개방형자율학교시범운영추진관련 전인교육 Inventory 개발연구 연구책임자 : 오영재 ( 고려대교수 ) 공동연구자 : 성열관 ( 경희대교수 ) 고미숙 ( 고려대연구교수 ) 박종필 ( 제주대교수 ) 방승호 ( 서울시교육청장학사 ) 허은영 ( 경인중학교교사 )

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1 2006 년도교육인적자원부정책연구과제 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 연구책임자 : 오영재 ( 고려대교수 )

2 개방형자율학교시범운영추진관련 전인교육 Inventory 개발연구 연구책임자 : 오영재 ( 고려대교수 ) 공동연구자 : 성열관 ( 경희대교수 ) 고미숙 ( 고려대연구교수 ) 박종필 ( 제주대교수 ) 방승호 ( 서울시교육청장학사 ) 허은영 ( 경인중학교교사 )

3 이연구는 2006 년도교육인적자원부정책연구비에의해연구되었음. 이연구는교육인적자원부정책연구비로수행되었으나, 본연구에서제시된정책제안이나의견등은교육인적자원부의공식의견이아니라본연구진의개인견해임을밝혀둡니다.

4 차 례 Ⅰ. 연구의필요성및목적 1. 연구의필요성 1 2. 연구의목적과연구문제 2 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 1. 전인교육의개념 4 2. 전인교육의원리 인성및인성교육의개념 전인교육과인성교육의관계 전인교육실현을위한학교운영의기본방향 28 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 1. 교육과정구안의기본방향 혁신적교육과정개발의이론과사례 교육과정편제및운영방안제안 57 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 1. 생활지도의개념과영역 생활지도모형모색 ABC 프로그램적용사례및방안 학교문화정착을위한 ABC 프로그램의기대효과 인권지향의학교문화에적합한생활지도방법모색 88 - ⅰ -

5 Ⅴ. 진로교육실천사례및운영방법 1. 진로교육의개념및전인교육과의관계 진로교육의의의 중등학교진로교육의현황과과제 ( 고등학교를중심으로 ) 진로교육의목표와방향 다양한진로교육방법 교육과정속에서진로교육운영 담임이하는진로교육 123 Ⅵ. 새로운학교행정체제모색 1. 이론적토대 : 학교재구조화 개방형자율학교의행정체제 새로운문화형성전략 144 Ⅶ. 요약및결론 1. 요약 결론 157 참고문헌 159 부 록 1. 성공시대추천목록 진로지도에활용할수있는프로그램목록 영상물을활용한진로지도프로그램예시 진로지도를위한도서목록 기타유용한정보 ⅱ -

6 표제목 < 표 Ⅱ-1> 전인교육과학교운영간의연계성 34 < 표 Ⅲ-1> 진정한학력의범주, 학생평가방식, 지도요령 49 < 표 Ⅲ-2> 교육과정영역과학습분야 ( 미국메츠고교 ) 52 < 표 Ⅲ-3> 진정한교육과정에대한평가관련연구 54 < 표 Ⅲ-4> 고등학교 1학년교육과정편성표예시 59 < 표 Ⅲ-5> 적극적자율화안예시 (2 3학년인문계열교육과정 ) 61 < 표 Ⅲ-6> 소극적재구성안예시 (2 3학년자연계열교육과정 ) 63 < 표 Ⅳ-1> 학교문화정착기본프로그램구성요소와내용 68 < 표 Ⅳ-2> 어드벤처프로그램의진행단계 74 < 표 Ⅳ-3> 교육과정운영측면의실천사례 76 < 표 Ⅳ-4> 창의재량활동실천결과참여자집단의반응 77 < 표 Ⅳ-5> 생활지도업무측면의사례 78 < 표 Ⅳ-6> 학급운영에서의생활지도활동목록 80 < 표 Ⅳ-7> 창의재량활동수업에서의 ABC 활동목록의예 82 < 표 Ⅳ-8> 1학년대상, 학기초학교적응프로그램에서의 ABC 프로그램예시 84 < 표 Ⅳ-9> 학기초단기학교적응프로그램예시 85 < 표 Ⅳ-10> 부적응학생적응프로그램예시 ( r중학교 ) 86 < 표 Ⅴ-1> 경인중학교의진로지도사례 117 < 표 Ⅴ-2> 교육과정속에서의진로교육운영사례 122 < 표 Ⅴ-3> 담임이하는진로지도사례 123 < 표 Ⅵ-1> 학교조직문화형성요인 ⅲ -

7 그림제목 [ 그림 Ⅱ-1] 전인의측면인지 덕 체의상호관련성 8 [ 그림 Ⅱ-2] 전인교육의측면 8 [ 그림 Ⅱ-3] 기존의전인교육과지식교육의관계 10 [ 그림 Ⅱ-4] 전인교육과지식교육의참된관계 10 [ 그림 Ⅱ-5] 기존의전인교육, 교과교육, 인성교육의관계 25 [ 그림 Ⅱ-6] 기존의교과교육, 지식교육, 인성교육, 특별활동, 재량활동의관계 25 [ 그림 Ⅱ-7] 교과교육, 특별활동, 재량활동과전인교육의참된관계 26 [ 그림 Ⅱ-8] 교과교육, 특별활동, 재량활동과인성교육의참된관계 26 [ 그림 Ⅱ-9] 전인교육에서의교사와학생의관계 32 [ 그림 Ⅳ-1] 생활지도와학교교육제영역과의관계 66 [ 그림 Ⅳ-2] 경험학습의과정 73 [ 그림 Ⅵ-1] 학교의구조와조직상의변화 137 [ 그림 Ⅵ-2] 교수-학습과정상의변화 138 [ 그림 Ⅵ-3] 학교평가와책무성상의변화 ⅳ -

8 Ⅰ. 연구의필요성및목적 1 Ⅰ. 연구의필요성및목적 1. 연구의필요성 한국의학교교육이지식교육과인성교육양면에서소기의성과를거두지못하고있다는, 소위학교교육의저효율성에대한사회적비판이적지않다. 지식교육은교과의풍요로움을충분하게드러내지못하는입시위주의암기전달식교육으로잘못인식되는경향이많고, 인성교육은학생들의행동과삶으로구현되지못한채하나의메마른구호에그치고있는것으로보인다. 이러한한국학교교육의문제점은학습자의다양한측면들을충분히계발하여자신의삶을주체적으로영위하며이웃과사회의구성원으로서원만하게살아가는전인교육을구현하는데있어큰장애요인으로작용하고있다. 또한학교교육이지식의본질에충실한교과교육을온전하게수행하지못하거나, 학생들의건강한심성계발에긍정적인영향을주고있다는믿음을주지못할때, 학교교육에대한국민의불신이나사교육의발호와같은여러형태의학교교육위기현상이나타난다. 한편, 오랜세월한국학교교육은평등성과수월성이라는교육적가치가서로조화를이루지못하고갈등하는양상을보여준것이사실이다. 예컨대, 평등성을기저로한고교평준화정책은경쟁과수월성을중시하는 21세기의교육정책트렌드를수용하지못하고있다는지적과함께, 평준화정책의수정과보완에대한끊임없는요구에직면하고있다. 학생과학부모의학교선택권을강화하기위한여러학교모형은귀족학교로변하고있다는비판에직면하고있다. 평준화정책을강고하게유지해야한다는관점은세상의변화를읽고반영하지않으려는이념함몰적인시각이라는지적을받고있다. 개방형자율학교는바로이러한한국고등학교가당면한문제점을해결해보고자시

9 2 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 도되는개혁적인학교모형이다. 보통수준의아이들에게지식교육과인성교육모두를성공적으로수행하는학교모형을지향하고있기때문이다. 또한개방형자율학교설립의취지와교육목표에공감하고그실현에헌신할준비가되어있는학교장과교사들을공모하며, 자율적학교운영권한을대폭위임하는반면그운영성과에대한책무성을묻는새로운학교운영모형이기도하기때문이다. 즉, 개방형자율학교는지식의단순한암기나전달식교육을벗어나학생들의지적, 정서적, 신체적측면의균형있는자기계발을통하여보다성숙한인간으로성장시키는전인교육을지향하며개방적인인적자원의충원과자율적운영체제를지향하는혁신학교인것이다. 이러한개방형자율학교는 2006년 6월에시범운영계획이확정 발표되고평준화지역의서울원묵고와부산부산남고그리고비평준화지역의충북청원고와전북정읍고등네개의시범학교가선정되어발표되었다. 여기서주목해야할점은두가지이다. 하나는이러한준비과정에서다시한번확인된사실은개방형자율학교의도입취지가 전인교육실현 에있다는점이며, 다른하나는그럼에도불구하고그전인교육을실현하기위한구체적인전략의수립이나참조사례가충분하게마련되지않고있다는점이다. 후자의경우를좀더구체적으로설명하면, 개방형자율학교의시범운영을위한학교와학교장및교사의선발이완료된상황이지만, 전인교육실현을위한교육과정운영구조와방향, 전인교육을위한생활지도및진로지도등에관련된프로그램의미비, 학교조직구조와운영체제그리고혁신적학교문화의형성전략에대한준비가더욱보완되어야한다는의미이다. 2. 연구의목적과연구문제 이연구에서는개방형자율학교의원활한시범운영추진을위하여실제학교운영에적용할수있는 전인교육 Inventory 를개발하여시범학교에제공하는것을목적으로하고있으며, 구체적인연구문제는다음과같다. 첫째, 전인교육및인성교육에관한이론적토대를구축한다. 둘째, 자율적이고특색있는교육과정편성체제, 운영원리와기법, 적용가능한우

10 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 3 수사례들을탐색하여개방형자율학교에적용하여운영될수있는교육과정운영모형을예시한다. 셋째, 개방형자율학교의목표를효과적으로달성하기위해서는전인교육차원에서학생들에대한성장지향적인생활지도와다양한진로지도가필수적이라고보며, 이러한취지에따라개방형자율학교에적용될수있는생활지도와진로지도의원리및사례들을조사한다. 넷째, 개방형자율학교가성공적으로운영되기위한보다유연한학교조직구조, 혁신지향적인학교문화의형성과유지전략, 학교장의새로운리더쉽모델과실천기법등을탐색한다. Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과 인성교육의의미 입시위주, 지식위주의교육이낳고있는여러가지비인간화의문제를해결하기위한방안으로서많은사람들이전인교육을주장하고있다. 그렇지만, 홍은숙 (1999: 110) 이주장하는바와같이, 교육은이미전인교육을지향한다는점에서전인교육은동의어반복적인용어이기도하다. 우리가인간을교육시킬때, 그인간의어느특정한부분만을발달시킬것이아니라인간의모든측면들을발달시켜야한다는생각은이미교육에붙박여있기때문이다. 현재제기되고전인교육에대한주장들은지식교육에치중된교육으로부터벗어나교육본연의모습을회복하려는주장인것이다. 일반적으로사람들이전인교육을주장하고있기는하나, 그용어의의미가무엇인지를규정하는것은그리간단한일이아니다. 그리하여본장에서는개방형자율학교가지향하는전인교육이란무엇이며, 전인교육의원리는어떤것들이있는지를살펴보고자한다. 또한개방형자율학교는전인교육과동시에인성교육을지향하는학교이므로인성교육이란무엇이고, 전인교육과인성교육은어떠한관련성이있으며, 전인교육실

11 4 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 현을위한학교운영의기본방향은어떠해야하는지에대해탐구해보고자한다. 1. 전인교육의개념 가. 전인교육은인간의모든측면들, 즉지 정 의혹은지 덕 체등이조화 롭게발달한전인을양성하는교육이다 모든학교가전인교육을지향하고자노력하고는있지만, 개방형자율학교는전인교육을실천하는것을부수적으로생각하는것이아니라그것을근간으로해서이루어지는학교이다. 전인교육은전인 (whole person) 을양성하는교육이다. 이러한사전적인의미는다시전인을어떻게이해하는가에따라서달라질수있을것이다. 교육의목표를전인양성으로이해하는교육사상으로인간주의교육, 홀리스틱교육등을들수있다. 패터슨 (1986) 은인간주의교육의목표역시전인적인존재라고지적하는데, 그가전인이라고일컫는존재는 기계적인사람이나지식인이아니라생각하고느끼며생활하며행동하는인간적이고인간다운전인적존재 (Patterson, 1986: 39) 이다. 패터슨의전인에대한정의에서나타나듯이, 전인의구성요소로인식된것은인지적, 정의적, 행동적측면이라고할수있다. 이러한인간의다양한측면들이조화롭게발달하게될때, 전인이될수있다는것이다. 홍은숙역시전인의의미를다음과같이진술하고있다. 전인 (a whole person) 은모든것을갖춘온전하고원만한인격체, 즉지 정 의 ( 知情意 ) 가조화된통합된인간또는총체적인인간을가리킨다. 따라서전인교육은인간의어느특정한부분의발달에국한하지않고학생을하나의전체로놓고그의전면적발달을돕는교육을뜻한다고볼수있다. 전인교육 은 지 덕 체의조화로운발달, 혹은좀더부연하여정의하면 지 정 의를포함한전인의다양한구성요소를균형있게조화또는결합시키는교육 이라고말할수있다 ( 홍은숙, 1999: ). 이와같이, 전인의의미는인간의모든능력들이골고루조화롭게발달한인간이라

12 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 5 고할수있으며, 전인교육은전인을양성하는교육이다. 그런데그인간의능력을무엇으로볼것인가에대해서는지 덕 체 ( 知 德 體 ) 혹은지 정 의 ( 知 情 意 ) 이외에도다양한측면들을제시할수있을것이다. 즉인간에게서발달시킬수있는다양한영역으로는지성, 도덕성, 정서, 신체, 사회성, 창의성, 심미성등이포함된다는것이다. 이러한영역이나측면들중에서어느하나만을발달시키게될때, 그인간은온전한인간, 전인이되지못한다는것이다. 김정환 (1997: 38) 역시전인교육은인간을일깨워주는교육가운데에서도특정의지식, 기능, 주의에쏠리지않는폭넓은교육을지칭한다고주장한다. 전인교육의의미를탐구하는데중심이되는것은바로특정한것에치우치지않는 포괄성과조화 라고할수있다. 그리하여전인교육은지성과인격의조화를추구한다. 전인교육에서는이양자가서로분리된것으로보는것이아니라지적인수월성과도덕적수월성을함께추구하여전면적으로발달된전인을기르고자한다. 전인교육에서인간은무한한잠재력과능력을갖고있는존재로인식된다. 전인교육은학생내부에계발되어야할잠재가능성, 즉지적인능력, 도덕적인능력, 예술적인능력등인간적인여러능력을고루겸비한인간을양성하려는것이다. 전인교육은학생하나하나를하나의인격적인존재로보고, 그러한존재의전인적발달을추구하는교육이다 ( 심성보, 1998: 112). 이와같이인간의다양한측면들을포괄적으로발달시킨다는것은교양교육과개념상에있어서혼란을일으킬수있다. 교양교육은실용적가치로부터자유로운자유인을교육시키는것으로출발하여, 모든학문의기초를두루다지는기초교육이며, 기능교육이나전문교육이아니라일반교육이며, 비실용성을존중한다. 그러나전인교육은현실과동떨어진것이아니라현실의삶에서배우고그삶을좀더의미있고풍요롭게가꾸려고하는실용성을중시한다 ( 김정환, 1997: 38-39). 물론실용성이라는것은실천성과생활화를포괄하는것이지, 단지경제적인측면을주장하는것이아니다. 전인교육은학습내용이단지이론적이고추상적인것으로그치는것이아니라삶과연계되고, 삶에서실천될수있는것을추구한다. 전인교육에서는이론과실제가서로분리되어있는것이아니라이론을실천화하고, 실천을토대로이론화하는교육을추구한다.

13 6 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 나. 전인교육은인간의모든측면들간에상호관련성을중시하는교육이다 전인교육을지 덕 체혹은지 정 의등의조화로운발달을돕는교육이라고할때, 우리가자칫잘못생각하는면들이있다. 그것은인간의각각의측면들이서로분리될수있고, 또그들을각기다른교과들을통해서발달시킬수있다고간주하는것이다. 이러한생각이갖는문제점을지적해보기로하자. 맥롤린 (Terence McLaughlin) 은전인을기른다고하였을때, 전체성 (wholeness) 의의미를두가지측면에서고려해야한다고주장한다. 그하나는포괄성 (comprehensiveness) 으로서의전체성이고, 다른하나는통합성 (integration) 으로서의전체성이다. 전자의의미에서의전체성은협소하거나제한되어있는것에반대하는것으로서, 아동의광범위한측면들에초점을두는교육을말하는것이며, 단지지적인발달이나학구적인형성만을말하는것이아니다 (McLaughlin, 1996: 9-12). 맥롤린은인간의인지적, 정의적, 행동적측면을포괄적으로길러준다고하였을때, 아동의상이한측면들을서로날카롭게구분하는것은문제라고지적한다. 그에따르면, 한인간의모든측면은논리적으로, 또심리적으로서로관련되어있기때문이다 (McLaughlin, 1996: 10). 우리가인간의모든측면들이서로관련되어있다는것을무시하게되면어떤일이벌어지게되는가? 인간의각각의측면들을하나의실체로서받아들이게되면, 우리는각각을따로교육시킬수있는것처럼생각할수있다. 즉, 인간의인지적측면을발달시키기위한교과와인간의정의적측면을발달시키기위한교과가각기따로있다고보는것이다. 다시말해서, 수학시간에는인지적측면을발달시킬수있으며, 음악시간에는정의적측면을발달시킬수있고, 체육시간은행동적측면을발달시키는교과로인식하는것이다. 인간의이러한각각의측면을가르치기위한시간들을균등하게배분하여가르치면모든면이발달하게된다고생각하는것이다. 이러한주장에대해서홍은숙은평면적접근, 산술적접근, 기계적접근이라는용어를사용하고, 이를모자이크식교육이라고말한다. 모자이크식접근방식은한가지교과는교육의한측면만을가르친다고봄으로써, 전인교육을위해서는다양한교과목사이의분업을통해전체를다시통합할수밖에없는문제를일으키게되는것이다 ( 홍은숙, 1999: 83-92, ). 전인교육에대한모자이크식교육관은인간의지 덕 체가사실상분리되는것이

14 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 7 아니라개념상의구분일뿐이라는것을간과한것이다. 이홍우는개념상의구분을사실상의분리로바꾸어서그요소들이각각교육의상이한부분을통해획득되는것으로간주하는가법적접근을비판한다. 가법적접근에서전인교육에대한관심은지와덕과체를위한별도의교육을마련하고그결과를각각별도로평가하며, 조화라는말처럼교육적노력을그삼자사이에가능한한균등하게배분하려고한다는것이다. 이와달리승법적접근에서덕과체는지와떨어져서별도로존재하는별개의요소가아니라지와결합되어있는, 지 ( 知 ) 의이면을나타낸다는것이다. 그렇기때문에전인속에서는어떠한지 ( 知 ) 도덕이나체와떨어져서별도로존재할수없다는것이다 ( 홍은숙, 1999: ; 이홍우, 2000b: 53-62). 전인교육에대한가법적접근내지는산술적접근은전인을기른다고주장하지만, 실제로는인간을하나하나의요소로쪼개어놓음으로써, 파편화된인간을양성하는문제를지니고있다. 인간은어느시간에는사고하는존재가되고, 어느시간에는느끼는존재가되는것이아니다. 인간은통합적인존재인것이다. 그리하여홍은숙이지적하는것처럼, 전인교육에대한평면적, 산술적, 기계적접근으로부터벗어나전인교육을위한교과교육모형으로유기체적교과모형을생각해볼수있다. 즉교과를유기체적이고역동적인전체체제로파악하고가르치는것이다. 이러한관점에서의수업은하나의단위수업을통해특정한교과를가르칠때에지식의측면, 정서의측면, 기술의측면, 인격의측면을동시에잘가르칠수있는수업을행하게된다는것이다 ( 홍은숙, 1999: 83-92, ). 이와같이우리가전인교육을위해서인간의지 덕 체혹은그이상의측면들을조화롭게발달시킨다고할때, 이러한측면들을구분할수는있을지언정, 서로분리되는것이아니다. 그각각의측면들은상호관련되어있고서로얽혀있다. 그렇기때문에, 우리는어느교과를가르치든지에상관없이모든측면들이발달할수있는방식을고려해야한다. 어느한가지측면만이아니라모든측면들이골고루발달하게될때, 인간은전인이될수있고, 인간다운인간이될수있는것이다. 한편, 통합성으로서의전체성에대해살펴보면, 전체적이라는것은파편화되는것에반대되는것으로서, 아동의상이한측면들이어떤방식으로통합되어야한다는것이다. 맥롤린에게통합은일관성 (coherence) 이있어야한다는것이다. 어떤원리에따라일관성을유지할수있을것인가? 이에대해맥롤린은삶의의미, 인간의선의관

15 8 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 점과관련하여통합이이루어져야한다고보고, 그리하여가치의문제가개입된다고본다 (McLaughlin, 1996: 9-12). 따라서전인교육의의미를고려해볼때, 우리는전인을양성하기위해서인간의폭넓은측면들을교육시킬필요가있다. 또한인간의다양한측면들은서로날카롭게구분되는것이아니라상호관련되어있기때문에, 한교과를가르칠때있어서도, 이모든것들이다같이가르쳐지는방식을고려해야한다. [ 그림 Ⅱ-1] 과 [ 그림 Ⅱ-2] 에서나타나있는바와같이전인은지 덕 체가서로상호연결되어있는것이지, 이들은서로분리되어있는것이아니다. 인간의모든측면이발달한전인은자신의기능을충분히발휘하는자아실현인이될것이다. 학생들의자아실현은자신의직업을통해서꽃을피운다고할수있다. 개방형자율학교에서는학생들이학교에서배우는내용과자신의잠재력, 개성을토대로자신의진로를탐색하고진로를선택할수있도록도와야한다. 진로교육은자신의개성과잠재력이무엇인지를알고이를전인교육을통해서발달시킬수있을때, 성과를얻을수있을것이다. 지 지육 덕 체 덕육 체육 [ 그림 Ⅱ-1] 전인의측면인지 덕 체의 상호관련성 [ 그림 Ⅱ-2] 전인교육의측면 다. 전인교육은지식교육과상반되는것이아니라의미있는지식교육을추 구한다 흔히전인교육을하면, 공부에관심을갖지않고, 인성교육이나그이외의것에집

16 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 9 중하는것으로생각하는경우가있다 ([ 그림 Ⅱ-3] 참조 ). 그러나 [ 그림 Ⅱ-4] 에서나타난바와같이, 전인교육은지식교육과반대가되는것이아니다. 전인교육은지식교육을포기하는것이아니라제대로된지식교육의중요성을강조한다. 전인교육에대한주장은학교교육이지식교육에만중점을두고있다는비판에근거해강력하게제기되고있다. 그렇다고해서, 우리는전인교육을지식교육과반대되는것으로생각할필요는없다. 지식교육을비난하는사람들은학습자의삶과아무런관련도없이명제적지식을단순히기억하고암송하는교육을지식교육으로보는경향이있다. 사실수업시간에명제적지식을가르쳐온양상이주로그지식을학생들에게전달하는형태로이루어져온감이있다. 그렇기때문에, 명제적지식을가르치는것이마치죽은지식을가르치는것처럼인식되어온것이다. 이와같은지식교육은지식이학습자의삶에영향을미친다거나타인의선을증진시키는데그어떤역할을한다기보다는, 학습자자신의영달이나이익을추구하는데사용되어왔다는점에서잘못된지식교육이라고할수있다 ( 고미숙, 2005: 49). 그리하여전인교육을위해서우리는지식교육자체를반대하거나부정할것이아니라, 잘못된지식교육에대해서비판을할필요가있다. 지식교육을단순한암기식교육, 주입식교육으로보는것이문제인것이다. 즉, 지식을가르친다는것은명제를가르치는것만을뜻하지않고, 명제를가르치는경우에도명제의의미도모르고암기하는것을말하는것이아니라는점이다. 그리하여진정으로명제를알도록가르치는일이필요한데, 이것은명제의기본의미와원리를아는것만이아니라그명제가나온활동을이해하고, 명제에베어있는사고방식과가치관, 삶에미치는의의까지이해하는것이다 ( 홍은숙, 1999: ). 진정한지식교육은명제에담겨져있는의미와, 그명제를우리의삶과연계할수있는정도까지폭넓고깊이있게이루어지는교육이다. 이러한지식교육은전인교육을행하기위한우리의기본적인디딤돌이될것이다.

