생태유아교육연구제 권제 호 Ⅰ 서론 놀이는유아들의주체적이고자발적인행동이자스스로의작업 이다 유아들은놀이를통해그들의일상을사실적으로재현하기도하고다른사람들과관계를맺으면서발달해간다 놀이과정에서유아들은기쁨 즐거움과같은긍정적인정서나분노 슬픔과같은부정적인정서를표현하기도한다 또한놀이는

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민석 하
6 years ago
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1 정미라 ** 박수경 *** 강은영 **** 요 약 본연구는유아교육기관의실내및실외공간에서이루어지는놀이에대한유아들의인식을살펴보는데목적이있다. 이를위해수도권에위치한유아교육기관에재원하고있는만 5 세유아 79명을대상으로실내및실외놀이에대한그림그리기와면담을실시하였다. 실내놀이와실외놀이의외현적이미지는유아들이함께놀이하는대상, 놀이에서자신의역할을분석하였으며, 내재적이미지는유아들이놀이하면서느끼는감정과정서를분석하였다. 실내놀이와실외놀이에대한유아의이미지는서로유사하면서도다른양상이나타났다. 이와같은결과를기초로실내놀이와실외놀이의균형적인운영이나성인의시선이아닌유아의입장에서실내놀이와실외놀이를활성화하기위한방안을논의하였다. 주제어 논문접수 수정본접수 게재승인 본논문은 년도정부재원 교육부인문사회연구역량강화사업비 으로한국연구재단의지원을받아연구되었음 가천대학교유아교육학과교수 건국대학교교육대학원유아교육전공조교수 교신저자 가천대학교대학원유아교육과박사과정

2 생태유아교육연구제 권제 호 Ⅰ 서론 놀이는유아들의주체적이고자발적인행동이자스스로의작업 이다 유아들은놀이를통해그들의일상을사실적으로재현하기도하고다른사람들과관계를맺으면서발달해간다 놀이과정에서유아들은기쁨 즐거움과같은긍정적인정서나분노 슬픔과같은부정적인정서를표현하기도한다 또한놀이는타인의사고와감정을이해하는사회적기술과지식획득에기여하는중요한맥락이되기도한다 놀이는그자체가목적이되어유아에게기쁨과행복을줄수있다 일과속에서도놀이시간은다른어떤종류의활동보다유아들이몰입하고자유로움을만끽하는즐거운시간이다 나은숙 한수정 서혜정 김은영 손영수 조채영 임재택 이러한이유로그동안많은학자들은놀이를교육과정의중심에두고교육과정을통해발현되는놀이중심교육이장 단기적으로유아의성장과발달에기여할수있다고주장하였다 놀이는단기적으로는유아의주도적이고도전적인활동을지원하며장기적으로는유아의자기주도성 근면성 성실성등과같은포괄적인능력을기르는데기여한다 신유림 문혁준 나종혜 박진옥 서소정 신혜영 신혜원 유경애 이미란 조혜정 김선영 김숙이 이와같이유아놀이에대한교육적의미가강조되면서우리나라국가수준교육과정에서도놀이중심교육을지향하고있으며 적절한놀이공간의구성 놀이시간의연장 실내놀이와실외놀이의균형등을강조하고있다 교육과학기술부 보건복지부 따라서놀이는교육과정구성에서핵심요소로강조되고있으며적절한놀이환경을제공하기위한유아교사의노력은매우중요하다 놀이환경은유아의놀이에영향을미치는중요한요인으로공간의위치에따라실내놀이공간과실외놀이공간으로구분된다 실내놀이는대부분의유아교육기관에서교실내흥미영역을구성하여유아들이원하는것을스스로찾아놀이하는자유놀이 시간을통해운영된다 교사는실내놀이를위해다양한종류의흥미영역을갖추고 일과가시작되는오전에 시간또는 시간 분정도의자유놀이를운영하고있다 이경미 박미경 함혜정 방과후과정의경우에는오전이외에도오후실내자유놀이시간을추가로확보하고있다 반면 바깥놀이 라는용어로더욱많이사용되는실외놀이는건물밖공간에서이루어지는유아들의모든놀이를의미한다 김은희 유준호 역사적으로실외놀이는프뢰벨부터현대의유아교육학자들에이르기까지유아의잠재능력과발달가능성을위한중요한활

3 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 동으로강조되어왔다 그러나유아교육현장에서는실외놀이에대한교사인식의부족이나외부의물리적환경으로인해유아들이경험하는실외놀이기회는기관에따라차이가나타난다 한보라와권미량 의연구에서볼수있듯이실제로실외놀이공간이없는유아교육기관도있었으며일주일에한번도실외놀이를하지않는유아교육교육기관도있었다 실외놀이에대한유아들의선호도는매우높음에도불구하고안전및시설부족 일과운영상시간부족으로최소한의시간만운영하는경우도있으며 대부분의실외놀이는놀이시설물이용이나자연관찰활동으로이루어지고있는실정이다 이순례 박희숙 안선영 이효림 선행연구에의하면유아는실외놀이를통해신체조절기술을배우고 감각을통한사물의탐색기회를가지며 살아있는것들과만나면서자연을경험한다 즉 유아들에게있어실외놀이는신체운동활동의기회이며 감각경험과자연탐구를위한기회이다 또한실외놀이는유아들에게휴식의시간이되고 그결과스트레스를감소시킬수있는기회도된다 오경숙 한유선 대체로교사가주도하는실내활동과는달리실외놀이는유아들이활동을주도할수있다는점에서유아들이능동적이고적극적으로참여하는대표적활동이다 김은희외 최근유아놀이관련연구는상당히많이있으며점차증가하는추세이다 정설희 유아놀이의교육적의미를탐색한연구 손영수 신세니 안지성 이효원 조희숙 와놀이와유아의발달과의관계를살펴보는연구 권은희 이기현 김순정 김희진 박선영 박은영 신은수 김현진 에서부터놀이의인적및물리적환경을비롯하여유아의놀이에영향을미치는다양한변인을밝히는연구 박미경 엄정애 신동주 류진순 최미숙 홍성희 전아영 배은영 안세희 까지수많은연구들이수행되었다 이와더불어최근에는현장에서이루어지고있는놀이에대한재개념적관점에서의비판적인논의도이루어지고있다 이와같이놀이에대한연구가활발히진행되고있음에도불구하고유아들의관점에서놀이의의미를살펴보거나그들의요구를반영하려는시도는부족한편이다 곽향림 은구성주의교실에서진정한놀이를위해유아들이어떤노력을하고있는지기술함으로써교사중심의놀이활동을지양하고자하였으며 나귀옥과김경희 도그동안이루어졌던교사의실외놀이운영에대한반성을토대로유아와교사가실외놀이를공동구성해가는과정을연구함으로써유아놀이활성화를위한실천적관점을피력하고자하였다 단현국 은교육의목표달성이라는결과물을중심으로한놀이의교수적활용은놀이의본질적특성이이미제한받는것이라고주장하

