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1 교육자료 TM 영어과 수준별 이동수업 원격 교원 연수 교재 - I -

2 - I -

3 - 1 -

4 - II -

5 - 2 -

6 - III -

7 가. 주요 방향 - 3 -

8 - IV -

9 - 4 -

10 - V -

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12 Module 총 9개의 Module Lesson (N개) 총 30개의 Lesson 모듈 도입강의 동영상 (각 모듈의 첫 번째 차시에만 적용) Introduction Lecture Summary - 6 -

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17 들어가기 1. 제7차 교육과정의 전반적인 이해와 수준별 교육과정의 도입 배경 2. 단계형 수준별 교육과정의 개략적 이해 3. 수준별 이동수업의 필요성 이 단원에서는 제7차 교육과정의 기본방향, 성격, 의의 등을 알아보고 수준별 교육과정의 개 략적인 내용과 수준별 교육과정을 효율적으로 운영하기 위한 방법을 생각해 본다

18 1. 제7차 교육과정 가. 추구하는 인간상 우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다. 이러한 교육 이념 을 바탕으로, 7차 교육 과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다. 1) 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람 2) 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람 3) 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람 4) 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람 5) 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람 나. 7차 교육과정의 기본 방향 제 7 차 교육 과정 개정의 기본 방향은 21 세기의 세계화 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성 으로 설정하고, 1 기초 기본 교육의 충실, 2 자기 주도 능력의 신장, 3 학습자 중심 교육의 실천, 4 지역 및 학교의 자율성 확대에 중점을 두었다. 목표 : 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초ㆍ기본 교육의 충실 내용 : 세계화ㆍ정보화 시대에 적응할 수 있는 교육 운영 : 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육 제도 : 교육과정 편성ㆍ운영에 대한 지역 및 학교의 자율성 확대 다. 7차 교육과정의 성격 제7차 교육과정은 21세기의 세계화 정보화 시대를 주도하며 살아갈 자율적이고 창의적인 한 국인을 육성하기 위하여 다음과 같은 성격을 지닌 교육과정으로 마련되었다. 국가 수준의 공통성과 함께 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 추구하는 교육과정이다. 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심 교육과정이다. 교육부, 교육청, 학교, 교원, 학부모, 학생이 함께 실현해 가는 교육과정이다. 학교 교육 체제를 교육 중심으로 개선하기 위한 교육과정이다. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다

19 라. 교육과정의 구성방침 제7차 교육과정을 통해 추구하는 인간상을 구현하기 위한 구성방침은 다음과 같다. 1) 사회 변화를 주도할 수 있는 기본 능력 육성 21세기의 세계화 정보화 시대의 사회적 변화의 흐름에 대응할 수 있는 기본 능력과 자기주 도력을 길러주는 것, 교육과정 중심체제로 전환, 창의적인 인간 육성을 위한 교육목표, 내용, 방법, 평가의 변화를 꾀함 2) 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정 체제 도입 초등학교 1학년에서 고등학교 1학년까지 10년간을 '국민 공통 기본 교육 기간'으로 설 정, 이 기간 중에 10개의 국민 공통 기본 교과를 중심으로 '국민 공통 기본 교육 과정'을 도입하게 됨 선택 중심 교육 과정 체제는 고등학교 2,3학년에서 학생의 능력, 흥미 및 장래 진로를 반영하는 선택 과목을 다양하게 개설하고, 학생이 자신의 적성과 진로에 따라 자유롭게 과목을 선택하여 학습하게 하는 교육 과정 체제 3) 수준별 교육과정 도입 7차 교육과정은 학생의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대로 고려하는 수업을 통 하여 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화할 수 있도록 수준별 교육과정을 도입하여 학생의 학습 능력과 학습 요구에 대응하는 교육 기회를 다양하게 제공할 수 있으며 자기 주도적인 개별화 학습 기회를 제공하고 교육의 수월성을 추구할 수 있다. 4) 교육 내용 방법의 다양화 지금까지의 경직된 대량 획일 교육인 '산업 모델 교육'에서 벗어나 '인간 교육 모델'로의 전환을 지향, '소품종 다량 생산체제'가 아닌 '다품종 소량 생산-다품종 변량 생산 체제' 와 같은 소비자의 다양성과 개별성, 인간성이 존중되는 교육 5) 교육과정 편성 운영에 관한 교육청과 학교의 자율성 확대 교육부, 시 도 교육청 및 지역교육청, 단위 학교의 교육 과정 편성 운영에 대한 역할 분담을 확대함 교육부 - 국기 수준의 교육 과정 기준 고시 시 도 교육청 - 지역 수준의 교육 과정 편성 운영 지침 작성 제시 지역교육청 - 학교 교육 과정 편성 운영 장학 자료 작성 제시(신설) 학교 - 학교 교육 과정 편성 운영

20 6) 교육과정 평가 체제 확립 학생의 교과별 내용 성취 기준을 설정하고, 주기적으로 학생의 학력과 학교의 교육 과정 편 성 운영에 대한 평가 체제를 확립 질 관리 중심의 교육 과정 주기적인 학생 학력 평가, 학교 평가, 교육 과정 평가 체제 도입 마. 7차 교육과정의 특징 제 7 차 교육 과정은 자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심 교육 과정 으로 다음과 같이 그 특 징을 요약할 수 있다. 국민 공통 기본 교육과정의 편성과 학생 선택 중심교육 과정의 도입 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년 까지를 국민공통 기본교육 기간(10년)으로 설정하여 학년에 따라 일관성 있는 교육을 실시 합니다. 고등학교 2,3학년에서는 교과에 따라 일반 선택과 심화 선택으로 나누고, 다양한 선택 과목을 개설하여 과정 계열의 구 분 없이 운영함으로써 학생의 선택 폭을 넓힘 수준별 교육과정의 도입 학생의 능력(개인차)에 따른 다양한 교육 기회를 제공하기 위하 여 교과 특성에 따라 단계형, 심화 보충형, 과목 선택형 등 세 가 지의 수준별 교육과정을 도입함 재량 활동의 신설 확대 자기 주도 학습 능력의 신장을 위한 범교과 활동 재량 시간을 학 교, 교사, 학생이 함께 선택할 수 있게 함 학습량 최적화와 수준 조정 학습 부담을 줄이기 위해 교과별 최저 필수 요소 중심으로 학습 내용을 정선하고, 범위와 수준도 조정. 아울러, 학교급별 이수 과 목 수도 축소함 교육과정 평가 체제 확립 학생이 성취해야 할 교과별 성취기준을 설정하고 이 기준에 따라 학력을 평가. 학교별로 편성하는 교육과정의 평가 체제도 확립 창의성, 정보 능력 배양 정보화 시대를 맞이하여 컴퓨터 교육과 개방적, 창의적 교육활동 을 강화함

21 2. 수준별 교육과정 가. 수준별 교육과정의 도입 배경 우리 교육에서 학습자의 개인차 문제가 제기된 이래로 학습 내용이나 학습 방법을 학습자의 능력에 맞게 제공하기 위한 다양한 방법들이 시도되어 왔고 세계적인 추세 또한 그 나라의 국 력이 허락하는 범위 내에서 교육의 여건을 개선하여 학생들의 다양한 개인차를 고려한 교육이 가능하도록 노력하고 있다. 이러한 노력의 결과, 7차 교육과정에서는 학생의 능력, 흥미, 적성, 진로에 따른 개인차를 존중하는 기본정신을 바탕으로 학습결손을 예방하여 기초 기본 교육을 충실히 하고, 자기주도적 학습능력을 제고하여 교육의 수월성을 높이고자 수준별 교육과정을 도입하게 되었다. 나. 수준별 교육과정의 필요성 1) 개인차를 존중하는 교육 수준별 교육과정 도입은 학생 개개인의 능력, 관심, 흥미, 진로 등을 고려한 교육을 제공해 준 다. 학생들의 개인차를 존중하는 교육을 실시할 때, 상위권 학생들도 수업 시간에 자신들의 수준 에 적절한 교육을 받고 학교 교육에 흥미를 가지게 되며, 하위권 학생들도 자신의 수준에 맞는 교육을 제공받을 수 있다. 이처럼 학생들이 자신의 수준에 적절한 교육을 받게 될 때, 교육의 효 과는 높아질 것이며, 이는 궁극적으로 교육의 수월성을 신장시켜서 국가 경쟁력 강화에도 기여할 수 있다. 2) 교육평등의 실현 수준별 교육과정의 도입은 교육 평등의 실현에도 도움이 된다. 현재 우리나라의 학교에서처럼 전국적으로 동일한 내용을 모든 학생들을 대상으로 똑같은 속도, 폭, 깊이로 가르치는 것은 교육 의 평등이라기보다는 획일화의 성격을 띤다고 본다. 따라서 획일적으로 교육을 실시하기보다는 학생들의 능력에 적합한 교육을 제공하는 것이 보다 평등의 의미 실현에 가깝다고 볼 수 있다. 3) 학생중심의 교육 수준별 교육과정의 도입을 통하여 우리 교육 체제가 공급자 중심에서 학생 중심의 체제로 탈바 꿈할 수 있다. 이처럼 학생의 특성이나 선택을 교육 활동의 중심에 놓을 때, 학생 집단 편성, 교 수-학습 자료 개발, 교수 학습 방법, 평가 등 교육과 관련된 제반 활동이 달라진다. 따라서 수준 별 교육과정의 도입은 현재 우리 학교가 오랫동안 익숙해져 온 교육적 관례를 비판적으로 분석하 고 새롭게 조망하여 보다 나은 교육을 제공해 주기 위한 개혁의 촉매로서의 의미도 지니고 있다. 다. 수준별 교육과정의 유형과 편성 수준별 교육 과정 유형에는 비교적 학습 내용의 위계가 분명한 교과를 단계별로 세분화한

22 단계형 수준별 교육 과정 과 기본 학습 내용을 중심으로 심화 학습 또는 보충 학습이 가능하 도록 하는 심화 보충형 수준별 교육 과정, 그리고 과목 내용의 다양성과 난이도를 고려하여 과목들을 종류와 수준별로 설치하고 학생들이 선택하도록 하는 과목 선택형 수준별 교육 과 정 의 세 가지로 구분하였다. 단계형 수준별 교육 과정은 학습의 난이도를 기준으로 비교적 학습 내용의 위계가 분명하고, 학습 집단 구성원의 능력차가 심하게 작용하는 교과에서 난이도나 논리적 위계를 기준으로 조 직한 교육 과정으로서, 학생의 학습 속도에 알맞게 단계별로 세분화하여 운영하도록 하였다. 국민 공통 기본 교과 중 수학과 영어 교과는 단계형 수준별 교육 과정을 운영하도록 하였다. 수학 교과는 1 학년부터 10 학년까지의 학습 내용을 10단계로, 영어 교과는 7학년부터 10학년 까지의 학습 내용을 4단계로 단계화하고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2 개의 하위 단계 (예를 들면, 수학 10-가, 10-나, 영어 10-a, 10-b)를 설정, 운영하도록 하였다. 심화 보충형 수준별 교육 과정은 교과의 내용이 다양한 종류의 과목이나 영역으로 구성되어 있고, 학습 집단 구성원의 능력별 개인차가 그다지 심하게 작용하지 않는 교과에서 학습 내용 의 범위와 수준을 달리하여 조직한 교육 과정으로서, 학생의 능력 수준에 따라 기본 학습 내용 을 보충 또는 심화할 수 있게 편성, 운영하도록 되어 있다. 고등학교의 경우 국민 공통 기본 교과 중 국어, 사회, 과학 교과는 심화 보충형 수준별 교육 과정을 운영하도록 하였다. 모든 학 생이 이수해야 할 최소 기준으로 기본 학습 내용을 구성하고, 학생의 능력 수준에 따라 성취 기준에 도달한 학생에게는 기본 학습 내용을 심화 확대하는 심화 학습 내용을, 성취 기준에 미 달한 학생에게는 기본 학습 내용의 가장 핵심적인 개념과 지식을 보충하는 보충 학습 내용을 제공할 수 있도록 구성하였다. 수준별 교육 과정의 편성 운영은 학습자의 경험의 질을 중시하는 교육 내용을 선정, 조직하 고, 학습 결손의 누적을 방지하기 위한 학습자 중심 교육의 실현이며, 학교 교육의 질 개선을 위한 교육 과정의 구현이라 할 수 있다. 수준별 교육과정의 유형을 요약하면 다음과 같다. 단계형 심화ㆍ보충형 과목선택형 수학 :1~10학년 영어 : 7~10학년 국어 : 1~10학년 사회 : 3~10학년 과학 : 3~10학년 영어 : 3~6학년 전과목 : 11~12학년 충실한 기초ㆍ기본 교육을 통하여 해당 단계의 학습결 손을 방지하여 다음 단계의 학습에 도움을 주기 위한 것 임 기본 과정 성취도에 따라 심 화, 보충 학습의 기회를 제공 함으로써 개인차를 존중하고 기초ㆍ기본 교육을 충실히 하고자 한 것임 국민 공통 기본 교육과정을 마친 학생에게 자신의 적성, 진로에 따라 꼭 학습하고 싶 은 과목의 학습 기회를 제공 하기 위한 것임

23 라. 수준별 이동수업의 필요성 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 교과별 능력 수준에 따른 개인차를 최대로 고려 함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하기 위하여 수준별로 편성해 야 한다. 수준별 교육의 가장 이상적인 모습은 모든 학생들의 개별 수준에 맞는 교육을 제공하 는 교육(과정)의 개별화이지만 현재의 재정적, 제도적 조건을 고려해 볼 때 매우 어려운 문제 이므로 학생의 수준에 따른 교육과정의 개별화를 실현하고자 최선을 다하되, 개별화를 위한 현 실적인 방편으로 수준별 학급을 편성하여 운영하는 것이 가장 바람직한 방법이라고 할 수 있 다. 수준별 학급 편성에 따른 이동수업은 교과 내용 영역의 특성, 학생의 특성, 학교 현장의 여건 등을 고려하여, 단원별, 주제별, 차시별 등 다양하게 운영할 수 있다. <수준별 이동 수업의 장점> 1) 수준별 이동 수업을 통해, 학생들이 자신에게 알맞은 속도로 학습을 함으로써 학습 부진의 누적을 예방하고 모든 학생에게 학습이 늘 적당한 수준에서 이루어지도록 할 수 있다. 2) 학생의 적성, 능력, 흥미, 진로 등을 고려한 다양한 수업제공으로 교육의 수월성을 확보 할 수 있다. 3) 수준별 교육과정의 실현으로 학생들의 학습력이 향상될 수 있다. 4) 수업의 질 제고를 도모할 수 있어 평준화 해제 욕구, 사교육 욕구 등의 해소에 기여한다. 5) 수준별 수업으로 각자의 수준에 맞는 학습내용을 제공함으로써 수업에 흥미를 가질 수 있고 지고 자기 주도적 학습이 잘 이루어 질 수 있다. 마. 단위 학교별 수준별 교육과정 운영 학교는 다음 사항을 고려하여 수준별 교육과정을 운영한다. 1) 학교는 매년 수준별 교육과정 운영계획을 수립, 시행한다. 2) 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단은 단원별 또는 내용별 성취도에 따른 학생의 자율적 선택에 의한 학급 내 편성을 원칙으로 하되 학교의 여건이나 교과의 특성에 따라 다양하게 편성할 수 있다. 3) 수준별 교육과정은 교과의 성격이나 학년의 특징에 따라 단계형, 심화 보충형 수준별 교육과 정으로 편성, 운영한다. 4) 수준별 교육과정을 적용하는 교과는 심화 보충 학습을 위한 추가 시간이 필요할 경우, 재량 활 동에 배당된 시간 등 별도의 시간을 활용할 수 있다. 5) 수준별 교육과정을 적용하는 교과의 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록 '특별보충과정'을 운 영할 수 있다. 특별 보충 과정의 편성 및 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다. 6) 단계형 수준별 교육과정 운영에 있어서, 교과, 학년 또는 단위 학교의 상황에 따라 해당 단 계 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준을 설정한다

