통중심으로진행된다. 교육과정에있어서는수용 자중심으로 8 개분야( 국악, 독서, 무용, 미디어, 미술, 만화애니메이션, 연극, 음악) 를주입식으로넣기보다재미있게각 영역을넘나들수있도록문화예술의본질과재료를중심으로체험과이해영역을구성하였으며, 소통영역의공동작품 설계에서는교육현장의다양한여건을고려하여공연상영전시출판을취사선택할수있게하였다. 하지만동적 복합예술로서의공연/ 상영과개별예술의성격이강한전시/ 출판이가지는성격을고려하여표현양식의종합적이해를 위해공연또는상영을공동의베이스로하고개별적으로전시( 이미지), 출판( 언어), 음악( 소리) 파트를병행할수있는 ( 뮤지컬+ 전시+ 출판또는애니메이션+ 전시+ 출판등) 교육과정구성을권장한다. 체험, 이해, 소통영역의내용체계는다음과같다. (1) 체험활동중심의내용체계 체험영역은놀이와감상의학습방법을사용하여놀이체험을통한감각과언어에대한이해를도모하고보기, 듣기, 말하기, 읽기, 느끼기를통한문화예술감상체험을목표로한다. 놀이체험은인간의감각에대한이해를돕는것으로써오감( 시각/ 청각/ 후각/ 촉각/ 미각), 공감각그리고근운동감각에 대한감각놀이가진행된다. 언어놀이에서는소리언어, 문자언어, 이미지언어, 신체언어같은예술의재료가되는요소들 을파악하고재현해보는것을세부내용으로한다. 악 감상체험에서보기/ 듣기는주제별보기, 전체보기, 부분보기등문화예술통합장르를중심으로한시각적감상과음 소리( 음향) 를중심으로한청각적감상으로이루어진다. 말하기/ 읽기는감상한내용, 일정주제등을소리, 문자, 이미 지, 신체를통해말해보고, 다양한작품의소리, 문자, 이미지, 신체적움직임에대해심미적, 역사적, 비평적으로읽기를 시도한다. 느끼기는보기/ 듣기, 말하기/ 읽기를통해주제소재감정움직임을파악하는감상이다. 58 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

67 영역 체험 학습방법 놀이 감상 내용세부내용세부활동 감각 언어 보기듣기 오감( 시각/ 청각/ 후각/ 촉각/ 미각) 공감각근운동감각 소리문자이미지신체 문화예술장르별융합작품보기 < 표6> 체험영역내용및활동 감각열기놀이 장단대화놀이, 소리오케스트라, 청각놀이, 음악을그림으로표현하기, 음악을신체로표현하기 색놀이: 조형요소를이용한놀이 - 색놀이선놀이, 재료를이용한놀이 - 재질탐색놀이, 색깔모으기, 이미지착시놀이 상황표현놀이, 장소만들기, 가상이미지공유놀이, 그림자탐색놀이 미각놀이 : 맛을색이나몸으로표현하기 말놀이: 서로수수께끼내기, 서로스무고개내기, 끝말잇기, 같은글자로시작하는말잇기, 같은글자로끝나는말잇기 신체놀이: 손으로인사하기, 상체로인사하기, 다리로인사하기, 몸전체로인사하기, 친구와함께움직이기 ( 거울되기, 그림자되기, 조각가되기, 벽화되기 ), 몸으로감정표현하기, 몸으로단어를표현하기 소리지르기, 발성연습등 시김새놀이 목소리로만드는음악 ( 아카펠라 ) 내주변에있는사물로사물놀이하기 마음가는대로소리지르기 지브리쉬놀이, 감탄사만으로이루어진장면만들기, 같은대사다른느낌 동화 ( 소설 ) 속등장인물( 사물) 의소리및언어흉내내기 우리나라동요부르기, 다른나라동요부르기, 언어리듬부르기, 듣고부르기, 돌림노래부르기 입술풀기, 구형연습( 발음연습) 그림몸짓으로 낱말맞추기 사진그림문자 등으로자신소개하기 무용 + 영화장르혼합작품감상: < 빌리엘리엇>, < 분홍신> 등오페라+ 애니메이션장르혼합작품감상: < 오페라VOX> 비언어연극공연감상: 퍼포먼스 < 난타> 애니메이션감상 :< 판타지아 > 무용 + 연극( 영화)+ 국악감상 : < 왕의남자> 연극 + 국악감상: 창극, 마당극원작만화뮤지컬감상 :< 불의검> 원작만화연극감상음악 + 연극+ 미술감상: 그림자극< 동물의사육제> Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 59

68 영역 학습방법 감상 내용세부내용세부활동 보기듣기 문화예술장르별융합작품보기 동화 + 애니감상: < 강아지똥> 소설 + 영화감상: < 우리들의일그러진영웅> 소설 + 만화+ 뮤지컬감상:< 지킬박사와하이드씨> 음악 + 무용감상: 차이코프스키의 < 백조의호수 > 음악 + 그림감상: 생상스의 < 동물의사육제> 음악 + 영화감상: 뮤직비디오, 뮤지컬영화 뉴스 + 영화+ 음악감상: 다큐멘터리 음악소리( 음향) 듣기 소리듣기: 벨소리, 컬러링, 지하철역소리, 도로의소리등생활주변의소리 악기소리듣기 : 서양의악기소리듣기, 동양의악기소리듣기, 한국의악기소리듣기 악곡듣기 : 악곡의특징구별하며듣기, 간단한악곡의형식을구별하며듣기, 악기의소리구별하기, 명곡듣기 동화구연듣기 듣고표현하기: 감상느낌적기, 감상그림그리기, 신체를이용해소리, 리듬만들기, 다양한음악을듣고표현하기 체험 말하기읽기 소리( 말, 음악) 문자이미지신체로말하기 소리( 악보) 문자이미지미디어신체읽기 그림이나조각을보고몸으로표현하기 나의관심사 3 분스피치, 그림묘사하기, 편지쓰기 나의미래자화상 알아맞히기게임 : 몸으로표현 그리기 말하기 ( 쓰기 ) 삽화알아맞추기놀이, 삽화로이야기만들기놀이 노래부르기 : 혼자부르기, 같이부르기, 율동하며노래부르기 그림그리기 : 독서감상후공동으로대형벽화그리기등 언론기사스크랩하기 설화및신화읽기 예술가전기읽기 영화, 신문, 광고, 책등에서메시지파악하기 배경음악에맞추어시낭송하기 간단한악보읽기 느끼기 주제소재감정움직임 주제파악하기, 감각표정짖기 희노애락감정느끼기, 상대의희노애락감정파악하기, 희노애락감정별신체의변화파악하기 독서를통한희노애락감정느끼기 음악의아름다움느끼기, 음악적형식파악하기, 신체로표현하며음악느끼기 60 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

69 (2) 이해활동중심의내용체계 이해영역은문화예술에대한이해와각예술영역에대한이해로구분되는데연간형은교육시간이충분히확보되므로 통합형문화예술교육취지에맞게문화예술에대한통합적이해를목표로하며, 단기형은각예술영역의성격을강조하 여각예술장르를중심으로문화예술을통합적으로이해하게한다. 문화예술의통합적이해는문화예술의기능적이해와문화예술의메타적이해로구성된다. 기능적이해는소리, 움직 임, 이미지구현을위한심미적이해와기능적습득을통해심화된문화예술교육을구체화시키는영역이다. 또한문화예술의역사형식유형가치와같은문화예술의메타적영역의이해를통해균형있는문화예술학습이 이루어지도록한다. 관계이해는문화예술장르간관계, 예술- 타학문간관계, 예술- 생활간관계로구성된다. 문화예술장르간관계의이 해는개별장르로서음악, 미술, 국악, 무용, 연극, 미디어, 독서, 만화애니메이션의특징을파악하고복합장르로서오페 라, 마당극, 뮤지컬, 영화, 만화애니메이션등의특징을파악하여조사하기, 이해하기, 비교하기를통해예술장르간의공 통점과차이점을이해하는것이다. 예술타학문간관계의이해는문화예술장르가문학, 사회문화, 과학등타학문에미친영향과반대로타학문이 예술에미친영향을파악하는간학문적인이해를목표로하며, 예술-생활간의관계이해는인간삶에있어서의예술적고 찰을생활의예술성, 문화성, 실용성, 심미성등과연계하여이해할수있다. Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 61

70 영역 학습방법 내용세부내용세부활동 메타적이해 역사형식유형가치 < 표7> 이해영역내용및활동 문화예술장르선택후조사하기, 토론하기, 비교하기 : 오페라, 마당극, 뮤지컬, 영화등의복합장르와개별장르이해 뉴미디어, 컨버전스이해 예술사, 문화사등의역사적이해 문화예술의의미파악하기( 예술성, 사회성, 심미성등) 문화예술콘텐츠이해 : 제작자와향유자입장의차이점파악하기, 기획의도읽어내기, 예술성과상업성이해 문화예술공통영역에대한이해 관계이해 기능적이해 예술장르간관계 소리 움직임 이미지 예술장르간공통점차이점 장구연주의기본자세및타법, 장단 ( 자진모리, 굿거리, 세마치, 휘모리 ) 과서양의박자, 리듬등의비교 음의구성요소익히기: 리듬, 가락, 화성, 셈여림, 빠르기, 음색, 형식 동양과서양의발성법의차이이해 음의구성요소놀이 ( 풍선등을이용) 영상물의배경음악만들기, 광고음악만들기 신체의구성과움직임원리이해 동서양의춤이나움직임의기본에대해영상물과공연물의차이, 연극과 TV의차이구분하기 연극의동선과배우의움직임( 몸짓) 이해 다양한문화권의음악을들으며춤추기, 악곡의특징과분위기에어울리게신체표현하기, 신체악기활동하기( 발구르기, 손뼉치기, 무릎치기등): 탈춤, 강강수월래, 포크댄스 움직임요소에의한즉흥, 청각적시각적 자극에의한즉흥표현 음악의변화에따른움직임만들기 신체의구성과움직임원리이해 미술의구도, 색감배우기 음악의악보배우기, 기악 카메라캠코더 다루기및구조의이해 동영상편집기술배우기 독서를통한이미지파악, 심미적이미지를글로표현하기 연극 + 무용+ 국악( 마당놀이 ): 구성요소및유기적인결합의관계성 독서 + 국악( 마당놀이): 대본만들기 이야기를무용대본으로만들기 연극 + 무용( 마임극) 이해, 연극+ 음악+ 무용 ( 뮤지컬) 의이해, 연극 +미술 + 음악 ( 그림자극) 의이해 독서와타문화예술과의연계감상: 공통점, 차이점파악 독서 +영화, 독서+ 미술( 독후감상화), 독서 + 애니, 독서 +연극등 62 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

71 영역 학습방법 관계이해 내용세부내용세부활동 예술장르간관계 예술장르간공통점차이점 음악 음악 음악 + 연극 : 음악극만들기 도구로서의미디어기능이해 메시지로서의미디어이해 + 무용 : 음악을듣고신체표현하기 + 미술: 음악을그림으로표현하기 이해 예술- 타학문간관계 예술의영향예술에미친영향 시 + 음악 : 시의운율과음악의리듬을비교하고변화시키기 수학 + 무용: 각도형의형태를몸으로만들어보기 영어 + 연극: 영어의표현과극적인상황연결하기 문학 + 연극 : 문학작품을소재로한공연의이해, 사회문제를다룬공연의역할, 교육연극의이해 독서 +교과: 교과관련독서 음악 + 과학( 음향의원리이해하여악기만들기), 음악+ 사회( 역사와관련한노래부르기), 음악 + 국어 ( 시낭송), 음악 + 영어( 영어노래) 미디어 + 예술: 미디어아트작품( 비디오아트, 웹아트등) 감상을통한소통체계이해 미디어 + 국어: 매체언어들의표현과내용체계이해 미술 + 타예술관계 : 영화나극을선정하여해당등장인물의의상시리즈만들어보기 만화 + 타예술관계 : 읽은책의내용이나애니메이션을네컷의만화로만들어보기 미디어 / 독서 + 타예술관계: 영화, 연극, 애니메이션, 만화의메인컨셉및결말바꿔보기또는패러디하기. 음악 + 타예술 / 실과관계 : 다양한물건, 재료로간이악기만들어보기 - 공동연주 음악 + 타예술관계 : 영화나애니메이션등에사용된배경음악바꿔보기 애니메이션 + 타예술관계 예술 - 생활간관계 예술성문화성실용성심미성 명주모내기소리와모심기 생활예술, 실용디자인 예술과미디어: 미디어아트이해하기 아름다운광고물찾기, 아름다운간판찾기 학교담장그리기, 대형벽화그리기, 학급게시판꾸미기 생활속의예술: 예술성, 심미성찾기 미술치료, 음악치료, 독서치료, 연극치료 음악행사, 음악발표: 학교내외의음악행사참여하기, 학교내외에서음악발표하기, 사회속에서음악역할탐구하기 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 63

72 (3) 소통활동중심의내용체계 소통영역은기획/ 창작을통해통합적성격의문화예술을재현해봄으로써예술사회자아와의소통을완성하는영역 이다. 기획/ 창작에서는주제/ 이야기, 표현, 내용의기획및창작이이루어진다. 주제/ 이야기영역은주제찾기, 작품설계, 이야기만들기에관련된내용으로구성되며창작에필요한주제선정, 주제 조직, 자료수집, 활동설계, 주제실행의과정을거쳐작품을설계할수있다. 표현영역은장르표현, 주제표현, 기능적표현에관한것으로서문화예술통합장르의영역인오페라, 마당극, 뮤지컬, 영화, 애니메이션등선정한영역을재현하기위해필요한장치들을파악한다거나그예술실현에필요한개별적인영역 ( 음악, 미술, 국악, 무용, 연극, 미디어, 독서, 만화애니메이션) 의표현기법을습득하는것이다. 내용영역은문화예술장르를통해서재현하고자하는비판적, 심미적, 사회문화적인메시지를기획하고창작하는것 으로서제작을통해메시지를표현해내고다른작품속에서메시지를읽어내는모든것이문화예술리터러시라고할수 있다. 재현은공연, 상영, 전시, 출판의형태중에서학생들의흥미도가가장높고실현가능한영역을자유롭게선정하여재 현할수있다. 공연에는연극, 마당극, 무용발표회, 음악발표회, 뮤지컬, 오페라의형태가있으며, 상영으로는애니메이션상영, 영화 상영, 뮤직비디오상영, 광고상영등이있다. 전시에는미술전시, 만화전시, 도서전시등이가능하고출판으로는도서출 판, 전자출판등이가능하다. 가치구현은소통영역의궁극적인목표이며통합형문화예술교육을통해예술적가치, 사회적가치, 자아의가치발견 을도모한다. 예술적가치구현은예술의통합적소통을의미하며문화와예술, 예술과예술의감각적요소와영역이소통하는것이며, 사회적가치구현은문화예술교육을통해시대, 가족, 사회에대해이해하고이들과소통한다. 자아의가치구현은문화예 술교육을통해자아의잠재성개발, 자기평가, 자가치유적기능을완성한다고할수있다. 64 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

73 영역 학습방법 < 표8> 소통영역내용및활동내용세부내용세부활동 주제 / 이야기 주제찾기작품설계이야기만들기 주제선정 : 생활속의관심사, 우리삶의문제점등 주제조직: 조각가되기, 눈오는날, 요리사가되어, 왕따등 자료수집: 미디어자료, 문헌자료를통해주제관련자료수집 활동설계: 표현형태와표현내용을정하고교육과정을설계 주제실행: 작품속에서주제를실행한다. 스토리보드만들기: 배경, 등장인물( 사물), 사건설정 공연음악선정및가사바꾸기예) 왕따를주제로음악극계획하기 대본만들기( 스토리보드화/ 대본화 ) 역할나누기( 연극하는사람, 연주하는사람 ) 맡은역할충분히연습하기 소통 기획 / 창작 표현 장르표현주제표현기능적표현 참여가능인원수, 시공간적 조건파악, 효과적인주제전달을위한방법모색 북아트, 오디오북, 이미지북만화 ( ), 전자책, 연극, 영상, 뮤지컬, 미디어( 광고) 등표현형태와표현기법이해 오페라: 무대장치, 조명, 오케스트라, 소품, 의상등표현요소들에대한이해 역할표현하기 즉흥표현 상상표현 뮤지컬형태 ( 예 : 악기연주 / 피아노, 리코더, 마라카스, 손북, 차임벨, 오션드럼, 레인스틱등; 독창및합창; 즉흥적신체표현; 무대배경만들기 ) 내용 비판적심미적사회문화적메시지 환경보존, 소수민족의애환, 문화의다양성, 축제의제의성, 가족의소중함, 왕따, 학교폭력등의사회문화적메시지에대한비판적인시각갖기, 심미적으로표현하기 관심사에대한토의 - 자료조사 - 발표 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 65

74 영역 학습방법 내용세부내용세부활동 공연 연극, 마당극무용발표회음악발표회뮤지컬, 오페라 재현 상영 애니메이션상영영화상영뮤직비디오상영광고상영동영상뉴스상영 연극, 마당극, 무용, 음악, 뮤지컬, 오페라등으로공연영화, 뮤직비디오, 광고의형태로상영전시회, 전람회형태로전시 : 앨범만들기, 문집만들기인쇄, 시청각, 전자매체형태로출판 : 북아트, 오디오북, 이미지북( 만화), 전자책만들기신문만들기 ( 가족신문, 학급신문, 학교신문, 지역신문등) 전시 미술전시만화전시도서전시 재현가능기간, 공간, 시간파악홍보물만들기 ( 초대장 / 포스터만들기) 소통 출판 도서출판전자출판신문발간 예술적가치 예술의통합적소통 각예술분야별소통의과정과결과토론하기, 평가하기재현후다양한예술성에대한반성및성찰 제작자와향유자의소통 국악과시대와의관계 가치 사회적가치 시대, 가족, 사회와의소통적가치 관객/ 독자리뷰감상및토의, 참여자상호간느낌나누기타인에대한이해및존중지역의문화유산, 무형문화재이해및소통 문화소외계층 ( 양로원, 고아원등) 방문및공연 교사및학부모의관람및소통 자아의가치 자아개발자기평가자가치유 국악과자기정체성과의관계파악 성취감, 자긍심, 문제점등자신의장단점파악 비디오만들기: 연습과정및공연결과에대한자아반성 66 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

75 3. 교육과정구성절차 1) 형태구분 방과후학교통합형문화예술교육과정에서는교육과정을크게두가지로구분한다. 이고, 또다른하나는성격에따른구분이다. 그하나는교육기간에따른구분 (1) 방과후학교교육기간에따른분류 방과후학교통합형문화예술교육과정에서는교육기간에따라교육과정을크게두가지로구분하고있다.48시간연 간형과 20 시간단기형이그것이다. 이구분의기준은방과후학교교육현장과관련된다. 방과후학교기본교육기간은 1년으로주 2시간씩 1,2학기 12주씩총 48 시간을기준으로하고있다. 그러나현장의상황에따라 1학기단위로운영되 기되기도하고, 4시간씩 20 시간단기간으로운영되는경우도있다. 또한개별문화예술장르에대한집중적인교육을 원하는현장의요구도있어서이를어느정도수용해야할현실적인필요가있다고판단되었다. 연간형(48 시간) 48시간연간형은기존교육과정형태로서주 2시간씩 48 시간을기준으로하며, 개별문화예술장르의특성보다는 전체통합의성격이강화된형태이다. 학습자의관점에서발현된주제나문제를중심으로지식이나원리, 문화예술적특 성들의상관성을이해하고이를활용하여효과적으로표현하도록하는활동을중심으로한다. 단기형(20 시간) 20 시간단기형은현장상황에따른집중형의형태로개별문화예술장르를중심으로한통합의형태를띤다. 국악, 독서, 무용, 미디어, 미술, 만화애니메이션, 연극, 음악등각예술장르를중심으로다른문화예술영역과의관계성, 관련 지식과원리등을이해하고체험하는활동을중심으로한다. (2) 교육활동성격에따른분류 방과후학교통합형문화예술교육과정에서는학습대상과교육환경에적합한교육과정을제공하여교육적효과를높이 도록하고있다. 교육활동의성격에따라다음 < 그림 2> 와같이체험활동중심형, 이해활동중심형, 소통활동중심형구 분하고이는교육영역으로설정된체험, 이해, 소통 3가지의각특성을강조한것으로교사가 3가지유형을자율적으로 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 67

76 선택하고그내용을구성할수있다. 교육과정구성의자율성부여는방과후학교가초등, 중등, 고등의모든학교급별의학습자를대상으로하고있기때 문에획일적인교육과정으로는학습자에가장적합한문화예술교육을수행하기에어려움이있기때문이다. 또한같은학 교급이라도각지역에따라문화예술교육에대한관심및수준이다르기때문에이러한특성도고려할필요가있다. 예 를들어도시에비하여상대적으로문화예술에노출이적은농산어촌지역은도시와다른문화예술교육이필요로한다. 따라서이같은학교급별특성과지역적특성에따라문화예술교육의활동특성을반영할수있도록교육과정을세가지 로구분하였다. 체험활동중심모형 감각적체험을중심으로다양한감각을일깨우고표현욕구와흥미를불러일으키는활동을중심으로구성한교육과정 이다. 주로저학년이나문화예술교육에노출이적은학습자를대상으로하며, 문화예술에대한감수성과민감성을기르는 데중점을두고있다. 이해활동중심모형 표현재료, 표현기법, 표현양식등의체험및이해활동은물론문화예술장르간, 또는다른교과나생활과문화예 술과의관계성등, 문화예술활동을중심으로한중심문화이해를중심으로구성한교육과정이다. 중학년이상의수업에 적합하다. 소통활동중심모형 비판적으로사고하고발전적으로하여소통할수있는능력향상에중점을두고있다. 주로문화예술언어를적용하여 표현하는활동중심으로구성되며, 고학년이나결과물제작에초점이맞추어진수업에적합하다. 68 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

