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1 발간등록번호전남교육 중학교교육과정편성 운영길라잡이 전라남도무안교육지원청

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3 Ⅰ. 학교교육과정편성 운영지원을위한장학자료의기저 1 1. 장학자료의성격및방향 1 2. 무안교육의일반현황 2 3. 전남교육과무안교육의기본방향 5 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 교육과정적용기준 학교교육과정편성의일반적절차 교육과정편제및시간배당기준 학교교육과정편성 운영시유의사항 창의적체험활동교육과정편성 운영 신설과목승인신청안내 교육과정편성후검토사항 27 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 역량교육에대한기초적이해 역량교육에접근하기 미래핵심역량을담은교육과정 57 * 교육과정에따른수업설계 60

4 Ⅳ. 자유학기제운영 추진목적및기본방향 편성시유의점 자유학기제운영 자유학기제운영절차 교육과정편성방향 영역별세부운영방향 77 Ⅴ. 과정중심평가방안 과정중심평가의개념 과정중심수행평가의도구개발절차와방법 과정중심평가채점과피드백 124 [ 부록 ] 1. 학생참여중심수업및과정중심평가사례 ( 도덕 ) 과정평가사례 ( 기술 가정 ) 학교폭력사안및업무사례 학교안전교육 182

5 I. 교육과정편성 운영지원을위한장학자료의기저

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7 Ⅰ. 교육과정편성 운영지원을위한장학자료의기저 Ⅰ. 교육과정편성 운영지원을위한장학자료의기저 1 장학자료의성격및방향 가. 근거 2009 개정교육과정총론 ( 교육과학기술부고시제 호, ) 2009 개정교육과정각론 ( 교육과학기술부고시제 호, ) 2009 개정교육과정-인성교육강조 ( 교육과학기술부고시제 호, ) 2009 개정교육과정총론 ( 교육과학기술부고시제 호, ) 2009 개정교육과정총론 ( 교육부고시제2013-7호, ) 전라남도중학교교육과정편성 운영지침 ( 전라남도교육청고시제 호, ) 전남교육계획 2017 무안교육계획 2017 나. 성격 1) 이자료는중학교의교육목적 ( 초 중등교육법제41조 ) 과교육목표를달성하기위해학교교육과정편성 운영에관한실천중심의장학자료를개발하여학교에제시하도록규정된교육지원청수준의교육과정운영지원자료이다. 2) 국가수준교육과정기준과전라남도교육청의교육과정편성 운영지침을근거로학교교육과정을편성 운영함에따른우리시단위의지원 협조사항또는교육프로그램을안내하는자료이다. 3) 이자료는학교의특수성과여건에알맞게학교장이재구성하여시행할수있다. 다. 방향 1) 국가수준교육과정과전라남도교육청교육과정편성 운영지침을기초로목포교육에적절한학교교육과정편성 운영방향, 2009 개정교육과정편성 운영사례, 편성 운영지원자료, 교육과정의평가와질관리등을구체적으로지역화하여작성한것이다. 2) 목포시의특수성과학교의실정, 학생의실태, 학부모및지역사회의요구, 그리고지역과학교의교육여건등을고려한실제적인장학자료로교육과정편성 운영의준거로삼도록작성한것이다. 3) 각종교육실천프로그램, 교사용워크북, 다양한교육과정운영지원등학교에서교육활동에직접활용할수있도록개발한것이다

8 2 무안교육의일반현황 가. 지역사회현황 1) 기본사항 ( 기준 ) 행정구역면적 ( km2 ) 인구 ( 명 ) 세대수 ( 세대 ) 비고 3 읍 6 면 km2 (3.7%) 82,085 35,459 2) 지역특성 가 ) 연혁 순 주요사항 왕조 / 국가 시기 연도별 1 무주의무안군 통일신라 경덕왕 16년 물량군 혜종 (944) 나주목무안군고려성종 (991) 무안현명종 (1172) 전라도무안현 태종 나주부의무안군 고종 1895 조선 7 전라도무안군 고종 무안부 고종 무안군 ( 목포부분리 ) 1914 일제강점기 10 석곡면이몽탄면으로개칭 면성면을무안면으로개칭 무안군에서신안군이분군 무안읍승격 대한민국 14 일로읍승격 운남면승격 삼향읍승격 읍 6면, 법정리 103, 행정리

9 - 3 - Ⅰ. 교육과정편성 운영지원을위한장학자료의기저

10 나 ) 무안군의비전및구호 다 ) 지역내의교육자원 무안의교육자원 문화재 국가지정문화재 천연기념물 용월리백로 왜가리서식지 제 호 청천리팽나무 개서나무 제 호 도지정지방문화재 유형문화재 무안향교 제 호 무안약산사석불입상 제 호 기념물 망운면곰솔 제 호 남안리태봉고분군 제 호 민속자료 법천사석장승 제 호 외 종 박봉기가옥 제 호 문화재자료 법천사목우암 제 호 원갑사무량전 제 호 목우암삼존불 제 호 외 종 역사적인물 초의선사장의순 명창 강용한 강태홍 강남중 품바시인김시라 관광자원 회산백련지 초의선사유적지 톱머리해수욕장 홀통유원지 도리포 유원지 조금나루유원지등 특산물 황토농특산물 양파 밤고구마 마늘 단감 낙지 숭어 도자기 전설 설화 몽탄강전설 축제 행사 백련대축제 황토골양파 마늘축제 갯벌세발낙지큰잔치 도리포해맞이 행사와숭어축제 초의선사탄생문화제 승달전국국악대제전 - 4 -

11 Ⅰ. 교육과정편성 운영지원을위한장학자료의기저 나. 교육일반현황 1) 연도별학생수추이 ( 단위 : 명 / 현재 ) 구분 초등학교 4,341 4,419 4,638 4,813 5,059 중학교 2,391 2,250 2,143 2,089 2,035 계 6,732 6,669 6,781 6,902 7,094 2) 학교현황 ( 현재 ) 학교학교수학급수학생수교직원수 (9.30. 현재 ) 급별설립본교분교장본교분교장본교분교장교원일반직교육공무직계공립 유 초 중 고 사립 소계 공립 , 소계 , 공립 , 사립 소계 , 공립 , 사립 소계 , 합계 , ,136 3) 다문화학생수현황 ( 단위 : 명 / 현재 ) 구분 유치원 초등학교 중학교 고등학교 계 ) 학원 교습소현황 ( 단위 : 개 / 현재 ) 구분학원교습소개인과외교습자계 개소

12 3 전남교육과무안교육의기본방향 가. 전남교육의기본방향

13 Ⅰ. 교육과정편성 운영지원을위한장학자료의기저 나. 무안교육의기본방향 교육비전 꿈틀 맘틀을키우는학교, 행복한무안교육 주요지원과제 즐겁게배우는학생 정성으로가르치는교원 미래핵심역량을지닌창의융합인육성 안전이보장되는행복한학교 참여하고협력하는 교육공동체 교단현장중심의효율적교육행정 지역특색과제 중국어교육활성화 I Love Muan 프로젝트운영무지개학교교육지구구현

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15 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제

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17 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 1 교육과정적용기준 2009 개정교육과정교육부고시제 호 ( ) 국가고시전남지침 개정교육과정교육부고시제 호 ( ) 의내용중중학교자유학기편성 운영관련규정 전라남도교육청고시제 호 ( ) 전라남도교육청고시제 호 ( ) 중 1~ 중 3 2 학교교육과정편성의일반적절차 학교교육과정을편성 운영하기위한절차는 1 준비단계, 2 편성단계, 3 운 영단계, 4 평가단계의 4 단계로나누어볼수있으며, 각단계에서수행해야할일반적인절 차를예시하면다음과같다. 1. 학교교육과정위원회조직 운영 - 관련규정검토, 역할구체화, 조직하기, 운영하기 1 준비단계 2. 기초조사 - 관련규정검토분석 - 계획수립, 조사실시, 결과분석, 시사점반영 2 편성단계 3. 편성계획 구성체제결정 - 학교교육과정의편성 운영방향 - 교과, 창의적체험활동의지도 - 학교교육과정의평가 편성절차 - 기본원칙설정 - 편성시결정사항 - 편성절차 4. 기본방향설정 - 학교장경영의지 - 학교교육목표 - 교육중점과제

18 - 학교특색사업 - 중장기발전계획 5. 학교교육과정시안작성 - 편제와시간배당 - 교과 ( 군 ) 활동편성계획 - 창의적체험활동편성계획 - 교육과정지원계획 6. 시안검토, 심의확정 - 시안검토 - 시안심의및확정 7. 교과운영 - 교과시수증배운영 - 교과시수감축운영 - 교과 ( 군 ) 집중이수제 - 블록타임제 (Block Time) 운영 - 수준별수업 3 운영단계 8. 창의적체험활동운영 - 창의적체험활동의성격및목표, 유의점파악 - 내용및운영방법 - 창의적체험활동운영의사례파악활용 9. 범교과학습운영 - 범교과학습운영방법 - 범교과학습운영의실제 10. 운영관련기타사항 - 특별보충수업 - 귀국자, 다문화가정자녀지원 - 인적 물적자원활용 - 돌봄교실운영 - 교육과정변경운영 4 평가단계 11. 학교교육과정평가와개선 학교교육과정평가 - 학교교육과정연구와개발 - 학교교육과정기본계획 - 교과교육과정및학습지도 - 창의적체험활동계획및운영 - 학교교육과정지원체제 학년 ( 군 ) 학급교육과정평가 교육과정지원평가 개선점추출, 다음해의편성 운영에반영

19 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 < 표 Ⅳ-1> 학교교육과정구성체제예시 1 Ⅰ. 학교교육과정의기저 1. ( 시 도 ) 교육의방향 2. 학교경영의기본계획 3. 기초조사및실태분석 4. 전년도학교교육과정운영결과분석 Ⅱ. 학교교육목표 1. 학교교육목표 2. 교육목표구현중점 3. 구현중점별세부추진계획 4. 특색사업 Ⅲ. 학교교육과정편성 운영계획 1. 기본방침 2. 학교교육과정편성표 ( 입학연도별 ) 3. 연간수업일수및수업시수확보계획 Ⅳ. 학교교육과정운영의실제 1. 교과교육과정 2. 창의적체험활동교육과정 Ⅴ. 학교교육과정운영지원계획 1. 독서지도계획 2. 생활지도계획 3. 방과후학교운영계획 4. 기초학력책임지도운영계획 5. 학과별운영계획 ( 특성화고 ) 6. 교직원연수계획 7. 자율장학추진계획 8. 각종위원회운영계획 9. 예산운영계획 10. 기타 Ⅵ. 학교교육과정의평가 1. 학생의성취수준평가 ( 또는교과별평가계획 ) 2. 학교교육과정편성 운영평가 부록 1. 학교연혁 2. 학사일정 3. 교직원일람 4. 교사별교과담당시간 5. 업무분장표 6. 교사배치도 7. 각종규정 8. 기타 < 표 Ⅳ-2> 학교교육과정구성체제예시 2 Ⅰ. 학교교육과정의기저 1. 학교교육과정의방향 가. 성격나. 추구하는인간상다. 학교교육과정의구성방향라. ( 시. 도 ) 교육의방향마. 학교경영의기본계획바. 본교교육의방향 2. 학교실태분석가. 학교현황나. 전년도학교교육과정운영결과분석및시사점다. 금학년도기초자료분석라. 본교의특성및시사점마. 학교발전계획 Ⅱ. 학교교육목표설정 1. 본교교육목표 2. 교육목표구현계획 3. 특색교육 4. 과제별추진계획 Ⅲ. 학교교육과정편성 운영기본방침 1. 학교교육과정위원회조직 2. 편제및시간배당 3. 학교교육과정편성방침 4. 학교교육과정운영방침 Ⅳ. 교과 창의적체험활동교육과정편성 운영 1. 교과교육과정 2. 창의적체험활동교육과정 Ⅴ. 학교교육과정의평가 1. 학교교육과정편성 운영의평가 2. 학교경영평가 Ⅵ. 학교교육과정운영지원활동 1. 각종위원회 ( 협의 ) 조직운영 2. 수행평가실시계획 3. 학습및기초학력부진학생지도대책 4. 방과후학교운영계획 5. 축제계획 6. 특별실운영계획 7. 재정지원계획 < 부록 > 1. 학년도학사일정 2. 중장기발전계획 3. 각종설문지

20 3 교육과정편제및시간배당기준 가. 교육과정의편제중학교교육과정은교과 ( 군 ) 와창의적체험활동으로편성한다. 1) 교과 ( 군 ) 는국어, 사회 ( 역사포함 )/ 도덕, 수학, 과학 / 기술 가정, 체육, 예술 ( 음악 / 미술 ), 영어, 선택으로한다. 선택은한문, 정보, 환경과녹색성장, 생활외국어 ( 독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어, 베트남어 ), 보건, 진로와직업등선택과목으로한다. 2) 창의적체험활동은자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동으로한다. 나. 시간배당기준 구분 1~3 학년 국어 442 사회 ( 역사포함 )/ 도덕 510 수학 374 교 과 ( 군 ) 과학 / 기술 가정 646 체육 272 예술 ( 음악 / 미술 ) 272 영어 340 선택 204 창의적체험활동 306 총수업시간수 3,366 1) 1시간수업은 45분을원칙으로, 기후및계절, 학생의발달정도, 학습내용의성격등과학교실정을고려하여탄력적으로편성 운영할수있다. 2) 학년군및교과 ( 군 ) 별시간배당은연간 34주를기준으로한 3년간의기준수업시수를나타낸것이다. 3) 총수업시간수는 3년간의최소수업시수를나타낸것이다

21 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 다. 중학교교육과정편성 운영의기준 1) 2009 개정교육과정가 ) 기본 : 총수업시간수 3366시간 = 교과 ( 군 ) 3060시간 + 창의적체험활동 306시간 ( 학교스포츠클럽활동 은 창의적체험활동 의 동아리활동 으로편성 ) 학교는학생들의건강한심신발달을위해 학교스포츠클럽활동 을편성 운영한다. 가. 학교스포츠클럽활동 은 창의적체험활동 의 동아리활동 으로편성한다. 나. 학교스포츠클럽활동 은학년별연간 34~68 시간 ( 총 136시간 ) 운영하며, 매학기편성하도록한다. 학교여건에따라연간 68시간운영하는학년에서는 34시간범위내에서 학교스포츠클럽활동 을체육으로대체할수있다. 다. 학교스포츠클럽활동 의시간은교과 ( 군 ) 별시수의 20% 범위내에서감축하거나, 창의적체험활동시수를순증하여확보한다. 다만, 여건이어려운학교의경우 68시간범위내에서기존창의적체험활동시간을활용하여확보할수있다. 라. 학교스포츠클럽활동 의종목과내용은학생들의희망을반영하여학교가정하되, 다양한종목을개설함으로써학생들의선택권이보장되도록한다. -전라남도중학교교육과정편성 운영지침 ( 전라남도교육청고시제2014-2호 )- 학교스포츠클럽시수확보에따른수업시간현황 구분 창의적체험활동시간 (306) 교과시간 (3060) 총시간 (3366) 창체시간을 68 시간순증하여운영하는경우 창체시간을 34 시간순증하고, 나머지 34 시간을교과에서감축하여운영하는경우 학교스포츠클럽을기존의창체에서 68 시간확보하고, 교과에서 68 시간감축하여운영하는경우 학교스포츠클럽을기존의창체에서 34 시간확보하고, 나머지 102 시간을순증한경우 나 ) 학기당이수과목수 : 8과목이내 체육, 예술교과과목수산출제외 교양교과 ( 군 ) 의성격을갖는선택과목은과목수산출제외 ( 환경과녹색성장, 보건, 진로와직업등 ) 다 ) 교과 ( 군 ) 수업시수의 20% 증감