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26 1) 교육과정해설서 p12 (본 교재 3차시 마지막 페이지 참조)

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29 ~ ~ 2) Brooks(1975)는 문화를 인간 생활의 모든 것(everything in human life)을 포함하는 문화와, 인간 생활의 최상의 것(best in human life)만 뽑아 놓은 문화라는 두 가지 주요 개념으로 정의한다. 전자는 little c 문화로 일상생활에서 나타나는 사회 구성원들의 전반적인 행동과 언어적 행동, 태도, 신념, 가치 체계, 사고방식 등을 포함한다. 후자는 big C 문화로서 문학, 음악, 무용, 건축, 미술 작품 등 그 문화의 가장 훌륭하고 대표적인 산물만을 가려 놓은 것이다. 언어의 형태보다 의 미를 강조하게 되면서 little c 문화의 중요성이 부각되었고 little c 문화의 습득은 외국어 교육의 필수적인 요소가 되었 다. 외국인의 표현법과 논리, 사고방식 등을 이해하는 것은 little c 에 해당하는 문화 이해이다

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34 있다. 학교와 학생, 학부모 간의 신뢰가 바탕이 되면 특별보충과정 운영에서 우려되는 심리적인 저항감 은 해소될 수 있을 것이다. 2. 제7차 교육과정에 나타난 영어과 교수 학습 방법

35 1. 영어과 국민공통 기본교육과정의 편성과 운영 가. 단계형 수준별 교육과정 단계형 수준별 교육과정은 교과내용 요소간의 위계가 분명하며 학습능력의 개인차가 비교적 큰 중등 영어 교과를 학습내용 요소의 난이도나 논리적 위계를 기준으로 조직한 교육과정으로서 학생의 학습속 도 및 학습 능력을 고려하여 운영하는 교육과정이다. 이를 위하여 중등 영어 7학년부터 10학년까지의 학습 내용을 4단계로 세분화하고 각 단계 3) 를 다시 두 개의 하위 단계(예를 들면 10-a, 10-b)로 세분 화하여 운영하도록 하였다. 1) 단계형 수준별 교육과정의 운영방안 단계 진급 판정 단계형 수준별 교육과정은 해당 단계 교육과정의 기본과정을 충실하게 이수 4) 하도록 하는데 그 목적 을 둔 것으로, 보충 학습이나 특별 보충과정을 이수하도록 하여 기본과정을 충실하게 이수하도록 하였다. 가) 단계형 수준별 교육과정의 단계 내에서의 교육과정 운영방안 단계형 수준별 교육과정도 동일 단계 내에서는 내용의 이해 정도에 따라 심화 또는 보충 학습을 제공 하는 심화 보충형 수준별 교육과정으로 운영하는 것이 바람직하다. 왜냐하면 각 단계 내에서 수준 차가 발생할 때에는 학업 성취도에 따라서 심화 보충 학습의 기회를 제공함으로써 각자의 수준에 맞는

36 학습을 할 수 있게 해줄 수 있기 때문이다. 즉, 부진한 학생들에게는 부족한 부분을 보완하여 기초지식 을 쌓을 수 있게 해주는 것이고, 잘 하는 학생들에게는 좀더 도전적인 과제를 통해 자신의 능력을 개발 할 수 있도록 해줄 수 있다. 또한 단계형 수준별 교육과정은 모든 학생들이 기본과정을 성공적으로 이 수할 수 있도록 각 차시 또는 단원마다 그리고 추가적으로 특별보충과정 등 여러 차례에 걸친 보충 학 습 기회를 제공한다. 나) 학습 집단의 구성 방안 및 학습 집단 유형 결정 학습 집단은 집단 구성원 수준의 동질성 여부, 집단의 유연성, 집단 구성원의 학년, 집단의 크기, 집 단 내 학습 방식에 따라 다양한 편성 방법이 가능해진다. 다) 단계 진급 평가의 방안 단계 진급은 각 단계별 교육과정 내용의 전반적인 이해 정도를 중심으로 평가하되 단계 진급 기준 이나 구체적인 평가 방법은 학교가 자율적으로 결정하도록 해야 한다. 진급 평가를 위해 별도의 시험을 치르기 보다는 해당 단계에 대한 수행 평가 결과를 누적해서 활용하거나 정기고사를 적절히 활용하는 것이 학생의 학습 부담과 교사의 업무 부담을 줄이는 방안이 될 수 있다. 라) 단계진급 기준에 미달한 학생의 학습결손 보충방안 학교는 단계 진급 기준에 미달한 학생의 학습 결손을 보충시킬 구체적인 방법(시기, 기간, 교사 배치 등)을 결정하고, 이를 위하여 교과별로 교수-학습 방법의 개선 및 학생 수준을 고려하여 교수-학습 자 료 개발을 위해 노력해야 한다. 학습 결손 보충 시기에 따라 몇 가지 방안을 제시하면 다음과 같다. 진급 판정 전에 영역별 혹은 단원별 학습 결손 보충 - 정규 교과 시간 또는 정규 교과 시간 이외의 시간 - 교과 재량 활동의 심화 보충 학습 시간 학기말 ~ 방학 중 특별보충과정 운영 다음 학기에 지난 학기의 학습 결손에 대한 특별보충과정 운영 2) 단계형 수준별 교육과정 운영상의 주의점 진급기준 설정 시에는 전체적인 학업성취도보다는 필수 학습 요소별 최소 성취 기준 을 설정한 후에 진급기준을 작성하는 것이 필요하다. 최소 성취 기준은 국가수준의 절대 평가 기준 에서 제시한 평가기 준을 참고한다. 수준별 집단 편성 시 일부 하위 수준 학생들은 피해의식이나 소외감을 가지거나 자신 감을 상실할 우려가 있다. 이런 문제를 해결하려면 교사들이 보충과정 대상 학생의 학습 결손도 적합 한 교수 학습 방법으로 지도한다면 충분히 개선될 수 있다. 는 믿음을 가져야 한다. 보충과정은 심화과 정보다 적은 수의 학생을 배치하도록 배려해야 한다. 이를 위해서는 학생의 학습결손은 교사의 책무라 는 공감대 형성이 선행되어야 한다. 또한 모든 학생들이 기본과정을 성공적으로 이수할 수 있도록 하기 위해서 심화 보충과정, 특별 보충 과정 등 여러 차례에 걸친 보충학습 기회를 제공하는 것이 필요하다. 학생능력의 개인차가 비교적 크지 않은 초등학교 영어 교과에서는 기본 학습 내용을 중심으로 학습 내용의 깊이와 폭을 달리하여 조직한 심화 보충형 수준별 교육과정이 적용된다. 5) 심화 보충형 수준별 5)

37 교육과정에서는 모든 학생이 이수해야할 최소 기준으로 기본 학습 내용을 구성하고 학생의 기본과정 성취도에 따라 심화 보충 학습을 선택적으로 제공하게 된다. 1) 심화 보충형 수준별 교육과정의 운영 방안 심화 보충형 수준별 교육과정의 기본 아이디어는 모든 학생들이 기본과정을 공통으로 이수한 다음, 기본과정의 성취 수준에 따라 심화과정과 보충과정을 병렬적으로 편성 운영한다는 것이다. 경우에 따라 서는 기본과정을 마친 후 교사의 판단에 따라 탄력적으로 학생에게 심화과정 또는 보충과정을 제공할 수 있다. 이 때에도 가능하면 심화 보충과정의 수준을 세분화하여 운영하는 것이 바람직하다. 수준별 교육과정에서 대상자를 선정할 때 기본과정의 학업 성취도를 기준으로 하되, 학생의 필요나 흥미를 함께 고려하는 것이 바람직하겠다. 심화과정은 기본과정에서 일정 수준 이상 성취한 학생을 대 상으로 하고 보충과정은 일정 수준에 미달 하는 학생을 대상으로 하되, 학교 여건과 교과의 특성 또는 내용 영역의 특성 등에 따라 수준을 조정할 수 있다. 나) 심화 보충형 수준별 교육과정을 위한 학습 집단 구성방안 심화 보충형 수준별 교육과정에서는 기본과정을 혼합 능력 집단인 현재의 학급에서 지도한 후 기본 과정 학업 성취도에 따라 선정된 심화 보충 학습 대상자가 자신의 필요에 따라 심화 보충 과제를 수행할 수 있도록 지도하는 방안이 현실적이다. 교사는 심화 보충 학습 과제 수행을 위해 학급 내에서 수준별 분단을 편성하는 것과 수준별 학급을 편성하여 지도하는 것 중 어느 것이 효율적인 방안인지 결정한다. 다) 보충과정 내용의 구성 보충과정 내용은 기본과정 내용 중에 중요한 개념이나 최소 필수 내용 요소로 구성하거나, 기본과정 내용의 수준을 낮춘 내용으로 구성하는 것을 원칙으로 하되, 학습 결손의 원인에 따라 보충과정의 내용 은 다르게 구성되어야 한다. 학습자마다 기본 학습 능력, 학습 속도가 다양하므로 학습자 및 수준별 집 단의 특성을 감안하여 다음과 같이 다양한 학습 전략을 구사한다. 기본 학습 능력이 부족하다면 기본과정의 수준을 낮춘다. 기본 학습 능력이 있지만 학습 기회를 놓친 것이라면 부족한 영역을 집중적으로 지도한다. 학습 속도가 느린 것이라면 학습 시간을 더 제공한다. 라) 보충과정 대상자를 위한 바람직한 교수학습방법 보충과정 대상자에게는 개별 지도를 통하여 흥미를 유발할 수 있는 다양한 학습 활동, 소집단 협력 학습 등이 효과적이다. 학습 동기가 대체로 낮은 보충과정 대상자에게 자기 스스로 자신의 학습을 주도 하게 하기보다는, 개별 학생의 성취 수준에 적합한 교사 중심의 개별 지도가 더 효과적이다. 학습 의욕 을 상실한 학생들의 학습 동기를 유발할 수 있는 흥미 있고 재미있는 수업 방법을 고안해 적용할 필요 가 있다. 마) 심화과정 내용의 구성 심화과정은 교육과정의 단계별 성취기준 중 심화과정 목표를 학습하는 것과 기본학습을 중심으로 좀 더 발전된 학습을 하는 것을 의미한다. 다시 말해서 기본학습에 다음 단계의 학습내용을 덧붙이는 것이 아니고 그 단계, 그 시간의 학습 내용을 중심으로 폭을 좀 늘리고 깊이를 좀 더 깊게 하는 것이다. 영어의 경우 심화학습은 기본 학습보다 정확성, 유창성, 속도, 자연스러운 의사전달, 감정이입 등을 강 조한다. 심화과정에는 문제해결학습, 과제학습, 개별학습, 자기주도학습, 협동학습이나 토론학습 등을

38 활용한다. 바) 심화과정 대상자를 위한 바람직한 교수학습방법 심화과정 학생들에게는 자기 주도적 학습, 조사, 발표, 토의, 탐구, 협동 학습 활동이 바람직하다. 교 사가 보충과정 학생들을 집중적으로 지도하는 동안 심화과정 학생들은 개별적으로 또는 소집단을 구성 하여 조사, 발표, 탐구, 토론 등을 수행하게 할 수 있다. 국가수준 교육과정에서 심화 보충과정 운영을 위한 별도의 시간을 배정하지 않고 있으므로 심화 보 충과정은 교과별 연간 수업 시수 내에서 운영하는 것을 원칙으로 한다. 교과별 정규 수업 시간만으로는 심화 보충 학습을 하기 어려운 경우 재량 활동 시간을 활용할 수 있다. 별도의 시간을 확보하기 어려운 부득이한 경우에는 필요한 학생에게 과제물을 주고 교사가 수시로 점검해 주는 방안도 적용할 수 있다. 아) 기본과정과 심화 보충과정 간의 시간 배분 및 편성 방안 국가수준 교육과정에서는 사회 교과에서만 기본, 심화 보충과정 간의 시간 배분에 대해서 언급하고 있다. 기준 시간의 약 80%를 기본과정에, 약 20%를 심화 및 보충과정에 배분하도록 한 것은 예시적인 성격을 띠므로 학생 개인차, 교과 내용 특성 등을 감안하여 적절히 배분하여야 할 것이다. 예를 들어, 학생 개인차가 크다면 기본과정 시간 배분을 낮추고 심화 보충 시간을 늘려 운영할 수 있 으며, 학생 개인차가 그다지 크지 않다면 기본과정 시간 배분을 늘려 운영할 수 있다. 또한 정해진 시간 이전에도 아래와 같은 경우 심화 보충과정을 운영하는 것이 바람직할 것이다. 대부분의 학생들이 기본 학습 목표를 거의 달성했을 때 학생들의 개인차가 커져서 동일 수준으로 수업을 진행하기 어려울 때 심화 보충과정을 몇 시간마다 운영할 것인가는 교과의 성격, 내용 영역의 특성, 학생의 특성, 학교 현장의 여건 등을 고려하여 교과 담당 교사가 결정할 사항이나 일반적으로 단원별(대단원, 중단원, 소 단원) 또는 주제별로 운영할 수 있다. 학생의 개인차를 고려한 적절한 학습 기회를 제공하기 위해서는 단원의 끝에서만이 아니라 단원의 학습 중에 수시로 심화 보충 학습이 이루어지도록 하여 학습 결손이 오래 누적되지 않도록 해야 한다. 그렇다고 해서 매 차시마다 심화 보충 과정을 운영해야 한다는 부담을 가질 필요는 없다. 2) 심화 보충형 수준별 교육과정 운영상의 주의점 심화 보충형 수준별 교육과정의 운영 여부는 기본과정의 성취도에 근거한 교사의 판단에 따르는 것이 므로 판단 기준에 대한 교육과정을 함께 운영하는 교사 간에 합의가 이루어져 있어야 할 것이다. 심화 과정은 기본과정을 성공적으로 마친 학생들이 기본과정을 보다 깊이 있게 탐구하도록 하는데 목적이 있다. 심화과정에서 다음 단계의 내용을 미리 가르친다면 다음 단계의 학습에서 심화과정과 보충과정 이수 학생의 출발점이 달라지므로 심화과정에서는 다음 단계의 학습을 미리 다루지 않도록 주의해야 한다. 다. 특별보충과정

