과학교육연구지, 35 권 2 호, pp ( ) Jour. Sci. Edu, Vol. 35, No. 2, pp ( ) 과학수업에서무엇이가장중요한가 : 학습지도능력에대한다양한관점 한재영 * 충북대학교 What is Mo

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시라 공
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1 과학교육연구지, 35 권 2 호, pp ( ) Jour. Sci. Edu, Vol. 35, No. 2, pp ( ) 과학수업에서무엇이가장중요한가 : 학습지도능력에대한다양한관점 한재영 * 충북대학교 What is Most Important in Science Class: Various Perspectives on Teaching Abilities JaeYoung Han* Chungbuk National University Abstract: Science class is the starting point of science education where science teacher and students meet together to teach and learn science. Therefore successful science class is the main concern of various educational partakers, such as teachers, students, parents, school administrators, and science education researchers. In order to find what is important among the teaching abilities of science teachers, a survey was conducted to the various educational partakers. As the result of survey, students chose progressing a lesson and teacher's attitude are important, and in-service teachers chose analyzing learner characteristics and curriculum and teacher-student interaction are important, while the pre-service teachers and parents chose teacher-student interaction and progressing a lesson are important. In addition, the school administrators chose setting up teaching-learning strategy and science education researchers chose understanding curriculum and developing teaching-learning method is important along with analyzing learner characteristics and curriculum. In the communication on science education among different educational partakers, these result can be used as the basic information to understand the different perspectives on a science class. Key words: teaching ability, science class, perspective, teacher-student interaction Ⅰ. 서론 과학수업은과학교육이이루어지는가장기본적이며중요한장면이다. 학생과교사는수업을통해만나과학을배우고만들어나간다. 학부모나교장, 교감등의교육행정가는과학수업이잘이루어지기를바라며, 과학교육연구자는과학수업에서일어나는현상의과정과결과에관심을가진다. 즉과학교육에관련된다양한사람들은좋은과학수업에관심을가지며, 과학수업이어떻게이루어지는가에따라과학교육의성패가좌우된다고까지말할수있다. 그렇다면좋은과학수업이란어떠한것이고, 그런과학수업을만들기위한과학교사의능력은무엇일까? 일반적으로좋은수업은 전달, 구성, 관계, 결과 등의수업의네가지관점을고려하는수업이라고할 수있다 ( 서경혜, 2004). 조희형등 (2009) 은과학교사의역할을 동기유발자, 진단자, 안내자, 혁신자, 실험자, 연구자 등으로구분하고, 과학교육자가생각하는유능한과학교사와학생이좋아하는교사가다소다름을지적하였다. 그리고곽영순, 김주훈 (2003) 은좋은과학수업이란 학생들의수준과상황에따라교과내용을적절하게재구성하고, 다양한수업전략과방법을활용하며, 지적이고도덕적인수업분위기속에서평가결과를수업개선에반영하는수업 이라고주장하였다. 그런데이러한 좋은교육 이나 좋은수업 에대한정의는절대적인기준에기초하기보다는공공성이나사회성에기반하는것으로여겨지며 ( 안재정, 최돈형, 2010), 사회의변화나국가교육과정의변화에따라다소변경될수있다 ( 강창숙, 2010; 정미경, 2007). * 교신저자 : 한재영 (jyhannn@chungbuk.ac.kr) **2011 년 10 월 08 일접수, 2011 년 11 월 30 일수정원고접수, 2011 년 12 월 1 일채택 *** 이논문은 2010 년도정부 ( 교육과학기술부 ) 의재원으로한국연구재단의지원을받아수행된기초연구사업임 ( ).

