역사교육과역사인식 - 1 부역사인식과역사교육 01. 역사학습의인식론적모색 02. 역사적사고력의의미와하위범주 - 1 -
역사교육과역사인식 - 1 부역사인식과역사교육 03. 역사교사의인지적특성이역사 수업에미치는영향 (2013) 10. 밑줄친ᄀ ~ ᄆ에대한설명으로옳은것은? 학교나교실현장에관심을가지는ᄀ현장연구에서는다양한연구방법이활용되었다. 현장연구가진척되면서근래에는ᄂ양적연구방법보다ᄃ질적연구방법을선호하거나두방법을혼용하는연구자가늘고있다. 역사교육의분야에서도다양한현장연구가진행되었는데그중에는역사교사의전문성을밝히기위한연구도있었다. 연구자들은주로역사수업이이루어지는교실현장에관심을가졌다. 이들은내용지식 (content knowledge) 이어떻게ᄅ교수내용지식 (pedagogical content knowledge) 으로바뀌는지밝히고, 교수내용지식이교사의전문성을보여주는증거라고주장하였다. 또한ᄆ역사교사의인지적특성이역사수업에어떻게반영되는지를밝히기도하였다. 1 ᄀ - 새로운학습자료를개발하고수업방법을구안하거나이를수업현장에적용하는실천적연구이다. 2 ᄂ - 자연주의연구방법이라고도하며연구자가교사와면담하여얻은자료를해석해서교육현상을이해하는것이다. 3 ᄃ - 행동주의연구방법이라고도하며연구자가수업현장에서수집한자료를통계처리하여교육현상을설명하는것이다. 4 ᄅ - 제7차교육과정시기에중학교 1학년과 2학년사회에세계사가, 중학교 2학년과 3학년에국사가편성되어있었다는것을아는것이다. 5 ᄆ - 역사교과에대한지식, 역사교사의가치관과성향, 학생에대한이해와태도등이포함된다. - 2 -
역사교육과역사인식 - 1 부역사인식과역사교육 (2009) 1. ( 가 )~( 라 ) 는역사수업에서교사가추구하는 역사를안다 는의미와그것을강조한수업방법이다. 각의미에따라수업방법을적절하게제시한것을고른것은? ( 가 ) ( 나 ) ( 다 ) ( 라 ) 의미개별적인역사적사실에대한기억역사적사실간의인과관계파악역사적행위의동기나목적에대한이해역사적사실에대한평가 수업방법학생들이자신을과거의인물이라고가정하고당시사회문제를해결하기위한방안작성특정한국면이나사건을중심으로서로다른역사적경험을비교 분석하여공통점과차이점파악추체험이나감정이입과관련된학습목표를설정하고학생들이대본을작성하고실연하는활동특정사실에대해결론을이끌어내거나관점의차이를분명히하기위한논쟁이나논의진행 1 ( 가 ), ( 나 ) 2 ( 가 ), ( 다 ) 3 ( 나 ), ( 다 ) 4 ( 나 ), ( 라 ) 5 ( 다 ), ( 라 ) - 3 -
역사교육과역사인식 - 2 부역사의서술양식과역사학습 04. 비판적역사읽기와역사쓰기 05. 역사수업도구로서내러티브의구성 형식과원리 - 4 -
역사교육과역사인식 - 2 부역사의서술양식과역사학습 06. 내러티브양식의역사서술체제개발 (2013) 3. 밑줄친 그의주장 에대한설명으로옳은것만을 < 보기 > 에서있는대로고른것은? 역사교육에서역사서술에대한논의는학생의역사이해와관련하여중요하다. 화이트 (Hayden White) 는역사서술에서서술의형식은서사 (narrative) 가서술의내용을결정한다고보았다. 그의주장에따르면, 사건자체는어떤줄거리도, 어떤이야기도제공하지않는다. 