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영완 독고
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1 007학년도 중등교사 신규임용 후보자 선정 경쟁시험 수험번호 : ( ) 성 명 : ( ) ( ) 교시 교육학 ( 50 ) 문항 ( 0 ) 점 시험시간 ( 60 ) 분 감독관 확인 ꄫ 교육학 ( 배점 : 각 문항 0.4 점 ) 문제지 전체 면 수가 맞는지 확인하시오. 문제지 상단 해당란에 수험번호와 성명을 쓰시오. 각 문항의 정답을 컴퓨터용 흑색 싸인펜을 사용하여 OMR답안지에 표시하시오. 다음 각 문항의 정답을 골라 별도의 답안지에 표시하시오. 4. 실존주의 교육에서 강조되지 않는 것은 교육방법의 체계화 나 - 너 의 인격적 만남 인문학 및 예술 영역의 교과 4 인간의 비연속적 형성 가능성. 다음은 조선시대 실학자 최한기 ( 崔漢綺, 80 ~ 877) 의 교 육론에 대한 설명이다. ( 가 ) 와 ( 나 ) 에 적합한 것은 최한기는 본체 개념에 해당되는 것으로 ( 가 ) 를, 공부 의 원리로 ( 나 ) 을( 를) 제시하였다. ( 가) ( 나) 성즉리( 性卽理 ) 천인합일 ( 天人合一 ) 심즉리( 心卽理 ) 거경궁리 ( 居敬窮理 ) 운화기( 運化氣 ) 추측지리 ( 推測之理 ) 4 심즉기( 心卽氣 ) 위기지학 ( 爲己之學 ) 5. < 보기 > 에서 루소 (J. Rousseau) 의 교육관에서 강조되는 사 항들로만 묶인 것은 발달단계론 고상한 야인 (noble savage) 소극교육론. 삼육 ( 三育 ) 의 조화적 발전 ㅁ. 남녀별학 ( 男女別學 ) ㅂ. 완전한 생활교육 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ ㄱ, ㄴ,, ㅂ ㄱ, ㄷ, ㅁ, ㅂ 4 ㄴ, ㄷ,, ㅂ 6. 교육과 관련된 푸코 (M. Foucault) 의 주장이 아닌 것은. 조선시대의 과거제도에 대한 설명으로 옳은 것은 생원시는 시( 詩 ), 부( 賦 ) 와 같은 문예 창작의 재능을 시험 하였다. 문과 식년시( 式年試 ) 는 제술( 製述 ) 과 함께 강경( 講經 ) 을 부 과하였다. 진사시는 사서오경( 四書五經 ) 과 같은 유학 경전의 소양을 시험하였다. 4 문과 식년시( 式年試 ) 의 복시( 覆試 ) 는 선발인원을 지역별로 할당하였다.. 범애파 ( 汎愛派 ) 를 대표하는 바제도우 (J. Basedow) 의 교육론에 해당되지 않는 것은 직관의 원리에 따른 교과서 편찬 방법을 도입하였다. 자연에 관한 관찰 및 실험에 의한 교수를 중시하였다. 훈육을 위하여 기숙제 학교에서의 규율적 생활을 강조하였다. 4 종교적 지도하에 시민의 덕성을 육성하는 국가기구를 제안 하였다. 다양한 기법과 전술을 통한 몸길들이기를 훈육(discipline) 이라고 한다. 권력의 힘과 지식의 힘은 동일하며, 그 관계를 지식- 권력 으로 표현한다. 학교의 각종 검사와 시험은 드러나지 않는 방식으로 규율 적 권력을 행사한다. 4 파놉티콘 (panopticon) 으로서의 학교구조의 훈육기능은 근본 적으로 감옥구조의 그것과 다르다. 7. < 보기 > 는 교과서에 포함될 지식의 성격에 관한 최교사의 주장이다. 이러한 주장을 뒷받침하는 인식론은 오류가 없는 표준적, 보편적 진리이어야 한다. 교과서를 구성하는 언어는 세계의 실재와 대응관계를 유지해야 한다. 과학 교과서의 지식은 과학의 발전 과정보다는 공인된 이 론이어야 한다. 객관주의(objectivism) 상대주의(relativism) 구성주의(constructivism) 4 도구주의(instrumentalism) 면)

다음은 조선시대 실학자 최한기 ( 崔漢綺, 80 ~ 877) 의 교 육론에 대한 설명이다. ( 가 ) 와 ( 나 ) 에 적합한 것은 최한기는 본체 개념에 해당되는 것으로 ( 가 ) 를, 공부 의 원리로 ( 나 ) 을( 를) 제시하였다.

