<34C8B820B1B3C0B0C7F6C0E5C5E4B7D0C8B82D28C3D6C1BE292E687770>

Transcription

1 CRM 년제 4 회교육정책네트워크행복교육현장토론회 교육본질에충실한 인성중심교육강화 일시 _ 2013 년 9 월 12 일 ( 목 ) 14:00~ 장소 _ 전라북도교육청대회의실 (2 층 ) 주최 _ 전라북도교육청 교육정책네트워크 * 주관 _ 한국교육개발원 한국교육학술정보원 전라북도교육청부산광역시교육청 대전광역시교육청 경상북도교육청 * 교육정책네트워크참여기관교육부, 17개시 도교육청, 한국교육개발원, 한국교육과정평가원, 한국직업능력개발원, 한국교육학술정보원, 국가평생교육진흥원, 한국교육방송공사, 한국과학창의재단등

2

3

4

5 2013 년교육정책네트워크행복교육현장토론회 Ⅰ. 행복교육현장토론회취지 교육현장의다양하고복잡한교육문제들에대해각 17개시 도교육청의관심과요구에부합하는주제별로 3~4개시 도들이모여심도있는논의를통해개선방안을모색하고이를시 도간에상호 공유하는계기마련 교육부, 시 도교육청, 국책교육연구기관등이공동으로참여하여지역의특수성을고려한정책수립및집행이가능하도록하는중앙과지방의소통의장제공 * 추진방법 - 5월 ~ 7월, 9월 ~ 11월사이총 6회개최 * 시 도교육청요구조사를통하여지역특색에적합한주제선정 * 해당지역인사중심의논의의장제공 - 각토론회결과를교육부, 17개시 도교육청, 국책교육연구기관등이즉시공유함은물론고위자연계협의회등에서보고 논의후정책에활용 Ⅱ. 추진체제 주최 : 주최지역시 도교육청 교육정책네트워크 * 주관 : 한국교육개발원및주제관련유관기관 참여시 도교육청 * 교육정책네트워크참여기관교육부, 17 개시 도교육청, 한국교육개발원, 한국교육과정평가원, 한국직업능력개발원, 한국교육학술정보원, 국가평생교육진흥원, 한국교육방송공사, 한국과학창의재단등 교육정책네트워크 는 교육부와시 도교육청, 교육관련기관간의인적교류, 공동연구, 정보공유를위한협력체제 를말함 ( 교육정책네트워크운영규정, 교육부훈령제179호제2조 ). 즉, 인적교류, 공동연구, 정보공유, 정책지원활동등을통해교육정책의현장착근과공교육개선을지원하기위하여교육부와시 도교육청, 교육유관기관등의협력체제로서구축된네트워크시스템을말함. 2010, 2011, 2012년교육정책네트워크교육현장순회토론회관련자료는아래사이트에서보실수있습니다.

6

7 2013 년교육정책네트워크행복교육현장토론회개최일정 ( 안 ) 분야 1 꿈과끼를키우는진로교육활성화방안 일정 / 장소 5월 20일 ( 월 ) 14:30 / 서울중앙우체국대회의실 (10층) 참여시도및세부주제 공동주관분야 2 일정 / 장소참여시도및세부주제공동주관분야 3 일정 / 장소 ( 서울 ) 학교의진로독서교육활성화방안 ( 경남 ) 교육기부를활용한진로교육활성화방안 ( 세종 ) 학교급별맞춤형진로교육활성화방안한국교육개발원 / 한국직업능력개발원꿈과끼, 융합형창의인재양성의과제 6월 27일 ( 목 ) 14:30 / 제주교육박물관뮤지엄극장 ( 제주 ) 초중등융합인재교육 (STEAM) 활성화방안 한국교육개발원 / 한국과학창의재단방과후돌봄서비스확대의과제 7월 16일 ( 화 ) 14:30 / 광주광역시교육청대회의실 ( 광주 ) 지역사회방과후돌봄서비스연계방안 참여시도및세부주제 ( 충북 ) 유치원돌봄기능강화 ( 전남 ) 초등학교방과후돌봄기능강화 공동주관 한국교육개발원 / 한국교육방송공사 분야 4 교육본질에충실한인성중심교육강화 일정 / 장소 9월 12일 ( 목 ) 14:00 / 전북교육청대회의실 (2층) 참여시도및세부주제 공동주관분야 5 일정 / 장소 ( 전북 / 대전 ) 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 ( 부산 / 경북 ) 인성교육중심수업강화를위한방향과과제한국교육개발원 / 한국교육학술정보원 ( 교수학습방법혁신 ) 행복교육을위한교육내용및수업, 평가개선 10월 22일 ( 화 ) / 강원교육과학정보원 ( 강원 ) ( 초등학교 ) 평가혁신을통한수업방법개선방안참여시도및 ( 대구 ) 선행학습금지를위한효율적인정책방안세부주제 ( 경기 ) 교육과정혁신 ( 교육내용재구성, 수업, 평가 ) 을통한학교교육활동개선방안공동주관한국교육개발원 / 한국교육과정평가원분야 6 ( 학교경영 ) 모두가행복한학교만들기방안일정 / 장소 11월 / 울산교육청 ( 예정 ) 참여시도및세부주제 공동주관 ( 충남 ) 주체별교육기능강화를통한교원업무경감방안 ( 울산 ) 학부모의학교참여및교육기부활성화방안 ( 인천 ) 교육공동체행복지수제고를위한학교경영전략한국교육개발원 / 국가평생교육진흥원

8

9 모시는글 안녕하십니까? 교육정책네트워크는교육부와 17개시 도교육청, 국책교육연구기관을포함한교육유관기관간의인적교류, 공동연구, 정보공유등을통해교육정책의현장착근과공교육개선지원을목적으로하는협력체제입니다. 그동안교육정책네트워크는중앙및지방의정책당국, 교육유관기관그리고학교현장의모든교육공동체가주요교육정책현안에대하여함께진단하고개선방안을모색하면서그결과를널리공유 확산하고자노력하여왔습니다. 특히, 행복교육현장토론회는현장관계자들과더깊이소통하고공유할수있는장으로초 중등교육분야의국정과제인 행복교육 실천방안마련을위한자리입니다. 2013년제4회교육정책네트워크행복교육현장토론회 는 교육본질에충실한인성중심교육강화 라는주제로전주에서개최됩니다. 이번토론회는전라북도교육청과교육정책네트워크가공동주최하고, 한국교육개발원, 한국교육학술정보원, 전라북도교육청, 부산광역시교육청, 대전광역시교육청과경상북도교육청이공동주관자로함께합니다. 이번토론회에서는현재큰사회문제로대두된사이버폭력현황과정보통신윤리강화를위한현장사례를살펴보고, 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제, 인성교육중심수업강화를위한방향과과제 등교육본질에충실한인성중심교육강화논의를통해보다효과적이고현실적합한방안을나누고자합니다. 우리사회의미래를이끌어갈인재들을위한인성중심교육강화논의의장에바쁘시더라도많은분들이참석하시어자리를빛내주시기바랍니다 년 9 월 김승환전라북도교육감임혜경부산광역시교육감김신호대전광역시교육감이영우경상북도교육감백순근한국교육개발원원장임승빈한국교육학술정보원원장

10

11 프로그램

12

13 차 례 << 정책현황발표 >> 인성교육정책추진방안 하영근 ( 교육부인성체육예술교육과사무관 ) 1 << 현장사례발표 >> 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 정한호 ( 총신대학교교육대학원교수 ) 17 << 주제발표 >> 발표 1. 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 현주 ( 한국교육개발원교육정책연구본부장 ) 47 발표 2. 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 이미숙 ( 한국교육과정평가원교육과정연구실연구위원 ) 81 << 지정토론 >> 토론1 배경화 ( 동대전초등학교교사 ) 103 토론2 하태현 ( 부산백양고등학교교감 ) 107 토론3 박문태 ( 포항장원초등학교학부모 ) 111 토론4 전준형 ( 전북인권교육센터센터장 ) 117 토론5 임은미 ( 전북대학교교육학과교수 ) 121

14

15 2013 년제 4 회교육정책네트워크행복교육현장토론회 정책현황발표 인성교육정책추진방안하영근 ( 교육부인성체육예술교육과사무관 )

16

17 정책현황발표 _ 인성교육정책추진방안 3

18 4 교육본질에충실한인성중심교육강화

19 정책현황발표 _ 인성교육정책추진방안 5

20 6 교육본질에충실한인성중심교육강화

21 정책현황발표 _ 인성교육정책추진방안 7

22 8 교육본질에충실한인성중심교육강화

23 정책현황발표 _ 인성교육정책추진방안 9

24 10 교육본질에충실한인성중심교육강화

25 정책현황발표 _ 인성교육정책추진방안 11

26 12 교육본질에충실한인성중심교육강화

27 정책현황발표 _ 인성교육정책추진방안 13

28 14 교육본질에충실한인성중심교육강화

29 정책현황발표 _ 인성교육정책추진방안 15

30

31 2013 년제 4 회교육정책네트워크행복교육현장토론회 현장사례발표 사이버폭력현황과정보통신윤리강화정한호 ( 총신대학교교육대학원교수 )

32

33 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 19 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 1) 정한호 ( 총신대학교교육대학원교수 ) Ⅰ. 사이버폭력의개념 1. 사이버폭력의의미 사이버폭력은, 사이버와폭력이라는단어가결합된새로운용어로, 가상공간에서발생하는폭력을의미한다 ( 정여주, 김동일, 2012). 여기서지칭되는가상공간은정보통신기술을기반으로한전자적공간으로, 사용자들이구체적으로느끼고인지할수있는자율적인공간을의미한다. 1980년대 Gilbson에의해가상공간이라는용어가처음사용된이후, 가상공간은주요한의사소통수단인동시에생활, 교육, 사회, 여가활동을위한영역으로확대 발전해나가고있다 ( 김혜경, 2005). 가상공간을통해오프라인상에서수행하기어려운실험이나작업을실행할수있게되었으며상상의세계까지도전자적으로표상하고타인과공유할수있게되었다 ( 김계원, 서진원, 2009: p.299). 또한가상공간은최근급속한정보통신기술의발달과네트워크의유용성이더욱커지면서, 또다른일상적인삶의공간이되고있다 ( 김계원, 서진완, 2009). 이처럼가상공간은정보통신기술에의해만들어진무형의공간인동시에네크위크기반의공존과공유, 그리고상호작용을가능하게해주는소통의장이라고할수있다. 이에반해, 폭력은전통적으로현실세계에서의눈에보이는 유형력의행사 를의미하고있었기때문에가상공간에서발생하는 무형력의행사 를어느수준까지폭력으로규 1) 소년보호연구 20 호에게재된 학교현장에서발생하는사이버폭력실태와대처방안에대한고찰 ( 정한호, 2012) 을본토론회에적합하게소폭수정하여정리한것임을밝히는바이다.

34 20 교육본질에충실한인성중심교육강화 정할지에대해서는다소논란의여지가있다 ( 정완, 2005). 또한사이버폭력은오프라인에발생하는폭력과는달리, 폭력상황과괴롭힘에사용되는수단이매우광범위하기때문에한마디로정의하기란쉽지않다 ( 김경은, 윤혜미, 2012: p.15). 물론국내형법상반드시유형력을행사하지않더라도옷깃을잡거나심한욕설을하는경우에도폭력의개념에포함시켜해석하고있음을감안해볼때, 가상공간에서발생하는다양한형태의폭언, 합성사진이나동영상유포등에의한명예훼손행위에대하여폭력이라는용어를사용할수있다 ( 정완, 2005). 이와더불어집단따돌림등과같이직접적인신체접촉이없더라도폭력으로간주하는범죄학적관점 ( 이성식, 2008) 과 Aftab(2006) 의정의를기반으로, 사이버폭력은상대방에게정신적, 심리적피해를유발할수있는가상공간에서의욕설, 비난, 위협, 유언비어, 따돌림과괴롭힘등과같은행위로개념화할수있다 ( 김경은, 윤혜미, 2012). 따라서넓은의미에서의사이버폭력은, 공간적특성을고려해컴퓨터를이용한언어적공격이나남의권익을침해하는행위로게시판이나개인의방명록등에비방적글을작성하는행위, 이메일과인터넷채팅으로지속적인괴롭힘을하는행위, 인터넷채팅이나, 이메일로성적불쾌감을주는행위, 이메일이나음란물을원하지않는사람에게전송하는행위등으로개념화될수있다 ( 정보통신윤리위원회, 2005; 남재성, 장정현, 2011: p.104). 이처럼사이버폭력은기존의폭력행위와는다른의미를지니고있기때문에학교현장에서발생하는전통적인학교폭력과사이버폭력을구분하여개념화하는것이필요하다고볼수있다. 그러나현실세계에서의폭력행위와사이버에서자행되는폭력을기존의전통적인폭력과엄격하게구분하여개념화하는것에는다소무리가따를수있다. 따라서사이버폭력을별도의새로운폭력행위로보기보다는기존오프라인현장에서발생하고있는폭력행위가정보통신기기를매개로가상공간으로확대되어나타나는폭력행위의하나로바라볼필요가있다. 이같은관점은학교현장을기반으로발생하는사이버폭력에도준용된다고볼수있다.

35 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 사이버폭력의유형 사이버폭력은가상공간에서나타나는폭력행위유형에따라분류될수있다. 정여주와김동일 (2012) 은, Willard(2006) 의연구를기반으로, 사이버폭력을욕설 (flaming), 모욕 (harassment), 명예훼손 (denigration), 위장 (impersonation), 폭로 (outing), 배제 (exclusion), 스토킹 (cyberstalking) 등으로분류하였다 (< 표 1> 참조 ). < 표 1> 사이버공간에서발생하는폭력행위유형 2) 행위유형욕설 (flaming) 사이버모욕 (harassment) 명예훼손 (denigration) 위장 (impersonation) 폭로 (outing) 배제 (exclusion) 사이버스토킹 (cyberstalking) 주요내용 다양한정보통신매체를통해욕을전달하는행위 지속적으로지저분하고, 야비하며, 모욕하는메시지를전달하는행위욕설과비교하여사이버모욕은적어도한명이상의가해자가한명의피해자에게더지속적이고더일방적으로모욕하는말을전달하는행위 타인의명예를훼손하는글, 사진, 동영상등을게시하거나전자우편을통해유포하는행위 제 3 자의아이디를도용하거나그사람인척하면서메시지나사진을올려서당사자를곤란하게하는행위 타인에게알리고싶어하지않는정보를본인의동의없이유포하거나공유하는행위 의도적으로특정인을온라인상의모임에서배제시키는행위 인터넷게시판, 대화방, 전자우편등정자우편통신망을통해상대방이원하지않는접속을시도하거나욕설, 협박냉용을담고있는전자우편의송신행위 김준호 (2009) 와동료들은사이버폭력과관련된행위를, 가상공간에서타인에게성적인메시지를전달하여성적수치심이나혐오감또는불쾌감을유발하거나성적인문제와관련하여개인신상정보를공개적으로게시하여상대방을괴롭히는행위인, 사이버성희롱및성폭행을비롯하여사이버스토킹, 인신공격 / 언어폭력 / 협박, 불법사실유포등네가지로구분하였다. 정완 (2005) 도사이버폭력의유형을사이버모욕, 사이버명예훼손, 사이버성희롱, 사이버스토킹등으로구분하였다. 이처럼사이버폭력유형에대해서는 2) 정여주, 김동일 (2012) 연구에서기술된내용 (pp ) 을바탕으로재구성함

36 22 교육본질에충실한인성중심교육강화 학자들마다약간씩의차이를보이지만커다란맥락에서는비슷한견해를나타내고있다. 물론가상공간에서발생하는폭력행위의경우, 각각의유형이독립적으로발생되기보다는서로중첩하여발생되는사례가많기때문에, 각각의폭력사례들을명확하게구분하기는쉽지않다고볼수있다. 사이버폭력과관련된최근의선행연구를기반으로, 사이버폭력의대표적인유형을기술하면 < 표 2> 와같다. 유형 사이버명예훼손 사이버모욕 사이버스토킹 사이버성폭력 사이버성매매정완 (2006) 불법유해정보 프라이버시침해및신상정보유포 < 표 2> 사이버폭력의대표적인유형 출처 경찰청 (2012), 김계원 (2008), 남재성외 (2011), 박종열 (2012), 박종현 (2005), 정보통신윤리위원회 (2005), 성동규외 (2006), 신동준외 (2006), 이정기외 (2010_4), 정여주외 (2012), 정완 (2005) 김계원 (2008), 남재성외 (2011), 박종열 (2012), 김준호외 (2003), 박종현 (2005), 정보통신윤리위원회 (2005), 성동규외 (2006), 신동준 (2006), 이정기외 (2010_4), 정여주외 (2012), 정완 (2005) 경찰청 (2012), 김계원 (2008), 김준호외 (2003), 박종열 (2012), 박종현 (2005), 정보통신윤리위원회 (2005), 성동규외 (2006), 신동준 (2006), 정여주외 (2012), 정완 (2006) 김계원 (2008), 김준호외 (2003), 남재성외 (2011), 박종현 (2005), 정보통신윤리위원회 (2005), 성동규외 (2006), 신동준 (2006), 정완 (2005) 경찰청 (2012), 김계원 (2008), 남재성외 (2011), 박종열 (2012), 박종현 (2005), 정보통신윤리위원회 (2005) 경찰청 (2012), 김준호외 (2003), 성동규외 (2006) Ⅱ. 사이버폭력의특징및원인 1. 사이버폭력의특징 오프라인에서발생하는전통적인폭력행위를규명하기위한다양한연구들을통해, 폭력행위의특성및원인을일정부분밝힐수있게되었다. 초기사이버폭력에관한연 구들은, 이같은전통적인폭력행위에관한연구를바탕으로이루어졌으며, 이를기반

37 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 23 으로가상공간에서의폭력행위와특수성에대한다양한연구들이나타나게되었다 ( 이성식, 2005a). 몇몇 (Stamoulis & Farley, 2008; Varjas & Henrich, 2009) 연구들에의하면, 사이버폭력은전통적인폭력과달리상대방과대면하지않은상태에서이루어지기때문에, 언어, 문자, 사진등을매개로은밀하게발생하며사실이아니거나과장된폭력을행사하는경향이높은것으로나타났다. 기존연구결과에서언급된사이버폭력의대표적인특징을정리하여기술하면다음과같다. 첫째, 폭력의가해자를쉽게구별하기어렵다. 가상공간에서는하나의행위를다수가쉽게공유할수있지만 (Beard, 2000) 이를통제하기는쉽지않다 (Jones, 2007). 이로인해, 가상공간에서는소위 퍼나르기 와같은행위가지속적으로발생하고있으며무수한공범자들이존재하기때문에, 특정가해자를선별하여신고하는것은쉽지않다 ( 정완, 2005; 남재성, 장정현, 2011). 둘째, 폭력의범위와횟수가광역적이고반복적이다. 사이버폭력의결과물은순식간에불특정다수에게전파되기때문에피해자가당하는폭력의범위를파악하는것은현실적으로불가능하다 ( 정완, 2005). 특히무제한적인복사와공유로인해, 피해자가당하는폭력의횟수를확인하기는어렵다. 이처럼, 한개인이가상공간에서폭력을당한다면, 그피해의정도는예측할수없을정도로광범위하다고볼수있다 (Kowalski, Limber & Agatston, 2008). 셋째, 폭력이통제없이무분별하게행사되고있다. 사이버폭력은가해자의물리적인상황이나시공간적인제약에관계없이폭력행위가발생될수있다. 이와더불어피해자로부터되돌아오는즉각적이거나물리적인대응이거의없으며발각될가능성도전통적인폭력행위에비해상대적으로낮기때문에무분별하게발생될수있다 ( 이성식, 2008). 이같은사이버폭력의무통제성과무분별성은별다른죄의식없이폭력행위를수행하도록조장하는역할을한다고볼수있다. 넷째, 폭력으로인한피해의강도가강력하다. 예를들어, 짧은시간내에가해자수가폭발적으로증가하는사이버명예훼손의경우, 수많은불특정다수로부터공격을받을수있다. 이로인해, 사이버폭력의피해자는심각한물리적, 심리적손상을입을수있으며, 극단적인반응행동을보일수있다 ( 정여주, 김동일, 2012). 이처럼사이버폭력의피해강도는현실세계의전통적인폭력행위보다심각하다고볼수있다 ( 정완, 2005).

38 24 교육본질에충실한인성중심교육강화 2. 사이버폭력의원인 몇몇 ( 이성식, 2006; 정여주, 김동일, 2012) 연구결과를살펴보면, 사이버폭력의원인은가상공간의익명성과비대면성에기인하는것으로나타났다. 먼저, 익명성은이전연구들에서도가장많이언급되고있는사이버폭력의주요원인으로, 가해자로하여금더욱쉽게폭력을행사하도록조장한다 ( 이성식, 2006). 특히익명의가상공간에서는아무도즉각적인처벌을가하지않기때문에가해자로하여금더욱심한폭력행위를유발하게조장한다 ( 정여주, 김동일, 2012). 둘째, 가상공간의비대면성으로인해, 가해자는사이버폭력에직면한피해자의감정반응을직접확인할수없으며이로인해더욱심각한폭력을유발할수있다. 현실속에서의폭력은상대방이어떤감정과반응을나타내는지를눈으로직접확인할수있기때문에가해자가폭력수위를어느정도조절할수있다. 그러나가상공간에서는피해자의반응상태를확인할수없기때문에 (Kowalski, Limber, & Agatston, 2008), 더욱심각한폭력사태를불러오게된다 ( 정여주, 김동일, 2012: p.647). 이외에도, 사이버폭력의원인은현실사회문제와밀접한관련이있다 ( 신동준, 이명진, 2006). 사회적원인의측면에서사이버폭력은현실폭력과중첩되는부분이많으며현실사회의폭력이정보통신기기를매개로가상공간으로확장되기때문에현실사회문제의해결없이사이버폭력행위를근절하기는쉽지않다. 예를들어, 현실세계의잘못된성의식을해결하지않고서는사이버성폭력, 성희롱의문제를근본적으로해결하기는어렵다. 이처럼사이버폭력은가상공간이라는특수성과현실사회문제에의해서발생된다고볼수있다. 최근들어, 사이버폭력의원인을보다구체적으로밝히려는연구들이활발하게이루어지고있다. 특히, 이성식 (2006) 은언어중심으로이루어지는사이버폭력의원인을기회상황요인, 사회문화규범요인, 그리고개인동기및성향요인으로구분하고, 이를다시익명성과탈억제성, 처벌의미흡, 폭력기회노출로서인터넷사용시간, 집단정체성의발현, 사이버문화환경, 개인태도와윤리의식의부족, 재미와호기심, 자기과시, 일상긴장의포출, 낮은자기통제력등과같은세부요인으로구체화하여제시하였다 (< 표 3> 참조 ). 또한이성식 (2008) 은사이버폭력을범죄적인측면에서탐색하고그원인을분석하

39 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 25 였다. 그는개인수준, 주위관계수준, 사회문화수준, 상황기회수준등으로사이버범죄의원인및통제요소를선별하고, 중학생 576명을대상으로연구를수행하였다. 연구결과, 부모와의갈등, 사이버범죄친구와의접촉, 사이버하위문화, 익명상황, 그리고인터넷사용시간등의다섯요인들이유의미한영향력을갖는것으로나타났으며통제요인으로는자기통제력, 개인윤리의식과같은개인수준의요인들이유의미한영향력을지니고있었다. 만 10세부터 19세청소년 1,382명을대상으로수행한설문조사를통해, 성동규와동료들 (2006) 은개인적성향, 환경적요인, 가상공간에대한윤리의식수준이사이버폭력에영향을미친다고밝혀내었다. 특히이전에경험한개인적인피해요인과정보통신윤리의식을사이버폭력의가장주요한원인으로꼽았다 ( 성동규외, 2006). 이와더불어, 중고등학생 1300명을대상으로사이버폭력과관련된생태체계변인의영향을분석한, 김경은, 윤혜미 (2012) 의연구결과, 개인, 가족환경, 학교환경, 사이버환경등이사이버폭력행위에영향을미치는것으로나타났다. < 표 3> 사이버폭력의원인 3) 원인하부요인주요내용관련연구 익명성과탈억제 - 몰개성화이론과관련 - 익명성은이전연구에서가장많이언급되었던요인 - 국내외연구를통해밝혀짐 - 자기신분과이름이밝혀지지않는가상공간의익명의상황은자아의식의작용을낮추고자기규제를어렵게하여탈억제촉진 이철선 (2003) 이성식 (2004a) Kiesler, et al.(1984) Postmes & Spears(1998) Joinson( 2003) 기회상황 처벌의미흡 - 물리적위협과연관되지않기때문에범죄라는인식이낮은편 - 경찰이나형사사법기관의적극적인대처의지미약 - 수사인력의부족으로가해자를발각하여처벌하기어려움 없음 인터넷사용시간 - 인터넷중독과사이버비행간의높은상관관계 - 사이버폭력의주요원인으로작용 ( 범죄기회이론 ) - 폭력기회에우연하게노출될가능성이높음 양돈규 (2000) 이성식 (2005) Sampson & Lauritsen(1990) Osgood et al.(1996) 3) 이성식 (2006) 의분류를근거로재구성함