39 특별보충과정은 수준별 교육과정 적용 교과의 학습 목표에 도달하지 못한 학생들의 학습 결손을 보 충하기 위한 기회를 정규 수업 시간 이외의 시간에 추가적으로 제공하기 위한 것이다. 이제까지 학교 교육에서 다소 소홀히 되었던 학생 개인의 학습 결손에 대해 학교가 의도적인 배려를 하자는 특별보충 과정의 취지를 살리기 위해서는 학습 결손 정도 및 원인을 정확히 진단하여 적절한 운영 방법 및 교수- 학습 자료를 결정하여야 한다. 1) 특별보충과정의 일반적인 운영절차 학생의 수준, 학부모의 요구, 및 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여 적절한 시기 및 수업 시수 등 을 신중하게 결정해야 할 것이다. 대도시와 농어촌 등 지역 여건에 따라 학생, 학부모의 요구 수준이 다 양하므로 이를 수렴하여 운영해야 할 것이다. 가) 학급편성 특별보충교육과정을 운영하고자 하는 경우에는 먼저 참여가능한 지도교사의 수, 사용 가능한 교실, 학생의 성적분포 등을 고려하여 지도대상 학생 수 및 편성 학급 수를 결정한다. 학습 결손 원인이 개별 학생마다 다를 것이라는 점을 고려한다면 학교의 여건이 허락하는 범위에서 한 학급의 인원은 가능한 적게 편성하도록 한다. 나) 특별보충과정의 교수 학습 자료 학생들은 교과 전체에 대해 학습 결손을 보이는 경우도 있고, 특정 영역에서만 부진을 보이는 경우 도 있다. 특별보충과정에서도 영역별 혹은 단원별 최소 필수 학습 요소를 추출하여 학생들의 성취 특성 에 따라 꼭 필요한 학습 요소를 보충시키는 것이 바람직하다. 정규 교과 시간에 사용한 보충 학습 자료 를 그대로 사용하기 보다는 이미 사용한 보충 학습 자료를 차시별로 세분화하여 더 쉽게 구성하거나, 별도로 제작하여 지도하는 것이 바람직하겠다. 특별보충과정 대상자들은 학습에 대한 집중도가 떨어지 므로 자료의 요소 선정, 편집 등에서 흥미를 유발시키는 방안을 찾아야 할 것이다. 다) 특별보충과정의 실시 시기 실시 시기는 학교실정을 고려하여 학교 정규수업 시작 전이나 방과 후, 또는 해당학기 평가 후에 방학 중이나 다음 학기 중 정규 수업외의 시간 등 다양한 시기에 운영할 수 있다. 학교에 따라 여건이 가능한 학교에서는 1학기 시작과 동시에 반 배치고사 등을 통해 나타난 성적부진 학생들을 대상으로 방과 후에 특별보충과정을 개설하여 보충학습 혹은 학습부진아 지도형태로 운영할 수 있을 것이다. 2) 특별보충과정 운영상의 주의점 특별보충과정을 개설할 경우 부딪히는 가장 큰 문제 중 하나가 학생들의 기피현상과 학습결손 학생 들에 대한 교사들의 부정적 인식이다. 학습 결손 학생을 열등한 학생, 게으른 학생으로 생각해서는 아 무리 좋은 프로그램, 우수한 환경에서 특별보충과정을 운영한다고 해도 학업 성취도 향상이나 이들 학 생의 자신감 회복은 어렵다. 학생들의 수준에 알맞은 교수-학습 방법을 찾아내어 지도함으로써 특별보 충과정 대상자가 느끼는 수치심이나 위화감을 학습에 대한 성취감 을 얻음으로써 자연스럽게 극복할 수 있도록 학교가 최대한의 노력을 기울여야 한다. 특별보충과정을 운영할 때 물리적인 환경에서부터 담당 교사 선정까지 모든 조건을 최선으로 갖추어 줌으로써 학교와 교사가 특별보충과정 대상 학생을 배려하고 책임지고자 한다는 것을 알려줄 필요가

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43 들어가기 1. 수준별 이동수업의 현실적인 어려움과 문제점들에 대해 짚어 보고 해결책을 알아본다. 2. 수준별 이동수업에 대한 잘못된 인식을 바로 잡고 올바른 방향을 모색한다. 3. 수준별 이동수업의 정착을 위한 선행 조건들에 대해 생각해 본다

44 수준별 이동수업에 대한 인식의 교류를 통해 올바른 방향과 공감을 얻기 위해 세 명의 교사들이 좌담회를 갖게 되었습니다. 학교 현장에서의 현실적인 어려움과 해결 방안을 어보고, 수준별 이동수업의 정착을 위한 선행조건들을 함께 모색해보도록 하겠습니다. 짚 1. 수준별 이동수업의 현실적인 어려움과 해결방안 A: 수준별 이동수업을 실시해야 한다는 필요성과 당위성에 대해서 한편으로는 공감이 되지만 그래도 걱정과 답답함, 우려되는 점이 많습니다. 학부모와 학생들, 또 다른 동료교사들 중에는 아직도 부정적인 인식이 많이 자리 잡고 있거든요. B: 수준별 이동수업을 계획하고 실행하기에 앞서 점검해 보아야 할 사항들에 대해 이야기를 나누어 봅시다. 학교 현장에서의 어려움이나 해결해야 할 문제점들은 어떤 것이 있을까요? C: 수준별 이동수업을 시행하는 데 있어서 걸림돌이라 할 수 있는 문제점들을 꼽아 보면, 1) 담당교사들의 업무 과중, 2) 학부모ㆍ학생들의 잘못된 인식, 3) 수준별 이동수업의 효과에 대한 의문, 4) 적절한 교수ㆍ학습방법 및 자료의 부족, 5) 평가의 공정성과 타당성 확보에 대 한 문제점들이라 할 수 있겠습니다. 가. 담당교사들의 업무 과중 A: 먼저 담당교사들의 업무가 과도하게 가중되는 점에 대해 생각해보지요. 수준별 이동수업을 실시하면 한 학년에서 3~4 반이 묶여져 동시에 수업을 진행해야 하므로 여러 명의 교사가 필 요합니다. 따라서 한 교사가 두 학년, 또는 3개 학년에 걸쳐 여러 과목을 맡게 되고, 교재 연 구와 수업자료 준비, 진도 확보 등에 업무가 가중됩니다. 대부분 영어교사들은 학급담임을 맡 고 있고 학교 조직과 행사 등에 있어서도 중요한 업무를 책임지는 경우가 많은데, 수준별 이동 수업으로 수업준비에 대한 부담이 더 커지는 것에 대해 많은 교사들이 꺼리는 심정입니다. B: 학교 측에서 수준별 이동수업 교과의 담당교사들에게 과중한 업무가 몰리지 않도록 배려해 주어야 할 필요가 있습니다. 세트로 묶여진 고정된 수업시간표 운영에 있어서의 불편함 등에 대해서도 우선적인 배려가 있어야 하겠지요. 그런데 수업준비가 힘들어지는 것에 대해서는 교 사 개인의 적극적인 의지와 열정으로 극복해갈 수밖에 없는 걸까요?

45 C: 교사 개인의 헌신적인 열정만을 요구할 수는 없겠지요. 동학년 교사들 간의 팀워크가 무엇 보다도 중요하겠고, 학교 측의 배려나 지원, 또는 교사들의 사기를 높여줄 수 있는 별도의 인 센티브를 통한 보다 강력한 동기부여가 필요하다고 봅니다. 그러나 수업준비가 양적으로 많아 지는 데서 오는 부담감을 덜 수 있는 보상으로서, 친밀감 있고 타당성 높은 적절한 수업내용과 학생 개개인의 학업성취도 향상을 통해 느껴지는 교실수업의 효율성이야말로 교사들에게 가장 큰 보람이며 사기를 높여 주는 조건이 될 수 있지 않을까요? B: 맞습니다. 학습목표와 대상이 불명확한 수업에서 느껴지는 답답함과 비효율성이야말로 교 사들을 힘들게 하는 내적 요인입니다. 수준별로 학생들에게 보다 의미 있게 다가가는 교수ㆍ학 습 활동이 오히려 교사들의 정신적 피로나 무력감을 덜어주고 활기를 줄 수 있다고 봅니다. 나. 학부모ㆍ학생들의 잘못된 인식 A: 수준별 이동수업은 우열반 편성과 무엇이 다른가요? 학생들 간에 위화감을 줄 뿐이고 보충 반 학생들은 배우지 않고 누적되는 학습량의 결손을 극복할 수 없어서 학업성취의 격차가 계 속 벌어지게 될 뿐입니다. B: 종래의 우열반 편성은 상급학교 진학률을 높이기 위한 방편으로서 전체과목 석차를 기준으 로 학년 초에 한번 편성하여 학생들을 구분하고 분리해놓는 방식이지만, 수준별 이동수업은 학 생들의 다양한 학습능력과 희망을 고려하여 교과별로 적정한 교수ㆍ학습 자료와 방법을 통해 서 심화ㆍ보충과정의 기회를 제공하고 모든 학생들의 학업성취도를 높이기 위한 것입니다. C: 대부분의 교과는 통합 일반학급에서 배우고, 수학과 영어 등 일부 교과에서만 자신의 수준 에 맞는 학습 집단을 찾아가 수준별 학급으로 이동하게 됨으로써 다양하고 적절한 학습기회를 가질 수 있습니다. 궁극적으로는 자기주도적 학습력과 개별적인 학습동기를 제고하는 효과가 있으리라 기대할 수 있다고 보는데요. A: 그래도 학부모와 학생들은 수준을 나누어 수업하는 것에 대해 차별을 받는다는 느낌을 극 복하기가 어려울 것 같습니다. 모두에게 똑같은 학습내용을 지도해 주지 않을 것이라는 우려는 불평등한 조건처럼 여겨질 수밖에 없지 않겠어요. C: 수준별 이동수업을 실시하기 전에 먼저 학부모와 학생들에게 충분한 홍보와 안내를 해 줄

46 필요가 있습니다. One size doesn't fit all."(한 가지 규격으로 모두에게 맞출 수는 없다.)이라는 당연한 명제에 대해 다시 생각하고 공감할 기회를 주어야겠지요. 수준별로 차별화된 수업, 즉 Differentiated Instruction, 또는 Multi-level Instruction 이란, 학습 양식(learning profile), 흥미(interest), 학업 준비도(readiness) 등에 따라 커다란 격차를 보이는 학생들에게 보다 적 절하고 의미 있는 학습경험을 제공하기 위한 배려인 것입니다. 다양한 차이를 인정하는 것이 곧 차별을 뜻하지는 않는다는 것을 학부모ㆍ학생들은 학교와 교사들에 대한 신뢰 회복을 통해 서 인정하게 될 것입니다. 다. 수준별 이동수업의 효과에 대한 의문 A: 피그말리온 효과라고 아시죠? 학생집단에 대한 교사의 기대가 그대로 결과를 규정짓게 된 다는 교육적 원리이죠. 보충반을 지도하는 선생님들에게서 은연중에 드러나는 태도를 통해 학 생들이 열등감을 느끼고 학업에 흥미와 의욕을 잃으며 포기하는 현상도 우려되는데요. 또한 학 교생활 부적응아들끼리 모이게 됨으로써 부정적인 집단의식만 키워주고 수업이 불가능해지는 현상은 없을까요? B: 바로 그러한 부정적 기대감을 갖고 교사가 수업에 임하면 그런 결과가 나올 수 있을 것이 고, 칭찬과 격려로 학생 눈높이에 맞추는 수업을 통해서 학생들의 자신감과 학습의욕이 커지면 서 학교생활에 대한 적응력도 높아질 것이라고 교사가 기대한다면 또한 그런 결과가 나올 수 있다는 것이 피그말리온 효과 아니겠습니까? C: 수준별 이동수업의 필요성과 효과성에 대해 교사가 어떠한 신념을 갖고 임하느냐가 매우 중요한 요소가 되겠지요. 학습이 가장 잘 이루어지고 효과적인 수준별 수업을 촉진시키는 원동 력은 무엇일까요? 학습목표와 내용이 명확하고 강력하게 조직되어 있고, 학생들이 학습과정에 적극적으로 참여하며, 다양하고 풍부한 평가가 있고, 학생들이 안전하고 친밀하게 느끼는 교실 에서 가장 효과적으로 학습이 이루어진다고 합니다. 또한 학생들에게 그들의 수준을 약간 넘어 서는 학습 목표와 학습 경험을 제공하면서, 학생들이 학습활동에 대한 책임감을 느끼고 자발적 으로 참여하도록 유도할 때 학습이 가장 잘 이루어진다는 교육이론(Vygotsky - Scaffolding Theory)도 있지요. 즉 일반적이고 막연한 학습 목표와 방법으로는 대부분의 학생들에게 효과 를 보기 어렵다는 것은 모두가 동의하는 사항이라고 봅니다. A: 그런데 유럽의 경우, 수업에 있어서 교사 학생간의 피드백뿐만 아니라 학생간의 교류와 정보의 피드백을 가장 중요한 수업요소로 규정하고 협동수업을 일반화하고 있다는 보도를 들

47 은 적이 있습니다. 가정환경, 사회 경제적 배경 및 기초학력 수준 등이 각기 다른 이질집단에서 다양한 구성원들 간의 협력적 의사소통을 통해 민주시민으로서의 보통교육 목표를 실현한다는 교육적 의의도 무시해서는 안 될 것 같습니다. B: 동질집단에서의 수준별 수업 못지않게 이질집단에서의 협력수업도 물론 중요한 교육적 의 의와 효과가 있습니다. 그러나 수학, 영어 등과 같이 학문적 지식의 위계구조가 비교적 명확한 교과에서는 동질집단에서의 협력수업이 훨씬 강력한 학습 동기와 의욕을 불러일으킵니다. 학교 의 사정에 따라 또는 학생들의 의견을 수렴하여 수준별 이동수업의 시기와 방법, 횟수 등을 융 통성 있게 운영할 수 있다고 봅니다. 라. 적절한 교수ㆍ학습방법 및 자료의 부족 A: 각각의 수준별 학습 집단에 적합한 여러 가지 교수ㆍ학습방법을 교사들이 잘 알아야 할 텐 데요. 또한 가르치는 교과의 내용을 알맞게 압축하거나 상세화하는 등의 재구성 작업도 필요하 겠는데, 이것을 교사들이 각자 알아서 해결해야 할 문제로만 돌릴 수는 없지 않겠어요? 수준별 로 집단을 나누어 놓은 다음에 과연 얼마나 차별화된 교수ㆍ학습 활동이 각 교실에서 이루어 질 수 있을지 의문이 듭니다. B: 이 문제를 해결하기 위해서는 동학년 담당교사들 간의 팀워크가 무엇보다도 중요한 관건이 라고 봅니다. 정기적 협의회를 통한 공동자료 개발 및 공유, 수행평가 또는 형성평가 등 수업 활동 과정평가 방식의 합리적인 활용, 그리고 학생들의 학력 수준에 대한 세밀한 진단을 통한 적절한 교수ㆍ학습 내용의 선정과 적용에 이르기까지 함께 지혜를 모아야 할 것입니다. 단지 교재 준비의 수고를 덜게 되는 효과뿐 아니라, 이러한 협의 체제는 여러 면에서 교사들의 책임 감과 자기 발전을 가속화하는 상승효과를 가져올 것이라고 믿습니다. C: 이질적인 통합 학급에서나, 동질적인 수준별 분반에서나 모두 교수ㆍ학습 방법에 있어서 인식의 전환이 필요하다고 봅니다. 교사 중심의 획일화된(one-size-fits-all) 수업내용을 학생 들에게 일방적으로 전달하려고만 할 것이 아니라, 학생들에게 개별적으로 다가가는 수업을 모 색해야 한다는 것입니다. 학생들과의 상호작용을 통해 문제의 정확한 파악이 이루어지고, 개별 적 처방에 의한 구체적인 학습 동기와 의욕을 불러일으키려는 교사의 태도가 있다면, 어떠한 학습 집단에서도 효율성 높은 교수ㆍ학습활동이 가능하리라고 봅니다. 수준별 이동수업은 바로 그러한 실천을 보다 용이하게 하기 위해서, 학생들을 수준별로 분반시켜 학습목표의 명료화를 꾀하고 학습목표 달성을 보다 쉽게 이루게 하려는 방법인 것입니다. 즉, 교사의 수업 준비가

