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1 연구책임자 : 이경진

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3 연구진

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5 목 차 연구의필요성및목적 연구내용및방법 연구결과의활용방안및기대효과 교육과정평가의일반적의미 예술영재교육과정평가의의미 교육과정평가모형 예술영재교육과정평가모형탐색 음악영재교육과정평가 전통공연예술영재교육과정평가 무용영재교육과정평가 미술영재교육과정평가 예술영재교육과정평가의목적및평가상황 예술영재교육과정평가모형과주요평가내용 예술영재교육과정평가에서평가자의역할 제언 - i -

6 표목차 표 형성평가와총괄평가의차이 표 평가의유형과단계에따른평가의초점 표 의 모형 표 형성적 총괄적평가역할과네가지평가유형의관련성 표 상황평가의평가항목과내용 음악 표 투입평가의평가항목과내용 음악 표 과정평가의평가항목과내용 음악 표 상과평가의평가항목과내용 음악 표 명인들이제시한전통공연예술영재성의요건들 표 전통공연예술영재의성장을위한교육구조 표 상황평가의평가영역과내용 전통공연예술 표 투입평가의평가영역과내용 전통공연예술 표 과정평가의평가영역과내용 전통공연예술 표 성과평가의평가영역과내용 전통공연예술 표 무용영재의속성요인 표 무용영재교육과정평가의주안점 표 교육행정가에대한평가영역과평가요소 무용 표 교직원에대한평가영역과평가요소 무용 표 학습자에대한평가영역과평가요소 무용 표 투입평가의평가영역과평가요소 무용 표 과정평가의평가영역과평가요소 무용 표 성과평가의평가영역과평가요소 무용 표 미술영재의특성 표 시각예술에서보편적인창의성과영역창의성 - ii -

7 표 상황평가의평가영역과평가요소 미술 표 투입평가의평가영역과평가요소 미술 표 과정평가의평가영역과평가요소 미술 표 성과평가의평가영역과평가요소 미술 표 상황평가의평가영역및내용 표 투입평가의평가영역및내용 표 과정평가의평가영역및내용 표 성과평가의평가영역및내용 - iii -

8 그림 연구절차 그림 의영재성세고리와하운드투스체크 그림 의영재성차별화모형 그림 예술영재성의구성요소들 이미경외 그림 의불일치모형 그림 의영재교육과정평가모형 그림 의영재교육기관평가모형 그림 모형의주요요소 그림 음악영재교육의단계 그림 전통공연예술의영재성 그림 무용영재성 그림 무용영재교육과정평가모형 그림 미술영재교육과정의단계 김정희 그림 교육적인강조점에따른구분 그림 창의성의위치 그림 미술영재교육과정평가모형 그림 예술영재교육과정평가모형 그림 예술영재교육과정평가결과서술방법 안 - iv -

9 연구요약 연구의필요성및목적 최근예술영재교육에대한관심이높아지고예술영재교육의필요성이대두됨에따라 년발표된 창의성과인성함양을위한초중등예술교육활성화방안 에는지금까지한국예술종합학교부설로만존재했던대학부설예술영재교육원을 개로늘리겠다는계획이포함되어있다 따라서예술영재교육기관의양적증가가일어날것으로예상된다 그러나지금까지예술영재교육기관들에서이루어지고있는교육에대한평가뿐아니라각기관에서자체적으로개발하여실행하고있는예술영재교육과정에대한체계적인평가는실시되지않고있다 다만제 차영재교육진흥종합계획에정기적으로영재교육기관프로그램평가를실시해서영재교육의질을보장하겠다는계획만포함되어있는상태다 따라서본연구는예술영재교육과정평가모형을개발하기위한기초연구로서 예술영재교육과정을평가하는데에적절한모형을탐색하는것을목적으로한다 이를위해최근예술영재교육의지향점을살펴보고이를기반으로일반교육과정평가의관점을검토하며기존의영재교육과정평가모형이예술영재교육과정평가모형으로적합한지에대해서비판적으로고찰하였다 그리고예술영재교육과정평가에적합한교육과정평가모형을탐색하였다 예술영재교육은영재교육에서비롯되었고 영재교육은일반교육에서아이디어를가져온것이라할수있으므로 일반교육과정평가의관점에서예술영재교육과정평가관점을찾아가는것도의미있는일일것이기때문이다 그리고탐색된예술영재교육과정평가관점을기반으로하여각예술영재교육분야 즉음악 전통공연예술 무용 미술에서강조하는평가의목적과평가영역등을추출하였다 예술영재교육과정평가의영역과평가내용을먼저추출한후분야별로구체화시키는방법도있으나 본연구에서는연구진들과의논의를통해 - v -

10 귀납적탐색방법을선택하였다 이에따라각분야의예술영재교육과정평가에서중요한점이무엇인지를먼저탐색한후이를수렴하여예술영재교육과정평가모형을구축하였다 또한예술영재교육과정을평가할때의평가목적과평가상황 평가자의역할과주요평가내용등을제시하였다 연구의내용및방법 본연구의내용및방법은다음과같다 기존교육과정평가와영재교육과정평가연구의동향을고찰하여수준높은예술영재교육을위한예술영재교육과정평가개념정립 기존교육과정평가의개념검토 예술영재교육과정평가의재개념화 문헌고찰 전문가협의회 기존교육과정평가모형에대한비판적고찰을통해예술영재교육을위한예술영재교육과정평가모형정립 기존교육과정평가모형검토 예술영재교육과정평가를위한모형탐색 문헌고찰 전문가협의회 분야별예술영재교육과정평가모형의기본가정및기본원칙을기반으로평가영역 평가내용개발및검토 음악영재교육과정평가영역 평가준거개발 전통영재교육과정평가영역 평가준거개발 - vi -

11 무용영재교육과정평가영역 평가준거개발 미술영재교육과정평가영역 평가준거개발 전문가협의회 예술영재교육과정평가개념과모형을기반으로예술영재교육과정평가모형개발의기본가정및기본원칙설정 분야별예술영재교육과정평가영역과평가내용수렴 예술영재교육과정평가의목적 평가상황 평가자역할등설정 예술영재교육과정평가모형구축 예술영재교육과정평가내용설정 전문가협의회 예술영재교육과정평가의개념및모형탐색 본연구에서는예술영재교육과정은예술영재가이미가지고있는예술적능력과전공분야에서뛰어난실기능력을향상시킬뿐아니라창의성을갖출수있도록개발되어야한다고상정하였다 또한예술영재개개인이가지고있는다양한능력을발전시킬수있도록개별예술영재의학습요구를반영한차별화 교육이이루어져야한다 또한예술영재교육이가져오게될결과만이아니라교육의과정에도초점을두어야하며 사회 문화적맥락에서어떤예술영재를길러내야하는지에대해서도고려해야한다 이는영재교육과정평가모형이예술영재교육과정을평가하는데에적합한지와예술영재교육과정평가모형개발에기반이될일반교육과정평가관점을검토하는데에기준이될수있을것이다 예술영재교육은사회 문화적배경의영향을많이받게된다 따라서예술영재교육과정을개발할때에도국가 사회적으로필요한예술영재가어떠해야하는지와사회 문화적맥락에서볼때어떤예술영재가인정을받을수있는지를고려해야한다 그리고이것이예술영재교육과정개발에서중요한항목이된다는것은 - vii -

12 평가에서도중요한항목이되어야함을의미한다 따라서예술영재교육과정이예술영재가교육되는사회 문화적배경을고려하여개발되었는지를평가하기위해서는특히 의 즉상황평가 가반드시이루어져야하며 이러한점에서 모형은예술영재교육과정평가모형의기반이되어야할것이다 본연구에서는최근예술영재교육의지향점을살펴보고기존의영재교육과정평가모형이예술영재교육과정평가모형으로적합한지에대해서비판적으로고찰하였다 그리고예술영재교육과정평가의기반으로의사결정지향접근법중하나인 의 모형을제안하였다 그리고이를기반으로예술영재교육과정모형을탐색하였다 예술영재교육과정평가모형 본연구에서는분야별 음악 전통공연예술 무용 미술 전문가로구성된공동연구원들이회의를통해예술영재교육과정평가모형의기본아이디어를정립해나갔다 기존의교육과정평가모형과영재교육과정평가모형을검토하고이중예술영재교육과정을평가하기에적합한모형을탐색했다 그리고분야별로영재교육과정평가의평가목적과평가내용등을정리한후 모형을기반으로분야별로평가영역과평가요소 평가준거를개발하였다 그리고이를종합하여예술영재교육과정평가모형을구축하였다 본연구에서개발한예술영재교육과정평가모형은의사결정관점중에서도예술영재교육과정을평가할때에전체적인상황과환경적여건을파악하는평가 학습자의요구가무엇인지 이를위해어떤목적과성과를설정하는것이필요한지에대해평가하는것이중요하다는점에서 모형을기반으로하고있다 따라서상황평가를별도의평가영역으로구분하여예술영재교육의사회적필요성과예술영재교육의목표및내용을다차원적으로구분하여사회문화적및교육적맥락을파악할수있도록하였다 이는예술을바라보는관점과도연관이있으므로 상황평가부분은일반적인영재교육과정평가의내용과도구분되는점이라고할수있다 - viii -

13 상황평가에서 예술영재교육에대한이해 에는예술영재교육에대한사회적필요성인식 예술영재교육의목표이해 예술영재교육의내용이해를평가요소로설정하였다 그리고 운영의지 에는합리적운영과조직체계의전문성를평가요소로 예술영재교육요구분석 에는예술영재교육에대한인식과학습자요구를평가요소로설정하였다 그리고각평가요소별로평가준거를개발하였다 투입평가에서 학습자선발 에는선발기준의적절성과선발방법의적절성을평가요소로설정하였고 인적자원 에는교사및강사의전문성 전문인력풀활용 인적자원확보를 물적자원 에는교육시설 교육용기자재및교재 교육환경을평가요소로설정하였다 그리고 예산편성 에는예산의확보와편성의합리성을평가요소로설정하고 교육계획수립 에는교육계획수립의적절성 교육목표의적절성 교육내용의전문성 교육방법의효율성 교육평가의타당성을평가요소로설정하였다 그리고각평가요소별로평가준거를개발하였다 - ix -

14 과정평가는 교육과정운영 과 자원활용 으로평가요소를구분하였다 교육과정운영 에는교육과정운영의합리성 교육과정운영의충실성 교수학습의효율성을 자원활용 에는인적자원의효율적활용 물적자원의효율적활용 예산집행의투명성을평가요소로설정하였다 그리고각평가요소별로평가준거를개발하였다 성과평가는 교육효과 와 지속가능성 으로구분하였는데 교육효과 에는결과물 과정 만족도를평가요소로설정하였다 그리고 지속가능성 에서는교육성과의공유 평가결과의환류 교육적비전에따른계획수립 예산활용의적절성을평가요소로설정하고 각평가요소별로평가준거를개발하였다 마지막으로이러한평가결과를효과적으로서술할수있는방법으로제안하였다 연구결과의활용방안및기대효과 첫째 예술영재교육과정평가의개념을정립하여예술영재교육과정평가의방향및원칙에대한이론적토대를마련한다 둘째 예술영재교육과정평가모형을정립하고평가의기본가정및기본원칙을설정하여예술영재교육과정평가의기초적인사항들을제시한다 셋째 예술분야별로각각의특성을반영한구체적인평가영역 평가준거를개발함으로써추후평가지표개발의기반이된다 또한현재운영되고있는각기관의예술영재교육과정에대한평가에적용가능하다 넷째 분야별예술영재교육과정개발에있어서본연구에서제시한평가영역 평가준거를고려함으로써예술영재교육과정개발의토대가될뿐아니라예술영재교육과정의질제고에기여한다 - x -

15 서론 연구의필요성및목적 우리나라에서영재교육이본격적으로시작된것은 년에영재교육진흥법을고시하면서부터라할수있다 그러나영재교육에대한논의의시작은한참전으로거슬러올라간다 년도입된평준화의단점을극복하기위해 국가경쟁력강화 라는측면에서영재교육의필요성이제기되었고 영재교육 이라는용어를직접표방하지는않았지만과학을중심으로영재교육을실시했으며 년부터는교육개혁위원회의제안에따라영재교육과관련된연구가진행되기도했다 이러한노력의결실로 년에영재교육진흥법이고시되고이법이 년 월 일부터시행되었다 올해는본격적으로영재교육을실행한지햇수로 년이되는해이다 지난 년동안영재교육은양적으로는많은성과를거두었다 과학영재학교가설립되었고 교육청과대학에서운영하는영재교육원이증가추세에있으며 각급학교에서영재학급을운영하고있다 집계에의하면 최근 년동안영재교육기관에재학중인학생수가 배로늘어났다고한다 올해에는총 명이 개의영재교육기관에서교육을받고있는중인데 이는 년 명에비해 정도증가한수이고 년 명에비해 배정도늘어난수이다 교육과학기술부 이처럼현재많은학생들이영재교육을받고있고그수는점점늘어가고있다 이와같이영재교육이양적증가추세를보이고있으나 질관리는미흡하다고할수있다 교육인적자원부 현교육과학기술부 에서 년 월 일에발표한 제 차영재교육진흥종합계획 에의하면 년 월 일수립 발표되고 년까지수행된 제 차영재교육진흥종합계획 에대한반성의첫항목이 영재교육의질관리미흡 이다 그리고이질관리미흡에대한설명중하나가영재교육기관운영프로그램평가 즉영재교육과정평가를위한국가적기준이마련되지않 본연구에서는교육과정평가와프로그램평가를혼용하여사용하였다 교육과정평가영역에서는프로그램을교육과정을포함하는의미로사용하기때문에 선행연구를인용하는경우에는프로그램이라는용어를사용하였다 - 1 -

16 아영재교육의질적수준에대한제도적관리가어려웠다는점이다 특히최근예술영재교육에대한관심이높아지고예술영재교육의필요성이대두됨에따라 년발표된 창의성과인성함양을위한초중등예술교육활성화방안 에는지금까지한국예술종합학교부설로만존재했던대학부설예술영재교육원을 개로늘리겠다는계획이포함되어있다 따라서예술영재교육기관의양적증가가일어날것으로예상된다 그러나지금까지예술영재교육기관들에서이루어지고있는교육에대한평가뿐아니라각기관에서자체적으로개발하여실행하고있는예술영재교육과정에대한체계적인평가는실시되지않고있다 다만제 차영재교육진흥종합계획에정기적으로영재교육기관프로그램평가를실시해서영재교육의질을보장하겠다는계획만포함되어있는상태다 예술영재교육에대한질관리가필요하다는것은예술영재교육관련자들을대상으로한설문에서도나타났다 이미경 강병직 의연구에서는영재교육을받고있는학생 학부모 교강사를대상으로설문조사를실시했는데 시도교육청영재교육원이나영재학급의교육이질적으로부족하다는의견이많았다 또한대부분의기관이교사 학생 학부모대상의만족도조사를실시하지만영재교육의효과에대한평가가만족도외에는이루어지지않고있었다 그래도수학 과학영재교육과정을평가하기위한몇몇연구가이루어졌고 김정현 황우형 박은이 허미경 한국교육개발원에서개발한 영재교육기관평가편람 에교육과정평가와관련된항목이포함되어있으나 이러한평가가예술영재교육과정을평가하는데에적합한가에대한검토는이루어지지않았다 예술영재가수학 과학영재와는다른능력과특징을가지고있다는것은여러연구에서이미밝혀졌으므로 예술영재교육과정을평가할수있는방법이구축되어야하며 이를위해먼저어떤교육과정평가모형이필요한지에대한기초연구가이루어져야할것이다 영재교육뿐아니라일반교육에서도교육과정평가가교육과정발전을위해중요한연구영역임에도불구하고교육과정개발이나실행연구분야에비해관심과논의가상대적으로부족하다고할수있다 그러나예술영재교육과정의성공적인정착을위해서는예술영재교육과정개발 편성 운영뿐만아니라그에대한 - 2 -

17 평가역시중요하다 각예술영재교육기관에서예술영재교육과정개발및실행의자율성을가지고있다고하더라도 이에대한체계적인평가를통해예술영재교육의질제고를추구할필요가있을것이다 따라서본연구는예술영재교육과정평가모형을개발하기위한기초연구로서 예술영재교육과정을평가하는데에적절한모형을탐색하는것을목적으로한다 이를위해최근예술영재교육의지향점을살펴보고이를기반으로일반교육과정평가의관점을검토하며기존의영재교육과정평가모형이예술영재교육과정평가모형으로적합한지에대해서비판적으로고찰하였다 그리고예술영재교육과정평가에적합한교육과정평가모형을탐색하였다 예술영재교육은영재교육에서비롯되었고 영재교육은일반교육에서아이디어를가져온것이라할수있으므로 일반교육과정평가의관점에서예술영재교육과정평가관점을찾아가는것도의미있는일일것이기때문이다 그리고탐색된예술영재교육과정평가관점을기반으로하여각예술영재교육분야 즉음악 전통공연예술 무용 미술에서강조하는평가의목적과평가영역등을추출하였다 예술영재교육과정평가의영역과평가내용을먼저추출한후분야별로구체화시키는방법도있으나 본연구에서는연구진들과의논의를통해귀납적탐색방법을선택하였다 이에따라각분야의예술영재교육과정평가에서중요한점이무엇인지를먼저탐색한후이를수렴하여예술영재교육과정평가모형을구축하였다 또한예술영재교육과정을평가할때의평가목적과평가상황 평가자의역할과주요평가내용등을제시하였다 본연구는이후구체적인예술영재교육과정평가지표를개발하고실제실행되고있는예술영재교육과정을평가하는데에기반이될것이다 또한교육과정을개발할때에평가결과를참고하거나평가의영향력을고려할수밖에없다는측면에서교육과정을개발할때에예술영재교육과정을개발하는데에도참고가될수있을것이다 - 3 -

18 연구내용및방법 가 연구의내용 본연구의내용은다음과같다 기존교육과정평가와영재교육과정평가연구의동향을고찰하여수준높은예술영재교육을위한예술영재교육과정평가개념정립 기존교육과정평가의개념검토 예술영재교육과정평가의재개념화 기존교육과정평가모형에대한비판적고찰을통해예술영재교육을위한예술영재교육과정평가모형정립 기존교육과정평가모형검토 예술영재교육과정평가를위한모형탐색 분야별예술영재교육과정평가모형의기본가정및기본원칙을기반으로평가영역 평가내용개발및검토 음악영재교육과정평가영역 평가준거개발 전통영재교육과정평가영역 평가준거개발 무용영재교육과정평가영역 평가준거개발 미술영재교육과정평가영역 평가준거개발 예술영재교육과정평가개념과모형을기반으로예술영재교육과정평가모형개발의기본가정및기본원칙설정 분야별예술영재교육과정평가영역과평가내용수렴 예술영재교육과정평가의목적 평가상황 평가자역할등설정 예술영재교육과정평가모형구축 - 4 -

19 예술영재교육과정평가내용설정 나 연구절차및방법 연구기간 년 월 일 년 월 일 주요연구참여자 본연구는예술영재교육과정평가모형을개발하는것을목적으로하기때문에연구참여자를크게두부류로나누어구성했다 한부류는교육과정및영재교육전공자이고 다른하나는분야별예술영재교육전공자이다 연구책임자를비롯한공동연구원중한명은교육과정및영재교육전공자로선정했고 예술영재교육분야를크게음악 전통공연예술 무용 미술로구분하여각분야의전공자들을공동연구원으로선정했다 연구절차 본연구의연구절차는다음의 그림 과같다 처음본연구를계획할때에는예술영재교육과정평가모형을먼저구축한후 이를기반으로분야별예술영재교육과정평가영역과준거등을개발하려고했다 그러나공동연구원들은분야별예술영재교육과정평가에서강조해야할점들을먼저탐색하고 이를수렴하여예술영재교육과정평가모형을구축하는것이더바람직하다는의견을제시하였다 이에따라먼저예술영재교육과정평가의개념과다양한모형을탐색하고 예술영재교육과정평가모형의기본아이디어를정립한후 이를기반으로분야별예술영재교육과정평가영역 평가준거를개발하는귀납적방법을사용하기로했다 그리고이를기반으로예술영재교육과정평가모 - 5 -

20 형구축하고예술영재교육과정평가모형개발의기본가정및기본원칙을설정 하는방법으로연구를진행했다 예술영재교육과정평가개념정립 예술영재교육과정평가모형의기본아이디어정립 분야별예술영재교육과정평가영역, 평가준거개발 예술영재교육과정평가모형개발의기본가정및기본원칙설정 예술영재교육과정평가모형구축 그림 연구절차 연구방법 먼저이론연구를실시했는데 이는예술영재교육과정평가가무엇을의미하는지예술영재교육과정평가개념을정립하고예술영재교육과정평가모형의기본아이디어를정립하기위해서였다 이를위해먼저교육과정평가가무엇을의미하는지를탐색하기위해교육과정평가관련문헌들을검토하였다 그리고예술영재교육과정평가의개념을탐색하기위해예술영재성의의미와예술영재교육과정평가에서중요하게포함되어야할부분들에대해서예술영재교육관련문헌을검토하였다 또한교육과정평가모형을검토하여예술영재교육과정평가모형으로적합한평가모형을탐색하였다 그리고공동연구원들을중심으로전문가회의를실시했다 분야별 음악 전통공연예술 무용 미술 전문가로구성된공동연구원들이회의를통해예술영재교육과 - 6 -

21 정평가모형의기본아이디어를정립해나갔다 기존의교육과정평가모형과영재교육과정평가모형을검토하고이중예술영재교육과정을평가하기에적합한모형을탐색했다 그리고분야별로영재교육과정평가의평가목적과평가내용등을정리했다 또한전문가자문회의를실시했다 교육과정평가모형을검토하고예술영재교육과정평가모형을탐색할때에는교육과정전공자의검토를받기위해전문가자문회의를실시했다 분야별평가목적과평가내용을개발할때와개발된내용들을검토하기위해서분야별전공자들의자문을받았다 연구결과의활용방안및기대효과 첫째 예술영재교육과정평가의개념을정립하여예술영재교육과정평가의방 향및원칙에대한이론적토대를마련한다 둘째 예술영재교육과정평가모형을정립하고평가의기본가정및기본원칙 을설정하여예술영재교육과정평가의기초적인사항들을제시한다 셋째 예술분야별로각각의특성을반영한구체적인평가영역 평가준거를 개발함으로써추후평가지표개발의기반이된다 또한현재운영되고있는각 기관의예술영재교육과정에대한평가에적용가능하다 넷째 분야별예술영재교육과정개발에있어서본연구에서제시한평가영역 평가준거를고려함으로써예술영재교육과정개발의토대가될뿐아니라예술영 재교육과정의질제고에기여한다 - 7 -

22 예술영재교육과정평가의이론적기초 교육과정평가의일반적의미 교육과정평가라는분야 더정확하게는프로그램평가 가전문분야로서나타나기시작한즈음에 은평가란평가의대상이되는것의가치나장점을판단하는것이라고정의하였다 대체로이러한정의는현재가장많이사용되는교육과정평가의정의와일관된다고할수있다 은평가를 정당하다고인정되는평가기준의확인 명료화 적용을통해평가의대상이되는것의가치 유용성과장점 를결정하는것 으로정의내리고있다 이정의에서는평가의대상이되는것의장점이나유용성을판단할수있는평가기준의활용을강조하고있다 교육과정평가의의미를확인하게되면 질을판단할수있는기준 을결정하는것과그기준을절대적인기준으로사용할것인지또는상대적인기준으로사용할것인지를결정하는것 적절한평가정보를수집하는것 그리고 교육과정의가치 질 유용성 효율성 중요성등을결정하는데필요한평가방법을사용해야한다 이러한방법에따라평가를하고나면 평가대상이된교육과정에서의도하는목적과관련지어어떻게해당교육과정이최상의결과를가져올수있는지그리고이해관계가있는사람들이 해당교육과정을채택 지속 확대할가치를결정할수있도록제언을제시하게된다 그리고이러한평가는공식적으로 또는비공식적 으로수행될수있다 우리는일상적으로평가의행위를한다 이때일상의일부로서평가대상을평가하는것은비공식적이고 비체계적인평가라고할 이절의내용은이경진 김경자 의내용중일부를재구성하여정리한것이다 - 8 -

23 수있다 비공식적인평가는때로는잘못된판단에이르게할수도있고또때로는현명한판단에이르게할수도있다 그러나비공식적인평가는체계적인절차와공식적으로수합한증거가부족하기때문에판단의근거가되는정보의깊이나폭이부족하지만 공식적인평가가가능하지않은상황에서식견이탁월하고 경험이풍부한그리고공정한사람이비공식적인평가를한경우라면그정보는아주유용할수가있다 그러나공식적인평가는명시적인평가기준을상세화하고이를활용한다는점에서비공식적인평가와구분된다 마지막으로평가의의미와관련하여 연구 와평가 의의미를구분하는것도평가를수행하는데도움이된다 평가는연구의목적 일반화가능성에대한관심 이해관계자의참여 요구되는훈련의폭등에서차이가있다 연구는새로운지식과진리탐구에 평가는임무성취와결과전달 에목적을둔다 최종결과물은연구는일반화된결론이고 평가의결과는구체적인의사결정이된다 연구는설명적이고예측능력을가지지만 평가는가치와사회적유용성을결정하는능력을갖는다 이글에서는평가의방향과과제를탐색한다고할때 연구보다는평가에그리고비공식적인평가보다는공식적인평가에중점을두고논의를전개하게된다 교육과정평가의목적은그의미가함의하는바와같이일차적으로는평가의대상이되는것의가치를판단하는데있다 평가의목적에대한이러한생각에기초하여교육평가를위한기준을위한연합위원회 는프로그램평가기준을개발하였다 는좀더세분화하여평가의목적을 프로그램의가치에대한판단을내리게하는데 의사결정자가책임있는정책을결정하는데도움을주는데 정치적인기능을수행하는데있다고하였다 또한 는평가의궁극적목적을사회개량 에두고 사회개량을 인간의필요를충족하는그래서사회문제를해소하는것 으로본다고하였다 이들은평가의목적을프로그램의 장점과가치에대한평가 감독 과일치의원칙 수행 프로그램과조직의개선 지식 - 9 -

24 의개발로정리하였다 이러한평가의목적은교육과정또는프로그램에관계있는다양한사람들간의의미있는대화를격려하고 프로그램에대한감독과일치의원칙을지키도록하는데도움이된다고할수있다 평가는대체로두가지유형으로수행될수있다 하나는형성평가이고다른하는총괄평가이다 형성평가는프로그램의개선을위해서수행되고 관객 은프로그램에가까이있는관련자들이된다 총괄평가는프로그램의채택 지속여부 확장을결정하기위해실시된다 이때관객은프로그램의운명을결정할수있는능력을갖춘사람들이된다 그리고형성평가와총괄평가는프로그램의생애전 단계에 즉발달적단계와안정화되어그지속여부를결정해야하는단계에서균형있게실시되어야한다 두가지평가유형의특징은다음 표 과같이요약될수있다 형성평가와총괄평가의특징을이해한다고해도각평가에서우리가해야할평가질문을상세화하고있지는않다 이에 은형성평가와총괄평가에따라과정과결과를고려할수있는평가단계에따라다른질문유형을제시하였다 이러한질문은형성평가와총괄평가를계획할때평가의초점을결정하는데도움이된다 요구평가질문은프로그램의문제나요구가존재하는지를알아내고 그문제를해소할수있는방식 다양한방식의개입의잠재적효과성 을제언하는데관련된것이다 과정평가질문은전형적으로프로그램이어떻게전달되고있는지를묘사하는것과관련된다 과정평가에서는프로그램이세부적인기준이나모델에따라실행되는지를그려내는데관심을둔다 결과평가는프로그램수혜자에게일어난변화를묘사하고 탐구하고 결정하는데관심을둔다 다음 표 는 이제시한단계에따라형성평가와총괄평가에서할수있는평가질문을제시하고있다 이러한단계에따른평가질문은평가계획수립을위한다양한평가모델을적용할때초점질문형성에도움이된다

25 표 형성평가와총괄평가의차이 형성평가 총괄평가 목적가치또는질을결정가치또는질을결정 활용프로그램의개선프로그램의운명과채택 관객 평가자 주요특징 설계의제약조건 프로그램관리자와교사 일차적으로외부평가자의지원을받는내부평가자 프로그램을실행하는사람이프로그램을개선하도록피드백을제공함 어떤정보가필요한가? 언제? 행정가, 정책결정자 and/or 잠재적소비자또는재정지원기관 일반적으로외부평가자 ; 특별한경우내부평가자의지원을받음 의사결정자가프로그램의지속여부, 또는소비자의상품채택여부를결정할수있도록정보를제공 주요결정을내리는데어떤증거가필요한가? 자료수집의목적 진단적 판단적 자료수집의빈도 자주 드물게 표집의크기대체로작음대체로큼 평가질문 무엇이잘되고있는가? 무엇이개선되어야할것인가? 어떻게개선될수있겠는가? 어떤결과가나타났는가? 누구와함께? 어떤조건하에? 어떤연수를통해서? 어느정도의비용으로? 출처