4 생태유아교육연구제 권제 호 면서유아의놀이계획 수행 평가의일치정도를자세히살펴보았다 이러한연구들은그동안의유아놀이관련연구가성인의관점에서만이루어졌다는한계점을극복하기위해연구대상측면에서는놀이의주체자인유아그리고방법적측면에서는현장중심의놀이연구를지향하였다 그러나성인들이놀이라고인식한행동이놀이자의관점에서볼때놀이가아닐가능성도있다는점 이숙재 에서볼때유아들의놀이에대한시각을달리해볼수있다 우리가이제까지알고실천해왔던놀이가과연유아에게는어떻게인식되고의미를주고있는지 성인의입장에서유아주도적이고자발적으로조성한놀이를유아들은과연어떻게받아들였는지 이에대한유아의시선에관심을기울여볼필요가있을것이다 우리는일상속에서 이미지 라는심리적렌즈를통해세상을이해하고바라본다 다양한지식과정보 살아온환경 문화적가치관등에따라각개인은서로다른렌즈를가지게되며이를통해세상을판단하기도하고또다른이미지를형성하기도한다 이미지는직관적이고감각적인주관에의해형성되는 마음속에떠오르는상 으로흔히외부에서주어지는메시지와그것을체험하는개인의상호작용으로연결된다 최보인 이미지는과거경험과그경험의맥락속에서습득된지식과정보를통해형성되는정신적표상으로나타난다 이미지는일련의행동으로드러나기도하고행동의원인이될수도있으며행동간의관계를나타내기도한다 결국 한개인에게있어이미지는역사성 타당성 진실을지니고있으며담화 를통해집단에서도공유될수있기때문에이미지를연구한다는것을곧동일집단속개인들의세상을보는틀을이해하는것이라할수있다 따라서유아의삶과관련된틀이될수있는이미지를활용하는연구방법적접근은가설을세우고이를증명하기보다는변증법적관점에서유아의세계를이해하기위한것이다 방법론적인측면에서유아의관점을살펴보기위한이미지연구는최근많이나타나고있다 그동안이루어진유아를대상으로한이미지분석연구는유아교사 조운주 황해익 탁정화 김미진 부자와가난한사람 윤선영 류혜숙 정선욱 황명진 이병호 행복한상황과행복의조건 황해익 김미진 탁정화 유아의신체 박은혜 이성희 유아의영어능력 정미라 이영미 박수경 등다양한주제로이루어졌다 놀이와관련된유아대상의이미지분석연구는유아교육기관의놀이에대한일반적인현황이나인식을연구한조성연과박은혜 의연구 유아의상상적관점에서살펴본상상놀이터에대한김정원 최은영 김경본의연구 이외에는부족한실정이다 유아들의놀이를활성화시키기위하여놀이주체인유아의흥미와관심 요구를반영하

5 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 는것은매우중요한일일것이다 본연구는유아의관점에서놀이를이해하는것은유아의삶에서놀이가갖는의미를새로운차원에서분석할수있을것이라는 의관점에서출발하고자한다 본연구에서는실내놀이와실외놀이를구분하여물리적으로서로다른공간속에서이루어지는놀이에대해유아는어떠한생각을하고있는지유아의그림과면담을함께활용하여살펴보고자한다 본연구를통해얻어진결과는유아의흥미와관심 요구를반영한놀이환경및활동을구성하기위한기초자료로활용될수있을것이다 본연구의목적을위해설정한연구문제를살펴보면다음과같다 만 세유아의그림을통해나타난실내놀이의외현적이미지와내재적이미지는어떠한가 만 세유아의그림을통해나타난실외놀이의외현적이미지와내재적이미지는어떠한가 연구방법 연구참여자 본연구의참여자는수도권에위치한 와 유치원 어린이집에재원하고있는만 세반유아 명 남 여 이었다 연구참여자의놀이경험맥락을고려하여매일 회각 시간이상의실내및실외놀이를하루일과에포함하고교수학습방법으로놀이중심교육을지향하고있는유아교육기관을먼저목적표집한뒤그기관에재원하고있는만 세유아를선정하였다 연구대상의확보를위하여기관의사전동의를얻어기관의실외놀이터와실내놀이환경을점검하고연구대상표집의적절성에대한검토가이루어졌다 본연구에참여한모든기관의실내놀이공간은쌓기영역 역할영역 언어영역 수 조작영역 음률영역 미술영역 과학영역으로구분되어있었고각영역별로충분한놀이공간과놀잇감을확보하고있었다 또한연구참여유아가재원하고있는기관은모두지상에실외놀이터를확보하고있었으며실외놀이터주위에는화단 텃밭등의공간이있었다 연구참여자들은실내놀이시간에교실내흥미영역을자유롭게선택하여놀이하였고 실외놀이시간에는놀이터를벗어나지않는가운데자유롭게놀이하도록허용되었다 본연구에서만 세유아

6 생태유아교육연구제 권제 호 를연구참여자로선정한이유는비교적정확한그림표상능력이만 세이후에가능하다는 선행연구 김길권 오치영 김신영 배인자 유혜숙 전연우 조희숙 와자신 의생각이나느낌을표현할수있는유아의언어구사능력을고려한것이었다 연구절차 본연구는사물과사건 관계 문화등에대한이미지를이해하는데도움이되는시각적연구방법 에기초하여그림표상 과면담 을혼합하여분석하였다 먼저연구기관으로선정된기관의원장과담임교사의동의를구한후만 세반유아총 명을연구참여자로선정하였다 연구자는유아의그림표상활동과정과관련면담의구체적절차및질문항목등에대해유아대상의연구경험이있는동료연구자로부터사전조언을받았다 그림수집과유아와의면담은 년 월부터 월까지유아에게익숙한각기관의교실에서자유선택활동시간동안진행되었다 먼저연구자는개별유아에게 절도화지와사인펜과크레파스 연필등그림도구를자유롭게선택하도록하였다 준비가끝난후연구자는 교실에서놀이하는 의모습을그려볼까 유치원 어린이집 바깥에서놀고있는 이의모습을그려볼까 등의질문을사용하여실내놀이가이루어지는교실과실외놀이가이루어지는바깥놀이터에서놀이하는모습을그려보도록하였다 시간제한은두지않았으나되도록 분이상의시간을주어유아들이그림을충분히완성하도록하였다 그림을그린후에는유아가그림에대해구체적으로설명하도록하였다 연구자는유아의설명을돕기위하여 가그린그림에대해자세히이야기해주겠니 이렇게놀때 의마음은어땠니 는왜그런것같니 등과같은형식적질문과비형식적질문을함께사용하였다 모든면담내용은녹음하였고녹음된자료를전사하여유아의그림과함께본연구의분석자료로사용하였다 자료분석 실내놀이와실외놀이에대한유아들의그림과면담자료를바탕으로질적자료분석방 법중 의분류체계분석 방법을적용하여내용을분석 정리하였다 먼저 선행연구 정미라외 를토대로외현적이미지와내재적이미지를