48 어려워지는 것이 아니라 오히려 더 쉬워질 수 있다는, 그러한 방향의 인식 전환이 필요하다는 말이지요. A: 두 분의 말씀대로 되는 것이 이상적인 아름다운 학교의 모습이겠지만, 그런데 현실적으로 는 이러한 우려사항도 있습니다. 수준별 이동수업을 형식적으로만 운영하는 학교에서는, 가르 쳐야할 교과의 내용을 똑같이 정해놓은 상태에서, 방법만을 달리하는 방식으로 실시하게 될 위 험성이 크다고 봅니다. 즉, 상위권 학생집단에서는 쉽게 수업을 진행할 수 있지만, 하위권 집 단으로 갈수록 반복학습에 의한 우격다짐 식의 내용 주입이 이루어지게 될 것이라는 예측이지 요. 하위권 학생집단을 중심으로 교과 학습내용을 최소 필요량으로 정하더라도 마찬가지입니 다. 상위권 학생집단에서 시험에 출제되는 범위의 수업내용을 마치고 나면 더 이상 의욕적으로 수업활동에 참여하려는 동기를 잃어 맥 빠지고 지루한 수업이 되지 않겠습니까? 진실로 학습 목표와 내용과 방법, 그 과정과 결과의 질적인 차별화를 유도해야 하는 것이 옳지 않습니까? C: 맞습니다. 수준별 수업도 모양과 형식만 갖추고 교수ㆍ학습활동의 질적인 차별화가 이루어 지지 않는다면 어느 집단에서나 활기를 잃을 수 있습니다. 앞서 말씀드린 대로 수업을 준비하 는 교사들의 인식 자세와 동료 교사들 간의 협의ㆍ협력체계도 중요하지만, 그와 함께 수업활동 의 전체적인 활기와 목표지향적 학습 분위기를 유지하기 위한 구체적인 전략과 장치들이 많이 필요합니다. < 학생들의 참여와 활기를 끌어내는 학습활동을 위한 수업경영 전략 > 1) 학생들의 준비도, 흥미, 학습 양식으로부터 수업전개 방식의 이론적 근거를 찾는다. - 학기 초에 정확한 진단 평가와 세심한 관찰을 통해 학생들의 집단적 또는 개별적 특성을 파악한다. 2) 교사 자신의 준비성, 편리한 수업진행 속도와 전개 방식 등 편안한 수업활동을 위한 자기파 악과 평가가 필요하다. - 동료 교사들로부터 또는 지난 학기 학생들의 도움을 받는다. 3) 학생들과 함께 수업의 출발점과 도착점을 알려주며, 주의를 집중시키고 학습활동을 유도하고 정리할 수 있는 약속, 즉 게임의 규칙을 정한다. 4) 학생들이 학습에 임하는 행동을 격려하거나 질책하는 데 있어서도 합의된 약속을 정하고, 학 생들에게 학습활동에 대한 책임감을 부여한다. 5) 학습의 과정을 중요시하고 반드시 결과물을 제출하게 하며, 학생의 변화와 발전의 과정이 기 록될 수 있도록 포트폴리오 방식의 수행평가를 실시한다. 6) 동료교사들과의 협의를 통해 학습내용을 선정ㆍ조직하고, 함께 개발한 학습 및 평가 자료, 또는 시도교육청에서 보급하는 수준별 교수ㆍ학습활동 자료들을 재가공하여 활용하고, 다양한 ICT 활용수업을 적극적으로 도입한다

49 마. 평가의 공정성과 타당성 확보에 대한 문제점 A: 수준별 이동수업이 1990년대 후반기에 도입되었다가 성과를 올리지 못하고 대부분의 학교 에서 사라지게 된 적이 있었는데, 평가의 타당성과 공정성을 제대로 살리지 못하여 수업 운영 이 부실해지게 되었던 것이 가장 큰 이유가 아닐까 생각합니다. 지금도 수준별 이동수업을 의 욕적으로 실시하는 학교들이 대부분 평가방법의 문제점을 지적하고 있습니다. 가르치는 내용과 수준은 다르면서 똑같은 잣대로 평가를 해야 하는데, 현재의 대학 입시를 위한 고교 내신성적 의 중요성을 고려해 볼 때, 수준별 이동수업의 평가는 그 운영상에서나 결과의 타당성을 분석 하는 데 있어서 고려해야 할 점들이 많을 것 같습니다. B: 수준별 교육과정에서의 평가에는 크게 두 가지 방향이 있습니다. 심화 또는 보충과정에서 만 다룬 학습 내용을 총괄평가에 반영함으로써 특정 학습 집단에 이익 또는 불이익을 주어서 는 안 되기 때문에 1) 총괄평가는 공통 기본학습 중심으로 평가해야 하며, 2) 심화ㆍ보충 과정 에 대한 평가는 활동 중심의 수행평가 즉 과정평가가 되어야 한다는 것입니다. 따라서 수준별 이동수업을 실시하고 있는 많은 학교들이 중간고사, 기말고사 등의 정기평가에 서는 공통의 기본 학습내용을 중심으로 평가하고, 각 수준별 집단에서 차별적으로 학습한 내용 들은 수행평가 중심의 과정평가를 활용하고 있지요. C: 그런데, 앞서 교수ㆍ학습활동의 질적인 차별화를 확보하기 위한 노력에서 지적되었듯이, 공 통의 학습 범위에서만 정기고사 시험 출제를 할 경우, 수준별 학급 내에서의 개별적인 학습활 동이 자칫 무의미하게 느껴지거나, 학생들의 학습 동기유발에 실패할 가능성도 크다는 것을 알 아야 합니다. 예를 들면, 심화반 학생들은 시험범위를 벗어나는 심화과정의 학습활동이나 과제 에 대해 마지못해 따라오며 귀찮아하는 경우를 종종 보게 됩니다. 심화반 뿐 아니라 보통반, 기초반에서도 차별화된 독자적 학습활동이 필요한데, 이 학습내용을 수행평가용으로만 인식시 킬 것이 아니라 정기고사에서도 조금씩이라도 출제해야 할 필요가 있다는 것을 발견하고 평가 방식을 그렇게 수정해가는 학교들도 있습니다. A: 네, 저도 그런 경우를 알고 있습니다. 수준별 이동수업을 장기간에 걸쳐 지속적으로 실시해 오는 학교들의 경우, 바로 그런 방식의 과감한 목표지향적 평가방식 도입을 통해 오히려 수준 별 수업에서 질적으로 알차고 차별화된 학습활동이 올바르게 정착될 수 있었다고 하더군요. 평 가의 표면적인 공정성이 내용적 타당성보다 앞서게 되는 학교 현실에서, 교육내용에 대한 평가 의 타당도를 높임으로써 깊이 있는 공정성을 확보해가는 예라고 볼 수 있겠지요

50 B: 그러한 평가방식을 시행하기 위해서는 학부모와 학생들에게 올바른 홍보와 안내가 꼭 필요 하겠습니다. 수준별 분반의 교육적 취지에 대해 이해하고 받아들인 학생ㆍ학부모들이 평가방식 의 공정성과 투명성을 인정하게 될 때, 학교와 교사들에 대한 신뢰도는 한층 높아질 것입니다. 또한 수업 참여 및 태도 평가, 수시 형성평가, 수업 시간 중에 다루었던 각 수준별 과제 및 평 가지를 포트폴리오 형태로 정리하는 등 다양한 방식의 수행평가 실시를 한다면 교실수업은 상 당히 개선되리라 생각됩니다. C: 그렇습니다. 수행평가와 정기 지필고사의 적당한 비율 조정, 그리고 정기고사에서 공통 학 습범위와 분반별 학습내용의 적정한 배분 출제, 등 평가방식의 구체적인 노하우를 경험 많은 학교들의 사례에서 배우고 자기 학교 사정에 알맞게 정착시켜가야 할 것입니다. 내실 있는 수 업활동 운영과 학생ㆍ학부모의 신뢰를 통한 교사의 평가권 확보가 이루어질 때, 기초ㆍ기본교 육의 충실과 교육의 수월성 제고를 위한 수준별 교육과정 도입의 교육적 취지가 충족될 수 있 을 것입니다. 뿐만 아니라, 교실수업의 내실화를 통한 학교교육 정상화와 사교육비 경감 등의 성과도 기대할 수 있게 되리라 봅니다. 2. 수준별 이동수업 정착을 위한 선행조건 B: 지금까지 수준별 이동수업의 현실적인 어려움과 문제점을 짚어봄으로써 잘못된 인식을 바 로잡고 그 해결방안을 모색해 보았습니다. 이러한 수준별 이동수업이 올바르게 활성화되고 각 학교에 정착할 수 있기 위한 선행조건들에는 어떤 것이 있을까요? 가. 외적 조건 C: 무엇보다도 학교장의 경영 철학과 의지가 중요한 요건이라고 봅니다. 실질적인 수업 개선 과 학교 교육력 회복을 통한 학부모ㆍ학생들의 신뢰를 회복할 수 있는 방안으로, 수준별 이동 수업에 대한 학교장의 깊은 이해와 시행 의지가 있을 때 모든 교사들의 호응을 이끌어내서 지 속적으로 운영되며 정착될 수 있을 것입니다. 특정 교과에만 해당되는 문제로 바라볼 것이 아 니라 학교 전체의 과제로 중요성을 인식시켜야 하며, 그로 인해 수준별 이동수업을 실시하지 않는 교과의 교사들도 학급 내 협력학습, 개별학습, 다양한 자기주도적 학습활동을 유도해낼 수 있는 교수-학습방법의 혁신, 평가방식의 합리적 개선 노력으로 이어지도록 학교장이 분위 기를 주도하고 설득해갈 때, 교실 수업은 개선되고 학교교육의 질은 높아질 것입니다

51 A: 담당교사들에 대한 인센티브 등 동기화 조건도 다시 고려되어야 한다고 봅니다. 교사들의 수업 외 업무를 가능한 줄여서 수준별 학습에 필요한 교수-학습 자료를 찾고 제작하는 데 시 간과 노력을 투입할 수 있도록 함은 물론이고, 필요한 인적ㆍ물적 지원을 제공해야 합니다. 학 교장이 칭찬과 격려, 호의적인 관심을 지속적으로 보임으로써 심정적이며 인간적인 차원에서의 동기화 조건을 지원해 주어야 할 것입니다. 교육청에서는 담당교사들의 전문성 향상을 위하여 우수한 사례를 보여 주는 학교의 교사들에게 포상적 차원에서 해외연수 기회를 우선적으로 부 여하는 등의 인센티브도 실질적으로 도입되어서 사기를 높여 주면 좋겠다는 생각입니다. 나. 내적 조건 B: 거듭 강조되는 것이지만 동학년의 수준별 이동수업을 담당하는 동료교사들 간의 팀워크야 말로 필수적인 사항이면서 사실은 가장 어려운 내적 요인일 것이라고 생각합니다. 교과 협의회 가 생산적으로 지혜를 모으고 화합하는 분위기에서 운영되기 위해서는 교사들의 인간적 관계, 개인적 신념이나 이해관계 등을 넘어서는 동지적 문제의식의 공유가 필요할 텐데, 쉽지 않은 일이라고 생각합니다. 성숙한 교사들이 모범적인 동료의식을 발휘하고 초임교사들은 보다 열정 적인 자세로 협력하고 참여하여 교과협의회의 활성화를 이루기 위해 노력해야 할 것입니다. A: 학생들의 학력 차를 바라보는 교사들의 인식 전환도 필요하다고 봅니다. 겉으로 드러난 성 적의 차이 이면에 내포된 복합적인 학력 변인들과 잠재적 가능성을 외면한 채 학생들을 성적 만으로 나누어 가르치는 관행과 언행은 경계해야 합니다. 학생들 각자의 능력, 흥미, 적성, 진 로에 따른 개인차를 존중하는 자세로 모든 수준별 학습 집단에서 학생 중심의 교수 학습활동 이 진행되어야 할 것이며, 학생들에게 학습에 대한 성취감을 경험하게 하여 자기주도적인 학습 의욕을 길러주기 위해 노력해야 합니다. C: 수준별 이동수업의 내실 있는 수업내용 확보와 평가방법 개선을 위하여 학교와 교사에 대 한 학부모ㆍ학생들의 신뢰를 구축하는 것도 필수적인 선행조건입니다. 학년 초에 학부모 연수 와 안내를 통해서, 또한 중간 점검이나 결과 평가를 위한 설문 진단 등을 통해서 의견을 수렴 하고 불안감을 해소하며, 투명하고 공정한 학교경영과 함께 학생들의 학력에 대한 학교 전체의 책임감 있는 자세를 지속적으로 보여 줌으로써 신뢰 기반이 구축될 수 있을 것입니다

52 들어가기 1. 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단 편성의 유형과 구성 방법에 대해 알아본다. 2. 학급 간 수준별 이동수업을 위한 다양한 학급 편성 방식에 대해 알아보고 각각의 장단점 을 짚어 본다. 3. 수준별 이동수업을 위한 학급편성에 있어 유의할 점을 생각해 본다

