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1 교육자료 TM 영어과 수준별 이동수업 원격 교원 연수 교재 - I -

2 - I -

3 - 1 -

4 - II -

5 - 2 -

6 - III -

7 가. 주요 방향 - 3 -

8 - IV -

9 - 4 -

10 - V -

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12 Module 총 9개의 Module Lesson (N개) 총 30개의 Lesson 모듈 도입강의 동영상 (각 모듈의 첫 번째 차시에만 적용) Introduction Lecture Summary - 6 -

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17 들어가기 1. 제7차 교육과정의 전반적인 이해와 수준별 교육과정의 도입 배경 2. 단계형 수준별 교육과정의 개략적 이해 3. 수준별 이동수업의 필요성 이 단원에서는 제7차 교육과정의 기본방향, 성격, 의의 등을 알아보고 수준별 교육과정의 개 략적인 내용과 수준별 교육과정을 효율적으로 운영하기 위한 방법을 생각해 본다

18 1. 제7차 교육과정 가. 추구하는 인간상 우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다. 이러한 교육 이념 을 바탕으로, 7차 교육 과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다. 1) 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람 2) 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람 3) 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람 4) 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람 5) 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람 나. 7차 교육과정의 기본 방향 제 7 차 교육 과정 개정의 기본 방향은 21 세기의 세계화 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성 으로 설정하고, 1 기초 기본 교육의 충실, 2 자기 주도 능력의 신장, 3 학습자 중심 교육의 실천, 4 지역 및 학교의 자율성 확대에 중점을 두었다. 목표 : 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초ㆍ기본 교육의 충실 내용 : 세계화ㆍ정보화 시대에 적응할 수 있는 교육 운영 : 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육 제도 : 교육과정 편성ㆍ운영에 대한 지역 및 학교의 자율성 확대 다. 7차 교육과정의 성격 제7차 교육과정은 21세기의 세계화 정보화 시대를 주도하며 살아갈 자율적이고 창의적인 한 국인을 육성하기 위하여 다음과 같은 성격을 지닌 교육과정으로 마련되었다. 국가 수준의 공통성과 함께 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 추구하는 교육과정이다. 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심 교육과정이다. 교육부, 교육청, 학교, 교원, 학부모, 학생이 함께 실현해 가는 교육과정이다. 학교 교육 체제를 교육 중심으로 개선하기 위한 교육과정이다. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다

19 라. 교육과정의 구성방침 제7차 교육과정을 통해 추구하는 인간상을 구현하기 위한 구성방침은 다음과 같다. 1) 사회 변화를 주도할 수 있는 기본 능력 육성 21세기의 세계화 정보화 시대의 사회적 변화의 흐름에 대응할 수 있는 기본 능력과 자기주 도력을 길러주는 것, 교육과정 중심체제로 전환, 창의적인 인간 육성을 위한 교육목표, 내용, 방법, 평가의 변화를 꾀함 2) 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정 체제 도입 초등학교 1학년에서 고등학교 1학년까지 10년간을 '국민 공통 기본 교육 기간'으로 설 정, 이 기간 중에 10개의 국민 공통 기본 교과를 중심으로 '국민 공통 기본 교육 과정'을 도입하게 됨 선택 중심 교육 과정 체제는 고등학교 2,3학년에서 학생의 능력, 흥미 및 장래 진로를 반영하는 선택 과목을 다양하게 개설하고, 학생이 자신의 적성과 진로에 따라 자유롭게 과목을 선택하여 학습하게 하는 교육 과정 체제 3) 수준별 교육과정 도입 7차 교육과정은 학생의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대로 고려하는 수업을 통 하여 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화할 수 있도록 수준별 교육과정을 도입하여 학생의 학습 능력과 학습 요구에 대응하는 교육 기회를 다양하게 제공할 수 있으며 자기 주도적인 개별화 학습 기회를 제공하고 교육의 수월성을 추구할 수 있다. 4) 교육 내용 방법의 다양화 지금까지의 경직된 대량 획일 교육인 '산업 모델 교육'에서 벗어나 '인간 교육 모델'로의 전환을 지향, '소품종 다량 생산체제'가 아닌 '다품종 소량 생산-다품종 변량 생산 체제' 와 같은 소비자의 다양성과 개별성, 인간성이 존중되는 교육 5) 교육과정 편성 운영에 관한 교육청과 학교의 자율성 확대 교육부, 시 도 교육청 및 지역교육청, 단위 학교의 교육 과정 편성 운영에 대한 역할 분담을 확대함 교육부 - 국기 수준의 교육 과정 기준 고시 시 도 교육청 - 지역 수준의 교육 과정 편성 운영 지침 작성 제시 지역교육청 - 학교 교육 과정 편성 운영 장학 자료 작성 제시(신설) 학교 - 학교 교육 과정 편성 운영

20 6) 교육과정 평가 체제 확립 학생의 교과별 내용 성취 기준을 설정하고, 주기적으로 학생의 학력과 학교의 교육 과정 편 성 운영에 대한 평가 체제를 확립 질 관리 중심의 교육 과정 주기적인 학생 학력 평가, 학교 평가, 교육 과정 평가 체제 도입 마. 7차 교육과정의 특징 제 7 차 교육 과정은 자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심 교육 과정 으로 다음과 같이 그 특 징을 요약할 수 있다. 국민 공통 기본 교육과정의 편성과 학생 선택 중심교육 과정의 도입 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년 까지를 국민공통 기본교육 기간(10년)으로 설정하여 학년에 따라 일관성 있는 교육을 실시 합니다. 고등학교 2,3학년에서는 교과에 따라 일반 선택과 심화 선택으로 나누고, 다양한 선택 과목을 개설하여 과정 계열의 구 분 없이 운영함으로써 학생의 선택 폭을 넓힘 수준별 교육과정의 도입 학생의 능력(개인차)에 따른 다양한 교육 기회를 제공하기 위하 여 교과 특성에 따라 단계형, 심화 보충형, 과목 선택형 등 세 가 지의 수준별 교육과정을 도입함 재량 활동의 신설 확대 자기 주도 학습 능력의 신장을 위한 범교과 활동 재량 시간을 학 교, 교사, 학생이 함께 선택할 수 있게 함 학습량 최적화와 수준 조정 학습 부담을 줄이기 위해 교과별 최저 필수 요소 중심으로 학습 내용을 정선하고, 범위와 수준도 조정. 아울러, 학교급별 이수 과 목 수도 축소함 교육과정 평가 체제 확립 학생이 성취해야 할 교과별 성취기준을 설정하고 이 기준에 따라 학력을 평가. 학교별로 편성하는 교육과정의 평가 체제도 확립 창의성, 정보 능력 배양 정보화 시대를 맞이하여 컴퓨터 교육과 개방적, 창의적 교육활동 을 강화함

21 2. 수준별 교육과정 가. 수준별 교육과정의 도입 배경 우리 교육에서 학습자의 개인차 문제가 제기된 이래로 학습 내용이나 학습 방법을 학습자의 능력에 맞게 제공하기 위한 다양한 방법들이 시도되어 왔고 세계적인 추세 또한 그 나라의 국 력이 허락하는 범위 내에서 교육의 여건을 개선하여 학생들의 다양한 개인차를 고려한 교육이 가능하도록 노력하고 있다. 이러한 노력의 결과, 7차 교육과정에서는 학생의 능력, 흥미, 적성, 진로에 따른 개인차를 존중하는 기본정신을 바탕으로 학습결손을 예방하여 기초 기본 교육을 충실히 하고, 자기주도적 학습능력을 제고하여 교육의 수월성을 높이고자 수준별 교육과정을 도입하게 되었다. 나. 수준별 교육과정의 필요성 1) 개인차를 존중하는 교육 수준별 교육과정 도입은 학생 개개인의 능력, 관심, 흥미, 진로 등을 고려한 교육을 제공해 준 다. 학생들의 개인차를 존중하는 교육을 실시할 때, 상위권 학생들도 수업 시간에 자신들의 수준 에 적절한 교육을 받고 학교 교육에 흥미를 가지게 되며, 하위권 학생들도 자신의 수준에 맞는 교육을 제공받을 수 있다. 이처럼 학생들이 자신의 수준에 적절한 교육을 받게 될 때, 교육의 효 과는 높아질 것이며, 이는 궁극적으로 교육의 수월성을 신장시켜서 국가 경쟁력 강화에도 기여할 수 있다. 2) 교육평등의 실현 수준별 교육과정의 도입은 교육 평등의 실현에도 도움이 된다. 현재 우리나라의 학교에서처럼 전국적으로 동일한 내용을 모든 학생들을 대상으로 똑같은 속도, 폭, 깊이로 가르치는 것은 교육 의 평등이라기보다는 획일화의 성격을 띤다고 본다. 따라서 획일적으로 교육을 실시하기보다는 학생들의 능력에 적합한 교육을 제공하는 것이 보다 평등의 의미 실현에 가깝다고 볼 수 있다. 3) 학생중심의 교육 수준별 교육과정의 도입을 통하여 우리 교육 체제가 공급자 중심에서 학생 중심의 체제로 탈바 꿈할 수 있다. 이처럼 학생의 특성이나 선택을 교육 활동의 중심에 놓을 때, 학생 집단 편성, 교 수-학습 자료 개발, 교수 학습 방법, 평가 등 교육과 관련된 제반 활동이 달라진다. 따라서 수준 별 교육과정의 도입은 현재 우리 학교가 오랫동안 익숙해져 온 교육적 관례를 비판적으로 분석하 고 새롭게 조망하여 보다 나은 교육을 제공해 주기 위한 개혁의 촉매로서의 의미도 지니고 있다. 다. 수준별 교육과정의 유형과 편성 수준별 교육 과정 유형에는 비교적 학습 내용의 위계가 분명한 교과를 단계별로 세분화한

22 단계형 수준별 교육 과정 과 기본 학습 내용을 중심으로 심화 학습 또는 보충 학습이 가능하 도록 하는 심화 보충형 수준별 교육 과정, 그리고 과목 내용의 다양성과 난이도를 고려하여 과목들을 종류와 수준별로 설치하고 학생들이 선택하도록 하는 과목 선택형 수준별 교육 과 정 의 세 가지로 구분하였다. 단계형 수준별 교육 과정은 학습의 난이도를 기준으로 비교적 학습 내용의 위계가 분명하고, 학습 집단 구성원의 능력차가 심하게 작용하는 교과에서 난이도나 논리적 위계를 기준으로 조 직한 교육 과정으로서, 학생의 학습 속도에 알맞게 단계별로 세분화하여 운영하도록 하였다. 국민 공통 기본 교과 중 수학과 영어 교과는 단계형 수준별 교육 과정을 운영하도록 하였다. 수학 교과는 1 학년부터 10 학년까지의 학습 내용을 10단계로, 영어 교과는 7학년부터 10학년 까지의 학습 내용을 4단계로 단계화하고, 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2 개의 하위 단계 (예를 들면, 수학 10-가, 10-나, 영어 10-a, 10-b)를 설정, 운영하도록 하였다. 심화 보충형 수준별 교육 과정은 교과의 내용이 다양한 종류의 과목이나 영역으로 구성되어 있고, 학습 집단 구성원의 능력별 개인차가 그다지 심하게 작용하지 않는 교과에서 학습 내용 의 범위와 수준을 달리하여 조직한 교육 과정으로서, 학생의 능력 수준에 따라 기본 학습 내용 을 보충 또는 심화할 수 있게 편성, 운영하도록 되어 있다. 고등학교의 경우 국민 공통 기본 교과 중 국어, 사회, 과학 교과는 심화 보충형 수준별 교육 과정을 운영하도록 하였다. 모든 학 생이 이수해야 할 최소 기준으로 기본 학습 내용을 구성하고, 학생의 능력 수준에 따라 성취 기준에 도달한 학생에게는 기본 학습 내용을 심화 확대하는 심화 학습 내용을, 성취 기준에 미 달한 학생에게는 기본 학습 내용의 가장 핵심적인 개념과 지식을 보충하는 보충 학습 내용을 제공할 수 있도록 구성하였다. 수준별 교육 과정의 편성 운영은 학습자의 경험의 질을 중시하는 교육 내용을 선정, 조직하 고, 학습 결손의 누적을 방지하기 위한 학습자 중심 교육의 실현이며, 학교 교육의 질 개선을 위한 교육 과정의 구현이라 할 수 있다. 수준별 교육과정의 유형을 요약하면 다음과 같다. 단계형 심화ㆍ보충형 과목선택형 수학 :1~10학년 영어 : 7~10학년 국어 : 1~10학년 사회 : 3~10학년 과학 : 3~10학년 영어 : 3~6학년 전과목 : 11~12학년 충실한 기초ㆍ기본 교육을 통하여 해당 단계의 학습결 손을 방지하여 다음 단계의 학습에 도움을 주기 위한 것 임 기본 과정 성취도에 따라 심 화, 보충 학습의 기회를 제공 함으로써 개인차를 존중하고 기초ㆍ기본 교육을 충실히 하고자 한 것임 국민 공통 기본 교육과정을 마친 학생에게 자신의 적성, 진로에 따라 꼭 학습하고 싶 은 과목의 학습 기회를 제공 하기 위한 것임

23 라. 수준별 이동수업의 필요성 수준별 교육 과정 운영을 위한 학습 집단은 교과별 능력 수준에 따른 개인차를 최대로 고려 함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하기 위하여 수준별로 편성해 야 한다. 수준별 교육의 가장 이상적인 모습은 모든 학생들의 개별 수준에 맞는 교육을 제공하 는 교육(과정)의 개별화이지만 현재의 재정적, 제도적 조건을 고려해 볼 때 매우 어려운 문제 이므로 학생의 수준에 따른 교육과정의 개별화를 실현하고자 최선을 다하되, 개별화를 위한 현 실적인 방편으로 수준별 학급을 편성하여 운영하는 것이 가장 바람직한 방법이라고 할 수 있 다. 수준별 학급 편성에 따른 이동수업은 교과 내용 영역의 특성, 학생의 특성, 학교 현장의 여건 등을 고려하여, 단원별, 주제별, 차시별 등 다양하게 운영할 수 있다. <수준별 이동 수업의 장점> 1) 수준별 이동 수업을 통해, 학생들이 자신에게 알맞은 속도로 학습을 함으로써 학습 부진의 누적을 예방하고 모든 학생에게 학습이 늘 적당한 수준에서 이루어지도록 할 수 있다. 2) 학생의 적성, 능력, 흥미, 진로 등을 고려한 다양한 수업제공으로 교육의 수월성을 확보 할 수 있다. 3) 수준별 교육과정의 실현으로 학생들의 학습력이 향상될 수 있다. 4) 수업의 질 제고를 도모할 수 있어 평준화 해제 욕구, 사교육 욕구 등의 해소에 기여한다. 5) 수준별 수업으로 각자의 수준에 맞는 학습내용을 제공함으로써 수업에 흥미를 가질 수 있고 지고 자기 주도적 학습이 잘 이루어 질 수 있다. 마. 단위 학교별 수준별 교육과정 운영 학교는 다음 사항을 고려하여 수준별 교육과정을 운영한다. 1) 학교는 매년 수준별 교육과정 운영계획을 수립, 시행한다. 2) 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단은 단원별 또는 내용별 성취도에 따른 학생의 자율적 선택에 의한 학급 내 편성을 원칙으로 하되 학교의 여건이나 교과의 특성에 따라 다양하게 편성할 수 있다. 3) 수준별 교육과정은 교과의 성격이나 학년의 특징에 따라 단계형, 심화 보충형 수준별 교육과 정으로 편성, 운영한다. 4) 수준별 교육과정을 적용하는 교과는 심화 보충 학습을 위한 추가 시간이 필요할 경우, 재량 활 동에 배당된 시간 등 별도의 시간을 활용할 수 있다. 5) 수준별 교육과정을 적용하는 교과의 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록 '특별보충과정'을 운 영할 수 있다. 특별 보충 과정의 편성 및 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다. 6) 단계형 수준별 교육과정 운영에 있어서, 교과, 학년 또는 단위 학교의 상황에 따라 해당 단 계 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준을 설정한다

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26 1) 교육과정해설서 p12 (본 교재 3차시 마지막 페이지 참조)

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29 ~ ~ 2) Brooks(1975)는 문화를 인간 생활의 모든 것(everything in human life)을 포함하는 문화와, 인간 생활의 최상의 것(best in human life)만 뽑아 놓은 문화라는 두 가지 주요 개념으로 정의한다. 전자는 little c 문화로 일상생활에서 나타나는 사회 구성원들의 전반적인 행동과 언어적 행동, 태도, 신념, 가치 체계, 사고방식 등을 포함한다. 후자는 big C 문화로서 문학, 음악, 무용, 건축, 미술 작품 등 그 문화의 가장 훌륭하고 대표적인 산물만을 가려 놓은 것이다. 언어의 형태보다 의 미를 강조하게 되면서 little c 문화의 중요성이 부각되었고 little c 문화의 습득은 외국어 교육의 필수적인 요소가 되었 다. 외국인의 표현법과 논리, 사고방식 등을 이해하는 것은 little c 에 해당하는 문화 이해이다

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34 있다. 학교와 학생, 학부모 간의 신뢰가 바탕이 되면 특별보충과정 운영에서 우려되는 심리적인 저항감 은 해소될 수 있을 것이다. 2. 제7차 교육과정에 나타난 영어과 교수 학습 방법

35 1. 영어과 국민공통 기본교육과정의 편성과 운영 가. 단계형 수준별 교육과정 단계형 수준별 교육과정은 교과내용 요소간의 위계가 분명하며 학습능력의 개인차가 비교적 큰 중등 영어 교과를 학습내용 요소의 난이도나 논리적 위계를 기준으로 조직한 교육과정으로서 학생의 학습속 도 및 학습 능력을 고려하여 운영하는 교육과정이다. 이를 위하여 중등 영어 7학년부터 10학년까지의 학습 내용을 4단계로 세분화하고 각 단계 3) 를 다시 두 개의 하위 단계(예를 들면 10-a, 10-b)로 세분 화하여 운영하도록 하였다. 1) 단계형 수준별 교육과정의 운영방안 단계 진급 판정 단계형 수준별 교육과정은 해당 단계 교육과정의 기본과정을 충실하게 이수 4) 하도록 하는데 그 목적 을 둔 것으로, 보충 학습이나 특별 보충과정을 이수하도록 하여 기본과정을 충실하게 이수하도록 하였다. 가) 단계형 수준별 교육과정의 단계 내에서의 교육과정 운영방안 단계형 수준별 교육과정도 동일 단계 내에서는 내용의 이해 정도에 따라 심화 또는 보충 학습을 제공 하는 심화 보충형 수준별 교육과정으로 운영하는 것이 바람직하다. 왜냐하면 각 단계 내에서 수준 차가 발생할 때에는 학업 성취도에 따라서 심화 보충 학습의 기회를 제공함으로써 각자의 수준에 맞는

36 학습을 할 수 있게 해줄 수 있기 때문이다. 즉, 부진한 학생들에게는 부족한 부분을 보완하여 기초지식 을 쌓을 수 있게 해주는 것이고, 잘 하는 학생들에게는 좀더 도전적인 과제를 통해 자신의 능력을 개발 할 수 있도록 해줄 수 있다. 또한 단계형 수준별 교육과정은 모든 학생들이 기본과정을 성공적으로 이 수할 수 있도록 각 차시 또는 단원마다 그리고 추가적으로 특별보충과정 등 여러 차례에 걸친 보충 학 습 기회를 제공한다. 나) 학습 집단의 구성 방안 및 학습 집단 유형 결정 학습 집단은 집단 구성원 수준의 동질성 여부, 집단의 유연성, 집단 구성원의 학년, 집단의 크기, 집 단 내 학습 방식에 따라 다양한 편성 방법이 가능해진다. 다) 단계 진급 평가의 방안 단계 진급은 각 단계별 교육과정 내용의 전반적인 이해 정도를 중심으로 평가하되 단계 진급 기준 이나 구체적인 평가 방법은 학교가 자율적으로 결정하도록 해야 한다. 진급 평가를 위해 별도의 시험을 치르기 보다는 해당 단계에 대한 수행 평가 결과를 누적해서 활용하거나 정기고사를 적절히 활용하는 것이 학생의 학습 부담과 교사의 업무 부담을 줄이는 방안이 될 수 있다. 라) 단계진급 기준에 미달한 학생의 학습결손 보충방안 학교는 단계 진급 기준에 미달한 학생의 학습 결손을 보충시킬 구체적인 방법(시기, 기간, 교사 배치 등)을 결정하고, 이를 위하여 교과별로 교수-학습 방법의 개선 및 학생 수준을 고려하여 교수-학습 자 료 개발을 위해 노력해야 한다. 학습 결손 보충 시기에 따라 몇 가지 방안을 제시하면 다음과 같다. 진급 판정 전에 영역별 혹은 단원별 학습 결손 보충 - 정규 교과 시간 또는 정규 교과 시간 이외의 시간 - 교과 재량 활동의 심화 보충 학습 시간 학기말 ~ 방학 중 특별보충과정 운영 다음 학기에 지난 학기의 학습 결손에 대한 특별보충과정 운영 2) 단계형 수준별 교육과정 운영상의 주의점 진급기준 설정 시에는 전체적인 학업성취도보다는 필수 학습 요소별 최소 성취 기준 을 설정한 후에 진급기준을 작성하는 것이 필요하다. 최소 성취 기준은 국가수준의 절대 평가 기준 에서 제시한 평가기 준을 참고한다. 수준별 집단 편성 시 일부 하위 수준 학생들은 피해의식이나 소외감을 가지거나 자신 감을 상실할 우려가 있다. 이런 문제를 해결하려면 교사들이 보충과정 대상 학생의 학습 결손도 적합 한 교수 학습 방법으로 지도한다면 충분히 개선될 수 있다. 는 믿음을 가져야 한다. 보충과정은 심화과 정보다 적은 수의 학생을 배치하도록 배려해야 한다. 이를 위해서는 학생의 학습결손은 교사의 책무라 는 공감대 형성이 선행되어야 한다. 또한 모든 학생들이 기본과정을 성공적으로 이수할 수 있도록 하기 위해서 심화 보충과정, 특별 보충 과정 등 여러 차례에 걸친 보충학습 기회를 제공하는 것이 필요하다. 학생능력의 개인차가 비교적 크지 않은 초등학교 영어 교과에서는 기본 학습 내용을 중심으로 학습 내용의 깊이와 폭을 달리하여 조직한 심화 보충형 수준별 교육과정이 적용된다. 5) 심화 보충형 수준별 5)

37 교육과정에서는 모든 학생이 이수해야할 최소 기준으로 기본 학습 내용을 구성하고 학생의 기본과정 성취도에 따라 심화 보충 학습을 선택적으로 제공하게 된다. 1) 심화 보충형 수준별 교육과정의 운영 방안 심화 보충형 수준별 교육과정의 기본 아이디어는 모든 학생들이 기본과정을 공통으로 이수한 다음, 기본과정의 성취 수준에 따라 심화과정과 보충과정을 병렬적으로 편성 운영한다는 것이다. 경우에 따라 서는 기본과정을 마친 후 교사의 판단에 따라 탄력적으로 학생에게 심화과정 또는 보충과정을 제공할 수 있다. 이 때에도 가능하면 심화 보충과정의 수준을 세분화하여 운영하는 것이 바람직하다. 수준별 교육과정에서 대상자를 선정할 때 기본과정의 학업 성취도를 기준으로 하되, 학생의 필요나 흥미를 함께 고려하는 것이 바람직하겠다. 심화과정은 기본과정에서 일정 수준 이상 성취한 학생을 대 상으로 하고 보충과정은 일정 수준에 미달 하는 학생을 대상으로 하되, 학교 여건과 교과의 특성 또는 내용 영역의 특성 등에 따라 수준을 조정할 수 있다. 나) 심화 보충형 수준별 교육과정을 위한 학습 집단 구성방안 심화 보충형 수준별 교육과정에서는 기본과정을 혼합 능력 집단인 현재의 학급에서 지도한 후 기본 과정 학업 성취도에 따라 선정된 심화 보충 학습 대상자가 자신의 필요에 따라 심화 보충 과제를 수행할 수 있도록 지도하는 방안이 현실적이다. 교사는 심화 보충 학습 과제 수행을 위해 학급 내에서 수준별 분단을 편성하는 것과 수준별 학급을 편성하여 지도하는 것 중 어느 것이 효율적인 방안인지 결정한다. 다) 보충과정 내용의 구성 보충과정 내용은 기본과정 내용 중에 중요한 개념이나 최소 필수 내용 요소로 구성하거나, 기본과정 내용의 수준을 낮춘 내용으로 구성하는 것을 원칙으로 하되, 학습 결손의 원인에 따라 보충과정의 내용 은 다르게 구성되어야 한다. 학습자마다 기본 학습 능력, 학습 속도가 다양하므로 학습자 및 수준별 집 단의 특성을 감안하여 다음과 같이 다양한 학습 전략을 구사한다. 기본 학습 능력이 부족하다면 기본과정의 수준을 낮춘다. 기본 학습 능력이 있지만 학습 기회를 놓친 것이라면 부족한 영역을 집중적으로 지도한다. 학습 속도가 느린 것이라면 학습 시간을 더 제공한다. 라) 보충과정 대상자를 위한 바람직한 교수학습방법 보충과정 대상자에게는 개별 지도를 통하여 흥미를 유발할 수 있는 다양한 학습 활동, 소집단 협력 학습 등이 효과적이다. 학습 동기가 대체로 낮은 보충과정 대상자에게 자기 스스로 자신의 학습을 주도 하게 하기보다는, 개별 학생의 성취 수준에 적합한 교사 중심의 개별 지도가 더 효과적이다. 학습 의욕 을 상실한 학생들의 학습 동기를 유발할 수 있는 흥미 있고 재미있는 수업 방법을 고안해 적용할 필요 가 있다. 마) 심화과정 내용의 구성 심화과정은 교육과정의 단계별 성취기준 중 심화과정 목표를 학습하는 것과 기본학습을 중심으로 좀 더 발전된 학습을 하는 것을 의미한다. 다시 말해서 기본학습에 다음 단계의 학습내용을 덧붙이는 것이 아니고 그 단계, 그 시간의 학습 내용을 중심으로 폭을 좀 늘리고 깊이를 좀 더 깊게 하는 것이다. 영어의 경우 심화학습은 기본 학습보다 정확성, 유창성, 속도, 자연스러운 의사전달, 감정이입 등을 강 조한다. 심화과정에는 문제해결학습, 과제학습, 개별학습, 자기주도학습, 협동학습이나 토론학습 등을

38 활용한다. 바) 심화과정 대상자를 위한 바람직한 교수학습방법 심화과정 학생들에게는 자기 주도적 학습, 조사, 발표, 토의, 탐구, 협동 학습 활동이 바람직하다. 교 사가 보충과정 학생들을 집중적으로 지도하는 동안 심화과정 학생들은 개별적으로 또는 소집단을 구성 하여 조사, 발표, 탐구, 토론 등을 수행하게 할 수 있다. 국가수준 교육과정에서 심화 보충과정 운영을 위한 별도의 시간을 배정하지 않고 있으므로 심화 보 충과정은 교과별 연간 수업 시수 내에서 운영하는 것을 원칙으로 한다. 교과별 정규 수업 시간만으로는 심화 보충 학습을 하기 어려운 경우 재량 활동 시간을 활용할 수 있다. 별도의 시간을 확보하기 어려운 부득이한 경우에는 필요한 학생에게 과제물을 주고 교사가 수시로 점검해 주는 방안도 적용할 수 있다. 아) 기본과정과 심화 보충과정 간의 시간 배분 및 편성 방안 국가수준 교육과정에서는 사회 교과에서만 기본, 심화 보충과정 간의 시간 배분에 대해서 언급하고 있다. 기준 시간의 약 80%를 기본과정에, 약 20%를 심화 및 보충과정에 배분하도록 한 것은 예시적인 성격을 띠므로 학생 개인차, 교과 내용 특성 등을 감안하여 적절히 배분하여야 할 것이다. 예를 들어, 학생 개인차가 크다면 기본과정 시간 배분을 낮추고 심화 보충 시간을 늘려 운영할 수 있 으며, 학생 개인차가 그다지 크지 않다면 기본과정 시간 배분을 늘려 운영할 수 있다. 또한 정해진 시간 이전에도 아래와 같은 경우 심화 보충과정을 운영하는 것이 바람직할 것이다. 대부분의 학생들이 기본 학습 목표를 거의 달성했을 때 학생들의 개인차가 커져서 동일 수준으로 수업을 진행하기 어려울 때 심화 보충과정을 몇 시간마다 운영할 것인가는 교과의 성격, 내용 영역의 특성, 학생의 특성, 학교 현장의 여건 등을 고려하여 교과 담당 교사가 결정할 사항이나 일반적으로 단원별(대단원, 중단원, 소 단원) 또는 주제별로 운영할 수 있다. 학생의 개인차를 고려한 적절한 학습 기회를 제공하기 위해서는 단원의 끝에서만이 아니라 단원의 학습 중에 수시로 심화 보충 학습이 이루어지도록 하여 학습 결손이 오래 누적되지 않도록 해야 한다. 그렇다고 해서 매 차시마다 심화 보충 과정을 운영해야 한다는 부담을 가질 필요는 없다. 2) 심화 보충형 수준별 교육과정 운영상의 주의점 심화 보충형 수준별 교육과정의 운영 여부는 기본과정의 성취도에 근거한 교사의 판단에 따르는 것이 므로 판단 기준에 대한 교육과정을 함께 운영하는 교사 간에 합의가 이루어져 있어야 할 것이다. 심화 과정은 기본과정을 성공적으로 마친 학생들이 기본과정을 보다 깊이 있게 탐구하도록 하는데 목적이 있다. 심화과정에서 다음 단계의 내용을 미리 가르친다면 다음 단계의 학습에서 심화과정과 보충과정 이수 학생의 출발점이 달라지므로 심화과정에서는 다음 단계의 학습을 미리 다루지 않도록 주의해야 한다. 다. 특별보충과정

39 특별보충과정은 수준별 교육과정 적용 교과의 학습 목표에 도달하지 못한 학생들의 학습 결손을 보 충하기 위한 기회를 정규 수업 시간 이외의 시간에 추가적으로 제공하기 위한 것이다. 이제까지 학교 교육에서 다소 소홀히 되었던 학생 개인의 학습 결손에 대해 학교가 의도적인 배려를 하자는 특별보충 과정의 취지를 살리기 위해서는 학습 결손 정도 및 원인을 정확히 진단하여 적절한 운영 방법 및 교수- 학습 자료를 결정하여야 한다. 1) 특별보충과정의 일반적인 운영절차 학생의 수준, 학부모의 요구, 및 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여 적절한 시기 및 수업 시수 등 을 신중하게 결정해야 할 것이다. 대도시와 농어촌 등 지역 여건에 따라 학생, 학부모의 요구 수준이 다 양하므로 이를 수렴하여 운영해야 할 것이다. 가) 학급편성 특별보충교육과정을 운영하고자 하는 경우에는 먼저 참여가능한 지도교사의 수, 사용 가능한 교실, 학생의 성적분포 등을 고려하여 지도대상 학생 수 및 편성 학급 수를 결정한다. 학습 결손 원인이 개별 학생마다 다를 것이라는 점을 고려한다면 학교의 여건이 허락하는 범위에서 한 학급의 인원은 가능한 적게 편성하도록 한다. 나) 특별보충과정의 교수 학습 자료 학생들은 교과 전체에 대해 학습 결손을 보이는 경우도 있고, 특정 영역에서만 부진을 보이는 경우 도 있다. 특별보충과정에서도 영역별 혹은 단원별 최소 필수 학습 요소를 추출하여 학생들의 성취 특성 에 따라 꼭 필요한 학습 요소를 보충시키는 것이 바람직하다. 정규 교과 시간에 사용한 보충 학습 자료 를 그대로 사용하기 보다는 이미 사용한 보충 학습 자료를 차시별로 세분화하여 더 쉽게 구성하거나, 별도로 제작하여 지도하는 것이 바람직하겠다. 특별보충과정 대상자들은 학습에 대한 집중도가 떨어지 므로 자료의 요소 선정, 편집 등에서 흥미를 유발시키는 방안을 찾아야 할 것이다. 다) 특별보충과정의 실시 시기 실시 시기는 학교실정을 고려하여 학교 정규수업 시작 전이나 방과 후, 또는 해당학기 평가 후에 방학 중이나 다음 학기 중 정규 수업외의 시간 등 다양한 시기에 운영할 수 있다. 학교에 따라 여건이 가능한 학교에서는 1학기 시작과 동시에 반 배치고사 등을 통해 나타난 성적부진 학생들을 대상으로 방과 후에 특별보충과정을 개설하여 보충학습 혹은 학습부진아 지도형태로 운영할 수 있을 것이다. 2) 특별보충과정 운영상의 주의점 특별보충과정을 개설할 경우 부딪히는 가장 큰 문제 중 하나가 학생들의 기피현상과 학습결손 학생 들에 대한 교사들의 부정적 인식이다. 학습 결손 학생을 열등한 학생, 게으른 학생으로 생각해서는 아 무리 좋은 프로그램, 우수한 환경에서 특별보충과정을 운영한다고 해도 학업 성취도 향상이나 이들 학 생의 자신감 회복은 어렵다. 학생들의 수준에 알맞은 교수-학습 방법을 찾아내어 지도함으로써 특별보 충과정 대상자가 느끼는 수치심이나 위화감을 학습에 대한 성취감 을 얻음으로써 자연스럽게 극복할 수 있도록 학교가 최대한의 노력을 기울여야 한다. 특별보충과정을 운영할 때 물리적인 환경에서부터 담당 교사 선정까지 모든 조건을 최선으로 갖추어 줌으로써 학교와 교사가 특별보충과정 대상 학생을 배려하고 책임지고자 한다는 것을 알려줄 필요가

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43 들어가기 1. 수준별 이동수업의 현실적인 어려움과 문제점들에 대해 짚어 보고 해결책을 알아본다. 2. 수준별 이동수업에 대한 잘못된 인식을 바로 잡고 올바른 방향을 모색한다. 3. 수준별 이동수업의 정착을 위한 선행 조건들에 대해 생각해 본다

44 수준별 이동수업에 대한 인식의 교류를 통해 올바른 방향과 공감을 얻기 위해 세 명의 교사들이 좌담회를 갖게 되었습니다. 학교 현장에서의 현실적인 어려움과 해결 방안을 어보고, 수준별 이동수업의 정착을 위한 선행조건들을 함께 모색해보도록 하겠습니다. 짚 1. 수준별 이동수업의 현실적인 어려움과 해결방안 A: 수준별 이동수업을 실시해야 한다는 필요성과 당위성에 대해서 한편으로는 공감이 되지만 그래도 걱정과 답답함, 우려되는 점이 많습니다. 학부모와 학생들, 또 다른 동료교사들 중에는 아직도 부정적인 인식이 많이 자리 잡고 있거든요. B: 수준별 이동수업을 계획하고 실행하기에 앞서 점검해 보아야 할 사항들에 대해 이야기를 나누어 봅시다. 학교 현장에서의 어려움이나 해결해야 할 문제점들은 어떤 것이 있을까요? C: 수준별 이동수업을 시행하는 데 있어서 걸림돌이라 할 수 있는 문제점들을 꼽아 보면, 1) 담당교사들의 업무 과중, 2) 학부모ㆍ학생들의 잘못된 인식, 3) 수준별 이동수업의 효과에 대한 의문, 4) 적절한 교수ㆍ학습방법 및 자료의 부족, 5) 평가의 공정성과 타당성 확보에 대 한 문제점들이라 할 수 있겠습니다. 가. 담당교사들의 업무 과중 A: 먼저 담당교사들의 업무가 과도하게 가중되는 점에 대해 생각해보지요. 수준별 이동수업을 실시하면 한 학년에서 3~4 반이 묶여져 동시에 수업을 진행해야 하므로 여러 명의 교사가 필 요합니다. 따라서 한 교사가 두 학년, 또는 3개 학년에 걸쳐 여러 과목을 맡게 되고, 교재 연 구와 수업자료 준비, 진도 확보 등에 업무가 가중됩니다. 대부분 영어교사들은 학급담임을 맡 고 있고 학교 조직과 행사 등에 있어서도 중요한 업무를 책임지는 경우가 많은데, 수준별 이동 수업으로 수업준비에 대한 부담이 더 커지는 것에 대해 많은 교사들이 꺼리는 심정입니다. B: 학교 측에서 수준별 이동수업 교과의 담당교사들에게 과중한 업무가 몰리지 않도록 배려해 주어야 할 필요가 있습니다. 세트로 묶여진 고정된 수업시간표 운영에 있어서의 불편함 등에 대해서도 우선적인 배려가 있어야 하겠지요. 그런데 수업준비가 힘들어지는 것에 대해서는 교 사 개인의 적극적인 의지와 열정으로 극복해갈 수밖에 없는 걸까요?

45 C: 교사 개인의 헌신적인 열정만을 요구할 수는 없겠지요. 동학년 교사들 간의 팀워크가 무엇 보다도 중요하겠고, 학교 측의 배려나 지원, 또는 교사들의 사기를 높여줄 수 있는 별도의 인 센티브를 통한 보다 강력한 동기부여가 필요하다고 봅니다. 그러나 수업준비가 양적으로 많아 지는 데서 오는 부담감을 덜 수 있는 보상으로서, 친밀감 있고 타당성 높은 적절한 수업내용과 학생 개개인의 학업성취도 향상을 통해 느껴지는 교실수업의 효율성이야말로 교사들에게 가장 큰 보람이며 사기를 높여 주는 조건이 될 수 있지 않을까요? B: 맞습니다. 학습목표와 대상이 불명확한 수업에서 느껴지는 답답함과 비효율성이야말로 교 사들을 힘들게 하는 내적 요인입니다. 수준별로 학생들에게 보다 의미 있게 다가가는 교수ㆍ학 습 활동이 오히려 교사들의 정신적 피로나 무력감을 덜어주고 활기를 줄 수 있다고 봅니다. 나. 학부모ㆍ학생들의 잘못된 인식 A: 수준별 이동수업은 우열반 편성과 무엇이 다른가요? 학생들 간에 위화감을 줄 뿐이고 보충 반 학생들은 배우지 않고 누적되는 학습량의 결손을 극복할 수 없어서 학업성취의 격차가 계 속 벌어지게 될 뿐입니다. B: 종래의 우열반 편성은 상급학교 진학률을 높이기 위한 방편으로서 전체과목 석차를 기준으 로 학년 초에 한번 편성하여 학생들을 구분하고 분리해놓는 방식이지만, 수준별 이동수업은 학 생들의 다양한 학습능력과 희망을 고려하여 교과별로 적정한 교수ㆍ학습 자료와 방법을 통해 서 심화ㆍ보충과정의 기회를 제공하고 모든 학생들의 학업성취도를 높이기 위한 것입니다. C: 대부분의 교과는 통합 일반학급에서 배우고, 수학과 영어 등 일부 교과에서만 자신의 수준 에 맞는 학습 집단을 찾아가 수준별 학급으로 이동하게 됨으로써 다양하고 적절한 학습기회를 가질 수 있습니다. 궁극적으로는 자기주도적 학습력과 개별적인 학습동기를 제고하는 효과가 있으리라 기대할 수 있다고 보는데요. A: 그래도 학부모와 학생들은 수준을 나누어 수업하는 것에 대해 차별을 받는다는 느낌을 극 복하기가 어려울 것 같습니다. 모두에게 똑같은 학습내용을 지도해 주지 않을 것이라는 우려는 불평등한 조건처럼 여겨질 수밖에 없지 않겠어요. C: 수준별 이동수업을 실시하기 전에 먼저 학부모와 학생들에게 충분한 홍보와 안내를 해 줄

46 필요가 있습니다. One size doesn't fit all."(한 가지 규격으로 모두에게 맞출 수는 없다.)이라는 당연한 명제에 대해 다시 생각하고 공감할 기회를 주어야겠지요. 수준별로 차별화된 수업, 즉 Differentiated Instruction, 또는 Multi-level Instruction 이란, 학습 양식(learning profile), 흥미(interest), 학업 준비도(readiness) 등에 따라 커다란 격차를 보이는 학생들에게 보다 적 절하고 의미 있는 학습경험을 제공하기 위한 배려인 것입니다. 다양한 차이를 인정하는 것이 곧 차별을 뜻하지는 않는다는 것을 학부모ㆍ학생들은 학교와 교사들에 대한 신뢰 회복을 통해 서 인정하게 될 것입니다. 다. 수준별 이동수업의 효과에 대한 의문 A: 피그말리온 효과라고 아시죠? 학생집단에 대한 교사의 기대가 그대로 결과를 규정짓게 된 다는 교육적 원리이죠. 보충반을 지도하는 선생님들에게서 은연중에 드러나는 태도를 통해 학 생들이 열등감을 느끼고 학업에 흥미와 의욕을 잃으며 포기하는 현상도 우려되는데요. 또한 학 교생활 부적응아들끼리 모이게 됨으로써 부정적인 집단의식만 키워주고 수업이 불가능해지는 현상은 없을까요? B: 바로 그러한 부정적 기대감을 갖고 교사가 수업에 임하면 그런 결과가 나올 수 있을 것이 고, 칭찬과 격려로 학생 눈높이에 맞추는 수업을 통해서 학생들의 자신감과 학습의욕이 커지면 서 학교생활에 대한 적응력도 높아질 것이라고 교사가 기대한다면 또한 그런 결과가 나올 수 있다는 것이 피그말리온 효과 아니겠습니까? C: 수준별 이동수업의 필요성과 효과성에 대해 교사가 어떠한 신념을 갖고 임하느냐가 매우 중요한 요소가 되겠지요. 학습이 가장 잘 이루어지고 효과적인 수준별 수업을 촉진시키는 원동 력은 무엇일까요? 학습목표와 내용이 명확하고 강력하게 조직되어 있고, 학생들이 학습과정에 적극적으로 참여하며, 다양하고 풍부한 평가가 있고, 학생들이 안전하고 친밀하게 느끼는 교실 에서 가장 효과적으로 학습이 이루어진다고 합니다. 또한 학생들에게 그들의 수준을 약간 넘어 서는 학습 목표와 학습 경험을 제공하면서, 학생들이 학습활동에 대한 책임감을 느끼고 자발적 으로 참여하도록 유도할 때 학습이 가장 잘 이루어진다는 교육이론(Vygotsky - Scaffolding Theory)도 있지요. 즉 일반적이고 막연한 학습 목표와 방법으로는 대부분의 학생들에게 효과 를 보기 어렵다는 것은 모두가 동의하는 사항이라고 봅니다. A: 그런데 유럽의 경우, 수업에 있어서 교사 학생간의 피드백뿐만 아니라 학생간의 교류와 정보의 피드백을 가장 중요한 수업요소로 규정하고 협동수업을 일반화하고 있다는 보도를 들

47 은 적이 있습니다. 가정환경, 사회 경제적 배경 및 기초학력 수준 등이 각기 다른 이질집단에서 다양한 구성원들 간의 협력적 의사소통을 통해 민주시민으로서의 보통교육 목표를 실현한다는 교육적 의의도 무시해서는 안 될 것 같습니다. B: 동질집단에서의 수준별 수업 못지않게 이질집단에서의 협력수업도 물론 중요한 교육적 의 의와 효과가 있습니다. 그러나 수학, 영어 등과 같이 학문적 지식의 위계구조가 비교적 명확한 교과에서는 동질집단에서의 협력수업이 훨씬 강력한 학습 동기와 의욕을 불러일으킵니다. 학교 의 사정에 따라 또는 학생들의 의견을 수렴하여 수준별 이동수업의 시기와 방법, 횟수 등을 융 통성 있게 운영할 수 있다고 봅니다. 라. 적절한 교수ㆍ학습방법 및 자료의 부족 A: 각각의 수준별 학습 집단에 적합한 여러 가지 교수ㆍ학습방법을 교사들이 잘 알아야 할 텐 데요. 또한 가르치는 교과의 내용을 알맞게 압축하거나 상세화하는 등의 재구성 작업도 필요하 겠는데, 이것을 교사들이 각자 알아서 해결해야 할 문제로만 돌릴 수는 없지 않겠어요? 수준별 로 집단을 나누어 놓은 다음에 과연 얼마나 차별화된 교수ㆍ학습 활동이 각 교실에서 이루어 질 수 있을지 의문이 듭니다. B: 이 문제를 해결하기 위해서는 동학년 담당교사들 간의 팀워크가 무엇보다도 중요한 관건이 라고 봅니다. 정기적 협의회를 통한 공동자료 개발 및 공유, 수행평가 또는 형성평가 등 수업 활동 과정평가 방식의 합리적인 활용, 그리고 학생들의 학력 수준에 대한 세밀한 진단을 통한 적절한 교수ㆍ학습 내용의 선정과 적용에 이르기까지 함께 지혜를 모아야 할 것입니다. 단지 교재 준비의 수고를 덜게 되는 효과뿐 아니라, 이러한 협의 체제는 여러 면에서 교사들의 책임 감과 자기 발전을 가속화하는 상승효과를 가져올 것이라고 믿습니다. C: 이질적인 통합 학급에서나, 동질적인 수준별 분반에서나 모두 교수ㆍ학습 방법에 있어서 인식의 전환이 필요하다고 봅니다. 교사 중심의 획일화된(one-size-fits-all) 수업내용을 학생 들에게 일방적으로 전달하려고만 할 것이 아니라, 학생들에게 개별적으로 다가가는 수업을 모 색해야 한다는 것입니다. 학생들과의 상호작용을 통해 문제의 정확한 파악이 이루어지고, 개별 적 처방에 의한 구체적인 학습 동기와 의욕을 불러일으키려는 교사의 태도가 있다면, 어떠한 학습 집단에서도 효율성 높은 교수ㆍ학습활동이 가능하리라고 봅니다. 수준별 이동수업은 바로 그러한 실천을 보다 용이하게 하기 위해서, 학생들을 수준별로 분반시켜 학습목표의 명료화를 꾀하고 학습목표 달성을 보다 쉽게 이루게 하려는 방법인 것입니다. 즉, 교사의 수업 준비가

48 어려워지는 것이 아니라 오히려 더 쉬워질 수 있다는, 그러한 방향의 인식 전환이 필요하다는 말이지요. A: 두 분의 말씀대로 되는 것이 이상적인 아름다운 학교의 모습이겠지만, 그런데 현실적으로 는 이러한 우려사항도 있습니다. 수준별 이동수업을 형식적으로만 운영하는 학교에서는, 가르 쳐야할 교과의 내용을 똑같이 정해놓은 상태에서, 방법만을 달리하는 방식으로 실시하게 될 위 험성이 크다고 봅니다. 즉, 상위권 학생집단에서는 쉽게 수업을 진행할 수 있지만, 하위권 집 단으로 갈수록 반복학습에 의한 우격다짐 식의 내용 주입이 이루어지게 될 것이라는 예측이지 요. 하위권 학생집단을 중심으로 교과 학습내용을 최소 필요량으로 정하더라도 마찬가지입니 다. 상위권 학생집단에서 시험에 출제되는 범위의 수업내용을 마치고 나면 더 이상 의욕적으로 수업활동에 참여하려는 동기를 잃어 맥 빠지고 지루한 수업이 되지 않겠습니까? 진실로 학습 목표와 내용과 방법, 그 과정과 결과의 질적인 차별화를 유도해야 하는 것이 옳지 않습니까? C: 맞습니다. 수준별 수업도 모양과 형식만 갖추고 교수ㆍ학습활동의 질적인 차별화가 이루어 지지 않는다면 어느 집단에서나 활기를 잃을 수 있습니다. 앞서 말씀드린 대로 수업을 준비하 는 교사들의 인식 자세와 동료 교사들 간의 협의ㆍ협력체계도 중요하지만, 그와 함께 수업활동 의 전체적인 활기와 목표지향적 학습 분위기를 유지하기 위한 구체적인 전략과 장치들이 많이 필요합니다. < 학생들의 참여와 활기를 끌어내는 학습활동을 위한 수업경영 전략 > 1) 학생들의 준비도, 흥미, 학습 양식으로부터 수업전개 방식의 이론적 근거를 찾는다. - 학기 초에 정확한 진단 평가와 세심한 관찰을 통해 학생들의 집단적 또는 개별적 특성을 파악한다. 2) 교사 자신의 준비성, 편리한 수업진행 속도와 전개 방식 등 편안한 수업활동을 위한 자기파 악과 평가가 필요하다. - 동료 교사들로부터 또는 지난 학기 학생들의 도움을 받는다. 3) 학생들과 함께 수업의 출발점과 도착점을 알려주며, 주의를 집중시키고 학습활동을 유도하고 정리할 수 있는 약속, 즉 게임의 규칙을 정한다. 4) 학생들이 학습에 임하는 행동을 격려하거나 질책하는 데 있어서도 합의된 약속을 정하고, 학 생들에게 학습활동에 대한 책임감을 부여한다. 5) 학습의 과정을 중요시하고 반드시 결과물을 제출하게 하며, 학생의 변화와 발전의 과정이 기 록될 수 있도록 포트폴리오 방식의 수행평가를 실시한다. 6) 동료교사들과의 협의를 통해 학습내용을 선정ㆍ조직하고, 함께 개발한 학습 및 평가 자료, 또는 시도교육청에서 보급하는 수준별 교수ㆍ학습활동 자료들을 재가공하여 활용하고, 다양한 ICT 활용수업을 적극적으로 도입한다

49 마. 평가의 공정성과 타당성 확보에 대한 문제점 A: 수준별 이동수업이 1990년대 후반기에 도입되었다가 성과를 올리지 못하고 대부분의 학교 에서 사라지게 된 적이 있었는데, 평가의 타당성과 공정성을 제대로 살리지 못하여 수업 운영 이 부실해지게 되었던 것이 가장 큰 이유가 아닐까 생각합니다. 지금도 수준별 이동수업을 의 욕적으로 실시하는 학교들이 대부분 평가방법의 문제점을 지적하고 있습니다. 가르치는 내용과 수준은 다르면서 똑같은 잣대로 평가를 해야 하는데, 현재의 대학 입시를 위한 고교 내신성적 의 중요성을 고려해 볼 때, 수준별 이동수업의 평가는 그 운영상에서나 결과의 타당성을 분석 하는 데 있어서 고려해야 할 점들이 많을 것 같습니다. B: 수준별 교육과정에서의 평가에는 크게 두 가지 방향이 있습니다. 심화 또는 보충과정에서 만 다룬 학습 내용을 총괄평가에 반영함으로써 특정 학습 집단에 이익 또는 불이익을 주어서 는 안 되기 때문에 1) 총괄평가는 공통 기본학습 중심으로 평가해야 하며, 2) 심화ㆍ보충 과정 에 대한 평가는 활동 중심의 수행평가 즉 과정평가가 되어야 한다는 것입니다. 따라서 수준별 이동수업을 실시하고 있는 많은 학교들이 중간고사, 기말고사 등의 정기평가에 서는 공통의 기본 학습내용을 중심으로 평가하고, 각 수준별 집단에서 차별적으로 학습한 내용 들은 수행평가 중심의 과정평가를 활용하고 있지요. C: 그런데, 앞서 교수ㆍ학습활동의 질적인 차별화를 확보하기 위한 노력에서 지적되었듯이, 공 통의 학습 범위에서만 정기고사 시험 출제를 할 경우, 수준별 학급 내에서의 개별적인 학습활 동이 자칫 무의미하게 느껴지거나, 학생들의 학습 동기유발에 실패할 가능성도 크다는 것을 알 아야 합니다. 예를 들면, 심화반 학생들은 시험범위를 벗어나는 심화과정의 학습활동이나 과제 에 대해 마지못해 따라오며 귀찮아하는 경우를 종종 보게 됩니다. 심화반 뿐 아니라 보통반, 기초반에서도 차별화된 독자적 학습활동이 필요한데, 이 학습내용을 수행평가용으로만 인식시 킬 것이 아니라 정기고사에서도 조금씩이라도 출제해야 할 필요가 있다는 것을 발견하고 평가 방식을 그렇게 수정해가는 학교들도 있습니다. A: 네, 저도 그런 경우를 알고 있습니다. 수준별 이동수업을 장기간에 걸쳐 지속적으로 실시해 오는 학교들의 경우, 바로 그런 방식의 과감한 목표지향적 평가방식 도입을 통해 오히려 수준 별 수업에서 질적으로 알차고 차별화된 학습활동이 올바르게 정착될 수 있었다고 하더군요. 평 가의 표면적인 공정성이 내용적 타당성보다 앞서게 되는 학교 현실에서, 교육내용에 대한 평가 의 타당도를 높임으로써 깊이 있는 공정성을 확보해가는 예라고 볼 수 있겠지요

50 B: 그러한 평가방식을 시행하기 위해서는 학부모와 학생들에게 올바른 홍보와 안내가 꼭 필요 하겠습니다. 수준별 분반의 교육적 취지에 대해 이해하고 받아들인 학생ㆍ학부모들이 평가방식 의 공정성과 투명성을 인정하게 될 때, 학교와 교사들에 대한 신뢰도는 한층 높아질 것입니다. 또한 수업 참여 및 태도 평가, 수시 형성평가, 수업 시간 중에 다루었던 각 수준별 과제 및 평 가지를 포트폴리오 형태로 정리하는 등 다양한 방식의 수행평가 실시를 한다면 교실수업은 상 당히 개선되리라 생각됩니다. C: 그렇습니다. 수행평가와 정기 지필고사의 적당한 비율 조정, 그리고 정기고사에서 공통 학 습범위와 분반별 학습내용의 적정한 배분 출제, 등 평가방식의 구체적인 노하우를 경험 많은 학교들의 사례에서 배우고 자기 학교 사정에 알맞게 정착시켜가야 할 것입니다. 내실 있는 수 업활동 운영과 학생ㆍ학부모의 신뢰를 통한 교사의 평가권 확보가 이루어질 때, 기초ㆍ기본교 육의 충실과 교육의 수월성 제고를 위한 수준별 교육과정 도입의 교육적 취지가 충족될 수 있 을 것입니다. 뿐만 아니라, 교실수업의 내실화를 통한 학교교육 정상화와 사교육비 경감 등의 성과도 기대할 수 있게 되리라 봅니다. 2. 수준별 이동수업 정착을 위한 선행조건 B: 지금까지 수준별 이동수업의 현실적인 어려움과 문제점을 짚어봄으로써 잘못된 인식을 바 로잡고 그 해결방안을 모색해 보았습니다. 이러한 수준별 이동수업이 올바르게 활성화되고 각 학교에 정착할 수 있기 위한 선행조건들에는 어떤 것이 있을까요? 가. 외적 조건 C: 무엇보다도 학교장의 경영 철학과 의지가 중요한 요건이라고 봅니다. 실질적인 수업 개선 과 학교 교육력 회복을 통한 학부모ㆍ학생들의 신뢰를 회복할 수 있는 방안으로, 수준별 이동 수업에 대한 학교장의 깊은 이해와 시행 의지가 있을 때 모든 교사들의 호응을 이끌어내서 지 속적으로 운영되며 정착될 수 있을 것입니다. 특정 교과에만 해당되는 문제로 바라볼 것이 아 니라 학교 전체의 과제로 중요성을 인식시켜야 하며, 그로 인해 수준별 이동수업을 실시하지 않는 교과의 교사들도 학급 내 협력학습, 개별학습, 다양한 자기주도적 학습활동을 유도해낼 수 있는 교수-학습방법의 혁신, 평가방식의 합리적 개선 노력으로 이어지도록 학교장이 분위 기를 주도하고 설득해갈 때, 교실 수업은 개선되고 학교교육의 질은 높아질 것입니다

51 A: 담당교사들에 대한 인센티브 등 동기화 조건도 다시 고려되어야 한다고 봅니다. 교사들의 수업 외 업무를 가능한 줄여서 수준별 학습에 필요한 교수-학습 자료를 찾고 제작하는 데 시 간과 노력을 투입할 수 있도록 함은 물론이고, 필요한 인적ㆍ물적 지원을 제공해야 합니다. 학 교장이 칭찬과 격려, 호의적인 관심을 지속적으로 보임으로써 심정적이며 인간적인 차원에서의 동기화 조건을 지원해 주어야 할 것입니다. 교육청에서는 담당교사들의 전문성 향상을 위하여 우수한 사례를 보여 주는 학교의 교사들에게 포상적 차원에서 해외연수 기회를 우선적으로 부 여하는 등의 인센티브도 실질적으로 도입되어서 사기를 높여 주면 좋겠다는 생각입니다. 나. 내적 조건 B: 거듭 강조되는 것이지만 동학년의 수준별 이동수업을 담당하는 동료교사들 간의 팀워크야 말로 필수적인 사항이면서 사실은 가장 어려운 내적 요인일 것이라고 생각합니다. 교과 협의회 가 생산적으로 지혜를 모으고 화합하는 분위기에서 운영되기 위해서는 교사들의 인간적 관계, 개인적 신념이나 이해관계 등을 넘어서는 동지적 문제의식의 공유가 필요할 텐데, 쉽지 않은 일이라고 생각합니다. 성숙한 교사들이 모범적인 동료의식을 발휘하고 초임교사들은 보다 열정 적인 자세로 협력하고 참여하여 교과협의회의 활성화를 이루기 위해 노력해야 할 것입니다. A: 학생들의 학력 차를 바라보는 교사들의 인식 전환도 필요하다고 봅니다. 겉으로 드러난 성 적의 차이 이면에 내포된 복합적인 학력 변인들과 잠재적 가능성을 외면한 채 학생들을 성적 만으로 나누어 가르치는 관행과 언행은 경계해야 합니다. 학생들 각자의 능력, 흥미, 적성, 진 로에 따른 개인차를 존중하는 자세로 모든 수준별 학습 집단에서 학생 중심의 교수 학습활동 이 진행되어야 할 것이며, 학생들에게 학습에 대한 성취감을 경험하게 하여 자기주도적인 학습 의욕을 길러주기 위해 노력해야 합니다. C: 수준별 이동수업의 내실 있는 수업내용 확보와 평가방법 개선을 위하여 학교와 교사에 대 한 학부모ㆍ학생들의 신뢰를 구축하는 것도 필수적인 선행조건입니다. 학년 초에 학부모 연수 와 안내를 통해서, 또한 중간 점검이나 결과 평가를 위한 설문 진단 등을 통해서 의견을 수렴 하고 불안감을 해소하며, 투명하고 공정한 학교경영과 함께 학생들의 학력에 대한 학교 전체의 책임감 있는 자세를 지속적으로 보여 줌으로써 신뢰 기반이 구축될 수 있을 것입니다

52 들어가기 1. 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단 편성의 유형과 구성 방법에 대해 알아본다. 2. 학급 간 수준별 이동수업을 위한 다양한 학급 편성 방식에 대해 알아보고 각각의 장단점 을 짚어 본다. 3. 수준별 이동수업을 위한 학급편성에 있어 유의할 점을 생각해 본다

53 1. 수준별 집단 편성에 대한 이해 제7차 교육과정에서는 수준별 교육과정 운영을 위한 학습 집단은 학교의 실정에 따라 다양 하게 편성할 수 있다. 고 제시하고 있다. 단계형이든 심화ㆍ보충형이든 간에 학교에서 수준별 교육과정을 운영하기 위해서는 학생들을 수준별 학습 집단으로 편성하여야 한다. 수준별 교육 과정이 학생의 개별적 차이를 존중하는 수업을 지향하는 것이라는 생각의 전환만 이루어진다 면, 각 학교의 인적ㆍ물리적 구성 여건에 따라 융통성 있고 다양한 형태의 집단 편성이 가능할 수 있을 것이다. 일반적으로 수준 이라고 하면, 학생의 학업성취도를 말하지만 수준별 교육과 정에서 의도하는 수준 이란 학생의 학습 능력뿐만 아니라 흥미, 적성, 진로 등을 모두 포괄하 고 있으며, 따라서 수준별 집단 편성에 있어서 학습속도, 학습능력, 학업성취도 흥미ㆍ적 성ㆍ진로 등의 기준에 따라 수준을 나눌 수 있다. 수준별 교육과정을 적용하기에 앞서 어떤 기준에 의해 학습자의 수준을 나눌 것인가, 또한 어떤 방식으로 수준별 수업을 진행할 것인가 를 잘 검토해 보아야 한다. 수준별 교육과정을 편성 운영한다고 해서 반드시 수준별 반 편성을 해야 한다는 것을 의미하 지는 않는다. 동일 학급 내에서 이질 집단을 형성해서 기본과정 수업을 진행하되 보충ㆍ심화 과정만 수준별 분단을 편성하여 개별 성취수준에 맞게 운영하는 것도 수준별 수업의 한 형태 로 볼 수 있다. 수준별 교육의 가장 이상적인 모습은 모든 학생들의 개별 수준에 맞는 교육을 제공하는 교육과정의 개별화이다. 그러나 학교 현장에서 학생 개개인의 수준에 맞는 교육을 제 공한다는 것은 현재의 조건을 고려해 볼 때 매우 어려운 문제이다. 따라서 학생의 수준에 따른 교육과정의 개별화를 실현하고자 최선을 다하되, 수준별 학급을 편성하여 운영할 것인지, 또는 이질 집단에서 지도하고 보충 심화 과정만 따로 지도할 것인지는 학교와 담당 교사가 결정할 문제이다. 가. 학습 집단의 유형 분류 학습 집단의 유형은 다양한 구체적 변인과 적용 양태에 따라 다음과 같이 분류할 수 있다

54 집단 구성원 수준의 동질성 여부에 따라 : 수준별 집단 편성, 이질 수준 집단 편성 집단의 유연성에 따라 : 고정 집단 편성, 유연한 집단 편성 집단 구성원의 학년에 따라 : 동학년 편성, 복식 학급 편성, 무학년 편성 집단의 크기에 따라 : 학급 편성, 분단 편성, 조(모둠) 편성, 개인별 편성 집단 내 학습 방식에 따라 : 협력학습 집단, 개별학습 집단 나. 학습 집단의 구성에 따른 운영 방식 1) 수준별 집단으로 운영하는 방법 수준별 분단/모둠 편성 : 학급 내에서 능력, 흥미, 학습 속도를 고려한 수준별 분단/모둠을 편성하여 운영하는 방법 수준별 학급 편성 : 이동 수업 - 수준별 학급에서 기본과정부터 심화 보충학습까지 계속 수업하는 방법 (전 차시 이동) - 기본 과정은 현재 학급에서, 심화 보충 시간에는 수준별 학급으로 이동하여 수업하는 방법 (부분 차시 이동) 2) 이질 수준 집단으로 운영하는 방법 협력 학습 집단 : 이질적인 능력을 가진 구성원을 소집단으로 구성하여 문제를 해결하는 과정에서 개인의 성취와 집단의 성취를 동시에 자극하는 방안 개별화 학습 집단 : 인위적인 집단 편성을 하지 않고 학생 개인차를 고려한 학습 자료를 제공하여 개별화 학습을 하도록 유도하는 방안 수준이 혼재된 학급을 구성하고, 그 중 가장 많은 학생 수준에 맞추어 수업하는 방안 3) 다양한 집단을 혼용하여 운영하는 방법 학급 내에서 협력학습 집단과 수준별 집단을 동시에 운영하는 방법 : 중 상위 학생은 이질 수준의 협력학습 집단을 구성하여 자기 주도적인 심화학습을 하도록 하며, 수준별 동질 집단인 하위 집단은 교사의 지도를 통하여 보충학습을 시킨다. 다양한 학습 집단 중 어떤 유형의 집단을 구성해야 할 지 결정할 때 가장 먼저 고려해야 하

55 는 것은 학생의 개인차일 것이다. 일반적으로 한 학급에서 지도하기 어려울 정도로 학생간의 개인차가 큰 경우에는 수준별 학급 편성이 바람직하지만, 학생간의 개인차가 그다지 크지 않을 때에는 수준별 분단 편성이 더 바람직하다고 하겠다. 영어나 수학 과목은 교과 내용 요소 간의 위계가 분명하며 사교육이나 가정환경 등의 영향으로 개인차가 크게 나타나므로, 학습 속도 및 학습 능력을 고려하여 수준별 학급 편성을 하는 것이 적절하다고 본다. 그러나 교과 및 활동 주제, 학교의 교사, 시설 여건 및 학생과 학부모의 희망을 함께 고려하여 수준별 교육과정의 취지를 실현시킬 수 있는 학습 집단을 편성하도록 노력하여야 할 것이다. 다. 학습 집단 이동에 따른 수준별 수업 운영 모형 유 형 모 형 운영 방법 모둠별 협력학습(이질집단) 상ㆍ하위 학생을 섞어 소집단 편성하고 협력학습을 유도하는 수업 학급 내 수준별 수업 수준별 분단수업(동질집단) 학업 성취, 능력 변인에 따라 수준별 분단/조 편성 선택형 분단수업 학생 스스로 관심과 수준에 맞는 분단을 선택하여 학습 학급 간 수준별 이동수업 개별 학습 이동 수업 (심화, 기본, 보충반) 전체 학생을 지도하면서, 개별적으로 지도하거나 과제 제시 단원별/분기별 진단평가에 의해 수준별로 이동 수업 2. 학급 간 수준별 이동수업의 운영 형태 수준별 수업은 크게 나누어 학급 내 수준별 수업과 학급 간 수준별 이동수업으로 실시할 수 있으며 학교의 여건, 학생들의 요구와 수준에 따라 신축적으로 창의적으로 다양하게 운영할 수 있다. 그런데 아직은 학급당 학생수가 많은 실정인 현재의 학교 상황에서 일반적으로 학급 내 수준별 수업으로는 학생들의 학습 속도와 능력 등 다양한 개인차를 극복하기 어렵고 형식적인 운영에 그치게 된다는 것이 사례연구 보고를 통해 검증되고 있으므로, 부득이한 학교 사정에 의한 어려움이 아니라면 학급 간 수준별 이동수업의 형태로 운영하는 것이 효과적이고 바람직 하다. 수준별 이동수업을 실시함에 있어서 많은 교사와 학부모들은 학생들의 사기 저하나 위화 감을 우려하게 되지만, 실제로 지속적으로 수준별 이동수업을 실시해온 학교들에서는 교사와 학생 간에 이해와 상호작용의 공감대가 형성되며 학업에 대한 흥미와 의욕을 느끼게 되어 학 업성적이 향상된다는 가시적인 성과가 많이 나타나고 있다. 수준별 이동수업을 실시함에 있어 서 학교의 사정과 여건에 따라 활용 가능한 방안들은 다음과 같다

56 가. 전 차시 이동 수업 학기 초에 진단평가를 통해서 편성된 수준별 학급으로 매 차시 이동수업을 실시하는 운영방 식으로서, 학생집단의 학업성취수준과 준비도, 이해도, 흥미 등을 고려하여 학습목표를 세밀하 고 구체적으로 설정할 수 있으므로 교사의 수업 준비가 처음에는 어려움이 있어도 갈수록 편 해질 수 있다. 그것은 교사ㆍ학생 간의 신뢰관계가 형성되면서 활기가 살아나는 교실 수업활동 으로 인해 얻을 수 있는 상승효과일 것이다. 적절한 교수-학습 방법과 자료의 적용, 또한 다양 한 수행평가를 통해 학습내용에 대한 과정평가를 지속적으로 충실하게 실시함으로써, 학생들의 수업참여도를 높이고 실질적인 교실수업 내실화를 이룰 수 있도록 초기 단계에서 교사의 세심 한 준비와 노력이 필요하다. 나. 부분 차시 이동 수업 평소에는 원래 학급에서 수업을 하다가 정해진 차시에 따라 수준별 학급으로 이동하게 되는 방식이다. 학습내용에서 기본 공통과제를 추출하여 일반학급에서 실시한 후, 심화과정과 보충 과정 등의 필요성에 따라 이동하여 운영하게 된다. 학습 과제와 목표를 어떻게 설정하느냐에 따라, 분화된 과제와 동일한 과제, 분화된 목표와 동일한 목표 달성을 위한 다양한 운영방식 모형이 도출될 수 있다. 모든 학생이 공통과제를 학습한 다음, 학생들의 성취수준에 적합한 과 정을 선택하도록 하되, 상위수준의 학생에게는 심화목표를 하위수준의 학생에게는 기본목표를 제시하게 된다. 학습내용에 따른 이동 시기와 운영 방법들을 아래와 같이 살펴볼 수 있다. 1) 단원 중간과 단원 말에 이동하는 방안 교과서 재구성을 통해 단원을 이해 기능(듣기, 읽기)과 표현 기능(말하기, 쓰기)으로 나누거 나, 음성언어(듣기, 말하기)와 문자 언어(읽기, 쓰기)로 나누어 학습한 후 다른 활동으로 넘어 가기 전에 심화ㆍ보충학습을 실시하는 방법이다. 2) 단원 말에 운영하는 방안 교과서 구성 면에서 단원 마지막 차시는 On Your Own 과 같은 연습문제로 구성되어 있으 므로 이 시간에 분반 이동하여 수준별로 심화ㆍ보충학습을 실시하는 방법이다. 3) 두 단원이 끝난 후 운영하는 방안 학생의 수준 차가 많이 나지 않는 경우 몇 개의 단원을 묶어서 심화ㆍ보충학습을 운영할 수 있다. 단원을 너무 크게 묶을 경우 심화ㆍ보충의 의미가 퇴색될 수 있으므로 두 단원 정도를

57 묶는 것이 적절할 것이다. 4) 학기말에 운영하는 방안 학습내용을 반복할 수 있도록 학기말에 그동안 배운 단원을 포괄할 수 있는 영어 역할극, 또 는 발표활동과 같은 프로젝트를 운영하여 심화ㆍ보충과정을 운영할 수 있다. 위에서 제시한 단 원별 운영방안과 함께 운영하면 다시 한번 학습내용을 반복하는 효과가 있을 것이다. 3. 수준별 이동수업을 위한 학급 편성 단계 제7차 교육과정에서는 현재 고등학교 1학년까지의 영어교과를 단계형 수준별 교육과정으로 정의하고 있다. 단계형 수준별 교육과정은 학생들이 서로 다른 단계에서 다른 학습의 내용으로 공부할 수 있고, 각 단계마다 엄격한 진급기준에 의해 재이수반을 설정할 수 있는 교사와 교실 등의 여건이 갖추어질 때만이 가능하다. 그러나 같은 단계 내에서 같은 교과서를 가지고 상 중 하의 수준별 이동 수업을 실시하고 있는 점에서 볼 때, 영어 교과는 엄밀히 말하면 심화 보충 형 수준별 교육과정의 유형에 가깝다고 할 수 있다. 그래서 현재 대부분의 학교에서는 상ㆍ중 ㆍ하의 개념을 갖는 심화 보충형 수준별 교육과정을 이동수업 형태로 잘 적용할 수 있는 방법 을 찾는데 지혜를 모아야 할 것이다. 수준별 이동수업을 위한 편성으로서, 몇 학급을 한 단위 로 하여 몇 단계로 분반을 편성할 것인가에 대해서는 각 학교의 학급 수와 교사들의 사정을 고려하여 학년 초에 신중하게 협의한 후, 학부모ㆍ학생들에 대한 연수와 홍보를 통해 공감대를 형성하며 시행해 나가야 한다. 먼저 학급 단위와 수준별 단계 수에 따른 다양한 편성 방식과 각각의 운영상의 장단점을 짚어 보는 것이 계획 단계에서 필요할 것이다. 가. 2 단계로 편성하는 경우 수준별 이동수업을 처음 실시하거나 초기 단계에 있는 학교들에서는 2 3 개의 학급들에서 심화반만 뽑거나 보충반만을 가려내는 방식으로 두 단계의 수준별 학급편성을 하게 되는 경우 가 많다. 이것은 세부적인 다단계로 나누어서 운영하는 방식에 대한 교사들의 거부감과 학생들 의 정서적인 위화감을 줄여주는 방법으로서 도입될 수 있을 것이다. 그러나 두 학급을 반씩 섞 어서 두 단계로 분반하였을 경우에는 학생들의 개인차가 구체적으로 구별되지 않아서 수준별 이동수업의 효과를 기대하기 어려운 구성이다. 단지 수준별 이동수업을 실시하고 있다는 구색 을 갖추고 있을 뿐, 시간표 짜기와 담당교사 확보의 편리성만을 도모한 형식적이고 비효율적인 편성이라고 말할 수 있다. 두 학급을 두 단계로 나누는 방식은 단지 학생들을 거칠게 분류하여 놓은 것에 지나지 않고 실력에 큰 격차를 보이는 학생들이 여전히 한 교실에 섞여 있게 됨으

58 로써, 수업 운영 방식에 있어서도 교수ㆍ학습방법의 차별화를 위한 교사의 노력도 미미해지고 형식적으로 운영되어 버리기 쉬워서 수준별 이동수업의 효과를 찾아보기 힘들었다고 보고되는 경우가 많다. < 두 학급을 두 단계로 분반 편성한 경우: 심화-기본 형 > 군 1군 2군 3군 4군 5군 반 심화 기본 심화 기본 심화 기본 심화 기본 심화 기본 그러나 3 학급 또는 4 학급을 한 단위로 묶어서 두 단계로 편성하는 경우는( 심화반-기본 반, 또는 기본반 -보충반 ) 학생들의 실력차가 보다 구체화되어서 나타나므로, 차별화된 수업 운영이 다소 가능해질 수 있다고 본다. 3 4 학급에서 심화반으로 한 개 반을 뽑아내고 나머 지는 기본반으로 섞어서 편성하는 방식은 최하위 집단에 배치되는 학생들의 정서적인 열등감 을 완화해준다는 측면과 함께, 최하위 학생집단에서의 수업 진행이 어려울 것이라고 꺼려하는 교사들의 심정이 반영된 편성이라고 볼 수도 있을 것이다. < 세 학급 또는 네 학급을 두 단계로 편성한 경우: 심화-기본 형 > 군 1군 2군 3군 반 심화 기본 기본 심화 기본 기본 심화 기본 기본 기본 < 세 학급 또는 네 학급을 두 단계로 편성한 경우: 기본-보충 형 > 군 1군 2군 3군 반 기본 기본 보충 기본 기본 보충 기본 기본 기본 보충 나. 3 단계로 편성하는 경우 3 4 개 학급을 한 단위로 묶어서 심화반-기본반-보충반 의 3 단계로 학급을 편성하는 방식 으로서 가장 보편적이고 기본적인 수준별 이동수업의 모형이 된다고 할 수 있다. 학생들의 수 준차가 비교적 명확히 구분되는 편성이므로 학급별로 구체화된 학습 목표와 학습활동을 구현 할 수 있을 것이다. < 세 학급을 세 단계로 편성한 경우 : 9 학급의 예 >

59 군 1군 2군 3군 반 심화 기본 보충 심화 기본 보충 심화 기본 보충 < 네 학급을 세 단계로 편성한 경우 : 8 학급의 예 > 군 1군 2군 반 심화 기본 기본 보충 심화 기본 기본 보충 다. 4 5 단계로 편성하는 경우 4 5 개 학급을 한 단위로 묶어서 학급 수만큼 순차적 단계를 편성하는 경우로서, 학생들의 수준차를 더욱 명확하게 반영하고 있으므로 각 단계의 특성을 살려 차별화된 맞춤식 수업 운 영을 실시할 수 있는 이상적인 운영 방식이다. 다만 한 학년에 많은 교사가 확보되어서 동시에 수업을 실시해야 한다는 운영상의 어려움이 있으므로, 학교측의 지원과 함께 교사들의 헌신적 인 노력, 동학년 교과협의회를 통한 팀워크가 절대적으로 필요한 경우라 할 것이다. 수업 진행 을 통한 과정평가, 정기고사를 통한 총괄평가 등에 있어서 공정성과 타당성을 살려나가기 위한 세심한 노력과 지혜가 필요하고, 학부모ㆍ학생ㆍ교사 간의 신뢰관계가 구축될 때 수준별 이동 수업의 취지를 바르게 구현하고 효율성을 높여갈 수 있을 것이다. < 4 5학급을 순차적으로 단계별 편성한 경우 : 9학급의 예 > 군 1군 2군 반 심화 기본A 기본B 보충 심화A 심화B 기본A 기본B 보충 라. 학급 수보다 단계 수를 늘리는 편성 두 학급을 세 단계로, 또는 세 학급을 네 단계로 편성하는 방식으로서, 단위로 묶여진 학급 수보다 단계 수를 늘려서 수준별 학급을 편성함으로써 가장 이상적이고 바람직한 편성 방안이 라 할 수 있다. 이렇게 되면 일반 학급보다 적은 규모의 학급으로 학생들을 분반하여 개별화된 수업을 진행함으로써 수준별 이동수업의 효율성을 극대화시킬 수 있을 것이다. 이를 위해서는 학교의 여건 마련이 선행되어야 하므로 여분의 강사와 여분의 교실을 확보하기 위한 외부로부 터의 인적ㆍ물적 참여와 시ㆍ도교육청 수준의 지원이 필요하다. 장차 모든 학교에 이 같은 시 설 확충 및 강사 지원 시스템이 마련되어서 학생들의 학습 수준과 필요에 적합한 맞춤식 개별

60 학습이 가능해지는 때가 올 수 있기를 바라야 것이다. < 2학급을 3단계로 편성한 경우 : 8학급의 예 > 군 1군 2군 3군 4군 반 심화 기본 보충 심화 기본 보충 심화 기본 보충 심화 기본 보충 4. 수준별 반 편성 시 유의사항 첫째, 수준별 집단을 편성할 때에는 모든 교과의 성적을 종합하여 산출한 점수로 우열반을 편 성하는 것을 지양하고, 교과별 학업 성취 수준을 토대로 편성한다. 즉, 과목에 따라 학생의 다 양한 개인차가 반영되도록 편성한다. 둘째, 수준별로 반을 편성할 때에는 하위수준 학생들을 특별히 배려한다. 하위수준 학급에 가 급적이면 학급당 학생 수를 줄여주거나, 경험이 많은 교사 혹은 학생들이 희망하는 교사를 배 치한다든가 하는 조치를 취한다. 셋째, 엄격하게 성적에 의하여 반을 편성하기 보다는 학교 실정, 교사, 학생, 학부모의 요구와 희망을 고려하여 융통성 있게 반을 편성한다. 아울러 학급별 분반 기준과 시기도 다양하게 설 정하여 고정적인 집단이 아니라 정기적으로 재편성할 수 있게 한다. 넷째, 수준별 학급을 심화반, 기본반, 보충반 또는 A반, B반, C반 이라는 식으로 서열화하여 부르지 않고, 독특한 명칭을 부여하여 위화감을 줄이려는 노력을 기울일 필요가 있다. (예; 창의반 - 자율반 - 성실반, 파파야 - 오렌지 - 레몬 - 키위, 기쁨반 - 보람반 - 희망반 ) 다섯째, 수준별 반 편성을 한 경우라도 동질집단 내에서도 학습 능력의 차이가 존재하므로, 필요한 경우 수준별 학급 내에서 다양한 개별화 학습 방법을 활용하고 심화ㆍ보충형 학습 방 법이나 협력학습 방법을 도입할 필요가 있다

61 들어가기 1. 수준별 이동수업을 위한 구체적인 계획 수립과정을 살펴보고 점검사항들을 알아본다. 2. 수준별 이동수업의 중요한 운영 절차로서 진단평가, 분반편성, 평가방식, 중간점검 및 결과분석의 방 법에 대해 학습한다

62 1. 수준별 교육과정 정착을 위한 계획 수립의 필요성 수준별 교육과정이란 교과별로 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려하여 교육 과정의 차별화, 다양화를 기함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하고 나아가 자주적 생활능력과 평생 학습 태세를 갖춘 유능한 민주시민을 양성하는데 그 목적이 있다고 하겠다. 따 라서 수준별 수업이란 교과서 중심의 획일적인 수업이 아니라 교육과정 중심의 다양화되고 융통성 있 는 수업이라는 것을 이해하고 교사가 각자의 위치에서 현장 여건에 맞게 창의적인 교수 학습 활동을 이끌어 내기 위해 노력해야 하며, 교사의 창의적인 역할이 종전보다 훨씬 더 요구되는 교육과정이라고 할 수 있다. 교사가 학생 중심의 교육과정을 창의적으로 만들어내기 위해서는 다양화와 융통성이 필수적 요건이다. 학습 내용, 학습 방법, 학습 자료, 교실 환경, 평가 방법 등을 다양화해야 수업이 수준별 교육과정 정신 에 맞게 잘 이루어질 수 있을 것이다. 그러나 이러한 다양화와 융통성은 교사의 전문성과 잘 가르쳐 보 겠다는 확고한 의욕이 수반될 때만이 수준별 수업 본래의 취지에 맞게 정착될 수 있을 것이다. 수준별 교육과정을 도입하는데 있어서 또 한 가지 중요한 의의는, 수준별 교육과정의 도입을 통하여 우 리 학교의 여러 부정적인 관행들을 변화시킬 수 있다는 기대이다. 예를 들면, 공급자 중심으로 굳어져 있는 우리 교육 체제가 수요자 중심의 체제로 탈바꿈할 수 있다. 이는 곧 교육에 있어서 학생의 특성이 나 선택을 보다 적극적으로 고려해야 함을 의미한다. 이처럼 학생의 특성이나 선택을 교육 활동의 중심 에 놓게 될 때, 학생 집단 편성, 교수ㆍ학습 자료 개발, 교수ㆍ학습 방법, 평가 등 교육과 관련된 제반 활동이 달라지게 될 것이다. 또한 학생들의 학력차를 바라보는 교사들의 인식의 변화를 기대할 수 있 다. 학력차를 인격의 차이로 바라보는 것이 아니라, 다양한 개인차의 발견과 그에 맞는 접근을 통해 신 뢰에 바탕을 둔 교사와 학생간의 깊은 관계맺음의 활동으로 학교 교육이 자리매김될 수 있을 것이다. 그런데 수준별 교육과정은 도입 자체로 효과를 보장하는 것이 아니라, 운영을 어떻게 하느냐에 따라 처 음에 기대했던 효과를 거둘 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 운영을 잘못했을 극단의 경우에는 도리 어 교육현장에서 상당한 부작용을 촉발할 수도 있다는 것을 알고 학교 전체가 합심하여 면밀하게 계획 하고 운영의 묘를 살리는데 지혜를 발휘해야 할 것이다. 2. 수준별 이동수업을 위한 운영 절차 가. 운영 절차에 따른 구체적인 계획 수립 신학년이 시작되기 전에 학교 전반에 걸친 현황과 실태 조사를 통해 수준별 이동수업을 운영하기 위한 제반 조건들을 점검하고 그에 따라 면밀한 대책을 수립해야 한다. 교과협의회를 통해 다음 항목들에 대 해 확인하고 점검한 다음 추진할 사항들을 결정한다. < 수준별 이동수업 운영 절차에 따른 계획 수립 시 점검 사항 >