7 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 차범주로하여각범주에속하는내용을살펴보았다 외현적이미지는주로인물이나행동등겉으로드러나객관적으로확인할수있는요소를중심으로분석하였고 내재적이미지는인물의감정이나정서상태등심리적특성을나타내는요소를중심으로분석하였다 이후유아의그림과면담자료를몇차례반복하여읽고주요용어에밑줄을치면서 차하위범주를위한중심어구를선정하였다 하위범주의중심어구를선정한후명명화하였고이를정리한후범주와관련된내용에의미를부여하여전체적으로유목화하였다 특히 분석과정에서동료연구자와동일한자료를분석하면서연구자간의의견이일치하지않을경우 범주확인작업 을거쳐수정및보완하였다 연구문제에따라실내놀이와실외놀이에대한이미지를구분하였는데이는물리적공간이유아에게주는의미를자세히살펴보기위한연구자의의도가반영된것이었다 최종범주로외현적이미지에는놀이대상과관련된이미지 친구 교사 놀잇감 자연 놀이에서의역할과관련된이미지 협력 주도 순응 회피 가구성되었으며내재적이미지에는놀이에의해나타나는감정 긍정적 부정적 과정서 행복 속상함 가구성되었다 연구결과 유아들의그리기는주변세계에대해느낀이미지를스케치를통해재현하는표현활동이라할수있다 임부연 손은경 김성숙 본연구에참여한유아들은실내놀이와실외놀이에대해자신이가지고있는이미지를그림이나이를설명하는인상적인단어로표현하였으며 그결과는다음과같다 실내놀이의이미지 유아가생각하는실내놀이에관한이미지로는놀이를함께하는대상과놀이속에서발 현되는유아의역할을포함한외현적이미지 실내놀이를통해느끼게되는감정과정서의 내재적이미지가있었다 이를구체적으로살펴보면다음과같다 실내놀이의외현적이미지 함께놀이하는대상유아들의실내놀이는혼자가아닌친구나교사와함께이루어지고있었다 유아들은자

생태유아교육연구제 권제 호 유놀이시간에또래및교사와관계를맺으면서다양한경험을한다 연구참 여유아들은실내놀이를하면서다른사람들과사회적관계를맺고있었다 또한실내놀이 에서유아들은교사가준비해놓은다양한놀잇감을사용하고있었다 1 즐거움을주고놀이를함께공유하는친구실내놀이에대한유아의그림에서주된표현대상은바로함께놀이하는친구였다

8 생태유아교육연구제 권제 호 유놀이시간에또래및교사와관계를맺으면서다양한경험을한다 연구참 여유아들은실내놀이를하면서다른사람들과사회적관계를맺고있었다 또한실내놀이 에서유아들은교사가준비해놓은다양한놀잇감을사용하고있었다 1 즐거움을주고놀이를함께공유하는친구실내놀이에대한유아의그림에서주된표현대상은바로함께놀이하는친구였다 유아들은혼자가아닌친구와함께실내놀이에참여하기도하였는데서로간역할을나누어놀이한다고인식하였다 지우의사례와같이놀이속친구는어려운문제를 같이 해결하기위한동반자이자서로의지식을충만하게채워주는공동의지식구성자였다 대부분의유아들은실내놀이공간의일부영역을그린후그영역안에서서로만나즐겁게놀이하는데필요한사람인친구도포함하였다 2 도움을주기도하고통제를하기도하는교사유아들은실내놀이이미지속에교사를포함하기도하였다 유아들은실내놀이가이루어지는동안교사의역할을인지하고있었는데교사의주된역할은놀이지원자와놀이통제자로구분되었다 성환의사례와같이유아들은 필요한물건이없으면선생님이찾아주세요 라고이야기하며자신들의놀이가잘이루어질수있도록곁에서지원해주는교사의모습을표현하였다 반면 실내놀이의장면에서놀이를통제하는교사를표현한유아들도있었다 지훈의사례와같이 자꾸싸우고이르면선생님이놀이를못하게해요 라고표현하면서자유놀이시간이지만놀이를금지시킬수있는힘의존재로서교사를인식하고있었다

5 실내 및 실외놀이에 대한 만 세 유아들의 인식 31 다른 놀이는 친구들이랑 싸울 때도 많 고, 자꾸 싸우고 이르고 그러면 선생님 이 놀이도 못하게 하고... 그런데 실뜨기 는 못하게 안해요. (2014. 7. 15. 남아. 지훈) 선생님이 우리가 필요한 것들을 준비해 주세요. 놀이하거나 그럴 때 필요한 물 건이 없으면 선생님이 찾아서 주세요.

, 교실에는 장난감이 엄청 많아요., 실내놀이에는 (장난감이) 너무 많아서 생각이 잘 안나요. 등으로 표현하면서 실내놀이는 많은 장난감이 있어서 좋다고 인식하였다. 역마다 풍부한 장난감이 있다고 인식하였는데 실내놀이에는 장난감이 많아요 유니트블록도 있고, 도미노도 있고, 또... 그... 음... 너무 많아요. 그래서 교실에서 노는 게 좋아요. (2014.

9 5 실내 및 실외놀이에 대한 만 세 유아들의 인식 31 다른 놀이는 친구들이랑 싸울 때도 많 고, 자꾸 싸우고 이르고 그러면 선생님 이 놀이도 못하게 하고... 그런데 실뜨기 는 못하게 안해요. ( 남아. 지훈) 선생님이 우리가 필요한 것들을 준비해 주세요. 놀이하거나 그럴 때 필요한 물 건이 없으면 선생님이 찾아서 주세요. ( 남아. 성환) ③ 교실의 놀이영역마다 풍부한 장난감. 유아들은 실내놀이 공간을 내가 좋아하는 장난감으로 가득찬 곳 이라고 인식하였다 교 사나 성인들은 놀잇감 이라는 단어를 사용하기도 하지만 본 연구에 참여하는 모든 유아들. 은 놀잇감 이라는 단어보다는 장난감 이라는 단어를 사용하였다 유아들은 교실의 놀이영., 교실에는 장난감이 엄청 많아요., 실내놀이에는 (장난감이) 너무 많아서 생각이 잘 안나요. 등으로 표현하면서 실내놀이는 많은 장난감이 있어서 좋다고 인식하였다. 역마다 풍부한 장난감이 있다고 인식하였는데 실내놀이에는 장난감이 많아요 유니트블록도 있고, 도미노도 있고, 또... 그... 음... 너무 많아요. 그래서 교실에서 노는 게 좋아요. ( 남아. 준서) 책 보려고 언어영역에 걸어가고 있어요. 책 보면 똑똑해지니까 똑똑해지고 싶어 서요. ( 여아. 민영) 놀이영역에 있다고 인식하고 있었다. 준서는 선호하는 장난감을 구체적으로 기억해 내면서 놀잇감의 이름을 열거하였다. 그러나 몇몇 유아의 경우에는 놀잇감을 놀이를 위한 단순한 준서의 사례와 같이 유아들은 엄청 이라는 단어를 사용하면서 많은 수의 장난감이 실내

생태유아교육연구제 권제 호 매개체로인식하기보다인지적학습을위한도구로도인식하였다 민영이는 책보면똑똑 해지니까똑똑해지고싶어서요 라고하면서성인이강조하고있는놀이의학습적의미를 이미인식한듯인지적목표를달성하기위한도구로써장난감을표현하였다 실내놀이에나타난유아의역할실내놀이에나타난유아의역할은유아의그림과면담자료에서놀이에서유아가수행한역할을중심으로분석한것이다 그결과