40 26 교육본질에충실한인성중심교육강화 원인하부요인주요내용관련연구 사회문화적규범 집단정체성발현 사이버문화환경 - 사회정체성이론과관련 - 자신이속한집단정체성에동조하는과정에서발생 - 가상공간은다양한의견을교류하는장이기도하지만이와동시에비슷한입장을갖는사람을응집시키고자신과는다른의견을배척하는장 - 사회영향이론과관련 - 오프라인폭력에서폭력을유발하는환경이원인인것처럼사이버문화환경이폭력의원인이된다는입장 - 공격적, 비난일색의사이버토론문화의장에서언어폭력을자주접하고학습하게된구성원들이동일한폭력을저지르게됨 Lea et al(1992) Reicher et al.(1995) 이성식 (2004a) 실험 실습실 et al.(1990) Thompsen(1996) Postmes & Spears(1998) 개인태도와윤리의식부족 재미와호기심 - 차별접촉이론 - 개인의내면화된친언어폭력적인태도요인은사이버언어폭력의주요요인 - 사이버공간의실재감부족으로상대방의피해를인식하지못하는경향이있음 - 사이버폭력을용인하는윤리의식 - 사이버공간을놀이공간으로보는경향 - 오락을목적으로인터넷이용 - 청소년사이버폭력의주요요인 이성식 (2005b, c) 정진수외 (2000) 윤영민 (2003) 우형진 (2004) 이성식 (2004b) 개인동기및상황 자기과시 일상긴장의표출 낮은자기통제력 - 자신의존재와흔적을남기려는속성 - 자신의상태를알리고과시하는동시에타인의반응을통해자신이관심을받고있음으로우회적으로확인 - 긴장해소와표출의과정에서발생 - 실재감이낮고비면대면적인온라인에서는긴장을즉각적으로해소할수있으며타인을화풀이대상으로삼을가능성이높음 - 온 오프라인에관계없이대부분의범죄행위는충동적이고즉흥적으로발생할가능성이높음 - 국내연구에서는충동성과낮은자기통제력을사이버폭력의주요원인으로보고있음 없음 Agnew & White(1992) 이성식 (2003) Gottfredson & Hirschi(1990) 김진희 & 김경신 (2003) 민수홍 (2005) 이성식 (2005d)

41 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 27 Ⅲ. 학교현장에서의사이버폭력실태 1. 학교사이버폭력의현황 4) 가. 사이버폭력가해현황 인터넷윤리문화실태조사 결과, 중등학생집단에서의사이버폭력가해경험 (75%) 이초등학생 (37.8%) 이나대학 ( 원 ) 생 (43.7%) 보다높은것으로나타났다. 이를통해중고등학교현장에서발생되는사이버폭력이매우심각한수준에도달했음을파악할수있었다. [ 그림 1] 사이버폭력가해경험 (%) 자료 : 한국인터넷진흥원 (2011) 년인터넷윤리문화실태조사 사이버모욕, 사이버스토킹, 사이버명예훼손, 사이버성폭행등과같은사이버폭력의가해유형중, 사이버모욕이모든집단에서가장빈번하게발생하는것으로나타났다. 예를들어, 다른사람에게욕설을하거나비속어를사용함 ( 초등92.1%, 중등94.3%, 대학 ( 원 )91.8%), 다른사람에게모욕적인언사나인신공격성발언을함 ( 초등57.1%, 중고등 74.5%, 대학 ( 원 )71.1%) 등이타항목대비매우높게나타났다. 다른사람에게모욕적인언사나인신공격성발언을함 에서는초등학생 (57.1%) 이중등학생 (754.5%) 이나대학 ( 원 ) 4) 2011 년 12 월에발표한한국인터넷진흥원의 인터넷윤리문화실태조사 참조

42 28 교육본질에충실한인성중심교육강화 생 (71.1%) 집단보다낮게나타났다. 중등학생의경우, 사이버모욕과사이버스토킹유형에서다른집단보다발생비율이높게나타났으며대학 ( 원 ) 생은사이버명예훼손과사이버성폭행유형에서다소높게나타났다. 이에반해, 초등학생집단의경우모든영역에서다른두집단보다낮은수준으로나타났다. 그러나이같은분석결과만을통해, 초등학생의사이버가해행동이중등학생, 대학 ( 원 ) 생보다낮다고보기에는다소무리가따른다고할수있다. 사이버폭력의개념이나가해유형에대한초등학생의이해도가다른두집단보다떨어지기때문에나타나는현상일수있으므로, 이를심층적으로탐색하기위한추가적인연구가요구된다고볼수있다. < 표 4> 사이버폭력가해유형 (%) 유형 주요내용 초등 중등 대학 ( 원 ) 다른사람에게욕설을하거나비속어를사용함 사이버모욕 다른사람에게모욕적인언사나인신공격성발언을함 상대방이원하지않아도계속해서이메일이나쪽지를보냄 사이버스토킹 상대방이원하지않아도계속해서블로그ㆍ미니홈피등에방문함 특정사람에대해확인되지않은사실이나유언비어를유포함 사이버명예훼손 특정사람을비방하기위해신상정보나비밀 ( 기밀 ) 등을유포함 다른사람에게성적인묘사나성차별적인발언을함 사이버성폭행 상대방이원하지않는음란한동영상이나사진등을보냄 자료 : 한국인터넷진흥원 (2011). 2011년인터넷윤리문화실태조사 사이버폭력행위가법적인문제를일으킬수있다는사실에대해, 중등학생의 73.1%, 대학 ( 원 ) 생의 73.7% 가인지하는것으로조사되었다. 그러나초등학생의경우, 응답자의절반정도인 48.4%( 매우잘알고있음 15.4%, 잘알고있음 33.0%) 만사이버폭력행위가법적인문제를일으킬수있다고인지하였으며, 31.6%( 전혀모름 13.0%, 잘모름 18.6%) 는인지하지못하는것으로나타났다. 이를통해, 초등학생을대상으로한사이버폭력유형및법적처벌에대한교육및지도가절실히요구됨을파악할수있었다.

43 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 29 < 표 5> 사이버폭력의법적처벌가능성인지 (%) 항목 초등 중등 대학 ( 원 ) 매우잘알고있음 잘알고있음 보통임 들어본적은있으나잘모름 전혀모름 자료 : 한국인터넷진흥원 (2011). 2011년인터넷윤리문화실태조사 나. 사이버폭력의피해현황 초등학생의 34.0%, 중등학생의 77.1%, 대학 ( 원 ) 생의 87.5% 가사이버폭력피해경험이있는것으로나타나, 연령대가높아질수록사이버폭력으로인한피해경험이증가한다는점을탐색할수있었다. [ 그림 2] 사이버폭력의피해경험 (%) 자료 : 한국인터넷진흥원 (2011) 년인터넷윤리문화실태조사 발생빈도가높은사이버폭력피해유형을살펴보면, 초등학생, 중등학생, 대학 ( 원 ) 생등모든집단에서사이버모욕이가장높게나타났다. 특히 나에게욕설을하거나비속어를사용함 ( 초등87.6%, 중등71.5%, 대학 ( 원 )56.6%) 이타항목에비해가장높게나타났다. 초등학생의사이버폭력피해유형은사이버모욕 (64.8%), 사이버스토킹 (12.7%), 사이

44 30 교육본질에충실한인성중심교육강화 버명예훼손 (5.3%), 사이버성폭행 (2.7%) 순으로나타났지만, 중등학생과대학 ( 원생 ) 집단에서는사이버모욕 ( 각각 60.0%, 50.5%), 사이버스토킹 (34.1%, 38.8%), 사이버성폭행 (16.2%, 20.4%), 사이버명예훼손 (15.4%, 10.7%) 순으로나타났다. 이같은결과를통해, 연령대가낮아질수록사이버모욕이사이버폭력에서차지하는비중이늘어나는반면, 연령대가높아질수록다양한유형으로확대되며특히사이버성폭행의피해가급격히늘어나고있음을파악할수있었다. 다만, 초등학생의사이버성폭행피해경험이 2.7% 로매우낮은이유가사이버성폭행에대한초등학생의이해도부족에기인한것일수있으므로, 이에대한추가적인조사가반드시요구된다. 만약그원인이사이버성폭행에대한이해도미비로인한것이라면, 초등학교에서의사이버성폭행과관련된교육을철저하게실시할필요가있다. < 표 6> 사이버폭력피해유형 (%) 유형주요내용초등중등대학 ( 원 ) 나에게욕설을하거나비속어를사용함 사이버모욕사이버스토킹사이버명예훼손사이버성폭행 나에게모욕적인언사나인신공격성발언을함 내가원하지않아도계속해서이메일이나쪽지를보냄 내가원하지않아도계속해서블로그ㆍ미니홈피등에방문함 나에대해확인되지않은사실이나유언비어를유포함 나를비방하기위해신상정보나비밀 ( 기밀 ) 등을유포함 나에게성적인묘사나성차별적인발언을함 내가원하지않는음란한동영상이나사진등을보냄 자료 : 한국인터넷진흥원 (2011) 년인터넷윤리문화실태조사 사이버폭력에대처하는방식도집단에따라차이가있었다. 초등학생의경우, 주로 작성자 ( 가해자 ) 에게똑같이되갚아줌 (39.4%) 과같은방식으로대응하는반면, 중학생

45 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 31 은 작성자 ( 가해자 ) 에게수정ㆍ삭제를요구함 (32.0%), 대학 ( 원 ) 생은 해당서비스사업자에게상담ㆍ신고함 (29.8%) 등과같은방법으로대응하고있었다. 그러나중등학생의 25.9% 도초등학생의주된대응방식인 피해경험을그대로되돌려주는 방법으로대처하는것으로나타났다. 피해경험을그대로되돌려주는 방식이사이버폭력의빈도를증가시킨다는점을고려해볼때, 초중등학교에서사이버폭력이점차증가하게될것이라는점을예상해볼수있다. 이를통해초중등학교에서사이버폭력에효과적으로대처하는방식에대한철저한교육이요구됨을파악할수있다. < 표 7> 사이버폭력피해경험시대응방법 (%) 주요내용 초등 중등 대학 ( 원 ) 작성자 ( 가해자 ) 에게똑같이되갚아줌 작성자 ( 가해자 ) 에게수정ㆍ삭제를요구함 작성자 ( 가해자 ) 에게사과를요구함 해당서비스사업자에게상담ㆍ신고함 민원처리기관에상담ㆍ신고함 ( 초등생설문제외 ) 고소, 고발등법적인조치를취함 ( 초등생설문제외 ) 스팸처리 / 수신거부 아무런대응도하지않음 자료 : 한국인터넷진흥원 (2011). 2011년인터넷윤리문화실태조사 이같은조사결과를통해, 초중등학생들이경험한사이버폭력의가해현황및유형, 사이버폭력의폭력의법적처벌가능성인지정도, 그리고사이버폭력의피해현황등을 살펴볼수있었으며집단에따른차이점도탐색할수있었다. 2. 학교폭력의사이버화 가. 학교사이버폭력의유형 학교현장에서발생하는사이버폭력사례에는 헛소문퍼뜨리기, 악성댓글달기, 악 성문자보내기 등과같은언어폭력형태로나타났으며, 이같은사이버폭력의주목적

46 32 교육본질에충실한인성중심교육강화 은 따돌림, 왕따, 괴롭힘, 위협및협박, 금품갈취 ( 사이버머니, 아이템, ID) 등으로나타났다 ( 이유미, 2011). 전국초 중등학생 1260명을대상으로실시한조사결과 ( 김봉섭, 2011), 집단적인놀림, 따돌림, 욕설, 나쁜소문퍼트리기, 몰래촬영하기등이주로발생하고있었다 (< 표 8> 참조 ). < 표 8> 학교사이버폭력의유형 ( 김봉섭, 2011) 도구놀림무대응따돌림욕설 나쁜소문퍼트리기 카메라로몰래촬영하기 휴대폰 16.0% 44.1% 30.5% 21.7% 20.2% 인터넷 38.9% 29.3% 20.4% 30.6% 이같은사이버폭력사례들은, 최근 와이파이셔틀, 게임셔틀, 스마트불링, 떼카 등과 같은용어로불리면서학교현장에서그피해를점차확대시키고있었다 (< 표 9> 참조 ). < 표 9> 최근발생하는학교사이버폭력의사례 유형의미관련사건자료 와이파이셔틀 게임셔틀 힘이센학생들을위해힘이약한학생이핫스팟기능으로무선데이터를제공하는행위. 예를들어, 와이파이셔틀 로지목된학생은협박을받고무제한요금제에억지로가입한후, 스마트폰의데이터를공유하는핫스팟기능을통해힘이센학생에게제공하는것 게임을대신해주거나아이템 ( 게임에사용되는도구 무기 ) 을상납하는행위. 예를들어, 메이플스토리 테일즈러너 던전앤파이터 게임아이템을상납하거나가해자 ID 로접속한후대신게임레벨을올려주는것 지난 29 일인터넷커뮤니티게시판에 스마트폰 55 요금제가괴로워요 라는제목으로괴로움을호소하는글이올라왔다. 강요에의해 5 만 5 천원짜리데이터무제한요금제에가입해와이파이셔틀노릇을하고있다는하소연이다. 앞서지난 10 월 29 일에도다른인터넷게시판에역시저는반에서와이파이셔틀을맞고있습니다 라는글이올라왔다. 글을올린이는 이핫스팟기능을사용못하게할수없나요? 숨기거나핫스팟켤때거절하면서한대더맞고 잘나가는애들한테 어안되네 하고돌려받고싶네여 라고하소연했다 ( 한겨례신문 ). 왕따폭력 으로자살한대구의중학생김모군사건도 메이플스토리 게임에서비극이시작됐다. 김군을괴롭힌가해학생 2 명은김군에게 같이게임을키우자 고접근한뒤, 아이템을산다며돈을빼앗고게임레벨 ( 각게임을하는능력수준 ) 을올리라며자신들게임 ID 로접속해게임을하도록했다. 김군은유서에서 그때부터매일컴퓨터를많이하게됐다. 게임을너무많이한다고 ( 부모님이 ) 혼내실때부모님을원망하기보단, 그녀석들에게당하고사는내가원망스러웠다 고적었다.(news.chosun.com ).

47 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 33 유형의미관련사건자료 스마트불링 떼카 스마트폰을많이사용하면서가상공간의집단따돌림현상인사이버불링이스마트불링으로점차바뀌어가는현상. 예를들어, 카카오톡등스마트폰메신저와휴대전화문자메시지를이용해피해학생에게수시로협박을가하는것 SNS 을이용해서다수의학생이한명의학생에게일시에욕을퍼붓는행위. 예를들어, 카카오톡 그룹채팅 기능을통해괴롭힐대상을채팅룸에초대한후여러명이한꺼번에욕설을퍼붓는것 중학교 2 학년자녀를둔주부최성희 (44 세 ) 씨는요즘걱정이많다. 최근일어난 신촌살인사건 의전모가모바일채팅창에서일어난다툼이화근이되었다는것이알려지면서내성적인성격의아이가친구들사이에서혹시따돌림을당하는것은아닌지염려가되기시작한것. 게다가아이는이미초등학교때학급친구들로부터왕따를경험한뼈아픈기억이있어서, 요즘온라인공간에서횡행하는언어폭력 사이버불링 의피해를입을가능성은더욱높았다. 그렇다고매번일일이자녀의스마트폰을검사할수도없는노릇. 아이의반발도따르는데다가검사를한다고해도, 요즘아이들은자신들만의은어나줄임말을섞어가며문자메시지를나누기때문에부모가사이버불링메시지를보더라도무슨말인지모르는경우도발생하기때문이다 ( 중알일보 ). 지난 14 일서울송파구신천동의한아파트 11 층에서여고생강모양 (16) 이투신해목숨을끊었다. 강양의아버지는 지난 5 월이후친구들로부터카톡대화창에서심한폭언과욕설을들으며왕따를당해왔다 고말했다. 김다혜양 (16 가명 ) 은지난 4 월부터 카카오톡 ( 카톡 ) 대화창을통해끊임없이욕설메시지를받고있다. 메시지를보내는사람중에는모르는사람도많다. 사용자의이름을임의로설정할수있는카톡의특징을이용한것이다. 19 일경향신문취재진과만난김양은 뉴스에서숨진강양의소식을들었을때 나도죽어야끝나는것일까 라는생각을했다 고말했다 ( 경향신문 ) 나. 학교폭력사이버화의심각성과특징 학교사이버폭력은시간이나공간적제약이없이발생하기때문에, 그위협과피해는더욱심해지고있었다 전국학교폭력실태조사결과, 학생들스스로집단따돌림, 인터넷폭력등과같은 눈에보이지않는폭력 (56.5%) 이신체폭행, 금품갈취와같은 눈에보이는폭력 (41.9%) 보다심각한것으로인식하고있었다 ( 이유미, 2011). 이전까지의학교폭력은학교현장이라는제한된공간에서발생하였지만정보통신기기의발달로시간과장소에관계없이학교폭력이자행되고있었다. 이로인해, 피해학생들은수면장애, 학교거부, 학업중단과같은어려움을겪거나극단적인선택을하는사례도있었다. 학교사이버폭력의심각성은다음과같은사례 5) 를통해서보다구체적으로확인할수있었다. 5) [ 진화하는학교폭력 ] 사이버왕따 ' 24 시간피할길이없다 ( 한국일보기사 )/[ 진화하는학교폭력 ] 보이지않는폭력이더무서워요 ( 한국일보기사

48 34 교육본질에충실한인성중심교육강화 # 서울 C중학교 3학년 D군은리더십도있고, 친구도많은학생이었다. 그런데지나치게적극적인성격때문에가끔조심성없는행동을했고, 같은반친구들에게조금씩미움을샀다. 언제부턴가 D군이인터넷메신저에접속하자친구들은 너는모르겠지만우리반아이들이다너를싫어한다 는내용의쪽지를욕설과함께보내기시작했다. 처음엔대수롭지않게생각했지만쪽지가반복되자 D군은스트레스를받기시작했고, 행동도소극적으로변했다. D군의부모를통해이사실을알게된담임교사가학생들에게잘못을지적하자, 학생들은학교에서는 D군과친한척했지만집에가서는메신저로욕설을퍼부었다. 이후 D군은등교를거부를하고있다. # 경기도 A초등학교 5학년 B양은친구로부터자신의안티카페가개설됐다는이야기를듣고, 인터넷에접속했다가충격을받았다. OO는정말더러워. 옆에오면정말짜증나, 미친 X, 까불지못하게해야돼 등이게시판에올려진글의제목이었다. 같은반은물론이고옆반학생들까지 30여명이가입한안티카페에는자신에대한비방글투성이였다. 한학생이 B양을놀리는글을올리자 OO는바보다, 재수없다 며맞장구치는댓글이이어졌고, 사진자료실에는 B양의모습을포토샵으로혐오스럽게변형시킨사진들이올려졌다. B양이비슷하게 ' 왕따 ' 를당하고있는남학생과사귀고있다는글과심지어성적으로비하하는댓글까지달렸다. B양의어머니는 카페를만든학생들을찾아내잘못을지적하자 연예인들도안티카페가있는데뭐가문제냐 고되물어말문이막혔다 고말했다. # K시의중학교 1학년인 A군은서울에서초등학교다닐때부터집단따돌림을당했다. 약한몸때문에담임교사가특별한관심을보여아이들이 A군을때리지는않았지만대신폭언과사이버폭력에시달려야했다. 아이들은교실에서는 XX도못하는놈, 더러운자식 등폭언을수시로했으며, 수업이끝난뒤에는 선생님이챙긴다고까불지마라, 엄마한테말하면놔두지않겠다 는내용의문자메시지를보냈다. A군이인터넷메신저에접속하면친구들은 니가감히어디서접속을하느냐 " 며욕설을퍼붓는등수시로괴롭혔다. 이사실을알게된 A군의부모는지방으로이사해학교를옮겼으나가해학생들은 A군이전학간학교의인터넷커뮤니티에악의적인비방글을올렸다. A군은학교를그만두고검정고시준비를할까고민중이다.