22 교과구분 : 국어, 사회, 역사, 도덕, 수학, 과학, 기술 가정, 체육, 음악, 미술, 영어 선택과목은기준시수는없지만 204 시간임을감안하여과목당 102 시간권장 ( 보건등교양에속하는선택과목의경우최소 17 시간이상편성 ) 교과 ( 군 ) 별기준시수및증감범위 교과 ( 군 ) 학년 기준시수 (3 년간 ) 증감가능범위감축 (~ 부터 ) 증배 ( 까지 ) 국어 사회 역사 도덕 수학 과학 기술 가정 체육 기준시수준수음악 ( 감축불가 ) 미술 영어 선택 창의적체험활동 306 감축불가능증배만가능 연간총수업시간수 3,366 감축불가능증배만가능 라 ) 창의적체험활동편성 창의적체험활동편성시영역별 ( 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활 2) 2015 개정교육과정 동 ) 시간배당을할경우, 특정영역이배제되지않도록유의 가 ) 자유학기활동 170 시간이상편성 기본 : 교과 ( 군 ) + 창의적체험활동 + 자유학기활동 (170 시간이상 ) = 총 561 시간이상 ( 자유학기제학기의기본수업시간 ) 자유학기활동시간 : 해당학기의교과 ( 군 ) 과창의적체험활동시간내에서확보 자유학기활동내용 : 진로탐색활동, 주제선택활동, 예술 체육활동, 동아리활동

23 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 나 ) 자유학기관련내용학교는학생들이자신의적성과미래에대해탐색하고, 학습의즐거움을경험하여스스로공부하는자기주도적학습능력과태도를기를수있도록자유학기를운영한다. 가. 중학교과정중한학기는자유학기로운영한다. 나. 자유학기에는해당학기의교과및창의적체험활동을자유학기의취지에부합하도록편성 운영한다. 다. 자유학기에는지역사회와연계하여진로탐색활동, 주제선택활동, 동아리활동, 예술 체육활동등다양한체험중심의자유학기활동을운영한다. 라. 자유학기에는협동학습, 토의 토론학습, 프로젝트학습등학생참여형수업을강화한다. 마. 자유학기에는중간 기말고사등일제식지필평가는실시하지않으며, 학생의학습과성장을지원하는과정중심의평가를실시한다. 바. 자유학기에는학교내외의다양한자원을활용하여진로탐색및설계를지원한다. 사. 학교는자유학기의운영취지가타학기 학년에도연계될수있도록노력한다. -초 중등학교교육과정총론 ( 교육부고시제 호 )- 4 학교교육과정편성 운영시유의사항 가. 공통사항 1) 교육과정에서제시된기준수업시수와증감가능범위는준수해야한다. 2) 학교교육과정은국가수준교육과정과전라남도교육과정편성 운영지침및학교의실정, 학생ㆍ학부모의요구등을반영한다. 3) 교육과정의합리적인편성과효율적인운영을위해교육과정위원회 ( 교원, 교육과정전문가, 학부모등이참여 ), 학교운영위원회를통해민주적인절차에따라운영한다. 4) 창의적체험활동의시간운영방법은활동의조직단위, 장소, 시설등규모와여건을고려하여정일제, 격주제, 전일제, 집중제등으로운영할수있다. 5) 선택과목은학교의실정과학생의요구를반영해서편성하며, 학교가종교과목을개설할때에는종교이외의과목을포함한복수과목을편성하여기회를주어야한다. 다만학생의학교선택권이허용되는종립학교의겨우학생ㆍ학부모의동의를얻어단수로개설할수있다. ( 수업시간중종교편향교육실시금지 ) 6) 새로운과목을신설할경우교과목신설승인신청서를교육감에게제출해야한다. 7) 수준별수업운영을위한학습집단은학교의여건이나학생의특성에따라다양하게편성할수있으며, 학습결손을보충할수있도록 특별보충수업 을운영할수있다. 8) 계기교육을실시할경우에는교수ㆍ학습과정안을작성한후학교장의승인을받아실시하되, 교육의중립성을확보해야한다. 또한계기교육관련자료를사용ㆍ비치할경우

24 초ㆍ중등교육법제32 조에의거하여학교운영위원회또는학교도서관운영위원회심의를받은후실시한다. 9) 블록타임수업및교과교실제운영활성화되도록교육과정편성에유의한다. 10) 우열반편성 운영금지 11) 학교는학생이 3년간이수해야할학년별, 학기별과목을편성하여안내해야한다. - 학교홈페이지에탑재나. 교육과정편성 1) 선택과목을복수개설하여학생이선택할경우, 석차를산출하는선택과목 ( 한문, 정보, 생활외국어 ) 과석차를산출하지않는과목 ( 환경, 환경과녹색성장, 보건, 진로와직업등 ) 을동시에편성ㆍ운영함으로써발생하는민원예방에유의 2) 교과 ( 군 ) 별편성시수확인 - 과목별, 학기별편성시수와교과 ( 군 ) 별편성시수가같은지확인 3) 예체능수업기준시수준수 ( 감축운영할수없음 ) 4) 교육과정편성적절성파악 - 겸임및순회교사의수업시수고려 - 체육 6학기편성 5) 선택과목편성 - 선택과목편성시 2개과목이상의과목을개설하여학생들의선택권보장다. 자유학기제 1) 교과및창의적체험활동시수를활용하여학생의희망과관심사에기반한자유학기활동 170시간이상편성 운영 - 진로탐색활동, 주제선택활동, 예술 체육활동, 동아리활동 2) 학교여건에따라교과 ( 군 ) 별배당된시간의 20% 범위와창의적체험활동시수의 51시간범위내에서자유학기활동운영 - 특정교과 ( 군 ) 에서 34시간을초과하여자유학기활동운영불가 3) 예술교과 ( 군 ) 을활용하는경우예술 체육활동으로만편성할수있으며자유학기에는학교스포츠클럽활동을예술ㆍ체육활동으로편성할수있음 - 다양한체험활동이원활하게이루어질수있도록자유학기활동은주로오후에편성 운영하는것을권장

25 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 중학교자유학기제시행계획알림 ( 공교육진흥과 -4693, ) 에의함 2016 자유학기제운영학교업무담당교사연수 ( ) 라. 교육과정편성표 1) 2017학년도전학년교육과정편성표 ( 예시 ) 교 과 ( 군 ) 사회 과학기가 예술 선택 구분 1 학기 1 학년 (2017 입학생 ) 2 학년 (2016 입학생 ) 3 학년 (2015 입학생 ) 자유학기제 증감 1 학기 2 학기 1 학기 2 학기 국어 85(5) 68(4) (4) 68(4) 68(4) 68(4) 사회 51(3) 34(2) (2) 34(2) ( 역사 ) 51(3) 51(3) 34(2) 34(2) 도덕 34(2) 17(1) (3) 51(3) 수학 68(4) 51(3) (4) 68(4) 51(3) 51(3) 과학 51(3) 34(2) (4) 68(4) 68(4) 68(4) 기술 가정 34(2) 34(2) 34(2) 34(2) 51(3) 51(3) 체육 34(2) 17(1) (3) 51(3) 51(3) 51(3) 음악 34(2) 17(1) (1) 17(1) 17(1) 17(1) 미술 17(1) 17(1) 17(1) 17(1) 34(2) 34(2) 영어 51(3) 34(2) (3) 51(3) 68(4) 68(4) 한문 17(1) 17(1) 34(2) 34(2) 보건 17(1) 17(1) 진로와직업 17(1) 17(1) 교과 ( 군 ) 시수합계 493(29) 340(20) (30) 510(30) 493(29) 510(30) 창의적 체험 활동 정규 시간 활동 동아리 활동 스포츠클럽 동아리활동 자율활동 봉사활동 진로활동 창의적체험활동시수합계 자유학기제자율과정 진로탐색활동 51(3) 동아리활동 34(2) 예술체육활동 51(3) 선택프로그램 34(2) +170 자율과정시수합계 170(10) 170 연간수업총시수 1,122 1,122 1,

26 2) 2017 학년도입학생교육과정편성표 ( 예시 ) 교 과 ( 군 ) 사회 과학기가 예술 선택 구분 기준시수 이수시수 국어 % 증감 -17 (3.8) 1학년 (2017) 2학년 (2018) 3학년 (2019) 1학기자유증감 1학기 2학기 1학기 2학기학기제 85(5) 68(4) (4) 68(4) 68(4) 68(4) 사회 (3) 34(2) (2) 34(2) ( 역사 ) (3) 51(3) 34(2) 34(2) (6.7) 도덕 (2) 17(1) (3) 51(3) 수학 (4.5) 68(4) 51(3) (4) 68(4) 51(3) 51(3) 과학 (3) 34(2) (4) 68(4) 68(4) 68(4) 기술 가정 238 (7.9) 34(2) 34(2) 34(2) 34(2) 51(3) 51(3) 체육 (6.3) 34(2) 17(1) (3) 51(3) 51(3) 51(3) 음악 (2) 17(1) (1) 17(1) 17(1) 17(1) (6.3) 미술 (1) 17(1) 17(1) 17(1) 34(2) 34(2) 영어 한문 (5) 51(3) 34(2) (3) 51(3) 68(4) 68(4) 17(1) 17(1) 34(2) 34(2) 보건 (1) 17(1) (16.7) 진로와직업 34 17(1) 17(1) 체험 활동 시간 활동 교과 ( 군 ) 시수합계 2, (29) 340(20) (30) 510(30) 493(29) 510(30) 동아리 활동창의적정규 스포츠클럽 동아리활동 자율활동 봉사활동 진로활동 창의적체험활동시수합계 자유학기제자율과정 진로탐색활동 51 51(3) 동아리활동 34 34(2) 170 예술체육활동 51 51(3) 선택프로그램 34 34(2) +170 자율과정시수합계 (10) 개년총시수 3,366 1,122 1,122 1,

27 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 마. 수업일수및시수확보계획 1) 수업일수가 ) 연간수업일수는주5일수업제시행으로교내ㆍ외행사활동을포함하여전학년 190일이상운영한다. 나 ) 공휴일, 교내ㆍ외행사활동등을고려하여연간학사운영계획을수립하고, 특히행사활동이특정요일에편중되지않도록안배하여요일별수업시수의균형이유지되도록한다. 2) 수업시수가 ) 1시간은 45분수업을원칙으로한다. 나 ) 토요일을제외한평일의일일교과수업시간수는 6~7시간에서운영하고연간수업시수는전학년 1,122시간과교과별수업시수를반드시확보한다. 다 ) 수업시수에는교과, 창의적체험활동, 정기고사 ( 중간고사, 기말고사 ), 각종경시대회, 국가또는전라남도교육청주관학력평가시수를포함한다. 라 ) 연간학사운영계획수립시, 주간또는일일수업시간수를과다하게편성하여학생과교사의과중한수업부담을주지않도록한다. 마 ) 연간총수업시수의범위내에서계절, 학교실정에따라단위수업시간과일일수업시간수를조정할수있다. 바 ) 주간수업시간표를작성하여운영할때에는학교실정, 행사등을고려하여신축성있는운영을하되, 교과간의시수결손등의불균형이초래되지않도록유의한다. 바. 교과운영계획 1) 국어과 ( 예시 ) 가 ) 창의ㆍ인성교육목표중심의학력향상프로젝트를통해선진학교만들기실천운동 창의ㆍ인성교육목표교과별연구과제연구과제에따른지도방법 일상행활속에서접하는일들을통해창의성을가지고표현하는능력을가진창의적인인재를육성한다. 문학에대한기본적인지식을익혀이를다양한언어생활에적용하여스스로생각하여학습하는자기주도학습력을신장시킨다. 많은문학작품을읽고비판하는능력을길러자신의인성을다듬을수있는학생이되도록이끈다. 도서관을이용하는습관을길러자신의생각을표현하는능력향상 창의적사고를통한창의ㆍ인성교육의활성화 단원별학습동기및창의적사고를요하는발문을하고모듬활동을통한통합적사고를이끌어낼수있도록지도한다. 연중실시되는대내의대회에출전함으로써자신의생각을표현하는능력을이끌어낸다

28 나 ) 세부추진계획 추진영역및계획자기주도학습모형논술경시대회실시독서종합지원시스템이용 세부사항 학습플래너를만들어스스로학습하는습관을기른다. 학습에필요한글을찾아읽고생각을정리하도록지도한다. 협동하는수업을통해서로돕고이끌어주도록지도한다. 4월에전교생을대상으로논술경시대회를실시한다. 각학년별우수학생 3명씩을선정하여개별적으로지도한다. 시대회및도대회에출전하는기회를제공한다. 주 3회에아침자율학습독서시간을이용하여책읽는문화를만든다. 책을읽고자신의생각을한달에두번독서종합시스템에느낀점을올린다. 목표량 분기별 1/4 2/4 3/4 4/4 소요예산 ( 천원 ) 연중 1,000 1 회 연중 다 ) 평가의종류와방법 평가방법선택형지필평가 (1,2,3 학년공통 ) 수행평가 명칭및영역 중간고사 기말고사 선택형서술형선택형서술형 창의영역 ( 독서토론 ) 이해영역 인성영역 계 점수 반영비율 35% 35% 10% 10% 10% 창의적체험활동교육과정편성 운영 가. 창의적체험활동의성격창의적체험활동은교과이외의활동으로서교과와상호보완적관계에있으며, 앎을적극적으로실천하고나눔과배려를할줄아는창의성과인성을겸비한미래지향적인재양성을목적으로한다. 창의적체험활동은기본적으로자율성에바탕을둔집단활동의성격을지니고있으며, 집단에소속된개인의개성과창의성도아울러고양하려는교육적노력을포함한다

