<A1DC20372E20B9CEC1D6C0FBC0CE20C7D0B1B3B9AEC8AD20B9D720C7D0B1DE20B9AEC8AD20C1B6BCBA28C6EDC1FD292E687770>

Transcription

1 연구자료 RRM 초 중등학생인성교육활성화방안연구 (Ⅲ) - 중학생인성교육을위한교원연수자료개발 2015 한국교육개발원중학생인성교육을위한교원연수자료집 07 민주적인학교문화및학급문화조성 연구책임자 _ 정광희 ( 한국교육개발원 ) 공동연구원 _ 현주 ( 한국교육개발원 ) 박영숙 ( 한국교육개발원 ) 전종희 ( 한국교육개발원 ) 조덕주 ( 건국대학교 ) 임현정 ( 단국대학교 ) 연구조원 _ 유명화 ( 한국교육개발원 ) 이현우 ( 전한국교육개발원 ) 01 인성교육의일반이해 02 중학생의발달과행동특성이해 03 교과수업을활용한인성교육 04 창의적체험활동및자유학기제를활용한인성교육 05 학급경영에서의인성교육 06 학교-가정 -지역사회연계협력의인성교육 07 민주적인학교문화및학급문화조성 08 교사의감정관리및성장문화조성 09 중학생인성교육을위한인성교육교원연수자료개요집 본연수자료집은 초 중등학생인성교육활성화방안연구 (Ⅲ) 의 성과물입니다.

2

3 머리말 2015 한국교육개발원중학생인성교육을위한교원연수자료집 최근제정한인성교육진흥법에서는인성교육에관한일정시간이상의교원연수를의무화하고있습니다. 인성교육이학교교육의교육과정과연계하여그성과를거두기위해서는교원들의인성교육역량제고가우선적으로필요하기때문입니다. 다만, 이같은교원연수강화가학교현장에서실제로효과가있기위해서는현장적합성이있는교원연수과정의운영이필요하며, 여기에는이를뒷받침해줄연수자료의개발이중요한과제가되고있습니다. 이러한요구에부응하여본원에서는지난해초등교원인성교육연수자료를개발한데이어올해는중학생의인성교육을위한교원연수자료를개발하였습니다. 최근중학생은 중2병 이라는신조어가등장할만큼지도가어려운대상이라는인식이팽배하고있습니다. 많은연구들이중학생의인성수준이가장낮다는조사결과를내놓고있으며, 발달이론, 사회심리학, 뇌과학등관련이론에서는중학생시기를성장불균형의최절정기라고밝히고있습니다. 이에본연구는그동안중등학교로접근해오던관점에서벗어나 중학교 인성교육에초점을맞추고, 중학생들의신체적, 심리적, 사회적특성에대한이해를기반으로하여중학교의교육과정과연계한교원연수자료를개발하고자하였습니다. 본연구는 초 중등학생인성교육활성화방안연구 (Ⅲ) 의 3차년도연구로서, 중학교교원의인성교육전문성과지도역량을강화하기위한연수자료를개발하였습니다. 본연구성과인연수자료가시 도교육청, 교육연수원, 학교단위에서널리활용되어중학생들의인성함양에도움이되기를바랍니다. 그동안본연구의수행및연수자료개발에협조해주신교육청인성교육관계자, 교육연수원관계자, 연수자료개발에직접참여해주신중학교교사, 학계전문가, 실천전문가여러분, 그리고설문조사에응해주신전국의중학교교사등모든분들께진심어린감사의말씀을드립니다. 그리고이연구를위해수고해주신연구진여러분들께도감사의말씀을전합니다. 한국교육개발원원장 2015 년 12 월

4 본자료집의활용에대해 ➊ 본자료집은 2015년한국교육개발원이개발한중학생인성교육을위한교원연수자료를수록한것임. 개발자료는 연수자료개요집, 연수자료집, CD로구성되어있으며, CD에는각연수자료및파워포인트 (PPT) 자료가포함되어있음. ➋ 중학생인성교육을위한교원연수자료개요집 은 8개영역, 30개자료의특징을한눈에파악할수있도록자료별주제및진행내용을간략하게정리하여제시한것임. 이는시 도교육연수원, 교육청, 단위학교차원에서중학생인성교육을위한교사전문성과역량함양을목적으로연수를기획 운영시, 내용을보다쉽게파악하여활용할수있도록편의를제공한것임. 개요의내용구성은강좌명, 개발자정보, 영역 ( 관련교과 ), 차시, 연수목적, 연수방법, 관련덕목, 차시별요목, 활용방안및유의사항, 자료특징 ( 매력포인트 ), 준비물에대한정보등임. ➌ 인성교육을위한중학교교원연수를기획하는자가 개요집 을통해필요한자료를발견하고상세내용과운영관련정보를얻고자할경우, 개요집 과함께발간한영역별 연수자료집 을찾아보면확인할수있음. ➍ 연수자료집 과함께제공된 CD에는 8개영역, 30개자료별내용은물론, 파워포인트 (PPT) 자료도함께수록되어있어서자료활용시도움을받을수있음. 특히, 파워포인트 (PPT) 자료는본연구의목적인연수효과의제고를위해개발자외에관련주제에대한연수를진행하는자누구나가참고하고활용할수있는편의를제공하기위한것임. ➎ 본자료집에수록된모든자료 ( 개요, 연수자료, PPT 자료등 ) 의저작권은한국교육개발원이갖는것으로, 자료를무단으로활용하는일체의행위를금함. ( 자료활용문의처 : 한국교육개발원연구책임자정광희박사 )

5 1. 본연수자료개발의목적 본연수자료는중학생의긍정적발달과인성함양을위한중학교교사의전문성과실천역량을개발하기위한것으로, 보다직접적으로는전국의시 도교육연수원과교육청그리고단위학교에서인성교육에관한중학교교원연수및연수강좌를기획 편성할때기초자료로활용하도록하기위한것이다. 본연수자료개발에서중요시한관점은다음의 3가지이다. 즉 1) 교육과정과연계된인성교육, 2) 긍정과공감의회복적지도, 3) 마음 뇌 교육의융합을도모한뇌과학기반의인성교육이다. 본인성교육연수자료는 8개영역 30개강좌별로차시별계획과요목, 그리고이에바탕을둔강의자료를포함한다. 2. 본연수자료의개발방향 본연수자료의방향을연수자료의개발목적, 연수자료의개발내용, 연수자료의 개발방법으로나누어제시하면다음과같다. 가. 연수자료의개발목적첫째, 전국의시 도교육연수원과교육청그리고단위학교차원에서인성교육에관한중학교교원연수를기획하고연수강좌를편성 운영시기초자료로활용하도록하는데그목적이있다. 둘째, 중학생의발달과행동특징등에대한보다정확하고종합적인이해를기반으로현장적합성과실효성높은인성지도가가능하도록중학교교원의인성교육연수자료를개발하고자하는데그목적이있다. i

6 나. 연수자료의개발내용첫째, 학교인성교육이실제적으로성과를거둘수있기위해서는 1 이론적기초, 2 실천방안, 3 실천기반이함께마련되어야한다는관점에서이들세범주의내용이균형적으로구성되도록하였다. 둘째, 연수자료내용은중학교교원에맞춤형으로내용을구성하기위해 1 선행연구분석, 2 교원, 연수관계자의의견조사분석등을토대로하였다. 셋째, 연수자료편성시, 다른교육정책과도연계구조를가지고인성교육을접근할수있도록자료간의연계성을중시하였다. 창의적체험활동의진로활동과중학교에도입된자유학기제운영이서로유기적인관계를가지고이루어질수있도록자료구성과활용에서고려하였으며, 중학생의자기이해와자기존중감의향상과도연결될수있도록하였다. 넷째, 연수자료개발자가연수를직접실시하지않는상황에서도활용가능하도록매강좌별로연수의목적및방법, 내용구성, 차시별운영방법, 기대효과, 차시별내용등구체적인연수진행과정을상세히제시하였다. 또한자료활용의효과를높일수있도록 1 강의팁과교육팁을필요한부분에삽입하였고, 2 자료개요와 PPT자료를함께제공하였다. 다. 연수자료의개발방법첫째, 인성교육에관한이론적기초와직접현장에서활용해볼수있는구체적방안및실천사례를균형적으로구성하였다. 둘째, 연수운영방법은이론등강의방식을최소화하고직접실습이나활동, 참여하는방식을강화하였다. 셋째, 인성교육전문가를활용하는한편, 현장교사들이참여할수있도록공모와추천, 의뢰등의다양한방법을병행하여자료를개발하였다. 넷째, 연수자료개발전과정에걸쳐전문가에의한컨설팅을단계별로진행하는등다양한방법을채용하였다. 다섯째, 본연수자료를교원연수과정을운영하는주체들이잘이해하고활용할수있도록개발전과정에연수운영관계자들을참여시켰다. 협의회, 심사, 시연회등을개최하여연수자료의존재와자료의우수성을홍보하였다. ii

7 여섯째, 연수자료의활용도를높이기위해연수자료개요집과연수자료집을별도제작하였다. 일곱째, 개발과정에서부터홍보에이르는전과정에학문적이론과전문성을확보함과동시에, 현장적합성과실효성을제고하고자하였다. 3. 본연수자료의개발과정 본연수자료의개발을위해먼저연수자료의개발방향을정하였다. 연수자료개발의방향은인성교육및연수의활성화를위한이론적탐색, 중학교교원을위한인성교육양성과정및연수현황, 외국교원의연수과정사례및시사점, 그리고중학교교원의연수과정의문제점및의견 요구분석등을종합적으로고려하여수립하였다. 본연수자료는크게두가지방식으로개발이이루어졌다. 이론적기초에해당하는부분은인성교육전문가들에게원고집필을의뢰하였고, 학교현장에서의구체적인실천사례에관한부분은공모를통해접수된계획서중우수계획서제출자들을선정하여이들에게원고를집필의뢰하고발표대회와심의를통해수정 보완하는과정을거치는방식으로진행되었다. 계획서공모는 17개시 도교육청의협조를얻어 2015년 6월 8일부터 6월 24일까지전국의중학교와인성교육전문가들에게안내를하여총 47건이접수되었다. 접수된 47건중 8명의평가위원으로구성된평가단에의해최종적으로 14건 (1건중도포기 ) 의계획서만이우수계획서로선정되었다. 평가기준은목표와내용의적절성, 현장기여도, 창의성및독창성의세가지측면에서이루어졌다. 그후우수계획서발표회및컨설팅을개최 (2015년 7월 9일, 13일 ) 하여제출한계획서에대한발표와논의, 원고작성에관한논의등을하였다. 작성된원고 ( 연수자료시안 ) 는발표대회 (2015년 8월 25-26일개최 ) 에서의토론과논의, 10인으로구성된평가단심의를거쳐모든작성자에게수정 보완심의의견을전달하였다 (2015년 8월 27일 ~9월 10일 ). 작성자에의해수정 보완된자료는 수정 보완이행의적절성 과 연수자료로서의적절성 이라는기준에의해최종적으로 iii

8 평가되었고이과정을거쳐 2 개의연수자료가탈락되었다. 따라서본연수자료는전문가에게의뢰한연수자료와공모와평가과정을통해선 정된연수자료를합쳐총 30 개의연수자료로개발되었다. 표 -1 연수자료개발과정및일정 구분일정 중학교교원인성교육연수자료 개발계획서공모안내 2015 년 6 월 8 일 ( 월 )~6 월 12 일 ( 금 ) 중학교교원인성교육연수자료 개발계획서공모접수 2015 년 6 월 8 일 ( 월 )~6 월 24 일 ( 수 ) 중학교교원인성교육연수자료 개발계획서에대한평가후영역별균형을고려하여우수계획서선정발표 2015 년 6 월 30 일 ( 화 ) 심의회 2015 년 7 월 2 일 ( 목 )( 개별통지 ) 미응모영역등에대한자료개발의뢰 ( 전문가집필의뢰포함 ) 2015 년 7 월 2 일 ( 목 ) 우수계획서발표회개최 ( 컨설팅포함 ) 2015 년 7 월 9 일 ( 목 ), 7 월 13 일 ( 월 ) 계획서에입각한원고집필 2015 년 7 월 10( 금 )~8 월 10 일 ( 월 ) 연수자료 ( 시안 ) 발표회 ( 컨설팅포함 ) 2015 년 8 월 25 일 ( 화 )~26 일 ( 수 ) 심의및심의에따른수정 보완내용요청 2015 년 8 월 27 일 ( 목 )~9 월 10 일 ( 목 ) 최종평가및결과통보 2015 년 9 월 11 일 ( 금 )~9 월 18 일 ( 금 ) 최종수정, 보완및 PPT 작성 2015 년 10 월 22 일 ( 목 ) 자료홍보및활용을위한교육청, 교육연수원관계자협의회 자료활용등홍보를위한관계자웤샵 ( 시연회포함 ) 연수자료집인쇄및배부 2015 년 11 월 2015 년 12 월 11 일 2015 년 12 월 iv

9 4. 본연수자료의특징 본연수자료의특징은다음과같다. 첫째, 이론이나상담등기법위주의방식으로이루어지고있는현재의인성교육연수에서탈피하여학생의학교생활전반 ( 교과교육, 창의적체험활동및자유학기제운영, 학급활동 ) 을통한인성교육을지원할수있도록하였다. 둘째, 학교인성교육이실제적으로성과를거둘수있기위해필요한기반요소들을확인하고특히민주적인학교문화, 학급문화, 수업문화조성에관한부분을포함하였다. 셋째, 최근의뇌과학적이론에서는학업성취도역시인성교육과연계될때보다효과를높일수있다는이론에주목하여뇌과학적이론과인성교육과의관계및실천적방법을포함하였다. 넷째, 가정 지역사회와연계된인성교육은대부분중요하다고인식하면서도실제로는상호책임전가하면서연계노력이미흡한상태이다. 이에본연수자료개발에는부모 지역사회의참여와연계를구체적으로실천할수있도록관련내용을포함하였다. 다섯째, 인성교육의효과를높이기위해교육의대상을학생만이아니라교사, 학교장까지그범위를확대하였다. 이는교사들의인성과감정은인성교육실제와효과에직접적인영향력을갖기때문이며, 학교장의리더십은인성교육의기반이되는민주적인학교문화를조성하는데매우중요하다고보았기때문이다. 여섯째, 연수자료개발자가직접연수를실시하지않는상황에서도활용가능하도록매강좌별로연수의목적및방법, 내용구성, 차시별운영방법, 기대효과, 차시별내용등구체적인연수진행과정을상세히제시하도록하였다. 특히, 연수 Tip ( 혹은강의 Tip) 과 교육 Tip 을함께제시함으로써연수효과와현장에서의인성교육효과를동시에높일수있도록하였다. 연수 Tip 은개발자가연수강사에게주는팁으로연수목적달성을높이기위한노하우를담은것이다. 이는개발자본인이직접연수강사로활동하는경우외에도, 연수원혹은단위학교에서자체내강사나교사 ( 개발자가아닌제3자가강사가되는경우 ) 를통해연수를실시할수있음을가정하여넣은것이다. 즉연수자료를참고하여개발자가직접강의하는것 v

10 과유사한연수효과를내기위한것이다. 교육 Tip 은연수수강자인교사에게주는것으로이들이학교현장에돌아가수업이나학급운영, 창의적체험활동, 가정과의연계등해당교육활동을전개할때교육효과를높일수있는전략이나노하우를담은것이다. 이외에도연수운영에관한 Q&A도작성하여개발자료에대한이해를도모하였다. 5. 본연수자료의개발내역 본인성교육연수자료의개발내역은다음과같다. 다음 < 표 -2> 는연수자료개발 전체에대한전반적내역이며 < 표 -3> 은연수영역에따른강좌별구체적내역이다. 표 -2 중학교교원인성교육연수자료의전체내역 ( 단위 : 건 ) 범주 영역 * 합계 차시 2 차시용 3 차시용 유형 이론적기초 인성교육의일반이해 2 2 중학생의발달과행동특성이해 실천방안 실천기반 교과수업을활용한인성교육 창의적체험활동및자유학기제를활용한인성교육 4 4 학급경영에서의인성교육 3 3 학교 - 가정 - 지역사회연계협력의인성교육 3 3 민주적학교문화및학급문화조성 2 2* 교사의감정관리및성장문화조성 합계 ( 총 30 건 ) 8 22 강의형 사례 경험공유형 참여형 ( 토론형 / 실습및체험형 /) 코칭및탐구형 *2 차시 -1 건, 2 차시 +2 차시 -1 건 vi

