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1 韓國敎員敎育硏究 The Journal of Korean Teacher Education 2010, Vol. 27, No. 4, pp. 317~341 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 *1) Importance-Performance Analysis for Conceptions on Good Teaching of Physical Education Teachers in Secondary School 이성흠 ( 한국외국어대학교 ) 이준 ( 한국외국어대학교 )** 요 좋은수업 의기본전제가되는교사전문성은교육의질 ( 質 ) 향상에많은영향을미친다. 이연구의목적은중등학교체육교사가인식하는 좋은체육수업 에대한중요도와실행도를조사 분석하는것이다. 연구대상은중등학교체육교사 70 명이며, 설문지는 좋은수업 에대한 관점 과 특징 을중심으로 30 문항으로구성되었다. 연구결과는다음과같다. 첫째, 좋은체육수업 의 관점 에서현장교사들이인식하는중요도와실행도는 관계 - 전달 - 결과 - 구성 의순으로나타났다. 전체 4 가지관점에서중요도점수가실행도점수보다전반적으로높게나타났으며, 이들점수차이는통계적으로유의미하였다. 중요도 - 실행도분석에서 관계 와 전달 관점이강점항목으로, 구성 은낮은중요도와우선순위의항목으로, 결과 는불필요한강점항목에분포되었다. 둘째 좋은체육수업 의 특징 에서도중요도점수가실행도점수보다전반적으로높게나타났으며, 이들점수차이는통계적으로유의미하였다. 중요도 - 실행도분석결과는 좋은체육수업 에대한중요도는높으나실행도가낮은약점특징으로집중관리가필요한분야는 물리적환경이잘갖추어진수업환경 에서 다양한매체를활용하는수업 이포함되었다. 중요도와실행도가모두높아좋은성과를유지하는강점특징으로는학생의흥미를고려한수업내용, 교사와학생간활발한상호작용, 공평하고균등한기회부여, 수업과연계된수행평가등이포함되었으며, 중요도와실행도의인식수준이모두낮은우선순위특징으로는고차적사고능력개발의내용, 학생에게선택권과권한부여, 자율적인수업분위기, 지식이해와적용평가등이다. 마지막으로중요도는낮지만실행도는비교적높은불필요한강점특징에는분명한수업목표제시와규칙을통한학생관리수업등이포함되었다. 약 주제어 : 좋은수업, 체육교사의인식, 수업의특징, 중요도 - 실행도분석 * 이논문은 2010 학년도한국외국어대학교교내학술연구비의지원에의하여이루어진것임. ** 교신저자, junelee@hufs.ac.kr *** 원고접수 ( ). 심사 ( ). 수정완료 ( )

2 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 Ⅰ. 서론 학교교육에서제공되는교육과정은교과의특성과목표에따라서교육방법이나평가방법등이다르다. 중등학교에서계획하여실천하는다양한교육과정가운데체육교육은신체활동이나스포츠의실천과그것의내면화를통한전인교육을목표로한다. 특히, 2007년개정체육과교육과정에서는신체활동을통하여활기차고건강한삶에필요한기본지식과실천능력, 자신의미래를계발하는데필요한도전능력과창의적사고력, 공동체생활에필요한선의의경쟁력과협력하는태도를기르는것을체육교과의중요한목표로설정하고있다 ( 교육인적자원부, 2007a, b). 체육과교육목표를효율적으로달성하기위해서는체육교사들이교수설계에기초하여적절한학습환경을조성하고시대정신을반영하는첨단매체를교수 학습과정에서사용하는등교사들의수업개선을위한부단한노력이요구된다. 학교교육에서교사를제쳐두고교육의효과를논할수없으며, 교육을통한적극적인사회변화는교육의주체인교사를통해서가능하다 ( 오욱환, 2005). 교육의질이교사의질을능가할수없다고할때, 학교체육교육의내실화는체육수업에대한교수의수업전문성을제고하는데에서출발해야한다. 최근학교교육에도시장원리가도입되면서새로운정책에대한혼란이가중되고있다. 입시위주의교육, 공교육붕괴와사교육의과대한팽창, 학력저하, 인성교육의부재, 교사와학생의잘못된관계형성등수많은쟁점들이혼란을가중시키며교육의실천을어렵게하고있다. 이와같은교육안팎의문제를근본적으로해결하기위한하나의방안으로 좋은수업 에대한논의가활발히전개되고있다. 교육에관련된문제를 좋은수업 을통해해결하기위해서는우선 좋은수업 을명확히이해할필요가있다. 좋은수업 에대한이해는 좋은수업 이라는객관적실체가있다는가정하에서그본질적특성을찾는노력이다. 그래서 좋은수업 에대한연구들도그것을객관적이고보편적으로정의하여이해하려는노력을해왔다. 좋은수업 은상황과관련되고, 상대성이있으며, 개인이나사회또는시대의변화에따라서재해석되거나재개념화되는특성이있다 ( 서경혜, 2004; 이은화 김화용, 2008). 그렇다면 21세기지식기반사회에서 좋은수업 은어떻게해석되고정의되어야하는가? 지금까지대부분의국내연구는좋은수업에대한이론적, 당위적수준의논의에머물면서교육공동체구성원인교사와학생의목소리를담아내지못하고있다는비판도있으나 ( 서경혜, 2004), 학교교육내실화방안연구 ( 강대현, 2002; 곽영순 김주훈, 2003; 김주훈외, 2003),

3 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 좋은수업에대한교사와학생의인식과관련된연구 ( 권성연, 2010; 김용환, 2007; 류태호 이규일, 2009; 서경혜, 2004; 이상수 이유나 리리, 2008; 정미경, 2007) 등기존연구의한계를극복하려는다양한시도가이루어지고있다는점은부인할수없다. 이들연구의공통된주장은학교교육의위기를극복하기위해무엇보다중요한것이수업의내실화라는것이다. 현장의교사들이수업의어떤측면을중요하게인식하고있는가, 그리고그것을얼마나충실히수행하며좋은수업을유도하고있는가에대한이해가절실히필요하다. 현장교사들이 좋은수업 을실천할수만있다면학교교육의미래는밝다. 그러나여러가지현실적제약으로교사가인식한 좋은수업 을실천하는것이쉽지않은경우가허다하며, 체육은교과의특성상더큰제약을받을수밖에없다. 체육교과는신체활동가치의내면화와실천을통한체 ( 體 ), 지 ( 知 ), 덕 ( 德 ) 이통합된인간육성, 즉전인교육을달성하는것을목표로하고있다. 그러나그와같은목표를충실히실현하는교과인지에대한비판이끊이지않고있으며, 체육이 중등학교정규교과로서가치가있는가 에대한회의적인시각도아직사라지지않고있다 ( 박진혁 김용환, 2009). 체육교과와관련하여제기되는각종의문제를해결하기위한다양한방안이다양한수준에서제기될수있다. 그러나체육교사가이문제에접근할수있는최선의대안은 좋은체육수업 을계획하여실천하는것이다. 그것에앞서체육교사들이어떤수업을 좋은체육수업 으로인식하고있으며, 중요하게인식한특성들을얼마나충실히실행하고있는가에대한이해가선행되어야한다. 이러한이유는체육교사들이 좋은체육수업 의어떤요인을중요하게생각하는가, 중요하게인식하지만실행하지못하는요인은무엇인가, 중요하게인식하지않지만, 충실히실행하고있는요인은무엇인가, 그리고중요하게인식하고충실히실행하는요인이무엇인가등에대한이해를바탕으로 좋은체육수업 의실천가능성을높일수있기때문이다. 그러나체육교사들의관점에서좋은수업과관련된변인을체계적으로분석한연구는미흡한형편이다. 이와같은맥락에서이연구의목적은 좋은체육수업 에대한체육교사의관점과특징의중요도-실행도를조사 분석하는데있다. 좋은체육수업 에대한중요도 -실행도의차이를분석함으로써학습효과의극대화를위해좋은체육수업에대한교사인식의문제점을살펴보고, 현장교사나예비교사의교육에필요한실천방안을마련할수있을것으로기대한다

