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1 미래를 여는 행복한 성남교육 2013 GYEONGGIDO SEONGNAM OFFICE OF EDUCATION

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3 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 Contents Ⅰ. 총 론 1. 미래 사회의 변화 3 2. 경기도교육과정과 창의지성교육 8 3. 창의지성역량계발과 자유학기제 자유학기제와 교육과정 편성 운영 혁신교육과 자유학기제 36 Ⅱ. 자율과정 프로그램의 구안 적용 1. 교과 선택 프로그램 예술 체육 프로그램 진로 봉사 프로그램 인성 중점 프로그램 175 Ⅲ. 자유학기제 운영과 평가 방법 1. 평가 방법 및 성적 통지표 개선 수업 모형에 따른 평가기준 및 평가표 190 Ⅳ. 자유학기제를 위한 협업체제 1. 협업기관 구성 및 인프라 지원 내용 교육부 교육기부 프로그램 경기도성남교육지원청 MOU 체결 현황 217 q 참 고 참고문헌 221

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5 Section Ⅰ 1. 미래 사회의 변화 2. 경기도교육과정과 창의지성교육 3. 창의지성역량계발과 자유학기제 총 론 4. 자유학기제와 교육과정 편성 운영 5. 혁신교육과 자유학기제

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7 Ⅰ. 총 론 1 미래 사회의 변화 1. 미래 사회 변화 전망과 방향 1) 교육은 미래 사회가 필요로 하는 시민을 양성하기 위한 기본 작업이다. 그러나 미래 사회는 고정된 것이 아니라 불확실성과 변동성을 수반한다. 따라서 미래 사회에 필요한 교육을 구상하기 위해서는 사회 변화 방향을 조사하고 미래 사회의 모습을 예측해 봄으로써 불확실성과 변동성을 줄이는 작업이 선행되어야 한다. 미래 사회는 기술의 무한한 발전과 스마트 세상이 펼쳐질 것이며, 지구촌은 커다란 하나의 네트 워크로 연결될 것이다. 또한 평균 수명 100세 시대로 노인 문제와 평생학습 시대, 다양한 직업의 변화와 1인 복수 직업의 시대가 예측되며, 지구촌은 파편화된 지역적인 문제 보다는 기후, 에너지, 질병, 식량 등의 글로벌 이슈의 중요성이 부각될 것이다. 1) 인구구조의 변화와 교육 우리나라는 2016년 이후로 고령인구가 유소년 인구를 초과하게 되면서 고령화 사회에 진입 하게 되며, 2026년에는 초고령 사회(20.8%)에 도달할 것이다. 2011년 12월 통계청 보고에 의하면 이러한 인구구조의 불균형은 우리나라 저출산율과 맞물려서 더 심화될 것으로 전망된다. 인구 구성 변화와 더불어 가족 형태도 다양화될 전망이다. 최근 독신 가구, 한 부모 가정, 재혼 가정, 동성연애 가정 등 이미 다양한 가족의 형태가 나타나고 있으며 이러한 현상은 앞 으로도 지속될 전망이다. 또한, 국제교류의 증가는 우리나라 인구 구성 비율에 지속적으로 영향을 줄 것이다. 외국인 노동 자의 유입, 국제결혼의 증가 및 외국인 유학생들의 증가 등 다양한 이유로 국내 이주민의 자녀들 및 다문화 가족의 형성은 우리나라의 인구 구성을 보다 다양하게 변화시킬 것으로 예상된다. 이러한 인구구조의 변화는 교육 형태를 다양화시킬 수 있다. 저출산이 지속될 경우 단위 가정별로 자녀교육에 대한 관심과 중요성이 더욱 커지면서 학교교육에서도 개개인에게 적합한 학습 방법을 적용하는 맞춤형 교육, 학생들의 특성을 찾아내고 발전시킬 수 있는 특성화 교육에 대한 교육 수요가 더욱 증가할 것으로 예상된다. 새로운 교육 수요를 충족시키기 위해서는 일반화된 교육과정을 바탕으로 교사가 계획하고 주도하는 획일적인 수업이 아니라 개별 학습 자의 특성을 바탕으로 그들에게 맞는 교육과정이 구성되어야 함을 의미한다. 1) 한국교육과정평가원(2013). 미래사회 대비 핵심역량 함양을 위한 국가 교육과정 구성. pp

8 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 앞으로 학생중심의 개별화, 특성화교육이 학교 현장에서 보다 일반화될 것이며, 이러한 교육 과정의 유연화가 성공적으로 실행되기 위해서는 학생들의 기초 교육도 강화되어야 할 것이다. 또한, 한 자녀 가족의 증가는 가족 내에서 사회성 함양의 기회가 축소됨을 의미한다. 가족 구성 원의 수가 줄어들면서, 가정에서 주로 이루어지던 양보, 배려, 공유 등의 가치 인성 교육이 약화되는 경향이 나타날 것이다. 그리고 초 중등 기간 동안 더불어 사는 삶에 대한 도전, 가치 혼란과 갈등 및 소외를 야기할 수 있다. 이로 인해, 미래 학교교육에서는 학생들이 사회성, 시민성 또는 인성을 기를 수 있는 교육이 강화될 것이다. 2) 과학 정보통신기술발전과 교육 사회 변화가 가속화됨에 있어서, 과학 및 기술의 발달을 고려하지 않을 수 없다. 미래 사회는 정보통신공학(IT)이 더욱 발달하게 될 것이며, 생명공학(BT), 나노공학(NT), 의식기술공학(CT), 환경공학(ET) 등의 첨단 과학기술 및 각 기술 간의 융합 및 통합 현상이 고도화, 가속화 될 것이다. 여러 기술들 중 정보통신기술(ICT)의 발달은 사회 전반을 기존과는 전혀 다른 모습으로 바꾸고 있다. 또한 네트워크 서비스는 휴대전화, 초고속인터넷, PDA 등 매체의 발달과 결합하여 시간과 공간 그리고 속도의 제약을 벗어난 유비쿼터스 사회로 진입, 그 변화 속도를 더욱 높이고 있다. 이러한 변화는 앞으로 개인의 정보 이용 정도와 무관하게 다량의 정보에 노출될 것이며, 지식에 대한 접근이 용이해짐에 따라 앞으로는 지식을 습득하는 것보다 필요한 지식을 선별하고 활용 하는 능력과 창의성을 더 필요로 하는 사회가 될 것이라 예상할 수 있다. 이러한 과학 및 정보통신기술의 발달은 우리 생활의 변화와 더불어 교육 형태 및 교육 환경에 새로운 변화를 가져올 것이다. 현재 우리 사회는 인터넷 환경의 보급으로 학습 공간의 범위가 확장되고 지식의 접근성이 용이한 유비쿼터스 사회로 나아가고 있다. 유비쿼터스 환경이 안정 화된 시점에서는 학년의 의미, 시간의 의미, 공간의 의미가 사라질 것이며, 이러한 환경의 변화는 학교의 물리적 환경과 역할을 크게 변화시킬 것이다. 무엇보다 ICT의 발달은 정보의 생산과 전달을 용이하게 하였고, 이에 따라 교육의 공급자, 정보 전달자가 다양해지고 있다. 따라서 결국 생산된 정보의 신뢰 여부가 중요한 문제로 등장 하게 될 것이다. 정보 생산자들은 자신이 생산한 정보에 대한 책임을 지도록 요청되며, 정보 학생들의 다양성을 계발하고 전문화시킬 수 있도록 교육과정은 선택적이고 유연한 체제를 가져야 할 것이다. 4 Gyeonggido Seongnam Office of Education

9 Ⅰ. 총 론 3) 경제 환경의 변화와 교육 시장의 범위가 물리적인 국경에 한정되지 않고 세계시장으로 확대되면서 경비 절감과 경쟁 우위 확보를 위한 국제 분업체제가 활성화되고 있으며, 이는 국내 기업의 해외 이전 및 해외 노동력의 국내 유입 등 우리나라 경제 환경에도 변화를 가져왔다. 기계화와 자동화로 인해 단순 반복적이고 위험이 높은 일은 기계가 대체하게 되고 특별한 기술 없이도 쉽게 진입할 수 있었던 노동집약적 산업군이 해외로 이전되면서, 국내 시장에는 특별한 전문 기술이나 창의적 사고가 필요한 직업군들이 남게 될 것으로 전망된다. 이러한 변화는 직업 세계에서 창의적 사고와 지식과 정보를 잘 다룰 수 있는 직종 비중의 증가로 나타나고 있다. 이러한 경향은 계속되어 앞으로는 비정형적 직무의 비중은 지속적으로 증가할 것이며 특히 비정형적 육체직무에 비해 상호소통이나 분석이 필요한 비정형적 인지직 무가 훨씬 빠르게 증가할 것으로 예상된다. 기존 사회에서는 특정 직종에 인기가 몰리고 많은 인적 자원이 서로 동일한 직종을 차지하기 위해 경쟁하였으나, 시장의 확대와 더불어 직장의 형태나 업무의 성격이 다양화됨에 따라 학력 보다는 자신만의 특화된 능력이나 전문성이 더 빛을 발하게 될 것이다. 이러한 경제 환경의 변화에 학생들이 적응하기 위해서는 학교교육의 변화를 필요로 한다. 예컨대, 학교는 지식을 제공하며 학생들의 상급학교 진학을 돕는 소극적인 역할에서 다양한 직업 경험을 제공함으로써 학생들이 자신에게 적합한 진로를 선택하고 직무 수행에 필요한 능력을 기를 수 있게 도와주는 적극적인 역할로 전환될 것이다. 이를 위해 학문이나 단순 지식 학습을 위한 교육과정이 아니라 초 중등학교부터 자신의 능력을 발굴하고 특화할 수 있는 교육 과정이 필요하다. 즉, 학생들의 다양성을 개발하고 전문화시킬 수 있도록 교육과정은 선택적 이고 유연한 체제를 가져야 할 것이다. 경제의 범위가 세계화됨에 따라 다양한 사람들과 일할 기회가 많아지고, 이에 따라 의사소통 및 협업능력에 대한 요구가 증대할 것이다. 따라서 미래 사회의 직업 역량 교육은 학생들의 다양성과 전문성을 존중함과 동시에 사회 구성원으로서 필요한 기본 덕목을 습득할 수 있도록 해야 할 것이다. 4) 환경 자원문제와 교육 최근 환경 자원 및 에너지 문제는 어느 특정 지역의 문제가 아니라 지구의 지속성 및 사회의 성장 가능성과 연관되어 공동의 관심사가 되고 있다. 특히 기후변화로 증폭될 물 부족은 세계 여러 곳에서 인구 생존에 위협을 줄 것으로 예상되고 있는데, 아시아 지역의 경우 2050년까지 5

10 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 담수부족이 예측되며, 급속한 도시화, 산업화, 경제 발전에 의한 자원 및 환경 문제 심화 등이 예상된다. 전 세계적으로 생태계 및 기후의 변화, 자원 및 에너지 고갈은 인류의 생존과 지속적인 발 전가능성을 위협하고 있다. 그리고 이러한 위기의식은 인간과 자연의 조화, 공동이익을 추구 하는 친환경 사회에 대한 관심을 증가시키고 있다. 이와 관련하여 학생들이 환경문제와 에너지 고갈의 심각성을 인식하고 바르게 대응할 수 있도록 에너지와 환경 분야에 관련된 교육의 필요 성이 꾸준히 증가하고 있으며, 지구촌 사회의 지속성 차원에서 미래 사회에는 이러한 경향이 더욱 강조될 것이다. 환경교육은 단순히 환경에만 초점을 두는 것이 아니라 인간과 환경이 조화를 이루는 균형 적인 사고를 키울 수 있도록 교육의 방향이 설정되어야 하며, 학생들의 인지적, 행동적인 면을 변화시켜 앞으로 친환경 사회를 이를 수 있는 토대를 구현할 수 있어야 한다. 이러한 맥락에서 학교는 단순히 지식을 배우는 곳이 아니라 친환경적 삶을 배우는 매개체의 역할을 하게 되며, 또한 자원부족과 고갈에 따른 대체 방법, 과학 기술 개발 등에 관한 교육을 통해 학생들이 지구의 환경과 자원문제에 많은 관심을 갖고 문제 해결력을 갖춘 전문가의 꿈을 키울 수 있게 도와주는 역할도 하게 될 것이다. 5) 다원화 사회와 교육 세계는 교통 운송 수단, 정보통신 기술 등 과학기술의 발달로 물리적 국제 교류의 장벽이 완화되면서 세계가 하나의 사회처럼 움직이는 지구촌, 다원화 사회로 움직이고 있다. 국제교류 에서 자원 교류의 범위가 넓어지고 교류 속도가 증가함에 따라 다민족 국가 형태가 보편화되고 있으며, 국내 서비스와 문제해결을 위해 해외 인력 확보 노력을 하는 등 실질적으로 시장의 개념이 물리적 국경의 범위를 넘어서고 있다. 또한 교육 분야에서도 국제 교류가 활발하게 이루어지고 있어서 해외 유학 국내 학생과 국내로 유입되는 외국 유학생들이 꾸준히 증가하고 있으며, 기술 진보의 영향으로 앞으로 인적 교류의 활성화는 보편화가 되어, 국민, 민족, 뿌리, 근원 등의 개념에 대한 새로운 이해와 접근을 요구하게 될 것이다. 지구촌 다원화 사회와 교육기술의 발달로 국가 간, 도시 간, 기업 간, 개인 간 교류가 활성화 되면서 세계가 하나의 사회처럼 움직이고 있는 지구촌 사회로의 움직임은 앞으로 더욱 가속 화될 것이다. 이러한 지구촌 사회에서는 전통 국가의 개념이나 물리적 지역의 의미가 모호해 지고, 단위 국가나 사회내 구성원들은 기존과는 다른 다양한 사람, 문화, 정보, 그리고 생각 들을 일상생활에서 쉽게 접하게 되고 공유하게 될 것이다. 다양성이 일반화 되는 지구촌 사회 6 Gyeonggido Seongnam Office of Education