17 10 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 전인교육 지식교육 전인교육지식교육 [ 그림 Ⅱ-3] 기존의전인교육과지식교육의 [ 그림 Ⅱ-4] 전인교육과지식교육의 관계 참된관계 라. 전인교육은정서교육을추구한다 전인교육은지 정 의의조화로운발달을돕는교육이기때문에, 교육과정에서정서에중요한역할을부여한다. 물론정서교육은지성교육과분리되는것이아니다. 우리의지성이라는것은우리의감정과정서에의해영향을받게되고, 또우리의정서역시우리의인지적측면에의해서영향을받기때문이다. 우리가타인이나어떤특정상황에대해공감하고감정이입할수있다면, 우리는피상적인사고가아니라상대방의입장을고려한사고나판단을할수있을것이다. 패터슨 (1973: 1986: 235) 이지적하고있는바와같이, 감정을우리의생활에서제외시키거나뒷전으로밀어내려는노력때문에오늘날수많은인간의문제가일어나고있는것이다. 타인의슬픔을보고도아무런느낌을갖지않는무감각한인간을우리는인간다운인간이라고생각하지않을것이다. 루프톤 (Deborah Lupton) 에따르면, 정서의부족은인간이타자와관계를맺는데있어중요한동정이나감정이입이부족하다는것을의미한다. 어떤사회적인맥락에서는자신의정서를통제하지않고표현하는것이따뜻하고섬세한인성으로고려된다 (Lupton, 1998: 89). 따라서감정과정서는인간을인간답게하는데중요하다. 정의적인교육은사회적인발달뿐만아니라도덕적인발달을촉진시킨다 ( 고미숙, 2005: 36). 우리는감정의폭발과같이지나치게부적절한방식으로감정을표현하는것에대해교육을할필요가있으며, 또감정억제가요구될때감정을드러내지않는것에대해서도교육을할필요가있다. 감정과정서를적절한때에,

18 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 11 적절한대상에대해, 적절한방식으로느끼도록교육해야한다. 마. 전인교육은몸교육을추구한다 학교에서교육은신체적인활동과거의관계가없는지적이고정신적인활동으로인식되어왔다. 수업시간에학생들은교사가전달하는말을듣고수동적으로따르면교육이잘이루어지고있다고생각한것이다. 교육이라는것은마음과정신의활동이고, 체육시간에서나몸이필요한것으로인식해온것이다. 이와같은마음과몸의이원론에따라, 학생의공부는 마음 으로하는것이고, 몸의활동은공부로부터멀어지도록하는것으로이해되어, 교사는학생의신체적활동을억압하는데대부분의시간을보내야하는것으로인식되어왔다 (Dewey, 1989: ). 그러나교육을지적인활동으로만이해하는관점은몸과마음, 정신과신체가서로결합되어있다는것을간과하는것이다. 몸을통제하게되면정신의활동이제대로이루어지게되는것이아니라정신적인활동역시통제를받게된다. 몸은단지정신을담고있는껍데기가아니다. 일반적으로몸은사고및이해와는상관이없는것으로이해되어왔다. 그러나그것은사실인가? 우리가컴퓨터자판을두드린다고해보자. 우리는처음에온신경을다써서자판하나하나를두드리게되지만, 시간이지나고자판에몸이익숙해지게되면, 우리는자동적으로자판을두드리게된다. 이것은우리의의식속에서인지적으로사고하거나판단한결과가아니라우리의몸이세계에대한앎을습득한것이라고할수있다 ( 고미숙, 2004: 55-59). 또한우리가무엇인가를배울때, 그배우는내용이지루하면, 우리의몸은이미알고신호를보낸다. 하품을하거나몸을이리저리움직이는것과같은행동이나오게된다. 몸이세계를이해하고지식을습득하고있기때문에, 마음과몸의이분법은그릇된이분법으로이해되어야한다. 왜냐하면우리는세계를몸으로경험하고, 몸의경험은이해와의미의원천이기때문이다. 우리는몸을통해서세계를지각하게된다. 모든학습의과정은몸에의해서매개된다 (Satina & Hultgren, 2001: ). 우리는몸을사고와는별개의것으로생각하고있지만, 실제로는우리가인지적으로사고하기전에몸이선인지적으로세계에대한앎을얻고있다고할수있다. 그리하여전인교육은학생들의학습에서몸이갖는중요한위치를인식한다. 듀이

19 12 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 의지적처럼, 우리가몸의직접적인경험을통해서직접느끼게될때, 그것이우리의마음을사로잡게되고우리의태도를결정하게된다. 학교교육의수업방식은학교에서전달하려고하는내용의중요성을인식하도록하기위해서학생들이직접참여하도록해야한다 (Dewey, 1989: ). 전인교육은몸을억압하는것이아니라몸의능력을발달시킨다. 몸능력의발달에는다양한감각을발달시키는것뿐만아니라몸을건강하게하는것역시포함된다. 건강한몸과건강한정신은함께하는것이다. 학생들은수업시간에적극적인몸의활동을통해서앎을체득하게된다. 우리의몸이구속되어지면우리의사고역시편협해질수밖에없다. 몸이다양한경험을하게되면, 그것은우리에게살아있는경험이되고, 이러한경험은나의살아있는지식이되며우리의삶에영향을미치게되는것이다. 이와같은전인교육의개념을정리해보면다음과같다. 전인교육은인간의모든측면들, 즉지 정 의혹은지 덕 체등이상호관련되 어조화롭게발달한전인을양성하는교육이며, 전인교육은몸과마음, 지성과인격이 조화된자아실현인을기르는인간존중의교육이다. 2. 전인교육의원리 인간의다양한측면들이조화롭게발달한전인을양성하는전인교육을실현하기위 해서다섯가지전인교육의원리를제시해보고자한다. 이러한원리들은개방형자 율학교를운영하는모든방식에서우리가추구하게될기준점이될것이다. 가. 통합성 ( 전체성, wholeness, integration) 학생을전인으로길러주기위해서전인교육은통합적이어야한다. 통합적이라는것은각각의요소들이서로분리되고파편화되어있는것이아니라서로유기적으로연계되어있으며, 전체적으로파악할때, 올바로인식될수있다는것이다. 이러한통합성의원리에따라전인교육은다음과같은방식으로이루어진다. 우선, 전인교육은인

20 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 13 간의모든측면들, 즉지성, 정서, 신체, 행동, 창의성, 심미성등을서로일관적인방식하에서통합한다. 인간을통합적이고전체적인존재로보고그러한교육방식을추구한다. 둘째, 전인교육은서로다른교과들을통합한다. 교과와교과간의명확한구획을짓는것이아니라, 모든교과에걸쳐통합이이루어진다는것이다. 이것은유사한교과간의통합이라는관점을넘어서는것이다. 역사와지리, 수학과물리, 미술과음악등을통합하는수준을넘어선다는것이다. 셋째, 전인교육은교과를삶의상황이나환경과통합한다. 우리가배우는교과를우리의삶과연계지을수있어야한다는것이다 (Nasr, 2001: 33-34). 모든교과가죽은지식, 실생활과관련성이없는단편적인지식을담은교과로남아있는것이아니라우리의실생활과관련된살아있는교과가되어야한다. 우리가학교에서배우는내용들은무의미한것이아니라우리의삶에영향을미치는살아있는교육이되어야한다는것이다. 현재우리교육의문제점은학교에서배우는것이시험을볼때이외에는우리의실생활에의미를주지못하고있고, 우리의삶과연관성이적다는데있다. 하지만전인교육은학교에서배운지식이실생활에적용해볼수있게되고, 우리가배우는것이우리의삶에영향을미친다. 나. 균형성 (balance) 전인교육은균형과조화를추구한다. 전인교육은인지적, 정의적, 행동적측면등인간의어느한측면만이아니라모든측면들을균형있게발달시키는데관심이있다. 이러한다양한측면들을균형있고조화롭게발달시키기위해서, 어느교과를가르치든지간에, 그모든측면을발달시킬수있는방식이고려되어야한다. 또한전인교육에서균형을이루어야하는것으로서, 개별학습과집단학습, 분석적사고와직관적사고, 내용과과정그리고학습과평가사이에서균형을찾아야한다. 전인교육은개인간의경쟁을주로중시하였던것을비판하면서, 집단에서의협력의방법을강조한다. 내용과과정의균형은지금까지의교육과정이내용을암기하는데중심을두었지만, 급속히변화하는세계에서는학습하는방법을학습하는것이특정한정보를학습하는것만큼중요하다는것이다. 또한전인교육은이성적이고논리적인사고만이아니라직관적인사고도중요한것

21 14 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 으로인식하며, 이양자가결합되면학생의사고력이온전하게된다고본다 (Miller, 1999: 46-47; Miller, 2000: 30-33). 이와같은입장에서브루너도논리과학적인사고양식이외에서사적인사고양식의필요성을제기한다. 그는논리과학적인사고양식은타이트한분석과논리적인증거, 건전한논증을이끄는데반해서, 서사적인사고양식은좋은이야기, 마음을사로잡는드라마, 반드시진리인것은아니지만믿을수있는역사적인설명들을이끈다고지적한다 (Bruner, 1986: 13). 우리는서사적인사고양식에의해서인간의의도와믿음, 가치를이해할수있게되고, 상황과맥락속에서타인을이해할수있게되는것이다. 또한지식과상상력사이의균형을찾아야한다. 전인교육은지식을구성적이고불확실한것으로보며, 지식의의미를만들고해석할수있는것으로본다. 이러한과정에는상상력이요구되는것이다. 그리하여지식과상상력을결합함으로써우리는지식에활기를불어넣게된다. 또한학습과평가의균형이요구되는데, 우리는학습과정자체보다는아이들이배운것을평가하는데더관심을보였었다. 교육과정이시험위주로이루어질때, 학습은기계적이되고아이들은그배움을자기것으로내면화하지못하게될것이다 (Miller, 1999: 46-47; Miller, 2000: 30-33). 그외에도개방형자율학교에서는학문과직업사이에균형을찾고자한다. 달리말해서학생들이학교에서배우는내용은단지지식그자체를위한지식으로남아있지않다는것이다. 학생들이배우는지식은학생들의진로, 생활, 삶과연계된다. 그리하여개방형자율학교에서학생들은일과직업에대한올바른지식, 가치관, 태도를형성할기회를갖게되어야한다는것이다. 이와같이전인교육은균형을추구하며, 우리가지금까지소홀히다루었던것들, 직관, 협력, 상상력, 감정, 삶등에대해서관심을갖도록한다. 그런데우리는균형을찾는다는것이모든면에완벽한인간을양성하는것으로생각할필요는없다. 우리가추구해야하는전인은어떤특정한측면만이아니라모든측면들이조화롭게발달한인간이며, 이인간은어떤객관적인기준을달성해야하는완벽한인간이아니다. 학생들은교육을통해서인간의여러측면들을발달시킬권리를갖고있다. 인간능력과잠재력은우리가교육을하는데있어하나의형식이다. 이러한형식의내용은각각의개인에따라서달라질수있다. 모든사람이잠재적인능력이있는것은사실이

22 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 15 나, 모든사람의잠재적인능력이동일한것은아니다 ( 고미숙, 2005: 34). 우리가인간의다양한측면들을발달시키기위해서, 동일한객관적인기준을설정하고모든사람을그기준에맞추려고할때, 오히려그교육은인간을비인간화시키게될것이다. 우리가인간의모든측면들을균형있고조화롭게발달시켜야하는것은본래그러한측면들이상호관련되어있기때문이며, 이를토대로교육할때, 인간에게풍부한삶을제공할수있을것이다. 다. 관계성 (relationship) 관계성 (relationship) 의의미는자아와자아의관계, 자아와타자의관계, 인간과자연의관계, 자아와공동체및세계와의관계, 자아와우주의관계등을내포하는것이다. 인간각자를홀로고립된존재로보는것이아니라상호의존적인존재, 공존하는존재로보는것이다. 관계성의원리를따르는전인교육은첫째, 자아와자아의관계를통해서자신을지속적으로성찰할수있도록해주어야한다. 즉, 자기지식을갖도록해줄수있는방식이요구된다는것이다. 자신에대해왜곡된앎을갖고있으면, 타인과올바른관계를맺을수없게된다. 그렇기때문에, 자기자신으로부터한발자국떨어져서자신을객관화하고, 자신에대한성찰을통해서자신의존재에대한깊은이해에도달할수있어야한다. 자아와자아와의관계를맺도록하는방식은자기지식과더불어, 긍정적인자아상, 자아가치감, 자아존중감을갖추도록해야한다 (Aloni, 2002: 156). 둘째, 전인은자아의잠재력발달이타자와의관계를통해서이루어진다. 그렇기때문에, 개별적인학습만을중시하는것이아니라그룹학습, 협동학습과같은방식들의사용을강조한다. 이러한방식들의옹호는지식이라는것이고정되고객관적인것이아니라대인간의관계를통해서형성된다는것을인정하는것이다. 벨렌키등 (Belenky et al., 1986: ) 은분리된앎 (separate knowing) 과관계적인앎 (connected knowing) 을구분한다. 그들에의하면, 이러한앎은인식주체와인식의대상사이의관계의종류를언급한다. 분리된앎이비인격적인규칙을지향하는반면, 관계적인앎은관계를지향한다. 분리된앎은비판적인사고가핵심이되며, 이성에귀를기울이는경향이있다. 그렇기때문에분리된인식주체는비인격적이며, 감정과개인적인믿음을배제한다. 이와반대로관계적인앎은가

23 16 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 장신뢰로운지식이개인적인경험으로부터온다는주관주의자의확신에기초한다. 관계적인인식주체는지식이경험으로부터오기때문에, 타자의아이디어를이해하기위해서그아이디어를이끌었던경험을공유하려고한다. 관계적인인식주체는감정이입을통해경험적인기초를확장하고대리적인경험을습득하며, 자신의지식을확장시키게된다. 그들의목적은판단을하는것이아니라이해하는것이다 (Belenky et al., 1986: ). 전인교육은관계적인앎역시중요한앎의방식으로인정하고있기때문에, 학생들사이의관계를통해지식을형성하도록하는방식을고려한다. 셋째, 인간과자연의관계는자연을인간이소유하고이용하기위한하나의대상으로서간주하는것이아니라인간은자연과조화를이루어야하는관계라는것이다. 그리하여전인교육은생태학적인관점을지지한다. 전인교육은자연을통해서많은것을배우고, 환경교육역시강조하게된다. 넷째, 인간은지역사회, 세계, 우주와의관계역시고려할수있어야한다. 전인은세계에서이루어지는일들이자신과아무런상관이없는것처럼이해하는것이아니라세계, 우주속에서의자신을이해하고, 이모든것들이서로얽혀있다는것을깨닫는다. 그리하여전인교육은타문화에대한이해와참여를강조한다. 라. 체험성 학생들은자신의몸을통한경험에의해서진리를습득하고, 또교과를통해습득된진리는자신의체험이된다. 체험성의원리는우리가배우는것들이단지이론으로그치는것이아니라자신의삶을성장하도록하며, 인간의성장이또다시자신의이해력에도영향을미치게된다. 체험성의원리는이론과실제의겸비, 지식의체득및내면화를제안한다. 전인교육을위해서학습자들은능동적으로진리를탐구하는존재로인식되고, 학생들이체험할수있도록교육과정자료가제시되어야한다. 문제해결학습, 탐구학습, 토론식수업, 현장학습등과같은능동적이고활동적인교육방식이학생들에게학습내용을자기의것으로체득할수있는기회를줄것이다. 또한체험성의원리는노작교육과연계될수있다. 노작교육은본래페스탈로치 (Pestalozzi) 가빈민자녀들을대상으로창안한 일하면서배우고배우면서일한다 는학습원리에근거한것이다. 노작교육의원리는정신적활동과육체적활동의조화로운통일을

24 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 17 통해서학습내용에대한이해가자신의체험으로와닿게하자는것이다. 또한노작교육을통해도덕교육이이루어질수있다. 노작이라는수공적 단체적작업을통해서근면, 인내, 봉사등같은덕성을체험하게된다는것이다 ( 김정환, 1997: ). 그리하여전인교육의원리로서체험성은지식과실천의분리, 앎과행위의분리, 학습과노동의분리가문제라는것을인식하고이들의통합에근거한다. 마. 인간성 ( 인간됨혹은인간화 ) 전인교육은인간존중에기반하여학생개개인에게관심을기울이고인간화를추구한다. 즉, 인간을수단으로여기지않고하나의목적으로여기며, 어떤외적인결과보다는과정을중시하고, 학생개개인에게관심을기울이고배려한다는것이다. 세상에있는모든인간은독특한존재이다. 전인교육은인간개개인의독특한가치를인정하고차이와다름을수용한다. 즉전인교육은모든학생들을획일적인가치하에놓는것이아니라개개인의다름을인정하는속에서, 그각각의사람의최대한의잠재력발달을도우려고한다. 개방형자율학교에서는학생들의인간성함양을위해서교사의모범과인간적인태도, 교사와학생의인격적인관계를중시할뿐만아니라이를위해생활지도를매우중요한것으로인식한다. 생활지도는교육과정과학교운영전반에걸쳐이루어지며, 올바른생활지도는학생들의인간적인성장과발달만이아니라학습과지성의성장역시자극시킬수있다. 3. 인성및인성교육의개념 개방형자율학교는전인교육을지향하는학교이면서, 동시에인성교육을지향하는학교이다. 우리가일반적으로전인교육을중시한데에는인간의지 덕 체를포함한다양한측면들을조화롭게발달시키게되면, 인성교육이가능하다는생각에근거할것이다. 전인교육은인간의잠재력발달이라는차원에서이해될수있으며, 이러한전인교육이이루어지면, 그인간은인간다운인간이며도덕적인사람이된다는것이다.

25 18 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 따라서전인교육과인성교육 1) 은서로관련되어있고많은부분들이중첩되어있다. 전인교육과인성교육 ( 인격교육 ) 을구분하는입장을보면, 전인교육은인간의모든측면인지 덕 체등이조화롭게발달한전인양성을강조하여, 거의모든분야에대한폭넓은능력, 기능, 태도를지니는데중점을둔다. 이에반해서인성교육은인간이도달해야할인간다운모습을추구하지만품성을좋게키워내는도덕적의지교육, 덕목을내면화한통합된인격의형성에초점을두는교육으로간주된다 ( 김정환, 1997: 38; 조난심, 2003: 308). 전인교육역시궁극적으로는인간다운인간을양성하는데관심이있기는하나, 인성교육은그인간다운인간의핵심적인측면으로인격함양, 특히도덕적인격의함양이라는부분에더초점을둔다. 물론이말은인성의요소가도덕성만있다는것은아니다. 이제개방형자율학교에서추구하는인성교육의의미를살펴보기로하자. 인성교육이라는용어는일상적으로많이사용되고있으나, 그의미는각양각색이라고할수있다. 인성이라는용어는인간본성, 성격, 인격, 품성, 인간성등의용어와서로복잡하게얽혀있다. 동일하게인성이라는용어를사용할지라도, 사람들은그의미를다르게이해할수있다. 가. 인성은인간이지향하고성취해야하는인간의본연의모습이다 인성이라는용어를주로인간본성의의미에서이해하는유학의관점부터살펴보기 로하자. 인간본성을인성으로지지하는입장은인간본성 ( 인간본연의모습 ) 을기술적 1) 도덕교육용어대신에인성교육이라는용어가쓰이게된계기로교육개혁위원회의 5 31 교육개혁방안 (1995: 46-47) 이지적되곤한다. 그방안에는신교육체제수립을위한교육개혁방안으로서실천위주의인성교육강화를제안하고있으며, 인성에도덕성, 사회성, 정서등을포괄시키고있다. 용어에있어서는인성교육이라는용어를사용하고있으나, 그것이도덕교육과어떤차이점이있는지는밝혀지지않고있다. 인성교육방법의개선으로는지식중심의도덕 윤리교육에서벗어나대화, 토론, 상담, 사회봉사등의실천적활동을강조한다. 이와같은내용과방법은도덕교육과큰차별성이나타나지않는다. 하지만, 인성에도덕성, 사회성, 정서등을포괄한것은인성이라는말의의미가단지도덕성에만한정되지않는다는것이다. 김태훈은교육개혁위원회에서인성이라고말한것에서, 사회성, 정서등은성격에해당하는심리적인특성이라고지적한다. 그는교육개혁위원회가인성교육의필요성에있어서는가치규범적인의미에서의철학적관점의개념을지향하고있으나교육적처방에있어서는심리학적관점의개념을사용했다고지적한다. 그러면서그는인성교육이라는것은철학적관점에서말하는인격교육으로이해해야지심리적인특성으로이해되어서는안된다고주장한다 ( 고미숙, 2006: 126; 김태훈, 1997: ).