49 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 35 이같은사례를통해, 학교폭력이점차사이버화되고있음을파악할수있었다. 학교폭력의사이버화는다음과같은특징을지니고있다. 첫째, 오프라인에서자행되는학교폭력의은폐수단으로사용되고있었다. 예를들어, 2006년 11월초등학교 5학년생이친구에게폭력행위를가한후 엄마한테이르면너를칼로토막내서국을끓여먹겠다 는위협문자를보낸사례가보고되었다 ( 김다슬, 2007). 둘째, 전통적인학교폭력의피해를더욱가중시키고있었다. 앞에서도언급한것처럼, 사이버폭력은오프라인에서나타나는일회성폭력사례와는달리시간간격을두고지속적이고반복적으로자행되는경우가많기때문에피해자가당하는고통이더욱심하게나타날수밖에없었다 ( 임상수, 2011). 특히 가상공간에서현실로, 현실에서가상공간 으로반복되는폭력의일상화로인해, 학교폭력의피해가더욱심각해지고있었다 ( 이유미, 2011). 셋째, 특정학생을대상으로발생하고있었다. 일반적인사이버폭력이불특정인이나특정인모두를대상으로발생하는반면, 학교현장에서발생하는사이버폭력은특정학생을대상으로따돌리거나괴롭히려는의도적인목적을지닌다수의가해자에의해발생되는경향이높았다 ( 김경은, 윤혜미, 2012). 넷째, 겉으로드러나지않고은밀하게발생하고있었다. 학교사이버폭력은전통적인학교폭력과달리, 비밀스럽게발생되는경향이높았다. 이로인해, 피해학생스스로자신의휴대폰이나블러그에서자행되는사이버폭력을적극적으로신고하지않는다면주변에서이를파악하고대처하는것은쉽지않다고볼수있다. 예를들어, 카카오톡이나마이피플같은스마트폰메신저에서발생하는사이버폭력의행위는피해자의메신저에로그인하지않는이상적발되기어렵다. 이처럼, 학교폭력의사이버화가지니고있는특징은앞에서언급한사이버폭력의특징과다소차이가있음을알수있다. 이같은차이는학교현장에서발생하는학교폭력과사이버폭력간의순환적인연관성에기인한다고볼수있다. 즉, 가상공간에서만발생하는일반적인사이버폭력행위와달리, 학교현장을기반으로하는사이버폭력행위는현실세계와가상공간에서동시에이루어진다. 예를들어, 가상공간에서발생하는학교사이버폭력의목적은 따돌림, 왕따, 괴롭힘, 위협및협박, 금품갈취 ( 이유미, 2011) 등과같이전통적인학교폭력의목적과동일하다. 이와더불어, 사이버폭력의가해학생과피해학생은학교현장에서도서로의존재를알고있는동료들이다. 이로인해, 가상

50 36 교육본질에충실한인성중심교육강화 공간에서발생되는사이버폭력은오프라인에서발생되는학교폭력행위와복합적으로작용하여더큰피해를유발하게된다. 다만, 모든행위는특정공간이나장소가지니고있는독특한특성의영향을받기때문에가상공간에서발생하는사이버폭력행위는가상공간이지니고있는특성을반영한다고볼수있다. 그러나학교현장에서발생하는사이버폭력의가해자와피해자는오프라인상의교실에서도동일하게존재하며관계를유지하기때문에학교사이버폭력은가상공간뿐만아니라전통적인학교공간의영향을모두받는다고볼수있다. 신동준과이명진 (2006) 의연구에서제시된 현실세계와가상공간의관계 (p.163) 를학교현장에서발생되는전통적인학교폭력과사이버폭력에대비하여도식화하면 [ 그림 3] 과같이나타낼수있다. 이를통해, 학교공간구조에영향을받는전통적인학교폭력과가상공간구조의영향을받는사이버폭력이서로영향을주고받으면서점차학교폭력의범위를확대시켜나간다는점을탐색해볼수있었다. [ 그림 3] 학교폭력의확대 Ⅳ. 사이버폭력대처방안및정보통신윤리강화 2005 년부터최근까지발간된국내주요연구물에서주창한사이버폭력근절을위한 대처방안을살펴보면, 크게 1) 관련법제정및단속처벌의강화, 2) 인터넷서비스제공 자의책임강화, 3) 교육정책및학생, 학부모교육프로그램개발, 4) 시민단체및유관기

51 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 37 관을통한홍보및계몽활동등으로분류할수있다. 이같은내용을보다구체적으로살펴보면다음과같다. 첫째, 관련법제정및단속처벌의강화측면에서살펴보면, 인터넷실명제도입 ( 김계원, 서진완, 2009; 박종렬, 2012; 이성식, 2006; 장근영, 2006; 정완, 2005), 사이버모욕죄신설 ( 박종렬, 2012; 정완, 2005), 사이버폭력정보에대한 ISP 책임법제화 ( 박종렬, 2012; 서경원, 2006; 정완, 2005), 기타처벌조항신설 ( 박종렬, 2012; 이성식, 2006, 2008), 그리고이를기반으로이루어지는수사기관의단속및처벌활동강화 ( 정완, 2005) 등이요구되는것으로나타났다. 둘째, 인터넷서비스제공자의책임을강화시키기위해서는, ISP 책임강화 ( 김계원, 서진완, 2009; 박종렬, 2012; 서경원, 2006; 정완, 2005), 콘텐츠관리및통제 ( 서경원, 2006; 성동규외, 2006; 장근영, 2006), 서비스시스템구조변형 ( 서경원, 2006; 장근영, 2006), 포털사업자의윤리척도평가 ( 정완, 2005), 표준이용약관혹은운영지침제시 ( 서경원, 2006), 인터넷업체별차등규제 ( 성동규외, 2006), 사이버폭력대응연계시스템강화 ( 서경원, 2006), 인터넷사업자자율규제장치 ( 서경원, 2006), 불법누리꾼에대해글쓰기기능제한및차단조치 ( 김계원, 서진완, 2009) 등이시급히요구되는것으로나타났다. 셋째, 교육정책및학생, 학부모교육프로그램개발을효과적으로시행하기위해서는, 부모관리와유대 ( 이성식, 2008; 이정기, 2011), 이용자대처능력강화 ( 김계원, 서진완, 2009), 청소년과학부모간의애착관계강화 ( 성동규외, 2006), 휴대폰예절에대해교육 ( 이정기, 2011), 누리꾼자정노력과피해예방을위한체계적인교육 ( 박종렬, 2012; 이정기, 2011), 비행을먼저접한청소년에대하여비행의우호적인정의를갖지못하게하는교육정책및윤리교육 ( 남재성, 장정현, 2011), 사이버공간에서의적절한놀이문화를조성하여가해자의부정적일탈이나피해를줄일수있는프로그램의개발 ( 남재성, 장정현, 2011) 등이필요한것으로나타났다. 넷째, 시민단체및유관기관을통한홍보및계몽활동에는누리꾼들의자정노력을위한홍보 ( 박종렬, 2012), 사이버폭력의피해를정확히알리는각종캠페인개최 ( 김계원, 서진완, 2009; 이정기, 우형진, 2010), 사회문화적차원의노력및통제 ( 이성식, 2006), 사이버공간자체내에서의공동체적정신의형성과확립을통한자체적인사회통제매커니즘확보 ( 신동준, 이명진, 2006) 등이요구되는것으로나타났다. 이외에도, 사이버

52 38 교육본질에충실한인성중심교육강화 폭력피해구제를위한분쟁조정기구설치 ( 정완, 2005), 성별을고려한차별적인예방노 력 ( 김경은, 윤혜미, 2012) 등이필요한것으로나타났다. 이같은내용을연도별로제시 하면 < 표 10> 과같다. < 표 10> 사이버폭력대처방안과관련된국내주요연구물 (2005 년 ~2012 년 ) 주요내용 a. 수사기관의단속, 처벌활동강화, b. 사이버폭력피해구제를위한분쟁조정기구설치, c. 사이버모욕죄신설, d. 인터넷실명제도입, e. 인터넷서비스제공자 (ISP) 의책임강화, f. 포털사업자의윤리척도평가 a. 사이버공간자체로부터차단, b. 인터넷실명제, c. 콘텐츠통제, d. 서비스시스템구조의변형 a. 실명제도입, b. 처벌조항의신설, c. 사회문화적차원의노력과윤리교육의필요성, d. 중간관리자의책임법제화, e. 개인가해자중심의대처 a. 사이버공간자체내에서의공동체적정신의형성과확립을통해서자체적인사회통제의매커니즘확보, b 교육프로그램실시, c. 정책수립 ( 국가, 사회집단 ), d. 현실사회의문제해결 a. 사이버폭력정보에대한 ISP 책임법제화, b. 표준이용약관혹은운영지침제시, c. 사업자별차등규제, d. 분쟁조정제도도입, e. 사이버폭력대응연계시스템강화, f. 사업자자율규제장치 출처정완 (2005) 장근영 (2006) 이성식 (2006) 신동준, 이명진 (2006) 서경원 (2006) a. 인터넷업체의자율규제강화, b. 청소년과학부모간의애착관계강화성동규외 (2006) a. 개인수준의윤리의식및통제력강화교육, b. 부모의관리와유대, c. 사회문화적수준의이성식 (2008) 누리꾼참여에의한통제, d. 처벌의확실성과엄격성 a. 정부대책 : 건전한인터넷이용질서확립, 정보보호기반조성등대책제시, b. 불법누리꾼에대해글쓰기기능제한및차단조치, c. 사이버공간통제와표현의자유의적절한조화점모색, d. 이용자의대처능력강화, e. 시민단체및유관기관을통한홍보, 계몽활동강화, f. 제한적인터넷실명제도입과 ISP 의책임강화 a. 명예훼손, 모욕행위가능성등에대한적극적인홍보, b. 각종캠페인이나교육프로그램개발을통한자율적인개선 a. 비행을먼저접한청소년에대하여비행의우호적인정의를갖지못하게하는교육정책, b. 사이버공간에서의적절한놀이문화를조성하여가해자의부정적일탈이나피해를줄일수있는프로그램의개발 김계원, 서진완 (2009) 이정기, 우형진 (2010) 남재성, 장정현 (2011) a. 부모와의대화개방성을높이기위한부모-학생대상캠페인, b. 언어폭력예방교육, c. 휴대폰예절등에대해교육, d. 가정교육 이정기 (2011) a. 성별을고려한차별적인예방노력 김경은, 윤혜미 (2012) a. 실정법상의사이버모욕죄의신설, b. 인터넷실명제의도입, c. ISP의책임의식강화및형사처벌을위한관련입법, d. 누리꾼의자정노력과피해예방을위한체계적인교육및홍보 박종렬 (2012) a. 피해학생을대상으로한인지적정서조절전략 정여주, 김동일 (2012)

53 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 39 여러선행연구에서주장한사이버폭력대책방안을탐색해보면, 관련법제정및단속처벌의강화나인터넷서비스제공자의책임강화와같은강제적인방안에서점차적으로교육정책및학생, 학부모교육프로그램개발, 시민단체및유관기관을통한홍보, 계몽활동과같은자율적인방안으로나아가고있음을확인할수있었다. 이와더불어법제도화를통한가해자처벌강화뿐만아니라피해자를위한방안 ( 정여주, 김동일, 2012), 성별을고려한예방대책 ( 김경은, 윤혜미, 2012) 등과같이피해자중심의대책마련도일부언급되고있었다. 이처럼학교현장에서발생하는사이버폭력을억제하기위한다양한교육정책및프로그램, 실정법제정, 정보통신시스템정비, 홍보등이마련되고있음에도불구하고학교사이버폭력의피해정도와그심각성을점차증가하고있는실정이다. 이같은현상은사이버폭력을방지하기위한대책자체의문제라기보다는사이버폭력을바라보는근본적인관점의문제에기인한다고볼수있다. 지금까지가상공간에서발생되는학교폭력에관한연구의대부분은사이버폭력을소수가해학생들의문제로인식하고가해학생의비행에중점을두는경향이있었다 ( 남재성, 장정현, 2011). 물론다양한놀이문화조성을위한프로그램개발 ( 남재성, 장정현, 2011), 가정과의연계교육프로그램개발 ( 이정기, 2011) 등과같은대책을촉구하기도하였지만, 대부분가해학생의폭력행위자체에중점 ( 정완, 2005; 이성식, 2006; 박종렬, 2012) 을두고이를근절시키는대책마련에집중해왔음을알수있다 ( 김경은, 윤혜미, 2012). 예를들어, 사이버폭력과관련된대책들중많은부분이가해학생들을강력히처벌하기위한 실정법상의사이버모욕죄의신설, 형사처벌을위한관련입법 등과같은정부주도의처벌중심규제마련이었다. 물론사이버폭력은각종규제와처벌로다소줄어들가능성도있지만정부규제여부와관련없이발생할가능성이높다고볼수있다 ( 이정기, 우형진, 2010). 따라서학교현장에서발생하는사이버폭력을보다효과적으로근절하기위해서는, 정부주도의각종규제및법제도를개선하는방안과더불어전통적인학교폭력과의연계성측면에서탐색할필요가있다. 사이버폭력과관련된최근외국연구물들을살펴보면, 가해학생의사이버폭력행위나유형자체에집중하기보다는전통적인폭력과사이버폭력간의연결고리로관심이전환되고있음을알수있다 ( 김경은, 윤혜미, 2012). 학

54 40 교육본질에충실한인성중심교육강화 교현장에서발생하는사이버폭력은더이상가상적이거나심리적차원의문제가아니라물리적인피해를유발하는실제적인폭력행위이다. 이는최근학교폭력의사이버화사례를통해서도확인할수있다. 예를들어, 일명 와이파이셔틀, 게임셔틀 과같은사이버폭력은전통적인학교폭력인 방셔틀 과깊은연관성이있다. 단지, 정보통신기기의매개여부에차이가있을뿐이다. 따라서전통적인학교폭력의현실적인문제를해결하지않고서는사이버폭력으로인해유발되는피해를근절하기는쉽지않다. 그럼에도불구하고사이버폭력발생원인및대책을학교공간보다는정보통신기기의측면에서찾고자하는것은사이버폭력에대한이해의폭을좁히며궁극적으로는학교폭력의급속한확대라는결과를초래할수있다. 이와더불어, 사이버폭력의문제를이해하고근본적인대책을마련하기위해서는사이버폭력의문제를정확히파악하고전통적인학교폭력과의관련성측면에서접근할필요가있다. 이와더불어학교의전반적인환경이라는보다확대된시각으로접근할필요가있다. 하나의생태계에기존과전혀다른새로운유기체가유입되거나외부환경에급격한변화가발생하게되면, 일순간에생태계는혼란에빠지게되지만, 건강한생태계의경우, 일정시간이흐르면기존의상태로복원되거나새로운평형상태를유지하면서생존해나가는것처럼, 학교생태계가사이버폭력이라는기존과다른개체유입에도 흔들림없이 평형상태를유지해나갈수있도록일정수준의자생력과면역력을지속적으로공급해줄필요가있다. 사이버폭력의근절방안도이같은관점에서접근할필요가있다. 사이버폭력과관련된여러선행연구들을살펴보면, 사이버폭력이개인을둘러싼환경및상황적인원인에의해영향을받는다는점을파악할수있다. 특히개인적인피해상황이나환경적인요인으로사이버폭력이재생산되고있다는점은, 향후더욱심각한상황으로악화될수있음을경고한다고볼수있다. 따라서현시점에서이미그심각성이드러나사이버폭력을효과적으로통제하지못한다면향후가상공간의폭력성이더욱극대화될될가능성이높다고볼수있다. 다만, 정보통신윤리의식이높을수록사이버폭력의경험이줄어든다는여러연구결과 ( 이성식, 2006, 2008; 성동규외, 2006) 를통해, 체계적인정보통신윤리교육의당위성과중요성을다시한번확인할수있었다.

55 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 41 따라서지금까지여러선행연구들에서언급된 관련법제정및단속처벌의강화, 인터넷서비스제공자의책임강화, 교육정책및학생, 학부모교육프로그램개발, 시민단체및유관기관을통한홍보및계몽활동 과더불어정보통신윤리강화활동을체계적으로실행할필요가있다. 이를위해서는각급학교및유관기관에사이버폭력을예방할수있는윤리교육을체계적으로실시할수있는효과적인프로그램이요구되며정보통신윤리교육을실질적으로수행할수있는별도의독립된기관이필요하다. 부의사회환원차원에서, 정보통신기술을활용하여막대한이익을올리고있는각종인터넷서비스업체, 이동통신및컴퓨터정보통신산업계에서이를위한기금마련이나올바른정보통신기기사용이나정보통신윤리와관련된대국민홍보를지속적으로실시할수있는유관기관을설립하여운영하는방안도고려해볼필요가있다. 이같은조치는장기적인측면에서인터넷서비스업체, 이동통신및컴퓨터정보통신산업계전반모두에게이익이될것이다. 물론이같은방안을실질적으로시행할수있는법제도및정책적지원이반드시요구된다고볼수있다.

56 42 교육본질에충실한인성중심교육강화 참고문헌 김경은, 윤혜미 (2012). 청소년의사이버폭력에관련된생태체계변인의영향, 청소년복지연구, 4(1), 김계원 (2008). 사이버범죄정책의효과성제고에관한연구. 인천대학교대학원박사학위청구논문. 김계원, 서진완 (2009). 사이버폭력에관한연구. 2009서울행정학회동계학술대회발표논문집 ( 上 ), 김준호, 노성호, 이성식, 곽대경, 박정선 (2009). 청소년비행론. 서울 : 청목출판사. 김진희, 김경신 (2003). 청소년의심리적변인과인터넷중독, 사이버관련비행의관계. 청소년복지연구, 5(1), 김혜경 (2005). 사이버공간에서의표현행위와형사책임. 한국형사정책연구원보고서 남재성, 장정현 (2011). 청소년의사이버폭력피해에관한연구. 한국범죄심리연구, 7(3), 민수홍 (2005). 낮은자기통제력의결과로서의청소년비행과학교에서의징계경험. 청소년학연구, 12(2), 박종렬 (2012). 사이버폭력의피해자지원에대한개선방안. 한국컴퓨터정보학회논문집, 17(1), 박종현 (2008). 사이버폭력의실태와대처방안. 지역정보화, 49, 서경원 (2006). 사이버폭력의실태및대응방안. 법학연구, 9(2), 성동규, 김도희, 이윤석, 임성원 (2006). 청소년의사이버폭력유발요인에관한연구. 사이버켜뮤니케이션학보, 통권제19호, 신동준, 이명진 (2006). 사이버폭력과그대책. 사이버커뮤니케이션학보, 통권제20호, 우형진 (2004). 해커의심리변인이해킹행위에미치는영향에관한연구. 한국언론학회보, 43(3), 윤영민 (2003). 사이버성희롱발생요인에관한분석, 사이버공간의사회. 한양대출판부.

57 현장사례발표 _ 사이버폭력현황과정보통신윤리강화 43 이성식 (2003). 청소년폭력비행에있어일반긴장이론의검증. 형사정책, 15(2), 이성식 (2004a). 사이버공간에서의익명성이언어플레이밍에미치는영향에서의경로모델의제시와검증. 형사정책 16(2), 이성식 (2004b). 청소년사이버일탈의설명요인에관한일연구. 형사정책연구, 16(1), 이성식 (2005a). 인터넷중독과청소년비행의관계, 정보화정책 12(3), 이성식 (2005b). 사이버공간의익명성이청소년언어폭력에미치는영향. 한국청소년연구, 16(1), 이성식 (2005d). 사이버상의청소년비행에대한일반이론의검증. 한국공안행정학회보, 21, 이성식 (2006). 사이버언어폭력의원인과방지대책. 형사정책, 18(2), 이성식 (2008). 청소년사이버범죄유형별원인및통제요소에관한통합적연구. 형사정책연구원연구총서 이정기, 우형진 (2010). 사이버언어폭력의도에관한연구. 사이버커뮤니케이션학보 27(1), 이정기 (2011). 청소년의성향적휴대폰이용동기와중독, 언어폭력에관한탐색적연구. 언론과학연구, 11(2), 이철선 (2003). 가상공동체에서의플레이밍에관한연구. 마케팅연구, 18(1), 장근영 (2006). 청소년사이버폭력의현황과대응방안연구. 청소년행동연구, 11, 정여주, 김동일 (2012). 청소년의사이버폭력피해경험과정서조절. 상담학연구, 13(2), 정완 (2005). 사이버폭력의피해실태와대응방안. 피해자학연구. 13(2), Agnew, R., & White, H. R. (1992). An Empirical Test of General Strain Theory. Criminology, 30, Beard. A. (2000). Cyber crime. Colloquium Digest, 3, Gottfredson, M., & Hirschi, T. (1990). A General Theory of Crime. Stanford, California: Stanford University Press

58 44 교육본질에충실한인성중심교육강화 Jones. D. (2007). Cyber-crime - how much is there a and what is anyone doing about it?, Card Technology Today, 19(11), 16. Kiesler, S., Siegel, J., & McGuire, T. W. (1984). Social psychological aspects of computer-mediated communication, American Psychologist, 39, Kowalski, R. M., Limber, S. P., & Agatston, P. W. (2008). Cyberbullying. MA: Blackwell. Lea, M., O'Shea, T., Fung, P., & Spears, R. (1992). Flaming in computer-mediated communication. In M. Lea(ed), Contexts in Computer-Mediated Communication. London: Harvester Wheatsheaf. Sampson, R. J., & Lauritsen, J. L. (1990). Deviant Lifestyle, Proximity to Crime and the Offender-Victim Link in Personal Violence. Journal of Research in Crime and Delinquency, 27, Stamoulis, K., & Farley, F. (2008). Conceptual approaches to adolescent online risk-taking. cyber psychology. Journal of Psychological Research on Cyberspace, 4(1), Thompsen, P. A. (1996). What fueling the Flames in Cyberspace? a Social Influence Model. In S. Lance, R. Jacobson, and S.B. Gibson(eds.), Communications and Cyberspace. New Jersey: Hampton Press. Varjas, K., Henrich, C.C., & Meyers, J. (2009). Urban middle school students perceptions of bullying, cyberbullying, and school safety. Journal of School Violence, 8(2),

59 2013 년제 4 회교육정책네트워크행복교육현장토론회 주제발표 발표1. 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제현주 ( 한국교육개발원교육정책연구본부장 ) 발표2. 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색이미숙 ( 한국교육과정평가원교육과정연구실연구위원 )

60

61 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 47 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 * 6) 현주 ( 한국교육개발원교육정책연구본부장 ) 1. 학교인성교육의중요성 오늘날인성교육은교육적차원을넘어 21세기세계화시대의국가경쟁력제고에필요한교육으로부각되고있다. 즉정직, 책임등과같은인성요소는국내기업에서의 윤리경영 은물론세계경제에서의경쟁력제고등국가경제발전의근본이된다. 특히최근에자기주도성, 관용, 타문화이해및세계시민성과같은인성특성은무한경쟁과협력을요구하는세계화시대에새롭게학교교육에서강조되어야할인성덕목으로지적되고있다. 따라서학생들이미래한국사회의변화에적응하면서더불어살아가는글로벌사회에서공동체적삶을살아가기위해필요한역량과태도, 행동들을길러주기위해서는학교교육을통한인성교육의강화가절실히요구된다. 그러나최근들어학교현장에서빈번히발생되는학교폭력과학생들의일상생활에서의욕설난무, 학교부적응행동들은우리사회와학교의인성교육부재에대한많은우려를자아낸다. 최근한국교육개발원이성인 1800여명을대상으로실시한 2012교육여론조사 에서우리국민 10명중 4명 (35.8%) 가까이가정부가가장시급히해결해야할교육문제로 학생의인성 도덕성약화 를가장심각한문제로들고있다 ( 중앙일보, 일자 ). 또한교육과학기술부가우리나라국민들을대상으로인성교육에대한인식을조사한바에의하면, 인성을인간의기본자질로본다는응답이 27.5% 로인성을 * 한국교육개발원 2013 년기본연구과제인 초 중등학생인성교육활성화방안연구 (I) 의일환으로실시한설문조사결과의일부분임.

