목 차 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성과목적 1) 장애아동 청소년성교육매뉴얼개발의필요성 3 2) 장애아동 청소년성교육매뉴얼개발의목적 5 Ⅳ. 교구구성 1. 장애유형별자료활용 33 2. 교구구성 34 Ⅱ. 이론적배경 1. 성담론 1) 성 (Sexuality) 의인식 7 2) 관련용어및개념 7 2. 장애의이해와장애인의성 1) 장애의이해 9 2) 장애인의성 : 인권으로서접근 13 (Right Based Approach) 3. 장애아동 청소년의성적발달및관련실태 1) 사춘기청소년의발달특성 15 2) 장애아동 청소년의발달특성 15 3) 장애아동 청소년의성에대한사회적인식 16 4) 장애인의성폭력피해실태 17 Ⅲ. 성교육 1. 성교육의배경과실태 1) 성교육접근의변화 21 2) 성교육의실태및필요성 21 3) 기존성교육자료검토 22 2. 장애아동 청소년성교육방안 1) 성교육의접근 25 2) 장애아동 청소년성교육당면문제와지원방안 26 3) 장애유형별성교육방안 27 4) 성교육교구개발 30 Ⅴ. 강의안및지도법 1. 회기별주제와목표 39 2. 강의안및지도법 < 탄생과성장 나의성 ( 性 ) 이해 > 1회기성의이해 40 2회기우리몸의이해 45 3회기생명과탄생 50 4회기가족의이해 58 5회기사춘기 62 < 관계와표현 성폭력예방 > 6회기나의권리 / 나의표현에따른책임 68 7회기성문화의이해와비판 74 8회기대인관계 ( 친구, 애인 ) 78 9회기성폭력의이해 84 10회기성장과미래를향한다짐 89 Ⅵ.. 부록 1. 감각장애학생 ( 시각장애, 청각장애 ) 과수업시주의점 93 2. 간단한수화인사법및지화 93 Ⅶ.. 참고문헌 97
Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성과목적
Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성과목적 1) 장애아동 청소년성교육매뉴얼개발의필요성 (1) 장애인성교육에대한인식의변화성은인간의삶에있어기본적이고소중한영역임에도불구하고우리사회에서장애인의성에대한논의는최근까지거론조차되지않을정도로사회적으로유독배척되어온것이현실이다. 이는장애와장애인에대한무지와편견에기인할뿐아니라, 기본적으로성을포괄하는삶에대하여긍정적인측면보다부정적측면에집중하는우리사회의성에대한왜곡된시각이작용한까닭이라하겠다. 과거에는장애인에겐성적관심이나욕구가없는데성교육을함으로써자극을받고성문제를일으킬수있다는편견때문에장애인의성교육기회자체를박탈하는경향이있었다. 성에대한정보를주지않으면성적욕구자체가생기지않을것이고성적인모든것과무관한삶을살아갈것이라는주장조차많은비장애인이생각하는관점이기도했으며, 현재도장애인에대한이해없이이러한생각을하고있는사람들이아직많이있다. 하지만최근에는인간의성적발달은어떠한신체적장애혹은지능발달정도와관계없이이루어지며, 지체장애인뿐아니라지적장애인도생애주기에따른신체성장과성적변화가비장애인과동일하게이루어진다는사실에대한인식이점차높아지고있다. 이에따라장애인의성교육필요성에대한공감대가형성되고특수교육현장이나장애인대상서비스기관등에서점차장애인을위한성교육에대한관심도높아지고있는상황이다. Van der Steen & Sondorp(1974) 에의하면지적장애인의신체적, 성적발달은전체적으로정상적인발달에서미약하지않다고하며, Huntley & Benner (1993) 는지적장애인도비장애인과마찬가지로성교육에의해도움을받는다고하여 ( 김한경 박용숙, 2005 재인용 ) 지적장애인의성교육필요성을제시한바있다. (2) 표준화된교육자료및매뉴얼의부재성교육은그특성상, 성교육을실시하는주체가누구인가에따라 ( 부모, 학교교사, 보건교사, 특수교사, 사회복지사, 성교육전문지도자등 ) 그내용과전달방식이달라질뿐아니라, 교육을하는사람의성가치관과의식에의하여교육의목적과방향성이다양하게나타날수있다. 따라서교육을행하는주체에따라천차만별의교육이이루어질수밖에없는성격을갖고있다. 본연구과정에서시각장애성인 4명을대상으로중 고교시절성교육경험에대한인터뷰조사를실시한결과, 인터뷰참여자들은학교에서연간 1~2 회정도제한적으로성교육을하였는데, 적절한내용을다루어주지않아도움이되지않은경우가많았다고이야기하였다. 또한성교육을진행한강사가장애인에대한이해나경험이없는경우에, 교육을받는장애학생들에게적합한준비도없이장애특성을고려하지않고진행 ( 예를들어비장애학생대상으로사용하던영상매체를교육시간내내보여주는등 ) 하여교육내용을전혀이해할수없었다는얘기도들을수있었다. Watson 과 Rogers 는경도지적장애인학교에서는성교육에대한정보가부족하고비장애인과비교해서지적장애인의성에대한태도가보수적이었다는연구결과를제시한바있는데, 이경우지적장애학생들이비장애학생들에비하여매우제한적이고보수적인입장의성교육정보를전달받았을것을짐작할수있다. 이와같이성교육을실시하는기관이나교육담당자의가치관, 입장이나방침에따라교육받는학생들은발달시기에맞는필요한정보를충분히접하지못하거나혹은왜곡된정보를전달받을가능성이있다. 이를볼때관련전문가에의한검증된시각과일관된방향성을바탕으로한, 표준화된성교육매뉴얼의개발은반드시필요하다. 교육의주체가누가되더라도그매뉴얼을충실히숙지하고교육을실시할때큰질적편차가나지않도록구체적인교육방법과내용을담은실용적인매뉴얼의개발이요구된다. (3) 긍정적인성인식에기반을둔매뉴얼개발필요기존장애아동 청소년대상성교육관련실태를볼때, 가정과학교에서충분한성교육이제공되지않았다는문제와더불어, 성교육을실시한경우에도대부분보호적시각에의한접근이주된배경을이루고있었다는한계가있다. 이는비장애아동 청소년대상성교육의변천이성에대한부정적이고보수적인관점에서, 보다개방적이고긍정적관점을바탕으로한내용으로변화해온것과관련지어볼수있다. 특히근십여년전까지만해도우리나라장애인대상성교육이주로성폭력예방및성적문제행동방지등에초점을둔것이었다면, 이제는보호적관점에서벗어나 긍정적인성 담론을바탕으로하는새로운교육매뉴얼을제시할필요성이있다. 이와관련하여전용호 (1995) 는성교육을받은지적장애인이더많은독립성과자기충족성을갖게된다고하여, 성교육의긍정적효과를역설하였다. 여기서전제해야할기본가치는, 장애인의성적정체성및선호또한비장애인의경우와마찬가지로개인적인것으로존중되어야한다는것이다. 즉장애인도성적인권리, 연애나결혼등성적인요소를포함한모든관계에대한권리를가진다는당연한사실을
인정하고존중하는것이다. 그리고성적권리와성적행동들이부정적인영향을미치는것이아니라비장애인과동일하게자연스러운삶의일부라는긍정적인관점으로접근하여야한다. 상대적으로사회적인정보접근성이비장애인에비해더욱제한적인장애인의여건을볼때, 질높은성교육을받을장애인의권리는더욱중요하게부각된다. (4) 장애인의성폭력피해및인권침해의예방 2011 년우리사회에서는시설거주장애인의성적억압과인권문제에대한대책이커다란이슈가되었다. 소위 도가니 사건이일으킨파급효과는시설장애아동의성폭력피해에대한사회의관심을집중시켰을뿐만아니라장애인의인권에대한사회적인식을불러일으켰으며, 정부를중심으로장애인관련정책을새롭게마련하고학교나공공시설등에서장애인을위한인권교육, 비장애인대상의장애인식개선교육등을실시하게끔촉진하였다. 도가니 는 2005 년광주의한청각장애인학교에서발생했던장애학생들에대한성폭력사건실화를바탕으로한동명의소설을영화화한것이다. 2011 년 9월이영화의개봉후전사회적으로일어난반향은엄청난것이었고, 장애아동성폭력피해에대한대책마련을촉구하는목소리가높아지면서 ' 도가니법 이라고통칭하는 ' 성폭력범죄의처벌등에관한특례법개정안 ' 이통과되게되었다 1) 개정법률에따르면장애인과 13세미만의아동을성폭행했을경우처벌형량을 7년, 10년이상의유기징역외에무기징역까지처벌이가능하게범위를넓혔으며, 장애인여성 13세미만아동에대한성폭행범죄의공소시효도폐지했다. 아울러장애인보호 교육시설의장 ( 長 ) 이나직원이장애인을성폭행하면법정형의 2분의 1까지형이가중된다. 또장애인성범죄와관련해솜방망이처벌의근거가돼왔다고비판받았던, 피해자가 ' 항거불능 ' 일경우에만성폭행으로인정하는조항도삭제했다. 현행법에는장애인대상성범죄자를 ' 신체적또는정신적장애로항거불능인상태에있음을이용하여여자를간음하거나사람에대하여추행을한사람 ' 이라고돼있지만, 이를 ' 신체적또는정신적장애가있는사람에대해강간죄를범한사람 ' 으로바뀌었다. 이사건은비교적최근에일어난일을유명작가가소설화하고이것이다시일반인들이쉽게접할수있는영화로공개됨으로써사회전면에부각될수있었지만, 도가니 로상징되는이사건만이유일한예는아닐것이다. 즉 도가니 이전과이후에도이러한장애인의성적권리가유린당한예는우리주변에서계속발생해왔음에도, 사회적인인식부족과당국의미비한대책속에파묻혀갔던현실이우리나라장애인권의현주소라고할수있다. 그러나이하나의계기로장애인성폭력피해및인권관련이슈가수면에떠올랐고, 사회적으로장애인의성적권리와인권문제에대한인식을새롭게할수있게하는시발점이되었다고볼때영화 도가니 가가져온변화는실로크다고할수있다. 다만이슈가될때에만한시적인대책마련에급급하고사회적관심이한풀이식이되어다시원점으로돌아가는일이없도록지속적인관심과예방적대책이필요하다. (5) 장애아동 청소년의특수한상황이매뉴얼에서대상으로하는장애아동 청소년은초등학교 5학년에서중학교 2학년에이르는집단으로서생애주기에있어서소위사춘기에있는집단이다. 따라서매뉴얼에서는사춘기청소년의특성과장애의특성모두를고려하여이시기에필요로하는교육내용을담아야한다. 생의어느단계보다 2차성징이라는신체적, 성적변화와질풍노도의시기라고일컫는심리적변화및사회적변화가일어나는이시기에장애청소년은동시적으로장애로인한사회적불편과편견, 불이익을경험한다. 정체성혼란, 부모와가족으로부터독립의식형성, 또래집단에의존하는경향이두드러지는청소년기에대부분의장애청소년은장애로인하여적절한자아정체감을확립하는데어려움을겪게되거나, 가족으로부터분리및독립행동, 또래친구들과동등한관계로온전히섞이는것자체가어려울가능성이높다. 그리고이는장애청소년이접하는정보의한계와사회문화적결핍을야기할수있다. 이러한상황은성적발달과성적정체감형성에도영향을미칠수있어, 비장애청소년들이경험하는성에대한정보나인식, 문화적경험들이장애청소년에게는매우제한적으로전달되거나왜곡된정보를통해경험될수있다는점이고려되어야한다. 상대적으로또래비장애청소년과비교할때사회적인상호작용이나사회활동이제한되는경우가많은데반하여인터넷매체등에노출되는것은더손쉬워이를통해왜곡된성지식이나성적편견을가질확률이높다는점에서도사춘기에있는장애청소년의건강한성인식과성적발달을위한성교육은비장애청소년의경우보다더욱절실하다고말할수있다. 장애아동 청소년의심리사회, 정서, 신체적발달에관한연구 ( 현주외, 2009. pp. 177) 에서는, 현재특수교육을받고있는초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 2학년학생전체의 5% 인 956 명을표집하여설문조사를실시하였다 ( 설문조사대상학생들의장애유형은시각, 청각, 지적, 지체, 정서장애가포함됨 ). 이결과에서장애아동 청소년들의성적욕구및생리관리능력이매우낮게나타났고, 낯선사람과상황에대한자기보호및대처능력이낮으며, 지원요구조사에서도성교육프로그램에대한지원요구가높은것으로보고되었다. 우리사회에서아동대상성범죄가날로심각해지고있고, 장애아동과여성장애인의경우이러한성범죄의대상이되기쉬우며피해사실도은폐되는경우가많다는것을고려할때, 장애아동 청소년을위한성교육이강조된다. (6) 장애유형에따른적절한성교육프로그램의미비앞에서제시한바와같이장애인의특수한성교육요구와필요성에도불구하고아직까지장애인이성교육을받을수있는기회가턱없이부족하다. 2) 특히시각장애인과청각장애인을위한특화된성교육기관이부재하고, 프로그램매뉴얼등의성교육자료또한 1) 2011년 10월 28일국회를통과한아동ㆍ장애인성폭력범죄에대한처벌을강화하는내용을골자로한 ' 성폭력범죄의처벌등에관한특례법개정안 ' 은 2011년 9월개봉된 < 도가니 > 라는영화를통해전국민의관심이집중된후, 관련법률안이긴급하게처리되어 2011년 11월 17일시행됨. - 4 -
미비하다. 현재전국에있는청소년성문화센터의성교육관역시비장애아동 청소년중심의교육시스템으로갖추어져있고, 장애아동 청소년을대상으로교육기회를제공하는경우에도거의유아를대상으로하는교육세팅과자료를그대로사용하고있는것이현실이다. 시각장애, 청각장애, 지적장애등서로그특성이전혀다른장애아동 청소년에게동일한세팅과교육방식을적용하는것은적절하지않으며, 목표한교육효과를거두기어렵다. 이러한문제점을극복하고장애유형별특성에적합한성교육을제공할수있도록교육매뉴얼의개발이반드시필요하다. 2) 장애아동 청소년성인권교육매뉴얼개발의목적 이책에서는모든인간은동등한성적권리를가지며장애인과비장애인이구별되지않는다는것을전제로하여 인권 의차원에서장애인의성적권리에접근하고자한다. 그럼으로써 장애인의성, 또는 장애와성 이라는주제가더이상특별한이슈로다루어지지않아도될통합적사회를지향하는것이본연구의지향점이다. 이러한견지에서, 장애아동 청소년들이향후건강한성적권리를향유할수있게하는것을매뉴얼개발의목적으로하며하위목표는다음과같다. (1) 인권관점에서바라보는긍정적성인식에기초한장애아동 청소년성교육의보급및확산 인권으로서성적권리 에기초하여성교육기회가상대적으로제한됐던장애인들이, 아동 청소년기에성을삶의일부로서받아들이는건강한성적발달을이룰수있도록긍정적인접근에기초한성교육프로그램을제공하고, 교사및관련종사자가교육현장에서이를널리활용할수있도록보급한다. (2) 장애유형별장애아동 청소년의적절한성교육방법을개발하여정보접근의한계를극복하고, 성교육의효과성과효율성을극대화 시각, 청각, 지적장애의각장애유형별특성을고려하여각각세가지의 10 회기교육매뉴얼과교구를개발함으로써장애아동 청 소년의장애유형별맞춤형교육에따른성교육의효과성과효율성을극대화하도록한다. (3) 교사와학부모를비롯한비장애인의장애인성에대한인식개선효과 비장애인들이장애인의성에대한오류나편견을극복하도록돕고, 특히장애아동 청소년의삶에직접적인영향을주는교사및 학부모, 비장애청소년들의가치관및태도의개선을통하여장애아동 청소년의긍정적인성교육환경을조성한다. 2) 실제로본매뉴얼개발과정에서실시한시각장애인대상인터뷰에서, 인터뷰대상자는성에대한지식을얻었던통로가학교의성교육보다는주변사람혹은성인소설이나매체등이었다고이야기하였다. - 5 -
Ⅱ. 이론적배경 1. 성담론 2. 장애의이해와장애인의성 3. 장애아동 청소년의성적발달및관련실태
Ⅱ. 이론적배경 장애인의성에대한논의로들어가기에앞서성에대한정의, 관점, 인식을살펴보는것이우선되어야한다는전제하에이장에서 는다양한성담론들을고찰해보고, 이책에서전체적으로다루어질장애인의성에대한접근을위한기본방향을제시하고자한다. 1. 성담론 1) 성 (Sexuality) 의인식 세계보건기구 (WHO) 의정의에따르면, 성 은 인간의전생애과정에서의중심축에해당하는개념이며여기에는성행위 (Sex), 성정체감과성역할 (Gender Identities & Gender Roles), 성적인식력 (Sexual Orientations), 관능성 (Erotism), 쾌락 (Pleasure), 친밀감 (Intimacy), 생식 (Reproduction) 등을포함하고있는말 (1975) 이다. 또한성건강에관하여는 성격, 의사소통, 그리고사랑을풍부하게하는방식에있어서성적존재로서의신체적, 정신적, 지적, 사회적측면의통합등모든사람은성정보를받을수있고생산뿐만아니라즐거움을위해성적관계를수용할수있는권리를가지고있다 고묘사하고있다. Meihuizende Regt u.a.(1993) 는성에대하여 성은성적인활동들의전체적단계들을포함하고있다. 자기신체에대한즐거움, 자위행위, 내면적인친밀한관계, 자신을바로보기, 함께목욕하기, 쓰다듬기, 애무, 애정표현하기부터성관계까지의모든즐거움을의미한다. 이러한의미에서성은관계에만속해있는것이아니라, 혼자서도체험될수있는것이다. 성은특정한성적성향 ( 양성애, 동성애, 이성애 ), 피부색, 성별, 종교또는장애의유무에상관없이똑같이적용된다. 고하였다. 이러한성에대한정의는인간의전생애에있어서성의의미, 성적활동과관계에대한의미를나타내고있다. 여기서더나아가성 (Sexuality) 은매우광범위한개념으로서, 개인적인삶과관계에있어서의성이라는부분과정치, 사회, 문화적인맥락과역동속에서의성을포함한다. 인간의역사속에서정치와성, 사회와성, 문화와성은밀접한관계성을보여주는데 3), 장애인의성에대한담론역시장애인이당면한정치, 사회, 문화적현실속에서전개된다는것을간과할수없다. 즉장애와장애인에관한다양한이슈들이개인적인문제가아니듯이장애인의성이라는영역역시장애인개인의문제로만접근할수없는사회적인이슈인것이다. 2) 관련용어및개념 성 (Sex, Gender, Sexuality) Sex 가남녀의성구분, 혹은성관계를뜻하고 Gender 가남녀에게차별적으로적용되는사회문화적인성을의미한다면, Sexuality 는 Sex 와 Gender 를포함한광범위한개념이다. 이목소희 (2010) 는 Sexuality 에대하여우리가성과관련하여생각하고느끼고행동하는 것을설명해주며한인간의전생애에걸쳐적용되는것으로, 우리가속한문화를통해이해된다고하였다. 이는성적행동과정체성, 성적욕망과감정, 관계, 그리고우리가성적 (Sexual) 이라고규정하는것을포함하는개념이다. 성애란성적욕망을창조하고구성하 고표현하며추구하는사회적과정이며, 성역할, 성행위, 성적감수성, 성적지향, 성적환상과정체성을정의하고생산하는모든영역 을포괄한다. 4) 미국성교육협회이사칼데론의정의에따르면 Sexuality 는남성혹은여성으로서존재하는것에관계가있는모든것이며, 섹스는 하나의행위이지만섹슈얼리티는존재그자체인것 이다. 미국성연구가코켄은 섹슈얼리티의개념은성의표출이개인의전인격 을반영하는것이며, 남성이나여성으로서개인감정이나행동의총화를반영하는것이라는인식에기초하고있다 고언급하였다. 성 욕만을다른모든인간적욕구로부터배제해서는안된다. 현대의학의견해대로신체의각기관은각각독자적으로움직이는것이 아니라신체, 정신, 외적환경등의상호작용하에서기능하는것이다. 그렇기때문에당연히성은생식기관으로서만또는육체적측 면으로만작용하는것이아니라본인을둘러싼세계를포함한인성전체가관련된것이다. Sexuality 는 Sex 와는달리인간의삶의문제로정의된다. 즉성적으로발달한다는것은개인이속한사회에서남성혹은여성으로 서자신의삶을어떻게확립시켜나갈것인가와같은의미로서, 성의문제는성자체만의문제가아니라개인의전인적인격형성과 관련된통합적인생의문제로서논의되어야하는것이다. 성인지적관점 (Gender Sensitive Perspective) 성인지적관점이란여성과남성이생물학적, 사회문화적경험의차이에의해서서로다른이해나요구를가지고있다고보고, 특 정개념이나정책등이특정한성에게유리하거나불리하지않은지, 성역할고정관념이개입되어있는지아닌지를검토하는관점을 3) 1 남성중심의가부장적사회에서일부다처제가당연한것으로인정되었던것에반하여모계사회를유지하고있는어느소수민족사회에서는가족구성원중아버지라는존재가아예없다는사실, 2 글로벌시대에들어서면서이미그문화가혼재된현실속에서도혼전성관계에대한동서양의 표면적으로표방하는 사회적인식의차이등을예로들수있다. 4) 이목소희, 2010, 사춘기의성. 성문화센터성교육지도자전문교육과정 Ⅰ - 7 -
의미하며 (Wikipedia), 성과관련된모든정치, 경제, 사회문화적요인들과가치관을인식하는시각을뜻한다 ( 김영화, 이진숙, 이옥희. 2006. 성인지적가족복지론. 양서원 ). 이는남성과여성이생물학적성차외에사회적성차를가진다는전제하에, 이러한사회적성 차, 혹은사회문화적성과관련된기존의사고방식과가치관에대해비판적인식을가지고접근하는관점이다. 이렇게접근할때, 성인지적관점에서말하는성은 Gender, 즉사회문화적성으로서성차별이구조화되어있는사회에서성차별적 으로길러진성을말한다 ( 장명숙, 2011). 이 Gender 의인식은여성성과남성성, 여성다운것과남성다운것, 여성의역할과남성의역 할을극명하게구분하며, 우리가속한사회에서어린아이때부터접하는일상적인환경에침투되어있다. 이를테면아기때부터부모 가남자아이는파란계통의옷을, 여자아이는붉은계통의옷을입힐때아이는자연히본인이착용할수있는색깔을구분하고제 한하게된다 ( 남자색 과 여자색 의이러한구분이사실은 20 세기초에는반대였다는것은매우역설적이다 ). 또한부모가남자아이 에게는장난감총이나자동차미니어처를, 여자아이에게는인형이나주방세트를선물한다면아이는자연스럽게놀이를통한성역할 의학습을하게되고스스로의활동영역을고정관념에의하여제한하게되기쉽다. 이처럼성차에대한고정관념이인간의생애에서 얼마나큰영향을미치는지일상의영역에서도쉽게찾아볼수있다. 성역할 (Gender Role) 성역할은앞서거론한사회적성 (Gender) 과관련되어우리가속한사회문화권에서통용되는남성다움 (Maleness) 과여성다움 (Femaleness / Feminity) 을규정하는개념이다. 성 (Sex) 을남성과여성으로구분할때, 성역할 (Gender Role) 은어떻게행동하는것이 남성으로서, 혹은여성으로서바람직한것인지를규정한다. 이러한성역할논의의전제는남성에게바람직한모습으로서기대되는 역할과여성에게기대되는역할이서로다르다는것이다. 예를들어남성에대한전통적인성역할은경쟁적이고공격적인특성과 강한힘으로표상되는생존능력혹은부양능력을중심으로규정되었다면, 여성의전통적성역할은아이를낳고가족을돌보는기능 을위주로규정되었다. 이는남성중심적가부장사회의전형적인성역할정의이며, 이러한성역할은물론개인이속한시대와사회 에따라다르게나타난다. 현대사회에서여성의사회적활동이증가하고성차별문제에대한인식이높아지면서이와같이성역할 을구분하는경향이많이줄어들고있지만아직도가정이나직장등에서일상적으로나타나는성역할고정관념은그뿌리가깊다. 성정체성 (Sexual Identity) 남성다움과여성다움에대한인식을포함한성발달에대한총체적인식으로서의성정체성은신체적, 정서적, 인지적그리고사회 적성장에의해특징지어진다. 이는인간관계, 직업, 여가, 교육등삶의중요한국면에있어자신의성정체성이어떻게작용하는지 인식하는내용을포함한다. 성적사회화 (Sexual Socialization) 사회문화적환경이개인들이성을배우고표현하는데영향을미침으로인해갖게되는성관련관념, 사고와행동들은성적사회 화의결과로볼수있다. 성은끊임없이관계속에서, 또한사회적맥락속에서작용하는것이므로성을둘러싼사회문화적환경이 어떻게작용하는지고찰하는것이매우중요하다. 우리사회에서성과관련하여부정적인영향을미치는사회문화적요인의예를든 다면, 성인남성을주류로하는가부장주의와맞물린성차별적관습이라든가, 현대자본주의사회가양산하는성상품화의만연혹은 성의도구화풍조를들수있다. 문명이발달하고복잡해질수록인간의자연스러운성을왜곡하는다양하고복잡한사회문화적요소들이더많이존재하게된다. 때문에건강하지않은성문화를가려내고부정적인방향의성적사회화에휩쓸리지않도록, 비판의식을가지고사회속의성문화를 읽어낼수있어야한다. 권리에기초한접근 (RBA: Right Based Approach) 성에대한접근에있어서권리에기초한접근이란, 성을문제혹은위험요소로바라보고접근하는시각과달리삶의긍정적인요 소로서주체적으로누려야할권리로서접근하는것이다. 이는장애인의경우장애인당사자가자신의신체적, 감정적섹슈얼리티에 대한결정을스스로내리고, 행복하고건강한성을누리기위해필요한지식, 기술, 태도및가치를습득하도록돕는접근을말한다 (IPPF Framework for Comprehensive Sexuality Education, IPPF-London, May 2006). WHO 에서는보건증진을위한생각의틀로서인권을사용하고, 어떤정책, 프로그램, 법률이든인권을통하여접근하고평가하며, 보건관련정책과프로그램을계획하고집행하고, 모니터링과평가를할때에모든영역에서인권적인차원을핵심으로포함시켜야 한다고정의하였는데, 이는 RBA 의원칙과상통한다. 성적자기결정권 ( 성적결정권 ) 한국여성민우회 (2004) 에따르면성적자기결정권은 다른사람에의해강요받거나지배받지않으면서자신의의지나판단에의해 자율성있고책임성있게자신의성적행동을결정하고선택하는권리 라고설명된다. 장애인의성적자기결정권은 장애인차별금지및권리구제등에관한법률 제 7 조자기결정과선택권, 제 29 조성에서의차별 금지등에서법적근거를찾아볼수있으며, 다른기본권과같이성이라는영역에있어서도모든사람과동등하게스스로의결정, 선 택에의해향유할수있는권리를말한다. 역량강화 (Empowerment) 와성적자기결정권 성적자기결정권을포함한자기결정권은역량강화와밀접한관계를가진다. 역량강화는자존감, 자율성, 개인적선호, 가치, 의사결 정으로구성되어있다. 역량강화는우리의개인적선호를나타내고우리의삶의형태에대한방향을설정하도록도움을주는힘과자 - 8 -
신감이다 (Walker, 지적장애인의성교육 p.55). 또한역량강화는우리가지향하고싶은삶을만들어내는능력 (Hughes & Carter, 2000) 으로명명된다. 성인권모든개인은자신의몸과자신의성에대하여스스로결정할권리를갖는다는원칙에대하여성적권리, 성적자기결정권등여러가지용어로표현할수있으나위에서다룬자기결정, 성적자기결정, 그리고인권의개념을통합적으로표현하기위한용어로서본연구에서는 성인권 이라는개념을사용하기로한다. 성관련개념, 실생활에서성에관한선택을하는것, 성적지향, 성적가치, 성행동, 성문화등으로표현되는모든성적요소들이특히장애인에게있어서는이제까지위험한것이자통제되어야할 문제 로보는입장이우리사회에만연해있었다고한다면, 이제는인간으로서의기본적권리로서인권이라는측면을강조하며긍정적인관점에서장애인의성적권리를다루는차원에서장애인의성인권이라는용어를선택하고자하는것이다. 즉이책에서말하는성인권이란 인권으로서성적권리 이다. 성학대 (Sexual Abuse) / 성폭력 (Sexual Violence) 성학대 / 성폭력이란성을매개로한학대와폭력의행위를의미한다. 여기서성학대혹은성폭력이성을매개로한학대행위혹은 폭력 이라는것에유의할필요가있다. 성폭력의의미를폭력적인성행위나성관계와혼동하는사람들이있는데, 성폭력은폭력의여러유형중에성을매개로폭력을행사하는것일뿐, 성관계나성행위, 혹은성적행동과동일선상에서이해될수있는것이아니다. 따라서모든형태의폭력이가지는패턴과마찬가지로성폭력또한힘의원리에의하여발생한다. 유동철 (2010) 은여성, 특히장애여성에대한성학대에대하여여성과장애인에대한복합적가치절하와과잉보호, 내면화된사회적기대로인한것이라고언급하였다. 환경적요인혹은사회적으로적절한대처를위한교육이나정보습득의부족으로인하여학대에대처하기어려운경우가발생한다. 이와관련하여장애인당사자를위한충분한성교육의필요성, 비장애인을위한인식개선교육과예방적개입의중요성은우리사회에서반복적으로강조되고있는것이다. 자기옹호 (Self-Advocacy) 장애인의자기옹호는자신이장애를가졌다하여누군가로부터부당한대우를받게되는경우이를그대로수용하기보다는그부당성에대하여그나름대로의논리로반박하거나옹호단체와같은주변의도움을통하여반박할수있는기술 ( 특수교육학용어사전, 2009. 국립특수교육원 ) 로정의된다. 이는일상에서사회적생활을해나가는데있어기본적인기술이며, 성과관련된모든사안에있어서도매우중요한요소로작용한다. 성교육 (Education For Human Sexuality) 성교육이란성에관한과학적인지식과함께관련된사회규범을지도하는교육, 즉생물학적성기능에대한지식뿐만아니라성에대한올바른가치관형성을도모하는교육을말한다 ( 브리태니커백과사전, 1993). 이에대해서는뒤에장애아동 청소년의성교육부분에서상세히다룰것이다. 2. 장애의이해와장애인의성 1) 장애의이해 (1) 장애의개념장애의개념정의는세계보건기구 (WHO) 에의해제시된것을참고할수있다. 1980 년세계보건기구 (WHO) 는손상, 장애, 사회적불리로구분하는국제장애분류모델 (ICIDH) 을발표한바있으며, 이모델에대해장애인개인의상황이나환경이고려되지않았다는문제가제기됨에따라 1997 년 ICIDH-2 를발표하여손상, 활동, 참여로장애를분류하고, 이는환경과상호적인관계성속에서발생한다고정의하였다. ICIDH( 국제장애분류모델 ) - 손상 (Impairment) : 신체중일부가장기적또는영구적으로절단, 상실또는기형 ( 내적, 외적손상포함 ) 상태로일반적으로기능상실을의미하며, 심리적, 신체적또는해부학적인구조나기능의손실을가져다준영구적또는일시적인병리적상태를말한다. - 기능장애 (Disability) : 손상으로인하여일상적인생활이나활동상의능력에제한이발생한것으로개인적인차원에서활동수행능력이감소한것을의미한다. - 사회적불리 (Handicap) : 장애상태에대한사회의편견이나부정적인반응으로인해일상적인사회활동에지장을받게되어발생하는것이다. ICIDH-2 - 손상 (Impairment) : 신체구조나기능상의상실또는비정상, 제한이나불능을의미한다. - 활동 (Activities) : 활동또는활동제한은개인적수준에서나타나는기능의범위와본질로서일상생활과관계된개인의활동에서의제한을의미한다. - 9 -
- 참여 (Participation) : 참여또는참여제약은손상, 활동, 건강조건, 상황요인과관련한생활상황에서개인의연관성정도와본질로정의하며개인의참여정도와참여를촉진하거나방해하는사회적반응을의미한다. - 상황요인 (Contextual Factors) : 상황요인은위의세가지에모두영향을미치는것으로개인적인환경에서일반적인환경까지확대된다. 우리나라장애인복지법에서규정하는장애의범주를살펴보면, 처음 1981 년심신장애자복지법에의하여다섯가지유형으로규정했던것에서 1999 년에는장애인복지법에서 5개범주를추가하여 10개범주로구분하였고, 현재는 2003 년에 2차확대된총 15가지범주로장애유형을구분하고있다. 우리나라장애인복지법제2 조 장애인의정의 등에서는신체적장애와정신적장애로크게구분하는데, 신체적장애는주요내외부의신체조직과신체기관의기능에장애가있는경우로지체장애인, 시각장애인, 청각장애인, 언어장애인, 뇌병변장애인, 신장장애인, 심장장애인, 호흡기장애인, 간장애인, 장루장애인등이포함된다. 정신적장애는정신지체또는정신적질환으로발생하는장애로지적장애인, 자폐성장애인, 정신장애인이해당된다. 이밖에사회적장애의개념이있는데이는일반적인사회활동및일상생활활동에제한을받고있는경우로안면기형장애인등을포함한다. 그러나한국사회에서는아직사회적장애의개념은적용되지않고있어안면장애는외부신체기능의장애영역에포함되어있다. ( 전지혜, 2010) 향후우리나라장애범주는계속적으로확대될것으로전망되며, 확대예상범주로는만성알코올 약물중독, 기질성뇌증후군, 치매, 기타정신발달장애, 소화기장애, 비뇨기장애, 만성통증, 기타암등이포함될것으로전망된다 ( 보건복지부, 2011). < 표 1> 장애인복지법에따른장애유형분류 ( 보건복지부, 2012. 2011 년장애인실태조사 ) 분류중분류소분류세분류 신체적장애 정신적장애 외부신체기능의장애 내부기관의장애 지체장애 뇌병변장애 시각장애 청각장애 언어장애 안면장애 신장장애 심장장애 간장애 호흡기장애 장루 요루장애 지적장애 정신장애 간질장애 자폐성장애 절단장애, 관절장애, 지체기능장애, 변형등의장애중추신경의손상으로인한복합적인장애시력장애, 시야결손장애청력장애, 평형기능장애언어장애, 음성장애, 구어장애안면부의추상, 함몰, 비후등변형으로인한장애투석치료중이거나신장을이식받은경우일상생활이현저히제한되는심장기능이상일상생활이현저히제한되는만성 중증의간기능이상일상생활이현저히제한되는만성 중증의호흡기기능이상일상생활이현저히제한되는장루 요루일상생활이현저히제한되는만성 중증의간질지능지수가 70 이하인경우정신분열병, 분열형정동장애, 양극성정동장애, 반복성우울장애소아자폐등자폐성장애 (2) 장애학적접근장애와장애인에대한관점에있어어떤학문적 / 실제적기반에서접근하느냐하는것은현장에서의방법론에있어서도큰차이를가져올수밖에없다. 의료적관점은치료를목적으로하는접근이니만큼그다름이란언급할필요도없거니와, 사회복지학에서다루는장애인복지라는측면, 즉복지적접근관점과재활학에서다루는장애에대한관점, 특수교육학에서의접근관점등이다각기다르다. 이러한점을주지하여여기서는장애에대하여보다사회학적인접근을취하는장애학에대해소개하고자한다. 장애학 (Disability Studies) 은장애에관한학문으로서, 의학, 재활학, 사회복지학, 특수교육학등에서장애에대해접근하는입장과장애학의접근과는뚜렷한차이가있다. 즉기본적관점에서장애학은장애를개인의문제가아닌사회적차원의문제로파악하고접근한다는점이두드러진다. 장애학은사회정치적장애이론이라고할수있으며, 장애와장애문제에대한사회과학적, 인문학적분석이라고도할수있다 ( 김도현, 2009). 다시말하면장애학은사회 ( 비장애인, 자본, 정치 ) 와장애와의관계를다루며장애인에대한차별의철폐와장애인의권리확보를추구하는실천지향적학문으로서, 장애인운동활동가들과학문공동체의접속을통하여발전하였으며, 역사적으로 68혁명이후영국과미국을배경으로다양한사회운동이발전하는가운데장애인대중운동의활성화를발판으로등장하였다 5). 5) 영국의경우 분리에저항하는신체장애인연합, 장애인소득보장그룹 의운동이대표적이며, 미국의경우자립생활운동, 북유럽의경우 지적자폐성장애인들의자기권리옹호운동 등 1970년대에대중운동으로활성화되었다. - 10 -