2 과학수업에서무엇이가장중요한가 : 학습지도능력에대한다양한관점 139 교사의전문성이수업과학생지도에서의실제적인효과에의해서만확보될수있다고가정하면 ( 오욱환, 2005), 좋은과학수업을하는교사의능력은현재과학수업이이루어지는현장의이야기와자료에서지속적으로도출되어야한다. 즉문헌이나이론에근거한논의보다현시대교육을둘러싸고있는사회구성원의생각에기초하여과학교사의수업능력이이야기될필요가있다. 한편우리나라의교육현장에서 2010 년교원능력개발평가가부분적으로시작되었고, 그안에교사의수업능력의평가가포함되어있다. 교사의수업능력에대한평가는 좋은수업 에대한관점에기초하여이루어진다고볼수있다. 교사의수업능력개발평가에는다양한평가지표가사용되는데, 그러한평가지표에의한평가는동일한비중으로이루어진다. 예로, 12 개의평가지표에대해평가문항이제시되고그것에대해동료교사, 학생, 학부모등이 5 점만점리커트척도로응답을한후, 그점수를평균하는방식으로평가가이루어진다 ( 서범종등, 2011). 즉, 여기서 12 개평가지표에대한가중치나중요도는고려되지않고일률적으로평가가된다. 교사의평가결과에기초하여좋은과학수업이이루어지도록하기위한방안은다양하게제안될수있다. 과학교사에대한행정적 재정적지원, 교수 - 학습자료나교재와같은소프트웨어지원, 실험실이나실험재료등의하드웨어지원, 과학교사의전문성신장을위한장학지원등은현재의과학수업에대한진단결과를바탕으로이루어지고있다. 그런데이러한지원은어느특정한관점 ( 예, 교육행정가나장학사 ) 이나일률적인평가결과에기초하는경우가많다. 좋은과학수업을이끄는교사의능력이어떤것인가에대해서는아직합의가이루어지지않은것으로보인다. 예로이혁규 (2006) 는교사와교육행정가사이의수업에대한관점차이를분명하게예시하고있다. 따라서과학교사의수업능력은평가되기에앞서이론적으로정의되거나최소한평가자사이에실제적으로합의되어야할필요가있다. 이를위하여서로다른교육주체가생각하는좋은과학교사의수업능력에대한인식이우선조사되어야한다. 초중등과학교사의수업에대한인식을조사한선행연구들 ( 예, 곽영순, 김주훈, 2003; 김옥희, 2006; 김현정, 여상인, 2010) 은교사나학생들을대상으로연구하는것 에그치고있다. 따라서이연구에서는과학교사의수업능력에대한다양한인식을실제적으로탐색해보았다. 교사의수업능력이뛰어나거나부족하다고평가를내리는과정에서개개인이가진수업에대한관점이드러난다고가정하였다. 과학수업을바라보는관점이관찰주체에따라다양하게나타나는점을고려하여, 다양한교육주체를대상으로조사연구를진행하였다. 즉, 학생, 학부모, 현직교사, 예비교사, 교육행정가, 과학교육전문가등을대상으로과학교사의수업능력에대한생각을조사하는설문을실시하여과학수업에대한관점을조사하였다. 1. 연구대상 Ⅱ. 연구내용및방법 여러교육주체의의견을조사하기위하여학생, 학부모, 현직및예비교사, 교육행정가, 과학교육전문가를섭외하였다. 학생은중학교및고등학교남녀학생이며, 고등학교의경우일반계이외에전문계고등학교도포함시켰다. 학부모는조사대상학생의학부모에게설문을부탁하였다. 현직교사는과학교사및다른교과교사를포함하였으며, 조사대상학생을지도하는교사약 5 명내외를포함하고, 서울 경기지역의과학교사모임의회원, 충청지역과학교사모임회원, 인천지역교사연수자, 전남지역교사연수자등을섭외하였다. 예비교사는서울, 충청, 영남, 호남지역의사범대학에재학하고있는 1~4 학년대학생을대상으로하였다. 교육행정가는중등교장연수자를대상으로하였다. 과학교육전문가는전국의사범대학및교육대학에서과학교육을전공하거나관련강의를하고있는교수를대상으로하였다. 따라서연구대상은전국적으로분포하고있으며 ( 전문계고등학교제외 ), 학생의경우대도시와중소도시, 중학교와고등학교의여러학년, 남녀비율이비슷하게포함되도록하였다. 설문에응한연구대상자는총 2593 명으로아래 < 표 1> 에정리하였다. 2. 연구방법 설문지를개발한후, 연구대상자에게설문지를우