77 < 그림 2> 통합형문화예술교육영역 체험 작품체험 보기 / 듣기읽기 / 말하기느끼기 영역이해 예술공통이해 예술장르별이해 이해 놀이체험 오감근운동감각소리 공감각 문자 이미지 감성감수성 통합형문화예술교육영역 이성 예술과예술예술과타학문예술과생활 관계이해 창의성소통성 창작 가치 / 태도 보기 / 듣기읽기 / 말하기 소통 자아의가치예술적가치 느끼기 사회적가치 2) 구성 (1) 교육과정구성의특징 학습자의특성( 학년, 문화예술의경험정도등), 시간등을고려하여교육과정유형을결정한다. 교육활동의특성에따른각모형은교육영역인체험, 이해, 소통의각영역을해당영역을중심으로전체시간 에대하여최대 60% 내외에서최소 20% 내외를배정해서구성하도록한다. 이는기존의창작( 소통) 중심의교 육에서벗어나체험, 이해, 소통이통합된문화예술교육을지향하기위해서이다. 문화예술과정중심의본통합형교육과정모형은체험, 이해, 소통의선형적구성보다는필요에따라다층적 구성을지향한다. 즉체험영역은시작단계만시도되는것이아니라어떤단계에서도시도될수있다. 각영역별통합모형에서는다른영역은중심영역에보조적역할을한다. 즉이해중심모형에서체험이나소통은 이해를위한체험과소통의성격을띤다는의미이다. 여러개의단위수업이유기적으로연결될수있도록구성한다. 각영역을 A, B, C 영역으로명명하고, 각각 1, 2 의요소를가진다. 예를들어 A 체험영역에서놀이체험은 A1으 로표기하며,C 영역의가치/ 태도영역은 C2 로표현한다. Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 69

78 < 표 9> 통합형문화예술교육영역구성 영역 세부영역 A. 체험중심 B. 이해중심 C. 소통중심 1. 놀이체험 2. 작품체험 1. 영역이해 2. 관계이해 1. 창작 2. 가치/ 태도 구성비율최대 60%( 최소20%) 최대 60%( 최소 20%) 최대 60%( 최소 20%) (2) 활동특성에따른유형별교육과정구성 체험활동중심모형 오감에대한감각적놀이나공감각적놀이체험을통하여감수성과민감성을기르는활동에중점을둔다. 저학년이나 문화예술의경험이적은학생들을대상으로문화예술에대한관심과흥미를갖게하는데적합한모형이다. 체험활동중심모형은감각활동중심으로잠재되어있는감각을일깨우고감각적반응을형성하여이를심화시켜이 해나소통으로연결시키는체험과정에중점을둔다. 따라서반응형성과정에서는외부자극에대한감각적탐색을통 하여학습자의내면의느낌, 감정, 생각들을불러일으켜데초점을맞춘다. 반응명료화과정에서는이해활동, 상호작용 활동을통하여자신들의느낌과생각을뒷받침할수있는근거를마련할수있도록도와준다. 마지막으로반응심화과 정에서는자신의반응을표현하고구체화하는활동을통하여반응을확장하거나내면화하는데중점을둔다. 이모형은특히감각체험, 각장르별, 장르간특성이해, 소통등과더욱관련된다. < 표 10> 통합형문화예술교육체험중심교육과정구성절차 과정반응형성반응명료화반응심화 교육내용 - 감각열기 - 감각느끼기 - 탐색하기 - 느낌이나생각나누기 - 형식이해하기 - 작품감상하기 - 질의응답하기 - 토론, 토의 - 반응에기초한느낌이나생각전달하기 - 반응을체적으로표현하기 이해활동중심모형 특정예술영역의심화된지식이나다른영역과관계성및문화전반에관한이해능력을기르는데중점을둔다. 이 해영역은자칫설명식이되기쉬운내용들을다루기때문에이를좀더재미있고자신의삶과연관지어지도할필요 가있다. 따라서그러한방법중의하나로문제해결학습의과정을거치도록하는것이적합하다. 우선학습해야할내 70 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

79 용을문제의형태로제시하거나학습자들이스스로찾은문제로부터시작하는것이좋다. 관련정보들을조사하거나탐 색하여개념을발견하고발견된개념의특성이나쓰임을바탕으로문제를해결하는과정을거침으로써심화된이해를돕 는과정을거치는것이다. 이과정에서이해를위한체험이나소통이연결된다. 이모형은작품감상체험, 장르와장르 간이해및문화이해등과더욱관련되며개념, 문제를중심전개된다. < 표 11> 통합형문화예술교육이해중심교육과정구성절차 과정 문제인식문제탐색문제해결 문제설정및이해관계탐색개념발견개념적용 교육내용 - 삶의문제인식 - 작품감상 - 문제화 - 정보수집 - 관찰과탐색 - 관계성이나규칙성발견 - 특성이나쓰임의이해 - 활용의사례이해 - 활용방법 - 개념의확장및활용 소통활동중심모형 예술활동을통하여창의성을기르고, 예술과생활, 예술과삶과의관계를이해하고소통수단으로서의예술의사회적기능 을이해시키는데중점을둔다. 부분의학년에적용가능하나기본적체험활동과이해가바탕이될수록적용이효과적이다. 창작의과정을중심으로영역이재구성된다. 창작은표현하고자하는주제를탐색해서결정한후구체적으로주제를 구성하는단계를거친다. 대강의구성을바탕으로필요한기능을적용하여완성하고이를매개로다른사람과소통하는 과정까지연결될수있다. 각각의단계에서체험활동과이해활동이소통을위해포함된다. 창작의과정에서는구조적연 습을통하여기능을습득하는단계도포함될수있다. < 표 12> 통합형문화예술교육소통중심교육과정구성절차 과정 교육내용 기획창작재현주제조직주제선정영역별창작종합창작발표평가 ( 콘텐츠구성) - 작품체험 - 공연감상 - 생활과의관계성 - 삶의주제 - 작품체험 - 형식이해 - 내용구성 - 방법및일정조직 - 관련영역에대한이해 - 기능습득 - 전체작품에대한완성 - 소통형식에대한이해 - 효과적인소통방법 - 생산자 / 관람자의태도 - 사회와문화예술의관계 - 문화예술의가치 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 71

80 4. 교육과정예시 1) 연간형(48 시간) 연간형(48 시간) 에따른체험, 이해, 소통활동중심의통합형문화예술교육과정예시안을제시하면다음과같다. (1) 체험중심교육과정예시 연간형체험중심모형은오감에대한감각적놀이나공감각적놀이체험을통하여감수성과민감성을기르는활동에 중점을둔다. 특정영역의기술이나테크닉을발전시키기보다는놀이체험과다양한예술분야의작품체험을통해신체 의다양한감각을발전시키는데그목표가있다. 반응형성의과정에서는다양한감수성놀이와소리+ 몸놀이, 신체놀이, 언어놀이등을통해감각을열고, 느끼고, 그느 낌을나누는과정을갖는다. 또한다양한분야의작품을감상하고감상에대한생각이나느낌을공유함으로써관련영역 을체험하고그형식들을이해할수있게된다. 반응심화, 이해의과정에서는예술의원리와정의, 예술의발생기원과역사의이론적이해를위한시간이있으며, 소리, 움직임, 이미지의이해를위한다양한활동들이제시되었다. 또한타예술과의관계의이해를위한활동들이제시되었다. 그리고작품을창작하고발표하기위한활동들이제시되어학생들은공동의상영/ 공연의작품창작과개별적으로전시/ 출판의제작과정을거친다. 창작된작품은발표, 공개되고그것에대한느낌을서로공유하는시간을갖는다. 이모형은놀이나작품체험과같은체험활동을중심으로구성되었기때문에저학년이나문화예술의경험이적은학생 들을대상으로하는데적합하며, 이를통해문화예술에대한관심과흥미를갖게하는데도움이된다. 72 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

81 < 표13> 체험중심교육과정예시 차시과정활동주제활동내용영역 1 감각열기놀이 2 착시놀이 : 이미지를다르게보는방식 3 감각놀이 청각놀이 : 소리오케스트라, 지브리쉬. 4 ( 오감, 공감각, 시각놀이 : 색깔모이기, 장소만들기 5 근운동감각 ) 촉각놀이 : 가상이미지공유, 그림자탐색놀이 6 장단놀이 : 여러장단에맞추어걷거나뛰기 A1 A1 A1 A1 A1 A1/B2 7 몸으로만드는소리놀이 : 효과음내기 영상을보고몸또는도구를이용해 A1, B2 난타공연 : 목소리나몸, 물체를이용해다양한소리와리듬을 8 반응만들어내기형성 9 말하며움직이기 : 인사, 사랑해, -하고싶어등 10 몸으로인사하기 : 눈으로, 손으로, 상체로, 몸전체로 11 거울되기, 그림자되기, 조각가되기 12 표현놀이 ( 소리, 문자, 스카프와함께 : 보자기, 수건, 신문지, 비닐봉지등과함께표현하기 13 이미지, 신체) 동화구연 : 이야기를다양한소리로읽기 14 이야기만들기 : 광고를보고스토리보드의말풍선에이야기넣기 15 스토리만들기 : 인물, 시대, 주제만을주고그룹별로이야기릴레이 A1/B2 A1/B2 A1 A1 A1 A1 A1/B2 A 말놀이 : 수수께끼내기, 스무고개내기, 긑말잇기, 같은글자로끝나는( 시작하는) 말잇기 강아지똥, 심심해서그랬어요 그림책보고느낌나누기 / 그림+ 언어 A1 A2/ 18 인어공주 를보고느낌나누기 / 애니+ 뮤지컬 19 뮤직비디오를보고느낌나누기 / 미디어+ 음악 20 반응감상명료화및나누기 빌리엘리엇, 분홍신을 보고느낌나누기/ 영화 + 무용+ 음악 21 마당극을보고느낌나누기/ 국악+ 연극 22 마임을보고느낌나누기 / 연극+ 무용 23 오페라를보고느낌나누기/ 음악+ 미술+ 무용 A2/ A2/ A2/ A2/ A2/ A2/ Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 73

82 차시과정활동주제활동내용영역 24 예술의 예술의원리와정의이해 25 기본이해 예술사의흐름이해 26 장단 ( 자진모리, 굿거리, 세마치, 휘모리) 과서양의리듬이해 27 소리의이해 발성법의차이이해 ( 서양음악과동양음악) 28 악기소리듣기 - 서양과동양, 한국의악기의소리듣기, 특징알기 29 즉흥과상상표현의이해- 다양한즉흥과상상표현 30 움직임의이해 마임하기 -연극과무용에서의움직임의차이알기 31 미래의나의모습 표현하기-연극과무용으로표현하기 32 추상화감상하고움직임으로표현하기 33 이미지의 음악을듣고그리기 -음악을듣고선과형으로표현하기 34 이해 삽화알아맞추기, 삽화로이야기만들기 35 이야기를듣고즉흥연주, 동작하기, 그림으로그리기 만화와애니메이션의관계이해- 애니메이션을네컷의만화로만들어 36 애니메이션의보기반응이해 37 애니메이션을보여주고이야기바꾸기심화 38 CF에서메시지읽기미디어의 39 이해 자신의프로필만들기 - 사진, 동영상, 그림, 만화, 문자를이용해자기소개서만들기 40 전체적으로공연 / 상영중택일하고개인적으로전시/ 출판선택 41 메인소재 / 메시지정하기 ( 전체논의) 작품계획하기 42 시나리오만들기 43 이미지만들기 ( 상영일경우캐릭터 or 캐스팅, 공연은캐스팅) /B2 /B2 /B2 /B2 /B2 A1/ A1/B2 A1/B2 A1/B2 A1/B2 /B2 A1/B2 /B2 /B2 /B2 /B2 44 역할분담과공연 / 상연준비 45 작품만들기 개별 ( 전시/ 출판) 결과물병행 46 서로의영역을공유하면서즐기고발표하고논의하기 47 작품발표및 작품발표 ( 공연 -상영 -출판- 전시등복합작품) A2/C2 48 나누기 나에대해, 상대에대해이야기하고나누기 C2 74 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

83 (2) 이해중심교육과정예시 연간형이해중심모형은균형있는예술적통합을통해예술의본질과원리를이해하는것을목적으로, 삶속에서의 예술을이해하고, 예술의개념및역사를통찰하며, 예술과타학문간의관계성을탐색하고또한예술의특성과쓰임새 를이해하는것을목표로한다. 연간형이해중심모형안은전체적으로 48 시간으로이루어진다. 세부적으로는문제설정의과정 4 시간, 관계탐색의과 정 27 시간, 개념발견과정에 14시간그리고개념적용의과정 3 시간으로구성된다. 문제설정의과정에서는예술의정의, 삶속에서예술의의미와가치에대한이해가다루어지며, 문화적 교육적가치 가있는작품들을감상하게된다. 관계탐색의과정에서는각예술의개념및역사에대하여살펴보고, 예술간의통합을 통해서예술상호간의관계성을파악하며또한예술과타학문간의관계성에대하여알아보고, 예술과생활간의관계 에대하여이해를하는과정으로이루어진다. 개념발견의과정에서는예술의특성과쓰임새에대하여알아본다. 마지막 개념적용의과정에서는예술의활용에대한사례들이나타난다. 이연간형이해중심모형은예술에대한이해를중심으로활동이구성되었기때문에중학년에적합하며, 이전에어느 정도문화예술적체험이있는학생들을대상으로한다. < 표14> 이해중심교육과정예시 차시과정활동주제활동내용영역 1 예술이란 문화예술의의미파악하기 C2 2 예술과삶 삶속에서예술의체험문제 문화예술콘텐츠의이해( 각각제작자와향유자의 3 설정문화예술의이해입장에서 ) 4 작품감상 관계탐색 개념및역사와의관계성탐색 각예술분야중문화적교육적 가치가있다고판단되는하나의작품을선택하여감상하기 음악의이해 - 소음과음향의이해( 음악) - 소리를신체및선으로표현음악무용미술 ( + + ) 선과형의관계이해 - 선과형의이해( 미술) - 그림을소리및신체로표현미술음악무용 ( + + ) 사물놀이의이해 - 사물놀이의역사및장단의이해( 국악+ 미디어) - 장단의신체적표현( 무용) A1/A2 A2/C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 75

84 차시과정활동주제활동내용영역 여러나라의민속춤이해 8 - 여러나라민속춤과문화의이해( 무용+ 독서+ 미디어) - 여러나라민속춤감상및춤추기 ( 음악 + 무용) 연극의이해 9 - 무대및조명의이해( 연극+ 미디어) - 연극에서의움직임및언어의이해 ( 신체 + 독서) - 고전연극의감상( 연극+ 독서) 독서에대한이해 10 관계개념및역사와의 - 역대훌륭한인물에관하여독서하기( 독서) 탐색관계성탐색 - 시를읽고음악/ 신체로표현 ( 독서 + 음악+ 신체) - 시에적합한삽화그리기( 독서+ 애니메이션 ) 미디어의이해 11 - 영상과음악의관계이해( 미디어+ 음악) - 신문및방송의구조이해( 독서+ 미디어) 애니메이션의이해 12 - 개념및역사의이해( 애니메이션) - 애니메이션과공연, 전시요소가혼합된작품 감상하기( 애니메이션+ 음악 + 독서) 13 마당놀이의구성요소및유기적결합의관계성이해( 연극+ 무용 + 국악) 14 예술과의관계성 마당놀이대본만들기( 독서+ 국악 ) 15 탐색 뮤지컬감상( 연극+ 음악+ 무용 + 미디어 ) 16 창극감상( 국악+ 연극 + 미디어 ) 17 만화영화감상 ( 애니메이션 + 미디어 ) 18 애니메이션음악만들기( 애니메이션+ 음악) 19 독서와음악: 시의운율과음악의리듬과의관계 20 수학과무용: 각도형의형태를신체로표현 21 영어와연극: 영어의표현과연극과의연결 22 타학문간의관계성 독서와연극: 작품을소재로한공연의이해 23 탐색 음악과과학: 음향의원리이해하여악기만들기 24 음악과사회: 역사와관련한노래와감상관계 25 음악과영어: 영어노래배우기탐색 26 독서와국악: 음악극만들기 27 국악: 판소리와생활 28 미술: 생활미술, 실용디자인예술과생활간의 29 예술치료관계 30 미디어: 광고음악만들기 31 사회속에서예술의가치및역할 A2 /B2 /B2 A2 A2 B2 /C2 A1 A1/ A1/ /B2 B2/ A1/A2 A1/A2 A1/B2 A1/A2 /C2 B2 /C2 C2 76 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

85 차시과정활동주제활동내용영역 32 따뜻한색과찬색알기 33 장조와단조이해하기 34 주제어나시를모티브로하나의예술영역을설정하여그에맞게표현하기 35 영화나극을선정하여해당등장인물의의상시리즈만들기 36 예술의특성이해 무대미술, 의상코디네이터, 아트디렉터의역할에대하여이해하기 개념발견 읽은책의내용을만화로만들기 오페라감상하기 39 영화가제작되는과정이해하기 40 미술의구도와색감배우기 41 장구장단배우기 42 영화에서음악의효과 43 광고에서움직임의효과예술의쓰임이해 44 공원이나건물앞에설치된조각품의기능 45 농악의쓰임새이해 46 배경음악만들기 47 개념적용 활용의사례 탈춤추기 48 간단한연극하기 A2 A1/A2 A1/ A2 A1/A2 /B2 /B2 /B2 /B2 A1/ A1//C2 A1//C2 (3) 소통중심교육과정예시 소통중심교육과정예시는참여자를비교적고학령으로설정하고구성되었다. 따라서가급적체험과이해중심의통 합형문화예술교육을받은경험이있는학생들이참여자가되는것이좋겠다. 공연/ 상영또는전시/ 출판의창작활동을통해예술의가치, 사회의가치, 자아의가치를배우는것에초점을둔소통 중심교육과정을위해본예시는무대예술내지는공연예술이가지는종합예술성에착안하였다. 그중에서도많은장 르의예술들이섞여있어구성요소의다원성이현저하고, 최근참여자나향유자들의호응도가높은 뮤지컬 을최종창작 물로상정하였다. 기획( 주제선정, 주제조직)- 창작( 영역별창작, 종합창작)- 재현( 발표, 평가) 으로구성되는교육과정에대해서는효율적 인창작활동을위하여각각 14시간-32시간-2 시간으로배정하였다. 그리고소통을위한체험활동은약 11 시간( 약 22%), Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 77

86 이해활동은약 10 시간( 약 20%) 정도로분포되어있다. 교육과정중기획에해당하는주제선정과주제조직단계에서는본격적인창작활동을위한준비단계로서체험활동 과이해활동을주로이용하였다. 특히 10~14 차시에해당하는 뮤지컬의이해 단원에서는대상자들의흥미유발을위해 체험활동과이해활동을함께활용하도록하였다. 창작단계중 영역별창작안무짜기 에서는놀이체험을통한안무 짜기로편성하였는데, 안무짜기뿐만아니라다른영역의창작도강사의재량에따라체험을응용한창작이가능하리라 생각한다. 종합창작과정에서는자칫단순한 공연만들기 에치우치기쉬울수도있겠으나장면연습과함께공연예술을구성하 는요소인여러예술장르( 이미지: 무대, 의상, 소품, 조명 / 소리: 배경음악, 효과음 / 언어및미디어: 홍보물제작, 영 상촬영등) 의창작과정을병행함으로써통합형예술교육이이루어지도록구성하였다. 마지막으로재현과정의발표와평가과정에서는단순작품발표가아닌공연예술의필수요소인관객과의소통을 위해관객설문조사를실시하고결과를분석하여그에대해토의하도록구성하였다. < 표15> 소통중심교육과정예시 차시과정주제활동영역 1 공연예술의종류, 공연예술의기능이해공연( 종합) 2 다양한공연예술작품보기예술의이해 3 공연예술감상주제선 4 정 생활속의관심사나누기공연과생활 5 생활속관심사를이용한장면만들어발표 6 공연주제설정 발표장면을바탕으로전체토의를통해공연주제설정 7 공연텍스트 주제관련이야기읽기 8 탐색 주제관련공연보기 9 기획공연제반사항결정 텍스트결정, 공연시간과공연공간결정 10 뮤지컬의역사, 뮤지컬의기능, 뮤지컬의장단점이해 11 주제조 뮤지컬의구성요소 1: 음악 - 뮤지컬음악이해, 뮤지컬음악감상 12 직 뮤지컬의구성요소 2: 무용 - 뮤지컬안무이해, 안무로짜는뮤지컬의이해상황극 13 뮤지컬의구성요소 3: 연극 - 뮤지컬연기와연출이해, 노랫말과감정표현놀이 14 뮤지컬의구성요소 4: 무대위의이미지- 무대, 의상, 소품, 대소도구, 분장의이해 /B2 A2/ A2 A1 A1 C2 A2 A2 /C2 /B2 A2/ A1/ A1/ A2/ 78 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