11 Ⅰ. 총 론 에서 학교교육의 역할은 학생들이 자신의 전통과 문화의 뿌리를 아는 것뿐만 아니라 다양한 문화를 생산적으로 받아들 수 있는 태도를 기르는 것, 다른 문화의 사람들과도 원활한 의사 소통을 할 수 있는 능력을 가지는 것, 외생적 변화에 잘 적응할 수 있는 능력을 함양하는 것을 도와주는 것이라 할 수 있다. 그리고 교육의 내용은 획일성보다는 다양성, 창의성이 더욱 강조 될 것이며, 창의적 사고와 혁신적 행동을 통하여 체득한 지식의 가치를 중시하게 될 것이다. 학생들이 이러한 능력을 기르기 위해서 지식전달식 교수방법보다는 학생들이 다양한 갈등 상황을 예측하고 해결책을 고민하게 하는 등 경험이나 사고를 통해서 다양한 문화와 민족 속 에서 조화롭게 사는 방법을 익힐 수 있도록 해야 한다. 또한 지구촌 사회에서 교육 관련 인적 교류의 증가 추세를 고려하여 국내 교육의 체제, 내용 및 평가방법을 세계화 흐름에 맞추어 표준화함으로써 국내에서 학습한 학생이 다른 나라에서 학습하려고 하거나 외국 유학생이 국내에서 교육을 받을 때도 기회비용이 적도록 해야 할 것 이다. 학교교육의 경쟁력을 높이기 위해서는 해외로 유출되는 학생들을 수용할 수 있고 해외의 유망한 인재를 유치할 수 있도록 양질의 교육 경험과 복지 혜택을 제공할 수 있는 기반을 마련 해야 할 것이다. 특히 지구촌 사회에서 교육에 대한 전반적 경쟁력을 강화하기 위해서는 교육의 지역 특성을 강화하고 지역별 균형 발전에 대한 고민이 필요하다. 지구촌 사회에서 지역의 경쟁력을 높이기 위해서는 교육의 지역화 및 다양화의 가능성을 검토하여 그 지역의 특성을 반영한 학교 체제 및 교육내용을 구성할 필요가 있다. 7

12 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 2 경기도교육과정과 창의지성교육 1. 경기도교육과정의 특징 경기도 교육과정은 국가 수준의 교육과정을 기반으로 경기혁신교육의 지향점인 창의지성교육 실현을 위한 지역 수준의 교육과정이다. 이 교육과정은 공교육의 질적 수준을 높이고 평화적이고 건설적인 학교 문화를 창달하여, 성찰적 지성을 통해 창의성을 키우는 학생, 스스로 자신의 미래를 개척해가는 능력을 갖고 배려와 나눔을 실천하는 학생, 소통과 협력으로 인류 평화에 기여하는 학생을 기르는 것을 지향한다. 또한 국가 교육과정을 유연하게 재해석, 재구성하고 경기 교육의 기본 가치를 반영하여 경기도교육감이 제시한 것으로 지방 교육자치 기관으로서의 위상에 걸맞은 창의적인 교육과정 기획과 운영을 위한 것이다. 이 교육과정의 특징은 다음과 같다. 창의지성교육이 학교 현장에서 구현되도록 하기 위한 교육과정이다. 학력의 본질에 중점을 둔 교육과정이다. 학생의 역량 계발에 중점을 둔 역량 기반 교육과정이다. 교육공동체에게 진정한 배움이 일어나도록 배움중심수업을 지향하는 교육과정이다. 교과의 교과 내 수직적 통합과 교과 간 수평적 통합, 교과와 창의적 체험활동의 유기적 통합 운영을 추구하는 교육과정이다. 2. 경기도 교육과정의 성격 가. 창의지성교육을 구현하기 위한 교육과정 경기도 교육과정은 창의지성교육이 학교 현장에서 구현되도록 하기 위한 교육과정이다. 창의 지성교육은 인류 사회의 다양한 지식기반을 텍스트로 하는 비판적 사고 활동을 통해 창의성을 달성하는 것이다. 비판적 사고를 함양을 위해 활용할 수 있는 텍스트로는 다음의 네 가지를 생각 해 볼 수 있다. 첫째, 가장 핵심적 텍스트는 인류의 지적 전통이다. 여기에는 20세기 전반기 위대한 자유교육 학자인 로버트 허친스(Robert Maynard Hutchins)가 말한 세계의 명저(The Great Books) 와 같은 문학, 역사, 철학, 자연과학과 사회과학의 고전과 현대명저가 포함될 수 있으며, 고전 동화와 철학 8 Gyeonggido Seongnam Office of Education

13 Ⅰ. 총 론 동화, 그리고 아이들의 다양한 지혜를 일깨워줄 수 있는 책들이 포함될 수 있다. 또한, 미디어 세대의 특성을 고려할 때 다큐멘터리와 같은 영상물도 좋은 교육적 소재로 활용될 수 있다. 둘째, 창의지성교육은 협소한 지식 영역에만 머무를 것이 아니라 문화적 소양의 영역으로 보다 확대될 필요가 있다. 학생들은 다양한 예술작품과 조우하여 이를 체계적으로 감상하고, 이것을 기초로 새롭게 자기를 표현하는 창조적 작업을 해 보아야 한다. 이런 과정은 학생들에게 내재해 있는 다양한 잠재력을 발견해 내고 이를 보다 잘 길러낼 수 있는, 다수의 수월성 교육을 위한 방안이기도 하다. 셋째, 다양한 지적 내용을 텍스트로 한 지성교육은 경험 및 체험 활동과 결합됨으로써 보다 현실적이고 풍부한 내용을 획득할 수 있다. 의미와 맥락이 충분히 고려된 체험 활동은 학생들의 추상적 사고 능력을 발전시키는데 기여할 수 있으며, 배우는 교육 내용을 자신의 삶과 연관시켜 받아들일 수 있도록 한다. 네 번째 텍스트는 사회적 실천이다. 학생들은 다양한 지식 및 예술교육, 체험 교육을 하면서, 궁극적으로 그 자신이 사회적 존재이며 사회 속에서 성장하고 미래 사회를 책임져야 한다는 것을 자각할 수 있어야 한다. 이를 위해 학교에서는 사회생활의 다양한 측면과 접촉할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 이는 배움이 교과서와 교실에만 머무르지 않음을 의미한다. 학생들은 배운 내용을 봉사, 인턴십, 시민 활동 등 다양한 사회적 실천으로 연결해야 한다. 이 과정에서 학생들은 타인에 대한 배려심과 인권 감수성을 기를 수 있다. 무엇보다 사회 속에서 자신의 책무성에 대한 심화 된 인식을 통해 성숙된 민주시민의식을 기를 수 있다. 경기도 교육과정은 이런 텍스트들을 재료로 학생들이 읽기-사고-쓰기-발표-토론 사고 재정립 등 일련의 비판적 활동을 통해 세계의 이치를 파악하는 통찰력, 문제발견 및 해결 능력, 문화-예술적 창조력, 그리고 시민적 품성과 리더십을 키울 수 있게 하는 교육과정이다. 나. 참된 학력(학력의 본질) 신장을 위한 교육과정 1) 참된 학력이란? 학력( 學 力 )에 대해서 표준국어대사전은 다음과 같이 설명하고 있다. 교육을 통하여 얻은 지식이나 기술 따위의 능력. 교과 내용을 이해하고 그것을 응용하여 새로운 것을 창조하는 능력을 이른다(표준국어대사전, 국립국어원). 이는 학력의 개념이 학습이나 훈련을 통해 습득 하게 된 단순한 지적 능력을 넘어서, 교과 내용에 대한 깊이 있는 이해와 이를 바탕으로 새로운 것을 창조하는 능력, 즉 창의성을 신장하는 것 임을 의미한다. 창의성에 대한 최근 연구는 창의성의 요소로 인지적 요소와 정의적 요소를 동시에 제시하고 있다. 특히, 어번(K.K Urban)은 창의성과 관련하여 여섯 가지 개인 특성 요소 를 제시하고 9

14 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 있는데, 이러한 개인 특성 요소에는 인지적 요소와 정의적 요소가 모두 포함되어 있다. 인지적 요소로는 확산적 사고와 행동, 일반적 지식과 사고 기반, 특정 영역에서의 지식 기반과 기술이, 정의적 요소로는 성격 특성인 집중과 과제집착력, 개방성과 모호성에 대한 인내심 그리고 동기 등이 포함되어 있다(조연순 외, 2008). 경기도교육청에서도 창의성의 개념을 통찰력, 상상력과 같은 인지적 영역뿐만 아니라 민주적 시민가치와 책무성, 리더십과 같은 정의적 영역을 동시에 강조하고 있다. 학력의 개념은 이제 단순한 지적 능력인 지식, 기능뿐만 아니라 고등정신능력인 분석력, 비 판력, 판단력, 종합력과 정의적 능력인 호기심, 성취욕구, 도전의식, 책임, 태도 등을 포함하는 총체적 영역으로 확장되어야 한다. 일본의 후쿠다 세이지 교수는 '핀란드 교육의 성공 이라는 책에서 앞으로 변화될 사회에서 살아남기 위해서는 모든 학생들이 새로운 학력을 익힐 수 있도록 인간의 폭넓은 정신활동을 포괄한 역량을 키우는 것이 교육 목표가 되어야 한다. 고 말하며 지식을 익히는 데 한정됐던 전통적인 학력관을 부정하고 왜 배워야 하는가? 라는 근본 적인 질문부터 다시 출발해야 한다고 지적했다. 그러나 그동안 우리 교육은 표준화, 규격화된 교과서와 이를 바탕으로 한 수업, 평가체제로 인해 고등정신능력과 정의적 능력의 계발을 소홀히 해왔다. 결국 창의성 신장 이 지난 수십 년간 교육의 중요한 목표이었음에도 불구하고 만족할 만한 성과를 거두지 못했고, 정의적 능력에 대한 소홀은 학교 인성교육의 부실을 초래하였다. 이를 해결하기 위해서 이제 학교는 교육의 가장 본질적인 문제를 다시 생각해 볼 필요가 있다. 창의성과 인성교육을 위해 별도의 교육 프로그램을 만들 것이 아니라 학생의 참된 학력을 기를 수 있도록 교육의 질적 변화를 시도할 필요가 있다. 2) 참된 학력을 기르는 배움 중심 수업 창의지성교육을 실천하기 위한 배움 중심 수업은 첫 번째, 지식을 어떻게 구성할 것인가 하는 질문으로부터 출발한다. 이것은 지식은 완성된 것, 고정되고 불변하는 것 이라는 생각에 대한 문제제기이다. 우리가 알고 있는 지식은 현재 우리의 수준에서 이해하고 파악하는 정도를 반영 할 뿐이다. 그 증거는 우리가 그동안 진리라고 배워왔던 수많은 사실들이 오류를 드러내고 사라 져간 사례에서 쉽게 찾을 수 있다. 멀리 천동설 의 오류에서부터 최근의 특수상대성이론 의 위기까지 이러한 사례들은 일일이 열거할 수 없을 정도로 많으며, 이는 지식의 속성과 한계를 고스란히 보여주는 것이다. 따라서 지식이라는 것이 끊임없이 창조되고 형성되는, 그래서 인간의 인식 영역이 확대되는 것을 의미한다는 사실에 기반할 때 배움 중심 수업은 참된 학력을 기르는 방향으로 나아갈 수 있다. 10 Gyeonggido Seongnam Office of Education

15 Ⅰ. 총 론 두 번째, 배움 중심 수업은 학생들이 어떤 내용을 배우는가 하는 것이 아니라 어떻게 지식을 탐구해나가는가를 배우는 것이 중심이 되는 수업이다. 지식이 우리가 이해하는 수준의 범위 에서 파악되는 것이라면 학생들은 그 인식의 수준을 확대해나가는 끊임없는 훈련 속에서 자신 만의 사고를 확립해나가는데, 이것이 배움이다. 학생들에게 참된 배움이 일어나도록 하는 것은 단순한 수업 기술이나 훌륭한 교재만으로는 이루어지지 않는다. 수업의 내용과 방법 그리고 이를 확인하는 평가가 유기적인 관계를 갖고 일관성을 가질 때, 이것이 참된 학력을 기르는 배움 중심 수업이 될 수 있다. 세 번째, 배움 중심 수업은 수업방법이나 모델이 아닌 교육활동의 관점이자 지향이다. 이는 학습자의 자기주도성과 자발성을 기초로 하는 학습자 중심 수업의 의미를 충분히 살리되 교사와 학생이 끊임없이 교류하고 소통하면서 함께 지식을 창조하고 형성해 나가는 과정이 존재해야 하는 수업이다. 배움 중심 수업 과정에서 교사는 학습자의 학습과 성장이 자연스럽게 이루어 지도록 지켜보고 지원하는 역할을 넘어서 학습자의 학습과 성장의 과정에 함께 관계하면서 교사 자신의 학습과 성장이 동시에 이루어지는 경험을 추구한다. 또한 학생들은 학생-학생, 교사-학생 간의 활발한 소통과 토론이 이루어지는 브레인스토밍을 통해 지식을 형성해가는 창조의 과정을 경험하며, 자기 생각을 만들고 서로 다른 자기 생각을 나누기도 한다. 3) 참된 학력을 기르기 위한 평가 그동안 우리나라의 평가 방법은 정해진 답을 찾는 선다형, 단답형 중심의 일제고사(전체 학생이 동일한 시험문항으로 치르는 시험)가 대부분이었다. 따라서 다음과 같은 문제점들이 지적되고 있다. 첫째, 학생들의 지식과 기능, 이해력은 높으나 고등정신능력(분석력, 비판력, 판단력, 종합력 등)과 정의적 능력(호기심, 흥미, 성취욕구, 가치나 태도 등)이 낮다 둘째, 평가 내용이 국어, 영어, 수학 등의 주요 교과 지식 중심으로 편중되어 있어 다양한 교과 역량이나 교과 외의 역량에 대해서는 중요하고 의미 있게 평가하지 않는다. 셋째, 학력의 개념이 단순히 교과 성적을 의미하는 것으로 왜곡되어 있어 시험지로 평가할 수 없는 정의적 능력이나 학생 마다 다른 방식으로 표현되는, 삶을 영위할 수 있는 역량의 평가는 등한시되고 있다. 넷째, 평가의 목적이 분류나 서열화만을 위한 것으로 제한되어 있다. 이런 평가 방법은 고도의 지식정보화 사회를 살아갈 학생들에게는 적합하지 않다. 지식정 보화 사회에서는 기획력과 과정, 논리가 중시된다. 이를 위해서는 평가 패러다임이 서열화를 위한 목적에서 피드백을 위한 목적으로, 양적 평가 체제에서 질적 평가 체제로, 결과 중심에서 과정 중심으로 바뀌어야 한다. 특히, 평가가 주어진 답을 찾는 것이 아니라 보다 깊고 넓은 자기생각 만들기, 참된 학력에 기여할 수 있어야 한다는 점을 생각하면 논술형 평가, 구술 평가, 11

