2018 지방직 9 급교육학개론다형 (2018.05.19. 시행 ) 출제경향분석표 (2018.05.19) 영역 출제내용 문항수 01. 교육의이해 1 평생교육법 ( 학습휴가제 ) 1 02. 한국교육사 1 조선성균관 학령 의내용 1 03. 서양교육사 1 고대그리스교육사상가플라톤 (Platon) 의 국가론 217세기감각적실학주의 2 04. 교육철학 1 실존주의교육철학 1 05. 교육과정 1 파이너 (Pinar) 의교육과정의미 2 2015 개정교육과정에서신설된내용 2 06. 교육심리학 1 형태주의학습이론 1 07. 교수 - 학습이론 1 교사중심교수ㆍ학습방법 1 08. 교육공학 1 M-learning 개념 1 09. 생활지도와상담 1 생활지도의과정 ( 조사활동, 추수활동 ) 2 조건형성원리에기초한상담기법 ( 행동수정이론 ) 2 10. 교육평가 1 정의적영역의평가방법 ( 사회성측정법 ) 2 신뢰도추정방법 ( 반분검사신뢰도 ) 2 11. 교육통계 12. 교육연구 1 장학유형 ( 약식장학 ) 13. 교육행정학 2 교원의종류 3 초중등교육법 에따른수석교사의역할 4 교원연수 ( 특별연수 ) 5 초중등교육법 에다른학생징계재심청구조항 14. 교육사회학 1 신교육사회학의유형 부르디외 (Bourdieu) 의문화자본론 1 계 20 5 기출문제해설 [ 책형 A 형 ] 문1. [ 서양교육사 ] - 고대그리스플라톤 (Platon) 의교육사상플라톤 (Platon) 은이데아와현상계를구분하고궁극적지향점으로이데아를중시하였다. 플라톤이제기한 어떻게사는것이올바른삶인가? 라는질문은개인의도덕적인삶에관한질문인동시에이상적인국가의존재방식에대한질문이다. 이질문에대한답으로플라톤은이상적국가가지녀야할기능을크게생산기능, 수호기능, 통치기능으로구분하고, 생산계급은절제의미덕, 수호계급은용기, - 1 -
통치계급은지혜를지녀야함을강조한다. 이렇게생산자와수호자, 통치자가조화를이룰때그국 가는올바르게잘사는국가, 즉정의 (justice) 로운국가가된다. 또한, 철인왕의육성을위한교육단 계를 18 세까지체육과음악으로이루어지는기초교육, 2 년간의신체ㆍ군사훈련, 20 세부터 10 년간의 수학교육 ( 음악, 기하학, 산수 ( 수학 ), 천문학등의 4 과중심 ), 5 년간의변증법및철학교육, 그리고 35 세이후부터는행정실무활동에의참여를제시하고있다. 1 [Tip] 플라톤 (Platon) 의 국가론 에나타난 4 주덕과교육단계설 어떻게사는것이올바른삶인가? 라는질문은개인의도덕적인삶에관한질문인동시에이상 적인국가의존재방식에대한질문이다. 개인과국가는크기만다를뿐그구조와기능이동일 하다. 개인은 작은글씨, 국가는 큰글씨 에비유할수있는데, 이질문에대한답을찾기위해 서는작은글씨 ( 개인 ) 보다는큰글씨 ( 국가 ) 를연구하는편이효과적이다. 국가는크게생산기능, 수호기능, 통치기능으로이루어진다. 하나의국가가올바르게생존하기위해서는생산기능에종사 하는자들이절제의미덕을가져야하고, 수호기능에종사하는자들은용기가있어야하며, 통치 기능에종사하는자들은지혜가있어야한다. 이렇게생산자와수호자, 통치자가조화를이룰때 그국가는올바르게잘사는국가, 즉정의 (justice) 로운국가가된다. 개인덕사회교육단계 머리 ( 이성 ) 지혜지배계급 ( 철학자 ) 가슴 ( 의지 ) 용기수호계급 ( 군인 ) 허리이하 ( 욕망 ) 절제생산계급 ( 노동자 ) 세부분의조화정의세계급의조화 - 국가론 (35 세 ~) 국가통치에대한행정실무경험 제 4 기 (30~35 세 ) 변증법, 철학 통치자양성과정 제 3 기 (20~30 세 ) 4 과 [ 음악, 기하학, 산수 ( 수학 ), 천문학 ] 성적불량시군인계급에종사 제 2 기 (18~20 세 ) 군사훈련 성적불량시생산계급종사제 1 기 (~18 세 ) 체육, 음악, 3R s 문2. [ 교육철학 ] - 실존주의교육철학실존주의는 1ㆍ2 차세계대전과후기산업사회의비인간화 ( 인간소외 ) 등현대문명을비판하고주체성회복을통한인간성회복을강조하는철학이다. 