3 140 한재영 표 1 연구대상 학생학부모교사교육행정가과학교육전문가 구분 인원 비고 중학교 515 명 전국 고등학교 인문계 481 명전국전문계 120 명 1개학교 소계 1116 명 중학교 232 명 전국 고등학교 인문계 303 명전국전문계 85 명 1개학교 소계 620 명 현장교사 239 명 전국 예비교사 335 명 서울, 충청, 영남, 호남 소계 574 명 교장연수자 중학교 121 명전국고등학교 93 명전국 소계 214 명 사범대학 40 명 전국 교육대학 29 명 전국 소계 69 명 총계 2593 명 편또는이메일로보내설문에응답하도록하고결과를수합하여정리하였다. 설문지는 2010 년시행된교원능력개발평가중에서교사의학습지도능력평가를참고하여구성하였다. 학습지도능력평가는다음 < 표 2> 와같은 12 개의평가지표로구성되어있다 : 1 교육과정의이해및교수 - 학습방법개선노력, 2 학습자특성및교과내용분석, 3 교수 - 학습전략수립, 4 수업의도입, 5 교사의발문, 6 교사의태도, 7 교사 - 학생상호작용, 8 학습자료의활용, 9 수업의진행, 10 학습정리, 11 평가내용및방법, 12 평가결과의활용. 그리고각평가지표는 3 개의하위내용을포함하고있다. 12 개의평가지표중에서과학교사의학습지도능력으로가장중요한것을 6 개까지순위를매겨보도록하였으며, 가장중요하다고생각한내용의이유를적도록하였다. 개발한설문지는과학교육전문가 3 인에게내용타당도를검토받은후, 학생과교사를대상으로예비검사를실시하여표현등을수정 보완하였다. 설문조사는 2010 년여름방학및 2 학기에이루어졌다 년의교원능력개발평가는 1 학기에이루어져이것을경험한학생과학부모, 교사와행정가등은 이설문지내용에익숙해져있다. 설문지의회신율은학생의경우약 90%, 학부모는약 50%, 예비교사 95%, 현직교사 90%, 교육행정가 95%, 과학교육전문가 64% 였다. 설문지회신율이고르지않으며, 설문지를회신하지않은사람을대상으로추후확인을거쳐응답경향차이를확인하지않았으므로, 이연구결과를해석하는데다소제한점이따른다. 연구대상자들이매긴순위를활용하여각집단별로 12 개평가지표의순위평균값을계산하고, 그평균값들이작은순서로집단별순위를산정하였다. 이연구는여러집단사이의관점차이를살펴보기위한목적을가지므로, 통계적차이검증은하지않고순위경향을논의하였다. Ⅲ. 연구결과 설문지를통해 < 표 2> 의 12 개평가지표중에서중요도순서를매겨보도록하였다. 학생의응답결과 ( 순위 ) 는 < 표 3> 과같다. 학생들은전체적으로 수업의진행, 교사의태도, 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력, 교수 학습전략수립, 교사

4 과학수업에서무엇이가장중요한가 : 학습지도능력에대한다양한관점 141 표 2 학습지도능력평가지표및하위내용 평가지표 1 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력 2 학습자특성및교과내용분석 3 교수 학습전략수립 4 수업의도입 5 교사의발문 6 교사의태도 7 교사 학생상호작용 8 학습자료의활용 9 수업의진행 10 학습정리 11 평가내용및방법 12 평가결과의활용 하위내용 교육과정분석을통하여교과특성에맞는수업을설계하는가? 교과에적합한교수학습모형및방법적용을위해노력하는가? 교수학습방법개선을위해연구하고이를적용하기위해노력하는가? 학년및교과특성을반영한수업계획을수립하는가? 학생의학습능력과속도를고려하여수업계획을수립하는가? 수업과관련된교재및교과내용연구를충실히하는가? 수업목표가교과내용과일치하고구체적인가? 학습주제에적합한수업방법과자료계획이수립되어있는가? 학생들의이해수준과학습발전정도를확인할수있는평가계획이수립되어있는가? 학습자의학습동기를유발하는가? 학습목표를명확하게전달하는가? 교수 학습과정을구체적으로안내하는가? 수업내용을분명한어조와발음으로전달하는가? 교사의발문이학생들의다양한사고를유발하는가? 발문에따른학생들의응답에적절히대응하는가? 학생들의질문에허용적태도를보이는가? 학생들의발언에경청하는가? 교사의태도가안정되고자신감이있는가? 학생들이수업활동에적극적으로참여하도록유도하는가? 학습에대해교정적피드백을적절하게제공하는가? 칭찬과격려가적시에이루어지는가? 수업내용과목표에적합한학습자료를준비하는가? 학습자료를적절한시기에활용하는가? 학습자료가학생들의학습효과를극대화하는데도움이되는가? 학생들의이해수준을정기적으로확인하는가? 학습흥미를지속시킬수있도록수업내용을제시하는가? 시간의안배가적절하고, 수업의흐름이자연스러운가? 학습내용에대한학생들의이해정도를확인하는가? 전체적인학습내용에대해요약? 정리하는가? 다음차시에대한안내가적절하게이루어지는가? 평가내용이학습목표를적절히반영하고있는가? 학생들의능력과수준에적합한평가문항이나도구를활용하는가? 형성평가와총괄평가를평가계획에따라철저하게실시하는가? 평가결과를정리하여기록하고분석하는가? 평가결과를바탕으로학생의학습오류에대해추수지도를실시하는가? 평가결과를분석하여자신의수업개선을위해활용하는가? 의발문, 학습자특성및교과내용분석 등의순서로중요하다고생각하고있었다. 학생들이 수업의진행 을가장중요하게생각하는이유로전형적이고대표적인것은아래와같다. 수업을하는게선생님이니, 이해하기쉽게설명하는게가장중요하다생각한다. 과학이라는과목을어렵게느끼는경우가많았기때문에좀더쉽게접근할수있고흥미를느낄수있는쉬운설명이필요하다고생각했기때문이다. 나는과학을그다지좋아하지않아재미있고쉽게배우면과학이좋아질것이다. 수업의목적이지식전달이기때문에 교사 라는직업이학생에게지식을가르쳐주는건

