2015 학생활동중심수업역량강화연수 - 톺아보기, 학생활동중심수업의虛 實 - 일시 : 2015.7.1.( 수 ) 13:30 ~ 16:30 장소 : 영양중앙초등학교지정교실및강당 경상북도영양교육지원청 http://www.kbyyed.go.kr

2015 학생활동중심수업역량강화연수일정표 일시 : 2015.7.1.( 수 ) 13:30 ~ 16:30 장소 : 영양중앙초등학교지정교실및강당 시정 순 시정 ( 분 ) 내 용 장소 담당 ( 비고 ) 1 13:30~13:40(10) 등록 현관 지원단 유치원 교사정채림 2 13:40~14:20(40) 수업참관및분석 3학년교사신준우 4학년교사이남기 5학년 교사정창규 3 14:20~14:40(20) 이동및휴식 강당 지원단 4 14:40~16:20(100) 특강 톺아보기, 학생활동중심수업의虛 實 강당 교수정문성 ( 경인교육대학교 ) 5 16:20~16:30(10) 연수마무리 연수후기작성 강당 담당장학사 3 2015 학생활동중심수업역량강화연수

가슴에품고사는이야기 학생활동중심수업^^ I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand!!!

차 례 Ⅰ. 특강 (1)- 수업본질과학생활동중심수업 정문성 ( 경인교육대학교교수 ) 9 Ⅱ. 특강 (2)- 학생활동중심수업전략 ( 하브루타 ) 전성수 ( 부천대학교교수 ) 21 Ⅲ. 학생활동중심수업교수 학습과정안 정채림 ( 영양중앙초병설유치원교사 ) 47

Ⅰ. 특강 (1)- 수업본질과학생활동중심수업 정문성 ( 경인교육대학교교수 )

수업본질과학생활동중심수업 정문성 ( 경인교육대학교교수 ) 교 Ⅰ. 수업의본질 육은백년지대계 ( 敎育百年之大計 ) 라는말이있다. 나무가 10 년을내다보고심는다면, 인간은 100 년을내다보고교육하라는뜻이다. 물론사회변 화가더디게진행된과거의격언이지만시사하는바는크다. 그런데최근한국교육계도사회변화의소용돌이에예외일수가없었다. 특히나교 육감을선거로선출하는제도가되면서교육계는선거철마다큰변화를겪게되었다. 더욱이이념이다른교육감이바뀌면교육계는큰혼란을겪는다. 선거과정에서반대되는공약을내걸면실천해야하기때문에많은것이바뀐다. 적어도교육을안다면朝變夕改같은정책은내어놓지않을것이다. 인 간을 4 년만에바꾸어놓을전지전능한신이아니라면말이다. 그렇지만제도적허점때문에어쩔수없이당분간이런모습은각오해야할것같다. 아울러학부모는더이상정부나교육청에대한기대를하지않게되고, 사교육에더욱더의존하게될것이다. 그게더마음이편하니까. 사교육시장 이지금처럼확대된것은거의정부나교육청의무분별한입시정책의변화가가장큰원인이라고볼수있다. 교육은다른어떤영역보다전통을존중해야한다. 인류가오랫동안축적한지혜를토대로기본이다져진것이교육체제이다. 그러므로누가봐도상 식적으로타당한교육제도는건들이지않는것이옳다. 다만시대변화에따른새로운역량이필요한부분만반영하여수정하면된다. 즉교육의기본, 기둥은건들이지말고, 시대적요구의반영, 즉잔가지와잎은손을대어야한다는뜻이다. 예를들어거의 5 년마다교육과정을개정했는데, 억지스러운 개정을반대하여제 7 차교육과정부터는부분적인개정만하고거의손을대지않고 10 년이상을지속했으나아무문제가없었다. 그러나학교폭력사 태이후에인성교육을강화한답시고교육계의반발을무시하고 2007 년,2009 년개정은교육과정을누더기로만들어놓았다. 그혼란은학교가감당하였 9 2015 학생활동중심수업역량강화연수

다. 교육을정치적으로이용한대표적해프닝이었다. 10 경상북도영양교육지원청 정치적영향을받은교육계는선거때마다자극적인공약을하게되고, 이를실천하는과정에서무리한변화를요구한다. 개혁 이니, 혁신 이니하는 정치적슬로건을사용하면서문제가발생하였다. 전술한바와같이교육에서개혁이니혁신이니하는용어는어울리지않는다. 교육의특성을고려할 때이런용어는최소 30 년또는 100 년에한번정도사용해야할용어이다. 또는국가체제가변하거나충격적사회변동이있을때나사용할용어이다. 정치적으로이런용어를쓰게되면인사권과재정권을쥐고있는장관이나교육감의지시를무시할수없는게교육현실이다보니피해를보는것은 결국단위학교와학생들이다. 지금이라도이러한부작용을피하기위해서는슬로건은어떤용어를사용했든지해석을바로해서교육의기본은흔드는일은막아야한다. 예컨대 혁신 에관한모건설회사의슬로건이좋은아이디어를제공한다. 국내건설사중오랜역사 기본과원칙으로지켜온 76 년역사 기본을지켜혁신을이루다. 그렇다. 혁신을무조건바꾸는것이아니라잘못된관행을고쳐서원래 처음처럼 기본으로돌아가는것으로해석하는것이다. 최근우리주변에는무조건 변화, 새로움 을추구하는경향이있다. 오히려손을대어망치고있다는불만도많다. 특히교육분야가그렇다. 교육은백년지대계로사람을키우는것이기때문에그체제가함부로바뀌면안된다. 사회가급변할수록변화에대한맹목적신앙이더맹위를떨친다. 가지만치면되는데, 건드리지말아야할뿌리까지뽑아서옮겨심어버리려는경우가많다. 결과가빨리나타나는분야는앞선이들의결과를보고필요한경우빨리변화를택하는것은당연하고필요한일이다. 그러나교육은그렇지않다. 아무리세상의변화속도가빨라도사람이그렇게빨리자라지는않는다. 동물가운데가장독립하는데시간이걸리는천천히성장하는존재이고, 가장많은교육을받아야겨우독립하는존재이다. 때문에교육은오랫동안축적된노하우를가지고오늘날의교육시스템이만들어졌다. 교육은수업으로실천된다. 그러므로수업의혁신도수업의기본으로돌아가는것이면족하다. 그동안수업이파행적으로이루어진부분을반성하고

다시기본을확인하고자세를바로잡는것을수업혁신으로이해하면된다. 예컨대필자가볼때경기도의혁신학교가유일하게잘한것은교사에게서 행정부담을줄이고오직수업연구와실천에만전념하도록한것이다. 물론파격적예산을지원했으니가능한것이겠지만. 결국이것은교육의기본을 실천한것에지나지않는다. 교사를수업에전념하도록한것이다. Ⅱ. 학생활동중심의虛 失 교 육의기본이흔들려서나타난유행이면서해프닝이학생활동중심의강조다. 미안하지만학교구조는학생은대상이지주체적존재가아니다. 즉중심에있지않다. 첫째, 학생들은의무적으로학교에가야한다. 우리나라헌법에는교육의의무가있다. 중학교까지는의무적으로학교를가야한다. 학생들은스스로학교에오는것이아니라가기싫어도할수없이학교에가야한다. 학생은스스로공부할생각이없다. 할수없이시키니까공부를한다. 둘째, 학교에서배울내용은학생이결정하지않는다. 국가가교육과정을고시하면, 이에따른교과서가만들어지고, 배분받는다. 검인정교과서도학교에서결정해서학생들에게나누어준다. 학생들이배우고싶은것을선택하도록자유를주지않는다. 셋째, 학교시간표는학생스스로짜지않는다. 학교에서시간표를짜서학생들에게지키도록강요한다. 출석, 지각, 조퇴는엄격히통제되고관리된다. 적어도학교에서학생에게주어지는자유시간은거의없다. 게다가이시간표는학생의생체시간과관계없이어른들, 즉교사의생체리듬에맞추어져있다. 과학자들이연구한결과는 청소년의생체리듬은늦게자고늦게일어나도록되어있다. 그런데직장인을위한사회적시간표는청소년에게수십년동안수면부족의고통을주고있다 고되어있다. 세계의청소년들은항상짜증으로하루를시작할수밖에없다. 한참맛있게자고있다가아침일찍억지로일어나야하기때문이다. 넷째, 급식도학교에서제공하는것을먹어야한다. 외식도허용되지않는다. 게다가무상급식을하게되면공짜로먹는주제에더이상요구할수도없다. 11 2015 학생활동중심수업역량강화연수

12 경상북도영양교육지원청 다섯째, 학교도학생들이선택할수없다. 여러가지조건으로배정받는다. 교사도학생들이선택할수없다. 담임선생님도수업을하는교사도학생 들이선택할수없다. 선생님을잘만나기를기대하는수밖에없다. 자, 이러한환경에서학생의자기주도학습이가능한것인가? 학생활동중심이가능한것인가? 대학입시와특목고입시전형에서는수험생으로하여금 학교시절에어떤자기주도학습을했는지쓰도록하고있다. 야구장에서어떻게축구를잘했는지쓰라고하는 소도웃을일 이지금도벌어지고있다. 학생들로하여금거짓말을쓰도록강요하는것과무엇이다른가? 그러니차마거짓말은하지못하고, 사교육으로하여금대신써달라고하는것이현 실이다. 학교교육 - 초, 중 ( 고 ) 는학교교육 - 의무교육 - 배울내용은국가교육과정으로정해짐 - 학교시간표는학교가정해줌 - 교사가출석, 지각, 조퇴통제하고관리함 - 급식도주는대로먹음 - 스스로할수있는것은지극히제한적임 - 자기조절학습 (self-regulatedlearning) 학교밖교육 - 학교를졸업한성인 - 평생교육또는사회교육 - 배울내용은스스로선택 - 시간표는자신이정함 - 출석, 지각, 조퇴등자신이관리함 - 음식은자신이해결함 - 스스로할수있는것이대부분 - 자기주도학습 (self-directedlearning) [ 그림 1] 학교교육과학교밖교육 수업의기본으로돌아가면학생활동중심의모순이그대로드러난다. 수업은교수와학습으로구성된다. 교사가가르치는것과학생이배우는것이함께이루어지는것이수업이다. 그래서교수 학습이라고도한다. 그렇다면교사가잘가르쳐야학생이잘배우게되는것은자연스러운이치이다. 그래서좋은스승을찾는것이다. 훌륭한스승밑에훌륭한제자가나오는것이다. 프로야구에서훌륭한감독을영입하려는이유가무엇인가? 똑같은선수들을훌륭한감독은더훌륭한플레이를하도록하게만드는그무언가가있기때문이다. 선수만다그칠것이아니라훌륭한감독을보내면선수들은자연스럽게제능력의 120% 를발휘하게되는것이다. 마찬가지로훌륭한가르침이없이는절대훌륭한배움이일어나지않는다.