26 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 19 이고가치중립적인의미에서이해하려는것이아니라가치개입적인규범적인의미로이해한다. 이홍우 (2000a: 67), 장성모등 (1997: ) 은유학적전통에서인간의본성은이미주어진것이아니라교육의과정에서이루어지는인간의성취이며업적이라고지적한다. 인간의본성이란인간이태어날때이미갖추고있는성질이아니라인간이본래갖추어야할성질이라는것이다. 그런점에서인간본성은우리가당위적으로성취해야할인간의본연의모습이라는것이다. 이점을장성모 (1996: 27) 는 교육에서관심을두고있는인성발달은한개인에게주어진 사실 로서의인성이 규범 으로서의인간의 조건 또는인간의본성 ( 또는인간본연의모습 ) 을실현하는방향에로의성장이다. 인성은인간에관한 사실 로서의모종의심리적특성을나타내는것이아니라오히려인간의마음또는심리적특성이지향하고구현해내야할기준을뜻한다 라고주장한다. 그에게인성이란사실로서의인간의심리적특성을일컫는것이아니라인간의마음이구현해야할가치나규범인것이다. 즉, 인성, 인간의본성은인간이성취해야하는규범, 인간다운모습, 인간됨의조건을뜻하는것이라는점이다 ( 장성모, 1996: 27-29). 이와같이인성에대한인간본성관은인성을성취해야하는것으로보긴하지만, 그렇다고해서그인성이라는것이외부에서주어지는것으로보지는않는다. 인간내부에갖추어져있는인성을교육을통해서실현해야한다는것이다. 물론인간주의교육 (Rogers, 1999) 이주장하듯이, 우리가인간본성을신뢰하고인간은자신의잠재력을최대한으로실현함으로써충분히기능하는인간이될수있다는입장을지지한다면, 인성을인간본성으로보고, 이를통해인간다운품성을갖춘인간을양성하는일이가능할것이다. 인간이가지고있는모든잠재력을최대한으로발휘시키게될때, 그인간은도덕적인인간, 인간다운인간이될수있다는것이다. 그렇지만인간본성에대해신뢰하고인간본성이선하다고믿는입장만있는것은아니다. 서양의기독교적인전통에는원죄설에근거하여인간의본성을긍정적이고선한것으로보기보다는악한것으로보고이를억제하려는입장이있다. 인간본성을악한것으로보는입장에서는악한본성을억제하는것이인성교육이라고본다. 그런점에서인성을인간본성으로보는것에대해비판한다고할수있을것이다 ( 고미숙, 2006: ). 인간의본성을선한것으로볼것인가, 아니면악한것으로볼것인가에대해의견

27 20 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 이분분하기는하지만, 인간의본성, 인간의본래적인모습을선한것으로볼때, 이러한인간의본래적인모습은우리가교육을통해서성취해야하는것이지, 자동적으로습득되는것이아니다. 인성을인간본성으로보고가치규범적인측면에서이해하려는이러한입장은인간의본래적인모습을인간이도달해야할기준으로삼고, 그것을성취하도록교육하려고한다는점에서인성교육의목표에대해여전히시사하는바가있다. 나. 인성은도덕적인격, 인간다운품성을말한다 인성을인간의본성으로보는입장이있는가하면, 인성을인격으로보는입장이있다. 인격 (character) 이라는영어단어는그리스어 charassein 이라는말로부터나온것으로서, 이것은새기다 (engrave) 라는것을의미한다고한다. 그리하여인격의원래의미는새겨넣다 (stamp), 인장을찍다 (mark), 조각하다 (carve) 라는것이다. 즉인격교육이라는의미에깊이새겨져있는뜻은자연그대로의인간을각인한다는것이다. 이런어원적인의미에서볼때, 인격은독특한표시나개인의독특한행동형태를나타내기도하고그의도덕적구성을나타내기도한다 (McKay, 1997; Ryan & Bohlin, 1999: 5). 과연우리는어떤특징을새겨야하는가? 인격의어원이가지는의미는인간의독특한특징이라는의미에서는성격의의미로사용될수도있을것이고, 그것이어떤특정한행동방식을새긴다고하였을경우에도덕적인인격으로사용될수도있을것이다. 우리가개인의독특한특성을성격이라고할경우 ( 예컨대, 그는꼼꼼한성격이라고할때 ), 그것은사람의특성을기술하는것이라고할수있다. 그러나우리가추구하려고하는인격은이러한중립적용법에서의인격이아니다. 인성을인격으로보는입장은대체로철학적이고윤리학적인입장에서인성의의미를정의하려고한다 ( 조난심, 2003). 그들은인성에서가장중요한위치를차지하는것은도덕적품성과자질로서이해하고, 인성을어떤심리적인특성을뜻하는가치중립적인성격 (personality) 으로보는것에대해반대한다. 인성을인격으로보는입장은인격을노력해서성취해야할업적, 교육을통해도달해야할가장포괄적인지향점이며 ( 조난심, 2003), 인간을인간답게하는본질 ( 김태훈, 1997), 인간의사람됨 ( 심성보, 1999; 이지헌, 2005) 으로보고있다. 추병완 (2004: ) 은인성을

28 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 21 인간으로서지녀야할바람직한성향이라고하고인성에는도덕성이중핵이된다고지적하지만, 그는성격을인성에서제외시키지않는다. 그는우리가사용하고있는인성이라는용어에는 personality 와 character 가혼합된것으로서인간의바람직한성향을뜻한다고말한다. 추병완은인간주의심리학자들이말하는건전한성격을인성에포함시키면서도, 인성의의미는가치함축적인용어라는점을강조한다. 이러한경향속에서유병열 (2004: ) 도 훌륭한인성의형성과발달에는건전한도덕성과사회성, 순화된정서, 원만한자아개념등다양한요소가관련된다 고지적하지만, 그는인성의가장기본적이고핵심적인것이도덕적품성과자질이라고주장한다. 그에게인성은인간이지녀야할참되고바람직한품성이며, 인성교육은이를기르기위한노력이다. 인성에심리적인특성으로여겨지는성격이배제되어야할것은아니라고생각한다. 인성의의미에성격이라는의미가포함될경우에는그것이단순히가치중립적이고기술적인측면에서의성격의의미가아니라좋은성격이라는측면에서이해되어야할것이다. 인성에는사회성과정서가내포될수있다. 이경우정서역시가치중립적인의미에서의정서를인성으로본다는것이아니라특정한방식으로정서를느끼도록한다는의미에서포함될수있을것이다 ( 고미숙, 2006: ). 인성의의미에성격, 사회성, 도덕성등다양한인간의특성을포함하려는입장은이전에지적한전인교육의의미와유사해지는경향이있다. 그렇지만전체적으로보았을때, 인성의의미는정서, 성격, 사회성등을포함한다고해도인간으로서칭찬할만한성격이나정서를가졌을때, 그것을좋은인성이라고말하는것이다. 또한인격이라는말은덕을습득한존중받고칭찬받을만한품격이있는인간존재라는의미에서인성을인격으로본것이다. 이와같은논의를통해서, 우리는인성이란 칭찬받을만한좋은성격을포함하여인간다운품성, 인격 을의미하는것으로이해할수있을것이다. 인성은업적이고성취이며, 후천적으로습득되는것이고, 도덕적가치가중시되고, 지속적인특성을갖는다 ( 고미숙, 2006: ). 본연구에서는인성의의미를다음과같이정의하고자한다.

29 22 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 인성은인간이지향하고실현해야할바람직한인간다운품성을말하는것이다. 그렇다고한다면, 인성교육이라는것은인간다운품성인인격을함양하는교육이다. 이와같은인성교육은다음과같이구체화할수있다. 첫째, 인성교육은덕을습득함으로써인간다운인간, 인격이형성된다고본다. 현재주장되고있는인성교육이기반을하고있는이론들은덕윤리학과인격교육이라고할수있다. 이양자의관점은통합된덕을내면화함으로써인격이형성된다고보기때문이다 ( 조난심, 2003: 308). 덕윤리학은덕있는행위자의양성을중시하며, 이때형식적인도덕적원리보다는도덕적행위자의동기와인격과같은점을강조한다. 이에비해의무윤리학은도덕적인인간이되기위해서는옳은행위를가능하게하는원리나규칙을판단하고결정할수있는능력이필요하며, 도덕교육은이러한능력을길러주는일이라고본다 ( 유병열, 2004: 207). 덕윤리학은덕을내면화한인격을형성하기위해서, 도덕적지식이나도덕적감정, 도덕적행위를모두중시한다. 덕윤리의대표적인학자인아리스토텔레스의덕윤리는습관과실천을중시하지만, 그렇다고해서이성을경시하지않는다. 도덕적실천이라는것은도덕적사고와판단, 도덕적감정을이미내포한것이라고할수있다. 아리스토텔레스의덕윤리학은이성과감정이포함된도덕적실천을중시한다. 인간은사고하고느끼고행위하는전인으로간주된다. 또한인성교육의이론적기반으로서인격교육은학교폭력과사회문제가난무하는현상황을극복하기위해서는보편적이고중핵적인가치와덕, 인격을학생들에게가르쳐야한다고본다. 그리하여모든인격교육의개념은성인, 특히교사가아이들에게인격, 보다일반적으로는덕에대해가르칠뿐만아니라아이들에게인격과덕의자질을발달시킬의무가있다는공통된믿음을갖고있다 (McLaughlin & Halstead, 1999: 136). 그러나어떻게인격을형성할것인가, 인간이란어떤존재인가에대해서인격교육이론에서도다양한입장들이있다. 인격교육의보수적인입장은인간본성에대한어두운관점에터해자기중심적인나쁜인간본성을멈추도록교육시키기위해서가치나덕을외부에서직접적으로가르치는인격교육이필요하다고본다. 이에반해서인격교육의통합적인관점은인격을가르친다는점에있어서는공통되지만, 그인격이도덕성의인지적, 정의적, 행동적측면을포함한다고생각한다

30 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 23 (Lickona, 1993: 9-10; Lickona, 박장호 추병완역, 1998: 72). 좋은인격은선을알고원하고행해야한다는것이다 ( 고미숙, 2006: ). 덕윤리학이든인격교육이든간에우리의인성교육이기반을하고있는이론들은덕의내면화를통한인격함양을지지한다고할수있다. 개방형자율학교에서의인성교육은인격형성을위해서덕의함양을중시하지만, 보수적인입장의인격교육에서와같이인간을어두운관점에서보지않는다. 인간을통합적인존재로보고, 인격을형성하는데있어이성, 감정, 행위를모두중시해야할것이다. 또한개방형자율학교에서의교사는도덕적가치와덕의중요성을인식하고, 이들을적극적으로학생들에게가르쳐야하며, 덕있는행동의습관화를강조해야할것이다. 개방형자율학교에서는학생들에게덕을가르치는데교화와훈계의입장보다는생활속에서이루어지도록하며, 학생들의지식과판단을소홀히해서는안될것이다. 둘째, 인성교육이인간다운품성을함양하는교육이라고하였을때, 이역시전인교육과조화를이루어서, 인격의인지적, 정의적, 행동적측면등을모두발달시켜야한다. 그러나이것역시각각의측면이서로날카롭게분리되어있다는것을지적하는것이아니다. 리코나는인격교육에대한포괄적인접근을지지하고있는데, 그는훌륭한인격은선을아는것, 선을바라는마음, 선을행하는것, 즉도덕적인지, 도덕적느낌, 도덕적행위로이루어져있다고본다. 그에게인격교육은도덕적인격, 다시말해서인격의인지적, 정의적, 행동적측면들을충분히발달시키고, 학교의모든도덕적생활을통해그렇게하고자노력하는것이라고할수있다 (Lickona, 1998: 72; Lickona, 1999: 90-91). 셋째, 인성교육의방식도전인을길러주려고하는것처럼, 포괄적이고통합적인접근을취해야한다. 이포괄성은몇가지의측면을지닌다. 그것은가정, 학교, 사회가모두학생들의인격형성의협력자가되어야하며, 모든교과, 모든교사가협력하여인성교육의중요성을자각해야한다는것을의미한다. 또한교실과학교전체가인성공동체가되어야하며, 인성교육은공동체의상황안에서이루어져야한다. 덕을가르친다는것은덕의목록을학생들에게주입하는것이아니다. 학생들은공동체안에서언제어느때어느덕을실천해야하는지를판단할수있어야하고, 또한그덕을실천할수있어야한다. 교실이하나의도덕공동체가된다고하면, 학생들은자신의이익만이아니라공동체의이익도함께고려할수있는힘을갖게될것이다 ( 고미숙,

31 24 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 2006: ). 개방형자율학교의교육은직 간접적으로모든교과, 교실, 학교 에서인성교육에중점을두는방식을사용해야한다. 본연구에서는인성교육의의미 를다음과같이정의하고자한다. 인성교육은통합된덕을통해인간다운품성, 인격을형성하려는의도적인노력 이며, 인격의인지적, 정의적, 행동적측면을모두발달시켜야한다. 4. 전인교육과인성교육의관계 개방형자율학교는전인교육과인성교육을추구한다. 그런데일상적으로전인교육, 인성교육, 교과교육, 특별활동, 재량활동사이의관계에대해서오해가있다. 그리하여그러한오해에대해살펴보면서, 전인교육과인성교육의관계에대해서다루어보고자한다. 일상적으로만연된전인교육과인성교육의관계에대한오해중의하나는교과교육과인성교육을서로상반되는것으로보고, 전인교육이이루어지기위해서는교과교육이외에인성교육이제대로되어야한다고생각하는것이다. 이를그림으로나타내면 [ 그림 Ⅱ-5] 와같다. 그런데이러한관점에서의인성교육은교과교육시간에할것이아니라교과교육이외의시간에이루어져야하며, 인성교육을위해서는교과교육말고다른인성교육프로그램이필요하다고생각한다. 이러한기존의전인교육, 교과교육, 인성교육의관계에는다음과같은생각이전제되어있다. 그것은교과교육은지식교육이고, 교과이외의교육, 예컨대, 특별활동과재량활동은지식교육이아니라인성교육과연관된것이라고본다. 이러한생각속에는지식교육과인성교육은서로상반된것이라는관점이전제되어있다. 상식적으로많이제기되는주장중의하나는바로현학교교육이지식교육을너무나많이하여인성교육이제대로되고있지않다는주장이다. 이러한주장역시지식교육과인성교육을서로상반되는것으로본다고할수있다. 이러한기존의생각들을다시그림으로나타내면 [ 그림 Ⅱ-6] 과같다.

32 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 25 전인교육 교과교육 분리 인성교육 [ 그림 Ⅱ-5] 기존의전인교육, 교과교육, 인성교육의관계 교과교육 지식교육 특별활동, 재량활동 인성교육 지식교육 반대 인성교육 [ 그림 Ⅱ-6] 기존의교과교육, 지식교육, 인성교육, 특별활동, 재량활동의관계 그러나개방형자율학교에서는이러한기존의관점에서벗어나서, 참된의미에서의전인교육, 교과교육, 인성교육의관계를고려해야할것이다. 즉학교교육자체가전인교육과인성교육을추구하며, 인성교육은교과교육이외의시간에만하는것이아니라는점이다. 물론교사들이수업시간에교과도가르치면서, 인성교육을한다는것은어려운일일것이다. 인성교육을한다는것은교과를가르치다가맥락도없이도덕적훈계의말을수업시간에하라는뜻이아니다. 교사가교과를가르치는동시에

33 26 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 인성도가르치고있다는것은교과의내용과인성을분리시켜생각하지말라는것이고, 또자신이가르치는방식역시인성과관련되어있다는것을놓치지말아야한다는것이다. 교사는매시간에자신의교육방법이학생들의인격을존중하는방식으로이루어지고있는가, 자신은학생들과인격적인관계를맺고있는가, 자신이가르치는내용이학생들의인간다운모습, 인격형성과관계가있는가등을염두에두고가르쳐야한다. 이러한교사의수업태도는교사의몸에배어있어야한다. 수업시간에이루어지고있는모든것들이인성에영향을미치고있는것이다. 간혹어떤교사들은교과시간에지식을잘가르치는사람이면되었지, 교사에게인성교육까지하라고요구하는것은너무많은것을부과하는것이라고생각하는경우가있다. 하지만우리가학생에게아무리많은지식을가르쳤다고해도, 인간이성취해야하는인간다운모습, 인간됨을가르치지못하였다고한다면, 이는교육을하지않은것이나마찬가지이다. 학교에서교과교육, 특별활동, 재량활동의교육과정은모두전인교육을추구하며, 이는인성교육도마찬가지이다. 인성교육은특정한외부의프로그램으로행해지면되는것이아니라학교의모든시간에인성교육이이루어지고있는것이다 ([ 그림 Ⅱ -7] 과 [ 그림 Ⅱ-8] 참조 ). 물론도덕과교육과같이인성교육에더초점을두고있는교과가있기는하다. 그렇지만, 도덕과교과이외의교사들이자신들은인성교육의담당자에서벗어날수있다고생각한다면, 그것은잘못생각하고있는것이다. [ 그림 Ⅱ-7] 교과교육, 특별활동, 재량 [ 그림 Ⅱ-8] 교과교육, 특별활동, 재량활동과 활동과전인교육의참된관계 인성교육의참된관계 그리하여전인교육과인성교육은서로분리되는것이아니며, 인성교육이추구하고 자하는인간의본연의모습, 인간다운품성은바로전인이라고할수있다. 교과교육

34 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 27 은지식교육으로만이루어져있는것이아니고, 우리는교과교육을통해서인성교육도하고있는것이다. 개방형자율학교에서는교과를가르치는동시에인성도교육해야하는것이다. 인간을비인간화시키고여러가지도덕적이고사회적인문제들이제기되는이유중의하나는교과교육과인성교육이서로분리되지않는데도교과교육으로부터인성교육을분리시켜단순히단편적인지식만을가르치고있기때문이다. 그리하여우리의현교육은단편적인지식을알고있는사람은기르고있으나그지식과자신의삶을연계짓지못하고자신의삶에아무런영향을받지못하는인간을기르고있는것이다. 결국, 교과교육은인성교육과서로상반되는것이아니고지식교육과인성교육도서로상반되는것이아니다. 이는전인교육과인성교육의관계역시마찬가지이다. 전인교육을한다고하면서인성교육을하지않는다고하거나, 그반대로, 인성교육을한다고하면서전인교육을하지않는다고말하는것은논리적모순이되는것이다. 따라서전인교육과인성교육은서로일관성있게교육이이루어져야한다. 이양자가서로모순되거나갈등하면교육이제대로이루어지지않는다. 그렇다면, 어떻게전인교육과인성교육의일관성을찾을수있을까? 첫째, 전인교육과인성교육은모두인간을통합적인존재로서이해한다. 전인교육에서든인성교육에서든, 인간의본연의모습을고려해볼때, 인간은인지적으로사고하고느끼고행동하는통합적인존재, 전인으로이해되어야한다는것이다. 둘째, 전인교육이든인성교육이든인간을전인으로보기때문에, 그들을교육시키는방식역시인간의통합성을살릴수있는방식이고려되어야한다. 즉전인교육과인성교육은교육방식에있어서도, 사고하고느끼고행동하는인간이되도록하는방식을고려해야한다는점이다. 따라서개방형자율학교에서는인간의모든측면들을발달시키는방식을고려하여교육과정을운영할것이다. 이것은교과활동, 특별활동, 재량활동에서도마찬가지이다. 모든시간에학생들은전인으로인정되고, 전인이될수있도록하는방식이고려되어야한다. 학생들은학습의기초로경험과체험, 활동, 실천할수있는기회를많이가져야한다. 셋째, 전인교육과인성교육은모든교과, 모든교사를통해서이루어지며, 가정, 학교와사회의연계를중시한다. 학생들에게전인, 인간다운품성을지닌인격을형성하도록하기위해서교육은단지학교내에서만이루어져서는가능하지않다. 부모와

35 28 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 지역사회를학생들을교육시키기위한동반자로받아들여협력적으로운영해야한다. 학교가부모를가장중요하고필요한도덕교사로보고있음을알게하고, 학교에서가르치고있는가치들을강화시킬수있도록부모에게방법을제공하는것이다. 그이외에도학교는지역사회의여러단체, 교회, 기업, 대중매체등에서핵심적인윤리적가치를증진시키도록도와야한다 (Lickona, 1993). 이와같은윤리적, 도덕적가치이외에도, 전인을기르기위해서학생들이진리를체험할수있는장으로서지역사회가활용될수있다. 학생들이의미있는지역사회활동에자원해참여함으로써, 학교-지역사회간에통합과상호작용이활발하게일어난다. 부모나지역사회성원들이학교에서자원봉사활동을할수도있고, 또학생들도지역사회에서자원봉사활동을할수도있다 (Nasr, 2001: ). 이와같이학교와지역사회가서로상호작용함으로써학생들은자신의적절한진로를찾는데도움을얻을수있다. 5. 전인교육실현을위한학교운영의기본방향 가. 전인교육실현을위한학교운영의원리적방향 지금까지논의한바와같이, 개방형자율학교에서추구하는교육목표를제시하면 다음과같다. < 개방형자율학교의교육목표 > 인간의모든측면들, 즉지 정 의혹은지 덕 체등이상호관련되어조화롭게 발달한전인을양성하는교육 전인은몸과마음이조화롭게발달한교양인이며, 앎과행위가조화를이루고있는실천인이다. 전인은인격적인사람, 인간으로서갖추어야할인간다운품성을갖춘사람이다. 개방형자율학교에서는전인과인격을형성하기위해서어떻게학교운영을해나갈것인가. 우선적으로, 원론적인측면에서전인교육을위한학교교육의기본방향을제시해보고자한다.