16 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 보고서 평가 등 다양한 평가 방법이 적극 도입될 필요가 있으며, 정의적 영역에 대한 평가 방안도 마련되어야 한다. 또한, 일제고사의 문제점을 개선하기 위해 교사별 평가를 도입할 필요가 있다. 교사별 평가란 수업을 담당하는 교사가 자신이 담당하는 학급을 자신이 지도한 내용으로 자신이 출제한 문항 으로 평가하는 것을 말한다. 교사별 평가는 교사에게는 창의적으로 교육과정을 구성하는 것이 가능하도록 하고 학생의 수업 집중도를 높일 수 있으며, 사교육 유발 요인을 근본적으로 차 단하는 효과를 가져 올 수 있다. 3. 경기도교육과정과 창의지성교육 미래사회에 적합한 인재를 기르기 위해 창의성과 역량 신장의 중요성이 부각되고 있는 상황에서 우리나라의 교육현실은 여전히 많은 문제점을 안고 있다. 사회 전반에 걸쳐 만연한 학벌주의는 교육을 입시중심, 점수중심으로 흐르게 하고 있다. 이에 따라 현재 학교교육은 단편적인 지식암기 능력을 강조하고 과정보다는 결과를 중시하여 학생들의 창의성 함양을 제약하고 있다. 경기교육은 우리나라 교육현실이 직면한 여러 가지 문제와 시대적 과제를 해결하고 학생들이 미래를 살아갈 수 있는 힘을 키울 수 있도록 경기혁신교육 이라는 이름으로 교육에 대한 본질적이고 체계적인 대안을 제시하고자 노력해왔다. 또한 경기도뿐 아니라 한국 공교육의 전체, 그리고 보다 넓게 세계 교육을 품는 혁신교육 운동으로서의 경기교육을 지향해왔다. 이러한 경기혁신교육의 실현을 위해서는 교육의 내용과 방법에 대한 패러다임이 전면적으로 전환되어야 한다. 역동적으로 변화하는 미래 사회에 필요한 인재는 교과서 속에 담겨 있는 지식을 단순히 암기하여 정확하게 기억할 줄 아는 사람이 아니라 기존의 지식을 바탕으로 하여 새로운 지식을 창출해 낼 수 있는 인재이다. 이런 인재를 기르기 위한 교육 내용과 방법에 대한 새로운 시도가 바로 창의지성교육 이다. 창의지성교육은 지성교육의 방법을 활용하여 교육 목표인 창의성을 기르는 것 을 의미한다. 그런데 창의성 의 개념은 시대에 따라, 학자에 따라 조금씩 다르게 정의되고 있다. 창의성이 창의 지성교육의 목표가 되기 위해서는 창의성의 개념을 보다 분명히 정의할 필요가 있다. 경기도교육 청에서는 시대적 상황과 여러 학자의 의견을 참고하여 창의성을 다음의 네 가지로 정의하고 있다. 첫째, 창의성은 세계의 이치(본질이나 법칙, 혹은 의미나 맥락)를 꿰뚫어 보는 통찰력이나 상상 력을 의미한다. 이러한 능력은 경험의 세계에서는 의미나 맥락, 법칙성을 발견하도록 할 뿐만 아 니라, 경험을 넘어서는 세계에 대해서도 그 본질을 깨닫는 것이 가능하도록 한다. 12 Gyeonggido Seongnam Office of Education

17 Ⅰ. 총 론 둘째, 창의성은 독창적인 능력, 즉 의미 있고 새로운 문제발견 및 해결능력을 뜻하기도 한다. 이는 자신의 생활 속에서 만나게 되는 여러 가지 문제들이 발생하게 된 원인에 대해 깊이 탐색 하고 합리적인 해결 방안을 모색하는 능력으로, 자신의 삶, 사회, 세계의 발전을 위한 기획능력, 창조적 생산을 지향하는 문화적 능력을 의미하기도 한다. 셋째, 민주적 시민가치 및 덕성, 책무성, 그리고 리더십을 기르는 것을 의미하기도 한다. 교육과 배움 그 자체가 사회적 과정의 산물이고, 사회의 발전을 위해 시민들의 기본 자질을 육성하는 과정이기도 하다. 그리고 새롭고 독창적인 발견이 반드시 사회적으로 옳은 것은 아닐 수도 있다. 아인슈타인의 연구 성과가 핵폭탄을 만들었고 인간 배아에 대한 연구가 인간 존엄성에 대한 근본 적인 의문을 제기하는 등 역사적으로 새로운 연구 성과가 사회적 가치를 훼손하는 사례는 무수히 많이 발견할 수 있다. 이런 면에서 볼 때 창의성 개념에 민주적 시민가치 및 책무성이 포함되어야 하는 것은 당연하다. 창의성을 기르기 위한 교육 방법으로서의 지성교육 은 한마디로 비판적 사고활동을 자극하는 교육 방법을 의미한다. 이는 인류 사회의 지적 성과를 기초로 하여 읽기-사고-쓰기-발표-토론- 사고 재정립 으로 이어지는 사고 훈련을 거쳐 자기의 생각을 만들어 가는 교육 방법이다. 교육의 방법으로서 비판적 사고활동을 특별히 강조하는 이유는 교육의 궁극적인 목표가 세계의 이치나 의미, 그리고 삶의 본질이나 맥락을 바르게 이해하는 것이며, 이를 위해서는 경험적 세계와 비경험적 세계 모두에 관계되는 보편적 인식을 발전시켜야 하기 때문이다. 이런 보편적 인식은 발전시키는 방법을 찾기 위해서 우리는 실험의 학문, 경험의 학문이라고 알려져 있는 과학, 특히 그중에서 이론물리학 이 주는 시사점을 음미해볼 필요가 있다. 이론물리학의 세계에는 스티븐 호킹과 같은 천체물리학자도 있지만, 베르너 하이젠베르크나 아인슈타인 같은 작은 세계를 연구 대상으로 하는 물리학자도 있다. 무한대와 무한소의 세계가 연구 대상인 셈인데, 이 두 개의 세계는 실험이나 경험만으로 그 질서를 알아낼 수 없다는 점에서 공통적이다. 이 세계들을 과학자들이 실험도 하지 않고 어떻게 알 수 있었을까? 기본적인 것은 동일한 연구 분야의 뿌리 깊은 연구 성과의 축적이 있었을 것이다. 그러나 정작 중요한 것은 그 축적된 연구업적들을 뛰어넘는 새로운 발견을 가능하게 한 특별한 상상력, 혹은 통찰력이 작동했다는 것이다. 이 통찰력을 스피노자는 직관 이라는 말로 표현했다. 이 직관은 또 하나의 과학적 인식 방법으로 수많은 선행 연구 성과를 바탕으로 깊은 철학적 사고(비판적, 분석적 사고)가 뒷받침 되어 형성되는 것이다. 창의지성교육은 인류사회의 다양한 지적 성과(고전, 현대 명저, 문화적 소양, 경험과 체험 등)를 텍스트로 하여 비판적인 사고 과정을 거쳐 자기 생각을 만들어가는 교육을 의미하며, 이렇게 형성한 지식이 사회적 실천으로 이어질 수 있도록 사회적 책무성, 리더십을 발휘하는 지성인을 기르는 교육이라 할 수 있다. 이러한 경기교육과정 개념의 흐름은 다음과 같다. 13

18 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 경기교육의 지향점 창의지성교육 창의지성역량 사고-인식영역 : 자기주도 학습능력, 자기관리능력 삶과 문화영역 : 협력적 문제발견 해결능력, 문화적 소양능력 사회생활영역 :,, 민주시민 의식 창의형 진학 진로과정 (고2~고3 : 2년) 진로 집중 과정의 점진적 분화 및 과정별 학습 영역, 수준의 차별적 설계 제시 과제 지향형 프로젝트 학습 교육과정 운영 창의지성 교육과정 (초1~고1 : 10년) (중등 : 중1~고1 : 4년) 기초교양 창의지성 프로그램 (인문과학, 자연과학, 철학, 예술 등) 교과별 창의지성 프로그램 융합 창의지성 프로그램 (커뮤니케이션 프로그램, STEAM 등) <경기도형 교육과정 개념도> 경기도 교육과정은 초 중등 교육의 내용을 전면적으로 살펴 재구성하고, 창의성을 성장시킬 수 있는 프로그램을 추가하여 교육 내용과 방법을 풍부하게 한 교육과정이다. 이 교육과정은 경 기교육의 지향점인 창의지성교육을 실현하기 위하여 창의지성역량의 계발에 중점을 두며, 창의지 성 교육과정과 창의형 진학 진로교육과정으로 구성된다. 창의지성역량을 기반으로 한 고등 사고 능 력은 단시간 내에 길러질 수 없으며 직 간접 체험과 이를 바탕으로 한 반성적 사고 훈련을 통해 점진적으로 발전한다. 따라서 지속적이고 점진적인 창의지성역량의 계발을 위해서 초등학교 1학년 부터 고등학교 1학년까지 10년간 초, 중, 고 학교급을 연계하여 창의지성 교육과정 으로, 고등학 교 2학년과 3학년을 창의형 진학 진로과정 으로 운영한다. 14 Gyeonggido Seongnam Office of Education

19 Ⅰ. 총 론 3 창의지성역량계발과 자유학기제 1. 역량기반 교육과 창의지성교육 그리스 로마 시대의 자유교육은 르네상스 시대에 고전적 의미의 교양교육인 인문학(humanitas) 으로 이어졌다. 현대적 의미의 교양교육은 1945년 하버드대학에서 '자유사회에서의 교양교육'(the Liberal Education on Free Society)이라는 보고서에 의해 일반교육으로 바뀌게 되었다. 이로부터 일반교육으로서의 교양교육은 모든 자유사회의 시민을 양성하기 위한 것으로 이해되어 전통적인 인문학(문학 어학 철학 미술 역사) 분야를 넘어서 자연과학 사회과학에까지 확대되었다. 전통적인 자유교육을 위한 수단이 되는 자유학과(liberal arts)는 arts 라는 이름이 시사하고 있 듯이, 만들거나 산출하거나 구성하는 것과 관련된다. 전통적인 자유학과는 이러한 학과를 주로 사변적 혹은 이론적 측면에서 규정해 왔다. 이는 이론적 철학적 지식이 알려는 욕망 이외의 다른 욕망과는 무관하다는 점에서 다른 모든 지식의 형식보다 더 자유로울 수 있다고 보았기 때문이다. 그러나 전통적인 자유학과는 또한 실제적 기능과 용도도 가지고 있다. 예컨대 7자유학과의 3학에 해당하는 문법 은 문장과 문단을 만들고, 수사학 은 표현을 정돈하며, 논리학 은 정의와 논의를 만드는 것과 관련된다. 역량기반 교육에서 강조하는 의사소통, 분석, 문제해결 등과 같은 일반적 역량 또한 7자유학 과와 유사한 기능을 한다. 학생들이 역량을 발휘할 때 그들은 단순히 행하는 것이 아니라 그들의 마음이 만들거나 산출하거나 구성하는 작용을 하기 때문이다. 이 점에서 일반적인 역량도 arts 라고 할 수 있다. 오늘날 전통적인 언어적 학과(3학: 문법, 수사학, 논리학)는 우리가 언어적 상징을 사용할 때 분석하기, 사고하기, 쓰기, 말하기, 결정하기 등을 통해 실천되며, 수학적 학과(4과: 대수, 기하, 천문, 음악)는 수학적 상징을 사용할 때 세기, 측정하기, 추론하기, 증명하기 등을 통해 실천 된다. 이 점에서 전통적인 자유학과인 언어적 수학적 학과는 의사소통, 분석, 문제해결 등과 같은 일반적 역량으로 새롭게 거듭났다고 할 수 있다(Ewens, 1979; 소경희, 2009 재인용). 창의지성교육 역시 이런 자유교육으로부터 이어지는 교양교육에 그 뿌리를 두고 있는 만큼 역량 기반 교육과도 연관된다. 2. 창의지성교육과 창의지성역량 창의지성교육은 지성교육이라는 방법을 통해서 창의성을 달성하는 것 이다. 이를 실현하기 위해 서는 학생들이 비판적(반성적, 성찰적)인 사고활동(critical thinking)을 통해 지식을 소화하고 스스로 15

20 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 높은 차원의 지혜와 지성으로 재구성할 수 있도록 하는 역량의 계발이 필요하며 이것을 창의지 성역량 이라고 정의하였다(경기도교육청, 2011). 창의지성 해설 자료에 따르면, 창의성의 핵심요소 중 통찰력과 상상력은 사고-인식영역으로, 협력적 문제발견 해결력(기획능력), 건설적 생산능력, 문화적 창조력을 삶과 문화영역으로, 민주 적 시민가치와 책무성, 리더십 등은 사회생활영역으로 재분류되며, 이는 미래 사회를 살아갈 학 생들에게 필요한 새로운 학력의 개념이기도 하다. 창의지성역량은 이러한 창의성의 개념을 바탕으로, 이것이 실제로 존재 가능한 내용인가?, 실제로 평가 가능한 내용인가? 의 관점에서 개인의 사고-인식 영역에서 자기주도 학습능력, 자기관리능력 으로, 삶과 문화영역에서 협력적 문제발견 해결능력, 문화적 소양능력으로, 사회생활영역에서 의사 소통능력,, 민주시민 의식으로 재구성하였다. 이러한 창의지성역량 들은 각 영역별로 보다 세분화된 하위의 기능들로 구성될 수 있다. 그러나 창의지성교육의 핵심이 비판적 사고력의 증진이므로 이 역량들은 단편적, 분절적으로 계발되는 것이 아니며 종합적으로 지성 및 사고력의 성장과 연계해서 달성되어야 한다. 창의지성역량 은 OECD의 DeSeCo 프로젝트에서 제안하는 핵심역량이나 여러 나라들의 교육과정에 반영되고 있는 핵심역량과 비교하여 그 영역에 있어서는 얼핏 유사하다. 그러나 창의지성역량 은 총체적 성격을 지닌다. 즉, 독립적 사고력과 판단력을 갖는 창의적 인재 를 기르기 위한 과정으로 서의 역량이다. 반면, OECD에서 제시한 미래핵심역량 등은 제시된 역량이 분절적이고 단편적으로 제시되었다는 점에서 경기도교육청이 제시한 창의지성역량과 차이가 있다(경기도교육청, 2011). 3. 창의지성역량의 이해 가. 창의지성역량의 영역 창의지성역량 자기주도 학습능력 자기관리능력 협력적 문제발견 해결능력 문화적 소양능력 민주시민 의식 세 부 역 량 배움의 과정을 스스로 점검하고 통제할 수 있는 반성적 능력 자기 학습에 대한 책임감을 지니고 자기주도적으로 학습할 수 있는 능력 자기의 삶을 기획하고 목표달성을 위해 행동을 절제하고 생활을 관리할 수 있는 능력 자신의 생활을 바람직하게 유지하기 위해 필요한 것들을 관리할 수 있는 능력 학습이나 삶에서 직면한 문제를 스스로 또는 동료와 함께 발견하고 합리적으로 해결할 수 있는 능력 문화 예술을 능동적으로 이해하고 향유하며 창조하는 능력 다양한 삶의 가치와 문화를 편견 없이 이해하고 수용하는 능력 다양한 텍스트를 이해하고 다른 사람의 의견을 경청하며 자신의 의견을 표현할 수 있는 능력 타인의 감정을 잘 이해하며 사회적 상호작용을 촉진하여 협력적 발전을 이루는 능력 평화적 태도를 길러 개인과 세계의 행복을 위해 노력할 수 있는 능력 사회구성원으로서 권리와 책임을 다하고 사회발전에 기여할 수 있는 능력 사회에 대한 책무성을 인식하고 발휘할 수 있는 능력 16 Gyeonggido Seongnam Office of Education