개인이아닌사회, 혹은사회적관계에초점을두고장애를이해한다는점에서장애학의접근은현대사회에가장부합하는방식으로장애를바라볼수있게한다고볼수있다. 따라서장애인과관련된일을위하여장애학의기본관점을바탕으로장애에대한지식과기술을습득하는것은의미깊은일이다. 앞서장애에대한개념과유형을개괄하여살펴보았지만, 장애에대해비장애인이가장먼저알아야할것은장애와장애인의정의및범주가결코절대적인것이아니라는사실이다. 장애는 개인적인문제 가아니라, 정치, 사회, 문화적인맥락속에서이해되고접근될수있는것이기때문이다. 장애를규정하는개념과장애인을바라보는시각, 장애인에대한비장애인의사회적태도등은역사를통해끊임없이변화해왔고, 앞으로도변화해갈것이다. 한편장애의개념은동시대에도우리가속한국가와사회에따라다양하게나타난다. 즉장애는우리가살고있는시대와사회에따라변화하는상대적인개념으로, 특정한개인을장애인이라칭할지의여부는그가속한사회에따라달리결정될수있는것이다. (3) 장애유형별특성 - 시각 / 청각 / 지적장애의특성과접근 가. 시각장애 1 개념 : 시각장애는중심시력, 시야, 색지각또는양안기능에영향을주는시감각에해부학적 기능적이상이있는것으로, 눈자체의문제로인해물체를식별해내는눈의기능이떨어지는경우와다른신체적문제로인해시력에합병증이온경우가해당한다. 시각장애는시력장애와시야결손장애로구분하여, 시력장애정도와시야결손장애정도에따라서장애등급을판정한다. 눈앞의빛을전혀느끼지못하는절대맹과그리심하지않으나사회활동이불가능할정도로감소된사회맹, 또는법적맹으로구분한다. ( 양희택, 최영, 이승민, 2011) 2 원인 : 선천적원인과후천적원인중후천적시각장애발생률이더높다. 선천적시각장애의원인으로유전을언급할수있으나, 정확히알려진것은없다. 후천적인원인으로는백내장, 녹내장, 망막과시신경이상, 당뇨, 영양결핍, 결핵, 매독등의질병이나산재나교통사고, 폭발사고등으로인한것을들수있다. 3 현황및특성 : 2011 년보건복지부에서실시한장애인실태조사에따르면, 우리나라장애인구중시각장애인은 256,840 명으로추정되며이는전체장애인중 9.8% 에해당한다. 우리나라전체인구에서의장애출현율 5.47% 에서시각장애출현율은 0.54% 이다. 2007 년특수교육실태에의하면, 시각장애학생수가모두 2,292 명으로특수학교에 1,819 명, 특수학급에 269 명, 일반학급 204 명이재학중인것으로나타났다 ( 교육인적자원부, 2007). 이통계결과를보면시각장애학생은주로특수학교재학생이대다수로서, 이들의일반학교통합률은약 20% 이고, 전체학생중일반학급통합률을보면 8.9% 에불과한것으로드러났다. 시각장애학생의특성상, 그리고국내학교의교육환경상아직통합교육이어려운면이이와같이통합률을낮추고있다고보인다. 시각장애인의경우길을걸을때조차긴장하기때문에항상온몸이긴장또는불안을느끼며척추가휘거나근육강직등의신체적어려움을호소하기도한다. 시각적경험과학습의부족으로인하여지적능력의발달에제약이있다거나, 명확한개념형성이어렵고언어발달이더디다고보는관점도있다. 시각장애아동의발달특성에대해이경림 (2008) 은시각손상이여러영역에서발달지연 (Developmental Lag) 을가져오며, 생후 6개월에서 12개월경이러한지연이뚜렷해진다고하였다. Lowenfeld(1975) 에따르면, 발달과정에서시각장애의영향을검토해볼때, 시각장애인은경험의범위와다양성, 운동능력, 환경과의상호작용등에있어기본적제한을받는다. 그러나시각장애인은시각대신더욱발달한다른감각을통하여학습과경험을하게된다. 나. 청각장애 1 개념 : 청각장애는청각기관의결함이나청력기능의손실로의사소통상의어려움을갖거나, 혹은신체의평형기능에장애가있어생활에불편이따르는경우를말하며, 청력장애와평형기능장애로구분한다. 일반적으로청각장애인을농인과난청인으로구분하는데, 보청기를착용하거나착용하지않은상태에서청력에의하여의사소통이되지않는경우 ( 일반적으로 70 db ISO 이상 ) 를농 (Deaf) 이라고하며, 잔존하는청력기능이있어서보청기를이용하여의사소통이가능한경우 ( 일반적으로 35~69 db ISO) 는난청 (Hard of Hearing) 이라고구분한다. 2 원인 : 청각장애는유전적원인혹은환경적원인에의하여발생하는데, 가족중난청을가진사람이있으면자녀에게난청이나타날확률이높다고본다 ( 유은정외, 2010). 특수교육대상자선정기준별장애발생시기 ( 국립특수교육원, 2008) 조사결과를보면청각장애아동의장애발생시기는만 1세에서만 3세미만이 25.5% 이고전체아동중 88.6% 가만 6세미만에발생한것으로나타난다. 약 90% 의청각장애는후천적인이유로나타난다고보는데, 분만과정상외상을입거나출생후의사고가대표적원인이며, 고열, 홍역, 뇌막염, 중이염, 성홍열을앓고청각장애가발생한경우, 직업적특성으로장시간소음에노출된경우또는노화의과 - 11 -
정에서나타나는청각장애도증가하고있다 ( 전지혜, 2010). 청각장애의판정에서는장애의원인질환발생후또는수술후 6개월이상지속적인치료를한후에도증상이호전되지않고장애가고착되었을때장애등록을한다. 3 특성 : 청각장애인의경우신체의외관상드러나는장애가아니라는점, 그리고수화라는청각장애인들만의언어를사용하는점등다른유형의장애인과는또다른청각장애인만의공동체성과문화를갖는특성이있다. 어린시절부터청각장애를가진사람은언어를통한학습기회가결여되어있어, 지식을누적하고체계화하는데제약을경험하기도하며언어를통한소통이어려우므로지능이낮은것으로오해를받기도한다. 이에대하여 Furth(1966) 등은청각장애인의지능검사결과는건청인검사자가검사방법을청각장애인에게설명하는데겪는어려움과지능검사도구의언어적, 문화적편견그리고청각장애아동의언어나의사소통기술의부적절한발달에따른경험의결여를반영한다고설명하며청각장애인의지적능력이건청인과별차이가없음을주장하였다 ( 유은정외, 2010 재인용 ). 청각장애인의정서및인성에대한관점은청각장애가사회심리발달을바꾼다는견해와청각장애자체가사회심리발달에영향을미치는것은아니며청각장애아동의언어능력, 부모와의상호작용의질, 사회화의어려움등의조건때문에행동특성에차이가생겨나는것이라는두가지관점이제시되고있다. 특히의사소통은사회구성원사이에서정서적유대관계와상호작용의기본이되는데, 청각장애인은의사소통의어려움을겪으면서사회정서의적절한발달에어려움을겪게된다 ( 유은정외, 2010). 사회적관계형성에있어서청각장애인들은의사소통의제약으로인해타인이자신의의사를정확히이해했는지늘불안하며, 타인과의이해와오해의경험들을지속적으로겪으면서의사소통에있어자신의생각위주로판단하는등자기중심적인사고를하는경우도종종나타난다 ( 전지혜, 2010). 청각장애인들은입술을읽는구화법과손으로말하는수화법의두가지방법으로의사소통을하는데, 최근에는수화사용과함께대부분의청각장애학생이비장애인사회속에서더잘적응할수있도록구화를통한교육을받고있다. 다. 지적장애 1 개념 : 지적장애는일반적으로지적능력이부족하거나상황에의적응행동수준이낮은경우를말한다. 지적장애는지능지수 (IQ) 를통해판단하는데지능지수가 70 이하인경우를지적장애로구분하며, 장애정도의구분은 IQ 기준으로경도 (50~70), 중등도 (35~49), 중도 (20~30), 최중도 (20 이하 ) 로나눈다 ( 전지혜, 2010). 또한, 적응행동수준은환경이나상황과의상호작용, 사회성기술, 직업기술등을살펴발달지체가있는지를판단한다. 이는개인의연령대와또래집단에서기대되는적합한상황적응능력이있는지를기준으로판단하는데, 사회문화적기준에따라다르게평가된다. 우리나라에서는의사소통, 자조, 가정생활, 사회기술 / 대인관계기술, 지역사회자원이용, 자기관리, 기능적학업기술, 직업, 여가, 건강, 안전중적어도 2개이상영역에서현저한손상을보이는것을기준으로한다 ( 한국제나가족지원센터, 2008. pp.21). 주로낮은 IQ보다도적응기능의측면에서지적장애의특성이드러난다고할수있는데, 이는일상생활에서개인에게기대되는독립성을얼마나충족시킬수있는지에관한것이다. < 표 2 : 지적장애등급기준. 보건복지부 > ( 한국제나가족지원센터, 2008) 장애등급 장애정도 1 급 2 급 3 급 지능지수와사회성숙지수가 34 이하인사람으로일상생활과사회생활의적응이현 저하게곤란하여일생동안타인의보호가필요한사람 지능지수와사회성숙지수가 35 이상 49 이하인사람으로, 일상생활의단순한행동 을훈련할수있고, 어느정도의감독과도움을받으면복잡하지않고특수기술을 요구하지않는직업을가질수있는사람 지능지수와사회성숙지수가 50 이상 70 이하인사람으로교육을통한사회적 직업 적재활이가능한사람 2 원인 : 지적장애의원인도명확하지않아서 90% 가원인불명이라고하는데, 생물학적원인으로염색체이상과같은문제나임신 중의영향 ( 산모가풍진, 매독, 감염, 음주, 흡연, 영양결핍등 ) 을언급할수있고, 출생시난산으로인한뇌손상이나산모의고령 출산도원인으로지적되고있다. 사회심리적요인으로는부모의방임이나불안정한환경이아이의지적장애를초래할수도있다. 출산전의주의부족이나가정폭력, 낮은경제수준등복잡하고불안한환경에서지적장애아로길러질수있다. 나이에서는 18 세이전에징후가나타난다. 3 특성 : 일반적으로지적능력이상대적으로낮고자기일을스스로처리하는데미흡하며, 상황에적합한행동을하는조절능력이 부족하여사회생활적응에서또래에비해지체를보인다. 이러한특성이드러날때이를이용하고자하는타인의표적이되기쉬 워착취당하기쉽게여겨지며, 권리나기회의박탈을당할우려가있다. 낮은언어능력으로인해대인관계에어려움이있으며, 학 - 12 -
습이어려울수있다. 상황에대한판단력이부족한면, 주의가산만하고집중시간이짧아서활동보조인이나가족의인내심과지속적인돌봄이필요한면등이흔히특성으로거론된다. 정신장애유병률이비장애인보다 3-4 배높은데, 가장흔히동반되는정신장애로는주의력결핍과잉행동장애, 기분장애, 전반적발달장애, 상동형운동장애, 일반의학적상태로인한정신장애등이다. 그리고다운증후군으로인한지적장애는알츠하이머형의치매로발전할위험성이매우높다. 장애와연관되는이와같은뇌의병리적변화는대개 40대초반부터일어나기시작한다고한다 ( 한국제나가족지원센터, 2008). 지적장애의발생률은약 1% 로추정되고, 남녀비율이 1.5대 1로남성에게서더많이발생한다. (4) 장애인관련실태보건복지부와한국보건사회연구원이공동연구를실시한 2011 년장애인실태조사 에따르면우리나라장애인구는지속적으로증가하고있으며, 2011 년 2,683,477 명으로 2000 년의약 1,449,496 명에서 10년사이에 1,233,981 명이증가한것으로보고된다. 이와함께제 3차장애인정책발전 5개년계획에서는장애인복지서비스의선진화, 장애인생애주기별교육지원체계구축및문화활동확대, 장애인이일할수있는사회실현, 장애통합적접근으로서사회참여확대와장애인권익증진을추구하고있다. 기존에적절한성교육의기회가부족했던장애아동 청소년을위한성인권교육의접근은이러한권익증진의정책적방향성에도부합한다. 2011 년장애인실태조사결과에서장애인의결혼생활에관한욕구및실태관련내용을살펴보면, 만 18세이상성인남녀장애인 58.1% 가배우자가있다고응답하였으며, 장애유형별로볼때상대적으로결혼시기가늦은장애유형은지적장애 28.3 세, 언어장애 27.7 세의순이었고결혼시기가빠른유형은장루 요루장애 (23.2 세 ) 다음으로청각장애인이 24.7 세로빠른편으로나타났다. 전체적으로결혼당시장애여부에대해서는비장애인이었다는응답이 77.4% 에이르는것으로나타났다 (pp.323). 2012 년 5월 30일국회에서발의된발달장애인지원법 ( 안 ) 결혼및가족구성관련내용 ( 제7 절보충적서비스 ) 을살펴보면다음과같다. - 제70 조 ( 결혼및가족구성지원 ) 1 국가및지방자치단체는 장애인의권리에관한협약 제 23조의규정에따라발달장애인이장래배우자의자유롭고완전한동의아래결혼을하고가정을이룰수있도록장려하여야한다. 2 국가및지방자치단체는발달장애인이결혼을하는경우경비등을지원할수있다. 3 국가및지방자치단체는발달장애인이자녀를양육하는경우자녀양육에필요한정보지원, 양육기술훈련및양육비지원등을제공하여야한다. 4 발달장애인이자녀를양육하는경우가정환경개선지원, 자녀의미래설계, 보험가입등별도의가족지원을추가적으로제공할수있다. - 제71 조 ( 발달장애여성지원 ) 1 국가및지방자치단체는발달장애여성이학대, 방임, 착취, 폭력, 성폭력등으로부터보호받을수있는쉼터를설치ㆍ운영할수있다. 2 국가및지방자치단체는발달장애여성의임신과출산과정에서필요한비용을지원하고관련된정보를체계적으로제공하기위한인력을지원하여야한다. 2011 년장애인실태조사결과에서기혼장애인의결혼시기를보면장애를갖기이전인비장애인상태에서결혼한비율이 77.4% 로결혼전에는비장애인이었던중도장애경우가대부분이었다고볼수있으며, 이를통해장애가있는상태에서결혼하는것의현실적어려움을볼수있다. 2012 년 5월 30일국회에서발의된 발달장애인지원및권리보장에관한법률 ( 안 ) 에서는장애유형중에도결혼을하는비율이상대적으로낮은지적장애인을포함한발달장애인의결혼과가족구성을위한지원, 발달장애여성의임신과출산을위한지원사항등을명시하고있는데, 현재로서는제도적지원과함께이러한장애인의권리에대한사회제반의인식의변화가함께이루어져야더넓은의미의장애인의사회통합이실현될수있을것이다. 2) 장애인의성 : 인권으로서접근 (Right Based Approach) (1) 장애인의인권브리태니커백과사전에서명시하는인권 (Human Rights, 人權 ) 의정의를보면, 사람이사람답게살기위해필요한것으로서당연히인정된기본적권리, 인간이기때문에당연히천부적으로누려야할권리라고규정하고있다. 인권은인간이라면누구에게나그효력이타당한전지구적인보편성을갖는것, 인간적존엄에대한것으로서, 인권의개념은헬레니즘시대의스토아학파의자연법사상에서유래하였고르네상스시기부터 17세기에이르는기간에보편적인사회적요구로받아들여졌다. 토마스아퀴나스, 그로티우스의저술과마그나카르타, 권리청원 (1628), 영국의권리장전 (1689) 등은 " 모든사람은태어나면서부터타인에게양도할수없는고유한권리를가지고있다 " 는천부인권 ( 天賦人權 ) 사상을반영하고있었다. 20세기에이르러모든인간은기본적인권리를부여받았다는합의에기초하여국제적인인권선언들이마련되었다. 국제연합 (UN) - 13 -
헌장에서는 " 인종 성 언어 종교에상관없이인간의권리와기본적인권리를존중하고준수할것 " 을서약하였고, 1948 년 UN 총회에서는세계인권선언을의결하고이러한내용을다시한번확인했다. 1948 년유엔총회에서채택된세계인권선언 (Universal Declaration of Human Rights) 은 모든인간은태어나면서부터자유로우며존엄과권리에있어서평등하다 고제 1조에서밝히고있으며, 1776 년 6월미국버지니아권리장전 (Virginia Declaration of Rights of June 12, 1776) 에는국민의행복추구권을보장하는국가의역할을명시한바있다. 이와같이인권에대한개념이발전해온이후장애인인권관련역사를살펴보면 1971 년 UN의 ' 정신지체인의권리선언 으로부터시작하여, 1975 년 장애인권리선언 에서 장애인은인간의존엄이존중되는천부의권리를가지고있다. 장애인은장애의원인, 특징, 정도에관계없이같은연령의시민과동등한기본적권리를가진다. 고결의한내용을의미있게살펴볼수있다. 2002 년유엔아시아태평양경제사회이사회 (UN ESCAP) 회의에서는제 2차아태장애인 10년행동계획안으로 아태지역장애인을위한통합적이며장벽없는, 그리고권리에근거한사회를향한비와코새천년행동계획안 이채택되었는데, 여기에서 Rights-Based( 권리기반 ) 의개념이강조되면서장애인의인권을강조한접근이드러난다. 이어서 2006 년에는 국제장애인권리협약 이제정되어국제적으로장애인이비장애인과동등하게삶을누릴권리를천명하였다. 국내의경우에는 1998 년 12월 9일 한국장애인인권헌장 이제정, 선포된것을장애인인권에대한접근의시발점으로하여, 본격적인장애인인권운동은 2003 년장애인차별금지법제정추진연대를통한장애인차별금지법제정운동에서부터장애인의인권을사회적이슈로부각시키며활발하게추진된것을살펴볼수있다. 이를통해 2007 년에비로소장애인차별금지법이제정되었다. 장애인인권과관련하여장애에접근하는사회적패러다임의변화를살펴보면다음과같다. 장애를장애인개인의문제로바라보 았던이전의재활패러다임에서현재는장애인인권관점에기초한사회적문제로접근하는자립생활패러다임으로바뀌고있으며, 장애인복지분야에서도장애인의사회통합을궁극적인목적으로복지서비스를제공하고있다. < 표 3 : 재활패러다임 vs. 인권 ( 자립생활 ) 패러다임의비교 > 재활패러다임 / 개별적모델 (Rehabilitation Paradigm) 자립생활패러다임 / 인권패러다임 (Independent Living Paradigm) 형태장애인격리사회통합 무엇이문제인가? ( 문제의정의 ) 문제가어디에있는가? ( 문제의위치 ) 문제의해결사회적역할 ( 장애인의역할 ) 신체적손상 / 직업기술부족장애인 ( 개인 ) 의사, 작업치료사, 직업재활상담원, 물리치료사등에의한전문가적개입환자, 클라이언트 전문가, 친척에의존 우리사회의심리적, 물리적장애물환경내, 재활과정 / 장애인이사는사회동료상담, 옹호, 자조, 소비자주권, 장애제거소비자 누가통제하는가? 전문가장애인당사자 장애인이어떻게 살기를원하는가? 의학적재활을통해최대한의일상생활수행 자립생활 (Priestly, 1998; 이성규, 2011. 재인용 ) (2) 인권으로서성적권리장애인의자기결정권은일상적인활동의모든결정을장애인당사자가행한다는것으로, 근본개념은장애인도비장애인과동일한권리를누리며, 어떠한활동에있어서더이상객체로서대상화되지않고주체가되어야한다는것이다. 이때자기결정이라는이슈와대치되는것으로위험의가치와보호적관점이대두된다. 장애인의자기결정권에대한가치를부정적으로바라보는사람들은자기결정에배치되는논리로서위험에대한예방, 안전, 보호의가치를주장한다. 그러나이러한보호의논리는보호가필요하다고말하는당사자의행동범위를제한하고인생에서마땅히겪어야할경험으로부터당사자를배제하는것이기도하다. 그러므로이접근은자칫당사자의인간적존엄을위협하는것이될수있다. 자기결정의원칙은인간의삶에서기본적영역의하나인성이라는개념과실제적인성생활에서도마찬가지로적용되며이로써성적자기결정의개념을이해할수있다. 장애인의성적권리에대한근거를국내, 국외의경우로살펴볼수있다. 먼저우리나라 장애인차별금지및권리구제등에관한 법률 에서는다음과같이장애인의성적권리를명시하고있다. - 14 -
제29 조 ( 성에서의차별금지 ) 제1 항 : 모든장애인의성에관한권리는존중되어야하며, 장애인은이를주체적으로표현하고향유할수있는성적자기결정권을가진다. 제2 항 : 가족 가정및복지시설등의구성원은장애인에대해장애를이유로성생활을향유할공간및기타도구의사용을제한하는등장애인이성생활을향유할기회를제한하거나박탈하여서는아니된다. 제3 항 : " 국가및지방자치단체는장애인이성을향유할권리를보장하기위하여관계법령에서정하는바에따라필요한지원책을강구하고, 장애를이유로한성에대한편견, 관습, 기타모든차별적관행을없애기위한홍보 교육을하여야한다." 국제장애인권리협약 (Draft Convention on the Rights of Persons with Disabilities and the Draft Optional Protocol to the International Convention on the Rights of Persons with Disabilities to be adopted simultaneously with Convention) 에서도아래와같이성적권리및결혼의권리를다룬항목이있다. 제23 조 1항 : 결혼적령기에있는모든장애인은장래배우자의자유롭고완전한동의아래결혼을하고가정을이룰수있는권리가있다는것이인정되어야한다. ( 여인기, 2010 재인용 ) 우리사회에서장애인의성은논외의것으로간주해온경향이컸고현재도장애인의성에대한비장애인들의전반적인인식이그리긍정적이라고볼수는없는것이사실이다. 장애인이자연스럽게일상적인성생활을향유하고, 연애와결혼, 출산등의과정을가지며가족을이루고살아갈수있는여건이사회적인측면이나관계적인측면에서아직충분히지지받지못하고있다는현실이그러한사실을보여준다. 장애인의사회통합과자립, 정상화의개념을인간존재로서기본적인요소로서의성이라는영역에초점맞추어볼때, 정상화를위한여건이마련되기위해서는한인간이갖는보편적인권으로서의성적권리를전제할필요가있다. 이렇게볼때장애인의성적권리라는것은한인간이기본적으로누려야할건강한성에대한권리이자, 자신의몸과더불어삶에있어소중한관계성의요소인사랑과결혼을포함하여인간관계를맺고, 가족을이루고살아갈권리까지확장되는삶의기본적인권리이다. 이러한인권으로서성적권리에대한접근은성적행동및관계당사자의자기결정에따른성행동의중요성과기본적인권침해의행위인성폭력예방의중요성을재인식시켜준다. 장애인의성에관한논의에있어특히장애아동에대한성폭력이나여성장애인에대한성폭력이심각한것으로논의되는데, 이는우리사회에서장애인을무성적존재로바라보고자하는시각과사회적약자로서폭력적인성적욕망의대상화문제가공존하는이중적인현실을보여준다. 성적권리에대한접근은소극적인범위로서는성폭력상황과같은, 스스로원치않는성행위를하지않을권리에대한것에서적극적으로는자발적의지에따르는성적행동과관계에대한권리가해당한다. 3. 장애아동 청소년의성적발달및관련실태 1) 사춘기청소년의발달특성 인간발달을잠재적능력이나소질이겉으로드러나는변화라고한다면인간의발달은전생애를통해끝나지않는연속적인과정이라고할수있다. 이러한생애발달 (Life-span Development / Life-long Development) 에서발달은연속적인과정으로각발달단계는그전후단계와밀접한관계하에진행된다. 사춘기 (Puberty) 란라틴어로성장하다, 발모한다는뜻으로서, 신체적성장, 2차성징의발현을의미한다. 청소년은성인으로발달해가는시기이므로성적인발달또한자연스러운성장으로받아들여야한다. 다만건강한성적발달을위한바른성지식의제공과교육이필요하다. 청소년의성적건강에긍정적영향을주고자한다면개인적설득 (Individual Persuasion) 과사회적가능요인 (Societal Enablement) 두가지가다필요한데, 다음과같이건전한성행동을촉진할수있는환경을조성하는것이중요하다 (Erik Bosch, 2010). 첫째, 성에대한바른정보둘째, 청소년에게접근이용이하고친근감을주는통합적서비스셋째, 청소년에게자신감과희망을고취할수있는환경조성 ( 사회, 경제적으로박탈된집단에서원치않는임신이많음 ) 넷째, 가족환경개선 - 부모와건강한의사소통, 부모의성적태도및관심다섯째, 지역사회환경지원 - 청소년의참여를유도하는활동이나이에대한지원의필요성 2) 장애아동 청소년의발달특성 (1) 심리사회적발달및신체적발달 - 15 -
장애학생은타인과상호작용하는방법을습득하는기회가상대적으로부족하고, 대인관계에있어비장애인과차이를인식하게되는경험으로인해자아개념이낮아지게되는등사회성발달에부정적인영향들을받게된다. 현주외 (2009) 의연구에의하면특수학교 377 명, 특수학급 579 명등총 956 명의장애학생을대상으로설문조사를실시한결과, 장애학생은대부분또래로부터거부당한좌절감을경험하고낮은자존감을갖게되는경향이있으며, 사회적인지 (Social Cognition) 능력에결함을보이고, 상대방과대화중사회적단서 (Social Cues) 를잘해석하지못하고, 타인의감정이나느낌을잘못해석할가능성이있어성공적인사회적상호작용에어려움이있다고보고하였다. Moffatt, Hanley-Maxwell & Donnelan(1995) 에따르면전반적으로지적장애아동을비롯한장애학생들이경험하는상호관계상의어려움은다른사람의감정표현에대한잘못된해석이나이해부족의결과일가능성이높다. 이에반하여자신의정서를잘이해하고정서조절을잘하는이른바정서지능이높은아동의경우, 학업은물론친구관계를비롯한사회적관계를잘형성한다고하여, 사회적상호작용에서정서능력의중요성을부각하였다. 한편신체발달과건강상태또한삶의질에큰영향을미치는요인으로, 장애아동 청소년의경우물리적환경과학습경험의기회제한은전반적인삶의만족도와적응능력을저하할수있다. 김미옥외 (2003) 에의하면사춘기장애청소년의경우비장애청소년과같은신체적, 정신적변화를겪으나, 이과정에서기본적독립생활기술의지체와사회적환경이용의어려움등을겪게되는데, 이는자신의신체적이미지에대한수용과연관될수있어중요하게다루어져야하는점이다. 장애아동 청소년의신체발달측정도구가많지않고적응행동검사중일부가신체발달기능정도를다루고있는정도이며, 사춘기장애청소년의생리적변화에대한인식과대처에관한평가도구가전혀없으므로, 이에대한연구가필요하다. 권순미 (1986) 에의하면장애로인해자아정체감의형성이늦어지는경향이있다고하며, 누적된실패의경험과학습된무기력 (Learned Helplessness) 으로인하여학습동기유발이잘안되는경우도많다 ( 현주외, 2009. 재인용 ). 이와같은선행연구들을볼때, 장애학생의성장에있어중요한것은어렵거나힘들수있는일에대한무조건적인배제나보호적인접근이아니라, 일상의크고작은일들에있어서새로운경험에대한끊임없는시도와성취의경험이라고사료된다. 실패의경험을극복할수있는반복적시도와성취의경험이비장애청소년의경우와마찬가지로장애청소년에게앞으로의삶을위한자긍심과자립의지를북돋워줄수있는것이다. (2) 장애인의성적발달및성의식 ( 전영실외, 2010) 장애인의성적발달에대한연구는대부분지적장애인을중심으로이루어졌다. 김종인 (2008) 에의하면지적장애인의성적성숙은비장애인과유사한속도로나타나며, Johnson & Kempton(1981) 은지적장애인의성적발달은비장애인과마찬가지로높은수준에서낮은수준까지성적관심과욕구, 생식능력을가지고있다고하였다. 또한정진옥 (2000) 은지적장애인도비장애인과똑같은감정세계를지니며, 출생에서부터일생을통하여성적발달을하고, 이에따른성적욕구와기대를갖고있음을강조하였다. 제주여성장애인상담소 (2009) 에서실시한지적장애인대상의실태조사에서는제주지역지적장애인총 105 명을대상으로성정체성에대해 나는내가남자 ( 여자 ) 인것이좋다. 라는문항에응답한내용을살펴보았는데, 47.6%(50 명 ) 의응답률로 매우그렇다., 29.5% 가 보통이다., 22.9% 가 전혀그렇지않다. 라고응답한결과를제시하여비교적긍정적인성정체감을가지고있다고보고하였다 6). 김승덕 (1985) 의비교연구에서는비장애아동과지적장애아동그룹간에생리, 이성교제, 결혼에대한생각, 자위행위나성과관련된장면에대한충동등에서차이가없는것으로나타났다. 이러한선행연구들에따르면지적장애인은비교적자신의성에대해긍정적인성정체감을가지고있고성장단계에따른건강한성적발달을보이고있다고볼수있다. 3) 장애아동 청소년의성에대한사회적인식 전영실외 (2010) 는성적발달시기에있는장애아동 청소년의성문제에서가장중요한것으로성행동, 성폭력피해실태와함께비장애아동과청소년의인식을꼽았다. 이는타인의시선과인식이라는것이장애아동 청소년당사자들의직접적인환경을조성하는환경요소이기때문이며, 특히성장과정에서일상적으로밀접하게관계를맺는부모와친구들의인식과태도는이들의발달에중요한영향을미치기때문이다. (1) 비장애청소년및장애아동 청소년부모의인식비장애청소년대상으로실시한장애아동 청소년의성에대한설문결과, 신체장애인보다지적장애인의이성교제, 결혼, 임신이나출산, 자녀양육등성관련사항들에대한부정적태도가많았다. 이는장애인의성을자연스러운권리로인정하기보다하나의문제로바라보는인식을보여준다. 같은설문에서장애아동 청소년의성교육필요에대해서는긍정적인응답이대부분이었고, 효과적인성교육시기는초등학교시기라고응답하였다. 한편장애아동부모의인식을살펴본결과, 자녀의이성교제에대해서는절반이상 (58.4%) 의부모가보통이라고응답하였고, 반대 6) 이는지적장애인의특성상간단명료한질문으로성정체성을파악한것으로서스스로의성을긍정적으로인식하는지의여부만확인하는방식으로조사한것이다. - 16 -
23.4%, 찬성 18.2% 로나타났다. 이에비해결혼, 임신, 출산에대해서는반대의견이가장많았다. 자녀의결혼에대해반대한다는응답은 46.7%, 보통은 37%, 찬성은 16.3% 로나타났다. 결혼반대사유에대해서는 자녀를잘양육할수있을지두려움때문에 가 53.3% 로가장큰이유로나타났고, 장애인결혼에대한사회의부정적인식또는환경때문에 라는응답이 15% 로두번째로많았다. 임신및출산에대한태도는반대하는입장이 67.2% 로보통이라는응답은 27.2%, 찬성한다는입장은 5.6% 에불과하였다. 자녀의성적발달및성행동에대해서는 비장애인과같다. 라는응답이 57.4% 로가장많았고, 비장애인에비해지체되는것같다. 라는응답이 17.6% 였다. 자녀의성적관심및성행동에대해서는 비장애인과동일하다. 라는응답이 42% 로가장많았고, 비장애인에비해지체되는것같다. 라는응답이 29.7% 였다. (2) 성교육관련장애아동 청소년부모의요구성행동이가장많이발생한시기로중학교시기가 20.1% 로가장많았고, 초등학교고학년이 18.0% 로두번째로많았다. 이밖에고등학교 9.4%, 초등학교저학년 5.8% 로초등학교고학년이면이미성적인관심이많이표현되는사춘기로접어들게되므로, 성교육의시작은이전에이루어져야한다. 자녀성문제에대한합당한대처방법에대한응답으로는교사나부모에의한지속적성교육실시라고응답한경우가 65.2%, 외부전문가에의한정기적성교육이 50.6% 로나타나자녀성교육의필요성에대한요구가높았고, 자녀성교육에있어가장어려운점으로는 장애인성교육전문가의부족, 장애인에게맞는교육자재의부족 이지적되었다. 자녀성교육시우선적으로고려할사항으로는첫째, 부모의성교육, 둘째, 장애인성교육전문가양성을위한교육, 셋째성교육기자재및프로그램개발순으로나타났다. 4) 장애인의성폭력피해실태 여성가족부 (2009) 의상담통계자료에서장애인대상성폭력은 2006 년 8,979 건, 2007 년 9,892 건, 2008 년 11,442 건으로증가하였고 2009 년에는 1월에서 6월말까지반년간 6,494 건으로지속적으로증가한것으로보고되었다 ( 전영실외, 2010. pp.27). 한편경원사회복지회 (2002) 의경우장애인의 31.1% 가성폭력피해경험이있다는보고를한바있어장애인대상성폭력의심각성을보여주었다. 이러한조사결과와달리 2011 년장애인실태조사에서장애인에대한성폭력관련실태를보면, 성희롱이나성추행, 성폭력경험여부를묻는질문에불과 0.8% 의장애인만이유경험자라고응답하였는데, 이는특히성폭력경험과같은민감한사안에대한전수조사의한계를고려하게하는결과이다. (1) 장애아동성폭력피해특성성폭력피해자지원시설의상담기록조사를통한실태조사 ( 전영실 이승현 권수진 이현혜, 2010) 에서살펴본장애아동성폭력피해특성은성별로는대다수 (96.2%) 가여자였으며, 장애등급별로는 3급인경우가 57.0% 로가장많았고그다음으로 2급이 27.8% 였다. 학교유형으로는특수학교보다통합학교재학생의경우가대부분으로나타났다. 피해자가족의경제적수준을볼때기초수급권자 35.4%, 하위 41.7% 로경제적으로하층에속하는경우가많아, 경제력이낮을수록자녀보호에취약한경우가많음을보여주었다. 성폭력피해횟수는 3회이상피해를당한경우가전체사례의 54.2% 로나타나반복적피해가많음을알수있다. 피해지속기간이 1일이내는 30.4% 이고나머지는 1일을초과한것으로나타났으며, 6개월을초과한경우도 22.7% 로나타나반복적피해의심각성을보인다. 특별히친족이나아는사람이가해자인경우에지속적이고반복적인피해가일어나는경우가많다는것또한고려할점이다. 성폭력피해유형을보면강간이 65.8%, 강제추행이 30.4%, 성희롱이 2.5% 등으로, 피해자가어린아동 청소년임에도불구하고강간을비롯한심각한성폭력피해가많은것을볼때, 장애아동 청소년성폭력피해의대책마련이시급함을시사한다. 피해장소는가해자의집, 가해자와피해자공동주거지, 숙박업소순으로나타났으며, 피해당시거부행동은소극적저항 ( 싫다고말로표현 36.2%) 이나대응하지못한경우 (26.1%) 가많아, 장애아동 청소년대상의권리주장및의사표현교육의중요성을시사한다. 성폭력피해사례에서의유인방법은과자나돈, 물건으로유인한경우가 32.4% 로가장많았고, 애정이나칭찬등의말로유인한경우가 25.4%, 채팅 16.9%, 협박인경우가 16.9%, 놀이로유인한경우 14.1% 등이었다. 따라서성교육진행시이러한피해사례를구체적으로예시하여교육하는것도필요하겠다. 한편성폭력피해시기에관한조사결과를살펴보면, 2011 년장애인실태조사에서성폭력경험과관련하여성희롱, 성추행, 성폭력경험이있는경우그시기가언제였는지묻는질문에대해전체장애인의 57.8% 가아동기 (7~17 세 ) 라고응답하였고다음으로청소년기 (18~24 세 ) 가 19.5% 로나타나전연령기중아동기와청소년기의성폭력피해율이 77.3% 에달하는것을보여주었다. 성폭력피해자지원시설의상담기록조사를통한실태조사 ( 전영실 이승현 권수진 이현혜, 2010) 에서나타난피해시기역시만 13~17 세가 64.6% 로가장많았고, 7~12 세가 30.4% 로두번째로많았다. 두조사결과에서모두특히 17세까지의사춘기와성폭력위험이압도적으로높은시기가겹쳐지는것으로나타난것은사춘기장애아동 청소년의성교육과성폭력예방대책의중요성을부각하는결과이다. - 17 -