26 표 평가의유형과단계에따른평가의초점 판 단 무엇을개선하고변화시킬것인가? 형성평가 무엇을시작, 지속, 확대할것인가? 총괄평가 초점질문 요구평가 과정평가 우리가고려하고있는모델을어떻게적합하게만들것인가 프로그램을적절하게실행하기위해서교사연수가더필요한가 프로그램을시작해야만하는가 충분한요구가존재하는가 프로그램을지속시켜야할만큼프로그램에참여하는대상의수가충분한가 결과평가 기대하는결과를더잘성취하기위해서교육과정을어떻게개선할것인가 재정지원을계속해야할만큼이프로그램은기대하는결과를충분히성취하고있는가 출처 예술영재교육과정평가의의미 가 예술영재성의의미 누구를영재라할것인가와관련하여영재가갖는특성인 영재성 에대한연구가지속되었다 세기초까지는지능만을중심으로영재성을설명하였으나 지능이론만으로는영재를설명할수없게되자 최근에는영재성이지능이라는단일요인뿐아니라그외에다양한요인들과관련된다고보고있다 이러한변화에큰영향을미친학자는 이다 는 년에영재성에대한새로운정의를발표한후 영재성을평균이상의능력 과창의성 과과제집착력 으로이루어진세고

27 리개념 으로설명하였다 이를예술영재교육과관련시키자면 예술영재성은예술영역에서의평균이상의능력과예술적창의성과과제집착력으로이루어진다고할수있을것이다 흔히능력은인지적능력과기술적능력으로나뉘므로 예술영재성은예술영역에서 예를들면음악영역에서평균이상으로음을구분하는능력과악기로표현하는능력 새로운악곡을만들어내는창의성 동기나의지를가지고자기에게주어진과제를끝까지완성할수있는과제집착력으로구성된다고할수있을것이다 무용영역의경우에는신체적조건이중요한요소로인정되고있는데 신체적조건이표현능력과관련된다고본다면이러한요소가평균이상의능력에포함될수있을것이다 는 그림 와같이영재성의세고리를성격요인과환경요인으로구성된하운드투스체크 위에올려놓았다 즉영재성에성격요인과환경요인이영향을미친다는것이다 성격요인에는자아인식 용기 기질 직관 성취욕 목적의식등이포함되고환경요인에는사회경제적지위 부모의교육수준 흥미에대한자극 정규교육 역할모델 기회요인 그리고시대정신이포함된다 평균이상의능력 창의성 과제집착력 그림 의영재성세고리와하운드투스체크 특히 시대정신 이환경요인에포함된점은주목할만하다 시대정신 은한시대의문화적소산에공통되는인간의정신적태도나양식또는이념이라

28 는사전적의미를갖는다 영재성에시대정신이영향을미친다는것은아무리뛰어난영재성을발휘한다하더라도그것이시대적상황혹은문화 이념에영향을받아더높이인정되기도하고인정받지못한다는것을의미할것이다 영재성차별화모형 을제안한 역시환경을강조하고있다 그림 의영재성차별화모형 그림 에서볼수있는바와같이환경을주변환경 인적환경 교육여건 중요사건으로나누고있는데 특히주변환경 은학교나사회에서무엇을가

29 치있다고여기는지와관련된다 역시영재성이개발되는과정에영향을미치는사회 문화적요인에따라어떤학생이가지고있는영재성이인정받을수도있고아닐수도있다는점을포함시키고있음을알수있다 이러한시대적혹은환경적요인의중요성은예술영재성에대해규명한연구에서도찾아볼수있다 예술영재교육대상자를규정하기위해서예술영재성의구성요소를연구한이미경등 은예술영재성을내재적요소와외재적요소로나누었다 예술영재성 내재적요소 기술예술적 인지적능력 ( 감각적능력, 이해력, 표현력 ) 창의성자기동기등의정의적측면들 외재적요소 환경 그림 예술영재성의구성요소들 이미경외 이연구에서는 환경 에대해 어떤사회냐문화냐에따라어떤능력은영재로인정받기도하고그렇지못하기도하다는점을지적하였다 그리고이를설명하기위해 과 의연구 의연구 의연구 의연구등을근거로하고있다 정리하자면 예술영재성은예술영역에서평균이상의능력과창의성과과제집착력으로이루어지며 이러한예술영재성은개인적요인과사회 문화적요인을포함한환경적요인에영향을받는다고할수있다 이러한점을고려한다면예술영재교육에서도영재성구인요소뿐아니라영재성에영향을미치는요인들을고려하여야할것이다

30 나 예술영재교육과정의평가의중점 우리나라에서예술영재교육에대해서정책연구가이루어진것은최근의일이다 초기의연구는예술영재교육을주관하고있는문화체육관광부의지원에의해주로한국예술영재교육연구원에서이루어졌는데 예술영재교육의발전방안을제시한김춘미등 의연구에서는예술영재교육의기본원칙을다음과같이규명했다 Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ 예술영재교육은 학교접근에대한평등성 을거스르는것이아니라 자기수준에맞는교육기회의형평성 을말한다 예술영재교육은자연스럽게일어날수있는예술영재의교육을인정하고 그에대한자율성을부여하는것을전제로한다 예술영재교육은단지소수정예의확보만이아니라예술계의저변확대까지함께도모한다 예술영재교육은예술조기교육과차별성을지닌다 예술영재교육은일반예술교육에대한지원과동시에이루어져야하며 양자의연계성을최대한확보한다 예술영재교육은연계성을가져야하며지속적으로이루어져야한다 예술영재교육은예술영재가예술뿐만아니라다양한분야에서리더로서역량을발휘할수있도록총체적인지원을해야한다 예술영재교육과정과관련하여셋째 넷째원칙을주목할필요가있다 셋째원칙 즉예술영재교육이예술계의저변확대까지도모해야한다는원칙에서는예술영재가보다진전된예술교육에참여하여예술저변확대의토대가될수있도록하기위해예술영재교육과정에예술영재의교육능력자체를함양하는부분이포함되어야함을강조하였다 넷째원칙 즉예술영재교육과예술조기교육과의차별성을강조한원칙에서는예술영재가기존의예술을단순히뛰어나게재생하는능력이상의창작능력까지포함할수있어야함을역설하면서스스로공부하는능력이뛰어난아동을발굴하여창조적역량을높여나가야함을강조하였다 이러한점에서볼때예술영재교육과정은예술영재가이미가지고있는예술적능력을더욱향상시켜줄수있어야하며 자기전공분야에서뛰어난실기능

31 력을갖출뿐아니라창작능력 즉창의성을갖출수있도록개발되어야한다 이를위해서는예술영재각각의학습요구가충분히반영된차별화교육 이이루어져야한다 왜냐하면예술영재들은단순히또래들보다빠르게배우는것이아니라전혀질적으로다른발달을보여주고 예술영역에서기존의성인들을뒤따라가기보다특별히자기자신만의고유하고특이한방향으로재능이발현되는경향이있기때문이다 진석언 또한예술영재교육과정이교육기관별로다양하며특히재능있는학생의경우에는상급반수업에참여하거나심화과정을이수할수있도록해야한다 즉예술영재교육과정은상당히다양하게실행될수있다 김춘미등 의연구를기반으로한한수연 의연구에서는예술영재교육과정이무엇을의미하는지개념정의를내리고 우리나라예술영재교육과정개발의방향과특징 구성요소를분야별로논의하였다 이연구에서는교육과정을 각개인의생애를통관하는교육의주기를따라능동적으로구성해나가는실천의과정 이라고재개념화하고 예술영재교육과정을 예술영재의생애를통관하는교육주기를따라구성되어가는실천의과정 이라고재개념화하였다 이러한재개념화는예술영재교육과정을계획된문서가아니라예술영재가관심분야에대해끊임없이재구성해나가는열린과정이며가변적이고융통성있는실천의과정으로상정하고있다 그리고이러한영재교육과정의개념정립을위해첫째 기존에수행된연구 김춘미등 를기반으로하고 둘째 예술영재교육과정이국가수준의문서로서의전통적인교육과정개념을극복하고 교육과정의재개념을지향하며 셋째 예술영재교육과정이교육기관의교과목을나열하거나교수방법의안내로한정되는것이아니라 예술영재의교육적삶을총체적으로코디네이션하는과정전체를의미한다고밝히고있다 이는예술영재교육과정이결과만이아니라과정에초점을두어야한다는시사를제공한다 최근이미경 강병직 의연구에서는미래사회가요구하는인재를글로벌정치경제질서의시대를위한글로벌인재이며서로다른것이만나새로운것이탄생되는융합의시대를위한융합형인재 그리고새로운미학의시대를주도할감성적인재로상정하였다 그리고이러한인재를길러내기위해서실기중심의

32 전문교육에서벗어나깊이있는전문성교육과창의적 융합적교육간의균형을이루어야하며 예술영재의개념을확대하여예술창의인재를양성하는데에초점을두어야한다고주장하였다 또한이연구에서는 예술전문인양성을위한조기교육 과 예술영재교육 의유사성과차이점에대한설명하면서 예술전문인양성을위한조기교육과예술영재교육이모두예술적재능이뛰어난아이들을교육대상으로하고있다는점에서는유사성을가지지만 교육목표에서는차이가있다고지적하였다 예술전문인양성을위한조기교육은인성교육이나전인적교육등의교육목표는중요시하지않는경향이있으며교육이라는보다는트레이닝에가깝고트레이닝의목표는예술가양성하나라는것이다 반면예술영재교육은수월성교육의일환으로특별한재능과잠재성에의해특별한교육적요구를하는학생들을위한교육하려는목표를가지고있다고주장하였다 이는예술영재교육에서기능교육만큼창의성교육과잠재성개발이중요함을시사한다 이미경 강병직 의연구는사회 문화적배경속에서예술영재교육의방향을제시하고있다는점에서의미가있다 이러한주장을반영하여예술영재교육과정을개발할때에교육목표를설정할때에국가 사회적으로어떤예술영재를필요로하고문화적맥락에서볼때어떤예술영재가인정을받을수있는지를고려해야할것이다 또한예술영재의창의성을기르고잠재성을개발할수있는교육과정이되어야한다 정리하자면 예술영재교육과정은예술영재가이미가지고있는예술적능력과전공분야에서뛰어난실기능력을향상시킬뿐아니라창의성을갖출수있도록개발되어야한다 또한예술영재개개인이가지고있는다양한능력을발전시킬수있도록개별예술영재의학습요구를반영한차별화 교육이이루어져야한다 또한예술영재교육이가져오게될결과만이아니라교육의과정에도초점을두어야하며 사회 문화적맥락에서어떤예술영재를길러내야하는지에대해서도고려해야한다 이는영재교육과정평가모형이예술영재교육과정을평가하는데에적합한지와예술영재교육과정평가모형개발에기반이될일반교육과정평가관점을검토하는데에기준이될수있을것이다

33 예술영재교육과정평가모형 교육과정평가모형 교육과정평가의관점에대한구분은매우다양하며학자별로차이가있다 배호순 본연구에서는교육과정평가관점을포괄적으로구분하고있으며가장최근에발표된 의구분을중심으로교육과정평가관점을정리하고 어떤관점이예술영재교육과정을평가하는데에적합한지를고찰했다 가 교육과정평가관점에따른분류 은교육과정평가관점을크게네가지 범주로구분하였다 종합적판단지향접근법 첫번째범주는프로그램또는결과물 의질적특성에대한종합적판단지향접근법이다 이유형의접근법에는전문기술지향평가즉 의감식안과비평과 소비자지향의평가즉 의소비자지향접근법이포함된다 이두접근법은전혀다른범주의접근법처럼보이지만 평가자들이평가대상의질적가치를평가하고판단하도록한다는점에서공통점이있다 특히 는교육평가의궁극적인목적을학생들의교육적삶을개선하는것으로보았다 아울러성취결과보다는교육활동이진행되는과정을중시하고있다 는평가에있어서교육적감식안과비평을중요시한다 먼저 교육적감식이란인간의감각체계를이용하여교육현상을대상으로의미있는것들을파

34 악하고해석해나가는것으로서감식의결과는교육비평을통해공적으로표현된다 아이즈너는교육을예술로파악하는입장을반영하여예술세계의심미안개념을교육현상에적용시켜교육적감식개념을제안하였다 는교육적감식의자원으로교사나교수법에대한통찰 학생과의대화내용 학교의역사와배경 교과서 수업과시험내용 학습기회등을들고있으며교육적감식안이주목해야할영역으로의도적인영역 학교구조 교육과정 교수법 평가등을제시하고있다 비평역시예술분야에서시작된것으로사물의미추 선악 장단점을들추어가치를판단하는일로규정된다 는교육비평이구현되는구조를묘사 해석 평가 주제의네가지로제시하였다 첫째 묘사는상황에대한인식에서시작한다 교실상황에대하여눈에보이는것과상황에대한느낌을묘사한다 둘째 해석은묘사와분명하게구분되지는않지만현상이갖는의미에초점을두는것이다 다양한이론의도움을받아현상의배경을이해하고자하며 되풀이되는상황을통해패턴을밝혀내고결과에대한예측도한다 셋째 평가는이론과철학을바탕으로교육적가치와중요도를판단하는활동이다 동일한현상에대해서도서로다른시각의교육비평이나올수있다 넷째 주제는교육비평의활용과관련된측면으로서교육비평의핵심내용을요약하고이를통해독자들에게교훈을준다 교육비평이지니는특성을질적연구와관련하여제시하면다음과같다 첫째 교육비평은현장에초점을둔연구다 둘째 교육비평에서비평가자신은현상을인식하는중요한존재이다 셋째 교육비평은해석적특징을가지고있으며 이를통해의미를추구한다 넷째 교육비평은표현적언어로나타난다 다섯째 교육비평은특별한것에주의를기울인다 여섯째 교육비평은통찰을제공하는도구적유용성을지니고있다 는교육비평이교육에주는공헌점을다음세가지로제시하고있다 첫째 교육비평은실제적교육문제해결에도움을주며 교육정책의개선에도영향을미친다 둘째 교육현상을이해하는방법을확장시켜준다 셋째 교육비평은성공적인교육과교사에대한피드백을위해유용하다

35 목표지향접근법 두번째범주는프로그램의특징지향접근법즉목표지향접근법으로 이접근법은목표기반 기준기반 이론기반의평가관점들을포함한다 이러한접근법에서평가자는어떠한평가문제들이평가의초점이될것인지알아보기위해프로그램의특징 프로그램의목표 기준 프로그램이근거한이론을사용한다 년대미국에서 는 년연구 의연구책임자로중등학교에서의진보주의교육실험의가치를평가하였는데 이때 가사용한평가모형이목표지향평가 인데 현재까지가장많이사용되는접근이라고할수있다 김경자 는평가를프로그램의목표의성취정도를결정하는과정이라고생각하였다 목표지향평가는이를사용하기전에평가대상이되는프로그램의목표를논리적인방법으로또는실험적인방법으로충분히평가해야한다 여기에서논리적인평가란프로그램목표의정당화 타당화를하는것이고 목표가다른사회의혹은조직의가치와갈등관계에있는지를따져본다는것이다 실험적방법이란평가를시작하기전에목표의성취가능성을다양한자료 즉보관된문서 전문가의자료수집 예비연구를통해탐색해본다는것이다 는다음단계를통해목표지향평가를할것을제안하였다 포괄적목적과목표를수립하기 목적과목표를분류하기 행동적용어로목표를진술하기 목표가달성되는상황을발견하기 측정기법을개발또는선택하기 수행자료를수집하기 수행자료와행동적용어로진술한목표를비교하기 이후 많은학자들이 의단계에필요한단계를가감하면서목표지향평 가를발전시켜왔다 의평가단계는현재에도우리가평가를떠올릴때가장

36 많이사용하는평가방법이라고할수있다 어떤특정교육과정또는프로그램이 효과적인가를판단할때 그교육과정을경험한아동들이모두바람직한수행을 한결과가있으면효과적이라고하는것이다 의사결정지향접근법 세번째범주는프로그램에관해내린의사결정지향접근법이다 의상황 투입 과정 성과평가 모형과 의활용중심평가 의평가성사정과실행능력감시가이범주에해당된다 이범주의평가접근법들은평가가이해당사자나기관이결정을내리고질을개선하는데에정보를제공하는역할을한다는점에중점을둔다 관리지향평가는의사결정을돕고 교육의책무성을묻는데가장적합한평가모형으로인식되고있다 관리지향평가는의사결정의수준을달리하면서투입 과정 산출단계에서의사결정을내릴수있는정보를평가를통해제공한다는점에서체제적접근이라고할수있다 의사결정자가평가의주문자또는관객이고 따라서의사결정자의관심 정보욕구 효율성의기준이평가의방향을결정한다 관리지향평가모형으로가장유명한것은 의 이개발한 모형과 의 모형이라고할수있다 은평가를 의사결정자가다른여러가지대안들중에결정을내리는데유용한자료개요를보고하기위해서관심있는의사결정영역을확인하고 적절한정보를선택하고 정보를수집분석하는과정 이라고하였다 따라서 은다음단계 체제평가 프로그램계획 프로그램실행 프로그램개선 프로그램인증을하는단계에서의사결정을내릴수있도록평가할수있다고하였다 은평가를 의사결정의대안을판단하기위해유용한정보를서술하고 수집하고 제공하는과정 이라고하였다 그리고그는관리자가맞닥뜨리는네종류의의사결정평가를제시하였다 그리고영문앞글자를따서 모형이라고불린다

37 상황평가 계획에관한의사결정 투입평가 구조화에관한의사결정 과정평가 실행에관한의사결정 결과평가 피드백에관한의사결정 모형은미국에서다양한의사결정수준 즉교육청 주 연방정부차원에서프로그램의계획 실행 재검토를통해프로그램을관리하고 프로그램을개선하는데사용되어왔다 그리고책무성을묻는목적으로도 평가모형이자주사용되어왔다 이모형이수요자의요구 목표 계획 활동 결과에대한공적검토를용이하게하는기록틀을제공하기때문이라고할수있다 참여지향접근법 마지막네번째범주는이해당사자들의참여지향접근법이다 의반응평가 실질적참여평가 발달평가 주도권평가 그리고민주적지향접근법들이이범주에포함된다 이범주에서는교육평가란교육프로그램이나교육자료와같은대상의가치를체계적으로조사하여판단하는데있다고본다 평가의기본적인목적혹은기능을기술과판단행위로규정하고기술자료 의도한것과관찰된것 와판단자료 판단기준과판단그자체 를선행요소 학생및교사의특성 교육과정의내용 교수자료 학교의시설과조직등 상호작용과정 학생과교사 학생과학생 부모와교사등의만남과상호작용 결과 교육프로그램의효과로나타나는학생의학업성취도나태도 라는세가지측면으로구분하여합리적으로수집하여평가한다 평가방식은첫째 세가지측면들사이의관련성을살펴보는것으로서의도한자료들간에는논리적관련성을 관찰한자료들간에는경험적관련성을검토하며 둘째 의도한것과실제관찰된것사이의일치성을따져본다 한편어떤프로그램의가치를평가할때에는절대적기준 프로그램이갖추어야할조건이나상태혹은성취목표에관해설정된이상적표준 과상대적기준 관계

38 나비교의원리에따른것으로유사한목표를추구하는다른대안적프로그램들 에의해판단한다 나 예술영재교육과정평가관점과의관련성 예술영재교육과정을평가하는데에는세번째범주인의사결정지향접근법이적합하다고할수있다 앞서살펴본바와같이예술영재교육과정은예술영재가이미가지고있는예술적능력과전공분야에서뛰어난실기능력을향상시킬뿐아니라창의성을갖출수있도록개발되어야하며 차별화교육을통해개별예술영재의학습요구를반영해야한다 그리고이러한요소들에영향을미치는사회적 문화적요인들을고려해야한다 또한예술영재교육의과정에도초점을두어야하며 사회 문화적맥락에서어떤예술영재를길러내야하는지에대해서도고려해야한다 교육과정평가에서많이사용되는두번째범주 즉목표기반 기준기반 이론기반의평가관점은일정목표나기준으로교육과정을평가하여판단하려고하며과정에대한평가가어렵다는점에서 네번째범주인이해당사자들의참여지향접근법은상당히직관적인평가라는점에서예술영재교육과정을평가하는데에적합하다고보기어렵다 첫번째범주중전문기술지향이다소적합한관점이라고할수있으나 전문기술지향관점은지나치게전문가에의존하게되며 평가틀을객관화 구체화시키기에는한계를갖는다 따라서예술영재교육과정을평가하는데에는평가를판단으로보고특정목표를정한후그목표달성여부를판단하는평가관점보다는평가를의사결정을위한정보제공으로보고교육과정이실행되는데에영향을미친요인들과과정을평가하여교육의증진을목적으로하는평가관점이더적합하다고할수있다 의사결정지향접근법에서의평가가영재교육과정을평가하는데에필요하다는의견은영재교육과정평가관련학자들에의해서도제시된바있다 은영재교육과정을평가하는것의독특성을주장하면서 영재의성취수행의기준을설정하는것이어렵다는것을그이유로들고있다 특히영재교육에서중요시되는

39 창의성이라는개념은특정기준으로성취정도를가늠할수없다고지적했다 그리고영재교육과정의목적과목표가총체적이고장기적으로되기쉽기때문에단기적으로성과를평가하기보다는장기적으로개선해나가는관점이필요함을주장했다 역시영재교육과정에대한평가가최종결과에만초점을두는것의문제를제기하며과정 결과 사전정보에대한평가질문의중요성을지적했다 이는교육과정이성공적이었는가를판단하기보다는성공적인교육에기여했거나기여할가능성이있는지를확인할필요성을강조한것이라할수있다 재인용 도영재교육과정을결과뿐아니라과정을평가해야한다고주장하면서 과정지향평가는교육과정의내용을평가하고질에영향을미칠수있는투입요소들을분석하고교육과정이어떻게결정되고실행되어어떤성과를얻었는지를조사해야한다고했다 또한과정평가이든결과평가이든계속적인교육과정향상을위한정보를만들어내야한다고주장했다 는영재교육평가는단순히영재교육프로그램의평가차원을넘어서교육과정이운영되고있는시스템전체에초점을맞춰야한다고주장했다 즉교육과정이실행된맥락을파악하고프로그램실행에영향을미치는시스템전체에영향을고려하여평가해야한다는것이다 이를위해서목표달성여부뿐아니라운영의효율성과사회적영향력을포함한시스템전체를평가해야한다고강조했다 우리나라영재교육기관평가체제를개발한서혜애등 은영재교육평가는발달지향적인평가가이루어져야하며 맥락중심의가치의존적인평가가되어야함을주장하고있다 단순히프로그램의목표달성여부를판단하는차원을넘어서개별영재의요구와운영의효율성및사회적호응과지원을추구할수있는지여부를판단하는맥락적평가가이루어져야한다는것이다 다른영역의영재들을위한교육과정평가도이러한점들을고려하여이루어져야하겠지만 특히예술영재의경우에는다른영역의영재보다더많은창의성이요구되기때문에공통적으로달성해야하는수준을설정하기어렵고영재학생개개인의다양한학습요구를고려해야하며학생들의성취수준도다양하다 또한사회 문화적배경에따라예술영재교육에대한요구도다르고목적도다르다 따라서예술영재교육과정을평가할때에는결과보다는과정을평가하며예술영재학

40 생의다양한학습요구와성과를판단하기보다는개선하는데에초점을두고교육 이이루어지는전체적인상황에대한평가를포함하는의사결정지향접근법으로 평가가이루어져야할것이다 예술영재교육과정평가모형탐색 가 예술영재교육과정평가모형검토 이항에서는영재교육과정평가모형으로가장많이논의되고있는 의 불일치모형 와 의 모형 의영재교육과정평가모 형이예술영재교육과정평가모형으로서의적합성을비판적으로검토하고자한다 의불일치모형검토 의불일치모형 은교육또는경영및관리를통해달성해야할표준이나준거와실제수행성과와의차이 괴리 상위또는불일치점을분석하는데주안을두기때문에격차평가모형이라고도한다 또한이모형을제안한 가피츠버그공립학교연구소 의소장이었기때문에피츠버그평가모형이라고도한다 이모형은총 단계로이루어진다 단계 설계 에서는초기의프로그램계획을외부자문가정의한이론적기초설계의준거와비교하여불일치가발견되면계획을수정한다 단계 개설 에서는실행된프로그램과 단계인설계를비교하여설계와의불일치가발견되면개설하려는내용을변경한다 단계 과정 에서는실제프로그램을제안된프로그램과비교하고불일치가발견되면다른대안으로바꾸는데이단계는잠정적인성과 가무엇인지파악하는단계이다 단계 성과 에서는학생들의산출물을계획했던것과비교하는데 불일치평가의주요목적은이 단계라할수있다

41 마지막 단계 성과비교 는프로그램의효과를비용대비이 익측면에서결정하기위해학생들의산출물과학습결과를다른프로그램과비교 하는것인데이단계는선택사항이다 그림 의불일치모형 이모형은영재교육과정을위해서만고안된것은아니라학교교육과정평가를위해고안된것이다 또한어떤하나의교육과정평가관점에기반한것도아니다 배호순 은불일치모형이잡종적성격을갖는다고설명하고있다 왜냐하면목표를중시한다는측면에서는 의평가관점을 기준설정과활용및개선을위한형성평가측면은 와 의평가관점을 그리고프로그램의개선과프로그램에대한의사결정에의보조기능은 과 의평가관점을근거로하기때문이라고설명했다 그러나불일치모형은평가의목적은 단계즉학생들이계획했던산출물혹은학습성과를이루었는지를평가하는데에있다고할수있다 따라서이는목표를중심으로한평가라고할수있다 역시불일치모형이부분적으로는의사결정지향접근법에기반을두고있으나핵심은 의목표지향평가와같다고보고있다 앞서교육과정평가관점에서밝힌바와같이 목표지향평가는예술영재교육과정을평가하는관점으로는한계가있다 예술영재교육과정에대한평가는특정목표를정해놓고그것에달성했는지여부를판단하기보다는더좋은교육과정이이루어질수있도록개선해나가는관점이필요하기때문이다

42 와 의 모형검토 와 은영재교육과정을평가하기위해 모형을고안했다 이모형은교육과정을계획하는단계나실행하는단계에서사용할수있다 모형은영재교육과정에는 개의핵심특징들이포함되어야한다고보고 이를다시 개의요구조건으로나누고있다 표 의 모형 이를구체적으로제시하면 철학과목표 기록자료확보 기록자료신청 학생판별과배치 개념의타당화와절차의적절성 수용능력과교육과정간의관계의적합성 교육과정 개념의관련성 포괄성 연결성 수업관련시설의적절성 교사 선발 훈련 프로그램의조직과운영 운영진들에대한사전교육 관리의책임감과리더십 조직의기능적적절성 재정의할당 평가를위한준비 이다 모형은영재교육과정을평가하기위해고안되었고 영재교육과정과관련된요소들을무엇을위해서 철학과목표 누구를대상으로 학생판별과배치 무엇

43 을 교육과정 누가 교사 어떻게가르치는가 프로그램운영 로나누고있다는점에서의미를둘수있다 또한결과보다는과정을중요시하여바람직한영재교육과정을위해어떠한점들이개선되어야하는지를평가하고자했다는점에서가치가있다 그러나예술영재교육과정을평가하기위해 모형을적용하는데에는한계가있을것이다 앞서살펴본바와같이사회 문화적배경을예술영재교육과정을개발할때에고려해야하지만 모형으로는이러한것들이평가되었는지확인할수없다 또한 교육과정 핵심특징의요구조건이개념의적절성 종합력 정교성 교수시설의적절성인데 이러한측면만으로는예술영재학생들의다양한학습요구가수용된차별화된교육이이루어졌는지를확인하기어렵다 의영재교육과정평가모형검토 의모형은영재교육과정평가를위해세측면을평가하도록구성되어있다 이모형은의사결정지향관점에기반을두고있으며 투입 과정 산출물을평가하고평가결과를기반으로의사결정을내린다 구체적인내용은 그림 과같다 그림 의영재교육과정평가모형

44 의모형은평가가이루어져야하는측면들이어떻게연결되어있는지보여주며 각측면들을어떻게평가할수있는지를구체적으로제시하고있다 따라서어떠한자원이투입되고어떤과정을통해교육이이루어지며어떠한성과를산출했는지를이해할수있도록해주고 각측면들이교육과정의성공과어떻게관련되어있는지를설명해줄수있다는장점을가진다 한국교육개발원 에서개발한영재교육기관평가모형 서혜애등 은 의영재교육과정평가모형을기반으로하고있다 한국교육개발원에서는영재교육기관이영재교육을효과적으로수행하도록방향을제시하는데에목적을두고 투입 과정 산출 프로그램평가영역으로구분한평가모형을제안하였다 그리고이를통해영재교육의수월성을제고하고영재교육기관경영의효율성을진작시키며영재교육기관의사회적책무성과공신력을증진시키려고하였다 그림 의영재교육기관평가모형

