갈등이론과그범주이론들
K. Marx, M. Weber 이론에토대 신마르크스주의자 (Neo-Marxist) 에의해발전 (R. Dahrendorf, C. W. Mills, L. A. Coser) 기본논리 자본획득욕구 시각 시각 사회를개인및집단간의끊임없는경쟁과갈등의연속, 인간이소유하고자하는대상물은제한되어있고, 인간의소유욕은무한하니이모순을해결할길은없고, 경쟁과갈등이불가피함, 갈등이론 (conflict theory)
부르조아 상부 : 지배계급, 땅 - 소유권有 사회 이해관계를둘러싼갈등 프롤레타리아 하부 : 소작농, 피지배계급, 소유권無 Marx 역사의발전은생산수단을소유한유산계급과소유하지못한무산계급의투쟁결과 계급간의갈등은생산수단의사적소유제도가있는한피할수없음 -> 공산주의실현을통해서만가능 갈등이론 (conflict theory)
신마르크스주의자들 갈등의원인 사회적가치의희소성에서찾음. 즉, 재화, 권력, 명예, 지위등이희소하기때문에갈등이계속됨 60-70 년대현존사회구조의현상유지를합리화하는데주력하는기능주의에대한반발과비판으로확산 사회는권력투쟁이일반적이지만급격한혁신도가능 학교교육제도는사회적불평등을재생산하는수단 갈등이론 (conflict theory)
Waller(1961) 학교는하나의사회제도 학교는강제적기관으로서상부에는교사의권위적체제가군림하고, 하부에는학생들이예속되어있음 학교, 학급에서의교사 - 학생관계는제도화된지배, 복종관계 -> 교사는평가, 명령, 시험, 처벌, 질책등강압적메커니즘사용 교사 : 복종, 학습강요 학생 : 놀이, 비공식적활동에관심 갈등이론 (conflict theory)
밀리반드 (Miliband) 국가는특정계급의지배권을보호, 유지시켜줌 알뛰쎄르 (Althusser) 억압적국가기구 (RSA): 경찰, 군대, 관공서등 이념적국가기구 (ISA): 교육, 종교, 법, 가족, 정치, 조합, 언론등 이들두기구는상부상조하면서이데올로기부분은경제부분에대해높은자율성을가진다고봄 갈등이론 (conflict theory)
Bowles & Gintis Marx 의상부 - 하부구조가교육에서도동일하게적용된다고주장. 학교는사회적경제구조를재생산하는통로역할 증거 : Schooling in Capitalist America(1976) 미국의대학교육이확대되었음에도 20 년간대학졸업과사회계층간의상관관계가변화되지않았음 학교는자본주의사회유지에필요한가치관과특성을주입 단순노동자 : 복종, 순응강조 관리자나경영자 : 독립적사고력, 선택능력, 신념에따른행동, 창의적능력등강조 학생들에게고용기회균등, 능력에의한사회이동은신화 학교는사회적재생산에기여, 교육내용도특정계층의지식을형식교육과정에투입하여전수한다고비난함 경제재생산이론 (Economic reproduction theory)
Bowles & Gintis( 재분석 2002 년 ) Schooling in Capitalist America Revisited.(2002) 기술 (Skill) 보다개인특성 (personality traits) 이노동시장에서성공요인 부모의 SES 를어린이들이뛰어넘음 IQ 의상속가능성은매우적음. 경제재생산이론 (Economic reproduction theory)
France 의 P. Bourdieu 학교교육을계급관계의문화적재생산으로파악 : 계급사회는상징적폭력을매개로재생산된다고봄 지배계급의문화가주된내용으로전수되는학교에서 다른계급자녀들은상대적으로실패할수밖에없음 -> 직업지위획득, 계급재생산까지연결된다고봄. 가정과학교에서문화자본의세대전수 ( 가정에서토대 가마련됨 ) 지배계급의문화는가치有, 피지배계급의문화는가치 없는문화로피지배계급에게강요한다고봄 ( 상징적권력 이상징적폭력의도구가됨 ) 문화재생산이론 (Cultural reproduction theory)
학교는지배계급의문화를정통문화로자연스럽게전수하는상징적폭력이행사되는곳 ( 권력과특권을무리없이전수할수있도록만들어주는장소 ). 그러나문화자본으로재생산을하는것이아니라경제자본과공유.( 경제자본소유자는문화자본없어도유지 ) 상징적폭력과상대적자율성을강조 Bernstein: 사회생활의상호작용도구인언어를연구 사회구조는기본적으로불평등체제이며, 불평등은언어적으로전달되는데, 중요한메커니즘은가족 사회계급적지위는어법의기본, 노동계급은제한된어법, 중간계급은정교한어법, 학교는정교한어법사용 문화재생산이론 (Cultural reproduction theory)
재생산의핵심은문화자본과문화적습성 문화자본 구현상태 ( 무형자본 ): 성장하면서자연스럽게획득되는자본 물화상태 ( 객관적자본 ): 상징재의형식을취한그림, 책, 도구등 제도화된형태 ( 제도적자본 ): 졸업장, 자격증등 문화재생산이론 (Cultural reproduction theory)
종속이론 1929년대공황, 1930년의세계적불황으로남미경제에타격-2차대전후남미의빈곤현실에입각하여원인분석과정에서 R. Prebish, P. Baran, A. G. Frank 등에의해서구자본주의경제체제중심의발전이론에대한저항에서출발 -> 경제적교환관계의불합리성 ( 즉, 수출주도형성장론 -> 수입대체공업화를통한성장옹호 ) Marx 의분석개념과준거의틀을이론으로승화시킴 종속이론 (Dependency theory, 從屬理論 )