2 8. < 보기 > 에서 포스트모더니즘의 주요한 특징으로만 묶인 것은 다원주의 반정초주의(anti-foundationalism) 인간해방. 소서사(little narrative) 의 정당화 ㅁ. 몸의 경시 ㅂ. 보편주의 ㄱ, ㄴ, ㄱ,, ㅂ ㄴ, ㄷ, ㅁ 4 ㄷ, ㅁ, ㅂ 9. 제 7 차 교육과정 문서의 교육과정 편성 운영 지침 중 학교 교육과정 편성에 관한 공통 지침 에 포함되지 않는 것은 학교교육과정위원회는 학생 교원 지역주민의 요구를 반영 하여 이 교육과정에 예시된 과목 이외의 과목을 설치, 운 영할 수 있다. 교과와 재량활동 및 특별활동에 배당된 시간은 연간 4 주 를 기준으로 한 최소한의 시간이므로, 이 기준에 미달되지 않도록 편성한다. 수준별 교육과정을 적용하는 교과는 심화ㆍ 보충 학습을 위 한 추가 시간이 필요할 경우, 재량활동에 배당된 시간 등 별도의 시간을 활용할 수 있다. 4 주간 및 일의 시간 배정은 요일 및 교과 간의 균형이 유 지되도록 하며, 교과의 특성과 재량활동, 특별활동의 내용 에 따라서는 시간을 통합하여 연속적으로 운영할 수 있다. 0. 다음의 진술문에 가장 부합하는 교육과정 사조 또는 이론은 학교의 교과는 이론적, 학문적 지식 위주로 되어 있으며, 실제적 문제를 해결하는 데 별로 도움이 되지 않는다. 그러 므로 그러한 학교의 교과는 별로 쓸모가 없다. 자유교육(liberal education) 논리실증주의(logical positivism) 나선형 교육과정(spiral curriculum) 4 생활적응교육(life adjustment education). < 보기 > 에서 파이너 (W. Pinar) 에 의하여 970 년대부터 추 진되어 온 교육과정 재개념화 (reconceptualization) 의 특 징에 해당되는 사항들로만 묶인 것은 교육과정의 이해보다 개발의 중요성 강조 기술공학적 교육과정 연구의 필요성 정당화 개인적 교육체험의 자서전적 서술 방법 도입. 역사적, 정치적, 심미적 텍스트로서의 교육과정 탐구 ㄱ, ㄴ ㄱ, ㄴ, ㄷ 4 ㄷ,. < 보기 > 의 진술 중, 타일러 (R. Tyler) 가 교육과정과 수업의 기본원리 (949)에서 제시한 교육목표에 관한 주장들로만 묶인 것은 교육목표에 기초하여 교육경험 ( 학습경험 ) 을 선정, 조직 해야 한다. 교육목표는 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역으 로 구분되어야 한다. 타당한 교육목표 설정을 위해서 계속성, 계열성, 통합 성의 원리를 준수해야 한다.. 교육목표에는 학생이 성취해야 할 행동, 그리고 삶의 내용 또는 영역이 포함되어야 한다. ㄱ, ㄴ ㄱ, ㄴ, ㄷ 4 ㄷ,. 김교사는 스크리븐 (M. Scriven) 의 판단모형을 활용하여 학교의 특기적성교육 프로그램을 평가하고자 한다. 이 때 활용할 수 있는 평가 방안으로 적절하지 않은 것은 비교 평가와 비( 非 ) 비교 평가 경험과학적 평가와 예술비평적 평가 목표중심 평가와 탈목표(goal-free) 평가 4 내재적 준거에 의한 평가와 외재적 준거에 의한 평가 다음은 형성평가를 위해 선택형 문항을 작성할 때 고려해 야 할 사항이다. 이 중 학생들의 학습곤란이나 학습결손을 파악하려는 교사의 의도가 가장 잘 반영된 것은 답지가 서로 다른 차원의 내용을 포함하지 않도록 한다. 정답이 분명히 드러나지 않도록 오답지의 매력도를 높인다. 추측에 의해 정답을 선택할 가능성이 높아지지 않도록 답 지의 수를 늘린다. 4 학생들이 자주 범할 수 있는 오류의 유형을 확인할 수 있 도록 답지를 구성한다. 수행평가의 도입 배경에는 학생의 지적 능력과 정의적 특 성에 대한 평가를 통합하고자 하는 의도가 있다. 도를 가장 충실히 반영한 것은 이러한 의 기계모형을 해체하였다가 원상 복구하는 데에 걸리는 시간 을 측정하는 평가 집합 의 개념을 수학과 생물학의 시각에서 조명하도록 요 구한 논술형 평가 최종 정답만이 아니라 문제 풀이 과정까지 드러내도록 요 구한 수학의 서답형 평가 4 모둠의 협동을 요구하는 과학 실험 과제를 제시하고 학생 의 행동을 교사가 관찰하여 평정하는 평가 면)