45 그러나 의모형역시예술영재교육과정을평가하는데에는부족한점이있다 예술영재교육에서중요한측면중하나인사회 문화적배경에따라다른예술영재교육에대한요구와목적이교육과정에반영되었는지를평가할수있는부분이없기때문이다 앞서예술영재교육의특징에서설명한바와같이예술영재는어떤사회냐문화냐에따라어떤능력은영재로인정받기도하고그렇지못하기때문에예술영재교육이이루어지는전체적인상황과환경적여건을파악하고이를기반으로교육목적을설정하는것이필요하다 따라서이러한측면이예술영재교육과정평가에포함되어야하기때문에 의모형을그대로예술영재교육과정을평가하는모형으로채택하는데에는한계가있다 나 예술영재교육과정평가모형의기반 모형 앞서살펴본바와같이예술영재교육과정을평가하기위해서는의사결정지향접근이필요하며 기존의영재교육과정평가모형이갖는한계를극복할수있는평가모형이개발되어야할것이다 따라서본연구에서는의사결정지향접근법의대표적모형인 모형의예술영재교육과정평가모형으로제안하고그적합성을탐색해보고자한다 모형의개관 이제안한 모형은교육제도나프로그램의성장을촉진하고체계적인피드백정보를제공하며주요요구들을더잘충족시키거나가용자원활용을최대화할수있게하는것을목적으로한다 은 모형의네측면의주요특징을다음의 표 와같이정리하고있다

46 표 형성적 총괄적평가역할과네가지평가유형의관련성 평가역할 Evaluation Roles 상황 Context 투입 Input 과정 Process 산출 Product 형성적평가 의사결정과질적담보를위한 정보의예상되는응용 개입필요성의확인 목표의선택과순위선정시참고 요구 문제 자산과기회의평가에근거 프로그램또는다른전략의선택시참고 대안전략과자원할당 자원할당계획평가에근거 작업계획검토시에도사용 운영상의계획시행시참고 프로그램활동모니터와판단에근거 활동 의지속 수정 채택 종료시참고 결과와부작용의평가에근거 총괄적평가 프로그램의장점 가치 성실성과중요성의요약을위한 정보의후향적 사용 목표와우선순위를요구 문제 자산과기회에관한평가결과와비교 프로그램전략 디자인 예산을비판적경쟁자의경우와수혜자에대한요구목표와비교 실제절차와비용의완전한서술 계획과실제절차와비용의비교 결과 부작용을요구목표와비교 또실현가능범위에서 결과 부작용을 경쟁프로그램의결과와비교 평가된활동상황 투입 과정과비교한결과의해석 이개발한 모형의네측면을예술영재교육과정과관련시켜보면다음과같다 먼저 상황평가 는계획에대한결정 과관련되는데 계획단계에서추구할목표를선정하고조성하는결정을위해상황평가가필요하다 상황평가는전체적인상황과환경적여건을파악하는평가 학습자의요구가무엇인지 이를위해어떤목적과성과를설정하는것이필요한지에대해평가하는것이다 예를들면 예술영재교육과정에대한사회적필요성 예술영재교육과정에대한학습자의인식 학습자의요구 관련집단의요구 예술영재교육과정운영에대한의지 현재의학습환경등이다 투입평가 는구조에대한결정 과관련되는데 설정된목표와사정된요구를성취하기위해필요한수단을구체화하기위한결정을위해투입평가가필요하다 투입평가는운영되고있는자원또는자원자

47 체의활용방법또는실행과정상고려해야할가용자원들을탐색하고평가하는것이다 예를들면 예술영재교육대상자의적절성 인적자원 교사 전문가등 의적절성 물적자원 교재 학습환경 수업보조도구등 의확보 예산편성의적절성등이다 과정평가 는실천에대한결정 과관련되는데 설계대로실천하기위한결정에도움을주기위해 즉조직을위한수행과정중에어떤활동을어떻게실천하고어떤자원을언제어디에어떻게활용할것인가등을결정하기위해과정평가가필요하다 교육과정을계획대로실행해나가는것을돕기위한피드백정보를얻거나당초계획이부적절한것으로드러났을때필요에따라수정하기위한평가가과정평가이다 예를들면 실행되고있는계획에대한지속적점검 예술영재교육과정의운영방법 절차 일정및계획준수 가용자원활용 진행원활도 의도된목적과의비교등이해당된다 성과평가 는순환에대한결정 과관련되는데 특정교육과정을종료시킬것인지지속시킬것인지기금을증액시킬것인지또는감축시킬것인지등을결정하는것이순환에대한결정이며이를위해성과평가가필요하다 교육과정의결과나성과를측정하거나판단하며 참가집단의요구충족도를확인하여교육과정의성공여부를평가하는것이성과평가이고 예를들면 예술영재교육과정의효과성 학습성과 학습결과에대한만족도등 지속가능성 예산사용의적정성등이해당된다 그림 모형의주요요소

48 모형을적용하여교육과정을평가할필요가있다는점에초점을맞춘연구는적지않다 김경자 는 차교육과정의목표를정하고총론과각론의틀을계획하는데도움을주고자 모형중 즉상황평가를중심으로 차교육과정을평가하였다 이연구에서상황평가를중심으로 차교육과정을평가한이유는상황평가가목표와내용 구조등교육과정구성요소와그관련성의내적일관성과적절성에초점을두는평가이기때문이다 전화춘 김석우 은초등학교특별활동프로그램의과정중심적인평가를위해 모형을적용했다 한홍련 김석우 역시 모형을적용하여방과후학교프로그램을평가하고있는데 이연구에서 모형을적용한이유는상황평가 투입평가 과정평가 성과평가라는단계적인평가절차에따라서방과후학교프로그램의전과정에대한체계적인평가를할수있고 평가를통해프로그램개선을위한의사결정에필요한정보를제공할수있기때문이라고설명하고있다 인재개발교육과정을평가하는데에 모형을적용한연구들도있는데 이규녀 최완식 박기문 는 모형이교육의시작과진행 그리고종료후까지프로그램의모든시점에평가가가능하다는이유로이모형을활용하여인재개발교육과정을평가모형과평가준거를개발하기도하였다 송영수 는대학영어전용강좌의학습만족도에영향을미치는요인을분석하기위해학습환경에대해서 모형을기본으로평가하고있다 그리고상황평가에는 에대하여학생들이인식하는사회적요구수준과대학차원의요구수준 즉미래사회활동에서의영어필요성에대한인식 학업이나취업그리고사회생활에서영어사용의중요성에대한학습자의인식대학이요구하는영어수준과능력향상을위한제도나시스템에대한학습자의인식등을포함시키고 투입평가에는 를준비하는단계에서이루어지는제반활동을하위요인으로도출하였는데 특히수업계획서 교재선정 수업참여인원 학습환경 수업보조도구등수업설계 준비 에관련된활동을포함했다 과정평가에는수업활동이전개되고있는과정에서나타나는수업시간에전개되는학생들의영어사용기회 교수와학생간의상호작용 교수자의영어사용능력 학습활동등에대한교수의피드백등을하위요인으로도출하고 수업의원활한운영을위한온라인커뮤니티활동과

49 출결현황관리및진도관리등도포함시켰으며 산출평가에는학습자측면에서당초학습목표의달성여부와영어실력의향상여부등의학습성과를평가하는항목들을포함시켰다 이러한연구들은예술영재교육과정평가모형에 를적용할경우참고할만할것이다 예술영재교육과정평가모형의기반으로서 모형의의미 접근법의가장큰강점은평가에초점을두는것이다 경험있는평가자들이라면단순히넓은그물을던지고자하는유혹이얼마나큰지알것이다 그런경우막대한양의정보를수집한뒤평가에서다뤄야하는주요쟁점이나문제들과직접적연관이없는대부분의정보들을버려야한다 정보수집목적을정확히설정하는것은필수적이다 요구되는정보에집중하고관리자들의결정에따르는것은관련자료의범위를제한하고평가를날카롭게바라보도록한다 이러한평가접근법은또한정보이용에도중점을둔다 의사결정과평가를연결짓는것은바로목적자체를강조하는것이다 덧붙여관리자들이내려야하는의사결정에관한평가에집중하는것은평가자들이의사결정자들에게흥미가없는질문들을추구하지않도록한다 는활동이나프로그램을평가하기전에평가자들과프로그램관리자들이그것 활동이나프로그램 이시작될때까지기다릴필요가없다고보여주는데있어중요한역할을했다 사실 평가는프로그램에대한아이디어가처음논의될때시작될수있다 기회가더이상없고이미막대한자원이투자되었기에일반적으로프로그램의말미에서평가는가장효과를적게발휘한다 그러나오늘날결과와영향을강조하는경향은계획단계에서평가의역할을축소시켰다 그럼에도불구하고특히목적이형성적발달 인경우상황 투입 절차에관한쟁점을검토하는것은문제가커지기전에알아차리도록하고나은결과를가져오는해결책을제시하도록한다 예를들어절차연구는선생님이나다른프로그램진행자가프로그램을시행하는방법을알수있게한다 효과가없거나실현불가능하다는이유로고안된활동에서벗어난다든지하는경우가있을수도있다 이

50 러한새로운방법들을발견하고 이에맞춰프로그램모델을수정하며그에따라관련된이들을훈련시키는것은프로그램의성공률을높일수있게한다 이러한장점들에도불구하고 에도비판의여지가있다는것을밝힌다 가장주된우려는현재모델이많은이해당사자들의참여를장려하고있지만보통관리자에초점이맞춰있다는것이다 의사결정에분명하게참여하지않는다른이해당사자들이평가목적 자료수집의수단 결과의해석을규정하는데있어필연적으로주목을덜받게된다 따라서 모형을적용할때에이러한한계가있음을알고염두에두어야할것이다 앞서살펴본인재개발교육과정평가와관련된연구들에서강조하고있는 모형적용의필요성과같은맥락에서예술영재교육과정평가의기반으로 모형을활용할수있을것이다 모형의네측면중상황평가를제외한나머지세측면 즉투입평가 과정평가 성과평가는 이제안하고있는영재교육과정평가모형과많은부분에서유사하다 그러나 의영재교육과정평가모형이의사결정지향접근을기반으로하고있으나 영재가교육되는상황이나맥락에대한평가가이루어지지않는점에서예술영재교육과정평가모형으로서는한계가있다 앞서살펴본바와같이예술영재교육은사회 문화적배경의영향을많이받게된다 따라서예술영재교육과정을개발할때에도국가 사회적으로필요한예술영재가어떠해야하는지와사회 문화적맥락에서볼때어떤예술영재가인정을받을수있는지를고려해야한다 그리고이것이예술영재교육과정개발에서중요한항목이된다는것은평가에서도중요한항목이되어야함을의미한다 따라서예술영재교육과정이예술영재가교육되는사회 문화적배경을고려하여개발되었는지를평가하기위해서는특히 의 즉상황평가 가반드시이루어져야하며 이러한점에서 모형은예술영재교육과정평가모형의기반이되어야할것이다 본연구에서는최근예술영재교육의지향점을살펴보고기존의영재교육과정평가모형이예술영재교육과정평가모형으로적합한지에대해서비판적으로고찰하였다 그리고예술영재교육과정평가의기반으로의사결정지향접근법중하

51 나인 의 모형을제안하였다 예술영재교육과정평가는평가를판단으로보기보다는더높은교육이이루어질수있도록즉개선을위해서정보를제공하는것으로보는관점이적합하다 구체적으로 예술영재교육과정이어떤맥락에서이루어져야하고어떤교육적요인들이교육을위해투입되었고어떠한과정을통해교육과정이실행되었으며교육의결과가어떤의미가있는지를파악하는것이필요하다 따라서예술영재교육과정에대한평가모형은 모형을기반으로하거나 사회 문화적배경이나맥락이교육과정에포함되고평가될수있어야할것이다 본연구에서는예술영재교육과정평가모형이어떠한관점에의해서이루어져야하며어떤내용에대한평가가필요한지를살펴봄으로써 모형을제안했다 추후구체적으로 모형을기반으로예술영재교육과정평가모형을개발하기위해서는 이제안한체크리스트를참고로하는것도유용할것이고 의모형에서제안하고있는투입평가 과정평가 결과평가의평가내용들을참고로하는것도필요하다 또한예술의분야가다양하고각분야별로특징이있기때문에예술각분야에서 모형의각측면에서평가의주안점을제안하고이를수렴하여예술영재교육과정평가모형을개발하는방법도있을것이다 모형을적용하여예술영재교육과정평가모형이나평가지표를개발할때에는예술영재학생의특징을충분히고려해야할것이다 에의하면 인지학습에서내적동기는영재학습자마다현저히다르다 또한학습에서기본적인활동뿐아니라학생들이좋아하는활동도제공해야하며 개인간 그리고개인내적 인변화가영재교육과정개발의기본원칙이다 이러한영재교육과정의특징은예술영재교육에도적용될수있을것이다 이외에도창의성에대해서예술의각영역즉음악 무용 시각예술에서다소다른의미를가질수있으므로이를충분히고려해야할것이다 영재교육 특히예술영재교육에서는영재학생들이각각다양한재능을가지고있기때문에각학생의능력을최대한향상시킬수있는교육목표가설정되어야한다 이를수월성교육과관련시켜설명할수있을것이다 김경자 에의하면교육에서 수월성 이라는것은교육과정관점과학습자 교과 사회라는중점에

52 따라달라지며 교육과정관점과중점에따라각기다른약점을포함한다 따라서교육과정을개발할때에는교과 학습자 사회라는세가지중점모두에대해주의깊게고려해야한다고주장하고있다 이는교육과정개발뿐아니라교육과정평가에도고려해야할사항이다 그러므로 모형을적용하여예술영재교육과정평가를위한구체적인평가지표를개발할때이러한점들을고려해야할것이다

53 분야별예술영재교육과정평가 최근국가가나서서영재교육을강조하면서 영재 는교육적개념으로받아들여지기시작했다 영재 를교육적개념으로이해하게되면서 영재학생의발견과학습에대한체계를마련할수있게되었다 이점은교육행위의공적기여도를높이게했다는점에서 나아가예술교육의질적제고가체계화된공교육속에이루어질수있다는점에서바람직하다고할수있다 그런데현재영재교육이사회적으로기여할수있는잠재력이부족하지않지만 여전히우리의교육환경은그에필요한충분한역량을갖추지는못한것으로보인다 영재교육에는영재선발과교육 교육환경 교재의완비 경험많은교사 프로그램 운영체계 평가체계 물적투자 그리고사회적지지와관심등다면적인것들이관여한다 그러나현재로서는이상의것들중에서대부분의것이부족한것이사실이다 따라서이러한역량들을모두갖추고예술영재교육을이상적으로이룰수있게하기위해서는다차원적이고다면적인고려가필요하다 현재예술영재교육현장에서발견되는다양한문제들은개별적으로해결하는것도필요하지만 보다근본적인차원에서이해하고그해법을찾을필요가있다 왜냐하면 그래야만공적교육의기능을다할수있기때문이다 이제까지예술영재교육연구에서는 선발과학습 의문제에관심을집중시킨경향이있다 왜냐하면 현재는한국교육사에서예술영재교육의초기에속하기때문이다 따라서현재까지제시된여러가지선발방법그리고다양하게계발된프로그램들의경우그것의운영문제는충분히고려되지못했다 이점은영재교육을통해사회와역사에기여하고자할때한계를노정하고있는것이라고할수있다 따라서이에대한대안을마련하기위해서는현재예술영재교육현장의현실적 개별적문제도직시해야겠지만보다근본적인차원에서대응해야할것이다 교육이란단순히교육의장에서일어나는행위이상의의미와구조를갖고있다 이는교육에관한원론적이해에해당한다 이러한원론적이해의논리를확장해

54 간다면교육의목표를분명히설정하고구체적인방향을정할수있다 교육원론적이해가예술영재교육에관철된다면향후일관되고확장된시야속에서교육이발전할수있을것이다 예컨대교육적투자와지속 교육수혜자의만족과바램 교육의질등과같은문제들이그것이다 그런데이러한문제들은대체로교육현장을넘어선차원에배치되어있다 이점에서이상과같은문제는교육평가와직결되어있다고할수있다 교육에대한평가시에는그목적에따라다양한방법들이사용된다 실제로수많은교육평가모형들이제시된바있다 본연구의선행장 장 에서는여러가지교육평가모형들이소개된바있다 이중에서본연구에서검토하기로한 모형에대한리뷰는선행장에서충분한검토가있었다 선행장에서서술된바와같이 모형을수용하여예술영재교육을평가하려할때 평가대상에따라교육평가내용의세부는달라질수있다 예를들면 미술영재와음악영재교육에대한평가는같을수없다 왜냐하면 재능의특성이평가의내용에반영되어야하기때문이다 따라서 평가모형을사용하기에앞서각분야별예술영재의경우어떤점을평가의주요과제로삼아야하는지에대해검토가필요하다 따라서이하에서는 평가모형이각예술분야의영재교육과정평가에있어서어떤효용과한계가있는지를정리하게될것이다 음악영재교육과정평가 가 음악영재성의의미 일반적으로음악영재교육의목표는음악영재에게잠재된음악적재능발굴과계발을통해개인의주체성을확립하고사회의문화예술발달에기여하는인재를양성하는것이다 음악영재교육의목표를설정하고그에적합한교육을실행하기위해서는다양한측면에서음악영재의특성을고려해야할것이다 실제로개인에

55 따라 문화에따라음악영재에대한규정과인식에많은차이가있다 특히음악영재성의발현은경험과학습이전제되어야한다는점에서음악영재교육의대상인음악영재의특성에대한올바른이해가출발점이되어야할것이다 음악영재성이란환경에의해계발되기보다선천적으로타고나는것이라는전통적인인식이여전히보편적인견해이지만인지심리학과음악인류학분야의여러연구결과들은음악영재성에대한전통적개념을다양한방식으로도전하고있다 특히 세기초반이후개인에따라혹은문화에따라음악에대한개념 음악의기능과의미 음악의미적가치 구체적인실현에큰차이가있다는주장이확산되면서음악적재능에대한본질주의적관점이흔들리고있다 음악영재성개념에대한다양한관점은음악영재교육의목표와방향설정에앞서서음악영재성 즉남다른수준의음악적성취를가능하게하는능력요인에대한고찰이선행되어야함을의미한다 이런점에서일반적으로음악적사고와음악활동을가능하게하는음악영재성에대해간략하게살펴보도록하겠다 음악적재능혹은음악영재성을보다객관적으로규명하기위한연구는 에의해시작되었다고볼수있다 의음악재능측정도구개발연구이후 음악재능은음높이 리듬 음의세기 그리고음색에대한남다른분별력과인지능력으로인식되어졌고청각적능력과음악적재능의연관성을입증하는다양한논의와연구들이이어졌다 이후음악지능을인간의주요지능의한영역으로제시한 의다중지능이론은선천적인음악능력에기초하는음악적성과다른음악지능에대한연구와논의를불러일으킨다 의연구는음악을구성하는요소들에대한청각적민감성과변별력에초점을맞춰온음악재능의성질을인간의인지능력 즉고등사고능력과연계시킴으로서음악재능에대한새로운이론과다양한가능성을제시하였다 음악을통한인지발달학습과정그리고음악에대한잠재능력을의미하는음악지능에대한 의연구결과는다소간차이는있지만모든사람에게음악능력이잠재되어있기때문에음악지능의발굴과계발은음악영재교육뿐아니라일반음악교과교육그리고타교과영역의교육에서도활용되어야한다는주장으로확산되면서음악교육에대한새로운관점과적용을보여주었다

56 음악영재성에대한국내외연구결과를정리해보면청각적집중력과민감성 음악적표현 연주 과창작 작곡 에서의창의성과기능 인지능력 음악지능 음악에대한몰입등을음악영재성의공통요인으로정의하고있다 은음악영재에게나타나는성향을음에대한지각력과분별력 메타인지능력 창의적해석능력 연주활동 동기등이라주장한다 또한그는음악창의성은과학적으로설명될수있는정신구조적특성을갖고있지만동시에시대와문화그리고개인적인배경안에서의다양한경험과가치를반영하는경험구성적특성또한함께가지고있다고주장한다 의주장은창의성에대한 의체계이론에서도제시되고있다 에따르면개인의창의성발현은재능과관련된영역 현장 과밀접한관계를형성하고있다 이는음악영재교육이개인에게잠재된음악적능력뿐아니라음악적재능이수용되는특수한사회 문화적요소들을다루어야함을의미한다 즉개인의재능뿐아니라그를둘러싸고있는여러사회 문화적환경 영재에대한사회 문화적조건들에대한고려가음악영재성규명에필수적으로수반되어야함을암시한다 과 의연구결과를수렴한정진원 의논의에따라음악영재성의요인을요약하면다음과같다 음악영재성은아래에제시된모든특성을반드시포괄하는것은아니다 하지만대체적으로아래에열거된여러항목의특성을골고루그리고분명하게보여주는학생들이음악적성장과깊이있는음악활동수행확률이높다는것은입증된사실이다 타고난음악적감각정서적성격적특성 우수한음감지각력 절대음감 정확하게자신이들은선율을재현하는능력우수한리듬지각력 리듬에예민하게반응하고표현하는능력민감성 음악속의미세한차이를지각하는능력 음악활동을매우좋아하여스스로반복하여연습하는성향이있다 예술작품의심리적표현을정확하고예리하게이해 해석할수있다 음악적표현 음악적언어를정서적으로이해할수있다 내성적이거나서정적인정서를가진경우가많다 섬세하고꼼꼼한성격을갖고있다

57 자신의감정에몰입을잘하는편이다 정서상으로민감하여상황판단이빠르며직감이잘발달되어있다 끈기가있고음악활동과관련된과제는끝까지해결한다 음악과관련된결과물을사람들에게드러내는것을좋아한다 환경적어려움을극복할만큼음악에대한열정과소신이강하다 창의적 특성 일상에서노래나춤등을통해자신의감정과생각을창의적으로표현한다 스스로노래를지어부르거나가사를바꾸어부르고 배운노래를악기로연주해보려는시도를자주한다 어울리는음과어울리지않는음들을자연스럽게알고소리들을구성할때어떤느낌을유발하는지를알아적절하게표현한다 음악지식을잘알고이를창의적으로활용한다 음악에대해서독자적인해석능력과표현능력이있다 음악의표현구조와원리에대해서민감하다 음악적이해력과상상력 표현력이풍부하다 기능적 특성 연주시정확한음정과소리를낼수있다 다양한음악활동수행능력이있다 적절하고통제된음질과음색으로연주할수있는능력이있다 훌륭한협응능력을가지고있다 어려운훈련을효과적으로잘수행한다 나 음악영재교육의목적 음악영재교육의목적은음악영재에게나타나는다양한정서적 인지적 행동적특성에대한올바른이해를바탕으로음악영재의잠재된능력을지속적으로발전시키는것이다 또한음악영재에게잠재된재능을계발 발휘하여음악가로서의개인의주체성을확립하고사회의문화 예술발전에기여하는것이될것이다 음악영재스스로자신의재능과창의성을발견하고그완성을목표로일생동안지속된자기계발의과정을주체적으로이끌어나갈수있는자발적학습능력을갖추도록지원하는것이음악영재교육의궁극적인목표라는점에서 음악영재교육은

58 단순히교육현장혹은교육과정내에서시행되는것이아니라인생의전과정을통해지속된다고볼수있다 하지만음악영재교육의실질적인질제고와성과를이루기위한위해서는음악영재교육의목표와내용을다소제한할수밖에없다 이에본연구에서는정진원 이제시한것과같이음악재능의발달적특성을고려하여음악영재교육과정을 단계로구분하고각단계별교육목표를간략하게살펴보고자한다 정진원이제시한음악교육과정각단계의교육목표에서는영재에게잠재된다양한창의성신장이라는목표가내포되어있다 의세고리모형이론이나 의체계이론에서입증된것처럼창의성은음악영재뿐아니라타분야영재의재능을발현시키고정교화하는과정에서매우중요한역할을한다 따라서각단계별음악영재교육의목표에는음악창의성과관련된핵심역량즉 탐색 발상과개성의표현 추상적사고 창의적표현 인성및사회성계발 그리고심미성계발이라는공통목표가내포되어있다 음악교육과정의단계별고찰에앞서간략하게음악창의성관련핵심역량을제시하면다음과같다 성은현외 김성혜 탐색 (exploring) 음악의소재인소리의속성을새로운시각에서진지하게탐색할수있는능력 소리의물리적속성과그에따른감각적특징을연계할수있는능력 여러가지음악의특징을물리적속성과감각적특징으로분별할수있는능력 청감각적변별력 음악의기본개념요소 음높이 음길이 강약 음색등 에대한이해를토대로한사고의확장 발상의전환 개성적관찰과탐색에대한체험 발상과개성의 표현 듣기와소리내기를통해음악의기본개념요소의특징을느끼는능력 소리의느낌을구체화하여스스로자발적표현으로나타낼수있는능력 악기와매체로의도된표현을실행할수있는능력 소리의구성을통하여느낌과생각을구체화할수있는능력

59 추상적사고창의적표현인성및사회성계발심미성계발 소리구성과조직원리의이해 소리를통한사고의표현방법의이해 소리와음악을통한기초적인소통능력 즉흥표현 다양한방법의소리구성을통한창의적발상의유도 음악적사고를통하여음악외의현상들을새로운측면에서조망하고분석 통합할수있는관점의변화와창의적사고유도 공동작업을통하여자신의역할을인식함으로써책임 약속 정직 성실등의인성함양 타인과의소통능력개발 다문화적이해 다른관점에대한수용 일반적미적요인 개인적체험에대한미적인식 미적유희와감성적사고 표현언어의이해 본연구에서정진원의모형을수렴한이유는다음과같다 우선 정진원의연구는현행음악영재교육과정이나프로그램이갖는기능중심의한계에대한반성을근간으로이를극복하기위한실천안을제안하고자하고있기때문이다 또한개인별 수준별 영역별특성을고려하면서동시에영재교육원이나예술계중고등학교를중심으로이루어지는음악영재교육의현황을토대로단계별교육과정내용과방법의윤곽을제시하고있기때문이다 정진원 은음악영재교육을음악재능의발견과배양에서부터전문화에이르는것으로보고음악재능의계발단계에따라음악영재교육을 배양 개발 정교화 전문화 라는네단계로구분하고있다 그림 에서제시하는네단계는음악적재능이배양 양육되어완성되기까지의개념적인단계인동시에적극적인교육적노력이필요하다는점에서교육과정이나프로그램으로구체화될수도있다 음악영재성의발달단계는음악영재교육의범위 대상 목적설정의밑그림이될수있다 음악영재성이연령별로순차적으로나타나는것은아니지만음악적재능이다른능력에비하여조기에나타나고빠르게발달한다는점을감안할때 단계는상대적으로위의단계보다어린연령의학생들을대상으로이루어지는것이

60 바람직하다고볼수있다 본연구가음악계와실제음악현장과의연계 사회 문화적변화수용을고려하여현행음악영재교육의질제고와개선에대한실천적인제안을모색한다는점에서 본연구에서는기초음악성배양이나잠재성발굴보다는음악영재성개발과정교화 전문화단계에초점을맞춰서음악영재교육의목표를정리하고자한다 그림 음악영재교육의단계 단계 기초음악성배양 기초음악성배양은다양한음악적경험과자극을통해청각적변별력과민감성을키우는것이그목적이다 주로미취학아동을대상으로하는기초음악성배양단계는학습자에게음악과관련된다양한기초활동들을제시하여음악에대한민감성을발달시켜주고그과정에서보이는반응을통해서음악적가능성을보다세밀하게살피는과정이다 이단계에서학습자는가창 기악 듣기같은음악적활동과그외에예술영역간융합활동과체험을통하여다양한음악적감수성과창의성을계발하게된다 즉음악활동에필요한음악적성을최대한으로이끌어내