10 생태유아교육연구제 권제 호 매개체로인식하기보다인지적학습을위한도구로도인식하였다 민영이는 책보면똑똑 해지니까똑똑해지고싶어서요 라고하면서성인이강조하고있는놀이의학습적의미를 이미인식한듯인지적목표를달성하기위한도구로써장난감을표현하였다 실내놀이에나타난유아의역할실내놀이에나타난유아의역할은유아의그림과면담자료에서놀이에서유아가수행한역할을중심으로분석한것이다 그결과 유아들은실내놀이참여시스스로놀이를선택하기도하고친구들과놀이를하면서놀이가지속될수있도록다양한 또래관계전략들 전가일 이순형 을사용하면서놀이에참여하기도하였다 반면 친구와접촉없이스스로놀이하는경험도하였다 1 놀이를선택유아들은실내놀이공간에서자신이좋아하는놀이를선택하여주도적으로놀이할수있다고인식하고있었다 자유선택활동에서유아들은자신의내적동기에의하여하고싶은놀이를자유롭게선택하고원하는놀이를원하는시간만큼할수있어야한다 김희진 본연구에참여한유아들은원하는놀이를할수있는자율성을실내놀이의특징으로언급하고있었다 영우의사례와같이 다른놀이보다만들기하는것이재미있어요 라고스스로놀이를선택하고함께하고싶은친구와더불어놀이한다는것을표현하였다 2 또래와의협력실내놀이에대한이미지중눈에띄게나타난것은대부분의그림에서놀이하는인물이두명이상표현된점이었다 유아들은또래들과함께실내놀이를하면서상호협력을경험하였다 승민이의사례와같이함께놀이역할을정해놓기도하고필요한놀이규칙을만들어나간다고인식하기도하였다

실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 3 친구에게양보유아들은실내놀이시일부놀잇감의수량적한계로인해친구에게양보해야하는자신의모습을표현하기도하였고 놀이지속을위해자신이원하는역할을친구에게양보하는자신의모습을표현하기도하였다 주영의사례와같이 아기역할을하고싶은데친구들이안된다고할때도있어요

11 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 3 친구에게양보유아들은실내놀이시일부놀잇감의수량적한계로인해친구에게양보해야하는자신의모습을표현하기도하였고 놀이지속을위해자신이원하는역할을친구에게양보하는자신의모습을표현하기도하였다 주영의사례와같이 아기역할을하고싶은데친구들이안된다고할때도있어요 라고표현함으로써친구와의관계적힘이놀이역할선택의방해요소로작용하는경우도있었다 4 혼자서놀이유아들의실내놀이와관련된이미지중에는독립적으로놀이하는장면도일부포함되었다 실내놀이에다른친구들과함께놀이할수도있으나스스로혼자놀이를선택한유아들이었다 이러한유아들의특징은친구와의놀이만 놀이 하는것으로인식하고있었고혼자놀이하는것은 놀이 라고인식하지않았다

생태유아교육연구제 권제 호 실내놀이시혼자놀이하는유아들의맥락 을이해하기위해면담을실시한결과 시현이와같은성향을가진유아들은실내놀이시복잡하고다툼이일어나기때문에언어 영역과같은조용한놀이영역을선택하여혼자놀이를시도하는것으로나타났다 실내놀이의내재적이미지 감정

성취감그리고만족감실내놀이경험을통해나타난감정 정서와관련된이미지로유아들은스스로목표한바를달성했을때경험하는성취감을표현하였다 유아들은 다만들면기분좋아요 원래모양만드는것잘못했는데이제는잘할수있게되어서좋아요 저피아노잘칠수있어요

12 생태유아교육연구제 권제 호 실내놀이시혼자놀이하는유아들의맥락 을이해하기위해면담을실시한결과 시현이와같은성향을가진유아들은실내놀이시복잡하고다툼이일어나기때문에언어 영역과같은조용한놀이영역을선택하여혼자놀이를시도하는것으로나타났다 실내놀이의내재적이미지 감정 정서기관에서경험하는유아들의실내놀이는여러감정과정서가교차하고있는것으로나타났다 유아들은실내놀이를하면서때로는기쁘기도하고부담스럽기도한감정상태를경험하였다 성취감 만족감과같은긍정적정서를경험하기도하고규칙과제재로인한부담감을느끼기도하였다 1 성취감그리고만족감실내놀이경험을통해나타난감정 정서와관련된이미지로유아들은스스로목표한바를달성했을때경험하는성취감을표현하였다 유아들은 다만들면기분좋아요 원래모양만드는것잘못했는데이제는잘할수있게되어서좋아요 저피아노잘칠수있어요 등의표현을사용하면서실내놀이시경험하게되는성취감을나타내었다 현준이의사례와같이실내놀이에는풍족한놀잇감 지율이의사례와같이 마음대로 인자유가있어행복하다고느끼고있었다 2 규칙과제재로인한부담감 실내놀이에서부정적정서가두드러지게나타난부분은바로교실안규칙과제재로인 한부담감이었다 유아들은실내놀이시뛰면안되고친구와의부딪힘등을조심해야한

실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 다고인식하고있었다 유아의놀이를장려하기위한물리적환경인실내놀이공간은유아의놀이에의미롭고교육적인영향을미칠수있도록유아의연령에따라유아한명당최소공간을허용하도록규정되어있다 그럼에도불구하고본연구에참여한유아들은실내놀이공간이비좁다는것을직접적으로표현해내기도하였다

13 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 다고인식하고있었다 유아의놀이를장려하기위한물리적환경인실내놀이공간은유아의놀이에의미롭고교육적인영향을미칠수있도록유아의연령에따라유아한명당최소공간을허용하도록규정되어있다 그럼에도불구하고본연구에참여한유아들은실내놀이공간이비좁다는것을직접적으로표현해내기도하였다 또한학급의중요한규칙중하나인놀이후정리는일부유아들에게부담감을안겨주는것으로나타났으며이는실내놀이의부정적이미지형성으로연결되었다 성민이의사례와같이정리하다가부딪힐때는싫다고하면서부딪혔을때의부정적경 험을구체적으로설명하기도하였다 다영이의사례와같이유아들은본인이조심하지않 아서 장난감을정리하지않아안전사고가일어났다고인식하고있었다 실외놀이의이미지 유아들은그들주변의공간에서본질적으로동기화된놀이를한다 손영수 유치원의실내공간뿐아니라건물밖확대된공간인실외공간에서유아들은스스로가가지고있던지식과경험을자유롭게펼칠수있다 문경미 정혜영 이경화 교실밖이라는공간은행동의통제로부터비교적자유로운상황이연출되는무정형의공간이다 신세니외 그렇다면유아들의관점에서실외놀이는어떠한지살펴보았다 본연구에참여한유아들이가지고있는실외놀이에대한이미지를분석은실내놀이의범주와동일하게외현적이미지와내재적이미지의범주로구분하여이루어졌다 그러나외현적이미지의하위범주에서는실내놀이와다른점이추가로분석되었다 실외놀이에서는놀이하는대상과관련하여친구 교사 놀잇감뿐만아니라자연과같은교실밖에서만나는신기한대상과함께

생태유아교육연구제 권제 호 하는놀이가추가되었다 구체적인분석결과는다음과같다 실외놀이의외현적이미지 놀이하는대상 1 넓은공간을공유하고있는친구대부분의실외놀이공간은교실의공간과비교했을때비교적넓은경우가많다 본연구가진행되었던연구참여기관은대부분교실보다 배이상넓은실외놀이공간을확보하고있었다