63 항 목 점검 및 준비 내용 1) 학교 현황 ㆍ교실 상황, 교사의 수, 업무 분장 등 학교의 교육적 환경 및 조건 2) 학생 실태 ㆍ학생들의 전체적인 학업능력 수준 및 분포 상황 진단 ㆍ학업성취 및 학업의욕이 부진한 원인 분석 3) 운영 학년 및 시기 ㆍ학년별 특성 파악을 통해 몇 학년에 실시할 것인가 결정 4) 분반 편성 방식 ㆍ몇 학급을 단위로 하여 몇 단계로 분반 편성할 것인가. ㆍ수준별 분반의 재편성 시기와 방식은 어떻게 5) 교실 확보 및 준비사항 ㆍ교과교실, 멀티미디어실 등 특별교실 활용 현황 6) 진단평가 및 배치고사 ㆍ학생들의 학력 진단을 위한 타당도 높은 검사 문항 개발 7) 학생ㆍ학부모 교육 8) 교과협의회 활성화 9) 평가 방법 10) 교수학습 방법 개선 교수학습 자료 개발 ㆍ수준별 이동수업의 교육적 취지와 목적에 대한 이해와 참여 유도 ㆍ수준별 학급에서의 학습 내용 및 평가 방식을 학생ㆍ학부모에게 공개 ㆍ교과협의회를 정례화하고 협의 내용ㆍ방식 등 결정 ㆍ수준별 이동수업의 추진 효율화를 위한 교과 내 업무 담당 세분화 ㆍ수행평가와 정기고사의 적정 비율 ㆍ수행평가의 내용ㆍ방법 및 배점, 평가기준 개발 ㆍ지필평가에서의 공동 출제 및 출제 범위와 방식 결정 ㆍ수준별 학습내용의 차별화에 따른 평가의 타당성과 공정성 확보 방안 ㆍ수준별 교수학습 내용의 공통성과 차별성 확인 ㆍ수준별 교수학습 자료, 활동 방법 등 개발 및 공유 11) 중간 진단 ㆍ수준별 이동수업 진행 과정에서의 문제점 중간 진단 12) 결과 분석 ㆍ설문 조사를 통한 학생ㆍ학부모의 의견 수렴 ㆍ평가 결과 분석을 통한 개선사항 점검 13) 신학년도 계획 ㆍ평가 결과 분석 및 의견 수렴을 통한 개선사항 반영 나. 항목별 고려 사항 1) 학교 현황 파악 학교가 위치한 지역적 특성, 사회ㆍ문화적 환경, 학교의 인적ㆍ물적 교육여건 등을 파악하기 위한 기초조사를 한다. 전 교사를 대상으로 하는 연수를 통해 학교 현황에 대한 의견 수렴과 제안을 받고, 아울러 수준별 이동수업을 실시할 수 있는 학교 여건을 조성하기 위해 노력한다. 2) 학생 실태 조사 학부모의 특성, 지역사회의 요구, 학생들의 정서적ㆍ학구적 특성, 학년 전체의 전반적 학력 수준과 학업 흥미도, 학습결손 누적 또는 학업의욕 부진의 원인 등을 다각도로 파악한다. 동일

64 한 수준의 진단평가를 통해 학생들의 상대적인 수준을 전년도와 비교해 볼 수 있고, 상위권과 하위권 학생들의 분포 경향 등을 파악할 수 있다. 3) 운영 학년과 운영 시기 결정 학년별 특성에 따른 학생들의 학력 수준과 분포 편차의 정도, 교사 수급, 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여 교과협의회를 통해 운영 학년과 운영 시기 등을 결정한다. 4) 분반 편성 방식 학급 수에 따라 몇 학급을 하나의 군으로 묶어 몇 단계로 수준별 분반을 편성할 것인지 합리 적인 방안을 교과협의회에서 다각도로 연구하고 합의한다. 이때 교사의 편의 위주로, 시간표 편성의 용이함을 우선하여 편성 단계를 결정하지 말고, 학생의 입장에서 가장 효율성 높은 방 식으로 편성한다는 원칙을 먼저 세워두어야 한다. 가급적 3 단계 이상의 다단계 편성(심화반- 기본반-보충반)이 되도록 방안을 마련하고 교사들의 합심과 열의를 모으도록 한다. 영어 과목은 학생간 수준차가 비교적 뚜렷하고 선행학습의 결손이 단기간에 회복되기 어려운 편이므로 집단 편성을 너무 빈번하게 변경하는 것은 학습 진행에 오히려 혼란을 초래할 수 있 다. 따라서 학기를 단위로 집단을 재편성하는 것이 바람직할 것이다. 집단 편성은 진단고사 성적을 기초 자료로 하되, 학생의 희망과 학부모 의견, 교사의 판단을 고려하여 이루어지는 것이 바람직하다. 성적의 획일적 기준에 의해 편성할 때보다 학생들의 학 습 동기 유발을 높일 수 있으며, 자신의 선택에 대한 일정한 책임을 지게 함으로써 평가의 공 정성에 대한 학생의 동의를 확보하는 단계로서의 의미도 있다. 다만 학생의 희망을 고려하되 일정한 조건을 부여하는 것이 필요할 것이다. 5) 교실 확보 및 준비사항 점검 수준별 이동수업을 하는 학급 군에서 한 두 개의 교실을 영어 교과교실로 지정하고 영어 학 습 자료를 항상 비치해두거나 멀티미디어 기재를 통한 ICT 활용수업이 용이하도록 시설을 정 비해 놓으면, 필요에 따라 수준별 학급이 번갈아 이용하면서 활기 있고 흥미를 높이는 수업을 전개할 수 있을 것이다. 학생들의 이동으로 인한 어수선한 분위기를 빨리 정돈하기 위해서는 이동출석부를 반드시 사용하도록 하며, 지정좌석제를 통해서 출결 확인 또는 모둠활동 등을 쉽 게 유도할 수 있도록 해야 한다. 6) 진단평가 및 배치고사 진단평가 - 1학년은 입학 전에 중학교 전 과정에서 출제한 진단고사를 1회 실시하고, 입학 직후 2차 진단고사를 실시하여 이를 1학기 분반의 자료로 사용하는 것이 좋다. 해마다 평가도 구가 동일 수준을 유지하도록 출제하는 것이 현실적으로 쉽지 않으므로, 같은 도구로 평가하는 방안이 고려할 만하다. 이 경우 입학 학생들의 수준을 전년도와 상대적으로 비교하는 것이 가

65 능하다. 배치고사 - 많은 학교의 경우 시험범위를 공통 최소학습 범위에서 내고, 시험문제도 가급적 쉽게 출제하는 경향이 있는 것에 비추어 볼 때, 2학기나 새 학년으로 진급하는 학생들의 분반 기준으로 정규 지필평가(중간ㆍ기말고사)만을 근거로 하는 것은 바람직하지 않다. 전국연합 학 력평가 결과 또는 별도의 배치고사를 보는 것이 객관적으로 타당도와 변별력이 높은 평가가 될 것이다. 7) 학생ㆍ학부모 교육 학년 초에 가정통신문을 통하여 수준별 이동수업의 교육적 합리성과 효율성에 대하여 안내 하며 이해를 구하고, 학교의 구체적인 운영 방침 등을 소개해야 한다. 또한 세부적인 평가 원 칙과 평가 계획을 수립하여 이를 학교 홈페이지를 통해 학생과 학부모에게 공시한다. 학부모에 게 수업공개를 자주 실시하고 학교 행사에 초대하여 교육활동에 참여시킴으로써 학교와 교사 에 대한 신뢰를 쌓아가는 것이 중요하다. 8) 교과협의회의 활성화 수준별 이동수업의 성공과 실패는 교사들의 열정적 참여와 팀웍에 의해 좌우된다고 해도 과 언이 아니다. 단계가 세분화 될수록, 과정평가가 다양화 될수록, 교사간 협력관계가 중요해지 며 교사들 사이의 신뢰와 높은 수준의 공동체의식이 없다면 원만한 운영이 힘들 것이다. 교 과협의회를 정례화하고, 교과 내 업무분장과 협조체제를 구체화하며, 민주적인 합의과정을 통해 교사들의 자발성과 동지의식을 높여가도록 한다. 예시자료 : 영어과 교육계획서 ( 성심여고 )

66 1. 영어과 활동 목표 가. 영어로 의사소통할 수 있는 기본적인 능력을 기른다. 나. 세계어, 국제어로서의 영어에 대한 인식을 넓힌다. 다. 외국문화를 폭넓게 이해하여 국제적인 안목을 넓히고 우리 문화발전에 이바지한다. 2. 영어과 활동 방침 가. 주 1회 교과 협의회를 수업방법 개선을 위한 정보 교환의 장으로 활용한다. 나. 수업방법 개선을 위하여 교사들의 수업연구를 활성화하고 이를 공개한다. 다. 수준별 수업에 필요한 자료 제작을 계속하여 이를 교내 출판한다. 라. 수준별 희망별 분반 방식의 정착을 위하여 계속적으로 정리ㆍ개선해간다. 마. 특기적성교육에 다양한 프로그램을 제공하여 학생들의 영어에 대한 욕구를 충족시킨다. 바. 평가 방법의 다양화를 꾀하기 위하여 수행평가 방식을 발전시킨다. 사. 영어 학습활동의 활성화를 위해 각종 경시대회(어휘력, 말하기 등)를 개최하며, 교외의 각종 경 시대회에 학생을 출전시키도록 한다. 3. 영어과 중점 과제 가. 교사들의 영어교사로서의 전문성 제고 나. 수준별 희망별 수업에 따른 교재구입, 개발 및 출판 다. 수준별 선택형 교육과정에 따른 교수학습 방법 및 영어교육의 방향 정립 라. 영어활동의 활성화를 위한 각종 경시대회 4. 세부 실천 계획 가. 교수ㆍ학습 및 평가 방법 개선 (1) 교수ㆍ학습 방법 개선의 주안점 (가) 수행평가에 적절한 교수ㆍ학습 방법의 연구 및 개발 (나) 수준별 분반에 적절한 교수ㆍ학습 방법의 개발 및 공유 (다) 영어의 의사소통능력을 함양할 수 있는 수업방법의 개발 (2) 수준별 수업에 적합한 평가방법의 개선 (가) 영어 1 수준별 수업의 효율성 극대화를 위해 평가 방법을 개선한다. 수행평가의 경우 학생들의 수업참여도, 노트(portfolio)검사, 형성평가, 과제물, 어휘시험 등을 분반의 특성에 맞게 반영하여 시행한다. 2 지필고사의 경우 수준별 수업의 공평성을 위해 출제 범위의 50%는 공통 수업자료에서, 나 머지 50%는 각 수준별 수업자료에서 출제토록 한다. (나) 영어회화 1 수행평가: 일기쓰기, 주말체험 써오기, Interview, Role play, 그림보고 묘사하기 등을 참고 하 여 전체의 60%를 차지하게 된다. 2 듣기 시험: 기말시험에 객관식과 주관식의 비율을 70 : 30 정도로 하여 출제한다. 나. 학생활동의 다양화 (1) 영어 말하기 대회 (2) 어휘력 경시 대회 (3) 외부 경시대회 참여 - 각종 영어말하기 대회, 영어능력 경시대회 등 다. 교사의 연구 활동 (1) 수준별 교재 편집 및 출판 (2) 연수 참가 : 교외 영어교사 연수에 적극적으로 참여하며, 교내외의 자율연수를 조직하여 전문성 제고를 위해 힘쓴다

67 9) 평가 방법 교과협의회 뿐 아니라 학교교육과정위원회, 성적관리위원회 등을 통하여 많은 교사들의 참여 를 높이고 합의를 유도하여, 타당성과 함께 공정성, 투명성을 확보하며 실제적으로 유용성 있 는 평가계획을 수립하도록 한다. 가) 평가의 기본원칙 1 정규 지필평가는 기본과정을 중심으로 실시한다. 2 심화ㆍ보충과정에 대한 평가는 학습과정을 중심으로 수행평가를 통해 실시한다. 3 종합적인 총괄평가는 지필고사와 수행평가 결과를 함께 반영하여 평가한다. 나) 평가의 다양성과 유연성 수준별 수업에서의 평가도 원칙적으로는 가르치는 내용과 평가하는 내용이 연계되어야 하므 로, 각 수준별 분반에서 차별적으로 학습한 내용을 지필평가에 반영하여 교실 학습활동의 실질 적 유효성을 높여야 할 필요성도 크다. 따라서 여러 수준별 반에서 배운 내용이 지필평가에서 도 일정 비율로 출제될 필요가 있다. 이러한 평가방식의 유연성을 위해서는 동학년 교사들 간 의 협의를 통해서 최소한의 형평성이 보장되도록 하고, 학생들에게 이해시켜 평가의 공정성에 대한 합의를 넓혀가야 한다. 다) 평가 배점 1 평가의 기본원칙에 따른 총괄평가 배점 예시 분반별 수행평가 (40%) 정규 지필평가 (60%) 총 계 수업 참여 및 태도 평가 (10%) 성적 향상 정도 평가 (5%) 수시 형성평가 성적 (25%) 중간고사 또는 학기말고사에 공통 내용 중심으로 평가 실시 (60%) 수행평가(40%) + 지필평가(60%) = 100% 2 지필평가에 각 수준별 학습영역을 출제한 배점 비율 예시 지필평가 문항 배점 비율 심화 내용 기본 내용 보충 내용 10 20% 60 80% 10 20%

68 다음은 성심여고 1학년 기말고사의 예시이다. 1학년 영어 1학기 기말고사 요강 (교사용) 1. 배점 : 지필고사 (70%) 수행평가 (30%) 총점 선다형 주관식 학습태도/ 서술형 어휘 형성평가 과제물 수업참여도/ 노트검사 100점 지필고사 문항수 : 객관식 27문항 (60점) + 서술형 주관식 2문항 (10점) [ 공통범위(40점) + 분반별 범위(30점) = 70점 ] 3. 공통범위 (40점) 출제 범위 객관식 주관식 배점 교과서 5문항 (3점)= 15점 1문항 (5점) 20점 모의고사 문제 4. 각 분반 범위 (30점) 2문항 (2.5점)= 5점 5문항 (2점)= 10점 1문항 (5점) 20점 분반 Papaya Orange Melon Lemon Kiwi 계 15(30점 문항수 객관식 3(2점) 3(2점) 3(2점) 3(2점) 3(2점) ) (배점) 주관식????? 범위 교재명 ( 수준별 교재 ) 라) 수행평가 수준별 교육과정에서의 평가는 교과의 성취기준과 평가기준을 충실히 분석하여 이를 토대로 평가문항이 개발되어야 한다. 그러나 학습목표의 도달여부를 평가하는 것도 중요하지만, 질적 평가로서 학습과정을 측정하는 것도 중요하다. 다양한 수행평가의 개발은 바로 이러한 맥락에 서 교실 수업을 살아나게 하는 중요한 학습활동의 원동력이 된다. 수업참여도, 노트(portfolio) 검사, 형성평가, 과제물, 어휘시험, 발표수업 등 분반의 특성에 맞게 다양한 수행평가를 활용하 여 과정평가를 실시할 수 있다. 모든 수준별 수행평가에 있어서 평가기준을 구체적으로 정해놓고 학생들에게 공지해야 하는 것이 당연하겠으나, 수행평가는 현장성과 교사의 주관성이 강하게 개입되는 면이 있으므로 때 로는 공정하고 객관적인 평가가 어려운 경우도 있다. 이런 문제를 완화하기 위한 방안으로서, 과제 수행이나 모둠별 발표 등의 경우에 평가의 일부를 학습자에게 맡기는 방식(동료평가)을 활용하면, 교사 혼자의 일방적 평가로 인한 불만의 소지를 줄이고 객관성을 높이는 효과를 거

69 둘 수 있을 것이다. 또한 학생들에게도 수업에 대한 책임감을 높여주고, 동료들로부터 높은 평 가를 받기 위하여 더욱 분발하여 열심히 수업활동에 임하는 효과까지 기대할 수 있다. 10) 교수ㆍ학습 자료 및 방법 가) 교수ㆍ학습 자료 수준별 수업 교재는 교과서를 기본과정으로 하여 최소 필요량을 정하고, 심화과정 수업자료 와 보충과정 수업자료는 교사의 재량에 의해 필요성에 따라 제작하되, 담당교사의 개인적 판단 에 의존하기 보다는 교육과정이 요구하는 내용을 면밀히 분석하고 동 교과 교사들의 공동보조 에 의해 제작ㆍ검증되는 것이 바람직하다. 또한 교육청, 국가에서 개발ㆍ보급한 자료들을 지역 적 여건이나 학생의 특성을 감안하여 적절하게 재구성하여 사용할 수도 있다. 교육인적자원부 홈페이지( 제7차 교육과정 공동개발 교수ㆍ학습자 료 와 한국교육과정평가원( 한국직업능력개발원( 에 듀넷( 교수ㆍ학습센터, 시ㆍ도 교육청의 교수ㆍ학습지원센 터 에서 다양한 수준별 교수ㆍ학습자료를 만날 수 있다. 나) 교수ㆍ학습 방법 수준별 분반에 따라 학습자의 특성이 상이할 뿐만 아니라, 그들의 욕구 또한 다양하므로, 이에 따라 교수방법도 다양화되어야 한다. 교사 중심에서 학습자 중심의 수업으로의 전환을 위한 정착단계에서 집중적인 노력이 필요하다. 심화반 학생들에게는 자기주도적 학습, 조사, 발표, 토의, 탐구, 협동학습 활동 등이 바람직하며, 보충반 학생들에게는 기본과정 내용 중에 서 중요한 개념이나 최소 필수 내용 요소를 재구성하여 학습 결손의 원인에 따른 다양한 학 습전략을 구사하는 것이 좋을 것이다. 그런데 수준별 분반 내에서도 학생간 수준차가 여전히 크다는 점을 감안할 때, 동일 분반 내에서 수준별 분단수업 등을 실시한다면 수준별 수업의 효 과를 최대화할 수 있을 것이다. 11) 중간 진단 및 결과 분석 형성평가를 통해 학생들의 학습 발전 과정을 진단하고 피드백의 자료를 얻어내는 것과 마 찬가지로, 수준별 이동수업을 실시하는 과정에 있어서도 처음 계획한 대로 진행하는 데 무리가 없는지 학생들의 만족도와 문제점 등을 중간 진단해보는 기회를 가지는 것이 좋다. 학생과 학 부모가 아직도 부정적인 인식을 가진 채 학교에 불만을 가지고 있다거나 또는 만족스러운 변 화를 느끼고 있는지 등을 확인하는 것은 수준별 이동수업을 계속 운영해 가는 데 있어서 중요 한 검토 자료가 될 수 있을 것이다. 한 학기가 끝나고 새로 분반 재편성을 해야 하는 시점이 되었을 때는 특히 평가 통계 결과를 면밀히 분석하여 예상하지 못한 결과나 문제점 등이 발생 하지 않았는지 점검해 보아야 한다. 다음과 같은 간단한 설문지를 이용해 볼 수 있을 것이다

70 < 수준별 이동수업에 대한 설문 조사 > 질문 항목 1. 현재 수행평가의 항목이 적절한가? 2. 수행평가의 배점이나 평가기준이 적절한가? 답변 문항 1-매우 그렇다 5-전혀 아니다 수행평가를 실시하는 것이 영어 학습에 도움이 되는가? 4. 지필평가의 비율과 출제 범위 배분이 적절한가? 5. 수준별 분반이 적절하게 잘 되었는가? 6. 수준별 분반 편성 방식에 만족하는가? 12) 최종 평가와 신학년도 계획 평가 결과를 분석하고 모든 구성원의 의견을 수렴하여 도출한 개선사항을 다음 학기 계획에 반영하는 피드백 체제를 정비하여 수준별 이동수업이 지속적으로 정착되어갈 수 있도록 노력 해야 한다. 몇 년에 걸쳐 실시해본 결과 수준별 이동수업이 교육의 수월성 제고 및 학생중심 교육의 정착에 있어 어떠한 가시적 성과를 올릴 수 있었는지를 검증할 수 있는 자료가 축적되 는 것이 바람직하다

71 들어가기 1. 학급 내 수준별 수업의 유형과 다양한 운영 방식에 대해 살펴본다. 2. 효과적인 수준별 수업을 위한 협력학습의 여러 가지 유형과 교수ㆍ학습활동 방법에 대해 학습한다

72 영어과 수준별 수업의 방법은 수준별 반 편성 및 이동수업, 이질학급 내 능력별 분단 편성, 이질학급 내 협동학습 등 여러 가지 방법이 있으므로 학교의 여건, 학생들의 요구와 수준에 따 라 신축적으로 창의적으로 다양하게 운영할 수 있다. 아직은 학급당 학생수가 많은 실정인 현 재의 교실 상황에서는 교사가 학급 내 수준별 수업을 통해 다양한 개인차를 보이는 학생들의 학습 속도와 능력 등에 맞춰 개별화 수업을 준비하여 실시하기에 어려움이 많고, 따라서 형식 적인 운영에 그치게 될 위험성이 크다는 것이 일반적인 사례라고 볼 수 있다. 그러나 학생 수 가 적고 특성화된 과별 학급들로 이루어진 학교이거나, 학급 수와 교사 수가 적은 소규모의 학 교에서는 수준별 이동수업이 불가능하므로, 학급 내 수준별 수업의 다양한 형태와 운영 방법을 적절하게 활용하여 교육적 효과를 올리려는 노력을 기울여야 할 것이다. 이러한 경우 심화ㆍ보 충형 수준별 교육과정에서의 다양한 운영방식들을 학교와 학생의 실정에 맞게 적용하기 위한 모색이 필요하다. 1. 통합된 교실에서의 심화ㆍ보충과정의 운영 방식 심화ㆍ보충형 수준별 교육과정의 기본 아이디어는 모든 학생들이 기본과정의 학습내용을 공 통으로 이수한 다음 기본과정의 성취 수준에 따라 심화내용이나 보충내용을 학습하도록 하는 것이다. 중학교 1학년에서 고등학교 1학년까지의 영어교과는 단계형 교육과정으로 규정되어 있으나, 단계 진급의 성격이 완화되면서 한 단계 내에서 심화ㆍ보충과정 운영이 강화되고 있으 며 이것이 수준별 영어수업을 이루는 핵심적인 내용이 된다. 수업 중 심화ㆍ보충과정이 갖는 개념 정의에 따라 다음과 같은 운영안을 생각해 볼 수 있다. 가. 보충시간이 기본과정 시간 외에 있는 개념 심화ㆍ보충형 수준별 교육과정의 기본 내용은 다음 그림에서 제시되는 것처럼 모든 학생들 이 기본 과정은 충실히 공부하되, 학습 속도의 차를 반영하여 시간이 허락하는 한 속진 학생 (A집단)은 심화 내용까지 학습할 수 있게 하고, 보충과정 학생(C집단)은 기본 과정을 충실히 이해할 수 있도록 추가로 재량활동 시간이나 방과 후 시간 등을 확보해 주는 방식이다. 기본과정 시간 A 집단 B 집단 심화과정 C 집단 보충과정 그러나 이러한 운영 안은 보충학습을 위해서 재량활동 시간이나 방과 후 시간을 확보해야 하는데, 학습의 동기가 떨어지는 학생들을 방과 후까지 학교에 머무르면서 학습을 시켜야 한다

73 는 실제적인 어려움이 따르게 된다. 나. 심화ㆍ보충시간이 기본과정 시간 내에 있는 개념 보충과정 학생들이 기본 과정을 모두 마치고 난 후에 보충학습을 하는 것이 아니라 어느 정 도 학습을 하는 과정 속에서도 부진한 기미가 노출될 수 있기 때문에, 기본과정을 80%정도 진행하고 학습자의 성취도를 평가한 후 집단 별로 심화 과정과 보충과정을 운영하는 방식이다. 기본 과정 시간 80% + 20% A집단 심화과정 B집단 보충과정 한 차시 내에서 초기에는 기본적인 학습내용을 제공하고 후반부에는 활동형 학습과제를 통 해서 내용을 점차 심화시켜 나가, 차시 말에 소그룹 활동으로 수준별 수업을 운영하는 방법이 다. 하위권 학생들에게 좀 더 많은 시간을 할애하여 부족한 학습을 보충할 수 있다. 이와 같은 안을 적용할 경우 기본수업 시간에서 심화와 보충의 시간을 모두 충족시킬 수 있 으므로 재량활동 등 특별보충과정을 위한 학습시간을 빌려 올 필요가 없어진다. 그러나 수업을 운영하는데 편리한 점은 있으나 실제적으로 완전학습에 필요한 학습시간을 사용하지 않은 상 태에서 학습자의 학습성취도를 성급하게 평가함으로써, 학생들의 개별적 특성을 충분히 고려하 지 못한다는 단점을 갖게 된다. 2. 학습목표와 과제 제시에 따른 심화ㆍ보충과정의 다양한 운영 한 학급 내에서 수준차이가 있는 학생들이 함께 공부를 하되 기본학습이 끝나면 수준별로 그룹을 편성하고 그룹별로 수준이 다른 학습을 하게 된다. 학습방법의 다양성, 학습과제의 다 양성, 학습조직의 다양성에 따라서 여러 가지 융통성을 살리는 운영방법이 나올 수 있다. 가. 분화된 과제 분화된 목표 1) 먼저 모든 학생이 공통과제를 학습한 다음 학생들의 성취수준에 따라 적합한 과정을 선 택하도록 하되, 상위수준의 학생에게는 심화목표를 하위수준의 학생에게는 기본목표를 따로 제 시하는 안이다. 이때 한 학급 내에서 한 교사의 지도로 심화학습과 보충학습이 동시에 이루어 지기 때문에 교사는 보충학습에 치중하게 되고 심화학습을 하는 학생들은 개별학습, 자기주도 학습, 협동학습 위주로 활동하게 된다

74 과정 1 목표 1 공통 과제 과정 2 목표 2 2) 학생들의 학업 성취 수준간의 차이가 분명히 드러나는 경우에는 서로 다른 과제학습을 통해서 모든 학생들이 동일한 수준의 목표를 달성할 수 있을 것으로 기대하는 것은 무리이다. 따라서 학생간의 수준 차이가 명백한 경우, 학생들에게 서로 다른 과제를 제시하고 서로 다른 학습목표가 달성되기를 기대하는 것이 보다 합리적일 수 있다. 과제 1 목표 1 과제 2 목표 2 과제 3 목표 3 학업 성취 수준에 있어서 학생들 간의 개인차가 분명하게 드러날 때, 상위 학생들에게는 심 화내용을, 중간 학생들에게는 기본내용을, 하위 학생들에게는 보충내용을 제시해주고, 각 집단 에 대한 학습목표를 다르게 설정한 경우이다. 학업 성취 수준에 따른 운영 안이라는 점에서 심 화ㆍ보충형 수준별 교육과정의 도입 취지에 가장 가까운 운영 안이라고 볼 수 있다. 나. 분화된 과제 동일한 목표 다음과 같은 분화된 과제로 동일 수준의 목표를 추구하는 안도 고려해 볼 수 있다. 학생들의 관심과 흥미, 학습양식, 선행 경험 등을 고려하여 서로 다른 과제를 제공하지만, 학습과제 수 행을 통하여 추구하는 학습목표는 동일하게 설정한 경우이다. 과제 1 과제 2 동일 수준의 성취 목표 과제

75 다. 동일한 과제 분화된 목표 동일한 과제를 제공하되 학생들의 특성에 따라 다른 학습 목표를 추구하게 하는 방안도 가 능하다. 이질능력 집단에서의 협력학습이 이러한 방안에 해당하는데 서로 다른 능력을 지닌 학 생들이 동일한 과제에 참여하되, 학생들의 특성, 특히 학업 성취 수준에 따라 학생들의 목표 달성 정도는 달리 나타나게 되는 것이다. 성취목표 수준 1 과제 1 성취목표 수준 2 성취목표 수준 3 협력학습의 성격을 갖는 학습과제는 이처럼 수준별 그룹을 나누거나 분화하여 여러 개의 학 습과제를 만드는 교사의 노력이 없이도 학습자 간의 상호작용을 통해서 자신이 도달할 수 있 는 목표까지 학습할 수 있게 하는 효율적인 교수ㆍ학습방법이다. 그러나 학습조직과 안내가 미 흡할 경우에는 하위권의 학생들이 무임승차를 하는 경향이 나타나게 되고 하위권 학생들에게 는 학습상 별로 도움을 줄 수 없게 되므로 학습안내를 잘 해야 하는 어려움이 있다

76 심화 심화 단원의 1/2 기본과정 기본 단원의 2/2 기본과정 기본 보충 보충 단원의 기본과정 심화1 심화2 보충 라. 두 단원이 끝난 후 심화 보충 과정을 운영하는 방안 학교의 특성에 따라 학생들의 수준 차가 별로 심하지 않거나 또는 많은 학생들이 단원별로 심화ㆍ보충 수업을 운영하는 것이 불필요한 경우에는 몇 개의 단원을 묶어서 심화ㆍ보충을 운 영할 수 있다. 그러나 단원을 묶을 때 너무 많은 단원을 하나로 묶으면 심화ㆍ보충의 기간이 멀어지기 때문에, 학습 수준의 차이에 따라 생기는 학습의 어려움을 방지하고 학습의 수월성을 강조하는 수준별 교육과정의 취지가 약화될 수 있으므로 두 단원 정도를 묶는 것이 바람직하 다

77 두 단원의 기본과정 심화 기본 보충 2 3개의 단원이 끝난 후에 소 프로젝트를 운영하여 심화 또는 보충 과정을 운영할 수도 있다. 이 방법은 3개의 단원이 끝날 때까지 기다리는 것이 아니라 매 차시 혹은 단원 말에 심 화ㆍ보충과정을 운영하면서 2 3개의 단원이 끝날 때가 되면 다시 한번 통합적으로 반복하여 심화ㆍ보충을 강화해 주는 것이다. 다인수 학급인 한 교실 내에서 수준별로 다른 학습 내용을 전개한다는 것은 현실적으로 매우 어 려운 일이다. 수준별 이동수업이 불가능한 학교의 사정상 학급 내 수준별 수업을 실시할 수밖에 없 을 경우라도 교사의 기술적인 운영과 수업 준비에 있어 배가되는 노력이 필요하게 된다. 학급 내 수준별 수업을 운영하기 위해서는 1 능력별 동질 집단 편성 방법과 2 협력학습 집단 편성 방법의 2가지 형태의 수준별 집단 편성 방법을 수업 내용에 따라 적절히 혼합하여 사용하는 것이 바람직하다. 1) 능력별 동질 집단 편성 이 방식은 동일 수준의 학생들을 동질 집단으로 편성하여 수준에 따라 동일한 학습 과제를 제시하고 학생들끼리 협동학습 또는 개별학습을 통해 과제를 해결하도록 하는 방법이다. 하위 수준의 학생들을 가급적 교탁 가까이에 배치함으로써 교사들의 지도가 용이하게 하고, 학생들 의 수업 집중력을 높이도록 하는 것이 좋다. 능력별 동질 집단 편성은 말하기, 듣기, 기초적 언어 지식에 관한 수업 등 학생들의 수준 차이가 크지 않을 경우에 효과적이라 할 수 있다. 교 탁 중 중 하 하 하 하 중 중 중 중 하 하 하 하 중 중 중 중 하 하 하 하 중 중 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상 상

78 2) 협력학습 집단 편성 협력학습 집단은 수준이 서로 다른 학생들을 동일 집단으로 편성하여 집단 내에서 상위 수 준의 학생이 집단의 리더(도우미)로서 하위 수준의 학생들과 함께 협력학습을 통하여 공동 학 습과제를 해결하도록 하기 위한 방법이다. 협력학습 집단 편성 방식은 학급 내 수준별 수업을 위해 가장 보편적으로 사용되는 방법으로 학습 도우미들을 적극적으로 활용하여 하위 수준의 학생들의 학습 결손을 보충하고 수업이 역동적으로 진행되도록 하는 교육적 효과가 있다. 협력 학습 집단 편성은 읽기와 쓰기에 관련한 수업 활동 등 학급 내에서 학생들의 수준 차가 크게 발생하는 경우에 효과적이라 할 수 있다. 협력학습은 모둠 구성원 모두가 각자의 역할과 책임을 가지고 수업에 참여하여 학습능력을 높일 수 있는 수업방법이다. 또한 한 모둠의 구성원끼리는 서로 경쟁자가 아니라 동반자로 인 식하기 때문에 함께 살아가는 사회 속에서 타인과의 원만한 관계도 증진시킬 수 있다. 그런 점 에서 협력학습은 통합학급 내에서의 수준별 수업을 위한 적당한 수업방법이라고 볼 수 있다. 교 탁 하 중 하 중 하 중 하 중 도우미 중 도우미 중 도우미 중 도우미 중 하 중 하 중 하 중 하 중 하 중 하 중 하 중 도우미 중 도우미 중 도우미 중 하 중 하 중 하 중 그러나 협력학습 활동의 경우 하위 수준의 학생들이 수동적으로 도우미 학생들에게만 의존 하려 들거나 학습활동에 있어서 무임승차를 통한 결과만을 기대하게 만드는 현상을 가져올 수 도 있고, 도우미 학생들이 긍정적이며 적극적인 자세로 학습과제를 수행하고 싶은 동기를 상실 하게 만들 수도 있다는 위험성이 있으므로, 교사의 기술적인 운영 능력이 많이 요구된다고 할 것이다. 리더가 되는 학생에게 도우미, 또는 이끄미 라는 이름의 역할을 부여하고 다른 학생 들에게도 분명한 역할과 활동 참여의 요건을 받아들이게 해야 하며, 여러 가지 인센티브를 통 한 경쟁과 상벌 체제를 적절히 활용하는 등, 협력학습을 역동적으로 활성화할 수 있는 기술을 함께 개발하고 지켜 나가게 한다

79 나. 다양한 협력학습 활동 협력학습이란 성, 능력, 인종 등의 여러 요소에 있어 이질적인 학생들로 구성된 소집단에서 공동의 목표를 설정하고 그 목표를 달성하기 위해 공동과제를 서로 돕고 책임을 공유하며, 과 제 해결 결과에 대해 공동으로 보상을 받는 것이라고 할 수 있다. 협력학습은 단순히 결과를 얻기 위해 애쓰는 것이 아니라, 학습 과정에서 학생들이 의견과 정보의 교환 및 공유, 과제에 대한 질의와 응답, 모둠원들 간의 협조와 격려, 칭찬 등을 통해 강력한 동기부여를 얻을 수 있 다. 교사는 학생들의 활동을 격려하고 개별적으로 활발한 상호작용이 이루어지게 하는 등 수업 환경에서 각자의 역할을 충실히 함으로써 소집단의 공통된 과업을 달성하고, 인간관계를 향상 시킬 수 있는 교수-학습 방법이다. 다양한 과제중심활동(Task-based Performance)을 소집단 활동으로 제시하고 교육적 성취물을 발표하도록 유도한다. 가) STAD(Student Teams-Achievement Division) 어떤 형태의 수업을 한 뒤에 학습지가 주어지면 학생들은 곧 실시될 퀴즈에 대비하여 소집 단별로 공부를 한다. 그리고 개인별로 퀴즈를 치른 후 짝과 답안지를 교환하여 채점을 한다. 교사는 점수를 수합하여 구성원들의 향상점수의 산술평균인 소집단점수를 부여한 후 이에 대 한 보상을 실시한다. 나) TGT (Teams Games Tournament) STAD와 수업 형태와 팀 구성은 같으나, 퀴즈를 토너먼트 게임처럼 진행하는 점이 다르다. 학습목표에 관련된 문제 카드와 정답지를 준비하여 게임을 시작한 후 게임결과를 테이블 기록 표 카드에 기록하고 이를 소집단 기록표에 옮긴다. 각 구성원은 자신의 학습능력에 따라 다른 팀의 같은 학습능력을 가진 학생과 게임을 하게 된다. ( 경인교대 정문성교수 홈페이지에 자세 한 진행방식 등이 소개되어 있음 ) 다) Jigsaw 모형 직소모형이란 수업방식이 조각 맞추기 퍼즐과 비슷하다고 해서 붙여진 이름이다. 소집단 구 성원 각자가 반드시 과제의 일부를 책임지고 분담해서 소집단 전체의 목표를 달성하도록 조직 화하여 소외되는 아동들 없이 모두가 활발한 상호작용을 할 수 있도록 만든 모형이다. 최근에 는 과제를 분담할 뿐만 아니라 STAD 평가방식을 결합시킨 직소Ⅱ모형과 이를 발전시킨 직소 Ⅲ모형이 개발되어 있다. 라) 소집단 프로젝트(Small-Group Project) 협력학습의 중요한 형태 가운데 하나는 바로 학생들로 하여금 하나의 산출물을 만들어 내기

80 위해 함께 작업하도록 하는 것이다. 단지 시험을 보기 위해서 학습자료들을 배우는 것보다는 집단적인 문제 해결, 창의성 있는 연구 활동, 그리고 팀 공동발표 등과 같은 협동적 과정 그 자체에 강조점이 놓여져 있다. 가. 수업 준비에 있어 교사의 부담이 더 커진다는 것을 인식한다. 현재의 다인수 학급에서 교사가 2 3 수준의 소집단 지도를 수준별로 실시한다는 것은 솔직 히 말해서 불가능하게까지 보이는 일이다. 하위 수준 학생들은 자기주도적 학습 능력이 부족하 여 방치되어 버리기 쉽고, 교사의 안일한 자세로 인해 종전의 획일적인 일제식 수업으로 돌아 갈 위험성이 크다. 따라서 학급 내 수준별 소집단 지도를 위한 수업활동을 제대로 준비하는 데 에는 교사의 학습 준비 부담이 더 커질 수밖에 없다는 것을 인식해야 한다. 나. 영어교과 전용 교실을 설치한다. 교사의 협동학습 운영 및 학습자료 준비를 용이하게 하기 위한 방안으로 영어교과 전용교실 설치를 권장할 만하다. 멀티미디어 기재 등 ICT 활용 수업을 적극 도입함으로써 학생들에게 매 시간 자연스럽게 영어를 접할 수 있는 환경을 마련하고 영어교과에 더욱 흥미를 가질 수 있는 다양한 학습활동을 실시할 수 있다. 다. 다양한 협동학습을 이용하여 즐겁게 학습할 수 있는 기회를 제공한다. 다양한 협동학습을 도입함으로써 학습수준이 낮은 학생들의 심리적 위축감을 줄이고 수업참 여를 높일 수 있으며, 같은 모둠의 동료들 간에 서로 가르치고 배우면서 즐겁게 학습할 수 있 는 기회를 제공할 수 있다. 교과협의회를 통해 각 언어기능에 적합한 수준별 학습 모형을 탐색 하고 다양한 교수ㆍ학습 자료를 개발하는 한편, 협동학습의 기술적 운영 방식과 참신한 수업진 행 전략들을 고안하도록 함께 노력한다. 라. 특별보충과정을 통해 학습부진의 누적을 막고 학생들의 학습 성취감을 키워준다. 매 시간 이동수업을 실시할 수는 없더라도 몇 차시 마다 또는 단원별, 분기별로 수준별 이동 수업 방식을 혼용함으로써 수준별 교육과정에 대한 기본 취지를 살리기 위해 교육과정 운영의 융통성을 확대해 가도록 한다. 일정 기간마다 또는 정기고사 후 특별보충과정을 실시함으로써 학습 부진의 누적을 막고 학생들의 학습 성취감을 키워주는 노력도 바람직한 운영 방향이 될 것이다. 마. 다양한 수준별 수업 운영방식을 검토하여 융통성 있게 활용하는 방법을 모색해 본다. 다음 표에 정리된 다양한 운영 방식을 융통성 있게 활용하여 수준별 수업을 적용한다

81 < 학습 집단 이동에 따른 다양한 수준별 수업 운영 모형 > 유형 모형 방법 및 특징 모둠별 협력학습 (이질집단) 수준별 분단수업 (동질집단) 상ㆍ하위 학생을 섞어 소집단 편성하고 협력학습을 유도 학업성취, 능력 변인에 따라 수준이 비슷한 학생들을 모아 수준별 분단/조 편성 및 자리 배치 학급 내 수업 선택형 분단수업 학생 스스로 자기 수준에 알맞은 분단을 선택하여 학습 모둠별 협력학습 +선택형 분단수업 개별 학습 모둠별 협력학습과 선택형 분단수업을 동시에 활용 전체 학생을 지도하면서, 개별적으로 지도하거나 과제 제시 학급 간 이동수업 학급 내 수업 + 학급 간 이동수업 수준별 선택 이동형 시간별 단원별 수준별 재편성된 동질 집단으로 이동수업을 전개하되 학생 들이 자기수준에 알맞은 학급을 스스로 선택하여 학습 일부는 학급 내 수업, 나머지는 수준별 이동수업으로 진행 (예) 주당 3시간 : 학급 내 수업, 1시간 : 이동수업 소 중 대단원 별로 분석하고 재구성하여 학생들 수준에 맞도록 학급 내 수업과 이동수업을 같이 진행하는 수업

82 들어가기 1. 수준별 교육과정이 학교 현장에 정착되어 활성화되기 위해서 해결해야 할 여러 가지 현실적인 문제들을 짚어 본다. 2. 학교 현장에서 깊이 있게 검토하고 논의해야 할 개선사항들을 교육과정 편성과 다양한 수업 방식, 융통성 있는 평가 방안 등을 중심으로 검토해 본다

83 1. 수준별 교육과정의 정착과 활성화를 위하여 제7차 교육과정의 근간은 학생 중심의 교육과정 운영을 활성화하는 것이며 이에 따른 가장 큰 특징 중 하나가 수준별 교육과정의 도입이라 할 수 있을 것이다. 모두에게 똑같은 것을 똑 같이 가르친다는 불합리한 평등관에 기초한 교사 중심의 획일적인 일제식 교육에서 벗어나 기 초ㆍ기본교육을 충실히 하고 개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하기 위해 학생 개 개인의 학습 능력과 수준, 성취도, 적성과 소질에 따른 개인차를 존중하여 교과내용, 학습량, 학습정도 등을 달리하는 다양한 교육기회를 제공한다는 취지이다. 수준별 수업의 궁극적인 목표는 개별화와 자율화라고 말할 수 있을 것이다. 현재와 같은 일 제식 수업 방식에서 벗어나서 학습내용, 방법, 속도와 평가의 개별화가 이루어지고, 교사와 학 생에게 선택의 여지가 부여되며 학습자 수준에 맞게 자기주도적 학습이 활발하게 이루어질 수 있는 학습풍토가 조성되어야 할 것이다. 이를 통해서 교사에게는 가르치는 재미를, 학생에게는 배우는 기쁨을 새롭게 발견하는 기회로서의 상호작용이 활발하게 일어나는 수업을 추구하는 교육과정이라고 할 수 있다. 이러한 수준별 교육과정의 학생중심 교육에서는 교사가 단순한 보 조자처럼 보일 수도 있으나 오히려 촉진자로서의 창의적인 역할이 종전보다 훨씬 더 요구된다 는 것을 학교 현장의 교사들은 깊이 인식해야 한다. 교사가 스스로 교육과정을 창의적으로 만들어 가기 위해서는 다양화와 융통성이 필수적이다. 학습내용, 학습방법, 학습자료, 교실환경, 평가방법 등을 다양화해야 수업이 수준별 교육과정 정신에 맞게 잘 이루어질 수 있을 것이다. 학생의 특성이나 선택을 교육 활동의 중심에 놓게 될 때, 학생 집단 편성, 교수 학습 자료 개발, 교수ㆍ학습 방법, 평가 등 교육과 관련된 제반 활동이 달라지게 된다. 따라서 교사 각자가 자신의 위치에서 현장 여건에 맞게 창의적인 교수 ㆍ학습 활동을 이끌어 내기 위해 노력해야 하며, 수준 높은 교과 전문성과 함께 확고한 교육철 학적 의욕으로 학교 현장의 문제점들을 극복하고 수준별 교육과정의 정착을 앞당길 수 있는 방안을 다각적으로 모색해야 한다. 2. 해결되어야 할 현실적인 문제들 수준별 교육과정이 학교 현장에 정착되어 활성화되기 위해서는 먼저 해결되어야 할 여러 가 지 현실적인 문제들이 있다. 이를 몇 가지로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 성적의 잣대만으로 사람을 평가하고 학력의 차이를 인격의 차이와 동일시하는 학교 문 화, 명문대학 진학 성적만으로 가치를 매겨 놓는 학교 서열화 등의 왜곡된 사회 풍조에서는 수준별 수업이 우열반으로 인식될 수 있고, 이에 따라 교사 간, 학생 간에 위화감이 생길 가 능성이 있다. 교사, 학부모, 학생 등 모든 이해 당사자들이 수준별 교육과정의 본래 취지에 대 해 충분히 이해하고, 이를 적극적으로 받아들이려는 의지와 신뢰가 있어야 할 것이다. 교사ㆍ 학생 간 역할의 변화에 대한 올바른 인식, 학교와 교사에 대한 학생ㆍ학부모의 신뢰와 공감을

84 통해서 수준별 교육과정은 바르게 시행되고 정착될 수 있다. 둘째, 개별화 지도가 가능한 학급당 학생수의 감소, 소집단 활동을 할 수 있는 별도의 공간 및 멀티미디어실의 확보 등 실질적인 학습 환경의 개선이 이루어져야 한다. 교육 환경의 개선 이 없이는 학습자의 특성과 수준을 고려한 진정한 의미의 개별화 교육을 실현하는 것이 어려 울 수밖에 없다. 그러나 학급의 크기가 작아지거나, 첨단시설의 교과교실이 갖추어진다고 해서 개인차를 고려한 수업이 저절로 이루어지는 것은 아니므로, 다만 이러한 여건이 잘 갖추어지기 전이라도 가능한 범위 내에서 학습의 개별화가 이루어지도록 노력하는 교사의 의지가 물론 중 요하다 할 것이다. 셋째, 교사들 사이의 공조체제에 문제가 생기면 수준별 이동수업은 부정적 효과만이 극대 화되어 실패할 수 있다. 수준별 이동수업은 교사들의 인식뿐 아니라 학교 조직과 운영의 틀 을 바꿀 것을 요구한다. 시간표 편성에서부터 시작해서 수준별 이동수업 담당교사들의 업무 분장, 수업운영에 따른 학습자료 구성, 평가 등 많은 문제들을 함께 고민하고 해결해야 한다. 이럴 때 교사들의 팀워크를 유지하는 것이 쉬운 일은 아닐 것이다. 하위반의 경우 다수가 학 습 부진아이며 동시에 학교생활 부적응아들인 경우가 많은데, 이 학생들에게 단순한 학습지 도만이 아니라 생활지도까지를 겸해서 한 학기 또는 일년을 이끌어 나가야 한다는 것이 담 당교사들에게 큰 부담이 될 수밖에 없다. 또한 적어도 두 개의 학년을 가르치고, 따라서는 여러 과목을 가르치면서 주당 수업 준비가 과중해지는 것이 영어교사들에게 큰 애로사항이 라 할 것이다. 더군다나 학교에서 교사의 업무가 수업 우선이라기보다는 행정 우선으로 인식 되고 있는 안타까운 현실을 감안할 때, 교사가 가르치고 연구하는 일에 몰두할 수 있도록 배 려해 주는 학교 행정이 아쉽다고 본다. 넷째, 수준별 교수ㆍ학습 자료의 개발과 보급이 국가 및 교육청 단위에서 활발히 이루어져야 할 것이다. 과중한 업무에 시달리는 교사들에게 모든 자료의 개발을 맡기는 것은 무리이며, 결 국은 교사들이 지속적으로 수준별 교육과정을 적용하려는 의지가 꺾이는 이유가 될 수도 있다. 따라서 교내 교과협의회뿐 아니라 교육청 또는 교사 연구회 등이 주축이 되어 공동으로 수준 별 교수-학습 자료를 개발하고, 이를 현장에 보급하려는 노력이 필요하다. 지금까지 학교 외부 기관에서 개발하여 학교에 보급하는 교수ㆍ학습자료들이 현장 교사들에게 외면당하는 이유는, 교실 수업에서 바로 사용할 수 있는 현장성이 부족하거나 교과서 내용과 직접적인 관련성이 적어서 보기 좋은 그림의 떡에 불과한 측면이 많았다. 따라서 교실 수업에 직접 이용될 수 있 도록 교과서별 수준별 교수ㆍ학습자료나 활동자료들이 다양하게 개발ㆍ제공되어야 할 것이며 수업방법 개선을 위한 교사 직무연수도 현실적으로 타당성 높게 활성화되어야 할 것이다. 다섯째, 학교 특성에 적합한 교육과정의 개별화이다. 학급의 크기를 줄이는 것보다 본질적으 로 더 중요한 조건이 바로 교육과정의 개별화 또는 교육과정의 다양화 이다. 즉, 학교별로 학생 각자의 적성과 능력에 적절한 교육 프로그램이 제공되는 수준별 교육과정의 편성이 중요

85 하다. 이런 의미에서 교육과정의 개별화나 다양화는 학급의 크기, 이동수업을 위한 각종 학습 환경 설비 등과 함께 또 하나의 중요한 교육의 질적 지표라고 할 수 있다. 따라서 학교와 학생 의 실태에 대한 정확한 파악과 함께, 교사 연수는 물론 학부모 연수를 통해 새로운 교육과정에 대한 이해를 깊게 하고 학교 공동체 모두가 교육과정 편성에 참여할 수 있는 기회를 넓혀야 할 것이다. 여섯째, 현행 수준별 이동수업에서 제기되는 심각한 문제 중의 하나는 수준별 이동수업에 대 응되는 적절한 평가방안이 모든 학교에 공통적으로 합의되어 있지 않다는 점이다. 수업은 차별 화하면서도 평가는 중간 수준 정도에 맞추어 공통적으로 실시함으로써 심화반, 기본반, 보충반 의 수업을 유명무실하게 만드는 결과를 초래하고 있다. 심화반 학생들은 심화내용의 학습에 대 한 동기를 잃게 되고, 보충반의 학생들은 수업에서 접하지는 않았지만 시험에 나오는 내용에 대비하기 위해 기본반에서 취급하는 내용을 별도로 학습해야 하는 상황이 전개된다. 수준별로 서로 다른 학습내용에도 불구하고 같은 잣대로 평가해 버리는 문제를 어떻게 해결할 수 있 을 것인가? 수준별 수업의 획일적 시행과 평가의 경직성이 또 다른 교육문제를 불러 일으키 지 않도록 유연한 제도를 펼쳐서 큰 틀 안에서 자율성과 융통성이 허용되어야 할 것이다. 3. 학교 현장에서 검토ㆍ논의를 통해 개선할 사항들 가. 학교 특색을 살린 학교 조직 및 교육과정의 구성 - 교육과정 중심의 학교 조직, 교과협의회 정례화 1) 교과협의회와 학년협의회, 각 행정업무 기획위원회를 통합하는 교육과정위원회를 통하여 자율적이고 특색 있는 학교 교육과정을 편성하고 운영하기 위해 노력한다. 모든 교직원이 능동 적, 자율적으로 참여하여 학교 교육과정을 편성ㆍ운영하며, 민주적 절차와 과정에 의해 구성원 들의 합의를 이끌어 내기 위한 열린 조직체로서 교육과정위원회를 활성화한다. 2) 학교 교육과정의 편성을 통해 지역사회와 학부모와 학생들과 교사들이 함께 필요로 하는 학교 교육과정을 융통성과 창의성을 발휘하여 자율적으로 편성함으로써 학교 공동체 모두가 공감하고 참여하는 새로운 학교문화를 만들 수 있다. 3) 학교교육과정위원회를 통해 학교와 교사가 교육과정 이라는 구조적인 틀을 갖추게 되므 로 다양한 의견을 모으는 합의 와 교사 중심의 교육에서 교육과정 중심의 교육으로 전환되기 위한 구조화 와 새로운 교육의 실천을 위해 함께 하는 공유와 참여 가 학교문화의 새로운 덕 목으로 자리 잡게 될 것이다. 전 교사들이 참여하여 의견을 공유하고, 합의를 거쳐, 구조화한 시스템에 의한 교육과정 운영 을 통하여 교사 개개인의 역량을 결집시킨 교육활동이 가능하게 될 수 있을 것이다

86 4) 행정업무 중심, 학년업무 중심의 교무실 배치에서 교과별 교육과정중심의 교사 조직 및 교무실 자리배치가 이루어지는 것이 바람직하다. 지도 교과와 담임 학년을 고려하여 좌석을 배 치함으로써 일상 생활에서의 교과 협의와 자료의 공동 개발, 정보의 공유가 자연스럽게 이루어 지도록 배려한다. 동교과 교사들의 팀워크가 잘 살려지도록 교과협의회를 정례화하고 업무 분 담을 명확히 하여 민주적인 합의 과정을 통해서 공동보조를 맞추어 원활한 운영이 이루어지도 록 한다. 교사들이 수준별 교육과정 운영에 필요한 교수ㆍ학습 방법 및 자료와 평가 자료, 문 항 등을 개발하면서 교육 전문가로서 더욱 자신 있는 수업을 할 수 있도록 연구와 협의의 분 위기를 조성하고 지원한다. 5) 12월 말의 조기 인사배정을 통해 다음 학년도 교육활동을 위한 설계와 자료 개발 등이 충분한 시간을 두고 검토ㆍ협의될 수 있도록 배려한다. 교무분장에서 1교사 1 담당제를 도입 하여 교사가 학교 업무에 뚜렷한 활동 영역을 가지고 참여하게 함으로써 교사의 창의성이 발 휘되도록 책임과 권한을 강화하고, 특히 수준별 교육과정을 담당하는 부서를 독립적으로 활동 할 수 있도록 조직하는 것이 바람직하다. 직접적으로 교과와 관련 없는 업무에 교사가 많은 시 간을 빼앗기지 않도록 고유한 업무 배정에 있어 신중을 기하고, 전 교사들이 이에 공감하고 협 조해야 할 것이다. 나. 실질적인 교수ㆍ학습방법 개선을 위한 다양한 수업 패러다임의 모색 - ICT 활용수업, 학생중심ㆍ활동중심의 차별화된 수업 수준별 교육과정에서는 학습자의 개개인의 특성을 반영하고 고려하여 학습 자료 및 학습 집 단 조직방법, 교수ㆍ학습운영 방법이 다양화되어야 한다는 것은 매우 당연한 일이다. 학급 조 직, 동질ㆍ이질 집단 편성, 모둠활동 운영, 수준별 학습목표 등을 중심으로 다양한 패러다임을 분석해 보고 학교별 특성에 적합한 방법을 모색해 가야 할 것이다. 1) 수업 형태 수준별 교육과정에 입각한 영어교육에서는 기존의 일제수업과 더불어 수준별 수업, 복수활동 수업, 프로젝트 수업 등 다양한 수업형태를 병행해야 한다. 수준별 교육과정에서 획일적인 것 을 지양한다고 하여 일제식 수업방식을 완전히 버려야 하는 것은 아니고, 학습 내용에 따라서 필요할 경우에는 일제식 수업을 실시할 수 있다. 한편 소그룹으로 학습활동을 운영해야만 효과 를 극대화할 수 있는 것은 소그룹 학습을 통해 학습자의 요구와 학습내용의 특성을 반영하게 될 것이다. 즉, 일제식 수업방식을 포함한 다양한 수업형태들이 적절하게 선택ㆍ적용되어야 한 다는 것이지 전통식 교수방법이 모두 거부되어야 하는 것은 아니다. 일제식이든 소집단 학습이든 수업 활동에 있어서 교사ㆍ학생 간 상호작용이 활발해질 수 있 는 수업 활동을 전개하기 위한 노력이 필요하다. 인터넷이나 각종 ICT를 활용한 수업을 통해 서 손쉽게 학생들에게 영어 학습에 대한 흥미와 동기 유발을 극대화시켜줄 수 있는 방법을 적

87 극적으로 강구해야 한다. 2) 학습 집단의 조직과 운영 획일적인 교사 중심형 수업에서는 대집단 학습 하나만을 고려했지만 수업의 형태가 다양화 된다면 학습 집단의 조직방법도 다양화될 것이다. 학습 내용 및 학습자의 성향에 따른 다양한 학습 집단의 크기와 기능을 생각해 보아야 한다. 그룹 활동을 조직하고 학습활동을 효과적으로 전개하기 위해서는 보다 효율적이고 융통성 있는 구성방식을 다양하게 활용해야 한다. 전체학 습, 소집단 학습, 개별학습을 적절히 혼합하여 학생들의 능동적인 참여를 유도하는 활동중심의 수업을 실시하는 것이 바람직하다고 본다. 학급 내 수준별 학습을 위한 운영 방안으로서, 소집단(group work)이나 짝(pair work)을 이루어 창의적이고 차별적인 학습활동을 전개하고 난 후, 각자의 결과물을 정리하여 공유하거 나 부가적인 학습을 추가하기 위해서 전체로 다시 모이고, 개별적인 학습 과제를 위해 소집단 으로 나뉘는 과정을 유기적으로 잘 조정하는 일은 쉽지 않은 일이다. 또한 그룹을 구성할 때 이질집단과 동질 집단을 학습활동 과제의 성격과 수준에 따라 적절하게 다르게 적용시켜야 한 다. 학습수준이 높고 의욕적인 학생과 뒤떨어지는 학생들을 고르게 섞어서 구성한 이질적인 그 룹 안에서 수동적이고 의존적이었던 학생들이, 나중에 수준별로 동질적인 그룹을 형성했을 때 더욱 활동적으로 참여하게 되는 경우도 볼 수 있는데, 시기적으로 또 과제의 성격에 따라 적절 하게 운영상의 융통성을 발휘하여 Grouping을 적용시켜야 할 필요가 있다. 또한 학습자 중심의 교육방법을 강조하다 보면 교사가 촉진자의 역할을 한다고 하여 학생들 에게 소그룹 협동학습을 하게 하고 교사는 아무런 지도를 하지 않을 수 있는데 이것은 자칫 잘못하면 과다한 학생 방임주의 수업으로 흘러 교사의 역할을 경시하게 될 수 있다. 그러나 학 습의 극대화를 위해서는 교사가 단순히 사실적인 언어입력만을 제공하는 것뿐 아니라 적절한 학습 안내와 함께 적시 적소에 적절한 피드백을 해 주어야만 한다. 그러므로 교사들은 유형화 된 특정 패턴만을 고수하기보다는 자신들의 역할에 대한 중요성을 인식하고 융통성 있는 수업 을 해야 할 것이다. 3) 수준별 이동수업에서 교수ㆍ학습방법 전개상 유의점 학습자의 수준과 특성을 고려하는 수업 운영의 형태는 수준별 이동수업, 능력별 그룹수업 등 여러 가지가 나타날 수 있지만, 어떤 수업이든지 간에 수준별 학습자들의 특성을 고려한 보충 심화의 학습자료가 개발되고 교수 학습 방법이 고려되어야 할 것이다

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89 다. 공정하고 다양한 평가를 통한 교실 수업의 내실화 - 수행평가와 정기고사의 조화로운 운영 1) 제7차 교육과정에서 수준별 교육과정 평가의 특징 제7차 교육과정에 명시되어 있는 평가의 특징은 교육과정의 평가와 질 관리 로 요약될 수 있다. 학교는 수준별 교과를 비롯한 모든 교과에 대해 목표 도달도를 확인해야 하며, 평가의 내용은 가르친 내용과 기능이어야 한다. 세부 평가기준에 의한 평가가 이루어져야 하고, 평가 결과는 수업의 질 개선에 활용되어야 함을 규정하고 있다. 또한 학습의 산출물 뿐 아니라 학습 과정에 대한 평가를 포함해야 하며, 학생의 성장에 대해 포괄적이고 질적인 정보를 제공해야 한다. 제7차 교육과정에서의 평가는 준거(criteria)지향적, 목표지향 평가로서, 성취기준과 평가기 준을 필요로 한다. 성취기준은 단순히 평가만을 위한 것이 아니라 교수 학습을 위해 국가 수준 의 교육과정을 상세화한 것으로서 각 과목별 교수 학습 활동에서 학생들이 성취해야 할 능력 또는 특성의 형태로 진술한 것 이라고 규정되어 있다. 평가기준은 평가도구를 개발할 때 그것 의 내용과 수준을 결정하는 구체적인 지침의 역할뿐만 아니라 평가 후 그 결과 해석에 대한 직접적인 근거가 된다. 이에 따라 성취기준은 교수 학습활동의 기준 이고, 평가기준은 평가활동 의 기준 으로 정의내릴 수 있다. 영어교과의 성취기준과 평가기준을 충실히 분석하여 이를 토 대로 평가문항을 개발하도록 노력해야 한다. 2) 수준별 교육과정에서 평가의 기본 원칙 가) 정규 지필평가는 기본과정을 중심으로 실시한다. 나) 심화ㆍ보충과정에 대한 평가는 학습과정을 중심으로 수행평가를 통해 실시한다. 다) 종합적인 총괄평가는 지필고사와 수행평가 결과를 함께 반영하여 평가한다. 수준별 이동수업의 경우 심화반과 보충반에서 차별적으로 배운 내용에 대한 평가를 실시하 는 것이 좋은가, 실시하지 않는 것이 좋은가에 대해서는 합의되지 못한 논란의 여지가 있다. 모든 학생들이 공통으로 배우는 내용이 기본 과정이고, 심화 또는 보충과정에서만 다룬 학습 내용을 총괄평가에 반영함으로써 특정 학습 집단에 이익 또는 불이익을 주어서는 안 되기 때 문에 평가는 기본 과정에 한해서만 이루어져야 한다고 주장하는 견해가 일반적이지만, 가르치 는 내용과 평가하는 내용은 일치해야 한다는 교육 평가의 기본 원칙에 충실하고자 또한 수업

90 활동의 실효성을 위해서도 학습한 내용과 평가 내용의 괴리를 줄여야 하므로 심화 내용과 보 충 내용에 대해서도 평가해야 한다고 주장하는 견해도 타당한 논리이다. 최근 들어 과정평가의 중요성과 질적 평가의 필요성이 부각되면서 점차 각 학교별로 경직 된 평가체제로부터 탈피하려는 노력이 다양하게 모색되고 있다. 평가 기준의 공정성과 객관 성, 평가내용의 타당성 등에 대한 학교공동체 구성원 모두의 공감과 합의, 신뢰 구축을 통하 여 융통성 있고 내실 있는 평가계획이 수립되어야 할 것이다. 3) 과정평가(수행평가)의 평가 방향적 요소 수행평가는 집단에 따라 교사의 특성에 따라 자율적이고 다양한 방식으로 이루어질 수 있으 나, 동학년 교사들 간의 긴밀한 협의를 통해서 교사 개인의 주관성을 최소화하고 어느 정도의 형평성이 보장되도록 해야 할 것이다. 일반적으로 과정평가에는 다음의 세 가지 요소를 포함하 는 것이 좋다. 첫째, 학생들이 수업에 얼마나 성실하게 참여하는가를 나타내주는 참여 정도이다. 학생들이 수업시간에 가르치는 내용을 충실히 이해하고자 노력하는 정도를 교사가 계속 관찰 기록하여 학기말에 그 결과를 종합하여 성적에 반영시킨다. 둘째, 학생들의 학업 성취 향상 정도를 학기말 성적에 반영시킨다. 특정 시점에서 학생들의 학업 성취 수준을 정확히 측정하는 것도 의미가 있겠지만, 학생들이 수업에 참여한 결과 어느 정도 학업 성취 향상이 이루어졌는가를 파악하는 것은 매우 중요한 교육적 자료가 된다. 셋째, 학생들이 공통적으로 치르는 총괄평가에 포함되지는 않지만 심화반, 기본반, 보충반 등에서 다루어지는 특정 내용에 대한 평가를 수시로 실시하여 그 결과를 반영한다. 간단한 쪽 지 시험이나 단원이 끝났을 때 치르는 비공식적인 형성평가 성적이 반영되도록 한다. 이러한 과정 평가의 세 요소를 학기말 성적 산출에 모두 반영하는 것이 이상적이지만 구체 적인 반영 요소나 비율은 학교의 제반 여건을 고려하여 결정할 수 있다. 이들 세 요소를 모두 반영하여 성적을 산출하는 경우를 가정하여 학기말 성적 산출 공식의 예를 제시하면 다음과 같다. 학생들이 수업 과정에 보다 충실히 참여하도록 유도하기 위해서 총괄평가 대 과정평가 비율을 대체로 60 : 40 정도로 조정해 본 방안이다. 분반별 수행평가 (40%) 정규 지필평가 (60%) 총 계 수업 참여 및 태도 평가 (10%) 성적 향상 정도 평가 (5%) 수시 형성평가 성적 (25%) 중간고사 또는 학기말고사에 공통 내용 중심으로 평가 실시 (60%) 수행평가(40%) + 지필평가(60%) = 100%

91 4) 수행평가를 통한 수업활동의 내실화 심화반에서는 심화학습 주제 해결 과정에서 학습흥미 유발과 성취욕구 조장에 주안점을 두 고, 보충반 수준에서는 기본학습 내용에 대한 반복 확인을 통해 학습 결손을 줄이도록 한다. 학습한 내용을 중심으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어의 네 가지 기능을 균형 있게 평가 하되, 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다. 어휘, 문법, 읽기 능력 중심의 평가를 탈피해서, 듣기, 읽기 평가도 보완 발전시키고, 거의 평가가 이루어지고 있지 않은 말하 기와 쓰기 평가 방법도 평가 기준안 등을 만들어서 다양하게 개발하도록 노력한다. 수행평가의 확대를 통해 학습에 적극적인 참여를 유도하며 평가를 통한 보상이 부족하더라도 학습활동 자체가 흥미롭고 의미 있는 활동이 되도록 다양한 학습 과제를 개발하고 자료를 활 용한다. 학생들 간의 점수 차를 좁히고 평가 결과에 대한 불만을 줄이기 위해서 평가기준을 명확하게 설명하고, 평가의 주체를 확대할 수 있는 다양한 평가 방법으로 자기 평가, 동료 평가, 조별 평가 등을 활용한다. 수행평가에 있어서 상대적으로 상위 수준의 반 학생들이 손해 본다는 생각을 갖지 않도록 각 수준별 학급의 평가 점수의 기본적 범위와 한계를 미리 협의하여 정해둘 수도 있다. 수준별 학 급 간 점수의 역전 현상이 발생할 가능성에 대해서도 대비해 두어야 한다. 5) 지필 평가의 다양한 문항 제시 방법 심화ㆍ보충과정의 내용을 지필고사에 반영할 경우에는 각 수준별 반에서 독자적으로 다루는 학습 내용을 학교 홈페이지 교과자료실에 올려놓음으로써 하위반에서도 의욕을 가진 학생들이 스스로 학습할 수 있도록 기회를 제공하는 것이 좋다. 정기 고사의 지필 평가에서 평가요소에 대한 난이도의 차이가 있는 문항을 출제하고 학생들 이 그 중 자신의 수준에 맞는 문항을 선택하여 푸는 방식을 활용할 수도 있다. 부분 배점을 고려함으로써 성취 수준이 낮은 학생들에게도 학습동기를 부여하기 위한 평가 방안이 고려되어야 하겠다. 즉, 문항에 대한 답의 완성도(우리말로 답함, 영어 단어로 답함, 완 성된 영어 문장으로 답함 등)에 따라 배점을 달리하는 방법도 고려할 만하다. 문제 은행을 이용한 평가 방법 (기존의 문제들을 취합하여 문제은행을 만들고 사전에 학생들 에게 배포한 다음 이 문제 은행에서 시험 문제를 내거나 약간 수정하여 시험 문제를 내는 방 식) 등 다양한 문항 제작과 평가 방식을 모색해 본다

92 라. 수준별 이동수업의 효과 검증하기 무엇보다도 수준별 수업의 성공여부는 학력의 증진에 있다고 할 것이다. 2~3년을 지속적 으로 실시하며 학생들의 성적이 전체적으로 유의미한 수준에서 향상되고 있는지를 자체적으 로 분석하고 평가하며 이러한 검증이 지속적으로 확인될 때 수준별 이동수업은 학교 현장에 확고하게 정착될 수 있을 것이다. 다음과 같은 항목들을 정해 놓고 중간 진단이나 학년말 성 적 결과 분석 및 설문 조사 등의 방식을 이용하여 효과를 검증하기 위한 절차를 준비하는 것이 좋다. 1) 학생들의 정서적 만족도 2) 수준별 이동수업에 따른 성적 분포의 변화 3) 평가 결과 수준별 집단 편성에서의 변화 4) 수업 분위기의 개선 효과 5) 객관적으로 입증 가능한 전체 학생들의 성적 향상 정도 6) 학교 문화의 변화 수준별 교육과정의 정착으로 기대되는 효과 1. 지역사회와 학부모와 학생들과 교사들이 함께 이해하고 필요로 하는 학교 교육과정을 융통 성과 창의성을 발휘하여 자율적으로 편성함으로써 학교 공동체 모두가 체감하는 새로운 학교 문화를 만들 수 있다. 2. 학생들에 대한 개별적 이해를 바탕으로 더 충실한 교육의 기회를 제공함으로써 교사와 학 생 간의 진정한 관계맺음이 가능해지고, 기본 교육의 충실과 학교교육의 수월성을 함께 높일 수 있다. 3. 학생들이 자신의 적성ㆍ특기ㆍ희망ㆍ성취도에 맞는 수준을 스스로 찾아가 즐겁게 공부함으 로써 학교생활에 자발적으로 참여하고 적극적으로 성취하고자 하는 욕구가 강해진다. 우수한 학생들은 학습 동기를 높여 주는 다양한 심화학습 활동을 통해 자신의 특기를 계발하고 장점 을 더욱 살릴 수 있으며 사고력과 창의력이 향상될 수 있다. 4. 교사들은 연구과정을 통해 수준별 교육과정 운영에 필요한 교수-학습 방법 및 자료와 평가 자료, 문항 등을 스스로 개발하게 되어 교육 전문가로서 더욱 자신 있고 보람 있는 수업을 할 수 있게 된다. 다음은 여름방학, 겨울방학을 이용하여 영어ㆍ수학 특별보충과정을 운영하고 있는 연성중학 교에서 실시한 학생용 설문 조사의 예이다. 연성 여름학교 설문조사

93 연성여름학교에서 공부한 것은 매우 만족스러웠다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안그렇다. 운영시기(방학중)는 적절했다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안그렇다. 일과 진행은(오전4시간)은 적절했다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안그렇다. 학급 편성과 인원은 적절했다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안그렇다. 수업 장소는 공부하기에 적절했다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안그렇다. 수학선생님의 수업방법은 적절했다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안그렇다. 영어선생님의 수업방법은 적절했다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안그렇다. 연성여름학교에 참가한 것이 공부에 도움이 되었는가?. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 1학기 수학의 복습에 도움이 되었다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 수학공부에 흥미가 생겼다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 2학기수학공부를 더 잘할 것 같다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 특별히 수학선생님께 하고 싶은 말 1학기 영어의 복습에 도움이 되었다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 영어공부에 흥미가 생겼다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 2학기영어공부를 더 잘할 것 같다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 특별히 영어선생님께 하고 싶은 말 여러분의 모습과 생각에 대한 물음입니다. 나는 지금 공부를 잘 한다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 나는 앞으로 공부를 잘 할 수 있다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 2학기 겨울학교에도 참가하고 싶다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 인터넷 강좌가 있다면 참가하고 싶다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 수학은 이런 점이 좋았어요 수학은 이렇게 했으면 좋겠어요 영어는 이런 점이 좋았어요 영어는 이렇게 했으면 좋겠어요 공부한 교재의 양과 내용의 수준과 책의 모양 등은 열심히 공부하기에 적절했나요? 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 교재의 전체 학습량은 적당했다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 교재의 내용은 내 수준에 알맞았다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 교재의 제본과 모양은 마음에 들었다. 매우 그렇다 그렇다 보통이다. 그렇지 않다. 매우 안 그렇다. 교재에 대하여 하고 싶은 말 마. 학교장의 경영 의지와 교사들의 헌신

94 21세기로 접어들면서 세계는 너무나 빠르게 많은 변화를 요구하고 있다. 이러한 변화에 대 한 요구는 교육 분야에서도 예외는 아니다. 소품종 다량생산 위주의 산업사회에서 이제는 다품 종 소량생산을 추구하는 고부가가치의 지식정보화 사회로 바뀌며 교육계에도 그 같은 변화에 대한 요구가 밀어닥치고 있다. 다양성과 융통성, 개별성에 대한 존중 풍토가 학교 현장에 무엇 보다도 절실하며, 새로운 학력관, 학생관, 교사관의 정립을 통한 학교문화의 변화를 이루기 위 해서 학교장 이하 교사들의 인식 전환과 헌신적인 자기개혁의 의지가 필요하다. 무엇보다도 수준별 이동수업을 통해 교실 수업에 실질적인 변화를 유도해 내려는 학교장의 확고한 경영 철학과 의지가 중요한 요건일 것이다. 학교장이 먼저 교육과정에 대한 깊은 이해 와 시행 의지를 갖고 담당교사들에 대한 지원과 격려를 아끼지 말아야 하며, 교사들의 팀워크 와 발전적인 분위기 조성을 위해 적극 노력해야 한다. 교사들도 동료간에 좁은 개인주의적 태도를 버리고, 학생들에 대해서는 교실을 점령한 권위 적 태도에서 벗어나 새로운 교사관을 찾아가려는 노력을 함께 기울여야 할 것이다. 교사는 세 가지를 사랑해야 한다는 말이 있다. 첫째는 가르치는 학생을, 둘째는 가르치는 행위를, 셋째는 자신이 가르치는 학문을. 교사가 이러한 애정과 헌신적 열정을 품고 학생들을 대할 때, 학교 와 교사들에 대한 학생들의 신뢰감이 형성되면서, 교사에게는 가르치는 재미와 보람, 학생에게 는 배우는 기쁨과 의욕이 살아나는 교실 수업이 이루어지게 될 것이다

95 들어가기 1. 수준별 교수ㆍ학습 자료의 개발 방향 2. 수준별 학습 집단 편성에 따른 교재의 재구성

96 수준별 교육과정을 성공시키기 위해서는 여러 가지 요인들이 있겠지만 심화 보충형 수준별 교육과정일 경우는 심화 보충학습 자료를 어떻게 잘 만드느냐에 달려있다고 본다. 그러나 단계형 수준별 교육과정 의 경우는 심화 보충형 수준별 교육과정과는 상당히 다르다. 단계형 교육과정 중 재이수형을 택할 경우 는 단계별로 교과서가 개발되기 때문에 재이수 학생도 전 단계의 교과서를 사용하면 된다. 배웠던 교과 서를 다시 배우는 것이 문제가 있다면 교과서 내용을 필수 학습요소 위주로 흥미 있게 변형하면 될 것 이다. 그러나 재이수형일 경우라도 각 단계에서 심화 보충 학습을 하기 때문에 심화자료와 보충자료를 잘 만드는 것이 중요하다. 단계형 교육과정 중에서 진급 중심형일 경우는 심화자료, 보충자료, 특별보충 자료가 필수적이다. 단계별 교육과정에는 재이수형과 진급형이 있다. 재이수형은 각 단계에 진급을 못하면 전단계를 다시 재이수하는 교육과정이다. 진급형 수준별 교육과정은 각 단계에서 성취목표를 달성하지 못했지만 전 단 계에서 재이수를 하지 않고 학생이 원할 경우 특별 보충수업을 받는 것을 전제로 모두 상위단계로 진급 할 수 있는 교육과정이다. 사실상 이 진급형 단계별 교육과정은 심화 보충형 교육과정과 거의 같다고 봐 도 무리는 없을 것이다. 그러나 진급형 교육과정이 심화 보충형 교육과정과 다른 점은 단계 말에 시험을 쳐서 목표를 달성하지 못하면 특별 보충수업을 받아야 하는 것이라 할 수 있다. 또한 진급형 교육 과정 은 심화 자료, 보충 자료, 특별 보충 자료를 어떻게 잘 만드느냐에 따라 교육과정의 성패가 결정된다고 할 수 있을 것이다. 단계형 교육과정의 유형 중 진급형이 재이수형보다도 우리나라 현장 실정에 맞기 때문에 거의 대부분의 학교가 진급형을 택하고 있다. 이 장에서는 심화자료, 보충자료, 특별보충자료를 어떤 방향으로 개발할 것인가를 제시한다. 가. 영어과 심화 학습 자료의 개발 방향 심화학습 자료를 개발하는 데 있어 중요한 것은 심화를 어느 수준으로 볼 것인가 하는 점이다. 심화 에 대하여 우리가 상식적으로 생각할 수 있는 것은 기본교과 내용을 중심으로 폭을 넓히고 깊이를 깊게 하는 정도로 보는 방식이다. 기본학습 목표보다 정확성, 유창성, 속도, 자연스런 의사 전달, 감정이입 등 을 포함하는 수준으로 자료를 개발할 수도 있고, 학생들의 잠재력을 파악하여 그들의 잠재력을 끝없이 성장시키는 방향으로 자료를 개발할 수도 있다. 후자의 경우 학생들이 소화해 낼 수 있다면 단계의 목 표보다 상당히 높은 수준으로 자료를 개발해도 무난할 것이다. 그러나 수준을 무한히 높일 경우 개인차 가 너무 벌어져서 같은 단계의 학생들과 함께 교육시킬 수 없는 상황에까지 이를 수도 있다. 국민공통 기본 교육과정이란 소수의 뛰어난 학생들을 위한 교육이기보다는 대다수의 학생들을 위한 공교육으로서 의 방향으로 나아가는 것이 바람직하다고 본다. 이런 측면에서 심화학습 자료의 개발 방향을 나열해보 면 다음과 같다

97 나. 보충학습 자료의 개발 방향 보충학습 자료란 각 단계의 학습목표를 달성하지 못한 학생을 재교육시키기 위한 자료이다. 보충학습 자료는 국가수준이나 교육청 단위에서 임의로 개발하는 것은 큰 의미가 없다. 보충 자료를 잘 만들 수 있는 적임자는 그 단계를 가르치는 일선 교사다. 교사가 한 단계를 지도한 다음 평가를 실시하여 부진 학습 요인을 찾아내고 그 부진학습 요인을 해결해 주는 학습활동이 보충학습 활동이 되어야 한다. 그런 측면에서 생각해 본다면 어떤 학습내용이 부진학습 요인이 될지는 교사가 교수ㆍ학습, 평가를 통해서만 알 수가 있다. 따라서 보충학습 자료의 개발은 일선 지도 교사가 하는 것이 가장 좋다고 본다. 물론 교 과 전문가나 경험 있는 교사들은 오류 분석에 의해서 부진 학생일 경우 대개 어떤 내용에 있어 목표달 성이 어렵다는 것을 알고 있거나 예견하는 것이 가능하다. 따라서 경험이나 예견을 바탕으로 보충학습 자료를 개발할 수도 있을 것이다. 이러한 요소들을 감안하여 현장에서 일반화시킬 수 있는 보충학습 자 료의 개발 방향은 다음과 같다

98 다. 특별 보충학습 자료의 개발 방향 특별 보충학습이란 각 단계의 학습목표를 달성하지 못했을 경우 방학동안이나 정규시간 외의 특정시 간을 마련하여 해당 단계의 학습목표를 달성할 수 있도록 지도하는 것이다. 전 단계의 학습목표를 달성 하지 못한 상태에서 다음 단계로 진급한다면 다음 단계의 학습목표를 잘 달성할 수 없을 것이다. 학자 들에 의하면 선행 학습이 제대로 되지 않을 경우 약 60%의 학생들이 본시 목표를 달성할 수 없게 될 가능성이 있다고 한다. 지금까지의 우리나라 교육은 한 학년을 마쳤을 경우 목표 달성을 하지 못해도 다음 학년으로 진급했 기 때문에 부진학습 요인이 누적되어 고학년으로 갈수록 학습부진을 벗어나기가 어려웠다. 이와 같은 점을 감안하여 한 단계가 끝나면 부진학습 요인을 찾아 해결해 줌으로써 다음 단계에서 정상 수업을 할 수 있도록 하는 장치가 특별보충학습이며 이때 사용할 자료가 특별보충학습 자료이다. 특별보충학습 자 료의 성격은 다음과 같다

99 수준별 교육과정을 운영하는 데 있어서 필요한 보충자료, 심화자료, 특별보충자료 등은 시도 교육청 단위에서 개발하거나 학교 단위로 개발하도록 되어 있다. 자료개발 시 상술된 영어과 심화, 보충, 특별 보충 자료의 개발 방향을 많이 참고하면 좋은 자료가 될 수 있을 것으로 믿는다. 여기에서 제시한 개발 방향은 어디까지나 참고 자료이지 절대적인 준거는 될 수 없다. 왜냐하면 지역마다, 학교마다 수준이 다 르고 학생의 욕구도 다를 뿐만 아니라 교육환경 및 여건도 다르기 때문이다. 최적의 심화, 보충, 특별보 충 자료를 개발하기 위해서는 학교 단위가 주체가 되어 만드는 것이 가장 바람직하다고 볼 수 있다. 특 히 보충학습의 경우 미리부터 그 내용이 보충학습 내용이 될 것이라고 예견하고 보충자료를 만드는 것 은 아무런 의미가 없다고 생각한다. 기본학습 내용을 학습하다 보면 목표를 달성하지 못하는 내용이 생 긴다. 이럴 때 이 내용을 중심으로 보충학습 자료가 만들어져야 된다고 본다. 그래서 보충학습 내용은 지역마다, 학교마다 다를 수 있으며 한 학교 안에서도 학급별로 다를 수도 있고 지도교사, 반별 학생 수 준에 따라서도 달라질 수 있다. 현장에서 수업계획을 할 때는 먼저 교육과정에 의거하여 개발한 교과서를 보고 교육과정의 원래 의도 에 따라 교육내용을 재구성해야 한다. 교재 재구성의 핵심은 이미 결정되어 내려온 <교육과정>과 <교과 서>의 내용을 언제나 있는 그대로 가르친다는 고정관념에서 벗어나, 학습집단의 수준을 고려하여 다음 과 같은 질문을 세워 보고 담당하고 있는 학생들에게 보다 의미 있는 학습 내용이 무엇인지를 결정해 내는 것을 의미한다. 학습 내용의 순서를 학습의 난이도를 고려하여 재조정할 필요는 없는가? 학생들에게 강조되어야 할 학습 내용은 무엇인가? 교과서의 내용에서 덜어 내거나 보태어야 될 내용은 없는가? 교과서의 내용에서 더 발전시켜야 될 부분은 없는가? 새로운 정보, 교수 방법의 활용을 위해서 교과서 내용의 일부를 대치할 필요는 없는가? 이러한 질문을 바탕으로 기존의 교재(교과서)를 약간은 비판적으로, 다른 한편으로는 긍정적으로 검토 하여 나의 수업에서는 <이것을 학습내용으로 다루겠다>라는 이것 에 대한 최종 결심을 세우는 것이 교재 재구성(교재 연구)의 의의라 하겠다