61 는데초점을맞추기위해주로음악능력의기본요소인리듬감과음감개발로다양한방법으로소리를감지하고표현하는활동이주를이룬다 기초음악성교육단계의목표는다양한음악활동과자극 경험을만들어주어학습자가소리와음악에익숙해짐으로써자신안에내재된음악적성향을거리낌없이나타낼수있도록하는데있다 교육내용은아직특화된전문성을띄기보다음악성을전반적으로개발할수있는교수법 교육프로그램 교육경험등으로구성되는것이일반적이다 기초음악성배양과정을거치면서학습자들에게내재된음악적소양과특성이자연스럽게나타나게되고이과정에서남다른우월성을보이는학습자들은음악영재교육의대상으로간주될수있다 단계 음악영재성개발 기초음악성배양단계에비해서영역과내용에있어서보다구체화되고체계적인음악교육이필요한음악영재성개발단계에서학습자들은자신의적성에맞는특성화영역 기악및작곡등 과전공악기와영역을결정하게된다 따라서이단계에는전공별특성을경험할수있는다양한교육기회및난이도제공과심화단계의다양성이확보되어차별화 맞춤형교육을통해학습자의특성 적성 능력의수준에맞게음악적능력을발전시켜나갈수있도록하여야한다 음악영재성개발단계의교육목표는첫째 소리의기본성질뿐아니라소리의패턴이나구조등을이해하도록도와음악인지능력을계발하는것 둘째 학습된음악적개념을음악활동과표현을위한음악인지사고의수단으로활용하는것 셋째 악기를다루고악기를통해자신의감정과기술을표현하는능력이발달하고소리에대한정확한감지능력 소리와소리사이의관계와구문 구조 형식을익히고활용하는음악문법적이해와유창성 적용능력을발달시키는것이다 이시기부터는영재의음악재능개발을위해교사는영재의특성과관심을제대로파악하고개인별로속진과심화학습의기회를제공하도록하여야한다 그러나기악에비해성악과작곡영역의재능발현이늦게나타나는것같이전공별특성 영재의특성에대한교사의올바른이해는이시기개인에게잠재된음악적재능

62 을개발하고정교화하는데매우중요하다 개인별전공실기교육 인문 과학등일반학문영역의교육 개인별전공실기영역외음악영역의심화교육 다양한음악체험및활동 음악전문단체및현장방문체험 타예술영역및문화교육 통합예술체험을위한공연및워크숍참여 동기부여를위한발표회및공연 멘토링프로그램지원을통한현장과의연계성강화체험 단계 음악영재성정교화 음악영재성개발을통해확인된음악적재능은정교화과정을거치면서더욱심화된수준으로발전된다 통상적으로예술계중고등학교교육과정을정교화과정으로인식하지만실제로개인에따라 영역별로음악영재성발현과개발단계에차이가있다는사실을간과해서는안될것이다 연주기능측면에서정교화단계에서는악기별로요구되는거의모든단계와수준의기능완성을목표로한다 그러나심화교육을위해서는기교와기능중심의교육뿐아니라음악적창의성과주체성개발 다양한메타인지능력개발등을교육목표와내용에포함해야한다 음악과관련된다양한활동과이해를통해소리정보에대한인지적처리능력및해석능력 문화로서의음악에대한이해 음악과관련한음악전문지식및인문 사회적지식의확장이이루어지도록교육이시행되어야한다 이를위해음악영재각각의특성과상황 학습의속도와심화의정도등을고려한차별화 수준별교육이필수적으로시행되어야한다 또한이단계의음악영재교육은영재의자기주도적학습능력 동기 자기의학습을주도하고이끌어가는관리능력배양을중시해야한다 그이유는 음악가로서의삶과주체성확립 동기부여 음악에대한주관적인견해와가치관확립이

63 이루어지지못할경우 상당수의영재들이중도탈락하는가능성이매우크기때 문이다 그러므로음악적능력뿐아니라음악가로서의주체성확립 음악가로서 의사회와의소통과역할에대한인성과사회성교육역시매우중요하다 음악영재성개발단계의교육내용포함 미래예술가교육 전공영역심화교육 예술가와의멘토링프로그램 예술가로서의가치관형성교육 예술 문화 인문영역교육강화 창의적 예술적사고능력및해석능력배양 예술통합교육 외부전문가 예술가초빙을통한공연 강연 마스터클래스 캠프등을통한교육체험기회및자극제공 단계 전문화 음악영재교육의마지막단계는전문화단계이다 이단계의교육목표는음악영재성의정교화과정을통해자기전공영역에서전문음악가로서의기량을갖춘음악영재들이전문가의시각에서자신의음악활동을구상하고실행할수있는능력과동기 경험을조성하는데중점을둔다 대개전공영역이나기타음악적이해능력이대학과정또는그이상의수준에준하는단계로서음악영재들은경우에따라서학습자가아니라전문가로서활동하게되기도한다 이시기의교육은영재스스로자신의필요와관심을충족할수있는교과를선택하도록하는차별화교육과학생과교사사이의협업과조력이중요하다 따라서교사의일방적인조언에의한교수활동이아니라학습자스스로자신에게필요한교과나활동을구상하고경험하는학습자위주의차별화학습이주를이루어야한다 연주자의경우 다양한형태의연주기회를통해전문음악가로서의선행적인경험을할수있어야한다 또한음악과자신의전공을사회 문화적맥락에서이해할수있고상황과맥락에따라서타영역과의통합적활동을계획하고참여할수있는능력을배양할수있어야한다 전문화과정을통해영재아들

64 은자신의전공분야를대표하는 예술가 로서의자질을갖추고있는지에대한의문을갖게되고그에대한답을스스로찾게된다 해외콘서바토리출신의대다수가교육현장을벗어난이후자신의분야의전문가로서활동하고자하는것에비해우리의경우 음악대학이라는전문화단계의교육을마친후전문음악가로활동하는음악영재의비율이극소수이다 이러한사실은전문화시기의교육내용이기능이외에전문음악가로서의자신의정체성과독자적인음악관을어떻게확립할건지 그리고자신의음악적능력을전문가로서어떻게활용하는것이바람직할지 전문가로서의사회적역할을담당할수있을지에대한준비에관심을기울여야함을의미한다 전공 전공심화교육 전공관련분석및비평 예술철학 미학등가치관형성교육 연주 공연을통한전문성강화 타영역 연계예술영역에관한이해 인문사회과학등타학문과의관련성이해 음악관련테크놀로지 비즈니스 경제 문화에대한이해및교육 연수및자원봉사 재능기부를통한역할체험 예술의사회적의미와가치인식 예술가로서주체성확립및자아존중감확립 다 음악영재교육과정평가의주안점 지금까지음악영재교육의목표를음악영재성의발달과정및단계에따라네단 계로구분하고간략하게살펴보았다 앞서의논의를바탕으로기존의음악영재교 육에대한객관적인평가와실천적대안을제시하기위해본연구에서는

65 등이제시한 모형을수렴 채택하고자한다 본연구에서음악영재교육과정평가를위해 모형을채택한이유는첫째 모형이학습자와교육프로그램이적용되는상황을전제로효용성을평가하고그에따른대안결정을중시하기때문이다 둘째 대개 평가가새로운교육과정설립보다는이미운영되고있는프로그램이나교육과정의효율성향상을목적으로하기때문이다 따라서 즉 상황 투입 과정 성과에대한평가는각단계에서초기계획과목표의성취정도 그리고각단계별연계성점검을통해교육과정설립목표와방향설정의문제점과한계를제시할것으로기대된다 이를위해본연구에서는영재교육 그리고예술영재교육이라는보다큰그림과조응할수있는음악영재교육과정평가모형으로서의 모형의내용과항목들을개략적으로살펴보고자한다 음악영재교육평가에 의네단계를적용한다면어떤작업을해야하는지또는어떤과정이포함되어야하는지를단계별로살펴보도록하겠다 우선 평가의첫단계인맥락평가에서는음악영재교육과정과평가계획수립을검토하여실기교육 엘리트교육으로서의음악영재교육에대한부정적인인식을재고하고현재우리사회가요구하는영재교육으로서의음악영재교육의목표와방향에대한관심과내용을현행음악영재교육에수렴할수있는방법을찾아보는데초점을맞추어야한다 또한투입평가와과정평가를통해앞서제시한음악영재교육의단계별교육목표 내용 방법의실효성있는실행방법과내용을점검하고자한다 마지막으로성과평가를통해서다양한음악적가치와실험을선호하는최근음악계의흐름과미적가치를주도하는음악전문가양성으로서의음악영재교육의성과 그리고현행교육과정의지속성및적절성여부등을총괄적으로평가하고실천적인대안을제시할것이다 다만 본연구에서제시하는 모형을현행음악영재교육과정과프로그램평가모형으로활용하기위해서는우선평가기준이되는음악영재교육의목적 성격및교육내용 교육방법 평가방법등에대한보다구체적이고명확한기준에대한후행연구가필요할것이다 이러한기준은이상적인차원의이론적기준으로부터시작하여교육을적용해야하는상황적 조건적현실을고려한실천기준까지구체적으로마련할필요가있다

66 음악영재성의발현속성에근거하여음악영재를위한프로그램 교육이라하면교육내용과교육방법 그리고평가방법에서차별화가있어야한다 또한이상에서살펴본것처럼 모형은실천적차원을중시한평가모형이란점에서일정기간이상의평가실시몇적용시간이필요할것으로보인다 따라서기존의음악영재교육과정의한계와문제점에대한다양한논의를바탕으로음악영재교육의단계별 수준별교육목표와내용 방법 교과과정설립연구및실천과병행해서실시되어야할것이다 라 음악영재교육과정평가의내용 상황평가 목적 우선상황평가는교육과정평가가필요하게된바로그시기의상태를파악하는과정으로서음악영재교육의계획단계에서추구할목표를선정하고조성하기위해서필요하다 상황평가는전체적인상황과환경적여건을파악하는평가로학습자의요구가무엇인지 이를위해어떤목적과성과를설정하는것이필요한지에대해평가하는것이다 따라서이단계의목적은평가를통해서해결해야할문제를분석하고해결을위한새로운지표또는목적을설정하는것이라생각할수있다 이때고려해야할중요한사실은당초음악영재교육이목표했던바가현재교육과정에서어느정도성취되고있는지에대한평가를배제해서는안된다는점과사회 문화적맥락과음악영재교육의상관성을파악하는것이다 따라서음악영재교육평가에서상황평가는사회 문화적맥락과현재우리사회가요구하는음악영재의정체성 역할 그리고사회 문화적맥락안에서어떠한음악영재가요구되는지를살펴보기위한과정이다 음악영재교육의목표에따라실제로음악영재교육에투입되는인적 심리적 사회적 정서적 물리적요인이달라질수있다 이런점에서상황평가는큰그림에서보다세분화되고구체적인맥락에대한이해로이동해야할것이다 앞에서논의한단계별음악영재교육의목표를토대로하여음악영재교육이지향하는바가

67 잠재된재능발굴 전공영역탐색 전공영역연마및심화냐에따라서음악영재교 육에서의상황평가뿐아니라 의요소는달라질수밖에없다 이런점에서 음악영재교육의목표를어떻게설정하느냐는매우중요한문제이다 가 교육의필요성 사회 문화적필요성영재교육은사회와시대가처한상황과요구에따라그목표와성격이변화해왔다 미래사회를이끌어가는리더로서의영재교육에대한최근우리사회의요구와관심은음악영재교육에서도동일하다고볼수있다 이런점에서음악영재교육과정평가는기존의음악영재교육의목표달성과동시에다문화 다원주의를중시하는사회와문화의변화에대응하는글로벌창의인재양성이라는미래교육의목표와관심을염두에두어야할것이다 세기후반이후가속화되고있는탈근대 탈서구 다원주의적사고와실천은 세기유럽예술음악레퍼토리와관련된전문지식과기능 감수성 가치관 계발을목표로이루어진기존의음악영재교육에대한도전이되고있다 이런점에서사회 문화적맥락과음악활동이이루어지는현장과관련해서현재국내에서시행되고있는예술영재교육원혹은예술학교의전공심화교육과정이나프로그램의교육목표와방향을점검해야할필요가있다 사회 문화적맥락에대한고려는단순히기존의음악영재교육에대한비판과거부를의미하는것이라기보다변화하는음악의사회 문화적의미와역할 그리고개인의삶에미치는영향등을충분히고려하여기존의음악영재교육을우리문화와예술의미래를이끌어갈미래인재양성확장으로이끌어줄것이다 음악영재성에대한이해앞서음악영재교육의목표부분에서진술한바와같이 음악영재성에대한이해는음악영재교육대상자를선정하고영재교육의특성을규명하는기초가된다 요컨대음악영재성을본질주의적관점즉 전통적관점에서바라보느냐 혹은도구

68 주의적혹은탈근대 탈서구적관점에서바라보느냐에따라음악영재선발 교육내용 방법 목표에차이가생길수있다 물론양자의균형속에서음악영재교육을실시하는것이가장바람직하지만실제교육현장에서수요자와운영자의요구는사회 문화적조건과다를수있다 따라서음악영재성을어떻게정의하는지에대한점검은 에서이후의평가항목을결정하는데중요한역할을한다는점에서배제해서는안될것이다 음악영재교육목표달성음악영재교육의대상과목표가규명되면음악영재교육기관이교육의목표와음악영재성을어떻게연계시키는가에대한고찰이필요하다 이를위해서첫째 교육운영주체가설정한교육목표에대한점검 둘째 음악영재성에대한올바른이해여부 셋째 목표와대상에적합한교육을시행하는지에대한점검항목이포함되어야한다 실제로음악영재교육목표에대해서는구체적이고현실적인차원에서가감없이분명하게기술되어야한다 예를들어서 전공심화및수월성교육과관련해서는실기기능의정교화 음악문법적유창성 청각적민감성및집중력발전및정교화 창의성 상상력 음악을통한표현능력 음악을듣고해석하고이를표현하는창의적소통능력및해석능력 기타문제해결능력등 자기주도적학습능력및동기 전공활동을통한자아계발및주체성확립 그외에전공영역에대한가치와진술적목표외에기대하는구체적인목적들로서어느수준의정교한기능을목적으로하는지 어느수준의음악성을목적으로하는지등의구체적성취수준들이명시되어야한다 음악영재교육목표성취수준실제당초음악영재교육의목적과기대하는바를조사한후 당초의목적과그에따른성취수준들이현재는어느정도나달성되고있는것인지를검증할수있는실질적인데이터가필요하다 예를들어음악영재의상급학교진학비율과콩쿨우승비율등을알아보는것은음악영재교육에서목표했던내용들 즉연주력 음악성을인정받을수있는어떤증거들을포착하는데도움이된다 또한창의적

69 사고능력 연주능력 학생의식등을알아볼수있는평가나면담은현재음악영재교육의성취상황을진단할수있는구체적이고다양한정보수집에도움이된다 이때학생에대한정보뿐아니라프로그램을계획하고수행하고있는교육의주체들이반드시포함되어야하는데이는당초프로그램에투여된교육목적과성취목적에따른현상황의진단도필요하기때문이다 교육내용에대한이해상황평가의하위항목중하나는교육내용에대한이해도를파악하는것으로이는현재프로그램의문제점을파악하는데중요한단서가된다 이런점에서상황평가의주요임무중하나는여러방식으로수집된정보와단서들을종합하여프로그램의목적대비현재운용상태를분석하고정리 당면한문제를파악하는것이된다 다시말해서교육목표중어떤내용이이루어지지않고있는지또는교육의내용과운용에서드러나고있는문제는무엇인지에대한검토를뜻한다 그리고최초에이러한평가를필요로했던평가수요자 교육기관 프로그램운용자 교육수요자등등 의의견을수렴하기위해 모형에서는가능하면정확하고소통이원활한언어와용어를사용해야한다 이는평가의목적이결과의명문화가아니라실제로교육과정을향상시키기위한것이기때문이라는점을강조하기위한것이다 나 운영의지 맥락평가의하위항목에는교육기관의운영의지즉 교육기관이영재교육의필요성과중요성에대해어떻게인식하고있는지 그리고실천의지에대한점검이포함된다 교육기관의운영의지를살펴보기위해서우선한편으로 교육기관이합리적인운영과관리능력을갖추고있는지 즉교육과정과프로그램의체계적이고적법한운영을위한다양한소통과자문체계를확보하고있는지 그리고실제교육기관을운영하는데필요한재정을효과적으로집행했는지에대한자문및감사체계를확보하고있는지등을확인해야할것이다 그리고다른한편으로 교육기관

70 이교육과정과프로그램설계에있어서운영자의목표와의지를반영할수있는지 다시말해서프로그램을지속하고운영할수있는기반이조성되었는지에대한상호검토가수반되어야한다 이와관련해서운영자와전문교원들그리고행정실무자들및상담담당자들이예술영재교육의특수성 교육목표와대상 방법의특수성을충분히인식하고이를안정적으로운영할수있는전문성과지속적인관리능력을갖추었는지를점검해야할것이다 이는예술영재교육운영의전문성 지속성 충실성점검을위해서고려되어야할항목이고이후의투입 과정 성과평가에서도반복된다 다 학습자의인식및의지 마지막으로상황평가에서는운영기관의운영의지와관리능력 전문성등에대한점검못지않게학습자의인식과의지에대한점검이이루어져야한다 당초프로그램이설정한목적이현재얼마나잘이루어지고있는가에관한평가와관련된학습자의인식과의지에대한평가를위해서는다양한자료수집이중요하다 자료수집의방법으로는학생들의현재능력평가 실기 실적 사고적측면에대한다양한자료 현재프로그램에참여하는교육수행자나학생 학부모등을중심으로한교육의내용적효용성에대한평가와요구사항 설문지 심층면담 집중그룹인터뷰 간담회의등등의다양한방식 실적평가 상급하고입학 영재발탁사례 창의적생산물의창출사례등의자료 등을활용할수있다 이를위해서는실제음악영재교육에관련된영재학생 학부모 교사 지역등이현재의프로그램에기대하는바가무엇인지에대한설문조사 상담등과같은다양한방식을활용한정보수집이매우중요하다 그리고다양한방식을활용한정보수집을통해서다음의 가지세부항목에대한학습자의기대심리와인식을파악 이후의교육과정과내용을구체화하고교육목표계획과수립에활용하도록한다 영역별실기능력신장 영역별전문지식개발 창의성및심미성개발 주체성및정체성확립 자기주도학습능력및관리능력 동기 사회와의소통능력개발그리고 국내외문화예술의흐름이해등

71 표 상황평가의평가항목과내용 음악 평가항목평가내용세부내용 교육의필요성 운영의지및목표 학습자의인식및요구 사회 문화적필요성 교육목표에대한이해 교육내용에대한이해 교육기관의합리적운영의지 교육프로그램운영에대한의지 교육목표에대한이해 음악영재교육의필요성 음악영재발굴및교육기회확대 음악영재교육에대한인식재고 전문음악가양성 문화예술전반의창의적인재양성 사회에공헌하는인재양성 국내외문화예술의발달 기초음악성및심미성교육 전공영역별심화교육 창의성및감수성교육 자기학습능력및관리능력 교육관련전문자문체계 재원관련전문자문및감사체계 교육수혜자와의소통체계 음악영재성에대한이해 음악영재교육에대한이해 운영조직 체계의전문성 운영의지속성및충실성 동기및적극성 영역별실기능력신장 영역별전문지식개발 창의성및심미성개발 주체성및정체성확립 자기주도학습능력및관리능력 동기 사회와의소통능력개발 국내외문화예술의흐름이해 투입평가 계획 투입평가는상황평가에서제시된문제점 비효율성 개선해야할점의원인을파 악하고이에대한해결방안의결정을위한평가로서교육과정과프로그램을이

72 루고있는구성요소에대한평가로볼수있다 따라서교육대상인학생 교육내용 교육방법 교육시설 교과과정의요소등이이에해당한다 또한실제교수학습활동의질을좌우하는음악영재에대한올바른이해와관심 전문성을갖춘교사 그리고영재판별등이투입평가에서의평가요소에해당한다 투입평가는현상황에대한파악 그리고문제점을파악하도록도와실제로추후이루어지는교육과정과평가에서적절하고다양한유연성있는대안을제시하기위해필요하다 가 판별및선발 음악영재교육실행을위해교육기관에서적절한교육대상자를선발하는일은영재교육의첫걸음이다 음악영재교육의목표에맞게대상학생선발이잘이루어졌는지를점검하기위해음악영재성판별에적절한절차와방법 도구를사용했는지 그리고선발자들이교육목표를수행하기에타당한수준 능력 태도를갖추고있는지를점검해야한다 따라서음악영재교육선발조건에대한분명한명시와함께교육대상자선발을위해서다단계평가가투입되었는지 그리고집필평가 실기평가 캠프 면담 추천서및포트폴리오분석등과같은다양한선발방법을투입했는지 그리고전문성을갖춘평가자들이선발에참여했는지등에대해평가해야한다 특히음악영재교육의성공적인실현을위해서는분야관련선행학습능력과성취여부에대한전문실기능력뿐아니라창의성과동기등을선발의핵심요소로수용해야한다 그리고창의성과동기요소를파악하기위해서는다단계와장기간의평가가실시되어야할것이다 이는상대적으로사회적약자층이나장애우 다문화가정의아동에대한예술영재교육의공적의무와잠재된음악재능발굴을통한사회 문화 예술의발달과영재교육의저변확대라는점에서비록많은시간과노력 재원이투입되지만추후에는다양한방식의다단계평가가음악영재선발과정에적극투입되어야할것으로보인다

73 나 교육계획수립 교육과정 음악영재교육대상자에게적절한교육내용과방법으로구성되어있는지에대한검토가필요하다 음악전공교육혹은음악영재교육으로인정할만한수준과내용으로교과가편성되었는지그리고목표성취에적절한시간과활동이편성되어있는지 그리고이러한내용구조가교육과정의목적과일관성이있는지를검토해야한다 또한일반음악교육혹은개인실기수업과달리당초음악영재교육에서목표했던수준의성취가가능한교육내용과방법 교재 교사의수준이차별성을갖는지를분명하게검토해야한다 즉 상황평가를통해규명된음악영재성 음악영재교육의목표에맞게음악영재의분야전문성 창의성 인지능력 인성 사회성함양에적합한기준 범위 깊이가있는지를살펴보아야한다 다 교육체계및교수학습 음악영재의특성을고려하여음악영재의학습특성을반영한교육방법을실천하고있는지 음악과관련해서는기능의정교성을이룰수있는몰입적수업이개설되어있는지 영재개인에게나타나는개별성 수준의차이를고려하여능력도약을수용할수있는교사와학생간의개별화수업및수준별수업이시행되는지등을점검해야한다 또한교수학습방법의적절성 개인수업과협업수업의병행 교실과현장활동의병행여부 전공과타전공영역의융합교육 전공교육과일반교과교육과의연계성 일반교과를통한음악영재의분야전문성및인지능력계발가능성을고려해야한다 라 인적자원 교육수행자 교사 전문가 상담가 행정인력등 우선교육수행자가음악영재를지도할수있는분야전문성을가지고있는지 혹은음악영재의특성에대한올바른이해를토대로음악영재의진로나학습태도 동기를지도하고긍정적인자극을주는지를점검해야한다 그외에교사가개개

74 인의수준과특성 관심의차이를제대로파악하여음악영재의학습적 성향적특성을이해하고있으며이를교육에적용하고있는지 그에적절한난이도와내용 주제 교수학습모형을실천 적용하고있는지 또는음악영재의창의성과분야전문성을향상하기위해서는어떤조치와처방등의개선안들이있는지 특정교과를지도하기에적합한분야전문성과소양을갖춘전문인력의투입여부 차별화와수준별수업을운영할수있는융통성있는교과운영및교재활용및교육계획수립능력을갖추고있는지등을살펴보아야한다 또한현장에대한지속적인관심과네트워크형성을위한외부전문가활용특강및현장수업에대한계획수립및운영방법또한검토해야할것이다 그외에영재학교의특성을고려하여학교행정의전문성을갖춘행정요원과행정체계의설립 그리고영재교육의특성을반영할수있는적절한의사전달체계가구성되어있는지를살펴보아야한다 그리고다양한특성을가진영재아들이한공간에서생활하는경우여러가지복합한심리적문제가발생할수있다 따라서감수성과상상력이풍부한예술영재의성향을잘이해하고학교생활과교우관계등에대해안내와조언을제공하는상담체계와전문상담가나상담교사를채용하여학생들이필요로하는시기에적절한상담을제공하는상담지원여부가투입평가에서고려해야할항목이다 마 예산편성 재정지원 안정된재원확보는영재교육의성패를가름하는중요한요소이다 정부지원이나학비에의존해서는영재교육의질제고와당초목표를달성할수있는교육지원이불가능할수도있다 따라서재정위원회혹은이사회설립 기업이나독지가 동창회로부터발전기금조성 다양한전략을통한체계적이고적법적인발전기금조성여부를통해예산확보 수립 계획의적절성을검토한다 바 물적자원 교재및도구 학습환경 시설 수업보조도구등 음악영재교육을위한학습환경과시설확보 그리고교재와도구가확보되어있는

75 지그리고각각의시설은사용목적을고려하여방음 환기 조명 크기등음악관련 활동에지장이없도록전문가의자문에의해구비되어있는지를살펴보아야한다 교내시설및환경 음악문법및기초음악성신장을위한음악실및시청각실의확보 개인교습을위한소규모의실기실 합창 앙상블등과같은협업활동이이루질수있는다양한크기의음악실혹은시청각실 음악영재의공연을위한소연주실및콘서트홀 전자음악연습실 개인및앙상블연습실 음악 문헌및시청각교재 도서관등 외부시설및환경 음악관련공연시설 공연단체 오케스트라 실내악단 오페라단등 지역음악가의작업 실 음악관련전시실 악기박물관 음악관련산업체 악기공장 출판사 잡지사등 등 교재및도구 음악영재의청각적집중력과감수성을자극할수있는충분한양과다양한종류의악기구비및확보 대여 연주를위한충분한양과다양한레퍼토리의악보확보 시청각교재의다양성 감상이가능한기자재 컴퓨터 디비디등 음악실기및이론수업에필요한교재및전공도서구비여부등 표 투입평가의평가항목과내용 음악 평가항목평가내용세부내용 판별및선발 음악영재선발기준의적절성 음악영재선발방법의적절성 단계별 수준별에적절한판별도구투입 전공실기능력에대한질적평가 창의성및동기평가 교사및부모관찰설문지투입등 음악지능및메타인지능력평가도구투입 음악영재성에대한이해 단계별교육목표의적합성이해 다단계선발 판별자의전문성

76 평가항목평가내용세부내용 공정성 인적자원 물적자원 예산편성 교육계획수립 교사 강사의전문성 인력풀구성 교육시설 교육용기자재및교재 외부시설 예산확보및편성의적합성 교육계획수립의적합성 음악영재성에대한이해 분야전문성및지식 음악영재교육경험 교육과정설립목표에대한이해 교육내용 영역 에필요한교사확보 전공관련교과담당인력 음악문법및기초음악성 실기영역전공교육인력 교육 협업수업지도인력 합창및합주 기타교육지원인력 행정인력 행정및재정담당인력 기타인력 악기수리및조율담당등 상담인력 교실공간 실기공간 개인연습실 앙상블연습실 실기렛슨실등 공연공간 시청각실 소연주실 콘서트홀등 음향자료실및시청각실 영상및음악편집실 도서실 기자재 악기및음향시설 관련교재및음반 외부공연단체및시설 사회 문화적예술자원및시설 예산확보의안정성 지속성 예산확보의적법성 예산편성의적합성 예산집행시기의합리성 예산집행계획의합리성 교육시기 교육단계 학습자의요구

77 평가항목평가내용세부내용 사회 문화적요구 교육체계구성 교육목표의적절성교육내용의전문성교육방법의효율성교육평가의타당성 궁극적인음악영재교육의목표 단계별음악영재교육의목표 교과별음악영재교육의목표 기초과정 기초음악성및잠재성발굴및배양 응용과정 음악영재성정교화및개발 심화과정 전문화과정 맞춤형교육 자기주도학습 연계 심화형 차별화및선택형교육 속진및심화 맞춤형평가 다단계평가 포트폴리오 과정및수행평가 과정평가 실행 과정평가는대상프로그램의실천성을정기적으로평가하는과정인동시에이전단계인투입평가로부터제안된대안들을단계적으로실천하면서그효과를지속적으로살펴가는과정이다 따라서과정평가는어떤대안을제시하고이를실천할때나타나는수행적측면을평가함과동시에제시된대안이제대로적용되고있는지 대안의효과가발견되는지등을관찰 분석 평가하는과정이기도하다 상황평가와투입평가를통해서제시된교육의목표와투입자원의적절성여부를판단하기위해서는피드백정보가필요하다 이를위해모니터링그룹을활용하여교육내용의수행과정 프로그램수행을위한시설 장비등의환경적지원 프로그램을위한예산의편성과수행 학생 교사등교육대상과교육수행자의효율적관리등을포함할수있다