53 1. 수준별 집단 편성에 대한 이해 제7차 교육과정에서는 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다양 하게 편성할 수 있다. 고 제시하고 있다. 단계형이든 심화ㆍ보충형이든 간에 학교에서 수준별 교육과정을 운영하기 위해서는 학생들을 수준별 학습 집단으로 편성하여야 한다. 수준별 교육 과정이 학생의 개별적 차이를 존중하는 수업을 지향하는 것이라는 생각의 전환만 이루어진다 면, 각 학교의 인적ㆍ물리적 구성 여건에 따라 융통성 있고 다양한 형태의 집단 편성이 가능할 수 있을 것이다. 일반적으로 수준 이라고 하면, 학생의 학업성취도를 말하지만 수준별 교육과 정에서 의도하는 수준 이란 학생의 학습 능력뿐만 아니라 흥미, 적성, 진로 등을 모두 포괄하 고 있으며, 따라서 수준별 집단 편성에 있어서 학습속도, 학습능력, 학업성취도 흥미ㆍ적 성ㆍ진로 등의 기준에 따라 수준을 나눌 수 있다. 수준별 교육과정을 적용하기에 앞서 어떤 기준에 의해 학습자의 수준을 나눌 것인가, 또한 어떤 방식으로 수준별 수업을 진행할 것인가 를 잘 검토해 보아야 한다. 수준별 교육과정을 편성 운영한다고 해서 반드시 수준별 반 편성을 해야 한다는 것을 의미하 지는 않는다. 동일 학급 내에서 이질 집단을 형성해서 기본과정 수업을 진행하되 보충ㆍ심화 과정만 수준별 분단을 편성하여 개별 성취수준에 맞게 운영하는 것도 수준별 수업의 한 형태 로 볼 수 있다. 수준별 교육의 가장 이상적인 모습은 모든 학생들의 개별 수준에 맞는 교육을 제공하는 교육과정의 개별화이다. 그러나 학교 현장에서 학생 개개인의 수준에 맞는 교육을 제 공한다는 것은 현재의 조건을 고려해 볼 때 매우 어려운 문제이다. 따라서 학생의 수준에 따른 교육과정의 개별화를 실현하고자 최선을 다하되, 수준별 학급을 편성하여 운영할 것인지, 또는 이질 집단에서 지도하고 보충 심화 과정만 따로 지도할 것인지는 학교와 담당 교사가 결정할 문제이다. 가. 학습 집단의 유형 분류 학습 집단의 유형은 다양한 구체적 변인과 적용 양태에 따라 다음과 같이 분류할 수 있다

54 집단 구성원 수준의 동질성 여부에 따라 : 수준별 집단 편성, 이질 수준 집단 편성 집단의 유연성에 따라 : 고정 집단 편성, 유연한 집단 편성 집단 구성원의 학년에 따라 : 동학년 편성, 복식 학급 편성, 무학년 편성 집단의 크기에 따라 : 학급 편성, 분단 편성, 조(모둠) 편성, 개인별 편성 집단 내 학습 방식에 따라 : 협력학습 집단, 개별학습 집단 나. 학습 집단의 구성에 따른 운영 방식 1) 수준별 집단으로 운영하는 방법 수준별 분단/모둠 편성 : 학급 내에서 능력, 흥미, 학습 속도를 고려한 수준별 분단/모둠을 편성하여 운영하는 방법 수준별 학급 편성 : 이동 수업 - 수준별 학급에서 기본과정부터 심화 보충학습까지 계속 수업하는 방법 (전 차시 이동) - 기본 과정은 현재 학급에서, 심화 보충 시간에는 수준별 학급으로 이동하여 수업하는 방법 (부분 차시 이동) 2) 이질 수준 집단으로 운영하는 방법 협력 학습 집단 : 이질적인 능력을 가진 구성원을 소집단으로 구성하여 문제를 해결하는 과정에서 개인의 성취와 집단의 성취를 동시에 자극하는 방안 개별화 학습 집단 : 인위적인 집단 편성을 하지 않고 학생 개인차를 고려한 학습 자료를 제공하여 개별화 학습을 하도록 유도하는 방안 수준이 혼재된 학급을 구성하고, 그 중 가장 많은 학생 수준에 맞추어 수업하는 방안 3) 다양한 집단을 혼용하여 운영하는 방법 학급 내에서 협력학습 집단과 수준별 집단을 동시에 운영하는 방법 : 중 상위 학생은 이질 수준의 협력학습 집단을 구성하여 자기 주도적인 심화학습을 하도록 하며, 수준별 동질 집단인 하위 집단은 교사의 지도를 통하여 보충학습을 시킨다. 다양한 학습 집단 중 어떤 유형의 집단을 구성해야 할 지 결정할 때 가장 먼저 고려해야 하

55 는 것은 학생의 개인차일 것이다. 일반적으로 한 학급에서 지도하기 어려울 정도로 학생간의 개인차가 큰 경우에는 수준별 학급 편성이 바람직하지만, 학생간의 개인차가 그다지 크지 않을 때에는 수준별 분단 편성이 더 바람직하다고 하겠다. 영어나 수학 과목은 교과 내용 요소 간의 위계가 분명하며 사교육이나 가정환경 등의 영향으로 개인차가 크게 나타나므로, 학습 속도 및 학습 능력을 고려하여 수준별 학급 편성을 하는 것이 적절하다고 본다. 그러나 교과 및 활동 주제, 학교의 교사, 시설 여건 및 학생과 학부모의 희망을 함께 고려하여 수준별 교육과정의 취지를 실현시킬 수 있는 학습 집단을 편성하도록 노력하여야 할 것이다. 다. 학습 집단 이동에 따른 수준별 수업 운영 모형 유 형 모 형 운영 방법 모둠별 협력학습(이질집단) 상ㆍ하위 학생을 섞어 소집단 편성하고 협력학습을 유도하는 수업 학급 내 수준별 수업 수준별 분단수업(동질집단) 학업 성취, 능력 변인에 따라 수준별 분단/조 편성 선택형 분단수업 학생 스스로 관심과 수준에 맞는 분단을 선택하여 학습 학급 간 수준별 이동수업 개별 학습 이동 수업 (심화, 기본, 보충반) 전체 학생을 지도하면서, 개별적으로 지도하거나 과제 제시 단원별/분기별 진단평가에 의해 수준별로 이동 수업 2. 학급 간 수준별 이동수업의 운영 형태 수준별 수업은 크게 나누어 학급 내 수준별 수업과 학급 간 수준별 이동수업으로 실시할 수 있으며 학교의 여건, 학생들의 요구와 수준에 따라 신축적으로 창의적으로 다양하게 운영할 수 있다. 그런데 아직은 학급당 학생수가 많은 실정인 현재의 학교 상황에서 일반적으로 학급 내 수준별 수업으로는 학생들의 학습 속도와 능력 등 다양한 개인차를 극복하기 어렵고 형식적인 운영에 그치게 된다는 것이 사례연구 보고를 통해 검증되고 있으므로, 부득이한 학교 사정에 의한 어려움이 아니라면 학급 간 수준별 이동수업의 형태로 운영하는 것이 효과적이고 바람직 하다. 수준별 이동수업을 실시함에 있어서 많은 교사와 학부모들은 학생들의 사기 저하나 위화 감을 우려하게 되지만, 실제로 지속적으로 수준별 이동수업을 실시해온 학교들에서는 교사와 학생 간에 이해와 상호작용의 공감대가 형성되며 학업에 대한 흥미와 의욕을 느끼게 되어 학 업성적이 향상된다는 가시적인 성과가 많이 나타나고 있다. 수준별 이동수업을 실시함에 있어 서 학교의 사정과 여건에 따라 활용 가능한 방안들은 다음과 같다

56 가. 전 차시 이동 수업 학기 초에 진단평가를 통해서 편성된 수준별 학급으로 매 차시 이동수업을 실시하는 운영방 식으로서, 학생집단의 학업성취수준과 준비도, 이해도, 흥미 등을 고려하여 학습목표를 세밀하 고 구체적으로 설정할 수 있으므로 교사의 수업 준비가 처음에는 어려움이 있어도 갈수록 편 해질 수 있다. 그것은 교사ㆍ학생 간의 신뢰관계가 형성되면서 활기가 살아나는 교실 수업활동 으로 인해 얻을 수 있는 상승효과일 것이다. 적절한 교수-학습 방법과 자료의 적용, 또한 다양 한 수행평가를 통해 학습내용에 대한 과정평가를 지속적으로 충실하게 실시함으로써, 학생들의 수업참여도를 높이고 실질적인 교실수업 내실화를 이룰 수 있도록 초기 단계에서 교사의 세심 한 준비와 노력이 필요하다. 나. 부분 차시 이동 수업 평소에는 원래 학급에서 수업을 하다가 정해진 차시에 따라 수준별 학급으로 이동하게 되는 방식이다. 학습내용에서 기본 공통과제를 추출하여 일반학급에서 실시한 후, 심화과정과 보충 과정 등의 필요성에 따라 이동하여 운영하게 된다. 학습 과제와 목표를 어떻게 설정하느냐에 따라, 분화된 과제와 동일한 과제, 분화된 목표와 동일한 목표 달성을 위한 다양한 운영방식 모형이 도출될 수 있다. 모든 학생이 공통과제를 학습한 다음, 학생들의 성취수준에 적합한 과 정을 선택하도록 하되, 상위수준의 학생에게는 심화목표를 하위수준의 학생에게는 기본목표를 제시하게 된다. 학습내용에 따른 이동 시기와 운영 방법들을 아래와 같이 살펴볼 수 있다. 1) 단원 중간과 단원 말에 이동하는 방안 교과서 재구성을 통해 단원을 이해 기능(듣기, 읽기)과 표현 기능(말하기, 쓰기)으로 나누거 나, 음성언어(듣기, 말하기)와 문자 언어(읽기, 쓰기)로 나누어 학습한 후 다른 활동으로 넘어 가기 전에 심화ㆍ보충학습을 실시하는 방법이다. 2) 단원 말에 운영하는 방안 교과서 구성 면에서 단원 마지막 차시는 On Your Own 과 같은 연습문제로 구성되어 있으 므로 이 시간에 분반 이동하여 수준별로 심화ㆍ보충학습을 실시하는 방법이다. 3) 두 단원이 끝난 후 운영하는 방안 학생의 수준 차가 많이 나지 않는 경우 몇 개의 단원을 묶어서 심화ㆍ보충학습을 운영할 수 있다. 단원을 너무 크게 묶을 경우 심화ㆍ보충의 의미가 퇴색될 수 있으므로 두 단원 정도를

57 묶는 것이 적절할 것이다. 4) 학기말에 운영하는 방안 학습내용을 반복할 수 있도록 학기말에 그동안 배운 단원을 포괄할 수 있는 영어 역할극, 또 는 발표활동과 같은 프로젝트를 운영하여 심화ㆍ보충과정을 운영할 수 있다. 위에서 제시한 단 원별 운영방안과 함께 운영하면 다시 한번 학습내용을 반복하는 효과가 있을 것이다. 3. 수준별 이동수업을 위한 학급 편성 단계 제7차 교육과정에서는 현재 고등학교 1학년까지의 영어교과를 단계형 수준별 교육과정으로 정의하고 있다. 단계형 수준별 교육과정은 학생들이 서로 다른 단계에서 다른 학습의 내용으로 공부할 수 있고, 각 단계마다 엄격한 진급기준에 의해 재이수반을 설정할 수 있는 교사와 교실 등의 여건이 갖추어질 때만이 가능하다. 그러나 같은 단계 내에서 같은 교과서를 가지고 상 중 하의 수준별 이동 수업을 실시하고 있는 점에서 볼 때, 영어 교과는 엄밀히 말하면 심화 보충 형 수준별 교육과정의 유형에 가깝다고 할 수 있다. 그래서 현재 대부분의 학교에서는 상ㆍ중 ㆍ하의 개념을 갖는 심화 보충형 수준별 교육과정을 이동수업 형태로 잘 적용할 수 있는 방법 을 찾는데 지혜를 모아야 할 것이다. 수준별 이동수업을 위한 편성으로서, 몇 학급을 한 단위 로 하여 몇 단계로 분반을 편성할 것인가에 대해서는 각 학교의 학급 수와 교사들의 사정을 고려하여 학년 초에 신중하게 협의한 후, 학부모ㆍ학생들에 대한 연수와 홍보를 통해 공감대를 형성하며 시행해 나가야 한다. 먼저 학급 단위와 수준별 단계 수에 따른 다양한 편성 방식과 각각의 운영상의 장단점을 짚어 보는 것이 계획 단계에서 필요할 것이다. 가. 2 단계로 편성하는 경우 수준별 이동수업을 처음 실시하거나 초기 단계에 있는 학교들에서는 2 3 개의 학급들에서 심화반만 뽑거나 보충반만을 가려내는 방식으로 두 단계의 수준별 학급편성을 하게 되는 경우 가 많다. 이것은 세부적인 다단계로 나누어서 운영하는 방식에 대한 교사들의 거부감과 학생들 의 정서적인 위화감을 줄여주는 방법으로서 도입될 수 있을 것이다. 그러나 두 학급을 반씩 섞 어서 두 단계로 분반하였을 경우에는 학생들의 개인차가 구체적으로 구별되지 않아서 수준별 이동수업의 효과를 기대하기 어려운 구성이다. 단지 수준별 이동수업을 실시하고 있다는 구색 을 갖추고 있을 뿐, 시간표 짜기와 담당교사 확보의 편리성만을 도모한 형식적이고 비효율적인 편성이라고 말할 수 있다. 두 학급을 두 단계로 나누는 방식은 단지 학생들을 거칠게 분류하여 놓은 것에 지나지 않고 실력에 큰 격차를 보이는 학생들이 여전히 한 교실에 섞여 있게 됨으

58 로써, 수업 운영 방식에 있어서도 교수ㆍ학습방법의 차별화를 위한 교사의 노력도 미미해지고 형식적으로 운영되어 버리기 쉬워서 수준별 이동수업의 효과를 찾아보기 힘들었다고 보고되는 경우가 많다. < 두 학급을 두 단계로 분반 편성한 경우: 심화-기본 형 > 군 1군 2군 3군 4군 5군 반 심화 기본 심화 기본 심화 기본 심화 기본 심화 기본 그러나 3 학급 또는 4 학급을 한 단위로 묶어서 두 단계로 편성하는 경우는( 심화반-기본 반, 또는 기본반 -보충반 ) 학생들의 실력차가 보다 구체화되어서 나타나므로, 차별화된 수업 운영이 다소 가능해질 수 있다고 본다. 3 4 학급에서 심화반으로 한 개 반을 뽑아내고 나머 지는 기본반으로 섞어서 편성하는 방식은 최하위 집단에 배치되는 학생들의 정서적인 열등감 을 완화해준다는 측면과 함께, 최하위 학생집단에서의 수업 진행이 어려울 것이라고 꺼려하는 교사들의 심정이 반영된 편성이라고 볼 수도 있을 것이다. < 세 학급 또는 네 학급을 두 단계로 편성한 경우: 심화-기본 형 > 군 1군 2군 3군 반 심화 기본 기본 심화 기본 기본 심화 기본 기본 기본 < 세 학급 또는 네 학급을 두 단계로 편성한 경우: 기본-보충 형 > 군 1군 2군 3군 반 기본 기본 보충 기본 기본 보충 기본 기본 기본 보충 나. 3 단계로 편성하는 경우 3 4 개 학급을 한 단위로 묶어서 심화반-기본반-보충반 의 3 단계로 학급을 편성하는 방식 으로서 가장 보편적이고 기본적인 수준별 이동수업의 모형이 된다고 할 수 있다. 학생들의 수 준차가 비교적 명확히 구분되는 편성이므로 학급별로 구체화된 학습 목표와 학습활동을 구현 할 수 있을 것이다. < 세 학급을 세 단계로 편성한 경우 : 9 학급의 예 >