즉학생활동중심이정답이아니라정확하고훌륭한학습이일어나도록하는교사의역할이중요한것이다. 교수중심활동이니학생활동중심이니하는용어는지향해야할가치또는목적이아니라수업현상을설명하는기술적표현에불과한것이다. 교사중심활동이면좋지않고, 학생활동중심이면좋다는유치한생각은어디에서근거했을까? 그것은아마도그동안우리의수업활동대부분이교사의설명식수업에의존했기때문인것으로생각된다. 학생들의반응과연습또는실습은무시하고교사가일방적으로설명하고끝내버리는수업관행에대한강력한개선을요구하다보니그런표현이나온것으로이해된다. 그런면에서는교사들도반성이필요하다. 그러나그렇다고해서학생활동중심이라는표현을사용해버리면교육의기본을무시하는것이되어서또다른부작용이나타날수밖에없다. 실제로학생활동중심의부작용은심각하다. 즉수단이목적이되어학생이많이활동하면좋은수업이라고해버리면학생들이잘못된학습또는연습을할가능성이많아진다. 보통수업은 설명 - 시범 - 체험 의형식으로진행된다. 교사가설명을정확하고알기쉽게잘하고, 이에덧붙여모범적인사례를시범으로보여준다. 그런후에학생들로하여금실제연습을해보게하는것이전형적인수업이다. 그런데학생활동중심은불가피하게앞부분 설명 - 시범 이시간적으로무게중심에서약화되고따라서학생들은모델링이약한상태에서연습을하게되면잘못된또는미흡한연습을하게되면서좋은수업의경험을갖지못하게된다. 그러므로학생활동중심수업을강조하는것은그동안의교사중심수업의문제점을인식하고교사와학생의활동이수업목표에맞게최적의조화를이룰수있도록바로잡는것으로이해해야할것이다. 설명 시범 체험 ( 연습 + 점검 ) [ 그림 2] 수업의형식 13 2015 학생활동중심수업역량강화연수

14 경상북도영양교육지원청 이를위해서는교수와학습의비율도기본적인원칙에따라야한다.[ 그림 3] 처럼수업은교수와학습의조화이다. 교수는조금하고, 학습은많이 해야할경우가있고, 때로는교수를많이하고학습을조금해야할때가있다. 학생이초보라면아직할줄모르기때문에교수활동을많이해서좋은 모델을많이보여주어야한다. 그래야모방을통해학습을할수있게된다. 반면에학생이할줄안다면이제는연습이중요하다. 그때는교수활동을 줄이고, 학생에게연습할시간을많이주고, 교사는검토만해주면된다. 교수 + 학습 교수 학습 교수 학습 [ 그림 3] 교수 학습의비율 김 Ⅲ. 학생활동중심사례 교사는만다라트활동으로학급신문만들기를하였다.4 명을한모둠으로모두 7개의모둠을만들었다. 만다라트활동을안내하고각모둠마다한장의만다라트학습지를나누어주었다. 중앙에학급신문이라쓰고, 나머지 8개칸을학급신문의면으로구성하게하였다.8 개의면은확장된 영역의중심에쓰고다시나머지 8개의칸을메꾸게하였다.7 개의학급신문설계도가만들어졌다. 이를게시하고,1 인 1표로가장잘된만다라트설계도밑에붙이게하여최종설계안을선정했다. 다음시간에그설계안대로학습신문을만들기로하였다. 이수업에서 80% 의시간은학생들의활동으로이루어졌다. 그러나처음과끝, 중간과정교사가개입하면서학생들이최적의결과를내어놓도록교

사가주도하여이끌었다. 그결과교사와학생은수업목표를달성하였다. 이것이바람직한학생활동중심이다. 즉학생들이좋은아이디어를만들어내고, 적극적인활동을하도록가이드를하는것이교사인것이다. 소에게물을먹일수는없지만맛있고깨끗한물을먹을수있는물가에데려가는것은 교사의책임인것이다. 맛있고깨끗한물이어디있는지, 어떻게가야하는지, 무엇을준비해야하는지를잘알고있는전문가가교사인것이다. 만다라트 (Mandal-Art) 1) 목적과특징만다라트 (Mandal-Art) 는일본의디자이너이마이즈미히로아키가개발한발상기법으로 manda+la+art 가결합된용어이다. 목적 + 달성 + 기법 의합성어이다. 이개념은아이디어가나올때에는숫자를한정하지말고계속끄집어내야한다는점에서출발한다. 인간의사고는일직선이아니라사방팔방, 거미줄모양으로퍼져나가는데이러한사고의움직임을그대로따라하는생각의도구가바로만다라트 (Mandal-Art) 다. 만다라트는머릿속에있는아이디어와기획의힌트를끌어내준다. 우리나라학교현장에서는연꽃기법으로알려져있다. 만다라트를토의 토론수업에활용할때나타나는특징은다음과같다. 첫째, 아이디어의확산과수렴의균형을잡을수있다. 마인드맵은아이디어가끊임없이확산된다. 그러나만다라트는 9개칸으로결정되어있기때문에무한히아이디어가확산되지않고, 아이디어의서열에서밀린것은제외되고, 정련화된아이디어만살아남는다. 즉아이디어를확산시키면서도절제를요구하는균형을잡는다. 이는상상과논리를동시에고려하게한다. 둘째, 학생들의일정한순서와절차로창의의영역까지이끌어준다. 예를들어 내가살고싶은집 을만들어볼때, 집을구성하는 8개의요소를먼저정해야할것이다. 그중에하나가침실이라고하면, 침실은새로운중심이될것이고, 여기에또다시 8개의구성요소가만들어진다. 이까지가교사가이끌어주는절차이다. 이제침설의 8개구성요소는학생들의창의성이발휘될때이다. 예를들어어떤모둠에서는침실의구성요소중하나인 침대 를독특하게구상하였다. 투명물침대로그안에는금붕어가살고있는재미있는발상을발표했다. 그아이가처음부터금붕어가살고있는투명한물침대를생각해내지는못했을것이다. 교사가아이들을침실의침대까지이끌어갔을때그모둠의아이들에게서그런아이디어가나온것이다. 셋째, 만다라트는체계적이다. 항상중심에기본개념이있고, 이를둘러싼동위개념들을적어나가기때문이다. 그러므로학생들의사고가항상중심에서출발할수있게해주며, 상위개념을적어놓고하기때문에개념의상하가헷갈려서길을잃는일이없다. 15 2015 학생활동중심수업역량강화연수

16 경상북도영양교육지원청 넷째, 만다라트는모든교과에서다활용할수있다. 만다라트는모든주제, 모든교과에서응용할수있는보편성을가졌다. 미술시간에머크컵을어 떻게만들지설계하는데에사용할수도있고, 학급신문만들기에서신문을어떻게구성하는데에사용할수도있으며, 동화를창작할때어떤요소들을 집어넣을지아이디어구상에도사용할수있다. 다섯째, 학생들을수업에집중할수있게해준다. 학생들은빈칸이주어졌을때본능적으로이를채우려는노력을하게된다. 이것이토의 토론활동에 집중하게한다. 또한개인이하기에는빈칸을메우는것이벅차고시간이많이걸리지만모둠별로할때쉽게이칸이채워진다. 또한모든학생이최 소한의기여를할수있는장점도있다. 즉아이디어가풍부한학생도여러개의빈칸을채워마음껏자신의능력을발휘할수도있고, 아이디어가풍 부하지못한학생도한두개의칸을채워서모둠활동에기여할가능성이많다. 2) 방법 (1) 커다란정사각형이 9개로나뉘어져있는만다라트의중앙에주제를적어넣는다. 교사의지시에따라주제를정할수도있고, 아니면모둠별로주제를스스로만들어도좋다. 만약미술시간에모둠별로새로운점토머그컵을만든다고하자. 모둠토의 토론을통해머그컵의설계를할수있다. 만다라트학습지를모둠에게나누어준다. 그리고그중심칸에 머그컵 이라고적는다. (2) 주변 8칸에중앙주제의하위주제가될만한것을적어넣는다. 모둠원들의브레인스토밍으로머그컵의구성요소를적어나간다. 예를들어 손잡이, 색, 크기, 그림 등이다. 만다라트주변의칸은모두 8개다. 이칸을모두채운다. 요소가 8개이상나았다면보다외연이넓은것을선택하고나머지는탈락시킨다.8 개전부채웠으면기본적인구상은된것이다. 즉, 구상의출발점이 8개나등장한셈이된다. (3)8 개각각을또주변의만다라트의중심에적어넣는다. 8개의요소는각각하위만다라트의중심이된다. 예를들어 손잡이 를해당방향에있는하위만다라트중심에적는다. 중앙칸 손잡이 와관련해서다시주변의 8개의칸을채워나간다. 이를테면, 손가락이두개들어간다, 인간공학적설계, 아이들도잡기쉽다, 미끄럽지않다 등을적어나간다. 그리고빈공간에는추가적인아이디어도자유롭게적는다. 예를들어 미끄럽지않다 옆에 표면을울퉁불퉁하게만든다 등으로아이디어를적는다.

(4)64 개에이르는요소들에서창의적아이디어를만들어낸다. 머그컵에대해 8x8= 64 개의신상품기획으로연결되는요소가생겨난셈이다. 모둠원들은이요소들에서창의적인아이디어를발전시켜새로운 개념의머그컵을만들어모둠의작품으로제출한다. 웃긴장면귀여움두피모양중간처음나중드라이기샴푸빗질 공감재미대화모공출생유아바람위기뽑힘 준비발상모양어린늙은두피위기관리위기극복위기예방 쓰러짐뽑힘끊어짐재미출생위기구해주기교육존경 시체사망태움사망머리카락감동조언감동배움 변색질병사라짐관점모양교훈공감보호포옹 숲머리속아기털뿌리끝부분세대극복우정친절 기둥관점빗질몸통모양색도와주기교훈조심하기 태양열소나기비유두피굵기길이건강배려협동 [ 그림 4] 만다라트를이용한동화스토리만들기사례 17 2015 학생활동중심수업역량강화연수

18 경상북도영양교육지원청 핀 Ⅳ. 교육의질은교사의질을넘어서지않는다 란드가 2012 년국제학업성취도평가에서 1위를하면서한국에핀란드열풍이불었다. 핀라드는국민소득 5만불이상의선진국이라한국과비교하기는불가하지만그비결이단순한진리의실천에있었음은타산지석으로삼을만하다. 핀란드는교사양성시스템을바꾸어의과대학수준의과 정으로교사를양성했다. 처음에는지원자가없을줄알았는데, 의외로많은학생들이몰려왔고, 이들은혹독한훈련을거쳐교사가되었다. 학생들은교사가어떤혹독한훈련을통해교단에서게되었는지알았기때문에교사를존경하고믿고따랐다. 그것이핀란드교육의성공비결이다 ( 아만다리플리,2014). 교육의질은교사의질을넘어서지않는다. 는단순한진리를그대로실천한것이다. 교사의사기를올려주지않고서는교육의기본을되찾기는힘들다. 반대로미국의보통교육이실패한이유는교사의질을높이지못했기때문이다. 일반고등학교중위수준의학생들이교사가되는미국의경우우수한교육을기대하기는힘들다 ( 아만다리플리,2014). 학생활동중심을논하기전에교사양성의질관리와교육의기본에충실할수있도록환경을조성하고교사의사기를먼저올리는것이순서이다. 그러면교사의고유권한이라할수있는수업방법까지위에서간섭하지않아도된다. 참 고 문 헌 아만다리플리 (2014). 무엇이이나라학생들을똑똑하게만드는가 : 미국을뒤흔든세계교육강국탐사프로젝트. 서울 : 부키. 정문성 (2013). 토의토론수업방법 56. 서울 : 교육과학사. 정지웅 김지자역 (2002). 자기주도학습의길잡이. 서울 : 교육과학사

Ⅱ. 특강 (2)- 학생활동중심수업전략 ( 하브루타 ) 전성수 ( 부천대학교교수 )

토론의새로운이름, 하브루타 전성수 ( 부천대학교교수 ) 네개신호등의순서를써보자. 네개의신호등이그순서로되어있는이유는무엇인가? 21 2015 학생활동중심수업역량강화연수