교과와 재량활동 및 특별활동에 배당된 시간은 연간 4 주 를 기준으로 한 최소한의 시간이므로, 이 기준에 미달되지 않도록 편성한다. 수준별 교육과정을 적용하는 교과는 심화ㆍ 보충 학습을 위 한 추가 시간이 필요할 경우, 재량활동에 배당된 시간 등 별도의 시간을 활용할 수 있다.

3 6. 평균이 50 점이고 표준편차가 0 점인 정규분포를 이루고 있는 수학시험에서 60 점을 얻은 A 학생에 대한 설명으로 옳은 것은 z-점수는.0 이다. T-점수는 40 이다. 60 백분위에 해당한다. 4 A 학생보다 높은 점수를 얻은 학생은 0% 이다. 9. 다음과 같은 방식으로 진행한 학습체제로 가장 적절한 것은 학생들은 학급 홈페이지에 교사가 게시한 학습내용을 수업시간 전에 스스로 학습하였다. 교실 수업시간에는 교 사의 안내에 따라 그 학습내용을 토대로 토론을 진행하였 다. 수업이 끝난 후에는 교사가 제시한 토의 주제에 대하 여 홈페이지 게시판에 의견을 제시하였다. 7. 다음 그래프는 문항반응이론의 - 모수 모형으로 추정한 문항 난이도, 변별도, 추측도를 바탕으로 그린 문항특성곡 선이다. 네 문항의 특성에 대한 설명 중 옳은 것은 블렌디드 학습(blended learning) 온라인 프로젝트 학습(online-project learning) 비디오 회의 활용 학습(video conference learning) 4 온라인 시뮬레이션 학습(online-simulated learning) 0. 딕 (W. Dick) 과 캐리 (L. Carey) 의 수업설계모형에서 형성 평가에 대한 설명으로 가장 적절한 것은 일대일평가, 소집단평가, 현장평가 등을 실시한다. 형성평가의 결과를 바탕으로 총괄평가를 실시한다. 개발된 수업프로그램을 실제 수업에 활용한 후에 실시한다. 4 개발된 수업프로그램의 계속 사용 여부를 결정하기 위해 실시한다. 문항 적합하다. 은 능력 수준이 중간 정도인 사람들을 변별하는 데에 문항 는 문항 보다 변별도가 높다. 문항 은 문항 4 보다 변별도가 높다. 4 문항 4 는 능력 수준이 높은 사람들을 변별하는 데에 적합하다. 8. A 라는 교육목표의 달성 여부를 알아보기 위해 문항 a 가 작성되었을 때, 이 문항의 내용타당도 또는 목표지향타당도 의 관점에서 진술한 내용 중 가장 적절한 것은 문항 a를 틀린 사람은 목표 A 를 달성하지 못했을 수 있다. 4 문항 a를 맞힌 사람은 목표 A를 달성했다고 말하기에 충 분하다. 문항 a를 맞힌 사람들이 많다면 목표 A가 교육적으로 바 람직하다는 증거이다. 문항 a를 틀린 사람들이 많다면 목표 A가 교육적으로 바 람직하지 않다는 증거이다.. < 보기 > 와 같은 방식에 따라 김교사가 진행한 협동학습 유 형으로 가장 적절한 것은 전체 학생들에게 기본적인 학습내용을 설명한 후, 학습능 력 등을 고려하여 이질적인 4 명씩으로 팀을 구성하였다. 팀별로 나누어준 학습지의 문제를 협동학습을 통하여 해결하도록 하였다. 팀별 활동이 끝난 후, 모든 학생들에게 퀴즈를 실시하여 개인 점수를 부여하였고, 이를 지난 번 퀴즈의 개인 점수 와 비교한 개선 점수를 주었다. 개선 점수의 합계를 근거로 우수 팀을 선정하였다. 집단조사(Group Investigation) 팀경쟁학습(Team Games Tournaments) 팀보조 개별학습(Team Assisted Individualization) 4 성취과제분담학습(Student Teams-Achievement Division) 면)

다음 그래프는 문항반응이론의 - 모수 모형으로 추정한 문항 난이도, 변별도, 추측도를 바탕으로 그린 문항특성곡 선이다.