87 차시 과정 주제 활 동 영역 15 역할분담 공연에서역할분담의의미이해, 역할추천및오디션 B2/C2 16 텍스트수정및보완 /C2 17 대본분석 장면나누기, 장면별주요사건과주제파악 /C2 18 각장면스케치 /C2 19 각인물의성격과인물간관계파악 /C2 인물분석 20 인물그리기, 인물사진찍기, 잡지, 만화등에서인물찾아내기 /C2 21 음악만들기 극분위기에적절한오프닝, 막간음악, 엔딩음악토의와결정 /C2 22 인물별노랫말에따른감정상태분석 영역별노래분석및 23 반주방법토의와결정, 반주곡제작 /C2 창작연습 24 노래연습 25 감정에어울리는몸짓만들어보기 A1 26 안무짜기 인물별감정상태및상황에적합한몸짓구성 /C2 27 안무연습 28 무대및대소도구스케치, 제작재료토의 /C2 29 무대및대소도구제작 이미지화하기 30 무대및대소도구제작 차시활동내용을토대로인물별분장, 의상컨셉토의와결정 /C2 32 전체장면연습 - 조명큐시트제작 창작 33 전체장면연습 - 음향큐시트제작 34 전체장면연습 - 소품리스트제작 35 전체장면연습 - 의상표제작 36 장면별끊어연습 37 장면연습 장면별끊어연습 - 디테일점검 /C2 38 장면별끊어연습 - 디테일수정, 보완 /C2 이어연습(run-through) - 영상촬영 39 run-through 영상감상 종합 40 장면별문제점보완연습 /C2 창작 41 run-through - 앙상블점검 /C2 42 홍보물의기능이해, 제작종류 ( 동영상광고, 지면광고등) 토의 /B2/C2 홍보계획 43 모둠별홍보물만들기 /C2 수립및실천 44 홍보물전달, 배포 /C2 45 테크니컬리허설 - 조명, 음악점검 46 조명, 음악수정 /C2 47 최종연습 테크니컬리허설 48 드레스리허설 - 분장, 의상, 소품모두갖추어연습후수정, 보완 /C2 46 최종리허설 47 발표 공연 작품발표, 관객설문조사병행 /C2 48 재현 평가 공연후감상 작품제작소감발표, 참여자롤링페이퍼, 설문조사결과파악, 문제점및개선안토의 /C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 79

88 2) 단기형(20 시간) 단기형(20 시간) 에따른각문화예술영역별( 국악, 독서, 무용, 미디어, 미술, 애니메이션, 연극, 음악) 개요와체험, 이 해, 소통활동중심의통합형문화예술교육과정예시를제시하자면다음과같다. (1) 국악 가. 개요 국악은우리의음악어법으로써우리네정서와문화를대변하는중요한예술분야중의하나이다. 학생들로하여금우 리문화의우수성과그본질을파악하게하고우리민족의고유한정서와심성을체득케하는계기를마련해준다. 이를 통하여학생들을올바른전통문화의주역으로성장시켜줄뿐만아니라세계지향의가장한국적인인재로국제적인무대 에서도자부심을가지고활동할수있게하는민족문화교육의하나임에틀림없다. 그러므로각민족은그민족의정체성 을확립하기위한수단으로써음악적모국어인국악교육을음악의기본으로삼아교육하고있는것이다. 그러나우리문화예술의하나인국악을 어떻게 교육시켜야하는지에대해서는생각하지못하고단순히옛것에대한보 존이나전수에만온신경을쓰고있다. 단순히국악기의연주기교가뛰어나다고해서, 또판소리한대목을잘부른다고 해서국악그자체를느끼고이해하고있다고는생각할수없는것이다. 국악안에는소리도있고, 언어도있고, 움직임도있듯이국악을포함하고있는문화예술속에는미술, 무용, 음악, 연극, 미디어, 언어가공존하고있다. 이러한문화예술을바르게이해하기위해서는반드시이모두를함께하는통합형예술교육 이요구된다. 이러한요구에의해국내에서도여러차례국악을중심으로한통합형문화예술교육을연구한바있다. 변미혜(2003, 4) 는문화예술의하나인국악을중심으로하여문화예술의교과통합적인지도방안을모색하였다. 교과 간통합지도를위한문화예술주제를선정한후각주제별로실제지도안을작성하여제시하였는데, 총체적인내용을 담고있는문화예술을통합교육의중심으로삼아가르친다면문화예술의본질적인모습을올바르게이해시키는첩경이 된다는점을강조하였다. 특히여기에국악의총체적인특징을부각시켜국악중심으로통합교육을한다면더욱바람직 하고정체성있는문화예술교육이이루어질수있음을밝혔다. 이것은정규교과안에서의통합교육을시도하였다는점에 서주목할만하다. 또한, 김재웅(2007, 5) 은만화와미술, 애니메이션과환경/ 국악과의주제통합교육에대한온라인문화예술교육교보재 개발연구보고서에서전통에만머물러있던우리전통문화인국악동요를청각과더불어시각이미지로보여줌으로해 서좀더친근한우리의소리와가락, 숨겨진이야기등을현대적으로복원, 전파하며전통문화의현대화와함께그우 수성을교육용콘텐츠로개발연구하기도하였다. 80 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

89 통합형문화예술교육으로서의국악교육은국악을중심으로하되다른예술교과, 즉미술무용연극독서등을아우 르는교육으로음악적주체성을뛰어넘어국악과타예술분야와의관계를이해시키고더나아가창의적인예술표현능력 을향상시키는데에더큰목적을두고있다. 이를위해서는먼저다양한감각놀이를통하여국악적감수성을기르는것이무엇보다도중요하다. 직접적인체험과 놀이활동을통해좀더심화된예술적이해능력을기를뿐만아니라다양한형태의작품활동을서로존중하고공유할 줄알며이러한활동을즐길줄아는인간으로형성시켜갈것이다. 아직까지국악기연주기능이나민요가창능력습득 에만치우친국악교육의단점을극복하고, 다양한예술적요소들을적극활용하여예술과생활, 예술과삶과의관계를 이해하고소통수단으로서의예술의사회적기능을이해하도록한다는데에통합형문화예술교육으로서의국악교육은커 다란가치를지닌다. 나. 교육과정예시 체험중심예시 다음에제시하는단기형교육과정예시의주제는마당놀이이다. 마당놀이에는소리, 언어, 국악, 무용, 연극, 미술등 여러장르의예술이함께어우러지는종합예술형태라할수있다. 마당놀이에서만느낄수있는장단놀이체험, 마당놀 이와관련된여러예술장르의요소학습, 예술장르간의특성이해등직접마당놀이작품체험을통해지도될수있도 록계획한것이다. 마당놀이에서체험할수있는장단걸음과가사말을자유롭게지어불러보고이야기대본도직접패러디하여각색해보 며작품공연시에는각자가장관심이있는분야의역할을맡아서발표하게되며이로인해예술적감수성이나민감성 을얻게될것이다. < 표16> 국악- 마당놀이 를주제로한체험중심교육과정예시 차시과정활동주제활동내용영역 1 반응형성 장단놀이 Ⅰ 2 소리놀이 3 작품교감 장단에맞추어걷거나뛰기 - 자진모리장단, 굿거리장단, 휘모리장단등 장단에맞추어신체표현하기 - 어깨춤추기, 양팔흔들기, 고개흔들기등 즉흥적으로가사말지어보기 - 장단에맞게가사만들어불러보기 소리를이미지로나타내기 - 리본막대, 부채, 한삼, 지점토등으로소리의흐름표현하기 작품감상후교감하기 - 어린이창극 < 흥부놀부> 감상 A1 A1 C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 81

90 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 마당놀이의 4 마당놀이의구성요소알기 형식이해반응 성악, 기악영역에서의대표적인우리소리찾기 5 명료화마당놀이의 A2 - 발성, 시김새, 메기고받는형식등내용구성 6 작품감상을통한마당놀이이해하기 A2 7 성악의이해 발성, 시김새, 메기고받는형식알기 8 가사바꾸기놀이 메기는부분의가사바꾸어부르기 A1 9 장구의기본연주자세와타법익히기 여러종류의장단익히기기악의이해 10 - 자진모리장단, 세마치장단, 굿거리장단, 휘모리장단등 - 손장단, 발장단, 몸장단만들기 11 장단놀이 장단에맞추어대형꾸미기 12 캐릭터놀이 설정된인물표현하기 - 인물의성격에맞는걸음걸이, 동작, 얼굴표정놀이 13 반응 국악과무용 장단에맞는춤사위익히기 B2 14 심화 이야기대본을살펴보고각색방법알기국악과독서 - 이야기패러디하기 B2 15 주제경매놀이 작품주제선정하기 A1 16 이야기대본, 가사바꾸기 17 공연음악, 의상, 소품정하기 작품설계 역할나누어연습하기 18 - 연출자, 배우, 음악연주자, Staff 등 19 작품발표 작품공연 감상하기 C2 20 시대와의관계 국악과시대와의관계알기 - 이야기설정, 가사내용, 인물의성격, 삶의가치관등 A1 A1/B2 C2 이해중심예시 음악을이루는여러가지요소중에서도가장기본이라할수있는것이바로음계이다. 서양음악에 12음계가있듯이 우리음악에는 12 율명이라는음계를가지고있다. 그러나전래동요나민요에는 2음계나 3 음계, 또는 4 음계, 5음계정도 로아주간단한음들로구성되어져있음에도불구하고가락의흐름이자연스럽고아름답다. 다음에제시한이해중심예시에서는우리의소리를이루는음계와서양의음계를비교해보고, 주로사용되는음계와 곡에서의사용방법등을살펴보며직접곡을지어보는기회도가짐으로써우리음악에대한올바른이해를갖는데도 움이될것이다. 82 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

91 < 표17> 국악- 음계 를주제로한이해중심교육과정예시 차시과정활동주제활동내용영역 문제인식 문제설정및이해 음계놀이 5 율명빙고놀이관계탐색 7 문제 기보법이해 탐색 8 평조의이해 주변의물체로음계만들기 ( 물잔, 여러크기의목탁, PVC 관등) 계단을이용하여악곡표현하기 - 음계단을만들어직접뛰어다니며노래부르기 율명의이해 < 재미있는율명이야기 > 로 12율명알기 4 음악과국악 서양음악과국악의음계비교하기 6 음악과국악 9 계면조의이해 개념발견 10 평조와계면조의비교 11~12 음의쓰임새 , 5음계의이해문제개념적용해결 16 창작하기 2, 3 음계의이해 14 창작하기 빙고놀이하며율명알기 - 모둠별빙고판, 인간율명빙고게임등 국악의기보법알기 오선보와정간보차이점알기 간단한전래동요기보하기 - 남생아놀아라, 두껍아두껍아등 피리독주 < 평조두거> 감상하기 평조이해하기 피리독주 < 계면두거> 감상하기 계면조이해하기 관악합주 < 변조두거> 감상하기 평조와계면조비교하기 여러악곡을통한음의쓰임알기 - 상행또는하행진행, 경과음일경우 2, 3음계의전래동요모으기 음의구성및쓰임알기 2, 3음계로이루어진곡지어보기 지은곡단소로연주해보기 4, 5음계의전래동요모으기 음의구성및쓰임알기 4, 5음계로이루어진곡지어보기 지은곡단소로연주해보기 17~18 독서와국악 좋아하는시한편고르기 시에어울리는음계로곡지어보기 B2/ 19 창작하기 곡수정 보완창작하기 20 감상 작품평가하기 A1 A1 B2 A1 B2 A2/ A2/ A2/ /B2 /B2 C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 83

92 소통중심예시 요즈음시대학생들은 TV 나컴퓨터등의매체없이는하루도살아가기힘들만큼늘가까이대한다. TV나컴퓨터와 같은매체는시각과청각을동시에자극시킨다는공통점이있다. 이것은다시말하면, 시각과청각에민감하다고할수 있다. 이러한학생들의흥미를유발시키기위해 TV에나오는드라마나 CF, 영화를가지고국악과타분야의예술과도 관련지어지도하도록계획한것이다. 학생들이즐겨보는드라마나영화의한장면에어울리는국악곡을선택 울리는국악곡으로바꾸어광고음악을만들기도하면서예술과삶과의관계도이해하게될것이다. 편집하기도하고광고상품의분위기에어 < 표18> 국악- ' 소리 를주제로한소통중심교육과정예시 차시과정활동주제활동내용영역 1 소리비교 2 주제선정자연을닮은소리 3 기획국악과미술 4 악곡의요소이해주제조직 5 우리소리의특징 6 시김새의이해 영역별 7 시김새표현창작 8 시김새놀이 세계각국의민요감상하기 각나라소리의특징비교하기 < 상령산> 감상하기 자연의소리와비교하기 가락의흐름을선으로나타내기 - 먹물, 붓펜, 싸인펜, 크레파스, 숯등 드라마< 대장금> 의주제곡감상하기 곡의구성요소알기 우리소리의여러가지특징찾기 - 평성, 요성, 추성, 퇴성등 여러종류의시김새듣기 시김새형상화시키기 컴퓨터프로그램을활용하여시김새연습하기 - 자신의소리녹음하여비교하기 시김새문답놀이하기 - 평성, 요성, 추성의모둠별소리문답 9 창작 소리편집프로그램알기국악과미디어 10 국악과어울리는드라마나영화의한장면찾기 A2 A2 B2 A2 /B2 B2 A1 B2 B2 11 종합창작 국악곡선택및 어울리는국악곡선택하기편집 장면에어울리게악곡편집하기 12 광고내용및장면정하기 13 광고음악만들기 광고에어울리는소리, 악곡선택하기 14 광고음악만들기 84 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

93 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 15 마음에드는 CF 3~4 장면정하기 장면의순서정하기 16 창작 종합창작 CF 국악극만들기 장면에어울리는국악곡정하기 17~ CF 3~4 장면을연결하여국악과어울리는 18 새로운국악극제작하기 19 발표작품발표재현 20 평가작품평가 다양한형태의작품발표하기 ( 그림, 신체, 광고음악, CF 국악극등) 마음에드는작품이야기하기 우리소리에대한자기생각발표하기 C2/A2 C2 (2) 독서 가. 개요 독서는좁은개념에서는단순히책을본다거나읽는다는것이나, 넓은개념의독서는책자를포함한다양한형태의매 체, 즉시청각매체, 전자매체등과나아가문화, 사회및자연의환경과개체사이에서일어나는커뮤니케이션활동으로 서새롭게의미를재구성하는개인의전략적사고과정이라할수있다김효정외 (, 1999, 3). 현대사회에들어서면서부터매스미디어의발달로인해인간의독서행위가읽는독서만이아니라보는독서, 읽고보는독서로, 수양서를읽는정적인독서만이아니라다양한미디어에이르기까지를읽기대상으로하는동적 인독서로, 서재에서의독서만이아니라거리에서의독서로그폭을넓혀가고있다( 尾原淳夫, 1980, 36~37). 즉, 이에따라최근멀티미디어시대에진입하면서독서자료의종류는종이에지식과정보를수록한인쇄자료( 도서, 잡 지, 신문) 는물론오디오및영상자료와같은시청각자료와 CD-ROM, E-Book, E-Learning 등과같은전자자료도독서자 료로서중요한매체가되고있음을인식할필요가있겠다( 황금숙, 2006, 7). 오늘날독서는공교육의차원에서평생교육의기초기술로서, 문화적감수성을기를수있도록일상생활문화속에서 구현되어야한다. 이처럼독서는문화를수용하고창조하는문화활동의일종이다 년발의된독서문화진흥법안( 대안) 제2 조( 정의) 에서는 ' 독서문화란문자를사용하여표현된것을읽고쓰는활 동을중심으로하여이루어지는정신적인문화활동과그문화적소산을말한다.' 라고정의내리고있다. 독서문화는독서자료를중심으로한활동, 즉, 교육, 출판, 다양한문화예술활동등독서현상과관련된모든영역의 종합적인활동이라할수있다황금숙 (, 2006, 9). 독서교육에대한지금까지의일반적인관념을보면단순히국어교육의연장선상에서 읽기및독해력향상위주로 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 85

94 일관되어왔다. 그러나오늘날의독서교육은단지국어교과목에서만학습되는영역이아니라, 학교생활과정중에서는 물론가정생활, 사회생활에이르기까지아동및청소년들의독서활동이존재하는곳이라면어디서나교육의장과기회 가제공되어야함을의미한다. 과거에는독서교육이도덕및문학작품감상위주의독서교육에서이제는학생의성격이나사회성의교육방법이고려 되고바람직한사회인으로서전인적교육이그목표로대두되게되었다. 즉, 독서교육은독서를인간커뮤니케이션의한 통로로보고, 이를통하여인간교육이이루어질수있도록학생들스스로의독서능력을계발할수있어야한다. 아동 청소년은천성적으로독서를하는동안이나독서를한후, 어떤생각이나느낌이떠올랐을경우이를다양한문 화예술형태로표현하여그이야기를보다창조적으로감상하고싶어한다( 로버트화이트헤드, 1992, 195). 이런이유에 서독서를통한다양한문화예술활동으로아동 청소년을이끌어줄필요가있다. 미국카네기멜론대학의석학리처드플로리다교수는미래변화를주도하는현대사회의주역을창조적감수성을가진 창조적계급(creative class)' 라고하였다. 자연이신의영역이라면문화는인간의영역이다. 문화는인간의자유의지를실 현하는수단이자결과이며, 또한그과정은새로운것을창조해내는과정이다. 문화는다양성을자양분으로한다. 비슷한 생각, 똑같은의견을강요하는전체주의적인사회에서는결코풍요로운문화가꽃필수없다최연구 (, 2006, 15-16). 따라서이러한창조적감수성을가진창조적계급을길러내는것이그사회의성장동력이될것이다. 사고를통해상 상의과정자체를즐길수있는있는독서행위야말로창조적감수성을계발하는기본기술이라할수있다. 방과후통합형문화예술교육으로서의독서교육이지향하는바는기존의학교및사교육시장에서수행되어져오는 학 습위주 및 기능위주 3) 의독서교육과는차별화된독서를통한다양한문화예술활동을통해독서의즐거움과정서함양 및바람직한인격형성과사고력및창의력신장에바탕을둔건전하고바람직한독서문화가자리잡을수있도록강구되 어야할것이다. 나. 교육과정예시 체험중심예시 방과후통합형문화예술교육에서체험중심의교육과정은독자입장에서의독서의본질을고려한교육과정구성이어 야하겠다. 다니엘페낙( ) 은독서의본질에대해어린이들에게책읽기를강요하지말고아이들에게책읽기의 즐거움을부여하는것을강조하고있으며, 최윤정(2001, 32-33) 은 독서는아주개인적인체험이다. 독서는한인간의삶 속에스며들어그의일부가될수있는무엇이다. 라며독서체험의중요성에대해언급하고있다. 이체험중심모형에서의독서를통한문화예술활동에가장기본적인감각요소들을놀이를통해감수성을일깨우는데 3) 현재교육계와독서관련사교육시장에서이루어지고있는독서교육에대한우려의목소리를정리하자면크게 5 가지정도로요약할수있다. 첫째, 독서는평가를위한수단으로전락한다. 둘째, 독서활동기록도봉사활동기록처럼형식적항목으로전락한다. 셋째, 긍극적으로독서의본질- 즉책읽는즐거움- 을훼손한다. 넷째, 교사와학생의자율성이없다. 다섯째, 출판시장이왜곡되며, 독서사교육시장이활성화되고있다. 86 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

95 중점을두고있으며, 주활동은감각적체험과작품체험으로나누어진다. 감각적체험에서는다양한그림책을통해다 양한감각을일깨우고자연스럽게다른사람들과소통의마음을열도록하는것이중요하다. 작품체험은학생들의생활주변의문제및상황을다양한감각으로즉, 보고, 듣고, 읽을수있는작품을체험함으로써 문화예술을향유할수있는능력과함께표현으로연결하는데중점을둔다. 이는저학년이나독서에흥미가없거나독서능력이부진한학생들을대상으로하기에적합한모형으로다양한문화예 술장르의다양한독서자료를통해문화예술활동에흥미를불러일으키고감수성을기르는것에중점을둔다. < 표19> 독서체험중심교육과정예시 - 차시과정활동주제활동내용영역 1-2 시각놀이 동화속삽화알아맞히기 독후감상화를통한책이름알아맞추기 3 청각놀이 구연동화를통해다양한등장인물( 사물) 의소리듣기 4 촉각놀이 반응 5 미각 & 후각놀이형성 6 움직임놀이 7-8 언어놀이 반응명료화 반응심화 작품체험및이야기나누기 독서에대한이해 독서와예술활동에대한이해 독서자료에대한이해독후느낌점표현하기 20 발표 & 평가 점자도서체험하기 동화들은후등장인물 ( 사물 ) 의촉각느끼기 동화속다양한등장사물및사건을통해미각 후각느끼기 동화속등장인물 ( 사물 ) 을움직임으로표현하게하고그움직임알아맞추기 동화속다양한등장인물( 사물) 및사건에대해리로표현하기( 음성언어 ) 신문및잡지를이용해문자놀이하기( 문자언어) 이미지북 < 노란우산 > 감상및이야기나누기도서 < 까마귀소년> 감상및이야기나누기구연동화 < 내겐소리가들리지않는동생이있어요> 감상및이야기나누기애니메이션 < 강아지똥> 감상및이야기나누기 독서를왜하는지, 역대훌륭한인물을통해독서의효과에대해이야기하기 독서+ 미술: 감상화, 삽화, 마인드맵, 책표지만들기 독서+ 음악: 동요( 노래가사), 독서+ 뮤지컬: 피터팬 독서+ 만화+ 애니메이션 + 영화: 가시고기, 오세암... 다양한독서자료( 책, 오디오북, 영상자료, 전자책 ) 독서후다양한감각및예술활동으로표현하기 발표후느낌나누기, 평가하기 소개 A1/B2 A1 A1/C2 A1/C2 A1 A1/C2 A2/ A2/C2 A2/C2 A2/C2 B2 C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 87

