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규리 함
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1 정서 행동장애학생의교수 - 학습방법 147 정서 행동장애학생의교수 - 학습방법 이성봉 ( 백석대학교교수 ) 강의목표 정서 행동장애학생의특성을이해한다. 정서 행동장애학생지도에있어이론에근거한다양한교수 - 학습방법을익힌다. Ⅰ. 머리말 정서 행동장애학생의지도는주로문제행동자체에초점을맞추어그문제행동을소거시키거나경감시키는데목표를두어왔다. 그러나이러한지도방법들의연구결과들은효과가없다는것을밝히고있다. 정서 행동장애학생의지도는학생의문제행동자체에초점을둔교정프로그램보다는학생이갖고있는장점과잠재적인능력을찾아내어신장시키는데초점을맞추어야한다. 따라서정서 행동장애학생의교수-학습지도는학생의바람직한행동, 잠재적능력, 관심영역등을찾아내어증진시키고유지시킬수있는방향으로가야할것이다. 정서 행동장애학생들은일상생활에서환경과상호작용을통해스스로를적응시키기위한노력을하고있으며, 문제행동은환경과아동간의상호작용관계에서발생한다. 따라서문제행동의원인은단지학생자신, 그리고 장애자체 에있다기보다는학생이포함되고있는환경, 학생이상호작용하고있는환경모두에있다는것을의미한다. 이환경에는교실을포함한물리적환경뿐아니라부모, 교사자신도포함될수있다. 결과적으로정서 행동장애학생의교수-학습지도는포괄적으로 환경중재 ' 라는의미로받아들일필요가있다.

2 148 특수학교 ( 초등 ) 1 급정교사과정 Ⅰ 이상과같이정서 행동장애와관련한최근의연구들은정서 행동장애학생에게나타나는문제행동자체에초점을맞추는대신문제행동을일으키는원인과그상황을예방하거나조정하는긍정적인행동지원에관심을갖고접근하고있다. 이장에서는정서 행동장애학생의특성을알아보기위하여일반적인특성과분류체계에따른문제행동을살펴본다. 그리고인간행동에관한이론을교육적 심리적관점에서행동이론, 인지이론, 생태학적이론등으로살펴보고, 그이론에기초하여정서 행동장애학생의교수-학습방법을설명한다. Ⅱ. 정서 행동장애학생의특성 1. 지능과학업성취 정서 행동장애학생들의평균지능은일반학생들보다낮으며, 평균이상의지능을보이는학생들은비교적적은것으로보고되고있다. 가벼운정서 행동장애학생들의지능은 IQ 90 정도이며, 심한정서 행동장애학생들의지능은 IQ 70 이하로낮다 (Kauffman, 1993). 정서 행동장애학생들은교실에서의학업활동에어려움을겪거나문제행동으로인해학업성취가낮다. 이들은학업기술뿐만아니라기본적인사회적기술에서도낮을성취를보인다. 정서 행동장애학생들가운데 30% 만이자기학년수준의성적을받는것으로추정된다 (Chesapeake Institute, 1994). 2. 분류체계의문제행동 정서 행동장애의분류체계는크게질적분류체계와양적분류체계로나눌수있다. 질적분류체계는임상적으로도출된진단체계로미국정신의학회의정신장애진단및통계편람 (Diagnosis and Statistical Manual of Mental Disorders; DSM) 과국제보건기구의국제질병분류 (International Classification of Disease; ICD) 가있다. DSM-Ⅳ

3 정서 행동장애학생의교수 - 학습방법 149 -TR(2000) 에서는유아, 소아기, 청소년기에흔히처음으로진단되는장애를정신지체, 학습장애, 운동기능장애, 의사소통장애, 전반적발달장애, 주의력-결핍및파괴적행동장애, 유아기또는초기소아기의급식및섭식장애, 틱장애, 배설장애, 유아기, 소아기또는청소년기의기타장애로분류하고있다. 양적분류체계는통계적기법을사용한경험적접근법으로문제행동의군집을도출하기위해서도구를사용한다. 아동행동평가척도 (Child Behavior Checklist; CBCL) 를사용한양적분류체계에서는문제행동을 8가지로분류하고있다. 외면화증후군혼합증후군내면화증후군 비행 냉담함 나쁜친구 집에서도벽 공격성 남을괴롭힘 남의물건파괴 싸움 사회적미성숙 어린행동 놀림받음 아이들이싫어함 사고의문제 환청 환상 이상한생각 주의집중문제 주의집중문제 안절부절함 충동적 위축 혼자있음 수줍음 위축 신체증상 피곤 통증, 두통 복통 불안 우울 잘울음 두려움, 불안 슬픔, 우울 출처 : Burlington, T. M. (1991). Integrative guide for the 1991 CBCL/4-18, YSR and TRF profiles. VT: University of Vermont Department of Psychiatry. Ⅲ. 정서 행동장애학생의지도방법 1. 행동주의적접근 1) 행동수정 행동수정은인간의행동을분석하고수정하는것을말한다. 행동을분석한다는뜻은