4 . 다음에서 김교사가 활용한 토의식 수업의 유형은 김교사는 환경오염에 대한 수업시간에 환경전문가인 강 박사를 초청하였다. 김교사는 수업방식 및 주제에 대하여 간단히 안내하였다. 강박사는 학생들에게 약 5분간 지역 의 환경오염 방지 방안을 설명하였다. 이후 김교사의 사회 로 학생들은 설명 내용에 대하여 답 시간을 가졌다. 포럼(forum) 배심토의(panel discussion) 버즈토의(buzz session method) 4 원탁토의(round table discussion) 0분간 강박사와 질의응. 켈러 (J. Keller) 가 제안한 동기설계에 관한 ARCS 모형에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은 학습동기 유발을 위한 동기요소에는 주의집중, 관련성, 자 신감, 만족감이 있다. 교사주도 수업뿐만 아니라 컴퓨터보조수업이나 텐츠 설계에도 활용가능한 모형이다. e-러닝 콘 학습동기를 유발하고 지속시키기 위하여 학습환경의 동기 적 측면을 설계하는 문제해결 접근이다. 4 학습자의 동기수준을 최대한 높임으로써 학업성취 향상에 직접적인 영향을 미치고자 동기설계를 하는 모형이다. 4. < 보기 > 는 체제적 수업설계 과정 중 요구분석에 대한 진 5. 술이다. 옳은 것을 모두 고른 것은 요구분석은 불확실한 문제의 본질을 규명하고자 실시된다. 요구분석에서 요구란 최적의 수행수준과 실제 수행수 준 사이의 격차(discrepancy) 를 뜻한다. 요구분석은 학습의 결과로 획득되는 능력의 다양한 유 형들을 확인하고, 구조화된 학습내용의 요소들이나 단 위들을 계열화하는 것이다. ㄱ, ㄴ ㄱ, ㄷ ㄴ, ㄷ 4 ㄱ, ㄴ, ㄷ 교수매체의 효과적이고 효율적인 활용 방안을 모색하고자 하는 다양한 연구가 진행되어 왔다. 다음 중 매체비교연구 에 대한 진술로 옳은 것은 인지주의 패러다임의 영향을 받아서 시작된 연구이다. 상이한 매체 유형이 학업성취도에 미치는 효과를 탐색한다. 교수매체에 대한 학습자의 태도, 가치, 신념 등의 정의적 특성 변인들이 학습에 미치는 효과를 탐색한다. 4 매체가 지닌 속성 자체가 학습자의 인지적 기능을 증진시켜 서 학습 효과를 높일 것이라는 가정을 증명하고자 수행된다. 6. 가네 (R. Gagné) 가 제시한 인간의 학습된 능력 ( 학습결과 : learning outcomes)과 그에 해당하는 사례가 적절하게 연결되지 않은 것은 언어 정보 - 중학생인 영흔이는 삼각형의 넓이를 구하는 공식을 회상하여 진술할 수 있다. 지적 기능 - 초등학생인 민아는 부모님에 대한 고마움을 적절한 비유법에 맞게 글로 표현할 수 있다. 태도 - 고등학생인 혜진이는 가족 나들이 중 차 안에서 가족 모두 참여할 수 있는 게임을 창안해 낼 수 있다. 4 운동 기능 - 학령 전 아동인 윤아는 연필을 사용하여 낱글 자 쓰기를 포함하여 특정한 종류의 그리기를 할 수 있다. 7. 상황학습 (situated learning) 에 대한 설명으로 적절하지 것은 않은 상황학습에서 활용되는 평가방법에는 포트폴리오(portfolio) 평가가 있다. 상황학습은 실제적인 문제를 포함하는 환경에서 이루어지 는 문화 적응 과정이다. 실행공동체 (community of practice) 와 정당한 주변적 참 여 (legitimate peripheral participation) 는 상황학습의 주요 개념이다. 4 상황학습환경을 설계할 때, 학습자간의 상호작용은 최소화하 고 교사가 개별 학습자에게 정선된 학습내용을 지속적으로 전달할 수 있도록 해야 한다. 8. < 보기 > 는 인지발달에 관한 피아제 (J. Piaget) 와 비고츠 키 (L. Vygotsky) 의 관점을 비교한 것이다. 옳은 진술을 모두 고른 것은 피아제는 개인 내부에서 새로운 지식이 어떻게 구성되 는가에 관심을 두었으나, 비고츠키는 문화의 맥락안에 서 정신적 도구가 어떻게 매개되는가에 관심을 두었다. 피아제는 사회적 상호작용이 언어를 습득하고 생각을 교환하는 수단이라고 보았으나, 비고츠키는 사회적 상 호작용이 인지구조를 검증하고 확인하는 수단이라고 보았다. 피아제는 교사가 아동의 평형화를 깨뜨리는 경험을 제 공해야 한다는 점을 시사하였으나, 비고츠키는 교사가 아동에게 발판을 제공하고 상호작용을 안내해야 한다 는 점을 시사하였다. ㄱ, ㄴ ㄱ, ㄷ ㄴ, ㄷ 4 ㄱ, ㄴ, ㄷ 4 면)