36 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 29 (1) 인지적측면 : 진정한지육교육의실천화우선교과활동과관련하여개방형자율학교에서는교과교육의본래적인의미를추구해야할것이다. 즉학생들이교과의의미를폭넓게이해하고, 교과를통해얻게된지식을자신의삶과생활에적용할수있는능력을길러주어야한다. 이는교과수업이단편적인지식의전수로그치는것을막고, 폭넓고깊이있는지식습득을통해올바른사고와창의력, 판단력그리고응용력과실천력을갖춘인간을양성해야한다고보기때문이다. 이러한교육을위해서, 전인교육은지식교육을등한시하는것이아니라의미있고참된지식교육의실천을역설한다. 학생들의깊이있는사고력과이해력을길러주기위해서교과수업은능동적인참여, 실험, 탐구와토론을적극활용한다. 모든교과에서학생들의자기주도성과학습하는방법을길러준다. 단편적인지식습득을넘어서기위해서교과와교과간의통합, 교과와생활간의통합이중시된다. 교과에서배운내용은생활에적용할수있고, 생활속의사례들이교과와연계된다. 학생들의경험과체험을바탕으로사고력과동기부여를활성화시킨다. 학생들의적성과능력, 흥미에따라서개별화학습을할뿐만아니라학생들간의협동학습을통해서학생들의잠재력을최대한으로발달시키도록한다. 학생들의지식탐구활동과실천활동에서학생들의감정과정서를고려하고학생들자체에관심을기울인다. 지식습득이학생들의인간적인성장, 학생들의삶과연계될수있도록한다. (2) 정의적측면 : 정서교육과덕육교육의강화정의적측면의교육은학교현장에서주로다루어지지못하고있는면중의하나이다. 개방형자율학교에서는정서교육을위해서예체능교육을주지교과교육에못지않게중요하게다루며주지교과에서도학생들의감정과정서에관심을기울여야할것이다. 교사는학생들의편에서서학생들의입장을공감할줄아는능력을갖추고학생들을배려할수있어야한다. 개방형자율학교는지적인교육과정의적교육을서로분리하여실시할것이아니라서로밀접하게연계시켜교육을해나가야한다. 덕목의습득은훈계를통해서가아니라학생들이학교공동체에서, 지역사회에서, 가정에서

37 30 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 실천을통해습득하도록도울뿐만아니라올바른도덕적정서를갖도록교육시킨다. 예체능교육및도덕교육강화를통해정서교육을적극적으로시도한다. 재량활동과특별활동을통해덕육교육을강화한다. 모든교과에서모든교사들의모범, 배려를중시한다. 학교는인격공동체이자배려공동체로서의역할을한다. 모든교과에서학생들의정의적측면을고려하고, 학생들의마음읽기를실천한다. 덕을실천하는체험학습과대화학습, 봉사활동이중시된다. 학생들의전인적생활지도를통해인간적인성장을도모한다. (3) 행동적측면 : 실천교육과체육교육의강화개방형자율학교에서는신체적측면을지적인측면보다등한시여기거나쓸모없는것으로간주하지않아야한다. 오히려신체적측면과행동적측면에서학생의능력을발달시키는것이지적인측면과정의적측면교육의기본바탕이된다고보아야할것이다. 그리하여수업시간에학생들은수동적으로앉아있는것이아니라학생들이직접참여하면서몸으로경험을할기회를얻게된다. 체육수업은주지교과를위해서빠져도되는시간으로간주되는것이아니라매우중요한시간으로간주된다. 학생들은신체적측면의교육을통해서자신의몸과자기자신, 또자신의삶과의관계에대해서성찰할기회를제공받게된다. 개방형자율학교의학생들은자신의몸을통해서자율적으로무엇인가를행하는자율적이고적극적인존재로간주되어야할것이다. 체육교육의정상화를이룩하여건강한몸을육성한다. 학생들은능동적인학습자로인식되어수업시간에적극적인참여를할기회를얻게되고, 실천함으로써학습하는방법을배우게된다. 모든교과수업에서학생들의활동과경험을중시하며교육방법은실험, 토론, 대화, 역할연기와같은자발적참여의방식이주로고려된다. 재량활동과특별활동의내실있는활동을통해학생들의경험을풍부하게한다. 학생들의자치활동, 봉사활동, 진로탐구의활동이중시된다. 덕이몸에베이도록실천을통해습관화시킨다.

38 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 31 (4) 개방형자율학교에서의교사의역할개방형자율학교의교사는교사자신이전인이되어야하고, 학생들을가르치는방식역시전인적인방식이되어야한다. 교사자신은전인이아니면서, 학생들은전인으로양성할수없는것이고, 교사자신이인간다운품성을갖추지못하고있으면서, 학생들에게인격을형성하도록할수는없는것이다. 그리하여개방형자율학교에서의교사는자신을가꿀줄아는교사여야한다. 이말은교사자신이자신의인격적인성장, 자신의잠재력발달에끊임없이관심을기울여야한다는것이다. 교사는현재의상태에안주해있는사람이아니라끊임없이자기자신을개발하려는변혁의지가있어야하고, 이런노력을통해서자신을성장과발달을꾀할수있는자이어야한다. 교사의그와같은모습자체가학생들에게하나의모델이되고, 그리하여학생자신도자아실현하는인간, 자신의진로를개척해나가는사람이될수있는것이다. 물론그렇다고해서교사가자신의성장에만관심을기울이면안된다. 교사자신의성장과학생의성장이함께가야하는것이다. 교사의성장이학생의성장에영향을미치고, 다시학생의성장은교사가성장하도록하는데기여하도록해야한다. 교사와학생은서로분리된관계가아니라상호의존적인관계이다. 교사는학생에게영향을미치는존재인것만이아니라학생에게영향을받는존재이기도하다. 교사와학생은서로가서로에게영향을미침으로써, 즉상호작용을통해서로의성장에기여할수있다. 물론교사는학생이전인으로성장할수있도록학생들을이끌어주고본을보여야하는책임이있다.

39 32 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 모델링 교사 = 전인 학생 = 전인 교사가가르치는내용과방식 교사의됨됨이 전인으로서의학생육성 교사와학생의성장추구 [ 그림 Ⅱ-9] 전인교육에서의교사와학생의관계 교사는학생을사랑하고학생에게관심을기울이며학생을진정으로하나의인격적인존재로대하여야한다. 교사가관심을가져야할대상은학생의성적만이아니라전체적인존재로서의학생개개인이다. 교사가학생의성적에만관심을기울일때, 학생은자신을하나의도구로보게된다. 좋은성적을받을때는자신을가치있는존재로생각하고, 그렇지못할때는자신을쓸모없는존재로생각하게된다. 그러나우리는학생들의성적, 성격, 외모등이어떠하든지간에, 인간존재자체를사랑해야한다. 또한교사는학생들의편에서공감할수있어야한다. 이는교사가자기자신을잃어버리고학생들에게맞추라는것이아니다. 부버 (Martin Buber) 가제시하는포용은한사람이자기의활동에서느낀사실을하나도잃지않으면서동시에상대편의입장에서도그공통의사건을체험하는것이다. 참된교사는학생의입장에서교과목의의미를자각할수있어야한다 ( 강선보, 2003: ). 교사가학생의편에서서학생을이해하고공감할수있을때, 학생의성장을꾀할수있다.

40 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 33 개방형자율학교의교사는인간주의적인교사이며, 교사자신이전인이되어야한다. 개방형자율학교의교사는교사의됨됨이가교육의기본바탕이되며, 자신의교육방법이자신의교육내용, 자기자신의삶과분리되지않아야한다. 개방형자율학교의교사는한개인으로서아동을고유한인간, 가치가있는인간으로서존중하고사랑해야한다. 개방형자율학교의교사는공감적인이해능력을갖고있어야한다. 개방형자율학교의교사는학생들의잠재력을최대한으로발달시키도록도울뿐만아니라이를위해끊임없이자기개발하는변화주도자이어야한다. 나. 전인교육실현을위한학교운영의실천적방향 개방형자율학교의실제운영을통해서어떻게전인교육이실천될수있는가. 개방형자율학교는모든교과활동, 재량활동, 특별활동시간에전인교육이이루어져야한다. 교과활동은인지적측면내지는지육만발달시키는곳이아니라정의적측면과행동적측면모두발달시킬수있어야한다. 재량활동과특별활동시간역시인간의인지적, 정의적, 행동적측면이모두발달하는시간으로간주되어야한다 (< 표Ⅱ-1> 참조 ). 전인교육의이념이학교교육과정에서실현되기위해서는가정, 학교, 사회가서로연계되고협력해야한다. 학교장은전인교육에대한열정과확신을갖고, 교사와학생, 학부모가교육과정운영에적극적으로참여할기회를마련해주어야한다. 개방형자율학교에서는전인교육실현을위한학교, 교사, 학부모가단합된마음을갖고, 교육 연구 행정지원체제가원활하게운영될때, 성공할수있을것이다. 교사는전인교육을실현하기위한양질의교육을실시하고, 항상연구하며, 교사와학생의교육을최대한으로지원하기위한학교행정체제가항시마련되어있어야한다.

41 34 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 < 표 Ⅱ-1> 전인교육과학교운영간의연계성 개방형자율학교의이상전인교육실현 전인교육의원리 전인교육의방향 전인적교육과정 교과활동재량활동특별활동 - 통합성 - 통합교육 - 파편화된지식이 - 재량활동은교과 - 특별활동은교과 ( 인간의다양한측 아니라통합적이 활동만큼중시됨 활동, 재량활동만 면의통합, 교과 고종합적인지식 큼중시됨 간의통합, 지식 소유, 학교교과와 과실제와의통합 ) 일상적인생활주 제와의연계 - 균형성 - 조화교육 - 학습방법의다양 - 교과재량활동시 - 학생들의자기주 ( 지정의의조화, 화 ( 문제해결학습, 에는통합교육, 도적활동이중시 개별학습과집단 탐구학습, 토론학 학생들의교과지 됨 학습의조화, 분 습, 협력학습, 현장 식을내면화하고, 석적사고와직관 학습, 발견학습 일상생활에적용, 적사고의조화, 등 ) 활용하도록하는 내용과과정의조 방식사용 화, 학문과삶의 조화 ) - 관계성 - 관계성교육 - 학습주체의적극 - 교과간의연계를 - 학생들의자기소 ( 자아와자아, 타 적인참여와활동 통한과제고려, 질과능력을발견 자, 자연, 지역사 을통한지식의 창의적재량활동 하고발달할기회 회, 세계및우주 체득 은범교과학습을 로활용 와의관계를고려 통해학생들의자 하는교육 ) 기주도성, 잠재력 발달및사회와의 연계고려 - 체험성 - 체험교육 - 지식습득에서학 - 학교의특성에맞 - 자치활동및봉사 ( 진리체험, 덕체 생들의감정과정 는다양한재량활 활동, 계발활동등 험, 노동체험, 직 서의고려 동시간의구안 의활성화 업체험, 세계체험 및운영 등 ) - 인간성 - 인간성교육 - 교사와학생간, - 교사와학생간, - 교사와학생, 학 ( 인간존중, 개개 학생간의관계형 학생간의관계형 생간의관계형성

42 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 35 전인교육의원리 전인교육의방향 인의차이와다름 의수용, 교사의 모범, 교사와학 생의인간적인관 계등 ) 전인적교육과정 교과활동재량활동특별활동 성및인격존중 - 학생들의개인차 를고려한수업방 식 성및인격존중 및인격존중 가정, 학교, 사회의연계 / 학교는인격공동체 / 교사는전인적인교사전인적생활지도와자신의인생을설계하는체계적진로교육실시학교장의전인교육에대한열정과확신전인교육을실천하는학교행정과학교문화정착 학생과교사의전인적성장, 자아실현을꾀하는교육 (1) 전인교육실현을위한교육과정구안및운영의기본방향개방형자율학교에서는전인교육을실현하기위해교육과정을구안하고운영하는데있어서자율성과다양성을중시한다. 개방형자율학교교육과정운영에있어서의기본방향을제시하면다음과같다. 첫째, 개방형자율학교에서는다양하고특성화된교육프로그램을운영할수있는자율권이주어지기때문에, 각단위학교는그지역사회와학교구성원에맞는다양한교육과정을구안하고운영해야한다. 방과후활동은주로체육활동, 동아리활동이나특기적성교육활동을위주로구성한다. 또한학교의특색에맞게문학과영화, 시사토론, 영화로본세계사, 인권과평화, 생활과과학, 드라마, 뮤지컬, 댄스등다양한특성화된교과를편성하고운영할수있을것이다. 재량활동과특별활동시간에다양한교육과정을운영하기위해서는다양한전문가를활용할수있는방안이마련되어야한다. 또전인교육과인성교육의실현을위해서자치활동이나, 봉사활동에역점을두는교육과정을구안해볼수있다. 둘째, 개방형자율학교는교과간의통합, 교과지식과생활실제와의통합교육이적극적으로실현되는방식으로교육과정을개발한다. 예컨대, 재량활동시간에논쟁중심의교육과정을구성해볼수있다. 교사는기존의교과서를재구성하여생활세계와연계된주제를중심으로교과지식을이해하도록하는방식을사용해볼수있다. 교실수업에서는교과지식이실제생활과어떤연관성이있는지를학생들이고려할기회가마련되어야한다.

43 36 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 셋째, 개방형자율학교는교수학습방법에있어서도다양성과자율성, 체험성을중시한다. 그리하여생생한지식생성의경험을체득할수있는문제해결학습, 탐구학습, 토론식수업, 협동학습등의교육방법을적극적으로도입해야하며, 학생들은수동적으로교사가전달하는지식을전달받는자가아니라능동적이고적극적으로수업활동에참여하며지식을스스로생성할수있는자가되어야한다. (2) 전인교육실현을위한생활지도의주요방향개방형자율학교에서의생활지도는학생들각자가갖고있는잠재력을최대한으로발달시켜올바른방향으로성장하도록하기위한지도와원조라는차원에서이해되어야한다. 그런점에서볼때, 생활지도는학생들의능력, 특성, 흥미를이해하는것을기본으로삼아야한다. 학생들은생활지도를통해서자신을이해하고타인을이해하는것은물론이고, 자신의인지적, 정의적, 행동적측면을고루발달시킬수있는기회를갖게된다. 개방형자율학교에서생활지도를위해주요한방향으로삼고있는것은다음과같다. 첫째, 생활지도의대상을문제를가진특수학생만이아니라모든학생으로이해하고 ( 이용남, 2003: 362), 학교의모든교사들이학생의생활지도에역점을두어야한다는점이다. 일반적으로생활지도는학교폭력문제, 학생들의비행과문제를해결하기위한차원에서, 주로문제아를중심으로하여행해지거나, 학년초에잠시이루어지는상담과같은일시적인방식으로서이루어지는경우들이많다. 그러나개방형자율학교는모든아이들이생활지도의대상으로서인식해야한다. 둘째, 생활지도는학교의교육과정운영전반에걸쳐이루어져야하는것이다. 학급운영시간이나, 재량활동시간, 특별활동시간에생활지도를할수있을뿐만아니라학급운영시간이나학교문화를통해서도생활지도를할수있다. 즉생활지도는학교의교육과정전체에걸쳐서이루어져야한다는것이다. 생활지도를위해다양한프로그램이활용될수있는데, 이에는 ABC 프로그램등을제시해볼수있다. 이러한프로그램등은재량활동시간에 1년에걸쳐지속적으로행할수있으며, 특별활동시간에학교적응활동과학급적응활동프로그램으로활용할수도있고, 부적응학생학교적응프로그램으로활용할수도있을것이다. 학생들은생활지도를위한다양한프로그램을통해서의사소통, 배려, 상호이해, 자존감에서의향상을이룩할수있을뿐만

44 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 37 아니라학업성취에서의동기도자극받게될것이다. 셋째, 생활지도는지속적으로이루어져야하고, 가정, 학교, 사회와연계하여이루어져야한다. 생활지도는단기간에이루어져서는그효과를기대하기어렵다. 학생들의생활전반에걸쳐지도가이루어져야하며, 이는가정과도연계를요구한다. 그렇게하기위해서는교사와학부모가항시협력자로서의역할을해야한다. 넷째, 생활지도는학생들의교과교육의성취에도영향을미친다는점을인식해야한다. 생활지도를통해서학생들은자신의적성과능력을알고, 즉자기이해와자신감을갖게되고, 자신이처한여러가지문제점들에대한해결책을모색해볼수있게되며, 친구들간의협력을통해친밀한교우관계를형성하고공동체정신을기를수있다. 생활지도를통해서학생들의특성과능력을알게될때, 우리는그학생의교과활동역시알맞게지원해줄수있다. 다섯째, 생활지도를통해학생들의기본생활습관, 존중, 배려, 의사소통, 협력과같은가치관과태도를길러주어인성교육이이루어지도록해야한다. 개방형자율학교에서는생활지도를통한인성교육을중시하기때문에, 교육과정전반에걸쳐생활지도의필요성을실감하고, 이를적극적으로운영해나가야한다. 여섯째, 생활지도를위한방식들은이론중심적인방식으로부터벗어나활동과체험중심적인방식으로이루어져야한다. 교사는생활지도를위해권위적이고훈계적이고훈육적인방식을사용하기보다는학생의지원자이며지지자로서학생들이스스로자율적으로참여할수있는방식들을고려할필요가있다. 이러한생활지도를위해서개방형자율학교는교사를위한다양한생활지도프로그램의연수기회를확대해야한다. 교사들은학생들의생활지도를위한다양한방안들에접할수있는풍부한기회가마련되어야한다. 상담과같은방식역시교사를위한재교육의기회가많이마련되어있어야한다. 이는오프라인에서만이아니라온라인에서도다양한교사간의공동체활동을통해서서로간의의견을공유할기회가마련되어야한다. (3) 전인교육실현을위한진로교육의주요방향 진로교육은학생들이자신의적성과능력에근거해진로를탐색하고진로를선택하 여자아실현을할수있도록하는교육이라고할수있다. 진로교육은또한학교에서

45 38 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 배운교과들과자신의실생활, 자신의삶과연계할수있도록해준다. 개방형자율학교에서추구하는진로교육은첫째, 특정한직업에취업할수있도록하는훈련이나생계의수단에치중하기보다는자신의소질과적성에맞는진로를탐색하고선택할수있는능력을길러주며, 자아실현을하도록지도해주는교육활동이되어야한다. 진로교육을통해서개인은자신의미래의삶을계획하고, 준비할기회를갖게되며, 이를통해행복한삶을살수있도록지도해주게된다. 학생들은진로교육을통해일과직업에대한올바른가치관과태도를형성하는것이필요하다. 둘째, 진로교육은학교의모든교육과정에서이루어지도록조직화시켜야한다. 교과교육에서도, 교과속에담겨져있는직업을통해서진로교육을할수있고, 재량활동시간에 진로와직업 과같은교과를통해서, 학생들이자신의진로목표를세우고, 진로목표를달성하기위한연간, 월간, 주간목표를세우도록할수있다. 또한특별활동시간에도다양한직업을체험할기회, 직업현장견학을할수도있다. 학교의교육과정에서진로교육을실시할때, 재량활동과특별활동등에서의진로교육이서로잘연계되어이루어지는것이필요하다. 그러기위해서는교사들간에서로의사소통할수있는기회와장치들이풍부하게마련되어야한다. 셋째, 진로교육역시생활지도와마찬가지로이론중심적으로이루어지기보다는학생들의실천이나활동, 체험중심적으로이루어져야하며, 다양한진로교육방법을구사해야한다. 학생들에게한정된직업에대한선택보다는다양한직업을접할기회를주고, 학생이주도적으로자신의직업을탐색할기회를갖도록하는것이필요하다. 학교에서는직업카드, 인터넷, 영상물, 체험학습등다양한방법을통해서진로교육을실시하는것이필요하다. 넷째, 진로교육도체계적이고지속적으로이루어져야한다. 담임교사나진로교육교사는연간계획에따라서체계적으로진로교육을실시하는것이필요하다. 다섯째, 진로교육의활성화는가정, 지역사회와의연계없이는불가능하다. 학생들이다양한직업을체험하기위해서직업현장과의연계도필요하고, 지역사회구성원들이학교에와서자신의직업에대해이야기할기회도마련하기위해서는학교와가정, 지역사회는긴밀한협조를할필요가있다. 이를위해서학교행정가는지역사회와가정을학교의협력자로서요청할필요가있다.

46 Ⅱ. 개방형자율학교가지향하는전인교육과인성교육의의미 39 (4) 전인교육실현을위한학교행정체제의주요방향개방형자율학교에서는전인교육이실현되도록하기위해서최대한의행정적지원을한다. 개방형자율학교의학교행정체제의주요방향을제시하면다음과같다. 첫째, 개방형자율학교는기존의수직적, 폐쇄적, 수동적, 획일적운영방식으로부터벗어나, 학교운영전반에대한개방성, 다양성, 자율권과책무성이강조된다. 개방형자율학교는민간단체, 대학, 공모교장등에게개방하는것과같은다양한방식으로운영될수있으며, 지역사회나학부모가학교운영에참여할기회가확대된다. 또한단위학교에서학교운영에대한커다란자율권의행사가학생들의필요에맞게혁신적인학습환경을개발할수있도록한다. 전인교육실현을위한다양한학교체제를자율적으로구현할수있는폭이넓어지고, 이에대응하여학업성취도및학생과학부모의만족도와같은엄격한평가를통해책무성의강화를꾀한다. 둘째, 개방형자율학교에서는학교운영전반에대한자율권이부여되기때문에리더십과전인교육실현을위한열정및비전이있는교장의역할이매우중요하다. 학교장은합리적인판단력과사고력, 감정이입과공감, 아이디어를구체화시키고실천하는행동력과실천력을갖춘사람이어야한다. 교장은학교의구성원들과지역사회구성원, 학부모들이학교의교육활동에결집하여협력할수있도록이끌어낼수있어야한다. 또한진로교육이나생활지도등이원활하게이루어지도록하는데에는지역사회와의협력이필수적이기때문에, 학부모와지역사회와긴밀한관계를조성하는것역시교장의역할이다. 교장은교사들의새로운교육방식이나교육활동에대해서적극적인지원을아끼지말아야하며이를위해서교사들과지속적으로의사소통이이루어질수있는기회를마련해야한다. 교장은기존의학교운영체제를유지하는자로서가아니라새로운변혁을주도하면서도, 사람들을한마음으로결집할수있는능력, 교사와학생개개인의필요와요구사항에민감한배려를제공하는자로서의역할을수행해낼수있어야한다. 셋째, 개방형자율학교가성공하기위해서는교장, 교사와학생간에상호의사소통이원활하게이루어지고, 학교에대한소속감과공동체감을가질수있는학교문화풍토를마련해야한다. 학교의조직문화를협동적이고개방적인조직문화로형성하기위해서는교장의학교운영에대한비전과적극적인참여, 교사및학생들과수평적인인간관계를맺을수있어야한다. 개방형자율학교는학교의구성원들간에다양한의사소통이이루어질수있는다양한모임의구성을적극적으로지원해준다.

47 40 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 1. 교육과정구안의기본방향 가. 교육과정의기본틀 제2장에서살펴본바와같이개방형자율학교를통해길러내야할인재상은전인적인격을소유한사람이다. 이에개방형자율학교는개인수준의다양성을인정함으로써획일성을지양하고학생들이자율적사고력을토대로참된자아정체성을찾을수있도록조력해야할것이다. 이러한인재들은우선자율적 자발적사람일것이다. 타인에의해, 제도에의해강요되어서는학습자는학습에흥미를가질수없다. 따라서개방형자율학교는학습자가교과를스스로선택하도록하고, 동기를불어넣어줌으로써참된교육을받을수있도록해야할것이다. 또한다양성과개성을발휘하도록해야할것이다. 기존의학교체제는수동적인자세로교사의일방적인가르침을받는경우가많다는비판에서자유롭지못하다. 개방형자율학교는학습자의역할을크게확대하여스스로실험, 관찰, 체험그리고봉사활동과사회참여활동등을통하여각자의개성이발휘될수있도록해야한다. 이러한교육을받은학생들은창의성과비판적사고력을지닌시민으로성장할수있을것이다. 그래서새로운발상을독려하고사물과사태를비판적으로사고할수있는능력을신장시켜야할것이다. 스스로기획하고동료학생들과협력하는활동에가치를두어창조적지성인으로거듭나도록하는것도이러한맥락에서생각해볼수있는교육목표이다. 그결과인류애를실천하는사람으로성장할수있어야할것이다. 인류애의의미를학교생활의실제와연결지어생각해보면, 학교에서동료학생들과의협동학습을통해참된자아를발견하고공동체를위한참여와봉사를위해실천함으로써더불어사는따뜻한마음을기를수있도록해야할것이다. 개방형자율학교는교육과정의자율화를통해다양화, 특성화를의도한학교지만보다넓은범위에서는제7차교육과정이추구하는인재를길러내는학교여야할것이다. 참고로현행제7차교육과정의인간상은다음과같다.