점진적이고연속적인성격을지닌학교교육은주체성을약화시키고평균인을양성하는교육이라는점에서비판적태도를취하며, 교육에서의인격적만남, 잠재적교육과정등과같은비연속적형성가능성에주목하였다. 대표자는볼노브 (Bollnow), 부버 (Buber) 등이있다. 특히부버 (Buber) 는인간소외의문제를 나와그것 (I-it) 의비인격적만남에서원인을찾고그대안으로대화를통한 나와너 (I-You) 의인격적만남을강조하였다. 제시문에나타난학교교육에서의교과지식교육과학업성취도중심의학교교육은학생 ( 인간 ) 을소외시켰고교사와학생의관계마저도대상화시켰다는학교장의성찰은실존주의철학에부합된다. 1은교육에서사용되는언어와논리를분석적으로탐구하여의미를명확히하는것을철학의본질로보며, 2는항존주의는인간의불변적본질인이성의계발을통해인간성회복을중시하고, 3은인류의본질적문화유산의계승과학력중심의교육을중시한다. 4-2 -
문 3. [ 서양교육사 ] - 17 세기실학주의교육의유형 ( 감각적실학주의 ) 실학주의 (realism) 는인문적실학주의와사회적실학주의, 감각적실학주의유형으로전개되었다. 이 중감각적실학주의 ( 과학적실학주의 ) 는감각의훈련을통해현실생활의지식을획득하고, 자연과학 적지식과연구방법을교육에도입하여인간생활과사회생활의합리적향상도모하려는사상으로, 말보다사물 (things before words) 을중시하고직관교육, 실물 ( 사물 ) 교육, 시청각교육을강조한다. 특히교육방법으로서자연의질서에부합되는 합자연 ( 合自然 ) 의원리 를강조한다. 1 과 3 은사회 적실학주의, 2 는인문적실학주의에해당한다. 4 [Tip] 실학주의교육의유형 구분인문적실학주의사회적실학주의감각적실학주의 의미 특징 교육목적 고전공부를통해학생들에게현실생활을간접적으로이해시켜사회생활의적응을도모하게하는경향으로고전을현실생활이해의수단으로파악함 인문적 실제적성격 지적 도덕적 사회적훈련강조 종교교육강조 고대문학연구 ( 고전 ) 를통해현실세계의생활준비 고전ㆍ서적교육을반대하고, 현실생활의직접적경험 ( 사교, 여행 ) 을강조하며, 교양있는신사 (gentleman) 양성을추구함 직접적인사회생활을통한교육강조 학교보다는개인가정교사제도를많이이용 사회적조화 신사 (gentleman) 양성 교육내용 백과전서식내용 여행이나사회적접촉등의실 제적인경험 교육방법 개별적교육 동기학습법 토의와설명에의한독서법 대표자밀턴 (J. Milton), 비베스 (Vives), 라블레 (F. Rabelais) 이해와판단을중시 몽테뉴 (M. Montaigne), 로크 (Locke) 감각의훈련을통해현실생활의지식을획득하고, 자연과학적지식과연구방법을교육에도입하여인간생활과사회생활의합리적향상을도모함 실제적 과학적교육및인문교육강조 학교교육강조 학교내부의계통적조직강조 감각을통한올바른지식획득 과학적지식을통한힘의증진 자연현상의연구 유희 ( 遊戱 ) 활동 관찰에의한감각훈련 귀납적방법 실천에의한학습 베이컨 (F. Bacon), 라트케 (W. Ratke), 코메니우스 (Comenius) 문4. [ 한국교육사 ] - 조선시대성균관학칙 학령 ( 學令 ) 학령 ( 學令 ) 은조선초 ( 세종 19년 ) 권근 ( 權近 ) 등이제정한성균관학칙으로, 학생의성적, 벌칙, 일과, 자치활동등을규정하고있다. 조선최초의학규 ( 學規 ) 로성균관유생들이지켜야할생활규칙에해당한다. ㄱ은노자와장자, 불교, 제자백가관련서적은금서 ( 禁書 ) 로규정하여읽기를금지하고있으며, 휴가일에는활쏘기와장기, 바둑, 사냥, 낚시등의여가 ( 유희 ) 활동또한금지하였다. 율곡 - 3 -