Keller) 가 제안한 동기설계에 관한 ARCS 모형에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은 학습동기 유발을 위한 동기요소에는 주의집중, 관련성, 자 신감, 만족감이 있다. 교사주도 수업뿐만 아니라 컴퓨터보조수업이나 텐츠 설계에도 활용가능한 모형이다. e-러닝 콘 학습동기를 유발하고 지속시키기 위하여 학습환경의 동기 적 측면을 설계하는 문제해결 접근이다.

5 9. 다음은 에릭슨 (E. Erikson) 의 심리사회적 발달이론에 따 라 특정 시기의 발달 특징을 기술한 것이다. 프로이드 (S. Freud)가 제시한 아동의 발달 단계 중 이 시기에 해당하는 것은. 다음 인간정보처리모형에서 기억장치 ( 나 ) 의 특징에 대한 설명으로 옳은 것은 이 시기의 아동은 소방관이나 경찰관과 같이 자신이 이 해할 수 있는 직업을 수행하는 사람들을 유심히 지켜보거 나 모방하려 하며, 자기가 속해 있는 사회에서 직업을 수 행하는 데 필요한 기술을 직접 익히기 시작한다. 사회는 아동이 지식과 기술을 배워서 유능한 사람이 되도록 준비 시켜야 한다. 만일 이 시기에 유능한 존재가 되려는 바람 을 훌륭하게 성취할 수 있다면, 청소년기의 직업 선택은 단순히 보수와 지위의 문제를 초월하게 될 것이다. 구강기 남근기 항문기 4 잠복기 0. 지능에 관한 학자들의 업적을 바르게 설명한 것은 지속 기간이 비교적 짧고 시연하지 않으면 하기 어렵다. 분 이상 유지 많은 양의 정보를 처리하는 경우 기억의 병목현상이 발생 할 우려가 크다. 명제와 산출 등에 기초한 다양한 형태의 정보망과 도식적 지식으로 이루어져 있다. 4 기억 용량에는 거의 제한이 없으나 처리가 곧바로 이루어 지지 않으면 기억의 흔적이 사라진다. 4 비네(A. Binet) 는 세계 최초로 지능검사에 지능지수 (IQ) 를 도입하였다. 웩슬러(D. Wechsler) 는 정신연령에 기초하여 지능지수 (IQ) 를 산출하였다. 스턴버그 (R. Sternberg) 는 분석력, 창의력 등을 포함하는 성공지능이론을 제안하였다. 가드너(H. Gardner) 는 창의성의 지적 능력에 해당하는 확 산적 사고를 지능의 요인에 추가하였다.. 다음 진술의 내용과 관련된 상담이론에서 주로 적용하는 상담 기법은 상담은 내담자가 알아차림 (awareness) 을 통해 지금- 여기 의 감정에 충실하거나 미해결 과제를 자각하고 표현하게 하여 비효율적인 감정의 고리에서 벗어나도록 돕는 것을 목표로 삼는다.. 다음 그래프는 톨만 (E. Tolman) 이 실시한 미로학습 실험 에서 보상의 유형에 따른 과제의 수행 결과를 나타낸 것이 다. 그래프를 바르게 해석한 것은 과제의 수행 정도는 보상과 아무런 관계가 없다. 과제의 수행 정도는 보상의 양에 비례하여 상승한다. 보상을 받지 않아도 과제의 학습은 어느 정도 일어난다. 4 보상을 철회하면 과제의 학습에 부정적인 영향을 미친다. 빈의자 기법 합리적 논박 자유연상 4 체계적 둔감법 4. 지능검사 결과를 바르게 해석하고 있는 교사는 집단지능검사 결과 A학생의 IQ는 0 으로 나타났다. 김교 사는 A 학생을 영재아라고 판단하였다. 집단지능검사 결과 B학생의 IQ는 0 이고, C학생의 IQ는 98 이었다. 이교사는 B학생이 C학생보다 지적 능력이 우수 하다고 판단하였다. K-WISC-III 검사 결과 D학생의 전체 IQ는 60으로 나타났 다. 박교사는 D학생이 경미한 수준의 정신지체를 보일 가 능성이 있다고 판단하였다. 4 K-WISC-III 검사 결과 E학생의 언어성 IQ는 이고 동 작성 IQ는 8 이었다. 정교사는 E학생이 충동적 성향을 보 일 가능성이 있다고 판단하였다. 5 면)

