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상구 운
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3 연구보고 CR 스마트교육의 좋은수업 성공요인분석연구 연구책임자 : 권성호 ( 한양대학교 ) 공동연구자 : 이준 ( 한국외국어대학교 ) : 한승연 ( 한양사이버대학교 ) : 구양미 ( 한국외국어대학교 ) : 한인숙 ( 한양사이버대학교 ) : 방선희 ( 호서대학교 ) : 박선아 ( 한국교육학술정보원 ) 연구보조원 : 이정은 ( 한양대학교 ) : 노하늘 ( 한양대학교 ) : 양선영 ( 한양대학교 ) 과제책임자 : 박선아 ( 한국교육학술정보원 )

5 본연구는한국교육학술정보원에서지원한연구비로수행한것으로써, 이연구에서제시된정책대안이나의견등은한국교육학술정보원의공식의견이아니라연구진의견해임을밝힙니다.

7 연구에도움을주신분들 ( 가나다순 ) 현장연구참여교원김두일 ( 서울한영중학교 ) 김미영 ( 강원속초초등학교 ) 배창호 ( 대구안일초등학교 ) 손범석 ( 서울이태원초등학교 ) 신희재 ( 천안월봉중학교 ) 설문에참여해주신 스마트교육수업시나리오 연구 집필진 15 명및 2012 년도중앙선도교원등

9 머리말 21세기첨단정보통신기술의발달은지식정보사회의사회, 문화, 교육뿐만아니라구성원들의가치, 삶의방식에도큰변화를가져오고있습니다. 특히디지털네이티브 (Digital Natives) 라고불리는 21세기학습자들의특성과문화를생성하는기반을제공하기도하였습니다. 이러한 21세기학습자의역량과특성을고려한다양한교수 학습활동, 창의 체험중심의학습활동등에초점을둔스마트교육은정보통신기술의발달과활용을기반으로한다는점에서앞서등장한 e러닝, m러닝, u러닝등과같이교육방법의변화라고볼수있습니다. 그러나스마트교육의핵심은새로운첨단기술의활용에만있는것이아니라기존교육체제의한계를극복하여궁극적으로는교실수업개선, 학생들의학습기회확대등학교교육체제의변화를지향한다는점에그차별성이있다고할수있습니다. 2011년 6월정부의스마트교육추진전략수립이후스마트교육은한국교육의새로운동력원으로서교육현장과학계, 사회로부터많은기대와우려등의관심을받고있습니다. 공교육을통해 21세기사회구성원이될우리학습자들의역량을자연스럽게함양할수있는기회와기반을마련하는것은매우중요하기때문입니다. 그런측면에서, 스마트교육은기존교육정보화의진화발전된연장선에서도볼수있지만보다근본적으로우리학교교육체제를총체적으로개선하고자하는노력의일환으로볼수있습니다. 스마트교육을통해구현하고자하는 좋은수업 은스마트교육은물론바람직한교육발전을지향하는모든변화속에늘핵심이되는화두였습니다. 스마트교육을통해궁극적으로지향하는바는결코새로운기술그자체나활용만이아니라교육방법의변화를포함해교육내용, 교육환경, 교육평가등교육생태계가갖는총체적인변화와발전을의미하기도합니다. 본연구는스마트교육의원년으로볼수있는 12년시점에서학교현장의교실수업개선및학습자역량변화등스마트교육이추구하는수업내실화에대한심층적인논의와스마트교육을통해교수 학습활동의변화에대한기반마련의일환으로접근할수있습니다. 구체적으로, 스마트교육이추구하는 좋은수업 의조건을탐색하고이를토대로스마트교육을통해좋은수업을촉진할수있는

10 가이드등현장에서스마트교육의실천활동에실질적인도움을드릴수있도록하였습니다. 연구결과, 스마트교육을통해좋은수업을성공적으로수행하기위해서는다음과노력이중요함을확인할수있었습니다. 즉, 스마트교육현장교사의관점에서학생들의 21세기핵심역량이함께길러질수있도록고민하고노력해야합니다. 또한스마트교육구현측면에서스마트교육을설계 실천하는교사의교육철학과이를구현할수있는교수설계능력이며, 스마트교육맥락적측면에서교사들의인식, 소통방법의변화와평가방법의개선이뒷받침되어야합니다. 더불어능동적인지식구성과학습자의학습에대한몰입, 사고력을증진시키고개인차가고려된수업및학습내용에부합하는자료의활용등좋은수업이구현되기위해매우중요는하지만현실적으로실천하기어려운측면에대한제도적인뒷받침과보완이필요한것으로나타났습니다. 본연구는스마트교육을통해보다넓은견지에서현장의좋은수업을활성화할수있는시사점을토대로이를위한구체적인요건을교수전략형태로제시하였습니다. 또한실천활동전 후에교원스스로가성찰해볼수있는자가진단도구등좋은수업을촉진하기위한장학가이드로현장에서유용하게활용될수있을것으로기대합니다. 끝으로본연구의현장연구에도움을주신선생님들께감사의마음을전하며, 짧은연구기간등어려움속에서도타당하고신뢰로운연구결과를산출하기위해노고를아끼지않은연구진께감사와아낌없는수고의인사를전합니다. 2012년 12월한국교육학술정보원 원장

11 요 약 연구배경및목적 2011년 8월교육과학기술부의 스마트교육추진전략실행계획안 은 21세기학습자역량강화를위한지능형맞춤학습체제로서스마트교육을제시하고있다. 스마트교육원년 ( 12년) 시점에서, 학교현장의수업개선및학습자역량변화등스마트교육이추구하는수업내실화에대한심층적인논의와스마트교육을기반으로하는교수-학습체제의혁신에대한기반마련이요구되고있다. 본연구는이러한맥락에서스마트교육환경에서의미하는좋은수업의조건을탐색하는것을목적으로한다. 연구방법본연구는스마트교육및좋은수업에대한선행연구분석, 현장교원대상델파이조사, 스마트교육우수수업사례관찰및비디오분석, 교사및학생대상면담조사등의연구방법을이용하여연구를진행하였다. 첫째, 스마트교육과좋은수업에대해수행된국내외선행연구를분석하였다. 이를위해다양한정책자료, 국내교육유관연구기관에서수행된연구보고서, 전문학술지에게재된관련논문들을집중적으로검토하였다. 이를통해좋은수업의특징들을수집하였으며, 스마트교육과좋은수업간의관계를살펴보고스마트교육이좋은수업으로서어떠한특징들을가질수있는지그요소들을도출하였다. 둘째, 스마트교육에서의미하는좋은수업이란무엇인지를현장교원들을대상으로델파이조사를실시하였다. 이를위해한국교육학술정보원을통해추천을받은초중등학교스마트교육핵심선도교원 11명을대상으로좋은수업에대한관점을반구조화된질문지를통해조사하고, 이를바탕으로 - i -

12 중요도와실행도로구분한델파이조사지를개발하였다. 또한스마트교육을최소 6개월이상수업에적용한경험이있는현장교사 53명에게개발된조사지를배포하여스마트교육으로서좋은수업에대한현장교사들의인식을조사, 분석하였다. 셋째, 스마트교육의관점에서좋은수업이라볼수있는실제우수수업사례를관찰하였다. 이를위해연구진은한국교육학술정보원과의협의를통해스마트교육중앙선도요원교사들중우수한교사들과교과전문교사중서울, 대구, 강원, 충남지역초중등학교교사 5인의수업사례를선정하였다. 또한각수업을 2회씩관찰하고비디오녹화를통한수업분석을통해좋은수업의조건을분석해보았다. 넷째, 좋은수업사례로관찰한교사와그교사들이지도하는학생들을대상으로심층면담조사를실시하였다. 교사들을통해서는수업설계과정, 수업실행절차, 수업평가, 동료교사들과의수업경험공유등에대한교사의생각을조사하였다. 학생들에게는해당선생님의수업에대한전반적인인식및수업의좋은점을중심으로의견을수렴하였다. 연구결과 본연구의주요결과를정리하면다음과같다. 첫째, 스마트교육현장교사의관점에서바라본스마트교육에서의 좋은수업 의의미이다. 스마트교육에서의미하는 좋은수업 은학생개인능력에맞는수업이이루어지고, 학습자가흥미와관심을가지고자기주도적으로참여하며, 상호작용을통해학업성취뿐만아니라인성교육, 창의성, 문제해결력과같은 21세기핵심역량이함께길러지는수업이다. 즉스마트교육은현재의교육과정에서학생들의 21세기핵심역량이더길러질수있도록, 고민하고노력하는것이며이것이이루어지는수업이좋은수업이다. 둘째, 스마트교육현장교사의관점에서바라본좋은수업으로서의스 - ii -

13 마트교육구현조건이다. 스마트교육의맥락에서 좋은수업 이구현되기위해서는교사차원에서스마트교육을설계하고실천하는교사의교육철학이분명해야하며이를구현하기위한교수설계능력이가장필요하다. 즉교사스스로자신이설계한수업방법이왜적절한것인지에대해명확한답을가지고있을수있어야한다. 셋째, 스마트교육의맥락에서 좋은수업 이구현되기위해서는조직차원의변화역시필요하다. 즉교사들의인식변화와소통방법의변화가선행되어야하며학교차원에서의인식변화와지원역시필요하다. 또한교육방법의변화에따른교육평가의변화역시필요하다. 넷째, 스마트교육에서의 좋은수업 이구현되기위한중요한요소이자그중요도에비하여실행도가떨어지는, 개선과지원이시급한사항들이다. 스마트교육을경험한현장교사의관점에서바라볼때, 스마트교육에서의좋은수업이이루어지기위한요소들중학습자의능동적인지식구성과교사의일방적인내용전달이아닌배움이일어나는수업, 학습자의진정한몰입과사고력을신장시키는수업, 학습자의특성과유형및지식수준에따른개인차가고려된수업, 학습내용에부합하는자료의사용, 학교안과밖에서연속적인교육활동이가능한수업이그중요도에비해실행도가떨어지는것으로나타나이부분에대한지원이필요함을보여줬다. 다섯째, 스마트교육에서우수사례를살펴본결과도출된 좋은수업 의특징이다. 스마트교육에서 좋은수업 은정교하게계획된협력학습을통하여학습자의상호작용을촉진하고학습자의참여와몰입도를촉진하고있었다. 다양한멀티미디어와첨단정보통신기술은교사들이효과적으로교육과정을재구성하여학생들의수업을운영하는데중요한자원으로기능하고있었다. 또한교사들은첨단테크놀로지를정교한교수-전략에근거하여투입하고교사와학생간의소통을촉진하는도구로활용하고있었다. - iii -

14 특히교사들은학생과의좋은관계맺음에많은노력을기울이고있었는데, SNS를교수-학습자료의전달이나공지사항의제공에그치는것이아니라, 면대면교실수업에서의활발한의견교환과교사와학생, 학생과학생간의소통을촉진하고학생들과의의미있는관계맺음을위한도구로사용하고있었다. 이는교사와학생간상호작용의질을향상하는동력으로작동하면서 좋은수업 을구현하는원천이되었다. - iv -

15 차 례 Ⅰ. 서론 1 1. 연구의필요성및목적 1 2. 연구내용 2 3. 연구방법 4 4. 연구의제한점 6 Ⅱ. 이론적배경 7 1. 스마트교육의개념 7 2. 좋은수업의개념및관점 교육의본질과스마트교육이지향하는좋은수업 26 Ⅲ. 연구방법 연구방법의개요 전문가의견조사 수업관찰 교사및학생면담조사 38 Ⅳ. 연구결과 스마트교육에서의좋은수업의특성 좋은수업의요소에관한교사의인식 좋은수업우수사례 64 Ⅴ. 결론및정책제언 요약및결론 정책제언 v -

16 참고문헌 158 Abstract 167 부록 [ 스마트교육의 좋은수업 을위한장학가이드 ] 171 스마트교육의개념 175 스마트교육 Q&A 176 장학가이드개요 180 Teaching Tips for SMART Learning ( 좋은수업을촉진하기위한교수전략 ) 181 교사의자가진단체크리스트 ( 좋은수업을수행하기위한성찰가이드 ) vi -

17 표차례 < 표 II-1> 스마트인프라와기존인프라의차이 8 < 표 II-2> 스마트교육의개념및특징 10 < 표 II-3> 스마트교육에서활용가능한온라인도구 14 < 표 II-4> 좋은수업 의정의들 21 < 표 Ⅲ-1> 연구내용에따른자료수집방법 31 < 표 Ⅲ-2> 연구대상의특성 32 < 표 Ⅲ-3> 1차설문조사문항 33 < 표 Ⅲ-4> 설문지영역별신뢰도계수 34 < 표 Ⅲ-5> 수업관찰대상으로선정된교사및수업환경 35 < 표 IV-1> 선도교사용설문 41 < 표 IV-2> 스마트교육에서의좋은수업의특성 47 < 표 IV-3> 좋은수업 을위한학습자의자기주도성의중요도실행도점수 50 < 표 IV-4> 스마트교육에서 좋은수업 을위한학습자의자기주도성항목의중요도- 실행도의 t검정 51 < 표 IV-5> 좋은수업 을위한흥미와동기를촉진하는교육방법의중요도실행도점수 52 < 표 IV-6> 좋은수업 을위한흥미와동기를촉진하는교육방법항목의중요도- 실행도의 t검정 53 < 표 IV-7> 좋은수업 을위한맞춤화된수업의중요도실행도점수 54 < 표 IV-8> 좋은수업 을위한맞춤화된수업항목의중요도 -실행도의 t검정 55 < 표 IV-9> 좋은수업 을위한풍부한학습자원의중요도실행도점수 56 < 표 IV-10> 좋은수업 을위한풍부한학습자원항목의중요도- 실행도의 t검정 57 < 표 IV-11> 좋은수업 을위한정보통신기술활용의중요도실행도점수 58 - vii -

18 < 표 IV-12> 좋은수업 을위한정보통신기술활용항목의중요도- 실행도의 t검정 59 < 표 IV-13> 스마트교육에서 좋은수업 항목들의중요도 -실행도분석결과 63 < 표 IV-14 > 스마트교육에서좋은수업의특성및범주 65 < 표 Ⅳ-15> 미션의주제및활동내용 66 < 표 Ⅳ-16> 수업주제및활동 86 < 표 IV-17> 프로젝트의주제및활동내용 100 < 표 IV-18> 대구 B초등학교방문개요 116 < 표 IV-19> 프로젝트의주제및활동내용 viii -

19 그림차례 [ 그림 Ⅱ-1] 이러닝의발전개념도 9 [ 그림 Ⅱ-2] 스마트교육의개념모형예시 (1) 11 [ 그림 Ⅱ-3] 스마트교육의개념모형예시 (2) 12 [ 그림 Ⅱ-4] 스마트교육의개념모형예시 (3) 13 [ 그림 Ⅱ-5] 스마트교육개념도 16 [ 그림 Ⅱ-6] 기존교육과스마트교육의차이 18 [ 그림 Ⅲ-1] 좋은수업 인식측정도구개발과정 33 [ 그림 IV-1] 스마트교육에서의좋은수업을위한각항목의중요도 -실행도분석 60 [ 그림 Ⅳ-2] 모둠활동에서교사와학생들의상호작용 74 [ 그림 Ⅳ-3] 학습활동을돕는다양한수업자료의활용 80 [ 그림 Ⅳ-4] 교과서 CD-Rom 표현연습 87 [ 그림 IV-5] 다양한학습활동을위한수업자료의활용 97 [ 그림 Ⅳ-6] British English를위한학습활동지 98 [ 그림 IV-7] 학생들의발표 102 [ 그림 IV-8] 모둠활동을진행하는모습 106 [ 그림 IV-9] 스마트교실 113 [ 그림 IV-10] 교사-학생간상호작용이활발한수업 122 [ 그림 IV-11] 스마트기기로시화를그리고있는학생들 129 [ 그림 IV-12] 클래스팅으로학생작품을공유 130 [ 그림 IV-13] 교사와학생의일대일문답 134 [ 그림 IV-14] 구글행아웃을활용한학생간상호작용 ix -

21 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 정보기술의발달은스마트러닝이라는새로운가능성을제시하고있다. 최근관심이높아지고있는스마트러닝은지능화된정보처리기술과기기를학습에활용하여학습자에게최적화된학습환경을제공하고이를통해학습의효과성과효율성을높이고자하는시도로이해될수있다. 인터넷, 웹 2.0 기술, 스마트폰등을통한 SNS(Social Network Service) 기술의강화는학습자가정보를전달받는수동적교육수요자에서같은생각과가치를공유하는사람들의협력, 커뮤니티를통하여지식을생산하고공유하는능동적생산자로변모할수있도록지원하며, 위치탐색등의기술을통해교실환경중심의기존교육형태가비형식, 무형식의보다다양한형태로변화될것이라는전망을가능하게한다. 2011년교육과학기술부의스마트교육추진전략을보면학습자를지식생산자이자창의적문제해결자로강조하고있음을알수있다 ( 교육과학기술부, 2011). 여기에서스마트러닝은학습자가주어진정보를단순기억, 재생하는것을넘어비판적으로현상을파악하고창의적으로과제를해결할수있는능력을촉진하고강화시키는지능형맞춤학습체제로이해되고있다. 즉스마트러닝을통해그동안개념적으로만제시되어온스스로탐구하고지식을생산하는문제해결인양성을위한환경적조건이실현되는것이다. 2011년 8월교육과학기술부의 스마트교육추진전략실행계획안 은 21세기학습자역량강화를위한지능형맞춤학습체제로서스마트교육을제시하고있다. 스마트교육은학습자가자기주도적 (Self-directed) 으로학습하며체험중심과문제해결중심의교수 학습방법을통하여흥미 (Motivated) 를촉진하고, 학습자수준과적성에따라유연하며개별적으로 - 1 -

22 구현되고적용되며 (Adaptive), 소셜네트워킹을통한풍부한자료 (Resource Enriched) 와정보기술 (Technology Embedded) 을활용하는교육환경에서이루어지는학습체제를말한다. 스마트교육원년 ( 12년) 시점에서, 스마트교육의필요성에대한공감대는높으나, 실제현장에서디지털교과서등의 ICT 활용의기존수업과비교하여어떻게차별화된접근을해야하는가에대한요구에는부응하지못하고있는실정이다. 이에스마트교육이추구하는수업내실화에대한심층적인논의와스마트교육을기반으로하는교수-학습체제의혁신에대한기반마련이요구되고있다. 이러한맥락에서본연구는스마트교육환경에서의미하는좋은수업의조건을탐색하고, 스마트교육을활용한 좋은수업 성공요인을도출하여교수-학습방법개선을위한실제적인지침을마련하고실행방안을제시하는데그목적이있다. 2. 연구내용 본연구에서는스마트교육의특성과요소를규명하고스마트교육을활용한 좋은수업 성공요인을도출하여스마트교육활용을위한실제적인지침을마련하고실행방안을제시하는데그목적이있다. 이에따른본연구의내용과범위는다음과같다. 스마트교육이추구하는 좋은수업 에대한국내 외사례의심층분석 국내외사례분석을통해스마트교육에서추구하는 좋은수업 에대한핵심성공요인도출하고자한다. 첫째, 스마트교육의다양한학습환경, 교수 학습활동 (Activity), 교육내용, 교육방법등을활용하는해외선진사례를분석하고자한다. 예상대상국가는미국, 영국, 호주, 싱가포르등이며, 한국교육학술정보원의기존사례연구에기반하여심층분석을시행하고자 - 2 -

23 한다. 특히물적환경, 교육내용, 교육방법의스마트한활용에따른교수 - 학습활동등핵심요인을도출하고자한다. 둘째, 교사와학습자, 학습자와학습자, 학습자와교육내용간의소통과협업등 좋은수업 에서이루어지는교수 학습활동심층분석하고자한다. 교사-학생, 학생-학생간상호작용및미래학습자들에게요구되는역량즉, 소통, 협업, 창의력, 사고력, 표현력및인성계발에부응하는스마트교육의요소를도출하고자한다. 사례연구대상은선도교사의수업사례를포함하여일반현장에서스마트교육의취지를반영해수행하는사례등 KERIS에서선정및협조요청예정이다. 스마트교육에서추구하는 좋은수업 가이드라인및교사의자가진 단도구개발 첫째, 스마트교육에서추구하는 좋은수업 의분석결과 ( 핵심성공요인, 교수전략등 ) 를토대로물적 인적 방법적측면에서의핵심요인과교수전략을포함하는가이드라인을개발하여스마트교육에대한이해를도모한다. 둘째, 현장의스마트교육실천활동에따른교사의자가진단도구 ( 분석프레임워크, 체크리스트등 ) 를개발하고교수활동을위한가이드를도출한다. 셋째, 좋은수업사례및시범학교사용자 ( 교사, 학생 ) 의요구와만족도를분석하고향후스마트교육활용에대한가이드라인을도출한다. 현장의스마트교육의 좋은수업 확산 활성화를위한시사점및정책적제언도출첫째, 스마트교육을통해현장의교실수업개선을이끌어낼수있는시사점및발전방안제시한다. 둘째, 현장의스마트교육확산및활성화를위한정책적제언도출한다

24 스마트교육활용의심층분석을통해도출된질적, 양적결과를토대로저해요인과촉진요인을규명하고향후나아갈방향을제시한다. 특히스마트교육의주요역할과비전을설정하고이를실현하기위한테크놀로지 교수 -학습전략의개발및활용방안과정책방향을제시한다. 3. 연구방법 본연구는스마트교육의 좋은수업 성공요인분석을위해심층적인문헌분석을통한이론연구, 초중등학교우수수업사례에대한관찰및면담조사를중심으로연구를수행하였다. 수업관찰및조사를위해서는양적연구와질적연구를병행하였다. 이를요약하면다음과같다. 문헌연구스마트교육과좋은수업에관한국내외관련문헌을분석하고시사점을제시함으로써델파이조사및참여적관찰등경험적연구의이론적토대를마련하고자하였다. 구체적으로, 스마트교육에대한다양한관점과좋은수업에대한기존연구들을비판적으로검토하고종합하여스마트교육이교수-학습의수월성으로이어지기위해서어떠한지향점을가져야하는지를검토하였다. 이를위해본질추구적방법론즉, 교육의본질을추구하는교수-학습의맥락에서스마트교육의근본적인원리를논의하였다. 수업관찰스마트교육환경에서좋은수업의실제사례라볼수있는현장교사들의수업을관찰하고좋은수업의특징과조건들을탐색하였다. 이를위해본연구에서는스마트교육선도요원및수업우수교사로선정된교원을중심으로초등학교교사 3명, 중학교교사 2명을선정하여 2회이상교실수업을관찰하였다. 초등학교의경우수업환경을다양성을고려하여서울, 강 - 4 -

25 원, 대구소재학교의수업을, 중학교는수업환경및교과특성을고려하여서울 ( 과학 ), 충남 ( 영어 ) 소재학교우수교원의수업을참관하였다. 본연구에서수행한참여관찰의구체적인절차는기술적관찰 (descriptive observation), 중점적관찰 (focused observation), 선택적관찰 (selective observation) 의세단계를따랐다 (Spradley, 1980). 수업관찰의과정과결과분석을위해현장일지, 비디오녹화, 관찰프로토콜등의방법이활용되었다. 면담조사면담조사는스마트교육을구현하고있는담당교사및교사들이지도하는학생들을대상으로수행되었다. 교사와의인터뷰를통해활용현황과효과성에대한인식, 변화에대한인식등에대해심층인터뷰를실시하였다. 학생면담은각면접마다 6명 ( 남학생 3명, 여학생 3명 ) 의학생을포함하고학습자들의학업성취수준 ( 상, 중, 하 ) 과성별을고려하였으며스마트교육에대한학생들의인식과관점을조사하였다. 델파이조사델파이조사는스마트교육현장전문가들을대상으로좋은수업에대한중요도와실행수준을묻는방식으로실시하였다. 델파이조사를위해 1차로문헌연구와관찰, 스마트교육중앙선도요원중 11명을대상으로 인터뷰를실시한후, 이를통해정리된이슈들을중심으로스마트교육의 좋은수업 요소를도출한후스마트교육선도교사 53명을대상으로조사를진행하였다. 델파이결과는스마트교육현장전문가의요구사항을도출하고스마트교실의교실수업변화및개선방안도출등을파악하는데활용되었다

26 4. 연구의제한점 교육선진국의경우에도스마트교육관련연구가충분히축적되어있지못하기때문에, 교수-학습측면에서스마트교육을실천하기위한교육원리들을도출하고이를정당화하는이론의체계를마련하는것은쉽지않다. 본연구의초점이이러한실질적이고대안적교육방법의규명과실천방안에있기때문에이론적틀을바탕으로교수-학습모형을제시하는것은연구의범위에포함하지않았다. 연구자들에따라스마트교육을바라보는다양한관점들이존재하기때문에그에따라처방적성격의수업방법또한각기다를수밖에없다. 본연구가초중등교육내실화를위한정책연구임을감안할때이론적논의보다는공교육기관에실질적인도움을제공할수있는사례와구체적인가이드라인의제시하고자하였다. 또한, 스마트교육에대한개념을교육과학기술부에서 2011년발표한스마트교육정책안을포함하도록설정하였다. 한편, 본연구에서수업관찰이나델파이조사등에서도출된아이디어는스마트교육에관심을갖는초중등학교교사들의의견을중심으로마련되었었으며다차원적인전문가검토와피드백을통해연구내용의타당성을확보하려고노력하였다. 하지만, 전국단위설문등을통한포괄적인의견수렴을거친것은아니어서연구결과를일반화하는데는한계가있을수있다. 특히, 본연구의핵심이라할수있는학교수업관찰및면담결과분석은질적연구의결과물이며, 질적연구의목적이교육이실천되는맥락에기초한이해와해석, 의미부여라한다면질적연구결과를핵심으로하여정책적제언을하는것은다소간무리가따를수도있다. 그럼에도불구하고본연구에서는심층적인문헌연구와연구진들의집중적인논의, 스마트교육을실천하고있는현장교사들의의견수렴을통해연구의결과가현장교실수업의개선과관련교육정책의수립에도움이될수있도록노력하였다

27 Ⅱ. 이론적배경 1. 스마트교육의개념 가. 스마트의의미와교육 스마트 라는용어는최근매우다양한분야에서사용되고있다. 일반인들이매일접하는언론보도와광고는물론, 학문적으로도전공분야에관계없이 스마트 를제목으로한논문들이홍수처럼쏟아져나고있다. 아마도지금시점에서우리사회의트렌드를보여주는상징적키워드중하나를스마트를꼽는다해도지나치지않을것이다. 이러한사회적흐름을촉발시킨가장중요한요인은스마트폰, 스마트패드와같은스마트단말기의등장이다. 과거에도정밀타격을의미하는스마트폭탄, 정보통신분야의첨단센서인스마트먼지등스마트를접두어로한용어들이많았지만, 특정전문분야에서만주로사용되었기때문에 스마트 라는용어가일반인들의주목을받지는못했다. 그런데, 누구나일상생활에서사용하는스마트폰과스마트패드가등장한이후, 많은사람들이 스마트 의의미에대해지대한관심을갖게되었다. 스마트폰은개인과개인, 개인과대중간의소통의도구이자 1인미디어로활용되면서사회적으로지대한영향을미치고있다. 스마트폰의등장이후사람들은 스마트하다 는말에다양한의미를부여하기시작하였고, 교육분야에있어서도스마트교육, 스마트러닝이라는용어가등장하였다. 그렇다면과연스마트란무엇인가? 스마트 의사전적정의는지능적 (intelligent) 하며신속 (quick) 하다는의미를담고있다. 이러한정의는현재다양한분야에서스마트와연결되어사용되는용어에서도그대로드러나고있다. 예컨대, 정보통신기술분야에서는과거에는기대할수없었던수준의 - 7 -

28 정보처리및수행능력을가지고있다는의미로사용되고있는데이는지능형소프트웨어나하드웨어등에서발견되는특징이다 ( 최봉문, 2011). 스마트기능을표방하는제품이나서비스는제한적인범위내에서사용자의요구에능동적으로반응할수있다. 이성호외 (2009) 는도로, 항만등사회적물적기반, 즉인프라구축에있어서기존의방식과스마트방식을비교하면서, 스마트인프라구축의특징을자율적, 쌍방향적, 선제적으로제시하고있는데이러한특징을한마디로축약하면지능적이라는용어로환언할수있을것이다. < 표 II-1> 스마트인프라와기존인프라의차이 * 인간의존도 운영방식 기존인프라 Dependent( 타율적 ) 사건대응및문제해결시사람의주의, 판단, 개입이필수 Unidirectional( 일방적 ) 요구와무관한동질적서비스중앙집권적인자원배분 스마트인프라 Autonomous( 자율적 ) 많은경우사람의직접적인개입없이문제를스스로알아서인지하고처리 Interactive( 쌍방적 ) 다양한요구에부응하는맞춤형서비스분권적, 시장경제적자원배분 대응방식 Reactive( 대응적 ) 문제가발생한후에야대응사람의요구가있을때대응 * 출처 : 이성호외 (2009) Proactive( 선제적 ) 사전적으로문제의소지를제거명시적요구가없어도해결책을제시 스마트교육, 스마트러닝등교육분야에서쓰이는스마트라는용어도지능적이라는의미와깊은관련이있다. 교육학분야, 특히교육공학에서지능적이라는용어는인공지능 (artificial intelligence) 적응적학습 (adaptive learning) 에서자주등장한다 (Yee, & Hargis, 2008). 이때지능적이란적어도두가지의미를담고있다. 그하나는제한적인수준이기는하지만컴퓨터시스템이마치인간인교사가학생을지도하듯교수자의역할을감당할수있을정도의기능을갖춘다는의미이다. 다른하나는학습자에게인 - 8 -

지적, 정의적, 신체적특성과사전지식, 교육환경을고려하여최적의맞춤형학습을제공한다는의미이다. 그러나, 스마트교육은이러한지능적, 맞춤형교육만을의미하는것은아니다. 아마도스마트교육이의미하는바에대한가장일반적인시각은기존의이러닝 (e-learning) 이정보통신인프라와수업전략측면에서진일보한개념으로파악하는것이다.

29 지적, 정의적, 신체적특성과사전지식, 교육환경을고려하여최적의맞춤형학습을제공한다는의미이다. 그러나, 스마트교육은이러한지능적, 맞춤형교육만을의미하는것은아니다. 아마도스마트교육이의미하는바에대한가장일반적인시각은기존의이러닝 (e-learning) 이정보통신인프라와수업전략측면에서진일보한개념으로파악하는것이다. 즉, 기존의이러닝이휴대용단말기와클라우드컴퓨팅이지원되는모바일환경으로업그레이드되고, 교수-학습방법의측면에서는보다학습자친화적인방향으로발전하는교육으로이해하는것이다. [ 그림 II-1] 은이러한진화과정을개념도로제시하고있다. [ 그림 Ⅱ-1] 이러닝의발전개념도 ( 강인애, 임병노, 박정영, 2012) 이러한관점에서본다면스마트교육은기존의이러닝과근본적으로다른 교육이아니라그간정보통신기술의발전과교수설계및 \ 교수 - 학습방법 에대한지식이축적되면서초기컴퓨터기반교육, ICT 활용교육이이러닝에 - 9 -

30 이어스마트교육으로발전한것으로볼수도있다. 실제로스마트교육에대한최근의연구문헌들을검토한결과기본적으로이러한시각을공유하고있는것으로보인다. < 표 II-2> 는최근 2년간스마트교육에관해개념적정의를시도한연구자료들을정리한것으로표에서볼수있는바와같이연구자들에따라조금씩다른정의를내리고는있지만정보통신기반기술과교수-학습방법의혁신을두축으로스마트교육을이해하고있다는것을확인할수있다. < 표 II-2> 스마트교육의개념및특징 연구자 김정아외 (2011) 김현진외 (2012) 김현철 (2011) 노규성외 (2011) 임병노외 (2011) 임정훈 (2011) 개념및특징 지능형단말기 라는의미의 스마트폰 과같이, 언제 (anytime), 어디서나 (anywhere) 맥락적 상호작용적학습이가능한 스마트한 ( 신선하고발전적인 ) 학습, 더나아가유비쿼터스 (ubiquitous) 환경에서가능한유러닝 (u-learning) 을실현하는학습방법 미래교육대비와 21 세기학습역량증진을위한교육패러다임의변화를추구하는교육지원체제로서, 이를위해서는작게는수업방법의개선에서부터교육체제의종합적인변화까지의교육혁신을통해가능하며, 특별히첨단 ( 스마트 ) 기술이이를효과적으로지원할수있는교육 기존에는분리되었던교육적단위들 ( 교과서, 교육자료, 외부전문가, 학생, 교사, 학교, 교실등 ) 이스마트인프라 ( 클라우드, 무선인터넷, 유비쿼터스, 스마트기기등 ) 바탕으로자동연결되어새로운교육적가치 ( 참여와공유, 협업, 창의, 융합, 문제해결력등 ) 를발생시키는것 스마트형정보통신기술을학습활동에접목하여학습원천정보에가장손쉽게접근할수있고, 학습자간, 학습자 - 교수자간상호작용을효과적으로지원하며, 자기주도적인학습환경설계를가능하게하는학습자주도형의인간중심학습방법 학습자가스마트기기와소셜네트워크를활용하여스스로의학습요구를진단하고학습과정을설계하여최적의성과를내는과정속에서자기주도적, 창의적학습역량을개발하는학습형태 지능적, 적응적스마트기능을갖춘첨단정보통신기술기반의모바일기기를활용하여학습자개개인이수준별 맞춤형개별학습과소셜네트워크에기반한협력학습을통해이론적 체계적인형식학습과실천적 맥락적인비형식학습을수행함으로써학습성과를최적화하기위한학습체제

그런데이러한개념정의만으로는스마트교육이어떻게작동하는지명확히이해하기어렵다. 이를위해스마트교육의설계와운영을보다체계적으로정리한개념모형들을살펴볼필요가있다. 임걸 (2011) 은스마트교육을위해서는교육내용측면에있어서풍부한학습자원의활용, 교육방법에있어서상호작용을통한참여적환경, 그리고교육경험에있어서풍부한콘텐츠를바탕으로실제적맥락과경험제공이필요하다고주장하였다.

31 그런데이러한개념정의만으로는스마트교육이어떻게작동하는지명확히이해하기어렵다. 이를위해스마트교육의설계와운영을보다체계적으로정리한개념모형들을살펴볼필요가있다. 임걸 (2011) 은스마트교육을위해서는교육내용측면에있어서풍부한학습자원의활용, 교육방법에있어서상호작용을통한참여적환경, 그리고교육경험에있어서풍부한콘텐츠를바탕으로실제적맥락과경험제공이필요하다고주장하였다. 이를실제교수-학습방법으로구현하기위해서는유비쿼터스기반기술이지원되는수업환경에서교수-학습의목표를설정한뒤, 스마트단말기를활용하여다양한교육용앱 (App) 과디지털교과서등풍부한학습자원을활용하고교수자와학습자또는학습자간의면대면상호작용을온라인상에서도지속적으로연결하여학습자의참여적학습을촉진하는온라인혹은오프라인수업을설계하고이를적용, 평가, 분석하는과정이상호유기적으로작용할필요가있다고보았다. [ 그림 Ⅱ-2] 스마트교육의개념모형예시 (1) ( 임걸, 2011)

한편, 조재춘과임희석 (2012) 은교육환경, 학습자특성, 스마트교육특징, 스마트교육활동을고려한 CTLA(Creation, Teaching, Learning and Assessment) 모델을제시하였다. CTLA 모델은스마트교육안에서이루어지는스마트한교수-학습활동으로교사또는학습자가수업에들어가기전단계에서부터수업이완료되고평가하는단계까지일련의통합적인활동을의미한다.

32 한편, 조재춘과임희석 (2012) 은교육환경, 학습자특성, 스마트교육특징, 스마트교육활동을고려한 CTLA(Creation, Teaching, Learning and Assessment) 모델을제시하였다. CTLA 모델은스마트교육안에서이루어지는스마트한교수-학습활동으로교사또는학습자가수업에들어가기전단계에서부터수업이완료되고평가하는단계까지일련의통합적인활동을의미한다. 교육환경측면에서는유 / 무선네트워크, 스마트디바이스, 스마트교육에적합한콘텐츠가있어야한다. 학습자특성측면에서는현재의학습자들을디지털원주민으로규정하고다른사람들과쉽게협업, 소통하며재미와스피드그리고혁신을추구하는학습자특성에맞는교수전략이고려되어야한다고주장하면서, 이를구현하는교수-학습활동은 Smart Creation( 교수자또는학습자가수업보조자료를생성, 가공, 저장, 공유하는활동 ), Smart Teaching( 교수자가스마트디바이스를활용하여협업, 참여, 상호작용적인스마트교수를지원하는활동 ), Smart Learning ( 학습자가스마트디바이스를활용하여맞춤형, 지능형등학습의효과를높일수있도록스마트학습을지원하는활동 ), Smart Assessment( 스마트시스템을통해실시간투표, 다면평가, 학습피드백등학습평가에대한총괄적인활동 ) 로제시하였다. [ 그림 Ⅱ-3] 스마트교육의개념모형예시 (2) ( 조재춘, 임희석, 2012)

33 김미용과배영권 (2012) 은전문가델파이조사를통해수렴된스마트교육의모형을제시하였다. 21세기를살아갈학습자들이협업과의사소통을통해문제를해결하고창의성을높이며바른인성을함양하도록전개되어야한다는교육목표아래, 교육내용, 교육방법, 교육평가, 교육환경이일관성있게유기적으로연결된교육모형을제안하였다. 스마트교육의교육내용은협업과의사소통을통해문제를해결할수있으며, 실생활과연계되고, 창의적인사고력이요구되며, 21세기에필요한인성교육내용을강조하였다. [ 그림 Ⅱ-4] 스마트교육의개념모형예시 (3) ( 김미용, 배영권, 2012)

34 위에서살펴본스마트교육의개념모델들은다소간의차이가있지만무선인터넷환경, 풍부한콘텐츠, 학습자의역량계발을중시하는수업을표방한다는특징을공유하고있다. 이와같은관점에서스마트교육을이해하면교실수업장면에서어떠한차별성이드러날것인가? 우선수업장면에서교사와학생들이사용하는단말기와사용하는온라인도구에서관찰될것이다. 예를들어데스크탑 PC를사용하던수업에서휴대용테블릿PC나스마트폰이사용되고다양한온라인도구들이이용되는것이다. < 표 II-3> 은스마트교육에서활용한온라인도구를제시한것이다. < 표 II-3> 스마트교육에서활용가능한온라인도구 ( 김혜정, 김현철, 2012 재구성 ) 요소설명예 협력 검색 계산 학습자의협력활동을지원하는문서작성, 공간, 메모판, 그래프, 파일전송, SNS 등의도구 / 환경 정보탐색을위한검색도구로전문검색엔진및전문주제데이터베이스의검색기능등 수치정보를분석하거나시각적으로표현하기위한기능을가진도구 체험체험활동을지원하거나사이버체험활동환경 제시 공유 분석 창작 소통 관리 평가 발표등의목적으로정보를제시하기위한도구 자료를공유하기위해필요한도구 자료분석을목적으로활용하는도구 음악, 미술, 융합과목에서수행하는창작활동을지원하는도구 의사소통을위해이용하는도구 학습과정에서발생하는조직화하여관리하는데필요한도구 평가목적으로이용할수있는도구 스프링노트, 구글 Docs, 에버노트, Pbworks 다음검색, 구글검색, 국립중앙박물관검색 그래픽계산용앱, 구글 Docs 의스프레드시트 박물관 / 미술관앱, QR코드, 지도앱, 에버노트 Educreations, 프리젠테이션, Prezi, Tagxedo, 스마트펜, 스쿨박스 클라우드스토리지, flickr, 구글 Docs, Youtube, Pearltrees, Twitter, crocodoc 구글 Docs 의스프래드쉬트, 개념도앱 이미지편집및사진변환앱, Garageband, Kerpoof SNS, 이메일, 메시지도구, 채팅도구, Webex 에버노트, 스프링노트, 달력앱, 사진관리앱, Canvas, Moodle, schoology 온라인투표 (pollev.com) 혹은설문, eclicker, e포트폴리오

35 이러한온라인도구와모바일인터넷이결합한환경에교육주체간상호작 용을극대화하고실생활의맥락과창의적인사고력배양을지향하는교수 - 학습활동이또다른특징으로나타날것이다. 나. 정책적차원에서의스마트교육 2011 년교육과학기술부와국가정보화전략위원회는스마트교육추진계획 을발표하였다. 동계획에는정책추진의방향설정을위한전제로서스마 트교육에대한개념이담겨져있다. 스마트교육이란 "21세기학습자역량강화를위한지능형맞춤학습체제 " 로교육환경, 교육내용, 교육방법및평가등교육체제를혁신하는동력이며, 스마트러닝은 " 지식정보화사회에서요구되는새로운교육방법 (pedagogy), 교육과정 (Curriculum), 평가 (Assesment), 교사 (Teachers) 등교육체제전반의변화를이끌기위한지능형맞춤교수-학습지원체제로서최상의통신환경을기반으로인간을중심으로한소셜러닝 (social learning) 과맞춤형학습 (adaptive learning) 을접목한학습형태 " ( 국가정보화전략위원회 교육과학기술부, 2011) 교육과학기술부의개념정의에서알수있듯이정책적차원에서보면스마트교육은학교교육의중심인교육과정은물론학생평가, 교사운영, 수업방법에이르기까지교육제도및교육체제전반의혁신을지향하고있다는점에서기존의교육정보화정책과는차별성을보이고있다. 즉, ICT활용교육또는이러닝, 유러닝등에대한개념적논의가주로새로운정보통신기술이교수-학습의질향상을위한보조적역할을수행하는데중심을두었다면, 스마트교육은기존공교육이안고있는어려움, 특히단위학교의창의적인학교운영이나학생개개인의교육적요구에충실한교육을

구현하기어렵다는문제점을극복하기위하여교육체제전반에대한근본적인변화를목표로하고있으며, 스마트 IT 기술은이를지원하기위한물적기반차원에서논의하고있다는점에서큰차이가있다는것이다. 이러한맥락에서교육과학기술부 (2011) 는 SMART의영문이니셜을활용하여스마트교육의특징을다음과같이설명하고있다. 첫째, 스마트교육은자기주도적학습을지향한다 (Self-directed).