4 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 Ⅱ. 좋은수업 과 좋은체육수업 1. 좋은수업 의개념 교사전문성은무엇보다도수업전문성에서찾을수있다 ( 오욱환, 2005). 좋은수업 을실천하기위한수업전문성은교육의질 ( 質 ) 향상을위한기본전제이다. 교사의핵심업무는가르치는일로서교육행위의출발점인동시에교사의다른행위의기준이된다 ( 손승남, 2006). 교사의수업전문성향상을통한수업의질 ( 質 ) 제고는최근교사교육개혁과연계하여중요한논점이되고있기도하다 (Robertson, 2006). 교사가수업에대한전문성을기른다는것은곧학습자가수업에재미를느끼고교육적으로의미있는학습경험을제공하는능력을기르는것이라고할수있다. 즉, 교사와학생들간의충실한상호작용이이루어지고있는가운데수업의효율성을극대화하는 좋은수업 을실천할수있는능력을기르는것이다 ( 김주훈등, 2003). 이처럼교수 학습에서활발한상호작용을통하여학습자에게경험의의미를확장시켜줄수있는수업을 좋은수업 이라지칭할수있다. 그러나좋은수업에대한견해와관점은학자에따라다양하게제시되고있다. 서경혜 (2004) 는좋은수업을전달-구성-관계-결과의네가지요소를통합하는관점에서제시하고있다. 그녀가주장하는전달 (transmission) 의관점은교과지식으로부터출발하여학생들로나아가는수업을강조하며, 학생들에게교과내용을명확하고효과적으로전달해주는수업을 좋은수업 으로규정하고있다. 구성 (constructivist) 의관점은학생들로부터출발하여교과로나아가는수업을강조하며, 학생들이자신의현재지식을더욱높은수준으로재구성할수있도록지원해주는수업을 좋은수업 으로정의하고있다. 관계 (relationship) 의관점은교사와학생과의인간관계를강조하며, 교사와학생들이활발하게상호작용하며서로존중하고신뢰를쌓아가는수업을 좋은수업 으로규정하고있다. 그가주장하는결과 (product) 의관점은수업의결과를강조하며계획된수업을효과 ( 율 ) 적으로진행하여의도한수업목표를성취한수업을 좋은수업 으로규정하고있다. 모든상황에적합한하나의 좋은수업 은있을수없으며, 하나의관점만을반영하는 좋은수업 을개념화하는것도상상하기어렵다 (Pratt, 2002). Pratt(2002) 는특정관점만을강조하는것이좋은수업을대표할수없다고주장하면서교사가내용을충실하게전달하는것을강조하는전달 (transmission) 관점, 복잡하고정교한방식의추론과문제해결의개발에초점을맞추는발달적 (developmental) 관점, 실제적인과제를현실적인환경에서수

5 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 행하는것을강조하는도제적 (apprenticeship) 관점, 학습자스스로의노력과능력으로학업을성취할수있도록지원하기위한교사의배려와격려를강조하는양육 (nurturing) 관점, 바람직한사회를위한이상과변화추구를강조하는사회개혁 (social reform) 관점을제시하고있다. 이처럼 좋은수업 에대한시각이나관점은다양할수있다. 교과교육측면에서특정교과에보다적합하다고판단되는시각도있을수있다. 그러나대개는교사의특정한수업행동이하나의관점에지배되기보다는여러관점이동시에수업행동으로나타나게된다. 2. 좋은수업 의특징 좋은수업과관련된국내 외선행연구는좋은수업의의미를규정하기위하여초 중등교육의교수자와학습자를대상으로설문이나면담등을통해좋은수업의특징들을찾아내려는노력이계속되고있다. 그러나선행연구를통해서밝혀진좋은수업의구체적인특성이나조건, 수업행동, 수업전략등이일관성을보이지않고각기다른주장을하고있다. 그럼에도불구하고 좋은수업의특징 은교육내용, 교육방법, 교육환경및분위기, 교육평가의 4가지차원에서종합할수있다 ( 권성연, 2010). 첫째, 좋은수업에서나타나는교육내용의특징이다. 교육내용은수업에서다루는주제와내용에관한것으로교수 학습과정의핵심요소라고할수있다. 좋은수업 에서나타나는특징은이해하기쉽게구성한내용, 학생들의흥미를자극하는내용, 실생활과밀착된내용, 개개인에게의미있는내용, 교과간통합적접근이이루어지는내용등으로구성된다. 이들가운데이해하기쉽게구성된수업과흥미를자극하는수업내용을가장중요한특성으로교사들은인식하고있다 ( 이상수등, 2008). 또한 Parpala 와 Linblom-Ylanne(2007) 은개별수업내용이큰맥락의일부라는것을이해하도록제시하여야한다고하였으며, 고창규 (2006) 도좋은수업에대한질적분석에서학생들이배우는지식의연관성을이해하도록돕지못하는수업의양상을비판하면서좋은수업에있어통합적수업내용의필요성을강조하고있다. 둘째, 좋은수업에서나타나는교육방법의특징이다. 좋은수업 을하는교사들은학생들의능력과적성을고려한수업, 학생들의협동학습지원, 학습동기유발, 학생들의자기주도학습강조, 활동위주의학습방법강조, 통합적학습경험강조, 컴퓨터를중심으로다양한첨단매체의효율적활용, 학생들의오 ( 誤 ) 개념활용과같은교육방법을사용한다 ( 김주훈등, 2003). 최근지식기반사회에서학습자중심의교수 학습이강조되면서 좋은수업 의