이이는선조 15 년 (1582), 학생훈육과학생수양을위한규칙인 학교모범 ( 學校模範 ) 을저술하여 학령 ( 學令 ) 의미비점보완하였다. 4 문5. [ 교육의이해 ] - 평생교육법 규정중 학습휴가제 학습휴가제는국가ㆍ지방자치단체와공공기관의장또는각종사업의경영자가소속직원의평생학습기회확대를위해유급또는무급의학습휴가를실시하는제도를말한다 ( 평생교육법 제 8조 ). 경제협력개발기구 (OECD) 가제안한순환교육의실천방법으로중시된다. 특히, 도서비ㆍ교육비ㆍ연구비등평생학습기회확대를위해학습비를지원하는것은교육비지급보증제도 (Voucher system) 에해당한다. 2는유급또는무급으로실시하는것이며, 3은의무조항이아닌권장사항에해당하며, 4는지방자치단체소속직원의경우에도적용된다. 1 [Tip] 학습휴가제 - 평생교육법 ( 제8조 ) 제8조 ( 학습휴가및학습비지원 ) 국가 지방자치단체와공공기관의장또는각종사업의경영자는소속직원의평생학습기회를확대하기위하여유급또는무급의학습휴가를실시하거나도서비 교육비 연구비등학습비를지원할수있다. 문6. [ 교육과정 ] - 파이너 (Pinar) 의교육과정의미파이너 (Pinar) 가 교육과정이론이란무엇인가?(What is Curriculum Theory?) 에서 교육과정은그어원인 쿠레레 (currere) 에복귀해야한다. 라고주장하였다. 이는교육과정의재개념화 (Reconceptualization) 를강조한말로, 교육과정은교육속에서개인들이갖는실존적체험과그반성, 개인의인생행로에대한해석임을강조한것이다. 그는쿠레레방법론, 즉개별적경험의특별한의미를이해하기위한정신분석학적 4단계로소급 ( 회귀 ) -전진 -분석 -종합의과정을제시하였다. 1은 교육과정 (The Curriculum) (1918) 에서처음 교육과정 (curriculum) 이라는용어를학술적으로사용하여, 교육과정의이론화를처음시작하였으며, 3은 교육과정과수업의기본원리 (Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949) 에서목표중심교육과정개발모형의논리적토대를제공하였고, 4는 교육의과정 (The Process of Education) (1960) 에서지식의구조 (structure of knowledge) 를강조하는학문중심교육과정을주장하였다. 2 [Tip] 파이너 (Pinar) 의쿠레레방법론단계의미방법 회귀 ( 소급 ) 과거를현재화하는단계 자서전적주인공인자신의실존적경험을회상하면서기억을확장하고, 과거의경험에관한정보를수집하고, 최대한생동감있게묘사하는단계이다. 전기적과거는현재에존재하며, 베일에싸인 1 회귀하기 : 자연스럽게그때의상황이되어보기, 손상되지않은원래그대로의과거발견하기 2 과거에서누군가를기능적으로관찰하기 3 관찰하고기록하기 : 관찰한것을기록할때 - 4 -
전진 현재를이해하는관건이다. 과거가현재가될때현재는드러난다. 미래에대한논의단계 자유연상기법을통해아직현실화되지않은자신의미래의모습을상상해보는단계이다. 현재에스며있는미래에주목한다. 미래또한과거처럼현재에존재하며, 심사숙고하여설정가능한미래를상상한다. 현재의반응도포함하기 4 관찰자의중심을자아에두기 : 자아란과거경험에대한자신의반응을의미 1 가장편안해진상태가되기 : 편안함을형성하여자유연상을유도하기 2 미래에관해생각하기 3 상상한것을묘사해보기 4 편안해질때까지여러번반복하기 5 미래상황에대해지속되는기간을생각하기 : 기간을생각하는것은일시적인감정적 인식적편견에의한왜곡가능성을감소시킨다. 분석 종합 현상학적방법을통해회귀와전진을거친후에현재로다시돌아오는단계 과거, 미래, 현재라는세장의사진을동시에펼쳐놓은후, 이들을연결하고있는복잡한관계를분석하는과정으로, 과거의교육적경험으로인해형성된자신의삶을분석하는단계이다. 생생한현실로돌아가내면의목소리에귀를기울이고, 자기에게주어진현재의의미를자문하는단계 주인공이과거, 미래, 현재라는세장의사진속에서과거학교교육이자신에게어떤유익이되었는지, 지적호기심이자기성장에도움이되었는지, 개념에대한정교성이나이해가제대로되었는지를자문자답하는것이다. 1 전기적현재를묘사하기 : 자신의현재흥미, 감정상태등을파악하기 2 개념화를통해경험으로부터분리되기 : 무엇인지, 무엇이었는지, 무엇일수있는지를일괄하여다루는개념화는경험으로부터분리되는것이며, 이를통해현재와미래의선택이자유로워질수있다. 