11 표 -3 연수자료개발구성내역 영역강좌명개발자 ( 소속 ) 이메일 인성교육의일반이해 인성교육의이해정창우 ( 서울대학교 ) jcwwoo@snu.ac.kr 인성교육의이해, 인성교육에대한패러다임의전환 이인재 ( 서울교육대학교 ) ijlee@snue.ac.kr 중학생발달적특성과학교인성교육 이윤선 ( 서울여자대학교 ) ylee@swu.ac.kr 뇌과학기반인성교육의이해와실제 하태민 ( 글로벌사이버대학교 ) innong1250@naver.com 중학생의발달과행동특성이해 중학생시기, 어떻게이해하고소통할까? 박미자 ( 청천중학교 ) edu615@hanmail.net 달라지는아이들 - 수업중문제행동의이해와대처 고광삼 ( 경신중학교 ), 박정일 ( 창북중학교 ) tchtour@naver.com 여학생들간왕따문화 김미연 ( 강원중학교 ) lover0351@hanmail.net 수업으로아이들의행복능력기르기 박미선 ( 경북대학교사범대학부설중학교 ) apt80@hanmail.net 바른인성이자라는국어교실풍경 설연희 ( 인천석남중학교 ) syh-mail@hanmail.net 국어시간을활용한소통과공감능력키우기 김수정 ( 영남대학교 ) ksj9679@hanmail.net 교과수업을활용한인성교육 Song 과 Story 를통한나눔과공존의길 윤점순 ( 시곡중학교 ) c2nature@hanmail.net 학생에서시민으로 : 역사독서디베이트를통한시민역량강화교육 곽노승 ( 호계중학교 ) kingsryche@use.go.kr 달라지는체육시간달라지는아이들 하의진 ( 선유고등학교 ) neopremium@sen.go.kr 인성교육, 수업과평가를동시에! 정영희 ( 부림중학교 ) heelotte@hanmail.net vii

12 영역강좌명개발자 ( 소속 ) 이메일 스토리텔링으로달라지는교실수업 감미애 ( 남성중학교 ) kam68@hanmail.net 창의적체험활동및자유학기제를활용한인성교육 교육연극으로말랑해지기 소명을찾아떠나는행복여행 : 성취, 지족, 초월 안병철 ( 함양중학교 ) 김권태 ( 동국대학교사범대학부속중학교 ) byungchul81@hanmail.net munsachul@sen.go.kr 책으로꿈꾸는아이들 김효현 ( 도곡중학교 ) khhyun0130@hanmail.net 학급경영에서의인성교육 J.A.M 이있는학급운영 - 부제 : 참여, 활동, 그리고감동받는학급만들기 긍정과공감이흐르는학급소통의길 조성군 ( 보성중학교 ) 윤점순 ( 시곡중학교 ) koon@hanmail.net c2nature@hanmail.net 몸짓언어로공감과소통능력 up! 정수경 ( 창덕여자고등학교 ) gksan-j@hanmail.net 학교 - 가정 - 지역사회연계협력의인성교육 학부모와함께하는인성교육 - 가정이달라져야아이가달라진다. 인생톡톡인성진로캠프 < 가족그리고인생 > 착한 소비로 착한 성장하기 곽상경 ( 신성중학교 ) 박은주 ( 세일중학교 ) 이혜진 ( 수원다산중학교 ) hisaura@hanmail.net punji73@sen.go.kr 5belle@hanmail.net 민주적인학교문화및학급문화조성 학교장의민주적인리더십 열린소통으로함께성장하는아름다운인성 이준원, 이경탁 ( 덕양중학교 ) 오승훈 ( 봉일천중학교 ) junwon1202@hanmail.net nothingosh@naver.com 교사의감정코칭 최성애, 조벽, 김민정 (HD 행복연구소 ) nanikka6673@naver.com 교사의감정관리및성장문화조성 학생의마음을움직이는교사는무엇이다른가? 교사의스트레스관리, 학생과의관계좋아져요!! 이원춘 ( 창곡중학교 ) 강은정 ( 휘경여자중학교 ) lcwon7819@hanmail.net saeiljung@naver.com 나를찾기위한집단상담교실 이경연 ( 역삼중학교 ) minerva82@sen.go.kr viii

13 6. 본연수자료의활용방안 가. 교육청및교육연수원에서의활용 1) 인성교육전문연수과정의기획 편성을위한기초자료로활용한다. 본연수자료는 8개영역 1 인성교육의일반이해, 2 중학생의발달과행동특성이해 ( 이상이론적기초 ), 3 교과수업을활용한인성교육, 4 창의적체험활동및자유학기제를활용한인성교육, 5 학급경영에서의인성교육, 6 학교-가정-지역사회연계협력의인성교육 ( 이상실천방안 ), 7 민주적인학교문화및학급문화조성, 8 교사의감정관리및성장문화조성 ( 이상실천기반 ) 이다. 각영역을하나의주제로연수과정을구성하고꼭필요한일부강좌를함께편성하는것도가능한방법이다. 2) 교사및관리자, 기초및심화과정, 신규교사대상연수등차별화된연수과정구성 운영시활용한다. 본연수자료의범주는 1 이론적기초, 2 실천방안, 3 실천기반으로구성되고, 유형은 1 강의형, 2 사례 경험공유형, 3 참여형 ( 토론형, 실습및체험형 ) 4 코칭및탐구형으로세분된다. 따라서범주, 유형을고려하여선택을쉽게할수있도록하였다. 또한강좌별로연수차시및목적, 방법, 기대효과등의정보를제공하였다. 이를토대로교사및관리자, 기초및심화과정, 신규교사등강좌별특성을고려하여차별화된연수과정을구성 운영하는데활용할수있다. 3) 학교급별맞춤형인성교육연수시활용한다. 본연수자료는그동안중등학교로접근해오던관점에서벗어나 중학교 인성교육에초점을맞추어특화된내용으로구성되었다. 이는교사들에게중학생이지도하기어려운대상이라는인식이팽배하고많은연구들이중학생의인성수준이가장낮다는조사결과를내놓고있다는점을적극적으로반영한것이다. 따라서본연수자료는중학생의신체적, 심리적, 사회적특성에대한이해및관련실천사례를필요로하는맞춤형인성교육연수시에활용가능하다. ix

14 나. 단위학교에서의활용 1) 실천 사례중심의인성교육연수시활용한다. 인성교육연수가학교현장에서원활하게적용되려면구체적이고실천적으로이루어질필요가있다. 따라서본연수자료는실천 사례중심의연수강좌를구성하여단위학교차원에서도원활하게적용가능하도록현장적합성과실효성을제고하고자하였다. 2) 학급운영을통한인성교육연수시활용한다. 단위학교에서는학급운영차원의인성교육지도가매우중요한부분이라고할수있다. 이러한요구에부응하고자본연수자료는 학급경영에서의인성교육 이라는영역을포함하였고관련실천사례들을제시하였다. 또한본연수자료는교사들이연수를직접받지않고연수자료만보더라도연수의효과가나타나도록전반적인지도과정을상세하게진술하였다. 따라서단위학교에서교사가학생들에게인성교육을실천하고자할때본연수자료를활용가능하다. 다. 교원양성기관에서의활용 1) 교원양성기관에서학생의인성지도를위한역량제고시활용한다. 본연수자료는교원양성기관의학생들이졸업이후학교현장에서교사로서학생의인성지도시에요구되는이론적기초및실천사례들을제공한다. 따라서교원양성기관에서본연수자료는예비교사들이학생의인성지도관련역량제고시에활용가능하다. 2) 교원양성기관에서예비교원이자신의인성함양시에활용한다. 교사들은학생들과원활하고질높은상호작용을하기위해먼저스스로를성찰하는것이필요하다. 이러한필요성을고려하여본연수자료는교사가자신을돌아보고학생들과소통 교류하는데도움이되는관련내용들을포함하였다. 이는교원양성기관의교육과정기획 편성시에활용가능하다. x

15 CONTENTS 영역강좌명개발자 ( 소속 ) 이메일페이지 민주적인학교문화및학급문화조성 학교장의민주적인리더십 열린소통으로함께성장하는아름다운인성 이준원, 이경탁 ( 덕양중학교 ) 오승훈 ( 봉일천중학교 ) junwon1202@hanmail.net 01 nothingosh@naver.com 49

16

17 집필자 : 이준원, 이경탁 ( 덕양중학교 )

18 중학교교원인성교육연수자료 (7 영역 )-7-1. 학교장의민주적인리더십 강좌명 학교장의민주적인리더십 개발자이준원, 이경탁 ( 덕양중학교 ) 연락처 junwon1202@hanmail.net 영역 ( 관련교과 ) 민주적인학교문화및학급문화조성차시 4 차시 연수목적 참여와소통의학교문화조성을위한학교장의민주적인리더십함양 학교공동체의집단지성을불러일으키기위한민주적인회의운영방법적용 학교장의내면아이돌보기를통한학교를품는민주적인리더십함양 연수방법 강의 ( 이론등설명 )(10%), 실천사례제시 (30%), 활동실습 (50%), 토론 (10%) 관련덕목 존중, 배려, 소통 차시차시명교수요목 차시별요목 1 참여와소통의학교문화 2 집단지성을불러일으키는회의방법 월드카페운영 3 학교를품는학교장의리더십 (Ⅰ) 4 학교를품는학교장의리더십 (Ⅱ) 참여와소통의회의문화 스스로기획하고즐기는학교문화 내면아이돌보기 ( 완벽주의 ) 감정에너지와학교장의리더십 내면아이만나기 ( 억압 ) 공감을통한내면아이돌보기 활용방안및유의사항 월드카페를운영하기전에상호신뢰를가질수있는활동 ( 팀빌딩 ) 을하고, 월드카페방법에대한동영상을함께시청하는것이효과적임. 내면아이를돌아보는과정에서자신의내면에집중할수있도록분위기를조성하는것이필요함. 타인을존중하고배려하며공감하려는자세가중요함. 사례와실습중심의연수에대한적극적인배움의자세가필요함. 자료특징 ( 매력포인트 ) 참여와소통의학교문화를조성하기위한사례들이제시되어있음. 현장에서참여와소통을위해실제적으로활용할수있는회의방법을소개하고있음. 학교장의심리적인어려움을내면아이를통해해결하고리더십을향상시킬수있는방안이제시되어있음. 준비물 전지, 색싸인펜, 포스트잇, PPT, 영상

19 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 Ⅰ 연수개요 1. 연수필요성 선생님들은요즘날이갈수록힘들어진다고말하곤한다. 나이스, 학교생활기록부, 업무포탈, 에듀파인등효율이라는이름의전산화행정업무는선생님들에게복잡하고세세한것들을챙기도록요구하고있다. 또한, 안전교육, 학교폭력예방교육, 상담을비롯하여자유학기제운영, 교과의재구성등참많은것을요구하고있는것이현실이다. 날마다변하는아이들의눈높이를맞추고무기력하고의욕이없는아이들을격려해야하는교사들은더욱힘들다. 지친선생님들은학교공동체에서조차힘든점을감추며점점움츠러들고있다. 아이의잘못을담임선생님의잘못으로치부해버리는시스템은선생님들을더욱고립화시킨다. 서로가서로에게관여하지않고오로지책임을맡은구성원이책임지는시스템에서문제를해결하는데더욱힘겨워하고있고, 때론모든걸어쩔수없는일이라며무관심으로책임을회피하는일이벌어지고있다. 아무리좋은정책도선생님들이움직이지않는다면아무런소용이없다. 선생님들이지고있는무거운짐을조금이라도줄여줄수있는공동의학교시스템을만드는것이절실히필요한시기이다. 함께소통하며집단지성을모아야할때인것이다. 그시스템을만드는것의핵심에학교장이있다. 학교장의리더십과교사만족도의상관관계연구를살펴보면, 학교장의변혁적리더십이높을수록교사만족도가높을뿐만아니라, 학교조직의생산성, 적응성, 헌신도에도긍정적으로작용함을알수있다. 특히학교장에대한신뢰를바탕으로교사와의소통을통해공동의목표를성취해가는과정에서교사의상호작용은매우중요하다 ( 김현욱외, 2015). 학교현장에서교사들이변화의주체자역할을할수있도록학교장이권한을배분하고학교운영과의사결정에참여시켜야한다. 학교에서교사들이교육적인의제를스스로생산할수있도록학교의시스템을마련하는순간학교에는지속가능한변화가있을것이다. 또한교사들이스스로학습공동 3

20 중학생인성교육을위한교원연수자료집 체를만들어배우고실천하는과정을통해함께성장하며나아가교육의질도향상될것이다. 학교장의민주적인리더십의핵심은교사를변화의주체자로세우는것이다. 이를통해교사들이자율적으로협력하는상호작용의문화를형성하는것이다. 교사들의협력적인학교문화없이는학교교육의목표를달성하기어렵기에학교장은리더십을발휘해야하는것이다. 이에본연수자료는민주적인참여와소통의학교문화조성을위해학교장이갖추어야할리더십에도움을주고자개발된것이다. 2. 목적 교사들이자율적으로협력하는민주적인학교문화를만들기위해첫째, 참여와소통의학교문화를만들어가는방법을배운다. 둘째, 집단지성을불러일으키는회의를운영하는방법을배운다. 셋째, 학교장이권한을위임하고의사결정에참여하면서겪게되는심리적인어려움을극복하는방법을배운다. 넷째, 학교장의내면아이를돌보는과정을통해행복한학교공동체를만들수있는민주적리더십을배운다. 4

21 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 3. 내용구성 차시 1차시 2차시 3차시 4차시 참여와소통의학교문화 참여와소통의회의문화 스스로기획하고즐기는학교문화 집단지성을불러일으키는회의방법 월드카페운영 학교를품는학교장의리더십 (Ⅰ) 내면아이돌보기 ( 완벽주의 ) 감정에너지와학교장의리더십 학교를품는학교장의리더십 (Ⅱ) 내면아이만나기 ( 억압 ) 공감을통한내면아이돌보기 교수요목 4. 연수방법 차시별내용구성 참여와소통의학교문화 집단지성을불러일으키는회의방법 학교를품는학교장의리더십 (Ⅰ) 학교를품는학교장의리더십 (Ⅱ) 차시별연수방법강의및질의 / 응답실습강의및실습강의및실습 5. 기대효과 본연수를통한기대효과는다음과같다. 첫째, 교사간의협력을위한참여와소통의학교문화의중요성을인식한다. 둘째, 월드카페회의방법을진행할수있다. 셋째, 내면아이돌보기를통해진정한학교장의리더십을발휘할수있다. 5