6 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 방법으로교사와학생, 학생과학생의상호작용이나협동, 학생의적극적이고주도적인참여와학습진행이강조되고있다 ( 권성연, 2010; McMahon, 2006; Struyven, Dochy, Janssens, & Gielen, 2006). 그러나특정수업방법이모든학습자와교육내용에적합할수없음을전제한다면, 좋은수업 은다양한교수전략과방법을사용하는수업이다. 이것은기존의전통적인수업방식을포함하여학습자의학습양식, 재능, 학습과제, 학습활동, 평가방식등을적절히선택 활용하는수업이 좋은수업 이라는의미이다. 셋째, 좋은수업 에서나타나는교육환경및분위기의특징이다. 교육환경과분위기는수업이실행되는교실의물리적 심리적환경을나타낸다. 좋은수업 은학생의질문이장려되고공평함을느끼는분위기, 평안하고기능적인교실환경이필수적이며 (Parpala & Linblom-Ylanne, 2007), 물리적으로다양한학습자료를이용할수있는환경, 책상의이동이용이하고충분한공간이확보된수업이다. 권미선과방정숙 (2009) 은물리적환경이잘조성된상태에서이루어지는수업, 수업규칙을통하여학생관리가잘이루어지는수업, 민주적이고허용적인수업분위기, 인간관계를강조하는수업, 교사가모든학생이잘할수있다는믿음에서균등한기회를주는수업등을 좋은수업 을위한교육환경으로제시하고있다. 또한, 교사들은교사와학생이서로존중하고신뢰하는수업분위기가 좋은수업 을위한중요한요소로인식하고있다 ( 이상수등, 2008). 넷째, 좋은수업 에서나타나는교육평가의특징이다. 평가방식은학습자의학습내용, 학습방법, 심화학습의정도등에영향을미친다. 학습자는학습행태는예상되는평가의종류와정도에따라지대한영향을받기때문이다. 좋은수업 을위한교육평가는학습목표와잘연계된평가, 그리고고차원적인사고를확인할수있는평가, 고차원적인사고결과에대한평가적보상등을고려해야한다 (McMahon, 2006). 좋은수업 을하는교사는객관식중심의지필고사방식에집착하지않고학습내용과관련하여포트폴리오, 동료및자기평가등과같은다양한수행평가를실시한다 ( 김주훈등, 2003). 3. 좋은체육수업 에대한관점 일반적으로체육수업은교사의시범을통한모방학습과연습활동으로이루어진다. 수업내용은부분적인것에서전체적으로, 쉬운것에서어려운것으로제시되어왔다. 또한행동심리학에기초하여경쟁적, 권위적, 수동적으로이루어져왔다고볼수있다. 이러한심신이원론적 ( 心身二元論的 ) 인객관주의에기초한체육교육은교과내용및교사중심의수업

7 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 으로학습자는수동적으로지식을받아들이는것이며, 계획된교육과정에따라서교사가이를전달하고해설하는역할을한다. 그러나현대체육수업에서객관주의지식관에대한비판으로구성주의교육철학이적용되면서 좋은체육과수업 에대한논의가다양하게진행되고있다 ( 김용환, 2007). 좋은체육수업 과관련된이론적논의에서는인지적수업, 체육수업을맥락적이며구조적으로이해하기위한전체적인수업, 협동적 사회적수업, 반성적수업, 학습자중심수업, 경험적이고실제적인 (authentic) 수업등의주제가다루어진다 ( 김용환, 2007). 또한한만규 (2008) 는학생을배려하는수업을 좋은체육수업 으로개념화한다. 여기서 배려 는배려하는사람과배려를받는피배려자와의상호관계성에의하여성립되는개념으로교육의상호작용성에적합하다. 그리고배려라는개념이인지적이기보다는실천적이고, 지성적이기보다는정서적, 도덕적이기때문에전인교육을목표로하고있는체육교육에적합하다고주장한다. 교육현장에서이루어지는 좋은체육수업 의 7가지사례를분석한결과에의하면, 즐겁고의미있는수업 을좋은체육수업이라고정의하고있다 ( 유정애, 2002). 이들수업사례들에서다음과같은공통적특성이발견되었다. 첫째, 새로운교육과정이적극도입되어학습자수준에맞게변형되어수업이제공된다. 둘째, 수업에서학생중심의다양한지도방법이시도된다. 셋째, 수업운영및관리측면에서수업이획일적으로이루어지지않고역동적인변화의과정으로이루어진다. 넷째, 교사, 동료평가등을통하여운동기능뿐만아니라정서적, 심미적측면의평가도이루어진다. 다섯째, 교육환경측면에서기존의체육시설및용 기구가변형되어활용되고있다. 한편, 좋은체육수업 에대한초등교사의인식에대한연구결과는학습목표에도달하면서학생의흥미를유발하는수업을좋은수업이라고하였으며 ( 정우식, 2004), 중등학교초임체육교사의인식을조사한이충원과백종수 (2008) 의연구는수업전에 유비무환 의태도로수업계획및준비를철저히한수업, 수업목표를 시의적절 하게설정한수업, 수업내용이나과제가학생들에게 흥미진진 한수업, 수업목표나내용에따라서적합하고 변화무쌍 한방법을사용한수업, 수업평가는 공평타당 한수업, 수업흐름은 ' 일사천리 로진행된수업, 교사와학생이 혼연일체 가되어상호작용한수업, 수업분위기가 화기애애 한수업을 잘한 ( 좋은 ) 수업 으로제시하였다. 체육과의좋은수업 과관련된현장교사의수업실천을분석한류태호와이규일 (2009) 은삶교육, 신체능력향상, 신체활동의이해를교사자신의교육이념으로설정하고이것이현장에서실천되는수업을좋은수업으로보고하였다. 이상의선행연구들에서제시된좋은체육수업에대한특징은다소간차이가있으나수업목표에부합하는수업방법및평가가일관되게구현된수업, 학습자에대한배려와학습자

8 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 의흥미를유발하는수업, 학습자의실제적인학습경험을강조하는수업등으로정리될수있다. 그러나학습자중심적수업을강조하는교육의패러다임변화를구체적으로실천하는방안에대한연구는미흡한것으로판단된다. Ⅲ. 연구방법 1. 연구대상 이연구는서울특별시와인천광역시의중등학교에서근무하는현직체육교사 70명을대상으로하였다. 연구대상은 < 표 Ⅲ-1> 에요약된것과같이남자교사 59명 (84.29%), 여자교사가 11명 (15.71%) 이고, 중학교에 54명 (77.14%), 고등학교에 16명 (22.86%) 이재직하는현직교사이었다. 교직경력은평균 8.32년 ( 만1~3 년이 3명, 만3~5 년이 31명, 만5~10년이 14명, 만10~-20년이 17명, 만20년이상이 5명 ) 으로학교현장이나체육수업에대한평가를할수있는경험을가진것으로판단할수있다. < 표 III-1> 연구대상 지역 성별 학교 서울특별시 38 남 32 중학교 26 여 6 고등학교 12 인천광역시 32 남 27 중학교 28 여 5 고등학교 4 합계 70 남 59(84.29%) 중학교 54(77.14%) 여 11(15.71%) 고등학교 16(22.86%) 2. 조사도구 중등학교체육교사가인식하는 좋은체육수업 의특징을조사하기위하여개발된설문지는서경혜 (2004) 의연구에서종합된주지교과의 좋은수업 에대한 4가지관점-전달, 구성, 관계, 결과-과 좋은수업 과관련된선행연구를분석 종합하여권미선과방정숙 (2009), 권성연 (2010) 등이분류한 4가지특징-교육내용, 교육방법, 교육환경및분위기, 평가-을중

