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). - 59 -
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성별 연령 구분 영재교사 특수교사 전체 (%) 남 6(12) 4(8) 10(10) 여 44(88) 46(92) 90(90) 20-30세 2(2) 4(4) 6(6) 31-35세 14(14) 16(16) 30(30) 36-40세 20(20) 18(18) 38(38) 41-50 세 14(14) 12(12) 26(26) - 61 -
교육경력 최종학력 장애영재 교육경험 구분 영재교사 특수교사 전체 (%) 1-5년 4(4) 7(7) 11(11) 6-10년 16(16) 13(13) 29(29) 11-15년 16(16) 22(22) 38(38) 16-20년 14(14) 8(8) 22(22) 대졸 6(6) 6(6) 12(12) 석사졸업 31(31) 33(33) 64(64) 박사졸업 13(13) 11(11) 24(12) 유 9(9) 4(4) 13(13) 무 41(41) 46(46) 87(87) 구분 내용 선택형 서술형 교사유형 성별 일반적배경 연령 교육경력 최종학력 장애영재교육경험 장애영재의정의 장애영재의 장애영재의특성 정의및특성 장애영재의부정적특성 총문항수 6 3 장애영재의 유형 장애영재의유형 1-62 -
성 ( 계속 ) 구분 내용 선택형 서술형 장애영재판별필요성 장애영재판별필요성에따른이유서술 장애영재의 장애영재판별방법 판별 장애영재판별시기 장애영재판별문제점 총 문항수 5 장애영재프로그램의필요성 장애영재프로그램의필요성 장애영재에따른이유서술 2 장애영재주체및연수 장애영재교육의주체 장애영재교육의선결과제 장애영재관련연수참여의사 장애영재관련연수주제 그외장애영재관련연수주제서술 장애영재관련연수참여방법 6 합계 23-63 -
(%) 장애 영재의 정의 내용영재교사특수교사전체 χ 2 이중특수성 37(74) 30(60) 67(67) 잠재능력과실제성취간불일치 특별한교육이필요한특수교육대상자 4(8) 13(26) 17(17) 9(18) 7(14) 16(16) 합계 50 50 100 5.746-64 -
(%) 장애영재 의특성 장애영재 의부정적 특성 내용 영재교사 특수교사 전체 χ 2 높은지식및이해력 2(4) 0(0) 2(2) 창의성 8(16) 3(6) 11(11) 특정분야의탁월한재능 34(68) 47(94) 81(81) 학습에대한욕구 3(6) 0(0) 3(3) 12.359 * 과제집착력 3(6) 0(0) 3(3) 합계 50 50 100 학업곤란 8(16) 5(10) 13(13) 부정적자아개념 8(16) 10(20) 18(18) 좌절및분노 6(12) 3(6) 9(9) 억제된에너지발산욕구 3(6) 0(0) 3(3) 17.944 * 낮은주의집중 8(16) 0(0) 8(8) 사회적불안및소외감 10(20) 22(44) 32(32) 대인관계기술의문제 7(14) 10(20) 17(17) 합계 50 50 100 χ χ - 65 -
(%) 내용영재교사특수교사전체 χ 2 장애영재 유형 학습장애영재 0(0) 4(8) 4(4) ADHD영재 9(18) 1(2) 10(10) 자폐영재 24(48) 14(28) 38(38) 지체장애영재 0(0) 3(6) 3(3) 아스퍼거영재 0(0) 16(32) 16(6) 서번트영재 14(28) 12(24) 26(26) 시각및청각장애영재 3(6) 0(0) 3(3) 합계 50 50 100 35.185 *** χ χ χ - 66 -
(%) 장애영재 판별 필요성 장애영재 판별방법 장애영재 판별시기 장애영재 판별의 문제점 내용영재교사특수교사전체 χ 2 매우필요하다 29(58) 36(72%) 65(65%) 필요하다 21(42) 14(28%) 35(35%) 필요하지않다 0(0) 0(0%) 0(0%) 합계 50 50 100 지능검사 0(0) 7(14%) 7(7%) 창의및 사고력검사 13(26) 7(14%) 20(20%) 교사관찰추천 19(38) 14(28%) 33(33%) 포트폴리오평가 5(10) 15(30%) 20(20%) 판별위원회선발 13(26) 7(14%) 20(20%) 합계 50 50 100 만 3-5 세 13(26) 14(28%) 27(27%) 초등학교저학년 35(70) 18(36%) 53(53%) 초등학교고학년 2(4) 18(36%) 20(20%) 중학생 0(0) 0(0%) 0(0%0 합계 50 50 100 영재에대한전형적인기대 16(32) 1(2) 17(17) 발달지연 0(0) 3(6) 3(3) 잠재능력간과 12(24) 20(40) 32(32) 장애가영재성을가리는문제 영재성으로장애가가리는문제 훈련받은전문가부족 7(14) 2(4) 9(9) 4(8) 3(6) 7(7) 11(22) 21(42) 32(32) 합계 50 50 100 2.180 16.358 * 18.290 * 24.281 * - 67 -
