차례 제 1 부개요 Ⅰ. 누리과정 ( 제도 ) 의도입배경 006 Ⅱ. 누리과정 ( 공통과정 ) 의제정 009 제 2 부총론 Ⅰ. 구성방향 014 Ⅱ. 목적과목표 목적 목표 018 Ⅲ. 편성과운영 편성 운영

Size: px

Start display at page:

Download "차례 제 1 부개요 Ⅰ. 누리과정 ( 제도 ) 의도입배경 006 Ⅱ. 누리과정 ( 공통과정 ) 의제정 009 제 2 부총론 Ⅰ. 구성방향 014 Ⅱ. 목적과목표 목적 목표 018 Ⅲ. 편성과운영 편성 운영"

진성 시
6 years ago
Views:

1 교육과학기술부고시제 호ㆍ보건복지부고시제 호에따른 3-5세연령별누리과정 해설서

2 차례 제 1 부개요 Ⅰ. 누리과정 ( 제도 ) 의도입배경 006 Ⅱ. 누리과정 ( 공통과정 ) 의제정 009 제 2 부총론 Ⅰ. 구성방향 014 Ⅱ. 목적과목표 목적 목표 018 Ⅲ. 편성과운영 편성 운영 교수 학습방법 평가 032 제 3 부각론 Ⅰ. 신체운동 건강 038 Ⅱ. 의사소통 062 Ⅲ. 사회관계 086 Ⅳ. 예술경험 110 Ⅴ. 자연탐구 134 부록 3-5세연령별누리과정영역별내용비교표 1. 신체운동 건강 의사소통 사회관계 예술경험 자연탐구 172

3 3-5 세연령별누리과정해설서 제 1 부개요 Ⅰ. 누리과정 ( 제도 ) 의도입배경 Ⅱ. 누리과정 ( 공통과정 ) 의제정

4 Ⅰ 누리과정 ( 제도 ) 의도입배경 모든만 5세유아가출발선상에서평등권을보장받을수있는제도가조속히마련되어야한다는사회적공감대가형성되었다. 최근영유아기발달의중요성이부각된것도국가지원체제가강화된주요요인중의하나이다. 생애단계별로투자비용을동일하게산정할경우, 영유아기의인적자원투자대비회수비율이가장크게나타난다는 Heckman(2006) 의연구가발표되면서영유아기발달의중요성이더욱주목받게되었다. 미국페리프리스쿨프로젝트 (Perry Preschool Project, 2003) 는유아교육 1달러투자시 달러의편익이발생한다고보고한바있고, 1명의유아가유아교육기관에다니도록약 2,500파운드를지원하는것은가난한부모의수입을약 17,000파운드직접지원하는것과동일한효과가난다는영국의이피피이프로젝트 (EPPE Project, 2007) 결과도보고된바있다. 영유아기는인지 정서 사회영역등의기초능력이집중형성되어야하며, 이시기의발달정도는개인의전생애학습에대한태도나학습능력에크게영향을미치므로생애초기단계인영유아기교육 보육에대하여국가지원이필요하다는것이다. 이러한배경하에정부는 2011년 5월 2일, 만 5세교육 보육에대한국가의책임을강화하는 만 5세공통과정 3) 을시행한다고발표하였다. 만 5세공통과정 은현행교육과학기술부소관의유치원과보건복지부소관의어린이집관리체제를유지하면서, 만 5세유아의교육과보육내용을통합하여하나의과정으로만든다는것이다. 또한만 5세유아학비 보육비지원을전계층으로확대하고, 지원단가도연차적으로현실화한다는정책이다. 만 5세유아는 2012년 3월부터유치원과어린이집에서공통의 5세누리과정 을배우게되었으며정부는 5세누리과정 제정및적용을통해지난 15년간미루어왔던취학직전 1년간의유아교육 보육선진화를실현하게된것이다. 이로써정부가보장하는의무교육기간을사실상 10년으로확대하고, 공정한출발선을보장하는계기를마련하게되었다. 또한 5세누리과정제도도입에따라유치원과어린이집에만 5세자녀를보내는모든학부모에게유아학비 보육비지원을연차적으로늘려젊은부모들의경제적부담을경감하게되었다. 우리나라의저출산요인은매우다양하나그중에서도육아지원서비스의미흡과자녀교육비부담이출산중단및기피의가장큰이유로지적되고있으므로, 5세누리과정의도입은우리나라출산율제고에 제 1 부 개요 01 5세누리과정의도입 1) 우리나라는최근합계출산율이 1.22명 (2010년, 통계청 ) 으로떨어지는등세계최저수준의저출산이고착화되는현상을보이고있다. 저출산으로인구규모가감소되고인구의구조도변화하게되면서노동력감소, 노인인구의증가, 이에따른사회적비용의증가등심각한사회문제를초래할것이라는우려가확대되고있다. 이러한상황에서영유아교육 보육비부담은저출산을더욱심화시키는요인으로지적되고있다. 2010년기준으로만 5세유아는약 44만명으로이중약 90% 가유치원이나어린이집에다니고있었다. 그러나나머지 10% 는교육 보육의혜택범위에서벗어나있고이들중저소득층은경제적부담으로유치원이나어린이집에다니지못하고, 고소득층은영어나특기교육을위하여고가의영어학원을선택하고있는현실이다. 이러한계층간에나타나는큰차이를줄이고모든유아가교육 보육의혜택을받을수있도록국가가적극나서야할때라는인식또한높아지고있다. 특히, 만 5세유아에대한국가투자는국제적인흐름이기도하다. OECD 회원국들은최근유아교육과보육의공공성을강화하기위하여무상교육 보육을확대해나가고있다. 지원대상도만 5세에서만 2세까지확대하고전략적으로투자하고있다. OECD 평균유아교육비공공부담비율은 79.7% 로, 핀란드 90.6%, 프랑스 94.0%, 영국 86.1%, 미국 77.8% 등북미및대부분의 EU국가들은 OECD 평균이상의수준이다. 그러나우리나라는공공부담비율 2) 이 49.7% 로 OECD 평균의 62% 에지나지않아유아교육 보육에대한국가의공적투자를확대해나가야한다. 우리나라의만 5세유아에대한무상교육 보육은 1997년이래유아교육법과영유아보육법으로명문화되어있었다. 그러나 2011년까지는유아학비 보육료의일부금액만지원하고있었고, 그대상도소득하위 70% 이하로제한되어있어서국가의교육 보육정책에대한국민체감도는매우낮은수준이었다. 따라서모든유아특히만 5세유아에대한국가지원을확대하여 1) 관계부처합동으로발표 ( ) 한 만 5세공통과정 도입추진계획에기초하여작성함. 2) 우리나라공공부담비율에는보육비지원액은제외되고있으나향후포함할예정임. 3) 만 5세공통과정 은명칭공모를통하여 2011 년 7월 14일 5세누리과정 으로공표됨. 5세누리과정 은만 5세유아에게제공되는 무상교육 보육정책 인동시에 만 5세교육 보육과정 을뜻함. 이하만 5세공통과정을 5세누리과정 으로통칭함 세연령별누리과정해설서 0007

5 02 누리과정의 3, 4세확대 도기여할수있을것으로기대하고있다. 정부는 2012년제3차위기관리대책회의 ( ) 에서유아교육 보육에대한국가의책임을강화하기로결정하고, 2012년 3월에도입한 5세누리과정 에이어 2013년에는만 3~4세까지누리과정을확대한다는 3, 4세누리과정도입계획 을발표하였다. 누리과정 ( 제도 ) 은현재유치원과어린이집으로이원화되어있는교육 보육과정을통합하여유아기단계에서교육의질을제고하고, 생애초기출발점평등을보장하는데그의의가있으며, 특히유아기부터타인을배려하고존중하며공감하는역량을기르기위한인성교육을대폭강화하고자하였다. 현재만 3~4세유아에대하여는유치원과어린이집에자녀를보내는소득하위 70% 이하가정에일부금액을지원하고있으나, 2013년부터는소득과관계없이유아학비와보육료를지원받게된다. 지원단가도만 5세유아와동일하게매년인상하여 2012년에는 3세 19.7만원, 4세 17.7만원을지원하고있던것을 2013년에는 22만원, 2014년에는 24만원, 2015년에는 27만원, 2016년에는 30만원을지원하게된다. 만 3~4세지원확대에따른소요재원은 2013~2014년까지 2년간은기존의국고 지방비와대상확대에따른추가증액부분에대해지방교육재정교부금으로부담하며, 2015년부터는모두지방교육재정교부금으로부담할예정이다 ( 교육과학기술부, 2012). 5세누리과정에이어 2013년부터만 3, 4세까지누리과정이확대도입됨에따라, 우리나라모든만 3 5세유아들에게유아교육 보육과정이통합된 3-5세누리과정 을제공함으로써취학전교육의질을제고하고, 생애초기의공정한출발선을보장할수있게되었다. Ⅱ 누리과정 ( 공통과정 ) 의제정 01 5세누리과정 5세누리과정의제도도입에따라현재이원화되어있는유치원교육과정과어린이집표준보육과정을 5세누리과정 으로일원화하여모든유치원과어린이집의만 5세유아에게공통적으로적용할수있는공통과정을개발하게되었다. 제 1 부 개요 취학전만 5세유아에게양질의교육 보육경험을제공하기위한 5세누리과정의제정에는다음과같은사항이중요하게고려되었다. 가. 전영역에서기본생활습관과창의 인성교육강조 5세누리과정 은기본생활습관과창의 인성교육을강조하되, 이를별도의영역으로구분하지않고 5세누리과정전영역에서강조하도록하였다. 기본생활습관지도는어린이집표준보육과정에서는 기본생활 이라는별도의영역에서주로다루어졌고, 창의 인성은유치원교육과정의탐구생활영역과사회생활영역에서주로강조되었다. 그러나기본생활습관은사회생활영역에만국한되는것이아니며, 창의성또한탐구생활영역에만국한되는것이아니다. 예컨대, 질병예방과관련한기본생활은건강한생활뿐아니라생명과도직결될수있기때문에유치원과어린이집의모든교육 보육활동을통해강조되어야한다. 창의성은자연탐구영역에서만이아니라창의적표현을기본으로하는예술경험영역등모든영역으로확대될수있다. 인성또한사회생활영역뿐아니라전영역에걸쳐길러져야한다. 이에따라 5세누리과정에서는기본생활습관, 창의 인성교육을전통문화와함께특정영역이아닌, 필요한모든영역에서고루다루고강조하도록하였다. 나. 5세유아에게필요한기본능력선별 5세누리과정 은유치원교육과정 (2007년개정 ) 과어린이집표준보육과정 ( 제 2차개정 ) 중만 5세유아에게필요한기본능력을선별하여수정 보완 세연령별누리과정해설서 0009

6 하였다. 유치원교육과정은만 3 5세유아를위한교육과정으로 5개영역 ( 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활 ) 에 Ⅰ수준, Ⅱ수준, 공통수준으로구성되어있다. 표준보육과정은만 0 5세영유아를위한보육과정으로 6개영역 ( 기본생활, 신체운동, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험 ) 에유치원과동일한연령대인만 3 5세유아를위한내용은 Ⅰ수준, Ⅱ수준, Ⅲ수준으로구성되어있다. 유치원교육과정의내용과하위내용, 어린이집표준보육과정의내용범주와내용은다르게구성되어있으나세부수준별내용에있어서는유사한부분이많다. 따라서 5세누리과정은가능한두과정의공통적인내용을다루고자하였다. 특히교과위주의인지적인학습활동보다는만 5세유아가민주시민으로성장하는데필요한기본소양과능력을기를수있는내용으로선정하였다. 또한 5세누리과정은기존의유치원교육과정과어린이집표준보육과정에서강조한공통적인방향을그대로유지하였다. 즉, 사람과자연존중의가치관, 지속가능한생태환경의중요성, 우리전통문화와세계문화의이해, 유아의성 종교 가족배경 신체적특성 민족배경에대한편견배제및다양성추구, 실생활과관련된내용과방법등을강조하였다 세연령별누리과정 누리과정이만 3, 4세까지확대됨에따라, 5세누리과정 과연계한 3, 4세누리과정 의개발이필요하게되었다. 이에교육과학기술부와보건복지부는육아정책연구소에위탁하여 2012년 3월부터 3, 4세누리과정제정 TF 를구성 운영하였다. 5세누리과정제정시와동일하게기존교육 보육과정을근간으로 3, 4세누리과정을제정하고, 이미고시한 5세누리과정의내용중추가, 삭제, 수정등이필요한내용을보완하였다. 그결과 6월에 3, 4세누리과정및 5세누리과정개정시안을마련하였으며, 공청회를거쳐교육과학기술부장관과보건복지부장관이 3~5세대상의교육과정과보육과정을동일하게 3-5세연령별누리과정 으로고시하였다 ( 12. 7월 ). 2013년부터적용하는 3-5세연령별누리과정 제정은다음과같은사항이고려되었다. 제 1 부 개요 가. 총론의구성체계와내용강화 3-5세연령별누리과정에서는총론의구성체계와내용을강화하였다. 5세누리과정총론에서는구성방향, 목적, 영역별총괄목표만을제시하였다. 이에비하여 3-5세누리과정총론에서는구성방향, 목적, 영역별총괄목표외에편성, 운영, 교수학습방법및평가내용을추가함으로써국가수준의공통과정의형식을갖추고자하였다. 다. 5세와 3~4세간세부내용수준연계 5세누리과정 은만 3 4세와구분되지만세부내용수준은연계되도록하였다. 만 3 5세를위한유치원교육과정과어린이집표준보육과정의수준별내용을전체적으로검토한후, 유치원교육과정의 Ⅱ수준과공통수준, 어린이집표준보육과정의 Ⅲ수준과일부Ⅱ수준 Ⅲ수준의공통내용을중심으로만 5세유아에게필요한기본능력과소양을선별하여선정하였다. 이과정에서만 3, 4, 5세의발달수준과학습특성을고려하여만 3 4세와구분은하되, 세부내용수준은연계되도록하였다. 특히 5세누리과정 은만 5세유아에게필요한기본소양과능력을토대로초등학교 1~2학년군의창의 인성교육내용등과체계적인연계성을확보하여만 5세유아교육 보육의질이한단계높아지고, 만 4세이하유아에대한교육 보육서비스의질도더욱제고될것으로기대하였다. 나. 5세누리과정의구성방향과구성체계를유지 3-5세연령별누리과정의영역과내용을구성함에있어서누리과정의안정적인현장착근을위하여 2012년부터적용하고있는 5세누리과정의기본구성방향과구성체계를가능한유지하였다. 따라서신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개영역구성과내용범주는그대로유지하였다. 단, 전체적인체계와맥락을고려하여필요시내용을통합하거나명칭을수정하였으며, 만 5세와만 3, 4세간의차별성및난이도수준등을고려하여세부내용을일부조정하였다. 따라서 3-5세연령별누리과정제정에서는 3, 4세누리과정의새로운제정과함께, 5세누리과정의부분적인개정이동시에이루어지게되어만 3~5세를대상으로하는연령별누리과정을완성하였다 세연령별누리과정해설서 011

7 다. 영역별목표제시및연령별내용구성 3-5세연령별누리과정은 5개영역별로만 3, 4, 5세를동일한목표로제시하고, 내용은유아의발달수준을고려하여연령별로구성하였다. 단, 만 3, 4, 5 세의연령별로내용을구성하고자하였으나, 3~5세유아의발달특성상연령별로구분하는것이적절하지않거나 3~5세연령에서공히다루어야할내용에대해서는 3~4세, 4~5세, 3~5세를동일하게제시한경우도있다. 이는초등학교저학년교육과정에서학년군별목표는동일하게설정하고, 성취기준은학년별로제시하고있는학년군교육과정의성격과형식을취한것이다. 라. 기본생활습관과인성교육지속강조 5세누리과정에이어 3-5세연령별누리과정제정에있어서도질서, 배려, 협력등의기본생활습관과인성교육을강조하였다. 특히, 최근국가 사회적으로강조되고있는녹색성장교육, 인터넷 미디어중독예방교육등에관련된내용을추가로반영하였다. 또한다양한가족유형과문화, 국제화등다원화된사회에서미래민주시민의기초를형성하도록다른사람과화목하게지내며나와다른사람과의차이를존중하는내용을강조하였다. 3-5 세연령별누리과정해설서 제 2 부총론 마. 초등학교교육과정및 0~2세표준보육과정과의연계성고려 3-5세연령별누리과정은 5세누리과정과동일하게초등학교교육과정과의연계성을지속적으로강화하고, 보다포괄적인관점에서하위연령대인 0~2 세표준보육과정과의연계를고려하여내용을체계화하였다. Ⅰ. 구성방향 Ⅱ. 목적과목표 Ⅲ. 편성과운영 세연령별누리과정해설서

8 Ⅰ 구성방향 3-5세연령별누리과정의주요구성방향은다음과같다. 가. 질서, 배려, 협력등기본생활습관과바른인성을기르는데중점을두어구성한다. 사회라는공동체안에서건강하고행복한구성원으로살아가기위해서는유아기부터바른기본생활습관과올바른인성을가져야한다. 타인및공동체와바람직한관계를맺기위한올바른인성은자신의일을스스로하고다른사람을배려하며, 정해진규칙을준수하고공동체구성원이공유하는행위의기준과도덕적가치를내면화하는것을포함한다. 유아기는인성의기초가형성되는시기일뿐만아니라교육의효과도매우커서이시기에형성된태도와습관은평생동안지속된다. 따라서유아기부터질서, 배려, 협력등실천위주의기본생활습관지도와인성교육이실시되어야한다. 기본생활습관과바른인성은하루아침에이루어지는것이아니며특정한시간을정해놓고집중적으로지도한다고이루어지는것도아니다. 이는일상생활속에서유아기부터지속적으로실시되어야하며, 생활하는모든공간과시간속에서통합적인과정으로이루어져야한다. 이에따라 3-5세연령별누리과정에서는유아의기본생활습관과바른인성을기르는데중점을두어구성하였으며, 각영역의내용뿐아니라성격및목표에도이를전반적으로반영하였다. 나. 자율성과창의성을기르는데중점을두고, 전인발달을이루도록구성한다. 급속히변화하고다원화되어가는우리사회의구성원으로잘적응하기위해서는새로운환경이나문제에당면했을때스스로노력하여해결하고자하는태도가요구된다. 이를위해서는어렸을때부터하고싶은일을스스로선택하여실천해보는가운데자기자신을통제하거나조절할수있는자율 성을길러주어야한다. 또한유아각자가독창적이고독특한능력을발휘할수있는창의적인사람으로자라게할필요가있다. 창의성은타인과다르게다양하고독특하게생각하고표현하는능력과이러한능력을뒷받침해주는창의적성향이합해진것이다. 이는주변세계에관심을가지고자신만의방법으로탐색하는과정을통해형성된다. 유아기는창의성발달이가장활발하게이루어질수있는시기이므로기초적인사고능력을토대로유연하고창의적인사고능력을기르는데중점을두어야한다. 유아기는전생애에걸쳐성장발달의기초가형성되는시기이므로신체, 언어, 인지, 정서, 사회성이포괄적으로고르게발달되는것이바람직하다. 어느한쪽에편중된경험은유아의균형있는발달을저해할뿐아니라유아가자신의독특성을찾아낼수있는기회를원천적으로막아버리게된다. 다양한가치관이혼재되어있는현대사회에서유아가자신만의독특성에자부심을가지고개성있는삶을영위하기위해서는전인적인성장에기초한지 덕 체의조화로운발달을이루어야한다. 이에따라 3-5세연령별누리과정은유아의자율적이고창의적인역량을강조하되, 전발달영역에걸쳐전인발달을이루도록구성하였다. 다. 사람과자연을존중하고, 우리문화를이해하는데중점을두어구성한다. 지식정보화시대에는지식정보능력을넘어서서시대적문제인인간간의소외및환경문제까지도미래지향적으로해결하고자하는가치관에기초하는것이중요하다. 이에유아기부터사람과자연을존중하고사랑하는세계관을길러줄필요가있다. 사람을존중하는것은자신및타인을존중하고서로간의관계를소중히하는것이다. 사람은각자의개성을타고난개별적인존재이지만홀로살아가는것이아니라공동체안에서다른사람과관계를맺으며살아가야한다. 가깝게는부모, 형제, 이웃에서부터멀게는우리나라, 그리고세계의사람들까지다양하게관계를형성한다. 사람과사람의관계를존중한다는것은서로에대해보고, 듣고, 느끼고, 이해하는것에서시작하여서로를인정하고수용하고배려하고협력하는것까지모든것을포함한다. 자연은단순히창밖으로보이는경관이아니라생명을탄생시키고생존하 제 2 부 총론 세연령별누리과정해설서 015

9 게하는기반이다. 사람을포함한자연속의모든존재는저마다의아름다움과가치를가지고함께살아가고있다. 이에사람에게유익한것은동시에자연에게도이로운것이되어야한다. 자연을존중하는것은사람과자연과의관계를존중하는것이다. 이는자연을정복의대상이나인간의행복을위한수단이아닌함께도우며살아가는공생의관계라는관점에서바라볼때가능하다. 특히, 지금과같이인간중심으로자연을개발해간다면, 미래사회에는지구가보유하고있는자원이심각하게고갈되어갈것이다. 우리가살고있는지구를보존하기위해서는인간과자연이함께살아갈수있는지혜가요구된다. 국제사회의상호교류와의존성이높아짐에따라우리의정체성을지키면서변화에능동적으로적응해나가는것은매우중요하다. 우리의현재를가능하게한것은오랜역사속에서다듬어져온우리의문화이며, 이는곧정체성을형성하는핵심이다. 우리의문화를올바르게이해하고계승하여인류의보편적인가치로발전시키는것은새로운가치창조의출발이며, 진정한세계화의기반이자경쟁력이될수있다. 이에따라 3-5세연령별누리과정은사람과자연의공존을강조하고, 유아기부터우리의전통문화에대한이해와사랑에기초한정체성형성에중점을두어구성하였다. 라. 만 3~5세아의발달특성을고려하여연령별로구성한다. 만 3~5세유아는동일한발달단계에속하지만, 구체적인학습및행동특성은연령별로차이가있다. 이에만 3~5세유아를위한내용을선정할때에유아의연령별발달수준에따른위계성, 계열성및연속성을고려하였다. 또한만 3~5세유아의연령별누리과정의세부내용은학문적지식구조, 유아의인지발달및생활경험등을종합적으로고려하여선정하였다. 단, 영역별내용에따라서는연령별로구분을하는것이적절하지않거나만 3~5세연령대에서모두다루어야할일부세부내용에대해서는만 3~4세, 만 4~5세, 만 3~5세를대상으로동일하게구성하였다. 또한만 5세및만 4~5세에서만필요로하는내용의경우에는만 3세를제외하기도하였다. 마. 신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개영역을중심으로구성한다. 3-5세연령별누리과정은 5세누리과정에서유치원교육과정과어린이집표준보육과정에기초하여만 5세유아의발달과생활경험이통합된 5개영역으로구성했던방향을그대로유지하여, 신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 5개영역으로구성하였다. 유아는자신이좋아하는놀이를주도하며신체를움직이고, 자신의감정을알고조절하며, 다른사람들과사회적관계를맺고, 문제해결전략을구안하여활용하며, 성취감과만족감을느끼게된다. 이에 3-5세연령별누리과정에서는 5개영역에걸쳐유아의주도적인경험과놀이가통합적으로이루어지도록구성하였다. 바. 초등학교교육과정과 0~2세표준보육과정과의연계성을고려하여구성한다. 3-5세연령별누리과정은유치원과어린이집에다니는모든만 3~5세유아에게제공되는공통과정이다. 즉, 만 3~5세유아들에게공통적으로양질의교육 보육경험을제공함으로써공정한출발선을보장하려는것이그취지이므로, 3-5세누리과정의내용과활동이초등학교교육과정과체계적으로연계되는것은매우중요하다. 이에특히, 3-5세누리과정중만 5세연령에해당하는내용은초등학교저학년교육과정과긴밀하게연계되도록하였다. 또한만 3세연령내용은아래단계인 0~2세표준보육과정과의연계를고려하였다. 이로써 0~2세표준보육과정, 3-5세연령별누리과정, 초등학교교육과정으로연계되는내용의체계화를이루었다. 제 2 부 총론 세연령별누리과정해설서 017

10 Ⅱ 목적과목표 01 목적 02 목표 누리과정은만 3~5세유아의심신의건강과조화로운발달을도와민주시민의기초를형성하는것을목적으로한다. 누리과정의목적은만 3~5세유아의심신의건강과조화로운발달을도와민주시민의기초를형성하는데있다. 이러한목적을달성하기위하여, 기본운동능력과건강하고안전한생활습관을기른다, 일상생활에필요한의사소통능력과바른언어사용습관을기른다, 자신을존중하고다른사람과더불어생활하는능력과태도를기른다, 아름다움에관심을가지고예술경험을즐기며, 창의적으로표현하는능력을기른다, 호기심을가지고주변세계를탐구하며, 일상생활에서수학적 과학적으로생각하는능력과태도를기른다 의다섯가지목표를제시한다. 가. 기본운동능력과건강하고안전한생활습관을기른다. 누리과정은유아가기본운동능력을기르고, 건강에대한바른태도를가지며, 기본생활습관을형성하고, 안전하게행동하고생활하는능력을기르는것을목표로한다. 유아가자신의신체를긍정적으로인식하고즐겁게신체활동에참여하여기본운동능력을기르는것은튼튼한몸과건강한정신을가지도록하는데매우중요하다. 또한유아기는평생동안지속될기본적인생활습관이형성되는시기이다. 따라서건강, 안전등의기본적인생활습관을형성하도록하며, 건강하고안전한생활에필요한지식과기능과태도를익힐수있는충분한기회를제공하여유아의신체및정신적건강과발달을이루도록한다. 나. 일상생활에필요한의사소통능력과바른언어사용습관을기른다. 누리과정은유아가듣고말하는것을즐기고상황에맞는언어를익혀일 상생활에필요한의사소통능력과바른언어사용습관을기르는것을목표로한다. 언어발달이급속히일어나는유아기에다양한놀이와사회적상호작용을통해끊임없이언어능력을습득하고연습하도록함으로써자기중심적언어에서탈피하여다른사람의말을잘듣고이해한다음자신의의견을말할수있는의사소통능력을기를수있도록기회를제공해야한다. 또한유아는다른사람의언어를모방하는경향이있으므로성인이정확한발음과언어표현의모범을보여바른언어사용습관을기를수있도록하며, 유아들이자유롭게자신의생각이나느낌을표현할수있는환경을제공하여균형있는언어발달이이루어질수있도록한다. 다. 자신을존중하고다른사람과더불어생활하는능력과태도를기른다. 누리과정은유아가자신에대해긍정적으로생각하고, 자신과함께생활하는사람들과원만한사회적관계를맺고더불어생활할수있는능력과태도를기르는것을목표로한다. 자신이사랑받을만한가치가있는존재이며, 무엇인가를잘할수있는유능한사람이라고생각하는자아존중감은다른사람들과함께원만하게생활하는능력의기초가될뿐아니라위기극복이나문제해결을위해반드시필요한자질이다. 첨단통신과과학기술의발달로세계화가급속히진행되고있는현대사회에서유아가사회변화에적응하고, 사회구성원으로서올바르게성장할수있도록긍정적인자아개념과바람직한사회정체감을형성하기위한기초가마련되어야한다. 또한유아는일상생활속에서다양한사회 문화적차이를인정하고받아들이는개방적경험을통해다른사람과더불어살아가는기능과태도를익혀건전한사회 정서발달을이루도록한다. 라. 아름다움에관심을가지고예술경험을즐기며, 창의적으로표현하는능력을기른다. 누리과정은유아가주변의아름다움에대해관심을갖고자신의생각과느낌을다양한예술적방법으로즐기는태도를형성하며, 창의적으로표현하 제 2 부 총론 세연령별누리과정해설서 019

11 는능력을기르는것을목표로한다. 유아는주변의자연과일상생활속에서아름다움을찾아보고, 다양한소리, 악기, 여러가지재료, 신체등을이용해자신의생각과느낌을음악, 미술, 움직임과춤, 극놀이등여러가지활동으로표현하는과정에서심미감, 지각능력, 상상력, 표현력, 감성, 정서조절능력등을기를수있다. 유아는아름다움에대한타고난관심과자신의생각과느낌을표현하고싶어하는욕구를지니고있다. 따라서주변의아름다움에관심을두고자유롭게탐색하고표현할수있는다양한경험을가지도록한다. 마. 호기심을가지고주변세계를탐구하며, 일상생활에서수학적 과학적으로생각하는능력과태도를기른다. 누리과정은유아가주변사물과자연환경에관심을갖고능동적으로탐구하며, 생활경험을수학적 과학적으로생각하는능력과태도를기르는것을목표로한다. 유아는선천적으로자신을둘러싸고있는세계즉, 주변환경에대한호기심을가지고있다. 유아가주변사물과자연환경에관심을가지고탐색하며, 문제해결을위해스스로관찰, 분류, 실험하고아이디어를적용해보는등의다양한탐구활동을통해문제해결능력과함께수학적 과학적으로생각하는능력과태도를기를수있다. 따라서유아가타고난호기심을활발하게유지하도록돕고격려하여유아가자신이살고있는세계에대해즐겁게배울수있도록해야한다. 또한다양한경험을통해유아스스로창의적으로사고하고추론하며해결방안을생각해보도록하여탐구하는태도와인지발달을도모할수있도록한다. Ⅲ 편성과운영 01 편성 본장에서제시하는편성 운영은 3-5세누리과정을적용하는반 ( 학급 ) 을위한편성의원리와지침이다. 양질의교육 보육경험을제공하기위해가장우선적으로고려해야할것은누리과정을체계적으로편성하고, 효율적으로운영하는것이다. 구체적으로는적합한교육내용과활동을선정하여교육계획안을충실하게작성하고계획한바를유아가경험할수있도록하는것이라하겠다. 3-5세누리과정의편성 운영지침은다음과같다. 가. 1일 3~5시간을기준으로편성한다. 현재유치원은 1일 3-5시간의교육과정운영시간을기본과정으로하고이후시간은방과후과정으로운영하고있다. 반면어린이집은 1일 12시간을기본운영시간으로하고있어편성 운영기준이상이하다. 누리과정은현행유치원과어린이집의운영기준은그대로유지하면서공통과정을제공하는것이므로전체일과운영에분리하여적용하기보다오전 3~5시간동안의운영을원칙으로하며유연하고탄력적으로편성한다. 이때만 3, 4, 5 세유아의발달수준과학습특성을고려하여교육 보육의내용과시간을적절히조절하며, 신체운동을위한 1일 1시간이상의바깥놀이 ( 대근육활동시간포함 ) 시간을반드시확보하여유아들의스트레스를해소하고또래와의친사회적인관계형성을원활히하며실외의자연환경을경험하고관찰할수있도록한다. 제 2 부 총론 나. 5개영역의내용을균형있게통합적으로편성한다. 유아기는전생애에걸쳐성장발달의기초가형성되는시기이므로신체, 정서, 언어, 인지, 사회성을포괄하는모든영역이고르게발달되는것이바람직하다. 누리과정은만 3, 4, 5세유아에게필요한기본능력과소양을기를 세연령별누리과정해설서 021

12 수있는내용을선별하여신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 5개영역별세부내용으로구성하였다. 이에 5개영역별세부내용을면밀히검토하여균형있게편성해야하며, 유아가재미있어하고좋아한다는이유만으로편중된계획을세우지않도록유의한다. 누리과정의 5개영역의내용은지도순서를의미하는것이아니므로각영역의내용을시기와상황, 필요에따라선정하여통합적으로편성하며, 5개영역의전체또는일부가서로연계되고통합적으로운영될수있도록하는것이바람직하다. 또한누리과정전반에걸쳐기본생활습관과질서, 배려, 나눔, 협력등바른인성지도를강조하여비중있게포함하여야한다. 유아기는인성의기초가형성되는시기일뿐아니라교육의효과도매우커서이시기에형성된태도와습관은평생동안지속되기때문이다. 특히, 기본생활습관과인성교육은특정주제에한하여일회적으로다루기보다는연중전개되는주제와영역에서계열성과연속성을가지고반복될수있도록편성하는것이바람직하다. 다. 유아의발달특성및경험을고려하여놀이를중심으로편성한다. 유아는발달특성상문자를중심으로한추상적인학습방법보다생활속에서사물을직접다루는놀이활동을통해가장잘배우므로유아가흥미를가지고자발적이고지속적으로참여하는놀이중심의교육 보육활동을편성한다. 유아는스스로놀이를주도해가면서신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의모든영역에걸쳐통합적인경험을하게된다. 이때누리과정의연령별내용을토대로유아의개인차를고려하여융통성있게교육 보육활동을전개하는것이필요하다. 또한유아개인에게의미있는일상생활경험을통한지도는누리과정의개념이나지식을유아가더쉽게받아들이게하며, 학습에대한긍정적인태도도형성될수있도록해준다. 따라서유아의흥미와발달수준및실생활경험을고려하여놀이를중심으로교육 보육활동을실시하도록하여야한다. 라. 반 ( 학급 ) 특성에따라융통성있게편성한다. 누리과정은단일연령반 ( 학급 ), 또는혼합연령반 ( 복식학급 ) 의효율적적용을위해반 ( 학급 ) 및개별유아의발달특성이나요구에대한폭넓은이해를반영한적합한활동을계획하고편성해야한다. 특히혼합연령반 ( 복식학급 ) 의경우만 3, 4, 5세를위한개별또는소집단활동및함께할수있는대집단활동도고르게편성해야한다. 연령별발달수준, 지식, 경험의차이를고려하여차별화된교육 보육과정을적용해야하며, 동시에다양한연령대의유아가서로긍정적인영향을주고받을수있도록충분한활동을제공해야한다. 마. 성별, 종교, 신체적특성, 가족및민족배경등으로인한편견이없도록편성한다. 유아들이성별, 종교, 신체적특성, 가족및민족배경등에대한편견을가지지않고각자의독특성을수용하고존중해주며더불어살아가는태도를함양하도록누리과정을편성해야한다. 유치원과어린이집에서는주제나교수학습자료의선정에서뿐아니라, 교사의언어사용에서도이러한편견이없는지점검해야한다. 다문화관련주제를전개할때구체적인교수 학습방법을사용하며유아의일상생활경험을충분히활용하도록누리과정을편성한다. 유아가고정적인성역할개념을갖지않도록기존의활동자료를점검하여활용하고, 특정종교의강조및주입을지양한다. 또한한부모가정, 조손가정과같은다양한가족형태와배경을이해할수있도록활동을계획한다. 다문화가정의특별한교육적요구를고려하여같은반 ( 학급 ) 의유아에게서로의다양한문화를이해할수있는기회를제공하며, 서로존중하고배려할수있는분위기가형성되도록한다. 특히, 장애유아는각기다른장애와능력을가지고있기때문에그들의독특한교육적요구에가장적합한교육내용과활동으로편성해야한다. 일반유아에게맞도록편성된과정을적용하되, 참여와수행에어려움이있는경우장애유아의특성에따른개별화교육계획을수립한다. 바. 일과운영시간에따라심화확장할수있도록편성한다. 누리과정은 3~5시간의운영을기본으로하며, 유치원과어린이집의일과운영시간에따라심화확장할수있도록편성한다. 유치원과어린이집의일과는기본과정, 방과후과정, 종일제등다양한형태로운영되고있다. 특히, 방과후과정이나종일제에다니는유아는오랜시간을기관에서보내게되 제 2 부 총론 세연령별누리과정해설서 023

13 02 운영 어교육 보육의질이더욱중요하므로 3-5세누리과정을심화하고확장한다양한활동중심의교육 보육과정을편성해야한다. 기본누리과정을심화 확장할때에는지식이나기능위주의교육보다는기본과정과균형을이루고활동의양을고려하여유아들이부담감과피로감을느끼지않도록편안한휴식과낮잠, 안전, 영양및건강, 바깥놀이등을포함하도록한다. 또한개별유아의특성이나물리적환경을고려하여집단구성이나운영형태등을다양하게편성한다. 가. 연간, 월간, 주간, 일일계획에의거하여운영한다. 누리과정은연간, 월간, 주간, 일일활동에이르기까지각영역별목표와내용을균형있게반영하여체계적으로작성된계획안을중심으로운영하도록한다. 단, 학기초에준비된연간, 월간, 주간계획이유아의흥미나상황을고려하지않고일방적으로진행되는경우가생기지않도록유의한다. 특히, 일일계획은보다구체적으로개별유아의수준에따라활동을전개하도록한다. 뿐만아니라유아가전날보였던반응이나당일의상황변화에따라활동을조정하여진행하도록한다. 또한누리과정의운영은교사주도와유아주도활동간의균형, 대 소집단과개별활동간의균형이이루어질수있도록한다. 이를위해교사는누리과정의활동이 5개영역중한영역에치우치지않도록계획하고일과평가, 주별협의, 월중회의등을통해지속적으로이를점검한다. 나. 실내 외환경을다양한흥미영역으로구성하여운영한다. 교사는다양한흥미영역을실내 외에구성하여유아의활동선택권을확대하고자발적인참여를촉진한다. 흥미영역은신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구등누리과정의영역별내용을다양한활동으로전개할수있도록구성한다. 흥미영역에제시되는활동이나자료는주간및일일주제와관련되어야한다. 또한발표, 토의, 게임, 관찰, 실험, 조사, 현장학습등다양한유형의활동과연계되도록하여유아의학습을심화시킬수있도록운영한다. 또한교사는실내 외공간의기능과위치, 크기를고려하여쌓기놀이, 언어, 과학, 수 조작, 음률, 미술, 역할놀이, 모래 물놀이등의다양한활동이가능하도록흥미영역을구성할수있다. 실내뿐아니라실외에도다양한흥미영역을적절하게배치하고운영한다. 이때움직임이나소음정도를고려하여영역을배치 운영함으로써유아가방해받지않고활동에몰입할수있게한다. 흥미영역의구성과운영에서유아가자신의흥미와요구를반영할수있도록계획단계에서부터유아와함께협의하여운영하는것이바람직하다. 다. 유아의능력과장애정도에따라조정하여운영한다. 누리과정은특별한요구를가진유아의발달을지원하고자기주도적학습과긍정적관계형성을격려하며, 특정분야에서뛰어나거나장애가있는유아등유아의능력과장애에따른차별이없이교육 보육활동을할수있도록운영하여야한다. 이를위해유치원이나어린이집의실정에따라특수반 ( 학급 ) 과일반반 ( 학급 ) 에서장애유아의개별화교육계획에기초하여누리과정을운영하고교육 보육활동계획시, 장애유아의발달수준과필요에맞는적절한활동자료를제공한다. 특히통합교육상황에서는특별한요구를가진유아를배려한환경과활동자료를제공하여누리과정을운영해야한다. 장애유아는각기다른장애의특성을지니고있으므로그들의특별한요구에적합한교육 보육내용을구성하고, 장애유아개개인의특성에알맞은교수 학습방법으로누리과정을운영한다. 필요한경우장애유아의참여를촉진하기위하여진행중인반 ( 학급 ) 별활동이나교재를수정하여운영하도록한다. 또한특별한요구를가진유아들을위해특수교육교육과정및교수 학습자료를활용할수있다. 장애유아의가장중요한조력자는부모이므로부모가적절한역할수행을할수있도록부모교육을실시하고지원한다. 또한역할수행을도울수있는관계전문가 ( 치료자 ) 들과연계 협력하여지원하도록한다. 라. 부모와각기관의실정에따라부모교육을실시한다. 부모교육은누리과정의실시효과를극대화할수있는주요요인이다. 부모가바른부모역할및유아의특성과상황에따른적절한대처기술을알고실천할수있도록부모교육을실시한다. 부모교육은가정과기관사이를오가는연락장이나편지, 게시판안내, 자유로운대화, 대 소집단모임, 수업 제 2 부 총론 세연령별누리과정해설서 025