9 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 심으로개발되었다. 설문지는 < 표 III-2> 에제시된것과같이 30문항으로구성된다. 설문지문항을구성하는과정에서체육교육, 교육평가, 교육공학을전공하는 3인의전문가로부터내용타당도를검토받아, 이결과에따라서일부문항의내용이수정 보완되었다. 그리고 3 명의중등교사를대상으로사전검사를실시하여설문의지시문과문항이이해하기어렵거나표현이명료하지못한부분을수정 보완하여최종문항으로확정하였다. 좋은수업에대한응답은 Likert 5점척도를사용하였다. < 표 III-2> 좋은수업 에대한관점과특징에대한설문문항요약 영역 관점 교육내용 교육방법 교육환경및분위기 평가 문항내용 전달 : 학생들에게교과내용을명확하고효과적으로전달해주는수업 구성 : 학생의현재지식을더욱높은수준으로재구성할수있도록지원하는수업 관계 : 학생들이활발하게상호작용하며서로존중하고신뢰를쌓아가는수업 결과 : 계획된수업을효과적으로진행하여의도한수업목표를성취한수업 학생의사전지식수준에맞게교육내용을구성한수업 학생들의흥미를고려하여교육내용을구성한수업 일상생활과관련된실제적인교육내용으로구성한수업 기본적이고구체적인개념 ( 원리 ) 을중심으로교육내용을구성한수업 전체적 ( 통합적 ) 맥락을파악하는것에중점을두고교육내용을구성한수업 고차원 ( 문제해결능력, 추론능력등 ) 적사고개발에필요한교육내용으로구성된수업 수업목표에따라학생이기대하는것을분명하게제시하는수업 학습자의흥미 ( 동기 ) 를자극하는방법 ( 전략 ) 을사용하는수업 핵심교육내용을잘조직하여이해하기쉽게설명해주는수업 학습자의다양한특성 ( 능력, 스타일등 ) 을반영하는수업 다양한교육방법 ( 강의, 토론, 협동학습, 프로젝트학습, 실험등 ) 을활용하는수업 다양한수업매체 ( 교구, 자료등 ) 를활용하는수업 학생에게많은권한과책임, 선택권을주는수업 학습자가직접참여하는활동을위주로하는수업 문과답변, 피드백등교사와학생간상호작용이활발하게일어나는수업 학생간상호작용과협동이활발하게일어나는수업 물리적환경이잘갖추어져있는상태에서진행되는수업 교실내규칙을통하여학생들의관리가잘이루어지는수업 민주적이고허용적인분위기의수업 교사와학생간에신뢰하고존중해주는분위기의수업 학생에게균등하고공평한기회가주어지는수업 평소수업활동과연계하여수행평가를하는수업 절대평가, 또는개인의발전정도에따른평가를실행하는수업 지식의기억이아닌깊이있는수준의지식이해와적용을평가하는수업 공정성, 객관성, 신뢰성이보장되면서평가하는수업 운동기능뿐만아니라정서적, 심미적측면의평가도동시에이루어지는수업

10 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 3. 자료수집및분석 이연구에서는서울특별시와인천광역시교육청이주관한 2010년도체육교사연수교육에참가한중등교사 70명을대면하여직접배부한다음현장에서작성하여제출하도록하였다. 설문작성에는 10분정도가소요되었다. 수집된자료를가지고중요도-실행도분석을실시하였다. 중요도-실행도분석 (Important-Performance Analysis: IPA) 은 Martilla와 James(1977) 가자동차산업에서소비자의의견조사결과를경영진단의기법으로제안 사용된후, 관광, 마케팅, 식품, 스포츠심리학, 복지분야를포함하여교육연구에서도사용되고있다 ( 권성연, 2010; 박노진, 2009; 주영주 김서령, 2006; 주영주 윤아현, 2004; 한안나, 2008; Oh, 2001; Siniscalchi, Beale, & Fortuna, 2008). IPA는특정대상에대하여이용자가각평가요인에대하여항목별로어떤요인을중요하게인식하는가를평가하여개별속성에대한 ' 중요도 ' 를측정하고난다음, 개별평가항목에대한실제 ' 실행도 ' 를측정하여동시에비교 분석하는기법이다. IPA는중요도와실행도 ( 또는만족도 ) 의속성별비교평가값에의하여 2차원도표로표시하고, 그위치에따라서의사결정을위하여의미를부여하는방법으로서 [ 그림 III-1] 에제시된것과같이우선순위항목을도출하는유용성을가지는방법이다. 이기법은정해진인력과예산으로우선적으로해결하여야할사항을결정하는데유용한정보를제공하며노력이집중될분야로부터과잉투자된분야까지주어진자료들의평균을이용하여빠르고쉽게의사결정을하는지침을제공할수있다. 중요도 고 (high) 저 (Low) Ⅱ사분면 : 약점항목집중관리필요 (Concentrate Here) Ⅲ사분면 : 낮은우선순위항목낮은중요도와우선순위 (Low Priority) Ⅰ사분면 : 강점항목좋은성과유지 (Keep up the Good Work) Ⅳ사분면 : 불필요한강점항목투자및집중도조절 (Possible Overkill) 저 (low) 고 (high) 실행도 [ 그림 III-1] 중요도 - 실행도의사분면의속성

11 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 [ 그림 III-1] 에서요약된것과같이 IPA는어떤대상과관련된주체들이인식하는중요도와실행도를분석함으로써관련주체가가지고있는요구에보다적합한실행전략을찾아내는방법으로활용할수있다. 교육분야에서 IPA 연구는나일주와한안나 (2002) 의이러닝관련주체, 즉학습자, 교수자, 운영자의이러닝개념, 각분야별중요요소, 개별주체가느끼는장애요인등을분석한연구를비롯하여, 김혜영과이병원 (2004) 의원격대학의강의평가요인을분석한연구, 임연욱과강윤정 (2004) 의이러닝의학습지원서비스전략이행을분석한연구, 주영주와윤아현 (2004) 의사이버대학의교수자지원체제분석에관한연구, 주영주와김서령 (2006) 의혼합형학습에서교사의역할분석에관한연구, 한안나 (2008) 의온라인토론학습의영향요인분석에관한연구, 박노진 (2009) 의온라인강의평가분석에관한연구등이있다. 체육교육분야에서는이종형과오길희 (2009) 의체육교사가인식하는교수능력의중요도와수행정도를분석한연구가있으나, IPA를적용한연구는제한적이다. 이연구에서는사회과학통계프로그램인 PASW(Predictive Analysis SoftWare) Statistics 버전 18.0을사용하여문항별중요도와실행도평균과표준편차등을산출하였다. 다음으로 좋은체육수업 에대한관점과특징의각문항별로중요도와실행도점수의차이에따라서순위를정하고이들의통계적차이를알아보기위하여 t검증을실시하였다. Ⅳ. 연구결과및논의 연구결과는설문에사용한 좋은수업 에대한관점-전달, 구성, 관계, 결과-과좋은수업에서나타나는특징을 4가지영역-교육내용, 교육방법, 교육환경및분위기, 평가-으로구분하여분석하였다. 교사가인식하는중요도와실행도점수와두점수간의차이에따른순위분석, t검증결과분석, 이와관련된논의는다음과같다. 1. 좋은체육수업 에대한관점 좋은체육과수업 이지향하는관점은 < 표 Ⅳ-1> 과같이교사가학생과활발한상호작용을하면서신뢰를쌓아가는수업, 즉 관계 형성이가장중요한것으로나타났다. 다음으로교과내용의효과적인 전달 과의도한학습목표가달성되는 결과 의관점을중요하게인식하는정도는비슷하게나타났으며, 학생이현재지식을중심으로필요한지식을높은