22 경상북도영양교육지원청 한 Ⅰ. 최고의지능, 최고의노력, 최고의교육열 국과이스라엘은여러가지측면에서닮아있다. 나라와민족이수많은고난과박해와침략을받은것이그렇고, 지정학적으로열강의틈바구니속에있는것이그렇다. 작은땅과소수의인구가유사하고세계각국에퍼져있는디아스포라가그렇다. 모두자녀교육에매우열심인것 이그렇고단기간에기적적인경제성장을보인것도그렇다. 두나라모두국방비와교육비에가장많은돈을쏟아붓고있고, 나라가독립을선포하고정부를세운것이 1948 년으로동일하다. 유대인과한국인은비슷한점이많으면서도크게다르다. 나라로보면한국은지능이세계에서가장높은나라다. 학생들이공부하는시간으로도단연세계최고이다. 부모의교육열로보아도유대인들보다한국인이더높다. 자녀들의교육에극성스러운유대인어머니를빗댄 JewishMom 이란숙어가등장할정도로유대인의교육열이높지만유대인에게기러기아빠는없다. 이스라엘에서십년을넘게산류모세박사는연구자와의인터뷰에서유대인의교육열이높지만, 한국은그것을넘어교육광풍이라고표현했다. 두나라를모두겪어본한국인에비친모습이다. 한국은교사들도세계최고수준이다. 한국만큼우수인력이교사를하고있는나라도드물다. 미국오바마대통령도한국의교육을배워야한다고여러번언급했다. 교육문제로고민하고있는우리나라로서는전혀이해할수없는발언이다. 그러나이것은이상할것이하나도없다. 그들이배워야한다는것은한국의교육시스템이아니다. 미국에서오랫동안교수로지낸조벽교수에따르면, 그들이배우려고하는것은한국의교육열이다. 교육이잘되려면교육의방향, 교육시스템, 교육열의삼박자가맞아야한다. 이중에서미국이말하는것은한국의교육열을배워야한다는것이지, 교육시스템이나교육방향이아니다. 미국은훌륭한교육시스템이있지만교육열이부족하고한국은대단한교육열이있지만교육방향이나시스템이잘못되었다 ( 조벽,2010:25). 왜우리는최고의지능과최고의열심과노력, 그리고최고의교육열을가지고서도유대인을따라잡지못하는가? 하버드대학교재학생중에서유대인은 30% 정도를차지하지만, 한국과중국, 일본계학생을모두모아도 5% 미만이다. 하버드대학에재학중인한국계학생은 250-300 명수준으로 1% 정도에머문다. 또그렇게어렵게들어간아이비리그대학에서도중도탈락률이한국계학생은 44% 에이르지만유대인은 12% 정도에머문다. 우리학생들의중도탈락률이유대인의네배에가까운것이다. 유대인들은세계전체 1500 만명도안되는숫자를가지고, 노벨상 30% 정도를가져가는데, 우리는 5000 만의인구를가지고노벨평화상단 1명이있을뿐이다. 북한을포함해세계에흩어져있는한국인을모두합하면 8600 만명정도인데, 이중에서노

벨상은단한명이다. 이것이세계최고의지능과세계최고의열심과세계최고의교육열, 최고수준의교사를가지고이루어낸결과물이다. 우리의교육은한마디로듣고외우고시험보고잊어버리고의반복이다. 우리의교육은그어디를가나계속듣는교육이다. 교실에서 10 년이넘도록선생님에게설명을듣는다. 학원에서도선생님의설명을열심히받아적는다. 강의실에서교수님에게계속강의와설명을앉아서듣는다. 세미나에서발표를계속해서듣기만한다. 교실에서든강의실에서든세미나장에서든거의질문이없다. 질문을하면설명할시간을잡아먹고, 교사를귀찮게하는학생취급을받는다. 도서관에서도칸막이가되어있는자리에혼자앉아서책을죽어라고읽으면서외운다. 열심히듣고공부하고외운것을바탕으로시험을본다. 시험을보면그것으로끝이다. 다잊어버린다. 애써서외운것들은모두잊어버린다. 열심히듣고외우고공부했던지식들은모두컴퓨터안에있다. 컴퓨터나스마트폰만있으면그렇게외운지식들은쓸모가없다. 우리교육의패러다임을뿌리부터바꿀필요가있다. 하나의정답, 지식, 듣는교육, 성적을다양한해답, 지혜, 묻는교육, 실력을바꿔야한다. 계속학원에서공부만하고밤에잠을자지못하고책상에앉아서달달외우는것이정말효과적인교육이라면미국아이비리그대학에유대인보다한국인이훨씬많이가고사회적으로도성공한사람이많이나와야설득력을갖는다. 가정을중심으로대화와토론을하는유대인교육이비효율적이고, 한국처럼학교와학원에서밤늦게까지공부를하는것이효율적이라면인구비례로보아도유대인보다한국인이좋은대학에많이가야하고, 사회적으로더많이성공해야한다. 그런데현실은전혀그렇지않다. 책상앞에앉아있는시간과학습량은결코비례하지않는다. 중요한것은양이아니라질이다. 단순히오랫동안책상앞에앉아있는것은오히려가장나쁜공부방법이다. 뇌가싫어하기때문이다. 자극이단조로우면뇌는소위알파파 (alpha-wave) 의뇌파를만들어낸다. 이것은집중력을떨어뜨리고뇌를잠들게한다. 같은것이반복되면시냅스연결이점점약해지다가어느순간자극에둔감해진다. 단조로운반복이계속되면시냅스조합이약해져공부한지식들이곧사라져버린다. 이는한국의교육방법이매우비효율적임을알수있다. 집에서새벽에나가학교와학원에서밤늦게까지공부하게되면집에서부모와대화를나눌시간이없다. 즉가족사이에사랑의관계를형성할시간이없다. 기러기아빠나조기이민, 조기유학, 그리고자녀를학원보내기위해파출부를하는것등모든것이가족들의희생과가정의파괴를전제로한공부이다. 설령그렇게키워서자녀가아이비리그에들어가고사회적성공을거둔다하더라도이미가족들간의관계는깨어지고가정이파괴되었다면무슨의미가있는가? 이처럼우리나라국민들은유대인에비해지능이높다. 그리고체험학습도많이한다. 유대인보다훨씬많은시간을공부한다. 조기교육도우리가 23 2015 학생활동중심수업역량강화연수

24 경상북도영양교육지원청 빨리시작하고숫자든문자든먼저가르친다. 교육의양도우리가많다. 많이알고있는것도우리다. 교사수준도최고다. 그런데그결과는우리가유 대인에뒤진다. 그러면도대체어디서잘못되고어디에차이가있는것인가? 물론우리의교육에장점이많이있다. 정답과해결책을가장빨리찾아내는탁월한능력을가졌다. 그런데연구자가안타까워하는것은그런장점을 살리고, 유대인교육에서배울점을받아들여보완한다면세계최고의효율적인교육을할수있을텐데그러지못하고있다는점이다. Ⅱ. 뇌를격동시키는최고의공부, 하브루타 1. 하브루타란무엇인가? 유 대인을다룬책들에는유대인들이그렇게두각을나타내는이유가수도없이나열되어있다. 역사교육, 고난교육, 영재교육, 쉐마교육, 유머, 경제교육, 탈무드교육, 침대머리교육, 밥상머리교육, 쩨다카정신, 티쿤올람등등. 하지만연구자가보기에그핵심은하브루타에있다. 이세상에는 500 자리의숫자를한번듣고도모두기억하는사람이있다. 그래서기억력부문에서세계기네스기록을보유하고있는사람이에란카츠이다. 그가쓴 천재가된제롬 (EranKatz,2007) 을보면제롬이토라와탈무드를공부하는이스라엘의예시바를방문하는장면이나온다. 예시바의큰강당에안내되는데그곳에는무려 2000 명정도되어보이는학생들이귀가울릴정도로큰소리를내면서공부를하고있었다. 예시바에서의학습은친구를통해배우는것으로, 서로짝을지어공부를한다. 하브루타의기본원리는친구와함께공부를하면서, 학생들이사물에대해자신의견해를분명히하고새로운내용을더알아가는것으로친구에게서배우는가하면친구를가르치기도하는방법이다. 하브루타에서는학생하나하나가상대방에게중립적인교사가되어서로최상의아이디어와생각을끌어낸다. 하브루타관계를맺으면그뿐만아니라, 교사가되어다른사람을가르칠때짝을지은상대방을가르쳐야한다는의무감을갖게되어, 주제에대해제대로이해하려는강한동기가생기게된다네. 이렇게하면공부한내용이빨리잊혀지는것도막으면서학생이교사의입장을잘알수있게되는것이다.

이처럼예시바에서 2000 여명의학생들이둘씩짝을지어토론하고논쟁하면서친구가친구를가르치는모습이하브루타이다. 즉하브루타는보통 2 명이짝을지어프렌드십 (friendship), 파트너십으로공부하는것 (studypartnership) 을말한다. 때에따라여러명이하는경우도가끔있으나, 보통이두명이고거의 4명을넘지않는다. 이것은학생들이짝을지어얼굴과얼굴을맞대고앉아서서로가르치고배우는논쟁수업방식을말한다. 즉친구를통해배우는것이다. 왜두명이기준인가? 둘씩짝을지어야만말을할수있는기회가가장많기때문이다. 하브루타는파트너와함께교육하는것을말한다. 유대인들은수세기동안파트너와함께토라와탈무드를연구해왔다. 두사람은함께앉아서본문을큰소리로읽고그것을토론하고분석한다. 또다른본문과의관계를살피고, 관련된정보를찾아보고그들의삶과관련지어생각해본다. 그들이동의가되지않을때는자신들의이유를차근차근제시한다. 하브루타를통한공부는우리의지평을넓히고서로간의차이를드러내게된다. 우리는매일일상속에서하브루타의기능을활용할수있는기회가수없이존재한다. 그런본문은어디든지있다. 신문에도있고, 수선공과의대화속에도있고, 나이든부모와학생사이의문제속에도있다. 하브루타의개념은현상을보는한가지의옳은방법보다수많은관점이존재한다는것에기초한다 (NancyFuchs-Kreimer& NancyH.Wiener,2005:7-8). 하브루타는원래토론을함께하는짝, 즉파트너자체를일컫는말이었다. 그러던것이짝을지어질문하고토론하는교육방법을일컫는말로확대된것이다. 그러므로하브루타는토론하는상대방을일컫는말이기도하고, 짝을지어토론하는행위를일컫는말이기도하다. 현대에들어서는후자의개념으로주로쓰인다. 하브루타에대해연구자가내린정의는 짝을지어질문하고, 대화하며토론하고논쟁하는것 이다. 이것을단순화하면함께이야기를나누는것이다. 부모와자녀가이야기를나누고, 친구끼리이야기를나누고, 동료와이야기를나누는것이다. 이야기를진지하게주고받으면질문과대답이되고, 대화가된다. 거기서더전문화되면토론이되고, 더욱깊어지고전문화되면논쟁이된다 ( 전성수,2011;2012a;2012b). 유대인들이아이를임신했을때태아에게책을읽어주고이야기를들려주는것도하브루타이고, 가정에서식사를하면서아버지와자녀가질문하고답변하는것도하브루타이다. 자녀가잠들기전에어머니가동화를들려주면서대화를나누는것도하브루타이고, 아이가암기와이해를잘하기위해돌아다니면서스스로묻고답하면서중얼거리는것도하브루타이다. 학교에서교사가학생들에게질문하면서수업하는것도하브루타이고, 학생들끼리짝을지어서로가르치면서토론하는것도하브루타이다. 예시바에서토라와탈무드의구절을놓고둘씩짝을지어진지하게논쟁하는것도하브루타이고, 회당에서평생지기와만나탈무드공부를하면서논쟁하는것도하브루타이다. 25 2015 학생활동중심수업역량강화연수