21 Ⅰ. 총 론 나. 창의지성역량 해설 경기도교육과정에서 제시하고 있는 창의지성역량에 대한 해설은 보편적인 면을 반영한 것으로, 학교는 이 해설을 참고로 각 역량에 대한 개념 및 필요성을 보다 풍부하게 재해석하여 사용할 필요가 있다. 1) 자기주도 학습능력 가) 개념 학습자가 스스로 학습욕구를 진단하고 학습목표를 설정하며, 학습에 필요한 인적, 물적 자원을 확보하여 적합한 전략을 선택, 실행한 후 학습결과를 스스로 평가하는 과정과 활동 이다. 이 개념에는 학습자가 자율적인 존재가 되기를 기대하며, 다양한 경험이 학습의 중요한 자원이 되고, 학습자의 내재적 학습동기가 무엇보다 중요하다는 점이 포함되어 있다. 나) 필요성 많은 전문가들은 미래사회가 지식과 정보의 첨단화, 교육기회의 확대로 인하여 학교교육을 넘어서는 평생학습사회가 될 것으로 예상하고 있다. 지금의 초 중등학교 학생들은(심지어 대학을 졸업한 후에도) 학교에서 배운 지식과 기술만을 가지고 평생의 직업을 유지하기가 어려운 사회를 맞이할 것이다. 그래서 초 중등학교 시기의 학습자들은 성인이 되어서도 삶의 모든 장면에서 학습할 수 있고, 스스로 자신의 소질과 적성에 맞는 직업을 찾고 끊임없이 사회변화에 참여할 수 있는 자기주도 학습능력을 갖추는 일은 매우 중요하다. 또한 자기주도 학습능력은 사교육의 과도한 확산으로 인해 타율적인 학습자로 성장하고 있는 한국의 학생 들이 자율적 학습자로 탈바꿈하기 위해서도 꼭 필요하다. 자신의 진로를 스스로 설정하고 이를 달성하기 위해 자신의 일상적인 삶을 주도적으로 설계하고 실천하고 평가하는 능력은 미래사회를 준비하는 핵심적인 역량이기 때문이다. 2) 자기관리능력 가) 개념 자기관리능력은 자신에 대한 인식 및 자기 개발 능력, 그리고 그에 대한 태도를 의미한다. 이 능력은 자기 자신에 대한 생각이나 느낌, 강 약점 등을 분명하게 인식하고 이를 여러 가지로 표현 할 수 있는 능력, 미래의 성공을 위해 계획을 세우고 매진 할 수 있는 기획력, 자기 스스로 행동을 절제하고 생활을 관리 할 수 있는 능력들로 구성되어 있다. 이 개념에는 초 중등 학생으로서 갖춰야 할 실천적 생활능력이 포함된다. 17

22 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 나) 필요성 학습자들이 자신의 삶을 어떤 모습으로, 어떤 방향으로 이끌어 갈 것인가는 바로 자신을 어떻게 관리하느냐에 달려 있다고 할 수 있다. 학생들은 학교에서 이루어지는 다양한 교육 활동을 통해 의도적이든 무의도적이든 자기관리능력을 습득하게 된다. 즉, 교수 학습 활동, 교우관계, 학교 내외의 일상생활을 통해서 자신의 능력 범위와 한계를 깨닫게 되고, 구성원 과의 관계를 유지하려면 스스로 절제하지 않으면 안된다는 사실을 인식하게 된다. 무엇보다 학습자들에게 가정 및 학교생활이 원활하게 유지되기 위해서는 신체적 정신적으로 자신을 적절한 수준에서 통제할 수 있는 힘이 필요하다는 점과 상황에 따른 의사결정 그리고 그로 인한 결과에 대한 책임을 스스로 감당해야 한다는 사실을 납득시키는 일은 중요하다. 따라서 학습자들은 자신의 미래를 제대로 일구어 나가기 위해 유년의 삶에서부터 올바른 자기관리 능력을 갖출 필요가 있다. 3) 협력적 문제발견 해결능력 가) 개념 문제발견 해결력은 문제 상황에서 도달해야 하는 목표 상태의 차이를 인식하고 그 차이를 유발하는 장애 요인을 효과적으로 해소시킬 수 있는 능력이다. 이는 또한 학습자들이 학습 이나 삶에서 직면한 문제를 해결하도록 도와줄 기술이나 전략과 관계된 능력이다. 협력적 문제발견 해결력은 이러한 과정에 특히 동료와의 공감과 교류, 공동 전략의 아이디어를 중요시 한다. 이 개념에는 옳고 그름을 지적으로 따져 물으며, 사회문제나 현상의 문제점을 발견한 후 대안을 제시하며, 상황에 따라 동료와 협력하여 합리적으로 문제를 해결하는 능력이 포함 되어 있다. 나) 필요성 미래 사회는 현재보다 훨씬 다양하고 복잡한 사회문제와 갈등이 발생할 것으로 예상된다. 이와 같은 시대에는 기존의 상식과 고정관념에서 벗어나 자신의 삶을 제대로 인식하는 일이 중요해질 것이다. 급변하는 상황 속에서 자신에게 영향을 미치는 핵심적인 요소가 무엇인 가를 인식하고, 이것의 해결을 위해 긍정적인 의사결정과 판단을 해야 한다. 특히 학습자들이 자신의 삶에 부정적인 영향을 미치는 요인들을 발견하고, 상황에 적합한 해결 방안을 설계 하여 다양한 매체와 정보 수집, 동료와의 협력을 통해 합리적인 결론을 도출할 수 있는 능력을 갖추도록 학교 교육 프로그램이 재구조화 될 필요가 있다. 미래사회가 요구하는 지성인의 덕목 중 한 가지는 세심한 관찰력을 통해 사실 또는 진실이 증명된 과정을 조망하고 이를 자신의 언어로 재진술 할 수 있는 비판적 인식 능력이다. 또한 다양한 상황에 대한 적절한 18 Gyeonggido Seongnam Office of Education

23 Ⅰ. 총 론 판단을 통해 바람직한 대안을 마련할 수 있는 합리적 판단력도 요구된다. 학습자들은 이 같은 고등 사고력을 통해 개인이 추구하는 삶의 질이 향상되고 사회가 통합 발전하는 데 기여하게 될 것이다. 4) 문화적 소양능력 가) 개념 문화적 소양능력이란 다양한 문화 예술적 경험과 체험을 바탕으로 문화 예술에 대한 이 해력과 감수성을 길러 감성적 지성, 심미 능력, 창작 능력을 포괄하는 능력이다. 이 개념에는 동서양 및 고금의 문화와 예술뿐만 아니라 다문화의 이해와 문화적 감수성도 포함된다. 나) 필요성 미래 사회는 한편으로 감성의 시대, 스토리의 시대, 지식창조의 시대로 대변된다. 이러한 미래사회가 요구하는 인간상은 자문화 중심적 사고에서 벗어나 다른 문화를 가진 사람들과 소통할 수 있고, 국제 사회의 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 능력과 바른 인성을 갖춘 세계인이다. 초 중등학습자들을 이러한 세계인으로 기르기 위해서는 학교가 동서고금의 예술과 문화를 향유할 수 있는 능력, 심미적 가치를 추구할 수 있는 힘, 인간 본질에 대한 이해를 바탕으로 인종 및 문화의 다양성을 존중하는 태도를 길러주는 일에 적극적이어야 한다. 또한 최근 세계화의 흐름은 타문화에 대해 개방성과 유연성을 강조하면서도 자국 문화의 정체성 확립을 중시하는 특성을 가지고 있다. 우리 전통문화를 이해하고 애호하는 과정을 통해 개인의 행복, 사회의 품격 유지, 그리고 국가의 문화 경쟁력의 근간을 마련할 수 있도록 해야 한다. 학습자들이 위대한 문화 예술작품과 조우하고, 심층적 체계적 감상을 경험하여, 자기표현의 창조적 작업 과정을 밟아 궁극적으로 문화적 감수성과 잠재성을 발휘할 수 있다면 개개인의 문화 소양능력은 극대화 될 것이다. 5) 의사 소통 능력 가) 개념 이란 자신의 생각, 의견, 아이디어를 타인에게 효과적으로 전달하고 타인의 생각, 의견, 아이디어를 이해할 수 있는 능력을 의미한다. 이 개념에는 언어, 상징, 문자를 상호적으로 사용할 수 있는 단순한 언어적 소통 능력뿐만 아니라 이보다 고차원적인 상황 에서의 언어기술 사용 능력, 그래프와 도표를 포함한 수학적 요소들을 사용할 수 있는 능력, 그리고 상대방의 의견, 생각, 감정 등을 경청하고 공감하는 정서적 능력 등이 포함된다. 19

24 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 나) 필요성 이 필요한 까닭은 좁게는 문해( 文 解 )능력으로서 읽기, 쓰기, 셈하기와 같은 기초학습능력을 갖추기 위해서이고, 넓게는 대인( 對 人 )간 커뮤니케이션 능력을 갖추기 위해서 이다. 이 능력은 자신의 생각과 의견을 언어로 표현하고, 타인의 생각과 의견을 경청하며, 텍스트를 읽고 이해하는 활동이 필수적이다. 아무리 위대한 사상적 기반을 갖고 논리적 사고를 하는 사람이라도 이를 정확히 전달하는 능력이 없다면 구성원 간의 갈등은 증폭되고 해결 해야 할 문제는 심화될 것이다. 특히 이 능력은 언어사용을 위한 인지적 측면뿐만 아니라 정서적, 가치적 측면을 포함하고 있다는 점을 간과해서는 안 될 것이다. 다른 사람의 감정과 생각을 인정하고 존중하는 태도, 표현이 끝날 때까지 기다리고 그 뜻을 헤아리려는 태도, 비언어적 표현에 함의된 의미를 파악하려는 노력 등은 학교 교육에서 반드시 길러주어야 할 능력이라고 할 수 있다. 6) 가) 개념 이란 타인의 마음, 감정, 느낌을 잘 이해함으로써 다른 사람과 효과적이고 조화롭게 일할 수 있는 능력을 말한다. 이 능력을 갖춘 사람은 근본적으로 조직과 집단 내의 협력적 발전을 지향하며, 타인과 관계 맺기 및 상호작용을 통해 집단의 특정 목표를 달성 하는 것에 능숙하다. 또한 리더십을 구사할 수 있으며, 심지어 갈등이 유발되었을 때에는 구성원들의 집단지성을 활용하여 문제 사태를 잘 마무리 한다. 나) 필요성 은 세계화, 네트워크화, 다원주의 사회로 예견되는 미래사회에서 개인 간의 단절을 막고 상호 소통하는 인간관계 형성을 위해 매우 필요한 능력이다. 특히 미래사회는 순응형, 점수형 인재보다 유연한 사고와 팀워크를 갖춘 전인적 적극적 인간을 선호한다. 타인을 이해하고 존중하며, 관용을 베풀 줄 알며 때에 따라서는 협상할 수 있는 능력이 필요 하다. 이에 따라 학교 교육 역시 학습자들이 타인과 관계를 맺어 상부상조하는 능력을 갖추 도록 하는 일에 주목해야 할 것이다. 무엇보다 개인 간 갈등 문제를 해결하는 능력을 기르기 위해서는 학습자들에게 소집단 또는 학급 전체의 토론 활동 참여 기회를 자주 부여하여, 갈등문제를 타인과 함께 해결하는 것이 자연스럽고 합리적인 방법이라는 점을 체득하도록 해야 할 것이다. 학습자들이 이러한 과정을 일상적인 교실 수업에서 경험함으로써 갈등을 조정 관리할 수 있는 능력을 갖게 된다면 미래의 직업세계에서 맡은바 역할에 충실한 성공 적인 사회인으로 살아갈 수 있을 것이다. 20 Gyeonggido Seongnam Office of Education

25 Ⅰ. 총 론 7) 민주시민 의식 가) 개념 민주시민 의식이란 민주사회 구성원으로서 권리와 책임을 다하여 사회 발전에 기여할 수 있는 민주시민으로서 갖추어야 할 태도와 가치관을 의미한다. 이 개념에는 민주사회에 대한 책임감, 상호의존적인 세계에서 효율적으로 기능하는 능력, 민족과 인류공동체에 대한 책임 감을 가지고 공동선( 共 同 善 )을 추구하는 능력, 열린 가치관, 집단 구성원으로서 적절하게 반응하고 다른 사람과 관계를 형성하고, 사람들을 집단 활동에 포함시키기 위한 기회를 창 출할 수 있는 능력 등이 포함된다. 나) 필요성 미래사회는 세계화가 가속화됨으로써 다원화, 다문화, 다양한 사고방식과 가치가 공존하게 될 것이다. 이로 인하여 세대간, 계층간, 종교간, 민족간, 국가간 등 다양한 상황에서 갈등이 증폭될 가능성이 많다. 세계평화, 평등, 인권, 자유, 정의 등과 같은 전통적 가치가 미래 사회 에서도 그대로 리더십 가치로 존중받을 수 있을 것인가에 대한 회의적 주장도 제기되고 있다. 이러한 변화와 어려움이 예상될수록 초 중등학습자들은 더불어 사는 공동체 의식과 미래사 회의 핵심가치(책임감, 사회기부, 공동선의 추구, 열린 가치관 등)들을 공유하고 삶의 지표로 삼아 나갈 필요가 있다. 또한 자국의 시민으로서만이 아니라 세계 시민으로서의 의식도 필요 하다. 다. 창의지성역량의 계발 창의지성역량의 계발은 교과 및 창의적 체험활동 등 총체적 학교 교육활동을 통해 계발되어야 한다. 학교는 모든 교육활동에서 창의지성역량의 계발을 주요 목표로 설정하고 이에 대해 일관 성을 갖고 지도해야 한다. 각 교과에서는 교과 교육 목표에서 창의지성역량의 요소를 추출하여 체계적으로 지도할 필요가 있으며 특히, 교수 학습 방법을 창의지성역량 계발에 초점을 맞춰 변화시킬 필요가 있다. 즉, 창의 지성역량은 교과에 따라 필수 학습 요소가 될 수도 있고, 필수 학습 요소를 학습하는 과정을 통해 계발될 수도 있다. 예를 들어 에서 중요시되는 바른 언어를 사용하는 능력, 자신의 생각을 적극적으로 표현하는 능력 등은 국어 교과에서는 학생들이 필수적으로 학습해야 할 학습 요소이다. 또 은 과학 교과에서는 필수적 학습 요소를 학습하는 과정에서 길러질 수 있다. 특정 학습요소를 학습하기 위한 실험을 실시하고 실험의 결과를 다른 사람과 비교하여 공통점과 차이점에 대해 서로 토론하는 과정에서 자연스럽게 이 향상될 수 있다. 21