12 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 수준으로재구성할수있도록지원하는 구성 관점에관한중요도는상대적으로낮게나타났다. 또한 좋은체육과수업 에대한관점의실행도의결과도중요도와비슷한경향으로나타났다. 좋은수업의관점에대한중요도와실행도차이는.57~.67점범위로나타났다. 순위는 <Ⅳ-1> 에제시된것과같으며, 이들점수차이는통계적으로유의미하였다. 좋은체육수업 을실천하기위한핵심적인개선영역을도출하기위한중요도- 실행도분석결과는 [ 그림 Ⅳ-1] 과같다. 좋은수업에대한관점의중요도 (y축) 전체평균 4.42점과실행도 (x축) 전체평균 3.81점을기준으로 1사분면 ( 강점항목 ) 에관계 (R) 와전달 (T), 3사분면 ( 낮은우선순의항목 ) 에구성 (C), 4사분면 ( 불필요한강점항목 ) 에결과 (P) 의특성이분포되었다. < 표 Ⅳ-1> 좋은체육수업 의관점에대한중요도와실행도점수및 t 검증결과 항목 사례수 (N) 중요도실행도 M SD M SD (R) 관계 : 활발한상호작용과신뢰구축 *** (T) 전달 : 교과내용의효과적인전달 *** (P) 결과 : 의도한수업목표의달성 *** (C) 구성 : 학습자의능동적인지식구성지원 *** *** p <.001 t < 표 Ⅳ-1> 에제시된것과같이중등학교체육교사는 좋은체육수업 에대한관점을 관계- 전달-결과- 구성 의순서로중요도와실행도를동시에인식하고있는것으로나타났으며, 이결과는일반교과중등교사를대상으로하는권성연 (2010) 의연구결과와비슷하다. 좋은수업에관한서경혜 (2004) 의연구결과는 교사와학생간의신뢰와존중 이좋은수업의전제조건으로많은교사는학생이교사를믿고따르지않는다면교사가교과내용에대한해박한지식과수업준비를아무리많이하여도좋은수업이되기어렵다는점을강조하였다. 그러나지식기반사회에서구성주의인식론에기초한학습자의적극적인지식 구성 을강조하고있지만, 교육현장에서수업실천은지식 전달 과 결과 관점을중심으로진행되고있음을보여주고있으며, [ 그림 Ⅳ-1] 의중요도 -실행도분석에서도확인되고있다. 구성주의적수업을위해서는교사가주도하는수업보다는학습자의적극적참여를유도하는수업방법에대한적극적모색이필요하다. 예를들면, 음식물섭취에따라학생들의체지방수치가학기초, 학기중, 학기말에어떻게달라지는가를학생들이기록표에기록, 확인하고서로경험을발

13 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 표, 공유하도록한다거나, 운동기능및건강관리에대해학생들이갖는잘못된사전지식을학생스스로발견할수있는수업주제를선정하여학습자주도적으로오 ( 誤 ) 개념을교정하도록지원해주는노력등이요구된다고하겠다. 중요도 R T P C 실행도 [ 그림 Ⅳ-1] 좋은체육수업 의 관점 에대한교사의중요도 - 실행도인식분석 2. 좋은체육수업 에대한특징 가. 교육내용 : 좋은체육수업 에서나타나는교육내용의특징에대한체육교사의중요도와실행도인식은 < 표 Ⅳ-2> 와같다. 체육교사들은학생의흥미와사전지식수준을고려하면서일상생활과관련된실제적인교육내용의중요성은인식하고있지만, 전체맥락파악을강조하고, 기본적원리중심과고차원적사고능력개발과관련되는내용의중요성인식정도는상대적으로낮았다. 그리고학생흥미와사전지식수준에맞게구성한교육내용을제외한대부분의교육내용에대한실행의정도는낮았다. 특히고차원적사고개발관련교육내용의실행의정도는매우낮게나타났다. ' 좋은체육수업 ' 의교육내용에대한중요도와실행도차이는.42~.70점범위로나타났으며, 순위는 < 표 Ⅳ-2> 에제시된것과같으며, 이들점수차이는통계적으로유의미하였다

14 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 < 표 Ⅳ-2> 교육내용 특징에서중요도와실행도점수및 t 검증결과 항목 사례수중요도실행도 (N) M SD M SD t (C1) 일상생활과관련된실제적인교육내용 *** (C2) 학생의흥미를고려한교육내용 *** (C3) 고차원적사고개발에필요한교육내용 *** (C4) 학생의사전지식수준을고려한교육내용 *** (C5) 전체맥락파악에중점을두는교육내용 *** (C6) 기본적이고구체적인개념 ( 원리 ) 중심교육내용 *** *** p <.001 < 표 Ⅳ-2> 에종합된연구결과는권성연 (2010) 의중등학교일반교사대상의연구결과와는약간의차이를보인다. 그녀의연구에의하면, 일반교사들은사전지식수준, 학생의흥미유발, 기본적원리이해중심, 통합적전체맥락파악, 고차적인지기능을개발, 일상생활과관련된교육내용의순으로중요도를인식하고있었다. 그러나교육내용구성과관련하여좋은수업은학습자의흥미유발을우선적으로고려하여야한다는연구도있다 ( 김주훈등, 2003; 박민정, 2008; 이상수등, 2008; Parpala & Lindblom-Ylanne, 2007). 또한초등학교교사를대상으로하는효율적인체육수업의연구결과에서도학생의학습동기를부여하여교육내용은중요한요소로나타났다 ( 신기철, 1997). 이들연구결과는체육과교육과정개발에서학습자의학습동기요소를중요하게다루어야함을시사하고있다. 나. 교육방법 : 좋은체육수업 에서나타나는교육방법의특징에대한체육교사의중요도와실행도인식은 < 표 Ⅳ-3> 과같다. 체육교사는 학생참여가능동적인활동위주수업, 학생간활발한상호작용이일어나는수업, 학습동기를유발하는수업, 교사와학생사이에질문, 답변, 피드백등이활발한상호작용수업 의중요도를높게인식하고있는것으로나타났다. 그러나 다양한교육방법을활용하는수업 과 학생에게권한과책임, 선택권을주는수업 의중요도는교육방법의다른특징보다비교적낮게인식하는것으로나타났다. ' 좋은체육수업 ' 의교육방법에서 ' 학생참여를유도하는활동위주수업과흥미유발수업 ' 을제외한특징에서실행의정도는낮게나타났다. 특히학생의특성을반영하는다양한교육방법과학생에게권한과책임, 선택권을주는수업에대한실행의정도는매우낮게나타났다. ' 좋은체육수업 ' 의교육방법에대한중요도와실행도차이는.37~.88점범위로나타났다. 순위는 < 표 Ⅳ-3> 에제시된것과같으며, 이들점수차이는통계적으로유의미하였다