78 따라서당초개인에게적합한차별화 수준별교육을위해수립한교과선택이실제음악영재교육에서성취하고자하는목표달성에적합한지여부를점검하고목표수행을이루는것이이단계평가의주된목적이다 교과목별로제시한교육목표 교육계획 일정이그대로준수되는지의여부 교과에서투입하고자했던다양한물적 인적자원이적절하게투입되고활용되고있는지 당초계획했던활동이제대로이루어지고있는지혹은실제교수학습에서실천적인대안이모색되어구체화되고있는지 당초목표와적절한교수학습활동 교재활용 도구활용여부검토등을점검하는것이이단계평가의목적이다 이를위해서학습자들스스로중간단계의자기평가 동료평가 교수학습방법및내용평가를실시할수있다 가 교육과정의운영 교육과정의운영상태를점검하기위해서는프로그램에대한지속적인점검 운 영조건 일정및계획준수 교수학습방법등과같이교수학습과직접관련된조건 들에대한지속적인평가가필요하다 지속점검음악영재교육에서는영재개인의관심과수준의차이가크기때문에차별화 수준별교육을원칙으로한다 따라서프로그램의당초계획과실제프로그램운영절차와내용은다소차이가있을수밖에없다 이런점때문에음악영재교육에서는개별프로그램진행에대한지속적이고체계적인점검이더욱더중시된다 특히프로그램변경에따른학습자의성취도와만족도 그리고프로그램의변경과관련한교사의관점은프로그램이추구하는개별과목의교육목표달성 그리고큰그림에서의수준별목표달성에대한학습자의만족도와전공을통한개인의주체성확립등을파악하는데중요한근거가되어궁극적으로개별프로그램과교육과정전반에대한평가자료로활용된다 운영조건 보다효율적인프로그램운영을위해서는프로그램별로운영조건을파악해야

79 하고이러한조건이잘구비되었는지를살펴보아야한다 따라서첫째 개별프로그램에필요한교육적자원에대한세밀한사전점검과중간점검이필요하다 둘째 투입된자원이개별프로그램의당초목표달성에적합한지에대한중간점검이필요하다 이는개별프로그램을지속할지혹은수정 폐지할지에대한의사결정에서중요한단서가된다 일정및계획준수음악영재교육프로그램은교사와학습자사이의상방의합의와소통에따라자율적으로운영되지만프로그램의당초목표달성을위해서제시한프로그램의핵심부분은준수되어야한다 이를위해서당초계획했던활동이제대로이루어지고있는지즉프로그램일정과계획 진도가당초교육계획에부합되는지를지속적으로점검해야한다 동시에개인별학습이이루어질경우 개인별로프로그램단계에맞게교수학습이이루어져서프로그램목표달성이가능할지에대해서교사는프로그램이종료될때까지지속적으로검토해야한다 교수학습방법영재교육은수준별 차별화 자기주도학습을중시한다 따라서평가자는교사가프로그램의특성에적합한교수학습법을적절하게활용하는지 학습자와교사사이의소통이원활하게이루어져서실제교수학습에서실천적인대안이모색되어구체화되고있는지 학습자가자기주도학습을하고있는지 또한교사가동기유발에적합한교수학습법을상황에맞게활용하는지등을점검해야한다 나 자원의활용 프로그램에서투입하고자했던다양한물적 인적자원이적절하게투입되고활용되고있는지를알아보는것은실제교육목표와내용이얼마나잘실행되었는지를파악하는데큰도움이된다 따라서과정평가에서는프로그램계획에서제안했던교내외시설의효율적사용여부 교육자재및교보재사용의적절성여부를검토해야한다 또한프로그램을담당하는교강사의전문성 외부전문가의투입방

80 법의적절성 마스터클래스 특강 연주회 보조인력등 등과같은인적자원에 대해서도평가해야한다 그외에외부시설을활용하거나현장학습을실시했을시 의투입인력과물적조건의적절성여부역시판단해야한다 평가항목평가내용세부내용 교육과정운영 자원활용 표 과정평가의평가항목과내용 음악 지속점검 운영조건 일정및계획준수 교수학습방법 인적자원활용 물적자원활용 개별프로그램교육목표달성 단계별교육목표달성 학습자만족도 개별프로그램별 교육과정전반 전공에대한가치화 자기주도적학습관리및운영능력 연습시간 규칙성 연습일지 집중력등 창의적표현및해석능력 프로그램별교육적자원 프로그램별목표달성가능성 과목별목표 과목별진도 과목별수준 과목별교수학습목표 단계별교육목표달성가능성점검 개별화수업 선택과목개설등 자기주도적학습 과목교육목표에부합하는교수학습방법 과목특성에부합하는교수학습방법 다양한교수학습모형응용 동기유발 통합교육등 교강사의담당과목관련전문성 외부전문가투입방법의적절성 마스터클래스 캠프 공연 특강등 외부전문가투입의효율성 교내시설 교내기자재및교보재 외부시설 현장체험의적절성및효율성

81 성과평가 산출물 성과평가는음악영재교육의상황 투입 과정의순환과연계성 일관성을알아보는순환적평가와그에따른대안의제시그리고대안의적용을일정기간수행한후나타나는변화 결과를측정할수있는정보들을수집하여어떠한개선이이루어졌는지를재평가하는과정이다 따라서 에서상황 투입 과정 성과평가의 단계가순환되면 가일단락된다 그리고그결과에따라해당프로그램에대한개선안이효과가있는지 개선의폭이만족스러운지 프로그램을계속유지할지대폭수정할지아니면완전히폐기할지등의최종결론을내리게된다 최종결론을위해서는개개인의포트폴리오 학습지및활동지제출 연주발표회 자기평가 동료평가 실기시험및콩쿨경험등을살펴보고동시에학습자 교사 학부모등의만족도를통해서기존교육과정의지속성여부를결정하도록한다 그외에예산확보의적법성과예산수립계획과시행의적절성에대한점검과평가결과환류및공유방식과구조또한살펴보아야할것이다 음악영재교육에서의성과평가는교육효과 만족도 지속가능성이라는세가지세부항목으로구성된다 가 교육효과 교육효과는학습결과와과정에대한질적 양적평가를통해판단한다 음악영재교육에서교육효과는주로실기시험 콩쿨입상 공연등과같이가시적인성과를의미하는것으로인식되고있다 그리고실제로그간음악영재교육에서는과정보다는결과를중시하고전문가의주관적인평가가주를이루어왔다 그러나초기프로그램의목표와종료후의결과가일치하는지를검증하기위해서는가시적인산출물못지않게프로그램참여과정에서의여러가지교육효과와발전에대한질적평가가포함되어야한다 이에따른문제점들을재고하기위해최근음악영재교육에서도포트폴리오및일지를활용하거나자기평가와동료평가결과를활용하여과정평가를반영하고자노력하고있다 실제로객관적으로측정하기힘든학습자의인지적 정의적변화및성장 자기학습능력 동기를파악하기위해서는관찰 심층면담 집중그룹인터뷰등의다양한방법이적절하게활용되어야할것이다

82 나 만족도조사 만족도조사는교육효과를검증하고당초프로그램의목표의성취여부를판단하고자한다는점에서교육효과의한부분으로흡수될수도있다 만족도조사는학습자 교사 학부모 운영자등이교육프로그램의교육내용 과정 방법및결과에어느정도만족하는지를알아봄으로써프로그램의목표달성여부를평가하고자실시한다 만족도조사를통해서평가자는프로그램참여전후에나타나는가시적인변화뿐아니라전공영역에대한영재의인식과관심 전공과관련한자존감및주체성확립 음악가로서의비전과구체적인계획등을다각적으로검토하여야한다 다 지속가능성 지속가능성은변화하는음악영재교육에대한사회적요구에비추어음악영재교육기관혹은교육프로그램의발전가능성을검토하는것이다 이는교육과정에서의산출물에대한결과평가를의미하는것이아니고운영과정에서축적된교육기관의다양한역량과네트워크를토대로평가를실시한다 따라서음악영재교육과정이확장되고지속될수있도록문화예술현장 타예술교육기관 그리고일반교육기관과연계될수있는네트워크가구축되어있는가를평가하여야한다 그리고음악영재판별및교육과정연구지원시스템이구축되어있는지 그리고연구와현장사이의긴밀한관계가유지되는지등을판단하여야한다 그리고무엇보다교육기관이음악영재교육에대한단기 장기계획을수립하고그에따라프로그램을운영하고지속하고있는지에대한점검이반드시이루어져야한다 마지막으로안정적인예산확보체계를구비하고있는지 예산집행이효율적으로이루어지는지 예산관리시스템이구축되어있는지를파악하여지속가능성을판단할수있다

83 표 성과평가의평가항목과내용 음악 평가항목평가내용세부내용 교육효과 음악영재교육성과 결과물 교내실기시험 개인및앙상블등 교내공연 개인및앙상블등 대외공연 콩쿨참가및입상 대외행사및활동 캠프 마스터클래스등 과정평가 포트폴리오및일지작성 과목별교육목표달성 창의성 분야전문성 고등사고능력 동기등 단계별교육목표달성 창의성 분야전문성 고등사고능력 동기등 개인별교육목표달성 창의성 분야전문성 고등사고능력 동기등 사회에서요구하는교육목표달성 예술의사회적기능및역할등 인성및사회성교육 전공의가치화 음악가로서의주체성및자존감확립 사회적존재로서의예술가에대한정체성확립등 만족도 학습자교사학부모운영자 과목별만족도 과목내용및주제 교수학습법 교사의전문성 교재및기타물적자원 평가방법등 전공영역성취수준만족도 분야전문성 실기능력 창의성 기타고등사고능력및인지능력 동기등 전반적인교육내용및실행에대한만족도 자원활용 운영전반

84 평가항목평가내용세부내용 지속가능성 교육성과공유 평가결과환류 교육비전에따른계획수립 예산활용의적절성 학생및학부모와의소통 상하급교육기관과의연계 타예술교육기관과의연계 교육기관과의연계 지역사회와의연계 음악영재판별연구지원및시스템구축 음악영재연구지원및시스템구축 음악영재평가및피드백시스템구축 단기교육계획수립 장기교육계획수립 예산확보의적법성및지속성 예산편성의적합성 예산집행시기및방법의합리성 전통공연예술영재교육과정평가 가 전통공연예술영재성의의미 현재예술영재에대한정의와교육경험은대체로미국혹은서양의예술영재교육이론과실천경험을참조하고있다 그이유는첫째 이상의지역에서교육개념으로서의 영재 개념을먼저계발하여공교육에현장에적용했기때문이고 둘째 현재우리의사회에자리잡은예술교육의범주역시유럽및서구의영향을받은것이기때문이다 예컨대예술분과를미술 음악 무용 건축 문학 연극등으로구분하는것이그것이다 실제로우리의미술교육은서양의미술교육의목표와내용과상당히유사하다 이점에서현재예술영재교육에있어서상당부분의경우서구의이론과방법들을수용하고참고하는일은필요한일이라고할수있다 그러나전통공연예술의경우는사정이조금다르다 전통공연예술과관

85 련된예술영역의내역을개별예술분과별로 예컨대무용이나음악등으로분리해서이해하는것은가능한일이기는하지만전통적인방식은아니다 우리나라는물론이고동양의전통속에서예술의범주를미술 음악 무용 건축 문학 연극등으로구분하다보면궁극에는무리한점이발견된다 이점에서전통공연예술영재교육에서는전통적인예술범주를고려해야한다 그런데우리의예술영재교육은근대이후의교육 즉공교육체계와분리될수없다 이점에서우리는근대이후로발달했던교육방법 즉 예술분과별교육도충분히소화해내야한다 이는교육의문제일뿐만아니라한국예술사의문제이기도하다 실제로우리는서양의근대예술을받아들이면서서양의근대예술구분법도자연스럽게받아들이게되었고 그목표도공유하게되었기때문이다 현실적으로도우리예술계에서예술의범주를미술 음악 무용 건축 문학 연극등으로나누는것은통상적으로인정된다 따라서이러한구분법이해체되지않는한각분과별교육방법역시폐기될수는없다 비록이상과같은예술분과의구분법은예술에대한동양의전통을반영하지는않지만 적어도동양예술에서발견되는분야별특수성을강화하는역할은수행한다 따라서개별분과별예술의특수성을반영한교육방법역시주목해야할것이다 한편 최근 당대예술의현장에서는분야별특수성을강화하는것을넘어서분야별통합을요구하고있다 예술계에서는통합혹은융합의이름으로예술의제분야들이경계를허물기시작했다 이러한예술계의변화에대해현재교육계는각성하기는했지만교육구조를근본적으로변화시키지는못했다 이점에서우리의교육이예술계의변화에대한대응하기에는아직은한계가있다 본질적으로예술계의변화에대해새로운교육적대안을찾는것은필요한일이다 그런데자세히살펴보면 최근예술계의동향 즉통합적예술은낯선것은아니다 왜냐하면 전통공연예술에서는통합이당연한흐름이었기때문이다 이점에서전통적인예술교육목표를진지하게검토하는일이필요하다 예컨대동양에서음악과문학은어느하나를분리하지않고통틀어시가 라는범주를형성한바있고 음악 무용 연극은각각이분리된것이아니라연희 혹은희 라고불리는범주로통합되어있기도하기때문이다 또 전통적으로악 이란서양식혹은

86 근대적인독립예술갈래인음악 이아니라춤 을의미하기도했고 춤과음악 을동시에지칭하기도했다 현실적으로여전히전통공연예술가들은음악과무용을겸비하는것을당연하게여긴다 따라서이하에서는전통공연예술에서의통합적영재개념도검토함으로써위와같은예술계의변동과교육의문제를관련지어보도록할것이다 전통공연예술의제범주는음악 무용 연희 문학등으로나누어진다 그러나앞서살핀바와같이전통적으로음악과문학 연희와문학 음악과무용등은분리되지않는통합형예술갈래를형성한바있다 해방이전에까지출생한전통공연예술분야의명인들의학습내력을조사해보면 이들을교육과정중에다양한하위공연예술갈래를포괄적으로학습했음을확인할수있다 나아가전통예술의경우구조적으로전통공연예술의제하위갈래에서장단이라는음악요소를공유하고있음도밝혀졌다 권도희 이점에서전통공연예술교육의경우 장단이라는주제에한해서공연예술분과간의학습내용이구별될수없다 실제로장단은기초예술성으로서음악구조적이해의능력뿐만아니라신체의움직임 소리의발성과즉흥성에까지연관되어있다 따라서예술영재교육의기초예술성교육은기존장단의학습이라는인지적능력의성장은물론이고창의력신장까지확장될수있다 나아가전통공연예술의경우무대라는시각적장치와긴밀하게관련되어있다 현대사회에서전통예술은시각적매개물인각종미디어와적극적으로결합하고있다 이상과같이전통공연예술영재교육에서는기초예술성교육및융합교육과같은통합적교육을갈래별집중예술교육을같은비중으로다루어야할것이다 이제까지전통공연예술영재교육에서갈래별집중교육을강조할때우선적으로주목되었던것은음악부문이었다 앞서밝힌바와같이전통공연예술이하위분과로구분될수있다 근대이후교육에서는개별적인예술갈래의문법 을효율적으로다룰수있는다양한방법이계발되었는데이점때문에음악분과의집중교육은교육의집중도를높일수있었다 예컨대음악의경우음악내적어법을세밀한단계까지발전시켰기때는데 이러한메커니즘을구조적으로활용하면교육의효과를크게높일수있다 이러한점은근대서양과동양이서로다르지

87 않다 따라서전통음악의영재성의구분범주역시서양음악의영재성과크게구별되지않는다 현재국악영재성검사에서는서양음악의검사방법을참고한것들이있다 장단과음계라는특수한현상을반영하여만든국악영재성판별도구및제안들은국악영재의음악인지능력을가늠하는데중요한정보를제공해주고있다 원영실 나아가음악인지능력은여러다른예술적잠재성예컨데창의성 과제집착력같은요소들을가늠할수있을지도모른다는전망을보여주고있다 원영실 김선희 요컨대전통공연예술영재교육에서음악부문의영재는별도로구별될수있다 따라서이경우집중교육도가능하다 이점에서이에대한평가가고려되어야한다고할수있다 영재성을설명하는방식은다양하지만 가장많이원용하는것은 의세고리도식이다 예컨대 는 의구조를원용하여음악영재성을정의하되 평균이상의지능 과제집착력 창의성등을기능 동기 창의성 의범주로재개념화했다 는기능범주의하위에는리듬 청지각 신체협응을두었고 동기범주의하위에는열의 집중력 인내력을놓았으며 창의성범주의하위에는표현성과작곡 즉흥연주를거론한바있다 국악의경우 원영실 은 의세고리모형을원용하고 통계적방법을동원하여 평균이상의음악성 평균이상의과제집착력 평균이상의창의성이라는교육적범주를발견하고 평균이상의음악성하위에리듬 소리지각 신체협응을 평균이상의과제집착력하위항목으로열정 집중력 인내력을 평균이상의창의성항목하위에표현성과즉흥연주와작곡을두었다 이러한점은전통공연예술영재교육의평가범주의설정에있어서참고사항이될수있다 그런데전통공연예술명인들이제안한영재의조건들은이상과같은음악분과의영재성의하위항목들로만한정되지않는다 최근전통공연예술교육에관한현장연구에의하면 명인들은영재성의요건들로다음과같은덕목들을제시한바있다 권도희

88 표 명인들이제시한전통공연예술영재성의요건들 주전공제보자영재성의덕목들 음악 기악 성악 음감 암기력 성음 연습 예술학습속도 학교공부 통합적학습능력 학습순발력 철저한자세 감수성 타고난재질 환경적재질 경제적재질 인성 언어능력 노력 재미 연습 만족감 자신감 좋아함 즉흥성 창의성 청음 독보력 모방력 사고력 음악적소질 재질 소질 재주 기량 성음 기초 시창 춤 노래 영특 체력 기발한아이디어 표현력 응용 농현 창조적욕심 자기의지 기초 창작 음정 떠는음 소질 천재 타고난 체질 재밌고 감동시키고 칭찬받고 용돈 집념 재질 소질 기능 몰입 변화무쌍 감동 기초 재주 겁없음 기술자 머리 판단력 음악적인해석능력 빨리배우고 끼가있고 갈래를넘나들고 시창 청음 채보 시김새 나이수준을뛰어넘은것 정확한음 기교 풍부한감성 연습 암기 책임감 좋아서연습 성능 성음 기량 기교 순발력 창작성 큰꿈 느낌 장단 음정 재주 몸의형태 노력 지구력 예술성 순발력 리듬 선율 음 성대 몸의자태 발 확신 음 귀 도전력 인내력 승부욕 몸반응 창조적 연습 즐거워서 김 서치기 마음가짐 열정 환경 흉내내기 기초 음악성 예민 빠르다 순발력 머리 재주 끈기 음악적감각 훈련 애정 음정 탄탄한소리 장호흡 장단귀 시김새 표현력 응용 입술근육 재치 기억력 연마 영특 영리 빠르다 재간 재미 목구성 목 혼자서 암기 연습 기억 소질 목 노력 끈기 타고난 선생 성음 기초 환경 예술가의집안 격려 연습 응용력 기억 정확한음 목 성량 박자 음정 한국음악의독창성 음악성 기교 자기표현 박자붙임 성음 발음 연결부분 이해력 음악을즐겨하고 사랑하고 끈기 인내 자긍심 자체의지 끼가있다 참잘따라한다 흉내 목 공력 연습 몸동작 도전력 애정 음의길 선율 조성 장단 해석 자율성 표현력 창조성 공력 너무좋아 변형

89 주전공제보자영재성의덕목들 민속무 적극성 재주 잡념이없음 소질 스승 연습 기본 자기기분 자세 이해력 따라하기 무용 궁중무 재질 공부잘함 표현력 위엄성 기능 머리 노력 음악성 따라하기 창의력 통합교육 집중교육 특기 머리 자질 음악이해력 성취력 음악성 음색 몸을표출 감성 감각성 시각 자기의표정 객석에대한포용력 표현력 인성 얼굴 몸매 안목 감수성 응용력 자기안목 시선 자기평가 연구 연희 줄타기풍물 호기심 재미 다재다능 재담 자율성 학업에대한욕심 감성 동작 이해력 호흡 인지 놀음에대한이해 감수성 미적판단 끈기 열정 행위 창조적질문 후계구도 열정 끈기 상상력 동작 장단 싹수 천재소년 의지 소질 감성적표현 재주꾼 꿈 진취적기운 도전성 장단 기능 인성 적성 순간받아들이는창의력 응용 창작 연구 노력 두려움깨기 모방 신체조건 나 전통공연예술영재교육의목적 명인들이제시한전통공연예술영재성의요건들을보면 전통공연예술의하위분야와관련없이공유하는것들상당히많다는것을볼수있다 이점에서전통공연예술분야의영재는최종적으로기예의완수와예술적통찰을동시적으로갖출수있는것으로이해된바있다 권도희 그런데이를자세히보면 영재의조건은단순한개인의재능만관련된것이아니라는점을볼수있다 예컨대 도전성 후계구도 객석에대한포용력 승부욕 책임감 환경 경제 등은개인의범주를넘어서는덕목들이다 이러한점들은예술영재교육역시개인의문제로한정될수없음을보여준다 이에권도희는전통공연예술의영재성의문제를다음과같은다이어그램으로재개념화한바있다 권도희

90 그림 전통공연예술의영재성 위의 그림 에서예술에대한 통찰과자유 정교함과정확함 창조성 이란세항목은같은평면에있고 이에더하여 도전과용기 는또다른차원 즉 입체적으로걸려있다 이다이어그램은예술교육이개인의잠재력만을신장시키는것만으로는부족함을보여주며 재능이수용되는사회적요소들이교육의영역에서다루어져야함을암시한다 이는개인의재능뿐만아니라그를둘러싸고있는여러환경들에대한고려가영재의교육에포함되어야함을보여준다 이와유사한통찰은다른연구에서도보인다 예컨대최근예술영재의영재성에대한연구가다양해지면서 의세고리에대해서는다양한대안들이제시되었다 예컨대 가제시한세고리의각부문들이동기 지능 귀인 창의성의문제와결부되면서영재성의다양한교육적차원들이부각되었다 그중에서특히주목되는것은창의성에 의창의성모형이다 이모형에서는창의성과관련된조건들을영역 현장 그리고개인 이라는하위변수로구분하여보여준다 즉 는창의성이개인의재능뿐만아니라그것의발현과사회적인정의문제에까지확장됨을적극적으로거론하고했다 그런데이러한점등은위의표와다이어그램에서와같이전통적인공연예술계에서의경험과다르지않다 따라서전통예술영재의경우 영재의성장에관한다음과같은주요교육구조를제시할수있다

91 표 전통공연예술영재의성장을위한교육구조 기술 과제집착력 창의성 전문교육 통합교육 기초 타분야 집중교육 소통교육 표현 순발력 도전과용기 위의 표 에서전문교육은전통공연예술분야를말하고 소통교육이란공연예술과관련된사회적소통에의방법을말한다 전문교육은예술적통찰과기예의완수를목표로기술 과제집착력 창의성이라는과제를수행하는것을목표로한다 소통교육은예술이사회에인정되는과정을이해하는것을목표로하며 표현 순발력 도전과용기라는과제를수행하도록한다 이때전문교육의기술과창의성은소통교육의표현과순발력과결부된다 소통교육에서도전과용기는전문교육의내용과무관할수도있지만 예술의소통을위해서는전분야를말한다 또 전문교육범주하에기초분야란전통적인기초예술성교육을말하고타분야란시각예술등을비공연예술분과의제예술범주를의미한다 통합교육에서는위에서언급한바와같이기술로부터과제집착력및창의력에도영향을미치는교육내용을갖춰야하고 집중교육이란전통공연예술가운데세분화된공연분과예컨대음악이나무용같은개별교육의강화훈련을내용을갖추는것을의미한다 이상과같이전통공연예술영재교육에서는위와같은혹은위에준한교육구조를기반으로개별교육기관의개성에맞는교육과제와목표를설정해야한다 다 전통공연예술영재교육과정평가의주안점 본연구에서는분야별영재교육과정평가를위한기본아이디어를 모형에두고있다 평가모형에서는교육의내용에대한자료수집절차를정교하게한다 이때주의해야할것은평가상의균형이다 위의 가 항에서살펴본바와같이전통공연예술영재교육의평가에서는통합적교육과집중교육이어떻게이루어지고있는지를검토해야한다고했다 이를위해서는먼저 전통공연예술에서

92 는통합적교육이어떤구조를갖고실행되는지를보고해야한다 왜냐하면 전통공연예술의경우 시각예술과공연예술사이에는무대를공유하고 시각물 움직임 이야기 를공유할수있기때문이다 심지어 최근예술계에는미디어를통해공감각이동시적으로자극되기때문에 시각예술과청각예술교육이분리되어평가될수만은없다 또한 예술의분과별특수성도검토되어야한다 전통공연예술가운데음악은여러공연예술분과에직접적인영향을미치는요소이지만 그자체로독립된공연예술이된다 따라서평가시에는공연예술영재교육과음악영재교육이각각어떤비중을차지하고있는지를객관화하해야한다 결과적으로전통공연예술영재교육내용에대한최종평가는통합교육과집중교육이균형을보여주는것이다 평가모형의지침에의하면 이상과같은내용은보고시그림으로나타내면더욱좋다 단 전통공연예술영재교육의이상은통합교육과집중교육이균형을갖는것이다 그러나전통공연예술의분과가운데현재연희분야의교육은통합교육과집중교육을나누기어렵다 이러한경우교육의한계를그대로인정하고그것을평가에반영할수있는평가범주를제시해야한다 한편 의 가지세부항목은교육현장에서서로구별되지않는내용들이있다 예컨대 절차 항목과 환경 항목그리고 투입 항목과 절차 항목은그세목의목표를검토하지않으면평가의 차적지침을알아내기어렵다 차적지침이란이른바 의사결정자 를설득할수있는변별적항목이구성되었는가의여부이다 모형이최종적으로의사결정자를대상으로만들어진것이라면 이들을이해에적합한적정한구조를만들어가는것이필요하다 특히체크리스트에서는이점을명확히하고활용시유의사항을남겨놓아야한다 나아가 평가세목을조정하기위해서는 평가항목의각차원별질문항목이서로일관성을유지하고 그내용의변별적특성을선명하게제시하도록하는것이필요하다 현재예술교육계의상황으로보았을때 예술영재교육기관에대한평가는적절하게이루어지지않았던것이사실이다 이점에서이연구는영재교육맥락을넘어서예술교육일반에도시사하는바크다 그러나 모형은예술교육기관에대한평가로서단일하게다루어지기에는위험이있다 왜냐하면 예술교육에서는

93 전문가의판단이어떤표준화된지표만큼이나중요하기때문이다 따라서 모형과동시적적용가능한혹은병행평가모형을계발하는것도좋은방법임을 밝혀두고 모형의평가상의특성을잘활용하여야함을제안한다 라 전통공연예술영재교육과정평가내용 평가는의사결정자에게적절한자료를제시하는것을목표로한다 따라서 평가의일련의절차는평가의기준정하기 정보의수집 정보정리 정보분석 정보의보고라고할수있다 이러한모든절차가일관성있게진행될수있게하기위해서는평가의범주가합리적으로나누어져있어야한다 평가모형에서제시하는평가의큰범주는상황 투입 과정 성과항목이다 상황평가는계획에관한의사결정이며 투입평가는구조화에관한의사결정이고 과정평가는실행에관한의사결정이고 성과평가는지속이나수정여부에대한의사결정이라고할수있다 이경진 김경자 따라서이하에서는전통공연예술에서각각의대항목별평가목표와내용이무엇인지검토해보도록한다 이하에서의사결정자 프로그램운영자 학습자 평가자는개념적으로서로분리되어있다 평가가이상적으로이루어지기위해서는관련자료를다면적으로수집 활용해야한다 예컨대학생들의현재능력에대한자료 학생들의실기 실적등에관한다양한자료 현재프로그램에참여하는교육자나학습자 학부모 지역사회등의교육에대한평가와기대사항에대한자료 설문지 면담조사 간담회 공청회등등 교육결과에대한실적에대한자료 상급학교입학 대회입상 전문적공연에서의선발 창의적생산물의창출사례등 등을활용할수있다 단 이상의개별자료를모으고활용하기위해서는자료의원천인개인과자료활용에대한계약상의동의를얻어야한다 이는 평가에있어서당연한전제이며 평가에선행해서당연히이루어져야하는절차임을잊어서는안된다

94 상황평가 상황평가는교육에필요한조건들과상황을명시함으로써교육의필요조건과실제상황이맞아떨어지는가여부를찾고이를개선하고해결하는방안을모색하는것이다 교육에필요한전반적인상황을점검하고 투입 과정 산출평가의전제들을검토한다 전통공연예술영재교육에있어서상황평가의세부항목은전통공연예술영재에대한교육의필요성 운영의지 학습환경등으로나누어진다 세항목은교육기관의기초적조건들을일차적으로검토함으로써투입과과정그리고산출평가에있어서지침이되도록하기위한것이다 가 교육의필요성 교육의필요성은교육의목표와전통공연예술의영재성을어떻게연계시키는가와밀접하게관련되어있다 상황평가항에서교육의필요성을문제삼는것은교육기관이교육에대한분명한목표를설정하고그것을실현할수있는기초가마련되어있는지를검토하기위해서이다 교육의필요성을평가하는하위항목에첫째해당교육기관의교육의목표를무엇으로설정했는지를살펴보고 둘째는전통공연예술영재교육의경우영재성의정의를선명하게알고있는지를검토하며 세번째 목표와대상에따라적절한교육내용을제공할수있는지를점검하는항목을세목으로만들어야한다 교육의필요성항은최종적으로교육에대한사회적동의의수준을묻는것이다 따라서프로그램운영자와학습자간전통공연예술영재의필요성을어떻게이해하고있는지를점검한다 또 교육내용에대한이해의항을둔것은교육의목표를실현하기위한구체적인전략을갖추고있는지를기초적으로검토하기위해서이다 교육의목표 교육의목표 항에서는경쟁에의우승이아닌역사와세계에기여할창의적인 재양성에대한교육자의포부가있는가여부는물론이고관련지역사회에기여할