96 이해중심예시 방과후통합형문화예술교육에서이해중심의교육과정은독서활동후다양한문화예술활동에따른이해와이에따 른다양한독서자료( 도서, 신문, 잡지, 시청각매체, 전자매체) 제작방법에초점을맞추어구성되어야하겠다. 문제설정과정에서는다양한독서자료유형에대한작품감상을통해다양한형태의독서자료에대해호기심을가지게한다. 관계탐색과정에서는책의역사와유형독서의가치에대한이해를도모하고독서와타문화예술활동과의관계성에 대해이해를얻게한다. 개념발견과정에서는관계탐색을심화하면서장르별독서치료에따른다양한유형별독서자료에대한이해를도모한다. 개념적용과정에서는독서후다양한문화예술활동( 출판, 만화, 미술, 음악, 연극, 만화애니메이션, 영화) 을직접다양 한제작방법을통해실제로매체를만들어보면서표현할수있게한다. < 표20> 독서이해중심교육과정예시 - 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 문제설정 관계탐색 개념발견 작품감상 독서의역사, 의의이해 독서와타예술과의관계 장르별독서자료이해 유형별독서자료이해 개념적용 독후느낌점매체로제작해보기 20 발표 & 평가 인쇄도서( 그림책, 동화책) 읽기미디어 ( 신문, 잡지) 읽기시청각자료(CD-ROM, DVD) 보기전자매체(E-book, Internet 내용) 보기책의역사, 유형지식정보사회에서의독서의의미이해독서의목적이해독서+ 출판: 문예지, 소설출간독서+ 미술: 감상화, 삽화, 마인드맵, 책표지만들기독서+ 뮤지컬( 음악, 연극 ): < 지킬박사와하이드씨> 독서+ 애니메이션( 만화): < 오세암>, < 가시고기> 독서+ 영화: < 우리들의일그러진영웅 > 장르별독서자료( 그림책, 동화, 역사 / 과학책, 신문 ) 와독서법이해인쇄매체: 도서, 신문, 잡지시청각매체: 오디오북, 영상자료전자매체: E-book, Digital Contents(UCC) 등기타매체: Toy-Book, 점자도서 독서후다양한문화예술활동( 출판, 미술, 음악, 연극, 애니메이션, 영화 ) 을매체로제작해보기 발표후느낌나누기, 평가하기 A2/ B2 C2 88 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

97 소통중심예시 소통중심의교육과정은표현된결과물을얻기위한작품의제작과정을중심으로조직되며, 문화예술로자기를치유 하고, 표현하고, 소통하고, 사고력을함양하는데중점을둔다. 주로초등고학년에서중학년이상의학습자에게적합한 것으로나자신및가족( 부모, 형제, 친지), 타인( 친구, 사제, 이웃), 사회와의소통에초점을두어창작과정을중심으로 구성한다. 치유 를주제로한소통중심의교육과정은학생들이겪을수있는마음상함및아픔의상황4) 에대해치유적책읽기 치유적글쓰기치유적말하기를통해자신을치유하고타인을이해하며나아가사회와소통하고자한다. 주제선정과정에서는학생들이겪을수있는여러마음상함과아픔에대한체험적독서를한후전달하고자하는주 제를선정한다. 주제선정과정에서는주제에따른다양한문화예술( 출판, 미술, 연극, 만화, 만화애니메이션, 음악) 분야를선정하여이 에따른다양한매체( 도서, 신문, 오디오북, 영상매체, 전자매체) 를결정하고, 그에따른이야기를꾸미며각자가창작할 부분에대한역할을분담한다. 창작과정에서는영역별및종합적인작품창작활동을수행하며, 창작물발표를통해자기치유, 타인및사회와의 소통에따른사회문화적맥락을함께고려한다. < 표21> 독서- 치유 를주제로한소통중심교육과정예시 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 1-2 작품감상및체험 1 나자신, 가족으로부터의마음상함에대한독서치유 A2 3-4 작품감상및체험 2 학교( 친구, 학업 ) 로부터의마음상함에대한독서치유 A2 주제 5-6 선정작품감상및체험 3 일상생활( 가난, 사이버중독 ) 로부터의마음상함에대한 A2 독서치유 7 작품주제정하기 작품감상및체험을통한주제정하기 8 문화예술분야선정 주제에따른다양한문화예술 ( 출판, 미술, 연극, 만화, 애니메이션, 음악 ) 분야선정하기 B2 9 주제매체선정 주제에따른다양한매체( 도서, 신문, 오디오북, 영상매체, 조직전자매체) 선정하기 이야기꾸미기 문화예술분야및매체에따른이야기꾸미기 12 역할나누기 캐릭터선정혹은문화예술분야에따른역할나누기 영역별창작 작품제작 1 각문화예술분야혹은매체에따른영역별작품제작 종합창작 작품제작 2 각문화예술분야혹은매체에따른종합적작품제작 발표 공연, 전시, 출판 각문화예술분야혹은매체에따른작품공연혹은전시 /C2 20 평가 감상나누기 발표후느낌나누기, 평가하기 C2 4) 한국도서관협회에서는아동 청소년을위한독서치료를위한상황을설정하고, 이에대한독서목록을제공하고있다( 참고문헌 : 독서치료를위한상황별독서목록 : 청소년 어린이편, 한국도서관협회, 2005, 독서치료를위한상황별독서목록 : 증보편, 한국도서관협회, 2007). Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 89

98 (3) 무용 가. 개요 무용은신체의움직임을통해서자신의생각이나느낌을표현하는것이라고정의할수있다. 무용이단순한움직임기 능의습득만을목적으로하는것이아니라그것을통해무엇인가를표현하고자한다는점에서독특한가치가있다. 음악 이악기나음성으로, 미술이그림이나조각으로, 시나소설이글로써자신을표현한다면무용은신체의움직임를통해 자신을표현한다. 움직임은모태어이며근원적인사고라고한한나(Hanna, 2001, 40) 의지적대로무용은가장기본적인 자신의표현방법이다. 이러한무용의교육적가치에대해 Brinson(1991) 은크게 5가지측면 - 예술적미적교육, 문화적교육, 개인적사 회적교육, 신체적움직임교육, 통합교육과정학습, 취업전교육 - 을제시하였으며그것은다음과같다( 김화숙, 2002, 13, 재인용). 이러한브린슨의분류는무용교육이신체적, 정신적, 지적, 정신적발달과함께사회적발달을가져오며또 한이전체를통합하는전체성에기여한다는두블러(Doubler) 의견해와다른학자들(Mcfee, Gilbert, Purcell) 의의견을 잘대변하고있다. 움직임을매체로사용하는무용은자체영역안에서통합의과정을필요로한다. 무용의이야기를만들기위해서시나 소설등의이야기를이용할수있으며, 움직임의리듬과표현효과를극대화하기위해서주제에맞는음악을사용하며, 미술소품및조명이준비되어야한다. 무용이라는예술장르안에서통합적인작업이이루어지고있는것이다. 또한무용은타분야와의통합을가능하게한다. 무용과인문, 사회, 과학의영역뿐만아니라타예술장르와의통합이 가능하다. 음악, 미술, 국악, 연극, 애니메이션등의타예술장르와의통합작업은하나의문제에대해서다양한방식으로 접근하여문제를해결하는방법을얻을수있으며, 다양한감각을발전시켜창의력과문제해결력을향상시킬수있다. 예술장르들간의통합은실제로 7 차교육과정에서의 즐거운생활 교과를통해잘나타나있으며, 특히움직임표현활 동중심의통합형교육은공교육에서뿐만이아니라학교외의교육에서도중요한개념으로주목받고있다. 특히유아들 을위한교육과정일수록, 창의성을요구하는교육일수록, 비정규교육기관일수록움직임표현활동중심의통합형교육이 강조되고있다. 이러한사례들은외국의발도르프학교의교육과정, 서머힐학교, 달크로즈교육법등의사례에서도잘 나타나고있으며, 국내의하자센터의허법하자프로젝트 -, 난나학교의프로그램등에서도강조되고있음을알수있다. 90 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

99 < 표 22> 무용의예술교육적가치 분야내용 예술적 미적교육 문화적교육 개인적 사회적교육 신체적 움직임교육 통합교육과정학습 지각적기술개발 창조적사고와행동그리고창조적표현능력개발 비평적사고와분석적기술개발 예술형식을창조하고감상할기회제공 삶을관조하는태도양성 문화유산의가치와보존에대한인식 다양한문화형태의접근을통한문화의다양성이해 문화의전승과변화과정소개 문화적능력향상 현재의가치관과역사적관련을통한문화적시각의확대 자아인식, 자아표현, 자기존중의기회제공활동적이고적극적인자세육성개인과집단작업을통한자신감과자긍심함양협동과팀웤개발공동사회의이해증진 신체와움직임자각을통한동작의지각력조절 신체적자신감과가능성습득 움직임을통한감정전달 문제해결력향상 자신의생활과체력을통제하는능력개발 움직임과시각이미지를통한의사소통기술개발 협동적교수와학습전략의장려 활동적이고독립적인학습발달 언어발달강화 사회적태도와가치고려 취업전교육 평생활동으로서의가능성제시 지역사회에서의무용방법을제시 무용과공연예술, 오락과여가산업에있어서전문훈련의방법제시 학교교육을통한창조적충동을실생활에활용하고유지하는방법제시 바람직한사회적관계개발 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 91

100 나. 교육과정예시 체험중심예시 체험중심모형에서는특정기술을익히거나하나의완성된작품을만드는것이목표가아니라놀이로서의움직임을경 험하고자연스럽게자기표현방식으로서의움직임과타예술을체험함으로써감수성과민감성을기르는것을목표로한다. 그래서이모형에서는신체의움직임표현을통한체험활동에중점을둔다. 처음의반응형성과정에서는놀이체험과작 품체험을하게되며, 놀이체험은움직임표현놀이를통한활동들을, 작품체험은무용작품감상을통한체험을하게된다. 움직임표현놀이는혼자서, 친구와, 그룹이, 혹은사물들과함께움직임을경험하고움직임을통해자신을표현할수 있는놀이위주의활동이다. 말이나글로서만자신을표현하는것이아니라움직임을통해서의사를전달하고표현할수 있다는것을활동을통해체험하게된다. 작품체험은예술작품, 대중작품및민속무용작품을감상하고그느낌을서로나누는활동이다. 발레나한국무용, 현대 무용등의무대무용과비보이댄스나힙합등의대중무용, 무용과관련된영화를감상하고그것들의특징과차이를체험 하는활동을할수있다. 반응심화/ 이해의단계에서는무용에대한이론적이해및무용즉흥활동, 무용과타분야와의관계의이해를위해서 무용과음악, 무용과미디어를통합한활동으로구성되었다. 또한무용이야기를만들기위해주제를선정하고, 역할을 나누고, 동작을만들어서발표하고, 그것에대한느낌을서로나누는활동으로구성된다. 전체의구성은반응형성이 9 시간, 반응명료화가 3 시간, 반응심화/ 이해가 8 시간으로구성되었다. < 표23> 무용체험중심교육과정예시 - 차시과정활동주제활동내용영역 1 몸으로말하기 : 손으로, 상체로, 다리로, 몸전체로인사하기 2 하고싶은말하며움직이기: 안녕, 사랑해, - 하고싶어. 3 친구와함께움직이기: 거울되기( 친구와마주보고똑같이움직이기), 그림자되기( 친구뒤에서똑같이움직이기) / 두사람또는여럿이 4 움직임 친구와함께움직이기: 조각가되기 ( 한사람은조각가, 다른사람은진흙이되기, 반응표현놀이조각을만들고살아나기 ) 5 형성 벽화되기 ( 움직이기와멈추기, 한그룹씩벽에서움직이고멈추기 / 박자에맞추어) 6 관계를변화시키기: 신체부분, 사람과사람, 사람과사물 ( 다양하게거리를변화시키기) 7 -와함께움직이기 : 신문지와함께 ( 신문지를가지고다양하게만들거나이용해서표현하기 ) 8 -와함께움직이기 : 스카프와함께 ( 보자기, 비닐봉지등) A1 A1/B2 9 능동과수동( 두사람중한사람이자극을준만큼 - 자극보다과장해서움직임 ) A1/C2 A1 A1 A1/B2 A1/C2 A1 A1 92 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

101 차시과정활동주제활동내용영역 10 예술무용보고느낌나누기: 발레, 한국춤, 현대무용등 A2//C2 반응감상 11 대중무용보고느낌나누기: 비보이댄스, 힙합, 탈춤등명료화및나누기 12 무용영화보고느낌나누기: 빌리엘리엇, 분홍신등 13 무용이해 무용의정의, 기원, 종류및특성 14 동작단어에의한즉흥 : 시나이야기속에서동작단어를무용과찾아움직임으로만들기독서 15 스토리텔링에의한즉흥: 시나이야기를들려주고움직임으로표현하기 A2// C2 A2//C2 /B2 /B 반응심화 무용과음악 무용과미디어 무용이야기만들기 발표및나누기 몸으로만드는소리: 신체의여러부위로소리만들기음악의느낌에맞는움직임만들기, 음악의속도및리듬을변화시켜움직임만들기 사진이나동영상 (CF 이미지 ) 을보여주고움직임으로표현하기 주제선정하기 / 요리만들기, 눈오는날, 내친구이야기등역할나누기움직임구성하기연습하기 작품발표하기 감상하고느낌나누기 A1/B2 A1/B2 C2 이해중심예시 이해중심모형의목적은무용영역의심화된지식을바탕으로다른영역과관계성및문화전반에관한이해능력을기르 는데에있다. 그래서이모형은무용에대한특성을탐색하고타분야와의관계성을탐색하는활동위주로구성되었다. 전체는문제인식, 문제탐색, 문제해결의과정을거친다. 우선문제인식의과정에서는신체인식과무용의유형탐색과 관련된활동이제시되었다. 문제탐색과정은관계탐색과개념탐색의과정으로나누어지는데개념탐색은개념이해를위한이론적설명, 움직임요소 의이해, 강강수월래이해등으로구성되었다. 관계발견에서는무용과타영역의관계를체험하는활동들이구성되었다. 마지막으로문제해결단계에서는활용방법을이해하기위한작품을계획하고, 만들고, 발표하는과정을거친다. 전체구성은문제인식 2 시간, 관계탐색 7 시간, 개념발견 5 시간, 개념적용 6 시간으로구성되었다. Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 93

102 < 표24> 무용이해중심교육과정예시 - 차시과정활동주제활동내용영역 몸으로말하기: 손으로, 상체로, 다리로, 몸전체로인사하기, 1 문제신체인식문제하고싶은말하며움직이기설정및인식 무용시와무용극감상/ 발레 백조의호수와 현대무용 2 이해무용감상감상하기 3 무용이해 무용의정의, 역사, 종류및특성 4 공간의요소를적용해서표현하기 5 움직임 시간의요소를적용해서표현하기개념 6 요소이해 힘, 관계의요소를적용해서표현하기발견 7 이동, 비이동움직임의이해 8 문제 한국민속춤의 강강수월래 : 고사리꺽기, 남생이놀이 9 탐색 이해 강강수월래 : 청어엮기, 멍석말이 10 음악의속도와크기를변화시켜움직임으로만들기 11 음악의이해 장단을변화시켜움직임으로만들기관계 12 뮤지컬감상탐색 13 무용과연극의차이이해연극의이해 14 마임감상 작품주제선정하기 15 역할나누기작품계획및 16 움직임만들기 문제개념연습 17 연습하기, 세련화하기 해결적용 18 연습하기, 세련화하기 19 작품발표하기 C2 발표및감상 20 감상하고평가나누기 C2 A1 A2/C2 /B2 /B2 /B2 /B2 /B2 B2 B2 A2/B2 A2/B2 A2/B2 소통중심예시 소통중심모형은작품의제작과정을중심으로활동이조직되며, 예술활동을통하여창의성을기르고, 예술과생활, 예술과삶과의관계를이해하고소통수단으로서의예술의사회적기능을이해시키는데목적이있다. 전체단계는기획, 창작, 재현의과정을거치며, 각각의단계는다음과같이구성된다. 이모형에서는작품의주제를 계절의변화(4 계) 로잡았고, 그에대한활동위주로제시되었다. 기획에서는작품의주제 를전개하기위해필요한활동들이선정되었다. 사계의특징에대한이야기와느낌을서로나누고, 사진이나영상을통해 94 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

103 사계절의특징과이미지를파악할수있도록한다. 주제조직의과정에서는무용창작의원리와방법에대한이해와대본, 음악, 무대세트의조직에관련된활동이제시되었다. 창작의과정에서는영역별창작을위한안무과정을담은다큐멘터리감상및즉흥, 상상표현과움직임안무등의활동 이제시되었다. 전체창작에서는작품의표현효과를극대화하기위한영상및배경과소품의재작활동이포함되었다. 마지막에재현의과정에서준비된무용작품이발표되고, 그것에대한감상을나누고, 전체활동에대한의견을나누는 과정이있다. < 표 25> 무용- 계절의변화(4 계) 를주제로한소통중심교육과정예시 차시과정활동주제활동내용영역 1 주제탐색 2 주제관련음악듣기선정관련그림, 3 사진보기 계절의특성을이야기하기 사계와관련된시나이야기를듣기 사계와관련된음악듣기 - 비발디의사계,4개의다른느낌의음악등 사계를나타내는사진이나그림을가져와서나누기 4 기획 관련영상감상 사계를표현한영상물보기- 영화나다큐필름등 A2 5 무용창작의이해 무용창작의원리와방법 6 무용대본만들기 선정된주제를모티브로해서무용대본만들기 7 무용음악정하기 주제전개에맞는음악정하기 A2/ 주제무대배경 8 조직 주제전개를위한무대배경및소품을계획하기 및소품계획 9 역할결정하기 각자맡을역할결정하기 10 작품감상 작품안무과정을담은기록물감상 A2/ 11 즉흥 사계를 주제로한즉흥 A1/ 12 상상표현 사계를 주제로한상상표현하기 A1/ 영역별창 13 움직임구성하기작안무하기 14 움직임구성하기, 세련화시키기창작무용형식 무용형식발전시키기 15 발전시키기 - 대칭, 비대칭, 론도, ABA 형식, 캐논등 16 영상효과 작품에필요한영상만들기 B2/ 전체 17 배경이나소품 배경이나소품만들기 B2/ 창작 18 공연프로그램만들기 프로그램디자인결정하고만들기 B2/ 19 발표작품발표 그룹별로작품발표하기 A2/ 20 재현 작품에대한감상나누기평가감상나누기 창작의과정에대한느낌나누기 C2 A2/C2 A2 A2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 95

104 (4) 미디어 가. 개요 미디어중심통합형문화예술교육은문화예술교육으로서의미디어교육이라고말할수있다. 이는미디어교육이이미다 양한미디어의통합적인개념을전제로하기때문이다. 미디어교육에서사용하는미디어는전자매체만을가리키는것이 아니라효과나정보가운반되거나전달되는물질혹은경로로서 중재하는수단, 도구혹은매개체 를의미한다. 문화예술교육에서문화예술각각의장르는미디어로취급될수있으며이들은메시지를담고있는다양한그릇으로서 존재하므로문화예술교육의역할은다양한그릇을만들수있는기술적인능력뿐만아니라그안에담아야할메시지를 생산하고이를비판적이고도심미적으로향유할수있는능력까지갖추게해줘야한다. 통합형문화예술교육은문화예술장르의개별성보다는문화예술의본질인공통언어를체험하고이를기반으로통합적 으로만들어진문화예술텍스트에대한문화예술역량을키우는것이다. 미디어중심통합형문화예술교육은 방과후교육을위한통합형문화예술교육모형 의내용체계중특히이해영역에서 미디어에대한특성을드러낸다. 미디어중심통합형문화예술교육의목표는첫째, 현대커뮤니케이션미디어를통해생산 된다양한문화예술과문화예술텍스트에대해학습함으로써인간의커뮤니케이션능력을확장하고둘째, 체험 소통영역학습을통해문화예술역량을키우는것이다. 위에서언급한문화예술과문화예술텍스트를이해하기위해서미디어와미디어텍스트에대한정의를살펴보면다음과 같다. 영국의미디어교육학자데이비드버킹엄은미디어란텔레비전, 영화, 비디오, 라디오, 사진, 광고, 신문, 잡지, 음 악, 컴퓨터게임, 그리고인터넷처럼다양한종류의현대커뮤니케이션미디어를망라하며, 미디어텍스트는이러한여러 다른형식의커뮤니케이션수단에의해전달되는다양한프로그램, 제작된영화나영상작품, 이미지, 웹사이트등을말한 다(D. Burkingham: 2004) 고정의한다. 미디어텍스트란여러종류의 언어들 혹은의사소통의다양한형식이라고할수있는시각이미지( 정지된이미지혹 은동영상), 오디오( 음향, 음악혹은말), 그리고문자언어를결합하는것인데문화예술의기초재료로보고있는소리, 문 자, 이미지, 신체( 움직임) 와공통된다. 미디어교육의전통적인정의는새로운언어인미디어를선별적으로수용할수있는수용자의자세를강조하지만현대 의미디어교육은미디어수용을넘어생산과창조로까지이어지고있다(L. Masterman: 1985). 미디어환경의변화에따 라미디어언어는구두언어, 문자언어, 영상언어에이어디지털언어로확장되었다. 이새로운형태의커뮤니케이션은통 합적이고공감각적인언어로변하고있다. 디지털미디어는정보의검색, 요약능력, 쓰기능력, 시각적, 음악적능력, 사 회적교류능력에이르기까지통합적인지적능력을요구하는것으로서, 기존의읽고쓰는능력이핵심인텍스트중심미 디어를뛰어넘는또다른능력을필요로한다. 즉, 뉴미디어시대의수용자상은텍스트의분석과비판을뛰어넘어정보 이해 96 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