(2) 성폭력가해자의특성성폭력을당했을시가해자에대한질문에서전체장애인의 40.3% 가가해자가모르는사람이었다고응답하였고, 다음으로이웃 (14.9%), 근친 (13.9%) 의순서로나타났는데, 이결과만으로본다면장애인성폭력의가해자는모르는사람의비율이높다고보아야할것이다. 그러나이는다른자료에서제시하는내용과상반된결과로서, 앞서성폭력피해율에대한조사결과와마찬가지로전수조사의한계로인한결과라고짐작된다. 성폭력피해자지원시설의상담기록조사를통한실태조사 ( 전영실 이승현 권수진 이현혜, 2010) 에서가해자의특성을볼때성별이남성인경우가 100% 였으며, 가해자수가 1인인경우가 70% 정도로, 대다수가비장애인이었다. 가해자연령대는 50대이상이 29.1%, 40대 19% 로 40~50 대가절반정도를차지한다. 피해자와의관계는아는사람 (40.5%) 이가장많고, 두번째가모르는사람 (31.6%), 셋째친족 (21.1%) 의순서로나타났다. 피해자연령이 12세이하에서가해자가아는사람인비율이 50% 로가장높게나타났고, 친족성폭력비율도 33.3% 에달하는것으로드러났다. 장애아동의경우인지력이나대응능력이낮아친족및아는사람에의한피해대상이되는빈도가더높은것으로보인다. 이는위에서언급한 2011 년장애인실태조사에서제시한결과와상반되는데, 전체장애인을대상으로다수의조사자에의하여일괄실시된전수조사에의한결과보다는성폭력피해자지원시설의성폭력피해당사자들을대상으로한상담을통해제시된결과가정확성이나신뢰성이더욱높을것으로판단되며, 장애아동 청소년의경우지인에의한성폭력피해율이높다는조사결과가더현실적인실태를보여주는것이라고할수있다. (3) 장애유형별성폭력피해실태와특성 2011 년장애인실태조사 (pp.352-353) 에서성폭력경험과관련하여장애유형별로살펴보았을때성폭력경험이많은유형은정신장애, 간질장애, 지적장애인의순서로나타났다. 성폭력피해자지원시설의상담기록조사를통한실태조사 ( 전영실외, 2010) 에서는지적장애인의성폭력피해율이 88.6% 로가장높았다. 시기별성폭력피해경험을본연구의대상이되는장애유형별로다시살펴보면시각장애인의경우아동기에성폭력을경험한비율이 100% 로나타나시각장애아동대상의성폭력에대한상세한파악과대책의마련이시급함을느끼게한다. 또한, 지적장애인의경우성폭력피해의 61% 가아동기에발생하였고, 다음은청년기에 19.3%, 그리고청소년기의경험이 13.1% 로나타났다. 지적장애인의경우청소년기보다청년기성폭력피해율이더높은점에대하여신체적인발달과성장이완전히이루어진청년기에성폭력에대한대처기술이나자기표현이청소년기보다크게향상되지않은경우이러한현상이나타날수있으리라고짐작할수있다. 따라서지적장애인의경우에는아동기부터청년기까지꾸준한성교육과성폭력예방을위한교육을제공할필요가있으며, 특히지적장애인의학습적측면을고려하여동일한내용의반복학습을할수있도록교육하여야한다. 다음의내용은세가지장애유형별로발생하기쉬운성폭력피해상황의특성을제시한것이다 ( 한국제나가족지원센터, 2008). 시각장애인대상성폭력피해특성 - 피해현장에대한지리적여건이나구조를알수없어현장으로부터스스로벗어나는것이거의불가능하다. - 흉기나위험물을확인할수없어극도로긴장하여무기력상태에빠지기쉽고적극적인방어가어렵다. - 가해자에대한인상착의 ( 나이, 키 ) 및피해장소에대한확인이되지않아법적인도움을받기가힘들다. - 피해상황후에낯선곳에유기또는방치될위험이있어즉각적인신고나지원이어려운경우가많다. 신고했을경우에도이러한이유들로인하여사건화하지못하는경우가종종있다. 청각장애인대상성폭력피해특성 - 의사소통과정보접근성등사회적으로소외된상황속에서생활하므로성폭력에대한인지도가부족하다. - 가해자가장애의약점을이용하여이웃, 학교선후배나친구등아는사람인경우가많다. - 피해진술시수화통역사가반드시필요하고, 피해자가수화를배우지못했거나글을모를경우피해진술이나의사소통이제대로이루어지지않아법적사건으로이어지지못하는경우가있다. 지적장애인대상성폭력피해특성 - 성폭력에대한인지능력과대처능력이부족하고나이와상관없이성폭력에노출되는점 - 용돈이나먹을것에쉽게유인되고가해자가다수인성폭력형태가많다. - 스스로의사결정기회를갖지못해의존성이높다. - 애정표현과성폭력의구분능력이부족하다. - 쉽게설득당하고성적인감정을표현할기회의부족으로호기심이커진다. - 가해자가대부분아는사람 ( 친구, 보육사, 시설장, 친지등 ) (4) 성폭력피해자지원특성 장애인성폭력피해자의경우교사나사회복지사의도움으로피해자지원시설에오게된경우가가장많았다. 지원시설의지원내 용으로는상담이가장많았고, 다음으로의료적지원, 수사및법적지원이많았다. 피해후처음접하게된기관은경찰서, 의료기관, 원스톱지원센터순서로나타나경찰및의료기관종사자들에대한장애아동 청소년성폭력피해관련인식및대처교육의중요성을 - 18 -
일깨운다. 현행장애아동 청소년성폭력피해자에대한지원기관으로는해바라기아동센터 (13세미만및지적장애인대상 ), 원스톱지원센터, 장애인성폭력상담소등이있으나, 이정도로는지원기관이너무부족한현황이다. 이에앞으로성폭력피해자지원방안에있어우선적으로장애인성폭력피해자지원시설의확충과장애인성폭력피해자지원시설간의체계적연계방안을마련할필요가있다. 전영실외 (2010) 의연구에서는이밖에도장애인을위한시설에종사하는시설종사자의교육과아울러장애인전문상담원의배치방안, 법조계의장애인에대한이해및장애인성폭력특성에대한이해의필요성, 진술녹화를위한형사사법절차의마련방안등을제시하며, 성폭력과함께맞물리는방임, 가정폭력, 빈곤등현상에대한복지적차원의접근이필요하다고하였다. - 19 -
Ⅲ. 성교육 1. 성교육의배경과실태 2. 장애아동 청소년성교육방안
Ⅲ. 성교육 1. 성교육의배경과실태 1) 성교육접근의변화 1950 년대에서 1960 년대까지는한국사회에서아직성교육이라는용어가사용되지않았고 정결교육 내지는 순결교육 이라는용어로성교육의접근이여성의순결이나정조의차원에서이루어졌다. 성교육이라는용어가처음등장한것은 1970 년대로조금씩성교육의필요성이대두하기시작하여 1980 년대에는성교육이라는용어의정착과함께성교육교재제작도이루어지기시작하였다. 1990 년대이후로양성평등교육이부각되었고최초성교육지도자교육이시작되면서, 교육부내성교육정책의수립과성교육위원회구성등의적극적인변화가시작되었다. 1990 년대후반부터는청소년의주체적성교육담론이부상하게되었고, 이전에는논의의여지가없었던 10대의섹슈얼리티또한이슈화되면서한국사회의성담론의변화를보여주었다. 성 (Sex, Gender, Sexuality) 에대한사회적인식의변화를조주현은크게전통사회, 근대사회및현대사회로구분하였다. < 표 4: 시대별성인식의변화 > 시대구분전통사회근대사회현대사회 성에대한인식건강과생식의도구낭만적사랑과관계의완성자아인식, 주체형성의도구, 권력저항의도구, 관계의완성이아닌복잡한관계의시작 한정자외 (1994) 는성과성교육에대한관점의차이를아래표와같이구분하여제시하였다. < 표 5: 교육에대한관점의변화 > 성과성교육에대한관점성역할관성교육론 성은종족보존을위한본능적행위 가르치지않아도자연히알게되는것 성은종족보존을위한본능적행위 생식기의생물학적구조를알아야함. 성은종족보존을위한본능적행위 성적비행방지, 성폭력예방을위한교육필요 성은인간관계의표현 성적비행방지, 성폭력예방을위한교육필요 성은인간관계의표현 쾌락은성의중요한요인 성에대한과학적지식및심리적, 사회적, 윤리적측면을알아야함. 쾌락은성의본질 성은즐길수있도록충분히개발되어야함. 남녀의생물학적차이강조 남성의성욕은여성보다강하다. 여성의성은출산의도구 남녀의생물학적차이강조 남성의성욕은여성보다강하다. 남녀의차이는사회문화적영향에의한것이다. 남녀의성욕은크게다를바없다. 남녀의차이는사회문화적영향에의한것이다. 남녀의성욕은크게다를바없다. 남녀의차이는사회문화적영향에의한것이다. 남녀의성욕은크게다를바없다. 성교육불필요론성기교육론순결교육론성폭력예방교육론우호적성교육론성개방교육론 2) 성교육의실태및필요성 7) 7) 한정자외 (1994) 의 중학생학부모용성교육읽기자료개발 연구보고서를참고함 - 21 -
지체장애인의성의식을연구한김경화등 (2006) 의연구에서는장애청소년이비장애청소년보다사춘기의성적발달, 임신, 출산, 피임, 성병등모든영역에서정확하지못한성지식을갖고있는것으로나타났다. 또한, 성가치관영역에서는성긍정성부분에서장애청소년이비장애청소년에비해더부정적인성가치관을갖고있는것으로나타났다. 지복수 (2001) 는시각장애, 지체부자유, 청각장애고등학생을대상으로장애유형별성지식과인식의차이를비교하였는데, 청각장애학생의성지식이가장높고, 다음이지체장애, 시각장애순서로나타났다. 또한, 성에대한인식에있어청각장애학생이가장긍정적인성인식을갖고있는것으로나타났고, 다음으로시각장애, 지체장애학생의순서로성에대해긍정적사고를하는경향이있는것으로나타났다. 성과성적행동에대한정보에있어지적장애를비롯한시각장애및청각장애청소년들은적시에정보를얻지못하고대중매체의부적절한정보를받아들이게되거나발달단계에적절한성적정보습득및바람직한성교육제공기회에대한제한이더많다. 따라서이들에게특화된내용과방법으로제공할수있는성교육접근이필수적이다. 또한편으로성교육은잘구성된공식적교육프로그램을통한성교육과부모를비롯한가족, 학교환경과친구등장애아동 청소년의일상생활을둘러싼환경속에서자연스럽게이뤄지는성교육이함께조화를이뤄야한다. A. S. Neil( 김인회역, 1987) 은가정에서의성적억압은모든부정적태도의근간이된다고지적한바있다 ( 한정자외, 1994 재인용 ). 모든인간이성적존재로서태어났음에도불구하고아동 청소년이발달시기에성을억압되어야할부정적인것으로인식하도록교육받는다면자연히부정적인자의식이생겨날수있을것이다. 성교육의효과성을알아본몇몇연구들을살펴보면교육을통한긍정적효과가나타남을볼수있다. 김진희 (2000) 와강정혜 (2002) 의연구에서는성교육실시후신체에대한지식과성적지식이향상된것으로나타났다. 김정숙 (2009) 은정신장애인을대상으로한연구에서성지식이삶의질에영향을미친다는결론을내었고, 이현혜 (2003) 역시성에대한올바른지식과성태도사이에는정적인상관관계가있다고하였다. 바람직한성교육을통한성지식의습득은자신의몸을토대로한존재의소중함을지각하게하고, 욕구를건강하게이해하고표현할수있게하며, 자신을가꾸고타인과소통하며건강한인간관계를맺는법을습득해나가도록돕는것이기때문이다. 한편성교육접근은언어적인성교육과함께일상적인태도와행동에서빈번하게표현되는비언어적인성교육또한중요하게인식되고다루어져야한다. 3) 기존성교육자료검토 (1) 청소년을위한성교육자료 < 표 6: 국내에서출간된청소년성교육도서 ( 성교육센터등의교육자료를제외한단행본으로발간된도서들 )> 자료내용비고 자녀들에게들려주는성이야기 ( 고등학생을위하여 ). - Stanton L. & Brenna B. Jones, / 마영례역, 2003, 프리셉트 구성애의빨간책 - Yahoo 지식검색과함께한성에관한 Q&A - 2003, 2007 도서출판올리브 소년의성보이툰 사춘기전후소년들을위한성교육서 - 최황, 홍승우, 2011. 동아일보사 사랑을나누면무슨일이생길까? - 크리스티안베르두 / 조의행역, 2006. 다섯수레 성, 터놓고얘기해요. - 로비 H. 해리스, 2003. 다섯수레 채연이의일기 청소년의성이야기 1, 2, 3권 - 청소년이궁금해하는성에대한질문들을연령에따라 구분하여제시 - 사춘기몸의변화와성적인특성들, 임신과출산, 결혼 전까지순결을지켜야하는이유등이주요내용으로서 술됨. - 자위, 음란물, 신비한몸, 부모의성, 성폭행, 임신과피 임, 사랑과성관계, 혼전순결등을다룸. - 사춘기몸의변화, 성기와명칭, 몽정, 월경, 임신, 탄생, 데이트, 성폭력, 피임과성병, 인체탐사등으로구성 - 초등고학년대상의예비사춘기를위한성교육서. - 남녀의몸과사랑, 임신, 출산, 피임등을다룸. - 청소년의성, 몸의변화와바른상식 - 청소년의성을에피소드형식으로다룸. - 남성과여성의몸, 음란물, 자위, 이성교제, 가정폭력, 성 - 22 - 청소년의성에 대한보수적인 입장을취함.
- 김영란, 2003. 청소년을위한내일여성센터. 우리가성에관해알고싶은것 - 김성애외, 1998. 또하나의문화 관계, 성매매, 임신, 피임, 낙태, 성병, 성적자기결정권, 성평등, 성역할, 성폭력, 에이즈등. - 십대여성의시각에서사랑과성에접근 - 십대의체험과실제사례중심으로포르노, 자위, 순결등의구체적주제를다룸. - 자율적이고다원적인성문화의지향 (2) 성교육매뉴얼및성교육전문가연수자료 < 표 7: 성교육매뉴얼및성교육전문가연수자료 > 자료내용비고 제 44회청소년지도자전문연수 - 성문화센터성교육지도자전문교육과정 Ⅰ, Ⅱ. - 2010, 한국청소년성문화센터협의회아동 청소년성보호프로그램매뉴얼 - 2010, 한국청소년성문화센터협의회, 여성가족부청소년과성 : 부모교육단기프로그램 - 이근후, 1999. 집문당학생지도를위한성교육상담과정 - 2006. 한국교총원격교육연수원 * 성교육자철학과역할 * 섹슈얼리티, 사춘기의성 * 임신, 출산, 피임, 성병, 에이즈 * 성적의사결정훈련 * 십대연애문화읽기 * 사회속의성문화 ( 성폭력, 성매매 ) * 체험관교육시연 ( 동영상 ) * 성폭력예방및대응절차 * 장애성의이해 * 임신, 탄생, 낙태, 사춘기신체변화, 인간관계, 의사소통, 성적의사결정훈련, 성관계와피임, Sex 와 Gender, 성평등, Sexuality, 몸이미지 ( 외모인식개선 ), 성폭력예방, 성상품화와성매매, 음란물 * 사이버성지식댓글캠페인 * 동영상을활용한초중등성교육프로그램 ( 성폭력예방, 성평등, 연애 ) * 장애성교육방법론 - 몸, 위생, 데이트, 결혼, 성폭력예방과대처 * 성폭력예방및대응절차 - 대상별로초등저학년, 초등고학년, 지적장애아동 청소년성교육매뉴얼, 고등학생 10대임신예방교육의 4가지매뉴얼로각기프로그램을구성하여제시함. - 본매뉴얼의대상연령에부합하는초등고학년을위한성교육내용으로는크게다음여섯가지주제를다룸. * 사춘기의이해 * 몸변화 * 임신과출산 * 성표현물 * 관계맺기와이성교제 * 성폭력예방 - 아동 청소년대상성범죄증가및또래성폭력증가등사회적문제에대한예방대책으로서의성보호프로그램매뉴얼. 다루어진주제는다른교육교재와유사하나, 성보호 프로그램이라는용어에서보여주듯이성폭력이나성적피해로부터보호하는관점을기초로한성폭력및성문제예방을위한교육내용. 총 12회기부모교육프로그램 : 성교육의이해, 청소년의성이해, 심리사회적특성이해, 나의성의식 성가치관, 자녀와의대화법, 성지식학습, 이성교제, 성행위, 자위행위, 임신과출산, 피임, 성폭력실태와대처방안, 역할놀이와토론, 나의변화와프로그램평가등 * 성문화와성의식 ( 양성평등, 성보호정책 ) * 청소년성문화 ( 청소년심리, 청소년성교육방향 ) * 청소년과사이버공간 ( 인터넷음란물대처방안 ) * 성생리 ( 남녀의몸, 임신, 출산, 피임 ) * 인권으로서성 ( 성적소수자, 청소년성매매 ) * 성폭력상담과대처방안 ( 피해자및가해자상담 ) * 대상별성교육방법 ( 유아, 어린이, 청소년, 장애인 ) - 23 - ( 제 Ⅰ권 ) ( 제 Ⅱ권 ) * 아래표 8 < 초등고학년대상프로그램내용 > 및표 9 < 지적장애아동 청소년성문화체험관교육매뉴얼 > 참조장애인성교육 - 몸에대한용어, 생리처리, 자위, 이성교제 ( 에티켓 ), 결혼의의미
발달장애인을대상으로하는 찾아가는성상담가 양성교육자료집 -한국제나가족지원센터, 2008. 서울시사회복지공동모금회. 2011 년도장애인성폭력예방교육전문가양성기본과정 - 2011. 한국양성평등교육진흥원 2011 년도장애인성폭력예방교육전문가양성전문과정 - 2011. 한국양성평등교육진흥원장애학생을위한멀티미디어성교육자료개발연구 - 김종문외, 2011, 국립특수교육원 * 다양한성교육방법 ( 인형극, 마당극, 성교육체험관활용 ) 여성주의의이해, 여성주의상담이론, 발달장애의이해, 발달장애인의성특성과폭력, 성폭력피해자후유증과치료, 남성섹슈얼리티와성폭력, 성폭력특별법, 성폭력수사절차, 가해자및피해자이해, 미술치료, 상담이론, 조사적면담, 집단상담, 드라마치료, 상담사례및실습등. * 여성장애인과인권 * 인권과젠더이슈 * 성인지감수성훈련 * 성인지적섹슈얼리티 * 한국사회의성문화와장애인의성 - 지적장애인의성역사를중심으로 * 장애유형별특성 * 장애인및성폭력관련법이해 * 지적장애인의성및장애인성폭력예방교육의성인역할 * 장애인성폭력예방교육의실제 - 지적장애인중심으로 * 신체및심리발달 ( 위생관리, 신체및심리변화, 자위행위 ) * 인간관계이해 ( 이성교제, 임신과출산, 대인관계기술 ) * 성문화와성윤리 ( 양성평등, 성폭력, 성폭력예방, 성매매 ) 이해, 피임, 성폭력대처, 성교육방법주로성폭력관련상담에초점을둠. < 표 8: 아동 청소년성보호프로그램매뉴얼中초등고학년프로그램예시 > 구분성교육영역프로그램명성교육주제 SAY 놀이터 영상물 성 의구성요소 내몸아 ~ 고마워! 긍정적인몸이미지 사춘기 신체및심리발달영역 사춘기야, 안녕? 사춘기신체와심리의변화및발달의개인차이 기본교육 인간관계이해영역 우린모두소중해! 임신, 출산과정 터놓고얘기해요 성표현물의이해및대처 사춘기, 우리들의약속 사춘기이해와타인존중 SAY 놀이터 영상물 성 의구성요소 사춘기심화교육 신체및심리발달영역 인간관계이해영역 알쏭달쏭사춘기서랍 사춘기노트만들기 사춘기신체와심리의변화및발달의개인차이 / 남녀의우정과사랑 / 이성교제의예절 사춘기, 우리들의약속 사춘기이해와타인존중 성폭력예방교육성문화및성윤리영역삐뽀삐뽀우리마을성폭력의의미와유형 / 성폭력예방훈련 / 성폭력대처능력키우기 < 표 9: 아동 청소년성보호프로그램매뉴얼中지적장애아동 청소년성문화체험관교육매뉴얼 - 교사 / 부모용지침서 > 회기주제내용활용교구 1 회기생애주기속몸의이해공간분별, 몸의변화와관리, 남녀의몸, 임신, 출산자궁방, 섹슈얼리티꽃 2 회기 관계속 성적자기결정훈련 자궁방, 생명체험, 관계에따른거리, 친밀감표현, 10 대연애, 자기결정, 성관계와피임 임산부체험복, 신생아인형, 피임박스 - 24 -
3 회기성폭력예방및대처 미디어속의성, 음란물, 자기결정, 성폭력개념, 성폭력 상황과대처역할극, 나를도와줄수있는사람들과 기관알기 역할극손인형, 상황배경그림 현수막등 (3) 장애아동 청소년을위한성교육현황교육인적자원부 (2001) 는성교육활성화를위해유치원, 초등저학년, 고학년, 중학교, 고등학교의 5단계로나누어교사용지침서를개발, 배포하고학교별연간 10시간성교육을의무화하였으나, 실제로학교여건및학교장재량권에따라정상적운영이되지못한실정이다. 성교육의해당교과목인보건교육이체육교과에통합되어있어 2008 년까지체육교과의일부로다루어지면서성교육이교과시간에반영되기가더욱어려웠다 ( 김유미, 2010). 2008 년학교보건교육법이개정되면서 2009 년 3월 1일부터초등 5~6 학년에서재량시간에각기연간 17시간이상의보건교육실시가의무화되었다. 현재장애아동및청소년대상성교육의경우, 교육과학기술부에서매학기 1회이상실시하도록하고있으며, 비장애학생성교육내용에서장애학생성추행예방교육을병행하여실시하도록하고있다. 또한, 연 2회장애이해 ( 인식개선 ) 교육실시도의무시행되고있다. 그러나성교육현장에서장애학생에대한충분한이해와인식개선이이루어지려면성교육접근의기본틀또한현재와는달라질필요가있다. 기존의성교육자료를검토해볼때비장애청소년을대상으로한성교육과장애청소년의성교육내용을비교해보면, 서로다른관점에서접근하고있음이드러난다. 기존에발간된성교육자료는앞서살펴본청소년을위한성교육도서및부모와전문가를위한성교육자료들에서볼수있듯주로비장애아동과청소년을대상으로한교재이거나성교육교사혹은부모용자료가주를이루고있으며, 특히장애인성교육을다루는교재는대부분성교육을담당하는교육자를대상으로한내용으로구성되어있다. 이러한성교육자대상의교재도장애인성교육을다루는자료는얼마되지않으며, 그밖에성교육전문가를위한교육자료내용중에장애인의성교육을일부분으로다루는자료들이있다. 한편장애인성교육에관한교재의내용을보면, 앞서 < 표 7> 에서볼수있는것처럼 성폭력예방 을주된목적으로다루는교육자료혹은 성폭력상담 에초점을맞추고있다. 이는비장애학생의경우성교육의주된목적이건강한성적발달을위한것으로주로성지식과태도에대해전반적인내용을다루는것과분명한차이를드러낸다. 이중지적장애아동 청소년성보호프로그램을다루는자료에서는지적장애인의인권보장, 자립과자기결정권을언급하면서도, 동시에비장애아동 청소년과함께통합성교육을실시할경우 필요이상의성적호기심 을유발하여사회성문제의피해자와가해자가될가능성이있어이를예방할수있는프로그램이어야한다고언급하고있는것을볼수있다. 이또한장애아동 청소년을성문제의잠재적가해자나피해자로보고성폭력예방위주의성교육접근에서벗어나지못하는현황을보여준다. 물론이자료에서언급된바와같이장애학생들의 67%(2007) 가통합학급에서교육을받고있는현실에서장애아동 청소년에적합한맞춤형성교육의필요성은타당한것이다. 다만그접근에있어장애학생들이필요로하는성적지식을더정확히, 그리고충분히습득할수있도록지원하는목적을중심에두고맞춤형성교육프로그램이만들어져야할것이다. 2. 장애아동 청소년의성교육방안 1) 성교육의접근 (1) 성교육의기본관점성교육의사전적인정의는 성장기의아이들에게성에대한올바른지식을갖도록하는교육 이라고간단히명시된다. 손애리외 (2002) 에따르면성교육은생물학적, 사회문화적, 심리학적및영적차원을다루는전인교육이며전생애에걸쳐성적존재로서살아가는삶의방식을가르치는교육이라할수있다. 즉성교육은성이라는측면에만국한되는교육이아니라, 성과함께한인간으로사는삶을다루는전인교육이기도하며, 그렇게다루어지는것이바람직하다. Mary Coleman(1995) 은성 (Sex) 에대한부적절한정보와잘못된지식이만연해있는상황에서, 지적장애를가진아이들도다른사람들처럼개별적으로이해되어야하며, HIV/AIDS 바이러스와같은이슈도다른이들과마찬가지로이들에게도다루어져야한다고언급하였다. 즉비장애아동 청소년에게필요한것과똑같이장애아동 청소년에게도올바른성지식과정보를줘야한다. 그렇지않을때잘못된정보와이에기인하는바람직하지않은상황에노출될가능성이높아지기때문이다. 성교육의가치 Erik Bosch( 김영숙역, 2010) 는성교육에있어서유의할가치기준으로다음과같은기준을제시하였다. 첫째, 인간은성적존재라는것에서출발점을찾아야한다. 원칙적으로성교육은언제나실시해야하고, 개별적으로가능한것과 - 25 -
불가능한것을고려하여실시하여야한다. 성교육에적합한시기로는유아기부터시작하는것이필요하며늦어도사춘기이전에는성교육을실시해야한다고하였다. 둘째, 성교육은개인의권리로서, 당사자의성적자기결정권을강화해주는것이라야한다. 또한, 성교육은장애인의사생활을보호하고그들이이주제와함께잘살아갈수있도록삶의일부분이되게끔지원해야한다. 8) 장애인의성교육에대한부정적인식을표현하는말로서 잠자고있는개를깨우는것이될수도있다 라는말은성자체를부정적인것으로치부하는의식이깃들어있다. 그러나성교육은삶의기본이다. 성교육교과과정에서점검할질문들 ( 카린멜버그슈비어 데이브힝스버거, 2009) 1 관계와동의의맥락에서성행위를다루는가? 2 그프로그램이추구하는가치는무엇인가? 3 아이가배운개념을이해한것을어떻게확인할수있는가? 4 다음의것들을가르치는가? : 성폭행방지, 성병보호방법, 원치않는임신을피하는방법을가르치는가? 5 성적즐거움에대해가르치는가? 아이가자신의몸이정상이라는것을알게하고그확신이들도록가르치는가? 6 아이가의문이나두려움이생겼을때, 나에게말할수있도록격려하는가? 7 어떤교육설비를사용하여아이들의수준에맞게수업을진행하는가? 8 전반적인사회적기능을가르치는가? 친구를사귀는방법과상호작용에대해가르치는가? 9 성교외에도친해지는다른방법들, 그리고호감을표현하는방법들에대하여가르치는가? 10 단지신체에대한정보만주는가? 아니면정서적인부분도포함하는가? 성교육의실제적인접근에있어서얼마나구체적인방법을사용하는가, 성교육에서사용하는언어는얼마나구체적이고개방적인가 를검토해볼필요가있다. (2) 연령별성교육주제 연령별로본성교육내용 List ( 카린멜버그슈비어 데이브힝스버거, 2009) 시기성교육에서다루어야할주제비고 4-10세 11-16세 ( 사춘기 ) 17세이후 남자와여자의차이점 공적, 사적인장소 몸의각부분 어떻게아기가태어나는가? 월경 몽정 몸의다른변화 다른사람의부적절한성적접촉을인식하고거부하는방법 어떻게아이가잉태되는가? 성적인느낌 ( 중등 ) 자위 ( 중등 ) 어떻게관계가진전되는가? 성적인느낌이어떻게생기고어떻게조절되는가? 동성애 사랑과성의차이 다른사람의부적절한성적접촉에관한법률과책임 성적접촉으로전염되는병 결혼과부모의의무 본성교육매뉴얼대상 ( 만 11세 ~15세 ) 해당 2) 장애아동 청소년성교육당면문제와지원방안 현주외 (2009) 의조사에서나타난장애아동 청소년성교육의당면문제와지원방안은다음과같이나타났으며, 장애유형간지원요 구에는특별한차이가없는것으로나타났다. 장애아동 청소년성교육의당면문제에대해서는첫째, 학교생활과학습지원체계의부족문제가제기된다. 교육에있어개별적으로 수준및접근방식이다르므로개별화교육의필요성이제기되었고, 적절한교육, 교구및프로그램부족문제가대두하였다. 둘째, 사회적단절과제한된일상생활로인한다양한경험의부족문제가제기된다. 장애학생들은장애로인한제약과심리적부담 감을갖게되어이로인한일상적제약을받는문제, 장애학생을위한학교안팎의연계가부족한것, 장애학생에대한비장애인의 8) Erik Bosch: 우리는항상의구심을가지고장애인의성과이성관계영역에대해답하지못한질문들이있는지의여부를찾아내는데성교육의목적을두어야한다. - 26 -
인식부족문제, 장애인을위한여가시설과여가문화의부족으로인한전반적사회경험의부족문제가있다. 장애아동 청소년성문제관련지원현황을살펴보면, 공식적으로성교육은교육과학기술부에서장애아동및청소년대상매학기 1회이상실시하도록하고있으며, 비장애학생성교육에있어서장애학생성추행예방교육을병행실시하도록하고있다. 또한, 연 2회장애이해 ( 인식개선 ) 교육도실시하도록하고있으나, 전체적으로다루어져야하는교육내용에비하여교육시간의부족으로학생들이필요한내용을충분히습득하도록하기어렵다. 또한, 현행체계에서는개별학교의방침이나학교장의재량에따라실제적인교육수준이달라지며, 일부학교의경우너무형식적으로이루어져실효성이없는문제도제기된다. 장애아동 청소년성교육지원을위해서는성교육실시의강화, 장애인전문가참여를통한통합교재개발, 장애인성교육전문가를위한객관적기준마련및전문가양성지침의마련이요구된다 ( 현주외, 2009). 성교육강화방안은구체적으로장애아동 청소년의정기적성교육, 장애아동 청소년부모의성교육, 비장애아동 청소년에대한장애이해및장애인성폭력예방교육, 비장애아동 청소년부모의성교육을병행하는것, 교사대상으로장애인이해교육실시및성교육역량의강화등이제시된다. 전영실외 (2010) 의연구에서는장애아동 청소년의성교육개선방안을부모및교사중심성교육으로의전환, 전문성갖춘성교육전문가양성, 장애정도를고려한성교육필요, 관련부처별성교육전달체계의체계화필요, 비장애아동 청소년및보호자에대한교육강화등으로제시하고있다. 부모및교사는성교육전문가보다일상에서상호작용이되므로더효과적이고바람직한성교육담당자는교사 / 특수교사, 부모라는응답이각 53.3%, 48.2% 로나타났다. 또한, 현행성교육전달체계는생애주기별로학생은교육과학기술부, 성인은보건복지부, 아동 청소년은여성가족부에서담당하면서중첩적으로진행되고있어, 책임있는전달체계가조성되도록할필요가있다. 비장애아동 청소년및보호자에대한교육에있어서는장애인식개선이해교육이필요하며, 학교의통합성교육에장애이해의내용을포함하는방안도제시된다. 현주외 (2009) 는성교육강화를위한추진전략으로서, 성교육전문가양성교원연수프로그램개발을제시하였는데, 이때초 중 고대상의성교육프로그램을구분하고, 장애유형에따른성문제및성폭력피해예방, 대처방법등을집중적으로연수하여야한다고하였다. 그리고체계적성교육을위한강사진과성교육패키지프로그램의필요성과최근아동 청소년문제의큰이슈의하나인인터넷중독방지를위한교육, 마지막으로긍정적성인식을위한교육의필요성을제기하였다. 3) 장애유형별성교육방안 시각장애인과청각장애인의경우감각체계중촉각을이용해사물을인지하고인식하는등관계에서활용되는신체적인의존도가 비장애인에비해월등히높을수밖에없다는특성이있으며, 한편지적장애인의경우도비장애인보다더많이신체적인영역에집중 하며표현한다는보고가있어 (Erik Bosch, 2010) 비장애인보다성교육의필요가더절실하다는것을뒷받침하고있다. (1) 시각장애인의성교육시각장애아동의교육을계획할때고려할세가지요소를 Best(1992) 는다음과같이제시하였다. 첫째, 시각의협응을사용하지못하므로탐구는전체적으로통합되어야하는일련의경험을통하여이루어진다는점, 둘째, 시각장애아동에게촉각적으로탐구하는데도움과관심거리가되는특성은정안아동과다를수있다는점, 셋째, 경험의양과질은다를것이며, 특히우연적학습이어려울것을고려해야한다는점이다. 운동발달에있어시각장애아동의경우주변에대한불확실성과자신감부족, 그리고욕구의감소로인해정안아동과비교하여지체가나타나게된다. 인지발달면에서는 2세정도까지감각운동기동안에습득해야하는사물항상성개념이나인과개념을습득하는데지연이나타나고, 동작기술을사용하고발달하는기회자체의감소, 모방능력부족, 신체상 (Body Image) 의미숙, 공간개념발달의어려움등이지속적으로나타난다. 여기서신체상 (Body Image) 의미숙이란, 신체의각부분에서기능하는잠재적능력을인식하는것이미숙함을말한다. 시각의손상은신체가무엇을하는지신체기능에대한지식에있어결손을가져온다 (Cratty & Sams, 1968. pp. 44) 9). 이는성교육에있어서, 기본적으로신체상 (Body Image) 의미숙으로인하여성에대한접근이어려운점들이발생할가능성이있음을짐작하게한다. 한편언어적발달에있어서시각장애아동은촉각및청각경험에의존하므로, 다양한단어를사용함에있어적절하게사용한다해도조금은다른의미로고착될수있다 (Perez & Conti, 1999) 는점을유의해야한다. 경험적으로제한되기때문에, 언어의발달은시각손상의상태에따라영향을받을것임을짐작할수있다 ( 이경림 2008, pp.46). 비장애대상의경우보다장애아동 청소년의성교육시에는명확한개념정의와용어사용에더유의할필요가있겠다. 시각장애아동을위한평가도구 K-WPPSI ( 한국웩슬러유아지능검사 ), K-WISCⅢ( 한국웩슬러아동지능검사 ), 시각장애아동을위해개발된그밖의지능검사들, Brigance comprehensive inventory of basic skills : APH tactile supplement( 브리건스종합검사 : APH 촉각변환 ), Gilmore Oral 9) 다양한체육교육활동과게임이아동이신체상을정확히하는데도움을줄수있다고함. - 27 -
