시사만화를 활용한 사회과 학습효과에 관한 연구

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1 교육학석사학위청구논문 시사만화를 활용한 사회과 학습효과에 관한 연구 -고등학교 정치 영역을 중심으로- A study on Social Subject Learning Effect Utilizing Current-Affairs Cartoon centered on high school politics area- 2006년 8월 인하대학교 교육대학원 공통사회전공 채 백 합

2 교육학석사학위청구논문 시사만화를 활용한 사회과 학습효과에 관한 연구 -고등학교 정치 영역을 중심으로- A study on Social Subject Learning Effect Utilizing Current-Affairs Cartoon centered on high school politics area- 2006년 8월 지도교수 김 영 순 이 논문을 석사학위 논문으로 제출함. 인하대학교 교육대학원 공통사회교육전공 채 백 합

3 이 논문을 채백합의 석사학위 논문으로 인준함. 2006년 8월 주심 부심 부심

4 목 차 국문초록 제1장. 서론 1. 연구의 필요성과 목적 1 2. 연구의 문제 및 방법 3 3. 선행연구 4 4. 연구의 한계 6 제2장. 사회과 교육 자료로서 시사만화 1. 사회과 교수-학습 자료의 개념 8 1) 사회과 교수-학습 자료의 정의와 필요성 8 2) 사회과 교수-학습 자료의 조건과 선정기준 9 3) 시사만화의 교수-학습 자료 판단기준 교육 자료로서 시사만화 11 1) 시사만화의 의미와 역사 11 2) 시사만화의 특징 17 3) 시사만화의 교육적 특성 및 의의 21 4) 시사만화의 교육적 활용 방안 모색 23 제3장. 수업모형의 개발 및 적용 1. 수업주제의 선정 시사만화 선정 시사만화 분석과정 평가지 제작 33 1) 사전검사 평가지 34

5 2) 사후검사 평가지 사회과 시사만화 활용 수업의 실제 42 1) 수업에 대한 기대 42 2) 수업시 유의점 45 3) 수업의 실시 46 제4장. 시사만화 학습의 효과 검증 1. 연구결과 분석 66 1) 평가지 결과 66 2) 설문지 분석 소감문 분석 81 제5장. 결 론 86 참 고 문 헌 89 영문요약(Abstract) 111 <부록> 1. 학생용 설문지(1차/2차/3차 설문지) 2. 시사만화 분석지 3. 학생들이 직접 작성한 시사만화 분석지의 예

6 그림 목차 <그림 1> 우르반 8세 모습 16 <그림 2> 토마스 내스트의 이 남자는 안돼요? 16 <그림 3> 프랭클린의 뭉치지 않으면 파멸한다. 16 <그림 4> 노무현 대통령 19 <그림 5> 아랍인 19 <그림 6> 광고 패러디 20 <그림 7> 영화 패러디 20 <그림 8> 과장된 표현 21 <그림 9> 풍자와 해학 21 <그림 10> 화장터 건립 결사반대 27 <그림 11> 돌-굴러-가-유우 27 <그림 12> 제발 이러지 맙시다!! 27 <그림 13> 또 갈라지는 지역감정 27 <그림 14> 혼탁 과열 27 <그림 15> 재 보선 D-1 27 <그림 16> 개가 웃을 일 27 <그림 17> 5천년입니다 27 <그림 18> 투표율이 낮은 진짜 이유 29 <그림 19> 말이 씨가 된다더니 29

7 표 목차 <표 1> 학습 자료로서 시사만화의 영역별 판단기준 17 <표 2> 교과서에 나타난 한국정치의 문제점 내용분석 26 <표 3> 시사만화 분석과정 30 <표 4> 시사만화 분석지 32 <표 5> 연구 대상 내용 38 <표 6> 실험집단과 비교집단의 사전 평가지 결과 분석 67 <표 7> 실험집단과 비교집단의 사후 평가지 결과 분석 68 <표 8> 소감문 결과 분석 85

8 국문초록 다양한 대중매체의 영향으로 인해 현대 사회는 급격하게 변화하고 발 전하고 있다. 그 이유는 급속도로 빠른 정보 교환이 이루어지고 있기 때 문이다. 그러므로 우리는 정보의 다각적인 습득 없이는 생존경쟁에서 낙 오될 수 있다. 이러한 정보화 사회에서 활자매체만으로 광범위한 정보를 습득하기란 쉽지 않다. 그래서 그러한 대중들의 필요를 충족시키기 위해 서는 따분한 전달매체에서 탈피하여 시각적으로 효과적인 영상매체들이 필요하게 되었다. 그러나 현재의 학교교육은 이러한 시대적 흐름과 사회적 변화를 따르지 못하고 있다는 비판을 많이 받고 있다. 아직도 교육 현장에서는 다양한 학생들의 개인차, 능력, 흥미 등을 고려하지 않은 전통적인 수업 방법이 대부분이라고 할 수 있다. 이러한 교육은 기하급수적으로 증가하는 지식 을 전달하는 데 많은 한계가 있다. 따라서 보완책의 하나로서 적합한 수 업 매체의 개발이 절실한 실정이라 할 수 있다. 이에 본 연구자는 교수- 학습 자료로서 만화라는 매체에 주목해 보았다. 만화는 일상생활에서 가 장 친근한 매체 중의 하나이다. 그 이유는 재미있는 그림과 생활 속에서 사용되는 구어체의 문장으로 학습자에게 친숙하고 흥미롭게 느껴지기 때 문이다. 특히 만화 중에서도 시사만화는 발행 당시 사회의 모습이 반영된 자료 이면서도 사회의 비리나 모순을 날카롭게 풍자하고 유머스럽게 드러낸다. 그렇기 때문에 시사만화를 수업에 도입하면 학생들이 흥미를 가지고 접근 하기가 쉽다. 또한 생략과 상징으로 작가의 의도를 내포하기 때문에 학생 들의 적극적인 참여를 유도한다. 뿐만 아니라 시사만화는 이해와 기억에 가장 효과적이라고 알려진 그림과 문자가 혼합된 복합매체이다. 따라서 본 연구자는 시사만화의 기법과 배경지식의 제공, 그리고 시사만 화 분석지 마련에 중점을 두어 고등학교 사회 한국정치의 문제점을 주제

9 로 실제 수업현장에서 사용할 수 있는 시사만화를 활용한 수업모형을 개 발하였다. 그리고 개발한 수업모형의 효과성을 검증하기 위하여 이를 실 제 교육현장에 적용하였다. 이러한 연구과정을 토대로 다음과 같은 결론 을 얻을 수 있었다. 첫째, 고등학교 학생들에게 시사만화를 활용한 수업은 학습자를 학습목 표로 유인할 수 있고, 학습 동기 유발에 효과적이라는 것을 알 수 있었 다. 둘째, 시사만화 자료는 그림과 문자를 동시에 사용함으로써 같은 지식과 정보라도 보다 더 흥미롭고 이해하기 쉽게 학습자에게 전달할 수 있다. 또한 전달하고자 하는 학습내용을 뚜렷하게 각인시키며 이 정보를 오래 지속시킨다는 것을 알 수 있었다. 즉 고등학교 사회 수업에서 시사만화를 활용한 수업은 학습의 이해도 증진과 높은 상관관계가 있다는 것을 인식 하였다. 셋째, 시사만화를 활용한 학습 활동은 고등학교 학생들에게 자기주도적 수업태도를 형성시켜 주는데 효과적이라는 것을 알 수 있었다. 물론 시사 만화를 분석하는 과정에 관심이 없는 학생들도 있었지만 이러한 문제점은 협동학습의 형태를 통해 적절한 역할분담을 통해 해결될 수 있음을 알 수 있었다. 넷째, 사회과 수업에서 정치 영역을 지도하는데 있어 시사만화를 활용한 수업이 교과서만을 활용한 수업보다 학업성취도에 긍정적인 영향을 끼침 을 알 수 있었다. 본 연구를 통해 본 연구자는 고등학교 사회과 수업에서의 시사만화 자 료 활용이라는 연구가 고학년, 특히 고등학교 학생들이 사회과목에 흥미 를 갖고 수업을 이해하는데 하나의 도구가 되어 줄 수 있음을 알 수 있었 다.