62 48 교육본질에충실한인성중심교육강화 매우중요하게생각하고있음을알수있다 ( 교육과학기술부, 일자보도자료 ). 또한 2009 국제학업성취도평가 (PISA) 에서우리나라청소년들이지적능력은최상위권에들었지만, 타인을배려하고함께일할수있는능력등 사회적상호작용능력 은 OECD 22개국중 21위로최하위수준으로나타났다 ( 차성현, 2012). 이러한결과는우리의교육이그동안지나치게점수위주의학업성취도지향일변도교육을하고있었다는것을잘보여주고있다. 이러한바람직하지않은현상의주된원인으로우리사회의경쟁적풍토와입시위주의교육환경에따른학교와가정의인성교육의부재를들수있다. 입시위주의교육환경하에서인성교육이설자리는학교와가정모두에서없다. 최근가정이나지역사회의교육적역할과기능이약화되고사회의비인간화, 비도덕화문제에대한학교의역할이강조됨에따라학교인성교육은매우중요하게부각되고있다. 학교는 바람직한인성 자체가학교교육의 1차적목표여야한다는점과함께학교가오늘날가정이지니는여러위험적인요소즉, 바람직하지못한가정환경및부모자녀관계등에서오는잘못된인성교육의가능성을줄이고비교적객관적이고중립적인가치교육을할수있는장소라는점에서특히의의가있다. 그동안우리나라인성교육에대한문제점으로지적된내용들은다음과같이정리할수있다. 첫째, 인성교육에대한개념이나핵심적으로가르쳐야할내용, 가치에대해서합의된내용이없어학교마다강조하거나가르치고자하는가치와덕목이다다르다. 둘째, 인성교육을일부문제행동학생들을위한생활지도의차원으로인식하는경향이크다. 셋째, 인성교육은계획으로서는중요하게다루어지고있으나인성교육의추진과정과성과에대한체계적계획과시행, 점검등실질적인교육은미흡하다. 넷째, 학교인성교육은주로 2009 개정교육과정의창의적체험활동을통해주로이루어지고는있으나, 실제로는학생전체가아닌학생들의인성함양에관심있는일부교사들의개별학급운영차원에서이루어지는경향이크다. 지난해정부가인성교육에본격적인관심을갖기까지지난 10년간 인성교육 을주제로한연구는매우미흡하다. 그동안수행된연구들은주로인성에영향을미치는관련변인 ( 주로가정, 학교 ) 탐색과교과목별인성교육방안에관한것이대부분으로전반적인인성교육활성화방안정책에관한연구는거의없다고볼수있다. 이러한필

63 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 49 요성에터해한국교육개발원에서는올해부터 3년간의계획으로 초 중등학생인성교육활성화방안연구 를수행하고있으며, 이발표문은본연구의일환으로수행한인성교육실태조사결과의일부분이다. 본실태조사에서는우리나라초 중등학생들의인성교육실태와문제점을종합적으로진단하고이에기초해인성교육개선을위한구체적발전과제를제시하고자실시되었다. 2. 인성및인성교육의최근동향 인성이란개념자체가매우포괄적이고추상적인개념을함축하고있기때문에인성을한마디로단정하기는어렵다. 조연순 (2007) 은인성을 자신의내면적요구와사회환경적필요를지혜롭게잘조화시킴으로써세상에유익함을미치는인간의특성 으로정의하고있으며, 남궁달화 (1999) 는 인성은사람의성품이며, 성품은성질과품격이다. 그리고성질은마음의바탕이고사람됨의바탕을가리키는말 이라고정의한다. Nucci, L.(2008) 은인성교육에포함시켜야할요소의다양한측면으로덕목 (virtue) 과도덕적원리 (moral principles), 보살핌의윤리 (ethic of caring), 사회적관습, 개인적목표와자기충만에관한특성들을제시하였다. 조난심외 (2004) 은인성을태어나면서지니고있는성격이나특질의개념이아니라의도적교육이나학습에의해습득하거나변화가가능한인간의성품을지칭하는것으로정의하고인성을개인적요소와사회적요소로구분하였다. Lickona와 Davidson(2005) 은덕목을보다정교화하기위해 도덕적인성 과 행동적인성 으로구분하였다. 도덕적인성은핵심윤리적가치라할수있는 정직, 정의 와같은덕목을의미하며, 행동적인성은스스로가도덕적이되도록노력하는것을지지해주는 인내심 과 용기 같은지지적덕목으로보았다. 최근학교폭력의대책으로나온교육과학기술부자료 (2012) 에서는인성의개념을 더불어살아가는능력 으로정의하고인성의세차원으로도덕성, 사회성, 감성을들고있다. 또한인성적역량으로서, 핵심가치인식, 책임있는의사결정, 사회적인식, 대인관계, 자기인식, 자기관리능력을들고있다. 또한인성의핵심덕목으로정직, 책임, 공감, 소통, 긍정, 자율의 6가지를들고

64 50 교육본질에충실한인성중심교육강화 있다 ( 천세영외, 2012; 차성현, 2012). 미교육부는인성과인성교육에대해 인성 (character) 은개인또는집단의정서적, 지적, 도덕적자질은물론이러한자질들이친사회적행동으로발현되는것을포함하는것으로보았다. 인성교육은학교와관련기관과부모들이아동과성인의긍정적인성발달을지원할수있는모든측면을망라하는개념으로, 사람들로하여금가족, 친구, 이웃, 지역사회, 국가의일원으로함께살고일하도록하는데도움을주는사고와행동의습관을가르치는것이다 라고정의하고있다 ( 미교육부, 2008). 이와같이인성의개념에대한최근의동향을살펴본결과, 인성은바람직한사회의일원으로성장 발달하기위해필요한바람직한성향과사회구성원으로서의자질, 역량을포함하고있음을알수있다. 최근인성과인성교육을종합적으로다루고있는문헌 (Lapsley, D. K. et al., 2005) 에서강조하고있는내용들을살펴보면몇가지경향성을지니고있다. 첫째, 구체적인덕목차원으로접근되기보다는개인의삶속에서보다통합적이며, 긍정적자아감을형성해나가는방식으로접근한다. 둘째, 급변하는사회와도덕적갈등상황에서도견고하게작동될수있는인성을중시한다. 셋째, 인간행동에대한심리학적증거들을활용한다 ( 비도덕적욕구가인간의행동에영향을미친다거나, 인간의많은행동은자동적으로이루어진다등 ). 넷째, 사회적환경의변화로인해인간관계에관한인성특성 ( 예 : 민주시민정신 ) 들을중요하게생각한다. 다섯째, 건강한삶과목표가있는삶을유지하기위해필요한특성 ( 덕목 ) 들을중요하게간주한다. 여섯째, 인성을기존의가르치는교육 ( 설명, 권장, 봉사요구등 ) 의산물로보는인식을지양하고존중의정신과열린도덕적탐구를배양하는교수법을강조한다.

65 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 51 < 표 2-1> 인성교육관련문헌에나타난강조점 (Lapsley, D. K. et al., 2005) 구분내용비고 인성 의지력 ( 자기통제와하고자하는동기 ), 통합성 (Blasi, A) 으로보려함 의무 ( 책임있는도덕적자아 ) 로접근 (Higgins, A.) 일상적인삶속 ( 경험, 선택, 조직, 우선순위정하기, 욕구추구등 ) 의경험을중시 (Shields, D. & Bredemeier, B.) 일상생활에서의도덕과일상생활의자동성간의관계를중시함 (Narvaez, D. & Lapsley, D.) 비도덕적욕구가개인의우선적행동에영향을미침 인성은덕목으로쪼개지는것이아니라고주장 보이지않고내면적이며자동적인인지과정이인간기능의대부분을다스린다는점을강조 인성교육방법 급변하는사회와개인적유동성을수반하는도덕적왜곡에직면할때나타내는덕목에관심 - 편하고친근한상황이아닌상황에서보이는인성이진정한인성 (Kupperman, J.) - 단순한도덕적지식보다는개인의과제와삶의목표등과연계된자아감으로서의관심의내면화가중요한인성이되어야한다. - 진정한인성을기르기위한방법 1) 도덕적으로수용가능한행동들을자아감과연결하기 2) 자부심과부끄러움의도덕적정서기르기 3) 프로젝트를통한계속적인용기북돋우기 - 인성의핵심개념채택 ( 예 : CEP 의핵심윤리가치를채택 ( 존중, 책임, 정의, 보살핌등 ) - 핵심가치가중요한이유는핵심가치가우리가사람을대하는방식이어야하고또한다른사람이우리를대하기를기대하는방식이기때문임 (Davidson, M.). - 이질적사회에서중요한덕목은민주적시민성을갖게하는것임 - 존중의정신과열린도덕적탐구를양성하는신중한담화교습법강조 (Nash, R.) - 인성교육에서인간관계를중시여김 (Berkowitz, M. & Bier, M.) - 의사결정에의참여와협동학습에의관심, 강조가중요 - 애착 ( 사람과의관계 ), 자율 ( 자주 ), 협동, 존중을중요한교실환경으로요청 - 이러한역량을키워주기위한교사와학생의상호작용이중요 - 진정한덕목중하나를 지루하지않은삶을살아가는능력 ( 도전적, 다양, 기운나기, 명랑하기등 ) 으로봄. - 도덕적코드의각인은가장나쁜인성교육방법임. - 핵심가치는귀납적방법에의해획득되며인성의인지적측면을강조하며, 설명, 반성, 토론등을매우중요한방법으로주장 - 외재적동기보다는내재적동기가중요 - 사회적환경과지역사회요구의중요성으로인성에대한개인주의적접근에도전 - 인성에있어공격할수없는시금석수준의인성은없음 - 기존의인성교육방법 ( 설명, 권장, 교훈, 직접적교수, 봉사요구, 격언써넣기등 ) 을거부하고대신존중의정신과열린도덕적탐구를양성하는신중한담화교습법을강조 - 인성교육을가르치는교육의산물로보아서는안되며, 따라서특수교육과정이나심사숙고하는프로그램으로동일시하는것은안됨. - 인성은서로말하는것에서가아니라대하는것에서나옴.

66 52 교육본질에충실한인성중심교육강화 3. 초 중등학생의인성교육실태조사 (2013, 한국교육개발원 ) 실태조사의목적은우리나라초중등학교학생들의인성교육실태를학교와가정으로구분하여전반적으로진단하고이에터한발전과제를제시하는데있는것으로본원의 2013년기본연구과제의일환으로이루어졌다. 조사대상은전국초등학교, 중학교, 일반고학생이다. 표본의수는전체학교급학생의약 0.3% 인 18,300명으로선정하였다. 표집방법은각학교급별로지역규모에따라층을나누고각층의조사대상학생수가약 1,500명이되도록조사학생수를할당하였다. 이와같이할당된학생수를각층별 ( 지역규모별 ) 학급당평균학생수로나누어각층별표본학교수를산출한다음, 이표본수에해당하는학교를각층에서무작위로추출하였다. 초등학교는추출된학교의 5학년 1개학급, 중학교와고등학교는각각추출된학교의 2학년 1개학급을조사대상으로하였다. 이에따라선정된초등학교수는 257개, 중학교수는 194개, 일반고수는 179개로총 630개교 ( 전체학교수의 5%) 이다. 전체분석대상수및회수율은다음 < 표 3-1> 와같다. < 표 3-1> 표본수와회수율 구분 표본수 분석대상수 ( 회수율 ) 인성부장 ( 각학교당 1명 ) 630명 570(90.4%) 담임교사 ( 각학교당 5명 ) 3,150명 2,729(86.6%) 학생 18,300명 15,549(84.9%) 학부모 18,300명 14,234(77.7%) 전체 40,380명 33,082(81.9%) 가. 인성교육전반에대한인식 1) 학교인성교육의현황에대한인식 전반적으로는 학교인성교육의현황에대한인식 수준은나쁘지않게나타났으나일부문항에서는부정적으로인식되고있다. 또한인성교육관련정책학교의

67 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 53 경우일반학교에비해대체로모든문항에서더긍정적으로인식하고있으며, 일 부문항에서는통계적으로의의있는차이를보였다. 교사들을대상으로현재학교에서인성교육이전반적으로어떻게이루어지고있는지를알아보았다. 학교인성교육의전반적인현황을분석한결과 ( 표 3-2 참조 ), 학교구성원들간에인성교육의중요성인식 (M=1.96) 및 인성교육에대한방향, 내용, 방법등에대한인식 (M=2.11) 과같은인성교육에대한인식측면은어느정도긍정적으로나타났다. 반면, 학교인성교육이체험이나경험보다는훈화나강의방식으로이루어지고있다 (M=2.92) 나 학교인성교육이학교의전반적인지침보다는개별담임교사의의지와열정에의해이루어지고있다 (M=2.88) 와같은문항에서는상대적으로높은점수를나타내학교인성교육이아직까지는학교전반에걸쳐체계적으로이루어지기보다는열정있는개별담임교사의개인적수준에서이루어지고있고, 인성교육의방법또한체험이나경험중심의실천적방법이기보다는훈화나강의방식의인성교육에머무르고있음을알수있다. 본설문조사 570개교중인성교육실천우수학교는 26개교 (4.6%), 학교문화선도학교는 21개교 (3.7%), 인성교육관련시범학교및연구학교에해당하는학교는 38개교 (6.7%) 로총 85개교 (15.0%) 가인성교육관련지원대상학교이다. 본연구에서는이세가지유형에속하는학교를인성교육우수학교로, 인성교육관련지원을받은적이없다고응답한나머지학교를일반학교로간주하여두학교간의인식에대한차이를분석해보았다. 학교인성교육의현황에대한인식차이가있는가를살펴본결과 ( 표 3-3 참조 ), 학교구성원들간에인성교육의방향, 내용, 방법등을제대로인식하지못하고있다, 학교인성교육은공부 ( 상급학교진학 ) 에밀려뒷전이다, 인성교육을활성화하기위한학교차원의논의와고민이미흡하다, 학교인성교육이학교의전반적인지침보다는개별담임교사의의지와열정에의해이루어지고있다, 학교인성교육이체험이나경험보다는훈화나강의방식으로이루어지고있다 항목에서우수학교가일반학교에비해의미있게더긍정적으로인식하고있어예산지원등학교현장에인성교육을활성화할수있는계기를마련하는것이매우의의있는일임을알수있다.

68 54 교육본질에충실한인성중심교육강화 < 표 3-2> 학교인성교육의전반적인현황에대한인식 구분 사례수 평균 ( 표준편차 ) 학교구성원들은인성교육의중요성에대해인식하지못하고있다. 3, (.87) 학교구성원들이인성교육의방향, 내용, 방법등을제대로인식하지못하고있다. 3, (.91) 학교인성교육은전체학생을대상으로하는교육이라기보다일부문제학생들을위한생활지도의성격이강하다. 3, (1.08) 학교인성교육의목표와영역이학교구성원들사이에충분히공유되지않고있다. 3, (.99) 학교인성교육은공부 ( 상급학교진학 ) 에밀려뒷전이다. 3, (1.12) 인성교육이학교생활전반을통해이루어지기보다는일회성행사나체험활동으로이루어지고있다. 3, (1.10) 인성교육을활성화하기위한학교차원의논의와고민이미흡하다. 3, (1.08) 학교인성교육이학교의전반적인지침보다는개별담임교사의의지와열정에의해이루어지고있다. 3, (1.15) 학교인성교육이체험이나경험보다는훈화나강의방식으로이루어지고있다. 3, (1.07) * 평균값이 1 에가까울수록 그렇지않다, 5 에가까울수록 그렇다 는의미임. < 표 3-3> 인성교육우수학교대일반학교간의인성교육의현황차이 ( 의미있는차이문항만 ) 구분사례수평균 ( 표준편차 ) df t 학교구성원들간에인성교육의방향, 내용, 방법등을제대로인식하지못하고있다. 학교인성교육은전체학생을대상으로하는교육이라기보다일부문제학생들을위한생활지도의성격이강하다. 학교인성교육은공부 ( 상급학교진학 ) 에밀려뒷전이다. 인성교육을활성화하기위한학교차원의논의와고민이미흡하다. 학교인성교육이학교의전반적인지침보다는개별담임교사의의지와열정에의해이루어지고있다. 학교인성교육이체험이나경험보다는훈화나강의방식으로이루어지고있다. * p <.05, **p <.01, ***p <.001 우수학교 (.85) 일반학교 (.94) 우수학교 (1.03) 일반학교 (1.09) 우수학교 (1.13) 일반학교 (1.13) 우수학교 (1.06) 일반학교 (1.08) 우수학교 (1.15) 일반학교 (1.16) 우수학교 (1.09) 일반학교 (1.07) * * * * *** ***

69 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 55 2) 학교와가정의인성함양기능에대한인식 ( 교사, 학생및부모응답 ) 인성교육에대한학교의역할에대한인식은교사가학생및학부모보다높다. 학생과학부모는인성교육에있어학교보다가정의기여를더높게인식하고있다. 학교가학생들의인성교육에어느정도기여하고있는가를분석한결과에의하면모든항목에대해교사들은 의높은평균치를보여, 학교가인성교육관련항목에비교적잘기여하고있는것으로나타났다. 반면학생과학부모는모든항목에대해교사보다는전반적으로낮은평균치를나타내 ( ) 학생과학부모들이교사보다는학교의인성교육기여도를더낮게인식하고있음을알수있다. 또한기여도를학교와가정으로나누어비교분석한결과에의하면학생과학부모모두가정보다는학교의기여도를더낮게인식하고있음을알수있다. < 표 3-4> 인성관련학교 / 가정의기여정도 구분 기본생활습관 ( 질서, 근면, 성실, 예의, 정리정돈등 ) 의형성 적성과소질에따른진로탐색및준비지원 스스로생각하고행동하는능력함양 자신의입장을주장하면서타인의의견을존중하는 ( 민주적인 ) 태도함양 서로도우며다른사람을배려하는마음함양 정직하고양심적인태도배양 학교 가정 평균 ( 표준편차 ) 평균 ( 표준편차 ) 담임교사 4.17(.68) -(-) 학생 3.48(.87) 3.95(.83) 학부모 3.59(.74) 3.88(.66) 담임교사 3.91(.72) -(-) 학생 3.42(.95) 3.70(.95) 학부모 3.36(.82) 3.60(.75) 담임교사 3.84(.75) -(-) 학생 3.42(.91) 3.85(.87) 학부모 3.44(.76) 3.76(.69) 담임교사 3.96(.74) -(-) 학생 3.39(.92) 3.80(.90) 학부모 3.48(.75) 3.83(.69) 담임교사 4.06(.72) -(-) 학생 3.46(.91) 3.92(.87) 학부모 3.59(.75) 3.99(.68) 담임교사 4.09(.71) -(-) 학생 3.46(.93) 4.00(.86) 학부모 3.61(.75) 4.10(.69)

70 56 교육본질에충실한인성중심교육강화 3) 인성교육이필요하다고생각되는이유 ( 상황 ) 학교현장에서인성교육이필요하다고느끼는주된상황은타인배려능력결여, 기 본생활습관결여, 학교폭력및왕따, 긍정적자아개념결여등이다. 학교현장에서인성교육이필요하다고느끼는상황에대한인식을조사한결과는다음 < 표 3-5> 와같다. 전체적으로는타인배려능력의결여가 22.7% 로가장높게나타나며, 이어기본생활습관결여 (21.1%), 학교폭력및왕따 (18.0%), 긍정적자아개념결여 (12.0%), 낮은학습동기및무기력 (9.2%) 의순으로높게나타나고있다. 이를학교급별로살펴보면초등학교 (5학년기준 ) 에서는타인배려능력결여 (32.4%) 가가장높게나타난반면중학교와고등학교에서는기본생활습관결여가중학교 24.3%, 고등학교 25.9% 로가장높게나타났다. 인성교육이요구되는상황에대한인식을학교급에따라살펴보면, 타인배려능력결여와학교폭력및왕따는초등학교에서가장높게나타났고, 중고등학교로갈수록점차비율이낮아진다. 기본생활습관결여는초등에서가장낮고중고등학교로갈수록급격히높아지는것으로나타났다. 긍정적자아개념결여는초 중 고에걸쳐비슷한수준의높은비율로나타났고, 낮은학습동기및무기력과미래에대한꿈이나목표상실은초등학교에서중고등학교로갈수록점차높아지는것으로나타났다. 이러한결과를통해서볼때초등학교단계에서는타인배려, 학교폭력, 기본생활습관교육의필요성이중요함을알수있고중고등학교로갈수록기본생활습관과함께긍정적자아개념형성이나학습동기, 미래에대한꿈이나목표설정등의청소년기의바람직한성장과발달을위해필요한측면들에대한교육과지원이필요하다고할수있다. < 표 3-5> 학교급별학생들에게인성교육이필요하다고생각하는이유 ( 담임교사 ) 구분 타인배려능력결여 기본생활습관결여 학교급별초중고 전체 (32.4%) (17.0%) (15.4%) (22.7%) (15.3%) (24.3%) (25.9%) (21.1%)

71 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 57 구분 학교폭력및왕따 긍정적자기개념결여 낮은학습동기및무기력 미래에대한꿈이나목표상실 감정조절의어려움 기타 ( 정보통신기기의존, 욕설, 주의산만, 우울및불안, 흡연및음주, 성범죄및성폭력등 ) 전체 학교급별초중고 전체 (22.1%) (18.5%) (11.8%) (18.0%) (11.3%) (12.6%) (12.2%) (12.0%) (7.0%) (8.9%) (12.8%) (9.2%) (.9%) (5.1%) (7.6%) (4.1%) (4.1%) (4.7%) (3.4%) (4.1%) (7%) (9%) (11%) (9%) 1, ,726 (100.0%) (100.0%) (100.0%) (100.0%) 4) 학생에게가장필요한인성덕목에대한인식 ( 교사 ) 교사들이생각하는현재학생에게가장필요한인성덕목은배려, 성실및근면, 절제및자기조절이다. < 표 3-6> 학생에게가장필요한인성덕목에대한인식 ( 담임교사 ) 단위 : % 순위 전체 학교급별초중고 1순위 배려 (26.2) 배려 (39.4) 배려 (20.1) 성실및근면 (19.5) 2순위 성실및근면 (13.4) 성실및근면 (9.9) 성실및근면 (12.4) 배려 (14.3) 3순위 절제및자기조절 (10.9) 절제및자기조절 (9.3) 절제및자기조절 (12.2) 절제및자기조절 (11.5) 4순위 책임 (8.3) 인내및끈기 (6.4) 예의 (12.1) 책임 (9.9) 5순위 예의 (7.9) 책임 (6.2) 책임 (9.6) 인내및끈기 (8.0) 6순위 인내및끈기 (6.4) 긍정및낙관성 (5.4) 정직 (8.0) 예의 (7.5) 7순위 정직 (6.1) 예의 (4.9) 긍정및낙관성 (5.3) 정직 (6.2) 8순위 긍정및낙관성 (5.5) 정직 (4.6) 인내및끈기 (5.0) 긍정및낙관성 (6.0)

72 58 교육본질에충실한인성중심교육강화 나. 학교인성교육의실제 1) 학교교육 ( 학교계획서 ) 에서강조되고있는인성측면 학교교육계획서에포함된인성교육의목표와내용은주로기본생활습관형성, 공동체의식및민주시민의식, 학교폭력예방및대처, 타인배려및봉사, 긍정적자아개념형성등이다. 각학교의인성교육담당부장교사를대상으로학교교육계획에포한된인성교육의목표가무엇인지를알아보았다. 분석한결과 ( 표 3-7 참조 ), 학교의교육계획서에포함된인성교육의목표로는 기본생활습관형성 (19.3%), 공동체의식및민주시민의식 (16.1%), 학교폭력예방및대처 (15.8%), 타인배려및봉사 (14.2%) 순으로높게나타났다. 또한학교교육계획속에포함된인성교육의목표를학교급별로살펴본결과, 초 중 고등학교별로학교교육계획속에포함된인성교육의목표가크게다르지않은것으로나타났다. 즉학교급에상관없이, 기본생활습관형성과관련된목표, 공동체의식및민주시민의식관련목표, 학교폭력예방및대처와관련된목표들을인성교육의목표로설정하고있음을알수있다. 이를통해현재인성및인성교육에대한구체적인개념에대한정의및합의가명확히이루어지지않은상태이지만, 역으로각학교의학교교육계획서에포함된인성교육의목표에명시된내용을통해실제학교현장에서인성및인성교육을무엇으로보고있는지를유추해볼수있다. 즉대부분의학교에서인성교육이라함은개인의바람직한기본생활습관및긍정적자아개념형성과같은개인적차원의인성과타인배려및공동체의식함양과같은사회적차원의인성, 양쪽모두의함양과관련된것으로볼수있다. 그러나현재우리나라의인성교육은학생의발달수준을고려한학교급별인성교육의목표및전략이구체적으로설정되어있지는않다는것을보여주는결과이기도한다.

73 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 59 < 표 3-7> 학교급에따른학교교육계획에포함된인성교육의목표 구분기본생활습관형성공동체의식및민주시민의식타인배려및봉사학교폭력예방및대처긍정적자아개념형성및올바른가치관정립도덕적인간육성생명존중및인간존중기타 ( 다문화이해, 장애이해, 효교육등 ) 전체 학교급별초중고 전체 (19.2%) (19.2%) (19.6%) (19.3%) (15.8%) (15.6%) (17.1%) (16.1) (14.4%) (14.4%) (13.7%) (14.2) (16.4%) (15.2%) (15.4%) (15.7%) (11.8%) (12.0%) (11.5%) (11.8%) (9.3%) (9.9%) (9.4%) (9.5%) (11.7%) (11.7%) (12.1%) (11.8%) (1.3%) (2.1%) (1.3%) (1.5%) (100.0%) (100.0%) (100.0%) (100.0%) 2) 인성교육관련부서조직유무및인성교육에의도움정도 조사대상의약 36% 의학교가 인성 용어가들어간조직에서인성교육을담당하고있으며, 이경우인성교육에 매우 또는 어느정도도움이된다 에높은응답률을나타냈다. 인성교육을담당하고있는학교내조직을조사한결과가장높은응답률을보인것은생활지도관련부서 (38.1%) 로나타났고이어서인성용어가들어간부서 (36.1%) 로나타났다. 이러한결과는과거 (2009년도중학교기준 : 28.4%) 에비해많은학교가인성교육의중요성을인식하고이를관장하는부서를운영하고있음을보여주는바람직한결과이긴하지만한편여전히인성교육이학교현장에서는생활지도의차원에서이루어지

74 60 교육본질에충실한인성중심교육강화 고있음을보여주는결과이기도하다. 또한인성용어가들어간부서조직을갖고있는경우그조직이인성교육에도움을주는가를묻는문항에서 어느정도 또는 매우도움이된다 에높은응답률을보였다. 따라서인성교육활성화를위한방안으로학교내인성교육연구및실행조직을두는것도좋을것이라생각된다. < 표 3-8> 인성교육업무담당부서 구분 빈도 % 인성이라는용어가들어간부서 ( 인성교육부, 창의인성부등 ) 학생상담관련부서 ( 진로상담부등 ) 생활지도관련부서 ( 생활지도부등 ) 기타 ( 창의적체험활동관련부서, 문화예술활동관련부서, 인문사회부, 교육연구부, 윤리 ( 도덕 ) 부등 ) 전체 < 표 3-9> 인성교육담당부서의인성교육도움정도 구분 빈도 % 거의도움이안된다 어느정도도움이되고있다 매우도움이된다 전체 ) 학교교육계획속에포함된인성교육관련내용인지정도 학교교사들은학교교육계획속에포함된인성교육의목표와내용에대한전반적 인공유는아직까지미흡하다. 조사결과 26.8% 교사들만이교육계획속의인성교육관련내용을잘알고있다고응답하였고 42.2% 는 어느정도알고있다 에응답했으며, 약 31% 의교사는 모른다 와 보통이다 에응답해인성교육이학교내에서활성화되기위해필요한교사들의인성교육전반에대한공유는아직까지는미흡하다고할수있다.