29 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 창의적체험활동교육과정은자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4 개영역으로구성된다. 각영역별구체적인활동내용은학생, 학급, 학년, 학교및지역사회의특성에맞게학교에서선택하여융통성있게운영할수있다. 여기에제시되는영역과활동내용은권고적인성격을띠고있으며, 학교에서는이보다더창의적이고풍성한교육과정을선택과집중하여운영할수있다. 중학교에서는남과더불어살아가는태도의확립, 자신의진로에대한탐구, 자아의발전과확립에중점을둔다. 창의적체험활동에서는학생의자주적인실천활동을중시하여학생과교사가공동으로협의하거나학생들의힘으로활동계획을수립하고역할을분담하여실천하게한다. 또한, 지역과학교의독특한문화풍토를고려한특색적운영과인적물적자원과시간을폭넓게활용한융통적운영이중요하다. 나. 창의적체험활동의목표학생들은창의적체험활동에자발적으로참여하여개개인의소질과잠재력을계발 신장하고자율적인생활자세를기르며, 타인에대한이해를바탕으로나눔과배려를실천함으로써공동체의식과세계시민으로서갖추어야할다양하고수준높은자질함양을지향한다. 1) 각종행사, 창의적특색활동에자발적으로참여하여, 변화하는환경에적극적으로대처하는능력을기르고, 공동체구성원으로서의역할을수행한다. 2) 동아리활동에자율적이고지속적으로참여하여각자의취미와특기를창의적으로계발하고, 협동적학습능력과창의적태도를기른다. 3) 이웃과지역사회를위한나눔과배려의활동을실천하고, 자연환경을보존하는생활습관을형성하여더불어사는삶의가치를깨닫는다. 4) 흥미와소질, 적성을파악하여자기정체성을확립하고, 학업과직업에대한다양한정보를탐색하여자신의진로를설계하고준비한다

30 다. 내용체계 1) 내용체계 영역성격활동 자율활동동아리활동봉사활동진로활동 학교는학생중심의자율적활동을추진하고학생은다양한교육활동에능동적으로참여한다. 학생은자발적으로집단활동에참여하여협동하는태도를기르고각자의취미와특기를신장한다. 학생은이웃과지역사회를위한나눔과배려의활동을실천하고, 자연환경을보존한다. 학생은자신의흥미, 특기, 적성에적합한자기계발활동을통하여진로를탐색하고설계한다. - 적응활동 - 자치활동 - 행사활동 - 창의적특색활동등 - 학술활동 - 문화예술활동 - 스포츠활동 - 실습노작활동 - 청소년단체활동등 - 교내봉사활동 - 지역사회봉사활동 - 자연환경보호활동 - 캠페인활동등 - 자기이해활동 - 진로정보탐색활동 - 진로계획활동 - 진로체험활동등 2) 영역별활동내용가 ) 창의적체험활동은자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개영역으로구성하되, 영역별활동내용과시간배당은학년, 학교및지역사회의특성에맞게운영한다. 나 ) 학교는창의적체험활동이실질적체험학습이되도록지역사회의유관기관과적극적으로연계 협력해서프로그램을운영해야한다. 다 ) 창의적체험활동은기본적으로자율성에바탕을둔집단활동의성격을지니고있으며, 집단에소속된개인의개성과창의성도아울러고양하려는교육적노력을포함한다. 라 ) 창의적체험활동은남과더불어살아가는태도의확립, 자신의진로에대한탐구, 자아의발견과확립에중점을둔다. 마 ) 학생의자주적인실천활동을중시하여학생과교사가공동으로협의하거나학생들의힘으로활동계획을수립하고역할을분담하여실천하게한다. 바 ) 창의적체험활동운영의효율성을높이기위해관련교과및창의적체험활동의하위영역간에통합하여편성 운영할수있다. 사 ) 창의적체험활동은학교의필요에따라기준시간보다더많은시간을확보하여운영할수있으며, 시간운영은통합, 집중등다양한방식으로융통성있게할수있다

31 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 아 ) 자율활동의국토순례활동, 봉사활동, 진로체험활동등은활동의특성에따라방학기간을이용하여집중운영할수있다. 자 ) 학교는학생들의건강한심신발달을위해 학교스포츠클럽활동 을편성 운영한다. 학교스포츠클럽활동 은 창의적체험활동 의 동아리활동 으로편성한다. 학교스포츠클럽활동 은학년별연간 34~68시간 ( 총 136시간 ) 운영하며, 매학기편성하도록한다. 학교스포츠클럽활동 의시간은교과 ( 군 ) 별시수의 20% 범위내에서감축하거나, 창의적체험활동시수를순증하여확보한다. 다만, 여건이어려운학교의경우 68시간범위내에서기존창의적체험활동시간을활용하여확보할수있다. 학교스포츠클럽활동 의종목과내용은학생들의희망을반영하여학교가정하되, 다양한종목을개설함으로써학생들의선택권이보장되도록한다. 라. 창의적체험활동교육과정운영및지원 1) 창의적체험활동에배당된시간 ( 단위 ) 수는영역별로학생의교구, 학교및지역의특성을고려하여학교의재량으로배정하되, 학생의발달단계를고려하여학교급별, 학년별로활동영역및내용을선택하여집중적으로운영할수있다. 2) 창의적체험활동의운영의효율성을높이기위해관련교과및창의적체험활동의하위영역간에통합하여편성 운영할수있다. 3) 창의적체험활동운영계획은학생들의흥미와소질, 학교와지역사회의실정을고려하여작성하되, 계획을수립하고운영하는과정에서학생들의의사를적극적으로표현되어반영되도록한다. 4) 창의적체험활동은학교의필요에따라기준시간 ( 단위 ) 보다더많은시간을확보하여운영할수있으며, 시간운영은통합, 집중등다양한방식으로융통성있게할수있다. 5) 활동의내용, 조직단위, 장소, 시설등규모와여건을고려하여정일제, 격주제, 전일제, 집중제등과같이융통성있게운영할수있다. 6) 자율활동의국토순례활동, 봉사활동, 진로체험활동등은활동의특성에따라방학기간을이용하여집중운영할수있다. 7) 입학초기적응활동은창의적체험활동의자율활동중 적응활동 의일부로편성하여지도한다. 특히사춘기학생들의적응활동을위한적절한교육프로그램을개발하여적용한다. 8) 학교와교사, 학생의요구와필요에따른범교과학습과자기주도적학습을창의적체험활동의영역과연계하여운영할수있다

32 9) 지역사회의인적, 물적자원을최대한활용하기위하여창의적체험활동영역 별로활용가능한인사, 시설, 기관, 자료등의자원실태를파악하고, 다양한 활동프로그램을개발하여창의적으로운영한다. 마. 평가 1) 학교와지역사회의실정및교육목표에적합하게평가한다. 2) 교육목표의설정, 평가장면의선정, 평가도구의제작, 평가의실시및결과처리, 평가결과의해석및활용의절차를고려하여평가한다. 3) 각영역별로평가관점을마련하고참여도, 협력도, 열성도및그이외의활동실적등이골고루반영되도록평정척도를작성, 활용한다. 4) 학생의자기평가, 상호평가, 활동및관찰기록, 질문지, 작품분석, 포트폴리오등다양한방법으로평가한다. 5) 평가결과는평소의활동상황을누가기록한자료를토대로학생의활동실적, 진보의정도, 행동의변화, 특기사항등을담임또는담당교사가수시로평가한다. 6) 학생이창의적체험활동에참여한정도와성과를지속적으로기록하고, 학교가제공한창의적체험활동프로그램의특성을상세히기록하여상급학교진학자료로활용되도록한다. 7) 학생개개인의성장, 발달, 변화를평가하여그결과를학생의계속적진보와계발을돕는자료로활용함은물론, 학급또는학교차원에서전체집단의성장, 발달, 변화등을평가하여지도방법개선자료로활용한다. 8) 프로그램평가에는운영계획, 운영과정, 운영결과등이포함되도록하며, 평가결과는차후창의적체험활동계획수립및운영의개선자료로활용한다. 6 신설과목승인신청안내 가. 신청및결과통보시기 구분신청시기결과통보시기비고 신설과목 ( 인정도서개발예정 ) 신설과목 ( 그외 ) 시행전년도 5월 31일까지 동년 7월 31일까지 과목코드가 차세대 나이스에 등재되지 다음학기시작 3개월전까지 (5월31일, 11월30일 ) 다음학기시작 1개월전까지 (7월31일, 1월31일 ) 않은경우영문과목명기재 교육과정의개정, 학교설립, 학과개편등부득이한사유가있는경우에는 과목개설승인신청기한및인정도서의인정신청기한을달리할수있다

33 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 나. 과목신설신청안내과목신설신청서제출 ( 학교장 ) 교육지원청 소관학교및교과를담당하는과 소관과의소위원회에서심의 의결 ( 위원회의의결사항으로간주함 ) 소위원회위원장이교육과정위원회위원장에게통보 교육과정위원회에서소위원회의심의 의결된사항을검토 조정 ( 교육감보고, 전결규정에따름 ) 해당학교및총괄과에통보 ( 과목코드생성요구 ) 체육중고등학교및체육교과 체육건강과 무지개학교 교육진흥과ㆍ다문화학교 교육복지과 인성중심의특성화학교 학생생활안전과다. 신설과목승인신청서 - 전라남도중학교교육과정편성 운영지침내 < 양식 > 사용 - 첨부할교육과정안은신설과목의성격, 목표, 내용, 교수ㆍ학습방법, 평가영역을서술해야함 ( 타교과의교육부고시교육과정안을참고하여작성함 ) 7 교육과정편성후검토사항 가. 중학교 3년간총이수단위가 3,366시간이상으로편성되었는가? - 교과 ( 군 ) 3060 시간 + 창의적체험활동 306 시간나. 자유학기활동이 170시간이상으로편성되었는가? - 교과 ( 군 ) 별배당된시간의 20% 범위와창의적체험활동시수의 51 시간범위내에서편성되었는가? 다. 학기당이수과목수는 8개로편성되었는가? 라. 교과 ( 군 ) 별기준시수의 20% 범위내에서편성되었는가? - < 표-1> 교과 ( 군 ) 별기준시수및증감범위참고 / 체육교과와예술교과감축불가마. 체육과예술교과는기준시수이상으로편성되었는가? 바. 체육교과는 6학기에편성하였는가? 사. 과목의명칭이바르게표기되었는가? 아. 교육과정을편성 운영하기위하여학교구성원들의의견을수렴하였는가? 자. 2009개정교육과정의취지에맞는교육과정이편성되어있는가?

34 학교교육과정편성시반영할범교과주제학습등교육시수 연번 교육내용 실시주기 ( 총시간 ) 근거 ( 법령, 공문대호등 ) 편성 운영 1 교통안전교육 2 개월 1 회이상 ( 연 10 시간이상 ) 아동복지법시행령제 28 조제 1 항 교과, 창의적체험활동연계 2 성폭력및아동학대예방교육 6 개월 1 회이상 ( 연 8 시간이상 ) 아동복지법시행령제 28 조제 1 항 교과, 창의적체험활동연계 3 실종 유괴의예방 방지교육 3 개월 1 회이상 ( 연 10 시간이상 ) 아동복지법시행령제 28 조제 1 항 교과, 창의적체험활동연계 4 약물오남용예방교육 3 개월 1 회이상 ( 연 10 시간이상 ) 아동복지법시행령제 28 조제 1 항 교과, 창의적체험활동연계 5 재난대비안전교육 6 개월에 1 회이상 ( 연간 6 시간이상 ) 아동복지법시행령제 28 조제 1 항 학급조회, 종례, 계기교육시 6 학교폭력예방교육학기당 1 회 ( 연 4 시간 ) 7 성교육 연간 15 시간이상 ( 성폭력예방 3 시간포함가능 ) 8 성폭력예방교육연간 3 시간이상 9 생명존중교육연간 4 시간이상 학교폭력예방및대책에관한법률제 15 조 교육부학생건강정책과 -330 ( ) 교육부학교폭력대책과 ( ) 교육부학생건강정책과 ( ) 교과, 창의적체험활동연계 교과, 창의적체험활동연계 교과, 창의적체험활동연계 교과, 창의적체험활동연계 10 흡연예방교육 연간 2 시간이상 ( 초등 ) 연간 1 시간이상 ( 중등 ) 교육부학생건강정책과 -330 ( ) 교과, 창의적체험활동연계 11 심폐소생술교육 연간 1 시간이상 ( 실습포함 ) 교육부학생건강정책과 -330 ( ) 교과, 창의적체험활동연계 12 보건교육 연간 17 차시 ( 최소 1 개학년이상 ) 교육부학생건강정책과 -330 ( ) 교과, 창의적체험활동연계 13 장애이해교육과장애학생폭력예방교육 학기당 1 회이상 ( 회당 2 시간이상 ) 장애인복지법시행령제 16 조 창의적체험활동 14 정보통신윤리교육 ( 연 10 시간이상 ) 15 독도교육 ( 연간 10 회이상 ) 독도학습부교재활용관련교육과정반영 학교폭력대책과 ( ) 교육과학기술부교육과정과 ( ) 16 인권교육 ( 연 2 시간이상 ) 인권위원회권장사항 교과, 창의적체험활동연계 교과, 창의적체험활동연계 교과, 창의적체험활동연계

35 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 교육기준 ( 아동복지법시행령제 28 조제 1 항관련 ) 구분 실시주기 ( 총시간 ) 교육내용 초등학교취학전 초등학교 중ㆍ고등학교 성폭력및아동학대예방교육 6 개월에 1 회이상 ( 연간 8 시간이상 ) 1. 내몸의소중함 2. 내몸의정확한명칭 3. 좋은느낌과싫은느낌 4. 성폭력예방법과대처법 1. 성폭력을포함한아동학대개념 2. 성폭력의위험상황 3. 성폭력예방법과대처법 4. 나와타인의권리인식 1. 학대및성폭력의개념 2. 위험상황에따른대처법 실종ㆍ유괴의예방ㆍ방지교육 3 개월에 1 회이상 ( 연간 10 시간이상 ) 1. 길을잃을수있는상황이해하기 2. 미아및유괴발생시대처방법 3. 유괴범에대한개념 4. 유인ㆍ유괴행동에대한이해및유괴예방법 1. 길을잃을수있는상황이해하기 2. 유괴범에대한개념 3. 유인전략및위험상황알기 4. 유괴사고발생시대처법및예방법 5. 유괴ㆍ유인상황목격시신고요령 1. 유인전략및위험상황알기 2. 유괴사고발생시 약물의오용ㆍ남용예방교육 3 개월에 1 회이상 ( 연간 10 시간이상 ) 1. 몸에해로운약물위험성알기 2. 생활주변의해로운약물ㆍ화학제품그림으로구별하기 3. 모르면먼저어른에게물어보기 4. 가정용화학 제품만지거나먹지않기 5. 어린이약도함부로많이먹지않기 1. 약물ㆍ화학제품의필요성과위험성이해하기 2. 중독ㆍ오용ㆍ남용의개념알기 3. 중독사고의대처법과예방법 4. 약물ㆍ화학제품오용ㆍ남용의원인알기 5. 오용ㆍ남용의대처법과예방법 6. 올바른약물ㆍ화학제품사용법 1. 향정신성물질에대한위험성ㆍ피해알기 2. 중독성 재난대비안전교육 6 개월에 1 회이상 ( 연간 6 시간이상 ) 1. 화재의원인과예방법 2. 뜨거운물건이해하기 3. 옷에불이붙었을때대처법 4. 화재시대처법 5. 자연재난의개념과안전한행동알기 1. 화재의원인과예방법 2. 화재시대처법 3. 화재신고요령 4. 화상대처법 5. 소화기사용법 6. 자연재난의개념과안전한행동알기 1. 화재의원인과예방법 2. 화재시대처법 교통안전교육 2 개월에 1 회이상 ( 연간 10 시간이상 ) 1. 차도, 보도및신호등의의미알기 2. 안전한도로횡단법 3. 안전한통학버스이용법 4. 날씨와보행안전 5. 어른과손잡고걷기 1. 안전한통학로알기 2. 상황에따른안전한보행법 3. 바퀴달린탈것의안전한이용법 4. 교통수단의안전한이용법 5. 교통법규이해하기 1. 자전거의안전한이용과점검 2. 이륜차와자동차의