100 따라서 기존의 교재에 대한 해석과 분석의 결과는 다음과 같은 대안으로 나타날 수 있다. 대안 1 : 기존의 교재에 제시된 학습 내용의 재인식으로, 교과서와 교사용 지도서에 명시된 학습 내용을 대체로 수용하여 그대로 교사의 수업 내용으로 하겠다는 입장 (기존 내용 수용) 대안 2 : 학생들의 수준, 지역의 특수성을 고려하여 내용의 수준을 조정하거나 지역 실정에 맞는 교재를 기존의 것과 대체하는 경우 (기존의 학습내용에 대한 부분적 보완) 대안 3 : 기존의 교과서와 지도서를 여러 학습자료 중의 하나로 간주하고, 교사가 주도적으 로 학습의 주안점을 교과서와 더불어 다양한 교재에서 폭 넓게 활용하는 경우 (교재의 창안) 실제 교수ㆍ학습 과정에서 자신이 어느 입장을 취하고 있으며 앞으로 어떤 방향으로 교재를 활용하려 고 하는지를 심도 있게 고민해 볼 필요가 있다. 무엇보다도 교재의 단일화를 지양하고 학습 집단의 수 준을 고려한 다양한 학습 자료의 창안이 요구된다. 따라서 수업을 설계할 때 교사는 가르치고자 하는 학생들과 교수요목에 대한 사전 지식을 가지고 있 어야 한다. 이들 지식을 바탕으로 주어진 교재를 분석하고 재구성할 수 있다. 주어진 교재를 분석하고 재구성하고자 할 때 다음과 같은 몇 가지 실습을 해 볼 수 있다. Look at a unit in a textbook you are using(or are familiar with) and say what language skills and language types are included in the unit. Is the language for presentation or controlled practice or is the provision for communicative interaction? Look at a unit in a textbook you are using (or are familiar with). What activities are there in the unit? Do you think you would have to include extra material when teaching the unit? Why? Take any piece of reading material from an English textbook and think of how it could be used for integrated practice of other skills. Take a dialogue from any textbook you know and write down exactly procedure you would follow when using it to introduce some new language. Design your own oral communicative activity for your class based on repertories you are familiar with. 다른 사람과 적극적으로 상호작용을 하고 영어로 의사소통을 하도록 유도하기 위해 다음 예시와 같이 심화학습 자료를 작성할 수 있다

101 Topic I HATE MATH. HOW ABOUT YOU? Aims To introduce students to fluency activities. Type of Activity Times Teaching Aids Procedure Individual (Advanced) 45 minutes Photocopies of task sheet Warm the students up for the task by getting them to list the subjects they do in school. (This will check that they know the names of the subjects in English.) Give each student a task sheet and explain they have a maximum of fifteen minutes to get around the class. When they have finished, run feedback session for the whole class and ask questions such as: - Who liked/disliked the same subjects? - What were the most common reasons for liking/disliking particular subjects? Get the students to expand and comment on the reasons given. Teaching tip 보충반의 경우, 11이상의 숫자에 대해 미리 학습할 수 있도록 지도한다. 듣기를 하기 전, 미리 숫자에 귀를 기울일 것을 당부한다. class 내의 partner 중 한 명은 귀를 막고, 다른 한 명은 교사가 말해주는 정보를 들으면 해당 칸에 정보(숫자)를 기입한다. partner에게 이를 전달한 후 다시 한번 교사가 정보를 전달하여 학생들이 확인하도록 한다

102 < Task Sheet > Look at this list of subjects we study in school. Korean Language Mathematics English Social Studies Moral Education Science Physical Education Music Fine Arts Technology Home Economics Work individually for five minutes. Choose one of the subjects you particularly dislike, and list three reasons for disliking this subject. Now go around the class and find out if anyone likes or dislikes the same subjects as you do. Find out the reasons people gave for liking or disliking a subject and make a list under the headings below: ꋪReasons for liking a subject ꋪReasons for disliking a subject

103 들어가기 1. 듣기 지도법 2. 성취기준에 따른 듣기 수업 유형 3. 수준별 듣기 수업의 실제

104 1. 듣기 지도법 가. 듣기지도의 원칙 나. 수준별 듣기 지도 다. 듣기 활동에 있어서 교사의 역할

105 Teaching Listening(Mary Underwood 1989: pp21-22)에서는 교사가 듣기 수업에서 가져야할 목적 을 다음과 같이 기술하고 있다. This can be done by using a lot of different listening texts (stories, conversations, descriptions, descriptive talks, etc) which incorporate a variety of language(formal or informal, spoken by native speakers or foreign speakers, delivered slowly or quickly). This can best be achieved by providing tasks which are as realistic as possible, so that the students can relate what they are doing in the lesson to things that happen in real life, outside the classroom. Often, this means changing the attitudes of students, particularly if in the past their attempts to learn to listen have been unsuccessful. It is worth spending a little time explaining the processes of listening to your students (in their own language if necessary) and talking to them about how they listen in their native language. Success breeds success, and students who feel they are succeeding will be encouraged to go on trying. The teacher's role in this is to provide experiences and activities in which students can be successful. It is important to remove the idea of 'testing' from listening activities and to take advantage of the almost universal interest in problem-solving as a basis for most of your listening work. 또한 수업에 앞서 고려해야 할 사항으로 다음과 같은 것들을 나열하고 있다. Choose the listening text. Check that the activities are suitable. Adjust the level of difficulty of the activities if you need to. Consider whether the listening work you are planning will fill the time available. Think about visual aids. Decide whether any special equipment will be needed

106 Make up your mind what procedure you will adopt for the listening session. If you are planning to present the listening text 'live', practise reading it aloud. 9-a 가. 일반적인 화제에 관한 대화를 듣고, 말하는 사람의 태도나 감정을 이해한다. 7단계에서의 듣기활동 성취기준은 일상생활에 관한 말을 듣고 대의 및 세부사항을 파악하는 수준이 다. 그러나 8단계부터는 일상생활에 관련된 화제뿐만 아니라 일반적인 화제에 관한 대화에서 화자의 태 도나 감정을 이해할 수 있어야 한다. 일상생활에 관한 화제는 생활영어, 생존영어 수준의 대화로 볼 수 있다. 그러나 일반적인 화제는 신문, 잡지의 기사, 스포츠, 연예, 문학, 연극, 영화 등에 관한 화제를 말 한다. 이들 화제에 관한 대화를 듣고 말하는 사람의 태도나 감정을 이해할 수 있어야 한다. 중학교 9-a 단계의 일반적 화제의 수준은 중학교 3학년 1학기 학생들의 경험이나 인지 수준에 맞아야 한다. ꃚ (CD-ROM Title, video, audio 등을 보거나 들으며) 대화를 듣고, 말하는 사람의 감정이나 태도를 한 단어로 이야기하거나 고른다. 나. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고, 주제 및 요지를 이해한다. 8-b 단계에서는 일반적인 주제에 관한 친숙한 내용의 말을 듣고, 대의, 세부 사항, 상황, 목적, 분위 기 등을 파악하도록 되어 있으나, 9-a 단계에서는 일반적인 주제에 관한 친숙한 내용의 말이 아니라 일 반적인 주제(theme)에 관한 말을 듣고 주제(topic) 및 요지(main idea)를 이해하도록 하고 있다. ꃚ 다음 말을 듣고, <보기>에서 주제를 찾아 말해 보시오. The Big Fire My New Television My First Airplane Ride A Good Ball Player An Exciting Game A Dark Night 1) A fire started in the store on the corner. Soon all of the store on the block were burning. Four fire trucks came. It took two hours to put out the fire. 2) The first time I rode in an airplane. I was very excited. The airplane flew high in the sky. When I looked down, everything seemed tiny. 초기 단계에서는 짧은 글을 들려주지만, 학생의 능력에 따라 보다 긴 글을 들려준다. ꃚ 다음을 듣고 글의 요지를 고르시오

107 You have seen smoke. It comes from fires. You have seen fog. It's just a cloud on the ground. Smog is a little of both-some smoke and some fog. We take the first two letters from "smoke" and the last two letters from "fog". That gives us "smog". Q : The story mainly tells : 1 How we get the word smog. 2 What fog is like. 3 Why we get smoke. 다. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고, 상황을 이해한다. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고 누가, 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게, 왜 했는지에 대한 내용을 이해한 다. 상황을 이해한다는 것은 구체적인 내용을 파악하는 것도 함축하고 있지만 글의 전체 상황을 이해하 는 정도로 생각할 수 있다. - 대화를 듣고 대화가 일어나는 곳을 말하거나 그림에서 고른다. 라. 비교적 긴 지시나 설명을 듣고, 절차에 맞게 과업을 수행한다. 우리는 일상생활에서 지시나 설명을 듣고 행동해야 할 경우가 많다. 수업시간에도 대부분 지시에 따라 절차에 맞게 과업을 추진한다. 사회생활에서도 설명에 따라 과업을 추진할 경우가 많다. 듣기 학습에서 이 방법을 많이 사용하는 것은 바람직하다. 왜냐하면 학생들은 지시나 설명을 들은 다음에 절차에 맞게 과업을 추진할 수 있어야 하기 때문이다. 과거에는 듣기를 수동적인 기능으로 생각했으나, 최근 들어서 는 듣기 활동에서 소리를 식별해야 하고, 들은 내용을 이해할 뿐만 아니라 들은 내용을 기억할 수 있어 야 하기 때문에 듣기 활동은 수동적인 활동이라기보다 능동적인 활동이라고 할 수 있다. 듣기 활동이 이렇게 능동적인 활동이기 때문에 주의를 집중하여 들을 수밖에 없을 것이다. - 매체 또는 교사의 지시에 따라 그림 그리기, 구조물 만들기, 요리하기 등과 같은 과업을 수행한다. ꃚ Draw a circle with a square inside and put a dot in the center. ꃚ If you get chewing gum on your clothes, here is how to get it off. Place an ice cube against the gum. In a few minutes the gum will no longer be sort and sticky. It will t u r n stiff. Then just pick the gum off your clothing

108 <심화 과정> 마. 간단한 이야기를 듣고, 그 결말을 추론한다. 간단한 이야기를 듣고 나서 그 결말이 어떻게 될 것이라고 추론하는 것이다. 그 결말을 추론하기 위해 서는 사고과정을 거쳐야 한다. 그 사고과정은 들은 내용 중 세부 문장(detail sentence)들을 통합하는 데 에서 시작되어야 한다. 그리고 각 문장들의 함축된 의미를 이해함으로써 들은 내용의 결말을 추론할 수 있을 것이다. ꃚ 다음을 듣고 결말을 추론하여 주어진 문장에 이어질 말을 고르시오. People can live without food for more than a month. They can live without water for about a week. Of course, people living in the desert must have water much sooner than that. People can live without air for only about six or eight minutes. Q : People need food : 1 sooner than they need water. 2 every day. 3 not as soon as they need air. 바. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고, 말하는 사람들의 느낌이나 정서, 감정 등을 이해한다. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고 말하는 사람들의 느낌, 정서, 감정 등을 이해하는 것을 말한다. 말을 듣고 화자들의 느낌, 정서, 감정 등을 이해하는 것은 쉽지 않다. 왜냐 하면 느낌, 정서, 감정을 이해하는 것은 사실적 이해 측면보다는 추론적 이해 측면이 높기 때문이다. 그리고 평가 전문가들에 의하면 느낌, 감정, 정서 등을 이해하는 것은 주관성이 개입되는 경우가 많기 때문에 객관성이 결여되기 쉬운 평가로 지적하고 있으나, 듣기 능력 중 중요한 영역임에는 틀림없다. 9-b 가. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고, 대의 및 세부 사항을 파악한다. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고 대강의 의미와 구체적 세부 사항을 파악한다. 이 기준은 내용을 듣고 나서 숲도 볼 수 있고 나무도 볼 수 있는 능력을 의미한다. (CD-ROM Title, video, audio 등을 보거나 들으며) 말을 듣고 그 대의를 말하거나 세부사항을 묻는 문제(comprehension check-up)를 풀어본다. ꃚ Pineapples are different from other field crops because the plant must grow for nearly two years before being harvested. The first harvest yields one fruit, the second may yield two or more, and sometimes a third harvest is produced. This completes t h e cycle and the field must be replanted. Q : Pineapple plants bear fruit

109 나. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고, 원인과 결과를 이해하고 그 근거를 찾는다. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고 원인과 결과를 찾아낼 수 있고 왜 그것이 원인이 되고 결과가 되는지 를 확인할 수 있는 근거를 찾는 능력을 말한다. 원인과 결과를 찾는 것도 중요하지만, 그 근거를 찾는 것도 중요하다. - 말의 전반부를 듣고 후반부 추측하기. 교사가 제시하는 문장이 사용되는 문맥을 Brain-storming 해 본다. ꃚ 다음 글을 읽고 원인과 결과 끼리 연결해 보시오. Birds, like people, need to eat. The type of food birds eat is related to where they live. Some birds live in forests. They eat only the insects that live on trees. Other birds build their nests near the water so they can be close to a supply of fish. Some species of birds are found living almost everywhere. They eat a variety of berries, seeds, insects, and grain. CAUSE 1 Some birds eat only insects that live on trees. 2 Some birds eat fish. 3 some birds eat many different thing. EFFECT a. They live almost everywhere. b. They live in forests. c. They live near the water. 다. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고 상황과 분위기를 이해한다. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고 어떤 상황인지 이해하고 분위기를 이해할 수 있는 능력을 말하는 성 취기준이다. 분위기의 경우, 행복한 분위기인지, 다정한 분위기인지, 놀란 분위기인지, 화난 분위기인지 등을 이해하는 능력을 말한다. - 말을 듣고 상황이나 분위기 등을 한 단어의 형용사로 이야기하기, 분위기에 맞는 색깔이나 음악을 고 른다. ꃚ A 란의 글을 읽고 어떤 분위기인지, B란에서 적절한 것을 짝지으시오. 1 Head is thrown back in laughter. 2 The person slaps legs or table. 3 Body bends forward at waist. 4 Arms clutch sides or stomach. A B A. pleased, happy B. friendly C. extremely amused D. angry 라. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고, 등장인물의 느낌, 정서, 견해 등을 이해한다. 일반적인 주제에 관한 말을 듣고, 등장인물의 느낌, 정서, 생각 등을 이해한다. 이 때, 듣기 자료는 한 단락 정도의 길이면 될 것이다. 9 단계에서는 등장인물을 많이 등장시켜 그들 모두의 느낌, 정서, 견해 등을 이해하도록 하는 것보다는 주인공이나 부주인공 정도로 제한하는 것이 바람직할 것이다. - 말을 듣고 내용을 도표화하여 표현한다. ꃚ 다음 글을 읽고 빈 곳에 알맞은 말을 써넣으시오

110 Judy knew the right answer to the question the science teacher had just asked her. She knew it, but she just could not seem to find the words. Her mouth suddenly felt dry, and her palms were sticky. She felt everyone's eyes on her, all staring. Judy wished she were somewhere else. Q : Character's mood : <심화 과정> 마. 관심 있는 노래나 시를 듣고 감상한다. 노래와 시를 많이 들려주고 감상할 수 있는 기회를 많이 제공해야 한다. 영어 노래나 영시 등을 교과 서에 넣어서 학습하고 감상할 수 있도록 교재를 구성하여야 할 것이다. 학생의 정서발달과 교양을 넓혀 주는 일도 전인교육 차원에서 중요하므로, 시와 노래에 대한 배려도 기울이는 것이 좋다. 바. 일반적인 화제에 관한 대화의 일부를 듣고, 문맥을 통하여 상황을 추측한다. 일반적인 화제에 관한 대화의 일부만 듣고 문맥으로 그 상황을 추측하여 말하는 능력을 기르는 것을 말한다. 들려주는 대화 속에 대부분의 암시가 주어져야 한다. 때로는 대화 속에 많은 암시가 들어 있지 않더라도 몇 개의 암시만 가지고 추측해서 상황을 이해할 수 있어야 한다. 가. 듣기 교수ㆍ학습 모형 Greeting and Introduction to a Chapter ---ꋼ 본시학습 내용과 관련된 이야기로 시작. 학습목표 제시, 학습내용의 요점에 집중 Walk-around Activity ---ꋼ 정보 채우기 활동(Information gap filling activity)의 하나. 수업내용 듣기 전 본시 학습 내용 연계활동

111 Picture Guessing Activity ---ꋼ 유추활동을 통한 본문학습 내용에 대한 Brainstorming 활동 시도 ꋼ 실제 학습내용 청취, 자기 수준에 맞는 수준별 학습지 선택학습(학생용 수준별 학습지 개발 필요) Homework and Closing Lesson ---ꋼ 자신이 선택한 수준별 학습지 정답 확인 평가 및 과제 제시, 차시 예고 나. 듣기 수준별 학습지의 예

112 Topic Mysteries of the Pyramids Aims Type of Activity 관련자료 Teaching Aids Procedure Teaching tip 설명을 듣고 해당 유적을 찾을 수 있다. 대화를 듣고 가고 싶어 하는 곳을 연결시킬 수 있다. 대화를 듣고 사실적인 정보를 파악할 수 있다. individual 중학영어 (두산동아(김) p210~212) handout, Audio, CD-ROM Pre-listening 보충반: 세계의 불가사의에 대하여 소개한다. 기본반/심화반: 세계의 불가사의에 대하여 발표하고, 얼마나 알고 있는지 토론을 통해 파악한다. While-listening 보충반 단어를 듣고 해당하는 그림을 찾게 한다. 들려주는 문장을 듣고 해당하는 유적을 찾게 한다. 우리말 설명을 듣고 해당하는 문장을 지문에서 찾아보게 한다. 대화를 듣고 가고 싶어 하는 곳을 찾아보게 한다. 기본반 들려주는 문장을 듣고 해당하는 유적을 찾게 한다. 대화를 듣고 가고 싶어 하는 곳을 찾아보게 한다. 심화반 들려주는 문장을 듣고 해당하는 유적을 찾게 한다. 들려주는 문장에 대한 질문에 영어로 답하게 한다. Post-listening 해당되는 유적에 대한 정보를 좀 더 찾아본다. 가고 싶어 하거나 만나고 싶은 사람이 누구인지 대화하게 한다. 세계의 불가사의, 유적에 대한 충분한 설명이 필요하다. pre-listening의 단계에서 해당 유적에 대한 mind-map을 만들어 본다. 보충반의 경우, 들을 문장에서 나오는 어휘를 먼저 학습하여 자신감을 부여한다

113 <Worksheet 1-1 기본반> 1. 세계의 불가사의로 여겨지는 유적들에 대한 설명을 듣고, 각각 무엇에 대한 설명인지 그림에 번호를 써봅시다. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2. Listen to the dialogue and choose the country which each person wants to visit. [Script] I. 1. It is the longest wall in the world. It is in China. It was built by Emperor Qin Shi

114 Huang. 2. It is in England. It is not known who built it or what it was for. Some people say that it was used to watch stars in the sky. 3. These are giant stone heads on Easter Island. There are about 900 of them on the island. We do not know who built these giant stone heads on such a small island far from the mainland. 4. This tower is in Pisa, Italy. It is leaning to one side. People are worried that it might fall down some day. 5. This is next to the pyramid at Giza. It has the face of a man and the body of a lion. People think it is as old as the pyramids. 6. This is in Rome, Italy. Fighters fought here to please the emperor and the citizens of Rome. II. 1. W: Which country do you want to visit most, Paul? M: I want to visit Egypt most. 2. M: Which city do you want to visit most, Mina? W: I want to visit Andong most. 3. W: Which building do you want to see most in New York, Ingyu? M: I want to see the Empire State Building most. 4. M: Which museum do you want to visit most, Jenny? W: I want to visit the Metropolitan Museum of Art most. <Worksheet 1-2 심화반> 1. 세계의 불가사의로 여겨지는 유적들에 대한 설명을 듣고, 각각 무엇에 대한 설명인지 그림에 번호를 써봅시다

115 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2. Listen carefully and answer the question. 1. What is the longest wall in the world? 2. Who built the Great Wall? 3. Who built Moai on Easter Island? 4. What are people worried about Tower of Pisa? 5. How old is Sphinx? 6. What used Colosseum in Rome?

116 <Worksheet 1-3 보충반> 1. 세계의 불가사의로 여겨지는 유적들에 대한 설명을 듣고, 각각 무엇에 대한 설명인지 그림 에 번호를 써봅시다. ( )만리장성 ( )Moai ( )Stonehenge ( )콜로세움 ( ) Tower of Pisa ( ) Sphinx 2. 다음 대화의 내용을 잘 듣고 방문하기를 원하는 나라를 고르시오. Italy Japan E g y p t China

117 Topic Numbers Aims Type of Activity 관련자료 Teaching Aids 들려주는 내용을 듣고 숫자를 알아 낼 수 있다. 숫자를 듣고 내용을 이해할 수 있다. individual 중학영어 두산동아(김) handout, Audio, CD-ROM Procedure 보충반 들려주는 내용을 듣고 해당되는 숫자를 찾아 동그라미 한다. 11~19의 십자리 숫자와 20~90의 숫자를 구별할 수 있도록 지도한다. 기본반 들려주는 내용을 듣고 빈 칸에 들어갈 숫자를 쓰게 한다. 11~19의 십자리 숫자와 20~90의 숫자를 구별할 수 있도록 지도한다. 심화반 들려주는 내용 중 숫자를 주의 깊게 듣도록 당부한다. 들려주는 내용에 대한 질문에 영어로 답하게 한다. Teaching tip 보충반의 경우, 11이상의 숫자에 대해 미리 학습할 수 있도록 지도한다. 듣기를 하기 전, 미리 숫자에 귀를 기울일 것을 당부한다. class 내의 partner 중 한 명은 귀를 막고, 다른 한 명은 교사가 말해주는 정보를 들으면 해당 칸에 정보(숫자)를 기입한다. partner에게 그것을 전달한 후 다시 한 번 교사가 정보를 전달하여 학생들이 확인하도록 한다

118 < Worksheet 2-1 기본반> 다음 Easter Island의 Moai에 대한 내용을 듣고 에 들어갈 숫자를 쓰시오. Moai are the great stone heads on Easter Island. It is not known who built them or when they were built. They were first found in. There are moai. It seems that they were made between and A.D. The average moai is meters high and weighs tons. The largest moai is meters high and weighs tons. < Worksheet 2-2 보충반> 다음 Easter Island의 Moai에 대한 내용을 듣고 알맞은 숫자를 선택하시오. Moai are the great stone heads on Easter Island. It is not known who built them or when they were built. They were first found in (1722, 1712). There are (817, 887) moai. It seems that they were made between (4000, 1400) and (1600, 6000) A.D. The average moai is 4 meters high and weighs (13.78, 30.78)tons. The largest moai is (21, 12) meters high and weighs (116, 160)tons. < Worksheet 1-1 심화반> 다음 Easter Island의 Moai에 대한 내용을 듣고 질문에 답하시오. Who built them? When were they first found? How many are there? When were they made? How tall is the largest moai? How weight is the average moai?

119 Script Moai are the great stone heads on Easter Island. It is not known who built them or when they were built. They were first found in There are 887 moai. It seems that they were made between 1400 and 1600 A.D. The average moai is 4 meters high and weighs 13.78tons. The largest moai is 21 meters high and weighs 160tons. Topic Drawing a house Aims Listening & drawing practice by description Type of Activity Teaching Aids individual, group handout 1. 교사가 다음의 지시사항을 불러 주며 그림을 그리게 한다. a. Draw a house. It is a 2-story building. Make the size as you like. b. Draw the front door at any place you like. c. Add some windows as many and large as you wish. d. Draw an arrow where you'd like your bedroom to be. e. Draw a picture of yourself next to the house. f. Draw any other facilities; backyard, warehouse, trees, and so on. Procedure 2. 완성한 그림에 대해 다음과 같이 성격을 설명해 준다. a. 집을 그린 선이 직선이면 당신은 강한 지도자 성격을 가지고 있다. 집을 그린 선이 곡선이면 당신은 약간 우유부단한 성격이다. b. 문이 자세하게 그려져 있으면 당신은 어느 정도 상식적인 사람이고, 그렇지 않으면 예상하기 힘든 사람이다. c. 집에 창이 1개면 부끄러움을 타는 성격, 1개 이상이면 사교적이다. d. 침실이 1층이면 쉽게 성공하는 경향이 있고, 1층이 아니라 그 윗 층에 그렸을 경우에는 쉽게 스트레스를 받는 경향이 있다. e. 혹시 정원에 꽃을 그리면 당신은 사랑을 찾고 있는 중이며, 당신을 문 보다 크게 그린 경우는 자신감 있는 성격을 나타낸다. Teaching tip 이렇게 심리 게임과 함께 하는 경우 학생들의 관심을 더욱 집중시킬 수 있다. 컴퓨터의 그림판이나 그래픽 프로그램 등을 활용하여 지도할 수도 있다

120 <Worksheet 3>

121 Pop Song 영문가사 우리말 가사 난 아침 햇빛 속에서의 당신 두 눈 속에 담긴 의미를 알아요. 난 쏟아지는 비속에서 당신의 감촉을 느끼죠. 그리고 당신이 내 곁에서 멀리 떨어져 방황할 그 순간에 당신을 내 품에서 느끼고 싶어요. 그리고 당신은 여름의 미풍 속에서 내게 돌아와 당신의 사랑으로 나를 감싸주고 조용히 떠나버렸죠. 당신의 사랑이 얼마나 깊은지를 내게 보여줘요. (후렴구) *당신의 사랑이 얼마나 깊은지, 당신의 사랑이 얼마나 깊은지 나는 정말 알고 싶어요 왜냐하면 우리는 우리를 무너뜨리려는 바보들의 세상에 살고 있으니까요. 그들 모두가 우리를 그대로 둘 때 우리는 진정한 당신과 내가 될 수 있어요. * 난 당신을 믿습니다. 당신은 나의 영혼의 문을 알고 있어요. 당신은 나의 가장 깊고, 어두운 곳을 비추는 빛입니다. 당신은 내가 쓰러졌을 때의 구원자입니다. 그리고 당신이 내가 진정으로 당신을 사랑한다는 것을 알았을 때에도 아마도 당신은 내가 당신을 사랑한다고 느끼지 않을 수도 있습니다. 당신의 사랑을 내게 보여주세요. (후렴구)

122 <Worksheet 3-1 심화반> Write two or three adjectives to describe the music. If this music were the theme for a film or TV series, what would the film be about? (Choose more than two.) Where would the action of the film take place, and in what country? What would the main character be like? (male/female, profession, looks, etc.) What would happen in the film? How would it end? What would the title be? <Worksheet 3-2 기본반>

123 a 쏟아붓는 f 속하다 b 정말로 c 산들바람 d 영혼 h 구원자 e 믿다 i 순간 j 불빛 g 방황하다 k 안쪽 l 부드럽게

124 <Worksheet 3-2 보충반>

125 들어가기 1. ICT를 활용한 듣기 학습의 원리를 살펴본다. 2. ICT를 활용한 수준별 듣기 수업 방안을 모색한다. - Sound dictionary 만들기 - 듣기활동 자료를 제공하는 인터넷 사이트 활용하기

126 1. ICT 활용 듣기 학습의 원리 가. 듣기의 과정 듣기과정은 청자가 들려지는 메시지를 이해하기 위하여 청자의 경험과 언어지식 을 동원하여 의미를 만들어가는 과정이며 또한 여러 단계의 과정이 복합적으로 이 루어진 활동이다(Peterson, 2000). 이러한 과정을 크게 세 단계로 분류 할 수 있 다. [Perceptual Process - 인지 과정] 소리를 인식하고 의미단위의 소리로 인식하는 단계이다. 이때 음절단위를 구분하 게 된다. [Parsing Phase - 분석 단계] 소리인식 단계에서 의미단위로 인식한 단어나 구를 학습자의 단기 기억장치에 저 장하는 단계이다. [Utilization Stage - 활용 단계] 인식된 소리와 학습자의 장기 기억장치에 저장된 배경 지식과 연계를 시키는 단계 이다. 이때 듣기의 이해가 완전하게 일어난다. 나. 듣기의 학습 과정 다음은 듣기 학습 과정을 설명하는 모델로 상향식, 하향식, 상호작용형의 세 가 지 모델로 설명하고 있다. 1) Bottoms-up Process 상향식 듣기과정은 의미 있는 소리단위를 구분하고 개별단어의 의미를 파악하는 단계이다. 이 단계에서 학습자들은 음소, 억양, 리듬 강세를 먼저 인식하고 이러한 소리와 의미를 결합하여 단어, 구, 문장의 뜻을 인식하면서 이해의 범위를 넓혀가 게 된다. 2) Top-Down Process 듣기자료를 듣기에 앞서 학습자가 가지고 있는 선험지식으로 인해 들어야 할 내 용을 미리 추측하게 된다. 즉, 유추, 추측과 같은 사고 활동을 하며 듣는 내용에 대해 이해를 하게 된다. 이러한 듣기과정을 거치게 되면 개별 음소를 식별하고 단

127 어나 구에 대한 이해를 하여 전체 메시지를 파악하는 상향식과정은 그냥 건너뛰게 되는 경향이 있다. 3) Interactive Processing 상호작용형의 듣기과정은 학습자들이 갖고 있는 사전 정보, 배경지식에 의해 듣 기자료를 이해함과 동시에 듣기자료의 소리, 단어, 구, 문장을 이해하려는 과정이 동시에 일어난 경우이다. 보통 듣기활동 시 상향식과 하향식 과정, 어느 하나만 일 어난다는 것이 아니며 학습자의 수준이나 상황, 또는 듣는 목적에 따라 두 과정이 번갈아 진행된다. 다. 듣기 수업의 원칙 입력언어로서 듣기 학습 자료를 선정하는데 학습자들의 배경지식을 활성화할 수 있는 자료를 선정한다. 인터넷상의 뉴스, 영화자료를 구하거나 직접 자료 제작을 할 경우 실제 생활과 연관된 주제의 자료를 사용하는 것이 필요하다. 과업 위주의 듣기활동을 한다. 즉, 듣고 행동하기, 기계조작하기, 정보를 요약하기, 문제 풀기 등 듣는 자료를 이해해야만 할 수 있는 과업 활동을 고안하여 실시한다. 듣기 학습활동의 비중을 높인다. 듣기, 읽기, 쓰기 활동을 통합적으로 진행할 때 듣기 활동을 먼저 한다. 전체적인 주제, 사건의 배경, 요점을 추론해 낼 수 있는 듣기활동과 세부사항을 골라서 듣는 듣기활동을 골고루 첨가하여 듣기활동을 구성한다. 학생들의 배경 지식을 듣기 활동에 활용할 수 있도록 듣기 전 활동을 충분히 한다. 문화 간의 차이로 듣기에 어려움이 생기지 않도록 사전에 문화교육을 충분히 시키도록 한다. 라. ICT 활용 영어 듣기 수업 활동

128 단계 교사활동 학생활동 지도상의 유의점 듣기 전 활동. 웹에 제시된 그림 자료나 학생의 경험에 대한 질문 듣기주제와 제목에 관련된 질문 듣기내용 속의 어려운 표현 제시 제목 및 시각자료를 통해 듣기내용 예측하기 듣기주제나 제목과 관련된 예측활동 본문에 나오는 표현 미리 익혀두기 교육과정상에 제시된 단계 별 듣기목표에 부합되는 학 습목표 설정 기술적인 문제로 인한 학생 의 주의력 산만 듣기 중 활동 전체적인 듣기(Global Listening)를 통한 전체적인 내용 및 상황파악 활동 다시 자세히 들으면서 구체 적인 내용의 확인 구체적인 내용에 대한 문답 활동 대략적으로 들으면서 전체 적인 내용파악 다시 한 번 자세히 들으면 서 구체적인 내용 파악 부분적으로 잘 들리지 않는 부분들 다시 듣기 들은 내용에 대한 물음에 답하기 학생 컴퓨터 장애요인 해결 단계별 듣기 학습활동에 대 한 학생들의 피드백과 적절 한 대처 학생들이 고학년이 아니라면 듣기 가능한 웹 활용형이나 제시형으로 운영 듣기 후 활동 들은 내용에 나온 언어 표 현들 정리 언어외적 문화적인 내용에 대한 설명 자신이 배운 언어표현들을 자신의 학습일지에 정리 들은 내용과 관련된 듣기나 읽기자료들을 웹상에서 찾 아 게시판에 올림 을 이용해서 친구나 선생님에게 질문 학습일지는 가능한 자신들 의 홈페이지를 통해서 관리 하도록 격려 관련 사이트 정리는 조별로 진행 을 통한 듣기자료에 대한 학생들의 피드백 장려 후속 활동 학습한 내용을 다른 언어기 능으로 전환하는 연습 듣기 학습내용과 관련된 과 제의 제시 들은 내용과 관련된 읽기나 쓰기 활동 과제해결을 위한 웹 자료 수집 전자게시판을 이용하여 그 룹별 과제결과물 제출 언어기능의 전이 활동을 통 한 학습내용의 강화 해결된 과제의 전자 게시를 통한 학습 공동체의식의 조 장 2. ICT를 활용한 수준별 듣기 수업 방안 ICT를 활용한 듣기 수업의 방안으로 - CD-ROM을 이용하여 대화를 들으면서 대의, 주제, 상황 및 화자간의 관계 이해하기 - 웹상에서 대화 내용이 담긴 사운드 파일을 듣고 주어진 질문들을 클릭하면서 풀어보기 - 화자가 길게 설명하는 말을 담은 사운드 파일을 다운로드하여 듣고, Key word나 중요내용 을 기 록하기

129 - 인터넷 사이트에서 제공되는 주제에 관한 서로 다른 의견에 대해 듣고 화자가 말하는 요지 의 내 용을 문서작성기로 옮겨 적은 후, 대화들의 공통적 요소와 상반된 요소를 찾아보기 - 뉴스네트워크에서 1-3분간 제공되는 음성파일을 듣고 그 내용을 우리말로 요약해 정리하기 - 특정 주제에 대한 음성파일을 듣고 자신이 들은 내용을 다른 사람의 것과 비교하기 - 일상생활에 관한 말을 듣고 표나 그림을 완성하기

130 가. Sound Dictionary 만들기(1) 이 사이트에서 찾고자 하는 단어를 입력하고 <search>를 클릭한다. The American Heritage Dictionary of the English Language: Fourth Edition.2000 이 제공하는 정의를 클릭하면 단어 소리파일 이 제공된다. 소리 파일 아래에 단어에 대한 자세한 설명 이 나오므로 심화반의 학습자료로 이용할 수도 있다. 소리 파일 모양에 커서를 두고, 오른쪽 마우스를 눌러 다른 이름으로 대상저장 을 클릭한다. 워드 프로그램이나 파워포인트에서 소리사 전을 만들때, 저장된 소리를 찾아 복사하 여 붙여넣기 한다

131 나. Sound Dictionary 만들기(2) 이 사이트에 가서 찾고자 하는 단어를 Merriam-Webster OnLine Dictionary에 입 하고 <Go>를 클릭한다. 력 찾고자 하는 단어의 소리파일 스피커가 나타난다. 소리파일을 클릭하면 pop-up창이 나타난다. pop-up 창이 나타나면 Click here to listen with your default audio player. 라는 부분을 찾는다. Click here to listen with your default audio player.에 커서를 대고 오른쪽 클릭하 여 다른이름으로 대상저장 을 선택하여 저 장한다

132 Sound Dictionary Ⅰ ex Weather 날씨 1 s n 2 s n 3 m n 4 u a 5 s g 6 d e 7 b h

133 Sound Dictionary Ⅱ c _ e v _ t s _ t reproduce with complete clone. consult[see] a vet. He is firmly determined to become a great scientist. p _ t i _ e h _ n treat a dog kindly; make a pet of a dog. the issue of a newspaper Human power is equal to anything. s e m y p _ t one and the same trace back in memory. The ground contains 600 different kinds of plants

134 다. 인터넷 사이트 활용하기 Topic A Day at School Level 보충반/기본반 Aims 웹상에서 대화 내용이 담긴 사운드 파일을 듣고 주어진 질문들을 클릭하면서 풀어보 기 Type of Activity individual Pre-listening Exercises 참고 사이트 Listening Extercises Procedure 듣기 전 활동으로 학교의 일상에 대한 내용을 먼저 익힌다. 듣기 전 활동에서 부사의 쓰임을 익힌다 웹상에서 제공하는 듣기 내용을 듣는다. 들은 내용을 check 하여 성적을 내면서 확인한다

135 Topic A Day at School Level 심화반 Aims 웹상에서 대화 내용이 담긴 사운드 파일을 듣고 주어진 질문들을 클릭하면서 풀어보 기 Type of Activity individual Listening Exercises 참고 사이트 Post-listening Exercises Procedure 듣기 전 활동으로 학교의 일상에 대한 내용을 먼저 익힌다. 듣는 활동을 먼저하고 들은 내용을 질문을 통해 확인한다. 웹상에서 제공하는 녹음 내용을 들으며 빈칸을 채워 넣는다. 학습내용과 관련하여 speaking, writing 활동으로 심화학습 할 수 있다

136 Script Randall: Hello. Today I'm interviewing Joshua on his experiences going to a Japanese school. Now Joshua, what time do you go to school? Joshua: Eight O'clock. Randall: Eight O'clock. And do you go by yourself, or on a school bus? Joshua: No, I have a group that goes with me. Randall: So you go with a group? Joshua: Uh-huh. Randall: Now what kinds of things do you take to school? Joshua: I take my taiso fuku, that is gym clothes, and I take my backpack and my books [ Oh, okay. ] and stuff like that. Randall: Okay and what is the first thing you do when you get to school? Joshua: We do "kiritsu, rei." Randall: "Kiritsu" and "rei." Now what are those? Joshua: It means "stand up, bow." Randall: Stand up and bow. Joshua: Uh-huh. Randall: And what do you study at school? Joshua: We study kokugo, that is writing and reading and stuff like that [ Okay ], and sansu, that's math. [ Okay. ]. And, let's see..., we do gym too. Randall: Okay, and where do you eat lunch? Do you have a lunchroom or cafeteria? Joshua: No, we eat in our classroom. Randall: You eat in your classroom! [ Yeah. ]. Oh wow. That is very interesting. Now what time do you come home from school? Joshua: We come home sometimes at 3:00 and sometimes at 2:00. Randall: Okay, well thank you very much Joshua. Joshua: You're welcome

137 라. 웹상의 내용 듣고 Dictation하기 Topic Dictation Level 보충반/기본반/심화반 Aims 웹상에서 사운드 파일을 듣고 빈 칸 채워 넣기 Type of Activity individual 1. The first Olympic competition ( ) ( ) ( ) the ancient Greek city of Olympia ( ) ( ) two thousand seven hundred years ago. 2. The ball ( ) ( ) in a farmhouse near Cooperstown in nineteen-thirty-four. 3. India has seen some of the ( ) ( ) ( ) in world. 참고 사이트 4. According to a bank report ( ) Thursday, 688 million Asians lived in ( ) ( ) in 2002, compared with 921 million in Procedure 웹상에서 제공하는 녹음 내용을 들으며 빈칸을 채워 넣는다. 학습내용과 관련하여 speaking, writing 활동으로 심화학습 할 수 있다

138 들어가기 성공적인 말하기 수업의 특성, 그리고 성공적인 수업을 위한 방안 및 말하기 지도 방안, 수 준별 말하기 수업 시 유의점, 말하기 수업을 유형을 살펴보기로 한다

139 1. 성공적인 말하기 수업 가. 성공적인 말하기 특성 성공적인 말하기 수업을 위해서는 첫째로 학습자가 말을 많이 하고, 둘째로 학습자들이 고루 참여를 하고, 셋째로 학습자들이 영어를 말하겠다는 동기가 높으며, 학습자들의 영어 수준이 비슷해야 한다. 그러나 이런 특징을 고루 갖추고 있는 학생집단을 만나기란 쉬운 일이 아니다. 대개의 경우에 이와는 반대로 실제 수업 시간에 많은 방해 요소를 만나게 된다. 나. 수업을 방해하는 요소들 수업에 참여하지 않고 수업에 열심히 참여하는 다른 학생들을 방해하는 학생들이 많으며, 말 하기 활동에서 하고 싶은 말이 전혀 없는 학생들, 수업에 임하는 학생들의 참여도의 차이, 영 어가 익숙하지 않아서 모국어를 자주 사용하게 되는 등의 경우 등을 들 수 있다

140 다. 방해 요소를 해결하기 위한 방안들 이런 문제점들을 해결하여 많은 학생들이 수업에 적극적으로 참여하고, 모국어의 사용을 줄이 며, 학생들의 말문을 열기 위해서는 교사가 다음 사항을 미리 준비해야 한다. 1) 비슷한 수준의 학생끼리 조 편성하기 2) 말하기 활동을 위한 언어의 수준을 쉽게 하기 3) 동기 유발을 위한 과제나 주제 주기 4) 모국어 사용을 억제하기 위해 집단 모니터를 통한 벌칙제도 정하기 5) 모르는 내용을 물어볼 수 있는 "What does mean?" 혹은 "I don't understand." 와 같은 유용한 표현을 가르쳐 주기 방해 요소를 극복하고 성공적인 말하기 수업을 위한 해결방안 라. 말하기 수업을 위한 유의점 말하기 수업 활동은 아무런 자료 없이 수업을 할 수 없다. 간단한 그림, 단어 카드, 혹은 기 본적인 문장구조를 제공하여 학생들이 한 두 단어를 첨가하여 문장을 완성하여 말을 하게 하

141 는 등 심리적인 부담 요소를 많이 제거해야 학생들의 능동적인 참여를 이끌어 낼 수 있다. 학생들의 능동적인 참여를 유도하기 위해 다음 사항을 염두에 두고 수업 준비를 해야 한다. 첫째, 간단한 카드 혹은 그림을 준비하자. 학생들이 말하기 수업을 할 때 엄청난 심리적 부담을 안고 있다. 성공적인 수업을 위해 교사 는 학생들의 부담을 덜어줄 수 있는 환경을 조성해야한다. 아무런 자료 없이 말하기는 학생들 에게 상당한 고통이며 실제로 아무런 말을 하고 싶지 않은 상태로 만든다. 교사가 준비한 간단 한 단어 카드나 그림은 학생들의 상상력을 자극하여 학생들로 하여금 옆 사람과 대화하게 만 든다. 둘째, 학생들이 대화를 할 때 비문법적인 문장을 고쳐주지 말자. 말하기 수업에서는 학생들이 틀린 표현을 하더라고 그 자리에서 당장 error correction을 하 지 말고 교사는 수업 중에 학생들의 말하기를 monitoring 해서 마지막 정리할 때 많은 학생들 이 실수 하는 표현이나 어구를 정리해서 학생들에게 알려 주도록 한다. 셋째, 유창성과 정확성 사이의 균형을 맞추자. 말하기 수업에서 교사는 fluency와 accuracy와의 적절한 균형을 맞추어 수업해야 한다. fluency에 초점을 맞출 경우 학생들이 잘못된 표현이 화석화(fossilization)될 수 있고, accuracy 초점을 맞추면 학생들이 말하고자 하는 의욕을 꺾을 수 있음으로 교사는 유창성과 정확성의 알맞은 균형을 맞추도록 수업을 설계해야 한다. 넷째, 간단한 소도구를 준비하자. 역할극을 할 경우에도 간단한 소도구나 의상을 준비하면 학생들이 쉽게 자기 역할에 빠져 들 어 다른 학생들 앞에서 영어로 말하는 부담에서 벗어날 수 있다. 2. 영어 말하기의 지도 방안 말하기 능력은 일반적인 주제에 관해서 막힘없이 대화할 수 있는 능력을 말한다. 짧은 대화나 담화, 이야기를 듣고 요지, 주인공의 성격 등을 추론하여 말하는 활동, 친숙한 주제에 관해 준 비하여 발표를 하거나 들은 내용에 관해 자신이 이해한 내용과 다른 사람의 것을 비교하여 말 하는 활동을 포함한다. 가. Ritual 관용적인 구와 문장 등을 암기함으로 영어 말하기에 활용할 수 있다. eg) A : Excuse me, do you mind if I smoke? B : I m sorry, smoking is not allowed here. A : Oh, I didn t know

142 (다른예시소재: Greetings and leave-taking, Street directions, Introductions of people, Simple inquires for information, Buying/bargaining for something, Brief conversational rituals) 나. Recitation 자신을 설명하거나 기술하는 데 필요한 일련의 문장을 제시한다. eg) My name is. I m from. I m a. I m years old. (다른 예시 주제 : My family, My hometown, My job/assignment, My impressions of your country, Daily/weekly/seasonal routines, The climate in my country, Personal interests and hobbies) 다. Operation 어휘를 소개하고 문법적 구문을 연습한다. 일상생활에서 일어나는 행동 즉 사진을 찍는 법, 세탁하는 법, 차를 운전하는 법 등을 말로 설명하는 방법을 연습하는 것이다. eg) 녹음기 사용법 First, push the eject button. Then put the cassette in. To record, push the play and record buttons at the same time. Push the stop button. Push the reward button To listen, push the play button. (다른 예시 : Loading a camera, Taking a picture, Driving a car, Making coffee or tea, Cooking something with a recipe, Planting a garden, Borrowing a book from a library 라. Constructalog 학생들에게 대화를 할 수 있는 기회를 제공함으로써 그들을 언어 상황에 직접 끌어들이기 위 한 것이다. 학생들이 자료를 쓰도록 함으로써 질문도 하고 조사도 할 수 있는 언어문제에 직면

143 하게 해준다. eg) at a bank, at a post office, at a gas station, at a doctor s office, in a store, in a restaurant 등 마. Possessive pronoun chain activity 형용사. 소유대명사, 색체가 있는 어휘들을 연습한다. 형용사, 소유대명사, 색채가 있는 어휘 등을 연습시키고자 하는 활동이며, 학생 각자가 자기가 가지고 있는 것을 묘사한 후, 다른 학 생이 가지고 있는 것을 묘사하기 위한 연습이다. eg) Student A : My sweater is blue. Hers is yellow. Student B : My cap is red. His is pink. Student A : My pencil is short. Theirs are long. Student B : My land is wide. His is narrow. 바. Map activity 두 장의 지도를 준비한 다음 한 장에는 장소의 이름을 표시하고, 다른 한 장에는 표시하 지 않는다. 두 학생이 서로 한 장씩 나누어 가진 다음 학생 A가 어느 한 장소를 찾는다고 말 하고 학생 B에게 묻는다. 그러면 학생 B는 방향을 구두로 설명한다. 장소가 일치해서는 안 된 다. 이러한 활동을 information-gap activity라고도 한다. 사. Order of preference (opinion- gap activity) 하나의 story를 말한 다음 story에 나오는 주요 인물들을 칠판에 쓴다. 학습자들은 주요 인물 중에 좋아하는 사람을 순서대로 말한다. 그러면서 이유를 말하게 하고 결국 의견을 좁혀 좋아하는 순서가 일치하도록 한다. 아. Picture activity 그림의 내용을 보고 지시 내용에 따라 말하기 연습을 한다. 자. Role-play 학습자가 실질적인 언어연습을 하도록 하기 위해서는 어떤 장면을 제공한 다음 자기가 필요하고 바라는 것을 자유롭게 말하도록 한다. 이러한 role-play의 종류에는 상황 역할극, 어 휘통제 역할극, 자유주제 역할극 등이 있다 3. 수준별 말하기 수업 시 유의사항

144 가. 보충반 학생들의 특징 및 지도 시 유의사항 학습량의 차이뿐 아니라 영어학습 환경의 차이에서 오는 이유로 인해서, 자신의 생각을 영어 로 표현하는 기능으로서의 말하기(speaking) 학습보다는 아예 발화(utterance)와 조음 (articulation) 자체의 경험도 충분히 가져보지 못한 학생들이 우리 교실에는 많은 실정이다. 듣고 말하기 라는 활동이 듣기평가식 문제제기를 통해서만 훈련하도록 되어 있는 현재의 교 과서들과 대학입시 평가방식 때문에, 테이프를 반복해서 듣고 따라하기 식의 연습방식으로는 학생들이 의미 있는 상황 속에서 의사소통의 경험을 갖기 힘들 것이다. 영어를 잘 알아듣고 답 하기 위해서는 발음, 속도, 강세, 리듬, 억양 등의 음성학적, 언어적 훈련도 필요하겠지만, 무엇 보다 상호작용에서 오는 즉각적인 주의 집중과 상황 속에서 내적 동기를 유발하는 일이 중요 하다고 본다. 그런데 우리 교실에서 학생과 교사가 영어를 사용하여 말하기에 힘이 드는 가장 큰 원인은, 영어 학습활동이 학생들에게 흥미를 유발하지 못한다는 점과 서로가 실수를 용납하 지 않으려고 주저하게 된다는 점이다. 완벽한 표현을 만들지 못하더라도 자신의 생각을 영어로 발화하며 표출할 수 있는 용기와 의욕을 일으키기 위해서는, 자연스럽게 함께 도우며 참여할 수 있는 학습 활동이 필요하리라 생각한다. 1) 교과서의 필수학습 요소를 중심으로 자료를 개발한다. 2) 반복학습을 많이 시킬 수 있도록 자료를 개발한다. 3) 필수 기본 학습요소는 반드시 암기하여 말하도록 한다. 4) 모둠활동을 권장하여 서로가 도움을 줄 수 있게끔 한다. 5) 필수 기본 학습요소를 가급적 짧은 문장으로 제시한다. 6) 흥미와 성취감을 느낄 수 있는 기회를 많이 제공한다. 나. 심화반 교과서를 통해서 행하는 말하기 학습활동은 주로 언어의 기능을 익히기 위한 단순한 반복연 습으로서의 substitution drill이 주를 이루고 있다. 이러한 활동을 지양하고 학생들의 참여와 발표 욕구를 높일 수 있는 다양한 활동이 필요한데, 이럴 때 혼자서 해결하는 것이 아니라 짝 과 함께 또는 그룹이 함께 활동하여 결과물을 만들어 내면서 학생들은 즐거움과 의욕을 느끼 게 된다. 따라서 의사소통의 경험을 위한 모든 말하기 학습활동에 있어서 pair work과 group work는 필수적인 형태라고 할 수 있다

145 1) 심화 과정 목표를 달성하도록 한다. 2) 정확성, 유창성, 속도, 자연스런 의사전달 등을 강조한다. 3) 교과서에 제시된 상황을 보다 다양한 상황에서 연습할 수 있도록 한다. 4) 기본 학습내용이 완전히 학습된 후에 약간 수준이 높은 자료를 제시한다. 5) 개별학습, 자기주도 학습, 협동학습 중심으로 개발한다. 6) 자신의 생각을 나름대로 표현할 수 있는 열린 기회를 만들어 준다. 소그룹활동을 중심으로 다양한 말하기 활동이 진행되도록 한다. 7) 선수 주요 학습요소와 본시 학습요소를 통합적으로 내용을 구성할 수 있도록 한다. <수준별 학습계획안 예시> 기본반 시간 나타내기 시간을 나타내는 표현들을 익힌다. - a quarter, half, past, to, 학생들에게 다양한 시간을 제시해 주고 말로 표현해 보도록 한다. 심화반 5 minute presentation 자신의 하루 일과에 대해 생각해 보고 친구들에게 이야기해 본다

146 4. 말하기 수준별 학습지의 예

147 Topic 제안하기 Level 상, 중, 하 Aims 다른 사람의 고민을 듣고 제안의 말을 할 수 있다. Type of Activity pair work 참고 사이트 시사영어사 제 4과 Speaking 보충반 1 우리말로 상대에게 제안하는 말을 주고 받는 연습을 한다. 2 두 명의 짝이 서로 다른 카드를 받든다. A group: worksheet A를 받는다. B group: worksheet B를 받는다. 3 A: I am sick. 이라고 말하면 B: I suggest you go to the hospital. 이라고 말한다. Procedure 기본반 1 교사는 문제만 제시하고 학생들이 제안하는 문장을 만든다. 2 옆의 학생과 함께 대화를 나눈다. 심화반: 1 학생들이 먼저 다음과 같은 대화를 할 수 있도록 지도한다. Problem: My grade is so poor. Advice: * I suggest you study harder. * I think you join a study group. * Why don't you talk with your teacher about it 2 자신의 고민이나 Problem 문장을 만든다. 3 교실을 다니면서 문제를 얘기하여 같은 문제에 대해 3개의 다른 제안을 받 아 오게 한다. 듣는 활동을 먼저하고 들은 내용을 질문을 통해 확인한다. teaching tip 보충반 worksheet은 기본반, 심화반에서는 pre-speaking activity로 활용할 수 있다

148 <보충반 worksheet> <Worksheet A> I am sleepy. I have a headache. My grade is so poor. I have a problem with my best friends. I feel tired very easily nowadays. I can't stand my friend's bad manners. <보충반 Worksheet B> I suggest you get some advice from a teacher. I suggest you study harder. I suggest you get some exercise every day I suggest you try to talk to your friend first. I suggest you take a nap. I suggest you go to the hospital. I suggest you play outside more often. I suggest you read newspaper every morning. I suggest you travel with your friends

149 <기초반 worksheet> Problem Suggestion I have a poor grade. I suggest you study harder. I play the piano late at night. I spend lots of money I have a headache I spend much time playing computer games. I don't get along with my friends

150 <심화반 worksheet> Problem: My grade is so poor. Advice: (1) I suggest you study harder. (2) I think you join a study group. (3) Why don't you talk with your teacher about it? (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3)

151 Topic I used to V Level 상, 중, 하 Aims used to V의 문장 구조를 익혀 대화에 활용할 수 있다. Type of Activity pair work 보충반, 기본반 1. used to V의 기본 구조와 의미를 가르친다. 2. 학생들에게 다음 대화를 파트너와 할 수 있도록 연습한다. A: Do you still play the violin? B: No, I don't. I used to Procedure 심화반: 1 다음의 질문을 하고 대답하는 법을 먼저 가르친다. Where are some places you have lived before? What games did you play after school when you were young? What are some activities you did when you were in elementary school? 2 대화를 다른 친구들에게 한 후 대답을 worksheet에 쓰게 한다. 3 대화를 자연스럽게 할 수 있을 때까지 친구들에게 질문을 하게 한다. teaching tip 기본반 worksheet은 심화반 pre-speaking activity로 활용할 수 있다

152 <보충반, 기본반 worksheet> I used to... A: Do you still play the violin? B: I used to, but I don't A: Do you play soccer? B: I used to, but I don't. A: Co you play computer a lot these days? B: I used to, but I don't. A: Do you watch TV? B: I used to, but I don't. A: Do you read a lot of books? B: I used to, but I don't. A:Do you play the guitar? B: I used to, but I don't. A: Do you climb the mountain every weekend? B: I used to, but I don't

153 <심화반 worksheet> I used to... 'used to'는 과거에 규칙적으로 했으나 지금은 하고 있지 않거나 그렇게 자주 하지 않는 것을 나타낼 때 쓰는 표현이다. What did you play after school when you were young? (1) I used to play soccer with my friends when I was young. (2) (3) (4) (5)

154 Where did you live before? (1) I used to live near Chunan station. (2) (3) (4) (5) Topic What's your favorite color? Level 상, 중, 하 Aims 다른 사람이 좋아하는 것을 묻고 답할 수 있다. Type of Activity pair work 1 학생들에게 다음과 같이 묻고 답할 수 있도록 가르친다. A: What's your favorite color? B: My favorite color is green. Procedure A: Which color do you like best? B: I like green best. 2 학생들을 두 명씩 짝을 짓는다. 3 주사위를 던져서 나오는 숫자에 해당하는 칸 만큼 가서 칸에 있는 표현을 이용 하여 질문한다. 4 질문에 답하지 못하면 먼저 있던 자리로 되돌아가야 한다. 5 먼저 Home에 도착하는 사람이 이긴다. 보충반, 기본반은 질문을 묻고 답하는 수준의 활동을 하고 Teaching Tip 심화반은 대화를 이어나가도록 유도한다

155 <보충, 기본, 심화반 worksheet> Topic Off the wall dictation Level 보충반 Aims 학생들이 다른 학생의 발음을 듣고 받아 쓸 수 있다. Type of Activity 참고 사이트 pair work Procedure 1 학생들을 두 명씩 짝을 짓는다. 2 교사는 교실의 앞뒤, 그리고 옆면에 간단한 영시나, nursery rhyme을 붙여둔다. 3 두 명중 한명은 교실에 붙어 있는 동시를 한 문장씩 읽고, 외운다. 같은 조의 다 른 학생에게 외운 내용을 읽어 준다. 4 같은 조의 다른 학생이 말하는 내용을 잘 받아쓴다. 5 하나의 글을 다 읽고 받아쓰고 나서 완성한 학생은 교사에게 제출한다. 이 때 문장의 대소문자, 쉼표, 마침표, 느낌표, 물음표도 정확한지 확인한다. teaching tip 1 학생들의 읽기, 발음, 쓰기 등을 고루 향상 시킬 수 있는 활동이다 2 수동적인 dictation을 능동적인 활동으로 바꿀 수 있는 활동이다

156 THERE WAS AN OLD WOMAN There was an old woman who lived in a shoe. She had so many children she didn't know what to do. She gave them some broth without any bread. She whipped them all soundly and put them to bed. Peter, Peter, Pumpkin Eater Peter, Peter, Pumpkin Eater, Had a wife and couldn't keep her, Put her in a pumpkin shell, And there he kept her, very well

157 들어가기 1. 의사소통, 과업 중심의 말하기 수업 및 과업(task) 유형을 알아본다. 2. 제7차 교육과정의 말하기 성취 기준(10-a)과 수준별 말하기 수업의 유형을 알아본다

158 1. 의사소통능력을 기르는 말하기 학습 언어학습의 네 가지 영역을 이해(listening, reading)와 표현(speaking, writing) 기능으로 나 누는데, 우리나라 영어교육에서는 이해기능에 비하여 표현기능이 효과적으로 이루어지지 못하 고 있다는 말을 많이 듣게 된다. 궁극적으로 학습자의 의사소통능력(communicative skill)을 신장시키는 것이 영어학습의 목적이 되어야 할 것인데, 그 중에서도 말하기는 이해와 표현기능 을 아우르는 가장 핵심적인 의사소통 기능이라고 할 수 있다. 의사소통 능력을 효율적으로 신장시키도록 하기 위해서는 다음과 같은 몇 가지 점에 주의하 여 적용되어야 한다.(민찬규, 2003) 가. 의사소통 중심 교수 학습 활동은 영어의 형태, 의미, 기능을 통합적으로 훈련하는 것이 어야 한다. 최근 많은 영어학자들은 의사소통을 잘하기 위해서는 영어에 대한 지식과 함께 이를 활용하 는 능력 모두가 필수적이라는 주장을 하고 있다. 의사소통 중심 영어교육은 어휘나 문법과 같 은 언어 형태 학습활동과 대화 중심의 학습활동을 고루 경험할 수 있도록 하는 것이 바람직하 다. 나. 의사소통 중심 교수 학습 활동은 학교급별로 다르게 적용되어야 한다. 초등학교에서는 놀이와 게임, 역할놀이 등을 활용한 교육을 하고, 중등학교에서는 조사하기 (survey)활동과 같이 음성언어 과제와 컴퓨터를 이용한 편지쓰기(keypal)와 같은 문자언어 과 제를 이용하는 의사소통 중심 영어 수업을 할 수 있을 것이다. 다. 의사소통 중심 교수 학습 활동은 학생들의 수준에 맞도록 제시되어야 한다. 수준이 낮은 학생들은 의사소통 내용이나 과업의 과정을 단순화시켜 활동을 하게하고, 수준이 높은 학생들은 반대로 내용과 과정을 조금 복잡하게 하는 등 수준에 따른 교수 학습을 이용 한 교육이 되도록 하여야 한다. 라. 의사소통 중심 교수 학습 활동은 자연스러운 대화를 훈련하는 과정이어야 한다. 2. 활동 과업 중심의 학습 가. 과업 중심 학습 제 7차 중학교 영어교육과정(2000 서울시교육청)에서는 학생활동과 경험이 과업중심으로 이

159 루어져 학생들의 자발적인 참여를 촉진시키고 언어사용 능력을 기르는 것을 중요시하고 주입 식 전달교육에서 자기주도적, 창의성 교육으로, 획일적인 교육에서 개별화 교육으로 개인차를 고려한 학생중심 과업중심의 영어교육으로 방법이 변하고 있다. 영어에 대한 표현기능을 강조 하고 영어교육의 목표를 의사소통능력 신장 향상에 두고 있다. 과업중심 영어학습은 과제수행을 통한 의사소통능력의 향상에 그 초점을 맞추는 것으로 주어 진 과제를 수행하면서 듣고, 말하는 연습을 한다. 과제의 유형은 관점에 따라 다르게 분류할 수 있지만 Prabhu(1987)에 의하면 정보전달활동(information gap activity), 사고전달활동 (reasoning gap activity), 견해전달활동(opinion-gap activity) 등 세 가지 유형으로 분류한다. 과업중심학습은 세 단계로 구성되는데 과업준비단계(pre-task), 과업수행단계(task-cycle), 언어중심활동단계(language focus)로 나누어진다. 단계별로 이루어지는 수업모형은 다음과 같 다.(Willis, 1966) 과업중심 수업모형 Introduction Task Planning Report Listening Language Focus 나. Task의 6가지 유형 1) Listing 결과물은 완성된 list나 draft mindmap brainstorming: 학습자가 자신의 지식이나 경험으로부터 아이디어를 끌어내어 나열 fact-finding : 서로에게 묻거나 책에서 사실을 찾아낸다. 2) Ordering and Sorting sequencing : 논리적, 또는 연대순서로 나열하기 ranking : 개인적인 가치 기준에 따라 순위 정하기 categorizing : 주어진 제목 하에 분류하기 classifying : 범주가 주어지지 않았을 때 다른 방식으로 분류하기

160 3) Comparing : 비슷한 점, 공통점, 다른 점 찾기 4) Problem Solving 논리적인 짧은 퀴즈에서부터 실생활의 문제 해결에 이르기까지 형태가 다양하다. 가설 을 세우고, 경험을 말하고, 대안을 서로 비교하고, 해결책을 평가하고 동의하기 등 다양한 과정이 포함된다. 논리력을 요하고 좀 어렵긴 하지만 이런 면이 오히려 학습자의 흥미를 끌고 도전하게 한다. 5) Sharing Personal Experiences 자기 자신에 대해 좀 더 자유롭게 말하고, 경험을 다른 사람과 공유하게 한다. 격식 없는 일상 대화와 가깝다. 6) Creative Tasks 앞에 제시된 여러 유형의 tasks를 종합적으로 이용한 project 를 말한다. 다. 과업 중심 학습의 장점 과업 중심의 학습은 학생을 먼저 몰입시키고(learner involvement), 과제의 해결 과정에 자신 이 해야 할 역할에 대한 책임감을 심어 주며(learner responsibility), 결과적으로는 자신의 학 습을 자신이 스스로 책임지고 알아서 해 나가는 자기주도적 학습(learner autonomy)으로 이어 질 수 있는 방법이며 다음과 같은 장점이 있다. 1) 언어 형식을 뛰어 넘어 실제 세계에 대한 연결 고리를 찾을 수 있게 해 준다. 2) 의사소통 목표를 가질 수 있게 해 준다. 3) 개별 과업이 성공적이었는지를 확인할 수 있게 피드백을 제공해 준다. 4) 실생활에서 문제 해결을 가능하게 해 준다. 3. 7차 교육과정의 말하기 성취 기준 (10-a) 성취기준은 교육과정상에 나타난 학습내용의 일부이며 교육목표를 포함하는 개념이다. 학습자 가 무엇을 배워야 하는가는 곧 교사가 무엇을 가르쳐야 하는가라는 명제로 이어지며 이 둘은 같은 내용을 다른 관점에서 서술한 것이다. 결국 성취기준은 교수 학습 활동의 기준을 명확

161 하게 서술해 놓은 것이며 교사의 교수 내용과 활동 선정의 준거가 된다. 다음은 7차 교육과정 고등학교 1학년 말하기 성취 기준이다. 원어민이 이해하는데 오해를 일으키지 않을 정도의 구사 수준으로 문법, 어휘, 발음 등에 약 간씩의 오류를 일으키지만 일반적인 주제에 대해서 어려움 없이 의사소통을 할 수 있는 능력 을 기르는 것을 요구하고 있다. Frank Chaplen의 말하기 채점 기준은 다음과 같다. <Chaplen의 인터뷰 채점 기준> 본 성취기준은 채점기준표의 보통에 해당되는 수준이라 볼 수 있다. 어떤 일을 주제로 토론을 할 수도 있고, 또 문제해결 학습을 할 수 있다는 뜻이다. 소풍이나 수학여행 장소를 정한다거나 방학계획을 세울 때 등의 과업을 수행하는 데 있어서 필요한 의 사소통을 자유자재로 할 수 있는 능력을 말한다. 그러나 때때로 망설이기도 하고 말이 대체로 잘 이어지기는 하지만 외국인이라는 흔적이 나타나는 정도의 수준으로 볼 수 있다

162 친숙한 주제에 관해 원고를 가지고 발표하거나 원고를 암기하여 발표 할 수 있는 능력을 말 한다. 수준에 따라서 메모를 준비하여 발표할 수도 있다. 발표시간은 자유로울 수 있으나 5분 정도의 발표면 적당하리라고 본다. 친숙한 주제에 관해 원고를 보면서 발표할 경우는 원고량 만큼 얼마든지 시간을 연장할 수 있지만, 이 성취기준에서 바라는 것은 준비된 단서를 보면서 5분 정도 말할 수 있는 수준이면 만족스럽다고 할 수 있다. 발표내용의 경우 아무 내용이나 조리 없이 막 발표하는 것이 아니라, 어떤 주제에 관해서 자기의 생각을 조리 있고 분명하게 이야기하는 수준을 말한다. 이 수준은 다른 사람들이 대화를 하거나 이야기를 할 때 대화에 동참할 수 있는 수준을 의미 한다. 다른 사람들이 대화나 이야기를 할 때 앞에 했던 내용도 추측해서 말할 수 있고, 또 현 재하고 있는 대화나 이야기의 이어질 말도 추측해서 말할 수 있는 수준을 말한다. 이 정도의 수준이면 대화자의 마음을 정확히 읽어 자연스런 대화를 할 수 있는 수준을 뜻한다. 그러나 긴 대화나 긴 이야기를 할 수 있는 능력을 요구하는 성취기준 수준은 아니다. <심화 과정> 읽고 말할 수 있는 능력을 요구하는 성취기준이다. 이 성취기준에는 4가지의 학습요소를 학 습할 것을 요구하고 있다. 하나의 주제에 관한 글이 아닌 다양한 이야기를 읽고, 요지도 말할 수 있어야 하고 주인공의 성격도 말할 수 있어야 한다. 그리고 글의 요지와 주인공의 성격은 글 속에 있는 것이 아니고 읽은 내용을 추론하여야만 알 수 있으며 이렇게 추론된 내용을 말 로 표현할 수 있는 능력을 요구하는 성취기준이다. 글의 요지를 말하는 것은 그리 어렵지 않다. 왜냐하면 글을 읽고 요지만 추론되면 그렇게 긴 말이 아니기 때문이다. 그러나 글 속의 주인공은 다양한 방법으로 확대 발화가 가능하다

163 듣고 비교 대조한 내용을 정리하여 다른 사람에게 발화할 수 있는 수준의 성취기준이다. 듣고 비교하여 말할 경우, 들은 내용 그대로 비교하여 말할 수도 있지만, 들은 내용을 중심으로 자 기의 주관을 개입하여 비교된 개념을 정리하여 말할 수도 있다. 이 성취기준은 심화과정의 성 취기준이기 때문에 비교하여 말할 때 분석적인 비교 결과를 말할 수도 있고, 비판적인 비교 결 과를 말할 수도 있다. 말하기는 자기가 뜻하는 바를 소리로 표현하되 어휘, 문장 등의 언어 징표로 나타내는 행위이 다. 영어로 자기 의사를 표현하기 위해 우선 영어의 소리를 제대로 발음하고 적절한 어휘와 구 문을 구사하는 능력이 있어야 한다. 먼저 중 고등학교 과정에서는 이런 능력을 키우는 일을 중 점적으로 연습해야 한다. 그러나 Audio lingual 구문연습과 달리 의사소통상의 기능을 함께 익 혀 학생들이 그 구문을 일상생활에서 활용할 수 있도록 돕도록 수업을 설계해야 한다. 4. 말하기 수준별 학습지의 예

164

165 <보충반 worksheet> What Would you do? buy a car quit my job. fix my mother's house start a new business feed the poor travel all over the world hire a house maid pay off my children's college loan start a college scholarship help the kids who were abused What would you do if you won the lottery? If I won the lottery, I would I would I would I would I would I would 다른 친구들에게 물어보고 다른 사람이 한 말을 세 개씩 적어 봅시다. If I won the lottery, If I won the lottery, If I won the lottery,

166 <기본반 worksheet> What Would you do? What would you do if you had one day? What would you do if you had a week off? If I had one day, If I had a week off, I would I would I would I would I would I would I would I would I would I would

167 <심화반 worksheet> What Would you do? What would you do if you had more money? What would you do if you saw a ghost? What would you do if you could time travel? What would you do if you became a man/ woman for a day? What would you do if you lived on a lonely island? What would you do if you were invisible? What would you do if you had a week off? What would you do if you could fly? What would you do if you had a yacht? What would you do if you had one day?