10 제1장. 서 론 1. 연구의 필요성과 목적 다양한 대중매체의 영향으로 인해 현대 사회는 급격하게 변화하고 발 전하고 있다. 그 이유는 급속도로 빠른 정보 교환이 이루어지고 있기 때 문이다. 그러므로 우리는 정보의 다각적인 습득 없이는 생존경쟁에서 낙 오될 수 있다. 이러한 정보화 사회에서 활자매체만으로 광범위한 정보를 습득하기란 쉽지 않다. 그래서 그러한 대중들의 필요를 충족시키기 위해 서는 따분한 전달매체에서 탈피하여 시각적으로 효과적인 영상매체들이 필요하게 되었다. 그러나 현재의 학교교육은 이러한 시대적 흐름과 사회적 변화를 따르지 못하고 있다는 비판을 많이 받고 있다. 아직도 교육 현장에서는 다양한 학생들의 개인차, 능력, 흥미 등을 고려하지 않은 전통적인 수업 방법이 대부분이라고 할 수 있다. 이러한 교육은 기하급수적으로 증가하는 지식 을 전달하는 데 많은 한계가 있다. 따라서 보완책의 하나로서 적합한 수 업 매체의 개발이 절실한 실정이라 할 수 있다. 수업 매체의 선택이 수업의 질을 좌우할 만큼 대부분의 교수-학습 활 동에서 수업 매체가 차지하는 비중은 크다고 볼 수 있다. 이에 본 연구자 는 교수-학습 자료로서 만화라는 매체에 주목해 보았다. 만화는 일상생활 에서 가장 친근한 매체 중의 하나이다. 그 이유는 재미있는 그림과 생활 속에서 사용되는 구어체의 문장으로 학습자에게 친숙하고 흥미롭게 느껴 지기 때문이다. 특히 학생들은 어린 시절부터 만화라는 매체에 알게 모르 게 많은 영향을 받았기 때문에 만화에 대한 관심과 흥미도는 매우 높다

11 그러나 아동의 전유물 이라는 인식과 더불어 만화의 유해성 으로부터 청 소년을 보호해야 한다는 우려가 있다. 이러한 보호적 시각이 강하여 만화 를 교육과 학습에 적용하는 데는 어려움이 많았다. 또한 만화에 대한 편견과 그 활용에 있어서 교사들은 만화를 저학년들 의 전유물쯤으로 생각한다. 이러한 사고방식으로 일선 현장에서 만화를 교재로 사용하는데 큰 걸림돌이 되고 있는 것도 사실이다. 하지만 만화가 피할 수 없는 매체로서 자리 잡고 있다면 수업매체의 하나로 교육적인 측 면에서 유용하게 활용할 수 있는 방안을 고려해야 할 것이다. 그 이유는 만화를 활용함으로써 대다수의 학생들이 흥미를 가지고 참여할 수 있는 수업으로 전환시킬 수 있을 것이기 때문이다. 특히 만화 중에서도 시사만화는 발행 당시 사회의 모습이 반영된 자료 이면서도 사회의 비리나 모순을 날카롭게 풍자하고 유머스럽게 드러낸다. 그렇기 때문에 시사만화를 수업에 도입하면 학생들이 흥미를 가지고 접근 하기가 쉽다. 또한 생략과 상징으로 작가의 의도를 내포하기 때문에 학생 들의 적극적인 참여를 유도한다. 뿐만 아니라 시사만화는 이해와 기억에 가장 효과적이라고 알려진 그림과 문자가 혼합된 복합매체이다. 그래서 수업내용을 가르칠 때 학생들이 이해하는데 용이하다는 장점이 있다. 그러나 시사만화를 수업에 활용하는 데 어려움 1) 이 있다. 우리의 교육현 실에서 시사만화 기법에 대한 소개와 배경지식의 제공, 만화가 가지는 복 합매체로서의 어려움이 반영된 시사만화 분석지의 제공이 우선 있어야 한 다. 다시 말해 시사만화는 한 컷이라는 제한된 공간에 작가의 의도를 나 타내고 심각한 사회문제를 다루면서도 독자들에게 즐거움을 준다. 이를 위해 시사만화가가 사용하는 상징, 왜곡, 과장, 캐리커처, 아이러니 등 시 사만화 특유의 기법 과 시사만화가 발행될 당시의 사회구조에 대한 배경 1) 시사만화가 기존 수업자료의 단점을 보완하는 면도 있지만 시사만화 자체가 가지는 어려움도 있다. 첫째, 한 컷이라는 제한된 공간에 많은 내용을 담아야 하고 다소 우울 해 보이고 심각해 보이는 사회문제를 다루면서도 독자들에게 웃음을 안겨주기 위해 만 화가가 상징, 과장, 왜곡, 캐리커처, 아이러니와 같은 특수한 시사만화의 기법을 사용 한다는 점, 두 번째, 이의 이해를 위해서는 많은 배경지식이 필요하다는 점, 그리고 마 지막으로 세 번째, 만화가의 입장 즉 편견이 가미될 가능성이 많다는 것이다

12 지식을 설명하는 것은 필수적이다. 본 연구의 목적은 고등학교 사회과 수업에서 시사만화를 수업자료로 활 용하는 수업모형을 개발하고자 한다. 그리고 이를 실제 교육 현장에 적용 함으로써 학생들의 학습 동기 유발과 이해도 증진, 학습 태도 변화, 그리 고 학업성취도 달성에 어떠한 효과가 있는지를 밝히는 데 있다. 나아가 시사만화의 교육적 활용 방안을 사회과 현장 수업에서 찾아보고 효과적인 수업매체로서 시사만화를 재인식할 수 있는 계기를 만들어 보고자 한다. 2. 연구의 문제 및 방법 시사만화를 사회과 수업 자료로 활용한 수업 모형을 개발하고 이를 실 제 교육현장에 적용해봄으로서 모형의 효과성을 검증하기 위한 연구문제 는 다음과 같다. 첫째, 시사만화를 활용하는 것이 학생들의 학습 동기유발과 학습 태도 변화에 어떤 연관성이 있는가? 둘째, 시사만화를 활용하는 것이 학생들의 이해도 증진과 어떤 연관성이 있는가? 셋째, 시사만화를 활용하는 것이 학업성취도에 어떤 연관성이 있는가? 위 연구 문제를 수행하기 위해서 2장에서는 사회과 교수-학습 자료의 개념, 교육 자료로서의 시사만화, 시사만화의 특징 및 교육적 활용을 파 악해 보고자하며, 3장에서는 시사만화를 사회과 수업자료로 활용한 수업 모형을 개발하고자 한다. 수업모형의 개발 단계에서는 주제선정, 분석지 개발, 평가지 개발의 단계를 거치고자 한다. 이렇게 고안된 모형을 기초 로 시사만화를 활용한 사회과 수업을 구성하고, 인천시의 Y고등학교 1학 년을 대상으로 비교집단과 실험집단으로 구분하여 수업을 실시하고자 한 - 3 -