26 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 교사는 수업을 디자인하는 과정에서 주요 학습 목표를 설정할 때, 또는 학습 목표에 도달하기 위한 교수 학습 방법을 구안할 때 단위 수업을 통해 증진시킬 수 있는 창의지성역량을 고려할 필요가 있으며, 이는 수행평가 의 중요 요소로 반영될 수 있다. 창의적 체험활동이나 기타 학교 교육활동을 설계할 경우 창의지성역량은 활동의 주요 목표로서 고려되어야 한다. 학교에서 실시하는 각종 체험활동이 교육목표와 유리된 채 활동 그 자체가 목적이 되어서는 안 되고 학생들의 학교생활, 총체적 삶의 맥락 속에서 의미를 가질 수 있도록 진행되 어야 한다. 이를 위해서 학교에서는 교육활동을 설계하는 단계에서, 이 활동을 통해 증진시키고자 하는 창의지성역량을 우선적으로 고려할 필요가 있다. 창의지성역량의 계발은 특정 교과목이나 교육활동을 통해 단시간 내에 길러질 수 없다. 이는 직 간접 체험과 이를 바탕으로 한 반성적 사고훈련을 거쳐 점진적으로 발전한다. 경기도교육청은 학생의 발달단계를 고려하여 창의지성역량이 점진적이고 지속적으로 계발될 수 있도록 하기 위해 초, 중등학교를 다음과 같이 단계적으로 운영하고자 한다. 초등 중등 1단계 2단계 3단계 1단계 2단계 3단계 초1~초2 초3~초4 초5~초6 중1~중2 중3~고1 고2~고3 창의지성 교육과정 창의형 진학 진로과정 1) 창의지성 교육과정 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년을 학교급을 연계하여 창의지성 교육과정으로 운영한다. 창의지성 교육과정은 창의지성역량 계발을 목적으로 국가 수준 교육과정에서 제시 된 교육내용에 기초교양 창의지성 프로그램 등을 추가하여 내용을 풍부하게 하였으며, 교과별 창의지성 프로그램, 융합 창의지성 프로그램 등 창의성 신장을 위한 교육 방법을 도입하였다. 창의지성역량은 단시간 내에 계발할 수 있는 것이 아니라 지속적, 점진적인 노력을 통해 계발 가능하다. 2) 창의형 진학 진로과정 창의형 진학 진로과정 은 창의지성 교육과정 을 기반으로 하여 학생들이 총체적 삶의 맥락 속에서 자신의 진로를 탐색하고 선택할 수 있도록 다양한 재능과 적성을 전문적으로 성장시 키기 위한 교육과정이다. 22 Gyeonggido Seongnam Office of Education

27 Ⅰ. 총 론 창의형 진학 진로과정은 학생들이 자신의 삶을 스스로 기획하고 실천할 수 있도록 돕기 위한 과정이며, 이를 위해서 학교 교육과정의 변화가 무엇보다도 중요하다. 창의형 진학 진로과정을 위해서 학교에서는 다음과 같은 방향에서 교육과정을 편성 운영할 필요가 있다. 첫째, 진학 위주의 교육과정에서 벗어나 학교 교육이 학생들의 실질적인 진로 선택으로 연결 될 수 있도록 교육과정을 특성화하여야 한다. 둘째, 특성화된 교육과정을 운영하기 위해 교육청과 학교는 소수 학생이 선택하는 교과목의 개설, 새로운 선택과목의 신성 등 학생의 진로에 따른 다양한 교육과정이 운영될 수 있도록 노력해야 한다. 셋째, 지역사회, 대학, 산업체가 함께 참여하는 교육과정 운영으로 대학 및 사회가 요구하는 인재 양성 프로그램을 단계적으로 실시할 수 있는 장을 마련한다. 특히 특성화 고등학교에서는 다양한 체험을 할 수 있는 현장 위주의 교육과정 편성으로 직접 경험을 통한 학과 및 직업 선택의 폭을 넓혀주는 교육과정을 운영한다. 23

28 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 4 자유학기제와 교육과정 편성 운영 1. 자유학기제의 이해 가. 자유학기제의 개념 중학교 교육과정 중 한 학기 동안 학생들이 중간 기말고사 등 시험부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 수업 운영을 토론, 실습 등 학생 참여형으로 개선하고 진로탐색 활동 등 다양한 체험 활동이 가능하도록 교육과정을 유연하게 운영하는 제도이다. 나. 자유학기제 추진 목적 학생들이 스스로 꿈과 끼를 찾고, 자신의 적성과 미래에 대해 탐색 고민 설계하는 경험을 통해 지속적인 자기성찰 및 발전할 수 있는 기회 제공 지식과 경쟁 중심 교육을 자기주도 창의학습 및 미래지향적 역량(창의성, 인성, 사회성 등) 함양이 가능한 교육으로 전환 공교육 변화 및 신뢰회복을 통해 학생이 행복한 학교생활 제공 다. 자유학기제 기본 방향 자유학기에 집중적인 진로수업 및 체험을 실시하여 초등학교(진로인식) - 중학교(진로탐색)-고등학교(진로설계)로 이어지는 진로교육 활성화 꿈과 끼를 키우는 교육 프로그램 운영이 원활히 이루어 질 수 있도록 학교의 교육과정 자율성 대폭 확대 자유학기제 대상학기는 학생들의 발달단계를 고려하여 결정하되, 연구학교의 운영 등을 통해 신중히 결정 자유학기에 특정 기간에 집중되어 실시되는 중간 기말시험은 실시하지 않고, 학생의 기초적인 성취 수준 확인 방법 및 기준 등은 학교별 마련 자유학기를 교육과정 운영, 수업방식 등 학교 교육방법 전반의 변화를 견인하는 계기로 활용 2. 자유학기 운영 모형 자유학기 운영 모형을 바탕으로 교육과정 편성 운영 방안의 내용을 가이드라인으로 활용하여 학교별로 다양한 교육과정(프로그램)을 구성하여 운영하여 학생 학부모 수용에 따른 다양한 교육 활동을 전개한다. 24 Gyeonggido Seongnam Office of Education

29 Ⅰ. 총 론 교육부에서 제시한 모형을 살펴보면 다음과 같다. 교수 학습 방법 교육과정 편성 참여와 활동 유도 <공통과정(기본교과)> 요일 교시 월 ~ 금 <공통과정(기본교과)> 평가 (국어 영어 수학) 문제해결, 의사소통, 토론 등 (사회 과학 등) 실험, 실습, 1 ~ 4 (오전) 핵심 성취기준 기반 수업 - 중간 기말고사 실시하지 않음 - 고입 내신 미반영 - 구체적인 성취수준 확인 방법 현장체험, 프로젝트 학습 등 기준은 학교에서 결정 <자율과정> 학생 흥미, 관심사 등에 기반 한 프로그램 편성 5 ~ 7 (오후) <자율과정> 진로탐색 중점 모형 동아리활동 중점 모형 예술 체육 중점 모형 학생부 기재 - 학생의 꿈과 끼와 관련된 활동 내역 중심으로 학교별로 특 성에 맞는 방식 마련 운영 학생 선택프로그램 중점 모형 기본교과 = 국어, 영어, 수학, 사회, 과학 등 교육과정은 학교 자율로 편성 운영 가능 (학교운영위원회 심의) < 자유학기 운영 모형(예시) > 진로탐색 중점 모형 학생 선택프로그램 중점 모형 - (편성) 기본교과(65%) + 진로(15%) + 기타(20%) - (운영) 진로탐색활동* 위주의 자율과정 편성 *진로검사, 초청강연, 포트폴리오 제작 활동 현장체험, 직업리서치, 모의창업 등 동아리 활동 중점 모형 지원체제 자유학기제 지원센터 직능원, 창의재단 문화예술교육진흥원 청소년정책연구원 등 - (편성) 기본교과(57%) + 선택(23%) + 기타(20%) - (운영) 선택형 프로그램* 위주의 자율과정 편성 *창조적인 글쓰기, 한국의 예술 발견하기, 미디어와 통신, 학교잡지 출판하기, 드라마와 문화, 녹색 학교 만들기 예술 체육 중점 모형 - (편성) 기본교과(65%) + 동아리(15%) + 기타(20%) - (운영) 동아리활동* 위주의 자율과정 편성 *문예토론, 라인댄스, 벽화제작, 과학실험, 웹툰 제작, UCC 제작, 천체관측, 연극, 오케스트라 등 - (편성) 기본교과(66%) + 예 체(15%) + 기타(19%) - (운영) 예술 체육활동* 위주의 자율과정 편성 *국악, 무용, 만화, 사진, 디자인, 축구 농구 배구 배드민턴, 스포츠리그 등 <표1 자유학기의 모형1> 25

30 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 자유학기 운영 모형 적용(예시1) 진로탐색 중점 모형(1) 진로탐색 활동 위주로 학교 자율과정 편성 진로탐색 중점 모형(2) : 전일제체험 진로탐색 활동 위주로 학교 자율과정 편성 요일 시간 월 화 수 목 금 요일 시간 월 화 수 목 금 기본교과 편성 (22시간) 교육과정 : 핵심 성취 기준 기반 수업 수업방법 - (국 영 수) 문제해결, 의사소통, 토론 등 - (사 과 등) 실험, 현장체험, 프로젝트 학습 등 기본교과 편성 전일제 진로 체험 (자유학기 동안 2회 이상 실시) (19시간) 진로 선택 프로그램 동아리 예 체 진로 진로검사 초청강연 포트폴리오 현장체험 직업리서치 모의창업 등 선택 프로그램 예 체 동아리 방과후 학교 자율과정 과 연계 운영하여 시너지 창출 진로탐색 5 + 선택프로그램 2 + 동아리 2 + 예술 체육 3 = 12시간 진로탐색 + 예술 체육 중점 모형 진로+예술 체육활동 위주로 학교 자율과정 편성 방과후 학교 자율과정 과 연계 운영 진로탐색 6 + 선택프로그램 3 + 동아리 2 + 예술 체육 3 = 14시간 진로탐색 + 동아리활동 중점 모형 진로+동아리 위주로 학교 자율과정 편성 요일 시간 월 화 수 목 금 요일 시간 월 화 수 목 금 기본교과 편성 (21시간) 2 3 기본교과 편성 (21시간) 진로 예 체 진로 동아리 예 체 예 체 진로 진로 동아리 방과후 학교 자율과정 과 연계 운영 진로탐색 5 + 동아리 2 + 예술 체육 5 = 12시간 방과후 학교 자율과정 과 연계 운영 진로탐색 6 + 동아리 4 + 예술 체육 3 = 13시간 26 Gyeonggido Seongnam Office of Education

31 Ⅰ. 총 론 자유학기 운영 모형 적용(예시2) 동아리 활동 중점 모형 동아리활동 위주로 학교 자율과정 편성 요일 시간 1 월 화 수 목 금 2 기본교과 편성 3 (22시간) 동아리 방과후 학교 예 체 선택 프로그램 진로 자율과정 과 연계 운영 문예토론 라인댄스 벽화제작 과학실험 웹툰제작 UCC제작 천체관측 연극 오케스트라 등 진로탐색 2 + 선택프로그램 2 + 동아리 5 + 예술 체육 3 = 12시간 학생 선택프로그램 중점 모형(1) 선택 프로그램 위주로 학교 자율과정 편성 요일 시간 월 화 수 목 금 예술 체육 중점 모형 예술 체육활동 위주로 학교 자율과정 편성 요일 시간 방과후 학교 월 화 수 목 금 예 체 국악 무용 만화 사진 디자인 스포츠리그 등 진로 기본교과 편성 (21시간) 선택 프로그램 예 체 자율과정 과 연계 운영 동아리 진로탐색 3 + 선택프로그램 2 + 동아리 3 + 예술 체육 5 = 13시간 학생 선택프로그램 중점 모형(2) 선택 프로그램 위주로 학교 자율과정 편성 요일 시간 월 화 수 목 금 기본교과 편성 (20시간) 2 기본교과 편성 (20시간) 진로 동아리 6 예 체 선택 프로그램 창조적인 글쓰기, 한국의 예술 발견하기 7 미디어와 통신, 학교잡지 출판하기, 드라마와 문화, 녹색학교 만들기 등 진로 선택 프로그램 동아리 선택 프로 그램 예 체 방과후 학교 자율과정 과 연계 운영 방과후 학교 자율과정 과 연계 운영 진로탐색 2 + 선택프로그램 8 + 동아리 2 + 예술 체육 3 = 15시간 진로탐색 3 + 선택프로그램 5 + 동아리 2 + 예술 체육 3 = 13시간 27

32 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 2. 자유학기제 희망교 운영 교육과정 편성 및 모형(성남) 가. A교 : 2014학년도 자유학기제 운영 교육과정 편성 및 운영 모형 1) 2014학년도 중학교 자유학기제 운영 교육과정 편성(안) 교 과 (군) 기준 이수 증감 1학년 2학년 3학년 구분 시수 시수 현황 1학기 2학기 1학기 2학기 1학기 2학기 국어 사회 사회 역사 도덕 수학 과학/ 과학 기술 가정 기술 가정 체육 음악 예술 미술 영어 한문 선택 정보 교과(군) 소계 3,060 2, 자율활동 동아리활동 창의적 봉사활동 체험 306 진로활동 활동 학교스포츠 클럽활동 창의적체험활동 소계 교과선택 자유학 적성선택 기제 자율 예술체육 과정 진로인성 자유학기제 소계 수업시수 총계 3,366 3, 학기당 과목 수 예술, 체육 과목 수 ) 자유학기제 교육과정 운영 모형(예체능, 선택, 진로 인성 혼합 모형) - 기본교과 20 + 자율과정 13 = 주당 33시간 시간 요일 월 화 수 목 금 기본교과 편성(10시간) 예체능 1 예체능 2 진로 인성 프로그램 기본교과 편성(10시간) 선택 1 (교과연계) 선택 2 (동아리) 28 Gyeonggido Seongnam Office of Education