36 및예방법 3. 학대ㆍ성폭력범죄신고요령 4. 나와타인의권리존중하기 대처법및예방법 3. 유괴ㆍ유인상황목격시신고요령 4. 가출예방관련교육 물질에대한위험성ㆍ피해알기 3. 향정신성의약품의피해와법적처벌규정 4. 약물ㆍ화학제품오용ㆍ남용의원인알기 5. 오용ㆍ남용의대처법과예방법 6. 올바른약물ㆍ화학제품사용법 3. 소방기구사용법 4. 자연재난, 인적재난발생시행동방법 5. 재난안내시스템활용법 물리적특성 3. 인간능력의한계와위험예측 4. 교통법규와사회적책임 5. 교통사고와방지대책 1. 전문가또는담당자강의 1. 전문가또는담당자강의 1. 전문가또는담당자강의 1. 전문가또는담당자강의 1. 전문가또는담당자강의 교육방법 2. 장소ㆍ상황별역할극실시 3. 시청각교육 4. 사례분석 2. 장소ㆍ상황별역할극실시 3. 시청각교육 4. 사례분석 2. 시청각교육 3. 사례분석 2. 시청각교육 3. 실습교육또는현장학습 4. 사례분석 2. 시청각교육 3. 실습교육또는현장학습 4. 일상생활을통한반복지도및부모교육

37 Ⅱ. 학교교육과정편성 운영방향및수립의실제 위기상황에따른등 ᆞ 하교시간조정및휴업 ( 휴교 ) 조치 근거 초ㆍ중등교육법제 64 조 ( 휴업명령및휴교명령 ) 1 관할청은재해등의긴급한사유로정상수업이불가능하다고인정하는경우에는학교의 장에게휴업을명할수있다. 2 제 1 항에따른명령을받은학교의장은지체없이휴업을하여야한다. 3 관할청은학교의장이제 1 항에따른명령에불구하고휴업을하지아니하거나특별히긴 급한사유가있는경우에는휴교처분을할수있다. 4 제 2 항에따라휴업한학교는휴업기간중수업과학생의등교가정지되며, 제 3 항에따라휴 교한학교는휴교기간중단순한관리업무외에는학교의모든기능이정지된다. 초ㆍ중등교육법시행령제 47 조 ( 휴업일등 ) 2 학교의장은비상재해기타급박한사정이발생한때에는임시휴업을할수있다. 이경 우학교의장은지체없이관할청에이를보고하여야한다. 초ㆍ중등교육법시행령제 49 조 ( 수업시각 ) 수업이시작되는시각과끝나는시각은학 교의장이정한다. 기상특보 ( 경보 ) 에따른조치 종류경보기준조치내용 태풍대설한파폭염황사 태풍으로인하여다음중어느하나에해당하는경우 1 강풍 ( 또는풍랑 ) 경보기준에도달할것으로예상될때 2 총강우량이 200mm 이상예상될때 3 폭풍해일경보기준에도달할것으로예상될때 24 시간신적설이 20cm 이상예상될때 10 월 ~4 월에다음중하나에해당하는경우 1 아침최저기온의전날보다 15 이상하강하여 3 가낮을것으로예상될때 2 아침최저기온이 15 이하가 2 일이상지속될것이예상될때 3 급격한저온현상으로광범위한지역에서중대한피해가예상될때 6 월 ~9 월에일최고기온 35 이상인상태가될때 황사로인해 1 시간평균미세먼지 (PM 10) 농도 80 μg / m3이상지속될것으로예상될때 등 하교시간조정및휴업 등 하교시간조정및휴업 등 하교시간조정및휴업 등 하교시간조정및휴업 등 하교시간조정및휴업 학교장이등 하교시간조정및휴업결정한경우 1 학부모, 교원대상문자메시지발송 ( 야간또는휴일대비하여재택조치자지정 ) 2 학교홈페이지에조치내용안내 3 전화민원서비스 ( 관리자외민원응대담당교직원조기출근, 당직자사전연수 ) 4 교육청에조치결과보고 : 교육지원청및본청해당부서 ( 교육과정과, 체육건강과등 )

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39 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성운영

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41 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 1 역량교육에대한기초적이해 가. 역량교육이전남학교에오기까지 1) 지금전남학교에주어진과제인미래핵심역량교육의발단은 DeSeCo (Definitionand selection of Competencies) 프로젝트에서부터라고볼수있다. DeSeCo란 1997년부터 2003년에걸쳐 OECD 12개국가 ( 오스트리아, 벨기에, 덴마크, 핀란드, 프랑스, 독일, 네덜란드, 뉴질랜드, 노르웨이, 스웨덴, 스위스, 미국등 ) 가참여하여 교육에있어개인의성공적인삶과사회의발전에요구되는핵심역량 을설정한데서시작되었다. 미래사회는매우다양한시각에서진단되어지는데, 그중 DeSeCo는미래사회를인구구조의변화, 과학기술의진전, 신자유주의의득세 ( 국가보다는시장, 무한경쟁과에너지자원확보, 제사회적양극화심화 ), 세계화의심화, 다원주의 ( 다품종소량생산, 다양한문화, 가치, 종교의공존, 종교간의갈등증폭 ), 탈산업사회, 네트워크심화, 친환경사회, 자원문제, 평생학습사회등으로진단하였다. 그리고이러한미래사회에대비하기위한역량과제로 1자율적으로행동하기 ( 협력, 자율, 프로젝트구상실행, 자신의권리주장 ) 2도구의상호작용활용하기 ( 언어, 텍스트활용, 지식과정보활용, 새로운기술활용 ) 3사회적이질집단에서상호작용하기 ( 인간관계, 협동, 갈등해소 ) 를내어놓았다. 이러한범국제적인교육트랜드에의해우리나라에서도미래핵심역량교육의구체적인실현방안에대한연구가 2007년대통령자문교육혁신위원회에서핵심역량중심으로교육과정개편을제안하였고, 이후한국교육과정평가원 (KICE) 은교육과정에핵심역량교육을반영하기위해 2007년부터연구하여왔다. 그리고드디어 2015년 9월역량교육이반영된 2015 개정교육과정이고시됨으로써전국의대한민국모든학교가역량교육을하도록강제된것이다. 실제역량교육이전남학교현장의교사들앞에눈앞의과제로던져진시기는 2015년 1월경이다 개정교육과정고시이전에각시 도교육청은독자적으로핵심역량을설정하고, 이를시 도교육비젼급으로전면에내세우게된다. 전 1) 본자료의내용중일부는 압해동의핵심역량교육이야기 <2016.9, 압해동초등학교 > 에서발췌함

42 남교육청의경우도 2015 전남교육계획에서처음으로전남교육의미래핵심역량을설정하고체계화하여제시함으로써, 전남의모든학교들이역량교육에관심을갖고실행하도록한것이시발점이라할수있다. 이와는별도로각시 도교육청의역량교육발표 6년전부터전남의혁신무지개학교에서는역량교육을중점과제로설정하고시도하였다. 무지개학교는학생의역량을위한교육과정운영으로학교교육이전면변화해야한다는목표를두고실제학교문화와수업의변화를주도해왔다. 여기까지가개략적인미래핵심역량교육의출발과현재이다. 정리해보면 1997년 ~ 2003년 DeSeCo 역량교육발표, 2009년전남무지개학교에서역량교육을혁신학교실천중점과제로선정, 2015년 1월전남교육계획에전남교육청핵심역량선정제시, 2015년 9월 2015 개정교육과정고시, 2016년현재 2017년 3월초등 1,2학년개정교육과정적용을위한준비가그과정이다. 이과정에서중요하게고민해야할사항은지금이시점에서역량교육이왜세계적교육트랜드가되었고, 국가교육과정에반영되었는가하는점이다. 나아가역량교육을국가가제시하기때문에무조건받아들여야하는과제로보기보다는, 학교는역량교육의실체를분명히알고학교가주체가되어역량교육을실현해나가는것이중요하다. 나. 미래핵심역량교육과교육과정의개념미래핵심역량교육, 핵심역량교육, 역량교육은약간의개념차이는있지만거의같은의미로사용되는데, 국제적으로는 core competence / Key competence 로사용된다. DeSeCo에서는 현재와미래에개인의성공적인삶과사회발전에기여할수있는능력 으로정의하고있는데, 세계의많은정의들을종합해보면 특정한집단이나계층이보유할능력이라기보다는일반적인개인의성공적인삶을이루기위해꼭갖추어야할생애기술, 핵심기술, 핵심능력, 핵심자질등 이라할수있다. 우리나라에핵심역량교육의도입을주도적으로진행한한국교육과정평가원에서는그개념을 다양한현상이나문제를효율적, 혹은합리적으로해결하기위해학습자에게요구되는지식, 기능, 태도의총체 로 개개학습자가보유하고있는차별화되고독특한능력이라기보다는, 초 중등학교교육을통해누구나가길러야할기본적이고보편적이며공통적인능력의성격 이라고정의하고있다. 이정의내용을분석해보면역량이매우세밀한개념이아니라포괄적개념임을알수있고, 지금까지초 중등교육이가지고있는목표의범주에서크게벗어나지

43 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 않음을알수있다. 그러나위의개념에서핵심이라는용어와보편적이고공통적인능력이라는용어가대치되어자칫혼돈스러울수도있다. 역량교육은학생개인에대응하여교육의사고체계를열어가는과정모두를포함한다. 특정핵심역량을설정하고교육하는것은그러한과정중일부로서교육의내용과방법을조직화시켜학교교육에투입하는것이다. 즉, 역량교육은보편성과특수성의개념을함께가지고있다고본다. 그리고역량교육이교육과정을통해이루어지면서도대단히폭넓은변화를시도하기때문에, 교사들이역량교육의개념을이해하는데는, 오히려기존의교육과정과역량중심교육과정이어떻게다른지그주요특성을이해하는편이더도움이될수있다. 그래서다음과같이기존의교육과정과역량중심교육과정을대별하여정리하여제시한다. 기존교육과정역량교육과정 학습한것의축적과재생산 학습한것의창출과적용 고립적 ( 단일교과중심 ) 통합적범교과중심 미시적단기목표에집중 거시적중 장기역량목표에집중 양적관리 질적관리 무엇을? 어떻게? 왜? 누가? 교사의맥락 학생의맥락 결과에대한논의 과정에대한논의-협동적배움 객관적기준에의한수업분석 개인특성에맞춘수업분석 교과서적수업 재구성적 다. 핵심역량의설정과역량간관계 DeSeCo, 외국, 한국교육과정평가원의핵심역량주요설정과정을살펴보면미래성공을목표로하고, 현재개인을대상으로하여어떤역량을설정하고어떻게교육하느냐에주요관심을두고있다. 그중역량교육에서주요과제이면서가장관심이많은역량설정은주로델파이 (delphi technique) 방식에의하고있다. 델파이방식이란추진협의회를구성하고그추진협의회를중심으로핵심역량관련전문패널들을선정한다. 협의회는패널들을대상으로선행연구및외국사례분석, 설문조사, 핵심역량영역과하위요소등에대한질문 응답 결과분석후재질문 분석결과및전회차응답수차례 (3,4차례) 반복수정보완제시 핵

44 심역량최종설정하는방식이다. 이렇게해서설정된역량을살펴보면자율, 협력, 창의, 문제해결, 새로운기술과같은내용이공통으로설정되고있지만, 모두다같은것은아니다. 국가, 사회, 집단의생각과요구가반영되고있기때문에다양함을보인다. 그리고한국가내기관간위계에있어서도상위기관에서선정한역량을존중하지만, 절대적개념은아닌것으로나타난다. 역량개념간위계에있어서도큰범주, 중간범주, 작은범주의체계를두는경우도있고 (DeSeCo, 광주시교육청 ), 큰타이틀인대역량주제를두고세부역량을두는경우 ( 경기도 ), 위계없이바로역량개념을설정한경우 ( 한국교육과정평가원, 2015 개정교육과정 ) 등으로구분된다. 역량설정이든, 역량의체계구조화이든가장중요한것은역량설정주체가누구이고, 그주체들이어떤역량을원하는가? 이며, 역량주체들이역량교육을스스로디자인하는과정에있다. 그래야각기관, 학교의다양성과자율성이살아나고, 궁극적으로자신들이원하는역량인재를주도적으로길러낼수있기때문이다. 그리고학교에서의역량설정과정은추진협의주체가학교장을중심으로한교사가될수있으며전문패널들은교직원, 학부모, 지역민, 학생, 기타학교교육에영향을주거나관심있는분, 자문역할을할수있는분들이될것같다. 여기에서한가지꼭유념해야하는것은전반적으로역량교육을위해학교변혁을꾀하여나가지만, 핵심역량을설정하고그역량을의도적으로지도하는과정에서외국의사례를보면, 초기단계에서절대욕심을부리지않은모습을볼수있다. 열려있는형태의역량교육을신중하게한걸음씩공동체가함께나아가야하기때문으로보인다. 다음은국내외국가, 기관들의역량제시를모아놓은것이다. DeSeCo 영국 독일브레멘주 캐나다퀘벡주 1. 자율적행동하기 ( 협력, 자율, 프로젝트구상실행, 자신의권리주장 ) 2. 도구의상호작용적활용하기 ( 언어, 텍스트활용, 지식과정보활용, 새로운기술활용 ) 3. 사회적이질집단에서상호작용하기 ( 인간관계, 협동, 갈등해소 ) 1. 의사소통 2. 수의응용 3. 정보기술 4. 타인과의협력 5. 학습과수행의향상 6. 문제해결 1. 개인적역량 2. 사회적역량 3. 방법적역량 4. 학습역량 1. 지적역량 : 정보활용력, 문제해결력, 비판적판단력, 창의력 2. 방법론적역량 : 효과적인작업방법채택하는능력, ICT 활용능력 3. 개인적 사회적역량 : 자신의정체성을형성하는능력, 다른사람과협동력 4. 의사소통관련역량 : 적절히의사소통하는능력