36 구현하기어렵다는문제점을극복하기위하여교육체제전반에대한근본적인변화를목표로하고있으며, 스마트 IT 기술은이를지원하기위한물적기반차원에서논의하고있다는점에서큰차이가있다는것이다. 이러한맥락에서교육과학기술부 (2011) 는 SMART의영문이니셜을활용하여스마트교육의특징을다음과같이설명하고있다. 첫째, 스마트교육은자기주도적학습을지향한다 (Self-directed). 학생은지식의수용자에서지식의주요생산자로역할이변화되며, 교사는지식전달자에서학습의조력자 ( 멘토 ) 로변화한다. 또한, 온라인성취도진단및처방을통해스스로학습하는체제를통해지능화된교육이구현된다. 둘째, 스마트교육은학습자의흥미와학습동기를불러일으킨다 (Motivated). 정형화된교과지식중심에서체험을기반으로지식을재구성할수있는교수-학습방법이강조되며, 창의적문제해결과과정중심의개별화된평가를지향한다. * 출처 : 교육과학기술부 (2011) [ 그림 Ⅱ-5] 스마트교육개념도

37 셋째, 스마트교육은맞춤형교육제도및맞춤형교수학습체제를지향한다 (Adapted). 교육체제의유연성이강화되고개인의선호및미래의직업과연계된맞춤형학습을구현하며, 학교가지식을대량으로전달하는장소에서수준과적성에맞는개별화된학습을지원하는장소로진화된다. 넷째, 스마트교육은풍부한교수- 학습자료가지원된다 (Resource enriched). 클라우드교육서비스를기반으로공공기관, 민간및개인이개발한풍부한콘텐츠를교육에자유롭게활용되며, 집단지성, 소셜러닝등을활용한국내외학습자원의공동활용과협력학습이확대된다. 다섯째, 스마트교육은최신의정보통신기술을기반으로한다 (: 등, Technologyembedded). 정보기술을통해언제, 어디서나원하는학습을할수있고, 수업방식이다양해져학습선택권이최대한보장되는교육환경이구축된다. 김영애 (2011) 는교육과학기술부의스마트교육추진전략을기초로스마트교육과기존의교육의차이를다섯가지로언급하고있는데, 이는기존교육과의차이를언급함과동시에스마트교육이지향하고있는교육의방향에유용한시사점을제공한다. 첫째, 전통적인학교체제는교실이라는물리적공간속에서제한된내용의서책형교과서를가지고교사주도의설명식교육이이루어졌다면, 스마트교육은기존의제한된교육의장이학습자의특성을고려하여다양하게확대되는것이다. 교실이라는물리적공간이디지털교과서, 온라인수업의활성화등을통해박물관이나지하철등교실밖, 학교밖, 이동하는공간등어디서나배움이이루어진다. 둘째, 특정시간에학교에등교하여하교할때까지이루어지는교육활동은온라인수업으로, 클라우드교육서비스를통해언제나원할때공부할수있게된다. 셋째, 확장기존의제한된내용을다루는서책형교과서와참고서, 문제집대신디지털교과서를통해언제어디서나개개인의수준과적성에맞는풍부한학습자료에접근하고공부할수있게된다. 넷째, 교육방법의확장기존의지식을전달하는교사가주도하고 3R(Read, write, arithmetic; 읽기, 쓰기, 연산 ) 을강조하는주입식교육에서학교의무선인터넷환경의구축

38 * 출처 : 교육과학기술부 (2011) [ 그림 Ⅱ-6] 기존교육과스마트교육의차이 등정보통신기술의내재화로모든정보의흐름이원활하게이루어지는교육환경이구축돼협력학습, 체험학습, 개별학습등다양한교수 학습방법이적용된다. 다섯째, 과거산업사회에서요구되어왔던교사주도의교육방식을극복하고미래사회에필요한역량인창의력과문제해결력, 재창조, 협력과리더십, 융합적사고, 소통, ICT소양등을스마트교육을통해기르게된다. 이상의논의를종합해보면교육과학기술부의정책자료에서표방하는스마트교육은 21세기학습자역량을배양하기위해요구되는교육즉, 교사가학교와교실이라는물리적공간안에서교과서를중심으로구성된교육내용을충실히전달하는기존의교육을극복하고, 시공간을초월하여

39 개별학습자에부합하는교육경험을제공하는교육체제라할수있을것이다. 따라서, 이를실질적으로구현하기위해서는학교교육과정은미래사회의변화에대응하기위한창의적사고력, 문제해결력과같은구체적인핵심역량을기를수있는, 맞춤형교육이실질적으로구현되는교육적환경이필수적임을알수있다. 2. 좋은수업의개념및관점 가. 좋은수업의정의 공교육을내실화하기위한다양한조치가운데가장핵심적인사항은수업의질을높이는것이다. 국내에서 좋은수업 에대한연구는 1990년대후반부터학교교육에대한우려가높아지면서학교교육의내실화는수업의질을높이는것에서부터출발한다고보고그방안을모색하기위해시작되었다 ( 권성연, 2010; 고창규, 2006; 김주훈외, 2003). 좋은수업 이란무엇인가라는질문은기본적으로좋은수업이라는객관적실체가있다는가정에서그특성을찾는노력이다. 하지만 좋은수업 에서 좋은 이라는개념은수업을바라보는주체의관점과교육철학에따라큰차이가낳을수있다. 좋은 이라는가치지향적용어는상대성과상황성, 수업의다면성과복합성을가지고있으며 ( 서경혜, 2004), 사회적, 문화적집단의인식에따라그의미가달리규정된다 ( 조규진, 2011). 이러한특수성으로인하여좋은수업의의미가지속적으로재해석되어왔으며, 특성을분석하기위한다양한접근이시도되었다 ( 고창규, 2005; 권미선, 방정숙, 2009; 이상수, 이유나, 리리, 2008; McMahon, 2006; Murphy, Delli & Edward, 2004). 수업은교사가일방적으로이끌어가는것이아니라교사와학생과의상호

40 작용을통해이루어지며예측하기힘든역동적인상황들이끊임없이전개되는것이수업상황이다. 따라서모든상황, 모든학생과교사를포괄할수있는 좋은수업 의정의는존재하지않을수도있다. 같은교사가같은내용을가르친다하더라도어떤학생들을대상으로하고있는가, 어떤환경에서전달하는가에따라수업의효과는달라질수있으며좋은수업의사례를똑같이다른수업에적용한다하더라도수업의효과는똑같이나타나지않을수있다 ( 현성혜, 2006; 엄미리 2009) 이러한이유로 Pratt(2002) 는모든상황에적합한수업이존재할수없으므로하나의관점만을반영하여좋은수업의의미를규정하는것은위험할수있다고주장함으로써 좋은수업 의의미와특성이다양한관점에서정의되어야함을강조하였다. 1970년대부터 20세기초반에이르기까지좋은수업에대한논의는전통주의, 행동주의, 교육공학의영향으로주로수업의효과성에중심을두었다 (Eisner, 1983; Schulman, 1986). 즉좋은수업이란효과적인수업을이르며, 이것은학습자의학업성취, 태도, 동기를수반한학습결과에초점을맞춘것으로, 이를위한다양한교수방법, 교수매체의발달이이루어졌다. 그러나 1980년 Piaget와 Vygotsky의이론에대한관심이고조되고구성주의적관점이기존교육이론과실천에대한대안으로떠오르게되면서좋은수업에대한논의역시학습자의능동적인지식구성활동을제공하고생각의기회를부여하는수업으로이동하게되었다. 그동안의 좋은수업 에대한다양한정의들을정리하면아래의 < 표 II-4> 와같다. 그러나서경혜 (2004) 는교사와학생, 학부모의면담을통해정량평가와입시위주교육의영향을받는교육현장에서는이러한이론적논의와는별개로여전히교과내용에대한효과적인전달이이루어지는수업을좋은수업으로인식하고있음을밝힌바있다

41 < 표 II-4> 좋은수업 의정의들 ( 엄미리, 2009 를재구성 ) 연구자 Brophy, Porter (1987) Morgan, Morris (1999) 송상헌 (2000) 조난심외 (2001) Stone (2002) 김주훈외 (2003) 김재춘, 변효종 (2005) 김창환 (2006) 박민정 (2008) 심미자 (2002) 정의 교사의전문적지식을기반으로둔사려깊은실천이이루어지는수업이며학생의학습이원활하도록지원하는수업 학생들의흥미와관심을불러일으키고잘이해할수있도록설명해주고, 학생을친근하게대해주며수업을효과적으로통제하는수업 교사가수업을통해기해했던학습목표가충분히달성되어학습자들이지적, 정의적인충족감을느끼면서다음수업시간이기다려지는수업 의미있고균형잡힌수업, 다양한상호작용적수업, 높은집중률을유지하는협동적학습분위기, 학습에도움을주는학생평가를실시하는수업 교사는해당교과내용을잘전달할수있어야하며, 배우려는요구를학생들마음속에스며들게하는수업 학습자가재미를느끼고, 교육적으로의미가있는학습환경을제공해주며, 교사와학습자간의충실한상호작용이일어나교수 - 학습효율이극대화한수업 교육적사태속에서일어나는상호작용활동을통해학생들의경험의의미를확대시켜줄수있는수업 학습자의발달이란목적아래교수자와학습자의우호적이고인간적인관계내에서교수자가학습내용을잘이해하도록설명하면서학생들의참여를촉진하면서학습자들이폭넓은경험을쌓게하는수업 지적, 정서적만족과변화와성숙을일으키고구성원간의소통이있는수업 교수자와학습자간의신뢰있는관계형성을바탕으로상호작용을촉진하고, 학습자들에게의미있고깊이있는학습을유도하는수업

42 나. 좋은수업의관점 최근의좋은수업에대한국내외선행연구들을살펴보면좋은수업을규정하는방식에따른구분과좋은수업을무엇으로보는가의관점에따른구분으로나눌수있다. 먼저좋은수업을규정하는방식에따른구분은좋은수업의의미가 사회문화적집단구성원들에의해그의미가달리규정될수있다 는입장에따른것이라볼수있다. 김재춘, 변효종 (2005) 과엄미리 (2009) 는좋은수업에대한국내외선행연구들을좋은수업을규정한방식에따라재분류하였는데첫째, 인식주체 ( 교수자, 학습자, 학부모 ) 에따른규정방식으로교사, 학생, 학부모가생각하는좋은수업의조건을파악하고이를통해좋은수업을규정한연구가 ( 강나영, 2006; 박민정, 2008; 서경혜, 2004; 이용숙, 2001; 이화진, 최승현, 김왕규, 윤천탁, 정미경, 최규원, 2001; 조은미, 2008) 있다. 이러한규정방식은좋은수업을바라보는각교육주체의현장의시각을담아낼수있다는장점을가짐과동시에각교육주체의요구만이반영될수있으며, 좋은수업의본질적인의미를담아낼수있는가에대한한계성을가질수있다. 둘째, 학교현장에서의교육의위기상황과교과별실태분석을통하여이를극복할수있는좋은수업을제시한방식이 ( 조난심, 양승실, 김기홍, 김영애, 2001; 조난심, 양종모, 유정애, 정미경, 장연자, 2001) 있다. 이러한규정방식은학교현장의현실적인개선과교과별특수성을반영한좋은수업의의미를규정할수있다는장점이있으나현재의문제해결위주로그의미가도출됨에따라수업을지나치게도구적, 기능적인관점에서바라볼수있으며, 좋은수업의미래상이아닌현재상만을담는한계를가질수있다. 셋째, 좋은수업의사례가될수있는실제사례의특징분석을통하여좋은수업수업의조건을제시한연구가 ( 고창규, 2006; 강대현, 2002; 곽영순, 2002; 김주훈외, 2002; 김주훈, 2003; 양종모외, 2002; 유정애, 2002; 이주섭외, 2002; 최승현외, 2002; 최윤원외, 2002; 한국교육개발원, 2000;

43 한국교육과정평가원, 2001, 2002) 있다. 이러한규정방식은실제수업사례를통해도출되는만큼지나친추상성을피하고실질적인좋은수업의의미를규정할수있다는점에서장점을가지나, 해당수업사례가어떠한기준을통해좋은수업으로선정되었으며얼마나대표성을가질수있는가에의구심을가질수있다는한계가있다. 이외에도송수지와이정미 (2012) 는위의 3가지규정방식외에도이론적고찰을통해좋은수업을규정한연구 (Brophy, 1999; Brophy & Porter, 1987; Zermelman, Daniels, & Hyde, 1999; 김재춘, 변호종, 2005) 들을분류하기도하였다. 좋은수업에관한선행연구는위와같은좋은수업의규정방식에따른분류외에도좋은수업을무엇으로볼것인가에대한관점에따른분류가가능하다. 특히 좋은수업 을학교현장에서실천하기위해서는우선 좋은수업 이란무엇인가라는질문부터명확히답할수있어야하며, 이러한논의는실천적인맥락에서매우구체적으로논의되어야할필요가있다. 왜냐하면 좋은수업 에관한논의가단순히개념적, 철학적수준에서그친다면현장교사들이본인의수업이좋은수업인지여부를명확히판단하고개선하며좋은수업을공유확산시키는데아무런지침을제공하지못하기때문이다. 이러한문제의식을바탕으로많은선행연구들이 좋은수업 의특징을다양한관점을기준으로세분화하여제시하고있다. Pratt(2002) 는좋은수업에대한다양한관점이존재할수있음을강조하면서, 교사가내용을충실히전달하는것에초점을맞추는전달관점, 복잡하고정교한추론과문제해결능력에초점을맞춘발달적관점, 실제적인과제들을현실환경에서수행하는것에초점을맞춘도제적관점, 학생스스로의성취를위한노력과이노력을지원하는교사의배려와격려를강조하는양육관점, 보다나은사회를위한이상과변화를추구하는사회개혁적관점으로좋은수업의의미를나누어제시하였다 ( 권성연, 2010). 서경혜 (2004) 는좋은수업에대한관점을전달, 구성, 관계, 결과의네가지관점으로제시하고있는데, 여기에서전달관점의좋은수업은효과적인지

44 식전달이일어나는수업을, 구성관점의좋은수업은학습자의지식재구성을지원하는수업을, 관계관점의좋은수업은교사와학생간의활발한상호작용과신뢰가생기는수업을, 결과관점의좋은수업은의도한수업목표를성취한수업을의미한다. 손승남 (2006) 은좋은수업의의미를수업의목적과방법으로나누어제시하였는데, 수업목적관점에서수업의가치와목적설정이매수업에서확고하게자리를잡는수업과수업방법관점에서수업목적과내용, 학생들의성향이나수업분위기, 학급규모시설등에따른외적조건에따라최적의선택을하는수업을좋은수업으로제시하였다. 강나영 (2006) 은좋은수업을내용차원, 전략차원, 관리차원의관점으로구분하여제시하였으며, 권성연 (2010) 은좋은수업에대한여러연구결과들을토대로좋은수업의특징을교육내용, 교육방법, 교육환경및분위기, 교육평가의네가지차원에서제시하였다. 조규진외 (2011) 는좋은수업의조건을수업설계, 언어적전달력, 시각 청각적전달력, 학생참여와상호작용, 수업목표의도달이라는 5G 요소로제시하였다. 다. 스마트교육에서의좋은수업 좋은수업 의정의와마찬가지로특성은다양한관점에서도출될수있으나수업의제반영역과요소측면에서접근하는연구 ( 강대현, 2002; 김주훈외, 2003; 조난심외, 2001) 들은대체적으로교육과정과교육내용, 교육방법, 교육환경및분위기, 평가의네가지영역에초점을두고있다. 첫째, 교육과정과교육내용은수업에서다루는주제와내용에관한것으로학습자의사전지식수준이나능력을고려하여이해하기쉽게구성된수업내용, 학생들의흥미를자극하는수업내용, 실생활과밀착된수업내용, 개개인에게의미있는수업내용, 교과간통합적접근이이루어진수업내용등이 좋은수업 의특성으로제시되고있다 ( 권미선, 방정숙, 2009; 김진국, 남상준, 2007; 이상수, 이유나, 리리, 2008). 이러한특성들은 Zemelman,

45 Daniels, & Hyde(1998) 의학습자중심의 좋은수업 의특성중학습자의선행지식, 관심, 흥미에기반을둔학습경험을제공한다는측면과일치한다고할수있다. 둘째, 교육방법측면에서 좋은수업 은학생들의능력과적성을고려한수업, 학생들의상호작용과협동학습지원, 학습동기유발, 학생들의자기주도학습강조, 활동위주의학습방법강조, 통합적학습경험강조, ICT의효율적활용, 학생들의오개념활용과같은교육방법을사용한다는특성이있다 ( 김주훈외, 2003; 이상수, 이유나, 리리, 2008). 특히, 학습자중심의교수학습관점이중요시되면서교사와학생간, 학생과학생간상호작용이나협동, 학생의적극적이고주도적인참여와학습진행이강조되고있다 (McGowan & Graham, 2009; McMahon, 2006). 셋째, 교육환경및분위기측면은수업이실행되는교실의물리적, 심리적인환경을모두포함하는것으로 좋은수업 에서는다양한매체와학습자료를이용할수있는기능적인교실환경, 학생의질문이장려되고공평함을느낄수있는민주적이고허용적인분위기의수업, 교사와학생이서로존중하고신뢰하는수업분위기등이요구된다 ( 권미선, 방정숙, 2009; 이상수, 이유나, 리리, 2008; Parpala & Linblom-Ylänne, 2007), 넷째, 교육평가측면에서 좋은수업 을위해서는학습목표와잘연계된평가, 학습과성장을위한도구로서의평가, 다양한형태의수행평가의적극적활용, 정의적영역이나창의성향상과같은목표에대한평가가이루어져야한다 ( 김주훈외, 2003; Biggs, 2003; McMahon, 2006). 이러한 좋은수업 의특성을제시하는네가지영역은스마트교육이정보통신기술과이를기반으로한네트워크자원을학교교육에효과적으로활용하여교육내용, 교육방법, 교육평가, 교육환경측면에서혁신을추구한다는점에서일맥상통하며, 스마트교육의 좋은수업 성공요인분석에활용될수있을것이다. 더불어스마트교육의 좋은수업 의의미와특성은추구하는교육과수업에대한관점에따라다르게정의되어야하므로자기

46 주도적 (Self-directed), 흥미 (Motivated), 수준과적성 (Adaptive), 풍부한자 료 (Resource enriched), 정보기술활용 (Technology embedded) 과같은스마 트교육의개념을토대로도출되어야할것이다. 3. 교육의본질과스마트교육이지향하는좋은수업 스마트교육이라는용어는한국에서만사용되고있다. 외국에서도모바일러닝혹은스마트폰이나스마트패드를이용한새로운등에대한연구와정책사업이추진되고있지만스마트교육이라는용어는사용하지않는다. 스마트교육이란용어는 2011년교육과학기술부와국가정보화전략위원회가공교육을혁신하기위한새로운정책을계획하면서정책적지향을상징하기위해구안한것이다. 그래서, 스마트교육과좋은수업에대한논의를진행할때스마트교육이란새로운개념이왜필요하게되었는지그배경을살펴볼필요가있다. 스마트교육과관련한여러가지정책들이공교육이당면한문제를극복하기위해추진되고있다는것은주지의사실이다. 그렇다면스마트교육이요구되는공교육의문제는무엇인가? 우리공교육문제는국제학업성취도평가결과를통해여실히드러난다. 학생들의학업성취도는세계최고수준이지만학생들이학습에투입되는시간이지나치게많다. 교육전문가들은우리나라초중고학생들의학습이노동의수준의전락하였다고진단한다. 무엇보다도심각한것은학습동기가최저수준이라는점이다. 학생들은배움의기쁨을상실했고, 많은학교에서점수를얻기위한파행적교육이이루어지고있다. 교사들은행정업무과다로상시적인스트레스를받고있으며, 동료교사및학생, 학부모와의소통문제에시달린다. 스마트교육은이러한문제점을극복하기위한대안으로탄생한것이다. 따라서, 스마트교육이좋은수업, 나아가좋은학교를만드는것을목표하는것은당연하다. 그런데앞절에서전술한스마트교육의개념모델과같이첨단정보통신기술로물적기반을갖추고창의력, 문제해결력등을배

47 양하는교육을시도하면정책취지에부합하는스마트교육이될것인가를심각히검토해볼필요가있다. 만약그렇지못하다면스마트교육정책에대한방향설정을재점검해야한다. 스마트교육의방향에대한검토를위해서는다시 스마트 의의미를되새겨볼필요가있다. 스마트 란본질적인기능을충실하게수행할뿐만아니라그이상의성과를지향한다는의미를내포하고있다. 예컨대, 스마트폭탄 (smart bomb) 은목표지점을파괴한다는기본적인기능뿐만정밀타격을통해전략적목표를달성하면서도민간인피해등불필요한살상을최소화하는폭탄을말한다. 스마트폰은기존의전화기에서요구되는의사소통의본질적인기능을충실하게수행할뿐만아니라소비자들의편의성과기능적인요구를수용하여인터넷검색이나 SNS 활용과같은통화이상의기능들을함께제공한다. 이렇게본다면, 스마트교육도기본적으로교육의본질적인측면을충실히구현해야할뿐만아니라, 교사, 학생등교육주체들의교육적요구를보다지혜롭게담아냄으로서기존교육이구현하지못한새로운교육을펼칠수있어야한다. 그렇다면교육의본질이란무엇인가? 공교육차원에서본다면교육의본질이란한국가가지향하는교육의근본이념에기초한다고볼수있다. 교육의근본이념을검토하기위해서는우리나라의교육기본법에서명시하고있는교육의이념과초중등교육의목표를살펴볼필요가있다. 교육기본법 제2조 ( 교육이념 ) 교육은홍익인간 ( 弘益人間 ) 의이념아래모든국민으로하여금인격을도야 ( 陶冶 ) 하고자주적생활능력과민주시민으로서필요한자질을갖추게함으로써인간다운삶을영위하게하고민주국가의발전과인류공영 ( 人類共榮 ) 의이상을실현하는데에이바지하게함을목적으로한다. 교육기본법 제9조 ( 학교교육 ) 3 학교교육은학생의창의력계발및인성 ( 人性 ) 함양을포함한전인적 ( 全人的 ) 교육을중시하여이루어져야한다

48 인간을널리이롭게한다는홍익인간의이념과자주적민주시민양성을표방하는교육의이념은공교육의맥락에서인간다운삶을영위할수있는인간다운인간으로성장시키는교육으로귀결될수있다. 교육기본법 9조는 공교육에서학생의창의력계발및인성함양을포함한전인적교육을중시 해야함을강조하고있다. 이를보다구체적으로표현한다면학생들의깊은내면의힘을성장시키는것, 智德體의조화로운발달을도모하는것, 파편적인지식습득만이아닌전면적성장을지향하는교육을의미한다고볼수있다. 이는곧공교육이지향해야할교육의본질로이해할수있을것이다. 스마트한교육이란무엇인가? 스마트 를본래적속성을가장충실히수행할수있을뿐만아니라기존에는한계에봉착했던문제를극복할수있는탁월한기능을발휘한다는의미로이해한다면, 스마트교육은교육기본법에명시된교육의본질을내실있게반영해야할뿐만아니라기존의교육에서해결할수없었던문제들을효과적, 효율적으로극복해나가는교육이라할수있을것이다. 환언하면스마트교육은창의성계발, 인성의함양을포함하는전인교육을지향하는교육이어야할뿐만아니라, 21세기시대정신에부합하는학습자역량을지원할수있는교육이어야한다. 첨단정보통신기술을교육적으로의미있는활동으로해석, 활용하는것은이러한교육을구현하기위한중요한동력이될수있다. 국가교육정보화정책이본격화된지 10여년이지난지금의시점에서스마트교육은어떠한의미를갖는가? 2001년부터본격화된국가교육정보화사업은다양한멀티미디어교수-학습환경의구축, 온라인과오프라인을연계하는수업방법확산등교수-학습방법의다양화를구현하는데많은기여를하였다. 하지만, 교수학습환경개선을위한인프라투입에도불구하고학교교육의체질을개선하고교실수업을통해공교육을혁신하는데는미흡한부분이많았다. 무엇보다도, 교육의본질 추구를통한내실화구현여부를회고해본다면이제첫발을내딘스마트교육이무엇을이루

49 어내야하는지명확해진다. 스마트교육은교육의본질에충실한교육이어야하며, 좋은수업 을이끌어낼수있는교육이어야한다. 단순히모바일디바이스로 SNS를수업장면에활용하는것이스마트교육에서의미하는좋은수업이될수는없을것이다. 스마트교육이꿈꾸는수업은교사와학생의관계가좋은수업, 학생간배려와소통이원활한수업, 학생들이공부의의미를자각하고참여하는수업, 아이들의발달심리학적특성을고려한수업, 피상적인지식전달이아닌깊이있는이해를도모하는수업, 학습부진학생들도포기하지않는수업, 감동이있는수업이어야한다. 이를통해궁극적으로는 21세기에필요한학습자역량이내실있게함양되는수업이어야한다. 클라우드컴퓨팅, 무선네트워크, 스마트단말기, 온라인도구와같은첨단정보통신기술은이러한수업에촉매역할을함으로써수업의효율성과효과성이극대화되도록지원되어야한다. 스마트교육의구현여부는일차적으로교실에서포착되는수업장면에초점을두고확인하게될것이다. 따라서, 스마트교육이본래의정책적취지에부합하도록실행될수있는지여부는교사의역량에전적으로의존하는것으로생각될수있다. 하지만교실의수업장면에영향을미치는요인은교사의수업방법적역량외에도많이있다. 우선교사와학생들간의관계가가장중요한요인이다. 새로운교수-학습방법을구현하려는어떠한시도도교사와학생간의관계맺음의수준을뛰어넘는성과를기대하기는어렵다. 교사와학생이서로에대한이해의깊이를더할수록스마트교육의효과는비례하여높아질것이다. 학교내교사문화도수업의질에영향을미친다. 교사는교실에서대부분홀로수업을진행하지만교실밖에서다른동료교사와어떻게상호작용을주고받는가에따라교실수업의질이크게달라질수있다. 동료교사와더불어개별학생에대하여, 교수-학습방법에대하여끊임없이소통할수있는조직문화는스마트교육의구현을위해필수적이다

50 학교에서부과되는행정업무의양도스마트교육에영향을미칠것이다. 과도한행정업무는교사로하여금교수-학습이라는교사의가장본질적인책무를소홀히하게하는장애요인이다. 초중등학교가행정조직이아닌교육조직임은분명하지만행정지향적관행은쉽게개선되지못하고있다. 사실이는단위학교의문제라기보다는교육청이나교육과학기술부, 국회와같은상급기관들이시행하는공문에의해발생하는문제이므로단위학교에서해결하기에는어려움이많다. 하지만일부학교에서는행정전담조직을운영하여대부분의교사들이학생지도에만집중할수있도록노력하고있다. 스마트교육이구현되려면행정업무의문제를극복하기위한상급행정기관의업무처리관행의혁신과단위학교의노력이함께추진되어야한다

51 Ⅲ. 연구방법 1. 연구방법의개요 본연구는스마트교육의 좋은수업 성공요인분석을위해양적 질적연 구방법을모두활용하였다. 연구의내용과자료수집방법을요약적으로 제시하면 < 표 Ⅲ-1> 과같다. < 표 Ⅲ-1> 연구내용에따른자료수집방법 연구내용 델파이조사를통한스마트교육에서의 좋은수업 의특징 질적연구를통한스마트교육에서의 좋은수업 성공요인 자료수집방법 스마트교육을실시하고있는현장교육전문가대상의의견조사 스마트러닝이구현되는수업장면에대한참여적관찰 수업관찰대상이었던교사및학생과의심층인터뷰 각자료수집및분석에관한구체적인방법및절차는다음과같다. 2. 전문가의견조사 1) 연구대상및측정도구 본연구에서는스마트교육사용현장교사를대상으로 좋은수업 의조건 과인식을알아보기위한델파이조사를실시하였다. 연구대상은스마트

52 교육을최소 6개월이상수업에적용한경험이있는현장교사 53명으로학교급 ( 초등교육, 중등교육 ), 교과목, 지역적요소를고려하여선정하였다. 총 121개학교 122명의교사에게설문지가배부되었으며, 그중 53개의설문지가회수되었다 ( 회수율 43.3%), 본연구에참여한 53명의교사의배경변인은다음 < 표 Ⅲ-2> 와같다. < 표 Ⅲ-2> 연구대상의특성 변인구분 ( 명, 퍼센트 ) 전체 ( 명, 퍼센트 ) 남 40 (75.4%) 성별 53(100%) 여 13 (24.6%) 20대 4 (7.5%) 연령 53(100%) 50대 3 (5.6%) 초등학교 37 (69.8%) 학교급 53(100%) 기타 1 (1.8%) 5년미만 3 (5.7%) 5-10년미만 11 (20.7%) 교직경력 53(100%) 20-30년미만 6 (11.3%) 30년이상 2 (3.8%) 30대중학교 10-15년미만 30 (56.6%) 11 (20.8%) 20 (37.7%) 40대고등학교 15-20년미만 16 (16%) 4 (7.5%) 11 (20.7%) 스마트교육현장교사가인식하는좋은수업에대한측정도구는다음과같은과정을통하여개발되었다. 먼저한국교육학술정보원을통해추천을받은스마트교육핵심선도교원 11명을대상으로 < 표 Ⅲ-2> 에서보는바와같이 좋은수업 의인식을조사하는반구조화된설문문항을통해 인터뷰를실시하였다. 1) 델파이조사를위한 좋은수업 요소들은핵심선도교원 11명에대한설문조사및 좋은수업 에대한다양한선행연구의분석결과를종합적으로검토하여추출되었다. 1) 핵심선도교원 11 명에대한 인터뷰결과는 IV 장연구결과의 1 절에정리제시하였다

53 < 표 Ⅲ-3> 1차설문조사문항 1차 좋은수업 인식조사문항 1. 평소수업의준비 / 실행 / 종료시주안점을두는부분 2. 수업참관, 평가시가장중요하게생각하는부분 3. 스마트교육관점에서의 좋은수업 의의미와특성 4. 스마트교육관점에서의 좋은수업 의필요조건 5. 좋은수업 에서교사의역할 6. 좋은수업 에서학생의역할 7. 좋은수업 에서매체, 테크놀로지의역할 8. 교사로서스마트기기도입시기대하는긍정적효과 9. 교사로서스마트기기도입시우려하는부정적효과 추출된 좋은수업 의요소는스마트교육의 S( 자기주도성 ), M( 동기를유발하는교육방법 ), A( 교육대상별적응적접근 ), R( 자원의활용 ), T( 테크놀로지 ) 의기준에따라 5개영역으로재분류되어문항화과정을거친뒤총 36개의문항으로이루어진설문지로작성되었다. 본연구에서스마트교육사용현장교사가인식하는 좋은수업 에대한측정도구는 [ 그림 Ⅲ-1] 의과정을거쳐개발되었다. [ 그림 Ⅲ-1] 좋은수업 인식측정도구개발과정

54 작성된설문지는 5인의교육공학전문가들에의해타당화과정을거쳤으며, 설문의각항목은중요도와실행도를구분하여표시하도록하였다. 중요도는교사가평소좋은수업이라고생각하는인식정도에따라, 실행도는실제적으로교사가수업에서이를실천하고있는정도에따라리커트 5 점척도로응답하도록구성하였으며, 교사가생각하는일반적인 좋은수업 의의미와혼동되지않도록, 스마트교육에서의 좋은수업 을위한조사임을명시하고, 연구대상에게응답을얻었다. 본설문지의 Cronbach's α 신뢰도계수는영역별로.793 ~.861으로나타났으며전체신뢰도계수는.946으로나타났다. 본설문지의영역별신뢰도계수는다음 < 표 Ⅲ-4> 와같다. < 표 Ⅲ-4> 설문지영역별신뢰도계수 영역및문항내용 문항번호 Cronbach's α S: 학습자의자기주도성 M: 흥미와동기를촉진하는교육방법 A: 맞춤화된수업 R: 풍부한학습자원 T: 최신정보통신기술의활용 ) 자료수집및분석본설문은스마트교육을최소 6개월이상수업에적용한경험이있는현장교사 53명을대상으로실시되었으며, 설문은 2012년 11월 20일부터 12 월 2일까지약 3주동안진행되었다. 연구대상자의선정및협조요청은한국교육학술정보원에의해진행되었으며, 설문지는연구대상자에게 을통하여전달되었다. 최종적으로 53명에게설문회수가이루어졌으며본연구의자료처리는연구목적에따라기술통계와 t-검정으로통계처리하였다. 각항목별로중요도와실행도의평균및표준편차를계산하고중요도와실행도의차이의통계적유의미성을 t-검정으로검증하였다. 자

55 료분석을위한모든통계처리는 SPSS 19.0 을사용하였다. 3. 수업관찰 1) 관찰대상스마트교육에서의좋은수업이란과연무엇인가를탐색하기위한방법중의하나는실질적인수업장면을찾아해당수업의특징을도출하는것이다. 스마트교육이구현되는우수수업사례를찾기위하여한국교육학술정보원과의협의를통해스마트교육중앙선도요원교사들중우수한교사들을추천받았으며, 선도교원이아닌교사중교과전문가로부터추천을받은교사를포함하였다. 이들교사중지역, 학급수, 교실환경, 수업공개여건등을고려하여 5명을최종적으로선정하였다. 선정된교사및소속학교환경은아래 < 표 Ⅲ-5> 와같다. < 표 Ⅲ-5> 수업관찰대상으로선정된교사및수업환경 대상교원환경및특성관찰일자 서울 A 초교사 대구 B 초교사 지역 : 대도시 수업유형 : 일반교실수업 & 특별교실수업 활용환경 - 교사 : 일반 PC + 필요시스마트디바이스 - 학생 : 모둠별 2 개노트북 스마트교육교수 학습관련주요방법 e- 교과서활용수업, 수업목적달성을위한도구활용 지역 : 대도시 수업유형 : 일반교실수업 활용환경 - 교사 : 일반 PC + 스마트디바이스 - 학생 : 모둠별노트북또는스마트디바이스 스마트교육교수 학습관련주요방법 다양한스마트앱활용, e- 교과서활용등 일반교실에서수행가능한스마트교육교수 학습활동 11.16( 금 ) 11.22( 목 ) 11.26( 월 ) 11.30( 금 )

56 대상교원환경및특성관찰일자 강원 C 초분교장교사 지역 : 농산어촌 수업형태 : 본교와분교교실통합수업 & 타학교간 ( 스마트모델학교 ) 교실통합수업 활용환경 - 교사 : 일반 PC + 스마트디바이스 - 학생 : 1 인 1 스마트디바이스 스마트교육교수 학습관련주요방법 본교와통합수업, 모델연구학교 ( 근덕초 ) 와통합수업등 11.19( 월 ) 11.28( 수 ) 서울 A 중교사 ( 과학 ) 천안 B 중교사 ( 영어 ) 지역 : 대도시 수업유형 : 일반교실수업 활용환경 - 교사 : 일반 PC+ 스마트디바이스 - 학생 : 모둠별스마트디바이스 스마트교육교수 학습관련주요방법 STS ( 과학수업모형 ) 및문제중심학습연계수업 협동학습, 소셜미디어 (Web2.0 + SNS) 그외협력적창의도구활용 지역 : 중소도시 수업유형 : 일반교실수업 활용환경 : 교사만교단선진화기기 스마트교육교수 학습관련주요방법 정규수업및방과후수업 해외영어방송등다양한멀티미디어동영상활용 방과후 SNS 및 을통한교사 - 학생소통 10.26( 금 ) 11.19( 월 ) 11.12( 월 ) 11.16( 금 ) 2) 자료수집참여관찰의방법은다양한데, 특히이연구에서는관찰프로토콜에의한체계화된관찰을통해수행하였다. 프로토콜의개발단계에서전체적인기술방식을통해스마트기기활용이라는교육적현상을있는그대로관찰하고기술하여범주화하는작업을수행하였다. 프로토콜의활용은객관적이고양화된결과를가져오는것이일반적이지만, 심층적이고총체적인관찰과분석을통해보다통합적인관점으로현상에접근하고자노력하였다

57 본연구에서수행하고자하는참여관찰의구체적인절차는기술적관찰 (descriptive observation), 중점적관찰 (focused observation), 선택적관찰 (selective observation) 의세단계를따른다 (Spradley, 1980). 기술적관찰 단계에서는일반적인접근으로 스마트기기활용교육현장에서어떤활동이이루어지는가? 와같은질문만을가지고시작하여보고들은것을빠짐없이기술하고관찰대상이되는사회적맥락을가능한많이기록하였다. 특히연구초기단계에서연구대상의특성을파악하고세부적인관찰대상을도출하는데활용하였다. 중점적관찰 단계에서는스마트기기활용교육현장에서상호작용의측면에대해자세한부분을구체적으로기술하였다. 마지막으로 선택적관찰 에서는중점적관찰보다연구의초점을더좁히고, 중점적관찰에서밝혀낸현상의특성을대표할수있는사례와독특한사례간의차이와공통점을밝히는작업을수행하였다. 가 ) 관찰프로토콜관찰프로토콜은 1차관찰경험과이론적배경을토대로작성되었다. 즉, 스마트기기활용에서기대되는교수-학습활동의세부사항이나의사소통기법, 독특한현상등에관한목록으로작성되어, 학습활동단위별로기록하였다. 1차관찰경험을토대로작성된프로토콜을활용하여관찰을수행하는동안빈도나수준을분석하는양적접근을통해실제로스마트기기를활용하는수업현장의양식 (pattern) 을도출해낼수있다는데의의가크다. 한편, 프로토콜을활용하되, 정량화될수없는현상은연구진에의해지속적으로추가되고기술됨으로써, 충분한자료를수집하였다. 나 ) 현장일지 (field note) 관찰프로토콜이스마트기기활용교육현장의세부활동에대한정량화와패턴파악을위해사용된다면, 현장일지는기술적관찰 ( 이용숙외, 2005) 의도구로사용되었다. 특히연구대상학교및학급의초기방문관찰활동에서사회적맥락에대한보다광범위하고일반적인정보를최대한수집하

58 기위해활용되었다. 한편, 비디오녹화의분석에있어특정한현상에대한 기술에서도활용되었다. 또한관찰프로토콜에서세부항목에따르지않는 관찰내용에대한기록도현장일지기록으로간주될수있다. 다 ) 비디오녹화자료생성의또다른주요방법은비디오녹화이다. 현상에대한보다근접하고정확한정보를확보하기위한것이목적이며, 관찰자의오감에의한즉각적인관찰이갖는제한점을테크놀로지를이용하여보완하기위함이다 ( 이용숙외, 2005; Goldman-Segall, 1998). 비디오녹화는지나가버린현상을기록하여연구자가여러번재관찰하고분석할수있다는점에서효과적이며수업현장에서의다양한의사소통방식을원상태그대로보여줄수있다는점에서필수적으로요청되는방법이라할수있다. 3) 분석수업관찰항목과내용을크게스마트교육을구성하는변인으로구분하고각각의변인에대해세부적인분석항목을설정하여분석을진행하였다. 또한각수업마다두드러지게나타나는특징들을찾고, 이를바탕으로논리적이고타당한근거를작성하였다. 4. 교사및학생면담조사 1) 조사대상면담조사는수업관찰대상이었던 5명의교사와해당교사의수업에참여하는학생들을학교당 6명씩추천을받아조사를실시하였다. 면대면조사와더불어 조사를병행실시하였다. 학생면담은학급단위로진행하고자하며, 각면접마다 6명 ( 남학생 3명, 여학생 3명 ) 의학생을포함하였다. 학생초점집단면접을위해서수업을담당한교사를통하여학업성취수준

59 과성별에따라서 6 명 ( 남여각 3 명씩 ) 을선정해줄것을요청하여학생들 의견해를청취하였다. 2) 자료수집및분석스마트기기활용수업이끝난후담당교사와의인터뷰를통해활용현황과효과성에대한인식, 변화에대한인식등에대해심층인터뷰를직접면담조사방법으로진행하였으며, 면대면면담조사에서충분히피력되지못한의견을 면담조사를통해추가적으로수집하였다. 학생대상면담조사에서는수업시간에일어났던일화를중심으로수업상황에서의학생들의생각을쉽게떠올릴수있도록질문함으로써학생들의관점에서본좋은수업의특징을도출하는데유용한자료로활용하고자하였다. 면담자료분석은주제별약호화분석방법을적용하여, 전사한자료중내용이통합될수있는것끼리범주화하여핵심주제로스마트교육에서의좋은수업에대한교사와학생의인식을구분하고, 다시전사한자료를읽으면서핵심주제와통합될수있는내용을묶어소주제로범주화하였다. 이러한과정을거치면서유의미하게포착되는내용을해석적관점에서분석하였다

60 Ⅳ. 연구결과 본연구는스마트교육에서의좋은수업의특성을도출하기위해선행연구를분석하고, 선도교사를대상으로반구조화된설문을실시하여초기범주를도출했다. 기본적으로정책적으로제안된스마트러닝의다섯가지범주인 S(Self-directed), M(Motivated), A(Adaptive), R(Resource enriched), T(Technology embedded) 는큰틀로유지되었으며, 선도교사를대상으로한반구조화된설문을바탕으로하위범주가정교화되었다. 정교화된하위범주를기반으로일반교사를대상으로한인식조사를위해설문조사가시행되었다. 설문조사는스마트교육을활용한좋은수업의항목에대한중요도와실행도를묻는내용으로구성되었다. 교사들의인식조사외에본연구에서가장중요하게수행된것은실제교실수업에서의우수사례를발굴하기위한참여관찰이었다. 초등학교 3개교, 중학교 2개교를대상으로참여관찰, 면접, 학생수업감상소감문등의자료수집이이루어졌다. 참여관찰결과를바탕으로수정보완을거쳐좋은수업의특성에관한하위범주가완성되었다. 연구결과는세단계로제시한다. 첫째, 스마트교육중앙선도요원교사중핵심적인역할을수행하고있는 11명의교사를대상으로반구조화된설문을실시하고그결과로스마트교육에서의좋은수업에대한특징이기술하였다. 둘째, 스마트교육중앙선도요원교사 53명을대상으로본연구진이도출한스마트교육주요항목에대한중요도와실행도에관한인식을분석하였다. 셋째, 스마트교육을실시하고있는우수교사 5명의수업을학교현장을방문하여참여관찰을통해수업의과정및특성에관하여기술하였다

61 1. 스마트교육에서의좋은수업의특성 핵심선도교사를대상으로한반구조화된설문은이론적배경에근거하여도출한좋은수업의특성이수업을실행하는교사의인식을반영하고있는지확인하기위한중요한과정이었으며, 선행연구에서언급되지않았던유의미한응답을다수얻을수있었다. 특히이설문에서는스마트기기자체를활용한수업에만응답이국한되지않도록좋은수업이라는관점을부각하기위한도입설명을제공하였다. 구체적으로설문에포함된항목은다음과같았다. < 표 IV-1> 선도교사용설문 1. 평소에수업을준비 / 실행 / 종료하실때가장주안점을두는부분은무엇입니까? 2. 자신이나동료교사의수업을참관하거나평가할때가장중요하게생각하는기준은무엇입니까? 왜그렇게생각하시는지요? 3. ' 스마트교육관점에서의좋은수업 ' 이란어떤것이며, 어떤특성이있다고생각하십니까? 왜그렇게생각하시는지요? 4. ' 스마트교육관점에서좋은수업 ' 을하기위해필요한조건이나여건은무엇입니까? 5. 좋은수업에서교사의역할은어떤것입니까? 6. 좋은수업에서학생의역할은어떤것이며, 좋은수업을만들기위해학생들을어떻게유도할필요가있다고생각하십니까? 7. 좋은수업에서매체나테크놀로지의역할은어떤것입니까? 8. 스마트기기를수업에도입할경우기대되는효과는무엇입니까? 각항목별로교사들의응답내용을요약하여제시하면다음과같다

62 가. 수업준비 / 실행 / 종료시주안점교사들이수업준비에서가장중요하게생각하는것은학습목표도달을위한교수학습방법의구안및적용이었다. 학습목표와관련하여가장좋은방법이무엇일까고민하고모형이나활동의단계를고려한다음그수업을전개해나갈때의모습을그리며방법을찾는다고응답하였다 ( 교사 1). 학습목표에적합한방법이구안된후그에따른멀티미디어의선택이나 ICT 활용여부에대한결정이이루어지는것이중요함을강조하였다 ( 교사 2). 실행단계에서는구안된교육방법의적용이가장중요한데, 교과목에따라교육방법이달라야하며, 교사의지도와학생의참여가균형을이루어야함을지적하였다. 즉, 지나친학습자중심수업은개념형성에어려움을가져올수있어, 학습자중심으로하되사고기법을다양하게적용하고규칙을세우면학습자들이그속에서자기주도적학습이이루어질수있게할수있다는것이다 ( 교사 3). 이와관련하여학습자들의사고를유도할수있는발문이매우중요한요소라고지적했다 ( 교사 9). 또한학습에대한실패의경험도적절하게가지도록유도하는편이며인성이나배려와같은가치를함께강조할필요가있다고언급하였다 ( 교사 2). 종료단계에서는성찰이중요하다고지적하였다. 직접학생들에게무엇을배웠는지발표를시키거나성찰일지를작성하게하여오늘무엇을제대로잘배웠고어떤개념이형성되었는지확인하는것이중요하다고언급하였다 ( 교사 2). 또한수업을마칠때는함께열심히했다는칭찬을할필요가있으며 ( 교사 9), 학습자의이해도점검과반응을유도하는것이필수라고하였다 ( 교사 6). 나. 수업을평가할때중요한점자기자신의수업이나동료교사의수업을평가할때가장주안점을두는부분은학습목표도달을위한교수학습방법이제대로적용되었는가, 효과적이었는가의여부 ( 교사 2, 교사 3, 교사 6) 가역시강조되었으며, 이와관련하여학습자분석에바탕을두고있는지 ( 교사 4, 교사 5, 교사 7) 가중

63 요하다고언급하였다. 거의대부분의교사들이수업을하는데있어교사의일방적인강의와주도가아닌학습자와의상호작용과피드백의제공등이중요하다고지적했으며, 학습자의적극적인참여와몰입이일어났다면교육적인효과를기대할수있다고언급했다. 또한수업의효과와목표달성이라는측면과더불어교사와학생이정서적으로만족하는가 ( 행복한가 ) 라는부분도강조되어야함을지적하였다 ( 교사 3). 수업을할때교사도수업을받는학생들도흥미를느끼고즐거워하고미소를지으며수업에임하는것을참관할때그것이가장이상적인수업으로평가될수있다고응답했다. 전반적인수업설계가강조되어야한다는지적도많았는데, 학습목표, 방향, 그리고활동에있어일관성이유지되어야하며, 수업이란궁극적으로학습목표를도달하기위한활동이기때문이다 ( 교사 9). 또한이와관련하여수업도입에서학습문제를인식하고학습목표가무엇인지스스로찾게하는것이먼저이루어지지않으면학습자들이왜배우는지모르고수업을하게되는경우도있다고지적했다 ( 교사 10). 다. ' 스마트교육관점에서의좋은수업 ' 의의미와특성스마트교육은학생개인능력에맞는수업이가능하고창의성이발현되어야한다는것이공통된의견이었다. 기존교육과정을 21세기핵심역량과연합하여더창의력을길러줄수없을까, 더협력하고소통하게할수있을까, 실제적인문제해결에도움을줄수있을것인가에대해고민하는것이스마트교육이라는것이다 ( 교사 3, 교사 5, 교사 11). 특히자기주도적인전략에의해학생들이흥미와관심을갖고참여하는수업, 학생들간의상호작용을통해학업성취뿐아니라인성교육도함께이루어질수있는수업 ( 교사 10) 이가능한것이스마트교육이라는지적도있었다. 좋은수업을위해서는필연적으로수업설계가치밀해야하며 ( 교사 9), 스마트기기를활용하기위한수업이아니라수업을위한스마트기기활용인지를교사가인식하고수업을하고있는가가중요하다는것이다. 테크놀로