13 다. 4장에서는 시사만화 학습의 효과를 검증하기 위하여 평가지 결과에 따른 계량적인 분석과 수업에 대한 학생들의 설문지와 소감문을 질적으로 분석하고자 한다. 3. 선행연구 만화의 교육적 측면에 관한 선행연구가 다른 교과에서 있어왔다. 특히 미술교육과 국어교육 에서는 만화를 이용하여 학생들의 흥미유발과 이해 력 증진 학습내용 접근의 용이성 등의 교육적 효과를 얻었다는 연구들 을 찾을 수 있었다. 만화의 교육적 측면에 대해서는 교육목표에 대한 흥미유발의 용이성 어휘구사력 및 추론능력의 발전 사고력의 발전 정서순화의 효과 등이 있다고 제시하고 있다. 2) 미술교육 영역에서 박정임(1999)은 어린아이들 이 방바닥이나 종이쪽지 등에 함부로 낙서를 하는 것에서 알 수 있듯이 인간은 누구나가 마음속에 있는 생각이나 느낌을 표현하고자 하는 욕구를 가지고 있다고 보았다. 이점에 착안하여 미술교육에서 창의적 상상력의 신장을 위한 만화그리기 활동을 실시하였다. 그리고 기존의 미술교육의 틀을 벗어나 만화그리기 활동을 통해 학생들이 새로운 경험을 얻고 다양 한 발생과 생각의 전환으로 창의적 상상력을 높일 수 있다는 결론을 내렸 다. 3) 국어교육 영역에서 임현태(1999)는 복잡한 현대사회에서 수많은 정보 를 선택 저장해야만 하는 현대인들에게는 만화만큼 쉽게 정보를 이해하 고 재미있게 접근할 수 있는 매체가 없다고 주장했다. 또한 만화라는 매 2) 김미림(1997), 전달매체로서의 만화와 그의 교육적 효과, 석사학위논문. 성신여자 대학교. 김민승(1989), 학습만화의 교육적 기능에 관한 연구, 석사학위논문. 중앙대학교. 김홍균(1993), 만화의 본질에 관한 고찰, 석사학위논문, 교원대학교. 3) 박정임(1999), 미술교육에서 만화그리기를 활용한 창의적 상상력 신장방안, 석사 학위 논문, 한국교원대학교 미술교육 전공

14 체가 국어과목에서 교육적으로 활용될 수 있음을 어휘의 개념 습득 수업 을 통해 밝히고자 하였다. 이를 위해 만화자료를 제공받지 않은 비교집단 과 만화자료를 제공받은 실험집단을 구성하여 수업을 실시하였다. 그후 얻어진 실험결과를 통하여 만화를 활용한 수업이 그렇지 않은 수업에 비 해 어휘의 개념 습득을 훨씬 더 잘할 수 있게 해준다는 결론을 얻었다. 4) 사회과 교육과 관련해서는 이원복 교수의 먼나라 이웃나라, 만화 로 본 역사 등과 같은 학습만화를 활용한 논문이 대부분이었다. 김승민 (1989)은 학습만화 세계사 를 일례로 선정하여 만화가 학습 보조자료 및 일반인의 교양도서로서 얼마나 활용될 수 있는가를 논의하였다. 또한 만화의 기능을 교육적, 정서 순화적 그리고 오락적 기능으로 나누어 설명 하였다. 특히 오락적 기능으로는 독서 능력 신장과 지식의 범위를 확장시 킬 수 있다고 하였다. 5) 박형진(2002)은 역사 학습만화가 사회과 교수-학 습 자료로서 내용이 적절한지 분석을 통해 사회과 교재로서 이용 가능한 지를 밝혀 보았다. 6) 하지만, 이와 관련해서는 학습만화의 교육적 효과를 연구한 몇 편의 논문을 찾았을 뿐 실제 사회과 교육현장에서 시사만화를 참고자료로 하여 수업에 활용하는 연구는 찾아볼 수 없었다. 그럼에도 불 구하고 시사만화가 사회과 수업매체로서 유의미함을 시사하는 연구를 발 견할 수 있다. 안재경(1997)은 사회과에서 비판적 사고력 함양을 위한 방법으로 사회 과 시사학습을 중심으로 시사만화를 활용하는 방안 연구에서 시사만화를 분석하였다. 이를 통하여 시사만화가 시사문제의 이해, 비판적 사고력 함 양과 더불어, 어린이들 중심의 흥미 있는 사회과 수업을 만들어 줄 수 있 는 교수-학습 자료라는 것을 제시했다. 7) 4) 임현태(1999), 만화의 교육적 활용에 관한 연구: 중학교 3학년 어휘 수업을 중심으 로, 석사학위 논문, 연세대학교 교육대학원 국어교육전공. 5) 김승민(1989), 학습만화의 교육적 기능에 관한 연구, 석사학위 논문, 중앙대학교 신문방송대학원 신문방송학전공. 6) 박형진(2002), 역사 학습만화의 사회과 교수-학습 자료로서의 내용 적합성 분석, 석사학위 논문, 서울교육대학교 교육대학원 사회과전공. 7) 안재경(1997), 비판적 사고력 함양을 위한 시사만화 활용 방안, 석사학위 논문, - 5 -

15 국내의 현황과는 달리 외국에서는 만화를 교육에 활용하려는 노력이 활 발히 이루어져 왔다. 각종 문헌자료 이외에도 인터넷을 통해 만화를 활용 한 학습방법 및 교사를 위한 지침사항, 각종 관련 자료 등을 구비하고 계 속적으로 수정, 보완하고 있다. 대표적으로 미국에서는 인터넷을 통해 만 화를 활용한 수업방법 및 교사를 위한 지침사항 그리고 각종 만화자료를 구비 관리하고 있다. 8) 4. 연구의 한계 본 연구는 사회과 전반에 걸친 시사만화 활용에 대한 효과를 분석한 것 이 아니다. 그 때문에 교수-학습 내용과 대상에 따라 다음과 같은 연구의 한계를 지닌다. 본 연구는 고등학교 1학년 1학기의 사회과 내용 중 정치영역에 국한하 여 적용하였으므로 그 효과 여부를 사회과 전반에 걸쳐 일반화하는데 한 계가 있다. 연구 대상이 되는 지역을 인천 지역으로 국한하였고, 실험집 단 또한 Y고등학교의 1학년 12개 학급을 대상으로 한 연구이다. 이 때문 에 지역적 한계와 집단의 규모적 한계가 있다. 또한 본 연구는 수업의 주제선정에 있어 일반사회 정치 영역 중 한국정 치의 문제점을 선정하였다. 그 이유로는 정치 영역을 다룬 시사만화가 질 과 양에 있어서 우수하고 풍부하기 때문이다. 시사만화는 신문의 발행을 한국교원대학교 교육대학원 사회과전공. 8) 대표적인 인터넷 사이트를 찾아보면 다음과 같다 1. 카툰, 포스터 등 시사관련 자료를 모아놓은 사이트 2. 카툰을 이용한 수업의 예를 보여주는 미국 교사들이 만든 사이트 3. University of Kent에서 운영하는 Cartoons, Caricature 자료실 4. 카툰을 활용한 수업방법 및 다양한 자료를 살펴볼 수 있는 사이트 5. 펀치(Punch)에 나온 카툰을 연구한 사이트 - 6 -

16 전제로 하기 때문에 시사만화가 발행되지 않는 시대사나 나라는 시사만화 를 수업자료로 활용한 수업모형을 적용할 수 없다는 한계가 있다. 뿐만 아니라 1회성 수업을 통해 시사만화를 활용한 학습모형의 효과성 을 검증하기에는 무리일 수 있다. 따라서 1학기 이상 장기간 동안 시사만 화를 활용한 수업을 실시하여 그 결과를 분석해야 한다. 그러나 이 연구 에서는 그렇게 하지 못했다는 한계가 있다

17 제2장. 사회과 교육 자료로서 시사만화 1. 사회과 교수-학습 자료의 개념 1) 사회과 교수-학습 자료의 정의와 필요성 사회과에서 다루는 내용 중에는 학생들이 경험을 못한 사회 문화 현상 을 다루는 경우가 많다. 그렇기 때문에 교실에서 전개되는 사회과 수업 시간에 교사의 설명만으로는 학생이 그것을 이해하기 어렵다. 이 때 교수 -학습 활동에 도움이 되도록 사회의 사실과 현상 그리고 인간의 행동에 관한 내용을 학생들의 흥미와 관심 그리고 요구를 고려하여 제작한 매개 체가 필요하다. 이런 매개체를 사회과 교수-학습 자료 라고 한다. 즉 교 수-학습 자료는 학생들에게 개념을 파악하고 가치 및 기능을 습득하는데 기여한다. 또한 흥미 유발과 함께 학습이 이루어지도록 하며 학습된 내용 을 강화시키는 기회를 제공한다. 여러 영역을 통합하고 있는 사회과는 학생들의 이론적 사고력의 개발 그리고 학생들의 흥미와 활동을 통하여 사회인식을 심화시키는 것을 본질로 한다. 그렇기 때문에 타 교과와 달리 다양한 교수-학습 자료의 활용이 더 요청되고 있다. 사회과 학습지도에 있어서 교수학습 자료가 필요한 이유는 다음과 같 다. 첫째, 사고력을 개발시켜 비교 개념 분석 종합력을 배양해 준다. 둘째, 추상적 지식을 개념화 내지 실증화 한다. 셋째, 사회 현상을 단순화해서 사회법칙을 발견하도록 한다. 넷째, 시간성, 지역성에 차이가 있는 사회 현상을 종합적으로 파악할 수 있게 한다. 9) 따라서 교수-학습 자료를 다양하게 활용하여 수업한다면 학생들이 사 - 8 -