48 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 41 전인적성장의기반위에개성을추구하는인간 기초능력을토대로창의적인능력을발휘하는인간 폭넓은교양을바탕으로진로를탐색하는인간 전통에대한이해를기초로민주적공동체에헌신하는인간 제7차교육과정이추구하는인간상의특징을부연하면다음과같다. 전인성 / 개성, 기초능력 / 창의적인노력, 교양 / 진로탐색능력, 전통에대한이해 / 민주적공동체에의헌신의여덟가지특징을고루갖춘균형있는다면적인간상 네개의인간상각각은보다기본적인능력과추가적인능력이짝을이루도록진술 네개의인간상중앞의세개는개인적인차원에서인간상의특질을다루고있으며, 네번째것은사회적차원에서인간상의특질 네개의교육적인간상은서로다른네가지실체를구별하여가리킨것이라기보다는동일한인간의특징을여러다른각도에서조명 이러한제7차교육과정의목표아래개방형자율학교는다음과같은특징을지닌다. 지식의단순암기, 전달교육을벗어나, 신체적, 정서적, 지적 / 봉사적측면의균형있는자기계발을통하여보다성숙한인간으로성장시키는전인교육지향 생생한지식생성의경험을체득할수있는문제해결학습, 탐구학습, 토론식수업등의교육방법을적극도입 개방형자율학교로서학교설립이념에맞는교육과정을적용 다양화 특성화된교육프로그램운영 이상과같은개방형자율학교의특징을살려내기위해교육인적자원부는아래와같은교육과정편성및운영의기본틀을제공하였다. 이는국민공통기본교육과정이외의사항은학교자율에맡긴다는것으로교과용도서, 학년제, 수업일수등에서자율화를기본으로하는것이다.

49 42 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 교육과정편성 운영 - 국민공통기본교육과정이외는자율 - 고교 1학년의경우, 국민공통기본교과의총이수단위 (56단위) 범위내에서교과별이수시간 ( 단위 ) 에대한자율권부여 단, 국어 영어 수학 사회 과학 기술 ( 가정 ) 체육은 4단위이상, 도덕 음악 미술은 2단위이상편성 운영 교과용도서 : 국민공통기본교과외에는자율사용 학년제 : 학생별수준 적성에따라무학년제운영가능 수업일수 : 198일이상 ( 자율학교는 220일중 10% 감축가능 ) 나. 교육과정구안의기본방향 제 2장에서살펴본전인교육의특징에기초해서이학교교육과정을개발하는데가장먼저물어야할질문은이학교를통해어떤인간을육성할것인가에대한것이다. 이는교육과정개발의기본전제로서기술적작업에들어가기전에확인해야할것이다. 이를정리하면다음과같다. 모든교육과정은그것이어떤인간교육을지향하는가에대한철학에기초하고있음. 그래서교육과정개발에서가장먼저하는작업중하나는바로교육과정목적을개발하는것임 개방형자율학교의목표는교육과정을통해학습한문화와전통에대한지식, 태도, 기능, 이해를바탕으로우리가사는세계를보다평화롭고바른곳으로만들기위해교육적으로노력하는인간을육성하는것임 이는개방형자율학교에서배운것을통해학생개인이성장하고그과정에서우리사회에기여하는인간을기르는것을목표로함을의미함 이를요약하면, 첫째개인적인차원에서학생들은 똑똑하고, 건강하고, 착하게 성장해야함. 이는전인적교육목적이지, 덕, 체의조화로운육성에있는것에서로조응하는것임. 이에학생들이개인적인차원에서건강하고, 총명하며, 남을잘배려하는시민으로성장하도록조력해야함. 이를통해학생들은자율적이고자발적인간, 다양성과개성을발휘하는인간, 창의성과비판적사고력을지닌인간으로성장할수있도록지도받아야함

50 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 43 둘째, 사회적인차원에서학생들은습득한지식, 능력, 기능, 태도, 이해등을 활용하여사회의문제를개선하고헌신할수있는인류애를가진시민으로성장 해야할것임 < 우수학교사례 > 간디학교교육과정의목표및기본방향 교육목표 - 지, 정, 의가조화로운전인교육 ( 전인교육 ) - 역사와사회속에서책임성있는힘배양 ( 공동체교육 ) - 자연과더불어살아갈수있는태도함양 ( 생태교육 ) 기본방향 - 지성및감성등인격을골고루발달시킬수있는실제적인교과와교과내용을운영한다. - 교사가미리준비한내용을기계적으로전달하는주입식교육을탈피, 교사와학생이함께진리를탐구하는자가되어살아있는교감속에서토론식, 발표식수업을한다. - 담임교사, 학부모와상의하여학생은자신의관심과장래희망을고려하여시간표를짤수있게한다. - 교과특성에따라학년, 연령구분없이학습능력에따라단계별수업을할수있다. - 교실뿐아니라지역사회자체가학습의장이되어야한다는정신으로, 훌륭한배움터가있다면국내외를가리지않는다. 또방학을이용한장기이동수업을할수있다. - 교육목적및특성화방안에맞추어편성운영하며, 1년주기로학부모및학생의의견을수렴하여계속보완해나간다. 개방형자율학교는그것이추구하는전인교육목표를달성하기위해이학교교육 과정구안의기본방향을설정해야한다. 이러한방향은다음과같은논리의전개를 통해도출될수있을것이다. 현행학교교육과정의주요문제는대학입시를위한주입식교육, 획일적교육에관련됨 학생자신의인생에서진정으로중요한가치와의미를발견함으로써삶을풍성하게하고자하는교육이개방형자율학교의목표임. 따라서각개인의능력과

51 44 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 개성을중시하여획일적인간이아닌다양하고창조적사고를지닌인재로거듭날수있도록해야할것임 이에기존의교과서및교사일변도의교육에서탈피하여보다개방적이고학습자중심의교육과정이적용되도록유도할필요가있음. 이는학생들의창의력과자율성을신장하는데주요한기초가될것임. 개방형자율학교의교육방침은체험과경험중심의학습과정상적인교육과정운영으로전인교육을실천하는것임 이를위해지식교과를학습함에있어서학생들은공동체학습, 직접경험해보는체험위주의교육방식을통해순수한자발성을유도하는형태로진행해야할것임. 이과정에서타인을배려하는마음과공동체에기여하기위해실천하는자세를기를수있음. 개방형자율학교는지식교과만을중시하지않고지 덕 체의조화로운육성을중시할것임. 이를위해감성중심의교과를균형있게조율하고봉사활동과같은교외활동에많은가치를둠 < 우수학교사례 > 논산대건고의전인교육기본방향대건고의전인교육기본방향은 PESS 프로그램에집약되어있음. PESS란인간을구성하고있는주요한요소인신체적 (PHYSICAL), 정서적 (EMOTIONAL), 영적 (SPIRITUAL), 그리고지적 / 사회봉사적 (STUDY/SERVICE) 인면들의균형적인자기계발을통하여보다성숙한인간으로성장시키는전인교육프로그램으로, 자기주도적학습계획 (PESS PLANNER) 수립은물론명상과집단상담, 체험활동등을통하여청소년들이균형잡힌영성적인삶을살도록지도. p PHYSICAL DIMENSION ( 신체적인측면 ) 적절한영양, 운동, 휴식, 스트레스관리 e EMOTIONAL DIMENSION( 정서적인측면 ) 감정조절, 중요한사람들과지속적인간관계 s SPIRITUAL DIMENSION( 영성적인측면 ) 명상, 기도, 성서묵상, 자연과의교감 s STUDY/SERVICE DIMENSION( 지적 / 봉사적인측면 ) 학습계획및독서, 글쓰기 / 봉사활동등

52 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 45 < 우수학교사례 > 이우학교교육과정의기본방향 1. 더불어사는삶을익히는교육실험 / 실습, 정치 / 경제 / 사회 / 문화현장탐방, 자연탐사등의체험학습을비중있게실시노작교육을통해노동의의미를깨닫고생태적삶의방식을익혀나가기 1년에일정기간학생들이희망하는곳에가서도제수업하기 2. 다양한삶의체험을통한교육성, 연령, 장애인통합교육및지속적인사회참여활동모둠별학습생활협동조합, 신용협동조합의설립및운영옴부즈맨제도, 자치회나교사, 학생이참여하는총회등합리적인의사소통을통한문제해결해외연수및교환학생제도자연을벗삼은활동, 농사, 원예, 동물기르기 3. 학생중심의열린교육학생의흥미와적성, 진로등을고려한개인별교육과정짜기국어, 사회, 과학, 철학, 예술과목은분기별로 주제 를정해집중적수업지역사회의풍부한인적자원을활용해다양한교육기회제공네트워크구축을통한정보화교육주지과목의수업은학생중심의연구, 발표토론수업, 교사는수업의 길잡이 혹은 촉매자 역할담당학년이끝날때마다연구논문을 1편씩작성, 제출 4. 마음의착한싹을틔우는교육철학수업을통한성찰능력함양자연과벗하기, 문학 / 예술을통한정서함양기수련, 명상, 노작을통한마음밭일구기

53 46 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 2. 혁신적교육과정개발의이론과사례 가. 이론적측면 : 진정한교육과정 (authentic curriculum) 이론 (1) 진정한교육과정의성격개방형자율학교가원래의취지대로운영된다면이학교에서벌어지게될교육행위가진정하고도달성가능하다는것을의미한다. 이학교의설립취지를다시한번상기하면다음과같다. 지식의단순암기, 전달교육을벗어나, 신체적, 정서적, 지적 / 봉사적측면의균형있는자기계발을통하여보다성숙한인간으로성장시키는전인교육지향 생생한지식생성의경험을체득할수있는문제해결학습, 탐구학습, 토론식수업등의교육방법을적극도입 최근혁신적교육과정운영의이론적기초로서진정한교육과정 (authentic curriculum) 이주목받고있다. 진정한교육과정의운영원리는특히전인교육을지향하고있으며문제해결학습과토론식수업을주로활용하고있다. 진정한교육과정이개방형자율학교교육과정의이론적기초로서채택된다면전인교육의측면에서매우유용할것이다. 그것은무엇보다도전인교육이통합성을지향하기때문이다. 진정한교육과정이란학생들이학교에서배운내용이실제세계에서어떤의미를가지는지를파악하게함으로써고단계사고력, 창의력, 문제해결력등을높이고그결과, 공동체에기여하는전인적인격을신장시키는교육계획및활동을말한다. 제 2장에서살펴보았듯이전인교육은그개념에대한평면적, 산술적, 기계적접근으로부터벗어나통합적이고유기체적교과모형을제안하고있다. 개방형자율학교의설립취지에기초하여암기식, 주입식교육에서탈피하기위한교육적노력은교육과정, 교수학습, 교육평가로불리는세가지교육의주요활동속에서통합적으로발휘되어야한다. 특히교사들이더도전적이고흥미로운과제를만들어내는교수의일부분으로서평가를활용할때가능하다. 진정한교육과정은교육내용, 교수학습, 교육평가활동을통합적으로이해하고자노력한다.

54 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 47 (2) 진정한학력의세범주진정한교육과정을통해신장시키고자의도하는것은 진정한학력 으로볼수있다. 교육자들은학교에서의교육활동이결국학생들의지적수준을향상시키도록노력해왔다. 대체로지적수준향상의필요에대해누구나동의함에도불구하고, 무엇이실행되어야하는지에대한합의는쉽지않은실정이다. 학생들의학력을향상시키는것, 즉수준높은지적수준을유도할수있는학습경험은무엇이고이를가능하게하는교육과정의종류는무엇인가에대한완전한동의는실로어렵다. 또한학력이개별학생의기호, 능력, 문화, 배경, 흥미, 요구에따라차별화되어야하는지아니면부모의기대나사회적선별체제에적응을시켜야하는지방향을설정하는일은교육현장에서는매우혼란스러운것이다. 그러나혁신적인학교에서는학생들에게학습되어야하는것이특정한교과목에입각하는관행에구애받지않고다양한교육과정및평가활동을시도하는것이중요하다. 이에진정한교육과정을통해신장시키려는학력이무엇인지에대한개념을정의할필요가있다. 이러한필요는바람직한지적활동의수준이무엇인지에대한개념화작업을요구한다. 이에 Newmann, Secada & Wehlage(1996) 는학생들이진정한교육활동을통해성취하게되는지적수준또는학력을개념화하였는데그과정과의의를설명하면다음과같다. 다양한직업 ( 예, 언론인, 법조인, 디자이너, 교사, 자동차수리공, 인화기술자, 소비자협회대표, 물리학자, 보육교사 ) 을가지고성공적으로활동하고있는성인의인지적활동을연구함으로써그개념을공식화 성공적인성인으로부터행해지는인지적활동에대해관찰하고이것으로부터공통의특성을파악 이런과정을통해파악된인지적인특성을 진정하다 고판단 높은수준의학력은파편적지식으로구성된피상적인지식대신, 깊이있는이해를의미하며사회적으로유용한성과를초래하고공동체에기여 이상의정의에기초해 Scheurman & Newmann(1998) 은진정한학력을개념화 하였는데그세가지범주는다음과같다.

55 48 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 지식의구성 : 단지이전에진술된형태로지식을재생산한다기보다분석, 해석, 통합과평가를통해지식을사용하거나조작하는것. 학구적탐구 : 많은것에대한피상적인지식이라기보다제한된주제에대한깊이있는이해를획득하는것. 그리고자신의결론을표현하기위해정교화된의사소통의형식을사용하는것. 학교를넘어선가치 : 교사에게성공 -학습을잘했다는의미의 - 을증명해보이는것을넘어선개인적, 미적또는사회적으로중요한담화, 작품, 그리고수행의산출 학력을개켬화하는이러한논의에따르면이러한학력의정의는높은지적수준의활동은학문적, 전문적또는응용기술분야의지식, 개념, 관점에기반을두고있다. 그것은교실과학교를넘어선공간, 즉사회에서중요성을띤이슈, 문제또는질문을이해하는것과직결된다. 보통은 진정한 (authentic) 의의미가일반적으로단지실제세계영역을언급하기위해사용된다. 그래서한국에서는 authentic education 의의미를실제에적용하는교육을의미하는것으로번역된경우가많다. 그러나진정한교육은실제에적용할수있는교육을넘어서서지적활동역시진정하다는것을의미한다. 지적활동이진정하다는것은바로엄격한사고에기초를두는것이다. 즉학생개인의삶에연관이있을뿐만아니라학업분야에있어서도깊은이해를요구하는지식에토대를두는것이다. 진정한지적활동에대한강조가기본적인지식과기술을무시하거나그것에관심을거의갖지않는것이라는생각도있는데이는잘못된개념이다. 오히려진정한지적활동에서의성공은광대한지식과학문적인기술의사용을요구한다. 요점은기본지식과기술을기피하는것이아니라진정한지적활동의생산을장려하고좀더복잡한지적도전을위해기본지식과기술을넘어서도록하는방식으로학교지식을가르치는것이다. 교육활동의진정성이갖는세가지범주 ( 지식의구성, 학문적탐구, 학교를넘어선가치 ) 는진정한지적성취를위한토대를형성한다. 학생들이진정한활동을생산하도록, 학생들이공부한것을통해무엇인가를만들어내도록, 어떻게도울수있는가에대해교사들은고민해야한다. 이에이러한과업에있어서교사들이학생을평가하는방식과지도요령에대한기준이아래 < 표 Ⅲ-1> 에정리되어있다.

56 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 49 < 표 Ⅲ-1> 진정한학력의범주, 학생평가방식, 지도요령 범주진정한평가활동진정성있는지도 지식의구성 학문적탐구 학교를넘어선가치 조직과분석 학생들이복잡한정보를해석하고, 통합하고, 평가할것을요구한다. 대안에대한고려 학생들이다양한관점들을고려하기위한기회를제공한다. 내용과개념 과목의핵심사항에대한단순한깨달음보다학생들이이해한것을그려내도록요청한다. 과정 해당분야의전문가로부터사용된방법과절차를학생들이증명해보이기를기대한다. 정교화된의사소통 구두, 작문, 상징적언어의확장된형태를통해학생들이설명하고결론을드러내도록요구한다. 문제 학생들이학교밖에서직면할법한것과비슷한문제와주제를제시하도록요청한다. 청자 ( 대상 ) 학생들이교사가아닌다른이를위한수행을직접행하도록요청한다. 높은수준의사고 지식의내용을통합하고, 일반화하고, 가설을세우며, 새로운이해를도출해내는방식으로학생들이사고하도록한다. 깊은지식 해당학문의중심적인사항을완전하게설명하도록하여, 개념적관계가탐구되고복합적인이해가생겨날수있도록한다. 실제적인대화 학생들이공유된이해를형성하는과정에서교사와동료간광범위한대화의교류에참여하도록한다. 교실밖세상과의연결 학생들이학문적내용과대중적문제또는개인적인경험사이의관련성을가질수있도록돕는다. 출처 : CORS( 학교조직및재구성센터 : Center on Organization and Restructuring of Schools) 전인적인인격으로성장하는학생들은무엇보다도학교에서배운지식을스스로구성한다. 이때그지식을교과서에진술된형태로 암기한후반응 (recall) 하는것을넘어, 그지식을문제해결에사용할수있어야한다. 또한백과사전적지식을피상적으로많이아는것보다적은것이라도깊이아는것이중요하다. 즉제한된주제에

57 50 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 대한깊이있는이해를획득하는것을말한다. 이러한과정을통해획득된지식을활용해서자신의주장이나의견을표현할수있는정교화된의사소통방법을배워야한다. 마지막으로학생들은자신이배운것이이웃이나공동체에어떻게유용할수있을것인지설명할수있어야한다. 학생들이진정하게성취하길원한다면이에대한기준이있어야하고, 새로운교수법을채택하기위해서는그지도요령이무엇인지알아야한다. 그런의미에서 < 표 Ⅲ-1> 은매우유용하다. Newmann, Bryk & Nagaoka(2001) 는보다구체적인예를제공하기위해다음과같이작문과수학에서이상의지적활동이어떻게평가되고지도되어야하는지예시하였다. 작문과수학의평가를위한기준 ( 예시 ) A. 작문기준 1. 지식의구성학생들이정보를단지재생산하기보다하나의주제에관한글쓰기에서정보를해석하고, 분석하고, 통합하거나평가하도록요구한다. 기준 2. 학문적인탐구 : 정교화된글쓰기학생들이문제를제기하고, 일반화하고, 결론에도달하도록확장된글쓰기를지도한후자신의주장이왜타당한지설명을요구한다. 기준 3. 학교를넘어선가치 : 학생들삶과의연결학생들이해당주제를그들의삶에서중요한경험, 관찰, 느낌또는상황과연결짓도록요구한다. B. 수학기준 1. 지식의구성학생들이수학적인개념, 문제또는주제를설명하면서정보를구성하고해석하도록요구한다. 기준 2. 학문적인탐구 : 작문을통한수학적의사소통학생들이확장된글쓰기를통해 - 서술문, 표, 방정식, 또는도표를통해 - 풀이과정을설명함으로써스스로의이해, 설명그리고결론을정교화하도록요구한다. 기준 3. 학교를넘어선가치 : 학생들삶과의연결학생들이자신들의학교밖의일상생활에서직면하기쉬운또는이미직면한것과비슷한개념, 문제또는주제를설명하도록요구한다.