64 지가교사에게는내용을더잘전달할수있고학습자는더잘소통할수있고, 흥미를불러올수있게해주는것은사실이지만테크놀로지가그중심에있는것이아니라기존자원의한계를극복하게해준다는점에서의테크놀로지역할을강조하였다 ( 교사 1). 특히테크놀로지를통해교실에서, 가정, 외부공간까지교육활동이연속적으로이어질수있게한다는측면에서스마트교육에서의테크놀로지의중요성을강조했다 ( 교사 2) 라. ' 스마트교육관점에서좋은수업 ' 을하기위해필요한조건첫째로강조되어야할것은교사의교수설계능력이라는지적이있었다. 교실환경에관계없이주어진환경을최대한효과적으로활용하기위해서는결국교사의활동구성능력이가장중요하다는것이다 ( 교사 9). 이를위해교사들을위한교수설계능력향상연수가다양하기는하나스마트교육에관련된테크놀로지의기능적인측면이강조되고있기때문에 21세기역량을강화하기위한교사의설계능력을키우는데는부족하다는지적이었다 ( 교사 2, 교사 5). 이러한능력이먼저배양되어야학생들이필요한순간에적절하게도구를활용할수있도록환경을조성하고활동을구안할수있다는것이다 ( 교사 6). 둘째, 그러나역시스마트기기와관련된제반기능과활용에대한지식이없다면테크놀로지가하나더추가된교실이될뿐차별성이없을것이라는지적도있었다. 수업활동을더확장하기위해스마트기기가할수있는역할이분명히있으며, 이를먼저충분히연습해보지않는다면어떤수업활동에적합한지판단하기어렵다는것이다 ( 교사 2). 스마트기기를활용하는연수도필요하고, 스마트기기에대한숙달도가높아져야스마트교육이스마트기기를사용하는것자체로인식되는오해가없어질수있다는것이다. 셋째, 조직변화에관한언급이있었다. 교사들의인식변화와소통방법의변화가선행되어야하며 ( 교사 4), 이를위해서는학교관리자의마인드와지원이필요하다는것이다. 즉, 교사가아무리자신의수업을변화시키려고

65 노력해도관리자가그반대의생각을가지고있다면새로운방법의적용이어렵다는것이다 ( 교사 11). 교육과정의간소화도필요하며, 교사가수업에만집중할수있는학교환경의조성도필요하다 ( 교사 9). 특히현행입시제도는학생들의다양한사고력을높일수있는수업후의수행평가를반영할수없는실정이므로, 교육방법의변화에따른교육평가의변화도필요하다는지적이있었다 ( 교사 7). 마. 좋은수업에서교사와학생의역할첫째, 교사의역할은지식의전달자가아닌수업의안내자, 조력자, 촉진자로서의역할이강조되어야한다는것이지배적이었다. 특히유능한교사보다는좋은교사가되어야하며, 배려를통해학생과함께하고학생과눈높이를맞추는것이중요하다는답변도있었다 ( 교사 9). 학습자들에게흥미로운과제로안내하고, 활동을돕고성취를확인하고피드백을주는역할이중요하며 ( 교사 7), 학습자들의학습과정에서적절한도구를찾고학생들의사고력을신장시키도록활동을구조화하는역할이중요하다고하였다 ( 교사 8). 둘째, 그러나교사중심인지학생중심인지는가르치는내용에따라균형이필요하며, 교사의영향이전혀미치지않는학습자중심의활동은자칫그자체는이상적으로보일수있으나학습자들의개념형성에도움을주지못할수도있다는언급도있었다 ( 교사 3). 즉, 교사가적절한주도권을갖고있되학습자들역시자기주도적으로학습할수있는기회를제공하는것이중요하다는것이다. 셋째, 좋은수업을위해서는다양한학습방법의제공이중요하다. 스마트기기도그중하나가될수있는데어떤하나의방법이만능일수는없지만, 학습목표도달을위해이방법과도구가왜활용되는지학습자가스스로인식할수있도록돕는것이중요하다는지적도있었다 ( 교사 2, 교사 5). 좋은수업에서학생의역할에서단연강조된것은자기조절학습능력이었다. 학습자가주도적으로참여하고스스로지식을재창출해내는것이중요

66 하다는것이다. 즉단편적으로교사나교과서를통해배운지식을외워말하는것이아니라자신의지식과주변의지식을재구성하여자기것으로만들고더나아가창의적인산출물을구성하고공유하는것이중요하다 ( 교사 6). 이를위해학습자들은흥미와관심을갖고수업에참여해야하며, 다른학생들과협업할수있고, 창의적으로문제를해결하고자적극적으로노력해야한다 ( 교사 5). 또한모둠활동을통해다른학생을도와주는조력자의역할을함으로써인성을함께기를수있어야하며 ( 교사 2), 이를통해자아존중감을길러주는것도중요하다고언급했다 ( 교사 8). 좋은수업을위해서는다른사람의지식을수용하는방법을알게해주고대화와소통을통해공동의지식을함께구성해갈수있게하는훈련이필요하다는지적도있었다 ( 교사 6). 바. 좋은수업에서매체 테크놀로지의역할좋은수업에서매체나테크놀로지는교사와학생이가진능력이나기존환경의한계를넘을수있는역할을해주어야한다는지적이많았다. 테크놀로지자체에의해수업이끌려가는것이아니라꼭필요한부분에서효과적으로활용하는것이중요하다는것이다 ( 교사 3). 특히교사와학생, 학생과학생, 또는사회와연결할수있는중요한보조역할을해줄수있다는점을강조하며, 교사는필요한경우적절한시간에적절한도구를선택할수있는전문성과경험이필요하다고했다 ( 교사 11). 매체와테크놀로지의중요한역할중하나는학습을촉진시켜주고학습자에게학습욕구를불러일으키는중요한동기유발촉매제이며 ( 교사 6), 학생들이탐구할수있는기회를충분히제공해준다는것이며 ( 교사 4), 이를위해풍부한자료에접근하게해주고학습결과를공유하거나피드백을주고받는것을용이하게해주고 ( 교사 5), 사고와확장된지식을표상할수있도록해준다는것이다 ( 교사 8, 교사 9). 테크놀로지자체가수업을압도해버리는것에대한조심스러운우려가있기는하지만, 스마트기기도입

67 에따른긍정적인효과에대한기대가컸으며, 기존도구와환경을넘어 좋은수업을지원하기위한도구와기능이지원된다면수업이더효과적일 것이라는신념을드러냈다. 선도교사설문의결과분석을토대로선행연구분석에기반한 SMART 의다 섯가지요소의각하위항목으로다음과같은요소들을도출할수있었다. < 표 IV-2> 스마트교육에서의좋은수업의특성 범주 학습자의자기주도성 하위범주 일방적인내용전달이아닌배움이일어나는수업학습자의참여활동이많은수업학습자가적극적인주체가되어권한과책임, 선택권을갖는수업학습자의능동적지식구성이이루어지는수업 교사의강의와학습자활동이적절하게혼합된수업학습자의비판적, 창의적사고를높일수있는학습활동이이루어지는수업 교과내용에충실한수업 충분한지식이전달되는수업 주제에부합하는효과적인수업모형이적용되는수업 흥미와동기를촉진하는교육방법 학습자의사고력을신장시키는발문을사용하는수업실생활과사례를반영하는수업교사와학습자간높은상호작용이이루어지는수업교사와학습자간좋은인간관계가형성되는수업 교사의만족감이높은수업학습자가배움의즐거움을통해정서적으로만족하는수업학습자간협업이이루어지는수업학습자의몰입이이루어지는수업

68 범주 하위범주 충분한사전준비가이루어진수업 수업목표가명확한수업 수업목표를효과적 효율적으로달성하는수업 맞춤화된수업 학습자의지식 수행수준에따른개인차가고려된수업 학습자의특성과학습유형에따른개인차가고려된수업 교사가반성하고연구하여그결과를반영하는수업 학습자의피드백을반영하는수업 학습결과 ( 성취도, 평가등 ) 를반영하여교수 - 학습방법을개선하는수업 풍부한학습자료가활용되는수업 다양한학습자료가사용되는수업 풍부한학습자원 최신정보통신기술활용 학습내용에부합하는자료가활용되는수업 다양한매체가활용되는수업 ( 멀티미디어및온라인도구, 기타매체가적절하게활용된수업 ) 수업과수업매체활용의맥락이적절한수업 소셜네트워크를활용한수업 스마트기기 ( 스마트폰, 스마트패드등 ) 를활용한수업 ( 교사나학생이 ) 이동중에도참여가가능한수업 학교안과밖에서연속적인교육활동이가능한수업 교수 - 학습에필요한하드웨어및소프트웨어가적절하게준비된수업 창의적인교재, 교구가적용되는수업

69 2. 좋은수업의요소에관한교사의인식 앞서이루어진선도교사를대상으로조사된스마트교육에서의 ' 좋은수업 ' 의특성과 좋은수업 에대한다양한선행연구분석에서는스마트교육에서의 좋은수업 의요소들을스마트교육의 S( 자기주도성 ), M( 동기를유발하는교육방법 ), A( 교육대상별적응적접근 ), R( 자원의활용 ), T( 테크놀로지 ) 의기준에따라 5개영역으로분류하였다 [< 표 IV-2 > 참고 ]. 이에대하여본절에서는스마트교육을경험한현장교사를대상으로한중요도 -실행도설문을실시함으로써스마트교육이좋은수업이되기위해서가장중요한요소는무엇이며이것이현장에서얼마나실천되고있는가를현장교사의관점에서알아보고자하였다. 설문은스마트교육선도교원 53명을대상으로하였으며, 스마트교육이좋은수업이되기위하여필요한 S,M,A,R,T 5개영역의각항목에대하여중요도와실행도를답변하도록하였다. 중요도는스마트교육이좋은수업이되기위하여각항목이갖는중요성을, 실행도는이것이현장에서실행되고있는정도를의미한다. 본절에서는중요도와실행도의차이를통해스마트교육이좋은수업이되기위하여필요한요소들중시급히개선되고지원되어야하는요소들을밝히고자하였다. 스마트교육현장교사가인식하는스마트교육에서의 좋은수업 의 S,M,A,R,T 각영역의항목들에대한중요도와실행도의분석결과는다음과같다. 먼저스마트교육이 좋은수업 이되기위한항목중학습자의자기주도성에대하여스마트교육현장교사들은일방적인내용전달이아닌배움이일어나는수업을가장중요하게생각하는것으로나타났으며, 그다음으로학습자의참여활동이많은수업과학습자의비판적, 창의적사고를높일수있는학습활동이이루어지는수업인것으로나타났다. 그러나스마트교육이좋은수업이되기위한조건으로서학습자가적극적인주체가되어권한과책임, 선택권을갖는수업은그중요성이상대적으로낮게인식되

70 고있는것으로나타났다. < 표 IV-3> 좋은수업 을위한학습자의자기주도성의중요도실행도점수 영역문항 일방적인내용전달이아닌배움이일어나는수업 N 평균 중요도 표준편차 실행도표준평균편차 학습자의참여활동이많은수업 학습자가적극적인주체가되어권한과책임, 선택권을갖는수업 학습자의능동적지식구성이이루어지는수업교사의강의와학습자활동이적절하게혼합된수업 학습자의비판적, 창의적사고를높일수있는학습활동이이루어지는수업 스마트교육이 좋은수업 이되기위하여갖춰야할학습자의자기주도성항목에대하여중요도와실행도차이에따른순위를살펴보면학습자의능동적지식구성이이루어지는수업이가장큰차이를나타냈고일방적인내용전달이아닌배움이일어나는수업역시중요도와실행도의차이가큰것으로나타났다. 그러나교사의강의와학습자활동이적절하게혼합된수업에대해서는중요도와실행도의차이가가장낮게나왔으며중요도와실행도잠수차이의통계적유의성역시유의미한차이가없는것으로나타났다. 그러나 1위부터 5위까지의문항에대해서는 t-검정결과, 유의수준.05에서모두통계적으로유의한차이가있는것으로나타났다

71 < 표 IV-4> 스마트교육에서 좋은수업 을위한학습자의자기주도성항목의중요도 - 실행도의 t 검정 순위 영역문항 N 중요도실행도 학습자의능동적지식구성이이루어지는수업 일방적인내용전달이아닌배움이일어나는수업 학습자의비판적, 창의적사고를높일수있는학습활동이이루어지는수업 학습자가적극적인주체가되어권한과책임, 선택권을갖는수업 중요도 - 실행도 t 유의도 학습자의참여활동이많은수업 교사의강의와학습자활동이적절하게혼합된수업 스마트교육이 좋은수업 이되기위한항목중흥미와동기를촉진하는교육방법에대하여스마트교육현장교사들은교사와학습자간높은상호작용이이루어지는수업을가장중요하게생각하는것으로나타났으며, 그다음으로학습자간협업이이루어지는수업과학습자의몰입이이루어지는수업인것으로나타났다. 그러나스마트교육이좋은수업이되기위한조건으로서교과내용에충실한수업과충분한지식이전달되는수업은그중요성이상대적으로낮게인식되고있는것으로나타났다

72 < 표 IV-5> 좋은수업 을위한흥미와동기를촉진하는교육방법의중요도실행도점수 영역문항 N 중요도표준평균편차 실행도표준평균편차 교과내용에충실한수업 충분한지식이전달되는수업 주제에부합하는효과적인수업모형이적용되는수업학습자의사고력을신장시키는발문을사용하는수업 실생활과사례를반영하는수업 교사와학습자간높은상호작용이이루어지는수업 교사와학습자간좋은인간관계가형성되는수업 교사의만족감이높은수업 학습자가배움의즐거움을통해정서적으로만족하는수업 학습자간협업이이루어지는수업 학습자의몰입이이루어지는수업 스마트교육이 좋은수업 이되기위하여갖춰야할흥미와동기를촉진하는교육방법항목에대하여중요도와실행도차이에따른순위를살펴보면학습자의몰입이이루어지는수업이가장큰차이를나타냈고학습자의사고력을신장시키는발문을사용하는수업역시인식되는중요도에비하여실행도의차이가큰것으로나타났다. 그러나교사와학습자간좋은인간관계가형성되는수업과교사의만족감이높은수업에대해서는중요도와실행도의차이가가장낮게나왔으며중요도와실행도잠수차이의통계적유의성역시유의미한차이가없는것으로나타났다. 또한충분한지식이전달되는수업과교과내용에충실한수업은스마트교육이좋은수업이되

73 기위한조건으로서인식되는중요도는높지않으나실행도는높은것으로나타났다. 중요도와실행도의차이가크지않은것으로나타난교사와학습자간좋은인간관계가형성되는수업과교사의만족감이높은수업문항을제외한나머지문항에대해서는 t-검정결과, 유의수준.05에서모두통계적으로유의한차이가있는것으로나타났다. < 표 IV-6> 좋은수업 을위한흥미와동기를촉진하는교육방법항목의중요도 - 실행도의 t 검정 순위 영역문항 N 중요도 실행도 - 중요도 실행도 1 학습자의몰입이이루어지는수업 t 유의도 2 3 학습자의사고력을신장시키는발문을사용하는수업 학습자가배움의즐거움을통해정서적으로만족하는수업 학습자간협업이이루어지는수업 교사와학습자간높은상호작용이이루어지는수업 실생활과사례를반영하는수업 주제에부합하는효과적인수업모형이적용되는수업 교사와학습자간좋은인간관계가형성되는수업 교사의만족감이높은수업 충분한지식이전달되는수업 교과내용에충실한수업

74 스마트교육이 좋은수업 이되기위한항목중맞춤화된수업에대하여스마트교육현장교사들은수업목표가명확한수업을가장중요하게생각하는것으로나타났으며, 그다음으로학습자의피드백을반영하는수업, 수업목표를효율적, 효과적으로달성하는수업을중요하게생각하는것으로나타났다. 맞춤화된수업의항목은전문항에대해 4.0 이상의중요도인식수준이나타났으며스마트교육현장교사들이스마트교육이 좋은수업 이되기위하여중요한부분으로인식하고있음을알수있다. < 표 IV-7> 좋은수업 을위한맞춤화된수업의중요도실행도점수 영역문항 N 평균 중요도 표준편차 실행도표준평균편차 충분한사전준비가이루어진수업 수업목표가명확한수업 수업목표를효과적 효율적으로달성하는수업학습자의지식 수행수준에따른개인차가고려된수업학습자의특성과학습유형에따른개인차가고려된수업교사가반성하고연구하여그결과를반영하는수업 학습자의피드백을반영하는수업 학습결과 ( 성취도, 평가등 ) 를반영하여교수 - 학습방법을개선하는수업 스마트교육이 좋은수업 이되기위하여갖춰야할맞춤화된수업항목들에대하여중요도와실행도차이에따른순위를살펴보면학습자의지식 수행수준에따른개인차가고려된수업과학습자의특성과학습유형

75 에따른개인차가고려된수업이가장큰차이를나타냈고학습자의피드백을반영하는수업역시인식되는중요도에비하여실행도의차이가큰것으로나타났다. 그러나수업목표를효과적 효율적으로달성하는수업과수업목표가명확한수업에대해서는중요도와실행도의차이가상대적으로낮게나왔다. 맞춤화된수업항목에서는전문항이중요도와실행도점수차이의통계적유의성이있는것으로나타났다. 중요도의인식수준이높으며중요도와실행도의차이가높은것으로보여진본항목들은현장교사들이좋은수업을위하여중요하게생각하고있는항목임을알수있다. 학습자개인에따른맞춤화된수업의항목은 t-검정결과, 유의수준.05에서중요도와실행도에모두통계적으로유의한차이가있는것으로나타났다. < 표 IV-8> 좋은수업 을위한맞춤화된수업항목의중요도 - 실행도의 t 검정 순위 1 2 영역문항 N 중요도실행도 학습자의지식 수행수준에따른개인차가고려된수업 학습자의특성과학습유형에따른개인차가고려된수업 중요도 - 실행도 t 유의도 학습자의피드백을반영하는수업 충분한사전준비가이루어진수업 교사가반성하고연구하여그결과를반영하는수업 학습결과 ( 성취도, 평가등 ) 를반영하여교수 - 학습방법을개선하는수업 수업목표를효과적 효율적으로달성하는수업 수업목표가명확한수업

76 스마트교육이 좋은수업 이되기위한항목중풍부한학습자원에대하여스마트교육현장교사들은학습내용에부합하는자료가활용되는수업을가장중요하게생각하는것으로나타났으며, 그다음으로수업과수업매체활용의맥락이적절한수업인것으로나타났다. 그러나스마트교육이좋은수업이되기위한조건으로서풍부한학습자료가활용되는수업과다양한학습자료가사용되는수업은그중요성이상대적으로낮게인식되고있는것으로나타났다. < 표 IV-9> 좋은수업 을위한풍부한학습자원의중요도실행도점수 영역문항 N 중요도표준평균편차 실행도표준평균편차 풍부한학습자료가활용되는수업 다양한학습자료가사용되는수업 학습내용에부합하는자료가활용되는수업다양한매체가활용되는수업 ( 멀티미디어및온라인도구, 기타매체가적절하게활용된수업 ) 수업과수업매체활용의맥락이적절한수업 스마트교육이 좋은수업 이되기위하여갖춰야할풍부한학습자원항목에대하여중요도와실행도차이에따른순위를살펴보면학습내용에부합하는자료가활용되는수업이가장큰차이를나타냈고수업과수업매체활용의맥락이적절한수업역시인식되는중요도에비하여실행도의차이가큰것으로나타났다. 그러나풍부한학습자료가활용되는수업, 다양한학습자료가사용되는수업, 다양한매체가활용되는수업에대해서는중요도와실행도의차이가가장낮게나왔으며중요도와실행도잠수차이의통계적유의성역시유의미한차이가없는것으로나타났다. 중요도와실

77 행도의차이가크지않은것으로나타난위의 3 문항을제외한나머지문 항에대해서는 t- 검정결과, 유의수준.05 에서통계적으로유의한차이가 있는것으로나타났다. < 표 IV-10> 좋은수업 을위한풍부한학습자원항목의중요도 - 실행도의 t 검정 순위 t 유의도 영역문항 N 중요도 실행도중요도 실행도 학습내용에부합하는자료가활용되는수업 수업과수업매체활용의맥락이적절한수업 풍부한학습자료가활용되는수업 다양한학습자료가사용되는수업 다양한매체가활용되는수업 ( 멀티미디어및온라인도구, 기타매체가적절하게활용된수업 ) 스마트교육이 좋은수업 이되기위한항목중최신정보통신기술활용에대하여스마트교육현장교사들은소셜네트워크를활용한수업을가장중요하게생각하는것으로나타났으며, 그다음으로학교안과밖에서연속적인교육활동이가능한수업인것으로나타났다. 그러나스마트교육이좋은수업이되기위한조건으로서스마트기기 ( 스마트폰, 스마트패드등 ) 를활용한수업과 ( 교사나학생이 ) 이동중에도참여가가능한수업은그중요성이상대적으로낮게인식되고있는것으로나타났다

78 < 표 IV-11> 좋은수업 을위한정보통신기술활용의중요도실행도점수 영역문항 N 중요도표준평균편차 실행도표준평균편차 소셜네트워크를활용한수업 스마트기기 ( 스마트폰, 스마트패드등 ) 를활용한수업 ( 교사나학생이 ) 이동중에도참여가가능한수업학교안과밖에서연속적인교육활동이가능한수업교수-학습에필요한하드웨어및소프트웨어가적절하게준비된수업 창의적인교재, 교구가적용되는수업 스마트교육이 좋은수업 이되기위하여갖춰야할최신정보통신기술활용항목에대하여중요도와실행도차이에따른순위를살펴보면창의적인교재, 교구가적용되는수업이가장큰차이를나타냈고학교안과밖에서연속적인교육활동이가능한수업역시인식되는중요도에비하여실행도의차이가큰것으로나타났다. 그러나 ( 교사나학생이 ) 이동중에도참여가가능한수업, 교수-학습에필요한하드웨어및소프트웨어가적절하게준비된수업, 스마트기기 ( 스마트폰, 스마트패드등 ) 를활용한수업에대해서는중요도와실행도의차이가가장낮게나왔으며중요도와실행도잠수차이의통계적유의성역시유의미한차이가없는것으로나타났다. 중요도와실행도의차이가크지않은것으로나타난위의 3 문항을제외한나머지문항에대해서는 t-검정결과, 유의수준.05에서통계적으로유의한차이가있는것으로나타났다

79 < 표 IV-12> 좋은수업 을위한정보통신기술활용항목의중요도 - 실행도의 t 검정 순위 1 2 영역문항 N 중요도 실행도 - 중요도 실행도 창의적인교재, 교구가적용되는수업 학교안과밖에서연속적인교육활동이가능한수업 t 유의도 소셜네트워크를활용한수업 ( 교사나학생이 ) 이동중에도참여가가능한수업 교수 - 학습에필요한하드웨어및소프트웨어가적절하게준비된수업 스마트기기 ( 스마트폰, 스마트패드등 ) 를활용한수업 본연구에서는스마트교육에서의좋은수업을위한중요도실행도점수를바탕으로교육현장에서집중적으로개선해야할요소들을도출하기위하여중요도-실행도분석을실시하였다. 중요도-실행도분석은 x축은실행도, y축은중요도로하여, 전체항목의중요도와실행도의평균점수를기준으로각항목의중요도실행도점수를 4개의사분면에배치하는방법이다. 이때중요도와실행도가모두높게나타나는 1사분면은지속적으로상태를유지할필요가있는항목, 중요도는높으나실행도는낮게나타나는 2사분면은시급히개선해야하는항목, 중요도와실행도가모두낮게나타나는 3사분면은상대적으로개선우선순위가낮은항목, 중요도는낮으나실행도는높게나타나는 4사분면은과잉투자와노력이투입되고있는항목을의미한다

80 [ 그림 IV-1] 스마트교육에서의좋은수업을위한각항목의중요도 - 실행도분석 (S-자기주도성, M-흥미와동기를촉진하는교육방법, A-맞춤화된수업, R-풍부한자료, T-정보통신기술, 번호는각중요도-실행도 t검정표의순위를뜻함.) 스마트교육에서의좋은수업을위한요소들의중요도평균 4.3과실행도평균 3.8을기준으로각항목의중요도실행도분석의결과는위의 [ 그림 IV-1] 과같다. 자세히살펴보면, 먼저자기주도성항목에서는학습자의능동적지식구성이이루어지는수업 (S-1), 일방적내용전달이아닌배움이일어나는수업 (S-2), 학습자의비판적, 창의적사고를높일수있는학습활동이일어나는수업 (S-3) 이중요도에비해낮은실행수준으로나타나개선노력이시급한항목임을알수있다. 이에비하여학습자의참여활동이

81 많은수업 (S-5), 교사의강의와학습자활동이적절하게혼합된수업 (S-6) 은중요도에비교할때실행역시평균보다높은수준으로이루어지고있어지속의노력이필요한항목으로나타났다. 반면학습자가주체가되어권한과책임, 선택권을갖는수업 (S-4) 는현장교사들이인식하기에스마트교육이좋은수업이되기위한요소로서그중요도가높지않았으며실행도역시낮게나와우선순위가낮은항목임을알수있었다. 흥미와동기를촉진하는교육방법영역에서는학습자의몰입이이루어지는수업 (M-1) 이개선노력이시급한항목으로나타났다. 중요도가높으며실행역시잘이루어지고있어지속의노력이필요한항목들은학습자의사고력을신장시키는발문을사용하는수업 (M-2), 학습자가정서적으로만족하는수업 (M-3), 학습자간협업이이루어지는수업 (M-4), 교사와학습자간높은상호작용이이루어지는수업 (M-5), 실생활과사례를반영하는수업 (M-6), 교사와학습자간좋은인간관계가형성되는수업 (M-8) 으로나타났다. 이것은스마트교육이실시된이후로다양한학습자활동, 협업활동, 원활한상호작용을위하여현장교사들이기울인노력이반영된결과라고할수있다. 그러나이러한활동들이학습자가수업자체에몰입하는것까지담보하지는못하며이에대한노력이필요하다는점역시주의를기울여야할사항이다. 주제에부합하는수업모형이적용된수업 (M-7) 과교사의만족감이높은수업 (M-9) 은상대적으로스마트교육에서좋은수업으로서의우선순위가낮은항목으로나타났으며, 충분한지식이전달되는수업 (M-10), 교과내용에충실한수업 (M-11) 은오히려중요도에비해실행도가높아과잉노력이이루어지고있는항목으로나타났다. 맞춤화된수업영역에서는학습자의지식, 수행수준에따른개인차가고려된수업 (A-1), 학습자의특성과학습유형에따른개인차가고려된수업 (A-2), 학습자의피드백을반영하는수업 (A-3) 이개선노력이필요한항목으로나타났다. 개인차가반영된학습은스마트교육의핵심개념이기도한것으로, 현장교사역시중요하게인식하고있으나현장에서의실행은아직어려운것을알수있다. 지속노력이필요한항목으로는충분한사전

82 준비가이루어지는수업 (A-4), 교사가반성하고그결과를반영하는수업 (A-5), 수업목표를효과적효율적으로달성하는수업 (A-7), 수업목표가명확한수업 (A-8) 으로나타났다. 그러나학습결과를반영하여교수-학습방법을개선하는수업 (A-6) 은중요도와실행도가모두평균보다낮게나와상대적으로우선순위가낮은항목으로나타났다. 풍부한자료영역에서는학습내용에부합하는자료가활용되는수업 (R-1), 수업과수업매체활용의맥락이적절한수업 (R-2) 이중요하며지속노력이필요한항목으로나타났다. 스마트현장교사들은풍부하고다양한학습자료가활용되는수업 (R-3, R-4) 은스마트교육이좋은수업이되기위한항목으로서우선순위가낮다고보았으며다양한매체가활용되는수업 (R-5) 은중요도에비해오히려과잉노력이들어가고있다고인식하는것으로나타났다. 특히학습내용, 수업맥락에적합한자료와매체를사용하는것에대한중요도는자칫매체활용중심으로잘못인식될수있는스마트교육에시사하는바가크다고할수있다. 정보통신기술활용영역에서는학교안과밖에서연속적인교육활동이가능한수업 (T-2) 이가장시급하게개선되어야할항목으로나타났다. 장소에구애받지않는학습은스마트교육의핵심개념중하나이나, 아직실행이잘이루어지고있지않음을알수있는결과이다. 또한스마트교육현장교사들은소셜네트워크를활용한수업 (T-3) 을스마트교육이좋은수업이되기위한중요한요소로봤으며실제실행도높은것을알수있었다. 그러나창의적인교재, 교구가적용되는수업 (T-1), 이동중에도참여가가능한수업 (T-4), 스마트기기를활용한수업 (T-6) 은상대적으로우선순위가낮은항목으로나타났다. 하드웨어및소프트웨어가적절하게준비된수업 (T-5) 은중요도에비하여오히려실행도가높아과잉노력이투입되고있는항목으로나타났다. 스마트교육에서의좋은수업을위한항목들을중요도-실행도분석결과를토대로다시정리하면다음 < 표 IV-13> 과같다

83 < 표 IV-13> 스마트교육에서 좋은수업 항목들의중요도 - 실행도분석결과 구분 시급한개선을위한노력필요 현상유지및지속을위한노력필요 과잉노력, 투입지양 우선순위낮음 항목학습자의능동적지식구성이이루어지는수업 (S-1) 일방적내용전달이아닌배움이일어나는수업 (S-2) 학습자의비판적, 창의적사고를높일수있는학습활동이일어나는수업 (S-3) 학습자의몰입이이루어지는수업 (M-1) 학습자의지식, 수행수준에따른개인차가고려된수업 (A-1) 학습자의특성과학습유형에따른개인차가고려된수업 (A-2) 학습자의피드백을반영하는수업 (A-3) 학교안과밖에서연속적인교육활동이가능한수업 (T-2) 학습자의참여활동이많은수업 (S-5) 교사의강의와학습자활동이적절하게혼합된수업 (S-6) 학습자의사고력을신장시키는발문을사용하는수업 (M-2) 학습자가정서적으로만족하는수업 (M-3) 학습자간협업이이루어지는수업 (M-4) 교사와학습자간높은상호작용이이루어지는수업 (M-5) 실생활과사례를반영하는수업 (M-6) 교사와학습자간좋은인간관계가형성되는수업 (M-8) 충분한사전준비가이루어지는수업 (A-4) 교사가반성하고그결과를반영하는수업 (A-5) 수업목표를효과적효율적으로달성하는수업 (A-7) 수업목표가명확한수업 (A-8) 학습내용에부합하는자료가활용되는수업 (R-1) 수업과수업매체활용의맥락이적절한수업 (R-2) 소셜네트워크를활용한수업 (T-3) 충분한지식이전달되는수업 (M-10) 교과내용에충실한수업 (M-11) 다양한매체가활용되는수업 (R-5) 교수-학습에필요한하드웨어및소프트웨어가적절하게준비된수업 (T-5) 학습자가적극적인주체가되어권한과책임, 선택권을갖는수업 (S-4) 주제에부합하는수업모형이적용된수업 (M-7) 교사의만족감이높은수업 (M-9) 학습결과를반영하여교수-학습방법을개선하는수업 (A-6) 풍부한학습자료가활용되는수업 (R-3) 다양한학습자료가활용되는수업 (R-4) 창의적인교재, 교구가적용되는수업 (T-1) 이동중에도참여가가능한수업 (T-4) 스마트기기를활용한수업 (T-6)

84 3. 좋은수업우수사례 스마트교육에서의좋은수업사례를조사하기위해서울지역중학교 1개교, 충청지역중학교 1개교, 서울지역초등학교 1개교, 대구지역초등학교 1개교, 강원지역초등학교총 5개교를방문하여참여관찰을실시하였다. 각학교별로적어도두번이상의참관이이루어지도록하였으며, 1회참여관찰은 2, 3차시연속적으로이루어졌다. 이론적배경을통한좋은수업의특성에기반하여, 선도교사의반구조화설문결과를분석한초기범주를바탕으로참여관찰을통한자료수집과초기분석이이루어졌으며, 자료분석과정을통해다섯가지스마트교육에서수업수업의특성과관련된범주가도출되었다. 첫째, 자기주도 로, 이는학생들이참여할수있는기회가많으며, 스스로참여하여학습을적극적으로해나가고자하는자기주도학습을촉진하는수업을의미한다. 둘째, 상호작용, 이는흥미롭고다양한학습활동으로구성되고활발한상호작용이일어나학생들이지적, 정서적으로만족하는수업을의미한다. 셋째, 적응성 은학습자의수준과적성에맞는융통성있는교육내용을제공하는수업이다. 넷째, 풍부한자료, 이는실제적이고풍부한교수-학습자료를활용하는수업이다. 다섯째, ICT 활용 으로다양한 ICT 및소셜미디어를활용하는수업을의미한다. 하위범주는다음의 < 표 IV-14> 에제시되어있다

85 < 표 IV-14 > 스마트교육에서좋은수업의특성및범주 범주 자기주도 (Self-directed) 하위범주 학생들이적극적으로참여하는수업 수업에대한몰입도가높은수업 지식전달이아닌배움이일어나는수업 학생들의지적호기심을자극하는수업 과학적탐구를장려하는수업 학습부진학생도학습으로부터도주하지않는수업 상호작용 (Motivated) 적응성 (Adaptive) 풍부한자료 (Resource enriched) ICT 활용 (Technology embedded) 학생들간의상호작용이활발한수업 흥미로운수업 웃음과즐거움이있는수업 교사-학생간상호작용이활발한수업 발표가원활한수업 신뢰와래포가형성된수업 학생들의흥미와수준차를고려한수업 학습목표설정과도달이명확한수업 대안적수업방법이나소재를적극적으로탐구하고실험하는수업 교사가끊임없이반성하고연구하는수업 수업자료가잘갖추어진수업 실생활사례를제시하여풍부한경험을제공하는수업 학습활동용학습지등이체계적으로준비된수업 수업과학습활동에적절한 H/W, S/W가준비된수업 멀티미디어를활용하여구체적이고풍부한학습경험을제공하는수업 소통과상호작용을위한 web 2.0 온라인도구를활용하는수업 다음각학교의사례는위의 < 표 IV-14> 에따라분석결과가기술되었다. 단, 학교와수업의특성에따라포함되지않는하위범주도있음을사전에 밝혀둔다

86 가. 서울 A 중학교 본연구에서는스마트교육에서좋은수업의특성을탐색하기위하여서울시강동구에위치한 A 중학교의 2학년과학수업 3개차시를참관하였다. 참여관찰후, 담당교사와서면인터뷰를실시하였으며, 총 6명의학생에게서면으로수업감상문을작성하도록하였다. 과학수업은 바다 에대한탐구를주제로한 5개미션으로구성되었으며, 2012년 10월 26일 2, 3번째미션, 11월 19일 5번째미션에관련된수업을참관하였다. 2, 3, 5번째미션의내용은 < 표 Ⅳ-15> 와같다. < 표 Ⅳ-15> 미션의주제및활동내용 일시미션주제및활동내용 10 월 26 일 ( 금 ) 11 월 19 일 ( 월 ) 해저지형탐사에대한조사와발표 - 해저지형탐사방법 - 해저지형과동물 먼바다에서온편지 - 거름종이에시약을사용하여답장쓰기 - 시약혼합실험 - 실험결과사진찍어카카오아지트에올리기 - 실험보고서작성하여제출 전체미션수행과정과학습내용에대한정리 - 학습내용에대한시나리오와스토리보드만들기 - 전자책과정점검 미션은수업전카카오아지트에제시되었으며, 실험, 발표, 스토리텔링등의다양한방법으로과학실에서진행되었다. 과학실은네트워크에연결된컴퓨터와프로젝터, 스크린, 모둠별실험환경을갖추고있었다. 학생들은 6인 1조의총 6개조로구성되어모둠활동을하였으며, 모둠에 3-4명의학생이스마트기기를사용하였다

87 1) Self-directed 학생들이적극적으로참여하는수업 해양오염 에관련된 5개의탐구주제로실험또는발표, 스토리텔링등의미션으로재구성하고학생들이미션완수를위해적극적으로참여할수있는환경을조성하였다. 특히, 미션수행에있어서모둠간의경쟁이학생들을더욱적극적으로참여하도록하였다. 세번째미션의실험수업에서는거의모든학생들이일어나서거름종이에시약을사용하여메시지를적고시약을섞는실험에열중하였다. 또실험을마친학생들은실험의결과를사진으로찍어카카오아지트에올리는작업을하느라교실이떠들썩하였다. 카카오아지트에모둠별로실험결과인증사진에올라오자교사가카카오아지트화면을전체학생들에게보여주면서 4모둠이첫번째로성공했다는것을알려주었다. 그러자학생들이더욱메인미션수행을서두르며더욱부산히움직이기시작하였다. 그러나모든모둠원이적극적으로학습활동에참여한것은아니었다. 모둠원모두가적극적으로학습활동에참여하고협력하여미션을완수하기위해서는학습활동에대한학습자의긍정적인태도가필요하다는것을학생인터뷰내용에서확인할수있었다. 6명의팀원으로이루어진저희팀은친구들모두팀에도움이되고있지만, 한친구는이프로젝트에대해부정적인생각을지니고있기에그친구와의협력은조금힘든점이없지않아있었습니다. 프로젝트에대해아무런생각이없다면큰문제가되지않으나, 그친구는부정적인시각으로프로젝트를보았기에그사고방식을바꾸는데많은시간이걸렸습니다. ( 학생 6) 모둠발표는학생들이자원하는순서에따라진행되었다. 교사가발표 어느모둠이먼저발표하고싶은지손들어보라고하자 2 조에서바로용감

88 하게손을들면서먼저발표하겠다고하였다. 이후로도자발적으로발표가진행되었다. 모둠의발표내용에는학생들이스스로정한모둠의규칙, 미션수행에서느낀점과스스로평가해보았을때잘한점, 반성할점등이포함되어있어학생들이주도적으로참여하는활동이었음을알수있었다. 2조의경우, 생각, 역할공유, 상호작용을잘했다고스스로평가하였다. 이와같이학생들이학습활동에적극적이고주도적으로참여하도록독려하기위한필수조건은활동에대한교사의이해하기쉬운설명과안내, 코멘트, 피드백, 역할분담을통한책임감부여등이었다. 수업의진행부분은단원의성격과내용을참고해서학생들에게스스로접근할수있도록자연스러운접근을유도합니다. 다시말해수업의진행은함께만들어가고이끌어갑니다. 이과정에서적절한스캐폴딩을하고자노력합니다. ( 교사 ) 교사가서면인터뷰에답한것과같이교사는오늘의미션과수행내용에대해학생들이미션을수행하기전에설명하고메인미션과서브미션에대해재차질문하여학생들이잘인지하고있는지확인하였다. 또수업중에도학생들이수행해야할미션의내용과학생들이오늘의미션수행과정중어디에와있는지상기시켜주면서모든모둠이수업시간내에미션을완수할수있도록독려하였다. 수업에서뿐만아니라방과후카카오아지트에서의온라인활동에서도교사는모둠별미션진행상황을지속적으로주시하고있었으며, 새벽 2, 3시까지카카오아지트에글을올린 A 학생이열심히했음을칭찬하고활동내용에대해피드백해주었다. 수업에대한몰입도가높은수업 학생들이수업에적극적으로참여하는분위기속에서수업에대한몰입 도도높아졌다. 학생들이미션을완수하기위해실험을진행하는동안심 각한표정으로또는웃으며거름종이에메시지를쓰거나약품을섞는실험

89 하는학생, 사진찍은것확인해보는학생등제각각자기가할일에여중하였다. 또학생들이학습활동에몰입하게하기위한방법으로수업이후추가학습활동을하도록하는 바다표범 이라는벌칙을사용하고있었다. 학생들은 바다표범 이야기가나오면다시학습활동에집중하였다. 두번째미션인해저지형탐사에대해모둠별로조사하여발표하는수업에서는한모둠이발표하는동안다른모둠의학생들이 QR코드로받은모둠활동평가양식에제시된기준에따라스마트기기를사용하여평가하도록하였다. 다른모둠의발표에대해즉시평가해야하므로대부분의학생들이수업시간내내다른모둠의발표를듣고평가하는데몰두하는모습을보였다. 수업분위기는다소소란스러웠지만대체로모두듣는사람이나하는사람이나발표에집중했다. ( 학생-5) 지식전달이아닌배움이일어나는수업 학생들이해저지형을탐사에대해조사하는미션을수행하면서교사가교과서에근거하여기본적으로제시해준자료뿐아니라새로운자료를수집하고학습하는모습을보였다. 한조는 BBC에서잠수함으로해저탐사하는동영상을찾아서보여주었다. 또다른한조는버뮤다삼각지의해저지형의특성에대해서조사하여발표하였다. 학생들이미션을수행하는중교과서의내용뿐아니라관련된흥미로운자료를수집하고정리하여다른학생들과공유하는것을통해확산적으로지식을습득할수있었다. 이론만으로과학을접하지않고조사와실험을통해서직접확인하고관련되는내용을앞서모둠원들과함께스스로준비해서진행하는것이좋았다. ( 학생-1) 학생들의지적호기심을자극하는수업

90 교사는각미션에서학습주제나내용이직접적으로드러나지않는 먼바다에서온편지 와같이학생들의지적호기심을자극할수있는제목을사용하였다. 한학생이오늘아침카카오아지트에 먼바다에서편지 가도착했다는것을이야기하자학생들은이번에수행해야할미션과연무엇인지, 먼바다에서온편지가무엇인지에관심을보였다. 또네번째미션에서는직접적으로해저지형탐사방법을조사해보라고지시하기보다는 바다밑바닥은어떤모습일까? 라는질문을제시하여해저지형이어떻게생겼을지, 그것을탐사하는방법에는어떤것이있는지에대한호기심을갖도록유도하였다. 도입활동에서도교사는본시수업내용과관련하여학생들의호기심을유발하기위해먼바다에서온마법의편지거름종이에미리시약으로하트를그려놓고분무기로다른시약을뿌리면메시지가나타나는것을보여주고학생들에게어떻게하트가나타날수있는지에대해질문하였다. 이와같이지적호기심을자극하고자하는수업에대해학생은수업감상문에다음과같이자신의의견을제시하였다 "OOO 선생님과의수업을할때마다마치알지못했던또다른세계를알아가는듯한느낌을받습니다."( 학생 6) 과학적탐구를장려하는수업 실험수업에서는학생들이직접탐구과정을수행해보도록하였다. 실험 후, 핵심적인학습내용에대해교사가중요성을강조하고학생들이결과의 원인에대해생각해보도록탐구를유도하는질문을하였다. 두개의물질이결합하여앙금이생기고색깔이생기는데, 그런데앙금이생기지않았던경우에는왜그랬을까요? 여러분은앙금이생기지않는것을보면서궁금하지않았어요? 왜그럴까요? ( 교사 )

91 학생들이교사의질문에대해궁금했다고답하였다. 교사는직접답을 제시하지않고소금은물에녹는특성이있기때문이라는것을학생들이 이야기하도록유도하였다. 학생들은 아 ~ 소금... 하면서답하였다. 2) Motivated 학생들간의상호작용이활발한수업 담당교사는수업에서상호작용을중요하게인식하고있었으며수업에서 다양한상호작용이일어날수있도록노력하고있었다. 교직생활 10년, 이제는나만의교수학습으로의발전을꾀하고꿈꾸게되었습니다. 다양한상호작용이최적화된살가운교수학습 (Various Interaction Optimization Learning Emotion Teaching) 으로스스로정의하며현재교수학습을고민하고교직생활을해나가고있습니다. 실제수업에서가장중요하게생각하는것은 상호작용 입니다. 교사는 혼자만의성취가아닌, 협력적문제해결과창의를통해서개별성취보다동료와함께성취할때보다큰만족이있다는것을자연스럽게전개해야합니다. 라고협력을위한상호작용을강조하였다. 이러한맥락에서 해저지형탐사에대한조사 에서는모둠원들이역할을분담하고카카오아지트에서수집한자료를공유하고협력하여발표자료를작성하도록하였다. 각모둠의발표내용에서학생들이미션수행을위해카카오아지트에서자료를공유하고서로협력하여발표자료를작성했다는것을확인할수있었다. 교사는학생들의미션수행과정과발표에대해코멘트할때모둠원간의상호작용과협력의중요성을이야기하였다. 세번째미션인 먼바다에서온편지 수업에서도교사는미션을빨리완수하려면서로잘상호작용하고협력해야함을강조하였다. 또모둠활동

92 에서흔히일어날수있는무임승차에대해주의를주었다. 학생들도협력 의중요성에대해서인식하고있었으며, 즐거움과성취감을느끼고있었다. 아이들과서로협동하는과정이매우좋았다 ( 학생 1) 다른친구들과협력적으로활동해서재밌었다. 무엇보다모둠으로함께했던활동중에이렇게잘된적은처음이다. ( 학생 2) 수업에서일어난다양한상호작용중각모둠의발표에대한동료평가 는학생들에게성찰의기회를제공하였다. 친구들의발표내용을직접듣고스마트폰을이용해실시간으로평가할수있었던점이흥미로웠다. 다른학생들의반응을즉각적으로확인할수있어자신모둠의활동을반성하고고칠수있다는점도도움이되었다. ( 학생-5) 흥미로운수업 교사는인어공주이야기를패러디하여인어공주와그의친구들이환경오염으로겪게되는재미있는문제상황을제시하고인어공주와그친구들을돕기위해 5개의미션을수행하는과정에서바다에관련된지식을습득하도록하였다. 5개의미션을가장먼저마치는모둠이최고의영예를안을수있다. 이와같이미션완수라는목적달성의도전적요소와가장먼저수행한조에게주어지는보상과경쟁요소를적절히활용하여학습활동에대한흥미를유발하고적극적인참여를촉진하고자하였다. 한학생 ( 학생 1) 은이러한수업에대해 여태까지해보지못한방식의수업등의요인들이학생들을흥미롭게한다 는반응을보였다. 웃음과즐거움이있는수업 교사는수업시작과함께 학생들에게인어공주의 'Under the sea' 노래

93 를들려주었다. 밝고즐거운느낌의노래가경쾌하고편안한수업분위기 를만들어주었다. 선생님이편안한분위기를만들어주기위해 under the sea라는우리과학주제랑친숙한인어공주노래를틀어줘서 (...) 마음이편했고 ( 학생 3) 교사는학생들에게 먼바다에서온편지 에어떤메시지가담겨있는지보여주기위해분무기의시약을거름종이에뿌려메시지가나타나도록하려고하였으나의도대로잘되지않았다. 학생들이웃으면서아무것도안나타난다고하였다. 교사는당황하지않고시약을사용하여거름종이에다시하트를그리고먼바다에서온메시지가하트임을이야기하였다. 지적호기심을유발하고자하는도입이매끄럽게진행되지는않았으나그상황을재미있게진행하여학생들의웃음을이끌어냈다. 모둠별로해저지형탐사에대해발표하는동안에도학생들의발표태도나내용으로인하여자주웃음이터져나왔다. 발표자료에는모둠원소개와맡은역할을넣도록하였는데한모둠의발표에서모둠원의유머가넘치는사진과별칭을소개하여교사와모든학생들이웃으며즐겁게발표를들었다. 한학생 ( 학생 2) 은이러한수업분위기에대해 재미있고열심히수업을해조는일이없다 고하였다. 교사 - 학생간상호작용이활발한수업 교사와학생간의상호작용은모둠별로활동이진행되면서더욱활발해졌다. 학생들이 4개의미션을총정리하는 5번째미션을수행하는동안교사는모둠을돌아보며학생들의진행상황을살펴보며지도하였다. 몇몇모둠은아직어떻게진행해야할지막막한듯적극적으로진행하지못하고있자교사가다가가마지막미션에대해다시설명해주고학생들의생각에대해질문하였다. 또다른조에서는계획을세우다가스토리보드를그

리는도구에대해서도질문하였다. 학생들은교사의설명을들으면서동조 하거나각자자기의생각을이야기하기도하였다. [ 그림 Ⅳ-2] 모둠활동에서교사와학생들의상호작용 미션수행과정에서는학생들이교사에게실험보고서작성이나스토리보드작성에대해질문하는경우가많았다. 그러나핵심적인수업내용에대한교사의질문과설명도빠지지않았다.