59 군 1군 2군 3군 반 심화 기본 보충 심화 기본 보충 심화 기본 보충 < 네 학급을 세 단계로 편성한 경우 : 8 학급의 예 > 군 1군 2군 반 심화 기본 기본 보충 심화 기본 기본 보충 다. 4 5 단계로 편성하는 경우 4 5 개 학급을 한 단위로 묶어서 학급 수만큼 순차적 단계를 편성하는 경우로서, 학생들의 수준차를 더욱 명확하게 반영하고 있으므로 각 단계의 특성을 살려 차별화된 맞춤식 수업 운 영을 실시할 수 있는 이상적인 운영 방식이다. 다만 한 학년에 많은 교사가 확보되어서 동시에 수업을 실시해야 한다는 운영상의 어려움이 있으므로, 학교측의 지원과 함께 교사들의 헌신적 인 노력, 동학년 교과협의회를 통한 팀워크가 절대적으로 필요한 경우라 할 것이다. 수업 진행 을 통한 과정평가, 정기고사를 통한 총괄평가 등에 있어서 공정성과 타당성을 살려나가기 위한 세심한 노력과 지혜가 필요하고, 학부모ㆍ학생ㆍ교사 간의 신뢰관계가 구축될 때 수준별 이동 수업의 취지를 바르게 구현하고 효율성을 높여갈 수 있을 것이다. < 4 5학급을 순차적으로 단계별 편성한 경우 : 9학급의 예 > 군 1군 2군 반 심화 기본A 기본B 보충 심화A 심화B 기본A 기본B 보충 라. 학급 수보다 단계 수를 늘리는 편성 두 학급을 세 단계로, 또는 세 학급을 네 단계로 편성하는 방식으로서, 단위로 묶여진 학급 수보다 단계 수를 늘려서 수준별 학급을 편성함으로써 가장 이상적이고 바람직한 편성 방안이 라 할 수 있다. 이렇게 되면 일반 학급보다 적은 규모의 학급으로 학생들을 분반하여 개별화된 수업을 진행함으로써 수준별 이동수업의 효율성을 극대화시킬 수 있을 것이다. 이를 위해서는 학교의 여건 마련이 선행되어야 하므로 여분의 강사와 여분의 교실을 확보하기 위한 외부로부 터의 인적ㆍ물적 참여와 시ㆍ도교육청 수준의 지원이 필요하다. 장차 모든 학교에 이 같은 시 설 확충 및 강사 지원 시스템이 마련되어서 학생들의 학습 수준과 필요에 적합한 맞춤식 개별

60 학습이 가능해지는 때가 올 수 있기를 바라야 것이다. < 2학급을 3단계로 편성한 경우 : 8학급의 예 > 군 1군 2군 3군 4군 반 심화 기본 보충 심화 기본 보충 심화 기본 보충 심화 기본 보충 4. 수준별 반 편성 시 유의사항 첫째, 수준별 집단을 편성할 때에는 모든 교과의 성적을 종합하여 산출한 점수로 우열반을 편 성하는 것을 지양하고, 교과별 학업 성취 수준을 토대로 편성한다. 즉, 과목에 따라 학생의 다 양한 개인차가 반영되도록 편성한다. 둘째, 수준별로 반을 편성할 때에는 하위수준 학생들을 특별히 배려한다. 하위수준 학급에 가 급적이면 학급당 학생 수를 줄여주거나, 경험이 많은 교사 혹은 학생들이 희망하는 교사를 배 치한다든가 하는 조치를 취한다. 셋째, 엄격하게 성적에 의하여 반을 편성하기 보다는 학교 실정, 교사, 학생, 학부모의 요구와 희망을 고려하여 융통성 있게 반을 편성한다. 아울러 학급별 분반 기준과 시기도 다양하게 설 정하여 고정적인 집단이 아니라 정기적으로 재편성할 수 있게 한다. 넷째, 수준별 학급을 심화반, 기본반, 보충반 또는 A반, B반, C반 이라는 식으로 서열화하여 부르지 않고, 독특한 명칭을 부여하여 위화감을 줄이려는 노력을 기울일 필요가 있다. (예; 창의반 - 자율반 - 성실반, 파파야 - 오렌지 - 레몬 - 키위, 기쁨반 - 보람반 - 희망반 ) 다섯째, 수준별 반 편성을 한 경우라도 동질집단 내에서도 학습 능력의 차이가 존재하므로, 필요한 경우 수준별 학급 내에서 다양한 개별화 학습 방법을 활용하고 심화ㆍ보충형 학습 방 법이나 협력학습 방법을 도입할 필요가 있다

61 들어가기 1. 수준별 이동수업을 위한 구체적인 계획 수립과정을 살펴보고 점검사항들을 알아본다. 2. 수준별 이동수업의 중요한 운영 절차로서 진단평가, 분반편성, 평가방식, 중간점검 및 결과분석의 방 법에 대해 학습한다

62 1. 수준별 교육과정 정착을 위한 계획 수립의 필요성 수준별 교육과정이란 교과별로 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려하여 교육 과정의 차별화, 다양화를 기함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하고 나아가 자주적 생활능력과 평생 학습 태세를 갖춘 유능한 민주시민을 양성하는데 그 목적이 있다고 하겠다. 따 라서 수준별 수업이란 교과서 중심의 획일적인 수업이 아니라 교육과정 중심의 다양화되고 융통성 있 는 수업이라는 것을 이해하고 교사가 각자의 위치에서 현장 여건에 맞게 창의적인 교수 학습 활동을 이끌어 내기 위해 노력해야 하며, 교사의 창의적인 역할이 종전보다 훨씬 더 요구되는 교육과정이라고 할 수 있다. 교사가 학생 중심의 교육과정을 창의적으로 만들어내기 위해서는 다양화와 융통성이 필수적 요건이다. 학습 내용, 학습 방법, 학습 자료, 교실 환경, 평가 방법 등을 다양화해야 수업이 수준별 교육과정 정신 에 맞게 잘 이루어질 수 있을 것이다. 그러나 이러한 다양화와 융통성은 교사의 전문성과 잘 가르쳐 보 겠다는 확고한 의욕이 수반될 때만이 수준별 수업 본래의 취지에 맞게 정착될 수 있을 것이다. 수준별 교육과정을 도입하는데 있어서 또 한 가지 중요한 의의는, 수준별 교육과정의 도입을 통하여 우 리 학교의 여러 부정적인 관행들을 변화시킬 수 있다는 기대이다. 예를 들면, 공급자 중심으로 굳어져 있는 우리 교육 체제가 수요자 중심의 체제로 탈바꿈할 수 있다. 이는 곧 교육에 있어서 학생의 특성이 나 선택을 보다 적극적으로 고려해야 함을 의미한다. 이처럼 학생의 특성이나 선택을 교육 활동의 중심 에 놓게 될 때, 학생 집단 편성, 교수ㆍ학습 자료 개발, 교수ㆍ학습 방법, 평가 등 교육과 관련된 제반 활동이 달라지게 될 것이다. 또한 학생들의 학력차를 바라보는 교사들의 인식의 변화를 기대할 수 있 다. 학력차를 인격의 차이로 바라보는 것이 아니라, 다양한 개인차의 발견과 그에 맞는 접근을 통해 신 뢰에 바탕을 둔 교사와 학생간의 깊은 관계맺음의 활동으로 학교 교육이 자리매김될 수 있을 것이다. 그런데 수준별 교육과정은 도입 자체로 효과를 보장하는 것이 아니라, 운영을 어떻게 하느냐에 따라 처 음에 기대했던 효과를 거둘 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 운영을 잘못했을 극단의 경우에는 도리 어 교육현장에서 상당한 부작용을 촉발할 수도 있다는 것을 알고 학교 전체가 합심하여 면밀하게 계획 하고 운영의 묘를 살리는데 지혜를 발휘해야 할 것이다. 2. 수준별 이동수업을 위한 운영 절차 가. 운영 절차에 따른 구체적인 계획 수립 신학년이 시작되기 전에 학교 전반에 걸친 현황과 실태 조사를 통해 수준별 이동수업을 운영하기 위한 제반 조건들을 점검하고 그에 따라 면밀한 대책을 수립해야 한다. 교과협의회를 통해 다음 항목들에 대 해 확인하고 점검한 다음 추진할 사항들을 결정한다. < 수준별 이동수업 운영 절차에 따른 계획 수립 시 점검 사항 >

63 항 목 점검 및 준비 내용 1) 학교 현황 ㆍ교실 상황, 교사의 수, 업무 분장 등 학교의 교육적 환경 및 조건 2) 학생 실태 ㆍ학생들의 전체적인 학업능력 수준 및 분포 상황 진단 ㆍ학업성취 및 학업의욕이 부진한 원인 분석 3) 운영 학년 및 시기 ㆍ학년별 특성 파악을 통해 몇 학년에 실시할 것인가 결정 4) 분반 편성 방식 ㆍ몇 학급을 단위로 하여 몇 단계로 분반 편성할 것인가. ㆍ수준별 분반의 재편성 시기와 방식은 어떻게 5) 교실 확보 및 준비사항 ㆍ교과교실, 멀티미디어실 등 특별교실 활용 현황 6) 진단평가 및 배치고사 ㆍ학생들의 학력 진단을 위한 타당도 높은 검사 문항 개발 7) 학생ㆍ학부모 교육 8) 교과협의회 활성화 9) 평가 방법 10) 교수학습 방법 개선 교수학습 자료 개발 ㆍ수준별 이동수업의 교육적 취지와 목적에 대한 이해와 참여 유도 ㆍ수준별 학급에서의 학습 내용 및 평가 방식을 학생ㆍ학부모에게 공개 ㆍ교과협의회를 정례화하고 협의 내용ㆍ방식 등 결정 ㆍ수준별 이동수업의 추진 효율화를 위한 교과 내 업무 담당 세분화 ㆍ수행평가와 정기고사의 적정 비율 ㆍ수행평가의 내용ㆍ방법 및 배점, 평가기준 개발 ㆍ지필평가에서의 공동 출제 및 출제 범위와 방식 결정 ㆍ수준별 학습내용의 차별화에 따른 평가의 타당성과 공정성 확보 방안 ㆍ수준별 교수학습 내용의 공통성과 차별성 확인 ㆍ수준별 교수학습 자료, 활동 방법 등 개발 및 공유 11) 중간 진단 ㆍ수준별 이동수업 진행 과정에서의 문제점 중간 진단 12) 결과 분석 ㆍ설문 조사를 통한 학생ㆍ학부모의 의견 수렴 ㆍ평가 결과 분석을 통한 개선사항 점검 13) 신학년도 계획 ㆍ평가 결과 분석 및 의견 수렴을 통한 개선사항 반영 나. 항목별 고려 사항 1) 학교 현황 파악 학교가 위치한 지역적 특성, 사회ㆍ문화적 환경, 학교의 인적ㆍ물적 교육여건 등을 파악하기 위한 기초조사를 한다. 전 교사를 대상으로 하는 연수를 통해 학교 현황에 대한 의견 수렴과 제안을 받고, 아울러 수준별 이동수업을 실시할 수 있는 학교 여건을 조성하기 위해 노력한다. 2) 학생 실태 조사 학부모의 특성, 지역사회의 요구, 학생들의 정서적ㆍ학구적 특성, 학년 전체의 전반적 학력 수준과 학업 흥미도, 학습결손 누적 또는 학업의욕 부진의 원인 등을 다각도로 파악한다. 동일

64 한 수준의 진단평가를 통해 학생들의 상대적인 수준을 전년도와 비교해 볼 수 있고, 상위권과 하위권 학생들의 분포 경향 등을 파악할 수 있다. 3) 운영 학년과 운영 시기 결정 학년별 특성에 따른 학생들의 학력 수준과 분포 편차의 정도, 교사 수급, 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여 교과협의회를 통해 운영 학년과 운영 시기 등을 결정한다. 4) 분반 편성 방식 학급 수에 따라 몇 학급을 하나의 군으로 묶어 몇 단계로 수준별 분반을 편성할 것인지 합리 적인 방안을 교과협의회에서 다각도로 연구하고 합의한다. 이때 교사의 편의 위주로, 시간표 편성의 용이함을 우선하여 편성 단계를 결정하지 말고, 학생의 입장에서 가장 효율성 높은 방 식으로 편성한다는 원칙을 먼저 세워두어야 한다. 가급적 3 단계 이상의 다단계 편성(심화반- 기본반-보충반)이 되도록 방안을 마련하고 교사들의 합심과 열의를 모으도록 한다. 영어 과목은 학생간 수준차가 비교적 뚜렷하고 선행학습의 결손이 단기간에 회복되기 어려운 편이므로 집단 편성을 너무 빈번하게 변경하는 것은 학습 진행에 오히려 혼란을 초래할 수 있 다. 따라서 학기를 단위로 집단을 재편성하는 것이 바람직할 것이다. 집단 편성은 진단고사 성적을 기초 자료로 하되, 학생의 희망과 학부모 의견, 교사의 판단을 고려하여 이루어지는 것이 바람직하다. 성적의 획일적 기준에 의해 편성할 때보다 학생들의 학 습 동기 유발을 높일 수 있으며, 자신의 선택에 대한 일정한 책임을 지게 함으로써 평가의 공 정성에 대한 학생의 동의를 확보하는 단계로서의 의미도 있다. 다만 학생의 희망을 고려하되 일정한 조건을 부여하는 것이 필요할 것이다. 5) 교실 확보 및 준비사항 점검 수준별 이동수업을 하는 학급 군에서 한 두 개의 교실을 영어 교과교실로 지정하고 영어 학 습 자료를 항상 비치해두거나 멀티미디어 기재를 통한 ICT 활용수업이 용이하도록 시설을 정 비해 놓으면, 필요에 따라 수준별 학급이 번갈아 이용하면서 활기 있고 흥미를 높이는 수업을 전개할 수 있을 것이다. 학생들의 이동으로 인한 어수선한 분위기를 빨리 정돈하기 위해서는 이동출석부를 반드시 사용하도록 하며, 지정좌석제를 통해서 출결 확인 또는 모둠활동 등을 쉽 게 유도할 수 있도록 해야 한다. 6) 진단평가 및 배치고사 진단평가 - 1학년은 입학 전에 중학교 전 과정에서 출제한 진단고사를 1회 실시하고, 입학 직후 2차 진단고사를 실시하여 이를 1학기 분반의 자료로 사용하는 것이 좋다. 해마다 평가도 구가 동일 수준을 유지하도록 출제하는 것이 현실적으로 쉽지 않으므로, 같은 도구로 평가하는 방안이 고려할 만하다. 이 경우 입학 학생들의 수준을 전년도와 상대적으로 비교하는 것이 가