3 과거 - 현재 - 미래의상황을병렬해보기 1 함께두기 : 모든것을함께두고그것들을구체적으로바라보기 2 현재의의미가무엇인지를자문해보기 3 모두하나로만들어보기 문7. [ 교육평가 ] - 신뢰도추정방법 ( 반분검사신뢰도 ) 신뢰도추정방법중내적일관성신뢰도 (internal consistency reliability) 는하나의검사를구성하는부분검사또는개별문항들이재고자하는특성을얼마나일관성있게재고있는가를보여주는수치로, 반분 ( 검사 ) 신뢰도와문항내적합치도 ( 문항내적일관성신뢰도 ) 를말한다. 구성부분의동질성이신뢰도를결정하므로동질성계수라고도부른다. 이중반분신뢰도는한개의검사를어떤대상에게실시한후이를적절히두부분으로나누어서독립된검사로취급하여이들의상관계수를산출하는방법이며, 문항내적합치도 ( 문항내적일관성신뢰도 ) 는검사속의문항을각각독립된한개의검사단위로생각하고그합치성ㆍ동질성ㆍ일치성을종합하여상관계수로나타내는방법이다. 이중반분신뢰도는가장경제적인신뢰도추정방법으로, 재검사신뢰도가부적당하거나동형검사를만들기어려울때사용하며, 검사를양분하는방법 ( 전후법, 기우법, 단순무작위법, 문항특성법 ) 에따라신뢰도계수가다르게추정된다. 제시문에나오는전후법의경우속도검사 (speed test) 의경우시간제한 - 5 -
으로인해신뢰도가과대추정될수있어적용하기어렵고, 시간제한을두지않는역량검사 (power test) 에적절하다. 또한반분한내용간동질성이신뢰도에영향을주므로동질성을높여주어야한 다. 4 기우법전후법단순무작위법문항특성법 짝수번문항과홀수번문항으로나누는방법 전체검사를문항순서에따라전과후로나누는방법 속도검사에는사용하지않는것이좋다.( 신뢰도가과대추정되기때문에 ) 무작위로 (random) 분할하는방법 문항특성 ( 문항난이도와문항변별도 ) 에의하여나누는방법 가장바람직한방법 [Tip] 신뢰도추정방식의비교 추정방식 검사지의수 검사실시횟수 주된오차요인 통계방법 재검사신뢰도 1 2 시간간격, 이월효과적률상관계수 ( 안정성계수 ) 동형검사신뢰도 2 2( 각 1) 내적일관성신뢰도 반분신뢰도 문항내적합치도 문항차이 ( 문항난이도, 문항변별도등 ) 적률상관계수 ( 동형성계수 ) 1 1 반분검사의동질성스피어만 - 브라운공식 1 1 문항의동질성 KR( 이분적문항 ), 크론바흐 - 계수 ( 다분적문항 ), 호이트 (Hoyt) 계수 문8. [ 교육과정 ] - 2015 개정교육과정신설조항 2015 개정교육과정에서는초등학교의경우수업시수를주당 1시간늘려확보된시수는 안전한생활 교과등으로운영하였으며, 고등학교의경우문ㆍ이과통합을강조, 모든학생이배워야할필수내용으로 공통과목 을구성하여기초소양을함양할수있게하되내용과수준을적정화하였다. 공통과목은국어 영어 수학 사회 과학으로하되, 사회 / 과학은 통합사회 및 통합과학 을개발하였다. ㄹ은 2009 개정교육과정, ㅁ은제5차교육과정에서신설되었다. 2 [Tip] 2015 개정교육과정학교급별개정중점 1. ( 초등학교 ) 유아교육과정 ( 누리과정 ) 과연계를강화하고, 수업시수를주당 1시간늘려확보된시수는 안전한생활 교과등으로운영 2. ( 중학교 ) 자유학기제의운영근거를마련하고, 자유학기제의취지가모든과정에반영될수있게학습내용을적정화하고체험활동강화 3. ( 고등학교 ) 모든학생이배워야할필수내용으로 공통과목 을구성하여기초소양을함양할수있게하되내용과수준을적정화 1 학생이적성과진로에따라맞춤형으로교육받을수있도록선택과목으로 일반선택 과 진로선택 개설 2 공통과목은국어 영어 수학 사회 과학으로하되, 사회 / 과학은 통합사회 및 통합과학 개발 3 기초교과 ( 국어, 수학, 영어, 한국사 ) 의이수단위를교과총이수단위의 50% 를넘지않게하고, 특성화고교육과정은국가직무능력표준 (NCS) 와연계 - 6 -