18 회의 사실 현상 그리고 인간에 대해 더욱 실감나게 접할 수 있어 즐거 운 분위기에서 학습이 전개될 수 있을 것이다. 2) 사회과 교수-학습 자료의 조건과 선정기준 현대 사회의 모든 정보화 자료가 모두 사회과 교수-학습 자료가 될 수 있는 것은 아니다. 사회과 교수-학습 자료로서의 조건을 구비하여야 사회 과 교수-학습에서 자료로써 활용이 가능하다. 우선 사회과 교수-학습 자 료의 내용은 학생들이 이해할 수 있는 사회의 사실과 현상 그리고 인간의 행동에 관한 내용을 담고 있어야 한다. 사회의 사실과 현상 그리고 인간 의 행동에 관한 내용을 담고 있다고 해도 학습-자료로 활용될 수 있는 것은 아니다. 중요한 것은 학생들이 이해할 수 있는 내용이 담겨져 있어 야 한다. 10) 교수-학습 자료 선정에 있어서 중요한 사실은 수업 목표를 가장 효과 적으로 달성하기 위한 자료가 무엇인가를 판단하는 것이다. 그 기준으로 써 수업 목표를 분명하게 기술한 다음에 이 목표를 달성시키기 위하여 어 떤 학습 경험을 줄 것인가를 고려해야 하며 다음과 같은 판단기준에 의거 하여 선택해야 한다. 1 적합성 : 수업목표 달성을 위하여 가장 적합한 판단인가? 2 수준성 : 학습자의 지적 수준으로 보아 적합한가? 3 경제성 : 학교 여건으로 보아 구입 또는 제작이 가능한가? 4 활용성 : 교사의 능력으로 불편 없이 활용할 수 있는 자료인가? 5 기술성 : 학습자가 쉽게 이해할 수 있도록 제작되어 있는가? 6 개발가능성 : 교사의 기술로 개발 할 수 있는 자료인가? 이와 같이 사회과 교수-학습 자료는 교육과정의 내용의 실현과 더불어 9) 박은종(1992), 현재 초등학교 사회과 교과서 자료분석 연구, 석사학위 논문, 충남 대학교 교육대학원 사회과전공, p ) 조광준(1998), 인간형성의 사회과 교육, 서울: 집문당, p

19 수업목표 달성을 할 수 있어야 하며 학생들의 지적 수준을 잘 맞춰야 하 고 경제적이고 교사와 학생이 불편 없이 활용할 수 있어야 한다. 3) 시사만화의 교수-학습 자료로써 가능성 시사만화는 필요에 따라서는 과장 왜곡 생략을 통하여 메시지를 정 확하고 간결하게 요약 정리하여 신속하게 전달한다. 구어체의 사용으로 현장감과 현실성이 두드러지는 까닭에 교육 자료로서 시사만화는 그 어느 매체보다 강력하다. 이러한 시사만화를 학습 자료로 활용하기 위해서는 시사만화를 교수-학습 자료 판단기준에 의거하여 적절하게 선택해야 된 다. 이러한 학습 자료로서의 시사만화의 영역별 판단기준은 다음과 같다. <표1> 학습 자료로서 시사만화의 영역별 판단기준 영역 판단기준 시사만화는 주로 정치, 경제, 사회 등 시사성 있는 민감 적합성 한 내용들을 다루며, 특히 정치적 현상의 본질을 발췌하 므로 사회 현상을 인식하는데 적합하다. 수준성 경제성 활용성 기술성 개발가능성 교사가 수업의 도입 전에 시사만화의 배경과 기법을 설 명하면 고등학교 학생들의 지적 수준에 맞출 수 있다. 시사만화를 포함하는 신문 매체는 주변에서 쉽게 구할 수 있고 비교적 값이 싸다. 교사가 시사만화를 쉽게 접할 수 있고 직 간접적으로 친 숙하므로 수업자료로 활용 가능하다. 재미있는 그림과 살아 있는 구어체 언어로 어려운 학습 내용을 쉽게 이해시켜 학습 능력이 낮은 학생들도 열심 히 참여한다. 교사의 노력 여하에 따라 양질의 시사만화를 수업자료 로 개발할 수 있다

20 2. 교육 자료로서 시사만화 1) 시사만화의 의미와 역사 만화의 시작은 기원전 3000년경으로 거슬러 올라간다. 이집트인들의 사자의 서 는 가장 오래된 만화 역사의 한 예를 보여준다. 그것은 연속적 인 장면들이 띠 모양으로 겹쳐져서 그림 안에 텍스트(표의 문자)들이 위 치하고 있다. 11) 이후, 인쇄기의 발명과 목판 인쇄, 스펀지의 사용은 그림 의 유통은 물론이고 다른 여러 문제점들을 해결하는데 기여했다. 1370년 경 프로타 나무(직물에 인쇄하는 목판)에 새겨진 부적 역시 오래된 만화 의 한 예이다. 이 부적은 특별한 위치, 즉 그림의 내부에 다시 텍스트를 넣고 있는 독특한 형태를 보여주고 있다. 12) 근대 만화의 출범 이후 만화의 사전적 정의는 대상의 성격을 과장하거 나 변형하여 우스꽝스럽고 명료하게 인생이나 사회를 풍자, 비판하는 회 화의 한 형식 혹은 익살 풍자 등을 내용으로 한 회화의 총칭으로서 과장 생략 단순 경묘( 輕 妙 )를 표현의 특징으로 한 것이다. 우리나라에 있 어 만화의 어원은 일본에서 유래하여 쓰이게 되었고, 13) 일본에서도 만 화라는 단어를 정식으로 사용하기 시작한 것은 1899년의 일이었다. 14) 만화의 발생과정은 매스 미디어의 기술적 발전과 깊은 관계를 가지고 있다. 일부 상류층이나 지배층의 특권의 하나로 신문을 구독했을 때는 신 문 편집 자체가 특권층의 권익을 옹호하는 차원에서 이루어졌다. 하지만 다량의 신문을 찍어낼 수 있었던 증기 인쇄기의 발명으로 일반 대중이 주 독자층으로 부상하게 되었다. 이때부터 복잡하고 다원화 되어가는 사회 매커니즘 구조에서 현대인의 사고를 단순화 시켜 전달시키는 만화의 수요 는 폭발적으로 증가하게 되었다. 11) 프랑시스 라까생(1998), 심상용 옮김, 제9의 예술 만화, 서울, 하늘 연못. p ) 프랑시스 라까생, 위의 책, p ) 이원복(1998), 만화 라는 말의 기원은?, 주간만화. 제16호. p.8. 14) 김승민(1989), 학습만화의 기능 분석, 석사학위 논문, 중앙대학교 신문방송대학원