105 를수집, 활용, 변형, 생산해내는창조적인인간상의구현인것이다( 박지선: 2006). 이는읽고쓰는문해력과문화예술에대한기능습득및이해능력뿐만아니라변화하는사회의 적응및대처능력 으로등장한통합형문화예술교육의필요성과도일맥상통하는것이다. 미디어리터러시는분석, 평가, 그리고비판적성찰을포함하는일종의비판적리터러시이며, 다양한커뮤니케이션의 형식과구조를설명하는수단인 메타언어 의습득을필요로한다. 게다가커뮤니케이션의보다광범위한사회적, 경제적, 제도적맥락과이러한맥락이사람들의경험과실천에어떤영향을끼치는지이해하는일과도관련되어있다 (Luke:2000, D. Burkingham: 2004 에서재인용). 미디어중심통합형문화예술교육에서는미디어자체에대한리터러시와미디어메시지에대한리터러시를구현하여야 한다. 미디어자체에대한리터러시는미디어별특징을이해하는것으로서텔레비전, 영화, 비디오, 라디오, 사진, 광고, 신문, 잡지, 음악, 컴퓨터게임, 그리고인터넷등각각의미디어의특성을이해하고, 다른미디어와의차이점과유사점을 탐색하는것이고, 미디어메시지리터러시는미디어가재현해내는메시지의의미와그형태에대한상관관계를파악하는 것이다. 그러므로미디어중심통합형문화예술교육에서는 C. Bazalgette가주장한미디어교육의 6가지핵심개념을중심으로그 내용체계를이해해야한다(C. Bazalgette:1989). 그개념은미디어제작자( 방송프로그램및신문의제작과정, 제작구조 및메커니즘), 미디어범주( 미디어자체의특징, 미디어의역사), 미디어기술 ( 미디어만들어보기: 제작활동및제작실 습), 미디어언어( 미디어의의미생성방식, 영상기법및미디어의표현양식), 미디어수용자( 올바를 TV 시청방법, 시청일 기쓰기, 미디어이용및해석, 수용자주권의이해), 미디어표상( 스테레오타입, 폭력성과선정성등) 에관한것이다. 다시말해미디어중심통합형문화예술교육은문화예술이라는미디어를통해서재현되는텍스트를비판적이고창의적 인수용, 생산및소통할수있는지식과능력을배양하는문화예술자원에관한교육이라고정의할수있다. 미디어중심통합형문화예술교육의해외사례로는학교교육에서실시하고있는프랑스의문화예술교육을들수있다. 현재프랑스의 문화예술교육 은건축, 서커스예술, 조형예술, 영화, 기술과학문화, 무용, 디자인, 문학, 음악, 문화유산, 사진, 연극분야를총막나하는교육으로서미디어교육도문화예술교육에포함시키고있다. 문화의다양성과예술적인형 태들에관한이해및분석능력의고양을목적으로삼는프랑스의문화예술교육은정보통신기술문화의체험을격려하 고, 미디어의단순소비를지양하며, 판단능력을고취시켜언어능력을향상시키고, 지식의습득을용이하게하기위한목 적을지니고있다. 프랑스에서실시되고있는미디어중심의통합형문화예술교육은불어( 자국어), 사회, 역사, 예술등기존교과목과의 통합형태로준비되고있는데그중에서 1984년예술제작수업의하나로도입된영화와비디오제작수업은 1986년부 터는고등학교필수교과과정으로편입하여실행하고있는대표적인미디어중심의통합형문화예술교육이라할수있다. 또한 2003년부터유럽차원에서개발하고있는 Mentor Project의경우학교교육차원에서이루어지게할교과통합형미 디어교육프로젝트인데 2007년현재 21 개지중해연안의국가들이참여하고있다. 프로젝트의주된목적은회원국에서사 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 97

106 용할수있는통일된미디어교육프로그램개발에있다. 각국가들은서로다른사회 문화적환경속에있으며미디어교 육의중요성에대한인식도각기다르기때문에미디어와의관계, 교육적환경에따른미디어교육의실현을위해서는서 로의차이를인식하는것이중요하다. 이런차이를바탕으로멘토프로젝트는 2 단계로구분된통일된프로그램을발표하였다. 기초/ 일반과정의경우는미디어교육에관련된기본교육방침과그내용으로구성되어있으며, 고급과정에서는언어, 사 회과학, 예술등과같은과목들속에서미디어교육에관련된교육프로세스와미디어교육을혼합한것이다. 특히예술과 목속에미디어교육프로세스를삽입하고있는것은학교교육과방과후학교라는차이점을빼면유사한교육방식이라 할수있다. 또한멘토프로젝트가각각의나라들혹은교육기관들의능력이나지역적여건에맞게교육내용에대한모 듈을제안하여이들을자유롭게구성하여교육할수있다는점이돋보인다고할수있다. 나. 교육과정예시 체험중심예시 체험중심은놀이와감상을교육의주요요소로취급하는데놀이는감각과언어놀이, 감상은보기/ 듣기, 말하기/ 읽기, 느 끼기로이루어지는감상을말한다. 미디어체험중심교육과정은미디어재료에대한기초적인이해를체험을통해이루는것이다. 미디어가메시지를품 고있는매개체( 도구) 임을인식하여인간의커뮤니케이션기능으로서미디어언어를활용한놀이와감상이중심이된다. 반응형성단계에서는미디어로소통하기, 미디어읽기, 미디어로표현하기를통해미디어재료들을직접체험해본다. 반응명료화단계에서는미디어감상과미디어특성의이해가이루어지는데미디어감상에서는오페라, 마당극, 뮤지컬, 영 화, 애니메이션등의복합장르를중심으로감상하고이때간단한주제를선정하여분석적인시각을가질수있도록도모 한다. 미디어특성의이해에서는각미디어의특징과서로의차이점유사점을발견하도록한다. 반응심화이해단계에서는카메라, 캠코더, 컴퓨터프로그램사용법과같은미디어의기능적이해와사회 문화적영역 과연관된미디어의사회적역할을함께살펴본다. 이때미래직업으로서문화예술직종이하는일과사회적역할등에 대해서간접체험하는것을권장한다. 마지막소통단계에서는뮤직비디오, 뮤지컬, 오페라등의일부를제작하기위한스토리보드를작성해보고, 이를역할 극으로체험해본다. 미디어중심체험영역은소리( 말, 음악), 문자, 이미지, 신체언어에대한체험이라할수있다. 미디어에대한올바른 인식과미디어의다양한언어적속성의통합을감상과놀이를통해서체험한다. 98 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

107 < 표 26> 미디어-체험중심교육과정예시 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 1 2 미디어로소통하기 반응 3 형성 미디어읽기 그림을그려서낱말맞추기게임을한다. 몸짓으로낱말맞추기게임을한다. 소리없이입모양만으로낱말맞추기게임을한다. 원시시대의언어가없었던인간의모습을상상하며희노애락의감정을표현해보고느낌이나생각을나눈다. 음식광고를잡지에서찾아보고모델의표정, 사용된주요색상, 맛, 소리등을분석해보고직접광고모델이되어새롭게표현해본다. A1 A1 A1 4 5 미디어로표현하기 나, 친구, 가족, 선생님등의한주제를선택하여악기를통한소리혹은구두로향기를표현해본다. 나의프로필 ( 명함 ) 만들어보기: 사진, 그림, 문자등자유로운방식으로자신을소개해본다. A1 6 뮤직비디오, 뮤지컬애니메이션등을감상하고음악과영상, 음악과스토리와의관계에대해이야기해본다. A2 7 미디어감상 비언어연극 난타를 보고주변에있는물건들을가지고주제를정하여음악을연주해본다. A2 8 반응명료화 사랑이란주제가한국의마당극과서양의오페라에서어떻게다르게표현되는지살펴본다. A 미디어장르의특성이해 소설을영화한작품, 만화를드라마화한작품등장르변환이있는작품을선정하여장르간유사성과차이점을이야기해본다. 같은내용의기사를신문과 TV 뉴스에서찾아보고표현방법의차이를찾아본다. A2 A2 11 애니메이션의다양한종류를감상하고, 셀로판지위에서샌드애니메이션을실현해본다. A2 12 반응심화 미디어의기능적이해 디지털카메라나캠코더사용법을익히고구도와시각에대한이해를도모한다.( 기자재가없을경우사진이나그림을사용 ) 13 야외에서주제를정하여카메라나캠코더를사용하여( 그림그리기로대체가능) 사진( 동영상) 으로표현해본다. Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 99

108 차시과정활동주제활동내용영역 14 오페라, 연극, 마당극등문화관련사업에종사하는직업들을생각해보고전문가의증언을초청또는영상인터뷰등을통해문화예술의사회적역할에대해들어본다. B 미디어의사회적역할 3개이상의신문기사중에서 FTA, 9.11 테러, 선거관련등현안정치적기사중하나를선택하여각신문사들의다양한입장을분석해보고이들에대한찬반토론을해본다. 신문, 인터넷, TV 의상업광고들을보고선정성, 폭력성, 상업성, 스테레오타입등을찾아토론해본다. B2 B2 17 인터넷중독이나인터넷스팸메일, 인터넷예절등에관해토론해보고, 조별로공익광고포스터를그림이나사진으로표현해본다. B2 18 당근송, 우유송 등쉬운멜로디를선택하여뮤직비디오( 뮤지컬, 오페라등) 를위한스토리보드를작성해본다. 발표 19 조별로뮤직비디오( 뮤지컬, 오페라등) 에필요한감독, 시나리오, 배우, 스텝들의역할을정하고전시간에만든스토리보드를중심으로재현해본다. 20 평가 작품평가하기 C2 이해중심예시 이해중심은문화예술의공통영역을소리, 움직임, 이미지로규정하고이들을기능적으로이해하거나문화예술의역사, 형식, 유형, 가치등에대한문화예술의메타적이해가이루어지는교육과정이다. 또한예술장르간, 예술과타학문간, 예술과생활간관계이해를수반하는심화과정에해당한다. 미디어이해중심은미디어언어( 영상언어, 소리언어, 문자언어, 신체언어) 에대한습득과미디어콘텐츠의생산자이자소 비자로서의시각을가진비판적이고심미적인이해를도모한다. 문제설정에서는다양한미디어를발견해보고미디어장르의특징들에대해서살펴보는단계이다. 관계탐색에서는미디 어제작자입장과수용자입장으로구분하여문화예술콘텐츠제작과리터러시능력을고양시키며, 미디어와사회문화와 같은예술과타학문간의관계이해가이루어진다. 개념발견에서는미디어언어와미디어특성에대한이해를중점적으로 다룬다. 개념적용단계에서는미디어로표현하기를통해미디어를최종적으로이해하고이를감상하고평가한다. 100 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

109 < 표 27> 미디어-이해중심교육과정예시 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 1 미디어체험( 몸짓에서디지털까지): 마임으로의사표현하기, 수화배우기미디어발견문제및수화로대화하기, 컴퓨터메신저를이용하여이모티콘으로대화하기 A1 2 설정 다양한전자매체들을찾아보고조별로각장르별특징을조사하고발표한미디어종류다. 제작자입장 1: 신문사, 방송국, 광고대행사, 영화제작사에서일하는사람들 3 과그역할조별조사및장단점이야기하기 / 역할소개하기미디어 제작자입장 2: 신문과 TV뉴스에서동일기사선택하여각각의다른시 4 제작자와 각비교하기/ 뉴스만들어보기관계수용자 수용자입장: 광고의종류살펴보고 TV, 신문, 옥외광고들이꼭필요한 5 탐색 것인지토론하기 / 광고모아보기, 모의쇼핑하기 미디어의사회적영향, 정보통신, 제도( 법, 경제, 제도) 이해 : 쓰레기만 6 미디어와 B2 두사건, 개똥녀사건 등을보고미디어의역할이해사회문화 7 패러디, UCC, 불법다운로드등저작권문제이해 B2 8 영상언어, 소리언어, 문자언어이해하기: 뮤직비디오/ 광고등스토리보드작성하기 9 미디어언어 언어의커뮤니케이션기능이해하기: 동일주제( 예: 심청전 ) 를책, 만화, 애니메이션, 영화( 드라마 ), 마당놀이, 판소리등에서찾아보고표현방식의차이이야기하기 10 시트콤, 코미디혹은가족드라마일부를시청하고드라마의등장인물들의 A1 개념캐릭터를그림으로그려보고별명짓기. 11 발견 인터넷과게임의하이퍼텍스트성와인터렉티비티이해하기 B2 12 사진, 영화, 애니메이션, 인터넷의과학적원리이해: 다큐멘터리감상, 박 A2 물관탐방, 원리이해게임해보기등 B2 13 미디어특성 미디어아트 : 백남준의비디오아트감상및잡지오리기로미디어아트작 B2 품만들어보기 14 미디어로표현된작품의원형찾기: 애니메이션 오세암, 드라마 토지, 영 A2 화 해리포터의 원형을찾고소설과의차이점이야기해보기 B2 15 최고/ 최악의인터넷사이트선정및최고 / 최악의 UCC 선정해보기 A2 16 개인블로그만들기 1: 블로그화면을그림으로그려서기획하기 개념적용 미디어로표현하기 개인블로그만들기 2: 셀카찍기, 자기소개글쓰기, 자신의블로그안내광고카피쓰기, 친구들의블로그에방문글남기기 학급신문만들기1: 조별로역할을분담하고교장선생님, 담임선생님, 학생, 학부모등을인터뷰하여기사를만들고학급의일정등을기사화한다. 19 학급신문만들기 2: 신문에들어갈광고를사진이나그림으로삽입하고조별활동내용을소개한다. 20 감상 작품평가하기 C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 101

110 소통중심예시 소통중심은문화예술의기획과창작을통해예술, 사회, 자아와의소통을목표로하는교육과정이다. 이때창작물의재 현형태는공연, 상영, 전시, 출판의형태중에서선택될수있는통합형문화예술교육의완성이라할수있다. 미디어소통중심은다양한미디어의한장르( 예: 영화, 뮤직비디오, 광고등) 를선택하여이를기획창작재현해봄으 로써제작교육을통한미디어의이해가목표이다. 주제선정에서는주제발현과감상을통해장르선택이이루어진다. 주제조직에서는선택한미디어형식과관계이해를통 해실현가능한범위내에서창작프로젝트를설계한다. 아래예시안에제시한영화제작의경우감독, 배우, 스텝을정하 고영화제작을기사화할기자단을구성하여각자역할을분담하는데시나리오의경우현안문제를가지고공동작업으로 시나리오를구축하는것이바람직하다. 영역별창작단계에서는영화나신문기사제작에필요한기능들을습득하는것이 고, 종합창작에서는영화를실제로제작해보는단계이다. < 표 28> 미디어-소통중심교육과정예시 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 1 주제선정 주제발현 2 장르선택 3 형식이해 4 관계이해 주제발현: 학교폭력, 친구, 가족, 사랑등학생들의관심주제를토론하고재현하고자하는주제를설정한다. 관련기사를인터넷으로검색하여조별토론, 발표한다. 장르선택 : 문화예술장르중교사가실현가능한장르를 2-3개소개하고감상한후재현장르를선택한다. 영화장르를선택하였다면사진과영화의탄생, 영화기법및영화용어들에대해학습한다. 신문이나방송뉴스의구조에대해학습하고구성요소들을학습한다. 말아톤, 웰컴투동막골 영화를일부감상하고영화가가지는사회성과영향력치유기능등에대해토론한다. A2 A2 B2 5 6 주제조직 내용구성 영화제작에필요한인력을조사한후, 감독, 배우, 스텝( 조명, 카메라, 음향, 의상등의 ) 역할을분담한다. 영화제작수업을블로그나학교홈페이지에지속적으로기사화할기자단을구성한다. 7 조원전원이모여시나리오를구성한다. 기존작품 ( 예: 춘향전등) 을각색하거나사회적인문제( 예: 왕따, 명품족등) 에대한시나리오를작성한다. 8 방법및일정조직 상영일정과연습기간등의일정을조정하고상영장소섭외및초대장을만들어본다. 102 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

111 차시과정활동주제활동내용영역 9 10 영역별창작 기능습득 영화제작이나기자단에게필요한기자재및소품들을리스트화하고사용방법을익힌다. 캠코더와디지털카메라의사용법을익히고, 블로그등에글작성과사진올리기등에필요한기술을익힌다. 11 몸짓으로희노애락감정표현하기 카메라로희노애락감정표현찍기 12 등장인물들의캐릭터파악 13 연기수업 / 카메라편집수업 종합 14 제작 연기수업 / 카메라편집수업창작 15 영화제작 / 기사작성 16 영화제작 / 기사작성 17 영화제작 / 기사작성 18 편집및영화후반작업( 음악삽입, 타이틀만들기등) 발표 19 발표 전시/ 상영 영화상영, 기사발표전시 20 평가 감상 작품평가하기 A1 C2 (5) 미술 가. 개요 미술은통합성이강한장르적특성을가지고있다. 비가시적아이디어를가시화하는과정에서다양한영역이통합될 수있는가능성을갖기때문이다. 지금까지미술교육에서의통합은다양한미술과교육과정을거치면서다른교과를학 습하는데도움을주는도구적차원에서부터미술영역간의통합, 오늘날다른영역과의적극적인통합까지다양한수준 에서시도되었다. 우선미술교육에서통합화에대한모색은구성주의교육철학의영향과더불어포스트모던예술계의변화를반영한다고 할수있다. 현대의기술매체의영향이미술계안으로깊숙이들어오면서기존의회화, 조소, 공예, 디자인등분화된영 역에토대한예술활동은자신의경계를허물고탈장르화를시도해왔다. 이러한현상은매체가빠르게복합화되어가는 현상과더불어더욱가속화되고있다. 탈장르화, 복합장르화는또한과거순수미술과대중미술의공고한경계도허물어 학습자가경험하는일상의다양한시각이미지들도교육의대상안으로들어오게되었다. 이러한미술계의변화는미술 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 103

112 과안에서영역간의통합은물론다양한지식분야와의통합을필요로하고있다. 광고, 애니메이션, 영화등다양한시 각문화에대한교육이강조되면서통합이더욱강조되는이유는그와같은이미지들이기존의미술이란제한된렌즈의 범위를벗어나존재하게때문이다. 따라서오늘날작품의이해는작품이생산되고소통되는문화적맥락안에서의의미 해석을중시하고있다. 이러한경향은작품의의미와맥락을이해하고해석하기위하여관련분야와의통합적인접근을 필수불가결하게만들고있다. 특히 1990년대이후부터최근까지 Neo-DBAE 나포괄적미술교육(Comprehensive Art Education) 이라고불리는다양한 시도들은다문화주의(multiculturalism) 를수용하며미술의범위를확장하여왔고더불어미술과의내용과방법에서통합 적접근을중시하는경향을강조해왔다. 다문화주의는문화적상대주의의입장에서인종, 성별, 취향등의차이에서오 는다양한문화에대한상호이해를도모하여모든학생들에게다문화사회에서책임있는시민으로살아갈수있도록 태도, 지식, 기능을제공하는것을목표로하는교육철학이다. 문화적인다양성에대한인식, 이해, 수용이결과적으로전 체문화를더욱풍부하게한다는인식하에다양한문화요소를교육내용에포함시킬뿐아니라학생들이다양한문화 의관점과시각으로볼수있도록하는데중점을두고있다. 방과후학교를위한미술중심통합교육과정은다른예술영역이나교과영역과의통합적접근을통하여궁극적으로 미술의심화된이해를목표로하고있다. 전체통합형에비하여상대적으로미술과적특성이강조되는데이는현장의요 구나교육적현실을고려한교육과정이라할수있다. 이를위하여미술중심통합교육과정에서는다음과같은내용을 고려한다. 첫째, 미술내통합이다. 즉미술의각장르간의혼합적활용뿐아니라이론과실기의통합을지향한다. 지금껏미술 은실기와이론이통합되지않은채장르별실기학습중심으로이루어져왔기때문에상호관계성을고려하지않고각기 독립적영역처럼다루어져왔다. 따라서실기와이론의통합을통하여심화된체험과이해를가능하게해야한다. 둘째, 미술과다른영역과의통합이다. 즉음악, 무용, 연극, 독서, 미디어등다른예술영역과의공통점과차이점을경 험함으로써미술의특성을이해하는과정을포함한다. 또한사회, 과학, 기술등타영역과미술과의관계탐구를통하여 서로간의영향과더불어사회문화형성에미술이어떻게기능하는지를이해한다. 셋째, 생활세계와의통합이다. 생활장면에서의미술의역할을이해함으로써인간의삶을풍요롭게하는예술의역할 을이해한다. 학생들의일상적문화경험으로부터비판적사고를이끌어내고, 문제, 주제, 쟁점등을작품제작과통합 시킴으로서자신을이해하고형성하며사회와소통할수있는능력을기른다. 미술을중심으로한다양한영역과의통합적접근은표현기능중심의미술교육에대한부정을토대로한다. 미술을중심 으로한다고하여미술기능익히기에초점이맞추어져있는것이아니라심화된미술이해를통하여미술을좀더풍부 하게체험할뿐만아니라문화에대한이해의폭을넓혀가야하는것이다. 즉미술중심통합형교육과정은미술의심화된 이해를바탕으로궁극적으로는미술을중심으로한문화예술의경험을통하여문화적능력의토대를마련하는것이다. 104 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