75 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 61 < 표 3-10> 학교교육계획속에포함된인성교육의목표와내용에대한교사의인지정도 구분 빈도 % 모른다 보통이다 어느정도알고있다 매우잘알고있다 전체 ) 학교교육계획속의인성교육실현정도 학교교육계획속의인성교육은계획대비실행정도가높지않다. 학교교육계획서속에포함된인성교육계획의실행정도에대한설문에서 44.8% 만이계획대로모두실행되고있다고응답하였으며, 14.2% 는거의실행되고있지않다고응답하였다. 학교교육계획서가학교의 1년간교육활동을계획하는것이라고볼때, 50% 가넘는학교가 거의실행되고있지않다 에서부터 어느정도실행되고있다 에응답했다는것은인성교육이아직까지는학교교육계획수준에머물러있다는것을보여주는것이라할수있다. < 표 3-11> 학교교육계획속에포함된인성교육계획에대한실행정도 구분 빈도 % 거의실행되고있지않다 보통이다 어느정도실행되고있다 계획대로모두실행되고있다 전체 ) 인성교육에대한관심및여건 학교현장은인성교육에대한열의나의지가높으며, 상담활동및창체활동의효 율적운영노력등은잘하고있으나반면, 인성교육을위한교사협의회, 학생들

76 62 교육본질에충실한인성중심교육강화 에대한인성교육성과평가, 인성교육에열심인교사에대한존중등인성교육을 실제로활성화하는데필요한인프라는상대적으로열악한편이다. < 표 3-12> 인성교육에대한관심및여건 ( 학교, 담임교사 ) 구분 구체적문항 평균 ( 표준편차 ) 인성교육에대한교사들의열의가높다. 4.11(.80) 인성교육에대한학교장의의지가높다. 4.10(.87) 높은응답률 교사들은학생상담활동을충분히한다. 4.05(.76) 인성교육의연간계획이구체적으로작성되어있다. 3.91(.84) 창의적체험활동시간의일부를인성교육시간으로할애한다. 3.88(.91) 창의적체험활동을통한인성교육이효율적으로이루어지고있다. 3.83(.88) 인성교육을위한교사들간의공동연구나협의회가활성화되어있다. 3.29(.97) 낮은응답률 인성교육을통한학생들의행동변화를평가하고있다. 3.40(.97) 학부모가인성교육에열의를보이는교사들을높이평가하고격려한다. 3.42(.95) 6) 학교의인성교육관련분위기 학교의인성교육관련분위기는좀더개선되어야할필요가있다. 인성교육과밀접한관련이있는교사와학생간의존중과존경, 학교에의자부심, 민주시민의식을함양할수있는학교운영에있어학생들의참여와의견반영등은미흡한수준이라할수있다. 학교분위기는인성교육에있어매우중요하다. 학교에서학생들이어떤대접을받고어떤환경에서공부를하는가가바로인성교육의일부이기도하기때문이다. 조사문항중 5점척도 ( 매우그렇다 ) 에서 4.0( 그런편이다 ) 보다낮은점수를보인문항을교사와학생별로살펴보았다. 교사들이비교적낮은점수를보인문항은 학교를자랑스럽게생각한다, 선생님을믿고존경한다, 학교규칙설정에학생들이참여한다, 학교운영에학생들의의견이반영된다 등이다. 학생들은대체로 4점이하의낮은점수를나타낸가운데 3.5점이하의비교적낮은점수를보인문항은 자신이다니는학교를자랑스러워한다, 학교규칙설정에학생들이참여한다, 학교운영에학생들의의견이반영된

77 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 63 다, 선생님은학생의입장에서학생들을이해한다 등이다. 종합해보면현재인성교육관련한학교분위기중학교내교사와학생의상호존중과존경, 학교운영에있어학생참여와학생의견반영등학생들의인성함양과직접적으로관련있는분위기는그다지좋다고할수없다. < 표 3-13> 인성교육관련학교분위기 구분구체적문항빈도 ( 표준편차 ) 교사의상대적부정적응답문항 (4.0 이하 ) 학생의상대적부정적응답문항 (3.5 이하 ) 교사와학생간응답차이가나는문항 (0.7 이상 ) 학생들은자신이다니는학교를자랑스럽게생각한다. 3.83(.83) 학생들은선생님들을믿고존경한다. 3.81(.77) 학교규칙을정하는데학생들이참여한다. 3.90(.85) 학교운영에학생들의의견이반영된다. 3.83(.85) 학교는학생들을존중해준다. 3.41(.99) 학교선생님들은학생모두에게관심을가지고돌보아주신다. 3.46(.98) 학생들은자신이다니는학교를자랑스럽게생각한다. 3.21(1.03) 학교선생님들은학생의입장에서학생들을이해한다. 3.32(.98) 학생들은선생님들을믿고존경한다. 3.38(.96) 학교규칙을정하는데학생들이참여한다. 3.12(1.11) 학교운영에학생들의의견이반영된다. 3.20(1.05) 학교에서는학업성적에따라학생들을판단하고대우한다. 학교는학생들을존중해준다. 학교선생님들은학생의입장에서학생들을이해한다. 학교규칙을정하는데학생들이참여한다. 교사 < 학생교사 > 학생교사 > 학생교사 > 학생 7) 담임교사의인성교육에대한관심정도 담임교사들은인성교육에대한관심과학생개개인에대한이해는높으나인성교 육에관한지식과전문성은미흡하다. 담임교사들을대상으로인성교육에대한관심정도를알아보았다. 분석한결과 ( 표 3-14 참조 ), 인성교육방법에관해동료교사와대화를많이한다 (4.03), 우리반학생들의성격이나특성을잘알고있다 (4.15) 문항에서는비교적높게나타난반면, 인성교육에관한지식이나전문성을갖고있다 (3.34) 문항에서는상대적으로낮게나타났

78 64 교육본질에충실한인성중심교육강화 다. 이러한결과는현재담임교사들이학생들에대한개인적관심및인성교육에대한 열정은있으나인성교육을어떻게해야할지에대한구체적인지식이나전문성에있어 서는미흡한수준임을나타내준다고볼수있다. < 표 3-14> 담임교사의인성교육에대한관심 구체적문항 평균 ( 표준편차 ) 우리반학생들의성격이나특성을잘알고있다 4.15(.64) 인성교육방법에관해동료교사와대화를많이한다 4.03(.78) 인성교육을하기위해인성교육관련정보나자료를개인적으로찾아본적이있다 3.79(.87) 우리학교인성교육계획및내용을잘알고있다 3.62(.81) 인성교육에관한지식이나전문성을갖고있다 3.34(.80) 8) 학교교육활동의인성교육과의부합도및기여도인식 학교에서인성교육과부합성을높이인식하는교과 ( 시간 ) 는도덕 / 윤리교과이고이어담임및전문상담교사와의상담시간, 봉사활동시간이다. 그리고기여도가높게인식하는시간은담임교사와의상담시간이며, 이어도덕 / 윤리교과시간이다. 전반적으로각항목이부합성에비해기여도는상대적으로낮다. 부합성대비기여도가상대적으로낮은교과는도덕 / 윤리교과이며, 이어창의적체험활동의 4개영역이다. 교사들을대상으로, 학교에서이루어지고있는여러교과수업및다양한활동들이인성교육과어느정도부합하는지, 그리고인성교육에현재어느정도기여하고있다고생각하는지를알아보았다. 분석한결과 ( 표 3-15 참조 ), 부합정도에서는도덕 / 윤리교과 (4.61), 담임교사와의상담시간 (4.58), 전문상담교사와의상담시간 (4.49), 봉사활동 (4.43) 의순으로높게나타났다. 기여정도에서는담임교사와의상담시간 (4.54), 도덕 / 윤리교과 (4.43) 전문상담교사와의상담시간 (4.40) 봉사활동 (4.29) 순으로높게나타났다. 세부적으로살펴보면, 교과영역에서는도덕 / 윤리교과, 예체능교과, 사회계열교과가인성교육과관련이높다고응답하였고, 이교과목들의기여정도도높게응답하였

79 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 65 다. 따라서인성교육이효과적으로이루어지기위해서우선적으로인성관련교과를중심으로수업시간을통해인성교육이이루어질수있도록교수 학습방법을개발해나가고, 점차적으로기타교과수업으로까지확대해나가는것도하나의방법일것이다. 창의적체험활동영역에서는자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 4개영역모두가인성교육과관련이높고현재그기여정도도높게평가하였다. 그러나창의적체험활동의네영역모두에서인성교육간의부합정도대비현재그기여정도는모두낮게평가하는경향성이나타나, 창의적체험활동을통한인성교육효과가학교현장에서아직까지는미흡하다는것을알수있다. 담임관리시간, 특히아침자습시간이나조 종례시간이나담임교사와의학생상담시간도인성교육간의부합정도및그기여정도를높이인식하고있는것으로나타났다. 이를통해담임교사들을중심으로하는인성교육이활발하게이루어질수있도록담임교사의업무량감소및여러가지보상적지원을해줄필요가있다. < 표 3-15> 학교활동과인성교육간의부합및기여정도 ( 학교, 담임교사 ) 교과교육영역창의적체험활동영역담임관리시간학생상담 구분 부합정도기여정도평균 ( 표준편차 ) 평균 ( 표준편차 ) 어문계열교과 3.93(.81) 3.84(.82) 사회계열교과 4.11(.77) 3.98(.79) 수학 / 과학계열교과 2.96(.87) 2.98(.89) 도덕 / 윤리교과 4.61(.66) 4.43(.75) 예체능교과 4.23(.75) 4.14(.79) 기타과목교과 3.57(.78) 3.54(.81) 자율활동 4.11(.80) 4.02(.84) 동아리활동 4.13(.80) 4.04(.84) 봉사활동 4.43(.74) 4.29(.83) 진로활동 4.09(.80) 4.00(.85) 아침자습 / 조 종례 4.27(.78) 4.23(.80) 중식지도시간 3.91(.87) 3.88(.89) 청소지도시간 4.10(.83) 4.05(.84) 담임교사와의상담시간 4.58(.61) 4.54(.63) 전문상담교사와의상담시간 4.49(.71) 4.40(.78)

80 66 교육본질에충실한인성중심교육강화 9) 담임교사가학급수준에서수행하는인성교육의유형 담임수준에서행하는인성교육은주로조종례시간의훈화와개별상담이주를이 루고있으며특별프로그램은독서관련활동이가장많다. 담임교사들을대상으로, 학급학생들을대상으로현재학급에서가장비중있게하고있는인성교육활동은무엇인지를알아보았다. 분석한결과 ( 표 3-16 참조 ), 담임교사들은현재학생들을위한인성교육활동으로조 종례를통한훈화 (45.5%) 나개별상담 (38.2%) 이가장많았고, 특별프로그램을통한인성교육을하고있다는응답은 11.8% 에미쳤다. 또한특별프로그램을활용하여인성교육을하고있다고응답한교사들만을대상으로어떤인성교육활동을하고있는지를알아본결과, 독서관련활동 (30.0%) 과상담관련활동 (20.1%) 이가장많은것으로나타났다. < 표 3-16> 담임교사가학급수준에서수행하는인성교육활동 ( 담임교사 ) 구분 빈도 (%) 프로그램유형 (%) 조 종례를통한훈화 1,207(45.5) 개별상담 1,013(38.2) 특별프로그램 314(11.8) 독서관련 (30.0) 상담관련 (20.1) 예체능동아리활동관련 (12.5) 사제동행활동 (11.8) 기타 119(4.5) 전체 2653(100.0) 10) 학교에서이루어지는활동들의인성교육에의기여정도 ( 학생응답 ) 그러나학생들은학교에서의활동들이인성교육에크게도움이되지않는다고생 각한다. 학생들을대상으로, 학교에서이루어지는활동들이학생들의바른인성을기르는데

81 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 67 어느정도도움을주는지를알아보았다. 분석한결과 ( 표 3-17 참조 ), 학생들은대체적으로학교에서이루어지는활동들이자신들의인성에도움을주는정도는높지않다고생각하는것으로나타났다. 특히 조 종례시간 (3.11) 이나 방과후활동 (3.12) 이인성에도움을주는정도는다른활동보다상대적으로더낮게나타났다. 이는담임교사가학급수준에서수행하는인성교육활동중에가장많이하는것이조 종례시간을통한훈화활동이라는응답과상반되게학생들은이러한훈화활동이자신들의인성에도움을주는정도는낮다고평가함으로써현인성교육의방법과인성교육의효과간에는차이가있음을보여주고있다. 추가적으로, 학교에서이루어지는활동들이학생들의인성교육에도움을주는정도를지각하는데있어교사와학생집단간에차이가있는지를알아보았다. 알아본결과 ( 표 3-17 참조 ), 모든활동영역에서두집단간의차이는통계적으로유의한것으로나타났다. 즉학생들에비해교사들은학교에서이루어지는활동들이학생들의인성에도움을준다고평가하는경향이더높았다. 이에반해학생들은학교에서이루어지는활동들이자신들의인성에크게도움을주고있다고생각하지는않는것으로나타났다. < 표 3-17> 학교에서이루어지는활동들이학생들의인성에도움을주는정도에서의차이 자율활동동아리활동봉사활동진로활동조 종례시간담임교사와의상담시간 사례수 평균 ( 표준편차 ) df t 교사 (.83) 학생 (1.03) *** 교사 (.85) 학생 (1.07) *** 교사 (.80) 학생 (1.01) *** 교사 (.63) 학생 (1.03) *** 교사 (.84) 학생 (1.04) *** 교사 (.84) 학생 (.97) *** ***p <.001

82 68 교육본질에충실한인성중심교육강화 다. 인성교육지원체제 1) 인성교육자료활용여부 / 만족도 / 불만족이유 학교가교육청 ( 지원청 ) 이제공하는프로그램을활동하는정도는 50% 정도로그다지높지않다. 프로그램을활용해본경험이있는교사의경우만족도는 67% 로비교적높은편이며, 불만족인경우주된이유는 지도내용및방법의구체적제공결여 이다. 담임교사들을대상으로, 교육 ( 지원 ) 청이제공하는인성교육관련자료나프로그램을활용여부및만족정도를알아보았다. 분석한결과 ( 표 3-18 참조 ), 활용해본경험이없다는응답이 52.2% 로활용해본적이있다는응답보다약간더높게나타나, 교육 ( 지원 ) 청이제공하는자료나프로그램을활용하지않는학교도상당히많은것으로나타났다. 또한프로그램을활용해본적이있다고응답한사람들만을대상으로프로그램만족여부및불만족이유를알아보았다. 만족했다는응답이 67% 로불만족했다는응답보다는더높게나타났고, 불만족했다고응답한사람들의불만족이유 ( 표 3-19 참조 ) 로는 지도내용및방법의구체적제공결여 (39.0%), 문제사례별해결을위한지도방안제공결여 (15.4%), 학교급에대한고려결여 (13.9%) 의순으로나타났다. 이를통해교육 ( 지원 ) 청은많은학교에서인성교육관련자료나프로그램을참고하거나활용할수있도록적극적으로보급할필요가있고, 학교에제공하는자료나프로그램은학교현장에서실제로적용할수있도록구체적인매뉴얼및지도안이함께제공될필요가있음을알수있다. < 표 3-18> 교육 ( 지원 ) 청의프로그램활용여부및만족정도 교육청제공인성교육자료활용여부 프로그램만족여부 구분 빈도 % 구분 빈도 % 있다 만족 없다 불만족

83 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 69 < 표 3-19> 교육 ( 지원 ) 청의프로그램을불만족하는이유 구분 빈도 % 지도내용및방법의구체적제공결여 문제사례별해결을위한지도방안제공결여 학교급에대한고려결여 구체적인덕목별자료개발결여 교과와의연계결여 인성에대한정확한개념결여 기타 전체 ) 연수경험및유형 / 유형에따른만족도 교사들의인성교육관련연수경험은그다지높지는않으나연수를받은경우도움이된다고생각하는경향은높다. 또한연수는온라인보다는현장연수가더도움이되는것으로인식하고있다. 담임교사들을대상으로, 인성교육과관련된연수를받은경험이있는지여부와연수방법및연수의도움정도를알아보았다. 알아본결과 ( 표 3-20 참조 ), 직무연수를통해인성교육관련연수를받았다고응답한담임교사가 61.8% 로높게나타났지만, 받은적이없다는응답도 30.5% 나차지하였다. 연수방법에대해서는현장연수보다는온라인연수방법을통해더많이받고있었으며, 인성교육관련연수의도움정도에대해서는도움이되었다는긍정적응답이 65.5% 로높게나타났다. 추가적으로, 연수방법에따른도움정도에차이가있는지를알아본결과 ( 표 3-20 참조 ), 연수방법에따른도움정도에는통계적으로유의한차이가나타났다 (t(1345)=3.43, p<.001). 즉온라인연수보다는현장연수가더도움이되었다는것이다. 따라서담임교사들을대상으로하는인성교육관련연수를더많이실시할필요가있고, 연수방법은온라인연수보다는직접적인현장연수를하는것이더효과적임을알수있다.

84 70 교육본질에충실한인성중심교육강화 < 표 3-20> 인성교육관련연수경험및도움정도구분 빈도 % 직무연수 1, 자격연수 인성교육관련연수경험 연수방법 도움정도 둘다 받은적없다 전체 2, 현장연수 온라인연수 1, 둘다 전체 1, 도움이되지않았다 보통이다 어느정도도움이되었다 매우도움이되었다 전체 1, ) 인성교육에필요한연수내용 인성교육을위한연수내용으로교사들은 학생상담연수, 학생이해및소통에 관한연수, 인성교육의실제적인내용과방법에관한연수 를들고있다. 담임교사들을대상으로, 학생들에게효율적인인성교육을하기위해필요한연수는무엇인지를알아보았다. 분석한결과 ( 표 3-21 참조 ), 학생상담연수 (M=4.41), 학생이해및소통에관한연수 (M=4.36), 인성교육의실제적인내용과방법에관한연수 (M=4.34) 등이필요하다는응답이높게나왔다. 또한기타응답으로학부모상담이나다양한체험활동관련연수등도필요하다는응답이높게나왔다. 이를통해담임교사들은현재학생들과의의사소통및상담기술을향상시켜줄수있는연수나인성교육의구체적인내용과방법에관한연수를필요로한다는것을알수있다.

85 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 71 < 표 3-21> 인성교육에필요한연수내용 구분 평균 ( 표준편차 ) 학생상담 4.41(.61) 학생이해및소통 4.36(.63) 인성교육의실제적인내용과방법 4.34(.70) 교과와연계한인성교육방법및내용 4.09(.78) 학생및청소년발달 4.05(.75) 기타 ( 학부모상담, 다양한체험활동관련연수등 ) 4.19(.88) 라. 인성교육장애요인및활성화방안 1) 장애요인및활성화방안 ( 교사 ) 교사들은학교인성교육의장애요인으로 과다한교육정책의현장추진에따른업무과중 을들었고활성화방안으로는 모든교과에서인성교육을강화한다 와 인성교육과정을개발하고인성교육시간을확보한다 에가장많이응답하였다. 교사들을대상으로, 학교에서인성교육을실시하는데장애가되는요인들을알아보았다. 분석한결과 ( 표 3-22 참조 ), 학교에서인성교육을실시하는데가장큰장애요인으로교사들은 과다한교육정책의현장추진에따른업무과중 (M=4.21) 요인을주요원인으로꼽았다. 그에반해 인성교육의중요성에대한교사들의인식부족 (M=2.45) 요인은상대적으로낮게나타났다. 즉현재학교에서인성교육을실시하는데가장큰장애요인으로교사들은인성교육의중요성에대한인식부족이라기보다는교사들의업무과중으로인해학생들과대화할시간이부족하거나학생지도에대한교사의영향력약화로인해인성교육이학교에서잘이루어지고있지않다고생각하는경향이더높았다. < 표 3-22> 학교인성교육의장애요인들 ( 교사 ) 구분 평균 ( 표준편차 ) 과다한교육정책의현장추진에따른업무과중 4.21(.89) 학생지도에대한교사의영향력약화 3.78(.99) 공부및상급학교진학을우선시하는학생과학부모 3.75(.92) 교사와학생간의대화시간부족 3.74(.85)

86 72 교육본질에충실한인성중심교육강화 교사들을대상으로, 학교인성교육을활성화시키기위해현실적으로가장바람직한방안은무엇인지를알아보았다. 알아본결과 ( 표 3-23 참조 ), 모든교과에서인성교육을강화한다 (23.2%) 가가장높게나타났고이어서 인성교육과정을개발하고인성교육시간을확보한다 (22.0%), 학부모연수, 명예교사등가정과연계지도방안을마련한다 (14.9%) 등의순으로나타났다. 기타응답으로는교사의업무경감및학생과의상담시간확보, 단위학교별, 학급별맞춤형인성교육매뉴얼및프로그램지원, 학력이중시되는교육풍토및사회분위기해소, 교권강화, 학부모의가정교육강화등다양한의견이있었다. < 표 3-23> 인성교육활성화방안 ( 학교 ) 구분 빈도 % 모든교과에서인성교육을강화한다 인성교육과정을개발하고인성교육시간을확보한다 학부모연수, 명예교사등가정과연계지도방안을마련한다 창의적체험활동을보다효율적으로운영한다 외부의인성지도전문인력의지원을강화한다 별도의인성교육프로그램을개발하고적용한다 일부교과를중심으로인성교육을강화한다 기타 ( 교사의업무경감 & 학생과의상담시간확보 / 단위학교별 학급별맞춤형인성교육매뉴얼및프로그램지원 / 학력이중시되는교육풍토및사회분위기해소 / 교권강화 / 학부모의가정교육강화등 ) 전체 3, ) 학부모가보는학교인성교육이이루어지지않는이유 ( 학부모 ) 학부모는학교인성교육이잘이루어지지않는가장큰이유로입시위주의교육 때문에 (37.5%), 프로그램이형식적이어서 를들고있다. 학부모들을대상으로, 학교에서인성교육이효과적으로이루어지지못하고있는이 유가무엇인지를알아보았다. 알아본결과 ( 표 3-24 참조 ), 입시위주의교육때문 에 (37.5%), 프로그램이형식적이어서 (25.6%), 학교규모가크고학생수가많아

87 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 73 서 (11.4%) 의순으로높게나타났다. 또한기타응답으로 교사들의업무과중으로인한 시간부족 이나 가정교육의부재, 가정과학교의연계부족 이라는응답도있었다. < 표 3-24> 학교인성교육이이루어지지않는이유구분 빈도 % 학교규모가크고학생수가많아서 1, 프로그램이형식적이어서 3, 입시위주교육때문에 5, 학생과학부모가중요하게생각하지않아서 청소년들에게유해한사회환경때문에 1, 교사들의인성교육에대한인식부족때문에 기타 ( 교사의업무과중으로인한시간부족, 가정교육의부재, 학생들의문제행동, 가정과학교의연계부족, 교권약화등 ) 전체 13, ) 가정의인성교육장애요인 ( 학부모 ) 가정에서의인성교육장애요인으로 부모가생업에바빠서 휴대폰사용및컴퓨 터게임으로인해서 가높은응답을보였다. 학부모들을대상으로, 가정에서자녀인성교육에어려움을느끼는이유가무엇인지를알아보았다. 알아본결과 ( 표 3-25 참조 ), 부모가생업에바빠서 (21.2%), 휴대폰사용및컴퓨터게임으로인해서 (20.6%), 자녀가공부하느라고바빠서 (16.2%), 청소년들에게유해한사회환경때문에 (15.8%) 의순으로나타났다. 즉가정에서인성교육이잘안되는이유는부모나자녀모두서로바빠대화의시간이나자녀에게신경쓸시간이부족하게되고, 이로인해자녀들의행동및유해한환경을부모들이제대로제어해줄수없기때문인것으로볼수있다. 이러한결과는학교가인성교육을보다강화해야하는중요한근거가되기도한다.