5 142 한재영 표 3 학생설문응답결과 : 중요도순위 ( 색은 1,2 위, 3,4 위, 5,6 위를구분함 ) 전체학생 중 학교급성별학교급 성별고- 고- 인문전문남여중학생고등학생남여남여 1 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력 학습자특성및교과내용분석 교수 학습전략수립 수업의도입 교사의발문 교사의태도 교사 학생상호작용 학습자료의활용 수업의진행 학습정리 평가내용및방법 평가결과의활용 데, 아무리교사가그과목에대해충분한지식과전문성을갖추고있다하더라도수업을듣는학생들을쉽게이해시키지못한다면 교사 가아닌뭐.. 연구원 이나 학자 가되어있으셔야겠죠. 그래서가장중요한건학생들의지적수준과눈높이에맞춰서이해하기쉽게설명하는것이라고생각합니다. 학생들은과학수업에서이해가가장중요하므로자신들의수준에맞게쉽고재미있게설명을해주는교사를능력이있다고생각하고있음을알수있다 (Hassard, 2005, 김기태, 조평호, 2006; 조희형외, 2009 에서재인용 ). 이러한학생들의응답을통해, 많은학생들이수업을교사가학생에게일방적으로지식을전달하는것으로생각하며, 학생은교사의설명을수동적으로듣고이해하는입장으로여기는것을엿볼수있다. 또한학생들은교사의설명능력과관련하여 PCK(pedagogical content knowledge) 의관점 ( 임청환, 2003) 에연결되는응답도하고있다. 즉내용지식 (content knowledge) 을알고있는것만으로충분하지않고그내용을학생들에게설명해주는능력이중요함을알고있었다. 이는중학생을대상으로한선행연구 ( 안길훈, 2007) 에서수업을재미있게하는교사가가장선호하는교사상인것과유사한결과이다. 또한학생들은과학내용을이해할수있는 수업에호응을한다는박두찬, 송진웅 (2009) 의연구와도연결된다. 학생들이 교사의태도 (2 위 ) 를중요하게생각한이유는다음과같다. 학생들은교사의자신감있는수업을통해교사에대한믿음과학습에대한자신감과긍정적인태도를기를수있다고생각한다. 즉과학교사는학생들에게과학학습의역할모델이된다. 선생님께서자신있게가르치시면우리도자신감을갖기때문에 선생님이열정과자신감이없다면수업이지루해지고학생들도수업에몰입하기어렵기때문이다. 선생님이자신감있게가르쳐야학생들이믿고배우기때문에 수업에서가장중요한것은선생님과학생의소통과배려, 서로를존중하는것이라고생각해서 그과목에대한전문성이아무리뛰어나다하더라도담당한교과과목에대한자신감이없다면전문성이떨어지는것보다못하는것이됩니다. 또한교사의태도는덩달아학생들의수업태도에도반영될정도로중요한부분을차지하고있으므로태도를 1 위로두고싶습니다. 학생들이중요하다고생각하는교사의수업능력은

6 과학수업에서무엇이가장중요한가 : 학습지도능력에대한다양한관점 143 학교급에따라다소상이하게나타났다. 인문계고학생들은중학생들에비하여 교사의태도 (3 위 ) 보다 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력 (2 위 ) 을더강조하였다. 그리고전문계고학생들의순위는중학교나인문계고등학교와상이한모습을나타내어서, 교사의발문 (3 위 ), 학습정리 (4 위 ), 평가결과의활용 (5 위 ), 평가내용및방법 (6 위 ) 등이중요하다고응답하였다. 전문계고학생들이교사의발문과학습정리를중요시하는이유는다음과같다. 전문계고학생들은 1 학년에서과학을배우는데이당시학생들은국민공통교육과정에따른고등학교과학을학습하고있었다. 과학내용의이해가어렵고요약이필요하다는응답에서전문계고학생들이과학수업에다소어려움을겪음을짐작할수있다. 교육연구자등의응답결과 ( 순위 ) 는 < 표 4> 와같다. 학부모는 교사 학생상호작용 (1 위 ), 수업의진행 (2 위 ), 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력 (3 위 ) 등의순으로중요하다고생각하고있었으며, 학교급에따라다소상이한경향을나타냈다. 학생은 교사 학생상호작용 (7 위 ) 을가장중요하다고생각하는경우가별로없었지만학부모는이것이가장중요하다고생각한다는점이주목할만하다. 이에대한학부모의의견은다음과같다. 