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169 <보충반 worksheet> A: What's up? B: I played baseball with Michael Jordan. A: You're kidding. get straight A's on the final exam. have three hamburgers and a pizza for lunch. meet an 108 years old woman. have a concert with Rain dance with monkeys at the zoo study for the exam. clean up my room. help my mother with doing the dishes

170 <기본반 worksheet>

171 <심화반 worksheet> Start & Finish last night yesterday this morning last spring this afternoon a week ago in January three weeks ago last Christmas two years ago When I was in last month elementary school, when I was born, In 1970's When I was ten years old, Last weekend last summer

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173 <보충반, 기본반 worksheet> Who is taller, Sally or Bob? Who is heavier, John or Lou? Who is shorter, Fred or Phil? Who has more hair, Fred or John? Who looks younger Jill or Sally? 위의 그림을 보고 비교급을 사용한 질문을 만들어 파트너에게 질문하시오

174 <심화반 worksheet> Advantages of Cool Walkers (1) Cool Walkers are cheaper than Slim Jimms. (2) (3) (4) (5) Advantages of Slim Jimms (1)Slim Jims are more fashionable than Cool Walkers. (2) (3) (4) (5) Advantages of The Boss Z42 (1) (2) (3) Advantages of The Voomette (1) (2) (3)

175

176 <보충반 worksheet> Act Out picking flowers singing a song asking a question making a sandwich shooting a gun fixing a car piloting an airplane putting on a hat folding clothes conducting an orchestra tying a shoe throwing a ball digging a hole getting married driving a car playing baseball walking a dog climbing a ladder shovelling snow baking a cake

177 ㄴ 들어가기 1. 성공적인 읽기 수업을 위한 기본방향을 이해한다. 2. 읽기지도 이론에 대해 알아본다. 3. 수준별 읽기지도의 절차에 대해 알아본다. 4. 성취기준에 따른 읽기 수업 지도의 여러 가지 유형을 살펴본다. 5. 수준별 읽기 수업 방법을 연구한다

178 1. 읽기 수업의 기본방향 효과적인 읽기 수업을 계획하기 위해서 읽기의 궁극적인 목적과 읽기지도의 의미를 알아본 다. 가. 의사소통의 한 방법으로서의 읽기 활동 예전에는 일단 문법적으로 올바른 문장이 있으면 곧바로 상황에 맞게 사용할 수 있는 것으 로 생각하여 언어용법과 같이 언어형태에만 초점을 두어 왔으므로 언어의 흐름은 무시될 수밖 에 없었다. 그러나 의사소통에 따른 의미에 관심을 두게 됨에 따라 사용되는 언어의 형태보다 는 주어진 상황과 문맥에 적합한 의미를 전해주느냐가 중요해졌으며 의사소통능력 신장을 위 해서는 언어용법지식보다는 언어사용능력을 길러야 한다. 이러한 맥락에서 읽기는 저자와의 대 화이고 독자가 읽는 목적을 가지고 의도적으로 행하는 행위이며 이러한 목적에 따라 책략을 달리하는 행위이다. 따라서 문법이나 단순한 어휘, 단편적인 어구 학습이 아닌 저자와 독자가 서로의 생각을 교류하는 유의미한 활동이 될 수 있도록 읽기 수업을 설계해야 할 것이다. 나. 읽기지도란 무엇인가? 일반적인 의미에서 읽기는 왜 하는가? Wallace(1992)는 읽기의 목적을 세 가지로 정리하고 있다. 첫째로, 생존을 위한 읽기(reading for survival)이다. 이것은 살아가는 데 필요한 즉각적인 요구나 관심사, 바람들을 이루기 위해 읽어야 하는 경우를 말하며, 그 예로는 TV나 광고, 길거리 의 표지판과 같은 내용을 읽어야 하는 경우, 혹은 아기의 음식에 적힌 지시 사항이나 장난감에 적힌 안전 규칙을 부모가 읽어야 하는 경우 같은 것이다. 둘째로는 학습을 위한 읽기(reading for learning)이다. 이 경우는 지식을 습득하기 위해 학문 적인 상황에서 학습을 보조하기 위한 목적으로 읽는 것이다. 셋째로 즐거움을 위한 읽기(reading for pleasure)는 읽는다는 자체로 기쁨과 만족을 느끼기 위해 읽는 경우이다. 학생들이 글을 읽어야할 필요성과 글 읽기의 즐거움을 자각하고 있다면 읽기는 학습의 대상 이상의 것이 될 수 있다. 더구나 영어읽기의 필요성이나 즐거움을 자각하고 있는 학생들이 있 다면 교사에게 이상적인 학생들이 될 것이다. 즐겁기 때문에 하는 일은 누가 명령해서 하는 것 이 아니라 자발적으로 스스로 한다. 읽기의 궁극적인 목적은 글 읽기의 즐거움을 깨우치는 것이 라고 할 수 있을 것이다. 읽기지도는 독자인 학생이 읽기를 통해 지식을 확대하고 바람직한 인간 관과 세계관을 배양하도록 교사가 지도하는 행위이며 나아가 읽기를 즐거움으로 생각하는 자기주 도적인 학습자를 길러내는 일이다

179 다. 읽기지도의 목표 수업시간에 행해지는 읽기 활동은 실제 삶에서 이루어지는 읽기 활동과 다르다. 그렇다면 이 두 가지 읽기 활동은 어떻게 다른가? 첫째, 학생들은 글감을 선택할 수 없다. 교과서에서 제공하는 글감을 읽을 뿐이다. 따라서 교 사는 교과서에 제공된 글감에 대한 흥미를 유발시켜야 한다. 둘째, 학생들에게는 글을 읽는 내재적인 목적이 없다. 교사는 글 읽기를 시작하기 전에 적절 한 목적을 설정하여 글 읽기를 유목적적인 행위로 만들어야한다. 셋째, 글을 읽는 책략을 자유롭게 사용하지 못한다. 글을 읽는 책략은 글을 읽는 목적에 따 라 달라지므로 글감 이해에 필요한 책략을 배양해야한다. 넷째, 학생들이 읽는 글감의 양은 대단히 부족하다. 교사는 다양한 글감에서 추출한 다양한 passages를 학생들이 매일 적절한 양만큼 읽도록 지도해야 한다. 심화반의 경우 글감의 양을 늘려 읽기 능력을 확장해야한다. 마지막으로, 학생들은 단어 하나라도 모르면 내용을 이해하지 못할 것이라는 선입견을 가지 고 있다. 그러나 모국어일 경우 일상생활에서는 뜻을 모르는 단어가 있을 경우 문맥으로 이해 하고 넘어간다. 교사는 학생들이 모든 글감을 항상 꼼꼼히 다 읽어야한다는 의식에서 벗어나게 해야 한다. 교사는 모국어 읽기와 외국어 읽기와의 차이를 인식하고 읽을거리, 읽는 목적, 읽는 양, 그 리고 읽기 책략을 유기적으로 결합시켜 지도해야한다. 읽기지도의 목적을 실현하기 위하여 중등교육에서 달성해야할 목표는 무엇일까? 교육과정 해설서에 따르면 국민교육기본공통과정에서 목표로 삼고 있는 것은 첫째, 훑어 읽 기(skimming)와 찾아 읽기(scanning) 능력을 기른다. 둘째, 글을 읽으면서 뜻을 바로 이해하는 직독 직해력을 기른다. 직독 직해의 속도는 1분 동안에 단어 정도이다. 참고로 미국의 고등학교 학생들은 1분 동안에 단어로 된 글을 읽고 의미를 파악할 수 있다고 한다. 세째, 직독 직해가 훈련되면 속독(speed reading)이 이루어질 수 있도록 지도를 해야 한다고 명 시하고 있다. 2. 읽기지도 이론 가. 스키마 이론 1) 스키마의 정의

180 읽기 과정을 설명하는 심리학의 주된 이론인 스키마이론은 효과적인 읽기 학습을 이해하 는데 중요한 이론이다. 인간이 구축하여 온 기존 지식(prior knowledge)을 배경 지식 (background knowledge)이라 하며 이것으로 구성된 심리 조직을 스키마 (선험 도식, 선험 지 식구조)라고 한다. 경험으로부터 얻어진 지식은 스키마라는 조직된 정보 덩어리(body of organized information)로 존재하고, 새로운 텍스트를 읽을 때 스키마와 연관된 내용이 많을수 록 독자는 텍스트상의 새로운 정보를 더욱 용이하게 파악할 수 있다는 것이다. 독해는 스키마를 이루고 있는 독자의 다양한 배경지식을 바탕으로 이루어지는 것이다. 즉 정보를 추상 개념구조로 저장하였다가, 그것을 이용하여 새로운 정보를 흡수함으로써 독해를 가능하게 해준다. 독자가 내용과 유사한 배경지식 스키마를 갖추면 갖출수록 독해의 속도가 빠 르고 이해도가 높아진다. 스키마는 개개인에게 각각 다르게 내장되어 있으며 계속되는 정보로 수정되고 보충되어진다. 스키마는 인간의 인지구조에 내장되어 있는 선험정보이다. 2) 스키마의 종류 가) Linguistic Schema(Language schema) 단어와 단어가 조합되는 방식에 대한 지식(It includes the decoding features needed to recognize words and how they fit together in a sentence.) 나) Formal Schema 인과, 비교 등의 글의 전개 방식, 그리고 우화, 소설, 신문기사 광고 등의 글의 종류 (discourse type) 및 이들 글에 전형적로 나타나는 수사구조에 대한 배경지식(Formal Schema, often known as textual schema, refers to the organizational forms and rhetorical structures of written texts. It can include knowledge of types and genres, and also includes the understanding that different types of texts use text organization, language structures, vocabulary, grammar, level of formality/register differently. ) 1 discourse type : recipe, joke, anecdote, label, poem, letter, note, advertisement, report, message, argument, song, novel, biography, sermon, consultation, essay, speech, story, manual, will, newspaper, etc. 2 수사구조: story grammar의 존재와 설명문의 유형(열거와 예시형, 원인과 결과형, 순 서과정형, 비교와 대조형)에 따른 단락 문법 3 응집성을 유지하는 도구(Cohesive Device) a 동사의 형태(Verbal Form): 첫 문장의 시제는 전 문장의 시제를 결정한다. b 대구법(Parallelism): 비슷한 문장구조를 사용하여 문장간의 응집성을 높인다. c 대용어의 사용(Referring Expression): 앞에서 언급한 말을 대신하거나 앞으로 나올 말을 대신하는 말을 사용하여 응집성을 높인다. eg) anaphora: There was a pineapple on the table. So I ate it. cataphora: If you need one, there's a towel in the top drawer

181 d 반복(Repetition and Lexical Chains): 다른 단어로 반복하여 언급함으로써 응집성을 높인다. e 생략(Ellipsis): 일정한 시간에 걸쳐서 진행된 이야기를 서술하지 않음으로써 이야기의 구 조 자체를 탄력 있고 짜임새 있게 해줌 f 연결사: 접속사(Conjunction), 연결부사, 전치사구 등 사건의 순서를 제시하는 것: then, first, at once, nest, the following... 담화구조를 표시하는 것: 예시기능(for example, for instance), 요약기능(to sum up, in short) 작가의 관점을 표시하는 것: 부가기능(and, moreover, furthermore) 비교하기 (likewise, similarly), 반어기능(but, yet, though, however, nevertheless, on the contrary, on the other hand, at the same time), 인과관계: 원인, 의도, 조건의 관 계표시(so, hence, therefore, for, thus, consequently, for this reason, on account of, it follows, because, as a result, arising from this, so... that, with this end, so that, if, unless, otherwise, in that case...) g 바꿔쓰기(Paraphrasing): 주제문은 문장형식을 바꾸어 한 번 더 제시함으로써 응집성 을 높인다. 다) Content Schema 글의 주제에 대한 독자의 기존 지식(A reader's background or world knowledge provides readers with a foundation, a basis for comparison: Readers' schemata for content affected comprehension and remembering more than did their formal schemata for text organization.) 나. 읽기 학습 과정 모델 1) 상향식 모델: Bottom-up (Data-driven schema) 상향식 과정은 구체적인 개념에서 그와 관련된 추상적인 개념으로 나아가는 과정이다. 이 미 알고 있는 글자나, 기호, 단어의 발음에 대한 지식으로 독해하는 과정이다. 언어를 처음 배 우는 어린이들이나 초보단계의 외국어 학습자들의 읽기 과정을 나타내는 모델로 단어수준에서 구, 문장, 문단의 단위로 읽기의 범주를 점점 넓혀가게 된다. 다음은 상향식 읽기 모델을 설명 한 내용이다. "Second language reading was viewed primarily as a decoding process of reconstructing the author's intended meaning via recognizing the printed letters and words, and building up meaning for a text from the smaller textual units at the bottom (letters and words) to larger units at the top(phrases and clauses). Problems of second language reading comprehension were viewed as being essentially decoding problems deriving meaning from print." (Carrell, 1988: 2-3)

182 2) 하향식 모델: Top-down (Concept-driven schema) 하향식 방식은 텍스트의 제목이나 문단의 첫 부분만 보고 전개될 내용을 짐작하거나 대 의를 파악하는 읽기 과정으로, 읽기 자료를 이해하는데 독자의 경험에서 축적된 배경지식이 중 요한 역할을 한다. 독자의 배경지식으로 읽기 자료의 내용을 추측해 가는 과정이 하향식 모델 이다. 3) 상호작용모델 : Interactive 이미 가지고 있는 지식이 읽기에 도움이 되는 것을 인정하며 하향 모형에 찬성하면서 읽기 자료의 정확한 세부사항의 중요성도 인정하여 하향, 상향 두 모형의 상호 보완을 주장한다. 읽 기 활동이 바르게 되기 위해서는 전체적인 대의 파악이나 내용 파악은 물론 읽기 자료의 언어 정보를 바르게 이해함으로써 얻어지는 정보도 중요함을 암시하고 있다. 3. 수준별 읽기지도의 절차 읽기지도의 목표를 달성하기 위해서 고려해야할 사항으로는 어떤 것이 있을까? 우선 어떤 종 류의 글감인지 텍스트를 분석하고 기본적인 지도활동으로 구성하되 학생들의 능력에 따라 수준별 로 구성하는 것이 바람직하다. 가. 텍스트분석 1) 언어 수준: 난이도가 학습자에게 적합한 것인가? 우선 교과서의 지문이 구문의 난이도를 확인한다. 구문이 어렵다면 현행 교과서에서는 Exercise 부분에서 이를 다루고 있으므로 읽기 수업에 앞서 이를 먼저 공부할 수 있다. 다음으로 어휘의 수와 난이도를 확인한다. 새 어휘 수가 많아 독해를 방해하지는 않는지, 문맥으로 파악할 수 있는 어휘가 있는지를 확인하는데, 단서가 있는 단어는 단서와 함께 표시해 두고 미리 가르치지 않도록 한다. 2) 글의 종류(discourse type)를 살핀다. 글의 종류는 분류 기준에 따라 달라지지만, 사실을 담고 있는 설명문, 필자의 의견과 주장 이 들어 있는 논증문, 이야기 글, 그리고, 광고 등의 실용문으로 나누어 생각할 수 있다. 글은 그 유형에 따라 특성이 다르다. 따라서 글의 유형과 특성을 아는 것은 효과적인 읽기를 위해 도움이 된다. 또한 글의 종류에 따라 Pre-, While-과 After-reading의 단계별 지도 방식을 달리 할 수 있을 것이다

183 3) 글의 전개방식(pattern of organization)을 살펴본다. 텍스트의 전개방식이 파악되면 각 전개방식별로 적절한 지도 방식을 활용한다. 4) 글의 제재 및 주제를 본다. 글의 내용이 학생들에게 친숙한 것인지 아닌 것인지에 따라서 Pre-reading의 방식과 양 을 결정할 수 있다. 아울러 학생들의 흥미 유발이 가능한 내용인지 살핀다. 5) 본문에 앞서 introduction이 있는지 살핀다. Introduction 부분은 읽는 목적(reading purpose)을 부여하는데 사용한다. 그 내용이 부 실하다면 교사가 직접 써 본다. 나. 읽기 지도 활동의 3단계 텍스트 분석을 기준으로 지도 활동 내용이 달라질 수는 있으나, 기본적으로 다음과 같은 활 동 단계를 생각할 수 있다. 1) Before-reading 이 단계의 목표는 학생들의 schema를 활성화하거나 보강하는 것을 목표로 한다. - 읽을 자료와 관련 있는 시각 및 청각 자료를 제시하여 읽고 싶은 마음이 들게 한다. - 제목, 삽화, 도표를 보고 또는 훑어 읽기(skimming)를 하여 주제 등 대체적인 내용을 알게 한다. 글을 이해하는 데 도움이 되는 본문 내용에 대한 질문을 주어 찾아 읽기 (scanning)로 답을 찾아보게 한다. - 새로 나오는 중요어휘나 구문을 제시해주어 내용 파악에 어려움이 없게 한다. - 글의 종류(discourse type)에 대한 특징 파악하여 정독과 속독 중 어느 것을 택할지 결 정하게 한다. 이야기, 단편 소설, 희곡 등을 읽을 경우 장소, 시대, 등장인물을 살펴보게 한다. - 글에서 다루는 주제를 제시해 주고 어떤 문제를 다룰지 자유롭게 이야기하도록 하여 (brainstorming) 의미 지도(semantic map)를 작성해 보게 한다. - 본문 주제와 관련 있는 pop song 듣게 하여 주제에 대한 배경지식을 갖추게 한다. - 글을 이해하는 데 도움이 되는 본문 내용에 대한 질문을 주어 찾아 읽기(scanning)로 답을 찾아보게 한다. 2) While-reading 해석 및 구문 설명 위주의 언어 수업(language lesson)과 차별화된 읽기 수업은 기본적으 로 내용에 근거한 것이어야 한다. 이를 위하여 어떤 내용을 파악케 할 것인가를 달리하여 기본적으로 두 번 이상 읽게 한다

184 1 First reading: 본문의 요지 파악을 목적으로 하면서 skimming 기술을 습득케 한다. a 한 두 단락의 글: 주제문과 결론/ 빈출 어휘/ 전개 방식 등을 이용한 요지 파악 b longer passage: 단락 요지를 교사가 먼저 제시하고 이에 맞는 단락을 찾아 연결하게 하거나, 영문 단락의 특징을 활용하여 본문을 재구성하여 제시한 후 단락별 요지를 파악토록 한다. (예: 각 단락의 첫 문장과 마지막 문 장만 제시/ 자주 등장하는 내용어(핵심어) 제시) c 단락별 요지 파악 후 diagram을 이용하여 단락간의 관계를 파악하게 한다. 2 Second reading: First reading보다 구체적인 내용 파악을 목적으로 한다. a longer passage: outline을 활용하여 글의 내용 이해를 돕는다. b 한 단락 passage의 경우: Topic-Supporting Detail 구조 활용 Fact & Opinion 구별/논지 및 근거 구별 c 글쓴이의 의도 파악: 개별 문장의 기능을 파악하고 문장간의 관계, 나아가 단락간의 관계를 이해하여 읽은 내용을 토대로 글의 내용을 추론하게 하고 글쓴이의 의도를 파 악하게 한다. 3 Guessing unfamiliar words: 문맥으로 파악할 수 있는 단어를 파악케 한다. 3) After-reading Before-reading에서 구현한 Language Schema, Formal Schema, Content Schema 를 위한 활동 중 부족한 부분을 보강하여 구성한다. 이 단계는 글의 내용을 전반적으로 재검 토하는 단계이다. While-reading 단계가 주로 하향식 과정을 원용했다면 여기서는 상향식 과정을 이용하여 문법, 어휘 및 단락 구조의 특성 등에 초점을 맞추어 수업을 진행한다. 그러나, After-reading 단계에서도 하향식 과정을 이용하여 단지 언어적 지식에 대한 수 업 뿐 아니라 내용에 대한 비판적 이해를 위해 학생들 자신들의 의견을 유도하는 토론식 수업으로도 진행이 가능하다. 1 요약(summarization)하기: 읽은 내용을 요약할 수 있다는 것은 그만큼 내용을 파악하 고 있다는 것을 뜻하며 요약은 곧 기억, 회상과 같은 영역을 확대시켜 주고 지속시켜 주기 때문에 의미 있는 활동이다. 2 문제해결, 역할극, 필기작업 등의 활동을 활용한다. 3 문법, 어휘 및 단락 구조를 파악하게 하여 분명히 익히고 넘어갈 수 있도록 한다. 4 읽은 내용을 학생 자신의 생활과 관련시켜 생각해 보고 토론해 보게 한다. 글의 주장, 필자의 의견 등에 대하여 학생 자신이 느낀 점이나 의견을 모둠별로 토론하거나 글로 써서 정리해 보게 한다. 4. 읽기 지도의 유의점 수준별 교육과정을 성공시키기 위해서는 여러 가지 요인들이 있겠지만 학습자 수준에 맞는 심화자료와 보충자료를 얼마나 잘 만드느냐에 달려있다고 볼 수 있다. 심화자료와 보충자료를

185 만들 때 공통으로 주의해야할 사항은 다음과 같다. 첫째, 예전에는 학생들의 읽기능력 향상을 위해서는 어휘와 문법 구조를 숙지시키는 것이 전부였으나 그렇게 하면 독해의 주요 목적인 추론 능력을 훈련할 기회가 없어지므로 주의해야 한다. 둘째, 목적의식을 가지고 자료를 읽는 사람은 적극적인 자세로 글을 읽는다. 자료를 읽는 목적을 유발하거나 명확하게 제시하여 목적을 가지고 읽도록 유도해야한다. 셋째, 어려운 단어, 구문, 개념 등 간단히 설명해 줌으로써 읽기 활동이 방해되지 않도록 한다. 다음으로 보충자료는 담당교사가 부진학습요인을 진단하여 그 부진학습요인을 해결해주는 방향으로 자료를 만드는 것이 바람직하다. 교과서 내용 중 필수학습요소를 중심으로 간결하고 흥미 있게 구성하여 학습자의 부담을 줄이는 방향으로 퀴즈, 놀이, 게임, 시청각 자료 및 멀티 미디어 자료 등을 통한 활동중심 수업을 설계한다. 심화자료는 기본교과 내용을 중심으로 폭을 넓히고 깊이를 깊게 하는 정도로 생각하여 기 본학습목표보다 정확성, 유창성, 읽기 속도를 향상시키는 방향으로 자료를 개발한다. 개별학습, 자기주도적 학습, 협동학습 중심으로 설계하며 심화과제의 성격을 읽기과제 내용과 학생 수준 에 따라 문제해결학습형, 기능연습형, 상상력/추리력 개발형, 발표학습형, 주제 탐구학습형으로 개발하고 지식확장형으로 개발하지 않도록 유의한다. 5. 성취 기준에 따른 읽기 지도 유형 교육과정 해설서에 성취 기준에 따른 읽기 지도 유형이 단계별로 제시되어 있다. 자세한 사 항은 교육과정 해설서를 참고한다. 학생들의 학습수준에 맞추어 성취기준을 설정하는 것이 바 람직할 것이다. 10-a 가. 문맥에 비추어 의미를 예측하고, 그 단서를 찾는다. 의미를 예측하고 단서를 찾는 수준은 상당히 높은 읽기 수준이라 할 수 있다. 이 성취기준에서 예측 이란 말은 엄밀한 의미에서는 추론해 내는 것으로 생각하면 된다. 의미를 예측하는 것은 그 범위가 단어, 구, 문장, 단락, 글이 될 수가 있다. 범위는 어떻든 예측을 통해서만 의미를 이해하 고, 또 그 단서를 찾아낼 수 있는 능력을 길러주기 위한 성취기준이라 할 수 있다. 위의 성취기준을 도표로 그려보면 다음과 같다

186 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 의미 이해 구체 내용 구체 내용 또는 단서 또는 단서 구체 내용 구체 내용 또는 단서 또는 단서 의미 이해 구체 내용 구체 내용 또는 단서 또는 단서 구체 내용 구체 내용 또는 단서 또는 단서 의미 이해 나. 여러 가지 정보나 자료를 읽고, 필요한 자료를 선정하고 통합한다. 여러 가지 정보나 자료를 읽고 잡다한 정보 중 필요한 자료와 정보만 선정하여 조직 통합하여 활용할 수 있는 능력을 기르는 성취기준이다. 다양한 정보나 자료를 읽고 필요한 자료만을 선정 하는 수준도 높은 수준이지만 선정한 자료를 통합하기 위해서는 선정한 자료를 심도 있게 이해해 야만 가능하다. 이 단계는 학생들의 읽기 능력도 요구하지만 고등정신기능도 요구하는 성취기준 이라 할 수 있다. 글을 읽고 이해한 내용을 단순 통합하는 것은 어렵지 않지만 글을 읽고 선정한 자료를 창의적으로 통합하는 것은 상당한 사고력을 필요로 하는 성취기준이라 할 수 있다. 다. 일반적인 주제에 관한 덜 친숙한 내용의 글을 읽고, 요지와 관련 있는 정보와 관련 없는 정보를 가려낸다. 일반적으로 글의 요지는 다음의 도식표에 의해서 찾아질 수 있다. 여기서 관련 있는 정보는 구 체정보문장(Detail Sentence)에 해당되는 것들이고, 그 외의 문장들은 글의 요지와는 관련 없는 정보이다. Ⅰ Ⅱ Ⅲ Main Idea Sentence Detail Sentence Detail Sentence Detail Sentence Detail Detail Sentence Sentence Main Idea Sentence Detail Detail Sentence Sentence Detail Sentence Detail Sentence Detail Sentence Main Idea Sentence 위의 도식표와 같이 되어 있는 글들은 요지를 찾아내기가 용이하다. 그러나 요지를 나타내는 문장이 글 속에 없을 때에는 추론해서 찾아 낼 수밖에 없다

187 라. 일반적인 주제에 관한 덜 친숙한 내용의 글을 대강 읽고, 필요한 정보를 찾는다. 이것은 글을 대충 읽고 필요한 정보를 찾아내는 능력을 기르는 성취기준이다. 훑어읽기 (Skimming)와 찾아읽기(Scanning)는 글읽기의 전략이다. 찾아읽기는 미리 찾고자 하는 특정한 요소나 정보를 염두에 두고, 전체의 글을 다 읽지 않고 그 특정 정보가 있을 법한 곳을 집중적으로 선택하여 읽어 가는 형태의 찾아 읽기 방식이다. 따라서 글을 읽으면서, 선택된 부분에 이르러서는 찾고자 하는 정보인가 아닌가를 판단하느라, 머뭇거리는 경우 가 많아진다. 사전 찾기, 전화번호부 찾기, 신문 광고 등에서 필요한 광고 찾기 등이 이에 해당 한다(Scanning is a kind of skimming to see if a particular point is present in the text or to locate it. It involves the checking of specific items and hesitations at selected parts of the text. (Davies, 1995, p. 137)). 마. 일반적인 주제에 관한 덜 친숙한 내용의 글을 훑어 읽는다 찾아읽기와 대비되는 방식의 읽기가 훑어읽기(Skimming)이다. 독자가 글을 읽는 목적에 따라, 글을 처음부터 끝까지 차근차근 읽어야 할 필요가 있을 때도 있고, 글 전체를 다 읽을 필요 없이 필요한 부분만 골라서 읽을 수도 있다. 그 중 찾아읽기는 글의 세부적인 사항에 크게 구애받지 않고, 전체적으로 훑어 읽어 내려가면서, 글의 전체적인 윤곽, 중심 생각, 핵심적 요지 등을 파악 하는 훑어 읽기 방식을 가리킨다. 따라서, 글을 읽을 때 뒤로 돌아가서 다시 읽는 일이 흔히 생긴 다(Skim reading is a rapid style used mainly to establish what a text is about before deciding where to read.... It involves considerable searching back and forth in the text(davies, 1995, p. 137)). <심화 과정> 마. 글의 명시적 의미는 물론, 사회 문화적으로 함축되어 있는 의미를 이해한다. 글을 읽고 명시적 의미를 아는 것은 쉽다. 그러나 사회 문화적으로 함축되어 있는 의미를 이해 하는 것은 쉽지 않다. 문장 단위의 수준에서 예를 들면 You've gotten fat! 은 너는 살이 포동포 동 쩠다 라기 보다는 너는 살이 너무 쩌서 몸매가 형편없다 는 뜻으로 사용된다. 이렇게 문장 단위의 경우는 그래도 어느 정도 이해가 쉽지만 단락이나 글 단위는 그 나라의 사 회 문화적으로 함축되어 있는 의미를 모르고는 이해가 불가능하다. 예를 들면, 이 몸이 죽고 죽 어... 의 시조와 이런들 어떠하리... 시조는 그 시대의 사회 문화, 역사적 배경을 모르고는 이해하 기 어렵다. 이렇게 사회 문화, 역사적으로 함축된 글의 의미를 이해하는 성취기준은 상당히 높은 수준의 성취기준이라 할 수 있다

188 바. 일상 생활에 사용되는 생활용품, 식품, 의약품 등에 대한 사용법과 주의사항을 읽고 이해한 다. 외국의 수입품을 대하거나 외국 여행을 할 때 외국인들이 사용하는 생활용품, 식품, 의약품 등 에 대한 사용법을 읽고 이해를 못한다면 불편함이 많을 것이다. 특히 의약품일 경우는 더 더욱 그러할 것이다. 사용법을 잘 이해하지 못해 1일에 3번 약을 먹도록 되어 있는 것을 5번 먹는다거 나, 특정 음식과 함께 복용하지 못하도록 되어 있는 것을 모르고 함께 복용한다거나, 찬물로 약을 먹도록 되어 있는 것을 더운물로 약을 먹는다면 어떤 결과가 생기겠는가? 잘못하면 생명을 잃을 수도 있을 것이다. 그래서 이 성취기준은 반드시 달성할 수 있도록 교과서 속에 이들 내용을 많 이 포함시키도록 해야 할 것이다. 10-b 가. 쉬운 문학 작품을 읽고, 주제, 인물, 구성, 배경 등을 이해한다. 이 단계의 성취기준을 달성하기 위해서는 영어를 잘 하는 것도 중요하지만, 국어적 소양도 상 당한 도움을 받을 수 있다. 쉬운 문학 작품을 읽고 주제, 작중 인물의 성격, 글의 구성, 글의 배 경 등을 알 수 있는 수준만 되면 어느 정도 수준의 쉬운 문학 작품은 다 읽을 수 있다. <예: 문학 작품 이해> Celestine wondered if the stars were up there above the reddish glare that the lights of the city threw across the night sky. It was midnight. Down below, dark shadows hid the faces of buildings and blotted out parts of the street and sidewalk. A man with his hat pulled down and his coat collar pulled up appeared and disappeared as he passed in and out of the dark shadows. His footsteps echoed through the right. Celestine wondered who he was and where he was going. * This paragraph creates a mood of. A. friendliness B. laziness C. mystery * 답을 택한 이유:. 나. 일반적인 주제에 관한 덜 친숙한 내용의 글을 읽고, 글의 전개, 논리적 구조를 이해한다

189 일반적인 주제에 관한 덜 친숙한 내용의 글을 읽고, 기 승 전 결, 서론, 본론, 결론 등과 같은 글의 전개를 이해할 뿐 아니라, 글의 문법적 연결과 의미적 연결의 논리적 구조를 이해할 수 있는 능력을 기르는 성취기준이다. 그리고 글 사이의 결합적 의미(combined idea)를 이해하는 것도 이 성취기준의 범위에 포함된다. 다. 일반적인 주제에 관한 글을 읽고, 의견과 사실을 구별한다. 일반적인 주제에 관한 글을 읽고, 의견과 사실을 구별 할 수 있는 능력을 기르는 성취기준이다. 이 단계에서는, 사실적 수준에서 의견과 사실을 구별할 수 있는 능력을 요구하기 때문에 의미 이 해만 되면 의견과 사실을 구별하는 것은 어렵지 않다. 대부분의 글의 구성을 볼 때 사실을 기반 으로 주인공의 의견이 표출 될 수도 있고, 표출된 의견을 합리화하기 위한 사실이 동원되는 수도 있다. 라. 일반적인 주제에 관한 글을 읽고 앞에 나올 수 있는 내용을 추측할 수 있다. 일반 주제에 관한 글을 읽고 앞에 나올 수 있는 내용을 추측할 수 있는 능력을 기르기 위해서 는 일반적으로 글의 요지도 알고, 글을 요약 할 수 있는 능력을 가졌을 때 가능하다. 추측해야 할 글의 앞에 나올 수 있는 내용은 문장일 수도 있고, 문단일 수도 있다. 이들에 대한 연습을 충분히 해 두는 것은 독서의 기본 요건이라 할 수 있다. <예: 내용 추측하기> * 다음을 읽고 친 곳에 알맞은 것을 고르시오. Mosquitos are everywhere. They can be found all over the world, and they come in more than 2,500 species. Somewhere, at sometime, you have surely met at least one. No one loves the mosquitos. But unfortunately the mosquito may decide that she loves you. A. Mosquitos are everywhere. B. We love the biggest mosquito

190 <심화 과정> 마. 쉬운 내용의 신문, 잡지 기사 등을 읽고 이해한다. 쉬운 내용의 신문, 잡지 기사 등을 읽고 뜻을 이해하는 능력을 기르는 성취기준이다. 쉬운 내용 의 신문, 잡지 기사란 학교신문, 잡지 등과 같이 학생 수준에 맞게 만들어진 것을 의미하기도 하 지만, 일반 사회에서 통용되고 있는 영어 신문, 영어 잡지 중에서 쉽게 쓰여진 기사만을 읽고 이 해할 수 있는 능력을 기르는 성취기준이다. 심화반 수업자료로는 일반 사회에서 통용되고 있는 영어 신문, 영어 잡지 등을 사용할 수가 있을 것이다. 바. 내용이나 인쇄상의 오류 등을 수정하면서 글을 읽는다. 읽기 과정은 진행 방향에 따라 상향식(bottom-up) 처리와 하향식(top-down) 처리라는 서로 대조적이면서도 보완적인 두 책략이 연속적으로 작용하는 것이다. 상향식 처리란 글의 의미를 입 력되는 자료를 기초로 구축하여 이해하려는 방식이다. 반면 하향식 처리는 독자가 글을 읽을 때 에 그가 기존에 가지고 있는 지식, 즉, 인지 능력, 배경 지식, 언어 지식과 문화적 가치와 신념에 크게 의존하여 필자가 전하는 의미를 이해하는 방식이다. 그러므로 독자는 글을 읽을 때에 교재 내용과 자신의 선험 지식의 일치 정도에 만족하는 수준에서 이해를 하게 된다. 독자가 글을 읽을 때 언어적 정보로부터 파악한 내용과 자신의 선험 지식의 일치점을 찾지 못 한다면 이해가 되지 않을 것이다. 이 경우 언어적 정보를 수정하거나 자신의 선험 지식의 일부를 수정해야 한다. (6)항은 인쇄상의 오류나 내용상의 오류로 인해 이해가 되지 않을 때 자신의 선 험 지식이 아니라 인쇄상, 혹은 내용적으로 오류가 있음을 알아내어 그를 수정하는 능력을 말한 다. 이는 학습자가 단순히 주어진 정보를 수동적으로 받아들이기만 하는 것이 아니라 자신의 선 험 지식에 비추어 맞지 않는 부분을 찾아내고 판단하여 내용이 통하는 형태로 수정하는 것이므로 단순한 수용을 넘어선 적극적이고 능동적인 읽기 작용을 전제하는 것이다. 이 단계는 문자적 이해, 해석적 이해, 비평적 이해, 창의적 이해로 구분되는 읽기 이해의 4단계 중 마지막 단계인 창의적 읽기 단계의 특성을 말하고 있다

191 5. 수준별 읽기 지도의 실제 가. 읽기 지도 교수 학습 모형 시 작 ---ꋼ 추구하는 학습목표를 구현하기 위하여 학습 분위기 조성, 학습자세 확립 전시학습 확인 학습목표 제시 대집단 수업 개별 학습 ---ꋼ 선행학습 복습 및 본시학습 연계성 고려 ---ꋼ 출발점 행동 및 동기유발 등 학습 의욕 고취, 학습목표 원리 설명 및 본시 개념 제시 ---ꋼ 본시학습내용, 개념 설명 ---ꋼ Higher Level, Lower Level 본시학습 내 내용에 따른 능력별, 수준별 학습을 자기 주도적으로 해결함. 개별평가 및 모둠별 협력학습 ---ꋼ 개별 학습한 학습지를 조원끼리 상호 협조하며 해결해 감. 모둠별 협력학습 협력학습 발표 상호 점검 학습 ---ꋼ 선택한 학습지를 조원끼리 상호 협력 학습을 통해 문제 해결책을 찾음. ---ꋼ 해결된 학습지를 조별끼리 발표하며 확인 ---ꋼ 모둠별 및 교사와의 상호학습으로 과제를 재점검. 해결된 학생은 다음 범위의 과제를 개별적으로 해결. 대집단 수업 ---ꋼ 본시내용 요점 정리, 과제제시, 차시예고 끝 ---ꋼ 본시학습 종료 나. Scanning과 Skimming을 통한 읽기지도

192 Topic Service Animals Aims Type of Activity 관련자료 Teaching handout, ppt 슬라이드 Aids Before Reading 보충반 애완동물에 대한 관심으로부터 자연스럽게 도우미동물에 대한 관심을 이끌어낸다. 핵심어구를 본문에서 확인시켜 본문학습에 자연스럽게 연결시킨다. 기본반/심화반 애완동물에 대한 관심으로부터 자연스럽게 도우미동물에 대한 관심을 이끌어낸다. 장애우와 관련된 sign을 도입하여 관심을 유발한다. 본문을 scanning & skimming skill을 사용하여 대략적인 내용을 파악하게 한다. While Reading 보충반 문장의 주어와 동사를 구분하고 의미군으로 나누어 읽는다. 다음에 나올 글의 내용을 예측하게 한다. True / False 문제로 읽은 내용을 확인한다. Procedure 기본반 글의 구조를 분석하여 Topic Sentence와 Supporting Sentence를 구분한다. 다음에 나올 글의 내용을 예측하게 한다. 글을 읽고 요약할 수 있다. 심화반 글의 구조를 분석하여 Topic Sentence와 Supporting Sentence를 구분한다. 다음에 나올 글의 내용을 예측하게 하고 글을 읽고 요약할 수 있다. 관련지문을 읽고 skimming skill을 사용하여 주제문을 찾거나 제목을 정할 수 있 다. After Reading 보충반은 word search 같은 단어게임, 퍼즐로 학습내용을 정리한다. 기본반은 cloze로 글 전체의 내용을 정리한다. 심화반은 [도우미 동물(개)를 위한 수칙] 또는 [The Pets' Bill of Rights]을 작 성하는 쓰기활동으로 연계한다. 보충반의 경우 학생들이 읽기 활동에 거부감을 갖지 않도록 Before Reading 시 간에 관심분야와 연계된 활동을 많이 갖는다. 단순한 문법학습이 아니라 유의미한 읽기 활동이 되도록 내용중심의 수업을 하면 서 문법요소를 다룬다. Teaching tip 보충반의 학습지는 가능한 간단해 보이게 만든다. 보통반과 심화반의 경우 각 worksheet에서 필요한 활동을 골라 대상학생의 수준에 맞게 재구성할 수 있 다. Worksheet예시) Worksheet 1-1. 보충반 Worksheet 1-2. 기본반 Worksheet 1-3. 심화반 Worksheet1-1 It is... for 목적어 to (v) 구문을 이해하고 활용할 수 있다. be sure to (v) 구문을 이해하고 활용할 수 있다. 관련된 자료를 scanning 과 skimming의 reading skill을 실제로 적용하여 글을 효과적으로 읽을 수 있고 writing 활동으로 연계할 수 있다. 두괄식의 글을 읽고 topic sentence를 찾아낼 수 있다. individual 고등영어 (지학사 p151~152)

193 1 ( ) ( ) ( ) P.151 Before Reading Lesson 7 Animals at Your Service Q1. 다음 질문에 답하세요. 1.애완 동물 Yes 2. 무슨 동물 키워요? 2. 무슨 키우세요? No 동물 키우고 싶어요? Why? Why? Q2. 어떻게 설명하면 좋을까요? She can't ( ). He can't ( ) himself. He can't ( ). He can't ( ). Q3. 다음 단어(어구)의 뜻을 guessing 해보세요. 단 어 및 어구 guessing 뜻 단 어 및 어구 guessing 뜻 1 disabled 11 spine have trouble in 2 a brain disease 12 ~ing 3 muscle 13 a diving accident 4 a speech disorder 14 refrigerator 5 relax 15 a purring cat 6 learning disabilities 16 cheer up 7 a bone disease 17 nursing homes 8 get around 18 a furry dog 9 paw 19 injured 10 hand over 20 No wonder that Worksheet

194 1 ( ) ( ) ( ) P.151 Before Reading Q1. 다음 질문에 답하세요. Lesson 7 Animals at Your Service Yes 1. Do you have pets? No What animal? What animal do you want? a cat a dog a cat a dog Why? Why? Q2. 어떻게 설명하면 좋을까요? She can't move. He can't express himself. He can't hear. He can't see. She is ( ). He is ( ). He is ( ). He is ( ). Q3. 본문 중에서 다음 단어(어구)의 뜻을 guessing 해보세요. 단 어 및 어구 guessing 뜻 단 어 및 어구 guessing 뜻 1 disabled 11 spine 2 a brain disease have trouble in 12 ~ing 3 muscle 13 a diving accident 4 a speech disorder 14 refrigerator 5 relax 15 a purring cat 6 learning disabilities 16 cheer up 7 a bone disease 17 nursing homes 8 get around 18 a furry dog 9 paw 19 injured 10 hand over 20 No wonder that Worksheet1-3a

195 1 ( ) ( ) ( ) P.151 Before Reading Q1. Please answer the questions. Lesson 7 Animals at Your Service Yes 1. Do you have pets? No What pets a purring cat do a furry dog you have? What a purring cat pets do a furry dog you want? Why you do prefer it? Why you do prefer it? Q2. Please describe these signs. Q3. Please guess the meaning of the following words and phrases. 단 어 및 어구 guessing meaning in English 단 어 및 어구 1 disabled 11 spine 2 a brain disease 12 have trouble in ~ing 3 muscle 13 a diving accident 4 a speech disorder 14 refrigerator 5 relax 15 a purring cat 6 learning disabilities 16 cheer up 7 a bone disease 17 nursing homes 8 get around 18 a furry dog 9 paw 19 injured 10 hand over 20 No wonder that Worksheet2-1 guessing meaning in English

196 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 7 Animals at Your Service P.152 While Reading 1(First Reading) Q1. Scanning1본문을 한 번 훑어보면서 다음 표현들을 찾아 밑줄을 그어 보세요.(5분 내) p 152 helping these disabled kids coolest service animals the right kind of practice p 153 hard for him to speak feel good use a wheelchair an animal at your service p154 broke his spine great company cheered him up encourage people to take pets Q2. Scanning2 Animals at Your Service 에 대한 설명이 있는 곳을 찾아보세요. Q3. Scanning3 Part별로 등장하는 여러 가지 Service Animals에 대해 간단히 알아봅시다. 그 답을 간단히 적어보세요.(5분 내) 제목 장애우 도우미동물 I Stand on Me II A Wet Kiss III Game, Boy? IV Monkey Do V Paws That Bring Cheer Worksheet

197 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 7 Animals at Your Service P.152 While Reading 1(First Reading) Q1. Scanning1 What do you think the title Animals at Your Service means? Q2. Scanning2 본문을 Part별로 읽고 여러 가지 Service Animals에 대해 간단히 알아봅시 다. 그 답을 간단히 적어보세요.(5분 내) Title Disabled Person Disabilities Service Animals Roles I Stand Me on II III IV V A Wet Kiss Game, Boy? Monkey Do Paws That Bring Cheer Q3. Skimming 글 전체를 훑어 읽어보고 p154에서 이 글의 주제를 찾아보세요. sheet

198 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 7 Animals at Your Service P.152 While Reading 1(First Reading) Q1. Scanning1What do you think the title Animals at Your Service means? Q2. Scanning2Find out the facts by scanning the text in five minutes. Title Disabled Person Disabilities Service Animals Roles I Stand Me on II A Wet Kiss III Game, Boy? IV Monkey Do V Paws That Bring Cheer Q3. Skimming & Write Think about the theme and write it down. Worksheet

199 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 7 Animals at Your Service P.152 While Reading 2 Q1. "누가--무엇을 하나요?" 우리말로 밑줄 아래 써보세요. (1) are helping children learn, and are teaching kids to walk. S(주어) + V(동사) (2) What's going on? Some kids are born with a disability. (3) For others an accident or illness may have caused it. (4) These days, some really amazing animals are helping these disabled kids /in very special ways. (5) Here are some of the coolest service animals. Q2. 예측하기 위 글 내용으로 보아 다음에는 어떤 내용이 이어질까요? (봉사정신에 관한 사례 vs. 봉사동물에 관한 사례 ) Q3. "누가--무엇을 하나요?" Q1에서처럼 줄을 그어 찾아보세요. (1) STAND ON ME It's hard for Caroline to walk or stand- she has a brain disease. (2) But riding a horse such as Lucky helps Caroline. (3) The horse's movements make her use some of the same muscles/ that she would need for walking. (4) So being on a horse gives her the right kind of practice. (5) Sometimes, she can even stand on her horse. Way to go, Caroline. Q4. Answer Me! 세부사실확인 (1) Caroline can't walk.( T / F ) (2) Caroline gets help from a horse.( T / F ) (3) A horse can cure Caroline's brain disease.( T / F ) Worksheet

200 1 ( ) ( ) ( ) P.152 While Reading 2 Lesson 7 Animals at Your Service Q1. 구조분석 Topic Sentence(TS) & Supporting Sentence(SS)를 찾으세요. 도입 문단 TS / SS (1) Dolphins are helping children learn,/ and horses are teaching kids to walk. (2) What's going on? Some kids are born with a disability. (3) For others/ an accident or illness/ may have caused it. (4) These days, some really amazing animals/ are helping these disabled kids /in very special ways. (5) Here are some of the coolest service animals. : Q2. Answer Me! 예측하기 위 글 내용으로 보아 이 글 다음에는 어떤 내용이 등장 할까요? Q3. 구조분석 Topic Sentence(TS) & Supporting Sentence(SS)을 찾으세요. 예시 문단 [1] TS vs. SS (1) It's hard for Caroline to walk or stand- she has a brain disease. (2) But riding a horse such as Lucky/ helps Caroline. (3) The horse's movements make her use some of the same muscles/ that she would need for walking. (4) So being on a horse gives her the right kind of practice. (5) Sometimes, she can even stand on her horse. Way to go, Caroline. Q4. 요약하기 위 글을 요약해봅시다. Caroline can't or because of. But a horseback riding enables her her muscles, which is the right kind of. Worksheet3-3a

201 1 ( ) ( ) ( ) P.152 While Reading 2 Lesson 7 Animals at Your Service Q1. 구조분석 Topic Sentence(TS) & Supporting Sentence(SS)을 찾으세요. 도입 문단 TS vs. SS (1) Dolphins are helping children learn,/ and horses are teaching kids to walk. (2) What's going on? Some kids are born with a disability. (3) For others/ an accident or illness/ may have caused it. (4) These days, some really amazing animals/ are helping these disabled kids /in very special ways. (5) Here are some of the coolest service animals. : Q2. Answer Me! 예측하기 위 글 내용으로 보아 이 글 다음에는 어떤 내용이 등장 할까요? Q3. 구조분석 Topic Sentence(TS) & Supporting Sentence(SS)을 찾으세요. 예시 문단 [1] TS vs. SS (1) It's hard for Caroline to walk or stand- she has a brain disease. (2) But riding a horse such as Lucky/ helps Caroline. (3) The horse's movements make her use some of the same muscles/ that she would need for walking. (4) So being on a horse gives her the right kind of practice. (5) Sometimes, she can even stand on her horse. Way to go, Caroline. Q4. 요약하기 위 글을 요약해봅시다. Caroline is a person because she has suffered a. But riding a horse enables her her muscles, which is for her to walk. Worksheet3-3b

202 1 ( ) ( ) ( ) esson 7 Animals at Your Service P.152~ While Reading 3 Q1. 글구조파악하기 Skimming 기법을 이용하여 다음 글을 읽고 글의 주제를 찾아보세요. (A) According to the Americans with Disabilities Act (ADA, 1990), a dog is considered a "service dog" if it has been "individually trained to do work or perform tasks for the benefit of a person with a disability." Also according to the ADA, a "disability" is a "mental or physical condition which substantially limits a major life activity" such as: caring for one's self, performing manual tasks, walking, seeing, hearing, speaking, breathing, learning, and working. Some disabilities may not be visible, such as deafness, epilepsy and psychiatric conditions. (B) To be considered a service dog, the dog must be trained to perform tasks directly related to the person's disability. For example, Chris has a hearing disability and can't hear sounds such as a smoke alarms, doorbells, sirens, or her name being called. Chris is otherwise able to function with no other assistance. Chris has a dog named Dusty. If Dusty is trained to let Chris know when a sound occurs (e.g., smoke alarm, doorbell), Dusty is considered a service dog. On the other hand, if Dusty is only trained to retrieve items around the house and does not know how to alert Chris to sounds, Dusty is not considered a service dog for Chris, because the task of retrieving is not directly related to Chris' disability. Q2. 다음 표를 이용하여 글의 구조를 확인해보세요. (A)의 글 구조: 두괄식구조 서두에 service dog의 definition 제시-보조 문장으로 구성 Definition of Service Dog Definition of Disability Types of Disability Visible Invisible (B)의 글 구조: 두괄식구조 서두에 service dog의 자격을 제시- 예시를 통해 설명 Qualification of Service Dog Example of Chris Disability of Chris Service Dog Chris Name of Role Worksheet

203 P.156 After Reading Word Search 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 7 Animals at Your Service Worksheet

204 1 ( ) ( ) ( ) P.156 After Reading Cloze Test Lesson 7 Animals at Your Service Dolphins are helping children learn, and horses are teaching kids to walk. What's going on? Some kids are born with a [ ]. For example, an accident or illness may have caused it. These days, some really amazing animals are helping these [ ] kids in very special ways. Here are some of the coolest [ ] animals. [1] STAND ON ME It's [ ] for Caroline to walk or stand- she has a brain disease. But riding a [ ] such as Lucky helps Caroline. The horse's movements make her use some of the same muscles that she would need for [ ]. So being on a horse gives her the right kind of practice. Sometimes, she can even stand on her horse. Way to go, Caroline. [2] WET KISS Chris has a speech disorder which makes it hard for him to [ ]. A dolphin helps him practice [ ]. Every time Chris gives the right answer to a question from his teacher, he gets a kiss from the dolphin. To help people like Chris, some companies bring them and dolphins together. They say swimming with dolphins [ ] people and helps them feel good. They also believe that being with dolphins may help people with learning [ ] try hard to learn. [3] GAME, BOY? Dallas the dog can pick up for Becky something as [ ] as a dime or as [ ] as a game controller. Becky has a bone disease, so she has to use a wheelchair to get around. Dallas pulls Becky's wheelchair. And if he and Becky go to a store, Dallas puts his paws on the counter and hands over the [ ]! With her dog nearby, Becky doesn't have to wait for people to help her. So she's sure to agree -it's great having an animal at your [ ]. [4] MONKEY DO Josh broke his spine in a diving accident. He can't walk and has a lot of trouble using his [ ]. His monkey, Kristi, is a big [ ]. Kristi can open cans, pick up anything that Josh drops, and get lunch for Josh from the refrigerator. She can even put a CD or video in a player and start it. Plus, Josh says, Kristi is great [ ]! [5] PAWS THAT BRING CHEER When Hobie the cat purred in Sean's bed, it [ ] him right up. Many people bring cats and dogs to hospitals and nursing homes. People believe that they feel better when they pet an animal. So a purring cat, a furry dog, or other animals may be just the [ ] a sick or injured person needs. No [ ] doctors sometimes encourage people to take [ ] to the hospital

205 학습 중점 1. 어휘지도 방법을 모색한다. 2. 다양한 수업방법을 활용한 수준별 읽기 수업방법을 고안한다. 3. 인터넷을 활용한 수준별 읽기 수업 방안을 모색한다

206 1. 어휘지도 방법 가. 어휘지도방법 학생들에게 있어 영어학습의 기본은 어휘의 학습이라고 볼 수 있다. 어휘 습득의 바람직 한 경로는 다독에 의한 것이긴 하지만 EFL 상황에서는 실현이 어렵다. 오히려 학교교육에 서는 교과서 범주 내에서 교과서 어휘를 어떻게 효과적으로 읽기 지도와 연계시킬 것인가가 중요하다. 1) 유추를 통한 어휘학습 가) 유추를 통한 어휘학습의 장점 유추를 통한 어휘학습은 문맥 속에서 단어의 의미를 파악하고 단어의 사용법을 문맥 속에 서 파악하도록 하는 방법이다. 이 방법은 문맥 속에서 의미와 용법을 익히게 하기 때문에 실제 상황에서 사용할 수 있는 능력을 키울 수 있다. 글의 주제를 파악한다든가, 요지를 찾아내는 경우, 글쓴이의 의도나 주장, 글쓴이의 심경변 화, 글의 응집성이나 일관성을 묻는 경우 등 대부분의 읽기 과제에 있어서 모든 단어를 다 이 해하고 알고 있어야할 필요는 없다. 예를 들어, 모국어로 쓰인 글을 읽을 때, 우리는 모든 단 어를 다 이해하지 않아도 내용파악에 무리가 없고 모든 단어를 다 읽지 않아도 이해할 수 있 다. 실제로 신문 등을 읽을 때, 그러한 방식으로 기사를 읽고 있는 자신을 발견하게 된다. 이 러한 모국어 경험을 상기시키면서 어휘학습에서 오는 외국어 학습의 부담감을 줄여줄 수 있다. 나) 유추를 통한 어휘학습 활동의 예 모르는 단어나 기능어 등 글의 이해에 직접적으로 영향을 미치지 않는 단어를 무시하면서 읽을 수 있는 능력을 키워주기 위해서는 이를 위해 다음과 같은 활동을 계획해볼 수 있다. 첫째, 단어를 규칙적으로 생략해놓고 전체 대의를 확인하는 활동이다. 소그룹 활동으로 생략 시킬 어휘의 양을 점차 증대시키면서 경쟁을 시켜본다면 흥미로운 학습이 될 것이다. 둘째, 기능어를 생략하고 내용어로 대의를 이해하는 활동이다. 셋째, 글의 이해도라는 측면에서 핵심어가 차지하는 비중을 실감하도록 학생들의 배경지식을 통해 핵심어를 생략해둔 글을 읽게 하는 활동이다. 이렇게 함으로써 핵심어를 유추하는 능력과 그에 따른 글의 대의 파악능력을 신장시키는 것이다. 2) 사전을 활용한 어휘학습 사전을 사용하여 정확한 의미를 이해할 수 있도록 하는 방법은 단어의 정확한 의미와 용법 을 적절한 예문과 연어방식(collocation)을 통해 알게 해주므로 어휘에 대한 정확한 지식을 가

207 질 수 있다. 또한 사전에 나타난 다양한 의미 가운데 정확한 의미를 찾기 위한 과정을 거치게 되어 강력한 어휘학습 효과를 줄 수 있다. 3) 절충적인 어휘학습 모르는 단어를 유추하는 학습법은 논리적 사고를 통하여 유추하는 능력을 배양하여 독해 력을 향상시켜줄 수 있는 효과적인 방법이다. 또한 사전을 볼 수 없는 시험 상황을 대비하여 논리적 사고를 통한 추론 눙력을 배양하는 것은 바람직하다. 그러나 이러한 어휘학습법은 어느 정도 어휘력을 갖춘 상태에서 학습자의 수준에 맞는 글을 읽을 때 바람직한 방법이다. 기본이 되어있지 않은 상태에서 무턱대고 유추하려고만 한다면 마구잡이식 추측(wild guessing)에 그 치는 매우 비효율적인 학습 방법이 된다. 실제로 외국어 학습자 입장에서는 유추가 결코 쉽지 않고 기본 어휘력이 결여된 상태에서는 유추 학습법의 효과도 매우 낮다. 그러나 모르는 단어 가 나올 때 마다 정확한 의미를 파악하기 위해 사전을 참고하게 된다면 학습자가 추론할 수 있는 기회를 잃어버리게 되므로 역시 바람직하지 않다. 따라서 어휘력을 증진 시킬 수 있는 가 장 효율적인 방법은 이상의 두 가지 방법을 절충한 방식이 되어야한다. 모르는 단어의 의미를 유추해보려고 한 후에는 반드시 그 단어의 의미를 사전을 통해 정확한 사용법을 익히는 방식 이다. 이외에도 의미의 그물구조(semantic network)로 관련된 어휘(lexicon)를 제공하고 연상법을 활용하여 단어를 학습하는 방법과 파생어를 창의적으로 만드는 접사(접두사, 접미사)의 활용을 익혀서 어휘의 폭을 넓혀나가는 방법이 있다. 다만 어떤 방식으로 어휘를 학습하든 어휘만으로 독립적으로 암기하는 것은 결코 바람직하지 않고, 풍부한 문맥이나 상황이 담긴 의미 있는 구 나 절을 통해서 습득하는 것이 가장 바람직하다. 나. 어휘지도상의 주의점 우선 어휘지도 방법을 수준별 수업에 적용할 경우에 수준에 상관없이 적용할 수 있는 방법 은 모르는 단어를 생략하고 유추하여 의미를 이해하는 방법이 있다. 영어에 자신이 없는 학생 들은 모르는 단어가 많으면 읽어봐야 의미를 알 수 없을 거라고 단정하고 읽을 생각을 하지 않는 경우가 많다. 영어에 자신감이 없는 학생일수록 이러한 소극적 태도를 벗어날 수 있는 경 험이 반드시 필요하다. 뜻을 모르는 단어를 생략해버리고 읽어도 별 무리가 없다는 사실을 경 험하게 함으로써 영어읽기에 대한 자신감을 배양할 수 있다. 다음으로 뜻을 모르는 단어가 많 을 경우에는 단어의 의미를 문맥을 통해서 유추하는 것이 필요하다. 만약 모르는 단어가 내용 을 이해하는데 핵심적인 단어라면 문단 내에서 다시 반복 설명될 가능성이 많다. 글쓴이가 주 장하거나 제안하거나 설명하려는 내용은 반복해서 등장할 가능성이 있다. 그러므로 글쓴이가 핵심어를 어떻게 바꾸어 쓰면서 글을 발전시키고 있는지 학생들로 하여금 살펴보는 습관을 들 이는 것이 필요하다. 이러한 학습전략을 사용할 때 주의 할 사항은 학습 수준에 알맞은 수준의 text를 사용하는

208 것이 필요하다. 아무리 좋은 전략이라고 하더라도 text 가 어려우면 쉽게 체득하기 어렵기 때 문이다. 물론 이러한 유추방식으로 글을 읽은 후에는 단어의 정확한 의미를 파악하는 단계가 필요하다. 보충반과 기본반의 경우에 적용하기 좋은 전략으로는 의미군으로 나눠 읽기(chunking) 전략 이다. 의미군으로 나누어 읽기를 훈련시키는 과제를 제공한다면 단어 하나하나를 번역하려고 하는 태도를 지양하고 의미군으로 이해하는 습관을 들임으로써 정확하고 빠르게 이해하는 읽 기습관을 길러줄 수 있을 것이다. 보충반의 경우 주어, 동사, 목적어 등 문장을 이루는 주요 성분을 찾아내는 연습이 필요하다. 문장성분에 대한 자각을 돕기 위해서는 누가, 무엇을, 어떻 게 했는지를 자문하면서 읽게 하는 것도 좋은 방법이다. 이러한 방법은 단어가 문장 속에서 어 떤 역할을 하는지에 대해 자각하게 해주는 좋은 효과가 있다. 그러나 대의를 파악을 위한 읽기 활동에서 이런 활동을 계속 반복 한다면 지엽적이고 단순한 활동으로서 읽기활동의 효율성을 떨어뜨리게 되므로 주의한다. 어휘와 관련된 자료를 제공할 때 학습자의 수준과 별개로 고려할 사항은 글감에 대한 분석 이다. 문맥을 통한 추론을 요구할 것인지, 구조를 통하여 추론을 요구할 것인지, 아니면 추론 활동이 아니라 정확한 의미를 찾도록 하게 함으로써 어휘를 확장하는 활동을 하게 할 것인지 달라질 수밖에 없기 때문이다. 어떤 자료를 제공할 것인가 글감에 따라 달라져야할 것이다

209 2. 수준별 읽기 지도의 실제(2): 어휘공략기술과 논리전개구조분석을 통한 읽기지도 Topic Think Green : Rain Forest and Our Future Aims Type of Activity 관련자료 어휘공략기술과 논리전개구조분석을 적용하여 글을 효과적으로 읽을 수 있고 writing 활동으로 연계할 수 있다. too... to (v) 구문을 이해하고 활용할 수 있다. must have p.p와 may have p.p의 의미상의 차이를 이해하고 활용할 수 있다. 핵심어 바꿔 쓰기 연습을 함으로써 문장전개에 대해 자각할 수 있다. individual 고등영어 (천재교육 p242~245) Teaching Aids handout, ppt 슬라이드 Before Reading 보충반 rainforest 사진과 마인드맵으로 rainforest에 대한 관심을 이끌어낸다. 기본반 endangered animal을 알아보는 과제를 통해 rainforest에 대한 관심을 이끌어낸다. 심화반 How Green Check List를 이용하여 rainforest에 대한 관심을 이끌어낸다. While Reading 보충반 문장의 주어와 동사를 구분하고 의미군으로 나누어 읽는다. 어휘공략 기술과 글쓴이의 의도를 파악할 수 있는 능력을 키운다. Procedure 지시어가 가리키는 것과, 글의 구조를 파악하게 한다. 기본반 어휘공략 기술과 글쓴이의 의도를 파악할 수 있는 능력을 키운다. 지시어가 가리키는 것과, 글의 구조를 파악하게 한다. 심화반 어휘공략 기술과 글쓴이의 의도를 파악할 수 있는 능력을 키운다. 지시어가 가리키는 것과, 글의 구조를 파악하게 한다. After Reading 보충반은 핵심어휘 바꿔쓰기를 연습하고 어법을 간단히 정리한다. 기본반은 핵심어휘 바꿔쓰기를 연습하고 어법을 간단히 정리한다. 심화반은 핵심어휘 바꿔쓰기를 연습하고 어법을 간단히 정리하되 쓰기 과제를 접 목한다. 학생들이 읽기 활동에 거부감을 갖지 않도록 Before Reading 시간에 소재와 연 계된 활동을 많이 갖는다. 단순한 문법학습이 아니라 유의미한 읽기 활동이 되도록 내용중심의 수업을 하면 Teaching tip 서 문법요소를 다룬다. 보충반의 학습지는 가능한 간단해 보이게 만든다. 보통반과 심화반의 경우 각 worksheet에서 필요한 활동을 골라 대상학생의 수준에 맞게 재구성할 수 있 다. Worksheet예시) Worksheet 1-1. 보충반 Worksheet 1-2. 기본반 Worksheet 1-3. 심화반

210 Worksheet1-1 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future Q1. 다음은 열대우림의 파괴 전 모습과 파괴 후의 모습입니다. 파괴 전의 모습에서 파괴 후의 지리 시간에 배운 지식을 활용하여 아래 지도에 표를 완성해보세요. 파괴 전 파괴 후 열대우림의 파괴원인 열대우림의 파괴결과 Q2. Rainforest라는 말을 듣고 떠오르는 것들을 빈 칸에 써넣어 보세요. Amazon River Amazon Tropical Trees Rainforest

211 Worksheet1-1 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P. 242 Before Reading 다음은 대표적인 멸종위기의 동물(Endangered Animals)입니다. 동물그림과 이어봅시 다. 마지막 두 칸에는 Tropical Rainforest에 서식하는 동물로 멸종위기에 처한 동물 을 그려 넣어보세요. 그리고 이들 동물이 왜 멸종위기에 처하게 되었다고 생각하는지 간단히 써봅시다.? Who am I? Polar Bear Panda Bald Eagle Rhinoceros ( )

212 Worksheet1-1 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P. m242 Before Reading Q1. 나의 환경지수는 얼마일까? 다음 질문에 1점에서 5점까지의 점수를 주어 환경지수를 알아봅시다. How are you? Q2. 위의 점수를 합해서 짝과 비교해 봅시다. Who is more "green"? Q3. 위의 항목 중에서 가장 중요한 것은 무엇이라고 생각합니까? 가장 중요한 두 가지 항목을 골라 짝과 비교해봅시다. 또한 다른 짝들과 의견을 나눈 다음 자신의 생각을 정리하여 그 이유를 영어로 써봅시다

213 Worksheet2-1 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P.242 While Reading 1 Q1. 내용어읽기다음 문장의 굵은 글씨만 읽고 글쓴이의 말하고자하는 의도를 찾아보세요. Have you looked up at the sky recently? If you have, you must have wondered why it isn't blue anymore. 1Day by day, air pollution is getting more and more serious and scientists are trying to solve the problem. 2Many people know that pollution and other environmental problems are caused by cars, factories, and so on. But they are not the only reason. We often forget the other causes behind many environmental crises. 읽기point Q2. 유추하며읽기위 글에서 밑줄 친 단어 pollution의 뜻이 무엇일까요? 이렇게 추측해봅시 다. 1 날마다 (? )가 getting more and more serious하고 scientists가 solve problem하려고 애쓸까? 2 (?)와 other environmental problems는 cars, factories, and so on에 의해 유발될까? Q3. 생략하고읽기 모르는 단어는 빼버리고 읽어봅시다. 읽기point를 이용하여 문장 내에서 의 역할로 단어의 의미를 짐작해보세요. 글쓴이의 의도는 어디에 있습니까? [1] For example, you often eat hamburgers, don't you? In Central America, hamburgers have eaten tropical rain forests! That may sound funny, but it is not far from the truth. [2] The tropical rain forests have been cut to make pastures for cattle. The meat is sent to other countries, and is used for hamburgers. Did you know that it takes six square meters of forest to get enough beef to make only one hamburger? [3] If you think that is shocking, think about what we throw away so easily. Many things we use once and discard are made of trees from these rain forests. Disposable paper cups, cardboard boxes, wrapping paper, computer paper, notebooks and the books you are reading, chopsticks - there are too many things to name. [4] These have become so necessary for our daily living and so abundant that we often take them for granted. 읽기point [1] tropical: 수식어이므로 생략 (글 이해에 핵심적인 것이면 다시 설명되기 마련이다.) [2] tropical: 생략, pastures for cattle: 이어지는 The meat is...에서 육류고기와 관계된 것임을 유추, beef: thing으로 생각

214 [3] discard: 앞의 use once와 유사한 의미로 파악, disposable, cardboard, wrapping: 수식어이므로 생략 [4] abundant: and이하의 문장은 전체내용을 이해하는데 이 문장이 결정적이지 않음 so ~that 구문을 살려 해석 하면 너무나...해서 이것들을 당연시 하게 된다. 어떨 때 당연시 하게 될까요? 추측해봅시다. Worksheet2-2 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P.242~243 While Reading 1 Q1. 내용어읽기다음 문장의 굵은 글씨만 읽고 글쓴이의 의도를 찾아보세요. Have you looked up at the sky recently? If you have, you must have wondered why it isn't blue anymore. Day by day, air ( ) is getting more and more serious and scientists are trying to solve the problem. Many people know that ( ) and other environmental problems are caused by cars, factories, and so on. But they are not the only reason. We often forget the other causes behind many environmental crises. 읽기point Q2. 위 글에서 빈 칸에 들어갈 말은 무엇일까요? Q3. Chunking위 글을 의미군으로 나누어 읽어보세요. Q4. 생략하고읽기 밑줄 친 표현은 빼버리고 읽어봅시다. 읽기point를 이용하여 문장 내에 서의 역할로 밑줄 친 표현의 의미를 짐작해보세요. [1] For example, you often eat hamburgers, don't you? In Central America, hamburgers have eaten tropical rain forests! 1That may sound funny, but it is not far from the truth. [2] The tropical rain forests have been cut to make pastures for cattle. The meat is sent to other countries, and is used for hamburgers. Did you know that it takes six square meters of forest to get enough beef to make only one hamburger? [3] If you think 2that is shocking, think about what we throw away so easily. Many things we use once and discard are made of trees from these rain forests. Disposable paper cups, cardboard boxes, wrapping paper, computer paper, notebooks and the books you are reading, chopsticks - there are too many things to name. [4] 3These have become so necessary for our daily living and so abundant that we often take them for granted. 읽기point [1] tropical: 수식어이므로 생략 (글 이해에 핵심적인 것이면 다시 설명되기 마련이다.) [2] tropical: 생략, pastures for cattle: 이어지는 The meat is...에서 육류고기와 관계된 것임을 유추, beef: thing으로 생각 [3] discard: 앞의 use once와 유사한 의미로 파악, disposable, cardboard, wrapping: 수식어이므로 생략 [4] abundant: and이하의 문장은 전체내용을 이해하는데 이 문장이 결정적이지 않음 so ~that 구문을 살려 해석

215 하면 너무나...해서 이것들을 당연시 하게 된다. 어떨 때 당연시 하게 될까요? 추측해봅시다. Q5. 1~3이 뜻하는 바를 찾아보세요. 또한 글쓴이의 의도는 어디에 있습니까? Worksheet2-3 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P.242~243 While Reading 1 Q1. 내용어읽기다음 문장의 굵은 글씨만 읽고 글쓴이의 말하고자하는 의도를 찾아보세요. Have you looked up at the sky recently? If you have, you must have wondered why it isn't blue anymore. Day by day, air ( ) is getting more and more serious and scientists are trying to solve the problem. Many people know that ( ) and other environmental problems are caused by cars, factories, and so on. But they are not the only reason. We often forget the other causes behind many environmental crises. 읽기point Q2. 위 글에서 빈 칸에 들어갈 말은 무엇일까요? Q3. 생략하고읽기단어의 뜻을 다 알아야 글을 이해할 수 있을까요? No! 비스듬히 누운 글자 는 빼버리고 읽어봅시다. 읽기point를 이용하여 문장 내에서의 역할로 단어의 의미를 짐작 하면서 글의 순서를 바로 잡아보세요. 또한 이 글의 요지는 무엇일까요? [1] These have become so necessary for our daily living and so abundant that we often take them for granted. [2] If you think that is shocking, think about what we throw away so easily. Many things we use once and discard are made of trees from these rain forests. Disposable paper cups, cardboard boxes, wrapping paper, computer paper, notebooks and the books you are reading, chopsticks - there are too many things to name. [3] The tropical rain forests have been cut to make pastures for cattle. The meat is sent to other countries, and is used for hamburgers. Did you know that it takes six square meters of forest to get enough beef to make only one hamburger? [4] For example, you often eat hamburgers, don't you? In Central America, hamburgers have eaten tropical rain forests! That may sound funny, but it is not far from the truth. 읽기point [1] tropical: 수식어이므로 생략 (글 이해에 핵심적인 것이면 다시 설명되기 마련이다.)

216 [2] tropical: 생략, pastures for cattle: 이어지는 The meat is...에서 육류고기와 관계된 것임을 유추, beef: thing으로 생각 [3] discard: 앞의 use once와 유사한 의미로 파악, disposable, cardboard, wrapping: 수식어이므로 생략 [4] abundant: and이하의 문장은 전체내용을 이해하는데 이 문장이 결정적이지 않음 so ~that 구문을 살려 해석 하면 너무나...해서 이것들을 당연시 하게 된다. 어떨 때 당연시 하게 될까요? 추측해봅시다. Worksheet3-1 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P.243~245 While Reading 2 Q1. 다음 글의 this가 의미하는 것이 무엇인지 이 글에서 찾아보세요. The world's tropical rain forests are like a green band around the earth. They are disappearing very rapidly. They once covered more than 14 percent of the Earth's land, but they now cover only less than 6 percent. If this continues, in twenty or thirty years, there will be no more rain forests left in the world. Q2. 다음 글의 요지는 무엇일까요? Q3. 글 [4]의 this change가 가리키는 것은 무엇일까요? [1] Tropical rain forests are very important to the people living there as well as to all the people of the world. [2] One of the things they do is preventing floods. Every year, in the Philippines, Bangladesh, and India, tens of thousands of people are killed in floods. These floods used to be prevented by the rain forests. [3] Tropical rain forests also act as a sponge. They absorb rainwater and the water stays in the trees. The moisture goes out into the air slowly. In this way, rain forests "make" rain. These days, because too many trees have been cut down, there's less and less rain. Rainfall is decreasing not only in rain forest areas, but also in other parts of the world. 중 략 [4] Though rain forests seem so far away, and perhaps unimportant to our lives, our future is closely connected to them. When they are all gone, you will be living in a world much different from the one you are living in. Some changes are for the better, but this change is definitely for the worse. Become Rain-Forest conscious today! Find out what you can do to preserve them! Q4. 위 글 중 짙은 글씨에 유의해서 글의 구조를 다음과 같이 파악해보세요

217 글의 구조 논리적 근거 내 용 [1] 주장 [2] 열거 [3] 열거 [4] 결론 및 주장 Q5. 다음 글을 읽고 아래 Fallen Letters를 완성해보세요. 두 단어가 합해져서 의미를 만드는 단어들입니다. 한 단어는 형용사가 포함되어 있습니다. 그리고 그 의미를 알아봅시다. (A) More importantly, tropical rain forests absorb sunshine. Fields covered with snow reflect 95 percent of the sunshine while rain forests reflect only 5 percent. When rain forests are cut, the naked land surface will reflect much more heat. Then the air will be warmed, and along with the greenhouse effect, this will gradually cause the global climate to change. (B) These forests also provide a home for various kinds of wildlife. There are 3 to 5 million plant and animal species living on the earth and over 50 percent of all species live in the rain forests. All the trees, grasses, flowers, animals and insects in rain forests make up an amazing world. Most of them have not been named, or studied. Scientists say that, as rain forests are cut, one species is lost forever every thirty minutes. 여러분도 Fallen Letters를 만들어 친구와 내기 해볼까요?

218 Q6. 글 (A)는 어떤 방식으로 쓰인 글입니까? 위 글 중 while 에 유의해보세요. 1 열거 예시 2 비교 대조 3 원인 결과 4 순서 과정 Q7. 글(B)에서 밑줄 친 Scientists say that, as rain forests are cut, one species is lost forever every thirty minutes.라는 말을 통해서 글쓴이가 하고 싶은 말은 무엇인지 글 속에서 찾아보세요. Worksheet3-2 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P.243~245 While Reading 2 Q1. 다음 글의 빈 칸에 들어갈 말이 무엇인지 이 글에서 찾아보세요. The world's tropical rain forests are like a green band around the earth. They are ing very rapidly. They once covered more than 14 percent of the Earth's land, but they now cover only less than 6 percent. If this continues, in twenty or thirty years, there will be no more rain forests left in the world. Q2. 빨간 색으로 밑줄 친 부분을 주의하여 읽고 글의 요지를 알아보세요. [1] Tropical rain forests are very important to the people living there as well as to all the people of the world. [2] One of the things they do is preventing floods. Every year, in the Philippines, Bangladesh, and India, tens of thousands of people are killed in floods. These floods used to be prevented by the rain forests. [3] Tropical rain forests also act as a sponge. They absorb rainwater and the water stays in the trees. The moisture goes out into the air slowly. In this way, rain forests "make" rain. These days, because too many trees have been cut down, there's less and less rain. Rainfall is decreasing not only in rain forest areas, but also in other parts of the world. 중 략 [4] Though rain forests seem so far away, and perhaps unimportant to our lives, our future is closely connected to them. When they are all gone, you will be living in a world much different from the one you are living in. Some changes are for the better, but this change is definitely for the worse. Become Rain-Forest conscious today! Find out what you can do to preserve them! Q3. 글 [4]의 this change가 가리키는 것은 무엇일까요? Q4. 위 글의 구조를 다음과 같이 파악해보세요

219 글의 구조 discourse marker 내 용 [1] 주장 [2] 열거 [3] 열거 [4] 결론 및 주장 Q5. 다음 글을 읽고 아래 Double Puzzle을 완성해보세요. 단어의 철자를 바르게 배열하는 puzzle입니다. 마지막 phrase는 숫자가 쓰인 칸의 알파벳을 쓰면 되는 것인데 합하면 독자에 게 바라는 글쓴이의 희망이 들어있습니다. (A) More importantly, tropical rain forests absorb sunshine. Fields covered with snow reflect 95 percent of the sunshine while rain forests reflect only 5 percent. When rain forests are cut, the naked land surface will reflect much more heat. Then the air will be warmed, and along with the greenhouse effect, this will gradually cause the global climate to change. (B) These forests also provide a home for various kinds of wildlife. There are 3 to 5 million plant and animal species living on the earth and over 50 percent of all species live in the rain forests. All the trees, grasses, flowers, animals and insects in rain forests make up an amazing world. Most of them have not been named, or studied. Scientists say that, as rain forests are cut, one species is lost forever every thirty minutes. 여러분도 Double Puzzle을 만들어 내기 해보세요

220 Q6. 글 (A)는 어떤 방식으로 쓰인 글입니까? 1 열거 예시 2 비교 대조 3 원인 결과 4 순서 과정 Q7. 글(B)에서 글쓴이가 주장하고 싶은 말이 숨어 있습니다. 그것은 무엇일까요? Worksheet3-3 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P.243~245 While Reading 2 Q1. 다음 글의 빈 칸에 들어갈 말이 무엇인지 써보세요. The world's tropical rain forests are like a green band around the earth. They are ing very rapidly. They once covered more than 14 percent of the Earth's land, but they now cover only less than 6 percent. If this continues, in twenty or thirty years, there will be no more rain forests left in the world. Q2. 다음 글의 요지는 무엇일까요? [1] Tropical rain forests are very important to the people living there as well as to all the people of the world. [2] One of the things they do is preventing floods. Every year, in the Philippines, Bangladesh, and India, tens of thousands of people are killed in floods. These floods used to be prevented by the rain forests. [3] Tropical rain forests also act as a sponge. They absorb rainwater and the water stays in the trees. The moisture goes out into the air slowly. In this way, rain forests "make" rain. These days, because too many trees have been cut down, there's less and less rain. Rainfall is decreasing not only in rain forest areas, but also in other parts of the world. 중 략 [4] Though rain forests seem so far away, and perhaps unimportant to our lives, our future is closely connected to them. When they are all gone, you will be living in a world much different from the one you are living in. Some changes are for the better, but this change is definitely for the worse. Become Rain-Forest conscious today! Find out what you can do to preserve them! Q3. [4]this change가 가리키는 것은 무엇일까요? Q3. 위 글의 구조를 다음과 같이 파악해보세요

221 글의 구조 discourse marker 내 용 [1] 주장 [2] 열거 [3] 열거 [4] 결론 및 주장 Q5. 다음 글을 읽고 글 (A)와 (B)의 빈 곳에 들어갈 말을 써보세요. 어떻게 하면 이어지는 말 과 잘 어울릴까요? (A) More importantly, tropical rain forests absorb sunshine. Fields covered with snow reflect 95 percent of the sunshine while rain forests reflect only 5 percent. When rain forests are cut, the naked land surface will reflect much more heat. Then the air will be warmed, and along with the greenhouse effect, this will gradually cause. (B) These forests. There are 3 to 5 million plant and animal species living on the earth and over 50 percent of all species live in the rain forests. All the trees, grasses, flowers, animals and insects in rain forests make up an amazing world. Most of them have not been named, or studied. Scientists say that, as rain forests are cut, one species is lost forever every thirty minutes. Q6. 글 (A)는 어떤 방식으로 쓰인 글입니까? 1 열거 예시 2 비교 대조 3 원인 결과 4 순서 과정 Q7. 글(A)와 (B)는 어떤 글의 일부입니다. 어떤 글일까요?

222 Worksheet4-1 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P.246 After Reading Q1. 다음 글 중 wildlife는 글의 전개에 따라 변형되어 있습니다. 함께 찾아봅시다. These forests also provide a home for various kinds of wildlife. There are 3 to 5 million plant and animal species living on the earth and over 50 percent of all species live in the rain forests. All the trees, grasses, flowers, animals and insects in rain forests make up an amazing world. Most of them have not been named, or studied. Scientists say that, as rain forests are cut, one species is lost forever every thirty minutes. wildlife all species Most of them Q2. 유용한 표현을 정리해봅시다. 문법point too... to+ 동사원형: 너무나...해서...할 수 없다 There are too many things to name. It sounds too good to be true. 연습문제 1. I can't believe it. It sounds ( ) good ( ) be true. 2. I can't believe it. It sounds ( ) cheap ( ) be true. 3. I can't believe it. It sounds ( ) fantastic ( ) to be true. 문법point must have + 과거분사:...였음에 틀림없다 She must have gone to the movies

223 He must have been sick at that time. 연습문제 1. She didn't stay at home. She ( ) ( ) gone shopping. 2. No one asked a question. Everyone ( ) ( ) taken it for granted. 3. She was taking a nap. She ( ) ( ) been tired. Worksheet4-2 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P.246 After Reading Q1. 다음 글 중 wildlife는 글의 전개에 따라 변형되어 있습니다. 함께 찾아봅시다. These forests also provide a home for various kinds of wildlife. There are 3 to 5 million plant and animal species living on the earth and over 50 percent of all species live in the rain forests. All the trees, grasses, flowers, animals and insects in rain forests make up an amazing world. Most of them have not been named, or studied. Scientists say that, as rain forests are cut, one species is lost forever every thirty minutes. wildlife all species Most of them Q2. 문법point 유용한 표현을 정리해봅시다. too... to+ 동사원형: 너무나...해서...할 수 없다 There are too many things to name. It sounds too good to be true. 연습문제 1. I can't believe it. It sounds too ( ) to be true. 2. I can't believe it. It sounds too ( ) to be true. 3. I can't believe it. It sounds too ( ) to be true. 문법point must have + 과거분사:...였음에 틀림없다 She must have gone to the movies

224 He must have been sick at that time. 연습문제 1. She didn't stay at home. She ( ) ( ) ( ) shopping. (go) 2. No one asked a question. Everyone ( ) ( ) ( ) it for granted. (take) 3. She was taking a nap. She ( ) ( ) ( ) tired. (be) Worksheet4-3 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future P.246 After Reading Q1. 다음 글 중 wildlife는 글의 전개에 따라 변형되어 있습니다. 함께 찾아봅시다. These forests also provide a home for various kinds of wildlife. There are 3 to 5 million plant and animal species living on the earth and over 50 percent of all species live in the rain forests. All the trees, grasses, flowers, animals and insects in rain forests make up an amazing world. Most of them have not been named, or studied. Scientists say that, as rain forests are cut, one species is lost forever every thirty minutes. wildlife all species Most of them Q2. 문법point 유용한 표현을 정리해봅시다. too... to+ 동사원형: 너무나...해서...할 수 없다 There are too many things to name. It sounds too good to be true. 연습문제 1. I can't believe it. It sounds. 2. I can't believe it. It sounds. 3. I can't believe it. It sounds. 문법point must have + 과거분사:...였음에 틀림없다 She must have gone to the movies

225 He must have been sick at that time. 연습문제 1. She didn't stay at home. She. 2. No one asked a question. Everyone. 3. She was taking a nap. She. 3. 인터넷을 활용한 읽기 지도 방법 가. 인터넷을 활용한 읽기지도의 필요성 인터넷 확산의 영향으로 정보망으로 연결된 인터넷을 통해 수많은 정보를 접하고 있으며 그 수많은 정보의 80%가 인터넷상에서 영어로 전달되어지고 있어 authentic material의 보고 라고 할 수 있다. 지구촌 시대는 국경의 의미가 축소되고 국제교류가 원활해지며 정보가 지적 재산인 시대가 되었고 영어는 양질의 정보를 얻기 위한 도구로서 중요한 역할을 지니게 되었 다. 이러한 상황에서 정보획득의 수단으로서 영어를 활용하기 위해서는 정보의 내용을 무엇보 다도 정확하고 빨리 이해할 수 있도록 도와주는 읽기 지도가 필요하다. 나. 인터넷자료의 특성 종전의 교사중심, 지식 전달 위주의 교육은 지식정보화사회로 이미 전환한 현재의 사회에 적합하지 않다. 이제는 학습자가 자신의 능력과 취향에 맞게 능동적으로 지식을 습득할 수 있 어야 한다. 그런 점에서 인터넷은 그 어떤 매체보다도 이러한 변화에 가장 적합한 교육의 수단 이 될 수 있다. 인터넷 자료의 특성을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 인터넷을 이용한 읽기의 특징은 학습 자료가 무궁무진하게 많고 날마다 갱신되고 있어 흥미롭고 시사성이 있는 자료를 구하기에 좋다. 둘째, 인터넷은 학습자 중심의 학습 환경이다. 인터넷상의 지식과 정보는 선형적으로 배열되 어 있지 않고 비선형적으로 배열되어 있어 학습자 임의로 판단하여 선택할 수 있다. 학습자들 이 주도적으로 인터넷의 자료를 탐색하거나 수용한다. 세째, 인터넷을 통해 학습자들은 실제적인 경험(authentic experience)을 하게 된다. 학생들 은 인터넷에서 생생하고 실제적인 영어문장을 접할 수 있다. 네째, 이메일이나 채팅과 같은 인터넷 통신을 활용하여 질문을 하거나 토론 활동에 참여함으 로써 자료에 대한 feedback과 interactive communication이 가능하다. 인터넷의 이러한 특성 은 학습동기를 강화한다. 컴퓨터를 통한 의사소통은 외국어 학습 시에 학습자들이 가지는 심 리적인 부담을 낮추어 주기 때문에 학생들이 적극적으로 의사소통에 참여하게 된다. 이러한 과 정에서 읽기활동은 필수적이다

226 다. 인터넷을 활용한 읽기 지도 방안 인터넷에서 제공하는 자료를 활용하면 보다 생생한 읽기 수업을 할 수 있다. 교과서의 각 단 원과 관련된 자료를 인터넷에서 미리 검색해 두었다가 before reading이나, after reading 자 료로 활용한다면 학습 자료와 관련된 authentic material로 생생한 영어를 접할 수 있게 될 것 이다. 인터넷에서 제공되는 자료를 학습 자료로 활용하는 입장에서도 인터넷 자료를 접하기 전 에 관련 내용을 교과서 text를 이용하여 준비 학습을 한 격이 되어 두 가지 자료를 모두 효과 적으로 활용할 수 있다. 인터넷 자료를 학습의 도입이나 심화 학습 자료 등 수업의 일부로 활 용하면 학생들의 흥미를 고조시키고 학습에 대한 이해를 높이는데 크게 기여할 것이다. 인터넷 자료를 이용한 읽기 지도 방안을 정리하면 다음과 같다. 1) 상황이나 현상을 보고한 글을 읽고 이해하거나 설명하고 느낌을 표현하기 가) 웹상의 기사나 자료를 읽고 질문에 개인별/그룹별로 True, False로 응답하기(보충반) 나) 웹상의 기사나 자료를 읽고 내용을 개인별/그룹별로 우리말로 요약하거나 느낌을 표현 하기(기본반) 다) 웹상의 기사나 자료를 읽고 개인별/그룹별로 영어로 요약하거나 느낌을 쓰기(심화반) 2) 기사문이나 자료를 조사하고 보고하기 가) 웹상의 기사나 자료를 조사하고 개인별/그룹별로 우리말로 발표하기(보충반) 나) 웹상의 기사나 자료를 조사하고 개인별/그룹별로 짧은 문장으로 요약발표하기(기본반) 다) 웹상의 기사나 자료를 조사하고 개인별/그룹별로 글로 쓰고 발표하기(심화반) 3) 어법과 어휘 연습하기 가) ESL 문법과 어휘 학습자료 중에서 수준이 낮은 것을 골라 학습시키고 교사가 문제해결 의 도움을 바로 제공한다. 나) ESL 문법과 어휘 학습자료 중에서 수준이 중간 것을 골라 학습시키고 자율적으로 학습 하게 하고 교사가 적절한 지도와 피이드백을 제공한다. 다) ESL 문법과 어휘 학습자료 중에서 수준이 높은 것을 골라 자율적으로 학습하게 하고 그룹별로 상호 질문을 통해 해결하게 한다. 4) 포트폴리오 작성하기 관심이 가는 주제를 선택하고 인터넷 사이트를 검색하여 월별로 1회 내지 2회 자료를 정리 하되 개인별/그룹별로 요약하고 정리한 것을 누적하여 제작하고 전시하는 활동을 통해 학 생들은 다양한 관심을 접할 수 있고 학습 동기가 부여될 수 있다. 라. 인터넷을 활용한 읽기 지도상의 주의점

227 인터넷 활용교수학습은 교사와 학생의 역할을 변화시킨다. 인터넷을 활용한 교수학습활동은 교사로 하여금 학습의 보조자, 안내자, 지원자, 학습활동의 책임자로서 학생의 읽기 능력 향상 을 위해 학생들의 흥미와 관심이 무엇인지 분석하고 수업계획을 세울 것을 요구한다. 수업계획 을 세울 때 주의할 점은 다음과 같다. 첫째, 인터넷상의 기사자료나 보고자료 들은 학생들이 바로 읽기에는 어렵거나 양이 많은 경 우가 대부분이다. 이런 자료를 학습 자료로 활용하기 위해서는 학습자 수준에 맞도록 쉬운 어 휘로 바꾸거나 내용을 줄여서 사용한다든가 학습자에게 도움이 되는 어휘나 표현 자료를 함께 제공하는 것이 필요하다. 둘째, 학생들이 검색작업을 통해 과제를 수행할 때는 자료를 구할 수 있는 유용한 사이트를 미리 선정하고 경로를 지정해주고 적절한 질문이나 활동을 통해 학습활동을 지도하면 학습을 효율적으로 운영할 수 있다. 또한 어법 문제를 학습할 경우에도 ESL 학습 사이트의 자료를 미 리 살펴보고 학생들이 스스로 학습할 때 부딪히게 될 문제점들을 미리 예상하여 학습 활동을 안내하고 도와줄 보조 자료를 준비한다. 이렇게 하면 인터넷을 활용한 수업을 효율적으로 운영 할 수 있다. 세째, 학생들의 학습 준비도를 확인한다. 학습활동내용에 특정한 컴퓨터 소양능력이 요구될 경우 학생들이 갖추고 있어야할 능력을 미리 확인하는 것이 필요하다. 문서 작성, 인터넷을 검 색, 사운드파일 조작 및 이미지파일 조작활동 등 활동내용에 따라 기본 소양을 준비시키는 것 이 우선이다. 네째, 학생들의 학습참여도를 확인한다. 개인별 활동이든 그룹별 활동이든 참여하고자하는 학습동기가 충분히 유발되지 않을 경우 인터넷으로 인하여 수업이 방해받을 수 있다. 이러한 가능성을 교사가 충분히 숙지하고 학습 단계별 지시사항을 미리 알리고 수업도우미를 활용하 여 수업이 진행되도록 한다. 또한 학습한 활동을 확인하는 것이 필요한데 ESL 사이트를 이용 한 interactive instruction인 경우, 학습활동을 한 윈도우를 모두 새창으로 띄워서 공부하게 하면 학습활동의 결과를 확인하기에 좋다

228 4. 인터넷을 활용한 읽기 지도의 실제 가. 열거구조의 글을 찾아읽기 전략으로 파악하기 Topic 열대우림의 구조와 서식동물 Level 보충반/기본반 Aims Type of Activity 열대우림의 구조와 서식동물을 파악하기 열대우림의 파괴이유 파악하기 도표완성하기 참고 사이트 Procedure 1. 열대우림의 구조와 서식동물을 파악하기 Strata Strata of Tropical Rainforests Printout, Where are the Rainforests? Go to Rainforests Map

229 Printout Rainforest map을 Colouring 하고 rainforest 층별 특징을 조별로 발표 시킨다. 2. 열대우림의 파괴이유 파악하기 Worksheet5-1 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future Q1. Scanning다음을 보고 Rainforest의 이름을 알아보세요. A tropical rainforest is made up of three layers of life: the forest floor, the under layer, and the treetop layer. The forest floor is the bottom layer of the rainforest. Gorillas and several kinds of jungle cats live among the small plants, and millions of insects live under the fallen leaves and soil. The under layer is made up of the young trees and plants that are under the treetops. Most plants here don't grow to their full size because the treetops block out most of the sunlight. Lots of small animals such as tree kangaroos and frogs live here. The treetop layer (i.e. the canopy) is the rainforest's green ceiling. It is as high as 160~220 feet above the ground! Most of the animals of the rainforest including many kinds of monkeys, birds and even snakes live here. Q2. Scanning다음 Rainforest 의 이름을 붙이고 색을 칠하고 각 층별 특징을 정리해보세요. Worksheet5-2 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future A tropical rainforest is made up of three layers of life: the forest floor, the under layer, and the treetop layer. The forest floor is the bottom layer of the rainforest. Gorillas and several kinds of jungle cats live among the small plants,

230 and millions of insects live under the fallen leaves and soil. The under layer is made up of the young trees and plants that are under the treetops. Most plants here don't grow to their full size because the treetops block out most of the sunlight. Lots of small animals such as tree kangaroos and frogs live here. The treetop layer (i.e. the canopy) is the rainforest's green ceiling. It is as high as 160~220 feet above the ground! Most of the animals of the rainforest including many kinds of monkeys, birds and even snakes live here. Q1. 위 글의 주제를 골라봅시다. 1 Rainforests are in trouble. 2 Rainforests should be protected. 3 Rainforests are full of life. 4 Disasters will happen without rainforests Q2. 위 글을 읽고 Rainforests의 구조를 파악하여 그려봅시다. ( ) ( ) ( )

231 Labels of the Strata (layers) Inhabitants of the Strata Worksheet5-3 1 ( ) ( ) ( ) Lesson 11 Think Green: Rain Forests and Our Future Q1. Scanning아래에 소개한 Internet Site에서 찾아 봅시다. Facts & Figures Causes of Destruction

232 1) FARMING 2) HOMES 3) TIMBER 4) MINING / OIL 5) ROADS 나. Level별로 별도과제를 수행하는 학습활동 Topic 동물보호 및 난민구조활동 이해 Level 보충반/기본반/심화반 Aims Type of Activity 보충반: 광고 만들기를 통해 동물보호 캠페인 취지를 이해한다. 기본반: NGO 활동을 이해하고 격려편지를 쓸 수 있다. 심화반: NGO 조사하고 소개할 수 있다. 보충반: 광고만들기 기본반: 쓰기 심화반: presentation