58 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 51 (3) 진정한교육과정과구성주의 Newmann, Secada & Wehlage(1996) 에따르면이상의세가지의범주는많은면에서다양한학문분야의교육자들사이에서각광받는구성주의적교육관을포함하고있다. 진정한교육과정과구성주의학습원리는학생들이정보의의미를분석하고, 해석하고, 토론을통해협상하도록요구되는활동에참여할때진정한학습이일어나게된다는가설에모두동의한다. 그러나진정한교육과정은구성주의를포함하되이보다더넓은경계를가지고있다. 이를구체적으로설명해보자. 구성주의자들은그들이신뢰하는학습원리를통해학교를재구조화하기위해많은시도를해왔다. 이과정에서학생들스스로지식을창조하는교수방법적기술과학습과정에초점을맞추었다. 물론이런구성주의의기여는중요하다. 그러나진정한교육과정을강조하는 Newmann, Secada & Wehlage(1996) 은교육방법보다는 지적활동의질 이더중요하다고본다. 여기서말하는지적활동의질은단순히 어떻게하면사실을더잘이해할까? 에대한기술적문제가아니라 어떻게하면학교에서배우는것이학생에게더유의미할까? 에대한근본적문제를말한다. 즉학생들이교실에서수업중에수행하는활동의본성은학생들이지적으로동기화되어야하고, 자신에게의미가있어야하며, 결국은공동체에기여할수있는것이어야한다는것이다. Newmann, Bryk & Nagaoka(2001) 에따르면그것은 < 표Ⅲ-1> 에언급된범주외에도이것과조화되어야하는수업방법은여러가지가있다. 특히반복적인연습이나암기학습은학생들이후에진정한수행을위한기초로작용할지식과기술을축적해가는데도움을줄수있다. 그러므로이들이강조하는요점은모든전통적인학교활동을폐기하라는것이아니라 진정한 성취를위해서는교육의 진정한 목적을늘상기해야한다는것이다. 이러한측면에서구성주의는학습이론 ( 어떻게하면더잘알게할까?) 에머무르는반면진정한교육과정은교육철학 ( 어떤사람으로교육시켜야할까?) 까지그범위가미친다. 인지적으로발달된학생을기르는것은중요하나이는어디까지나도덕적추론, 이타적동기, 전인격적성장등보다 교육적인 의미의교육과정및평가활동을지향하는진정한교육과정의하위범주이다. 정리하자면, 지식의습득은사회적맥락에서토론, 체험, 협동학습, 프로젝트학습등다양한교육활동을통해스스로구성해가는인지적과정에서발생한다는구성주의

59 52 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 는진정한교육과정과매우많은특징을공유한다. 단진정한교육과정은전인격적성장을목적으로한다는면에서구성주의보다상위범주의것이다. 여기서상위의것이란 학교에서배우는것 -교육과정의정의이기도하다.- 이자신에게유의미하고공동체에기여할수있도록가르치는교육철학적수준을말한다. 나. 사례 : 미국스탠포드대학의학교재설계네트워크 진정한교육과정 (authentic curriculum) 은미국스탠포드대학의학교재설계네트워크에의해채택되어일선학교의개선을돕고있다. 진정한교육과정은존듀이의진보주의교육철학에기초하고있다. 그가말한대로아이들의입장에서, 바깥세상에서얻은경험을활용하지못하는것이학교의무능력이며, 한편학생들이학교에서배우고있는것을일상생활에응용하지못하는것을문제로제기하고있는것이다. 진정한교육과정을채택하고있는미국메츠고교는미국은물론한국에도많이알려진학교이다. 이학교가설정하고있는교육과정의영역과학습분야는다음과같다. < 표 Ⅲ-2> 교육과정영역과학습분야 ( 미국메츠고교 ) 기본질문영역분야 어떻게증명할수있나? 경험적추론 아이디어를시험하기위한전략수립, 연구, 논리 어떻게측정하거나제시할수있나? 상징적 / 수량적추론 사칙연산, 표와그래프, 예측과숫자에대한인지 어떻게정보를습득하고표현할수있나? 다른사람들은이것에대해어떻게말해야만하는가? 커뮤니케이션 사회적추론 듣고말하기, 쓰고읽기, 외국어, 창조적표현, 컴퓨터멀티미디어 과거경험 / 역사, 다양한관점이해, 시민의식, 협동심, 분쟁조정 이과정에무엇을동원할수있나? 개인적가치 존경, 책임감, 인내심, 조직력, 자아의식, 리더쉽, 육체적건강

60 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 53 메츠고교는교육받은결과로서학생들이무엇을할수있는가에대한질문에서출발하여필요한교육활동의내용을추출하고있다. 교과또는교과목에서연역적으로교육내용을선정하고조직하기보다는양질의교육을받은학생들이무엇을할수있어야하는지역으로질문하고있는것이다. 이에따르면전인격적으로성장한학생들은지식을습득하는방법, 지식을구성하는전략, 주장이나의견을전달하는방법, 성숙한인격으로서의태도, 협력하는방법등을잘갖추고있어야한다. 이러한능력을중심으로학생들을성장시켜야한다는것이메츠고교교육과정의운영원리로볼수있다. 메츠고교와비슷한여러학교에서미국학교혁신을선도한드보라마이어 (Deborah Meier) 의교육철학역시진정한교육과정이성장하는데기여하였다. 이러한토대를제공하는데있어서마이어는다음과같은교육적명제를후학들에게남겼다. 그것은 학교는더알고자하는욕구를가진학생들을고무하기위해아이디어와경험으로가득찬풍부하고흥미로운교육과정, 즉세상을이해하고자하는학생들의자연적인열망을유지시키고그들이세상에영향을미칠수있는능력을가지고있다는것을믿도록하는교육과정을제공해야한다 는것이다. 마이어교장이설립한미국센트럴파크이스트중등학교도진정한교육과정을채택하였는데이학교교육과정의기본원리는다음과같다. 많이보다깊이 (Less is more) 의원리 : 교과에대해수박겉핥기식으로배우는것보다조금을가르치더라도깊이알도록가르친다. 개별화의원리 : 학습과정 (course) 은통일적이고일관성을지니되교수및학습활동은개별화되어야한다. 어떤교사도한학기에 80명이상의학생들을가르치지않으며담임하는학생들도 15명이넘지말아야한다. 목표설정의원리 : 모든학생에게공히높은성취기준을설정해야한다. 학생들은학교에서배운것을명확하게완수했음을증명할수있어야한다. 하면서배우는학생 (students as workers) 의원리 : 교사들은학생들이스스로정답을추구할수있고이를통해스스로를가르칠수있도록안내하기만한다. 학생들은교과서에매달리지않으며 함으로써배우는 (learning by doing) 문제해결활동을통해정답을찾아낸다 ( 성열관, 2004에서재인용 ).

61 54 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 특히진정한평가의한방법인수행평가로학생들을평가하고자할때그들이높은기준을달성하도록돕기위해교사들은학생들을고무하고그들이개념을깊이이해하고, 정보를찾고통합하며, 증거를모으고, 아이디어의중요도를재며, 분석과표현의기술을개발하는것에대한도전의식을불러일으키는교육과정을사용해야한다는것이마이어의아이디어이다. 진정한교육이실제학생들의성취를높일수있는가는많은이들의관심을불러일으켰다. 이에대한몇개의연구가진행되었는데이를정리하면다음과같다. < 표 Ⅲ-3> 진정한교육과정에대한평가관련연구 연구자연구대상및문제시사점 Me wma nn, Marks & Gamoran (1996) - 도시지역에위치한 23 개의혁신학교 - 진정한교육과정은학생의지식및태도를유의미하게변화시킬수있다는증거가있는가? - 연구자들은진정한교수방법 (authentic pedagogy) 이높은수준의사고를이끄는가에관심 깊이있는사고, 대안에대한고려, 확장된글쓰기, 실제맥락 (real-world contexts) 의활동적인학습을경험한학생들이수행평가에서더높은수준의성취를보임 Lee, Smith & Croninger (1995) Newmann & Associates (1996) 전국적데이터를활용 - 시카고지역의데이터를활용 - 진정한교육과정이우월하다는증거를확보 - 진정한교육과정을확산하는데있어서의장애물은무엇인가? 혁신학교의학생들은수행평가에서는물론전통적인지필식시험에서도훌륭한성취를보임 - 진정한교육과정에대한저항을극복할필요 - 진정한교육과정을실행시키는전문적인능력을신장시킬필요 - 학교에서진정한지적활동을위한더많은지원이제공되도록학교조직을향상시킬필요 - 진정한교육과정을이수한학생들이전통적인학교활동에노출된학생들보다학교활동에더많이참여한다는것을보여줌 이상과같은연구결과에고무되어미국스탠포드대학의학교재설계네트워크는 진정한교육과정의실행을위해다음과같은교육활동을강조하고있다.

62 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 55 (1) 지적으로도전적인활동 진정한교육과정은지적으로도전적인활동을요구함 모든학생들이독립적으로일하며, 기술을배우고, 대학또는일자리가요구하는것을만족시키기위해준비함 학생들은모든수업에서다양한자료를읽고쓰는활동이요구됨 학습한것을새로운문제나과업에적용해야하고, 분석적인활동에대해주목할만한결과물을제출해야함 학기말에학생들은작문뿐만아니라구두로표현하는프로젝트를수행하도록요구됨 (2) 학생들의삶과흥미와관련된교육과정 엄격한교육과정을효과적으로운영하기위해교사들은교육과정이학생자신의삶과흥미에관련되도록많은노력을해야함 이것은교육의내용 (content) 이적당히조절되고학생의일시적인관심거리에제한된다는것을의미하지않음 대신, 학생의경험과학생들이이해할수있는당대의다문화적인요소와고전연구를잘조화시킨교양교육과정을이수하도록요구함 예를들어, 헌법상권리에대한수업은학생들이이해하는이슈들과관련지을수있어야함. 책가방을도난당했을때라커를수색하는것이학생의인격권에어떠한영향을미치는가에대해논의하는것을예시할수있음. 이를통해학생들이그들의사고를계발하고촉진할수있음. 토의하고논쟁하는것이이러한능력습득을위한주요수업방식임 (3) 프로젝트기반학습 교육과정을실생활의주제와관련짓는하나의전략 이학습을통해서학생들은대개한학문분야이상으로부터의지식과기술을포함하는도전적인과업을접함 이러한과업들은학생들이문제를해결하기위해독립적으로일을수행하도록요구하며그들은결과적으로실제 (real-world) 의결과물을산출

63 56 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 (4) 많이보다깊이 학교는피상적인학습진도달성이라는목적에대해반성 (reflection) 이지도원리는학생들에게엄격한지적활동을요구하는토대임 많이보다깊이 의지도원리를따르며무엇에초점을두어야할지주의깊게선택 학생들이단지많은양의정보에노출된다기보다깊이있는이해를얻을수있도록의도 핵심적인주제를선택 여기에관련된중요한아이디어를도출 공부하는학문분야의핵심아이디어에대한이해를달성 (5) 사회봉사와인턴쉽 사회봉사와인턴쉽은교육과정에해당되고그교육과정자체를진정하게만들어주는역할 동시에실제세계에대한기회들은학생들이사회적책임감을느끼도록도와줌 전통적인학교들에서는청소년들을어린아이취급하는경향이있음. 다시말해, 마치그들이지속적으로감시되어야하고통제되어야할필요가있는것처럼대우 효과적인학교는학생들에게점진적으로더많은책임감을주어서그들이그들자신의학습에있어서주인의식을가질수있도록함 학생들이다른이들의복지에대해책임을가질때그들은자신에대한자랑스러움을느낌 사회봉사활동과인턴쉽은학생들이그들의흥미와미래직업을탐험해볼수있도록하고, 다른이들의삶에기여하고, 학교와집밖의세상에어떻게참여해야하는지배울수있도록함 학생들의학습하는과정을돕기위한세미나와반성적인과업이뒤따르는이러한실제세계의활동은진정한교육과정에대한경험의일부분이며교과에서배운것과관련지어주어야함

64 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 57 (6) 고등교육을위한준비 고등학교는교육과정을강화하고지역대학과교류를확립 학생들이졸업후고등교육을준비하도록조력 이러한경험은대학에서의진로를탐색할필요성을깨닫도록함 학생들은대학에서그들이필요한것이무엇인지알고이목표를위해헌신할수있도록함 3. 교육과정편제및운영방안제안 가. 1 학년교육과정 1 학년은국민공통기본교육과정을준용해야한다. 현행제 7 차교육과정편성 운영 지침에따르면다음과같은시간배당방안을적용해야한다. (1) 국민공통기본교육과정 ( 단위및시간배당 ) ( 가 ) 국민공통기본교육기간인 10학년에제시된시간 ( 단위 ) 수는 34주를기준으로한연간최소수업시간 ( 단위 ) 수이며, 1단위는매주 50분수업을기준으로하여 1학기 (17주) 동안이수하는수업량이다. ( 나 ) 고등학교교육과정의총이수단위는 216단위를원칙으로하고국민공통기본교육과정 72단위, 선택중심교육과정 144단위를이수하도록한다. ( 다 ) 국민공통기본교육과정 72단위는모든학생이필수적으로이수하도록하고. 국민공통기본교과10 개과목에 56단위, 재량활동에 12단위, 특별활동에 4 단위를배당한다. ( 재량활동 12단위는교과재량활동에 10단위, 창의적재량활동에 2단위를배당한다.) 교과재량활동연간 10단위이상 - 국민공통기본교과심화 보충학습 : 4 ~ 6단위 - 선택중심교육과정선택과목 : 4 ~ 6단위 창의적재량활동연간 2단위배정

65 58 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 개방형자율학교관련교육부안에따르면고교 1학년의경우, 국민공통기본교과의총이수단위 (56단위 ) 범위내에서교과별이수시간 ( 단위 ) 에대한자율권을행사할수있다. 단, 국어 영어 수학 사회 과학 기술 ( 가정 ) 체육은 4단위이상, 도덕 음악 미술은 2단위이상편성 운영할수있다. 이상과같은원리에따라다음과같이고등학교 1학년교육과정을구안하여예시할수있는데, 이교육과정은다음과같은필요성에의해도출된것이다. 현행교육과정에따르면고등학교 1학년은국가수준의국민공통기본교육과정을따라야함 ( 제한된범위내에서단위수자율조정가능 ) 이에교과교육과정 56단위, 비교과재량활동 12단위, 비교과특별활동 4단위를이수단위로함 재량활동은교과재량활동을 10단위, 창의적재량활동을 2단위로함 교과재량활동은 사회 의심화보충형태로 CPI( 사회문제에대한토론, 6단위 ), 진로와직업 (4단위) 등을제안 CPI(controversial public issue) 는논쟁중심교육과정이라고불릴수있는수업으로서보통사회과를중심으로한통합교육과정 창의적재량활동은논술 (2단위) 을제안 최소요구단위 ( 일례로국어는 4단위이상, 8단위이하 ) 를초과하는교과의경우단위학교에서자율적으로단위수를조정하여교육과정을편성할수있음. 단, 특별히조정할필요가없이제7차교육과정의단위수를그대로적용하는경우, 초과되는단위수를참여, 체험, 토론, 감상, 표현활동등의학습내용으로변용할수있음 ( 예, 국어 4단위는교과위주로, 나머지 4단위는국어관련활동위주로 ) 이상과같은구안방식에의해고등학교 1 학년교육과정편성표를예시하면다음과 같다.

66 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 59 < 표 Ⅲ-4> 고등학교 1 학년교육과정편성표예시 보통교과 교과 및 재량 특별 활동 재량활동 교과재량 구분 과목 기준단위 국어 8(4 이상 ) 4 4 도덕 사회 6(4 이상 ) 3 3 국사 수학 8(4 이상 ) 4 4 과학 기술 가정 6(4 이상 ) 3 3 체육 음악 2 2 미술 2 2 영어 8(4 이상 ) 4 4 사회 (CPI) 진로와직업 창의적논술 재량특별활동 소계 72 합계 학년별편성단위수 10학년 11학년 12학년 1 학기 2 학기 1 학기 2 학기 1 학기 2 학기 해당없음 나. 2 3 학년교육과정운영방안 개방형자율학교가설립되어운영되기시작하는 2007학년도에는 1학년교육과정만운영한다. 그러므로 2 3 학년교육과정은해당개방형자율학교교사들이 1학년학생들을지도하는과정에서얻은경험을토대로개발하는것이바람직하다. 이장에서는해당학교교사들이 2 3학년교육과정을개발하는데조력하기위해일반적인원리를제시하고교육과정편제를예시하고자한다. 우선개방형자율학교가 2 3 학년교육과정을개발하여운영함에있어서거의전적인권한을부여받음에따라교육과정편제는매우다양하게도출될수있다. 그러나단위학교에서의교육과정개발이용이하지않고, 교사들이스스로의교육과정을개발하여활용할수있는능력이부족한경우에교육과정편제는기존의학교들과차

67 60 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 별성을가지기어렵다. 개방형자율학교가 2 3 학년교육과정을개발하는데있어얼 마나주어진자율권을행사할것인가에따라다음과같은운영방안을구분하여제시 할수있다. 소극적재구성 : 제7차교육과정의선택과목을중심으로교육과정을운영함. 교과서와교육과정은기존의것을활용하면서수업에서이를재구성하여활용함. 적극적재구성 : 이안은일종의절충적입장으로기존에개발된교육과정과교과서를활용하되이를적극적으로재구성하여교육내용의선택과배제를교사의자율성에따라할수있도록함 적극적자율화 : 교육과정의자율성을최대한활용하여혁신적인교과목을개설하여운영함. 이경우교육과정개발에시간과노력이지나치게많이소요될수있다는단점이있는반면보다진정한교육과정을운영할수있음 교육과정운영 ( 안 ) 소극적재구성적극적재구성적극적자율화 기존의교육과정기존의교과서교과서재구성에의한수업 기존의교육과정기존의교과서또는대안교과서교육내용에대한교사의선택과배제 교육과정직접개발교과서자율선택교육내용에대한교사의선택과배제 우선자율권을대폭활용하는경우, 2,3 학년교육과정운영에대해제안하면다음 과같다. 2 3학년교육과정은 2시간을한블록으로해서중핵교과에대한심화학습이가능하도록단위수와시간표를제공 격주토요일은봉사활동을통해인류애를가진인재로성장시키도록조력 0교시나야간자습등과같은강제적인입시교육을지양

68 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 61 방과후활동은주로체육활동, 동아리활동이나특기, 적성교육활동을주로하고학업성취부진학생등을포함하여교과를지도할것인지에대해서는단위학교에서자율적으로결정하도록함. 예술교과의다양한전문가교사를채용할수있도록허용할필요가있음. < 우수사례 > 한빛고의예술가, 전문가교사채용한빛고등학교는생활예술 ( 특성화교과 ) 의경우전임교사가담당하는경우도있고, 지역에서활동하고있는전문가혹은예술가들이직접학생들을가르치고있다. 전문가-예술가교사를채용할경우그들의전문적능력을직접적으로학생들에게공급해주게되고, 직접적인상호작용이가능하게되어좀더확대되면지역의교육중심지가될수있는발판이될것이다. 물론그내용이전문성을띄고있다기보다는도시적문화에물들어있는학생들에게소박하고생태적인감성을자극시키고그것이내면화될수있도록하는데초점을맞추어서교과도예술적측면이강한과목으로지정한다. 2, 3 학년교육과정을예시하면다음과같다. 단, 아래표는교육과정의전체를조 망하는데유용하게사용될수있는하나의예시일뿐, 단위학교에서자율적으로교육 과정을설계할수있다. < 표 Ⅲ-5> 적극적자율화안예시 (2 3 학년인문계열교육과정 ) 언어 (40) 구분기준학년별편성단위수필수여부 1학년 2학년 3학년과목단위필수선택 1학기 2학기 1학기 2학기 1학기 2학기문학과영화 4 4 발표능력 4 4 논술 시사영어 ( 읽기 ) 4 4 영어일기 ( 쓰기 ) 4 4 영어청해 ( 듣기 ) 4 4 업무영어 ( 말하기 ) 4 4 제 2 외국어 ( 초급 ) 4 4 제 2 외국어 ( 중급 ) 4 4 제 2 외국어의경우, 제 7 차교육과정에따르면독일어, 프랑스어, 스페인어,

69 62 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 사회과학 (32) 예술체육 (24) 자연과학 (12) 수학 (12) 비교과교육활동 (24) 구분기준학년별편성단위수필수여부 1학년 2학년 3학년과목단위필수선택 1학기 2학기 1학기 2학기 1학기 2학기중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어시사토론 4 4 국제이해교육 4 4 영화로본세계사 4 4 인권과평화 4 4 예술과사회 4 4 한국근현대사 4 4 신문으로본경제 4 4 세계사 4 4 이상에예시된선택과목은한국지리, 세계지리, 경제지리, 세계사, 법과사회, 정치, 경제, 사회문화등으로대체될수있음 미술이론 4 4 미술실기 4 4 음악이론 4 4 음악실기 4 4 체육이론 4 4 체육실기 4 4 다양한이론및활동중심의교육과정을운영하되드라마, 뮤지컬, 댄스등을선택교과목으로할수있음. 생활과과학 4 4 과학실험 4 4 정보사회와컴퓨터 4 4 문과 ( 인문 / 사회 ) 계열의경우과학을축소하였으나대학별입시에서요구하는전형기준에따라탄력적으로운영되어야함 생활수학 4 4 수학Ⅰ 문과 ( 인문 / 사회 ) 계열의경우수능에서요구되는최소과목이외에는실제 수리적추론과이의적용능력에초점을둠. 자치활동 봉사활동 학급자치등의활동은매학기 2 단위씩, 봉사활동은 4 학기에걸쳐 4 단위씩이수하는것이전인교육의학교목표에부합함 비교과활동소계 계 * 1 학년교육과정은적극적의미의자율성이허용되지않아별도로제시하였음 * 이상의경우는문과 ( 인문 / 사회 ) 계열을예시한것임 * 단위학교의실정에맞게봉사활동과진로지도의연계방안을마련할필요가있음

70 Ⅲ. 전인교육실현을위한교육과정구안과운영방안 63 적극적자율화안은진정한교육과정을통한전인교육을추구하는학교설립목적에더욱부합한다고할수있다. 개방형자율학교는특히 2 3 학년에서교육과정자율을지향하는학교이나대학입시를완전히무시할수없는현실을고려할때소극적재구성방안을채택할수도있다. 현실적인조건을고려한소극적재구성방안의교육과정편제를예시하면다음과같다. 과목 국어 세부교과목 국어 8 문학 국어생활 4 2학년 3학년 1학기 2학기 1학기 2학기 작문 도덕도덕 2 사회 ( 국사 ) 수학 < 표 Ⅲ-6> 소극적재구성안예시 (2 3 학년자연계열교육과정 ) 사회 10 한국근현대사 8 한국지리 8 정치 8 사회문화 8 세계사 8 세계지리 8 법과사회 6 경제 6 인간사회와환경 4 수학 8 8 (4 개중택 1, 학기당 4 단위 ) 수학 I (4 개중택 1, 학기당 4 단위 ) 수학 II 실용수학 4 미분과적분 확률과통계 4 3 3

71 64 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 과목 과학 체육음악미술 세부교과목 과학 6 물리 I 화학 I 생물 I 지구과학 I 물리 II 6 화학 II 6 생물 II 6 지구과학 II 6 체육 4 음악 2 미술 2 체육과건강 4 음악과생활 4 미술과생활 4 2학년 3학년 1학기 2학기 1학기 2학기 6 (3 개중택 1, 학기당 3 단위 ) 18 (4 개중택 3, 학기당 9 단위 ) 외국어 교양 컴퓨터와음악, 합창합주, 소묘, 디자인, 스포츠댄스, 영화등예술 ] 실기로대체가능 스페인어 I 6 중국어 I 6 영어 II 8 영어독해 8 스페인어 II 6 중국어 II 6 8 (2 개중택 1, 학기당 4 단위 ) 철학 사회문제토론신설 4 4 영화와문학신설 3 3 특별활동 이수단위합계

72 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 65 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 1. 생활지도의개념과영역 생활지도는 학생자신이지니고있는능력 흥미및인격적특성을이해하게하여변화하는환경의요구에맞추어스스로를발전시키고, 자신의생활목표를분명히하고마침내는민주사회의바람직한시민으로서완전하고도성숙한자기지도에도달하게끔도와주는과정 이다. 따라서생활지도의궁극적목표는 객관적인자아를파악하여가치있는인생에대한깨달음을도와주고, 공동체생활은물론장래의사회생활에적응하고창의적 자주적인삶으로안내하고조력하는것 이다. 이것은엄밀히말해인간의성장과발달을돕는것이생활지도임을의미한다. 그러므로교과와비교과영역이생활지도에대한역할에서크게구분될필요가없으며, 교육시스템과학교운영시스템이생활지도역할에서구분될필요도없다. 또한부적응학생을적응시키거나징계하고부적응행위를예방하는것이생활지도업무로만인식되어서는안되며, 생활지도부에그책임과역할이국한된것도아니다. 학교교육의모든영역과운영시스템은상호관련되어있다. 따라서생활지도는전방위적으로이루어져야한다. 자율적으로편성되는자율교과와특성화교과및특별활동등의교육과정운영에서도생활지도가병행되고, 철학적 교육학적으로배려된학교문화에서도생활지도가이루어지며, 교육행정에서도생활지도에대한배려가녹아들어가야한다. 이현실을그림으로표현하면 < 그림Ⅳ-1> 과같다. 모든영역이생활지도에영향을주며, 그반대의영향도마찬가지이다. 다시말하면교육과정과학교운영전반에걸쳐생활지도가이루어지는것이바람직하다. 적어도학생들의삶이지닌현재와미래에대한안내와배려가이루어지도록모든시스템영역이작용하는것이좋겠다는것이다.