학부모들은교사와학생의상호작용을통해학습의정의적, 인지적효과가높아진다고생각하며, 직접적인상호작용을통한인성교육의측면도언급을하고있다. 즉, 학부모는학생들에비하여과학수업을교사와학생사이의양방향의활동으로이해하는경향이있음을알수있다. 말이빠르면이해하기어려워지므로 목소리가크고발음이정확해야전달이잘된다. 수업을마무리하며요약을해주면마지막으로중요한것을요약정리할수있고다음시간내용을알아야우리도그거에맞게수업을준비, 예습을할수있다 성별에따라서도중요도순위가조금다르게나타났다. 남학생들은 학습자특성및교과내용분석 (5 위 ) 과 학습자료의활용 (6 위 ) 에, 여학생들은 교사의발문 (5 위 ) 과 평가결과의활용 (6 위 ) 에좀더주안점을두고있었다. 학교급과성별에따라분석해보면, 중학교남학생은 학습자특성및교과내용분석 (4 위 ) 에, 여학생의경우 교사의발문 (3 위 ) 평가결과의활용 (4 위 ), 교수학습전략수립 (4 위 ) 에중요성을더많이두고있음을알수있다. 그리고고등학교남학생은 교사 학생상호작용 (5 위 ) 에, 여학생은 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력 (2 위 ) 에상대적으로많은강조점을두고있었다. 이러한결과는교사가해당학생들의수업을진행할때어떤측면에좀더관심을두어야하는지참고할수있는자료가된다. 예를들어, 중학교여학생은다른학생들에비하여 평가결과의활용 에관심을많이가지고있었다. 따라서이들학생들과수업을할때에는평가결과에대한피드백을제공하거나어려운문제를다시설명해주는것에더주의를기울일필요가있다. 학부모, 현직교사와예비교사, 교육행정가, 과학 교사와학생의소통이원활해야수업의흥미를유발해서이해하는데좋을것같다 교사와학생의상호작용에의하여믿음이가고학업에적극성을갖게되기때문 학생이수업에적극적으로참여하는수업이좋은수업 교사와학생사이에인간적관계가형성되지않으면단순한지식전달에지나지않습니다 인성교육에서가장중요한사제지간의교감이중요 교사와학생의상호작용이없다면인터넷매체를통한강의를듣는수준이더높을수있으므로 교사와학생의신뢰를바탕으로격려와피드백이적절하게제공되야함 현직교사들은 학습자특성및교과내용분석, 교사 학생상호작용, 교수 학습전략수립, 수업의진행, 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력, 학습자료의활용 등의순서로중요하다고생각했으며, 과학전공교사와과학이외의과목전공교사사이에차이는크게나타나지않았다 ( 표 4 에서 4 위와 5 위의순서만다름 ). 교사들이 학습자특성및교과내용분석 이가장중요하다고생각한이유는아래와같다. 교사들은학생의수준, 능력, 특성을파악해야효율적인수업계획과실행이이루어질수있다고응답하였다. 이는곽영순, 김주훈 (2003) 의연구에서현직교사들은학생들이지적, 정서적으로만족하며눈높이를고려한수업을좋은수업으로생각

7 144 한재영 표 4 학부모, 교사, 교육행정가, 과학교육연구자설문응답결과 : 중요도순위 ( 색은 1,2 위, 3,4 위, 5,6 위를구분함 ) 1 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력 2 학습자특성및교과내용분석 학부모 전체중고 - 인문 고 - 전문 현직교사 전체과학비 - 과학 예비교사 학교행정가 전체중고 교육연구자 교수 학습전략수립 수업의도입 교사의발문 교사의태도 교사 학생상호작용 학습자료의활용 수업의진행 학습정리 평가내용및방법 평가결과의활용 하는것과유사하다. 이러한것은과학교육뿐아니라일반적으로모든교육에서핵심적인내용이라고볼수있다. 사람을대상으로하는교사의입장에서상대방을아는것이모든일의첫단계 아무리좋은교수학습방법일지라도학습자의특성을고려하지않은교수학습방법의적용은실효성이낮다고판단됨 학습자수준을고려한교과연구를통해학생들이만족하는수업이이루어진다면궁극적으로교사의수업능력이향상된다고볼수있다. 학습자의능력을파악하여수준에맞는수준별수업을진행해야하므로 학생분석에따른수업은학생의신뢰를얻는데가장도움이됨 학습자수준에맞는수업내용을준비하는것이학습자의적극성을끌어낼수있고교재연구가확실히이루어질때교사의자신감이커질것이다. 예비교사들은 교사 - 학생상호작용, 수업의진행, 학습자특성및교과내용분석, 교육과정의이해및교수학습방법개선노력, 교사의태도, 교 수학습전략수립 등의순서로중요하다고응답했다. 교사와학생사이의상호작용을가장우선시한이유는아래와같으며, 그내용은학부모의경우와유사하다. 예비교사들은상호작용을통해교사중심이아닌학습자중심교육을해야한다고생각하고있으며, 자신의경험에기초하여응답을하는경향을찾아볼수있다. 상호작용을강조하는관점은초중등현직교사를대상으로한선행연구 ( 곽영순, 김주훈, 2003; 김옥희, 2006) 에서도나타나고있다. 또한인터넷강의나사교육과비교되는공교육의고유한역할도언급을하고있었다. 수업은교사혼자가르치는것이아닌학생과의상호작용이있어야이루어진다고생각한다. 학생의적극적이고능동적인태도와교사의칭찬과격려를통해학습효율을더높일수있을것같다 교사가수업을잘하는것도중요하지만그것보다더수업의효율을높이는것이학생들의능동적인참여라고생각합니다. 왜냐하면제경험상잘가르쳐주는선생님께배울때보다내가공부하려고집중하면서들었을때가더효율이있었습니다 일방적인수업은강요에지나지않는다고생각한다 요즘수업의초점은교사가아니라학생이다. 교사