문 9. [ 교육평가 ] - 정의적영역의평가방법 ( 사회성측정법 ) [ 교육연구 ] 으로볼수있음 정의적영역의평가는전인교육의이상을실현할수있는중요한교육적영역으로, 학교학습에있어동기부여의결정적기능을하며, 교육프로그램개선을위한의사결정과정에있어중요한정보를제공한다. 정의적평가방법으로는관찰법, 면접법, 사회성측정법, 자기보고법 ( 질문지법 ) 등이있다. 이중사회성측정법 (Sociometry method) 은제한된집단성원간의반응을끌어내어집단의성질, 구조, 역동성, 상호작용을분석하는방법이다. 3은표준화검사제작과관련한검사법에해당하며, 사회성측정법은간단한질문지를활용한 동료지명법 ( 우리반아이들중에서생일에꼭초대하고싶은사람은누구인가?, 수련활동을갈때버스에서옆자리에같이앉고싶은친구는누구인가? ) 을많이사용한다. 3 사회성측정방법시유의사항 ⑴ 학급담임이실시하는것이좋다. ( 제3자인경우에는학생과의친숙도가이루어진사람이한다.) ⑵ 집단의한계를분명히제시해야한다. 예 우리학급, 우리학년, 우리분단 ⑶ 한정된집단의전원이조사대상이되어야한다. 예 전수 ( 全數 ) 조사실시 결석자포함, 휴학생이나전출생은제외 ⑷ 한학기에 1회정도실시한다. ⑸ 질문은학생이이해할수있는수준에서제작해야한다. ⑹ 초등학교저학년은개별면접으로하는것이좋다. ⑺ 조사결과는학생들에게알리지않는다. 비밀유지 [Tip] 정의적영역의평가방법 관찰법면접법사회성측정법자기보고법 인간의외현적행동이나생리적반응을관찰하여정의적특성을추리하는방법 언어상호작용을매개로하여학생으로부터여러가지정보를얻는방법 학생이자기동료에의해서어떻게수용되고있는가를평가하는방법 문장화된질문내용에자기자신에관한여러가지판단을하고진술또는표기를하는방법, 질문지법 이라고도함 문10. [ 교육심리학 ] - 형태주의학습이론형태주의심리학 (Gestalt psychology) 은정신의내재적인조직화경향과전체적인성질을강조하는인지심리학의초기접근이다. 행동을자극- 반응의연합으로환원하려는행동주의와정신과정을구성요소로분석하려는구조주의에반발하여독일에서출현하였으며, 베르트하이머 (M. Wertheimer) 의가현운동에연원을둔다. 쾰러 (W. Kӧhler) 와코프카 (K. Koffka) 도공동창시자로간주되고있다. 인간이정보를특정방식으로조직화하는경향성을갖고있다고가정하는형태심리학은지각, 학습, 문제해 - 7 -
결에서조직화과정을특히강조했다. 형태심리학의생명력은비교적짧았지만인본주의심리학과인지심리학의출현에기여했다. 제시문은쾰러 (Kӧhler) 의침팬지 (sultan) 의바나나실험을나타낸것이다. 술탄이갇힌우리, 즉술탄의힘이미치는영역을장 (field), 또는형태 (gestalt) 라고하며, 우리안에있는바나나, 상자, 막대기를장을구성하는요소라고한다. 학습이란처음에는아무런관련이없던장의구성요소들간의관계를목적 ( 바나나 ) 과수단 ( 상자, 막대기 ) 이라는관계로재구성하는원리를발견하는것을말한다. 즉침팬지가문제장면에서문제를해결한것은인지적학습의결과이며, 이를통찰학습또는관계학습이라고한다. [Tip] 쾰러 (Kӧhler) 의통찰실험 바나나 침팬지 문11. [ 생활지도와상담 ] - 생활지도의과정 ( 조사활동, 추수활동 ) 생활지도는과정 (process) 적측면에서볼때 학생이해활동 ( 사전조사활동 ) 정보제공활동 상담활동 정치 ( 定置 ) 활동 사후점검 ( 추수 ) 활동 으로전개된다. 이중학생조사 ( 이해 ) 활동 (investigation service) 은학생들을개별적으로이해하는데필요한기초적인자료를조사하고수집하는활동으로, 학생의현재나미래활동에대한판단을목적으로학생에관한정보를수집하는과정이다. 추수활동 (follow-up service) 은정치활동후에계속해서당면문제에대하여잘적응하고있는지를사후점검하는활동으로, 상담활동을받은학생들의결과를분석ㆍ평가하여새로운생활지도계획이나전체적인생활지도프로그램개선을위한가치있는자료로활용하는활동을말한다. ( 가 ) 에서김교사가생활지도계획수립을위하전교생에게학교생활적응검사를수립하는것은과학성의원리를토대로한조사활동에해당하며, ( 나 ) 에서송교사가기업체에취업한졸업생들에게전화를걸어적응여부를점검하고격려하는것은계속성의원리를토대로정치 ( 定置 ) 후적응여부를확인하는추수활동에해당한다. 3 [Tip] 생활지도의과정 학생조사 ( 이해 ) 활동 표준화검사 임상적방법 정보제공활동 교육정보 직업정보 사회적정보 상담활동 생활지도의중핵적인활동 정치 ( 定置 ) 활동 교육정치 직업정치 추수활동 사후점검및지도활동 - 8 -