45 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 뉴질랜드 호주뉴사우스웨일즈주 일본 한국교육과정평가원 2015 개정교육과정 경기도교육청 광주시교육청 대구시교육청 전라북도교육청 전라남도교육청 1. 사고력 2. 언어와상징, 텍스트의활용 3. 자기관리 4. 타인과관계맺기 5. 사회참여 1. 정보를수집하고분석하고조직하는능력 2. 정보와아이디어를교환하는능력 3. 활동을계획하고조직하는능력 4. 조직안에서다른사람들과함께일하는능력 5. 문제해결력 (Solving problems) 생활력 : 풍요로운인간성, 확실한학력, 건강한신체 창의력 문제해결능력 의사소통능력 정보처리능력 대인관계능력 자기관리능력 기초학습능력 시민의식 국제감각 진로개발능력 자기관리역량 지식정보처리역량 창의적사고역량 심미적감성역량 의사소통역량 공동체역량 [ 창의지성역량 ] 사고인식영역 ( 통찰력, 상상력 ) 삶과문화영역 ( 문제발견 해결력, 건설적생산능력, 문화적창조력 ) 사회생활영역 ( 민주적시민가치와책무성, 리더십 ) 인지적역량 ( 창의성, 비판적사고능력, 문제해결력, 정보활용능력, 자기주도적학습력, 기초학습능력 ) 인성감성역량 ( 생태인문학적감수성, 소통-협력능력, 시민의식 ) 사회문화역량 ( 소통-협력능력, 시민의식 ) 감성능력 ( 정직, 정의, 책임감, 감사, 자기조절 ) 지적능력 ( 의사통합적사고력, 의사소통능력 ) 사회적능력 ( 공감, 소통, 다름인정, 지역사회기여, 애국심 신체적능력 ( 진취성, 개방성, 협동심 ) 3개범주 ( 개인, 사회, 문화 생태 ), 7가지대표역량 ( 자아역량, 문해력, 문제해결능력, 공감및소통능력, 민주시민성, 문화감수성, 생태감수성 ), 21개의하위요소 ( 생략 ) 지적역량 ( 창의, 융합 ) 인성역량 ( 자율, 배려 ) 사회적역량 ( 참여, 소통 ) 라 개정교육과정의핵심역량학교교육과정에가장직접적으로영향을미치는것은 2015 개정교육과정이다 개정교육과정총론에서는 6가지핵심역량을제시하고있고, 이 6가지역량은각교과교육에서각교과특성과연계하여반영되도록하고있다. 다음은 2015 개정교육과정에제시된역량교육관련내용이다. 1) 추구하는인간상 우리나라의교육은홍익인간의이념아래모든국민으로하여금인격을도야하고, 자주적생활능력과민주시민으로서필요한자질을갖추게함으로써인간다운삶을영위하게하고, 민주국가의발전과인류공영의이상을실현하는데에이바지하게함을목적으로하고있다

46 이러한교육이념과교육목적을바탕으로, 이교육과정이추구하는인간상은다음 과같다 이교육과정이추구하는인간상을구현하기위해교과교육을포함한학교교육 전과정을통해중점적으로기르고자하는핵심역량은다음과같다. 표 2015 개정교육과정에제시된핵심역량 역량정의하위요소

47 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 이교육과정은우리나라교육과정이추구해온교육이념과인간상을바탕으로, 미래사회가요구하는핵심역량을함양하여바른인성을갖춘창의융합형인재를 양성하는데에중점을둔다. 이를위한교육과정구성의중점은다음과같다. 가 ) 인문 사회 과학기술기초소양을균형있게함양하고, 학생의적성과 진로에따른선택학습을강화한다. 나 ) 교과의핵심개념을중심으로학습내용을구조화하고학습량을적정화 하여학습의질을개선한다. 다 ) 교과특성에맞는다양한학생참여형수업을활성화하여자기주도적 학습능력을기르고학습의즐거움을경험하도록한다. 라 ) 학습의과정을중시하는평가를강화하여학생이자신의학습을성찰하 도록하고, 평가결과를활용하여교수 학습의질을개선한다. 마 ) 교과의교육목표, 교육내용, 교수 학습및평가의일관성을강화한다. 바 ) 특성화고등학교와산업수요맞춤형고등학교에서는국가직무능력표준 을활용하여산업사회가필요로하는기초역량과직무능력을함양한다. 총론에는 자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적사고역량, 심 미적감성역량, 의사소통역량, 공동체역량 등 6 가지를제시하고있지만, 각교과마다각교과에맞는역량을제시하고, 교과의특성에맞는교육과정을운영하 도록하였다국어 국어과 교과역량 비판적 창의적사고역량 의미 다양한상황이나자료, 담화, 글을체적인관점에서해석하고평가하여새롭고독창적인의미를부여하거나만드는능력 자료 정보활용역량 필요한자료나정보를수집, 분석, 평가하고이를효과적으로활용하여결정하거나문제를해결하는능력 의사를 의사소통역량 성언어, 문자언어, 기호와매체등을활용하여생각과느낌, 경험을표현하거나이해하면서의미를구성하고자아와타인, 세계의관계를점검 조정하는능력 공동체 대인관계역량 문화향유역량 자기성찰 계발역량 공동체의가치와공동체구성원의다양성을존중하고상호협력하며관계를맺고갈등을조정하는능력 국어로형성 계승되는다양한문화를이해하고그아름다움과가치를내면화하여수준높은문화를향유 생산하는능력 삶의가치와의미를끊임없이반성하고탐색하며변화하는사회에서필요한재능과자질을계발하고관리하는능력

48 도덕과 교과역량자기존중및관리능력도덕적사고능력도덕적대인관계능력도덕적정서능력도덕적공동체의식윤리적성찰및실천성향 의미 자신을존중하고사랑하는토대위에서자주적인삶을살고자신의욕구나감정을하며이겨낼수있는능력 일상의문제를도덕적으로식하고도덕적판단및추론의탐구과정을거쳐타당한근거를가지고옳고그름을분별할수있는능력 의사소통과정에서타인의도덕적요구인식및수용과이상적인의사소통공동체를지향하면서타인과더불어살아갈수있는능력 도덕성을전제로자신및타인의감정을인식하고배려할수있는능력 도덕규범과정서및유대감을근간으로자신이속한다양한공동체의구성원으로서의소속감을갖고살아갈수있는능력 일상세계에서자신의삶을윤리적으로성찰하는토대위에서도덕적가치와규범을지속적으로실천할수있는능력 총론의핵심역량과도덕과의교과역량을반영한도덕과의기능요소는아래그림과 같다. 총론의핵심역량과도덕과의교과역량을반영한도덕과기능요소

49 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 사회과 교과역량 창의적사고력 의미 새롭고가치있는아이디어를생성하는능력을의미하며, 비판적사고력은사태를분석적으로평가하는능력 문제해결력및의사결정력 다양한사회적문제를해결하기위해합리적으로결정하는능력 의사소통및협업능력 정보활용능력 자신의견해를분명하게표현하고타인과효과적으로상호작용하는능력 다양한자료와테크놀로지를활용하여정보를수집, 해석, 활용, 창조할수있는능력 역사과 교과역량 역사사실이해 역사자료분석과해석 역사정보활용및의사소통 역사적판단력과문제해결능력 정체성과상호존중 의미 과거의사건, 인물, 구조, 변화등에대한지식을습득하고중요한역사용어나개념을이해하는능력 역사자료를읽고이를비판적으로검토하여역사지식을구성하는능력 다양한매체를통해얻은역사정보를분석, 토론, 종합, 평가하는능력 과거사례에비추어오늘날의문제를해결하는능력 우리역사와세계역사에대한이해를바탕으로, 오늘날의관점에서우리에게요구되는역사의식을함양하고타인을이해하고존중하는태도를갖는능력 수학과 교과역량 문제해결능력 의미 해결방법을알고있지않은문제상황에서수학의지식과기능을활용하여해결전략을탐색하고최적의해결방안을선택하여주어진문제를해결하는능력 추론능력 수학적사실을추측하고논리적으로분석하고정당화하며그과정을반성하는능력 창의 융합능력 수학의지식과기능을토대로새롭고의미있는아이디어를다양하고풍부하게산출하고정교화하며, 여러수학적지식, 기능, 경험을연결하거나타교과나실생활의지식, 기능, 경험을수학과연결 융합하여새로운지식, 기능, 경험을생성하고문제를해결하는능력 의사소통능력 수학지식이나아이디어, 수학적활동의결과, 문제해결과정, 신념과말이나글, 그림, 기호로표현하고다른사람의아이디어를이해하는능력 태도등을 정보처리능력 태도및실천능력 다양한자료와정보를수집, 정리, 분석, 활용하고적절한공학적도구나교구를선택, 이용하여자료와정보를효과적으로처리하는능력 수학의가치를인식하고자주적수학학습태도와민주시민의식을갖추어실천하는능력

50 표 1 문제해결능력의요소와그의미및기능 하위요소의미기능 문제이해및전략탐색 문제에서구하고자하는것과주어진조건및정보를파악하고, 적절한해결전략을탐색하여풀이계획을수립하는능력 ( 문제 ) 이해하기, 분석하기, ( 조건, 정보 ) 파악하기, ( 관계 ) 파악하기, 계획하기, 탐구하기, 일반화하기, 특수화하기, 유추하기, 분류하기, 조사하기, 거꾸로생각하기, 단순화하기, 그림으로나타내기, 표만들기, 식세우기, ( 다양한전략 ) 구사하기 계획실행및반성 계획한풀이과정을수행하고검증및반성을통하여해결방법과해답을평가하는능력 계산하기, ( 절차 ) 수행하기, 문제해결하기, 적용하기, 활용하기, 점검하기, 반성하기, 평가하기 협력적문제해결 균형있는책임분담과상호작용을통해집단적으로문제해결을수행하는능력 설명하기, 정당화하기, 질문하기, 비판하기, ( 의견 ) 존중하기, ( 의견 ) 조정하기, 의사결정하기, 토론하기, 제안하기, 종합하기 수학적모델링 실생활문제상황을수학적으로나타내고분석하여결론을도출하고이를상황에맞게해석하는능력 ( 상황 ) 모델링하기, 변환하기, 분석하기, 적용하기, 활용하기, 해석하기, 결론도출하기, 점검하기 문제만들기 주어진문제를변형하거나새로운문제를만들어해결하는능력 ( 조건 ) 변형하기, 유사성찾기, 비교하기, 관련짓기, 확장하기, 생성하기, ( 문제 ) 만들기 표 2 추론능력의하위요소와그의미및기능 하위요소의미기능 관찰과추측 논리적절차수행 관찰과탐구상황에서귀납, 유추등의개연적추론을사용하여수학적사실을추측하는능력 수학적절차와수학적사실도출과정을논리적으로수행하는능력 관찰하기, 추측하기, 규칙찾기, 탐구하기, 일반화하기, 특수화하기, 유추하기 형식화하기, 작도하기, 순서짓기, 대입하기, 단순화하기, 계산하기, 절차따르기, 풀기, ( 해 ) 구하기, 함수구하기 수학적사실분석 수학적개념, 원리, 법칙을분석하는능력 이해하기, ( 조건, 정보등 ) 파악하기, 분석하기, 정의하기, 관계짓기, 비교하기, 구별하기, 측정하기, ( 단위, 식 ) 변환하기, 공식유도하기, ( 수, 개수, 경우의수 ) 세기, 어림하기, 분해하기, 합성하기 정당화 추론과정의반성 수학적사실이참임을보이기위해증거를제시하고이유를설명하는능력 자신의추론과정이옳은지비판적으로평가하고되돌아보는능력 정당화하기, 반례찾기, 예증하기, 증명하기, 설명하기, 규칙정하기 반성하기, 되돌아보기, 비판하기, 평가하기, 검토하기, 판단하기, 판별하기, 확인하기

51 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 표 3 창의 융합능력의하위요소와그의미및기능 하위요소의미기능 독창성유창성융통성정교성 문제상황에서새로운아이디어, 해결전략, 해결방법을찾아내거나새로운관점에서문제를제기하는능력 문제상황에서많은아이디어나해결방법, 해답을산출하는능력 고정된사고방식에서벗어나다양한관점에서해결방법이나전략, 아이디어를찾아내거나문제를제기하는능력 기존의수학적아이디어에세부사항을추가하거나변형하여더욱가치있는것으로발전시키는능력 ( 새로운관점에서문제해결방법이나전략 ) 찾아내기, ( 새로운관점에서 ) 문제제기하기, 발견하기, 창작하기, 상상하기, 발명하기, 만들기 ( 많은해결방법이나해답 ) 찾아보기, ( 문제해결방법이나전략을 2 개이상 ) 제시하기, ( 개방형문제에서다양한해답 ) 산출하기 ( 다양한관점에서해결방법이나전략, 아이디어 ) 찾아내기, 여러범주 ( 대수, 기하, 식, 표, 그래프등 ) 에서해결책찾아내기, ( 다양한관점에서 ) 문제제기하기 ( 수학적아이디어 ) 구체화하기, ( 수학적사실을표, 그림, 모델, 수학용어, 기호등을사용하여 ) 간단명료하게표현하기, ( 수학적아이디어나문제풀이과정 ) 정련하기 / 정교화하기, ( 여러풀이나설명중에서 ) 완결성높은것찾아보기 수학내적연결 여러수학적지식, 기능, 경험등을연결하여새로운수학적지식, 기능, 경험등을생성하고수학문제를해결하는능력 ( 서로다른주제또는서로다른학년의수학지식, 기능, 경험사이의 ) 관계찾기 / 관련짓기 / 연결하기 / 통합하기 / 재구성하기, ( 수학문제상황에두가지이상의지식, 기능 ) 적용하기 / 문제해결하기 수학외적연결및융합 수학과타교과나실생활의지식, 기능, 경험등을연결 융합하여새로운지식, 기능, 경험등을생성하고문제를해결하는능력 ( 실생활이나타교과상황과관련된수학적지식, 기능, 경험등 ) 찾아보기, ( 실생활이나타교과상황에수학적지식, 기능, 경험등 ) 적용하기 / 연결하기 / 관련짓기 / 융합하기 표 4 의사소통능력의하위요소와그의미및기능 하위요소의미기능 수학적표현의이해 수학적표현의개발및변환 자신의생각표현 타인의생각이해 수학적표현의의미를이해하고정확하게사용하는능력 자신의아이디어를나타내는표현을만들고수학적표현들끼리변환하는능력 수학학습활동과정과결과를다른사람에게표현하는능력 다른사람의생각을이해하고평가하는능력 그리기, ( 수, 시각 ) 읽기 쓰기, 표현하기, 형식화하기, 서술하기, 작도하기, 이해하기 ( 표 ) 만들기, ( 그래프 ) 그리기, 꾸미기, 채우기, 이름짓기, ( 그림, 식, 표등으로 ) 나타내기, 표현하기, 선택하기, 변환하기 ( 바꾸기 ) 설명하기, 쓰기, 말하기, 보여주기, 토론하기 경청하기, 질문하기, 파악하기, 토론하기