14 생태유아교육연구제 권제 호 하는놀이가추가되었다 구체적인분석결과는다음과같다 실외놀이의외현적이미지 놀이하는대상 1 넓은공간을공유하고있는친구대부분의실외놀이공간은교실의공간과비교했을때비교적넓은경우가많다 본연구가진행되었던연구참여기관은대부분교실보다 배이상넓은실외놀이공간을확보하고있었다 이와같은기관의물리적환경의영향으로유아들은흥미영역별로구성된실내놀이와는다르게넓은공간속에서친구들과실외놀이를한다고인식하였다 대부분의유아들은지후의사례와같이실외놀이에서는넓은공간을활용하면서자신과친구들이함께놀이한다고인식하였으나 하영이의사례와같이확장된놀이공간으로인해놀이친구를찾지못했다는유아도있었다 2 도움도주지만놀이친구이기도한교사유아들의실외놀이에대한이미지에서교사의역할이포함되어있었다 대부분의유아는놀이를촉진하기위해개입하는교사를놀이친구로인식하였다 채린이의사례에서살펴볼수있듯이교사와실외놀이를하면서기분이좋았던장면은유아들에게실외놀이에대한긍정적이미지로남았다 또한정우와주영이의사례와같이실내놀이와유사하게도움이필요할때도와주는교사의모습도나타났다 유아들은함께놀이하는친구와갈등이생겼을때개입하여도와주거나안전을위해놀이하는것을바라보고있거나위험한상황

줄넘기등신체를사용하여직접적으로조작하고자신의힘을사용하여통제할수있는놀잇감을떠올렸다

15 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 을지적해주는역할을하는교사를실외놀이의이미지에포함시키고있었다 이는교사들 은안전사고를예방하기위해엄격한규칙을제공하며즐거움을추구하는유아들을지도하 는역할을하고있다는것이유아들의눈에도비추어졌음을미루어짐작해볼수있다 3 조작하고통제할수있는놀잇감과놀이시설물놀잇감과관련한실외놀이이미지로유아들은실외놀이시설뿐만아니라공 훌라우프 줄넘기등신체를사용하여직접적으로조작하고자신의힘을사용하여통제할수있는놀잇감을떠올렸다 놀잇감으로어떤실외놀이를하였는지구체적으로표현하기도하였는데현우와같은사례에서는공을던지는힘과그것을조절하거나대응하는유아의활동적인장면이묘사되기도하였다 또한유아들은실외놀이공간에배치된미끄럼틀 그네등의놀이기구에대한이미지를구체적으로표현하기도하였는데비록고정되어있지만유아들은그고정된시설물을이용하여움직임을만드는데관심을보이기도하였다 민영이의경우 흔들리는것이좋아요 라고표현하면서실외놀이에서경험할수있는흔들림과같은움직임을좋아하였다

38 생태유아교육연구 제13권 제4호 바깥에서 피구하는 것 정말 정말 재미있 어요. 친구가 공을 세게 던지고 우리가 막 피하고 노는 거에요. (2014. 7. 4. 남아.

민영), ④ 자연도 놀이 친구 곤충 식물 바람 유아들은 교실 밖의 자연 속에서 놀면서 살아있는 자연물을 체험할 수 있는 기회를 가진 (,,, 2014).

바깥놀이는 개미 도 잡을 수 있고, 뛰어놀 수도 있어요. (2014. 7. 1. 남아. 재훈) 태오랑 같이 곤충 찾고 있었어요. 바깥놀 이에서 곤충 잡는 것이 제일 재미있어요.

16 38 생태유아교육연구 제13권 제4호 바깥에서 피구하는 것 정말 정말 재미있 어요. 친구가 공을 세게 던지고 우리가 막 피하고 노는 거에요. ( 남아. 현우) :, 유치원 그네타면 흔들리는 것이 좋아요. 저는 나무에 매달려있는 그네가 좋아요. ( 여아. 민영), ④ 자연도 놀이 친구 곤충 식물 바람 유아들은 교실 밖의 자연 속에서 놀면서 살아있는 자연물을 체험할 수 있는 기회를 가진 (,,, 2014). 본 연구에서도 실외놀이에 대한 유아의 특징적인 이미지로 교실 밖에서 만나는 곤충, 식물, 바람이 있었다. 다 서현 정은숙 박미자 지금 개미잡고 있어요. 바깥놀이는 개미 도 잡을 수 있고, 뛰어놀 수도 있어요. ( 남아. 재훈) 태오랑 같이 곤충 찾고 있었어요. 바깥놀 이에서 곤충 잡는 것이 제일 재미있어요. ( 남아. 태민) 놀이터 언덕에는 나무도 있고, 여기 이 렇게 풀도 있어요. 여기에는 꽃도 있고 나비랑 잠자리가 날아다녀요. ( 여아. 현아) 날씨가 더워서 손 부채질하고 있는데 갑자기 바람이 부는 거에요. 보라색이 바람이에요. ( 여아. 다영)

실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 재훈이와태민이의사례에서볼수있듯이교실밖에서만나는곤충들중가장많이나타난것은개미 잠자리 메뚜기 지네등이었다 또한곤충뿐아니라현아의사례와같이나무와풀등유아들이관찰할수있는식물도포함되었다 일부유아는실외놀이를하면서우연히만났던바람을표현하기도하였다

17 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 재훈이와태민이의사례에서볼수있듯이교실밖에서만나는곤충들중가장많이나타난것은개미 잠자리 메뚜기 지네등이었다 또한곤충뿐아니라현아의사례와같이나무와풀등유아들이관찰할수있는식물도포함되었다 일부유아는실외놀이를하면서우연히만났던바람을표현하기도하였다 실외놀이에나타난유아의역할실외놀이에나타난유아의역할은실내놀이와유사하게그림그리기와면담에서유아가실외놀이참여시어떤역할을하고있는지를분석한것이다 그결과 유아들은주도적으로놀이를만들기도하였고 다양한또래관계전략을사용하면서놀이역할수행을지속하기도하였으며때로는혼자포기하기도하였다 1 자발적인상상놀이자실외놀이에서도유아들은친구와함께다양한상상놀이를하고있는것으로나타났다 실외에는비록정해진영역은없지만상상놀이공간은무한하였다 유아들은실외놀이에서도놀이주제나역할을자유롭게변형하면서물리적환경을의미있는맥락으로사용하며상상놀이를경험할수있다 한진주 윤재희 지나의사례에서는볼수있듯이미끄럼틀은대근육발달을위한놀이시설물이었지만지나와연우는미끄럼틀에서도상상놀이를시도하였다 이와같이유아들은실외놀이공간의곳곳에서상상놀이역할을공유하면서놀이를발전시키기위해서로협력하고있었다 2 내몸이바로놀잇감실외놀이에서유아들은주어진놀잇감뿐아니라스스로의 몸 이놀잇감이되는경험을한다고인식하였다 현승이의사례와같이실외놀이에서또봇놀이와같은역할놀이를하기위해서는장난감이아닌 나 의 몸 이활용되었다 즉 실외놀이에서는유아들이공간의제한에구속받지않고온몸을자유롭게움직일수있기때문에상상적사고를발휘하여유