문 12. [ 생활지도와상담 ] - 조건형성원리에기초한상담기법 ( 행동수정이론 ) [ 교육심리학 ] 으로볼 수있음 행동주의상담이론은파블로프 (Pavlov) 의고전적조건화, 스키너 (Skinner) 의조작적조건화 ( 행동수정 이론 ), 그리고반두라 (Bandura) 의사회인지이론에토대를둔이론이다. 개인의모든부적응행동은 학습된습관이며, 부적응의성질에따라여러가지상담기법을사용하여인간행동을교정한다. 행동 변화에있어서환경의역할을강조하며상담의과정을학습으로보는것이특징이다. 이중행동수 정이론은관찰가능한행동을연구하는행동주의심리학의학습이론에기초한이론으로, 스키너 (Skinner) 의작동적조건화이론에서출발하여, 크럼볼츠 (Krumboltz) 에의해서발전되었다. 반두라 (Bandura) 의사회학습이론도포함된다. < 보기 > 에서ㄱ은정적강화의한유형인토큰제도 (token system, 토큰강화 ) 에해당하며, ㄷ은부적벌의한유형인타임아웃 (time-out) 에해당한다. 토큰경 제 ( 토큰강화, token reinforcement) 는상표 (token, 포인트, 쿠폰, 별표, 스티커 ) 를모아더큰강 화자극으로대체하는강화기법으로, 상징적강화의한방법이다. 한가지강화물만을주었을때생 길수있는포화현상을방지하고, 강화의시간적지연을예방할수있다는점에서효과적이다. 타임 아웃 (Time-out, 일시적격리 ) 은바람직하지못한행동을감소시키기위해정적강화를받을수있 는기회를박탈하거나강화를받을수있는장면에서추방하는방법으로부적벌에해당하며, 행동 형성 (shaping) 은학생이한번도해본적이없거나거의하지않는행동을목표로삼아몇개의작 은단계 (small-step) 로세분화하여학습시키는절차를말한다. ㄴ은형태주의상담기법인 빈의자 기법, ㄹ은해결중심단기상담의기법인 기적질문 에해당한다. 2 [Tip] 스키너 (Skinner) 의조작적조건화이론에토대를둔행동수정기법 (behavior modification theory) 1. 개념 : 개인의특정행동을변화시키기위해체계적으로행동주의원리를적용하는과정으로, 응용행동분석 (applied behavioral analysis) 이라고도한다. 2. 적용절차 : 목표행동을결정하기 목표행동의기저선을만들기 강화인을선택하기 ( 필요시처벌인도선택 ) 목표행동의변화측정하기 행동이향상되면강화인의빈도를점점줄이기 3. 방법 바람직한행동의증가방법 문제행동의교정을위한방법 프리맥의원리 (Premack principle), 토큰강화, 행동조성, 행동연쇄, 용암법 (fading), 행동계약 타임아웃 (time-out, 일시적격리 ), 반응대가, 벌, 상반행동의강화, 소거 (extinction), 심적포화 ( 포만 ), 과잉교정 문13. [ 교육행정학 ] - 초중등교육법 의학생징계규정중 재심청구 조항 초중등교육법 제 18조의 2( 재심청구 ) 1항에따르면, 학생징계종류 ( 학교내봉사, 사회봉사, 특별교육이수, 출석정지, 퇴학 ) 중퇴학처분에한하여학생또는그보호자가시ㆍ도학생징계조정위원회에재심을청구할수있도록규정하고있다. 3-9 -
[Tip] 초중등교육법 상징계및재심청구조항제18조 ( 학생의징계 ) 1 학교의장은교육상필요한경우에는법령과학칙으로정하는바에따라학생을징계하거나그밖의방법으로지도할수있다. 다만, 의무교육을받고있는학생은퇴학시킬수없다. 2 학교의장은학생을징계하려면그학생이나보호자에게의견을진술할기회를주는등적정한절차를거쳐야한다. 제18조의2( 재심청구 ) 1 제18조제1항에따른징계처분중퇴학조치에대하여이의가있는학생또는그보호자는퇴학조치를받은날부터 15일이내또는그조치가있음을알게된날부터 10일이내에제18조의3에따른시 도학생징계조정위원회에재심을청구할수있다. 2 제18조의3에따른시 도학생징계조정위원회는제1항에따른재심청구를받으면 30일이내에심사 결정하여청구인에게통보하여야한다. 3 제2항의심사결정에이의가있는청구인은통보를받은날부터 60일이내에행정심판을제기할수있다. 4 제1항에따른재심청구, 제2항에따른심사절차와결정통보등에필요한사항은대통령령으로정한다. 