Reading( 길모어읽기검사 ), Wide range achievement test, Calier-Azusa scale, 시각장애아동조기교육프로그램등이있다. 시각장애학생을위한교육원리 Lowenfeld(1975, 재인용. pp.107) 는시각손상으로인한제한점을경험의범위와다양성, 돌아다니는능력, 그리고환경과의상호작용에있다고보고그에따라시각장애학생의교육요구에접근하는세가지원리를아래와같이제안하였다. 첫째, 구체적경험의필요성 : 주변환경의이해를위하여구체물로조작하면서느끼도록할것. ( 구체적, 대리경험의제공으로가능한한실물이나구체물로경험하게하고, 그것이가능하지않으면가능한모형이나설명등으로경험한것처럼느끼게할것 - Kirk & Gallagher, 1989) 둘째, 실행의필요성 : 기회를제공하여실제상황에서적응하게함. 셋째, 경험통합의필요성 : 정안학생의경우우연학습으로통합할수있는내용도시각장애학생에게는여러관계성을통해경험을통합할기회를제공할것. 교수환경이나교수자료의적합화를위한 6가지요소 PEGS(Position, Presentation, Experience, Expectation, Giving information, Speed) 를종합적으로활용하여시각장애학생의교육에적용하도록한다. - Position : 시각장애학생을위한교실환경적합화. 자리배치, 책상크기및형태, 조명등을고려, 대상학생의시력정도, 발달영역별현재수준을파악. 읽기와쓰기등근거리시력을활용하는작업시의적합화를포함, 컴퓨터나보조공학기기의사용을고려한배치, 조명, 채광의조절등이필요함. - Presentation : 가장좋은적합화는시각장애학생에게여러가지방법으로적용해본후그가운데선호하는방법을택하도록할것 ( 이경림, 2008). - Experience : 설명만으로어려운부분을손을이용하여경험해볼수있도록한다. 주관적경험보다발견을통한자발적학습참여로유도하며, 현장학습등준비된상황에서경험할수있도록한다. 우연적학습의부족은영상이나모형을통하여현상을이해할수있도록한다 (Best, 1992). - Expectation : 또래아이들의행동기준에맞추되, 속도가느릴수있음을감안한다. - Giving information : 목소리사용에도주의하도록한다. 듣기즐거운목소리는 Tone 과 Pitch( 높이 ) 가부드러워야함. 여러가지정보를활용함으로써비언어적단서 (Non-verbal Clue) 를받지못하는학생들도정보를제공받도록한다. - Speed : 시간이더지체될것을예상하고허용해야한다. 시각장애학생의성교육성교육의필요성에대해서는이미앞서제시한바와같이, 사춘기가시작되는초등고학년이전부터꾸준한교육이필요하며이는시각장애학생의경우더욱중요하게요구된다. 현주외 (2009) 의연구에서시각장애특수학교교사의관련인터뷰내용을보면다음과같은현실적요구가나타난다. 초등학교교사의경우에도이미초등학교시기에성교육의실시가중요함을이야기하고있으며, 고등학교교사의경우에는더욱직접적인이성교제나성행동에직면하게되므로보다구체적이고현실적인내용으로성교육을구성할필요가있음을보여준다. 성교육은첫단추가매우중요하다. 중 고등학교정도만되어도아이들은자기스스로에대해잘안다고생각하기때문에이때 성교육을하는것은더욱어렵다. 따라서초등학교에서부터성교육을꾸준히실시해야한다. 자연스럽게다가가는게필요하다. ( 초 등, 시각장애특수학교교사 ) 성교육을하기는한다. 과거와는다르게많이현실성있게한다고하는데받아들이는학생들은그렇게생각하지않는것같다. 이성친구가있는아이들을불러서이야기를나눈다. 아이들이서로잘안보이기때문에너무가깝게붙어있거나신체접촉을하게되는경우도있고. 여기는아이들숫자도적고기숙사생활을하기때문에다노출이되어있다. 어떤아이들은야동을보거나자위를하기도한다. 그럴경우상담을하기도한다. ( 고등, 시각장애특수학교 ) 본연구에서시각장애학생의성교육현황을구체적으로알아보기위해수행한시각장애성인의인터뷰사례에서는, 비장애학생에 비해성교육기회가적었으며장애특성이고려되지않은교육방법으로인하여교육이실제적으로성에대한정보의제공으로연결 - 28 -
되지못하고비효과적이었던경험을들을수있었다. 이를보면시각장애학생의효과적성교육을위해서는시각장애인의특성을충분히고려한교육방법및프로그램과교구의개발이중요하며, 아울러교사나다른비장애학생들이장애학생의입장을이해할수있도록장애이해교육의실시도권장된다. 성교육은프로그램화된교육자체만이아니라일상생활의환경요소들이실제적인교육과연결되는성격을띠고있기때문이다. (2) 청각장애인의성교육 2008 년특수교육실태보고에따르면청각장애아동의교육과정과관련된실태조사에서청각장애아동의교육에는시각장애아동에비하여자체개발프로그램을덜사용하는것으로나타났고, 특수교육대상아동의학업평가에대한다양한방법과절차, 도구개발필요에 75% 의특수교사들이긍정응답을하였다. 청각장애아동교육의과제에대하여유은정외 (2010) 는다른장애영역에비하여청각장애유아의조기발견과조기교육은그중요성이더커서조기발견과조기교육의강화가필요하다고하였다. 또한수화를언어로서인정하면서수화를통한전인교육이전문적으로이루어질수있는농교육의강화를위하여, 청각장애교육전문가양성의필요성을제기하였다. 세번째, 일반학교의청각장애학생을위한다양한교육적지원체제가마련되어야하는데, 물리적지원에대한규정및교육기관별지침서의마련이부가적으로필요하다고하였다. 청각장애인들의경우타인과의소통과상호작용기회나같은청각장애인이아닌다른대상에대한사회문화적접근이장애유형중에서가장제한적인집단이라고도할수있다. 이에따라비장애인의문화내지다른장애영역을비롯하여다른지역, 타국가의문화등여러사회의사회문화적가치및성관련문화를접하고스스로판단하고선택할수있는역량을기르는것도중요하다고생각한다. (3) 지적장애인의성교육교육과관련해서는지적장애인들도발전할수있다는것, 모든사람에게적용되는성발달이지적장애인의발달과정에서도나타난다는것을주지할필요가있다. 지적장애인은일부비장애인이생각하듯 비정상 인사람들이아니다. 비장애인이스스로를타고난모습그대로정상이라고여기는것과마찬가지로, 장애인또한그모습그대로정상이다. 따라서이들도비장애인과마찬가지로한인간으로서삶의단계에따라변화하고성장한다는것을간과해서는안된다. 이는우리가각지적장애인개인의결정을무조건좋게생각해야하거나항상존중해야만한다는것을의미하지는않는다. 그러나인권의관점에서기본적인학습권과교육권을이들도갖는다는것에는반론의여지가없는일이며, 지적장애인은그당사자의능력과요구에적합하게, 삶에서지속적인성장을위한교육을받을기본적인권리가있다. 지적장애인의성관련특성을살펴보면, 청소년기정서적, 신체적, 사회적변화는비장애아이들과똑같이겪는데비해성적관심의표현이자연스럽게이루어질수없기때문에지적장애를가진청소년들은더힘들게정신적변화를겪게된다. 10대에게나타나는사춘기의우울감과같은정서적변화는주변에서그들의사춘기를, 그리고성적변화와성장을인정하지않는시선에의해더심하게일어날수있다 ( 카린멜버그슈비어 데이브힝스버거, 2009). Sobsey(1994) 는지적장애를가진사람들을학대하는데따르는문제발생위험이그렇지않은사람경우보다두배에서다섯배에이른다고하였다. 한편 Kastner, Nathanson & Marchetti (1992) 는지적장애를가진사람들이에이즈바이러스에감염될확률이비장애인의두배라고하여적절한정보제공과교육이시급함을말하였다. 지적장애인의신체적, 심리적변화와성적욕구는비장애인과동일한데, 성적정보와교육을받을기회가제한되고, 또래와의소통을통한사회화의제한과학업이나운동을통하여성적욕구를해소할자연스러운방법을습득하지못하는것등이부적절한성행동의원인이될수있다. 또, 한가지중요한지적장애인의성적행동에대한진실은그러한행동을비장애인들이기대하지않는것이기때문에당황하는경우가많다는것이다. Soeter u.a.(1993) 의시설거주지적장애인의성적욕구에대한조사에서는생활교사의 48% 가지적장애인이친밀감과애정에대한욕구가가장높은것으로응답하였고, Sporken (1998) 은이러한특성에대하여 이것은지적장애인이그들의긍정적인감정이나느낌을언어적으로표현할수없기때문에신체적인표현을더많이사용하게되는것과관련이깊다. 고분석하였다. 이는종종비장애인이지적장애인의신체적표현을잘못된의미로생각하게되는이유가된다. 현주외 (2009) 의연구에서지적장애특수학급교사의다음과같은인터뷰내용은지적장애학생들을대상으로긍정적인성교육접근 이중요함을인식하게한다. 외부전문강사를모셔서성교육프로그램을진행하고있다. 담당선생님말을들어보면장애학생들은자기몸에대해서굉장히민감하고관심도많다. 그선생님은수업을개방적으로진행하셔서아주적나라하게얘기를한다고한다. 개인적인욕구를어떻게해소해야하는지도가르쳐주시는데, 그러면아이들이집중을해서수업을잘듣는다고한다. 꼭필요한교육인것같다. ( 중등, 지적장애특수학급 ) - 29 -
중학생시기의지적장애학생들에게서는이미성적관심과성행동경향이크게나타나므로, 그러한변화를자연스럽게인정하고스 스로적절하게다룰수있도록성지식및에티켓을중심으로한구체적인교육이중요하다. 4) 성교육교구개발 김종문외 (2011) 의연구에서특수교사및보건교사를대상으로한설문조사결과, 교사들은장애학생의성교육에서가장중요한내용으로사춘기학생들을위한남녀의 2차성징, 상황에따른자기주장과감정표현및자기결정, 그리고성폭력예방기술및바른대처방법익히기등을꼽았다. 한편교육자료의활용정도와유용성에대해서는 CD 자료의활용도가높았고다음으로 PPT, 학습지등교사의자체제작자료, 교육과학기술부혹은교육청개발, 보급자료, 성교육용비디오및성교육책자를많이활용하고있다고하였다. 성교육을시행할때교사들은멀티미디어활용및강의, 학습지, 역할극, 인형극시연등을통한접근을많이하는것으로나타났다. 그러나이러한교육자료의활용정도는교육대상학생의장애유형별로달라지는데, 시각장애학생을교육하는경우, 성교육 CD의활용은총 21명중약 10명 (48%) 이사용하고있다고응답하여청각장애학생의교육시 36명중 25명 (70%), 지적장애학생교육의경우총 1,283 명중 769 명 (60%) 에비하면활용도가가장낮은것으로나타났다. 이는 PPT 나학습지등의교사자체제작자료의경우도마찬가지로시각장애학생교육의경우활용도가낮은편이었다. PPT 나 CD 등이영상물임을감안하면이는당연한결과이며, 학습지또한시각장애인을위한점자교구로개발되지않는한사용이어려우므로활용도가낮게나타날수밖에없다. 한편인형극의경우에는정서장애, 지적장애학생들에게가장많이활용되고있다. 앞으로개발되기를희망하는자료에있어서유의미한차이를보인것으로, 학습지형식의인쇄자료에대한요구는정서장애와지적장애학생들을담당하는교사들이가장높은것으로나타났다. (1) 시각장애학생대상의성교육교구이경림 (2008) 에의하면시각장애학생을위한교구개발에있어서교구와학생의유기적조화를고려하여야한다. 교구는손의촉감을최대한이용하도록하며, 장애학생의신체적특성과심리적측면을고려하여, 조직적인지각능력이결핍된시각장애학생을위해서는부분적인것부터사물의전체적형태인식까지가능하게디자인되어야한다. 한편공간에대한부분 - 즉자세, 위치, 방향, 거리등을배려하고입체화에의한세심한연구가필요하다. 조작및형태가최대한단순화되도록하며, 인간공학적측면에서감각, 청각등의감각을발달시키는교구를개발할필요가있다. 평면상의양각화, 입체화로형태를표현할수있으며, 선보다점으로형태를표현하도록하며, 축소혹은확대된사물에대한인식교육은청각을함께이용할수있게한다. 표면에대한질감을고려하고, 형태는가급적사실적으로만들어져야시각장애학생에게정확하게전달될수있다. 시각장애학생을위한성교육교구는특별히점자정보단말기에서활용할수있는교재를만들어학생들이교육진행시진도에따른개별과제를수행할수있게끔지원하는방안도유용할것이다. 본연구에서시각장애학교교사및성폭력상담소소장이참여하는자문회의실시결과, 점자정보단말기에활용될자료를제작할경우텍스트용어사전등을수록하면모르는단어를쉽게찾아단어의개념을이해할수있다는의견이제시되었다. 또한, 인형이나신체모형등의입체교구에있어서는너무정밀한의료용교구는복잡한구조때문에정확히인식하기어려울수있어현재활용되고있는헝겊교구를충분히활용할수있다는자문을얻었다. 헝겊교구의제작에있어서는시각장애학생들이신체표현을명확하게인식할수있게신체부위에적합한재질을사용하고사실적으로표현된교구를제작하도록해야한다는지적은위에서언급된바와일치한다. (2) 청각장애학생대상의성교육교구 청각장애학생의경우에는주로시각을통해내용을전달하는성교육 CD 등영상미디어의활용이교육자와학생들모두가가장쉽 게접근할수있는방법이라고볼수있다. 다만영상자료개발에있어서언어적전달이나효과음이필요한부분에대한자막의처 리와이에따른진행속도를고려하여만들필요가있다. 본연구를위하여청각장애학교보건교사가참여하는자문회의를실시하여현장전문가의자문을얻은결과, 위에언급한바와같 이영상물인경우자막과영상이움직이는속도가고려되어야하는점, 실제인형이나모형의활용도유용하며시각장애학생만이아 니라청각장애학생들에게도평면보다입체적으로표현되는교구가훨씬유용하다는점등을확인할수있었다. 토론학습또는역할 극 ( 손가락인형, 역할목걸이를활용 ) 의활용도긍정적으로검토된다. 또한청각장애학생들의경우성에대해평소긍정적인측면보 다는부정적인측면으로많이인식하고있다고하니이에대한접근이필요하겠다. 한편평소생활에서실제적으로많이이용하는것으로청각장애학생들역시휴대폰이나스마트폰을소통의도구로많이사용하고 - 30 -
있으므로이를성교육이나성폭력예방을위해활용하는방안도모색할수있다. 성폭력신고시전화가아닌문자로도신고할수 있음을알려주는것도필요하며, 성교육의기본정보, 성폭력대처방법이나신고방법및상담기관등에대한내용을스마트폰어플 로개발하여공급하는방안도모색할수있다. (3) 지적장애학생대상의성교육교구위의김종문외 (2011) 의욕구조사결과에서나타난바를참고하면간결하게제작된영상물이나시청각매체의활용이교육자가손쉽게이용할수있고학생들의집중을이끌어낼수있는교구로간주한다. 그리고인형극이나역할극시연등의경우처럼쉽게이해할수있고움직이는동작이많아집중을유도하면서, 짧고재미있는이야기로전달하는방법을활용하는것이지적장애학생들에게효과적이다. 인형극이나역할극시연가운데교육을받는학생이직접앞으로나와질문에응답하게하거나주어진상황에서어떠한행동을시연하게하여참여를유도하는방법도직접적인학습효과를누리기위해흔히사용할수있는방법이다. 이와더불어지적장애학생의특성상개별적인접근도효과적인데, 학습지등인쇄자료, 특히개별적으로나누어주고개별과제를수행하도록할수있는개별화된자료역시유용하게사용될수있다. - 31 -
Ⅳ. 교구구성 1. 장애유형별자료활용 2. 교구구성
1. 장애유형별자료활용 순번자료명교구특성지적청각시각 1 성의나무일러스트천, 자석교구 2 신체옷입히기및명칭일러스트천, 자석교구 3 탄생동화헝겊및자석교구 4 탄생자석조각교구자석교구 5 출산산모헝겊인형헝겊임신부, 태아, 탯줄과태반 6 가족구성원자석교구 7 사춘기상자및물품입체상자및사춘기물품 8 사춘기그림카드포맥스그림자료 9 사춘기남녀헝겊인형헝겊남녀인형 10 전자제품미니어처 TV, U S B, C D, 스마트폰, 노트북 11 권리카드포맥스그림자료, 점자 12 6하원칙카드포맥스그림자료 13 상황그림카드포맥스그림자료 14 표정카드및감정카드포맥스그림및텍스트자료 15 자존감별헝겊별무늬쿠션 16 성폭력예방노래및동영상성폭력예방노래, 동영상 3종 17 음성자료시각장애음성지원자료 6종 - 33 -
2. 교구구성 교구 1. 성의이해 교구재질 : 일러스트천 교구구성 : 일러스트나무모양판 교구 2. 내몸의이해 교구재질 : 고무자석 교구구성 - 다양한성의내용나뭇잎고무자석 18 개 - 빈나뭇잎고무자석 7 개 교구재질 : 일러스트천 교구구성 : 철판으로구성된신체모양남녀판 교구재질 : 고무자석 교구구성 : 남녀속옷과겉옷 ( 상, 하 ) 교구재질 : 고무자석 교구구성 : 자궁, 난자, 정자, 수정되는정자와난자 교구 3. 탄생헝겊동화 교구재질 : 고무자석 교구구성 : 신체명칭고무자석 16 개 교구 4. 탄생조각동화 교구재질 : 헝겊 교구구성 : 학생용순서맞추기헝겊자석탄생동화 자석조각책 12 장 교구재질 : 고무자석 교구구성 : 교사용탄생동화조각그림 19 조각 - 34 -
교구 5. 출산산모인형 교구 6. 가족구성원 교구재질 : 헝겊 교구재질 : 고무자석 교구구성: 헝겊출산산모 인형 교구구성 : 가족구성원 고무자석 20개 (산모, 태반과 탯줄, 태아) 교구 7. 사춘기 마법상자 교구재질 : 패브릭 교구재질 : 투명비닐, 헝겊 외 교구구성: 패브릭 사춘기 상자 1개 교구구성 : 사춘기 물품 비닐파우치 4set (접이식) - 파우치1 : 팬티, 브래지어, 스포츠브라, 러닝셔츠, 속바지 - 파우치2 : 남학생 속옷 : 러닝셔츠, 사각팬티, 삼각팬티, 드로즈(쫄사각) - 파우치3 : 면도기, 비누, 샴푸, 린스, 바디샤워, 칫솔, 치약, 수건, 샤워타올, 거울, 빗, 로션, 러닝셔츠 - 파우치4 : 물티슈, 일반 티슈, 1회용 생리대, 면생리대 교구 8. 사춘기 그림카드 교구재질 : 고무자석 교구구성 : 사춘기 그림카드 10개 교구 9. 사춘기 헝겊인형 교구 10. 미니어처 전자물품 교구재질 : 패브릭 교구재질 : 플라스틱 교구구성 - 플라스틱 전자제품 모양: 휴대폰(스마트폰), TV, 컴퓨터(노트북), CD, USB - 영상등급표시판 전체이용가 ⑦, ⑫, ⑮, ⑲ 교구구성 : 사춘기 남녀 신체인형 1set - 35 -
교구 11. 권리카드 교구재질 : 포멕스, 점자 교구구성 : 권리카드 5 종 ( 교육받을권리, 건강할권리, 성적자기결정권, 안전할권리, 편히쉴권리 ) 교구 12. 도움받을수있는기관및인물카드교구 13. 6 하원칙약속판교구 14. 6 하원칙인물카드 교구재질 : 포멕스, 점자 교구구성 : 도움받을수있는기관카드 6 종 교구 15. 6 하원칙일 시카드 교구재질 : 고무자석 교구구성 : 6 하원칙주제 교구 16. 6 하원칙어디서카드 교구재질 : 포멕스 교구구성 : 누구와카드 5 종 ( 그림 4 종, 자유작성카드 1 종 ) 교구재질 : 포멕스 교구구성 : 언제 ( 날짜, 요일, 시간 ) 카드 3 장 교구 17. 6 하원칙무엇을카드 교구재질 : 포멕스 교구구성 : 어디서카드 5 장 ( 그림 5 종, 자유작성카드 1 종 ) 교구 18. 6 하원칙어떻게카드 교구재질 : 포멕스 교구구성 : 무엇을카드 7 장 ( 그림 6 종, 자유작성카드 1 종 ) 교구재질 : 포멕스 교구구성 : 어떻게카드 5 장 ( 그림 4 종, 자유작성카드 1 종 ) - 36 -
교구 19. 상황그림카드 교구재질 : 포멕스 교구구성 : 상황그림카드 17 종 교구 20. 표정카드 교구재질 : 포멕스 교구구성 : 표정카드 10 종 ( 여자표정 5 종, 남자표정 5 종 ) 교구 21. 감정단어카드 교구 22. 자존감별쿠션 교구재질 : 포멕스 교구구성 : 감정단어카드 15종교구 23. 영상및음성파일 교구재질 : USB 교구구성 - 애니메이션 3종 장난이라고? 가만히있으면허락한거라고? 스마트폰이야기 - 노래 1종 이노래를기억해 - 음성시나리오 6종 성의이해 어떻게태어났을까 101동주민이야기 데이트 같은단어다른표현 나에게쓰는편지 - ( 청각장애 ) 101동주민이야기 PPT 교구재질 : 헝겊외 교구구성 : 헝겊별쿠션 15개교구 24. 화이트보드자석칠판 교구재질 : 화이트보드자석철판 교구구성 : - 화이트보드자석교구판, 자석 - 37 -
Ⅴ. 강의안 및지도법 1. 회기별주제와목표 2. 강의안및지도법
1. 회기별주제와목표 회기주제목표 1회기 성의이해 2회기 우리몸의이해 3회기 생명과탄생 4회기 가족의이해 5회기 사춘기 1. 자기소개를통해자신을표현하고자신감을갖는다. 2. 성교육에서우리가무엇을배울것인지 (10회기수업내용 ) 안다. 3. 성의다양함을이해하고서로다름을인정하고존중한다. 1. 신체교구를활용하여몸의명칭과역할을안다. 2. 남자와여자의몸이다름을알고위생을실천한다. 1. 임신과정과출산과정에대해알고부모님께감사한다. 2. 생애주기에대해안다. 3. 결혼에대해생각해본다. 1. 가족의의미를알고다양한가족형태가있음을안다. 2. 가족구성원으로서역할을알고가족은서로존중하고협력한다. 3. 가정에서지켜야하는예절을습득한다. 1. 남녀의성장과정에따른신체, 심리발달을안다. 2. 청소년기의남녀신체적차이및변화에대해알고, 신체변화에따라무엇을준비해야하는지안다. 3. 사춘기의심리적변화에대해적절히대처한다. 6 회기 7 회기 8 회기 나의권리 / 나의표현에따른책임성문화의이해와비판대인관계 ( 친구, 애인 ) 1. 권리에대해알고권리를누리는만큼책임이있음을안다. 2. 상황, 어투에따라말이나행동의의미가다름을안다. 3. 적절한방법으로감정을표현하고다른사람의감정도인정한다. 1. 사회속의성문화와통념에대해알아본다. 2. 성문화형성의주요한역할을하는대중매체에서표현하고있는관계, 의사표현방식등을통해우리의성적권리를억압하거나왜곡하고있는요소가있는지토론해본다. 3. 성문화를왜곡하는대중매체에대한비판적인안목을키운다. 1. 친구 ( 애인 ) 와약속하기, 만남시예절을알고실천한다. 2. 친구 ( 애인 ) 와활동시일어날수있는다양한상황을통하여사회적응력을향상시킨다. 1. 성폭력의의미를이해한다. 9 회기성폭력의이해 2. 성폭력상황을이해하고일상생활에서일어날수있는성폭력의민감성을향상시 킨다. 3. 성폭력피해시도움을받을수있는곳 ( 기관및대상 ) 을안다. 10 회기 성장과미래를 향한다짐 1. 내몸에대해긍정적인생각을갖는다. 2. 성적존재로서나의소중함을인식하는동시에다른사람도소중한존재임을안다. 3. 나와다른사람을존중하며서로성장하기위한약속을정한다. - 39 -
2. 강의안및지도법 1 회기강의안 주제 목표 성의이해 1. 자기소개를통해자신을표현하고자신감을갖는다. 2. 성교육에서우리가무엇을배울것인지 (10회기수업내용 ) 안다. 3. 성의다양함을이해하고서로다름을인정하고존중한다. 단계학습내용및방법자료 도입 전개 인사나누기 - 강사는간단히자기소개를한다. - 각자이름표를만들고자기소개를한후, 앞으로우리가어떤내용을배울지알아보는시간을가질것이라는것을알린다. 학습활동활동 1. 나만의이름표만들기 - 이름표만들재료를제공한다. - 이름표에자신의이름을쓰고스티커, 색연필등으로꾸민다. - 이름표를완성하고목에건다. 시각장애학생대상교육 - 자기소개시무엇을소개할것인지의견을물어결정한다. 활동 2. 자기소개하기 - 한사람씩돌아가며자신을소개한다. 활동 3. 성이해하기 - 성교육시간에배운내용이나 성 하면떠오르는것을발표한다. - 성의나무그림판을세운다. - 성 하면떠오르는내용을그림이있는나뭇잎중에찾아한명씩나와붙여보게한다. - 그밖에그림에없는내용은빈나뭇잎에적는다. - 남아있는나뭇잎을모두붙여가며 성 나무를완성한다. - 나무를둘러보게한다음성이무엇인지설명한다. 강사이름표 교구외강사준비물 - 이름표및꾸미기재료 ( 색연필, 스티커등 ) 시각장애그룹 : 볼륨감있는스티커 교구 1 - 성의나무 - 나뭇잎과가지 시각장애그룹 : 음성파일 1 - 성의이해 정리 시각장애학생대상교육 - 음성파일 1 : 성의이해 를함께듣는다. - 음성파일을모두들은후성에무엇이있는지이야기나눠보도록한다. - 한명씩돌아가면서자신과친구들의같은점과다른점 ( 자신의특성및장점 ) 을이야기한다. - 교사는학생들이다른점에대해이야기할때불편한부분이있었는지, 그럴때어떻게하면좋을지이야기나누고, 장점에대해서는함께박수나동의로지지해준다. 정리하기 - 성은사람마다다양함에대해이야기한다. - 서로차이를인정하고함께이해할것을다짐하며, 성교육시간에열심히참여하고다른친구의의견도잘들을것을약속한다. - 40 -
진행방법 1. 도입 : 인사나누기 1) 교사소개 - 교사의이름표를보여주며인사를한다. : 여러분, 안녕하세요. 만나서반갑습니다. 저는앞으로여러분들과함께할성교육선생님 입니다. 진행시참고사항 - 교사의소개방법을학생들이따라할수있으므로학생들에게자신의취미나특기, 특성등의소개를함께한다. - 학생들의장애정도나특별히싫어하는행동이나말등에대해미리알고가도록하여빠른시간내에라포를형성한다. * 서로친해지는것이중요하므로편안한분위기를조성한다. 청각장애학생과수업진행시 1) 간단한인사는되도록수화를익혀서한다. 또한,, 이름은지화로하거나, 칠판에적어준다. ( 인사와지화는부록참고 ) 2) 수화통역사의통역속도를보면서정면에서이야기한다. : 말할때입을크게벌리고속도는조금천천히한다. 3) 질문이있으면손을들거나쪽지에적어서교사에게전하도록한다. 시각장애학생과수업진행시 1) 인사하기 2) 선생님의목소리에서어떤느낌이드는지발표하도록한다. 또한,, 생김새를상상해보고이야기해보게한다. 3) 그날입고온옷이나자신의생김새, 모습등을학생들에게설명해준다. 여러분, 안녕하세요. 만나서반갑습니다. 선생님은여러분들과함께할성교육선생님 입니다. 여러분은선생님의목소리를들으니까어떤느낌이드나요? ( 학생대답 ) 아! 그렇군요. 그럼선생님은어떤모습일지상상해서이야기해볼까요? ( 학생대답 ) 선생님은오늘하얀색재킷을입고안에는파란색티셔츠를입고왔어요. 검정색바지를입고있고요. 검정구두를신었답니다. 선생님은머리카락이어깨까지길고곱슬거리는파마를했고요. 오뚝한코가자랑이랍니다. 혹시또선생님에대해궁금한게있나요? *** 학생들의의견에따라수업진행목소리를조절하도록한다. 질문에대해교사가대답할수있는내용은대답을하되, 대답하기불편한내용이있다면정중히거절해도좋다. 2) 수업진행소개 - 전체 10회기로진행되는수업임을이야기하고오늘할내용을간략히소개한다. : 선생님과오늘을포함해서 10번을만날거예요. 그중첫번째시간인오늘은자기소개를하고나무를통해성에대해알아보는시간을가질거랍니다. 진행시참고사항 - 뒤에자세한수업내용을설명할것이므로수업진행내용만간략하게설명한다. 2. 전개 : 학습활동 활동 1 : 나만의이름표만들기 1) 이름표를만들재료 ( 이름표, 스티커 ) 를준비한다. : 강사준비 2) 자신의이름을이름표에적어본다. 3) 스티커, 색연필등으로이름표를꾸며본다. 4) 이름표를완성한후목에걸거나달도록한다. 진행시참고사항 - 학생들이스스로할수있도록유도한다. - 이름을못읽는학생은이름을찾아주고함께읽어보도록한다. - 이름표만들기에너무많은시간이걸리지않도록주의한다. - 이름표준비물 : 다양한모양의스티커, 색연필등 청각장애학생과수업진행시 - 위와동일함. - 41 -
시각장애학생과수업진행시교사가미리만들어간이름표하단에점자를찍거나볼륨스티커를이용하여자기만의표식을할수있도록한다. ( 학생들중일부는저시력으로이름표를볼수도있고, 또한, 교사가학생들의이름을불러주기위해서임. 매수업시간전에학생들이스스로자신이표시해둔이름표를찾을수있도록한다.) 활동 2 : 자기소개하기 1) 소개순서를정한다. : 정하지못할때는방법을제시한다. 다들멋지게잘만들었네요. 자신을소개를해주면좋겠는데어떤순서로해볼까요? * 순서제시예시 : 창문쪽부터 / 손든사람부터 / 양쪽끝에앉아있는사람이가위, 바위, 보 / 양쪽끝일어나고 / 자! 이긴사람이먼저할지, 나중에할지정해보세요. 2) 자기소개방법을알려준다. 바르게인사하기 - 이름, 나이, 좋아하는음식, 사는곳, 학년반등내가하고싶은이야기하기 - 마무리인사하기 3) 순서에따라자기소개를하도록한다. 진행시참고사항 - 자기소개순서는학생들이스스로정하도록하고의견을내지못할때선택할수있는기회를준다. - 순서정하기는빠르게진행한다. - 다른친구가소개하는동안떠들거나장난치지않도록지도한다. - 발화에어려움이있거나발표를잘못하는학생이있으면질문을하거나함께이름을말하도록하여발표할수있는기회를제공한다. 는좋아하는운동 ( 악기, 활동 ) 이있어요?, 선생님과함께이름을이야기해볼까요? ( 함께 ) 저는 입니다. 청각장애학생과수업진행시 1) 학생들이가능한방법으로자기소개를하도록한다. ( 말, 수화 ) 2) 소개후박수로환영의표시를하도록한다. 시각장애학생과수업진행시 1) 자기소개시공통적으로이야기할것에대해의견을들어결정한다. : 예시 - 이름, 나이, 좋아하는음식, 사는곳등. 2) 정해진소개내용에따라각자소개를한뒤친구들에게그밖의궁금한내용이있는지물어보고응답할수있도록한다. 학생들이궁금한내용이없을경우교사가한두가지정도를더물어보는것도좋다 : 예시 - 좋아하는사람이나연예인이있는지, 가장친한친구가누구인지등 활동 3 : 성이해하기 [ 교구 1 성의나무, 나뭇잎 ] 활용 1) 학생들에게성이무엇이라고생각하는지질문한다. : 지금부터우리가 10회동안배울내용인성이무엇인지에대해선생님과알아보도록하겠어요. 먼저 성 하면무엇이떠오르나요? 성교육을배웠던사람은생각나는것을이야기해보세요. 2) 성의나무그림판을세운다. : 그럼여러분이이야기한내용을찾아서이곳에붙여볼까요? 3) 성 하면떠오르는내용을그림이있는나뭇잎중에서찾아한명씩나와붙여보게한다. 학생들이나뭇잎을골라붙일때그림속내용에대한느낌을말해보도록한다. - 42 -
가족을골랐군요. 00 는가족을생각하면어떤느낌이드나요? ( 학생대답 ) 아 ~ 그렇군요. 그래요성에는가족도있고, 00 가 이야기한 ~ 느낌도성에서는느낄수있어요. 4) 그림에없는내용이나느낌이있으면학생들이빈나뭇잎에적어붙인다. 5) 남아있는나뭇잎을모두붙여가며 성 나무를완성한다. : 자 ~ 우리들이만든나무를볼까요? 너무멋지죠? 그럼남아있는나 뭇잎에는어떤내용이있는지우리함께살펴볼게요. 남아있는나뭇잎의내용을설명하며나무에붙여준다. 6) 나무를보며성에대해전체적으로정리하며이야기해준다. - 이야기를하면서해당하는나뭇잎을가리키거나보여준다. ( 괄호안의내용은나뭇잎 ) - 밑줄친내용은말하면서가지에붙이도록하고, 학생들의이해도에따라멘트를삭제또는포함시킨다. 우리가함께만든이 성의나무에는우리가남자 ( 남자 ) 또는여자 ( 여자 ) 의몸으로태어나서 ( 생명 ), 성장 ( 몸 ) 을하며겪는일들이담겨있어요. 어른으 로자라면서사춘기 ( 사춘기 ) 를겪고, 누군가와사랑 ( 사랑 ) 을하고, 결혼 ( 결혼 ) 을선택하고, 가족 ( 가족 ) 을이루면서, 임신 ( 임신 ) 을 선택 ( 피임 ) 하기도하죠. 내몸을만져보기도하고 ( 자위 ), 건강 ( 성병 ) 에대해배우는것도성에서는매우중요한거랍니다. 그밖 에내가허락하지않았는데내몸을함부로만지거나아프게하는성폭력 ( 성폭력 ) 과이런위험으로부터지켜주는법 ( 법 ) 도성 을공부할때배우게되죠. 그밖에도궁금한내용들이있다면 ( 궁금해하는학생그림 ) 선생님과함께알아가게될거예요. 이 런성은우리가생김새가다르고성격이나환경이다르듯이모두다른모습을 ( 다양성 ) 갖고있답니다. 그래서성교육은성행 동, 성장, 가치관, 관계, 성건강, 사회와문화에대해공부하는걸말해요. 앞으로성이서로어떻게다른지, 그리고어떻게서 로의마음을아프게하지않고즐겁게관계를맺고지내면좋을지선생님과함께하는성교육시간에배워보도록해요! 완성된예시그림 ( 나뭇잎의위치는달라질수있음.) 진행시참고사항 여정이므로모두조화를이뤄야한다는걸설명한다. - 시간을조절해가며학생들이나와서붙여보도록한다. - 학생들의이야기를통해성에대한인식을미리점검하고앞으로의수업에반영하며, 잘못알고있는부분들은정정해준다. - 성은태어나서부터생을마감할때까지가지에있던가치관, 관계, 사회와문화, 성장, 성행동, 성건강, 도덕, 예절이포함된성별, 인종, 장애와관계없이누구나겪는삶의 - 성 은즐겁고좋은것만있는것이아니고힘들고어두운면도있다. 모두성에포함된다는걸설명하고 성폭력 이나 성병 같은나뭇잎을따로뚝떼어놓거나강조하지않도록한다. - 성의나무접근분류 ( 국제성교육가이드라인재구성 ) 관계 가족, 우정, 사랑, 존중, 결혼, 책임 가치관 정체성, 의사소통, 의사결정 사회와문화 미디어, 성폭력, 성역할 성장 성별, 생명, 탄생, 사춘기, 몸 성행동 음란물, 스킨십, 자위 성건강 피임, 성병, 위생 청각장애학생과수업진행시위의내용과동일하게진행해도좋으며토론이나발표를잘하는집단의경우아래처럼변형하여접근해도좋다. 1) 성의나무그림판을세운다. 2) 한명의학생에게여러그림이있는나뭇잎중자신이생각하는성에포함되는나뭇잎을골라붙여보게한다. 3) 또다른학생에게그전학생이붙여놓은것중에자신이생각하는성과같은것, 다른것을붙여보게한다. 4) 두학생의차이가있는것처럼성은사람마다다양함을이야기한다. 5) 교사는나머지나뭇잎을모두붙여가며, 서로다르지만앞으로수업시간에는이모든내용을함께배울것이며, 성은모든내용을포함하고있음을이야기한다. 시각장애학생과수업진행시 1) 음성파일 1 : 성의이해 를함께듣는다. 2) 음성파일을모두들은후성에무엇이있는지이야기해보게한다. 자 ~ 방금들었던내용중에성에대해어떤내용이있다고했는지기억나는게있나요? ( 학생대답 ) 그래요. 우리학생들이기억하고있는것처럼성에는 들이있죠. 이런성은우리가생김새가다르고성격이나환경이다르듯이모두다른모습을갖고있답니다. - 43 -