사회는 아동이 지식과 기술을 배워서 유능한 사람이 되도록 준비 시켜야 한다. 만일 이 시기에 유능한 존재가 되려는 바람 을 훌륭하게 성취할 수 있다면, 청소년기의 직업 선택은 단순히 보수와 지위의 문제를 초월하게 될 것이다. 구강기 남근기 항문기 4 잠복기 0.

6 5. 다음 김교사의 학급행동 관리 전략을 뒷받침하는 가장 적 절한 이론은 8. 다음 현상을 해석적 관점 으로 설명하는 데 적합하지 않은 것은 김교사는 학생들에게 수업 중에 질문이나 대답을 할 때 는 손을 들어 허락을 받은 후 발표를 하도록 규칙을 정하 였다. 그는 수업 첫날에 질문하고 대답하는 요령에 대해 적절한 시범을 보이고, 질문이나 대답을 할 때 손을 드는 학생들을 적극적으로 칭찬하였다. 그러자 주일 후에는 학 급의 모든 학생들이 이 규칙을 따르기 시작하였다. 조건반사이론 사회학습이론 통찰학습이론 4 정보처리이론 6. < 보기 > 는 조작적 조건형성의 원리에 기초하여 현수의 부 적응 행동을 교정하기 위해 김교사가 실행한 조치들이다. 순서가 바르게 제시된 것은 김교사는 욕하기, 자리에서 이탈하기, 친구와 사이 좋게 지내기 등 개의 표적행동을 설정하였다. 김교사는 현수가 이탈하는 행동에 대한 추가적 개입을 계획하였다. 즉 그는 별도의 장소를 지정하여 현수가 자리를 뜨고 싶을 때 갈 수 있도록 허용하였다. 김교사는 배려와 칭찬을 일차적 강화인으로 사용하였으 며, 바람직하지 않은 행동이 줄어들지 않을 경우에는 처 벌하였다. 또한 현수에게 자신의 행동을 스스로 점검하 게 하였다.. 김교사는 일정 기간 현수의 행동을 관찰하여 기초선 자료를 수집하였다. 행동의 발생 빈도는 욕하기 0 회, 자리에서 이탈하기 5 회, 친구와 사이좋게 지내기 회로 나타났다. ㅁ. 김교사는 강화와 처벌 그리고 자기 점검의 효과를 알 아보기 위해 행동의 변화를 측정하였다. 그 결과 주 후에는 욕하기 가 회로 감소하였으며, 또한 자리에 서 이탈하기 를 제외한 나머지 행동에서 긍정적 효과 를 보였다. ㄱ-ㄴ-ㄷ--ㅁ ㄱ--ㄴ-ㅁ- ㄷ ㄱ-ㄴ--ㄷ-ㅁ 4 ㄱ--ㄷ -ㅁ-ㄴ 7. 드리븐 (R. Dreeben) 의 학교사회화 내용 중 다음의 ( ) 에 해당하는 것은 ( )은 학년이 높아짐에 따라 흥미와 적성에 맞는 분야 의 교육에 집중함으로써 학생들이 학습하게 되는 것이다. 독립성 특정성 보편성 4 성취성 중학교 학년 반의 경우, 김교사의 수업시간에는 학생들이 비교적 많이 떠들고 수업 분위기도 산만한 편이 다. 그러나 최교사의 수업시간만 되면 긴장하여 열심히 수 업에 참여한다. 이와 같이 동일한 학급에서도 교사에 따라 다른 수업분위기가 형성된다. 학생의 대응방식 학급 사회체제의 구조 교사에 관한 학생의 지식 4 상황 규정(definition of situation) 9. < 보기 > 에서 학교교육과 사회의 관계에 관한 기능론적 설 명으로만 묶인 것은 학교교육은 중요한 사회적 선발 장치이다. 학교의 교육과정을 통해 지배집단의 문화가 재생산된다. 학교는 개인의 사회적 지위 획득을 위한 집단간 지위 경쟁의 장이다.. 학교의 교육내용은 보편적 가치와 사회 구성원의 합의 에 기초하여 선정되는 것이다. ㄱ, ㄷ ㄱ, ㄴ, ㄷ 4 ㄴ, 40. 학생들의 놀이에 관한 문화기술연구 (ethnography) 를 수행 할 때, 연구활동으로 가장 적절하지 않은 것은 놀이가 학생들의 일상생활과 어떻게 연결되어 있는지 그 맥락을 총체적으로 규명한다. 학생들이 선호하고 자주 실현하는 놀이의 방식과 종류를 학생들이 어떻게 분류하는지를 분석한다. 쉬는 시간이나 청소시간에 학생들과 함께 지내면서 놀이가 학생들에게 어떤 의미를 주는지 추론한다. 4 청소년 문화연구 및 심리학의 이론적 근거로 가설을 설정 하고 놀이 관련 변인들을 조작적으로 규정한다. 4. 현행 초 중등교육법에 명시된 교직원의 임무를 바르게 설 명한 것은 교사는 교장의 명을 받아 학생을 교육한다. 교감은 교장을 보좌하여 교무를 관리하고 학생을 교육한다. 행정직원은 행정실장의 명을 받아 학교의 행정사무를 담당 한다. 4 교장은 교육감의 명을 받아 교무를 통할하고, 소속 교직원을 지도 감독하며, 학생을 교육한다. 6 면)