65 능하다. 배치고사 - 많은 학교의 경우 시험범위를 공통 최소학습 범위에서 내고, 시험문제도 가급적 쉽게 출제하는 경향이 있는 것에 비추어 볼 때, 2학기나 새 학년으로 진급하는 학생들의 분반 기준으로 정규 지필평가(중간ㆍ기말고사)만을 근거로 하는 것은 바람직하지 않다. 전국연합 학 력평가 결과 또는 별도의 배치고사를 보는 것이 객관적으로 타당도와 변별력이 높은 평가가 될 것이다. 7) 학생ㆍ학부모 교육 학년 초에 가정통신문을 통하여 수준별 이동수업의 교육적 합리성과 효율성에 대하여 안내 하며 이해를 구하고, 학교의 구체적인 운영 방침 등을 소개해야 한다. 또한 세부적인 평가 원 칙과 평가 계획을 수립하여 이를 학교 홈페이지를 통해 학생과 학부모에게 공시한다. 학부모에 게 수업공개를 자주 실시하고 학교 행사에 초대하여 교육활동에 참여시킴으로써 학교와 교사 에 대한 신뢰를 쌓아가는 것이 중요하다. 8) 교과협의회의 활성화 수준별 이동수업의 성공과 실패는 교사들의 열정적 참여와 팀웍에 의해 좌우된다고 해도 과 언이 아니다. 단계가 세분화 될수록, 과정평가가 다양화 될수록, 교사간 협력관계가 중요해지 며 교사들 사이의 신뢰와 높은 수준의 공동체의식이 없다면 원만한 운영이 힘들 것이다. 교 과협의회를 정례화하고, 교과 내 업무분장과 협조체제를 구체화하며, 민주적인 합의과정을 통해 교사들의 자발성과 동지의식을 높여가도록 한다. 예시자료 : 영어과 교육계획서 ( 성심여고 )

66 1. 영어과 활동 목표 가. 영어로 의사소통할 수 있는 기본적인 능력을 기른다. 나. 세계어, 국제어로서의 영어에 대한 인식을 넓힌다. 다. 외국문화를 폭넓게 이해하여 국제적인 안목을 넓히고 우리 문화발전에 이바지한다. 2. 영어과 활동 방침 가. 주 1회 교과 협의회를 수업방법 개선을 위한 정보 교환의 장으로 활용한다. 나. 수업방법 개선을 위하여 교사들의 수업연구를 활성화하고 이를 공개한다. 다. 수준별 수업에 필요한 자료 제작을 계속하여 이를 교내 출판한다. 라. 수준별 희망별 분반 방식의 정착을 위하여 계속적으로 정리ㆍ개선해간다. 마. 특기적성교육에 다양한 프로그램을 제공하여 학생들의 영어에 대한 욕구를 충족시킨다. 바. 평가 방법의 다양화를 꾀하기 위하여 수행평가 방식을 발전시킨다. 사. 영어 학습활동의 활성화를 위해 각종 경시대회(어휘력, 말하기 등)를 개최하며, 교외의 각종 경 시대회에 학생을 출전시키도록 한다. 3. 영어과 중점 과제 가. 교사들의 영어교사로서의 전문성 제고 나. 수준별 희망별 수업에 따른 교재구입, 개발 및 출판 다. 수준별 선택형 교육과정에 따른 교수학습 방법 및 영어교육의 방향 정립 라. 영어활동의 활성화를 위한 각종 경시대회 4. 세부 실천 계획 가. 교수ㆍ학습 및 평가 방법 개선 (1) 교수ㆍ학습 방법 개선의 주안점 (가) 수행평가에 적절한 교수ㆍ학습 방법의 연구 및 개발 (나) 수준별 분반에 적절한 교수ㆍ학습 방법의 개발 및 공유 (다) 영어의 의사소통능력을 함양할 수 있는 수업방법의 개발 (2) 수준별 수업에 적합한 평가방법의 개선 (가) 영어 1 수준별 수업의 효율성 극대화를 위해 평가 방법을 개선한다. 수행평가의 경우 학생들의 수업참여도, 노트(portfolio)검사, 형성평가, 과제물, 어휘시험 등을 분반의 특성에 맞게 반영하여 시행한다. 2 지필고사의 경우 수준별 수업의 공평성을 위해 출제 범위의 50%는 공통 수업자료에서, 나 머지 50%는 각 수준별 수업자료에서 출제토록 한다. (나) 영어회화 1 수행평가: 일기쓰기, 주말체험 써오기, Interview, Role play, 그림보고 묘사하기 등을 참고 하 여 전체의 60%를 차지하게 된다. 2 듣기 시험: 기말시험에 객관식과 주관식의 비율을 70 : 30 정도로 하여 출제한다. 나. 학생활동의 다양화 (1) 영어 말하기 대회 (2) 어휘력 경시 대회 (3) 외부 경시대회 참여 - 각종 영어말하기 대회, 영어능력 경시대회 등 다. 교사의 연구 활동 (1) 수준별 교재 편집 및 출판 (2) 연수 참가 : 교외 영어교사 연수에 적극적으로 참여하며, 교내외의 자율연수를 조직하여 전문성 제고를 위해 힘쓴다

67 9) 평가 방법 교과협의회 뿐 아니라 학교교육과정위원회, 성적관리위원회 등을 통하여 많은 교사들의 참여 를 높이고 합의를 유도하여, 타당성과 함께 공정성, 투명성을 확보하며 실제적으로 유용성 있 는 평가계획을 수립하도록 한다. 가) 평가의 기본원칙 1 정규 지필평가는 기본과정을 중심으로 실시한다. 2 심화ㆍ보충과정에 대한 평가는 학습과정을 중심으로 수행평가를 통해 실시한다. 3 종합적인 총괄평가는 지필고사와 수행평가 결과를 함께 반영하여 평가한다. 나) 평가의 다양성과 유연성 수준별 수업에서의 평가도 원칙적으로는 가르치는 내용과 평가하는 내용이 연계되어야 하므 로, 각 수준별 분반에서 차별적으로 학습한 내용을 지필평가에 반영하여 교실 학습활동의 실질 적 유효성을 높여야 할 필요성도 크다. 따라서 여러 수준별 반에서 배운 내용이 지필평가에서 도 일정 비율로 출제될 필요가 있다. 이러한 평가방식의 유연성을 위해서는 동학년 교사들 간 의 협의를 통해서 최소한의 형평성이 보장되도록 하고, 학생들에게 이해시켜 평가의 공정성에 대한 합의를 넓혀가야 한다. 다) 평가 배점 1 평가의 기본원칙에 따른 총괄평가 배점 예시 분반별 수행평가 (40%) 정규 지필평가 (60%) 총 계 수업 참여 및 태도 평가 (10%) 성적 향상 정도 평가 (5%) 수시 형성평가 성적 (25%) 중간고사 또는 학기말고사에 공통 내용 중심으로 평가 실시 (60%) 수행평가(40%) + 지필평가(60%) = 100% 2 지필평가에 각 수준별 학습영역을 출제한 배점 비율 예시 지필평가 문항 배점 비율 심화 내용 기본 내용 보충 내용 10 20% 60 80% 10 20%

68 다음은 성심여고 1학년 기말고사의 예시이다. 1학년 영어 1학기 기말고사 요강 (교사용) 1. 배점 : 지필고사 (70%) 수행평가 (30%) 총점 선다형 주관식 학습태도/ 서술형 어휘 형성평가 과제물 수업참여도/ 노트검사 100점 지필고사 문항수 : 객관식 27문항 (60점) + 서술형 주관식 2문항 (10점) [ 공통범위(40점) + 분반별 범위(30점) = 70점 ] 3. 공통범위 (40점) 출제 범위 객관식 주관식 배점 교과서 5문항 (3점)= 15점 1문항 (5점) 20점 모의고사 문제 4. 각 분반 범위 (30점) 2문항 (2.5점)= 5점 5문항 (2점)= 10점 1문항 (5점) 20점 분반 Papaya Orange Melon Lemon Kiwi 계 15(30점 문항수 객관식 3(2점) 3(2점) 3(2점) 3(2점) 3(2점) ) (배점) 주관식????? 범위 교재명 ( 수준별 교재 ) 라) 수행평가 수준별 교육과정에서의 평가는 교과의 성취기준과 평가기준을 충실히 분석하여 이를 토대로 평가문항이 개발되어야 한다. 그러나 학습목표의 도달여부를 평가하는 것도 중요하지만, 질적 평가로서 학습과정을 측정하는 것도 중요하다. 다양한 수행평가의 개발은 바로 이러한 맥락에 서 교실 수업을 살아나게 하는 중요한 학습활동의 원동력이 된다. 수업참여도, 노트(portfolio) 검사, 형성평가, 과제물, 어휘시험, 발표수업 등 분반의 특성에 맞게 다양한 수행평가를 활용하 여 과정평가를 실시할 수 있다. 모든 수준별 수행평가에 있어서 평가기준을 구체적으로 정해놓고 학생들에게 공지해야 하는 것이 당연하겠으나, 수행평가는 현장성과 교사의 주관성이 강하게 개입되는 면이 있으므로 때 로는 공정하고 객관적인 평가가 어려운 경우도 있다. 이런 문제를 완화하기 위한 방안으로서, 과제 수행이나 모둠별 발표 등의 경우에 평가의 일부를 학습자에게 맡기는 방식(동료평가)을 활용하면, 교사 혼자의 일방적 평가로 인한 불만의 소지를 줄이고 객관성을 높이는 효과를 거

69 둘 수 있을 것이다. 또한 학생들에게도 수업에 대한 책임감을 높여주고, 동료들로부터 높은 평 가를 받기 위하여 더욱 분발하여 열심히 수업활동에 임하는 효과까지 기대할 수 있다. 10) 교수ㆍ학습 자료 및 방법 가) 교수ㆍ학습 자료 수준별 수업 교재는 교과서를 기본과정으로 하여 최소 필요량을 정하고, 심화과정 수업자료 와 보충과정 수업자료는 교사의 재량에 의해 필요성에 따라 제작하되, 담당교사의 개인적 판단 에 의존하기 보다는 교육과정이 요구하는 내용을 면밀히 분석하고 동 교과 교사들의 공동보조 에 의해 제작ㆍ검증되는 것이 바람직하다. 또한 교육청, 국가에서 개발ㆍ보급한 자료들을 지역 적 여건이나 학생의 특성을 감안하여 적절하게 재구성하여 사용할 수도 있다. 교육인적자원부 홈페이지( 제7차 교육과정 공동개발 교수ㆍ학습자 료 와 한국교육과정평가원( 한국직업능력개발원( 에 듀넷( 교수ㆍ학습센터, 시ㆍ도 교육청의 교수ㆍ학습지원센 터 에서 다양한 수준별 교수ㆍ학습자료를 만날 수 있다. 나) 교수ㆍ학습 방법 수준별 분반에 따라 학습자의 특성이 상이할 뿐만 아니라, 그들의 욕구 또한 다양하므로, 이에 따라 교수방법도 다양화되어야 한다. 교사 중심에서 학습자 중심의 수업으로의 전환을 위한 정착단계에서 집중적인 노력이 필요하다. 심화반 학생들에게는 자기주도적 학습, 조사, 발표, 토의, 탐구, 협동학습 활동 등이 바람직하며, 보충반 학생들에게는 기본과정 내용 중에 서 중요한 개념이나 최소 필수 내용 요소를 재구성하여 학습 결손의 원인에 따른 다양한 학 습전략을 구사하는 것이 좋을 것이다. 그런데 수준별 분반 내에서도 학생간 수준차가 여전히 크다는 점을 감안할 때, 동일 분반 내에서 수준별 분단수업 등을 실시한다면 수준별 수업의 효 과를 최대화할 수 있을 것이다. 11) 중간 진단 및 결과 분석 형성평가를 통해 학생들의 학습 발전 과정을 진단하고 피드백의 자료를 얻어내는 것과 마 찬가지로, 수준별 이동수업을 실시하는 과정에 있어서도 처음 계획한 대로 진행하는 데 무리가 없는지 학생들의 만족도와 문제점 등을 중간 진단해보는 기회를 가지는 것이 좋다. 학생과 학 부모가 아직도 부정적인 인식을 가진 채 학교에 불만을 가지고 있다거나 또는 만족스러운 변 화를 느끼고 있는지 등을 확인하는 것은 수준별 이동수업을 계속 운영해 가는 데 있어서 중요 한 검토 자료가 될 수 있을 것이다. 한 학기가 끝나고 새로 분반 재편성을 해야 하는 시점이 되었을 때는 특히 평가 통계 결과를 면밀히 분석하여 예상하지 못한 결과나 문제점 등이 발생 하지 않았는지 점검해 보아야 한다. 다음과 같은 간단한 설문지를 이용해 볼 수 있을 것이다

70 < 수준별 이동수업에 대한 설문 조사 > 질문 항목 1. 현재 수행평가의 항목이 적절한가? 2. 수행평가의 배점이나 평가기준이 적절한가? 답변 문항 1-매우 그렇다 5-전혀 아니다 수행평가를 실시하는 것이 영어 학습에 도움이 되는가? 4. 지필평가의 비율과 출제 범위 배분이 적절한가? 5. 수준별 분반이 적절하게 잘 되었는가? 6. 수준별 분반 편성 방식에 만족하는가? 12) 최종 평가와 신학년도 계획 평가 결과를 분석하고 모든 구성원의 의견을 수렴하여 도출한 개선사항을 다음 학기 계획에 반영하는 피드백 체제를 정비하여 수준별 이동수업이 지속적으로 정착되어갈 수 있도록 노력 해야 한다. 몇 년에 걸쳐 실시해본 결과 수준별 이동수업이 교육의 수월성 제고 및 학생중심 교육의 정착에 있어 어떠한 가시적 성과를 올릴 수 있었는지를 검증할 수 있는 자료가 축적되 는 것이 바람직하다

71 들어가기 1. 학급 내 수준별 수업의 유형과 다양한 운영 방식에 대해 살펴본다. 2. 효과적인 수준별 수업을 위한 협력학습의 여러 가지 유형과 교수ㆍ학습활동 방법에 대해 학습한다

72 영어과 수준별 수업의 방법은 수준별 반 편성 및 이동수업, 이질학급 내 능력별 분단 편성, 이질학급 내 협동학습 등 여러 가지 방법이 있으므로 학교의 여건, 학생들의 요구와 수준에 따 라 신축적으로 창의적으로 다양하게 운영할 수 있다. 아직은 학급당 학생수가 많은 실정인 현 재의 교실 상황에서는 교사가 학급 내 수준별 수업을 통해 다양한 개인차를 보이는 학생들의 학습 속도와 능력 등에 맞춰 개별화 수업을 준비하여 실시하기에 어려움이 많고, 따라서 형식 적인 운영에 그치게 될 위험성이 크다는 것이 일반적인 사례라고 볼 수 있다. 그러나 학생 수 가 적고 특성화된 과별 학급들로 이루어진 학교이거나, 학급 수와 교사 수가 적은 소규모의 학 교에서는 수준별 이동수업이 불가능하므로, 학급 내 수준별 수업의 다양한 형태와 운영 방법을 적절하게 활용하여 교육적 효과를 올리려는 노력을 기울여야 할 것이다. 이러한 경우 심화ㆍ보 충형 수준별 교육과정에서의 다양한 운영방식들을 학교와 학생의 실정에 맞게 적용하기 위한 모색이 필요하다. 1. 통합된 교실에서의 심화ㆍ보충과정의 운영 방식 심화ㆍ보충형 수준별 교육과정의 기본 아이디어는 모든 학생들이 기본과정의 학습내용을 공 통으로 이수한 다음 기본과정의 성취 수준에 따라 심화내용이나 보충내용을 학습하도록 하는 것이다. 중학교 1학년에서 고등학교 1학년까지의 영어교과는 단계형 교육과정으로 규정되어 있으나, 단계 진급의 성격이 완화되면서 한 단계 내에서 심화ㆍ보충과정 운영이 강화되고 있으 며 이것이 수준별 영어수업을 이루는 핵심적인 내용이 된다. 수업 중 심화ㆍ보충과정이 갖는 개념 정의에 따라 다음과 같은 운영안을 생각해 볼 수 있다. 가. 보충시간이 기본과정 시간 외에 있는 개념 심화ㆍ보충형 수준별 교육과정의 기본 내용은 다음 그림에서 제시되는 것처럼 모든 학생들 이 기본 과정은 충실히 공부하되, 학습 속도의 차를 반영하여 시간이 허락하는 한 속진 학생 (A집단)은 심화 내용까지 학습할 수 있게 하고, 보충과정 학생(C집단)은 기본 과정을 충실히 이해할 수 있도록 추가로 재량활동 시간이나 방과 후 시간 등을 확보해 주는 방식이다. 기본과정 시간 A 집단 B 집단 심화과정 C 집단 보충과정 그러나 이러한 운영 안은 보충학습을 위해서 재량활동 시간이나 방과 후 시간을 확보해야 하는데, 학습의 동기가 떨어지는 학생들을 방과 후까지 학교에 머무르면서 학습을 시켜야 한다