3) 한명씩돌아가면서자신과친구들의같은점과다른점 ( 자신의특성및장점 ) 을이야기한다. 그럼우리성에있어서로같은점과다른점을이야기해볼까요? 음... 먼저선생님은 ( 선생님과동일한성별을갖고있는학생들의이름을부르며 ) 000, 000 와같이여자 ( 또는남자 ) 의성을갖고있어요. 선생님은여러분보다나이가많고요. 결혼은했지만아기는없답니다. 그리고선생님은 000 보다키가작고, 000 보다는키가큽니다. 아까소개할때 000 학생이연예인중 ~ 를좋아한다고했는데선생님도무척좋아하는연예인이랍니다. 또선생님역시 000 처럼비빔밥을좋아한답니다. 마지막으로선생님은길을걸을때손잡는걸좋아한답니다. 그리고선생님의장점은잘웃고, 이야기를잘들어주는거랍니다. 4) 교사는학생들이다른점에대해이야기할때불편한부분이있었는지, 그럴때어떻게하면좋을지이야기나누고, 장점에대해서는함께박수나동의로지지해준다. 특히복합장애가있거나전맹과저시력학생혼합반일경우, 남학생과여학생혼합반일경우서로의입장에서불편한부분이없었는지이야기해보고대안에대해서이야기해본다. 동일한성별만있는집단인경우에는 2차성징에대한이야기도불편하지않는범위내에서이야기하면좋다. 00 는남자이기때문에여학생들과함께지내면서불편한건없었나요? 00 는여자이기때문에남학생들과함께지내면서곤란하거나불편한건없었나요? 00 는요리를잘한다고했는데어떤요리를제일잘하나요? ( 학생대답 ) 이야 ~ 멋진데요. 다음에선생님도한번먹어보고싶군요. 00 는빛을구별할수있고가까이에서물체를볼수있군요. 그럼학급내에서다른학생과 00가다른점때문에불편한건없었나요? 어떻게하면서로불편하지않고잘지낼수있을까요? 3. 정리 : 약속하기 1) 앞으로성교육시간에열심히참여하고다른친구의의견도잘듣겠다는약속을정한다. 2) 성교육시간의규칙에대해설명하고앞으로약속을잘지킬수있도록다짐한다. 3) 다음교육날짜를공지하고간단하게교육내용을요약하고인사를한다. 오늘은선생님과성에대해배우고약속도정했어요. 다음시간에는우리몸에대해배우도록할거예요. 감사합니다. 진행시참고사항 - 학생들의태도가흐트러질때약속했던내용을상기시켜약속을지키는습관을기를수있도록한다. ( 약속내용을적어서수업시간에칠판에붙여놓으면효과적이다.) - 약속을할때하이파이브나특정행동은교육의욕을높이고라포형성에도움이될수있다. - 수업이끝난후이름표를잘모아두도록한다. 청각장애학생과수업진행시 1) 약속내용을칠판에쓰도록한다. 2) 수화로약속과인사를한다. 시각장애학생과수업진행시약속내용을점자로적어수업전읽어보도록하면효과적이다. ( 보통담당교사에게부탁하면점자로전환할수있음 ) - 44 -
2 회기강의안 주제 목표 우리몸의이해 1. 신체교구를활용하여몸의명칭과역할을안다. 2. 남자와여자의몸의다름을알고위생을실천한다. 단계학습내용및방법자료 도입 인사나누기및전시간내용복습 교육내용소개 - 속옷과겉옷이입혀진남녀신체자석판을학생들에게보여준다. - 우리몸에대해배울것임을설명한다. 시각장애학생대상교육 : 신체탐색을통한수업내용알아보기 학습활동 활동 1. 남자와여자몸의같은점과다른점알기 - 남자와여자의신체판에서같은곳을찾아본다. - 신체명칭자석을붙이고기능을이야기한다. - 남자와여자의신체판에서다른곳을찾아본다. : 서로다른곳은생식기이다. 시각장애학생대상교육 - 두개의그룹으로나누어헝겊인형을통해신체특성을알아본다. - 서로인형을바꾸어만져보고남녀신체특성을이야기한다. - 각신체의명칭과특징을알고난자와정자, 자궁의모양을이해한다. ( 교구 2) 신체자석판, 신체단어카드, 정자, 난자, 수정란, 자궁모양 시각장애그룹 : ( 교구 5) 사춘기남녀헝겊인형 전개 활동 2. 생식기의명칭및기능알기 - 생식기가무엇을하는곳인지발표한다. - 여자, 남자생식기의정확한명칭을알아본다. - 정자, 난자가어디서생기는지알아본다. - 정자, 난자모형을고환과난소에붙인다. - 난자와정자의일생에대해알아본다. - 자궁모형을여자의신체판에붙인다. - 자궁의역할을알아본다. 활동 3. 생식기위생바로알기 - 생식기가건강하려면무엇을해야하는지발표한다. - 생식기의위생에대해알아본다. 시각장애학생대상교육 - 인형을통해직접구체적인생식기위생법을익힌다. 정리 약속하기 나와상대의몸에대해이해하고서로존중한다. - 45 -
진행방법 1. 도입 1) 인사나누기및전시간내용복습 여러분안녕하세요. 선생님기억나시나요? 선생님은성교육선생님 입니다. 지난시간에는나무를만들며무엇에대해이야기를나눴죠? ( 학생대답 ) 맞아요. 성은남자와여자, 이라고배웠죠. 2) 교육내용소개 [ 교구 2 신체자석판, 겉옷, 속옷 ] 활용 * 속옷과겉옷이입혀 진남녀신체자석판을 학생들에게보여준다. : 오늘배울내용입니다. 그림속에학생들은남학생과여학생이죠. 둘중이친구는 ( 학생대답 -남자 ). 이친구는 ( 학생대답 - 여자 ). 왜여자이고남자일까요? ( 학생대답 ) 누가나와서여자에게여자글자를붙여주고남자에게남자글자를붙여주겠어요? 우리는남자와여자를어떻게구분할까요? ( 학생대답 ) 머리, 가슴, 눈, 목소리, 키... 하지만남자도머리카락이길수있고여자도머리카락이짧을수있지요. 오늘은여자와남자몸의같은점과다른점, 신체의정확한이름과역할에대해알아보도록하겠습니다. 청각장애학생과수업진행시 - 위와동일함. 시각장애학생과수업진행시 - 수업시작전자신이표시해둔이름표를찾아서달아본다. 1) 인사나누기및전시간내용복습 2) 교육내용소개 - 손으로신체탐색하기 ( 예시 - 멘트시작전에기지개를펴본다든지간단한스트레칭을하면좋다. 또한, 조용한음악을배경음으로깔아두고진행하면더욱집중력이좋아지고신체탐색에대한감수성을높일수있다.) : 오늘은무엇을배울까요? 선생님의동작을따라해보세요. 손을들어서머리위로올려보세요. 머리위에손을얹고자신의머리카락을만져봅시다. 그리고두손을모아서손바닥이따뜻해질때까지손을비벼볼까요? 손이따뜻해진사람은이제손바닥을눈위에가만히올려보아요. 그리고냄새를맡는코를만져볼까요? 검지손가락으로콧방울도만져봅시다. 그다음소리를듣는귀를만져볼게요. 귓바퀴, 귓볼... 이젠말을하는입을만져봅시다. 입술선을따라손가락으로모양을느껴보세요. 자, 이제어깨를한번두드려볼까요? 양팔도위에서아래로쓰다듬어봅시다. 손도꼭꼭만져주고, 이젠심장이쿵쾅쿵쾅뛰는가슴에손을얹어볼까요? 자이제손이아래로내려가면배한가운데있는배꼽위에손을얹어보세요. 그리고다리를두드려보고, 종아리도주물러주세요. - 공부할내용찾기 : 자선생님과함께몸을여기저기만져보고주물러도보면서느껴봤는데선생님이만져보라고하지않고그냥지나친곳이있어요. 거기가어딜까요? ( 대답을못할경우배꼽아래라고힌트를준다.) 네 ~ 맞습니다. 오늘은바로우리몸에대해배울건데요. 그중에서도남자와여자의신체를구분하고, 생식기능이있는소중한곳에대해서알아볼예정입니다. 2. 전개 : 학습활동 활동 1 : 신체의명칭과기능 [ 교구 2 신체단어카드 ] 활용 1) 수업시작전신체자석판을속옷과옷을입은모습으로만든다. 2) 옷밖으로보이는곳의신체명칭을묻고, 기능과역할에대해이야기나눈후단어카드를붙여본다. ( 눈, 코, 입, 귀, 손, 발, - 46 -
팔, 다리 ) ( 입을가리키며 ) 이곳은이름이무엇일까요? ( 학생대답 : 입이요 ) 그럼 00가단어카드중에 입 이라고쓰여있는카드를골라붙여볼까요? 입은무슨일을할까요? ( 학생대답 ) 네, 맞아요. 입은말하는곳이죠. 그런데예쁜말을하는친구도있고욕을하는친구도있대요. 우리모두예쁜말, 고운말을쓰도록해야겠죠? ( 이런형태로눈, 코, 입, 귀, 손, 발, 팔, 다리를진행한다.) 이렇게보이는부분은남자와여자가같습니다. 진행시참고사항 - 청각장애학생과수업진행시귀의기능은듣는역할외에도몸의균형을잡아주는역할 ( 귀내의세반고리관은평형기능을유지시켜줌. 이기능이손상되면어지럼증이나타남 ) 을한다는것을이야기해준다. - 신체명칭과더불어위생관리및각신체의긍정적인역할을그룹안에서의문제점에중점을두어지도 (1~2 곳만 ) 하도록한다. 머리 : 감지않기, 머리카락털기나뽑기 손 : 허락없이만지기 코 : 후비기, 다른사람냄새맡기 입 : 손톱뜯기, 야한말이나욕 눈 : 음란동영상보기 ( 야동 ), 게임오래하기 가슴 : 쳐다보기, 보여주기, 만지기 활동 2 : 생식기의명칭및기능 [ 교구 2 정자, 난자, 자궁, 수정란모양 ] 활용 1) 옷속의우리몸 - 옷안의신체에대해이야기하기전에왜벗은몸을보는지인식시키기 지금부터우린옷속의몸에대해배워볼예정입니다. 그럼그림에있는옷속의몸을함께살펴볼까요? ( 겉옷고무자석을떼려다멈추고 ) 잠깐! 그런데우리가궁금하다고해서함부로다른사람의옷을벗기거나보는것은괜찮을까요? ( 학생대답 아니요.) 그래요. 다른사람의옷을함부로벗기거나보는것, 만지는것은성폭력이라고해요. 그래서이번시간에선생님이여러분에게보여주는건바로그림이랍니다. 그럼벗은몸의그림은아무때나봐도되는걸까요? ( 학생대답 아니요.) 그래요. 우리가옷속의몸을함부로보여주는게아니듯이그림도마찬가지랍니다. 그런데오늘은왜옷속의몸을보려고하나요? 바로몸에대해배우기위해서죠. 몸에대해배우는성교육시간에선생님과함께공부할때만괜찮다는것! 기억하세요! - 겉옷을떼어내고 ( 학생들에게해보게해도괜찮다.) 속옷을입고있음을알려준후속옷을왜입는지에대해이야기나누기 - 속옷을떼기전한번더왜속옷을떼어내는지인식시킨후조심스레떼기 2) 남자와여자의생식기에대한이해 : 여자와남자의몸에는같은부분이많네요. 그런데다른곳이있어요. 어딜까요? ( 학생대답 ) 팬티속에있는곳이다른데이곳을뭐라고할까요? ( 학생대답 ) 생식기라고부릅니다. 생식기에대해알아보도록하겠습니다. (1) 생식기의정확한명칭을알아본다. : 생식기 ( 성기 ) 의명칭 ( 음경, 음순 ) 을단어로들어서보여준후붙인다. 기능에대한설명도덧붙인다. : 여자는음순이라고하고, 남자는음경이라고합니다. (2) 정자, 난자가어디서생기는지알도록한다. - 생식기에서아기씨인정자와난자가만들어진다는것을설명하고모양을보여준후신체철판에붙인다. : 정자는남자몸에서만들어지는아기씨로이곳 ( 고환을가리키며 ) 에서정자가만들어지죠. 정자가만들어지는곳의이름은고환이라고합니다. 난자는여자몸에서만들어지는아기씨로여자의난자가만들어지는곳은난소라고하는데난소는여자의배꼽아래이렇게생긴 ( 자궁을들어보여주고 ) 자궁과연결되어있습니다. - 정자와난자가만나면아기가된다는것을알려주고수정되는모습의정자와난자를보여준다. (3) 학생활동을통해정자, 난자모형을고환과난소에붙인다. : 정자아기씨가만들어진다고했죠? ( 학생대답 ) 붙일수있는사람? / 난자아기씨가어디에서나온다고했죠? ( 학생대답 ) 붙일수있는사람? ( 스스로붙이도록지도함 ). 잘붙였어요. 생식기는아기씨를만드는중요한일을하는곳이랍니다. 아무곳에서나바지를내리거나더러운손으로만지면안되겠죠. 내몸도소중하지만다른사람의생식기를보거나함부로만지지말아야함을꼭기억하세요. (4) 자궁모형을여자의신체판에붙인다. - 47 -
(5) 자궁의역할을알아본다. : 여자의생식기에는정말중요한일을하는자궁이있어요. 자궁이무슨일을할까요? ( 학생대답 ) 자궁은우리가자란곳이에요. 여자들은아기를키우는자궁이있어서찬곳에앉지말고따뜻하게하는것이좋대요. (6) 질의역할 : 자궁과연결된질은생리혈과아기가나오는길이랍니다. (7) 생식기와정자, 난자가건강하려면어떻게해야하는지알아본다. - 깨끗이씻어요. / 음식을골고루먹어요. : 인스턴트식품은정자와난자가튼튼하게성장하는데좋지않은영향을준다. / 운동해요.. 진행시참고사항 - 옷을벗길때는옷을벗을수있는공간에대해설명해준다. - 너무많은정보가제공되는것보다는꼭알려주어야하는내용에중점을두어반복하고, 그외는자연스럽게읽거나알려주기만한다. - 교육후다른사람에게생식기의명칭을이야기하거나아는걸자랑하지않도록주의시킨다. - 자궁은여자의배꼽아래부분몸속에안전하게위치하여아기가어머니의배안에서잘자랄수있도록하는아기집임을설명한다. 질은남자의아기씨인정자가들어가는길이고아기가나오는길이며월경 ( 생리 ) 이나오는길임을알려준다. - 남자의음낭은아기씨정자를만드는고환을보호하고있는곳으로매우중요한기관이므로발로차거나함부로더러운손으로만지거나해서는안됨을지도한다. - 월경이일어나는과정 : 난소에서성숙된난자는난소의표면이터지면서배출되는데이를 ' 배란 ' 이라고한다. 난자는대개한달에 1번 1개 ( 혹은 2개 ) 씩배출되며, 배출된난자는나팔관끝에있는난관채를통해나팔관으로들어간다. 배란이될시기에는난포호르몬의작용으로자궁내막이두꺼워지는데, 나팔관에들어간수정란이자궁을향해여행을시작할때자궁내막은더욱두꺼워진다. 자궁내막은폭신한이불을깔아놓은듯이두꺼워져서, 수정된난자가뿌리를잘내릴수있도록준비를한다. 그러나난자가정자를만나지못할경우에는자궁내막이필요하지않게되고, 따라서두꺼워진자궁내막이자궁벽에서탈락하여조금씩떨어져나오게되는데이를바로월경이라고한다. 월경의양은 20-60ml 로평균 33ml 로알려져있지만사람에따라차이가있다. * 2차성징에대한내용은 5회기사춘기때자세히다뤄줄부분이므로질문이있을때만응답해준다. 청각장애학생과수업진행시 - 위와동일함. 시각장애학생과수업진행시 왜신체인형을만져보는지에대해이야기해주고옷을벗겨서만지는이유에대해서도반드시이야기를해준다.( 위의교사멘트참조 ) 1) 두그룹을나누어남녀헝겊인형을만져보고특성을이야기해보게한다. 지금부터남녀인형을만져보도록할거예요. 먼저인형을하나씩만져보고옷속의몸에대해어떤특징을갖고있는지서로이야기나눠보세요. 2) 두그룹의인형을바꾸어만져보게하고남자와여자신체의같은점과다른점을이야기해보게한다. 두인형의같은점과다른점에대해이야기해보세요. ( 학생대답 ) 모형에서는 ~ 가같고 ~ 가다르군요. 우리가알고있는남자와여자가다른점은무엇이있을까요? ( 학생대답 : 학생들이어느정도알고있는지파악하고수업수준을조절한다.) 3) 생식기의명칭과기능에대해이야기를하고, 음경, 음순, 고환등의이야기를할때어느부분인지짚어볼수있도록한다. 난자와정자, 자궁은고무자석모양을만져형태를느낄수있도록하고, 실제크기는다르다는것을반드시알려준다. 또한, 정자가밖으로나올때에는미끈한물과함께 ( 정액 ) 나온다는것도이야기해준다. 정액에대한이야기는사춘기때한번더다룰것이기에자세히다루지는않아도된다. 활동 3 : 생식기의위생바로알기 1) 생식기가건강하려면무엇을해야하는지발표하도록한다. 여성과남성의생식기명칭과기능에대해알아봤는데어떻게해야생식기를건강하게할수있는지발표해보세요. 2) 생식기위생에대해알아본다. - 깨끗이씻기 ( 남자는비누칠, 여자는맹물로앞쪽에서뒤쪽으로 ) : 생리시에는샤워만하도록한다. - 더러운손으로만지지마세요.. - 여자는따뜻하게, 남자는시원하게 - 48 -
- 속옷자주 ( 매일, 2일에한번 ) 갈아입기 - 꼭끼는옷을오래입지않도록한다. 진행시참고사항 - 생리시씻어줘야하는이유 : 여성은남성보다약 75% 정도의아포크린선을더많이가지고있으며월경중보통때보다더적극적인활성화작용으로몸의수분, 염분, 유산등을포함한외분비물을배출하여피부를보호하는작용을한다.( 노명래, 1998). 그러나이러한분비물을규칙적으로씻어주지않으면, 불쾌한냄새가나기도한다. 특히팬티스타킹이나몸에꼭끼는거들과같은내의는통풍을방해하여냄새가더날수있다. 따라서월경시에서는샤워를하고, 생리대를정기적으로바꾸는등청결에유의해야한다. - 월경중에는평소보다감염위험이높다. 평상시에는자궁입구가닫혀있으므로질안에균이침입해도자궁입구를뚫고골반안으로들어가는일이흔치않다. 그러나생리중에는닫혀있던자궁입구가열리면서자궁내막조직과혈액이같이떨어져나오기때문에그만큼감염될확률이높아진다. - 욕탕에들어가지말고간단한샤워정도는건강에좋다. 속옷도자주갈아입는것이좋으며, 생리대를갈아끼우기전에는반드시손을깨끗이씻어야한다. 월경을하는날뿐만아니라평소에도매일한번씩미지근한물로씻어주는것이좋다. 시각장애학생과수업진행시내용은위와동일하게하되인형을통해생식기위생에있어씻는방법을구체적으로알려준다. 1) 남자 - 음경을들고위, 아래로표피를움직여귀두사이를씻어준다. - 음경과고환사이 ( 겹치는부분 ) 를씻어준다. - 고환을들고아랫부분도씻어준다. 2) 여자 - 쪼그려앉아외음부를물로씻어준다. - 뒷물은앞에서뒤로씻는다. 지적장애학생과청각장애학생의경우에는 5회기사춘기때인형을사용하게되므로그때씻는방법을구체적으로알려주도록한다. 3. 정리 : 약속하기 자신의몸에관심을갖고사랑하고서로존중해주도록약속한다. - 49 -
3 회기강의안 주제 목표 생명과탄생 1. 임신과정과출산과정에대해알고부모님께감사한다. 2. 생애주기에대해안다. 3. 결혼에대해생각해본다. 단계학습내용및방법자료 도입 인사나누기및전시간내용복습 교육내용소개 - 탄생과정, 출산과정, 성장과정에대해배울것임을설명한다. 학습활동활동 1. 탄생과정, 출산과정알기 - 탄생조각동화 19장을동화를들려주듯이이야기를하며순서에맞게철판에붙여가며설명한다. - 출산에대해이야기를들려주는부분에서출산산모헝겊인형을통해출산과정을알아본다. * 아기가어디서어떻게나오는지알아본다. * 태반과탯줄의역할을알아본다. - 성장과정그림을통해성장과정을이해한다. ( 교구3) 탄생조각동화출산산모인형 시각장애그룹 : 음성파일2 - 어떻게태어났을까? 전개 시각장애학생대상교육 - 음성파일 2: 어떻게태어났을까? 를함께듣는다. (6분 20초 ) - 음성파일을모두들은후학생들에게간단히줄거리를이야기해보게한다. - 출산산모인형을통해아기의탄생에대해구체적으로알아본다. 활동 2 : 탄생과정동화만들기 - 9장의탄생동화그림을펼쳐놓는다. - 학생들이한명씩나와선생님의이야기와지시에따라탄생동화순서에맞게배열하여붙여본다. - 나의탄생을생각해보고나의소중함을안다. 탄생동화 시각장애그룹 : 쌀알, 콩, 점핑클레이, 신문지 ( 강사준비 ) 시각장애학생대상교육 - 개월수별로태아의특성을알아본다. - 개월수별크기와유사한물건을통해태아의크기를느껴본다. 정리 약속하기 - 부모님께감사한마음을갖고감사함을실천하도록한다. - 50 -
진행방법 1. 도입 : 인사나누기 1) 인사나누기및전시간내용복습 안녕하세요. ~ 동안어떻게지냈어요. ( 학생대답 ) ~ 일이있었군요.( 특별한일이있었을때는이야기나누도록한다 ) 전시간에선생님과무엇에대해배웠는지아는사람? ( 학생대답 ) 네, 우리몸에대해서배웠죠. 선생님과서로의몸을소중히하기로한약속은다지켰나요? 2) 교육내용소개 탄생동화중정자와난자의수정그림 ( 왼쪽 ) 을보여주고오늘의학습내용 ( 탄생과정, 출산과정, 성장과정 ) 을설명한다. 지금여러분이보고있는그림은무슨모습일까요? ( 학생대답 ) 여러분이보고있는것은정자아기씨와난자아기씨가만나는모습입니다. 정자와난자가만나면아기가되죠. 아기는 10달동안엄마의자궁에서자라고태어납니다. 오늘은우리가어떻게태어나고, 어떻게자랐는지탄생과정, 출산과정, 성장과정에대해배우도록하겠습니다. 진행시참고사항 - 전시간내용을잘기억하지못할때교사가알려주기보다는힌트를주어학생들이생각할수있는시간을준다. - 전시간약속을확인하여약속은지켜야한다는것을인식하도록한다. 2. 전개 : 학습활동 활동 1 : 임신과정알기 탄생조각그림을보여주며임신과출산과정이야기를들려준다. 교사는아래의순서에맞게철판에하나씩붙여가며동화를들려준다. [ 교구 3 고무자석조각동화 19장, 헝겊동화중성장과정그림 2개, 출산산모헝겊인형 / 교구 2의수정란고무자석 ] 활용교사멘트 : 지금부터선생님이우리들이어떻게이세상에태어났는지이야기를들려줄거예요. 동화를듣고순서맞추기놀이를할테니잘들어보세요! 고무자석고무자석세부내용세부내용조각그림조각그림 1 나는여자예요. 태어날때부터 난자아기씨를가지고있어요. 2 나는남자예요. 사춘기가되면서내몸에서는 정자아기씨를만들고있어요. 3 두사람은서로좋아했고, 공원 에서데이트를하며서로사랑을 시작했어요. 4 그렇게서로사랑을한두사람은결혼을하기로약속했습니다. ( 결혼식을하지않고함께사는사람도있고혼자서아이를낳아서기르는사람도있음을상황에따라함께이야기해준다.) 5 멋진턱시도를입은남자와 ( 하 트를가운데두고양옆으로신랑 과신부를붙인다.) 6 새하얀드레스를입은여자는무엇을하고있 나요? ( 학생들결혼이요 ~) 맞아요. 딴딴따단 ~ 결 혼을했답니다. - 51 -
7 그렇게서로사랑하며함께살아가던어느날밤여자의음순과남자의음경이만나게되었고, 남자의아기씨인정자는여자의몸속으로들어와난자를향해달려갔어요. 9 그리고이건남자의아기씨정자라고하죠. ( 난자옆에정자를붙인다.) 난자를향해많은정자들이헤엄쳐갔고그중하나가난자의몸안으로쏙들어갔어요. ( 신체판에있는수정된난자와정자보여주기 ) 8 자. 이건여자의아기씨난자랍니다. 10 이렇게만난정자와난자는엄마의자궁안에서아기로성장하게됩니다. 처음에아기는콩알만큼작았어요. 11 자궁에서 3달 (3개월 ) 이되자아기는조금더자라팔, 다리, 눈, 코, 입이모두만들어졌대요. 13 7개월이되었더니이제엄마의배가제법불러왔어요. 아기는엄마의자궁안에서엄마, 아빠의목소리를구분할수있어요. 이렇게아기가엄마의자궁에서자라는동안엄마는아기를위해건강에좋은음식을먹고음악도듣고이세상에나올아기를위해준비하지요. 15 드디어아기가세상으로나올때가되었나봐요. 아기를낳으려면어디로가야할까요? ( 학생대답 : 산부인과 ) 네 ~ 맞아요, 산부인과로가야해요. 12 아기는점점자라서 5개월이되었어요. 이때부터엄마는아기의움직임을알수있어요. 이것을태동이라고한대요. 14 아기가건강하게잘있는지알기위해서는어떻게해야할까요? 바로산부인과병원에가서의사선생님의진찰을받아 ( 초음파로 ) 아기가잘자라고있는지확인하고아기의심장소리도들을수있어요. 16 아이가태어날때가되면아기는엄마에게신호를보내게되고엄마는배가많이아파요. 엄마의작은아기구멍으로아기가나오기위해서죠. 9개월이넘어배가많이아프게되면엄마는아기낳을준비를해서산부인과에간답니다. 이때누가함께가면좋을까요? 사랑하는남편, 또는가족이함께가면더힘을내서아기를낳을수있겠죠. 17 병원에가면의사선생님이아기를잘낳을수있게도와주신답니다. 18 아기는어디서어떻게세상으로나올까요? 여기산모인형이있는데아기는열달동안엄마의뱃속에있다가자궁과연결된 질 이란길을통해태어나게되요.( 산모인형으로위치확인 ) 자! 이제아기가엄마의몸밖으로나올거예요. 아기가잘나오려면엄마는어떻게해야할까요? TV에서아기낳는모습본적있나요? 엄마가아랫배에힘을줘서아기가잘태어날수있도록한답니다. 엄마가힘들게아기를낳고있어요. 그럼옆에있는가족은무얼해주면좋을까요? ( 학생한두명에게산모인형의손을잡아주도록한다. 함께힘도주고호흡을따라할수있게한다.) 아기가머리부터조금씩나오고있네요. 모두엄마와아기가힘을낼수있도록하나, 둘, 셋하고힘을주어볼게요. 하나, 둘, 셋. 와! 아기가몸밖으로나왔네요.( 산모인형에서아기를꺼낸다.) 아기가놀라지않게반짝반짝 ( 손동작 ) 환영해줄까요? - 52 -
19 아기가태어날때는배꼽에긴끈과함께동그란주머니가나와요. 바로엄마뱃속에있을때음식을먹고숨을쉴수있는탯줄이라고해요. 자 ~ 모두함께따라해볼까요? 탯줄! 그리고이동그란주머니는태반이라고하는데엄마가음식을먹으면영양소를저장해두었다가아기에게전해주죠. 아기가태어나면아기의배꼽에연결되어있는탯줄을잘라줘야해요. 탯줄을자르고배꼽가까이에집게를집어주면일주일정도지나서탯줄은말라서떨어지고 ( 탯줄을떼어낸다.) 이게뭐죠? 그래요이게바로우리의배꼽이랍니다. 20 아기가태어났을때가족들은 무척이나행복해했어요. 아기의 할머니할아버지도 21아기를낳느라고생한엄마와건강하게태어나준아기에게사랑한다고이야기해주었지요. 아기의가족들은이제아기가건강하게자랄수있도록안아주고, 업어주며아기와함께했어요. 22이렇게태어난아기가점점성장을하게됩니다. 남자아기는무럭무럭자라유치 원에가고, 여러분들처럼초등학교에가죠. 성장을하면서중학생이되고, 고등학생 이되고, 어른이되어가요. 23여자아기도무럭무럭자라유치원에가고, 초등학교에가고, 중학생, 고등학생이 되고, 어른으로성장하죠. 우리도이렇게자라게된답니다. 진행시참고사항 - 좌석배치시되도록ㄷ자로앉도록한다. - 출산인형을본후궁금증이생겨여학생의치마를들쳐보는일이종종있으므로궁금하다고다른사람의치마를들쳐보는일이없도록주의를준다. - 동화를읽듯이또는이야기하듯이조각그림을차례차례붙이며이야기를진행한다. - 결혼의의미에대해알아본다. 인지가좋은학생들에게는결혼에대해설명할필요가있다. : 결혼은사랑하는성인남녀두사람의정신적 육체적결합이며독립된개인이결혼을통해부부, 부모로서의새로운역할을수행하면서보다원숙한인격체로발전하게된다. 가정을이루는것은즐거움이기도하지만막중한책임이따른다.( 남편또는아내로서, 부모로서의책임 ) - 개월별성장과정에대해알아본다. : 정자와난자가만난후 8~9 주쯤되면완전한사람의모습을갖추게되고자궁에서약 266 일 ( 약 9개월 ) 동안성장한후분만과정을통해세상으로나오게된다. 출처 : 서울대의과대학서유현교수칼럼재인용 1개월 2개월 3개월 4개월 키약 0.2cm 몸무게약 1g 태아특징 정자랑난자가만나수정란이되어자궁벽에자리잡기시작. 임신여부를알수있으며기 본적인뇌의 3 층구조가형성된다. 키약 2cm 몸무게약 4g 태아특징눈, 귀, 입이생겨서조금사람처럼보임. 또한, 태반의기초가생기고, 뇌가급속도로발달한다. 키약 8cm 몸무게약 20g 태아특징 머리, 몸통, 팔, 다리구분이명확해지고, 생식기가형성되며뇌또한, 제모습을갖추어여러가 지기능을수행하게된다. 심장뛰는소리를들을수있다. 키약 16~18cm 몸무게약 110g 태아특징태반이완성되고장기의기능이좋아진다. 키약 20~25cm 몸무게약 300g 태아가이때부터는양수안에서발을움직이며활발하게운동을한다. 이시기가되면태아의뇌 5개월태아특징는 80% 이상발달한다. 특히청각이발달하여외부에서들려오는높고낮은소리를들을수있으나, 그소리의의미는이해하지못한다. 6개월키약 28~30cm 몸무게약 650g - 53 -
7 개월 8 개월 9 개월 태아특징 태지의분비가이루어진다. 태지는양수속에있는태아의피부손상을막고, 출산시순조롭게 나올수있도록도와주는역할을한다. 키약 35cm 몸무게약 1,000g 태아특징 뇌의사고력이발달하기시작하고주름투성이의얼굴에서눈운동을한다. 외부에대한반응도 재빨라져서산모가배를두드리면발로두드리는곳을차서반응을보인다. 키약 40cm 몸무게약 1,500g 태아특징 머리를아래로내리는자세가되고듣는기능이완성된다. 소리의강약을구분할수있어엄마의 기분을알아챌수있다. 키약 45~46cm 몸무게약 2,000g~2,600g 태아특징신생아다운모습을갖춘다. 폐와신장기능이성숙해진다. 키약 50cm 몸무게약 3,000g 이시기의태아는본능적으로바깥세상으로나가야될때가다가왔다는것을알고있다. 툭툭차 10개월태아특징대던발길질도멈추고몸을작게오므린다음머리를아래쪽의골반에두고나올준비를하게된다. 몸의균형이잡혀서 4등신이된다. - 출산을위해엄마와가족은준비할것이있음을설명한다. : 아기가태어나기전아기를위해태교 ( 마음을안정시키는것 ) 도해야하고아기를맞이할준비 ( 침구, 기저귀, 옷, 목욕용품, 수유용품, 장난감등 ), 아기돌보는방법배우기등을준비하여야한다. 활동 2 : 탄생과정동화만들기 - 지적장애학생과청각장애초등학생만진행 - 조각동화나눠주기 (9명이상인경우고무자석조각동화와병행해서사용한다.) - 9명이하 : 남은조각은교사가대신하거나몇몇학생들에게추가로나누어준다. - 10명 : 동화 9개 + 뒷부분남자, 여자성장과정또는앞부분남자, 여자고무자석조각을합해서 1인에게 - 11명 : 동화 9개 + 뒷부분남자, 여자성장과정또는앞부분남자, 여자고무자석조각을각각 1인에게 - 12명 : 동화 8개 ( 임신과정빼기 ) + 임신과정 4개의고무자석동화 - 13명 : 동화 9개 + 남자고무자석조각 + 여자고무자석조각 + 남자성장과정 + 여자성장과정 - 14명 : 동화 8개 ( 임신과정빼기 ) + 임신과정 4개의고무자석동화 + 앞부분남자, 여자고무자석조각을합해서 1인에게 + 뒷부분남자, 여자성장과정조각을합해서 1인에게 - 15명 : 동화 7개 ( 임신과정, 정자난자만나는과정빼기 ) + 임신과정 4개의고무자석동화 + 뒷부분남자, 여자성장과정조각을합해서 1인에게 + 앞부분남자, 여자고무자석조각을합해서 1인에게 + 고무자석난자 + 고무자석정자 방법 1) 교사가설명을하고설명에맞는그림을갖고있는학생이나와서철판에붙인다. (1) 9장의동화조각을나눠갖는다. : 선생님이들고있는그림중하나씩뽑아서갖도록하세요. ( 학생들이그림을뽑도록하여수업에집중하도록한다.) (2) 탄생조각동화를순서대로배열하도록한다. : 선생님이들려주었던이야기를기억해보세요. 처음에어떤그림이나왔었나요? ( 학생대답 ) : 순서대로철판에붙이도록한다. (3) 나의탄생을생각해보고나의소중함을안다. : 우리는 10달동안부모님사랑을받으며엄마의자궁안에서자랐고가족들의축하를받으며태어난소중한사람이에요. 방법 2) 순서대로그림을나누어주고, 자신이갖고있는그림이탄생동화그림어떤그림인지설명하게한후철판에붙인다. (1) 순서대로그림을나누어준다. (2) 각자의순서에맞게자신의그림을들고나와서그림에대해설명한후철판에붙인다. 진행시참고사항 : 학생들이대답하고스스로탄생동화를구성할수있도록유도한다. - 54 -
활동 3. 성장과정알기 1) 성장과정그림을붙여보고각각의성장과정을알도록한다. 2) 성장기마다해야할일에대해생각해보고이야기하도록한다. 우리가태어나서점점자라는모습입니다. 우리는지금어떤모습 ( 시기 ) 일까요? 그림에서찾아보세요. 우리는사춘기입니다. 아기때는주변에서많은도움을받았지만지금은혼자서할수있는것이많아졌지요. 우리가할수있는일, 해야하는일을이야기해보세요.( 학생대답 ) 우리가할수있는일은스스로하도록해요. 청각장애학생과수업진행시 - 동화는너무어리지않게설명한다. - 결혼장면에서이상형에대한의견을발표하도록한다. 물론결혼을하지않고혼자살거나아기를키우기도합니다. 그런데사람들이결혼하는가장큰이유는무엇일까요? ( 학생대답 ) 사랑하기때문이아닐까요? 배우자를결정할때는시간적여유를갖고충분히생각하고여러가지를생각해봐야겠죠. 배우자를선택할때나는어떤사람을원하는지이야기해볼까요? - 청각장애중학생은성장과정별특성을알려준후내가결혼하고싶은이상형과 10년후나의모습에대해 활동지 1 에적어보고발표해본다. 시각장애학생과수업진행시 ( 다른방법으로진행 ) 1. 도입인사를나누고전시간내용복습과이번회기교육내용을설명한다. 안녕하세요. ~ 동안어떻게지냈어요. ( 교사가학생의이름을부른다.) ( 학생대답 ) ~ 일이있었군요.( 특별한일이있었을때는그일에대해이야기를나눈다.) 전시간에선생님과무엇에대해배웠는지아는사람? ( 학생대답 ) 네. 우리몸에대해서배웠죠. 오늘은나의탄생과정과성장과정을배우도록하겠습니다. 2. 학습활동 음성파일 2 : 나는어떻게태어났을까? 를들려준다. 활동 1. 나를맞이하는부모님의마음알기 ( 출산에대한준비 ) 탄생동화를들었는데물론결혼을하지않고아기를낳을수도있지만결혼을하고아기를갖는경우가많지요. 그럼사람들이결혼하는가장큰이유는무엇일까요? ( 학생대답 ) 사랑하기때문이아닐까요? 아기가생긴다면무엇을준비해야할까요? ( 원하는사람부터손을들어발표하도록하고나머지는교사가호명한다.) 우리부모님도사랑을하고여러분이이세상밖으로나올날을기다리며준비하셨답니다. 진행시참고사항 - 아기를위해준비하는일 1 태교 : 음악듣기, 미술감상, 좋은생각하기등 2 건강관리 : 요가, 건강에좋은음식먹기, 걷기등 3 아기용품마련하기, 젖을먹이기위해준비하기등활동 2. 자궁안에서의개월별성장과정알기 ( 지적장애자료참고 ) 지금부터아기가엄마의뱃속에서어떻게자랐는지이야기해줄게요. 그리고태아가엄마의뱃속에서어느정도의크기로성장했는지느껴보는시간을갖도록하겠습니다. - 1개월 : ( 지적장애개월수별참고자료 ) 크기비유 - 쌀알 1톨 - 2개월 : ( 지적장애개월수별참고자료 ) 크기비유 - 콩 1알 - 3개월 : ( 지적장애개월수별참고자료 ) 크기비유 - 자신의주먹 - 5개월 : ( 지적장애개월수별참고자료 ) 크기비유 - 점핑클레이 - 7개월 : ( 지적장애개월수별참고자료 ) 크기비유 - 신문지를구겨서 7개월태아크기의형태를만들어테이프또는헝겊으로감싼다. - 9개월 : ( 지적장애개월수별참고자료 ) 크기비유 - 사춘기헝겊인형 9개월이되었을때양수, 태반, 탯줄로인해약 10~15kg 의무게를이야기해주고, 그무게에해당하는물건을들어볼수있도록해도좋다. ( 임신체험재킷이있는경우활용, 또는쌀이나모래주머니 ) - 임신한산모가 9개월이되었을때무게로인한부정적감정이들지않도록, 생활의불편함이있지만배가크게불러올수록 - 55 -
