2015 학년도 1 학기특수아동의이해제 4 강 제 4 강 특수아동의이해 (2): 학습장애아와정서 행동장애아 교육
학습장애아의교육 학령기아동들의학업활동에있어서의문제 정신지체로인한학업곤란 정서적문제로인한학업곤란 평균및그이상의지능에도뇌의역기능으로인한학업곤란
1. 학습장애 (learning disability) 의 정의 우리나라 장애인등에대한특수교육법 미국장애인교육향상법 (Individuals with Disabilities Education Improvement of Act, 2004)
장애인등에대한특수교육법 학습장애는 1994 년특수교육진흥법의개정과함께장애범주에포함됨. 개인의내적요인으로인하여듣기, 말하기, 주의집중, 지각 ( 知覺 ), 기억, 문제해결등의학습기능이나읽기, 쓰기, 수학등학업성취영역에서현저하게어려움이있는사람 ( 시행령별표특수교육대상자선정기준 [ 제 10 조관련 ])
미국장애인교육향상법 (A) 일반 - 특정학습장애 (specific learning disability) (B) 포함장애 (C) 비포함장애 언어, 즉구어와문어의이해와사용에포함된기본적인심리과정중한가지또는그이상의장애를의미하며듣기, 생각하기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자쓰기혹은수학계산에서불완전한능력으로나타날수있다. 특정학습장애는지각장애, 뇌손상, 미세뇌기능장애, 난독증, 발달적실어증등의조건을포함한다. 특정학습장애는주로시각장애, 청각장애또는운동장애, 정신지체, 정서장애, 또는환경적, 문화적및경제적실조에의해일차적으로일어나는학습문제는포함시키지않는다.
학습장애정의에있어일반적특징 ( 이소현, 박은혜, 2007) ⑴ 정상적인범주에속하는지적기능을보인다. ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ 학습영역, 특히듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 수학등의영역중한가지이상에서어려움을지닌다. 학습의문제가 1차적으로정신지체나정서및행동장애등의기타장애나문화적인차이, 교육기회의결여, 빈곤등의외부적인요인에의하여발생하는경우는제외한다. 정보처리능력이나학습능력과같은중추신경체계의기능이상으로인하여발생하는개인내적인문제로추측되고있다. 잠재적인능력과학업성취간에심각한차이를보이는장애를의미한다 (IQ-achievement discrepancy).
2. 학습장애유사개념 학습부진아동 (Underachiever) 학업지진아동 (Slow Learner) 학습장애아동 (Learning Disabilities) 정상지능, 신경계에이상은없으나정서문제나사회환경적인원인들로인해학업성취도가떨어지는아동 선천적지적능력의결핍으로인해학습능력이떨어지는아동으로일반아동집단의하위 15~20% 정상또는정상이상의지능, 정서및사회환경적인문제등의원인이없음에도학업성취도가떨어지는아동
3. 학습장애의분류 ( 한국특수교육학회, 2008) 발달적학습장애 학업적학습장애 기타 : 비언어적 학습장애 학령전기아동중학습과관련된기본적심리과정에현저한어려움을보이는아동으로구어장애, 주의집중장애, 지각장애, 기억장애, 사고장애로분류된다. 학령기에학업과관련된영역에서현저한어려움을보이는경우로읽기장애, 쓰기장애, 수학장애로분류된다. 언어능력에서는강점을보이나공간지각능력, 운동능력, 사회적기술과같은비언어적능력에서결함을보이는경우다.
4. 학습장애의특성 학업적 특성 학업적잠재력에서기대하는수준보다낮은학업수행을나타냄. 읽기, 쓰기, 수학등특정과목에서만나타내는경우 전반적으로모든과목에서나타내는경우 읽기 : 글자를정확하게읽지못함. 글자를생략, 첨가, 대치, 반전 글자의의미를올바르게이해하지못함. 쓰기 : 철자, 글자의크기, 간격, 띄어쓰기등의어려움 작문 : 내용의구성, 작성, 글의기계적인측면 ( 맞춤법, 구두점등 ) 에서의어려움 수학 : 기본개념 ( 자릿값, 수세기등 ) 이해, 단순연단, 인지처리속도, 과제에주의집중하는수준에서차이가남.