22 중학생인성교육을위한교원연수자료집 Ⅱ 이론적기초 1. 참여와소통의문화를위한학교장의역할 학교장은 2가지유형으로나눌수있다. 보스형관리자와리더형관리자이다. 전통적인보스형관리자들은그들이요구하는것을얻기위해공포와강압을사용하였다. 이에반해리더형관리자들은적극적으로일하는이들로부터나온아이디어와정보를얻으려고애쓰며, 직원들의제안을가치있게다루며이행하려고한다. 따라서리더형관리를받는이들에게는영향력있고, 힘과성취의욕구가충족되어생산성을극대화시키며자존감을증가시키도록한다는것이다. 보스형관리와리더형관리를비교해보면이차이가더확실히드러난다 ( 경기도교육청, 2014). 보스는강요하나, 리더는이끈다. 보스는권위에의존하나, 리더는행동에의존한다. 보스는 나 를내세우지만, 리더는 우리 를내세운다. 보스는공포를형성하지만, 리더는믿음을형성한다. 보스는어떻게할지알고있지만, 리더는어떻게하는지를보여준다. 보스는반발을조성하지만, 리더는열성을조성한다. 보스는실수를비난하지만, 리더는실수를수정한다. 보스는지루하게일하지만, 리더는흥미롭게일한다. 학교장은리더십을통해학교의비전및목표를세우고, 학교구성원개개인이소중한존재임을확신시켜줄수있는사람이다 (Sullo, 2008). 학교장의민주적인리더십의핵심은구성원들간의협력관계를증진시키는데있다. 협력관계는모두에게도움이되지만저절로이루어지지않기때문에리더의역할이더욱중요하다. 그러므로학교공동체에서교사참여의질을결정할수있는학교장의리더십은교사의전문성발달에필요한자원을제공하거나전문적인학습 6

23 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 공동체를만들수있도록돕고서로공유할시간을주는등의노력으로교사들의협력을도울수있다. 이러한교사간협력적상호의존관계는교사의직무몰입, 직무만족, 교수효능감을높이고스트레스와정서적소진을줄여주며학교조직의개인주의문화를개선하는데에도움이된다 ( 김현욱외, 2015). 결국구성원들의협력적상호작용이활성화된학교는교사전문성을높일수있다. 또한학교장이선생님들에게섬김의리더십 (Servant Leadership) 을충실하게실천함으로써교사의전문성을향상시키고직무만족도와효능감을증진시킬수있다. 더불어좋은학교문화를형성하게하는밑거름이될것이다. 학교장의섬김의리더십에필요한요소들을살펴본다 ( 경기도교육청, 2014). 1) 경청하는자세 : 섬기는리더는말로표현된것이나그렇지못한것모두수용적으로귀기울인다. 경청은섬기는리더를올바르게성장시키는데필수적이다. 2) 공감하는자세 : 섬기는리더는타인을이해하고그들과공감하기위해노력한다. 각자의독특성을인정하고공감하는자세를가지고사람들을대한다. 3) 치유에대한관심 : 섬기는리더가보여주는가장강력한영향력가운데하나는바로사람들이갖고있는상처와고통의치유에관심을갖고있다는것이다. 4) 분명한인식 : 섬기는리더는무작정섬기지않는다는점에서 종 (servant) 과다르다. 섬기는리더는상황에대한분명한인식을기반으로근거타당한대안을제시한다. 따라서섬기는리더가보여주는결정과태도는그의분명한인식을통해나타나는것들이다. 5) 설득 : 섬기는리더가갖는또다른특징은지위의권위에의존하기보다는설득에의존한다는점이다. 전통적인권위주의적모델과섬기는리더를구분짓는확실한차이점이다. 6) 폭넓은사고 : 섬기는리더는좀더폭넓은사고를통해미래에대한비전을가지고현실에적합한조치를취하기위해노력한다. 7) 통찰력 : 섬기는리더들은그들이갖고있는통찰력을통하여사람들에게과거로부터의교훈을이해할수있도록도와미래의결과에대한예측을가능케한다. 8) 청지기의식 : 섬기는리더의최우선적인일은다른사람들을위한헌신이다. 사람들을섬기기위해 통제 보다는 개방 과 설득 이라는방법을주로사용한다. 7

24 중학생인성교육을위한교원연수자료집 9) 사람들의성장에대한헌신 : 섬기는리더는사람들이일하는부분만큼의실제적인기여를넘어서서본질적인가치를갖는다고믿는다. 10) 공동체형성 : 섬기는리더는조직안에서일하는사람들사이에공동체의식을형성할수있는수단을찾기위해노력한다. 2. 학교를품는학교장의리더십 가. 내면아이 (Inner Child) 돌보기우리모두는어린시절부터들어왔던말또는어떤사건이나경험이만들어놓은비합리적인신념과모순된감정들을그대로마음속에쌓아놓고있다. 이것을성인이된지금의내안에존재하며영향력을행사하고있는심리적어린아이, 바로 내면아이 라고부른다. 우리는종종주변에서학벌, 인물, 가정형편등모든조건에서부족함이없어보이는사람에게서이해할수없는열등감이나분노감, 질투심등어린아이같은모습을목격하고당황하게되는데, 이것이바로 내면아이 의모습인것이다. 이러한내면아이의감정은무의식속에서자신도모르게진행하기때문에이해하기도어렵고스스로통제하기도어렵다. 실제현실이아니고다른사람들의눈에는보이지않는내마음의문제일뿐이지만, 대인관계에서막강한영향력을미치기때문에동료교사나학생들과의관계속에서나와타인을괴롭히는엄연한현실로드러난다. 인정받지못한내면아이가인정받고싶어서몸부림을치기도하고, 억압된내면아이가기죽어있고, 훈련받지못한내면아이가자신을통제하지못해괴로워하며, 과보호받은내면아이, 방치, 거절, 징벌이나학대받은아이가분노하고서럽게울며때로는무서운부모의눈치를살피듯다른사람의시선을의식하며초조해하기도한다. 학교경영자인교장에게도이러한내면아이의문제는예외가아니다. 따라서이러한내면아이를찾아내고치유하는것이행복한학교공동체를이끌어가는민주적리더십의기본이며꼭필요한과정이다. 8

25 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 나. 감정에너지이론과내면아이 (Inner Child) 호킨스박사는흥미로운실험을하였다. 사람들의태도와감정의에너지수준을이해하기쉽게숫자로나타낸것이다 (Hawkins, 2006). 그는저서에서에너지수준에관해오랜세월동안연구하고수백만번의실험을통해얻은결과를발표했다. 그는에너지수준을 20에서 600까지의단계로구분할때, 200이하의수준은개인이든사회이든파괴적인삶이라고표현했다. 가장낮은에너지수준은 20으로 수치심 을꼽았다. 수치심은위험할정도로죽음과가장가까운상태로서, 더이상살고싶지않지만자살할수도없으니마지못해살아간다 라고했다. 이는모욕을당하거나사람취급을받지못했을때의아픔이며치유하지않으면그피해가평생계속된다고했다. 다음으로죄의식 30, 무기력 50, 낙담 75, 두려움 100, 욕심 125, 분노 150 등의단계로에너지수준을설명하고있다. 그중몇가지정서에대한설명을들어보면 두려움은개인의성장을제한하고억압상태를초래한다 고했고, 분노는증오로전환되기쉽고, 증오는한개인의삶전체를부식시키는효과를낳는다 라고말한다. 반대로 200이상의수준은 잠재력의건설적인발현 이라고말하면서용기 (200), 중용 (250), 포용 (350), 사랑 (500), 기쁨 (540), 평화 (600) 등의에너지를발생시킨다고기술했다. 예를들면, 용기는우리에게기꺼이새로운것들을시도하게도와주고, 파란만장한인생을긍정적으로전환시켜준다. 포용은대립되는의견이나갈등에도극단주의를택하지않는다. 다른사람들도자신과똑같은권리를갖고있다고보고, 평등의가치를중요시한다. 융통성없이경직된사고에사로잡히지않고문제해결과정에서생겨나는다양한형태의대답을받아들일수있다. 이실험결과에의하면학교현장에서교사-학생, 학생-학생, 교장-교사, 교사-교사간에어떠한정서를주고받는가에의해서단위학교가행복한공동체인지정서적으로파괴적인집단인지가결정된다는이야기다. 특히학교가 행복한배움의공동체 가되기위해서는학교장의정서가최소한 포용 수준이상을유지하는인성을갖추어야할것이다. 그런데학교장이모든구성원들을 포용 하는데가장큰장애물은앞에서설명한 내면아이 (Inner Child) 의문제이다. 따라서학교장이되기이전아주어린시절부터무의식에꼭꼭숨어있던 내면아이 (Inner Child) 를찾아내어치유하는과정이필요하다. 왜냐하면상처 9

26 중학생인성교육을위한교원연수자료집 받은 내면아이 (Inner Child) 가만들어진원인제공자들과지금우리학교구성원들을분리해서볼수있는힘을기르지않으면작은문제에도내면아이가작동하여갈등을일으킬수있기때문이다. 학교장이자신의 내면아이 (Inner Child) 를지금의동료교사나학생, 학부모에게투사하지않고나와다른생각을갖고있거나갈등상황에있더라도그들을넉넉하게받아들이고유연한사고를갖는것은 소통 하고 공감 하는행복한배움의공동체를만들기위한기본적이면서도근원적인조건이기때문이다. 그림 12 데이비드호킨스의정서에너지이론 10

27 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 Ⅲ 차시별내용 1. 참여와소통의학교문화 (1 차시 ) 강의개요 1. 민주적인교직원회의문화만들기 2. 민주적인학생회의문화만들기 3. 교육과정을기획하고즐기는교사문화만들기 4. 행사를기획하고즐기는학생문화만들기 교사간의협력은책임감, 지식, 정보등을서로교환하면서촉진되는데, 동료로서상대방의자율성과다양성을인정하고서로의흥미나의견을존중하며함께공동의목표를이루어나갈수있도록한다. 교사의협력적문화를통해교사의지적능력의향상과혼자서달성하기어려운교육성과의성취는물론, 새로운정보나지식에공유하여대한새로운교육방법을개발하도록촉진한다. 또한교사들의공동체의식을형성시켜주어긍정적인인간관계형성과소속감을증진시킨다. 학교장의리더십은교사문화에유의미한영향력을미치고있으며, 이러한리더십은교육목표를공유하는것을통하여보다강하게교사문화형성에영향을미친다 ( 김현욱외, 2015). 교사들의자발적참여와합의를이끌어내기위해서는민주적인의사소통구조가기본이어야하며, 이는절대적이다. 이때교사들의능동성과열정도기대할수있다. 또한자발성은민주적의사결정을교직원과함께공유하고나누고자할때교직원들은보다더책임감을갖고능동적으로움직이게된다 ( 경기도교육청, 2014). 아무리제도가변화되어도제도속에살고있는인간의의식과삶의태도가변화되지않으면제도는정착되기어렵고의도대로운용되기어렵다고한다. 따라서학교를바꾸기위해서는먼저학교문화를이해하고그바탕위에서학교문화를변화시켜야한다는것이다. 학교문화를변화시키는데가장중요한것이회의문화의변화이다. 11

28 중학생인성교육을위한교원연수자료집 참여와소통의회의문화와스스로기획하고즐기는학교문화를만들기위한방 안을덕양중학교의사례를통해제시해본다. 가. 참여와소통의회의문화 1) 민주적인교직원회의문화만들기가 ) 대화와소통의회의만들기교사개인의의견이반영되는학교에서교사는객체가될수없다. 교사의의견을묻고반영하는회의를만들때교사들은책임감을가지고능동적으로움직이게된다. 회의시덕양중에서중요하게지켜왔던원칙두가지를소개해본다. 첫째, 의견에제한두지않기 이다. 의견에제한을둘때보다제한을두지않을때훨씬창의적인결과가나온다는사실을경험하였다. 이것은서로다른의견이존재함을인정하고그속에서창의적인아이디어를얻자는뜻이내포되어있다. 창의성은다양성의인정에서나온다. 둘째, 선택한의견은공동의아이디어로채택하기 이다. 의견을낸사람이계획하고시행해야만한다면그누가의견을낼수있겠는가! 좋은의견이라고평가되어채택되었다면그순간그의견은모두의의견이되는것이다. 그래서그의견을어떻게구체화할것인지에모두주목할수있게되는것이다. 바로집단지성이만들어지는순간이다. 그림 2 다양한방법으로토의하는회의 12

29 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 위의두가지원칙을바탕으로학교공동체에서이루어지는모든활동들에대해회의속에서함께고민하며발전방향을모색한다. 또한, 교육과정운영후공동체가모두참여한회의를통해그과정과결과를평가하는시간이무척중요하다. 각교육활동에대해좋았던점과보완해야할점을함께이야기하는과정속에서앞으로어떻게해야할것인지에대한이야기가나오게된다. 그것을차기교육과정에반영하는과정에서그의견을낸교사는더이상객체일수없다. 회의를통한교육과정의평가는교사들을학교의주체로세우는매우중요한과정이다. 나 ) 학교장의참여와허용적인분위기만들기관리자인학교장이회의에함께참여하는것은매우중요하다. 학교장의회의참여는학교장이참여하지않았을때회의결과를보고받는과정에서일어날수있는갈등을없앨수있으며, 학교공동체에게학교장이함께하고있다는신뢰감을줄수있다. 만약회의도중나온내용들이학교장이수용하기어려운것이라면수용할수없는이유를함께나누는것이필요하다. 이또한공동체의신뢰를돈독히하는길이다. 또한교사의이야기를들으려는허용적인분위기를만들고결과를반영하려고할때교사들은함께참여하고자하는리더의진정성을느끼게된다. 서로의마음을합하는것이무엇보다중요한것이다. 학교장은내심자기생각이있어도항상회의에서어떻게하는것이좋을지물어봄으로써교사들이의견을적극적으로표현하도록열어주고, 거기에자기생각을보탬으로써학교장이나교사한사람의처음의견보다더발전된방향으로답을찾아나가는것이최선의방법이다. 이것이바로학교가집단지성을도출하는과정이다. 교사들은자신이참여한의사결정에성취감을느끼고결정된일이나프로그램의적극적인참여자가된다. 이후에도학교장은결정사항의진행과정을확인하거나재촉하지않고교사들을믿고기다려주는것이필요하다. 그래야교사들이지도자에대한신뢰감을갖는다. 이런신뢰관계가먼저형성될때비로소교사들은학교에더욱열정을갖게되며자발적으로헌신한다 ( 박일관, 2014). 13

30 중학생인성교육을위한교원연수자료집 2) 참여와소통의학생회의문화만들기교사의민주적인회의문화에서중요시했던다른생각에대한허용적인분위기와참여는똑같이학급회의에서도적용되어야할것이다. 학생들의의견을묻고그들의생각들을존중하며선택할수있도록하는것이다. 가 ) 허용적인회의분위기만들기학생들이자신의의견을자유롭게표현하도록하는허용적인분위기를만드는것이중요하다. 학생들의의견을수렴하는과정에서배움이일어난다. 학생들의수렴된의견을반영하는것또한무척중요하다. 그의견을반영할수없다면최대한반영할수없는이유를설명해주는과정을통해학생들은존중되어야한다. 덕양중의전체회의사례를소개해본다. 학교생활을하면서불편한점을학교에편하게이야기할수있는창구 ( 덕양아고라 ) 를만들었다. 학생들이불편한점을포스트잇에써서붙이고공동의관심사를스티커로붙여가장많이나온내용을전체회의를통해반영토록한다. 학생들의요구가무엇인지를듣고반영해주는과정을통해학생들은학교의주인이라는주인의식을갖게되었다. 또한학교에서반영할수없었던내용을게시판을통해알림으로써학생들도선생님들을이해하는계기가되었다. 그림 3 덕양아고라 나 ) 생활을이야기하는시간확보하기 전달식회의가아니라학생들이학급에서자신들의생활을이야기하는시간을확 보하는것이중요하다. 학급에서학생들이불편한점을서로이야기하고문제를해 14