94 리는도구에대해서도질문하였다. 학생들은교사의설명을들으면서동조 하거나각자자기의생각을이야기하기도하였다. [ 그림 Ⅳ-2] 모둠활동에서교사와학생들의상호작용 미션수행과정에서는학생들이교사에게실험보고서작성이나스토리보드작성에대해질문하는경우가많았다. 그러나핵심적인수업내용에대한교사의질문과설명도빠지지않았다. 실험과관련하여교사는학생들이꼭알고있어야할화학기호에대해학생들과질문과답변을주고받으며설명해나갔다. 교사가학생을한명한명호명하여탄산나트륨화학기호에대해질문하고염화칼슘에대한화학기호, 염화나트룸, 탄산칼슘의화학기호를질문하고답하도록하였다. 특히, 이온에관련된내용이매우중요함을학생들에게상기시키고질문을하여학생들의이해를파악하며천천히명확하게설명해주었다. 물론교사의질문에잘대답하지못하는학생도있었다. 학생들이특히어려워하는부분즉, 원자가분자가되는과정등에대해사전지식을상기시키면서반복적으로설명하여학생들을이

95 해시키고자하였다. 교사와학생간의상호작용은교실에서만이루어진것은아니었다. 교사는카카오아지트에서모둠활동을지속적으로관찰하면서학생들과질의응답을주고받았다. 또학습내용이해에도움이되는자료를제공해주었다. 수업후에도선생님께질문할것이있으면 SNS를통해언제어디서나질문을하고동영상이나관련기사, 사진등학습에도움을줄수있는자료들을더쉽게제공받을수있습니다. ( 학생 4) 이러한활동덕분에교사는학생들의미션수행과정에대해자세히파악하고있었다. 학생들의모둠활동에대해교사는늦은밤에도모둠의학습활동에대해코멘트하고댓글을올려주며학생들과상호작용하였다. 한학생 ( 학생 5) 은 선생님이해주시는코멘트가다음활동을더잘할수있게해주시는것같다 고답하였다. 이와같이교사와학생간의상호작용이활발히이루어질수있었던이유를교사의교육관에서찾아볼수있다. 교사는학생들의적극적인참여가이루어질수있도록개별학생의특성을고려하고부족함을채우기위한교실환경의구성, 학습자들간의협력을통한협동학습과함께성취를이끌어내야합니다. 교사와학생의신뢰를수반하고온 오프라인활동을통한적극적인상호작용을통한즉각적인피드백과정을진행해야합니다. ( 교사 ) 신뢰와래포가형성된수업 교사의가치관에서수업에서교사와학생간의신뢰와래포의형성의중요성에대한인식을발견할수있었다. 교사는 정과교감 을교직생활에서자신만의가치로정립하고있었다. 교사는 교사와학생, 학생과학생의래포형성이좋은수업에서갖추어야할내용중가장기본 임을강조하였다

96 그것은바로 통 ( 通 ) 하였다는것입니다. 시간과상황은다르지만, 서로가서로에게진실로함께했고, 교감과정 ( 情을 ) 나누었다는것입니다. 올곧은정과교감의통합 ( 교사 ) 교사는스스로학생들에게 샘 이라고칭하였으며존칭을사용하였다. 앞서 웃음과즐거움이있는수업 항목에서 먼바다에서온마법편지 도입활동이교사의의도대로되지는않았지만분위기가소란해지지않고교사의실수로인해오히려웃음이있는수업분위기가되었다. 교사와학생들이함께웃고즐거워하는모습을통해서로의신뢰관계가형성되어있음을알수있었다. 또발표수업에서는교사의유머와칭찬으로편안한분위기속에서모둠별발표가진행되었다. 이러한분위기조성은서로간의신뢰가있어야가능하며, 교사의열정, 학생에대한배려, 카카오아지트에서의소통과교감이이러한신뢰와래포형성에기여했다는것을확인할수있다. 평소수업시에열정적인선생님의태도와중간마다재미있는여담, (...) SNS와여러활동들이선생님과친밀관계를형성하는것같다. 평소따분하게수업만하시는게아니라, 앞으로살아가야할삶의방향이나목적같은것들에대해서쉽게말씀해주셔서좋다. ( 학생-1) 다른선생님과달리우리반아이들이 OOO 선생님을좋아하는이유는재미있는유머, 친절함이런것도있지만가장좋아했던건우리와의교감이다. 선생님은우리와같이활동하고같이고민하고같이공부하고싶다는게느껴진다. 그리고선생님은다양한방법으로우리에게과학을접근시켜준다. 그리고 OO선생님과저희를같이교감하게할수있는매개체! SNS를잘활용한다. ( 학생 -3) 선생님은먼저우리들과의관계를굉장히중요하게생각하시고만남을소중하게생각하신다. 또한, 수업을진행해나갈때한명의낙오자도생기지않고진행될수있도록칭찬도많이해주시고무엇보다학생들에게관심을많

97 이가져주신다. ( 학생 -5) 3) Adaptive 학생들의수준차를고려한수업 본수업에서는학생들의개인차에따라차별화된내용과방법을적용하는수준별수업을진행하지는않았다. 그러나과학에대한흥미와성취수준이다른학생들이서로의배움에도움이될수있도록모둠안에서개별적인학습의결과를공유하고협력하여미션을수행하도록하였다. 이러한수업방식에대해한학생은다음과같은의견을제시하였다. 다른친구들의숨겨진재능을새로이알수있어서참좋았습니다. 뿐만아니라각각팀원들의장점들이모여팀활동을하면서스스로할수있는능력보다더나은효과를낼수있다는것이팀활동을할때마다신기했습니다. ( 학생 6) 수업목표설정및도달이명확한수업 수업의목표는미션완수와지식습득의측면에서설정되었다. 무엇보다목표달성을위한과정이강조되었다. 학생들이미션을완수하기위해실험과조사를진행하고이과정에서학습내용을습득하도록하였다. 특히, 미션수행과정을서브미션으로부여함으로써학습과정도결과못지않게중요시되고있음을알수있었다. 또학생들의학습과정에대한교사의코멘트와피드백, 학생들간의동료평가활동은수업의마무리시점에서만수업목표달성이중요하게다루어지는것이아니라수업과정전반에걸쳐이루어지고있다는것을의미한다고할수있다. 특히, 교사는학생들이미션수행과정과완수를통해목표달성의성취를느끼게하고궁극적으로내적동기의향상시키고자하였다

98 단계별활동을통해서개별학생들에게성취를통해자신감을갖게하고자합니다. 협력적외적활동의성취를통한내적동기향상이현재가장중심에두는접근법입니다. ( 교사 ) 대안적수업방법이나소재를적극적으로탐구하고실험하는수업 교사는중학교 2학년과학 7단원 해수의운동과환경오염 등바다에관련된내용으로중심으로조사, 실험, 스토리텔링등의다양한방법을적용하여미션을수행하도록학생들의수준에맞게재구성하였다. 미션은주로원리를이해하는메인미션과탐구과정을정리하도록하는서브미션으로구성되었다. 먼바다에서온편지 실험수업에서는실험보고서작성과원리이해가메인미션, 서브미션은자신이답신을만들어용액을뿌려메시지가나타나게하여스마트기기로사진을찍어모둠방에올리는것이었다. 수업에서관찰할수있었던것과같이서면인터뷰에서도교사는교과서를재구성한다고답하였다. 네... 수업을진행하기위해교과서의내용을꼭재구성합니다. 넓게는단원별연계지도를통해학생들에게개념과관련내용에대한이해와접근, 응용을돕기위해단원을재구성하고좁게는단원별내용을유사성과접근성을고려해서재구성합니다. 교사는교과서에대해 교육과정의방향을제시하는나침반 이라고생각하고있었다. 그러나 중학교현실에서는진학과진로초입단계에있어평가의객관성과성적부분을고려하지않을수없습니다. 실제접목의파격은조금어렵습니다. 꼭필요한내용과단원을선택해서진행 한다는것을강조하였다. 이러한관점에서교사의교육과정또는교과서내용의재구성의관점은다음과같다. 본시의계획과설계에서중요한부분은도구의활용과접근만이강조된것

99 이아닌, 교육목표의연계를고려해서수업이설계되어야한다고생각합니다. 결국학교는국가인재를양성한다는관점에서접근해야한다는국가관에서출발해야합니다. 매번이것을표면으로강조하기보다는본시수업에서자연스럽게녹아있도록설계해야합니다. ( 교사 ) 이와같은교과서내용의재구성에서무엇보다중요한점은수업내용의범위와활동이재구성됨에따라학생들이자신의흥미와관심에따라지식을습득할수있는환경을제공할수있었다는것이다. 또교사가제시한기본적인자료를활용하여학생들은미션을수행하였고그것을교사가다시전자책으로만들어학생들에게복습하도록하였다. 실험, 조사, 발표등의방법은학생들이탐구하고학습하는데도움이된것으로나타났다. 발표를준비하면서학습에도움이되었고, 다른모둠의발표를들으며학습 내용을상기할수가있었다. 실험을통해서이론을확인할수있어서좋았고공부가잘안되었던부분을새롭게이해할수있었다. ( 학생 1) 교사가끊임없이반성하고연구하는수업 교사와의서면인터뷰결과, 동료교사들과노하우를공유할기회를자발적으로갖고있는것으로나타났다. 웹 2.0과 SNS의활용, 학생들의흥미를유발하고적극적으로참여할수있도록하는수업등은동료들과의노하우공유는물론끊임없이자신의수업에대해반성하고연구하고자하는노력에서가능했을것이다. 페이스북을통한온라인그룹활동에서다양한문의와조언구하고있습니다. 더하여수업에서필요로하는교사역량부분을채워가는창구로활용하고있습니다. ( 교사 )

100 4) Resource enriched 수업자료가잘갖추어진수업 미션의문제상황, 주제, 모둠별진행상황, 학생들의동료평가결과등을학생들이쉽게인식할수있도록파워포인트나카카오아지트등사용하여시각적으로제시하였다. 학생들의발표도파워포인트와카카오아지트에작성한내용으로진행되었다. 아래의사진은수업시간에제시된다양한자료들이다. 동영상 카카오아지트 미션의결과물 전자책 [ 그림 Ⅳ-3] 학습활동을돕는다양한수업자료의활용

101 특히, 수업에서 TED, BBC, e-지식채널등의동영상을보충자료로활용하여실생활의산지식을습득할수있는기회를제공하였다. 수업에서사용된보충자료는교사뿐만아니라학생들도유용한자료를찾아서제시하기도하였다. " 수업시간에다양한자료를제공해주십니다. 수업시간에집중하지않던학생들도수업관련동영상이나사진등의참고자료를이용하여더적극적으로수업에참여하도록이끌어주십니다."( 학생 4) 실생활사례를제시하여풍부한경험을제공하는수업 과학교과수업에대해교사는실생활과연결된과학의중요성을강조하 였다. 이러한측면에서학생들에게개념과내용만이아닌살아있는과학을 체험하도록하는수업을진행하고있었다. 과학교과내용과우리주변에서현재이슈가되는문제와의접목, 미래기술에대한현재의접근, 실생활에서의문제제기를이끌수있는소재를택합니다. 개념과내용만의접근이있는학습이아닌, 실생활의문제를해결하기위한주변과관련내용들을조사하면서자연스럽게접근토록합니다. 교과내용의전달의완료가아닌, 전하고자하는교과내용의메시지와실제활동과의연관성을확인합니다. ( 교사 ) TED 동영상, e-지식채널의동영상은학생들에게해양오염에대한폐해와위험성을인식하게해주었다. TED 동영상은바다에페트병등의쓰레기가둥둥떠다니는장면, 새들이떼죽음을당한모습, 죽은새를해부해보니뱃속에페트병이가득들어있는것을보여주면서해양오염의심각성을전달하는내용이었다. 짧은동영상이었지만학생들에게해양오염의심각성을강하게인식시키는데효과적이었다. 이러한실제사례의제시는학생들에게자연보호에대한가치관을심어주기에충분하였다

102 다른선생님은진도빼기바쁜반면에 OO 선생님은강력하고짧은동영상하나를보여준다. 사실상인상깊은동영상하나를보니까다른선생님수업 과는달리배운게많다고느낀다. ( 학생 3) 학생활동용학습지등이체계적으로준비된수업 세번째미션에서는실험후과학실험보고서를작성하도록학생모두에게학습활동지가배포되었다. 학습활동지는학생들이실험을진행하고그결과를정리하는데활용되었다. 과학실험보고서는메인미션으로모둠원모두가작성하여제출해야미션을완수할수있었다. 학습지를보면서실험을해편했고선생님도잘가르쳐주셨고무엇보다도개념을이해한뒤에여러가지자료와함께실험을해서편했다. ( 학생 2) 또 5개의미션에서다루어진학습내용을전자책으로정리하여학생들에게제공하였다. 전자책에는메모나검색, 하이퍼링크등의기능과다양한동영상이포함되어있었다. 이전자책으로그동안의학습내용을복습하는데활용하는미션이학생들에게주어졌다. 5) Technology embedded 수업에필요한 H/W, S/W 가적절하게준비된수업 과학실에서와이파이가잘되지않고학교에서학생들에게스마트기기를제공되지않았다는환경적제약이있었지만교사는모둠별로학생들이소지한 3-4대의스마트폰이나기기를활용하여미션수행내용을카카오아지트에탑재하도록하였다. 카카오아지트와같은 SNS는 PC로도사용가능하므로방과후학생들이모둠활동에참여하는데문제는없었다. 그러나

103 교사는수업환경에서스마트기기의소유에따라학생들간의격차를발 생시킬수도있으므로신중하게활용되어야함을강조하였다. 실제학습을진행하는학생들사이에서는민감하게작용하는부분입니다. 이부분을고려하지않았을때협력적협동학습을완벽하게실천하기에는어려움이있습니다. 이에대한대안으로기존에갖추어진 IT인프라를활용하는것입니다. 대부분의가정에서는인터넷과컴퓨터를사용할수있는환경입니다. 수업을설계할때기존의인프라를현단계에서는십분적용하고적시성과접근성을요하는단계에서스마트디바이스의모둠별균형을맞추어서진행할필요가있습니다. 한편, 과학실에컴퓨터와프로젝터, 스크린이설치되어있으나프로젝터의밝기가다소어둡고카카오아지트의발표자료글씨가작아잘보이지않았다. 교사가화면에 QR코드를제시해주었으나학생들의스마트폰에서잘인식되지않았다. 모둠마다한명씩앞으로나오도록하여교사컴퓨터에서 QR코드를인식하도록하였다. 멀티미디어를활용하는수업 수업에서는보다더구체적이고풍부한경험을제공할수있는멀티미디어가자주활용되었다. 교사는직접재미있는멀티미디어를제작하여학생들에게제시하기도하였다. 교사뿐아니라학생들이조사한모둠별발표자료에서도그림이나동영상을제시하여내용에대한이해를도울수있도록하였다. 학생들의발표자료에는인터넷에서검색한자료나그림이많이활용되었다. 특히 BBC 동영상은해저의지형이나생물에대한탐사방법과생태에대해알수있는좋은자료였다. web 2.0 온라인도구를활용하는수업

104 교사는학생들의적극적인참여와상호작용을 Web 2.0 온라인도구의 교육적활용의핵심으로보았다. 다양한상호작용과차가운첨단매체를활용하지만, 교사의설계와학생의적극적인수업참여와상호작용을통해서감성의따듯함으로완성될수있다고생각됩니다. 진정한상호작용을통해서만이전달되고완성되는교육내용이실제적으로학생들의머릿속이아닌가슴속에박히게되는것이기때문입니다. 이러한맥락에서수업에서는앞서언급되었던것과같이소통의도구로카카오아지트를활용하였다. 교사와학생들은수업후지속적으로미션수행에대해 SNS에서공유하고소통및협력하였다. 모둠발표에서한학생은 온라인활동을하면서시간구애받지않고활동할수있었으며카카오아지트활용하면서동시에채팅하는방법을사용하여모둠원이함께참여할수있어협업이용이했다 는것을이야기하였다. 또다섯개의미션수행을공유하기위해 N드라이브를사용한모둠도있었다. 평소에는우리가프로젝트를할때우리조원끼리카카오아지트를사용해서우리조의상황밖에몰랐다. 하지만오늘서로해온걸공유할때다른조는엔드라이브를이용해서로사진이나자료들을공유하고아니면또다른 SNS를이용해좀더나은환경을조성하고있구나라는생각이들어서앞으로더우리들도현실에만족해있지말고열심히해야겠다는걸느꼈다. 오늘수업을통해우리조원들도사기가더충전된것같다. ( 학생 3) 이와같은스마트기기의활용은수업에서뿐만아니라학생들이언제든지학습자료를손쉽게사용할수있고교사, 동료학생들과서로소통할수있는도구였다. SNS의활용으로친구들과의관계가좋아지고생생한수업이진행될수있었다

105 그리고학습자료를프린트등이아닌. 실시간으로핸드폰으로도볼수있는자료들을올려서학습에많은도움이되었다. SNS를활용해서하는것도새로웠다. 창의적으로새롭게진행된것과함께학교에서이런수업을한다는것이새롭다. 다른선생님들과다른점은수업이그냥설명, 이론만이아닌, SNS와같은커뮤니케이션활동들을통해서진행되는것이생생했다. ( 학생 2) 그러나 SNS 의활용이수업분위기를산만하게하기도하고여러가지 환경적인제약이존재하고있었다. SNS를활용한수업을할때는분위기가약간산만해지는경향이있는것같습니다. 또한, 오프라인에서는활발하지만온라인활동은하지않거나오프라인에서는활동하지않다가온라인활동때적극적으로하는학생들이있습니다. 더적극적으로참여할수있도록하는노력이필요할것같습니다. 그리고여러가지기기사정으로온라인활동에참여하지못하는학생들이있었습니다. ( 학생 4) 나. 천안 B 중학교 천안시서북구에위치한 B 중학교 2학년과 3학년영어수업 3개차시를참관하였다. B 중학교에서는영어수업을학생들의수준에따라상, 하반으로나누어수준별수업을진행하고있었다. 본연구에서는 11월 12일 2 학년 수준하 와 3학년 수준상 11월 16일 3학년 수준상 의수업을참관하였다. 참여관찰후, 담당교사와서면인터뷰를실시하였으며, 총 6명의학생에게수업감상문을작성하도록하였다. 수업의내용은 < 표 Ⅳ-16> 과같다. 정규수업은전반적으로교사주도하에학생들의참여로진행되었다

106 < 표 Ⅳ-16> 수업주제및활동 일시 11 월 12 일 ( 월 ) 11 월 16 일 ( 금 ) 8 월 15 일 ( 방영 ) 수준별수업 2 학년상 3 학년상 3 학년상 방과후우수반 주제및내용 - 팝송 : Payphone 뮤직비디오 ( 애니메이션 ) - 요리 : 파스타 - 교과서 - 학습내용정리 - 심슨가족 ( 애니메이션 ) - 팝송 : Payphone 뮤직비디오 ( 애니메이션 ) - 요리 : 파스타 - British English - 교과서 : 위로하기, 설득하기표현 - 학습내용정리 - 팝송 : Payphone 뮤직비디오 ( 동영상 ) - 자동차 : Convertible Car - Brithsh English - 교과서 : 위로하기, 설득하기표현 - 학습내용정리 - 심슨가족 ( 애니메이션 ) - 팝송 : 뮤직비디오 - 이메일숙제확인 - SNS 를활용한체험활동내용공유하기 - 문화이해 : 자유주제프리젠테이션, British English - 표현과쓰기 : 관용표현, 뮤직비디오주인공에게편지쓰기 수업이진행된교실에는네트워크와모니터가설치되어있었으며, 교사 의개인노트북을네트워크와모니터에연결할수있는시설이갖추어져 있었다. 1) Self-directed 학생들이적극적으로참여하는수업

수업은전반적으로교사가주도하는방식으로진행되었으나지속적으로학생들에게참여의기회를부여하였다. 팝송으로배우는영어는학생들에게뮤직비디오의노래를따라해보도록하고노래를들은후주요어휘와문장의의미에대해질문하여학생들이답하도록하였다. 학생들은교사의질문에대해자신들이알고있는것을 자유로운분위기속에서말할수있다 는점이좋다고하였다. 자유롭게답하면서수업에참여하였다.

107 수업은전반적으로교사가주도하는방식으로진행되었으나지속적으로학생들에게참여의기회를부여하였다. 팝송으로배우는영어는학생들에게뮤직비디오의노래를따라해보도록하고노래를들은후주요어휘와문장의의미에대해질문하여학생들이답하도록하였다. 학생들은교사의질문에대해자신들이알고있는것을 자유로운분위기속에서말할수있다 는점이좋다고하였다. 자유롭게답하면서수업에참여하였다. 교과서표현학습에서도학생들은 CD로들려주는대화를듣고화면에제시된그림에서대화의내용과다른것이어떤것인지찾아서답하였다. [ 그림 Ⅳ-4] 교과서 CD-Rom 표현연습 수업에대한몰입도가높은수업 수업시간동안팝송, 요리나자동차, British English, 교과서의표현연습, 애니메이션시청등과같이학습활동과주제에변화를주어학생들의집중을이끌어내고자하였다. 학생들은다양한활동속에서졸거나지루해하는모습을보이지않았다

108 45분동안교과수업만나가는것이아니라영어팝송. British English 같은다채롭고색다른수업방법을많이활용하여다른수업보다집중도잘되고재미도있고해서예전엔따분하고재미없던영어에흥미도느끼고관심도갖게되었습니다. ( 학생 6) 선생님께서저희가지루하지않도록중간중간에하시는말씀이수업집중에도움이되었습니다. ( 학생 5) 지식전달이아닌배움이일어나는수업 교사가일방적인설명으로표현이나문법등을전달하기보다는문장에제시된단어대신사용할수있는말, 줄임말, 학습한표현을학생들이직접사용하여의사를전달해보도록하였다. 학생들은교사의안내에따라 정말기다려진다, 정말로보고싶어 등의표현을적용하여말을만들어보는연습을하였다. 교사는학생들이표현을적절히사용할때많이칭찬해주어자신감을갖도록하였다. 이러한활동에서학생은 영어를공부하기보단학습한다 는생각을갖고있었다. 학생들의지적호기심을자극하는수업 학생들의영어수업에대한부담을덜고편안한마음으로시작할수있도록하고호기심과흥미를유발하기위하여서양음식소개와팝송을부르면서시작하였다. 자유로운분위기에서팝송에나온어휘나표현의의미가무엇인지추측해보도록하고다른표현을찾아보도록하였다. 또한교사가경험한서양문화에대한재미있는이야기를들려주면서학생들의호기심을자극하고학습의필요성을느낄수있도록하였다. 학습부진학생도학습으로부터도주하지않는수업

109 수준별수업에서 하 반의경우영어를어렵게생각하고자신감이떨어진학생들이있었다. 교사가학생들을호명하여읽기를시키면서정확히읽지못하는경우다시대화를들려주고따라해보도록하고고쳐읽도록하였다. 또한자세를바르게하도록하고고개를들고도자신있게큰소리로읽어보도록지도하였다. 학생들이잘했을경우에는교사가칭찬을아끼지않아자신감을부여하고자하는애쓰는모습을관찰할수있었다. 학생들이수업준비를해오고수업에잘임하고숙제를할수있도록지속적인관심과격려가최고의약이라고생각합니다. ( 교사 ) 2) Motivated 학생들간의상호작용이활발한수업 수업은강의식으로진행되었으므로학생들간의상호작용이활발히이루어지지는않았다. 그러나 British English를배우는학습활동에서지문의내용을들으며개별적으로빈칸에알맞은단어를넣는활동을한후, 교사가곧바로정답을알려주지않고옆의짝과 2인 1조로답을맞추어보도록하였다. 친구와답을의논해본후다시지문을듣기를 4회정도반복한후지문을모니터에제시해주었다. 흥미로운수업 교사는수업에서지속적으로학생들의흥미를유발하고재미있는수업이 되도록하기위해다양한주제로학생들의관심을끌고자하였다. 수업중 간중간에유머를사용하여학생들이지루해하지않도록하였다

110 Payphone을부른 Maroon5의멤버중교사와어울리는사람은누구인가이야기해보도록하거나노래가상중 'baby' 가의미하는것과대신사용할수있는말에대해질문하고답하는과정에서학생들의엉뚱한답을활용하여재미있는수업을이끌어나갔다. 사람들이재미있으면가던길도멈추고관심을갖고보고듣잖아요. 그래서재미있는수업관련동영상을저의부족한점을보완하고자수업에자주적용합니다. ( 교사 ) 또교사는학생들의흥미를유발하고참여를높이기위하여학생들이좋아하고관심을갖고있는팝송을선택하거나팝송에서 여러분이좋아하는표현하나씩얘기해주면좋을것같아요. 라고이야기하여학생들이배우고싶어하는표현을학습할수있는기회를제공하고자하였다. 팝송을선별할때는제가좋아하는팝송이아니고, 아이들이요즘좋아하는것이뭔가를아이들한테물어봐요. 쉬는시간이나언제, 너희요즘뭐듣니? 하면서... ( 교사 ) 웃음과즐거움이있는수업 흥미롭고재미있는수업은자연스럽게웃음과즐거움이있는수업으로연결되었다. Maroon5의노래에 baby가무슨뜻일까? 라는교사의질문에학생들이여자친구를부르는말이라고답하였다. 교사는다시 baby 대신사용할수있는말은어떤것이있는지질문하자학생들이 Honey, Darling, my love라고답하였다. 학생중한명이한명이 hey girl이라고한다고하자학생들과교사가웃음을터뜨렸다. 교사가 Hey girl은좀이상하지만여자친구와그렇게부르기로했으면괜찮다고설명하고 pumpkin이나 sweety도가능한데 sweety는엄마가자식에게부를수도있음을이야기해주었다

111 항상수업중에도끊임없이웃게되어요. 항상영어에관련된선생님경험담을들려주세요. 그런점에서영어를부담없이재미있게배울수있어서좋아요. ( 학생 3) 웃음과즐거움이있는수업은학생들의생각을자유롭게말하고표현할 수있는허용적인분위기조성과더불어교사의교육철학이반영되었기 때문에가능했다고할수있다. 저는제자신을상품판매원이라고생각하고, 저의상품, 지식을아이들이웃으면서사게만들고싶어요. 그리고제학생들이다음에다시와서또사는단골손님으로만드는것이제가노력하는부분입니다. 또한 entertainer가되려고노력을합니다. ( 교사 ) 교사 - 학생간상호작용이활발한수업 수업에서는끊임없이교사와학생간의질의응답을통한상호작용이이루어졌다. 전체학생또는개별적으로호명하며학생들에게단어나문장의의미, 표현에대해질문하였다. 학생들의답에대해교사는칭찬또는수정해주며수업을이어나갔다. 교사는학생들개개인의영어수준을잘파악하고있었으며학생들의수준을고려하여피드백을제공하였다. 텍스트를읽고해석하는과정에서도해석이부정확하거나발음에오류가있는경우즉각적으로교정해주었다. 실수를하는한이있더라도발표하고선생님이고쳐주는분위기가있어서좋다. ( 학생 4) 이와같이교사는일상적인대화, 지문에나온단어의동의어와반의어, 유사표현등에대한질문을지속하며영어에대한자연스러운노출촉

112 진하였다. 그러나교사가이끌어가는수업의특성상학생들의질문은많 지않았다. 신뢰와래포가형성된수업 교사의평소학생들에게신뢰감을주고학생들을존중하는태도가학생들의수업참여에긍정적으로영향을미치고있었다. 교사는서면인터뷰에서 아이들의눈높이에맞추어서아이들을이해하려고노력하면서수업을진행해야한다 고하였으며, 훌륭한판매원이고객을탓하지않듯이아이들을이해하고제지식을사게하려고꾸준히격려합니다. 열심히노력한결과그런대로성공한듯합니다 " 라고학생들을이해하려는마음을표현하였습니다. 학생의수업감상문내용에서학생들의눈높이에맞추고자하는노력이학생들과의공감대형성에도움을주고있다는것을발견할수있다. 저희에게허물없이격식없이친근하게가르치시는점이수업중가장좋고관심있는분야, 팝송, 음식등을통해서영어에대한경계심을풀어주는점역시좋아요. ( 학생 1) 항상학생들의공부에대해서신경을써주시면서우리들의고민과상담을자주해주시며따뜻하시고수업에서도학생에대한관심과사랑을느낄수있어서좋다. 그런면에서우리엄마처럼포근하시다. ( 학생 3) 3) Adaptive 학생들의수준차를고려한수업 B 중학교에서는영어수준별수업을실시하고있었다. 수준에따라상, 하로나누어교실을이용하여수업하였다. 상 반의경우에는교사가설명

113 과질문에더많이영어를사용하였고학생들에게도가능하면영어로이야기해보도록하였다. 하 반의경우에는학생들이영어에친숙해질수있도록우리말과영어를함께사용하고천천히명확히설명하였다. 또 상 반과 하 반학생들의차이를고려하여, 수업중수행과제의난이도를조절하여수업을진행하였다. 예를들어 상 반의경우듣기및받아쓰기활동이있으며, 듣기자료의수준도영국방송국뉴스로난이도가높은편이나 하 반은이를생략하였다. 이와같이수준별수업을진행하는한편, 상 반에서는지문을듣고괄호넣기를수행하는과정에서잘하는학생에게는너무쉬운지확인하는등같은 상 반의학생들간의수준차도고려하려고애쓰는모습을볼수있었다. 학생들의수준차는수업뿐아니라평가에서도고려되고있었다. 저희학교에서는수준별수업을진행하기때문에학생들의수준에따라서상반학생들에게는좀더다양한교과서관련단어및표현들을예를들면서더많은인터넷자료가소개됩니다. 반면에하반학생들에게는교과서내용도너무많은듯해서적절히절감하면서학생들에게흥미를끌수있는자료를주로사용합니다. 또한학생들반수준별로난이도가다른수행평가를실시하여정기고사에반영합니다. ( 교사 ) 수업목표설정및도달이명확한수업 수업시작에앞서교사는칠판에오늘수업의목표및활동과관련된핵심키워드 4개 (1. Payphone, 2. Food, 3. British English, 4. Listen in) 를판서해주고수업을시작하였다. 교사는다양한학습주제와활동속에서 각차시에서가장중요하게가르쳐야할핵심단어및표현과문법에주안점 을두어학생들을지도하고있었다. 이를위해매시간다음과같은일관된수업목표를지향하였다. - 영미권문화에친숙해지도록한다

114 - 언어의 4 기능 ( 말하기, 듣기, 읽기쓰기 ) 이고루발전할수있도록한다. - 다양한표현을익히도록유도한다는목표를매시간충실히구현한다. 이러한수업목표에도달하기위하여다양한교수-학습전략을적용하고있었다. 3학년 상 반의경우, 영국뉴스를듣고학습지에괄호넣기하는활동에서다음과같이단계적으로학습활동을진행하였다. - 짝과 2인 1조로괄호넣기결과비교해보기 - 다시듣고옆좌석학생들과비교하기 - Script를화면에보여주고다시들려주기 - Script 화면없이다시듣기 학습활동간의연결성을위하여수업시간에학생들이사용한듣기 & 받아쓰기활동지를걷고다음시간에해당내용을가지고이어서수업진행하였다. 대안적수업방법이나소재를적극적으로탐구하고실험하는수업 본수업에서는교과서의내용을재구성하지는않지만앞서기술한것과같이한차시의수업이학생들의관심과수준을고려하여다양한주제와활동으로진행되었다. 저는특별히교과서의내용을재구성하지않습니다. 대부분의교과서의내용은학생들에게적절하다고생각합니다. 특히듣기및말하기부분에실린교과서내용은아주잘구성되었다고생각합니다. ( 교사 ) 수업내용이교과서에한정되어있지않고인터넷유투브등사이트를할용하고자신의경험그리고외국의영화등을보여주면서영어권국가의문화를배울수있게해준다. 그리고항상수업시작때팝송을들으며다양한언어표현과단어를배울수있다. ( 학생 4)

115 교과서외의학습주제와활동은교육과정이나시험과연관성이있었다. 예를들어, British English에대한학습은최근영어듣기시험추세가최근의영어듣기시험추세가미국식영어, 영국식영어등다양한영어권국가의원어민음성을사용하고있는점을고려한것으로미국식영어외의국제어로서의다양한영어발음을접할수있도록하고있었다. 이를위해 Cambridge Dictionaries Online 웹사이트를활용하여미국과영국발음을비교하여들려주었다. 이번에하는 British English 같은경우영국영어와미국영어의차이점도알게되고꽤흥미롭고새로운경험이된것같아좋았습니다. ( 학생 6) 교사가끊임없이반성하고연구하는수업 수업에는학생들이영어에대한흥미를가지고실제적인언어능력과영 미권문화를이해하고습득할수있도록다양한교수 - 학습전략이적용되 고있었다. 저는영어권의문화를이해하면아이들이영어에좀더관심을갖게될것이고영어에관심을가지게되면영어공부에도흥미를갖게될것이라고믿고지속적인문화전달수업과영어를동시에지도하고자합니다. ( 교사 ) 이러한수업은평소수업준비와개선에대한교사의부단한노력에서 이루어진것임을확인할수있다. 저는영어교과의새로운단원이시작되기전에교과서내용을살펴보고, 학교에서빈시간에틈틈이수업자료를주로영어권인터넷사이트를통해서좋은내용과사진등을찾아서제컴퓨터에저장해두고필요할때마다사용합니다. ( 교사 )

116 ESL/EFL 웹사이트를보면무궁무진한좋은자료가무료로사용할수있게되어있습니다. 문제는한글해석이없지요. 그많은자료를학생들의수업에적절하게접목시키려면교사의노력이필요하다고생각합니다. ( 교사 ) 4) Resource enriched 수업자료가잘갖추어진수업 앞서기술한것과같이한차시의수업이다양한교수-학습활동으로구성되었고교과서는수업의일부활동에활용되었다. 그외의활동에서는 YouTube, 동영상, 애니메이션, 영국방송국뉴스, 교사가직접찍은사진등이활용되었다. 수업매체나테크놀로지의역할은수업보조자료라고생각합니다. 예를들면, 영어발음을들을때스마트기기를이용하면원어민의훌륭한발음을듣고따라할수있지요. 또한팝송을지도할때팝송동영상을보면서따라하면아주효과적입니다. ( 교사 ) 이와같이수업에서는학생들에게보다풍부한학습경험을제공하기위하여텍스트, 사진, 동영상, 뮤직비디오등다양한자료가활용되었다. 교과서내용에대한학습에서도 Activity Book에나와있는연습문제를 CD-Rom을사용하여학생들이반복하여듣고말하기를연습할수있도록하였다

실생활 ( 예 : 연어스테이크, 파스타 ) 사진, 방송자료등을활용하여학생들이낯선영미권문화적특징을이해하도록하였다. 교사가파스타에서연어를가리키며무엇이냐고학생들에게질문하였다. 학생들이연어라고이야기하자교사가연어가영어로무엇인지물어보았다.

117 뮤직비디오 애니메이션활용 [ 그림 IV-5] 다양한학습활동을위한수업자료의활용 실생활사례를제시하여풍부한경험을제공하는수업 영어수업에서다루어진모든주제와내용이실생활에밀접하게관계된것이었다. 특히, 영어의관용표현 (idiom) 을문화적이해와연계하여학생들이흥미롭게생각할수있는문화적인요소들이포함된표현들의습득을촉진하였다. 수업도입단계에서들려주는영어팝송은 1개월동안반복하여들려줌으로써노래를들으며자연스럽게다양한표현을깊이있게이해하고생활에서사용할수있도록연습하였다. 실생활 ( 예 : 연어스테이크, 파스타 ) 사진, 방송자료등을활용하여학생들이낯선영미권문화적특징을이해하도록하였다. 교사가파스타에서연어를가리키며무엇이냐고학생들에게질문하였다. 학생들이연어라고이야기하자교사가연어가영어로무엇인지물어보았다. salmon 이라고학생들이답하자교사는 salmon을칠판에쓰고 l 이발음이안된다고강조하였다. 또교사가파스타사진에서빨간것은무엇인지질문하자학생들이파프리카나피망등을답하였다. 교사가토마토라는것을알려주고토마토의발음을연습하도록하였다. 이와같이영어수업은언어의기능적인측면만강조되는것이아니라실생활과관련된문화이해와함께어휘, 철자, 발음, 표현등을함께익힐수있는기회를제공하였다

118 팝송을통해모르는단어를알게되어단어가더욱친숙하게다가왔던것같아요. 그리고집에서요리하신사진을통해서양음식과문화를재미있게알수있어서좋았어요. ( 학생 1) 교과서와같이딱딱한영어가아니라실생활에많이사용되는어휘등부드러운영어를배울수있다는점이었다. ( 학생 4) 학생활동용학습지등이체계적으로 준비된수업 다양한수업자료와함께학생들을위한학습활동지가활용되었다. British English 학습에서는교사가준비한활동지를학생들에게배포하였다. 활동지에는선다형문제풀기, 내용의출처인웹사이트 URL도적혀있었다. 교사는학생들에게답을넣어서읽어보도록하고보기를보지않고들으면서빈칸에단어를써보도록하였다. [ 그림 Ⅳ-6] British English 를위한학습활동지

119 5) Technology embedded 수업에필요한 H/W, S/W 가적절하게준비된수업 B 중학교교실에는교단선진화컴퓨터가설치되어있지않은대신교사가노트북컴퓨터를가지고다니며교실에서단자를연결하여모니터와인터넷에연결하여사용하였다. 교사가수업 8분전부터교실에들어와노트북컴퓨터를네트워크와모니터에연결하고제시형콘텐츠를미리준비하였다. 멀티미디어를활용하는수업 앞서기술한것과같이수업전반에걸쳐다양한멀티미디어자료를창의적으로활용하였다. 특히, 방과후수업에서는학생들이 British English 를접할수있도록인터넷에서세계적인최근뉴스, 영화, 드라마등을활용하였다. 학생들이국내뿐아니라해외의뉴스알게되고, 듣기능력을향상시킬수있으며무엇보다교과서영어는모두미국식영어이므로방과후활동을통하여영국영어를지도할수있었다. 특히, TOEIC이나 TOEFL시험에는미국영어뿐아니라영국영어도출제되므로좀더넓은안목으로영어를접할수있도록기회를제공하고자할수있었다. 그리고모든차시에서영어권의문화를수업시간에나오는내용과관련하여다양한인터넷자료 ( 야후또는구글 images, Youtube) 를통하여설명합니다. Seeing is believing." 이라는말이설명하듯아이들에게사진및동영상을보여주면서설명하면이해를잘하고수업에좀더집중을합니다. ( 교사 )

120 다. 서울 A 초등학교 본연구에서는스마트교육의좋은수업특성을분석하기위해서울시에위치한 A 초등학교수업을참관하였다. 2012년 11월 22일과 11월 29일에걸쳐 2회방문하였으며, 참여관찰이끝난후담당교사와면대면인터뷰를실시하였고, 각수업당 6명씩, 총 12명의학생들에게서면으로수업감상문을작성하게하였다. 총 4개차시수업중과학프로젝트의 3, 4차시수업과사회프로젝트의 1, 2차시수업을참관하였으며, 구체적인프로젝트주제와활동내용은 < 표 IV-17> 과같다. < 표 IV-17> 프로젝트의주제및활동내용 일시과목주제및내용 11/22 3-4교시연속수업 과학 지진시안전한대피요령안내문만들기 - 1, 2차시에걸친선수학습으로지진의강도와피해사례각모둠에제시된장소들 ( 고층건물, 교실, 운동장, 지하철 ) 에서지진이일어났을경우대피요령에대한안내문에들어갈자료조사활동의과정과내용에대한발표 - 교사가안전한대피요령에포함될내용에대해안내하고학생들은모둠별로조사한내용을바탕으로대피안내문을만드는과제수행 11/29 3-4교시연속수업 사회 프로젝트결과발표 - 모둠별로각장소에서지진이발생하였을때, 안전하게대피하는요령을발표여기생활의정의와프로젝트안내 - 교사와학생의질문, 답변, 그리고여가생활과관련된마인드맵그리기로여가생활의정의와개념에대해학습 - 여가생활박람회에참가하는프로젝트시나리오제시및설명

121 일시 과목 주제및내용주제선정과프로젝트계획서작성 - 모둠별여가생활과관련된주제선정 - 프로젝트계획서작성및발표 과학과목의 3, 4차시수업은스마트교실에서진행되었다. A 초등학교는스마트교육연구학교로지정되어스마트교실을구비하고있다. 스마트교실에는 6개의스마트월과각각의월에연결된 6개의빔프로젝터가설치되어있고, 6인 1모둠이모둠활동을할수있는책상배치에각모둠당함께작업할수있는공용무선키보드와무선마우스가제공된다. 학생개인들에게 1개의스마트가제공되어학생들이모둠활동중개별과제수행이가능하도록하였고, 학생들의스마트기기사용은교사의스마트월에서원격제어된다. 사회과목의 1, 2차시수업이일반교실에서진행되었다. 일반교실에는교사용컴퓨터 1대와칠판, 교실왼쪽정면상단에컴퓨터와연결된평면 TV가구비되어있다. 학생들이모둠별로모여앉을수있도록책상과의자가 4 모둠으로배치되어있고, 학생들은필요한경우노트북을사용할수있다. 1) Self-directed 학생들이적극적으로참여하는수업학생들은프로젝트를수행하기위한자료조사활동과질의응답에적극적으로참여하였다. 지진에대해서자료조사를하기위해인터넷검색뿐만아니라책을통한문헌조사, 부모님인터뷰등을직접진행하였고, 지진이발생하였을때의대피모습을영상에담아 UCC로제작하는등적극적으로수업활동에참여하는모습을보였다. 프로젝트결과물을발표할

때에도다른모둠의발표를경청하고적극적으로질문을하였다. 이러한프로젝트수업에적극적으로참여한경험을토대로학생들은학습뿐아니라학교생활전반에서도적극성을보이는등변화가조금씩나타나고있는것같다고교사는보고있었다. 사실은아이들이뭔가중요한자기들이조금스스로하려는게생기는것같아요... 그리고좀더적극성도많이띄는것같고요... 아이들이좀자신감도생기고자기가스스로하려는그런것들이생기는것같아요.