동일한사건으로여러종류의이야기를꾸밀수있다는사실이이를잘보여준다. 예컨대 왕의죽음 이란사건에대해각각시작, 종결, 이행의모티브를부과하면각기서로다른세종류의이야기를구성할수있다고본다. 그는서술대상으로서과거의의미는서사의특징적요소인 이야기를꾸미는방식 에따라결정된다고보았다. 그리고역사가가역사서술을할때사용하는언어는비유적의미를가진다고하였다. < 보기 > ㄱ. 역사서술에서은유 (metaphor), 환유 (metonymy) 등과같은기법이활용된다고하였다. ㄴ. 서사는역사적사실의증거를통해 발견 되며역사적상상력을약화시킨다고하였다. ㄷ. 서사는역사적사건들을실제대로정확하게묘사하여있는그대로의사실을보여준다고하였다ㄹ. 서사는역사가가역사적사실에부여하는것이며, 역사적사실자체에내재하는것은아니라고보았다. 1 ㄱ, ㄴ 2 ㄱ, ㄹ 3 ㄷ, ㄹ 4 ㄱ, ㄴ, ㄷ 5 ㄴ, ㄷ, ㄹ - 5 -
역사교육과역사인식 - 2 부역사의서술양식과역사학습 (2010) 2. 다음글에제시된 역사내러티브 에대한설명으로옳은것을 < 보기 > 에서모두고른것은? 역사교육의관점에서내러티브는역사서술과인식도구로서그유용성이부각되었다. 특히밍크 (Louis O. Mink) 와화이트 (Hayden White) 가강조한 역사내러티브 개념이주목을받았고, 이개념은역사교재개발에도영향을미쳤다. < 보기 > ㄱ. 집단적이고일반적인것보다개별적이고독특한것을다룬다. ㄴ. 두사건의필연적인인과관계를지시하기보다두사건간의개연성을강조한다. ㄷ. 인간의의도와행위에대한기술적 ( 記述的 ) 묘사보다분석적설명에초점을맞춘다. ㄹ. 특정한화자 ( 話者 ) 가드러나지않도록인물과사건을시공간속에서구축한다. ㅁ. 역사적사실들의중립적용기 ( 容器 ) 가아니라특정한이데올리기적, 정치적함의를갖는다. 1 ㄱ, ㄹ 2 ㄱ, ㅁ 3 ㄷ, ㄹ 4 ㄱ, ㄴ, ㅁ 5 ㄴ, ㄷ, ㄹ - 6 -
역사교육과역사인식 - 2 부역사의서술양식과역사학습 (2009) 8. 역사수업에서다음자료를활용할때얻을수있는장점으로가장적절한것은? 비잔티움제국은서로마가멸망한후에도천년가까이역사를유지했다. 하지만우리는이제국의역사에대해서유럽의역사만큼잘알지못한다. 그리고사람들은왠지비잔티움을서유럽의여러국가에비해볼품없는역사를지닌나라라고생각한다. 우리의이러한터무니없는선입견은어디서비롯된것일까? 나는비잔티움역사에대한부정적인평가가기번 (E. Gibbon) 과같은계몽주의역사가들에서비롯되었다고본다. 그는비잔티움제국을허약하고불행했던나라로그렸다. 그이유는아마도비잔티움을자신이그토록찬양했던로마제국의종말을초래한당사자로여겼기때문일것이다. 불행하게도이후역사가들은비잔티움을독살과음모, 배신과형제살해, 사제 환관 여성의술책으로얼룩진나라로기록했다. 하지만나는결코비잔티움역사가비열하고천박하거나단조롭고지루한이야기라고생각하지않는다. 오히려예술, 문학, 정치, 외교, 전쟁등각방면에서비잔티움의업적이새롭게평가되어야하지않을까? 1 역사적사실에근거하여역사를서술하는방법을알수있다. 2 인과적필연성에따라역사를설명하는방법을학습할수있다. 3 역사적사실은관점에따라새롭게구성될수있다는것을알수있다. 4 개념이나일반화를활용하여논리적으로역사를설명하는방식을학습할수있다. 5 과거모습을있는그대로살려내는것이역사가가하는일이라는것을알수있다. - 7 -