14 관찰과면담, 자원봉사활동, 부모참여수업, 그리고의사결정참여등에이르기까지다양하게이루어질수있다. 유치원과어린이집의여건과환경, 학급연령구성, 부모의요구등을고려하여부모교육의내용과방법을계획하며, 정상적인누리과정운영이가능한범위내에서하루일과, 교사구성등을고려하여융통성있게실시하도록한다. 또한지역사회의부모교육프로그램이나워크숍등에관한정보를안내하고참여할수있도록하여자녀양육에실질적인도움을제공한다. 마. 가정과지역사회와의협력과참여에기반하여운영한다. 유치원과어린이집, 가정, 지역사회간의협력적인관계는교육 보육활동뿐아니라가정과지역사회에도긍정적인영향을미친다. 지역의문화적 지리적환경과특성은교육 보육활동을풍부하고효과적으로제공하는자원이되며, 가정, 지역사회와연계한누리과정운영은가정이나지역사회로하여금유아의건강하고행복한성장발달에기여하는보람과사명감을가질수있게한다. 다양한직업, 취미및특기를가진가족구성원과지역사회인사들을누리과정운영에적극활용하고, 가정및지역사회와의교류를통해프로그램을효율적으로운영한다. 각기관이위치하고있는지역의역사나산업의특성을파악하여교육 보육활동에적절히반영하고역사적유적지나산업시설, 문화시설및대학과같은지역의물적자원을충분히활용하여누리과정운영효과를높인다. 이를위해유치원은교육청및유아교육진흥원, 어린이집은시 군 구청및보육정보센터로부터운영전반에대한지원을받을수있다. 바. 교사재교육을통해서누리과정활동이개선되도록운영한다. 누리과정의효과적인운영을위해서는누리과정의내용과운영방법에대한교사의충분한이해가필수적이다. 누리과정의운영평가에근거한교사재교육을지속적으로실시함으로써더욱내실있는누리과정계획과운영이이루어지도록한다. 이를위해서는교사협의회, 현장연구, 수업공개및참관등과같은유치원과어린이집자체연수가실시되어야한다. 이외에도유아발달및교육 보육에관한직무연수 ( 교육 ) 및승급교육을통해교사의 03 교수 학습방법 전문성을유지하고향상시켜야한다. 특히특수교육의경우일반교사도특수교육대상유아에대한전문성을확보하고, 유아특수교사와의협력관계를증진시키도록재교육과정을강화할필요가있다. 시 도교육청, 시 도청, 유아교육진흥원, 보육정보센터나한국보육진흥원등은유치원교사나보육교사를대상으로지역연수및워크숍, 인터넷강의등다양한형태의교사재교육프로그램을운영 제공해야한다. 가. 놀이를중심으로교수 학습활동이이루어지도록한다. 놀이는유아의생활이자학습그자체라고할수있다. 놀이를하면서유아는다른사람들과관계를맺고, 주변에대한지적호기심을충족시키며삶에필요한지식, 기능, 태도를익히고사고를확장해간다. 놀이는즐거워서자발적으로하는것이므로유아가정서적긴장이나두려움없이많은것을배우고익히는학습의기회가된다. 따라서놀이를통해가르치고배우는것이유아기에가장적합한교수 학습방법이된다. 놀이중심으로교수 학습활동이이루어지기위해서는교사의교육적인의도가중요하다. 유아의자발적인놀이가자연스럽게학습경험으로연계되도록하는것도교사가사전에염두에두고있는교육목표와내용이있을때가능하다. 뿐만아니라교사는의도하는교육목표와내용에부합하며, 유아가자발적이며적극적으로참여할수있는놀이를계획하여제공하는것이필요하다. 교사는생활주제와유아의발달수준을고려하여다양한놀이를준비하고유아가놀이를통해자연스럽게교육활동주제에몰입하고학습할수있도록안내자및촉진자의역할을해야한다. 또한교사는유아가놀이계획, 선택및수행, 평가의기회를가질수있도록지도한다. 나. 유아의흥미를중심으로활동을선택하고지속할수있도록한다. 유아의활동은유아가흥미를가지는것에서시작해야한다. 흥미를가진다는것은어떤것에주의를기울이고지속적으로몰두하며마음이사로잡혀있는것이다. 자신이흥미있어하는활동이제공되었을때유아는그활동에마음이사로잡혀서관람자가아니라적극적인참여자가되고이를통해학 제 2 부 총론 세연령별누리과정해설서 027

15 습이일어난다. 활동의주제나내용이유아의관심밖이거나흥미가없는것일때유아가활동에적극적으로참여하여몰입하기는어렵다. 따라서교사는세심한관찰을통해유아의관심이나흥미가무엇인지파악하고이에적합한활동을제시해야한다. 또한유아가보이는관심과흥미에는개인차가있으므로교사는다양한활동을준비하여유아가자신이원하는활동을직접선택할수있는기회도충분하게제공해야한다. 유아의흥미가지속적으로유지되어학습이이루어지기위해서는여러활동을단편적으로경험하기보다흥미있는활동을반복하고자신이한경험에대해생각할기회를제공하는것이필요하다. 예를들어, 생활주제에맞는그림책을한번들려주는것으로그치면유아는주인공에게잠시흥미를가질뿐몰입할수없다. 유아는반복적으로읽는경험을통해구체적인상황과다른등장인물에대해서도관심과이해를확대해나가며, 그림책에몰입하는즐거움을갖는다. 따라서교사는생활주제별로다양한활동을진행하는동시에어느한부분에몰입하여깊이있게알아가고자하는유아를위해서충분한환경과시간을제공해야한다. 다. 유아의생활속경험을소재로하여지식, 기능, 태도및가치를습득하도록한다. 유아는일상생활속에서여러가지경험을하게되며, 이를통해지식, 기능, 태도및가치를형성해간다. 지식은유아가습득하게되는사실, 개념, 정보등을말한다. 기능은지식을습득하고적용하는방법을강구하는능력으로, 필요한절차나과정을시작하고진행하는유능성을의미한다. 태도및가치는가치판단, 감정적인성향, 학습과정에서나타나는태도, 흥미와관련된것이며, 어떤일을행할때나타나는특별한양식으로호기심, 자세, 느낌등이포함된다. 유아가배워나가는지식, 기능, 태도및가치는일상생활의문제를해결할수있는실제적인것이어야한다. 따라서유아개인에게의미가있고실제적인가치를가지는생활속의경험을통해이를습득하도록한다. 또한유아는발달특성상구체적이며직접적인경험을토대로학습을한다. 유아가생활속에서하는경험은유아에게가장가깝고친숙하며구체적이고직접적이다. 따라서유아는가장가까운곳에서일어나는일상을중심으로지식, 기 능, 태도및가치를배워나가는것이바람직하다. 유아의생활속경험을학습상황으로이끌어가기위해서는교사의역할이중요하다. 교사는유아와직접적으로관련된가정과유치원과어린이집의일과, 친구관계등에서유아가하는경험에대해잘알고있어야한다. 동시에유아가습득해야할지식, 기능, 태도및가치가무엇인지를알고있을때유아가하는경험을학습의장으로연결할수있다. 즉, 유아의수많은일상적경험을학습상황으로이끄는것은교사의교육적접근이있을때가능하다. 라. 유아와교사, 유아와유아, 유아와환경간에능동적인상호작용이이루어지도록한다. 유아는교사나또래와개별적으로또는집단으로상호작용하면서새로운지식과기능을습득하고태도를형성해간다. 또한제공되는교육환경, 제시된교재나교구를가지고개별적으로상호작용하는동안에도학습한다. 상호작용은유아에게제공되는지식이나기능, 가치를일방적으로흡수하는것이아니라인지적, 정서적교류를통해보다능동적으로지식을구성하며학습하는것이다. 상호작용의핵심은일방적이아니라쌍방적인것이다. 교사가유아에게일방적으로질문하고답하는방식은상호작용이아니다. 유아와교사, 유아와유아가서로생각을나누면서함께학습할수있도록배움의공동체문화를형성하는것이중요하다. 반 ( 학급 ) 의구성원이모두함께참여하여서로의생각을나누고나와다른생각을존중하며서로에게서배워나가는반 ( 학급 ) 의문화가만들어져야한다. 교사는교사-유아, 유아-유아, 유아-환경간의상호작용을지원할때유아의연령, 사전경험, 발달수준등을고려해야한다. 만 3세유아가처음기관경험을하는경우에는격리불안과낯선상황에대한두려움을배려하여상호작용하며, 만 4, 5세유아에비해오감을사용한직접적탐색에보다중점을두고상호작용하는것이필요하다. 만 4세유아는생활 문화적배경이만 3 세보다는확장되며조금더구조화된시간구성이가능하므로학기가진행됨에따라주제에대한이야기나누기나대집단으로생각을공유하는시간을점차적으로늘려간다. 만 5세유아는협동능력과규칙에대한인식이발 제 2 부 총론 세연령별누리과정해설서 029

16 달하며선호하는또래와우정을형성하기도하므로또래간상호작용에보다중점을두고지원한다. 마. 주제를중심으로여러활동이통합적으로이루어지도록한다. 3-5세연령별누리과정은유아의발달과생활경험을통합하여신체운동 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개영역으로구성되어있다. 유아는자신을둘러싼세상에대해배워나갈때분리된내용영역이나분절된교과로배우는것이아니라통합된전체경험으로배운다. 통합은부분들을전체에관련시켜결합해가는과정이며, 유아는자신의경험들을통합하여전인적으로성장 발달한다. 주제중심의통합은유아의흥미와발달, 학습에적합한주제를선정하여이를탐구하는과정에서누리과정의 5개영역과의관련되는내용들을통합하여학습하는것이다. 주제를탐구하기위해유아는여러활동들을하게되는데이들활동들은서로연관됨으로써주제에대해효과적이며깊이있게이해할수있게된다. 예를들어, 여름 이란생활주제아래에서여름의날씨를알아보는활동, 여름에보이는곤충과식물을탐색하는활동, 여름철에먹는음식과옷차림, 여름을시원하게보내는방법등에관한활동들을통해여름이란계절에대해전체적으로이해하게된다. 또한날씨, 곤충과식물에대한활동들은자연탐구영역, 아름다운계절풍경을느끼고즐기는예술경험영역, 계절변화에따른건강과안전에중점을둔신체운동 건강영역, 이들활동들에수반되는의사소통과사회관계영역의관련내용들이통합적으로다루어진다. 주제를중심으로통합적으로활동들을운영하기위하여교사는주제전개에따른전체적인계획을체계적으로세워야한다. 그러나계획을그대로실행하는것에만중점을두기보다는유아의반응과흥미에따라기존의계획을수정해감으로써교사와유아가함께만들어가는교육이되도록한다. 바. 실내 실외활동, 정적 동적활동, 대 소집단활동및개별활동, 휴식등이균형있게이루어지도록한다. 하루일과에서교사가계획하여제공하는교수 학습활동은실내활동과 실외활동, 정적인활동과동적인활동, 개별활동과대 소집단활동, 휴식등이고르게안배되어야한다. 유아는일과중의많은시간을실내에서보내게된다. 그러나교실외의바깥공간에서신선한공기와햇살을받으며자유롭게몸을움직이고에너지를충분히발산할수있는실외활동도매일충분히할수있어야한다. 날씨관계로실외활동이어려운경우에는실내에서라도몸을움직일수있는게임이나신체활동의기회를갖도록한다. 이야기나누기, 동시 동화듣기, 그리기, 노래부르기등과같이활동성이적은정적인활동을한후에는게임이나신체활동과같이충분히몸을움직일수있는동적인활동을할수있게한다. 개별활동과대 소집단활동도유아의연령및시기등을고려하여고르게실시되어야한다. 만 3세유아는발달특성상대집단활동보다는혼자서하는개별활동과소집단활동에좀더비중을둘필요가있다. 또한학년초에도대집단활동보다는개별활동과소집단활동의기회를충분히주어서유아가정서적으로안정감을가지고새로운환경에적응하고적극적으로활동에참여할수있도록한다. 반면에만 5세유아는대집단에서자신의욕구를조절하고지연하며절제력을키우는기회를갖는것이필요하다. 사. 유아의관심과흥미, 발달이나환경특성등을고려하여개별유아에게적합한방식으로학습하도록한다. 유아는같은연령이라도각자경험의내용과범위, 관심사, 학습능력, 발달수준, 가정의문화등많은부분에서서로차이가있다. 특히, 다문화가족이증가하고있는상황에서유아개개인의독특성을인정하고개별유아에게적합한학습방식을지원하는것은필수적이다. 교사는유아의연령만을기준으로교육활동을계획하는것이아니라개별유아의특성을함께고려하여활동을제공하고교수전략을사용하는것이필요하다. 이를위해모든유아가동시에같은것을하도록기대하지말고난이도가다른다양한활동을제공하여유아가자신의흥미와능력, 학습속도에맞는것을선택할수있도록한다. 또한유아의특성을고려하여개별또는소집단, 대집단등으로집단형태를다양하게구성한다. 장애가있는유아의경우, 교사는전문가의도움을받아장애상태와발달 제 2 부 총론 세연령별누리과정해설서 031

17 04 평가 에적절한교육 보육계획을세워야한다. 교사가특수교육에대한충분한지식이없는상황에서혼자특수유아에대해판단을내리는것은바람직하지않다. 교사는특수교육전문가와의긴밀한협력체계를구축하고특수교육대상으로판단되는유아를보다면밀히관찰하여그에따른개별지도를해야한다. 가. 누리과정운영평가 1) 운영내용이누리과정의목표와내용에근거하여편성 운영되었는지평가한다. 국가수준의누리과정은만 3~5세유아들이연령별로경험해야할목표와내용이제시되어있다. 유치원과어린이집에서는 5개영역의누리과정내용에근거하여반 ( 학급 ) 에맞게일년의계획을편성하고, 또한계획된내용에근거하여운영해야한다. 그리고각기관은누리과정의편성 운영원칙에따라일관되게추진되고있는지주기적으로평가한다. 누리과정 5개영역의세부내용이연간, 월간주간, 일일계획내에서균형있고고루경험되도록편성되었는지, 연간계획에서일일계획까지일관성있게연계되어운영되었는지를평가한다. 누리과정의내용에근거하여편성 운영함으로써궁극적으로누리과정의목표를달성하였는가를평가한다. 2) 운영내용및활동이유아의발달수준과흥미 요구에적합한지를평가한다. 누리과정은국가수준의보편적목표와내용을제시하고있다. 국가수준의내용에근거하여개별반 ( 학급 ) 의교육및보육계획안을작성할때는기관의지역적특성뿐아니라각반 ( 학급 ) 내유아의특성을반영해야한다. 유아는독특한개인으로, 개인내에서도발달영역간의차이가있고기질, 학습속도, 부모의양육방식, 가족경험, 병력등여러가지측면에서유아간에서로다르다. 누리과정에근거하여교육및보육계획안을작성할때이러한개인차나경험및능력차를반영하여야한다. 계획안에따라운영할때도개별유아가모두같은활동에참여하기보다는개인차를인정하고유아수준에따라활동을선택할수있도록한다. 이러한계획과운영에있어서개인차를 적절히반영하였는가를평가한다. 3) 교수 학습방법이유아의흥미와활동의특성에적합한지를평가한다. 누리과정을운영함에있어서계획된활동의유형에따라교수 학습방법이다르게선택, 적용되어야한다. 같은활동이라하더라도교사가설명을하였는지, 유아가실험을하였는지, 또래와함께토론을하였는지등접근방법에따라유아의활동에대한관심이나몰입도달라진다. 유아가활동을주도적으로탐색하며활동참여를흥미로워하고즐겁게지속하도록하는것이바람직하다. 이를위해서교사는유아의발달수준이나흥미에적합하며유아의사전경험과연결된활동을제공하고놀이를통해경험하게했는지를평가한다. 자발적이고자유롭게선택한놀이는유아의학습과경험을의미있게이끄는주요한매개역할을한다. 또한교사주도의대집단활동이나매일규칙적으로진행되는정리정돈과같은일상적인활동, 실내 외활동등도일과중에균형있게안배하고각활동에서필요한상호작용이적절히이루어졌는지, 활동의특성에따라다양한접근방법을사용하였는지, 활동을진행할때유아의흥미와요구를고려하여개방적이고유아중심적인상호작용을하였는지등을평가한다. 4) 운영환경이유아의발달특성과활동의주제, 내용및효율성등을고려하여구성되었는지를평가한다. 누리과정에근거한교육 보육계획을제대로운영하기위해서는유아의발달특성과흥미에부합하며, 계획된활동에적합한환경및자료가준비되어야한다. 환경은유아가접하는실내외시설및공간, 현장학습장소를포함한기관외공간, 시간안배, 기관내외의인적환경, 흥미영역에일정기간구비되는기본자료, 개별활동을위한자료등을모두포함한다. 연간, 월간, 주간, 일일계획을효율적으로운영하고활동의효과를극대화하기위하여적절한장소, 적정시간, 적합한자료를구비 제공해야한다. 적합한자료란활동내용과관련되어있되질적으로우수하고흥미로우며, 안전하고, 유아의발달적특성이고려된것을의미한다. 누리과정의내용을운영하는데있어이러한바람직한환경이구성되었는가를평가한다. 제 2 부 총론 세연령별누리과정해설서 033

18 5) 계획안분석, 수업참관및모니터링, 평가척도등다양한방법을활용하여평가한다. 누리과정운영에대한평가로서교육 보육계획안내용을분석한다. 즉계획안에누리과정의 5개영역내용이포괄적으로고루포함되었는지, 계획에따라균형있게실시되었는지를평가한다. 또한계획안과실시된교육 보육일지를비교분석하여유아의흥미와요구및개인차등을고려하여운영하였는지를평가한다. 수업참관을통해계획된내용이어떻게실행되었는지, 유아의흥미를유발할수있었는지, 교수-학습방법이적절했는지, 상호작용정도가우수한지등을관찰하고자신의교수-학습방법을스스로평가해보거나동료나선배교사로부터평가내용을들어본다. 교사가활동을진행하면서다양한방법으로자신의상호작용의질적수준이나질문유형, 활동진행과정등을모니터링할수도있다. 이러한평가를통해자신의교수법에대해진단하고누리과정내용을좀더효과적으로운영하기위한방안을모색할수있다. 이외에부모들에게누리과정의운영에대한만족도를조사하거나공신력있는평가척도를활용하여누리과정의운영에대해평가할수있다. 6) 운영평가의결과를반영하여운영계획을수정 보완하거나이후누리과정편성 운영에활용한다. 교사가누리과정의내용에근거하여계획하고, 계획을실행하며, 실행을평가하고, 이렇게평가한결과를다시계획에반영하는순환적과정은유아의발달적변화를이끌고누리과정의목표와내용을성취하는데반드시필요하다. 누리과정운영에대한평가는수시로진행하며, 평가결과는운영계획을융통성있게수정하고부족한부분을보완하는데기초자료로활용한다. 한해동안이루어진종합적인평가결과는다음해의교육 보육계획을수립할때반영한다. 나. 유아평가 1) 누리과정목표와내용에근거하여유아의특성과변화정도를평가한다. 유아에대한평가는궁극적으로개별유아에대한이해를높이고유아의전인적인발달에도움을줄수있도록하기위해실시하는것이다. 유아를평가할때에는누리과정의목표와내용을준거로하되, 성취중심의결과평가보다는변화과정을진술하는평가가이루어지는것이바람직하다. 즉, 유아가누리과정의내용을경험하면서어떤영역에서얼마나발달하고있는지, 어떤능력이나태도를보이고, 개별적으로얼마나변화하고있는지를주기적으로관찰하여평가한다. 이러한평가를통해파악한유아의발달수준과특성, 변화정도를부모에게알려서유아에대한부모의이해를증진시키며, 유아의발달수준과특성에적합한교육 보육내용을계획하도록한다. 2) 유아의지식, 기능, 태도를포함하여평가한다. 누리과정은만 3~5세유아의심신의건강과조화로운발달을도와민주시민의기초를형성하는것을목적으로하며, 만 3, 4, 5세유아가갖추어야할기본능력과소양을기르기위한것으로세부내용은지식, 기능, 태도및가치를포함하고있다. 따라서누리과정을계획하여운영하고이를경험한유아의변화과정을파악하고자할때이러한지식, 기능, 태도를모두포함하여평가한다. 3) 유아의일상생활과누리과정활동전반에걸쳐평가한다. 유아는다양하게편성된하루일과에참여하면서여러가지경험을하게된다. 누리과정운영이유아의일과속에서자연스럽게이루어지듯이, 평가또한교육 보육장면과분리되지않아야한다. 따라서유아를평가하고자할때는특정활동이나영역에초점을맞추기보다일과전반에걸쳐관찰한것에기초하여평가하는것이바람직하다. 즉, 자유선택활동, 대 소집단활동, 급간식및정리 정돈, 등원및귀가등유아가참여하게되는일상생활과교육 보육활동을모두고르게관찰하고체계적으로자료를수집하여평가한다. 또한관찰을할때에는반 ( 학급 ) 의모든유아를고루포함하도록한다. 제 2 부 총론 세연령별누리과정해설서 035

19 4) 관찰, 활동결과물분석, 부모면담등다양한방법을사용하여종합적으로평가하고, 그결과를기록한다. 유아를평가할때에는여러내용을다양한방법을통해서정보를수집하고그것에기초하여결과를분석하는것이바람직하다. 가장많이사용되는방법은유아를관찰하는것이다. 하루일과에서유아가참여하는놀이의종류나수준, 친구관계, 활동몰입정도, 일상생활수행정도등관찰가능한여러행동을구체적으로기록하고그자료를기초로유아를평가한다. 또한유아가참여한놀이나활동에서유아가만든활동물, 언어나음률활동동영상, 쌓기구조물사진등을주기적으로수집하고관찰자료와함께활용하여유아를종합적으로평가하도록한다. 부모와의주기적인개별면담을통해기관에서관찰하지못하는유아에대한정보를추가하여종합적으로유아를평가하고이를기록해둔다. 3-5세 3-5 연령별세누리과정해설서해설서 제 3 부각론 5) 유아평가결과는유아에대한이해와누리과정운영개선및부모면담자료로활용할수있다. 유아에대한평가결과는주기적으로유아의현재발달수준과누리과정의성취정도를파악하는데활용한다. 또한누리과정의내용을운영함에있어서유아평가를기초로개별적인유아의요구를반영할수있다. 유아가균형있게성장 발달하려면상호신뢰속에유치원및어린이집과부모간에원활한의사소통이이루어져야한다. 유아평가결과를부모면담자료로활용하여유아에대한정보를가정과공유하고, 가정에서도이에기초하여일관성있게지도하여유치원과어린이집이가정과연계하여유아의전인발달을지원하도록한다. Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서

20 Ⅰ 신체운동 건강 적절히휴식하며주변을청결히하고, 위생적이고안전한생활습관과위험한상황으로부터자신을지킬수있는방법과태도를자연스럽게습득하도록한다. 01 성격 신체운동 건강영역은유아가자신의신체를긍정적으로인식하고신체활동에즐겁게참여함으로써유아기에필요한기본운동능력과기초체력을기르고, 건강하고안전한생활을실천하는능력과태도를기르기위한영역이다. 유아가신체운동능력을가지고건강한신체및정신을유지하는것은자신에대한긍정적인인식을형성하는것은물론대인관계에서도자신감을가질수있게한다. 이시기유아는신체운동을성공적으로수행하면서성취감을느낄수있기때문이다. 이러한경험은유아가또래친구들과우호적인관계를형성하는기초가된다. 따라서유아가긍정적인신체인식능력을형성하기위해서는발달수준이나흥미에적절한신체운동활동을제공해주는것이중요하다. 유아기기초체력은신체조절능력과이동운동, 비이동운동을통해형성하는근력, 근지구력, 민첩성, 유연성, 협응성등을포함하는개념으로이후아동기나청소년기체력과운동능력에영향을미친다. 최근생활형태의변화로유아의신체운동기회가점차줄어들어기초체력이저하되고, 식습관의변화로비만등의문제가발생하고있으므로유아기에바른식습관을형성하는것도중요하다. 또한생활속에서자연재해나안전사고의발생위험또한증가하고있으므로, 유아가다양한신체운동활동에적극적이고지속적으로참여함으로써기본운동능력을형성하고건강하고안전한생활습관을기르도록지원하는것이중요하다. 신체운동 건강영역은 신체인식하기, 신체조절과기본운동하기, 신체활동에참여하기, 건강하게생활하기, 안전하게생활하기 의다섯가지내용범주로구성되어있다. 앞의세내용범주는주로기본운동능력과신체활동과관련된내용이며, 나머지내용범주는건강하고안전한일상생활습관에관한내용으로신체운동및건강이라는차원에서통합된다. 신체운동 건강영역에서는유아의발달수준과흥미에맞는다양한신체 02 목표 기본운동능력과건강하고안전한생활습관을기른다. 신체운동 건강영역의목표는일상생활에서자신의신체를긍정적으로인식하고즐겁게신체활동에참여함으로써기초체력과기본운동능력을기르고건강하고안전한생활습관을기르는것이다. 유아기는활발한신체의움직임과다양한활동을통해신체와정신의조화로운발달이이루어지며, 평생동안지속될기본생활습관이형성되는중요한시기이다. 이에따라신체운동 건강영역에서는유아의기본운동능력과함께건강하고안전한생활습관을기르는데유의한다. 이러한목표를달성하기위해서신체운동 건강영역에서는유아가다양한놀이를통해일상생활에서즐겁게운동하고규칙적으로생활하며, 건강하고안전한생활습관을갖도록하는데중점을둔다. 1) 감각능력을기르고, 자신의신체를긍정적으로인식한다. 유아기는오감각을통해사물을직접적으로탐색함으로써감각능력을기르고, 자신의신체를움직여보는다양한경험을통해자신의신체능력을긍정적으로인식할수있는시기이다. 감각능력과감각기관의활용능력은유아가주변의환경을인식하는데필요한기초능력으로신체발달뿐만아니라사회 정서발달및인지발달과밀접히관련되어있다. 유아는신체각부위를움직임을통해신체운동능력을기르고성공적인신체움직임을통해자신의신체를긍정적으로인식할수있게된다. 따라서유아가감각기관을활용하여사물과주변세계를인식하며, 신체각부분의특성을이해하고활용하여움직여보는활동을함으로써자신의신체적특성을이해하고활용해보도록하는데중점을둔다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 운동활동과규칙적인운동을통해기본운동능력과기초체력을형성하고, 세연령별누리과정해설서 039

21 2) 신체를조절하고기본운동능력을기른다. 도하는데중점을둔다. 유아기는신체조절능력과균형감이향상되고, 기본운동능력이발달하는시기이다. 유아기의건강한발달을위해기본운동능력과기초체력을기르는것은매우중요하다. 유아기의기초체력은기본운동활동을통해향상되며, 이후성인기까지지속되는체력과운동능력에영향을미친다. 유아기에습득된운동습관과태도도이후지속적으로영향을주게된다. 따라서유아가다양한자세와움직임을통해신체균형과여러가지움직임요소를경험해봄으로써신체조절력과균형감, 민첩성을키우는데중점을둔다. 5) 안전한생활습관을기른다. 최근사회적변화로인하여유아안전사고의위험뿐만아니라사고발생률도증가하고있으므로, 다양한안전사고에대한체계적인교육이요구되고있다. 게다가유아는신체를조절하거나환경을지각하는능력이부족하므로안전사고에특히유의해야한다. 유아의안전을위해서는물리적환경인시설설비를안전하게관리하고유지하는것이우선되어야한다. 그러나아무리안전한환경이라도유아가안전하게행동하지않는다면안전사고는발생하게된다. 따라서유아가주변의위험상황에대한올바른인식과이를예방할수있는교육이함께이루어져야한다. 이를위해교사는주변환경의안전성을지속적으로관찰, 점검함으로써적절히관리해야한다. 또한생활속에서안전교육을반복지도함으로써유아가안전하게놀이하기는물론교통안전규칙지키기를실천할수있도록한다. 이와함께유아가일상생활에서경험하는잠재적위험요소를인식하고비상시적절히대처할수있는능력과태도를기르는데중점을둔다. 제 3 부 각론 3) 신체활동에즐겁게참여한다. 유아기의신체활동은건강한성장발달에필수적인요소이다. 유아는다양한신체활동을통해몸을건강하게만들고운동능력을키우며신체운동자체에서무한한즐거움을느낀다. 그러므로유아의발달정도와능력에적합한운동기회를제공하여유아가즐겁게신체활동에참여함으로써성취감과긍정적자아개념을형성할수있도록지원해주어야한다. 유아가생활속에서다양한신체활동에자발적이며적극적으로참여하도록하는것은적극적인생활태도를형성하는데도움이된다. 신체활동에참여하기는건강한신체뿐아니라건강한정신, 긍정적자아개념을형성하도록하고유아의사회화를촉진시킨다. 따라서유아가자발적이며지속적으로신체활동을경험할수있도록실내뿐아니라실외신체활동이나기구를이용한신체활동등에즐겁게참여하도록하는데중점을둔다. 4) 건강한생활습관을기른다. 유아기에건강한생활습관을형성하는것은이후아동기나성인기의건강을유지하는기초가되므로매우중요하다. 유아기는질병에대한면역이나저항력이취약함은물론환경적인변화에대한적응력도성인에비해약하므로, 이시기에건강한생활습관을형성할수있도록지속적인관심을가져야한다. 건강이란단순히 질병이없는상태 뿐만아니라 자신의능력을최대한발휘할수있는신체와정신의상태 를의미한다. 따라서유아가병에걸리지않도록주의하고즐거운마음으로생활하며, 신체와주변을청결히유지하고적절한수면과휴식을취하며바른식습관을가질수있도록지 03 내용구성 신체운동 건강영역의내용범주는 신체인식하기, 신체조절과기본운동하기, 신체활동에참여하기, 건강하게생활하기, 안전하게생활하기 로이루어져있으며, 이에따라내용및세부내용으로구성되어있다. 가. 내용범주신체운동 건강영역에서는유아가신체조절능력과기본운동능력을기르고건강한생활습관을통해질병에대한면역력을키울수있도록하며, 안전관련위험요소를예방하고위험에적절히대처하는능력을기르도록한다. 신체인식하기 는감각능력과감각기관의활용능력을기르고다양한신체움직임을통하여자신의신체를긍정적으로인식하도록돕는내용으로구성되어있다. 신체조절과기본운동하기 는신체를움직일때균형이맞게바로잡는조절 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 041

22 력을기르고, 몸을한장소에서다른장소로위치를변화시키며움직이는이동운동이나제자리에서다양하게움직여보는운동을통해운동능력의기초를형성하는데중점을두고있다. 신체활동에참여하기 는유아가자발적으로신체활동에참여하며실내뿐아니라실외에서의다양한운동활동과기구를이용한신체활동을통해즐거움을느끼고기초체력을기르는내용이다. 이러한신체운동활동을통해유아가즐거움을느끼고규칙적이며자발적인운동습관을기르는데중점을둔다. 건강하게생활하기 는청결과위생, 바른식생활하기, 규칙적이고건강한일상생활하기를통해건강한생활습관과태도를형성하고질병을예방할수있는능력과태도를형성하는내용으로구성되어있다. 안전하게생활하기 는유아가일상생활에서안전하게놀이하는습관을형성하고, 교통규칙을알고지키며, 재난이나사고등비상사태에서안전하게대처하는방법을알고실천하도록하는데중점을둔다. 내용범주 신체인식하기 신체조절과기본운동하기 신체활동에참여하기 건강하게생활하기 안전하게생활하기 내용 감각능력기르고활용하기 신체를인식하고움직이기 신체조절하기 기본운동하기 자발적으로신체활동에참여하기 바깥에서신체활동하기 기구를이용하여신체활동하기 몸과주변을깨끗이하기 바른식생활하기 건강한일상생활하기 질병예방하기 안전하게놀이하기 교통안전규칙지키기 비상시적절히대처하기 나. 내용및세부내용 1) 신체인식하기 가 ) 감각능력기르고활용하기 감각능력기르고활용하기 는유아가여러가지감각적차이를경험하고감각기관을활용하거나협응함으로써사물과주변환경을인식하는능력을키울수있는내용으로구성되어있다. 유아는감각기관을통해경험하는여러가지자극의차이를느껴보고이를활용하기시작하며, 점차감각기관을서로협응하여감각적차이를보다예민하게구분하게된다. 감각적차이를경험한다. 감각적차이를구분한다. 감각기관을인식하고, 활용해본다. 감각으로대상이나사물의특성과차이를구분한다. 여러감각기관을협응하여활용한다. 감각적차이를경험한다. 는유아가시각, 촉각, 청각, 미각, 후각등오감각의여러가지감각적인차이를경험해보도록함으로써감각능력의발달을돕는내용이다. 만 3세유아가주변의대상이나사물, 환경에서나타나는감각적차이를경험하고그차이를인식해봄으로써자신의감각능력을기를수있는기초를마련할수있도록한다. 감각적차이를구분한다. 는유아가여러가지감각적차이를구분해보도록함으로써감각능력의활성화를돕는내용이다. 만 4세유아에게다양한자극을제공해주고이러한자극의차이를느끼고변별해보도록한다. 유아는이러한감각정보를통해자신이경험하는주변의대상이나사물, 환경적특성의차이를구분할수있는능력을기르게된다. 감각으로대상이나사물의특성과차이를구분한다. 는유아가감각기능을토대로대상이나사물의고유한성질이나서로다른점을인식해보도록함으로써감각능력을발전시키도록돕는내용이다. 만 5세유아가여러가지감각정보와경험을기초로대상이나사물의속성을파악하고그차이를구분해봄으로써사물에대한관찰력과추론능력을기를수있도록한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 043

23 감각기관을인식하고, 활용해본다. 는유아가감각기관을활용하여대상이나사물의특성을탐색하고이해할수있도록하는내용이다. 이러한경험을통해만 3세유아는주변환경을파악하기위해서는우리의시각, 청각, 후각, 미각, 촉각등여러가지감각기관을사용할수있음을알고, 이를활용하게된다. 여러감각기관을협응하여활용한다. 는유아가다양한감각기관을협응하여사물과주변세계를인식할수있도록돕는내용이다. 만 4, 5세유아가대상과사물을다각적인측면으로탐색하고정확히이해하기위해청각과촉각, 또는미각과후각, 시각과촉각등과같이두가지이상의감각기관을동시에활용하여사물이나상황에대해이해할수있도록한다. 유아는두가지이상의감각기관을협응하여활용함으로써주변사물의특성과차이를보다잘인식할수있게된다. 나 ) 신체를인식하고움직이기 신체를인식하고움직이기 는유아가자신의신체에관심을갖고각부위의명칭을알게될뿐만아니라, 자신의몸을적절히움직여보는경험을통해자신의신체를긍정적으로인식하도록하는내용이다. 유아기에는신체의각부위를움직이는운동능력이지속적으로발달한다. 유아는신체의다양한움직임에관심을갖게되고, 점차신체각부분의특성을보다잘인식하게되면서신체의특성을활용하여움직일수있게된다. 이를통해유아는자신의신체를긍정적으로인식하고신체움직임을통해즐거움과자부심을느낄수있다. 신체각부분의명칭을알고, 움직임에관심을갖는다. 신체각부분의특성을이해하고활용하여움직인다. 자신의신체를긍정적으로인식하고움직인다. 신체각부분의명칭을알고, 움직임에관심을갖는다. 는유아가자신의신체각부분의명칭을알고그기능을탐색하기위한내용이다. 자신의신체기능에대한유아의관심과흥미는건강한신체발달의중요한토대가된다. 만 3세유아가신체의각부분을부르는이름이무엇인지알고자하고, 신체 의각부분이어떻게움직이는지다양한방법으로탐색하고시도해보면서호기심과기쁨을느껴볼수있도록한다. 신체각부분의특성을이해하고활용하여움직인다. 는유아가자신의신체에대한관심과탐색을보다적극적으로추구하고, 자신의신체능력을구체적으로인식할수있도록하는내용이다. 만 4, 5세유아가자기신체의구조, 신체각부위의기능과역할등에대해알아보고, 자세나동작을바꾸거나몸을이동하는신체의움직임에능숙해질수있는경험을갖도록한다. 유아는신체움직임에필요한부위와방법이무엇인지이해하고, 신체부위를움직이면서어떤동작을실현시킬수있는지경험함으로써자기몸의움직임에숙달되어간다. 자신의신체를긍정적으로인식하고움직인다. 는유아가신체의움직임을적절하고다양하게경험함으로써자신의신체능력에대한유능감을키우도록돕기위한내용이다. 만 3, 4, 5세유아는신체활동을즐겁고성공적으로경험하면서자신의신체적능력을보다긍정적으로인식하게된다. 유아가자신의개인적특성, 놀이기구의크기, 신체활동의난이도등이세심하게고려된상태에서자신의신체능력에적합한운동을경험할수있도록한다. 이를통해유아는자신의신체를보다긍정적으로인식하고, 안정되고자신감있게움직일수있게된다. 2) 신체조절과기본운동하기가 ) 신체조절하기유아는건강한성장을위해신체움직임을유지, 조절하며, 다양한신체운동을통해지속적으로신체각기관의협응력을키워가게된다. 유아기를통해신체균형과신체각부분의움직임, 감각기관과의협응및소근육조절이요구되며, 연령별신체발달과성장에따라근육의협응과조절의정도는다르다. 신체조절하기 는정지또는이동시무게, 움직이는속도, 힘, 연속성등을고려한몸의조정및균형유지능력을키우는것으로이를통해유아는바른자세, 여러가지운동기능발달에필요한지식과기능, 태도를기를수있다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 045