8 과학수업에서무엇이가장중요한가 : 학습지도능력에대한다양한관점 145 가아무리열정적으로수업한다하더라도학생이받아들이지않는다면참된수업이이루어질수없다. 그렇기때문에교사와학생의상호작용이가장중요하다고생각한다 학습지식전달등은사교육을통해서도충분히이루어질수있는부분이다. 공교육이차별화되기위해서는인성교육학생과의교감상호작용이더욱의미있고중요하다고생각한다. 학생과의원활한상호작용을통해학습자가능동적으로지식을구성할수있도록안내할수있어야한다. 학교행정가들은 학습자특성및교과내용분석, 교수 학습전략수립, 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력, 교사 학생상호작용, 수업의진행, 교사의발문 의순서로중요도가높다고응답했으며, 학교급에따른차이는없었다. 학교행정가들은현직교사와같이 학습자특성및교과내용분석 을가장중요하다고생각하고있었다. 다른집단에비하여두드러진것은 교수 학습전략의수립 을두번째로중요하다고응답한것이다. 그이유는다음과같다. 즉, 수업의목표를설정하고그에맞는교수학습전략을세워야좋은수업이이루어질수있다고생각하고있다. 이러한관점은교육공학이나교육방법연구분야의생각에기초한것으로보인다. 이분야에서는교육방법을 학습목표에맞는내용을효과적으로전달하고학습활동을지원하기위해사용하는방법 으로정의하고있으며 ( 백영균등, 2010), 공학이나기법측면에서수업능력을접근하고있다. 수업전략이수업의성패를결정한다고생각함 교수학습전략이수립되어야수업의효과는극대화된다. 학습계획이잘되어야제대로된수업이될수있기때문 수업목표가정확해야지수업의방향과질이개선될수있다 교수-학습전략에따라수업계획및교수학습방법을택하여좋은결과가나올수있기때문 마지막으로과학교육연구자들은 학습자특성및교과내용분석, 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력, 교수 학습전략수립, 교사 학생 상호작용, 수업의진행, 평가내용및방법 의순서로중요도응답을하였다. 가장중요하다고생각하는내용은현장교사나학교행정가와일치하지만, 두번째로중요하다고응답한내용은 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력 으로다른집단과다른특징을보인다. 이에대한이유는아래와같다. 즉, 과학교육연구자들은과학교과의교육과정에대한전반적인이해를바탕으로구체적인수업이이루어지는것을강조하고있다. 이러한관점은일반적인교사론에서수업을하는능력이 무엇을 과 어떻게 를포함한다는주장 ( 이윤식등, 2007) 이나장학론에서수업장학을통해수업방법과기술의발전을강조하는것 ( 변영계, 김경현, 2005) 과이어진다. 자신이담당하는과목에대한통합적인이해를필요로하고, 이를바탕으로구체적인수업을계획할수있다고생각하기때문임 교과에대한교육과정의이해가우선되어야한다고생각한다. 그교과의전체적인맥락을이해하기위해교과의교육과정이해가우선되어하고, 그리고현재가르치고자하는내용이교육과정의어느위치에있는지를교사가인식해야할필요가있다. 이러한인식위에서수업이이루어진다면교사는전체적인맥락속에서그내용을가르칠수있을것이다. 교육과정의이해는 < 무엇을 > < 왜 > 가르치는가에대한문제이고, 교수학습방법개선노력은 < 어떻게 > 에대한문제로서, 과학교사의평가에서가장기본적이고포괄적인영역이다. 교수학습방법개선의열의는다른측면의개선까지이끌것으로생각되어가장근본적이라고생각되기때문에 한편, 과학학습지도에서가장중요하다고응답한것과정반대의측면에있는중요도가낮은항목도눈여겨볼필요가있다. 학생들은학교급이나성별에따라다소차이가나지만, 수업의도입, 교사 학생상호작용, 학습자료의활용, 학습정리, 평가내용및방법, 평가결과의활용 등항목의중요성을낮게인식하고있었다. 이에비하여학부모와교사등의성인들은 수업의도입, 교사의발문, 학습자료의활용, 학습정리, 평가내용및방법, 평가결과의활용 등항목의중요성이상대적으로낮았다.