73 는 실제적인 어려움이 따르게 된다. 나. 심화ㆍ보충시간이 기본과정 시간 내에 있는 개념 보충과정 학생들이 기본 과정을 모두 마치고 난 후에 보충학습을 하는 것이 아니라 어느 정 도 학습을 하는 과정 속에서도 부진한 기미가 노출될 수 있기 때문에, 기본과정을 80%정도 진행하고 학습자의 성취도를 평가한 후 집단 별로 심화 과정과 보충과정을 운영하는 방식이다. 기본 과정 시간 80% + 20% A집단 심화과정 B집단 보충과정 한 차시 내에서 초기에는 기본적인 학습내용을 제공하고 후반부에는 활동형 학습과제를 통 해서 내용을 점차 심화시켜 나가, 차시 말에 소그룹 활동으로 수준별 수업을 운영하는 방법이 다. 하위권 학생들에게 좀 더 많은 시간을 할애하여 부족한 학습을 보충할 수 있다. 이와 같은 안을 적용할 경우 기본수업 시간에서 심화와 보충의 시간을 모두 충족시킬 수 있 으므로 재량활동 등 특별보충과정을 위한 학습시간을 빌려 올 필요가 없어진다. 그러나 수업을 운영하는데 편리한 점은 있으나 실제적으로 완전학습에 필요한 학습시간을 사용하지 않은 상 태에서 학습자의 학습성취도를 성급하게 평가함으로써, 학생들의 개별적 특성을 충분히 고려하 지 못한다는 단점을 갖게 된다. 2. 학습목표와 과제 제시에 따른 심화ㆍ보충과정의 다양한 운영 한 학급 내에서 수준차이가 있는 학생들이 함께 공부를 하되 기본학습이 끝나면 수준별로 그룹을 편성하고 그룹별로 수준이 다른 학습을 하게 된다. 학습방법의 다양성, 학습과제의 다 양성, 학습조직의 다양성에 따라서 여러 가지 융통성을 살리는 운영방법이 나올 수 있다. 가. 분화된 과제 분화된 목표 1) 먼저 모든 학생이 공통과제를 학습한 다음 학생들의 성취수준에 따라 적합한 과정을 선 택하도록 하되, 상위수준의 학생에게는 심화목표를 하위수준의 학생에게는 기본목표를 따로 제 시하는 안이다. 이때 한 학급 내에서 한 교사의 지도로 심화학습과 보충학습이 동시에 이루어 지기 때문에 교사는 보충학습에 치중하게 되고 심화학습을 하는 학생들은 개별학습, 자기주도 학습, 협동학습 위주로 활동하게 된다

74 과정 1 목표 1 공통 과제 과정 2 목표 2 2) 학생들의 학업 성취 수준간의 차이가 분명히 드러나는 경우에는 서로 다른 과제학습을 통해서 모든 학생들이 동일한 수준의 목표를 달성할 수 있을 것으로 기대하는 것은 무리이다. 따라서 학생간의 수준 차이가 명백한 경우, 학생들에게 서로 다른 과제를 제시하고 서로 다른 학습목표가 달성되기를 기대하는 것이 보다 합리적일 수 있다. 과제 1 목표 1 과제 2 목표 2 과제 3 목표 3 학업 성취 수준에 있어서 학생들 간의 개인차가 분명하게 드러날 때, 상위 학생들에게는 심 화내용을, 중간 학생들에게는 기본내용을, 하위 학생들에게는 보충내용을 제시해주고, 각 집단 에 대한 학습목표를 다르게 설정한 경우이다. 학업 성취 수준에 따른 운영 안이라는 점에서 심 화ㆍ보충형 수준별 교육과정의 도입 취지에 가장 가까운 운영 안이라고 볼 수 있다. 나. 분화된 과제 동일한 목표 다음과 같은 분화된 과제로 동일 수준의 목표를 추구하는 안도 고려해 볼 수 있다. 학생들의 관심과 흥미, 학습양식, 선행 경험 등을 고려하여 서로 다른 과제를 제공하지만, 학습과제 수 행을 통하여 추구하는 학습목표는 동일하게 설정한 경우이다. 과제 1 과제 2 동일 수준의 성취 목표 과제

75 다. 동일한 과제 분화된 목표 동일한 과제를 제공하되 학생들의 특성에 따라 다른 학습 목표를 추구하게 하는 방안도 가 능하다. 이질능력 집단에서의 협력학습이 이러한 방안에 해당하는데 서로 다른 능력을 지닌 학 생들이 동일한 과제에 참여하되, 학생들의 특성, 특히 학업 성취 수준에 따라 학생들의 목표 달성 정도는 달리 나타나게 되는 것이다. 성취목표 수준 1 과제 1 성취목표 수준 2 성취목표 수준 3 협력학습의 성격을 갖는 학습과제는 이처럼 수준별 그룹을 나누거나 분화하여 여러 개의 학 습과제를 만드는 교사의 노력이 없이도 학습자 간의 상호작용을 통해서 자신이 도달할 수 있 는 목표까지 학습할 수 있게 하는 효율적인 교수ㆍ학습방법이다. 그러나 학습조직과 안내가 미 흡할 경우에는 하위권의 학생들이 무임승차를 하는 경향이 나타나게 되고 하위권 학생들에게 는 학습상 별로 도움을 줄 수 없게 되므로 학습안내를 잘 해야 하는 어려움이 있다

76 심화 심화 단원의 1/2 기본과정 기본 단원의 2/2 기본과정 기본 보충 보충 단원의 기본과정 심화1 심화2 보충 라. 두 단원이 끝난 후 심화 보충 과정을 운영하는 방안 학교의 특성에 따라 학생들의 수준 차가 별로 심하지 않거나 또는 많은 학생들이 단원별로 심화ㆍ보충 수업을 운영하는 것이 불필요한 경우에는 몇 개의 단원을 묶어서 심화ㆍ보충을 운 영할 수 있다. 그러나 단원을 묶을 때 너무 많은 단원을 하나로 묶으면 심화ㆍ보충의 기간이 멀어지기 때문에, 학습 수준의 차이에 따라 생기는 학습의 어려움을 방지하고 학습의 수월성을 강조하는 수준별 교육과정의 취지가 약화될 수 있으므로 두 단원 정도를 묶는 것이 바람직하 다

77 두 단원의 기본과정 심화 기본 보충 2 3개의 단원이 끝난 후에 소 프로젝트를 운영하여 심화 또는 보충 과정을 운영할 수도 있다. 이 방법은 3개의 단원이 끝날 때까지 기다리는 것이 아니라 매 차시 혹은 단원 말에 심 화ㆍ보충과정을 운영하면서 2 3개의 단원이 끝날 때가 되면 다시 한번 통합적으로 반복하여 심화ㆍ보충을 강화해 주는 것이다. 다인수 학급인 한 교실 내에서 수준별로 다른 학습 내용을 전개한다는 것은 현실적으로 매우 어 려운 일이다. 수준별 이동수업이 불가능한 학교의 사정상 학급 내 수준별 수업을 실시할 수밖에 없 을 경우라도 교사의 기술적인 운영과 수업 준비에 있어 배가되는 노력이 필요하게 된다. 학급 내 수준별 수업을 운영하기 위해서는 1 능력별 동질 집단 편성 방법과 2 협력학습 집단 편성 방법의 2가지 형태의 수준별 집단 편성 방법을 수업 내용에 따라 적절히 혼합하여 사용하는 것이 바람직하다. 1) 능력별 동질 집단 편성 이 방식은 동일 수준의 학생들을 동질 집단으로 편성하여 수준에 따라 동일한 학습 과제를 제시하고 학생들끼리 협동학습 또는 개별학습을 통해 과제를 해결하도록 하는 방법이다. 하위 수준의 학생들을 가급적 교탁 가까이에 배치함으로써 교사들의 지도가 용이하게 하고, 학생들 의 수업 집중력을 높이도록 하는 것이 좋다. 능력별 동질 집단 편성은 말하기, 듣기, 기초적 언어 지식에 관한 수업 등 학생들의 수준 차이가 크지 않을 경우에 효과적이라 할 수 있다. 교 탁 중 중 하 하 하 하 중 중 중 중 하 하 하 하 중 중 중 중 하 하 하 하 중 중 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상

78 2) 협력학습 집단 편성 협력학습 집단은 수준이 서로 다른 학생들을 동일 집단으로 편성하여 집단 내에서 상위 수 준의 학생이 집단의 리더(도우미)로서 하위 수준의 학생들과 함께 협력학습을 통하여 공동 학 습과제를 해결하도록 하기 위한 방법이다. 협력학습 집단 편성 방식은 학급 내 수준별 수업을 위해 가장 보편적으로 사용되는 방법으로 학습 도우미들을 적극적으로 활용하여 하위 수준의 학생들의 학습 결손을 보충하고 수업이 역동적으로 진행되도록 하는 교육적 효과가 있다. 협력 학습 집단 편성은 읽기와 쓰기에 관련한 수업 활동 등 학급 내에서 학생들의 수준 차가 크게 발생하는 경우에 효과적이라 할 수 있다. 협력학습은 모둠 구성원 모두가 각자의 역할과 책임을 가지고 수업에 참여하여 학습능력을 높일 수 있는 수업방법이다. 또한 한 모둠의 구성원끼리는 서로 경쟁자가 아니라 동반자로 인 식하기 때문에 함께 살아가는 사회 속에서 타인과의 원만한 관계도 증진시킬 수 있다. 그런 점 에서 협력학습은 통합학급 내에서의 수준별 수업을 위한 적당한 수업방법이라고 볼 수 있다. 교 탁 하 중 하 중 하 중 하 중 도우미 중 도우미 중 도우미 중 도우미 중 하 중 하 중 하 중 하 중 하 중 하 중 하 중 도우미 중 도우미 중 도우미 중 하 중 하 중 하 중 그러나 협력학습 활동의 경우 하위 수준의 학생들이 수동적으로 도우미 학생들에게만 의존 하려 들거나 학습활동에 있어서 무임승차를 통한 결과만을 기대하게 만드는 현상을 가져올 수 도 있고, 도우미 학생들이 긍정적이며 적극적인 자세로 학습과제를 수행하고 싶은 동기를 상실 하게 만들 수도 있다는 위험성이 있으므로, 교사의 기술적인 운영 능력이 많이 요구된다고 할 것이다. 리더가 되는 학생에게 도우미, 또는 이끄미 라는 이름의 역할을 부여하고 다른 학생 들에게도 분명한 역할과 활동 참여의 요건을 받아들이게 해야 하며, 여러 가지 인센티브를 통 한 경쟁과 상벌 체제를 적절히 활용하는 등, 협력학습을 역동적으로 활성화할 수 있는 기술을 함께 개발하고 지켜 나가게 한다

79 나. 다양한 협력학습 활동 협력학습이란 성, 능력, 인종 등의 여러 요소에 있어 이질적인 학생들로 구성된 소집단에서 공동의 목표를 설정하고 그 목표를 달성하기 위해 공동과제를 서로 돕고 책임을 공유하며, 과 제 해결 결과에 대해 공동으로 보상을 받는 것이라고 할 수 있다. 협력학습은 단순히 결과를 얻기 위해 애쓰는 것이 아니라, 학습 과정에서 학생들이 의견과 정보의 교환 및 공유, 과제에 대한 질의와 응답, 모둠원들 간의 협조와 격려, 칭찬 등을 통해 강력한 동기부여를 얻을 수 있 다. 교사는 학생들의 활동을 격려하고 개별적으로 활발한 상호작용이 이루어지게 하는 등 수업 환경에서 각자의 역할을 충실히 함으로써 소집단의 공통된 과업을 달성하고, 인간관계를 향상 시킬 수 있는 교수-학습 방법이다. 다양한 과제중심활동(Task-based Performance)을 소집단 활동으로 제시하고 교육적 성취물을 발표하도록 유도한다. 가) STAD(Student Teams-Achievement Division) 어떤 형태의 수업을 한 뒤에 학습지가 주어지면 학생들은 곧 실시될 퀴즈에 대비하여 소집 단별로 공부를 한다. 그리고 개인별로 퀴즈를 치른 후 짝과 답안지를 교환하여 채점을 한다. 교사는 점수를 수합하여 구성원들의 향상점수의 산술평균인 소집단점수를 부여한 후 이에 대 한 보상을 실시한다. 나) TGT (Teams Games Tournament) STAD와 수업 형태와 팀 구성은 같으나, 퀴즈를 토너먼트 게임처럼 진행하는 점이 다르다. 학습목표에 관련된 문제 카드와 정답지를 준비하여 게임을 시작한 후 게임결과를 테이블 기록 표 카드에 기록하고 이를 소집단 기록표에 옮긴다. 각 구성원은 자신의 학습능력에 따라 다른 팀의 같은 학습능력을 가진 학생과 게임을 하게 된다. ( 경인교대 정문성교수 홈페이지에 자세 한 진행방식 등이 소개되어 있음 ) 다) Jigsaw 모형 직소모형이란 수업방식이 조각 맞추기 퍼즐과 비슷하다고 해서 붙여진 이름이다. 소집단 구 성원 각자가 반드시 과제의 일부를 책임지고 분담해서 소집단 전체의 목표를 달성하도록 조직 화하여 소외되는 아동들 없이 모두가 활발한 상호작용을 할 수 있도록 만든 모형이다. 최근에 는 과제를 분담할 뿐만 아니라 STAD 평가방식을 결합시킨 직소Ⅱ모형과 이를 발전시킨 직소 Ⅲ모형이 개발되어 있다. 라) 소집단 프로젝트(Small-Group Project) 협력학습의 중요한 형태 가운데 하나는 바로 학생들로 하여금 하나의 산출물을 만들어 내기