31 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 결해가는과정을배우는시간이필요한것이다. 이과정을통해학생들은공동체를배우게된다. 함께약속하고다시금점검하는시간을갖는과정에서학급공동체의주인이되는것이다. 생활을이야기하는학급회의시간에담임교사도함께참여해야한다. 학생들이자유롭게말할수있는허용적인분위기에서학생들이내놓은이야기들을담임교사가수용할수없을때는수용할수없는이유를함께이야기하는과정에서공동체의신뢰도는높아지게된다. 우리선생님이되어가는과정인것이다. 이러한학교문화를만들기위해학교장의민주적인리더십이필요한것이다. 그림 4 학급회의및학급약속 나. 스스로기획하고즐기는학교문화 1) 교육과정을기획하고즐기는교사문화만들기소수의부장이만드는교육과정이아니라평가회의를통해많은교사들이교육과정을평가하고기획하는과정에참여해야한다. 그과정을통해기획한활동의실패와성공의기쁨을함께맛봄으로써교사는교육과정의주체가되어가는것이다. 자신의의견이반영된교육과정을운영하고있는상황에서그과정을즐기는교사를만나게된다. 덕양중의사례를살펴본다. 가 ) 창의적체험활동구성하기 교사들이학년별로아이들에게필요한요소를추출하여체험활동을구성하였다. 아이들에게성공적으로영향을주었던부분과부정적이었던부분을평가하는과정 15

32 중학생인성교육을위한교원연수자료집 을통해점진적으로아이들의성장에영향을주는교육과정을만들수있게되었 다. 이과정을통해교사들은교육과정을재구성하는즐거움을맛보게되었다. 그리 고, 교사로서교육과정의전문성이성장하는모습을볼수있었다. (2009 년 ) (2010 년 ) (2011 년 ) (2012 년 ) 그림 5 창의적체험활동교육과정의변화과정 나 ) 학교의비전과교육과정만들기교육과정회의를통해교과활동, 창의적체험활동, 방과후활동등교육과정을재구성하고새롭게학교의비전을세워가는과정을겪었다. 전년도교육과정의문제점을함께이야기하면서학교가나아가야할방향을함께모색하였다. 또한, 교육과정에직접참여하는학생들의대표인학생회와함께교육과정을논의하고, 마지막으로학부모회와함께이야기를나누며교육과정을만들었다. 이런시간들을통해교육과정의완성도가조금더높아지는것을볼수있었으 16

33 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 며, 학교가추구해야할비전을계속해서보완할수있었다. 또한교육의주체인학 생, 학부모, 교사들이모두주체로성장하여자발적으로참여하는모습들을볼수 있었다. 그림 6 교육과정평가회 17

34 중학생인성교육을위한교원연수자료집 그림 7 덕양중교육과정체계도 18

35 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 2) 행사를기획하고즐기는학생문화만들기학교행사를학생들이스스로기획하고진행함으로써참여율을높인다. 더작은단위에서각개인이주체적으로참여하여그속에서즐기도록기획하는것을원칙으로한다. 아이들이스스로기획한행사를즐기는과정을통해조금씩성장하는모습을엿볼수있었다. 다만, 작은규모로나누어질때편가르기와따돌림이나오지않도록섬세한배려가필요하다. 가 ) 우정나눔축제우정나눔축제는학생회의공약에의해시행된축제로학년초에학급친구간에, 선후배간에어색한관계를극복하고따돌림을없애기위해기획되었다. 교사, 학부모, 학생이모두함께참여하여즐기는축제였다. 그림 8 학생축제 나 ) 평화봉사활동평화봉사활동은이웃과함께살아가는방법을배우는활동이다. 갈등, 나눔, 환경 을주제로한기획서를교사와학생들이제출하고그중선정된것을보고학생들이선택하여각활동에참여하게하였다. 초기단계에서는학생들이봉사활동에대해낯설어하여교사들의참여가필요하다. 19

36 중학생인성교육을위한교원연수자료집 < 표 1> 평화봉사활동프로그램및활동장소 구분 영역 프로그램명 활동장소 주제 1 아톰과코난 성대골마을 전기에너지절약 2 지구가아파요 난지공원 쓰레기문제 3 에코화이트 생태공원 생태보전 4 물살림파주물살림수질정화환경 5 맑은하천을탐하다창릉천하천정화 6 알면사랑한다 망월산 마을산환경보전 7 북한산국립공원봉사단 북한산 북한산환경보전 8 전기는눈물을타고흐른다 서울부암동 송전탑과환경문제 9 Good Friends 우진학교 장애이해및동참 10 모자이크플러스 온누리교회 장애이해및동참 11 나눔 행복한굶주림으로나눔실천 학교 기아체험 12 빅돔! 거리의천사들 ~ 영등포빅이슈 빈곤문제 13 손모아드림플러스 홀트일산타운 장애이해및동참 14 이주노동자이주노동센터이주노동차차별문제갈등 15 살아남은자의외침마포나눔의집한국정신대문제 그림 9 평화봉사활동 다 ) 평화기행평화기행은 1박 2일동안진행되는프로그램으로학생들에게정해진경비내에서장소정하기, 숙소 식당 대중교통예약하기, 프로그램운영하기의미션이주어진다. 학생들과교사들이제출한기획서를선정하여학생들이선택하여참여한다. 학생주도로여행하는과정을통해아이들이더욱성장하는모습들을볼수있었다. 20

37 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 < 표 2> 평화기행프로그램및활동장소 구분 여행지 팀명 주제 1 강촌 추억쌓기강촌여행 쉼이있는우정여행 2 전주 롤 전통과함께친구들과추억의레전드만들기 3 전주 의리 전주맛집탐방과한옥체험 4 양평 그린피아 친구와함께떠나는양평공감추억여행 5 속초 미키 자연의고마움과역사문화배우기 6 가평 사기꾼패밀리 친구들과의달력만들기여행 7 강촌 강촌라이더 재미있고평화롭게놀기 8 속초 멋진녀석들 자연을벗삼아몸과마음의힐링 9 낙산사 께자 동해바다와아름다운낙산사에서나를만나다! 10 강촌 흑장미 우정을돈독히하고춘천의자연과문화체험 11 강촌 계륵 맛난음식과놀이로추억쌓기 12 안동 엉망진창여행기 안동전통문화속으로들어가기 그림 10 평화기행 21

38 중학생인성교육을위한교원연수자료집 2. 집단지성을불러일으키는회의방법 (2 차시 ) 강의개요 1. 월드카페소개 2. 월드카페를통한집단지성회의 가. 월드카페월드카페는사람들이카페와유사한공간에서창조적인집단토론을함으로써, 지식의공유나생성을유도하는토론프로세스이다. " 지식과지혜는딱딱한회의실에서만들어지는것이아니라열린공간에서이루어지는사람들간의토론을통해생성된다 는생각에기반을두고있다. 강력한질문에관한해답을얻기위해결과를취합하는과정을거치기때문에주로전략회의나정책결정프로세스로사용된다. Juanita Brown과 David Isaacs에의해서 1995년에개발되었으며이제는그것의사상과방법론이세상에광범위하게보급되어서비지니스는물론이고시민활동과교육에이르는모든분야에서활발하게사용되고있다 ( 모떠꿈워크샵매뉴얼, 2012). 그림 11 월드카페 ( 22

39 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 나. 월드카페운영방법 1) 질문선정가장먼저필요한것은대화를나누기위해필요한질문이다. 월드카페의주제는질문으로표현된다. 2) 테이블배치최소 20명정도의참여자를대상으로진행되고, 보통 4~6명정도가한테이블에앉을수있도록배치를한다. 테이블에는대화내용을기록할수있는종이와사인펜, 색연필과같은필기도구와포스트잇을준비하여올려놓는다. 편안한분위기조성을위해잔잔한음악을틀어놓아도좋다. 3) 테이블호스트선정테이블별로호스트 1인을선정한다. 호스트의역할은참가자들간의대화를촉진시켜주고, 한사람이너무많은이야기를하지않고골고루할수있도록조정해주며, 이후대화내용을정리하는역할을한다. 사전에호스트를지정하여월드카페의진행방법과호스트역할에대해설명하는시간이있으면좋다. 호스트는테이블에앉은사람들이호스트를자발적으로뽑아서진행하도록해도된다. ( 이경우전체참가자들에게호스트의역할에대해충분히설명해주어야한다. ) 4) 대화의진행테이블별대화를진행한다. 대화를진행하면서테이블위에있는각종기록의도구들을자유롭게활용하도록한다. 본인만볼수있는메모를하는것보다모두가볼수있도록테이블위의종이에메모를하는것이좋다. 다른사람이한메모에의견을달거나연결선들을그려볼수도있다. 23

40 중학생인성교육을위한교원연수자료집 그림 12 월드카페회의 5) 참가자들의테이블이동 30분 ~1시간정도의첫번째대화가끝날때쯤이면전체진행자가 1차대화가끝났음을알린다. 1차대화가끝났음을알리는신호는대화시작전에미리참가자들에게주지시킨다. 음악을크게틀어준다던가하는방식으로. 끝나기 5분전에미리공지를해서 1차대화내용을마무리해줄것을알려주는것이좋다. 1차대화가끝나면참가자들은테이블호스트 1인만남고다른테이블로이동한다. 이동시에는최대한앞선테이블에서만난사람이아닌새로운사람이만날수있도록한다. 테이블을이동하는이유는모든사람이모두의이야기를서로공유하기위해서이고, 새로운사람과의대화를통해앞선대화에서나온내용을풍부하게하기위함이다. 6) 지속적인대화전개테이블이동이완료되었으면테이블호스트는새로운사람을맞이하고, 앞선테이블에서나누었던대화내용을짤막하게 2~3분정도내에서소개한다. 앞선사람들과의대화내용소개가끝났으면다시대화를이어간다. 이테이블이동과정을규모와정해진시간에따라몇차례반복적으로진행할수있다. 7) 전체공유모든테이블대화가끝났으면이제전체대화내용을모두가공유해야할시간이다. 테이블호스트들로하여금앞에나와서테이블대화내용을소개하는시간을갖도록한다. 24

41 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 3. 학교를품는학교장리더십 (Ⅰ): 내면돌보기 (3 차시 ) 강의개요 1. 학교장내면돌보기의필요성 2. 감정에너지와학교장의리더십 3. 모둠활동을통한투사적충족경험하기 4. 완벽주의진단및내면돌보기 가. 소통, 공감을통한행복한경험하기 ( 투사적충족모둠활동 ) 1) 모둠활동할수있도록자리를정리한다 ( 한모둠 4~5 명 ). 2) 용혜원의시 만나면편한사람 을대표로한사람이낭독한다. 만나면편한사람 그대를생각하면마음이따뜻해집니다. 용혜원 그대를만나얼굴만보고있어도마음이편안해집니다. 그대는내삶에잔잔히사랑이흐르게하는힘이있습니다. 그대를기다리고만있어도좋고만나면오랫동안같이속삭이고만싶습니다. 마주바라보고만있어도좋고영화를보아도좋고한잔의커피에도행복해지고거리를같이걸어도편한사람입니다. 25

42 중학생인성교육을위한교원연수자료집 멀리있어도가까이있는듯느껴지고가까이있어도부담을주지않고언제나힘이되어주고쓸데없는걱정은하지않아도됩니다. 한도끝도없이이어지는이야기속에잔잔한웃음을짓게하고만나면편안한마음에시간이흘러가는속도를잊도록즐겁게만들어줍니다. 그대는순하고착해내남은사랑을다쏟아사랑하고픈사람나의소중한꿈을이루게해주기에만나면만날수록편안합니다. 그대는내삶에잔잔한정겨움이흐르게하는힘이있습니다. 3) 시를읽으며떠오른한사람의이름을적는다. ( ) 4) 아래 느낌목록표 에서그사람을생각하며떠오르는단어에모두 O 표한다. 26

43 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 < 표 3> 느낌목록표 기쁜, 행복한, 흥분된, 희망에찬, 즐거운, 만족한, 환희에찬, 반가운, 용기나는, 생생한, 안심이되는, 감동받은, 자랑스러운, 의기양양한, 힘이솟는, 기대에부푼 평화로운, 고요한, 진정되는, 흡족한, 축복받은, 안정된, 차분한, 마음이가라앉은, 명확해진, 열중한, 수용하는, 침착한, 축복받은, 안정된, 조용한 사랑하는, 정다운, 따뜻한, 부드러운, 친근한, 관심있는, 호의적인, 정을느끼는, 흥미있는 자부심 / 자신감있는, 긍지를느끼는, 뿌듯한, 당당한, 자랑스러운, 자신만만한, 확신하는 활기있는, 쾌활한, 명랑한, 회복된, 생기가도는, 열의가있는, 원기가왕성한, 들뜬, 기력이넘치는, 밝은, 살아있는, 상쾌한, 황홀한, 대담한, 열정적인 흥미 / 몰입된, 매혹된, 궁금한 편한, 쉬는, 긴장이풀린, 흐뭇한, 기운이나는 감사한, 고마운 슬픈, 외로운, 힘든, 우울한, 압박당하는, 거리감느끼는, 소외감느끼는, 낙담한, 자신을잃은, 서운한, 섭섭한, 실망한, 마음이아픈, 속상한, 비참한, 괴로운, 쓸쓸한 겁나는, 두려운, 무서운, 놀란, 긴장한, 신경이쓰이는, 불안한, 괴로운, 소름이끼친, 회의적인, 초조한, 걱정스러운, 떨리는, 조마조마한, 진땀이나는 화가나는, 미치겠는, 돌아버릴것같은, 격노한 ( 노발대발 ), 적개심, 억울한, 분개한, 혐오스런, 귀찮은, 낙담한, 열받는 좌절한, 혼동된, 주저하는, 근심하는, 괴로운, 불안한, 수치스런, 걱정되는, 절망스러운 피곤한, 지친, 무기력한, 침울한, 냉담한, 무관심한, 지루한, 질린, 압도당한, 안절부절못한, 무감각한, 마음이무거운, 고단한, 답답한 불편한, 마음아픈, 불안한, 비참한, 마음이상한, 근심스런, 난처한, 무안한, 당혹스런, 지겨운 ( 비폭력대화 느낌목록표 인용 ) 5) 모둠에서돌아가며한사람씩 그사람 을소개하며이야기한다. 6) 모둠의구성원들은발표하는사람의눈을바라보며적극적경청과공감그리고더말을할수있도록격려한다. 7) 모두이야기가끝나면느낌을나눈다. 8) 경청과공감이학교경영에미치는영향에대한이론적근거를설명하고토론한다. 27

44 중학생인성교육을위한교원연수자료집 * Thomas Gorden : 자기의말을잘경청해준다고느끼는사람은스스로가치있고소중한존재로여기며자존감이향상된다. 이렇게이해받고있다고여기는데서비롯되는충만감은그런사람을향해한량없는따뜻함과친근감을품게만든다. * David Howe : 공감하는마음은인간에게협동과연대, 시민정신을길러준다. 폭력, 학대, 차별, 이기심등은모두공감이사라졌을때만연한다. * Findlay et al : 친사회적행동이증가한다. * Feshbach & Feshbach : 공격성이감소한다. * Stephan & Finley : 사회적편견이감소한다. * Kohn : 학업성취도가향상되었다. * Grant & Berry : 창의적사고력이증진되었다. * Paul Tournier : 금세기최고의상담가인그가상담의비법을말해달라는요청을받았을때 나는다른사람을돕는방법을잘모릅니다. 나는다만그들의이야기를들어주었고그들이아무걱정없이찾아와자기의상황을편안하게말할수있는안전한장소를제공하려애씁니다. 라고대답하여경청의중요성을역설했다. 나. 내면아이 (Inner Child) 돌보기 1) 나에게완벽주의성향이있는가? 다음의질문에 예 또는 아니요 로답하라. 각각의질문을읽은후, 잠시동안당신에게느껴지는감정들을만나라. 만약 예 라는쪽으로더강하게느꼈다면 예 로, 아니라는느낌이더강하면 아니요 로대답하면된다. 어느쪽인지잘모를정도로애매한경우에는 예 라고답한다. < 표 4> 완벽주의성향질문지질문내용 예 아니오 1 나는칭찬과인정받는데집착하는경향이있다. 2 나는나의생각과감정을다른사람앞에서나타내는데어려움이있다. 3 나는내가원하지아니하여도 예 라고말때가있다. 4 나는현실적으로실천하기어려운목표를세우기도한다. 5 내가중요하게여기는가치는사회적성공이다. 6 나는시간이있을때에도마음껏쉬지못한다. 7 나는지치고탈진할때까지일하는경향이있다. 8 매사에자존감이낮고자신감이부족하다. 28