24 신체균형을유지해본다다양한자세와움직임에서신체균형을유지한다. 공간, 힘, 시간등의움직임요소를경험한다. 신체각부분의움직임을조절해본다. 공간, 힘, 시간등의움직임요소를활용하여움직인다. 신체각부분을협응하여움직임을조절한다. 눈과손을협응하여소근육을조절해본다. 도구를활용하여여러가지조작운동을한다. 신체균형을유지해본다. 는유아가자신의신체균형을잡고, 이를유지하는능력의발달을돕는내용이다. 만 3세유아가몸을정지해있거나움직일때, 신체의균형을맞추어이를적절하게유지하고자하는균형감을경험해볼수있도록한다. 신체균형감은유아가이후여러가지운동기능을발달시키는데기초가된다. 다양한자세와움직임에서신체균형을유지한다. 는유아가원하는동작을원활하고안전하게실행하기위해다양한자세에서몸의균형을유지하고몸을조정하는능력을키워주기위한내용이다. 평형판위에서앞뒤, 좌우로기울이면서넘어지지않고균형을잡는활동, 콩주머니와같은물체를머리위나신체부위에올려놓고걸어다니는활동등을통해만 4, 5세유아가신체균형능력을지속적으로발달시켜갈수있다. 공간, 힘, 시간등의움직임요소를경험한다. 는유아가신체각부분을움직일때공간의활용, 힘의강약, 시간의길고짧음, 속도의빠름과느림등움직임과관련된요소를경험할수있도록돕기위한내용이다. 만 3세유아가신체를움직이고조절하는과정에서나타나는시간의빠르기와지속성, 공간의높고낮음, 좁고넓음, 신체나도구의움직임조절에서나타나는강약, 세기, 움직임의속도등의요소를인식함으로써자신의신체조절력을키워갈수있도록한다. 공간, 힘, 시간등의움직임요소를활용하여움직인다. 는유아가공간, 힘, 시간등의움직임요소를이해하고이를활용하여신체를움직이는능력을기르는내용이다. 유아는점차공간, 힘, 시간등의움직임요소를고려하여 자신의행위를조절하고움직일수있게된다. 만 4, 5세유아가동물이나기구, 혹은다른사람의움직임을관찰하고두드러지는움직임의특징적요소를파악한후이를자신의신체로표현해보도록할수있다. 신체각부분을협응하여움직임을조절한다. 는유아가몸전체나팔, 다리등신체각부분의움직임에대한조절력을키우도록돕는내용이다. 만 3세유아는신체의움직임속도를적절히조절하지못하므로, 빨리달려가속이붙게되면멈추고자하는시점에서적절하게멈추기가어렵다. 걷기활동을변형하여점점빨리걷기, 점점천천히걷기, 신호나상황에따라멈추기등의신체움직임의조절과관련된활동을다양하게경험함으로써유아가자신의신체각부분의움직임을조절하는능력을키울수있도록한다. 신체각부분을협응하여움직임을조절한다. 는유아가자신의신체부분을서로협응하여신체움직임을조절할수있는능력을기르는내용이다. 만 4, 5세유아가상황에맞추어신체움직임을조절하기위해서는신체기관의두부분이상을협응하여움직여야할경우가많으므로, 유아가자신의신체부분을협응하여동작을조절하는능력을기르는데중점을둔다. 눈과손을협응하여소근육을조절해본다. 는유아가소근육의힘과조절력, 시각능력의발달을기초로눈과손을협응하여움직일수있는능력을기르기위한내용이다. 만 3, 4, 5세유아는눈으로보면서손으로사물을조작하는동작을통해소근육의힘과조절력을키우게된다. 유아가자신의신체나주변의대상이나사물의특징을시각능력을이용하여적절하게인식하고의도한대로소근육을조절하여목표행동을수행할수있도록돕는다. 도구를활용하여여러가지조작운동을한다. 는유아가플라스틱볼트와너트, 나사못등각종도구를사용하는움직임으로소근육과조작기술의발달을돕는내용이다. 만 5세유아가소근육이나눈과손의협응력의발달을기초로이전보다더욱정교한조작활동을경험해볼수있게한다. 도구를활용한조작운동은반드시도구의안전하고바른사용과함께이루어지도록한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 047

25 나 ) 기본운동하기 유아기에는몸을한곳에서다른곳으로이동하면서움직이는달리기, 미끄러지기, 점프하기등의운동과제자리에서몸을축으로하여장소를옮기지않고움직여보는구부리기, 뻗기, 구르기, 흔들기등의운동에활발하게참여하면서운동능력의토대를갖추게된다. 연령별, 개인별로신체발달과성장에따라기본운동능력의토대가다르므로각자의신체발달특성을고려하여여러가지이동운동과제자리에서의움직임활동을경험해보도록하는데중점을둔다. 걷기, 달리기등이동운동을한다. 제자리에서몸을움직여본다. 걷기, 달리기, 뛰기등다양한이동운동을한다. 제자리에서몸을다양하게움직인다. 걷기, 달리기등이동운동을한다. 는몸을한장소에서다른장소로위치를변화시키며움직이는동작으로이는운동능력의기본을향상시킨다. 만 3세유아에게걷기와달리기등의기본동작을충분히경험하도록한다. 이시기는조절능력이능숙하지는못하므로악기나특정동작을정해놓고멈춤신호에맞춰멈추도록하여민첩성과균형감각을익히도록한다. 걷기, 달리기, 뛰기등다양한이동운동을한다. 는유아가걷기와앞으로달리는것을기본으로뒤로, 옆으로, 지그재그로달리기와한발뛰기, 두발모아뛰기, 뛰어넘기등의활동이포함되며뛰기또한앞, 뒤, 좌, 우로방향을달리하는이동운동을경험해보도록하는데중점을둔다. 만 4, 5세유아는속도와리듬을달리해볼수있으며, 이러한리듬을통해표현력이증진될수있으며더욱창의적인동작들을만들어낼수있다. 제자리에서몸을움직여본다. 는장소를옮기지않은채몸을움직이는동작을하여만 3세유아가제자리에서신체균형을유지면서다양한동작과포즈를경험해보게하는내용이다. 이동운동이효율적으로이루어지기위해서는비이동운동의기본기능이먼저숙달되어야하므로유아가제자리에서움직임을탐색해볼수있게함으로써자신의신체움직임능력에주의를기울여볼수있도록한다. 제자리에서몸을다양하게움직인다. 는구부리기, 뻗기, 꼬기, 회전하기, 흔들기, 떨기등의다양한동작으로균형감각및평형성의발달을돕는내용이다. 유아는몸의모양과움직임을다르게하여몸을높고낮게넓고좁게둥글고곧게움직여신체의지각과공간지각을익힐수있다. 만 4, 5세유아는이시기에다양한크기나빠르기의비이동움직임을시도하고이는창의적표현활동의기초가된다. 3) 신체활동에참여하기 가 ) 자발적으로신체활동에참여하기 유아는개인또는집단으로하는다양한신체활동에참여하면서신체운동을생활속에서즐기는습관을갖게된다. 자발적으로신체활동에참여하기 에서는유아가신체활동에자발적으로참여하여즐김으로써기쁨과만족감을느끼고자신의신체운동능력에자신감을느끼도록하는데중점을둔다. 유아의신체운동능력은연령별, 개인별차이가있을뿐만아니라유아스스로도운동의종류에따라서도흥미나능력에차이를보이므로개인차에적합한신체활동을경험하도록지원한다. 신체활동에자발적으로참여한다. 신체활동에자발적이고지속적으로참여한다. 다른사람과함께하는신체활동에참여한다. 자신과다른사람의운동능력의차이에관심을갖는다. 자신과다른사람의운동능력의차이를이해한다. 신체활동에자발적으로참여한다. 는유아가신체활동에자발적으로참여해보게하는내용이다. 유아는신체활동에자발적으로참여함으로써자유롭게뛰어놀고, 소리치며즐길수있는기회를갖는다. 신체활동을즐기는습관은기초체력을기르는데도움이될뿐만아니라긍정적인생활태도를형성하는토대가된다. 만 3세유아가자신의신체기량과발달적특성에맞는신체활동을다양하게경험해봄으로써신체활동의즐거움을만끽하고기초체력을기를수있게한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 049

26 신체활동에자발적이고지속적으로참여한다. 는유아가신체활동을지속적으로즐기면서기초체력뿐만아니라신체활동에대한자신감을키우고자발적으로신체활동에참여하는태도를기르는내용이다. 만 4, 5세유아가자신이좋아하는신체활동에자발적으로참여하면서기쁨을느끼고이를지속하여숙달시킴으로써성취감과자신감을키우도록한다. 또한유아가새로운신체활동도시도해볼수있도록지원하여새로운활동에도자발적으로참여하고즐겨볼수있도록한다. 다른사람과함께하는신체활동에참여한다. 는유아가개인뿐만아니라집단으로하는신체활동에참여하게함으로써집단활동의규칙과다른사람과의협력을자연스럽게익히도록하는내용이다. 만 3, 4, 5세유아가다른사람과함께신체활동을하는과정에서서로의특성을존중하는태도를기를수있도록한다. 또한간단한규칙이있거나팀을나누어진행하는신체활동에참여하도록하여만 3, 4, 5세유아가신체활동에서규칙을지키고팀원간에협동하는경험을갖도록한다. 자신과다른사람의운동능력의차이에관심을갖는다. 는유아가신체활동에참여하면서자신의운동능력과다른사람의운동능력이다를수있다는것을경험해보도록하는내용이다. 여러가지신체활동에참여하면서유아는자신이좋아하는운동과잘하는신체동작이있다는것을알고익숙하지않거나선호하지않는운동이있다는것을알게된다. 또한유아는다른사람의운동능력을자신과비교하면서서로의차이에관심을갖게된다. 만 4세유아가자신의특성에맞는신체운동을경험함으로써성공적인경험을하고서로의차이를자연스럽게인정할수있도록한다. 자신과다른사람의운동능력의차이를이해한다. 는유아가자신과친구들의신체운동능력차이를인정하고이러한차이를존중해줄수있는능력과태도를길러주는내용이다. 만 5세유아가또래간신체운동능력의차이를인정하고존중해주는태도를가질수있도록한다. 이러한태도는유아가다른친구와협동하며놀이하는데기초가되며다른사람을존중하는바탕이된다. 신체운동을할때에는유아들간의비교를삼가고누구나잘하는부분과덜잘하는부분이있다는것을서로인정할수있도록각각의유아가잘할수있는다양한활동을준비하여제시한다. 나 ) 바깥에서신체활동하기 바깥에서신체활동하기 는실외놀이터, 주변공원이나놀이터, 가까운숲등의자연환경에서신체활동을하는내용이다. 유아는실외에서마음껏뛰어놀고, 달리고, 탐색하고만져보며쌓거나파보는등의신체활동을할수있다. 유아기에는대근육활동을포함하여 1일바깥놀이시간을최소 60분을확보해야한다. 이러한활동을통해유아는심신의스트레스를자연스럽게발산하고신체발달과운동능력의증진을꾀할수있다. 3세 4세 5세규칙적으로바깥에서신체활동을한다. 규칙적으로바깥에서신체활동을한다. 는유아가바깥에서신체를자유롭게움직임으로써긴장을완화시키고대근육발달을돕는내용이다. 특별한경우를제외하고만 3, 4, 5세유아가날씨나기온변화에크게구애받지않고매일규칙적으로바깥놀이활동을하도록하여신체기능의원활한발달을이룰수있도록한다. 유아는바깥활동을통해걷고뛰기, 기구를이용하여오르내리기, 기구를타며이동하기등여러가지신체활동을혼자서혹은또래와함께즐기게된다. 바깥놀이활동공간이없을경우에는근처에있는인근놀이터나공원, 지역사회시설등을활용할수도있다. 다 ) 기구를이용하여신체활동하기 기구를이용하여신체활동하기 는유아가다양한기구를활용하여신체활동을함으로써대근육운동능력을기르고, 기구를이용하는방법을습득하게하는내용이다. 유아는기구활용을통해거리, 높이, 길이, 빠르기에대한감각을경험하면서조절능력과방어대처능력을기를수있다. 3세 4세 5세여러가지기구를이용하여신체활동을한다. 여러가지기구를이용하여신체활동을한다. 는유아가신체활동시이용되는공, 훌라우프, 줄넘기등여러가지기구를활용하여신체활동을해봄으로써대근육발달은물론, 신체유연성이나근력, 근지구력등기초체력 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 051

27 을기르도록하는내용이다. 만 3, 4, 5세유아가기구를이용한신체활동을진행할때먼저유아가기구를충분히탐색해보도록하여쉽게실패하지않고즐기면서기구에익숙해지도록한다. 또한만 3, 4, 5세유아의신체운동능력을고려하여안전에유의하도록한다. 4) 건강하게생활하기 가 ) 몸과주변을깨끗이하기 몸과주변을깨끗이하기 는유아가질병을예방하기위한기초로써자신의손과몸을깨끗이하는방법을알고실천하며, 나아가유아가생활하는주변을깨끗이하는습관을기르도록하는내용이다. 손과이를깨끗이하는방법을알고실천한다. 스스로몸을깨끗이하는습관을기른다. 주변을깨끗이한다. 주변을깨끗이하는습관을기른다. 손과이를깨끗이하는방법을알고실천한다. 는유아가손과이를항상청결하게유지하는습관을갖게하는내용이다. 만 3, 4세유아의청결한생활습관은자신의신체를항상청결하게유지하는것에서부터시작한다. 손과치아의청결은건강유지의기본이되므로유아가생활속에서항상손과몸, 이를청결히유지하도록지도한다. 만 4세가되면이를닦는다는행위자체보다올바르게닦는방법을알고실천할수있도록지도한다. 스스로몸을깨끗이하는습관을기른다. 는생활속에서자발적으로손과이를닦는습관을기르기위한내용이다. 만 5세유아는간식과급식전후는물론이고, 화장실이용후, 미술활동이후와바깥놀이활동이나산책을다녀온후, 항상손을깨끗이씻는것이습관화되도록지도한다. 주변을깨끗이한다. 에서주변이란좁게는유아의개인장을비롯한활동실을말하며, 넓게는유아교육및보육기관을비롯하여유아가이용하는공공시설이나공간등을모두일컫는다. 만 3세유아가주로자신의소지품과생활공간을깨끗이유지하도록지도한다. 주변을깨끗이하는습관을기른다. 는생활속에서정리정돈의경험을반복실천하게함으로써청결습관을갖도록하기위한내용이다. 만 4, 5세유아는자신이사용한물건을스스로정리정돈하고청결하게하게유지하는습관을형성할수있다. 교구나책걸상정리, 놀이감정리정돈등을통해교실을깨끗이정돈하고쓰레기분리배출등도실천할수있는기회를주도록한다. 나 ) 바른식생활하기 바른식생활하기 는유아가건강을유지하기위해음식을골고루적당량먹고몸에좋은음식에관심을갖고구별할수있게하는내용이다. 이와함께유아가바른식사예절과태도를알고실천할수있게돕는내용이다. 몸에좋은음식에관심을갖는다. 음식을골고루먹는다. 몸에좋은음식을알아본다. 적당량의음식을골고루먹는다. 몸에좋은음식을선택할수있다. 바른태도로식사한다. 음식을소중히여기고식사예절을지킨다. 음식을골고루먹는다. 는유아가신체건강을유지하기위해편식하지않고음식을골고루먹게하는내용이다. 만 3, 4세유아의식품선호도는음식을먹어본경험에의해형성되므로유아가다양한음식을즐겁게먹어볼수있게하는것이중요하다. 특히유아는질감이나특유한향이있는식품을거부하는경향이있으므로유아가거부하는식품을조리방법에변화를주어제공하고, 식사지도를하도록한다. 적당량의음식을골고루먹는다. 는유아가편식하지않고골고루먹을수있을뿐만아니라자신이먹을수있는음식의양을적절히조절하게하는내용이다. 만 5세유아중에는지나치게음식을많이먹는경우도있으나반대로먹지않는경우도있다. 따라서교사는점심급식시간에유아의연령및개인차를고려한적정급식량을배식함으로써적당량의음식을골고루먹을수있게관심을가져야한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 053

28 몸에좋은음식에관심을갖는다. 는유아가건강과영양과의관계를알고건강을유지하는데좋은음식과그렇지못한음식이있음을알고관심을갖게하는내용이다. 최근우리사회에서증가하고있는소아비만등은대부분잘못된식습관과연관되어있으므로만 3세유아에게는몸에좋은식품에관심을갖고이러한식품을섭취할수있게지도한다. 몸에좋은음식을알아본다. 는유아가음식에포함된기본적인영양분에관심을갖고, 신체발달에필요한칼슘이나비타민, 단백질등이풍부한우유나멸치, 생선, 야채, 과일등을선택할수있게하는것이다. 만 4세유아는음식물에포함된영양소의개념을이해할수있으므로생활속에서유아가신체건강을유지하기위해필요한음식을알수있도록지도한다. 몸에좋은음식을선택할수있다. 는유아가우리몸의건강과영양간의관계를알고이를스스로실천할수있는태도를길러주기위한내용이다. 만 5 세유아는야채나생선, 고기, 과일, 유제품등에들어있는영양소가우리몸의건강에어떠한영향을미치는지이해할수있다. 이와함께유아가몸에좋은음식을충분히섭취했을때와그렇지못했을때우리몸에어떤일이생길수있는지를알아몸에좋은음식을스스로선택할수있게한다. 바른태도로식사한다. 는유아가바른태도로식사하는습관을길러주기위한내용이다. 바른식습관형성은건강유지를위한기본요소이므로만 3세유아에게올바른수저사용법은물론식사도중에돌아다니지않기, 음식을꼭꼭씹고입에넣은상태로말하지않기, 입술을붙이고소리나지않게씹기등식사시지켜야하는기본적인예절을익히도록지도한다. 음식을소중히여기고식사예절을지킨다. 는유아가식품의생산과공급, 조리과정에참여하는많은사람들의노고를이해함으로써음식의소중함을알고실천할수있게하는내용이다. 만 4, 5세유아에게바른식사태도는물론자신이먹을만큼의음식을가져와서남기지않고먹는습관을갖도록한다. 또한우리가남긴음식의처리나그로인한환경문제와경제적인손실을이해하게하고, 음식을소중히여기는태도를형성하도록한다. 다 ) 건강한일상생활하기 건강한일상생활하기 는유아가건강한생활습관을형성하는데필요한규칙적인수면과휴식, 배변습관을가지고즐겁게생활하는태도를형성하도록하는내용이다. 스스로화장실에서배변한다. 규칙적으로잠을자고, 적당한휴식을취한다. 하루일과에즐겁게참여한다. 바른배변습관을가진다. 규칙적인배변습관을가진다. 규칙적으로잠을자고, 적당한휴식을취한다. 는유아가활동후휴식을취함으로써생리적인피곤을회복하여건강을유지할수있도록하는내용이다. 만 3, 4, 5세유아는잠자는동안낮에경험했던사건을재구성하고, 성장호르몬도생성되므로수면이중요하다. 만 3~5세유아의권장수면시간은낮잠을포함하여 10~12시간정도이다. 만 5세유아는생리적특성이나활동량, 밤잠시간등에따라피곤을느끼는정도에차이가있으므로낮잠지도에서개별적인요구를고려하도록한다. 낮잠을자지않으려는유아는조용히책을보거나음악을들으면서휴식을취하게함으로써생활에서휴식의중요성을알고실천하게한다. 하루일과에즐겁게참여한다. 는유아가건강을유지하기위해서신체적건강뿐만아니라정신건강을유지할수있게하는내용이다. 이를위해교사는만 3, 4, 5세유아가활동에적극적으로참여하고활동과정에서느끼는다양한감정과느낌을적절한방법으로표현할수있게돕는다. 스스로화장실에서배변한다. 는유아가배변욕구를느낄때스스로화장실에가고자하고, 화장실에서용변을보면서편안함을느낄수있도록하는내용이다. 만 3세유아는어떤활동에몰입하다보면용변의욕구를느끼면서도화장실에가야함을인지하지못할경우도있으므로교사가유아의행동을관찰하고수시로화장실에가야함을지도한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 055

29 바른배변습관을가진다 는유아가화장실사용에대한올바른절차와방법을알고배설후스스로뒤처리할수있도록지도하는내용이다. 만 4세유아가대소변을지나치게참거나미루지않고, 배변의욕구를느낄때스스로배변하는습관을갖도록한다. 또한만 3세와마찬가지로화장실을사용한후에는반드시물을내리는등화장실을깨끗이사용할수있게지도한다. 규칙적인배변습관을가진다. 는아침에일어난후규칙적으로배변하는습관을가지게함으로써개인위생과건강습관을형성하게하는것이다. 만 5 세유아에게규칙적인배변습관은건강의기본이됨을이해하게하고, 바른식습관과운동을통해규칙적인배변습관을갖도록지도한다. 라 ) 질병예방하기 질병예방하기 는전염병에대한면역력이약한유아가질병의위험을알고주의하며, 날씨와상황에맞게옷을조절하여입게함으로써체온을조절하고건강을유지할수있도록하는내용이다. 질병의위험을알고주의한다. 질병을예방하는방법을알고실천한다. 날씨에맞게옷을입는다. 날씨와상황에알맞게옷을입는다. 질병의위험을알고주의한다. 는유아가건강을유지하기위해기초적으로이해해야할내용으로질병의위험을알고예방할수있는태도를기르는것이다. 만 3세유아가질병에걸리지않기위해규칙적인생활습관을형성하고전염병에걸리지않도록예방주사를맞거나, 모기에물리지않도록몸을청결히하는등의내용을알고주의하도록한다. 질병을예방하는방법을알고실천한다. 는유아가질병을예방하는방법을알아보고지키게하는내용이다. 만 4, 5세유아는감기에걸리지않으려면편식을하지않고몸과주변을청결히하며정기적으로건강검진을하는등건강한생활습관에관심을가지고실천할수있게한다. 유아를위한예방접종시기와종류를부모교육이나가정통신을통해부모들에게제공하는것도중요하다. 날씨에맞게옷을입는다. 는외부날씨나기온에적절하게옷을입고벗을수있게하는내용이다. 날씨나기온에맞게옷을입고벗는일은일정한체온을유지하게하므로매우중요하다. 특히사계절의기후변화가뚜렷한우리나라에서는환절기에기온변화가심하여옷차림이적절하지못하면감기에걸리기쉽다. 만 3세유아는스스로외부온도나날씨에알맞게옷을조절하지못하는경우가많다. 따라서교사가적절히도와줌으로써유아가날씨와계절에적절하게옷을입거나벗어체온을조절할수있도록지도한다. 날씨와상황에알맞게옷을입는다. 는날씨와계절뿐만아니라바깥놀이나조형활동을할때등특별한상황에맞게옷을입을수있게하는것이다. 만 4, 5세유아에게는태양열이강한여름철에는직사광선을피하기위해반드시모자를쓰게하고땀을흘린뒤에는몸을깨끗이닦고젖은옷을즉시갈아입도록지도한다. 이와같이교사는유아가날씨나상황에적절한옷차림은활동을편리하게하며, 건강도유지하게함을이해하도록지도한다. 5) 안전하게생활하기 가 ) 안전하게놀이하기 안전하게놀이하기 는실내 외여러가지놀이기구나놀잇감, 도구를안전하게사용하고, 안전한장소에서놀이하며, 전자미디어를안전하게사용하는데필요한지식, 기능, 태도를형성하는내용이다. 놀이기구나놀잇감, 도구를안전하게사용한다. 놀이기구나놀잇감, 도구의바른사용법을알고안전하게사용한다. 안전한놀이장소를안다. 안전한장소를알고안전하게놀이한다. TV, 인터넷, 통신기기등을바르게사용한다. TV, 인터넷, 통신기기등의위해성을알고, 바르게사용한다. 놀이기구나놀잇감, 도구를안전하게사용한다. 는유아에게실내 외놀이기구나놀잇감, 도구의안전한사용법및규칙등을알려주어안전하게놀이할수있도록하는내용이다. 실외놀이터에서놀경우모자나끈달린옷을입지않거나신발을바로신는등안전을위해갖추어야할복장도포함한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 057

30 교사는만 3, 4세유아에게놀잇감이나도구를사용하기전에안전에필요한사항을미리알려주고, 안전하게사용할수있게지도한다. 놀이기구나놀잇감, 도구의바른사용법을알고안전하게사용한다. 는유아에게놀이기구나놀잇감, 도구의안전한사용법을알려주는것뿐만아니라생활속에서실천할수있게하는것이다. 만 5세유아가실내 외놀이기구나놀잇감, 도구를어떻게사용해야안전한지, 왜그렇게사용해야하는지등을알고실천할수있게한다. 유아는발달특성상주변의사물이나환경에대한호기심이나탐구하려는충동은강한반면아직신체기능의미성숙으로운동기능이충분히발달되어있지않으므로항상사고의위험에노출되어있다. 따라서교사는유아에게놀이기구나놀잇감, 도구의바른사용법을알려줄뿐만아니라유아가스스로안전한사용규칙에대해의논하고약속으로정하고이를지켜서놀이하도록지도한다. 안전한놀이장소를안다. 는유아가실내 외놀이장소에서안전하게놀이할수있도록안전한놀이장소를알고안전하지못한곳과구분할수있게하는내용이다. 만 3세유아가안전하게놀이하도록하기위해서는안전사고위험요인들이미리제거된안전한놀이공간과시설을제공하는것이중요하다. 또한유아에게찻길이나도로변과같은위험한장소를알려주어일상생활에서위험에노출되지않도록지도한다. 이와함께안전한놀이장소를알려주어유아가안전한장소에서놀이할수있도록한다. 안전한장소를알고안전하게놀이한다. 는유아에게안전한놀이장소를알려주고놀이하도록하는것에서발전하여, 유아와함께실 내외에서안전하고, 위험한장소를알고구분하며, 질서를지키는등안전하게놀이할수있게지도하는내용이다. 만 4, 5세유아에게위험한장소및그이유에대해알아보고, 안전하게놀이할수있는규칙을정하고스스로지키면서놀이하도록한다. TV, 인터넷, 통신기기등을바르게사용한다. 는유아에게올바른전자미디어의사용법을알려주고사용하도록하는내용이다. 만 3세유아에게는정해진시간에만바른자세로앉아사용하는등전자미디어의바른사용법을알고생활속에서지킬수있도록한다. 이때교사는적정시간을지켜전자 미디어를사용할수있도록지도한다. TV, 인터넷, 통신기기등의위해성을알고바르게사용한다. 는전자미디어의순기능뿐아니라역기능에대해인식하고이를바탕으로자기조절능력을가지고올바르게전자미디어를사용하도록하는내용이다. 만 4, 5세는생활속에서전자미디어와관련된다양한문제상황및문제해결방법에대해알아보고이를실천하고자노력할수있다. 또한자신들이경험해본전자미디어의위해성및대안을다른사람들에게알리며스스로조절할수있는능력을기르도록한다. 전자미디어안전교육은반드시가정과연계되어이루어질수있도록한다. 나 ) 교통안전규칙지키기 ' 교통안전규칙지키기 는유아가교통안전규칙의중요성과자동차사고의위험을알고사고의위험으로부터자신을보호하기위해필요한지식, 기능, 태도를형성하는내용이다. 3세 4세 5세교통안전규칙을안다. 교통안전규칙을알고지킨다. 교통수단을안전하게이용한다. 교통안전규칙을안다. 는유아에게안전보행이나도로횡단등의각종교통안전규칙을알려주어안전하게생활할수있도록하는내용이다. 만 3세유아에게는등 하원길의안전과골목길에서의안전보행에대해알려주고, 신호등이있는횡단보도, 신호등이없는횡단보도, 횡단보도가없는도로에서의안전횡단에대하여지속적으로알려주고실천해보도록한다. 교통안전규칙을알고지킨다. 는교통규칙을알려주고경험하도록하는것에서나아가, 교통안전규칙을왜지켜야하는지, 지키지않을경우어떤일이생기는지등에대해알고지키도록하는내용이다. 만 4, 5세유아에게교통안전규칙에대해알아보고실천하면서평가해볼수있는경험을제공하도록한다. 또한기본적인교통표지판에대해알아보고그의미를알고지키도록한다. 교통수단을안전하게이용한다. 는유아가기본적인교통수단의안전한이 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 059

용방법에대해인식하고실천하는내용이다. 만 3, 4, 5세유아가승용차, 버스, 지하철등실생활에서경험할수있는교통수단을승차해보는경험을제공하고, 그에따른안전수칙에대해알고안전하게이용하도록한다. 유아가일상생활에서많이이용하는유치원이나어린이집통학버스를안전하게이용하는방법을경험하는것에서부터시작할수있다.

재난및사고등비상시적절하게대처하는방법을안다. 학대, 성폭력, 실종, 유괴상황시도움을요청하는방법을알고행동한다. 재난및사고등비상시적절하게대처하는방법을알고행동한다. 학대, 성폭력, 실종, 유괴상황을알고도움을요청한다. 는유아에게학대, 성폭력, 실종, 유괴상황의가능성을알려주고, 만약의경우에도움을요청하도록알려주는내용이다.

31 용방법에대해인식하고실천하는내용이다. 만 3, 4, 5세유아가승용차, 버스, 지하철등실생활에서경험할수있는교통수단을승차해보는경험을제공하고, 그에따른안전수칙에대해알고안전하게이용하도록한다. 유아가일상생활에서많이이용하는유치원이나어린이집통학버스를안전하게이용하는방법을경험하는것에서부터시작할수있다. 이후점차대중교통수단을안전하게이용할수있는방법을의논하고문제점을찾아봄으로써, 유아가자율적으로교통수단을안전하게이용하도록발전시켜나간다. 다 ) 비상시적절히대처하기 비상시적절히대처하기 는학대, 성폭력, 실종, 유괴상황과재난및사고등의비상상황을알고적절하게대처함으로써자신을보호하는데필요한지식, 기능, 태도를형성하는내용이다. 학대, 성폭력, 실종, 유괴상황을알고도움을요청한다. 재난및사고등비상시적절하게대처하는방법을안다. 학대, 성폭력, 실종, 유괴상황시도움을요청하는방법을알고행동한다. 재난및사고등비상시적절하게대처하는방법을알고행동한다. 학대, 성폭력, 실종, 유괴상황을알고도움을요청한다. 는유아에게학대, 성폭력, 실종, 유괴상황의가능성을알려주고, 만약의경우에도움을요청하도록알려주는내용이다. 만 3세유아는위험에처해있을때적절히대처하는방법을알지못하므로교사나주변의믿을만한성인에게도움을요청하는방법을알려준다. 이때단순한지식전달이되지않도록상황극을통해연습함으로써유아가실제상황에서도움을요청할수있도록지도한다. 특히아동복지법에성교육은연간 8시간이상확보해야함이명시되어있으므로, 교사는성교육시간을준수하여지도한다. 학대, 성폭력, 실종, 유괴상황시도움을요청하는방법을알고행동한다. 는유아가학대, 성폭력, 실종, 유괴발생상황을인식하고, 적절한대처방법을알아서실천하도록하는내용이다. 만 4, 5세유아에게는영상물홍보자료, 방송이나신문기사, 그림자료, 동화등을통해유아와함께왜이런상황이 생기는지, 이런상황에서어떻게대처해야하는지에대해의논하고, 의논한대로실천해보도록한다. 재난및사고등비상시적절하게대처하는방법을안다. 는유아에게태풍, 홍수, 지진 ( 해일 ), 화재, 폭염, 폭설, 한파, 방사능등에대비한재난대피방법및사고가발생할수있는위험한상황을알려주어자신을보호하도록하는내용이다. 이를위해서는비상시를대비하여정기적으로훈련을실시해야한다. 만 3세유아에게는대피방법을구체적으로알려주고교사의안내대로따라하도록한다. 이때유아가놀라거나당황하지않도록미리수업시간에대피훈련을연습해보도록한다. 또한유아에게생활주변에서발생할수있는위험한상황 ( 추락, 전기, 약물등 ) 을알려주고위험한상황에서자신을보호하도록한다. 재난및사고등비상시적절하게대처하는방법을알고행동한다. 는유아가지속적이고반복적인대피훈련을통해위급한상황에처했을때당황하지않고적절히대처하도록하는내용이다. 만 4, 5세유아에게는실제생활속에서발생하는다양한재난및사고발생의원인과예방방법을알아보고, 적절히행동하는방법을익힐수있게지도한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 061

32 Ⅱ 의사소통목표일상생활에필요한의사소통능력과바른언어사용습관을기른다. 02 의사소통영역의목표는일상생활에서말과글의의미있는경험을통해서자신의느낌과생각, 경험을타인에게표현하는것을즐기며, 타인이말과글로전달하는의미를바르게이해하는능력과태도를기르는데있다. 유아기는말의조음이완성되어가는시기이다. 만 3세때는어휘가약 1,000 개정도이다가, 만 5세가되면약 2,200개정도로 2배이상급증한다. 만 3세때는 3~4개낱말로된단문의문장을만들지만만 5세는점차복잡한문장을만들수있고, 이를이해할수있게된다. 만 3세유아는많은질문을하고이에답을하지만 왜?, 어떻게? 라는질문은잘이해하지못하나, 만 5세유아는대부분의질문에대해적절한답을할수있게된다. 만 3, 4, 5세유아는인쇄물의글에흥미를보이고다양한그림책이나본문을읽는것을좋아하며, 자기이름글자쓰기에집중하기도한다. 그러나만 3, 4, 5세는아직도몸짓, 표정, 억양등의비언어적사용에많이의존하여말과글을이해한다. 유아기에는주변에서친숙하게경험한사건을적절한낱말과문장을사용하여전달하고, 타인의생각과느낌을이해하는데중점을둔다. 낱말과문장을읽거나쓰도록과제를주는것은만 3, 4, 5세유아에게적합하지않으므로, 읽기나쓰기가서로의생각과느낌을전달하고그내용을이해하는과정임을알고그과정에흥미를갖도록하는데중점을둔다. 01 성격 의사소통영역은언어의기본형태인구어와문어를활용하여나와다른사람의느낌이나, 생각, 경험을상황과상대방에알맞게소통할수있는능력을기르는영역이다. 또한말과글의관계를알고읽기와쓰기에흥미를가져언어사용을즐기도록하는영역이다. 유아기는구어사용능력이급격히확장되고, 문어사용에대한흥미와이에대한기초능력이발달하는시기이다. 영아기에주로많이사용되었던몸짓, 표정등의비언어적표현이줄어들면서, 유아기에는주변생활에서경험한다양한사물이나사건들에대한이야기를이해하고또이를적합한어휘로표현하는것이중요하다. 유아는문장내에숨겨진상대방의의도를해석할수있어야하고, 자신의생각이나느낌등의의도를상대방에게적절히전달할수있어야한다. 또한그림책이나인쇄물처럼철자로이루어진다양한내용들에관심을가지고그속에담겨진의미를파악할수있어야한다. 의사소통영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 의네가지내용범주로구성되어있다. 이들네가지는말과글의사용에중점을두고서로연관지어서경험하도록한다. 의사소통영역은 듣고말하며, 읽고쓰기 라는방법을통해서유아가전달하고자하는의미를구성하고, 상황에맞게표현하며, 타인이보낸의미를잘해석하여이해하는능력을기르는내용이포함되어있다. 의사소통영역에서는사회구성원들이약속한복잡한언어체계를가르치려하기보다언어사용에대한자신감과즐거움을느끼며다른사람이전달한구어나문어의내용을이해하는데중점을두어야한다. 일상생활에서자연스럽게접하게되는내용을말하고듣는기회로활용하고, 생활속의환경인쇄물을자주접하도록하며정확하지않은말과글로표현하더라도그의미를존중해주어즐거운언어사용이되도록격려해준다. 또한유아가그림책의이야기내용에집중하도록하여저자가전달하고자하는의도를유아가즐겁게발견할수있도록한다. 1) 다른사람의말을주의깊게듣는태도와이해하는능력을기른다. 의사소통을위해서는먼저다른사람의말을주의깊게듣는태도와그내용을이해하는능력이매우중요하다. 유아는성인에비해주의집중시간이짧아말소리의강약을조절하는등의집중하여들을수있는환경을마련해주는것이중요하다. 유아는자기중심적인특성때문에자기가하고전달하고자하는말을먼저하고싶어하지만듣고말하는순서를지켜야타인과의소통이원활이이루어질수있음을생활에서경험하도록해야한다. 교사나친구들과의일상대화와다양한듣기활동을통해유아는낱말, 문장, 문장과문장의관계등을이해하게된다. 유아는아직잘모르는낱말이사용되거나복잡한문장일경우듣고이해하는것이어려울수있으므로, 말하는사람의 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 063

33 표정, 시선, 몸짓을활용하여전달함으로써유아가상대방이전하는이야기의의미와의도를파악할수있도록한다. 적이거나몇글자옆에그림을그려서자신의생각이나느낌을나타낸다. 유아는말로전달하는것처럼글로나타내어무엇인가를타인에게전달할수있음을알게된다. 이러한과정에흥미를나타내고다양한쓰기시도를하게된다. 유아가이러한시도를할때완전한철자법대로쓰기를강요하는것은쓰기에대한흥미를감소시키게된다. 따라서유아가주변에서성인의쓰기모델을자주접하면서말과글의관계를자연스럽게알고가장친숙한자신의글자를써보는것을즐기도록하며, 자신의생각과느낌, 경험을글자와비슷한형태나글자로나타내는과정에중점을두고쓰기에관심을가지도록한다. 2) 자신의생각과느낌을말하는능력을기른다. 유아는생후처음으로울음으로자신의느낌을표현하다가점차어휘가급증하고문장을구성하면서좀더정확하게자신의의도를낱말과문장을사용하여전달하는능력이발달해간다. 말하기에적절한음성의높낮이와속도, 예의에맞는말하기태도도유아기에증진되어간다. 그러나 버스 를 버드 라고발음하는것처럼조음능력도아직완성되지않고복문사용도어려워한다. 유아가일상생활속에서경험하고있는것들을자유롭고편안하게말로표현할수있도록지원해주어야한다. 유아가낱말과문장으로말하되, 상황에맞게바른태도로말하는능력을기르도록한다. 유아의말하기는곧자신의느낌이나생각, 경험을담고있으므로유아가다양한사전경험을할수있는기회를제공해준다. 제 3 부 각론 3) 글자와책에친숙해지는경험을통하여글자모양을인식하고읽기에흥미를가진다. 유아는주변환경에서글이있는인쇄물이나그림책을누군가가읽어주는것을듣게되면서글자와책에친숙해진다. 글은말과달리글자라는언어부호체계로나타내고있어이를해독하기에어려울뿐아니라, 표정이나몸짓등관련된맥락이없기때문에유아가글을읽고그의미를이해하는것이어렵다. 따라서쓰여진글을누군가가말로변환해서전달해주는과정이반드시필요하며유아는이과정에서글자자체보다는글의구조나내용에집중하게된다. 일상생활과관련된친근한인쇄물이나글자들을접하거나그림책이나동시, 동요등의내용을자주들으며즐거움을경험하여읽기에흥미를가지도록한다. 4) 말과글의관계를알고자신의생각, 느낌, 경험을글로표현하는데관심을가진다. 유아기는낱말의의미를파악해가는단계이기때문에이를철자로쓰거나베끼도록하는것은어렵고힘든과제이다. 유아는글자비슷한형태로끄 03 내용구성 의사소통영역의내용범주는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 로이루어져있으며, 이에따라내용및세부내용이구성되어있다. 가. 내용범주의사소통영역은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 의네가지내용범주로서각범주는서로연속해서일어나는행동이거나밀접히연관된내용이다. 유아가듣기위해서말하는사람이있어야하고, 자신이듣다가다음순서에서말을해야한다. 또한대부분의유아들은말하면서쓰거나, 다른사람이읽는것을듣고즉시자신의생각을말하거나질문을하기도한다. 듣기 는일상생활에서낱말과문장을듣고이해하기, 좀더긴구조를지닌이야기를듣고이해하기, 이야기중에서형식을지니고있는동요 동시 동화를듣고이해하기, 그리고다른사람의이야기를주의깊게듣는바른태도를형성할수있는데에중점을둔다. 말하기 는일상생활에서다양한낱말과문장으로말하고, 자신의느낌과생각, 경험을말하거나이야기를지어서말하며, 듣는사람의느낌과생각을고려하여상황에맞게바르게말하는태도를기르는데중점을둔다. 읽기 는주변에서자주접하게되는친숙한글자를찾아보고자주보았던글의내용에관심을가지며책읽기를즐기도록하는데중점을둔다. 쓰기 는자기이름을쓰는데관심을보이고, 말이나생각이글로나타낼수있음을알아글자와비슷한형태등으로표현해보는데중점을둔다. 또한 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 065