95 것이라는자신감이있는지를확인하는절차라고할수있다 또한 예술교육기관 이라는특수한조건을근본적인차원에서확인하기위해교육의주요목표중하 나인감성과그것의표현의문제들을원칙적으로어떻게하는지검토한다 전통공연예술영재성에대한이해영재성에대한이해는교육대상자의성격에대한이해라고요약된다 전통공연예술교육에서영재성은전통적인방식을따랐을경우와서구의교육이론을수용했을경우약간의차이가있다 전통적인방식에서는통합적교육을지향하며 서구적방식은집중적교육을기반으로한다 따라서전통공연예술에있어서교육적개념으로서영재성은양자의균형속에이해된다 상황평가의세부항목으로교육의목표항에영재성의정의가문제되는이유는교육장은교육수혜자의특성을정확히이해해야만하기때문이다 즉 교육장에서교육의목표실현은교육수혜자의성격을분명히인식하는데달려있기때문이다 이항목의평가에서중시되어야하는것은전통적인방식의영재개념과서양에서발달된교육개념으로서의영재개념이균형을이루는것이다 교육장은양자의균형에남다른공을들여야한다 따라서좋은평가를받기위해서는교육장은양자의균형을잘이루어야한다 교육내용에대한이해 교육평가에있어서상황평가의세목으로교육의필요성과관련된하위항에서교육내용에대한이해정도를보아야하는이유는 평가가근본적으로의사결정자의의견결정을돕기위한근거로활용되기때문이다 교육장에서교육내용에대한기본구도의설정은교육의필요성에대한설득의내역이되기도한다 전통공연예술영재교육내용도이와동궤에있다 예를들면 전통공연예술의경우기초예술성은어느것보다중시된다고할수있다 또한전통공연예술을구성하는세부분과예컨대음악 무용 연희와관련해서계발된전문영역별심화교육역시학습의주요과제로다루어야한다 그런데이상의두가지교육방식은근대이후로전통공연예술분야의일반공교육에서크게주목했던바였다 전통공연예술예술영재교육에서역점을더두어야하는것은이상의교육내용외

96 에창의성교육과당대사회와문화의다양한요구와소통하는능력에대한교육이다 창의성교육은기존의교육에서크게계발되지못했기때문에현시점에서인력과경제적투자등교육의비용이크게드는부문이라고할수있다 창의성교육의목표하에서는다양한교수방법이가능하다 한편 전통공연예술분야에서특히주목해야할부문은소통에대한교육이다 앞서전통공연예술부분의영재개념의소개항에진술한바와같이전통공연예술계의명인들은도전과용기그리고공연현장에대한이해가영재성과밀접하게관련되어있다고증언했다 따라서기존의관례를바꾸는교육인인문사회교육도강화되어야한다 이는교육이작게는예술계 넓게는사회와역사에대한대응의문제와관련되어있음을시사한다 따라서교육장은미래예술계에의기여는물론이고지역과역사에기여할수있는방법을보다역동적으로모색하게하는기회를학습자에게제공하도록노력해야한다 이점에서소통에대한교육의이해를상황평가의세부항목으로두어야만한다 나 운영의지 교육기관이교육의필요성을인식하고그것을실천하고자하는데는운영의지가어느정도인지를확인해야한다 교육기관의운영의지는교육기관을지속하기위한노력과지속을하기위한구체적인전략이있는지를살펴봄으로써확인할수있다 이점에서 평가에서는교육기관의운영에대한의지가합리적인지를검토하는항목과교육프로그램계획과설계에있어서의지를반영할수있을만한지를상호적으로검토하는것이필요하다 교육기관의합리적운영에대한의지교육기관은합리적인방식으로운영되어야만한다 교육기관이합리적인방식으로운영되기이해서는적절한교육적이념과목표그리고프로그램과관리능력이있어야한다 그러나이러한내용은궁극적으로주변과의소통속에이념과목표를정할수있고 실질적으로는교육기관이더좋은프로그램과관리를위해서는끊

97 임없이주변과의소통의창을열어둠으로써사회적합의의절차를수행할수있는능력을갖춰야한다 교육적교정과수정의능력은교육기관의합리적운영체로서의정체를결정하는중요한자질이다 따라서교육기관은우선 자신의기관의계획과전략을끊임없이점검하고교정할수있는소통체계가필요하다 소통체계의마련을위해서는다음과같은장치가있어야한다 예술영재교육전반과전통공연예술영재와관련된전문적인자문기관 예컨대연구기관 여타교육기관 학계등전문적자문기관이필요하다 둘째교육기관이합리적으로운영되기이해서는재원을효과적으로집행했는지를토론하고검토할만한기관과소통해야한다 이에교육투자자의의견과여타교육기관과의의사소통을정례화하고있는지를살펴보아야한다 교육은당대의사회와역사의흐름속에끊임없이목표가수정되는것이현실이다 교육목표와방법의수정은당대의사회와역사의흐름에민감한교육수혜자의요구와특정전문성을갖고있지만상대적으로덜민감한교육기관의의견을서로조절혹은합의하도록해야한다 그러한기반하에서교육이이루어져만미래의인재들을충실히길러낼수있다 교육프로그램에대한의지교육프로그램은교육목표의실현가능성을직접적으로가늠할수있게한다 따라서이항목에서는프로그램을지속하고운영할수있는기반이있는가를검토한다 먼저 예술영재교육이라는특수한교육체계를이해하고있는지를체크해야한다 예술교육과예술영재교육은학습자의성격이다르다는점에서구별된다 영재교육에서학습자는표준정규분포의극단부에위치한학생들이기때문에이들에대한특수한이해가필요하다 예컨대이들의학습방법 시간에대한특별한이해는교육실천에앞선이해의과제라고할수있다 한수연 따라서이들을교육하는교육자역시이들의특성을이해해야함은당연하다 그러나현재예술영재교육자가충분하지못하기때문에교육기관에서는이에대한특별한대처가필요하다 교육기관은예술영재교육프로그램을안정적으로운영할수있는전문성을교육적기반으로삼고이를숙지하고있는교육자를지속적으로공급할수있는지를평가해야한다 영재교육에서는교육방법과교육의시간등이일반교육자와

98 다르다 그런데이들을도와야할행정조직이이들에대한이해가충분치못하면 교육의속도와질이향상되는데방해가된다 따라서행정조직역시유연하게교육당사자자들의요구에대응할수있도록체계를갖춰야한다 이상과같은준비는교육기관의구성원이바뀌더라도일관성있게지켜져야할사항들이다 전통공연예술영재교육에대한이해 예술영재교육자의전문성에대한이해 운영조직 체계의전문성 운영의지속성및충실성에대해검토하도록해야한다 다 학습환경 상황평가의마지막하위항목은학습환경에대한검토이다 학습환경은교육기관의물리적한계를넘어서해당기관의비전을지속적으로보여줄수있는거시적기반이라고할수있다 구체적으로전통공연예술의학습환경이란교육적기반과기관의비전을동시적으로검토하는것을말한다 이하에서는양자의내역을진술하도록할것이다 교육적기반교육적기반이란해당교육기관의개별학습자의수준에대한이해의정도라고할수있다 보통 맞춤형교육을하기위해서는개별학습자의수준을정확히파악하는것이교육효과를높이고비용을줄일수있는전제라고할수있다 교육기관의교육적기반을가늠하는데있어서검토해야하는또다른조건은학습자의교육성과에대한전문적분석이다 교육성과란학습의전과정에서발생하는것으로과제 시험은물론이고대외활동그리고학생의동기와태도등교사와학부모그리고지역사회의관찰결과를넓게포함한다 교육기관에서는학습과정중학습자의성장과관련된다양한성과에대해정당한분석을내릴수있는장치가필요하다 이는학습자의장기적발전을돕는데유용하다 교육기관이교육적기반을만들어갈때마련해야할마지막조건은교육의내용을수정할구조적장치를갖는것이다 예컨대교사 교육기관등프로그램운영자와학습자나학무보등교육수혜자와의의사소통을유도하는것은학습환경을만들어가기위한교육기관의적극적인노력의하나로이해될수있다

99 교육기관의비전교육기관의비전이란특정교육기관이역동적으로현실적한계를넘어서이상적결과를얻어내기위한근거이고한편으로는사회적으로전통공연예술영재교육의필요성을설득하기위한구체적인노력의원천이라고할수있다 교육기관의비전을평가하기위해서는해당교육기관이교육수혜자나의사결정자에게그들의교육에대한동의를얻어낼수있을만큼노력하는가를검토한다 교육기관의필요성에대해주변을설득하는능력은기관의지속성과안정성을결정하는데중요한요소가된다 한편 교육기관은교육과관련된이해당사자에게설득적이어야할뿐만아니라보다큰차원에서예컨대당대사회에도존재에대한정당성을설명할수있어야한다 그래야만사회적자원 작게는공연장의확보나예술계의지원등과같은교육적지지를얻어낼수있고 크게는사회에절절하게대응하는의사소통을실현할수있다 한편 예술영재교육은급변하는예술계의동향을꿰뚫음으로써잠재력있는학생들이시간을효율적으로사용할수있도록도와야한다 따라서교육기관은국내외문화예술의흐름에대한해박한정보를학생들에게제공할수있어야한다 표 상황평가의평가영역과내용 전통공연예술 평가영역평가요소평가준거 교육의목표 세계와역사에기여할창의적인재양성 지역사회에의기여 감성과그것의표현에대한이해 교육의필요성 전통공연예술영재성에대한이해 교육내용에대한이해 전통적 전문적특성에대한이해 통합적교육과집중적교육간의균형 사회적소통과융합교육에대한이해 기초예술성교육의중요성에대한이해 전문영역별심화교육 창의성교육 소통능력에대한교육

100 평가영역평가요소평가준거 운영의지 학습환경 교육기관의합리적운영에대한의지 교육프로그램에대한의지 교육적기반 교육기관의비전 교육에관한전문적자문기관 교육투자자와의소통기관 교육수혜자와의소통기관 전통공연예술영재교육에대한이해 예술영재교육자의전문성에대한이해 운영조직 체계의전문성 운영의지속성및충실성 해당교육기관학습자의수준및특성에대한이해 교육성과에대한분석적태도 프로그램운영자과교육수혜자간의단계별소통 교육수혜자혹은의사결정자에대한설득력 사회와의소통능력개발 국내외문화예술의흐름의수용 투입평가 투입평가는교육계획단계에서거론되는여러가지교육조건들을파악하는것이다 학생선발에대한사항들 교사및행정요원등과같은인적자원들과교육의세부계획을만족시킬수있는여러프로그램이적절하게배치되었는지의여부 교육의실천을위한예산편성및운영이합리적인지여부 현실적으로활용할수있는물적자원의내역과그것의효율적사용에대한조건들 교육기관을둘러싼교육적환경을자원으로사용하기위한상황등 가지세목을평가함으로써교육목표달성을위해세운전략을점검하고 동원할수있는자원 시간 예산등에비추어투입된것들이적절하게운영될수있는지를검토한다

101 가 선발 교육목표에합당한학생들을선발하는일은교육의시작이다 특히영재교육에서선발은특수한기능을하고있는만큼신중한대응이필요하다 교육기관에서영재의선발을적절하게했는지여부를알기위해서는선발의기준들이합리적인지그리고선발방법이교육의목표와기준에적합한지를따져보아야한다 선발기준의적절성전통예술영재교육에있어서교육기관은선발의조건들을분명히해야할뿐만아니라교육기관으로서의사회적책무도다해야한다 전통공연예술이경우해당하위분과 예컨대음악 무용 연희분야의잠재성능력을해당분야의기술을통해확인할수있다 또 기술과같은비중으로학생들의창의성을면밀히관찰해야한다 한편 전통예술영재의경우예술계및사회에대한적응과도전을중시하기때문에이들의예술을대하는개별적동기들이어떤것이었고어느정도의영향력을갖고있는지확인해야한다 이상은경쟁이공정하다는전제하에서고려해야할사항이다 그러나만약학생들의경쟁이공정한기반위에있지않는경우 예컨대소외계층이거나장애우등의경우이상의세가지요건들을다른학생과같이적용할수는없다 이경우교육적기회의균등이라는차원에서선발의방식을유연하게조절할수있도록한다 선발방법의적절성전통예술영재교육의선발방법은잠재성을전제로이상에서거론한선발의기준들기술 창조성 동기등을선발의핵심내용이되도록해야한다 그런데선발의기준들중에서창조성이나동기등은단시간안에발견될수있는재능이아니다 따라서교육기관은노력과자원을아끼지않고선발의방법을여러단계로만들어야하며 집필평가 실기시험 캠프 면담 추천서분석등다양한방법을사용함으로써학생에대한특징을면밀히파악하도록해야한다 한편 학생들을선발하는자들은일반학생이아니라영재학생의선발임을주지하고이를전제로

102 영역특수한전문적인식견을개진하도록해야한다 예컨대기술을중요하게보 고창의성과동기등을선발의부수적요인으로간주하는것을말한다 나아가학 생선발의전과정에공정성을유지하는것도평가해야할일이다 나 인적자원 교육을수행하는자들을통틀어교육수행자라고할수있다 이들은교사를비롯하여행정가를포함한다 교사는전문적영역의교사외에도상담교사등직접적으로학생을대면하고지도하는역할을담당하는자의총칭이다 인적자원은교사의경우전문성 인력풀의다양성그리고상담교사의분업여부를확인하는것이다 교사의전문성우리의예술영재교육환경은학생선발의문제보다교사의전문성의확보가더시급하다 따라서교사의전문성을가늠하는일차적과제는교육자가영재에대한정의를 특히전통공연예술분야의영재성에대한교육적정의를충분히알고수업에임할수있는가를평가하는것이다 그후교사가담당한분야에대한전문지식이최근사회및예술계의동향에비추어충분한지검토해야하며 예술영재교육에대한경험이얼마나다양했고 기간은충분했는지알아두어야한다 최종적으로교사가해당교과별교육목표에대해정확하게이해하고 교육이시간 내용 학생과의피드백등을구조적으로실현할수있도록해야한다 인력풀의다양성교육기관은교육에참여하는다양한교육인력들이지속적 안정적으로참여할수있도록인력풀을관리해야한다 먼저프로그램및교과별로적절한교사의수를충분히확보하여위급한상황에대처할수있도록해야한다 교육기관은교사가기초예술성 집중교육 학생간의협업수업 프로젝트수업등다양한교육방식을충분히이해하고있는지를사전면담으로확인해야한다 교육기관은행정인력에대한충분한오리엔테이션을해야하는데 행정의전문성을전제로하되영재

103 아들의특수한상황을교육적장안에서이해할수있게예산과그집행에관한논리를영재교육행정에반영하도록한다 또한 학생들의활동에필요한여러준비사항들을돕는기타인력에대한준비도해두어야할것이다 예컨대공연용소품의조달과악기조율그리고무대장치의보관과활용등이그것이다 교육기관은이러한기타인력이행정담당자와유기적인관계를유지하도록조절하는역할을해야한다 한편 영재교육기관에는반드시상담교사를두어야한다 상담인력은학생들의정서적 신체적 사회적성장을이해하는청소년상담과학생들의성취과정의전문성을이해하는전문적상담교사를두도록해야한다 전문적상담교사는학생들의전문적성장과정에관련된특수한문제들 예컨대연습 목표의설정 교육자료활용등과같은내용을다양한방법을활용하여상담하도록한다 다 프로그램 교육프로그램은교육의핵심내용이다 교육프로그램은내용의충실성은물론이고그것의수정및개선가능성이충분히있어야한다 평가에서프로그램평가는투입평가의핵심부를차지한다 따라서프로그램평가의세부내역은다음여섯가지로나누어질수있다 즉 교육계획수립의적합성 교육구조의유연성 교육내용의전문성 교육방법 교육평가의타당성을확보했는지의여부를평가한다 교육계획수립의적합성교육프로그램을계획할때에는교육의현실적전제조건들을먼저검토해야한다 교육법과교육적관례를면밀히검토하여교육대상자의능력을최대한계발할수있는교육시기와단계를만들어야한다 그리고교육대상자의선발당시파악된능력과잠재력을최대한끌어내기위해다양한프로그램을합리적수준에서제공해야한다 합리적수준이란예산과교육법등을준수하면서창조적인교육계획을수립한다는의미이다 그러나예술영재교육에서는학습자는물론이고이들에대한사회문화적요구들을수용할수있는여건이프로그램속에마련되어야한다

104 역으로교육에서는사회문화적요구를역동적으로수용하여학생들이소통할수 있는기회를교육적으로제공해야한다 예컨대 예술계의현장에의참여나일반 사회에서의봉사등이그것이다 교육구조의유연성교육을체계적으로실천하기위해서는구조를설계해야한다 그러나예술영재교육에있어서는이구조의유연성도확보되어야한다 왜냐하면영재아의특수성때문이다 예를들면 영재아의심리와학습성취도 교육의시간은일반학생과다르다 영재교육의특수성을프로그램구조속에서유연하게받아들을수있어야한다 한편 개별프로그램은세부목표를설정함으로써방법의변화에도유연하게대응할수있도록해야한다 나아가안정감있는프로그램이라하더라도교육적으로사회문화적요구를역동적으로반영할만한좋은기회가있다고판단되었을때 이를수용할수있는여건이마련되어야한다 그리고특별한경우교육자가영재로서의성장을거부할경우이를수용할수있는길을마련해야한다 이경우일반교육에적응할수있는준비를해주어야한다 예컨대상담교사의적극적노력과일반교과교육에대한오리엔테이션등이그것이다 교육내용의전문성예술영재교육에투여된개별프로그램들은각각이지만관리를위해서는이것들에대한최소한의계통화가필요하다 프로그램의계통을구분하면행정적으로교육을체계적으로지원할수있다 교육적지원은교육내용의전문성을확보하도록돕는다 프로그램의계통을기초예술성교육 집중교육 프로젝트교육 협업교육으로나누고 각각이구조적적합성과전문성그리고다양성과체계를마련하도록행정적으로지원하도록한다 교육방법 교육방법은최종적으로학생과교사에의해선택된다 그러나교사와학생간의 개별적학습과정중에지속되는한효율적일수있다 그러나그렇지못한경우

105 는교육방법상의메뉴얼을참고하는것이좋다 이에 교육에서소홀히할수있는것을교육방법으로수정및교정할수있는여지를마련하되 예술영재교육에서강조하고있는창의력신장교육과동기유발에대한계기를지속적으로학습내에포함시키도록한다 나아가학교라는교육공간을넘어서는교육을위해교육공간의확장기회를마련하도록한다 이를통해학생들로하여금미래의사회에기여하기위한현실적인체험을해보도록한다 교육평가의타당성교육프로그램운영의최종단계는개인별수행과정에대한평가이다 타당한평가를하기위해서는프로그램의성격에따라다양한방법을사용해야한다 교육기관은프로그램별로복수의평가방법을사용하도록권장해야하며 평가의방법으로전문가평가 다단계평가를유도해야한다 이러한평가의방법과절차는포트폴리오구성을통해자료로남긴다 라 예산편성및운영 예산의편성과운영은현실적으로교육의성패와직결된문제이다 합리적으로예산편성을하지못하면안정감있는교육이실천되지못하고 공정하고유연한예산의운영이불가능하면교육기관의지속에어려움이생긴다 따라서예산과관련된평가는예산확보및편성과예산운영에관한내용을별도로해야한다 예산확보및편성에관한평가는예산확보의안정성과적법성그리고예산편성의적합성을검토할수있는것이어야한다 또한예산운영에대한평가는예산운영이정당한절차와방법에의해이루어지고있는지를따져야한다 단 예술영재교육에있어서우선적인과제를실천할특별한시기와기회를놓치지말아야하기때문에기회에대한예산집행의유연성을확보해둬야한다 또한예산운영의적법성과유연성을조절할수있는운영상의합리성을확보해야한다

106 마 물적자원 교육에필요한물적자원으로는학교내의시설을말한다 크게는교육시설을말하고작게는교육용기자재및교재등을말한다 교육시설을평가하기위해서는교실 교실의수와프로그램별공간의적절한크기를평가 실기공간 개인연습실 앙상블연습실 실기렛슨실등 공연공간 소연주실 콘서트홀등 아카이브및문헌자료실 영상및음악편집실 도서실및문헌열람실등의설치여부를검토한다 교육용기자재및교재란교육용기기및음향시설을포함하여교과서 부교재및기타교사가제공하는자료를원활히공급할수있는준비를말한다 바 환경자원 환경자원이란학교밖의시설이나교육에서활용되는총체적공간을말한다 근대이후예술을보통극장이나미디어와같이도시적자원을최대한활용하는것이보통이지만 미래의예술은도시적향유를넘어서이루어지게될전망이다 나아가도시의전지구적자연생태계의보존위기는예술에서도중요한문제가아닐수없다 따라서교육프로그램에서생태적환경을예술교육의과정에서이해하도록하는것이필요하다 또한학생들로하여금기존의예술계를체험하도록하기위해서예술적환경을적절하게교육에서활용해야한다 관련예술분야에도제생활을하도록하거나직접적인공연에참여하게하는등여러가지방법을교육적으로모색해야한다 나아가예술계를넘어서당대의문화와역사에대응하기위해서는사회와의소통을위한교육공간을사회내에마련해야한다 예컨대유스센터 에서의예술활동이나지역사회의예술수요에자발적으로참여할수있는다양하고적절한기회를교육프로그램으로제공해야한다

107 평가영역평가요소평가준거 선발 인적자원 표 투입평가의평가영역과내용 전통공연예술 선발기준의적절성 선발방법의적절성 교사의전문성 인력풀의다양성 교육계획수립의적합성 교육프로그램교육구조의유연 교육내용의전문성 기술 창의성 동기 도전과용기등 에대한평가 영재발굴및교육기회확대 다단계선발 다양한선발방법판 선발자의전문성 공정성과일관성유지 영재성에대한이해 분야전문성및지식 교육경험 교과별교육목표에대한정확한이해 교육내용별교사확보 기초예술성 집중교육인력 교육 협업수업지도인력 융합교육지도인력 프로젝트수업 행정인력 행정및재정담당인력 기타인력 무대장치 소품 악기등을담당 상담인력 청소년상담 전문상담 교육시기와단계에대한계획 프로그램의다양성 학습자및사회 문화적요구에의수용 소통교육 영재교육의특수성수용방법 프로그램별세부목표설정 사회문화적요구에대한수용방법 일반교육과의공존에대한대응방법 기초예술성교육의구조적적합성 집중교육의전문성 프로젝트교육의다양성 협업교육의목표설정및체계성

108 평가영역평가요소평가준거 예산편성및운영 물적자원 교육방법 교육평가의타당성 예산확보및편성 예산운영 교육시설 프로그램별맞춤형교육 창의력과동기의강화전략 사회문화적기여방법 전문가평가 다단계평가 포트폴리오구성 예산확보의안정성 예산확보의적법성 예산편성의적합성 예산운영의적법성 예산운영의유연성 예산집행의합리성 교실공간 실기공간 개인연습실 앙상블연습실 실기렛슨실등 공연공간 시청각실 소연주실 콘서트홀등 아카이브및문헌자료실 영상및음악편집실 도서실및학습공간 환경자원 교육용기자재및교재 생태적환경 기자재 교육용기기 음향시설등 교재및자료 예술적환경 사회 문화적차원의예술자원및재원 소통적환경 지역사회와의소통을위한공간등 과정평가 과정평가는교육기관에서프로그램운영상황을정기적으로검토하여프로그램의운영방법과절차를수정보완하는데필요한정보수집및자료제공을목표로한다 정기적으로프로그램을검토하기위해서필요한항목들을구체적으로설정해야한다 과정평가에서는교육과정의운영방법에다면적차원의검토를요구하

109 는한편제한된교육적자원의활용방식과교육자원의한계를넘어서려는교육 기관의노력을동시적으로검토해야한다 가 교육과정의운영 교육과정의운영상황을평가하기위해서는프로그램운영방법점검 운영조건검토 프로그램별일정및계획준수 교수학습방법등과같이교육및학습과직접관련된조건들을살펴야한다 각각의항목들은다음과같은세부과제를설정하고있다 프로그램운영방법점검전통공연예술영재교육의경우교육기관에서제공하는프로그램은처음계획단계로부터마무리인학생평가와포트폴리오작성에이르기까지개별절차가항상동일한방식으로전개될수는없다 학생별개인차가매우크고 개인별재능의방향간에도편차도크기때문이다 따라서개별프로그램진행에대한정기적 단계적점검이필요하다 이때프로그램계획과변경에대한학습자의성취정도및만족도도동시적으로파악해야한다 프로그램의계획과수정그리고학습자의만족에대한전반적인내용은학습자의성장에대한기록이라는형식으로관리되고분석되어야한다 이는교육기관으로서는교육경험의축적에관한자료이기도하다 따라서프로그램운영점검을교육기관의지속을결정하는관건이될것이다 나아가교육기관은창의적프로젝트수업을기획하고실행하면서지속적이고정기적인피드백을시도해야한다 또한소통용프로그램의적절성과효율성을교사및교육자의시각에서점검해야한다 이는지역사회자원을활용하는데있어서중요한근거가되기때문이다 운영조건검토프로그램운영에사용되는노력과비용을합리적으로들이기위해서는프로그램별특성을행정적으로이해하는절차가필요하다 따라서교육평가시에는프로그램별로요구되는교육적자원이무엇인지세밀하게목록을작성해야하고 프

110 로그램별목표달성가능성이투입된자원에비추어충분한지를점검해야하며 학습자에대한프로그램별평가방법을다양하게함으로써프로그램수용자의요구가프로그램제공자의비용과노력을통해어떻게실현될수있는지를파악해야한다 이는교육기관의지속및수정에대한의사결정에있어서중요한정보를제공하게될것이다 프로그램별일정및계획준수전통공연예술영재교육프로그램은유연하게운영되어야하지만 교육법에기초한내용과초기의교육계획의구조적핵심내용은준수되어야한다 따라서다음과같은점들을평가의세부항목으로거론될수있다 프로그램의진도가교육목표에합당한정도로나가고있는가를판단하는동시에교육자개인별학습속도를조정할수있는교육기관의노력이있는가를점검해야한다 나아가학습의수준이달라짐에따라학생별로프로그램의단계의조절이유연하게이루어지고있는지교육자는주기적으로교육의종료시기까지끊임없이점검해야한다 교수학습방법영재교육은학생에따라교육방법을달리할수있는것을원칙으로한다 따라서교수학습방법의다양화는교육자가제공해야할당연한과제로이해된다 이를위해서평가자는교사의프로그램에따른개별화수업이가능한지의여부를보아야하며 학습자의자기주도학습이이루어지는지를 또프로젝트수업에서창조적인교수학습방법을적절하게사용하고있는지여부 소통용수업에서사회와의소통을유도하는교수학습방법을사용하고있는지여부 모든교사가동기유발에대한교수학습법을숙지하고있는지를검토해야한다 나 자원의활용 전통예술영재교육기관에서활용할수있는자원이란인적자원 물적자원그 리고사회적자원등이다 교육을실행하는과정중에계획된자원을적절하게사 용했는지를여부를검토하는것은교육의내용이얼마나실천되는지를가늠하게

111 한다 인적자원의활용상황을평가하기위해서는교사의전문성 외부전문가투입의적절성을판단해야하고 한편으로는이들의투입에대한심의절차가있었는지를검토한다 물적자원의활용이란앞서투입평가의항목에서계획된바대로교육시설이효율적으로사용되었는가 교육자재사용의적절성이있는가 프로그램별교육적비용의합리성이확보되었는가등을검토하는것이다 마지막으로전통공연예술영재교육이성공적인결과를얻기위해서는사회적자원의활용상황을특별히세심하게검토해야한다 사회적자원이란예술계가갖고있는자원에대한활용과지역사회자원의이용을말한다 표 과정평가의평가영역과내용 전통공연예술 평가영역평가요소평가준거 교육과정운영 자원활용 프로그램운영방법점검 운영조건검토 프로그램별일정및계획준수 교수학습방법 인적자원활용 프로그램진행에대한정기적 단계적점검 학습자성취정도및만족도점검 학습자의성장에대한기록관리및분석 창의적프로젝트수업의피드백 소통용프로그램의적절성과효율성 지역사회자원활용 프로그램별로요구되는교육적자원 프로그램별목표달성가능성점검 프로그램별학습자의평가방법 프로그램진도와개별적조정능력 프로그램의단계와개별적조정능력 교사의개별화수업 학습자의자기주도학습 프로젝트수업의교수학습방법 소통용수업의교수학습방법 동기유발에대한교수학습법 교강사의전문성 외부전문가및지역사회인사의투입의적절성 외부전문가및지역사회인적자원투입의심의절차여부