233 보충반: 광고만들기 1. 사전준비: 사전에 관련 사이트를 알려주고 아이디어를 준비시킨다. 2. 광고제작: 모둠원 전체의 의견을 종합하여 협동하여 제작한다. 3. 광고발표: 광고 제작 아이디어를 소개한다. 4. 상호평가: 다른 모둠의 광고를 평가한다. 참고 사이트 기본반: 쓰기 1. 사전준비: 사전에 관련 사이트를 알려주고 아이디어를 준비시킨다. 2. 작성: 모둠원 전체의 의견을 종합하여 협동하여 에 포함시 킬 내용을 정한다. 3. 발표: 에 포함된 내용을 분석하여 소개한다. 4. 상호평가: 다른 모둠의 을 평가한다. 심화반: presentation 1. 사전준비: 사전에 관련 NGO 들을 소개하고 아이디어를 준비시킨다. 2. 역할분담: 모둠원 각자의 역할을 선정한다. 3. 조사발표: 특정 NGO를 선정한 이유 및 연구목적 등을 소개한다. 4. 상호평가: 다른 모둠의 조사발표를 평가한다. Procedure 1. 그룹활동: 모둠 구성 2. 사전안내: 자료 준비 3. 상호평가: presentation 시에 상호평가를 실시 후 우수 모둠선정 Worksheet6-1 1 ( ) ( ) ( ) Internt Surfing 다음은 동물보호 캠페인 광고입니다. 이것을 참고로 독창적인 Anti-Fur Campaign Poster나 Animal Protection Poster를 직접 만들어봅시다

234 I'm still blow n away when I see people wearing fur. It's hard to imagine that some people can be so ignorant or indifferent to animal suffering. Fur belongs on its original owner! Last year, the People Magazine reversed itself by running this half-page ad in the magazine s ꡒBest and Worst Dressedꡓ issue. Teaching Tip: Internet Surfing 과제를 주어 idea를 준비시킨 후 광고를 제하게 한다. ( Anti-Fur Campaign & Anti-Fur Ads) Worksheet6-2 1 ( ) ( ) ( ) WFP 다음은 세계식량계획(WFP)의 활동을 소개한 글입니다

235 1. WFP의 활동을 대표하는 말로 FAST FOOD라는 말을 쓴 이유는 무엇인 지 알아봅시다. 2. WFP가 이용하는 교통수단으로 몇 가지가 소개되어 있는지 찾아봅시다. 3. 다양한 교통수단을 이용하는 일 이외에 식량을 나르기 위해 WFP가 하는 일로 예를 든 것에는 어떤 일이 있는지 찾아봅시다. : 가설활주로 4. 이상과 같은 WFP활동을 참고로 하여 WFP의 활동을 격려하는 편지를 모둠원 전체가 공 동으로 작성하여 보내고 보낸 편지함의 을 열어서 출력하여 제출합니다. address: [email protected] 심화반Worksheet6-3 1학년 ( )반 ( )번 이름( ) NGO의 활동을 조사하고 소개자료 만들기

236 1. 과제내용: 조별로 UN 산하기구나 NGO단체 중 공동체 삶의 가치를 고양시키는 단체들의 활동을 조사해오는 과제 2. 역할배정: 영역별로 나누어 자료조사 3명, 정리 1명, Presentation 1명으로 역할을 나누어 맡아 준비함 3. 평가내용: 조사 내용의 성실도, 자료 제시방법의 창의성, Presentation의 전달력 4. 조사방법: 인터넷 및 자유 정리하기 1. 어휘지도 영어학습의 기본인 어휘의 학습에는 유추를 통한 어휘학습과 사전을 활용한 어휘학습이 있 다. 유추를 통한 어휘학습은 문맥 속에서 단어의 의미를 파악하고 단어의 사용법을 문맥 속에 서 파악하도록 하는 방법이다. 이 방법은 문맥 속에서 의미와 용법을 익히게 하기 때문에 실제

237 상황에서 사용할 수 있는 능력을 키울 수 있다. 사전을 활용한 어휘학습은 사전을 사용하여 정 확한 의미를 이해할 수 있도록 하는 방법으로 단어의 정확한 의미와 용법을 적절한 예문과 연 어방식(collocation)을 통해 알게 해주므로 어휘에 대한 정확한 지식을 가질 수 있다. 또한 사 전에 나타난 다양한 의미 가운데 정확한 의미를 찾기 위한 결정의 과정을 거치게 되어 강력한 어휘학습 효과를 줄 수 있다. 이 두 가지 방법에는 장단점이 있으므로 어휘력을 증진시키려면 이상의 두 가지 방법을 절충한 방식이 되어야한다. 모르는 단어의 의미를 유추해보려고 한 후 에는 반드시 그 단어의 의미를 사전을 통해 정확한 사용법을 익히도록 훈련시키는 것이 필요 하다. 2. 인터넷을 활용한 읽기지도 인터넷 확산의 영향으로 정보망으로 연결된 인터넷을 통해 수많은 정보를 접하고 있으며 그 수많은 정보의 80%가 인터넷상에서 영어로 전달되어지고 있다. 정보획득의 수단으로서 영어 를 활용하기 위해서는 정보의 내용을 무엇보다도 정확하고 빨리 이해할 수 있도록 도와주는 읽기 지도가 필요하다. 인터넷을 이용한 읽기의 특징은 학습 자료가 무궁무진하게 많고 날마다 갱신되고 있어 흥미롭고 시사성이 있는 자료를 구하기에 좋다. 인터넷은 학습자 중심의 학습 환경이다. 인터넷상의 지식과 정보는 선형적으로 배열되어 있지 않고 비선형적으로 배열되어 있어 학습자 임의로 판단하여 선택할 수 있다. 인터넷을 통해 학습자들은 실제적인 경험 (authentic experience)을 할 수 있다. 학생들은 인터넷에서 생생하고 실제적인 영어문장을 접 할 수 있다. 인터넷 자료를 이용한 읽기 지도 방안으로는 상황이나 현상을 보고한 글을 읽고 이해하거나 설명하고 느낌을 표현하기, 기사문이나 자료를 조사하고 보고하기, ESL사이트를 이용하여 어법과 어휘 연습하기 및 포트폴리오 작성하기 등이 있다

238 들어가기 1. 성공적인 쓰기 수업에 대한 전략을 세울 수 있다. 2. 쓰기 수업의 여러 가지 유형을 살펴본다. 3. 수준별 쓰기 수업 방법을 연구한다

239 1. 쓰기 수업의 기본방향 가. 의사소통의 한 방법으로서의 쓰기 활동 말하기와 마찬가지로 쓰기도 의사소통의 한 방법이다. 문법이나 단순한 어휘, 단편적인 어구 학습이 아닌 필자와 독자가 서로의 생각을 교류하는 유의미한 활동이 될 수 있도록 쓰기 수업 을 설계해야 할 것이다. 즉, 주제가 있는 글에는 쓰는 목적이 있어야 하고 상호작용의 대상이 있음을 인식하며 쓰기 활동이 이루어지도록 해야 한다. 나. 과정 중심의 쓰기 활동 쓰기를 하는 과정 자체가 언어활동이므로, 학습자가 아이디어를 탐색하고, 쓰기 전략을 구사 하며 자신의 작문을 계획하고 발전시켜 나가는 과정을 중시하는 쓰기 활동이 되어야 한다. 학 습의 결과물에만 초점을 맞춘 쓰기학습만으로는 학습자의 표현력을 향상시키는 데 한계가 있 다. 쓰기 과정을 통해 학생이 사고력과 창의성을 기르고 나아가 좋은 글을 쓸 수 있는 쓰기활 동이 되도록 학습 설계부터 세심한 주의를 기울여야 할 것이다. 과정 중심 쓰기 활동의 주요 개념은 Writing을 쓰는 행위만 강조하는 것이 아니라 Prewriting, Drafting, Revising, Editing 단계가 반복, 순환(cyclic)되는 것이다. 이 중에서도 쓰기 전(prewriting) 단계에 가장 많은 시 간과 노력을 할애해야 좋은 글을 쓸 수 있다. 실제로 글을 쓰는 전체 과정 중 쓰기 전 활동에 약 2/3 이상의 시간과 노력을 기울여야 한다. 또한 글쓰기는 결과가 아닌 과정으로 보기 때문 에 교정이 중요하다. 자기 자신, 동료학생들, 그리고 교사의 수정을 통해 글을 더 명확히 그리 고 더 정확히 쓰는 능력을 발전시킬 수 있다. 이 때 교사는 지엽적인 오류 수정에만 머무르지 않도록 글 전체를 볼 수 있는 피드백을 주면서 학습자가 자유롭게 표현할 수 있는 분위기를 조성해 주어야 한다. 다. 단계적인 쓰기 활동 영어 쓰기 능력이란 단어, 구, 문장을 보고 베껴 쓰는 능력과 단어, 구, 문장을 글로 표현하 는 능력, 자기의 생각이나 느낌을 영어 문장으로 쓸 수 있는 능력을 말한다. 쓰기 활동은 처음 부터 잘 할 수 없기 때문에 여러 단계의 통제 작문의 과정을 거치도록 한다. 쓰기 지도의 순서 에 관해 언급한 Wilga Rivers의 쓰기 5 단계를 소개하면 다음과 같다. 1) 배운 것을 베껴 쓰기(Copying) 2) 교재를 보지 않고 배운 것을 다시 써보기(Reproduction) 3) 연습한 문장을 조금 다르게 하여 써보기(Recombination) 4) 일정한 기본 틀에 따라 낱말이나 문장 구조의 선택에 약간의 자유가 허용되는 쓰기 (Guided writing), 5) 자유롭게 낱말이나 문장구조를 선택하여 자기의 뜻을 표현하기(Composition)의 순서이

240 다. 라. Productive Skills의 통합 교수 학습 과정안 예시 쓰기는 다른 기능과 함께 통합하여 지도하는 것이 보다 효과적인 경우가 많다. 다음은 말하 기와 통합하여 지도할 경우의 예시안이다. Greeting ---ꋼ 일상대화, 학습 분위기 조성 Introduction to Today's Lesson ---ꋼ 학습내용 및 학습목표 제시 Mind Map Activity ---ꋼ Mind Map 설계, 작성 후 교실 벽에 게시, 다른 학습 자료와 함께 활용 Exhibition View Activity and Walk-around Activity ---ꋼ 게시된 Mind Map 자료를 살펴본 후 교사가 사전에 준비한 worksheet 문제 해결, 정리 Make a Presentation ---ꋼ 학생들의 Mind Map 활동 후 가장 많은 일에 대한 list 작성, 발표하게 함 Homework and Closing Lesson ---ꋼ Mind Map 활동 내용을 바탕으로 한 작문 과제제시

241 Greeting and Introduction to Today's Lesson (4분) 여름 방학 동안 잘 지냈는 지와 함께 새 학기의 새로운 결심에 대해 이야기하고, 오늘 학습 할 내용과 학습 목표를 언급해 준다. Hi! everyone. Today is the first day after summer vacation. Did you have a good time? I was really busy. I did many things at home. How about you? And do you have new plans for a new semester? I hope you will continue to be interested in English class. Today we will talk about our summer vacation using Mind Map. So by the end of this period, you will be able to express what you did during the vacation and know what your friends did. Mind Map Activity (15분) 먼저 선생님이 어떻게 방학을 보냈는지 간단히 설명을 하면서 Mind Map을 그려 본다. 그리 고 나서 학생들에게 각자 자기의 방학 생활에 대해 그려 보게 한 후 방학을 한마디로 어떠한 단어로 표현할 수 있는지 대표적인 단어를 Mind Map 아래에 써 보도록 한다. 다 끝난 학생은 벽에 본인의 Mind Map을 붙이게 하고 다른 학생들이 활동을 하고 있을 때 빈 공간에 배치해 놓은 영어 학습 자료를 학습하게 한다. 이렇게 하면 다 끝내지 못한 학생들이 조바심 내지 않 고 편안한 가운데 활동을 할 수 있다 (개인차 고려). Exhibition View Activity and Walk-around Activity (28분) 친구들이 벽에 부착한 내용을 보면서 worksheet 문제를 풀어 본다. 그리고 난 후 각 조별로 자기가 정리한 내용을 발표해 본다. 각 소집단 활동이 끝난 후에는 각 조에서 한 명씩 발표해 보게 한다. 학생들이 다른 친구들의 Mind Map을 보는 동안 교사도 살펴보면서, 학생들이 어 떤 일을 가장 많이 했는지 list를 작성해 보고 발표가 끝난 후 학생들과 함께 그 list에 대해 정리해 본다. Everybody! Stand up and go around looking at your friends' Mind Map. Choose one that you really like and try to answer the questions on your worksheet. If you are finished, discuss with your friends in group. Later I will let you make a presentation publicly. Homework and Closing Lesson (3분) Mind Map을 바탕으로 학생들에게 작문 숙제를 해 오도록 한다. 마. 지도상의 유의점 1) 초기단계에서는 어휘력과 구사능력이 부족함으로 여러 가지 재미있고, 의미 있는 내용을

242 읽고 중심내용을 그림으로 그리게 한 후 영어로 제목을 붙인다든지, 서로 그림을 비교하면서 idea를 교류하는 등 영어로 자기표현을 구체적으로 할 수 있는 유창성의 기초를 마련해 주는 것이 중요하다. 2) 쓰기 능력은 영어의 단어, 어구 또는 문장을 눈으로 보고 베끼는 능력에서부터 시작하여 영어 철자의 기본적인 구두법을 익힌 다음 귀로 듣고 받아쓰는 능력, 그리고 궁극적으로 주변 의 일반적인 화제에 관하여 쉬운 글로 표현할 수 있는 능력까지 도달하는 것을 목표로 한다. 이 목표를 이루기 위한 쓰기 지도 방향은 기초단계에서는 통제작문 위주로 하고 수준이 높아 질수록 자유 작문을 가미하여 표현력을 기르도록 도와주어야 한다. 3) 쓰기 지도는 쓰기 전 활동, 쓰기 중 활동, 쓰기 후 활동의 순서로 진행하도록 한다. 각 단계별 활동 내용을 살펴보면 다음과 같다. 가 쓰기 전(Pre-writing)활동 교과서의 그림, 도표, 그래프 등을 보고 내용을 생각하여 말하게 한다. 쓰기가 듣기, 말하 기, 읽기 활동에서 학습한 내용과 연관성이 있는지도 확인한다. 나 쓰기 중(While-writing)활동 문장 단위의 쓰기는 통제 작문을 주로 하고 문장 부호의 사용에 익숙하도록 한다. 쓰기 중 활동에는 베껴 쓰기, 변형 연습, 대치와 축약 연습, 문장의 재구성, 받아쓰기 등이 있다. 받아쓰기는 학생들의 수준을 고려하여 교사의 육성이나 녹음테이프를 여러 차례 들려주고 학생들이 이를 받아쓰게 한다. 고등학교 1학년 학생들은 위한 활동으로 초대장, 메모, 편 지, 일기, 이력서, 자기소개서, 전화메모, 기행문 등을 쓰게 하는 활동 등이 있다. 다 쓰기 후(Post-writing)활동 학생들이 써 놓은 것을 서로 비교하고 써 놓은 문장을 읽게 하는 활동을 한다. 쓰기의 오 류는 교사가 직접 수정해 주는 방법이 있으나 학생들이 스스로 교정하게 한다. 2. 성취 기준에 따른 쓰기 지도 유형 고등학교 교육과정 해설에 실려 있는 10a-b단계의 성취기준에 따른 쓰기 지도 유형을 소개 하면 다음과 같다. 1) 들은 내용을 의미만 살려서 쓴다. 어떤 내용을 들은 후에, 들은 내용을 그대로 쓰는 것이 아니라, 들은 내용을 청자가 완전히 소 화시켜 의미만 전달되도록 쓰는 것을 말한다. 이것은 dicto-compo 라고 하기도 하며, 그 내용은 다음과 같다. <예: 의미 살려 받아쓰기(dicto-compo)>

243 의미 살려 받아쓰기(dicto-compo)는 문장을 받아쓸 때 내용을 들은 그대로 받아쓰는 것이 아 니라 들은 문장의 의미를 파악한 다음, 뜻만 제대로 전달될 수 있도록 자기 언어로 쓰는 것으로 서 작문(composition)과 받아쓰기(dictation)를 융합시켜 dicto compo 라 부르고 있다. 이의 특 징으로는 고립된 부분의 의미를 이해하는 것이 아니라 문장 전체의 의미를 파악하는 연습에 효과 적이며, 아울러 의미를 의식하는 상황 속에서 이루어지고 기억나지 않는 부분은 문맥으로 유추해 서 알 수 있고, 복잡한 내용은 자기의 언어로 설명할 수 있다. 평가가 자유영작보다 수월한 이점 이 있다. * 부분 고쳐 쓰기 In Korea autumn comes in the middle of September and lasts about two months. In this season it is neither hot nor cold and the sky is clear. So we often hear people say. "Autumn is the season when the sky is high and horses grow fat." Autumn is also a good season for reading. 3회 불러 주고 난 다음 아래와 같이 써도 맞는 것으로 한다. autumn fall lasts about two months goes away two months later the sky is clear No clouds in the sky / the sky is blue People say It is said 2) 일반적인 주제에 관하여 자기의 생각을 쓴다. 일반적인 주제, 즉 민주주의, 자유, 여자의 지위 등에 대해서 자기의 생각을 쓸 수 있는 능력 을 기르는 성취기준이다. 우리나라의 쓰기 교육의 문제점으로 지적되고 있는 것은 문장 단위의 글을 문법적으로 영작할 수 있는 능력은 길러 왔으나, 문단 이상의 글을 영작할 수 있는 작문 능 력은 제대로 기르지 못했다. 이런 결과로 대학을 졸업하고도 편지 한 장 제대로 못 쓴다는 비평 을 받고 있는 실정이다. 이런 문제점을 해결하기 위해서는 비록 문법적으로 완벽하지 못하고 적 절한 어휘를 사용할 수 있는 능력을 가지지 못했더라도 자신의 생각을 거리낌 없이 써 내려갈 수 있는 능력을 길러주어야 할 것이다. 초기 단계는 의사소통만 되면 되고, 차차 정확한 표현을 쓸 수 있는 능력을 기르면 될 것이다. 일반적인 주제의 글을 읽고 대의를 쓸 수 있는 능력을 기르도록 한 성취기준이다. 이 성취기 준은 읽기 능력과 쓰기 능력을 통합해서 기르도록 한 성취기준이다. 글을 읽고 대의를 찾지 못하 면 쓰기 능력이 아무리 뛰어나더라도 대의를 쓸 수 없다. 그리고 글을 읽고 대의는 정확하게 파 악해도 글을 쓸 수 있는 능력이 없으면 대의를 쓸 수 없다

244 예시문을 참고하여 문장 또는 단락을 적절하게 바꾸어 쓸 수 있는 능력을 기르는 성취기준이 다. <예: 문장 바꾸기> * She is so foolish that she can't solve the problem. She is too foolish to solve the problem. * He is so weak that he can't move the stone. <예: 단락 바꾸기> * 원문 자기의 글로 전환 등 <심화 과정> 일상생활에서 꼭 필요한 능력을 요구하는 성취기준이라 할 수 있다. 편지, 이력서, 초대장, 추 천서, 주문서 등 다양한 서식에 필요한 정보를 써 넣을 수 있는 능력을 기르는 성취기준이다. <예: 서식> -- Personal Information Record -- Name Age Sex Address Phone School Grade Family: Brother Sister Others Occupation Hobby 학습한 내용을 발전시켜 자기의 생각을 자유롭게 써 보는 능력을 기르는 성취기준이다. 처음에 는 문장 단위의 글을 써 보도록 한 후, 단락 단위의 글을 써보도록 한다. 최종적으로는 짧은 글을 써보도록 지도할 수 있다. <예 1: 글 써보기> * What would happen if there were no gasoline anywhere in the world

245 <예 2: 글 써보기> * 다음 시를 읽고 친 곳에 여러분이 원하는 대로 알맞은 시구를 써넣어 완성하세요. Life Life is good when. But it's bad when. As long as a person is living, he or she. For children life is. But for grown-ups like is. One thing I don't understand about life is. I hope that life will treat me. I know that life is a privilege. 10-b 일반적인 주제에 관해 자신의 생각을 논리적으로 전개하면서 쓰는 능력을 기르는 성취기준이 다. 우리나라 학생들의 영어 쓰기 교육의 문제점으로 지적되고 있는 것은 한 문장 한 문장을 문 법적으로 정확하게 영작할 수 있는 능력은 있으나, 문단 단위의 글이나, 여러 문단을 만들어 가면 서 글을 완성하는 능력이 없다는 것이다. 그래서 대학을 졸업하고도 쉬운 영어 편지 한 장 못 쓴 다는 비판을 받고 있다. 그래서 우리의 학생들이 자기 자신의 생각을 논리적으로 문단속에 담아 나가는 능력을 기르는 것이 중요하다고 생각한다. 간단한 질문, 메모, 전화 메시지 등을 쓸 수 있는 능력을 기르는 성취기준이다. 이와 같은 내용 들은 일상생활과 너무 밀접한 내용이기 때문에 이 단계의 성취기준을 달성 할 수 있을 정도의 수 준이면 외국에 가서 생활하더라도 별 어려움이 없을 것이다. 메모를 하는 경우 생략형으로도 많 이 쓰기 때문에 이런 유형들에 학생들이 많이 익숙할 수 있도록 해야 할 것이다. 전화 메시지 등 을 기록하는 것은 듣기 능력과 쓰기 능력이 통합된 것이라 할 수 있다. 전화기로 상대방의 말을 알아들어야 하고, 또 전화 메시지를 기록할 수 있는 능력을 가져야 한다. 전화 메시지 등을 기록 할 때 들은 내용을 다 적는 것이 아니라 들은 내용의 요점만 적는 능력이 필요하다. 자신의 과거 경험과 미래의 계획을 글로 쓸 수 있는 능력을 기르는 성취기준이다. 자신의 과거 경험을 글로 쓰는 것에는 일기 쓰기와 자기 역사 기록이 해당된다. 글의 형태는 일기, 수필 등 여 러 형태가 가능하다. 그리고 미래 계획을 쓰는 것은 미래의 설계, 계획 등을 쓰는 것도 해당되지

246 만, 자기 자신의 꿈, 미래적 환상, 예측되는 미래 등을 여러 형태의 글로 표현하는 것도 해당된 다. 여러 유형의 이력서를 쓸 수 있는 능력을 기르는 것이 중요하다. 형식에 따라 쓰는 이력서, 자 기소개 식으로 쓰는 이력서 등을 쓸 수 있는 능력을 길러 두는 것이 중요하다. <예: 이력서> Lee Soo Young KangNam APT # Seocho Ku, Seoul Tel:(02)521-34XX - Position - Education - Job Experience - Special Skills - Hobbies - Reference RESUME Born:December 13, 19XX Height & Weight:164Cm, 53Kg Eyesight:0.5R/0.6L(corrected):1.2R/1.2L Health Condition: Excellent <심화 과정> 여행 후 간단한 기행문을 쓸 수 있는 능력을 기르는 성취기준이다. 기행문의 양식을 익히는 것 도 중요하지만, 더 중요한 것은 자기가 여행을 하면서 느낀 점을 막힘 없이 어느 정도 정확하게 사건별로 쓸 수 있는 능력을 기르는 것이다. 기행문을 쓰는 초보 단계에는 일기 형태가 되겠지만, 어느 정도 수준이 된 학생은, 역사적 사실, 또는 잡다한 정보 기록과 느낀 점을 체계적으로 정리 하는 기술까지를 요구받게 된다. 읽기 능력과 쓰기 능력을 통합한 성취기준이다. 일반적인 주제에 관한 글을 읽고 내용을 이해, 분석한 다음 자기의 생각, 느낌, 주장 등을 조리 있게 쓸 수 있는 능력을 요구하는 성취기준이다. 이 단계를 쉽게 설명하면 독후감을 쓸 수 있는 능력을 요구하는 성취기준이다. 이런 성취기준이 설정되어 있을 때는 교과서 내용으로 독후감을 쓸 수 있는 능력을 기를 수 있도록 내용구성을 해 야 할 것이다

247 3. 수준별 쓰기 지도의 실제 가. 을 통한 문법요소 지도 Topic 생활문 ( ) 동명사의 용법을 이해하고 활용할 수 있다. Aims 관계부사 why의 용법을 이해하고 That's why 구문을 활용할 수 있다. 편지글의 구조를 이해하고 참고 편지를 이용해 자신의 글을 쓸 수 있다. Type of Activity individual 관련자료 고등영어 (천재교육 p27) Teaching Aids handout, 올바른 문장으로 된 편지지문 ppt 슬라이드, Pre-writing 보충반: 자신의 ID와 그 의미를 소개한다.(ID가 없는 학생은 즉석에서 만들 어 보게 한다. 거수를 통해 가장 멋진 ID를 선발한다.) 기본반/심화반: 여러 가지 직업을 소개하는 문장을 읽고 그 직업을 알아맞힌다. While-writing 보충반 교사가 불러 주는 문장을 받아쓰기 한다. 주어진 글에서 밑줄 친 동사의 형태만 알맞은 형태로 고쳐 쓴다. Procedure 우리말 해석을 주고 해당하는 문장을 지문에서 찾아 쓴다. 기본반 주어진 글에 들어있는 문법적 오류의 개수를 가르쳐 주고 고쳐 쓴다. 그림을 보고 보기처럼 영작한다. 심화반 더 많은 오류가 들어있는 기본반과 같은 지문에서 오류를 찾아 바르게 수정한 다. 주어진 글을 참고하여 자신의 글로 다시 자유롭게 써 본다. Post-writing 바르게 고친 편지를 큰소리로 읽어 본다. 최우수 낭독자 선발(보충반) keypal 사이트를 방문하여 찾은 친구에게 직접 글을 보낸다. 보충반의 경우 학생들이 쓰기 활동에 거부감을 갖지 않도록 pre-writing 시간을 많이 갖는다. 단순한 문법학습이 아니라 유의미한 쓰기 활동이 되도록 내용중심의 수업을 하면 서 문법요소를 다룬다. Teaching tip 보충반의 학습지는 가능한 재미있고 간단해 보이게 만든다. 보통반과 심화반의 경우 key pal site를 직접 탐색하여 한 명 이상의 친 구를 사귀고 그 결과를 교사 홈에 소개하는 과제를 제시해도 좋다. 각 worksheet에서 필요한 활동을 골라 대상 학생의 수준에 맞게 재구성할 수 있 다

248 <Worksheet 1-1. 보충반> 1. 나의 주소와 내 ID에 숨겨진 의미는? 2. 선생님이 불러주는 문장을 잘 듣고 받아써 봅시다. 1) 2) 3) 4) 2. 다음 빈칸에 자신의 이름을 쓰고, 밑줄 친 동사의 형태를 바르게 고쳐 봅시다. Dear Michael Hello from Korea! My name is and I am a high school freshman. I would like to become your pen pal. I am a little nervous because this is my first pen-pal letter. Have friend from abroad sounds very exciting. That's why I looked for a pen pal on the Internet. Learn about other cultures is really fun for me. I like reading and go to the movies. I play tennis from time to time also. I would love to visit your country in the future and meet you in person. But let's get connected first. I look forward to hear from you. Your's truly, 3. 위 편지글에서 다음 우리말에 해당하는 문장을 찾아서 써 봅시다. (1) 그게 바로 내가 인터넷에서 펜팔을 찾은 이유야. (2) 앞으로 너의 나라를 방문해서 너를 직접 만나고 싶어. (3) 네게서 소식듣기를 고대한다

249 4. 바르게 고치 편지를 여러 번 큰소리로 읽어 봅시다. <Worksheet 1-2. 기본반> 1. 다음은 가람이가 쓴 편지입니다. 잘못된 부분이 일곱 군데 있습니다. 찾아서 고쳐 봅시다. Dear Michael Hello from Korea! My name is Garam Lee and I am a high school freshman. I would like to become your pen pal. I am a little nervous because this is my first pen-pal letter. Have(Having) a friend from abroad sounds very Eacited(exciting). That's how(why) I looked for a pen pal on the Internet. Learn(Learning) about other cultures is really fun for me. I like reading and going to the movies. I play tennis from time to time also. I would love to visit your country in the future and meet you in person. But let's get connected first. I look forward to hearing from you. Your's truly, Garam 2. 다음 그림을 보고 보기의 표현처럼 써 봅시다. 보기 1 2 Swimming across the Han river sounds great. That's why I practice swimming every day. Being the fastest runner in the world sounds exciting. That's why 3. 자신의 문장을 친구와 비교해 봅시다

250 <Worksheet 1-3. 심화반> 1. 다음은 가람이가 쓴 편지입니다. 잘못된 부분을 고쳐 봅시다. Hello from Korea! My name is Garam Lee and I am a high school freshman. I would like to become your pen pal. I am a little nervous because this is my first pen-pal letter. Have a friend from abroad sounds very excited. That's why I looked of a pen pal on the Internet. Learn about other cultures are really funny for me. I like reading and go to the movies. I play tennis from time to time also. I would love to visiting your country in the future and meeting you in person. But let's get connected first. I look forward to hear from you. (정답: 기본반 worksheet 참조) 2. 위 편지글을 참고하여 자신의 글로 다시 자유롭게 써 봅시다. 가능한 고친 부분의 표현들을 사용하십시오. Dear. Hello from Korea. Yours truly, 3. 자신의 글을 key pal 사이트에서 찾은 친구에게 직접 보내 봅시다

251 나. 자기를 소개하는 글쓰기 Topic 생활문 (자기소개서l) Aims Type of Activity 직업을 나타내는 어휘를 익힌다. 자기를 소개하는 표현을 익히고 활용할 수 있다. 간단한 자기소개의 글을 쓸 수 있다. individual 관련자료 고등영어 (교학사 Lesson 2, 천재교육 Lesson 8) Teaching Aids worksheet handout, 여러 가지 직업 사진 Pre-writing 보충반: 자기를 소개할 수 있는 그림을 그려 본다. 기본반/심화반: 여러 가지 직업을 소개하는 문장을 읽고 그 직업을 알아 맞힌다. Procedure While-writing 보충반: 자신에 관한 질문에 대한 답을 함으로써 자기소개의 글을 완성한다. 수준에 따라 답 문장의 기본 단어들을 제시해 준다. 기본반: 질문은 보충반과 같으나 답 문장을 스스로 만든다. 심화반: 장해희망이 포함된 자기소개서를 자유 작문한다. Post-writing 보충반: 질문의 답만을 모아서 친구에게 이야기해 본다. 기본반: 자기소개서를 수합해서 이름을 빼고 교사가 읽어주면 학생들이 누구인지 알아 맞히는 게임을 한다. 심화반: 자기소개서를 친구들과 바꿔서 비교해 보고 틀린 표현이 발견되면 고쳐 주고 잘된 표현이라고 생각하는 부분에는 별표를 해 준다. (교사가 최종 수정해주 기 까지 여러 번 자기수정을 하게 한다.) Teaching tips 학생의 수준에 따라 세 그룹의 활동 중에서 각각 선택하여 재구성할 수 있다

252 <Worksheet 2-1. 보충반> 1. 자신의 미래의 모습을 3가지 그려 봅시다. 2. 다음 질문에 답해 봅시다. 1) What is your full name? My name is but people call me. 2) How old are you? I am years old. 3) What are you favourite things to eat and drink?. 4) Where do you live? I live in. 5) Do you have any brothers or sisters? What are their names? I have brothers and sisters. (I have only one brother/sister.) Their names are. (His/her name is.) 6) What is your future dream? I want to be a. : chef, computer programmer, dentist, doctor, scientist, fashion designer, CEO, teacher, singer, movie star, dancer, artist, reporter, hair designer, writer, etc

253 <Worksheet 2-2. 기본반> (1) My job is to find unknown facts of nature. I am curious and logical. I try to be objective and strict in my work. What am I? (Scientist) (2) I like machines. My job is to fix them. I am realistic and of few words. What am I? ( Mechanic ) (3) I take messages and help my boss with his work. I am neat, well-prepared and know everything about our office. What's my job? (Secretary) (4) I play an important role in a theater. I am emotionally sensitive. I enjoy living other people's lives through my acting. What's my job? (Actor/Actress) (5) I sell something. I usually know what clients want to buy. I am persuasive and good with language. What am I? (Salesperson). (1) What is your full name and nick name? (2) What are you favourite things to do, eat and drink? (3) What is your future dream? (4) Why do you want to do it? (5) How long have you been preparing for it? accountant, consultant, architect, astronomer, athlete, pilot, biologist, chef, computer programmer, curator, counsellor, journalist, lawyer, physician, professor, veterinarian, historian, etc. (1) (2) (3) (4) (4) future dream Guess who

254 <Worksheet 2-2. 심화반> (1) My job is to find unknown facts of nature. I am curious and logical. I try to be objective and strict in my work. What am I? (Scientist) (2) I like machines. My job is to fix them. I am realistic and of few words. What am I? ( ) (3) I take messages and help my boss with his work. I am neat, well-prepared and know everything about our office. What's my job? ( ) (4) I play an important role in a theater. I am emotionally sensitive. I enjoy living other people's lives through my acting. What's my job? ( ) (5) I sell something. I usually know what clients want to buy. I am persuasive and good with language. What am I? ( ) 2. 장래희망이 포함된 자기소개서를 써 봅시다. 3. 자기소개서를 친구들과 비교해 보고. 친구들의 글에서 새롭게 알게 된 표현을 써 봅시다

255 들어가기 1. Internet을 활용한 쓰기 수업의 모형을 살펴본다. 2. Internet을 활용한 수준별 쓰기 수업 방안을 모색한다. 본 차시에서는 ICT를 활용한 여러 가지 영어 쓰기 지도 방법에 대해 살펴보고, ICT를 활용 한 쓰기 지도 방법을 수준별로 적용할 수 있는 방법을 모색해 보고자 한다

256 1. Internet을 활용한 쓰기 지도의 특징 이번차시에서는 인터넷을 활용한 영어 쓰기 학습 방법을 모색해 보고자 한다. Contents를 직 접 개발하지 않고 가장 쉽게 이용할 있는 ICT 자료는 바로 internet 자료일 것이다. 인터넷은 영어의 읽기, 듣기, 말하기뿐 만 아니라 쓰기 자료를 제공해 주는 무한한 authentic 자료의 보 고이다. 이 자료들을 엄선하여 잘 가공하면 흥미 있는 학습 자료가 될 수 있다. 인터넷을 이용한 쓰기 학습의 특징은 다음과 같다. 첫째, 인터넷은 의사소통 상대자 및 다양 한 형태의 정보에 시간과 공간의 제약을 넘어 접근 할 수 있는 수단을 제공한다. 둘째, 인터넷 상에서의 글쓰기는 Off-line상의 글쓰기에 비해 신속하게 이루어질 수 있음에 따라 응답을 빨 리 받을 수 있고 일상적인 구어체를 쉽게 접할 수 있다. 셋째, 인터넷은 교사 및 학습자의 글 을 전 세계 사람들과 공유함으로써 상호작용의 대상을 쉽게 찾을 수 있다. 넷째, 인터넷은 하 이퍼 링크라는 새로운 접근방식으로 교수-학습 현장에서 쉽게 접근하고 활용 할 수 있어서 영 어 쓰기 능력 신장에 유용하게 활용 할 수 있다. 2. Internet을 활용한 쓰기 지도 방안 인터넷에서 제공하는 자료를 활용하면 보다 흥미롭고 생생한 쓰기 수업을 할 수 있다. 교과서 의 각 단원과 관련된 자료를 인터넷에서 미리 검색해 두었다가 수업에 일부 활용하면 학생들 의 흥미를 고조시키고 학습에 대한 이해를 높이는 데 크게 기여할 것이다. 인터넷 자료를 이용 한 구체적인 쓰기 지도 방안을 정리하면 다음과 같다. 가. 받아쓰기 1) 웹상에서 제공하는 짧은 대화나 뉴스의 일부분 등 소리자료를 부분적으로 받아쓰거나 전 부 받아쓰기 2) 들은 내용을 요약하여 쓰기 나. 사물이나 그림을 보고 설명하거나 묘사하기 1) 정지화상이나 동화상 자료 묘사하기 2) 특정 상품 화상을 보고 광고문 만들기 다. 글로 대화하기

257 1) 전자우편, 전자게시판, 채팅 방을 이용하여 영어로 대화하기 라. 자신의 생각이나 느낌을 글로 표현하기 1) 주어진 주제를 중심으로 전자우편과 게시판을 이용하여 토론하기 2) 정지화상이나 동영상을 보고 느낌을 표현하기 3) 웹사이트의 자료에 대해 자신의 생각과 의견을 표현하기 마. 상황이나 현상을 보고 설명하거나 느낌을 표현하기 1) 웹상의 기사나 자료를 가공하여 문장 완성하기 2) 웹상의 기사 자료와 화상을 보고 상황을 묘사하며 설명하기 바. 읽은 내용을 쉬운 글로 표현하기 1) 웹상의 자료를 읽고 내용을 자기 글로 바꾸어 써 보기 2) 전자우편의 글을 읽고 쉬운 글로 표현하기 사. 읽은 내용을 요약하기 1) 웹페이지의 특정 기사 내용에 제목 붙이기 2) 웹페이지의 특정 기사 내용 요약하기 3) 웹에서 특정 정보를 탐색하여 교사가 미리 만든 worksheet 완성하기 아. 통합 쓰기 활동 1) 인터넷 기사나 신문을 응용하여 웹상에 영자 신문 만들기 2) 자신이나 그룹의 간단한 영어 home page 만들기 3) 인터넷에서 조사한 자료를 바탕으로 off-line에서 신문 만들기, 보고서 쓰기 등

258 3. 쓰기 활동 Web 자료에 대한 교육적 적합성 평가 Web에서 쓰기 활동자료를 추출한 후 아래 점검표를 참고하여 교육적 적합성을 평가해 본다. < 웹자료 평가 점검표 > (이충현 2000) 교육적인 요소 내용 점수 비고 학습 목표가 명확하게 제시되어 있다. 학습 목표가 학습자에 적합하다. 학습 매체가 학습 목표와 학습 내용에 적합하다. 학습 목표와 학습 내용(정보와 자료)이 일치한다. 학습 내용이 학습자의 연령과 수준에 적합하다. 학습 내용이 수준별로 적절하게 구성되어 있다. 학습 내용의 순서가 단계별로 되어 있고 학습자에게 적합하다. 그래픽, 소리 및 동영상이 학습 내용과 적합하다. 학습 내용이 학습자의 흥미와 동기를 유발한다. 학습 내용이 논리적으로 잘 조직되어 있다. 인지 학습, 문제해결 학습 등 교육학의 제 이론을 바탕으로 학습 내용이 제시되고 있다 학습 내용은 정확하고 명확하게 제시되어 있다. 학습 분량이 적절하다. 웹 페이지에 철자나 문법의 오류가 없다. 학습 내용의 설명이 잘 되어 있다. 학습 내용에 관한 문제와 답이 적절하게 제시되어 있다. 언어의 기능의 향상을 위한 예와 연습이 충분히 제공되고 있다. 최신의 정보와 자료가 수록되어 있다. 정보와 자료는 자주 최신의 것으로 경신된다. 피드백이 적재적소에 적절하게 제시되어 있다. 피드백의 내용 및 형식이 학습자에게 적합하다. 피드백의 내용이 정확하다. 학습자나 교사가 피드백을 통제할 수 있다. 교사나 학습자가 학습 내용이나 진행을 통제할 수 있다. 학습 내용에 대한 힌트와 도움말이 있다. 학습 내용을 수정 보완할 수 있다. 사전 및 사후 평가 기능이 있다. 평가 점수

259 4. 인터넷을 활용한 쓰기 지도의 실제 가. 받아쓰기 Topic Phone message Level 보충반/기본반 Aims 전화 자동응답기에 녹음된 내용을 듣고 받아쓸 수 있다. Type of Activity individual 참고 사이트 Procedure 듣는 활동을 먼저하고 들은 내용을 질문을 통해 확인한다. Site에서 제공하는 녹음내용을 들으며 빈칸을 채워 넣는다. 주요 표현을 설명한다. 학습 결과 화면을 캡쳐하여 게시판에 올린다

260 Listening Script: Hey Bill. This is Hank. I'm just calling to let you know that I'll be a little late to the game tomorrow night. I have to work a few extra hours at work to finish a report. I should wrap things up sometime between seven and eight though. Oh, then I'm planning on dropping by Lisa's house for about an hour since she's been sick recently. And, uh, one more thing. I'll swing by my house to pick up some food for the game. See you then. Key Vocabulary *wrap up: to finish ex. We need to wrap up this project by the end of the day. *drop by: to visit ex. Please drop by my place on your way home from work. *swing by: drop by, stop by ex. I need to swing by the store and pick up some food for dinner. 나. 들은 내용을 요약하여 쓰기

261 Topic 동화 (Lion's Bad Breath) Level 하 (보충반) Aims 인터넷을 통해 동화를 듣고 내용을 요약하여 쓸 수 있다. Type of Activity individual 참고 사이트 인터넷에서 제공되는 플래시 동영상을 보며 듣기 활동을 한다. 스크립트를 가리고 듣도록 한다. Procedure 질문을 통해 들은 내용을 확인한다. 들은 내용을 자신의 언어로 요약하여 쓴다. 요약한 내용을 게시판에 올린다. 다. 그림보고 대화 만들기 (각 교과서의 여행 관련 단원) - 보충반

262 -교사가 인터넷에서 사진을 모아 미리 자료를 만들어 둔다. -참고 사이트: (이미지 검색) 1. Where are they? 세계적으로 유명한 다음 장소들의 이름을 보기에서 골라 그 도시와 함께 보기처럼 써 봅시다. 보기 Opera House, Parthenon, Pyramid, Golden Gate Bridge, The Great Wall, ex.) Colosseum is in Rome 2. 여름 방학동안 가보고 싶은 곳에 대해 대화를 만들어 봅시다. A: Where would you like to go during the summer vacation? B: I would like to go to. A: Why would you like to go there? B: I will go there because I want to. 보기 meet many people, visit historic sites, enjoy the beach, try the traditional food, see the world-famous places, enjoy the beautiful weather, etc. 3. 위에 만든 대화를 가지고 모둠친구들과 이야기 해 봅시다

263 라. 가상 기행문 쓰기 (여행관련 단원) - 기본반 인터넷에서 여행지 정보를 검색하여 밑줄 친 부분을 여러분 자신의 표현으로 바꾸 어 다시 써 봅시다 참고사이트 마. 가상 엽서 쓰기

264 The First Day in Rome (한국교육미디어 7과) - 심화반 As my bus approached Rome, I was excited about seeing a city with over two thousand years of glory and power. What amazed me first, however, were the modern buildings that were visible at the northern edge of the city. They seemed to be like upside-down pyramids --narrow at the bottom and broad at the top. After I arrived in the city center, I found the streets and squares were crowded with many tourists. Around the Trevi Fountain there were a lot of people. Some were making secret wishes and throwing coins into the fountain. It is said that if you throw coins into the fountain, you'll come again to Rome, and your wishes will come tru 여러분이 로마의 트레비 분수 앞에 있다고 가정하고 위 글 또는 인터넷 정보를 토 대로 친구에게 간단한 엽서를 써 봅시다. To: 바. Guessing Game (여행 관련단원) -심화반

265 인터넷에서 가 보고 싶은 나라나 도시를 검색하여 자료를 수집한 후 연상퀴즈를 만 들어 봅시다. Country/City: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) Teaching Tips : 1. 그룹별(5인 1조)로 나라를 하나씩 정하고 2. 다른 그룹에서 그 나라를 알아맞힐 수 있도록 10문장으 로 된 연상 퀴즈를 만든다. 3. 가장 어려운 힌트(clue)부터 가장 쉬운 힌트 순으로 한다. 4. 각 조원이 그룹에서 완성한 10문장 중 2 문장씩을 외워서 문제를 낸다. 5. 그룹 대항 게임을 한다. 예시: Honolulu: (1) I would like to go to this city for my honeymoon. (2) This is one of the most beautiful and romantic cities in the world. (3) This is a world-famous tourist resort. (4) Lots of Koreans live here. (5) You can see many tropical plants here. (6) The weather in this city is very hot all the year round. (7) It is in the USA. (8) The name of this city is the same as that of its airport. (9) The famous beach in this city is Waikiki. (10) This is a capital city of Hawaii. 사. 인터넷에서 비슷한 주제의 글 찾아 다시 쓰기 - 기본반

266 GARBAGE CRISIS It is a common fact that garbage is one of the biggest problems in the world today. Waste from all living things has caused this problem. One way to solve it is to reduce individual waste by throwing away fewer products. This means purchasing durable, long-lasting goods. A second way is recycling. This means conserving materials and energy by using things again instead of throwing them away. Recycling is important for three reasons: it reduces pollution, it conserves energy and materials, and it saves money. A third way of dealing with it is reusing. This has two main advantages: it is the easiest and cheapest kind of recycling. Every person has a responsibility to protect our planet from waste. We should do our part to save not only our money and our energy but also our country and our world, as both customers and consumers. 1. 위 글에서 쓰레기 문제를 해결하기 위한 3가지 방법이 무엇인지 영어로 써 봅시다. (1) (2) (3) 2. 위 글에서 다음 물음에 대한 답이 들어 있는 문장을 찾아 써 봅시다. (1) 쓰레기를 줄이는 방법 중의 하나는? (2) 재활용의 세 가지 장점은? (3) 재사용의 두 가지 장점은? 3. 인터넷에서 위 글과 주제가 비슷한 글을 검색하여 쉬운 글로 바꿔 봅시다. (검색어: garbage crisis, recycle, waste problem, reduce pollution 등) 아. 만화를 통한 통제 작문-보충반

267 관련사이트: 예시. 1) 관계 대명사를 이용하여 문장 연결하기 1 The bold man is Homer. The bold man. 2 The lady is Marge. The lady who is next to Homer is Marge.. 3 The boy is Bart. The boy who is sitting on the back is Bart. 4 The girl is Lisa. The girl who is sticking her head out is Lisa. 5 The baby is Maggie. The baby who has a pacifier in the mouth is Maggie. 답안예시 : who is driving a car is Homer. 예시 2) 형용사를 이용하여 감정을 묘사하는 활동 답안 예시:They look scared

268 dazed, angry, scared, shocked, hopeful, serious, satisfied, frustrated, surprised, confused

269 Topic Chatting Robot과 글로 대화하기 Level 9-a: 상 (심화반) Aims 인공지능 로봇인 Chat robot과 대화하며 충고, 확신, 기원에 관한 표현을 익힌다. Type of group Activity Chat robot 지원 웹 사이트 참고 사이트 (정식 회원 가입의 경우 음석 인식 기능이 지원되어 쓰기와 더불어 말하기 및 듣기 활동을 할 수 있다) Procedure 1 지도내용으로 선정한 Function을 계획된 교수-학습 과정을 거쳐 수업 전반부에 익히도록 한다. 2 6 모둠으로 학급 학생을 나눈다. 해당 교과 단원의 세 가지 Functions을 2 모둠이 한 가지 씩 활용해 볼 수 있도록 분배한다. 3 모둠별로 인공지능을 지닌 채팅로봇에게 교과 관련 Functions 내용을 주고 응답을 받도록 한다. 4 Chatting의 내용은 Word processor에 복사하여 붙이기를 통해 기록해 나간다. 5 새로운 표현이나 다른 모둠의 학생들과 공유하고 싶은 표현은 조사하여 설명을 붙 인다. 6 교사는 교실을 순회하며 학생들의 문제점을 간단히 점검하고 교사용 컴퓨터로 돌 아와 학생들이 올린 답안 내용을 올라오는 순서대로 점검하여 공통적인 문제점을 확인한다. 7 네트워크로 교사용 컴퓨터의 특정 폴더에 Chatting기록 내용파일을 복사하여 붙여 놓고 프리젠테이션을 할 수 있도록 준비한다. 8 각 모둠의 Chatting 과 파일 붙여 넣기가 완료되면 모둠별로 한 명씩 나와 교사의 폴더에 옮겨 놓은 파일을 불러내어 발표하도록 한다. 9 교실 순회와 발표 내용을 통해 확인한 잘된 내용 및 개선해야 할 내용을 학생들과 함께 토의해 본다

270 참고: 다음은 중3(9단계)교과서의 한 단원 속에서 추출 실행한 Chat robot을 활용한 활동사례이다. Lesson 2 충고 요구하기 You: Do you think I should turn it off? Infigon: Do you think you should? You: I think so. Infigon: I think so too. 확신 말하기 You: I'm confident you'll do well on the test. Infigon: Good gossip: you are confident you will do well on the test. You: I mean you will do well on the test. Infigon: It could happen. 기원 You: I'll keep my fingers crossed. Infigon: I am very happy for you. You: I am happy, too. Infigon: I'm glad you're glad Person. Your happiness adds to the delight of all. --ICT를 활용한 교수-학습 방법 원격연수 자료에서 발췌

271 들어가기 1. Flash Tool 활용하기 2. Crossword Compiler 사용해 보기 3. 영역별, 수준별 Activity 살펴보기

272 1. Flash Tools for Class 가. Clock Tool Count Up형 시계 RESET버튼을 누르면 0으로 초기화되며 START버튼을 누르면 시간측정이 시작된다. STOP버튼을 누르면 시간이 멈추게 된다. 멈춰진 상태에서 다시 START 버튼을 누르면 기존의 시 간에 이어 측정할 수 있다. 여러 명의 총 수행 시 간을 측정할 때 사용할 수 있다. Count Down형 시계 과업수행에 필요한 시간을 초(Second)단위로 입력한 후 START버튼을 누른다. Count Down형 Timer는 종료 5초 전부터 시계 초침 소리가 나서 활동의 진행을 재촉하게 하고 0초에는 시간 종료를 알리는 소리가 난다. 과제수행 시간을 제한하는 경우에 많이 사용된다. 1) 뮤직박스(music box) 과업 진행 중 배경음악이나 소리파일을 듣게 하고 싶다면 Clock Tool과 같 은 폴더에 sound0.mp3~sound4.mp3(5개의 사운드 지원)로 두고 뮤직박스 하 단 좌측 5개의 버튼을 클릭한다. 소리 크기 조절을 위해서는 볼 모양 위에 마 우스를 누른 후 좌우로 드래깅하면 볼륨을 조절할 수 있으며 하단 맨 우측 버 튼을 눌러 소리재생을 정지할 수 있다. 뮤직박스창을 보이지 않게 하기 위해서 는 music 버튼을 한번 더 누른다.(Toggle식) 2) 번호 추출기(number selector) 왼쪽 하단의 num 버튼을 누르면 번호 추출기가 보이는데 번호 입력란에 학생 번호들 중 가장 큰 수를 넣고 파란색 버튼을 누르면 비규칙적 (random)인 번호가 나온다. 주로 학생들의 발표 번호를 지명할 때 사용한 다. 비어있는 번호가 나오면 한번 더 버튼을 누르면 된다. 번호 추출기 창 을 보이지 않게 하기 위해서는 num 버튼을 한번 더 누른다. (Toggle식)

273 3) 과업제목(Task Title)창 활동과업의 목적을 분명히 하기 위해 Task 제목을 적을 수 있는 제목 창이 제공된다. Clock Tool의 활용 방법 기본적으로 수업 및 평가의 거의 모든 활동들이 시간과 관계가 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. 특 히 수행평가 시 유창성(Fluency)의 객관적 기준으로 사용될 수 있다. 시계를 활용한 역할극 수행평가 예) 수행평가 중 유창성을 평가기준으로 할 때 과업의 기준시간(60초)을 부여하고 이 시간을 초과하 면 10초 단위로 -1점씩 감점하는 방식으로 시계를 활용한다

274 나. Wordgame Tool Template Wordgame Tool Template는 Bingo game 이나 Speed game 등 어휘게임 관련 템플릿 이다. 학습하고자 하는 단어, 뜻(예문), 소리를 준비한 후 제공된 XML파일의 형태에 따라 자 료를 변경함으로써 쉽게 어휘학습 게임에 활 용할 수 있다. Wordgame Tool은 단어의 순서를 Shuffling(섞기)하는 기능을 제공하며 데이터 파일을 선택하여 불러올 수 있다. 이 템플릿의 전체 파일구성은 Wordgame.html(html파일-시작파일)과 Wordgame.swf(플래시 주 실행파일) 그리고 Wordgame_data.xml(데이타설정)로 구성되어 있다. 환경설 정용 xml파일의 정보만 변경함으로써 사용자가 새로운 수업자료를 개발 활용하는 효과를 얻을 수 있다. 1) 작업 단계 가) 임의의 폴더를 하나 만든 후 상단 우측의 Wordgame 관련 파일을 다운받아 압축을 푼다. 나) 해당 어휘와 예문, 소리 등을 교과서 CD 또는 인터넷에서 찾아 해당 폴더에 저장한다. - 일부항목(예, 사운드)이 필요 없는 경우 생략할 수 있다. - 사운드파일 포맷은 mp3만 지원된다. 다) Wordgame_data.xml파일(아래 파일구조 실습 참조)의 형태에 맞추어 학습활동 이름 및 단어 단위내용[상단-(어휘), 하단-(뜻 또는 설명), 사운드파일명]을 해당<>와 </>사이에 넣으면 된다. 라) Wordgame.html을 클릭해서 원하는 어휘관련 활동을 진행한다. (사운드파일의 위치가 Wordgame.html과 같은 폴더에 있어야 소리가 난다.)

275 2) 어휘학습 활동과 관련된 환경 설정(상단, 하단, 사운드, 타이머 기능) 상단 보이기 하단 보이기 사운드 자동링크 타이머 기능 어휘 학습 O O O X Speed Game O X X O Bingo Game O O O X 단어 시험 사용자 선택 사용자 선택 사용자 선택 X * '사운드 자동링크'란 이동버튼을 클릭하면 해당 어휘와 연결된 사운드가 들리게 하는 옵션. Wordgame Tool 활용하기 어휘관련학습은 주로 매 단원의 새로운 단어 및 숙어를 학습할 때 빈번하게 사용한다. Bingo Game(카드에 적힌 수를 하나하나 지워 나가면서 승부를 겨루는 놀이) Speed Game 단어시험

276 다. Photo Tool Template PhotoTool Template는 그림사전을 만들 수 있는 템플릿이다. 그림사전은 그림(또는 사진)과 단어를 매치시켜 학습하는 단계뿐만 아니라 그림을 묘사하고 설명하는 단계의 수업 보조도구로도 사용할 수 있다. 학생들 로 하여금 그림(사진), 단어, 소리를 준비한 후 주제가 있는 영어학습 자료집을 만들어 보는 것도 좋은 Task(과업)가 될 것이다. 이 템플릿의 전체 파일구성은 phototool.html(html파일-시작파일)과 phototool.swf(플래시 주 실행파일) 그리고 photo_setting.xml(글자환경설정)과 photo_data.xml(데이타설정)로 구성되어 있 다. photo_data.xml파일의 정보만 변경함으로써 사용자가 새로운 수업자료를 개발 활용하는 효과를 얻 을 수 있다. 그림사전의 활용방법 그림과 글자(단어) 그리고 소리가 있을 때 수업을 진행하는 순서는 그림을 제시하고 사운드를 듣고 그 리고 글자를 제시하는 순서대로 진행되는 것이 좋다고 한다. 그처럼 단순히 자료를 사용하는 방법 외에 본 템플리트를 효율적으로 사용할 수 있는 방안들을 아래와 같이 제시한다. 가) 묘사하기 1 - TOEIC의 PART 1(사진 묘사) 형태의 학습 사진 속의 특정한 상황을 단문으로 묘사하게 한다. 나) 묘사하기 2 - Description of the Sequence 샤워하기, 요리하기 등 일정한 순서를 가진 몇 장의 사진을 순서 없이 제시하고 학생 들이 그 사진들의 순서를 정한 뒤 이를 참고하여 절차를 묘사하도록 한다. 다) 어휘학습 도구 각 과의 새로 나온 어휘들을 그림이나 사진과 함께 또 사운드와 함께 제시하는 도구 로, 또 어휘학습 후의 익힘 활동 도구로도 활용할 수 있다. 라) 그림사전 데이터베이스 제작 각 과의 주제와 관련된 단어들 (예를 들어 요리, 애완동물 등)을 주제별로 제시하면 훌륭한 '그림사전'이 될 수도 있다. 이러한 그림사전을 제작하는 데 학생들을 참여시 키면 아주 좋은 '학생주도적인' 학습활동이 될 수 있을 것이다. 마) 기타 - 단어에 일부만 써서 나머지 단어들을 추측하게 하기 (고양이그림 - c ) - 그림 제목 추측하기(What's the title of each picture?)

277 - 그림 묘사나 설명에 대한 수행평가용 도구 라. WordgameTool과 PhotoTool의 data.xml(데이타파일) 파일구조 실습 메모장(notepad.exe)이나 텍스트 에디터(예, AcroEdit 등)로 해당 파일을 불러온다. 학습활동 이름 및 단어 단위내용[상단-(단어), 하단-(뜻 또는 설명), 사운드파일명]을 해당 </>사이에 넣어 편집한 후 적당한 파일명으로 저장한다. <>와 <xml version="1.0" encoding="euc-kr"?> <어휘게임> <학습활동이름>Lesson 10. Bingo Game</학습활동이름> <학습내용> <단어단위> <단어>imagination</단어> <뜻 예문>상상(력)</뜻 예문> <사운드>imagination.mp3</사운드> </단어단위> //데이타 추가 시 단어단위별로 복사해서 붙이기 </학습내용> </어휘게임> data 파일의 다운받기(공유)안내 Wordgame 및 photo data 파일 형태로 제작된 xml파일을 부속(사운드)파일들과 함께 압축하여 WordgameTool과 PhotoTool Board ( 게시판)에 올려 공유한다. 위 게시판을 통해 Upgrade된 Wordgame Tool을 다운받을 수 있으며 또한 다른 사람이 만든 자료를 검색해서 사용 할 수 있다. * 사운드 파일은 교과서 CD에서 찾아 이름을 바꾸어 사용하거나 사운드 편집 프로그램으로 녹음할 수 있다

278 2. Crossword Compiler 사용하기 Crossword Compiler는 빠르고 쉽게 크로스워드 퍼즐을 만들어 준다. 퍼즐을 제작하여 바로 한글이 나 MS Word 프로그램에 쓸 수 있어 매우 편리하고, Interactive Web Puzzle도 만들 수 있다. 홈페이 지에 올려두면 학생들이 퍼즐을 풀고 선생님은 그 결과를 이메일을 통해 받아볼 수도 있다. 프로그램은 다운받을 수 있으나 shareware이므로 퍼즐의 크기는 한 가지이다. 정품을 구입하면 보다 다양한 모양과 크기의 퍼즐을 만들 수 있다. 가. Crossword Puzzle 가장 빠르게 제작하여 한글에 붙이기 1) 프로그램을 시작하거나 New'를 눌러 아래의 화면이 나오면 Freeform /vocabulary' 또는 Shape 를 선택한다. Freeform/vocabulary를 선택한 경우 15 15의 퍼즐 Shape를 선택한 경우 Heart 모양의 퍼즐 Freeform/vocabulary는 사각형의 퍼즐로 Grid가 고정된 모양이 아니라 단어에 따라 바뀌 것이고, Shape는 사각형이 아닌 여러 가지 다양한 형태의 퍼즐이다. 퍼즐의 크기는 와 같은 숫자를 보면 알 수 있고 숫자가 클수록 큰 퍼즐이다. 는

279 2) 퍼즐을 선택하면 아래와 같은 창이 뜨는데 두 번째 탭의 'Use Words with Clues'를 선 택하여 단어와 힌트를 함께 입력한다. 이때 영어 및 한글을 모두 사용할 수 있다. 3) 입력을 다 마치면 반드시 왼쪽 아래의 Save를 눌러 내용을 저장한다. 저장한 후에는 오른 쪽 아래의 Build Puzzle을 눌러 퍼즐을 만든다. 4) 자동으로 프로그램이 퍼즐을 만든다. 이때 아래에 보면 입력한 단어 중 몇 단어 를 이용해 퍼즐을 만들고 있는지 표시된다. 그리고 원하는 퍼즐이 되었을 때 왼쪽 위 의 'Accept'를 클릭하여 퍼즐을 완성한다. 5) 완성된 퍼즐을 한글프로그램에 넣으려 면 [File] 메뉴 중 [Export]를 선택한다. 6) 오른쪽 약간 아래쪽의 Copy to clipboard'를 누른다. 그리고 한글 프로그램을 열어서 '붙이기(Ctrl+v)'하면 한글에 퍼즐 의 모양과 힌트가 붙는다. 그 다음 한글에서 예쁘게 편집하면 된다

280 나. Interactive Crossword Puzzle 만들기 위에서 만든 퍼즐을 이용해 이번엔 interactive puzzle을 만들어 보자. 1) 퍼즐이 완성되면 [File]메뉴의 [Web page export]-[interactive crossword..]를 선택한 다. 2) 여기서도 이것저것 볼 것 없이 가장 빨리 하려면 왼쪽 아래의 'Export web page..'를 클릭하면 되지만 중간의 몇 가지 작은 상자에 체크하여 옵션을 조절할 수 있다

281 [Buttons/Timer]의 옵션 Reveal[word] 단어 힌트 주기 Reveal Letter 단어 중 한 글자만 힌트주기 Revert 입력한 내용이 지워진다. Check 정답 체크하는 버튼 (오답은 글자가 사라짐) Submit 퍼즐 제출하는 버튼 Timer 타이머 3) 웹문서를 저장한다. 4) 이때 이런 창이 뜨는데 지금 저장하는 폴더를 기본 폴 더로 할 것인지를 묻는다. 그리고 다음에 뜨는 창의 OK를 누르면, 완성된 것이다. 다. 퍼즐 푼 것 선생님에게 제출하게 하는 방법 [File]메뉴의 [Web page export]-[interactive crossword..]를 선택한 후 아래의 창 'Submit'을 선

282 택한다. 옵션을 선택할 수도 있고 바로 'Export web page'버튼을 눌러도 된다. 저장하는 과정에서 아래와 같이 선생님의 이메일 주소를 넣어 주고, OK 버튼을 눌러 마무리해 주면 된다. 완성된 Interactive Puzzle의 모습 <일반적인 interactive puzzle> <Submit 할 수 있는 경우>

283 3. 수준별 Activity

284 Topic Sour Grapes Focus Reading and listening carefully and spotting errors in grammar Level Intermediate Teaching Aids worksheet, dictionary 1. 세 명을 한 조로 편성하여 worksheet를 각 조에 한 장씩 주고, 잘라서 한 조각씩 갖게 한다. Procedure 2. 한 문장씩 돌아가며 읽고 각자 자기 종이의 문장과 세심하게 비교하여 서로 다른 점들을 찾아낸 후, 어느 문장이 문법적으로 옳은 것인지 토론 하여 결정하여 문장 앞에 o, x 로 표시한다. 3. 잘라진 각각의 종이에는 세 개씩 올바른 문장이 있으며, 문장마다 오른쪽에 alphabet 철자가 있다. 올바른 문장이라고 결정된 문장의 오른쪽 alphabet 철자를 box 위의 빈칸에 차례로 적어 넣는다. 4. 이렇게 적은 철자들이 SOUR GRAPES로 나오면 그 이야기의 제목이 되고 그 group은 정답을 모두 고른 것이 된다. Answer Section A - 1, 3, 6 Section B - 2, 5, 8, 10 Section C - 4, 7,

285 A 1. Once upon a time, a hungry fox went hunting for food. S 2. After running a long time, he came to vineyard of a rich man. A 3. The fox saw many large grapes hanging high above the ground. U 4. They looked sweet and delicious. The fox licked his lip. T 5. He jumped as high he could, but he couldn't get any of the grapes. S 6. He jumped and jumped. Soon he was very tired and hungrier than before. R 7. After resting short time, he tried once more to reach the grapes. I 8. Gathering all of his strength, a fox jumped one last time. L 9. He still couldn't reach the grapes, even the lowest ones. B 10. Finally the fox said,ꡒi don't want eat the grapes. I'm sure they are sour.ꡓ M B 1. Once upon a time, an hungry fox went hunting for food. N 2. After running a long time, he came to a vineyard of a rich man. E 3. The fox saw many large grape hanging high above the ground. O 4. They look sweet and delicious. The fox licked his lips. F 5. He jumped as high as he could, but he couldn't get any of the grapes. G 6. He jumped and jumped. Soon he was very tired and hungry than before. P 7. After resting a short time, he tried one more to reach the grapes. O 8. Gathering all of his strength, the fox jumped one last time. P 9. He still couldn't reach the grape, even the lowest ones. U 10. Finally the fox said,ꡒi don't want to eat the grapes. I'm sure they are sour.ꡓ S C 1. Once upon time, a hungry fox went hunting for food. D 2. After running a long time, he came to a vineyard of a richer man. I 3. The fox saw a many large grapes hanging high above the ground. O 4. They looked sweet and delicious. The fox licked his lips. R 5. He jumped as high as he could, but he couldn't get any of the grape. W 6. He jumped and jumped. Soon he was very tired and hungrier then before. C 7. After resting a short time, he tried once more to reach the grapes. A 8. Gathering all of he strength, the fox jumped one last time. X 9. He still couldn't reach the grapes, even the lowest ones. E 10. Finally the fox said,ꡒi don't want to eat the grape. I'm sure they are sour.ꡓ Y

286 Topic Semi-Jeopardy game Focus Speaking practice by a game Level Intermediate Teaching Aids game board, teacher's papers Procedure 1. 학급을 5명씩 여섯 팀으로 나눈다. 2. 대표가 가위 바위 보로 제일 먼저 시작할 팀을 정한다. 3. 정답을 맞춘 팀은 다음 문제를 선택할 권리를 가진다. 4. 각 팀의 대표는 선택한 문제의 답을 발표할 권리를 가진다. 5. 문제를 선택할 때는 다음과 같이 말해야 한다. I'll take Category for $100, please. 이 때 마지막 단어 please는 반드시 끝에 억양을 올린다. 6. Category는 여러 가지로 다르게 만들 수 있으며 다음의 그림은 예로 활용한 다. Category에 적절한 항목을 넣어 사용한다. < Game Board > Game Board

287 Teacher's Paper Question Categories 1. Words and phrases Points Questions Answers 100 points People say this expression to refer to unkind remarks someone makes about something he or she can't have. It originated from a famous Aesop's fable. sour grapes 200 points Some writers choose not to put their own names on their books. Instead, they use made-up names. What can this be called? 300 points A long time ago in Korea this was a symbol of men's dignity. So there's a saying that goes 'A yangban has to eat even if this is five feet long'. What is it? 400 points People use this expression to describe doing something many times in order to improve their skill at it. 500 points This phrase means when traveling to another place, follow the customs of the local people. pen name or pseudonym beard Practice makes perfect. When in Rome, do as Romans do. 2. Unscramble Points Questions Answers 100 points taaclu actual 200 points inacdtes distance 300 points atitonpmr important 400 points uledechs schedule 500 points pnhaep happen 3. Konglish Points Questions Answers 100 points a.s. warranty service 200 points handle steering wheel 300 points eye shopping window shopping, browsing 400 points officetel studio 500 points sign autograph

288 4. Animals Points Questions Answers 100 points This animal has stripes to distinguish it from other zebra members of the horse familiy. 200 points This blind animal is nocturnal. bat 300 points This is a reptile that is well-known for its' ability to change colors when frightened or in response to environment changes. chameleon 400 points This animal appeared on French royal frag. They say that it`s because a lot of these animals lived in the Paris swamps. They are frog noisy on summer nights and they start out as tadpoles. What are they? 500 points This animal is from the ape family, there was a gorilla famous movie named after it called, King Kong. 5. Idioms/Slang Points Questions Answers 100 points When we have nothing in particular to do, we do this violent thing to time. kill 200 points If you are naked, you can be described as wearing this kind of suit. birthday suit 300 points At a bar a restaurant, when something is free to the customer, it can be said to be what? on the house 400 points This color and animal describes a person who is cowardly. yellow, chicken 500 points When a student wants good grades or wants to be the teachers favorite student, he or she tries very hard to please the teacher by saying nice things or even brown-nosing buying presents for the teacher. This type of behavior can be called what? 6. Potpourri Points Questions Answers 100 points These are the 2 shortest words in the English language. a, I 200 points The most famous Spanish painter of the 20th century. Picasso 300 points This person said, "one small step for man and one giant step for mankind." Neil armstrong 400 points Sydney, Where is the famous Opera House located? Australia 500 points What color is the Golden Gate Bridge in San Francisco, California? red

289 Topic Reading Sings Focus Reading and Speaking, Group work Level Intermediate Teaching Aids worksheet, dictionary Procedure 1. 서너 명씩 조를 짜고 worksheet를 한 장씩 나누어 준다. 2. 표지판에 있는 어휘에 대해 먼저 학습하여 내용을 파악하게 한다. 3. 아래 질문에 답하는 내용을 쓰게 한다. 4. 다른 sign board를 이용하여 같은 방식의 활동을 계속하게 할 수 있다. 5. 그룹별로 발표하고 서로 다른 답을 토론하게 한다. Answers 1. In a shop parking lot. 2. Hanson electrical 3. customers of the shop 4. It opens at nine a.m. 5. It closes at four a.m. 6. They will clamp it

290 I. Understand the sign and answer the questions. II. Where can you see following signs and what are the messages?

291 들어가기 1. 수준별 교수ㆍ학습 자료 개발을 위한 Web site 소개 2. 이미 개발된 수준별 교수 학습 자료 소개 3. 유용한 자료 수집을 위한 Web site 소개

292 1. 수준별 교수 학습 자료 개발을 위한 Web site 소개 ESL Portal Site ESL Independent Study Lab html 미국 Lewis & Clark College 에서 정리해 놓 은 영어공부 사이트가 총망라되어 있는 현장이다. Grammar, Reading, Vocabulary 등 영어공부에 관한 모든 영역의 사이트를 찾아갈 수 있는 출발 점으로서, 각 사이트에 대한 소개와 안내가 잘 나 와 있다. ESL Independent Study Lab에서 소개하는 Listening Page 의 예 Level 에 따라 beginner/advanced beginner, intermediate, upper intermediate, advanced 로 구분되어 다양한 사이트로 찾아갈 수 있도록 링크되어 있다. Listening Page 에서 링크되어 있는 Pop Song "My Heart Will Go On"의 Gap-fill Exercise ESL Bear Lyric Activities 로 연결한 화면임

293 OnestopEnglish.com 교실 수업에 그대로 이용해서 쓸 수 있는 매우 유용하고 실질적인 free resource를 풍부하게 제공하고 있다. 자료가 너무 많아서 다 둘러보기 에 시간이 걸리겠지만, 교실에서 꼭 써보고 싶은 좋은 자료들이 pdf. file로 제공된다. 무료회원으로 가입해서 subscriber로 등록하면 worksheet를 메일로 받아볼 수도 있다. 주제별, 영역별로 학생들 수준별 학습자료와 Lesson Plan들이 잘 정리되어 있어 다운받아 활용할 수 있다. 플래시 애니메이션으로 움직이는 Game도 다운받아 활용할 수 있다

294 E. L. Easton Language Learning Online New Jersey 주 Bergen Community College의 Eva L. Easton 이라는 ESL teacher가 만들어놓 은 영어학습 포털사이트다. 문법과 어휘에 대한 퀴즈 는 물론, 교사를 위한 주제별 수업자료, 유럽 등 여러 나라에 대한 문화 지리적 정보 등이 링크되 어 있다. About English as 2nd Language 영어교사들을 위한 teaching plan을 주제별, 단계 별로 마련해서 제공하고 있다. 바로 이용할 수 있 는 학습 자료들도 있지만, 교사들을 위한 여러 가 지 영어학습 상의 영역별 교수방법과 이론적 설명 도 잘 되어 있다. abcteach 첫 페이지의 색감이 나타내듯이 예쁜 색깔이 있는 5,000 가지 이상의 worksheet을 프린트해서 사 용 할 수 있다. 수업활동 외에 교사가 이용하기 에 편 리한 다양한 label, postcard, portfolio의 cover 등 갖가지 기발한 자료들을 제공하고 있다

295 Family Education Network 영어 학습에 관해 폭넓은 관련 사이트들을 소개 하고 교사들을 위한 자료도 풍부하게 제공하고 있 다. Ask Jeeves for Kids 궁금한 것은 무엇이든 문장으로 질문하면, 관련 웹사이트로 안내해 주는 곳이다. English-Zone.com 주제별, 활동 영역별로 또한 학생들의 수준별로 다양한 학습 자료들을 잘 갖추고 있다. Grammar, Verbs, Idioms, Reading, Writing, Vocabulary, Spelling, Conversation을 Zone 별 로 잘 분류해 두었고, Fun and Humor 에서 재미있 는 그림, 만화들을 구할 수 있다. 무료로 제공되 는 worksheet도 있지만, 20달러를 내고 유료회원으 로 등록하면 일년 동안 모든 자료를 이용할 수 있다

296 GRAMMAR Interactive Quiz - Guide to Grammar and Writing 미국 Connecticut주에 있는 Capital Community College 에서 제공하고 있는데, 문법 설명이 가 장 자세하고 완벽한 곳이며, 172가지의 worksheet와 quiz를 만날 수 있다. 세부적으로 궁금한 영역을 찾아가서 설명을 볼 수 있게 List 가 잘 안내되어 있다. Activities for ESL Students 문법문제들을 수준별로 뽑아서 학생들에게 숙제 로 제시하기에 좋은 사이트이고, 문법 말고도 영 어공부에 관한 여러 가지 퀴즈와 게임들을 즐길 수 있다. Interactive JavaScript Quizzes for ESL Students 자바스크립트로 된 문법과 어휘 퀴즈인데, 역시 단계별로 또 주제별로 다양하고 유용한 문제가 준비되어있다. 출력해서 worksheet로 만들어 쓸 수는 없고, 인터넷 화면을 보면서 함께 문제를 풀 어 가야 한다

297 Dave's ESL Cafe for Grammar Quizzes 유명한 Dave's Cafe 중 일부로서 문법퀴즈를 풀 수도 있고, 궁금증을 해결하는 Help 코너를 찾아 가도 도움을 얻을 수 있다. Better English.com 영어공부에 대한 모든 것이 section 별로 잘 정리 되어 있고, 무려 250개가 넘는 exercise worksheet 를 얻을 수 있다. 문법 문제들만 정리해 놓은 곳 은 다음 주소로 가면 된다. The Internet Grammar of English 문법 설명과 glossary 등이 잘 정리되어 있고 exercise 도 풍부히 구할 수 있다. 국내 문법책 보다 색다르고 살아있는 영어표현으로 이루어진 문법 연습문제들을 학생들에게 제시하고 스스로 풀면서 즐기도록 과제로 줄 수 있다

298 READING School Express 회원으로 등록하면 매주 유익한 학습자료를 메일 로 받아 볼 수 있다. 특히 아주 잘 만들어진 독해 자료를 얻을 수 있는데 유료회원으로 가입하면 얻 을 수 있는 자료가 무궁무진하다. Free Worksheet 뿐만 아니라 Thematic Unit와 Daily Treasure Hunt에서 재미있는 자료들을 많 이 찾아볼 수 있다. ESL Independent Study Lab ml ESL Independent Study Lab의 내용 중 Reading 에 관한 사이트가 수준별로 잘 정리되어 있다. listening : ml writing ml Children's Storybooks Online 예쁜 그림들과 함께 하는 동화들이 독자 연령층에 따라 모여 있다. 학생들이 스스로 읽으며 공부해 갈 수 있도록 적절한 과제를 줄 수 있을 것이다

299 English-to-go Reuters News Article을 이용한 독해학습 자료 들이 수준별로 제공되는데, 완벽한 Reading Activity 가 어떤 것인지를 알게 하는 좋은 자료들이다. Pre-Reading, Reading, Post-Reading Activity 가 다양하고 흥미롭게 구성되어있고, 그대로 인쇄 해서 교실수업교재로 이용할 수 있다. 무료샘플 몇 개만 이용해보면 유료회원으로 가입해서 자료를 더 많이 다운받고 싶은 욕심이 들지 않을 수 없도록 잘 준비된 독해활동 자료들이다. Short Stories 다양한 short story를 주제별로 소개하고 있다. 좀 길고 어려운 수준의 이야기들도 있고, 어린이 들을 위한 쉽고 재미있는 이야기들도 있다. Story Arts Online 환상적인 이야기들의 세계로 안내하는 예쁜 사이 트이다. 이솝이야기뿐 아니라 세계 각국의 민담, 전래동화들을 읽을 수 있다. 교실에서 storytelling Activity를 할 수 있도록 여 러 가지 아이디어와 자료가 제공되어 있다. 학생 들 스스로 자기주도적인 학습으로 영어이야기에 빨려 들어갈 수 있도록 잘 준비되어 있다

300 Sunshine Online New Zealand 의 Sunshine School에서 제공하 는 학습사이트. 수준별로 또 주제별로 다양한 독해자 료와 Project Activity, Game 등을 예쁘게 구성 해 놓았다. 역시 학생들에게 과제 제시를 하거나 수 업 중에 함께 퀴즈문제를 게임식으로 풀어보기에 좋은 사이트이다. Enchanted Learning 학습 자료를 그림, 음악과 함께 즐기며 학생들이 스스로 공부할 수 있고, 교사가 다양한 학습활동 자료를 얻을 수 있다. 너무나 내용이 방대해서 돌 아다니는 것이 힘들 정도이지만 몇 군데 즐겨찾기 에 올려놓고 자주 이용하는 것이 좋을 것이다. 특 히 Monthly Activity Calender를 프린트해 놓으면 달력과 함께 수업의 아이디어를 얻을 수 있다는 것 이 좋은 점이다. Monthly Activity Calendar를 교실이나 어학실 에 붙여 놓으면 학생들이 여러 가지 학습주제에 대 해 먼저 흥미를 느낄 수 있을 것이다. Enchanted Learning에는 여러 가지 주제별로 퀴 즈들이 마련되어 있어서 그대로 인쇄해서 교실수업 에 쓸 수 있다

301 Jumbled Sentences & Gap-fill Exercise html#halloween encloze.htm 주제가 있는 글을 읽고 난 후 단어들의 순서를 바 로 잡아서 하나씩 문장을 완성해 가는 퀴즈이다. 글 전체를 cloze test로 빈칸 채우기 해볼 수도 있 다. 독해와 함께 다양한 comprehension quiz test 를 할 수 있다. Fact Monster 과학, 역사, 인물, 스포츠 등 여러 가지 흥미로운 주제들을 소개하고 연결해 주는 사이트이다. 학생 들에게 과제 학습을 시키기에 좋을 것이다

302 GIGGLE POETRY 어렵거나 딱딱하지 않으며, 기발하고 재미있는 시 를 읽을 수 있는 곳이다. 시를 소리 내어 읽으며 운율을 느끼고, 동시에 내 용상의 재미도 듬뿍 느낄 수 있는 유쾌한 사이트 이다. 학생들에게 영어로 시를 짧게나마 지어보도 록 권해보고 발표시키며 함께 즐기게 하는 것도 좋겠다. Time for Kids html 어린이들을 위한 online Time magazine 인데, 교 사들이 학교에서 이용할 수 있도록 꾸며 놓았 다. 독해학습 활동을 위한 자료들도 준비되어 있 으나 그리 많지는 않다. teachervision.com 영어교사들을 위한 여러 가지 자료사이트들이 링크되어 있어서 여기저기 웹서핑을 하면서 정보를 얻고 새로운 웹사이트들을 발견해 갈 수 있다

303 LISTENING The ESL Wonderland Listening/Reading/Grammar/Integrated Activities 로 이루어져 있다. 듣기활동으로는, 주제별로 내 용 을 듣고 이해력과 어휘력 테스트를 종합적으로 해볼 수 있게 되어있다. 그 중 몇 가지 활동을 소개한다. 1) Talking about Daily Routines : 일상생활을 묘사하는 그림과 함께 짤막한 문장을 듣고 빈칸을 채우는 활동인데 매우 쉬운 내용이어 서 듣기 전에 먼저 빈칸을 영어로 완성하도록 시켜 본 후에 듣게 하는 것도 좋다. 2) Listen to a Halloween chain story and complete a cloze activity. 할로윈데이에 대한 이야기를 읽고 들어 보며 빈 칸을 채우는 활동이다. 3) 주제별로 다양한 내용의 글이 준비되어 있는데, 미리 어휘학습을 하고 나서 들을 수 있다. Waste and Recycling, Race Relations Survey 등 사회적 이슈가 되는 내용들이어서 다소 어려운 수준이다

304 DEIL/IEI Lingua Center ESL 학습자를 위한 일리노이 주립대의 영어교육 사이트. 문법과 듣기 공부를 위한 내용이 알차게 되어 있다. 그 중에서도 Interactive Listening은 Predict, Listen, Check, More Info 등의 단계를 거쳐서 듣기활동을 하도록 구성되어 있다. English as 2nd Language 대화를 듣고 내용을 다시 확인해 보는 listening comprehension quiz가 다양한 주제로 아주 많이 마련되어 있다. 특히 minimal pairs listening and pronunciation practice를 통해서 학생들이 영어 의 섬세한 음운현상들을 듣고 이해할 수 있도록 잘 훈련시켜 준다. Randall's ESL Cybe Listening Lab 거의 모든 유형의 리스닝 테스트만을 집중적으로 다루는 사이트이다. 수준별로 나뉘어져 있고, 갖 가 지 주제를 다루고 있으며 토익/토플 식으로 듣고 즉각적으로 이해 여부를 확인해 볼 수 있다. Listening Quiz for Academic or Specific Purposes, Long Conversation with Real Video 등이 잘 되 어 있다

305 Voice of America 위성으로 전 세계에 보급되는 미국 공영방송 미 국의 소리(Voice of America)'의 뉴스를 들어 볼 수 있는 곳이다. AFKN뉴스처럼 빠르지 않고 비교 적 쉬운 어휘들로 천천히 읽어 주는 Special English 코너가 우리 학생들이 듣기 연습하기에 아 주 좋다. VOCABULARY, GAME & FUN English-zone.com Phrasal Verb, Preposition Dictionary 등이 퀴즈와 함께 잘 준비되어 있어서 그대로 인 쇄해서 학습 자료로 수업시간에 쓸 수 있다. Englishpage.com 주소를 쓰고 등록하면 무료로 weekly letter를 받아볼 수 있다. 문법공부를 위한 worksheet 와 practice 가 아주 잘 되어있는데 그대로 출력해서 쓰거나 복사해서 word에 붙여 넣어 조금 편집해도 된다. 특히 Phrasal Verb Dictionary 가 잘 되어있어서 수업 중에 그대로 이 사이트를 열어놓고 함께 보 며 설명해가도 좋을 것이다. ldictionary.html