26 경상북도영양교육지원청 2. 뇌를격동시키는하브루타브루타의가장큰장점은행복과성공을동시에얻게한다는점이다. 우리현대인들에게가장큰가치는바로행복과성공이다. 누구나행복해하지고싶어하고, 성공하고싶어한다. 그런데하브루타는이두마리의토끼를모두잡는것을가능하게만든다. 짝을이루어대화하고토론하는하브루타가어떻게특별한유대인을만들어가는가? 하브루타가어떻게유대인들로하여금노벨상을받게하고, 아이 비리그대학에들어가게하며, 의사나변호사, 교수같은전문가가되게하고, 각계각층에서두각을나타내게만드는가? 한마디로말해서그것은하브루타가뇌를격동시켜최고의뇌로만들어주기때문이다. 하브루타는무엇보다도뇌를격동시키는교육이다. 왜그런 가? 질문과토론, 논쟁만큼뇌를움직이게하고생각하게하는것이없기때문이다. 변호사와검사의법정논쟁을떠올려보라. 그들의논쟁은가장격 렬한머리싸움이다. 법정논쟁에서이기기위해서는철저하게준비를해야하고, 상대방의말을정확하게듣고그논리를파악해야하며, 자신이왜옳 은지에대해치밀한논리로설득해야한다. 상대방이예기치못한질문을하거나증거를댈때그것에대해제대로반박하지못하거나대응하지못하 면판결에서지게된다. 토론과논쟁은뇌를계발하는가장효율적인방법이며, 고등사고력을기르는최고의방법이다. 이렇게변호사와검사가논쟁 하듯이어렸을때부터짝을지어토론과논쟁으로공부한다면뇌가계발되지않는것이이상한일이다. 뇌를격동시킨다는것을다른말로표현하면생각하게만든다는말이다. 질문은사람으로하여금생각할수밖에없게만든다. 토론과논쟁을하려면 그과정에서치열하게생각할수밖에없다. 상대방의말을들으면서도동시에그것에대해반박할말과논리를치열하게생각해야만한다. 하브루타는 세상의모든대상과사물에대해치열하게생각하게만든다. 또하브루타의가장큰장점중에하나는다양한견해, 다양한관점, 다양한시각을갖게한다는점이다. 창의성이란다르고새롭게생각하는능력이 다. 현재세계의가장큰화두중하나가바로창의성인데, 그창의성을가장잘계발할수있는방법이하브루타이다. 왜냐하면하브루타는본질적으 로다른사람과는다른생각, 새로운생각을요구하기때문이다. 탈무드자체가랍비와현자들의토론과논쟁집인데, 그런대가들의견해에대해서도 질문하게하고다른견해를갖게하는것이하브루타이기때문이다. 토론과논쟁은어떤객관적인사실에대해서도질문을하게만든다. 당연하게생각 하는것까지도뒤집어생각하게한다. 상대방의의견과는다른나만의견해를가져야토론이가능하다. 일반적인상식을가지고토론에이길수는결코 없다. 그래서하브루타는나만의생각, 새로운생각, 남과다른생각을하게만든다.

또한하브루타는의사소통능력, 경청하는능력, 설득하는능력을기르는데가장효과적인방법이다. 현대에들어소통과관계의중요성은더욱더부각되고있다. 아무리실력을갖추어도그것을인간관계를통하여풀지못하면, 그것은썩고만다. 아무리좋은아이디어와생각을가졌다하더라도그것을다른사람에게설명하지못하고설득하지못하면전혀쓸모가없다. 하브루타자체가대화하고토론하는것이기때문에의사소통능력이저절로생기게만든다. 저절로다른사람의말을경청할수밖에없게만들고, 다른사람을설득하는능력을저절로길러준다. 하브루타는질문으로시작해서질문으로끝난다. 질문이좋아야토론이제대로이루어질수있다. 질문이좋아야생각을날카롭게할수있다. 배움역시질문으로시작된다. 인간은배우려면질문을가져야한다. 항상의문을가지고질문해야한다. 의문을갖는다는것은지혜의출발이다. 알면알수록의문이생기고, 질문이늘어난다. 그래서질문은인간을성장시킨다. 유대인엄마들은아이들에게어릴적부터끊임없이 왜? 라는질문을던지게한다. 이것이호기심을자극하여창의적인사고의틀이형성된다는것이다. 끊임없이이어지는 왜? 라는질문은노벨상수상자의 30% 를배출하는원동력이되었다. 또불과 600 만정도의인구로자신들의 20 배규모인아랍권에둘러싸여서도당당히맞설수있는힘이되었다. 3. 최고의공부방법하브루타 한 국교육은학습피라미드 (learningpyramid) 하나만제대로이해해도바로선다고생각한다. 학습피라미드는다양한방법으로공부한다음에 24 시간후에남아있는비율을피라미드로나타낸것이다. 이피라미드를보면강의전달설명은 5%, 읽기는 10%, 시청각교육은 20%, 시범이나현장견학은 30% 의효율성을갖는다. 우리가학교나학원에서교사가강의를통해설명하는교육은 5% 에불과하고, 학생들이책상에앉아열심히읽으면서공부하는것이 10%, 그렇게강조해온시청각교육은 20% 에불과하다. 그런데토론은 50%, 직접해보는것은 75%, 다른사람을가르치는것은 90% 의효율을갖는다. 이것은친구를가르치는것으로 1시간공부한사람과동일한효과를얻으려면읽기는 9시간, 강의는 18 학습피라미드 : 공부를하고 24 시간후에남아있는비율을공부방법에 따라나타낸것이다. 27 2015 학생활동중심수업역량강화연수

28 경상북도영양교육지원청 시간을해야한다. 친구를가르치는공부는강의를듣는공부보다 18 배의효율성을갖는다. 유대인들이나핀란드교육이우리보다공부를덜하고도성공 하는이유는이런공부의효율성때문이다. 우리는강의와설명을듣고, 읽으면서외우는수업이대부분이지만, 유대인이나핀란드는토론을하고직접 해보고친구와토론하면서서로를가르치기때문이다. 이제우리교육은듣고외우는형태에서벗어나친구와토론하고, 직접체험하고, 질문과토론을 통해친구를가르치는형태로바뀌어야한다. 친구와토론하고직접체험하면서하는소통의공부가바로하브루타다. 하브루타는 90% 의효율성을가 진친구와토론하면서서로를가르치고서로에게배우는최고의공부방법인것이다. Ⅲ. 한국과유대교육비교 왜 우리는최고의지능과최고의열심과노력, 그리고최고의교육열을가지고서도유대인을따라잡지못하는가? 하버드대학교재학생중에서 유대인은 30% 정도를차지하지만, 한국과중국, 일본계학생을모두모아도 5% 미만이다. 하버드대학에재학중인한국계학생은 1% 정도 에머문다. 또그렇게어렵게들어간아이비리그대학에서도중도탈락률이한국계학생은 44% 에이르지만유대인은 12% 정도에머문다. 우리학생들 의중도탈락률이유대인의네배에가까운것이다. 유대인들은세계전체 1500 만명도안되는숫자를가지고, 노벨상 30% 정도를가져가는데, 우리 < 표-1> 한국과유대교육의비교 한국의교육 유대의교육 성공우선 가정우선 애착에소홀 안정된애착 정체성, 가치관소홀 분명한정체성 개인출세, 자아실현 티쿤올람 ( 세상을더아름답게 ) 성적 실력 지식 지혜 시험합격 생활실천 는 8000 여만의인구를가지고노벨평화상단 1명이있을뿐이다. 우리나라국민들은유대인에비해지능이높다. 그리고체험학습도많이한다. 유대인보다훨씬많은시간을공부한다. 조기교육도우리가빨리시작하고숫자든문자든먼저가르친다. 교육의양도우리가많다. 많이알고있는것도우리다. 교사수준도최고다. 그런데그결과는우리가유대인에뒤진다. 그러면도대체어디서잘못되고어디에차이가있는것인가? 물론우리의교육에장점이많이있다. 정답과해결책을가장빨리찾아내는탁월한능력을가졌다. 그런데내가안타까워하는것은그런장점을살리고, 유대인교육에서배울점을받아들여보완한다면세계최고의효율적인교육을할수있을텐데그러지못하고있다는점이다.

한국의교육암기선행학습조기학습문자, 숫자등인지우선삶과유리연역적, 교훈중심교과서적지식강의와전달듣는교육외우는교육양의교육하나의정답중심단답형, 단편적지식스펙외적동기타율권유, 지시끌고가는교육혼자책상에앉아서공부조용한도서관 유대의교육이해와적용적기교육조기교육애착과관계우선삶과직결구체적, 귀납적실제삶의지식토론과논쟁묻는교육생각하는교육질의교육다양한해답중심문제해결능력, 사고력내공내적동기자율격려, 자극밀어주는교육친구와토론하면서함께공부시끄러운도서관 유대인교육과한국인의교육을비교하여정리한것이 < 표-1> 이다. 우리의교육은한마디로 듣고외우고시험보고잊어버리고 의반복이다. 이를더줄이면 공부하고시험보고잊어버리고 의끊임없는반복이다. 학교의중간고사와기말고사든, 수능이든, 사시든, 행시든다똑같다. 우리의교육은그어디를가나계속듣는교육이다. 교실에서 10 년이넘도록선생님에게설명을듣는다. 학원에서도선생님의설명을열심히받아적는다. 강의실에서교수님에게계속강의와설명을앉아서듣는다. 세미나에서발표를계속해서듣기만한다. 교실에서든강의실에서든세미나장에서든거의질문이없다. 질문을하면설명할시간을잡아먹고, 교사를귀찮게하는학생취급을받는다. 도서관에서도칸막이가되어있는자리에혼자앉아서책을죽어라고읽으면서외운다. 열심히듣고공부하고외운것을바탕으로시험을본다. 시험을보면그것으로끝이다. 다잊어버린다. 애써서외운것들은모두잊어버린다. 열심히듣고외우고공부했던지식들은모두컴퓨터안에있다. 컴퓨터나핸드폰만있으면그렇게외운지식들은쓸모가없다. 계속학원에서공부만하고밤에잠을자지못하고책상에앉아서달달외우는것이정말효과적인교육이라면미국아이비리그대학에유대인보다한국인이훨씬많이가고사회적으로도성공한사람이많이나와야설득력을갖는다. 가정을중심으로대화와토론을하는유대인교육이비효율적이고, 한국처럼학교와학원에서밤늦게까지공부를하는것이효율적이라면인구비례로보아도유대인보다한국인이좋은대학에많이가야하고, 사회적으로더많이성공해야한다. 그런데현실은그렇지않다. 우리교육의패러다임을뿌리부터바꿀필요가있다. 하나의정답, 지식, 듣는교육, 성적을다양한해답, 지혜, 묻는교육, 실력을바꿔야한다. 유대인들이세계 0.2% 의인구로노벨상 30% 를차지하고, 미국 2% 의인구로아이비리그대학생 30% 를차지하는가장큰이유는하 29 2015 학생활동중심수업역량강화연수