15 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 < 표 Ⅳ-3> 교육방법 특징에서중요도와실행도점수및 t 검증결과 사례수중요도실행도항목 t (N) M SD M SD (M1) 학생의다양한특성을반영한수업 *** (M2) 다양한교육방법을활용하는수업 *** (M3) 질문, 답변, 피드백등상호작용이활발한수업 *** (M4) 학생간상호작용과협동이활발한수업 *** (M5) 다양한매체를활용하는수업 *** (M6) 학생에게권한과책임, 선택권을주는수업 *** (M7) 학생의흥미를자극하는방법을사용 *** (M8) 핵심내용을조직하여이해하기쉽게설명 *** (M9) 학생의참여를유도하는활동위주의수업 *** (M10) 수업목표를분명하게제시하는수업 ** ** p <.01 *** p <.001 수업에서교육방법은수업목표를달성하기위하여관련내용을잘조직하여학생의학습동기를유지하면서이해하기쉽게학생에게전달하는수단이다. 좋은체육수업 에대한체육교사의인식은이와같은이론을지지하고있으며, 권성연 (2010) 의중등학교일반교사의인식조사, 신기철 (1999) 의체육과수업에서현장교사의인식조사, 정우식 (2004) 의좋은체육수업에대한초등교사의인식조사등의연구결과를통하여증명되고있다. 특히체육과교육방법과관련하여 활동위주의수업을통하여학생간활발한상호작용을유도하면서학생의학습동기를자극하는학습자주도의수업을 좋은체육수업 으로인식하는것은체육교육의목표와구성주의교육철학을동시에반영하는것으로현장교사의인식은바람직한것으로판단할수있다. 그러나 학생에게권한과선택권부여와다양한교육방법활용 의영역에서상대적으로중요도와활용도인식의정도가낮은결과는 좋은수업 ' 의관점에서 학습자의능동적인지식구성 ' 의중요도와실행도를낮게인식하는것과동일한맥락이다. 현장학교의체육수업에서적절한구성주의적교육과자기주도학습환경을구현하기위해서는학습자중심적인수업방법을예비교사의직전교육에서부터구체적으로적용해야한다. 이러한수업방법을실제로적용하고있는현장의체육교사들의수업장면에대한동영상시청, 혹은초청특강을실시하는등의노력이필요하다. 또한현직교사에대한연수도학습자중심의혁신적인수업사례를공유하는방향으로진행하는인식전환이요구된다

16 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 다. 교육환경및분위기 : 좋은체육수업 에서나타나는교육환경및분위기의특징에대한교사의중요도와실행도인식은 < 표 Ⅳ-4> 와같다. 교육환경과분위기의특징에서체육교사는 균등하고공평한기회를부여 와 교사와학생간에신뢰와서로존중하는분위기형성 의중요성을높게인식하는것으로나타났지만, 민주적이고허용적인수업분위기 의중요성에대한체육교사의인식정도는상대적으로낮게나타났다. 그리고 ' 균등하고공평한기회를부여하는수업 ' 을제외한나머지특징에서실행의정도는다소낮게나타났다. ' 좋은체육수업 ' 의교육환경및분위기에대한중요도와실행도차이는.43~1.03점범위로나타났으며, 순위는 < 표 Ⅳ-4> 에제시된것과같으며, 이들점수차이는통계적으로유의미하였다. < 표 Ⅳ-4> 교육환경및분위기 특징에서중요도와실행도점수및 t 검증결과 항목 사례수 (N) 중요도실행도 M SD M SD t (A1) 물리적환경이잘갖추어진수업환경 *** (A2) 교사와학생간신뢰와존중하는수업분위기 *** (A3) 균등하고공평한기회를부여하는수업 *** (A4) 민주적이고허용적인수업분위기 *** (A5) 규칙을통한학생관리가잘되는수업 *** *** p <.001 < 표 Ⅳ-4> 의응답결과는 좋은체육수업 을위한교육환경은물리적으로다양한학습자료가갖추어진환경에서교사와학생간의활발한상호작용이이루어지는기능적인수업환경에대한이론적특징을반영하고있다 ( 김정겸, 2006). 또한 좋은수업 에대한일반중등교사를대상으로하는권성연 (2010) 의연구, 좋은수학교육에대한초등교사의인식정도를연구한권미선과방정숙 (2009) 의연구, 좋은체육수업에대한유정애 (2002) 의연구등에서나타나는교사의반응과비슷하다. 또한, 좋은체육수업과관련하여 민주적 허용적수업분위기 특징에대하여상대적으로낮은중요성과실행도는교육방법에서 학생에게권한과책임, 선택권위임 의중요성과실행도를낮게인식한것과비슷한결과이다. 이와관련된이론과실천에서의차이는체육교육의특성에서교사가수업을주도하여야한다는전통적체육교육방법이현재에도교육현장을지배하고있음을시사하고있다 ( 김대진 문도순, 2003)

17 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 라. 평가 : 좋은체육수업 에서나타나는평가의특징에대한교사의중요도와실행도인식은 < 표 Ⅳ-5> 와같다. < 표 Ⅳ-5> 에제시된것과같이체육교사들은 운동기능뿐만아니라정서적, 심미적측면의평가가동시에이루어지는수업 과 평소수업활동과연계된수행평가가이루어지는수업 을 좋은체육수업 의평가특징으로인식하고있었으나, 지식의기억이아닌깊이있는수준의지식이해와적용을평가하는수업 에대한중요도는낮게인식하고있었다. 그리고 ' 수업과연계된수행평가 ' 와 ' 공정성, 객관성, 신뢰성이확보된평가 ' 를제외한나머지특징에서실행의정도는다소낮게나타났다. ' 좋은체육수업 ' 의평가에대한중요도와실행도차이는.24~.81점범위로나타났으며, 순위는 < 표 Ⅳ-5> 에제시된것과같으며, 이들점수차이는통계적으로유의미하였다. < 표 Ⅳ-5> 평가 특징에서중요도와실행도점수및 t 검증결과 항목 사례수중요도실행도 (N) M SD M SD t (E1) 운동기능과정서와심미측면을평가하는수업 *** (E2) 발전정도를고려한절대평가실행수업 *** (E3) 지식이해와적용을평가하는수업 *** (E4) 공정성, 객관성, 신뢰성이확보된수업평가 ** (E5) 수업과연계된수행평가가이루어지는수업 * * p <.05 ** p <.01 *** p <.001 일반적으로교사들은수업활동과연계된평가를가장중요하게생각한다. 좋은수업을실행하는교사들은수업과평가를직 간접적으로연계하여학생들의학습동기를유발하고교수 학습의과정에보다적극적으로참여하게하는전략을사용하기때문이다 ( 김주훈외, 2003). < 표 Ⅳ-5> 에종합된것과같이평가의특징에서 좋은체육수업 을위한현장교사의중요성과실행도에대한인식의정도는체육교과의교육목표와관련하여주지교과에서강조하는지식의이해와적용의평가를강조하는것과는다르게 운동기능의평가를중심으로정서적, 심미적측면의평가가동시에이루어지는수행평가 의중요성에대한인식의정도가높게나타나고있었다. 이러한결과는좋은체육수업에대한평가와관련된유정애 (2002) 의연구, 이충원과백종수 (2008) 의연구에서도확인되고있다. 마. 중요도-실행도분석종합 : ' 좋은체육수업 ' 을현장에서실천하기위하여가장관심을가지고개선노력이필요한분야를도출하기위하여중요도- 실행도분석을실시한결과