306 Activities for ESL Students Crossword Puzzle for ESL Students 매우 다양하고 유용한 어휘들이 crossword puzzle로 준비되어 있다. 수준별로 또 주제별로 찾 아서 게임할 수 있고, 푸는 방법도 다양하다. 빈 칸의 번호를 클릭하면 설명이 나오거나, 힌트가 주 어지기도 하므로 막히거나 어려운 어휘가 나와도 재미있게 퍼즐을 풀어갈 수 있다. Matching Quiz of Commonly-Heard Proverbs 영어속담을 짝짓기 식으로 풀어 가며 그 의미를 비교해서 생각해 볼 수 있는 아주 좋은 학습자료 이다. 몇 개의 Matching Quiz를 모아서 편집한 후 학생들에게 나눠주고 Group Work를 시키면 훌륭하다. Professional Cartoonists Index 세계 유명신문의 풍자만화들을 주제별로 모아 놓 았다. 재치 있는 그림과 설명을 통해 영어에 대한 감각을 키우고 상식을 넓힐 수 있는 유익한 사이트 이다. 교사들이 수업에 이용할 수 있는 Lesson Plan을 제공하는 Teacher Guide 가 따로 마련되 어있다

307 AhaJokes.com Humor 와 Funny Cartoons를 모아 놓은 곳. 수업 중에 학생들이 지루해 하거나 힘들어 할 때 이곳에 잠시 들어와 보는 것도 좋을 것이다. Brain Pop 과학, 문화, 등 일상생활의 모든 것을 재미 있는 animation과 퀴즈게임으로 공부하는 사이트이다. 교육적으로 매우 풍부한 내용이며, 듣기와 읽기 훈련을 위해서도 훌륭한 자료들이다. Fun Brain 다양한 퀴즈와 게임을 소개하고 즐길 수 있는 사이트이다

308 2. 개발ㆍ보급된 수준별 교수ㆍ학습 자료 소개 에듀넷 수준별 수업 자료 교수ㆍ학습자료집(Workbook) -특별보충과정 지도 자료집 : 영어 쉬워요 (7, 8학년) -수행평가 자료집 : 함께하는 수행평가 (7, 8학년) -중학교 영어 3학년 수업-평가 방법개선 자료집 Form Focused Communicative Teaching -영어 기본학습 보충지도자료(7~10학년) ICT활용 교수ㆍ학습 자료집 - ICT활용 교수용 소프트웨어 - 중학교 영어 2, 3학년 전 과정 - ICT활용 영어과 기본 교수 학습 자료 (7~10학년)

309 3. 유용한 자료 수집을 위한 Web site 소개 가. 시도교육청의 교수 학습지원센터 서울 부산 대구 인천 광주 대전 울산 경기 강원 충북 충남 전북 전남 경북 경남 제주 나. 시도교육청 영어교과교육연구회 서울 영어교사방 광주 경기 충남 제주 다. 한국중등영어교과교육연구회 지회 서울 대구

310 강원 경북 경남 라. 기타 전국영어교사모임 멀티영어연구회 멀티영어사전 한국멀티미디어언어교육학회 시진해선생님의 홈페이지 마. 각 시도 교육연구원

311 들어가기 이 차시에서는 수행평가의 기본 개념 및 평가의 원칙, 수행평가에 포함되는 내용 및 평가 기 준에 대해 알아보기로 한다

312 1. 수행평가의 개념 및 의의 수행 평가( 遂 行 評 價 : Performance Assessment)란 평가자가 학습자들의 학습 과제 수행 과 정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식 을 의미한다. 여 기서, 학습 과제란 학습자들에게서 성취되기를 기대하는 교육 목표와 밀접한 관련이 있으면서 가능한 실제 생활과 연관하여 의미 있고 유용한 과제여야 하며 수행 의 의미는 학생이 단순히 답을 선택하는 것이 아니라, 학생 스스로 답을 구성하는 것, 산출물이나 작품을 만들어 내는 것, 자신의 태도나 가치관을 행동으로 드러내는 것 등을 포함하는 포괄적 의미이다. 수행 평가는 학교 교육의 정상화를 도모하고, 수업과 평가의 연계를 더욱 긴밀히 하며, 21세 기 지식 정보화 사회에 대비하며 새로운 지식관과 학습관에 부응하기 위하여 실시해야 한다는 필요성과 함께 제7차 교육과정 도입 이후 점차적으로 도입되어 자리를 잡아가고 있다. 수행평가는 실질적 의사소통능력을 평가할 수 있다는 측면에서 의사소통능력의 함양이라는 영어과 교수 학습 목표를 달성하는 효율적 방안일 뿐 아니라 교수 학습과정에 대한 새로운 인 식의 기회도 제공해 준다. 또한 수행평가는 학생의 언어 지식 뿐 만이 아니라 그 지식을 어떻 게 실질적으로 적용할 수 있는지, 그리고 학습 방법과 전략에 대한 정보를 통하여 학습 과정을 개선시키는지에 대한 중요한 정보를 제공할 수 있다. 수행 평가는 교수 학습 과정과 분리된 것 이 아니라 학생의 약점, 강점을 알려주어 개별 학습을 촉진시키려는 기능을 가지고 있어 학생 의 적극적인 참여와 동기를 유발하는 데 용이하다. 수행평가는 교수 학습 목표와 과정의 세부 내용 및 요소들에 대한 중요성을 강조하고 측정하려는 의도에서 전체 교수 학습 활동에 긍정적 효과를 가져 올 수 있다는 데 의의가 있다. 2. 수행평가 방법 현재 널리 사용되고 있는 수행 평가의 방법으로 서술형(주관식) 검사, 실기 시험, 관찰법, 토 론법, 구술시험, 면접법, 자기 평가 보고서법, 동료 평가 보고서법, 연구 보고서법, 포트폴리오 법 등이 있다. 이러한 구분은 상호 배타적이라기보다는 보완적인 것이다. 수행평가에서는 교 수 학습활동과 평가활동이 상호 통합적으로 진행되는 것을 강조하기 때문에 역할 놀이, 현장조 사, 작품감상, 만들기, 전시회, 발표대회, 협력 학습, 신문활용 교육, jigsaw, 개념도 구성하기 등 다양한 교수 학습 방법들이 곧 수행평가를 위한 좋은 평가 방법이 될 수 도 있다. 이러한 방법들을 간단히 살펴보기로 한다. 가. 서술형 및 논술형 평가 서술형 평가 혹은 논술형 펑가란 영어의 essay test를 번역한 것으로 흔히 주관식 평가 라 고 하기도 한다. 이 평가 방식은 학생으로 하여금 출제가 제시한 답을 선택 하도록 하는 평가 방식이 아니라 학생이 답이라고 생각하는 지식이나 의견 등을 직접 서술 하도록 하는 평가

313 방식이다. 서술형 및 논술형 평가 문항의 유형은 서술할 내용을 제한하는 정도에 따라 다음과 같이 나눌 수 있다. 나. 관찰법 학생들의 지식이나 기능을 평가하기 위한 가장 일반적인 평가 방법으로 개별 학생 단위나 집단 단위로 관찰하여 평가한다. 설정된 학습 목표에 대한 학습자의 성취도, 주의나 반응, 과 제 수행을 위한 협동 작업에서의 상호작용 등을 교사가 관찰하여 평가하는 것이다. 관찰 기록 의 방법은 여러 가지가 있을 수 있겠으나 다음의 표가 한 예이다. <관찰법 채점 기준표>

314 다. 토론법 교수 학습 활동과 평가 활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 방법 중 의 하나로, 특정 주제 에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다. 수행평가에서는 주로 찬반 토론 법을 많이 사용하는데 이 찬반 토론법은 논술형 검사와 구술시험을 통해 얻을 수 있는 정보를 모두 얻을 수 있는 반면, 학생수가 많을 경우 개별 학생들이 충분히 발언할 기회를 갖지 못하 는 단점이 있다. 찬반 토론법을 시행할 경우, 학생의 준비도, 이해력, 조직력, 표현력, 판단력, 의사소통력, 토론 태도 등을 평가 할 수 있다. 영어과에서는 비교나 대조, 글을 읽고 줄거리나 대의를 쓰거나, 글로 생각이나 느낌을 표현하는 등으로 활용할 수 있다. <토론 평가 채점 기준표> 라. 면접법 면접법이란 평가지와 학생이 서로 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방 법이다. 즉 평가자가 학생과 직접 대면하여 평가자가 질문하고 학생이 대답하는 과정을 통해 지필식 시 험이나 서류만으로 알 수 없는 사항들을 알아보고 그것을 평가하는 방법이다. 말하기 수행 평가의 가장 대표적이고도 널리 쓰이고 있는 것이 면접 방법이다. 면접 방법은 학생들에게 다양한 주제나 task를 주 고 interview를 하는 방법으로서 수행 단계에 따라 난이도가 틀린 문제를 제시하고 학생들의 performance를 채점 기준표에 의거하여 채점하는 방식이다. 면접 방법은 훈련된 평가자와 평가자간 신뢰도가 매우 중요한 요소이나 학급 단위에서 교사가 충분히 시도할 수 있는 방법이기도 하다. oral interview를 할 때에는 녹음 테이프에 녹음을 하거나 비디오 촬영을 하기도 하지만 반드시 요구되어지

315 는 사항은 아니다. 교사는 interview 중 채점 기준표에 의거하여 채점을 하므로 두 명의 평가자가 함께 평가하여 한 사람은 interview를 하고, 다른 사람은 채점을 하게 할 수도 있다. 마. 자기 평가 자기 평가(self-evaluation)란, 특정 주제나 교수 학습 영역에 대하여 학생 스스로 학습과정이나 학습 결과에 대해 평가하게 한 후, 교사가 결과를 보고 평가하는 것이고, 동료 평가(peer-evaluation)란 동 료들끼리 서로를 평가하여 그 결과를 제출한 후 교사가 그 결과를 보고 평가하는 방법이다. 그 내용은 학습자의 학습동기, 성실성, 만족도, 성취도, 동료들과의 관계 등이 될 수 있다. 이 평가는 학습자에게 스스로 생각하고 반성하는 기회를 줄뿐 아니라 교사에게도 그 학습자에 관한 관찰 평가 등이 타당하였 는지를 비교 분석할 수 있는 기회를 준다는 점에서 큰 의의가 있다. 평가의 방법으로는 학습 일지 작성, 설문지에 대한 응답, 기타 점검표 등 이 있는데 이중 읽기 능력에 대한 자기 평가 점검표의 예를 들면 다음표와 같다. <자기 평가 채점 기준표>

316 바. 연구 보고서법 연구 보고서법이란 개별과목과 관련되거나 범교과적인 연구 주제 중에서 학생의 능력이나 흥미에 적 합한 주제를 선택하여, 그 주제에 대해서 자기 나름대로 자료를 수집하고, 분석 종합하여 연구 보고서를 작성 제출하도록 하여 평가하는 방법을 말한다. 사. 포트폴리오(portfolio)법 포트폴리오법은 학생들 자신이 작성하거나 만든 작품을 지속적 체계적으로 모아 둔 개별 작 품집을 만들어 이를 평가하는 것으로 수행 평가의 개념을 매우 잘 구현하는 방법이다. 포트폴 리오는 학습자의 영어 학습상의 성장 발달 등을 보여줄 수 있는 기록물, 수행 결과, 작품 등을 일정 기간동안 다각도로 체계적으로 수집한 것을 말하는 것으로 이를 평가함으로써 학습자의 학습 과정과 성취도를 파악할 수 있다. 영어과 수행평가로 적절한 것으로는 그림, 에세이, 저 널 기록한 것, 부모/교사의 comments, 포스터, 과목 과제물이나 연구 보고서, 이야기, attitude data, 인터뷰, 편지, 시, 자기평가, 시험 결과, 실험 실습의 결과 보고서 등을 포트폴리오 구성 물에 포함시킬 수 있다. 포트폴리오의 장점으로는 1 학생 자신의 교실에서 자연스럽게 수집된다. 2 학생이 자신이 나, 교사, 학부모에게 적절한 성취물을 보여줄 수 있는 도구이다. 3 최종 결과물을 제시하는 기회 뿐 아니라 학기나 일년 동안 발전이나 진보한 상태를 추적할 수 있는 기회를 제공한다. 4학생을 교수 학습 과정의 중심에 둔다. 5 교사들이 학생과 학부모와 협의하도록 자극시킨 다. 6 학생들의 자기평가력을 높이고 실제적인 능력을 평가한다. 7 단편적인 결과물 (snapshots)이 모여 영화(film)로 이어 발전됨으로써 계속적인 수행의 과정을 보여준다. 8 일 상의 학문적이면서 실생활의 요구에 가까운 과제를 나타낸다. 9 학생들이 학습의 결과물을 소 유할 수 있는 기회를 부여한다. 이는 무언가를 성취했다는 확실한 증거이다

317 3. 수행평가의 평가 원칙 가. 수준별 교육과정 평가는 학습의 산출물뿐만 아니라 과정에 대한 평가를 포함해야 하며, 총체적이고 복잡한 수행에 대한 평가를 포함해야 한다. 나. 수준별 교육과정 평가의 문항은 평가의 목적과 부합해야 한다. 학생의 진보를 채점하고 점검하는 평가이면서 기본 내용 이수 여부를 판단하는 평가여야 한다. 다. 수준별 교육과정 평가를 하기 위해서는 반드시 채점 기준이 있어야 한다. 기준이 부재한 상황에서의 평가는 일회적인 활동이 된다. 라. 수준별 교육과정 평가는 학생에 관한 결정을 내림에 있어 기본 내용 이수 여부에 대한 판정뿐만 아니라 실질적이며 질적인 정보를 제공해야 한다. 마. 수준별 교육과정 평가는 동시에 제7차 교육과정 평가이기 때문에 학생의 성장에 대해 포괄적인 정보를 제공해야 한다. 4. 평가 계획 및 방향 가. 평가 계획 학교가 매년 수립하는 수준별 교육과정 운영 계획에는 수준별 교육과정 적용 교과의 평가 계획을 포함하여 목표-방법-평가 의 일관성 있는 실천 과정을 확인하고, 실증적인 자료를 수 집하여 교육의 질 관리에 활용할 수 있도록 해야 한다. 이 때 교과 협의회, 학교 교육과정 위 원회, 성적관리위원회 등을 통하여 교사의 참여를 높임으로써 실제적인 평가 계획을 수립하여 야 하며, 수립된 평가 계획은 학기 또는 학년 초에 학부모에게 알림으로써 평가의 공정성과 투 명성을 높여야 할 것이다. 1) 교과협의회, 학교교육과정위원회, 성적관리위원회 등을 통해 교사의 참여를 높임으로써 실제적인 평가 계획을 수립한다. 2) 학기, 학년 초에 학부모에게 평가계획을 알려 평가의 공정성과 투명성을 확보한다. 3) 학습과정에 대한 평가(수행평가)는 교과별, 학년별로 균형 있게 실시한다. 나. 평가 방향 1) 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다. 언어의 4기능을 고르게 지도한 다음, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 능력을 균형 있게 평가한다. 대 부분 의 교사들은 어휘, 문법, 읽기 능력은 잘 평가하고 있으나 말하기 평가와 쓰기 평가는 제대로 되지 않고 있는 실정이다. 말하기와 쓰기 평가 방법을 다양하게 개발하고 평가 기준안 등을 만들어서 말하기 평가 가 제대로 이루어질 수 있도록 해야 한다

318 2) 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다. 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 최대한 노력을 해야 한다. 특히 타당도를 높이기 위해서는 목표를 정확히 세우고 구체화하고 상세화하는 노력과 함께 수업 목표를 정확히 평가할 수 있 도록 해야 할 것이다. 3) 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다. 현재까지 우리의 평가는 분리 평가에 많이 의존해 왔다. 최근 들어 통합 평가가 확산되고 있는 추세 이다. 통합 평가의 유형은 문제해결, 미로 찾기, 규칙 빈칸 채우기, 오류 인식하기, 독해 청해 등인데, 교수 목표에 따라 각 유형의 통합 평가를 적절히 실시함으로써 평가의 신뢰도를 높일 수 있다. 4) 보충 과정과 심화과정은 기본 과정에서 학습 목표를 기준으로 그 수준에 따라 제공한다. 보충 과정은 기본 과정에서 학습 목표에 도달하지 못한 학생에게 기본 과정 학습 목표에 보다 가깝게 도달할 수 있도록 하기 위하여 제공하며, 심화 과정은 기본 과정에서 학습 목표에 도달한 학생에게 기 본 과정 학습 목표에 보다 깊이 있게 도달할 수 있도록 하기 위하여 제공하는 것이다. 5) 총괄 평가는 기본 과정 중심이어야 한다. 학습 목표는 기본 과정에 제시되어 있으므로 교육과정 목표에 도달하였는가를 재는 평가는 기본 과 정 중심일 수밖에 없다. 심화 또는 보충 과정에서만 다룬 학습 장면을 총괄 평가에 반영함으로써 특정 학습 집단에 이익 또는 불이익을 주어서는 안 된다. 6) 심화 보충 과정에 대한 평가는 과정 중심 평가 방법을 활용하여 얼마나 노력하는가(얼마나 향상되는 가)를 반영하여야 한다. 심화 보충 학습은 서로 다른 내용을 학습시키기 위한 것이 아니라 기본 과정 목표에 보다 깊이 또는 보다 더 가깝게 도달시키기 위하여 기본 과정에 추가적으로 제공한 것이므로 심화 보충 학습에 대한 평 가는 과정 중심 평가 방법을 활용하여 얼마나 노력하는가(얼마나 향상되는가)를 반영하여야 한다. 다. 수행평가의 절차 학교 교육 현장에서 수행평가를 제대로 시행하기 위해서는 평가 방법이나 절차만을 고려해야하는 것 이 아니라 교육목표, 및 수업 방법도 동시에 고려해야 한다. 왜냐하면 평가방법을 다양화 전문화 특성 화하기 위해서는 우선 교수 학습 방법의 다양화 전문화, 특성화가 선행되어야 하기 때문이다. 따라서 학교 교육 현장에서는 다음과 같은 절차에 따라 수행평가를 실시하는 것이 바람직할 것이다. 1 학기별 또는 연간 수업 및 평가 계획서 작성 2 가르치고자 하는 성취기준 (교육목표 및 내용)을 구체화한다

319 3 실제로 다양한 전문화 특성화된 수업을 진행한다. 4 성취 기준을 실제로 얼마나 성취했는지 그 성취 정도를 파악하기 위한 평가 기준 ;을 명확히 한다. 5 적절한 평가 방법을 결정하고 적절한 평가 도구를 제작한다. (모범 답안 및 재점 기준표 작성 포함) 6 실제로 다양한 전문화, 특성화된 평가를 실시한다. 7 채점 기준표에 따라 채점을 하고 그 결과를 보고 한다. 8 평가의 결과를 교수 학습 활동에 피드백한다. 5. 수행평가의 실제 가. 수행 평가 비율 과정 평가 결과를 학기말 또는 학년말 학생부 성적에 어떤 비율로 반영할 것인가는 학교에서 자율적 으로 결정하되, 학생들이 수업 과정에 보다 충실히 참여하도록 유도하기 위해서 총괄평가 결과는 약 60%정도 반영하고, 각 분반별로 실제 교수 학습 과정에서 실시한 과정 평가 결과를 약 40% 정도 반영 하여 학생들의 학기말 또는 학년말 학생부 성적을 산출하는 방안이다. <평가의 기본원칙에 따른 평가 배점 예시>

320 나. 수행평가 도구 과정 평가는 학교상황이나 교사의 특징에 따라 다양하게 이루어질 수 있으나, 일반적으로 다음의 세 가지 요소를 포함하는 것이 바람직하다. 1) 수업 참여도 학생들이 수업에 얼마나 성실하게 참여하는가를 나타내주는 참여 정도이다. 학생들이 수업시간에 가 르치는 내용을 충실히 이해하고자 노력하는 정도를 교사가 계속 관찰 기록하여 학기말에 그 결과를 종 합하여 학생부 성적에 반영시킨다. <수업 참여도 평가 방법의 예(고흥고등학교)> * 발표 및 태도는 수업준비, 사전준비, 자료준비도, 조별 협동활동, 과제수행, 발표와 토론의 참여에 있 어서 가산점 1점을 부여하고, 그렇지 않을 경우 감점 1점을 부여한다. * 수업에 있어서 사소한 경우는 본교 학생들의 착한 행동과 심성을 고려하여 교사의 적극적인 지도로 수업을 충분히 진행할 수 있을 것 같으므로 점수에서 제외시킨다. 이는 학생들에게 지나치게 점수로 학 생들을 관리한다는 생각을 불식시켜서 가능하면 점수보다는 인간적이고 정적인 지도를 하며 수업의 흐 름이 방해되지 않을 경우 감점보다는 가산점을 부여하여 동기 유발과 사기를 진작시키도록 한다. * 발표 및 태도 점수는 과정평가에서 20%를 반영한다. < 발표 태도의 가산점 부여 항목 >

321 <발표 태도의 감점 부여 항목> 2) 학업 성취도 학생들의 학업 성취 향상 정도를 학기말 성적에 반영시킨다. 특정 시점에서 학생들의 학업 성취 수준 을 정확히 측정하는 것이 의미 없는 것은 아니지만, 특히 교육적 관점에서 볼 때, 학생들이 수업에 참여 한 결과 어느 정도 학업 성취 향상이 이루어졌는가를 파악하는 것은 매우 중요하다. 학생들의 학업 성 취도는 다음과 같은 방법으로 평가 할 수 있다. 가) 교사의 수시 평가, 단위 학습 형성 평가, 총괄 평가를 종합하여 평가할 수 있다. 나) 평가 방법에 있어서도 선다형 지필 평가에만 의존하는 것을 지양하고, 교과 및 주제의 특성에 적합한 수행 평가 방안을 구안하여 적용해야 할 것이다. 다) 지필 총괄 평가에서는 난이도 조정 및 학습 요소별 출제 등을 통하여 타당도를 높여야 하겠다. 라) 평가 결과 학습 요소별 성취도 분석을 통하여 학습 결손을 파악할 수 있다. 마) 평가 결과를 상급 학교 진학 자료로서 뿐만 아니라 인성 교육이나 진로 지도 자료로도 활용할 수 있다 3) 수준별 수업의 분반 학습내용 심화반, 기본반, 보충반 등에서 다루어지는 특정 내용을 총괄평가에 반영하는 것은 논란의 여지가 있을 수 있기 때문에 각 분반의 학습 내용은 수시로 실시하여 그 결과를 반영한다. 간 단한 쪽지 시험이나 일정 단원이 끝났을 때 치르는 비공식적인 시험 성적이 학기말 성적에 반 영되도록 한다

322 <수행평가에 포함되는 평가방식의 예> 다. 평가기준의 상 중 하 수준의 구분 1) 상( 上 ) 수준 : 중 수준에 해당하는 것을 성취함과 동시에 추가적으로 중 수준보다 심전된 내용을 성취한 수준을 말한다. 가) 중 수준 이상의 학습목표에 도달한 경우 나) 난이도 측면에서 어려운 내용과 지식을 성취하여 비명시적, 함축적 이해를 할 수 있는 경우 다) 성취기준에 포함된 개념, 일반화, 사실 등에 대하여 알고 있는 경우 라) 정확성, 유창성, 적합성 측면에서 발생하는 오류가 거의 없어 효과적으로 영어의 표현 을 할 수 있는 경우 마) 지식에 포함된 주요 기능이나 과정을 자동적으로 수행할 수 있는 경우 2) 중 수준 : 해당 학년에 충실한 교수 학습 과정을 통해서 성취해야 할 것이라고 기대되는 수 준으로 원칙적으로 보편적으로 성취하기를 기대하는 필수 내용을 성취한 수준을 말한다. 가) 기본적인 학습목표에 도달한 경우 나) 기본적인 내용과 지식을 성취하여 명시적, 사실적 이해를 할 수 있는 경우 다) 개념을 파악할 수 있으며 지식 기반에 기초한 핵심 정보를 파악할 수 있는 경우 라) 정확성, 유창성, 적합성 측면에서 발생하는 오류가 기본적인 영어의 표현을 종종 제한 하는 경우 마) 지식에 포함된 주요 기능이나 과정을 중요한 실수를 범하지 않고 수행하기는 하지만 자동적으로 수행하지는 못하는 경우 3) 하( 下 ) 수준 : 기초 수준만을 성취한 정도로 해당 학년의 정상적인 교수 학습 과정을 통해

323 서 성취해야 하는 것에 못 미친 수준을 말한다. 가) 중 수준의 학습목표에 도달되지 못한 경우 나) 기본적인 내용과 지식에 대한 명시적, 사실적 이해를 하는데 어려움을 겪는 경우 다) 정보의 핵심적인 특징을 놓치거나 잘못된 개념을 보여주는 경우 라) 정확성, 유창성, 적합성 측면에서 발생하는 오류가 많아 기본적인 영어의 표현의 어려 움을 겪는 경우 마) 지식에 포함된 주요 기능이나 과정을 중요한 실수를 범하면서 수행하는 경우 <상 중 하로 구분하기 위한 점수 배열> 라. 각 영역별 채점 평가 기준 1) 말하기 평가 기준 영어의 말하기의 특징은 어떤 명제, 사실, idea를 서로 교환하되, 커뮤니케이션 시 화자와 청취자 간에 의미의 협상(negotiation of meaning)을 요구한다. 교실 내에서의 말하기는 교사 와 학생, 학생과 학생간의 말하기 활동의 종류 및 특징에 따라 좀 더 구체적으로 규명 될 수 있을 것이다. 말하기 기능은 크게 communicative language function과 academic language function으로 나눌 수 있으며, 전자에 속하는 의사소통 기능으로는 인사하기, 요구하기, 정보 묻고 답하기 등이 있으며 후자에 속하는 의사소통 기능으로는 설명하기, 묘사하기, 비교하기, 토론하기, 평가하기 등이 속한다. 이러한 말하기의 언어 기능의 특징에 비추어 볼 때에 말하기 평가의 방향은 실제적인 커뮤 니케이션 상황에서 학생들이 대화의 의미를 파악하고 전달하는 능력을 평가하되 대화의 자연 스러움과 정확한 의미 전달을 위하여 정확도와 유창도를 채점 기준의 근간으로 하는 것이 바 람직할 것이다

324 <통합적 말하기 채점표: (O'Malley&Pierce,1996)> 2) 읽기 평가 기준 평가를 위한 교수 활동을 사용하기 전에 학생들의 읽기 진보 사항을 평가할 기준을 개발해 야 하며, 이 때, 기준을 학생들이 할 수 없는 것보다는 할 수 있는 것으로 기술되어야 한다. 가장 좋은 기준표는 학생들로부터 나온 것이다. 즉, 학생들에게 읽기를 잘하는 사람에 대한 의 견을 물어서 이들 요소를 반영하는 것인데 이것은 학생들의 수행 정도에 따라서 정기적으로 수정을 거칠 필요가 있다. 독해에 대한 기준은 채점 기준표나 등급 척도에 명시함으로써 설정해 줄 수 있다. 예를 들 면, 초급, 중급, 고급과 같은 세 단계의 독해 수준을 설정할 수 있다. 만약 학생들 대부분이 비 슷한 수준에 속해 있다면, 이들은 그림에서처럼 다시 시작, 발전, 연결 등의 하위 수준으로 구 분할 수 있다

325 3) 쓰기 평가 기준 영어의 쓰기의 특징은 생각과 메시지를 주제화 하여 배경 지식과 복잡한 mental process를 통하여 표현하는 활동이라고 정의할 수 있을 것이다. 말하기의 경우 비교적 짧고 평이한 문장 으로 의미의 협상(negotiation of meaning)과 정황(context)에 의존하여 의사 전달이 이루어지 나, 쓰기의 경우는 일방적으로 생각과 idea를 논리적으로 표현하여야 하므로 보다 복잡한 mental process를 요구한다. 쓰기를 하기 위해서는 첫째, 내용 지식, 내용을 조직화하는 절차 적 지식, 담화구조 및 구문에 대한 지식, 그리고 앞의 지식들을 구조화하고 통합하는 절차적 지식 등을 요구하는 활동이다. 쓰기 평가는 따라서 문법적 지식 (정확도), 논리성, 적절성, 글 의 구조 등이 평가의 근간이 되어야 하며, 초보자의 경우는 구두점(punctuation)을 포함한 글 쓰기의 관례 및 양식(format) 등도 채점 기준에 포함되어야 할 것이다

326 의미를 전달하기 위해 그림을 사용하고 있다. 한 단어, 또는 구를 사용하고 있다. 미리 제시된 모델을 모방하여 쓰고 있다. 의미를 전달하기 시작하고 있다. 단문과 구들을 사용하고 있다. 제한적인 또는 반복적인 어휘를 사용하고 있다. 임의로 철자를 쓰고 있다. 기교를 거의, 또는 전혀 사용하지 않는데도 자주 의미가 잘 전달되지 않는다. 일관되게 생각을 표현하려고 노력하고 있다. 생각들을 조직화하면서 단락을 쓰기 시작하고 있다. 주로 단문을 사용하고 있다. 매우 빈번하게 쓰이는 어휘를 사용하고 있다. 의사소통시 때때로 나타나는 문법적/기계적인 오류가 있다. 생각을 대체적으로 일관되게 표현하고 있다. 논리적으로 단락을 전개시키고 있다. 내용전환이 완벽하게 이루어지지는 않지만 다양한 문장 구조를 사용하고 있다. (종종) 목적에 맞는 어휘를 선택하고 있다. 좀처럼 의사소통에서 사라지지 않는 문법적/기계적인 오류들이 있다. 의미를 명확하게 전달하고 있다. 여러 문단으로 구성된 글을 논리적으로 쓰고 있지만, 어떤 부분들은 완벽하게 전개하고 있지 못하다. 효과적으로 내용을 전환하는 어떤 증거를 보이고 있다. 청중과 글의 목적에 적합한 다양하고 생생한 어휘를 사용하고 있다. 글에 의미에 영향을 주지 않는 약간의 문법적/기계적인 오류가 있다. 의미를 명확하고 효과적으로 전달하고 있다. 분명한 도입부와 생각들의 전개, 결론을 가진 여러 문단으로 구성된 글을 서술하고 있 다. 글의 내용을 부드럽게 전환하여 이어나가는 증거를 제시하고 있다. 다양하고 생생하며 정확한 어휘를 지속적으로 사용하고 있다. 글에 문법적/기계적인 오류가 없다

327 학습 목표 1. 평가의 이론적 토대 영역별로 살펴본다. 2. 수준별 평가를 설계를 위한 토대를 마련한다

328 1. 듣기 평가 가. 듣기의 정의 듣기는 다른 사람이 말하는 것을 구별하고 이해하는 능력이다. 이것은 화자의 강세나 발 음, 문법, 어휘, 그리고 의미를 파악하는 것을 포함한다. Willlis(1981)는 듣기의 micro-skills 를 다음과 같이 열거하고 있다. 1) 사람들이 말하려고 하는 것을 예측하기 2) 당황하지 않고 모르는 단어나 구를 추측하기 3) 다른 사람을 이해하기 위해 이야기 주제에 관한 이미 알고 있는 지식을 사용하기 4) 연관이 있는 요점을 구별하기/관련 없는 정보 버리기 5) Well, Oh, another things is, Now, finally 등과 같은 discourse marker를 이해하기 6) social setting을 알 수 있는 억양과 강세 이해하기 7) 화자의 태도나 의도등과 같은 유추된 정보를 이해하기 참고자료) 듣기전략 음절 하나하나를 또박또박하게 발음하는 우리말과 달리 영어는 리듬 언어이기 때문에 들을 때 몇 가지 전략이 필요하다. 1) Linking sounds : 자음+ 모음으로 끝난 경우: 자음을 뒤의 모음과 함께 발음한다. She works in an old office. She work si na nol doffice. 2) The weak vowel 전치사, 연결어, 관사들의 모음은 문장에서 강세가 없이 약해져서 schwa로 변한다. 결과적으 로 이런 단어는 영어를 외국어로 학습하는 사람들에게는 대단히 듣기 어려운 발음이다. 특히 우리나라에서는 모음을 약하게 발음하는 현상이 없기 때문에 반드시 가르쳐야한다

329 She wants to go to Canada to go skiing. to She wants t(o) go t(o) Canada t(o) go skiing. 3) Mixed sounds /d/와 /y/ 음이 합해 지면 새로운 음 /j/ 를 만든다. What did you do? /d/ /y/ /j/. Wha di jew do? 4) Lost sounds /h/나 /t/는 발음하지 않는다. 종종 informal English 에서는 다음처럼 발음된다. Did you see him last night? /h/, /t/. Did yu see 'im las' nigh'? 5) Stress (prominence) 발화되어진 모든 단어를 이해하거나 들을 필요가 없다. 학생들로 하여금 강세가 있는 단어를 듣는 훈련을 해야 한다. They go to the lake at the end of the summer. to, at, of the. They go?? lake?? end?? summer. 6) Sentence Stress

330 우리가 Where did you go last night?을 들을 때 "did you"는 거의 들리지 않는다. Sentence Stress가 오지 않기 때문이다. 그러나 where, last night 등의 단어로 들리지 않는 부분을 유추해 낼 수 있다. Where?????? go last night? did you. Where (did you) go last night? 7) Discourse를 통한 유추 discourse를 통해 다음에 올 말을 유추할 수 있다. 다음 대화에서 우리는 다음에 올 말을 Sure. And how would you like them done? 이나 유사한 것을 미리 추측한다. A: I'd like to have steak. B:...? restaurant steak B. A: I'd like to have steak. B: Sure. And how would you like them done? 여기까지 참고자료로 넣어주세요. 나. 듣기 평가의 유형들 1) Listening for the main idea - 전체 듣기에서 주된 내용 듣기 2) Listening for details - 문장 수준에서 단어나 구 듣기 3) Listening for specific information -단어 수준에서 특정한 정보 듣기 4) Predicting -듣기 전에 듣기에 포함된 중요한 정보 추측하기 5) Inferring meaning -말하는 사람의 말과 실제로 의미 하는 것의 차이점 구별하기 6) Identifying emotion- 어떤 특정 화자의 기분 파악하기

331 7) Listening for opinions -어떤 특정 화자의 태도 구별하기 8) Inferring relationships -대화에 나오는 사람의 관계 유추하기 9) Recognizing context - 대화가 일어나는 문맥 파악하기 다. Task-based listening activities 1) Doing: 내용을 듣고 Total Physical Response(TPR)처럼 몸으로 반응하기 2) Choosing: 들은 내용에 대한 그림, 물체, 활동 등을 선택하기 3) Transferring: 듣고 지도에 길을 표시하거나 챠트 채워 넣기 등으로 변환하기 4) Answering: 들은 내용에 관한 질문에 대답하기 5) Condensing: 들은 내용을 요약해서 쓰기 6) Extending: 들은 내용을 근거로 해서 이야기를 계속하거나 문제 해결하기 7) Duplicating: 들은 내용을 단순하게 따라 하거나 메시지 번역하기 8) Modeling: model 대화를 듣고 옆 사람에게 같은 지시하기 9) Conversing: 파트너와 직접 대화하면서 듣기 라. 듣기 평가시 유의사항 - 듣기는 상호작용 활동이다. 듣기만 독립적으로 측정할 수 있는 경우는 드물다. 듣기에 대한 구두 반응이 일반적이지만 시험에서는 간단한 구두반응을 요구하는 것이 좋다. - 가장 효율적인 듣기는 적극적인 활동을 통해 이루어진다. 긴 내용을 전체적으로 다 듣고 이해하기란 상당히 힘들다. 그러므로 듣기자료가 길 때에는 무엇을 들어야하는지를 미리 알려서 동기 부여를 하는 것이 필요하다. - 듣기는 다른 기능들, 특히 speaking과 밀접하게 관련이 있다. 모든 기능을 서로 관련시켜 실시하는 것이 훨씬 더 효율적이다. - 듣기는 말하기와는 달리 정황 지식(context)이 주어져 있지 않아서 상대방과 직접적으로 대화를 하는 것 보다 화자의 의도를 파악하기가 더욱 어려운 특성이 있다. 따라서 평가내 용에는 실생활에서 듣기를 하는 필요성이 반영되어야 한다. - 듣기 평가는 따라서 음운, 음절, 단어 등을 구분하는 활동을 포함하여 궁극적으로는 담화의 메시지 및 정보를 추출하는 능력을 평가하게 되는데 이해의 깊이, 폭, 속도 등이 평가 요소 가 된다. - 단답형 듣기 평가는 학생들이 영어 수업을 듣고 이해할 수 있는 능숙도를 지니고 있는가를 평가하는 것이므로 지문의 길이를 길게 해서 실제 상황과 유사하도록 하는 것이 중요하다. 주제와 중요한 세부 사항을 간과하지 않게 하려면 학생들이 실제 강의를 들을 때와 같이 첫 번째 들을 때는 메모를 하게 한 뒤 질문에 답하도록 하는 것이 좋다. - 정보 격차 찾기는 초보자들에게는 표 완성하기에서와 같이 간단한 답을 유도하는데 이용할 수 있고 고급 수준의 학생들에서는 순서 나열, 과정 묘사, 분류 등을 통하여 듣기 능력을 평

332 가할 수 있다. 이 방법은 이해하는데 중점을 두고 있으므로, 학생의 답안은 단답형 보다는 제한적이다. - 듣기회상은 한 번 듣고 나서 짧은 시간 동안 빈칸을 메우기를 시도한 다음 두 번째 듣고 나 서 나머지 빠진 부분을 완성하거나, 처음에 들을 때는 지문을 보지 않고 메모를 하게 한 뒤 두 번째 들으면서, 짧은 시간 내에 빠진 곳을 완성하도록 할 수 있다. 후자의 경우 지문 이 어떤 내용인가를 전반적으로 이해하는 데에 도움이 된다. 2. 말하기평가 가. 말하기 평가란? 말하기 평가는 언어 기능 가운데 가장 평가하기 어렵고 시간이 많이 소요되며 평가자의 기술이 요구되는 영역이다. 이러한 평가 방법에는 관찰법( 체크리스트법, 평정척도법), 면접법, 수업중 활동평가, 수업활동 결과물, 자기 평가, 상호평가 등이 있다. 면접법은 말하기 능력을 가장 잘 평가할 수 있는 방법이기는 하지만 시간이 많이 걸린다는 단점이 있다. 따라서 면접 시간을 따로 정해 평가하기보다는 수업 중에 소집단을 대상으로 하는 것이 효과적일 것이다. 말하기 평가에서 과제중심 평가는 학습자가 제시된 과제를 수행하며 해결해 가는 과정 중에 자연스럽게 이루어지는 의사소통을 평가하는 방식으로서 수행평가로 이용되기에 적합하 다. 평가자가 의도적으로 수험자로부터 정해진 답을 도출해 내는 것이 아니라, 과제수행 과정 자체가 평가 자료가 되어 상호 의사소통을 통해 이루어지게 한다. 학습자들은 과업수행을 하기 위해 자신의 영어능력 뿐 아니라 언어 외적인 의사소통전략을 총동원하여 상호작용을 하기 때 문에 진정한 의미의 실제 의사소통의 경험이 이루어지고 그에 따라 유창성과 정확성이 점차 발전될 수 있다. 나. 말하기 평가의 어려움 첫째, 일반적으로 말하기 평가는 말하기 수행이 이루어지는 현장에서 이루어지는 것이 보통 이기 때문에 평가 결과에 불만이 발생할 경우를 대비하여 수행평가 시 오디오 또는 비디오를 사용하여 녹음하여 두었다가 재평가하는 방법도 고려해 보아야 한다. 둘째, 수행평가 도구 개발과 제작은 시간과 노력 비용이 많이 들고 타당도와 신뢰도를 고려해 볼 때 교사의 독자적인 역량으로는 매우 어려운 일이다. 따라서 같은 학교나 교육구내의 영어 교사들이 함께 개발하거나 전문가들이 다양한 내용으로 학생들의 수준에 따라 수행평가 도구 를 개발하여 학교현장에 제공해 주는 방안을 생각해 볼 수 있다. 셋째, 수행평가는 그 특성상 하나의 정답이 없고 학생들의 수행결과를 그대로 보여주기 때문 에 채점에 있어서 교사들의 주관성이 개입될 여지가 많다. 따라서 채점의 신뢰도를 높이기 위 하여 교사들이 공동으로 채점하여 공정성을 확보하는 것이 바람직하다

333 다. 말하기 평가 방법 1) Speak out 가) Read out 가장 통제 되어있고, 가장 기계적인 방법으로 짧은 글이나 대화를 소리 내어 읽게 하는 것이 다. 엄밀한 의미의 말하기 평가라고는 할 수 없으나 발음의 정확성을 측정할 수 있다. 나) ICT를 활용한 Speak out 활동 1 사운드 녹음을 통한 말하기 활동 [시작]-[프로그램]-[보조프로그램]-[엔터테인먼트]에서 [녹음기]를 클릭하여 자기 목소리 를 녹음한 다음 저장하여 파일을 제출하는 숙제로 제시한다. 2 TTS(Text to Speech) 소프트웨어의 활용 음성합성기 ReadPlease2003을 download 받아 설치한 후 즉석에서 간단히 듣고 읽기, 따 라 읽기, 동시 읽기 등 다양한 읽기활동을 할 수 있다. Readplease2003을 다운 받을 수 있는 곳 2) 지시된 응답 말하기를 가르칠 때 쓰는 지시된 대화를 평가 목적에 사용할 수 있다. 교사가 학생에게 말 할 내용을 주면 그것을 자기 말로 적절하게 바꾸어 말하게 하는 것이다. 예) Cue: Ask In-ho what he did during the vacation. Response: In-ho, what did you do during the vacation? 3) 문장/담화 완성(Sentence /Discourse completion) 일부가 빠진 문장이나 상황을 주고 글로 써서 읽게 하거나 빠진 부분을 말해 보게 하는 것 이다. 4) 그림보고 말하기 그림을 보여주고 그 내용을 영어로 말하게 하는 것으로 학생의 수준에 따라 아주 간단한 것 에서부터 상당히 복잡한 이야기까지 끌어 낼 수 있다. 예로는 간단한 그림 보고 말하기, 그림 보고 이야기 꾸미기, Cartoon 만들기, 그림 그리고 이야기 만들기 등이 있다. 5) 각 상황에서 적절한 말 고르기 특정한 상황을 기술해주고 그런 상항에서 적절하게 해야 할 말이 무엇인지 고르게 하거나 문제에 대한 답을 쓰게 한다. 6) 테이프에 녹음하기 학생이 말한 것을 테이프에 녹음한 후 그 내용에 대해 채점을 하는 것으로 적절한 내용, 문법, 어휘사용 및 유창성을 기준으로 평가할 수 있다

334 7) 통제된 명령 수행하기 교사가 일정하게 명령을 내리면 학습자는 교사의 명령을 수행한다. 8) 구두 에세이 교사가 제공한 주제나 학습자가 선정한 주제에 대해 2~3분 정도 이야기하게 하는 방식으로 사전에 연습하게 하거나 즉흥적으로 하게 할 수 있다. 9) 구두발표 미리 주어진 주제에 대해 개별적으로나 모둠별로 조사하게 하고 정리해서 발표하게 한다. 10) 요약하기 듣기평가와 연계해서 활용할 수 있는 방법으로 듣고 그 내용을 영어로 요약하게 하는 방법으 로 수준이 높은 학습자에게 적합한 방법이다. 11) 상호작용 과업 학생이 특정과업을 성취하게 하고 그들이 생성해내는 언어를 관찰해서 평가하는 방식이다. 예) 여행지에서 지갑을 도난당했을 때의 해결책을 논의하게 한다. 교사는 가상적 상황에서 학 생들이 사용하는 영어를 평가한다. 12) 통제된 인터뷰 인터뷰자가 질문내용을 미리 정하고 모든 학생들에게 같은 질문을 하는 방식이지만 보안 문제 의 관리가 어려워 불이익을 당하는 학생이 있을 수 있다. 인터뷰 할 문제를 다수 출제하고 그 중에서 하나를 학습자 뽑아서 인터뷰하는 방식으로 진행할 수도 있다. 13) 자유인터뷰 인터뷰자가 질문내용을 미리 정하지 않고 상황에 맞게 융통성을 발휘하며 학습자를 인터뷰하 는 방식이지만 객관적 평가가 어려울 수 있다. 14) 역할극 짝이나 모둠의 학습자들에게 특정상황을 제시하고 즉흥적으로나 또는 연습 후에 역할극을 수 행하게 하는 방식이다. 라. 평가의 준거 (The Criteria of Performance Assessment) 1) Oral Assessment Criteria 말하기 평가 채점기준은 다음 5개의 말하기 능력 영역에 있어서 학생집단의 수준에 맞게 평

335 가의 준거를 설정할 수 있다. 1) Accent : 목소리의 크기, 발음, 억양, 단어의 강세, 언어의 율동성 2) Fluency : 표현력의 여유와 유창함의 정도 3) Grammar : 문법의 정확도 4) Vocabulary : 어휘능력 5) Comprehension : 몸짓, 표정 등의 의사소통 수단, 의사전달에 있어 대화의 능숙함 2) Group-Based Oral Assessment Criteria 그룹 활동에 대한 평가의 기준은 다음과 같은 요소로 설정한다. < Assessed Elements > 마. 말하기 평가의 기준 말하기 평가는 통합테스트(integrative test)와 분리테스트(discrete-point test)로 나눠볼 수 있다. 통합테스트는 언어능력을 종합적으로 테스트하는 것으로 수행 정도를 통합적으로 평가하 는 것이다. 분리테스트는 언어를 구성하는 요소별로 낱낱이 분리시켜 테스트하는 것으로 의사 소통, 유창성, 구조, 단어, 이해 등으로 구성된 채점 기준표에 의해서 평가를 실시한다

336 , 읽기 평가. 가. 읽기 평가의 기본방향 1) 추측게임으로서의 읽기 활동 평가 읽기 과정에서는 개념 지식 및 언어 지식 외에도 독자의 배경 지식(background knowledge)과 텍스트에 대한 기대 사항들이 중요한 역할을 한다는 것이 밝혀져 왔다. 예를 들 어, Coady(1979)는 읽기 과정을 개념화하는 데는 세 가지 요소, 즉 배경 지식, 개념적 능력 (conceptual abilities), 처리과정 전략(process strategies)이 필요하다고 주장한다. 초보자는 처리 과정 전략을 강조하고 능력 있는 독자일수록 배경 지식을 많이 활용하는 경향이 있다. 이와 같이 읽기는 배경 지식, 개념적 능력, 처리 전략을 읽기에 적용하여 추측하는 게임이 다. 읽기평가는 이러한 게임을 잘 하기위한 요소들을 밝혀내어 실시하는 것이 필요하다. 2) 읽기활동의 평가요소 가) 어휘 어휘는 글을 구성하는 최소단위로서 읽기 활동의 평가요소로 다양하게 사용될 수 있다. 그 림 단서(picture clue), 문맥 단서(context clue)를 이용하거나 단어 퍼즐을 이용한다

337 나) 구문 구문은 절대적으로 하나로 분석되는 것이 아니라 문맥에 따라 다르게 분석될 수 있다. 학생 들도 이것을 알고 있는지 평가할 필요가 있다. 예를 들어, Visiting relatives can be a nuisance.는 To visit relatives can be a nuisance.와 같은 의미를 나타낼 수도 있고 Relatives who visit can be a nuisance.의 의미일 수도 있다. 또한 The lamb is too hot to eat.는 The lamb is so hot that it cannot eat.의 의미와 The lamb is so hot that we cannot eat it.의 의미를 나타낼 수도 있다. The policeman shot the man with a rifle.도 The policeman shot the man by using a rifle.과 The policeman shot the man who had a rifle.의 의미를 나타낼 수 있다. 예를 들면, 문장 바꾸어 쓰기, 문장의 핵심 내용 찾아 쓰기, 대용어 연습, 연결어 연습, 끊어 읽기를 통한 연습 등이 있다. 다) 글의 내용 어휘와 구문의 평가도 결국 글을 읽고 글에서 전달하고자 하는 정보, 필자의 의견 등을 파악 할 수 있는 능력을 확인하기 위한 것이다. 따라서 읽기 평가의 핵심은 단락 및 텍스트의 내용 을 파악하는 능력에 초점을 맞추어야 한다. 예를 들면, 도표의 내용과 글의 내용의 일치여부 알아보기, 주제 및 주제문 찾기: 글의 논리 구조와 주제문의 위치의 관계를 알고 있는지 알아 보고 반복적으로 나오는 핵심어(key word)를 통해 주제나 주제문을 찾을 수 있는지 알아보기, 요지 찾기: 주장하고자 하는 것이 무엇인지를 찾아보기, 개요(outline) 메모하기: 글의 구성에 따라 단락별로 논의하고 있는 주제 중심으로 글의 대강을 의미 지도(meaning map), 개념 지 도(concept map) 만들기, 다음 단락의 내용 예측하기, 결론 도출하기, 글의 목적 이해하기, 글 의 종류 이해하기, 필자의 어조 파악하기, 글의 분위기 이해하기, 사실과 의견 구별하기, 세 부 내용 이해 확인하기, 글의 순서 파악하기, 적절한 Discourse Marker 사용하기 등이 있다. 3) 다양한 평가방법 가) 평가내용에 의한 분류 < 읽기지문을 통한 어휘 및 문법성 평가 > a 어휘능력평가: 어휘 자체에 대한 이해도를 측정하기 위한 평가이다. 특정어휘의 의 미를 문맥 가운데서 유추하게 함으로써 문법과 문맥 파악능력을 통합적으로 평가하 는 것이 바람직하다. b 문법성 평가: 지문내용 이해를 바탕으로 문법적 능력을 측정하기 위한 평가이다. 제 7차 교육과정에서는 문법의 중요성을 인정하고 있으므로 문법성 평가 역시 다뤄져 아 할 필요가 있다. < 읽기능력 평가 > a 사실적 이해 평가: 주어진 지문에 나타난 사실적 사항에 관한 이해도를 측정하기 위 한 것으로 지문의 세부 내용을 글 전체의 맥락 속에서 파악하는 능력을 파악한다. b 추론적 이해 평가: 주어진 단락의 내용을 근거로 그 전후 문맥 파악을 통해 지문에

338 명시적으로 드러나 있지 않은 사실을 추론하는 능력을 측정하기 위한 평가이다. 이 방법은 주로 단락의 일부를 빈 칸으로 제시하고 단락의 흐름에 맞도록 빈칸을 채우 거나 주어진 글의 흐름을 도식화하여 표현하도록 하기도 한다. c 글의 구성, 조직, 문맥파악과 이해: 글의 순서 바로 잡기, 전후내용 연결하는 연결사 찾기, 글의 흐름과 관계없는 문장이나 아이디어 가려내기, 주어진 글 속에 제시된 문장이나 아이디어가 들어갈 자리 찾기 등을 통해 전체적인 구조에 관한 이해력을 평가한다. d 통합적 이해 평가: 주제, 대의, 제목 유추, 글쓴이나 등장인물의 감정 태도 추론에 대한 문항을 중심으로 주어진 글을 종합적으로 판단하고 감상하는 능력을 측정하기 위한 평가이다. 나) 평가형태에 의한 분류

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340 4. 쓰기 평가 가. 쓰기 평가의 기본방향 쓰기는 학습자가 생각이나 느낌을 글로 표현하는 것이므로 쓰기평가라는 것은 유창성, 적절 성 및 정확성을 바탕으로 학습자의 문자 표현능력을 평가하는 것이라고 할 수 있다. 이러한 평 가활동은 타당도, 신뢰도, 실용도가 높아야할 것이다. 이러한 요소들이 높은 바람직한 평가를 위해서 고려해야할 사항은 다음과 같다. 첫째, 글을 쓰는 목적을 고려하고 쓰기 평가를 위하여 학생들에게 요구하는 글은 학생의 현 실적 요구와 맞아야 한다. 둘째, 쓰기를 하려고 하는 글의 유형을 고려하여야하며 학생들의 글을 평가할 때 적어도 한 학생 당 2편 이상의 글을 수집하여 학생의 능력을 객관적으로 평가해야한다. 학생의 쓰기 능 력 발달상황을 보려면 포트폴리오 평가가 좋다. 셋째, 글의 기능과 주제를 고려한다. 글의 주제는 추상적이거나 생소하지 않은 것으로 학생 들의 경험과 연결시킬 수 있고 구체적이어서 학생들이 주어진 주제에 대해 쓸거리가 있는 것 이어야 한다. 또한 쓰기 평가에서는 학생들에게 각각 다양한 주제 보다는 동일한 주제에 관해 쓰도록 하는 것이 평가의 공정성과 신뢰도를 높이는 방법이다. 넷째, 써야하는 글의 길이는 평가의 목적에 따라 달라지는데, 학생이 글을 일관성 있게 조직 할 수 있는지 알아보려면 문단이 하나로 이루어진 글 보다는 문단이 서너 개 정도로 이뤄진 긴 글을 쓰도록 지도한다. 나. 쓰기 평가의 범주와 유형 1) 평가의 범주 Brown(1991)은 다음과 같이 쓰기 평가를 위한 여섯 가지 일반적인 범주를 제시하고 있다. Categories for Evaluating Writing Content thesis statement related ideas development of ideas through personal experience, illustration, facts, opinions use of description, comparison/ contrast, cause/effect consistent focus Organization effectiveness of instruction

341 logical sequence of ideas conclusion appropriate length Discourse topic sentence paragraph unity transition discourse marker cohesion rhetorical convention reference fluency economy variation Syntax Vocabulary Mechanics spelling punctuation citation of references (if applicable) neatness and appearance 교사가 학생의 글을 평가할 때는 이상과 같은 여섯 가지 범주 중에서 어느 것을 가장 중시해 야할 것인지에 대해서 Brown은 학생들의 글쓰기를 장려하는 차원에서 content를 중시하는 평 가기준을 사용하는 것이 바람직하다고 본다. 2) 평가의 유형 가) 종합적 평가 쓰기에는 어휘, 철자, 의미표현, 응집성, 조직성, 내용의 적절성 등을 바탕으로 글쓰기에 대 한 종합적인 평가를 하기도 한다. 종합적 채점법은 글을 전반적으로 평가하기 때문에 문법이나 철자법과 같은 지엽적인 요소에 의해 채점이 영향을 받지 않는다는 장점이 있지만 학생이 구 체적으로 어떤 점이 부족한지 진단적인 정보를 얻기 어렵고 글쓰기의 세부요소들이 한 점수로 융합되기 때문에 신뢰도가 낮을 수 있다. 나) 분석적 평가 정확성, 적절성, 유창성, 다양성 등과 같은 쓰기 요소를 분리해서 채점하는 방식으로 분석 적 채점법과 종합적 채점법을 병행하는 것이 바람직하다

342 다) 과정중심의 평가 과정 중심의 평가라는 것은 이미 작성해놓은 글을 중심으로 언어학적인 면과 문체 및 구성 등을 중심으로 평가해온 기존의 평가방식과는 달리 글을 쓰는 과정에서 각 단계별로 평가하는 것이며 평가하는 내용은 다음과 같다. Prewriting 글을 쓰는 목적을 알고 있는가? 자신의 글을 읽게 될 독자에 대해 생각하는가? 글의 주제 및 내용에 대해 동료와 토론 하는가? 글을 쓰기 전에 준비활동을 하는가? Drafting 떠오르는 아이디어를 적어보는 활동을 하는가? 글의 전체적인 구도(outline)을 세워서 쓰는가? 읽을 수 있는 형태로 정보를 모으는 활동을 하는가? 초고를 쓸 때 철자와 문법에 구애받지 않고 내용을 중시하는가? Revising 글의 목적에 맞게 썼는지 점검하는가? 필요한 정보를 첨가하거나 불필요한 부분을 삭제하는 활동을 하는가? 자신의 생각을 재정렬하는 활동을 하는가? 초고와 완성된 글 간에 실질적인 변화가 있는가? Editing 철자와 구두점을 점검하는가? 문법적 오류를 수정하는가? 동료와 토의하며 상호 수정하는가? 다. 단계적인 쓰기 활동 1) 기초단계의 쓰기 평가 과정 중심의 쓰기 평가는 학습활동과 밀접하므로 지도방법과 연계하여 수행평가를 실시하 는 것이 바람직하다. 모든 학습활동이 과정중심학습에서 평가의 유형이 될 수 있다. 이런 의미 에서 보면 지도과정에서 학습자의 학습 성패가 바로 평가자료가 될 수 있다. 1 베껴 쓰기(Copying) 2 언어강화로서의 쓰기 활동 평가 대화 쓰기(짜 맞추기): 뒤섞인 문장을 순서대로 짜 맞추기 병행쓰기(parallel writing): 모델 문장이 있고 그 모델을 따라 쓰기 받아쓰기: 들려주는 문장을 그대로 쓰기 문장이나 절의 완성: 언어강화를 위한 목적으로 가장 많이 활용되는 것으로 주어진 어휘 를 활용한 문장/절의 완성

343 목록작성: 시청자료를 이용한 쓰기 평가: 흥미 중심의 쓰기를 강조하는 초급단계의 쓰기로 그림을 묘사하는 쓰기 2) 중급단계의 쓰기 평가 초급단계보다는 언어통제가 감소하지만 유도 작문(guided writing)이 주를 이룬다. 기초 단 계에서의 평가와 연계하는 한 편, 창의성을 보이는 정도나 지시내용을 얼마나 충실히 따르 느냐가 평가의 대상이 될 수 있다. 1 언어학습의 강화활동 대화 쓰기: 단서를 주고 병행하는 대화를 쓰는 활동이다. 메모와 편지쓰기: 주어진 모델과 유사한 편지 쓰기 짧은 보고서 작성하기: 일정한 양식을 갖춘 보고서 작성 2 문장연결과 연계성 접속사로 문장 연결하기 단락완성 주어진 글을 paraphrase하기: 그림이야기 재구성, 절의 재구성 주어진 정보에 기초하여 글쓰기 주어진 글의 주제 쓰기 3) 의사소통활동으로서의 자유 작문 쓰기 평가 자유 작문(free writing)이 주로 이루어지는 단계로 글을 통해 학습자 자신이 의미하고자 하는 바를 얼마나 명확하고 분명하게 전달하고 있는가를 측정해야한다. 학생들은 아직 창작 적인 글을 쓰기에는 미흡하므로 어떤 현상을 묘사하고 그림을 보고 이야기를 꾸미는 등의 활동이 좋다. 라. 평가상의 유의점 product-based approach에서처럼 작문의 결과만 놓고 평가하는 것이 아니라 작문의 과정 도 측정의 대상이 되므로 평가를 하는 교사의 주의가 필요하다. 학습자가 작문을 하는 과정에 서 한두 번 실수를 하는 것을 평가의 대상으로 삼지 말고 과정의 성공 여부를 평가의 대상으 로 삼아야한다

344 정리하기 듣기는 다른 사람이 말하는 것을 구별하고 이해하는 능력이다. 이것은 화자의 강세나 발음, 문 법, 어휘, 그리고 의미를 파악하는 것을 포함한다. 듣기는 말하기와는 달리 정황 지식(context)이 주어져 있지 않기 때문에 화자의 의도를 파악 하기가 더욱 어려운 특성이 있다. 듣기활동은 듣기활동을 실시하기 전에 무엇을 들어야할지 알 려서 동기 부여를 하는 것이 필요하다. 듣기는 다른 기능들, 특히 speaking과 밀접하게 관련이 있어서 다른 기능과 관련시켜 평가하는 것이 훨씬 더 효율적이다. 음운, 음절, 단어 등을 구분 하는 활동에서부터 담화의 메시지 및 정보를 추출하는 능력을 평가하게 되는데 이해의 깊이, 폭, 속도, 신축성 및 독립성 등이 평가 요소가 된다. 말하기 평가는 언어 기능 가운데 가장 평가하기 어렵고 시간이 많이 소요되며 평가자의 기술 이 요구되는 영역이다. 이러한 평가 방법에는 관찰법( 체크리스트법, 평정척도법), 면접법, 수 업 중 활동평가, 수업활동 결과물, 자기 평가, 상호평가 등이 있다. 말하기 평가에는 언어능력 을 종합적으로 평가하는 통합테스트와 언어를 구성하는 요소별로 낱낱이 분리시켜 테스트하는 것으로 의사소통, 유창성, 구조, 단어, 이해 등으로 구성된 채점 기준표에 의해서 평가를 실시 하는 분리테스트가 있다. 읽기는 배경 지식, 개념적 능력, 해결 전략을 읽기에 적용하여 추측하는 게임이다. 읽기평가는 이러한 게임을 잘 하기위한 요소들을 밝혀내어 실시하는 것이 필요하다. 읽기활동의 평가요소 는 어휘, 구문, 글의 내용이다. 어휘는 글을 구성하는 최소단위로서 읽기 활동의 평가요소로 다양하게 사용될 수 있으며 구문은 절대적으로 하나로 분석되는 것이 아니라 어떤 의미를 표 현하느냐에 따라 얼마든지 다르게 분석될 수 있기 때문에 평가요소로 활용될 수 있다. 또한 어 휘와 구문의 평가도 결국 글을 읽고 글에서 전달하고자 하는 정보, 필자의 의견 등을 파악할 수 있는 능력을 확인하기 위한 것이다. 따라서 읽기 평가의 핵심은 단락 및 텍스트의 내용을 파악하는 능력을 평가하는 것으로 주제찾기, 요지 찾기, 다음 단락의 내용 예측하기, 글의 목 적 이해하기, 글의 종류 이해하기, 글의 순서 파악하기 등이 있다. 쓰기는 학습자가 생각이나 느낌을 글로 표현하는 것이므로 쓰기평가라는 것은 유창성, 적절성 및 정확성을 바탕으로 학습자의 문자 표현능력을 평가하는 것이다. 쓰기 평가의 방법으로는 종 합적 평가, 분석적 평가, 과정중심 평가가 있다. 종합적 평가는 어휘, 철자, 의미표현, 응집성, 조직성, 내용의 적절성 등을 바탕으로 글쓰기에 대한 종합적인 평가를 한다. 학생이 구체적으 로 어떤 점이 부족한지 진단적인 정보를 얻기 어렵고 글쓰기의 세부요소들이 한 점수로 융합 되기 때문에 신뢰도가 낮을 수 있다. 분석적 평가란 정확성, 적절성, 유창성, 다양성 등과 같은 쓰기 요소를 분리해서 채점하는 방식으로 분석적 채점법과 종합적 채점법을 병행하는 것이 바 람직하다. 과정중심 평가는 글을 쓰는 과정에서 각 단계별로 평가하는 것이며 Prewriting, Drafting, Revising, Editing의 네 단계로 구성된다

345 들어가기 1. 제 7차 교육과정에서 제시하는 평가의 기본방향을 알아본다. 2. 수준별 평가(기본반)를 설계할 수 있다

346 1. 수준별 평가를 위한 논의 가. 제 7차 교육과정의 기본방향 제7차 고등학교 영어과 교육과정의 평가의 방향은 다음과 같다. 1) 학습한 내용을 중심으로 언어의 네 가지 기능을 균형 있게 평가한다. 언어의 4기능을 고르게 지도한 다음, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 능력을 균형 있게 평가한다. 대부분의 교사들은 어휘, 문법, 읽기 능력은 잘 평가하고 있으나 말하기 평가와 쓰기 평가는 제대 로 되지 않고 있는 실정이다. 말하기와 쓰기 평가 방법을 다양하게 개발하고 평가 기준안 등을 만들어서 말하기 평가가 제대로 이루어질 수 있도록 해야 한다. 최근 대두되는 수행 평가가 이에 대한 해답이 될 수 있을 것이다. 2) 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다. 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 최대한의 노력을 해야 한다. 특히 타당도를 높이기 위해서는 목표를 정확히 세우고 구체화하고 상세화하려는 노력과 함께 수업 목표를 정확 히 평가할 수 있도록 해야 할 것이다. 3) 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다. 현재까지 우리의 평가는 분리 평가에 많이 의존해 왔다. 최근 들어 통합 평가가 확산되고 있는 추세이다. 통합 평가의 유형은 다음 몇 가지로 요약할 수 있다. 이들은 1)문제해결 (problem-solving), 2)화용적 상황(pragmatic), 3)미로찾기(maze), 4)규칙 빈칸 채우기(cloze), 5)오류인식하기(error-recognition), 6)독해(reading comprehension), 7)청해(listening comprehension) 등인데, 교수 목표에 따라 각 유형의 통합 평가를 적절히 실시함으로써 평가의 신뢰도를 높일 수 있다. 4) 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써 단계가 끝날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다. 수시 평가를 통하여 부진 요인을 점검하고 부진 요인이 생겼을 경우 학교 재량 시간 등을 활용 하여 부진 요인을 보충하도록 한다. 이상과 같이 제7차 영어과 교육과정은 통합평가와 수행평가를 지향한다. 과거에는 주로 분 리평가에 많이 의존해 왔으나, 최근에는 통합평가가 확산되고 있다. 또한 평가자가 학습자들의 학습과제 수행과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 수행평가

347 방식도 교육현장에 정착되어가고 있다. 이와 같은 새로운 유형의 평가 방식은 단순한 암기력이 나 이해력, 결과로서의 지식을 강조하던 과거와 달리, 창의적/비판적/통합적 사고력 과정으로 서의 지식 등을 중시하는 제7차 교육과정의 대원칙을 충실히 반영하고 있다고 할 수 있다. 나. 평가의 종류 제 2 언어 혹은 외국어의 습득/학습이라는 큰 목표를 두고 얼마나 성취해 가고 있는가를 평가하는 성취도(achievement)평가, 현 시점에서의 학습자의 영어 능력 수준이 얼마인가를 측 정하는 언어능력(proficiency)평가, 전치사 혹은 대명사, 어휘 등의 특정 항목의 이해를 측정하 기 위한 분리식 평가(discrete point test)와 글쓰기 혹은 연극 등 언어의 종합적인 이해 및 표 현을 평가하는 통합평가(integrative test), 어휘, 문법, 독해 등과 같이 분리된 영어 요소를 측 정하고자 하는 언어 기능 평가와 학생들이 실제 상황에서 언어를 얼마나 잘 사용하여 정보와 지식을 교환할 수 있는지를 측정하는 의사소통기능 평가를 실시할 수 있다. 다. 성취기준과 평가기준 1) 성취 기준 성취 기준은 교육과정 상에서 교수 학습 활동의 실질적인 기준으로 해당 교과목에서 가르치 고 배워야 할 내용과 그러한 내용 학습을 통해 학생들이 성취하거나 보여주어야 할 능력 및 특성을 명료하게 진술한 것이다. 이와 같이 성취 기준은 내용과 행동이 결합된 형식이다. 성취 기준의 의의는 개별교사들에 의해 수업에 적용될 때 교수-학습과정에서 실질적인 지침 이 되는데 있다. 성취 기준이 너무 포괄적이면 실제적인 지침이 되기 어려우며, 반대로 지나치 게 상세하게 제시되면 교사들의 전문성과 창의성을 저해하게 된다. 따라서 7차 교육과정의 성 취 기준은 다음과 같은 방향에서 개발되었다. 첫째, 제7차 교육과정을 근거로 성취 기준을 보다 명료화하고 체계화한다. 그러나 다른 교 과와는 달리 대영역, 중영역, 소영역 등의 내용상의 위계 관계가 제시되지 않았으며, 제시된 성취 기준들 자체에도 평가 영역이 동일한 경우나 하나의 성취 기준에 둘 이상의 평가 영역이 포함된 경우가 있어 이들을 평가영역을 기준으로 보다 체계적이고 명료하게 제시한다. 그리하 여 대영역을 이해기능과 표현기능으로 제시하고, 이들을 하위 분류한 듣기와 읽기, 말하기와 쓰기를 중영역으로 하고, 교육과정 상의 성취 기준을 소영역으로 한다. 둘째, 성취 기준은 중 고등학교 영어 교과의 특성과 학습 시간을 고려하여 개발되었다. 영어 교과는 기능 교과의 성격을 띠고 있어 내용 교과와는 달리 성취 기준이 시간별 및 단원별로 분절되기보다는 반복과 확장에 의한 나선형 교육과정에 근거하여 기능 통합적인 교수 학습 활 동을 할 수 있게 성취 기준이 개발되었다. 셋째, 성취 기준은 초등학교와 고등학교의 영어 교과를 잘 연계시킬 수 있게 개발되었다. 초

348 등학교에서는 음성 언어인 듣기와 말하기 중심의 영어 교육이 강조되고, 고등학교에서는 문자 언어인 읽기와 쓰기 중심의 영어 교육이 강조되고 있다. 따라서 이의 원활한 연계를 위하여 중학교 1학년에서는 듣기와 말하기가 읽기와 쓰기 수준보다 높게, 중학교 2학년에서는 듣기와 말하기 수준이 쓰기보다는 높으나 읽기 수준과는 비슷하게, 중학교 3학년에서는 읽기 수준이 다른 기능의 수준보다 높게 개발되었다. 2) 평가 기준 평가 기준이란 교과별 평가 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 각 평가 영역에 대하여 학생들이 성취한 정도를 몇 개의 수준으로 나누어, 각 수준에서 기대되는 성취 정도를 구체적으로 진술한 것 이다(한국교육과정평가원, 1998: 51). 이러한 평가 기준의 근거는 성취 기준이다. 따라서 평가 기준을 개발하기 위해서는 성취 기 준을 분석하여 평가 영역을 결정하고, 보다 실질적인 평가 지침이 되기 위해서는 학교 현장의 평가 환경을 분석해야 할 것이다. 평가 기준의 기본 단위는 평가 영역이고, 평가 영역은 교육과정의 성취 기준을 분석하여 추 출할 수 있다. 이 때 개발한 성취 기준이 그대로 평가 영역이 될 수도 있고 몇 개의 성취 기 준이 통합되어 하나의 평가 영역이 될 수도 있다. 따라서 평가 영역을 성취 기준에 반드시 1:1로 대응시키는 방법을 지양하고, 성취 기준을 종합, 재구성하여 평가 기준을 개발해야 한 다. <평가기준표 예시> 대 영 역 이해 중 영 역 듣기 소 영 역 일반적인 주제에 관한 글의 내용을 이해하기 성취기준 짧은 글의 대의를 파악할 수 있다. 상 대의 및 세부 사항을 거의 전부 이해한다. 평가기준 중 대의 및 세부 사항을 대체로 이해한다. 하 대의 및 세부 사항을 이해하는 데에 어려움을 겪는다. 문항형태 단답형 라. 수준별 평가의 필요성 제7차 영어과 수준별 교육과정은 단계형이지만 심화 보충형 수준별 교육과정이 가미되어 운 영되고 있다. 그런데 심화 내용과 보충 내용에 대한 평가를 실시하는 것이 좋은가 실시하지 않 은 것이 좋은가라는 문제가 있다. 학생들이 공통으로 배우는 내용이 기본 과정이기 때문에 평

349 가는 기본 과정에 한해서만 이루어질 수도 있고, 가르치는 내용과 평가하는 내용이 일치해야 한다는 교육평가의 기본 원칙에 따라 심화 내용과 보충 내용까지 평가할 수도 있다. 영어 교과에서 심화 라고 하는 것은 기본 학습 내용에 상위 단계의 학습 내용을 보태는 것이 아니고 기본 학습 내용을 중심으로 내용을 구성하되 전단계의 학습 내용과 나선형으로 통합하 여 다양한 학습 활동이 이루어질 수 있도록 함과 동시에, 기본 학습보다 정확성, 유창성을 강 조하여 학습자가 자신감을 가지고 자연스런 의사소통을 할 수 있도록 하는데 목적을 두고 있 다. 그러므로 심화 학습 내용도 기본 학습에서 모두 학습한 내용이기 때문에 평가시에 기본 학 습 내용과 더불어 심화 학습 내용도 평가하는 것이 바람직하다고 볼 수 있다. 다만 꼭 기억해 야 할 사항은 심화의 비율을 높이지 말아야 한다는 점이다. 2. 기본반을 위한 수준별 평가의 예 가. 듣기 평가 이해 중 영 역 듣기 이야기의 구성에 대해 이해하기 이야기를 듣고 배경, 등장인물, 사건의 전개를 이해한다. 대화를 듣고 대화의 내용을 이해하는지 문제를 푼다. 상: 4문제를 다 듣고 풀 수 있다 중: 2-3 문제를 듣고 풀 수 있다. 하: 한 문제도 듣고 풀 수 없다. 선다형 및 단답형 매일 하나의 tidbit이 제공되는 사이트이다

350 script: This is a cartoon feature called 'Top of the World' by Mark Tonra. In this cartoon, you see two prisoners in jail and they are digging their way out from the jail through a tunnel. They escape out through a chimney, where they have a rope that they can swing out beyond the prison wall. As they swing out beyond the prison wall, they let go of the rope and land on the ground just outside of the wall, where, to their surprise, there is a prison guard and a dog standing. So, the prisoners quickly make up an excuse to the prison guard and they say, "We couldn't sleep."