45 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 질문내용 예 아니오 9 실수에대한두려움이항상있다. 10 나는내가이룬일들을과소평가하는경향이있다. 11 나는항상더많이더잘해야한다고생각한다. 12 나는삶에대한만족감이부족하고공허감과비애감을느낄때가많다. 13 나는여럿이함께일하는것보다혼자일하는것을좋아한다. 예 란에 O표한개수 ( ) 개 O표한개수 완벽주의성향 ( 예측 ) 0~2 완벽주의성향이없다. 3~4 가끔씩드러나는정도이다. 5~7 지금도대인관계에서영향력을행사하고있다. 8이상 내삶이불편할정도로내면아이가드러나는수준이다. 2) 완벽주의성향의내면아이찾기아래의가 )~ 라 ) 의글을읽는중에자신의내면과같은상태내용이나오면붉은색으로밑줄을긋는다. 밑줄을긋는중에그내용과관련된어린시절의어떤일화가떠오르면아래 < 표 5> 공감활동지박스안에기록한다. 감추고싶거나부끄러운이야기라고숨겨서는안된다. 자신과상담자만알수있도록별도의메모지를사용한후에나중에활용할수도있다. 가 ) 완벽주의의일반적성향지나치게꼼꼼하고철저한행동 ( 정리정돈, 시간지키기 )/ 자기자신또는타인에대한기대기준이높음 / 실수를허용하지않음 ( 좌절에빠지고, 비판에빠짐 )/ 작은것에집착하다가큰것을놓침 ( 융통성이없음 )/ 강박적행동이나타남 나 ) 완벽주의부모의양육태도자녀가아이로서는하기어려운것을하도록요구함 ( 기준이높음 )/ 칭찬과인정이인색함, 칭찬을유보함 / 자녀를다른아이와비교하기를잘함 / 자녀의실수를허용하지않으며, 실수를할경우비판과비난을함 / 더 ( 많이, 잘하면, 깨끗하면, 노력하면 ) 이라는언어를많이사용함 29

46 중학생인성교육을위한교원연수자료집 다 ) 완벽 Inner Parent 내스스로가그런완벽주의적인태도를가지게함 / 내가내자신을비난하고책망함 ( 예 : 그럴줄알았어!)/ 내가내자신을인정도칭찬도하지않음 / 내자신의실수는인정하려하지않음 / 여전히어린시절나의부모의역할을닮아감 / 내가내자녀나학생들에게지나친것을요구하면서그대로행동함 라 ) 인정받지못한 Inner Child의성향칭찬과인정에대한욕구가강함 / 인정받기위해애쓰고노력함 / 칭찬과인정의욕구가텅비어있음 / 의존적이며남의눈치를보는경향이있음 / 자기의의사를잘표현하지못함 / 상대방으로부터인정받지못할까봐 아니요 를못함 / Yes라고하더라도 No로간주할필요가있을경우가있음 / 성공과성취에집착함 ( 승진, 출세, 사업확장 )/ 성공과성취를위해서총력질주함 / 일중독이될가능성이있음 / 가정보다일이더중요함 / 삶에휴식이없음 / 일을하고있지않으면불안해하고비생산적이라고생각함 / 휴가를가면서도일거리를가지고감 / 지치고탈진할때까지일을함 / 자존감과자신감이낮음 / 타인의평가에의해서점수를받음 / 실수에대한두려움이있음 ( 실수에대한두려움을꿈으로꿈, 얼굴에긴장, 심장이뜀, 불면증 )/ 자기가성취한것을과소평가하는경향이있음 / 더콤플렉스 를가짐 ( 강박증 )/ 삶에대한만족과기쁨이없으며내적으로텅빈느낌과공허함, 비애감이있음 / 혼자일하는것을좋아함 ( 혼자일하는것을선택할때성공할수도있음 )/ 외면적으로는성공했으나내면적으로는실패감을느낌 다. 내면아이찾아내고모둠에서공감해주기 위의글 내면아이의특징 을읽으면서떠오른기억을아래표에기록한다. 30

47 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 < 표 5> 공감활동지 위내용을읽는중에나의기억을자극하여떠오르는장면을기록해보자. 가장아픈기억은무엇인가? 언제, 어떻게해서생겼는가? 그때어떻게대응 ( 반응 ) 했는가? 그때의마음을표현하고감정을느껴보세요. 1) 감정을느끼기 Johann Christian Bach의 Largo 와같은조용히묵상할수있는음악을들으면서내안에있는내면아이의마음을느끼면서위에있는질문을다시해본다. 그마음을분석, 평가, 합리화하지않고공감하고지지하고인정해준다. 2) 모둠활동 (4~5명을한모둠으로 ) 가 ) < 표 5> 공감활동지에기록한내용을한사람씩돌아가며아픈기억, 사건, 그때의반응, 마음을표현한다. 그당시의마음을끌어내기위해아래의느낌목록표를활용한다. 그사건을기억하며떠오르는느낌에동그라미하여표현하면된다. 나 ) 모둠의모든구성원들은다른사람을도와주고그들이감정을느낄수있도 31

48 중학생인성교육을위한교원연수자료집 록적극지지해주고공감하며경청해준다. 다 ) 모둠의구성원들은서로의거울이되어주고반영해준다. 라 ) 치료를하려고하거나, 충고를하려고해서는안된다. 분석, 토론, 충고등은 내면아이 (Inner Child) 의마음을머리와이성에가두어버리기때문에감정을쏟아내는것을방해한다. 마 ) 모둠구성원모두는사회의관습이나전통에의해서또는스스로쓰게된 교장 이라는이름의무거운가면을벗어버려야하며, 자신을보호하기위해지금까지숨어있었던자신만의내면세계에서나오도록마음을열어야한다. 바 ) 그룹에서나누었던내용들은끝까지비밀로하며개인적인사생활에손상이가는말은절대로하지않기로약속해야한다. 3) 혼자만의조용한시간을통한 내면아이 (Inner Child) 만나기가 ) 편지쓰기첫번째 : 지금의내가 (58세교장A) 상처받은내면아이 (6세유치원생 A) 에게편지를쓴다. ( 편지내용 : 사랑한다. 너를소중히여긴다. 너와함께있겠다. 도와주겠다. 필요한것나에게다말해라.) 두번째 : 상처받은내면아이 (6세유치원생 A) 가엄마, 아빠에게쓴다. 평소에쓰지않던손으로쓴다 ( 오른손잡이는왼손으로 ). 편지내용은상처받은내면아이가정말원했고, 꼭필요한것인데도받지못한것, 마음아팠던일등이다. 주의사항은부모를비난하는것이아니라상실한나의마음을표현한다. 세번째 : 상처받은내면아이 (6세유치원생 A) 가교장인지금의내가 (58세교장 A) 보낸첫번째편지에대한답장을한다. 나 ) 편지를큰소리로읽고스스로를위로하고공감해준다. 다 ) 다음차시에서서로느낌을말하고공감, 지지, 격려할자료를정리한다. 32

49 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 TIP 1. 과대자기욕구하인즈코핫 (H. kohat) 이연구한이론에의하면유아의마음속엔자기애적이며과시적인욕구로가득찬 과대자기 (grandiose self) 욕구 가있다고한다. 과대자기는으스대고뽐내기를좋아하며다른사람들로부터칭찬과인정을받기원하는자기이다. 이시기에부모는반영 (mirror) 을통해서유아를적극적으로칭찬해주어야한다. 걸음마같은유야의작은성취라도과도할정도로칭찬해줄필요가있다. 그러한칭찬을충분히받고자라면유아가지닌 과대자기 (grandiose self) 욕구 가충족되어현실적이고적절한야망 (ambitions) 으로바뀌어인격에통합된다. 그러나만약그런과대자기욕구가충족되지아니하면자기애적인격장애가나타날수있다. 자기애적인격장애는자신에대한과대평가와특권의식그리고자기칭찬에집착하게되는것을말한다. 완벽주의부모의양육을받으며자란사람들의내면에형성된인정받지못한내면아이는과대자기욕구를지닌유아의심리상태와유사한면이있다. 그러므로치유를위해서는그의인정욕구를충족시켜줄필요가있다. 결정적시기에해결되지는않았지만늦었더라도치유하면된다. 2. 내면아이의결핍을충족시켜주기앞에서그룹또는개인적으로작업한내면진단과치유활동들은나에게결핍된칭찬과인정에대한욕구를인식하고그욕구가왜결핍되었는지를이해하고통찰한다음에충족시켜주기위한활동들이었다. 그런인식과통찰이없이주어지는욕구충족은단순히욕구를만족시키는것에불과하며그것은치유에도움이되지않는다. 이를위해서는아파하며울고있는 어린시절의나 를자주만나주어야한다. 조용한시간을내어스스로자기를칭찬하고인정하는자기지지의시간을많이가져야한다. 이과정은꼭필요하며중요하다. 그것은외부의칭찬이없을때에도그칭찬을지속할수있는내부의지지가되기때문이다. 3. 다른사람을사랑하고인정하기앤소니드멜로 (Anthony de Mello) 에의하면, 모든사람은칭찬과인정그리고사랑을받고싶은욕구만있는것이아니라, 오히려다른사람을인정해주고사랑해주고싶은욕구도있다고한다. 이것을투사적충족이라고한다. 이처럼다른사람을칭찬ㆍ인정해주고사랑해주고싶은것은또하나의건전한욕구로써그욕구를충족하며사는것이인정받지못한내면아이를치유하는과정이된다는것이다. 따라서우리는타인을칭찬해주고인정해줌으로내안의인정받고싶은욕구가채워져가는것을경험할수있게된다 ( 김중호, 2006). 33

50 중학생인성교육을위한교원연수자료집 4. 학교를품는학교장리더십 (Ⅱ): 내면아이돌보기 (4 차시 ) 강의개요 1. 억압받은내면아이찾아보기 2. 공감을통한내면아이 (Inner Child) 치유하기 3. 내면아이의주제가부모와연결될때 ( 모둠활동 ) 4. 고향방문하고그리기 ( 모둠활동 ) 가. 내면아이 (Inner Child) 만나기 1) 나에게억압받은내면아이 (Inner Child) 성향이있는가? < 표 6> 억압성향질문지 질문내용예아니오 1 나는어떤일을스스로결정하는데어려워하고주저한다. 2 나는지시와명령을하는위치보다명령을받는위치에있을때가더편하다. 3 나는윗사람앞에서나의생각과감정을주장하는데어려움을느낀다. 4 나는계획은빠짐없이철저하게세우지만실천은잘하지못한다. 5 나는만성적인피로와무력감을느끼고있다. 6 나는공상이많은편이다./ 공상을즐기는편이다. 7 나는잘잊어버리며기억을못하는경향이있다. 나는거짓말을안해도되는상황에서사소한거짓말을할때가있다. 8 ( 나에게관련된부분에서 ). 9 나는인터넷, 성인오락기, 술, 마약, 도박등에빠져본경험이있다. 10 나는누가무엇을하라고하면의문을제기하지않고그대로한다. 11 나는누가무엇을하라고하면일의내용과관계없이마음속에서거부와저항감이일어난다. 12 나는내가해야할일을앞에놓고꾸물거리거나늑장을부릴때가있다. 예 란에 O 표한개수 ( ) 개 O표한개수 억압의성향 ( 예측 ) 0~1 억압받은내면아이의성향이없다. 2~3 가끔씩드러나는정도이다. 4~7 지금도대인관계에서영향력을행사하고있다. 8이상 내삶이불편할정도로내면아이가드러나는수준이다. 34

51 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 2) 억압받은내면아이찾기아래의가 )~ 라 ) 의글을읽는중에자신의내면과같은상태내용이나오면붉은색으로밑줄을긋는다. 밑줄을긋는중에그내용과관련된어린시절의어떤일화가떠오르면아래 < 표 5> 공감활동지박스안에기록한다. 감추고싶거나부끄러운이야기라고숨겨서는안된다. 자신과상담자만알수있도록별도의메모지를사용한후에나중에활용한다. 가 ) 강압적인양육태도 ( 부모의특성 ) 자녀의감정 욕구를무시하고존중해주지않음 / 자녀의기분상태를살피려하지않음 / 자녀의욕구를들어주지않을때가더많음 ( 가만히있지못해, 안돼! )/ 지속적인욕구의좌절이왔을때에는외상적상처와같은영향을미침 ( 프로이드 : 축적된외상 )/ 자녀의감정 욕구를무시하는대신자신의욕구를충족시키기위해요구가많아짐 ( 이렇게해! 저렇게해!, 하라, 하지마라, 돼!, 안돼! 의용어를많이사용함 / 자녀와융통성있는대화를하지못함 ( 부모와의대화가단절됨, 부모가더답답해짐 )/ 자녀에게 지시, 경고, 위협 까지함 ( 그렇게하지말라고그랬지! )/ 비언어적인표현으로상대가겁이나도록함 ( 비언어적지시, 경고, 위협 )/ 자녀의행동을통제, 감독, 감시함 / 자녀는감시당하는느낌을받게됨 ( 왜문닫고있어, 문열어놓고있으면어떻게되니?, 누구한테전화왔었니?, 누군데? )/ 반복적인잔소리를많이함 ( 아이는분노가쌓이게됨, 아이는잔소리에의한변화가없음, 효과없는소모전이됨 ) 나 ) 억압하는 Inner Parent의특징내안에서일어나는자연스런특징을스스로억압을함 ( 안돼! 그런생각을하면 )/ 부모의억압을떠나고싶었으나여전히나자신을억압함 ( 억압하는내면부모 )/ 나자신에게지시하고명령함 / 옛날에부모님이했던말을떠올리게됨 / 자기자녀에게억압적인태도 ( 지시, 명령. 잔소리 ) 를할수있음 다 ) 억압받은 Inner Child 의특징 자율성이없고타율적임 / 망설임이많고스스로결정하는것을어려워함 / 자율적 역량을발휘하거나리더십을발휘하는데어려움을가짐 / 자기의생각과감정을표 35

52 중학생인성교육을위한교원연수자료집 현하는능력이떨어짐 / 대중앞에서면많이떨림 / 계획은철저히잘세우나실천하지못함 / 만성적인피로나무기력감에시달림 / 추진력부족, 열정이떨어짐 / 공상이많음 ( 공상의세계속에많이빠짐, 나의정신적기제로습관화됨 / 무엇인가를잘잊어버림 / 작은거짓말을자주함 / 건강하지못한방법 ( 마약, 인터넷중독, 술, 오락 ) 으로자신의독자성을유지함 라 ) 억압받은 Inner Child의 3가지성향 (1) 순응형 : 가장흔하고많은형태임 / 타인의지시, 명령에의문을제시하지않음, 저항이없음. 순종인것같지만엄밀히말하면 복종 임, 자율성주도성이없음 / 책임감이있는일이주어지면불안해함 / 리더십이없음 / 착한아이 라고불려짐 (2) 반항형 : 부모의지시나명령에반항을함 / 속으로 두고보자 라고벼르고있음 / 청소년기에는반항적으로나타남 / 성인이되어서부모에대한복수심 / 반항심을윗사람에게나타내기도함 / 옆에있는사람을힘들게함 ( 갈등을유발시킴 ) (3) 소극적반항형 ( 늑장형 ) : 부모의지시, 명령을따르기는하지만자신의욕구를어느정도충족시킴 ( 무의식적반항임 )/ 일을미루고미루다가어쩔수없는상황까지감 나. 내면아이표현하고모둠에서공감해주기 1) 그때의마음을글또는그림으로표현해보자. # 나의아버지와어머니와의관계, 어렸을때기억나는사건등을기억하며 36