34 만 4, 5 세는쓰기도구를사용해보는경험을하도록한다. 내용범주 듣기 말하기 읽기 쓰기 나. 내용및세부내용 1) 듣기 가 ) 낱말과문장듣고이해하기 내용 낱말과문장듣고이해하기 이야기듣고이해하기 동요, 동시, 동화듣고이해하기 바른태도로듣기 낱말과문장으로말하기 느낌, 생각, 경험말하기 상황에맞게바른태도로말하기 읽기에흥미가지기 책읽기에관심가지기 쓰기에관심가지기 쓰기도구사용하기 (3 세미해당 ) 낱말과문장듣고이해하기 는유아가낱말의발음듣기에관심을나타내고, 점차비슷한발음을더잘구별하는내용을포함하며, 일상생활및여러상황에서관련된낱말과문장을듣고그뜻을이해하는내용이다. 낱말의발음에관심을가지고듣는다. 일상생활과관련된낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 낱말의발음에관심을가지고비슷한발음을듣고구별한다. 다양한낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 낱말의발음에관심을가지고듣는다. 는의사소통에서가장기초적인개별낱말의발음을주의깊게듣는내용이다. 만 3, 4세유아는이해어휘력과표현어휘력이모두급증하는시기이지만, 아직도표현어휘는이해어휘보다몇배정도적다. 유아는낱말하나하나에관심을가지고듣는경험을통해 서자신의이해어휘와표현어휘를향상시켜나간다. 교사는언어모델이되어정확한발음을사용하려고노력해야하며, 다양한상황에서낱말이어떻게발음되는가를들려주고, 유아가주의깊게들을수있도록눈짓이나표정등으로격려해주는것이바람직하다. 낱말의발음에관심을가지고비슷한발음을듣고구별한다. 는유아자신이적극적으로자신이알고있는낱말과비슷한발음의다른낱말을듣고차이를구별할수있는내용을포함한다. 만 5세는비슷한발음이들리더라도문장의맥락내에서발음을구별할수있게된다. 비슷한낱말들의발음구별은의미구별과함께이루어진다. 자발적이고즐거운언어놀이를통해서비슷한발음구별이나말의운율에관심을가지도록한다. 또한유아자신의직접경험이나친숙한사람및주변환경과관련된낱말의발음에관심을가지며비슷한발음을듣고구별할수있도록한다. 일상생활과관련된낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 는유아가실제생활을하면서주변의사물명칭, 친구이름, 반복적인일상행동 ( 치우기, 닦기등 ), 움직임을나타내는동사나문장 ( 예 : 태극기가펄럭인다 ), 사물이지닌속성을나타내는형용사등을이해하는내용이다. 만 3, 4세는일상생활에서실제사건을경험하면서접하게되는낱말과문장의뜻을더잘이해한다. 다양한낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 는일상생활에서자주사용하는어휘와문장범주를약간넘어서, 현장체험에서얻은새로운행동이나지식관련어휘, 좀더긴문장, 친구의경험으로부터간접적으로들은다양한낱말이나문장을이해하는내용이다. 만 5세는또래와서로경험을주고받거나다양한견학등을통해자신의경험을확대해가면서새로운낱말의의미를습득하게된다. 유아가새롭게알게된낱말과문장을일상상황에서자연스럽게사용할수있는기회를다양하게제공한다. 나 ) 이야기듣고이해하기 이야기듣고이해하기 는낱말과문장이좀더길게연결된이야기의내용을유아가관심있게듣고그이야기속의사건이나느낌등을이해하는내용이다. 또한이야기를듣는과정에서만 4, 5세유아는사물, 사람, 사건등에대해궁금한점을자연스럽게교사나또래에게질문하는내용이다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 067

35 다른사람의이야기를관심있게듣는다. 다른사람의이야기를듣고이해한다. 이야기를듣고궁금한것에대해질문한다. 다른사람의이야기를관심있게듣는다. 는다른사람이전달하는이야기에관심을가지고듣고자하는기초적인태도를말한다. 만 3세유아는집중시간이짧고타인입장에서사건을보거나타인의감정이해가어렵다. 따라서다른사람이들려주는이야기주인공의감정이나사건의순서및인과관계등을이해하는것이어렵다. 그러나다른사람의이야기가자신에게흥미로운주제이거나내용중어느부분이재미있다고느끼면내용이해가어렵다해도관심있게듣고자시도한다. 만 3세에게는흥미로운주제나친근한경험에대한짧은이야기를들려주는것이중요하다. 다른사람의이야기를듣고이해한다. 는다른사람이전달한이야기의중심주제를알고, 그이야기가어떻게전개된것이며, 왜그이야기를전달하고자하는것인가를이해하는내용이다. 이야기속에는주제, 관점, 배경, 주인공, 사건의인과관계등이복잡한구조를이루며연결되고있기때문에만 4, 5세유아가이야기의전체적인내용을단번에이해하는것은어렵다. 만 4세가되면다른사람이전달하는간단한이야기의주제나내용을조금씩파악하고, 만 5세가되면좀더복잡하고길게연결된이야기의사건을이해할수있도록다양한기회를자주제공한다. 이야기를듣고궁금한것에대해질문한다. 는이야기를듣는과정에서자신이잘알지못하는낱말이나사건이벌어진이유, 주인공의동기나정서등많은내용에대해질문함으로써이야기를더잘이해하게되는내용이다. 만 4세는무엇-질문이나누구-질문은물론어디-질문도잘이해하며묻고, 만 5세가되면왜-질문, 어떻게-질문을하는것도가능하다. 이야기를들으며생기는궁금한것에대한질문은만 4, 5세유아가언제어디서나자유롭고편안하게할수있도록격려한다. 다 ) 동요, 동시, 동화듣고이해하기 동요, 동시, 동화듣고이해하기 는동요, 동시, 동화와전래동요를자주접하는경험을하되다양한방법으로들려주어이를즐기도록하며, 반복하여들었던것들을유아가이해하는내용이다. 동요, 전래동요, 동시, 동화를자주듣는경험을통해서우리말의재미를느끼도록한다. 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣고즐긴다. 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣고이해한다. 전래동요, 동시, 동화를듣고우리말의재미를느낀다. 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣고즐긴다. 는만 3, 4세유아가다양한장르의문학세계를경험하고이를그림책뿐아니라그림자동화, 손가락동화등다양한매체를통해들으면서그내용을더즐기도록하는내용이다. 동요, 동시, 동화는누군가흥미롭게의도적으로구성해놓은이야기이다. 문학작품들을다양한매체를통해반복하여듣는다면, 유아는이야기내용을더잘이해하게되며작가가전달하고자했던바를서로교감하게되고, 이야기를또다시읽고싶다는동기를갖게된다. 또한그림과글내용이일치되면서문학적, 예술적수준이높은그림책동화는유아에게상상력과아름다움, 간접경험의기회를제공하므로개별, 소집단으로자주듣거나다양한매체로전환하여유아가직접참여하며듣고이를즐기도록한다. 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣고이해한다. 는같은글이라하더라도다양한매체를사용하여반복하여들을경우이야기전개나내용에대한이해를좀더쉽게할수있는내용이다. 만 5세유아가이야기에직접참여하여사건전개를눈과손으로경험해볼수있는테이블동화, 손가락인형동화등은주인공들끼리서로나누는대화에직접참여하여말하게되고, 등장인물들의움직임이나거리감을직접눈으로볼수있어이야기이해에도움이된다. 그림자동화는주인공들의색다른움직임이나크기변화를통해이야기의상상력이나즐거움을배가할수있다. 떼굴떼굴도토리가어디서왔나 라는동요가사는벽을타고떼굴떼굴굴러떨어지는도토리와담는통아래에노랫말을붙여준다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 069

36 전래동요, 동시, 동화를듣고우리말의재미를느낀다. 는전래동요나동시, 동화를들으면서그속에포함된우리말의반복적운율, 아름다운우리말경험, 부모나할머니등세대간의연결등을경험하도록하는내용이다. 만 4, 5 세는말의운율이나흥미로운구절의반복등에서재미를느끼는시기이다. 따라서우리나라에서오랫동안전해져내려오는전래동요나유아의생활에서우리말의재미와아름다움을경험하도록한다. 라 ) 바른태도로듣기 바른태도로듣기 는다른사람이말을할때, 유아가그말하는사람을바라보며주의깊게끝까지듣는내용이다. 말하는사람을바라보며듣는다. 다른사람의이야기를주의깊게듣는다. 다른사람의이야기를끝까지주의깊게듣는다. 말하는사람을바라보며듣는다. 는듣기의가장기본적인태도로서시선을말하는사람에게고정하여그사람의말소리를듣는내용이다. 전하는말의의미를파악하기위해서는우선그사람을바라보며집중하는것이필요하다. 주의집중능력이짧은만 3세의경우, 유아가말하는사람의표정이나시선, 몸짓, 입모양등을동시에바라보면서내용을들을수있도록경험을제공하고이들의듣기주의집중시간을조금씩늘려가도록한다. 다른사람의이야기를주의깊게듣는다. 는말하는사람에게시선을고정함은물론그사람이전달하고자하는이야기속낱말, 문장, 담겨진의미를집중하여주의깊게듣도록하는내용이다. 만 4세유아는흥미로운주제의이야기에좀더오랫동안주의를기울이게된다. 따라서새롭고아직관심이없는내용의이야기일경우에는시간을두고천천히내용을소개하고그내용이이해될수있도록관련된경험을사전에제공한다. 다른사람의이야기를끝까지주의깊게듣는다. 는말하는사람이전달하는내용을유아가끝까지집중하여듣는내용이다. 만 5세가되면서유아의주의집중시간이길어지고다양한낱말이나문장에대한이해도향상된다. 따라서좀더긴이야기라하더라도사건의인과관계, 이야기속에내포된의도, 이야기에서사용된낱말과문장등을고려해가며끝까지집중하여듣도록한다. 2) 말하기 가 ) 낱말과문장으로말하기 낱말과문장으로말하기 는주변에서들었거나자신이알고있는낱말을정확하게조음하여발음하는것과여러사물과주변에서일어나는일이나상황을다양한낱말과문장을사용하여상황에맞는문장으로말하되, 간단한문장에서복잡하고다양한문장으로발달해가도록하는내용이다. 친숙한낱말을발음해본다. 새로운낱말에관심을가진다. 친숙한낱말을정확하게발음해본다. 다양한낱말을사용하여말한다. 일상생활에서일어나는일들을간단한문장으로말한다. 정확한발음으로말한다. 다양한낱말을사용하여상황에맞게말한다. 일상생활에서일어나는일들을다양한문장으로말한다. 친숙한낱말을발음해본다. 는원활한의사소통을위한기초단계로서유아가일상생활속에서자주접하는친숙한낱말을발음하는내용이다. 만 3세유아는주변의친숙한낱말에관심을갖고이러한낱말을말해야할때, 발음해보는경험을통해말소리를발음하는데필요한능력을기르게된다. 친숙한낱말을정확하게발음해본다. 는주변의친숙한낱말을이전시기보다더정확하게발음하는내용이다. 만 4세유아는자신이이미뜻을이해하고있는친숙한낱말들을정확하게발음해보는경험이필요하다. 유아가 가이가어디있어요? 라고물으며가위를 가이 라고말했을때교사는유아발음을교정하는것이아니지만, 정확한발음으로 가위가여기있네 ' 라고말하기모델을보여주고, 유아가바르게발음할수있도록격려한다. 정확한발음으로말한다. 는낱말과문장을정확한발음으로말하는내용이다. 만 5세가되면몇가지발음을제외하고대부분의조음능력이발달되어정확한발음으로말할수있게된다. 만 3, 4세에경험했던친숙하고발음하기쉬운낱말들의발음을기초로하여만 5세유아는점차발음하기더어려운낱말도정확하게발음하고나아가정확한발음으로문장을말하는능력을기른다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 071

37 새로운낱말에관심을가진다. 는유아가새로운낱말에지속적으로관심을갖는내용이다. 만 3세유아는주변의친숙한낱말뿐만아니라일상생활속에서접하는새로운낱말에관심을가짐으로써점차기존의낱말을확장시키고그것을사용할수있는능력이향상한다. 다양한낱말을사용하여말한다. 는유아가새로운낱말에지속적으로관심을갖고확장시킨다양한어휘를실제로활용하여말하는내용이다. 만 4세유아가다양한낱말을알고사용하기위해서는다른사람이사용하는낱말을듣고이를일상생활속에서직접사용해보는것이중요하다. 이러한경험을통해유아는한상황을다양한낱말로표현할수있는능력이향상한다. 다양한낱말을사용하여상황에맞게말한다. 는유아가이전시기에습득한다양한낱말을사용하여상황에맞게말하는내용이다. 만 5세유아는언어능력이계속향상되어언어체계의주요구성요소를대부분습득하게되고, 새로운낱말의습득으로어휘력이급격히증가하게된다. 이러한능력을바탕으로만 5세유아는다양한놀이상황과일상생활에서새로운낱말과상황에맞는어휘와문법을사용해보는경험을통해낱말의의미를알수있게된다. 즉유아는친구와의견을주고받기, 도움을청하기, 동생을도와주기, 응급상황, 질문하기등여러상황에맞게적절한어휘를사용하여문장을말하는능력이향상한다. 일상생활에서일어나는일들을간단한문장으로말한다. 는유아가낱말들을조합하여일상생활에서일어나는친숙한일들을간단한문장으로구성하여말하는내용이다. 교사가사용하는정확하고바른문장을듣고유아는낱말의단순한나열을넘어서자신의생각을상대방이이해하기쉬운문장으로표현할수있는능력을기르게된다. 만 3, 4세유아는새로운낱말에관심을갖고확장시킨다양한낱말들을주어와동사로구성된간단한문장구성에활용해봄으로써점차복잡한문장으로말할수있게된다. 일상생활에서일어나는일들을다양한문장으로말한다. 는이전시기에간단한문장으로말하기시작한유아가일상생활과관련된일들을상대방에게전할때점차다양한형태의문장으로바르게말하는내용이다. 유아의연령이증가함에따라낱말의사용이나의미에대한이해도증가하게되고, 만 5 세가되면대부분의문법에도숙달하게된다. 교사가비슷한말, 반대말, 단 문, 복합문등문법적요소를갖추어말하는것을듣고유아는다양한형태의문장을사용하여말하는능력을기르게된다. 나 ) 느낌, 생각, 경험말하기 느낌, 생각, 경험말하기 는자신의의사를적절하게표현하기위해서유아가경험한것에기초하여자신의느낌, 생각, 경험을주제, 상황, 대상에적합하게적절한낱말과문장으로말하는능력을기르는내용이다. 또한유아가주제를정해함께이야기나누고자신의생각을이야기로지어말하고즐기는것을통해언어적표현력을기르는내용을포함한다. 자신의느낌, 생각, 경험을말해본다. 자신의느낌, 생각, 경험을말한다. 자신의느낌, 생각, 경험을적절한낱말과문장으로말한다. 주제를정하여함께이야기를나눈다. 이야기를지어말한다. 이야기지어말하기를즐긴다. 자신의느낌, 생각, 경험을말해본다. 는유아가자신의느낌, 생각, 경험을자유롭게말해보는내용이다. 만 3세유아는한두낱말로만자신의느낌을전하기도한다. 따라서정확한문장이나이야기의구성하기보다는경험에바탕을둔자신의느낌과생각을자유롭게말해보도록격려한다. 자신의느낌, 생각, 경험을말한다. 는유아가상대방에게자신을이해시키고의사소통을하기위해자신의느낌, 생각, 경험을좀더적극적이고자발적으로말하는내용이다. 이전시기에말해본능력을기초로하여만 4세유아는자신의느낌, 생각, 경험, 요구등을새롭게알게된낱말을사용하여주제, 상황, 대상에적합하게말로표현한다. 자신의느낌, 생각, 경험을적절한낱말과문장으로말한다. 는유아가자신의느낌, 생각, 경험을전달하기위하여적절한낱말과문장으로말하는내용이다. 만 5세유아의어휘력은급격히늘어나다양한낱말로여러형태의문장을구사할수있게된다. 따라서이전시기에자신의느낌, 생각, 경험을간단한낱말과문장으로구사했던것에서더나아가상황에맞는적절한낱말과문장으로더적극적이고구체적으로표현할수있는능력이향상한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 073

38 주제를정하여함께이야기를나눈다. 는유아가하나의주제를정하여함께이야기하며의견을나누는과정에서언어적표현력과이해력이향상하는내용이다. 만 4, 5세유아는주제를정해함께이야기나누는과정에서묻고, 대답하고, 설득하고, 이해하는의사소통의기본능력을발달시키게된다. 또한주제에대해서로다른의견들이있을경우이것을조정하는과정에서자신의입장과상대방의입장이서로다름을이해하고조정하는의사소통능력을향상시킬수있다. 만 5세는자기중심성이조금더강한만 4세보다서로다른의견을조정해갈수있는능력이더향상한다. 하고말할때는상대방을바라보며차례를지켜말하며, 점차듣는사람의생각과느낌을고려하여말할수있는능력을기르도록하는내용이다. 또한유아가바르고고운말을사용하도록하는내용을포함한다. 상대방을바라보며말한다. 차례를지켜말한다. 듣는사람의생각과느낌을고려하여말한다. 바르고고운말을사용한다. 때와장소, 대상에알맞게말한다. 제 3 부 각론 이야기를지어말한다. 는유아가자신의경험이나마음속상상에기초하여여러사건을생각하고사건간의인과관계를연결하여좀더긴구조의이야기를지어말하는내용이다. 만 4세가되면유아는실제로일어난일이나그림책에서읽은내용, 어떤사물, 상황, 현상등을상상하여일정한줄거리가있는이야기를지어말하는능력을발달시킨다. 처음에는이야기의사건과다음사건간에서로연결이되지않는이야기를짓지만, 점차시작과끝, 사건과사건, 사건과해결과정등이밀접히연결되고새로운생각이나사건을이야기흐름에적합하게첨가해가기도한다. 이야기를지어말하기를즐긴다. 는유아가이야기의구조에맞게상상력과창의력을발휘하여이야기를지어말하는것을즐기는내용이다. 만 5세유아는자신이경험한일, 다른사람으로부터들은이야기, 그림책결과후에다시일어날지도모르는일, 마음속에상상하는일등을토대로이야기를지어말하거나주변에서접할수있는다양한자료를보고이야기를꾸며말하는것을즐긴다. 만 5세유아는이야기지어말하는것을즐기면서다양한문학적요소를경험하고언어적표현능력을향상시킬수있다. 따라서이야기를지어말할수있는기회를자주제공하고친구들과함께만든이야기를서로듣고즐길수있도록격려한다. 이때교사는유아의이야기를받아써주고이를다시읽어주어서, 유아가 글자로쓰기 나 쓴글읽기 에자신의정신적에너지와노력을모두써버리지않도록지원을아끼지않아야한다. 다 ) 상황에맞게바른태도로말하기 상황에맞게바른태도로말하기 는유아가때와장소, 대상과상황을고려 듣는사람의생각과느낌을고려하여말한다. 는유아가듣는사람을바라보며상대방의생각과느낌을고려하여말하는내용이다. 상대방의느낌과생각을고려하여말하기위해서는유아가자신의느낌과생각이존중받고있다는것을스스로느끼는것이우선되어야한다. 그러고나서, 점차일상생활속에서의다양한경험과활동을통해단순히자신의생각과느낌을일방적으로말하는것이아니라상대방의기분과감정을배려하여말하는능력과태도를기르는것이중요하다. 상대방을바라보며말한다. 는유아가듣는사람에게시선을고정시키며말하도록하는내용이다. 만 3세유아는듣는사람을바라보며말하기보다는종종다른곳을쳐다보거나시선을여러장소로이동시키면서말한다. 유아가자신의생각을잘전달하기위해서는듣는사람이자신의말에관심을갖도록해야하며이를위해만 3세유아는우선듣는사람을바라보며말하는태도를기르는것이중요하다. 차례를지켜말한다. 는서로존중하고배려하면서차례를지켜말하는태도를기르는내용이다. 만 4세유아는우선다른사람이말할때끼어들지않기, 여러사람이함께이야기를나눌때는손을들어서말하는순서를정하고, 자기순서를지켜차례대로말하기등과같은이야기나누기규칙을서로지켜야함을알고이러한태도를기르도록지원한다. 때와장소, 대상에알맞게말한다. 는유아가자신의생각과느낌을상대방에게잘전달하여이해시키고설득하기위해서때와장소, 대상을고려하는것이필요하다는것을이해하고, 실천하는내용이다. 만 5세유아는때와장 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 075

39 소, 대상에따라목소리의크기와강약을조절하고또래, 선생님, 부모등대상에따라존댓말이나상대방에게적절한언어적표현을해야한다. 예를들면, 유아가시장, 병원, 박물관등공공장소에나갔을때, 다른친구의부모나동생을만났을때상대방에게알맞게말할수있어야함을알고다양한기회를자주갖도록한다. 바르고고운말을사용한다. 는유아가우리나라의고운말을바르게사용하는내용이다. 최근대중매체의영향으로유아들이유행어나신조어등을자주접하고이를사용하는일이빈번해지고있다. 바르고고운말사용하기는주변사람들의말하기모델이중요하며가정과기관이서로연계하여노력하여야한다. 또한새로운낱말에관심을갖고다양한어휘를습득하여사용하게되는만 3, 4세부터시작하여사물과상황에적합한낱말과문장으로다양하게말할수있게되는만 5세에이르기까지지속적으로길러야하는의사소통의기본예절이다. 3) 읽기 가 ) 읽기에흥미가지기 읽기에흥미가지기 는유아에게글자자체를가르치는것이아니라일상생활속에서밀접하게접하는친숙한글자를자주찾아보고이러한글자에흥미를갖고읽어보려고시도하는내용이다. 또한글로된인쇄물이나그림책을교사가자주읽어주는기회를제공하고유아가그내용에관심을가지고읽었던글을자신도읽어보려고시도하는내용이다. 주변에서친숙한글자를찾아본다. 읽어주는글의내용에관심을가진다. 주변에서친숙한글자를찾아읽어본다. 읽어주는글의내용에관심을가지고읽어본다. 주변에서친숙한글자를찾아본다. 는유아들이읽기에관심을가지도록하기위해먼저주변에서자주접할수있는환경인쇄물이나친숙한글자를놀이처럼찾아보는내용이다. 만 3, 4세유아는자신과가족의이름에관심을 보이고, 친구이름, 길거리간판, 우리반이름, 화장실, 비상구등자주접하는사물과사건, 주변상황을나타내는글자에많은관심을보인다. 그림책이나신문등에서익숙한글자를발견하면유아는즐거움을느낀다. 이러한경험은만 3, 4세유아로하여금말소리처럼글자가무엇인가를나타내주는것임을알게해준다. 주변에서친숙한글자를찾아읽어본다. 는유아가주변의친숙한글자를찾아여러가지그림이나주변단서를이용해글자를읽어보는내용이다. 만 5세가되면유아들은친구들의사진위에붙여진이름표나놀잇감에쓰인이름을보면서글자를추측하여읽기도하고, 일상생활에서자주접한우유, 치약등의상표를찾아읽을수있다. 교사는주변의다양한환경인쇄물을접할기회를제공하면서점차글자의기능을알고, 친숙한글자를스스로읽어보고자할때이를격려한다. 그림카드나학습지처럼글자를분절하여공부하듯글자읽기를가르치면유아는오히려글자읽기에흥미를잃게된다. 이러한유아는이후에더어렵고긴글을접했을때그내용을읽고자시도하지않으며, 글에흥미를나타내지않게된다. 만 5세유아가주변간판, 광고지, 우유나치약상자에있는환경인쇄물글자, 포스터, 현수막등주변에서쉽게눈에띄는글자자료를찾아보고이를개별적으로읽어보는경험을하는것이중요하다. 읽어주는글의내용에관심을가진다. 는유아가읽어주는글의내용에관심을가질수있도록하는내용이다. 만 3, 4세유아는상황이나같은말이반복되는이야기를즐기며다음에나타날상황을추측해보기를즐긴다. 발달에적합하고유아의생활과밀접하게관련되어있는읽을거리는유아로하여금글의내용에관심을가지게한다. 함께몸으로놀았던전래동요가사를그림으로그려제시한노래판, 실물과함께제시한동시, 좋아하는이야기책같은것에유아는관심을높게보인다. 교사는대집단보다는소집단이나개별로친근한인쇄물의글을읽어주고유아가그내용에흥미를갖도록매일규칙적인경험을제공한다. 읽어주는글의내용에관심을가지고읽어본다. 는유아가성인이읽어주는글의내용에관심을가지고읽어보고자시도하는내용이다. 교사는유아가읽을수있는짧은낱말이나구를시도해보도록격려하고교사가읽어 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 077

40 주었던내용을상기하며유아가읽기를시도해볼때, 서투르더라도문장중유아가읽은부분에대해격려를아끼지않는다. 만 5세가되면그동안읽으려고시도했던행동을멈추고 난, 못읽어요 라고거절하는경우가많다. 이는그이전과는다르게자신이잘읽지못한다는사실을알고있기때문에하게되는거절이다. 이런경우교사가규칙적으로더자주읽어주고, 유아가자신있게읽을수있는최소한의낱말만을읽어보도록격려하며유아가조금만참여하여읽어도자신감을북돋아준다면다시읽어보고자적극참여하게된다. 나 ) 책읽기에관심가지기 책읽기에관심가지기 는책에흥미를가지며그흥미를바탕으로책보는것을즐기며책의소중함을아는내용이다. 주변의그림을단서로글의내용을이해하며양질의책을자연스럽게접하는경험은책의가치와재미를알게해주고책보기를즐기게해준다. 또한책이즐거움을주는것뿐아니라만 4, 5세유아에게는궁금한것이나필요한정보를책에서찾아보는내용을포함한다. 책에흥미를가진다. 책보는것을즐기고소중하게다룬다. 책의그림을단서로내용을추측해본다. 책의그림을단서로내용을이해한다. 궁금한것을책에서찾아본다. 책에흥미를가진다. 는읽기발달에중요한도구인책에흥미를가지도록하는내용이다. 유아가선택한책을매개로소통을하여자연스럽게책을가까이하며책펴는것에흥미를보이는것은책읽기의가장기초가된다. 교사는다양한내용이나형식의책을구비하여만 3세유아로하여금스스로좋아하는책을선택할수있도록돕는다. 책보는것을즐기고소중하게다룬다. 는유아들이책보는것을즐기면서재미를느끼고책의가치를알아소중히하는내용이다. 만 4, 5세유아는자연스럽게책을접하는경험을통해스스로읽고자하는요구가많아진다. 교사는주제와계절에맞게정기적으로책을교체해주고창작동화, 전래동화, 과학동화등여러장르의책을제공해준다. 또한가정과기관, 지역사회가 연계하여도서대여프로그램이나부모독서교육, 지역도서관방문등을실시하고유아주변이읽기모델을보여주어유아가책보는것을즐길수있도록돕는다. 책을본후제위치에가져다두기, 찢어진책보수하기, 책빌려가고제날짜에돌려주기등을통해여러사람이함께보는책을소중히하는태도를길러준다. 책의그림을단서로내용을추측해본다. 는책의내용요소인그림을통하여책의내용을추측해보며책읽기를친근하게즐길수있는내용이다. 만 3 세유아는책속의그림을보며이야기구성을하고, 그림을구석구석보면서이야기줄거리를추측해보기도한다. 교사는유아가그림을보고질문을하거나책의내용을추측하여이야기하는것을격려하고그생각을존중해주어야한다. 만 3세유아에게는그림과글이일치되면서그림이상황을잘설명하며중요한내용을엮어가는책을제공해주는것이바람직하다. 책의그림을단서로내용을이해한다. 는책의그림은내용을이해하는중요한요소임을알고그림을단서로이야기줄거리를이해하는내용이다. 만 4, 5세는책의그림을단서로주인공, 사건과사건의연결, 배경, 사건해결과정등을이해할수있다. 만 5세유아는그림은물론책에써있는친숙한글자를조금씩읽을수있다. 글자를읽는데에정신에너지를쏟게할경우책의이야기전개과정에는집중을못하기때문에이야기이해에도움이되지않는다. 따라서책의내용에적합하고잘어울리는그림이있는책을성인이읽어주는것이바람직하다. 유아기와이후시기에더중요한것은이야기이해력이며이는유아가그림을단서로내용을이해해갈때점차길러지는능력이다. 궁금한것을책에서찾아본다. 는유아가필요로하는새로운정보를얻기위해자연스럽게책을활용하는내용이다. 만 4, 5세유아는책읽기를통해책이주는다양한가치를경험한다. 교사는주제와관련된책, 백과사전등다양한유형의책, 유아가흥미있어하는주제의책, 동시나언어놀이책, 음악및미술관련책, 과학관련책등을여러흥미영역에비치하여놀이중궁금한내용을찾아보거나수시로활용하도록격려한다. 이과정을통해책은필요한정보를얻고즐거움을주는유익한도구임을알게한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 079

41 4) 쓰기 가 ) 쓰기에관심가지기 쓰기에관심가지기 는말을글로나타내는쓰기과정에관심을갖고이를알며, 자신의이름이나주변의친숙한글자를써보는경험을하고, 자신의느낌, 생각과경험을글자와비슷한형태나글자로표현하는내용이다. 유아는일상생활속에서자연스럽게글을접하고다른사람의쓰기행동을관찰하고모방하면서쓰기에관심을가지기시작한다. 말을글로나타내는것에관심을보인다. 자기이름의글자에관심을가진다. 말이나생각을글로나타낼수있음을안다. 자기이름을써본다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태로표현한다. 자신의이름과주변의친숙한글자를써본다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태나글자로표현한다. 말을글로나타내는것에관심을보인다. 는말과글의관계를알아가기위한기초로유아가그린그림이나끄적거리기등으로표현하고교사가유아의이야기를글로적어주는과정을통해자연스럽게말이글로나타내는것에관심을보이는내용이다. 만 3세유아는상대방이알아볼수없으나자신에게만의미있는지그재그선이나동그라미모양으로자신의생각이나느낌을자주표현한다. 교사는이러한표현과정에중요한의미를두고유아의말을주의깊게끝까지들어주듯이끄적거리는글을존중하며끝까지보고, 그내용에흥미를보이도록한다. 어떤글자를썼는지, 그글자는어떻게읽는지등을묻기보다끄적인내용이무엇을쓴것인가에관심을보인다. 유아로하여금끄적인내용을다시읽어달라고하고교사가그내용을받아써준다면유아는말과글의관계가어떤것인가를어렴풋하게알게되고이러한과정에지속적인관심을보일것이다. 말이나생각을글로나타낼수있음을안다. 는유아의생각이나말을글로표현할수있음을아는내용이다. 만 4, 5세유아들이말과글의관계를아는것은글자의형태를정확히배우는것이아니라언어의사용목적을알고자 신이표현하고자하는것을말이외의다른형태로나타낼수있음을아는것이다. 글자를배우기위해선긋기, 글자모양을따라쓰기, 자모음을외우고반복하여쓰기등은글자형태만을가르치는것이고생각을글로나타내는과정을배제하는것이므로이런글자수업은하지말아야한다. 자신의느낌과생각을글로표현하는과정을즐겨야할시기에철자법에맞는자모음쓰기, 낱말쓰기, 쓰기순서에따라문장쓰기등을강요한다면유아는글쓰기에대한관심을잃고이후에전혀어떤글도스스로쓰려고하지않을수있다. 따라서유아의생각이나말을끄적거리거나글자와비슷한선, 모양등으로표현하도록격려해준다. 이때유아가표현한것을의미있는글로써존중해주고읽어주는성인의태도가중요하다. 이런지속적인경험을통해유아는점차말과글의관계를알게된다. 자기이름의글자에관심을가진다. 는유아에게가장친숙한글자인자기이름글자에관심을가지도록하는내용이다. 유아는일상생활속에서자연스럽게글자를접하고다른사람의쓰기행동을관찰하고모방하면서끄적거리기를시작한다. 이때가장먼저시도하는것이자기이름쓰기이다. 제대로쓸수는없으나끄적거리는선이나모양은자신의이름을나타내므로쓰고자하는행위자체를격려한다. 처음에는직선과곡선이나타나다가조금씩철자비슷한형태가나타나며, 왼쪽과오른쪽이뒤바뀐모습도나타난다. 교사는이러한이름철자를그때마다교정해주지말아야한다. 유아가자기이름글자에관심을갖게되면자연스럽게바르게글자를쓰게되지만자주교정해주면성인에게의존하거나이름쓰기를싫어하게된다. 교사는만 3세유아의이름표에사진을함께붙여주어자기이름글자에관심을갖도록격려한다. 자기이름을써본다. 는유아가자신의이름에관심을갖게되면이에기초하여자신의이름을써보고자시도하는내용이다. 이름을쓰기위해서는말의발음하나와글자하나를연결하되자모음을조합하여야만가능하기때문에만 4세유아에게는어려운과제이다. 처음에는듣는소리에맞추어자음하나만을쓰기도한다. 이런과정이오래지속되다가자음에모음이합하여지고위, 아래에받침부터쓰기도하며이름과성을여기저기에따로쓰기도한다. 이름쓰는순서도매번다를수있다. 이러한글자쓰기과정은자연 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 081

42 스럽게발달되며스스로이루어지는것이므로교사가의도적으로연필잡는법, 획긋는법등을가르치고유아가쓴글자를수정해서는안된다. 유아의쓰기동기를감소시키고쓰기에필요한여러가지요소들을유아스스로탐색해볼기회를박탈하는것이기때문이다. 만 4세유아가가장좋아하고친숙해하는자기이름글자를일상생활에서자발적으로써보는반복적인시도를통해글자쓰기에대한관심을확장해갈수있도록격려한다. 자신의이름과주변의친숙한글자를써본다. 는유아가친숙한자기이름쓰기에서더확장하여주변의친숙한글자도스스로써보고자시도하는내용이다. 만 5세유아는자기이름이나가족이름, 친구이름, 매일먹는우유이름, 집에가면서보았던간판, 홍보지등주변의환경인쇄물이나인쇄물에서보았던친숙한글자에흥미를가지고몇글자라도써보고자한다. 글자는철자법이맞지않을수있고, 우유 의 유 자만을몇장씩이나계속쓸수도있다. 이러한흥미는말이나생각을글로옮길수있음을이해하고추후에새로운낱말이나긴문장을쓰는것에대한관심으로확장된다. 만 5세유아가이름이나친숙한글자를써보는경험을자주갖도록하고, 역할놀이나쌓기놀이, 미술활동중에자연스럽게놀이와관련된쓰기경험을갖도록한다면쓰기에대한흥미를더높일수있다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태로표현한다. 는유아가자신의느낌이나생각, 경험을전달하는의사소통의도구로써글이있음을알고이를사용하여자신을표현하는내용이다. 만 4세유아는아직소리인발음과글자인자모음간의관계를제대로알지못하기때문에자신의생각이나느낌등을그림이나꼬불꼬불한긴선, 여러개의둥근원등으로나타낸후그내용을교사나친구에게읽어주며전달하려고한다. 이러한글자비슷한형태는자신의생각을표현하는훌륭한도구이고언어의기능을충분히하고있다. 비록우리사회에서약속한언어는아니지만그언어를흉내낸유아가발명한글자이다. 이러한글자비슷한형태가말이외에자신의의사를전달하는데활용될수있음을알았기때문에유아는이러한시도를한다. 글자비슷한형태는추후에점차정확한글자로바뀌어가므로교사는만 4 세유아가만들어낸글자를의사소통의언어로서존중하고이러한표현을자주하도록유아가쓴것을붙여주거나읽어주어격려하는것이중요하다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태나글자로표현한다. 는충분히자기만의글자로쓰기를즐긴유아에게조금씩글자들이나타나며자신의느낌이나생각, 경험을표현하는내용이다. 만 5세가되어도긴문장이나새로운낱말을우리사회의글자로정확히나타내는것은매우어려운일이다. 맞춤법에맞는글자로글을쓰는것을강조하면유아는여러다른태도를습득하지못한다. 즉창의적인내용을쓰기, 글을자주쓰려고시도하는동기, 다양한주제에대해자신의생각을표현하기, 자신이쓴글의내용을친구들에게읽어주고그들의반응에관심을두기, 자신이나친구의쓴글의내용을존중하기등은유아가중요하게경험해야할내용이다. 비록철자법도틀리고글자가아닌선이나모양으로내용을쓰지만그쓴내용을존중해주는환경에서유아는이러한쓰기태도를습득하게된다. 유아가쓴것을수정하거나비판하지않고유아가쓰기자체에관심을보이며쓰기를시도할때긍정적으로반응해준다면유아는쓰기가의사소통의수단이고즐거움을준다는것을알게된다. 나 ) 쓰기도구사용하기 쓰기도구사용하기 는만 4세부터다양한쓰기도구에관심을가지고사용해보고점차바른사용법을알고사용하도록하는내용이다. 여러가지쓰기도구에대한탐색을통하여쓰기에대한흥미를유발시키고쓰기발달을촉진할수있다. 만 3세의경우아직소근육이발달하지않은시기로, 쓰기도구를사용하는것이발달적으로무리가되는내용이므로 4세부터이를지도하도록한다. 쓰기도구에관심을가지고사용해본다. 쓰기도구의바른사용법을알고사용한다. 쓰기도구에관심을가지고사용해본다. 는유아가여러가지쓰기도구에관심을가지고도구와친숙해지는과정에대한내용이다. 만 4세유아가여러가지쓰기도구를자연스럽게경험할수있도록장소와공간에따라다양한쓰기도구들을경험하는기회를제공한다. 실외에서는유아가주변에서주운나무막대로흙이나모래에쓸수있고, 색분필이나물을묻힌붓으로 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 083

는유아가여러가지쓰기도구의특성을알고이를상황이나목적에따라바르게사용하는내용이다. 만 5 세유아는일상생활에서성인들의쓰는과정을관찰하거나또래와의활동에서쓰기도구사용법을경험하게된다.