122 때에도다른모둠의발표를경청하고적극적으로질문을하였다. 이러한프로젝트수업에적극적으로참여한경험을토대로학생들은학습뿐아니라학교생활전반에서도적극성을보이는등변화가조금씩나타나고있는것같다고교사는보고있었다. 사실은아이들이뭔가중요한자기들이조금스스로하려는게생기는것같아요... 그리고좀더적극성도많이띄는것같고요... 아이들이좀자신감도생기고자기가스스로하려는그런것들이생기는것같아요. [ 그림 IV-7] 학생들의발표 또한프로젝트수업의특성상학습자들이주도적으로자료조사활동을진행하고발표하는형식으로수업이진행되면서더욱적극적으로참여하게되었다. 교사는프로젝트계획서를제공하여학생들이스스로자료조사활동을계획하고모둠원들간의역할분담을계획할수있도록안내하였으며, 학생들은모둠별로주제를정하고계획에따라자료조사활동을진행하고발표준비를하는활동에주도적으로참여하였다. 교사는실제인터뷰에서이러한학생주도적인수업은본인의수업에서주안점을두고앞으로도계속강조하고싶은부분이라고하였다. 애들이자기가혼자할수있는능력을키웠으면좋겠고요. 그다음에조금은긍정적으로활동을할수있었으면좋겠어요

123 그러나학생주도적인활동이처음부터잘이루어졌던것은아니었다. 학기초에는기대하기어려운것이었지만, 점차학생들이프로젝트수업에익숙해지고훈련이되어가면서지금의자연스럽고주도적인진행이이루어질수있게된것이라고설명하였다. 힘들어하죠, 특히나처음에는굉장히많이힘들어하는게아이들이일단조별활동이라는것을하는것자체를힘들어하고... 처음막와서조짜고조에서어떤역할을나누고.. 지금에야어떤사실아이들이어느정도돌아가는것처럼보이시는게앞에서쭉해왔기때문에돌아가는것처럼보이는데요, 사실학기초에는조별로역할분담이라하면역할을뭘나눠야되나이렇게부터질문이나오거든요. 이와같은인터뷰내용은학습자의적극적인참여를이끌어내는학습자주도적인프로젝트활동을위해서는교사의교육적신념과함께새로운교육방법을적용하고학생들을훈련시키려는끊임없는안내와노력이있어야함을시사하는것으로판단된다. 지식전달이아닌배움이일어나는수업교사는강의식으로지식을전달하기보다학습자들이스스로자료조사를수행하고조사활동에서새롭게알게된점을발표할수있도록격려하였다. 이를위해교사는여러명의학생들에게골고루발표기회를제공함으로써, 모둠별로조사한내용을공유도록하였다. 다른모둠의학생들은발표내용을경청하면서본인이조사하지않았던새로운내용을습득할수있었다. 이와같은수업운영방식에대해교사는강의식혹은프로젝트식의수업방식은학습주제에따라다르게선정하며, 프로젝트로진행하는경우학생들이직접조사를진행하는과정에교사는안내자의역할을수행한다고설명하였다

124 " 물론나머지수업은정상적으로강의형식으로진행을하구요, 토의나이런것들은... 프로젝트를할수있는것들은아이들이그런것들을통해서자기들이직접찾아보고교사가그과정에서조력하고이런식으로수업을짜게되었습니다." 그러나, 학생들은프로젝트수업에서학생주도적으로배움이일어나는 수업방식에대해 좀더자세한선생님의설명을기대한다 ( 학생 4) 는의 견을나타내기도하였다. 학생들의지적호기심을자극하는수업교사가지속적으로동영상과사진등멀티미디어학습자료를제시하고, 자료와관련된질문을던짐으로써, 수업주제에대한학생들의지적호기심을자극하는모습을볼수있었다. 예를들면, 여가활동을하는세가지사진자료 ( 휴식, 비디오게임, 등산 ) 를제시하면서세가지가어떻게다른지에대해질문하고, 학생들로하여금수동적여가활동과적극적인여가활동의차이점을비교해볼수있도록유도하였다. 또한, ' 얼음땡 ' 놀이를보여주는영상을제시하고놀이와여가활동이어떻게다른지발문함으로써, 앞으로조사하게될여가생활이라는주제에대한호기심을갖도록하였다. 과학적탐구를장려하는수업프로젝트수업을진행하는데있어자료조사는핵심적인활동으로교사는인터넷조사이외에문헌조사, 인터뷰, 설문조사등다양한자료조사방법을적극권장하고학생들에게안내하였다. 학생들이이전시간에이루어진지진에관한자료조사활동에서얻은정보에대해발표할때에도, 그정보의출처가어디였는지함께발표하도록추가질문함으로써, 객관적인자료조사방법을연습할수있는기회를제공하였다. 인터넷을통해쉽게많은정보를접할수있는요즘세대의학생들에게좀더신뢰롭고정확한, 다양한자료조사방법이있다는것을알려주는

125 것은매우유의미한활동이라고생각되며, 이에대한중요성을학생들도 느끼고있었다는것을설문에서확인할수있었다. 자료수집하는방법을알았고인터넷보다책으로찾는것이더정확하다는것을알게되었습니다. ( 학생5) 자료를확보하는방법과인터넷을통해모르는것을알수있었고더정확한방법과뜻, 이유를알수있었다. ( 학생2) 2) Motivated 학생들간의상호작용이활발한수업프로젝트수업을진행하다보면자연스럽게같은모둠에속한학생들끼리활발한상호작용이이루어질기회가많아진다. 실제모둠활동을진행하면서모둠원들끼리의견을나누고조사한내용을공유하며결과물을만들어내는모습을볼수있었고, 결과물을발표할때에도다른모둠의발표에적극적으로질문을하고답변하는모습도관찰할수있었다. 이러한학생들간의상호작용은다음과같은학생들의설문응답에서수업에대한만족도로이어지고있음을발견할수있었다. 다른학생들의토론과활동, 인터넷으로하는공부가재미있다. ( 학생 4) 친구들과의견을나누며수업을해서좋았다. ( 학생1) 모둠학습은혼자하는것보다여러사람이함께하니까더재미있는것같다. ( 학생3) 또한, 교사는시간적제약으로인해프로젝트결과물에대한학생들간의질의-응답이많이이루어지지못하는것에대한대안으로 SNS을활용한수업후상호작용을유도하기도하였다. 즉, 각모둠의발표영상을교사가캠코더로녹화하여학급미투데이밴드에올려놓고, 학생들이다른

모둠의발표와관련하여궁금했던점이나좋았던점등에대해피드백을할수있도록하였다. 그러나학생들간의상호작용도잘훈련이되지않을경우모둠활동에어려움을주는요소가될수있음이관찰도중종종발견되었다. 예를들면, 여가생활에관한프로젝트계획서를모둠별로작성하도록하였는데, 모둠원들간에의견교환이이루어지지않고한학생이계획서를혼자작성하고다른모둠원들은각자다른일을하고있는경우가있었다.

126 모둠의발표와관련하여궁금했던점이나좋았던점등에대해피드백을할수있도록하였다. 그러나학생들간의상호작용도잘훈련이되지않을경우모둠활동에어려움을주는요소가될수있음이관찰도중종종발견되었다. 예를들면, 여가생활에관한프로젝트계획서를모둠별로작성하도록하였는데, 모둠원들간에의견교환이이루어지지않고한학생이계획서를혼자작성하고다른모둠원들은각자다른일을하고있는경우가있었다. 이경우교사가모둠원들이모두함께논의하여계획서를작성해야한다고다시안내하자학생들이다시상호작용을시작하는모습을볼수있었다. 이렇게모둠원들간에언어적상호작용이잘일어나지않아어렵거나, 상호작용이원활하게이루어지지않는어려움은다음과같은학생들의설문응답에서도엿볼수있었다. 친구들과말을할때의견이자꾸충돌하고싸우게되어힘들었습니다. ( 학생7) 다른학생들과의활동이힘들었다. 왜냐하면다른학생들과는내의견이잘통하지않기때문이다. ( 학생3) 다른학생들과의견을나누는것이조금힘들었다. ( 학생2) [ 그림 IV-8] 모둠활동을진행하는모습 흥미로운수업 프로젝트시나리오가실제적인내용들을바탕으로구성되었기때문에,

127 학생들이흥미를느끼고재미있게활동을진행할수있었다. 지진프로젝트의경우, 학생들이익숙한주변지역을직접찾아가위험요소를파악하고지진이일어났을때안전하게대피하는방법에대해조사하는것으로서주변의장소에맥락을둔프로젝트활동으로학생들이흥미를느끼기에충분하였다. 여가생활도마찬가지로여가생활박람회에참가하게될것이라는가상의상황을바탕으로학생들이실제적인맥락속에서여가의개념과여가활동의종류에대해조사할수있도록하였다. 또한, 다양한멀티미디어자료를활용하여학생들의흥미를유발하였는데, 이웃나라일본에서대지진이일어났던영상을제시하거나, 여가활동과관련된사진자료등을수업도입부분에제시하여수업내용에대한흥미를가질수있도록하였다. 실제로학생들도선생님의수업에서좋았던점에대해다음과같이응답하였다. 흥미로운프로젝트과제로다른선생님에비해더재미있게해주십니다. ( 학생5) 선생님은언제나재미있으시고언제나흥미롭고좋은내용을얘기해주고언제나재미있었다. ( 학생7) 웃음과즐거움이있는수업전체적으로수업이자유로운분위기에서진행되었다. 프로젝트결과물을발표하는시간에각모둠별로제작한지진발생시대피하는모습을담은영상을보여주자학생들이크게웃으며즐거워하였다. 발표를모두마친후질문을할때에도학생들이동영상에담긴장면과관련하여 연기가어색하다, 여진이발생한상황에왜더화면이많이흔들리고더많이넘어지나 등피드백과질문들을하고그에대해답변을하며자주웃음이터져나왔다. 교사도모둠의발표순서를정할때, 웹사이트에서제공되는동물캐릭터달리기게임을활용하여학생들이좀더재미있게발표순서를정하도록함으로써, 웃음과즐거움이있는수업을유도하였다

128 교사-학생간상호작용이활발한수업수업도입부분에교사는전시학습상기와본수업과관련된흥미유발을위해학생들에게많은질문을하였고, 이에학생들은적극적으로손을들고발표하였다. 특히, 자연재해와여가생활등주제와관련하여학생개인들의경험을묻는쉬운질문에학생들은본인의경험들을자연스럽게발표할수있었다. 교사는여러명의학생들에게발표기회를부여하였으며, 학생들이대답을하지못하는경우, 답을직접알려주는대신원하는대답이나올때까지질문을다른형태로다시제시하거나적절한힌트를제공하여학생들의대답을유도하였다. 모둠별로프로젝트를진행하는동안에는교사가교실을돌아다니며모둠별로도움을제공하는교사-학생간상호작용을관찰할수있었다. 교사는학습자가혼동하는용어에대해추가적인설명을제공하고, 발표준비를하는데어려움이없는지점검하였다. 또한, 학생들이여가생활에관한마인드맵을그리는동안교실을돌며마인드맵을그리는방법과마인드맵에서유사한종류의여가생활끼리묶일수있는것들이무엇인지생각해보도록피드백을제공하였다. 신뢰와래포가형성된수업수업이이루어지는동안학생들은서로에게경어를사용함으로써, 상대방을존중하는태도를체득하고있었다. 모둠활동을진행하는동안에모둠원들끼리 ~ 님 이라는호칭과함께경어를사용하였고, 질문과답변을할때에도경어를사용하는것이훈련되어있었다. 또한, 한국말이서툰외국인남학생이교사의질문에대답을할때, 단어가생각나지않는모습을보이자다른학생이작은소리로단어를알려주었다. 이때, 발표학생이이에대해부끄러워하거나, 다른학생들이발표학생을비웃는등의모습은찾아볼수없었던점을통해이학급에형성된다문화에대한수용적인태도를엿볼수있었다

129 3) Adaptive 수업목표설정및도달이명확한수업프로젝트가진행되는동안교사는목표로하였던것과프로젝트결과물이일치하는지확인해볼수있도록모니터링하였다. 새로운프로젝트를시작하는 1차시수업시간에는칠판에학습목표를적어놓고학생들에게학습목표가무엇인지지속적으로상기시켜주었으며, 프로젝트의결과물을발표하는 4차시수업이진행될때에는학생들이제출하였던프로젝트계획서를교사용스마트월에띄워놓고계획대로결과물이만들어졌는지비교해볼수있도록하였다. 대안적수업방법이나소재를적극적으로탐구하고실험하는수업학습활동을제시하는데있어서교사는교과서단원의내용을바탕으로하되, 좀더실제적이고다양한측면에서내용에대한이해가이루어지도록프로젝트시나리오를구성하여제시하는대안적방법을적용하였다. 실제수업에서교사는지진에대한과학프로젝트와여가생활에대한사회프로젝트모두실제학생들의주변과관련된내용으로재구성하여과제를제시하였다. 지진프로젝트의경우교사가학습자들에게친숙한학교주변의장소들을선정하여자료조사활동을실시하도록하였으며, 여가생활프로젝트의경우도여가생활박람회라는시나리오를제시하여학생들이실제주변에서할수있는여가생활에대해조사할수있도록하였다. 이러한대안적인수업방법에대해서교사는의식적으로교과서의내용을그대로따르기보다는학생들이직접자료를찾아볼수있도록프로젝트방식으로재구성하고있음을다음과같이언급하였다. 보통 e-교과서나이런것들이용을많이들하시는데작년엔저도그렇게했고요... 근데기존의강의형식과크게달라지지않더라고요... 그러다

130 보니, 교과서는그렇게되어있지않지만재구성을해서아이들이뭔가를찾아보고.. 즉, 교사는교과서를사용할경우강의식수업으로만흘러가기쉬운수업방법에대한대안으로프로젝트기반수업을택하고있었으며, 이는관찰이이루어진 4차시수업이이루어지는동안교사가거의교과서를활용하지않는모습에서도그근거를찾아볼수있었다. 교사가끊임없이반성하고연구하는수업교사는매수업후프로젝트활동에대해학생들이자가평가를진행하도록하였다. 학생들은개인별스마트기기로웹기반학생응답시스템 (Socrative) 에접속하여교사가미리올려놓은프로젝트활동과관련된질문에대해학생본인이얼마나활동을잘수행하였는지상, 중, 하로자가평가하였다. 이러한학습자의자가평가결과는교사가학생들의활동을모니터링하고, 모둠을재구성하는등프로젝트활동을성공적으로이끌어내기위한연구활동의기초자료로활용되고있었다. 실제교사인터뷰에서도교사가학생들의자가평가결과를바탕으로모둠에서의역할분담을확인하고학생들의참여도를높이기위한방법으로평가를활용했다고하였으며, 모둠내투표를통해활동에참여하지않는학생들을따로모아모둠을구성하는등학생참여를이끌어내기위한다양한방법을고민하고고안하였음을확인할수있었다. ( 소크라티브활동은 ) 일단처음에는프로젝트에참여하고안하고하는학생들이보이기때문에아이들의참여도를높이기위한게좀컸어요.... 6인1조를하게되면, 분명히노는아이가나오거든요. 조도굉장히다양하게짜봤어요. 이렇게 6인도해보고사실은조에서안좋다고투표를시켜서안하는아이들만투표해서그아이들만따로뽑아서또조를만들어서그조를제가또조장처럼들어가서활동을해보고이렇게해봤는데처음에그런성찰활동은안하는아이들이참여하게하는목적이컸고요. 요즘하는것들은아이들이그래도어느정도궤도에조금올

131 라오니까되도록이면좀자기활동을되돌아보고해보라는활동쪽으로많이잡혀가고있습니다. 또한다양한테크놀러지를능숙하게활용하는교사의능력과는대조적으로스마트교육에서의테크놀러지활용과관련하여다음과같은반성적인의견을가지고있었다. 스마트라는게꼭이렇게패드나노트북을가져야하는건아니니까, 컴퓨터실은다있으니까그것만갖고도잘구성만하면수업이나올수있으니까... 지금은돈주면선생님들다패드만살거에요... 그게과연효과적인수업이될까걱정충분히되어야하지않겠나싶고.. 즉, 이와같은교사의인터뷰내용은스마트교육이라는것이반드시테크놀러지에의존해야만이루어질수있는것은아니라는반성적인시각과함께, 새로운테크놀러지를도입하기이전에효과적인교수방법에대한고민이먼저이루어져야함을시사하고있다고해석할수있다. 4) Resource enriched 수업자료가잘갖추어진수업교사가내용을설명하기보다는프로젝트로수업이이루어졌기때문에, 내용제시를위한파워포인트를교사가사용하는경우는거의없었다. 대신, 교사는수업도입부분에학생들의동기와흥미유발을위해학습내용과관련된동영상과사진자료등을제시하였다. 지진의발생을보여주는내셔널지오그래피영상이나, 동일본대지진을보여주는뉴스영상, 여가활동을보여주는사진자료와여가와놀이를비교해볼수있도록 얼음땡 놀이를보여주는동영상자료등이그예이다. 또한, 프로젝트를진행하는데도움이될만한보충자료를교사가미리준비하여학급밴드에올려놓고학생들이여가생활의종류에대해생각해볼때참고하도록하였다. 학생들의경우도프로젝트를진행하면서교과서에제시되지않은다양한

132 자료를수집하고, 조사한내용을파워포인트로구성하여발표자료를만들어공유하였는데, 학습자주도적으로진행되는프로젝트수업의특성상교과서이외의풍부한보충자료들이공유되는것은긍정적인측면이라고판단된다. 실생활사례를제시하여풍부한경험을제공하는수업수업도입부분에학습내용과관련된사례를제시함으로써, 학습자의동기를유발하고풍부한간접경험을제공하였다. 지진의경우실제최근에일어났던동일본대지진영상을제시하였으며, 여가생활의경우도학생들이실제여가시간을보낼만한활동들과관련된사진을제시하여학생들이실생활과학습내용을쉽게연관지을수있도록실제적맥락을제공하였다. 학생활동용학습지등이체계적으로준비된수업교사는프로젝트수업을진행하기위해다양한학생활동용학습지를미리준비하여제공하였다. 먼저, 여가생활박람회에각모둠이참가하여우리고장의여가생활에대해박람회에서발표하는프로젝트시나리오가적힌안내서를제공하고, 학생들이프로젝트의목적에맞게활동을진행할수있도록프로젝트전, 후활동을기록하는활동지를준비하여나누어주었다. 또한, 본격적인프로젝트가진행되기전에 여가 라고하는것과관련된개념들을연결지어보는마인드맵활동을진행하기위한활동지도추가로제공하였다. 여가의종류에대해마인드맵으로정리하고발표해본후, 본격적인프로젝트를진행하기위해모둠별로한장씩프로젝트계획서를나눠주고, 프로젝트제목, 기간, 해결과제, 해결방법, 수집할자료, 수집방법, 역할분담등에대해모둠별로논의하여작성하도록하였다. 또한, 교사는학생들이프로젝트결과물을발표할때계획서를스마트월에띄워놓고프로젝트가목표했던바대로진행되었는지확인해보도록하였다. 이러한다양한학생활동용학습지는학습자주도적으로이루어지는프로젝트학습이성공적으로이루어지기위해필요한중요한가이드가되고있다고판단된다

모든학생들에게개인용스마트기기를제공하였으며, 교사가설명을하고있는동안은학생용기기는 잠금 으로설정하여교사의말에집중할수있도록하였다.

133 5) Technology embedded 수업에필요한 H/W, S/W가적절하게준비된수업과학프로젝트는스마트교실에서진행되었기때문에, 일반교실과는다르게최신식기기들이모두갖추어져있는환경이었다. 교실의 3면에스마트월과빔프로젝터가 6개설치되어있었고, 그중정면에있는 2개의스마트월은교사용, 나머지 4개는 4개의모둠이각각하나씩사용할수있도록배치되었다. 각모둠은무선키보드와무선마우스를사용하여발표자료를만들었고, 실제발표를진행할때는두개의무선마이크를사용하였다. 모든학생들에게개인용스마트기기를제공하였으며, 교사가설명을하고있는동안은학생용기기는 잠금 으로설정하여교사의말에집중할수있도록하였다. 또한, 교사용스마트월에필기한내용을학생개인의스마트기기로전송하거나, 모둠별로작성한계획서를교사에게전송하여정면의교사용스마트월에띄워놓을수도있는등클라우드환경을이용한파일공유가빠르고자연스럽게이루어졌다. 무선인터넷을활용한인터넷검색도가능하여학생들은프로젝트를진행하면서필요한자료를실시간검색할수있었고, 구글다큐먼트에조사내용을정리하기도하였다. 교사는각모둠이발표를하는동안캠코더를사용하여발표장면을동영상으로촬영하여수업시간이후활동에활용할수있도록준비하였다. [ 그림 IV-9] 스마트교실

134 사회프로젝트가진행된일반교실은교실전면에칠판과정면왼쪽상단에평면 TV가설치되어있고, 교사용컴퓨터에서자료가제시될수있도록연결되어있었다. 학생들은필요한경우노트북을꺼내자료검색이나교사가올려놓은자료를다운받을수있었다. 그러나, 교실밖에설치된공유기에서먼곳에위치한모둠은무선인터넷연결상태가좋지않아학급밴드에올려있는자료를다운받는데어려움이있었다. 멀티미디어를활용하는수업수업이진행되는동안다양한멀티미디어가활용되었다. 교사가학생들의흥미유발을위해동영상이나사진자료를활용하는것뿐만아니라, 학생들이프로젝트를진행하면서도파워포인트에설명되는내용과관련된다양한그림들을인터넷에서다운받아삽입하고, 동영상을직접제작하는등다양한멀티미디어자료를적극적으로활용하는모습을볼수있었다. web 2.0 온라인도구를활용하는수업 web 2.0 온라인도구는수업의각단계에서다양한목적으로활용되고있었다. 교사의수업전준비활동으로학생들에게제공할보충자료를미투데이학급밴드에올려놓고학생들로하여금수업시간에다운받아참고하도록하였다. 또한, 수업이진행되는전개단계에서학생들은구글다큐먼트를사용하여검색한자료를정리하고실시간수정을하는등온라인상에서효과적으로협업하는모습도관찰할수있었다. 수업이완료된후교사는각모둠이제출한계획서를사진으로찍어학급밴드에올려놓거나, 각모둠의발표장면을동영상으로촬영하고학급밴드에올려놓아학생들이수업이끝난이후에도온라인상에서추가적인질문과답변을할수있도록하였다. 이러한 web 2.0 도구는교사가학생들에게온라인상에서프로젝트를진행할때 분업이나자기주도학습을시키기위해서 활용하기시작하였다고하였다. 실제로이러한온라인도구를활용하는것에대해학생들

135 이 친구들과같이 SNS을사용하고 N드라이브를써서더편하고쉽게소통할수있다. ( 학생7) 라고언급한점을보았을때, SNS를활용하여프로젝트를진행함으로써, 다른학생들과쉽게소통할수있다는것을장점으로생각하고있는것으로판단된다. 또한, 교사는면대면으로상호작용하기힘든시간적제약을극복하거나수업시간에생각하지못했던의견을추가적으로공유하고학생들의발표력을키우기위한보조적인수단으로 SNS을활용하고있다고하였다. 상호작용이라하는것은제일좋은건마주보고하는게전제일좋다고생각을하고요. 그럼에도불구하고시간적인제한이나그다음에뭐그당시에생각못했던부분이생각날수도있잖아요... 그럴때이제보조도구를좀사용한다던지좀많이사용하고있고그다음에아이들발표력같은걸키울때따로발표시간에만아이들에게확보해주기어려우니까... 발표를못하는아이들같은경우에남겨서걔가하면제가찍어서올려놓고그걸갖고아이들상호작용을시킨다던지그래서주로보조도구형식으로많이사용하려고하고있어요. 이와같이교사는 web 2.0 온라인도구들을수업전준비활동, 본수업에서의프로젝트진행시, 그리고수업후학생간상호작용의보완및개별학습자의보충학습을위한목적으로다양하게활용하는것으로해석할수있다. 라. 대구 B 초등학교 스마트교육에서의좋은수업의특성을탐색하기위한노력의일환으로대구광역시에위치한 B초등학교 6학년의수학, 국어, 사회수업 4개차시를참관하였다. 참여관찰이끝난후담당교사와면대면인터뷰를실시하였으며, 학급전체학생들에게 1회에걸쳐서면으로수업감상문을작성하게하고, 6명의학생들에게는 2회에걸쳐수업감상문을작성하게하였다

136 2012 년 11 월 26 일과 11 월 30 일에걸쳐참관이이루어졌으며, 세부수업내 용은다음의 < 표 IV-18> 과같다. < 표 IV-18> 대구 B 초등학교방문개요 일시 과목 주제 뺄셈의성질을이용한방정식 11/26 5교시 11/26 6교시 11/30 5-6교시연속수업 수학 국어 사회 교사중심의 e-교과서를활용한방정식의원리를학습하는시간으로학생들은앞에나와서칠판이나 e-교과서에직접문제를풀어보고원리를이해할때까지정답을함께찾아봄. 시에대한감상 / 느낌말하기 e-교과서에서시낭송을함께듣고느낌을공유한후개별적으로조사해온자신이좋아하는시에어울리는시화를스마트기기그림도구를이용하여완성한후클래스팅에업로드하여교실에서그내용을공유함세계의음식모둠별로세계의음식에대해조사한결과를발표하고공유하는시간으로학생들은다양한프레젠테이션방법을활용하여발표함. 이학급은 21명의학생 ( 남학생 13, 여학생 8) 으로구성되어있으며, 수업은모두일반교실에서실행되었다. 일반교실이기는하나이학교에서는유일하게무선인터넷환경이구축되어있으며, 칠판, 평면 TV 1 대, 교사용 PC 1 대, 교사용스마트기기 ( 갤럭시노트 ) 1대와스탠드가구비되어있다. 학생들개인에게도각각갤럭시노트가주어져있으며, 교실내한정적으로활용되고있다

137 1) Self-directed 학생들이적극적으로참여하는수업학생들은교과를막론하고모든수업시간에적극적으로참여하는태도를보여주었다. 교사의질문에대해서는거의모든학생이답하려고손을들었고, 다른학생이답을한후에도같은의견이나다른의견으로다시답하기위해손을들기도하였다. 뿐만아니라, 프로젝트내용을발표하는데있어서도모둠원모두가참여하였고다른학생들의의견에대해서도찬성이나반대의견을적극적으로표현하고자하였다. 수업에대한몰입도가높은수업수학의경우교사만스마트기기로 e-book을펼쳐평면 TV를통해내용을제시하며수업을진행하는데이때학생들의수업몰입도는매우높았다. 상대적으로국어시간학생개별창작활동이나사회시간발표를할때학생들은다소산만하고흐트러진태도였으나, 여전히수업내용에관한질의응답과교사의설명, 다른학생의발표에는몰입하는것을관찰할수있었다. 지식전달이아닌배움이일어나는수업과목별로접근방식에차이는있었으나, 수학과목의경우특히학생들이충분한개념적이해에도달할때까지교사는기회를주고자노력하였다. 예를들면방정식을풀기위해여러명의학생들에게칠판에나와식을써보게하고식을그렇게세운이유에대해답변한학생들에게설명하라고하였다. 특히마지막문제를풀고방정식원리에대해설명할때아이들은모두확실히알게되었고목소리에자신감이생긴것을알수있었다. 학생들도수업감상문에서언급하기를, 선생님과 e-교과서로차근차근풀어보니까쉽고이해하기가더좋았다 ( 학생 11)

138 선생님이같이풀어가며모르는것을다이해할수있게해주시며헷갈리는것도바로가르쳐주셔서더더욱좋다 선생님께서우리가잘모르는것이있으면끝까지답을찾아가게하시니까우리는더잘배울수있고푸는방법도그냥답만가르쳐주는것보다더이해가잘된다 ( 학생 17) 선생님은우리가어려워하는문제가있으면될때까지붙잡으시고 ( 학생 9) 등과같이교사가이해에도달할때까지충분한기회와설명을제공하는것에대한긍정적인반응을보였다. 이학급의수업에서주목할만한특징중의하나는수업을정리하고마무리하는시점에서수업의내용과활동을요약할뿐아니라학생들에게오늘무엇을배웠는지성찰하고발표할기회를충분하게제공한다는점이었다. 학생들은수업시간에무엇을배웠는지내용적인측면에서요약적인발표를하기도하였으나, 실제로수업에서했던활동을통한성찰도다양하게공유하였다. 학생들이수업시간에발표를통해성찰한내용은예를들면다음과같았다. 혼자하는것보다모둠원과발표자료를만들어부족한점을보완할수있어서좋았다 ( 학생 5) 협동심을기를수있었다 ( 학생 9) 다른모둠의다른발표를보니까좋았다 친구들과의논하고갈등도하며잘협동할수있는방법을알게되었다 이와같이학생들은사회시간의경우모둠활동을통한협업기회에대해긍정적인의견을제시하였고, 다른모둠의다양한발표형태를통해배울수있었던점등을지적하였다. 학습부진학생도학습으로부터도주하지않는수업 학습부진학생을교사가별도로관리하며이해도를지속적으로모니터링 하고별도지도하고자하는것을관찰할수있었다. 수업중한학생을지

139 적하여 ( 관찰중수학수업을잘못따라오는아이로가정했다 ) 여러문제를푸는데있어계속적으로참여를시켰다. 이학생이최종적으로정답을풀면학생들이모두박수를쳐주고, 교사는다음문제나단계로계속해서진행했다. 그리고수업마무리부분에서학생들이개별적으로문제풀이를하는동안그학생을교사의책상으로불러보충적인설명을제공하는것을볼수있었다. 사회수업에서는또다른학생을지적하여발표를시키는모습을역시관찰할수있었다. 교사는인터뷰에서다음과같이언급했다. 길동 ( 가명 ) 이의경우 1학기에는거의아무것도못했어요. 그아이가기초부진이라쓰기, 읽기도안되었습니다. 아이들한테따돌림당할정도가되니수업에합류를할수가없는거죠. 그런데프로젝트수업을하고나서부터는금방보셨겠지만, 자기가못하지만발표를할수있다는것에자신감을보여주고있고, 그게참큰보람이됩니다. 아이친구가그래도참여를시키고용기를북돋아주니달라지는구나 수업방법의변화와다양한기기의활용으로학습부진의아이들에게도도 움을줄수있는것이스마트교육이라는인식을직접적으로드러내고있다. 2) Motivated 학생들간의상호작용이활발한수업세과목수업모두에서볼수있었던특징중의하나는교사가질문을하고학생을답변하는과정에서학생들이서로활발하게의견을교환하고찬성이나추가의견뿐아니라반대하는등활발한상호작용이일어났다. 예를들면, 사회시간모둠발표중서로다른의견이있는지적갈등의상황이발생하였는데, 같은음식을조사하여발표하는과정에서 옥수수는사계절이뚜렷한온대에서자란다고알고있는데잘못설명한것아닙니까? 와같은질문을다른학생이제기하였다. 학생들은수업시간외에도클래스팅이라는 SNS를활발하게활용하고있

140 었으며, 수업감상문에따르면다음과같이긍정적인학생의견이많았다. 친구들과토론은물론이고자기가올린자료에댓글을달아공감과소통을할수있어서좋다 ( 학생 13) SNS를활용해서자기가올린글에친구들이잘한점, 못한점, 그리고고칠점을댓글에달아자기가수정을할수있는점이좋았다 ( 학생 20) 나는이렇게했는데다른친구들은어떻게하였을까, 내생각은이런데친구들의생각은어떨까하는것을다알수있어좋은것같다 ( 학생 12) 수업시간에는비록인원수가 20명내외이기는하나수업중많은상호작용을기대하기어려운데비해 SNS의활용이도움이된것으로판단된다. 또한수업중에도구글문서 (Google Docs) 를활용하여함께발표자료를수정하는것을관찰할수있었다. 그러나한편으로는 선생님이온라인말고도오프라인에서도상호작용을더많이해주었으면좋겠다 ( 학생 15) 는의견을제시한학생도있었다. 또한가지주목할만한것은이수업은정리단계에서학생들이수업시간에배운내용을성찰할기회를주는데, 이때먼저발표기회를얻은학생이그다음발표자를지적할수있는선택권을갖고있었다. 이미 2학기여서그럴수도있겠으나학생들간에서로발표하고자하고선택해주는문화가자연스럽게형성되어있었다. 흥미로운수업학생들의수업감상문에따르면모둠활동을통한발표나국어시간에개별적으로스마트기기를활용하여시화그리기활동을하는과정에있어서학습에대한지적인만족감뿐아니라정서적인만족감을드러냈다. 예를들면, 한학생은수업감상문에서 모둠친구들과지도에라벨지를붙여서발표를하니글로만써서하는것보다더재미있었다. ( 학생 1) 라고다양

141 한프레젠테이션방식이허용되는수업에대한만족감을드러냈다. 또다른학생은 e-교과서를이용해서수업을하니까더재미있고새로워진느낌을받을수있었다 라고언급했다 ( 학생 16). 다른학생 ( 학생 7) 은 다른선생님들과는전혀다른수업방식으로더자신감을얻고열심히공부하게되고 라고수업에흥미를느끼게된자신을나타내었으며계속해서 선생님과온라인상에서질문을하고답변을함으로써더친밀감이들고 라고교실수업외온라인상에서교사와의상호작용에대한만족감을지적하였으며, 서로같은공간에서다른컴퓨터로정보를교환하니흥미가더높아진다 고하였다. 교사가수업에서보여준다양한교수학습방법과상호작용의형태가학생들에게흥미를가져다주었음을알수있게해주는부분이다. 웃음과즐거움이있는수업교사는수업중친근한유머를많이구사하였으며, 학생들의분위기또한이에부응하여편안하고자연스러운수업을관찰할수있었다. 학생들은국어과동영상을보거나교사의설명을듣는동안흥미수준이유지되었다. 특히사회시간의경우모둠별프로젝트발표가끝난후서로질의응답하는과정에서많은웃음이있었다. 한모둠에서만든동영상에서서로의연기를지적하기도하고역할극을했던모둠은발표를하는과정에서도많은웃음을가져다주었다. 교사-학생간상호작용이활발한수업실제로이교사가수업을하는방법은과목을막론하고학생들에게일방적으로강의식내용전달을하는것이아니라학생들이알고있는것을확인하고모르는것을그안에서발견하여설명하는식이었다. 교사는학생과의질의응답을통해맞는 / 보다정확한답이나올때까지충분한기회를주었다. 교사는학생에게질문을한후학생들이답을생각할기회를충분하게제공하며, 손을들기회를충분히제공하고, 정답이나올때까지학생들

의모든답을수용하고자하는태도를보여주었다. 특히모든학생이손을 들어도, 발표안한학생도발표를하도록독려하고답을할수있도록충 분히기다려주었다. [ 그림 IV-10] 교사 - 학생간상호작용이활발한수업 앞서언급한것처럼인사에대한규칙외에도선생님이수업이나활동에대해안내하고지시하는사항에잘적응하고따라하는모습을볼수있었다.

142 의모든답을수용하고자하는태도를보여주었다. 특히모든학생이손을 들어도, 발표안한학생도발표를하도록독려하고답을할수있도록충 분히기다려주었다. [ 그림 IV-10] 교사 - 학생간상호작용이활발한수업 앞서언급한것처럼인사에대한규칙외에도선생님이수업이나활동에대해안내하고지시하는사항에잘적응하고따라하는모습을볼수있었다. 학년초부터생긴규칙으로추측되는데검지하나만들거나, 검지와중지를들거나하는방식으로추가의견이나반대의견이있음을사전에자신이결정하여손을드는방식을취하고있었다. 또한문제를풀거나, 시화를작업하여업로드하거나, 그룹프로젝트를완성하는과정에서교사의지시에따라학생들은순조롭게활동에임했다. 그리고교사는훈시하며개별적으로지도를하기도하고스마트기기로미러링하는방식을통해학생들의중간과정을평면TV로공유하기도했다. 발표가원활한수업 국어시간의경우개별적으로스마트기기로그린시화를클래스팅이라는 애플리케이션을활용하여수업페이지에업로드한후학생들이모두결과

143 를공유할수있도록했고, 앞서언급한것처럼학생들이서로다양한피드백을주고받을수있는기회를제공하고있었다. 시화를작성하는방식도같은그림판이라는도구를활용하는것외에학생들의표현방식에제한을두지않았고학생들은아이디어를표현하는데있어자유로운방식을스스로선택하고왜그렇게표현했는지설명할수있는기회가있었다. 사회과목에서는이특징이더크게드러났는데그룹프로젝트의최종결과물의형태와프레젠테이션의다양한형태를허용하고있었다. 모둠별로세계의음식에대한조사결과를신문작성, 파워포인트를이용한발표, 광고동영상제작, 역할극등다양한방식으로아이디어를표현하고공유할수있도록하였다. 동일한내용이라도결과물을창출하고발표자료를만드는과정에서학생들의창의적인발상을독려하는환경이었다. 신뢰와래포가형성된수업수업시작전인사를할때항상 사랑하는선생님열심히공부하겠습니다 라고인사하며, 수업이끝날때는 존경하는선생님감사합니다 라고인사를했다. 학년초부터생긴규칙인것으로판단되며, 교사는이러한인사에대해재치있게 사랑하기는하나? 라고물어수업시작부터웃음을주기도하였다. 교사에대한이러한신뢰와래포는학생수업감상문을통해서도잘드러나고있었다. 선생님은우리들이쉽게다가갈수있는아빠같은선생님... 항상우리를위해주시는선생님으로인해나의초등학교과정중에서가장큰향상을한시기이고.... ( 학생 4) 다른선생님과의차이점은아이들을잘이끌어주고성격이좋고착하다 ( 학생 6) 많은학생들은교사가스마트기기나 SNS 를활용하는방식에대해서긍정 적으로평가하고수업을더잘하는것으로인식하고있었다. 이학급의경우학생들간에오답을하는경우에도수용하는태도가길러져

144 있다. 앞서언급한것처럼수학시간이나사회시간에다소부진한학생에게교사가발표를독려하고그학생이오답을하는경우에도학생들은충분히기다리는태도를보여주었고, 정답을낸경우에는자연스럽게박수를쳐주는모습을통해이학급에형성된수용적인문화를감지할수있었다. 3) Adaptive 학생들의수준차를고려한수업앞서언급한것과같이수학부진학생에대한사전이해가있으며, 수업시간에자주답할기회를주어이해도를점검하며, 개별문제풀이시간에따로지도를하는등의열의를보였다. 인터뷰에서교사는다음과같이말했다. 어떤면에서스마트교육이라는것이부진한아이들에게도효과가있지만, 잘하는아이들도마찬가지입니다. 40분수업이라면시작하고 20분이면벌써모든걸다이해하거든요. 그후에별도로수업중기기를활용해서잘하는아이들에게는심화학습을할수있는기회를줄수도있습니다 수업방법의변화와다양한기기의활용으로학습부진의아이들에게도도 움을주고동시에우수아들에게도심화학습의기회를제공하는것이스마 트교육이라는인식을직접적으로드러내고있다. 수업목표설정및도달이명확한수업학습목표를직접적으로제시하기전에오늘공부할문제가무엇인지학생들에게물어보았다. 비록교과서에목차가있거나학습목표가제시된경우도있었지만, 교사는수업을시작하고선수지식을상기시키며맥락화가충분히되기전까지학습목표를제시하지않았으며, 항상학생들에게 오늘무엇을배울것같은가? 라는질문으로본차시수업을시작하였다

145 인상적인것중하나는다양한수업활동을수행평가에직접포함하고있다는점이었다. 수업의목표를달성하였는가를판단하기위한중요한도구가평가라는점을감안할때수업의목표, 수업의방법, 수업의평가는일관성을유지하는것이중요한데, 시화창작이나프로젝트활동같은것이평가에적절하게반영되지않고일반적인지식여부를평가하는시험에만의존하는것은학습동기를오히려저하시키고학습목표와학습활동의연관성을찾는데어려움을줄수있다. 그러나교사인터뷰에따르면이교사는학생들의다양한프로젝트활동을일정비율로수행평가로반영하고있었다. 이는다른교사의수업과는매우대조적인중요한특징중의하나였다. 그리고앞서언급한것과같이수업이마무리되는단계에서항상학생들에게 오늘무엇을배웠는가? 라고성찰하고요약하게하는활동이매차시이루어진것도이와같은맥락에서해석할수있을것이다. 대안적수업방법이나소재를적극적으로탐구하고실험하는수업이학급에서관찰한세개의수업은과목의특성이매우분명하게드러나는교수학습활동으로구성되어있었다. 수학과의경우개념학습에적합한전략을수립하고있으며, 국어과의경우표현과창작에대한기회를제공하고, 사회의경우그룹프로젝트를통해서로다른관점에서동일한주제를조사하게함으로써교과주제별로적합한다양한수업활동을적용하고자노력하였다. 시화창작이나세계여러나라의음식은교과서적인지식을탈피하여학생들에게새로운것을시도해주게하는기회를제공한것으로분석할수있다. 그러나역설적인것은교사들사이에교과별수업모형이이미공유되고활용되고있는상황에서이교사의대안적수업방법과활동중심의구성은동료장학에서는오히려부정적으로지적되기도하였다는것이다. 인터뷰에서교사는다음과같이언급했다. 교과별철학이있는데활동중심이다보니교과의기본철학적인부분에

146 대한고려가필요하다는지적을받기는했어요. 교사들마다생각이다르기때문에그럴수도있지만, 어떻게보면스마트교육이라는것은교과의특성에맞게하면서교과의근본도고려해야하는어려운과제죠. 잘못하면코끼리를삼킨보아뱀처럼될지도모르는거니까요. 인터뷰중교사의이런의견은연구진에게도상당한시사점이있었는데, 대안적인수업방법의모색이필요한가운데교과의기본적인교수-학습모형에대한고려가동시에이루어져야하며, 때로는스마트교육과같은혁신을적용하고자할때테크놀로지가개입되어교사의일상적인수업맥락은보다복잡해질수있다는것이었다. 이에대한교사의인터뷰내용을좀더살펴보면, 테크놀로지를적용하는데있어서도과목별로차별화되어야한다는것이다. 왜냐하면과목마다추구하는목표와특성이다르기때문에사회같은경우는주로조사하고같이작성하고, 수학같은경우는그것보다는수업시간에아이들이사고하고그런부분에기기활용에중점을두고국어같은경우는어떤의사소통자신감이나의사소통하는부분에중점을두고기기를활용을하죠. 대안적인방법의모색이교과의기본을존중하지않았다는동료장학에서의지적에도불구하고이교사는실제로교과의기본을가장잘분석하고있었기때문에차별화된교수학습방법의모색이가능한것으로분석할수있다. 교사가끊임없이반성하고연구하는수업수업마무리단계에서 오늘무엇을배웠는가? 라는질문을통해매차시수업에대한형성평가를하는노력외에도교사는실제로학생들이수업에대해서어떻게인식하고있는지지속적으로의견을듣고수업에반영하고자노력하고있었다. 인터뷰에서교사는다음과같이언급했다

147 1학기에한번끝나고방학전에한번선생님이수업방식이방법이어떠냐, 어떻게해주었으면좋겠냐그런것들을나눠주고받아서이야기를하고... 또피드백받아봤습니다. 과학같은경우에 1학기때주로콘텐츠를많이사용했죠. 그럼아이들이과학같은경우에는실험실습을많이했으면좋겠다. 실험실습위주로갔으면좋겠다... 사회같은경우에... 제가일방적으로책읽어보고줄그으면서그런경우도있어요그것보다는아이들끼리활동할수있는것을만들어달라그런것도있고요. 그리고좀재미있게해달라.. 그러나이러한피드백을수업의개선이나수정에직접반영할수없는현실적인제약들은여전히존재한다. 인터뷰에따르면학교에서수업외에도다른업무로인한과부하가있게마련이고, 아이들이무엇을원하는지알고있는데오늘수업에서못했구나 하는자책과같은반성을하게된다는것이다. 이는교사가수업에만전념할수없는일반학교의현실을그대로드러내준다. 그럼에도불구하고, 교과의주제별로, 학년의특성별로, 학급내의수준차를고려한교사의노력은수업중매장면에서확인할수있었다. 4) Resource enriched 수업자료가잘갖추어진수업교사는사전에수업에필요한동영상 ( 국어과의시관련동영상 ) 을준비하여제시하고, 수학수업에서활용할 e-교과서도사전에사용방법이나수업에서의활용방식을미리준비한것을볼수있었다. 교사는국어수업도입부분에서동영상을일부시청하게하고, 수학수업에서 e-교과서를활용한것외에별도로많은수업자료를제시하지는않았으나, 충분한상호작용과, 학생들이조사한자료등을기반으로하여원활하게수업을실행하였다. 참관한 3개차시수업에서보충자원을교사가직접적으로제시한것은동영상 1회에불과했으나, 학생들이프로젝트발표를위해준비한다양한자료는교과서를통해서는접할수없었던매우실제적이고풍부한

148 정보와자원을갖추고있었다. 학습자주도에의해교과서이외의보충자 료가공유되는것은매우바람직한것으로해석할수있다. 5) Technology embedded 수업에필요한 H/W, S/W가적절하게준비된수업일반교실이기는하나무선인터넷환경이갖추어져있으며, 교실에는빔프로젝터, 평면 TV, 교사용컴퓨터, 교사용스마트기기가준비되어있다. 학생개인별로도스마트기기를활용할수있는환경이다. 멀티미디어를활용하는수업수학시간에는 e-교과서를활용하였고, 국어시간에도역시 e-교과서에서시낭송의오디오자료를활용하였으며, 사회시간에는학생들이다양한멀티미디어를활용하여발표를하였다. 교사가생각하는멀티미디어활용수업의효과는다음과같았다. 다양성이에요. 초등학교같은경우는몇개과목빼고는전과목을다가르치거든요. 서책만가지고수업을하다보면굉장히단조로워져요, 수업자체가. 그러니깐좀 ( 경험의 ) 확장이라는개념에서기기나도구가있다면수업을좀더다양화할수있다는그런측면이좋아요

[ 그림 IV-11] 스마트기기로시화를그리고있는학생들 그외에도앞서언급한것과같이학생들이다양한형태의프레젠테이션을할수있는것이가능했다. 교사도역시이에대해사회시간에세계지도와같은자료를보여주고자할때가독성면에서나특정부분을효과적으로제시하면서설명하고자할때전통적인형태의지도가제공할수없는것을멀티미디어를활용함으로써가능해졌다는언급을했다.