문14. [ 교육공학 ] - 모바일러닝 (M-learning) 모바일러닝 (M-learning, Mobile learning) 은기술적인측면에서볼때무선인터넷및위성통신기술을기반으로 PDA(Personal Digital Assistant, 개인휴대용단말기 ), PMP(Portable Multimedia Player, 휴대용멀티미디어재생기 ), 태블릿 PC, 무선인터넷지원노트북, 스마트폰을활용하는학습환경을의미한다. 이동성 (mobility) 이있는무선 (wireless) 의매체들을활용한교육을의미한다. 기기의 4C, 즉매체및콘텐츠의접근 (Content), 정보의포착과저장 (Capture), 반응의산출 (Compute), 의사소통 (Communicate) 기능활용을강조한다. 2는 거꾸로수업, 또는 거꾸로교실 로도불리며, 전통적수업에서의강의를동영상강의로바꾸어학습자에게사전과제로제시하고, 사후숙제로제공하던다양한학습활동들은교실에서실시하여기존의학습방식을뒤집는교육모델을말한다. 4는온라인교육이갖고있는강점과면대면으로이루어지는오프라인교육의강점을최대한살려서학습의효과를극대화하고자하는학습이다. 2가오프라인교육에강조점을두는데비하여, 4는온라인교육에보다강조점을둔다. 3은소규모수업으로, 교생지도 ( 敎生指導 ) 를위하여개발된장학방법이다. 4분에서 20분정도의수업시간에 3~10 명규모의소집단학생을대상으로간단한내용을가지고한두가지수업기술향상에초점을둔축소된수업연습을말한다. 1 문 15. [ 교육사회학 ] - 신교육사회학이론의유형, 부르디외 (Bourdieu) 의문화재생산론 부르디외 (Bourdieu) 는문화재생산이론 ( 문화자본론 ) 을통해학교가문화적재생산역할을통하여지배 - 10 -
계급의문화자본 ( 제도화된문화자본 과 상징적폭력- 아비투스 ) 을교육과정에담아학생들에게전달함으로써계급적불평등을재생산한다고주장했다. 문화자본은자신의가정이계급적으로위치한범주에따라각개인이전수받는일련의다양한언어적ㆍ문화적능력을말한다. [Tip] 자본의종류 문화적자본 (cultural capital) 인적자본 (human capital) 경제적자본 (financial capital) 사회적자본 (social capital) 한개인이자신의가정이계급적으로위치한범주에따라전수받는일련의다양한언어적ㆍ문화적능력 아비투스 (habitus ; 체화된문화자본 ), 객관화된문화자본 ( 골동품, 도서, 예술작품 ), 제도적문화자본 ( 학위, 성적, 졸업증서, 자격증 ) 부모의학력, 학생의학업성취를돕는인지적환경제공 부모의지적수준, 교육수준 학생의학업성취를도울수있는물적자원, 부모의경제적지원능력 소득, 재산, 직업 부모와자식간의관계, 상호작용 (social network) 자녀에대한부모의관심, 노력, 교육적노하우 문16. [ 교수ᆞ 학습이론 ] - 교사중심의교수ᆞ 학습방법교사중심의교수ㆍ학습방법에는강의법, 직접교수법등이있다. 2, 3, 4는학생중심의교수ㆍ학습방법에해당한다. 2는구성주의에토대를둔문제중심학습 ( 문제기반학습, problem-based learning, PBL), 3은토의법에해당한다. 1 문17. [ 교육행정학 ] - 교원의종류교원은각급학교에서원아및학생을직접지도하는사람으로서국 공 사립학교에근무하는사람으로, 유치원의원장 원감, 초 중등학교의교장 교감, 대학의총장 부총장 학장, 교수, 부교수, 조교수, 각급학교의시간강사도교원에포함된다. 단, 사설강습소는각급학교에서제외되며, 각급학교의일반사무직원및노무종사자도제외된다. 교사의자격은대통령령에따르고교육부장관이검정 수여하는자격증을받은자여야하며 ( 초 중등교육법 제21 조, 유아교육법 제22 조 ), 교사의자격은정교사 (1급 2 급 ), 준교사, 전문상담교사 (1급 2 급 ), 사서교사 (1급 2 급 ), 실기교사, 보건교사 (1급 2 급 ) 및영양교사 (1급 2 급 ) 로나눈다. ㄷ은교육행정직원, ㄹ은교육전문직에해당한다. 1 [Tip] 초중등교육법 제19 조 ( 교직원의구분 ) 1 학교에는다음각호의교원을둔다. 1. 초등학교 중학교 고등학교 공민학교 고등공민학교 고등기술학교및특수학교에는교장 교감 수석교사및교사를둔다. 다만, 학생수가 100 명이하인학교나학급수가 5학급이하인학교중대통령령으로정하는규모이하의학교에는교감을두지아니할수있다. 2. 각종학교에는제1호에준하여필요한교원을둔다. 2 학교에는교원외에학교운영에필요한행정직원등직원을둔다. - 11 -