< 보기 > 는 조작적 조건형성의 원리에 기초하여 현수의 부 적응 행동을 교정하기 위해 김교사가 실행한 조치들이다. 순서가 바르게 제시된 것은 김교사는 욕하기, 자리에서 이탈하기, 친구와 사이 좋게 지내기 등 개의 표적행동을 설정하였다. 김교사는 현수가 이탈하는 행동에 대한 추가적 개입을 계획하였다.

7 4. 다음의 ( 가 ) 와 ( 나 ) 에 들어갈 가장 적합한 용어는 알뛰세(L. Althusser) 는 학교가 이데올로기적 국가기구 로서 사회적 기능을 수행한다고 보았다. 이데올로기적 국 4 가기구로서 학교가 억압적 국가기구와는 달리 가족이나 언론 매체와 유사한 기능을 수행하는 것은, ( 가 ) 보다는 ( 나 ) 을( 를) 통해 그 구성원들에게 영향력을 행사한다는 것을 의미한다. ( 가) ( 나) 교 화 학 습 공권력 관 리 강제력 동 의 이 념 설 득 45. < 보기 > 의 진술 내용과 가장 관련이 많은 교육행정에 대 한 관점은 교육행정은 교육자와 학생 간에 이루어지는 교육활동을 지원하기 위한 보조적 활동이다. 교육행정은 근본적으로 교육의 기본 목표를 보다 능률 적으로 달성토록 하기 위한 일련의 지원활동이다. 교육행정은 그 자체에 목적이 있는 것이 아니라 교수-학 습을 통해 교육목표를 달성하도록 돕는 수단이다. 행정과정론 협동행위론 조건정비론 4 사회과정론 4. < 보기 > 의 평생교육법 내용에 관한 진술 중 옳은 것으로만 묶인 것은 학원의 설립 및 운영에 관한 사항을 규정하고 있다. 직장인의 재교육을 위한 학습휴가제를 도입하고 있다. 국가가 평생교육을 진흥해야 할 법률적 근거를 마련하 고 있다.. 평생교육은 가정교육, 학교교육, 사회교육을 포함한 모 든 형태의 조직적인 교육활동이다. ㄱ, ㄴ ㄱ, ㄴ, ㄷ 4 ㄷ, 46. 메이오 (E. Mayo) 와 뢰슬리스버거 (F. Roethlisberger) 가 호 손 (Hawthorne) 공장에서 수행한 실험연구를 통해 정립된 이론에 근거하여 학교행정을 가장 잘 설명하고 있는 것은 학교행정은 계획, 조직, 명령, 조정, 통제의 과정을 거쳐 이 루어져야 한다. 학교행정가는 구성원의 참여를 보장하고 교직원의 사기와 인화를 촉진해야 한다. 학교행정가는 학교를 하나의 사회체제로 파악하여 체제적 관점에서 접근해야 한다. 4 학교의 비효율과 낭비를 제거하고 관리의 효율성을 극대화 하기 위해서는 학교 구성원 및 과업에 대한 체계적인 관리 가 필요하다. 44. 핼핀 (A. Halpin) 과 크로프트 (D. Croft) 는 교장과 교사의 행 동 특성을 결합하여 학교 조직풍토 유형을 여섯 가지로 제 시하였다. 다음은 어느 유형에 가장 가까운 설명인가 교사들의 사기와 교장의 추진력 지수는 높고, 방관 (disengagement), 방해(hindrance) 등의 지수는 낮으며, 친 밀성과 인화(consideration) 지수는 보통 수준을 유지한다. 교장은 매사에 융통성을 보이며, 교사들이 자발적으로 협 동하면서 만족감을 갖고 어려움을 극복하도록 격려한다. 개방적 풍토(open climate) 친교적 풍토(familiar climate) 친권적 풍토(paternal climate) 4 자율적 풍토(autonomous climate) 47. < 보기 > 에 제시된 특징과 가장 관련이 많은 학교조직에 대한 관점은 학교 구성원들에게 더 많은 자유재량과 자기결정권을 부여한다. 각 부서 및 학년 조직의 국지적( 局地的 ) 적응을 허용하 고 인정한다. 환경 변화에 적응하기 위해 학교조직에서 이질적인 요 소들이 공존하는 것을 허용한다. 관료제(bureaucracy) 이완조직(loosely coupled system) 사육조직(domesticated organization) 4 조직화된 무질서(organized anarchy) 7 면)