실외놀이에서는모두함께하는놀이가가능하기때문에좁은공간이주는친구간의갈등을줄일수있는여지를주었다 지호의경우

18 생태유아교육연구제 권제 호 아스스로 자동차 와 로봇 이결합된또봇이될수있었던것이다 3 양보가필요없는공동놀이자실외놀이는넓은공간의장점으로인하여종류는다양하지는않지만여러개의놀잇감을한꺼번에배치해놓을수있다 실외놀이에서는모두함께하는놀이가가능하기때문에좁은공간이주는친구간의갈등을줄일수있는여지를주었다 지호의경우 실외놀이에서는많은수의훌라후프를배치할수있어여러친구와함께동시에놀이할수있으며훌라후프를굴리는것도허용된다고인식하고있었다 4 포기하며혼자놀이 유아들의실외놀이와관련된이미지중에서실내놀이에서와같이혼자놀이를하는자신 의모습을그린유아도있었다

정서기관에서경험하는실외놀이는하루일과중유아들이가장선호하는활동으로유아가온몸을움직이도록자유를무한허용한다 신세니외

19 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 다연이의사례와같이신체놀이의규칙을잘이해하지못하여친구와함께놀이를지속하지못하고포기하며 가만히 있다고표현한유아도있었다 이는실외놀이에서유아들이시끄러운소리들을만들어내며친구들과쉼없이이야기하고움직이는양상 신세니외 과는차별적이라할수있다 실외놀이의내재적이미지 감정 정서기관에서경험하는실외놀이는하루일과중유아들이가장선호하는활동으로유아가온몸을움직이도록자유를무한허용한다 신세니외 실외놀이의내재적이미지와관련하여신명나게놀수있는자유와기대감을표현한유아들도있었지만신체적어려움이나옷이더러워짐을걱정하는유아도있었다 1 기대감그리고신명남 대부분의유아들은실외놀이에서자유롭게움직일수있고소리를만들수있는것에대 해행복함을느끼고있었다 한울이의사례와같이실외놀이공간은넓어서여기저기자유롭게돌아다닐수도있고교실과다르게뛰어놀수있다고인식하고있었다 연우의사례와같이실외놀이로나가기위한준비에서부터 심장이쿵하고떨어지는느낌 으로부풀은기대감을가졌고정해지지않은놀이를생각해내는것으로인해신명나게놀수있다는것을즐거워하는유아도있었다

생태유아교육연구제 권제 호 2 더럽혀짐과몸이힘듦본연구에참여한일부여아들은실외놀이에대해긍정적인인식보다부정적인인식을나타내기도하였다 이러한부정적인식의원인은실외놀이에불편한복장때문이기도하고 신체능력의부족때문이기도하였다 민희의사례와같이엄마가편안하지못한복장을제공했을때

수진이의사례와같이실외놀이라도충분한수의놀잇감이제공되지않았을경우유아들은자신의순서를기다려야하는규칙을지켜야하는것이속상하다고하였다 결론및논의 본연구에서는실내놀이와실외놀이에대한만 세유아들의인식을살펴보았다

20 생태유아교육연구제 권제 호 2 더럽혀짐과몸이힘듦본연구에참여한일부여아들은실외놀이에대해긍정적인인식보다부정적인인식을나타내기도하였다 이러한부정적인식의원인은실외놀이에불편한복장때문이기도하고 신체능력의부족때문이기도하였다 민희의사례와같이엄마가편안하지못한복장을제공했을때 실외놀이를하고싶지않을정도로불편함을느낀다고표현하였다 일부유아들은 땀냄새때문에 뛰어놀면다리가아파서 라고하면서실외놀이가싫다고표현하기도하였다 또한 하고싶은놀이의순서를기다려야할때실외놀이에대한부담감을느끼는것으로나타났다 수진이의사례와같이실외놀이라도충분한수의놀잇감이제공되지않았을경우유아들은자신의순서를기다려야하는규칙을지켜야하는것이속상하다고하였다 결론및논의 본연구에서는실내놀이와실외놀이에대한만 세유아들의인식을살펴보았다 본연구는실내놀이와실외놀이의차이를주로밝히기위한이분법적접근보다는물리적공간이서로다른실내놀이와실외놀이에대한유아의생각 감정 경험을있는그대로이해하는데초점을맞추고자하였다 본연구의결과를요약하고논의하면다음과같다 첫째 실내놀이에서유아들은놀이대상및역할과관련된외현적이미지를형성하고있었다 실내놀이에서놀이대상과관련된외현적이미지는친구 선생님 놀잇감으로분류할수있었다 실내놀이에서친구는함께놀이를하는대상으로서서로역할을나누고그역

21 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 할에충실한놀이를하거나문제를함께해결하는동반자인것으로나타났다 실내놀이에서교사는놀이지원자와놀이통제자로서필요한도움을제공해주기도하지만상황에따라서놀이를금지시킬수도있는힘을발휘하는존재로인식되기도하였다 놀이를전개하거나촉진시키며지속시간을결정하는등놀이에대한부정적인교사의모습을유아들이지각하고있는것이다 이와같은교사는유아의주도성과자율성을지원해주기위해고민하는교사가아닌유아의놀이를통제하는영향력만행사하는교사라할수있다 서혜정외 또한유아들은실내놀이를위한놀잇감이풍부하다고표현하였고일부놀잇감은인지적학습도구로인식하기도하였다 이와같은놀잇감의학습적측면은유아뿐아니라예비유아교사가인식하는놀이에대한이미지에서도유사하게나타나기도하였다 조성연 실내놀이의또다른외현적이미지는놀이시유아가하는역할을통해나타났는데유아들은친구와협력하고주도적으로놀이하고친구를따르거나친구와의놀이를회피하는자신의역할을인식하고있었다 유아들은실내놀이에서어려운친구들을도와주기도하고 놀이에필요한규칙을만들기도하고 주어진놀이환경에서놀이를선택하고친구와함께한다고인식하고있었다 뿐만아니라유아들은놀잇감이부족할경우친구에게양보하거나 놀이지속을위해친구가원하는역할을하면서의견을조율하고있었다 즉 유아들은실내놀이에서물리적인놀이환경뿐아니라사회적상호작용과관계맺음속에서놀이구성원이되어동일하고명확한목표를가지고놀이하는상황을구성하고있었다 나은숙외 이와같은결과는또래와관계를맺으면서사이좋게놀이하는유아의모습을분석한선행연구 조성연외 의결과와유사하다고할수있다 반면 실내놀이에서유아의또다른특징적인역할로는친구없이혼자놀이를선택하는유아의이미지이었다 박은영외 는혼자놀이를무조건부정적인것이라인식하여염려할것이아니라유아가어떤유형의혼자놀이를하는지친구와의관계가어떠한지주의깊게관찰하는것이중요하다고주장하였다 무조건적으로유아들의실내놀이가친구와의관계속에서만이루어지는것이아니라유아의성향과특징에따라혼자만의개인적놀이도이루어질수있음을고려할때유아들의교실안혼자놀이맥락과특성에대한관심도필요할것이다 둘째 실내놀이에대한내재적이미지로유아들은스스로목표한바를달성했을때성취감을느낀다고표현하였다 또한 풍부한장난감을사용하여놀이하는것에대한만족감을나타내었다 반면 일부유아들은실내에서지켜야하는규칙과공간의비좁음 정리에대한부담감등으로실내놀이에대한부정적이미지를갖기도하였다 유아들에게놀이의경험과몰입 창조의즐거움을제공하기위해서는충분한놀이시간과자유롭게열린놀이