문18. [ 교육행정학 ] - 수석교사수석교사는교사자격증을소지한사람으로서 15년이상의교육경력 ( 교육전문직원으로근무한경력을포함한다 ) 을가지고교수 연구에우수한자질과능력을가진사람중에서대통령령으로정하는바에따라교육부장관이정하는연수이수결과를바탕으로검정 수여하는자격증을받은사람으로, 임기중에교장ㆍ원장또는교감ㆍ원감자격을취득할수없다 ( 교육공무원법 제29 조의4). ㄷ은교장의역할에해당한다. 2 [Tip] 교직원의임무 ( 초 중등교육법 제20 조 ) 1. 교장은교무를통할하고, 소속교직원을지도 감독하며, 학생을교육한다. 2. 교감은교장을보좌하여교무를관리하고학생을교육하며, 교장이부득이한사유로직무를수행할수없을때에는교장의직무를대행한다. 다만, 교감이없는학교에서는교장이미리지명한교사 ( 수석교사를포함한다 ) 가교장의직무를대행한다. 3. 수석교사는교사의교수 연구활동을지원하며, 학생을교육한다. 4. 교사는법령에서정하는바에따라학생을교육한다. 5. 행정직원등직원은법령에서정하는바에따라학교의행정사무와그밖의사무를담당한다. 문19. [ 교육행정학 ] - 교원연수의종류 ( 특별연수 ) 교원의능력개발을위한현직교육은현직교원이교직을능률적 효과적으로수행하기위해필요한지식과기술을습득하고, 가치관과태도를발전적교직관에맞도록지향시키기위하여실시하는제반연수를말한다. 현직교육의종류에는자격연수, 직무연수, 특별연수가있다. 자격연수는상위자격취득연수, 특수자격취득연수가있으며, 15일 90시간이상실시한다. 직무연수는직무수행능력의향상을위한연수로, 10일 60시간이상실시한다. 특별연수는국가나지방자치단체는특별연수계획을수립하여교육공무원을국내외의교육기관또는연구기관에서일정기간진행되는연수를말한다. 1과 2는직무연수, 4는자격연수에해당한다. 3 [Tip] 특별연수 ( 교육공무원법 제40 조 ) 1 국가나지방자치단체는특별연수계획을수립하여교육공무원을국내외의교육기관또는연구기관에서일정기간연수를받게할수있다. 2 국가나지방자치단체는예산의범위에서제1항에따른특별연수경비를지급할수있다. 3 교육부장관은제1항에따라특별연수를받고있는교육공무원이연수목적을성실하게수행할수있도록지도 감독하여야하며, 이를위하여필요한사항은대통령령으로정한다. 4 제1항에따라특별연수를받은교육공무원에게는 6년의범위에서대통령령으로정하는바에따라일정기간복무의무를부과할수있다. - 12 -
문20. [ 교육행정학 ] - 장학의유형 ( 약식장학 ) 전통적장학 ( 약식장학, 일상장학 ) 은학교장이나교감이잠깐 (5~10 분 ) 비공식적으로교실에들러서수업을관찰하는방법으로, 다른장학형태에대하여보완적이고대안적인성격을갖는다. 그실천방법으로는학급순시, 수업참관등이있으며, 교장이나교감이학교교육전반의정보를파악하는데에도움이되며, 교장이나교감이교사들의평상시수업및학급경영활동을관찰하고지도ㆍ조언한다. 2는외부의지도에의해서보다는교사자신이전문적성장을위해스스로계획을세우고실천해나가는자율장학을말하며, 3은중앙교육행정조직인교육부내에서이루어지는모든장학행정을말한다. 4는지방교육행정기관인시 도교육청과그하급교육행정기관 ( 하급교육청 ) 에서이루어지는장학행정인지방장학 ( 학무장학 ) 의한유형으로, 각학교담당장학사가이전장학지도시의지시사항에대한이행여부를확인한다. 종합장학의결과시정할점과계획상으로시간이소요되는사항의이행여부를확인 점검하는절차며, 기타학교운영의애로를발견하여지도 조언하는활동이다. 1 [Tip] 장학의유형 조직수준에따른장학 장학방법에따른장학 교육장학 ( 중앙장학 ) 학무장학 ( 지방장학 ) 교내자율장학 ( 수업장학 ) 임상장학 동료장학, 자기장학, 전통적장학 ( 약식장학 ), 발전장학, 인간자원장학, 선택장학 ( 차등장 학 ) - 13 -