88 74 교육본질에충실한인성중심교육강화 < 표 3-25> 가정의인성교육장애요인구분 빈도 % 자녀가공부하느라고바빠서 2, 부모가생업에바빠서 2, 자녀가부모의말을듣지않아서 1, 인성교육을어떤방법으로해야하는지잘몰라서 1, 청소년들에게유해한사회환경때문에 2, 휴대폰사용및컴퓨터게임으로인해서 2, 기타 ( 부모와자녀간의세대차이, 사회구조및사회부조리, 부로로서의자질및역량부족 ( 부모의이기심, 무관심 ), 사춘기, 주변친구의영향등 ) 전체 13, 인성교육강화를위한방향과과제 가. 인성교육의방향 1) 인성교육에서강조해야할내용들의체계적, 종합적접근 최근인성교육에서강조되는특성들을살펴보면개인의삶을건강하고긍정적으로유지하기위해필요한특성들 ( 덕목 ) 과사회구성원으로서필요한자질들을모두포함하고있다. 개인의삶을건강하고긍정적으로유지하기위해필요한특성들로대두되는특성 ( 덕목 ) 은도전성, 긍정적인태도, 끈기 ( 악착같음 ), 인내등개인적인속성의성격을띠는경향이있다. 한편사회구성원으로서의자질과관련된특성들로는존중, 책임, 정의, 보살핌, 도덕, 부끄러움등의핵심가치들이다. 따라서인성교육의목표와내용을설정함에있어개인의건강하고도긍적적인삶에영향을주는덕목과사회구성원으로서갖추어야할덕목들을균형적으로고려할필요가있다. 개인의건강한삶과관련하여긍정적자아감, 끈기, 성실, 인내, 새로운것에대한도전, 의욕등이중요하게다루어져야하며, 사회구성원으로서의자질및역량과관련하여, 존중, 책임, 배려, 도덕등의핵심가치등이인성교육의핵심요소로포함되어야한다.

89 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 75 2) 인성교육을함에있어학교급에따른차별성강조학교현장에서인성교육이필요하다고느끼는상황을학교급에따라살펴보면, 초등학교 ( 상급학년 ) 에서는타인배려능력결여와학교폭력및왕따가가장심각하게나타났고, 중고등학교에서는기본생활습관결여, 낮은학습동기및무기력과미래에대한꿈이나목표상실이가장높다. 긍정적자아개념결여는초 중 고에걸쳐비슷한수준으로높게나타났다. 이렇듯초등학교고학년에서타인배려능력의결여, 학교폭력과왕따등으로인한인성교육의필요성을절감하고있다는것은초등학교저학년시기부터학교폭력및왕따예방과관련한인성교육이매우필요함을시사한다. 또한중고등학교에서높은비율을차지한기본생활습관결여는이러한기본생활습관이하루아침에형성되는것이아니라긴시간동안지속적으로이루어진다는점을고려할때초등학교시기에적절히형성되도록해야하며, 이를기반으로자신을보다발전시킬수있는다양한특성들을획득하도록해야할것이다. 따라서, 초등학교단계에서는타인배려, 학교폭력, 기본생활습관교육의필요성이중요함을알수있고중고등학교로갈수록기본생활습관과함께긍정적자아개념형성이나학습동기, 미래에대한꿈이나목표설정등의청소년기의바람직한성장과발달을위해필요한측면들에대한교육과지원이필요하다고할수있다. 3) 보다효율적인인성교육방법의활용최근에강조되고있는인성교육방법을살펴보면, 구체적덕목에대해가르친다기보다는다양한경험을통해자기자신을자랑스럽게또는뿌듯하게느끼는과정들을강조하고있다. 또한단순히지식으로만옳고그른것이아니라어떠한도덕적갈등상황에서도견고하게작동될수있는인성을중시한다. 따라서학교교육에서는인성교육을위한다양한갈등상황들을설정하고학생들로하여금여러상황에서타인의입장이나관점을생각해볼수있는교육기회의제공이필요하다고할수있다. 또한인성교육을실시함에있어인간행동의많은부분이자동적으로이루어진다거나비도덕적욕구에의해지배된다는최근의심리학적연구결과들을기초하여인성교육을설계할필요가있다. 즉, 저학년부터의지속적인습관형성을통한바람직한행동으로의자동화를유도

90 76 교육본질에충실한인성중심교육강화 하거나비도덕적욕구가발동하는상황에서바람직한 ( 양심적인 ) 행동을유도하는체계 적인교육프로그램의개발등이필요하다고할수있다. 나. 학교 1) 인성교육을체계적으로계획하고실천하는부서조직및운영 본실태조사에의하면조사대상의약 36% 의학교가 인성 용어가들어간조직에서인성교육을담당하고있으며, 이러한경우인성교육에 매우 또는 어느정도도움이된다 에비교적높은응답률을나타냈다. 아직도많은학교 (38%) 가인성교육을생활지도관련부서에서맡고있다. 물론생활지도부서에서인성교육을하는것이문제될것은없다. 다만학교생활지도는문제행동을보이는일부학생들을지도하는경향이강한반면, 인성교육은모든학생들을위한기본교육의성격이강하다. 조사결과학교의인성교육기여도에대한인식에서학생과학부모들은교사보다더낮게인식하며, 가정보다는학교의기여도를더낮게인식하고있는것으로나타나, 학교의인성교육역량이그다지높지않음을보여주고있다. 또한인성교육이학교내에서활성화되기위해필요한교사들의인성교육전반 ( 예 : 인성교육계획및실천 ) 에대한공유는매우미흡하며, 학교교육계획내인성교육계획대비실행정도가그다지높지않다는결과도있다. 따라서인성교육을학교교육의중요한목표로삼고이를체계적으로계획하고실천하며, 성과를확인할수있는역할을수행할수있는조직이필요하다고할수있다. 2) 인성교육에도움이되는학교여건과문화형성학교문화나학교분위기는그자체가인성교육의장으로서매우중요한의의를지닌다. 본조사결과, 학교현장은인성교육에대한교사들의열의나의지가높으며, 상담활동및창체활동의효율적운영노력등은잘하고있으나반면, 인성교육을위한교사협의회, 학생들에대한인성교육성과평가, 인성교육에열심인교사에대한존중등인성교육을실제로활성화하는데필요한인프라는상대적으로열악한편이다. 또한학교인성교육과밀접한관련이있는학교분위기의측면에서볼때교사와학생간의존

91 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 77 중과존경, 학생들의학교에의자부심, 민주시민의식을함양할수있는학교운영에있어학생들의참여와의견반영등은매우중요하지만실태조사결과상대적으로미흡한수준으로나타나고있다. 다른선행연구에서도학교의분위기가인성교육에도움이되지않음을보여주는결과들이있다. 예를들어최상근외 (2009) 의 고등학생의학업생활분석연구 에서 학교의규칙이바른인성을함양하는데도움을주는가?, 선생님들이학생들을인격적으로대해주시는지?, 교장선생님이학업성적향상보다인성 ( 검소, 친절, 양보, 책임, 협동등 ) 을강조하시는지? 등의질문에서, 긍정적인응답보다는부정적인응답이더높게나타났다. 이러한결과는학교장의인성교육에의관심과리더십, 교사의학생을대하는태도와사회적역할모델로서의기능이우리의학교현장에서매우미흡함을잘보여주는결과라할수있다 ( 현주, 2012). 따라서학교의모든구성원들이인성교육을통해달성하고자하는가치를추구하는방식으로전반적인분위기를형성하고학교운영을해나가는것이중요하다. 3) 인성교육과관련성이높은교과및시간의효율적활용정도의차이가있겠으나학교의모든교육활동은학생들의인성함양과상관이있다. 따라서별도의인성교육시간을마련하는것이어렵다면학교의모든교과및비교과활동을통해학생들의바람직한인성을함양하도록체계적으로계획되어야한다. 조사결과, 학교현장에서교사들이인성교육과의부합성이비교적높고실제기여도도높다고인식하는교과 ( 시간 ) 는도덕 / 윤리교과, 담임및전문상담교사와의상담시간, 봉사활동시간이다. 이들시간들이기대하는부합성에비해실제기여도는상대적으로낮게나타났다. 또한학교인성교육이학급교사에의해주로조 종례시간의훈화를통해이루어지고있는부분이크나, 반면학생들은이시간이자신들의인성함양에기여하는바를상대적으로낮게인식하고있어교사의노력과실제효과는부합하지않고있다. 또한조사결과, 교사들이학교인성교육을활성화시키기위해현실적으로가장바람직한방안으로 모든교과에서인성교육을강화한다 (23.2%) 에가장높은응답을한점등을고려해볼때인성교육과의부합성이높은시간들을최대한활용할수있는방안을마련하는것이현실적인대안이라할수있다.

92 78 교육본질에충실한인성중심교육강화 다. 교육 ( 지원 ) 청 1) 인성교육을위한재정지원확대 인성교육은중요성에도불구하고학교현장에서잘이루어지고있지않다. 특히중고등학교로갈수록입시위주교육에매몰되어설자리를잃고있다. 본설문분석대상학교 570개교중인성교육과관련하여재정지원을받은경우를조사한결과인성교육실천우수학교는 26개교 (4.6%), 학교문화선도학교는 21개교 (3.7%), 인성교육관련시범학교및연구학교에해당하는학교는 38개교 (6.7%) 로총 85개교 (15.0%) 가인성교육관련지원대상학교로나타났다. 학교인성교육의현황에대한인식을인성교육우수학교와일반학교로구분하여이둘간에인식의차이가있는가를살펴본결과인성교육의실천을위해필요한여러영역 ( 예 : 학교구성원들이인성교육의방향, 내용, 방법등에대한인식, 인성교육에대한학교차원의논의와고민, 인성교육이이루어지는방식등 ) 에서우수학교가일반학교에비해더의의있게긍정적으로인식하는것으로나타났다. 이러한결과는예산지원을통한의도적인인성교육활성화가학교현장의인성교육을변화시킬수있음을잘보여준다. 2) 교원의인성교육전문성신장및관련자료개발보급지원학교인성교육의질은학교교사의인성교육에대한전문성에영향을받는다. 특히인성교육전반을계획하는부서와학급담임의전문성에좌우된다볼수있다. 따라서교원들의인성교육전문성을신장하는것이인성교육의활성화에있어무엇보다중요하다. 이러한맥락에서볼때인성교육관련연수를받았다고응답한담임교사가 61.8% 로나타난것은결코높은수치라고할수없다. 그러나연수를받은경우학생지도에도움이되었다는응답은비교적높게 (65.5%) 나타나모든교사들이인성교육에관한연수를받을수있도록지원하는것이필요함을시사한다. 조사결과, 교사들은인성교육연수를통해 학생상담, 학생이해및소통, 인성교육의실제적인내용과방법 등을연수받고싶어하는것으로나타났는데이러한점은인성교육의두가지영역, 즉학생개개인의건강한삶을영위하도록도와주는부분과사회구성원으로서의자질함양에있어매우핵심적인내용이라할수있겠다.

93 주제발표 1 _ 인성교육실태및인성교육강화를위한방향과과제 79 또한인성교육의실제적인내용과방법과관련하여, 교사들은교육청의인성교육관련자료에대해비교적높은만족도를보이고는있으나불만족의이유로 지도내용및방법의구체적제공결여 (39.0%), 문제사례별해결을위한지도방안제공결여 (15.4%), 학교급에대한고려결여 (13.9%) 등을들고있어교육청은이러한점을고려하여인성교육자료나프로그램을개발보급하는것이필요하다.

94 80 교육본질에충실한인성중심교육강화 참고문헌 교육과학기술부 ( ). 2012년인성교육실태조사설문결과. 남궁달화 (1999). 인성교육론. 서울 : 문음사. 미교육부 (2008). Partnerships in character education, state pilot projects, , lesson learned. 조난심외 (2004). 인성평가척도개발을위한기초연구. 한국교육과정평가원연구보고서. 조연순 (2007). 초등학교인성교육의현상과과제 : 제 1발표 ; 초등학교아동의특성변화와인성교육의요구. 한국초등교육학회학술발표논문집, 2007(5), 중앙일보 ( ). 부모도교사도학생인성교육강화하라한목소리. 차성현 (2012). 제 6회청람교육포럼 _ 인성교육개념의재구조화, 제 53차 KEDI 교육정책포럼. 천세영외 (2012). 인성교육비전수립및실천방안연구. 인성교육비전수립을위한정책연구 , 교육과학기술부. 최상근외 (2009). 고등학생의학업생활과문화연구. 한국교육개발원연구보고 RR 현주 (2012). 학교인성교육의의의와과제. 한국교육개발원현안보고 OR Lapsley, D. K., & Power, F. C. (2005). Character Psychology and Character Education. University of Notre Dame Press. Lickona, T., & Davidson, M. (2005). Smart and good high schools: Integrating excellences and ethics for success in school, work, and beyond. Washington, D.C.: Character Education Partnership. Nucci, L. (2008). Creating a foundation (for character education). In M. Schwartz (Ed.). Effective character education: A guidebook for future educators. (pp ). Boston: McGraw Hill.

95 주제발표 2 _ 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 81 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 - 현장사례조사를중심으로 - 이미숙 곽영순 ( 한국교육과정평가원교육과정본부 ) Ⅰ. 서론 2012년 2월6일에정부에서는관계부처가연합하여 학교폭력근절종합대책 을발표하고, 여기서교육전반에걸친인성교육실천, 가정과사회에서담당해야할역할강화, 게임 인터넷중독등의유해요인에대한대책을제시하였다. 특히유치원교육과정인누리과정부터고교교육과정을통해철저한인성교육을반드시실천하기위해국어, 사회 / 도덕에 인성핵심역량요소 를강화하고, 교과학습내용을지식중심에서사례및실천중심으로개편해야함을발표하였다. 필자는학교현장에서인성교육강화정책이실제적인학교교육과정편성 운영을통해어떻게구현되고있는지를구체적으로파악하기위해 7개교를방문하여학교장과교감, 연구부장, 교사약간명과협의회를실시하고면담을하였다. 이연구에서는우선적으로인성교육을의미있게실천하고있는학교에서학교교육과정을어떻게편성하여인성교육을실천하고있는가를구체적으로파악하기위해 2012년 100대인성교육실천우수학교보고서를검토하고학교를선정하였다. 그러나, 인성교육을매우성공적으로실천하고있는우수학교로평가받은학교뿐아니라일반적수준의학교에서는어떠한방향으로인성교육을반영한학교교육과정을운영하고있는지를파악하기위해초 중등학교교사협의회를개최하였다. 회의및면

96 82 교육본질에충실한인성중심교육강화 담결과를정리하고 1차적인기술을하여검토한결과학교교육과정자체를프로젝트로설계하고경영중점에인성교육실천을포함시켜인성교육강화를위해매우다양한세부추진과제를설정하여실천하고있는사례를발견할수있었고, 또문화 예술교육이나창의적체험활동등의특정측면에중점을두어인성교육을실천하는경우도있는것으로파악되었다. 이에해당하는사례학교에서는주로학생의감성을키우는음악활동을지도하고문화 예술교육활성화를위한환경을조성하는데주력하거나창의적체험활동에초점을두어인성교육을실천하기위해지역사회에기반을둔체험활동및학생들의동아리활동운영을활발히하고있는것으로파악되었다. 필자는학교현장방문및교사협의회등을통해파악한실제적사례를분석함으로써현단계의우리교육계에서인성교육에강조점을둔수업을강화하기위해어떠한방향이중시되어야할것인지를탐색하고자한다. Ⅱ. 본론 1. 학교교육과정전반에걸친인성교육실천 경북 Ⅰ 초등학교의경영중점과추진과제등이무엇인지를구체적으로제시하면다음 과같다. < 표 1> I 초경영중점및추진과제 경영중점 바른삶 (Well-Living) 을실천하는인성교육 추진과제주요활동대상시기 선비정신덕목교육과정화 선비가사랑한소나무알기 : 면학, 덕행, 정직, 의리, 효성전교생연중선비품성의 서원스테이 (1박2일), 다도 예절교육 ( 방학집중교육 ) 전교생 6월, 8월내면화를통한실천중심교육 Well-Living 프로젝트 : 소나무 ( 교목 ) 프로젝트전교생연중 Eco-Living 프로젝트 : 절제, 절약, 친환경생활 ( 녹색 ) Well-Living 프로젝트 : 선비품격닮기전교생연중

97 주제발표 2 _ 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 83 추진과제 주요활동 대상 시기 예절동아리 ( 士愛松 ) 운영 : 사자소학지도해당학생 연중 선비품성의 소나무관련 CRM을활용한창의적체험활동전교생내면화를통한 예바름 3운동전개연중실천중심교육 공중예절, 언어예절, 사이버예절전교생 모두가참여하는학교생활규칙개정 바른생활실천과제선정지도, 그린마일리지시스템 ( 생활평점제 ) 전교생 연중 교직원, 학생, 학부모의견수렴한학교규칙개정학생, 학부모 4월 학칙선서식, 학칙골든벨등학칙바로알기운동전교생 4월 소나무프로젝트 : 천년푸른소나무와약속하기 학생의자발성을높이는자치활동 스승의날, 졸업식, 학생축제활동, 학교생활규정시동참전교생 연중 칭찬포인트로나눔과기부체험 바른생활습관 그린마일리지시스템과연계한칭찬포인트적립연중형성및나눔 자치활동통한기부방법선정, 나눔과기부실천전교생 7, 12월실천 士愛松, 수호천사동아리봉사활동전교생 봉사정신과공동체의식함양 : 봉사정신함양교육 ( 연1시간 ) 전교생 연1회 내실있는봉사활동운영 1인 1봉사활동전교생 연중 수호천사결연맺고봉사활동하기 (1,6학년 20명 ) 1, 6학년 연중 성교육, 양성평등, 준법교육 양성평등의식고취 : 교직원회의, 문예행사, 사이버가정학습 4-6학년 연중 생명존중및건강한성가치관확립전교생 연중 성교육담당자지정및성교육실시 ( 학년별 10시간이상 ) 전교생 3월 예술적소양과감성을키우는즐거운학교만들기 농산어촌학교군공동교육과정운영교동아리축제전교생 11월 선비문화체험학습 1박2일서원스테이체험 : 선비촌전교생 6월 다도및예절체험 : 영주문화예술체험장 테마가있는 함께하는이산가족힐링캠프 체험학습 가족과함께 I초둘레길걷기 ( 이산캠프 ) 학생, 학부모 8월 다문화이해교실 ( 이산캠프 ) 8월 별헤는밤 ( 가족사랑프로그램운영 ) 8월 융합과학캠프, 천문캠프, 진로체험캠프, 도시문화체험캠프 1-6학년 지정일 다양한어울림체험학습 어린이날기념봄운동회전교생 5월 미래대비건전한통일의지확립 국가정체성과국토바로알기전교생 연중 나라사랑교육 소나무와함께학교사랑, 나라사랑전교생연중 독도수호의지함양행사운영 독도사랑교내행사 : 글쓰기, 독도정보검색대회 1-6학년 5월 독도교육 (5~6학년연간 10시간확보 ), 독도동아리운영연중

98 84 교육본질에충실한인성중심교육강화 < 표 1> 에제시하였듯이이학교에서중점을두고있는바는 바른삶을실천하는인성교육 이고이를구현하기위해선비품성의내면화를통한실천중심인성교육과바른생활습관형성및나눔실천, 테마가있는체험학습, 나라사랑교육에초점을두어학교교육과정을운영하고있다. I초에서는인성교육특화프로그램을교육과정에반영하기위해소나무프로젝트를운영하여녹색생활과선비정신을통합한주제통합교육과정을실천하고있다. 소나무의상징인애국심과선비정신을학생들이내면화하여자신의사랑하고의리를지키며, 예의바르고타인을존중하는생활태도를기르도록한다. 또한소나무가잘살수있는환경을만들어나가는녹색생활정신을함양한다. 이학교에서는 1인1소나무가꾸기를하고있으며, 소나무프로젝트는이학교에서강조하고있는인성교육및교과교육과긴밀한관련을맺고있는것으로파악되었는데, 연구부장교사가이에대해진술한내용은다음과같다. 소나무가가지는생물학적의미도있지만, 아이들이 1인 1소나무가꾸기를하고있습니다. 소나무가가꾸기쉬운종은아니라고들었는데작년4월에전교생이자기소나무를가꾸게되었어요. 학생들이요즘형제없이혼자인경우가많아사랑을받아보기만했지누군가에게사랑을주는경험, 무언가를가꾸고주기적으로관리하는경험이흔치않습니다. 요즘우리학교에서는학교오면아이들이 school bus에서내려가장먼저하는일이내소나무가잘있나보는거에요. 특히특수교육대상학생이 6-7명있는데의사소통능력이뛰어나지도않은데, 선생님을불러자기소나무보고한마디해달라고하고요이야기해주면입이귀에걸립니다. 또우리학교의교목이다보니까잠재적교육과정이나 PBL교육과정을하면서모든과정이소나무와통합되는경우가많아요. 그러면서생태계, 환경에대한중요성도배우고, 소나무가갖는품격적인부분, 그안에서애교심이선비정신과도연관되고소나무의품격을닮아가자는의미도담고, 소나무가커가면서소나무에담긴아이의꿈도함께커가고있습니다. 소나무프로젝트는어디에내놔도자랑할만한특화된프로그램이라생각해요. 또 소중한것, 나눔 무폭력 / 무한사랑 이러한의미를부여하여많은의미가집약되도록프로그램을마련했습니다. 상술한면담내용에서알수있듯이 I초에서는모든학생이자신의소나무를키우고

99 주제발표 2 _ 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 85 가꾸어가는경험을하는과정에서교사와더친밀하게소통하고애교심을갖도록유도하고있으며, 학교교육과정구성전반에걸쳐긴밀한연계가이루어지도록하고있음을알수있다. 또이학교에서는칭찬 / 나눔프로젝트를실천하여자기자신을이해하고타인을칭찬하며배려하는마음, 기쁨과어려움을함께나누며어울림의지혜를갖는학생을육성하는것을강조하고있다. 2. 문화 예술교육등의중점영역선정을통한인성교육실천 1) 음악교육을통한인성교육 제주특별자치도 Y초등학교에서는학교특색교육으로 감성을키우는음악교육 을실천하고있는데, 이러한특색교육을통해구현하고자하는바는학생들에게 1인1악기교육의기회와환경을제공해주고, 다양한악곡을통해음악성과창의성을기르며, 바른인성함양을추구하는것이다. 이학교에서지도하고있는음악교육의구체적추진계획은다음과같이수립되어적용되고있다. < 표 2> 감성을키우는음악교육세부추진계획 추진항목세부추진내용목표대상담당 1 인 1 악기연주운영안내 1 회 1 6 학년음악담임 1 인 1 악기연주 오케스트라조직 운영 음악감상기회확대 - 음악시간, 점심시간, 창의적체험활동시간 191 일 악기연주급수표활용및상찬 191일 학급별 1인 1악기연주발표회 2회 오케스트라운영물품구입 10 회관악부 오케스트라강사채용 12 개월 5 명 오케스트라단원선발 ( 정단원, 예비단원 ) 50 명 3 6 학년 악기파트별연습및합주연습 50 명관악부 오케스트라음악캠프운영 2 회관악부 오케스트라합주경연대회 1 회관악부 담임 음악