113 나. 교육과정예시 체험중심예시 체험중심모형은감각적수용을바탕으로몸을통한체험적이해에중점을둔다. 미적반응은감정적반응에서부터비 평적사고를통해자신의느낌과생각을명료화하고가치를판단하는것, 타인의느낌과교류하는것, 타인의의견을평 가하고존중하는것나아가이를통하여자신의느낌과생각을넓혀가는것등을포함한다. 예술에서체험이란자신의경험에의미를부여하는과정에서부터자신의존재를이해하고실현하는과정이다. 이는 인간의삶의전체연관관계안에서만올바로파악될수있다. 즉시각만이아니라여러감각이통합된공감각이감정만 이아니라지성, 이성모두가결합된경험이다. 체험은직접성과지속성이란특성을갖는다. 직접성이란모든이론적작 업이나매개에선행에서오로지해석의발판과구성에소재를제공해줌을의미한다. 그리고이직접성에고정된결과로 무엇을체험되었다는것은그것이자신에게지속적인영향을미치는경우로써이것이지속성이다. 따라서반응을수동적 활동으로제한하지말고소통으로연결하여적극적활동으로바꾸어가는것이중요하다. 특히일반적으로수업에서다 양한반응을형성하는것까지는잘이루어지고있으나형성된반응을어떻게처리해야하는지에대해서는다음단계로 넘어가지못하는경우가많다. 이러한문제는각단계별활동을위한전략의부족이며그다음단계로의체계적이고적 극적인이행을유도하지못했기때문이다. 그러므로학습자의반응을활성화할뿐만아니라반응을활용하고다른활동 과연결하는것에대한계획이필요하다. 이체험중심모형에서는주활동은감각적체험과작품체험으로나누어진다. 감각적체험에서는특정기능연습이나 작품완성보다는충분한신체감각적체험으로신체안에잠자고있던감각을일깨우고자연스럽게다른사람들과소통의 마음을열도록하는것이중요하다. 이는저학년이나또는미술활동에경험이적은학생들을대상으로하기에적합한모 형으로예술활동에흥미를불러일으키고감수성과민감성을기르는것에초점을둔다. 작품감상은작품을중심으로적 극적인반응을할수있는능력을기르는것으로서예술을향유할수있는능력과함께표현으로연결하는데초점을 둔다. 따라서이교육과정에서는보고, 느끼고, 생각하고, 표현하는활동이중심이되는미술과수업에서보고, 느끼고를 중심으로생각하고표현하는활동으로의연결을고려하는것이중요하다. Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 105

114 < 표29> 미술- 선과형의표현적성격탐색 을주제로한체험중심교육과정예시 차시과정주제활동활동내용영역 1 움직임놀이 몸으로말하기 : 신체를이용하여선을표현하고그에대한느낌나누기 2 조형놀이Ⅰ 선으로말하기 : 다양한느낌을선으로표현하기 선재를이용하여말하기: 다양한느낌의선재( 철사, 털실, 빨대등) 를 3 반응조형놀이Ⅱ 사용하여표현하기. 형성 4 조형놀이 Ⅲ 선으로만든모양만들기 -선을연결하여다양한느낌의모양만들기 5 일상에서의선 우리주변의자연물과인공물에서다양한선을찾아표현하기 6 일상에서의형 우리주변의자연물과인공물에서다양한형을찾아표현하기 7 선과형 선의표현적특성과선과형의관계성이해하기 A1 A1 A1/ A1/ A1/ 8 추상화감상 조형요소와원리를적용하여추상화읽기 A2 9 미술과음악 Ⅰ 10 미술과음악Ⅱ 11 반응명료화 미술과음악Ⅲ 12 미술과음악무용의만남 음악듣고그리기: 박자, 장조가다른음악듣고선과형으로표현하기 그림과함께음악감상하기: 표현된그림과함께음악을감상하며느낌나누기 작가들의작품감상하고음악으로표현하기 - 칸딘스키, 마티스등음악을표현한작품을감상하며느낌을악기나노래로표현하기 작가들의작품을신체로표현하기: 음악을배경으로하여작가들의작품을신체로표현하기 A1/C2 A2/B2 A2/B2 A2/B2 13 선과형, 소리, 움직임 조형요소로서의선, 소리, 움직임의관계성이해를바탕으로하나의작품구성하기 ( 예: 추상화, 뮤직비디오 ) 14 주제선정 15 주제조직 선과형, 소리, 움직임등복합적요소들로표현하기적당한주제발현및구상 구상한내용을어떻게구체화할것인가의견을나누고구체적으로조직하기로표현하기 16 반응심화 주체표현 1 조직된내용표현하기 17 주제표현 2 음악과신체표현과연결시키기 18 주제표현 3 전체수정, 보완하기 19 발표하기 형식을갖추어작품발표하기와관람하기 20 느낌나누기 발표된내용을바탕으로의견과느낌나누기 C2 C2 C2 106 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

115 이해중심예시 이해중심모형은미적인식능력을기르는것과특별히관련된다. 미술에서객관적인사실이나원리를체험하고이해 하게할때활용하기에접합하다. 미술의이해활동은체험된느낌을명료하게뒷받침할수있고좀더심화된표현을가 능하게하는데중요하다. 이해중심모형은특별히아름다음의특징을추출하고개념화하는데기본적인조형요소와원 리를탐색하고이해하는데알맞은수업형태이다. 이때특정한지식이나법칙, 원리를전달하기만하는것이아니라탐 색과직접적인체험활동을통하여사고력과미적감수성을개발하는데초점을맞추는것이바람직하다. 그리하여학생 들이주변의자연환경이나미술작품속에서미적사고를형성하고미적원리나특징들을추론하도록지도하는것이다. 따라서이해중심의활동에서는학습내용을문제로제공하는것이바람직하다. 학습자료나탐색활동을통하여학생 들이스스로학습할문제를파악하고문제와관련하여다양한후속활동을연결한다. 관찰, 분류, 비교등의탐색의기회 를통하여개념을발견하고이러한개념들사이의관계나이유를설명하며규칙성을발견해가는것이다. 궁극적으로학 생들은발견한개념을다양한상황에적용시키는활동을통하여자신이학습한개념을확장하고응용할수있게되도록 하는것이필요하다. 이모형에서중요한것은지식습득교육이되어서는안된다는점이다. 미술에서의이해는감각의 영역을바탕으로하기때문에가능한한체험적이해를지향하는것이바람직하다. 이해중심활동은교육과정내용영역에서미술영역에대한이해나미술과다른분야와의이해를구분하고있지만궁 극적으로미술에대한통합적접근을통한심화된이해를목표로한다고할수있다. 이해영역의활동(, B2) 이전체 시간정도배정되도록교육과정을구성한다. 이영역은저학년보다는중학년이상의학습자에게적합하다. 특히입시에부담이큰고등학교에서는작품제작을중 심으로하는소통영역의비중을높이기어렵기때문에이모형이적절하게고려될수있다. 즉논술을위한논리적인 사고력함양을위하여타교과와의통합적접근이가능하고, 다른영역의지식을바탕으로한심화된이해가가능하기 때문에향유자로서의문화적태도를길러준다는측면에서고등학교에서적합하게활용될수있는모형이라할수있다. Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 107

116 < 표30> 미술- 색이해 를주제로한이해중심교육과정예시 차시과정주제활동내용영역 1 색놀이 옷, 학용품등주변의색을이용한분류놀이문제설정 2 색이란 우리주변에서색의쓰임찾기 3 기본색명알아맞추기색환이해 4 색패밀리찾기놀이- 비슷한색과보색 5 관계탐색 물감을섞어보자혼색놀이 6 색의관계성탐색 작품감상하기 7 혼색하여표현하기 8 따뜻한색과찬색알기 9 색의특성이해 작품의전체분위기와주조색의관계알기 10 색의 3속성알기- 명도, 채도, 색상 11 일상생활속에서색찾기 12 개념발견 일상생활속에서의색의쓰임알기 색의쓰임이해 색과자연: 자연속에서색의특징발견하고색의서술적기능이해하기 색과문화: 각문화속에서색의다른쓰임을알고색의상징적기능이해하기 15 주제선정- 일상의색을바꾸자 16 주제를구체적으로조직화하기 17 색으로말하기 창작개념적용 18 창작 19 수정, 보완해서창작마무리하기 20 감상 작품감상하고평가하기 A1 A1 A1 B2 B2 B2 B2 A2/ C2 소통중심예시 소통중심교육과정은표현된결과물을얻기위한작품의제작과정을중심으로조직된다. 이는작품의완성도보다는 작품을완성시켜가는과정속에서창의성을계발하고나아가미술의언어적기능즉소통수단으로서의미술의기능을 이해하는데목적이있다. 창의성은미술과에서중요하게다루어지는개념이다. 그러나지금까지창의성은자유로운자 기표현이란이름하에구체적인계발을위한노력이부족하였다. 창의성은창의적인방법으로표현하는능력뿐아니라어 떤문제를해결하기위하여창의적으로생각하는능력, 창의적으로아이디어를창출해내는능력, 작품을분석하고새로운 해석이나판단을내리는능력등으로구체화될수있다. 따라서소통중심교육과정에서의수업은이와같은능력을기 108 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

117 르는데초점을맞추는것이바람직하다. 이모형에서는창작과정을중심으로조직된다. 기획, 창작, 재현의과정은작품제작과정에서주제를발현하고선정하 며, 이를구체화하기위하여자료를수집하고참조하며, 매체( 재료) 와의상호작용을통하여가시화하는과정을단계화한 것이다. 이과정전체는궁극적으로소통을중심으로하지만그과정속에체험활동과이해활동이효과적인소통을위 하여도움이될수있게통합적으로구성한다. 소통중심모형은창작과정을중심으로구성되기때문에기존의수업과유사성을많이갖는다. 결과적인표현물의강조 되지않도록노력해야한다. 그러나창작의과정에서기초적인표현능력을길러주는것은중요하다. 왜냐하면기존표 현기능수업에서도창의적인표현을강조하면서학생들이반드시알아야할기술, 방법에지도가소홀했기때문이다. 예를 들어수채화물감을섞는방법, 붓질을하는방법등구조적인연습을통해기본적인기술과방법에대한선이해와연습 이뒷받침될때창의적인표현으로발전할수있기때문이다. 이모형은모든초중고모든학령의학습자를대상으로할수있다. 저학년에서는개별표현을중시하지만고학년이 될수록좀더복잡한재현형식을선택하여다양한영역을아우르는통합형식의결과물을만들어낼수있도록조직하는 것이좋다. 또한궁극적으로타인과의소통을전제로함으로써개인적표현욕구와그것이소통되는사회문화적맥락 을함께고려할수있도록하는것이바람직하다. < 표31> 미술- 가을전시회 를주제로한소통중심교육과정예시 차시과정주제활동내용영역 1 전시회관람 Ⅰ 전시회관람을통한전시회의필요성과기능이해하기 2 주제선정 전시회관람 Ⅱ 갔다온전시회평가하기 3 전시회주제선정 전시회시기, 목적등에토대로전시회주제잡기 A2 A2 A2 4 5 주제조직 전시회이해하기 전시회개최를위한과정조직하기 조사활동을통하여전시회기획및진행과정이해하기 필요한일, 일정, 진행과정, 담당자, 물품등조직하기 6 작품창작 Ⅰ 주제에맞는영역별, 개별작품제작하기 7 작품창작 Ⅱ 주제에맞는영역별, 개별작품제작하기 영역별창작 8 작품창작 Ⅲ 주제에맞는영역별, 개별작품제작하기 9 작품창작 Ⅳ 주제에맞는영역별, 개별작품제작하기 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 109

118 차시과정주제활동내용영역 10 전시회장만들기 전시공간을확보하고전시동선을고려하여전시회장만들기 11 전시회장꾸미기 안내표지등필요한소품만들기 12 수집한작품배치하기 13 종합창작 전체점검하기 전체수정, 보완하기 14 작품걸기 작품에이름붙이기 주제에어울리는전시방법을고안하여수집한작품배치하기 / / / / 15 전시회홍보포스터만들기 16 전시회홍보하기 전시회초대장만들기 17 전시회홍보 CF 만들기 18 전시팜플릿만들기 19 발표전시회 다양한형태의작품발표하기 20 평가전시회평가 주제에맞는전시회였는지평가하기 C2 C2 (6) 만화애니메이션 가. 개요 애니메이션은컨버전스환경( 융합- 통합형) 에적합한세가지특성을가지고있다. 소재적으로는넌내러티브까지포함하는무제한내러티브적특성 기법적으로는영상영역전반을넘나드는호환적특성 예술영역전반에서전시-공연-상영-출판을넘나들수있는영역적특성 애니메이션은무제한의소재를수용할수있는영역으로애니메이션내 (2D,3D, 스톱모션등) 의소스간-기법간호환에서 영상산업전반 ( 영화, 게임, VR, 유비쿼터스콘텐츠) 과의호환으로, 나아가예술전반 ( 공연, 전시, 출판영역) 의호환 으로확장하며디지털컨버전스를주도하는소스- 완성콘텐츠이다. 110 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

119 < 도표 5> 애니메이션의컨버전스환경( 융합- 통합형) 의특성 WEB/WAP 유비쿼터스 전시분야콘텐츠와결합 PC On-Line Mobile Console Digital TV 공연분야콘텐츠와결합 VR WEB3D Game REALTIME ANIMATION 실시간제어성 판타지 S.E PR 무제한내러티브 리얼리티 + 판타지 장르호환성 C.A 리얼리티 NPR Stop Motion 외 수묵수채불투명카툰캡쳐 NPR NPR CAM 다카하다이사오 < 반딧불의묘 > 빌플림턴 < 나는이상한사람과결혼했다.> 노먼멕러랜 < 이웃사람들 > 이슈파텔 < 파라다이스 > 이성강 < 오늘이 > 미야자끼하야오 < 센과치히로의행방불명 > 마이클두독비트 < 아버지와딸 > 프레데릭백 < 나무를심은사람 > 기존유통채널 극장 TV OVA 뉴미디어유통채널 Digital TV WEB WAP Game VR 유비쿼터스 만화나애니메이션은최근대중의취향변화 미디어환경의변화에따라비중이커진디지털콘텐츠의핵심분야들이 다. 이장르들이이시대에상대적으로부가가치가높다든지, 대중들에게인기가있다든지하는표면적인이유를제외하 고라도, 특히이두가지문화예술장르는소재수용의폭이나기법활용의다양성, 장르연계가능성들을통해서더 욱주목받을필요가있다. 만화애니메이션은폭넓은소재를담는다. 특히다른영상에비해애니메이션은일상( 리얼리티) 의끝에서상상( 판타 지) 의끝까지거대한공간을헤엄쳐다닌다. 한편애니메이션은다양한기법으로접근할수있다. 셀, 페이퍼, 퍼펫, 오브제, 3D, 스톱모션, 클레이등. 그리고장르 연계가능성이높다. 실사와도회화와도더나아가서예술장르전체와공존할가능성이크다. 다른측면으로보면 3D의 경우특히실시간제어성을확보하여게임등영역과연계될수있다. 만화나애니메이션이가진폭과그를가로지르는균형과배려에대해인식하는것이좋은애니메이션을만드는출발이다. 또애니메이션은최근문화콘텐츠산업영역의중심에서다른연관분야와의관련성을높여가고있다. 어디까지가애니메 이션이고어디까지가만화인지, 또영화인지, 게임인지불분명한경계가생겨나고있으며특히애니메이션은장르안에 이러한다양한속성을포함하면서여타콘텐츠분야와의관련성을높여가며활발히교감하고있다. Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 111

120 < 도표 6> 애니메이션의융합장르적인성격 의식 ( 사고, 지식, 경험 ) 영역외 무의식 ( 감성, 상상력 ) 영역외 Reality Non-Narrative 실사형식 Text 산업성과학적창의성 Fantasy Narrative 비실사형식 Image 예술성예술적창의성 단절성 ( 디지털본질 ) 연속성 ( 아날로그본질 ) 창작본질 향유본질 전시 - 출판 ( 정적예술 ) 공연 - 상영 ( 동적예술 ) 다양한제작기법 지식, 정보, 교육, 생활콘텐츠 만들기 (3D) 다양한유통방식 감상, 휴식, 오락콘텐츠 그리기 (2D) 시간다루기 ( 타이밍, 프레임콘트롤 ) 공간다루기 ( 레이아웃, 색상, 조명, 카메라 ) 애니메이션은경계의양극단을가로지르는넓은품을가진장르다. 그리고양자의사이를자유롭게오가며가치를높인다. 112 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

121 < 도표7> 애니메이션과다른문화예술영역과의관계장르들 영화 만화 웹툰 플래시만화 C.G 필터링리터칭로토스코핑모션그래픽 게임그래픽 실시간애니메이션 게임 애니메이션 Web3D VR/MR 오페라복스아바타실시간애니메이션디지털액터애니메이션퍼포먼스캐릭터홀로그램연극 뮤직비디오애니메이션 판타지아 / 버드콜즈 음반 공연 한편만화나애니메이션이교육현장에서활용될때다음과같은측면이부각된다면창의성증진에기여할수있다고 생각된다. 수많은내러티브- 넌내러티브의수용 ( 애니메이션의폭) 수많은제작기법 ( 세상을보는다양한관점과감수성) 99% 의의도성. 세계관의구축과우연성의배제 자연법칙-물리법칙에도크게구애받지않는자유로운상상과표현 치밀한계획이아니고서는완성할수없는정교한제작과정 다양한윈도우와 다양한활용성 대중과의다양한소통방법 MSMU(Multi Source Multi Use) 의꽃이라부를만한미디어간컨버전스가능성 ( 문화예술영역뿐아니라과학, 기술, 정보, 교육, 의학, 생활영역까지) Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 113

122 나. 교육과정예시 체험중심예시 체험중심의통합교육과정은가장기본적인감각요소를통해감수성을깨우는데서출발한다. 반응형성과정으로서의시 각놀이, 청각놀이, 후각놀이, 미각놀이, 공감각놀이, 언어놀이등을통해서예술에대한흥미를유발하고감성을확충한다. 반응명료화과정에서는몇가지애니메이션작품을통해서더욱구체적으로체험할수있는기회를부여하고반응심 화과정에서실제애니메이션제작의과정을살펴보고각자가만들어볼수있는가능성도함께일깨워준다. < 표32> 애니메이션체험중심교육과정예시 - 차시과정활동주제활동내용영역 1-2 시각놀이 숨은그림찾기 : 대형스크린에숨은그림찾기화면을보면서모둠별로숨은이미지를찾아내는놀이 선을떼지않고그림이어그리기 : 모둠별로짧게의논하게하고한사람씩릴레이방식으로칠판에그리면서이미지를완성시키기 주어진기본선이나도형에서이미지만들어내기 : 같은모양의기본선이나도형을주고이미지를완성시키기 착시놀이 : 영상의기본체험 감상으로정리하기 : 착시또는이미지와관련된영상등을보여주기 소마트로프와같이간단한이미지놀이도구를만들어본다. A1 C2 A1 A1 A2 반응형성 3-4 청각놀이 5 촉각놀이 소리를들려주고다들은뒤에어떤소리들이있는지알아맞추기, 장소가어디인지생각해보기 소리로감정표현하기 : 한사람씩돌아가며감정이나상황을주변의사물을이용하여소리로표현하기 <Dialog in the dark> 다큐멘터리감상하기 : 완전한어둠속에서시각장애인이일반인을안내하는체험형전시 촉각을나타내는부사어찾아보기 눈을가리고촉각을이용하여무슨물건인지알아맞추기 서로얼굴을만져서누구인지알아맞히기 손으로, 손등으로, 발로, 몸으로같은물건의촉각느끼기 A1 A2 A1 114 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