43 콘크리트바닥에쓸수있다. 오래된타자기를사용할수있고, 비닐위에매직으로쓸수도있다. 연필과종이만을사용하기보다쓰기에관심을갖도록언어영역외의흥미영역에서도유아가손쉽게사용할수있는다양한쓰기도구를마련해주어이를사용해보는경험을하도록한다. 쓰기도구의바른사용법을알고사용한다. 는유아가여러가지쓰기도구의특성을알고이를상황이나목적에따라바르게사용하는내용이다. 만 5 세유아는일상생활에서성인들의쓰는과정을관찰하거나또래와의활동에서쓰기도구사용법을경험하게된다. 쓰기도구사용은언어영역에만제한되지않아야하고여러영역에서다양한활동을통해자연스럽게이루어지도록하는것이중요하다. 이때쓰기도구를사용하는경험은유아의소근육발달이나눈과손의협응능력과도관련이있기때문에유아의개인차를고려하여야한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 085

44 Ⅲ 사회관계목표자신을존중하고다른사람과더불어생활하는능력과태도를기른다. 02 사회관계영역의목표는자신을존중하고, 자신과타인의감정을알고적절 01 성격 사회관계영역은유아가자신을알고소중하게여기며가족, 또래와함께원만하게지내는방법뿐아니라공동체에서함께살아가는방법을익히고사회에관심을가지며적응해나갈수있는기초능력과인성을기르기위한영역이다. 유아가나를알고존중하는태도를기르는것은긍정적인자아존중감을형성하는데기초를마련해주는중요한부분이다. 또한자신과타인의감정을알고조절하는능력을갖추는것은유아가타인과원활한관계를형성하기위한바탕이된다. 가족을소중하게여기는마음은자신의가족배경과구성원에대하여편견없는태도를형성하는데필요하다. 유아가타인을존중하고배려하며협력하여, 갈등을조절하고문제를해결할줄아는능력을배워나가는것도중요하다. 한편유아기부터우리나라의전통문화에자부심을갖고나아가세계의다양한문화에관심을갖는것은유아가사회구성원으로서의정체감을갖고성장해가는데필요한부분이다. 사회관계영역은 나를알고존중하기, 나와다른사람의감정알고조절하기, 가족을소중히여기기, 다른사람과더불어생활하기, 사회에관심갖기 의다섯가지내용범주로구성된다. 처음내용범주는유아가스스로를존중하는것과관련된내용으로, 두번째내용범주는자신및타인의정서에대한이해를바탕으로상황에맞게감정을조절하는데필요한내용으로구성되어있다. 나머지세내용범주에서는유아가주변사람들과의신뢰를바탕으로사회를편견없이바라보도록하는내용을다룬다. 이러한내용을유아가가족, 친구와교사, 지역사회, 우리나라그리고세계로점차관심을확장해나갈수있도록동심원적접근방식으로전개해나간다. 사회관계영역에서는자신과타인에대한존중과배려, 협력, 질서등타인과더불어살아가기위해필요한기초예절과소양을기르기위해힘쓴다. 유아가원만한대인관계속에서건강한자아를지닌유아로성장할수있도록인성교육에강조점을둔다. 하게표현하며다른사람과더불어지내기위해필요한능력과기본적인태도를기르는데있다. 유아기는자아에대한인식과더불어자율적인능력을기르고타인과의상호작용을통해사회관계의기초를형성하는시기이다. 유아기는가족들과의관계에서벗어나점차또래와이웃으로사회적관계가확장되는시기로서장차미래사회의구성원으로살아가는데필요한기초소양과능력을기르는과업을가진다. 사회관계영역에서는유아가자신을소중하게여기고자신의감정과타인의감정이다를수있음을이해하며, 자신의감정을조절하고적절한방법으로표현하게함으로써더불어살아가는능력과바른인성을기르는데강조점을둔다. 이를바탕으로유아는가족, 또래, 이웃과협력하며타인들과더불어지내는능력을기르도록해야한다. 더나아가지역사회와우리나라및세계여러나라에대해관심을갖고공동체의식을갖춘유능한시민의식을기르는데중점을둔다. 1) 자신을소중히여기며자율성을기른다. 유아기는긍정적인자아인식을바탕으로자신을소중하게생각하고존중하며자신의삶을스스로판단하여실천하는자율성을갖추어가는시기이다. 유아는자신의외모, 가족관계와가족구조의특성, 성별, 연령, 사회경제적여건등자신을구성하고있는여러특성을인식하고긍정적으로수용함으로써다른사람도이해하고존중하며배려하게된다. 이를위해유아가자신에게관심을갖고알아보는것에서출발하여다른사람과의차이를인정하고존중하며자신을긍정적으로소중하게대하는것이중요하다. 또한유아가스스로할수있는일에대하여알아보고실천하며자신이원하는일을계획하고실행해보는경험을통해자율성과주도성을가질수있게된다. 이를위해유아가자신에대하여알아보고스스로를소중하게여기며, 자신이스스로해야할일을알아보고계획하여실천해보는데강조점을둔다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 087

45 2) 자신과타인의감정을알고, 자신의감정을적절하게표현하고조 형성하고협력할수있는사회적능력과기술을습득하기에적합하다. 사회 절한다. 적관계를형성하는데필요한질서, 배려, 협력등바른인성을기르는것이 유아기는감정이분화하며표현능력이발달하는시기이자, 자신을포함하여 중요하며전인발달이고루이루어지는것이필요하다. 그러므로이영역에 다른사람들이다양한감정을가질수있음을인식하고이해하여자신및타 서는사회적존재인유아가친구와협력하며갈등이발생할경우이를긍정 인의감정에대한조망능력과공감능력의기초를키워나가는시기이다. 유 적으로해결하는방법을습득하도록한다. 교사나이웃과도협력하며화목 아가원만한대인관계를형성하는데필요한사회적기술을기르기위해서는자신이나타인의감정을알고적절하게표현하며조절할수있는능력이필요하다. 따라서유아수준에서자신과타인의다양한감정에주의를기울 하게지내도록하고, 정직, 배려, 예의, 공공규칙등사회적으로중요하게공유하는가치를실천하며공동체의식을갖춘민주시민으로성장하는데중점을둔다. 제 3 부 각론 이며감정을사회적으로인정될수있는방향으로조절하여표현해야하는것을아는것은중요하다. 또한다른사람의감정이나와다를수있으며다른사람의감정역시중요하다는것도생활속에서경험하도록해야한다. 나아가다른사람의감정을고려하지않고행동하면다른사람에게상처를줄수있다는것을알아야한다. 이러한정서표현과조절은이후타인과의사회적관계형성에영향을주게된다. 이를위해유아가자신의감정을알고표현하며, 타인의감정에대하여도관심을갖고공감할수있도록하고, 자신의감정을상황에적합하게조절할수있도록한다. 3) 가족과화목하게지내며서로협력한다. 유아기는유아가가족과밀접한관계를갖는시기로가족에대한이해와소중함을알도록하는데적절한시기이다. 유아기부터가족의소중함에대한태도를강조하고부모와조부모, 형제에게애정과친밀감을느끼며가족의소중함을알도록하는것이중요하다. 또한세상에다양한가족이있음을유아가이해하고인정하며, 가족의소중함을느끼고, 가족이있어행복하다는것을인식하는것이중요하다. 이를위해유아가가족에대한이해를바탕으로가족구성원과화목하게지내며가족을기쁘게하는일을찾아보고, 가족이어려움에처했을때서로위로하며협력할수있도록한다. 4) 친구, 공동체구성원들과서로돕고, 예의 규칙등사회적가치를알고지킨다. 03 내용구성 5) 우리동네, 우리나라, 다른나라에관심을가진다. 매체의발달로인하여유아가자신이속한지역사회와우리나라를대표하는것들, 그리고세계여러나라에대해경험하는기회가과거보다다양하고풍부해졌다. 또한유아기는다름에대한편견없이다양한문화를경험하기시작하기에적당한시기이다. 유아가내가사는동네, 지역사회, 우리나라에대한이해를바탕으로세계다양한나라와문화에대하여도관심을갖도록하는것은다양성을수용할수있으므로중요하다. 이를위해유아가자신이속한동네에대해알아보고직업의종류에대하여알아보도록한다. 그리고우리나라의전통에대한이해와자부심을토대로편견없이다양한나라, 인종, 문화에관심을갖고존중할수있도록하는데중점을둔다. 사회관계영역의내용범주는 나를알고존중하기, 나와다른사람의감정알고조절하기, 가족을소중히여기기, 다른사람과더불어생활하기, 사회에관심갖기 로이루어져있으며, 이에따라내용및세부내용이구성되어있다. 가. 내용범주사회관계영역에서는유아가자신을알고소중하게생각하며자신과타인의감정을인식하고조절함으로써가족및다른사람들과더불어살아갈수있는 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 유아기는가족외에친구와교사, 이웃등타인과의사회적관계가확장되면 능력을갖추게하고, 나아가공동체에서함께살아가는방법을익히며우리가 서상호작용이빈번해지는시기이다. 이시기는다른사람과원만한관계를 살고있는사회에관심을갖도록한다 세연령별누리과정해설서 089

46 나를알고존중하기 는유아가자신을아는것으로부터출발하여자신을소중 히여기는태도를갖게하며, 이러한자아존중감을바탕으로자신의일을스스로계획하고실천하는자기주도성을형성하도록하는데중점을둔다. 나와다른사람의감정알고조절하기 는다른사람과의원만한관계를형성하기위한기초로써, 유아가자신과다른사람의감정을알고자신의감정을긍정적으로조절하여표현하는내용으로구성되어있다. 가족을소중히여기기 는유아가가족의의미를이해하고가족을사랑하고아끼는마음과가족을신뢰하고존중하는태도를갖도록하는내용을담고있다. 또한가족이행복해지기위해서는가족구성원모두가사이좋게지내기위해함께노력해야함을인식하고, 가족간에서로도움이되는구체적인방법에대하여도알아보는내용을다룬다. 다른사람과더불어생활하기 는우리사회가서로다른사람들이함께살아가고있는공동체임을알고, 친구와함께놀이하며갈등을긍정적으로해결하는방법을익히고다른사람과협력하여화목하게지내도록하는내용을다룬다. 또한다른사람의생각과행동을존중하며배려할줄알고대인관계에필요한기본예절과기초질서및공공규칙을익히도록하는내용을다루고있다. 사회에관심갖기 는자신이속한지역사회에대해알아보고우리나라를대표하는것과전통문화에대해알며이를바탕으로우리나라에대한자긍심을가질수있는내용으로구성되어있다. 세계속에서함께생활하는다양한사람들이있음을알고이에관심을가지며이들과더불어살아가는방법에대하여알아보는내용을다룬다. 내용범주 나를알고존중하기 나와다른사람의감정알고조절하기 가족을소중히여기기 다른사람과더불어생활하기 사회에관심갖기 내용 나를알고, 소중히여기기 나의일스스로하기 나와다른사람의감정알고표현하기 나의감정조절하기 가족과화목하게지내기 가족과협력하기 친구와사이좋게지내기 공동체에서화목하게지내기 사회적가치를알고지키기 지역사회에관심갖고이해하기 우리나라에관심갖고이해하기 세계와여러문화에관심가지기 나. 내용및세부내용 1) 나를알고존중하기 가 ) 나를알고, 소중히여기기 나를알고, 소중히여기기 에서는나에대하여관심을갖고알아보며, 나와다른사람의차이에관심을가져보도록한다. 또한나와다른사람의차이점을알아보고, 신체적, 사회적, 문화적차이를알고존중하며, 나아가나를긍정적으로생각하고소중하게여기도록한다. 나에대해관심을갖는다. 나에대해알아본다. 나와다른사람의차이에관심을갖는다. 나와다른사람의차이점을알아본다. 나와다른사람의신체적, 사회적, 문화적차이를존중한다. 나를소중하게여긴다. 나에대해긍정적으로생각하고나를소중하게여긴다. 나에대해관심을갖는다. 는유아가자신에대한관심을기초로긍정적인자아개념을형성할수있도록하는내용이다. 만 3세유아는나의몸에는무엇이있는지, 하루동안무엇을하고지내는지, 무엇을먹는지, 어디서누구와사는지등을이야기해보거나, 나의이름, 나이, 성별이나모습등기초적인내용을살펴봄으로써자신에대해관심을가질수있게된다. 나에대해알아본다. 는자신이언제, 어디서태어났는지자신의출생에대해이야기해봄으로써현재자신의존재가어디에서부터시작되었는지알수있도록하는내용이다. 만 4, 5세유아는나의몸의신체적특징들을살펴보고, 몸이외에나의생각과마음에대해서도이야기해본다. 자신이아기때찍은사진, 입었던옷이나신발, 사용했던물건이나장난감등을현재의것과비교해보면서자신의몸과생각이성장하고있으며, 앞으로도계속변화된다는것을이해하게된다. 이와함께현재모습및다양한욕구나필요, 그에따른행동들이인정받고존중받고있음을느끼게하는것이중요하다. 나와다른사람의차이에관심을갖는다. 는유아가자신이외의사람과다르다는것에관심을가지고타인을이해하고존중하는태도의기초를기르기위 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 091

47 한내용이다. 만 3세유아는일상생활속에서가족이나친구들과생활함으로써다른사람의생김새나성별, 성격, 생각의차이에관심을갖고다른사람들의생각과특징이나와다름을서서히인식할수있게된다. 나와다른사람의차이점을알아본다. 는나와다른사람의같은점을알아보는것을시작으로차이점에대해서도알아보는내용이다. 만 4세유아는나이, 성별, 사는곳, 가족형태, 생일, 좋아하는음식이나놀이, 잘하는것등을이야기나눔으로써서로의차이를인정하고, 서로다르지만함께살아가는것이중요함을알게된다. 나와다른사람의신체적, 사회적, 문화적차이를존중한다. 는자신에대한이해를바탕으로사람은누구나각기생김새나성격, 성별, 사고방식, 문화등에차이가있는서로다른고유한존재임을알고그차이를존중하도록하는내용이다. 만 5세유아가자신의성에대해명확히알수있도록남 녀의신체적차이나양성평등에대한활동및사회적, 문화적관점을찾아보고존중할수있는다양한활동경험을하게된다. 나를소중하게여긴다. 는자신이소중하며가치있는존재라고느끼도록자신을이해하며자신의생각과마음에귀기울이는태도를기르기위한내용이다. 만 3세유아가자신이가지고있는능력을인정받고만족감을느낄수있도록유아자신이한일이나활동결과물을친구또는다른사람들에게소개하고지원받을수있는기회를제공하거나유아의장점과능력을다른사람앞에서격려해주어유아가에게서로를칭찬할수있는기회를만들어성취와기쁨을느끼도록한다. 이를통해유아는자신이소중한사람이라는자존감과자신감을형성할수있다. 나에대해긍정적으로생각하고나를소중하게여긴다. 는자신의외모, 성, 행동, 정서, 능력, 흥미등에대한긍정적인자아존중감을형성할수있도록돕는내용이다. 이는주로친밀한관계형성과활발한사회적상호작용을통해긍정적인정서를경험함으로써이루어진다. 따라서만 4, 5세유아스스로가자신이소중한이유에대해생각해볼수있는활동을제공하거나다양한친구관계의체험을통해자신을둘러싼사람들에게사랑받고소중하게여겨지고있다는것을확인할수있도록한다. 나 ) 나의일스스로하기 나의일스스로하기 에서는내가할수있는일을알아보고직접경험해보며내가할수있는일은스스로하도록한다. 또한여러가지일들중에서내가하고싶은일을선택해보고계획하여실행해보는내용이다. 내가할수있는일을알아본다. 내가하고싶은일을선택해본다. 내가할수있는일을해본다. 내가할수있는일을스스로한다. 하고싶은일을계획하고해본다. 내가할수있는일을알아본다. 는식습관, 청결, 휴식, 배변, 의생활등일상생활에필요한기본생활습관등과같이자신이할수있는일을스스로할수있도록돕는내용이다. 음식을제자리에앉아서먹기, 식사후뒷정리하기, 손씻기, 필요할때에휴식하기, 스스로옷입고벗기등만 3세유아가일상생활에서스스로할수있는일들을자발적으로실천하며성취감을느낄수있도록한다. 내가할수있는일을해본다. 는유아가할수있는일을경험하고생활화함으로써자율성과독립성을발달시키는내용이다. 이를위해만 4세유아가스스로경험할수있는환경과기회를제공하고노력을기울여이루어놓은행동이나활동의결과물에대해인정과격려를함으로써유아가스스로능력이있다고느끼고자신을조절할수있도록돕는다. 내가할수있는일을스스로한다. 는가정과기관에서다양한과제를시도하고이를통하여성공적인경험을함으로써자신의능력에대한자신감을갖게하는내용이다. 만 5세유아는일상생활에필요한기본생활습관뿐만아니라가정과기관에서내가스스로할수있는일에대해알아봄으로써자신의역할에대해생각해보고, 유아자신의임무나의무를중요하게여겨책임있게행동하도록한다. 내가하고싶은일을선택해본다. 는유아가자신이하고싶은일을고민해보고선택함으로써자율성을향상시키는내용이다. 만 3세유아가 무엇을할것인가 를생각해보고자유선택활동시간에하고싶은놀이를자유롭게선택해서놀이해보거나, 극놀이에서하고싶은역할을선택하여참여하는것등이이에해당된다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 093

48 하고싶은일을계획하고해본다. 는유아가하고자하는일들을스스로계획하고실천하며활동의과정과결과를평가해볼수있는경험을통해주도성을발달시키기위한내용이다. 이를위해만 4, 5세유아자신이시작한일을스스로끝까지마무리할수있는기회를제공하여자신이이룬것에대해긍정적으로생각할수있는내용을포함한다. 자유선택활동시간에하고싶은놀이를계획해서놀이한후평가해볼수있게하거나일과속에서갈등이발생했을때스스로가일의우선순위를정해보도록하여자신의선택에따른결과를예측해보는기회를갖도록한다. 2) 나와다른사람의감정알고조절하기 가 ) 나와다른사람의감정알고표현하기 나와다른사람의감정알고표현하기 는자신에게여러가지감정이있음을알고자신의감정을표현해보는내용으로구성된다. 다른사람의감정에관심을가지고이를알아가며타인의감정에공감하는내용을포함한다. 자신에게여러가지감정이있음을안다. 다른사람의감정에관심을갖는다. 다른사람의감정을안다. 자신의감정을알고표현한다. 다른사람의감정을알고공감한다. 자신에게여러가지감정이있음을안다. 는유아가자신의다양한감정에대해알아보는내용이다. 만 3세유아가자신에게슬프고, 기쁘고, 화나는등다양한감정이있음을알도록하는내용을다룬다. 또한유아는다양한상황에따라감정이다르게나타난다는것을알고, 때에따라서는속상하면서도슬프고, 화가나서눈물이나는등복합적인감정이있음을아는내용을다룬다. 자신의감정을알고표현한다. 는유아자신이느끼는감정을알고이를표현하는능력을기르기위한내용을다룬다. 만 4, 5세유아가자신에게다양한감정이있음을인식하고, 이러한감정은동일한것이아니라상황에따라변화될수있음을이해하도록하는내용이다. 기쁠때는기쁜표현을하고슬플때는억누르거나참기보다슬픔을표현하며화가날때도화를표현할수있다는것을알도록한다. 나아가슬플때에항상눈물이나는것이아니라기쁠때도눈 물이날수있고, 놀라거나걱정이되어도화가날수있는것처럼복합적인감정에대해서도이해하는내용을포함한다. 이를통해유아는복합적인정서상태를이해하고건강한정서발달을이루어나갈수있다. 다른사람의감정에관심을갖는다. 는자신의감정을바탕으로다른사람의복합적인감정에대해서도관심을가질수있도록하는내용이다. 만 3세유아가자신과마찬가지로타인에게도기쁘고, 슬프고, 화가나는등다양한감정이있다는것에관심을갖는내용을담고있다. 다른사람의감정을안다. 는다른사람도자신과마찬가지로다양한감정을느낀다는것을아는내용이며이러한감정이상황에따라변화될수있다는것을알도록하는내용이다. 만 4세유아가타인이기쁘거나슬픈감정을표현하는것을아는것뿐아니라슬플때만이아니라화가날때도우는등표현되는감정과실제감정이다를수있다는것을이해하는내용도포함된다. 다른사람의감정을알고공감한다. 는다른사람이느끼는감정을이해하고공감하는기초능력을기르기위한내용이다. 이내용에는만 5세유아가사회적상호작용에서가장중요한능력인상대방의정서이해와공감, 그리고표현에관한경험이포함된다. 자신외에다른사람의다양한감정을느껴보고이해하며, 자신이이해한타인의감정을표현해봄으로써공감을경험해보는내용도포함된다. 나 ) 나의감정조절하기 나의감정조절하기 에서는자신의감정을조절해보고자신의감정을상황에맞게조절하는경험에대하여다룬다. 자신의감정을조절해본다. 자신의감정을상황에맞게조절한다. 자신의감정을조절해본다. 는유아가자신의감정과타인의감정에대한이해를바탕으로부정적인감정을그대로표현하기보다조절해볼수있도록하는내용이다. 만 3, 4세유아가감정을긍정적으로표현하는방식과부정적으로표현하는방식에차이가있음을알고부정적인표현은긍정적으로조절하 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 095

49 는방법에대한내용을포함한다. 자신의감정을조절해봄으로써자기조절력발달을도모할수있다. 자신의감정을상황에맞게조절한다. 는유아가우리가속한사회및문화에서수용되는방식을알고자신의감정및관련된행동을통제하고조절할수있도록하는내용이다. 유아는자신이느끼는감정이긍정적인감정이든부정적인감정이든이를있는그대로받아들이는것이중요하다. 그러나만 5세유아는자신이가지고있는다양한감정을상황에맞게적절하게표현해야하며, 사회적으로수용될수있는올바른감정표현방식에대하여알아야한다. 자신의감정표현이다른사람과의관계에어떤영향을미칠수있는지생각해보고, 때와상황에맞게감정을조절할수있도록한다. 또한갈등이발생할경우문제해결과정에서자신의감정을적절하게조절하고활용할수있는기회를제공함으로써자신의감정조절및활용능력을보다긍정적으로발달시켜나간다. 3) 가족을소중히여기기 가 ) 가족과화목하게지내기 가족과화목하게지내기 에서는가족의소중함을알고가족의의미를알며화목하게지내는내용을다룬다. 가족의소중함을안다. 가족의의미와소중함을안다. 가족과화목하게지낸다. 가족의소중함을안다. 는가족을아끼고소중하게생각하는마음, 가족구성원간의신뢰와존중에관한내용이다. 만 3, 4세유아가개인적인경험을바탕으로가족의고마움과소중한마음을갖도록하는내용을다룬다. 우리가족이행복했던때, 우리가족의자랑거리등을알고이를표현해보는경험을통해가족이자신에게소중한존재임을느껴보도록한다. 가족의의미와소중함을안다. 는가족은서로도우며살아가고우리사회의가장기초적인공동체임을알게하는내용이다. 만 5세유아가가족이왜중요한지에대하여알아보고, 자신에게주는의미를생각하며가족구성원의다 양한역할과관계등을만 5세유아수준에서이해하도록하는내용을포함한다. 또한가족에게고마움과소중한마음을표현하거나전달하는구체적인방법에대하여알아보고경험하도록한다. 가족간에도감사하고소중한마음을구체적으로표현할때가족관계도증진될수있음을경험하도록하는내용을담고있다. 가족과화목하게지낸다. 는유아가가정에서부모및형제, 자매와화목하게지냄으로써가정밖에서다른사람과도원만하게지낼수있는사회적능력을기르기위한내용이다. 만 5세유아가가족과화목하게지내기위해부모, 형제, 자매그리고조부모에게어떻게예의를갖추어행동하며애정과신뢰를쌓아가는지알아보는내용이포함된다. 가족과함께경험한일, 서로사랑을주고받으며협력한일, 형제간의갈등을해결하는방법등을알아봄으로써가족구성원의감정에대하여공감하며긍정적인갈등해결방법을함께생각해보는내용이포함된다. 또한유아가가족과화목하게지낼수있도록가정과연계한다양한경험도포함한다. 긍정적인가족과의관계를통해유아의성격과인성발달을도모할수있다. 나 ) 가족과협력하기 가족과협력하기 에서는유아가자신의가족구성원과각자의역할에대해알아보며다양한가족의구조에대해알아보는내용을다룬다. 나의가족을위해내가할수있는일을찾아보고실천하며가족간에서로도울수있는방법을알아보는내용으로구성되어있다. 가족구성원을알아본다. 가족을위하여내가할수있는일을알아본다. 가족구성원의역할에대해알아본다. 가족을위하여내가할수있는일을알아보고실천한다. 다양한가족구조에대해알아본다. 가족은서로도와야함을알고실천한다. 가족구성원을알아본다. 는우리가족은어떤사람들로구성되어있는지를알아보는내용이다. 만 3세유아가가족이란누구를말하는지알아보고, 자신의집에함께사는가족그리고함께살고있지않더라도가족에포함시키고자하 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 097

50 는구성원에대하여알아보는내용을다룬다. 그리고자신의가족과친구의가족구성원이차이가있다는것을알며더나아가자신의가까운친척에대해서도관심을갖도록하는내용을포함한다. 가족구성원의역할에대해알아본다. 는우리집가족구성원들은어떤일을하는지알아보는내용이다. 만 4세유아가각자의가족마다가족구성원이다르듯이가족마다아버지나어머니가하는역할이각기다름을이해하는내용을다룬다. 또한형제, 자매의역할이나자신의역할에대하여도알아본다. 이러한아버지와어머니의역할이가정안에서와밖에서도다양하게다르다는것을알고이를인정하는내용을다룬다. 또한아버지나어머니이외의가족구성원들이하는일에대하여도알아보며같은반친구들의가족구성원들이하는역할을비교해보고다양한역할에대한이해를넓힐수있는내용을포함한다. 가족구성원내에서자신의역할에대하여알아봄으로써자신에대한긍정적인인식발달과가족구성원에대한자랑스러움도갖도록한다. 다양한가족구조에대해알아본다. 는모든가족이부모-자녀로이루어지는것이아니라한부모가족, 조손가족, 입양가족, 다문화가족등다양한가족이있음을알고자기의가족과다른가족에대한편견을갖지않도록하기위한내용이다. 만 5세유아가같은반친구의가족중에는부모또는할머니, 할아버지와살고있는친구등다양한가족관계로구성되어있음을알도록하는내용을포함한다. 어머니와둘이서살고있는친구는어머니가아버지역할도함께하고있다는것에대해이야기하는기회를제공하고, 할머니와함께살고있는친구인경우에는할머니가어머니의역할을대신해주고있을뿐서로사랑하고격려하는것은다른가족과차이가없다는것을이해하도록하는내용을포함한다. 유아가다양한가족에대한이해를넓힘으로써반편견적인관점을기르는데도움이된다. 가족을위하여내가할수있는일을알아본다. 는집에서가족을위해자신이할수있는일에대하여알아보는내용이다. 만 3세유아가가족구성원의한사람으로서자신의수준에서가족에게도움이될수있는일에대하여알아보고친구들과경험을공유하는내용을다룬다. 이를통해가족구성원으로서자부심을가지며긍정적인자존감을형성하는기초가될수있다. 가족을위하여내가할수있는일을알아보고실천한다. 는가족구성원에게 는부모로서의역할, 자녀로서의역할, 그리고형제자매또는조부모와의관계와역할등다양한관계와역할이있음을이해하고자신의가족과협력하여잘지내도록하는내용이다. 만 4세유아가가족공동체의의미와목표를이해하고가족을위하여자신이할수있는일을알고실천하는방법이포함된다. 가족을위해실천할수있는일에대하여친구들과경험을공유하도록하는내용을포함하고있다. 가족은서로도와야함을알고실천한다. 는가족이서로도움을주고받는관계이며유아자신도가족을위해도움을줄수있는존재임을알도록하는내용이다. 또한유아가가족에게도움을줄수있는구체적인방법을찾아서실천하는내용을다룬다. 만 5세유아가자신도가족들로부터도움을받고있고, 구체적으로받았던도움들을기억하며도움을받을때의기분이나마음에대하여도알아본다. 마찬가지로부모님이집안일로힘들어하실때, 몸이아플때, 형제가속상한일이생겼을때등가족에게도움이필요한상황을알고, 유아수준에서도움을줄수있는방법을찾아본후실천하는내용을다룬다. 이를통해유아는가족과서로협력하여지내는가운데공동체생활에대한가치와바람직한행동의표본을알아가도록한다. 4) 다른사람과더불어생활하기 가 ) 친구와사이좋게지내기 친구와사이좋게지내기 는유아가친구와함께놀이하고협동하는내용을다룬다. 또한나와친구의의견에차이가있음을알고친구와의갈등을긍정적으로해결하는방법에대하여알아보는내용으로구성되어있다. 친구와함께놀이한다. 친구와협동하며놀이한다. 나와친구의의견에차이가있음을안다. 친구와의갈등을긍정적인방법으로해결한다. 친구와함께놀이한다. 는유아가친구를알고, 친구들과바람직한관계를형성하며유지하는능력을기르는내용이다. 만 3세유아가친구들에게다가가서친밀감을표현하며, 친구들을사귀고협력하여함께놀이하는기쁨을느끼도록한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 099

51 친구와협동하며놀이한다. 는친구와서로협동하며놀이하는기쁨과공동체의식을체험하도록하는내용이다. 만 4, 5세유아가친구들과함께생각하고행동하면서협동의즐거움을느끼고집단체험활동을통해서로의흥미와재주는다르고차이가있지만함께참여하는즐거움을경험하도록한다. 더불어협동하는속에서집단의한구성원으로즐겁게협조하고친구들의요청에자발적으로응하는참여와협력의자세도가지도록한다. 나와친구의의견에차이가있음을안다. 는친구들과함께하는과정에서서로생각이다르고차이가있으며, 이로인해갈등이생길수있다는것을아는내용이다. 만 3세유아가나와친구와의의견이다를때에는나의의견도존중하지만친구의의견도존중하며받아들여야함을알게한다. 친구와의갈등을긍정적인방법으로해결한다. 는친구와다툼이나갈등이생겼을때긍정적인방법으로문제를해결하도록하며, 갈등을해결하는과정을통해배려, 양보, 타협등친구와사이좋게지낼수있는사회적기술을익히도록하는내용이다. 만 4, 5세유아가친구와의견차이가있을때에는상대방의관점에서생각해보도록노력하고, 갈등과다툼은반드시나쁜것만은아니며이러한갈등과다툼이있을때에는서로대화하며배려하고양보하는노력을통하여화해하고상호협동하는관계로되돌아갈수있음을알게한다. 나 ) 공동체에서화목하게지내기 공동체에서화목하게지내기 는도움이필요할때는다른사람과서로도움을주고받을수있으며상호협력할수있다는것을알아보는내용이다. 또한교사나주변사람들과서로화목하게지내는것이중요하다는것을아는내용으로구성되어있다. 도움이필요할때다른사람과도움을주고받는다. 교사및주변사람과화목하게지낸다. 다른사람과도움을주고받고, 서로협력한다. 도움이필요할때다른사람과도움을주고받는다. 는유아가도움이필요할때는다른사람으로부터도움을받기도하고다른사람을도와줄수있다는것 을아는내용이다. 만 4세유아가혼자노력하는것도중요하지만혼자만의힘으로는모든것을다잘할수없으며, 때로는도움이필요할때가생기고이럴때에는다른사람에게도움을청하고받는것이바람직한관계를형성하고더나은성취와발전을이룰수있음을알고실천하도록한다. 다른사람과도움을주고받고, 서로협력한다. 는우리사회는모두가더불어사는공동체로서가족, 이웃, 친척, 친구, 교사등다른사람들과서로도움을주고받으며협력하여생활해야한다는내용이다. 만 5세유아에게누군가힘들고어려운상황에처했을때상대방에게도움을주고, 반대로내가곤란한상황에서친구, 교사, 이웃등다른사람에게도움을청하고도움을받는과정을통해서로돕고협력하는것이공동체사회의중요한덕목임을알게한다. 또한, 타인에대한공감능력을키워다른사람이도움을요청하기전에미리그들의어려움을알고먼저다가가묻고도움을줄수있는사회성을기르도록한다. 교사및주변사람과화목하게지낸다. 는또래외에교사및주변사람과화목하게지내며함께어울려사는공동체의기쁨을느끼고, 이를통해정서적지지와지원, 친밀감같은긍정적경험을하는내용이다. 만 3, 4, 5세유아가친구및교사, 주변의다른사람들과친근감을갖고잘어울릴수있도록다양한경험을통하여긍정적인마음을갖도록하며, 다른사람에게쉽게접근하고어울릴수있는친밀감등의사회성을기를수있도록한다. 다 ) 사회적가치를알고지키기 사회적가치를알고지키기 는정직하게말하고행동하며다른사람의소유물과생각, 행동을존중하고다른사람을배려해야함을알도록하는내용이다. 친구와어른께예의바르게행동하며약속과공공규칙을지켜야함을알고자연과자원을아끼는습관을기르는것을중점적으로다룬다. 다른사람의소유물을존중한다. 다른사람의생각, 행동을존중한다. 정직하게말하고행동한다. 다른사람을배려하여행동한다. 친구와어른께예의바르게행동한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 101

52 약속과규칙을지켜야함을안다. 다른사람과한약속이나공공규칙을지킨다. 자연과자원을아끼는습관을기른다. 정직하게말하고행동한다. 는정직하게말하는것과행동하는것의중요성을알고어떤경우에도정직하게말하고행동하도록하는내용이다. 만 4, 5세유아가정직과솔직함의긍정적효과에대해알게하고, 정직한행동양식이우리가더불어살아가는데에밑거름이됨을알도록한다. 또한거짓말이가져오는부정적인효과에대해서도이야기를나누며정직해야하는이유를생각해보도록하고, 거짓이우리에게미치는영향과피해에대해이해하도록하여어떠한경우라도정직하게말하고행동할수있도록한다. 다른사람의소유물을존중한다. 는유아가자신과타인의소유물을구분하고인정하는것을알아야하는내용이다. 만 3세유아가자신의소유물과타인의소유물을구분하여함부로만지거나갖지않아야함을알도록하는내용을다룬다. 내소유물이중요하듯이타인의소유물도중요하다는것을알고타인에게미리허락을구한후에만지거나빌려올수있으며사용후에는돌려주어야함도알도록한다. 이는타인과의관계에서기초가되는신뢰형성에도움을줄수있다. 다른사람의생각, 행동을존중한다. 는다른사람의말과행동, 생각이나와차이가있음을이해하고, 이러한다른생각과행동을인정하고존중하며수용할줄아는태도를길러야한다는내용이다. 만 4세유아가서로다름을인정하고존중하는교육을통하여다름에대해이해하고인정하며수용하는것을배우기도하지만오히려편견이나고정관념을갖게될수도있으므로다른사람의의견에대해서도경청하고존중하는경험을갖도록하여민주시민으로서의역량과자질을키울수있도록한다. 다른사람을배려하여행동한다. 는상대방의마음을이해하기위해입장을바꿔생각하는관점의전환과공감능력을키워서타인에대한배려가구체적인말과행동으로나타나도록하는내용이다. 배려는다른사람을도와주거나보살펴주려고마음을쓰는일이다. 만 5세유아가다른사람을돕거나보살필때 는자신의생각과감정만이아니라상대방의의견이나감정, 그리고상황을고려해야함을알게하며, 사회적약자에대한배려와도움의필요성에대해이해하고실천하는것을경험해보도록한다. 그리고배려는도움이나보살핌이필요한사람에게만하는것이아니라일상에서도규칙을지키거나예절을지키는등다른사람을불편하지않게하는것임을알게한다. 또한다른사람에대한배려는나를포함하여모두가조화롭고행복하게살아가는방법이라는것을알게한다. 친구와어른께예의바르게행동한다. 는예의바른행동과말이다른사람에대한배려와존중, 친절을표현하는또다른언어임을알고, 웃는얼굴로인사하고예의를갖추어행동하는것의중요성에대해알도록하는내용이다. 예의바르게행동하도록하는데에는역시생활속에서실천하는것이가장효과적이다. 만 4, 5세유아가이름이불리거나질문을받았을때친절히응대하고, 누군가를만났을때인사를하며, 상황에맞게고마움과미안함을표현하는등말과행동의중요성을알고예의바른언어와행동을실천하도록한다. 약속과규칙을지켜야함을안다. 는약속과규칙의의미와중요성을알고다른사람과의약속이나모두가정한공공의규칙을지키는노력이필요함을아는내용이다. 만 3세유아가약속은부모형제와의약속, 친구와의약속, 교사와의약속등이있음을알고약속을지키면좋은점, 약속을지키지않아서속상했던경험들에대하여이야기나누며약속의중요성을알고잘지킬수있도록한다. 또한공공장소의의미를이해하고, 지켜야할규칙을알아보고왜지켜야하는지를이해하며, 화장실사용하기, 놀이기구및엘리베이터타기, 교통신호지키기, 쓰레기버리기등의장소나상황별로공공규칙을알아보도록한다. 다른사람과한약속이나공공규칙을지킨다. 는약속과규칙을지키는것은공동체생활에서반드시필요한도덕적규범이며사회가건강하고질서있게유지되는기본임을알고다른사람과의약속, 질서, 규칙지키기를실천하고습관화하여공동체의구성원이되는기본소양을기르도록하는내용이다. 다른사람과의약속과질서, 공공규칙지키는행동을만 4, 5세유아가선택하고통제하는법을습득하도록하여자율적이며민주적인시민으로성장하는데밑거름이되도록한다. 특히, 유아스스로규칙을정하고지키며, 친구또는부모, 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 103