112 평가영역평가요소평가준거 물적자원활용 사회적자원의활용 교육시설의효율적사용 교육자재사용의적절성 프로그램별교육적비용의합리성 예술계내의현장체험 지역사회자원의활용 성과평가 모형에서성과평가 는교육의상황 투입 과정 의순환과연계성 일관성을알아보는평가영역이다 각평가의항목별로계획에대한대안을제시하고대안에대한변화의결과를측정할수있는정보들을수집하여어떠한개선이이루어졌는지를재평가하는과정이다 성과평가는프로그램에대한개선안이효과가있는지 개선의폭이만족스러운지 프로그램을계속유지할지대폭수정할지아니면완전히폐기할지등의최종결론을내리게한다 성과평가는표면적으로는해당교육기관의교육결과에대한평가이지만확대하면같은교육구조를사용하는교육기관에대한것일수도있다 나아가성과평가는의사결정자로하여금교육의지속과수정에대한결정을내리게하는있어서직접적인자료를제공한다 전통공연예술에대한 평가에서성과평가는교육효과 예산활용의적정성 지속가능성등과같은세가지세부항목으로구성된다 가 교육효과 교육효과란교육계획과프로그램을통해얻은직접적인성과를말한다 이항목 에서는객관적인교육성과물의내력과그것들의분석을요하며 한편 이를토대 로교육목표와결과간의상관관계를정리한것이다

113 교육성과교육성과는교육자가프로그램의과제를수행했던산출물 그리고프로그램과정중에파악된재능들에대한보고 그리고산출물과과정에대한각종평가물들을종합한것이다 산출물이란프로그램에서요구하는시험 공연 대외행사 봉사및사회기여적참여 는물론이고프로그램을수행하는기간중에수행된프로그램의요구를넘어선교육자의다른도전들예컨대대회참여등을포괄한다 과정중에파악된재능이란프로그램별목표와관련해서개인별성취의정도를판단한것이다 이때당대의사회와소통능력의향상여부도검토되어야한다 평가물이란교사 동료 학부모나아가관객및지역사회그리고관련예술계의평가를포괄한다 목표와결과의일치교육성과는관련당사자의입장에따라달라질수있다 따라서교육성과의포트폴리오를구성하는다양한성과물들에대해학습자 학부모 교사 운영자 교육기관 지역사회관련자들의만족도나의견을수렴해야한다 의견수렴시각각의입장별로교과목에대한만족도 교육자원의활용에대한만족도 상호적의사소통에대한만족도 행정적지원에대한만족도 목표달성정도에대한입장별해석 지역사회와의소통에대한만족도등을검토한다 평가자는이러한자료들을분석하여이것과 교육성과 를비교하고정리하여의사결정자에게보고하도록한다 나 예산활용의적절성 성과평가항에서예산활용의적절성은교육기관의능력을가늠하는데있어서교육효과만큼이나중요한사항이다 예산을확보하고집행하는데있어서전개되었던모든행위를체계적으로평가한다 따라서예산확보가정당한절차에따라이루어졌는지여부 그리고정당한절차에따른다할때예산의확보가언제가가능한것인지여부를평가한다 다음으로예산집행의합리성을투입평가항의자료를통해확인하고이에대한최종성과를평가자의입장에서정리한다 나아가예산확보및집행의전과정을예술영재교육의특수성에대한이해를기반으로

114 관리하는전담자들이있었는가여부 즉 예산담당자들이전문적으로예산을집 행했는지를평가한다 이상과같은성과항의항목들은예산활용의적절성에대한 최종적자료를마련함으로써의사결정자의결정을돕도록한다 다 지속가능성 지속가능성이란교육성과와예산운용과별도로교육기관이발전의가능성이있는지를검토하는것이다 예컨대교육성과가상당히좋았고 예산운용에문제가없을때 의사결정자는교육기관의폐쇄나개선사항에대해결정할수없다 그러나교육기관의발전은관련사회의관심과지속적인소통속에서이루어질수있기때문에 이에관한평가항목이요구된다 교육기관의지속가능성을평가하는항의세부에서는해당교육기관이기성사회에서구축된네트워크를교육적으로최대한활용할수있는지여부를판단하는항목이필요하다 또 평가과정에서발견된수정사항들이생산적으로교육현장에반영될수있는구조적요건을갖추었는지여부를판단할수있는항목도두어야한다 나아가교육기관별교육적비전을실천하기위한장단기조감도가구체적으로설정되어있는지를검토해야한다 교육적네트워크의활용교육적네트워크의활용이란다섯가지항목으로구성된다 첫째 학습자 학부모 교사 운영자 지역사회를긴밀하게연계시켜교육의공간과효과를극대화한다 둘째 해당교육기관에서교육받는학습자의성장을제도적으로보장하기위해해당교육기관과관련된상하급교육기관과연계함으로써개인의교육적지속을장기적으로낙관하게해야한다 세번째학교관련공공기관예컨대교육과학기술부 혹은문화체육관광부와같은기관과연계하여법적 제도적 재정적으로즉 다방면으로교육을지원할수있도록해야한다 네번째예술계와긴밀히연계됨으로써학습자가전문적현장을근거리에서체험할수있도록교육기관이매개자역할을할능력을갖춰야한다 다섯번째 예술행위의궁극적목표는당대사회와역사에대한대응이다 따라서교육기관은예술로기여할수있는사회의여러국면에대한방대한네트워크를활용해야할것이다 따라서이상과같은항

115 목들이평가의세목으로자리잡을수있다 평가결과의환류 평가는평가과정중지속적으로교육적수정사항을제시할수있다 그러나수정의범위가큰경우 그리고수정의국면이다면적인경우는 평가결과에대한대안이체계적으로마련되기어렵다 특히교육자개별의개성과감성이존중되어야하는예술영재교육에서는평가결과를전문적이고체계적으로대응할수있는구조적장치를마련하는것이필요하다 예컨대교육절차중수정사항이발견되었을때 전통예술영재교육지원및시스템구축되어있다면 그에대한능동적인대응이가능하다 나아가교육연구시스템및연구와교육의피드백시스템구축되면수정방향과방법을보다실질적으로모색할수있게된다 따라서평가결과의환류는전문적인교정전략을짜는전담기구를두었을때교육현장과평가사이를좁힐수있다 따라서교육기관이이러한구조를갖추고있는지를평가하도록한다 교육적비전에따른계획수립교육은사회속에서이루어진다 교육기관은사회와함께성장해야한다 그런데사회의성장과제가장단기적으로변화할때 교육의목표역시장단기적으로변화해야한다 현재전통공연예술영재교육기관은설립역사도짧고충분한투자도이루어지지못했다 따라서이상적인전통예술영재교육을위해서는교육기관별장단기목표를수립하고이를위한구체적인실천계획을마련해야한다 따라서평가항목에서도해당교육기관의단기교육계획의체계적수립정도와장기교육계획의실현정도를가늠할수있는항목을두어야한다 평가영역평가요소평가준거 교육효과 표 성과평가의평가영역과내용 전통공연예술 교육성과 산출물 교내실기시험 개인및단체 교내공연 개인및단체등

116 평가영역평가요소평가준거 예산활용의적절성 지속가능성 목표와결과의일치 교육성과에대한이해당사자의일치도 예산확보의적법성및지속성예산집행의합리성예산집행인력의전문성 교육적네트워크의활용 대외공연및행사 경연대회 과정 과목별 단계별교육목표달성 개인별교육목표달성 사회에서요구하는교육목표달성 소통능력향상 인성 용기 도전력등 평가 교사의평가 동료평가 학부모평가 관객및필드평가 학습자만족도 과목별만족도 과목내용 주제 교수학습법 교사의전문성 교재 평가방법등 교육자원의활용에대한만족도 의견조절의만족도 교사의만족도 과목별만족도 교육자원의활용에대한만족도 지원에대한만족도 의견조절의만족도 학부모의만족도 과목별만족도 교육자원의활용에대한만족도 의견조절의만족도 운영자의만족도 교육목표의도달정도 프로그램운영의만족도 교육자원의활용에대한만족도 지역사회의의사소통에관한만족도 학습자 학부모 교사집단의연계 상하급교육기관과의연계 학교관련공공기관

117 평가영역평가요소평가준거 평가결과환류 교육적비전에따른계획수립 예술계 지역사회 영재교육연구지원및시스템구축 교육연구시스템구축 연구와교육의피드백시스템구축 단기교육계획수립 장기교육계획수립 무용영재교육과정평가 가 무용영재성의의미 무용영재는 무용에재능을보이는자 무용에잠재력을가진자 무용능력을가진자 등으로생각할수있다 조은숙 은발레영재는발레예술에적합한신체를갖고태어난사람으로서발레에천부적인재능이나능력을가진사람이라고정의하고있고 김기웅 오레지나 문영 김윤진 안문경 은 무용영재성은무용동작을독창적으로수행할수있는능력 이라고제시하고있다 이것은무용능력 으로도볼수있으며이러한 무용능력을가진사람 을무용영재라할수있다 그러나현실적인무용장르나무용교육현황을고려해본다면무용영재성의범위에대해서도단일한개념이나구성요인을밝히는것보다는좀더포괄적인차원에서무용영재성을논의해야할것이다 즉 신체움직임능력 예술적인성향이나동기 창의성 리더십 사회적인공헌성등의인지적 정의적 사회적 심리운동적차원을모두고려하여야한다 그러므로무용영재는무용능력즉 무용수로서의능력 안무자로서의능력등무용전반에관한능력을포괄적으로함축하고있어야한다 예술영재학회

118 일반영재성에대한 의세고리모형에서평균이상의능력 과제집착력 창의성을영재를이해하는중요한특성으로생각한것처럼무용영재성도무용의특성을반영하고있는무용신체성 무용동작성과함께무용창의성이매우중요한특성 오레지나 으로부각됨을확인할수있다 그림 무용영재성 나 무용영재교육의목적 무용영재교육의이해는무용영재성을이해하는것으로부터시작되어야한다 교육의대상을이해하고분석하는것은교육계획에있어매우중요한기준이된다 교육대상에따라교육의목적과내용 방법이달라지므로무용영재교육에있어가장중요한것은무용영재들을이해하고분석하는것이다 앞에서살펴보았듯이무용영재성은무용신체성과무용동작성그리고무용창의성을특징으로한다 따라서무용영재교육은무용영재의속성요인들을자극하는다양한방법과내용 체계로구성되어야할것이다 이러한속성요인에대한이해가무용영재의교육에매우중요한열쇠가될것이다 움직임감각은외부의자극에대하여움직임으로반응하는능력으로서무용가에

119 게필수적으로요구되는능력이다 무용수 안무가들은모든자극을움직임감각으로받아들이고반응하며 사고하고표현하게된다 특히무용에있어서움직임감각은사고와표현을가능하게하는기초로서움직임감각을키우는것은무용영재교육에서매우중요한위치를차지한다 또한심미적감각이란 아름다운것과아름답지않은것을판별하고그아름다운모든것을선호하는경향을가지며 그리고외부의자극을단순히인지적으로받아들이고반응하는것이아니라 그자극을감동의대상으로받아들여그것에반응하는경향 을말한다 그러나미적감수성이란미에대한단순한원시적인정서반응이아니라지 정 의의작용이전제되고있다 미적체험도인식 판단분석쪽으로강조하게되면인지적훈련이되어과학에로이르게하고 이것이감수 동요 감동으로나아가게되면예술적감각이되는것이다 보고듣고닿을때 그것으로인해생기는감정 감동 느낌이하나의흐름이되어사람을움직일때 예술적감각이나감수성이거기에존재하는것이다 김재은 이러한심미적감각은무용동작및기타무용작품을선택 조합 구성하는기준으로서역할을하게된다 무용사고력은감수성을동원하여동작의이미지를떠올리거나새로만드는상상적사고력으로서 사물이나현상에대한체계적 논리적사고능력을기초로한다 무용에서상상은이미지를만들어내게하는원천적정신작용으로서 무용을이해하고해석하는과정에서인지적이미지를심적이미지로변화시킨다 또한감각자료나감각형상을통해지각한것을신체움직임양식으로표현하는무용의독창적이미지를형성해낸다 한혜리 이러한무용에서의상상적사고력은창작의기초가된다 무용작품구성능력은심미적감각을기초로신체움직임또는기타작품을구성하는다양한요소를선택 구성 조합하는능력이라할수있다 은창의력의가장기본적인특징으로관련성 관계성을제시한다 그는사람이비록지금까지존재하지않던새로운사물이나물체를만들어내지는못하나그들간의관계를새롭게설정함으로써새로워보이는산물은만들어낼수있다고본다 그리하여사물들간의관계를새롭게설정하고재구성하는능력을인간이할수있는창의력의본질로보면서 관련성 을인간창의성의본질적요소로간주하고있

120 다 특히이관련성이기계적인것이아니라독창적일때그러한관련성은창의력의본령을구성하는요소가된다는것이다 무용태도는모든사물이나사건 현상을무용의관점에서보려는삶의자세를말한다 타고난능력은태도의형성없이는지속적인산출과성취를가능하게할수없다 특히무용가에게있어무용의관점에서보려는자세는자기를관리하고훈련하는구체적인모습을가능하게한다 자기관리라는것은자신이어떤행동을변화시키기위하여기술이나전략들을사용하여변화를주도하는과정으로스스로환경여건을수정하고행동결과를조정하며관리하는것이다 예술체험은예술양식의다양한경험으로이같은직 간접의다양한경험은움직임감각 심미적감각 상상적사고및작품을구성하는능력을자극하고풍부하게하는밑거름이된다 표 무용영재의속성요인 구성요인하위요인내용 무용신체성 무용동작성 무용체격무용체력무용기술력무용표현력 무용가신체의해부학적변인 신체의외관적형상및신체정렬상태 신체분절간비율 신장 체중등 무용가신체가지닌모든성질의총합 유연성 평형성 민첩성등 무용기술의정확한수행능력 무용동작으로생각과느낌을나타내는능력 무용창의성 내적요인 움직임감각 심미적감각 무용사고력 무용작품구성능력 무용태도 외부의자극에대하여움직임으로반응하는능력 미 에반응하는능력 무용이미지를만드는상상적사고력사물이나현상에대한체계적 논리적사고능력 심미적감각을기초로한선택 구성 조합능력 무용의관점에서보려는삶의자세 외적요인예술체험예술양식에의한다양한경험

121 이처럼무용영재교육은무용영재성을이해하는것으로부터시작되어야하며이러한무용영재교육은첫째 영재들이각각의삶의주체로서자신의능력을계발하고전공분야에서자아를실현하는것을목적으로한다 매슬로우는욕구이론에서인간의기본욕구인생리적인욕구를 단계로제시하면서마지막 단계의욕구를자아실현의욕구 로설명한다 자아실현의욕구는자신의재능과잠재력을충분히발휘해서자기가이룰수있는모든것을성취하려는가장높은수준의욕구이다 무용영재들은무용분야에서빼어남을보이는특수영재들이다 그러므로그들의분야및영역에서전문성을가지고자아실현을할수있도록교육해야한다 둘째 영재들이각예술분야의전문성과연구의실천 자기훈련의실천 창작작업의실천 사회환원의실천등종합적인실천력을겸비한예술인양성을목표로한다 무용분야의예술적빼어남과전문성이무용영재들의실천력을통해사회에환원될수있도록내용적인체계를확립하여운영하여야한다 셋째 윤리의식과사회의식을함양한지도자를양성한다 전문성과종합적실천력을겸비한예술인들이창조적능력을사회에환원하여문화예술산업을선도하는지도자가되기위해서는윤리의식과사회의식이필요하다 이를위해예술전문교육못지않게중요한것이인성교육이다 기본적인인성이확립되지않은작가는훌륭한예술가로성장할수도없을뿐만아니라존경받는지도자가될수도없기때문이다 오레지나 다 무용영재교육과정평가의주안점 교육과정이란교육의설계도라할수있다 영재교육과정은다양한영재교육과정의개념을토대로무용영재의특징과성격을반영하고있어야한다 또한무용영재들이학교교육또는사교육속에서충족되지못하는학업성취에대한욕구를충족시켜줄수있도록지적 창의적 혹은예술적요구를반영하고있어야한다 그리고전공분야에서잠재적능력을신장시킬수있도록정보와매체에의해변화되는예술범위의확장을포함하며학과및전공의특성에맞게개인적능력과수준에맞게재구성할수있도록환경및내용이구성되어있어야한다

122 실기중심의교육에서탈피하여예술현장과연계하여경험하고작품활동을할수있도록하며 과제에대한문제해결을위해연구하고그과정을통해학습할수있는유기적인학습이되도록시스템을갖추고있어야한다 현실기중심의예술교육을창의적교육으로변화시키기위해서는사고력과창의성을신장시키는다면적교육이이루어져야하며 이를위해전문예술가로서의기초소양과다양한예술체험을통해간학문적학습이가능하도록교육과정을구성하고실행 순환시켜야한다 평가는의사결정자에게적절한자료를제시하는것을목표로한다 따라서무용영재교육과정의평가는크게 모형을통해 단계로무용영재교육의목표및방향그리고교육내용및환경의조성 교육의실행및교육의결과를통한지속성등에주안점을두어야한다 표 무용영재교육과정평가의주안점 항목내용평가준거 교육목표및방향 교육목표및프로그램에대한학습자의인식 교육목표에대한인식 교육프로그램운영에대한의지등 교육내용및 환경의조성 학습자의선발 인적자원 교사 전문가등 물적자원 교재 교구 시설등 예산의편성 교육계획수립 교육과정구성등 교육의실행 교육과정운영의적절성 가용자원활용등 인적 물적자원 예산 교육의순환 교육프로그램의효과성 지속가능성

123 라 무용영재교육과정평가의내용 그림 무용영재교육과정평가모형 상황평가 무용영재교육의목표및방향 무용영재교육은무용동작의전반에관한교육을통해서학생개인의능력및흥미등을고려하여잠재능력을개발할수있는차별적인교육으로자리매김해야한다 그러므로창의적문제해결력 자기주도적인학습능력 지도력을계발할수있도록무용영재들을체계적으로교육해야한다 첫째 무용영재교육은무용동작즉 사고와감정의추상적표현구조인움직임을이해하고응용하는능력을향상시키는교육이어야한다 인간행동을개념적차원에서운동적행동과언어적 인지적행동으로구분했을때행동의가시적최소단위는동작이다 또한무용동작은시간 공간 힘차원요소간의관계가심미적으로구현되어있으며 사고와감정의표현이추상적구조로이루어져있다 이러한무용동작에대한원리를이해하고응용할수있는능력을신장시킨다 둘째 전문예술가로서의자질과능력을향상시키는교육으로예술전문교육으로서의체계성을갖추어야한다 인간존재의독특한표현방식인무용의다양한형식을연구 학습 공연하는과정을통해통찰력 사고력 상상력 직관력을발달시켜인지적 신체적 사회적 문화적가치를실현함으로서전문예술가로서의자질과능력을향상시킬수있는교육으로구성해야한다 셋째 무용창의성을신장시킨다 무용창의성이란새로운무용이미지를창조해내는능력말고도수많은대안들가운데최상의것을골라내는능력을말한다 그런의미에서무용창의성은재능을발휘하는기본적역할과함께문제해결의유용

124 한도구로활용될것이므로무용창의성에대한지속적인연구가병행되는교육이어야한다 넷째 학생들의잠재적재능을가시적재능즉 완성된능력으로전환시키는교육이어야한다 이를위해서는개인차를고려한맞춤형교육이이루어져야한다 오레지나 다섯째 사회에공헌할수있는문화창조자를양성한다 전공분야의편견과사회문화적인편견에서벗어나글로벌인재로서의역량과실천능력을겸비한인재로양성해야한다 이러한무용영재교육의방향에적합한목표를달성하기위해서는무용영재학교구성원인교육행정가 교직원 학습자들이무용영재교육목표및내용에대한이해수준이어느정도인지 무용영재교육과정운영에대한의지가강한지 영재교육에대한비전이있는지 등의문제를고려해야한다 표 교육행정가에대한평가영역과평가요소 무용 평가영역교육목표에대한이해교육내용에대한이해교육프로그램운영에대한의지무용영재교육의비전 평가요소창의적인재양성사회지도자양성사회에공헌하는인재양성무용창의성교육무용신체성교육무용동작성교육열의 적극성충실성전문성교육단계의스펙트럼화교육의방향성제시기타

125 표 교직원에대한평가영역과평가요소 무용 평가영역교육목표에대한이해교육내용에대한이해교육프로그램운영에대한의지무용영재교육의비전 평가요소창의적인재양성사회지도자양성사회에공헌하는인재양성무용창의성교육무용신체성교육무용동작성교육열의 적극성충실성전문성교육단계의스펙트럼화교육의방향성제시기타 표 학습자에대한평가영역과평가요소 무용 평가영역교육목표에대한이해교육내용에대한이해무용영재교육의비전 평가요소창의적인재양성사회지도자양성사회에공헌하는인재양성무용창의성교육무용신체성교육무용동작성교육맞춤형교육전문교육열린교육

126 투입평가 교육내용및환경의조성 가 학습자의선발 무용영재교육에있어서가장중요한것중의하나가무용영재의선발이다 무용영재의경우에는무용신체성과무용동작성및무용창의성 오레지나 을고려하여선발해야한다 무용영재들의특성을살펴보면신체를통한자각 표현등이두드러진다 또한발레의경우는외형에서도영재성을읽을수있을정도로신체성이매우중요한속성요인으로작용한다 이러한신체성은하위요인인체격과체력을측정할수있는구체적인신체검사또는의학적인검사를통해서실시되는경우가많다 신체성못지않게중요한요인이동작성이다 동작의기술과표현력이영재성을판단하는중요한요인으로작용하기때문에대부분의판별과평가에서동작과제를활용한다 특히무용은기술에대한의존도가높으며 예술적기술에대한의존도가높다는것은예술작품을완성하는과정에서기술에대한정복이차지하는비중이상대적으로높다는것을의미한다 때문에이러한경우상대적으로어린나이에교육을시작하는경우가많다 그러나 세이전의학생은움직임의협응에대한이해가형성되기힘든연령이기때문에선발하지않는다 이미경 창의적인인재가되기위해서는끊임없이사회가규정하고있는분야에적응하고수년간그분야에서의전문성을익히면서경력을쌓지않으면안된다 양적인변화가질적인변화를가져오듯이창의적인인재들은전문분야의지식과기술을통해새로운영역을여는인재로거듭날수있는것이다 영재성에서가장중요한요인은창의성이다 한영역에서의창의적인성취는다른영역에서의창의적성취와상관성을보이지않으며비교적독립적이기때문에일반창의성이아닌무용창의성의개념즉 새로운무용이미지를만들고가치를부여하는능력과태도 를토대로무용영재를이해하는것이중요하다 오레지나 이처럼무용영재를선발하기위해서는잠재성을평가해야하며이를위해다면적평가를실시하여객관적이고타당한판별을통한선발이될수있도록제도적장치를마련해야한다 성취평가의배점보다는과정평가 수시평가의배점을높게하여

127 선행학습의부족으로생기는영재성의판별에오류가발생하지않도록해야한다 나 인적자원구성 한국예술영재교육연구원의연구 한수연 에의하면예술영재교육인력은철학적자질 영재교육에대한이해와사명감 과전문적자질 전문성 교수능력 예술및연구활동능력 그리고개인적자질 인성적자질 을갖추어야한다고했다 가장좋은교육은교사자체라는말이있다 이처럼교사는교육에서매우중요한위치를차지한다 교사의안목과지식그리고전문성이곧교육의질을담보하고있기때문에우수한교사의유치는영재교육을좌우하는큰기둥의역할을한다 그렇기때문에영재교육전문인력양성및재교육시스템및교육인력배치및활용시스템을갖추어교육의질과효율성을극대화해야한다 예술영재교육에있어서 교사에게요구되는가장중요한자질은창조과정속의관습적요소들을가르치는것이아니라학생이자기내면의진실을정확하고심도있게인식하며그결과로일어나는사상과정서들을적절하고효과적인방식으로표현하는능력을길러주는것이다 그리고학생개인을개성있는미학적표현방식으로유도하는과정은교사에게수준높은미적안목을요구한다 예술영재들을양성하는교사들의임무가단순한테크닉의전달로완수되는것이아닌한 그교사들에게요구되는전문적자질을갖추기위해서는긴시간에걸쳐서다양한측면들에대한심화된훈련이필요하다 그리고그런훈련환경을공급하기위해서는영재교육전문인력양성시스템이고려되어져야한다 오세준 영재교육을담당하는교사들은특히교육의변화와학생들의변화에민감하게대처할수있어야한다 이를위해서교육및연수내용의질적인향상을기본으로하고 교육및연수를정기적으로실시 참여하게하여전문능력의개발을꾀할수있도록해야한다 이를위해서는꾸준한자기개발노력이요구되며 전문적인재교육시스템의제도적뒷받침과교육내용의질적향상이요구된다 내실있는무용영재교육을위해서는전문성과자질을갖춘교사의배치와활용이적절하고효율적이어야한다 이를위해각전공별전담교사를배치하며 다양한세부전공과목들의전문성은무용영재교육인력풀 을통해확보해야한다

128 다 물적자원 예산의편성 영재들은특히자아실현의욕구가강한사람들이다 이들이가진잠재가능성을능력껏발휘할수있는교육적환경 교육시설 교육용기자재및교보재 예산등 의제공은그들이문화예술산업의활동주역이될수있는양성시스템의초석이될수있다 무용영재교육에서특히중요한부분은교육시설의하나라고할수있는다양한무용교육공간의기능성이다 새로운무용이미지를만들어낼수있는창의적인작업이이루어지는곳이므로채광 크기 기술적인장치 교육내용수행과의연계성등이효율적으로고려되어있어야한다 또한 합리적인예산확보및편성의적합성 예산집행계획의합리성 예산집행시기의합리성 효율적인투입등은무용영재교육과정평가에서간과할수없는중요한요소라할수있다 라 교육계획수립및체계구성 영재교육과정중에서고등사고기능을중심으로조직된인지과정개발로서의교육과정 학생의투입과산출로의교육과정조직에초점을두고있는기술공학으로서의교육과정 경험에가치를두는아동중심모델의개인적적합성으로서의교육과정 개인과총체적인사회적책임을완수할수있도록선택된사회재건주의로서의교육과정 문화를진보에중심이되는활동으로인식하는학문적합리주의로서의교육과정 실용주의의현실세계에초점을가지고있는전문직에대한선봉으로서의교육과정등교육과정에대한몇가지개념은영재교육자들의사고를형성하는데중요한역할을하였다 강현석외 무용영재교육과정은이러한다양한영재교육과정의개념을토대로무용영재의특징과성격을반영하고있어야한다 무용영재교육과정은수많은영재들이학교교육속에서그들의능력을인정받지못하고요구를충족시키지못하며학습에있어서다른동료들의수준에맞추기위해인내하는 고요속의위기 에서벗어날수있도록지적 창의적 혹은예술적요구를반영해야한다 또한전공분야에서잠재적능력을신장

129 시킬수있도록정보와매체에의해변화되는예술범위의확장을포함하며학과및전공의특성에맞게개인적능력과수준에맞게재구성할수있도록계획되고구성되어야한다 이를위해전문예술가로서의기초소양을키울수있는공통기초과목을개설하고다양한예술체험을통해간학문적학습이가능하도록하고 각전공의전문성을신장시킬수있는심화과정의과목들을개설하여체계적으로학습하고학습의연계를통해다양한예술활동으로폭넓게확산될수있도록내용집중형교육을실시해야한다 무용영재교육과정은크게 개의과정으로나누어구성할수있다 공통기초과정 예술체험과정 전공심화과정이그것이다 오레지나 이러한 개의과정은단계적 선택적 통합적으로운영될수있다 예술영재를위한교육은무엇보다도 예술을찾아가는능력 그리고 앞으로의발전가능성 을개발하는방향으로초점을맞추어진행되어야할것이다 여기서 예술을찾아가는능력 이특정한예술분야에서전문적이고탁월한능력을발휘하기위해수행하는기술적훈련만을의미하는것이아니라면 예술을찾아가는능력이란지각하고상상하고감각한것을표현하는훈련의전과정을의미하는말이된다 한수연외 따라서예술을찾아가는능력으로서의공통기초과정은기본자질과소양을키울수있는공통기본교과 문학 과학 역사 윤리 어학등 로구성된 와창의력을신장시킬수있는 로운영할수있다 예술체험과정에서는전공인무용을포함하여 음악 미술 드라마 문예창작등전공과다양한형태로관련되어있는과목을개설하여운영할수있다 이과정은타예술분야의체험과예술현장체험을할수있는전공기초및간학문적 현장체험의성격을갖도록한다 전공심화과정은전문성심화를위한다양한과목을개설하여개인의능력과수준에맞는과목을선택하여이수할수있도록한다 무용창의성의구성요인에근거하여교과를구성하고개인의수준과능력 진도등을고려하도록한다 오레지나 무용영재교육계획의수립및교육체계의구성은학생의수준을진단하고목표수준을고려한통섭적이고다면적인교육이되도록구성되어야한다