9 146 한재영 즉, 과학수업의도입부에서동기를유발하거나적절한학습자료를사용하는것, 수업내용에대한정리나평가의중요성이공통적으로낮게나왔는데, 이연구에서는중요하게생각하는것의이유만을조사하였으므로이에대한이유를추리해내기는어렵다. 단, 이결과는상대적인중요도이므로각각의내용이절대적으로중요하지않다는것을말하지는않음에유의해야한다. 과학수업이이루어지는장면에서각교육주체사이의상호작용이나의사소통을할경우, 중요하다고생각하는내용과중요도가낮은내용을모두고려하는것이필요할것이다. 예로, 예비교사가전문계고등학교로교육실습을나간경우, 예비교사는 교사 학생상호작용 을가장중요하게생각하지만 (< 표 4> 에서 1 위 ) 학생들은이것을가장중요하게생각하지않을수있다 (< 표 3> 에서 12 위 ). 이경우예비교사가학생들의참여를강조할경우학생들의호응을얻지못할가능성이크다. 학생들이과학수업에서중요하거나중요하지않다고생각하는것이무엇인지아는것은그학생들을가르칠교사에게 학습자특성 에대한중요한정보로작용할것이다. Ⅳ. 결론및시사점 과학교육을바라보는관점과시선이다양함을이야기하기위해교사의학습지도능력평가지표의중요도순서를조사해보았다. 그결과학생, 학부모, 교사, 예비교사, 교육행정가, 과학교육연구자등교육주체에따라과학학습지도능력에서중요하다고생각하는내용이서로다르게나타났다. 학생들은 수업의진행 과 교사의태도 를중요시하는반면, 현직교사는 학습자특성및교과내용분석 과 교사 학생상호작용 을가장중요시하며, 예비교사와학부모는 교사 학생상호작용 과 수업의진행 을강조한다. 또한교육행정가는 교수 학습전략의수립 을, 과학교육연구자는 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력 을 학습자특성및교과내용분석 과함께강조한다. 이렇게교육주체에따라과학학습지도능력에서중요하다고생각하는내용이다른점은과학교육에대한의사소통이나의사결정, 정책수립등에서상당한이견이존재할수있음을나타낸다. 따라서이결과를바탕으로서로 다른교육주체사이의커뮤니케이션에서각자어떤내용에좀더관심을가지고어떤내용을상대적으로소홀히다루는지기초정보를파악하는데도움을받을수있을것이다. 학생과교사사이의중요도응답차이는과학수업을개선하고과학교사의전문성을신장하는데자료로활용할수있다. 과학교사는학생이중요하게생각하는내용, 즉수업의진행에서학생들의이해수준을정기적으로확인하고흥미를지속시킬수있도록수업을진행하며시간안배를적절히하면서자연스럽게수업의흐름을유지시키도록노력하도록한다. 또한, 교사는학생들의질문에허용적태도를보이고, 학생들의발언에경청을하며안정되고자신감있는태도를보여주는것이필요하다. 그리고학생들의입장에서는교사가교사 학생상호작용을중요하게생각하고있음을인지하고수업활동에적극적으로참여함으로써칭찬과격려를받으며자신의학습에피드백을받도록노력할필요가있다. 이러한교사 학생사이의상호작용은학부모들도가장중요하게생각하는내용이므로학부모는학생의수업참여에좀더관심을가지고학교수업과관련된가정지도를하는것이바람직하다. 그리고현장과학교사와예비과학교사는과학학습지도를위해필요한능력이무엇인지파악하고자신이부족한측면을보완하도록노력하는데이결과를활용할수있다. 예로, 학생들은교사 학생상호작용에대해교사만큼중요하다고생각하지않으므로, 학생들이수업에참여하도록유도하는방안을연구할때수업참여와상호작용의중요성을먼저이해시키는내용을우선적으로포함할수있다. 그리고학교급이나성별에따라학생들이과학수업에서중요하게생각하고있는내용이다소다른것을고려하여 ( 예, 중학교여학생의경우평가에주의 ) 수업을준비할수있다. 사범대학에서예비과학교사를가르치는교수나강사도이연구결과를활용할수있다. 예로과학교육연구자는과학수업관련강좌를운영할때자신이중요하게생각하는내용만다루거나강조하는것이아니라, 예비과학교사들이학생, 학부모, 교육행정가등의다양한입장도고려하도록안내할필요가있다. 과학교사의학습지도능력을평가하기위한지표를 12 가지로구분하였을때, 이중중요도가높게인