149 [ 그림 IV-11] 스마트기기로시화를그리고있는학생들 그외에도앞서언급한것과같이학생들이다양한형태의프레젠테이션을할수있는것이가능했다. 교사도역시이에대해사회시간에세계지도와같은자료를보여주고자할때가독성면에서나특정부분을효과적으로제시하면서설명하고자할때전통적인형태의지도가제공할수없는것을멀티미디어를활용함으로써가능해졌다는언급을했다. 아이들이도화지에적어서 ( 발표하면 ) 잘안보이는부분이있는데이를효과적이고효율적으로할수있도록 ICT도구들을사용하면수업시간에수업목표를달성하는데있어서좀효과적이죠. 하나의최적화된도구. 맹목적으로따른다는것보다는이걸활용하면진짜수업시간에효과적으로최적화하여사용할수있구나내가무엇을만들지않더라도 멀티미디어나다양한테크놀로지의활용에있어교사의이러한언급 은매체활용에있어체제적접근의필요성을다시한번상기시켜주 고있다. web 2.0 온라인도구를활용하는수업

부록지에쓰고나면지나가는데기록이남으니까 PPT는한사람만만들어야되는데구글문서는한번에한곳에모을수있고소통도가능하면더편리하다 ( 학생 2) SNS에올리면모든사람이볼수있어서좋다.

150 국어수업의경우클래스팅과같은 SNS 서비스를통해수업결과를공유하고있는것을수업중관찰할수있었으며, 사회시간발표자료작성을위해학생들이구글문서 (Google Docs) 를활용하는것을관찰할수있었다. 학생들의수업감상문에따르면이러한도구의활용에큰만족을나타내고있었다. e-book의그림판을활용하여시화를그리니까더좋다. 부록지에쓰고나면지나가는데기록이남으니까 PPT는한사람만만들어야되는데구글문서는한번에한곳에모을수있고소통도가능하면더편리하다 ( 학생 2) SNS에올리면모든사람이볼수있어서좋다. 활동지에하면모든사람이볼수가없어서불편하다 [ 그림 IV-12] 클래스팅으로학생작품을공유 온라인에서의상호작용이수업참여관찰중가시적이지는않았으나, 이수업에서는 SNS의활용에대한학습자들의만족도가매우높았음을알수있으며이는학생수업감상문을통해매우자주언급되고있다. 결국이수업에서의강점은블렌디드방식을통해교실내상호작용을온라인으로보완한다는것으로도해석할수있다. 마. 강원 C 초등학교분교

151 본연구에서는스마트교육의좋은수업성공요인분석을위해강원도에위치한 C 초등학교분교수업을참관하였다. C 초등학교는전교학생이 14명인소규모학교로 1학년부터 6학년까지각학년당학생수가 1명 ~5명인소인수학급으로구성되어있다. 그중참관대상이었던 5학년학급은여학생 1명으로교사와일대일로수업이진행되었다. 연구진은학교를 11 월 27일과 12월 3일에걸쳐 2회방문하였으며, 총 4차시의수업을참관하였다. 구체적인수업주제와활동내용은 < 표 IV-19> 와같다. < 표 IV-19> 프로젝트의주제및활동내용 일시과목주제및내용 11/27 3 교시사회 11/27 4 교시국어 애완동물과경제동물비교하기 - 강원도의 D 초등학교본교와 4개분교의 6학년학생들과 C 초등학교분교 5학년학생이온라인화상회의도구를활용하여발표수업진행김만덕의삶과나의가치관 - 김만덕의삶에대한선수학습내용확인 - 학생본인과교사, 김만덕의가치관이담긴전기혹은일기를읽고서로의가치관에대해비교, 토론 12/3 3-4교시연속수업 사회 우리나라의근대화에영향을미쳤던외국세력들 - 임오군란, 갑신정변, 강화도조약등선수학습내용을교사와함께확인하고을미사변의발생배경에대해학습 - 근대화에대해개화파, 척화파의입장에서개화파를옹호하는학생본인의주장과그주장에대한근거를정리하는토론전학습활동을실시하고, 교사는척화파의입장, 학생은개화파의입장이되어근대화에대한서로다른의견을공유

152 모든수업은일반교실에서진행되었다. 일반교실에는교사용컴퓨터 1대와평면 TV, 학생용컴퓨터 2대, 학생용노트북 1대가구비되어있었다. 무선공유기를통해무선인터넷이연결되어있었고, 교실정면의벽에는화이트보드지를부착하여칠판으로활용하고있었다. 학생용컴퓨터는주로사이버가정학습을위한용도로써, 1학년학생 1명과 5학년학생 1명이복식수업을하는경우학년별수업이진행되는동안다른학년의학생이사이버가정학습을통해자율학습을할수있도록활용되고있었다. 두번의참관과 1 명의학생을대상으로 2 회실시된학생설문, 그리고 교사인터뷰를통해다음과같이 SMART 의분류에따른좋은수업의요건 이도출되었다. 1) Self-directed 학생들이적극적으로참여하는수업교사는학생에게본인의학습에대해스스로결정할수있도록기회를부여하여, 수업과정에대해적극적으로의사를개진하고참여할수있도록하였다. 사회시간에개화파와척화파의입장에대한주장과근거를정리하고토론하는시간을가졌었는데, 학생은본인의의견을발표하고의견에대한근거자료를찾아온라인근거제시도구에추가하였다. 교사는이후학생에게주장과근거에대해더조사해보고온라인근거제시도구에추가하는과제를부였으며, 교사는이과제를언제까지수행할수있을지학생의의견을물어보았다. 이에대해학생은근거에대한출처를찾아보는데시간이걸릴것같아일주일정도의시간이걸릴것같다고대답하고스스로과제의마감일을정하였다. 이러한자기주도적이고적극적인학습태도는교사가학생에게평소에도강조하고격려하는것으로학생의설문응답에서도교사의평소지도내용을찾아볼수있었다

153 선생님은평소에도내가스스로어디까지, 어떻게공부할것인지나와약속을하는것이중요하다고말씀하신다. 그래서나는힘든숙제는오래시간을달라고말씀드리고, 쉬운숙제는빨리할수있게되었다. 수업에대한몰입도가높은수업일대일수업이진행되는동안학생은수업에충분히몰입하는모습을보였다. 교사가질문을할때에도대답할학생이한명밖에없기때문에, 늘긴장하고대답을끊임없이생각해내야하는상황이자주발생하였고, 토론등의학습활동을진행할때도교사와학생이일대일로토론을진행하기때문에, 학생이수업중간에다른생각을하거나활동에참여하지않는경우는없었다. 학생은이러한일대일수업에서의수업에몰입해야만하는상황에대해 우리반에서공부할때힘든것은별로없는데, 선생님과나만수업을하니까내가다른생각을못한다. 선생님의질문에항상나만대답하기때문이다. 그래도이것이좋은점도있다. 내가모든것을알때까지선생님이계속반복해서내공부를봐주시기때문이다. 라고수업감상문에서언급함으로써, 이러한점을부담으로느끼면서도자 신의이해정도를정확하게확인할수있어서좋다고생각하는것으로나 타났다

[ 그림 IV-13] 교사와학생의일대일문답 지식전달이아닌배움이일어나는수업참관과정에서는가시적으로들어나지않았지만, 학생의수업감상문에서평소교사가지식전달을하기보다는학습자로하여금다양한주제에흥미를갖고스스로배워갈수있도록격려하는것을엿볼수있었다.

154 [ 그림 IV-13] 교사와학생의일대일문답 지식전달이아닌배움이일어나는수업참관과정에서는가시적으로들어나지않았지만, 학생의수업감상문에서평소교사가지식전달을하기보다는학습자로하여금다양한주제에흥미를갖고스스로배워갈수있도록격려하는것을엿볼수있었다. 학생은감상문에서, 평소선생님은뉴스에서나오는나라들소식, 우리나와일본의관계와독도문제의중요성, 중국과미국, 북한과우리나라사이와같은국제소식을자주이야기해주신다. 그래서지금은텔레비전뉴스에서그런내용이나오면나도관심이간다. 학교에와서선생님에게궁금한것을여쭈어보면선생님과나는궁금했던내용을가지고다시토론을한다. 라고서술하면서, 우리선생님과공부를하면공부시간이아니어도공부를하는것같다. 라고소감을밝혔다. 학생의관심사에따라학습주제를선택하여수업을진행할수있는것도역시소인수학급에서가능한장점중하나라고판단된다

수업시간에강원도지역다른학교의본교와분교학생들과온라인화상채팅도구 ( 구글행아웃 ) 를활용하여발표수업을진행하거나, SNS( 클래스팅 ) 를활용하여다른학생들과의교류를통한대인관계형성기회도제공하였다.

155 2) Motivated 학생들간의상호작용이활발한수업교사와학생의일대일수업이이루어지기때문에, 기본적으로다른학생들간의상호작용이일어날수없는수업상황이었다. 교사는이러한한계점을인식하고학생에게온라인을통한다른학교학생들과의상호작용을경험하게해주려는노력들을하고있었다. 수업시간에강원도지역다른학교의본교와분교학생들과온라인화상채팅도구 ( 구글행아웃 ) 를활용하여발표수업을진행하거나, SNS( 클래스팅 ) 를활용하여다른학생들과의교류를통한대인관계형성기회도제공하였다. [ 그림 IV-14] 구글행아웃을활용한학생간상호작용 이러한학생들간의상호작용기회제공은교사가분교근무를시작하면 서중점을두었던부분이라고다음과같이강조하였다. 가장안타까운것이이아이의학습활동에전혀외부자극을줄수없다는것... 다른지역의아이가똑같은교과내용을가지고발표하는내용을듣는것도처음이거든요...ICT를통해서아이가하고싶은분야나활동을스스로찾아볼수있고이러한걸로끌고나오는역할이가장

156 크죠, 고립되지않게, 그리고실제상호작용을통해서대인관계같은것도신경을좀쓰고요. 이부분에대해서학생도학습적인측면과사교적인측면에서만족하고 있는것으로나타났다. 수업할때다른사람의얼굴을직접보고대화할수있었고, 화면공유를해서내설명을할수있어서좋았다. 그리고클래스팅에서다른분교언니오빠들이내글에답글을써주거나다른언니오빠들글에답글을써둔것을읽어보니많은도움이되었다. 교사가분교라는학교특성의한계점을잘인식하고, 자칫홀로고립될수있는학생에게 SNS를통한다른학생과의상호작용기회를적극적으로부여하려고노력함으로써, 학생에게대안적인교육기회를제공하고있다는점이스마트교육의긍정적인면으로판단된다. 교사-학생간상호작용이활발한수업교사는수업도중학생에게많은질문을하였다. 수업도입부분에전시학습을상기하는부분에서도이전시간에무엇을배웠는지학생에게질문하고대답을하도록하였으며, 수업을전개해나가는과정에서도학생의의견을묻고 왜그렇게생각하니? 라고이유에대해서도여러번질문하는것을볼수있었다. 이러한교사의많은질문에대해학생은대답을잘하기도하였지만, 수줍어하면서웃거나계속무언가를생각하며대답을하지못하는모습을보이기도하였다. 교사는학생의발표력이학기초와비교하였을때많이향상된것이라고설명하였다. 답이틀릴까봐두려워서혹은어떻게대답을해야할지몰라답을말하지못하는학생에게끊임없이질문을던지고대답할수있는훈련을해주었다고하였다. 학생도이러한교사의문답식수업에점차익숙해져가고있다고설문에서응답하였다

157 항상우리선생님은질문과답변으로이야기를해주신다. 그래서선생님이질문할때는내머릿속에서많은생각이왔다갔다한다. 처음에는실수할까봐대답하기가어려웠는데, 선생님은한번도나를혼내신적이없다. 그래서지금은내가생각하는것을마음대로묻고대답하면질문은더욱많아지고나도질문이생겨난다. 교사와학생간의문답식수업은소인수학습에서효율적으로활용될수있는교육방법이기는하나, 앞서학생이일인학급이기때문에모든대답을혼자해야한다는부담감을갖고있다고언급한점을미루어보았을때, 그효과를극대화하기위해서는교사의다양한발문방법에대한연구와학생의대답을기다려주는인내심이필요할것으로판단된다. 신뢰와래포가형성된수업교사와학생사이의일대일로보내는시간이많다보니, 자연스럽게신뢰와래포가형성되고그것을바탕으로수업이이루어지는모습을볼수있었다. 국어수업시간에김만덕이다른사람을돕고, 또도움을받는등의내용이나오자교사는학생이예전에개인적인고민으로교사에게도움을청했던일들을이야기하면서김만덕의일화와연계하여수업을이끌어나갔다. 이러한학생의개인적인부분까지도공유하고수업으로연계될수있기위해서는그동안학생과교사간에신뢰와래포가형성되어야가능한것이라고판단된다. 실제교사는인터뷰에서새로운학습방법을제시하기이전에학기초에학생과의인간관계를잘형성하고친구와같은관계를맺기위해개인적으로많이노력하였다고하였다. 그게그렇게되려면 ( 학습에 ) 앞서서인간관계가잘이루어져있어야해요... 그래서첫한두달은학습내용보다는아이와나와의오해가생겼을때빨리해결을하고얘기를해서풀고... 그래서언제든지스스럼

158 없이아이가밤에도전화를해서선생님이거하다가뭐가안되는데요, 이거이렇게생각해요라고따질수도있어야해요. 그런정도까지가려면두세달이상은엄청공을들이고... 이와같은교사의노력으로학생은실제교사에게친구와같은친근함을 느끼고있었으며, 모르는것이있을때에는편안하게질문할수있는, 그리 고내년에도함께하고싶은선생님으로생각하고있었다. 나는우리선생님과친하다. 선생님은어떨때는내친구같다. 선생님은내가잘몰라서질문하면내가알때까지계속가르쳐주시고정리를해주신다. 선생님은시험지나교과서에서틀렸을때뭐라고하시지않고틀린것을찾아내는것이공부라고하시면서다시잘설명을해주신다. 나는내년에우리선생님이 6학년때담임선생님이되어주면좋겠다고말씀드렸다. 3) Adaptive 학생들의수준차를고려한수업일인학급이기때문에학생들의다양한수준차를고려하는것은문제가되지않았지만, 대신교사는학생의이해정도를지속적으로모니터링하고학생의수준에맞추어수업을진행하려고노력하였다. 앞서언급한것처럼교사는수업을진행하는동안끊임없이학생에게질문하고학생의의견을물어보았다. 이러한질문-답변활동을통해학생이알고있는부분과모르는부분을지속적으로점검하려고하였으며, 질문에대답하지못할경우더작은질문으로나누어다시질문하거나힌트를제공하는등학생의대답을유도하려는모습이관찰되었다. 교사는인터뷰에서아래와같이언급하였다

159 가급적이면아이와계속면대면으로대화를이루는것이더아이의사고를잘이해할수있고, 사실컴퓨터로공부를한다고해도저렇게보고있어도아이에게정식으로들어간건지아닌지알수없어요. 그런데아까처럼자꾸사고력을찔러주면정확히아는지모르는지파악이되거든요. 평가도자연스럽게되고... 라고하여, 질문-답변활동을통해학생이학습내용을제대로이해하고있는지확인하려고하고있다고설명하였다. 학생도교사의질문에답을하는과정에대해 우리선생님은사회공부나다른공부를할때, 앞부분과오늘공부할것이어떻게연결되는지나와함께질문하고답하기때문에내가무엇을공부하고있는지잘알게된다. 라고소감을밝힘으로써, 본인이무엇을배우고있는지알수있다고하였으며, 이는학생이메타인지적인과정을경험하였음을시사한다고볼수있다. 대안적수업방법이나소재를적극적으로탐구하고실험하는수업일인학급이다보니교과서에나오는협동학습과제나토의활동들을진행할수없고, 다른학생들과함께발표수업을할기회가없다는한계점이있었다. 이에교사는대안적수업방법을적극적으로찾으려고노력하고있었으며, 주로온라인상에서다른학교학생들과함께수업을진행하는방법을고안하였다. 특히, 참관하였던첫번째날에는 C 초등학교분교이외의강원도지역의 4개학교의 6학년학급과온라인화상회의도구를활용하여함께발표수업을진행하였다. 5, 6학년통합수업으로진행되었고, 이에대해교사는 5, 6학년이함께배울수있는주제일경우얼마든지교육과정을재구성하여학습활동을제공할수있으며, 다음사회시간에의병활동을배우는단원에서 5개학급학생들이각자본인의지역에서일어났던의병활동들에대해조사하고발표하는수업을추가로계획중이라고하였다. 교사는이렇게교육과정을재구성하여대안적수업방법을활용하여학습기회를제공하는것은규모가큰학급에서는어렵지만소인수학급에서

160 교사의재량으로쉽게이루어질수있으며, 교육과정재구성을통해학생 에게다양한학습활동을경험하게해주는것이교사의전문적역할이라고 하였고, 그에대한만족감도드러냈다. 작은학급인경우는정말수업하기곤란한단원만제외하고는제가얼마든지재구성해서교과내용을합친다든지, 분산한다든지필요하다면다른반학생들과연계해서 5-6학년같이수업을한다든지이런것들을실제로많이하고있거든요. 그러니까교육과정재구성을하는면에서교사가정말해야될전문적역할을해줄수가있어요. 거기에서오는기쁨이제일커요. 학생도두시간연속수업이라던지과목연계수업과같은수업활동을 유의미하고만족스러운경험으로인식하고있었으며, 다른학생들과의발 표수업에긍정적인반응이었다. 우리선생님과가끔두시간연속해서한과목을공부할때가있는데그럴때는컴퓨터로무엇인가만들어보면서공부하기도한다. 또두과목에같이나오는공부내용을합쳐서같이배우기도하는데따로배우는것보다나은것같다. 왜냐하면모르던것을더알게되기때문이다. 구글행아웃이라는것으로수업을했는데다른선생님들과이야기하면서수업해서재미있었다. 다른언니오빠들이키우는동물중에서고슴도치이야기가재미있었다. 나는고슴도치에대해더궁금한점을클래스팅에써두었다. 누구라도내글을보면답을써줄것같다. 화상발표때는질문할시간이부족했기때문이다. 5 개의학교중한학교만이본교였고, 나머지 4 학교는모두분교로서, 한 학급당학생인원이 1 명 ~2 명정도의소인수학급이었음을감안하였을때, 이러한소인수학급의학생들에게온라인으로다른학생들의발표를들을

161 수있는기회를제공하고, 수업시간이후 SNS 를통해질문 - 답변할수있 는기회를제공하는것은분교의특성을반영한대안적수업방법의모범 적사례라고판단된다. 교사가끊임없이반성하고연구하는수업교사와의인터뷰과정에서교사가끊임없이반성하고연구하는모습을엿볼수있었다. 홍천관내에서실시되는일괄평가결과를바탕으로학습자의현재수준을점검하고가르치는내용중부족한부분이없는지본인의교수활동에대해반성하는계기가되었다고하였다. 또한, 소인수학습에서의대안적인교육모델에대한연구, 개발에대한포부를다음과같이밝히기도하였다. 제가지금개인적으로소규모학교연구를하고있는데, 이런소규모학교에서정말안되는수업차시나어려운활동들이있어요. 그걸내년에정확히연구사님과조사할예정이에요. 분교선생님들이나활동을하는선생님들과팀을꾸려서그걸대안할수있는프로그램이나콘텐츠를업체에요청하거나해서진짜이런극소인수학급에서수업을안되는부분을고립안되게보완하고싶은콘텐츠, 활동에대한개발을시도하고싶어요. 4) Resource enriched 수업자료가잘갖추어진수업교사는교과서이외의다양한수업자료를많이사용하는것을관찰할수있었다. 국어시간에는아이스크림콘텐츠중 조선의여성상인김만덕이야기 동영상을시청하면서동영상내용중김만덕의가치관을잘보여주는부분을학생이찾아볼수있도록하였다. 그리고더나아가학생과교사의가치관을비교해보는활동을위해학생과교사의실제일기를가져와서서로바꾸어읽어보기도하였다. 을미사변에대해배우는사회시간에

162 는도입부분에학생들과교사가직접가서찍어온경복궁사진을보여주며설명하기도하였고, 본수업에들어가서아이스크림콘텐츠중을미사변에대한영상을시청하도록제공하였다. 또한, 경기도교육청에서만든에듀모두사이트 (edumodoo.goe.go.kr) 내에있는궁궐콘텐츠를활용하여경복궁이지어지게된배경을보여주는영상을시청하고 3D 지도를클릭하여을미사변이일어난건청궁의실제모습을둘러보기도하였다. 다양한매체를수업자료의제시는교과서에서다루지않고있는좀더풍푸한정보를제공한다는측면에서는바람직하나, 제시되는수업자료간의연관성과해당차시학습주제와의관련성등이교사에의해적절하게설명되지않는다면, 자칫단편적인정보의나열에그칠수있다는점에유의할필요가있을것으로판단된다. 학생활동용학습지등이체계적으로준비된수업수업시간에다양한학생활동이이루어졌는데, 교사는학생활동을위한학습지를종이로준비하기보다, ICT를활용하여학습활동을구조화할수있도록준비하였다. 국어시간에이루어진 나의가치관찾기 수업에서는앞서배웠던김만덕의가치관과학생본인의가치관, 그리고교사의가치관을인텔 (educate.intel.com) 에서제공하는비주얼랭킹프로젝트사이트에적어놓고세사람의가치관이어떻게다른지시각적으로비교해보고차이점에대해이야기해보는활동을진행하였다. 우리나라의개화기에대해배웠던사회시간에는교사가미리인텔사이트에개설해놓은 개화인가? 척화인가? 프로젝트를클릭하고들어가근거제시도구를활용하여학생이본인의주장과주장에대한근거를직접입력할수있도록하였다. 이러한온라인기반학습활동도구를활용함으로써, 학생의활동을오랫동안보존할수있고, 교실이아닌다른곳에서도추가적인활동내용을기록할수있다는장점이있다. 학생도다양한학생활동용학습도구를활용한것에대해다음과같은긍정적인반응을보였다

163 ( 비주얼랭킹은 ) 쉽게중요한순서를정할수있어서편리했다... 종이에가치관을쓰면움직이기불편하고틀렸을때수정하기도불편하고다른사람의가치관과비교하는것도귀찮을것같았는데, 비주얼랭킹으로하니까선생님과가치관에대해서더많이묻고대답할수있었다. 토론을하기전에근거제시도구를해보니까토론할때말할것이정리가된다. 근거제시도구는주장과근거를내가생각해보고글자로써보니까내생각을내가다시보는것같아서도움이된다. 5) Technology embedded 수업에필요한 H/W, S/W가적절하게준비된수업수업이이루어지는동안주로교사용컴퓨터와평면 TV, 벽면에부착된화이트보드지가활용되었다. 교사는컴퓨터와평면 TV를사용하여동영상을시청하거나학습활동사이트에접속하여활동을진행하면서필요한내용이나학생이대답한의견등은화이트보드지에판서를하면서수업을진행하였다. 컴퓨터와평면 TV를사용하는데는문제가거의없었으나, 다른학급과온라인수업을진행하는과정에서화상회의도구의온라인연결이끊기거나발표도중하울링현상이심하게발생하여발표내용을거의듣지못하는등처음시도하는온라인프로젝트에서시행착오가있었다. 그러나, 테크놀러지에문제가생겼을경우, 교사가클래스팅에파워포인트자료와발표내용을녹음한음성파일을올려놓고다른학생들이다시한번확인할수있도록후속조치를취하는등문제상황에적절하게대응하는모습도관찰할수있었다. 멀티미디어를활용하는수업교사는수업의다양한장면에서멀티미디어를활용하였다. 수업도입부분의흥미유발을위해직접찍어온경복궁사진을제시하기도하고, 실제본수업에서을미사변, 혹은김만덕의일생을보여주는영상을제시하면서학생이중요하다고생각되는부분을일시정지하도록하고, 왜그장

164 면이중요하다고생각했는지의견을묻기도하였다. 아이스크림이나다른시도교육청에서만든교육용콘텐츠를제공하는사이트에서학습내용에맞는적절한자료를선정하여제시하였지만, 실제교사는이러한멀티미디어콘텐츠에의존한다는동료교사로부터의오해가능성에대해어려움을호소하였다. ICT라는것에대해서하는사람들만하는거지... 라는식의편견이가장많고나는컴퓨터의컴자도몰라라는것때문에, 그리고이런도구를이용하면교사로서의전문성이좀떨어지지않나... 교사는아무것도안한다... 20분쭉틀어놓고봐라이건아니잖아요. 보통의일반선생님들은그냥 ICT 그러면한 40분쭉틀어놓고나는뭐앉아서있던가하지뭐이런것들때문에굉장히오해를많이받죠. 주변의비판적인시각의영향인지, 실제교사가참관수업에서멀티미디어자료의높은활용수준을보여주었던것과는달리 ICT 활용에대해 사실 ICT를많이쓰는것에대해서는굉장히부정적이에요. 라고상반된의견을나타내기도하였다. 또한, 멀티미디어자료를활용하기위해서는체계적인사전준비가있어야함을지적하였다. 이영상을보여줄거냐말것이냐부터어디몇번째여기서스톱을시킬것이냐이런것까지도다계획을해야하는거죠... 그런입장에서 보면 ICT 가들어오면들어올수록교사가할일은훨씬더많아요. 멀티미디어와 ICT 활용에대한이러한교사의높은실천수준과는상반되는심리적갈등은테크놀로지에만무조건적으로의존하는일부수업에대한반성과함께, 학습자분석, 학습과제유형분석등을바탕으로한매체의선택이이루어져야함을시사하는부분이라고해석할수있다

165 web 2.0 온라인도구를활용하는수업앞서분석하였던것처럼소인수학급에서다른학생들과의상호작용이제한적인한계점을극복하기위해교사는 web 2.0 온라인도구를다양한목적으로활용하고있었다. 먼저, 온라인발표학습을진행하면서제대로발표를하지못한부분에대해클래스팅에발표자료와발표음성파일을올려놓고다른학급학생들과공유하도록하였으며, 오늘배운내용이무엇인지학생의의견을정리하여직접글을올리도록하였다. 학습의보조도구로온라인도구를활용할뿐아니라, 혼자학교생활을하는학생에게친구를사귈수있는기회를제공하기위해서도 web 2.0 온라인도구활용을장려하였다. 학생의수업감상문에서이러한온라인도구활용을통한상호작용에대한학생의만족감을엿볼수있었다. 클래스팅에서다른분교언니오빠들이내글에답글을써주거나다른언니오빠들글에답글써둔것을읽어보니많은도움이되었다. 내가클래스팅을한것은 2학기들어와서인데다른반에서일어나는일들을알게되서참편리하고, 다른학교친구들과선생님과만날수있어서좋다... 선생님과도친해지고, 6학년두오빠와도이야기를해서재미있다

166 Ⅴ. 결론및정책제언 1. 요약및결론 본연구의출발점은 스마트교육에서좋은수업이란과연무엇인가? 와 스마트교육이좋은수업이되기위해서는현재무엇이필요한가? 라는질문에서시작한다. 또한본연구에서는스마트교육의지향점과좋은수업의추구가서로다른지점을향하고있지않다고본다. 이것은 1990년대후반부터본격화된 좋은수업 에대한연구가수업의질을높이는것이공교육내실화를위한가장핵심적인조치라는문제의식에서비롯된것이며, 교육체제전반의혁신을표방하는스마트교육역시그기저에는기존공교육이안고있는어려움, 학교차원, 교사와학생개개인의차원에서교육적요구에충실한교육을구현하기어렵다는문제의식과이를스마트 IT 기술이라는물적기반을통해풀어내고자하는노력에서시작되었기때문이다. 이러한노력의일환으로그동안의스마트교육에대한연구는스마트 IT 기술을통한교육체제전반에서의변화와혁신의가능성과그효과성을점치는연구가주를이루었다. 그러나교수학습환경개선을위한인프라투입에도불구하고학교교육의체질을개선하고교실수업을통해공교육을혁신하기위한구체적인방향과그림을제시하기에는미흡한부분이많았다. 특히스마트교육의실천에있어서교사가교육현장에서느끼는스마트교육의현실에는온도차가컸으며이에따라스마트교육을실시하는현장교사들은스마트교육을스마트기기를사용하는수업으로인식하거나혹은그효과, 효율성에회의적인상황이되는, 즉스마트교육이제대로실시되기도전에스마트교육에피로감을느끼는상황이되었다. 스마트교육의실천에있어서간과해서는안되는부분이스마트의의미와교육의본질간의관계이다. 따라서본연구에서는스마트 IT기술을기반으로 교육의본질 추구의모

167 습을탐색함으로써현재시점에서 스마트교육 = 좋은수업 이되기위하여 무엇을이루어내야하는지명확하게하고자하였다. 본연구에서밝히고있는스마트교육에서의 좋은수업 은현재의현장교사의관점을반영한다. 좋은수업에서 좋은 의개념은수업이실천되는맥락, 교육의주체와사회 문화적영향, 시대정신에따라다르게재개념화될수있다. 즉, 특정한상황에서정립된 좋은수업 에대한정의가영원불변한것이아니라그시대의사회, 문화교육공동체에의하여그의미가재해석되어새로운의미로재탄생하게되는것이다. 특히스마트교육이제시하는교육의미래상과현재스마트교육을담당하고있는일선교사가느끼는스마트교육의모습사이의차이를생각해볼때, 현재스마트교육을담당하는현장교사의관점에서스마트교육에서의 좋은수업 을조망해보는것은그의미가크다. 이를위해본연구에서는먼저스마트교육의맥락에서교사들이생각하는좋은수업이란무엇인가를알아보고자하였다. 또한스마트교육이좋은수업이되기위해서가장중요한요소는무엇이며이것이현장에서얼마나실천되고있는가를알아봄으로써스마트교육이좋은수업이되기위하여필요한요소들중시급히개선되고지원되어야하는요소들을밝히고자하였다. 마지막으로스마트테크놀로지가지원되고스마트교육이실천되고있는학교현장에서우수수업사례의관찰을통하여스마트교육의맥락에서현재이루어지고있는좋은수업의특성을도출하고자하였다. 본연구의주요결과를정리하면다음과같다

168 가. 좋은수업의특징에대한인식 본연구에서는스마트교육에서의좋은수업의특징을도출하기위하여스마트교육중앙선도요원교사중핵심적인역할을수행하는교사 11명을대상으로 인터뷰를실시하였다. 그주요결과는다음과같다. 첫째, 스마트교육선도교사가수업에서가장중요하게생각하는부분은학습목표도달을위한교수학습방법의구안및적용이었다. 즉학습목표에적합한방법을구안한후에멀티미디어, 테크놀로지의활용도를결정하는것으로나타났다. 또한수업의평가에있어서도학습목표의효과적도달에가장주안점을두고있는것으로나타났다. 이것은좋은수업을바라보는스마트교육현장교사의관점과일반수업을실시하는교사의관점이크게다르지않음을보여준다. 즉현재교육과정에서의 좋은수업 의연장선상에서스마트교육에서의 좋은수업 의의미와특징을찾을필요가있음을시사한다고할수있다. 둘째, 스마트교육의맥락에서 좋은수업 이란학생개인능력에맞는수업이이루어지고, 학습자가흥미와관심을가지고자기주도적으로참여하며, 상호작용을통해학업성취뿐만아니라인성교육, 창의성, 문제해결력과같은 21세기핵심역량이함께길러지는수업이다. 즉스마트교육은현재의교육과정에서학생들의창의력, 문제해결력과같은 21세기핵심역량이더길러질수있도록, 더협력하고소통하도록, 실질적인문제를더잘해결할수있도록고민하고노력하는것이며이것이이루어지는수업이좋은수업이라는것이다. 셋째, 스마트교육의맥락에서 좋은수업 이구현되기위해서는스마트교육을설계하고실천하는교사의교육철학이분명해야하며이를구현하기위한교수설계능력이가장필요하다. 즉주어진환경을최대한효과적으로활용하기위한교사의활동구성능력이중요하며교육과정의재구성, 첨단테크놀로지의활용, 다양한교수-학습활동에대하여교사스스로자

169 신이설계한수업방법이왜적절한것인지에대해명확한답을가지고있어야한다고보았다. 특히스마트교육이좋은수업이되기위해서는스마트기기를사용하는것자체가스마트교육으로인식되는오해가없어야한다고보았다. 넷째, 스마트교육의맥락에서 좋은수업 이구현되기위해서는조직차원의변화역시필요하다. 즉교사들의인식변화와소통방법의변화가선행되어야하며학교차원에서의인식변화와지원역시필요하다고보았다. 특히현행입시제도는스마트교육에서이루어질수있는수업후의활동과수행평가를반영하기힘든실정이며, 자칫스마트교육을위한노력이입시와학업성취면에서는효율적이지못한결과를가져오게되는위험마저있다. 따라서스마트교육의맥락에서 좋은수업 이구현되기위해서는교육방법의변화에따른교육평가의변화역시필요하다. 나. 좋은수업의요건에대한교사들의인식 스마트교육중앙선도교원 53명을대상으로스마트교육을경험한교사의관점에서스마트교육이좋은수업이되기위해중요한항목과중요도와실행도측면에서개선이필요한항목들, 그리고시사점을정리하였다. 이를요약하면다음과같다. 첫째, 자기주도학습영역에서스마트교육이좋은수업이되기위하여교사가인식하는가장중요한항목은 일방적인내용전달이아닌배움이일어나는수업 이었다. 또한교사가인식하는중요도에비하여현장에서의실행도가가장낮게나타난항목역시 학습자의능동적인지식구성이이루어지는수업, 일방적인내용전달이아닌배움이일어나는수업 이었다. 이는주입식교육위주의현행교육과정과비교할때좋은수업으로서의스마트교육이갖는가장핵심적인요소이자특징이면서동시에실현을위해많은노력이필요한부분이라는점을시사한다. 둘째, 흥미와동기를촉진하는교육방법영역에서, 스마트교육이좋은수

170 업이되기위하여교사가인식하는가장중요한항목은 교사와학습자간높은상호작용이이루어지는수업 이었다. 반면, 교사가인식하는중요도에비하여현장에서의실행도가가장낮게나타난항목은 학습자의몰입이이루어지는수업 이었다. 현장의교사관점에서볼때스마트기기의사용이상호작용성을높여주는것은사실이나이러한기기의사용만으로학습자의몰입까지이끌어내기는어려우면이를위한각별한노력이필요하다는점을시사한다. 셋째, 개인별맞춤화된수업의영역에서, 스마트교육이좋은수업이되기위하여교사가인식하는가장중요한항목은 수업목표가명확한수업 이었다. 이는스마트교육에서의좋은수업이일반수업에서의좋은수업의연장선상에서이해되고있음을보여준다. 또한교사가인식하는중요도에비하여현장에서의실행도가가장낮게나타난항목은 학습자의지식, 수행수준에따른개인차가고려된수업, 학습자의특성과학습유형에따른개인차가고려된수업 이었다. 스마트교육의중요한개념중하나인개인화, 맞춤화된수업이그중요도에비하여교육현장에서는쉽게실현되고있지못하고있음을보여주는것이다. 넷째, 풍부한학습자원제공의영역에서, 스마트교육이좋은수업이되기위하여교사가인식하는가장중요한항목은 학습내용에부합하는자료가활용되는수업 이었다. 주목할점은, 풍부하고다양한학습자료, 다양한매체가활용되는수업에대한중요도인식은상대적으로낮게나타났다는것이다. 즉현장의교사관점에서볼때현재의스마트교육이다양한학습자료와, 매체를사용하게끔하는것은맞으나, 스마트교육이좋은수업으로거듭나기위해서는학습목표, 학습내용, 학습자의배움을위하여자료와매체를 적절하게 활용하는것을더중요한문제로인식하고있음을알수있다. 다섯째, 최신정보통신기술의활용영역에서, 스마트교육이좋은수업이되기위하여교사가인식하는가장중요한항목은 소셜네트워크를활용한수업 과 학교안과밖에서연속적인교육활동이가능한수업 이었다. 또한

171 교사가인식하는중요도에비하여현장에서의실행도가가장낮게나타난항목은 학교안과밖에서연속적인교육활동이가능한수업 이었다. 이것은스마트교육에서추구하는비형식적교육, 일상에서의학습이아직교육현장에서는잘이루어지고있지않음을시사하고있다고할수있다. 다. 우수사례참여관찰결과 스마트교육이실천되고있는학교현장에서우수수업사례의관찰을통하여살펴본스마트교육에서좋은수업의특성을정리하면다음과같다. 첫째, 교사들은학습자의자기주도학습을유도하기위하여수업에서팀학습, 협동미션, 프로젝트학습과같은협력학습의방법을주로사용하고있었다. 즉협력학습에참여하게함으로써학습자의수업에대한몰입을높이고학생들이적극적으로참여하는수업이되도록하고있었다. 이를위해서교사들은학습자가미션또는프로젝트를해결하고자노력하는과정에서수업목표를성취될수있도록정교하게계획을세우며, 학습자의유의미한상호작용이일어나도록보상, 경쟁의요소를넣음으로써학습자상호의배움이일어나는유의미한상호작용을촉진하였다. 또한미션, 프로젝트를흥미로운주제와배경으로선정하여학습자의지적호기심을자극하고있었다. 둘째, 수업관찰대상이었던우수교사들은수업을장악하는능력이뛰어나기도했지만, 예외없이학생과의좋은관계맺음에많은노력을기울이고있었다. 수업을지식을전달하는시간만이아니라학생을인격적으로대하면서, 교사와학생간돈독한인간관계를맺기위해노력하는교사들이었다. 좋은수업을위한관계맺음의실천노력은오프라인과온라인간의경계를자유롭게넘나들며지속적으로이루어지고있었다. 면대면교실수업에서의활발한의견교환과다양한인터넷홈페이지, SNS 등을통한온라인상호작용의효과적연계를토대로교사와학생간의좋은관계를구축하고있었으며, 이는교사와학생간상호작용의질을향상하는동력으로

172 작동하면서 좋은수업 을구현하는원천이되었다. 이과정을통해교사와학생간, 학생과학생간의신뢰와래포가형성되고있음을알수있었다. 셋째, 좋은수업 은교사와학생이함께구성해가는수업을지향한다. 교사의정교한수업설계는필요하지만, 마치한편의잘만들어진공연을관객이객석에서관람하듯완벽하게준비된교사의퍼포먼스를학생들이구경하는수업은스마트교육에서의좋은수업이라할수없다. 수업관찰에서교사들은교과나학교급은달랐지만다양한활동을통해학생들이적극적으로참여하도록유도하고이를실제로구현하고자노력하는교사의모습은일관되게보여주었다. 학생들의적극적인수업참여는지식의주입이아닌학습자스스로의노력에의해배움이일어나는수업을가능케한다. 넷째, 좋은수업 은스마트시대의첨단테크놀로지를정교한교수-전략에근거하여투입하고교사와학생간의소통을촉진하는도구로활용하는수업이다. 다양한멀티미디어와첨단정보통신기술은교사들이효과적으로교육과정을재구성하여학생들의수업을운영하는데중요한자원이될수있다. 단, 시청 하는교육에서 활동과인지적참여를유도 하는교육으로활용해야한다는전제가필요하다. 학생과교사와의소통도스마트테크놀로지를통해보다강화되어야한다. 예를들어, 수업을공개한교사들이 SNS를활용하는방법을보면교수-학습자료의전달이나공지사항의제공에그치는것이아니라교사와학생, 학생과학생간의소통을촉진하고학생들과의의미있는관계맺음을위한도구로사용하고있었다. 2. 정책제언 공교육을내실화하기위한다양한조치가운데가장핵심적인사항은수업을내실화하는것이며, 스마트교육정책도궁극적으로수업의질을높이는데초점을맞추고있다. 스마트교육을장려하고학교교실의수업장면에서의미있는교육적성과를거둘수있도록하기위해서는다음과같은

173 정책적인노력이필요하다. 가. 스마트교육의목표를구현한모델학교의상시적운영 고도지식정보화사회를주도해나갈인재양성의필요성에도불구하고현장학교에서스마트교육에대한관심은높지않다. 아직스마트교육정책추진의초기단계이긴하지만스마트교육을통해좋은수업을구현할수있다고확신하는현장교사들이많지않은것으로보인다. 교사들의인식을바꾸지않고스마트교육을통한좋은수업을확산시키는것은매우어려운일이다. ICT활용교육이시행되던초기에는공문을통하여 ICT 활용수업을독려하기도하였으나이런방식은사실상강제력을가지지못할뿐더러, 바람직하지도않다. 교사들의인식을변화시키기위해서는스마트교육의효과와교육적가치를실질적으로확인시켜줄수있는현장교육사례를보여줄필요가있다. 교육과학기술부, 시도교육청의홍보가아닌학부모와학생이인정하는좋은수업을하는학교, 한국의공교육을선도하는학교, 입학하기위해치열한경쟁이벌어지는학교로자리매김하는모델학교를만드는것이필요하다. 현재도교육과학기술부의스마트교육연구학교가있기는하다. 이학교들은많은예산이투입되어최신기자재가설치되었다. 그러나물적인프라만으로스마트교육이이루어질수있는것이다. 가장중요한것은교사의관심과열정이다. 현재의모델학교에도우수한교사들이모여있기는하지만장기적인관점에서스마트교육을진정으로선도할수있는모델학교를염두에두고위촉한교사들인지는명확하지않다. 스마트교육을선도하는교사들이많이있기는하지만개별학교에서혼자서분투하는것으로는좋은수업의공유, 확산에한계가있다. 개인적인노력만으로는교사들이오래지않아지치게된다. 이를극복하기위해서는관심있는교사들이함께학교단위로좋은수업을함께이루어갈수있는환경을조성해주는것이필요하다