351 Worksheet 1 ( ) ( ) ( ) 1. 다음 글을 듣고 사건이 일어난 장소를 고르시오. 1 prison 2 school 3 restaurant 2. What do they want to do? 1 To study hard 2 To go on a picnic 3 To escape the jail 3. What do they do to go out of the jail? 1 To dig a hole 2 To break the wall 3 To kill the prison guard 4. 대화를 듣고 다음 그림에 순서대로 번호를 쓰시오. ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

352 especiald 나. 말하기 평가 표현 중 영 역 말하기 들은 내용 비교하여 말하기 들은 내용에 대해 자신이 이해한 내용과 다른 사람의 것을 비교하여 말한다. 1 교사는 같은 내용을 하나는 읽을 수 있게, 다른 하나는 Cloze Test를 할 수 있도록 worksheet를 만든다. 2 두 학생이 교대로 역할을 바꾸어 읽고 받아쓰기를 한다. 3 학생의 역할을 바꾸어서 읽고 받아쓴다. 상: 발음, 강세, 억양이 자연스러워 읽는 내용을 잘 이해 할 수 있음 중: 발음, 강세, 억양이 어색하나 읽는 내용을 이해 할 수 있음 하: 발음, 강세, 억양이 부자연스러워 내용을 이해하기 힘듦 단답형 과정 평가의 하나로 동료 평가를 이용해도 좋다. 같이 읽는 짝이 발음, 강세, 억양을 채 점하게 해도 좋다

353 <Worksheet A> Old Man and the Sea An old fisherman lived on the (1 ) of Cuba. He was thin and (2 ) many deep lines on the back (3 ) his neck. His skin was dark (4 ) the sun, and his hands were (5 ) from the lines he used to (6 ) in heavy fish. But all these (7 ) were old. Every part of him (8 ) old, except for his eyes. They (9 ) cheerful and the same color as (10 ) sea. The old man had not (11 ) any fish in eighty-four days. People (12 ) that he was unlucky. But the (13 ) man still loved the sea. He (14 ) still strong, and he was a (15 ) fisherman. On the eighty-fifth day, the (16 ) man sailed his boat farther out (17 ) sea than any of the others. (18 ) sailed until the water was very (19 ) Finally, he felt his fishing-line being pulled by a big fish which was swimming deep in the water. The fish was so powerful that it pulled the boat behind it. It pulled the small boat far out to sea. The old man could no longer see the land. "Fish," he said softly, aloud, "I'll stay with you until I die." The old man pulled the line a little tighter, but he did not dare to pull it suddenly. The fish might jump and escape. Or it might dive deep in the sea and pull the boat after it. The fish was strong and brave. It pulled the boat on and on. When the fish at last swam to the surface, the fisherman saw an amazing sight. The old man had seen many great fish, but this one was the greatest fish he had ever seen. It was also the most beautiful

354 <Worksheet B> Old Man and the Sea An old fisherman lived on the coast of Cuba. He was thin and had many deep lines on the back of his neck. His skin was dark from the sun, and his hands were marked from the lines he used to pull in heavy fish. But all these marks were old. Every part of him seemed old, except for his eyes. They were cheerful and the same color as the sea. The old man had not caught any fish in eighty-four days. People said that he was unlucky. But the old man still loved the sea. He was still strong, and he was a good fisherman. On the eighty-fifth day, the old man sailed his boat farther out to sea than any of the others. He sailed until the water was very deep Finally, he felt his fishing-line being (1 ) by a big fish which was (2 ) deep in the water. The fish (3 ) so powerful that it pulled the (4 ) behind it. It pulled the small (5 ) far out to sea. The old (6 ) could no longer see the land. " (7 )," he said softly, aloud, "I'll stay (8 ) you until I die." The old (9 ) pulled the line a little tighter, (10 ) he did not dare to pull (11 ) suddenly. The fish might jump and (12 ). Or it might dive deep in (13 ) sea and pull the boat after (14 ). The fish was strong and brave. (15 ) pulled the boat on and on. (16 ) the fish at last swam to (17 ) surface, the fisherman saw an amazing (18 ). The old man had seen many (19 ) fish, but this one was the (20 ) fish he had ever seen. It (21 ) also the most beautiful

355 다. 읽기 평가 대 영 역 표현 중 영 역 읽기 소 영 역 글의 내용 파악하기. 성취기준 그룹별로 조각글을 읽고 글의 순서를 빨리 파악한다. 진행절차 Handout : Jigsaw 협동학습 - 각 모둠원에게 1번부터 5번까지 번호를 부여한다. - 그룹 수만큼 handout을 준비하여 번호대로 자른다. - 각각의 모둠원에게 같은 번호의 paragraph를 나누어 준다 - 각 모둠의 같은 번호의 학생끼리 모여서 그 번호에 해당하는 paragraph를 연구한다. - 모둠으로 돌아가 글을 각각 글을 설명하고 완성한다. 상 모둠원이 적극적으로 협력하여 신속하고 정확하게 과제를 해결한다. 평가기준 중 모둠원이 협력하여 대체로 신속하고 정확하게 과제를 해결한다. 문항 형태 조각글 맞추기 하 모둠원이 협력하지 못하며 신속하고 정확하게 과제를 해결하지 못한다. 1학년( ) 반 Group ( ) Group Member ( )

356 Handout for Jigsaw (1) In the summer of 1853, Native American George Crum worked as a cook at an expensive restaurant, Moon Lake Lodge, in Saratoga Springs, New York. On the restaurant menu was French-fried potatoes, prepared by Crum. At Moon Lake Lodge, one dinner customer said that Crum's French fries were too thick. So Crum made more, this time thinner. The customer still didn't like them. Crum got mad. (2) It took a long time to make potato chips. People peeled the potatoes by hand. Then, in 1920, the automatic potato peeler changed everything. It was faster and easier to make potato chips. They were popular snack foods, but only in the North. (3) For several years after their creation, potato chips were largely a Northern dinner dish. A salesman named Herman Lay wanted to sell potato chips in the South. He sold potato chips in bags out of the trunk of his car. His business grew. Today, Americans eat a lot of potato chips. (4) How did potato chips come into the world as our favorite food? Here's the story. Thomas Jefferson enjoyed the thick-cut fried potatoes while he worked in France, where they had been popular since the 1700s. When he returned to America, he served French fries to guests. Since then the dish had been popular in America. (5) He decided to make the customer angry. So he cut the potatoes very, very thin. But the customer loved the paper-thin potatoes, and other customers ordered Crum's potato chips, which began to appear on the menu as Saratoga Chips, a house specialty. Soon they were packaged and sold throughout the New England area. Crum finally opened his own restaurant and made his special chips. 라. 쓰기 평가

357 대 영 역 표현 중 영 역 쓰기 소 영 역 통제작문 성취기준 동물 보호 캠페인 활동을 읽고 캠페인 광고를 만들 수 있다. 상 동물 보호 캠페인 활동을 이해하고 창의적인 캠페인 광고를 만들 수 있다. 평가기준 중 동물 보호 캠페인 활동을 이해하고 대체로 적절한 광고를 만들 수 있다. 하 동물 보호 캠페인 활동을 잘 못 파악하고 캠페인 광고를 적절하게 만들지 못한다. 문항 형태 동물 보호 캠페인 활동을 이해하고 캠페인 광고 만들기와 presentation Anti-Fur Campaign & Anti-Fur Ads 1학년 ( )반 ( )번 이름( )

358 참고자료> 다음은 동물보호 캠페인 광고입니다. 이것을 참고로 독창적인 Anti-Fur Campaign Poster나 Animal Protection Poster를 직접 만들어봅시다. I'm still blown away when I see people wearing fur. It's hard to imagine that some people can be so ignorant or indifferent to animal suffering. Fur belongs on its original owner! Mark Twain said, "Of all the animals, man is the only one that is cruel. He is the only one that inflicts pain for the pleasure of doing it." Last year, the People Magazine reversed itself by running this half-page ad in the magazine s ꡒBest and Worst Dressedꡓ issue. Teaching Tip: Internet Surfing 과제를 주어 idea를 준비시킨 후 광고를 제작하게 한다. (Click! Anti-Fur Campaign & Anti-Fur Ads) 정리하기

359 제7차 고등학교 영어과 교육과정의 평가의 방향은 학습한 내용을 중심으로 언어의 네 가지 기능 을 균형 있게 평가하고 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 하며 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다. 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충하도록 한 다. 창의적/비판적/통합적 사고력 과정으로서의 지식을 묻는 통합평가와 수행평가를 지향한다. 성 취기준은 수업에 적용될 때 교수-학습과정의 실질적인 지침역할을 한다. 성취 기준은 교육과정 상에서 교수 학습 활동의 실질적인 기준으로 해당 교과목에서 가르치고 배 워야 할 내용과 그러한 내용 학습을 통해 학생들이 성취하거나 보여주어야 할 능력 및 특성을 명료 하게 진술한 것이다. 성취 기준은 내용과 행동이 결합된 형식이다. 평가 기준은 교과별 평가 활동 에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 각 평가 영역에 대하여 학생들이 성취한 정도를 몇 개의 수준으로 나누어, 각 수준에서 기대되는 성취 정도를 진술한 것으로 평가 기준은 성취 기준과 학교 현장의 평가 환경을 분석하여 만드는 것이 필요하다

360 들어가기 수준별 이동 수업시 심화반 수업의 이론적 근거, 심화의 개념, 심화 보충을 구별하는 기준, 심화학습의 방법, 심화반 수업의 효과, 심화반 학생 지도시 유의점 및 평가 자료 개발, 그리고 영역별 평가의 예시를 보고 심화반 평가 자료를 개발할 수 있다

361 1. 수준별 이동 수업: 심화반 가. 심화반 수업의 이론적 근거 영어 습득 이론에서 찾아 볼 수 있는 수준별 교육에 대한 또 다른 이론적 근거는 Input & Interaction 이론이다. 즉 제 2 외국어 학습 향상의 관건은 학습자에게 영어 Input의 절대적 양이 많으면 많을수록 향상도가 높아진다는 것이다. 여기서 말하는 언어 Input은 예를 들면 매 체를 통해 접하는 영어, 출판물, 교실에서의 교사의 강의 등 외부적으로 주어지는 Language Input의 총체를 의미한다. 그러나 Input중 학습자에게 유의미한 Input은 Krashen이 제시하는 이해할 수 있는 Input (Comprehensible Input)'이다. Krashen은 외국어 습득이 일어나기 위 한 Language Input은 학습자의 현재 수준보다 바로 한 단계 위의 Input 즉 "I + 1"이 주어져 야 한다는 것이다. 학습자의 현 수준 이거나 혹은 한 단계 위가 아닌 너무 어려운 Input이 주 어지면 Input 자체가 무의미해지며 학습이 일어나지 않는다고 Krashen은 주장한다. 나. 심화의 개념 및 구분 기준 심화 학습은 기본 과정의 교육 목표를 달성한 학생들, 대체로 학업 성취 수준이 높은 학생들 이 이수할 것으로 예상되는 과정이다. 교육과정 개발시 심화 학습의 내용은 상위 학년에서 다 루는 내용이나 상위 수준의 개념을 다루지 않고, 기본 과정에서 다루는 내용이나 탐구 능력의 심도를 높이는 방향으로 선정해야한다. 새로운 개념의 도입보다는 과제의 난이도나 복합도가 높은 활동, 기본 과제보다 고등 사고력을 요하는 활동, 깊이 있는 탐구 활동, 기본 활동보다 고등한 접근을 요하는 활동 등을 심화 학습에 포함시킨다. 교육과정에서 제시하는 심화는 기본 학습을 중심으로 좀 더 발전된 학습을 하는 것을 의미 한다. 즉, 기본 학습 내용에다 다음 단계의 학습 내용을 덧붙이는 것이 아니라 그 단계, 그 시 간의 학습 내용을 중심으로 폭을 좀 늘리고 깊이를 좀 더 깊게 하는 정확성, 유창성, 속도, 자 연스런 의사전달 또는 감정 이입 등이 강조되는 것이 심화의 개념이다. 보충 과정은 기본 과정의 내용을 동일하게 또는 단순화한 상태에서 학생에게 요구하는 학습 능력을 낮춘 과정이 되고(예를 들면, 단순히 이해하거나 또는 암기 하는 과정), 심화 과정은 기본 과정의 내용을 동일하게 또는 복잡, 확대한 상태에서 학생에게 요구하는 학습 능력 수준 을 높인 과정이 된다.(예를 들면, 추론이나 분석, 적용, 종합 하는 과정) 영어의 경우, 심화학습 이란 교육과정의 단계별 성취기준 중 심화목표 를 학습하는 것과 기본 학습을 중심으로 좀 더 발전학습을 하는 것을 의미한다. 심화와 보충을 구별하는 기본적인 기준은 내용이 아니라 학생의 학습능력이다. 즉, 심화와 보 충은 학습 내용의 범주가 동일하다는 공통점을 지니면서 학습 능력의 수준이 차별화 되는 관 계에 있다

362 2. 심화 학습의 방법 심화 학습은 학생들이 적극적으로 참여하여 자기 주도적인 학습을 수행하는 방식으로 운영 하는 것이 좋다. 학습 내용이나 과제도 가능하면 학생들이 원하는 것을 선택하여 학습할 수 있 도록 한다. 심화 학습에서 활용할 수 있는 학습 방법을 몇 가지 제안하면 다음과 같다. 가. 개별 또는 분단 학습 활동 위주의 학습 전개 심화학습은 기본 과정을 마친 후에 학생들의 능력이나 선택에 따라 이루어진다. 기본 과정에 서도 학생들의 흥미와 관심, 능력 수준을 고려한 개별 또는 조별 학습이 이루어질 수 있지만 심화 학습의 경우 학생들의 수준 차이 또는 여러 가지 특성에 따른 차이가 두드러지기 때문에 기본 학습에 비하여 개별 또는 조별 학습이 이루어질 가능성이 더욱 많다. 따라서 심화 학습에 서는 현재 널리 사용되고 있는 열린 교육 방법을 적절하게 활용하는 것이 바람직하다. 1) 개별학습 학생들이 자기 수준에 알맞은 학습 목표를 설정하여 해결하고, 교사는 학생들의 그릇된 학습 습관 교정 및 자기 수준에 맞는 학습을 할 수 있도록 격려 고 무하여 주는 방식을 적용한다. 2) 분단 학습 개별 학습에서 불가능한 협의 활동이나 토의 활동을 전개하기 위하여 소집단 협력 학습(분 단 학습) 방식을 도입할 수 있다. 소집단 협력 학습은 학생들을 4 10명의 소집단으로 편성하 며, 가급적 완전 한 등질 집단이 될 수 있도록 고려하고, 우수 학생과 미진 학생에 대한 좌석 배치까지 고려하여 학생간의 상호 작용을 최대한 유발시킨다. 또한 학생들이 소집단 협력 학습 을 통해 협동적 작업 능력 및 공동 사고에 의한 문제 해결 경험을 가질 수 있도록 유도한다. 나. 자기 주도적인 학습 심화 학습에서는 교사가 일일이 지도하는 것보다는 학생들이 자기 주도적으로 학습할 수 있 는 기회를 넓혀주도록 노력할 필요가 있다. 심화 학습은 구체적이고 상세하게 활동을 안내하는 것보다 주어진 학습 문제나 학습 상황에서 학생 스스로 문제를 발견하여 창의적으로 생각하면 서 활동을 수행하게 하는 것이 바람직하다. 주도적인 학습은 다음과 같은 두 가지 가정에 기초하고 있다. 첫째, 학생들이 자신의 학습 과정에 보다 적극적으로 참여할수록 보다 더 효과적인 학습이 일어난다. 둘째, 학생들이 스스로 자신이 학습할 내용을 결정하면 동기 유발이 잘 된다. 자기 주도적 학습의 장점으로는 학습하는 내용뿐만 아니라 방법까지도 배울 수 있는 기회를 제공하고, 학습자의 개성이 존중되고 자발적 참여를 이끌 수 있으며, 교수 학습의 획일성을 지

363 양하고 다양성과 창의성을 높여준다. 심화 학습을 받는 학생들은 학습에 대한 흥미와 관심이 많기 때문에 자기 주도적인 학습을 실시하면 많은 도움이 될 것이다. 자기 주도적인 학습을 실 시하게 되면 학생들은 학습 과정에 보다 능동적으로 참여하게 되고, 그 결과 학생들은 훨씬 더 많이 배우고, 보다 오랫동안 기억하고, 자신감을 갖게 된다는 연구 결과가 있다 (Treffinger,1982 ;Betts,1991;Hunt, 1994). 다. 다양하게 제시된 과제 중 자신의 흥미와 적성에 맞는 과제 선택 가능하면 학생들에게 다양한 과제를 제시하고 학생들이 원하는 과제를 선택하여 학습하도록 하는 것이 바람직하다(김주훈 외, 1996). 그리고 가능하면 같은 주제를 선택한 학생들끼리 조 를 이루어 활동을 하도록 한다. 또한 같은 조를 이루는 학생들이라도 같은 활동을 하기보다는 역할 분담을 통하여, 본인이 하고 싶은 역할을 각자 선택하여 수행하도록 한다. 이렇게 하여 각자 수행한 활동 결과물을 모아서 조별 활동 결과물을 만들고, 조별 활동 결과물들을 발표한 다든가 서로 비교할 수 있도록 지도한다. 4. 심화반 수업의 효과 교과지도에 있어서 수준별 교육과정을 통한 이동식 수업 자체가 학습자의 발달, 좀 더 구체 적으로는 학업성취도의 향상에 상당한 효과를 가지고 있는가? 물론 이 물음에 대한 대답은 비 교적 긍정적인 편이다. 수준별 학습의 특징으로는 첫째 수준별 교육과정 도입은 학생 개개인의 능력, 관심, 흥미, 진 로 등을 고려한 교육을 제공해 준다. 학생들의 개인차를 존중하는 교육을 실시할 때, 상위권 학생들도 수업 시간에 자신들의 수준에 적절한 교육을 받고 학교 교육에 흥미를 가지게 되며, 학생들이 자신의 수준에 적절한 교육을 받게 될 때, 교육의 효과는 높아질 것이며, 이는 궁극 적으로 교육의 수월성을 신장시켜서 국가 경쟁력 강화에도 기여할 것으로 기대된다. 수준별 이 동 수업을 통해 학생들의 능력에 적합한 교육을 제공함으로 인성교육과 학력신장의 두 가지 측면에서 기대 효과를 찾을 수 있다. 인성 교육 강화 학력신장 증대

364 5. 심화반 학생 지도시 유의점 및 평가 자료 개발 가. 심화반 학생 지도시 유의점 상위반 학생들을 지도할 때는 우선 학습자의 수준을 파악하여 어느 정도 심화된 학생인가를 판단해 볼 필요가 있다. 상위수준의 학생들은 혼자서 스스로 문제해결을 하는 것을 좋아하므로 개인의 자발적 참여를 유도할 수 있는 학습과제를 계획해야한다. 그룹 토론과 토의, 복잡한 역 할놀이, 자세히 읽기와 대충 읽기, 수필 쓰기와 비평 등이 이 수준의 전형적인 활동이다. 이 수준에서는 정확성을 뛰어 넘어서 언어사용의 자연스러움 즉, 유창성을 습득할 수 있도록 해야 한다. 유창성을 증진시키기 위해서는 언어를 공부하는데 다양한 기회를 가질 수 있도록 해주어 야 한다. 다양한 비실용적인 산문으로부터 문학, 관용적인 대화까지 모든 것이 수업 내용이 될 수 있다. 나. 심화반 평가 자료 개발 심화 과정 학생들에게는 자기 주도적 학습, 조사, 발표, 토의, 탐구, 협동 학습 활동이 바람 직하다. 교사가 보충 과정 학생들을 집중적으로 지도하는 동안 심화 과정 학생들은 개별적으로 또는 소집단을 구성하여 조사, 발표, 탐구, 토론 등을 수행하게 할 수 있다. 6. 영역별 평가 예시 가. 듣기평가 1) 기본 학습내용이 완전히 학습된 후에 약간 수준이 높은 자료를 제시한다. 2) 심화 학습 자료는 worksheet의 형태를 중심으로 다양하게 제시한다. 3) 인터넷의 영어학습 사이트에서 학생의 취향에 맞는 곳을 선택하여 개별화 학습을 하도 록 하고 이를 주 1회 정도 점검한다. 4) 소그룹 활동을 중심으로 듣기 활동이 진행되도록 한다

365 <듣기 평가의 예> 대 영 역 이해 중 영 역 듣기 소 영 역 구체적인 정보 이해하기 성취기준 일반적인 주제에 관한 덜 친숙한 내용의 말을 듣고 세부사항을 이해한다. 수행과제 1 영화의 한 장면을 본다. 2 전체 줄거리 이해를 물어보는 질문 T, F 질문을 한다. 3 장면의 이해를 위한 질문을 한다. 4 만약 가능하다면 close test를 한다. 상 영화 장면의 전체적인 흐름을 이해하며 세부사항을 정확하게 듣는다. 평가기준 중 영화 장면의 전체적인 흐름을 이해하나 세부 사항은 정확하게 듣지 못한다. 하 영화 장면의 전제적인 흐름과 세부사항을 정확하게 듣지 못한다. 문항형태 선다형 및 단답형 유의점 및 참고 사이트 1 Material: 미국의 70년대 초등학생의 여름 방학 생활을 그린 영화 Now and Then 의 한 장면이다. 2 영화 trailer를 볼 수 있는 사이트 KMplayer( software를 사용하면 어렵지 않게 구간 반복을 할 수 있어 원하는 장면만 여러 번 볼 수 있다

366 1. 영화 장면을 보면서 내용과 같으면 T, 틀리면 F를 쓰시오. 1 Roberta's mother died in the car accident. 2 Roberta's mother was a teacher. 3 Roberta's mother broke the traffic rules when she had an accident. 2. 영화를 다시 보면서 다음의 질문에 답을 해봅시다. 1 Why did Roberta's mother die? Roberta's mother died because of. 2 What's the reason of the accident? The driver at the wheel. 3. 영화를 보면서 ( ) 에 알맞은 단어를 써 봅시다. 'Local Teacher Killed' What's wrong? It's my mom. 'It was a (head on) collision. The driver of the pickup truck fell asleep at the (wheel ).' 'She was pinned in the car for an hour and a half before she was (rescued.)' 'She was fully (conscious) while rescue workers attempted to extract her' 'from the demolished (vehicle).' 'She died during the night at Green County hospital of massive head (injuries)' 'and severe internal bleeding.' I don't understand this. This isn't right. What do you mean? It must have been (awful) for her. A lot of (pain.) She was really beautiful, wasn't she? Like a movie star

367 나. 말하기 평가 1) 기본 학습내용이 완전히 학습된 후에 약간 수준이 높은 자료를 제시한다. 2) 심화학습자료는 work sheet의 형태를 중심으로 다양하게 제시한다. 3) 소그룹활동을 중심으로 다양한 말하기 활동이 진행되도록 한다. 4) 필수 기본학습 요소는 반드시 암기하여 말하도록 한다. 5) 차시별 새로운 어휘 학습 분량은 적절하게 한다. 대 영 역 표현 중 영 역 읽기, 쓰기 및 말하기 소 영 역 영화의 줄거리를 간단한 문장으로 쓰고 말할 수 있다. 성취기준 일반적인 주제에 관한 말과 글을 틀에 맞추어 비교적 막힘없이 쓰고 말할 수 있다. 수행과제 평가기준 문항형태 유의점 및 참고 사이트 1 주어진 틀에 맞추어 영화에 관한 이야기를 쓴다. 2 다른 학생들 앞에서 movie riddle을 읽는다. 3 다섯 가지의 모든 힌트를 읽을 때까지 기다린다. 4 다 읽은 후에 영화를 맞춘다. 문법적인 실수 없이, 적절한 어휘를 사용하며 영화에 대해 설명하고며, 발 상 음, 강세, 억양이 자연스러워 내용을 이해할 수 있음 가끔 문법적인 실수가 있으나 적절한 어휘와 표현으로 영화에 대해 설명하 중 며, 발음, 강세, 억양이 어색하기는 하나 이해할 수 있음 문법적인 실수가 많고, 발음, 강세, 억양이 어색해서 이야기 내용을 이해 할 하 수 없음 서술형 학생들이 영화 review site ( 등을 찾아서 화에 관한 글을 읽으 면서 영화에 관한 quiz를 만들면 쓰면 읽기와 쓰기, 말하기를 통합적으로 평가할 수 있다

368 Movie #1: ( ) Keep this a secret Clue 1: It's a Clue 2: It takes place Clue 3: is in it. Clue 4: It's about (Genre) (Setting) (Actor or Actress) (Plot) Clue 5: In the end, (Climax) Movie #2: ( ) Keep this a secret Clue 1: It's a Clue 2: It takes place Clue 3: is in it. Clue 4: It's about (Genre) (Setting) (Actor or Actress) (Plot) Clue 5: In the end, (Climax) Movie #3: ( ) Keep this a secret Clue 1: It's a (Genre) Clue 2: It takes place Clue 3: is in it. Clue 4: It's about (Setting) (Actor or Actress) (Plot) Clue 5: In the end, (Climax)

369 다. 읽기평가 1) 기본 학습내용이 완전히 학습된 후에 약간 수준이 높은 자료를 제시한다. 2) 심화학습자료는 work sheet의 형태를 중심으로 다양하게 제시한다. 3) 인터넷의 영어학습 사이트에서 학생의 취향에 맞는 곳을 선택하여 개별화 학습을 하도록 하고 이를 주 1회 정도 점검한다. 4) 소그룹 활동을 중심으로 토론식 읽기 활동이 진행되도록 한다. 5) 평가 활동의 예 기본학습과 관련된 새로운 지문 등을 익힌다. Scanning/Skimming : 글의 내용을 살펴보기 전에 어떤 사실들을 알아내는 질문을 제 시함으로써 scanning 기법을 활용하여 답을 찾아보도록 하고, 후에 skimming 하여 글의 내용을 이해하도록 한다. Cloze Exercise : 글의 이해 정도를 알아보기 위하여 cloze exercise를 실시한다

370 Comprehension Jeopardy True or False Yes/No Question Wh-Question Who said? There was no yard in the writer's house. True or False 200 The writer lived in the country all his life. 300 The write doesn't have any sisters and brothers. 400 The writer played with the rich man's children. 500 The writer didn't like to play outside. 100 Did the writer play in the sun? Yes or No Question 200 Was there a yard in the writers's house? 300 Did the writer steal food from the rich man? 400 Were his sisters and brothers weak? 500 Did the writer stay inside the house all day long? 100 Where did the writer play when he was young? 200 What did the rich man want from the writer's father? Wh-question 300 How did his father pay back the rich man? 400 When did the writer's family move to the city? 500 How were the rich man's children?

371 100 "Do you have a lawyer?" Who said "When my client's servant cooked meals, didn't you and your family take in the smell of the food? "Your Honor, may I leave the courtroom for a minute and go out into the hall?" 400 "That's the spirit of the money, you know." 500 "Order in the court!" 라. 쓰기 평가 1) 기본 학습내용이 완전히 학습된 후에 약간 수준이 높은 자료를 제시한다. 2) 심화학습자료는 work sheet의 형태를 중심으로 다양하게 제시한다. 3) 영어 일기 쓰기, 해외 펜팔, Key-pal 등 실용적인 쓰기 활동이 이루어지도록 한다. 대 영 역 중 영 역 표현 쓰기 소 영 역 A4 한 장으로 신문 만들기 성취기준 일반적인 주제에 관하여 자기의 생각을 쓴다. 수행과제 1 신문에 어떤 면이 있는지 학습한다. 2 각 section이 어떻게 구성되어 있는지 학습한다. 3 각자 혹은 group별로 신문을 만들어 본다. 평가기준 문항형태 상 중 하 서술형 내용이 다양하고 문법적 오류 없이 자기의 생각을 영어로 잘 정리하여 쓴 다. 내용이 다양하지 않으나 문법적 오류도 거의 없고, 대체적으로 자기의 생각 을 영어로 표현한다. 내용이 다양하지 않고, 문법적 오류가 많아 내용을 이해하기 힘들다. 유의점 및 참고 사이트 1 개인 활동뿐 아니라 그룹 활동으로 활용한다. 2 주어진 예시 이외에 학생들의 상상력을 최대한 활용한다. 3 낮은 학년에서는 영어를 최소화하고, 그림, 삽화를 많이 활용한다. 4 한 시간에 마무리하기 어려운 활동임으로 한 달 혹은 한 학기의 과제로 부여한다. 5 학생들의 수준이 높을 경우는 A4 용지 8장의 신문을 만들게 해도 좋다

372 종이 한 장을 이용하여 작은 신문을 만들어 봅시다. 1. A4 종이를 8면으로 접어서 펼친다. 2. 종이 전체를 세로로 2등분해서 반 접은 후 중심선을 따라 한 면만 가위로 오린다. 3. 그런 다음 종이를 다시 펼치면 한가운데에 가위로 오린 선이 나타난다. 4. 이번엔 종이를 가로로 이등분해서 아래쪽으로 내려 접는다. 5. 손으로 양쪽 끝을 잡은 채 중 심점을 향해 안으로 밀어 넣는 다. 이렇게 하면 종이의 가운데 부분에 공간이 생긴다. 6. 종이 전체가 십자 모양 이 될 때까지 계속해서 중 심점을 향해 민다. 7. 한 쪽면은 앞표지로, 또 한 쪽면은 뒷표지로 정한 다음 나 머지 종이를 한 방향으로 몰아 서 책모양이 되도록 접는다. 예시: 1면 신문표지 신문표지 신문표지 2면 자기소개 우리 가족 소개 우리 학교소개 3면 나에 대한 소개 가족사 학급소개 4면 올해의 계획 할아버지, 할머니 소개 담임선생님 소개 5면 가장 기억에 남는 추억 부모님 소개 학급 친구 소개 6면 내가 즐기는 스포츠 형제, 자매소개 재미있는 우리 반 소식 7면 나의 음악, 영화소개 나는 어떤 사람인가? 우리 반 일기 8면 여행담 나의 미래 설계 우리 반 행사 소개

373 들어가기 개개인의 특성에 따른 언어 습득과 하위반 학생들의 특징, 보충반 평가 자료 개발 방향 및 영역별 보 충반 평가시 유의점 및 평가의 예시를 알아본다

374 1. 개개인의 특성에 따른 언어 습득 영어 교과에서의 수준별 교육은 개인의 영어 능력 차를 고려한 교수 학습을 강조하기보다는 학습자 개개인의 특성(individual difference)을 고려한 학습의 방향제시가 그 주류를 이룬다. ESL과는 다른 EFL 상황에서의 영어교육이기 때문에 학습자의 능력을 고려하는 것보다는 학생의 학습동기, 언어습득 적성, 개인의 인지성향에 따른 교수 학습 방법의 차별적 적용과 밀접한 학생의 개인차를 고려한 학습을 중요하게 생각하는 것이다. Skehan(1989)에 따르면 개인차와 외국어 습득에는 밀접한 연관관계가 있 는데 다음의 여섯 가지를 꼽고 있다. 1 개인의 인지성향(외향성과 내향성, 환경에 영향을 받는 정도와 받지 않는 정도, 연역 적 성격과 귀납적 성격)은 대체적으로 외국어 습득 향상도와 특별한 상관관계가 없지 만 실수에 대한 두려움(risk taking)은 외국어 능력 향상과 관계가 많다. 2 학습자 동기는 외국어 습득 정도와 긍정적으로 높은 상관관계를 보이지만 동기와 학 습수준의 원인 결과관계는 아직 뚜렷하게 밝혀진 것이 없다. 3 언어적성은 외국어 습득과 긍정적 상관관계를 보이므로 학습자들의 외국어 학습적성 이 언어습득과 학습에 많은 영향을 미칠 수 있다. 4 지능지수가 높은 학생은 자신의 진도조절 및 개별 학습이 더 효율적이고 지능지수가 낮은 학생은 교사에 의한 지도조절과 전통적인 학습방법이 더 효율적이다. 5 지능지수가 높은 학생은 학습 내용의 순서와 상관없이 높은 습득률을 보이나 지능지 수가 낮은 학생들은 학습 내용의 순서가 일정해야 효과적이다. 6 숙련된 학습자는 암시적 혹은 명백한 학습방법 모두에 대하여 높은 습득률을 보이나 초보자는 암시적 학습방법 상황 하에서는 낮은 향상도를 보인다. Skehan(1989)이 주장한 것처럼 개인의 특성에 따라서 외국어 습득 및 학습의 결과가 좌우되며, 지능 지수가 다른 학생들에게 적합한 학습유형이 다르다면, 제7차 수준별 교육에서는 학습자의 특성을 고려 한 수업을 진행할 필요가 있다. 2. 하위반 학생들의 특징 및 지도 방안 하위반 학생들은 두 가지 유형으로 분류되는데 학습하려고 하지만 능력이 모자라 학습시간이 오래 걸리는 유형이 있고, 학습할 능력은 있지만 학습동기가 충만치 않아서 노력을 하지 않는 유형이 있다. 이처럼 표면상으로는 동일한 하위그룹의 학습자들이지만 이들의 학습효과를 증진시키기 위한 방법은 달라야 할 것이다. 가. 학습 능력이 부족한 학생 1) 기초 교육 강화

375 2) 학습 내용을 단계적으로 지도 3) 이해 정도를 자주 파악 4) 자아 개념의 발달시킬 수 있도록 도와줌 5) 학습자의 수준을 빨리 파악하여 학습의 어려움을 덜 느낄 수 있도록 지도. 나. 학습 동기가 부족한 학생 1) 학습 규칙 강조 2) 개인의 특성을 파악하여 흥미를 유발할 수 있는 학습 과제 선택 언어학습의 처음은 학생들의 모든 과정에서 그 언어 자체가 초점이 되고, 통제된 형식으로 진행된다. 그러나 처음 며칠의 주변과정 수행에서도 진정 의미 있는 목적을 위한 실제적인 언어를 얻는데 학생의 활동이 이루어지게 해야 한다. 초기 학습자는 언어 모델로 교사에게 의존하는 경향이 크므로 학급에서 선생님 중심의 수업이 적당하다. 그러나 초기 수준에서도 짝, 그룹 훈련은 학생의 관심과 상호구조를 쌓는데 효과적인 기술이 될 수 있다. 교사의 영어는 분명하고 명료해야 하고, 말은 학생이 쉽게 이해할 수 있도록 다소 느린 것이 좋지만 자연스러움을 잃을 정도로 느려서는 안 된다. 이 단계의 학생들에게 는 작은 실수도 고쳐야 한다는 두려움 없이 자유롭고 공개적으로 연습할 수 있는 것이 중요하다. 발음, 음소, 음소 패턴, 억양, 리듬, 강세 등이 매우 중요하다. 그러므로 짧고 간단한 기술을 사용하여야 하며 필요할 때에 우리말로 간단한 문법 설명을 할 수 있다. 3. 보충반 평가 자료 개발 방향 보충학습 자료란 각 단계의 학습 목표를 달성하지 못한 학생을 재교육시키기 위한 자료이다. 보충 학 습 자료는 국가 수준이나 교육청 단위에서 임의로 개발하는 것은 큰 의미가 없다. 보충 자료를 잘 만들 수 있는 적임자는 그 단계를 가르치는 일선 교사다. 교사가 한 단계를 지도한 다음 평가를 실시하여 부 진 학습 요인을 찾아내고 그 부진 학습 요인을 해결해 주는 학습 활동이 보충 학습 활동이다. 그런 측면 에서 생각해 본다면 어떤 학습 내용이 부진 학습 요인이 될지는 교사가 교수 학습, 평가를 통해서만 알 수 있다. 따라서 보충 학습 자료의 개발은 일선 지도 교사가 하는 것이 가장 좋다고 본다. 물론 교과 전 문가나 경험 있는 교사들은 오류 분석에 의해서 대개 어떤 내용이 부진 학생일 경우 목표 달성이 어렵 다는 것을 대개 알고 있거나 예견이 가능하다. 따라서 경험이나 예견을 바탕으로 보충 학습 자료를 개 발할 수도 있을 것이다

376 4. 보충반 평가시 유의점 보충 과정 대상자에게는 개별 지도를 통하여 흥미를 유발할 수 있는 다양한 학습 활동, 소집단 협력 학습 등이 효과적일 것이다. 학습 동기가 대체로 낮은 보충 과정 대상자에게 자기 스스로 자신의 학습 을 주도하게 하기보다는, 개별 학생의 성취 수준에 적합한 교사 중심의 개별 지도가 더 효과적일 것이 다. 학습 의욕을 상실한 학생들의 학습 동기를 유발할 수 있는 흥미 있고 재미있는 수업 방법을 고안해 적용할 필요가 있다. 가. 듣기평가 1) 본시학습에서의 필수 기본 학습요소를 반드시 숙지하고 있는지를 평가한다. 2) 차시별 새로운 어휘 학습 분량을 적절하게 한다. 3) 보충학습자료 평가는 work sheet의 형태를 중심으로 다양하게 제시한다. 4) 학급내 수준별 수업시 심화반 학생들을 학습도우미로 활용한다. 5) 간단한 받아쓰기를 실시하여 학생들이 취약한 부분을 진단 처치한다

377 대 영 역 이해 중 영 역 듣기 소 영 역 구체적인 정보 이해하기 성취기준 일반적인 주제에 관한 덜 친숙한 말을 듣고 세부사항을 이해한다. 수행과제 대화를 듣고 대화의 내용을 알아본다. 상 들려주는 대화를 모두 알아듣는다. 평가기준 중 하 대화의 줄거리는 이해하나 상세한 부분은 알아듣지 못한다. 대화의 줄거리와 내용을 거의 알아듣지 못한다. 문항형태 선다형 및 단답형 유의점 및 참고 사이트 - 상황별 대화가 많이 있어 상황별 듣기를 가르치기에 적당한 사이트이다. Script Donald: Let's eat out, shall we? Debra: I'm broke. I've gone through my paycheck for the week already. Donald: Don't worry about it. It's my treat. Debra: You're sure! You're so generous! Donald: And nice, too. Debra: So, where are you taking me? Donald: Some place you've never been before. Donald's Kitchen

378 eat play broke broken money paycheck happy worry generous general taking talking never ever Donald's Kitchen 1 They are talking about eating. 2 Donald is going to treat Debra. 3 Debra has lots of money. 1 What are they talking about? They are talking about 2 Does Debra has lots of money with her? No, Debra doesn't have. 3 Are they going to eat out? No, they are going to eat. 4 Where are they going to eat? They are going to eat

379 나. 말하기 평가 1) 필수 기본학습 요소는 반드시 암기하여 말하도록 한다. 2) 차시별 새로운 어휘 학습분량은 적절하게 한다. 3) 필수 기본 학습요소를 가급적 짧은 문장으로 제시한다. 4) 보충 학습자료는 work sheet의 형태를 중심으로 다양하게 제시한다. 대 영 역 표현 중 영 역 말하기 소 영 역 글의 내용과 특징적 정보 추론하여 말하기 성취기준 특정 이야기를 읽고 요지를 추론하여 말할 수 있다. 수행과제 그림의 순서를 맞추고, 그리고 그림에 알맞은 내용을 찾아 ( 읽는다. )에 적절한 표현을 넣어 상 문법적인 실수 없이, 적절한 어휘를 사용하며 이야기를 만들고, 읽을 때 발음, 강세, 억양을 이해할 수 있음 평가기준 중 가끔 문법적인 실수가 있고, 발음, 강세, 억양이 어색하기는 하나 이해할 수 있음 하 문법적인 실수가 많고, 발음, 강세, 억양이 어색해서 이야기 내용을 이해할 수 없음 문항형태 단답형/서술형

380 Once upon a time Princess and Prince got ( ) and they were going to get married soon. Dragon's ( ) and destroyed her caste and the prince was taken away by Dragon. The Princess dressed in a ( ) and ( ) the dragon. Princess defeated the Dragon with her ( ) Princess ( ) princess. But Prince didn't like princess dressed in a ( ) paper bag. They didn't get married after all. 보기: attack nothing chase brave rescue passive wisdom cave castle, paper bag dirty engaged

381 다. 읽기 평가 1) 본시학습에서의 필수 기본 학습요소를 반드시 숙지하도록 한다. 2) 차시별 새로운 어휘 학습 분량은 적절하게 한다. 3) 필수 기본 학습요소를 가급적 짧은 문장으로 재구성하여 학습하게 한다. 4) 보충 학습자료는 work sheet의 형태를 중심으로 다양하게 제시한다. 5) 학급내 수준별 수업시 심화반 학생들을 학습도우미로 활용하여 필수 기본 문장을 읽고 그 의미를 파악하는 훈련을 하게 한다. 6) 학습 활동 예 소리 내어 읽기 어휘 익히기 - Bingo Game, Hangman Game, Speed Quiz 등과 같은 다양한 어휘 관련 활동들을 통해 새로운 어휘를 익힌다. 구문이나 표현 등을 익힌다. Comprehension Check-up - Yes/No Questions 등을 이용하여 이해도를 점검한다. 대 영 역 이해 및 표현 중 영 역 읽기 및 쓰기 소 영 역 특정 이야기를 읽고 요지를 추론하여 쓸 수 있다.. 성취기준 신문 기사 내용을 읽고 파악할 수 있으며 대의를 써서 다른 사람에게 말할 수 있다. 수행과제 1) 신문 기사 하나를 읽는다. 2) 신문 기사를 읽은 후 파악한 대의를 주어진 틀 안에 쓸 수 있다. 3) 자신이 쓴 신문 기사의 내용을 다른 사람에게 말할 수 있다. 상 기사 내용을 5W에 의해 요지를 파악하며, 다른 사람에게 전달할 때도 발음, 억 양, 강세가 자연스러워 다른 사림이 듣고 이해 할 수 있다. 평가기준 중 기사 내용의 근간을 파악하고 있으며, 다른 사람에게 전달할 때 발음, 억양, 강세 가 자연스러워 다른 사람이 듣고 이해 할 수 있다. 하 기사 내용을 거의 파악하고 있지 못하며, 다른 사람에게 전달하지 못한다. 문항형태 서술형 1. 영자 신문을 조원과 함께 보며 적당한 기사를 골라서 아래의 표를 내용대로 정리해 보시오

382 The Title of the Article What happened? When did it happen? How and why did it happen? Anything else? 2. 기사 내용을 정리한 표에 따라 아래와 같이 간단하게 학급 학생들에게 소개할 수 있도록 써 봅시다. The title of the article is According to the article And 라. 쓰기 평가 1) 필수 기본학습 요소는 쓰면서 암기하도록 한다. 2) 차시별 새로운 어휘 학습분량은 적절하게 한다. 3) 필수 기본 학습요소를 가급적 짧은 문장으로 재구성하여 학습하게 한다. 4) 보충학습자료는 work sheet의 형태를 중심으로 다양하게 제시한다. 5) 학습활동 예 교사가 불러주는 문장을 받아 적게 한다. How old are you?

383 What s your name? What does your father(mother) do for a living? 받아 적은 문장을 짝과 바꾸어서 질문 밑에 답을 적게 한다. 대 영 역 표현 중 영 역 쓰기 소 영 역 자신에 관하여 짧은 문장을 쓸 수 있다. 성취기준 자신의 나이, 이름, 별명, 생김새 등을 영어로 묘사 할 수 있다. 수행과제 자신에 관한 글을 주어진 형식에 맞추어 쓴다. 상 문법적인 실수 없이, 적절한 어휘를 사용하여 글을 쓰며 을 때 발음, 강세, 억 양을 이해할 수 있음 평가기준 중 가끔 문법적인 실수가 있고, 발음, 강세, 억양이 어색하기는 하나 이해할 수 있음 하 문법적인 실수가 많고, 발음, 강세, 억양이 어색해서 내용을 이해할 수 없음 문항형태 서술형

384 <쓰기 수행평가의 예> 각자 자신의 모습을 그려 넣고 친구들에게 자신을 소개하여 봅시다. - Draw your face. Describe yourself. Talk to your classmates about yourself. Write My name is. I am a. I am. My hair is. My eyes are. I have. I like. My nickname is..... Mini-Dictionary woman man girl boy hair long short curly straight eyes brown blue gray green glasses tall wavy thin well-built shy serious

385 들어가기 논산 대건고등학교와 부산동여자고등학교의 수준별 이동수업 운영사례를 통해서 학교별 활 성화 방안에 대해 알아본다

386 1. 대건고등학교 수준별 교육과정 운영 사례 논산대건고등학교 학교소개 팜플렛 언론보도자료 [한국 교육-희망의 현장] 논산대건고 민병섭 교장 (중앙일보 2002년4월26일자 신문) "교사 늘리고 연수 지원" 대건고 민병섭(신부)교장은 인성교육과 학력신장을 동시에 꾀하는 것이 학교교육의 목표가 돼야 한다고 말한다. 특히 학력신장을 위해서는 학생들의 눈높이에 맞는 수준별 교육 을 실시해 수업을 포기하는 학생이 생겨나지 않도록 해야 한다 고 주장했다. -수준별 교육의 효과는 "수준별 수업의 취지를 학생들에게 알려주고, 학부모들의 동의를 얻어내는 것이 중요하다. 수준평가 등 객관적 기준에 의한 반편 성을 하는데 상위반보다 하위반으로 배정받길 원하는 학생들이 더 많아 위화감 조성 등 우려했던 문제는 발생하지 않고 있다. 수준별 수업의 도입 이후 전체적인 학력이 향상돼 좋은 신입생 을 유치하는 부수적 효과도 얻고 있다." -도입 초기 어려움은 없었나 "가장 큰 어려움은 교사확보 문제였다. 학년당 8학급이기 때문에 수학. 영어 교사가 각각 8명이 필요하다. 그래야만 수준별 이동수업이 가능하기 때문이다. 처음에는 강사를 쓰다가 차츰 교사 수를 늘려 부족한 자리를 메웠다. 또 다른 어려움은 교재문제였다. 수준별로 교재를 마련해야 하기 때문이다. 영어. 수학교사들을 위한 교과연구실을 마련해주고, 교재개발을 위한 재정적 지 원도 해줬다. 같은 학년의 영어. 수학수업이 같은 시간에 운영되도록 편성해 학생이동에 어려움 이 없도록 배려했다." -수준별 수업을 위한 교사들의 유인책은 "매년 5명의 교사들에게 1인당 1백50만원 정도의 해외연수 경비를 지원해주고 있다. 이를 통해 교사들의 사기를 높였고, 교사 연수를 자체적으로 꾸준히 개최해 교사들의 자질 향상을 꾀하고 있다. 가장 큰 사기 진작책은 교사 스스로가 느끼는 자부심과 보람이다. 수업포기 학생이 생겨 나지 않고, 학력이 신장되는 등 가시적 효과가 나타나면서 교사들도 긍지를 갖게 됐다." [한국 교육-희망의 현장] 논산 대건고 학생 눈높이 맞춰 수준별 수업 英. 數 심화.보통.기초반 운영 2학년땐 관심분야 논문 쓰게

387 지난 11일 오전 10시, 충남 논산시 등화동 대건고등학교 본관 2층 복도는 2교시 수학시간을 앞 두고 '자기 반'으로 이동하는 2학년 학생들로 북적거렸다. 한동안 어수선하다가 10분 뒤 수업 시작 종이 울리자 일제히 수업에 몰두했다. 20분쯤 지났지 만 딴 짓을 하거나 잠을 청하는 학생들은 단 한명도 찾아볼 수가 없었다. 자신의 수준에 맞는 반에서 수업을 받기 때문에 강의내용이 어려워 수업을 포기하거나, 쉬워서 딴짓을 하는 '수업이탈( 離 脫 )' 학생들이 생기지 않는 것이다. 수학 기초반의 金 모(17)군은 "학기 초엔 약간의 열등감도 있었지만 지금은 기초를 충분히 쌓아 상급반으로 올라갈 생각만 하고 있다"고 말했다. 심화반의 이우민(17)군은 "수준별 구분 없이 공부할 때는 자극을 받지 않았는데 지금은 잘하는 학생끼리 모여 있어 뒤처지지 않기 위해 더욱 열심히 공부한다"고 했다. 대건고는 1995년부터 영어. 수학 과목을 심화. 보통. 기초반으로 나눠 수준별 수업을 하고 있 다. 수준이 천차만별인 학생들을 한데 모아놓고 획일적이고 평균적인 수업을 강요해 적지 않은 학생들이 수업에 대한 흥미를 잃게 만드는 교육현실에서 대건고의 수준별 수업은 좋은 본보기가 되고 있다. 이 학교의 수준별 수업은 전임 교장인 강석준 신부가 시작했다. 학생들의 눈높이에 맞게 수준별 수업방식을 개발해 잘하는 학생에게는 성취감을 안겨주고, 떨어지는 학생에게는 학습동기를 부 여해 전교생 가운데 단 한명도 소외되는 일이 없도록 하자는 취지에서 시작됐다. 학생들의 수준은 중간. 기말고사, 도교육청 차원의 모의고사 성적을 반영해 결정하며, 학기마다 성적향상 여부를 따져 반 편성을 다시 한다. 성적뿐 아니라 학생 개인의 희망도 고려해 학기 중 에 부분적으로 반 이동도 이뤄진다. 실제 지난 학기에 심화반 일부 학생들이 개념정리를 다시 하고 싶다며 보통반으로 옮겨가기도 했다. 8명의 수학교사가 교과서. 참고서 등을 참고해 자체 편집한 교재는 기초부터 심화까지의 내용이 모두 포함돼 있으며, 시험문제는 공통으로 배우는 부분에서 출제한다. 영어과목의 경우 기초부터 고급까지 8단계의 교재를 만들어 학생들이 일정한 수준에 도달하면 다음단계로 이동하는 식으로 단계별 수업을 하고 있다. 3학년 박대건(18)군은 "단계별. 수준별 수업방식은 다른 학교에서는 경험할 수 없는 것"이라며 " 단계별로 넘어가면서 적지 않은 성취감을 느낀다"고 말했다

388 논산대건고 김도은 수학교사가 2학년 수학기초반 학생들을 지도하는 모습 이 학교에서 9년째 수학을 가르치는 김도은 교사는 "8명의 수학교사가 수준별로 모든 학년을 가 르쳐야 하기 때문에 수업준비에 대한 부담은 크지만 뒤처지거나 포기하는 학생들이 없어 큰 보 람을 느낀다"고 말했다. 이 학교 학생들은 노트 대신 파일을 들고 다닌다. 교사들이 수업내용을 인쇄물로 나눠주기 때문 이다. 교사가 수업내용을 칠판에 적고 학생들이 이를 받아쓰지 않아도 되기 때문에 여유 시간에 토론식 수업도 이뤄진다. 학생들은 학기 초에 과목별로 '고공표'를 배부 받는다. 고공표는 한 학기 동안 배우게 될 내용과 진도 등이 자세히 담겨 있는 수업계획서. 수업과정을 공중에서 내려다보듯 조망해 부분적인 암기에 매달리지 말고 하루하루의 수업이 전 체적인 연관 속에서 어떤 의미를 갖는지 넓게 보라는 취지에서 교사들이 만들었다. 2학년 학생들은 자신의 관심분야와 관련된 '포트폴리오 연구과제'를 정하고 1년간의 연구를 통 해 논문을 제출해야 하는 것도 이 학교만의 독특한 교수법이다. 학생들이 자신의 흥미. 진로와 관련된 주제를 정하면 교사 한명이 학생 6~14명의 논문작성을 지도한다. 학생들의 연구과제는 '한방침 요법에 대해' '해커가 되는 길' '월드컵의 경제적 효과' 등 관심분야만큼이나 다양하다. 학생들은 인터넷 검색. 현장실습 등을 통해 과제를 논문형태로 작성, 11월 말까지 제출하게 되 고 평가결과는 수행평가 점수에 반영된다. 지난해 '록음악의 역사'라는 연구과제를 제출했던 이 세호(18)군은 "1년간 관심분야를 깊이 있게 연구한 경험이 진로결정에 큰 도움이 됐다"고 말했 다. 이해창 연구담당 교사는 "과제를 잘 들여다보면 학생의 흥미분야와 진로가 파악돼 유용한 진로 지도 자료로 활용할 수 있다"며 "본인의 관심분야를 자세히 공부하기 때문에 대입 심층면접에도 도움이 된다"고 말했다. 학생 눈높이에 맞춘 수준별. 단계별 교육은 높은 대학진학률이라는 결실로 나타난다. 지난해 4 년제 대학진학률은 99%였으며, 올해는 졸업생 3백12명 중 두 명을 제외하고 모두 4년제 대학 에 진학했다. 이 학교의 독특한 교수법이 알려지면서 전국 각지에서 우수한 학생들이 몰려 서울. 대전 등 타 지 학생 비율이 45%에 달한다. 기사 입력시간 : :25 논산=정현목 기자<[email protected]>

389 가. 수준별 이동수업 운영 계획 1) 수준별 교수 학습 지도 자료의 개발 학생 개인의 능력 차를 인정하고 고려한 수준별 교육과정을 설정하여 개개인의 개성과 창의 력 신장을 도모하면서 수준에 맞는 교수 학습 활동을 통하여 학습효과를 극대화한다. < 수준별 교육과정의 내용 설정 > 과 정 학 습 내 용 기 초 과 정 보 통 과 정 심 화 과 정 교과서를 기본으로 한 기초기본 원리 중심의 학습 이해 중심의 기본학습을 위주로 한 학습 기본과정 70%, 보통과정 30%로 구성 교과서를 중심으로 한 보통과정 중심의 학습 반복 학습을 통한 교육 내용을 심화하는 학습 기본과정 10%, 보통과정 70%, 심화과정 20%로 구성 교과서의 보통 내용을 중심으로 한 학습 심화 자료를 개발하여 학습 내용을 심화 보통과정 40%, 심화과정 60%로 구성 2) 영어과 교수 학습 개발 위원회 조직 운영 가) 수준별 이동수업 기획 나) 자료수집 다) 평가 기획 및 관리 라) 반 편성 기획 및 실시 마) 수업모형 개발 및 연구 바) 학생 기초 조사 및 실태파악 3) 수준별 이동수업의 운영 방법 가) 수학, 영어 교과를 1, 2, 3, 학년 전체를 대상으로 하여 정규 수업시간에 실시한다. 나) 교과의 특성을 고려하여 심화반, 보통반, 기초반으로 편성하여 운영한다. 구분 학년 1, 2, 3 학년 학 급 Level 심화반 보통반 보통반 기초반 심화반 보통반 보통반 기초반 다) 반 편성에 따른 학생들의 불만이 없도록 충분한 사전 설명을 하고 학생들의 의사를 최 대한 존중한다. 라) 수준별에 따른 교수 학습자료를 개발하여 활용한다

390 마) 수준별 반에 따른 평가 상의 불이익이 발생하지 않도록 엄격하고 공정한 평가기준을 적용하여 실시한다. 바) 교육효과의 극대화를 위하여 다양한 학습매체와 자료를 활용하도록 한다. 사) 동진도 이심도를 원칙으로 하여 시행한다. 4) 문제점과 보완 방안 가) 학생들 간 위화감 발생의 가능성 : 충분한 사전 홍보와 설명을 하고, 설문조사를 통하여 문제점을 발굴하여 해결하도록 노력한다. 나) 교사들의 과중한 수업 부담 : 상호 교환하여 학년별로 반을 분담하여 맡음으로써 수업 부담이 좀 더 경감 되도록 한다. 다) 수준별에 따른 교수 학습 자료의 부족 : 교과별로 상호 역할분담을 통하여 개발하여 활 용한다. 라) 이동에 따른 소란스러움과 불편 : 충분한 교육과 훈련을 통하여 상호 불편이 없도록 한 다. 마) 평가의 공정성 : 엄격한 평가기준을 적용(동일한 범위 내에서 동일한 문제로 평가)하여 내신의 불이익이 발생하지 않도록 한다. 나. 수준별 이동수업의 실제 운영 1) 수준별 학급 편성 방법 가) 학생들의 학업 성취 수준을 토대로 반을 편성한다. 나) 수준별 반 편성에 대한 학부모나 학생들의 불만을 해소하기 위하여 엄격히 성적에 의 하여 반을 편성하기보다는 학생들의 요구를 고려하여 융통성 있게 반을 편성한다. 다) 모든 학급을 동일한 크기로 편성하기보다는 실제 학업성취 수준을 토대로 편성한다. 라) 1학년(국민공통기본교육과정 10학년) (1) 입학 후 반 편성 고사를 실시하여 성취도 결과에 따라서 편성한다. (2) 5월 초 중간고사 및 대외고사 실시 후 2차 반 편성을 실시한다. 마) 2학년과 3학년은 전국단위 표준화 검사(전국연합학력고사 및 대외 모의고사 외국어영 역)의 성취도에 따라 매 학기 1회 편성한다. 바) 반 편성 결과를 학생들에게 공개하고 학생 개개인의 의견을 최대한 수렴하여 합리적이 고 공정한 반 편성이 되도록 최대한 노력한다. 2) 평가 방법 가) 평가 원칙 (1) 학습목표와 학습내용이 반별로 다르기 때문에 생길 수 있는 평가의 불공정성을 극복 하기 위하여 평가는 각 수준별 반의 공통학습내용을 총괄하여 평가한다. (2) 공통학습 내용만을 총괄하여 평가할 때 생길 수 있는 학생들이 수준별 수업내용에 대

391 한 불성실한 학습을 할 수 있는 개연성을 차단하기 위해서 심화반, 기본반, 보통반 등에서 다 루어지는 특정 내용에 대한 평가를 수시로 간단한 쪽지 시험이나 일정 단원이 끝났을 때 비공 식적인 시험을 실시하여 시험 성적을 수행평가에 반영한다. 나) 평가내용 (1) 정기고사 (가) 모든 학년별 정규 평가의 문제는 교과 협의회를 통해서 결정하되 학생 개인의 불 이익을 초래하지 않기 위해 각 반의 공통 단원에서 출제함. (나) 객관식: 80%, 주관식: 20% 출제를 기본으로 삼는다. (다) 각 문항별 변별도에 따라 배점을 다양하게 한다. (라) 창의력 신장 문제 1 문항씩 출제 (마) 모든 교내 외 평가 문제는 사후분석을 하고 사후관리에 만전을 기하여 차후 참고 자 료로 활용한다. (2) 수행평가 (60%) 영어, 영어1 영어 독해 영어 회화 지필평가 60% 80% 40% 영 역 점 수 영 역 점 수 영 역 점 수 Speaking 10점 포트폴리오 10점 Speaking 40점 수행 평가 Writing 10점 Planner 10점 태도 10점 1회 20점 Planner 10점 Listening(EBS) 10점(환산) 2회 20점 Planner 10점 총 점 40 총 점 20 총 점 부산동여자고등학교 수준별 교육과정 운영 사례 아래 내용은 부산동여자고등학교에서 수행한 교육인적자원부 지정 정책연구과제 수준별 이동수업 활성화를 위한 학교교육과정 편성ㆍ운영 및 지원 방안( ~ ) 의 1차년도 연구결과 보고서에서 요약 발췌하였음. 가. 학교 소개 1) 주소 : 부산광역시 수영구 남천1동 산 31번지

392 2) 학교 현황 3) 연구 목적 가) 연구과제 1 - 수준별 이동수업 정착을 위한 학교교육과정 편성ㆍ운영의 다양화 (1) 구성원의 참여도와 만족도 제고 (2) 다양한 수준별 교육과정 편성 운영 (3) 수준별 교수 학습 내용의 합리적 평가 (4) 특별보충과정 편성 운영 방안 나) 연구과제 2 - 수준별 이동수업에 따른 문제점 해결 및 지원방안 모색 (1) 문제점 분석 및 해결 방안 모색 (2) 교과전용교실 확보 운영 (3) 교과 체제로의 사무분장 조직 및 교과협의회 운영 지원 (4) 수준별 교수 학습 자료 제작 지원 나. 수준별 이동수업 정착을 위한 학교교육과정 편성ㆍ운영의 다양화 1) 구성원의 참여도와 만족도 제고를 위한 실태조사 및 분석 가) 수준별 교육과정에 대한 홍보 및 연수 수준별 이동수업의 목적과 운영 방법, 기대 효과 등에 대하여 교사 연수, 신입생 오리엔테이 션, 가정통신문 발송, 학부모회 및 학교운영위원회를 통하여 지속적인 홍보를 하였으며 학교 홈페이지에 관련 자료를 탑재하여 언제든지 열람이 가능하도록 하였다. 나) 구성원의 만족도 제고에 중점을 두는 방안 모색 (1) 선행 연구결과 분석 및 설문 조사를 통한 요구 수렴 (2) 수준별 이동수업을 위한 학급 편성에 있어 학생 및 학부모의 희망을 최대한 존중 (3) 수준별로 편성된 학급 내에서도 수준별 수업 방안 모색 (심화과정의 심화 수준, 보충과정의 보충 수준 등) (4) 보충과정 학생들에 대한 집중적인 배려 심리적 요인을 극복할 수 있도록 배려하며 학습 분위기를 해치지 않는 방안 강구 학습 의욕이 강한 학생들에게는 선행 학습을 시켜 공통과정 수업에 자신감을 부여 학생들이 교사를 보고 반을 정하는 경향이 있으므로 보충과정 학생들에게는 담당 교사 선택권 부여 교과교실 우선 배당

393 2) 수준별 이동수업을 위한 교육과정 편성 운영 가) 수준별 이동수업 시간표 편성 수준별 이동수업을 위하여 1, 2학년 영어, 수학 교과의 수업시간표를 그룹군 별로 묶어 편성 하였다. 1학년은 정규 배당시간(4시간) 전체를 이동수업을 할 수 있도록 하였으며, 2학년은 부 분 이동수업으로 5시간 중 3시간을 이동수업 시간표로 편성하였다. 나) 수준별 집단 편성 1학년 수학, 영어 과목은 3개 학급을 묶어 한 그룹군으로 하여 심화, 기본, 보충과정의 3단 계로 구분하고 2학년은 2개 학급을 한 그룹군으로 하여 심화, 기본의 2단계로 구분하여 수준 별 학급을 편성하였다. 1학년 영어 이동수업 반 편성 학반 그룹군 A 그룹 B 그룹 C 그룹 D 그룹 심화A반 심화B반 심화C반 심화D반 수준별 기본A반 기본B반 기본C반 기본D반 편성학급 보충A반 보충B반 보충C반 보충D반 2학년 영어 이동수업 반 편성 학반 그룹군 A그룹 B그룹 C그룹 D그룹 E그룹 F그룹 수준별 심화A반 심화B반 심화C반 심화D반 심화E반 심화F반 편성학급 기본A반 기본B반 기본C반 기본D반 기본E반 기본F반 다) 반 편성 시기 및 기준 요구 조사에서 나타난 학생과 학부모의 희망을 따라 학기별 2회(학기초, 중간고사 실시 후) 로 하였으나, 2학년은 1학기 만족도 조사에서 반 편성을 학기별 1회로 하자는 의견이 우세하 여 2학기부터는 학기별 1회로 조정하였다. 수준별 이동수업 반 편성 기준 1회 2회 3회 o 1학기 중간고사 지필평가 성적 o 학년 또는 과정 전체의 성적 을 기준으로 하여 기준반을 제시함 o 1학기말 성적 o 각 그룹군별로 기준 성적 제시 o 2학기 중간고사 지필 평가 성적 o 각 그룹군별로 기준 성적 제시 라) 반 편성 방법 기준 성적에 따른 기준반을 제시한 후 가정통신문을 발송하여 학생들의 희망을 받았다

394 수준별 이동수업 분반 편성 희망서 제 1학년 ( )반 ( )번 이름 ( ) 과 목 영 어 수 학 심화반 기본반 보충반 심화반 기본반 보충반 희망반 (해당란에 표) 강종덕 ( ) 김병산 ( ) 박진영 ( ) 임연복 ( ) 장승희,김현아( ) 하양희 ( ) 기준반과 희망반이 다를 경우 교과 담임이 성적과 수용 인원을 고려하여 해당 학생과의 상 담을 통하여 조정하였으며 최대한 학생의 희망을 존중하여 반을 배정하였다. 특히 보충반은 인 원수를 최대한 적게 하여 개별화 지도가 가능하도록 배려하고 학습동기 유발을 위하여 보충반 학생들에게는 지도교사를 자신들이 선택할 수 있도록 하였다. 마) 이동 시기 및 교수 학습 방법 각 교과별로 다양한 방법을 활용하여 이동수업을 실시하였다. 학습 순서의 위계가 비교적 뚜 렷한 수학 교과는 단원별 공통과정이 끝난 후 이동수업을 실시하였으며, 학습 순서에 크게 구 애를 받지 않아도 되는 영어교과는 주당 일정 시간을 할애하여 이동수업을 실시하였다. 수준별 이동수업 시기 학년 과목 이동 시기 1 수학 영어 중단원이 끝났을 때 이동수업 주당 2시간 고정 이동 (Reading을 제외한 부분 이동수업) 2 수학 대단원이 끝났을 때 이동수업 영어 단원별 3회 이동수업 (단원 중간 2회, 단원말 1회) 또한 지도교사별로 진도 차이가 나지 않도록 하기 위하여 수준별 이동수업 연간 계획표를 미리 공동으로 작성하여 비치해 놓고 수시로 교과협의회를 열어 반별 진도 차이가 나지 않도 록 하였다. 바) 영어과 수준별 이동수업 운영 방법 수준별 이동수업 연간 계획에 따라 1학년은 주당 2시간을 고정하여 이동수업을 실시하고 2 학년은 단원 중간에 2회, 단원말에 1회 총 3차시를 이동수업으로 운영한다. 1학년은 본문과 Language Focus 부분은 원 소속 학급에서 공통적으로 다루고 그 외의

395 Listening, Speaking, Writing 활동은 수준별 이동수업을 한다. Before Reading 단계의 수준별 수업은 공통적인 내용을 심도를 달리하여 학생 활동 위주로 수업을 진행한다. After Reading 단계의 수준별 수업은 심화과정은 교과서 내용뿐만 아니라 교과서 외의 관련 보충자료를 제시 하며 수업을 진행하고 보충과정은 공통과정을 요약 재구성하여 반복 수업을 실시한다. 1학년 영어 이동수업 운영 모형 Before Reading Reading After Reading 심화과정 공통과정 (원소속 학급에서 수업) 심화과정 기본과정 기본과정 보충과정 보충과정 2학년은 원소속 학급에서 기본적인 학습 내용을 공통적으로 학습한 후에 주당 1회(단원 중 간에 2회, 단원말에 1회) 수준에 따라 학급을 이동하여 학습지 및 학습 과제를 통한 수준별 심화 보충 학습을 실시한다. 단원 중간의 학습은 주로 교과 내용에 관련된 활동 중심의 수업으 로 진행하며 단원 말은 구문 연구 중심으로 이루어진다. 2학년 영어 이동수업 운영 모형 공통과정 심화과정 심화과정 심화과정 공통과정 공통과정 기본과정 기본과정 기본과정 사) 수준별 교수 학습 자료 제작 수준별 이동수업을 효율적으로 운영하기 위하여 각 교과별로 교육과정을 분석하여 기본학습 내용을 추출하고 이를 토대로 심화 보충학습 내용을 정하여 수준별 학습 자료를 제작하였다. 수준별 학습 자료는 학년별로 편성된 수준별 단계에 따라 1학년은 심화, 기본, 보충과정의 세 단계로, 2학년은 심화, 기본 과정의 두 단계로 구분하여 제작하였으며 교과별 또는 내용별 필요에 따라 공통과정 학습 자료도 제작하였다. 수준별 교수 학습 자료는 교과협의회를 통하여 학년별 동일 교과 담당 교사가 공동 제작하는 것을 원칙으로 하여 수준별 자료 상호간의 연계성이 떨어지지 않도록 하였으며 내용은 교과서 를 위주로 하여 실제 수업 시간에 바로 활용할 수 있도록 제작하였다. 수준별 학습 자료는 학교 홈페이지에 탑재하여 학생들이 자신이 속한 수준별 집단에 구애 받지 않고 자신의 능력에 따라 반복 또는 선행 학습을 할 수 있도록 하였다. 아) 수준별 교수 학습 내용의 합리적 평가 (1) 기본 원칙 (가) 학년초에 교과협의회를 통하여 연간 평가 계획을 확정하며, 평가와 관련된 사항은

396 수시로 교과협의회를 열어 충분한 논의를 거쳐 결정한다. (나) 각종 평가는 교과별 담당 교사의 공동 출제를 원칙으로 하여 학급간 성적 격차를 최 소화하도록 한다. (다) 평가는 지필평가와 수행평가의 두 가지 형태로 실시하며 반영 비율, 수행평가 영역 및 평가 기준, 실시 시기, 실시 횟수 등은 교과협의회에서 결정하여 성적관리위원회의 심의를 거쳐 확정한다. (라) 교과별 성취기준과 평가 기준에 따라 기본학습 내용 위주로 세부적인 평가 내용과 문항을 개발하되 수준별 학습 내용이 반드시 평가에 반영되도록 한다. (마) 교과별로 연간 평가 계획과 세부적인 평가 내용을 학기 초에 학생들에게 공시하여 평가의 객관성을 확보하고 수준별 집단 편성의 정보로 활용할 수 있도록 한다. (2) 평가 기준 1학년 지필 평가는 공통과정에서 학습한 내용을 기본으로 하여 문항을 구성하며, 수업 시간 에 직접 다루지 않은 교과서 외의 수준별 독해 자료를 토대로 3~4 문항을 난이도에 따라 적 절하게 안배하여 수준별 학습 능력을 측정한다. 수행평가의 듣기1, 듣기2 영역은 전국 시도교육청연합 영어듣기능력평가로 공통적으로 실시 한다. 말하기 평가는 심화과정은 학습한 기본 표현을 구사하여 dialogue 만들어 발표하기, 기본과 정은 주어진 상황에 어울리는 표현에 대한 close test, 보충과정은 주어진 표현의 암기 여부를 확인하는 문제로 수준별로 각각 다른 내용과 다른 채점 기준을 적용하여 평가한다. 영어 10-A, B 평가 배점 및 반영 비율 1 학 년 구 분 지 필 평 가 수 행 평 가 계 평 가 명 중 간 기 말 영어듣기1 영어듣기2 말하기 소 계 배 점 실시시기 4월, 9월 6월, 10월 5월, 11월 30% 100% 반영비율 35% 35% 10% 10% 10% 30% 100% 2학년도 1학년과 동일한 방법으로 실시하되 2학기에는 말하기 대신 수준별로 조별 과제를 부여하여 과제 수행 정도 및 과제물을 평가한다. 다. 수준별 이동수업에 따른 문제점 해결 및 지원방안 모색 1) 교과 전용 교실 확보 운영 가) 수준별 이동수업을 효율적으로 운영하고 수준별로 편성된 학급간의 인원 차이에 따른 책걸상 이동 등의 혼잡을 피하기 위하여 학급 수 감축으로 생긴 여유 교실을 교과교실로 활용 하였다

397 나) 교과교실을 교과친화적 학습 환경으로 조성하기 위하여 교과에 관련된 다양한 자료를 게시하거나 비치하였다. 관련 교과에 대한 관심과 이해를 높이기 위하여 학생들의 관심을 끌 수 있는 게시물 위주로 게시판을 꾸몄으며 교과 관련 각종 서적을 책장에 비치하여 열람할 수 있도록 하고 영어교과실에는 영자신문도 비치하여 학생들이 관심을 갖고 읽어볼 수 있도록 하 였다. 다) 남는 교실을 교과교실로 활용하였기 때문에 학급교실에서 교과교실로 옮기는 이동 거 리가 너무 멀어 학생들의 불만을 초래하였다. 또한 같은 교과끼리 교과교실이 인접하지 않아 교과교실 간의 연계가 부족하였다. 따라서 학년별 교실 배치를 조정하여 학생들이 교과교실로 이동하는 거리를 짧게 하여 인접한 교실 2개실을 교과 교실로 전환하여 활용하였다. 라) 일반 교실을 교과교실로 활용하였기 때문에 교실 크기가 작아서 ICT 활용 수업을 할 수 있는 조별 컴퓨터 설치 등의 교과교실다운 특별한 시설을 갖추지 못하였다. 특별교실 확보 와 함께 과감한 시설 투자가 필요하다. 2) 교과 체제로의 사무 분장 조직 및 교과협의회 운영 지원 가) 교과 위주로의 사무 분장 조직 각 교과의 전문성 신장과 수준별 수업 활성화를 위한 원활한 교과협의회를 위하여 사무 분 장을 교과 위주로 조직하여 6개 교과부서를 두어 관련교과 교사를 최대한 교과부서에 배치하 였다. 나) 교사들의 전문성 신장을 위한 각종 연수 및 연구 활동을 지원하고 자율 연수 경비와 교과협의회 지원 경비를 학교 예산에 반영하였다. 다) 수준별 이동수업의 활성화를 위해서는 수학, 영어 교과 담당 교사의 교수 학습 활동 이 외의 업무를 줄여주는 것이 가장 바람직하나 인문계 고교의 특성상 담임이나 사무분장 배정 시에 특별히 고려하기가 힘들기 때문에 연수나 교과협의회 활성화 등의 유인책을 강구하는 것 이 필요하다. 라) 직능부서에 많이 배정된 인원을 교과부서로 옮길 수 있도록 사무 분장을 재조정하고, 업무에 따른 좌석 배치를 같은 교과 교사끼리 모여 앉을 수 있도록 교과 중심으로 재조정할 필요가 있다. 3) 수준별 교수 학습 자료 제작 지원 가) 수준별 교수 학습 지도 연간계획을 동일 학년 동일 과목 담당 교사가 공동으로 작성하 고 학교 교육계획서에 반영하여 항상 참고할 수 있도록 하였다. 나) 기존에 보급된 자료나 인터넷을 통하여 확보할 수 있는 자료 등을 적극 활용하도록 하 여 수준별 교수 학습 자료 제작에 따르는 노력과 시간을 줄여주도록 하였다. 다) 교수 학습 자료 제작을 위한 도서 구입비와 자료 제작비를 확보하여 지원함으로써 교사 들의 사기를 앙양하고 충실한 학습 자료 제작이 이루어지도록 하였다

398 4) 운영 결과 분석 및 평가 가) 수준별 이동수업의 운영방법과 효과에 대한 만족도 조사와 학력 향상 효과에 대한 분 석 작업을 실시하였다. 연번 내용 도구 방법 대상 시기 1 수준별 교육과정 편성 운영의 적절성 설문지 만족도 조사 학생 학생, 학부모, 교사 7월 12월 2 수준별 이동수업의 학 력 향상 효과 학력평가 시험성적 결과 분석 학생 3, 9월 나) 결과 분석에 따른 시사점 (1) 단계 구분 및 수준별 학급 편성 방법에 대한 학생들의 만족도는 매우 높게 나타났다. (2) 이동수업의 횟수에 대한 반응은 1학년은 현재대로가 적당하다는 반응이 60%를 넘지 만 횟수를 줄여야 한다는 의견도 30% 내외를 차지하고 있다. 또한 2학년은 그 비율이 거의 반반을 차지하고 있어 이동수업의 필요성에 대한 인식이 아직 부족함을 알 수 있다. (3) 수준별 이동수업의 만족도에 관해서는 보통이다 가 가장 많고 그 다음이 만족한다 로 응답하고 있다. 보충반 학생들의 만족도가 상대적으로 훨씬 높게 나타난 것으로 보아 보충 과정 학생들에 대한 학습 내용 및 여건에 대한 배려가 효과를 보인 것으로 판단된다. 그러나 심화과정 학생들의 불만도가 상대적으로 높아 학습 내용이나 학습 방법에 대한 재검토가 필요 하다. (4) 학생들은 대체적으로 자기 수준에 맞는 수업을 할 수 있다는 것을 만족 이유로 들었으 며, 그 외 교과서 외의 자료로 다양한 활동을 하는 것(기본과정), 어려운 문제를 접할 수 있는 기회(심화과정), 설명을 세세하게 해 준다(보충과정) 등의 이유로 만족감을 느끼고 있다. (5) 불만 이유로는 수준별 차이를 별로 못 느낀다는 점과 이동수업이 혼란만 준다, 이동 거 리가 멀어 귀찮다, 자리 잡기가 불편하다는 등의 이유가 공통적으로 제시되었으며 심화 과정 학생들 중에는 별로 심화 내용이 없다는 반응이 있는 반면 진도를 따라가지 못한다는 반응도 있어 심화과정 내에서도 수준차가 심하며 각 개인의 수준에 따라 평가가 다르게 나오고 있다. (6) 시 도교육청 연합 전국 학력평가의 3월과 9월 점수를 비교하여 본 결과 수준별 이동수 업의 학력 향상에 대한 유의미한 영향은 발견되지 않았다. 단기적인 실시에 따른 성과를 기대 하기에는 무리가 있는 것으로 판단된다. 5) 결론 및 제언

399 가) 수준별 이동수업의 활성화를 위해서는 구성원들의 합의와 학교별로 각각 다른 다양한 여건에 맞는 운영 방법의 모색이 필요하다. 학생과 학부모가 수준별 이동수업에 대한 거부감을 느끼고 있거나 교사가 수준별 이동수업의 효과에 대하여 확신을 가지지 못한다면 수준별 이동 수업은 활성화되지 못할 것이다. 그러므로 수준별 이동수업의 필요성, 목적, 운영 방법 등에 대한 충분한 홍보와 의견 수렴을 거친 후에 실시하여야 한다. 나) 매차시 이동수업을 실시하는 것 보다는 부분 이동수업이 인문계 고등학교에 적용하기 가 쉬울 것이다. 학급내 수준별 또는 협력 학습을 통하여 공통과정을 마친 후에 수준별 이동수 업을 실시하여 자신의 능력에 따라 심화 보충학습을 하는 것이 구성원의 만족도를 높일 수 있 는 방안이라 생각된다. 다) 운영 결과, 지금까지 수준별 이동수업을 반대하는 주요 이유 중의 하나로 꼽히고 있던 수준별 집단 편성에 대한 심리적 위화감이나 반 조정에 대한 갈등은 그다지 크지 않은 것으로 나타났다. 따라서 지도교사 선택제 등 보충반 학생들에 대한 운영상의 배려와 개별화 지도만 뒤따른다면 수준별 이동수업에 대한 거부감은 크게 우려하지 않아도 될 것으로 보인다. 라) 각 수준에 알맞은 교수 학습 방법의 개발과 보충반 일부 학생들에 대한 학습 동기 유발 이 수준별 이동수업 활성화의 관건이 될 것이다. 심화반 학생들의 다양한 요구를 조화롭게 수 용하는 방안도 모색되어야 할 것으로 보인다. 마) 교과교실은 인접한 교실을 단계 구분 수만큼 확보하여 학생들이 다른 수준의 수업도 들어 보면서 이동을 할 수 있도록 하는 것이 가장 좋은 방안이라고 생각된다. 그렇지만 대부분 의 학교에서 이런 정도로 교과교실을 확보하기 힘들 것이기 때문에 인접한 2개 교실 정도로도 교과교실을 꾸며 시간표를 잘 편성하여 활용할 수 있으리라 본다. 바) 수준별 학습 내용을 평가에 반영하는 문제는 학생, 학부모, 교사 대부분이 부정적인 시 각을 갖고 있으므로, 지필 평가보다는 수행 평가에 적극적으로 반영하는 것이 좋겠다. 수준별 학습 내용을 평가에 반영하지 못하기 때문에 생기는 학습 의욕 저하를 막기 위해서는 수준별 로 안배한 자기주도적 학습과제물을 모든 학생들에게 제시하여 준 후에 이를 수업 시간에 다 루지 않고 자신의 노력에 따라 학습하게 한 다음, 이 내용을 지필 평가에 수준별로 안배하여 일정 비율로 출제하는 것도 하나의 방안이 될 수 있을 것으로 보인다

400 들어가기 1. 수준별 이동수업을 성공적으로 실시하고 있는 학교를 연구하여 귀감으로 삼는다. 2. 수준별 이동수업의 성과와 문제점을 알아본다. 3. 수준별 이동수업의 개선 방향을 연구한다. 본 차시에서는 영어과 수준별 이동수업이 성공적으로 이루어지고 있는 중산고등학교의 사례 를 자세히 살펴봄으로써 그 성공 요인과 성과를 분석해 보고 차제에 단위학교에서 실시하게 될 수준별 이동수업의 방향 설정에 도움이 되고자 한다. 또한 시행착오를 겪으며 수준별 이동 수업을 정착시킨 학교의 사례를 통해 수준별 이동수업 실시상의 문제점들을 미리 파악함으로 써 앞으로의 예상 가능한 문제점을 최소화하고 수준별 이동수업이 가장 효과적으로 이루어질 수 있는 방법들을 모색하고자 한다

401 1. 중산고등학교의 수준별 이동수업 사례 가. 학교 소개 중산고등학교는 1994년에 개교하여 올해 개교 10주년이 되는 서울 강남구 소재 남자 사립 고등학교로서 각 학년 12개 학급으로 총 36학급 이며, 전체 학생 수는 1,220명으로 학급당 평균 학생 수는 34명이다. 그 리고 75명의 교사와 11명의 행정실 직원이 재직하고 있다. 학부모들은 회사원, 전문직 등의 직업이 많고 교육수준과 생활수준이 높으며, 자녀 교육에 관심이 많아 학생들의 학업성취도가 높은 편이다. 1) 교훈 正 直, 勤 勉, 誠 實 2) 주소: 서울특별시 강남구 일원동 714번지 (홈페이지: 3) 연혁 학교법인 중산학원 설립 제1회 입학식 학년 대상으로 영어, 수학 수준별 이동 수업 도입(12개 학급) 전학년 영어, 수학 수준별 이동 수업 실시(36개 학급) 학교 단위의 교수-학습 수업 모형 및 학습자료 개발 실시

402 4) 학생 현황 학년 1학년 2학년 3학년 계열 공통 인문 자연 계 인문 자연 계 총계 학급수 학생수 ,220 5) 교직원현황 직위 교장 교감 교사 행정실 총계 교직원 수 ) 보호자의 교육 수준 구분 대학원 대학 전문대학 고등학교 기타 계 비율 (%) ) 보호자의 직업 구분 회사원 자영업 공무원 전문직 기타 계 비율 (%) 나. 운영의 실제 1) 학교 여건 중산고등학교는 우리나라에서 교육열이 가장 높고 인근에 우수한 고등학교가 많은 강남구에 서 비교적 늦게 개교한 학교로서 명문고로서 자리매김하기 위해서는 교사들의 열의와 더불어 주변에 있는 학교와의 차별성이 있는 학력 신장교육 프로그램이 무엇보다 절실하였다. 그런 가운데 대학입시의 주요 과목인 영어와 수학에 대하여 수업방법 개선의 필요성이 자연 스럽게 대두되었다. 비록 사교육과 선수 학습으로 학생들의 전반적인 학업 성취도는 높았지만, 영어와 수학 과목에 대한 학생들의 개인 편차가 매우 컸다. 아무리 신설 학교의 열성적인 교사 들에게도 이들을 획일적으로 한 교실에 앉혀놓고 공부하라고 강요하는 것에는 한계가 있었다

403 그리하여 개교 4년차인 1998년 3월, 학생 개개인의 학습능력과 적성에 맞춘 교육내용을 제 시하고 학생의 필요에 대응하는 교육기회를 제공하기 위해 1학년을 대상으로 영어, 수학 과목 에 대하여 수준별 이동 수업을 처음 도입하게 되었다. 이후 연차적으로 2학년과 3학년까지 확 대 실시해 2000년에 이르러 수준별 이동수업의 기틀을 확립했다. 교사와 학생은 물론, 학부모들도 한 학급 내에 수준차이가 심각하다는 사실을 인정하고 학생 의 눈높이에 따라 수업을 받을 수 있는 수준별 수업에 적극 찬성하고 나섰다. 명문 고등학교로 서 우뚝 서겠다는 학교 분위기와 더불어 학생에 대한 교사들의 끊임없는 열정으로 이후 수준 별 이동수업이 정착되면서 매년 한 번도 빠짐없이 이를 실시해 왔다. 또한 수준별 이동수업을 운영해 오는 가운데 영어, 수학뿐만 아니라 모든 교과목에서의 수업 방법 개선의 필요성을 자각하면서, 2003년부터는 교원의 자율적 연구 분위기 조성을 위한 교 과별 수업모형 및 학습교재 개발을 독려하는 프로그램을 실시하였고, 교실 수업 개선을 위해 노력하는 교사를 우대하는 정책을 실시하였다. 매년 2월, 교과군별로 1년 동안 수행할 연구계 획서 를 제출한 뒤, 학기당 교과별로 1회 이상 중간 발표회나 세미나를 개최한 후 11월 말에 연구 보고서를 제출한다. 우수 연구물에 대해서는 시상을 한다. 2) 수준별 이동 수업을 위한 실태 및 요구 조사 중산고에서는 매년 새 학년도를 시작하면서 수준별 이동수업을 위한 실행 계획을 수립하기 위하여 다음과 같은 조사를 해 오고 있다. 가) 일시: 2004년 3월 3일 나) 대상: 1, 2학년 학생 전원 다) 조사 내용 및 분석 (1) 수준별 이동수업의 필요성 <표1>과 같이 수준별 이동수업에 대해서는 긍정적인 의견이 1학년 75%, 2학년 81.1%로 나타났다. 아직 수준별 이동수업을 경험하지 못한 1학년 신입생보다 기존에 수준별 이동수 업을 실시해왔던 2학년 학생들이 수준별 이동수업에 대한 높은 이해와 필요성을 인정했다 고 할 수 있다. <표1> 수준별 이동수업의 필요성 설문조사 결과 항목 1학년 2학년 필요 불필요 학년 경우 입학 후 수준별 이동수업을 경험하지 못했음에도 불구하고 긍정적인 답변이 많

404 은 것은 수준별 이동수업에 대한 긍정적인 지역 사회의 인식과 신입생 오리엔테이션을 통 한 적절한 홍보에서 기인한 것으로 분석된다. (2) 수준별 수업을 원하는 과목 <표2>와 같이 수준별 이동수업을 원하는 과목은 수학과 영어 2과목을 선택한 학생이 1 학년 39%, 2학년 36.4%로 가장 많았다. 특히 수학의 경우 수준별 이동수업을 원하는 과목 선택에 있어서 중복된 경우의 합은 1학년 81.1%, 2학년 60.1%로 많은 학생이 수학의 수준 별 이동수업을 원하는 것으로 분석되었다. <표2> 수준별 수업을 원하는 과목 설문조사 결과 항목 1학년 2학년 수학,영어 수학 국어, 영어, 수학 영어 국어 (3) 연간 수준별 반 편성 횟수 <표3>와 같이 수준별 이동수업의 반 편성 횟수는 연4회가 1학년 60.4%, 2학년 58.1%로 가장 많았다. 이는 정기고사(중간고사, 기말고사) 후 그 결과로 실시하자는 의견으로 학생들 이 성적 결과에 따른 피드백을 즉시 받기를 원하는 것으로 평가할 수 있다. 이는 수준별 학 급 내에서 학생들의 건전한 경쟁심을 유발할 수 있었다. <표3> 연간 수준별 반편성 횟수 설문조사 결과 항목 1학년 2학년 연4회 연2회 연1회 연5회 (4) 수준별 이동수업 학급의 구성 비율 <표4>과 같이 이동수업시 수준별 학급 구성 인원의 이상적인 비율에 대해서는 심화반, 기본반, 보충반의 비율이 33 : 34 : 33 이 가장 많았다

405 <표4> 수준별 이동수업 학급 구성 비율(심화반:기본반:보충반) 비율 1학년 2학년 33:34: :40: :50: :25: :25: (5) 학생들은 반 편성을 하기 전, 자신이 속한다고 생각하는 반을 물었을 때, 1학년은 자신 을 심화과정으로 보는 학생이 40%를 넘었고, 보충반은 20%에 못 미쳐 자신의 실력을 과대 평가하고 있었다. 2학년들은 자신이 이미 1학년과정을 거쳐 자신의 실력이 검증되었기 때 문에 비교적 실제와 같은 비율을 나타냈다. 3) 수준별 이동 수업 학급 편성 가) 편성 방법 선택중심의 7차 교육과정의 운영으로 6차 교육과정과는 다소 차이가 있지만, 영어, 수학 관 련 교과에 대해 모든 학년에서 수준별 이동수업을 실시하고 있다. 각 학년 12학급을 3학급씩 묶어 심화반, 기본반, 보충반으로 편성하고 시간표를 블록화하여 <표7>과 같이 운영하고 있다. 각 학년 1~3반, 4~6반, 7~9반, 10~12반을 각각 하나의 블록으로 묶고, 각 블록 내에서 정 기고사 성적을 기준으로 심화반(33%), 기본반(34%), 보충반(33%) 3개의 수준별 학급으로 재 편성하여 수준별 이동 수업 실시하고 있다. 각 블록 단위로 3명의 교사가 동시에 각 수준별 학급에서 수업을 실시하며, 수준별 교과 담 당 교사는 정기고사 후 또는 학기 단위로 이동한다. 영어, 수학 교과 교사가 담당하는 <표5>와 같으며, 주당 평균 시수는 17.4~17.7 시간으로 개인별로는 20시간을 넘어가는 경우도 있다. 따라서 수준별 학급 편성을 할 때 수준을 더 세 분하는 것은 교사의 수업 부담을 과도하게 높일 수 있기 때문에 현 실정에서는 무리라고 할 수 있다

406 <표5> 2004년 수준별 이동 학급 편성 현황 교과 학년 수업 블록 대상 학급 이동수업반 교실 담당교사 1 A 1,2,3반 심화반 1-1, 4, 7, 10 이한원 B 4,5,6반 기본반 1-2, 5, 8, 11 김종준 C 7,8,9반 보충반 1-3, 6, 9, 12 김희성 D 10,11,12반 수학 2 A 1,2,3반 심화반 2-1, 4, 7, 10 조석근 B 4,5,6반 기본반 2-2, 5, 8, 11 김남은 C 7,8,9반 보충반 2-3, 6, 9, 12 이병하 D 10,11,12반 3 A 1,2,3반 심화반 2-1, 4, 7, 10 김형균 B 4,5,6반 기본반 2-2, 5, 8, 11 박준혁 C 7,8,9반 보충반 2-3, 6, 9, 12 장준영 D 10,11,12반 1 A 1,2,3반 심화반 1-1, 4, 7, 10 임창택 B 4,5,6반 기본반 1-2, 5, 8, 11 서정화 C 7,8,9반 보충반 1-3, 6, 9, 12 이동훈 D 10,11,12반 영어 2 A 1,2,3반 심화반 2-1, 4, 7, 10 장현옥 B 4,5,6반 기본반 2-2, 5, 8, 11 김경호 C 7,8,9반 보충반 2-3, 6, 9, 12 김정환 D 10,11,12반 3 A 1,2,3반 심화반 2-1, 4, 7, 10 장길재 B 4,5,6반 기본반 2-2, 5, 8, 11 이광호 C 7,8,9반 보충반 2-3, 6, 9, 12 이미애 D 10,11,12반 <표6> 영어, 수학 교사인원 및 학년별 주당 총 수업시수 구분 1학년 2학년 3학년 계 영어 수학 주당 총 수업시수 60시간 48시간 69시간 177시간 교사인원 주당 총 수업시수 60시간 60시간 54시간 174시간 교사인원 (나) 수준별 학급 편성 기준 1 1학년(신입생)은 중학교 내신 성적과 학생 및 학부모의 의견을 반영하여 수준별로 심화반, 기본반, 보충반의 3단계로 구분하여 학급을 편성한다. 2 재학생은 매학기 정기고사 성적 결과가 나온 후 해당 교과 성적을 토대로 재편성한다. 경계 선상에 있는 학생의 경우는 학생의 의견을 존중한다