영재교사 특수한교육을필요로하는학생이므로그에맞는판별을해야한다 장애영재판별이필요하다생각은되지만교육과정, 교사등현실적으로어려움이많을것이다 장애영재도일반영재못지않게잠재력을가지고있고학습받을권리가있으므로장애영재판별이필요하다 영재교육의보편화와기회균등을위해서필요하다 영재특성발현을위해서필요하다 학생복지, 국가적차원의가치를위해필요하다 장애영재는일반영재와다른특성이있으므로일반적인영재판별도구로는정확하게판별이어려울것으로생각된다 특수교사 장애나영재두가지중하나의특성이있는아동들도어려움이크지만두괴리를경험하는아동들은더큰어려움과자괴감을경험할것으로생각되기때문에장애영재판별이필요하다 잠재능력의발휘와적응을위해서필요하다. 장애라는진단속에아동이가진능력이묻히면안되므로이에따른판별이필요하다 판별을해야만과정을통해시기적절한교육과중재를제공할수있다 특별한능력을가진아동이장애를가졌다는이유로가려지는것이아니라적절히지원하여그능력을발휘할수있도록도와주어야하기때문에정확한판별이이루어져야한다 χ - 68 -
(%) 내용 영재교사 특수교사 전체 χ 2 개별화 필요하다 46(92%) 50(100%) 96(96%) 프로그램의 필요하지않다 4(8%) 0(0%) 4(4%) 4.167 * 필요성 합계 50 50 100 영재교사 특수교사 장애와영재성을모두가지고있기때문에일반영재와같이통합수업이어려울것으로보인다 장애영재의특성과성취수준에따른프로그램은필수적이라고생각한다 인권존중에기초하여누구나자신의능력에맞는수업을받을권리가있다 학생의재능을계발해줄수있는교육적지원이필요하다 기존영재교육은장애영재에게적용하기어렵다 장애유형과개인차가크기때문에필요하다 일반학생들의지능계발에자원과인력을좀더투입하는것이낫다 장애영재는특수교육에서담당해야한다 장애라는선입견으로그들의고유한재능을인정하지도않고계발시키려하지도않는경우가많기때문에필요하다 개별화된프로그램이많아진다면필요성인식과사회적인기회제공이더많이질것이다 개별아동의환경과특성이모두다르기때문에일반적인프로그램적용시효과면에서무리가될수있을것같다 장애영재의능력과잠재력개발을위해필요하다 그것도하나의능력이니까개발시켜줘야한다 교육현장에서적절한중재와교육이이루어지지않아서부정적인피드백을받을가능성이크다 개인마다특성이다르고장애영역이다르니까그에적합한교육과정필요하다 - 69 -
χ (%) 내용영재교사특수교사전체 χ 2 장애영재교육의주체장애영재활성화를위한선결과제장애영재연수참여의사장애영재연수주제장애영재관련연수형태 영재교사 0(0) 0(0) 0(0) 특수교사 0(0) 0(0) 0(0) 영재교사와특수교사의협력 50(50) 50(50) 100(0) 합계 50 50 100 선발및판별기준설정 9(18) 10(20) 19(19) 프로그램개발보급 6(12) 9(18) 15(15) 교사연수및양성 11(22) 16(32) 27(27) 장애영재교육에대한사회적인식증대 24(48) 15(30) 39(39) 합계 50 50 100 적극참여하겠다 15(30) 5(10) 20(20) 가능한참여하겠다 25(50) 21(42) 46(46) 보통이다 10(20) 12(24) 22(22) 참여하지않겠다 0(0) 12(24) 12(12) 합계 50 50 100 장애영재의정의및특성 26(52) 28(56) 54(54) 장애영재판별방법 17(34) 9(18) 26(26) 교육내용및프로그램 7(14) 13(26) 20(20) 장애영재부모교육 0(0) 0(0) 0(0) 합계 50 50 100 대학개설연수 15(30) 6(12) 21(21) 시도교육연수원일반연수 12(24) 3(6) 15(15) 원격연수 10(20) 4(8) 14(4) 전문학회연수 13(26) 37(74) 50(50) 합계 50 50 100 100 3.655 * 17.530 * 4.336 23.349 * χ - 70 -
χ 영재교사 소수를위한교육이지만반드시듣고알아야한다고생각된다 장애영재교육에관심이있다 장애영재에대한정보나전문적지식부족하기때문에참여하겠다 장애영재를지도할기회가생길수도있기때문에참여할것이다 영재교육의다양성을위해서참여하겠다 일반아동을위한프로그램계발이시급하다 아직장애영재를보지도못했으며장애영재는극히소수이다 특수교사 장애영재에대한정확한전문지식에대한필요하기때문에참여하겠다 장애영재아동의특성과교육의중요한측면을더알고싶다 장애영재에대한연수가부족하고장애영재에관한내용을공부하여보고싶기때문에참여하겠다. 개별화되고다양한교육과중재를하기위해서참여하겠다. 전공분야가다르기때문에참여하여않겠다. 특수교육에서는멀게만느껴지는영역이다 연구결 - 71 -
과를바탕으로선행연구와함께분석한결과는다음과같다. - 72 -
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<Key Words> Gifted Students with Disabilities, Dual Exceptionality, Perception of Gifted Tachers, Perception of Special Teachers ** - 78 -