30 경상북도영양교육지원청 브루타에있다. 하브루타란 짝을지어질문하고대화하고토론하고논쟁하는것 을말한다. 유대인들이아이를임신했을때태아에게책을읽어주고이야기를들려주는것도하브루타이고, 가정에서식사를하면서아버지와학생이질문하고 답변하는것도하브루타이다. 학생이잠들기전에어머니가동화를들려주면서대화를나누는것도하브루타이다. 학교에서교사가학생들에게질문하 면서토론하는수업을하는것도하브루타고, 학생들끼리짝을지어서로가르치면서토론하는것도하브루타이다. 예시바에서토라와탈무드의구절을 놓고둘씩짝을지어심각하게논쟁하는것도하브루타이고, 회당에서평생지기와만나탈무드공부를하면서토론하는것도하브루타이다. 이것을단 순화하면함께이야기를나누는것이다. 아버지와학생이이야기를나누고, 친구끼리이야기를나누고, 동료와이야기를나누는것이다. 그이야기가 약간전문화되면질문과대답이되고, 대화가된다. 거기서더깊어지면토론이되고, 더욱깊어지고전문화되면논쟁이된다. 실제로유대인들에게교육의비밀을물으면별다른게없다며시큰둥한반응을보인다. 하지만그들은그안에있어서잘모른다. 그들을알려면밖에서보아야 한다. 유대인에게하브루타는우리의김치와같은것이다. 우리가김치를먹을때몸에좋기때문에먹는것이아니라조상때부터먹어왔기때문에먹는다. 요즘 에와서야그김치가우리몸에좋다는것이밝혀지고있을뿐이다. 유대인들역시가정에서가족들끼리저녁식사를하면서대화를나누는것이많은좋은혜택이 있어서하는것이아니라, 그렇게조상대대로해왔는데지금에와서그것이유대인의정체성을지키고그들을성공시키는핵심임을깨닫게된것이다. 우 Ⅲ. 맺는글 리의교육은한마디로 듣고외우고시험보고잊어버리고 의끊임없는반복이다. 우리는공부하고시험보고잊어버린다. 학교와학원에서열심히듣고, 혼자서공부방이나독서실에서혼자고립되어공부한다. 하지만그렇게쌓은지식들은스마트폰하나면해결된다. 하브루타는우리교 육의패러다임을완전히바꾸고, 교육혁명을가능하게하는핵심이다. 아주단순해보이는이개념은지식을지혜와고등사고력으로, 암기에서토론으로, 성적을실력으로, 하나의정답을다양한해답으로, 듣는교육을묻는교육으로, 고립된공부를소통하는공부로, 지겨운공부를즐거운공부로, 타율적인교육에서자기주도적공부로바꾸는핵심비결이다. 하브루타는학생들이정말열심히공부하는데정작공부를싫어하게만들고, 세계올림피아드에서는우수한성적을거두는데그와관련된노벨상은탄생하지않는것에대한해결책이다. 자녀들의교육에목숨을걸고모든것을희생하면서키우

지만정작그자녀들로부터무시를당하는한국의복수당하는부모들에대한해결책이다. 하브루타는한국교육을바꾸는핵심키워드다. 하브루타란 짝을지어질문하고대화하고토론하고논쟁하는것 을말한다. 유대인들이아이를임신했을때태아에게책을읽어주고이야기를들려주는것도하브루타이고, 가정에서식사를하면서아버지와학생이질문하고답변하는것도하브루타이다. 학생이잠들기전에어머니가동화를들려주면서대화를나누는것도하브루타이다. 학교에서교사가학생들에게질문하면서토론하는수업을하는것도하브루타고, 학생들끼리짝을지어서로가르치면서토론하는것도하브루타이다. 예시바에서토라와탈무드의구절을놓고둘씩짝을지어심각하게논쟁하는것도하브루타이고, 회당에서평생지기와만나탈무드공부를하면서토론하는것도하브루타이다. 이것을단순화하면짝을지어함께이야기를나누는것이다. 아버지와학생이이야기를나누고, 친구끼리이야기를나누고, 동료와이야기를나누는것이다. 그이야기가약간전문화되면질문과대답이되고, 대화가된다. 거기서더깊어지면토론이되고, 더욱깊어지고전문화되면논쟁이된다. 이런하브루타는뇌를격동시켜사고력을기른다. 그리고대화를통해가정을행복하게만든다. 우리의교육의장점을살리면서하브루타를접목하면금상첨화일것이다. 유대인교육이무조건좋은것이아니다. 우리교육에도장점이많이있다. 유대인교육이우리실정에맞지않는것도있고, 현대의삶에적용하기어려운것도있다. 하지만그들이그누가보지않는곳에서도하나님이보신다고생각하고바르게살려고노력하는그 인성 만큼은배워야하고, 하브루타를통해뇌를훈련시켜다양한시각으로세상을바라보는남과다르게생각하는그들의 창의성 만큼은배워야한다. 미국에유학을가거나이민 2세들이명문대에진학을했다는뉴스를자주듣는다. 이제우리나라에서고등학교를졸업하고직접미국대학에들어가는경우도늘고있다. 하지만이들은대학을다니다가중도에거의절반가까이가탈락하고있다. 또대학에서중도에탈락하지않고졸업을하더라도미국주류사회에진출하여정착하는경우는드물다. 설사진출에성공했다하더라도몇년을못넘기고실업자로전락하거나자신의전공을계속살리지못하고소규모자영업을하는부모를돕는신세가되고만다. 그것은통계가보여준다. 포춘지에의하면한국인이미국의 500 대기업에간부로일하는경우는 0.3% 에불과하다고했다. 이에비해, 유대계는 41.5%, 인도계는 10%, 중국계는 5% 를차지했다. 유대인은우리의 140 배이고, 인도인은우리의 33 배에해당한다. 이런결과가왜초래되었는가? 우리는다른과외활동을못하게하고자녀를학교와학원의교실과방에틀어박혀공부만하는학생으로만드는데만신경을썼기때문이다. 하지만이런인재는성적은좋고똑똑할수있지만인성면에서는편협하고자기만아는경우가많다. 이들은다른사람과잘어울리지못하고직장생활에서자주부딪히게되고그래서오래가지못한다. 인간관계에대한훈련이어려서부터되지않은것이다. 그런인간관계의기본은자녀와부모사이이고, 가족끼리관계가제대로되지못하면사회에나가서도다른사람과대인관계를하기어렵다. 하브루타는인성과창의성에탁월한교육방법이다. 토론교육은학습자의인지적, 창의적, 사회적학습에긍정적효과가있을뿐아니라아이디어산출, 개선과수정, 보완과결합등의창의적인특성들을자극해 31 2015 학생활동중심수업역량강화연수

32 경상북도영양교육지원청 서싹틔운다, 더불어서학습과정을통해서로의의견에관심을기울이고배려하는습관을통해결과적으로인성교육에도효과적임을알수있다. 하브루타, 그것은앞의표가보여주듯이우리에게있어모든교육에대한패러다임을바꾸는교육혁명에해당한다. 하브루타는우리가최고의가치라 고생각하는행복과성공을동시에가져다주는핵심이다. 더불어새롭고다른시각을가지고보게하는창의성을본질적으로계발시키며, 모든문제를 가정에서의논하고토론하게함으로써마음속에분노가쌓이지않게하는인성교육에가장탁월한방법이다. 질문과토론의하브루타가 듣고외우고 시험보고잊어버리는 한국교육을바꾸는핵심키워드라할수있다. 참 고 문 헌 박재선 (2010). 세계를지배하는유대인의파워. 서울 : 해누리. 변순복 (2006). 삶의지혜를찾아성경속으로탈무드속으로. 연세목회자신학세미나 26. 전성수 (2011). 복수당하는부모들. 서울 : 베다니. 전성수 (2012). 헤브루타그림성경. 서울 : 두란노키즈. 전성수 (2012a). 자녀교육혁명하브루타. 서울 : 두란노. 전성수 (2012b). 부모라면유대인처럼하브루타로교육하라. 고양 : 예담. 조벽 (2010). 인재혁명. 서울 : 해냄출판사. 현용수 (2006). 유대인아버지의 4차원영재교육. 서울 : 동아일보사. EranKatz. 박미영역 (2007). 천재가된제롬. 서울 : 황금가지. AaronPary(2004).TheTalmud.NY:Alpha. Brodie,Rachel(2002).JewishFamilyEducation:A CasebookfortheTwenty-FirstCentury.LA:AlefDesignGroup. htp://www.rlynn.co.uk htp://www.jinfo.org

수업과하브루타 전성수 ( 부천대학교교수 ) 하 질 Ⅰ. 하브루타수업모형 브루타수업은매우다양하게이루어질수있다. 수업과정에서대화하고, 질문하고토론하는모든것들이하브루타에해당한다. 여기서는그대표적인다섯가지방법을제시하고다음에하나씩구체적으로수업하는방법을알아보기로한다. 쉬우르는학생전체와교사가질문중심으 로하브루타하는것을말한다. 1. 질문중심의하브루타수업 문중심의하브루타는학생들이본문을읽고질문을만들어서먼저짝과일대일토론을한다음에, 둘이서가장좋은질문을뽑고, 그뽑힌질문으로모둠끼리토론을하고, 그모둠에서가장좋은질문을뽑는다. 모둠에서가장좋은질문을하나뽑아서그질문을가지고집중토론을 한다음에, 그내용을정리발표하고, 교사가정리해주는수업이다. 질문만들기 짝토론 모둠토론 발표 쉬우르 33 2015 학생활동중심수업역량강화연수

34 경상북도영양교육지원청 질문중심의하브루타수업은질문만들기 짝토론 모둠토론 발표 쉬우르과정을거치는수업모형으로다양한변형이가능한수업형태이다. 수업에질문이중심이라면이모형에해당한다. 1) 질문만들기교과서나교재를철저하게읽고질문을만들어오게한다. 집에서미리만들어오는것이좋다. 그것이어렵다면질문만드는시간을따로준다. 학생들의수준이나학년에따라 2개부터 20 개이상까지다양하게분량을제시할수있다. 수업시간이충분하다면개수를늘리고, 그렇지않다면학생당 2-3 개씩뽑아와도상관없다. 어느정도훈련이되었다면질문을뽑을때내용하브루타질문과심화, 적용, 메타등으로구분해오게하는것도좋은방법이다. 포스트잇으로붙이면서진행할경우질문을포스트잇에하나씩따로적어오게하면수업에편리하다. 필요에따라포스트잇에적어온질문들을질문판에유형별로구분하여붙이게한다. 질문들을내용, 심화, 적용, 메타로구분하여붙인다. 2) 짝토론만들어온질문으로둘씩짝을지어질문과대답, 반박을주고받으면서하브루타를하는시간이다. 질문은서로번갈아가면서하는방법이있고, 한사람이끝까지하고, 다시다른사람이질문하는방법이있다. 대답을듣고후속질문을하여한질문을가지고길게하브루타할수록좋다. 질문이, 지킴이 등으로명찰을만들어진행하는것도좋은방법이다. 질문하는사람은주로질문과반박을하면서공격을하고대답하는사람은논리를대고증거를대면서주로방어를한다. 그역할을질문하나마다바꿀수도있고, 반반씩나누어서진행할수도있다. 질문과답변이어느정도마무리되면만들어온질문중에서둘이합의하여가장좋은질문을하나뽑는다. 좋은질문은다른사람이생각이어렵고, 독특하고, 논쟁이치열하게될수있으며, 다양하게상상할수있는질문이다.