407 3 전입생의 경우, 전출 학교에서의 성적을 토대로 학과 담당 교사와의 면담 후 적정 수준의 학급에 적절히 배치한다. 4) 영어과 수준별 학급의 수업내용 영어 교과는 도구 교과로서 앞의 단계를 모르면 다음 단계를 이해할 수 없는 수학 교과와는 달리 어휘력 및 문장 이해 능력(문법)에 따라 학생들의 실력이 천차만별로 나뉘어 진다. 따라 서 영어 과목은 가장 창의적으로 수업을 할 수 있는 교과임을 인식하고, 학생들의 학습 능력에 대한 고려와 수업에 대한 흥미를 유발하기 위한 철저한 수업 설계를 무엇보다 중요시 하였다. 이를 세분하면 <표7>과 같다. <표7> 영어과 수준별 수업내용 개요 구분 심화반 기본반 보충반 공통부분 - 교과서의 주요표현 및 어휘 학습 - 듣기 및 말하기 핵심 부분 학습 - 교과서의 주요표현 및 어휘 학습 - 듣기 및 말하기 핵심 부분 학습 - 교과서의 주요표현 및 어휘 학습 - 듣기 및 말하기 핵심 부분 학습 - 고급 수준의 수능 심화학습 유형 문제 풀이 - 고급 수준의 독해 자료를 활용한 읽기 지도 - 응용 영문법 지도 - 고급 수준의 수능 유형 문제 풀이 - 어휘력 증대 - 기본 영문법 지도 - 기본 어휘 반복학습 - 필수 구문 암기 - 쉽고 흥미있는 읽기자료 - 기초 영문법 지도 5) 수준별 이동수업의 평가 사실 수준별 이동수업의 가장 큰 과제는 평가라고 할 수 있다. 중산고는 합리적인 평가를 통 해 학생들의 불만을 최소화하고 계속 더 나은 방법을 모색해 가고 있다. 다음은 중산고가 설정 한 평가의 원칙이다. 가) 학년별로 정기적인 교과협의 모임을 통해 수준별 학급의 진도 여부를 항상 중간 확인 하여 조정하며, 정기고사 문제 출제는 공통 범위에서 출제하는 것을 원칙으로 하되 상위권 학 생들의 학습의욕을 고취하기 위해 공통 범위 내에서 고난이도 문제를 일정 비율 출제하도록 한다. 나) 수준별 이동수업에 따른 평가 방법의 공정성 유지를 위해 수행평가는 계열 전체 학생 에게 동일한 과제를 부여한다. 그러나 자발적인 수업 참여를 유도하기 위해 수업 참여도, 발표 등의 태도 평가 부분은 수준별 학급 내에서 평가하도록 하되 <표8>과 같이 공동 기준을 마련 하며 학생들에게 미리 공지해야 한다

408 <표8> 1학년 수행평가 기준 예시(2004학년도 1학년) 구분 등급 기 준 배점 수 업 참 여 도 발 표 상 중 하 상 중 하 - 정상적으로 수업활동에 참여하고 수업 준비물을 지참하며 과제를 제대로 제출함. (모든 학생의 수업참여도를 이 등급으로 일단 추정함) - 때때로 수업활동에 적극적으로 참여하지 않으며 수업 준비물 지참 과 과제 제출을 등한시 함. (학급 당 최대 5명까지 가능) - 교사의 통제가 불가능할 정도로 수업에 방해가 되고 수시로 수업 준비물을 가지고 오지 않으며 과제를 제출하지 않음. (한 반 당 최대 2명까지 가능) - 모든 발표 수행평가에 참여하였으며 발표 수행 내용이 충실하고 전 달이 효과적이면 상 으로 한다. - 모든 발표 수행평가에 참여하면 중 으로 한다. - 모든 발표 수행평가에 한 번이라도 참여하지 않는 경우 하 로 한 다. 다. 수준별 이동수업 운영의 성과 분석 1) 문제점과 해결안 영어, 수학 수준별 이동수업을 1998년 3월부터 2004년 현재 7년째 시행해 오면서 겪었던 여러 가지 문제점과 해결 방법에 대해 다음과 같이 학생 학부모, 교사, 운영 등 3가지 측면에 서 분석하였다. 가) 학생 및 학부모 측면 문제점 해결책 매년 개최하는 학부모총회 및 학부모 대상 학생, 학부모의 수준별 이동수업을 우열반 공개수업을 통해 수준별 이동수업의 개념, 필 편성으로 오해 요성, 중요성에 대한 학부모 연수 실시 과정별 담당교사에 대한 학생들이나 학부모의 편견 정기고사 이후 성적에 따른 수준별 학급 재 편성 및 담당 교사 변경 - 사전 고지 같은 수준 학급 내에서도 학습능력 차이가 심하여 자발적인 수업 참여를 못하고 있음. 적극적인 수업참여 부분을 수행평가에 반영 하여 학생들의 참여도를 높임 영어, 수학 과목 하위권 학생들의 학습동기 부족 및 자신감 부족 보충반에 경험 있고 친화력이 있는 교사를 우선적 배정 정기고사 출제시 공통 범위에서 출제하고, 상 상위권 학생들의 내신 성적의 관리 실패에 위권 학생들의 학습의욕을 고취하기 위한 고 대한 두려움 난이도 문제 일부 출제 이동에 따른 불편함과 소지품 관리의 어려움 개인 사물함 활용 및 자기 물품관리 주의 교

409 --> 이동수업에 대한 부정적 인식의 가장 큰 요인 육 나) 교사 측면 문제점 수준별 이동수업의 필요성에 대하여 대부분의 교사들이 공감하고 있으나 수준별 자료 개발에 대한 큰 부담을 느끼고 있음 수준별 이동수업에 따른 평가 방법의 공정성 유지의 어려움 교사의 수준별 수업에 대한 전문성 부족 해결책 교장, 교감선생님의 수준별 이동수업에 대한 강력한 의지 및 추진 학습자료 개발 교사에 대한 시수 배정의 배 려 및 연구비 지원 외부 연구 기관의 제작 자료 활용 권장 수준별 수업의 특색을 살릴 수는 없지만, 수 행평가 시에는 계열 전체 학생에게 동일한 과제 부여 수업 참여의 적극성 부분을 수행평가에 반영 교사들의 자발적인 노력과 연수기회를 확대, 수업연구 지원 이동수업에 따른 학생 출석 관리의 어려움 이동출석부 사용 및 지정좌석제 실시 권장 출장, 연가 등에 따른 부분적 학습 결손 유인물 사전준비 및 대형 교실을 활용한 합 반 수업 다) 운영면 문제점 수준별 이동수업을 위한 학급 편성시 심화 반, 기본반, 보충반의 기준의 불분명함. 수준별 학급 내에서도 학습능력의 개별차가 있음 수준별 다양한 학습 집단 편성을 위한 교원 및 교실 등 여건 미비 수준별 학습 자료가 부족하고, 제작 및 활용 에 대한 인식과 능력 부족함 해결책 교원과 교실 수가 허락하는 한 최대한의 다 양한 수준별 학급을 편성하고 수준별 학급의 경계에 있는 학생들에게는 자신의 희망에 따 라 선택하게 함 수준별 학급 내에서도 교과의 특성과 학습자 의 능력에 알맞은 분단학습 실시 교과교실 확충 및 세미나실, 멀티미디어실 등 대 형 교실 설치 학습 자료 제작에 대한 연구비 지원 및 교과 차 원의 각종 수업연구 활동, 교사 수업자료 경진대 회 등을 개최

410 교사들이 수준별 이동수업에 있어서 가장 어려움을 느끼는 부분은 평가 에 있다. 수준에 따라 차별 과제를 부여하면 형평성 논란을 낳을 수 있기 때문이다. 그래서 기본반을 기준으로 기본반의 교육내용 을 70% 출제하고, 심화 기본 보충반 교육내용 중에서 각각 10%씩 출제한다. 지난해에는 한 교사가 심 화 기본 보충반을 골고루 지도했으나 올해에는 한 교사가 동일수준 학급을 맡고 있다. 교사의 수업준 비를 수월하게 하고 학생의 수업적응력을 돕기 위한 것이다. 7차 교육과정에서 수준별 이동수업이 거론됐을 때 교육계 한편에서는 시설여건 미비, 교사수급, 우열 반으로의 변질 등을 이유로 반대했습니다. 우리학교가 수준별 이동수업 완성 4년째를 맞으면서 이러한 이유가 결코 걸림돌이 되지 않는다는 사실을 보여주고 있지 않습니까. 류만열 교감의 말이다. 물론 교사의 수를 늘려 담당 학급수를 줄이고 전문교과교실을 확충해 학습환 경을 개선하는 일은 반드시 필요하다는데 이견이 없다 고 말한다. 하지만 교육 구성원간에 수준별 이 동수업의 필요성을 공감하고 해보자 고 하는 의지를 갖는 것이 가장 필요하다고 그는 강조한다. 중산고가 수준별 이동수업을 착실히 정착시킬 수 있었던 비결은 무엇일까. 우선 교육 구성원들이 수준 별 수업의 필요성을 폭넓게 공감했기 때문이다. 교사 학생은 물론, 학부모들도 한 학급내에 수준차이 가 심각하다는 사실을 인정하고 자녀의 눈높이에 따라 수업을 받을 수 있는 수준별 수업에 적극 찬성 하고 나섰다. 학교도 해마다 학기 초에 학부모설명회를 열어 학부모의 이해와 협조를 충분히 구하고 있다. 또 다른 이유는 추진력 단결력 열정이 드높은 이 학교의 교직문화이다. 수준별 이동수업을 처음 도입 하던 당시, 중산고는 개교한지 3년차에 접어든 신설학교여서 교사들은 뭔가 해 보이겠다 는 의욕과 사기가 충만해 있던 상황이었다. 게다가 이 학교는 교실수업 개선을 위해 노력하는 교사를 발굴 포상 해 사기를 진작시키는 한편, 교원의 자율적 연구 분위기를 조성하기 위해 교과군별로 수업모형 및 학 습교재 개발을 독려하고 있다. 2월 말에 교사별로 연구계획서 를 제출하고 학기당 교과별로 1회 이상 중간발표회나 세미나를 개최한 후 11월 말에 우수 연구물을 선정 시상하는 것이다. 하지만 최고의 성공비결은 뭐니뭐니해도 학생에 대한 교사들의 끝없는 배려 가 아닐까. 학습의욕이 강한 심화반 학생들에게 끝없이 동기를 부여하려는 배려, 기초가 부실한 보충반 학생들에게 용기를 북 돋아주려는 배려 말이다. 교문을 나서며 보충반에서 만난 한 학생의 말이 오랫동안 머릿속을 맴돈다. 교육마당 년 8월호에서 발췌 2) 수준별 이동 수업의 성과 중산고는 수준별 이동수업의 성과를 다음과 같이 크게 5가지로 요약하고 있다. 가) 학교 차원의 수준별 이동수업에 대한 적극적인 홍보로 학부모, 학생, 교사 등 학교 구 성원 사이에 공감대를 형성함으로써 수준별 이동수업이 우열반 편성이라는 의식이 거의 사라 졌다. 또한 학생, 학부모와의 상담을 통하여 반 편성에 대한 불만을 해결함으로써 학생들이 수 준별 이동수업에 적극 참여할 수 있도록 유도하였다. 나) 교과 차원의 다양한 연수 활동과 수업모형 연구, 수준별 학습교재 제작을 통해 교사들

411 의 수준별 이동수업에 대한 이해와 실천의지가 형성되었고, 교재의 재구성, 학습 자료의 제작, 학습자 중심의 수업 진행에 대한 교사의 관심이 높아 졌으며 수업 지도 능력도 향상되었다. 다) 수준별 이동수업을 위한 이동학급 편성 기준을 마련하여 교과 성취수준 및 학생의 희 망을 고려한 수준별 이동학급 편성이 가능해 졌다. 제한된 숫자의 교원과 교실 환경 하에서 수 준별 이동 수업반을 심화반, 기본반, 보충반 등 3개로 구분하였고 수준별 학급의 경계에 있는 학생들에게는 자신의 희망에 따라 선택할 수 있는 기회를 부여하였다. 수준별 학급 내에서도 교과의 특성과 학습자의 능력에 알맞게 분단학습을 실시토록 권장하였다. 라) 수준별 이동 반 편성 운영을 통하여 수학 및 영어 과목의 학습력을 신장시키는 바람직 한 결과를 가져왔다. 수준별 이동 수업은 수업 내용과 방법을 학생들의 성취 수준에 맞추기가 용이하고 같은 수준의 학생들이 모여 학습을 하게 되므로 학습에 활력을 주는 효과를 가져왔 다. 또한 학습 결손이 심하고 학습 진행 속도가 느린 하위수준 학생의 경우에도 수준별 이동 수업은 효율적인 수업 방법이 되고 있음을 알 수 있었다. 마) 학생 개개인의 참여 의욕을 높이고, 긍정적인 자아개념을 형성시켜 학생들로 하여금 가 장 힘들어하는 수학, 영어교과에 대한 자신감과 흥미를 갖게 하는 효과가 있었다. 의외로 시험결과가 잘 나와서 심화반에 배정받았지만요. 저는 기본반 수업이 더 맞아요. 저한테는 기 본실력을 착실히 다져가는 게 더 필요하거든요. 조현진 반대로 권혁진(2학년)군은 기본반에 적합한 시험성적을 거뒀지만, 심화반에서 공부하고 있다. 권 군은 시험 볼 때 실수를 많이 해 좋은 성적을 거두지는 못했지만 내게는 심화반 수업이 더 흥미롭다 며 다양하고 깊이 있는 문제를 많이 풀고 싶어서 심화반을 선택했다 고 말한다. 이밖에 시험성적은 우수 하지만 예체능 계열로 진학을 원하는 학생들은 심화반보다 기본반이나 보충반을 택하는 경우도 있다. 이병하 교사는 상-중-하로 수준을 나눌 때 각 수준별 경계선에 있는 아이들의 선택권을 충분히 고려 해야 한다 고 강조한다. 즉 1~2문제 차이를 수준차이라고 보기 어려우므로 학생들의 의사를 최대한 존중해야 한다는 것이다. 교육마당 년 8월호에서 발췌 라. 실시상의 유의점 및 제언 중산고등학교가 발표한 수준별 이동수업 실시에 관한 유의점과 제언은 다음과 같다. 1) 수준별 이동 수업반을 심화반, 기본반, 보충반 등 3개로 구분하여 실시할 경우 학생 수가 평균 35명 정도가 되었다. 좀더 충실한 개별화 학습을 실현하기 위해서는 3개반을 4개 수준의

412 반으로 편성할 수 있으면 더욱 효과적인 이동수업이 될 것이다. 이를 위해서는 교원과 교실의 확충이 필요하다. 2) 수준별 이동수업을 위한 교재와 학습 자료의 개발 및 평가 문항의 제작 등이 짧은 기간 에 이루어지기 어렵고, 노력과 비용이 많이 투입되는바, 전문 연구기관에서 현장에서 바로 활 용 가능한 자료들을 지속적으로 연구, 개발, 보급하여 교사들의 업무량을 경감시켜야 한다. 한 편 스스로 자료를 개발하는 교사에게는 연구비를 지원하고 여러 가지 인센티브를 주어 교사의 자료 개발을 조장한다. 3) 수준별 이동수업을 실시한 후의 평가를 수준별로 처리할 경우는 민원이 발생하기 쉬우므 로 적절한 평가 방법의 연구가 더욱 필요하다. 수준별 수업의 가장 큰 난제인 평가문제를 현명 하게 해결할 수 있다면 수준별 이동 수업은 평준화 고교에서의 가장 바람직한 수업 방법이 될 것이다. 4) 수준별 이동수업의 활성화와 효과를 높이기 위해서 교사연수, 학부모 연수 등을 통하여 수준별 이동수업의 필요성에 대한 인식을 새롭게 해야 하며, 보다 적극적인 참여 의지를 유발 해야 한다. 5) 원활한 교실이동, 소지품 관리, 교사들의 교재, 교구 준비를 위해서 교육시설을 구비한 교과교실의 확충이 필요하며, 이에 따른 예산 지원이 필요하다. 2. 사례연구를 하고나서 중산고등학교의 사례를 통해 수준별 이동수업이 성공을 거두려면 무엇보다도 학교장과 교사 의 인식과 의지가 가장 중요하며 학생에 대한 교사의 끊임없는 배려가 필수 조건이라는 평범 한 사실을 다시 한번 확인 할 수 있었다. 수준별 이동수업을 실시할 경우 생겨나는 몇 가지 문 제점들 때문에 1-2년 실시하다가 그만둔 많은 학교들이 있다. 수준별 이동수업을 정착시킨 중 산고의 사례를 귀감으로 삼으며 이제는 모든 교사가 보다 적극적으로 문제를 해결하고자 노력 하려는 자세를 가져야 할 때이다. 모든 것을 학생의 편에서 생각하면 해결책은 쉽게 나오리라 고 본다. 한편, 교사의 일방적인 희생적 봉사만을 강요하지 말고 학교와 교육행정기관에서는 적극적이고 구체적인 방법으로 교사를 지원해주는 시스템을 갖춰 나가야 할 것이다

413 들어가기 1. 수준별 이동수업의 성공적인 운영 사례를 파악한다. 2. 수준별 이동수업의 세부적인 운영 내용을 이해한다. 3. 수준별 이동수업의 성과와 문제점을 알아보고 개선 방향을 연구한다

414 1. 장승중학교 수준별 이동수업 가. 학교 현황 1) 주소 : 서울특별시 동작구 상도2동 175-1번지 (홈페이지: 2) 연혁 장승중학교 설립 인가 개 교 식 교육부 주최 교육계획서 공모 우수 학교 선정 평생 교육 우수 학교 교육감 표창 특별활동 우수 학교 교육감 표창 학교 교육활동 평가 우수학교 교육감 표창 특별 활동 우수 학교 교육감 표창 전국학교신문콘테스트 대상 수상(교육부장관 표창) 컴퓨터교육 우수학교 교육감 표창 서울교육시책 구현 우수학교 교육장 표창 제 6대 박기환 교장 취임 학교 교육활동 평가 우수학교 학교경영 우수학교 교육감 표창 학교교육과정 운영 우수학교 교육감 표창 ~ 서울특별시교육청 지정 제7차 중학교 교육과정 시범학교 운영 ~ 서울특별시교육청 수준별 이동수업 중점학교 운영 3) 학생 현황

415 4) 교사 현황 ( )은 재량활동 담당시수 2. 운영 절차 수준별 이동수업 운영의 절차

416 2월 3월초 3월초 3월~12월 학기말 방학중 3. 운영의 실제 가. 운영의 방침 1) 수준별 이동수업은 수학(3학년), 영어(1, 3학년)를 대상으로 한다. 2) 수준별 이동수업을 실시하지 않는 학년에서는 학급 내 수준별 수업을 실시한다. 3) 수준별 이동수업은 기본과정, 심화과정으로 편성하여 해당 교과 간에 과정별로 이동 하여 수업한다. 기본과정 : 교육과정에 제시된 핵심적인 기본 학습 내용을 공통으로 학습한다. 심화과정 : 기본과정 내용을 좀 더 깊고 폭넓게 다루고, 자기주도적학습이 되도록 한다. 보충과정 : 기본과정 내용 중 이해하지 못하는 부분에 대하여 보충 내용을 학습할 수 있도록 한다. 4) 수준별 반 편성은 학생들 본인의 희망을 기준으로 편성하고, 인원수가 많거나 지도상의 문제가 있을 경우 정기고사 성적을 참고하여 편성할 수 있다. 5) 수준별 이동수업의 조기 정착 및 그 효과를 극대화하기 위해 정규수업 전 시간을 활용 하여 실 시한다

417 6) 수준별, 능력별 활동을 중심으로 학생 중심의 자발적, 창의적 교수 학습이 이루어지도록 한다. 7) 교사 간의 교과 교육과정 협의와 분담할 교과 내용을 지속적으로 연구한다. 8) 실태 분석을 통하여 문제점과 대책을 도출, 교과 교육과정에 적용하여 운영한다. 9) 수준별 학급에 알맞은 교재의 개발 및 활용과 교과 내용의 재구성 및 꾸준한 교수 학습 방법 의 개선으로 소기의 성과를 거둘 수 있는 방안을 강구한다. 10) 수준별 반 편성 운영 및 수업실시 방법은 학생 학부모 교사의 의견을 충분히 수렴하 여, 학교 실정에 알맞은 운영 방법을 모색한다. 11) 수준별 교육과정 실시 결과를 토대로 매월 교과협의회에서 시행 방향을 설정한다. 나. 세부 운영 내용 1) 운영 대상 수준별 이동수업 : 1, 3학년 학급 내 수준별 및 협동학습 : 2학년 2) 반 편성 단계별(9-a, 9-b)로 1회 이상(정기고사 실시 후) 편성한다. 시간강사를 확보하여 2개 반을 세 단계(심화, 기본, 보충)로 편성한다. 반 편성은 학생의 희망을 원칙으로 하여 편성하되, 성적을 고려한다. 반 편성 시, 보충반을 우선 고려하여 학생수를 최소화하고 학생들의 의욕을 높일 수 있도록 다양한 방안을 강구한다. (심화반 : 20~25명, 보충반 : 12~15명, 기본반 : 30명 이내) 수준별 이동수업 시 우열반이라는 정서적 불안감과 위화감 해소를 위해 학습 집단의 반 명칭을 다양하게 한다. (Rose, Lily, Sunflower) 3) 예산 편성 시간 강사 비용 : 14,000원/시간당 서울시교육청 예산 지원액 : 2,275,000원 4) 교실 확보 학교의 형편상 특별교실이 부족함으로 특별교실로 활용할 수 있는 교실을 다목적실로 활용한다. 다목적실Ⅰ은 영어과 수준별 이동수업 시 우선 사용한다. 다목적실 시설 내용 -교사용 컴퓨터, LCD Projector, Screen, Video, 조별 학습용 컴퓨터 6대, 개인 학습 및 조별 학습용 책상 12조 5) 지도방법 수준별 교과 담당교사는 순환제 배정을 원칙으로 하며, 교과협의회에서 협의하여 배정

418 한다. 수준별 교과 담당교사는 과정별 지도안을 작성하여 활용하고, 수준별 학습 자료를 제 작 활용한다. -기본반 : 기본학습 내용 -심화반 : 기본학습 내용 + 심화학습 내용 -보충반 : 기본학습 내용 + 보충학습 내용 학습지는 기본 학습지를 우선 개발하고, 기본반의 내용을 중심으로 심화 및 보충학 다목적실Ⅰ-영어과교실 다목적실Ⅱ 습지를 개발한다. 학습지 개발은 담당교사가 공동으로 개발한다. 학급 내 수준별 수업은 수업 중에 기본과정 학습내용에 대한 형성평가를 실시하고, 그 결과에 따라 심화, 보충학습지를 활용한다. 이동수업을 실시하지 않는 2학년의 경우, 학급 내 수준별 학습 과제를 제시하고 학급 내 수준별 수업 또는 협동학습을 실시한다. 6) 평가 평가 시 학습 내용이 수준별 과정에 따라 다를 수 있으므로 공동 출제를 원칙으로 며, 공통학습 내용으로 100% 출제한다. Rose반 Lily반 Sunflower반

419 내용 교사명 시험범위 출제 문항수 최종 선제수 송 객관식15, 주관식5 객관식9, 주관식3 김 Lesson 1~Lesson 3 객관식15, 주관식5 객관식9, 주관식3 객관식15, 주관식5 객관식9, 주관식3 평가 내용이 기본과정, 심화과정 어느 쪽에 치우침이 없도록 교과협의회를 통하여 형 평성 유지에 최선을 다한다. 교과협의회를 자주 실시하여 교사 간 정보 교환 및 협력 체제를 유지한다. 심화반, 기본반, 기초반의 수준에 알맞은 진단평가, 형성평가, 및 학습활동 평가를 수 시 로 실시하여 수행평가에 반영한다. 평가문항 작성과 채점은 각 교과 교사 전원의 협의 하에 행한다. 학업성적 산출에 관한 제반 문제는 학업성적관리규정과 학업성적관리위원회의 협의에 의하여 처리한다. 학교 평가 계획에 따라 실시된 정기고사 결과를 수준별 반 편성 선발 기준으로 삼는다

420 수행평가 기준안의 예 영역 쓰기 (4컷 만화) 단원 Lesson 9 Behind the Pictures 평가시기 9월 넷째 주 평가목표 모둠별로 4컷의 만화를 만들어 본다. 평가유형 쓰기 평가방법 1. 자유작문 2. 학생들을 4~5명씩 소그룹으로 만든다. 3. 그룹별로 주제를 정하여 내용을 준비한다. 4. 준비해 온 내용을 바탕으로, -Rose반은 6컷의 만화, -Lily반과 Sunflower반은 4컷의 만화를 그리고 내용을 쓴다. -Sunflower반은 인터넷이나 번역기를 사용할 수 있다. 5. 그룹별로 만든 4컷 만화로 조별 평가를 한다. 6. 조별평가에서 주어진 조건(기일, 문장 수 등)을 지키지 않은 경우, 차하 단계로 평가한 다. 분류 평가척도 평어 배점 내용면에서 창의적이며 전개 방식과 표현이 효과적이고 적 절하고 완성도가 높음 A 6 조별평가 내용면에서 독창성이 있거나 표현방식도 무난하나 완결성 이 부족함 B 5 평가기준 내용면에서 만화의 내용이 유치하며, 표현방식이 부적절하 거나 창의적이지 못함 C 4 조별활동에 아주 적극적으로 참여하며 내용구성에 주도적 이거나 idea를 많이 제공함 A 4 개인별평가 조별활동에 다소 참여하며 자기 역할을 이행함 B 2 조별활동에 전혀 관심이 없고 수동적임 C 0 준 비 물 색연필이나 물감 등 만화를 그릴 수 있는 도구

421 수준별 이동수업 구성 과목 내용 학년 영어 3학년 비고 단계 3단계(심화, 기본, 보충) 2개 반을 3단계로 편성 실시시기 9월부터 본인의 희망 및 정기고사 성적 참고 반 편성 기준 본인 희망 및 성적 매 정기고사 후 분반 반 편성 1-2, 3-4, 5-6, 7-8 담당교사 송, 김, 시간강사,, 이동수업 반 편성 및 담당교사 교실 1,2반 3,4반 5,6반 7,8반 집 단 A B C D 3 수 학 준 기본 심화 보충 기본 심화 보충 기본 심화 보충 기본 심화 보충 담 년 당 교 사 보충반 칭찬카드 We need compliments! (칭찬카드) Class: Number: Name: English name: 1( 월 일) 2( 월 일) 3( 월 일) 4( 월 일) 5( 월 일) 6( 월 일) 7( 월 일) Good job! Nice work! Very good! Wonderful! No homework! 내용: 내용: 내용: 내용: 내용: 내용: 8( 월 일) 9( 월 일) 10( 월 일) 11( 월 일) 12( 월 일) 13( 월 일) 14( 월 일) Great! Super! Choice Good work! Terrific! 내용: 내용: 내용: 내용: 내용: 내용: No homework!

422 다. 수준별 이동수업 운영의 성과 그동안 수준별 교육과정을 운영하기 위한 학급 내 수준별 수업, 학급 내 협동학습 등으로 진행하던 중, 2004학년도부터 1, 3학년을 대상으로 수준별 이동수업을 운영하기 시작하였으며, 2004년 9월부터 서 울시교육청의 수준별 이동수업 중점학교 의 예산 지원으로 3학년을 대상으로 시간강사를 활용한 세분 화된 반 편성을 운영할 수 있게 되었다. 얼마 되지 않은 기간이지만 그동안의 운영 성과를 살펴보면 다 음과 같다. 1) 동질 집단끼리 수업하게 되어 학습에 대한 이해가 증진되고 학습의욕이 촉진되었다. 2) 학습 분위기가 좋아지고 학업에 대한 자신감을 갖게 되었다. 3) 학생들의 수업참여 의욕 저하를 해결할 수 있고 교사의 교수 학습 수준 결정이 용이하다. 4) 다양한 학습지 개발 및 적용으로 학습자의 실력 향상에 도움을 줄 수 있다. 5) 특히 학습 결손이 심하고 학습 진행 속도가 느린 하위수준 학생의 경우에도 수준별 이동수업으로 영어 교과에 대한 흥미를 높이고 자신감을 가질 수 있게 되었다. 6) 학습자간의 인간관계가 원만해지고 공동체의식과 협동심을 함양할 수 있는 능력을 기를 수 있다. 7) 교사 간에도 학습지 개발, 교수방법 연구 등 교과협의회를 자주함으로써 교사의 연구하는 자세 가 증진되고 팀워크가 형성되었다. 라. 수준별 이동수업의 운영 방안(고려할 사항) 1) 반 편성 시 학습자의 의견 존중 수준별 수업을 위한 학습집단 편성 시 교과 성적만이 아니라 학생 및 학부모의 의견을 존중해야 한 다. 교과 성적대로 하면 심화 반에 들어갈 수 있으나 학생 본인의 자신감 결여 등으로 기본 반을 원하 는 경우가 있고, 반대의 경우도 있을 것이다. 학생이나 학부모의 의견과 선택을 존중해 줌으로써 수준 별 이동수업에 따른 위화감 해소 등 부작용을 줄일 수 있을 것이다. 또한 수준별 수업은 우열집단이라는 생각을 갖게 되는 학생과 학부모들의 정서적인 부작용을 줄이기 위해 학습집단의 반 명칭을 다양하게 사용한다.(Rose, Lily, Sunflower) 2) 수준별 이동수업의 다양한 운영 방법 모색 수준별 이동수업의 운영 방법은 전 시간 이동수업, 단원별 이동, 주당 일정시간 이동 실시 등 학교의 여건, 교과 및 단원의 특성에 따라 다양하게 조정 운영할 수 있다. 교실 내 수준별 학습집단 편성과 수준별 이동수업을 병행하여 실시하는 학교들도 있다. 이들 학교들 은 기본학습 과정은 교실 내 수준별 집단편성에 의해 이루어지고, 중단원 정리 시 심화반과 보충반을 구분하는 수준별 이동수업을 실시하여 학습효과를 높이고 있다. 이외에도 정규교과 시간은 학급 내 수 업을 실시하고, 교과 재량활동 시간을 활용하여 이동수업을 실시하는 경우, 주당 일정시간을 이동수업 하는 등 다양한 방법을 구안 적용할 수 있다. 3) 보충반에 대한 우선 배려 수준별 집단 편성 시 가장 큰 문제는 하위수준 학생들의 사기저하일 것이다. 이들이 겪는 정서적인 어려움뿐만 아니라, 실질적으로 학급 내 수업보다 학업성취 면에서도 오히려 불리하다는 연구 결과들도

423 있다. 그러나 하위수준 학생들의 낮은 성취는 학생들의 능력에 기인하는 바도 있겠지만, 일반적으로 동 질집단 수준별 수업을 할 경우 하위수준 학생들에 대한 교사의 기대가 낮고(교사의 자기충족적 예언 작 용), 외국의 경우 자격 없는 교사가 하위수준 학생들을 지도하는 경우가 많으며, 미리 다이어트한 학습 내용을 제시하여 학생들이 고급 수준의 교육과정에 노출되는 것을 원천적으로 막아 하위수준에서 탈피 하지 못하게 한다는 비판이 많다. 6) 수준별 수업의 목적이 상위학생에 대한 심도 있는 학습기회의 제공만이 아니라, 기초 기본교육을 강 화하고 학습결손을 예방하여 모든 학생이 만족할 수 있는 수업이 되도록 한다는 점을 고려한다면 하위 수준 학생들에 대한 지원은 필수적이며 교육적으로 바람직한 현상이라 볼 수 있다. 4) 심화반에 대한 지도 방안 심화반의 학생들은 보충반의 학생들에 비해 부정적인 영향은 적다고 하더라도 의외로 심화반의 학생 들도 어려움을 겪는다. 교사가 심화반의 학생들은 우수하다는 전제하에 지나치게 진도를 빨리 나가 이 해를 못하게 되는 경우, 다양한 수업 전략을 적용하기보다 문제풀이식이나 수준 이상의 심화내용의 수 업 전개, 심화반에서 떨어질까 봐 받는 심리적인 스트레스 등의 문제점이 있을 수 있다. 그러므로 심화 반 학생들의 우수한 잠재력을 발굴할 수 있는 도전적인 내용의 수업 전개나 다양한 교수방법 적용 등이 필수적이다. 5) 교재 개발 등 교사의 연구시간 확보 수준별 수업을 효과적으로 실시하기 위해서는 풍부한 학습자료가 필요하다. 이러한 자료들을 교사 개 인이 모두 제작하여 수업에 활용하기엔 많은 어려움이 따른다. 그러므로 교육인적자원부, 시 도 교육청, 교수학습지원센터, 연구기관, 교과연구회, 수업경연대회 등에서 제작되어지는 자료들을 수집하여 재구 성하여 활용하는 방안도 고려해 볼 만 하다. 현재 교사들은 수업뿐만 아니라 여러 가지 행정업무를 담당하고 있기 때문에 교사들의 교재 연구 및 개발을 위한 연구시간을 확보해 주어야 한다. 수준별 이동수업의 내실 있는 운영을 위해 교사들이 수업 에 전념할 수 있도록 하는 행 재정적 지원이 뒤따라야 한다. 아울러 앞으로 교재 개발 시 시 도 교육청마다 제각각의 자료를 만들어 내기보다 2종 교과서를 시 도 교육청 단위로 분담하여 개발해 줄 것을 제안한다. 또한 교과서 개발 시에도 수준별 교과서 가 제작될 수 있었으면 한다. 6) 다양한 교수 학습 방법 수준별 이동수업을 통한 학습효과를 극대화하기 위해서는 교사들의 교수-학습방법의 개선이 필요하 다. 학생들이 학습의 효율성, 학습에 대한 성취감, 정서적 만족감 등을 느낄 수 있는 교수-학습방법을 모색해야 한다. 그리고 수준별 반 편성을 해도 편성된 학급 내에 엄연히 개인차가 존재한다. 그러므로 수준별 이동수 업이 소기의 목적을 달성하기위해 학생들의 수준을 고려한 다양한 교수 학습방법의 적용이 필수적이 다. 가능하다면 수준별 반 편성 후에 학급 내 수준별 분단편성이나, 협력학습 등의 방법으로 교수-학습 방법의 변화가 필요하다. 마. 문제점

424 1) 전 학년을 대상으로 수준별 이동수업을 실시하게 될 경우, 한 교사가 적어도 2개 이상 의 학년에 여러 단계 수업을 맡게 되기 때문에 교재의 재구성과 다양한 학습지 개발 등 교재 마련의 부담이 크다. 2) 시간표 작성, 생활 지도, 교실이동 시 혼란과 시간 소요 등 문제점이 있다. 3) 반 편성으로 인한 학생들의 스트레스를 최소화하는 방안이 필요하다. 4) 수업의 질을 높이기 위하여 수업 결과에 대한 보상이 필요하다. 5) 객관적이고 효율적인 평가 방법 마련이 어렵다. 바. 학교 및 교육청의 지원 요청 1) 수준별 이동수업 담당교사의 연구시간 확보 2) 특별보충과정에 대한 정규수업시수 인정 3) 수준별 이동수업 활성화를 위한 예산 지원 및 관련자료 개발 보급 4) 수준별 이동수업의 다양한 학급 편성 및 활성화를 위한 강사 지원 5) 특별보충과정 및 기초학력부진학생의 학급비 편성 지원

425 들어가기 1. 수준별 교육과정과 영어과 수준별 이동수업에 대해 정리 한다. 2. 학교 여건에 가장 알맞은 수준별 이동수업 운영 계획을 작성한다. 3. 이동수업 운영 계획안 체크리스트를 통해 운영계획서에 대한 자기 평가를 한다. 4. 상호 평가를 통해 수준별 이동수업 시 예상되는 문제점을 파악하고 그 해결안을 모색함 으로써 단위학교 실정에 가장 알맞은 운영방안을 제시한다. 본 차시에서는 전반적인 수준별 교육과정에 대한 이해를 점검해 보고 영어과 수준별 이동수 업의 의미와 특징을 정리해 본다. 또한 학교 실정에 알맞은 수준별 이동수업 운영 계획을 직접 작성해 보고 평가 분석하여 예상되는 문제점을 파악하고 그 문제점에 대한 해결안을 모색해 봄으로써 영어과 수준별 이동수업의 시행착오를 최소화 하는 방안을 살펴보고자 한다. 이를 위 해서는 기존의 수준별 이동수업 우수 사례들을 면밀히 비교 분석해 보고 필수 고려 사항을 체 크리스트로 만들어 점검해 보는 과정이 필요할 것이다. 또한 상호 논의와 평가를 통해 더 발전 된 운영안을 개발해 나갈 수 있으리라 생각한다

426 1. 수준별 교육과정과 수준별 이동수업 정리하기 가. 수준별 교육과정 정리하기 다음 질문에 답해 보면서 자신의 생각을 정리해 봅시다. 1) 수준별 교육과정의 필요성에 대해 적어 봅시다. 2) 수준별 교육과정 운영에서 예상되는 문제점과 대책에 대해 적어 봅시다. 예상되는 문제점 필요한 대책 나. 수준별 이동수업 정리하기 다음 질문에 답해 보면서 자신의 생각을 정리해 봅시다. 1) 수준별 이동수업의 특징에 대해 적어 봅시다

427 2) 수준별 이동수업 집단 편성을 할 때 여러분의 학교에서는 수준별 집단을 어떻게 나누는 것이 좋다고 생각합니까? [참고자료 1] 3) 여러분이 속한 학교에서 수준별 이동수업을 실시하기에 예상되는 문제점 2가지를 적어 봅시다. 그리고 그 해결 방안은 무엇이라고 생각합니까? 수준별 이동수업 실시상의 문제점 이유 해결안

428 다. 수준별 이동수업에 대한 선택 [참고자료2] 설문 내용 문항 선택 이유 1 학업 성취도 1. 수준별 이동수업 반을 편성할 때 2 학생의 희망 어떤 부분이 가장 먼저 고려되어야 3 학부모의 희망 한다고 생각합니까? 4 학업 성취도와 학생의 희망 5 기타 1 단일반 편성 2. 이동수업은 몇 개 반으로 편성하 2 2개 수준집단 는 것이 가장 적당하다고 생각합니 3 3개 수준집단 까? 4 4개 수준집단 1 기본,심화,보충반 3. 이동수업 반 편성 시 반 이름을 2 동물이름 정하는데 어떤 방법으로 하는 것이 3 꽃이름/나무이름 좋다고 생각합니까? 4 기타( ) 1 매시간 이동한다 4. 수준별 이동수업 운영 시 이동방 2 대단원 정리시 법은 어떻게 하는 것이 좋다고 생각 3 일주일에 한번 합니까? 4 기타( ) 1 매 정기고사 후 5. 수준별 이동수업 반 편성 주기는 2 한 학기마다 어떻게 하는 것이 좋다고 생각합니 3 매달마다 까? 4 1년에 한 번 5 수시로 1 2개 수준(기본 보충) 6. 수준별 이동수업 반 편성 시 몇 2 2개 수준(기본 심화) 개의 수준으로 나누는 것이 적당하 3 3개 수준(기본 보충 심화) 다고 생각하십니까? 4 기타( ) 1 정기고사 성적을 바탕으로 7. 수준별 이동수업 반 편성 기준은 2 총괄 평가 성적을 바탕으로 어떤 방법으로 하는 것이 적당하다 3 반 편성을 위한 별도평가를 고 생각하십니까? 실시한 결과를 바탕으로 4 기타( ) 8. 수준별 이동수업을 실시함으로써 1 효과가 있을 것이다 학생들의 학력향상은 어떠하리라 생 2 그저 그렇다 각하십니까? [참고자료6] 3 별로 효과가 없을 것이다

429 2. 수준별 이동수업 운영계획서 실습 가. 수준별 이동수업 운영계획서 작성 여러분의 학교에서 제7차 교육과정의 정신에 충실하게 수준별 교육과정을 운영하고자 합니 다. 영어과 수준별 수업을 어떻게 운영할 것인지 다음 사항을 중심으로 수준별 이동수업 운영 계획을 작성하여 봅시다. 수준별 이동수업 운영 계획서 1. 운영 절차 [참고자료 3] 2. 학년별 운영 및 반 편성 (여러분의 학교 기준) [참고자료 4] 반 학년 교사 배정 방법 (여러분의 학교 기준) 반 학년 수준별 반 명칭: 5. 수준별 수업 방식(매시간 이동, 주간이동, 일부차시 이동, 4단위 중 2단위, 기타) 6. 평가 방안 [참고자료5] 1) 정규평가: 2) 수행평가: 7. 기타(활성화 방안, 자료개발 방안, 교실 확보 방안 등)

430 나. 수준별 이동수업 운영계획서 평가 1) 자신이 세운 운영계획서를 스스로 평가해보고 다른 사람의 계획서와 비교해 봅시다. 2) 예상되는 문제점을 지적하고 해결안을 마련해 봅시다. <수준별 이동수업 운영 계획안 평가표> (예시) 항목 평 가 관 점 비고 1 학생과 학부모의 요구를 반영했는가? 2 수준별 반 편성의 원칙이 합리적인가? 수준별 이동수업에 대한 feed back을 할 수 있는 장치가 포함되어 있는가? 수준별 교재 개발 등 교사의 연구를 독려하기 위한 구체적 인 아이디어가 포함되어 있는가? 수준별 수업 후 공정한 평가가 이루어질 수 있는 구체적인 평가방안을 수립하였는가? 정기고사와 수행평가의 비율, 수행평가 계획과 기준을 구체 적으로 제시하였는가? 7 학생이동에 따른 문제점에 대한 해결안이 포함되어 있는가? 8 교사 배정의 원칙이 포함되어 있는가? 9 교과교실 확충계획이 포함되어 있는가? 10 학교의 현실을 반영한 실현 가능성이 있는 설계인가? 계

431 참고자료1 수준별 집단 편성의 가능한 유형들 수준별 집단 편성 유형 집단 편성 방법 및 특징 비 고 학교 간 학교별 학생 자유 선발제 모든 학교가 학생을 직접 선발함. 학생 간 개인차가 크게 줄어들게 됨. 학교간의 위계가 분명해짐. 5~60년대 우리나라 중등교육 체제임. 수준별 집단 편성 학생성적에 따른 학교의 3~4원화 체제 독일처럼 3~4가지 수준별 학교 체제 도입. 예컨대, 상위30%는 특수고, 중 간 40%는 일반고, 하위 30%는 실업 고로 진학하도록 교육 체제 조정함. 독일 교육 체제나 전통적인 영국 중등 교육 체제와 유사함. 학년통합 능력 학년에 상관없이 학생들의 학업 성취 소규모 학교에서 이용 학년간수준 반(무학년제) 수준에 따라 반을 편성함. 가능한 유형임. 별집단 편성 학년부분통합 능력반 영재아는 차상급 학년에, 부진아는 차 하급 학년에 편성하여 수업 진행 소규모 학교나/초등학 교에서 이용 가능한 유 형임. 총점 능력반 전과목 총점에 기초하여 수준별 반을 편 성함. 과거 우열반 편성방식 과 유사함. 주요 교과목군 국, 영, 수 주요 교과목 성적에 기초 과거 우열반 편성방식 능력반 하여 수준별 반을 편성함. 과 유사함. 학급 간 수준별 집단 편성 교과목 능력반 교과목별 성적에 기초하여 수준별 반 을 편성함. 현재 수준별 이동수업 에서 가장 일반적으로 사용되고 있음. 학습부진아 능력 학습부진아만을 별도의 반(학년별1~ 반 2반)으로 편성함. 학습부진아반 운영과 유사함 영재 능력반 영재만를 별도의 반(학년별1~2반)으 로 편성함. 일류대학 진학반과 같은 형태로 간주됨. 학급 내 수준별 집단 편성 능력별 분단 편성 능력별 조편성 4개 이내의 분단으로 수준별 집단을 편 성함. 3~5명 단위로 능력별 조를 편성함. 열린 교육에서 사용하 는 학습집단 조직 방식 중의 하나임. 열린 교육에서 사용하 는 학습집단 조직 방식 중의 하나임. 개별화 수업 학생 개개인의 수준차를 고려한 수업 을 실시하고자 노력함. 모든 교육의 이상향임

432 참고자료2 적용 가능한 수준별 집단 편성의 형태 권장할 만한 형태의 특징 및 방향 적용 학년 수준 개수 수준 유형 수준 구분 기준 수준별 반 편성 시기/횟수 1개 학년부터 시작하여 전 학년으로 확산 유도함. 일반적으로 1학년부터 시 작하여 2학년과 3학년으로 확대 가능함. 3개 수준 이상으로 구분하도록 유도함. 학교 규모에 따라 2개 또는 4개 수준 으로 구분 가능함. 가급적 교과목 능력반을 편성하되, 학습부진아 능력반, 영재 능력반, 학년통 합 능력반등도 편성 가능 학생의 교과별 성적을 일차적 기준으로 삼되, 교사의 판단이나 학생 및 학부 모의 의견을 반영하도록 노력함. 학기에 1~2회가 적당함. 학기별 1회의 경우, 전 학기 성적을 기초로 매 학 기 초에, 학기별 2회의 경우, 중간 기말고사 각각의 성적에 기초하여 수준별 반을 재편성함. 적용 시간 방과 후 교육활동 시간 적용 교과시간 일부 적용 전 교과시간에 적용. 적용 교과목 인문 자연 과정 통합여부 학급 내 소집단 편성 여부 기타 학생 간 학업성취 수준차가 큰 교과목부터 적용함. 일반적으로 수학, 영어, 과학, 국어, 사회 순으로 나타남. 일반적으로 영어나 국어의 경우, 통합하여 반 편성하는 것이 가능함. 수준별 반 편성 후, 전통적인 일제식 수업을 실시하기보다는 학생을 다시 수 준별 소집단으로 나누어 학생들의 개인차에 맞는 수업을 실시하도록 유도함. 학습자 개인의 이전 경험, 관심, 흥미, 진로, 학습양식 등을 고려한 수업을 실 시할 수 있도록 다양한 방식의 수업전략 시도를 유도함

433 참고자료3 1. 수준별 이동수업 운영 절차에 따른 계획 수립 시 점검 사항 항 목 점검 및 준비 내용 1) 학교 현황 파악 ㆍ교실 상황, 교사의 수, 업무 분장 등 학교의 교육적 환경 및 조건 2) 학생 실태 조사 ㆍ학생들의 전체적인 학업능력 수준 및 분포 상황 진단 ㆍ학업성취 및 학업의욕이 부진한 원인 분석 3) 운영 학년 및 시기 ㆍ학년별 특성 파악을 통해 몇 학년에 실시할 것인가 결정 4) 분반 편성 방식 ㆍ몇 학급을 단위로 하여 몇 단계로 분반 편성할 것인가. ㆍ수준별 분반의 재편성 시기와 방식은 어떻게 5) 교실 확보 및 준비사항 ㆍ교과교실, 멀티미디어실 등 특별교실 활용 현황 6) 진단평가 및 배치고사 ㆍ학생들의 학력 진단을 위한 타당도 높은 검사 문항 개발 7) 학생ㆍ학부모 교육 ㆍ수준별 이동수업의 교육적 취지와 목적에 대한 이해와 참여 유도 ㆍ수준별 학급에서의 학습 내용 및 평가 방식을 학생ㆍ학부모에게 공개 8) 교과협의회 활성화 9) 평가 방법 10) 교수학습 방법 개선 교수학습 자료 개발 ㆍ교과협의회를 정례화하고 협의 내용ㆍ방식 등 결정 ㆍ수준별 이동수업의 추진 효율화를 위한 교과 내 업무 담당 세분화 ㆍ수행평가와 정기고사의 적정 비율 ㆍ수행평가의 내용ㆍ방법 및 배점, 평가기준 개발 ㆍ지필평가에서의 공동 출제 및 출제 범위와 방식 결정 ㆍ수준별 학습내용의 차별화에 따른 평가의 타당성과 공정성 확보 방안 ㆍ수준별 교수학습 내용의 공통성과 차별성 확인 ㆍ수준별 교수학습 자료, 활동 방법 등 개발 및 공유 11) 중간 진단 ㆍ수준별 이동수업 진행 과정에서의 문제점 중간 진단 12) 결과 분석 ㆍ설문 조사를 통한 학생ㆍ학부모의 의견 수렴 ㆍ평가 결과 분석을 통한 개선사항 점검 13) 신학년도 계획 ㆍ평가 결과 분석 및 의견 수렴을 통한 개선사항 반영

434 2. 수준별 교육과정 운영을 위한 체크리스트(예시) 구분 의사 결정 요소 선택 기본 운영 방향 1. 수준을 나누는 기준 설정 2. 진급 자격 기준 3. 심화 보충 내용 선정 4. 학습 집단 편성 방법 5. 운영 방식 교사의 종합적 판단 객관적 평가(형성평가) 학생, 학부모의 희망 교과별 성취 기준 심화 요소 보충 요소 학급 내 운영 병렬식 학교 여건 실생활 적용 고차적 사고 기타(흥미) 최소 필수 수준 조정 결손 내용 학급간 운영 동질 집단 이질 집단 개별 독립식 기본+심화 보 충 기본+심화 기본+보충 단일식(기본 과정) 교사 관찰, 누가 기록 등을 종합적으로 고려 학습 내용의 특성에 따라 능력, 흥미, 속도 기준을 적절히 고려함. 심화 보충 집단을 구분하는 성취 기준 설정 절대 기준과 상대 기준 절충 전적으로 학생, 학부모의 희망을 반영 교사의 판단, 객관적 평가 결과를 함께 고려함. 국가 수준 절대 평가 기준 을 참고 학교의 실정에 맞는 최저 평가 기준 설정 교실 및 교사 수를 고려하여 학교별, 교과별 진급 자격 기준 설정 학습한 개념을 다양한 상황에 적용하고, 개인의 삶과 관련 지움 분석, 종합, 비판적 사고력 배양 기본 내용과 관련하여 관심 있는 주제 탐구 기본 내용 중 상위 학습에 꼭 필요한 요소 반드시 알아야 할 기본 개념 등 기본 내용을 쉽게 제시(예: 공식 도출 원리를 설명하기보다 숫자만 대입하여 지도) 학생들이 제대로 학습하지 못한 내용만 추출 분반 운영(심화, 기본, 보충반) 성취, 능력 변인에 따라 수준별 분단/조 편성 상 하위 학생을 섞어 소집단 편성 다양한 관심의 학생을 섞어 소집단 편성 전체 학생을 지도하면서, 개별적으로 지도 심화, 기본, 보충 집단 각각의 진도에 맞게 수업 운영 기본 과정을 공통 이수한 후, 심화와 보충 두 집단 편성 운 영 (성취 수준을 고려하여 집단 수 조절) 기본 과정을 공통 이수한 후, 심화 과정만 운영(전체 학생이 기본 목표를 달성한 경우) 기본 과정을 공통 이수한 후, 보충 과정만 운영(전체 학생이 기본 목표를 달성하지 못한 경우) 기본 과정만 운영(주어진 시간에 기본 과정 이외 의 활동 수행이 불가한 경우)

435 구분 의사 결정요소 선택 기본 운영 방향 6. 운영 시기 주제별 단원별 차시별 블록타임제 소단원 중단원 매 차시마다 기본 학습 후, 심화 보충 과정 운영 2-3차시를 묶어, 기본 학습 후 심화 보충 과정 운영(공통 주제로 교과/영역 통합 학습도 가능) 소단원 말에 심화 보충 과정 운영 중단원 말에 심화 보충 과정 운영 대단원 대단원 말에 심화 보충 과정 운영 7. 시간 배분 8. 운영 시간 기본 > 심화 보충 기본 < 심화 보충 정규 수업 시간 재량 활동 아침 자습, 방과 후 과제 제시 일반적으로 80% : 20% 비율로 운영(비율 조정가) 학생들의 개인차가 크게 날 경우, 기본 과정 시간을 줄이 고, 심화 보충 과정에 더 많은 시간 할당 정규 학습 시간 내에 심화 보충 과정 운영 교과 재량 활동 시간에 심화 보충 과정 운영 아침 자습, 방과 후에 특별보충과정 운영 별도 시간을 내어 운영하기보다, 개별 또는 소집단별로 과 제물을 제시 9. 교수 학습 방법 보충 집단 심화 집단 개별 지도 소집단 지도 소집단 활동 자기 주도 학습 보충 지도가 필요한 학생을 개별적으로 지도 소집단 협력 학습(교사 지도 요망) 교사 지도 소집단 학습(예: 읽기 학습) 소집단 별로 과제를 해결하거나, 토론, 조사, 탐구, 보고서 작성 활동을 수행하게 함. 개별 과제를 제시하거나 스스로 선정하게 하여 독립적으 로 수행하게 함(조별 수행도 가능). 10. 교수 학습 자료 보충 집단 심화 집단 교과서 교과서 외 교과서 재구성 교과서 외 학습 결손 부분을 중심으로 기본 내용 반복 학습 교과서에 제시된 보충 자료 활용 학습지나 활동 자료를 개발하거나 개발된 자료를 재구성 하여 사용 컴퓨터, 멀티미디어 학습 자료 활용 교과서의 심화 자료를 재구성하여 활용 인터넷 자료 활용 신문, 잡지, 도서, 백과사전, 영화, 비디오 프로그램 등 활용 출처 : 교육과정 자료 220(2004.2) 즐거운 수업, 행복한 학교 (pp. 66~67)

436 참고자료4 수준별 반 편성 예시 1. 수준별 반 편성 예시 1 (1) 실시과목 : 수학, 영어 (2) 실시방법 : 수학, 영어 두 과목을 블록화 하여 다음과 같이 운영한다. (3) 반 편성 모형 심화 과정, 기본 과정, 보충 과정 3 과정으로 편성하여 실시한다. 편성반 과 정 수 학 담 당 교 사 영 어 1 반 중 하수준(기본보충과정) A A 2 반 상 중수준(심화기본과정) B B 3 반 상 수준(심 화 과 정) C C 4 반 중 수준(기 본 과 정) B B 5 반 하 수준(보 충 과 정) A A 5개 학급 전체를 수준별로 편성하는 것이 이상적이나 교사수의 한계성을 고려하여 위와 같이 편성하였다. (4) 수준별 반 명칭 예시 (전남화순 제일 중학교) 과목 단계 반명 영어 심화반 기본반 보충반 창의반 탐구반 성실반 2. 수준별 반 편성 예시 2 <대 중 소규모 학교에서의 단계형 교육과정 편성 운영표(예시)> 규모별 대규모 학교 중규모 학교 소규모 학교 집단별 (학년별 9학급) (학년별 6학급) (학년별 3학급) 집단 A 1,2, 3 반 1,2, 3 반 1, 2, 3 반 집단 B 4, 5, 6 반 4, 5, 6 반 집단 C 7, 8 9 반

437 참고자료 5 영어과 지필 및 수행 평가 계획 (화순 제일중) 구분 1 학기 고사 종류 평가 시기 평가방법 지필평가 5월 지필평가 수행평가 3월~7월 말하기 쓰 기 포트폴리오 수행평가내용 1학기 중간고사 (듣기평가 20점 포함) 스텝 25단계 암기 통제작문, 서식작문 등 수업 중 평가, 태도, 과제 및 노트정리 배점 (반영) 100(35 ) 100(10 ) 100(10 ) 100(10 ) 비율 35% 30% 지필평가 7월 지필평가 1학기 기말고사 (듣기평가 20점 포함) 100(35 ) 35% 수행평가 30% + 지필평가 70% % 2 학기 지필평가 10월 지필평가 수행평가 9월 ~12월 말하기 쓰 기 포트폴리오 지필평가 12월 지필평가 2학기 중간고사 (듣기평가 20점 포함) 스텝 25단계 암기 통제작문, 서식작문 등 수업 중 평가, 태도, 과제 및 노트정리 2학기 기말고사 (듣기평가 20점 포함) 100(35 ) 100(10 ) 100(10 ) 100(10 ) 100(35 ) 35% 30% 35% 수행평가30% + 지필평가 70% %

438 참고자료 6 설문조사 자료 (화순 제일중) 1. 수준별 이동수업에 대한 반응도 조사표(교사) N= 35명 설문 내용 문항 빈도수(N) 비율(%) 1. 수준별 이동수업을 실시함으로써 학 1효과가 있을 것이다 생들의 학력향상은 어떠하리라 생각하 2그저 그렇다 4 11 십니까? 3별로 효과가 없을 것이다 수준별 이동수업 반 편성 시 몇 개12개 수준(기본 보충) 1 3 의 수준으로 나누는 것이 적당하다고 22개 수준(기본 심화) 7 20 생각하십니까? 33개 수준(기본 보충 심화) 매 정기고사 후 수준별 이동수업 반 편성 시 편성주 2한 학기마다 기는 어느 정도가 적당하다고 생각하십 니까? 3매달마다 년에 한 번 1 3 1정기고사 성적을 바탕으로 수준별 이동수업 반 편성 기준은 어 2총괄 평가 성적을 바탕으로 2 6 떤 방법으로 하는 것이 적당하다고 생 3반 편성을 위한 별도평가를 실 각하십니까? 시한 결과를 바탕으로 년에 한 번 1 3 1학생의 학업성취도 수준별 이동수업 반을 편성 하는데 2학생의 의견 가장 고려해야 할 사항은 무엇이라고 3담임 교사의 의견 생각하십니까? 4교과 담임의 의견 0 0 5학부모의 의견 0 0 [시사점] 교사들의 이동수업에 대한 호응도가 높게 나타나 본 연구를 수행에 긍정적으로 작용할 것으로 생각한다. 이동수업반 편성은 정기 고사를 바탕으로 학생의 성적을 가장 중요한 요인으로 생각하고 있어 학생들의 생각과 일치하고 있다

439 2. 수준별 이동수업에 대한 인지도 및 반응도 조사표 N=1학년 240명, 2학년 188명 설문 내용 문항 학년 빈도수 비율(%) 1아주 잘 알고 있다 학부모님께서는 본교에서 실시 2잘 알고 있다 하고자 하는 수준별 이동수업 방 어느 정도 알고 있다 법에 대해서 어느 정도 이해하고 계십니까? 잘 모른다 전혀 모른다 많은 도움이 될 것이다 도움이 될 것이다 2. 학부모님께서는 수준별 이동수 업이 학력향상에 어느 정도 도움 3조금 도움이 될 것이다 이 될 것이라고 생각하십니까? 별로 도움이 안 될 것이다 전혀 도움이 안 될 것이다 본교에서 실시하고자 하는 수 1필요하다 준별 이동수업에 대해서 어떻게 생각하십니까? 2필요하지 않다 학생의 능력에 따라 학습 하기 때문에 성적이 올라갈 것이다 학생수준에 맞는 맞춤식 수업 제공으로 수업 분위기 4. 수준별 이동수업이 필요하다고 가 좋아질 것이다 생각하시면 그 이유는 무엇입니 3학생들이 자발적으로 경 쟁의식이 생겨 공부를 더 까? 하게 될 것이다 학습 결손 부분이 적어질 것이다 기타 성적이 뒤떨어진 학생은 열등감이 생길 것이다 수준별 이동수업이 필요하지 2공부를 더 하지 않을 것 않다고 생각하시면 그 이유는 무 이다 엇입니까? 3가르치는 선생님이 등한 히 할 것이다

440 설문 내용 문항 학년 N 비율(%) 4이동하는데 불편할 것이 다 기타 매월 이동수업을 실시하는데 수준별 정기고사 이후 반 편성은 언제 하는 것이 가장 바 람직하다고 생각하십니까? 3한 학기마다 학년마다 학생의 학업성적 학생의 의견 7. 수준별 반 편성 시 가장 고려해 야 할 사항은 무엇이라고 생각하십 3학부모의 의견 니까? 담당교사의 의견 담임교사의 의견 평가 수준별 이동수업을 할 경우 가 2학생의 성취도 장 우려되는 것은 무엇입니까? 인성 및 생활지도 수업의 질 [시사점] 학부모들은 수준별 이동수업에 대해서 긍정적으로 생각하고 있으며 필요성을 인식하고 있으 나, 아직 일부 학부모들은 수준별 이동수업에 대해서 잘 모르고 있거나, 그 효과에 대해서 부 정적으로 생각하고 있어 적극적인 학부모 홍보활동이 필요하다. 이동수업반 편성 시기 및 편성 기준은 학교의 교육 여건과 학생들의 요구 및 교사의 요구를 수용하여 시기를 결정해야 하며, 특히 이동수업을 실시함으로써 나타나는 평가 및 생활지도 문 제 등 외적 상황을 능동적으로 해결해야 할 것이다

441 들어가기 수업 설계의 개념 및 의의, 수업 설계 모형, 교수 학습 과정안 작성시 유의점, 수준별 교수 학습 과정 안 작성시 유의점을 알아보고 실제 수준별 교수 학습 과정안을 설계한다

442 1. 교수 학습 설계의 개념 및 의의 교수 학습 설계 이론이란 인간이 어떻게 배우고 개발할 것인가에 관한 명시적인 안내를 제공해 주는 것이다. Perkins는 Smart Schools에서 'Theory One'이라 칭하고, instruction은 분명한 정보 제공, 사 려 깊은 실행, 정보제시적 피드백, 강한 내재적 또는 외재적 동기를 제공해야 한다고 말한다. 즉 교수 설계 이론이란 "요구와 문제를 밝혀내고, 이를 토대로 목표를 명확히 설정하여 수업내용, 방법, 평가 등 에 이르는 수업체제의 전 과정을 체계적이고 합리적으로 구성, 조정해 가는 일련의 전략적 과정"이라고 정의할 수 있다. 따라서 교수 설계는 수업(instruction)이라는 하나의 체제(system)가 학습목표의 달성 을 위하여 상호 관련된 구성요소들이 유기적으로 상호작용하는 과정으로 규정하고, 규정된 학습목표의 달성을 위해 체제접근(systems approach) 방식에 의해 설계/개발 (design/development)하는 것이다. 수업설계를 하는 이유는, 첫째 학습이 끝났을 때 학습자가 할 수 있고, 알 수 있게 될 것 즉 학습 목 표 초점을 두며, 둘째, 수업체제의 각 구성요소들, 특히 학습목표를 달성하는데 적합한 수업전략을 설 정, 실행할 수 있게 하며, 셋째, 실험적이고 반복적인 과정을 통해서 수업체제의 제 구성요소들을 평가, 수정, 보완할 수 있게 한다는 것이다. 2. 교수 학습 설계 모형- ADDIE 수업 설계 모형이란 교수의 접근방식의 기반이 되는 일련의 전략이나 지침이라고 할 수 있다. 이들은 주로 학습 이론에 기반을 두고 있으며 학습 이론은 교육학자들이 믿고 있는 인간이 새로운 사상과 개념 을 학습하는 방법에 대한 설명이다. 다음은 수업 설계 모형중 하나인 ADDIE 모형을 소개한다. 3. 영어 교수 학습 설계의 기본 원칙

443 영어 수업이 최대한의 성과를 거두기 위해서는 다음 수업 시간에 어느 정도의 분량을 가르 치며 어디에 중점을 둘 것인가, 중점 사항은 어떠한 요령으로 가르칠 것인가, 학생에게 어떤 사항을 복습시키며, 어떤 숙제를 부과할 것인가에 대해서 미리 계획을 짜야만 한다. 영어과 수 업을 계획하고 지도하려면 그 원칙을 알아야 한다. 영어과 수업 모형을 선정하고 수업을 계획 할 때 먼저 알아두어야 할 일반 원칙은 다음과 같다. 첫째, 영어 수업은 교육 목표에 부합되어야 한다. 수업은 분명한 목표에 근거하여 계획하고 진행해야 한다. 둘째, 교육 과정의 특성에 맞는 수업 모형을 선택해야 한다. 학급의 환경적 변인, 학생들의 구성, 수준에 따라 교과서를 여러 가지 방법으로 이용해야 하며 이를 위한 수업 모형을 적용하 도록 철저하게 계획을 세워야 한다. 셋째, 영어 수업은 빈틈없이 진행하도록 설계해야 한다. 수업 모형에 따라 한 가지 활동에서 다른 활동으로 넘어가면서 시간을 낭비하지 않도록 하고, 수업 모형에 따라 실제 수업을 지루 하지 않게 진행하려면 미리 계획을 잘 세워야 한다. 넷째, 단원의 특성에 따라 수업 모형을 달리 적용해야 한다. 그러므로 한 가지 수업 모형에 따라 한 가지 활동에 너무 오랜 시간을 소비해서는 안 된다 다섯째, 학습 동기를 배려하여 영어 수업을 계획해야 한다. 학습 동기는 교과 내용만이 아니 라 주변 환경에 의해서 부여된다. 그러므로 교실 밖에서 할 수 없는 일을 교실에서 하도록 계 획을 세워야 한다. 여섯째, 영어 수업을 활기 있게 진행하도록 계획해야 한다. 매 시간 수업은 거의 비슷한 유 형으로 진행한다. 그러나 목표와 내용에 따라 활동이 달라지므로 어떤 순서와 절차는 생략하 고, 어떤 절차를 첨가하면 매번 같은 유형과 절차로 수업을 하지 않을 수 있다. 일곱째, 영어 수업과 활동은 환경적 요인들을 고려해야 한다. 교실의 크기, 시설, 교구, 자원 등을 고려하여 상황에 따라 활동을 달리해야 하므로 경우에 따라 기존의 수업 계획을 바꿀 수 있다는 마음을 가지고 있어야 한다. 수업을 진행하면서 학생이 어렵다고 느끼거나, 예기치 못 한 상황이나 학급 분위기, 과업의 단순함 때문에 계획대로 진행할 수 없다고 판단되면 먼저의 계획을 수정하여 방향을 바꾸어야 한다. 4. 교수 학습 설계의 실제 최근 영어과 교육이 의사소통의 필요성에 근거해야 한다는 요구가 많아지면서 점차적으로 교사 중심에서 학생 중심으로 교육과정의 설계가 변함에 따라 학생들을 신체적, 심리적, 지적 존재로 인정하고, 그들의 필요와 관심에 따라 선택하여 배울 수 있도록 하고 있다. 이는 미리 획일적으로 결정된 교육 과정과 내용은 학습 상황과 학생들의 흥미에 미흡할 수 있으므로 적 어도 영어과 교육 내용, 교재 및 교수법의 다양화를 위한 노력이 있어야 함을 말한다. 학생 중 심의 교육 과정은 학생들의 요구 분석 목표 조절 내용과 방법의 적용 평가의 순서로 순환적으로 모형화된다

444 수업을 하기 위해서는 철저한 교재 연구가 중요하다. 교재 연구를 통해 반드시 학습자가 습 득하여야 할 사항과 학습자의 난점, 이 난점을 극복할 수 있는 가장 좋은 교수법과 보조 교재 등에 대해서 배려하여 짠 계획안을 수업지도안 또는 교안(teaching plan/ lesson plan)이라고 한다. 지도안에 일정한 형식은 없다. 지도안의 내용은 교사가 채택하는 교수법에 따라 달라지기 때 문에 다양하고, 일정한 유형이 있다고 해도 융통성이 있기 때문에 가르치고자 하는 언어 기능 과 내용에 따라 시간마다 다르게 작성할 수 있다. 가. 교수 학습 과정안의 기본 형태 지도안은 각 수업 시간의 특성에 따라 여러 가지로 달라 질 수 있으며 또 달라져야 하므로 일률적으로 지도안은 어떤 형태를 갖추어야 한다고 말할 수 없다. 그러나 수업의 일반 모형과 관련시켜 생각할 때 지도안은 대개 다음과 같은 구성요소를 지니게 된다. 1) Introductory or preparatory stage 가) Motivation 나) Review of previously learned material 2) Statement of Aim 3) Development/Presentation 4) Repetition 5) Generalization 6) Practice 가) Drill 나) Application 7) Summary/Culminating Activity 8) Assignment 나. 작성상의 유의점 지도안은 guideline적인 것이며, 반드시 계획한 대로 수업이 진행되지 않는 경우가 있다. 또 지도안에 너무 얽매이는 수업도 그리 바람직하지 않다. 지도안을 만들 때 다음 사항을 염두에 둘 필요가 있다. 1) 수업 목표 어느 수준의 학생에게, 어떤 형태의 수업으로, 어떤 언어 능력을 키워 주기 위해, 어떤 내용 을 가르치는 수업인가를 명시해야 한다

445 2) 수업 과정 가) 학생들의 준비 상태 * 동기 유발를 통한 심리적 준비 상태와, 새 것을 배우기 위해 알고 있어야 할 언어 능력을 제대로 갖추고 있는가? * 없으면 어떤 방법으로 갖추게 할 것인가? 나) 학습내용의 제시 * 어떤 언어 형태를 어떻게 (oral, or written) 제시할 것인가? * 의미의 제시는 어떤 방법을 쓸 것인가? 다) 학습 활동의 지도 * 배우고 있는 것의 의미를 제대로 이해하고 있는지를 어떤 방법으로 확인할 것인가? * 또 배우는 내용을 실제로 쓸 수 있게 하기 위한 학습 활동으로는 무엇을 할 것인가? 3) 학습 활동의 순서 * 학습 내용을 어떤 순서로 배열하여 지도할 것인가? * 사용되는 언어 기능(듣기, 읽기, 말하기, 쓰기) 은 어떤 순서로 할 것인가? * 수업 과정의 순서는 어떻게 할 것인가? 4) 배분의 문제 * 지도 내용의 배분은 어떻게 해야 하는가? * 수업 활동의 시간 배분은 어떻게 해야 하는가? * 듣기, 읽기, 말하기 쓰기 등의 기능을 위한 학습활동이 배분은 어떻게 할 것인가? 다. 수준별 교수 학습 과정안 작성시 유의점 1) 상위반 학생들의 수업 지도를 위한 일반 지침 학생들의 능력 수준에 맞는 목표와 활동을 적절하게 제공해 주기 위해서 학생들의 학업 성취 수준 파악을 위한 진단 평가를 실시한다. 학생들이 자발적으로 선택하여 학습할 수 있는 심화 학습 내용을 제공한다. 독립적인 학습 기회를 제공한다. 비판적 사고, 문제 해결, 탐구 등과 같은 기능을 강조한다. 학습 목표나 활동을 스스로 설정할 수 있도록 개별 학생과 협의한다. 학생들이 개별적으로 또는 소집단으로 추구하는 주제나 문제를 토론할 수 있는 학급내 세미나 기회를 제공한다. 훌륭한 외부 인사를 학급에 초청하는데 학생들을 참여시킨다. 적절하고 흥미 있는 현장 학습을 기획하는데 학생들을 참여시킨다. 학생들을 최대한 자극할 수 있는 과제나 활동을 계획한다

446 2) 상위반 학생들의 수업 지도를 위한 일반 지침 학기초에 교실 행동 규칙을 분명히 정하고, 이를 철저히 지켜야 함을 강조한다. 학기초에 할 수 있는 한 많이 개별 학생들의 특성을 파악해야 한다. 학기초에, 학교 내외의 자원인사들의 도움을 받아, 개개 학생들에게 잘 들어맞는 개별학 습 프로그램을 개발한다. 주의집중, 기억, 이해 등과 같은 학생들의 학습 기능을 향상시키도록 한 다. 의사소통에 관한 기초 기능 교육을 강조한다. 학생들의 독서 능력을 향상시키기 위해 노력한다. 학습 내용을 여러 작은 단계로 나누어 가르치고, 학생들이 제대로 이해하고 있는지 종종 확인한다. 수업 전략을 자주 바꾸고, 시각적, 언어적, 운동적 감각과 관련시키기 위해 다양한 시청 각 자료나 게임 자료를 활용한다. 학생 개개인에게 정적 강화를 종종 사용하며, 학생 개개인이 자신의 성장을 느낄 수 있 도록 주의한다. 사용하는 교재의 읽기 수준이 학생의 수준에 적절한지 확인하고, 적절 하지 않을 경우 학생의 수준에 맞는 자료를 교사가 직접 개발한다. 거의 모든 학생들이 성공할 수 있도록 조치를 원하지 않는 한, 학교 수업 이외 시간에 학생이 숙제를 성공적으로 끝마칠 것으로 기대하지 말아야 한다. 학기초에 할 수 있는 한 많이 개별 학생들의 특성을 파악해야 한다. 진도를 나가기보다는 다루어지는 내용을 학생들이 얼마나 이해하는지, 그리고, 학생들의 자아 개념의 발달에 더 많은 관심을 가져야 한다. 특별한 보충학습이 필요한 부진 학생들에게 협력학습법을 활용한다. 강의와 같은 전통적인 교수 기법을 버리고 할 수 있는 한 개별화 수업 전략을 활용한다

447 라. 수준별 수업 지도안 예시 단 원 명 Lesson 1 English around you 편성 학급 심화반 기본반 보충반 학습 주제 Listen Read 차 시 1/7 학습 목표 선수 학습 1.We can listen and understand the expressions start with 'May I -?' 2.We can listen and understand the expressions start with ' How about -?' Students can read and listen to "Speak." 수업 단계 교 수 학 습 활 동 학습 자료 Greetings 도 입 Checking the roll Review: Do you find English easy? Yes I do. P.C Do you find English words difficult? No, I don't. 1. Agreeing/ disagreeing C.T So do I 2. Asking opinions P.C Do you find English difficult? What do you think of this picture? 3. Expressing one's opinion 전 개 I think it's beautiful. 심화 학습 보충 학습 1 Repeat after the teacher and listen. 2. Make three dialogues with cues 1. Repeat after the teacher and listen. 2. Write the dialogues. oral test 정 리 Answer the teacher I like dogs So do I / I don't like dogs. Do you find history easy? Yes, I do. I find it easy. / No, I find it difficult. What do you think of this picture? I think it's beautiful

448 단 원 명 ENGLISH AROUND YOU 편 성 학 급 심화반 기본반 보충반 0 학습 주제 COMMUNICATIVE FUNCTION 차 시 3/7 학습 목표 선수 학습 The students can express their own ideas using "What do you think of? The students know the basic words to be needed in this class. 수업 단계 교 수 학 습 활 동 학습 자료 Greetings 도 입 Roll call tape-recorder Checking homework *Explain today's lesson *Play the tape-recorder and let the students listen and repeat *Explain teaching points -fill in the blanks in a cartoon. (What do you think of?, How do you like? Do you find it?) 전 개 *Let some students ask and answer. *Give each group the worksheets -Check the group activities Worksheets. 1, 2, 3 기본 학습 심화 학습 Read the short stories Read an article in the and ask and answer the newspaper and express questions. their own ideas `*Listening test 정 리 -let the students listen and fill in the blanks *Giving homeworks

449 5. 교수 학습 설계의 평가 교사가 영어 수업 전략을 수립하여 수업을 설계할 때 다음과 같은 점을 고려해야 한다. 첫째, 가르칠 내용은 학생들의 요구에 근거하고 있는가? 학습 효과를 극대화하려면 학생들의 요구에 근거한 수업이 되어야 한다. 둘째, 가르칠 내용은 실제 사용할 수 있는 것인가? 신빙성 있고, 의사소통 기능에 근거하여 담화 단위로 구성해야 하며, 유창성을 기르는 데 목적을 두고, 학생이 배우는 것이 아니라 실 제 행동하도록 해야 한다. 셋째, 건전하고 적합한 학습 원칙을 따르고 있는가? 넷째, 수업은 학습이 최대한 일어날 수 있도록 구성되어 있는가? 목표를 설정하고 활동과 과업은 목 표에 도달하도록 진행해야 하며, 활동 절차를 학생들에게 알려주어 적극적으로 활동 하게 한다. 다섯째, 긍정적인 학습 분위기와 상호 작용이 일어날 수 있는가? 여섯째, 학생 중심의 학습을 하도록 수업이 설계되어 있는가? 일곱째, 활동은 의사소통이 일어나도록 유도하고 있는가? 교사는 학생들이 모르는 정보를 알 려주고, 학생이 말하고자 하는 내용과 방법을 선택하며, 의사소통 목적을 스스로 점검하도록 한다. 여덟째, 정확성과 유창성을 균형 있게 기를 수 있도록 활동이 구성되어 있는가? 아홉째, 학생과 교재는 물론 학생들이 상호작용 활동을 할 수 있는가? 6. 수준별 교수 학습 과정안 작성의 실제 지금까지 살펴본 내용을 바탕으로 부록에 첨부된 자료를 가지고 보충, 기본, 심화반의 수준별 지도안을 직접 작성해 봅시다. 1. 학습 요소를 읽기, 쓰기, 말하기 중 택일하여도 좋고 통합 지도안이 되어도 좋습니다. 2. 수준별로 각기 다른 지도안을 써도 좋고, 같은 지도안 안에 세 가지 수준의 학습과정안이 각각 포함되어도 좋습니다. 3. 다음 수준별 이동 수업 모형 평가표를 참고하기 바랍니다

450 수준별 이동 수업 모형 평가표 항목 평 가 관 점 비고

451 Master Plan Text English for Everyone published by Sisa Unit Lesson 5 Animals Helping People a. Linguistic Funtions b. Communicative Functions General Objectives c. Linguistic Forms d. Teaching point e. Teaching Aids Period Sections Activities Materials Time allotment First Period Second Period Third Period

452 Sub Plan Teaching Topic Student Level Aims Procedures Teaching & Learning Activities Time Aids

453 별첨: <Animals Helping People> A boy comes into a store in a wheelchair. Surprisingly, this wheelchair is pulled by a dog. They head for the canned food aisle and stop by the chicken soup. When he gives his dog a sign, the dog picks out the right can and puts it into the boy's lap. The clerk watches while they approach the counter. The dog puts its paw on the counter to pay for the soup. Everyone knows about seeing eye dogs that help the blind, but there are lots of other kinds of animals that help humans in many different ways. Some animals help the physically disabled. Others give mental and emotional support to those in need. Read on to learn more about animals at the service of people. In America, there are several farms for homeless, abused children. On the farms, the children take care of animals. They feed the animals, clean their stalls and sometimes play with them. In return, the animals give love to kids who have no one to love them. The children learn that caring for others brings happiness and satisfaction. "When these children are depressed," says Ms. Barbara Jones, a farm owner, "the animals can bring them joy." Chris, a twelve-year-old boy has been on the farm for a year. When he first came, he was very moody and quiet. After a few months with the animals, he became very attached to them. Once he even crawled into the barn to sleep with his favorite pet lamb. Now, he's cheerful and very talkative, especially to the farm animals. Whenever someone visits the farm, he eagerly shows them the barn and introduces them to his friends. What is a pig teaching Bruce? Bruce is a thirteen-year-old boy who was sent to a similar farm in England. He was a real troublemaker at school and had a hard time trusting people. His parents didn't know what to do with him. Then, they heard about the farm and decided to give it a try. It took Bruce a while to get used to life on the farm. He has taken care of the pig for two years now. It has made him more responsible and has taught him respect. Slowly he is starting to trust people. Animals can help sick and disabled people too. For example, riding horses helps people who can't walk. Doctors say it helps patients use the muscles they need for walking. It also improves their balance. Susan was sent to a riding school after she was hurt in a car accident and couldn't walk. At first, she didn't expect much. However, after seven months of riding treatment, she has greater control of her body. Her legs and back are stronger too. Another kind of animal treatment is dolphin therapy. It's used to increase children's confidence. Abby is a five-year-old girl with Down's syndrome. She was born with a

454 disability that keeps her body and mind from developing like other people. She will never be as tall or as smart as others her age. By playing with dolphins, Abby is learning to speak, walk, use her hands and do many other things. Now Abby can even swim. Even the average pet owner can receive many health benefits from animals. Petting a dog or cat can reduce a person's blood pressure. Playing with a pet encourages body movement such as stretching and turning. Owners often become good friends with their pets. They talk to them and share their thoughts and feelings

455 참고문헌 교육인적자원부, 중학교 수준별 교육과정 편성ㆍ운영 우수 사례 교육인적자원부, 제7차교육과정 적용 우수사례집, 일반계 고등학교 학교 교육과정 -- 준비에서 평가까지 교육인적자원부, 교육과정 자료 - 고등학교 영어 성취기준과 평가기준, 한국교육과정평가원, 영어과 수준별교육과정 운영 및 평가방안 연구. 최진황 한국교육과정평가원, 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나, 단계형 및 심화보충형 교과를 중심으로 한국교육과정평가원, 영어과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수-학습 자료, 한국교육과정평가원, 영어과 교육목표 및 내용체계연구(II), 임찬빈 외 성심여자고등학교, 수준별 교육과정 적용 교과의 목표지향평가 연구, 논산 대건고등학교, 2004학년도 학교교육계획서 인천 연성중학교, 교육과정 연구학교 보고서, 중학교 수준별 교육과정의 편성ㆍ운영 모형 개발 및 적용 부산동여자고등학교, 교육과정 정책연구학교 연구 보고서, 수준별 이동 수업 활성화를 위한 학교교육과정 편성 운영 및 지원 방안 대구 오성고등학교, 교육과정 준거학교 운영보고서, 일반계 고등학교 수준별 교육과정 편성ㆍ운영 이기동 외 English Composition Teacher's Guide 서울: 능률영어사. 전병만 외 English Reading Teacher's Guide 서울: 한국교육미디어 교육인적자원부 교육과정정책과 즐거운 수업, 행복한 학교 수준별 수업, 이렇게 해봅시다! 서울: 교육인적자원부 교육과정정책과 Meena Singhal 1998 A Comparison of L1 and L2 Reading: Cultural Differences and Schema 미 국: The Internet TESOL Journal, Vol. IV,

456 전국영어교사모임 월 ~12월 함께하는 영어교육 서울: 디딤돌 교육부 (2000) 고등학교 교육과정 해설 I -총론- 교육부 (2000) 고등학교 교육과정 해설 III -외국어(영어) - 교원연수원 (2003) 영어과 ICT를 활용한 교수-학습 방법 원격연수 교재 서울특별시 교육과학연구원 (2003) 함께하는 수행평가 서울특별시 교육과학연구원/서울증등KEMA영어교과연구회 (2002) 고등학교 1학년용 영어 학습자료 및 수행평가자료 서울특별시 교육과학연구원 (2003) 고등학교 1학년용 영어 ICT 활용 기본 교수 학습자료 교육과정평가원 교수 학습개발원센터 수준별 쓰기자료 (웹문서) ( 교육과정 자료 220 (2004) 즐거운 수업, 행복한 학교 (pp. 66~67) 교육인적자원부 (2004) 교육마당 21 8월호 인터넷 사이트

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