123 차시과정활동주제활동내용영역 6 미각놀이 & 후각놀이 7 공감각놀이 8~9 언어놀이 반응명료화 감상 : 오페라와애니메이션감상: 캐릭터중심애니메이션과이야기감상: 이야기중심애니메이션과이야기 13 예술의이해 애니메이션의이해 음식맛을보고그것의재료가무엇인지알아맞추기 미각을나타내는형용사찾아보기 후각을나타내는형용사찾아보기 평소먹는음식들중비슷한형용사로표현될수있는것끼리나누어보기 모둠별로한음식이되어그음식의재료가되어보기 음악을들으며선율에따라몸움직여보기 감각을차례차례열어본경험을토대로이번에는한꺼번에감각을열어보는놀이를한다. ( 예> 시원한전경을보면서, 새소리를들으면서, 나무냄새, 풀냄새, 꽃냄새를맡으면서, 바람을손으로, 몸으로느끼면서침을삼켜본다.) 음악들으며슬라이드보면서종이의페이지를세고나서그에대해서설명하기 아, 어 등감탄사만으로이루어진장면만들기 이야기릴레이 : 한문장씩만들어가면서전체인원이하나의이야기를만들어본다. <Bird Calls> 새소리를독특한기록한애니메이션감상. 새나동물에게도언어가있을까함께생각해본다. <Opera Vox- 피가로의결혼> 같은명작애니메이션보기이작품이일반적인공연과다른점, 일반적인상영과다른점을함께이야기해본다. < 보노보노 > 등과같이특별한이야기구조보다는캐릭터의성격을중심으로구성된애니메이션을보고함께이야기하기 < 프린스 & 프린세스> 등을보고왕자와공주가등장하는이야기를스스로만들어본다. 예술이란무엇인가 토의 우리주변의생활예술 : 학교주변을돌아다니며 예술적이라 고생각하는것을하나씩찾아온후왜그것이 예술적이라 고생각하는지발표하기 자기가본애니메이션의종류에대해서이야기해본다.( 종이가움직이는것, 셀에그려진것, 찰흙으로움직이는것등) 애니메이션과유사한것은무엇이있는지생각해보고직접비교해보면서애니메이션에대해더정확히이해하기 < 뽀로로>, < 강아지똥>, < 형이상학적나비효과의예술적표현>, < 버린개> 등을보면서다양한애니메이션제작방법을이해한다. A1 A1 A1 C2 A2 A2 A2 A2 B2 C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 115

124 차시과정활동주제활동내용영역 16 만화와애니메이션 < 패트와매트> 등을보면서네칸또는임의로칸을나누어만화로표현해보기 만화와애니메이션이어떤관계가있는지를함께이야기한다. B2 17 이야기분석 < 센과치히로의행방불명 >, < 아이스에이지>, < 나니아연대기> 등을편집해서주요부분만 2~30분가량보여주고이야기에서바꿔보고싶은부분함께이야기하기 C2 18 반응심화 메시지정하기 - 이야기만들기 자기집의 < 가훈> 이나학교의 < 급훈> 등에대해서이야기해본다. 내가좋아하는것은무엇인지, 내가싫어하는것은무엇인지나는나중에무엇을하고싶은지에대해함께이야기나눈다.( 나에대해서알기) 내가만화나애니메이션을만든다면어떤주제또는메시지를전달하고싶은지발표하고그것을어떻게표현하면좋겠는지다른사람들이이야기하게한다. 19 이야기표현하기 주로만화의형식을활용하여나의이야기를표현하거나모둠별로함께한칸, 네칸또는여러칸을구성해본다. 20 발표및평가 이야기의순서대로모둠별로발표 창작과정의느낌나누기, 평가하기 C2 이해중심예시 이해중심교육과정에서는애니메이션에서가장기본적인요소라고할수있는움직임에대해서생각해본다. 움직임 은애니메이션뿐아니라연극이나무용의기본요소단위라고할수있으며이런연관장르들의움직임과비교를통해 애니메이션적움직임의특성을파악할수도있다. 한편으로애니메이션은움직임이외에소리, 언어, 이미지등이모두연관되는복합장르이므로애니메이션과타장르 와의연관성을살펴보면서결국모든타예술장르와의비교와관계이해에이를수있다. 문제설정과정에서는움직임의다양한형태에대해호기심을가지게한다. 관계탐색과정에서는움직임의확장또는변형으로서의표정에대해이해하게하고무용, 연극, 영화속에서의움직임 과비교하면서애니메이션의움직임에대한재미와이해를얻게한다. 개념발견과정에서는관계탐색을심화하면서애니메이션의다양한종류안에서도역시움직임의패턴이다르게나타나 는것을살펴보고감정이움직임에표현되는과정도볼수있게한다. 개념적용과정에서는직접캠코더를들고가장간단한방법으로애니메이션을만들어보면서실제로움직임이만들어 116 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

125 지는과정을체험할수있게한다. < 표33> 애니메이션이해중심교육과정예시 - 차시 과정 주제활동 활동내용 영역 1 움직임놀이 마임놀이 : 상황을말없이몸의움직임으로표현하기 감정을움직임으로표현하기 A1 문제설정 디즈니의열두가지애니메이션원리 - 찌그러짐와 2-3 움직임이란 늘어남, 사전긴장감조성, 과장등에대해작품또는습작을보면서설명하기 4 표정의패턴알기 표정의이해 5 표정바꾸기놀이 A1 6 구분동작놀이( 걷기, 뛰기, 점프는몇장의그림으로표현되는가이해하기 ) A1 관계탐색 작품을보면서영화의움직임과애니메이션의움직임 7 움직임의이해및 비교하기실습 간단한움직임플립북에그려보기 몇장의플립북에움직임을스스로분해하여그려보고종이를빠르게넘겨본다. 움직임이과장된디즈니류의애니메이션과움직임이 10 절제된일본스타일의애니메이션을보면서비교해 A2 본다. 11 움직임의특성이해 만화에서움직임이어떻게표현되는지찾아보기.( 움개념발견직임을표현하는기호, 동작선) 12 만화에서감정이어떻게표현되는지찾아보기. ( 감정과속도등을기호나도형또는선 ) 13 움직임의 연극과애니메이션의움직임이해하기 B2 14 예술들 무용과애니메이션의움직임이해하기 B2 15 주제선정 -< 몸이말을한다.> 16 캠코더로 움직임으로주제를전달하는방법을토의하고적절한오브제를선택한다. 오브제 개념적용 애니메이션만들기 오브제를움직여가면서캠코더의레코드버튼을빠르게눌러애니메이션을만들어본다. 19 수정, 보완창작 20 감상 작품평가하기 A2/ C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 117

126 소통중심예시 소통중심의통합형교육과정에서는메시지의발견과이것을전달하는방식을알게하는것에초점을둔다. 주제선정과정에서는주로메시지가강한애니메이션작품들을보면서자기가하고싶은얘기가어떻게전달되는지에 관심을갖게한다. 이과정의결론은결국자기가하고싶은이야기가뭔지자기가좋아하는것이뭔지에대해관심가지 고그것을이끌어내게하는것이다. 주제조직과정에서는기본적인메시지의표현방법을결정한다. 영역별창작과정에서는애니메이션의기초적실습부터직접제작에대한경험까지의과정을진행해본다. 종합창작과 정에서는 CF 와같이홍보성이강하고간결한함축적애니메이션을만들어보면서하나의장면, 하나의동작, 하나의대 사가전달하는커다란힘에대해서느낄수있게한다. 발표와평가를통해주변의다른영역작품들과도소통의기회를 갖는다. < 표34> 애니메이션소통중심교육과정예시 - 차시과정활동주제활동내용영역 1 다양한영역에쓰인애니메이션 CF, 드라마, 영화, 게임등에있는애니메이션감상하기 A2 2 주제선정 메시지가강한애니메이션들 CF 와홍보용애니메이션등메시지가강한작품들감상 A2 3 메시지정하기 어떤메시지를전달하고싶은지개인적으로, 모둠별로이야기해본다. 기본적인동작을구분동작으로표현해보고거울등을보면 4 동작의원리익히기주제조직서직접연출해본다. 5 애니메이션의기법 캠코더의사용법, 애니메이션촬영의기본을익히기 A2 6 플립북만들기 만들려고하는동작을플립북표현해보면서연출방법을구상하기 7 움직임의원리 영역별창작 8 움직임표현의종류 디즈니의열두가지애니메이션원리 - 찌그러짐와늘어남, 사전긴장감조성, 과장등에대해작품또는습작을보면서설명하기움직임이과장된디즈니류의애니메이션과움직임이절제된일본스타일의애니메이션을보면서비교해본다. B2 A2 9 애니메이션의다양한제작기법이해 애니메이션작품을보면서다양한애니메이션기법을익힌다. B2 118 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

127 차시과정활동주제활동내용영역 메시지확정 12 애니메이션과공연, 전시요소가혼합된작품들을보면서관계를이해한다. 어떤메시지를전달하려고하는지를확정하고어떻게하면가장효과적으로전달할수있을지함께이야기해보기 캐릭터를설정하고이야기를만든다. 13 스토리보드만들기 스토리보드를만든다. ( 약 15~20 초분량) 14 종합창작 배경음악과효과음등을정한다. 15 창작자가창작을하는과정과감상자가감상을하는과정은 16 정반대의순서로진행된다. 창작을하는과정에서감상자가 CF/ 홍보용스팟 애니메이션만들기 17~ 18 어떻게느낄것인지계속스스로피드백을하면서진행한다. 메시지를전달할때도결국은메시지가감춰지는것이좋다. 너무메시지가강하게드러나면거부감이들거나감성적인자극이되지못한다. 19 발표작품발표 차례로발표하고함께이야기한다. 20 평가작품평가 함께보면서어떤메시지를표현하려고했는지를이야기해본다. 자기가표현하려는메시지가잘전달되었는지를스스로평가한다. B2 C2 C2 (7) 연극 가. 개요 모든예술장르는각기어느것과도다른나름대로의고유한미학적원리를가지고있다. 그중에서연극만이가지는 고유한미학적원리는기호의특징, 극구성방식과커뮤니케이션구조, 그리고극의생산자와수용자의경험구조에서 따져볼수있을것이다. 한예로벤틀리(Eric (Russell) Bentley, ) 는 연극적인상황이란, 간단히말하자면 A가 B를 연기하고그것을 C 가구경하는것이다 라고말하였다( 남상식, 2002, 125). 이에따르면연극의최소조건은연기자의존 재와역할, 그리고공연에동참한관객이라볼수있다. 이러한연극미학에서유추할수있는연극의예술적특성은크게두가지로나눌수있다. 첫째는감각적구체화와이중성의실현을위해필수적으로동반되는연극의종합예술성이다. 연극을흔히 종합예술 이 라일컫는것은그가진요소의다양성때문이다. 종합예술 이라는말은 19 세기중기이후, 작곡가 R. 바그너(Richard Wagner, ) 가처음으로제창한개념인데, 바그너는미래의이상적무대예술로서음악극을제창하고, 극과음악 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 119

128 과무용이혼연일체가된형태를종합예술(Gesamtkunstwerk) 이라했다. 이후바그너의추종자 A. 아피아(Adolphe Appia, ) 역시무대장치, 조명등모든요소는배우와의조화로종합되어야한다는주장하에실험을계속하 였으며, 크레이그(Edward Gordon Craig, ) 역시연극을구성하는모든요소는연출이라는기능을이용하여 통일성있게종합해내어야한다고주장했다. 근현대사회의과학기술발달에따라무대구성요소도복잡해지고분업 화되면서연극의종합예술적인특성은더욱두드러지고있다. 연극은여러다른기호의체계( 빛, 소리, 인체, 공간등) 들 이어우러져이룩해낸다양함과여러다른표현수단이나방식에서나온요소들을혼합한복합적표현체로구성되어있 다. 서로다른표현수단말 (, 동작, 소리, 무대공간, 빛, 음악, 의상등의종합이란표현의복합성이라는측면에서뿐아 ) 니라공감각적표현의교차라는측면에서도그러하다. 둘째는벤틀리가말한 C 에서드러나는생산자와수용자의공시성이다. 생산자와수용자의공시성이란, 무대위의여러곳에서일어나는기호의송수신의시공간적동일성, 그리고무대상 황과관객의상호교류라는두가지측면에서찾을수있다. 즉, 연극적상황의특징은연기자를포함한무대위의표현 물과관객이직접대면한다는점이다. 그래서연극은생산자와수용자양측의동시적참여가필연적이다. 이러한양자의 공시성이바로연극의상호소통적기능을극대화한다. 일반적으로학교에서의예술교육은특히연극과같이공연으로그결과물이나타날경우, 공연을통하여미학적경험 을얻게할뿐만아니라언어생활능력과공동체의식을길러주며나아가올바른사고를길러주는데기여할수있다. 이러한점에서여타의교육과구별된다. 그리고통합형문화예술교육이교육의매체로활용될때에는창의성과비판적 인사고능력의신장, 커뮤니케이션능력의증진, 자아인식능력을포함한다양한사회교육적효과도기대할수있다. 위의두가지특성으로인해연극은교육계에서가장큰가치로내세우는민주시민육성이라는교육목표가자연스럽게 이루어질수있는매우유용한분야가될수있다. 학생들은연극중심의통합형예술교육을통해협조, 합리적인토론, 민주적인결정, 양보등민주시민이갖추어야할덕목들을자연스럽게체득할수있다. 또한종합예술로서의연극은학 생들로하여금여러예술장르의이해하게하고각기다른장르가어떻게서로상응, 조화해나가느냐하는한차원높은 예술수업을경험하게한다. 연극을종합예술이자협동예술로서인식하고상호소통식, 체험식, 장르통합식예술교육으로개선한다면 21세기의 창의적인간양성이라는교육목표에부응할수있으리라생각한다. 나. 교육과정예시 체험중심예시 비교적저학령의문화예술교육을받은적이없는학생들을대상으로교육할때적용가능한체험중심교육과정예 시다. 체험약 12 시간, 이해약 4 시간, 소통약 4시간을기본으로교육의효율성을위해각차시별로각각의영역을함 120 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

129 께동원한다. 연극중심의교육이므로전체체험활동이참여자들이직접움직이며하는활동이주를이루며이를통해 누구나연기자의입장이되어보면서자기표현력을증진시키는데중점을두었다. 반응형성과정의 1~9 차시는오감및공감각, 그리고근운동감각과언어를이용한놀이를고루분포하였다. 특히미각 과후각은일반적으로함께움직이는감각이므로동시활동이필연적이므로같은수업과정으로묶었다. 10 차시부터이루어지는반응명료화과정에서는이전차시까지이루어진놀이체험을근거로하여연극에서큰줄기 를이루는내러티브즉 이야기 를중심으로한이야기와움직임, 이야기와음악, 이야기와이미지를테마로감상과창작 활동을병행하였다. 반응심화단계에서는예술과연극을이해하되, 놀이와소통을통해학생들이보다쉽게이해할수있도록가급적창 의성을발휘할수있도록 토의 나 가상 이라는방법을사용하였다. 또한반응이심화된상태를구체적으로발현하기위 하여 17~20 차시는마지막차시에서발표및평가가가능하도록전과정이이어지게구성하였다. 역시 이야기( 모두가잘 아는이야기일수록좋다를무대화할수있는여러요소들을창작하는과정을통해이전까지체험한반응형성과반응 ) 명료화의과정이심화된상태가구체적으로형상화되게하였다. < 표35> 연극체험중심교육과정예시 - 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 1 반응형성 시각놀이 2 청각놀이 3 촉각놀이 4-5 미각놀이 & 후각놀이 6 공감각놀이 같은색깔모이기( 좋아하는색, 신은양말색, 책가방의색등) 친구소개하기( 내시각에서보이는친구의모습을묘사하며다른친구들에게소개 ) 장소특유의소리탐색(ex) 축구경기장, 화장실, 운동장등) 소리를입으로내어보기 촉각을나타내는부사어찾아보기 주변의물건을모아비슷한부사어로표현될수있는것끼리나누어보기 가상의촉각: 내몸에특정한물건이지나간다고상상하며느껴보기 (ex) 다리미, 지렁이, 비누거품등) 오늘먹은음식나열해보기 미각을나타내는형용사찾아보기 후각을나타내는형용사찾아보기 평소먹는음식들중비슷한형용사로표현될수있는것끼리나누어보기 모둠별로한음식이되어그음식의재료가되어보기 음악을들으며선율에따라몸움직여보기 소리가없는장면을보며 BGM 정하기 움직임만으로자신의오늘기분전달하기 A1 C2 A1 A1 A1 A1 C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 121

130 차시과정활동주제활동내용영역 7 근운동감각놀이 8-9 언어놀이 반응명료화 감상 : 움직임과이야기감상 : 음악과이야기감상 : 이미지와이야기 예술의이해 연극의이해 연기및연출의이해 17 반응이야기분석심화 18 이야기이미지화 19 이야기일으키기 내몸의 tension과 relax 느껴보기동물 무궁화꽃이피었습니다 놀이: 각자좋아하는동물이되어놀이를한다. 아, 어 등감탄사만으로이루어진장면만들기특정단어와나의느낌: 한명이한단어를이야기하면다른사람들은그단어에대한느낌을몸으로표현하거나단어로동시에대답하는놀이 (ex) 자장면, 어머니, 놀이동산등) 마임극보기, 무용공연보기 음악을듣고이야기만들기( 이야기공동창작/ 이야기이어가기) 그림을보고이야기만들기( 이야기공동창작/ 이야기이어가기) 예술이란무엇인가 토의 우리주변의생활예술: 학교주변을돌아다니며 예술적이라고 생각하는것을하나씩찾아온후왜그것이 예술적이라고생각 하는지발표하기 연극의구성요소를배우고연극의종합예술성에관해토의 공연프로그램을보고각각의역할이되어보기로하고가상의공연프로그램만들어보기 연기자의조건과연기시의유의점강의및토의 공연에서연출자의역할과조건및유의점강의및토의 구성원이연기자와연출자가되어짧은장면만들어보기 이야기읽기 느낀점토론하기: 내가작가라면? 이야기에서바꾸고싶은부분 주인공찾기: 잡지나전단지등을이용하여주인공의모습이나주인공이가지고있을것같은물건찾아보기 주인공의사진만들기: 주인공이가지고있을법한사진한장을모둠별로정지동작을이용하여만들고직접사진을찍어웹상에서전시회를가진다. 전체의이야기를적절히나누어각모둠에게나누어준다. 각모둠은내용을대사와지문으로바꾸고장면으로만든다. A1 A1 C2 A2 A2 A2 B2 C2 A1 C2 C2 C2 20 발표및평가 이야기의순서대로모둠별로발표 창작과정의느낌나누기, 평가하기 C2 122 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

131 이해중심예시 이해중심의교육과정은 문제인식- 문제설정및이해, 문제탐색- 관계탐색, 개념발견, 문제해결- 개념적용 의과정 으로이루어진다. 학생들은 이해 라고하면딱딱한이론수업, 교과서를이용한지식암기식수업을상상하기쉬울것이 다. 그러나주지하다시피예술과목의이해란단순히문자나문서를통해서만은불가능하다. 따라서대부분의이해과정 에서체험영역이나이해영역의동반은불가피하다. 그래서본예시에서체험, 이해, 소통각영역의비율은 10차시 -8차 시-8 차시로한차시에여러영역이동원되는경우가많다. 그러나문제인식과문제탐색의과정에서주로이루어지는 체험과소통영역은어디까지나이해영역을위하여동원된것이라할수있다. 연극의특성및연극의기능과가치를이해한다 라는주제하에구성된본예시는 문제인식- 문제설정및이해, 문제 탐색- 관계탐색, 개념발견 의과정에서연극의기원과기본요소, 재료등그특성을이해하는수업내용으로구성되어 있다. 또한연극의기능을크게예술적기능, 교육적기능, 치료적기능으로나누어각기능이적용된작품을보고또 직접해봄으로써개념을발견하고적용할수있게하였다. 이해중심의교육과정에서특히유념해야할점은 ( 영역이해) 또는 B2( 관계이해) 영역의수업만하는차시일때 학생들이자칫지루하게느낄수있겠으나질적으로수준높은활동을위해서는지식적이해도꼭필요하다는것을학생 들에게충분히설명해줄필요가있다는것이다. < 표36> 연극이해중심교육과정예시 - 차시과정활동주제활동내용영역 문제인식 문제설정및이해 연극감상 연극의기능 연극의기원과발생 연극의기본요소 관계 5 연극의특징 6-7 연극에서의소리 작품보기 토의하기 공연감상비평문읽기 연극의기능에관하여토의 예술적기능, 교육적기능, 치료적기능이해 연극의기원강의및토의 어린시절놀이해보기 기우제지내기재현 연극의 4 요소/ 3 요소 / 2요소이해 배우, 관객, 무대, 희곡의기능과요건이해 종합예술로서의연극 예술가예술품이되는연극 = 생산자와수용자가공존하며함께만드는연극 음악및음향의이해 장면에적합한음악및음향찾기 A2 C2 A2 C2 A1 A1 B2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 123