33 Ⅰ. 총 론 나. B교 : 2014학년도 자유학기제 운영 교육과정 편성 및 운영 모형 1) 2014학년도 중학교 자유학기제 운영 교육과정 편성(안) 교과군 기준 이수 증감 1학년 2학년 3학년 시수 시수 현황 1학기 2학기 1학기 2학기 1학기 2학기 국어 사회 사회 역사 도덕 수학 과학/ 과학 교 기술 가정 기술 가정 과 체육 (군) 음악 예술 미술 영어 한문 51 교차 선택 정보 교차 51 중국어 학교 스포츠클럽 활동 교과(군) 소계 자율 활동 동아리 활동 창의적 봉사 활동 체험활동 진로 활동 학교스포츠 클럽활동 창의적 체험활동 소계 학교스포츠클럽활동 소계 선택프로그램 진로프로그램 (+35) 자유학기제 예술 체육 자율과정 +119 프로그램 인성프로그램 +34 소계 +204 수업시수 총계 학기당 과목 수 체육, 예술과목 수 학기별 체육+스포츠클럽 시수 합계 ) 자유학기제 교육과정 운영 모형 시간 요일 월 화 수 목 금 선택 프로그램 예체능 기본교과 편성 (20시간) 인성 독서 스포츠 7 예체능 진로 인성 29

34 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 3. 자유학기 교육과정 편성 운영(교육부 시범 운영안) 1. 학생의 체계적인 진로탐색 기회 확대 진로학습 진로상담 검사 진로체험 진로탐색 포트폴리오 구성 가. (진로학습) 학생이 적성과 소질을 탐색하여 스스로 미래를 설계해 나갈 수 있도록 체계적인 진로학습 토대 마련한다. 선택교과 중 하나인 진로와 직업 을 자유학기에 개설 할 수 있도록 한다. 학생의 진로역량 고양을 위해 국 영 수 사 과 등 기본교과에서 기 개발된 학교 진로교육 성취 기준 및 성취지표를 교육내용에 반영한다. 진로와 연관된 다양한 교과통합 진로교육과정 운영 활성화 교과통합 진로교육 지도서를 활용한다.(국어, 수학, 과학, 사회, 기술 가정, 미술 등 중학교 6개 교과) 나. (진로상담 검사) 학생의 개인별 특성과 역량에 맞는 진로설계를 지원하기 위한 진로상담 검사 체제 구축하고 진로진학상담교사를 확대하여 연구학교에 우선 배치하고 다양한 사회경험을 가진 학부모들을 학생의 진로 코치로 활용한다. 커리어넷( 시스템을 통해 진로심리검사 무료 제공, 진로상담 모바일 앱(4종) 운영 등 학생 진로상담 서비스 강화 다. (진로체험) 학생의 수요를 반영하여 진로학습 및 상담에서 모색한 자신의 소질과 적성을 직접 적인 체험을 통해 확인하는 기회 활성화 자유학기 동안에 학생들이 원하는 프로그램 또는 기관에서 전일제 진로체험 또는 진로캠프 등을 학교별로 2회 이상 실시 학교재량휴업일 등 여유 시간을 적절히 활용하여 학생이 스스로 국내의 다양한 기관들에서의 진로체험 계획을 세우고 학교장은 이를 출석으로 인정하는 자기주도 진로체험(기간은 학교 장이 결정) 실시한다. (절차) 진로체험 계획 제출 및 학교장의 사전 승인 다양한 진로체험 실시 체험 보고서 작성 제출 확인 출석 인정 및 에듀팟에 기록 누적 관리 라. (진로탐색 포트폴리오 구성) 자유학기를 중심으로 초 중 고등학교에 걸친 학생의 진로탐색 활동 전반을 체계적으로 기록 관리 제공 30 Gyeonggido Seongnam Office of Education

35 Ⅰ. 총 론 현행 학생부의 진로희망사항 란 등에 학생이 희망하는 직업뿐 아니라 희망이유 및 비전 등도 기술할 수 있도록 개선 검토 진로희망사항 란에 기술된 내용은 학교급별로 연계되도록 하여 교사 학부모 학생 등의 진로 지도 및 진로탐색에 활용 에듀팟(Edupot)*을 활용하여 학생의 진로학습 상담 체험 기록을 누적 관리하여 학생의 진로 선택을 위한 포트폴리오로 활용하여 학생의 진로상담 동기 내용 소감, 상급학교 및 회사의 방문 경험, 직업훈련 및 다양한 체험활동 내역과 세부내용 등을 입력한다. 2. 학생의 관심과 흥미를 불러오는 체험 참여형 프로그램 강화 학생 수요에 기반한 동아리 활동 활성화 선택형 프로그램 개발 제공 예술(음악 미술), 체육 교육 내실화 체험 참여형 프로그램의 지속적인 발굴 관리 가. (동아리 활성화) 학생의 희망과 선호에 따른 다양한 동아리 개설 및 활동을 지원하고 학교 간 동아리 연계활동 강화한다. 지방학교 동아리의 수도권 체험기관 방문, 예술동아리 기자재 등 지원 동아리 공동 프로젝트 수행, 우수작품 발표회, 동아리 종합 경진대회 등 교육지원청과 학교 공동으로 학교 밖 인프라 발굴 및 확보를 확대하여 방과 후, 토요일 등을 활용한 동아리 활동 지원 강화 동아리 활동 프로그램 운영 예시 학생회 중심으로 학생 수요 조사 동아리 활동 프로그램 도출 학생별 선호에 따른 선택 동아리 프로그램 운영 수요 동아리 문예 문예토론반 음악 라인댄스반 탐구 과학실험반 IT 영상 웹툰제작반 글쓰기 기본 교육 유명 작가 인터뷰 프로그램 운영 9월 10월 11월 12월 기본스텝 익히기 라인댄스 작품 익히기1 과학 실험 기초 다지기 개인별 탐구주제 설정 웹툰 이론적 기초 교육 웹툰의 사회적 의미 토론 UCC제작부 UCC 및 미디어 이해 교육 유명 작가 문하생 체험 교지 제작 기획 라인댄스 작품 익히기2 라인댄스 작품 관람 모둠별 과학 실험 개인 탐구주제 중간발표 개인별 웹툰 제작1 웹툰 작가와 간담회 UCC 제작1 UCC 경연 대회 참여 토론대회 참여 교지 자료 수집 작성 동아리 공동 공연준비 양로원 고아원 방문 공연 다문화 친구와 과학실험 개인 탐구주제 발표 시사 칼럼 작성 발표 교지 편집 및 발표 동아리 발표회 준비 발표 동아리 발표회 준비 발표 개인별 웹툰 제작2 동아리 공동 전시 준비 (협업) 동아리 공동의 UCC 제작2 전시회 준비 및 전시 동아리 공동 전시 준비 31

36 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 나. (선택형 프로그램) 흥미, 관심사 등에 맞는 수요자 중심의 선택형 프로그램 개발 제공으로 학생들의 학습동기 유발한다. 선택형 프로그램은 학교별 동아리에서 중 장기에 걸친 프로그램 중심으로 운영하여 학생들의 지속적인 흥미 유발 및 교육 효과 증대 창조적 글쓰기, 한국예술 발견하기, 미디어와 통신, 드라마와 문화, 녹색학교 만들기 등 학교별로 학생들의 관심 분야, 선호 프로그램, 만족도 등을 주기적으로 조사 피드백하여 수요 자가 원하는 프로그램 발굴 현재 운영 중인 창 체 중 이론 전달, 간접체험 중심 프로그램을 선별하여 체험 활동형 내용 으로 대체 특히, 학교폭력예방, 안전, 인성, 보건 등 창 체 시간을 활용하는 필수교육의 경우 정규교과 또는 직업체험과 연계*하여 학습효과 증대 역할극을 통한 학교폭력예방교육 (체험형 프로그램) 경찰서 방문 직업 체험 소방장비를 활용한 안전교육 (체험형 프로그램) 소방서 방문 직업 체험 다. (예술(음악 미술) 체육 교육) 예체능 교육을 다양화 내실화하여 학생들의 소질과 잠재력을 끌어내는 교육 실시한다. 음악 + 국어, 음악 + 과학, 미술 + 수학, 미술 + 연극 등 2~3개 교과 간 연계 융합 한국문화예술교육진흥원을 통한 정규교과 및 학교 자율과정 등에 예술 강사 지원으로 문화 예술교육 활성화 추진 국악, 연극, 영화, 무용, 만화 애니메이션, 사진, 디자인, 공예 등 8개 분야, 예술강사 4,485명 지원 실시 스포츠클럽 리그대회 활성화 및 운영매뉴얼 마련, 스포츠클럽을 토요 스포츠 데이 및 방과 후 교육과 연계 등 추진 리그대회를 학교 교육계획 에 포함하여 연간계획, 대진표 등 체계적 관리 라. (체험 참여형 프로그램 발굴 관리) 학생들의 관심과 흥미를 유발할 수 있는 새로운 프로그램을 다양한 경로를 통해 개발 수집 이용 (Bottom-up) 시 도교육청 및 학교에서 자유학기에 활용 가능한 프로그램 및 아이디어 공모 분석 및 일반화 교원연수 및 활용 (Top-down) 자유학기제 지원센터 및 관련 연구기관의 전문가 중심으로 현장 수요가 있는 프로 그램을 개발하여 보급 (Development) 이미 개발되었지만 활용이 저조한 프로그램을 수집 개선하고 이를 체계적으로 관리하여 수요자의 접근성 강화 32 Gyeonggido Seongnam Office of Education

37 Ⅰ. 총 론 3. 학생의 참여와 활동 중심으로 교수 학습방법 다양화 기본교과별 특성에 맞는 참여 활동 중심 교육 학습효과를 높일 수 있는 다양한 수업방법 활용 - 블록타임을 활용한 융합 연계 수업 - 코티칭(Co-Teaching)-코러닝(Co-Learning) - 간접체험교육과 직접체험교육의 동시 활용 가. 교과별 특성에 맞는 참여 활동 중심 교육 강화 국 영 수는 핵심 성취기준 기반의 수업 효율화로 암기식 수업을 최소화하고 토론, 문제해결, 의사소통 등 활성화 (예) 국어 : 교사와 전문 미디어 강사(언론진흥재단의 지원)의 코티칭을 통해 글쓰기, NIE를 활용한 토론 교육 등 실시 사회 역사 도덕 과학 기술 가정 등은 실험 실습 체험학습을 강화하고, 스스로 탐구할 수 있는 개인 및 조별 프로젝트 학습 확대 (예) 사회 : JA KOREA 등을 통해 시장경제, 기업경영 등에 관한 체험교육을 실시하여 학생 스스로 삶을 개척할 수 있는 역량 제고 나. 학습효과를 높일 수 있는 다양한 수업방법 마련 블록(BLOCK)타임제 등을 적극 활용하여 교과 간, 교과와 창 체 간, 학습주제 간, 학급 간 융합 연계 수업 실시 학교에서 활용할 수 있는 다양한 융합 연계 교수 학습 모형 개발 보급 추진 융합 연계 교수 학습 모형(예시) 1교과간 융합학습 모형(안) 2교과와 창 체 연계학습 모형(안) 교과 활동내용 구분 활동내용 국어 고운말 바른말 사용 의미 방법 토론 주제 이동성(mobility) : 나를 변화시키는 힘 도덕 사회 바른 언어 사용 학급 규칙 정하기 자치법정에서 고운말 바른말 상벌 처리 교과 (2차시) 이동과 관련한 직업세계 탐색, 조별 프로 젝트 등을 통해 직업군별 이동경로 작성 체육 미술 규칙준수 등 올바른 경기자세 학습 고운말 바른말 표어, 포스터 그리기 창 체 (2차시) 조사자료 기초로 자신의 진로 상상 설계, 이를 발표 공유하여 나와 타인의 꿈 공유 평가 교과별 특성을 고려한 평가 평가 과정 평가, 자기성찰 평가 등 33

38 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 두 명 이상의 교원이 한 교실에서 함께 가르치는 코티칭(Co-Teaching)과 학생간 역할분담 및 의사교환 등을 통해 학습하는 코러닝(Co-Learning)을 활용하여 능동적 협업학습 실시 ( 코티칭 + 코러닝 예시) 과학(빛과 색의 합성 원리 설명) + 미술(빛의 원리를 이용한 인상파 작품에 대한 설명 및 빛을 활용한 학생 간 협동 작품 제작) 학습효과 극대화 등을 위해 명사 전문가 특강, 독서 등의 간접 체험학습 방식을 직접 체험 학습 방식과 동시에 연계하여 활용 (예) 적성과 연계한 독서 및 포트폴리오 작성 포트폴리오 실천 계획 작성 및 실천 4. 학교의 자율성을 존중하는 유연한 교육과정 편성 운영 학교 교육과정의 유연한 편성 운영 - 수업시수 증감 제도 활용, 중간 기말고사 기간 등 여유 시간 활용 유연한 교육과정 편성 운영의 장애 요인 개선 핵심 성취기준 중심으로 수업내용 재구성 가. 학교 교육과정의 유연한 편성 운영 수업시수 증감 제도(교과별 20% 범위 내)를 통해 교육과정 운영상 유연성을 확보하여 진로탐색 활동, 선택형 프로그램 활동, 동아리 활동, 예술 체육 활동 등 다양한 프로그램 운영 강화 다양한 프로그램을 더욱 탄력있게 운영하기 위해 필요한 경우, 현행 수업시수 증감 비율(현행 20%) 확대 운영 중간고사(3일) 기말고사(4일) 등을 실시하지 않음에 따른 기간(7일), 학교재량휴업일 중 여유 시간 등을 체험 참여 프로그램 운영에 분산하여 활용 (예) 1 공공 민간과 연계하여 직업 문화 예술분야 등의 체험 주간 운영 2 학생동아리 경진대회, 단기 프로젝트 수행, 창작물 전시회 등 학교별 체험 참여 프로그램 운영이 특정시기에 몰리지 않도록 학교단위 혹은 지역단위로 효율 적인 자원 분산 활용 계획 마련 나. 유연한 교육과정 편성 운영의 장애 요인 개선 자유학기제 취지에 맞는 유연한 교육과정 편성 운영을 위하여 학교의 요청이 있는 경우, 필요한 범위 내의 자율성 확대 추진 (예) 현재, 교과(군)에서 감축한 수업시수는 다른 교과(군)의 수업시수로만 활용 가능하여 교과 (군)이 아닌 창의적 체험활동 수업시수로 활용 불가 등 34 Gyeonggido Seongnam Office of Education