21 만화는 캐리커처(caricature), 카툰(cartoon), 코믹스(comics) 세 가지 로 나눌 수 있다. 캐리커처의 어원은 이태리어 Caricare(과장하다) 에서 유래된 것으로 원래는 이상적이고 숭고한 인물화에 반대하여 의도적으로 역행하려는 시도로 그려졌다. 15) 캐리커처는 기본적으로 인물을 그리는 것 이며, 어떤 인물의 표정이나 얼굴 또는 몸을 변형 과장 왜곡 생략의 기법으로 하나의 특징을 강조해서 표현한 만화를 말한다. 주로 신문에 나 오는 시사만평을 캐리커처라고 한다. 캐리커처는 사람이나 동물의 얼굴을 재미있고, 풍자적으로 그린 것을 말하며 실제 얼굴을 변형시키는데, 그 사람의 개성을 살리는 방법이기도 하다. 캐리커처에 나오는 인물은 실제 살아 있거나 살았던 사람들이 주인공이 된다. 따라서 유명한 연예인이나 정치인들이 주인공이 되곤 한다. 다음은 풍자화의 경우이다. 이것은 정치나 사회를 날카롭게 풍자하거나 비판하는 것으로 구체적인 사례를 들어 그려내는 장르이다. 특히 유명 정 치인이나 저명인사들이 그 대상이 된다. 단, 특정인을 풍자하거나 비판할 때는 그림을 그리되 재미있고 한눈에 만화적 느낌이 들어야 한다. 요즘은 일반인들도 자신의 캐리커처를 제작하고 즐기기도 한다. 특정인에 대한 풍자나 비판 뿐 아니라 일반적으로 신문의 네 컷, 또는 한 컷 짜리 시사 만화나 정치 만평이 주류를 이루고 있으며 시사적 정치적 내용이 주로 다루어지고 있는 것이 특징이다. 카툰을 정의 내린다면 유머로 빚어내는 시각적 운문 이라는 표현이 적 합할 것이다. 그러므로 고급 카툰 일수록 많은 말을 필요로 하지 않는다. 대사 없이 복잡하고 숱한 상념과 철학을 단 한 컷에 압축하여, 강한 이미 지를 주는 능력이야 말로 카툰만이 갖는 특성이자 장점이다. 16) 원래 만 화를 지칭하는 카툰의 의미는 미술가들이 그림을 그리기 전에 계획한 바 를 종이에 크게 그리거나 스케치한 한 컷 짜리 그림을 말한다. 그러나 지 금은 일반적으로 드로잉에 곁들여 재미있는 말이나 비평 아이디어 등 15) 안상수 외(1995), 디자인 사전, 서울: 안그라픽스, p ) 이원복(1995), 세계의 만화 만화의 세계, 미진사, p

22 캡션을 넣은 하나의 완성된 그림을 말한다. 17) 우리나라에서 카툰은 한 컷 만화 라고 하는데, 서양에서는 만화 자체를 카툰 으로 칭한다. 카툰의 기본 요소는 해학과 풍자인데, 일반적으로 널 리 알려진 시사카툰은 주로 정치, 사회, 경제 등 시사성 있는 민감한 내 용들을 다룬다. 특히 정치적 현상의 본질을 발췌하여 단적으로 독자에게 알린다는 특징을 가지고 있다. 이런 시사카툰은, 카툰 중에서도 어떤 측면에서 가장 큰 역할을 하고 있다. 18) 주로 신문 매체로 쉽게 접할 수 있는데 작가가 지니고 있는 정 치적 사회적 관점이 내포되어 있기에 같은 사건을 보고도 다른 시각으 로 그려질 수 있는 점이 있어 장점이면서 단점이 될 수 있다. 셋째, 코믹스는 1896년 리챠드 아우트콜트(Richard Outcauit)가 <World>지의 색채 일요판에 황색의복을 입은 꼬마를 등장시키고 노란 잠옷 셔츠에 말 풍선을 사용하여 선풍적인 인기를 끌면서 탄생한 단어이 다. 이 코믹스(Comics)를 풀이하면 Comic(희극) Strip(끈)이란 뜻을 합한 복합어로 연결되어 있는 희극 즉, 연속성을 지닌 이야기 만화라는 뜻이 다. 흔히 출판 만화를 말하는 것으로, 짧게는 한 페이지에서 길면 수십 권으로써 하나의 줄거리를 전개하는 만화의 양식을 말한다. 특정한 주인 공이 등장하여 시작부터 끝날 때까지 일관되게 등장하며 기승전결에 의한 스토리가 전개 19) 되는데, 특히 코믹스는 주인공이 전제되는 것으로 주인 공의 비중이나 역할 면에서 다른 영역과 확실하게 구분된다. 코믹스는 독자들의 흥미에 부응하는 보통 사람이나 초인간적 인물을 주 인공으로 하기 때문에 가장 보편적인 만화 형태로 자리 잡았다. 코믹스는 소재의 제약이 없기에 만화의 무한한 가능성을 지니고 있다. 우리가 흔히 접하는 스포츠 신문의 만화나 만화잡지 그리고 만화 단행본 등은 만화시 장의 가장 큰 영역을 차지하고 있으며, 주제 설정에 따라 학습만화 시사 만화 순정만화 명랑 만화 등으로 구별한다. 17) 앤드류 장, 줄리 리버멘(2000), 일러스트레이션, 디자인 하우스, p ) 조항리(2001), 카툰의 세계, 실기 창작과 표절, 초록배 매직스, p ) 이원복(1995), 세계의 만화 만화의 세계, 미진사, p

23 또한 코믹스는 말과 그림, 대사와 행동, 문학과 미술이 결합된 새로운 커뮤니케이션 양식이다. 그러므로 특수한 전달 효과가 있어 캐릭터의 상 품화가 가능하기에 널리 확산되었다. 이 때문에 대부분 이름이 있는 만화 캐릭터는 코믹스의 주인공들이 많다. 본 연구에서 다루어지는 시사만화는 시의성, 예술성, 풍자, 유머, 정치 적 의미의 5가지 구성요소를 갖춘 한 컷 혹은 그 이상의 컷으로 된 카툰 을 뜻하며 낱말 그대로 시사적이며 풍자적인 만화를 지칭한다. 그리고 회 화와 익살의 병치를 통하여 정치적 사회적 문제에 대한 세인들의 관심을 집중시켜 계몽할 목적을 가지고 그려진 만화를 말한다. 그래서 시사만화 를 대중의 무기 라고 흔히들 부른다. 시사만화의 가치는 커뮤니케이션의 관점에서도 그 효용도가 크게 인정 되어 신문이나 잡지에서 사회 비평이나 풍자를 시사만화로 매개로 하여 발표하고 있다. 회화나 다른 커뮤니케이션도 그러하지만 모두 대중들에게 널리 알려진 인물들을 소재로 삼는 것과 마찬가지로 시사만화도 대중들에 게 친숙한 대사를 그 주제로 하게 되는 것이다. 시사만화의 정신은 어디까지나 대중을 대변하는 무기이다. 대중을 잃은 시사만화는 이미 그 가치를 잃은 것이다. 시사만화는 사건에 가까이 접근 하여 그것을 극복하고 재해석하며 풍자하고 있는 그림과 언어의 복합 기 사라 할 수 있다. 또한 시사만화는 사건에 대한 객관적 정황의 서술이 아 닌 작가의 개인적 정신적 세계가 주관적으로 표현되어 진다는 점에서 기 사 분류상 칼럼에 가깝다고 볼 수 있다. 시사만화의 성격을 캐리커처와 카툰으로서의 성격인 시사성( 時 事 性 )이 라고 보고 이 두 가지 성격을 통해서 시사만화의 역사를 알아보면 다음과 같다. 최초의 정치 캐리커처로 웨스턴(Western,1979)은 가장 오래된 정 치 캐리커처를 BC.1360년까지 거슬러 올라가 찾고 있다. 그것은 이집트 투탄카멘 왕의 아버지를 비판하는 그림이다. 이러한 점은 정치만화를 3,300년 역사를 가진, 만화예술 중 가장 오래된 것으로 규정지을 수 있을 있다. 이후 발전하여 교황 우르반 8세(Pope Urban Ⅷ)의 모습을 신체적