22 생태유아교육연구제 권제 호 공간이필요하다 임부연 오정희 최남정 그러나변화없이또는무목적적으로무조건양적으로풍부한놀잇감만을제공하기위해교사들이노력하고있지는않은지유아에게적합한놀잇감의가치 그리고그놀잇감을통한유아의창의적경험은무엇인지제고해보아야할것이다 또한한교실에서많은수의유아가놀이하는현실에서최소한의놀이공간만을허용한채움직임의자유를제한하면서 자유놀이 를강조하고있지는않은지 유아들에게지나치게 기다림 을요구하고있지는않은지다시생각해볼필요가있겠다 셋째 실내놀이와유사하게실외놀이에서도유아들은놀이대상및역할과관련된외현적이미지를형성하고있었다 놀이대상과관련된실외놀이의외현적이미지는친구 교사 놀잇감 자연에서만나는친구로분류할수있었다 대부분의유아들은실외놀이의외현적이미지로넓은공간에서친구와함께놀이하는것을표현하였으나 확장된넓은공간으로인해놀이할친구를찾기어려워혼자놀이하는모습을나타낸유아도있었다 실외놀이에서나타난교사의이미지는유아들과함께놀이를하는대상이기도하지만소극적인놀이참여자인안전지킴이도있었다 실외놀이를위해교사는유아가자유롭게배우고즐기고잠재력을끌어낼수있는조력자가되어야함에도불구하고대부분교사들은안전지도에주력하고있는안타까운현실 이순례외 이드러난부분이다 실외놀이에서놀잇감과실외놀이시설물에대한이미지는고정된형태의놀잇감이아닌유아가직접적으로조작하고통제할수있는대상으로표현되었다 실외놀이의외현적이미지중가장주목할점은바로곤충 식물 바람등의자연물에대한표현이나타났다는점이다 실외놀이에서유아들은구조화된놀이시설이나놀잇감보다는자연을놀이대상으로인식하고있었다 이러한결과를통해실외놀이공간에는반드시자연적공간을포함할필요가있음을알수있다 자연적공간에는자투리땅이나공터 나무숲 잡목림으로이루어진산지혹은언덕영역등의오르내릴수있는지형이모두포함된다 나귀옥외 놀이역할과관련된실외놀이의외현적이미지로유아들은놀이주제나역할을자유롭게변형하며상상놀이를하기도하면서서로협력하는것으로나타났다 실외놀이에서유아들은제공된놀잇감뿐아니라자신의몸까지놀잇감으로활용하여상상놀이를할수있다고인식하였다 주고받는친구들과의대화속에유아들은사회인지적발달을위한동기를부여받고사회적능력을키울수있기때문에실외놀이경험은유아들에게매우의미있는것이다 또한실외놀이터의장점인넓은공간으로인하여유아들은친구들과함께놀이할수있다고인식하였다 실외놀이영역도실내놀이와같이유아의연령과발달특성에적합한놀이기구나시설 다양한공간이필요한데이러한환경구성은유아의실외놀이경험에중요한영향을미칠수있기때문이다 유아교육기관의사정에

23 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 따라실외놀이를위한물리적환경은차이가날수있지만 대부분유아의발달과흥미를고려한독립적인실외놀이공간을갖추고있다 신은수 김은정 유영의 유아에게제공되는놀이환경이유아의요구및태도 흥미를어느정도만족시켜주느냐에따라유아의놀이형태및놀이에참여하는정도는달라질수있다 신동주외 한편 실외놀이가매우활동적이고자발적인활동이라하더라도일부유아는또래와어울리지못하는소극적인실외놀이를경험하는것으로나타났다 본연구의결과에서규칙을잘이해하지못하는경우친구와실외놀이를지속하지못하고혼자서놀이하는유아의표현이있었는데 이는놀이의이미지로또래와의원만한관계를주로다룬선행연구 조성연외 와는약간다른양상이었다 넷째 실외놀이의내재적이미지로유아들은자유롭게소리를만들고몸을움직이면서신명남을표현하였다 영역이이미정해져있는실내놀이공간과는다른실외놀이의열린공간에서유아들은무엇을할지고민하는것만으로도교실에서부터가슴이두근두근하는느낌을경험하였다 이는바로유아들이즐겁고유쾌함을즐길수있는놀이의본질적특성 단현국 을경험한것이다 이러한결과는실외놀이에서유아들은교실안에서경험했던부정적인정서를해소하고무엇인가를발견할때마다경이로움과기쁨이나타난다는서현외의연구 와같은맥락이라볼수있다 반면 일부유아들은실외놀이에대해부정적인식을가지고있었다 복장의더럽혀짐 체력부족 충분한수의놀잇감이제공되지않았을경우로인하여실외놀이에대한부정적이미지가형성되어있었다 현행누리과정이고시되면서는유치원과어린이집유아를위해대근육활동을포함하여 일 시간이상의실외놀이를확보할수있도록구체적으로명시하였다 실외놀이와같은활동적인일과를매일포함시키는것은유아의건강한체력에많은도움이될수있다 그러나아직도실외놀이가주는교육적의미와중요성을간과한채교육전반에서실외놀이를적절하게운영하지못하고있다 신은수외 놀이를위한물리적공간이나교수자료의부족 운영시간상등의이유로실외놀이를매일운영하지못하고실내놀이나활동을수행하고남는시간을활용하는경우 한보라외 도많기때문에추후많은개선이필요하다 본연구의결과는아직도유아의놀이활성화를위해서여러한계점에대한보완이필요함을제안한다 유아들이실내와실외에서주도적으로놀이할수있도록충분한공간과시간을준다는것은유아의흥미나요구를반영할수있는자율권을준다는의미에서아동중심교육의본질을실천하는것이라할수있다 곽향림 양옥승 유아의개인차나발달수준과같은개인적특성뿐아니라놀이를위한환경이놀이의질에영향을미칠수있기때문에유아가스스로잠재력을키울수있도록놀이환경을구성해주어야한다