174 일반적으로대부분의연구학교는교사들에게연구점수가부여된다. 교사의자발성에근거한스마트교육모델학교를운영하기위해서는연구점수가제공되지못하도록하는역발상을고려해볼필요가있다. 실제, 경기도교육청관내혁신학교들이이런방법을사용하고있다. 즉, 별다른외적인센티브가없지만자신이꿈꾸는교육적이상을실천할수있는터전이제공된다는내재적동기에의해모인교사들로스마트교육모델학교를운영하는것이다. 스마트교육에대한이해도가높고교육철학이투철하며동일한교육적지향점을향해한마음으로나아갈수있는교장, 교감, 교사들을공모를통해위촉하고부족한인원에한해서만기존의배정방식을적용하는것이다. 기존학교에이런방식을적용하기는매우어렵다. 따라서, 2013년이후신설되는학교를대상으로시행하는것이바람직할것이다. 아울러, 한시적으로운영되는연구시범학교가아니라 10년이상장기적으로지속하여다른학교에서상시적으로벤치마킹할수있는학교를만들어야한다. 스마트교육모델학교는교수-학습방법뿐만아니라교육과정측면에서도국민공통교육과정에얽매이지않고일정범위내에서교육과정을창의적으로운영할수있는자율성이허용될필요가있다. 기존의경직된교육과정체제하에서는교수-학습과정에스마트교육을의미있게반영하기어렵기때문이다. 예를들어, 초중등학교의수업에서학생들개개인의흥미와관심을촉발하면서도인지적발달과유의미한지식의구성을촉진하는개인별프로젝트학습이나교과의경계를넘나드는교과통합적수업을구현하려면교육과정을유연하게조직할수있는권한이단위학교에보다많이허용되어야한다. 또한, 행정전담조직설치를통하여교사의행정업무를최소화하고교사들이수업과학생지도에만전념할수있도록해야한다. 무엇보다도상시적인수업공개, 수업개선을위한자체연수, 교사간원활한의사소통구조를확고히하여좋은수업의공유확산노력이일상적으로이루어지도록해야한다. 나아가학교와가정, 지역사회가협력하여명실상부한미래형선도학교로서모델을선명히보여줄수있어야한다

175 나. 교사의자율적참여에기반한교사주도의교원연수 2012년교육과학기술부는스마트교육선도요원을선발하여지속적인연수를실시하였다. 그러나선도요원연수의주목적은지역별로스마트교육의모범사례가될수있는, 좋은수업을실천하는교사들을양성한뒤이들이교수-학습방법측면에서다른교사들을견인할수있도록하자는데있다. 이러한노력은지속적으로이루어질필요가있다. 하지만이러한방식의연수의성과가전국적인확산으로결실을맺기에는한계가있다. 기본적으로교사들의자발성에기초한연수가아니기때문이다. 스마트교육의확산과질적수월성확보는교사들에게달려있다해도과언이아니다. 하지만일부선도요원을제외하고는상당수의교사들이스마트교육에많은관심을보이지않고있다. 교육행정당국에서강제적으로연수를시행하기도쉽지않다. 따라서, 교사들스스로자발적이노력에의해수업개선을위한노력을할수있도록유도하고촉진하는정책적뒷받침이필요하다. 교사의자율적인스마트교육연수를활성화하여좋은수업을구현하는방법이내실있게공유전파될수있는방안을마련해야한다. 지금까지교육과학기술부나한국교육학술정보원이자체전문인력이나외부전문가들을위촉하여연수과정을설계하고운영지원을하는경우가많았다. 하지만, 이는교사들이선호하는자율적인연수방식하고는거리가있다. 오히려스마트교육을통한좋은수업에관심이있는교사들이모여서아무런제약없이연수프로그램을계획, 운영하되교육과학기술부나교육청에서는예산만지원하는방법을고려해볼수있다. 실제로일부교육청에서는교사들이자율적으로연수프로그램을추진하고교육청은예산만지원하는교사주도의새로운연수과정이운영되고있다. 스마트교육에관하여교사가설계, 운영하는자율적인연수라하면전략적으로두가지형태의연수프로그램을생각해볼수있다. 한가지는스마트교육에관심을갖는교사들이주강사진으로구성된스마트교육에특화된연수를시행하는방법이고, 다른한가지는좋은수업을지향하되다른접

176 근을하고있는교사들과스마트교육선도교사들이연대하여협력연수과 정을운영하는방법이다. 다. 새로운입시전형의도입 내신과수능시험등상급학교입시준비와관련된평가체제가학교의수업의형태를지배하는것이우리공교육의현실이다. 수능시험에서 EBS 교재연계출제가발표된이후일선고등학교에서는수업중에 EBS 문제풀이를하는모습이쉽게목격된다. 대학입시뿐만아니라특수목적고등학교입학준비로인해중학교학생들의학습행태도영향을받고있다. 따라서, 이러한입시체제가존속되는한스마트교육의의미있는구현은공허한메아리에그칠가능성이높으며, 그나마입시에상대적으로영향을적게받는초등학교에서만이스마트교육을진지하게검토할수있을것이다. 이러한현실적인문제를개선하기위한방법중하나는스마트교육이입시와실질적으로연계되도록하는것이다. 예컨대, 창의적인사고능력과문제해결능력을배양하는교과별프로젝트수업의산출물을입학사정관제전형에반영하는방법이고려될수있다. 교과별프로젝트의산출물이대학입학및특목고진학을위한의미있는전형자료로광범위하게활용된다면공교육전반에많은변화를가져올수있다. 이를위해서는정부차원에서스마트교육이지향하는 21세기학습자역량을기르기위한가이드라인을제시하고각대학은이러한역량에부합하는인재상과입시전형방법을공개하며일선고등학교는이에부합하도록교수-학습과정을혁신하는것이요구된다. 대학은수업의산출물뿐만아니라교수-학습의과정에초점을맞추어스마트교육이실질적으로이루어지고있는학교의졸업생이입학전형에서유리하도록해야하며, 교육청은학생대상으로설문조사를실시함으로써스마트교육이실제로이루어지고있는지확인하는노력이필요하다

177 라. 교원양성과정의혁신과예비교원의수업전문성제고 교사가이미된이후에스마트교육에대한교수방법을익히는것보다는예비교원단계에서이론적, 실천적지식을충분히경험하고학교현장에배치되는것이보다바람직하다는것은주지의사실이다. 문제는교원양성단계에서부터수업전문성에관한내실있는교육을강화하는것이쉽지않다는것이다. 교직이수학점이 20학점정도에불과하고특수교육론과같은일부교직소양과목을제외하고는선택과목으로되어있어서 교과교육론 이나 교재연구및지도법, 교육방법및교육공학 등의수업만으로는스마트교육에관한수업전문성을기르는데어려움이있다. 또한, 관련과목도실제로수업을경험해보는형태가아닌이론중심으로진행되는경우가많다. 현실적인개선방법의하나는 4년정도를주기로시행되는교원양성기관평가시수업전문성제고를위한교육과정운영여부를평가지표화하는것이다. 2010년과 2011년에시행된 3주기평가에서는수업행동분석실사용기록이평가지표에포함되었으나, 스마트교육에부합하는보다구체적인평가지표를통해각교원양성기관들이수업전문성을제고할수있도록유도할필요가있다. 예컨대, 수업전문성이탁월한스마트교육우수현장교사와의팀티칭이나교수법관련과목의강사로위촉할경우평가에서가산점을부여하는방안이고려될수있을것이다

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186 Zemelman, S., Daniels, H., & Hyde, A.(1998). Best practice: New standards for teaching and learning in America's schools(2nd ed.). Portsmouth, NH: Heinemann

187 ABSTRACT A Study on the Analysis Successful Factor the Good Instruction for Smart Education Kwon, SungHo (Hanyang University) Lee, June (Hankuk University of Foreign Studies) Han, SeungYeon (HanYang Cyber University) Koo, Yang Mi (Hankuk University of Foreign Studies) Han, InSook (HanYang Cyber University) Bhang, SunHee (Hoseo University) Park, Seon-A (KERS : Korea Education and Research Information Service) In 2011, the Korean Ministry of Education designed a new paradigm for education under the title of smart education. The five letters of smart have been articulated into their respectful dimensions of education. S for self-directed learning by extending learning time, M for motivated learning by extending methods, A for adaptive learning by extending learning capacity and needs, R for resource enriched learning by extending school-based contents to open educational markets, and T for technology embedded learning by supporting all smart technologies and infrastructure building. Good instruction in a smart education environment should be based on a deep understanding of the processes and necessary conditions of effective teaching and learning. Students will then benefit from high quality instruction and these benefits will be cumulative for students who have good teachers for several years. Because smart education in K-12 schools is at the beginning stage, we should investigate the necessary conditions of good instruction for meaningful teaching and learning. We need to investigate a range of factors that are associated

188 with effective teaching in a smart education environment. The study was guided by the main research question of What are the conditions of good instruction in a smart education environment? To find the answer to the question, various research methods were adopted. Semi-structured interviews were conducted with five teachers from two middle schools and three elementary schools. Observations of classroom teaching added vital information to the data collected through interviews. Other tools used for data collection included field notes and a researcher s journal. These tools were used to gain a deeper understanding of good instruction in smart education. Strategies for examining the data in this study included narrative, thematic, and constant comparative analyses. Also, the study explored the issue by undertaking a Delphi study with a group of 54 teachers. The main results of this study, they are as follows. First is the meaning of good instruction in smart education from the perspective of teachers teaching in a smart education environment in schools. Good instruction in smart education means providing classes befitting the personal capabilities of students for them to enjoy learning with interest, participate based on self-motivation and mutually interact to grow into key manpower of the 21 st century with the ability to solve problems, creativity and a good personality in addition to academic achievements. That is, smart education is about pondering and working hard to foster students currently studying in schools into key manpower of the 21 st century. And a class that achieves this is a good class. Second are the conditions for the realization of good instruction in smart education from the perspective of teachers teaching in a smart

189 education environment. To realize good instruction in smart education, teachers need to design and provide smart education with a educational philosophy. For this, the teachers capacity to design classes is foremost called for. That is, teachers themselves should have clear answers as to why their instruction methods they have personally designed are appropriate. Third, to realize good instruction in smart education, organizational changes are also necessary. That is, teachers need to change their thinking and way of communicating and schools need to support these changes. In addition, changes in educational evaluation are necessary in line with these changes in teaching and learning methods. Fourth, an important factor to realizing good instruction in smart education, whose implementation lags behind despite their importance, is supporting items in pressing need of improvement. Among necessary factors to realizing good instruction in smart education from the perspective of teachers who have experienced smart education in schools, are the active acquisition of knowledge by learners and their self-motivated learning wherein they truly delve in the studied subject and cultivate the ability to think, instead of unilateral transmission of knowledge by teachers. In addition, different classes considering the characteristics, types and level of knowledge of each student should be provided to enable their extended learning in and outside of school and materials befitting the studied content used. However, their implementation is lagging behind despite their importance that support for these are necessary

190 Fifth, an analysis of excellent case studies of smart education showed that the following are characteristics of good instruction. Good instruction in smart education promoted mutual interaction of learners and their participation for them to delve in the studies through meticulous planning of cooperative learning. Various multimedia and cutting-edge information and communication technologies helped teachers effectively recreate educational courses and acted as important resources in managing classes. In addition, teachers used cutting-edge technologies based on meticulously articulated teaching strategies and used them to promote communication between teachers and students. In particular, teachers made much effort to maintain good relations with their students and used SNS not only to convey teaching and learning materials or make announcements, but also as a tool for active face-to-face exchange of opinions in class and communication between teachers and students and among students to build meaningful relations with the students. The tools acted as a driving force improving the quality of mutual interaction between teachers and students and as a source to realizing good instruction

191 [ 부록 ] 장학가이드 스마트교육의 좋은수업 을위한 장학가이드

192 스마트교육의 좋은수업 을위한장학가이드 연구책임자 : 권성호 ( 한양대학교 ) 공동연구자이준 ( 한국외국어대학교 ) 한승연 ( 한양사이버대학교 ) 구양미 ( 한국외국어대학교 ) 한인숙 ( 한양사이버대학교 ) 방선희 ( 호서대학교 ) 박선아 ( 한국교육학술정보원 ) 연구보조원이정은 ( 한양대학교 ) 노하늘 ( 한양대학교 ) 양선영 ( 한양대학교 ) 과제책임자박선아 ( 한국교육학술정보원 ) 연구에도움을주신분 ( 가나다순 ) 현장연구참여교원김두일 ( 서울한영중학교 ) 김미영 ( 강원속초초등학교노천분교 ) 배창호 ( 대구안일초등학교 ) 손범석 ( 서울이태원초등학교 ) 신희재 ( 천안월봉중학교 ) 설문에참여해주신 스마트교육수업시나리오 연구집필진 15명및 2012년도중앙선도교원등

193 본장학가이드는한국교육학술정보원 (KERIS) 에서수행한정책연구 [ 스마트교육의 좋은수업 성공요인분석연구 ( 연구보고 CR )] 의 부록 자료로서, 상기연구결과를토대로학교현장에도움이될수있는내용으로재구성된자료입니다. 스마트교육좋은수업장학가이드는스마트교육을통해궁극적으로구현하고자하는좋은수업을촉진할수있는교수전략을안내하는 Teaching Tips for SMART Learning' 및스마트교육수업전 후에교사가자신의수업을성찰해볼수있는 자가진단체크리스트 로구성되어있습니다. 본가이드는현장의스마트교육확산, 스마트교육을통해좋은수업을촉진하기위한장학및성찰자료로활용하시도록교육전문직과교원분들께배포하여드립니다.

194 목차 I. 스마트교육의개념 175 II. 스마트교육 Q & A 176 III. 장학가이드개요 180 IV. Teaching Tips for SMART Learning ( 스마트교육의 좋은수업 을촉진하기위한교수전략가이드 ) 181 V. 교사의자가진단체크리스트 ( 스마트교육의 좋은수업 을수행하기위한성찰가이드 ) 233

195 스마트교육의개념 스마트의의미스마트 (smart) 의사전적정의는 똑똑한, 명석한, 지능적인 이란의미를담고있습니다. 스마트와연결되어사용되는용어들은 ( 스마트폰, 스마트빌딩등 ) 본래적속성을충실히수행할뿐만아니라기존의한계를뛰어넘는탁월한기능을통해과거에는구현하기어렵거나불가능하던것을이루어냄으로써인간의삶의질을향상시킬수있다는의미로사용됩니다. 예를들어스마트폰은기존휴대전화가가지고있는통화의본래적기능을충실히수행할뿐만아니라인터넷, SNS 등기존에는구현하기어려웠던새로운기능을통해사용자편의성을극대화하는전화기입니다. 스마트교육의개념교육의본질에충실할뿐만아니라환경적, 제도적여건등으로인해종래에는구현하기어려웠던교육의목표까지도달할수있는, 혁신적이고창의적인교육으로 21세기지식정보화사회에적합한학습자역량개발을지향하는교육을의미합니다. "21세기학습자역량강화를위한지능형맞춤학습체제 " 로교육환경, 교육내용, 교육방법및평가등교육체제를혁신하는동력이며, 스마트러닝은 " 지식정보화사회에서요구되는새로운교육방법 (pedagogy), 교육과정 (Curriculum), 평가 (Assesment), 교사 (Teachers) 등교육체제전반의변화를이끌기위한지능형맞춤교수-학습지원체제로서최상의통신환경을기반으로인간을중심으로한소셜러닝 (social learning) 과맞춤형학습 (adaptive learning) 을접목한학습형태 " ( 교육과학기술부, 2011)

196 스마트교육 Q&A Q. 스마트교육이필요한이유는무엇인가요? A. 국제학업성취도평가결과를보면우리나라학생들의학업성취도는세계최고수준이지만학생들이학습에투입되는시간이지나치게많은데비해학습동기는최저수준이라는것이지속적으로보고되고있습니다. 많은학교에서는시험에서좋은점수를얻기위한파행적교육이이루어지고있으며, 학생들은배움의기쁨을상실했고, 교사들은동료교사및학생, 학부모와의소통문제에시달리고있습니다. 이러한문제를극복하기위한대안의하나로스마트교육이요구됩니다. Q. 스마트교육에서의미하는교육의본질이란무엇인가요? A. 스마트교육은교육기본법에명시된교육의본질을내실있게반영할뿐만아니라기존의교육에서해결할수없었던문제들을효과적, 효율적으로극복해나가는교육이라할수있습니다. 즉, 스마트교육은학생들의깊은내면의힘을성장시키며, 智德體의조화로운발달을도모하고, 파편적인지식습득만이아닌전면적성장을지향하며, 21세기시대정신에부합하는학습자역량개발을지원할수있는교육입니다. 첨단정보통신기술을교육적으로의미있는활동으로해석, 활용하는것은이러한교육을구현하기위한중요한동력이될수있습니다. 교육기본법제 9 조 학교교육은학생의창의력계발및인성 ( 人性 ) 함양을포함한전인적 ( 全人的 ) 교육을중시하여이루어져야한다

197 Q. 스마트교육을위해서는반드시스마트기기를활용해야하나요? A. 아닙니다. 스마트폰, 스마트패드와같은스마트기기는수업의목표와내용에따라다른방법에비해상대적으로교육적효과가높다고판단되는경우에사용해야합니다. 간단한제시형자료를보여주기위해서는기존의교단선진화기기만으로도충분하며, 때로는간단한활동지와같은인쇄물을사용하거나학생들이실물을조작하는것등이스마트기기를사용하는것보다교육적으로더의미있는활동을구현하는데도움이될수있습니다. QR코드나 SNS를사용하는것도동일한맥락에서사용여부를결정하셔야합니다. 따라서, 스마트교육을위해서스마트기기의구입이나무선인터넷환경구축을서두를필요는없습니다. 오히려기존의학교환경에서최적의조합을도모하는것이보다중요합니다. Q. 기존의좋은수업과스마트교육에서의좋은수업은다른것인가요? A. 교육의본질에충실한기존의좋은수업도당연히스마트교육의범주에포함됩니다. 스마트교육은기존의좋은수업을포함할뿐만아니라종래에는구현하기어려웠던수업도가능하게합니다. 예컨대, 교사가스마트패드 (ipad, GalaxyTab 등 ) 를사용하면교실내교사의이동동선이보다자유로워지고학생들에게다가가는수업이가능합니다. SNS를사용하면교실수업외에도교사와학생, 교사와학부모간의소통이지속되고보다좋은관계형성과실시간피드백제공이가능하게됩니다

198 Q. 스마트교육이구현되는좋은수업의모습은어떤것인가요? A. 교사와학생의관계가좋은수업, 학생상호간배려와소통이원활한수업, 학생들이공부의의미를자각하고스스로참여하는수업, 피상적인지식전달이아닌깊이있는이해를도모하는수업, 학습부진학생들도포기하지않는수업, 학생들의발달심리학적특성을고려한수업, 온라인공간을통해기존에는불가능한인적, 물적자원활용의한계를뛰어넘는수업, 학생스스로자신이소중한존재로인정받고있다고인식하는수업, 감동이있는수업이라할수있습니다. Q. 스마트교육의구현을위해서학교에서는어떤노력이필요한가요? A. 과도한행정업무는교사로하여금교수-학습이라는교사의가장본질적인책무를소홀히하게하는장애요인입니다. 스마트교육이구현되려면상급행정기관의업무처리관행의혁신과더불어단위학교에서행정업무전담조직가동등행정업무경감을위한자구노력이함께추진되어야합니다. 학교내교사문화도중요합니다. 교사는교실에서대부분홀로수업을진행하지만교실밖에서다른동료교사와어떻게상호작용을주고받는가에따라교실수업의질이크게달라질수있습니다. 학내교직원간민주적인의사소통, 상호배려하고협력하는소통의문화가요구됩니다. 또한, 동료교사와더불어개별학생에대해, 교수 학습방법에대해끊임없이소통해야합니다. 아울러, 학생들과좋은관계를맺기위한지속적인노력, 일상적인수업공개및교사간피드백등을통해수업개선노력을체질화하는조직문화가조성될필요가있습니다

199 Q. 스마트교육은기존의 ICT 활용교육, e 러닝등과어떻게다른가요? A. 2000년부터본격화된교육정보화정책의일환으로초중등학교에 ICT활용교육이도입되었습니다. 이후정보통신기술의발전과실제현장의교수학습과정에대한연구결과의축적을통해 e-러닝, m-러닝, u-러닝등이소개되었습니다. 스마트교육은 e-러닝, m-러닝, u-러닝등과같이정보통신기술의발달과고도화를통해새롭게등장한교육방법이기도하지만교육정보화의연장선에서진화 발전된형태로볼수있습니다. 즉, 하나의교육방법의변화로도볼수있지만교육내용, 교육환경을포괄한다는점에서 e-러닝, m-러닝, u-러닝등의교육방법들과는좀더큰맥락에서접근할수있습니다. 이러한교육방법들은공통적으로는정보통신기술의발달과활용을기반으로하지만스마트교육의핵심은새로운정보통신기술이나이러한기술의활용에만있는것이아니라기존교육체제의한계를극복하여궁극적으로는교실수업개선, 학생들의학습기회학대등학교교육체제의변화를지향한다는점에그차별성이있습니다. 따라서, 첨단정보통신기술에기반한매체의활용여부는스마트교육을구성하는하나의일부요소일뿐입니다. 스마트기기나온라인도구등수업매체의투입이다른방법에비해교육적효과를상대적으로더높일수있다고판단될때선택적으로사용될수있을것입니다

200 장학가이드개요 본장학가이드는스마트교육에관심을가지고수업을혁신하고있는초중등학교현장교사들과의심층인터뷰, 설문조사, 수업참관을통해좋은수업의특징을도출하여다섯가지주요영역별로범주화한후교사들이실제수업개선에도움이되도록구성한것입니다. 장학가이드는스마트교육을통해교육의본질이라고볼수있는좋은수업을촉진하는데도움이되는 Teaching Tips 와수업전 후에성찰을해볼수있는 자가진단체크리스트와로구성되어있습니다. Teaching Tips 자가점검체크리스트와마찬가지로좋은수업의특징을세부항목별로구분한후각각의항목에대한설명, 수업전략, 수업사례를제공하고있습니다. 수업사례는인위적으로구안해낸것이아니라실제수업관찰을통해도출된것입니다. 수업사례에는온라인도구나스마트기기에대한활용예시가많이있으나, 앞서 스마트교육 Q & A 에서언급한바와같이정보통신기술의적극적인활용이스마트교육의핵심이아니기때문에선택가능한여러가지수업방법중하나로이해하여주시기바랍니다. 자가점검체크리스트스마트교육을꿈꾸는교사가본인의수업을스스로점검해볼수있는진단도구입니다. 연구결과를통해도출된좋은수업의특징을구체적인세부항목별로점검할수있도록하였습니다

201 Teaching Tips for SMART Learning ( 스마트교육의 좋은수업 을촉진하기위한교수전략가이드 ) 본가이드는스마트교육에서의좋은수업특성에관한연구의결과에기반하여개발된 Teaching Tip 을제공하고있습니다. 다섯가지범주와각각의하위범주를설명하고, 다른선생님들이실제로하고있는사례들을함께제공하고있습니다. 각범주에대한자세한내용이나사례는본보고서에기술되어있습니다. 다섯가지범주는각각자기주도 (Self-directed), 상호작용 (Motivated), 적응성 (Adaptive), 풍부한자료 (Resource enriched), ICT 활용 (Technology embedded) 입니다. 자기주도학생들이참여할수있는기회가많으며, 스스로참여하여학습을적극적으로해나가고자하는자기주도학습을촉진하는수업을의미합니다. 상호작용, 이는흥미롭고다양한학습활동으로구성되고활발한상호작용이일어나학생들이지적, 정서적으로만족하는수업을의미합니다. 적응성은학습자의수준과적성에맞는융통성있는교육내용을제공하는수업을의미합니다. 풍부한자료는실제적이고풍부한교수 학습자료를활용하는수업을의미합니다. ICT 활용은다양한 ICT 및소셜미디어를활용하는수업을의미합니다. 각범주에속하는하위내용은아래 < 표 > 와같으며, 본가이드북에서는각범주에따라 하위범주에대한설명, 전략, 사례를소개하고있습니다

202 범주하위범주 Teaching Tip 자기주도 (Selfdirected) 상호작용 (Motivated) 적응성 (Adaptive) 풍부한자료 (Resource enriched) ICT 활용 (Technology embedded) < 표 > 스마트교육에서좋은수업의특성및범주 학생들이적극적으로참여하는수업 수업에대한몰입도가높은수업 지식전달이아닌배움이일어나는수업 학생들의지적호기심을자극하는수업 과학적탐구를장려하는수업 학습부진학생도학습으로부터도주하지않는수업 학생들간의상호작용이활발한수업 흥미로운수업 웃음과즐거움이있는수업 교사 - 학생간상호작용이활발한수업 발표가원활한수업 신뢰와래포가형성된수업 학생들의흥미와수준차를고려한수업 수업목표설정과도달이명확한수업 대안적수업방법이나소재를적극적으로탐구하고실험 하는수업 교사가끊임없이반성하고연구하는수업 수업자료가잘갖추어진수업 실생활사례를제시하여풍부한경험을제공하는수업 학습활동용학습지등이체계적으로준비된수업 수업과학습활동에적절한 H/W, S/W 가준비된수업 멀티미디어를활용하여구체적이고풍부한학습경험을 제공하는수업 소통과상호작용을위한 web 2.0 온라인도구를활용하는 수업

203 Teaching Tips for SMART Learning 자기주도 (Self-directed) 개요 스마트교육의 좋은수업 첫번째이야기 학생들이참여할수있는기회를많이제공하고스스로학습을적극적으로해나갈수있도록자기주도학습을촉진하는수업을만들어주세요. 학생들의참여가높아지면자연스럽게수업에대한몰입도높아지고학생들간의상호작용도활발해지게됩니다. 학생들의지적호기심을자극하고, 지식전달보다는배움이일어나는자기주도적인수업, 이렇게한번만들어볼까요? Tip1 학생들이적극적으로참여하는수업 학생들이적극적으로수업에참여할수있는다양한기회를제공해주세요. 학생주도로이루어지는프로젝트수업은학생들의참여를극대화하는좋은방법중의하나입니다. 또한, 선생님주도로진행되는수업에서학생들에게대답할수있는기회를지속적으로제공해줌으로써, 점차적극적으로수업에참여할수있도록할수있습니다. 1) 학생중심의수업방법을활용해보세요. 과목의특성에맞는학생중심수업방법을활용해보세요. 사회나과학등탐구, 조사활동이많이이루어지는과목에서는프로젝트수업방법을적용해볼수있습니다. 모둠별로진행하는프로젝트수업은주제를선정하고, 자료를조사하여결과물을만들고공유하는과정에학생들이적극적으로참여할수있는수업방법입니다

[Tip1-1) 사례 ] 프로젝트수업 : 해양오염미션해결하기 ( 중학교 A 선생님사례 ) 선생님께서강의로내용을전달하는일반적인방법에서벗어나해양오염에관련된 5개의탐구주제를정하고, 실험또는발표, 스토리텔링등의미션을완수하도록프로젝트수업을구성하여학생들이적극적으로참여하도록하였습니다. 특히, 미션수행에있어서모둠간의경쟁이학생들의참여를더욱촉진하였습니다.

204 [Tip1-1) 사례 ] 프로젝트수업 : 해양오염미션해결하기 ( 중학교 A 선생님사례 ) 선생님께서강의로내용을전달하는일반적인방법에서벗어나해양오염에관련된 5개의탐구주제를정하고, 실험또는발표, 스토리텔링등의미션을완수하도록프로젝트수업을구성하여학생들이적극적으로참여하도록하였습니다. 특히, 미션수행에있어서모둠간의경쟁이학생들의참여를더욱촉진하였습니다. 실험미션을수행하는과정에서실험을먼저마친학생들은실험의결과를사진으로찍어카카오아지트에실험결과인증사진을올리도록하고, 이를모든학급학생들과공유함으로써, 학생들이미션완수에흥미를갖고적극적으로임할수있도록유도하였습니다. 2) 학생들에게발표기회를많이제공해주세요. 선생님주도로이루어지는강의식수업에서도학생들에게대답할수있는기회를많이제공해주세요. 강의식수업은자칫학생들을소외시키고흥미를떨어뜨리는수업이되기쉽습니다. 지속적으로학생들에게질문을던짐으로써, 학생들이선생님의설명에귀를기울이고함께수업에참여할수있도록해주세요. [Tip1-2) 사례 ] 참여와발표중심의수업 : 자신의생각을자유롭게발표해보기 ( 중학교 S 선생님사례 ) 수업은전반적으로교사가주도하는방식으로진행하였으나지속적으로학생들에게참여의기회를부여하였습니다. 팝송으로배우는영어는학생들에게뮤직비디오의노래를따라해보도록하고노래를들은후주

205 요어휘와문장의의미에대해질문하여학생들이답하도록하였습니다. 학생들이질문에자유롭게답할수있도록최대한많은기회를제공하고학생들은적극적으로수업에참여하였습니다. 교과서표현학습에서는학생들이 CD로들려주는대화를듣고화면에제시된그림에서대화의내용과다른것이어떤것인지찾아서대답할수있도록하여최대한학생의참여를이끌어내도록노력하였습니다. Tip2 수업에대한몰입도가높은수업 학생들이수업에몰입할수있도록해주세요. 학생들이수업에몰입하는것은학습이일어나게되는가장기본적인요건이됩니다. 몰입도가높은수업을만들기위해다음과같은방법을사용해보세요. 1) 학습활동과주제에변화를주어수업이지루하지않게해주세요. 40분 ~50분수업은짧은것같아도학생들은금방지루해지고집중력이떨어질수있는시간입니다. 수업내용과관련된다양한학습활동을제공하거나, 주제에조금씩변화를주어학생들이지속적으로흥미를갖고수업에몰입할수있도록해주세요. [Tip2-1) 사례 ] : 다양한활동이있는영어수업 : 수업이야기 ( 중학교 S 선생님사례 ) 중학교 2학년영어수업에서선생님은 40분수업시간동안팝송, 요리나자동차, British English, 교과서의표현연습, 애니메이션시청등과같이학습활동과주제에변화를주어학생들의집중을이끌어내고자하였습니다. 학생들은새롭고색다른수업방법을활용한수업에집중도더잘하고재미있어하는모습이었으며, 영어에대한흥미와관심도갖게되었습니다

206 2) 선생님의스마트기기에집중하게해주세요. 스마트수업이라고하여항상모든학생들이스마트기기를활용해야좋은것은아닙니다. 과목이나학습주제, 활동등에따라서스마트기기는잠시넣어두고사용하지않는것이학생들이학습에더몰입할수있게해주기도합니다. [Tip2-2) 사례 ] 선생님의 e-book 에집중하는수업 : 개념이해를위한수학수업 ( 초등학교 A 선생님사례 ) 개념이해가중요한수학수업의경우선생님은학생들에게개별적으로스마트기기를나눠주기보다, 선생님만스마트기기를활용하여 e-book 을펼쳐평면 TV를통해내용을제시하는방법으로수업을진행하였습니다. 학생들은선생님이제시해주는학습내용을보며수업에집중할수있었고, 선생님은학생들이학습주제와문제에대해얼마나이해하고있는지질문을통해확인하였습니다. 학생들은앞에나가칠판에문제를풀거나선생님의 e-book 에직접문제를풀고답을함께확인하기도했습니다. Tip3 지식전달이아닌배움이일어나는수업 학생들은스스로무언가를배웠다고생각이들때, 학습동기와학습성취가더높아지게됩니다. 교과서의지식을전달하기보다는학습자의마음속에진정한배움이일어날수있도록해주세요. 1) 다양한자료조사와공유의기회를제공해주세요. 프로젝트수업을진행하는경우학생들은교과서이외의내

207 용에대해스스로조사할수있는기회를가질수있고, 또다른모둠과결과물을공유하는과정에서새로운지식을확산적으로습득하게됩니다. 다양한자료조사활동을통해스스로지식을찾아서배울수있는기회를제공해주세요. [Tip3-1) 사례 ] 자료조사와공유가이루어지는수업 : 해양오염미션해결하기 ( 중학교 K 선생님사례 ) 프로젝트로진행된중학교과학수업에서선생님은기본적으로교과서의자료를제공해주시고, 학생들에게미션을수행하는과제를제시하여스스로새로운자료를수집할수있도록하였습니다. 학생들은자료를수집하는과정에서잠수함으로해저탐사하는 BBC 동영상을찾아발표자료로활용하기도하고, 버뮤다삼각지의해저지형특성에대해조사, 발표하기도하였습니다. 학생들이스스로흥미로운자료를수집하고정리하여다른학생들과공유함으로써, 교과서의내용뿐아니라관련지식을확산적으로습득할수있는배움이일어나는수업이었습니다. 2) 이해에도달할수있도록충분한기회를주세요. 과목별로차이가있을수있지만, 개념학습의경우특히, 학생들이스스로깨닫고이해할수있을때까지기다려주고본인의이해도를점검할수있는기회를충분히주는것이필요합니다. [Tip3-2) 사례 ] 이해가될때까지풀어보는수학 : 개념이해를위한수학수업 ( 초등학교 A 선생님사례 ) A 선생님은초등학교 5학년을대상으로한수학수업에서학생들이개념적이해에도달할때까지충분하게기회를주고자노력하였습니다. 방정식을배우는단원에서방정식을풀기위해여러명의학생들이칠판에나와식을써보도록하고, 방정식을그렇게세운이유에대해설

208 명하도록하였습니다. 다른학생들에게도기회를제공하고앞서제시한답과어떻게다른지도생각해보도록지속적으로질문을하였습니다. 선생님은정답을이야기해주는대신학생들이문제풀이를하는과정에서다른학생들의답과비교하고점차학생들의답이정답과유사해지는과정을직접눈으로보고확인하며이해할수있도록충분하게기다려주었습니다. Tip4 학생들의지적호기심을자극하는수업 학생들이학습내용에호기심을갖고수업을시작할수있도록해보세요. 호기심을갖고시작한학습에학생들은더몰입할수있고, 호기심을해결하는과정에서진정한배움이일어나게됩니다. 재미있는스토리를만들어제시하든지, 학생들이갖고있는고정관념을깰수있는사례를제시해보세요. 1) 흥미로운스토리와함께수업을시작해보세요. 수업의도입부분에재미있는스토리를제시하여학생들이오늘수업에대한흥미와관심을가질수있도록해주세요. [Tip4-1) 사례 ] 스토리와함께시작하는수업 : 해양오염미션해결하기 ( 중학교 K 선생님사례 ) 해양오염에대한미션을수행하는과학프로젝트수업의도입부분에선생님은 먼바다에서온편지 라는스토리를사용하였습니다. 선생님은오전에학급온라인공간인카카오아지트에서학생들에게 먼바다에서온편지 를미리보내놓고학생들로하여금궁금증을갖도록하였습니다. 수업도입부에선생님은이마법의편지에미리시약으로하트를그려놓고분무기로다른시약을뿌리면메시지가나타나는것을보여주고학생들에게어떻게하면하트모양이나타날수있는지에대해질문하였습니다. 학생들은단순히시약의종류와효과에대해배

209 우는것이아니라, 먼바다에서누군가보내왔다는이마법의편지이야기속에서학습내용에대해보다흥미를갖고호기심을가질수있었습니다. 2) 고정관념을깰수있는사례를제시해주세요. 학생들은기존에본인이알고있었던것과정반대의예시를접할때, 어, 이건뭐지? 와같은궁금증을갖게됩니다. 또한, 이전에는생각해보지않았던것들을서로비교해보고차이점과유사점을생각해보도록함으로써, 수업내용에대한호기심을자극할수도있습니다. [Tip4-2) 사례 ] 사례비교하기를통한호기심유발 : 여가생활에관한사회수업 ( 초등학교 S 선생님사례 ) 여기생활에대해배우는프로젝트수업의첫시간에선생님은학생들에게여가의개념에대해알려주기위해다양한사례를비교할수있는기회를제공하였습니다. 여가활동을보여주는사진자료를제시하고, 학생들이친숙하게알고있는각각의여가활동모습이서로어떻게다른지학생들로하여금생각해보도록하였습니다. 또한, 유사개념으로서의놀이와의비교를위해 얼음땡 놀이를보여주는동영상을제시해주고놀이와여가활동이어떻게다른것인지도생각해보도록하였습니다. 시각적자료를제시하고각사례의차이점과유사점에대해질의, 응답하면서학생들은여가생활에대해호가심을갖고여가활동이갖는특성에대해생각해볼수있었으며, 앞으로의조사활동에서어떠한부분에중점을두어야할지알수있었습니다

Tip5 과학적탐구를장려하는수업 학생들이더깊은사고를할수있는기회를마련해주는것이필요합니다. 학생들에게사실과정답을한번에설명해주시기보다는답을찾아가고한번더생각해볼수있도록해주시면좋습니다. 1) 사고촉진을위한유도질문을해보세요. 실험수업을할때에는학생들이직접탐구과정에참여해보면서학생들이원인과결과를생각해보도록유도하는질문을하면좋습니다.

210 Tip5 과학적탐구를장려하는수업 학생들이더깊은사고를할수있는기회를마련해주는것이필요합니다. 학생들에게사실과정답을한번에설명해주시기보다는답을찾아가고한번더생각해볼수있도록해주시면좋습니다. 1) 사고촉진을위한유도질문을해보세요. 실험수업을할때에는학생들이직접탐구과정에참여해보면서학생들이원인과결과를생각해보도록유도하는질문을하면좋습니다. [Tip5-1) 사례 ] 사고촉진하기 : 바다에관한과학수업 ( 중학교 A 선생님사례 ) 실험과정에서는선생님이핵심적인내용을설명하고강조하시는것만큼학생들이스스로탐구해보고생각해보도록하는것이중요합니다. A 선생님의경우 두개의물질이결합하여앙금이생기고색깔이생기는데, 앙금이생기지않는경우는왜그랬을까요, 여러분은앙금이생기지않는것을보면서궁금하지않았나요, 왜그랬을까요? 하고학생들이원인에대해생각해보도록유도하는질문을했습니다. 선생님과의계속되는질의 응답을통해학생들은소금이물에녹는특성이있기때문이라는생각에까지도달했고, 모든학생들이마지막에는 아, 소금! 라고답하는것으로성공적으로마무리되었습니다. 2) 자료조사과정에서탐구능력을키워주세요. 많은경우프로젝트수업을하는데있어자료조사는핵심적인활동인데인터넷조사외에도문헌조사, 인터뷰, 설문과같은

211 다양한조사방법을권장하고안내해주는것이필요합니다. 학생들이자료조사활동에서얻은정보에대해발표할때에도그정보의출처가어디였는지에대해서도발표하게함으로써객관적인자료조사방법을연습하도록할수있습니다. 특히인터넷의존도가높은요즘학생들에게더신뢰할수있고정확한자료조사방법이있다는것을알려주는것은매우중요합니다. [Tip5-2) 사례 ] 자료조사수업에서다음과같은질문을해보세요. 1. 자료를어디에서찾았나요? 왜거기에서찾았나요? 다른방법보다좋은이유는무엇인가요? 2. 자료의출처는신뢰할수있나요? 왜그렇게생각하나요? 3. 다른모둠 / 친구가찾은자료와비교해보세요. 누구의자료가더신뢰할만한가요? 왜그런가요? Tip6 학습부진학생도학습으로부터도주하지않는수업 학습에어려움을느끼는학생들도수업에참여할수있도록관심과격려를보내주세요. 학습이어려운학생들에게도발표기회를꾸준히제공해주고, 개별적으로지도해줄수있도록시도해보세요. 무엇보다도열심히하는모습에칭찬을아끼지않는것이가장큰도움이됩니다. 1) 수업에참여할수있는기회를제공해주세요. 학습에어려움을느끼는학생들은수업에자발적으로참여하기가어렵습니다. 지속적으로모니터링해주고, 참여기회를주지않으면수업에서소외되어있기쉬우므로, 지속적으로발표할수있는기회를제공해주세요. 상황에따라개별지도기회를마련해보는것도좋습니다

212 [Tip6-1) 사례 ] 학습부진학생을배려하는수업 : 개념이해를위한수학수업 ( 초등학교 A 선생님사례 ) 수학은특히학생들이어려워하는과목입니다. 초등학교 5학년수학수업에서선생님은수학을어려워하는학생에게지속적으로발표기회를제공하고문제풀이과정에참여시킴으로써, 학생이소외되지않도록하였습니다. 학생이정답을말하지못하더라도당황하지않도록배려하고정답을맞혔을때는같은반친구들이모두박수를쳐주도록하여자신감을북돋아주었습니다. 수업마무리부분에서는학생들이개별적으로문제풀이를하는동안해당학생을앞으로불러따로보충설명을제공하기도하였습니다. 2) 관심과격려, 그리고칭찬으로자신감을주세요. 학생들이수업에서소외되어있는경우점점더학습에자신감을잃어가게됩니다. 지속적으로관심을가지면서이해하고있는부분과어려움을겪고있는부분이무엇인지점검해주고, 격려해주며, 작은성취에도아낌없는칭찬을해주는것이필요합니다. [Tip6-2) 사례 ] 지속적인관심과격려 : 수준별영어수업 ( 중학교 S 선생님사례 ) 수준별수업이진행되는중학교영어수업에서선생님은영어를어렵게생각하고자신감이떨어져있는학생들에게지속적으로관심과격려, 그리고아낌없는칭찬을제공해주며자신감을북돋아주려고하였습니다. 발표에자신감을갖지못하는학생들을일일이호명하여읽기를시키면서반복적으로연습을할수있도록해주고, 바른자세로당당

213 하게큰소리로읽어보도록지도함으로써, 학생들이용기를갖고발표할수있도록하였습니다. 잘했을경우에는칭찬을아끼지않고학생들이자신감을가질수있도록도와주었습니다

Teaching Tips for SMART Learning 상호작용 (Motivated) 개요 스마트교육의 좋은수업 두번째이야기 상호작용이활발한학습활동을구성하여학생들이지적 정서적으로만족하는수업을만들어주세요. 서로간의신뢰를바탕으로활발한상호작용이일어나는수업이학생들을흥미롭게하고교실에웃음과즐거움을가져다줍니다.