18 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 는 [ 그림 Ⅳ-2] 와같다. 좋은수업에대한관점의중요도 (y축) 전체평균 4.33점과실행도 (x 축 ) 전체평균 3.73점을기준 (x, y축교차점 ) 으로 1사분면 ( 강점항목 ) 에 12개, 2사분면 ( 약점항목 ) 에 2개, 3사분면 ( 낮은우선순의항목 ) 에 10개, 4사분면 ( 불필요한강점항목 ) 에 2개의특성이분포되었다. 중요도- 실행도분석에서나타난특성들의구체적인요약은 < 표 Ⅳ-6> 과같다. 중요도는높으나실행도가낮은약점특징으로서 좋은체육수업 을위하여집중관리가필요한분야는 물리적환경이잘갖추어진수업환경 에서 다양한매체를활용하는수업 으로나타났다. 중요도와실행도가모두높아좋은성과를유지하는강점특징으로는학생의흥미를고려한수업내용, 교사와학생간활발한상호작용, 공평하고균등한기회부여, 수업과연계된수행평가등이포함되었다. 중요도와실행도의인식수준이모두낮은우선순위특징으로는고차적사고능력개발의내용, 학생에게선택권과권한부여, 자율적인수업분위기, 지식이해와적용평가등이다. 마지막으로중요도는낮지만실행도는비교적높은투자및집중도조절이필요한불필요한강점특징에는분명한수업목표제시와규칙을통한학생관리수업이다. 중요도 M3 M4A2 M7A3 M9E5 E1 C2 E4 A1 M8 M5 E2 M1 A5 M2 C4A4 M10 C1M6 C5 E3 C6 C 실행도 [ 그림 Ⅳ-2] 좋은체육수업의 특징 에대한교사의중요도 - 실행도인식분석 좋은체육수업 에대한중요도-실행도분석에서약점특징으로나타난 물리적수업환경과다양한매체를활용하는수업 에대한이론연구와현장실천이요구된다. 예컨대, 디지털세대청소년들의성향에맞게학교내 IPTV를활용하여운동기능과건강관련지식을동영상으로시청하고, 요약된정보를방과후에휴대전화단문서비스를제공하거나혹은스마트폰을통한소셜미디어 (social media) 의활용으로방과후에도교육내용을온라인공간에서교사와학생이상호작용하면서생활지도까지고려하는방안등을고려해볼수있을것이다. 앞에서살펴본것과같이 좋은체육수업 의전반적인특성이중요도에비하여

19 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 실행도가유의미하게낮게나타났다. 이것은수업과관련되는부분적영역의특성을개선하는것보다는수업활동의전반적인영역, 즉교육내용, 교육방법, 교육환경, 평가등의연계성을고려하여종합적인관점에서해결책마련이필요함을의미한다. 특히, 좋은체육수업 을위한중요성을인식함에도불구하고실천이이루어지지못하는장애요소 ( 예 : 학교의제도와문화, 교육정책, 개별교사의문제등 ) 에대한심층분석과개선방안마련은 좋은수업 을위한해결책마련에많은시사점을제공할수있을것이다. 체육과수업에서적절한수업환경조성과다양한교수매체의활용은불가분의관계에있지만, 현실적으로체육수업을위한교육환경은대체로열악하다. 국내 외학교의체육수업에서사용되는수업도구, 수업방법등의활용사례나교육적효과에대한심층조사등을통해다양하고창의적인교수매체의확보와수업방법의적용이확산될수있는기반을조성하고정책적관심을유도하는노력이필요할것이다. < 표 Ⅳ-6> ' 좋은체육수업 ' 특징의중요도 - 실행도분석결과 구분영역 ' 좋은체육수업 ' 의특성 강점항목 약점항목 낮은우선순위항목 불필요한강점항목 교육내용 교육방법 교육환경및분위기 평가 (C2) 학생의흥미를고려한교육내용 (M3) 질문, 답변, 피드백등상호작용이활발한수업 (M4) 학생간상호작용과협동이활발한수업 (M7) 학생의흥미를자극하는방법을사용한수업 (M8) 핵심내용을조직하여이해하기쉽게설명한수업 (M9) 학생의참여를유도하는활동위주의수업 (A2) 교사와학생간신뢰와존중하는수업분위기 (A3) 균등하고공평한기회를부여하는수업 (E1) 운동기능과정서와심미측면을평가하는수업 (E2) 발전정도를고려한절대평가실행수업 (E4) 공정성, 객관성, 신뢰성이확보된수업평가 (E5) 수업과연계된수행평가가이루어지는수업 교육방법 (M5) 다양한매체를활용하는수업 교육환경및분위기 (A1) 물리적환경이잘갖추어진수업환경 교육내용 교육방법 교육환경및분위기평가 교육방법교육환경및분위기 (C1) 일상생활과관련된실제적인교육내용 (C3) 고차원적사고개발에필요한교육내용 (C4) 학생의사전지식수준을고려한교육내용 (C5) 전체맥락파악에중점을두는교육내용 (C6) 기본적이고구체적인개념 ( 원리 ) 중심교육내용 (M1) 학생의다양한특성을반영한수업 (M2) 다양한교육방법을활용하는수업 (M6) 학생에게권한과책임, 선택권을주는수업 (A4) 민주적이고허용적인수업분위기 (E3) 지식이해와적용을평가하는수업 (M10) 수업목표를분명하게제시하는수업 (A5) 규칙을통한학생관리가잘되는수업

20 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 Ⅴ. 결론및제언 교사전문성은 좋은수업 의기본전제로서교육의질 ( 質 ) 향상에직접적인영향을미친다. 교사전문성은수업전문성에서찾을수있으며, 교사의핵심업무인수업은교사의모든교육활동의출발점이다. 중등학교에서 좋은체육수업 을위한교사전문성확보도예외가될수없다. 이연구는 좋은체육수업 은수업을계획하고실천하는교사에서출발한다는기본전제에서출발하여중등학교체육교사가인식하는 좋은체육수업 에대한관점과특징의중요도- 실행도를조사 분석하는것이목적이다. 연구결과를요약하고결론을도출하면다음과같다. 첫째, 좋은체육수업 의 관점 에서현장교사들이인식하는중요도와실행도는 관계-전달-결과-구성 의순으로나타났다. 전체 4가지관점에서중요도점수가실행도점수보다전반적으로높게나타났으며, 이들점수차이는통계적으로유의미하였다. 중요도- 실행도분석에서 관계 와 전달 관점이강점항목으로, 구성 은낮은중요도와우선순위의항목으로, 결과 는불필요한강점항목에분포되었다. 둘째 좋은체육수업 의 특징 에서도중요도점수가실행도점수보다전반적으로높게나타났으며, 이들점수차이는통계적으로유의미하였다. 중요도-실행도분석결과는 좋은체육수업 에대한중요도는높으나실행도가낮은약점특징으로집중관리가필요한분야는 물리적환경이잘갖추어진수업환경 에서 다양한매체를활용하는수업 등이포함되었다. 중요도와실행도가모두높아좋은성과를유지하는강점특징으로는학생의흥미를고려한수업내용, 교사와학생간활발한상호작용, 공평하고균등한기회부여, 수업과연계된수행평가등이포함되었으며, 중요도와실행도의인식수준이모두낮은우선순위특징은고차적사고능력개발의내용, 학생에게선택권과권한부여, 자율적인수업분위기, 지식이해와적용평가등이다. 마지막으로중요도는낮지만실행도가높은특징으로는분명한수업목표제시와규칙을통한학생관리수업등이포함되었다. 이상의연구결과에서살펴본바와같이 좋은체육수업 은 좋은수업 의이론적고찰에서종합된다양한 관점 과 특징 이동시에역동적으로작용하는예술적측면이강조되는것을알수있다. 중등학교체육교사들은 좋은체육수업 을위해학생들과활발한상호작용을하면서신뢰를쌓고, 학습내용을효과적으로전달하여, 교사와학생이상호신뢰하는학습분위기에서학생들의흥미를자극하는협동적인수업을중요하게인식하고있지만, 학생들이다양한선택을할수있는교육방법을활용하는민주적수업분위기의조성, 전체