73 66 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 학급경영적응활동 인성교육상담활동 자치조직자치활동 생활지도 학교문화학생문화 특성화교과창의재량활동 학교조직행정예산 [ 그림 Ⅳ-1] 생활지도와학교교육제영역과의관계 그중학급운영은가장영향력이큰생활지도의실천영역이라고할수있을것이다. 학급운영은다른나라에비해우리나라학교교육체제에서담임이나교사로서특히중요한책무이자필수적인자질중의하나이다. 우리나라의교육활동에서다른나라에내세우고자랑할수있는것중의하나가바로학급운영이기도하다. 공교육의중요한목표인전인교육실현을위해학급운영혹은학급경영에서의담임교사역할이매우크다는점은누구도부인할수없을것이다. 또한학생들의생활태도나가치형성에직접적영향을미치는것은 교과 보다는 학교풍토 가더우선한다고한다. 학생들은학교에서의일상적인경험 ( 보고, 듣고, 체험하고느끼는과정 ) 을통해자기방식의삶의처세를익히게마련이기때문이다. 학교풍토는학교의외적환경까지도교육적으로배려한다는점을포함한다. 선진적인국내외의많은학교들이학교건물의규모와배치, 외관및벽면도색등에서도학생들의발달단계를교육적으로배려하고있다. 2. 생활지도모형모색 일반학교의학급운영및적응활동그리고창의재량활동및부적응학생적응프로 그램에서생활지도관련인성교육프로그램을실천한사례를바탕으로개방형자율학

74 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 67 교의생활지도모형에주는시사점을찾아보고자한다. 가. 개방형자율학교의학교문화창출 정착노력의중요성 개방형자율학교의시범학교운영최초 1년동안은교직원과 1학년학생들이새로운학교문화를창출하고그안에서건전한학교문화를향유하며함께성장한다는측면에서학교문화의창출 정착노력과시스템정립이매우중요하다. 학생들의생활과가치관에큰영향을미치는학교문화, 학교풍토를조성하기위한노력은단순하게생활지도의수월성을보장하는것보다더중요한것이다. 따라서시범학교 1년의 학교문화창출및정착을위한기본교육과정혹은생활지도프로그램 에어떠한내용을담느냐하는것이개방형자율학교의생활지도모형은물론전인교육목표실현의출발점이될것이다. 1년동안교직원과학생들이체험한학교문화는질적으로보완되면서개방형자율학교시범 2년, 3년의학교문화로정착되어교직원과학생들의가치관과생활양식, 교과교수 학습영역등에영향을미칠것이다. 그러므로개방형자율학교의전인교육목표실현에기반이될건전한학교문화창출 정착을위해서는기본교육과정및생활지도혹은인성교육프로그램 2) 이필요하다고본다. 나. 학교문화창출과정착을위한기본프로그램 개방형자율학교의학교문화창출과정착을위한기본프로그램은존중배려, 소 통협력, 예의자율의학교문화를지향해야한다. 구체적으로표현하면학교내모 든인간관계가격려와지원혹은배려에기초해야한다. 그리고학교의모든조직은 의사결정과정이민주적이고공개적이어야한다. 교직원조직은물론학생의조직이 나학급에서도자율과자치가존중되어야한다. 이러한학교문화가창출되고정착될경우예상되는효과는, 그첫째가생활지도영역에 2) 프로그램 이라고표현한것은교사개인이나학급담임교사차원의시도가아니라학교의교육계획아래치밀하고의도적으로목표와과정이기획되고시행되며평가되어야하기때문이다.

75 68 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 서의성과일것이다. 자율과자치에기반한학교문화속에서소통은원활해지고상호존중의풍토와기본생활습관의정착그리고개인차원에서의자아성찰과계발의분위기가향상될것이다. 둘째는교과교육영역의성과이다. 원활한소통과상호존중과배려의분위기는자존감을높이고학업을비롯한학교내외의생활에서성취동기가향상되고, 자율과자치문화속에서탐구정신과토론문화그리고도전과실험정신이격려를받으며향상될것이다. 그러한성과를창출하기위해서학교문화창출과정착을위한기본프로그램은다음의요소를충족시켜야한다. 우선그학교문화의창출과정착노력의필요성에공감하고프로그램의목표를명확히하며, 실천에필요한요구사항과환경을마련해야한다. 그리고시범학교교육과정내에서프로그램의위치를명문화하고지도교사의교육과구체적인내용및교재를갖추는것이필요하다. 위에제시한학교문화창출과정착을위한기본프로그램의구성요소를정리하면다음과같다. < 표 Ⅳ-1> 학교문화정착기본프로그램구성요소와내용 필요성 목표 요구사항 교육과정내위치 1. 학교문화는청소년의가치관형성에중요한영향을끼친다. - 시범학교 1 년혹은 1 학년이체험하는학교문화는향후영향력이큼 2. 개방형자율학교의 전인교육 목표실현의기반을조성한다. 3. 생활지도의수월성을제고한다. 1. 존중배려, 소통협력, 예의자율의가치를실현한다. - 인권지향의문화, 공동체문화, 자율과자치의학교문화정착 2. 생활지도의수월성을높임으로써전인교육목표에기여한다. - 자존감과성취동기향상으로학업 교우관계 진로의식향상 1. 학생발달단계에적합하게재미 역동성 성찰이조화를이루어야한다. 2. 인권, 자치, 공동체의식함양을위한체험 성찰활동을포함한다. 3. 교육과정내에교과로서자리잡아야한다. 4. 수업환경은다양화되어야한다 ( 특별실과기자재등 ). 1. 교과교육과정내위치 1 창의재량활동에포함 2 인성교과 -특성화교과 자율교과로배정 2. 특별활동교육과정내위치 1 학급운영에서는학급적응활동과자치활동에활용한다. 2 학교임원리더쉽과신입생적응프로그램에활용한다.

76 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 69 내용및교재 지도자 생활지도측면의기대효과 제안 1. 어드벤처기반의집단상담 (Adventure Based Counseling) 활동을위주로하고기타인성교육프로그램을조화시킨교재 - 존중배려, 소통협력, 예의자율을체험하는즐거운활동들 - 성찰의과정을촉진하는활동들제안 2. ABC 중심의인성교과혹은창의재량활동교재개발 - 학급및학교문화의정착에기여하는활동중심 - 생활지도 (guidance) 의제측면에획기적으로기여하기 - 전인교육의완성에기여할수있는내용을포괄한교재 1. 지도자자원 1 학교차원의생활지도담당교사 2 학급담임교사 3 인성교과 / 창의재량교과담당교사 2. 지도자요구사항 - 집중연수를통하여 ABC 프로그램진행과촉진과정및성찰로안내하는방법을숙지한다. 1. 협력과배려의학교문화를정착시키는데기여한다. 1 기본생활습관 ( 예절 ) 정착시킨다. 2 학교폭력등의부적응적사안을예방한다. 2. 학급단위생활지도의수월성을증진한다. 1 학급의응집력과성취동기향상 2 담임교사의생활지도효과성증대 3. 참여와소통학교문화를창출하는기여한다. 1 학생자치조직의원활한활동을허용한다. 2 교사와학생간소통구조를확립하는데기여한다. 다. 제안 : 학교문화정착프로그램으로서의 모험기반의상담 (ABC) 시범학교최초 1년동안전인교육지향의학교문화창출과정착노력은마치첫단추를꿰는것과같이중요한시작의의미를지닌다. 그렇게볼때모험기반의상담즉 ABC(Adventure Based Counseling) 프로그램은전인교육지향의학교문화창출과정착에크게기여할것이다. 물론전적으로 ABC 프로그램이어야한다는것은아니며, 청소년발달단계에적합한역동성과재미그리고의미를갖춘다른인성교육프로그램들도함께조화되어활용될수있다. 무엇보다 ABC 프로그램의기대효과는, 개인적차원의자존감향상과성취동기의향상이될것이며, 학교공동체차원의존중과배려, 협력과참여및소통의학교풍토조성이될것이다. 이러한효과는학교와학급차원에서생활지도의수월성과효

77 70 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 과성을높일것이다. 이에대한실천을뒷받침하기위하여 ABC 프로그램에대한소개를간단히하고자 한다. (1) 개념과목표및원칙모험기반의상담 (Adventure Based Counseling), 즉 ABC 프로그램은모험적인긴장과인지된위험요소를도전적으로받아들이는가운데재미와즐거움, 의사소통과상호작용, 협동심과창의력, 극기와인내심등을동원하여집단에게공동으로부과된과제를집단활동을통해해결해가는집단상담기법이다. ABC 프로그램의목표는첫째, 참가자의개인적자신감 ( 확신 ) 을높이는것이다. 즉자신이할수있다고생각하는것이상으로할수있는것이많고잘한다는점을알게하는것이다. 둘째, 집단안에서협력과존중, 격려와지지의수준을높이는것이다. 한사람이단지도전해본다는것만으로도격려받을이유가충분하며, 존중받는모두가협력하고상호지지하는집단은성공가능성이높다는것을인식시키는것이다. 이러한목표성취를위하여 ABC 프로그램에서는두가지원칙을준수하고자한다. 첫째는전적인가치 ( 다양성 ) 존중의약속 (Full Value Contract) 이다. ABC 프로그램의중요한특징으로서상호존중하는집단구성원들에의해합의되어야하는약속이다. 이는구성원모두가 전적으로존중받고존중해야한다 ' 는뜻이다. 이원칙에는네가지주요사항이있다. 1집단은집단의목표와개인목표를공유하고있다는점을인정한다. 2구성원들은신체적, 감정적측면모두를안전하게유지하는데합의한다. 감정적측면의안전은타인의기분을상하게하지않는것이다. 3타인에대해서나자기자신에대하여비난하지않는다. 4구성원들은다른사람이집단목표와개인목표를방해하는일을한다고느끼면터놓고지적하는것에합의한다. 물론이때도긍정적인방식으로지적해야한다. 지도자는모든참여자가이같은원칙에동의할때라야활동을시작한다. 둘째는선택에의한도전혹은참여 (Challenge By Choice) 이다. 이는모든참여자들이자기에게적합한도전의수준을선택한다는뜻이다. 즉누구라도원하지않는활동을하도록강요받지않는다. 하지만이것은그가프로그램의활동에불참한다는것을뜻하는것은아니다. 지도자는누구나자기가참여하지않는것이좋겠다는느

78 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 71 낌이들면잠시열외 ( 列外 ) 될권리가있음을프로그램시작전에알려주어야한다. 특정활동에참여하지않겠다고결정한사람도다른방식으로활동에관련되도록 ( 참여하도록 ) 해야한다. 불참자는지도자를도와줄수도있고, 점수를세고매기는일을할수도있다. 지도자로서의역할중하나는집단전체가일정정도의수준까지는활동에참여하도록계속격려하는것이다. 이것은학급이나수업의집단활동에서방관자나소외자를처리하는데에도유용한원칙이다. (2) 외국에서의적용사례미국에서시행되었거나상설화된프로젝트어드벤처프로그램들중에서 도전 (Challenge) 프로그램 은 8주간숙박프로그램으로어드벤처치료기법개념을결합하면서, 사회화기술과자아존중, 자신감, 학교나일터에서필요로하는동기부여를개발함으로써부적응- 비행적인행동을감소시켰다. 1994년 -96년사이에참가한 80여명의도전프로그램수료자들에대한 1996년의평가에서는, 신체적불만, 절망감, 히스테리, 부정적흥분, 과도한감각추구의측면에서만족스러운감소가있었음을보여주었다. 그리고이것은곧긍정적인행동으로연결되는것들이었다. 어드벤처기반의 대안학교 (Alternative School) 프로그램 은학생들의행동적, 사회적기술을향상시키기위하여도전활동과집단활동을활용하는학교기반의프로그램이다. 프로젝트어드벤처社 (PA) 지역에위치한 ' 레인보우레이크학교 ' 는행동적으로문제를보이는중학생들을위하여 PA 社에의해디자인된프로그램이다. 이프로그램을마친 80% 학생들이더이상의규칙위반사례없이학교에재통합되었고, 92% 는더이상의청소년범죄에연루되지않았다. 선택프로그램 은만성적인약물중독기결 ( 旣決 ) 청소년을위한치료프로그램이다. 어드벤처기반의상담에기반을두면서, 프로그램제작과정에서약물중독문제가있는청소년의특수한필요와요구를연결시키는데중점을두었다. 선택프로그램참가자들은친사회적인기술을발전시키고자아존중감을향상시켰으며, 약물에서해방된삶을유지할정도가되었다. 10여년기간동안선택프로그램이수자의 73.9% 가더이상의청소년범죄기관에연루되지않았고, 재발여부감시 5년동안, 69.7% 의이수자들은전혀재발이없었으며, 22.2% 는약간재발하였지만, 습관성은아니었다.

79 72 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 의사결정계획프로그램 은중 고등학생들의학교외적 ( 外的 ) 방황에대한활동적인대안활동이다. 이프로그램의상담자들은행동적으로촛점을맞춘집단상담에어드벤처활동을부가하여시행한것이다. 학교정학으로집에서빈둥대거나거리를방황하는대신, 학생들은자신의방황을초래한행동들을효과적으로연결시키는프로그램에참가한다. 의사결정계획프로그램 에참여하는학생들은자신의행동과교우및선생님들에대한책임감을키웠다. 이프로그램참여이후참가자들의규칙위반사례는통계적으로현저하고의미있는감소를기록하였다. 미국에서 ABC 프로그램은카운슬링및수련이외에도, 위기의청소년을위한지역대안교육프로그램들에적용되고있다. 또한 ABC 와소집단지향의활동을응용해청소년들의성취동기향상을돕기위하여민간에서프로그램을운영하고있다. 어드벤처기반의프로그램을마친청소년들은사회적기술과기본적생활처신능력이발달하는데, 이것이강제나강요, 혹은격리에의한성취가아니라는점에서실제로는그이상의것을얻는다고한다. 어드벤처프로그램은 1982년시작된이후로, 더욱세련되고개선되었으며, 방법론은꾸준히개선되어일본과대만, 중국에서도기업교육과일반학교, 대안학교등에활용되어학교및사회부적응학생들을학교와사회에성공적으로통합시키는성과를보이고있다. (3) ABC 프로그램의특징 ( 가 ) 소집단활동중심의상담 ABC 프로그램을활용한집단상담기법을 특화된생활지도프로그램 으로활용할수있다. 소규모집단은심리적으로의사표현과감정표현이자유로우며, 개인의참여기회가많고, 사회적인평가도받게되어긍정적인동기를촉진한다. 그리고개인은충분히존중받으며개인의책임감도증대한다. 가치를인정받는집단참여자들은공동체로서의사회적감정을쉽게촉발시키며, 구성원간의상호이해수준이깊어지는장점이있다. 그리고집단의문제해결력이성장하며집단결정의실행도가높아진다. 소집단내에서이루어지는갈등과위기는학습의기회이므로오히려권장될만하며다소긴장과위험요소들안에서구성원들은힘을모아공동의과제를풀어나가는집

80 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 73 단활동을경험한다. 그과정에서서로존중받고존중하며극적이고감격스런만남과 체험을겪는다. ( 나 ) 경험학습 (Experiential Learning) 경험학습은활동 (Activity) 참여자들에게구체적인경험을갖게하며, 활동에참 여하면서경험한것이토대가되어비슷한상황이전개될경우검증할기회가된다. 구체적경험 삶에의적용 반성적검토 추상적개념 [ 그림 Ⅳ-2] 경험학습의과정 Kolb에의하면, 경험적학습사이클은첫째, 다양한경험자체로부터자신의삶에의미있는경험을선택한다. 둘째, 반성 ( 심사숙고 ) 의과정으로서자신과인생, 사회적으로의미있는경험에대하여반성적관점으로사회와인간및인간관계를조망한다. 셋째는추상화과정으로반성의결과추상적이고개념적인원리와진리를추출한다. 넷째는전이 (Transfer) 과정으로서취득한지식과정보및원리를일상적인생활세계에적용한다. 경험학습의과정은소규모학습집단에서가장효과적이다. 소규모집단활동은의사표현 감정표현이자유로우며, 개인의참가기회가많고, 사회적인평가도받게되어학습동기를촉진한다. ( 다 ) 재미 (Fun) ABC 프로그램을통한생활지도는, 함께활동을수행하는집단의개인목표이든집단목표이든풍부한즐거움과웃음속에서가장잘성취될수있다는믿음에서출발한다. 체험적생활지도프로그램을구성하는도전적이고모험적인활동들은대부분비경쟁적이고협력적인특성을지닌다. 이활동들은참여하는학생들에게보다순수

81 74 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 한재미를느끼게함으로써어색함을잊도록해준다. 이러한활동이주는재미를지 도교사가함께느낄때참여학생들과교사는함께성장한다. ( 라 ) 극적인체험 (Peak Experience) 프로그램활동참여에서얻는재미는의사소통과협력을통해문제해결로완성되며, 이과정에서성취감과협력의보람및커다란만족감은극적인절정감을맛보게한다. 그래서프로그램이끝났을때도, 이좋은감정과여운이대부분남아지속되며, 학교생활과대인관계즉사제관계및교우관계에지속됨으로써학교전체의존중과배려의학교문화를가능하게한다. (4) ABC 프로그램의진행단계 ABC 프로그램은집단형성이론에기반을두고이루어지는집단상담이다. 따라서집단의형성과성장을돕는구조화된활동들의특성에따라일정한진행단계를밟아실천되는것이바람직하다. 프로그램의진행단계를표로정리하면다음과같다. < 표 Ⅳ-2> 어드벤처프로그램의진행단계 ABC 의단계 단계별활동의특징 상호인식이름이나별칭을알아가며, 구성원에대한깊은이해를촉진한다. 분위기조성 신뢰형성 문제해결 로프코스단계 재검토활동 어색하고낯선분위기를반전시키기위하여긴장과과제해결과정에서즐 거운분위기를고조시킨다. 즐거움과긴장속에서안전과보호를바탕으로신뢰와배려의마음을검증 하고굳건하게만들어간다. 구성원상호간에형성된믿음속에서주어진과제를해결하기위하여의 사소통, 창의적사고와협력을사용하도록구조적으로촉진한다. 낮은단계와높은단계의로프코스는극한적인체험을가능하게하며, 집 단의결속력과문제해결력을키워주며, 극도의성취감을맛보게한다. 도전활동의핵심적단계로서, 경험과극적인감정을서로공유, 교류하면서 경험으로부터실제생활에필요한원리와덕목을추출하는상호경청과공 감및학습과깨달음으로안내하고촉진하는단계이다.

82 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 75 (5) ABC 프로그램활동과정예시 활동활동진행과정 활동모습 금언의외침 모두원으로선다. 그리고좌우명으로쓸만한금언이나명언, 속담을하나생각하라고한다. 모두좌우의참가자들과금언하나 (1문장) 씩을서로소개하며익힌다. 모두에게눈가리개를지급하고눈을가린후모든참가자들이두손을앞으로올리고천천히안전하게걸어서모두뒤섞이게한다. 구성원들이모두잘섞였다고판단되면, 참가자들이자기의좌우명금언을외치며좌우의사람을찾아서원래의원을만들도록한다. 시작! 모두원을다시만들면좌우명을확인하고그의미를되새기도록한다. 응용한다면, 이번에는작은그룹 (4-6명) 으로나누어좌우명대신그팀의구호나공동목표를정하게하여, 모두섞이게한후작은소리로속삭이며자기팀을만나도록한다. 되짚어보기 1. 가장인상적이거나설명이필요한좌우명은? 2. 왜그러한좌우명을정한것인가? 눈을감은상태에서움직일때가장도움이된것은? 3. 동료들로부터새롭게얻은사실이나교훈은무엇인가? 살면서좌우명이라는것이인생에어떤영향을미치는가는어떻게살아가 참여학생소감 느냐에따라다르다. 그러나보통좌우명이그렇듯이올바른삶, 그리고멋진삶을전제로하고있듯이나자신을이끌좌우명을외침으로서다시한번나아갈길, 또나의삶넓게는미래까지생각할수있는기회가되었다. 이활동을통해얻은것은적지않다. 그러나그걸자기것으로만들어실천한다는매우힘든일일것이다. 그리하여내가얻은것 ( 서로간의신뢰, 서로를앎그러나그이상의미래에대한생각 ) 을바탕으로하여나의좌우명 ( 두드려라열릴것이다 ) 를삶에서실천하며살겠다. -3학년김인 #-

83 76 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 3. ABC 프로그램적용사례및방안 가. 교육과정운영및생활지도업무측면에서의적용사례 국내의중학교창의재량과생활지도업무차원에서 ABC 프로그램이실천된경우 는다음과같다. 개방형자율학교의교과교육과정운영과생활지도업무실천측면 에서적용방안을생각해보고자한다. (1) 교육과정운영측면의적용사례 < 표 Ⅳ-3> 교육과정운영측면의실천사례 (2005 년 H 중 3 학년창재, 06 년 2 학년창재 ) 구분방법 대상 ABC 프로그램 진행방안 효과 교육 과정 창의재량활동특별활동 ( 계발활동적응활동 ) 인성함양프로그램으로실천 년중학교 3학년 - 존중과배려문화, 1, 2학기총 32차시성취동기향상 년중학교 2학년 - 학교생활의즐거움 1, 2학기총 24차시과만족도향상 1 임원수련리더쉽프로그램과 - 소통과배려, 인권지학급적응활동프로그램향의문화형성 2 계발활동부서 ( 모험놀이반 ) - 성취동기향상 위표에서 인성함양 프로그램은 ABC 프로그램을전인적인성함양프로그램으로재조정하고수정하여창의재량활동수업과학급적응프로그램그리고임원수련리더쉽프로그램으로활용했음을알수있다. 아래정보는창의재량활동수업에대한참여자들의변화에대한자기평가설문결과이다. 중복응답을허용하였다. < 표 Ⅳ-4> 에서나타난것과같이, 학급구성원간의 협력과믿음의중요성을인지 (78.6) 하게된학생들은 타인을배려하고관심을가져주며 (62.5), 신선한체험의즐거움 (60.7) 으로학교생활에서의만족스러움을느끼는정도를향상시켰다. 그리하여교우관계에서의우정을심화시키고 (64.3), 실생활은물론학업에서의도전적, 창의적사고를키우면서자신의존재가치에대한재인식에큰영향을주었다.