24 인 특징만을 그려 유머러스한 효과를 자아낸 그림은 캐리커처화의 가장 직접적인 기원이라고 할 수 있다. 20) 캐리커처와 함께 시사만화의 특징인 시사성의 역사는 산업혁명에서 찾 아 볼 수 있다. 산업혁명은 예술 분야에 커다란 지각 변동을 불러오는 계 기를 만들었다. 다른 예술 분야도 마찬가지이나 만화란 표현 양식도 일대 전환점의 기류에 떠밀려가게 된다. 그 일은 바로 인쇄술의 발명이었다. 소수의 돈과 권력 있는 사람들의 오락물이었던 예술이 인쇄술에 힘입어 많은 사람들이 즐길 수 있는 매체가 될 수 있었다. 즉, 새로운 커뮤니케 이션 매체로서 등장하고 있는 만화는 저널리즘의 발달, 특히 신문의 발달 과 불가분의 밀접한 관련을 갖고 있으며 극단적으로 보면 바로 저널리즘 에 의해 탄생되고 발전하였다고 말할 수 있다. 1800년대 초에 개발된 비교적 원시적이긴 하나 다량의 신문을 찍어낼 수 있었던 증기 인쇄기는 신문의 유통구조와 기본적인 편집의 방향에 대 한 근본적인 변혁을 가져오는 계기가 되었다. 즉 신문은 이제 일반 특수 엘리트 계급만을 상대로 할 수 없게 되었고 대량의 발행형태로 전환함에 따라 지금까지 소외되었던 일반 대중을 독자층으로 삼지 않을 수 없게 되 었다. 그리하여 상당한 비중을 차지하던 문맹 독자까지도 이해하기 쉬운 그림이 효과적인 공격매체로 활용되어 비판의 도구로 신문에 등장하기 시 작한 것이 정치만화가 등장하게 된 계기이다. 예를 들면 미국 최초의 정치만평이라 일컬어지는 프랭클린의 뭉치지 않으면 파멸한다(join or die) 나 나폴레옹 3세 치하의 프랑스에서 모순 과 위선에 가득 찬 위정자와 부르주아 계급을 극단적으로 풍자하여 신랄 히 비판한 도미네, 19세기말 튀드 도당의 부정 사건을 비롯, 각종 사회비 리를 신랄히 비판하고 정치만평의 가능성을 정립한 내스트의 작품들을 들 수 있다. 20) Werner Hoffman(1957), Caricature from Leonard to Picasso, New York: Crown Publishers, p

25 <그림1> 우르반 8세 모습 21) <그림2> 토마스 내스트의 이 남자는 안돼요? 22) <그림3> 프랭클린의 뭉치지 않으면 파멸한다. 23) 21) Werner Hoffman(1957), Caricature frome Leonard to Picasso, New York: Publishers, P ) 1865년 8월 5일 하퍼즈 위클리즈(Harper's weekly)에서 발췌한 이 남자는 안돼 요? 는 남북전쟁이 끝난 직후 북부에서 인종차별주의의 부활을 반영한다. 23) 프랭클린의 그린 이 미국 최초의 삽화의 의미는 다음과 같다. 이 카툰에 등장한 뱀을 보면 여덟 조각으로 잘려 있다는 것을 알 수 있다. 각각의 잘린 조각에는 당시 식민지 의 이름이 붙어 있다. 물론 시대는 미국이 독립하기 전이며, 각 식민지들은 당연히 영 국령이었을 것이다. 뱀의 전체 몸뚱어리에서 각 식민지의 위치는 태평양을 맞댄 현 미 국 지형의 해안선에 따른 지정학적 위치와 일치한다. 즉 머리는 북쪽을 가리키고 꼬리 는 남쪽을 가리킨다. 머리에서 꼬리까지의 식민지(남에서 북까지)는 각각 남캐롤라이 나, 북캐롤라이나, 버지니아, 매릴랜드, 펜실베니아, 뉴저지, 뉴욕, 그리고 뉴잉글랜드 는 메사췌츠, 로드 아일랜드, 코네티커, 그리고 뉴 햄프셔와 관련이 있다. 그리고 머리 가 그 문구를 읽는다. 뭉치지 않으면 죽는다

26 이후, 1841년 7월 17일 영국에서 유머잡지 펀치Punch 가 등장하였 다. 이 잡지는 중산층의 기호를 겨냥한 것으로 유머 그래픽이라는 초기형 태의 만화가 많이 실렸으며 간헐적으로 발행되었다. 2주 뒤에 발행된 7월 15일자 신문에는 존 크로키가 실렸는데 그는 여기에 '카툰 1번'이라는 말 을 사용하였다. 1300년대 사용되던 카툰이라는 용어를 5백년 만에 새로 운 장르 개념으로 확립한 계기가 된 것이다. 1848년 이후 유럽각국에서는 우후죽순처럼 날카로운 비판을 담은 주간 지나 월간지 형태의 정기간행물이 발행되기 시작하였다. 이 가운데에는 상당히 농도 짙은 정치색을 띤 만화를 싣고 있는 잡지가 눈에 띄었는데 가장 대표적인 것이 1859년 독일에서 창간된 플리겐데 블래터, 뮌 헤너 빌더보겐 이었다. 특히 플리겐데 블래터, 705/7호에 실린 빌헤 름 부슈의 만화 건망증 심한 서기 는 현대 만화의 효시로 꼽히고 있 다. 그의 그림체와 그가 그린 만화 막스와 모리스 는 이의 상업성에 착안한 미국의 언론 기업가 조셉 퓰리처에 의해 도입되어 미국의 거대한 만화산업의 모태가 되었다. 2) 시사만화의 특징 시사만화의 특징을 형식적인 측면과 내용적인 측면, 표현적 측면으로 나누어 파악해 보면 다음과 같다. (1) 형식면 : 복합 매체 시사만화의 형식적인 특징은 그림과 문자의 총체적 전달효과로 복잡한 내용을 쉽게 전달하는 복합 매체의 성격을 강하게 지니고 있다는 것이다. 현대사회에서의 대중 전달매체란 매스미디어의 개념으로 다수의 문화 소비자와 소수의 전문적 문화 생산자 사이의 메시지를 이어주는 체제를

27 말한다. 만화는 정보를 옮겨주는 대중 전달매체의 역할을 한다. 24) 시각을 중심으로 하는 대중 전달매체는 출판매체와 영상매체로 구분할 수 있다. 시사만화는 그림을 위주로 한 인쇄매체로 출판매체와 영상매체 의 특징을 고루 갖춘 독특한 매체적 성격을 지니고 있다. 시사만화는 인 쇄매체가 갖는 약점 즉, 메시지를 이해하기 위해서는 활자 부호가 지니는 의미를 미리 학습하고 또 그 의미를 재해석하는 과정을 거쳐야 한다는 약 점을 인쇄 매체적 특성으로 보완하고 있다. 25) 또한 글에서 분명히 밝힐 수 없는 것을 구체적인 그림으로 보여주고 그림의 어려움을 글로 풀어주 는 등 글과 그림의 한계를 서로 보완하며 그 이해를 돕고 있다. 이렇듯 시사만화는 글을 모르는 어린아이부터 노인에 이르기까지 이해 하기 어렵고 복잡한 내용도 쉽게 전달할 수 있는 정보 전달능력과 흡입력 을 지니고 있다. 또한 어떤 매체보다도 저렴하면서 공상과 환상의 세계를 쉽게 표현하는 장점 등으로 최근에는 단순한 오락물로서의 기능뿐만 아니 라 대중 정보 전달매체로서의 기능까지 확대되고 있다. 즉, 시사만화는 문자와 그림이 혼합되어 있는 복합매체로서 이해와 기 억에 용이성을 제공해 주는 철두철미 ( 徹 頭 徹 尾 )한 커뮤니케이션인 것이 다. 26) (2) 내용면 : 사회반영 시사만화는 우리 생활에서 쉽게 접할 수 있는 신문을 통해서 파악되는 경우가 많다. 우리는 매일의 정치현안과 사회구조, 경제 등 모든 면을 반 영하고 있는 신문을 통해서 파악한다. 즉 시사만화의 내용적인 특징은 우 리가 살고 있는 사회를 반영한다는 것이다. 사회현상을 비판하고 하나의 사건에 대한 다각도의 관점을 보여줌으로서 시사만화는 어떤 사건이나 문 24) 이원복(1987), 인쇄 매체로서의 만화, 국민정신, 6월호, p ) 서정희(2000), 초등학교 미술과에서 만화그리기의 필요성과 지도방안, 석사학위 논문, 한국교원대학교 초등교육전공, p ) Randall P.Harrison, 하종원 옮김(1989), 만화와 커뮤니케이션, 이론과 실천 p