곧아기를만날설렘이더커져서행복하다는것을반드시이야기해줄수있도록한다. - 신생아와동일한사이즈로만든사춘기인형을활용해서아기를안아보는연습을해보는것도좋다. 진행시참고사항 : 아기의크기를상상할수있도록물건의비유를하는과정에서무게나감촉은다르다는것을이야기해준다. 활동 3. 출산과정이해하기 ( 탄생조각동화설명 18, 19 멘트참조 ) 1) 출산인형을통해아기가나오는산도와아기, 태반, 탯줄의연결을알도록한다. 2) 10달동안엄마의자궁안에서자란아기가엄마의몸밖으로나올때는엄마보다 10배더힘을주고나온다. 산모와아기모두힘든과정임을알도록한다. 3) 모두소중한사람임을알도록한다. 3. 마무리 1) 부모님께감사한마음을갖고감사함을행동으로표현하도록한다. - 약속을정할때학생스스로정하도록하고보이지않지만도움이될수있다는걸알도록격려한다. ~ 가부모님을위해할수있는일이무얼까요? 내가평상시에잘못하는것으로정해봐요. 이런것도있겠죠. 요즘에내가부모님께자주짜증을냈다면말하기전생각해보고예쁘게말하기. 형제들과싸워속상하게해드렸다면형제들과사이좋게지내기등. ( 학생대답 ) 네, 그럼꼭약속을꼭지키도록해요. 2) 인사하기 3. 정리 : 약속하기 1) 부모님께감사한마음을갖고감사함을행동으로표시하도록한다. 아기를낳고부모가되면아기를잘돌봐야한대요. 부모들은아기를위해어떤일을할까요? ( 학생대답 ) 그렇죠. ( 학생들대답에붙여빠진내용을설명한다 ) ~ 것들을해야겠죠. 나를위해우리부모들은이런일들을했겠네요. 어버이날만부모님께 감사합니다. 하고인사하지말고오늘은집에돌아가서부모님을위해꼭한가지씩도와드리기로선생님과약속해요. 심부름이나신발정리, 어깨주물러드리기, 화내지않고말하기등내가할수있는일이많겠죠. 2) 인사하기 진행시참고사항 - 약속을스스로정하지못하는경우지킬수있는약속을정할수있도록유도한다. ( 학생들이다함께지킬수있는것을하나정해서악속을해도좋다 ) : 짜증내지않고심부름하기, 집안일돕기 ( 설거지, 쓸기, 닦기, 이불개기, 신발정리하기등 ), 사랑한다고표현하기, 편지쓰기등. - 막연하게약속하기보다평소에가정에서학생들이잘안하는것으로구체적으로정한후메모를해놓고다음시간에확인하여학생들이약속의중요성을알도록한다. - 56 -
활동지 1 나의미래상상하기 학교학년반 이름 : 1. 내가결혼을한다면어떤사람과하면좋을까요? 1 성격은? 2 외모는? 3 나의어떤부분을사랑하는사람? 4 직업 5 내가알고있는사람중에가장비슷한사람 ( 또는연예인 ) 은? 2. 10 년후나의모습은어떤모습일까요? ( 어떤일을하고있을까요? 내가족은어떻게구성되어있을까요? 등..) - 57 -
4 회기강의안 주제 목표 가족의이해 1. 가족의의미를알고다양한가족형태가있음을안다. 2. 가족구성원으로서역할을알고가족은서로존중하고협력해야함을안다. 3. 가정에서지켜야하는예절을습득한다. 단계학습내용및방법자료 도입 인사나누기및전시간내용복습 교육내용소개 - 집에서함께사는사람을무엇이라고하는지발표하도록한다. ( 가족 ) - 가족에대해배울것임을설명한다. 학습활동 활동 1. 가족의의미알기 - 가족의의미를안다. : 조부모, 부모등가족관계를안다. - 가족은함께도우며존중해야함을안다. - 다양한가족유형이있음을안다. : 한부모가정, 다문화가정, 조모나조손가정, 그룹홈 ( 교구 4) 가족구성원 전개 활동 2. 가족의유형과역할이해하기 - 101동이야기음성파일을 PPT와함께보며끊어서듣는다. - 한가족의이야기를듣고나서해당가족의구성원을고무자석을통해구성해본다. - 각각의가족구성원의역할에대해이야기나눈다. 청각장애학생대상교육 - 가족이야기시나리오를 PPT로함께보고읽는다. 또는교사가 PPT를짚어주며이야기를설명한다. - 한가족의이야기를읽고나서해당가족의구성원을고무자석을통해구성해본다. - 각각의가족구성원의역할에대해이야기나눈다. 시각장애학생대상교육 - 가족이야기음성파일 (101동이야기 ) 을가족별로끊어서듣는다. - 각가족의구성원을말해보고역할에대해다시한번점검한다. 시각장애그룹, 지적장애그룹 - 음성파일 3 101동이야기 청각장애그룹 - 101동이야기시나리오 PPT 정리 활동 3 : 나의가족소개하기 - 한명씩나와서자신의가족을고무자석에서골라붙여본다. - 가족구성원을소개하고역할에대해발표한다. - 가족간에지켜야할예절을발표한다. - 가족안에서나의역할에대해발표한다. 시각장애학생대상교육 - 각자자기가족을소개하고각구성원의역할을이야기한다음가족안에서나의역할을발표해본다. 약속하기가정에서예절을지키고자신이할수있는일을하도록약속한다. - 58 -
진행방법 1. 도입 : 인사나누기 1) 인사나누기및전시간내용복습 안녕하세요. ~ 동안어떻게지냈어요? ( 학생대답 ) ~ 일이있었군요.. ( 특별한일이있었을때는그일에대해이야기를나눈다.) 전시간에선생님과무엇에대해배웠는지아는사람? ( 학생대답 ) 네. 우리가어떻게태어났는지에대해배웠죠. 부모님께감사드리고부모님을도와드리기로약속했는데잘지켰나요? 2) 교육내용소개 - 오늘의학습내용 ( 가족에대한이해 ) 을설명한다. 혹시집에서함께사는사람을뭐라고하는지알고있나요? ( 학생대답 ) 가족이지요. 함께사는사람들을가족이라고해요. 오늘은가족에대해알아보도록하겠습니다. 2. 전개 : 학습활동 활동 1. 가족의의미알기 [ 교구 4 가족구성원, 가족구성원시나리오 PPT] 활용 1) 가족의의미에대해알려준다. : 우리들은누가낳고키워주셨죠? ( 부모님 ) 그럼부모님은누가낳고키워주셨을까요? ( 할머니, 할아버지 ) 할머니할아버지는누가낳고키워주셨을까요? ( 할머니의부모님, 할아버지의부모님 ) 맞아요. 우리가어느날갑자기세상에나타나가족이이뤄진게아니라우리를낳아주시고키워주신분들이계시죠. 또한, 낳아주시지않았어도나를돌봐주시는분들은가족이랍니다. 가족끼리는서로돕고존중해야겠지요. 2) 다양한가족유형알기 - 고무자석을이용하여가족을붙인다. - 설명을하면서가족중에엄마나아빠한명을떼어낸후가족의유형은다를수있음을알려준다. - 이제부터다양한가족에대해알아볼것임을이야기한다. : 그럼가족은누구누구가있을까요? ( 엄마, 아빠, 할머니, 할아버지, 아이, 오빠등 ) 그래요. 그럼엄마나아빠중에한분만계시면가족이아닐까요? ( 가족이에요.) 맞아요. 엄마, 아빠, 할머니, 할아버지가모두함께살지않아도 가족 이라고말해요. 그리고부모님이아닌나를키워주시고길러주시는분들과함께사는것도 가족 이라고합니다. 그럼선생님과지금부터얼마나다양한가족들이있는지알아볼까요? 진행시참고사항 - 가족과조상설명시칠판에가계도를그리며조상을설명해도좋다. ( 지루하지않게간단히설명한다 ) - 가족유형설명시명칭보다는다양한유형의가족형태에대해이해하도록한다. - 그룹홈학생이있는경우함께사는사람이가족임을알려준다. 활동 2. 가족의유형과역할이해하기 1) 101 동이야기음성파일을 PPT 와함께보며끊어서듣는다. 2) 한가족의이야기를듣고나서해당가족의구성원을고무자석을통해구성해본다. ( 첫번째가족이야기를듣고 ) 자. 이가족은누구누구일까요? 누가한번골라서붙여볼까요? ( 학생한명이나와가족을붙여본다.) 그래요그럼이가족은어떤특징을갖고있나요? 3) 각각의가족구성원의역할에대해이야기나눈다. 청각장애학생과수업진행시 - 가족이야기시나리오를 PPT로함께보고읽는다. 또는교사가 PPT를짚어주며이야기를설명한다. - 59 -
- 나머지는지적장애그룹과방법이같음. 시각장애학생과수업진행시 - 가족이야기음성파일 (101동이야기 ) 을가족별로끊어서듣는다. - 각가족의구성원을말해보고역할에대해다시한번점검한다. [ 교구 3 '101 동주민이야기 ' 음성파일, 시나리오 PPT] 활용 - 60 -
활동 3. 나의가족소개하기 1) 한명씩나와서자신의가족을고무자석에서골라붙여본다. 2) 가족구성원을소개하고역할에대해발표한다. 가족그림중한명을골라보세요. 누구죠? ( 학생대답 ) 엄마를골랐네요. 엄마가주로생활하는곳을찾아서엄마를붙여보세요. 엄마는주로어떤일을하는지이야기해보세요. ( 학생대답 ) - 같은방식으로진행한다. 남은가족은 강아지붙이고싶은사람, 삼촌붙여볼사람 등으로유도하여다양한구성원을붙이고역할에대해발표하게한다. 가족은해야할일이정해져있는것이아니고잘할수있는일을서로도와가며생활해야하는거예요. 그럼학교에서집으로가면무엇을하는지이야기해보세요. ( 학생발표 ) - 그림을 ( 누워있기, TV보기, 공부하기, 복지관가기, 엄마돕기 ) 준비하여생각하고고르도록하면인지가낮거나발화가어려운학생도참여할수있다. 5) 각자할수있는일을발표하게한다. ( 발표를못할때는교사가도움을준다 ) ~ 는집에돌아가서신발을벗어정리할수있을까? - 인지가낮거나발화가안되는경우그림을준비 ( 수저놓기, 신발정리, 빨래통에양말넣기, 윗옷걸기, 이불개기, 심부름하기등 ) 진행시참고사항 - 전원발표시키려고하지말고원하는학생만발표하게한다. - 학생들의가족상태를미리파악하여시설에사는학생이발표과정에서상처받는일이없도록한다. - 교사가개별그림을준비하여그림을종이에붙여가며모두참여하는수업으로이끌어가면더효과적이다. - 담당선생님과상의하여가정에교육내용을전달하여연계교육을실시하면교육효과를높일수있다. 청각장애학생과수업진행시 - 위와동일함 시각장애학생과수업진행시 - 가족의소개를고무자석이아닌발표로진행한다. 3. 정리 : 약속하기 - 가정에서예절을지키고자신이할수있는일을하도록약속한다. - 가족끼리지켜야하는예절을알아본다. 가족은가까운사이이지만서로예절을지켜야해요. 가족끼리어떤예절을지켜야할까이야기해보세요. ( 학생대답 ) 목욕후옷을벗고다니거나팬티바람으로다니면가족끼리라도창피한거랍니다. 화장실문을열어놓고소변이나대변을보는학생은절대없겠죠. ( 학생들의가정에서고쳐야할점을미리파악하여가정과연계교육을실시하면교육효과를높일수있다.) 진행시참고사항 - 학생들이앞으로공동체가정 ( 시설 ) 에서생활할수도있으므로가족에는다양한형태가있음을인지하고혈연으로맺어진관계만이가족이라는편견을갖지않도록지도한다. - 다문화가정이있을때친구를놀리거나 너희엄마 ( 아빠 ) 는왜피부색이까매? 라고묻지않도록지도한다. - 가정안에서장애정도, 나이에맞는기본생활습관, 예의지키기, 적절한스킨십훈련을통해원만한대인관계를맺을수있도록한다. 1 가족끼리스킨십 ( 입술뽀뽀, 생식기만지기 ) 을제한한다. 2 옷을벗을수있는장소를알고아무나하고목욕을하지않는다. 3 바른자세를갖도록한다. ( 치마를입은경우속옷이보이지않도록다리를모으고앉기, 사람많은곳이나공공장소에서드러눕지않기등 ) 4 트림하기, 방귀뀌기는공개된장소에서하지않도록하고, 하게된다면실례했다고인사하도록한다. 5 문이닫혀있는방에들어갈때노크를하고, 안에서들어오라고하면들어간다. 6 화장실에서지켜야할예의를알도록한다. ( 문닫고변보기, 남학생 : 변기커버들고소변보기, 소변이변기에묻으면닦고나오기등 ) 7 자신이할수있는일은스스로하도록한다. 9 사적공간, 공적공간을구분하여아무곳에서나옷을갈아입지않도록한다. 10 집에들어오고나갈때인사하도록한다. - 61 -
5 회기강의안 주제 사춘기 1. 남녀의성장과정에따른신체 심리발달을안다. 목표 2. 청소년기의남녀신체적차이및변화에대해알고, 신체변화에따라무엇을준비해야하는지안다. 3. 사춘기의심리적변화에대해적절히대처한다. 단계 학습내용및방법 자료 도입 인사나누기및전시간내용복습 교육내용소개 - 성장순서카드를보고내몸의성장은어느정도인지짚어볼수있도록한다. - 같은학년이지만사람마다성장속도에있어차이가있음을이야기하고사춘기의신체 심리변화및대처법에대해배울것임을설명한다. 시각장애학생대상교육 - 사춘기에대해알고있는지질문한다. - 현재자신에게온사춘기에대해이야기할수있는사람은손을들고이야기하게한다음, 서로의성장속도에는차이가있음을이야기해준다. - 오늘사춘기신체 심리변화및대처법에대해배울것임을알려준다. ( 교구 3) 남녀성장순서카드 학습활동 전개 활동 1. 사춘기의신체발달이해하기 - 사춘기그림카드를통해사춘기변화를알아본다. - 헝겊인형을통해사춘기의신체발달을확인한다. - 나에게어떤변화가일어나고있는지생각해본다. - 신체변화에어떻게대처할지의견을발표한다. 시각장애학생대상교육 - 사춘기헝겊인형을통해사춘기에변화한부분을찾아본다. - 사춘기변화에대한이야기를듣고나에게도일어나는변화를발표한다. 활동 2. 사춘기마법상자를통한사춘기대처법알기 - 사춘기마법상자에손을넣어파우치중하나를꺼낸다. ㆍ파우치 1( 여자속옷 ): 가슴이커지면서브래지어착용에대해알기ㆍ파우치 2( 생리용품 ): 생리가무엇인지알고바른생리대사용법익히기ㆍ파우치 3( 남자속옷 ): 몽정에대해알고, 남성팬티종류익히기ㆍ파우치 4( 목욕용품 ): 위생에대해알고, 목욕법익히기 - 파우치안에어떤물건이들어있는지확인해본다. - 언제사용하는물건인지알아본다. - 물건의적절한사용법과필요성에대해알아본다. ( 교구 5) - 사춘기그림카드 - 사춘기헝겊인형 ( 교구 5) 사춘기마법상자및파우치 4종 정리 활동 3. 사춘기의심리적변화이해하기 - 자신에게일어나는심리적변화에대해발표한다. ( 자주화를낸다, 성적호기심이증가한다, 혼자있고싶다, 짜증나고우울하다등 ) - 심리적변화에대한적절한대처법을알아본다. 정리하기및약속하기 - 사춘기그림카드를통해사춘기변화에대해정리해준다. - 사춘기신체 심리변화는나에게만오는것이아니고다른친구들에게도나타난다는걸알고사춘기신체 심리변화를이해하고적절히대처하도록한다. 시각장애학생대상교육 - 사춘기내용정리시그림카드없이간단히설명하여정리한다. - 사춘기신체 심리변화에대해이해하고적절히대처하도록다짐한다. - 62 - ( 교구 5) 사춘기 그림카드
진행방법 1. 도입 : 인사나누기 1) 인사나누기및전시간내용복습 2) 교육내용을소개한다. [ 교구 3 남녀성장순서카드 ] 활용 오늘은우리가자라면서어른이되어가는과정속에일어나는사춘기에대해알아보도록하겠습니다. 여기그림속의모습중에나와비슷한모습이있나요? ( 학생 2~3 명에게그림을보여주고짚어볼수있도록한다.) 00는 ( 학생이짚은그림을가리키며 ) 이그림과자신이비슷하다고생각을했고, 00는 ( 학생이짚은그림을가리키며 ) 이그림과자신이비슷하다고생각을했네요. 이처럼같은학년이지만우리모두생김새가다르듯이자라나는속도도차이가있답니다. 하지만이자리에있는우리학생들모두점점성장해서어른이되고할머니, 할아버지도되죠. 오늘은이렇게우리가어른으로성장하는데있어서일어나는몸과마음의변화에대해알아보도록하겠습니다. 청각장애학생과수업진행시 - 위와동일함. 시각장애학생과수업진행시 1) 사춘기에대해알고있는지질문한다. 혹시여러분은사춘기에대해알고있나요? 사춘기는무엇을말하는걸까요? ( 학생대답 ) 사춘기는우리가아이에서어른으로성장하면서겪게되는몸과마음에일어나는변화를말해요. 2) 현재자신에게온사춘기에대해이야기할수있는사람은손을들고이야기하게한다음서로의성장속도에는차이가있음을이야기해준다. 혹시지금나는사춘기인것같다고생각하는사람손들어볼까요? ( 손든학생에게 ) 왜지금사춘기라고생각했나요? ( 학생대답 ) 사춘기때에는많은몸과마음에변화가일어나는데요. 우리가키도성격도모두다르듯이성장하며나타나는모습이나시기도모두다르답니다. 3) 오늘사춘기신체, 심리변화및대처법에대해배울것임을알려준다. 하지만이자리에있는우리학생들모두점점성장해서어른이되고할머니, 할아버지도되죠. 오늘은이렇게우리가어른으로성장하는데있어서일어나는몸과마음의변화에대해알아보도록하겠습니다. 2. 전개 : 학습활동 활동 1 : 사춘기의신체발달이해하기 [ 교구 5 - 사춘기그림카드, 사춘기헝겊인형, 교구 3 - 정자와난자 ] 활용 1) 사춘기그림카드를통해사춘기변화를알아본다. - 학생들에게그림카드를보여주며설명하고철판에붙인다. 사춘기가되면우리몸과마음에는많은변화들이일어납니다. 그림으로함께알아볼까요? - 63 -
겨드랑이에털이나요. 음경과음순주변에털이나요. 남자는얼굴에수염이나요. 여드름이나기도해요. 남자는목소리가굵고낮아지고, 여자는높고가늘어져요. 여자는가슴과엉덩이가커져요. 여자는난자가성숙되면 서생리를해요. 이때생 리대를사용하죠. 남자는흥분을하면음경이딱딱해지고커지는데이걸발기라고합니다. 딱딱하고커진음경을계속만지면정자가끈적끈적한물과함께밖으로나오는데이걸사정이라고해요. 이런현상은밤에꿈을꾸면서나타나기도하죠. 기분이자주변하고짜증이늘어 나요. 좋아하는사람을보면가슴이두근거려요. 이러한변화는사람마다나타나는데차이가있음을반드시설명해준다 2) 헝겊인형을통해사춘기의신체발달을확인한다. 그럼지금부터인형을통해몸에어떤변화가일어나는지함께보도록할까요? 그런데우리가궁금하다고해서함부로다른사람의옷을벗기거나보는것은괜찮은행동일까요, 아닐까요? ( 학생대답 안돼요.) 그래요. 다른사람의옷을함부로벗기거나보는것, 만지는것은성폭력이라고해요. 그래서이번시간에는선생님이여러분들과인형으로함께공부해볼예정입니다. 자 ~ 겉옷속에는무엇을입었을까요? ( 속옷이요.) 맞아요. 속옷은우리몸중에아기씨를만드는생식기를청결하고안전하게보호하기위해입습니다. 여학생의경우엔가슴이커지면서남학생과다르게브래지어를착용하죠. 처음에가슴이많이커지기전에는이렇게생긴 ( 여자인형의스포츠브라를보여주며 ) 브래지어를입는답니다. 그럼몸을자세히볼까요? 사춘기몸변화가일어난곳이어디인가요? - 남자인형 : 겨드랑이, 음경에털 / - 여자인형 - 겨드랑이, 음순에털, 가슴과엉덩이가커짐 * 수염과여드름은나는사람도있고그렇지않은사람도있음을이야기해준다. 3) 나에게어떤변화가일어나고있는지발표해본다. 사춘기변화가시작된사람도있고아직변화가시작되지않은사람도있을겁니다. 사춘기는거의누구에게나온답니다. 나에게는지금어떤변화가일어나고있을까요? ( 학생대답 ) 4) 신체변화에어떻게대처할지의견을발표한다. 몸의변화에대해준비를해야한답니다. 어떻게무슨준비를해야할까요? ( 학생대답 ) 진행시참고사항 - 신체변화의특징 1 사춘기의신체변화는 3~5 년정도걸린다. 2 신체변화는남자보다여자가 2년정도빠르다. 3 남자의늦은성적발달은여자보다 10% 더크는이유가된다. 4 변화의시기와정도는다르지만변화양상은분명하다. 5 남자는신장이연 7~12 cm씩성장하기도한다. 남녀모두에게일어나는변화여자에게만일어나는변화남자에게만일어나는변화 뇌하수체에서분비되는생식호르몬이 활성화된다. 난자가성숙되고난소에서배출 - 배란과 월경을시작한다. 고환에서정자가생산된다. ( 몽정을하게됨 ) - 64 -
체모 증가 - 다리, 팔, 겨드랑이, 음모 유두 색깔이 진해진다. 성기가 커진다. 피지 분비 증가로 여드름이 난다. 엉덩이가 둥글어지고 넓어진다. 사정이 가능하다. 발한 증가로 겨드랑이 냄새가 난다. 가슴이 성장한다. 자주 발기된다. 키와 몸무게가 증가 한다. 목소리가 굵어진다. 얼굴이 길어진다. 어깨가 넓어진다. 청각장애학생과 수업 진행 시 - 위와 동일 함 시각장애학생과 수업 진행 시 1) 사춘기 헝겊 인형을 통해 사춘기에 변화한 부분을 찾아본다. 지난 시간에 만져본 기억이 있을 거예요. 이번에는 사춘기 변화가 일어난 곳을 찾아보고 이야기해보세요. (남자 인형: 겨 드랑이, 음경에 털 / 여자 인형: 겨드랑이 음순에 털, 가슴과 엉덩이가 커짐) 그밖에도 사춘기 때는 몸과 마음에 많은 변화 가 일어난답니다. 2) 사춘기 변화에 대한 이야기를 듣고 나에게 일어난 변화를 발표한다. 사춘기가 되면 여러분이 이야기한 것 외에도 목소리가 변한답니다. 남자는 굵고 낮게, 여자는 가늘고 높게 변하죠. 하지 만 이런 변화는 반드시 모든 사람이 똑같이 일어나는 건 아닙니다. 남자도 가늘고 높은 목소리를 가질 수 있고, 여자도 굵고 낮은 목소리를 가질 수 있죠. 하지만 어른의 목소리처럼 좀 더 성숙하게 변한답니다. 또한, 남학생은 수염이 나기도 하고, 여학생은 가슴과 엉덩이가 커지죠. 그리고 사람에 따라 여드름이 나기도 한답니다. 가장 큰 변화는 아기씨인데 남자 의 아기씨를 기억하나요? 이름이 뭐라고 했죠? (정자) 네~ 정자라고 하는데 이제 정자가 만들어져서 야한 생각을 하거나 음경을 만지면 음경이 딱딱하고 커진답니다. 이걸 발기라고 하는데 이렇게 발기된 음경을 계속 만지면 음경 아래 고환이 라는 주머니에서 만들어지는 정자가 끈적끈적한 물과 함께 밖으로 나오게 됩니다. 이걸 사정이라고 해요. 이런 현상이 잠 을 자다가 일어나기도 하는데, 꿈을 꾸다 사정을 한다고 해서 몽정이라고 합니다. 여학생도 아기씨가 성숙되기 시작하는 데 여자의 아기씨는 뭐라고 했었죠? (난자) 네~ 맞습니다. 난자는 여자의 배꼽 아래, 아랫배 속에 있는 자궁 끝 난소라는 곳에서 만들어져요. 이렇게 난소에서 난자가 만들어져 성숙해지면 자궁으로 배출이 되는데 이걸 배란이라고 해요. 배란이 일어나면 자궁은 자궁 내벽에 영양소를 넣어 두껍게 만드는데 이것은 나중에 자궁에서 아기를 키우기 위해서 입니다. 배 란이 일어나고 정자와 난자가 만나서 수정되지 않으면, 자궁은 움츠렸다 폈다를 반복하며 두꺼운 자궁벽을 다시 얇게 만 들어요. 이때 붉은 피와 함께 자궁 내 분비물이 나오게 됩니다. 이걸 바로 생리라고 해요. 이때 팬티에 붉은 피가 묻지 않 도록 생리대를 사용하죠. 이런 일은 대부분 한 달에 한 번씩 일어나지만 사춘기 때에는 우리 몸이 적응하는 과정이기 때 문에 불규칙하게 두세 달에 한 번 생리를 하는 사람들도 많이 있죠. 사춘기에 접어들면 이렇게 여자는 생리를, 남자는 사 정을 시작합니다. 활동 2 : 사춘기 마법상자를 통한 사춘기 대처법 알아두기 1) 사춘기 마법상자를 보여준다. : 지금부터 이 상자 안에 있는 물건을 함께 보도록 할게요. 2) 한 명의 학생에게 상자 안에 손을 넣어 파우치 1개를 꺼내도록 한다. 3) 봉지의 물건을 확인한다. [교구5 - 사춘기 마법상자, 파우치 4종, 사춘기 물건] 4) 물건의 이름과 용도, 언제, 어디에, 누가, 어떻게 사용하는지 간단히 설명할 수 있도록 유도한다. ㆍ파우치 1: 여자 속옷 - 팬티, 브래지어, 스포츠브라, 러닝셔츠, 속바지 * 가슴이 커지면서 브래지어 착용에 대해 알기 : 여자는 가슴이 커지면서 가슴을 보호하기 위하여 브래지어를 사용합니다. 처음에는 스포츠브라라고 하는 이렇게 생긴(보여주기) 브래 지어를 착용하다가, 점차 가슴이 커지면서 이런(보여주기 )브래지어를 사용하죠. 브래지어 착용 후 러닝셔츠를 입기도 하고요. 치마를 입을 때는 속옷이 비치지 않도록 속바지를 입는 것이 좋습니다. - 65 -
ㆍ파우치 2: 생리용품 - 물티슈, 일반티슈, 1 회용생리대, 면생리대 * 생리가무엇인지알고바른생리대사용법익히기 : 위 시각장애학생과수업진행시 생리에대한글참조. - 직접팬티에생리대를붙여보고떼어본다. ㆍ파우치 3 : 남자속옷 - 러닝셔츠, 사각팬티, 삼각팬티, 드로즈 ( 쫄사각 ) 위의 시각장애학생과수업진행시 발기, 사정, 몽정에대한글참조. * 몽정에대해알고, 남성팬티종류익히기 * 몽정시대처법알기 : 잠을자다사정을하는것을몽정이라하는데끈적끈적한정액이팬티에묻게됩니다. 이때속옷은어떻게하면좋을까요? 숨겨둘까요, 아니면그대로입고학교에갈까요? 그대로입거나숨겨두면냄새가나기때문에손으로조물조물애벌빨래를해서세탁바구니에넣어둡니다. ( 중학생은혼자빨도록한다.) 그리고새속옷으로갈아입어야하죠. - 사각팬티, 삼각팬티, 드로즈 ( 쫄사각 ) 팬티를보여주고좋아하는디자인을선택할수있음을알려준다. 하지만건강한정자를위해서는통풍이잘되는사각팬티가좋다는것을이야기한다ㆍ파우치 4 : 목욕용품 - 면도기, 비누, 샴푸, 린스, 바디샤워, 칫솔, 치약, 수건, 샤워타올 * 위생에대해알고, 목욕법익히기 : 각각의물건사용법을알려준다. 진행시참고사항 - 상황마다어떤용품이필요한지, 어떻게사용하는지설명하여명칭을아는것으로끝나지않도록한다. - 붉은색물을준비하여생리대가어느정도젖었을때바꾸는지알려주고, 생리대가새지않음을인식시키는게좋다. - 월경전마음의준비 : 월경을시작하게되면몸속에서피가나온다는사실때문에두려움과함께걱정이나창피한마음을가질수있고, 아버지나남자형제들에게는알리기부끄럽고귀찮은일이시작되었다는부담감도갖게된다. 그러나월경은여자로서아이를낳을수있다는신호이므로이제아이에서어른이되어간다는것을의미하고, 건강함을증명한다는것을강조하여부정적인인식을갖지않도록한다. 초경을하게되었을때일종의성인식으로서축하의자리를마련하는것도초경에대한부정적인인식을없애주는좋은방법이다 ( 정혜원외, 2000). - 월경의양 1 월경의양은 100CC 에서 300CC 정도로작은우유팩하나정도이다. 그러나거기에는자궁에서떨어져나온것과기타여러가지것들이섞이기때문에실제순수한피의양은 30CC 에서 50CC 정도된다. 2 월경때흘러나오는피는오래되어더이상필요없어진피와쓸모없어진자궁안쪽의얇은막도포함되어있어보통피의색깔보다는좀탁한색을띠고있다. 생리중에도색의변화가있을수있다. 3 월경이몸밖으로나와시간이흘러공기와만나면더욱더검붉은색으로변하게된다 ( 야마모토나오히데외, 1999). - 생리시주의점 1 통목욕은하지말고샤워를하도록한다. 2 충분한휴식을취하고영양공급을하도록한다. ( 아침먹기 ) 3 심한운동을삼간다. 4 과일, 수분을섭취하도록한다. ( 변비, 소화장애예방 ) 5 몸을따뜻하게하고꽉끼는옷이나팬티스타킹착용을피하도록한다. 6 카페인음료를삼간다. ( 통증시통증을증가시킴 ) 청각장애학생과수업진행시 - 위와동일함 시각장애학생과수업진행시 - 위와동일하며, 시간을충분히갖고물건을꼼꼼히만져보도록한다. - 생리대시연을하고, 시연시붉은색물을부어준다. ( 물을붓는이유 : 생리대가새지않음에대해안심시키기, 적당량젖으면바꾸어주어야한다는걸인식시키기 ) - 손에묻지않게조심스럽게하도록하며물티슈, 손씻기에대한교육도잊지않는다. - 66 -
- 남자의경우팬티를직접비누로빨아보는것도좋으며, 끈적한액체를만져보게하는것도좋다. 활동 3 : 사춘기의심리적변화이해하기 - 자신에게일어나는심리적변화에대해발표하도록한다. : 나는요즘 자주화가나요, 이성에게관심이생겨요, 혼자있고싶어요, 짜증나고우울해요. 하는사람손들어보세요. 이런변화는우리가어른이되어간다는것이에요. 이것말고도 요즘자꾸이래요 하는것이있으면이야기해보세요. - 심리적변화에대한적절한대처법을알아본다. 1 외모에관심을가진다. : 노출이심하거나과도하게비싼옷은고려해보도록한다. ( 단정하게입기 ) 2 성적인관심이증가한다. : 야동이나 19세미만금지매체는보지않는다. ( 따라하면범죄가될수있음.) 3 이성에대한관심이생긴다. : 감정을적절히표현해야한다. 4 화와짜증을자주낸다. : 화내기전심호흡을하여화를가라앉힌다. 5 혼자있고싶어진다. : 작은일에도움직이고활동 ( 복지관, 방과후, 취미활동등 ) 을하도록한다. 3. 정리 : 약속하기 1) 사춘기그림을통해한번더정리한다. 2) 신체적 심리적변화는어른이되어가는과정이고친구들에게도오고있음을설명한다. 3) 신체 심리변화에적절히대처하도록한다. ( 약속 - 고민이있을때선생님이나부모님께이야기한다.) : 각자주의하거나고쳐야할점을돌아가며약속한다. ~ 는여자가궁금하다고어른들이보는 TV나영상물을보지않는다고선생님과약속할거예요. ~ 는좋아하는남자친구가있다고하트를날리거나몸을만지지않기로선생님과약속할거예요. 진짜좋아하는사람이싫어하는일을하면안되겠죠. 진행시참고사항걱정되는일이나궁금한점은친구들에게만묻지말고선생님이나부모님께말씀드리도록한다. - 67 -
6 회기강의안 주제 목표 나의권리 / 나의표현에따른책임 1. 권리에대해알고권리를누리는만큼책임이있음을안다. 2. 상황, 어투에따라말이나행동의의미가다름을안다. 3. 적절한방법으로감정을표현하고다른사람의감정도인정한다. 단계학습내용및방법자료 도입 인사나누기및전시간내용복습 교육내용소개 - 감정을자유롭게표현하고권리와책임에대해배울것임을설명한다. 전개 정리 학습활동활동 1. 우리들의권리이해하기 - 권리카드의앞면 ( 그림부분 ) 을보여주고어떤권리를말하는건지이야기해본다. - 권리를누릴수있는만큼책임도함께따른다는것을안다. 시각장애학생대상교육 - 권리에대한의견을발표한다. - 권리카드를만져보게한다음뒷면의점자를통해어떤카드인지말해본다. - 각각의권리에대해구체적으로이야기나눠본다. 활동 2. 느낌표현하기 - 표정그림카드중한장을뽑도록하여어떠한표정인지질문한다. ( 표정카드의표정 (18 장 ) 이어떤표정인지발표한다.) - 단어카드 (13 장 ) 중위상황에맞는단어한장을뽑는다. - 뽑은카드의말을어떻게사용하는지발표한다. - 뽑은단어카드의내용을사용할때어떤표정을지어야할지표정카드에서찾아본다. 시각장애학생대상교육 - 음성파일 4 : 같은단어다른억양 을하나씩끊어서들으며각각어떤상황에서하는말일지이야기나눠본다. - 표정과함께따라해본다. 활동 3. 상황에맞게감정표현하기 - 상황그림중 2장을기본판에붙여보고어떤상황인지발표한다. - 그림안에있는사람들의감정이어떨지표정카드에서찾아서붙인다. - 상황그림속학생들의느낌에대해이야기한다. - 감정을어떻게표현하고행동할지생각해보고적절한표현방법을알아본다. 시각장애학생대상교육 - 상황을제시하고이런상황에서어떻게표현할지발표한다. (ex) 친구가길안내를돕겠다고할때 도움이필요없는데자꾸도와주겠다고할때 뒤에서갑자기어깨를잡았을때 다른사람에게거절할때 / 부탁할때어떻게해야하는지발표한다. 약속하기 - 자신의감정을적절히표현하고상대의감정표현에대해알도록하고적절한반응을하도록한다. * 시각장애학생과제 : 친구와함께듣고싶은 나에게힘이되는노래 선정해오기. ( 교구 7) 권리카드 ( 교구 9) 표정카드, 상황그림카드, 감정단어카드 시각장애그룹 : 음성파일 9 - 같은단어다른억양 ( 교구 9) 표정카드, 상황그림카드, 감정단어카드 - 68 -
진행방법 1. 도입 : 인사나누기 1) 인사나누기및전시간내용복습 안녕하세요. ~ 동안어떻게지냈어요? ( 학생대답 ) 선생님과무엇에대해배웠는지기억나는사람? ( 학생대답 ) 네. 사춘기변화에대해배웠죠. 선생님과한약속은다지켰나요? ( 확인및격려 ) 2) 교육내용소개 - 감정을자유롭게표현하고권리와책임에대해배울것임을설명한다. 이그림 ( 권리그림중하나선택 ) 은어떤그림일까요? ( 학생대답 ) 아 ~ 쉬는그림이군요. 쉴때기분이어떨까요? (3개정도표정을보여주며 ) 누가골라볼까요? ( 학생이고른표정에긍정적인반응을보이고이유를말하도록한다.) 오늘은 공부나운동을하고쉬고싶어요 라고할수도있고기분이좋을때는웃을수도있고, 화가날때는화를낼수도있지만내가쉬고싶다고내마음대로수업시간에누워있거나기분이좋거나혹은나쁘다고소리를질러다른사람을불편하게하면안된다는걸배울거예요 진행시참고사항 - 권리란? : 어떤일을주체적으로자유롭게처리하거나타인에대하여당연히주장하고요구할수있는자격이나힘. 특정의이익을주장하거나누리기위해그의의사를관철할수있는법률상의능력 ( 다음백과사전 ) (ex) 공부하는그림 - 싫은표정 : 싫지만해야하는것이있다는걸설명한다. - 좋은표정 : 공부가좋다고하루종일공부만하면건강을해칠수있으므로쉬는시간도가져야한다는걸설명한다. ( 학교에서는쉬는시간을이용하여물도먹고화장실을다녀와야함을설명 ) - 표정을너무많이보여주기보다 3~4 개정도보여주어집중할수있도록한다. 2. 전개 : 학습활동 활동 1. 우리들의권리이해하기 [ 교구 7 권리카드 ] 활용 1) 권리카드의앞면 ( 그림부분 ) 을보여주고어떤권리를말하는건지의견을나누어본다. 그림을하나골라볼까요? ( 그림을고르게함.) 이그림은어떤그림일까요? ( 각각의그림에대해물어본다.) 무엇을하고 있는걸까요? ( 학생대답 : 그림에대해설명 ) ex) 공부하고있네요. 우리는어디에서공부를할까요? ( 학생대답 : 학교 ) 누구나중학교까지는나라에서공부를할수있도 록도와줍니다. 어느누구도우리를학교에못가게할수없지만우리도단순히공부가하기싫거나힘들다고학교에가 지않으면안된답니다. 권리에대한것 책임에대한것 안전할권리내가위험에처했을때도움을받을수있다. 안전을위협받았을때도움을청한다. 건강할권리아플때의사에게진료를받을수있다. 치료에적극적으로참여한다. 교육받을권리장애, 성별에관계없이공부를받을수있다. 특별한이유가없는한교육에참여한다. 편안할권리내가피곤하고힘들때편안히쉴수있다. 타인에게불편함을주면안된다. 누군가내몸을만지려할때허락할수있고, 거절자신의행동으로타인에게성적불쾌감을주성적자기결정권할수있고, 중지할수있다. 어서는안된다. 2) 우리에게는권리도있지만행동에대한책임도있다는걸알도록한다. ( 학생들이책임에대해발표할수있도록한다.) : 우 리는배우고, 치료받고, 쉬고, 누구를좋아하거나싫어할수도있지만아무때나쉬거나다른사람을내마음대로만지면안 된답니다. 진행시참고사항 - 69 -