39 Ⅰ. 총 론 연구 희망학교는 교육부 장관의 승인을 받아 자유로운 교육과정 운영이 가능하나, 전면 시행 시에는 제도적 보완 검토 필요 다. 핵심 성취기준 중심으로 수업내용 재구성 2009 개정 교육과정의 교과별 성취기준 중에서 학생이 수업을 통해 반드시 달성해야 하는 핵심 성취기준 선별 (정책연구) 13.4월~10월(7개월), 초등학교와 중학교의 국어 영어 수학 사회 역사 도덕 과학 등 7개 교과에 대해 핵심 성취기준 추출 예정 핵심 성취기준 중심으로 교육내용을 재구성하여 교과별 수업에 활용 5. 자유학기제의 취지에 맞는 평가방법 마련 중간 기말고사 등 지필시험 실시하지 않음 학습과정에 따른 학생의 성취 수준 확인 - 성취 수준 확인 방법과 기준 등은 학교별 마련 자유학기 성취 수준 확인 결과는 고입에 미반영 가. 특정 기간에 집중하여 실시하는 중간 기말고사 등 지필시험 실시하지 않음 형성평가, 자기성찰 평가 등 학습과정에 따른 학생의 기초적인 학습 성취 수준은 확인하고 이를 학생지도에 활용 구체적인 학습 성취 수준 확인 방법 및 기준은 학교별로 실정에 맞게 마련하고 이를 학생 학부모 등에게 충분히 공지 시행 형성평가 : 교사가 수업과정 중 학생들의 학습 달성 정도를 점검하는 평가 자기성찰평가 : 학생 스스로 학습계획 수립 및 점검하는 평가(교사가 피드백 제공) 학생의 기초 성취 수준 확인 기제 마련을 위한 정책 연구 추진 학생들의 학습 성취 수준 확인 결과는 학생의 꿈과 끼와 관련된 활동 내역 을 중심으로 학교 생활기록부의 교과별 세부능력 및 특기사항 란 등에 서술식으로 기재하되, 구체적인 기재방식은 학교별로 특성에 맞는 방식을 마련하여 운영 학교에서 필요 시, 학교생활기록 작성 및 관리지침 (훈령) 개정 추진 나. 자유학기제 연구학교 학생의 상급학교 진학 시에 불이익이 없도록 시 도교육감과 협의하여 16년 전면 시행 전까지 자유학기 동안의 학습 성취 수준 확인 결과는 고등학교 입시에 미 반영 추진한다. 35

40 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 5 혁신교육과 자유학기제 경기도교육청은 창의지성교육을 통해 더불어 살아가는 창의적인 민주시민을 육성하고자 한다. 이를 효율적으로 달성하기 위해 학교는 경기혁신교육의 기본 정신을 공유하고, 이를 달성하기 위한 여건을 조성할 필요가 있다. 경기혁신교육의 기본 정신은 창의성, 공공성, 역동성, 민주성, 국제성이다. 창의성은 기술, 지식, 가치를 새롭게 발견해 자신의 삶뿐만 아니라 세상을 풍요롭고 유익하게 가꾸는 것까지 포함하는 개념이므로 학교는 창의적 인재 육성에 대한 개인적인 가치와 사회적인 가치를 동시에 고려하여 교육 내용을 구성해야 한다. 공공성은 누구에게나 골고루 기회를 주고, 성공 가능성의 길을 열어주는 교육을 말한다. 모든 학생들이 공교육을 통해 차별 없이 교육받을 수 있도록 교육 기회를 제공해야 한다. 역동성은 모든 학생의 서로 다른 능력을 인정하고 자기분야에서 더 높게 성취하는 수월성 교육을 의미한다. 민주성은 공동체적 삶에서 참여와 소통을 통해 민주적 원리를 체득해야 함을 반영한 것이다. 교육 현장의 의사 결정과 운영을 민주화하고, 학생의 인권과 교권, 그리고 학부모의 참여권을 보장 하여 함께 교육하는 참여 협육 실현 을 추구하는 교육이다. 이를 통해 교육공동체 모두 성장하며 교육 발전에 참여할 수 있다. 국제성은 평화와 공존의 가치를 지닌 유능한 국제적 인재 육성을 염두에 둔 철학이다. 학생들이 다른 문화를 이해하고, 타자와 공존하고 소통하는 능력을 키워서 국제적인 인재로 성장할 수 있 도록 하고자 하는 것이다. 이러한 경기혁신교육의 기본 정신을 구현하기 위해 학교가 제공하는 교육은 다음과 같은 요건을 갖출 필요가 있다. 인류 사회가 성취한 다양한 지적 자산을 활용하여 학생들이 세계와 삶에 대한 의미를 이해 할 수 있도록 해야 한다. 배움의 내용이 삶과 연관되고 실천으로 이어질 수 있도록 하여 다른 사람과 조화로운 삶을 영위할 수 있도록 해야 한다. 학생들이 사회와 문화에 친숙해질 수 있도록 하고, 협력을 통한 집단지성을 발휘할 수 있도록 해야 한다. 36 Gyeonggido Seongnam Office of Education

41 Ⅰ. 총 론 풍부한 맥락과 실제적 상황이 반영된 수업을 통해 진정한 학습이 일어나도록 하고 그 속에서 비판적 사고력을 발휘하며 핵심역량을 키울 수 있도록 해야 한다. 민주시민 가치를 실천하고, 평화와 공존의 가치를 수용하고 실현하는데 기여할 수 있도록 해야 한다. 이를 통해 경기혁신교육이 구현하고자 하는 행복한 학교는 다음과 같은 모습이어야 한다. 학생의 흥미에 기초한 배움이 일어나는 진정한 삶의 공간이 되어야 하고, 창의지성교육의 새로운 패러다임에 대한 중요성을 공유해야 한다. 학생들의 학습에 대한 책무성과 주인의식 및 자율성을 강화하기 위해 위협적이지 않고 안전한 학습 환경을 제공해야 한다. 도전을 자극하고 실패가 지지될 수 있도록 하며, 학습이 삶의 과정이 되도록 해야 한다. 교육 구성원 모두가 끊임없이 소통하고 학교운영에 자율과 책임 의식을 갖고 참여하여 교육 활동을 창의적으로 기획함으로써 모든 사람이 함께 성장할 수 있는 민주적인 공동의 삶의 장이 되어야 한다. 다양한 문화와 가치를 지닌 상대방과의 차이를 인정하여 이를 통합하고자 하는 의욕과 통합 할 수 있는 역량을 갖출 수 있는 장이 되어야 한다. 학생들의 작은 변화에 대해 격려하고 다양한 경험을 학습에 적극 활용하여 참여자 모두의 기여를 통해 지식이 형성되고 확장될 수 있는 분위기를 조성해야 한다. 37

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43 Section Ⅱ 1. 교과 선택 프로그램 2. 예술 체육 프로그램 자율과정 프로그램의 구안 적용 3. 진로 봉사 프로그램 4. 인성 중점 프로그램

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45 Ⅱ. 자율과정 프로그램의 구안 적용 교과 선택 1. 국어 교과 선택 프로그램 가. 프로그램의 개요 활동 목표 - 전체 17주 동안 나의 꿈 찾아가기 를 주제로 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 언어 사용 능력의 총체적 신장을 이루고자 한다. - 나의 꿈을 찾아가는 과정에서 다양한 매체와의 접목을 통해 재미있게 표현 활동에 임할 수 있으며, 매 주마다 나타나는 결과물을 클리어파일에 모아서 나의 꿈 포트폴리오 를 만듦 으로써 수행 및 자신의 꿈의 성장 과정을 확인할 수 있다. 활동 계획(34차시-1주 2차시씩) 차시 활동주제 주요 활동 내용 교수-학습 유형 창의지성역량 국어과 선택 수업 프로그램 설명 및 오리엔테이션 내 안의 보물찾기 - 가상인터뷰- 자신의 꿈에 대한 인터뷰하기 (친구, 가족, 부모) - 자신의 롤모델의 기사를 스크랩하여 PPT자료로 만들어 3분 발표하기 열차 탑승 자신의 자서전 책표지 디자인하기 탐구학습 프로젝트 학습 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 자기관리 능력 안중근 자서전 학습활동 - 나의 자서전 쓰기 프로젝트 학습 (미술 & 음악) 협력적문제발견 및 해결능력 자서전 다듬기 및 발표 - 자신의 자전적 내용 노래로 개사해서 만들기 (예) 하하-키 작은 꼬맹이 신나는 여행 - 영화 속 세상, 직업에 대해 알아보기 탐구학습 자기주도학습 능력 41

46 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 차시 활동주제 주요 활동 내용 교수-학습 유형 창의지성역량 영화 속 직업, 사회문제에 대해 토론, 논술하기 협동학습 토의학습 (매체 & 토론 논술) 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 신나는 여행 - 강연의 이해, 강연 잘 듣는 법 학습활동 - 각 직업별 강연듣기로 보는 말하기, 듣기 활동 - 강연의 내용 및 감상 기록하기 탐구학습 (강연 & 학습활동) 민주시민능력 관심이 가는 직업에 대한 3분 강연하기 - 친구의 강연을 듣고 내용 분석하고 감상 기록하기 자기주도학습 능력 관심이 가는 직업과 관련하여 20년 후 자신의 모습 UCC로 제작하여 발표하기 프로젝트 학습 (강연 & 매체활용) - 관심이 가는 직업에 관한 공익광고 만들기 - 관심이 가는 직업에 관련된 작품 만들기 나의 꿈 디자인과 활동 정리하기 - 개인별 진로 포트폴리오 정리하기 (활동지를 모아서 자신의 인생스토리북 만들기) 프로젝트 학습 (활동정리) 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 조별로 자신이 정한 직업에 대해 직업신문 만들기 협동학습 (매체제작) 종착역 내리기 민주시민능력 자기관리 능력 직업별 포트폴리오 전시 및 발표하기 - 노래, 시화, 공익광고, 자서전 표지, 명함 등 창의적 활동 결과물 전시, 발표하기 정리 (전시 & 감상) 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 42 Gyeonggido Seongnam Office of Education

47 Ⅱ. 자율과정 프로그램의 구안 적용 나. 활동 지도안 7-8차시 활동 지도안 (예시) 활동주제 자신의 자서전 책표지 디자인하기 창의지성 역량 계발 요소 자기주도학습능력 자기관리능력 협력적 문제발견 및 해결능력 민주시민의식 활동 목표 자신의 삶을 돌아보고 인상적인 부분을 형상화하여 책 표지로 표현할 수 있다. 진로 목표 자신이 생각하고 있는 이상(꿈)과 자신의 삶을 구체화 해본다. 도움 자료 3~6차시 활동 스크랩북, 안중근 자서전 읽기 자료 수업 모형 프로젝트 발표 학습 구 성 1. 자서전 쓰기 교육을 통해 자신의 삶과 이상을 반영한 자신만의 자서전을 계획해 본다. 2. 예시된 자료들을 보며 책 표지를 독창적인 방법으로 디자인 한다. 3. 다른 사람들의 발표를 들으며 공감하고 자신의 것과 비교해 본다. 활동의 흐름 활동안내 예시자료 확인 생각열기 작품활동 생각나누기(발표) 수용 정리 주요 활동내용 오늘의 활동주제 및 활동내용 인지 예시자료 확인으로 흥미 유발 자신의 삶을 되돌아보며 생각열기 자신의 이상과 삶을 중심으로 책 표지 스케치하기(구체화하기) (아이디어를 활용한 독창적인 책 표지 만들기) 여러 가지 재료를 활용하여 디자인 완성하기 자신의 삶과 이상을 반영하여 디자인한 책 표지의 내용 발표 상대방의 의견 공감 및 자신의 자서전에 반영(재구성) 정리 및 평가 활동내용 요약 및 정리 우수발표자 칭찬과 책 표지 게시 평가결과 안내 및 차시예고 43

48 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 활동 자료 7-8차시 자신의 자서전 책표지 디자인하기 생각 열기 1. 현재의 가치 있는 나의 삶을 모아 자서전으로 만들 수 있습니다. 2. 나는 지금 어떤 꿈을 꾸고 있고 어떤 삶을 살았나요? 3. 나는 앞으로 어떻게 살아갈 것이며, 어떤 일을 하며 살고 있었으면 좋을까 생각해봅시다. 활동 1. 활동지를 작성하면서 자신의 삶을 되돌아 본다 2. 예시된 자료들을 보며 책표지에 포함될 내용(자신의 삶과 이상 반영)들을 생각하고 정리한다. 3. 여러 가지 재료와 기발한 아이디어를 활용하여 책 표지를 디자인 한다. 4. 완성된 책표지를 보고 발표 내용을 정리해 본다. 활동지 빈칸 채우며 자신의 삶 되돌아보기 학년 반 이름 1 나를 임신했을 때 꿈을 꾸었다고 한다. 2 내가 태어난 곳은 이다. 3 내 인생 최초의 기억은 것이다. 4 이제까지 살아오면서 가장 기뻤던 일은 이다. 5 이제까지 살아오면서 가장 슬펐던 일은 이다. 6 가족 중에서 내가 가장 따르는 사람은 이다. 7 어린 시절에 내가 가장 좋아했던 물건은 이다. 44 Gyeonggido Seongnam Office of Education

49 Ⅱ. 자율과정 프로그램의 구안 적용 8 어린 시절에 내가 가장 좋아했던 놀이는 이다. 9 내가 받았던 선물 중 가장 특별했던 것은 이다. 10 나는 읽었던 동화 중에서 을(를) 제일 좋아한다. 11 나는 주로 노래를 듣는다. 12 내가 가 본 곳 중에서 가장 인상적인 곳은 이다. 13 내게는 버릇이 있다. 14 어린 시절 나는 성격이었는데, 지금은 성격이다. 15 친구들이 부르는 나의 별명은 이다. 16 어른들이 나를 (하)다고 칭찬했다. 17 어린 시절 나는 자라서 이(가) 되겠다고 생각했는데, 지금은 이(가) 되고 싶다. 18 나의 가장 친한 친구는 이다. 그 친구는 나에게 영향을 주었다 내가 처음으로 좋아한 이성 친구는 이다. 그 이성 친구를 좋아한 까닭은 내가 가장 좋아했던 선생님은 선생님이다. 그 선생님을 좋아한 까닭은 때문이다. 때문이다. 21 지금 생각해 봐도 그때 일은 자랑스럽다. 22 지금 생각해 봐도 그때 일은 후회스럽다. 23 을(를) 계속했더라면 지금 나는 달라졌을 것이다. 24 이제까지 살아오면서 나에게 가장 큰 영향을 미쳤던 사람은 이다. 25 이제까지 살아오면서 나를 힘들게 했던 것은 이다. 26 나는 주로 에 관심이 있다. 27 나는 을(를) 두려워한다. 28 내가 정말 참을 수 없는 것은 이다. 29 나의 점을 고치고 싶다. 30 나는 앞으로 (하)며 살고 싶다. 45