인지적 특성 기억, 지각, 주의집중등인지적과정에있어서의결함 특히단기기억력에서더어려움을보임. 낮은자아개념자기효용감, 학습된무기력 사회ㆍ 정서적특성 타인과의관계형성및유지의어려움 사회적단서를잘읽지못하거나부적절한사회적판단등사회적미성숙 상황에맞지않는행동이나행동결과에대한예측및수용이어려움 반성적사고가약하고쉽게흥분하거나충동적, 좌절도빠름.
EBS 난독증집중취재 글자에갇힌아이들 3 http://www.youtube.com/watch?v=h3nbqxdewty (4 분 45 초 ~) http://www.youtube.com/watch?v=bknni9qjgrg
5. 학습장애의판별모델 1) 능력 - 성취간불일치모델 : 지적능력과실제학업성취 점수활용지적능력 : 지능으로대표되는학생의학업잠재력실제학업성취점수 : 기초학력기능검사, 학습준비도검사등의표준화된성취검사의결과로나타남. 2) 중재반응모델 학생에게우수한중재를제공한후중재에반응하는지의여부에따라학습장애의적격성결정
6. 통합교육을위한교육적접근 : 효과적학습을위한주요원칙 기술과개념의제시 : 명확하고직접적방식사용, 구체적설명과시범제공, 다양한상황에서적용할수있도록지도와안내제공학습할내용의관련성 : 선행지식이나경험, 실제생활에접목시켜학생이관련성을맺고의미를부여할수있도록함. 교수전략 : 반복적연습기회제공, 과제수행을위한구체적정보와피드백제공, 진전도를자주평가하여요구와지원파악학습전략 : 독립적과제수행을위해기억술, 그래픽조직자등의학습전략교수, 자기기록, 자기평가, 자기강화등자기관리기술을가르쳐자기주도적학생기회제공학습동기부여 : 학생의능력이나성과, 노력에대해교사가높은기대수준을가지고있음을자주언급하여학습동기를높임으로써긍정적학급분위기조성
7. 학습장애아동을위한교수전략 ( 박은혜, 이소현, 2007) 기초교과영역의교수 읽기 쓰기 수학
정서 행동장애아의교육 역사적관점에서본일탈적개인에대한처치 (Coleman, Webber, 2005) 1) 분리시기 ( 중세초기 ~ 1600년대 ): 일탈자들을사회로부터고립시키는일에우선적으로관심을가짐. 병원과수도원이이러한물리적요구를충족시키기위해세워지고심리학적요구는본질적으로무시됨. 2) 전환기 (1700년대 ~ 1800년대 ): 수많은선구자들에의해인간적대우와훈련학교설립이성공적으로이루어짐. 3) 서비스시기 (1900 ~ 현재 ): 기능적인사회구성원이되도록돕는일에초점이맞추어짐.
Philippe Pinel(1745 1826) Dr. Philippe Pinel at the Salpêtrière, 1795 by Tony Robert-Fleury. Pinel ordering the removal of chains from patients at the Paris Asylum for insane women.
Benjamin Rush (1749-1813) Tranquilizer ( 안정의의자 )
Victor: 1799 년프랑스아베뇽의숲 속에서발견된야생소년 Itard: 빅토르가문화적, 사회적인간으로생활할수있도록다양한감각훈련과교육을여러해에걸쳐실시 ( 정신적결함은인간과의상호작용의결함에기인 ) 문명화되지않은한남자의발견과교육에관한역사 (An historical account of the discovery and education of a savage man, 1802) 개별화교육을중시하는교육분야에공헌, 장애아동에대한최초의사례연구
1. 정서 행동장애에대한인식변화 개인적 의학적관점 사회적관점 정서 행동 장애 정서 행동장애는적절하지못한사회환경에의해발생하며, 이에대한부정적인식은우리사회가충분히소통하지못하기때문 사회의연대적책임
2. 다양한유형의행동및정서표현 반항, 공격성, 분노, 우울, 문제행동 정서는비합리적이고, 뚜렷한경계선이있는것이아니 어서명확한문체로자세하게설명하기가어렵다 (Bower, 1982: Coleman, Webber, 2005, 재인용 ) 어떻게진단 평가하고교육할것인가?