선진국에종속된주변국들은경제적수탈뿐만아니라내부구조및정치, 경제, 교육등에대해자국것보다선진국의것을우월한것으로느낌 경제적교환관계를위주로설명 갈퉁의중심부 주변부관계 (center-periphery relation) 이론으로설명 ( 종속이론, 문화적식민주의, 문화제국주의 ) 주변부국가는중심부국가의원료공급지역할 중심부 ( 선진국 ) 주변부 ( 제 3 세계 ) 종속이론 (Dependency theory, 從屬理論 )
종속이론비판 자본의유통과교환과정을지나치게강조 계급보다착취에중점 남미국가의정치, 경제실패를설명하기위한이론 종속이론재등장 그후 D. Santos 의신종속이론 Cardoso & Paletto 의종속적발전론을낳음 자국의외부요인보다자국내부요인분석에초점 자국의제도와정책, 문화등으로인하여성장이정체됨을발견하고스스로반성하는계기 종속이론 (Dependency theory, 從屬理論 )
대표학자 저항이론 인간은사회구조가요구하는대로그성격이규정되어지는수동적존재가아니라사회의불평등구조에저항하는능동적존재로봄 Freire, Apple, Giroux, Willis etc 학교내부의일상생활의역동성에주목, 학교현장을저항세력의온상으로만들기위해학교교육의유용론을강조 자본주의사회의현실에대한상세한설명이나비판보다평등사회실현가능성을탐색하고구체적실천을강조 교육은은행저축식교육이아니라문제제기식교육으로나아가야한다고봄 저항이론 (resistance theory)
저항은헤게모니투쟁과협상의출발점 헤게모니 : 지배집단의의식과가치체계 Willis(Learning to labor(1977) 영국의노동계급학생 (12 명 ) 들은기존사회의불평등현상과학교에서요구하는가치나규범들이자신에게도움이되지않는다는사실을간파 (penetration) 하여학교에서선호하는지배적이데올로기를의식적으로거부하고, 저항한다고봄. 학교에서 사나이들 은정신노동 ( 학업 ) 을거부하고자신의주체적의식에따른행위 ( 노동계급학생들의反學校문화형성 ) 저항이론 (resistance theory)
계급이익에부합하는내용을전수하는교사의지시나지도를수용하지않는것으로지배이념에저항 학교에서가르치는것과학생들이배우는것과의질적불일치의가능성을열었음 => 노동계급학생들은이미학교에서학업에열중한다고해도사회적으로높은지위획득이어렵고, 설사올라간다고해도어느정도까지가한계라는것을미리파악하고있음 우리나라학교에서학업성취도가낮은학생들은어떤이유로학업을거부하는가? 저항이론 (resistance theory)
지위갈등이론 Max Weber 의전통에따라학교교육의팽창과정을지위, 권력및명예를위한집단간의결과로교육을설명함. 학교의주된임무는사회의특정한지위와관련되어있는지위문화 (status culture) 를가르치는것. 베버는산업화이후새로운지위가많이생겨나면서상승이동활발 -> 교육이상승이동의토대 -> 경쟁 대표학자 R. Collins, C. Hurn etc Collins: 교육체제는체제의요구보다는집단간의이해관계즉, 우월한집단이특권적지위를강화하기위해교육적요구를상승시킴. 도미노적높은학력요구로인해학력상승과교육팽창이발생. 학교의주된활동은교실안과밖에서특정지위문화를가르치는것지위갈등이론 (conflict-status theory)
지위갈등이론 대표학자 R. Collins, C. Hurn etc Collins: 교육체제는체제의요구보다는집단간의이해관계즉, 우월한집단이특권적지위를강화하기위해교육적요구를상승시킴. 도미노적높은학력요구로인해학력상승과교육팽창이발생. 학교의주된활동은교실안과밖에서특정지위문화를가르치는것 지위문화 교육의역사를통해보면학교는지위문화가전달되는곳, 학교는권력있는지위집단이그들의자녀들에게특정한문화적가치를전수시키기위해설립한것. 지위갈등이론 (conflict-status theory)
학교는지배문화를전수하게되고, 하류계층학생들도지배문화를갖기위해학교교육중시, 그결과학교교육팽창 (R. Dore, The diploma disease, 1976). 학교가지배문화를전수한다는 Collins 의관점에따르면학교교육의팽창은지배문화또는 Elite 문화의요청에대한대중의반응으로해석됨. C. Hurn 학교가시민생활에필요한지식이나성격을형성시켜주는것보다특정집단의사고방식즉, 지위문화를가르치고있다고봄 지위갈등이론 (conflict-status theory)
학교교육은직업획득을위한합법적기준이되므로승진이니지위상승을위해더높은수준의학력필요 -> 조직에서지위경쟁은학교교육에대한수요증가 -> 학력상승 학교는지위상승의수단, 도구역할 갈등론을대변하는저서 실버만 (Silberman) 교실의위기 (Crisis in the Classroom, 1971) 갈등론을대변하는저서들
갈등론을대변하는저서 라이머 (Reimer): 학교는죽었다 (School is Dead, 1971) 라이머 (Reimer): 학교는죽었다 (School is Dead, 1971) 갈등론을대변하는저서들
차시예고 다음시간에는 신교육사회학의등장배경과관점에대해알아보도록하겠습니다.