53 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 2) 피드백 : 투사적공감과지지가 ) 내가 OO님의내면아이라면 ( ) 느낌이들것같아요. ( ) 마음이느껴질것같아요. 나 ) OO님의내면아이에게 ( ) 말을해주고싶어요. 3) 모둠활동 (4~5명을한모둠으로 ) 가 ) 마음을그림또는글로표현하기 에작성한그림또는내용을한사람씩돌아가며아팠던기억, 사건, 그때의반응, 마음을표현한다. 그당시의마음을끌어내기위해아래의느낌목록을활용한다. 그사건을기억하며떠오르는느낌에동그라미하여표현하면된다. 슬픈, 외로운, 힘든, 우울한, 압박당하는, 거리감느끼는, 소외감느끼는, 낙담한, 자신을잃은, 서운한, 섭섭한, 실망한, 마음이아픈, 속상한, 비참한, 괴로운, 쓸쓸한 겁나는, 두려운, 무서운, 놀란, 긴장한, 신경이쓰이는, 불안한, 괴로운, 소름이끼친, 회의적인, 초조한, 걱정스러운, 떨리는, 조마조마한, 진땀이나는 화가나는, 미치겠는, 돌아버릴것같은, 격노한 ( 노발대발 ), 적개심, 억울한, 분개한, 혐오스런, 귀찮은, 낙담한, 열받는 좌절한, 혼동된, 주저하는, 근심하는, 괴로운, 불안한, 수치스런, 걱정되는, 절망스러운 피곤한, 지친, 무기력한, 침울한, 냉담한, 무관심한, 지루한, 질린, 압도당한, 안절부절못한, 무감각한, 마음이무거운, 고단한, 답답한 불편한, 마음아픈, 불안한, 비참한, 마음이상한, 근심스런, 난처한, 무안한, 당혹스런, 지겨운 나 ) 모둠의모든구성원들은다른사람을도와주고그들이감정을느낄수있도록적극지지해주고공감하며경청해준다. 다 ) 모둠의구성원들은서로의거울이되어주고반영해준다. 라 ) 치료를하려고하거나, 충고를하려고해서는안된다. 분석, 토론, 충고등은 내면아이 (Inner Child) 의마음을머리와이성에가두어버리기때문에감정을쏟아내는것을방해한다. 마 ) 모둠구성원모두는사회의관습이나전통에의해서또는스스로쓰게된 교 37

54 중학생인성교육을위한교원연수자료집 장 이라는이름의무거운가면을벗어버려야하며, 자신을보호하기위해지금까지숨어있었던자신만의내면세계에서나오도록마음을열어야한다. 바 ) 그룹에서나누었던내용들은끝까지비밀로하며개인적인사생활에손상이가는말은절대로하지않기로약속해야한다. 다. 내면아이의주제가부모와연결될때 1) 위내용을읽는중에어린시절의부모님의어떤모습이떠올랐는가? < 표 7> 어린시절의부모님이미지질문지 아버지 를생각하면떠오르는이미지를그림이나색깔로표현해보세요. 떠오른사건 : 칭찬받은기억 : 생각하기싫은아픈기억 : 지금내삶에서아버지의모습이나타나고있는부분 : 38

55 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 어머니 를생각하면떠오르는이미지를그림이나색깔로표현해보세요. 떠오른사건 : 칭찬받은기억 : 생각하기싫은아픈기억 : 지금내삶에서어머니의모습이나타나고있는부분 : 2) 위에기록한내용을한사람씩돌아가며그림을보며설명한다. 자신의마음도표현한다. 3) 모둠의모든구성원들은말하는사람이감정을느낄수있도록적극지지해주고공감하며경청해준다. 4) 모두발표가끝난후에돌아가며자신의마음의변화를말한다. 라. 고향방문하고그리기 : 모둠활동 < 표 8> 완벽, 억압의뿌리찾아가기과정 위의질문지또는내면아이만나기에서찾은주제중하나를머릿속에그리며깊이묵상한다. 눈을감고어린시절고향마을이나살던집을떠올려본다. 어린시절일수록좋다. 앞에서찾은 주제 나 사건 과관련된초등학교입학전이나서너살까지, 가능하다면가장어린나이의마을이나놀이터또는집이나어떤사건을떠올려본다. 39

56 중학생인성교육을위한교원연수자료집 마을, 놀이터, 어떤사건현장, 집을마음으로그려본다. 마음속에그림이그려졌으면그곳을방문한다. 그곳에가서여기저기다녀본다. 행복한추억이있는곳에앉아서그때의감정을다시느껴보고, 아픈추억이있는곳에서도잠시머물러아픔을느껴본다. 충분한시간을두고그장소주변에머물며그때의마음을공감해보고, 그당시어떻게반응했는지기억해본다. 이제눈을뜨고, 내가어린시절성장했던마을이나놀이터또는집을방문했으면그장소를그림으로그려본다. 어떤사건이마음속에떠올라서그현장을다시가보았다면그사건현장을그린다. 크레파스나색연필사인펜등본인이좋아하는색깔의필기도구를가지고그린다. 풍경화또는평면도형식등자신이그리고싶은방법으로그리되가능하면구체적으로그리는것이좋다. 나에게의미있는장소나사건에붉은색으로 O 표를하고여백을이용하여떠오른일화를기록한다. 자신이그린그림을가지고설명을한다. 이때모둠에속한다른사람들은적극적인경청을해주며공감과지지를보낸다. 모둠원들이돌아가면서차례로발표한다. 40

57 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 그림 13 고향집방문하고그리기 의예 ( 스토리텔링흔적 ) 마. 존중과배려를통한행복한공동체만들기 : 마무리강의단위학교를경영하는방법은교장개인의신념과그동안만들어온교육적철학이반영될수밖에없다. 억압하고통제하지않으면학교구성원들이제멋대로행동하기때문에교장의권위로눌러복종시켜야한다고생각할수도있고, 자율과자발성이라는이름으로무조건허용하고그대로바라만보는경우도있을수있다. 그러나두가지방법모두문제가있다. 교장의권위로누르는방법에대해서는그동안많이알려진대로집단지성을이끌어내지못하고교직원들과의갈등과대립이라는문제가생긴다. 행복한배움의공동체를만드는리더십과는거리가멀다. 또한구성원들이원하는대로다해주고그들의의견에무조건따라가는방법도권위로 41

58 중학생인성교육을위한교원연수자료집 누르는방법못지않게해로울수있다. 이것은학교장스스로자기의본분을제대로수행하지못하는심리적인짐으로인해크고작은갈등과분노를쌓아놓게된다. 그러다어느순간느닷없이그분노가폭발하면권위라는힘을사용하는방법보다더큰문제를일으키게된다. 이렇게크게분노를폭발시킨후에는다시죄책감에시달리며무조건적인허용의방법으로돌아가는악순환을계속반복하게될수있다. 학교구성원들의입장에서도자기마음대로하면처음에는좋은것같지만조금지나면행동의적절한한계나제한에대한지도를받지못하기때문에불안해지고안정감이없어진다. 학교구성원들도자신의업무에대해어떤지도가있는것을원한다. 그러면권위라는힘으로누르는방법이나, 끌려가며그대로놔두는방법이아니라면도대체무슨대안이있을까? 그대안으로는학교공동체구성원모두가서로존중하는관계를만드는것이다. 교장을존중하는언어와태도로학교를경영하고담임은학급을관리하고수업을진행하고학생을훈육하고지도하는것이다. 이것이행복한학교를만드는아주중요한요소다. 학교장을교사나학생들이얼마나믿고따라주느냐하는것은학교장이그들을얼마나존중하고배려하느냐에달려있다. 교감, 교사, 일반행정직원, 학교일용직원에이르기까지그들의말을진지하게받아주며경청하고, 한명한명이유일하며가치있는존재라는것을말과행동을통해알게해주는것이중요하다. 그들은학교장이자신의말에귀를기울이고진지하게들어줄때자신을고귀하고가치있는하나의인간으로대접하고존중한다고생각하며존경심과신뢰가형성된다. 학교장이학교직원들을존중해주면그들도교장을존중하고학교경영에적극적으로협조한다. 직원들을존중한다는것은그들을한인간으로인정하고따뜻하게인격적으로대해준다는뜻이다. 존중받는느낌을받은직원들은자존감이높아지고행동이달라진다. Nathaniel Branden은 자존감은창조와혁신의원동력이다. 라고말했고 (Nathaniel Branden, 2009), 인디애나주립대학교토드휘태거교수는 자존감에는변화에불을지피는힘이있다. 고했다 ( 토드휘태커, 2009). 이번강의는학교구성원들을수용하지못하고존중과배려의리더십을발휘하는데걸림돌이되는 내면아이 (Inner Child) 의문제를다루었다. 학교장각자에게있는어린시절부터무의식속에자리잡은상처받은 내면아이 (Inner Child) 를잘다루고치유하면 행복한배움의공동체 를만들고이끌어가는 행복한교장 이될수있다. 42

59 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 바. 정리 교장리더십연수를마친소감을나누어본다. TIP < 상대를존중하는표현방법 > * 적극적경청 : 교장이교사나학생들의말을적극적으로경청해주는것으로그들을존중해준다는마음을전달할수있다. 경청은학생지도에있어서도가장훌륭하고좋은도구이다. 경청은학생들로하여금마음놓고그선생님에게고민을털어놓게한다. 노련한전문상담가들은내담자의이야기를묵묵히경청하는데많은시간을쓴다고한다. 들어주는것이상담에서가장효과적인방법이라는것을알기때문이다. 학생들은교사를찾아가자신의괴로운마음만을털어놓아도심각하게생각했던문제와고민에서위로를받고힘을얻어그문제를해결해갈수있는힘을얻게된다. 직원들도마찬가지다. 경청은직원들로하여금학교장이나를가치있는한인간으로존중해준다고생각하게하며그교장을향한마음으로부터의존경심을싹트게한다. * 비교하거나편애하지않기 : 학교장은교직원들의행동에변화를주거나좀더열심히근무하게하는동기를자극하기위하여다른직원들과비교하여말하기도한다. 그러나남들과비교하는방법으로는직원들에게변화의동기를불러일으킬수가없다. 오히려직원들을낙담시키고자존심에상처를주게된다. 비교를당한직원들은학교장이원하는것과는정반대로행동하게될지도모른다. 비교당한데대한원망과분노의표시로직원들은더협조하지않고관계가안좋아질수있다. * 직원들과직원들의행동을따로놓고생각하기 : 행복한배움의공동체 를만들기위해서는관계를파괴해서는안된다. 직원들의행동이자신의마음에들지않는다고해도그들의 행동 과직원들의 인격체 를따로떼어놓고생각하는것이중요하다. 바람직하지못한행동을지적해주되직원들의 인격 은철저히존중해주어야한다. * 학교구성원들의계획을존중하기 : 학교장은간혹학교구성원들의개인적인계획은학교교육과정보다는중요하지않다고생각한다. 맞는생각일수있다. 그러나교직원들이나학생들을존중한다는것은그들의계획도존중하는것이다. 그들이사적인계획을미리다세워놓고있는데어느날느닷없이학교장이통고하는식으로전달한다면교직원들은자신을무시하는듯한처사에대해서분노를표현하게되고속이상하기때문에행복하고좋은관계가되기어렵다. * 수용하기 : 교장의말과행동을통하여직원이나학생들이 교장선생님은나를수용해주신다. 는느낌이전달되었다면좋은관계만들기는성공적이라고할수있다. 그때부터직원들이나학생들은교장을향해마음의문을연다. 그들은교장에게수용될때사랑받는다고느끼며그교장에게따뜻한친근감을갖게된다. 이렇게수용되어지고신뢰와존경의관계가형성되면학교구성원들은말문을열게된다. 깊이숨겨놓았던자신의마음을허물없이교장에게털어놓게되는것이다. 학교장의수용성은행복한학교를만드는데아주결정적인중요한요소가된다. 학교장의수용의폭이넓을수록말할것도없이학교생활은행복해진다. 학교장이비판적이거나결점만을찾아내려고한다면모든학교직원들이나학생들은가능하면학교장을피하려고할것이다. 43

60 중학생인성교육을위한교원연수자료집 참고문헌 경기도교육청 (2014). 민주적교직원문화및학생자치활동활성화. 김중호 (2006). 내면아이다스리기. 치유상담연구원강의노트. 김현욱외 (2015). 혁신학교와일반학교학교장의변혁적리더십과교사협력및학교만족도의구조적관계분석. 교원교육, 31(2), 더체인지 (2012). 모떠꿈워크샵매뉴얼. 박일관 (2014). 혁신학교 2.0. 서울 : 에듀니티. 이무석 (2006). 30년만의휴식. 서울 : 비전과리더십. 이무석 (2009). 자존감. 서울 : 비전과리더십. 토드휘태커 (2009). 훌륭한교사는무엇이다른가. 서울 : 한국방송통신대학교출판부. 한국심성교육개발원 (2004). 독서치료의이론과실제. David Hawkins(2006). 의식혁명. 서울 : 한문화멀티미디어. EBS(2008). 다큐멘터리최고의교수. 경기 : 예담. Haim G. Ginott(2003). 교사와학생사. 서울 : 양철북. John Bradshaw(2007). 상처받은내면아이의치유. 서울 : 학지사. Nathaniel Branden(2009). 성공의 7번째센스자존감. 서울 : 비전과리더십. Robert A.Sullo(2008). 좋은학교를만드는비결. 서울 : 한국심리상담연구소. Thomas Gordon(2003). 교사역할훈련. 서울 : 양철북. 44

61 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 부록 수용분할선긋고토론하기 : 모둠활동 수용하기힘든직원들의행동 ( 애매한것 ) 을좌측박스에기술한후, 각자자신의수용가능한순서대로우측박스에적는다. 편안한마음으로수용할수있는것을맨위 (1 번 ) 에적고절대로수용할수없는것을하단 20 번에적어가는방법으로박스를채워간다. 그다음수용할수있는것과수용할수없는경계선에분할선을긋는다. 자신이수용분할선을그곳에그은이유를돌아가며발표한다. * * * * * * * * * * * * * * 45

62 중학생인성교육을위한교원연수자료집

63 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 < 토론하기 > 1. 나는직원들의행동을얼마나유연하게받아들이고있는가? 2. 학교장으로서직원들에게지나치게비판적인영역은? 3. 직원들과좋은관계를형성하기위해내가실천할수있는구체적인방안을말해보자. 47

64

65 집필자 : 오승훈 ( 봉일천중학교 )

66 중학생인성교육을위한교원연수자료집 중학교교원인성교육연수자료 (7 영역 )-7-2. 열린소통으로함께성장하는아름다운인성 강좌명 열린소통으로함께성장하는아름다운인성 개발자오승훈 ( 봉일천중학교 ) 연락처 nothingosh@naver.com 영역 ( 관련교과 ) 민주적인학교문화및학급문화조성차시 3 차시 연수목적 신뢰와믿음을통해회복하는교육주체간의협력과소통의방법을배움 구체적인사례와현장활용이용이한연수자료활용 터놓고이야기하기 와같은열린상담으로신뢰와믿음을회복하는방법배움 연수방법 강의 ( 이론등설명 )(10%), 실천사례제시 (30%), 활동실습 (50%), 토론 (10%) 관련덕목 존중, 배려소통, 협력, 신뢰 차시차시명교수요목 차시별요목 1 열린상담의필요성공감과이해 요목 : 열린상담이란무엇인가? - 학생의발달과정과정서상황과환경에대한공감과이해의중요성파악 - 학기초상담을통해다져지는신뢰공동체중요성공유 - 아이에대한믿음과신뢰와총체적이해를통한교육주체간상생 - 철학있는교사의열린상담으로신뢰와믿음의연대의식다지기 2 다각적이해, 끈끈한연대, 믿음과신뢰로교사. 학생. 학부모성장견인 요목 : 열린상담으로부모와아이의전체적인삶의맥락을들여다보기 - 아이와함께하는열린상담기법 터놓고이야기하기 - 부모와함께하는열린상담기법 터놓고이야기하기 - 토론과사례공유를통한열린상담기법표현 활용방안및유의사항 자료특징 ( 매력포인트 ) 준비물 지속적으로활용할수있는교사철학을제시함 사례와실습중심의연수가이루어지므로적극적인배움의자세가중요함 신뢰와믿음을기반으로한인성교육은부모와자녀의전체적인삶의매락과흐름을파악하는것이가장중요함 신뢰와믿음의공동체를바탕으로한열린상담으로인성을가꿀수있는구체적방법을토론과사례를통해인지하도록함 신뢰와믿음을바탕으로인성을가꾸고회복할수있는구체적인철학이제시되어있음 현장에서구체적이고실제적으로활용할수있는방법과자료가준비되어있음 연수에필요한다양한도구들의샘플이준비되어있어활용에편리함 먼저경험한교사의많은사례를통해활용성이용이함 A4 종이, 색싸인펜, PPT, 전지등 50