역사교육과역사인식 - 2 부역사의서술양식과역사학습 2. 다음을읽고물음에답하시오. (2009 2 차 ) 프랑스혁명을설명하는수업에서김교사는마리앙투아네트 (Marie-Antoinette) 와관련된일화를도입한다. 교사는학생들에게마리앙투아네트의목걸이에얽힌일화 ( 목걸이사건 ) 를들어본적이있냐고묻는다. 많은학생들은 아니요. 라고대답한다. 교사는 그러면잠깐이야기해보자. 라는말과함께 목걸이사건 을학생들에게이야기해준다. 그리고교사는이이야기를이해하는데참고가될만한맥락 (context) 을학생들에게제공하기위하여당시프랑스의상황을개관한다. 2-1. 내러티브가가진장점을역사이해의측면에서서술한후, 김교사가학생들에게밑줄친 맥락 (context) 을 제공하고있는이유를내러티브가역사수업에서활용될때의문제점들에근거하여서술하시오. - 8 -
역사교육과역사인식 - 3 부민족 세계의인식과역사교육 07. 포스트모던역사이론의 민족 논의와 역사교육 (2010 2차 ) 1. 다음의밑줄친ᄀ을추구하는역사교육의문제점을논하고, 밑줄친ᄂ에대한포스트모던역사이론의논의를서술하시오. 그리고밑줄친ᄃ과같은역사이해에대해제기될수있는비판을기술하시오. 역사를왜가르치고배워야하는가? 라는질문에대해다양한논의가전개되어왔다. 전통적으로역사를배우는목적으로가장중시된것은ᄀ교훈의획득이었다. 과거인간의행위를거울로삼아행동한다는교훈성을중시한것이다. 한편역사교육이인간으로서의인격과교양을육성하는데도움이된다고보는입장이있으며, 역사교육이역사의식과역사적사고력을함양하고더나아가현재를이해하는데도움을준다고보기도한다. 또한ᄂ역사교육은고유의유산이나역사상을통해민족의동질감과민족적주체성을확립하는데필요하다는견해도있다. 이러한역사교육의목적을달성하기위해역사교사는다양한방법을활용하여학생들의역사이해와사고를이끌기위한노력을전개한다. 특히학생들로하여금ᄃ자신이과거시대의인물이되었다고가정하고과거시대의상황으로돌아가당시의시대모습을이해하게하는방법을활용한다. - 9 -
역사교육과역사인식 - 3 부민족 세계의인식과역사교육 08. 다원적세계사와아시아, 그리고 동아시아 (2009) 12. 다음은어느예비교사가쓴역사에세이의일부이다. 밑줄친연구성과에해당하는것을 < 보기 > 에서모두고른것은? 우리나라중 고등학교세계사교육내용은 유럽중심-중국부중심 을두축으로한구성체계를취했다고본다. 심지어제7차교육과정의고등학교사회는신항로개척, 시민혁명, 산업혁명만을선정하여세계사영역을통합한것으로여겼을정도로유럽중심사관이지배적이다. 역사학계와역사교육계는 1980년대이후유럽중심의세계사인식에서벗어나려했지만, 실제로는역사교과서에서비유럽세계의서술비중을늘리는부분적수정만이루어졌을뿐이다. 기술과문명에서앞선서구가지난 500년동안세계의진보적변화를주도했다는전제는아직도건재하다. 하지만유럽중심의세계사를넘어서려는연구자들의성과가축적되고있다. 따라서역사교사들은이러한문제의식을갖고다원적세계사구성방안에대해숙고할필요가있다. < 보기 > ㄱ. 16세기이전에이미유리시아 세계시장 또는 세계체제 가성립되어있었으며유럽은그주변부에불과하였다. ㄴ. 바스쿠다가마가 인도항로를발견 하기전부터인도는북아프리카-인도-동남아에이르는세계시장의중심에있었다. ㄷ. 근대유럽의경제는아메리카의재화를가지고아시아의생산, 시장, 무역에끼어들어챙긴이익을바탕으로성장하였다. ㄹ. 전근대시기에아시아는농업생산의발전에따라농업문명이발달하였고, 지중해나유럽은상업중심의도시문명이발달하였다. 1 ㄱ, ㄴ 2 ㄱ, ㄷ 3 ㄴ, ㄹ 4 ㄱ, ㄴ, ㄷ 5 ㄴ, ㄷ, ㄹ - 10 -