3. 정서 행동장애정의 우리나라 장애인등에대한특수교육법 미국정신건강및특수교육협회 (National Mental Health and Special Education Coalition [NMHSEC, 1992)
장애인등에대한특수교육법 특수교육진흥법 (1977-1994): 정서장애를지닌특수교육대상자 장애인등에대한특수교육법 (2008~): 정서 행동장애를지닌특수교육대상자
미국정신건강및특수교육협회 (NMHSEC, 1992) emotional or behavioral disorders i. 정서 행동장애란학교에서정서및행동반응이적절한연령, 문화, 인종적규준과너무달라서학업적, 사회적, 직업적, 개인적기술을포함하는교육적수행에부정적영향을미치는경우를의미한다. 이장애는다음과같은특징을보인다. (a) 환경내의스트레스사건에대해오랫동안지나치게반응한다. (b) 두가지다른환경에서지속적으로나타난다. 적어도하나의환경은학교와관련된환경이다. (c) 일반적인교육에서적용되는직접적중재에반응하지않거나아동의상태가일반적인교육중재로충분하지않다. 정서 행동장애는다른장애와함께나타날수있다. ii. 정신분열증, 정동장애 (affective disorder), 불안장애, 품행또는적응장애가교육적인수행능력에영향을미치면정서행동장애범주에포함된다.
결과 미국국립학교연합회 (NSBA) 는이와같은제안에반대, 채택하지않음. 이유 : 특수교육서비스를제공할정서장애학생들이기하급수적으로증가하여주와지역학군에막대한비용이들어가게될것 특수교사들은이정의의채택을위해많은노력을기울임. 연방법률에서는여전히정서불안 (emotional disturbance) 이라는용어사용 하지만대부분의전문가들은정서및행동장애 (emotional or behavioral disorders) 라는용어채택
4. 정서 행동장애의분류 (Turnbull, Turnbull, Shank, & Smith, 2004) 내재적행동문제 외현적행동문제
1 내재적행동문제 슬픈감정, 우울함, 자기 비하감정을보인다. 환청이나환각을경험한다. 특정생각이나의견이나상황에서벗어나지못한다. 반복적이고쓸모없는행동에서벗어나지못한다. 갑자기울거나, 자주울거나, 특정상황에서전혀예측하지못한비전형적인감정을보인다. 공포나불안의결과로심각한두통이나기타신체적인문제 ( 복통, 메스꺼움, 현기증, 구토 ) 를보인다. 자살에대하여말한다 자살생각을이야기하고죽음에대하여몰두한다. 이전에흥미를보였던활동에대한관심이줄어든다. 과도하게놀림을당하거나, 언어적으로나신체적으로학대를당하거나, 또래들에의하여무시되거나기피된다. 활동수준이심각하게제한된다. 신체적, 정서적또는성적학대의증후를보인다. 만족할만한개인적인관계형성및유지에방해가될정도의위축, 사회적상호작용회피또는개인적인돌봄의결여와같은기타특정행동을보인다.
2 외현적행동문제 사물이나사람을향한공격적양상을반복적으로보인다. 과도하게언쟁한다. 신체적이거나언어적인방법으로다른사람의복종을강요한다. 합리적인요청에응하지않는다. 지속적인성질부리기 (tantrum) 의양상을보인다. 지속적인거짓말또는도벽의양상을보인다. 자기 조절력의결여및지나친행동을자주보인다. 만족할만한인간관계를개발하고유지하는데방해가될정도로다른사람이나교사또는물리적환경을방해하는기타특정행동을보인다.
학교관련행동문제 (Culatta, Tompkins, & Werts, 2003) 빈번한장기결석및지각 대부분의학과목에서의낙제 2~3 년정도의학업수준지체 과제를완성하지않음. 과제를늦게제출하거나더럽히거나엉망으로제출하고, 때때로교사에게불손한말을적어서제출함. 지시따르기에어려움을보임. 학교과제에대한주의집중에어려움을보임.
5. 정서 행동장애아교과지도전략 정서행동장애학생은일반적으로읽기, 쓰기, 셈하기등의기본적인학업기술에결함이있음. 기본적인학업기술습득후과학이나사회, 예술등다른교과목의내용학습이필요함.
정서 행동장애아중재방법