67 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 Ⅰ 연수개요 1. 본연수자료개발의필요성 생물학적, 환경적, 정서적으로각기다른발달과정과다양한환경과정서상태에있는중학교아이들과의일상은때론즐겁기도하지만너무나힘겹다. 해야할일이너무나많은교사들이학생들각각에대한다각적인이해를해가며소통하고만나기엔교육여건이너무나열악하기때문이다. 최근들어증가하고있는예측불허의돌출행동과다양한형태의정서불안증세및자폐증세는교사들을더욱지치게하고있다. 이런상황에서교사가학생들하나하나의삶에개입하여바른인성을가진학생들로교육하기가쉽지않은현실이다. 그래서여건만된다면학교를떠나고싶어하는교사들이증가하고있다. 인내를가지고신뢰와믿음의관계형성을위해지속가능한교육을하려고노력하지만, 자꾸되풀이되는악순환과상처속에서교사역시초심을유지하기가쉽지않은상황때문이다. 아이들은아이들대로할말이많다. 어른들이성장하는자신들의발달과정을잘알고있느냐고묻는다. 자신이무엇을하고싶어하며무엇을좋아하는지한번이라도진심으로알려고한적이있느냐고묻기도한다. 꿈이뭐냐고물으면서정작꿈을꿀수있도록세상과만날수있는시간은준적이있느냐고따지기도한다. 심지어어떤아이들은용기있게반론하기도한다. 왜의무교육을제도화해서우리들의의사에상관없이학교라는감옥에자신들을가두어놓고교육이라는이름으로학대하고있느냐고말이다. 자신들이태어날때부터이렇게말안듣고방황하는괴물들이아니었는데, 왜우리보고괴물이라고부르냐며원망가득한마음을표현하며극단의선택을하기도한다. 누구나한가지잘할수있는것을가지고태어났다고말하면서왜자나깨나공부하라고하며, 공부만이살길이라고학원과과외로내몰고있는지어른들의이중적인태도를이해할수없다며어른들을공격하기도한다. 이렇게과도한경쟁과학습스트레스로인해아이들은내. 외적으로이상한행동을하게되며궁극에는괴물과도같은현상을보여주게되는것이다. 결국아이 51

68 중학생인성교육을위한교원연수자료집 들의무너지는인성의절반의책임은어른들과사회와부모와교사들임에틀림없다. 이것은또한교육주체와사회전체의신뢰와믿음이점점깨지고있다는것을반증하고있다고해도과언이아니다. 부모역시교육전반에대한믿음과신뢰가부족하기때문에아이들을학원으로내몰고있다. 교사에대한신뢰도교육정책에대한믿음도무너져그저자식이학교에서아무일없이무사히졸업하거나내신관리를잘해서원하는상급학교에진학하길바랄뿐이다. 교사에대한신뢰나믿음역시그리크지않다. 이런부분역시교사와학부모간에참된관계형성이되지않았기때문에생긴오해이기도하고믿음과신뢰가깨진상태의반영이라고할수있겠다. 자녀와학부모간의갈등관계역시매우크고자녀와학부모간에신뢰와믿음의관계가깨진지도오래이다. 아이들은가정을거부하여가출하기도하고, 부모의학업에대한강압적스트레스속에서자살을선택하거나잘못된행동으로부모에게상처를주기도한다. 교사와학생, 교사와학부모와의갈등관계역시계속증가하고있다. 이렇게교육주체간에주고받는상처와고통의악순환의가장본질적인문제는크게는사회구조와교육시스템과가정환경에있다고본다. 또한대학입시만이살길이라고생각하는사회풍토와부모들의 인서울 에대한열망과오직공부를잘하기를바라는욕망으로부터비롯된것이다. 따라서이런큰틀의문제가사회속에서깨어있는의식을바탕으로해결되어지는과정없이는교육주체간의불신과상처와고통은끝나지않을것이다. 하지만이러한사회전반의시스템은일순간에해결될수있는문제가아니며, 교육역시당장에사라질수있는것이아니다. 학교라는공간이존재하는지금의상황속에서아이들의무너진인성과인간과사회에대한신뢰와믿음을조금이라도회복할수있는교육적계기가필요하다고본다. 그시작을학기초학부모와아이들과함께하는열린상담의과정을통해서찾아보려고한다. 학기초새학기준비와적응으로분주한시점에아이들과제대로소통할수있는상담구조와신뢰관계가형성되지않으면위와같은조건에놓여있는아이들의계속적인방황과돌출행동으로학급운영이어려워지고교사와학생의갈등은더욱깊어져 1년을지옥처럼보내게되는상황이지속되기때문이다. 열심히공부하면인생의길이있으니참고견디며열심히공부만하라고하는일방적소통이나조언을넘어아이들이처한주. 객관적인상황에대한충분한고찰과 52

69 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 이해를할필요가있다. 학부모역시한국사회의경쟁구조로부터자유로울수없기때문에학부모들의내면적상태에대한충분한이해가우선적으로필요하다. 자녀들이대학을넘어삶전체를조망할수있는참다운인생의길을찾아가기위해서부모의철학이필요하기때문에, 학기초부모와자녀와함께하는열린상담의과정이무너진인성을조금이라도회복하고믿음과신뢰의공동체를구축할수있는힘을줄수있다고본다. 본인은 28년간의교육활동을통해아름다운인성함양은열린소통과열린상담을기반으로한신뢰의공동체구축을통해가능해지고, 아이들이깨어있는시민의식을갖도록하는게매우중요하다는결론을내렸다. 열린소통과열린상담은단순히아이들과부모개개인의표면적이야기를넘어, 자녀와부모가살아가고있는이세상에대한구체적이고깊은이해를바탕으로자녀가어떤삶의철학을가지고인생을살아야하는지에대해생각하며오직지식교육을잘해서상급학교에진학하는것만이인생의목표가아니고, 인생에는의외로다양한길이있다는것에대해교육주체가공감하고공유할수있는신뢰의공동체를만들어가기위한상담과소통의과정임을말하고자함이다. 열린소통과상담의과정을통해교육주체들서로간의사유와성찰이가득한민주적인학급운영이이루어지게되는힘을얻을수있도록구성했다. 또한아이들의인성이무너지고있는본질적인문제를고민하고, 그고민의과정에서아이들내면에집약된크고작은상처들이아이들만의잘못으로형성된것이아니라는것을교사와부모가인식하도록하였다. 아이들을둘러싸고있는왜곡된사회구조와학벌중심의경쟁교육과양극화현상의심화로인해아이들이얼마나많은상처와스트레스속에서살아가고있는지에대해교사가깊이이해한다면극단의상황을표출하는아이마저도제대로견인하여바른인성을가진아이로성장할수있도록지도할수있고, 이를위한지도철학을정립할수있도록정리해놓았다. 터놓고이야기하기 와같은열린소통을기반으로한올바른지도철학의정립은위기학생을비롯하여다양한문제를가지고살아가는많은아이들을제대로살려내는데큰힘이될수있을것이다. 53

70 중학생인성교육을위한교원연수자료집 2. 본연수자료개발의목적 학기초교육주체와함께하는열린상담 으로학부모와아이들과의신뢰와믿음의관계를회복하여교육주체들간의연결된사유와성찰의공동체를이루어냄과동시에, 부모와자녀양자의상황에대한본질적이고인간적인이해가이루어질수있고깨어있는시민의식을견인하고올바른인성함양을이루어낼수있는튼튼한토대를구축해내도록한다. 가. 교사가학기초학부모와함께하는열린상담의가치와필요성을공유하여 학기초에열린상담을할수있도록준비하는데도움을줄수있도록한다. 나. 교사가상담필요와일정을자세하게안내하여학부모와아이들이상담을잘 받을수있도록안내하도록도와준다. 다. 교사는 마음터놓고이야기하기 열린상담의과정을통해학부모와학생들 로부터잃어버린신뢰와믿음을회복하도록한다. 라. 부모와자녀가함께하는 학기초열린상담 의과정을통해교사는부모와자녀가교육을둘러싸고있는사회와교육구조의전반적인맥락과흐름을올바로이해할수있도록한다. 마. 교사는부모가자녀에게일방적으로강요하고있는진로와배움에대한형태가자녀가가진다양한가능성을저해하고, 자녀를얼마나큰스트레스속에서불행하게살아가게하는지에대해스스로성찰하고깨우칠수있도록한다. 바. 교사는자녀가열린소통의과정을통해부모님이가정을꾸리고자녀를교 육시키기위해경쟁사회에서얼마나힘들게살아가고있는지에대해뼈아프 게느낄수있도록한다. 54

71 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 사. 교사는부모가올바른관점을가지고자녀가무엇을좋아하는지를헤아려보 며자녀가잘할수있는것을지지할수있는부모가되도록도와준다. 자. 교사는학생과부모와의유기적이고지속적인관계형성과열린토론의과정을통해, 진정한교육이란어떤인생을살아갈것인지에대해사유하게하고, 대학을가지않아도자신의삶을스스로기획할수있도록하는힘을기를수있도록한다. 차. 부모와자녀가교육의긍정적, 부정적측면을이해하고어떻게하면바른방 향성을가지고배움에임할수있을지에대해고민하게되는과정을상담을 통해느낄수있도록한다. 3. 본연수자료의내용구성 차시차시별내용구성교수요목 1 차시 1. 학기초부모와자녀와함께하는열린상담의필요성공감과이해 2. * 열린상담이란? 3. * 학교상담의실태공유 * 열린상담의필요성과방법 2 차시 4. 1) 열린상담으로과거와현재와미래를공감과이해로풀어내다 2) 열린상담으로달라지는부모와아이들 3) 터놓고말하는열린상담이지속가능한변화를이끈다 * 열린상담으로부모와아이의전체적인삶을들여다보기 7. * 부모와아이의내적상황확인으로지속가능한관계형성의기반구축하기 8. * 부모와자녀와교사가신뢰의공동체를형성 9. 55

72 중학생인성교육을위한교원연수자료집 4. 본연수자료의연수방법 가 ) 전체적인연수운영방식은 2차시에걸친워크숍의형태로구성하였으며, 1차시에열린상담의의미와필요성을공유하도록한다. 나 ) 2차시에는열린상담을학부모와자녀와어떻게지속가능하게풀어갈것인가에대해모둠형식으로사례를이야기하며, 지속가능한관계형성을견인해낼수있는열린상담의힘에대해공유하도록이끌어낸다. 내용구성 1 차시 * 열린상담이란? 연수방법 * 강의와모둠별토론 - 연수목표안내 - 열린상담의필요성공감및이해 - 모둠별마음열기 2 차시 열린상담이주는가치공유 * 실습및토론 - 열린상담을어떻게해야하는가? - 모둠간토론및발표 5. 본연수자료를통한기대효과 가. 학생의발달과정과학습속도와정서상태를제대로파악할수있다. 나. 학부모와학생의관계상태파악을통해문제가발생할경우지혜롭게대처할수있다. 다. 학부모와학생의교사에대한신뢰와믿음이커지고교사에대한존중감이증가할수있다. 라. 학생의부모에대한이해가깊어지고, 부모역시자녀가입시를위한공부를넘어서서자신의삶을스스로기획할수있는교육이무엇인지에대해고민할수있도록한다. 마. 의례적인상담을넘어서부모와자녀의삶의맥락과스토리를이해하여지속가능한관계형성을이루어나갈수있는단초를제공하게한다. 56

73 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 바. 부모와자녀가교육의긍정과부정의측면을이해하고어떻게하면바른방향성을가지고배움에임할수있을지에대해고민하게되는과정을상담을통해느낄수있도록한다. 사. 구성원각자의삶에대한사유와성찰의과정을통해더불어함께성장하는계기를만들수있다. 57

74 중학생인성교육을위한교원연수자료집 Ⅱ 학기초 마음터놓고이야기하기 열린상담의이론적기초 1. 마음터놓고이야기하기 열린상담의이론적토대와개념이해 열린상담은영국의섬머힐학교와러시아의톨스토이학교, 덴마크의자유학교와한국의대안학교에서상시적으로활용되고있는마음과마음이만나기위한상담방법중의하나이다. 마음터놓고이야기하기 는학기초학부모와자녀와함께풀어가는나만의관계형성과상담방식이다. 최근우리나라에서증가하고있는대안학교현장에서는어떤문제나사건이발생했을때, 사안을해결하기위한임시적이며교사중심의단편적인상담이아니라배움을둘러싸고있는제반사회구조와아이들이처한가정환경, 정서적상태등에대한깊이있는이해를기반으로한상호소통을위해 마음터놓고이야기하기 라는열린상담과정을통해문제를풀어가도록하고있다. 그러기위해서는학교를둘러싸고있는왜곡된사회구조의개선과더불어학생들을밀착적으로만나고있는교사의의식개혁과역량강화가절대적으로필요하다고본다. 공교육현장에는실제적으로아이들의올바른성장이나인성함양에도움을줄수있는소통구조가거의없다고해도과언이아니다. 학생들은날마다학업에대한스트레스와대학진학을위한입시지옥속에서학원과학교를오가며영혼없이그저문제풀이에대부분의시간을사용하고있다. 사춘기의발달과정과부모와의갈등관계, 학업경쟁등에노출되어하루도마음편안하게보내는날이없다. 이렇게쌓여가는내적스트레스를해소할길이없다보니내적으로컴퓨터나핸드폰중독등에빠져살아가기도한다. 외적으로는스트레스조절이안될경우극단적인행동을하거나무리를지어다니며밤거리를전전하며무의미하며무기력한일상을되풀이하고있다. 공부를잘하는아이의경우는부모의관리속에서늘공부에쫓기며좋은성적을얻기위한암기식공부에노출되어살아가고있는것이다. 학교마다다르지만그래서대부분의중학교교실에는즐거운참배움이넘나드는게아니라하루가어서가기를기다리며견디고또견디는아이들로가득할뿐이다. 58