( 가) ( 나) 교 화 --------- 학 습 공권력 --------- 관 리 강제력 --------- 동 의 이 념 --------- 설 득 45. < 보기 > 의 진술 내용과 가장 관련이 많은 교육행정에 대 한 관점은 교육행정은 교육자와 학생 간에 이루어지는 교육활동을 지원하기 위한 보조적 활동이다.

8 48. < 보기 > 중 OECD 교육지표 국제비교 에서 사용되는 공 교육비에 해당되는 것을 모두 고른 것은 정부가 학교 시설 개선을 위해 지출하는 비용 교육청이 교육청 특색사업을 위해 지출하는 비용 학부모가 자녀의 학용품을 사기 위해 지출하는 비용. 학부모가 자녀의 학교 등록금을 내기 위해 지출하는 비용 ㅁ. 사립학교 법인이 학교 교직원 급여를 주기 위해 지출 하는 비용 ㄱ, ㄴ ㄷ,, ㅁ ㄱ, ㄴ,, ㅁ 4 ㄱ, ㄴ, ㄷ,, ㅁ 49. < 보기 > 의 설명과 가장 가까운 교내자율장학의 유형은 교장이나 교감이 학교교육 전반의 정보를 파악하는 데에 도움이 된다. 교장이나 교감이 간헐적으로 학급을 순시하거나 수업을 참관하는 것이다. 교장이나 교감이 교사들의 평상시 수업 및 학급경영활 동을 관찰하고 지도 조언한다. 약식장학 동료장학 수업장학 4 자기장학 50. 우리나라 현행 교육관계법의 기본 정신이나 이념에 관한 설명으로 바르지 않은 것은 모든 국민은 평생에 걸쳐 학습하고, 능력과 적성에 따라 교육받을 권리가 있다. 모든 국민은 성별, 종교, 신념, 사회적 신분, 경제적 지위 또는 신체적 조건 등을 이유로 교육에서 차별받지 않는다. 학교운영의 자율성은 존중되며, 교직원 학생 학부모 및 지 역주민 등은 법령이 정한 바에 의하여 학교운영사항을 심 의 의결한다. 4 국가 및 지방자치단체는 교육의 자주성 및 전문성을 보장 하여야 하며, 지역의 실정에 맞는 교육의 실시를 위한 시 책을 수립 실시하여야 한다. - 수고하셨습니다 - 8 면)

교장이나 교감이 교사들의 평상시 수업 및 학급경영활 동을 관찰하고 지도 조언한다. 약식장학 동료장학 수업장학 4 자기장학 50. 우리나라 현행 교육관계법의 기본 정신이나 이념에 관한 설명으로 바르지 않은 것은 모든 국민은 평생에 걸쳐 학습하고, 능력과 적성에 따라 교육받을 권리가 있다.

CR2006-41.hwp

CR2006-41.hwp 연구책임자 가나다 순 머 리 말 2006년 12월 한국교육학술정보원 원장 - i - - ii - - iii - 평가 영역 1. 교육계획 2. 수업 3. 인적자원 4. 물적자원 5. 경영과 행정 6. 교육성과 평가 부문 부문 배점 비율(%) 점수(점) 영역 배점 1.1 교육목표 3 15 45점 1.2 교육과정 6 30 (9%) 2.1 수업설계 6 30 2.2