53 교사와한약속에대해책임을지도록하여유아가도덕적가치규범의중요성을내재화하도록한다. 자연과자원을아끼는습관을기른다. 는유아기부터자연과자원의가치및소중함을알고보호하는태도를기르며, 자신도자연의일부임을알고자연과더불어살아가야한다는생각을갖도록하는내용이다. 만 4, 5세유아에게주변의자연속에서자연물을직접접하여그상태와변화를느끼게하고, 우리가살고있는세계가여러가지자연물과함께어우러져있으며, 이러한자연과자원들은소중히가꾸어져야하고아껴서보존해야한다는인식을갖도록한다. 또한, 자연과자원같은사회적으로가치있는것들이얼마나우리에게필요하고중요한것임을알도록하며, 이를아끼고가꾸며보호하는습관을기르도록한다. 5) 사회에관심갖기 가 ) 지역사회에관심갖고이해하기 지역사회에관심갖고이해하기 는지역사회에대한관심을통해우리동네의이름과우리동네가갖고있는다양한특성, 함께어울려사는사람들과동네이웃의다양한직업등지역사회와다양한이웃들에대한구체적인특성들을알아보는내용이다. 또한일상생활에서돈의필요성과쓰임새등을알아보는것을내용으로한다. 우리동네의이름을안다. 우리동네에대해알아본다. 우리동네사람들에관심을갖는다. 우리동네사람들이하는일에관심을갖는다. 물건을살때돈이필요함을안다. 다양한직업에관심을갖는다. 일상생활에서돈의쓰임에대해안다. 우리동네의이름을안다. 는유아가가정을벗어나일상생활속에서오며가며항상접하게되는가까운주변지역이동네임을아는것을내용으로한다. 만 3 세유아에게우리동네는나와가족이외의주변사람들과함께사는곳이라는 인식을도모하기위해동네에있는가게, 길에서본사람들과모습들등에관심을갖고, 동네의이름등을알도록하는것을포함한다. 우리동네에대해알아본다. 는우리동네의자연환경, 사회환경, 역사, 자랑거리, 지역축제등을포함한동네의특징에대한경험을통해지역사회공동체의일원으로유대감과소속감을느끼게하는것을내용으로한다. 만 4, 5세유아가자신이나가족이살고있는동네의환경등을통해동네가갖고있는지리, 자연적특성을알고, 공공기관이나생활관련공간에서다양한서비스와도움을받는다는것을경험하도록하는내용을담고있다. 또한공공기관이나생활관련공간의기능과역할, 지금의모습이있기까지의이야기, 우리동네의자랑거리, 최근우리동네에생긴변화, 앞으로더욱발전할우리동네의모습을상상해보며공동체의식을기르는것을내용으로한다. 우리동네사람들에관심을갖는다. 는유아가자신이살고있는동네에함께살고있는사람들에관심을갖고존중하는태도를갖도록하는내용이다. 만 3 세유아는매일일상생활속에서만나는동네사람들의모습을통해사람과사람사이의관계속에서자신을인식하기시작하므로가족들과공공기관이나생활관련공간에서만난사람들의다양한모습에관심을갖고여기서얻은경험을역할놀이로표현해보는것을포함한다. 또한다른사람을존중하는태도로써예절바른행동과말, 친절을표현하는웃는얼굴로인사하고말하는것의중요성에대해알도록하는것도함께다룬다. 우리동네사람들이하는일에관심을갖는다. 는우리동네에사는사람들의다양한모습을탐색하는수준에서더나아가우리동네의공공기관과생활관련공간에서서비스를제공하는사람들의일에대해관심을갖고, 여러사람이있는곳에서지켜야할공공규칙및예절을경험하도록하는내용이다. 만 4 세유아가일상생활속에서만나는다양한사람들중에는공공기관에서우리를도와주는일을하기도하고, 의식주와관련된생활공간에서일하는사람들이있다는것을알고그고유한역할과기능이있음을이해해나가는것을다룬다. 또한유아가일상의다양한상황에서사회일원으로서지켜야할규칙이나유아가만나는대상또는상황에따라어울리는언행을할수있도록예의범절등의내용을포함한다. 다양한직업에관심을갖는다. 는우리동네에사는사람들이하는일에대한 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 105

54 관심을확대하여다양한직업에대해관심을갖고직업과우리생활과의중요한연관성을생각해봄으로써직업의소중함과살아가기위해노력하는일들에대해알아보는내용이다. 만 5세유아가직업을갖는이유, 직업의종류와하는일등에대한경험을놀이해봄으로써직업을통한사회경제적활동의의미를알고자신의장래희망을생각해보는내용을함께다룬다. 물건을살때돈이필요함을안다. 는물건을사고팔때에는돈이필요하며물건에해당하는가치의돈을주어야함을아는내용이다. 만 4세유아는돈이있으면무엇이든원하는것을얻을수있다고인식할수있으므로물건을구입해본경험속에서필요한물건은돈으로살수있지만, 갖고싶다고무엇이든살수있는것은아니라는것을알도록하는내용을포함한다. 또한물건의가치에따라값이달라지는인식하는내용도함께다룬다. 일상생활에서돈의쓰임에대해안다. 는유아가돈의쓰임에대해물건을사는것에서확대하여보다다양한돈의기능, 경제활동의기초적정보및지식을갖춰바람직한돈의쓰임을이해하는내용이다. 만 5세유아에게돈의사용법을알게하고바람직한소비습관과절약하는태도를기르도록하는내용을포함한다. 나 ) 우리나라에관심갖고이해하기 우리나라에관심갖고이해하기 는우리나라를상징하는것과역사, 전통, 문화, 풍습및전통놀이에대한관심을가짐으로써우리나라에대한자부심을갖는것을내용으로한다. 우리나라를상징하는것에관심을가진다. 우리나라를상징하는것을안다. 우리나라의전통놀이와풍습에관심을갖는다. 우리나라를상징하는것을알고예절을지킨다. 우리나라의전통, 역사, 문화에관심을갖는다. 우리나라에대해자부심을갖는다. 우리나라를상징하는것에관심을가진다. 는나와가족, 우리이웃이함께살고있는우리나라를다른나라와구별하기위해혹은우리나라를여러상황에서쉽고편하게알리기위한방법으로서의상징에대해인식하고우리나라를 상징하는것에대한관심을가질수있도록하는내용이다. 만 3세유아가올림픽, 월드컵과같은국제스포츠행사등에서우리나라를상징하는것들에대한경험을서로나누는것등이포함된다. 우리나라를상징하는것을안다. 는우리나라를대표하는국기, 꽃, 노래, 한글, 옷차림, 문양등다양한상징에관심을가지고알도록하는내용이다. 만 4세유아가우리나라를대표하는것으로나라이름, 태극기, 애국가, 무궁화, 한글, 한복등이있음을알고, 우리주변에활용된모습을찾아보거나다양한상황에서직접사용해봄으로써우리나라를상징하는것에대한관심을토대로보다구체적인지식형성을도모해나가도록한다. 우리나라를상징하는것을알고예절을지킨다. 는우리나라를상징하는것에대한지식을바탕으로국민으로써지켜야할예절이있음을알고이를존중하는마음을실천해보도록하는내용이다. 만 5세유아가우리나라를상징하는것들과관계된역사적사실이나유래등을이해하고바람직한예절을지킴으로써우리나라국민으로서의바른정체성을형성하는것을돕는내용을포함한다. 우리나라의전통놀이와풍습에관심을갖는다. 는자신의일상생활과즐겨하는다양한놀이를통해우리나라의전통놀이와옛이야기, 춤과노래, 그림등과같은전통문화, 생활풍습등에친숙함을가지도록하는내용이다. 만 3, 4세유아가옛날우리나라사람들의생활에관심을가지고전통놀이, 음악, 그림, 춤, 문학에친숙함을가지도록직접적으로접할수있는것들을내용으로다룬다. 우리나라의전통, 역사, 문화에관심을갖는다. 는우리나라의전통놀이와풍습에대한관심을토대로하여과거의역사와다양한우리고유문화에대한관심을갖는것을내용으로한다. 우리나라의분단상황을알고남북통일에관심을가질수있도록한다. 만 5세유아가우리나라의과거의모습에서부터발전된현재의모습에이르기까지우리나라가쌓고유지해온전통, 역사, 문화를알아봄으로써우리나라에대해자긍심을형성하도록하는내용을다룬다. 우리나라에대해자부심을갖는다. 는우리나라의전통, 역사, 풍습등과함께우리나라의자랑스러운문화와발명품, 위인들에대해알아보고경험해봄으로써우리나라에대한자부심을가질수있도록하는내용이다. 만 4, 5세유아가우리나라의전통과문화, 역사에관한직접적인경험을해봄으로써우리나 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 107

라에자긍심을느낄수있는기회를갖고, 역사속에서우리나라를빛낸자랑스러운인물들에대해관심을갖고알아보는것을포함한다. 또한우리나라문화가갖고있는독창성과장점을인식하여소중하게여기고우리조상의슬기와지혜를현대사회에서도이어갈수있는방법을알아보는것을내용으로다룬다.

다 ) 세계와여러문화에관심가지기 세계여러문화에관심가지기 는세계여러나라에대한관심을통해서로협력해야한다는것을경험하고, 다양한인종과문화에대해알아보고존중하며관심을갖는것을내용으로한다. 세계여러나라에대해관심을갖는다. 다양한인종과문화에관심을갖는다. 세계여러나라에대해관심을갖고, 서로협력해야함을안다. 다양한인종과문화를알아보고존중한다. 세계여러나라에대해관심을갖는다. 는세계에는여러나라가있고우리나라를상징하는것이있는것처럼각나라에도그나라를대표하는다양한상징물등이있음에관심을갖도록하는내용이다.

55 라에자긍심을느낄수있는기회를갖고, 역사속에서우리나라를빛낸자랑스러운인물들에대해관심을갖고알아보는것을포함한다. 또한우리나라문화가갖고있는독창성과장점을인식하여소중하게여기고우리조상의슬기와지혜를현대사회에서도이어갈수있는방법을알아보는것을내용으로다룬다. 또한한국인으로서의자긍심을표현할수있는다양한기회를제공하고, 유아자신도장래에자신의일을열심히하여미래에우리나라의우수성을널리알리는사람이될수있다는것과유아가할수있는나라를사랑하는방법을찾아보고직접실천해볼수있는내용을포함한다. 다 ) 세계와여러문화에관심가지기 세계여러문화에관심가지기 는세계여러나라에대한관심을통해서로협력해야한다는것을경험하고, 다양한인종과문화에대해알아보고존중하며관심을갖는것을내용으로한다. 세계여러나라에대해관심을갖는다. 다양한인종과문화에관심을갖는다. 세계여러나라에대해관심을갖고, 서로협력해야함을안다. 다양한인종과문화를알아보고존중한다. 세계여러나라에대해관심을갖는다. 는세계에는여러나라가있고우리나라를상징하는것이있는것처럼각나라에도그나라를대표하는다양한상징물등이있음에관심을갖도록하는내용이다. 만 4세유아가여행이나올림픽과같은국제스포츠대회등을통해알게된나라들에대한경험을함께나누고지도에서찾아보면서우리가사는지구촌에우리나라외에도각기다른자연환경에서다른문화를형성하여살아가는여러나라들이있음에관심을가져보는것을내용으로한다. 세계여러나라에대해관심을갖고, 서로협력해야함을안다. 는다양한문화와생활양식을갖고살아가는세계여러나라에관심을갖고, 이들의문화를이해하고존중하며평화를위해서로돕고협력해야함을인식하도록돕는내용이다. 만 5세유아가신문, 잡지 TV, 인터넷등을통해세계각국에서일어나는여러가지사건에관심을갖고서로부족한것은돕고나누며, 함께사는지 구에서일어나는문제를공동으로대응하기위해서로협력해야한다는것을인식할수있도록하는내용을포함한다. 다양한인종과문화에관심을갖는다. 는세계여러나라에는다양한모습의사람들이함께살아가고있으며서로다른자연환경속에서의 식 주문화와미술, 음악, 건축물등에대한고유한문화를갖고있다는것에관심을가질수있도록하는내용이다. 만 4세유아가생활주변에서다른나라사람이나문화에대한경험또는대중매체를통한다양한정보속에서음식, 주거, 옷차림, 가족들과관련된정보를공유하며우리나라와다른나라의비슷한점과다른점등을알아보는것등이이에해당한다. 다양한인종과문화를알아보고존중한다. 는우리나라문화에대한정체성에기초하여세계여러나라의인종과문화에대한관심을갖도록하고다양성을수용하여다양한인종과문화를이해하고존중할수있도록하는내용이다. 만 5세유아에게각나라는고유하고독특한문화를가지고있으며우리와다르다는것을알고우리모두가세계여러나라의문화유산을지켜나가야할소명이있음을깨닫는내용을포함한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 109

56 Ⅳ 예술경험 02 목표 아름다움에관심을가지고예술경험을즐기며, 창의적으로표현하는능력을기른다. 01 성격 예술경험영역은유아가친근한주변환경에서발생하는소리, 음악, 움직임과춤, 모양과색등의미술요소에서아름다움을느끼고, 또래와교사, 부모, 지역사회의주민이나작가가표현한예술작품을가까이접하면서, 이를탐색하고창의적으로표현하는것을즐기며감상하기위한영역이다. 인간은아름다운것을보고듣고느끼는경험을통해아름다움을추구하고이에대한기쁨을알아가고, 이러한아름다움을표현하고자하는기본적욕구가있을뿐아니라아름다움을다른사람과공유하고소통하고자하는예술적존재이다. 예술경험은주변의아름다움을매개로다른사람과소통도가능하게하므로개인적이면서도사회적인활동이다. 따라서예술경험영역에서는만 3, 4, 5세유아들에게아름다움을찾아보고, 그아름다움을표현하며, 자신의창의적표현을즐기고감상하도록한다. 또한다른사람의예술적표현을존중하고, 우리문화에내재된아름다움을찾아보며느낌을나눌수있도록하는경험에중점을둔다. 이영역은 아름다움찾아보기, 예술적표현하기, 예술감상하기 의세가지내용범주로구성되어있다. 그러나유아기의예술경험은이세가지내용이구분되기보다는서로밀접하게연관되어있다. 아름다움찾아보기, 예술적표현, 예술감상은서로연계되고순환되면서유아의예술경험을새롭게재구성한다는특징이있다. 따라서인위적인구분에따라별개의독립된활동으로다루기보다수시로일상생활속에서다양한예술매체와의친숙한경험을통해아름다움을찾고표현하며감상하는활동이순환되고통합되도록하는것이중요하다. 예술경험영역은다른영역에비해개인의자유로운감성과표현이존중되는영역인만큼집단활동으로이루어지는경우에도각유아가가진느낌을편안한마음으로자유롭게표현하고즐길수있도록하는허용적인분위기조성이필요하다. 또한아름다운것을유아가예쁜것으로만인식하지않도록유의하도록한다. 예술경험영역의목표는유아가자연과사물을접하면서느낄수있는다양한예술적요소를찾아보고이를창의적으로표현하며, 아름다움에관심을가지고예술활동을즐기고추구할수있는소양과더불어아름다움의다양성을이해하고존중하는역량을기르는데있다. 유아기는주변에관심을갖고감각과신체를이용하여보고, 듣고, 만지며느낀것을자연스럽게표현함으로써예술적요소를인식할수있는기초능력이발달되는시기이다. 또한만 3, 4, 5세유아들은자연을비롯한주변사물이지닌다양한예술적요소를인식하고친숙한대상에대한느낌과생각을표현할수있다. 나아가이시기의유아는느낌, 생각, 상상한것을자신만의창의적인방법으로상징적인표현을한다. 이로인해미적감각및심미적태도가발현되기도한다. 이러한유아기동안미적감각과심미적태도가형성되도록하는것은일생을살아가면서정서적풍요로움과행복감을얻는기본적인역량을제공한다는점에서가치가높다. 따라서예술경험영역에서는유아가자연과일상생활속에서아름다움에관심을갖고예술경험을즐기며창의적으로표현하고감상하는능동적인태도를가질수있도록돕는데목표를둔다. 1) 자연과주변환경에서발견한아름다움과예술적요소에관심을갖고탐색한다. 예술적요소에대한탐색은유아가자연과주변환경에서자연스럽게접할수있는소리, 음악, 움직임, 춤, 극놀이, 조형물등에서아름다움을구성하고표현하는기본적인요소를적극적으로찾아보는경험을하는것이다. 유아에게는아름다움을발견하고예술적요소들과관련지어지각할수있도록하는자발적이고적극적인탐색의기회가제공되어야한다. 아름다움에대한탐색은유아가자발적으로자연과주변환경에있는아름다움을개별적으로발견하는것뿐아니라다른사람의발견에귀기울이고, 그느낌을교감하는것을포함한다. 아름다움과예술적요소에관심을갖고적극적으로탐색하는경험은유아의미적감각과심미감을높여주고창의적인표현 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 111

57 과감상능력을발달시켜준다는점에서중요하다. 따라서아름다움찾아보 서로의표현방법을존중하고더나아가다른문화를존중하고이해하며공 기에서는자연과주변환경에서아름다움과예술적요소를탐색하는데목 유하는태도를갖게된다. 이러한경험들이누적되었을때유아는궁극적으 표를둔다. 로다양성을인정하게되고풍부한감성과심미적태도를기를수있다. 예 술감상하기에서는자연과다양한예술작품을자연스럽게감상함으로써아 2) 자신의생각과느낌을음악, 움직임과춤, 미술, 극놀이를통해창의 름다움을인식하고, 다른사람의예술적작품을이해하고존중할수있도록 적으로표현하는것을즐긴다. 창의적인예술표현은유아가음악, 움직임과춤, 미술, 극놀이등다양한활동을경험해보는과정을통하여자신의느낌과생각을자유롭게표현하도록하는것이다. 예술표현과정에서유아는언어뿐아니라다양한예술활동을통해서도자신의내면을표현할수있음을알게되며, 보다적극적으로표현을시도함으로써만족감을느끼게된다. 또한유아가자신의느낌이나생각을음악, 움직임과춤, 미술, 극놀이등의활동을통해자유롭게표현하고, 자기나름의의미와즐거움을찾도록하는것은유아의창의적표현력과심미감을증진시킨다. 특히음악, 움직임과춤, 미술, 극놀이등다양한예술표현은서로연계하여이를통합할경우창의적인표현이보다더증진될수있다. 따라서예술적표현하기는유아가자신의생각과느낌을자발적이고창의적으로다양하게표현하는과정과즐기는것에목표를둔다. 또한유아들은예술표현의과정뿐아니라예술표현의결과물인작품을통해서도성취감과자신감을경험하게되므로예술작품을중요하게다루는것도목표에포함한다. 3) 자연과다양한예술작품을감상하며, 풍부한감성과심미적태도를기른다. 감상이란유아가자연물과주변환경을비롯하여음악, 움직임과춤, 미술, 극놀이등자신과다른사람의예술작품을보고, 듣고, 즐기며, 소중히여김으로써풍부한감성을기르며, 전통예술에친숙해지고다른문화의아름다움에관심을갖도록하는것이다. 유아기동안음악, 춤, 미술작품, 극놀이등을다양하게감상하는경험은감성, 미적감각, 표현력향상에결정적역할을할뿐아니라유아가일생에걸쳐접하게될예술에대한이해와민감 03 내용구성 하는데목표를둔다. 예술경험영역의내용범주는 아름다움찾아보기, 예술적표현하기, 예술감상하기 로이루어져있으며, 이에따라내용및세부내용이제시되어있다. 가. 내용범주예술경험영역의 아름다움찾아보기, 예술적표현하기, 예술감상하기 의세가지범주는아름다움과예술이라는큰체제속에서통합적인경험이될수있도록해야한다. 아름다움찾아보기 는자연및예술의모든영역을아우르며음악, 움직임및춤, 미술의요소를자유롭게탐색하도록하는내용을다룬다. 이를통해유아가주변환경속에잠재된아름다움을발견하고, 적극적으로찾아보려는태도를형성하는데중점을둔다. 예술적표현하기 는다양한예술표현방법을통해자신의느낌과생각을표현하도록하는내용을다룬다. 자신이나타내고자하는바를마음껏펼칠수있을때잠재된창의성과표현력이발휘되므로, 풍부한재료및도구와함께편안하고허용적인환경을제공하는것이무엇보다중요하다. 예술감상하기 는자신과다른사람의작품, 그리고우리나라전통예술을포함하여다양한종류의예술을감상하는경험들로구성되어있다. 주변에서친근하게접할수있는자연이나사물, 예술작품을비롯하여인류보편의감성을담고있는다양한문화의작품들에도관심을가져보는기회를제공한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 성발달에도긍정적인영향을준다. 감상을통해유아는아름다움을느끼고 즐기는과정에서자신의느낌과생각을다른사람과나눌수있을뿐아니라 세연령별누리과정해설서 113

58 내용범주 아름다움찾아보기 예술적표현하기 예술감상하기 나. 내용및세부내용 1) 아름다움찾아보기 가 ) 음악적요소탐색하기 내용 음악적요소탐색하기 움직임과춤요소탐색하기 미술적요소탐색하기 음악으로표현하기 움직임과춤으로표현하기 미술활동으로표현하기 극놀이로표현하기 통합적으로표현하기 다양한예술감상하기 전통예술감상하기 음악적요소탐색하기 는유아가자연과주변환경에서들리는다양한소리와음악에귀를기울이고반응하면서소리와음악의아름다움을구성하고있는음악적요소를느끼고, 요소의특징을자연스럽게발견하며다양한소리와악기등으로이를탐색하는능력을기르기위한내용이다. 이러한음악적요소를탐색하는유아의능력은음악의아름다움을느끼고, 즐기게할뿐아니라동시에이아름다움을소리와악기등으로표현하고, 감상할수있는음악적활동의기초가된다. 다양한소리, 음악의셈여림, 빠르기, 리듬등에관심을갖는다. 다양한소리, 악기등으로음악의셈여림, 빠르기, 리듬등을탐색한다. 다양한소리, 음악의셈여림, 빠르기, 리듬등에관심을갖는다. 는유아가자연과주변환경에서접하게되는자연의소리, 목소리, 음악등에서음악적요소인강함과약함의셈여림, 빠름과느림의빠르기, 규칙적인패턴인리듬에귀기울이고, 반응하도록하는내용이다. 만 3, 4세유아는자연과주변환경 의소리와음악을지속적으로접하면서소리와음악의아름다움을느낄수있고, 이런아름다움이음악적요소와관련되어있음을지각하고반응할수있다. 유아는빗소리에서소리의강함과약함을느낄수있고, 물흐르는소리에서는소리의빠르기와느리기에주의를기울일수있다. 또한다양한새소리에서는규칙적인패턴의리듬에반응을보이고관심을가질수있으며, 다양한소리와음악을들으면서큰소리와작은소리, 빠르고느린속도감, 리듬의반복을느낄수있다. 그러므로유아가음악적요소를자유롭게탐색해볼수있도록소리경험을다양하게제공해야한다. 다양한소리, 악기등으로음악의셈여림, 빠르기, 리듬등을탐색한다. 는유아가자연과주변환경에서경험했던다양한소리와음악적요소인강함과약함의셈여림, 빠름과느림의빠르기, 규칙적인패턴인리듬, 그리고각각의다양한소리들이가지는고유한음색등을자신의신체나악기를포함한사물들을통해자유롭게실험하고조합해보도록하는내용이다. 만 5세유아는만 3, 4세유아와같이다양한소리와음악에관심을가지고, 더나아가자신의손뼉을마주치는힘에따라소리의약함과강함을, 그리고걷거나뛰는등의속도에따른소리의변화를통해빠르기를탐색할수있다. 또한만 5세유아는특정한신체부위와악기를이용하여규칙적인패턴의소리를만들고, 각각의신체부위가만들어낼수있는고유한소리의특성을직접비교하고체험함으로써리듬과음색을탐색하게된다. 나 ) 움직임과춤요소탐색하기 움직임과춤요소탐색하기 는유아가자신이나다른사람의몸의움직임혹은자연과주변사물의여러움직임에주의를기울이고반응하면서움직임과춤의아름다움을느끼고, 움직임과춤요소들의특징을자연스럽게발견하며탐색하는능력을기르기위한내용이다. 유아의다양한움직임과춤요소탐색능력은유아가움직임과춤의아름다움을느끼고즐기며, 아름다움을움직임과춤으로표현하고감상할수있는능력을기르는데기초가된다. 움직임과춤의모양, 힘, 빠르기등에관심을갖는다. 움직임과춤의모양, 힘, 빠르기, 흐름등을탐색한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 115

59 움직임과춤의모양, 힘, 빠르기등에관심을갖는다. 는유아가자신이나다른사람의몸의움직임혹은자연과주변사물의여러움직임에서나타나는모양, 움직임과춤의강함과약함의힘, 움직임과춤에서느껴지는느림과빠름의빠르기에주의를기울이고반응하도록하는내용이다. 움직임과춤의모양은직선, 곡선, 꼬임, 대칭, 비대칭, 균형등의요소로이루어지며, 만 3, 4 세유아는군인들의행진, 나비의날갯짓모습등을관찰하면서움직임과춤의모양에관심을가질수있다. 유아는큰바위와같은무거운사물을밀거나당기는강한힘과발뒤꿈치를들고살살걸을때의약한힘에주의를기울이면서움직임과춤의요소인힘을느낄수있다. 또한유아는탭댄서의발의빠른움직임과살풀이를추는무용수의느린움직임에서움직임과춤의요소인빠르기를느낄수있다. 따라서유아가움직임과춤의요소에관심을가질수있도록다양한실물의실제움직임을관찰하는기회와이러한움직임이담긴다양한영상매체를제공하는것이좋다. 또한발레, 한국무용, 다른나라의민속춤등이담긴영상매체를제시하여춤과움직임요소에관심을가지도록할수있다. 움직임과춤의모양, 힘, 빠르기, 흐름등을탐색한다. 는유아가자신이나다른사람의몸의움직임혹은자연과주변사물의여러움직임에서나타나는모양, 강함과약함의힘, 느림과빠름의빠르기, 연속적, 비연속적흐름에대하여관심을갖는것에서더나아가이에대한차이를발견하고지속적으로탐색해보도록하는내용이다. 만 5세유아는만 3, 4세유아와같이움직임과춤의모양, 힘, 빠르기, 흐름등을지각할수있으며, 나아가움직임과춤의연속적, 비연속적흐름등을탐색할수있다. 유아는부드러운동작이연속되는왈츠와사람들이팔을잡고파도타는움직임에서연속성을, 그리고동작이끊어지며경련하는밸리댄스에서비연속성을탐색할수있다. 따라서유아에게다양한움직임과춤을관찰할수있는기회를제공하고, 유아가움직임과춤의요소의특징과차이를발견하고이를자연스럽게신체로움직여탐색할수있도록한다. 다 ) 미술적요소탐색하기 미술적요소탐색하기 는유아가자연과사물에서접하게되는다양한미술적요소에대해주의를기울이고반응하면서아름다움을느끼고미술적요 소들이갖고있는특징들을발견하고그차이등을탐색하는능력을기르기위한내용이다. 자연과사물에서색, 모양, 질감, 공간등의미술적요소를탐색하는유아의능력은자연과사물의아름다움을발견하고인식할수있도록할뿐아니라, 동시에이를표현하고감상할수있는능력을기르는데기초가된다. 자연과사물의색, 모양, 질감등에관심을갖는다. 자연과사물에서색, 모양, 질감, 공간등을탐색한다. 자연과사물의색, 모양, 질감등에관심을갖는다. 는유아가자연과사물의다양하고고유한색에관심을가지고, 자연과사물의다양한윤곽에서모양에주의를기울이고, 자연과사물의독특한재질에서질감을느끼도록하는내용이다. 만 3, 4세유아는꽃과열매와같은자연에서다양하고고유한색을찾을수있고, 나뭇잎과같은자연물에서다양한모양을발견하고, 또한자연과사물의다양한재질에서부드러운, 까끌까끌한, 울퉁불퉁한, 뾰족뾰족한, 미끌미끌한등의다양한질감을느낄수있다. 따라서유아가실내는물론실외에서시각과촉각등을이용하여자연과사물의색, 모양, 질감등에주의를기울이고반응할수있는충분한시간을허용하는것이필요하다. 또한유아가관심을가지게된자연과사물의미술적요소를다양한미술품에서도관심을가지고주의를기울일수있는기회를제공할수있다. 자연과사물에서색, 모양, 질감, 공간등을탐색한다. 는유아가자연과사물에서경험했던미술적요소인색, 모양, 질감을자유롭게실험하고조합하며상하, 좌우, 앞뒤, 여백등의공간이주는느낌을탐색하도록하는내용이다. 만 5세유아는자연과사물에서색의다양함을발견할수있고차이점을이야기할수있으며, 나뭇잎과같은자연과사물에서다양한모양을발견하고그차이를구별할수있다. 나무껍질의울퉁불퉁함, 가지의미끌미끌함, 실크스카프의부드러움과같이자연과사물의재질이만들어내는질감을구별하고그차이를이야기할수있다. 또한만 5세유아는사물의위치에서상하, 좌우, 앞뒤공간이만들어내는아름다움의차이를구별할수있고, 동양화에서여백등의공간이주는느낌을발견하고여백이만들어내는아름다움을탐색할수있다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 117

60 2) 예술적표현하기 가 ) 음악으로표현하기 음악으로표현하기 는유아가노래와전래동요를부르고, 리듬악기를연주하며, 리듬과노래를즉흥적으로만들어보는등의다양한음악활동을통해서자신의생각과느낌을표현하도록하는내용이다. 유아는일상생활에서흥얼거리고노래하며소리를만들어내는것을즐긴다. 다양한음악활동은유아로하여금표현하는즐거움을촉진하여자발적이고창의적으로표현해보는경험을갖게하며유아의음악성발달의기초가된다는점에서중요한의미를지닌다. 간단한노래를듣고따라부른다. 리듬악기로간단한리듬을표현해본다. 노래로자신의생각과느낌을표현한다. 전래동요를즐겨부른다. 간단한리듬과노래를즉흥적으로만들어본다. 리듬악기를연주해본다. 리듬과노래등을즉흥적으로만들어본다. 간단한노래를듣고따라부른다. 는유아가단순한절과음정으로이루어진간단한노래를듣고따라부르는것을통해즐거운마음으로노래에친숙해지도록하는내용이다. 만 3세유아는간단한노래를듣고따라부를수있으며, 단순하게반복되는리듬, 가락, 노랫말로이루어진노래를자발적으로부른다. 따라서이시기의유아에게는이야기가있는노래, 자신과관련된노래, 친숙한일상생활경험을다루고있는노래, 반복되는리듬과노랫말로이루어진노래, 손유희가있는노래등이적합하다. 이와같이다양한종류의노래를흥겹게불러보는기회를제공하여유아의하루일과에즐거움을더해주는의미있는경험이되도록한다. 노래로자신의생각과느낌을표현한다. 는이전시기에즐겨불렀던간단한노래를비롯하여다양한장르의노래, 다른나라의동요를다양한방법으로불러봄으로써자신의생각과느낌을적극적으로표현하도록하는내용이다. 만 4세유아는자신의목소리를통제할수있고, 리듬과음의고저를사용하 며음역이확장된다. 또한한가지노래를여러가지방법으로부르는것이가능하므로다양한방법으로노래하도록격려하는것이중요하다. 만 5세유아는음역과리듬, 음의고저를더욱정확히사용하여보다안정감있는음정으로노래전체를부를수있고자신이흥미있어하는내용이나느낌에대해선율과리듬을변화시켜노래를부르기도한다. 만 5세유아에게는노랫말이나곡의분위기를충분히느끼며부를수있도록노래에나오는단어나이야기에대해느낌이나감정을표현해보는과정도중요시다루어야한다. 전래동요를즐겨부른다. 는유아가우리고유의음악에관심과흥미를느끼고이를일상생활속에서계속즐길수있도록하는내용이다. 전래동요는유아의생활모습과감정, 생활주변의이야기가진솔하게표현되어있다. 또한가락과리듬이단순하고그길이가짧아유아가쉽게배우고함께부르기에편안하며, 반복적인언어나리듬은유아에게즐거움을준다. 만 3세유아에게는반복적이며쉬운전래동요를듣고부를수있는기회를제공하고음악활동시간뿐만아니라하루일과중에자연스럽게접할수있도록해준다. 만 4세유아또한간단한전래동요를듣고즐겨부를수있는기회를자주주어익숙해지도록하며주의집중활동, 바깥놀이, 게임등의다양한형태의활동과통합하여제시하는것도필요하다. 만 5세유아는다양한방법으로불러보는경험을통해전래동요의분위기와흐름에보다친숙해질수있으므로, 전래동요와관련된전래놀이경험을함께하는것도좋다. 리듬악기로간단한리듬을표현해본다. 는유아가음악의기본요소인리듬을직접경험하며리듬악기를사용하여표현해보도록하는내용이다. 만 3 세유아는소근육이점차발달함으로써리듬에맞춰손뼉을치고, 주변의사물을이용하여리듬을표현하며리듬악기를다룰수있게된다. 리듬악기를이용하여간단한리듬감각을경험해보는활동은이후에악기연주능력발달의기초가된다. 리듬악기로간단한리듬을표현해보는경험이전에신체일부분을사용하여여러가지소리나리듬을만들어보는기회가필요하다. 예를들어배두드리기, 발구르기, 입으로소리만들기, 고개끄덕이기등을통해유아는리듬을맞추는방식을발견하게된다. 유아에게적합한리듬악기로는탬버린, 트라이앵글, 우드블록, 캐스터네츠, 리듬막대, 장구, 북, 소 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 119

61 고, 징, 꽹과리등과같이고유의음색을가지고있고리듬이나소리탐색이쉬우며, 간단한리듬형태를만들어볼수있는것이좋다. 리듬악기를연주해본다. 는이전시기에표현했던간단한리듬뿐만아니라다양한음악적개념을리듬악기로연주해보는내용이다. 만 4세유아는눈과손의협응력발달로리듬악기를다룰수있게되어음의셈여림, 빠르기, 등의차이에관심을갖고연주할수있다. 그러므로보다다양한종류의리듬악기로소리에관심을갖고, 다른악기소리와구별하며, 리듬을만들거나리듬악기로연주할수있도록해주어야한다. 만 5세유아는악기를다루는조절력이향상되어대부분의리듬악기를이용하여간단한리듬패턴과박자에따라리듬을표현할수있다. 따라서유아에게리듬악기를자유롭게탐색하고다루어볼수있는경험을충분히제공하여악기들을소리내는방법에대해익숙해지도록해야하며, 유아가다양한방법으로악기를연주할수있도록제시해주어야한다. 이와함께다른유아가만드는소리를주의깊게들어보고, 함께소리를연합하여만들어보는경험도필요하다. 간단한리듬과노래를즉흥적으로만들어본다. 는유아가자유로운자기표현의방법으로간단한리듬과노래를만들어보는내용이다. 만 3세유아는놀이중에자신의목소리를이용하여말놀이를하거나즉흥적으로짧고반복적인리듬이있는흥얼거림을한다. 이러한말놀이나짧고단순한리듬이반복되는흥얼거림에는이미패턴에맞추어진노랫말이있기때문에노래로발전시킬수있는특징이있다. 만 4세유아는간단한멜로디를만들수있고이미잘알려진친숙한곡을따라노랫말을만들수있다. 이시기의유아가만든노래의특성을보면이미알고있는노래들을모아새로운노래로구성하거나자신만의독창적인노래를만들어부르며즐거워한다. 따라서유아가다양한놀이를하면서자발적이고즉흥적으로리듬이나노래를만들어부르면리듬이나노래에긍정적으로반응해주거나그노래를확장시켜주는것이필요하다. 리듬과노래등을즉흥적으로만들어본다. 는유아자신이흥미있어하는내용이나느낌에대해단순한선율과리듬을만들어보거나노래로표현해보는내용이다. 만 5세유아는동일한노래를다른속도와다른음높이로부를수있는데이는자신의음악에대한흥미나경험을통해즉흥적으로간단한 멜로디를만들어보는것으로서창의적인표현에매우중요하다. 유아에게자신의느낌이나생각, 그리고일상생활에관련된상황등에대해간단한리듬을만들어노래로표현해줌으로써일상생활의모든행동과생각을노래로만들수있다는것을느끼도록도와주어야한다. 유아가등원하면서간단한노래형식으로인사하기, 다양한선이나색의대비가뚜렷한그림을보고멜로디로표현하기, 동물의움직임이나타나는영상자료를보며움직임에따라리듬만들기등의활동이그예가될수있다. 나 ) 움직임과춤으로표현하기 움직임과춤으로표현하기 는유아가움직임에영향을주는모양, 힘, 빠르기, 흐름등과같은요소에대해인식하고이를적절히조합하고응용함으로써자신의생각과느낌을보다아름답고창의적인움직임이나춤으로표현해보는내용이다. 이러한움직임과춤활동은유아에게풍부한상상의기회를제공하여새로운동작의가능성을발견하도록하며, 자유로운표현을통해자기표현욕구를충족시킬수있도록하는점에서가치가있다. 신체를이용하여주변의움직임을자유롭게표현한다. 움직임과춤으로자신의생각과느낌을표현한다. 도구를활용하여다양한움직임으로표현한다. 신체를이용하여주변의움직임을다양하게표현하며즐긴다. 다양한도구를활용하여창의적으로움직인다. 신체를이용하여주변의움직임을자유롭게표현한다. 는유아의생활주변에서볼수있는친숙한생물, 사물, 상황등의다양한움직임을자유롭게표현해보도록하는내용이다. 만 3, 4세유아는생활주변의동물, 식물, 사람, 놀잇감, 탈것, 도구등의활동적으로움직이는대상에대하여많은호기심과흥미를느끼며이를표현하고자자신의신체로움직임을만드는것을즐긴다. 그러나단순한움직임으로표현하거나또래들의움직임을따라하는경우가많으므로유아가표현할대상에대해충분한탐색을할수있도록교사는실물자료또는모형, 다양한영상자료등을제공하는것이중요하다. 또한움직임을비롯하여감정이나상황등을자유롭게표현할수있도록동작 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 121

62 어휘를포함하고있는동요, 동시, 동화, 손유희등을활용하는것은유아의상상력을자극하여움직임을이끌어내는데적합하다. 신체를이용하여주변의움직임을다양하게표현하며즐긴다. 는유아가생활주변의생물, 사물, 상황등에서발견한움직임을다양하게표현해보는것을즐기도록하는내용이다. 이를위해유아의움직임을사실적으로묘사해주거나또다른방법을제안함으로써점진적으로자신만의독창적인표현을찾아내도록한다. 또한짝과함께신체부분을연결하여큰구름이되어움직여보거나코끼리의움직임과생쥐의움직임이어떻게다른지표현해보는등의움직임과춤의요소를적절히조합하여움직임을만들어보는경험을통해다양하게표현할수있는기회를주어야한다. 아울러만 5세유아에게도움직임그자체가즐거운경험이되어야하므로각유아의표현의독특성을인정하고모든유아가성취감을경험하도록도와주어야한다. 움직임과춤으로자신의생각과느낌을표현한다. 는유아가일상에서자연스럽게접하게되는움직임과춤에관심을가지고직접움직여보거나춤을추는경험을통해자신의생각과느낌을표현하도록하는내용이다. 만 3, 4세유아는대상물의모양이나움직임을사실적으로표현하는것에서시작하여단순한움직임으로떠오르는대로상상적인표현을한다. 만 5세유아는사실적인표현과더불어이에대한느낌, 생각, 상황, 분위기, 상상한것까지도움직임으로표현할수있다. 움직임과춤은유아가생각과느낌을표현하기위하여 ~ 처럼되어보는 경험을이끈다는점에서창의적인표현을촉진한다. 만 3, 4세유아는자유롭고리드미컬하게움직여보는경험이필요하다면, 만 5세유아는유아자신의능력을탐색하고주어진주제에따라움직임과춤의요소를다양한동작과적절히조합하여표현할수있도록보다구체적으로안내할필요가있다. 이러한과정을통해어떠한요소와동작이자신이원하는움직임을만들어내는지알게된다. 도구를활용하여다양한움직임으로표현한다. 는유아가공간속에서의도구의움직임이나신체와의관계를탐색해봄으로써도구를활용하여보다다양한움직임으로표현해보도록하는내용이다. 만 3, 4세유아는도구를직접다루어봄으로써도구에친밀감과성취감을느낀다. 특히, 활동에소극적인 유아일경우, 도구의움직임에호기심을갖고집중하게하여활동참여를자극할수있다는점에서의미있는경험이다. 또한도구활용과관련된공간 ( 가까이-멀리, 앞-뒤, 위-아래등 ) 에대한개념을익힐수있게되어보다다양한움직임으로표현할수있게된다. 따라서유아의발달과사전경험을고려하여적합한도구를사용하는것이효과적이다. 이러한도구에는다양한색깔의스카프, 리듬막대, 리본테이프, 다양한색과모양의풍선, 다양한재질과크기의공, 스펀지등이있다. 다양한도구를활용하여창의적으로움직인다. 는유아가다양한도구를활용하여자연스럽고창의적인움직임을표현하도록하기위한내용이다. 만 5세유아는대 소근육의협응력이정교하게발달하므로다양한도구를활용하여새로운방식으로움직여볼수있는기회를제공하는것이필요하다. 다양한도구를활용하는것은이전에경험하지못한새로운움직임의가능성을확장시켜주어창의적인표현을촉진하며유아의표현이더자연스럽고흥미롭게전개되도록돕는다. 창의적인움직임을돕는다양한도구로는지팡이, 모자, 탄력밴드, 다양한공, 고무줄, 풍선, 리본, 훌라후프, 한삼, 줄등이적합하다. 또한유아가도구를활용하여마음껏움직이려면충분한공간이확보되어야하며사전에안전규칙에대해충분한이야기를나누어유아들이활동하면서서로부딪치지않도록주의한다. 다 ) 미술활동으로표현하기 미술활동으로표현하기 는다양한미술활동을통해유아가자신의생각과느낌을자발적이고창의적으로표현하도록하는내용이다. 미술활동은재료와도구를가지고유아가알고있는것, 본것, 느낀것을자유롭게표현할수있는기회를제공할뿐아니라, 표현과정에서즐거움을느끼며만족감과자신감을경험하게하고미적감각및창의성을발달시킨다. 다양한미술활동을경험해본다. 미술활동에필요한재료와도구에관심을가지고사용한다. 다양한미술활동으로자신의생각과느낌을표현한다. 협동적인미술활동에참여한다. 협동적인미술활동에참여하여즐긴다. 미술활동에필요한재료와도구를다양하게사용한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 123