4 150 특수학교 ( 초등 ) 1 급정교사과정 Ⅰ 행동에대한이유를이해하기위하여또는어떤사람이왜그렇게행동했는가를결정하기위하여환경과특정행동간의기능적관계를확인하는것을말한다. 그리고행동을수정한다는뜻은행동을변화시키도록돕기위하여절차를개발하고이행하는것을말한다. 행동수정에대한중재는목표행동증가시키기, 목표행동감소시키기, 집단유관, 행동의선행통제, 자기관리, 중재패키지등이있다. (1) 목표행동증가시키기 정적강화 차별강화 (2) 목표행동감소시키기 소거 벌 긍정적접근 : 저반응률차별강화 (DRL), 상반행동차별강화 (DRI) (3) 집단유관 (group contingencies) 상호의존적인유형 의존적인유형 (4) 행동의선행통제 바람직한반응을유발시키는선행조작 바람직하지않은경쟁반응을덜일으키는선행조작 (5) 자기관리 선행사건조작 행동계약 강화및벌준비

5 정서 행동장애학생의교수 - 학습방법 151 사회적지지 자기교수및자기칭찬 목표설정및자기감시 (6) 중재패키지 (package interventions) 토큰경제 행동계약 사회적기술훈련 2. 인지적접근 인지적접근은정서 행동장애가인지의문제로야기된다는입장에서출발하고있다. 인지적접근에서는지각이나신념의변화를통해자신의정서 행동반응을변화시킬수있다고믿는다. 따라서이접근법에서는학생들로하여금자신의목표, 행동, 사고에대해정확하게생각하도록가르치며, 자신의인지와세계관을재구조화하거나새로운인지기술과전략을사용하여현재와다르게생각하도록지도한다. 정서 행동장애에대한인지적접근법으로는인지적결함이나왜곡을합리적인정서로수정하는방법과문제행동의특정패턴에따라지도하는방법등이있다. 1) 인지적결함을위한중재 자기교수 인지적문제해결 2) 인지적왜곡을위한중재 왜곡된정보처리과정의수정 - 스트레스대처훈련 왜곡된귀인및신념의수정

6 152 특수학교 ( 초등 ) 1 급정교사과정 Ⅰ - 합리적정서행동치료 - 합리적정서교육 3) 문제행동의특정패턴을위한중재 4) 공격행동대치훈련 구조화된학습 화조절 도덕교육 3. 생태학적접근 생태학은크고작은인간그룹에관한연구로그룹간의상호작용에관심을갖는다. 아동은또래집단, 학교, 이웃, 보다큰사회적맥락과같은수많은체계안에서존재한다. 생태학적접근은아동과이런체계들간에상호적관계가지속적으로성립된다고보는것이다. 예를들면, 아동은또래집단에영향을주면서또래집단으로부터영향을받으며, 나아가또래집단은학교와영향을서로주고받는다. 이런관계들은많은방법으로개념화할수있다. 체계개념의또다른측면은문제가반드시아동안에있기보다는오히려아동이적응하지못하는특정한체계에있다고보는것이다. 문제를가진아동은반사회적행동과낮은학업적기능으로인해또래집단으로부터따돌림을받는다 (Wicks-Nelson & Israel, 2000). 1) 심리교육적 생태학적중재 협의의생태학적중재 중간의생태학적중재 광의의생태학적중재

7 정서 행동장애학생의교수 - 학습방법 153 2) 행동적 생태학적중재 3) 광범위한생태학적중재 학교생태계의상담자 가정생태계의상담자 서비스접근촉진자 Ⅳ. 맺음말 이장에서는정서 행동장애학생의특성과이론에근거한다양한교수방법을소개하였다. 최근의연구들은정서 행동장애학생의행동중재와관련하여문제행동자체에초점을맞추는대신, 긍정적행동지원차원에서문제행동을일으키는원인과그상황을예방하기위한중재, 혹은상황의조정에관해관심을갖고있다. 이러한선행연구들의결과는정서 행동장애학생의행동중재를한가지이론에기초한중재보다절충적접근법이바람직하다는것을보여주고있다. 실제로여러이론들은따로분리되어있지않고, 어떤영역들은중복되어있기때문에교사들이서로다른이론들을적용해서문제행동중재에사용하지만학급실제에서는매우비슷하게나타난다. 연구과제및토의주제 교육현장에서흔히볼수있는정서 행동장애학생의문제행동사례를수집한다음, 제반이론에기초해서문제행동지도프로그램을구성해봅시다.

8 154 특수학교 ( 초등 ) 1 급정교사과정 Ⅰ 참고문헌 Burlington, T. M. (1991). Integrative guide for the 1991 CBCL/4-18, YSR and TRF profiles. VT: University of Vermont Department of Psychiatry. Chesapeake Institute (1994, September). National agenda for achieving better results for children and youth with serious emotional disturbance. Washington, D. C.: U. S. Department of Education. Cullinan, D. (2002). Students with Emotional and Behavior Disorders. New Jersey: Person Education. Kauffman, J. M. (2001). Characteristic of Emotional and Behavior Disorders of children and youth. 7th ed. New York: Mcmillan Publish Company. Wicks-Nelson, R., & Israel, A. C. (2000). Behavior disorders of childhood, 4th ed. New Jersey: Prentice-Hall.