130 표 투입평가의평가영역과평가요소 무용 평가영역평가요소평가준거 학습자의선발 인적자원구성 물적자원 무용영재선발기준의적절성 무용영재선발방법의적절성 교사의전문성 강사의전문성 교사 인지도학생비율 인력풀구성 교육시설 크기 채광 교실의수 냉난방 용도의적합성등 무용영재성 발전가능성 무용태도 다단계선발 다차원성 공정성 영재교육경력 전공분야의기능및지식 영재교육에대한이해도 무용영재교육경력 전공분야의기능및지식 무용영재교육에대한이해도 재교육 심화교육 시스템 지도 그룹지도 전공분야 관련분야 교실공간 실기공간 공연가능한다용도공간 탈의및샤워공간 자료실 영상및음악편집실 교육용기자재및교보재 기자재 교보재 예산의편성 교육환경조성 예산의확보및편성의적합성 생태적환경 예술적환경 예산의확보 예산편성의적합성 예산집행계획의합리성 예산집행시기의합리성

131 평가영역평가요소평가준거 교육계획수립 교육체계구성 교육계획수립의적합성실행계획의합리성교육목표의적절성교육내용의전문성교육방법의효율성교육평가의타당성 교육시기 교육단계 현장성 실행시기 실행단계 현장성 무용영재교육의목표 구체적인목표 기초과정 응용과정 심화과정 맞춤형교육 자기주도적학습 연계 심화형 맞춤형평가 다단계평가 과정평가 교육의실행 무용영재들은각각의삶의주체로서자신의능력을계발하고전공분야에서자아를실현시켜전문성과종합적실천력을겸비한예술인으로서창조적능력을사회에환원하여문화예술산업을선도하는지도자가되는것을목적으로한다 교육목표의달성을위해가장중요한것은교육의내용과방법 교수법 에대한것이다 그러므로무용영재교육의질과효율성의극대화를위해서는끊임없는연구가필요하며 일회적인연구가아닌중장기연구가요구된다하겠다 무용영재를위한교육은무용영재성및무용창의성의개념과원리위에서목표및내용 방법등을구성해야하며발상이곧현실이될수있도록다양한경험과실험의기회가열려있어야한다 이를위해실기교육중심의교육에서탈피하여창의적문제해결을통한공통기초과정 와 예술체험

132 과정 와 전공심화과정의체계적심화교육과정을운영해야한다 또한학습을통해연구하고연구의결과물로공연이이루어질수있도록하며 공연을통해서도연구하고학습할수있도록연구 교육 학습 공연이순차적배열이아닌일체형으로서동시적으로이루어질수있는교육및학습시스템을갖추어야한다 오레지나 이를위해서무용영재교육은실행의투명성 적절성 합리성 효율성을갖추고있어야한다 표 과정평가의평가영역과평가요소 무용 평가영역평가요소평가준거 교육과정운영의합리성 운영시기 내용연구 평가과정 교육과정운영의적절성 교육과정운영의효율성 운영시기 교수법 평가기준및적용 교육계획의실행율 교육목표 진도목표 평가목표 인적자원의효율적활용 교사 강사 직원 가용자원활용 물적자원의효율적활용 예산집행의투명성 교육시설 기자재및교보재 교육환경 예산집행의합리성 예산집행의효율성

133 성과평가 교육의효과성 순환및지속가능성 무용영재교육의지속성및순환성을높이기위해서는무용영재교육기관 국내외의유수한대학및단체와의협력체계를구축하여예술영재교육의활성화와효율화및사회환원을도모해야한다 또한여러영재교육기관간상호연계성을확보함으로써효율화와활성화가병행될수있도록해야한다 영재학급및영재교육프로그램의정보가공유될수있도록하고영재들의수준에맞는교육이가능하도록교육급별수평또는수직이동이자유로울수있는체제를확립해야한다 더나아가서는무용영재발굴 육성 활용의연속성을확보할수있는협조체제가구축되어있어야한다 진정한의미의영재교육이이루어지기위해서는진로에대한연구가교육과함께병행되어야한다 이를위해국내외유수한대학과의협력체계가구축되어야하며이러한예술관련대학과의긴밀한협력속에서속진 심화교육이이루어질수있도록해야한다 또한대학과의긴밀한협조체제와더불어예술단체와의연계를통해예술전문영역에서자유롭게활동할수있도록기반을조성해야한다 특정기간의교육만으로예술영재가사회가치실현의주역으로 우수인재로만들어지는것은아니다 이들이사회속에서능력을발휘하고차세대의문화를주도해나갈수있도록지속적이고체계적인관리가필요하다 또한졸업후이들의연구및활동을고려하여인적 재정적차별지원을하고우수한아이디어가사장되지않도록우수인력관리시스템의구축이필요하다하겠다 표 성과평가의평가영역과평가요소 무용 평가영역평가요소평가준거 교육프로그램의효과성 무용영재교육목표의달성 무용영재교육성과 창의적인재양성 사회지도자양성 사회에공헌하는인재양성 성취도 연구활동 공연및작품활동

134 평가영역평가요소평가준거 봉사활동 진로 지속가능성 만족도 교육성과의공유 평가결과의환류 학생 학부모 교직원 학생 학부모 교직원 관련교육기관 지역사회 교육과정연구시스템구축 교육과정평가시스템구축 우수인력관리시스템구축 재학중 졸업후 미술영재교육과정평가 가 미술영재성의의미 최근창의성에대한논의의특징은창의성을개인적인특성에만국한하지않고사회적관점에서접근하고자한다는점이다 년대말부터창의성이발현되는환경적요인에대한연구가활발히전개되면서창의성의사회적맥락에대한관심은지속적으로확산되었다 앤더슨과밀브란트가 창의성은사회적행동이다 라고단언한바와같이 미술영재성에있어서도개인의타고난재능을넘어서창의성이발현될수있도록하는사회문화적측면이중요한요소로다루어지고있는것이다 이와같이창의성에대한인식의변화는창의적업적을이룬인재즉각분야의영재에대한인식을변화시키고있으며 또한영재를교육하고육성하는방식에대한새로운접근

135 을요구하고있다 미술영재의개념이미술표현능력이외에사회문화적배경 인지적특성까지포괄하게됨에따라미술영재의특성을서술하는방식또한다차원적으로확대되고있다 표 을보면영재에의해제작된최종결과물에서찾아낼수있는표현적특징들이주를이루고있던미술영재특성의서술방식이시대가지남에따라새로운경험에대한관심이나비판적통찰력과같은인지적 심리적영역까지포함하고있는것을볼수있다 표 미술영재의특성 Lowenfeld & Brittain (1947) Clark & Zimmerman (1984) Winner & Martino (1993) Gardner (1993) 1. 상상과표현의유창성 2. 고도로발달된감수성 3. 직관적인풍부한상상력 4. 표현의직접성 5. 주제와매체에대한고도의자아동일화 1. 뛰어난화면구성능력 2. 뛰어난색감각과선 형태의사용 3. 특정한주제와재료에대한강한집착 4. 우수한작품제작능력 5. 우수한테크닉 1. 또래보다일찍초보단계를습득하고빠른속도로다음단계로나아감 2. 완벽하고자하는열망을지님 3. 일반인과다른방식으로학습함 성인의도움을별로필요로하지않으며 스스로참신하고독특하게문제에대처함 1. 선천적재능 색에대한감각 형태인식능력 공간인식능력 색과질감에대한민감한반응 예리한시각 작품완성에대한몰입력 독창적인작품제작능력 다른작품에대한적극적인비평과평가 자신만의독창적인세계구축 2. 행동적특성 높은미술적표현수준 독창적인시각 높은비판력과분별력

136 Carroll (1993) Hurwitz & Day, (2001) Catharina (2008) 1. 그림을그리는것과관련된기능의능숙함 2. 복잡한인지능력 3. 높은의욕과감정이입 4. 높은민감성 1. 관찰력이예리하고생생하게기억함 2. 상상력이필요하고손으로활동하는데에능함 3. 새로운경험에열려있는동시에한정된영역을파고드는것을좋아함 4. 진지하게생각하고지구력이있음 5. 미술작업에서개인적인만족을얻으나강박적으로빠져들기도함 1. 독창적이고개성있는표현 2. 구체적인아이디어제안 3. 미묘하고다양한차이인식 4. 아이디어에융통성있게접근 5. 예술매체나과제에대한편안함과자신감 6. 뚜렷한목적의식 7. 직접적표현 8. 손으로하는작업선호 9. 구조에대한이해와예술구성요소간의상호관계파악 10. 객관성에따른작품비평 11. 예술작품에대한진실된관심 12. 적극적인감상과학습 13. 자신의작품에대한비판적통찰 미술영재개념의복잡성은현시점에나타난아동의영재성이나조숙성이성인기에미술영역의전문가로성공할수있는확실한단서가되지못한다는점에서찾아볼수있다 피카소가감탄하였던 세의프리모콘티 의경우성장하면서 세기초미래파 입체파와같은당시의미술사조를전전하다가기억될만한업적을남기지못한채일찍세상을떠났다 김춘일 어린나이에개인전을열어당시평론가들에게서천재로평가받았던영국의페기섬머빌 도결국평범한작품만을제작하는데에그쳤다 김정희 왕야니 는대표적인중국의미술영재이다 세때상하이에서첫전시를하고 세때는미국워싱턴스미소니언 갤러리에서개인전을가질정

137 도로성인작가이상으로작품성을일찍이인정받았다 현재 대후반인야니는중국에서전업작가활동을하고있으나 어린시절중국과미국등세계적으로주목을받았던만큼의성취는찾아보기어렵다 위의사례에서볼수있듯이 미술영재의개념은한시점에혹은한작품에나타난특성보다는잠재성에기초한발달과정에초점을맞추어야함을알수있다 한수연 은예술영재를 뛰어난 예술성 을토대로 예술적지식들을내면화하고스스로예술을찾아가는능력 을잘갖춘사람 으로정의한다 이는현재나타난재능보다는잠재력과가능성에초점을둔영재성의정의라할수있다 이는미술영재교육에대한세가지중요한시사점을제시한다 첫째 미술영재의 뛰어난 예술성만이영재성을결정하는절대적인조건이아니라는점이다 남들과는다른타고난예술성은영재로성장하기위한하나의조건혹은토대이지 그것자체가영재성을모두설명할수있는것은아니라는것이다 둘째는미술영재성에있어교육의중요성이다 미술영재의뛰어난재능은태어날때부터완성되어지는것이아니며 미술의축적된지식체계와기술을내면화하는교육이필요하다 즉미술영재라고해서무에서유를창조하는것이아니며 기존의전통적인표현방식에대한깊이있는이해와훈련은새로운예술창조를위한필수조건이라할수있다 마지막으로미술영재교육에대한과정적접근이필요하다는점이다 미술영재의교육은일련의내용이단계적으로구성된고정적인개념의교육과정을넘어서스스로내면화하고탐구하는과정으로이해되어야한다는것이다 즉미술영재교육과정은기존의뛰어난미술의내용과형식을가르치는것이아니라 미술잠재성을가진학습자가자신만의 미술을찾아가는 데까지확장되어야한다 영재성을고정적특성이아닌점진적인형성과정으로접근하고자할때 영재의발달과정에대한연구들은영재성의의미를정립하는데도움을준다 서제희 는미술영재들을관찰하고분석하여그들의발달과정을이해함으로써교육적가능성을모색하였는데 미술영재아의발달과정을 지속적인흥미의발현단계 지식 기술습득의단계 사회 문화적영향의흡수단계 창조및비평의단계로제시하였다 이는미술의영재성이개인의재능을통해미술작품으로나타난다는종래의인식에서벗어나 사회문화적영향을받으며발달하는개인의사고와시각에중점을두고영재

138 성을설명하고자한것이다 다시말해서미술이사회문화적결과물이됨을인식하고미술영재의발달을사회문화적영향력속에서인식하여야할필요성을밝히고있다 김정희 가제시한미술영재교육과정의단계를통해서도미술영재의발달과정을이해할수있다 그림 미술적재능의숙성으로출발하여 미술적재능의개발 분야의선택과심화 전문화의단계로이어지는전체적인미술영재교육과정에는감각형성 지식의습득 개인적해석및비평능력 표현세계구축의포괄적인내용이포함됨을알수있다 특히 단계에서는개인적 사회적관점에서미술에대한비평적탐구를수행할수있는실험정신과도전의식을강화하는것을중점목표로삼고있다 이는개인의표현세계구축이미술분야에대한이해와사회문화적탐구로부터가능함을시사한다 따라서미술영재의개념은미술작품에나타난보편적특성보다는영재의성장과정에대한종단적인접근이필요하며 미술영재교육또한한개인의미술잠재성개발에서전문가로의성장까지를포괄하는다층적인관점에서다루어져야한다 중점목표중점활동교육방법교육시기 1 단계미술적재능의숙성 탐구력과표현력강화 주제중심의감각적체험으로이미지화능력에필요한감각형성 놀이와체험중심으로미술과친밀감형성 유치원 초등저 중학년 2 단계미술적재능의개발 내적의지강화 재료체험 기법체험 미술품감상을통한미술적지식의체계화 미술사 미학 미술비평 미술가로의관심확대 미술분야의논리적 과학적 기술적접근 초등중 고학년 중학교 3 단계분야선택과심화 실험정신 도전의식의강회 독창적주제해석 표현매체의실험 미술품에대한개인적해석과비평 개인적 사회적관점에서의미술에대한비평적탐구 중학교 고등학교 4 단계전문화 개인의표현세계구축 그림 미술영재교육과정의단계 김정희

139 나 미술영재교육의목적 미술영재교육의내용은시대혹은국가마다차이가있지만 크게보면사회중심 아동중심 교과중심과같은세가지교육과정의목적안에포함되어있다 이에관해 많은미술교육이론가들이각각의방침에중점을둔교육과정의결과가서로어떻게다른지에대해논의해왔다 이는 가제시한미술교육의지향점과도일치하는것으로 어디에교육의가치를두는가에따라교육과정의목표 내용 지도방법이달라질수있음을보여준다 사회중심 아동중심 교과중심 출처 그림 교육적인강조점에따른구분 은시각예술교육을위한기초프로그램에서위의세가지강조점을절충하여구성할것을제안한다 사회중심프로그램 에서는현대사회에서파생된사회적가치와내용학습을통해지역공동체의사회적요구들을충족시키는것을강조한다 학생들이사회내에서예술의역할을이해하고 예술을통해사회적가치들을표현하는것에대해관심을가질수있도록돕는데에중점을둔다 아동중심프로그램 에서는학생들의흥미와요구가교육과정의내용과구조를결정짓는다 교사는학생들각각의표현욕구를촉진해주는사람 이자 각학생을이끌어주는멘토 로서의역할을한다 학생들은자신의개인

140 적인욕구를표현하고자신의미술적역량과재능을발전시킨다 교과중심프로그램 은분류되고체계화된학문들에기초를두며 학습활동은각학문들내에서의연구결과 방법론 기술을강조한다 교사의주된역할은프로그램내용기획자이자지식과이해력 기술을가르치는교육자의역할이다 미술프로그램에서는능숙한미술제작 비평 감상에필요한학생들의역량을개발하는지각적 개념적탐구 를강조한다 클락과짐머먼은한가지방침과목표를강조하는것이다른방침들의교육적목표와의관계를배제하는것이아니며 민주주의사회에서적절한미술교육프로그램은이러한세가지목표와방침들모두에관심을기울여야한다고주장한다 짐머만 은창의적 예술적능력은발달에따른자동적인결과가아닌것임을주장하면서 오히려사회적맥락안에서문화혹은교육적기회및환경들에의한영향을받는학습된복잡한능력들의종합이라고본다 킨들러 는세명의아시아계미술작가들과의대화를통하여현대미술에서의창의성이란과연어떻게정의할수있을지고민한바있다 그의연구는다양한나라 민족 다른시기 다른환경에서존재해온창의성은결국그들이처한사회와문화의내적맥락에서접근되어야함을시사한다 미술영재교육의사회문화적측면에있어창의성에대한체계모델을제안한칙센트미하이 의이론 은시대적변화를반영한미술영재교육을위한유용한개념적틀을제공한다 그에따르면창의성은개인의창의적능력 성격 동기 사고과정에국한된것이아니며 주변의여러사회체계의특성도창의적활동과성취와밀접히관련된다 창의적능력은온전히천부적이거나유전적인것이아니며 주변의환경과사회체계에의해좌우된다는것이다 칙센트미하이는 창의력은개인의머릿속에서일어나는것이아니고사람들의생각과사회문화적맥락과의상호작용속에서일어나는것이다 라고말한바있다 따라서체계모델에서는창의성을영역 분야혹은장 개인 이라는세요인들로이루어진체제의상호관련성속에서발현된다고주장한다 최인 양윤정외 미술과교육목표및내용체계연구 의창의성관련내용 을부분발췌함

141 수 다음 그림 은칙센트미하이의체계모델을나타낸다 재인용 그림 창의성의위치 분야 란개인의새로운아이디어나성과를평가하는수문장과같은역할을하는사람들을포함한일종의조직이다 최인수 분야는개인의성과물이정말창의적인지를평가하고 그러한업적을영역에전달하는역할을한다 창의성체제의측면에서볼때 미술영재교육은미술영역에있어 분야 의역할을담당하는중요한제도적장치라할수있다 영재교육에있어선발과정은학령기의아동가운데누가미술분야에진입할수있고지속할수있는가를결정하는문지기 의역할을한다

142 체제이론에서분야의중요성을고려할때 미술영재교육과정의평가에서도영재교육이미술분야를주도하고있는전문가들과의밀접한관계속에서이루어지고있는가는중요한평가요소가된다 미술영재교육과정이현재미술분야에서원하는잠재력을가진인재를육성하기에적절한가를판단하여야하는것이다 따라서미술영재교육은미술분야전문가와의적극적인만남을통하여앞으로미술분야에서인정받을수있는능력과해당된영역을확장할수있는잠재력을기를수있도록히는내용과활동을포함하여야한다 따라서미술영재교육과정의목표와내용에있어맥락에대한이해가반영되어있는가는중요한평가요소가된다 영역 은 분야에서평가 선발되어진상징및지식의결과물 최인수 이며이는고유한주제 지식 규칙 방법 절차등으로구성되어있다 창의적인개인은이러한특정영역에접해있어야한다는것이다 즉각영역이갖는내용을경험하고통달하지않고서는창의적활동이나성취가불가능하다는것이다 이는미술영재교육과정에있어미술분야의축적된지식체계와표현방식을포함하는것이중요함을시사한다 해당분야의기존상징체계를이해하고활용할수있는기능이바탕이될때그영역을확장하고변화시킬수있는가능성도발견할수있기때문이다 미술영재교육과정평가에있어미술 영역 을고려하는것은단순히미술의전통적인기법과표현양식을가르치고있는가를확인하는것이상을의미한다 현대미술의특성을고려할때미술영역은전통적인지식체계를거부하고해체하면서발전해왔기때문이다 따라서기존의표현기능을가르치는데에만머문다면이는미술영역의부분적인지식만을전수하는데그칠수밖에없다 기존의관습을넘어서독창적인표현방식을추구하는현대미술의특성을고려할때사실적인재현능력만을중시하는기능중심의미술영재교육의개념을재고되어야할것이다 따라서미술영재교육과정은전통적인표현양식과함께창의적인사고능력을배양할수있는내용을함께다루어야하며 영재교육과정의평가에있어서도이를고르게평가할수있는종합적인접근방식이필요하다 개인 은영역에서사용하는지식과규칙등을가지고새로운규칙혹은새로운영역까지도창조해내는역할을갖는다 최인수 관련영역

143 의지식이나규칙에대한통달 문제해결뿐만아니라문제를생성하는능력등에서필요한사고과정 성격 내적동기 호기심이나관심등이개인의창의적활동과성취에관련이있다 미술영재교육에있어환경적요인을강조하는것은개인의잠재성보다사회적 문화적 교육적요인을우위에둔다는의미는아니다 맥락을강조하는입장은개인혹은환경가운데하나를중시하기보다는서로간의상호작용에초점을두는접근이라할수있다 따라서영재교육에있어미술적재능 성향 잠재력은여전히중요한부분이다 하지만주목하여야할점은개인의능력을평가하는데에있어표현적인기술뿐만아니라미술의분야와영역에대한관심과소통능력을함께고려하여야한다는점이다 최근사회구성주의의실천공동체론은 의창의성체계모델을보다역동적이며구체적으로바라볼수있는시각을제시한다 이제개인의특정능력이나특정지식에국한하여창의성을이해하는관점을지양하고보다창의성을창출할수있는교육환경의문제가중요하게대두되고있다 이때사회구성주의의실천공동체론에서영재교육에서창의성을창출하기위한여건을구체적으로어떻게조성할것인가의문제에대한시사점을찾을수있다 실천공동체론은근대이후새로운지식이나실천의창출이개인의문제로국한되지않고해당지식이나실천을공유하는공동체의문제라고간주하고 공동체와구성원이서로공진화해가는메카니즘에대해자세히보여주고있다 창의성 즉새로운지식이생성되고수용되며유통되고소비되는것은실천공동체라는생태학적인여건을통해자세히파악할수있다는것이다 즉 창의성의창출은지식의습득으로만파악될수없고자신이속한공동체와실천에대한헌신과책무성 구성원들과의소통능력등포괄적인역량과결부되어있다 창의성을지향하는미술영재교육을기획하기위해서공동체라는요인을적극적으로수용할때 다음두가지측면이강조되어야한다 첫째 교사는다음세대에대해사회내특정실천공동체를대표하는모델이며따라서학교와의매개자역할을수행하는것임을분명히할필요가있다 이는교사가이제지식전수자로머물러선안되며학생들과의새로운관계설정이필요함을강조한다 교사는죽은지식을전달하는역할에서벗어나스스로해당실천

144 에참여하는가운데자신의이해와열정 즉생생한지식 을보여주면서후속세대에게실천공동체의과거와현재 그리고미래를보여줄수있고안내하는역할을담당해야한다 즉 교수자로서의역할에서벗어나멘토로서의역할전환이필요하다 교사로서이러한역할수행은일반적으로대중교육을지향하는학교보다는전문학교등에서흔히찾아볼수있는데창의성을목표를하는영재교육에서도이러한전환이강력하게요구된다 둘째 미술영재교육을위한교육은내용지식을구성하는평면적인교육과정설계를넘어서서배움의공동체를조성하고이에참여하도록하는입체적인교육과정설계방안을요구한다 영재교육은일반적으로여러기관에서단기적으로시행되는경우가많다 이러한경우학생들이지식의습득은자신의정체성에대한경험과설계로연계되기어렵다 그리고그러한연계성이떨어지게되면영재교육은그목적을상실하게되고 그결과현행영재교육프로그램들에서흔히찾아볼수있듯이 상위학교진학을위한선수학습정도의의미와기능을유지 운영되기도한다 창의성의발달은교육과정의섭렵으로가능하지않고배움의공동체에참여하면서상상력을키워나감으로써실현가능하다 실천공동체를간접적으로경험할수있도록배움의공동체를조성하고참여수준을활성화하기위한설계에서는훨씬정교하고세심한주의가필요하다 다 미술영재교육과정평가의주안점 미술영재교육은분야 영역 개인이상호작용하는가운데해당분야에서인정받을수있고창의적인업적을통해영역을변화시킬수있는개인의잠재성과능력을개발하기위한것으로볼수있다 따라서미술영재교육과정에대한평가또한개인의변화뿐만아니라전체적인맥락을고려한종합적인평가가되어야한다 이용애 는시각예술영재성을선천적능력 촉매요인 성취된능력의다차원적인관점에서정의하였다 따라서영재성을개발 육성하고자하는미술영재교육과정이선천적능력을가진개인을선발하여그분야에적절한촉매역할을함으로써다양한미술영역에서의성취된능력을나타낼수있도록하는교육

145 적자극과환경을제공하는가를다면적으로평가할수있는도구가필요하다 영재교육에서있어교육과정의평가는현재의실천을바탕으로미래에어떤방향의변화를추구할것인가를결정하는역할을한다 이는이미진행되어온영재교육의장단점을평가하는것을넘어서앞으로영재교육이나아가야할지향점을제공한다는측면에있어평가의중요성을간과할수없다 특히무엇을중점적으로평가하는가는미술영재교육에서핵심적인부분이무엇인가를나타내는것이라할수있다 따라서미술영재교육과정평가는고정된일률적인잣대로이루어지기보다는시대의변화와요구에민감하게반응하면서다양한맥락에서유연하게적용될수있는기준에따라진행되어야한다 평가모형은미술영재교육과정의다차원적인측면을관계적으로평가할수있는하나의방안이될수있다 특히 모형에서맥락 은미술영재교육프로그램이가지는기관별 지역별 특성별차이를고려하여탄력적으로프로그램평가를실시할수있는핵심적인요소로평가의전과정에서중요하게고려되어야한다 특히미술영재교육과정이어떤배경에서시작되었으며 누구를대상으로어떤능력을신장시키고자하는가를압축적으로보여주는교육목표는프로그램의투입 실행 산출물을평가하는데에있어반드시고려되어야할부분이다 시대적변화와사회적요구를반영한미술영재교육과정평가모형을도출하기위해서는최근어떤맥락에서미술에서의창의성논의가전개되고있으며미술영재교육이시행되고있는가를살펴볼필요가있다 는 시각예술에서의재능대창의성 에서 세가지종류의시각예술에서의창의성을논하였다 첫째는모든아동들에게서보여지는창의성인 보편적인창의성 이며 둘째는시각예술에서특수한재능을보이는아동들의창의성인 미술영재창의성 셋째는시각예술의한가지분야를변화시키는성인들이지닌창의성인 미술분야창의성 이다 그리고이들은각각발명 놀이 몰입 의세가지창의성요인들을지니지만 정도나내용에있어서다소차이가있다 미술영재창의성은 놀이 로써 사실적표현 의추구와 발명 으로써독특한방식으로세상을보는능력 미술적호기심을잃지않는꾸준한 몰입 을의미한다 하지만 는미술

146 영재성과분야창의성에는필연적인연관성이없으며 결국 분야창의성 과 성격 간의연관이가장필연성을지닌다고주장한다 미술영재와분야를변화시키는성인의창의적성격은숙달의지 집중력 독립심 을말하며 특히분야창의성에서이들은창조를위해서위험을감수 하는남다른성격적특징이있다 표 시각예술에서보편적인창의성과영역창의성 little c little creativity big C BIG CREATIVITY 아동기 성인기 최소한의성인비계설정만으로도스스로영역의규칙과기술적능력을발견하고문제해결을위한특별한전략들을자주고안한다 영역 을확장시키고변경시키거나심지어변형시키는것을의미한다 이와같이미술을통해개발할수있는창의적잠재력은보편적인창의성으로부터미술영역에서전문적으로요구되는창의성에이르기까지폭넓게관련되어진다 이는미술영재교육과정이실시되는맥락을보편적인창의성개발을통한창의적인재육성에서미술전문가를양성하기위한영재교육을포함하는일련의스펙트럼으로접근해야함을시사한다 최근우리나라교육전반에서는융복합적사고를통한창의적인재육성을위해미술이다양한영재교육프로그램에서다루어지고있다 반면에특성화고둥학교와같이미술중점고등학교에서는미술대학에진학하여미술영역에서전문가로성장할수있는인재들을선발하여교육하기도한다 본연구에서는미술영재교육과정이추구하는목표의차이를고려할수있는유연한평가의틀을개발하고자 보편적창의성에기초한창의적인재육성을목표로하는수준 아동의미술적잠재력을개발하기위한수준 미술영역의특수성에중점을두고전문가를양성하기위한수준으로미술영재교육과정의맥락을구분하여 평가모형에기초하여평가할수있는방안을제안하고자한다 그림 에서볼수있는바와같이영재교육과정이가지는맥락의차이로인해교육의대상과투입되는교육프로그램 인적 물적자원 교수학습방법의모

147 든측면이차별성을가지게되므로 미술영재교육과정평가시이에대한신중한 고려가필요하게되는것이다 그림 미술영재교육과정평가모형 창의적인재육성 최근창의성교육에대한관심의증가와함께영재교육이일반교육과의연계성을속에서다양한분야리더로서의역량을갖춘인재를양성하는교육적공간이되어야한다는주장이확산되고있다 특히 교육등과관련하여과학과예술이융합된형태의영재교육프로그램개발이활발하게이루어지고있다