28 제에 대한 상황과 핵심정보, 의도하는 바를 효과적으로 전달하고 있다. 일반적으로 시사만화가 실려 있는 신문의 경우, 이것이 그 신문 사설의 집약적 대변을 하는 역할을 할 수 있는데, 주요 정치 현안과 세태를 풍자 하며 바쁜 사람들이거나 정치에 관심이 없는 사람들도 간단하게 사회의 흐름이나 정치적 상황을 쉽게 이해할 수 있게 한다. (3) 표현적 측면 : 다양한 표현 표현적 측면에서는 다음의 만화 그림에서 드러나는 것처럼 매우 다양한 표현이 사용된다. 인물의 특색을 뽑아내어 과장되게 그린 캐리커처로 보 다 효과적으로 독자에게 자신의 의도를 인식시킬 수 있다. <그림4>과 같이 노무현 대통령의 얼굴 특성을 과장되고 우스꽝스럽게 표현하여 그 사람의 이미지를 누구나가 알 수 있게끔 표현하고 있다. <그 림5>에서는 두건을 통해 그 나라의 문화적 특성을 드러냄으로써 작가가 아랍인을 표현하고자 했음을 알 수 있다. <그림4> 노무현 대통령 <그림5> 아랍인 캐리커처로 표현하는 방법 외에 정치나 사회전반의 상황을 기존에 알고 있는 우화나 이야기의 원작을 풍자적으로 비평하거나 익살스럽게 작가의 주관대로 재창조하는 방법으로 패러디(parody)의 형식도 있다. 27) 이는 시 각적인 면과 상황전개의 이해과정을 더욱 강조하여 독자의 해석 작용을 27) 김영순 이종하(2005), 대중문화에 나타난 패러디 양상의 비판적 기술:패러디의 텍스 트성을 중심으로, 한국언어문화 27집, 한국언어문화학회

29 돕는다. <그림6>은 유명한 광고를 패러디한 것으로 연인과의 갈등상황을 경영 권자와 그 경영자의 비리를 파헤치려는 사람과의 대립으로 묘사하고 있 다. 익숙한 광고의 틀을 통해 독자의 내용파악이 더욱 용이할 것이다. <그림7> 달마야 놀자 라는 영화의 포스터를 이용한 것이다. 영화 내용 상 한 공간(절)을 차지하기 위해 서로 팽팽한 접전을 벌이는 상황을 정치 적 현실에 빗대어 표현함으로써 더욱 사실감을 더해주고 있다. <그림6> 광고 패러디 <그림7> 영화 패러디 이러한 표현법 외에도 시사만화는 일정한 스토리라인을 가지고 있어 상 황을 보다 친숙하게 받아들일 수 있게 한다. 그리고 작가와 독자 사이에 는 공유된 기호가 존재하기 때문에, 합의된 기호체계를 통해 상호 의사소 통이 가능하게 한다. 왜곡, 과장, 상징 등과 같은 요소는 시사만화의 일반 적인 표현법이며, 생략된 부분을 추론해내고 파악할 수 있는 연상효과도 중요한 특성이다. 일반적으로 가장 널리 알려진 특성은 풍자와 해학성이 다. 신랄하게 풍자하기도 하지만, 한 차원 넘어선 웃음을 유발시키기도 한다. <그림8>는 의료계와 정부의 대립적 상황에서 국민들만 희생되고 있음 을 과장된 그림을 통해 표현하고 있다. <그림9>의 경우는 잘못된 교육에 대해 풍자하고 있다

30 <그림8> 과장된 표현 <그림9> 풍자와 해학 이러한 시사만화의 특성으로 알 수 있듯이 시사만화는 한정된 지면으로 인해 텍스트 자체의 정보량은 적다. 3) 시사만화의 교육적 특성 및 의의 시사만화의 교육적 의의는 만화가 지닌 특성, 사회 교육적 기능 및 필요 성, 만화에 대한 시각 등과 맞물려 있다. 시사만화의 교육 자료적 측면에서 교육적 가치를 살펴보면 다음과 같 다. 첫째, 시사만화는 시각적으로 쉽고 빠르게 전달되는 기능적 특징이 두드 러진다. 그림을 통해 내용과 과정의 전환없이 독자에게 직접 인식되기 때 문에 문자매체보다는 이해가 신속하고 용이하다. 둘째, 현실과 밀착된 구어체를 사용하고 반복적으로 볼 수 있기 때문에 강력한 흡입력과 영향력을 지닌다. 셋째, 학생들의 주위에서 쉽게 접할 수 있고 직 간접적으로 친숙하므로 수 업에서 동기유발에 용이하다. 특히, 과중한 학업에 의해 활자매체에 싫증 을 느끼고 있는 학생들과 문장의 이해에 부담을 느끼는 학생들의 이해를 촉진시켜 학습 동기 유발을 용이하게 할 수 있다. 넷째, 정보전달력이 뛰어나고 재미가 있어 학생들의 학업집중력을 높일

31 수 있다. 28) 시사만화의 성격적 측면에서 교육적 가치를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 회화나 문학보다 감각적이고 마음과 정신의 구체적 형식이라 볼 수 있기 때문에 내면적 개인감정의 서술적 표현에 적합하다. 만화 표현은 내면세계나 정신성의 표현을 쉽게 하여 카타르시스를 제공한다. 또한 자 신에게 중요한 것은 강조하고 중요하지 않은 것은 축소하는 등 자신의 내 면 상태와 감정을 가시화하여 표출함으로써 감수성을 살리고 정서를 함양 하는 정서 순화적 기능을 가지고 있다. 29) 둘째, 뚜렷한 심상을 학생들의 마음에 심어주고 그 심상이 오래 유지되어 교육매체로서의 효과를 극대화할 수 있다. 셋째, 그림과 기호로 지식과 정보를 쉽게 이해시킬 수 있어 다른 교과와 의 통합학습이 가능하다. 넷째, 수업 내용을 만화로 표현하려면 수업내용을 총체적으로 파악하고 있어야 하므로 만화를 이용한 수업이 제대로 이루어 진다면 단순한 암기 위주의 수업보다 효과적일 수 있다. 다섯째, 문자표현의 경우 구어체가 가능하기 때문에 문장 구사에 심적 부 담이 적다. 30) 시사만화의 내용적 측면에서 교육적 가치를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 시사만화는 어떤 사회적 상황이나 문제를 분석하여 만화의 틀로 바 꾸기 때문에 그 사건이 앞으로 전개될 추이까지도 예견할 수 있도록 암시 해 준다. 둘째, 시사만화는 사회적 상황이나 문제를 함축적이고 은유적으로 표현하 므로 만화의 제작과 감상에 있어 문제의 핵심을 보는 분석력과 비판적 사 고력을 기를 수 있다. 28) 박세형(1985), 만화의 교육적 기능에 관한 연구, 석사학위논문, 서울대학교, p ) 한은주(2001), 중학교 전기와 자기 학습에서 만화의 활용이 과학 학습 태도와 학 업 성취도에 미치는 영향, 석사학위논문, 한국교원대학교, p ) 박현주(2000), 만화 애니메이션을 통한 창의적 수업 프로그램 모형 연구, 석사학 위논문, 서울대학교, p