52 표 5 정보처리능력의하위요소와그의미및기능 하위요소의미기능 자료와정보수집 자료와정보정리및분석 정보해석및활용 공학적도구및교구활용 실생활및수학적문제상황에서적절한자료와정보를탐색및생성하여수집하는능력 수집한자료와정보를목적에맞게분류, 정리, 분석, 평가하는능력 분석한정보에내재된의미를올바르게파악하여해석, 종합, 활용하는능력 수학적아이디어와개념을탐구하고문제를해결하는데적합한공학적도구및교구를선택하고이용하는능력 ( 자료를 ) 수집하기, 조사하기, 기록하기탐색하기, 생성하기 표현하기, 분류하기, 정리하기, 열거하기, 배열하기, 비교하기, 묶기, 분석하기, 분류하기, 분할하기, 시각화하기, 평가하기 예측하기, 설명하기, 해석하기, 종합하기, 활용하기 선택하기, 조작하기, 공학적도구활용하기, 시각화하기 표 6 태도및실천능력의하위요소와그의미및기능 하위요소의미기능 가치인식자주적학습태도시민의식 수학에대해관심과흥미를갖고, 수학의실용적, 도야적, 심미적, 문화적가치를인식하는능력수학학습의지와자신감, 끈기를갖고자신스스로목표를설정하여자율적으로학습을수행하며학습결과를평가하는태도수학적활동을통하여정직하고공정하며책임감있게행동하고어려움을극복하기위해도전하는용기있는태도, 타인을배려하고존중하며협력하는태도, 논리적근거를토대로의견을제시하고합리적으로의사결정하는태도를갖고이를실천하는능력 ( 수학에대해 ) 관심과흥미갖기, ( 수학의 ) 가치인식하기, ( 수학의 ) 역할이해하기, ( 수학의 ) 필요성 / 유용성인식하기, ( 수학의 ) 편리함인식하기 ( 즐거움, 성취감, 동기화, 안정감, 만족감, 도전의식, 적극성, 자신감, 끈기 ) 갖기, 목표설정하기, 계획세우기, 조절하기, 점검하기, 평가하기, 시간관리하기, 자율적으로행동하기 ( 공정, 정직 ) 한태도취하기, ( 책임감, 도전정신, 용기 ) 갖기, 배려하기, 존중하기, 협력하기, 논리적근거를토대로의견제시하기, 이유설명하기, 합리적으로의사결정하기

53 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 과학과 교과역량 의미 과학적사고력 과학적주장과증거의관계를탐색하는과정에서필요한사고이다. 과학적세계관및자연관, 과학의지식과방법, 과학적인증거와이론을토대로합리적이고논리적으로추론하는능력, 추리과정과논증에대해비판적으로고찰하는능력, 다양하고독창적인아이디어를산출하는능력등을포함한다 과학적탐구능력 과학적문제해결을위해실험, 조사, 토론등다양한방법으로증거를수집, 해석, 평가하여새로운과학지식을얻거나의미를구성해가는능력을말한다. 과학적탐구를위해서는과학탐구기능과지식을통합하여적용하고활용하는능력이필요하고과학적사고력은이과정에기초가된다 과학적문제해결력 과학적지식과과학적사고를활용하여개인적혹은공적문제를해결하는능력이다. 일상생활의문제를해결하기위해서는문제와관련있는과학적사실, 원리, 개념등의지식을생각해내고활용하며다양한정보와자료를수집, 분석, 평가, 선택, 조직하여가능한해결방안을제시하고실행하는능력이필요하다 문제해결력은문제해결과정에대한반성적사고능력과문제해결과정에서의합리적의사결정능력을포함한다. 과학적의사소통능력 과학적문제해결과정과결과를공동체내에서공유하고발전시키기위해자신의생각을주장하고타인의생각을이해하며조정하는능력을말한다. 여기에는말, 글, 그림, 기호등다양한양식의의사소통방법과컴퓨터, 시청각기기등다양한매체를통하여제시되는과학기술정보를이해하고표현하는능력, 증거에근거하여논증활동을하는능력등도포함한다. 과학적참여와평생학습능력 사회에서공동체의일원으로합리적이고책임있게행동하기위해과학기술의사회적문제에대한관심을가지고의사결정과정에참여하며새로운과학기술환경에적응하기위해스스로지속적으로학습해나가는능력을가리킨다. 기술 가정과 2015 개정기술 가정과교육과정 가정생활 과 기술의세계 분야를중심으로길러지기를기대하는 6개의교과역량을제시하고있다. 즉 가정생활 분야는자신과가족, 지역사회, 자원, 환경과의건강한상호작용을통해관계를형성하고, 자립적인생활능력과 실천적문제해결능력 을기르는데, 기술의세계 분야는급변하는과학기술의발달에따라인류가이룩한기술시스템을이해하고더나은기술시스템을설계하며, 능동적으로대처할수있는 기술활용능력 을기르는데중점을두고있다

54 기술 가정과교과역량 교과역량의미하위요소 실천적문제해결능력 일상생활속에서발생할수있는다양한문제에대하여그배경을이해하고문제해결의대안을탐색한후, 비판적사고를통한추론과가치판단에따른의사결정으로실행할수있는능력 실천적추론 의사결정 가치판단 비판적사고 실행능력 생활자립능력 삶의주체로서자신의발달과정에서자아정체감을형성하여일상생활의문제를스스로판단 수행할수있으며, 주도적인관점에서자기관리및생애를설계할수있는능력 의식주생활수행능력 건강하고안전한생활 발달과자아정체감 합리적인소비와자원활용 시간 금전 여가관리 생애설계및진로탐색 일과가정의양립 관계형성능력 대상과의관계를소중히여기고, 존중과공감, 배려와돌봄을통해공동체감수성을함양하여자신과가족, 친구, 지역사회, 자원, 환경과의건강한상호작용과관계를형성 유지할수있는능력 타인존중과소통 배려와돌봄 환경및생태의식 가족관계와공동체의식 공감능력과갈등관리 의사소통 문화수용성 기술적문제해결능력 기술과관련된문제를이해하고다양한해결책을탐색하여창의적인아이디어가구현된해결책을평가하고개선할수있는능력 문제의확인 해결책의탐색과개발 아이디어의실현 해결책의평가 기술시스템설계능력 다양한자원을활용하여생산 수송 통신기술의투입, 과정, 산출, 되먹임의흐름이효율적으로이루어질수있도록필요한기술을개발하거나설계하는능력 투입 (input) 요소의선정 과정 (process) 의결정 산출 (output) 의평가 되먹임 (feedback) 결정 기술활용능력 생산 수송 통신기술의개발, 혁신, 적용, 융합을통해지속가능한발전을위한발명과표준화가효율적으로이루어질수있도록촉진하는능력 융합 / 복합능력 적응능력 개발혁신능력

55 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 체육과 교과역량의미하위요소 건강관리능력 신체적, 정신적, 사회적, 환경적건강을함께도모할수있는능력신체건강, 체력증진, 여가선용등건강한생활습관형성, 건강한사회와안전한환경구성유지 체력, 건강하고활동적인생활스타 일, 자아존중, 실천의지, 자율성, 합리적판단, 기획력등 신체수련능력 자신의신체적수준을이해하고받아들이면서도지속적이고적극적인노력을통해새로운목표를달성할수있는능력 신체단련, 정신수양을포함한전인적수련 움직임, 경기기능, 인내, 자신감, 용기, 탐구력, 상황, 분석력, 문제해결력 경기수행능력 게임, 스포츠등경쟁상황에서적합한전략과기능을발휘하여개인, 공동의목표달성을위해상호작용할수있는능력 협동, 책임감, 공정성, 배려심, 공동체의식, 의사소통능력배양 움직임, 경기기능, 전략응용력, 규칙준수, 협동, 타인이해및존중, 배려, 탐구력, 경기분석력, 문제해결력등 신체표현능력 신체, 움직임을매개로생각과느낌을표현하고수용하는능력신체움직임을창의적으로표현하고타인의신체표현을공감, 현상이나사물의아름다움과가치, 다양한문화수용, 향유하는안목형성 움직임, 심미적표현력, 문화적감수성, 감상력, 창의적사고 ( 분석력, 비판력, 상상력, 독창성 ) 등 교과역량, 핵심역량, 추구하는인간상의관계

56 음악과음악교과에서는핵심역량을구현하기위해교과의특성에맞는음악교과역량을여섯가지로제시하였다. 음악과교육과정에나타난음악교과역량과그에따른의미는다음과같다. 교과역량의미하위요소 음악적감성역량 음악적창의 융합사고역량 음악적소통역량 음악이가지고있는아름다움, 특징및가치를개방적태도로수용하고이해하며, 깊이있는성찰과상상력을발휘하여삶의질을향상시키고행복을창출할수있는역량 음악분야의전문지식과소양을토대로새롭고독창적인아이디어를산출해내고, 자신이학습하거나경험한음악정보들을다양한현상에융합적으로활용할수있는역량 소리, 음악적상징, 신체등을활용하여자신의생각과느낌을음악적으로표현하며, 타인의음악적표현을이해하고공감하여효율적으로소통하고조정할수있는역량 정서적안정감, 예술적 문화적감수성과상상력, 타인의경험에대한공감능력, 가치다양성의이해와존중등 창의적사고기능 ( 인지적능력 ): 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 유추등창의적사고성향 ( 정의적특성 ): 민감성, 개방성, 독립성, 과제집착력, 자발성등타분야지식, 기술의융합 연계 활용능력등 언어및비언어적표현능력 ( 말하기, 듣기 ( 경청 ), 쓰기, 읽기, 텍스트이해등 ), 매체활용및이해, 타인이해및존중, 배려, 갈등조정등 문화적공동체역량 음악을통해우리문화의전통과세계의다양한문화를이해함으로써지역, 국가, 세계공동체의구성원으로서요구되는다양한가치와문화를수용하고, 공동체의문제해결및발전을위해자신의역할과책임을다할수있는역량 시민의식, 준법정신, 환경의식, 윤리의식, 봉사정신, 규범및질서의식, 협동, 배려, 참여와책임의식등 음악정보처리역량 음악과관련된다양한정보와자료를수집, 분석, 분류, 평가, 조작함으로써정보와자료에내재된의미를올바르게파악하고, 적절한매체를활용하여정보와자료를효과적으로처리함으로써생활의다양한문제를합리적으로해결할수있는역량 논리적, 비판적사고를통한문제인식 / 정보수집, 분석, 활용등을통한문제해결방안의탐색 / 해결방안의실행, 평가 / 매체활용능력등 자기관리역량 음악적표현과감상활동, 음악을생활화하는태도를바탕으로표현력과감수성을길러자아정체성을형성하고, 자기주도적으로음악을학습하고그과정을관리함으로써음악적으로풍요로운삶을유지해나갈수있는역량 자아정체성확립, 자기통제 ( 절제 ), 여가선용, 건강관리, 기초학습능력, 자기주도학습능력, 합리적경제생활, 기본생활습관, 진로개발능력등 핵심역량과음악교과역량의차이는각역량의제시순서이다. 위에서볼수있는바와같이음악교과역량은 음악적감성역량, 음악적창의 융합사고역량, 음악적소통역량, 문화적공동체역량, 음악정보처리역량, 자기관리역량 순으로제시되어있다. 이것은음악에대한심미적경험을바탕으로그것을표현하고소통함으로써음악을생활화하는일련의음악교육의순서와맥을같이하기위함이다

57 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 미술과 교과역량의미하위요소 미적감수성 시각적소통능력 창의 융합능력 미술문화이해능력 자기주도적미술학습능력 다양한대상및현상에대한지각을통해자신의느낌과생각을이해하고표현하며미적경험에반응하면서미적가치를느끼고내면화할수있는능력 변화하는시각문화속에서이미지와정보, 시각매체를이해하고비판적으로해석하며, 이를활용한미술활동을통해소통할수있는능력 자신의느낌과생각을다양한매체를활용하여창의적으로표현하고미술활동과정에타분야의지식, 기술, 경험등을연계, 융합하여새로운가능성을발견할수있는능력 우리미술문화에대한이해를바탕으로정체성을확립하고, 유연하고개방적인태도로세계미술문화의다원적가치를이해하고존중하며공동체의발전에참여할수있는능력이다 미술활동에자발적이고주도적으로참여하면서자기를계발 성찰하며, 그과정에서타인의생각과느낌을이해하고존중 배려하며협력할수있는능력 미적지각, 미적반응, 직관, 감정표현, 자기이해, 자아정체성, 미적가치내면화등 시각화능력, 시각적문해력, 비판적사고력, 의사소통능력등 상상력, 창의적사고능력, 창의적표현능력, 연계 융합능력, 매체활용능력, 문제해결능력등 미술문화정체성, 문화적감수성, 다원적가치존중, 공동체의식, 세계시민의식등 자율성, 자기계발, 진로개발능력, 자기성찰, 공감, 존중, 배려, 협력등 영어과 교과역량의미하위요소 영어의사소통역량 일상생활및다양한상황에서영어로의사소통할수있는역량 자기관리역량 공동체역량 지역, 국가, 세계공동체의구성원으로의가치와태도를바탕으로공동체문제해결에참여할수있는역량 지식정보처리역량 지식정보화시대에서영어로표현된정보를적절하게활용할수있는역량

58 창의적체험활동 창의적체험활동은자아정체성의확립과진로에대한설계를바탕으로자기삶의주인으로성장하는자기관리역량, 문제를합리적으로해결하기위해필요한정보를선택 활용하는지식정보처리역량, 폭넓은기초지식과기능을활용하여융합적으로주제를탐구하고독창적으로표현하는창의적사고역량, 다양한예술 체육 문화활동의경험을바탕으로심신을조화롭게발달시켜공감적으로이해하는심미적감성역량, 민주적인의사결정과정에주체적으로참여하고자신의생각과감정을효과적으로표현하여다른사람과원만한관계를형성할수있는의사소통역량, 다양한단체활동에자발적으로참여하여공동의문제를합리적으로해결하고나눔과배려를실천하며다른사람과더불어조화롭게살아가는공동체역량의함양을통해바른인성을갖춘창의융합형인재를양성하는데기여한다. 2 역량교육에접근하기 가. 학생의삶을위한교육과정역량중심교육과정은궁극적으로학생의삶을위한교육과정이되어야한다. 그러나학교교육에서학생의삶을위한다는의미는매우다양해질수있다. 지금까지의학교상황에서는현실적으로학생이공부잘해서좋은대학가는것이학생의삶을위한최선의방법처럼보였다. 그러나역량교육은학교에서의미있는역량을기르도록하는것이현재에도, 미래에도학생의삶에보다의미있다고판단한데서나온교육이다. 이러한논리는결국역량교육을어떻게해석하고받아들이냐와관련이된다. 아래글은역량교육운영을위한전남도교육청의지침에서방향성을제시하고자논의되었던내용이다. 역량교육이아래와같이해석되고운영된다면학생의삶을위하는교육과정이될것이라는판단에서이다. 교육과정은학생이미래의한인간으로성장해가는계획-실행 -결과의과정을담고있기때문에, 학생의현재와미래의삶에직 간접적으로영향을미친다. 따라서역량교육은항상학생한명한명의삶에교육과정편성 운영의본질을두어야한다. 1) 지적 인성 사회적역량의균형적인증진을위한교육과정이다. 학생의삶을위한교육과정 은 2015 개정교육과정의근간인핵심역량교육을기반으로한다. 초 중등교육에서역량은학생들의차별화된특수능력이아닌학교교육을통해누구나가길러야할기본적이고보편적이며공통적인능력이다