100 86 교육본질에충실한인성중심교육강화 추진항목세부추진내용목표대상담당 합창단선발및조직 1 회 4 6 학년 합창반운영 풍물반운영 기초교육활동 ( 테크닉, 발성, 시창지도등 ) 10회 합창반 합창대회참가 2회 합창반 풍물반조직및운영주2회 풍물반 악기구입 1회 풍물반 운동회참가 1회 풍물반 합창 풍물 < 표 2> 에제시한것과같이 Y초에서는음악시간과점심시간, 창의적체험활동시간에학생들이음악을감상할수있는기회를가질수있게하고있으며, 오케스트라와합창반, 풍물반을조직하여운영하고있다. 학교장은학교행사가있을때풍물반등의조직이참여하고있으며, 감성을키우는음악교육을강화하여모든학생이반드시한가지이상악기를익힐수있도록노력하고있음을강조하였다. 이러한음악활동과관련하여이학교에서는다음과같은방침이수립되어적용되고있다. 첫째, 아침활동, 음악시간, 창의적체험활동시간, 방과후시간등을활용하여연주할수있는기회를제공한다. 둘째, 자기능력계발기회및발표기회를확대하여학생들의창의적표현능력을신장시킨다. 셋째, 함께하는음악활동을통해소리의어울림을공유하고, 음악을생활화하는태도를기른다. 특히협력하여연주하는과정에서개성과협동의조화가필요함을깨닫게되어폭넓은인성형성에도움이될것이기대된다. Y초에서는지역사회와함께하는오케스트라활동을함으로써학부모및지역사회주민에게학교교육에대한믿음을주고협력의기반을마련하며학생들에게는학교교육에대한자부심을심어주는계기가될것을기대하고있다. M중학교에서도 1학생1악기익히기를실천함으로써전교생오케스트라를운영하고있다. 전교생이함께어우러지는전교생오케스트라를운영함으로써학생의심미적감각과감성을일깨우고, 자긍심을고취시키는활동을계획하고있다. 또, 충남에위치한 S초등학교에서도문화 예술교육을통한인성교육을강조하고있다. 특히이학교는주변의문화적환경은우수하지못한실정임을고려하여학교교육을통해문화 예술교육이이루어져야한다는관점에서다양한활동을구안하여적용하고있는데, 이학교

101 주제발표 2 _ 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 87 교무부장이이에대해진술한바는다음과같다. 주변에문화적인자료는상당히미약합니다. 학부모님이학생에게개인적으로자극을주는것이한계가있어서체험학습을많이활용했어요. 일단봄가을현장체험학습을가더라도뮤지컬을보고그것과연계된견학을한다든지가정에서하기어려운자극을주기로노력했고체험학습외에는학교로교향악단이나오케스트라를끌어들이는활동을많이했습니다. 충남교향악단, 오케스트라, 시립무용단, 교향악단, 합창단이런것을학교로끌어들이고항상학부모님을초대해문화예술적인자극과정서를많이주기로했어요. 이러한자극외에도학생의기능신장을위해 1인1악기를지정하여학생들에게그러한기량을키울수있도록지도하고있습니다. 저희학교에서추구하는문화예술교육은엘리트를기르려는교육이아니라어렸을때문화예술경험과시각, 그에대한싹을심어주는것이중요하다는생각으로다양한활동을하고심미안을기르게하고있어요. 그러기위해서는선생님도기능도있어야하고마인드도있어야투입이된다고생각하기때문에실기연습을많이해왔는데 2010학년도부터 11학년도까지는수채화강사를학교로초빙해수채화실기지도연수를받았습니다. 장구, 마술이라든지선생님들의요구에의해실기지도를했었고뮤지컬, 연극관람등을하여문화적인감각, 마인드를가지도록했어요. 교사들이함께발레공연을보고학교교육과정에대한평가회를하는경우도있었습니다. 평가회를하면 5시간정도하는데, 문화예술체험하고붙여 1박2일로한적도있었어요. 대전예술의전당에서발레공연을보고숙소에서평가회를하였습니다. 또학생들이문화예술기능과마인드를활용해봉사하고발표할수있는기회를주기위해매월1회방산마을이라고하는경로당에학생들이방문하여 1인1악기배웠던것을활용해미니공연을했어요. 애들이배운것을가지고재롱떨수있도록하는것이인성교육차원에서도의미가있었습니다. 또동요제, 예술제를통해마음껏활동하게하고있어요. 동요제같은경우금상수상한학급은천안시에서하는색동회동요제에나가대상도받았습니다. 학교활동을하고대외적발표를통해자신감을갖게하고즐길수있는기회를주기위해노력하고있어요 ( 충남 S초교무부장 ) 전남 P여중에서는현악반운영등을비롯한예술 체육교육을통해학생의감성과

102 88 교육본질에충실한인성중심교육강화 인성을지도하는데초점을두고있는데, 이학교에서추구하는인성교육추진방향을 제시하면 < 표 3> 과같다. < 표 3> P 여중인성교육추진방향 인성이꽃피는학교 국어, 사회과 NIE 수업을통한인성교육내실화를위해광주일보와협약체결 ( 매일일간지 100 부지원 ) 교과수업과연계 ( 국어, 사회, 도덕, 영어, 수학 ) 한인성교육실천 또래상담활성화 ( 또래카운슬러 34 명, 상담대상 37 명 ) 현악반 ( 바이올린, 첼로, 비올라, 30 명 ), 詩가있는교실풍경, 토요스포츠데이 (111 명참여 / 전교생 252 명 ) 운영등예술 체육으로감성과인성을일깨우는인성교육 월별미니축제, 학년게시판활용, 교문캠페인활동, 학급규칙제정및 1 인 1 역할실천하기등학생회에서주관하는다양한활동으로학생중심의즐거운학교문화조성 교과학습지도와연계된인성교육프로그램확대 가정과연계한기본생활습관형성지도및실천적인성교육프로그램다변화 봉사활동활성화를위한지역사회와의네트워크확대 학생회중심의인성교육프로그램운영으로공동체의식함양 2) 창의적체험활동운영을통한인성교육 울산광역시 K초에서는창의적체험활동에서인성교육을실천하는것을강조하고있다. 이학교교감은창의적체험활동이인성과가장잘접목될수있는영역임을강조하면서다음과같이말하였다. 창의적체험활동이인성과가장잘맞는교육과정내용이거든요. 그래서그쪽부분을제대로실천하려면여러가지바탕이마련되어야하는데그런것을할수있는걸관리자쪽에서, 지역사회와연결시켜준다든지, 직접어린이집에간다든지, 장애인센터에간다든지, 이런데가서직접봉사활동을합니다. 그런기관에 MOU를맺는다든지, 다른기관에진로체험을할수있도록만든다든지, 그걸할수있는걸자원지도를아예만들어선생님들이손쉽게접근하도록만들어놨어요 (M초교감 ) M초에서는지역적여건및교육적환경에알맞은창의적체험활동을활성화하기위해창의적체험자원지도개발계획을수립하고교감을중심으로자원지도를개발하였는데, 그일부를제시하면 [ 그림1] 과같다.

103 주제발표 2 _ 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 89

104 90 교육본질에충실한인성중심교육강화 [ 그림 1] 에제시한지도는 M초에서걸어가거나버스로짧은거리를이동하여갈수있는지역사회자원이며지도에표기되어있는유적지나관공서등은이학교관리자가사전에학생들의방문이허용될수있도록승인을받아놓은기관이라는점또한매우중요한사항이다. M초교육과정부장은이학교에서실천하는봉사활동은학교교육과정안에서이루어지고있으며, 또많은초등학교에서봉사활동을환경정화등에초점을두어비교적소극적으로하는경향이있지만이학교에서는초등학생이의미있는봉사를할수있는외부기관을실제적으로찾아가봉사활동을하고수있다는점, 인사를잘하도록교육하는것이인성교육과도의미있게관련된다는점을다음과같이언급하였다. 구체적으로말씀드리면다른학교는봉사시수가 8시간있으면소풍가서환경정화봉사, 교내환경봉사활동이런식으로이루어집니다. M초는그러한봉사가아니라실제수업시간에계획해나가고어린이집나가서봉사하고다시학교로돌아오고 1, 2 회하고그치는것이아니라교육과정안으로들어와이루어지고있어요. 또사전에소풍가기전에아이들이자율적으로용돈을기부할수있도록얘기를해서절대강요없이 10원이든 20원이든할수있도록합니다. 걷힌자료를봤는데많이한반도있고아닌반도있어도절대적으로자율적으로할수있도록하고있어요. 자율권을많이줘서이루어질수있도록합니다. 강요없이하다보니부담이덜해요. 인성교육같은경우다른활동보다가장쉽게할수있는게인사입니다. 저희는 사랑합니다. 고맙습니다. 이러한인사를하는데저도효과를반신반의했었는데그것이정착이되면서선생님도인성교육이되는느낌이에요. 버럭화를내려고하는순간아이가 사랑합니다. 고맙습니다. 하면선생님말투도순화되요. 습관화되니까집에들어서거나나설때엄마한테도 사랑합니다. 고맙습니다. 라는등교인사를하니까부모님들께서도몇년만에들어보는지모르겠다고하면서좋아하셔요. 아주작은인사말이지만쉽게확산이되어거짓말같이변화가있었습니다 ( 매곡초 L부장 ). 또충남 S초등학교에서는학급어린이회의와연계하여학생들이직접고운말을사용하는어린이를뽑는제도를적용하고있으며동아리활동을통해교내언어순화활동을실시하고있는데, 이에대한구체적추진내용을제시하면 < 표 4> 와같다.

105 주제발표 2 _ 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 91 < 표 4> S초교 욕설없는학교만들기 추진내용 추진내용 목표횟수 대상 시기 담당 S초으뜸이선발제도 연9회 1~6학년 3~12월 담임 S초바름이힐링동아리 연중 6학년 생활부장 또래법정운영 연9회 3~6학년 학생회 인성교육특별주간 연2회 1~6학년 4월, 10월 생활부장 가정통신문발송 학부모 3월, 9월 학교에서의욕설사용실태조사 3~6학년 원만한인간관계형성은올바른언어사용습관형성과도긴밀하게관련됨을고려할때 3학년이상의학생들이학교생활에서욕설을사용하는실태가어떠한지를구체적으로조사하고또고운말을사용하는학생을선발하는제도를운영하는사례는주목할만하다. 경기도 N초등학교에서는학교교육과정을개발할때학생들이운동에대해갖고있는요구를반영하여다양한스포츠클럽을운영하고동아리활동을활성화시키는방향으로인성교육을실천하고있는것으로파악되었는데, 이에대해그학교교사가말한내용은다음과같다. 애초에교육과정작성할때아이들의요구를반영하여가장좋아하는운동위주로, 많은아이들이참여할수있는협력, 협동기회를제공할수있는티볼이라든가, 배드민턴, 축구등다양한스포츠클럽이운영되고있고요. 그다음에동아리활동을활성화시켰습니다. 행동장애, ADHD를보이는학생이다소있는반은등산이라든가, 너무소극적인학생이많은반은적극적으로행동할수있는그런동아리활동을해요. 저희는고학년같은경우한반이하나의동아리라고보시면됩니다. 학급동아리를굉장히활성화시켰죠. 선생님특기가없더라도충분히할수있는쪽으로하여지금 21개동아리를만들었습니다. 그리고체험활동경우도가급적가정형편을고려하여운영될수있게끔인성뿐아니라자존감이나감성이다치지않는범위내에서교육과정을편성 운영하고있어요 중략 봉사활동도따로시간내서하기힘들잖아요창의적체험활동에서학교휴지줍기이런게아니라실제로고아원, 양로원등을가는프로그램도만들었습니다. 물론그게지금당장영향을주지는않겠습니다만서서히조금씩변화시킬수있는가능성을볼수있다는점에서굉장히좋았던것같아요.

106 92 교육본질에충실한인성중심교육강화 역할놀이라든가이런방법적인것도최대한동원할수있도록인성교육을강화하고있는편입니다 (N초교사 ). 학교스포츠클럽활동이인성교육강화를위해강력한교육과정정책차원에서국가교육과정에반영되었지만학교현장에서는이에대해다소비판적으로인식하는측면이있는것으로나타났는데, 이에대해서울 S중부장교사가말한내용을기술하면다음과같다. 스포츠활동을 5개프로그램을마련해놓고원하는것을지원해서할수있게끔운영하고있거든요. 학생호응은참좋은데, 스포츠활동으로인해학교폭력이많이줄었다고아직섣불리결론내리기는어렵고, 단지교사입장에서봤을때단점이뭐나면아이들이운동을많이하다보니까수업시간에힘들다며엎드리는애들이많이발생했습니다. 작년과다르게요. 그래서한편으로는선생님들이저게학교폭력줄이는방법인가보다. 아이들의넘치는에너지를다쏟았기때문에그런상황이오지않았느냐라는얘기가나왔습니다. 그런면에서어떻게보면스포츠활동은활발히운영되고있고그것뿐아니라방과후학교에스포츠활동이다양하게편성이되어있어요. 올해는동아리편성을아이들이원하는지도교사와원하는학생들끼리무학년제로운영하다보니까굉장히동아리활동이즐겁게이루어지고있고, 그것이상설동아리로활성화되어창의적체험활동에포함되는 50개동아리가있는데그중 34개가상설동아리로등록해서운영하고있습니다. 특별히우리학교자랑할만한게뭐냐면사물놀이, 밴드, 비보이, 걸스힙합같은경우상당히열성적이에요. 다른반같은경우 1주일에 1번정도동아리활동을하고있는것에비해, 이반은매일스스로남아연습하고, 학교에들어오면아마느끼실겁니다. 사물놀이와밴드소리때문에시끄럽다고느낄정도로상설동아리가활성화되어있어서인성에많은도움이되지않나생각해요. 또도시에있는학교이다보니까텃밭가꾸기를해서아이들인성교육에많이도움이되고있습니다. 식물자라는것을보며너희들모습이라고훈화를하면서진행하고있어서인성교육의예로상당히많이도움이되고요. 매년김치담그기행사를하고있습니다. 물론 1회성행사인것같지만그보다도 1교시에김치담그는방법을비디오시청하고, 2, 3교시에만들고, 김치와관련된영화상영하고, 그다음오후에인근사회복지

107 주제발표 2 _ 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 93 시설에김치담근것전달하고이런식으로인성교육이진행되고있어요 중략 아버지들이굉장히많이호응을하셔서같이인성교육을하고있습니다. 요즘에학교폭력과관련해어려움을겪는데우리학교는그런게거의없다고볼수있어요. 2주에 1번씩아버지, 인근경찰, 담당교사가같이모여순찰하고또지난주부터는자녀와같이학교폭력예방캠페인을아버지들이하고있는상태입니다 ( 서울신암중 K교사 ). 3) 독서및논술교육등을통한인성교육 여기서는독서및논술교육, 가족과소통하는프로그램운영을통해인성교육을실천하는점을기술하고자한다. 제주특별자치도 M중학교에서는독서및논술교육을통해실천중심인성덕목인 배려 를지도하고있다. 이학교에서는매일아침사제동행 10분책읽기로교직원및학생의독서분위기를제고하고, 독서논술기록장을활용하여논술능력형성과창의적표현력신장, 도서관활용수업을통한학생의자기주도적학습력신장을추구하고있다. P여중의경우에는학생, 교사, 학부모가함께하는독서교육을통해지식기반사회에서필요한자기주도적학습력신장을위한노력을기울이는동시에학생 교사 학부모가함께독후활동을하여생각과느낌을상호교류하면서작품감상력과표현력, 비판력을기르고풍부한정서를함양하도록하고있다. 서울 W중에서는전교생이함께하는독서를통해인성교육을실천하고있는데그주요절차를제시하면 < 표 5> 와같다. < 표 5> W 중학교독서교육의주요절차 권장도서선정 발표 1 인 1 책준비하기 ( 북스타트와연계 ) 윤독하기 월 2 회독서록작성지도 독서신문제작, 작가에게편지쓰기, 만화그리기, 시화등다양한독후활동을통해이해하기 독후활동결과물전시 독서퀴즈대회, 도전골든북대회, 독서인증제 사이버독후감방에제시 S 중학교에서는바른인성과독서습관을갖추도록하기위해 감성두드림독서교 육 을실천하고있는데, 이에대한구체적활동내용을제시하면 < 표 6> 과같다.

108 94 교육본질에충실한인성중심교육강화 < 표 6> S 중학교독서교육실천사례 구분활동내용 독서동아리 독서실이벤트실시 책속의보물찾기 성과 월격주도서실및토론실 자녀와함께하는학부모독서동아리 문학기행 ( 황순원소나기마을 ) 잠든책을깨워라 ( 도서바꿔읽기 ) 좋은글귀콘테스트 독서퀴즈 행운의네잎클로버찾기 독서왕및도서실이용왕시상 ( 연 4회 ) 방학중문학영화상영 ( 목 ) 예정 16:00~22:00. 희망학생참여 시낭송대회 부모님께편지쓰기 독서신문만들기 책내용서술형문제풀기 바른인성과독서습관형성 도서실이용학생이증가 독서토론 황순원문학관 또이학교에서는학생회임원과구청명예교사등이함께농작물을재배하면서소통하는기회를갖고, 정서순화, 자연과생명의소중함을인식하는경험을갖도록하고있다. S중학교에서는수련회를기획하여실행할때인성교육에중점을두어프로그램을계획하고있는데, 이에대한구체적내용을제시하면 < 표 7> 과같다. < 표 7> S 중학교인성교육중심의수련회내용 구분 인성캠프 토론중심의임원수련회 전통문화체험수련회 성과 내용 학급단위행복캠프 소그룹편성수학여행실시 학교폭력예방을위한토론활동 - 주제 : 언어순화, 인사잘하기, 독서등 ( 수 ) 5.31.( 금 ) (2박3일) 장소 : 청학서당예절교육수련원 전통문화체험중심의수련활동 전통문화체험을통해전통예절법수련 수련회를통해리더십, 자긍심, 공동체의식함양

109 주제발표 2 _ 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 95 제주특별자치도 Y초등학교에서는실천위주의인성교육이정착될수있는통합적교육활동을전개하여타인의인격을소중히여기는학생을육성하기위해 교육가족이함께하는소통과배려의학교문화조성 을학교역점사업으로추진하고있다. 이에대한연간추진계획중가족과함께하는프로그램에관한것을제시하면 < 표 8> 과같다. < 표 8> Y 초등학교역점사업연간추진계획의일부 추진항목세부추진내용대상시기담당조직 체험중심의인성교육 가족사랑프로그램운영 3~6학년 5월 상담 가족내력알기 관악부 9월 가정과함께하는인성교육실시 학부모 5월, 10월 어린이날기념체육대회 1~6학년 5월 체육 행복한가정축제의날 10월 상담 책사랑어머니회그림책읽어주기 1~3학년 연중 도서 학부모재능기부활동 1~6학년 4~12월 교무, 학부모 < 표 8> 에제시하였듯이이학교에서는학생의언어습관이건전하게형성되도록하 는데관심을기울이고있으며, 예술교육과창의적체험활동, 방과후활동을통해인 성교육을실시하고있는것으로파악되었다. Ⅲ. 향후지속적인개선을위한논의 본연구에서초 중등학교교사협의회를개최하여심층적인논의를한결과에따르면문서로서의교육과정이변화되는것보다훨씬더중요한것은교사가학생을바라보는관점이나실제수업을어떻게할것인가라는점이다. 이에대해 P교사가진술한점은중요한의미를준다. 교사가학생을바라보는관점이라든지, 수업을어떻게할것인가의관점이가장중요

110 96 교육본질에충실한인성중심교육강화 합니다. 교육과정은사실편성보다운영이더중요하거든요. 문서로의교육과정은누구든지잘만들수있지만실제로운영하는것은정말어렵습니다. 쉽게말하면수업이되겠죠. 편성된교육과정이수업으로전환되는것이너무어려운일입니다. 잘된프로그램을실제수업에녹아들게하는것은또한단계의과정이필요하거든요. 그과정이되려면학교의전반적조직문화가여러가지것이동반이되어바뀌어야합니다. 그게되면, 교사가학생을바라보는관점이나, 학생이교사를바라보는관점이나, 학생이학생끼리보는관점, 또교사가동료를바라보는관점이같이동반되죠. 모든문제에같이갑니다. 거기에서긍정적인쪽으로형성이되면교사든학생이든서로배려하는문화가생긴다든지이런것이되는거죠. 그게기본적으로전제가되지않으면학교프로그램, 무슨교재를이용해프로그램을운영한다는것이사실저희가많이해왔지만운영효과가없는것을누구나알고있습니다. 단시간내에 창의적체험활동시수확보해서해라 해봤자결코인성교육부분에있어서근본적인변화가이루어지지않아요. 학교조직문화가바뀌지않으면인성교육은하나의정책의부분이고또정책이바뀌면또바뀌는거고이런차원으로될가능성이많다는겁니다 ( 경기도 E초등학교교사 ). 상술한면담내용에서알수있듯이 E초교교사는학교의전반적조직문화가바뀌어서로를배려하는문화가생겨야함을강조하면서, 근본적인변화는거기에서부터비롯될수있다고말하였다. 또교사협의회에서는정부에서중학생들의인성교육차원에서매학기학교스포츠클럽활동을필수적으로하게한점에대해비판적논의가이루어졌는데, 이에대해중학교수석교사가진술한점은다음과같다. 스포츠클럽때문에학교에서난리가났어요. 연초에는강사지원예산을줄것같이얘기를했습니다. 그런데스포츠클럽활동을시작하기 2 3주전에공문이와예산을못주겠다는거예요. 알아서하라는것입니다. 이러한문제때문에스포츠클럽은굉장히도마위에올라와있어요. 예산이오면강사써서전문적인스포츠클럽을하는데, 예산이없으면선생님들한테일이옵니다. 스포츠클럽이제대로운영된학교도있지만, 하라니까시수만넣어스포츠클럽다운운영이안된경우가한 70% 정도되는것같아요. 올해는그래도조금나아졌습니다. 스포츠클럽답게안된다는이야기는뭐냐면, 제대로

111 주제발표 2 _ 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 97 안되니까그냥애들다데리고한학년다데리고등산가고그런다든지일괄적으로줄넘기한다고해서다나와서하고, 애들적성이나희망을고려하지않은스포츠클럽을작년에는대부분했어요. 올해는많이그러지않습니다. 그래도지금중앙정부에서얘기하는스포츠클럽의원래취지하고맞지않는스포츠클럽이아직많이있어요. 인성교육이라는게수업시간의학습방법개선이어떤인성교육보다좋다는생각을했습니다. 이건제얘기가아니라선생님들입에서그런얘기가나와요. 올해는애들얼굴표정이달라지고, 학교오는태도가달라진다고말입니다. 학교폭력도거의일어나지않아요. 수업방법개선, 협력학습강화, 이런것이굉장히중요하다는것을경험했습니다. 교사의일방적인강의보다는아이들이협동하고협력할수있는학습을굉장히많이하고있어요 (T중수석교사 ) 상술한내용에서알수있듯이 T중학교수석교사는강사지원예산을제공받아전문성있는인력이스포츠클럽활동을지도할때교육과정개정의취지에걸맞는활동이될수있음을강조하였고, 앞에서 E초등학교교사가인식하고있는바와유사한맥락에서인성교육은수업시간에협력학습을강화하는것과같은학습방법개선과맞물려실천될수있으며, 그렇게할때더실효성있는변화가이루어질수있다고말하였다. 우리사회에서는빈번한국가교육과정개정에대해많은교사들이비판적관점을갖고있는실정이다. 교사들이진정으로원하고있는것은문서로된국가교육과정이바뀌어모든학교에서일제히어떤활동을반드시해야하는상황에직면하는것이아니라자신이담당하고있는교과수업방식을어떻게개선해야학생들의얼굴이생기있게변화되고학교에오는태도가달라질것인가와같은 학생의삶 의문제에있다. Ⅳ. 제언 한국사회에서인성교육의필요성과중요성에대한사회적공감대는이제확고하게 형성되었다. 이러한사회적공감대에기반하여앞으로보다실질적인인성교육이내실 있게이루어지기위해다음과같은점이적극고려되어야함을제언하고자한다.