84 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 77 < 표 Ⅳ-4> 창의재량활동실천결과참여자집단의반응 항목 학급 1 (N=27) 학급 2 (N=29) 합계 (N=56) 백분율 (%) 1. 도전적이고창의적사고력향상 자신감향상 교우관계의우정심화 자기성격과장단점발견 미래에대한불안해소정도 선생님에대한친근감 학업성취의욕과동기향상 신선한체험의즐거움 협력과믿음의중요성인지 타인배려와관심의중요성 학창시절의인상적인추억 자신의존중받을가치인식 개방형자율학교교육과정운영에서도자율교과로배치되는 인성교과 나 창의재량활동 교과에서 ABC 프로그램이인성교육프로그램으로적용될수있을것이다. 적용방안은첫째, 1학년 1 2학기총 32차시적용방안과둘째, 1학년 1학기 2 학년 1학기총 32차시적용방안이다. 두가지경우모두 1학년의학교문화정착측면에서매우중요하다. 존중과배려의문화, 인권지향적인학교문화형성을위해매우중요하며, 개인적인측면에서의성취동기와자신감및성취감체험과관련되며, 공동체로서상호격려하는성취동기의향상을위하여중요한의미를가지는부분이다. 이러한장기적인적용을위해서는교재와지도자의준비및평가방법등이마련되어야한다. 특별활동영역에서는신입생의학교적응프로그램이나학급단위의적응활동프로그램으로적용될수있다. 신입생대상적용프로그램일경우에는 1회적으로적용할수있으나학급적응프로그램일경에는담임교사연수로서도준비와적용이가능하다. 모두 1학년학생들의인성에큰영향을끼칠것이며, 이기대효과는학교적응력향상은물론개인의성취

85 78 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 동기와배려, 존중의문화와인권지향적인문화형성및자치능력향상에기여하는 것이다. 다만계발활동의경우는그적용영역의대상학생수가제한적이어서논외로한다. (2) 생활지도업무측면의적용사례 ABC 프로그램을생활지도업무실천과정에서적용한사례는다음과같다. 부적응학생비행예방을위한적응프로그램은 2003~4 년서울 G중학교에서실천된것으로낙인찍힌부적응학생들과 ABC 프로그램을함께한사례이며, 2005~06 년사례는학급운영과정의 ABC 프로그램실천사례이다. < 표 Ⅳ-5> 생활지도업무측면의사례 (2005~6 년서울 H 중, 2003~4 년 G 중 ) 구분방법 대상 생활지도 학급운영 학생회임원 ABC 기반 적응프로그램 소집단상담 임원리더쉽프로그램 부적응학생학교적응프로그램 학급친교활동소통 진행방안및해설 1 방과후집단상담운영 ( 담임 ) 2 HR 시간특별운영 1 임원수련회 ( 야외어드벤처포함 ) 2 학생회자치회의에적용 1 역동적소집단상담 2 사제동행야외어드벤처수련 기대효과, 배려, 학업성취동기향상 소통, 상호이해, 배려, 학업성취동기향상 책임감, 협력의지함양, 자발적참여의지함양 자존감향상비행척도감소 ABC 프로그램을학급적응활동이나소집단상담활동에응용하여실천하는것이학급적응프로그램, 학급소집단상담프로그램이다. 학급운영은교과학습이나생활지도전영역에걸쳐고르게영향을미치는영역이다. 특히우리나라에서는학급생활과학급담임의영향이특히더크고자랑할만한사항이기도하다. 그런의미에서첫번째언급한, 학급운영의학급적응프로그램을통한학급구성원의친교활동들은소통과배려의훈련을가능하게하여존중과배려의문화를형성

86 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 79 하는데큰영향을끼친다. 학기초학급단위로 HR시간을이용하여친교활동프로그램으로어드벤처프로그램을적용할수있다. 두번째는학급소집단상담에 ABC 프로그램을적용하는것이다. 그하나는방과후집단상담을담임교사가운영하는것이다. 방과후소집단단위로어드벤처집단상담을실시한다. 12~14 명단위로 2회실시하되, 모둠구성을달리하여 2~3회실시한다. 시간을내기가매우힘들지만, 담임교사로서의보람은충분히맛볼수있을것이다. 다른하나는 HR시간을특별히소집단상담으로운영하는것이다. 방과후시간을내기어려운상황을고려하면, 학교상담자원봉사자를활용하여 HR시간을연장하면서실시하면가능하다. 생활지도실천측면의적용방안으로학생회임원및대의원대상의리더쉽프로그램에활용할수있다. 임원수련을통하여로프코스를포함한야외어드벤처활동까지프로그램화할수있다. 뿐만아니라학생회자치회의에적용하여학생회회의모임의시작활동및정리활동, 토론활동등에활용할수있다. 특히생활지도실천측면의적용은부적응학생들을위한역동적소집단상담에도가능하다. 생활지도부주도로부적응학생들의즐거운학교생활을도와줄수있도록소집단모임의시간을가지면서정기적인소집단상담프로그램을실천할수있다. 부적응학생들은야외활동을매우좋아한다. 따라서로프코스 (Rope Course) 를포함하여사제동행야외수련프로그램을활용할수있으며, 자연과소통하는다양한프로그램을접목하면생활지도측면의성과를기대할수있을것이다. 나. 개방형자율학교에서의 ABC 프로그램적용방안 (1) 학급운영에서의적용방안 첫째, 셋째마당은학급소집단상담, 둘째, 넷째마당은 HR 시간에운영하는방 안이다.

87 80 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 < 표 Ⅳ-6> 학급운영에서의생활지도활동목록 단계주요활동및단계세부활동비고 첫째마당 ( 집단상담 ) 둘째마당 (HR) 세째마당 ( 집단상담 ) 네째마당 (HR) 프로그램진행방식결정 소개및분위기조성 분위기조성활동 신뢰형성활동 휴식 - 간식 문제해결활동 마무리 분위기조성활동 신뢰형성활동 문제해결활동 마무리활동 분위기조성활동 신뢰형성활동 문제해결과피드백 휴식 - 간식 마무리활동 분위기조성활동 신뢰형성활동 문제해결과피드백 마무리활동 휴식 - 간식 - 2 개모둠에대한반복진행 ⑴ 소개, 별칭순열, 그룹저글 및피드백 ⑵ 인간보물찾기. 해본적있나요? ⑶ 버드나무숲바람 ⑷ 휴식과간식 ⑸ 다함께일어서 ⑹ 소감발표 - 공감과지지 - 학급전체인원에대한진행 ⑴ 전함을폭파하라, 불멸의신 ⑵ 속담외침 ⑶ 풍선열차 ⑷ 부서진문장 으로생활개선의지확인 - 2 개모둠에대한 3 회차반복진행 ⑴ 별칭치기, 자동차태그, 짝궁태그 ⑵ 트러스트폴 ⑶ 화산지대통과, 난장이가쏘아올린공 ⑷ 간식으로 다함께으적! ⑸ 도전과제확인과소감발표 학급전체에대한 4 회차진행 ⑴ 엉뚱한과제 ⑵ 무릎앉기 ⑶ 원지뢰밭통과 ⑷ 존재 - 우리반반성과다집 ⑸ 간식및해산 1.5 시간 1.5 시간 1.5 시간 1.5 시간 다섯째마당 학급단위야외수련활동 ( 주말이용 ) 학급전체참여 ⑴ 자연체험, 문제해결활동, 도미노, 취침전재검토활동 ⑵ 로우 (low) 로프코스, 재검토활동과공유 1 박 2 일 하이 (high) 로프코스체험 학급단위수련활동 ( 학교체험학습일이용 ) - 오전 : 로우로프코스 (mohawk walk,trust fall) - 오후 : 하이로프코스 (cats walk, multivine traverse) 1 일 (8 시간 ) 정리마당 (HR 시간 ) ⑴ 지난회차영상보기 ⑵ 사후검사 - 학급홈페이지에서활동영상보기 프로그램의자세한활동내용안내 1 시간

88 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 81 학급프로그램 1 차시 인간보물찾기 활동예시 활동활동진행과정 활동모습 인간보물찾기 보물목록을작성한활동지를만들어나눠준다. 다양성의존중과타인에대한배려와존중의정신을촉진할수있는보물목록과과제를선별하여작성한다. 지도자의시작신호와함께보물을찾는질문을수행하는데, 1사람에각각 1가지질문만물어본다. 약 10분동안돌아다니며다른사람을만나서묻고빈칸을채운다. 만나면하이파이브를한후물어보고헤어질때는악수하고헤어진다. 활동지의빈칸을모두채운사람은지도자에게확인을받고, 지도자는활동지위에수행한순위를적어준다. 약 10분이지나면다완성하지못해도그대로멈추고조용한분위기를조성하도록한다. 끝나고보물목록에해당하는사람들을확인하며느낌등을되짚어보는시간을가진다. 참여학생소감 친구들에대하여모르던점 을알게되어재미있고좋았 다. 진행교사관찰소감 서로보물을찾기위해돌아다 니는모습은흡사산삼을찾는 심마니같다. (2) 교육과정운영에서의적용방안나의소중함, 공동체의소중함을느끼기위해서는마음을열고가까워지는즐거운체험을필요로한다. 그리고동료들사이의무한한신뢰를형성하기위한활동들이필요하며성취동기의향상과성취감의체험및삶과학교생활에의자신감을키우기위한활동들이필요하다. ABC 활동을위주로하되, 심성계발활동이나환경교육, 인권교육활동들을포함시켜서새로운학교문화를지향하는방향으로수업을운영하는것이좋을것이다.

89 82 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 < 표 Ⅳ-7> 창의재량활동수업에서의 ABC 활동목록의예 차시활동명도구의미요소 1 인간보물찾기 활동지 상호인식, 다양성, 도전의식 2 삼각태그경계선즐거움, 보호, 신뢰해본적있나요? 발판-인원수대로자기공개, 상호이해 3 전기게임동전1, 인형1 접촉, 긴장, 집중, 친밀감돼지들외침안대보호, 신뢰, 즐거움, 친밀감, 집중력 4 짝궁태그경계선즐거움, 친밀감, 갈등완화생일줄서기상호인식및이해, 친밀감 5 도와주세요경계선친숙, 봉사, 재미, 협력별난과제활동지친숙, 성취감. 도전-목표의식 6 토심 ( 吐心 ) 원형감정발산, 마음의부담덜기비치볼빙고풍선팀당3개협력, 소통, 재미, 집중, 책임감 7 전함폭파작전 4-5팀 협력, 집중, 재미, 도전 8 웃겨봅시다얼굴마주보기즐거움, 친숙, 도전의식, 집중헐레벌떡야구부드러운인형즐거움, 운동, 목표의식, 협력 9 기묘한횡단 경계선 도전의식, 창의성, 다양성 10 사랑의집게 집게-1명 3개씩긴장, 접촉, 허용성바나나태그 경계선역동적재미, 도움주기와받기 11 다함께춤을 2명씩짝지음 접촉과친밀감 12 신뢰의파도 2열마주보기도전, 보호, 신뢰, 집중, 성취감예술가점토모델안대.3인조신뢰, 집중, 창의성 13 환자를구하라 두줄마주보기 신뢰, 보호, 목표의식, 집중 14 지뢰밭통과 장애물, 안대, 로프 신뢰, 도전, 목표의식, 보호, 책임감 15 거대한걸음원창의성, 협력, 의사소통신뢰의핀볼안대신뢰, 도전의식 16 다중장애체험 안대, 인형들 신뢰, 의사소통, 목표의식, 성취감 17 고압선통과흰색고무줄도전, 보호, 책임감, 신뢰, 성취감무릎앉기 1열원접촉, 도전, 성취 18 돕고살자팀마다인형1개협력, 즐거움, 집중, 목표의식 Trust Fall(Diving) 의자 / 책상신뢰, 도전, 성취감 19 탱크안대, 인형신뢰, 접촉, 즐거움평화의거리안대, 경계선보호와신뢰, 평화체험, 소통 20 불멸의신경계선재미, 성취와좌절경험, 친밀감 QT( 빠른터치 ) 1열접촉, 목표성취 21 전기보내기 1열원접촉, 도전성취, 재미자성예언 ( 心 ) 다짐항목자기다짐, 도전의식, 성취목표확인 22 발목을붙여라로프2 접촉, 도전성취, 창의열광의풍선풍선 = 인원수협력, 소통, 목표의식 23 금언의외침안대, 안전담당이해, 자기다짐, 가치확인, 집중력, 풍선열차풍선 = 인원수집중, 친숙, 성취 24 지구를살려라 짐볼 협력, 도전의식, 성취감,

90 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 83 [ 창의재량수업 19 차시의 평화의거리 활동수업운영예시 ] 활동명활동과정경험과느낌되짚어보기 19차시둘째활동 평화의거리 1 파트너를선택하여 2명씩짝을짓는다. 조용한분위기를유지한다. 2 한사람은눈을감고가슴높이에서손바닥을밖으로향하게팔을뻗어범퍼를만들고자동차역할을한다. 그리고또한사람은운전자역할을하는데, 눈을뜨고자동차의뒤에서서자동차의어깨를손으로살짝잡는다. 3 운전자들은자신의자동차를운전하여즉인도하여지도자가정해준좁은공간을다른자동차와충돌하지않도록조심하며일정시간을계속이동한다. 4 지도자는 자동차의안전은곧운전자의책임 임을지속적으로강조해준다. 운전자는자동차가배려와신중함을최대한느끼도록해주면서천천히안전하게인도할것을강조한다. 5 움직이는얼마동안조용하고평화로운음악을틀어준다. 대화는삼가되이야기를꼭해야할경우에는운전자만자동차의귀에대고조용하게할수있도록한다. 6 3분정도의걸음후에는모두멈추게하고서로자동차와운전자역할을바꾸어실시하고, 역시음악을들려주며일정영역안에서 3분정도인도하도록한다. 7 응용 : 지도자가활동중간에눈을감고서서히이리저리이동해본다. 자동차는운전자의인도과정에서진정으로안전감과평화를느껴보았나요? 그렇다면그평화로운느낌의핵심은무엇입니까? 그렇지않았다면원인은무엇인가요? 요즘내마음을평화롭게만드는것은무엇인가요? 우리나라주변혹은세계적은차원에서평화를만드는방법이나철학혹은의견이있다면무엇인가요?

91 84 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 (3) 생활지도업무에서의적용방안 ( 가 ) 3박 4일집체오리엔테이션의경우 : 1학년대상학교적응프로그램모든프로그램마다개방형자율학교최초 1년의학교문화와학급문화, 민주적자치능력과존중과배려의문화, 인권지향의문화형성이지니는중요성을강조하면서진행하는것이학교문화형성에기여를할것이다. 또한이프로그램진행과정에서학교교칙이나학생자치활동의제반사항에대한학생및교직원차원의공동논의의장을만들수있을것이다. < 표 Ⅳ-8> 1 학년대상, 학기초학교적응프로그램에서의 ABC 프로그램예시 방법활동특성 ( 목록 ) 목표환경 1 일차만남의시간 - 마음열기 2 시간 - 서로알아가는역동성있는활동들 ( 이름알기, 태그활동 ) * 상호인식 * 웃음의카타르시스 * 마음열기 학급별활동공간 2 일차신뢰형성 - 팀웍다지기 2 시간 - 신뢰를증진하는활동 ( 외침, 지뢰밭통과 ) * 소통훈련, 신뢰증진 * 협력, 배려의훈련 학급별활동공간 3 일차문제해결 - 팀웍다지기 2 시간 - 도전을통한문제해결 - * 소통훈련, 신뢰확인소통과성취체험활동 * 성취경험과자신감 ( 화산지대, 문볼 ) * 경청, 존중, 자존감 학급별활동공간 4 일차도전과성찰 - 정리활동 2 시간 - 경험에대한성찰 - 배려의체험느낌나누기, 다짐나누기 ( 위대한하루, 사랑의편지, 홀로된시간, 글쓰기등 ) * 소통훈련, 신뢰확인 * 자신감, 자존감확인 * 나눔과서로에게힘주기 * 자치훈련으로발전시키기 성찰을위한필기구및소품 예를들면, 오리엔테이션 2, 3일차신뢰형성단계와문제해결단계에서는학교문화를창출해가는과정에서신뢰의소중함과협력의소중함을아는활동그리고학생자치조직의소통연습등을연결하여지도하는것이다. 그리고 ABC 프로그램이완료되면본격적으로팀웍훈련과자치조직훈련및대표자회의, 학급별협의회등을개최하여자연스럽게학생자치문화의창출을시작하는것이다.

92 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 85 ( 나 ) 학기초적응프로그램의경우학급단위로실시하는적응프로그램실천방안은대개담임교사의주도하에실시하는것이다. 이경우에도학교생활지도계획에의하여 1학년전체모든학급이실시하는것이다. < 표 Ⅳ-9> 학기초단기학교적응프로그램예시 방법활동단계 ( 목록 ) 목표환경 1. 3월 ~4월 (2개월) 총6회 HR시간연장 2. 3월 ~5월 (3개월) 총10회 HR시간연장 3. 3월 (1개월) 총2회 HR시간연장 1. 마음열기, 분위기조성 2. 신뢰형성 3. 문제해결 4. 재검토단계별로회차에맞게선별함 1. 마음열기, 분위기조성 2. 신뢰형성 3. 문제해결 -인권지향학교문화 -학교문화창출의중요성강조 -학교문화정착의필요성과중요성인식 -생활지도업무차원에서교육계획수립후실시하는것이바람직함. 4. 재검토단계별로회차에맞게선별함 1. 마음열기, 분위기조성 -교실과야외, 특별교실등환경을달리하는것이좋겠음. 2. 신뢰형성 3. 문제해결 4. 재검토단계별로회차 -학교상담자원봉사자의도움이필요하면요청할수있음. 에맞게선별함 ( 다 ) 부적응학생을위한학교적응프로그램부득이하게부적응학생들이존재하더라도그들을부적응학생으로낙인찍어선입관으로보는것은곤란하다. 봄눈을녹이는것은세찬바람이아니라봄의햇살임을명심하고존중과배려의문화를만들기위해서는존중과배려의분위기가전제조건이되어야한다는점을잊지말아야한다. 다음의예시는단순히예시일뿐이며, 적용을위해서는진행관련촉진기술에대한추가적인연수가필요하며, 학교환경에맞는적절한프로그램조정이필요하다.

93 86 개방형자율학교시범운영추진관련전인교육 Inventory 개발연구 < 표 Ⅳ-10> 부적응학생적응프로그램예시 ( r 중학교 ) 차시주요활동및단계세부활동항목비고 첫째마당둘째마당세째마당네째마당다섯째마당로프코스도전활동정리마당 ⑴ 첫모임및안내 ⑵ 소개 - 별칭짓기, 분위기 ⑶ 신뢰감 친밀감향상 ⑷ 휴식 - 간식 ⑸ 문제해결과파드백 ⑹ 활동지작성 ⑴ 분위기조성활동 ⑵ 신뢰형성활동 ⑶ 문제해결활동 ⑷ 간식과휴식 ⑸ 피드백과마무리정리 ⑴ 분위기조성활동 ⑵ 신뢰형성활동 ⑶ 문제해결과피드백 ⑴ 분위기조성활동 ⑵ 신뢰형성활동 ⑶ 문제해결과피드백 ⑷ 휴식 - 간식 ⑴ 분위기조성활동 ⑵ 신뢰형성활동 ⑶ 문제해결과피드백 ⑷ Closing ⑸ 피드백 ⑴ 1 일차 : 수련프로그램 ⑵ 2 일차 : 자체프로그램 - 지난영상되돌아보기 - 순간의영상캡쳐 - 위대한마무리 ( 나의비젼, 나의사명쓰기 ) 분글쓰기등 ⑴ 프로그램안내 ⑵ 그룹저글, 까꿍 ⑶ 전기게임, 해본적있나요, 불멸의신 ⑷ 휴식과간식 ⑸ 다함께일어서 ⑹ 활동지작성및소감나눔 ⑴ 범피리범범범, 곰 연어 모기 ⑵ 트러스트폴, 신뢰의원. ⑶ 매듭풀기, 구슬나르기 ⑷ 간식 - 휴식 ⑸ 활동지작성, 소감나눔 ⑴ 늑대와토끼, 공중돌기 ⑵ 다중장애체험, 버드나무숲바람 ⑶ 화산지대통과, 무릎앉기, 마무리 ⑴ 자동차태그 ⑵ 시각장애투수, 풍선열차 ⑶ 거미줄통과, 집단식사 ⑷ 간식과마무리활동 - 활동지작성 ⑴ 사랑의집게 ⑵ 지뢰밭통과 ⑶ 기묘한횡단 ⑷ 사랑의편지, 마무리활동지 ⑸ 전체피드백과설문및소감문작성 ⑴ 자연체험, 금연교육, 도미노, 재검토 ⑵ 모두올라서기거미줄통과, 교통혼잡, 거미줄연대 ( 마무리활동 ), 나의각오와글쓰기 1.5 시간 1.5 시간 1.5 시간 1.5 시간 1.5 시간 1 박 2 일 프로그램의자세한활동내용안내 부적응학생들이라고해서특별한어드벤처활동을활용하는것은아니다. 특별한활동이아니라특수한상황에어울리게활동을조정하여, 적절하게은유하고적절하게학생들의감정과생각들을긍정적인방향으로안내하는것이핵심이다. 아래는다섯째마당 3번째활동으로서엄청난도전과웃음을줄수있는 기묘한횡단 이다.

94 Ⅳ. 생활지도의새로운방향 87 활동명활동진행과정 활동모습 2. 기묘한횡단 경기장의옆줄처럼출발선과맞은편의도착선이필요하다. 참가자는줄건너편의교사를보고옆으로어깨붙이고줄지어선다. 게임로프를사용해도된다. 목표는모든참가자가선라인에서리더가선라인까지기묘한걸음으로건너가는것이다. 교사가기묘한걸음의시범을보여준다. 걷기, 폴짝, 춤스텝, 좌우흔들기등다양하다. 참가자들은처음에는혼자서기묘한걸음으로건넌다. 그다음에는성이같은사람끼리짝을지어서로접촉상태에서건너게한다.( 지지적인격려발언, 웃음, 순간의즐김을격려한다 ). 비슷한유형의사람들끼리모아준다. 마지막으로참가자전체가함께접촉하고건너게한다. 가장쉬운횡단방법을토의하도록한다. 참여학생소감 혼자건너갈때는무척어색하고큰도전이었지만해냈다. 함께건널때는여러의견중에좋은방법이떠올라그렇게했다. 자꾸의견을내니까방법이생기고별로어렵지않았다. 진행교사관찰소감 협력, 의사소통, 신뢰감이총체적으로작용하는활동이다. 중요한것은시도하는과정에서얼마나그룹이함께하려고했는가. 창의성에도전하고자했는가하는점이다. 4. 학교문화정착을위한 ABC 프로그램의기대효과 즐겁고역동적인어드벤처활동을활용한학급운영과창의재량활동수업운영및적 응프로그램의기대되는성과는다음과같이정리할수있다. 1 새로운활동 ( 어드벤처활동 ) 에대한호기심과신선한느낌 2 참여를통한급우들간에친밀감과학급구성원의결집력향상 3 자신의소중함에대한새로운인식의계기제공 4 다방면에걸친긍정적세계관형성에기여 5 학업과진로를포함한다양한영역에서의성취동기및자신감향상 6 의사소통기술향상과소통의중요성인식 7 존중과배려문화및인권친화적학교풍토형성에기여