- 권리교육에대한교사의이해가필요하다. (UN 아동권리협약 ) ž 신체적, 정신적폭력, 상해, 학대, 성적학대를포함한혹사나착취로부터아동을보호하기위하여적절한교육적조치를취해 야한다. ( 제 19 조 ) ž 정신 신체장애아동에게존엄성을보장하고자립을촉진하며그들이마음껏품위있는생활을누려야한다는점을인정한다. ( 제 23 조 ) 안전할권리 건강할권리 교육받을권리 편안할권리 성적자기결정권 아동을보호할의무 ( 아동이받을수있는권리 ) 모든목적과형태의아동의약취유인이나인신매매또는거래를방지하기위한모든적절한국내적, 양 국적, 다국적조치를취해야한다. 최상의건강수준을향유하고질병의치료와건강의회복을위한시설을사용할수있는아동의권리를 인정한다. 건강서비스의이용에관한아동의권리가박탈되지아니하도록노력하여야한다. 일반교육및직업교육을포함한여러형태의중등교육의발전을장려하고이에대한모든아동의이 용및접근이가능하도록하며무료교육의도입및필요한경우재정적지원을제공하고적절한조치 를취해야한다. 신체적, 정신적건강의향상을목적으로정보와자료를접할수있도록해야한다. 휴식과여가를즐기고자신의연령에적합한놀이와오락활동에참여하며문화생활과예술에참여할수 있는권리를인정한다. : 균등한기회를제공하도록권장한다. 표현의자유를갖는다. 타인의권리, 혹은명예를존중해야한다. 청각장애학생과수업진행시 - 위와동일함. 시각장애학생과수업진행시 1) 권리에대해이야기해본다. 2) 권리카드를만져보게한다음뒷면의점자를통해어떤카드인지말해본다. 여기다섯개의판이있습니다. 돌아가면서뒷면에적힌점자를읽어볼까요? 뭐라고쓰여있나요? 3) 각각의권리에대해구체적으로이야기나누어본다. 4) 권리도있지만행동에대한책임도있다는걸알도록한다. 활동 2. 느낌표현하기 [ 교구 9 - 표정카드, 상황그림카드, 감정단어카드 / 음성파일 9 - 같은단어다른어투 ] 활용 표정카드 감정단어카드 1) 표정카드중한장을뽑아서어떤표정인지발표한다. 이것은어떤표정일까요? ( 학생대답 ) 00 한표정이라고생각하는군요.( 학생대답을그대로말해준다.) 우리는언제이렇게 00 할까요. ( 학생발표 ) * 전체카드중 4~5 장정도만사용하도록한다. 2) 단어카드 (13 장 ) 중위상황에맞는단어한장을뽑는다. 위의학생대답으로수업을진행한다. - (ex: 친구가놀리면화가나요.) 친구가놀릴때화가나는군요. 이럴땐어떻게해야할까요? ( 학생대답에따라 : ex. 가만히있어요.) 가만히있어요? 그냥있으면친구들이계속놀릴수있어요. 그럼어떻게해야할지다른방법이있는사람대답해보세요. ( 학생대답 ) - 대답중한가지를골라위상황에서어떤말을하여야할지단어카드에서고르도록한다. ( 글씨를읽을수있는학생은직접고르도록하고글씨를못읽을때는교사가도와주도록한다.) : 글씨카드를 4-5 개정도만제시하면학생이쉽게고를수있다 - 70 -
3) 뽑은카드의말을어떻게사용하는지발표한다. ( 하지마 카드를골랐다면 ) 하지마 라고이야기하는군요. 하지마 라고이야기할때우리는어떻게해야할까요? ( 학생대답을그대로이야기해준후 ) 어떤방법이좋을까요? ( 적절한표현방법이아닐때는왜적절치않은지설명해주고교사가예시를들어준다.) 아, 큰소리로하지말라고하고계속놀리면선생님께말씀드리는군요. 4) 뽑은단어카드의내용을사용할때어떤표정을지어야할지표정카드에서찾아본다. 하지마 라고이야기할때는어떤표정으로이야기할까요? 표정에서찾아보세요. ( 화난표정을고르면 ) 화난표정을해야친구가여러분이화난걸알겠군요. ( 웃는표정을고르면 ) 화가났는데웃으면친구는여러분이화가났는지모를거예요. 진행시참고사항 - 너무많은표정을이용하면혼란스러울수있으므로필요한부분만뽑아서수업을진행한다. - 감정표현도연습에의해향상되므로자주표현하도록유도한다. - 교사는학생들이접할수있는사례를준비하여실제생활에서도움이될수있도록한다. - 상황을예를들때는실제상황을실감나게연출해야이해가빠르므로사전에준비를하도록한다. - 어떤상황에서사용하는말인지알도록하고적절히사용할수있도록지도한다. - 상대의표정을보고상대의감정을파악하고적절히대처하도록지도한다. 활동 3. 상황에맞게감정표현하기 1) 상황그림카드중 2 개를기본판에붙인다. ( 한장씩진행 : 악수하는그림먼저 ) 2) 각그림카드마다어떤상황인지발표한다. 그림에있는상황은어떤상황일까요? ( 학생대답 ) 네, ~ 장면이네요. - 학생의의견이그림카드의상황과다를때는잘못됐다고하지말고, 그렇게느낄수도있다 상황그림카드는걸인정해준다. 다른의견도받아본후, 상황에대한설명을해준다. 3) 그림카드안에있는사람들의감정이어떨지표정카드에서찾아본다. 다른사람의표정, 느낌에대해적절히파악할수있도 록지도한다. : 그림속남학생과여학생의기분이어떨까생각해보고표정카드에서찾아보세요. 내가좋더라도상대가싫 어하는일은하지말아야합니다. 4) 상황그림카드속학생들의느낌에대해이야기한다. 남학생의기분은어떨까요? ( 학생대답 ) 여학생의기분은어떨까요? ( 학생대답 ) 5) 감정을어떻게표현하고, 행동하는것이좋을지의견을나눠본다. ( 학생들의발표에따라진행 ) ex) 가슴을만지는상황 남학생 : 만지고도망간다. - 도망가는게옳은걸까요? - 상대가싫어하는행동은절대로하지않아야하지만잘못했을때는사과하고다시는같은행동을하지말아야한다. - 나의감정표현시다른사람을불편하게하는건절대로하지않도록한다. ( 약속 ) 여학생 : 놀라서가만히있어요. - 놀라서가만히있을수있다. ( 인정 ) - 그럼어떻게할까요? - 놀라서가만히있을수있지만부모님이나선생님께말씀드려요. ( 도움을받을수있어요.) - 우리는용기내서 싫다 고말할수있겠죠. 6) 감정을적절히표현하는방법을알아본다. ( 확인및정리 ) 잘못된행동을한후어떻게해야할까요? ( 학생대답 ) 네, 사과해야겠죠. 나를함부로만지거나나에게함부 로말하는사람이있을때어떻게반응해야할까요? ( 학생대답 ) 싫다고말해야하겠죠. 그림속에는여학생, 남학생이지만 남자 - 남자, 여자 - 남자, 여자 - 여자끼리도일어날수있습니다. 의사표현 ( 싫다고하거나잘못했을때미안하다고함 ) 을확실히 해야합니다. 이야기못했을때는누구에게이야기한다고요? ( 학생대답 : 확인 ) 7) 자신의감정을적절히표현하는것도중요하지만상대의감정을인정해주는것도중요하다는것을알도록한다. 진행시참고사항 - 다양한의견발표가있을수있으므로여러상황에대한준비를하도록한다. ex) 악수하는상황이꼭좋은느낌이아닐수있다. - 거절할수있음 ( 성적자기결정권 ) - 싫으면거절할수있지만상대가기 분상하지않게거절한다. - 자신의의사를정확히표현할수있도록반복하여지도한다. - 이야기를잘하는학생위주로수업을진행하기쉬우므로순서를정해놓고골고루발표할수있도록한다. - 교사가모든카드를익힌후학생들이겪고있는문제가있다면그상황을 ( 가슴을만지거나, 좋아하는이성에게스킨십을하는 - 71 -
학생 ) 예로들어학생에게표정카드고르기를통해상대의기분을이해하도록하면효과적이다. ( 상황에따라다른상황카드활용가능 ) - 감정표현부분에서감정단어카드를같이사용하도록한다. 청각장애학생과수업진행시 ( 활동부분다른방법으로진행 ) : 지적장애학생진행과같지만언어전달을줄이고활동을많이하도록한다. 활동 1. 느낌표현하기 1) 단어카드에서단어를선택하도록한다. 2) 단어카드 (13장 ) 단어를표현할때어떤표정을지어야할지표정 ( 표정그림카드 18개 ) 에서골라붙여보도록한다. 3) 다른의견의학생이있으면더붙여보도록한다. 4) 적절한표현인지학생들에게동의여부를거수로확인한다. 5) 많은학생이동의하는표정만남기도록한다. - 순서를돌아가며 7-8 개정도실시한다. 진행시참고사항 - 단어카드는보지않고뽑게할수도있고 ( 집중, 호기심유발 ), 단어를다보여주고고르게할수도 ( 학생의관심에대해파악할수있음 ) 있다. - 교사가최소의언어를사용하여학생들의집중을유도하도록한다. ( 통역교사를보면수업내용에대한집중도가떨어질수도있다.) 활동 2. 상황에맞게느낌표현하기 1) 상황그림카드를붙이도록한다. 2) 상황속그림에표정카드를붙이도록한다. 3) 나라면어떻게했을까? 이야기해보도록한다. - 좋아하는감정 ( 데이트교구이용 : 편지, 문자그림이용 ) - 발화가어려운학생은실제상황 ( 가슴을만지는 ) 에서어떻게할지수화를통해표현해보도록한다. ( 사춘기인형을활용하면좋다.) 진행시참고사항 - 발화가가능한학생들은자신의의사를적극적으로표현하도록격려한다. - 발화에어려움이있을때의사표현시스킨십에유의하도록한다. 시각장애학생과수업진행시 ( 활동부분다른방법으로진행 ) 활동 1. 음성듣고느낌나누기 1) 음성파일 4 - 같은단어다른억양 을하나씩끊어서들으며각각어떤상황에서하는말일지이야기나눠본다. 사랑해 ( 음흉하게 ) 사랑해 ( 진심으로 ) 사랑한다는표현입니다. 어떻게사랑해 ( 진심으로 ) 여남다를까요? 예쁜데 ( 음흉하게 ) 사랑해 ( 음흉하게 ) 예쁜데 ( 감탄하며 ) 미안할때는어떻게표현해야여미안해 ( 어쩔수없다는듯 ) 미안해 ( 짜증내며 ) 남할까요? 미안해 ( 진심으로 ) 미안해 ( 진심으로 ) 고맙다는표현은어떻게해야고마워 ( 마음없이 ) 고마워 ( 형식적으로 ) 여남할까요? 고마워 ( 진심으로 ) 고마워 ( 진심으로 ) 싫다는표현은어떻게해야싫어 ( 웃으면서 ) 싫어 ( 웃으면서 ) 여남할까요? 싫어 ( 단호하게 ) 싫어 ( 단호하게 ) 하지말라고말할때는어떻게하지마 ( 웃으면서 ) 하지마 ( 웃으면서 ) 여남해야할까요? 하지마 ( 단호하게 ) 하지마 ( 화를내며 ) 누군가옆에오는게싫을때저리가 ( 부끄러워하며 ) 저리가 ( 장난하며 ) 여남는어떻게해야할까요? 저리가 ( 단호하게 ) 저리가 ( 화를내며 ) 학생들이각느낌별상황을상상해보도록한다. 2) 들은말중기억에남는말을이야기한다. 3) 기억에남는말을다시들려주고, 같은말이지만무엇이다른지언제이렇게이야기하는지의견을이야기한다. (3~4 개정도 - 72 -
해본다.) 4) 표정과함께따라해본다. ( 시각장애학생들은자신의표정을볼수없기때문에교사가적절한표정인지확인해주거나저시력학생과함께점검하여바른표정을잡아준다. 활동 2. 상황에따른의사표현하기 1) 이런상황에서무슨말을할지발표한다. - 친구가길을안내해준다고하면서내팔을잡아요. - 도움이필요없는데자꾸도와주겠다고하네요. - 나를놀라게하려고뒤에서갑자기어깨를잡네요. - 내가친하게지내고싶은친구가생겼어요. 2) 다른사람에게거절할때어떻게해야하는지발표한다. 3) 다른사람에게부탁할때어떻게해야하는지발표한다. 진행시참고사항 - 학생에게필요한내용을사례로들어준다. - 약속하기에서도움을받을때도요구를이야기하고당당하게도움을받도록격려한다. - 감정이나느낌을표현하는데는개인차가있을수있지만사회적으로용인되는보편적인기준이있음을인식하도록지도한다. 3. 정리 : 약속하기 1) 자신의감정을적절히표현하고상대의감정표현에대해알도록하고적절히반응을하도록한다. 나의감정도적절히표현해야하지만상대의느낌도소중히여겨야한답니다. 서로를생각하는멋진사람이되도록합시다. ( 각자잘지켜지지않는부분을약속하도록한다.) 2) 인사하기 : 오늘은권리와감정표현에대해배웠는데요, 다음시간에는여러분이자주사용하는컴퓨터, TV, 휴대전화등 ( 대중매체 ) 에대해배우겠습니다. 모두선생님과한약속잘지키고다음시간에만나요. 시각장애그룹과제 : 다음시간에친구들과함께듣고싶은 나에게힘이되어주는노래 하나씩선정해서가져오기.(2~3 인이한곡을선정해서가져와도되며, 학생들이곡을가져오기힘들다면담임교사가도움을줄수있음.) 진행시참고사항 - 목소리가작은학생들은큰소리로말하도록격려해준다. : ~ 의목소리가이렇게멋진데 ( 씩씩한데 ) 너무작아서잘안들려아쉽네요. 저끝에있는친구까지들을수있도록조금만더크게이야기해볼까요. - 73 -
7 회기강의안 주제 목표 성문화의이해와비판 1. 사회속의성문화와성통념에대해알아본다. 2. 성문화형성에중요한역할을하는대중매체가표현하고있는관계, 의사표현방식등을통해우리의성적권리를억압하거나왜곡하고있는요소가있는지토론해본다. 3. 성문화를왜곡하는대중매체에대한비판적인안목을키운다. 단계학습내용및방법자료 도입 인사나누기및전시간내용복습 교육내용소개 - 컴퓨터, 만화, 영화 (CD, USB), 휴대전화모형을보여준다. - 우리가접하는컴퓨터, 만화, 영화, 휴대전화등에대해배울것임을설명한다. 전개 학습활동활동 1. 대중매체에대해이해하기 - 대중매체가무엇인지이야기나누어본다. - 컴퓨터, TV, CD, USB, 휴대전화의모형을보여준다. - 개인의매체활용경험을이야기해본다. - 매체를통한긍정적인영향과부정적인영향에대해발표해본다. 시각장애학생대상교육 : 대중매체에대한토론으로진행한다. 활동 2. 대중매체속성문화이해하기 - 대중매체를통해접할수있는성문화를발표한다. - 성문화의긍정 부정적인영향에대해생각해본다. 활동 3. 대중매체의바른활용법알기 - 제시하는그림 (TV, 컴퓨터등에붙이는사진및그림 ) 을보고느낌과경험을이야기해본다. - 왜곡된성문화를접했을때적절한태도에대해알아본다. - 대중매체를바르게이용하도록노력한다. ( 연령에맞는매체이용, 청소년시청보호시간대 ) ( 교구 6) 전자제품미니어처 ( 컴퓨터, TV, CD, 휴대폰, USB 모형 ) 연령표시 (7, 12, 15, 19) 정리 약속하기 - 대중매체를바르게이용하여긍정적인성문화를만들어간다. - 이노래를기억해 를익숙해지도록자주듣도록한다. 이노래를기억해 음악 - 74 -
진 행 방 법 1. 도입: 인사 나누기 1) 인사 나누기 및 전 시간 내용 복습 2) 교육 내용 소개 - 우리가 접할 수 있는 대중매체에 대해 배울 것임을 설명한다. 오늘은 선생님과 일상생활에서 자주 보고, 듣고, 사용하는 물건에 대해 배워보려고 합니다. 2. 전개: 학습 활동 활동 1. 대중매체에 대해 이해하기 [교구6 : 전자제품 미니어처 5종] 활용 1) 자주 접하는 대중매체가 무엇인지 발표한다. : 대중매체는 여러 사람, 많게는 전 세계 사람들이 함께 볼 수 있는 미디어입니다. 그럼 대중매체에는 무엇이 있을까요? (학생 대답) 아~ 그런 것들이 있겠군요. (대중매체에 대해 정리해준다.) 대중매체는 많은 사람들이 보고 듣고 읽을 수 있는 책, 신문, 잡지, 라디오, 텔레비전, 컴퓨터, 케이블TV, 위성방송 등을 말합니다. 2) 컴퓨터, TV, CD, USB, 휴대 전화의 모형을 보여준다. : 우리가 많이 사용하는 매체 중에서 몇 가지를 모형으로 가져왔습니다. 이 중 여러분이 가장 자주 사용하는 것은 무엇인 가요? (스티커 또는 거수, 발표를 통해 학생들의 의견을 듣는다.) 3) 개인의 매체 활용 경험을 이야기해본다. 4) 매체를 어떻게 이용(사용)하는지 발표한다. : 매체 이용 시 긍정적인 영향과 부정적인 영향에 대해 발표한다. 매체의 긍정적인 영향 매체의 부정적인 영향 범죄에 노출되기 쉽다. 공통 생활이 편리해진다. 건강에 해롭다. (전자파, 운동부족) 다양한 자료와 정보를 쉽게 얻을 수 있다. 잘못된 정보, 불확실한 정보를 쉽게 받아들일 수 있다. 가족 간의 대화가 줄어든다. 익명성(누군지 모른다)을 이용해 상대방에게 욕, 비속어, 성적 스트레스가 해소되고 휴식을 얻을 수 있다. 컴퓨터 비하 글, 그림, 영상 등을 올릴 수 있다. 재미있고 흥미롭다. 중독될 수 있다. 인터넷을 통해 다양한 사람과 정보를 교류 부적절한 성 관련용품을 쉽게 구입할 수 있다. 할 수 있다. 음란물을 쉽게 접할 수 있다. 채팅 등을 통한 만남으로 위험한 상황에 처할 수 있다. CD USB 정보를 쉽게 저장해서 옮길 수 있다. 부적절한 정보를 쉽게 이동시켜 퍼트릴 수 있다. 재미있고 흥미롭다. 중독될 수 있다. 스트레스가 해소되고 휴식을 얻을 수 있다. 과소비를 하기 쉽다. 올바른 정보(성 정보)를 얻을 수 있다. 연령에 맞지 않는 프로그램을 접할 수 있다. 휴대 장소에 관계없이 연락할 수 있다. 익명성(누군지 모른다)을 이용해 욕, 비속어,, 비난하는 글을 보 전화 빠르게 연락할 수 있다. TV 낼 수 있다. - 75 -
정보를타인에게보낼수있다. 중독될수있다. 신체부위를촬영하거나전송할경우성폭력이발생할수있다. 진행시참고사항 - 대중매체는대중 (Mass) 과매체 (Media) 의조합으로적게는한무리의사람부터많게는전세계인구까지보고듣고읽는미디어를말한다. 책, 신문, 잡지, 라디오, 텔레비전, 컴퓨터통신, 케이블 TV, 위성방송등이있다. - 대중매체의기능으로는다음과같다. ( 출처 : 다음백과사전 ) 정보전달기능 사회적조정기능 대중들이알지못하는사건또는사실을사회전반적인부분에걸쳐객관적인시각으로전달하는역할을한다. 사건과정보를객관적인시각으로해석하고평가하며그에따른여론형성및갈등해소를구현한다. 또한정부나대기업같은단체를조명하여사회조직을견제하고감시하는역할을한다. 사회화기능 사람들에게전통이나규범등을전수하는역할을한다. 대중매체는사람들의공통적인경험의토대를넓히고국민들의공통성형성으로국민들간의소속감을통한통합을유도한다. 늘시사적이고어려운분야의정보만전달하는것이아니라사람들이즐겁게시간을보내거나휴식을오락기능취할수있도록돕는다. - 기기사용법을이해시키기보다대중매체를이해하고적절히사용할수있도록한다. 청각장애학생과수업진행시 - 위와동일함 시각장애학생과수업진행시 1) 접할수있는대중매체에대해발표한다. ( 방법, 주로이용하는것, 용도등에대해돌아가며발표하도록한다 ) 2) 대중매체의장 단점에대해토론한다. - 매체의장 단점을발표한다. - 바람직한이용법에대해발표한다. 활동 2. 대중매체속성문화이해하기 1) 대중매체를통해접할수있는성문화를발표한다. TV 나컴퓨터에서볼수있는남자, 여자의모습은무엇이있을까요? - 대중매체속에나타나는성과관련된문화로대중가요속의가사, 광고속의옷차림, 영상물에서보이는장면과언어등을예로들수있다. 2) 성문화의긍정 부정적인영향에대해생각해본다. 우리가본것중에좋다고생각되는것과나쁘다고생각되는것을발표해보세요. 진행시참고사항 성문화의긍정적인영향 성역할의고정관념을깰수있다. ( 성별에구분없는다양한직업 ) 성의다양한모습을보고느낄수있다. 성문화의부정적인영향 성을상품화한다. 성욕구를증가시켜성충동을유발한다. 성에대한왜곡된지식을얻을수있다. 청각장애학생과수업진행시 - 위와동일함 시각장애학생과수업진행시 1) 성문화에대해발표한다. 2) 우리에게긍정적인영향을미치는성문화와부정적인영향을미치는성문화를발표한다. 활동 3. 대중매체의바른활용법알기 1) 제시하는그림 (TV, 컴퓨터등에붙이는사진및그림 ) 을보고, 느낌과경험을이야기해본다. 우리가컴퓨터를하다보면화면옆에야한여자모습이나남자모습이있을때가있어요. 어떻게해야할까요? ( 학생 대답 : 대답에긍정적으로대처 ) - 76 -
2) 왜곡된성문화를접했을때적절한태도에대해알아본다. 야한그림이나글이컴퓨터나휴대전화에왔을때어떻게해야할까요? - 컴퓨터나스마트폰에유해차단프로그램을설치한다. - 메일이나휴대전화사용시불확실한사람이보낸정보일경우열어보지말고바로삭제한다. - 혼자고민하지말고보호자와상의한다. - 주변에권유하지않는다. - 취미활동을하도록하여시간을잘활용하도록한다. 3) 대중매체를바르게이용하도록노력한다. 진행시참고사항등급기준기준내용예시 (2013 년 TV 기준 ) 모든연령시청가모든연령의시청자가시청하기에부적절한내용이없는등급 동물의세계 세상은넓다. 7세이상시청가 12세이상시청가 15세이상시청가 19세이상시청가 7 세미만의어린이가시청하기에부적절한내용이포함되어있어보호자의시청지도가필요한등급 12 세미만의어린이가시청하기에부적절한내용이포함되어있어보호자의시청지도가필요한등급 15 세미만의청소년이시청하기에부적절한내용이포함되어있어보호자의시청지도가필요한등급 19 세미만의청소년이시청하기에부적절한내용이포함되어있어청소년이시청할수없는등급 상상친구 탐구생활 꾸러기 꾸메꾸메 매일엄마 TV 특종놀라운세상 무한도전 붕어빵 해피선데이 쇼! 음악중심 개그콘서트 불후의명곡 우리결혼했어요 사랑과전쟁 SNL 코리아 ( 출처 : 방송통신심의위원회 ) ( 등급을분류하는기준은연령에맞는주제, 선정성, 폭력성, 부적절한언어사용을종합적으로고려하여정해진다.) * 청소년시청보호시간대 ( 출처 : 청소년보호법제18 조 ) 평일 : 오후 1시 ~ 오후 10시 공휴일, 방학기간 : 오전 10시 ~ 오후 10시 - 야한선전물이있는컴퓨터바탕화면을준비하여보여주면서수업을진행하면더효과적이다. 청각 시각장애학생과수업진행시 - 진행방법은위와동일하지만장애에맞게접할수있는부분만을선택하여진행한다. 3. 정리 : 약속하기 - 대중매체를바르게이용하여, 긍정적인성문화를만들어간다. 선생님과대중매체의좋은점, 좋지않은점을배웠는데앞으로는우리나이에맞는프로그램을보도록약속해요. * 이노래를기억해 음악또는영상을학생들에게한번들려준후담임교사에게전달하여다음시간까지귀에익숙해지도록쉬는시간에자주틀어달라는이야기를전한다. - 77 -
8 회기강의안 주제대인관계 ( 친구, 애인 ) 목표 1. 친구 ( 애인 ) 와약속하기, 만남시예절을알고실천한다. 2. 친구 ( 애인 ) 와활동시일어날수있는다양한상황을통하여사회적응력을향상시킨다. 시각 청각장애학생대상교육 - 대인관계시어려움을최소화한다. - 평등한데이트에대해이해하고평등데이트계획서를작성할수있다. 단계학습내용및방법자료 도입 인사나누기및전시간내용복습 교육내용소개 - 약속에대해알고상대선택하기 약속이무엇인지자유롭게이야기해본다. 데이트의의미에대해자유롭게이야기해본다. 학습활동 전개 정리 활동 1. 데이트계획세우기 - 친구나애인과함께할수있는일에대해발표한다. - 6하원칙카드를붙인다. - 장소카드를뒤집어놓고뽑도록한다. - 장소를붙이고언제, 누구와어떤방법으로약속을하고만나서무엇을하는지그림에서찾아해당글씨에붙인다. - 약속의중요성을안다. 청각장애학생대상교육 - 위의 6하원칙카드를간단히진행한다. - 평등이란무엇인지고민해보고, 나의평등한데이트계획에대해이야기나누어본다. 시각장애학생대상교육 - 음성파일 3 : 데이트 를함께듣는다. - 음성파일을모두들은후두사람이다툰이유가무엇인지이야기나눈다. - 서로어떤생각의차이가있었는지이야기해본다. - 평등이란무엇인지고민해보고, 나의평등한데이트계획에대해이야기나누어본다. 활동 2. 타인과의만남에서예절지키기 - 친구와만났을때어떻게인사하는지발표한다. - 애인과어떻게인사하는지발표한다. - 친구와할수있는스킨십에대해이야기한다. - 애인과의스킨십에대해생각해본다. - 친구, 애인과지켜야하는예절을알아본다. 활동 3. 장소에따른에티켓알기 - 6하원칙에나와있는장소를중심으로설명한다. - 장소마다지켜야하는예절이있음을안다. 약속하기문제상황이발생했을때어떻게해결하면좋을지잘생각해보고, 믿을수있는어른에게 ( 부모, 교사등 ) 도움을받는것도하나의방법임을안다. - 78 - ( 교구 8) 6하원칙약속정하기활동 set 시각장애그룹 : 음성파일 3 - 데이트 청각장애그룹 : 활동지 2 -평등데이트계획서
진행방법 1. 도입 : 인사나누기 1) 인사나누기및전시간내용복습 안녕하세요. ~ 동안어떻게지냈어요. ( 학생대답 ) 전시간에선생님과무엇에대해배웠는지아는사람? ( 학생대답 ) 네, 대중매체에대해서배웠죠. 선생님과한약속은다지켰나요? 2) 교육내용소개 오늘배울내용은약속과만남에관한거예요. 약속을해본적이있나요? ( 학생대답 : 약속에대한정리 ) 오늘은다른사람과만날때어떻게약속할것인지에대해배울거예요. 누구와어디서만날건지, 언제만나서무얼할건지, 다른사람을만날때지켜야할예절에대해알아보도록해요. 진행시참고사항 - 각반에따라친구와애인에대한비율을조정하도록한다. ( 애인이있는학생이많지않을때에는친구와의약속이나, 단체로방문했던곳이나, 방문할곳을주제로발표하게하여진행하도록한다.) - 전시간약속을확인하여약속은지켜야한다는것을인식하도록한다. 2. 전개 : 학습활동 활동 1. 데이트계획세우기 [ 교구 8 6 하원칙약속정하기활동 set] 활용 6 하원칙약속정하기활동판 누구와 선택카드 언제 선택카드 어디서 선택카드 무엇을 선택카드 어떻게 선택카드 1) 친구나애인과함께할수있는일에대해발표한다. 우리는친구들과많은시간을보냅니다. 친구나애인과가고싶은곳이나하고싶은일이있으면이야기해보세요. 2) 글씨카드 ( 언제, 누구와, 무엇을, 어떻게, 무엇을 ) 를붙인다. - 79 -
지금부터선생님과게임을해볼까요? 선생님이카드를가져왔는데여러분이뽑아서판에붙이고이야기를만들어보도록하겠습니다. : 하나씩붙이도록한다. 3) 6하원칙카드중장소카드를뒤집어놓고뽑도록한다. 선생님이여기여러분이가고싶어하는장소그림카드 ( 커피숍, 학교앞, 극장, 놀이터 ) 를가져왔어요. 누가뽑아볼까요? ( 그림을뒤집어놓고뽑게할수도있고그림에서고르게하거나원하는장소가없으면카드의빈곳에적어서수업을진행할수있음 : 안보이는걸뽑을때기대감이있어수업에훨씬집중함.) 어디서 에관련된카드를뽑아 ( 또는골라 ) 붙이도록하세요. 4) 장소그림카드를보여주고언제, 누구와어떤방법으로약속을하고만나서무엇을하는지그림에서찾아해당글씨에붙인다. - 친구, 애인, 가족그림카드를보여주며 나는이곳을누구하고함께가고싶을까요? ( 학생이고르게함.) ~ 와함께가고싶군요. ( 고른그림을 누구와 에붙이도록함 ) - 언제 의글씨카드를보여주며 언제몇시에가는것이좋을까요? ( 고른글씨를붙이고적절치않은날이나시간인경우설명한다.) - 붙여놓은장소와내용을확인하고어떻게약속하고가서무엇을할지생각해보도록한다. ( 어디 ) 를 ( 누구 ) 와 ( 언제 ) 가고싶군요. 자, 그럼그림을골라어떻게 ( 전화, 직접, 문자, 편지 ) 약속을하고어떤내용을약속하고 ( 시간, 장소, 무엇을할지 ) 무엇을 ( 영화보기, 노래하기, 공원산책등 ) 할지그림에서골라붙여보도록합시다. 진행시참고사항 - 교사보다학생들중심으로수업을하도록유도한다. - 이성교제를하는학생이거의없는경우친구와좋은관계를형성하는데중점을두고수업을진행하도록한다. - 인지수준에맞게애인에대해적절한내용을지도한다. 구분내용 애인의태도파악하기 ( 싫고좋음 ) 이성교제초급 애인과의행동에대해느낌표현하기 ( 거부 ) ( 지적장애1급 ) 올바른스킨십익히기 상대자에게의사전달하는방법알기이성교제중급 이성교제시지켜야할예의알기 ( 지적장애2급 ) 구체적상황스킨십익히기 사귀고싶은사람결정하기이성교제고급 대화내용, 활동결정하기 ( 만나는장소 ) ( 지적장애3급 ) 스킨십시주의할점을정확히익히기 - 연애, 데이트에대한환상을갖지않도록예절과갈수있는장소와가지말아야하는장소, 부모님께친구소개하기등에중점을두어수업을진행한다. 청각장애학생과수업진행시 ( 같은방법으로진행 ) 1) 6하원칙카드작성하기는지적장애학생수업과동일함. 2) 애인과할수있는일에서계획세우기 ( 활동지 2 참조 ) - 누가데이트계획을세우는지, 데이트비용을누가낼지등평등데이트부분을넣도록한다. 데이트계획은누가세워야할까요? 비용은누가내야할까요? * 2회기남녀그림을활용하여판을만들고스티커를이용해서참여하게해도좋다. : 데이트계획을세우고데이트활동은서로함께해야함을설명한다. 진행시참고사항 - 통역사가있지만쓰기를통해교사가전달하고싶은내용을전달할수있다. 시각장애학생과수업진행시 ( 토론학습 ) 1) 음성파일 3 : 데이트 를함께듣는다. 2) 음성파일을모두들은후두사람이다툰이유가무엇인지이야기나눈다. 3) 서로어떤생각의차이가있었는지이야기해본다. 4) 평등이란무엇인지고민해보고, 나의평등한데이트계획에대해이야기나누어본다. 활동 2 : 타인과만날때예절지키기 - 80 -
1) 친구와만났을때어떻게인사하는지알도록한다. 우리는매일친구들과만납니다. 친구들과만났을때어떻게인사하는지이야기해보세요. ( 학생발표 ) 인사를안하는사 람도있군요. 누구든만나면반갑게인사를나누도록하세요. 인사를하는방법은누구와어디서하느냐에따라다르답니 다. 인사를하는것은좋은것이지만상대가기분좋게바른방법으로인사를해야합니다. 인사를할때는상대를쳐다보 고웃으면서하도록합시다. 2) 애인과는어떻게인사하는지알도록한다. 학생들중에좋아하는이성친구가있거나지금이성친구를사귀는사람도있을거예요. 내가좋아하는이성친구에게 달려가매달리거나너무힘을주어손을잡거나악수를하며인사하면친구가좋아할까요? ( 학생대답 ) 어떻게인사하는 것이좋을까요? ( 학생대답 ) 친구들과인사하는것과똑같은방법으로인사를하도록해요. 3) 친구와할수있는스킨십에대해이야기하도록한다. - 또래신체성폭력상황그림 3 컷을보여주고의견을묻는다. ( 껴안기, 가슴만지기, 손에키스하기 ) 우리는친구들과손을잡거나어깨동무를하기도하고볼을만지거나냄새를맡기도합니다. 친구들끼리손을잡는것 이나쁜건아니지만억지로잡거나수업중잡으면안되겠죠. 남자혹은여자끼리라고허락없이몸을함부로만지거 나보여주거나또는보여달라고하는것, 좋아하는냄새가난다고허락없이냄새를맡는일도상대방을곤란하게하고 기분나쁘게하는행동이에요. 4) 애인과의스킨십에대해생각해보고의견을발표하도록한다. - 또래신체성폭력상황그림 1 컷을보여주고의견을묻는다. ( 공공장소스킨십 ) 공공장소에서이런행동 ( 상황그림을보여준다 ) 을하는모습을본다면어떤느낌일까요? ( 학생대답 ) - 학생들의대답이 좋아요, 부러워요, 창피해요, 불편해요 등의감정을표현할경우그감정을그대로인정해주고, 공 공장소에서의에티켓을알려준다. 5) 친구, 애인과지켜야하는예절을이야기해보도록하고알려준다. 좋은친구가되려면어떻게해야할까요? 친구가어떻게행동했을때기분이좋았고싫었는지이야기해보세요. ( 학생대 답 ) 나도다른친구에게좋은친구가되기위해서무엇을해야할까요? 만나면반갑게인사하고고운말을하고, 상대방 을함부로만지지않고 ~~~ ( 학급안에서잘지켜지지않는것위주로설명 ) 해야겠죠. 나도다른사람에게좋은친구가 되기위해노력해야한답니다. * 성폭력에대해서는 9 회기에반복해서다루기때문에또래신체스킨십만간단히다루도록한다. 진행시참고사항 - 친구와애인의차이점 친구 기쁨과슬픔을함께나눈다. 어려울때서로도움을주고받는다. 구분내용 애인 가슴이두근거리고기다려지는감정이다. 만나면헤어지는것이싫다. 좋은것이있으면주고싶다. 보호해주고싶다. 스킨십을할때상대가이성인지동성인지도중요하지만장소와상황에따라달라질수있으므로이해할수있도록사례를 들어준다. 1 등산을갔는데친구가미끄러지려고해요. 손을잡아야할까요? 2 친구가자꾸줄을벗어나다른곳으로가요. 무조건손을잡아당겨요. 3 여자 - 여자 ( 남자 - 남자 ) 니까손을잡거나볼을만지는건괜찮아요. ( 아니오, 수업시간에는안돼요. 볼을만지거나몸을만 지는건허락을했더라도하면안돼요.) - 친구, 애인사이에서지켜야할일 친구 적절한언어사용하기 ( 바른말사용, 유행어하지않기등 ) 친구의물건을함부로만지거나가져가지않기 ( 허락받기 ) 친구가어려울때도와주기 친구가싫어하는장난치지않기 ( 다른친구가시켜도하지않기 ) 바른인사법알기 ( 상황에맞는인사말사용하기 : 안녕, 고마워, 미안해등 ) - 81 -