24 생태유아교육연구제 권제 호 김재숙 임미혜 김선희 김혜경 배선미 뿐만아니라유아의관점에서출발하는놀이를실현하기위해서는실내놀이와실외놀이의균형적안배와바람직한교수전략에대한재점검이이루어져야한다 유아주변의흥미로운사물환경은유아에게 나 세계 의일체적경험을요구하면서열린대화를추구하며유아의존재적의미를부여해준다 유혜령 본연구의결과는교실안팎에서무수히제공되는놀이환경과놀잇감의의미를성인이아닌유아중심에서다시재고해보아야할필요성을확인하였다 이미유아들은교실안팎의공간에서유년시절의놀이에대한이미지를형성해가고있음을예측해볼때그들이성장한후이시대유아기의놀이가어떠한기억으로자리잡을것인지한번쯤생각해볼필요가있겠다 이시대유아들의놀이가놀이에대한교육적담론속에서놀이가갖는본질적의미는퇴색되지않았는지 놀이의의미를교육을위한수단이나목적만을강조한채형태와물리적공간을초월하는개별유아의의미있는경험은무시되지않았는지반성해볼필요가있겠다 본연구는놀이를직접주도하고놀이안에서스스로의모습을발견해나가는유아들의놀이에대한의미를실내놀이와실외놀이로구분하여살펴봄으로써그들의생각과느낌을이해하고자하였다 유아교육기관에서놀이운영실태나문제점을지적하고있는선행연구와는달리유아들의관점에서놀이의의미를탐색했다는측면에서의의가있다 이러한의미에도불구하고본연구가갖는제한점을기초로후속연구를제안해보면다음과같다 첫째 본연구는직접적인놀이관찰대신일회성의면담에의한유아의인식만을연구자료로활용했다는점에서다소한계가있다 따라서추후연구에서는직접관찰을통한유아들의실내놀이와실외놀이에대한관점을살펴보거나교사의실천을통한유아놀이의변화를살펴보는현장연구가이루어질필요가있겠다 둘째 본연구에서비교적실내놀이와실외놀이가빈번하게이루어지는연구기관을목적표집하여선정하였기때문에연구결과를일반화하기에는다소무리가있을수있다 추후연구에서는연구기관의환경적조건에따라실내놀이와실외놀이양상이차이가나타날수있음을감안하여연구기관의맥락이포함된심도깊은사례연구가이루어져야할것이다

25 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 참고문헌 곽향림 구성주의교실에서진정한자유선택활동을위한유아들의노력 유아교육학논집 교육과학기술부 보건복지부 세연령별누리과정해설서 서울 대한교과서주식회사 권은희 이기현 자연친화적인실외환경에서의놀이활동이유아의자아개념과친사회적행동에미치는효과 아동학회지 김길권 오치영 미술의기본요소와조형요소에기초한아동미술의이해와지도 서울 양서원 김순정 김희진 유아의사회적능력에다른사회적놀이의연속적변화패턴 아동학회지 김신영 배인자 유혜숙 유아교사를위한조형활동의이론과실제 서울 양서원 김은희 유준호 유아교사가인식하는실외놀이의어려움과활성화방안 유아교육학논집 김재숙 임미혜 김선희 김혜경 배선미 유아교사를위한실외놀이 서울 정민사 김정원 최은영 김경본 상상놀이터그리기를통해나타난유아의실외놀이터와놀이시설에대한이미지 한국유아교육보육 행정연구 김희진 자유선택활동시간의놀이계획 실행 평가관행에대한비판적탐색 교육과학연구 나귀옥 김경희 실외놀이개선을위한자연적공간에서교사와유아의공동구성에대한실행연구 미래유아교육학회지 나은숙 한수정 유아가자유선택활동에몰입하는맥락에대한연구 한국유아교육보육 행정연구 단현국 자유선택활동의놀이선택과실행에관한일연구 한국유아교육연구 문경미 정혜영 이경화 바깥놀이에대한유치원교사의태도분석 열린유아교육연구 박미경 엄정애 자유선택활동시간에유아들이경험하는놀잇감의의미 유아교육연구 박선영 유아의놀이성과친사회적행동과의관계 한국유아교육연구 박은영 신은수 김현진 유아의사회적놀이행동과사회적능력간의관계 혼자놀이를중심으로 한국보육학회지 박은혜 이성희 만 세유아의신체상에대한이해 유아교육학논집 서혜정 김은영 자유선택활동시간에교사역할을찾아가는현장연구 유아교육학논집

26 생태유아교육연구제 권제 호 서현 정은숙 박미자 산들유치원바깥놀이에서나타난유아들의놀이양상 한국영유아보육학 손영수 유아생활세계에서의놀이와사고에대한해석학적이해 교육인류학연구 신동주 류진순 유아교육기관의물리적환경과유아의실내 외놀이행동 유아교육학논집 신세니 안지성 이효원 조희숙 유아들의목소리에나타난바깥놀이터의의미 열린유아교육연구 신유림 문혁준 나종혜 박진옥 서소정 신혜영 신혜원 유경애 이미란 조혜정 김선영 김숙이 놀이지도 서울 창지사 신은수 김은정 유영의 유치원의실외놀이의구성및운영실태에관한조사연구 순천향인문과학논총 양옥승 자유선택활동에서유아의선택의의미 유아교육연구 오경숙 한유선 실외놀이유무와유아스트레스행동 한국유아체육학회지 유혜령 교수매체환경과유아의경험양식에관한현상학적연구 자유선택활동을중심으로 유아교육연구 윤선영 류혜숙 유아가인식한부자와가난한사람의이미지에대한연구 유아교육학논집 이경미 박미경 함혜정 자유선택활동바로알기 서울 창지사 이숙재 유아를위한놀이의이론과실제 서울 창지사 이순례 박희숙 안선영 이효림 바깥놀이바로알기 서울 창지사 임부연 손은경 김성숙 예술적접근을통한유아과학활동에서나타난유아들의반응에대한질적연구 미래유아교육학회지 임부연 오정희 최남정 비구조적인자유놀이시간에유아들이보여주는 진짜재미있는놀이 에대한현상학적연구 유아교육연구 전가일 이순형 어린이집의자유놀이에서놀이틀유지와변화를위한유아의또래관계전략들 한국보육지원학회지 전연우 조희숙 유아들의남녀표상이미지에나타난성인식및유아교육관련시사점고찰 유아교육연구 정미라 이영미 박수경 그림표상활동을통해나타난영어능력에대한만 세유아의인식분석 유아교육학논집

27 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 정선욱 황명진 이병호 부자와가난한사람에대한만 세유아의인식 이미지분석을중심으로 유아교육학논집 정설희 유아놀이관련학위논문경향분석 이화여자대학교대학원석사학위청구논문 조성연 예비유아교사가인식하는놀이에대한이미지 아동보육연구 조성연 박은혜 유아의그림을통해본유아교육기관에서의놀이에대한이미지 유아교육학논집 조운주 유아교사와유아가인식한유아교사의이미지이해 유아교육연구 조채영 임재택 생태유아교육기관에서의유아들의놀이에관한문화기술적연구 열린유아교육연구 최미숙 홍성희 전아영 배은영 안세희 실외자유놀이시간에나타나는유아의거친신체놀이와리더쉽과의관계 생태유아교육연구 최보인 이미지연구의교육적의미에관한고찰 초등교육학연구 한보라 권미량 누리과정에기초한바깥놀이실천에대한유아교사의인식연구 생태유아교육연구 한진주 윤재희 유아바깥놀이경험에대한질적연구 복합놀이기구를중심으로 유아교육연구 황해익 김미진 탁정화 만 세유아가인식한행복한상황과행복의조건에관한연구 생태유아교육연구 황해익 탁정화 김미진 유아가인식한생태유아교사이미지연구 생태유아교육연구

28 생태유아교육연구제 권제 호 참여관찰법 신재영역 서울 시그마프레스 원저 년출판

29 실내및실외놀이에대한만 세유아들의인식 Abstract Mi Ra Chung, Su Kyoung Park, Eun Young Kang

(초등용1)1~29

(초등용1)1~29 3 01 6 7 02 8 9 01 12 13 14 15 16 02 17 18 19 20 21 22 23 24 03 25 26 27 28 29 01 33 34 35 36 37 38 39 02 40 41 42 43 44 45 03 46 47 48 49 04 50 51 52 53 54 05 55 56 57 58 59 60 61 01 63 64 65