112 98 교육본질에충실한인성중심교육강화 첫째, 체험과실천중심의인성교육을좀더적극적으로실천할수있도록지역사회기관과의협력을시도해야한다 ( 이미숙 전효선 김사훈외, 2012). 학교- 지역사회간연계에기초하여보다의미있는인성교육이실천될수있도록하기위해지역교육을협의하는체제를구축하고그운영을활성화해야한다. 둘째, 인성교육의실천은모든학교급에서강화되어야할것이나현단계의한국사회에서는중학교교육과관련하여가장적극적인관심과지원이요청된다 ( 이미숙 이광우 양정실외, 2012). 학교폭력대책자치위원회심의건수중중학교와관계되는건수비율이초 중등전체의약70% 수준으로높게나타나고있으며, 국민신문고학교폭력민원증가율에있어서도중학교의증가율이초등학교의 7배, 고교의 2배수준으로높게나타나중학생의인성교육이가장절실하다고볼수있다. 셋째, 교과교육에서인성교육을적극실천하기위해서는지식중심교육보다는체험과실천중심의인성교육이가능하도록학습량을조절하고, 현재국어과사회 / 도덕에인성교육을강화한정책이다른교과에도적용될필요가있다. 또학교현장에서인성교육이활성화되기위해서는교과서를비롯한교수 학습자료와관련된지원이요청된다. 학교폭력의최초발생시기가초등학교4 6학년이므로이때인성교육을하는것이매우중요하다고할수있는데, 초등학교는한교사가여러교과를가르쳐야하는어려움을고려하여현장에서바로활용할수있는체험과실천중심의교과서가제공되어야한다. 또한신뢰할수있고효과가검증된체험과실천중심교과교육과정운영을지원하는자료가교사들에게제공되어야한다. 수업동영상등을포함한관련자료를다운받아바로활용할수있도록하고또교사의요구에맞게변형하는것이허용된자료가교과전반에걸쳐제공되어야한다. 넷째, 학교장은타인의인격을소중히여기는학생을육성하기위해 배려하는학교문화조성 에주력해야한다. 이연구에서실시한교사협의회에서는서로를배려하는학교문화야말로어떤프로그램이나교재에우선하는토대이며근본적인변화라는점이강조되었다. 이러한근본적변화는 자신의경험과생각을다양하게표현하며타인과공감하고협동하는태도, 배려하는마음을기른다. 라는교육목표실현을위한토대가된다는점에서그중요성이강조되어야할것이다.

113 주제발표 2 _ 인성교육중심수업강화를위한학교교육과정편성 운영방향탐색 99 참고문헌 이미숙 전효선 김사훈외 (2012). 주5일수업제를위한학교교육과정과지역사회프로그램의연계방안. 한국교육과정평가원연구보고 RRC 이미숙 이광우 양정실외 (2012). 프로젝트형인성교육실현을위한교육과정개정시안개발연구. 한국교육과정평가원연구보고 CRC 경북I초등학교학교교육계획서외 6개교학교교육계획서

114

115 2013 년제 4 회교육정책네트워크행복교육현장토론회 지정토론 토론1 - 배경화 ( 동대전초등학교교사 ) 토론2 - 하태현 ( 부산백양고등학교교감 ) 토론3 - 박문태 ( 포항장원초등학교학부모 ) 토론4 - 전준형 ( 전북인권교육센터센터장 ) 토론5 - 임은미 ( 전북대학교교육학과교수 )

116

117 토론 1 _ 배경화 ( 동대전초등학교교사 ) 103 수업을통한인성교육강화 - 대전광역시창의 인성모델학교운영사례를중심으로 - 배경화 ( 동대전초등학교교사 ) 1. 초등학교에서올바른인성교육의필요성및목적 역사적으로학문적으로 인성 에대한정의는다양하다. 인성 은인간삶의기본이되는마음의바탕이라할수있다. 특히초등학교급에서이루어지는인성교육의중요성은학생들의발달특성상강조되고있다. 세살버릇여든간다 라는말처럼작은행동으로시작하여내면화함으로써몸이기억하고행동하도록교육하고자하는것이다. 수업의과정은교과내용을매개로하는교수와학습과정임과더불어교사와학생간의상호작용이지속적으로일어나는과정이라할수있다. 이러한수업의과정에서교과지식뿐만아니라학생의인성교육을위한교사의역할이매우중요하다. 2. 수업을통한인성교육방법 가. 융합수업의실천 여러교과를통합한실생활과관련된수업을통해학생들의학습에대한흥미를높이고사물과현상에대한종합적인이해와사고능력을배양하며, 문제해결능력을높임으로써즐거운학교생활이될수있도록한다. 교과간융합이나실생활관련융합수업을통해학생들은협동하고배려하는학습태도와다양한학습결과물에대한가치판단

118 104 교육본질에충실한인성중심교육강화 및공감의태도를향상하는데도움을준다. 무엇보다학생들이 재미있게공부한다. 라고말하여학습에대한긍정적인가치관형성하는데도효과적임을알수있다. 융합수업을위해동학년교사가협력하여융합프로그램을계획 적용함으로서집단지성을발휘하여더좋은수업아이디어가나오고학습자료를준비하는시간도절약된다는의견을내는것으로보아교사들의행복한인성형성에도도움을주고있다는것을알수있다. 나. 맞춤형수업의운영 학생들의능력을고려하여수업의방법을달리한맞춤형수업은학습자를존중, 개별화학습을지향하는것이라할수있다. 본교 ( 동대전초등학교 ) 에서는 따로또같이행복수학 을통한배려와공감키우기를실시하고있다. 따로또같이행복수학 프로그램은수학수업을동질집단으로분반하여교육하고있다. 기초과목이면서주지과목인수학교과의누적되는부진을해결하고자학생, 학부모, 교사들은본프로그램실시전에의견수렴, 자료조사, 의사소통, 공감의단계를거치며프로그램을구안하였고현재 6 학년학생들을대상으로실시되고있다. 프로그램의구안과적용과정에서부터학생, 학부모와충분한의사소통의과정을거치면서함께공감하고문제를해결하는협조체제를실천하였다. 1학기수업을실시한결과부진아에게쉽게나타나는낮은자존감에서비롯되는행동이현저하게줄었다. 수학시간뿐만아니라타교과활동에서도능동적이며협동적인태도로참여하는학생들의모습은긍정적인생활지도의효과와유사하다고생각한다. 대전시교육청학습부진학생 Zero화플랜추진의일환으로진행되는학생개인별맞춤형학습상담및학습코칭프로그램을제공하고있으며, 경쟁력있는학교를만들기위해 학습클리닉중점학교, School-Up 학교 를운영하여기초학력미달학생들에게집중지원을해줌으로써형성된학생들의긍정적인가치관이형성되고이는모든인성교육의바탕이된다.

119 토론 1 _ 배경화 ( 동대전초등학교교사 ) 105 다. 창의 인성수업방법의확산 창의성과인성을함께도모하기위한수업방법으로협동학습, 프로젝트학습, 토의 토론학습등을적용하여학생들의학습흥미도를높인다. 이러한학습방법에대한이론적내용을학교현장에적용하고실천하기위해다양한노력들이이루어지고있다. 창의 인성교과연구회, 창의 인성모델학교운영을통해교사의수업방법연구를지원하고학교현장의창의 인성교육확산에박차를가하고있다. 또한대전시교육청에서는 창의놀이교육프로젝트 를실시하여놀이문화를기반으로한바른인성과창의성함양을도모하고있다. 아이들은놀이하는가운데지적, 정서적, 신체적기능이발달하고, 또래와함께어울리면서타인을이해하고배려하는인간관계능력이발달한다. 또한장소와상황에따라수시로변하는놀이규칙을통해준법성과창의성도길러진다. 이에즐겁게배우면서인성튼튼, 실력쑥쑥의교육이실시되고있다. 라. 문화감수성교육의확산 학생들이자신의감정과생각을다양한방법으로표현할때내면은더성장하며긍정적인자아가형성된다. 이를위해학교에서는다양한체육 예술교육이내실화있게이루어진다. 예 체능중심수업시수증감교육과정설계, 체육 예술관련교과및동아리활동, 체육 예술대회는학생들에게좋은동기유발이되며자기표현의좋은기회가된다. 또한문화감수성교육의방법을적용하여시, 노래, 스토리텔링, 그리기, 만들기등이여러교과수업에적용되어지고있다. 학교축제, 학급발표회등을실시하고있으며, 예술선도학교, 학생오케스트라등을운영하고, 지역사회유관기관 ( 대전예술의전당, 대전시립미술관, 연정국악원등 ) 과연계한학생예술활동지원을강화하고있다. 또한스포츠 예술강사의지원은학생들의체육 예술활동을풍성하게만들고있다. 이러한문화감수성교육은그자체가인성교육의장이다. 3. 제언 학교교육에서교과영역이차지하는비율은매우크다그러므로수업을통한인성

120 106 교육본질에충실한인성중심교육강화 교육은매우중요하다. 수업을통한효율적인인성교육을위해다음과같이제언하고한다. 첫째, 위화감조성, 서열 이라는생각으로치부되는 수준별이동수업 을 맞춤형행복수업 으로전환하여실시하기를권장한다. 서로다른능력과호기심의차를최소화한동질집단의구성으로학생을존중하고학생중심생각을기준으로수업하여공부하는학생의학습방법을배려하고자존감을높이는인성지도의장이되도록한다. 둘째, 예 체능교과는그자체가인성교육의장이다. 학생들은예 체능교육활동을통해풍요로운정서를경험하고음미할수있으며질서를지키며상호작용하는가운데서배우게된다. 따라서학교와지역사회에서학생들에게예 체능교육활동의기회를더많이확대하도록해야한다. 또한모든교과에서예술적내용을접목시키고블록타임제를운영하여몰입도를높이도록수업한다. 새로운생각을하는것은창의성인데그것을자유롭게발언 실험할수있는것은배려있는상호작용을하는사람들의인성에의해좌우된다. 때문에창의성과인성은함께할때이사회가발전하며행복한미래가된다고생각한다.

121 토론 2 _ 하태현 ( 부산백양고등학교교감 ) 107 학생참여중심의학생자치활동활성화 하태현 ( 부산백양고등학교교감 ) 1. 시작하면서 지금까지우리나라의학교문화는교육공급자-정부, 학부모, 교사등-중심으로형성되다보니, 교육대상자인학생들의의견이반영된학교문화와거리가멀었다. 학교문화만그런것이아니라, 유교문화와경제발전등으로인하여참고견디는것을미덕으로삼으며우리나라국민들은가정 학교 사회생활에충실히해왔다. 21C 정보화시대는개인이필요한정보는언제어디서든지찾을수있다. 20여년전만하더라도지식전달이주로학교에서만이루어졌지만, 이제는학교에서이루어지는지식전달기능을대체할기관들이우리주변에많이있다. 이렇게학교주변상황은급변하게변화발전해가고있는반면, 학교학생생활지도의측면에서는크게바뀌지않은듯한모습이다. 2013년 OECD가발표한 PISA 학업성취도에서 우리나라는최상위이지만, 학교만족도는보통수준이다. 라고한다. 또한 학생들의행복지수는꼴찌 에가깝다. 마침, 박근혜정부에서도 행복교육 을실현하려고하고있다. 학생들이꿈과끼를실현할수있는학교가될때가고싶고, 즐거운학교가될것이다. 교육기본법제2조에서밝히고있듯이, 학생의인격을도야하고자주적생활능력과민주시민으로서필요한자질을갖추게하기위해서학교에서는학생들의책무성과권리를신장시킬수있는것이바로학생자치활동이라고생각한다. 따라서학생들이학교생활에밀접한관련-학생생활규정, 학 ( 급 ) 교행사, 동아리등-이

122 108 교육본질에충실한인성중심교육강화 있는영역에적극적인참여를통해주인의식을가짐으로써학교폭력예방, 학교생활부 적응으로인한학교부적응요인을줄일수있을것이다. 2. 학생자치활동활성화방안은 이미국가차원에서는학생자치활동의필요성및지원을위해교육기본법과초 중등교육법및동법시행령에서마련되어있다. 학교공동체의의견수렴을통하여학교규칙제 개정및학생자치활동을지원할수있도록근거를마련해두고있다. 교육기본법제2조에 교육은홍익인간의이념아래모든국민으로하여금인격을도야하고자주적생활능력과민주시민으로서필요한자질을갖추게함으로써인간다운삶을영위하게하고민주국가의발전과인류공영의이상을실현하는데이바지하게함으로목적으로한다. 고규정하고있다. 초 중등교육법제17조 ( 학생자치활동 ) 에서는 학생의자치활동은권장 보호되며, 그조직과운영에관한기본적인사항은학칙으로정한다. 고되어있으며, 초 중등교육법시행령제9조 1항 8호에는학생자치활동의조직및운영에대하여규정하고있다. 이와같이법적근거가있음에불구하고, 학생자치활동의활성화가이루어지않는원인및활성화방안을제안하고자한다. 가. 대 ( 고 ) 입 각종평가에반영 우리나라교육의핵심은입시교육정책에따라학교교육의방향이결정되기도한다. 교육적인문제해결방법은아니지만, 우리나라는입시에반영하게되면모든학부모와학교가발빠르게움직이기때문이다. 대 ( 고 ) 입에학생자치활동분야와참여정도를적극적이고다양하게반영하는것이다. 물론, 지금의입시제도에도리더십분야등이있고, 2013년시 도교육청평가에도학생자치활동영역이포함되어있다. 입시에반영하면초 중 고등학교는적극적으로대응할것으로생각한다. 현재, 학교담임선생님께서도경험해보셨겠지만, 일부간부학생들은학 ( 급 ) 생회회의를하려고하면형식적으로하

123 토론 2 _ 하태현 ( 부산백양고등학교교감 ) 109 거나대충끝내버린다. 왜냐하면그시간에공부를못해손해를보는것으로생각하기 때문이다. 나. 학 ( 급 ) 생회시간및예산책정 대부분의학교에서는창의적체험활동의자치활동영역에서학 ( 급 ) 생회를 2주에 1시간도마련하기곤란하다. 그이유는수많은정책관련교육내용을실시해야하기때문이다. 단위학교중심의교육과정을편성하고있지만, 학생자치활동시간역시교육부나교육청에서지침으로안내해야할것이다. 더불어학생회실마련은물론이고, 학생자치활동-학생회운영, 학교규칙개정, 학생회장선거, 학교행사등-에필요한경비도학교예산편성시반영되어야할것이다. 다. 학 ( 급 ) 생회대표교육및매뉴얼제공 학 ( 급 ) 생회대표의회의운영미숙으로인하여담임교사나담당교사가회의를운영하는경우가많다. 교사는학생을미성숙한존재로생각하지말고, 학교생활에권리의주체로인정하고멀리서지긋이지켜보고바라보는인식이필요하다. 즉, 어린아이가넘어져서스스로일어서도록물끄러미바라보는자세가필요할것이다. 따라서학생들이스스로학 ( 급 ) 생회를운영할수있는역량을키울수있는연수와운영매뉴얼보급이필요하다. 라. 교사연수및학생자치활동지원단구성 오늘날학생지도는쉽지가않다고말한다. 가정에서자녀를왕자와공주로대우하면서살아서인지, 아니면인권신장탓인지. 교사도이제학생생활지도를학생공감중심의대화로문제를풀어나가야하고, 학생들을동등한인격체로인정하고, 학생들의표현의자유나참여의권리를인정할수는노력이필요하다. 이제교사는학생에대한태도변화가선행되어야할것으로생각되어교사연수프로그램과학생자치활동지원단이마련되어야한다고본다. 또한, 절차에의해마련된학생들의의견이반드시수용될수

124 110 교육본질에충실한인성중심교육강화 있는학교의노력도필요할것이다. 학생들은학교에건의해도 소용없다. 형식적이다. 라고인식하면학생회의존재는무의미할것이때문이다. 그리고학교는학교장과학생회간부들과주기적인만남이꼭필요할것이다. 물론수직적관계가아닌수평적으로관계에서대화와토론이전제되어한다. 2. 맺으면서 학생스스로학교생활에적극적인참여, 타인에대한배려, 학교규칙준수를존중하는것이민주시민으로서갖추어야할덕목일것이다. 이러한덕목을학교에서이루어질수있는것이바로학생자치활동활성화에있다고본다. 학생참여중심의학생자치활동이되기위해서는학생들이자신들의문제나주요사안에대해깊이있게논의하고, 의견을수렴하여실제로학교생활규정, 학교정책에반영되는경험의기회를가지게되는것이중요하다. 끝으로, 학생자치활동은학생들이주체가되어운영하는활동이다. 교사는학생들의인격과의사를존중하고, 믿음과신뢰를주는지속적인노력과지원이필요할것으로생각한다.

125 토론 3 _ 박문태 ( 포항장원초등학교학부모 ) 111 전인적성장을위한학교체육활성화 박문태 ( 포항장원초등학교학부모 ) 21세기가요구하는새로운교육적인간상을구현하기위해우리나라의학교교육및평생교육이추구해야할기본적방향, 필요한제도의가장중요한핵심사항을나타내고있는교육기본법중제9조학교교육의내용을보면 학교교육은학생의창의력계발및인성의함양을포함한전인적교육을중시하여이루어져야한다. 라고명시되어있다. 이는곧교육의세가지핵심가치인지 덕 체를모두겸비할수있는학생으로자랄수있도록공부와인성교육, 신체교육이삼위일체가되는교육의본질에벗어나서는참교육이이루어질수없다는것과일맥상통한다. 하지만불과몇년전까지만하더라도입시위주의교육환경속에신체교육은등한시되어체육수업시수가축소되고, 종래필수과목이었던체육이선택과목으로바뀌는등학교체육은그야말로교육과는멀어지는퇴행의길을걷게되었다. 이러한가운데학교폭력, 왕따등의부작용이과거와는다른사회적문제로크게이슈화되면서이를해결할수있는방안으로학교체육에대한중요성이대두되며급기야 2년여전부터는국가적차원에서학교체육활성화의대책을세우기에이르렀다. 이에각광역시 도, 기초단체별로학교체육프로그램을기획하는가운데본토론자의지역인포항시에서학교체육프로그램의우수사례로타지역의벤치마킹대상으로연일화제가되고있는 포항시장기및포항교육장배초 중 고챔피언스리그 운영전반에대한다양한사례를통해학교체육이학생들의전인적성장에미치는영향과중요성에대하여고찰하고자한다.

126 112 교육본질에충실한인성중심교육강화 1. 대회추진배경 2012년주5일제수업이전면시행됨에따라포항시에서는초 중 고학생들의교육및놀이프로그램부족을학교체육육성을통한붐조성으로학생들의경기를통한건전한여가선용과체력향상및애교심, 협동 단결심을고취하여올바른인성을함양시킴과동시에학교폭력, 왕따등의문제를해소하기위해매주토요일을 Sports day' 로지정하고방학기간인 7월 ~8월을제외한 4월부터 11월까지초 중 고등학교별리그제로연중운영되는체육대회인 포항시장기및포항교육장배초 중 고챔피언스리그 를실시하게된다. 2012년을시작으로올해로 2년째를맞이한가운데첫해축구한종목에한하여실시하였으나대회가진행되어갈수록참가학생과학교당국그리고, 학부모들의관심과열의가높아져당초기획의도를넘어서는성과를거두며참가범위를확대, 농구, 플라잉디스크의 2개종목이추가되면서학교체육의활성화를이끄는포항의대표적학생대회로자리잡았다. 2. 대회주관단체협조체계 보통체육대회는기획부터시작해운영에이르기까지한개의단체가주관하는반면, 포항시에서실시하고있는이대회의특징으로는시, 시체육회, 교육지원청, 시체육회산하가맹경기단체의 4개유관기관이역점사업으로선정하여유기적인협조체계하에운영된다는점이다. 포항시는대회운영에소요되는예산의배정및집행을, 포항시교육지원청은관내학교에학교체육활성화를위한이대회의필요성과정책을이해시켜참여유도를이끌고, 포항시체육회는대회전체에대한기획을, 포항시체육회가맹경기단체 ( 축구, 농구, 플라잉디스크 ) 는기획된대회일정에따른경기운영을, 이렇게한개의대회를추진하는데각기관의역할을세분화하여운영에문제발생시즉각적으로대처할수있는체계를확립하여성공적인대회운영에만전을기하고있다.

127 토론 3 _ 박문태 ( 포항장원초등학교학부모 ) 113 [ 그림 1] 대회주관단체협조체계 3. 대회참가율 2012년첫대회에서는축구한종목에한하여남학생만으로참가가실시된가운데포항시관내전체학교중 65% 의참가율을보인데반면, 2013년농구와여학생종목을추가한플라잉디스크의 2개종목의확대를통해전년대비 16% 가증가한 81% 의참가율을기록하였다. 여기에서여학생참여종목이중학교로제한된것을감안한다면실질적인참가대상학교의참가율은 90% 이상으로거의모든학교가이대회를통해체육활동을한다고볼수있다. < 표 1> 2012 년, 2013 년초 중 고별대회참가현황 년도구분계축구농구 2012 년 2013 년 골프 플라잉디스크 얼티미트 계 초등학교 중학교 고등학교 계 초등학교 중학교 ( 남 ) 중학교 ( 여 ) 고등학교 비고 포항시관내 126 개학교중 65% 참가 포항시관내 126 개학교중 81% 참가

128 114 교육본질에충실한인성중심교육강화 4. 대회경기방식 4월개막식을시작으로 10월까지초 중 고각조별로풀리그방식을적용하여한학교에최소 8경기이상을할수있어단발성대회가아닌연속적으로진행되며, 본선을포함한결승토너먼트를거쳐우승학교에겐일반적으로수여되는상장, 트로피외에포항시전역을도는카퍼레이드를통해학생들로하여금새로운경험을하게함으로꿈과희망의활기찬학교생활을할수있게적극유도하고있다. < 표2> 대회종목별경기방식 종목 예선 본선 결승 축구 조별풀리그방식 ( 초등 : 4개조, 중 고등 : 3개조 ) 토너먼트방식 ( 조별 1,2위팀 8강토너먼트 ) 1위, 2위각 1개팀 3위 2개팀 농구 조별풀리그방식 ( 고등 : 2개조 ) 토너먼트방식 ( 조별 1,2위팀 6강토너먼트 ) 1위, 2위, 3위각 1개팀 플라잉디스크 조별풀리그방식 ( 초등 : 2개조 ) 토너먼트방식 ( 조별 1,2위팀 4강토너먼트 ) 1위, 2위, 3위각 1개팀 [ 그림 2] 대회모습및카퍼레이드

129 토론 3 _ 박문태 ( 포항장원초등학교학부모 ) 대회파급효과 앞서언급했듯이단발성대회가아닌연중운영이됨에따라학교폭력건감소, 교우 관계원활, 가정환경의변화등이대회에참가하는학생은물론, 학교, 학부모에이르 기까지미치는효과가현장에서드러나고있다. ( 포항중앙고교사이재화 ) 평소학교에적응하지못해결석이잦은학생이챔피언스리그훈련을하기위해등교를빠짐없이하고, 이를계기로학교생활과수업에열심히임하면서모범생으로변했다. 또한우승을하기위해학생들서로간에자발적으로훈련하면서협동심과동료애가생기면서학교폭력은물론왕따예방에도큰기여를하고있으며, 실질적으로학교폭력사안으로운영위원회등의회의소집이올해는단한건도발생되지않았다. 이는비단우리학교뿐만아니라포항의대다수학교에서나타나고있는현상이며여기에는챔피언스리그가가장큰역할을하고있는것이사실이다. ( 포항이동중손현우학생학부모최현주 ) 모든면에서소극적이고내성적인아들때문에걱정이많았는데아들이챔피언스리그참가후성격이바뀌고있다. 처음엔공부에소흘해지는것은아닌가염려스러웠지만아들의밝아지는모습의변화가오히려성적향상으로이어지는것은물론아들과의대화의빈도가높아지면서집안분위기도달라졌다. 또한경기가있는날이면직접경기장에나가열심히땀흘리며뛰는애들을응원하면내자신도스트레스가풀린다. ( 포항제철중학생하지수 ) 우리반에싸움도잘하고매일친구들을괴롭히고하는친구가챔피언스리그에같이나간다고해서처음엔친구들전부가싫어했어요. 그런데같이운동하면서친해지고얘기도많이하다보니그친구의못된행동이없어지는게신기했어요. 그리고운동도잘해서그친구때문에지금우리학교가 1 위를하고있는데옛날에친구들이전부싫어했던그친구가이제는우리친구들사이에서스타에요.