63 다양한미술활동을경험해본다. 는유아가주변의친숙한대상에관심을갖고감각과신체를이용하여보고만지며느끼는다양한미술경험을하도록하여창의적인미술표현을위한기초능력뿐아니라자신감을기르도록하는내용이다. 만 3세유아는직선, 곡선, 지그재그등다양한선들과원, 삼각형, 사각형등의기본도형을그릴수있으나, 발달특성상친숙한대상이더라도상징을통한미술표현에제한적이다. 따라서만 3세유아는호기심을가지고감각과신체를통한다양한미술활동을통해즐거움을경험할수있는기회를제공해야한다. 이것은미술현의기초능력이되는자신감과만족감을형성하는데도움이된다. 그리기와색칠하기도나무껍질, 돌, 조개껍질, 다양한형태와재질의종이등의여러종류의평면에, 그리고색칠하는미술활동을경험하도록해야한다. 또한다양한질감을느끼고비교할수있는콜라주와점토활동도만 3세유아에게적합한미술활동이다. 특히만 3세의미술활동은결과보다는과정을중요시하고한가지방법으로활동을하는것보다는자유롭고다양한방법으로미술활동에참여하도록하고개별적표현을격려하는허용적분위기를조성해야한다. 다양한미술활동으로자신의생각과느낌을표현한다. 는유아가다양한미술활동을통해자신의생각과느낌을능동적으로표현하고, 창의적으로표현하는능력을기르도록하는내용이다. 만 4세가되면특정대상을상징화하여표현하는능력이발달하게된다. 반면, 만 5세가되면자신의생각과느낌을연결하여이야기를만들고이를미술로표현할수있게되어그리기가유아의의사소통의매개가되기도하며자신만의독특한표현방식이발현되기시작한다. 만 4, 5세의유아는평면과입체미술활동모두를즐길뿐아니라, 그리기, 색칠하기, 만들기이외에도다양한자료들을가지고창의적인미술활동을함으로써자신의미술표현에만족감과성취감을경험한다. 따라서만 4, 5세의유아는다양한미술활동을통해자신의생각과느낌을표현할수있으므로미술활동과정과결과물인작품도균형있게중요시다루어야한다. 특히만 4, 5세의유아는알고있는것과본것그리고느낀것등을바탕으로미술로표현한다. 따라서자연과주변환경에서의감각과신체를통한활동뿐아니라, 상상하기, 자신의느낌명료화하기등의다양한경험을제공하여창의적인미술표현의원천이되는유아의생각과지각그리고느낌을풍부하게해주어야한다. 협동적인미술활동에참여한다. 는유아가또래와함께하는미술활동에참여하는과정에서서로생각과느낌의차이가있음을알고이를나누도록하는내용이다. 만 4세유아는또래들과사회적상호작용을통해협동은할수있으나, 집단에서일정한역할을맡아의사교환과협상을하며공동으로미술작품을표현하고완성하는데제한이있다. 따라서만 4세는협동적인미술활동에따른작품의완성보다는협동적인미술활동과정에적극적으로참여하도록하는것이중요하다. 유아가또래들과협동적인미술활동에참여하기위해서는자신의개인적인미술표현이교사혹은또래들에게인정되고수용되는경험을통해자신감과만족감을경험하는것이선행되어야한다. 따라서만 4세유아가적극적으로협동적인미술활동에참여하도록하기위해서는먼저개별미술활동을한다음, 이어서또래들과의협동적인미술활동에참여하도록이끌수있다. 유아에게자신의미술작품과또래의미술작품을가지고공동으로꾸미고만드는활동은자신의생각과느낌을나누면서협동적인미술활동에적극적으로참여하게한다. 협동적인미술활동에참여하여즐긴다. 는유아가또래들과협동적인미술활동을통해서로의느낌과생각그리고미적감각과취향을나누면서공동미술표현을즐기도록하는내용이다. 만 5세유아는만 4세보다자기통제력과기본적인사회적기술이발달되었기때문에협동적인미술활동에서자신의느낌과생각을교환하고협상하며공동미술작품을성공적으로완성해가는과정과결과물인작품을보며즐길수있다. 만 5세유아는협동적인미술활동과정에서자신에게또래가제안한미적요소들과표현방법등을살펴보는경험은심미감을증진시킬수있는기회가될뿐아니라다각도에서창의적미술표현을해볼수있는동기를부여하며또한다른사람의미술표현을인정하고존중할수있게도한다. 미술활동에필요한재료와도구에관심을가지고사용한다. 는유아가미술활동에필요한재료와도구에관심을가지고자유롭게사용하도록하는내용이다. 만 3세유아가모양에따라가위로자르기와색칠하기를완벽하게한다는것은기대할수없다. 미술은창의적표현과재료와도구를사용하고탐색하는활동이핵심이되지만만 3세의경우는창의적표현을할수있는능력을기르도록하기위해다양한재료와도구를제공하여관심을갖도 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 125

64 록하고자유롭게사용하도록해야한다. 특히만 3세유아에게는쉽고용이하게사용할수있는미술재료와도구를제공하여자신감을키우고호기심을유발할수있도록해야한다. 또한이시기유아는눈과손의협응력이잘발달되어있지않기때문에크레용, 붓, 물감, 마커, 점토등의다양한재료와도구사용을통해소근육을발달시켜미술표현의기초능력을길러줄필요가있다. 미술활동에필요한재료와도구를다양하게사용한다. 는유아가미술활동을하면서다양한재료와도구들을새롭고독창적인방법으로경험하도록하는내용이다. 만 4, 5세유아는만 3세보다소근육과눈과손의협응력이발달되었기때문에다양한재료와도구를사용하여창의적인미술표현이가능하다. 미술활동에서창의성은다양한재료를가지고무엇을어떻게표현하고만들것인지, 특정도구는어떠한기능을하는지를탐색하고사고하는과정에서나타나며, 이를통해자신만의독특한표현방법을찾아내게된다. 그러므로가능하면다양한종류의미술재료와도구를비치해주어야하며, 유아가이러한재료와도구를자신만의새로운방법으로실험하고사용해볼수있도록격려해주어야한다. 또한생활주변의모든사물들이미술활동의재료가될수있음을알려줌으로써유아의창의적표현을도와주어야한다. 라 ) 극놀이로표현하기 극놀이로표현하기 는유아가언어, 신체움직임, 다양한매체를이용하여역할극, 인형극, 동극, 노래극등을통해총체적으로자신을표현하도록하는내용이다. 유아는자신의경험이나, 생각, 느낌, 이야기를극화로상징화하고자하는욕구가강하다. 이러한극놀이는유아로하여금자연스럽게감정을발산하도록하여자아와자신감그리고다른사람을조망하는능력과창의적표현력을발달시킨다. 일상생활의경험을극놀이로표현한다. 일상생활의경험이나간단한이야기를극놀이로표현한다. 경험이나이야기를극놀이로표현한다. 소품, 배경, 의상등을사용하여협동적으로극놀이를한다. 일상생활의경험을극놀이로표현한다. 는유아가일상생활에일어난일들을극놀이를통해상징또는이미지로표현하고즐기도록하는내용이다. 만 3 세유아는일상생활에서경험하고있는사건과상황들을모방하여간단한극놀이로표현할수있다. 그러나만 3세유아의극놀이는지속시간이짧을뿐아니라극화를위한의사소통보다는혼잣말을하는경향이높다. 아직또래들과역할을맡고협동하는사회적극놀이를하는데제한이있으므로유아의요구와흥미를중심으로일상생활의경험을극놀이로표현하도록지원하고중재하는것이중요하다. 또한일상생활경험과관련된주제에적합한역할소품및환경을구성하여역동적인극놀이가되도록한다. 이러한교사의극놀이중재는유아의극화표현능력과협동적인극놀이발현에기초를마련하는매개가된다. 일상생활의경험이나간단한이야기를극놀이로표현한다. 는일상생활의경험뿐아니라간단한이야기를순차적으로연결하여극놀이로표현하는데초점을두는내용이다. 만 4세가되면극놀이지속시간이길어지고극화를위해사건과사물을 ~ 인척하는 가상전환을할수있을뿐아니라, 가상전환을위한대체사물을단어로묘사할수도있다. 이시기의유아는맡은역할수행을위해또래들과의사소통은할수있으나이야기의단순한시간상의흐름만을이해하기때문에간단한이야기를구성하여극놀이로표현할수있다. 다양한일상생활에일어날수있는경험관련주제에따른극놀이환경구성과더불어간단한이야기를들려주거나동화를읽어주고이를극놀이로표현할수있도록하며역동적인극놀이환경구성을통해유아의극화표현능력을증진시키고즐거움과만족감을경험할수있도록한다. 경험이나이야기를극놀이로표현한다. 는유아가자신의경험이나이야기를일상생활에서자연스럽게극놀이로표현하는경험을즐기도록하는데초점을두는내용이다. 만 5세유아는사물을가상전환하고다양한역할을수행할수있을뿐아니라만 4세보다의사소통능력도뛰어나고극놀이지속시간도길다. 또한만 5세유아는자신의경험을이야기로만들어새로운역할을창출하기도하고, 이과정에서자신의바람, 기대등을표현하면서극놀이를즐긴다. 따라서교사는다양한극놀이주제에맞는의상과소품을제공해주고, 현장학습, 또는새로운사건이나인물을소개하여극놀이로의표현을활성화해야한다. 유아의흥미나주제에따라위인전이나역사관련그림동화 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 127

65 책을읽고그내용을근거로극놀이도계획할수있으며, 놀이전개를위해개방적인질문과역할소품등을제공하여극놀이를확장할수있도록한다. 소품, 배경, 의상등을사용하여협동적으로극놀이를한다. 는유아가극놀이주제를전개하는과정에서또래들과함께준비에필요한모든사항들을계획하고협동적으로극놀이를해보는능력을기르기위한내용이다. 만 4, 5 세유아는극놀이에필요한공간과역할을표현하기위해소품, 배경, 의상등을준비하고, 이를이용하여극놀이를전개할수있다. 만 4세유아도협동적인극놀이의내용을이해하고적합한역할을수행할수있는능력이발현하기시작함에따라다른또래와함께하는협동적극놀이에참여할수있다. 만 5세가되면 2~3명이상의소집단유아들과함께하는협동적인극놀이에적극적으로참여하여즐긴다. 극놀이에필요한소품으로블록이나역할소품, 악기나미술작품과옷, 모자, 구두등다양한의상등을배치하여활용할수있도록하고필요한경우, 극놀이과정에도주제에적합한역할소품을새로소개하여협동을통한극놀이가이루어질수있도록격려해야한다. 또한교사는유아에게역할시범을보일수도있고역할을맡아함께극놀이에참여하여지원할수도있다. 마 ) 통합적으로표현하기 통합적으로표현하기 는유아가참여하는다양한표현활동들이서로통합적으로이루어지도록하는내용이다. 유아는음악, 움직임과춤, 미술, 극놀이를통합적으로경험하게될때자신의경험을조직적이고종합적으로표현할수있게되며더욱풍부한표현력을가질수있게된다. 또한이러한경험이일상적으로반복되면서유아는예술활동전반에대해지속적으로흥미를가지고창의적표현과정을즐기게된다. 예술활동에참여하여표현과정을즐긴다. 음악, 움직임과춤, 미술, 극놀이등을통합하여표현한다. 예술활동에참여하여창의적으로표현하는과정을즐긴다. 음악, 움직임과춤, 미술, 극놀이를통합하여표현한다.' 는각각의표현활동을통합된전체로서경험해보도록하는데초점을맞춘내용이다. 각각의예술표현활동은그자체로도충분히가치있고의미있는경험이지만, 이를통합적으로표현하는과정에서만 4, 5세유아는음악, 움직임과춤, 미술, 극놀이등의각예술영역의특징을더잘이해하게되며점진적으로아름답고세련된표현을하게된다. 또한모든예술활동에즐겁게참여하여적극적으로자기표현을하게된다. 즉음악에는관심을보이지만미술에는관심을보이지않는유아의흥미를확장시킬수도있으며, 움직임과춤을즐기지않는유아가미술작품을감상한후자신의생각이나느낌을자연스럽게신체로표현할수있게된다. 각예술을통합한표현활동에서는각각의예술표현활동이관련된맥락안에서의미있게통합되고연계되어표현을이끌어내도록하는것이중요하다. 예술활동에참여하여표현과정을즐긴다. 는유아가예술활동에지속적으로관심을가지고참여하며표현과정자체를즐길수있도록하는내용이다. 만 3, 4세유아는신체조절력이발달되면서신체적인활동에자신감을갖는다. 또한청각적인자극에민감하여음악이나리듬을들으면즉흥적으로반응하며단순한내용의극놀이도즐긴다. 따라서이시기의유아는자발적으로예술활동에참여하도록하여생각이나감정을다양한방법으로표현해보는과정에서성취감과즐거움을느끼도록하는것이필요하다. 유아로하여금표현과정을즐기게하려면자유롭고허용적인분위기, 즉자신의생각이나느낌을탐색하고실험할수있으며유아스스로시간, 자료, 기회를주도할수있도록놀이하는분위기를조성해주는것이중요하다. 예술활동에참여하여창의적인표현하는과정을즐긴다. 는유아가다양한예술활동을통합적으로표현해보는경험을통해자신의생각과느낌등을창의적으로표현하는과정을즐기도록하는내용이다. 만 5세유아는호기심과상상력이풍부하고다양성, 민감성, 독창성등의창의성과관련된행동들이뚜렷하게나타나며자신을다양한방법으로표현하기를즐긴다. 창의성은풍부한상상력을전제로하여음악, 움직임과춤, 미술, 극놀이등의통합적표현활동을통해길러질수있으므로유아가자신의생각을탐색하고 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 129

66 실험하며즐기는것과동시에창의적으로표현해보는기회가풍부하게마련되어야한다. 각예술활동의통합적표현경험이반복될때유아는지속적으로창의적인표현을하려고시도하게된다. 따라서유아가다양한예술활동을스스로선택하여새로운표현방법을발견하고시도할수있도록적극격려해야한다. 3) 예술감상하기 가 ) 다양한예술감상하기 다양한예술감상하기 는유아가음악, 춤, 미술작품, 극놀이등을듣거나보고즐기는활동을통하여아름다움을느끼고각자의표현을존중하며예술감상에지속적인관심과흥미를갖도록하는내용이다. 아름다움에대한기준과취향이사람들마다다른것과마찬가지로, 사람들의성장과정에서접하는경험에따라개인이일생동안경험하고즐길수있는예술의영역과깊이는달라질수있다. 따라서유아기의예술경험은향후개인의인생전반에걸쳐예술적취향에영향을준다는차원에서중요한의미를지닌다. 다양한음악, 춤, 미술작품, 극놀이등을듣거나본다. 다양한음악, 춤, 미술작품, 극놀이등을듣거나보고즐긴다. 나와다른사람의예술표현을소중히여긴다. 다양한음악, 춤, 미술작품, 극놀이등을듣거나본다. 는유아가다양한예술을충분히경험하도록하는내용이다. 만 3세유아는주변에있는자연을접하는가운데에서아름다움의요소를보고듣고느낄수있다. 또한만 3세유아는인간이만들어내는음악, 미술, 움직임과춤, 극놀이등과같은예술작품을보고듣고느낄수있을뿐아니라자연을접할때경험하는예술적요소와차이가있다는것도느낄수있다. 이시기의유아는주로친숙한환경에서겪은경험이중요하므로자신과또래의작품을뿐아니라일상생활에서다양한음악, 춤, 미술작품, 극놀이를자연스럽게접할수있는역동적인예술적환경을제공하는것이중요하다. 이와같은예술적환경을접하게함으로써만 3세유아에게예술에대한민감성을증진시킬수있다. 더나아가유아기에경험하는예술적환경은향후다양한장르의예술을감상할수있 는역량개발에기초가된다. 다양한음악, 춤, 미술작품, 극놀이등을듣거나보고즐긴다. 는유아가다양한예술을감상하면서능동적으로아름다움을인식하고느낄수있도록하는내용이다. 만 4, 5세유아는다양한종류의예술활동을통해자신의감정, 느낌, 생각을표현할수있게됨으로써다른사람의예술적작품을듣고보면서이해하고즐길수있게된다. 따라서또래들의춤, 그림, 동극등을보고감상할수있는경험을주기적으로제공해야뿐아니라가까운지역사회에서열리는음악회, 노래극, 춤공연, 인형극이나연극공연등에가도록하거나, 다양한작품을감상할수있는미술관관람등의기회를제공해야한다. 이시기의유아는아직예술적취향이명확하게정해지지않은상태이므로다양한종류의음악이나춤, 미술작품, 극놀이등을감상하며, 듣거나본것에대해어떻게생각하고어떠한감정을느끼는지자연스럽게의견을나누도록하여아름다움에대한풍부한감성을기르도록격려해야한다. 나와다른사람의예술표현을소중히여긴다. 는유아가예술작품이나예술적표현이지닌가치를인식하고, 존중하는태도를갖도록하는내용이다. 예술분야는다른어떠한분야보다개인의자유로운생각과독창적인표현이발휘될수있다는특성을가지고있다. 물론인간이기때문에가지는공통적인정서가존재하기는하지만, 추구하는미에대한기준은사회적배경이나시대에따라다를수있으며, 개인의성향이나정서에따라자유롭게생각하고표현할수있다. 따라서만 3, 4, 5세유아들도각각자신이느끼는것에따라자유롭게예술적표현을할수있고, 그표현이존중받아야한다는것을인식하는것이중요하다. 이를통해유명한예술작품뿐만아니라다른사람의작품을가치있게여기는태도를기를수있도록해야한다. 나 ) 전통예술감상하기 전통예술감상하기 는과거로부터현재까지전해져내려오는우리나라고유의전통예술에관심을갖고, 이와친숙해질수있도록하는내용이다. 유아기는우리전통예술에관심을갖고받아들이며익숙해지는데중요한시기이므로, 유아가전통음악이나춤, 미술작품등우리고유의전통문화를자연스럽게경험할수있도록기회를제공해야한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 131

우리나라의전통예술에관심을갖는다. 우리나라의전통예술에관심을갖고친숙해진다. 우리나라의전통예술에관심을갖는다. 는유아가과거로부터이어져내려오는우리나라의전통예술을받아들이고관심을갖도록하는내용이다. 현대사회에서생활하는유아들은전통예술에대한이해와경험이충분치않으므로이에관심을갖도록하는것은이후삶에서전통예술을즐길수있는기본적소양을갖게해준다.

또한우리주위에서흔히볼수있는전통춤과미술작품그리고음악을보여주거나들려줌으로써전통예술에관심과친숙함을갖도록하는계기를만들어줄수있다. 우리나라의전통예술에관심을갖고친숙해진다. 는유아가우리고유의문화를친근하게느끼고전통예술의아름다움을느껴보도록하는내용이다.

67 우리나라의전통예술에관심을갖는다. 우리나라의전통예술에관심을갖고친숙해진다. 우리나라의전통예술에관심을갖는다. 는유아가과거로부터이어져내려오는우리나라의전통예술을받아들이고관심을갖도록하는내용이다. 현대사회에서생활하는유아들은전통예술에대한이해와경험이충분치않으므로이에관심을갖도록하는것은이후삶에서전통예술을즐길수있는기본적소양을갖게해준다. 따라서만 3, 4세유아에게일상생활과관련된전통예술을구체적으로경험해보도록함으로써우리나라전통예술에관심을갖도록하는것이필요하다. 조상들이입었던의상의역사적유래와특성그리고사용하였던도자기의아름다음과기능을이야기하고보여주면서전통예술에대해관심을갖는계기를만들어줄수있다. 또한우리주위에서흔히볼수있는전통춤과미술작품그리고음악을보여주거나들려줌으로써전통예술에관심과친숙함을갖도록하는계기를만들어줄수있다. 우리나라의전통예술에관심을갖고친숙해진다. 는유아가우리고유의문화를친근하게느끼고전통예술의아름다움을느껴보도록하는내용이다. 만 5세는자아정체감과민족적자긍심형성을위한기초를마련하는시기이기때문에다양한분야의전통예술을경험하고체험하는활동을통해우리나라의전통예술과친숙해지도록하는것이필요하다. 이를위해박물관이나고궁, 공연무대등을방문하여전통음악과춤, 미술작품등을관람하도록하거나, 우리고유의전통예술과관련된그림, 사진자료등을보고느낀것을토의하는경험을제공한다. 또한의식주와관련된옛물건이나작품등을일상생활속에서접할수있는기회를주기적이고반복적으로경험하도록함으로써우리고유의전통예술에자연스럽게관심을갖고친숙해지도록한다. 이외에음률영역에전통악기를배치하거나, 역할놀이영역에전통무늬가그려져있는그릇, 전통의상등을배치하고소꼽놀이를통해전통예술에친숙해지도록할수있다. 나아가전통음악이나전통춤공연을감상하면서장단이나움직임을따라하도록하거나, 도자기나조각보등을반복적으로관찰하고표현해보도록하여우리고유의아름다운색과패턴, 질감, 리듬, 움직임등에친숙해질수있도록한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 133

68 Ⅴ 자연탐구 의생각을말, 글, 그림, 그래프, 표, 구체물등을사용하여나타내고다른사람과공유하게한다 성격 자연탐구영역은유아가자신을둘러싸고있는주변세계에대해호기심을가지고궁금한것을해소하기위해탐구하며, 일상생활에서부딪치는현상이나문제해결을통해수학적 과학적으로생각하는기초능력과태도를기르기위한영역이다. 유아기는무엇이든알고싶어하는지적호기심과탐구심이왕성한시기이다. 의문을가지고관찰하고실험하면서새로운것을알아가는탐구활동은유아가세상을이해하는방법이된다. 궁금한것을적극적으로탐구하는태도는유아기부터시작하여평생동안지속되어야할중요한삶의태도이다. 유아는일상속의의문과경험에서많은수학적 과학적탐구의기회를갖게되며, 이를통해수학적 과학적기초지식과탐구과정을익히게된다. 수학적 과학적으로탐구하는과정은유아의논리적 합리적사고력을육성하는데중요하며, 이는궁극적으로일상의문제를논리적이며합리적으로해결하는능력의토대가된다. 자연탐구영역은 탐구하는태도기르기, 수학적탐구하기, 과학적탐구하기 의세가지내용범주로구성된다. 수학적 과학적탐구하기는 무엇을탐구하는가 즉, 탐구의내용을제시하고있다면, 탐구하는태도는 어떻게탐구하는가 즉, 탐구과정에중점을두고있다. 따라서탐구의내용과탐구의과정은서로분리되는것이아니라연결된다는점에유념하여지도해야한다. 자연탐구영역에서는다양한실물자료와자연체험의기회를유아에게풍부하게제공하여교사의개입없이이뤄지는자발적학습, 우연히발생하는학습기회를포착하여가르치는비형식적학습, 그리고교사가계획하고의도한형식적학습이모두가능하게한다. 또한유아가생활속에서자발적으로문제를발견하고해결하기위해탐구하는과정에적극적으로참여함으로써탐구를즐기도록한다. 유아가일상생활경험에서구성한지식을바탕으로다양한시도를해보고추론하는활동을통해수학적 과학적기초능력을의미있게확장해나갈수있게한다. 탐구하고발견해가는과정에서유아가자신 목표 호기심을가지고주변세계를탐구하며, 일상생활에서수학적 과학적으로생각하는능력과태도를기른다. 자연탐구영역의목표는유아가주변의사물이나자연현상에대해호기심을가지고탐구하는태도를기르는데있다. 또한유아가생활속에서부딪히는문제를논리적 수학적으로해결하고, 관심있는사물과생명체및자연현상에대해탐구하면서기초적인수학적 과학적사고능력과태도를기르는데있다. 유아기는주변에대한호기심으로끊임없이질문을제기하며알고자하는욕구가강한시기이다. 유아기의이러한지적호기심과탐구심은사고력발달의토대가된다. 또한과학과공학이급속도로발전하는현대사회에서수학적 과학적사고능력과태도를유아기부터형성하기시작하는것은양질의삶을위해필수적이다. 따라서자연탐구영역은호기심을가지고주변세계를탐구하며, 일상생활에서수학적 과학적으로생각하는능력과태도를기르는데그목표를두고있다. 탐구하는태도형성을위해서는유아의관심을확장시켜주고궁금한것을해소하기위한탐구활동을지원함으로써유아가탐구하는과정을즐기도록한다. 유아에게수학적 과학적지식을전달하는것이아니라탐구과정속에서자신의지적활동을통해수학적 과학적지식을구성하고이를토대로일상의문제를해결하는능력을기르는데중점을둔다. 1) 주변의사물과자연세계에대해알고자하는호기심을가지고탐구하는태도를기른다. 탐구는순간적인호기심에그치지않고호기심을지속하고확장하여관심을둔사항에대해곰곰이생각하며의문을제기하고이를해결해가는과정이다. 탐구과정은지식을얻는방법이며, 유아는궁금한것에대한탐구를함으로써사물에대한새로운인식을하게되고스스로생각하는힘을가지게 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 135

69 된다. 유아기부터주변세계를주의깊게탐구하는태도를형성함으로써지적자율성을신장할수있다. 따라서유아가궁금한점을알고싶어하는마음을가지고의문을풀기위해지속적으로필요한것을조사하여찾아내거나얻어내는탐구과정을즐기는태도를기르도록한다. 또한관찰, 분류, 측정, 예측, 추론등의탐구기술을활용하는능력을기르도록한다. 2) 생활속의여러상황과문제를논리 수학적으로이해하고해결하기위한기초능력을기른다. 수학적능력은논리적이며합리적인문제해결능력의기초가되며, 지식정보화사회에서개인및국가의경쟁력강화를위한필수적인능력이다. 수학적능력은직관이나구체적인경험을통한통찰로부터시작하여추상적인수학적관계나형식, 원리의이해로발달한다. 유아기는이러한수학적능력의토대를구축하는시기이므로유아가생활속에서다양한수학적경험을하는것이중요하다. 따라서유아가놀이, 게임, 생활속의문제해결과같은구체적경험을통해수량관계, 공간과도형, 측정, 규칙성, 자료수집과정리등에관한기초지식을구성하고논리적 수학적으로사고하는능력을기르도록한다. 3) 주변의관심있는사물과생명체및자연현상을탐구하기위한기초능력을기른다. 유아는생활속에서여러가지사물이나자연물, 생명체및자연현상과접하면서이에대해관심을갖게되고알아가고자한다. 특히과학과공학기술의발전으로인해유아의생활속에과학과공학이차지하는비중이급속히증가하면서그관심의폭은더욱넓어지고있다. 유아는주변의사물과자연현상을지속적으로탐구하는과정을통하여자연세계를알아가고발전된과학기술을생활속에서활용할수있음은물론자연과인간이더불어살아가는것이중요함을경험하게된다. 따라서유아기동안주변세계의다양한물체와물질을탐색하고, 생명체와자연환경과자연현상을알아보며, 간단한도구와기계를활용하는능력을기르도록한다. 03 내용구성 자연탐구영역의내용범주는 탐구하는태도기르기, 수학적탐구하기, 과학적탐구하기 로이루어져있으며, 이에따라내용및세부내용이구성되어있다. 가. 내용범주자연탐구영역에서는유아가지적호기심을충족하기위한탐구과정을즐겁게경험하면서탐구기술을활용하고수학적 과학적탐구에관심과흥미를갖도록한다. 탐구하는태도기르기 는호기심을바탕으로주변의사물과자연세계에대해탐구하는성향을키우기위한내용으로써호기심을유지하고확장하기, 탐구과정즐기기, 탐구기술활용하기로구성된다. 이를통해유아가탐구과정을즐겁게경험하면서자신과환경에대한지식을바르게추구하는태도를기를수있도록한다. 수학적탐구하기 는유아가일상생활에서접하는문제를수학적사고와추론에의해논리적으로해결하는능력을기르는데중점을두는내용이다. 이를위해수와연산의기초개념알아보기, 공간과도형의기초개념알아보기, 기초적인측정하기, 규칙성이해하기, 기초적인자료수집과결과나타내기의다섯가지내용으로구성된다. 과학적탐구하기 는유아가생활속에서사물과자연환경을지속적으로탐구하는기회를통하여자연의소중함과과학의의미를경험하는데중점을두는내용이다. 자연의가치를인식하고인간과자연의관계에관심을가질수있도록물체와물질알아보기, 생명체와자연환경알아보기, 자연현상알아보기를내용으로구성한다. 또한간단한기계와도구활용하기를내용에포함하여유아기부터과학기술의편리성과그역기능에관심을가질수있도록한다. 내용범주 탐구하는태도기르기 내용 호기심을유지하고확장하기 탐구과정즐기기 탐구기술활용하기 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 137

70 내용범주 수학적탐구하기 과학적탐구하기 나. 내용및세부내용 1) 탐구하는태도기르기 가 ) 호기심을유지하고확장하기 내용 수와연산의기초개념알아보기 공간과도형의기초개념알아보기 기초적인측정하기 규칙성이해하기 기초적인자료수집과결과나타내기 물체와물질알아보기 생명체와자연환경알아보기 자연현상알아보기 간단한도구와기계활용하기 호기심을유지하고확장하기 는유아가탐구하는태도를기르는데필요한가장기초적인성향을갖추도록하는내용이다. 자신이경험한사물이나현상에대하여단순히호기심을갖는것에서시작하여끊임없이궁금한것을찾아내고지속적으로호기심을유지하면서자신의궁금증을해결하기위해구체적으로알고자하는태도를갖는것이다. 유아가자신과주변세계에대하여호기심을나타내고유지하고확장하는것은탐구하는태도형성의중요한부분이다. 주변사물과자연세계에대해호기심을갖는다. 주변사물과자연세계에대해지속적으로호기심을갖는다. 주변사물과자연세계에대해지속적으로호기심을갖고알고자한다. 주변사물과자연세계에대해호기심을갖는다. 는유아가일상생활에서경험하는주변의사물과자연세계에대해새롭고신기하게느끼거나호기심을갖도록하는내용이다. 만 3세유아가호기심을갖는다는것은무엇에대해관심과흥미를갖는것이며, 이는탐구활동의시작이자탐구하는태도를기르기위한가장기초적인성향을갖추도록하는것이다. 주변사물과자연세계에대해지속적으로호기심을갖는다. 는유아가주변사물과자연세계에대하여일시적으로호기심을갖는것에그치지않고지속적으로호기심을가지고사물이나현상에대해끊임없이궁금한것을찾아내는내용이다. 만 4세유아의호기심이지속적으로유지되려면관심있는사물이나현상에대하여구체적으로궁금한점과알고싶은것이정확히무엇인지를생각하도록격려해주는것이필요하다. 유아가무엇에관심이있는지를경청하고, 주의깊게관찰하며, 적절한환경을구성해줌으로써지속적이고흥미로운탐색이일어나는상황으로유도할수있다. 주변사물과자연세계에대해지속적으로호기심을갖고알고자한다. 는유아가주변사물과자연세계에대해지속적으로호기심을갖고주변의또래나교사에게물어보거나, 자신이스스로탐색해알고자하는내용이다. 만 5 세유아는어떤사물이나현상에대해호기심이생기면궁금한문제를해결하기위해주어진환경에서다양한방법으로탐색하고, 조사하고, 관련된활동을경험하면서자신의호기심을유지, 확장시켜나갈수있다. 나 ) 탐구과정즐기기 탐구과정즐기기 는유아가호기심을느끼거나궁금한점을알아보기위해탐색하고탐구하여발견해가는과정을즐기도록하는내용이다. 유아는또래및교사와함께여러가지방법을사용하여탐구하는과정에관심을가지고참여한다. 유아는탐구하는과정을즐기면서서로다른생각에관심을가지고자신이관찰한사건이나상황에대해점차깊이있게받아들이고, 이를올바르게인식할수있는능력과태도를갖게된다. 궁금한점을알아보는과정에흥미를갖는다. 궁금한점을알아보는탐구과정에관심을가지고참여한다. 궁금한점을알아보는탐구과정에참여하고즐긴다. 탐구과정에서서로다른생각에관심을갖는다. 궁금한점을알아보는과정에흥미를갖는다. 는유아가관심을가진사항에대해호기심을느끼거나의문점을가질때탐색하고발견해가는과정에흥미를갖는내용이다. 자신이궁금한것을어떻게하면알수있을지탐색하고 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 139

71 흥미를갖는것은탐구과정에서매우중요하다. 만 3세는수학적 과학적지식을아는것보다유아스스로궁금한점을알아가는과정에흥미를가지는것이필요하므로유아가제기하는질문과생각에관심을갖고반응해준다. 궁금한점을알아보는탐구과정에관심을가지고참여한다. 는유아가궁금한점을알아보기위해관찰, 분류, 예측, 실험등과같은탐구과정에관심을가지고능동적으로참여하는내용이다. 이를위해유아로하여금흥미로운특성에대해관심을갖고관찰하거나여러사물의속성에대해서로같은점이나다른점을비교해보도록격려할수있다. 만 4세유아가궁금한점을알아가기위해적극적으로탐색하거나관찰하고실험해보는탐구과정에참여하도록격려함으로써탐구하는태도를길러줄수있다. 궁금한점을알아보는탐구과정에참여하고즐긴다. 는유아가탐구과정에능동적으로참여함으로써스스로답을찾고이를적용해보면서즐거움을느끼는내용이다. 만 5세유아는또래와함께다양한방법으로탐구하는것을좋아하므로관찰하고, 비교하고, 실험하는기본적인탐구과정에서더나아가또래또는교사와함께의사소통하고토의하는과정에적극적으로참여하도록한다. 이와같은과정은유아로하여금탐구과정을더욱즐기도록한다. 탐구과정에서서로다른생각에관심을갖는다. 는탐구과정에서유아자신의생각과다른사람의생각이다를수있음을경험하고, 교사나또래와함께문제를해결하기위한방안을토의하면서서로다른생각에관심을갖는내용이다. 만 5세유아는서로다른생각을가진또래와토의를하면서서로간에공유된이해에도달하게되고이과정에서객관성이나협동성, 개방성등과같은탐구하는태도를기를수있다. 그러므로탐구과정에서또래유아의의견에관심을갖고이야기를나누고토의하는기회를제공해줄필요가있다. 다 ) 탐구기술활용하기 탐구기술활용하기 는유아로하여금주변의사물과자연환경을지각하고반복적으로탐색하는과정을통해문제를탐구하는방법을익힐수있도록하는내용이다. 유아는일상생활에서접하는문제해결과정에서처음에는 탐색, 관찰, 비교등의기본적인탐구기술을활용하여궁금한것을알아간다. 연령이증가하면서점차적으로궁금한문제를해결하기위해기본적인탐구기술뿐만아니라예측, 실험, 의사소통등의좀더복잡한탐구기술을활용해보는내용을다룰수있다. 일상생활의문제를해결하는과정에서탐색, 관찰등의방법을활용해본다. 일상생활의문제를해결하는과정에서탐색, 관찰, 비교, 예측등의탐구기술을활용해본다. 일상생활의문제를해결하는과정에서탐색, 관찰등의방법을활용해본다. 는유아가우리주변의일상생활에서일어나는현상에대해관심을가지고궁금한문제를해결하는과정에서반복적으로탐색하거나관찰하는등의탐구기술을활용해보는내용이다. 만 4세유아는궁금한것을알아가기위해서탐색이나관찰등기초적인탐구기술을활용하는것이필요하다. 그러므로유아가일상생활에서다양한문제를해결하는과정에서나타나는현상과사물들을구체적으로탐색하고주의깊게관찰하도록돕는환경을구성해주고, 시각뿐만아니라청각, 후각, 미각, 촉각을활용하여탐색하도록격려한다. 일상생활의문제를해결하는과정에서탐색, 관찰, 비교, 예측등의탐구기술을활용해본다. 는유아가문제를해결하기위해탐색, 관찰, 비교, 분류, 측정, 예견및추론, 실험등여러가지탐구기술을활용해보는내용이다. 만 5 세유아는관심갖는문제를해결하기위해좀더다양하고복잡한탐구기술을활용할수있다. 따라서유아가다양한탐구기술을사용할수있도록환경을구성해주는것뿐만아니라비교하고, 분류하고, 예측하고, 실험하고, 토의할수있도록돕는질문전략을사용하여탐구과정을지원해준다. 2) 수학적탐구하기 가 ) 수와연산의기초개념알아보기 수와연산의기초개념알아보기 는유아가생활속에서다양하게수를경험하면서수에대한이해를발달시키고, 기초적인수와연산의개념을형성하 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 141