75 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 거기에학급당인원수는여전히 35명가량이며, 교사는수많은잡무를처리하고자신이맡은전공을가르치느라여전히정신이없다. 그래서아이들은답답한가슴을풀어내고선생님과대화를통해무엇인가길을찾아보려고오지만교사는늘산더미같은일에치여서아이의내면을차분하게들여다보며이야기나눌시간이거의없다. 그래서아이들이찾아와도열심히컴퓨터에공문을작성하며건성으로 그래무슨일이니어서말해보렴 하면서아이와일체가되어편안하게상담을할조건을만들어주지못하고만다. 그러면아이는마음을열고하소연도하고현재답답한심정을토로하러왔다가아무일도없다는듯이다시교무실문을닫고나간다. 담임교사가너무바빠서자신의이야기를제대로들어줄수없을것이라고생각하며마음의문을닫고돌아가는것이다. 결국그런아이들중누군가는사고를치게마련이고이미사고가일어난다음에담임교사들은부랴부랴부모도부르고아이도부르며왜그랬는지를알기위해상담을하겠다고야단법석을떨기도하고사건사고가발생한게아이가조금더참지못해서이런일이일어난것처럼아이를원망스럽게생각하기도한다. 결국사건이발생하여문제해결을위해급하게이루어지는상담을하게되는것이다. 부모와의관계또한지속적이지못하다. 부모의삶역시다양하고천태만상이므로자녀들에대해갖고있는교육철학또한다다르다. 그런부모와의갈등관계에놓여있는아이들도많다. 하지만아이들을날마다따라다니거나부모와통화를하지않은이상가정의상황이나부모의정서적철학적상태를파악하기가매우힘들다. 따라서부모역시일년동안얼굴한번전화한번하지않고그냥일년을마치는경우도허다하다. 또아이가지각을하거나수업중에집중하지못하고잠만자거나혹은수업을방해하거나극단의상황이발생하지않은이상부모들과상담할수있는이유나시간을우리는찾지못하게되는것이다. 결국무슨상황이발생했을때전화를해서학교에오시는경우어쩔수없이사건중심의상담을하게되고그과정에서의사소통이제대로되지않으면서로오해하고화를내게되며그렇지않아도썩좋지않은상황인데오해로인해신뢰가더사라지고불신은팽배하며교사에대한존중은커녕교사의권위가실추되게되는것이다. 교사가자신이해야할 20시간정도의수업과따로맡은업무를처리하고 40명정도나되는학생들의입장을따뜻하게헤아려가며상호소통을주고받기에는물리적시간이제약되어있다. 학생들역시한인간으로서존중받을수있는인간적권 59

76 중학생인성교육을위한교원연수자료집 리의주체이기이전에강제와통제속에서수동적으로길들여져살아야하는존재이기때문에자유를향한일탈과저항의몸짓으로인한다양한부작용들이함께존재하고있다. 따라서이런각교육주체의비합리적인환경속에서의삶은마찰과갈등과문제를야기시킬수밖에없는큰구조적문제를가지고있다. 따라서바른인성함양은이러한구조적문제가먼저해결되어야자연스럽게형성될부분이라고생각한다. 하지만지금까지일방적으로지속된이런악순환의구조를일시에해결할수없기때문에학교현장에서교사가어떤교육적관점과철학과방법을가지고아이들을만나느냐에따라무너지는인성을조금이라도회복할수있으리라생각하고그것에대한방법을구안하던중 마음터놓고이야기하기 라는상담기법을적용하면좋겠다는생각을하게된것이다. 이런의사소통방법을모든교사들이상담기법의하나로활용할수있도록하는상시적문화적토대를구축하여학급이운영된다면작게나마아이들의황폐화된인성을따뜻하게회복할수있는힘을얻을수있으리라고생각한다. 그문화적토대의구축을위한가장큰쟁점은교사의바른철학, 세상을올바로볼수있는눈, 그리고아이들을열린마음으로만날수있는역량에있다고생각한다. 그역량강화를기반으로하여상시적인학교문화로정착시키기위해두가지사항에대한교사의인지가우선되어야할것이다. 첫째 학생들은교육받을권리이전에한인간으로서존중받아야할인간적권리를먼저가지고있다 는사실에대한인정이다. 그러나대부분의교사들은아이들의학교안에서의선택이나삶의총체적인부분들을교육이라는이름으로지나치게통제하거나간섭하거나억압하여, 학생들은인간적권리를아주오래전부터박탈당한채통제와간섭속에서교육을받아야만하는수동적존재로전락해오고있다. 권력관계로보면교사는강자이고학생들은약자인것이다. 이렇게일방적으로통제당하는구조속에서는학생들의바른인성함양이결코이루어질수없으며학생들은다양한방식으로저항의몸짓을계속하게되는악순환이반복될것이다. 그래서서울에서는학교를떠나는아이들이하루에도 152명에달하며, 연간가출아동은 10만이며학교밖아이들의숫자는 20만을넘고있는것이다. 따라서교사의의식회복이우선적으로필요하다고본다. 학생들을교육의주인으로받아들이고아이들이가진무한한가능성에대한인정하면서교사는좋은방향으로아이들이나아갈수있도록곁에서지켜주는것으로그쳐야한다고본다. 그런과정이교육현장에뿌리내리고 60

77 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 흔들리지않는토대가되었을때비로소우리는아이들의인성이자연스럽게올바른방향을가지고성장하게될것이라는기대와믿음을갖게되는것이다. 두번째는학생들의발달과정에대한섬세한이해가필요하다. 학생들은생물학적으로각기다른발달과정을가지고있다. 같은나이라할지라도학습에대한이해속도에차이가나며, 모두가배움이나학습을똑같이잘하는것은아니다. 어떤학생은같은나이임에도수학적사고를잘하기도하며어떤아니는논리적추론을잘하기도하고어떤아이는설계와디자인에능숙하기도하고어떤아이는들판을뛰어다니며바람과자연과소통하는것에더익숙하기도하다. 하지만우리교육은아이들각자가가진이런다양성을이미무시한채똑같은교과서를가지고똑같은교육을통해모두좋은점수를내야만하는경쟁교육으로일관하고있다. 그과정에서이미학생들은자신들이잘할수있는다양한강점들이거세당한채, 모두같은입시와경쟁을위한학습에서앞서가는아이들을위해존재해야만하는자리지킴이로전락해버린지오래다. 그래서그런일방적과정에서견디지못하는아이들은일탈을하거나자살을하거나다른친구를괴롭히거나하는등의행동들은외부적으로양산하고있는것이다. 이런상황에서아이들이평등과평화를존중하며다같이함께사랑하고배려하며살아가는따뜻한공동체를지향하고행복하게살수있는삶의주인으로설수있도록하는바른인성을어떻게키워낼수있겠는가? 따라서교사는아이들이가지고있는환경적요인과생물학적구조와내면적정서를제대로헤아릴수있는깊은눈과따뜻한인성을가지고있어야만비로소 터놓고이야기 하며서로를열린관계속에서소통하고다같이성장할수있는상담을할수있게되는것이다. 이두가지측면에대한교사의올바른관점과이해와철학이전제된다면전체적인사회적구조의개선이해결되지않는다하더라도아이들의무너진인성을회복할수있는그래서그힘이전체적으로썩은사회구조를개선하는데큰힘을줄수있는그런교육을하게될수있을것이다. 따라서 마음터놓고이야기하기 라는열린상담의개념은교사가학생들이가진인간으로서존중받아야할기본적권리에대한존중과아이들이처한다각적인상황에대한올바른철학과관점을바탕으로한다면지금심각하게무너지고있는아이들의상태를조금이나마회복하는데큰영향을줄수있는상담의기법을의미한다고본다. 61

78 중학생인성교육을위한교원연수자료집 TIP UN 아동인권규정이해우선되어야함 - 학습필요 아이들이처한환경적, 생물학적, 정서적이해 - 학습필요 이우학교, 강화도산마을고등학교, 담양한빛고, 산청간디학교방문및교육철학이해 2. 마음터놓고이야기하기 상담의일상화를위한 마음터놓고이야기하기 상담을이야기하면대부분의교사들은다들자신이마음터놓고이야기한다고한다. 그런데아이들이자신의말을듣지않는다고생각하며아이들에대해서운한마음을갖게된다. 하지만위에서언급한아이들이가진인간적존재에대한사유와성찰, 그리고아이들의발달과정과그들이처해있는상황에대한각별한이해가없이는 마음터놓고이야기하기 상담이절대로불가능하다. 아이들은살아움직이는다양한생물체라는사실에대한인정과이해가필요하다. 그러나대부분의교사들은위두가지사항에대해깊이있는학습이나공부가되지않은채자신들이살아온삶과경험의틀속에서아이들을바라보고상담을하고있다. 교사역시아이들과똑같은교육환경속에서오직교사가되기위해필요한지식만암기하며임용고사를통과하기위해죽도록기계적으로공부만하고살아왔기때문에인간에대한깊은이해가되어있지못한상태이다. 그래서아이들이보여주는예측불허의상황에대한정확한진단과이해가부족하다. 그런상황에서다양한사건과사고를접하게되고아이들을만나기때문에아이들의인권을존중하며아이들의인성이무너지지않도록하는관계형성이나상담을제대로하지못하게된다. 사건사고를수습하기위한상담에한정된대화를하게되고결국이과정속에서아이들은보호받지못한채학교를옮기거나자살하게되거나서로원수가되는극단의상황이도출되는것이다. 따라서아이들을만나고있는교사는아이들의문제행동이나인성의파괴는그간에지속되어온성장과정의맥락이나스토리를전제로하고있다는것에대한올바른인식과이해를해야한다. 이러한것은어는순간에그렇게해야지해서되는게아니다. 그래서이와같은상황에 62

79 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 대해인식을같이하고있는동료교사와함께하는공동학습이필요하다. 아이들이처해있는상황은사회전체의틀속에서규정되는것이기에우리사회전반에대한날카로운인식이필요하고, 우리사회구조가아이들가정과삶에어떤영향을주고있는가에대한정확한이해가있다면아이들이보여주는다양한돌출행동이괴물이기에하는행동이아니라사회전체의구조와맥락속에서어떤영향을받고있기에하는행동이라는것을잘이해하게되기때문에서로극단으로치닫지않고아이의마음을가엾은마음으로이해하며제대로헤아려줄수있게된다. 따라서모두함께하는문화를만들기위해서는, 첫째서로도와가며함께성장할수있는학습이필요하다. 이런학습이지속된다면어떤상황이오더라도그학습이주는내공으로문제를잘풀어갈함께성장하는열린소통의과정을갖게될것이다. 두번째는혼자하면힘이든다. 인성이파괴되는아이들이수도없이많기때문에혼자힘으로는쉽게좌절하게되고포기하게된다. 따라서같은뜻을가진교사들이더많아질수있도록학교안이나밖에서학년간혹은교과간혹은전체간의네트웍을형성하여지속가능하게학생들에대한총체적이해와교육문제개선을위해힘을모을수있는연계망을구축해야한다. 이러한문화가학교안이나밖에확산되어진다면, 자연스럽게아이들을교육하는좋은문화가꽃피워지게될것이며, 다수의교사들이학생들을안전한길로안내하고교육할수있는좋은교육문화가정착될것이라고본다. TIP 교사의집단지성을이끌어낼수있는교사간, 학년간, 교과간학습공동체만들기 지역의학교간, 시도학교간전체학교간네트웍형성 학생과함께공부할수있는배움의공간마련, 학부모와함께할수있는배움의공간마련 지역사회에교육공동체가함께배움을주고받을수있는공간마련 63

80 중학생인성교육을위한교원연수자료집 Ⅲ 연수내용에대한차시별구체적제시 1. 1 차시 : 학기초학부모와자녀와함께하는열린상담이란? 강의개요 준비물 : 포스트잇, 필기도구, 간단한원고, 1 차시는학교상담의가장기초인학기초부모와자녀와함께하는열린상담이라는것을제시한다. 사건이나사고의발생시하는의무적상담의사례와문제점을제기하고학기초열린상담의과정이교육주체간의지속가능한신뢰와믿음을줄수있는중요한단초가될수있음에대해이해하도록한다. 가. 도입 : 마음열기 처음만나는사람끼리서로어색한분위기를없애고연수를받으러오게된내면 적상태에대한정서적합의를위해돌아가며마음열기를가볍게시작하도록한다. 활동 Tip 강사가먼저짧은시간현재자신의감정이나정서상태를표현하며열린분위기에서자기소개를가볍게할수있도록시작을연다. 연수를참여하게된동기? 연수를통해무엇을배워가고싶은지? 현재현장에서아이들과어떤점이가장힘든지? 연수를통한배움을현장에어떻게접목하고싶은지? 참된인성교육을위해교사로서어떤실천을할수있을지? 학부모와아이들과어떤관계형성을하고싶은지? 에대해서로이야기나누고워밍업을하며연수받을준비를하도록한다. 64

81 7. 민주적인학교문화및학급문화조성 나. 전개 : 내용강의 1) 학기초학부모와학생과소통하는보편적상황을연수생과함께공유학기초대부분의교사는바쁘다못해정신이없다. 새로맡은부서와학급에적응하며학기초에해야할일들이산더미같이많기때문이다. 3월과 4월을바쁘게보내며새로만난아이들과가정및부모에대해얻는정보는학기초에받은학생가정환경조사서에불과하다. 5월이되면상담부에서의례적으로하는학부모상담기간안내가정통신문에의해신청하는몇분의부모와의례적으로하는가벼운상담으로그치고만다. 신청하는부모는손으로꼽을정도이며상담에대해거는기대도그리크지는않다. 따라서아이나부모의인성이어느정도인지? 아이에게어떤어려움이있는지? 어떤성장과정이있었는지? 성장과정은아이에게바른인성을갖도록해주는여건인지? 등에관하여교육주체간의따뜻한소통과정이결여된채교육이라는큰틀속에서각자의길을가며 1년을마무리하게되는상황이태반이다. 결국교육주체간의지속가능하며살아있는관계형성과정없기때문에교육이나교사나학생이나학부모간에존재해야할가장소중한신뢰와믿음이없는교육적상황이연출되고있다. 2) 학기초학부모와학생과함께하는열린상담의필요성바른인성함양이란아이가가진내면적상태의역량과배움을통해얻게되는제반의지식들을바탕으로어떤인생을살아갈것인가에대한참된삶의가치를갖고스스로자신의삶을올바로기획하고실천할수있는힘을갖게하는것이어야한다. 즉현재의다양한배움의과정과과거아이가살아온삶의맥락이나과정들에대한충분한정서와상황이해가되어야만총합적인상생의만남을이어갈수있기때문이다. 따라서학기초에아무리바빠도학생개개인의성장과정과학생들이처해있는삶의과정을이해하기위한따뜻하면서도열려있는상담과정이절실하게필요하다. 부모와함께하는열린상담의시기를학기초에실시하여학급학생전체에대한이해를기반으로 1년을보내게되면사고를미연에방지하고혹여사고가발생했다하더라도아이에대한이해가있기때문에문제를효과적으로해결하며아이의인성을바르게지도할수있는교사의역량과힘을갖게된다. 65

82 중학생인성교육을위한교원연수자료집 3) 실천을통해자연스럽게체화하게된인성교육사례나누기인성교육의대상은사건을일으키거나공부를못하거나, 문제행동을하는학생들에국한되어서는안된다. 서로도와가며공동체를이뤄내고, 어려운처지에있는친구들에대한배려와나눔을실천하며, 서로믿고끌어주며함께살아가는좋은세상을만들어갈수있는따뜻한품성과역량은이세상을살아가는사람으로서누구나다갖추어야할것이므로, 모두가대상이되어야한다. 그러나공부를잘하거나겉으로문제가발생하지않아보이는조용한아이들의경우에는인성이잘형성되어있다는암묵적합의속에서그냥지나치기십상이다. 그러나군대나사회를보면어느날인성이파격적으로무너지는사건이발생하는것을볼수있다. 많은대상들이다학창시절조용하게공부를잘하며지내던아이들의경우에서도발생하는사례를볼수있다. 따라서아이들전체의성장과정과내면의상태에대한헤아림이절대적으로필요하며, 스트레스나어려움, 상처를성격상표현하지못하고가슴에담고살아가는경우에는어느날예고없이폭탄같은일을터트리고말것이라는교사들과학부모의인지가필요하다. 강의 Tip 연간학생들과나누는상담사례를생각해보게한다. 열린상담이꼭필요하다고생각되는구체적사례를서로이야기나누게한다. 강의중궁금한게있으면포스트잇을통해적고강의가끝나면바로질문할수있도록한다. 4) 마무리연수자상호피드백을통해인성의전체영역과시기의중요성에대해정리하며학기초상담을부모와자녀와함께하는상담의첫시작을어떻게할것인지각자정리해보고발표해보도록유도한다. 66