역사교육과역사인식 - 3 부민족 세계의인식과역사교육 09. 세계화시대의세계사교육 (2013) 5. < 박교사의수업계획 > 에대한설명으로적절한것만을 < 보기 > 에서있는대로고른것은? < 박교사의수업계획 > 단원설정 : 아시아, 유럽, 아프리카를잇는동서교역로의발달 학습목표 - 초원길, 비단길, 바닷길등동서교역로의발달배경을설명할수있다. - 동서교역로를통해전래된다양한문물을열거할수있다. - 교역로를통한동서교역의영향을설명할수있다. 수업내용 - 세계지도를통해세교역로의위치를보여준다. - 각교역로가발달한배경을설명한다. - 각교역로를주로이용한사람들과대표적인교역품을설명한다. - 각교역로를통한동서교역의결과를설명한다. < 보기 > ㄱ. 로마가비단을수입하기위해파르티아를통해한 ( 漢 ) 과교역을하였다는사실을수업내용에포함시킨다. ㄴ. 원 ( 元 ) 을여행한마르코폴로와이븐바투타가역참제에대한기록을남겼다는사실을수업내용에포함시킨다. ㄷ. 동반구내지역들은서로연결되어있고지속적인상호작용을통해각지역에변화를가져온다고말한벤틀리 (J. Bentley) 의주장이수업계획에반영되었다. ㄹ. 국가단위로사건들을설명함으로써한국가가세계적으로우월한지위를차지하게된데에는그국가의내재적인발전요인이작용했다는주장이수업계획에반영되었다. 1 ㄱ, ㄷ 2 ㄱ, ㄹ 3 ㄴ, ㄹ 4 ㄱ, ㄴ, ㄷ 5 ㄴ, ㄷ, ㄹ - 11 -
역사교육과역사인식 - 3 부민족 세계의인식과역사교육 10. 세계사교육에서의 타자읽기 (2011) 12. 다음글에제세된세계사교육의방향에부합하는수업전략을가진교사의수업내용으로적절한것만을 < 보기 > 에서모두고른것은? 최근세계사교육은지역이나문화권사이의간 ( 間 ) 지역적접근을중시하여, 지구상의다양한사회 국가 집단이지역적, 문화적경계를넘어전개한교류를세계사내용조직의원리로강조한다. < 보기 > ㄱ. 이교사 : 안드레군더프랑크 (Andre Gunder Frank) 가 리오리엔트 에서제기한주장에근거하여 1500년부터 1800년까지중국중심의조공체제를설명하였다. ㄴ. 김교사 : 우리가경제발전의역사로부터얻는교훈이있다면그것은문화가모든차이를만든다는것이다. 라는막스베버 (Max Weber) 의통찰에근거하여자본주의의역사를설명하였다. ㄷ. 정교사 : 신대륙의은이구대륙의양극 ( 兩極 ) 을연결시킨주요품목의하나였다. 라고본아담스미스 (Adam smith) 의관점을토대로 18세기아시아와유럽의경제를비교하여설명하였다. ㄹ. 최교사 : 13세기의세계에대한재닛아부루도드 (Janet Abu-Lughod) 의관점을예로들어, 동아시아에서동지중해에이르는유라시아지역이해상과육로를통해상업망을구축했다고설명하였다. 1 ㄱ, ㄴ 2 ㄴ, ㄷ 3 ㄷ, ㄹ 4 ㄱ, ㄴ, ㄹ 5 ㄱ, ㄷ, ㄹ - 12 -