59 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 그래서지적 인성 사회적역량의균형적인증진을바탕으로미래학생의삶에대한다양성과선택성을열어둔다. 2) 배움과삶이밀접하게연계된교육과정이다. 학생의삶을위한교육과정 은학생의배움과삶이밀접하게연계되도록구성해가는실천적교육과정이다이를위해. 교과의핵심성취목표와역량을맥락으로학습내용과방법을구조화하여학습의질적심화를꾀한다. 그리고학생의학습권을존중하고, 지역사회와의교류를다양하게제공하며, 교과및영역간경계를넘어도전적과제나비구조화된문제에직면하도록학교교육과정을구성한다. 3) 배움이즐거운교육과정이다. 학생의삶을위한교육과정 은배움속에생활이있고, 생활속에배움이있어학생이즐겁게참여하는수업을통해실현된다. 핵심역량목표에집중하는수업을통해학생들이학습의즐거움을경험하면서효과성을높일수있도록하는데중점을둔다. 이를위해학습자간협력을강조하고, 독서토론이나문제해결등생활과연계된통합적수업형태를확산한다. 4) 모든학생의질적성장을위한교육과정이다. 학생의삶을위한교육과정 에서평가는사회적선별기능을축소하고, 학생의삶을질적으로성장시키는데깊은관심을갖는다. 단한명의학생도포기하지않으면서, 전인적학력관에기반을두고학생의성장과이해가담길수있는평가방법을적용한다. 이를위해학습의과정을중시하는평가를강화하고, 학생스스로자신의학습과정과전략에대해자기평가하는방안을확대한다. 5) 교육의변혁을실현해가는교육과정이다. 학생의삶을위한교육과정 은학생교육을중심으로한존중과협력의교육행정및학교문화가정착되었을때가능하다. 전남의모든교육주체들은학생의삶이전남각학교의교육과정을통해실현될수있도록구체적로드맵을설정하고과제해결을실현해나간다. 나. 역량교육을위한교사핵심역량기르기어떠한교육정책이든교육의최종실현과성과는교사들에의한다. 그래서얼마나교사들이역량교육의필요성을공감하고자발적으로학교교육의변화에참여하느냐는매우중요하다. 역량교육실현을위해교사가갖추어야할필수적인역량은다음과같이 4가지로함축할수있다

60 1) 핵심역량교육에대한이해와공감, 자발적실천의지새로운그러면서도현재를훨씬뛰어넘는혁신적인교육과정의도입에서는교사의이해와공감, 그리고역할은매우중요하다. 그래서교육과정이바뀔때마다교사교육은필수적으로이루어져왔다. 교사교육을통해변화된교육과정의일반화를연구하는학자들에따르면교사교육은크게이해능력과구현능력으로구분된다. 이해능력으로는 1오리엔테이션 2준비 3관련교수기술습득, 구현능력으로는 4교수기술적용 5학생중심변화와성과 6교사들간진지한협력과다양화 7발전을위한또다른개선의능력이연수체제에서단계적으로이루어지기를요구한다.(CBAM 모형 활용의단계, S.E. Anderson 재구성참고 ) 그러나지금까지의교육과정개정시마다이루어졌던연수체제를기억해보면거의 1단계인오리엔테이션정도였다. 핵심역량교육에서는 23단계가시행이전에필수적으로요구되고, 시행후에도 3~6단계간피드백이지속적으로이루어지면서 7단계로나아가야한다. 시행이전인지금부터시행하기까지특히준비하고습득해야할내용으로는핵심역량과관련한교육내용의재구조화, 교육내용의적정화, 교수 학습방법의다양화, 평가방법의다양화, 융통성있는교육과정의운영방법등의순환구조에대한교사의이해와기술의습득이다. 핵심역량교육이무엇인가하고? 묻는다면한마디로변혁이라고할수있고, 성공의키는교사들의자발적동력을어떻게생산해내는가? 라고할수있다. 특히나역량교육처럼내용과방법이열려있는형태에서는더욱더그러하다. 교육청에서학교에교육과정운영지침이나장학자료를개발하여제공하거나, 교사들이핵심역량교육에관한교사교육을이수하였는가? 하는행정적절차나양적수치보다중요한것은핵심역량교육의필요에대한공감이실제실천으로이어지도록하는일련의과정에있다. 교육과정운영지침이나장학자료제공, 교사연수는가장기초적인행정절차일뿐이다. 자칫행정중심적인연수가이루어진다면핵심역량교육이문서상의변화로만실시될우려가다분하다. 그래서핵심역량교육의교사교육은일방적인교육청주관연수체제가아닌, 교사들이자발적으로참여하도록하기위한다양한접근체제를통해공동체가함께참여하는방식으로이루어져야할것이다. 그러나역량교육의모든책임이교육청에있는것만은아니다. 처음시도단계에서교육청의역할을강조한것일뿐, 역량교육실현의주체는학교이기때문에결국학교의몫이될수밖에없다

61 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 2) 주제중심의교육과정재구성역량미래핵심역량수업은교육과정의재구성으로부터시작된다. 사실재구성이라는용어는적절하지않다. 재 자를삭제하고그냥구성이라고해야옳을것이다. 교사가교육과정을구성해서지도하는것이기본적책무이고, 교사로서의전문성이며, 국가가이권한을보장하고있기때문이다. 지금까지는교과서자체를교육과정이라고생각하여왔기때문에, 교과서내용에변화를시도하면교육과정을재구성한다고했던데서비롯된것으로보인다. 그러나여기에서는논의의초점이흐려지지않도록하기위해재구성이라는용어를그대로사용한다. 핵심역량맥락중심으로적절한학습소재와내용, 방법을재구성해내는교사역량은미래핵심역량교육실현에서핵심중의핵심이다. 재구성의의미는교육과정의문서적합리성을실천적통합성으로끌어내는작업이다. 합리적으로만들어진교재 ( 교과서 ) 의순차에따른교육은전국의교육내용을획일화시켜버리고, 생활로연결되기어려우며, 창의적사고력이나실제적문제해결력과같은역량인재를길러내는것을어렵게한다. 역량교육에서교사는교과서에충실하는것이교육과정운영을잘하는것이라는잘못된생각에서벗어나, 자기지역과학생들에게적합한교육과정을만들어나아가야한다. 사실국가에서제시한교육과정의내용범주를살펴보면그렇게세밀하게제한을두지않고있다. 전적으로교사들의몫이라는것이다. 교육과정의재구성방법으로는교과내재구성, 교과간연계재구성, 프로젝트를위한재구성, 주제중심통합학습을위한재구성, 창의적체험활동과교과연계를위한재구성등다양하다. 교육과정에제시된내용의순서나중요성등은교사의의도에따라조정이가능하나, 교육과정이나교과에제시된핵심성취목표를놓치지않는점에주의해야한다. 교사가어느범주까지교육과정을재구성하여수업에적용할것인가는교사의능력에따라 1주제를설정하고내용을완전히재구성하는매우적극적인방법 2국가수준교육과정을그대로적용하면서문서차원에서단위시간핵심역량을명시하고강조하여지도하는소극적인방법 3그리고이두가지를절충하는방법이있을수있다. 3) 학습자중심교수 학습방법적용역량기존의수업이국가가제시한교육과정의내용을얼마나많이, 정확하게인지시킬것인지가최대관심사였다면, 핵심역량수업에서교사는왜, 어떻게가르칠것인가?, 학생은왜, 내가학습해야하는가? 에주목하게된다. 수업의목표는핵심역량인중 장기목표에집중하게되면서질적이고과정을중시하는수업으로전환

62 된다. 세밀한수업의기술도중요하지만보다큰틀에서수업의철학과교사및학생의자기성찰에대한관심이증가한다. 설명위주강의식수업형태는줄어들고팀학습, 토론학습, 주제중심통합학습, 현장학습, 창의 융합학습등의형태가증가하게된다. 이러한수업형태중에서도특히주목받는것은프로젝트수업으로, 학생들의핵심역량을기르기위한요소가종합적으로담겨있기때문이다. 요즘학교에는배움중심수업, 학생참여형수업, 역량중심수업, 창의융합형수업, 거꾸로수업, 배움의공동체, 아이눈으로수업하기등대단히많은수업사조를담은새로운개념들이등장하고있다. 이들은모두용어와수업방식에서약간의차이를보일뿐공통점이많다. 그공통점이란구성주의, 그중에서도사회적구성주의를추구하고있는것이다. 본질적으로수업의대상인학생에대한기본적인인식의변화가있어야함을강조한것인데, 수업에대한논의는다음에제시되는 행동주의, 타일러로부터의탈출 에서보다자세하게이야기될것이다. 4) 역량교육을담을평가운영역량세계적언어학자인노엄촘스키 (Noam Chomsky) 는창의성을저해하는요인으로표준화된시험을경고하였다. 평가에서서열을매기는행위그자체가매우위험한일이다. 우리인생을원하는서열에도달시키고자집중함으로써가치있고중요한것에전념하지못하게되고, 수업은시험을목표로진행될수밖에없게되었다. 이것은의미있어야할교육과정을파괴하는확실한길이다. 교사들이창의적이거나상상력을발휘할수없게만들고, 학생개개인이필요한것이무엇인지에관심을기울일수없게만드는것을의미한다. ( 크레존, 참고 ) 현장의많은교사들은이구동성으로평가가바뀌지않으면수업도바뀔수없다고말한다. 결국평가는수업의내용과방법을지배하게되는데, 그렇다면핵심역량교육에서평가는어떻게달라져야하는가? 평가의기준은목표에서비롯된다. 지금까지의수업이행동주의적인단기목표즉, 단위시간목표에매우높은비중을두었다면, 핵심역량교육과정에서는중 장기목표에비중을둔다. 이말은분절된지식의기억결과를측정하는것보다, 창의적으로문제를해결해가는종합적과정에대한평가가우선목표가된다는의미이다. 평가시기가각개인의상황에따라서달라질수도있고, 점수보다는학생의특성이반영된질적평가결과가전달되는비중이늘어날것이다. 아울러성취평가, 논술평가, 실험, 실습, 토론과같이평가의방법도지금보다다양해질것이다. 사회적서열을정하기위한평가의개념에서자신을알아가는과정평가의개념으로점차전환될것이다

63 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 교사에게평가자로서의역량은기본이지만, 다른어느역량보다평가는고도의전문성을보다더요구한다. 특히과정평가와질적평가에서나타날교사개인의주관적인판단을줄이면서목표관리를객관화하기위해서는, 교사들이평가의확산된개념을잘이해하고그에적절한평가방안을제시할수있어야한다. 핵심역량교육을위한평가체제의개선은하느냐하지않느냐의문제가아니라어느정도까지접근하느냐의문제인데, 초 중 고학교급별차이는있지만본질이변할수는없다. 평가결과에비교적자유로운초등학교에서는기초학력을제외하면얼마든지완전한핵심역량중심평가를할수있는반면, 중학교는대폭확대, 고등학교는대입과밀접하게연계하면서역량평가를확대해나가게될것이다. 앞으로학교의경쟁력은핵심역량중심평가의개념을얼마나체계적으로적용하느냐에달렸다고해도과언이아니다. 최근교육부도평가에있어서전향적인입장을내어놓고있고, 각시 도교육청에서도역량교육에적합한학력관을정립하고자하고있다. 평가결과가미치는영향은한국사회에서절대적이기때문에도교육청차원의역할과입장정리, 그리고그에따른지원이체계적으로이루진다면학교현장에서보다안정적으로평가가이루어질것이다. 3 미래핵심역량을담은교육과정 역량교육의실현은학교에서이루어진다. 때문에역량교육의주체가반드시학교가되고교사가되어야한다. 학교와교사가중심이되도록교육부, 시 도교육청의지원행정도중요하지만학교자체의자발적인노력이없이는불가능하다. 학교가스스로역량교육실현은위해핵심역량교육과정의선정과정을살펴보면다음과같다. 가. 단위학교에맞는미래핵심역량을선정한다. 나. 교육과정을선정한다음에동학년협의회를거쳐서학생의발달단계를고려한학년별교육과정을재구성한다. 다. 핵심역량은구성원들이항상인식할수있도록간단명료하게제시한다. 라. 핵심역량의배양을위한구현사업을구안한다. 마. 학년별집중배양을위한핵심역량을선정하고시수를증배한다. 바. 핵심역량기반의학년교육과정을편성 운영하고주제중심이나범교과교육과정으로운영한다

64 사. 지속적인동학년공동연구를통해교육과정을수정및보완해나간다. 아. 지역사회를이해하고연계할수있는교육과정을제시한다. 총론과각론의연계성, 그리고교육내용과교수 학습및평가의일관성은교육에서의도한결과를실현하는데결정적인역할을한다. 총론의핵심역량은교과뿐아니라학교생활전반에서길러져야하는것이지만교과교육에서는교과에서특히길러주어야할능력을통해구체화된다 개정교육과정에서역량을도입함으로써기대하는효과는교수 학습의초점을 교사가무엇을어떻게가르칠것인가 로부터 학습자가배운내용을가지고무엇을할수있어야하는가 로이동시키는데있다. 이를통해학교에서배운지식이실생활에서활용되고확장되는즉학습의전이가이루어질수있기를기대한다. * 융합수업모형구안프로그램운영 ( 안좌중예시 ) 자기관리역량 공동체역량 지식정보처리역량 창의적사고역량 의사소통역량 심미적감성역량 2015 개정교육과정 삶과진로에필요한기초능력과자질 공동체발전에적극적으로참여하는능력 지식과정보를처리하고활용하는능력 지식, 기술, 경험을융합적으로활용하여새로운것을창출하는능력 자신의생각과감정을표현하고다른사람의의견을경청하고존중하는능력 삶의의미와감성을발견하고향유하는능력 전남도교육청 사회적역량 ( 참여 소통 ) 지적역량 ( 창의 융합 ) 인성역량 ( 자율 배려 ) 자기관리역량 대인관계역량 문제해결역량 의사소통역량 대인관계역량 안좌핵심역량 1 기초능력 2 자질계발 3 주도성 4 심미 5 협력 6 공감 7 긍정 8 적극성 9 처리 10 활용 11 융합 12 창출 13 표현 14 경청 15 존중 5 협력 6 공감 7 긍정 8 적극성