72 는내용이다. 유아는생활속에서수가여러가지의미로사용된다는것을알게되고, 물체세기를통해수량을인식한다. 또한구체물을사용하여수들간의관계를알아보며, 더하고빼는경험을하면서수와연산에대한기초개념을형성한다. 생활속에서수에관심을갖는다. 구체물수량의많고적음을비교한다. 다섯개가량의구체물을세어보고수량에관심을갖는다. 생활속에서사용되는수의여러가지의미를안다. 구체물수량에서 같다, 더많다, 더적다 의관계를안다 열개가량의구체물을세어보고수량을알아본다. 구체물수량의부분과전체관계를알아본다. 스무개가량의구체물을세어보고수량을알아본다. 구체물을가지고더하고빼는경험을해본다. 생활속에서수에관심을갖는다. 는유아가일상생활에서자연스럽게경험하는수에적극적으로관심을갖도록하는내용이다. 만 3세유아는자신의나이를말하거나주변에서수를세는것을보면서수에흥미를보이게된다. 이시기에는주로 몇개가있는가? 라는수량을알기위해수를세는것에가장많이접하게된다. 수를세는것을보거나따라하면서 일, 이, 삼, 사, 오 와같이수의이름을순서대로말할수있는것이중요하므로말로수세기나물체의수를세어보는기회를많이갖는것이필요하다. 생활속에서사용되는수의여러가지의미를안다. 는수가물체를헤아려수량을알아보기위해서사용될뿐만아니라순서를나타내기위해서, 또는이름대신으로도사용되는것을생활속에서경험해보는내용이다. 만 4, 5 세유아는수가물체의개수가몇개인지수량을알아보기위해사용될뿐만아니라첫번째, 두번째등과같이순서를나타낼때도사용되는것을안다. 또한수가전화번호나버스번호와같이이름처럼사용되는것도알게된다. 만 4, 5세유아는일상생활에서물건을세고, 놀이순서를정하며, 좋아하는운동선수의등번호를알아보는등의경험을통해수가생활속에서유용하다는것을알게된다. 구체물수량의많고적음을비교한다. 는유아가사물을탐색할때어느것의양이많은지, 또는적은지를비교하는내용이다. 만 3세유아는눈으로봐서수량의차이가큰경우즉, 물체가 1개있는것과여러개있는것의차이를알수있다. 눈으로봐서쉽게수량의차이를알수있는직관적인수량비교의경험과 많다, 적다 와같은수량을지칭하는언어를사용하는경험을통해유아는수량의많고적음을알게된다. 구체물수량에서 같다, 더많다, 더적다 의관계를안다. 는하나의사물의양을기준으로이것과비교해서같은지, 더많은지, 더적은지의관계를아는내용이다. 만 4세유아는 10개이하의물체를가지고수량을비교하여수량이 같다, 더많다, 또는 더적다 와같은수들간의관계를점차적으로이해하게된다. 유아는수량의차이가크지않은경우에도일대일대응이나수세기를하면서수량을비교하게된다. 수세기를하면서뒤로갈수록수량이많아짐을이해하여수량을파악하고 같다, 더많다, 더적다 로수량을비교하게된다. 구체물수량의부분과전체관계를알아본다. 는전체가부분으로나누어질수도있고, 부분과부분이모여전체가될수도있음을이해하도록하는내용이다. 만 5세유아는수세기를통해 몇개 라는수량적의미를알게되며이에기초하여점차수들간의관계를이해하게된다. 예를들어볼링게임에서 10개의볼링핀중쓰러진개수와남아있는개수를세면서볼링핀 10 개가 2개의부분으로나누어질수있고그방법은다양하다는것을알게된다. 이와같이유아는수들간의관계를알게되고수개념이확장되어특정한수를하위수들의조합으로이해할수있게된다. 다섯개가량의구체물을세어보고수량에관심을갖는다. 는수세기에관심을가지기시작한유아가다섯개정도의물체를세고그수량을아는내용이다. 일, 이, 삼, 사, 오 또는 하나, 둘, 셋, 넷, 다섯 까지말로수를셀수있다고해서반드시이에해당하는수량을아는것은아니다. 기계적으로수이름을암송만하던유아가물체한개에수이름을하나씩대응하여수세기를하고 몇개인지 해당되는수량을아는것이수개념발달의기본이다. 만 3세경의유아는수량을알기위해수세기를하는것에관심을갖기시작하므로적은수량의물체를직접세어보면서몇개인지의수량에주목하게 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 143

73 하는것이중요하다. 열개가량의구체물을세어보고수량을알아본다. 는열개가량의물체를정확하게세고그수량을아는내용이다. 만 4세유아는 1에서 10까지수를순서대로말할수있으며열개가량의물체를세어보고그수량을알아볼수있다. 유아가물체를셀때손가락으로한개씩지적하면서세거나이미헤아린물체를다른쪽으로놓아서아직세지않은물체와분리하기, 또는물체의그림을셀때는하나씩지워가는표시를하며헤아리기등의방법을활용하여전략적으로물체를세도록안내한다. 스무개가량의구체물을세어보고수량을알아본다. 는 1에서 9까지의한자리수에대한이해에기초하여 10 이상의큰수인스무개가량의물체를세고그수량을알아보는내용이다. 만 5세유아는 1에서 10까지의수세기를하면서수이름과해당되는수량을대응하는것에익숙해질뿐만아니라 10까지의숫자읽기와쓰기도가능하다. 또한유아는 1에서 9까지의수세기에서사용된수이름의순서가 10 이상의수에도 십일, 십이, 십삼... 과같이반복하여사용되는규칙이있음을점차알게된다. 이런능력이발달되어유아는점차스무개까지의물체를직접세어보며수량을알수있다. 구체물을가지고더하고빼는경험을해본다. 는일상생활에서물체의수량을더하거나빼는경험을통해서수량의변화를이해하는내용이다. 만 5세유아는한자리수의구체물을조작하면서물체를합하면처음보다수량이많아지고, 물체를덜어내면처음보다수량이적어진다는결과를경험한다. 이런경험은이후덧셈과뺄셈의기초를형성하게된다. 그러나만 5세유아에게구체물의조작과연관짓지않고숫자와기호를사용한수식만을통해추상적으로덧셈과뺄셈을가르치는것은발달에적합하지않다. 따라서유아가구체적이고조작적인경험을통해더하고감해지는수량의변화를충분히경험하고이해할수있도록하는것이바람직하다. 나 ) 공간과도형의기초개념알아보기 공간과도형의기초개념형성하기 는공간안에서위치와방향을인식하고주변물체들의형태를변별하면서도형에대한초보적인이해를발달시키는내용이다. 유아는자신이나물체의위치와방향을인식하고, 보는위치에 따른공간적차이를알아간다. 또한시각적 촉각적탐색을통해기본평면도형및입체도형의특징을알아보고, 도형을나누거나합하여여러가지모양을구성할수있다. 나를중심으로앞, 뒤, 옆, 위, 아래를알아본다. 물체의모양에관심을갖는다. 위치와방향을여러가지방법으로나타내본다. 기본도형의특성을인식한다. 여러방향에서물체를보고그차이점을비교해본다. 기본도형의공통점과차이점을알아본다. 기본도형을사용하여여러가지모양을구성해본다. 나를중심으로앞, 뒤, 옆, 위, 아래를알아본다. 는공간내에서물체를감각적으로탐색하면서자기자신과관련지어물체의위치를인식하는내용이다. 공간내에서위치와방향에대한이해는자신을기준으로물체의위치를파악하는것에서시작한다. 따라서만 3세유아는 나의앞 / 뒤 / 옆 / 위 / 아래 와같이자기자신을기준으로물체의위치를말하고인식하도록격려한다. 위치와방향을여러가지방법으로나타내본다. 는공간내에서물체들간의위치, 방향, 거리를인식하고이를언어, 구체물, 그림, 지도와같이여러가지방법으로나타내어보는내용이다. 유아는물체의위치와방향을 책상위, 책꽂이뒤, 창문앞쪽으로 현관쪽으로 와같이공간적어휘로나타낼수있다. 또한교실이나놀이터같이친숙한장소의공간구성을블록과같은구체물로나타내거나그림으로그려서표현할수있다. 만 4, 5세경에는점차적으로친숙한장소까지의경로를인식하여간단한지도를만들면서옆, 앞, 뒤, 멀리, 가까이등과같은공간관계를알게된다. 여러방향에서물체를보고그차이점을비교해본다. 는한물체의모양은바 라보는위치와방향에따라서달라진다는것을알고각방향에서의모양을비교하는내용이다. 만 5세유아는물체를정면에서봤을때, 옆에서봤을때, 그리고위에서내려다봤을때보여지는모습이서로다르다는것을알게된다. 이는위치의변화에따른결과에대해유아가공간적추론을하도록한다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 145

74 물체의모양에관심을갖는다. 는일상생활에서접하는여러가지물건을탐색하면서시각적인외양을토대로물체의모양에흥미를갖는내용이다. 만 3세유아는일상생활이나놀이속에서각물체의모양이다르게생김을알고모양을구별할수있다. 이시기유아는감각적인방법으로여러가지물체를탐색하면서물체의모양에대해지속적으로호기심을갖도록격려해주는것이중요하다. 기본도형의특성을인식한다. 는유아가네모, 세모, 동그라미, 공, 둥근기둥, 상자모양의기본평면및입체도형들의생김새를구별하고각도형의특성을알게되는내용이다. 만 4세유아는기본입체도형을탐색하고 굴러가는것과굴러가지않는것, 쌓을수있는것과쌓을수없는것 과같은특성을알수있다. 또한이시기유아는전체적인시각적외양을토대로네모, 세모, 동그라미에대한자신의시각적이미지를형성하고이를기초로기본도형을인식하지만점차적으로뾰족한점 ( 꼭짓점 ) 이있는지, 구부러진선인지, 닫힌상태인지와같은기본도형의성질에주목하게된다. 기본도형의공통점과차이점을알아본다. 는유아가기본평면도형과입체도형의공통점과차이점을구분하는내용이다. 만 5세유아는위나옆에서바라본입체도형의모양을비교하거나, 입체도형을굴리고세워보는등여러가지방법으로탐색하면서도형들간의공통점과차이점을알게된다. 또한동그라미, 세모, 네모가어떤점에서같고어떤점에서변화되었는지를비교함으로써도형의성질에주목하게되고이에따라다른크기와방향으로제시되거나비전형적인모양으로제시되어도각도형을인식할수있게된다. 예를들어, 크기나모양또는제시되는방향이달라도세모는 3개의변과 3개의꼭짓점을갖는다는공통점을인식하는것이다. 기본도형을사용하여여러가지모양을구성해본다. 는유아가기본도형을나누고합하여여러가지모양을구성하고, 이를통해부분과전체의관계를탐색하는내용이다. 만 4, 5세유아는여러개의다른도형들이모여서하나의도형을만들수있고, 반대로하나의도형이여러개의다른도형으로나누어질수있음을알게된다. 여러가지모양으로구성하는과정은도형을옮기고, 뒤집고, 돌리는경험을수반하므로도형의이동과대칭도경험할수있고, 기본도형을구체적으로조작하고변화시켜보는경험을반복함 으로써머릿속에서변화할형태에대한이미지를생성하는공간시각화능력을향상시킬수있다. 다 ) 기초적인측정하기 기초적인측정하기 는유아가일상생활에서측정가능한속성에따라사물이나상황을비교하고, 순서를지어보며, 임의측정단위를사용할수있도록하는내용이다. 측정은길이, 크기, 무게, 들이등의속성을비교하고순서짓는것에서시작하여더나아가사물이지닌속성의크기를기준량 ( 단위 ) 를정하여수치로나타내는것이다. 이러한기초적인측정하기를통해유아는스스로탐색한환경에순서와질서를세워간다. 두물체의길이, 크기를비교해본다 일상생활에서길이, 크기, 무게등을비교해본다. 일상생활에서길이, 크기, 무게, 들이등의속성을비교하고순서를지어본다. 임의측정단위를사용하여길이, 면적, 들이, 무게등을재본다. 두물체의길이, 크기를비교해본다. 는유아가일상생활속에서길이나크기를기준으로두개의물체를시각적으로비교해보는내용이다. 만 3세유아는일상생활에서자연스럽게두물체의길이나크기를비교하면서길이와크기속성에대한직관적인이해를하게되며, 두개의물체를비교하고 길다 / 짧다, 크다 / 작다 와같은비교어휘를사용할수있게된다. 일상생활에서길이, 크기, 무게등을비교해본다. 는유아가일상생활에서길이, 크기뿐만아니라무게를기준으로두물체를비교해보는내용이다. 만 4세유아는시각적으로구분이가능한길이나크기를기준으로두개의물체를비교하는것뿐만아니라무게를통한비교도가능하다. 유아는손이나양팔저울위에두개의물체를얹어놓고비교하면서 무겁다 / 가볍다 와같은비교어휘를사용할수있게된다. 유아는두물체를직접들어보면서눈으로보기에는더작은물체이지만손으로들어보았을때더무거울수있다는것을알게된다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 147

75 일상생활에서길이, 크기, 무게, 들이등의속성을비교하고순서를지어본다. 는유아가일상생활에서길이, 크기, 무게, 들이등물체의측정가능한속성을인식하고이들속성을기준으로물체들을비교하여순서지어보는내용이다. 만 5세유아는물체를길이, 크기, 무게뿐만아니라그릇에담을수있는용량즉, 들이를기준으로도비교할수있다. 유아는물체를길이, 크기, 무게, 들이를기준으로반복적이며연속적인비교를하여순서대로배열할수있게된다. 또한 가장길다 / 짧다, ~ 보다더길다 / 더짧다, 가장크다 / 작다, ~ 보다더크다 / 더작다 등과같은비교어휘를사용하여비교및순서짓기결과를나타낼수있게된다. 임의측정단위를사용하여길이, 면적, 들이, 무게등을재본다. 는유아가측정을위해자신의신체나연필, 블록같은생활주변의측정단위를사용할수있도록하는내용이다. 만 5세유아는처음에는손뼘이나발크기등자신의신체를이용하여측정하다가점차신체단위가사람마다다름을느끼게되면서보다더객관적인임의측정단위가필요함을인식하고다양한방법으로측정경험을해본다. 유아는연필이나끈을이용하여길이를, 색종이를이용하여면적을, 컵을이용하여들이를측정할수있음을이해하면서측정할대상에따라적절한임의측정단위를선택할수있게된다. 라 ) 규칙성이해하기 규칙성이해하기 는유아가생활주변에서사물이나사건의양상이일정한순서로반복배열되는것을이해하도록하는내용이다. 유아는타일이나벽지의무늬, 포장지의그림등에서반복되는규칙을발견하고, 밤과낮, 요일, 사계절, 유치원 / 어린이집의하루일과같은변화에서도규칙성을인식한다. 유아는규칙성을이해함으로써사물의관계를파악하고숨은질서와규칙을발견하여그다음상황을예측할수있게된다. 생활주변에서반복되는규칙성에관심을갖는다. 생활주변에서반복되는규칙성을알아본다. 반복되는규칙성을인식하고모방한다. 생활주변에서반복되는규칙성을알고다음에올것을예측해본다. 스스로규칙성을만들어본다. 생활주변에서반복되는규칙성에관심을갖는다. 는유아가일상생활에서자주경험하는익숙한상황이나사물의양상이일정하게반복배열됨을신기하게느끼거나호기심을갖는내용이다. 만 3세유아는관찰과모방행동에의해단순하게반복되는규칙을배우고즐긴다. 노래속에서반복되는리듬과몸움직임, 동물소리등을통해자연스럽게반복되는규칙을따라하고관심을갖게된다. 생활주변에서반복되는규칙성을알아본다. 는유아가생활주변에서단순하게반복되는규칙성에관심을가지고적극적으로알아보는내용이다. 만 4세유아는일상생활에서반복되는상황이나사물에관심을가지고궁금해하며, 또는 유형과같은단순한규칙성을인식하고말로설명하거나찾아볼수있다. 따라서유아가주변에서일정하게반복되는규칙성에주목하고규칙을발견하도록격려한다. 생활주변에서반복되는규칙성을알고다음에올것을예측해본다. 는유아가일상생활에서경험하는다양한규칙성을이해하고그것을토대로다음상황을예측할수있는내용이다. 만 5세유아는규칙성을단순하게인식하고따라하는수준을넘어서다음에올것을예측할수있다. 또한제시된규칙의중간에빠진것을추론하여찾아보거나단순한규칙을한가지유형에서다른유형으로전이할수있다. 예를들어, 라는요소가반복되는 앉고-서고-앉고-서는 운동적규칙을 큰소리-작은소리-큰소리-작은소리 의청각적규칙으로바꿀수있다. 반복되는규칙성을인식하고모방한다. 는유아가단순하게반복되는규칙을제시하면규칙성을이해하고그규칙을그대로따라하는내용이다. 만 4 세유아는 또는 유형과같이단순하게반복되는규칙을제시하면이를인식하고그대로따라할수있다. 예를들어, 빨강-노랑-빨강- 노랑-빨강-노랑 의규칙으로레고블록을제시하면유아는똑같이 빨강-노랑-빨강-노랑-빨강-노랑 의규칙으로레고블록을놓을수있다. 스스로규칙성을만들어본다. 는유아가규칙성에대한이해를바탕으로스스로단순한규칙을만들어보는내용이다. 만 5세유아는주변에서친숙하게반복되는규칙적인관계를이해하게되고, 이를활용하여스스로단순한유형의규칙을만들수있다. 예를들어, 교사가제시해준규칙이없어도유 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 149

76 아스스로 빨간색큰구슬-노란색작은구슬 을반복하여구슬목걸이를만들거나생일축하카드에일정한규칙으로스티커를붙여장식을할수있다. 마 ) 기초적인자료수집과결과나타내기 기초적인자료수집과결과나타내기 는일상생활에서탐구하고자하는문제를해결하기위해필요한자료를모으고, 정리하고, 결과를나타내고, 해석하는여러과정을포함한다. 이는유아수준의기초통계와관련된부분으로초등학교교육과정의 확률과통계 와연계된다. 유아는탐구하려는문제를위해자료를수집하고수집한자료의결과에기초하여특성과경향성을파악하게된다. 같은것끼리짝을짓는다. 필요한정보나자료를수집한다. 한가지기준으로자료를분류해본다. 한가지기준으로분류한자료를다른기준으로재분류해본다. 그림, 사진, 기호나숫자를사용해그래프로나타내본다. 필요한정보나자료를수집한다. 는유아가일상생활에서만나는수많은정보나자료중에서필요한정보를선별하여수집할수있도록하는내용이다. 만 4, 5세유아는필요한정보나자료를수집하기위해서의견조사하기, 책찾아보기, 관찰하기, 실험하기등의다양한방법중에서탐구하려는문제에가장적절한방법을선택하는경험을한다. 이러한경험은유아가범람하는정보속에서자신에게유용한정보를취사선택할수있는능력을기르는데기초가된다. 같은것끼리짝을짓는다. 는유아가여러가지물체들의특징과속성을잘살펴보고같은것끼리짝을짓는내용이다. 만 3세유아는필요한정보나자료를수집하는것은어렵지만친숙한물체들중에서같은것끼리짝짓기는가능하다. 같은것끼리짝짓기는사물의같고다름을살펴보고동일한것을가려내는능력으로관계성에기초한분류활동의시작점이된다. 따라서만 3세유아가같은것끼리짝지어보는경험은이후에수집한자료를분류하는능력의기초가된다. 한가지기준으로자료를분류해본다. 는유아가수집한정보와자료를탐색하고공통된한가지속성에따라분류하는내용이다. 만 4세유아는자료를모양, 크기, 색깔, 재질등과같이공통된한가지속성에따라분류할수있다. 또한동물의어미와새끼, 손과장갑등과같이관련이있거나어울리는것끼리모을수있다. 유아가일상생활에서같은모양블록모으기, 같은색깔물건찾기와같이공통된한가지속성에따라물체를분류해보는경험은기초적인분류능력을발달시키는데도움이된다. 한가지기준으로분류한자료를다른기준으로재분류해본다. 는유아가수집한정보와자료를한가지기준에따라분류한후, 다시다른기준에따라분류하는내용이다. 만 5세유아는수집된자료들을모양이라는한가지기준에따라분류한후, 색깔이라는또다른기준을사용하여재분류할수있다. 수집한자료의분류와재분류는어떤기준과속성에따라자료를분류하고조직하는것이적절한지를결정하는것이다. 이과정에서유아는왜자료를모았고, 어떤방법으로정리하면좋을지생각해보게되며, 여러가지자료의분류와정리기준중에서가장적합한방법을찾아보는경험을한다. 그림, 사진, 기호나숫자를사용해그래프로나타내본다. 는수집된정보와자료의분류를토대로그결과를그림, 사진, 기호나숫자를사용해그래프로나타내보는내용이다. 만 5세유아는수집한자료의결과를다른사람들도알아보기쉽게그래프로나타낼수있고, 그래프가보여주는결과를설명할수있다. 유아는그래프를보고알수있는사실들을이야기하고, 가장많은, 가장적은, ~ 보다많은, ~ 보다적은 등의수량적관계를말로설명할수있다. 그래프의작성과해석과정을통해유아는처음에탐구하고자했던문제가 기초적인자료수집과결과나타내기 를통해어떻게해결되었는지를확인할수있다. 3) 과학적탐구하기가 ) 물체와물질알아보기 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 151

77 물체와물질알아보기 는유아가일상생활속에서접하는친숙한물체와물질에관심을가지고기본적인특성을알아보며, 점차여러가지방법으로물체와물질을변화시켜보는것에대한내용이다. 유아가주변의물체와물질에관심을갖고오감을통해그특성을알아보는것을다루며, 여러가지방법으로물체를움직여보고물질을변화시켜기본적속성을적극적으로알아가는내용을포함하고있다. 친숙한물체와물질의특성에관심을갖는다. 친숙한물체와물질의특성을알아본다. 주변의여러가지물체와물질의기본특성을알아본다. 물체와물질을여러가지방법으로변화시켜본다. 친숙한물체와물질의특성에관심을갖는다. 는유아가주변에서쉽게발견할수있는친숙한물체나물질의크기, 모양, 색, 냄새, 소리, 질감과같은기본적특성에관심을가지고자연스럽게탐색해보도록하는내용이다. 만 3 세유아는생활속에서사용되는물체와물질에대해탐색하는것을즐긴다. 그러므로유아에게익숙한여러가지물체나물질을제공해주어특성에관심을갖도록한다. 예를들면, 크기와색, 질감이다른다양한공을제공해주면공을탐색하면서공의특성에관심을갖게된다. 친숙한물체와물질의특성을알아본다. 는유아가친숙한물체나물질에대해지속적으로관심을갖고경험하면서자연스럽게물체나물질의특성을알아보는것에대한내용이다. 만 4세유아는물체나물질에관심을갖는것에서더나아가물체나물질의크기, 색, 모양, 질감등과같은특성을구체적으로알고자한다. 그러므로주변에서익숙하게볼수있는자석이나구슬과같은물체나밀가루반죽과같은물질등을가지고놀이하면서물체나물질이가지고있는기본적인특성을알아볼수있다. 주변의여러가지물체와물질의기본특성을알아본다. 는유아가관심영역을주변의다양한물체와물질로확대하여기본적인특성을구체적으로알아보는내용이다. 만 5세유아는만 4세시기에탐색한물체와물질의범위를더넓혀다양한방법으로기본적특성을알아가게된다. 유아는주변에서새롭게접한물체와물질에대해서도궁금해하며세부적인특성을알아볼수있다. 예를들면, 밀가루반죽을만들때밀가루의기본적인특성을아 는것과더불어물을넣어밀가루반죽으로변화되는과정에서밀가루반죽의끈적거리는것과같은세부적인특성도알아볼수있다. 물체와물질을여러가지방법으로변화시켜본다. 는유아가자신에게친숙해진물체나물질을여러가지방법으로변화시켜봄으로써물체와물질의기본속성을보다적극적으로탐색하도록하는내용이다. 만 4, 5세유아는관심을가진물체나물질을발견하면어떻게움직이고변화시킬수있을지를탐구하고실험한다. 물체나물질을움직여보거나잘라보고또는다른것과섞거나분리해내는등여러가지방법으로변화시켜봄으로써물체와물질의크기, 모양, 색, 질감등의속성에서변화되는특성은무엇이고, 변화에도불구하고변치않는속성은무엇인지에대해알아보게된다. 나 ) 생명체와자연환경알아보기 생명체와자연환경알아보기 는유아가자신의출생과성장과정뿐만아니라주변의동식물에관심을갖고, 생명체에직접적인영향을미치는자연환경을알아봄으로써생명체와자연환경을존중하고, 녹색환경을소중히여기도록하는내용이다. 유아가자신의신체와주변에있는동식물에관심을가지며, 자신의출생과성장뿐만아니라궁금한동식물의특성을구체적으로알아가는내용을담고있다. 또한유아가인간과동식물, 자연환경간의밀접한연관성을이해하고, 인간과동식물이함께살기좋은녹색환경과생태계를파괴할수있는온실가스와환경오염을줄이는방법에대해알아보는내용도다룬다. 나의출생과성장에대해관심을갖는다. 주변의동식물에관심을가진다. 관심있는동식물의특성을알아본다. 생명체를소중히여기는마음을갖는다. 생명체가살기좋은환경에대해관심을갖는다. 나와다른사람의출생과성장에대해알아본다. 관심있는동식물의특성과성장과정을알아본다. 생명체가살기좋은환경과녹색환경에대해알아본다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 153

78 나의출생과성장에대해관심을갖는다. 는유아가자신의몸에대해흥미를가지면서출생과성장과정에궁금증을갖고알아보는것을돕는내용이다. 만 3, 4세유아는자신의몸을탐색하면서신체의이름과위치, 기능에관심을갖게되고, 점차적으로출생과성장에대해서도알고싶어한다. 특히자신이나친구의동생이태어났을때자연스럽게출생과성장에대해관심을갖게되므로출생해서성장하는과정에대한사진이나동영상자료등을통해출생과성장에대한관심을확장시킬수있다. 나와다른사람의출생과성장에대해알아본다. 는유아가자신과다른사람이어떻게출생하여성장해가는지를알아보고, 과거와현재를비교하며, 미래를예측해보도록하는내용이다. 만 5세유아는현재자신의신체조건을출생시와비교하면서성장의의미를이해하고, 변화의개념을알아간다. 그러므로출생시의몸무게와키에대한여러가지자료를통해현재자신의신체조건과비교해보고, 앞으로더성장하는데필요한기본조건인음식과도관련지어보는내용을포함할수있다. 더불어다른사람의신체조건및성장과정과도비교해볼수있다. 주변의동식물에관심을가진다. 는유아가주변에있는여러가지동식물에관심을갖고탐색하는것을돕는내용이다. 만 3세유아는주변의동식물에관심을가지게되면만져보거나상호작용하기를원한다. 따라서유아가동식물에대해관심을가질때단편적인지식을알려주기보다는직접먹이주기, 자세히관찰하기와같은방법을통해계속관심을가지고돌보는과정을다룬다. 관심있는동식물의특성을알아본다. 는유아가관심을가지고있는동식물을직접길러보거나관찰하면서동식물의이름과생김새, 습성, 사는곳등의특성을알아가도록돕는내용이다. 만 4세유아는자신이관심을갖는동식물의특성에대해적극적으로조사하고탐색하고싶어한다. 그러므로동 식물원의견학, 동식물전문가와이야기나누기, 인터넷검색등의직 간접적인경험을통해유아들이궁금했던특성과정보를알아보는내용을다룰수있다. 관심있는동식물의특성과성장과정을알아본다. 는유아가관심을가지고있는동식물을관찰하고기르면서동식물의특성과성장하는과정을알 아가는것에중점을두는내용이다. 만 5세유아는관심있는동식물의특성뿐만아니라성장과정에대해서도궁금해하며알아보고자한다. 여러가지동식물의특성과성장과정을알아보는것은교사가다양한동식물에대한구체적인지식을제공해주는것이아니라유아가관심있는동식물을주변환경에서직접적으로경험하고, 길러보며, 계속성장하는과정을알아보는내용을다룬다. 생명체를소중히여기는마음을갖는다. 는유아가다양한생명체의종류가있음을알고모든생명체는서로영향을주고받는존재라는것을인식하며, 생명을존중하고돌보는마음을가질수있도록하는내용이다. 만 3, 4, 5세유아는생명체에대하여자연스러운친근감과흥미를가지고있기때문에유아기부터생명체에대한올바른인식을가지고, 단순한지적호기심의충족을넘어서서함께공존하고존중할수있는마음을길러주는것이필요하다. 유아가동식물의관점을잘표현해낸그림책을읽거나동식물의입장이되어보는극놀이를하면서생명체의관점을이해하고소중히여기는마음을가질수있게하는내용도다룰수있다. 생명체가살기좋은환경에대해관심을갖는다. 는생명체가살아가기에적절한환경에대한이해를도모하는내용으로모든생명체는환경과밀접한관계를가지고있음을인식하는것을포함한다. 유아가생명체에대해소중히여기는마음을가지게되면자연스럽게생명체가살기좋은환경에대해서도관심을가지게된다. 그러나주변의환경은생물체가살기좋은환경과동시에생명체에게해로운오염된환경의모습도가지고있다. 만 4세유아가생물체가살기좋은환경의중요성을깨닫고, 주변의환경에관심을가지고탐색할수있는내용을중점적으로다루도록한다. 생명체가살기좋은환경과녹색환경에대해알아본다. 는유아가환경의중요성을인식하고, 생명체가살기좋은환경과녹색환경에대해구체적으로알아보는내용이다. 만 5세유아는환경친화적태도를형성할수있는중요한시기로인간이생물체에게이롭거나해로운방식으로환경을변화시킬수있음을알수있다. 그러므로유아가온실가스배출로인해생긴지구온난화문제에대해관심을갖고, 오염된환경을깨끗한녹색환경으로변화시 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 155

79 키기위한다양한방법에대해알아보도록한다. 예를들면, 자동차에서나오는배기가스나더러운폐수를관찰하고이야기나누기, 물아껴쓰기, 쓰레기분리수거하기, 음식물쓰레기줄이기방법등을통해녹색환경만들기내용을다룰수있다. 다 ) 자연현상알아보기 자연현상알아보기 는유아가생활속에서쉽게접할수있는자연물이나자연현상에대해관심을갖고탐과정을통하여 변화와규칙성 이라는자연의본질에대한이해를도모하는내용이다. 돌, 물, 흙등자연물에관심을갖는다. 날씨에관심을갖는다. 돌, 물, 흙등자연물의특성과변화를알아본다. 날씨와기후변화에관심을갖는다. 낮과밤, 계절의변화와규칙성을알아본다. 날씨와기후변화등자연현상에대해관심을갖는다. 돌, 물, 흙등자연물에관심을갖는다. 는유아주변에있는돌이나물, 흙과같은자연물에관심을가지고오감을통해탐색하는내용이다. 유아가살고있는세계에는돌, 물, 흙등의여러가지자연물이있으며, 유아는본성적으로자연물을탐구하고자하는성향을가지고태어난다. 따라서만 3세유아가주변에있는돌, 물, 흙과같은자연물에관심을가지고놀이할수있도록다양한경험을제공하고, 자연물과자연에대해관심을유지하고확장시킬수있도록한다. 돌, 물, 흙등자연물의특성과변화를알아본다. 는유아가주변에서경험하게되는돌, 물, 흙과같은자연물의모양, 냄새, 소리, 질감등의특성을파악해보도록하고, 계절이나시간의경과에따라자연물들의상태가어떻게변화하는지를알아보는내용이다. 만 4, 5세유아는자연물을직접관찰하고탐색할수있는충분한시간을가지는것이필요하다. 유아는주변의여러장소에있는물과흙, 돌을비교해보면서자연물이시간이나장소에따라변화할수있다는것을능동적으로알아볼수있다. 낮과밤, 계절의변화와규칙성을알아본다. 는유아가낮과밤, 계절이순환적으로변화하는자연현상을경험하고일련의규칙성을알아보는내용이다. 만 5세유아에게낮과밤의변화는일상생활에서매일경험하는현상이므로낮과밤에사람들이하는일, 낮과밤의하늘이나주변환경의변화를정기적으로관찰함으로써변화의순서를확인하고, 변화속에서일정한패턴을찾는것에중점을둔다. 만약지속적인탐색과정에서유아가낮과밤, 계절이변화하는원인에관심을갖게된다면인터넷이나동영상자료등을활용하여구체적으로알아볼수있다. 날씨에관심을갖는다. 는유아가일상적으로경험하는다양한날씨에관심을가지고탐색하는내용이다. 날씨는매일변하기도하고, 계절에따라달라지기도하여만 3세유아들이호기심을가지고관찰할수있는유용한경험이될수있으므로감각을통해직접다양한날씨를경험할수있도록한다. 유아가맑은날, 바람이부는날, 비가오는날, 눈오는날의날씨에맞는옷과용품을선택한후바깥으로나가서직접경험하고, 이야기를나누며날씨에관심을가지도록하는내용을포함할수있다. 날씨와기후변화에관심을갖는다. 는유아가날씨뿐만아니라계절에따라달라지는기후에도관심을가지고탐색하는내용이다. 만 4세유아는생활속에서직접적으로느끼는매일의날씨변화와계절별로나타나는특징적인기후를인식하고관심을갖는다. 계절에따른기온의변화, 일교차가큰봄과가을, 습하고더우며비가많은여름, 춥고건조하며눈이내리는겨울과같이계절별로달라지는기후에대해유아가지속적으로관심을가지도록하는것에중점을둔다. 날씨와기후변화등자연현상에대해관심을갖는다. 는유아가매일의날씨, 계절의변화에따른기후및이와관련된다양한자연현상에도관심을가질수있도록하는내용이다. 만 5세유아는날씨와계절별기후의변화를경험하면서황사, 가뭄과홍수, 태풍, 한파, 폭설과같은자연현상에대해관심을가지게된다. 또한최근의지구온난화에따른기후변화와같은자연현상에도관심을확장할수있게된다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 157

라 ) 간단한도구와기계활용하기 간단한도구와기계활용하기 는유아가생활속에서사용하는다양한도구와기계에관심을가지고활용하면서도구와기계의발전으로인한편리성뿐아니라역기능에대해서도관심을가지게하는내용이다. 유아가일상생활에서쉽게접하는도구와기계에흥미를가지고탐색하는내용과반복적으로활용하면서도구와기계의종류와기능을알고바르게활용할수있도록하는내용을다룬다.

유아는일상생활속에서요리도구나청소기, 세탁기, 컴퓨터와같은기계들이사용되는것을쉽게접하고있다. 그러나이와같은도구나기계는만 3세유아가직접사용하여경험한것은아니므로유아가매일다루는지퍼나단추, 가위와같은아주간단한도구에대한관심부터이끌어내고, 점차적으로생활속에서사용되는다양한도구와기계에대해관심을갖도록한다. 생활속에서간단한도구와기계를활용한다.

80 라 ) 간단한도구와기계활용하기 간단한도구와기계활용하기 는유아가생활속에서사용하는다양한도구와기계에관심을가지고활용하면서도구와기계의발전으로인한편리성뿐아니라역기능에대해서도관심을가지게하는내용이다. 유아가일상생활에서쉽게접하는도구와기계에흥미를가지고탐색하는내용과반복적으로활용하면서도구와기계의종류와기능을알고바르게활용할수있도록하는내용을다룬다. 또한우리생활에변화를가져다주는새로운도구와기계에도관심을갖고장단점을알아보는내용으로구성되어있다. 생활속에서간단한도구와기계에관심을갖는다. 도구와기계의편리함에관심을갖는다. 생활속에서간단한도구와기계를활용한다. 변화하는새로운도구와기계에관심을갖고장단점을안다. 생활속에서간단한도구와기계에관심을갖는다. 는유아가주변에서쉽게볼수있는간단한도구나기계에관심을가지도록하는내용이다. 유아는일상생활속에서요리도구나청소기, 세탁기, 컴퓨터와같은기계들이사용되는것을쉽게접하고있다. 그러나이와같은도구나기계는만 3세유아가직접사용하여경험한것은아니므로유아가매일다루는지퍼나단추, 가위와같은아주간단한도구에대한관심부터이끌어내고, 점차적으로생활속에서사용되는다양한도구와기계에대해관심을갖도록한다. 생활속에서간단한도구와기계를활용한다. 는유아가간단한도구와기계를직접사용해보는경험을통해도구와기계를활용하는능력을기르게하는내용이다. 만 4, 5세유아는주변에서자주볼수있는여러가지도구와기계를직접적으로사용하고싶어하므로요리활동에서간단한요리도구를다루어보거나미용실놀이를통해미용가위나빗같은도구를사용해볼수있다. 또한카메라를사용하여직접사진을찍어보거나컴퓨터를사용하여궁금한내용을조사하는등생활속에서필요한도구와기계를활용하는능력을기를수있다. 이와함께이시기유아는매우간단한도구나놀잇감을여러가지방법으로만들어사용하는경험을통해도구를수동적으로사용하는것뿐아니라도구개발의주체가되는경험을할수있다. 도구와기계의편리함에관심을갖는다. 는유아가주변에서쉽게접하게되는도구와기계를직접활용하면서도구와기계의편리함에관심을가지게하게내용이다. 만 3, 4세유아는도구와기계가우리의생활에어떠한도움을주고있는지직접사용해보면서인식할수있다. 예를들어, 가위를사용하여물건을쉽게자르는경험이나녹음기로소리를녹음하고필요할때마다재생하거나또는엘리베이터를이용하여높은층으로쉽게이동하는경험등을통해도구와기계의편리함에관심을가질수있다. 변화하는새로운도구와기계에관심을갖고장단점을안다. 는첨단과학기술의발달로새로운도구와기계가계속등장하게됨으로유아가새롭게개발되는도구나기계에관심을가지고장단점을알아가도록하는내용이다. 만 5세유아는생활에많은도움을주고있는컴퓨터나스마트폰, 로봇과같은새로운도구와기계에많은관심을가지고있으므로직접작동과정을탐색하고활용해보면서편리함을인식할수있다. 동시에도구와기계를올바르게사용하지못하면오히려해가될수있음을아는것도필요하다. 예를들면, 현재우리생활에지대한영향을주는컴퓨터는적절히사용한다면다양한정보를빠르게제공해주는장점이있으나, 잘못사용하거나장시간지속적으로사용하게되면몸에해를미칠수있다는내용을함께다룬다. 제 3 부 각론 Ⅰ. 신체운동 건강 Ⅱ. 의사소통 Ⅲ. 사회관계 Ⅳ. 예술경험 Ⅴ. 자연탐구 세연령별누리과정해설서 159

모두 보기

< FBAB8C0B0B0FAC1A45F3131C1D6C2F75F3031C2F7BDC32E687770>

< FBAB8C0B0B0FAC1A45F3131C1D6C2F75F3031C2F7BDC32E687770> 누리과정영역별 (1) [11 주차 1 차시 ] 1. 누리과정의평가 1) 운영평가 (1) 운영내용이누리과정의목표와내용에근거하여편성 운영되어있는지평가 - 유치원과어린이집에서는 5개영역의누리과정내용에근거하여반에맞게일년의계획을편성하고또한계획된내용에근거하여운영해야함 - 각기관은누리과정의편성 운영원칙에따라일관되게추진되고있는지주기적으로평가함 - 연간, 월간, 주간, 일일계획내에서균형있고고루경험되도록편성되었는지평가