21 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 적인맥락에서개념이나원리를자기주도적으로학습하도록유도하는노력, 기본개념이나원리중심으로교육내용을구성하거나, 고차원적사고능력을개발하는것은상대적으로중요하게인식하지않는것으로나타났다. 그러나 좋은체육수업 에대한중요도-실행도분석에서좋은성과를유지하는강점항목 (1사분면) 에위치한특성이많았다는것은좋은수업의특성에대한교사의중요도인식과현장실천이동시에이루어지고있음을보여준다. 이것은바람직한현상으로교사의인식이판단에영향을미치고교수행동의결과로귀결된다는연구 (Kane, Sandretto, & Heath, 2002) 와좋은수업을통한교수 학습의질 ( 質 ) 향상에는교사의수업에대한인식변화가필수적이라는연구결과 (Kember & Kwan, 2000) 에의해서도뒷받침되고있다. 이와같은관점은 ' 좋은체육수업 ' 을위한예비교사와현직교사의수업전문성교육에구체적인교육과정과수업전략이반영되어 ' 좋은체육수업 ' 을위한변화를유도하여야할것이다. 한편, ' 좋은체육수업 ' 의관점과특징에대한중등학교체육교사가인식하는중요도와실행도는교육의구성주의적관점, 즉자기주도학습에기초한학습자중심의관점과상당한차이를보인다. 지식기반사회의성숙과함께미래교육은교사중심에서학습자중심으로, 지식을일방적으로교사로부터전수받는것이아니라교사와학생과의대화와토론, 반성적사고를통하여학습경험을스스로구성하는것에초점이맞추어져야한다. 이러한구성주의적수업방법은학생이수업의과정에서주인공이되어적극적인참여를통한심화학습과고차원적사고기능개발에도많은도움을줄수있을것이다. 예컨대, 방과후사교육등과도한학업으로인한체력저하및건강관련문제를극복하기위한방안을학생들스스로기획하고실천할수있는프로젝트학습을소그룹토의활동과개인조사활동을연계하여한학기에걸쳐진행하는것을고려할수있다. 이와같은 좋은체육수업 의현장적용을촉진하기위해서는사범대등교사양성기관의교과교육과교사연수에있어구성주의적수업방법의구체적사례를강화하도록유도하는정책적노력이요구된다. 아울러, 현장의체육교사를중심으로교수이론전문가와교육행정가가협동으로우리나라체육교육의현실에맞는이론구축과실천방안마련을구체화하여야할것이다

22 한국교원교육연구제 27 권제 4 호 참고문헌 강대현 (2002). 학교교육내실화방안연구 (Ⅱ). 사회과교육내실화방안연구-좋은수업사례에대한질적접근. 서울 : 한국교육과정평가원. 고창규 (2006). 초등학교 좋은 수업의특성연구 : 담화행위, 유도행위, 교수행동요소, 바로잡기를중심으로. 열린교육연구, 14(1), 곽영순 김주훈 (2003). 좋은수업에대한질적연구 : 중등과학수업을중심으로. 한국과학교육학회지, 23(2), 교육인적자원부 (2007a). 체육과교육과정 : 별책 11. 서울 : 저자. ( 교육인적자원부고시제 호 ) 교육인적자원부 (2007b). 체육계열전문교과교육과정 : 별책 25. 서울 : 저자. ( 교육인적자원부고시제 호 ) 권미숙 방정숙 (2009). 좋은수학수업에대한초등교사의인식조사. 수학교육논문집, 23(2), 권성연 (2010). 좋은수업에대한중등학교교사들의인식 : 중요도와실행도의차이분석을중심으로. 교육공학연구, 26(1), 김대진 문도순 (2003). 중학교일반학급과혼성학급의체육수업참여유형분석. 한국스포츠교육학회지, 10(2), 김용환 (2007). 좋은체육수업의이론적배경. 한국체육교육학회지, 12(1), 1-9. 김정겸 (2006). 효과적인학습환경. 디자인연구, 9(2), 김주훈 최승현 강대현 곽영순 유정애 양종모 이주섭 최원윤 김영애 (2003). 학교교육내실화방안연구 : 좋은수업사례에대한질적연구. 열린교육연구, 11(1), 김혜영 이병원 (2004). 원격대학의웹기반강의평가요인의개선방향에관한탐색적연구. 경영교육논집, 35, 나일주 한안나 (2002). 학습자, 교수자, 운영자의 e-learning 인식분석. 교육정보방송연구, 8(2), 류태호 이규일 (2009). 좋은체육수업을지향하는세교사의수업실천에관한내러티브탐구. 교육인류학연구, 12(2), 박노진 (2009). 중요도-실행도분석의효율적활용에대한연구 : 온라인수능강의에대한사례연구. 한국데이터정보과학회지, 20(2), 박진혁 김용환 (2009). 좋은수업관점에서의초등학교축구수업분석. 한국체육교육학회지, 14(1), 서경혜 (2004). 좋은수업에대한관점과개념 : 교사와학생면담연구. 교육과정연구, 22(4), 손승남 (2006). 좋은수업의조건 : 교수론적관점들. 교육사상연구, 20, 신기철 (1997). 초등체육지도교사의효율적체육수업에대한인식분석. 미간행석사학위논문. 서울 : 서울대학교대학원

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25 좋은체육수업 에대한중등학교체육교사의인식 : 중요도 - 실행도차이분석을중심으로 ABSTRACT Importance-Performance Analysis for Conceptions on Good Teaching of Physical Education Teachers in Secondary School Lee, Sung-Heum (Hankuk University of Foreign Studies) Lee, June (Hankuk University of Foreign Studies) The quality of teaching is related to the student's learning outcomes. Good teaching supports and aids students in achieving high-quality learning. The purpose of the present study was to analyze the conceptions on good teaching of physical education teachers in secondary school. Seventy (59 males and 11 females) physical education teachers, who were subjected to the study, were selected from secondary schools in Seoul and Incheon metropolitan cities. The survey instrument used for the study, called the 'Questionnaire for Conception of Importance-Performance on Good Teaching of Physical Education Teachers', consisted of thirty questions on perspectives and characteristics of good teaching. The results of the study were summarized as follows: First, it was founded that important perspective of good teaching for physical education was forming the ordering of relationship, transmission, product, and constructivist perspective on the good instructional practice. Second, it was also summarized that characteristics of good teaching for physical education was such as: Contents motivating students and adapting learners' prior knowledge was important factor, whereas higher level thinking skills was less level of conception; Active interaction between teacher and learners was important factor, whereas giving much responsibility to learners was less level of conception; Helpful technologies and active interaction were important factor; Performance evaluation closely linked to instructional activities was the most important characteristic with cognitive, affective, and psycho-motor domains. Lastly, from the results of importance-performance analysis, the characteristics of good teaching in the 'concentrate here' area were 'effective utilization of instructional technologies' and 'instructional environment with proper physical equipments.' In conclusion, physical education teachers tended to consider the 'good teaching' practice from the relationship, transmission, and product perspectives. The constructivist perspective on the 'good teaching' has been emphasized in the theory and research in the knowledge-based information society, however, teachers still placed more emphasis on effective delivery of subject matter knowledge. The difference between theory and practice in perceiving the 'good teaching' calls for the dialog and consensus in the physical education communities. Key words: Good Teaching, Conception of Physical Education Teachers, Instructional Characteristic, Importance-Performance Analysis