214 Teaching Tips for SMART Learning 상호작용 (Motivated) 개요 스마트교육의 좋은수업 두번째이야기 상호작용이활발한학습활동을구성하여학생들이지적 정서적으로만족하는수업을만들어주세요. 서로간의신뢰를바탕으로활발한상호작용이일어나는수업이학생들을흥미롭게하고교실에웃음과즐거움을가져다줍니다. 선생님의안내에학생들이호응하며질의응답과발표가원활하게이루어지는수업이렇게한번만들어볼까요? Tip7 학생들간의상호작용이활발한수업 학생들은동료학생들과의상호작용을통해더많은것을배울수있습니다. 다양한학습활동을구성하여학생들이자신의생각을표현하고다른학생들과공유할수있는기회를제공해주세요. 1) 온라인도구를사용하여상호작용할수있도록해주세요. 온라인도구를사용하면학생들간의상호작용이좀더수월해질수있습니다. 수업시간의제한으로학생들이충분히상호작용하지못했다면, 다양한온라인도구를활용하여수업이후에서로의견을교류하고학습결과물에대해상호간평가하고피드백을줄수있도록해보세요

215 [Tip7-1) 사례 ] SNS를활용한프로젝트수업 : 여가생활에관한사회수업 ( 초등학교 S 선생님사례 ) 여가생활에관한프로젝트를진행하는동안각모둠의학생들은자료를조사하고, 조사한내용을구글문서 (Google Docs) 에함께정리하였습니다. 각자조사한내용을하나의온라인공간에모아놓을수있어, 자료의공유가쉽게이루어지고자연히학생들간의상호작용도수월하게이루어질수있었습니다. [Tip7-1) 사례 ] SNS를통한동료평가 : 지진에대한과학수업 ( 초등학교 S 선생님사례 ) 지진발생시대피요령에대한안내문을만드는프로젝트를진행한후, 선생님은각모둠의발표장면을캠코더로녹화하여미투데이의학급밴드에올려놓았습니다. 학생들이수업시간에질문하지못했던부분에대해이후에학급밴드를통해추가로질의응답을하기도하고, 다른모둠의발표에대해평가를하거나투표를통해우수발표모둠을선정하는등활발한상호작용을진행하도록하였습니다. 2) 상호작용의방법에대해서도안내해주세요. 학생들간의상호작용이활발히이루어지기위해서는상호작용방법에대한훈련이필요합니다. 모둠별활동이이루어지는동안학생들이역할을분담하도록해주세요. 또의견을개진하고토론할때에는서로존댓말을사용하도록하는것과같이나름의규칙을만들어주어학생들이원활하게상호작용할수있도록해주세요

216 [Tip7-2) 사례 ] 규칙을따르는상호작용 : 개념이해를위한수학수업 ( 초등학교 A 선생님사례 ) 초등학교 5학년수학수업에서선생님은수업의정리단계에학생들이수업시간에배운내용을성찰할기회를주셨습니다. 먼저발표기회를얻은학생이그다음발표자를지적할수있는선택권을갖고있었는데, 학생들은추가의견이있을경우검지하나만, 혹은반대의견이있을경우검지와중지를드는방식으로본인의의견을표시하였습니다. 이러한발표방식은학기초부터적용해온규칙으로학생들이원활하게상호작용할수있는바탕이되었습니다. Tip8 흥미로운수업 수업을흥미롭게할수있는방법은여러가지가있지만, 특히학생들에게학습내용을다양한방법으로배울수있게해주고, 자신들이배운것을자유롭게표현해보도록하는것이좋습니다. 1) 다양한수업방법을시도해보세요. 수업별로혹은주제별로새로운수업방법을시도해보세요. 특히학생들은자신들이직접참여하는수업에더욱흥미를느낍니다. 학생들이직접만들어가는프로젝트수업시도해보셨나요? 주제를정하고학생들에게모둠활동을하게한후, 그결과를제출하게하면선생님께서설명해주시는내용에더하여더생생한학습경험을할수있습니다. [Tip8-1) 사례 ] 프로젝트수업 : 지진과화산에관한수업이야기 ( 초등학교 S 선생님사례 ) 초등학교 4 학년과학수업의주제중하나인지진과화산에관한수업

217 을자연재해라는조금더큰틀에서사회시간에배운조사방법을적용하여학생들에게모둠활동을하도록했습니다. 지진이일어날수있는네가지다른사례 ( 교실안, 놀이터, 고층빌딩앞, 노인정앞 ) 를제시하고모둠별로지진에대피하는자세와요령에대해조사하고안내서를작성하게했습니다. 모둠별로학생들은동영상을찍기도하고가상인터뷰를진행하기도하는등교과서로만배우면자칫지루할수있는내용들을간접체험을통해배울수있었습니다. 물론프로젝트가끝난다음서로의결과를발표하고품평할수있는시간도가졌고, 흥미로운 4주간의프로젝트였습니다! 2) 학생들이좋아하는것으로흥미를유발해보세요. 지속적으로학생들의흥미를유발하고재미있게수업에참여하도록하는것은쉽지않습니다. 이미많은전략을활용해보셨겠지만, 학습주제와관련이있으면서도학생들에게관심있는소재를사용하여흥미를유발해보세요. [Tip8-2) 사례 ] 팝송을활용한수업 : 영어수업시간이야기 ( 중학교 S 선생님사례 ) 중학교 2학년영어수업에서선생님은중간중간유머를활용해학생들이지루하지않게합니다. 예를들면, Payphone 이라는노래를부른 Maroon 5 멤버중 선생님과가장잘어울리는사람은누구인가 학생들에게이야기해보게하게하거나노래가사중 baby 가의미하는것과대신사용할수있는단어에대해질문하고답하는과정에서학생들의엉뚱한답을활용하여재미있는수업을만들어갔습니다. 또한팝송을들려주고좋아하는표현이어떤부분이었는지서로발표하게하면서학생들이배우고싶어하는표현들을가르쳐주는방법도좋습니다. S선생님은쉬는시간에학생들이요즘어떤팝송을즐겨듣는지미리조사하여수업시간에활용하기도합니다

Tip9 웃음과즐거움이있는수업 수업시간에웃음이나고즐겁게해주세요. 학생들이웃는이유는다양합니다. 때로는수업과관계없는일에큰웃음을터뜨리기도합니다. 수업과관련된요소들, 그리고의도하지않았던실수를재치있게넘기며수업이즐거워질수있게해주세요. 1) 학생들의발표가즐겁게해주세요학생들은서로의발표를통해다양한관점을배울수있고의견을나눌수있습니다.

218 Tip9 웃음과즐거움이있는수업 수업시간에웃음이나고즐겁게해주세요. 학생들이웃는이유는다양합니다. 때로는수업과관계없는일에큰웃음을터뜨리기도합니다. 수업과관련된요소들, 그리고의도하지않았던실수를재치있게넘기며수업이즐거워질수있게해주세요. 1) 학생들의발표가즐겁게해주세요학생들은서로의발표를통해다양한관점을배울수있고의견을나눌수있습니다. 다양한발표형식과서로에게피드백을주는과정에서어떤점을새로배울수있었는지공유하고, 궁금한것을자유롭게묻고답할수있게해주세요. 자연스럽게그과정에는웃음이함께하고수업이즐거워질수있습니다. 2) 수업이계획대로되지않을때도재치있게진행해주세요. 때로는준비하신학습자료나테크놀로지가원활하게작동하지않는경우도있습니다. 특히테크놀로지를활용하거나실험실상황에서는의도대로되지않는일들도발생합니다. 이럴때재치있는말한마디가학생들에게웃음을주고활기찬분위기를만들수있습니다. [Tip9-2) 사례 ] 먼바다에서온편지 : 바다에관한탐구수업 ( 중학교 A 선생님사례 ) 중학교 2학년과학수업주제중하나인바다에관한수업에서 먼바다에서온편지 에어떤메시지가담겨있는지보여주기위해분무기

219 의시약을거름종이에뿌려메시지가나타내려고했는데처음에선생님이의도했던대로되지않았습니다. 학생들이웃으며아무것도나타나지않는다고했는데, 이때선생님은당황하지않고시약을사용하여거름종이에다시하트를그려서보여주며먼바다에서온메시지가어떤것인지보여주셨습니다. 처음의도대로매끄럽지는않았으나그상황을재미있게진행하셔서학생들에게서웃음을이끌어낸좋은사례였습니다. Tip10 교사 - 학생간상호작용이활발한수업 강의로내용을전달할때에도학생들과많은상호작용을해주세요. 수업시간에학생들에게질문하고대답을유도하면서상호작용이많이일어나게해주세요. 학생들의이해도를점검할수도있고, 학생들이수업에적극적으로참여할수있게해줍니다. 1) 충분한기회를주세요. 질의 응답을통해학생들이릴레이방식으로답을보완해가며보다정확한답이나올때까지충분한기회를주세요. 학생들에게질문을한후학생들에게답을생각할기회, 손을들수있는기회를충분히제공하고, 정답이나올때까지학생들의모든답을수용해주세요. 이때손을들지않는학생이나발표를하지않은학생이있다면손을들수있도록독려하고답할수있도록기다릴필요가있습니다. 2) 다양한도구를활용해보세요. 수업시간에상호작용할수있는충분한기회가없거나시간이부족했다면, 다양한 SNS(Social Networking Service) 를활용해보세요. 어려운도구가아니어도간단한온라인게시판을열어질의 응답의창구를마련하거나, 클래스팅과같은교육용 SNS를활용하는것도좋은방법입니다

220 [Tip10 사례 ] SNS를사용한상호작용 : 카카오아지트모둠활동 ( 중학교 A 선생님사례 ) 미션을수행하는중학교 2학년과학수업에서학생들은모둠별로카카오아지트에서협력학습을진행하였습니다. 선생님은수업시간이후에도자주카카오아지트에서학생들의활동을관찰하면서학생들과질의응답을주고받았습니다. 선생님의코멘트는다음활동을더잘할수있도록해주었고학생들은수업시간에미처질문하지못했던것을선생님께질문하고필요한자료를제공받을수있는기회를가질수있었습니다. 3) 모둠활동중에도상호작용을해주세요. 학생들이모둠활동을하는동안훈시하시면서혼동하는용어에대한추가적인설명을해주시거나발표준비에어려움이없는지점검해주세요. Tip11 발표가원활한수업 발표를잘할수있도록, 그리고서로간의발표를통해배울수있는수업을만들어주세요. 수업시간에학생들에게발표할수있는기회를주는것이좋습니다. 1) 학생들이자신들이배운것을다양하게표현하여발표할수있게해주세요. 같은주제를모둠별로나누어과제를하고발표를하는경우, 발표양식을획일적으로정해주기보다는학생들의자율적선택에맡겨창의적으로표현할수있는기회를주세요. 발표에포함되어야하는필수요소는지정해주는것이좋겠지요? B선생님은사회수업시간에 세계의음식 이라는주제로프로

221 젝트학습과제를진행하고, 학생들이그결과물을만드는데있어양식의제한을두지않고모둠에게자율권을주었습니다. [Tip11-1) 사례 ] 모둠별개성만점발표수업 : 세계의음식에관한프로젝트수업 ( 초등학교 B 선생님사례 ) 초등학교 6학년과학수업의주제중하나인세계의음식에관한모둠별프로젝트학습을진행하고학생들에게그결과물과발표자료의형식을자율적으로선택하게하였습니다. 발표시간, 1조는종이로된세계지도에각국음식의특징과조사내용을직접쓰거나스티커를붙여서표시했고, 2조는각국음식을직접먹어보며광고동영상을제작하여음식을소개했습니다. 3조는역할극으로음식이야기를꾸며서모둠원전체가앞에나와발표를했으며, 4 조는일반적인파워포인트발표형식으로자료를꾸몄습니다. 발표형식과발표자료를만드는과정은학생들이스스로가공부하고조사한내용을자신들의언어와기호로표상하는중요한과정이며, 그결과를서로공유함으로써다양한관점과표현방법을배울수있는것또한매우의미있는학습경험입니다. 수업시간에못다한발표를온라인도구를활용하여누구든참여할수있게하는것도좋은전략입니다. 2) 다양한채널을통해발표하게해주세요. 수업시간에특별한형식없이손을들고답을이야기하거나의견을말하는발표는일상적으로일어나지만, 모든학생들에게기회가주어지는것은아닙니다. 또한학생들은발표시간이부족했다고느끼기도하고발표가끝난다음에더하고싶은이야기들이남아있기도합니다. 게시판에학생들이자신의발표자료를게시하고공유하면서서로피드백을주고받을수있게해주세요

222 [Tip11-2) 사례 ] 앱에서하는시화전시회 : 내가좋아하는시에관한국어수업 ( 초등학교 B 선생님사례 ) 초등학교 6학년국어수업은교과서에나온시를 e-교과서를통해낭송을들어보고, 학생들도낭송을하게한후, 시에대한감상말하기를하였습니다. 그리고각자자신이조사해온자기가좋아하는시에어울리는시화그리기를스마트기기를활용하여개별적으로수행했습니다. 학생들은스마트기기의그리기도구를활용하여시화를그린후, 클래스팅이라는교육용 SNS의게시판에업로드하여서로공유하였습니다. 선생님이수업시간에두세명의학생작품을교실에설치된 TV를통해서로공유하고피드백을주고받을수있게하였으며, 발표하지않은학생들의작품에대해서는클래스팅에서서로피드백을남길수있게하였습니다. Tip12 신뢰와래포가형성된수업 교사와학생, 그리고학생들사이의신뢰와공감대를쌓아보세요. 신뢰와공감대를한순간에쌓기는쉽지않지만, 학생들사이에존댓말을쓰게하거나, 서로인사할때마음을담아하면교실에건전한신뢰를형성할수있습니다. 1) 학생들사이에존댓말을쓰게하세요. 교실에서학생들이서로이름을직접부르지않고, 대신 ~~ 님 이라고부르게하고존댓말을쓰게해보세요. 학생들이사용하는언어도순화되고학생들이의견을말하기전에한번더짧은성찰을하게도해줄수있습니다. 처음에는어색할수있지만점차학급의문화로정착되고자연스럽게서로간의신뢰가형성될수있습니다. 특히, 발표할때는대중을상대로하게되므로꼭존댓말을쓰도록훈련해주세요

223 2) 인사도특색있게꾸며보세요. 수업시작전인사를할때는 사랑하는선생님, 열심히공부하겠습니다 그리고수업이끝날때는 존경하는선생님, 감사합니다 와같이학생들이인사할수있도록지도해주세요. 시간이지날수록신뢰가쌓여가는교실이될수있습니다

224 Teaching Tips for SMART Learning 적응성 (Adaptive) 개요 스마트교육의 좋은수업 세번째이야기 학생개개인이만족하는수업을위해서는학생에대한이해를토대로개인차를고려한수업이이루어져야합니다. 더불어학생들이수업목표에대해인식하고자신의학습수행을평가해보도록하는것이필요합니다. 대안적인수업방법과소재를적용하는수업은학생들의학습동기를유발하고적극적으로지식을탐구하고실험해볼수있는기회를제공합니다. 이와같은적응적인수업이효과적으로실행되기위해서는선생님의수업에대한끊임없는반성과연구가뒷받침되어야합니다. 적응적인수업, 이렇게계획하고진행해볼까요? Tip13 학생들의흥미와수준차를고려한수업한학급학생들의흥미와성취수준은학습전반은물론교과에따라서도다양합니다. 학생의이해에대한지속적인모니터링과수준차를극복할수있는다양한전략을사용하여학생들의흥미와성취수준을고려한수업을진행할수있습니다. 수업에서학생들의이해정도를지속적으로모니터링하고수준차를극복할수있는다양한전략을사용해보세요. 중 고등학교의특정교과수업에서는학습자의성취수준에따라학급을구성하고난이도를조절하여수준별수업을진행하기도합니다. 그러나대부분의수업에서는다양한개인차를

225 가진학생들이함께수업에참여하게됩니다. 수준별수업이라할지라도한학급의학생들간에는여전히개인차가존재합니다. 학생들의흥미와수준차를고려하여수업을진행하기위해서학생들의이해정도를지속적으로모니터링하고수준차를극복할수있는다양한전략을활용해보세요. [Tip13 사례 ] 학생의이해도점검 : 수학시간의개별문제풀이와심화학습 ( 초등학교 A 선생님사례 ) 선생님은수학부진학생에게수업시간에자주답할기회를주어이해도를점검하였으며, 개별문제풀이시간에도따로지도해주었습니다. 스마트교육의효용성에대해선생님은 어떤면에서스마트교육이라는것이부진한아이들에게도효과가있지만잘하는아이들도마찬가지입니다 라고하면서수업시작하고 20분이면수업내용을이미다이해한학생들에게는스마트기기를사용하여심화학습을할수있는기회를줄수도있다고이야기하였습니다. [Tip13-1) 사례 ] 수준차를고려한수업 : 영어수준별수업 ( 중학교 S 선생님사례 ) 영어수업은학생들의성취에따라상, 하로나누어수준별수업이진행되었습니다. 상 반의경우에는선생님이설명과질문에더많이영어를사용하였고학생들에게도가능하면영어로이야기해보도록하였습니다. 하 반의경우에는학생들이영어에친숙해질수있도록영어를함께사용하고또박또박명확히설명해주었습니다. 수업내용에있어서도두반에난이도의차이를두었습니다. 그러나수준별수업이라할지라도한학급에서수준차가존재하였고학생들의수준차를파악하여질문과답변을주고받았습니다. 학생들의수준

226 차에대한고려는수업뿐아니라평가에서도고려되었는데 학생들반수준별로난이도가다른수행평가를실시하여정기고사에반영 하고있었습니다. [Tip13 사례 ] 공유와협력을통한수준차극복 : 과학협력학습 ( 중학교 K 선생님의사례 ) 협력학습이중심이된과학수업에서개인차에따라차별화된내용과방법이적용된것은아니었지만카카오아지트에서개별적인학습결과를공유하고서로댓글을달도록하였습니다. 특히, 모둠원들의실험결과를사진으로찍어카카오아지트에탑재하고모든모둠원이탐구보고서를제출하도록하여각기다른흥미와수준차를가진모둠원들이협력하여미션을완수하도록유도하였습니다. 수업시간에학생들의이해정도를지속적으로모니터링하기위한방법으로는학생들에게질문하여답변하도록하는개별문제풀이시간을갖는방법이있습니다. 질문과답변활동에서는선생님이파악하고있는학생의흥미와수준에따라난이도를조절하여질문하고학생들의이해정도를점검할수있습니다. 개별문제풀이시간에는스마트기기를활용하여보충과심화학습을효과적으로진행할수있습니다. 또한, 수준별학급을구성하여개인차에따라차별화된내용과방법을적용하는대신개별적인학습의결과를공유하고협력하는과정에서수준차를극복하는방법도적용해볼수있습니다

227 Tip14 수업목표설정과도달이명확한수업수업의목표는선생님과학생모두에게수업의방향과도달수준을알려주는중요한요소입니다. 따라서수업시작, 전개과정, 마무리단계에서학생들이수업목표를인식하고자신들의학습수행을목표에비추어평가해보도록하는것은학습을효과적으로이끌수있을뿐아니라만족한학습결과를얻는데도도움이됩니다. 학생들에게학습목표, 학습내용, 학습활동등을수업방법과의도에따라명확히제시해주고결과뿐아니라학습과정의중요성도인식시켜주세요. 수업에서목적과의도에따라학습목표를학생들에게미리제시해주지않는것이효과적인경우도있습니다. 그러나수업시작과과정중에학생들이본수업의목표를명확히인식하도록하는것은목적의식을갖고수업에임하도록하는데도움이될수있습니다. 또한학습의결과는학습과정이얼마나충실히진행되었는가에따라달라질수있으므로학습결과뿐아니라학습과정의중요성도함께인식시켜주는것이필요합니다. [Tip14 사례 ] 목표수업의목표, 방법, 평가의일관성 : 시화창작수업 ( 초등학교 A 선생님사례 ) 선생님은학생들에게 오늘무엇을배울것같은가 라는질문으로수업을시작하고선수지식을상기시키며맥락화가충분이이루어지기전까지는학습목표를제시하지않았습니다. 특히, 시화창작이나프로젝트활동등다양한수업활동을수행평가에포함시켜, 수업의목표, 방법, 평가가일관성을갖도록하였습니다. 또한수업의마지막단계에서는학생들에게 오늘무엇을배웠는가? 성찰하

228 고요약하도록하여스스로자신의학습에대해평가해보도록하였습니다. [Tip14 사례 ] 목표달성의성취와내적동기향상 : 미션으로재구성된과학수업 ( 중학교 K 선생님사례 ) 5개의미션으로재구성된과학수업에서수업목표는학습결과인지식습득은물론미션완수즉, 활동측면에서설정되었습니다. 학생들이미션을완수하기위해실험과조사를진행하는과정에서학습내용을습득하는것이메인미션으로제시되었으며, 실험과조사등의학습활동을서브미션으로부여하였습니다. 선생님은학생들이미션수행과정과완수를통해목표달성의성취를느끼게하고궁극적으로내적동기를향상시키고자노력하였습니다. [Tip14 사례 ] 수업목표에관련된핵심키워드제시 : 다양한주제와활동으로구성된영어수업 ( 중학교 S 선생님사례 ) 선생님은수업시작에앞서칠판에오늘수업의목표및활동과관련된핵심키워드를판서해주고수업을시작하였습니다. 수업이진행되면서학습주제나활동전환시에는칠판에판서된핵심키워드를학생들에게하나씩상기시켜주었습니다. 수업의목표와활동은차시에따라변화되었지만영어수업전반에걸쳐영미권문화에친숙해지기와언어의말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가고루발전할수있도록한다는일관된수업목표를지향하고있었습니다. 수업의목표를학생들에게제시하는시기와방법은수업방법과의도에따라달라질수있습니다. 학생들이오늘무엇을배우게될것인지에대해호기심을갖도록하기위해서는선

229 생님이일방적으로수업목표를제시하기보다는학생들에게질문하여스스로생각해보도록할수있습니다. 탐구수업의경우수업목표가곧탐구의결과를의미하여학생들이탐구를시작하기전에결과를미리알게될수있으므로학습주제와활동에대해서만안내하는것이바람직합니다. 또수업의마무리단계에서뿐만아니라학습이진행되는과정에서도자신의학습에대해평가해보도록목표를상기시켜주세요. Tip15 대안적수업방법이나소재를적극적으로탐구하고실험하는수업대안적수업방법이나소재를수업에적용하면일방적전달방식의수업에서탈피하여학생들이보다실제적인지식을탐구할수있는기회를제공하고수업의환경적제약을극복하는데도움이될수있습니다. 교과서의내용을바탕으로보다실제적이고탐구적인학습이이루어지도록수업을재구성하거나다양한활동을시도해보세요. 대안적인수업방법이나소재를수업에적용하기위해서교육과정이나교과서의내용을재구성하거나실제적이고탐구적학습을위한다양한주제와교수-학습방법을모색해볼수있습니다. 그러나무엇보다교과의목표와특성이기초가되어야하며교과내용을철저히분석하는것이필요합니다. [Tip15 사례 ] 대안적수업방법 : 의병활동에대한조사 ( 초등학교 K 선생님사례 ) 소인원학급에서는교과서에나오는협동학습과제나토의활동을진행하기어렵기때문에대안적인수업방법으로온라인상에서다른학교

230 학생들과함께수업을진행하는방법을활용하고있습니다. 한예로강원도지역의 4개학교의 6학년학급과온라인화상회의도구를활용하여함께발표수업을진행하였는데교육과정을재구성하여각자자신이살고있는지역에서일어났던의병활동에대해조사하고발표하는수업을계획하고있었습니다. [Tip15 사례 ] 교과특성과학습주제에적합한학습활동 : 수학, 국어, 사회수업 ( 초등학교 A 선생님사례 ) 교과특성과교과의기본적인교수-학습모형을고려하여교과주제에적합한다양한수업활동을적용하고자하였습니다. 수학의경우개념학습에적합한전략, 국어의경우표현과창작에대한기회제공, 사회의경우그룹프로젝트를통해서로다른관점에서동일한주제를조사하게하였습니다. 이러한노력의결과로교과의기본을존중하면서도차별화된교수 학습방법의모색이가능하였습니다. [Tip15 사례 ] 교과서를재구성한수업 : 조사, 실험, 스토리텔링등으로재구성된과학수업 ( 중학교 K 선생님사례 ) 중학교 2학년과학 7단원 해수의운동과환경오염 에관련된내용을중심으로조사, 실험, 스토리텔링등 5개의미션으로재구성하여수업을진행하였습니다. 선생님은재구성원칙에대해 넓게는단원별연계지도를통해학생들에게개념과관련된내용에대한이해와접근, 응용을돕기위해단원을재구성하고, 좁게는단원별내용을유사성과접근성을고려하여재구성한다 고하였습니다. 선생님은교과서를 교육과정의방향을제시하는나침반 으로생각하고있었으며, 교육목표의연계성을고려하여수업이설계되어야한다 는것을강조하였습니다

231 [Tip15 사례 ] 흥미롭고실제적인능력습득 : 교과내용에관련된다양한자원을활용하는영어수업 ( 중학교 S 선생님사례 ) 선생님은학생들의흥미와수준차이가많이나는영어수업을보다흥미롭고실제적인능력을습득할수있도록다양한주제와활동으로구성하여수업을진행하였습니다. 수업내용을교과서에한정하지않고유튜브동영상, 인터넷사이트를활용하되교과서외의학습주제와활동은교육과정이나시험과연관성이있는것으로선정하여다양한언어표현과단어를배울수있도록하였습니다. 프로젝트학습은교과의내용을재구성하여탐구적학습을촉진하는데효과적인방법이될수있습니다. 교과내용은단원별연계지도와내용의유사성과접근성의측면등다양한관점에서재구성될수있습니다. 또학습주제에따라온라인화상회의, 유튜브동영상이나인터넷사이트등을활용한학습활동도학생들이보다흥미롭고실제적인지식을습득하고능력을향상시키는데도움이될수있습니다. Tip16 교사가끊임없이반성하고연구하는수업끊임없는반성과연구를토대로이루어지는수업은학생들에게더욱적합한학습의기회와환경을마련해줄수있습니다. 수업의효과를평가하고수업에대한학생들의의견을수집하여수업을개선해나갈수있습니다. 또동료교사의조언을받거나정보를공유하는것도자신수업에대해반성하고연구하는데도움이될수있습니다. 학생들의학업성취, 수업에대한의견을토대로수업을스스로 평가하고동료교사와수업의노하우를공유해보세요

232 학생들의특성과수준에적합한수업을진행하기위한방법중하나는학생들의학업성취를파악하는것입니다. 또수업에대한학생들의의견을듣고이를수업에반영하고자하는노력을기울일수있습니다. 한편, 동료교사와노하우를공유하는것도수업에대한새로운아이디어를얻고수업을개선하는데도움이될수있습니다. [Tip16 사례 ] 형성평가 : 학생의의견반영하기 ( 초등학교 A 선생님사례 ) 선생님은수업의마무리단계에서 오늘은무엇을배웠는가? 라는질문을통해형성평가를합니다. 현실적으로학생들이원하는것을모두수업에반영하기어려울때도있지만학생들이수업에대한의견을수업에반영하고자노력하고있습니다. 학생들은 과학같은경우에는실험실습을많이했으면좋겠다... 사회같은경우에는아이들끼리활동할수있는것을만들어달라 는의견을제시한다고합니다. [Tip16 사례 ] 학생들의자기평가 : 프로젝트학습의기초자료 ( 초등학교 S 선생님사례 ) 학생들은매수업후개인별스마트기기를사용하여웹기반학생응답시스템에접속하여선생님이미리올려놓은프로젝트활동에대한질문에자기평가를합니다. 학생들의자기평가결과를토대로선생님은학생들의활동을모니터링하고모둠을재구성하는등프로젝트를성공적으로이끌어내기위한기초자료로활용하고있습니다. 선생님은테크놀로지를수업에서적극적으로활용하고있지만스마트교육이반드시테크놀로지에의존해야만이루어질수있는것은아니라는반성적인시각을가지고테크놀로지사용에앞서효과적인교수방법에대해먼저고민이필요함을강조하였습니다

233 [Tip16 사례 ] 동료들과의노하우공유 : 교사역량함양 ( 중학교 K 선생님사례 ) 선생님은동료교사들과 Web 2.0과 SNS의활용, 학생들의흥미를유발하고적극적으로참여할수있도록하는수업등에대해동료들과노하우를공유할기회를갖고있다고합니다. 페이스북을통한온라인그룹활동에서다양한문의와조언을구하고있습니다. 더하여수업에서필요로하는교사역량부분을채워가는창구로활용하고있습니다. 학생들의학업성취는수업의마무리단계에서형성평가를통해파악할수있습니다. 또지속적으로학생들의학습과정을관찰하고의견을수렴하여학생들의특성과수준에적합한수업이이루어지고있는지점검할필요가있습니다. 특히, 새로운테크놀로지를활용하는수업에서는테크놀로지의사용자체가목적이되지않도록무엇보다수업에서학습에대한개념을정립하고그에적합한교수방법과매체의활용에대해생각해보아야합니다. 테크놀로지의효과적인활용에대한동료교사와의조언과정보의공유는 21세기학습자역량을향상시키는스마트교육을실행하기위한교사역량을향상에도움이될것입니다

234 Teaching Tips for SMART Learning 풍부한자료 (Resource enriched) 개요 스마트교육의 좋은수업 네번째이야기 풍부하고실제적인학습경험을제공할수있는수업자료와학생용학습활동지는수업에서빠질수없는중요한요소입니다. 잘갖추어진수업자료와실생활사례, 체계적으로준비된학습활동자료는수업진행을매끄럽게해주고학생들이보다주도적이고적극적으로학습과정에참여하도록할수있습니다. 수업자료와학습활동지를활용하여수업을더욱알차게만들어볼까요? Tip17 수업자료가잘갖추어진수업최근수업에서는파워포인트, 사진, 동영상, 뮤직비디오, e-교과서등멀티미디어형태의수업자료가자주활용됩니다. 수업자료를활용할때, 무엇보다중요한것은많은자료를사용하기보다는교수-학습활동에꼭필요한자료를사용해야한다는것입니다. 학습주제와자료간의연관성을고려하여학생들에게필요한수업자료를준비해주세요. 텍스트, 사진, 동영상, 파워포인트, CD-ROM, e-교과서등의수업자료는학생들에게풍부한학습경험을제공해줄수있습니다. 수업자료는학습주제와관련성이있어야하며, 제시하고자하는자료간의연관성도고려하여준비하여야합니다

235 [Tip17 사례 ] 학생들의이해와학습활동을돕는자료활용 : 다양한주제의영어수업 ( 중학교 S 선생님사례 ) 한차시수업을구성하는다양한주제에따라선생님은직접제작하거나인터넷에서수집한동영상, 애니메이션자료, 인터넷사이트, 교과서에포함된 CD-Rom을사용하였습니다. 요리주제에서는선생님이직접만든파스타의사진을학생들에게제시하면서서양음식에대한주제로이야기하였고, 뮤직비디오에서나온 "maroon" 이라는단어의이해를돕기위해서단어가의미하는색을학생들에게보여줄수있는가방사진을찍어서제시하였습니다. 교과서의표현연습을위해서는교과서에포함된 CD-Rom을사용하는등학습주제에적합한자료를준비하여학생들의이해와학습활동을도울수있었습니다. [Tip17 사례 ] 연관성있는자료의적시사용 : 과학수업의미션수행과정 ( 중학교 K 선생님사례 ) 학생들이해결해야할문제상황, 모둠별미션진행상황, 학생들의동료평가결과등을학생들이쉽게인식할수있도록선생님이직접제작한동영상과전자책, 학생들의모둠활동이이루어지는카카오아지트등을사용하여시각적으로제시해주었습니다. 수업에서사용된자료는다양한형태였지만미션수행과정을한눈에알아볼수있도록연관성있는자료들이적시에제시되었습니다. 수업자료를잘갖추기위해서는학습목표를달성할수있는학습내용과활동을구성하고그에적합한수업자료를선택하거나제작하는것이좋습니다. 수업자료가좋은내용을담고있고잘제작된것이라할지라도학습주제와관련성이떨어

236 지고제시하고자하는학습자료간의연관성이없다면단편적인정보의나열에그칠수있고교수-학습활동을일관성있게이끌어나가기어려울것입니다. Tip18 실생활사례를제시하여풍부한경험을제공하는수업 학생들에게수업과관련된실생활사례를제시하면수업은더욱풍부한경험을제공하게됩니다. 뉴스클립이나관련동영상을제시하거나음식문화나놀이문화처럼학생들과관련있는사례들을수업에서활용하면흥미로운수업을만들수있습니다. 과학, 사회, 국어와같은수업은현재이슈가되는문제와접목하고, 실생활에서문제제기를이끌어낼수있는소재를선택하면좋습니다. 개념과내용의접근만을통한학습이아닌, 실생활의문제를해결하기위해관련된내용을조사하면서접근하는것이더바람직합니다. 교과내용전달로그치는것이아니라전하고자하는교과내용의메시지와실제활동과의연관성확인이중요합니다. 1) 문화적인요소들을적극적으로활용해보세요. 수업시간에학생들이즐기는문화, 혹은다른나라의문화, 음식이나놀이같은일상생활에서의소재를활용하여더욱흥미로운수업을만들수있습니다. [Tip18-1) 사례 ] 문화로배우기 : idiom 을다루는영어수업 ( 중학교 S 선생님사례 ) 중학교 3학년영어수업에서 S 선생님은영어의 idiom 을문화적이해와연계하여학생들이흥미롭게배울수있게했습니다. 연어스테이크나

파스타와같은이미지를제공함으로써학생들이영미문화의특징을배움과동시에자연스럽게 idiom 을이해하게하였습니다. 이때연어의철자가무엇인지학생들에게써보게하고자연스럽게단어에서소리나지않는묵음에대한설명도하게하고, 음식재료인 tomato 의발음도더불어연습하게하면서언어의기능적인측면뿐아니라실생활사례를통해어휘, 철자, 발음, 표현을함께익힐수있는수업이었습니다.

237 파스타와같은이미지를제공함으로써학생들이영미문화의특징을배움과동시에자연스럽게 idiom 을이해하게하였습니다. 이때연어의철자가무엇인지학생들에게써보게하고자연스럽게단어에서소리나지않는묵음에대한설명도하게하고, 음식재료인 tomato 의발음도더불어연습하게하면서언어의기능적인측면뿐아니라실생활사례를통해어휘, 철자, 발음, 표현을함께익힐수있는수업이었습니다. 2) 보다생생한경험을제공하기위해다양한테크놀로지를활용해보세요. 수업에서노래와같은오디오자료나뉴스클립과같은동영상자료를활용하면구두로는설명하기어렵거나지루할수있는내용들도더풍부해집니다. TED와같이무료로활용할수있는자료도많이있습니다. [Tip18-2) 사례 ] 다른나라사례로보는자연재해 : 지진과화산에관한과학수업 ( 초등학교 S 선생님사례 ) 수업시간에학생들의동기를유발하기위해실제로일어났던일본대지진영상을제시하여자연재해에대한풍부한맥락화가이루어졌으며학생들도동영상을보기전보다몰입하고집중하는진지한자세를보여주었습니다

238 [Tip18-2) 사례 ] TED로보는해양오염 : 바다에관한과학수업 ( 중학교 K 선생님사례 ) 실제바다에쓰레기가떠다니는장면, 새들의떼죽음, 그리고그죽음을야기한각종오염물질등을보여주는생생한동영상보다해양오염에대한폐해와위험성을더잘전달할수있는것은없을것입니다. 짧은동영상이라도학생들에게충분한맥락을제공해주고, 바른가치관으로안내하는데성공적인사례였습니다. [Tip18-2) 사례 ] 여가생활의이모저모 : 여가생활에관한사회수업 ( 초등학교 S 선생님사례 ) 여가생활에관한프로젝트수업을하기전에학생들이다양한이미지를통해옛날과오늘날의여가생활에대해이해하고비교할수있는기회를통해실생활과학습내용을쉽게연관지을수있도록했습니다. Tip19 학습활동용학습지등이체계적으로준비된수업학습활동을위한자료는학습활동지, 안내서, 사고도구, 학습주제나내용에관련된보충콘텐츠등이있으며, 이러한자료는인쇄물은물론멀티미디어와온라인도구의형태로학습과정에서활용될수있습니다. 학습자수준에맞게잘구조화되고체계화된학습자료는학생들의활동을효과적으로진행하고관리하는데도움이됩니다. 핵심적인학습내용을제시하고학습활동을안내할수있도록 학습활동자료를체계화하고구조화해주세요. 학습활동자료는교사주도적으로진행되는수업에서학생들의참여를촉진시키기위해서, 학습자주도적인수업에서는학생들이보다자율적으로학습활동을전개해나가도록하는데유용하게활용될수있습니다. 학습활동자료의목적에따라

239 핵심적인학습내용과학습활동을안내할수있도록체계화하고구조화해주세요. [Tip19 사례 ] 학습활동지의활용 : 우리고장의여가생활에대한프로젝트수업 ( 초등학교 S 선생님사례 ) 선생님은프로젝트수업을진행하기위해서각단계에필요한학습활동지를준비하여제공하였습니다. 먼저, 학생들에게우리고장의여가생활에대해박람회에서발표하는시나리오가제시된프로젝트안내서를제공하면서수업을시작하였습니다. 프로젝트를본격적으로시작하기전, 학생들이 여가 라는개념을구체화할수있도록마인드맵작성활동지를사용하여 여가 와관련된아이디어를연결해보도록하였습니다. 프로젝트첫단계에서는모둠별로프로젝트의제목, 기간, 해결과제, 해결방법, 수집할자료와방법, 역할분담등에대한학습활동지를작성하도록하고학급전체가공유하도록하였습니다. [Tip19 사례 ] 과학실험보고서와전자책 : 과학실험수업 ( 중학교 K 선생님사례 ) 학생들이과학실험에적극적으로참여하고탐구한내용을정리할수있도록과학실험보고서를작성하도록하였습니다. 모둠원들이모두과학실험보고서를작성하여제출하여야미션을완수할수있도록규칙도함께제시하였습니다. 또한 5개의미션에서다루어진학습내용을전자책으로정리하여학생들에게제공하였습니다. 이전자책에는메모, 검색, 하이퍼링크등의기능을활용할수있고다양한동영상이포함되어있었습니다. 선생님은학생들에게전자책의내용을복습하는미션을제시하였습니다

240 [Tip19 사례 ] 교수-학습전략이적용된학습활동지 : 영어수업의 British English( 중학교 S 선생님사례 ) British English 수업에서학생들의참여를높이기위하여지문의내용과선다형문제가제시된학습활동지를활용하여수업을진행하였습니다. 수업에서활용되는학습활동지는차시별로단어넣기에서문장넣기까지활동의난이도를높이는교수 학습전략을적용하여작성된것이었습니다. 또한학생들이수업외에서도활용할수있도록자료의출처인 URL을함께제시해주었습니다. 수업진행과학습활동단계에따라학생들의활동에필요한자료와안내가무엇인지먼저계획해보세요. 특히, 프로젝트학습이나문제해결과같은학습자주도적수업에서학생들이자율적으로활동을진행해나가도록하기위해서는학습자수준에적합한가이드가제공되어야합니다. 이때쉬운것에서부터어려운활동으로난이도를높이거나학습활동에대한가이드를줄이고학생들스스로자율적으로진행해가도록하는전략을적용하는것도필요합니다

241 Teaching Tips for SMART Learning ICT 활용 (Technology embedded) 개요 스마트교육의 좋은수업 다섯번째이야기 다양한 ICT를활용하여학생들의흥미를유발하고학습내용의이해에도움을주세요. 수업과방과후학습활동에서소셜미디어를활용하면학생과선생님, 학생간의소통과상호작용을촉진하여수업분위기뿐아니라학급의분위기를더욱활기차게만들어줄수있습니다. 교실환경에맞추어다양한 ICT를사용해볼까요? Tip20 학습활동에적절한 H/W 와 S/W 가준비된수업 스마트교육이라고해서스마트기기나무선인터넷등을필수적으로사용해야하는것은아닙니다. 다만, 21세기학습자역량을신장시키거나교수-학습활동을촉진하여수업목표를달성하는데도움이된다면적정범위내에서 ICT를활용하는것이필요합니다. 그이유중하나는 21세기지식기반사회에서의사회구성원들이갖춰야하는역량중의하나로 ICT 활용과관련된역량 ( 테크놀로지리터러시, Tool for working 등 ) 이있기때문입니다. 또한학생들은일상생활속에서스마트기기나소셜미디어의사용법을자연스럽게익히고활용하는디지털네이티브 (Digital Native) 이지만윤리교육이뒷받침되지않는다면타인에대한배려와에티켓등의중요성을소홀히하게되어그로인한역기능이나타날수있습니다. 따라서학교교육에서는학생들이학습활동중에 ICT 활용과관련된역량과에티켓을익

히고일상생활에서실천할수있는기회를제공해야합니다. 이러한측면은스마트교육의취지와도매우밀접히연계되어있습니다. 스마트교육이추구하는 좋은수업 은첨단의 ICT를활용하는수업이아니라학습자발달촉진, 학습자역량의신장, 교수- 학습활동을촉진하는데적합한각종기기와도구 (H/W, 앱을포함한 S/W 등 ) 를효과적으로활용하는수업입니다.

242 히고일상생활에서실천할수있는기회를제공해야합니다. 이러한측면은스마트교육의취지와도매우밀접히연계되어있습니다. 스마트교육이추구하는 좋은수업 은첨단의 ICT를활용하는수업이아니라학습자발달촉진, 학습자역량의신장, 교수- 학습활동을촉진하는데적합한각종기기와도구 (H/W, 앱을포함한 S/W 등 ) 를효과적으로활용하는수업입니다. 이러한측면에서스마트교육에서 좋은수업 을진행하기위해서는무엇보다철저한계획과준비가필요합니다. 즉, 다양한 ICT와스마트기기, 소셜미디어를활용하기위해서는학습활동에적합한하드웨어와소프트웨어가필요하며, 무엇보다사용자의환경을고려한융통성있는접근이필요하고 ICT와스마트기기의활용가능성과방법이달라질수있습니다. 1) ICT나스마트기기를활용할때학습활동에집중하고적극적으로참여할수있는환경을조성해주세요. 네트워크에연결된교사용컴퓨터, 빔프로젝터와스크린또는모니터가설치되어있는교실부터무선네트워크와개별또는모둠별스마트기기를갖추고있는교실까지다양한교실환경이있습니다. 그러나무엇보다학습목표와활동에따라적합한방식으로 ICT와스마트기기를활용할때학습의효과를높일수있습니다

243 [Tip20-1) 사례 ] 수업환경조성 : 멀티미디어와인터넷을활용하는영어수업 ( 중학교 S 선생님사례 ) 교실에는교단선진화컴퓨터가설치되어있지않았고선생님이노트북컴퓨터를가지고다니며교실에서단자를연결, 인터넷에연결하여사용하였습니다. S 선생님이담당한영어수업에서는주로미리준비된멀티미디어자료와인터넷사이트를모니터에제시하였으며, 자료의내용에대해학생들에게질문하고다양한학습활동을유도하였습니다. [Tip20-1) 사례 ] 사용환경을고려한융통성있는접근 : 스마트기기를활용하는수업 ( 중학교 K 선생님사례 ) 과학실에는무선인터넷이설치되어있지않았고학생들에게스마트기기가제공되지않는다는환경적제약이있었으나학생들이소유한스마트폰또는스마트패드 3, 4대를모둠별실험과미션수행에사용하도록하였습니다. 스마트기기소유에따라학생들간의격차를발생시킬수도있기때문에소셜미디어를활용한협력활동이수업시간뿐아니라가정에서인터넷과컴퓨터를사용해서이루어질수있도록균형을맞추어진행하였습니다. [Tip20-1) 사례 ] 학습활동집중을위한기기사용전략 : 개인용스마트기기를사용하는수업 ( 초등학교 S 선생님의사례 ) 수업에서모든학생들이개인용스마트기기를사용하였는데선생님이설명을하고있는동안학생용기기는 잠금 으로설정하여선생님의설명에집중할수있도록하였습니다. 선생님이주도하는수업에서는교실에설치된컴퓨터와스크린혹은모니터를활용하여학생들의흥미를유발하고학습활동을촉진하는자료를제시해줍니다. 이때질의응답과상호

작용을통해학생들이적극적으로수업에참여하도록할수있습니다. 스마트교실환경이갖추어져있고학습활동에서스마트기기를사용할경우, 개인별혹은모둠별로사용할것인지결정하고, 사용규칙을정하는것이필요합니다. 또한스마트기기소유에따른학생들간격차가발생하지않도록해야합니다. 2) 교육목적과활동에적합한소셜미디어를선택하세요. 학습활동에활용할수있는소셜미디어의종류와기능은매우다양합니다.

244 작용을통해학생들이적극적으로수업에참여하도록할수있습니다. 스마트교실환경이갖추어져있고학습활동에서스마트기기를사용할경우, 개인별혹은모둠별로사용할것인지결정하고, 사용규칙을정하는것이필요합니다. 또한스마트기기소유에따른학생들간격차가발생하지않도록해야합니다. 2) 교육목적과활동에적합한소셜미디어를선택하세요. 학습활동에활용할수있는소셜미디어의종류와기능은매우다양합니다. 자료의공유, 토론, 협업등학습활동에적합한소셜미디어를선택하는것이중요합니다. 특히, 상용화된소셜미디어를사용할경우역기능을최소화할수있는방안이필요합니다. [Tip20-2) 사례 ] 수업결과공유 : 클래스팅과구글문서활용 ( 초등학교 A 선생님사례 ) 국어시간에클래스팅을사용하여수업결과를공유하도록하였으며, 사회시간발표자료작성을위해구글문서를활용하도록하였습니다. [Tip20-2) 사례 ] 자료조사및공유 : SNS 를활용하는과학수업 ( 중학교 K 선생님사례 )

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<C3E6B3B2B1B3C0B0313832C8A32DC5BEC0E7BFEB28C0DBB0D4292D332E706466> 11-8140242-000001-08 2013-927 2013 182 2013 182 Contents 02 16 08 10 12 18 53 25 32 63 Summer 2 0 1 3 68 40 51 57 65 72 81 90 97 103 109 94 116 123 130 140 144 148 118 154 158 163 1 2 3 4 5 8 SUMMER