132 차시과정활동주제활동내용영역 문제탐색 탐색 연극에서의이미지 연극에서의움직임 연극에서의언어 고전연극감상 무대, 조명의이해 분위기에맞는장소와분위기에맞는조명색찾기 특정장소에서그에어울리는조명을이용하여장면만들기 동선(BLOCKING) 의이해 특정장소에서의움직임의발견(ex) 지하철, 화장실, 교회등 ) 동작, 제스추어, 비즈니스의이해 안무의이해 장면에어울리는움직임만들기 문학적개념으로서의희곡의이해 배우의대사이해 희노애락의감정에어울리는단어찾기 / 표현하기 예술적기능이강조된고전연극감상및토의 15 개념발견 교육극감상 교육적기능이강조된서사극감상및토의 16 싸이코드라마체험 치료적기능이강조된싸이코드라마감상및토의 연극의세가지기능별로세모둠으로나누어발표 직접해보기장면만들기 ( 강사의지도에따라장면구성) 문제개념 장면연습해결적용 모둠별발표 20 발표및평가 창작과정의느낌나누기, 평가하기 A1 B2 C2 A1 B2 A1 B2 A2 C2 A2 C2 A2 C2 C2 소통중심예시 소통중심예시는체험영역 4 시간, 이해영역 4 시간, 소통영역 12 시간으로각영역을분배하였다. 연극중심의통합 형문화예술교육에서소통은주로공연을위한창작활동과정을통해이루어진다. 그런데현실적으로실제학교현장 에서의연극교육이대부분 공연발표 라는가시적인결과물만을위하여전체과정이구성되고있다는점을간과해서는 안된다. 현재결과물만을중요시하는연극교육은아동이나청소년들을대상으로하는각종연극대회의증가, 입시로 의연계등으로지나치게과열되어있다고해도과언이아니다. 그래서본소통중심의교육과정예시에서는기획단계 의주제조직과주제선정의과정을최대한창작결과물즉재현과직접적으로연관되지않도록구성하였다. 학생들이 연극을중심으로한각예술장르를체험하고이해하는과정을통해자연스럽게주제를조직하고주제를선정할수있게 하는것이최선이라생각하기때문이다. 창작의과정에서는영역별창작과종합창작을자유롭게넘나들수있도록배치하여학생들의창작활동이보다유동 124 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

133 적이게하였으며, 앞서말했든지나치게결과물완성도위주의교육이되지않게하기위해창작의전과정에서소통영 역뿐만아니라이해영역을함께활용하였다. 특별히최종발표물을그림자극으로상정하여구성한것은 가능하여저학령의학생들이비교적손쉽게창작의체험을할수있다는점, 어린시절누구나체험해본그림자놀이로서의접근이 무대극과달리아름다운색채의구현과 시공을넘나드는배경의설정이용이하다는점, 여러장르의미술, 음악등예술요소들이골고루배합되어야공연이 가능하다는점에서( 제인현, 2007, 21) 소통중심통합형문화예술교육에합당하다고생각하기때문이다. < 표37> 연극소통중심교육과정예시 - 차시과정활동주제활동내용영역 1 청각및시각놀이체험 청각놀이: 소리오케스트라, 지브리쉬등시각놀이: 색깔모이기, 장소만들기등 A1 2 촉각및미각놀이체험 촉각놀이: 가상이미지공유, 그림자탐색놀이등미각놀이: 우리가게로오세요( 음식점놀이) A1 3 주제선정 후각과공감각놀이체험 후각놀이: 각장소별고유의냄새와사람들의반응표현하기 공감각놀이: 각각의감각들이한꺼번에어우러지거나교차되는놀이 A1 4-5 통합적문화예술장르의작품감상및평가를통한각예술영역체험 뮤지컬보기 문학작품을소재로한연극보기 감상나누기 A2 6 기획 연극의속성이해 연극의본질과기원 연극의구성요소와특성 7 연기와연출의원리를이해 연기와연출의특징과유의점강의 3명으로구성된모둠에서한명이연출자가되고두명이연기자가되어짧은 2인극을만들어발표 주제조직 무대공간창조원리의이해 연극과다른예술장르의관계성이해 주변의소품을이용하여이야기에맞는공간만들어보기 한편의그림자극을보고그림자극의 종합예술성에 초점을맞추어그속에들어있는문학( 독서) 음악( 국악) 미술 ( 애니 ) 무용미디어 요소를찾아내고그에대해토의 B2 11 공연에적합한소재와주제의탐색 신문, 그림, 소설( 동화) 등에서소재찾기공연주제선정토의 C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 125

134 차시과정활동주제활동내용영역 영역별창작 그림자극에서무대배경, 대소도구, 소품의역할이해및제작실습 그림자극에서음악의역할이해및제작실습 배경, 그림자오브제, 대/ 소도구제작 공연음악선정 B2 B2 14 창작 종합창작 공연에서의맡는각자의역할및협동의중요성이해 역할나누기 ( 연출, 배우, 조작자, staff 등) C 영역별창작 공연홍보물제작실습 공연홍보물만들기( 인쇄물, 동영상물등) 홍보물발표 ( 상영, 게시등) 종합창작 공연연습과다듬기 리허설 / 총리허설 C2 20 재현 발표평가 공연과공연에대한평가및토의 모둠별공연발표 평가및토의 C2 (8) 음악 가. 개요 음악중심통합형문화예술교육이란음악을목표로다른예술영역의내용들을통합적으로운용하는수업을의미한다( 민 경훈, 2004, 121). 음악중심통합형문화예술교육은심미적이고창조적인교육이모든아동의권리라는철학에바탕을두 어야한다(Bloomfield, 2000, 2). 미래의모델로서 방과후학교 에서의음악중심통합형문화예술교육은음악을주체로 미술무용연극등과같은예술영역이조화롭게통합되면서자연스러운학습으로진행되어야한다. 이러한예술교육을 통해서아동들은각예술영역들을이해하고, 예술을종합적으로사고하며그리고예술적으로조작하는능력을발전시켜 나갈수있다. 발도르프학교의창시자슈타이너는 7-14 세아동의다양한지식의주된원천은감정이고, 따라서예술적요소를바탕 으로한감정교육은매우중요하다 고강조하였다. 이러한점을감안한다면예술에대한어린이들의본능적인열정은초 등학교에들어간첫날부터발휘되어야한다. 각각의예술분야들이고유의인식론적지식영역을가지고있다하더라도 서로공통되는요소들이존재하기때문에통합형예술활동의본성에대한다양한탐구의가능성은항상열려있어야한 다. 이러한면에서음악중심통합형문화예술교육은음악미술무용연극미디어등의활동이서로연계하는프로 그램안에서음악적소질을발견하고개발하는방향으로이끌어져야한다. 126 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

135 음악중심통합형문화예술교육은아동의창의적자아발현에대한가능성을열어주고, 아동의예술적성장발달단계를 올바르게반영하여그들의예술적사고를촉진시키며, 또한예술적표현능력을길러주어야한다. 비록음악무용연 극미술등이각각고유한예술영역으로구분되지만서로예술적으로중복되는요소들이분명히존재한다. 이러한점에 서음악중심통합형문화예술교육은각예술영역들간의인지적이고정서적인양식들을인정하면서상호간의협력과지 원을이끌어낼때강한힘을발휘할수있을것이다. 아동들이예술적작품을창조하는과정에서그들은교사로부터어떠한예술적가르침을받았는가에따라상당히영향 을받을수있다. 노드맨(E. Nordmann) 은 교사는자신의전문적인예술교육적지식을바탕으로학생들의예술적성장 과정을기록하고, 공동으로연구하며그리고생각을함께공유함으로써아동들이풍부하게예술적활동을할수있도록 지도하여야한다. 고강조하고있다(Nordmann, 1996, 134). 즉, 교사의역할그리고교사와학생간의긴밀한관계성은 매우의미가있다고본다. 학교안에서예술을배움의중심적요소로회복시키기위해서는음악교육이국가교육과정의범례를준수하면서방법적 측면에서보다더넓은범위에서의자율성과유연성을보여야한다. 방과후학교의음악중심통합형문화예술교육이제 대로운영되기위해서는예술에대한교수방법을최적화시키고예술에대한학습의잠재력을촉진시켜야한다. 음악중심 통합형문화예술교육은음악을중심으로다른예술영역들을통합적으로경험하는새로운접근방법을지향함으로서아동들 이자신이좋아하는예술적영역의도움을받아음악수업을즐겁게그리고음악에자신감을얻도록만들어주어야한다. 음악중심통합형문화예술교육은 방과후학교 를통해서프로그램화되어질수있다. 그리고이러한프로그램들은학 생들의훈련과능숙함에따라서확장되어질수있다. 교사는학생들이그들자신들이특별히좋아하는미술무용연극 등과같은예술영역의도움을받아자신들의음악적능력을더욱더향상시킬수있다는점을인식하여야한다. 학생들 은예술학습의다양한경로중하나인음악중심통합형문화예술교육을통해서자신이특별히선호하는예술영역의도움 을받아음악적자신감을얻을수있으며, 이러한자신감은그들자신의음악을성공적으로표현하는능력계발에큰영 향력을끼칠수있다. 또한음악중심통합형문화예술교육은아동들이자신의권리로예술의다양한형태를종합적으로 조작할수있는예술적창의력을길러줄뿐만아니라, 다른교과영역들의배움을장려하는중요한동맥과같은구실을 한다고말할수있다. 나. 교육과정예시 체험중심예시 체험중심모형은음악을중심으로다양한예술영역의통합형태를띤다. 체험중심모형은음악을중심으로다양한 예술적체험을통해예술적감각을일깨우고표현욕구와흥미를불러일으키는활동으로구성된교육과정이다. 주로저 학년이나문화예술교육에노출이적은학습자를대상으로하며, 음악을비롯한다양한예술적감수성과민감성을기르는 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 127

136 것을목표로한다. 반응형성의과정에서는음악놀이, 노래, 신체표현, 악기연주, 듣기등을체험하게된다. 음악놀이활동에서는인사노래 와청음놀이등을체험할수있다. 노래활동에서는노래와신체활동을비롯하여독서, 미술, 영상등다양한예술영역들 이통합적으로나타날수있다. 반응명료화의과정에서는론도형식, 다양한리듬의형태, 돌림노래( 카논형식), 빠르기, 셈 여림등과같은음악의구성요소들을감각적체험을통해체득할수있다. 반응심화의과정은음악적요소들이나현상들 을보다더심화시키는과정으로서, 이과정에서는악기활동을통해음악의구성요소들을깊이있게이해하고, 또한다 양한악기들을체험할수있다. 또한이과정은감각을통한사고의개발을목적으로하는과정으로서신체표현활동및 감상활동을통한음악적사고의개발그리고음악극을통해상호간에평가하는활동으로구성될수있다. 전체의구성 은반응형성이 6 시간, 반응명료화가 6 시간, 반응심화가 8 시간으로구성되었다. < 표38> 음악체험중심교육과정예시 - 차시과정활동주제활동내용영역 1 인사 인사노래부르기 신체활동하기 A1/A2 2 청음놀이 3 동물 반응형성 4 춤 5 악기탐색 청음놀이하기 주변의소리탐색하기 동물노래부르기 신체표현하며부르기 동물그림그리기 동물에관한이야기듣기 동물에관한영상보기 악기로동물묘사하기 노래하면서춤추기 음악을듣고신체로묘사하기( 유리드믹스) 악기에관한노래하기 악기에관한책읽기 악기소리탐색하기 A1/A2 A1/A2 /B2 A1/A2 A1/A2 악기연주 악기로자연묘사하기 오스티나토반주에맞추어간단한노래부르기 A1/A2 6 음악을듣고느낌이야기하기 듣기활동 음악을듣고신체로표현하기 A1/A2 B2 음악을듣고그림으로표현하기 이해중심예시 128 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

137 차시과정활동주제활동내용영역 7 론도이해 8 리듬놀이 9 반응 돌림노래 명료화 10 신체악기 11 빠름과느림 12 즉흥연주 13 구성요소이해 14 현악기체험 15 타악기체험 16 금관악기체험 반응 17 심화 목관악기체험 18 신체표현활동 19 감상활동 20 음악극 같은선율과다른선율구별하기 ( ) 간단한론도곡감상하기 론도곡에맞추어춤추기 같은리듬과다른리듬구별하기 번갈아가며 3/4박자리듬치기 리듬에맞추어신체표현하기 카논형식이해하기 그룹으로나누어돌림노래부르기 돌림노래에맞추어신체표현하기 신체로리듬치기( 발구르기, 무릎치기, 손뼉치기 ) 신체로리듬을치며노래부르기 빠른음악과느린음악듣고느낌이야기하기( 예: 오펜바흐의 < 천국과지옥> 중 캉캉과 생상스의 < 동물의사육제> 중거북이) 빠른음악과느린음악듣고신체로묘사하기 오르프악기로즉흥연주하기( 기쁨, 슬픔, 즐거움, 봄, 여름, 가을, 겨울, 시장, 동물원등) 춤을추며간단한노래부르기 ( 리듬, 가락, 셈여림, 빠르기등유의), 오르프악기로간단한음악연주하기 현악기의종류이해하기 서로다른현악기들의소리구별하기 현악기그리기 간단한간이악기( 현악기) 만들기 타악기의종류이해하기 서로다른타악기들의소리구별하기 간단한타악기만들기 타악기그리기 금관악기의종류이해하기 서로다른금관악기들의소리구별하기 금관악기그리기 목관악기의종류이해하기 서로다른목관악기들의소리구별하기 간단한간이악기( 관악기) 만들기( 예: 우유빨대 ) 목관악기그리기 생상스의 < 동물의사육제> 중 사자왕의행진 음악을듣고분위기이야기하기 사자마스크만들기 그림악보만들기 음악을들으며신체활동하기 악기의쓰임과음악의구성요소이해하며주의깊이감상하기 프로코피예프의 < 피터와늑대> 감상하기 악기소리구분하기 애니메이션감상하기 < 피터와늑대> 에맞추어연극하기 서로평가하기 A1/A2 /B2 A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2 A1/A2/ C2 A1/A2 A1/A2C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 129

138 이해중심모형은음악을중심으로다양한예술적통합을통해음악을이해하고, 동시에각예술영역간의관계성을 이해하는것을목적으로구성된교육과정이다. 중학년이상의수업에적합하다. 문제설정의과정에서는정확한음의인지를위하여청음놀이가기본적으로행하여지고, 음악의쓰임새에대한이해및 독서를통한작곡가에대한이해가중심이된다. 관계탐색의과정에서는 음악의구성요소 와 음의관계성탐색 이주제로설정되었다. 주제 음악의구성요소 에서는신 체활동과가락선을통하여음악의구성요소를이해하는것을목표로하였으며, 역시 음의관계성탐색 에서도신체활동 과가락선을통하여음악을이루는구성요소들간의상호관계성과화음의탐색이시도되었다. 개념발견의과정에서는음 악의특성과음악의쓰임새를이해하는것이목표이다. 음악의특성과관련해서는장조와단조의이해, 신체를통한리듬 의이해그리고형식의이해를통한창작활동이이루어지고, 음악의쓰임새에대한이해와관련해서는음악의기능에대 한이해가중심에놓인다. 즉, 일상생활속에서음악의다양한기능, 백화점이나놀이공원등에어울리는음악, 의식곡, 행진곡그리고계몽음악에대한이해가목표이다. 개념적용의과정에서는언어와그림에알맞은음악을만드는작업그리 고그동안배운내용을바탕으로음악을창작하는활동이이루어지고, 또한스스로창작한작품을발표하는기회를갖게 된다. 전체의구성은문제설정이 2 시간, 관계탐색이 5 시간, 개념발견이 7 시간, 개념적용이 6 시간으로구성되었다. < 표39> 음악이해중심교육과정예시 - 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 1 2 문제설정 청음놀이 음악이란 소리를듣고구별하기 음을듣고구별하기 악기소리구별하기 음악의쓰임에대하여이야기하기 작곡가와관련한서적읽고내용에대하여이야기하기 A1/ /B2 3 4 구성요소 리듬, 가락, 화성에대하여이해하기리듬에맞추어춤추기선율을듣고가락선그리기 음악의구성요소이해하기 기초적인음악이론에관한책읽기 구성요소들을느끼면서음악감상하기 A1/ /B2 5 음악의구성요소상호관계이해하며노래부르기( 예: 리듬, 가락, 화성, 셈여림, 빠르기, 음색, 형식등) 신체로표현하며노래부르기 /B2 130 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

139 차시과정활동주제활동내용영역 관계탐색 개념발견 관계성탐색 음악의구성요소들에대한통합적관계를이해하며감상하기 화음음악감상하기 음악을들으며신체로표현하기 음악의구성요소상호관계이해하며악기연주하기 음악을듣고가락선으로표현하기 밝은음악과어두운음악이해하기 장조와단조이해하기 장조및단조음악을그림과신체로표현하기 특성 9 신체악기로리듬치기( 발구르기, 무릎치기, 손뼉치기) 이해 개념적용 쓰임새이해 창작하기 한도막형식의곡창작하기 창작한곡연주하기 녹음하여듣고상호간평가하기 일상생활속에서음악의쓰임이야기하기 백화점, 놀이공원등에어울리는음악발견하기 영상음악감상하기 의식곡부르기 의식곡과관련하여역사이해하기 계몽음악부르기 계몽과관련한음악이해하기 행진곡감상하기 행진곡에맞추어행진하기 론도곡만들기 ( ) 만든곡발표하고, 상호간에평하기 주어진가사에한도막형식의노래창작하기 주어진그림에알맞은기악곡창작하기( 한도막형식 ) 창작된한도막형식의악곡부르기 창작된한도막형식의기악곡연주하기 두도막형식의곡이해하고부르기 19 공연 주어진가사에두도막형식의곡창작하기 20 창작된두도막형식의작품을발표하고, 상호간에평하기 /B2 /B2 /B2 A1/ //C2 /B2 /B2 /B2 A1//B2 //C2 /B2/ /B2/ /B2 /C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 131

140 소통중심예시 소통중심모형은음악을중심으로다양한예술적통합을통해예술을비판적으로사고하고, 소통의능력을향상시켜 주는데에중점을둔다. 주로예술언어를적용하여표현하는활동을중심으로구성되며, 결과물제작에초점을맞추는 수업으로고학년의과정에적합하다. 소통의단계에서는하나의음악극작품을만들기위해주제를선정하고, 역할을나누고, 예술영역별로연습을하며, 공 연을올리고그리고최종적으로공연에대한느낌을서로이야기하며평가하는활동으로구성된다. 여기의소통중심모 형은 바다 를주제로하여구성되었다. 주제선정의과정에서는다양한예술적요소들이통합된형태안에서소리의탐색, 바다풍경묘사하기, 신체표현, 바다음 악에관한감상등이중심을이루고있다. 주제조직의과정에서는 바다 를주제로선정하여바다에관한다양한예술적 표현이시도된다. 영역별창작과정에서는각각의예술영역을중심으로다양한활동들이이루어지고, 종합창작의과정에 서는바다의분위기창출그리고바다의소리및생물을묘사하기위하여다양한예술영역들이통합적으로나타난다. 발 표와평가의과정에서는음악극이발표가되며, 발표된음악극에대하여상호간에평가하는활동으로구성된다. 전체의 구성은주제설정이 4 시간, 주제조직이 2 시간, 영역별창작이 6 시간, 종합창작이 6 시간, 발표와평가가 2시간으로구성되 었다. < 표40> 음악소통중심교육과정예시 - 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 1 소리의탐색 소리의탐색: 귀에소라껍질을대고소리를탐색. 바다생물들에대한영상체험 : 동물의자연스러운동작을서로이야기하기. 바다음악을듣고느낌을간단한언어로표현하기. 바다음악을듣고간단한그림이나가락선으로묘사하기. A1/A2/ 2 주제선정 바다풍경묘사하기 음악을듣고바다의느낌 ( 예: 거센파도, 잔잔한파도) 을즉흥적으로신체표현하기. 다양한도구들 ( 예: 신문지, 스카프, 우산, 공, 고무줄, 박스등) 을이용하여바다풍경묘사하기. 다양한도구들을이용하여바다음악을묘사해본다. A1/A2/ 3 신체표현 교사의지도에따라바다음악에맞추어전형적인무용하기. 교사가제시하는악보카드에따라즉흥적으로신체적표현하기. A1/A2/ 132 방과후학교를위한통합형문화예술교육모형개발연구

141 차시 과정 활동주제 활동내용 영역 바다관련음악을듣고일치하는그림을발견해보기 : 1 멘델스존( ): 서곡 핑갈의동굴 2 바그너 ( ): 오페라방황하는 네덜란드인 3 드뷔시 ( ): 관현악곡 바다 4 림스키 - 코르사코프( ): 교향모음곡세헤라짜데 4 바다음악감상및이해 /B2 일치하는그림을발견한후음악에대하여서로이야기하기. 5 6 주제조직 ( 콘텐츠구성 ) 주제선정 바다 음악적표현 바다의풍경을상상하면서서로의생각들을이야기하기. 준비한그림및사진, 동영상을보면서바다의풍경에대하여서로이야기하기. 바다의풍경을음악의구성요소들( 리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색등) 을고려하면서타악기로표현해보기. 바다에관한간단한노래들을불러보기. 바다에관한적합한시또는수필을읽고음악적으로어떻게표현하여야할지서로토론하기. 시또는수필을읽은후느낌을음악적( 목소리, 악기) 으로표현해보기. 자신이표현한음악을시( 수필) 와비교하여설명하기. 친구가표현한음악이시( 수필) 에일치하는지서로평가하기. /B2/C2 /C2 7 독서영역 그룹별로바다를주제로이야기만들기( 또는적합한시나수필을선택하기 ). 그룹별로이야기를음악극대본으로만들기. 8 영역별창작 음악영역 바다에관한적합한노래부르기. 음악의구성요소들리듬 (, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색등) 을고려하면서노래를부르기. 노래를부른후, 잘된점과잘못된점을서로평가하기. A2//C2 Ⅲ. 방과후교육통합형문화예술교육모형 133