3) 모둠토론모둠은 4명이나 6명정도가정당하다. 둘씩짝지어두팀이모이거나세팀이모이는것이다.4 명이면좋은질문이두개가나오고,6 명이면좋은질문이세개가나온다. 각각짝토론을통해뽑은좋은질문을가지고모둠끼리자유롭게토론하는것이다. 돌아가면서한질문씩제시하고그질문에대해서로답변, 반박, 재질문을하면서자유롭게토론한다. 토론을진행하다가뽑힌질문중에서가장좋은질문을다시하나선정한다. 그래서그질문을가지고토론을진행한다. 토론은깊이들어갈수록좋다. 이때필요한경우컴퓨터나스마트폰으로검색을해도상관없다. 모둠별로최고의질문을뽑고그질문을가지고토론을진행한다음, 토론내용을정리한다. 뽑힌최고의질문과, 그질문을가지고토론한내용을간략하게요약하여정리하여발표를준비한다. 4) 발표모둠별로뽑은최고의질문과토론내용을한사람이발표를하는것이다. 각모둠별로발표하여다른모둠에서어떤질문으로어떤토론이오갔는지나누는시간이다. 교사는학생들의발표를들으면서학생들이어떤생각을하고, 어떤부분에서토론이미흡한지, 교사가추가로설명해주어야할부분은무엇인지생각하게된다. 5) 쉬우르쉬우르는예시바에서짝끼리탈무드논쟁을한내용을랍비가전체학생과질문과토론을통해나누는시간이다. 교사는주로설명하기보다는질문을해서학생들의사고를자극하고, 학생들에게서답이나올수있도록이끌어준다. 학생들이뽑은질문, 학생들이해결하지못한질문을듣고, 그것에대해다시질문하여학생들이자유롭게생각한것을이야기하도록이끈다. 그시간에학생들이반드시알아야하는내용들에대해질문하여학생들이말을하면서정리를할수있도록도와준다. 35 2015 학생활동중심수업역량강화연수

36 경상북도영양교육지원청 2. 논쟁중심의하브루타수업쟁중심의하브루타는논쟁할논제, 즉이슈를정한다음에그논제를중심으로짝토론과모둠토론을진행하는방법이다. 가위바위보나의논논을통해논제에대해짝끼리찬성과반대입장을각각정하게한다. 미리집에서인터넷이나신문등을통해조사하거나부모에게물어각 입장에대한근거자료들을조사한다. 각각조사한내용을바탕으로먼저짝과일대일토론을한다음에, 둘이서논쟁을통해더좋은입장을정하고, 그입장을내어놓고모둠끼리토론을하고, 그모둠의입장을정해그근거들을정리한다. 논제에대한입장과근거들을정리한다음, 그내용을정리 발표하고, 교사가정리해주는수업이다. 논쟁하는수업이진행되는도중에다음단계에대한안내는미리시간을알려주고, 빔을통해서하거나벨이나종소리등으로구분해주어다음단계 로나아가도록한다. 논제조사하기 짝논쟁 모둠논쟁 발표 쉬우르 토론과논쟁의차이는무엇일까? 두단어모두론 ( 論 ) 이들어간다. 론 ( 論 ) 의사전적인의미는 사리를밝히다, 헤아리다, 사물의이치를헤아리다 등으로, 토론과논쟁에서는 사리를밝히다 의의미로쓰인다. 국어사전에서는토론이 어떤문제에대하여여러사람이각각의견을말하며논의함 이고, 논쟁은 서로다른의견을가진사람들이각각자기의주장을말이나글로논하여다툼 이라고말한다. 논의란 어떤문제에대하여서로의견을내어토의함 이다. 그러므로토론은 하나의주제를가지고각각의사람들이개인의의견을교환하는것 이다. 논쟁은 하나의주제를가지고그주제에각각의의견을내어능력껏다투는것 이다. 토론은다투는것이아니지만, 논쟁은다투는것이다. 하지만말다툼을언쟁과논쟁은다르다. 언쟁은단순한말다툼이지만, 논쟁은쟁점을가지고다투는것을말한다. 각자의의견을내어다양하게의견을나누는것이토론이고, 쟁점에대해의견을내어다투는것이논쟁이다. 그러나토론이든논쟁이든말싸움인언쟁과는철저하게구분해야한다. 짝을지어질문하고대화, 토론, 논쟁하는하브루타의가장수준높은단계는논쟁이다. 논쟁은쟁점을두고반대되는두입장이다투는것을말한다.

하브루타에서의논쟁도초등고학년이면시작해서중학생부터는본격적으로할수있다. 흔히요즘은논쟁과토론이란용어를쓰지않고디베이트 (debate) 란용어를직접쓰기도한다. 디베이트는 서로다른의견을갖고있는사람들이논제에대해격식을갖춰논의하는것 을의미하며일정한형식이있는전제한다. 구체적인논제를둘러싸고벌이는토론중에서도 분명한형식 을갖추고벌이는토론만을구분해서디베이트라고부르고있는것이다. 즉찬성과반대의의견을제시할수있는주제를선택해서, 참가자들이둘로나뉘어, 정해진순서와시간에맞추어토론하는것이다. 디베이트는상대주장의논리적모순을증명하고비판하며근거의오류, 사례의부적절성등을찾아내는능력을기르며자신의주장을정당화하기위해논리적으로증명하는지적인게임이다. 그렇게때문에디베이트는비판적사고력 (criticalthinking) 을키우는데효과적인교육수단이된다. 디베이트는어떤주제에대해찬반의의견이분명한사람들이각자자신의주장을논리적으로내세워, 그것이옳음을입증하는말하기다. 논쟁중심의하브루타수업은교과서나교재에서논제를뽑거나학생들이평소에관심있는이슈를논제로정해짝과모둠끼리논쟁하는방법이다. 논제는찬반이명확하게가를수있는쟁점을말한다. 논제에대해미리짝사이에서로입장을정한다. 그방법은가위바위보를해서이긴사람이먼저정하고, 진사람이반대입장을하거나서로의논해서정하면된다. 중요한것은그논제에대해철저하게조사해오는것이중요하다. 여러자료를통해자기입장에대한근거를명확하게정리해오는것이좋다. 초등학교고학년이상의경우주장의근거에대해인용을표시하는것이좋다. 각입장에대한근거를포스트잇에적어와서판에붙이면서진행해도좋은방법이다. 3. 비교중심하브루타수업 1) 비교대상선정하기 2) 비교대상에대해철저하게조사하기 3) 질문만들기 4) 질문을내용, 심화, 적용, 메타로구분하여질문순서를정하기 5)1:1 로짝을지어토론하기 37 2015 학생활동중심수업역량강화연수

6) 좋은질문짝별로 1-3 개고르기 7) 고른좋은질문을가지고 4-6 명이모둠으로토론하기 8) 최고의질문을뽑아집중토론하기 9) 좋은질문과토론내용발표하기 38 경상북도영양교육지원청 10) 교사가학생들이뽑을질문을중심으로개념과주제에맞게쉬우르하기 4. 친구가르치기하브루타수업 학 생자신이교사가되어상대를가르치는하브루타공부방법은공부의상대인짝을가르쳐야한다는의무감을갖게된다. 그리고가르치기위해서는책을읽거나, 조사를하거나, 다른사람에게물어서스스로공부를해야한다. 그래서주제에대해제대로이해하려는강한동기가생기 게된다. 토론으로공부를하기위해서는학생각자가준비를많이해야한다. 이과정을통해스스로공부하는능력이저절로길러지게된다. 하브루타를통해맺어진두학생은서로에게교사이자학생이다. 서로에게최상의아이디어와생각을교환하고끌어낸다. 그래서평생지기가된다. 최고의공부에서살폈듯이친구가르치기는강의보다 18 배, 읽기보다 9배의효율성을보여주는최고의공부방법이다. 교사가아무리교수법이뛰어난다하더라도친구에게서배울때가효과적일때가많다. 공부를해보면어떤점에서막히는지, 어떻게설명해야잘이해할수있는지알수있기때문이다. 친구가르치기하브루타수업은가르치고배울범위를정한다음에그것을철저하게공부를해오고, 서로가르치고배우는수업이다. 짝의수준은비슷한경우가좋다. 서로실력이비슷하면손해나는느낌없이치열하게서로질문하고반박하면서공부할수있다. 설명을듣는학생은내용을들으면서생기는질문을수시로하면된다. 1) 교재범위둘로나누기 2) 각자맡은부분철저하게공부해오기 3) 한친구가먼저가르치기

4) 배우는친구는배우면서치열하게질문하기 5) 입장을바꿔다른친구가가르치기 6) 배우면서치열하게질문하기 7서로토론하면서이해못한내용정리하기 8) 이해못한내용질문하기 9) 쉬우르 5. 문제만들기하브루타수업 1) 교재범위철저하게공부하기 2) 문제만들기 객관식, 주관식, 서술식등 3) 둘씩토론하여문제다듬기 4) 짝과좋은문제골라내기 5) 모둠별로토론하여문제다듬기 6) 모둠에서좋은문제골라내기 7) 골라낸문제를출제한의도정리하기 8) 문제와의도발표하기 9) 쉬우르 39 2015 학생활동중심수업역량강화연수

40 경상북도영양교육지원청 Ⅱ. 하브루타의실제 1. 하브루타의과정도입 ( 동기 ) 하브루타 : 뇌깨우기내용 ( 사실 ) 하브루타 : 텍스트를읽고사실적내용이해심화 ( 상상 ) 하브루타 : 마음껏상상하기적용 ( 실천 ) 하브루타 : 실생활에서실천하고적용하기종합 ( 메타 ) 하브루타 : 선생님이되어정리해가르치기 도입하브루타 : 뇌를깨우는재미있는게임이나문제 ( 선택해서하기 ) -끝말잇기 : 교사가제시한낱말에이어끝말을이어가는놀이 -스무고개 : 교사가생각한것을아동이질문을통해알아가는놀이 -두낱말논리게임 : 상관이없어보이는두낱말을교사가제시하고아이가그두낱말을연결하여문장이나이야기를만들어보고설명하는놀이 장님, 등불 두단어로이야기를만들어보자. - 기타아이들이좋아하는놀이 - 생각을자극하는놀이일수록좋음

- 낱말빙고게임 2. 누구와결혼을? 도입하브루타 : 뇌를깨우는재미있는게임이나문제 ( 선택해서하기 ) -끝말잇기 : 교사가제시한낱말에이어끝말을이어가는놀이 -스무고개 : 교사가생각한것을아동이질문을통해알아가는놀이 -두낱말논리게임 : 상관이없어보이는두낱말을교사가제시하고아이가그두낱말을연결하여문장이나이야기를만들어보고설명하는놀이 -기타아이들이좋아하는놀이 -생각을자극하는놀이일수록좋음 41 2015 학생활동중심수업역량강화연수

42 경상북도영양교육지원청 내용하브루타 : 본문을큰소리로일고사실적인내용나누기 누가공주와결혼을? 어느나라에아름다운공주가있었어요. 그런데그공주가병에걸려시름시름앓기시작했어요. 용하다는의원이모두찾아와치료를해봤지만효험이없었어요. 다급해진왕은궁궐앞에포고문을붙였어요. 공주의병을고쳐주는사람은누구든공주와결혼을시킬것이며, 왕위를물려주겠다." 신하들은물론이고백성들이왕의포고문을읽으며여기저기서웅성거렸어요. 공주님의병을고쳐주면사위로삼겠다고? 게다가왕위까지물려준다고? 와 ~ 정말대단한데." 어느새온나라의의원들이몰려와공주를살펴봤지만모두들한결같이머리를절레절레흔들었어요. 공주는이름도알수없는병에걸린것이지요. 왕의얼굴엔근심이가득해져만갔어요. 그런데아주먼나라에각기보물을가지고있는세왕자가있었어요. 첫째는아주멀리서도볼수있는망원경을가졌고, 둘째는하늘을날아다닐수있는양탄자를가졌고, 막내는어떤병도고칠수있는마법의사과를가지고있었어요. 어느날망원경으로멀리까지보고있던첫째가무릎을쳤어요. 궁궐앞에붙어있는포고문을보았던것이지요. 공주님이몹쓸병에걸렸군. 공주님병을치료하는사람은공주님과결혼할수있을뿐만아니라왕위도물려받는다는군!" 세왕자는공주의병을고치기위해힘을모으기로했어요. 이렇게해서세왕자는둘째의마법양탄자에올라타고궁궐로날아갔어요. 그리고눈깜짝할사이에궁궐앞에도착했어요. 서둘러궁궐안으로들어간후막내왕자는공주에게마법의사과를먹였고, 그사과를먹은공주는언제아팠냐는듯이자리를털고일어났어요. 왕은몹시기뻐했고, 궁궐은잔치로떠들썩했어요. 하지만이젠새로운걱정거리가하나생겼어요. 신랑감을결정할때가되었는데, 세왕자는서로자신의공이더크다고주장했어요. 첫째왕자는말했어요. 만약내가망원경이없었다면공주님이병에걸렸다는사실조차알수없었을거야!" 그러자둘째왕자가말했어요. 공주님이병에걸렸다는것을알았다해도내양탄자가없었다면이먼곳까지이렇게빨리올수없었을걸 " 이에질수없다는듯셋째왕자가말했어요. 망원경으로포고문을보고, 또양탄자로빨리왔다고해도마법의사과가없었다면공주님의병을고칠수없었을거야!" 세왕자의말을듣고있던왕은누구를공주와결혼시켰을까요?