65 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 * 주제중심교과통합교육과정 Templete 과수업운영계획 주제 마음움직이기 교과목수학사회체육기술 가정미술 단원명 통계를이용한배려인식실태및변화파악 수업내용 통계로본배려및수업방 도덕교과융합수업법 배려신문발표 수업실시및시수 5 월 4 주 /6 월 3 주 2 차시 1. 세계문화의다양성 3. 지리적문제와국제협력 배려퍼즐만들기 스포츠스타인터뷰 배려관련존경받는 배려기사작성위인소개 스포츠스타인터뷰 국어, 미술교과융합 수업 6월1주,2주 2차시 5 월 4 주 2 차시 배려광고만들기 신문디자인 조별광고패러디배려신문디자인 6 월 1 주 1 차시 6 월 2 주 1 차시 평가내용수행평가수행평가수행평가수행평가수행평가 통합활동 마음움직이기 배려신문만들어발표 ( 수학, 사회, 체육 ) * 주제중심 마음움직이기 교수 학습과정안

66 교육과정에따른수업설계 주제 1 우리가족갈등해결프로젝트 1. 교육과정분석영역 : 인간발달과가족가족간의효율적인의사소통능력과갈등해결능력을키울수있으며이를통해인간관계를원만하게유지할수있는방법을익혀사회생활을영위할수있다. 핵심개념 관계 일반화된지식 가족의중요성에대한이해와바람직한의사소통으로비롯되는친밀한가족관계는가족 의건강함을유지시킨다. 초등학교실과 다양한가족과건강한가정 가족의요구살피기와돌봄 내용요소 중학교기술 가정 변화하는가족과건강가정 가족관계 가족의의사소통과갈등관리 기능 의사소통 문제해결 실천하기 제안하기 성취기준 [9 기가 01-04] 사회변화에따른가족형태, 가족가치관의변화를이해하고, 건강가정을위한가족구성원의역할을탐색하고실천한다. 교수 학습방법및유의사항 실천적문제해결학습, 토의토론학습, 마인드맵등활동을통해비판적사고력을기르고역할극활동을통해의사소통능력함양 실생활문제를적용하여자신의삶에반영하도록지도 평가방법및유의사항 실생활과제를설정하여평가 주관적 비판적평가는지양 단순지식암기는지양 과정과결과를모두반영 2. 수업의개요 핵심개념 발달 관계 생활문화내용 안전 관리 생애설계요소 02 가족관계와의사소통 학습요소 가족갈등원인과배경 효과적인의사소통방법 갈등조정과방법차시 4 교과역량 실천적문제해결능력 관계형성능력 생활자립능력 인성요소 신뢰성 책임 배려 감수성과 존경 공정성 시민의식 심미성 교수 학습 실천적문제해결학습 사례탐구학습방법 토론ㆍ토의학습 프로젝트학습 수업기법 하부루타 지식시장 플립러닝 비주얼씽킹 평가방법 서술형평가 ( 논술형 ) 포트폴리오 발표및시연 구술평가 ( 면접법 ) ( 도구 ) 관찰법 보고서법 실험ㆍ실습법 토의ㆍ토론법

67 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 3. 본시교수ㆍ학습과정안 학습주제우리가족갈등해결프로젝트차시 4 차시 성취기준학습목표 [9기가01-04] 사회변화에따른가족형태, 가족가치관의변화를이해하고, 건강가정을위한가족구성원의역할을탐색하고실천한다. 1. 인간관계의의의를알고원만한관계를유지할수있다. 2 바람직한의사소통과갈등해결능력을길러생활에서실천함으로써건강한인간관계를형성할수있다. 학습단계교수 학습활동차시자료및유의점 문제인식 맥락이해 학습목표확인및동기유발 갈등유형발견 보석맵활동 가족갈등의종류외이유이해하기 = 동영상시청, 통계, 실제사례공유 교수 학습활동 1 1 차시 맥락이해 : 다양한가족의갈등유형발견하기 보석맵 - 2 인 1 조모둠활동 가족특징에따른갈등의요소이해모둠활동 : 모둠 (2 인 ) 활동을통해다양한가족의특징, 가족갈등의사례등을정리 1 평가1 보석맵 ( 모둠평가 ) 대안탐색 갈등문제해결방안탐색 마인드맵토의활동 [ 월드카페운영 ] 교수 학습활동 2 2 차시 대안탐색 : 가족관계에서발생하는문제및해결방안 마인드맵 - 토의활동 : 여러관점에서원인과영향을토의한결과를구조화, 시각화하여정리 : 가족관계에서발생하는문제, 예방및대처방안탐색 ( 개인 가족 사회적측면에서 ) 교수 학습활동 차시 1 평가2 토의활동마인드맵 실천적행동 역할극 ( 대본완성 ) 만화제작또는동영상제작 4 동영상제작을위한 4 인 1 조활동 실천적행동 : 갈등을해결하기위한대본작성 역할극 ( 동영상제작또는만화제작 ) : 동영상제작을위한준비와모둠별스토리텔링활동을통해역할극준비와모든학생이역할극또는만화제작에참여하는기회제공 2 평가3 역할극 마무리평가 배움일지작성 : 주제활동을통해배운점과부족한점에대한성찰활동 모둠별로동료및자기평가 TIP 학생활동계획을세울때는개별적인과제와모둠의과제가함께진행될수있도록하는것 이좋다. 이유는모둠활동 (4 인, 짝활동 ) 을통해깊이있는이해와학생을참여를이끌어낼 수있기때문임

68 1 차시 : 주제 [ 다양한가족의갈등유형발견하기 ][ 보석맵 ] 기족종류는 11 쪽참고 긍정적행복즐거운바람직배려배부름따뜻함해결포근함 예 : 조손가족 부정적불행절망고뇌우울미움슬픔불안두려움 내가선택한가족유형 ( 역할극 )

69 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 2-3 차시 : 주제 [ 다양한가족의갈등문제해결방안찾기 ] [ 가족마인드맵 ] 수업방법 : Think Cafe 갈등문제해결상담소 [ 월드카페운영 ] 1. 상담자와가족개인별로면담한후가족은월드카페에모여함께갈등해결 2. 가족개인별로마인드맵을작성해가면서갈등해결 성격이 깐깐하다. 물건을살때한가지만을놓고꼼꼼하게따져가며비교한다. 엄마 우리가족 갈등 이렇게해결해요. 마인드맵작성시유의사항맵을작성할때가지와연결되는부분은그단어와연결시켜작성해나간다. 예시 : 엄마 성격이깐깐하다 물건을살때한가지만을놓고꼼꼼하게따져가며비교한다

70 4 차시 : 주제 [ 다양한가족의갈등해결역할극 ] 수업방법 : 역할극 ( 영상제작후발표회 ) 1. 스토리텔링에따른대본작성 ( 드라마제작 ) 2. 대본으로모둠에서역할극 [ 다른모둠과함께역할극할수있음 ] 역할극제목예시 : 할머니! 이제우리도행복해질수있어요. 나오는이 : 할머니역 ( 김소라 ), 무대설명 ( 첫, 끝무대만설명 ) : 대본작성유의점 1. 가족에배경지식을간단하게적어준다. 예시 : 4인가족에강아지 1마리 ( 마인드맵참고 ) 갈등요소는중2인아들이무단결석을하고아빠와자주싸움 2. 해설문구삽입할것 ( 또는배경설명삽입 ) 3. 말하는이반드시붙일것 ( 예시 ) 어머니 : ( 대문을열며 ) 아이구... 아직도이놈의자슥은집에안들어오는구먼.( 걱정어린시선으로골목어귀를바라본다 )

71 Ⅲ. 핵심역량중심학교교육과정편성 운영 4. 평가활동 가 ) 평가개요 교과역량 실천적문제해결능력 관계형성능력 구분종류 성취기준 [9 기가 01-04] 사회변화에따른가족형태, 가족가치관의변화를이해하고, 배워야할내용 건강가정을위한가족구성원의역할을탐색하고실천한다. 의사소통방법 가족갈등을해결하기위한방안제안 + 기대수행능력 사회현상에대한이해 문제점에대한원인 - 영향분석 예방및해결방안제안 모둠원들간의역할극완성 수행과제평가방법 ( 도구 ) 그외평가 ( 과정평가 ) 평가 1 보석맵활동지태도 ( 참여도 ) 평가 2 마인드맵 - 토의할동활동지, 관찰 ( 태도 ) 태도 ( 토의활동 ) 평가 3 역할극 ( 동영상제작 ) 또는만화제작 자료및활동 동료평가, 자기평가 나 ) 평가비율 평가주체교사평가학생평가 평가방법 보석맵 마인드맵토의활동 역할극 ( 동영상제작 ) 또는만화제작 자기 동료평가 전체 비율 20% 20% 40% 20% 100% TIP 평가계획에서가장중요한것은성취기준에도달할수있도록배워야하는내용과학습후기대되는수행능력간의일치성 (alignment) 을가지는것임 성취기준에도달할수있는즉, 수용가능하며수행의증거를확보할수있도록수행과제를설정하도록함 학습자의학습스타일은시각적활동을선호하는학생, 청각적활동을선호하는학생, 논리적인활동을선호하는학생, 언어적표현을선호하는학생, 신체적표현을선호하는학생, 사회적관계에서능력을발휘하는학생, 혼자하는활동을좋아하는학생등이있으므로이러한다양한학생들의수행능력이발휘될수있는평가방법을설계하는것이필요하다. 논리적이거나언어적소양이뛰어난학생들의능력만을인정하여평가되지않도록하여야함 루브릭 ( 평가척도표 ) 는학생들에하여금평가에대한신뢰성과공정성이있음을알려주는것으로수행의수준에따라단계를구분지어기준을마련하는하는것이좋음

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73 Ⅳ. 자유학기제운영

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75 Ⅳ. 자유학기제운영지원 Ⅳ. 자유학기제운영 1 추진목적및기본방향 자유학기제의개념중학교교육과정중한학기동안학생들이중간 기말고사등시험부담에서벗어나꿈과끼를찾을수있도록수업운영을토론, 실습등학생참여형으로개선하고진로탐색활동등다양한체험활동이가능하도록교육과정을유연하게운영하는제도 가. 추진목적 1) 학생들이스스로꿈과끼를찾고, 자신의적성과미래에대해탐색 고민 설계하는경험을통해지속적인자기성찰및발전할수있는기회제공 2) 지식과경쟁중심교육을자기주도창의학습및미래지향적역량 ( 창의성, 인성, 사회성등 ) 함양이가능한교육으로전환 3) 공교육변화및신뢰회복을통해학생이행복한학교생활제공나. 기본방향 자유학기에집중적인진로수업및체험을실시하여초등학교 ( 진로인식 )-중학교 ( 진로탐색 )- 고등학교 ( 진로설계 ) 로이어지는진로교육활성화 꿈과끼를키우는교육프로그램운영이원활히이루어질수있도록학교의교육과정자율성대폭확대 자유학기제대상학기는학생들의발달단계를고려하여결정하되, 연구학교의운영등을통해신중히결정 자유학기에특정기간에집중되어실시되는중간 기말시험은실시하지않고, 학생의기초적인성취수준확인방법및기준등은학교별마련 자유학기를교육과정운영, 수업방식등학교교육방법전반의변화를견인하는계기로활용 2 편성시유의점 가. 자유학기에는자유학기제의취지에맞게학교교육과정을자율적으로편성 운영할수 있다. 나. 자유학기에는 공통과정 과 자유학기활동 을운영한다

76 다. 공통과정은기본교과중심으로주로오전에실시하며, 자유학기활동은학생의희망과학교의특성을반영한 ' 진로탐색활동 ', ' 동아리활동 ', ' 예술 체육활동 ', ' 선택프로그램 ' 등으로구성하여주로오후에실시한다. 라. 자유학기활동은학교생활기록부의창의적체험활동으로편성하고학생활동결과를기재한다. 다만, 예술 체육활동은체육 예술 ( 음악 / 미술 ) 교과로, 선택프로그램은교양과목의성격을갖는선택과목으로편성 운영할수있다. 마. 선택프로그램을선택과목으로편성하는경우 ' 자유학기 인문사회 ', ' 자유학기 탐구 ', ' 자유학기 예술체육 ', ' 자유학기 교양 ' 중에편성한다. 바. 자유학기에는전일제진로체험또는진로캠프등을 2회이상실시해야한다. 또한학생이스스로진로체험계획을세우고학교장이이를출석으로인정하는 ' 자기주도진로체험 ' 을실시할수있다. 이경우기간은학교장이결정한다. 사. 자유학기중의평가는중간 기말고사등특정기간에모든학생들을대상으로실시하는지필시험을실시하지않으며, 학교별로자유학기의취지에맞는평가방안을마련하고, 이를학교학업성적관리위원회의심의를거쳐학교장이최종결정한다. 아. 자유학기에는수업중과정관찰, 자기성찰평가, 포트폴리오평가등학생들의학습을지원하는형성평가를강화하며, 협력과배려의학습문화를조성하고, 학생의성장과발달에중점을두는평가를실시한다. 3 자유학기제운영 자유학기제운영 학생수요기반참여 활동형프로그램확대 강화 - 학교여건, 학생 학부모수요등에따라프로그램선택적활용 - 진로탐색활동 주제선택활동 동아리활동 예술 체육활동 : 체계적인진로 : 수요자중심 : 맞춤형개설, : 예술 체육교육 학습및체험 선택교과 동아리간연계 다양화, 내실화 학교교육과정의개선 교수 학습방법 다양화 - 자기주도창의학습 교육과정 편성 운영 유연화 평가방법 변화

77 4 자유학기제의운영절차 가. 전반적인운영절차 절차세부추진내용참고사항 교육과정편성 홍보및협력체제구축 교육과정운영 평가및환류 TF 팀구성 학생, 학부모, 교원대상의견수렴 공통과정및자율과정시수결정 - 시수증감교과결정 - 자율과정세부영역별시수결정 - 자율과정담당교사결정 학사일정결정 시간표작성 운영계획수립 학교운영위원회심의 NEIS 입력 학부모, 학생, 교직원대상설명회 가정통신문발송및홈페이지탑재 분과별교직원협의체구성 학부모및지역사회지원단구성 지역사회체험기관섭외 자유학기제발대식 교과별교육내용재구성공통 핵심성취기준기반수업과정 학생활동중심교수 학습전개 학습과정중심평가실시 자율과정 진로탐색활동 동아리활동 예술 체육활동 주제선택활동 활동발표회및성과물전시회 만족도조사 ( 학생, 학부모, 교원 ) 관련자료집제작 학생개인포트폴리오관리 교직원평가반성회 다음학기와연계방안모색 유연한교육과정편성 20% 증감범위초과가능 3 년간교육과정을고려한시수증감 다른학년을고려한시간표작성 2 단위이상교과의시수감축권장 외부강사위촉가능성고려 인근지역사회체험프로그램계발 학부모, 지역인사등인적자원발굴 공문으로안내되는체험프로그램적극활용 세부추진내용 : 3 쪽참고 세부추진내용 : 4 쪽참고 학생주도적인발표회실시 자유학기제운영결과및수업방법공유 다음자유학기운영을위한교직원협의회구성및운영 2016 년전면시행대비