친구를놀리지않기 ( 놀리는데동참하지않기 ) 애인의몸을허락없이만지지않기 애인이생겼을때허락없이공개적으로말하지않기애인 관심있는친구괴롭히지않기 ( 치마들추기, 바지벗기기, 개인물건가져가기, 별명부르기, 냄새맡기등 ) : 바른표현법알기 - 가능하면다양한소품을활용하여역할극을통해예절을익히도록한다. * 역할극진행시주의할점 - 다양한상황을다루도록한다. ( 똑같은역할극을반복하지않도록한다.) - 역할극시교사또는지도자가학생의신체를함부로손대지않도록주의한다. ( 신체접촉을해야하는역할극일경우학생에게상황에대한이해와동의를구한다.) - 역할극진행시표현되는학생의감정을존중하고인정하도록한다. ( 감정을옳고그름으로나누지않도록한다.) ex) 역할극상황 - 교사 : 다른사람이갑자기네몸을함부로만지면기분이어떠니? - 학생 : 기분이좋아요. - 교사 : 아니지, 기분좋으면안되지. (X) 아, 기분이좋구나. 기분이좋을수도있어. 하지만네가동의하지않은상황에서다른사람이네몸을함부로만지면안되는거란다. (o) * 감정인정하기 옳고그름에대한지도. - 친구가싫어하는행동을하면싫다고이야기하고 ( 거부의사밝히기 ) 그래도자꾸하면선생님, 부모님께상의하도록지도한다. - 교육대상학생들에게서나타나는스킨십이나대인관계시의문제점을예를들어교육하여실생활에도움이되도록한다. 청각 시각장애학생과수업진행시 1) 약속에대해이야기나누기 친구들과약속을할때어떤방법으로주로약속을정하나요? - 쪽지로, 문자로, 직접만나서 2) 나와다른장애또는비장애인과약속할때불편한건무엇이있는지이야기해보기 혹시시각장애를갖고있지않은사람들과약속을할때무엇이제일불편한가요? 불편한부분이있을때어떻게표현했나요? 3) 불편한부분이있을때적절하게의사표현하기 그럼불편한부분이있을때어떻게표현하면좋을까요? - 약속장소에찾아가는방법, 시간, 만나는장소, 함께놀거리제안하기, 시각장애인안내견을데리고갈수있는곳인지등. * 시각이나청각장애인의경우자신의의사표현이명확하게전달되지못해정보를전달받지못하거나잘못된정보를받게되는경우가있기에메모, 문자, 직접소통등을통해반복적으로약속을확인할수있도록한다. 다른장애인또는비장애인과함께약속을할때는장애의특성으로함께할수없는놀거리일경우자신의의견을적극적으로제안하고소통할수있도록한다. 활동 3. 장소에따른에티켓알기 1) 친구, 애인과장소마다지켜야할예절에대해발표한다. 장소 예절 커피숍 돌아다니거나다른사람이먹는것을보거나쳐다보지않는다. 영화관 깜깜하다고안보이는것이아님을알고예절을지킨다. 놀이터 놀이기구를혼자독차지하지않는다. 학교앞 학교안에서지켜야하는예절을학교앞에서도다지켜야함을안다. 전체적 큰소리로떠들지않는다. 지나친스킨십은하지않는다. 2) 위의 6하원칙카드를기준으로하여연극을하듯시연해본다. - 학교에있는손인형이나탈인형, 기타소품을이용하여 역할극을통해행동에대한기준을알도록하면효과적이다. - 82 -
3. 정리 : 약속하기 1) 친구, 애인과장소마다지켜야할예절을약속하여원만한대인관계를갖도록한다. 친구, 애인과잘지내려면친구도노력해야하지만우리도함께노력해야합니다. 지금부터선생님과약속을하도록하겠습니다. ( 각자잘지켜지지않는부분을약속하도록한다.) 2) 인사하기 오늘은친구, 이성교제에대해배웠는데요. 서로예절을지켜야한다는것과친구를만날때어떻게계획을세워야하는지도알았을거예요. 앞으로도내가하고싶은일에대해서는오늘배운것처럼계획을세워보세요. 더신나게그일을할수있을거예요. 잘할수있겠죠? 다음시간에는나의감정을어떻게표현할지에대해배워보도록하겠습니다. 모두선생님과한약속잘지키고다음시간에만나요. 진행시참고사항 - 각자의문제점을파악하여먼저고쳐야할점을한가지씩지킬수있는것을약속하도록한다. - 장애학생들이자신은도움을받아야만하는사람이라는생각을갖지않도록하며친구들과더잘지내기위해노력하고활동시스스로계획세우고주체적으로행동하도록격려한다. *** 수업진행시활동 1을진행하며 누구와 의부분에서활동 2를, 장소 부분에서활동 3을함께진행하면학생들의흥미를끌수있다. 활동지 2 평등데이트계획세우기 학교학년반작성자 : 1. 데이트시어디서만나면좋을까요? 예시 ) 남자의집근처, 여자의집근처, 기타다른장소 2. 영화를보고, 밥을먹고, 음료수를마시기로약속했습니다. - 어떤영화를볼지고르는건누가하면좋을까요? - 음식메뉴와먹을장소는누가고르면좋을까요? - 음료수를마실장소는누가알아보면좋을까요? 3. 돈은누가내면좋을까요? 분류 가격 누가내면좋을까? 이유 영화 12,000원 음식 10,000원 음료수 4,000원 4. 데이트가끝났습니다. 귀가를할때는어떻게하면좋을까요? 5. 집에도착했습니다. 연락은누가먼저하면좋을까요? - 83 -
9 회기강의안 주제 목표 성폭력의이해 1. 성폭력의의미를이해한다. 2. 성폭력상황을이해하고일상생활에서일어날수있는성폭력의민감성을향상시킨다. 3. 성폭력피해시도움을받을수있는곳 ( 기관및대상 ) 을안다. 단계학습내용및방법자료 도입 인사나누기및전시간내용복습 교육내용소개 - 그림을통해성폭력에대해생각해본다. - 최근성폭력상황에대한동영상이나뉴스를본적이있는지, 본적이있다면그것을보면서어떤느낌이었는지이야기한다. 전개 정리 활동 1. 성폭력유형알기 - 상황그림카드중그림 1장을뽑는다. - 뽑은상황그림에대해학생들의기분을표현해본다. - 성폭력의의미를안다 : 재미있다고생각하는성적인말, 행동, 글등도상대에게성적불쾌감을준다면성폭력임을안다. - 상황그림중서로좋아서안고있는그림과한사람은싫어하는그림으로성폭력을정리한다. 시각장애학생대상교육 - 성폭력의개념이해하기 - 언어적, 시각적, 느낌, 행동등의성폭력의유형이해하기활동 2. 영상을통해성폭력을이해하기 - 성폭력애니메이션 영상을함께본다. 1화 : 장난이라고? 2화 : 가만히있으면동의한거라고? 3화 : 스마트폰이야기 - 왜그랬을까?, 어떻게하면좋을까? 이야기나눠보기 - 역할극해보기활동 3. 도움받을수있는기관 ( 인물 ) 알기 - 도움받을수있는기관카드를보여주고각기관에서누구를찾아가면좋을지이야기해본다. - 성폭력예방을위한적절한관계맺기및신고기관번호익히기 : 이노래를기억해 노래배우기 가사를 PPT 로띄워놓고, 가사의의미를이해할수있도록한다. 청각장애학생대상교육 - 데시벨에따라들을수있는학생에게노래를들려준다. - 가사를 PPT 로띄워서가사의의미를알고, 수화로배워본다. 시각장애학생대상교육 - 노래를들려준다. - 노래가사중기억나는부분을이야기해본다. - 가사에대해설명해준다. 마무리 - 이노래를기억해 음악을학생들과함께듣고, 불러본다. - 성폭력예방을위한적절한관계맺기및신고기관번호익히기 : 노래부르기 시각장애학생대상교육 - 노래를함께흥얼거리며따라부를수있는학생들은함께부른다. ( 교구 9) 다양한상황그림카드 ( 교구 7) 성폭력애니메이션 ( 교구 7) - 도움받을수 있는기관그림카드 - 음악 : 이노래를기억해 - 84 -
진행방법 1. 도입 : 인사나누기 1) 인사나누기및전시간내용복습 2) 교육내용을소개한다. - 성폭력상황그림을보여준다. : 이그림은어떤그림일까요? ( 학생대답및소통하기 ) - 성폭력을무엇이라고생각하는지이야기한다. : 여러분은성폭력에대하여들어본적이있나요? 성폭력이무엇일까요? ( 학생대답및소통하기 ) 성폭력은상대방이내허락없이내몸을만지거나놀리는행동을말해요. - 최근성폭력상황에대한동영상이나뉴스를본적이있는지, 본적이있다면그것을보면서어떤느낌이었는지이야기한다. : 요즘성폭력과관련해서뉴스나이야기를들어본적이있나요? 어떤이야기를들었나요? ( 학생대답 ) 그때느낌은어땠나요? ( 학생대답 ) 네, 오늘은성폭력에대해알아보고어떻게해야성폭력을예방할수있는지, 성폭력발생시도움받을수있는곳은어디인지알아볼거예요. 2. 전개 : 학습활동 활동 1. 성폭력유형알기 [ 교구 19 - 상황그림카드 ] * 신체적인것뿐만아니라성적으로 가해지는언어적, 정신적폭력도 성폭력임을이해할수있도록한다. 1) 상황그림카드한장을뽑아두사람의느낌을표정그림카드로표현하도록한다. ( 일반상황과성폭력상황의그림을그룹의 특성에맞게뽑고, 표정그림카드를통해사람들의느낌을표현해보도록한다.) 그림중 5-6 장정도를뒤집어놓고학생이 뽑도록한다. : ~ 가뽑은그림은어떤그림일까요? ( 학생대답 ) 그럼이그림에있는사람들의기분이어떨까표정그림 에서골라보세요. ( 상황그림카드의사람각각의기분을표정그림카드에서학생들에게골라보도록한다.) 2) 성폭력의의미를안다. - 재미있다고생각하는성적인말, 행동, 글등도상대에게성적불쾌감을준다면성폭력임을안다. : 내가기분이좋더라도다른사람이싫어하는성적인말, 행동, 글등도상대에게성적불쾌감을준다면성폭력이랍니다. 3) 상황그림중서로좋아서안고있는그림과한사람은싫어하는그림으로성폭력을정리한다. 안고있는그림의경우두 개를비교해서이야기해준다. 두그림은무엇이다를까요? 두그림모두안고있는그림인데요. 그림속각각두사람의 표정을볼까요? ( 학생대답 ) 맞아요. 하나는두사람모두기분좋은표정으로안고있어요. 또다른그림속에는한사람은웃고있지만다른한사람의표정은어떤가요? 표정이웃고 있지않죠? 그럼이웃고있지않은사람에게는이행동이기분좋은행동일까요? ( 학생대 답 - 아니오.) 예, 맞아요. 이렇게아무리내가좋아해도상대가싫어하면하지않아야해요. 상대가싫어하는데계속이런행동을하면폭력이라고한답니다. 이건내가싫어하는데상대가웃으면서안거나만질때 도똑같아요. 서로좋아하더라도끌어안는건장소를가려서해야하는행동이랍니다. 둘이좋더라도다른사람이보기에 나쁘거나불편함을주는행동은하면안된답니다. 진행시참고사항 - 성폭력에대한이해 : 성폭력은상대방의의사에반해가해지는성적행위로모든신체적, 언어적, 정신적폭력과성추행, 음란전화, 성기노출, 스토킹, 사이버성폭력, 강간및성폭력에대한막연한불안감이나공포심, 그로인한행동제약도간 접적인성폭력을포함한행위이다. ( 형법, 성폭력범죄의처벌및피해자보호등에관한법률 ) - 85 -
- 성폭력유형 1) 육체적행위 1 입맞춤이나포옹, 뒤에서껴안기등의신체적접촉 2 가슴, 엉덩이등특정신체부위를만지는행위 3 안마나애무를강요하는행위등 2) 언어적행위 1 음란한농담이나음담패설 2 외모에대한성적인비유나평가 3 성적인내용의정보를의도적으로유포하는행위 4 성적관계를강요하거나회유하는행위 5 음란한내용의전화통화 6 회식자리등에서무리하게옆에앉혀술을따르도록강요하는행위등 3) 시각적행위 1 특정신체부위를음란한눈빛으로반복적으로쳐다보는행위 2 자신의성기등특정신체부위를고의적으로노출하거나만지는행위 3 외설적인사진, 그림, 낙서, 음란출판물등을게시하거나보여주는행위 4 직접또는팩스나컴퓨터등을통해음란한편지, 사진, 그림을보내는행위등기타사회통념상성적굴욕감을유발하는것으로인정되는언어나행동 청각장애학생과수업진행시 - 위와동일함. 시각장애학생과수업진행시 - 성폭력의개념이해하기 - 언어적, 시각적, 느낌, 행동등의성폭력의유형이해하기 활동 2. 영상을통해성폭력예방법알기 1) 성폭력애니메이션 영상을함께본다. 1 화 : 장난이라고? 을간다. 2 화 : 가만히있으면허락한거라고? 3 화 : 스마트폰이야기 분이, 식이, 송송이, 탁이는쉬는시간에놀이를한다. 가위바위보를해서술래를정하고술래 에게잡히면다른사람들이잡힌학생의엉덩이를만지도록한다. 식이는이놀이를하기싫 었지만친구들이모두즐겁게하고있어서싫다고표현하기어려워한다. 그런데식이에게놀 이를강요했던탁이가막상본인이술래에게잡히자친구들이엉덩이를만질수없도록도망 어느날탁이가분이에게시험공부를집에서함께하자고한다. 학원에서나눠준시험예상문 제를빌려주고분이에게조금씩스킨십을시도한다. 분이는이런탁이의행동이곤란했지만 거절하면탁이가난처해할까봐참는다. 하지만탁이는분이가좋아서가만히있는것으로착 각하고계속스킨십을한다. 스마트폰그룹채팅창이야기. 친구들이자신의몸사진을창에띄운다. 분이는이런채팅창 에있는게싫어나가려하지만친구들은채팅창을나가면함께놀지않을거라고협박한다. 그리고분이에게도몸사진을채팅창에띄워달라고자꾸요청한다. 2) 왜그랬을까? 어떻게하면좋을까? - 왜가해학생은이렇게행동했는지묻는다. - 장난이라도, 상대가가만히있더라도성폭력임을이야기한다. - 나라면어떻게했을까? 1화 : 장난이라고? - 상대방이내가원하지않는놀이를하자고하면어떻게하면좋을까? - 왜식이는하고싶지않은데도계속놀이에참여했을까? - 놀이를하지않으면친구들이앞으로함께놀지않겠다고협박하는데난어떻게하면좋을까? 2 화 : 가만히있으면동의한거라고? - 왜탁이는분이가허락했다고생각했을까? - 86 -
- 가만히있으면모두괜찮다고허락한걸까? - 다른사람의몸을만질때는어떻게해야할까? 3화 : 스마트폰이야기 - 왜분이는채팅창에서나갈수없었을까? - 내몸을만지지않았는데이것도성폭력일까? - 내가분이라면어떻게하면좋을까? 3) 역할극해보기 - 한주제당한명정도교사와함께역할극을해본다. 진행시참고사항대상성폭력행동대처방법 초등 중등 바지내리기, 치마들추기, 똥침하기, 브래지어끈당 기기, 몰래화장실훔쳐보기, 생식기만지기 휴대전화사진촬영, 벗은몸보여주기 ( 자위하기 ), 신체적접촉 ( 가슴만지기, 끌어안기, 뽀뽀하기 ), 특정 부위바라보기, 신체접촉 ( 특히동성간 ), 이성에대 한애정표현, 함부로옷을벗는행위 ( 성기노출 ), 매 체를통한성폭력 성매매노출, 음란물보기및따라 하기 친구들의장난을거부하지않으면계속같은일을당하므로의사표현을확실하게하고도움을구한다. 장난을따라하면가해자가될수있음을알려준다. 친구, 이성간의예절지키기에대해구체적으로알려준다. 성폭력이무엇인지알도록한다. 성폭력에대한대처법을알도록한다. 동성간에신체접촉을피하도록지도한다. 매체를통해일어날수있는일에대해알도록한다. 활동 3. 도움받을수있는기관 ( 인물 ) 알기 [ 교구 7 - 도움받을수있는기관 ] 활용 1) 도움받을수있는기관카드를보여주고각기관에서누구를찾아가면좋을지이야기해본다. 2) 성폭력예방을위한적절한관계맺기및신고기관번호익히기 - 이노래를기억해 노래배우기 가사를 PPT 로띄워놓고, 가사의의미를이해할수있도록한다. 청각장애학생과수업진행시 1) 데시벨에따라들을수있는학생들에겐노래를들려주는것이좋다. 2) 가사를 PPT 로띄워서가사의의미를알고, 수화로배워본다. 시각장애학생과수업진행시 1) 노래를들려준다. 2) 노래가사중기억나는부분을이야기해본다. 3) 가사에대해설명해준다. 3. 정리 : 약속하기 이노래를기억해 음악을학생들과함께듣고, 불러본다. [ 교구 7 - 성폭력예방을위한적절한관계맺기및신고기관번호익히기 - 이노래를기억해 ] 활용 - 87 -
< 이노래를기억해 > intro) 손들고모두함께다같이손뼉쳐 손들고모두함께다같이흔들고 손들고모두함께다같이손뼉쳐 손들고모두함께 one, two, three, Let s go 1 절 ) 상대방의동의없는스킨십은나빠요. 물어봐서 NO 하면만지지말아요. 말아요. 사랑이란이름으로핑계대지말아요. 나쁜야한동영상속엔사랑을왜곡하는나쁜것만있죠. 올바른진짜사랑은서로를이해하는거죠. 채팅으로모르는사람만나기 NO. 이사람은괜찮겠지 NO. NO. 설마, 설마, 설마하다가설마가사람잡지 성폭력을당했다면이것만은알아둬피해자너에겐잘못이 없다는걸! 1366 주저말고도움을청해봐 후렴 ) 혼자고민하지말고혼자울지도말고 걱정하지마. 손을잡아봐. 우리함께할테니까. 언제든지기억해. 너와함께해줄게. 포기하지마! 상처받지마! 우리가함께할게. 2절 ) 상대방이싫다면괴롭히지말아요. 물어봐서 NO 하면만지지도말아요. 말아요. 상대방이싫다면만지지는말아요. 장난이라해도안되는건안되죠. 싫다는데계속하면그게폭력인거죠서로를존중해봐요. 그게아름다운거죠. 사랑이라말하며강요하기 NO. 이정도는괜찮겠지 NO. NO. 너는장난이지만그것은폭력이지괴롭힘을당했다면이것만은알아둬피해자너에겐잘못이없다는걸! 1388 어서도움을청해후렴 ) 혼자고민하지말고혼자울지도말고걱정하지마! 손을잡아봐우리함께할테니까언제든지기억해너와함께해줄게포기하지마! 상처받지마! 우리가함께할게손들고모두함께다같이손뼉쳐너희들과함께할게이노래를기억해항상우린너를기다릴게용기내서전화기를들고눌러 1366 그리고또하나 1388 혼자고민하지말고혼자울지도말고걱정하지마! 손을잡아봐우리함께할테니까언제든지기억해너와함께해줄게포기하지마! 상처받지마! 우리가함께할게 - 작사 : 탁틴내일 ( 남주현 ), 최재화 - 작곡 : DJ WRECKX - 편곡 : 최재화 - 랩 : 구본하, 김재한 - 코러스 : 안형국 - 건반세션 : 최수지 - 88 -
10 회기강의안 주제 목표 성장과미래를향한다짐 1. 내몸에대해긍정적인생각을갖는다. 2. 성적존재로서나의소중함을인식하는동시에다른사람도소중한존재임을안다. 3. 나와다른사람을존중하며서로성장하기위한약속을정한다. 단계학습내용및방법자료 도입 인사나누기및전시간내용복습 - 성의나무 를통해전체내용복습 교육내용소개 - 나의소중함을생각해보는시간임을설명한다. 학습활동 활동 1. 인권에대해정리하기 - 교구를활용하여나와타인의권리에대해이야기나누기 - 성인권에대해정리하기 활동 2. 긍정적바디마사지하기 - 내몸마사지하기 - 친구들과긍정적인접촉하기 : 안마하기 ( 교구 1) 성의나무, 나뭇잎과가지 ( 교구 3) 성장그림 ( 교구 7) 권리카드부드러운음악 강사준비 전개 정리 활동 3. 소중한나의별을통해약속하기 - 자존감별을한사람에하나씩나눠갖는다. - 접착메모지에지금까지한약속중지키지못한것을적어서별에붙인다. - 프로그램을마무리하면서별을모아각자적은약속을지키도록한다. 시각장애학생대상교육 - 음성파일 5 : 나에게쓰는편지 를함께듣는다. - 사연에맞는노래를추천하고추천한이유를이야기해본다. - 나에게편지를쓴다면어떤편지를쓰고싶은지의견을나눠본다. ( 한질문에대해돌아가면서발표후다음질문에대한의견을나누도록한다.) - 나는어떤사람 : 나표현하기 ( 장점과단점을모두이야기해본다.) - 나의고민 - 나의꿈 - 나에게격려해주고싶은말 - 친구들과함께듣고싶은노래를발표한후의견을모아한곡을들으면서마무리한다.( 학생들이음악을가져오지않았을때에는교사추천곡을듣는다.) 약속하기 - 모두장점을갖고있는소중한사람임을확인한다. - 우리몸을소중히하려면어떻게할지발표한다. - 내몸도소중히 / 다른사람의몸도소중히할것을약속한다. ( 교구 10) 자존감별, 부착물 강사준비물 - 학생수별로보드마카 시각장애그룹음성파일 5 - 나에게쓰는편지 강사준비물 - 추천음악 - 89 -
진행방법 1. 도입 : 인사나누기 1) 인사나누기및전시간내용복습 : 1 차시에공부한섹슈얼리티 성의나무를이용하여그동안학습한내용을총정리한다. [ 교구 1- 성의나무, 나뭇잎과가지 / 교구 3- 성장그림 ] 활용 2) 교육내용을소개한다. - 나의소중함을생각해보는시간임을설명한다. : 오늘은 나 에대한이야기를선생님과나눠보도록할겁니다. 나는엄마의몸속어디에서자랐다고했지요? ( 학생대답 ) 맞아요. 자궁에서 10개월동안성장하고태어나서 ( 성장주기그림을보며 ) 초등학생 ( 중학생 ) 이되었네요. 지금부터멋진 나 에대해이야기해보도록하겠습니다. 2. 전개 : 학습활동 활동 1. 인권에대해정리하기 [ 교구 7- 권리카드 ] 활용 1) 권리카드를이용하여그림을보여주고 ( 시각장애학 생은뒷부분의점자를이용 ) 언제그림의권리가필 요한지이야기한다. : 우리의안전을위해주변에 있는것들은무엇이있을까요? ( 학생대답 ) 경찰도있고 CCTV, 안전지킴이집등이있네요. ( 그림마다짧게예를들어설명한다.) 2) 성인권에대해정리하기 우리는안전해야하고보호받아야하며아플때치료를받고편안하게쉴수도있어야하고, 배우고싶은것을배울수도 있겠지요. 하지만나의기분만을생각하고다른사람을불편하게하거나내가해야할일을하지않는일은없어야겠지요. 활동 2. 긍정적마사지하기 1) 잔잔하고부드러운음악을배경으로각자자기몸을마사지한다. 누구든지좋은점을갖고있고우리몸의어느곳이든중요하지않은곳이없습니다. 내가나의몸을사랑해야합니다. 지금부터내몸에게이야기를해볼까요? ( 머리부터발끝까지긍정적메시지를전하면서몸을마사지한다.) 예 ) 코야, 고마워. 냄새를맡을수있게해줘서고마워, 양팔로자신을감싸안고 OOO 야 ( 자기이름 )! 사랑해. 2) 내몸도소중히 / 다른사람의몸도소중히할것을약속하며친구들의어깨, 팔, 다리를안마해준다. ( 안마전에는상대에게허락을받은후안마를하도록한다 ) 나의몸이소중한만큼다른사람의몸도소중하답니다. 내가소중한만큼다른사람도소중히여기도록선생님과약속하도록합시다. 청각장애학생과수업진행시 - 90 -
청각장애학생의경우데시벨에따라음악을들을수있는학생이있으므로음악을들려주는것이좋다. 또한음악이들리지않는청각장애학생을위해천천히마사지를하기보다는스트레칭으로변형하여진행하는것이좋다. ( 너무느린마사지는분위기가의도하지않은방향으로흐르거나, 지루해질수있다.) 시각장애학생과수업진행시 - 위와동일함. 활동 3 : 소중한나의별전하기 [ 교구 10 - 자존감별 ], 부착물, 보드마카활용 1) 별을하나씩나눠갖는다. 2) 소중한나의별을통해약속하기 : 선생님과내가소중한만큼다른사람도소중히여기도록약속했는데지금부터선생님과특별한것을할거예요. 이것이뭘까요? ( 별을보여준다.) ( 학생대답 ) 이별한가운데수업을진행하면서지키지못한약속이나앞으로하고싶은것을적어보세요. 3) 프로그램을마무리하면서별을모아약속을지킬것을격려한다. ( 약속을적은접착메모지는게시판에붙여서약속을지킬수있도록한다.) 진행시참고사항 - 별을함부로다루지않도록분위기를만들도록한다. - 별을통해더불어살아가야함을이해하도록한다. - 별중앙에적은내용을한사람씩이야기하면서교사에게전달한다. - 교사는별이모두모이면내용을정리하며마무리한다. 청각장애학생과수업진행시지적장애학생과동일한방법으로진행하지만의견발표부분을없애고별을붙이며 활동지 3 을활용하여 나에게쓰는편지 나하고싶은이야기를편지형식으로쓰게하도록하면마음속소망을잘표현할수있다. 시각장애학생과수업진행시 * 활동 : 나에게쓰는편지 1) 음성파일 5 : 나에게쓰는편지 를함께듣는다. 2) 사연에맞는노래를추천하고추천한이유를이야기해본다. 3) 나에게편지를쓴다면어떤편지를쓰고싶은지의견을나눠본다. ( 한질문에대해돌아가면서발표후다음질문에대한의견을나누도록한다 ) 나는어떤사람 : 나표현하기 ( 장점과단점을모두이야기해본다.) 나의고민 나의꿈 나에게격려해주고싶은말 - 친구들과함께듣고싶은노래를발표한후의견을모아한곡을선정하여교사의마무리멘트후음악을들으면서박수치며마무리한다. ( 학생들이음악을가져오지않았을때에는교사추천곡을듣는다.) 이세상사람들이모두똑같은모습, 똑같은목소리, 똑같은성격을갖고있다면어떨까요? 아마도세상이너무지루하고힘들어질거예요. 우리들은모두다른목소리, 다른모습, 다른성격을갖고있답니다. 이렇게다른사람들이모여한반을이루고, 한학교를이루고, 세상을만들어가죠. 이세상에나혼자라면살아갈수없을거예요. 나의가족, 친구모두소중한사람임을잊지말고서로를소중히여기면서생활하도록해요. 각자의장점과꿈이있듯여러분하나하나다른특성을가진멋진사람이라는것을잊지마세요. 3. 정리 : 약속하기 1) 모두받은별을머리위로올려본다. 2) 모두장점을갖고있는소중한사람임을이야기해주며마무리한다. 하늘에별이하나있다면어떨까요? ( 학생들대답 ) 한개의별보다는여러개의별이함께있을때더욱아름답지않을까요? 가족, 친구, 이웃이있어우리가더욱즐겁고행복하게살수있어요. 모두소중한사람임을잊지말고서로를소중히여기면서생활하도록해요. 이별들이 ( 별을보여주며 ) 모두다르듯이여러분하나하나다른장점을가진멋진사람이라는것을잊지마세요. 3) 나와상대를소중히여기는멋진사람이될것을각자약속하여약속내용의중요성을알도록한다. 4) 인사하기 - 91 -
Ⅳ. 부록 감각장애학생 ( 시각장애, 청각장애 ) 과수업시주의점 간단한수화인사법및지화 ( 손으로표현하는글자 )
감각장애학생 ( 시각장애, 청각장애 ) 과수업시주의점 1. 시각장애 - 언어적설명은명확하고구체적으로해야한다. 간혹방향이라든지어떠한형태를말할때 이쪽, 저쪽, 여기에 라는단어를사용할경우시각장애학생들은다소당황스러울수있다. - 말로설명이어려울때에는직접만져보거나느낄수있도록하며, 수업시강사의이야기를계속듣게하기보다는학생들의의견을물어가며소통할수있도록한다. ( 지적장애를동반한경우가아니면, 지적수준은비장애와동일하다.) - 교구를체험할경우체험시간을충분히갖고진행할수있도록하며, 느낌과교구가표현하는바에대해학생들과서로이야기나눌수있도록한다. 단순한체험만진행될경우오정보가제공될수있다. - 시각장애학생중에는빛을느낄수있거나, 근거리의물체가보이는저시력학생이포함되어있는경우수업진행시저시력학생위주로만진행되지않도록한다. 2. 청각장애 - 청각장애학생들과수업시의사소통방법은 1) 발음을정확하게천천히입모양을크게말하거나 ( 구화 ), 2) 글을쓰거나 ( 필담 ), 3) 수화를 ( 또는수화통역사와호흡을맞춰동행 ) 하면된다. 수화통역사와함께수업을진행할때에는당일진행될수업내용을수화통역사와충분히전달한후짧은단어나표현등은배워두는것이좋다. - 청각장애학생들과의대화에서가장중요한것은언어적전달보다는얼굴표정, 행동 ( 제스처 ) 으로전달되는부분이훨씬정확하고많다는것을기억할필요가있다. - 성에관련한수화표현이다소직설적이고, 불편하다할지라도강사가너무당혹스러워하거나부끄러워하지않도록주의한다. 간단한수화인사법및지화 ( 손으로표현하는글자 ) 출처 : 한국수화사전 ( 국립국어원 ) 1. 인사 1) 안녕하세요, 안녕히계세요. ( 잘 ) ( 있다, 계시다, 머무르다 ) 1 오른손바닥으로주먹을쥔왼팔을쓸어내린다음, 두주먹을쥐고바닥이아래로향하게하여가슴앞에서아래로내린다. 2 두주먹을쥐고바닥이아래로향하게하여가슴앞에서아래로내린다. - 93 -
2) 고맙습니다. 감사합니다. 3) 수고하셨습니다. = 노고. 품. 4) 만나다 5) 반갑습니다. 손끝이밖으로향하게펴서모로세운오른손의 4 지옆면을손바닥이아래로향하게편왼손등에두번댄다. 2. 소개하기 [ 팔을두드리는동작 ] 오른주먹으로주먹을쥔왼팔등을두번두드린다. 두주먹의 1 지를펴서마주세웠다가중앙으로모아마주댄다. 1) 이름 2) 소개 = 사회. 통역. 3) 나 1, 2, 3, 4 지를약간구부려손끝을양쪽가슴에대고상하로엇갈리게두번움직인다. [ 명찰을나타내는동작 ] 오른주먹의 1 5 지를펴서끝이왼쪽으로향하게하여왼쪽가슴에 1 5 지옆면이닿게댄다. [ 입양쪽끝을이어주는동작 ] 오른주먹의 5 지를펴서세워입앞에서좌우로돌린다. 4) 너 5) 우리 = 저희 6) 여러분 오른손바닥을가슴중앙에댄다. [ 바로앞상대를지시하는동작 ] 오른주먹의 1 지를펴서끝이밖으로향하게하여약간내민다. 3. 지화 ( 자음 ) [ 나 + 주위를두루가리키는동작 ] 오른손바닥을가슴에댔다가손등이위로향하게하여오른쪽으로한바퀴크게돌린다. [ 주위를두루가리키는동작 ] 손바닥이위로향하게편오른손을밖으로원을그리며돌린다. ㄱ [ 기역 ] ㄴ [ 니은 ] ㄷ [ 디귿 ] ㄹ [ 리을 ] ㅁ [ 미음 ] ㅂ [ 비읍 ] ㅅ [ 시옷 ] 오른 주먹의 오른주먹의 1 5지를 오른 주먹의 오른 주먹의 손등이안으로 오른 주먹의 오른 주먹의 1 5지를펴서 펴서 1지끝이왼쪽으 1 2지를 펴서 1 2 3 지를펴서 향하게세워쥔 1 2 3 4 지를펴 1 2지를펴서 1지끝이아 로손등이밖으로향하 벌려끝이왼쪽 벌려손끝이왼 오른 주먹의 서붙여손바 벌려등이밖 래로 손등이 게한다. 으로손등이밖 쪽으로손등이 1 2지를구부린 닥이 밖으로 으로끝이아 밖으로 향하 으로향하게한 밖으로향하게 다. 손끝이 위로 래로 향하게 게세운다. 다. 한다. 향하게 세운 한다. 다. ㅇ [ 이응 ] ㅈ [ 지읒 ] ㅊ [ 치읓 ] ㅋ [ 키읔 ] ㅌ [ 티읕 ] ㅍ [ 피읖 ] ㅎ [ 히읗 ] 손바닥이밖오른주먹의 1 2 5 지를오른주먹의오른주먹의 1 손등이밖으로손등이안으로오른주먹의 5-94 -
으로향하게펴서세운오른손의 1 5지끝을맞대어동그라미를만들어보인다. 4. 지화 ( 모음 ) 펴서등이밖으로끝이아래로향하게세운다. 1 2 3 5 지를펴서등이밖으로끝이아래로향하게세운다. 지를반쯤굽히고 2 5 지를펴서등이밖으로, 끝이아래로향하게세운다. 향하게쥔오른주먹의 1 2 3 지를펴서끝이왼쪽으로향하게하여 2 3 지는붙이고 1 지는뗀다. 향하게세운오른손의 1 2 3 4 5지를반쯤굽힌다. ㅏ [ 아 ] ㅑ [ 야 ] ㅓ [ 어 ] ㅕ [ 여 ] ㅗ [ 오 ] 지를펴서바닥이밖으로향하게세운다. 오른주먹의 1 지를펴서바닥이밖으로향하게세운다. 오른주먹의 1 2 지를펴서벌려바닥이밖으로향하게세운다. 오른주먹의 1 지를펴서바닥이왼쪽으로끝이밖으로향하게한다. 오른주먹의 1 2 지를펴서벌려바닥이왼쪽으로끝이밖으로향하게한다. 오른주먹의 1 지를펴서끝이위로등이밖으로향하게세운다. ㅛ [ 요 ] ㅜ [ 우 ] ㅠ [ 유 ] ㅡ [ 으 ] ㅣ [ 이 ] 오른주먹의 1 2 지를펴서벌려끝이위로등이밖으로향하게세운다. 5. 교육관련단어배우기 오른주먹의 1 지를펴서끝이아래로등이밖으로향하게세운다. 오른주먹의 1 2 지를펴서약간벌려끝이아래로등이밖으로향하게세운다. 오른주먹의 1 지를펴서끝이왼쪽으로향하게모로세운다. 오른주먹의 4 지를펴서끝이위로바닥이밖으로향하게세운다. 여자남자몸음경음순 [ 새끼손가락으로여성을나타내는동작 ] 두주먹의 4 지를펴서등이밖으로향하게세워두번마주댔다뗀다. [ 엄지로남성을나타내는동작 ] 두주먹의 5 지를펴서세워 5 지옆면을두번댔다뗀다. 자궁 [ 사람의체위를나타내는동작 ] 오른손바닥으로가슴과배에크게원을그린다. [ 고환이달린것을나타내는동작 ] 오른주먹을턱왼쪽에두번댄다. 고환 [ 외음부를구성하는동작 ] 손등이밖으로향한두주먹의 1 5 지를벌려펴서두 5 지와두 1 지가맞닿게댄다. [ 아이 + 집 ] 손바닥이옆으로손끝이위로향하게펴서약간구부린두손을얼굴양옆에세워마주보게하여가볍게좌우로두번흔든다음, [ 달려있는것 + 알 ] 오른주먹의 1 5 지쪽을왼뺨에댄다음, 반쯤구부린오른손의 1 5 지옆면을눈앞에대고 - 95 -
두손의손끝을맞대어좌우로비스듬히세운다. 손가락을두번구부렸다편다. 결혼가족사춘기탄생 = 태어나다 남자와여자가결합하는동작 ] 오른주먹의 4 지를펴서등이밖으로향하게세우고, 왼주먹의 5 지를펴서바닥이밖으로향하게세워 5 지와 4 지의옆면을맞댄다. [ 집 ( 안 )+ 사람 ] 두손의손끝을맞대어좌우로비스듬히세운다음, 왼손은그대로두고, 오른손은주먹을쥐고 4 5 지를펴서세워손목을좌우로약간흔들며오른쪽으로약간이동시킨다. [ 남자 여자 / 생각 / 빠지다 ] 오른주먹의 5 지를펴서바닥이밖으로향하게세워이마오른쪽을스쳐내린다음, 4 지를펴서등이밖으로향하게세워이마오른쪽을스쳐내린다. 두손의손끝이아래로향하게하여 4 지옆면을배양옆에댔다가아래로힘주어내린다. 아기 = 갓난아기권리책임 = 의무 [ 손가락을빠는동작 + 아이 ] 오른주먹의 5 지를펴서끝을빠는동작을한다음, 손바닥이옆으로손끝이위로향하게펴서약간구부린두손을얼굴양옆에세워마주보게하여가볍게좌우로두번흔든다. [ 알통을구성하는동작 ] 주먹을쥐고반쯤굽힌왼팔의위쪽에오른손의 5 지옆면을댔다가반원을그리며내려팔꿈치위쪽에 4 지옆면이닿게한다. [ 어깨에짊어지는동작 ] 약간구부린오른손을오른쪽어깨에올려놓는다. 존중다양자기 = 스스로 [ 귀하다 + 존경 ] 오른손바닥을왼뺨에댔다가내려손등을왼손바닥에댄다음, 5 지를펴서세운오른주먹을왼손바닥에올려놓고두손을동시에위로올린다. 결정 [ 모양 + 종류 1] 두주먹의 1 5지를펴서 1지끝이위로바닥이밖으로향하게세워얼굴앞에서상하로엇갈리게두번움직인다음, 왼손바닥에오른손을펴서모로세워왼쪽에서오른쪽으로돌리며짚어나간다. 성적자기결정권 오른주먹의 1 지를펴서끝이아래로향하게하여끝으로명치부위를스쳐올려바닥이안으로향하게세운다. 오른주먹의손가락등으로가슴으로향하게비스듬히세운왼손바닥을친다. [ 성 ] + [ 자기 ] + [ 결정 ] + [ 권리 ] 사회소중 = 귀하다느낌 = 느끼다표현 = 나타내다, 광고 - 96 -
[ 사람 / 범위를구성하는동작 ] 4 5 지를펴서세운두주먹을맞댔다가아래로내리며원을그린다. 오른손바닥을왼뺨에댔다가내려손등을왼손바닥에대고약간내린다. [ 머릿속으로전달되는 동작 ] 오른주먹의 1 지 를펴서끝이아래로 향하게하여머리오른 쪽에서서서히내린다. 대인관계 ([ 사람 ] + [ 관계 ]) 성폭력 ([ 성 ] + [ 폭력 ]) 손등이밖으로향하게세운왼손바닥에오른주먹의 1 지를펴서끝을대고왼손목을돌려손바닥이밖으로향하게한다. 오른손을약간구부려끝이코끝으로향하게하여좌 [ 남 여 / 여러가지 ] 두주먹의 4 5지를펴서끝이위로향하게맞대고세워우로움직인다음왼주먹의 5지를펴서세우고오른양옆으로두번약간돌리며벌린다. [ 고리의연결로관련이있음을나타주먹으로왼주먹의 5지를오른쪽에서한번때리고내는동작 ] 두손의 1 5지로고리를만들어끼고좌우로두번움직인다. 왼쪽에서한번때린다. 생명 = 공기, 호흡약속 = 꼭다짐성 = 음란 [ 코로숨이드나드는동작 ] 오른주먹의 1 2 지를펴서끝이콧구멍으로향하게하여두번밀어올린다. [ 새끼손가락을거는동작 ] 두주먹의 4 지를펴서구부려서로건다. [ 꼭 + 정하다 ] 두주먹의 4 지를펴서서로건다음, 오른주먹등으로, 손등이밖으로향하게편왼손바닥을친다. [ 코 ( 성기 )/ 색깔 < 색남색녀 >] 오른손을약간구부려끝이코끝으로향하게하여좌우로움직인다. - 97 -