아름다운공주에게어떤일이일어났는가? 공주의병을고칠수없자왕은어떤포고령을내렸는가? 의원들은왜공주의병을고칠수없었는가? 먼나라의왕자는몇명이었는가? 첫째왕자가가진보물은무엇이었는가? 둘째왕자는어떤보물을가지고있었는가? 셋째왕자가가진보물은무엇이었는가? 첫째왕자는자신이가진보물로어떤일을했는가? 둘째왕자는자신의보물로무엇을했는가? 셋째왕자는자신이가진보물로어떤일을했는가? 공주는무엇을먹고병이깨끗하게나았는가? 왕자들은무엇때문에다투었는가? 심화 ( 상상 ) 하브루타 : 마음껏상상하기 임금은왜공주를살려주는사람에게왕위까지물려주겠다고했는가? 세왕자의말을듣고있던왕은누구를공주와결혼시켰을까? 그이유는무엇일까? 세왕자의보물은현재각각어떻게되었는가? 망원경과양탄자그리고사과의차이점은무엇인가? 사과의단점은무엇인가? 만일셋째가사위가되고장차왕위를이어받았다면셋째는왕의자격이있는가? 43 2015 학생활동중심수업역량강화연수

44 경상북도영양교육지원청 그렇다면사위가왕역할을잘하도록왕은어떤조치를취해야할까? 만약공주가셋째와결혼하는걸싫어한다면어떻게될까? 공주에게이미사랑하는사람이있다면? 셋째가외동딸을싫어하여결혼하기를거부하면어떻게될까? 셋째와공주가결혼하면행복하게잘살았을까? 이런문제를생각해볼때임금이공주와의결혼까지약속한것은무리가아닐까? 적용 ( 실천 ) 하브루타 : 실생활에서실천하고적용하기 내가왕이라면누구를공주와결혼시키겠는가? 그이유는무엇인가? 공주를살려야하는데아주친한친구한명이죽어가고있다면어떻게하겠는가? 만일부모가죽어가고있다면어떻게하겠는가? 공주를살려주는사람에게왕위까지물려주는건적절한보상인가? 임금은삼형제중한사람을사위로삼아야한다. 왕으로서가장중요한덕목이무엇이라고생각하는가? 내가왕자고다음에왕이된다면나는무엇을준비할것인가? 나는어떤것이든아낌없이준적이있는가? 주고나서어땠는가? 나에게가장귀한것이무엇인가? 그귀한것을어떨때사용할것인가? 나의희생이꼭필요한때가온다면아낌없이줄것인가? 종합 ( 메타 ) 하브루타 : 선생님이되어정리해가르치기 이이야기를간략하게요약해서이야기해보자. 이이야기는가장크게느낀점은무엇인가? 이이야기를들으면서가장크게드는질문은무엇인가? 세왕자중에한사람을나로해서이야기를전혀다르게꾸며서이야기해보자.

Ⅲ. 학생활동중심수업교수 학습과정안 정채림 ( 영양중앙초병설유치원교사 )

유치원교수 학습과정안 정채림 ( 영양중앙초병설유치원교사 ) Yesterday Ⅰ. 교육과정에서찾아낸인성교육중심수업의개념 <3~5 세연령별누리과정해설서총론 > 인성교육중심수업을만나기전, 나의수업모습? 1. 구성방향그동안여러명의경력선생님들을만났고, 그만큼다양한유형과스타일의활동을보았다. 특히인상깊었던것은선생님들께서질서, 배려, 협력등기본생활습관과바른인성을기르는데중점을두어구성한다. 사회라는어떤공동체활동을안에서하든건강하고활동을행복한잘이끌어구성원으로가시는살아가기모습이었다위해서는. 반면에유아기부터나는하나의바른활동을기본생활습관과하기위해준비를올바른하고인성을연습을가져야해도한다스스로. 타인및공동체와바람직한부족한관계를느낌이맺기많이위한들었다올바른. 나도인성은언젠가는자신의저렇게일을활동을스스로매끄럽게하고다른이끌어갈사람을배려하며수있을까, 정해진? 하는규칙을막연함도준수하고컸었다공동체. 이러한구성원이활동에공유하는행위의기준과대한고민을도덕적하던가치를중공립유치원내면화하는첫것을발령을포함한다받았다. 유아기는모든업무를인성의처음부터기초가배우기에형성되는급급해시기일오히려뿐만아니라가장기본적인교육의효과도수업연구를매우커서하이시기에형성된지태도와못했던습관은나를반성하면서평생동안인성교육중심지속된다. 따라서수업유아기부터연구를해보려질서, 한다배려., 협력등실천위주의기본생활습관지도와인성교육이실시되어야한다. 기본생활습관과바른인성은하루아침에이루어지는것이아니며특정한시간을정해놓고집중적으로지도한다고이루어지는것도아니다. 이는 47 2015 학생활동중심수업역량강화연수

48 경상북도영양교육지원청 일상생활속에서유아기부터지속적으로실시되어야하며, 생활하는모든공간과시간속에서통합적인과정으로이루어져야한다. 이에따라 3-5 세 연령별누리과정에서는유아의기본생활습관과바른인성을기르는데중점을두어구성하였으며, 각영역의내용뿐아니라성격및목표에도이를 전반적으로반영하였다. 2. 편성 5 개영역의내용을균형있게통합적으로편성한다. 누리과정전반에걸쳐기본생활습관과질서, 배려, 나눔, 협력등바른인성지도를강조하여비중있게포함하여야한다. 유아기는인성의기초가 형성되는시기일뿐아니라교육의효과도매우커서이시기에형성된태도와습관은평생동안지속되기때문이다. 특히, 기본생활습관과인성교 육은특정주제에한하여일회적으로다루기보다는연중전개되는주제와영역에서계열성과연속성을가지고반복될수있도록편성하는것이바람 직하다. 교사의전문성과경험부족 Ⅱ. 인성교육중심수업의딜레마 ( 제한사항 ) 인성교육에대한교사의교수전략및정보 경험이부족하며, 교사의인성교육에대한실천적지식이부족하다. 그래서인성교육이특정활동에편 중되거나인성교육지도가소홀하게된다. Ⅲ. 인성교육중심수업을위한나만의핵심전략 1. 우리동네 생활주제알아보기 가. 우리동네 생활주제의의미 1) 유아가자신이사는동네의가게나공공기관또는시설등장소의특성을알고그곳에서일하는사람들의역할이나해당장소의기능등을경

험하면서, 필요한사회적지식과정보를얻을수있도록돕는다. 2) 이웃에사는사람들과함께지내는데필요한예절과태도및가치를습득한다. 3) 동네의역사와문화적유산에대해관심과자긍심을가지며, 전통문화를아끼고사랑할줄아는유아로성장하도록돕는다. 나. 우리동네 주제및소주제조직 주제우리동네모습우리동네생활우리동네사람들우리동네전통과문화 소주제 우리동네에관심가지기 우리동네둘러보기 우리동네알아보기 우리동네자연공간찾아보기 우리동네공공기관알아보기 우리동네생활공간활용하기 우리동네사람들에게관심가지기 우리동네사람들이하는일알아보기 배려가필요한이웃알아보기 우리동네전통과문화에관심가지기 우리동네전통과문화알아보기 우리동네를아끼고사랑하기 2. 우리반알아보기 가. 구성면 성별 연령 만 4 세만 5 세계 남 1명 4명 5명 여 1명 2명 3명 계 2명 6명 8명 8명이라는적은인원이지만, 혼합연령반이여서만4세유아와만5세유아들의발달수준의차이가있다. 만5세가전체인원의 75% 이므로만5세위주 로활동을하면서만4세에게어렵지않도록조정하여활동을운영하고있다. 49 2015 학생활동중심수업역량강화연수

50 경상북도영양교육지원청 나. 활동면 1) 주의집중시간이짧은유아들이어서활동을하면바르게앉아있는시간이짧은편이다. 또한, 주제와관련없지만순간관심이가는이야기를많이한다. 2) 대부분유아들이활동할때발표하는것을좋아한다. 하지만전체친구들앞에서발표하는것을많이부담스러워하여말을거의하지않은유아도있고, 손을들지만발표하는것이부담스러워서 잘모르겠다. 라고말하는유아도있다. 하지만발표를어려워하는유아들도그림, 게임등말을하지않는활동에는모든유아들이적극적으로참여하는편이다. 다. 인성면아직까지자기중심성이강한유아기라자신의말을좀더말하고자하고, 먼저하고싶어하고, 게임에서자신이또는자신이속한팀이지면속상해한다. 그러나친구가발표할때잘들으려고노력하고자신의의견을양보하는등친구를존중하고배려하는마음을조금씩키우고있는중이다. 라. 본활동관련사전경험직업이무엇인지알고있나요? 모른다. 나중에어른이되면어떤일을하고싶어요? 어른들이하는일에대해알고있나요? 화가, 제빵사, 요리사, 간호사, 축구선수, 달리기선수, 자동차부품만드는사람 경찰관, 소방관, 식당주인, 태권도사부님, 농부 1) 아직직업이라는용어에대해서는알지못한다. 사전활동에서다루어야한다. 2) 직업의의미는알고있다. 3) 직업의종류에대해서는생활하면서직접접할수있는직업들로많이알고있었다.