10 과학수업에서무엇이가장중요한가 : 학습지도능력에대한다양한관점 147 식되는것과낮게인식되는것이조사되었다. 수업의도입, 학습정리, 평가내용및방법, 평가결과의활용 등의지표는학생, 학부모, 교사, 행정가, 교육연구자등이중요도가상대적으로낮다고생각하는것이다. 이러한평가지표가낮게인식되는이유나원인은추후연구를통해살펴봐야할것이다. 그리고중요도인식정도에따라평가지표를재점검하거나평가지표에가중치를부여하는것, 평가지표에대하여다양한교육주체사이에합의를도출하는것도이후연구될만한내용으로생각한다. 참고문헌 강창숙 (2010). 좋은수업을위한예비지리교사의수업관찰과반성. 한국지리환경교육학회지, 18(1), 곽영순, 김주훈 (2003). 좋은수업에대한질적연구 : 중등과학수업을중심으로. 한국과학교육학회지, 23(2), 권홍진, 김찬종, 최승언 (2006). 초임중등과학교사의교수활동에대한지향과실행 : 동기유발과학생이해를중심으로. 한국지구과학회지, 27(3), 김기태, 조평호 (2006). 미래지향적교사론, 수정판. 교육과학사. 김옥희 (2006). 초등교사들이생각하는좋은과학수업의특징. 한국교원대학교석사학위논문. 김현정, 여상인 (2010). 초등과학수업의실제에대한교사와학생의인식. 초등과학교육, 29(4), 박두찬, 송진웅 (2009). 학생들은어떤과학수업에호응하는가?: 학교과학에대한중고등학생들의가치인식과호응양상. 한국과학교육학회지, 29(6), 백영균, 박주성, 한승록, 김정겸, 최명숙 (2010). 유비쿼터스시대의교육방법및교육공학. 학지사. 변영계, 김경현 (2005). 수업장학과수업분석. 학지사. 서경혜 (2004). 좋은수업에대한관점과개념 ; 교사와학생면담연구. 교육과정연구, 22(4) 서범종, 전제상, 이지혜, 이혜정 (2011). 전국및시 도별 2010 년교원능력개발평가성과분석및시행절차 모형개선연구. 한국지방교육연구센터. 수시현안정책연구 RI 안길훈 (2007). 학생들의선호 - 교사상에대한내용분석적연구. 교육행정학연구, 25(4), 안유민, 김찬종, 최승언 (2006). 초임중등과학교사의수업에서과학내용의전개방식과내용이해전략. 한국과학교육학회지, 26(6), 안재정, 최돈형 (2010). 좋은환경수업의관점에서본고등학교환경수업학습상황분석, 환경교육, 23(4), 오욱환 (2005). 교사전문성 - 교육전문가로서의교사에대한논의. 교육과학사. 이윤식, 김병찬, 김정휘, 박남기, 박영숙, 송광용, 이성은, 전제상, 정영수, 정일환, 조동섭, 진동섭, 최상근, 허병기 (2007). 교직과교사. 학지사. 이혁규 (2006). 한국의수업문화와수업비평의필요성. 교과교육공동연구학술세미나, 19-31, 한국교원대학교부설교과교육공동연구소. 임청환 (2003). 과학교과교육학지식의본질과발달. 한국지구과학학회지. 24(4), 정미경 (2007). 교원양성교육에서의좋은수업에대한예비교사의인식. 교육과정연구, 25(3), 조희형, 김희경, 윤희숙, 이기영 (2009). 과학교육의이론과실제. 3 판, 교육과학사. Hassard, J. (2005). The art of teaching science: Inquiry and innovation in middle school and high school. Oxford: Oxford University Press. 국문요약 과학수업은과학교사와학생들이만나가르치고학습하며과학교육을수행해나가는출발점이된다. 따라서성공적이고좋은과학수업이이루어지도록하는데교사와학생은물론학부모, 교육행정가, 과학교육연구자등다양한교육주체가과학수업에관심을가지고있다. 이연구에서는과학교사의학습지도능력중에서어떤것이중요한지에대해알아보기위하여, 다양한교육주체를대상으로설문조사를하였다. 조사결과학생들은 수업의진행 과 교사의

11 148 한재영 태도 를중요시하는반면, 현직교사는 학습자특성및교과내용분석 과 교사 학생상호작용 을가장중요시하며, 예비교사와학부모는 교사 학생상호작용 과 수업의진행 을강조한다. 또한교육행정가는 교수 학습전략의수립 을, 과학교육연구자는 교육과정의이해및교수 학습방법개선노력 을 학습자특성및교과내용분석 과함께강조한다. 이 연구결과는교육주체사이에과학교육에대한커뮤니케이션에서과학수업에대한서로를관점을이해할수있는기초정보로활용될수있다. 주요어 : 학습지도능력, 과학수업, 관점, 교사 - 학생상호작용

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CR2006-41.hwp 연구책임자 가나다 순 머 리 말 2006년 12월 한국교육학술정보원 원장 - i - - ii - - iii - 평가 영역 1. 교육계획 2. 수업 3. 인적자원 4. 물적자원 5. 경영과 행정 6. 교육성과 평가 부문 부문 배점 비율(%) 점수(점) 영역 배점 1.1 교육목표 3 15 45점 1.2 교육과정 6 30 (9%) 2.1 수업설계 6 30 2.2