50 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 <예시 자료 1> 독립운동가 도마 안중근자서전 사나이 뜻을 품고 나라밖에 나왔다가 큰일을 못 이루니 몸 두기 어려워라. 바라건대 동포들아 죽기를 맹세하고 세상에 의리 없는 귀신은 되지 말게. 생각나누기 1. 각자 만든 책 표지 작품을 함께 감상하며 자신의 삶과 꿈에 대해 요약하여 발표한다. 2. 발표되는 내용을 듣고 서로를 칭찬하고 격려해준다. 3. 다른 사람의 발표내용과 자신의 작품을 비교하며 경청하고 정리한다. <예시 자료 2> 46 Gyeonggido Seongnam Office of Education

51 Ⅱ. 자율과정 프로그램의 구안 적용 읽기(도움) 자료 47

52 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 다. 평가방법 설계 1) 평가 계획 및 평가 기준(7-8차시) 시기 방법 형태 평가 내용 9월 수행평가 작품제출 및 발표 과제의 이해도 및 수행능력 모둠원과의 소통 의견발표와 태도 창의적 표현 2) 평가표 평가 항목 평가 기준 참여도 자신의 삶과 미래에 대해 깊이 있게 탐구하였는가? 나의 생각을 정리할 줄 알고 남에게 말할 수 있는가? 다른 사람의 의견을 경청하는가? 활동내용 작품과 발표 내용이 주제와 얼마나 일치했는가? 창의적으로 자신의 삶과 꿈을 얼마나 잘 표현했는가? 발표의 내용은 충실했는가? 협동심 준비 및 발표 과정에 협력이 잘 이루어 졌는가? 호응도 모든 구성원들이 얼마나 공감하고 호응했는가? 모둠 항목 단계 매우우수(5) 우수(4) 보통(3) 미흡(2) 매우미흡(1) 점수 참여도 ( )모둠 활동내용 협동심 호응도 48 Gyeonggido Seongnam Office of Education

53 Ⅱ. 자율과정 프로그램의 구안 적용 교과 선택 2. 수학 교과 선택 프로그램 가. 프로그램의 개요 활동 목표 - 창의적인 수학 조작 탐구 학습을 통해 수학적 사고력과 창의성, 의사소통 능력을 길러 여러 가지 현상과 문제를 합리적으로 해결할 수 있다. - 수학 창의성의 배경 지식이 될 수 있는 여러 가지 원리 법칙을 귀납적 탐구 과정을 통하여 학생 스스로 구성하도록 한다. 활동 계획(34차시-1주 2차시씩) 차시 활동주제 주요활동내용 1-2 오리엔 테이션 - 선택1 수업 프로그램 설명 및 오리엔테이션 - 선택협동학습을 위한 모둠구성 3-4 스토쿠 - 스토쿠란? - 스토쿠를 해결하여 논리력, 추리력, 계산력 기르기 5-6 멘사 창의 논리 수학 - 멘사 창의 논리수학 퍼즐 해결하기 - 주어진 조건에서 논리적인 절차를 찾아 사실 추리하기 7-8 펜토미노 - 펜토미노란? - 펜토미노를 해결하여 창의, 논리적인 계산력 기르기 교수-학습 유형 강의형 주제탐구 학습 주제 탐구 학습& 협동학습 협동학습 창의지성역량 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 49

54 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 차시 활동주제 주요활동내용 9-10 이진법 이진법 역사 속의 수학 문제 실생활에서 의 부등식 확률 비정형 도형 문제 - 게임을 통해 이진법 원리와 친숙해지기 - 마법 카드 만들기 - 실생활 속에 숨겨진 이진법 원리 찾기 - 바코드와 이진법의 관계 - 이진법을 사용하여 자신만의 바코드 만들기 - 역사 속에서의 다양한 수학문제 풀어보기 - 유클리드의 그리스 시화집에 나와 있는 문제 - 고대 수학자 피타고라스의 제자에 관한 문제 - 실생활에서 찾을 수 있는 부등식 - 색의 파장 속에 들어 있는 부등식 - 교통 표지판에 들어 있는 부등식 - 14면 주사위 놀이 - 원판 돌리기 놀이를 통한 확률 구하기 - 비정형문제 도형문제 - 도형 수수께끼, 피타고라스 퍼즐 - 사각형 토지 나누기 교수-학습 유형 주제탐구 학습 & 협동학습 주제탐구 학습 & 협동학습 협동학습 주제탐구 학습 주제탐구 학습 & 협동학습 주제탐구 학습 창의지성역량 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 50 Gyeonggido Seongnam Office of Education

55 Ⅱ. 자율과정 프로그램의 구안 적용 차시 활동주제 주요활동내용 쌓기 나무놀이 - 규칙을 정하여 쌓기 나무로 여러 가지 모양 만들기 - 사용된 쌓기 나무의 개수 알아보기 - 위, 앞, 옆에서 본 모양 알아보기 칠교놀이 - 칠교놀이란? - 칠교놀이를 직접 만들어 보고 원리 설명하기 과학속의 수학 파스칼의 삼각형 수학원리 찾기 일차함수 수학자 탐구 - 과학속의 수학 찾아보기 - 순환에너지 풍차, 물레방아 - 파스칼의 삼각형을 이용한 곱셈 공식 - 즐거운 빙고 놀이 - 유클리드의 시와 사이클로이드 속의 수학 원리 찾아 보기 - 일차함수로 알아낼 수 있는 사람의 키 - 그림 색칠하기 어떤 모습일까요? - 개와 사람의 나이를 비교해 보기 - 유명한 수학자와 그들의 업적을 조별로 조사, 발표하기 (가우스, 오일러, 아르키메데스 등) 교수-학습 유형 협동학습 주제탐구 학습 주제탐구 학습 주제탐구 학습& 협동학습 토의학습 주제탐구 학습 토의학습 & 협동학습 창의지성역량 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 협력적문제발견 및 해결능력 민주시민능력 자기주도학습 능력 자기관리 능력 협력적문제발견 및 해결능력 51

56 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 나. 활동 지도안 11-12차시 활동 지도안 (예시) 활동주제 창의지성역량 계발 요소 활동 목표 진로 목표 도움 자료 수업 모형 구 성 주요 활동내용 정리 및 평가 바코드와 이진법의 관계 자기주도학습능력 자기관리능력 협력적 문제발견 및 해결능력 민주시민의식 바코드와 이진법의 관계를 설명할 수 있다. 이진법을 사용하여 자신만의 바코드를 만들 수 있다. 이진법과 바코드 사이의 공통점을 생각해 낼 수 있다. 이진법이 생활 속에서 유용하게 사용되고 있음을 안다. 자신의 정보를 수로 표현하고 이를 바코드로 만들어 본다. 활동지, 읽기자료(생활 속의 수학 : 바코드) 원리발견학습모형 11차시 : 바코드의 비밀을 찾아라! 12차시: 나만의 바코드를 만들어라! 모둠별 수업 환경 조성 및 점검 동기유발 - 십진법과 이진법이 실제로 사용되고 있는가? - 이진법은 어디에서 활용되고 있는가? - 바코드를 소개한다. 학습 목표를 제시하여 읽고, 학생들도 따라 읽도록 하여 본 차시의 학습목표를 숙지 - 이진법과 바코드의 관계를 이해하고, 이진법을 사용하여 자신만의 바코드를 만들 수 있음을 설명한다. [활동 1] 바코드와 이진법의 관계 - 바코드의 비밀을 찾아라! 학생들이 바코드의 특징을 찾을 수 있도록 유도한다. - 구성요소(막대, 숫자, 색깔) 바코드의 특징을 정리한다. - 모양, 색깔, 숫자 등 이진법과 바코드 사이의 공통점을 찾을 수 있는 발문을 한다. - 바코드가 서로 구별될 수 있는 요인은 무엇일가? 이진법의 특징을 되짚어 본 후, 바코드의 공통점을 유도 한다. - 이진법의 특징, 서로 구별될 수 있는 특징은 무엇인가? 바코드와 이진법의 관계를 확인한다. - 이진법 : 숫자 0, 1 - 바코드 : 색깔 검은색, 흰색 숫자가 적혀있는 이유는 무엇이며, 바코드와 숫자 사이는 어떤 관계가 있을까? [활동 2]이진법을 사용하여 자신만의 바코드를 만들 수 있다. - 나만의 바코드 만들기 바코드 아래 적혀있는 십진법의 수와 바코드를 연결해주는 도구가 이진법임을 유도 십진법 수를 이진법 수로 나타내어 공통점을 찾아보고, 이진법 수를 색깔로 표현해 본다. 학번(4자리)+전화번호(7자리)로 구성된 자신의 바코드를 만들어본다. 학습 내용 정리 - 이진법과 바코드를 연결 짓는 방법을 확인한다. 형성평가 문제 제시 과제 안내 및 차시 예고 - OMR 답지와 이진법은 어떠한 관계가 있을까? - 컴퓨터가 이진법을 사용하는 이유는 무엇일까? 이진법이 생활 속에서 유용하게 사용되고 있음을 강조한다. 52 Gyeonggido Seongnam Office of Education

57 Ⅱ. 자율과정 프로그램의 구안 적용 도움 자료 읽을거리 1 실생활 속의 바코드 1. 한국공통상품 코드 KAN KAN은 한국공통상품 코드로 판매시점에 필요한 정보를 신속히 파악할 수 있는 POS 시스템이 보급되면서, 미국과 유럽에서 EAN 및 UPC 코드를 사용하고 가까운 일본에서도 EAN에 가입하여 JAN 코드를 사용하고 있다. 우리나라에서도 이와 같이 국제적인 상황에 맞추어 1988년 EAN에 가입함과 동시에 KAN 코드를 제정하게 되었다. 2. 표준형 바코드(13자리) ⑴ 표준형 코드의 구성 1 제조국가 코드(3 자리) : EAN 및 JAN은 두 자리의 숫자를 채택해 주로 국가 코드로서 사용되고, 우리나라의 경우 EAN으로부터 국가 번호 코드로 880 을 부여받았다. 2 제조원, 개발원 코드(4자리) : 일정한 기준에 의해 제조업체나 수입업자들이 사용하되 공통 상품 코드를 관장하고 있는 코드 지정 기관이 각 대상 업체에 부여하고 있다. 슈퍼마켓의 식품류에 붙어 있는 바코드는 거의 대부분이 880 으로 시작하는 KAN 코드 라고 보면 틀림없을 것이다. 또한, 바코드의 첫 번째 번호만으로 보고 어느 나라 제품인지 알 수도 있다. 0 또는 1로 시작하면 미국이고 49로 시작하면 일본 제품이다. 3 상품 코드(5 자리) : 각 상품의 제조업체가 자유롭게 설정하여 관리. 4 체크 문자(1 자리) : 스캐너에 의한 판독시의 잘못을 검사하기 위한 것으로, 체크숫자를 뺀 12자리 중 홀수 번째 자리에 있는 수들은 그대로 더하고 짝수 번째 자리에 있는 수들은 더한 후 세배를 하여, 이 두 값에 체크숫자까지 더하면 10의 배수가 되도록 해 놓았다. - 예를 들어 바코드의 숫자를 로 해보자. 여기서 홀수 번째 자리의 수들을 더하면 =14이고, 짝수 번째 자리의 수들을 더하여 3배하면, 3*( )=87 이 된다. 이를 모두 더하면 101이기 때문에 총합이 10의 배수인 110이 되기 위해 마지막에 오는 체크숫자는 9가되어야 한다. 53

58 꿈과 끼를 키우는 자유학기제 만일 기계가 바코드를 잘못 읽으면, 바코드의 숫자로 검증 셈을 했을 때 109의 배수가 되지 않아 기계는 삑 하고 경고음을 내게 된다. 3. 바코드 구조 읽을거리 2 바코드에는 어떤 수학적 의미가 들어 있을까? 요즘에는 거의 모든 상품에 바코드가 부착되어 있다. 물건 값을 계산기로 계산하는 것보다 바 코드를 이용해서 계산하면 물건을 판매하는 즉시 판매량과 금액 등 판매와 관련된 각종 정보를 신속하고 정확하게 알 수 있어서 편리하다. 바코드는 상품의 종류를 나타내거나, 점포에서 매출 정보 관리, 도서관에서 도서 관리 등 여러 가지 용도로 사용할 수 있고, 종이 외에도 다양한 재 질에 인쇄할 수 있는 장점을 가지고 있다. 바코드는 어떻게 만들어졌기에 물건 값을 잘못 계산 하는 일이 없이 정확히 계산하는 것일까? 우리나라 상품에 붙어있는 바코드는 유럽상품번호(EAN)를 따르고 있다. 일반적으로 13개의 숫 자로 이루어진 표준형 바코드를 사용하는데 처음 세 개의 숫자 880 은 한국, 다음의 네 개는 제조 업자, 그 다음 다섯 개는 상품을 나타내는 고유 번호이고, 마지막 한 자리 숫자는 코드의 에러를 체크하기 위한 숫자 기호이다. 체크 숫자는 홀수 번째 자리에 있는 숫자들은 그대로 더하고 짝수 번째 자리에 있는 숫자들은 3배해서 더한 전체의 합이 10의 배수가 되도록 정한다. 담배 같은 경우는 상품 번호가 8개의 숫자로 이루어진 단축형 바코드를 사용한다. 단축형의 경우에는 홀수 번째 자리에 있는 숫자들을 3배하여 더하고 짝수 번째에 있는 숫자들은 그대로 더한 전체의 합이 10의 배수가 되도록 체크 숫자를 정한다. 이 체크 숫자 때문에 바코드를 잘못 읽어 라면값 을 신발값 으로 계산하는 일이 일어나지 않는 것이다. - 바코드의 표준형과 단축형의 예를 들면 다음과 같다. 자릿수 바코드 숫자 의미 국가 체크 제조업체코드 상품코드 식별코드 숫자 = Gyeonggido Seongnam Office of Education