3. 핵심전략가. 통합적접근 직업에따라필요한물건이다름을알수있다. 라는활동목표를달성하기위하여이야기나누기, 미술, 게임의다양한활동을통하여통합된경험을할수있도록한다. 나. 사전경험 ( 도입 ) 직업이란어떤것인지, 다양한직업이있다는것, 자신이커서되고싶은직업에대해미리이야기나누고활동함으로써기본적인직업에대해이해할수있도록한다. 다. 게임자료만들기 ( 활동2) 유아들이직접게임자료를만들어게임에대한흥미도와참여도를높이고자한다. 또한, 게임을위해함께자료를만들어서활용하는경험을통해인성요소중 책임 을기르고자한다. 라. 게임 ( 활동3) 게임을하는동안에유아가게임의결과보다과정에관심을가지며, 팀의일원으로서규칙을지키고, 공통된목적을달성하기위하여같은편의유아들과협력하는기회를통해인성요소중 책임, 협동 을기르고자한다. 51 2015 학생활동중심수업역량강화연수

52 경상북도영양교육지원청 Today 생활주제우리동네주제우리동네사람들시량 ( 분 ) 40 분 대상 영양중앙초병설유혼합연령반 8 명 ( 만 5 세 :6 명 / 만 4 세 :2 명 ) 수업자정채림 ( 영양중앙초병설유치원 ) 활동명직업에따라필요한물건이달라요활동유형이야기나누기, 미술, 게임 학습목표 누리과정관련요소 활동자료 수업자의도 지식직업에따라필요한물건이다름을알수있다. 기능각각의직업과그직업에필요한물건을연결지을수있다. 태도규칙을지키며친구와즐겁게놀이할수있다. 의사소통 : 말하기 - 느낌, 생각, 경험말하기 사회관계 : 다른사람과더불어생활하기 - 친구와사이좋게지내기 사회관계 : 사회에관심갖기 - 지역사회에관심갖고이해하기 예술경험 : 예술적으로표현하기 - 미술활동으로표현하기 다양한직업그림이나사진 ( 미용사, 의사, 경찰관, 소방관, 제빵사등 ), 각각직업에필요한물건그림, 직업그림, 가위, 사인펜, 색연필, 마스킹테이프, 신호악기, 유니바, 직업물건카드, 직업그림, 머리띠, 점수판 혼합연령반이지만만 5 세와만 4 세가함께할수있는대집단활동으로계획하여두연령대의유아가서로긍정적인영향을주고받을수있도록한다. 만 5 세유아의수가많아만 5 세중심으로활동을진행하되만 4 세유아의발달수준, 지식, 경험의차이를고려하여어렵지않도록활동을계획했다. 여러인성요소중특히친구와여러직업에대한존중, 개인적인책임, 즐겁게게임하기위해협동하는것을중점으로활동을진행하고자한다. 핵심인성요소 존중, 책임, 협동

사전경험회상 도입. 5 분 전시간에직업에대해이야기나누었던내용을회상한다. 동기유발 나는나는자라서 를부른다. - 자신이되고싶은직업을생각하면서 나는나는자라서 를부르도록해요. 학습활동안내 활동 1 [ 이야기나누기 ] 다양한직업에필요한물건알아보기 활동 2 [ 미술 ] 직업머리띠만들기 활동 3 [ 게임 ] 이것이필요한직업은? 오늘할활동에대해이야기나눈다. -오늘은다양한직업에필요한물건들에대해이야기나누고, 게임에필요한직업머리띠를만들어서, 직업에필요한물건과직업찾기게임을해봐요. 53 2015 학생활동중심수업역량강화연수

54 경상북도영양교육지원청 전개. 30 분 활동 1 다양한직업에필요한물건알아보기 이야기나누기 다양한직업에필요한물건알아보기 미용사그림을보며이야기를나눈다. -이사람은누구일까요? -동네에서본적이있나요? -어디에서보았어요? -친구들이보았을때그분은무엇을하고있었어요?/ 무슨일을하실까요? -미용사는일을할때무엇이필요할까요? 의사그림을보며이야기를나눈다. -이사람은누구일까요? -동네에서본적이있나요? -어디에서보았어요? -친구들이보았을때그분은무엇을하고있었어요?/ 무슨일을하실까요? -의사는일을할때무엇이필요할까요? 경찰관 / 소방관그림을보며이야기를나눈다. -이사람은누구일까요? -동네에서본적이있나요? -어디에서보았어요? -친구들이보았을때그분은무엇을하고있었어요?/ 무슨일을하실까요?

-경찰관 / 소방관은일을할때무엇이필요할까요? 제빵사그림을보며이야기를나눈다. -이사람은누구일까요? -동네에서본적이있나요? -어디에서보았어요? -친구들이보았을때그분은무엇을하고있었어요?/ 무슨일을하실까요? -제빵사는일을할때무엇이필요할까요? 다양한직업에대해이야기나눈다. -친구들이알고있는직업은어떤것들이있어요? -친구들이더알고싶은직업이있나요? 자료 다양한직업그림이나사진 ( 미용사, 의사, 경찰관, 소방관, 제빵사등 ), 각각직업에필요한물건그림 유의점 인성요소 미리언어영역에다양한사람들의그림이나사진을게시해두어유아의흥미를유발한다. 지역에따라유아가동네주변에서쉽게접할수있는직업을선정하여활동을전개한다. 직업에대해성고정관념이나편견이생기지않게성평등을고려한활동자료를준비한다. 우리동네에서다양하게일하는사람들의동영상을보는기회를제공하여사람들이하는일에대해관심을가질수있도록한다. 친구가생각을말할수있도록기다리고배려하는마음을배울수있도록한다. 자신의경험과생각을자유롭게말할수있도록수용적인분위기를만든다. 존중 55 2015 학생활동중심수업역량강화연수

56 경상북도영양교육지원청 활동 2 직업머리띠만들기 미술 직업머리띠만들기 게임에필요한직업머리띠에대해이야기나눈다. 활동에필요한재료를탐색하며이야기나눈다. - 어떤재료들이있는지살펴볼까요? - 여기에있는재료를이용하여직업머리띠를만들수있을까? 도구를사용할때지켜야할약속에대해이야기나눈다. 1. 가위로장난치지않는다. 2. 가위를친구에게줄때는손잡이가가도록준다. 활동방법에대해이야기나눈다. 1. 직업그림을가위로오린다. 2. 직업그림을꾸민다. 머리띠를만든유아는주변을정리한다. 유아들이만든직업머리띠를소개한다. - 친구에게만든것을소개해볼까요? 자료 유의점 인성요소 직업그림, 가위, 사인펜, 색연필 가위를안전하게사용할수있도록한다. 활동시간을미리알려주어유아들이시간을생각하며만들수있도록지원한다. 책임

활동 3 이것이필요한직업은? 게임 이것이필요한직업은? 두팀으로앉은뒤, 팀의인원을확인한다. - 모두자리에앉았어요? 게임을하기위해서두팀으로나누어앉았어요. - 양쪽팀이똑같은수만큼어린이가있는지한번세어봐요. 팀의이름과응원구호를정한다. 게임자료를탐색하며이야기나눈다. - 어떤자료들이있어요? - 어떻게사용할수있을까요? 게임방법에대해이야기나눈다. - 어떻게하는게임인것같아요? 1. 출발선에선다. 2. 신호가들리면출발한다. 3. 직업물건카드를확인하고하나를고른다. 4. 중간의장애물을넘는다. 5. 목표지점에있는직업중고른물건을사용하는직업을고른다. 6. 다시먼저돌아오는팀이점수를얻는다. 게임을할때지켜야할약속에대해이야기나눈다. - 게임을즐겁게하기위해지켜야할약속에는어떤것들이있을까요? 57 2015 학생활동중심수업역량강화연수

58 경상북도영양교육지원청 - 게임을하는 / 보는친구들은어떻게하면좋을까요? 1. 열심히끝까지한다. 2. 게임하는친구를응원한다. 3. 져도삐지지않는다. 유아가게임시범을보인다. 게임을한다. 게임이끝난후양팀의점수를확인한다. - 점수를세어볼까요? 게임자료를정리한다. 자료 유의점 인성요소 마스킹테이프, 신호악기, 유니바, 직업물건카드, 직업그림, 머리띠, 점수판 공간이게임하기에충분히넓은지, 안전한지미리확인한다. 게임대형의길은유아가지나가기에적당한폭으로만들고테이프로고정한다. 팀이름은점수판위에적어유아들이자신팀의점수를한눈에알수있도록한다. 직업그림카드를미리언어영역에제시하여유아들이탐색할수있도록한다. 유아들이게임에익숙해지면직업물건그림카드나직업군을추가하여놀이하도록한다. 유아가게임의승패보다는게임을즐기고최선을다하는것에의미를갖게격려하도록한다. 함께정한게임의규칙을스스로지키며활동할수있도록한다. 존중 책임 협동

학습정리및느낌나누기 마무리. 5 분 직업에대해이야기나눈후생각과느낌에대해이야기나눈다. - 새로알게된점이있었나요? - 어떤직업들이있었어요? - 그직업에서일하는사람들에게필요한물건은어떤것들이있었어요? - 더알아보고싶은직업이있나요? 게임을하고난후, 생각과느낌에대해이야기나눈다. - 게임을하고나니어떤느낌이들었어요? - 어떤점이재미있었나요? - 힘든점은무엇이었나요? - 규칙을잘지켰을때는어떤기분이들었어요? - 다른방법으로게임을한다면어떻게놀이해보고싶어요? 사후활동안내 사후활동에대해이야기나눈다. - 더해보고싶은활동이있어요? 다음활동안내 다음활동을소개한다. - 다음시간은간식시간이에요. 59 2015 학생활동중심수업역량강화연수

60 경상북도영양교육지원청 평 가 평가항목 평가기준 상중하 평가방법 직업에따라필요한물건이다름을알고, 각각의직업과그직업에필요한물건을연결지을수있다. 직업에따라필요한물건이다름을알고, 각각의직업과그직업에필요한물건을정확하게연결지을수있다. 직업에따라필요한물건이다름을알고, 각각의직업과그직업에필요한물건을천천히연결지을수있다. 직업에따라필요한물건이다름을알고, 각각의직업과그직업에필요한물건을도움을받아연결지을수있다. 관찰 Tomorrow 수업자가꿈꾸는내일은... 유아도교사도즐거운활동 일자 :2015.6.30. 이번수업연구를하면서첫번째로는임용후 3 개월동안의교사로서나에대해되돌아볼수있었다. 정말로아이들을위한활동을전개했는지, 개인적으로좋아하는활동유형에치우치진않았는지. 또, 교수ㆍ학습과정안을짜면서멘토선생님께활동에대해여러가지조언을받으면서이제껏놓치고있었거나미처생각하지못했던세세한부분들까지도볼수있었다. 두번째로는객관적으로우리반아이들을이해할수있었다. 우리반아이들의발달수준에대해조금더진지하게생각할수있는기회를가지게되었기때문이다. 이번수업연구를기점으로우리반아이들도즐겁고교사인나도함께즐겁게활동을할수있는교실이될수있도록계속노력할것이다.

함께하는 Q & A Q 하나 : 인성교육수업중심수업설계과정에서가장중점을두었던것은무엇인가? A하나 : 수업설계를하면서가장중점을둔것은 ' 인성요소 ' 이다. 인성교육이중요하다는것은알고있고, 연중지속적으로모든활동에서이루어져야한다는것도알고있지만, 막상활동을전개해보면활동내용에더집중했었던것같다. 그래서이번수업설계를하면서인성적요소를자연스럽게녹이려고노력했다. 참 고 문 헌 교육과학기술부 (2013).3-5 세연령별누리과정해설서. 교육과학기술부ㆍ보건복지부. 교육과학기술부 (2012).5 세누리과정교사용지도서제3권우리동네. 교육과학기술부. 교육과학기술부 (2013).4 세누리과정교사용지도서제3권우리동네. 교육과학기술부. 교육과학기술부 (2013).3 세누리과정교사용지도서제3권우리동네. 교육과학기술부. 교육과학기술부 (2011). 유치원기본과정내실화를위한인성교육프로그램. 교육과학기술부. 61 2015 학생활동중심수업역량강화연수

體認智학력으로앎을실천하는행복영양교육

體認智학력으로앎을실천하는행복영양교육

體認智학력으로앎을실천하는행복영양교육

體認智학력으로앎을실천하는행복영양교육

體認智학력으로앎을실천하는행복영양교육