32 셋째, 시사만화는 모든 역사적, 문화적, 문화적인 참고 문헌을 자료로 활 용하므로 우리가 상상하고 나타내고자 하는 내용을 대부분 표현할 수 있 다. 또한 시사만화를 통해 직접 경험할 수 없는 것을 경험할 수 있을 뿐 만 아니라 다양한 분야의 지식도 습득할 수 있어 경험의 한계와 지식의 범위를 확장할 수 있다. 31) 4) 시사만화의 교육적 활용 방안 모색 이상에서 살펴본 것과 같이 시사만화를 수업 자료로 활용하는 것이 이 론적으로는 좋아 보이나 시사만화가 가지는 어려움이 있다. 학생들뿐만 아니라 일반 성인들도 시사만화의 내용을 이해하는 데 어려움을 겪고 있 으며 전체 성인의 15%만이 스스로 시사만화가 무슨 의미인지 이해할 수 있다는 연구결과는 시사만화가 가지는 어려움을 단적으로 나타내준다 32). 따라서 시사만화가 가지는 어려움을 전혀 고려하지 않고 학생들에게 다른 수업자료를 사용하듯 같거나 유사한 방식으로 수업에 적용해서는 기대하 는 수업효과를 얻기 힘들 것이다. 시사만화가 가지는 어려움은 아래와 같 다. 시사만화가는 한 컷이라는 좁은 공간에 자신이 전달하고자 하는 메시지 를 담고 심각한 문제를 다룬다. 그러면서도 독자들의 입가에 약간의 웃음 을 안겨주기 위해 시에서의 은유법, 직유법과 같은 상징, 캐리커처, 과장, 유머, 아이러니등과 같은 일반인에게는 생소한 시사만화 특유의 기법 33) 을 31) 서정희(2000), 초등학교 미술과에서 만화그리기의 필요성과 지도방안, 석사학위 논문, 서울대학교, p ) Frank Wittenkampf(1946), Political Cartoon as Historical Document, Bulletin of The New York Public Library, p ) 시사만화의 기법으로 상징은 무언가를 의미하는 대상물을 말하며 과장은 강약이나 중요성, 위험성, 권력관계 등을 보다 명확하게 나타내기 위해서 대상물의 크기를 과장 하거나 잘못 그려내는 기법이다. 캐리커처는 사람이나 사물을 그려낼때 그것이 지니는 가장 대표적인 특징을 고르고 그 외의 부분은 생략하여 그려내는 기법이며 유머는 사 람들이 때때로 사람들에 웃음을 안겨주는 것으로 시사만화를 재미나게 하는 가장 중요 한 요소이며 아이러니는 강한 긍정을 위해 실제와 반대되게 나타내는 기법이다

33 사용한다는 것이다. 이러한 시사만화의 이해를 위해서는 많은 배경 지식이 필요하며 만화가 의 입장 즉, 편견이 가미될 가능성이 많다. 따라서 시사만화를 수업 자료 로서 활용하는 수업에는 다음 과정이 있어야 한다. 우선 교사는 학생들에게 시사만화 분석 전에 시사만화의 각 기법을 가장 잘 드러나는 시사만화를 보여준다. 그리고 나서 분석에 필요한 소위 기 초기능 이라고 할 수 있는 상징, 캐리커처, 유머, 왜곡, 과장, 아이러니 등 시사만화의 기법 에 대해 설명해야 한다. 또한 시사만화는 당대 사회상의 반영이므로 당시 사회에 대한 배경지식 의 설명이 필요하다. 이 배경지식 에 대한 설명은 전시학습에 다루어지거나 도입부분에 시사만화의 기법 설 명 다음에 핵심부분을 파악하여 학생들에게 당시 사회상에 대한 지식을 전달해야 한다. 그리고 학생들이 편견이나 오보( 誤 報 )를 배제하고 객관적 인 입장을 가질 수 있도록 노력을 해야 한다

34 제3장. 수업모형의 개발 및 적용 1. 수업주제의 선정 본 연구에서는 고등학교 일반사회 정치 영역 중 한국정치의 문제점 34) 을 주제로 선정하였다. 그 이유는 학생들의 동기유발과 참여를 높이기 위 해서는 쉽게 접근할 수 있는 내용이어야 하기 때문이다. 특히 한국정치가 실려 있는 시사만화의 내용은 주요 정치 현안과 세태를 유머스럽게 풍자 하여 사회의 흐름이나 정치적 상황을 쉽게 이해할 수 있게 한다. 또한 이 용 가능한 시사만화의 양과 질이 풍부하고 우수하며 한국 정치를 이해하 는 데 있어서의 중요성 때문에 주제 선정의 이유가 되었다. 한국 사회는 1962년 이후 정부 주도의 경제 개발 추진으로 급속도로 성장하여 정보 사회로의 이행이 빠르게 진행되었다. 이로 인해 변동의 범 위가 광범위하게 이루어짐으로서 한국 사회는 전통성과 근대성이 동시에 나타나게 되었다. 이로 인해 한국정치는 집단 이기주의 지역주의 불법 적인 선거운동 정치인의 비리 정치적 무관심으로 인한 낮은 투표율 등 문제점이 있다. 시사만화가 교수-학습 자료로서의 역할을 하기 위해서는 먼저 교육과 정에서 요구하는 내용을 담고 있어야 하기 때문에 교육과정 내용을 기준 으로 한국정치의 문제점에 대한 5개의 주제를 선정하였다. 다음은 고등학 교 1학년 사회 교육과정에서 본 연구의 주제인 한국정치의 문제점 에 해 당되는 부분을 교과서에서 살펴보았다. 34) 7차 교육과정에서 고등학교 1학년 사회 과목 교과서 중 대한교과서에서 출판된 사회 교과서에서 본 주제에 해당하는 내용은 다음과 같다. Ⅵ. 시민 사회의 발전과 민주 시 민 03. 민주화 운동을 통해 성장한 한국의 시민 사회 Ⅶ. 정치 생활과 국가 01. 현대 정치의 과제 02. 사회적 쟁점의 정치적 해결 과정 03. 민주 정치 발전과 시민 문화이 다

35 <표2> 교과서에 나타난 한국정치의 문제점 의 내용 분석 주제 중단원 소단원 차시 내용 집단 이기주의 Ⅶ.정치 생 님비(NIMBY)현상과 핌비 01.현대정치의 (PIMBY)현상 활과 국가 과제 사회적 쟁점의 해결과정 지역주의 투표 행태에 나타난 지역 Ⅶ.정치 생 01.현대정치의 주의와 중요 관리 임명과 활과 국가 과제 지역주의 불법적인 운동 선거 Ⅶ.정치 생 01.현대정치의 지나친 선거 비용의 지출 활과 국가 과제 흑색선전과 혼탁과열 정치인의 비리 Ⅶ.정치 생 01.현대정치의 부적격 정치인 가려 내기 활과 국가 과제 정치적 무관심으 Ⅶ.정치 생 01.현대정치의 로 인한 낮은 투 정치적 무관심의 폐해 활과 국가 과제 표율 2. 시사만화 선정 본 연구자는 고등학교 1학년 사회 교과서 내용을 바탕으로 한국 정치 의 문제를 주제로 한 시사만화를 선정하였다. 이러한 주제에 해당되는 시 사만화는 다음과 같다

36 1) 집단 이기주의 <그럼10> 화장터 건립 결사반대 35) <그림11> 돌-굴러-가-유우 36) <카툰저널 뉴스툰 > <한겨례그림판 > 2) 지역주의 <그림12> 제발 이러지 맙시다!! 37) <그림13> 또 갈라지는 지역감정 38) <조선만평 > <동아일보 > 35) 집단 이기주의 중 님비현상을 나타낸 것으로 혐오시설의 건립에 주민들이 반대하고 있는 시사만화 36) 의약분업을 둘러싼 분쟁의 당사자인 한의사와 약사의 집단이기주의로 인하여 시민들 이 피해를 입은 시사만화 37) 지역감정에 의해서 특정지역을 표가 몰리는 것을 비판하며 지역간의 갈등을 나타낸 시사만화 38) 영남지방과 호남지방의 지역갈등을 엿장수와 고물상을 통해 나타낸 시사만화

37 3) 불법적인 선거운동 <그림14> 혼탁 과열 39) <그림15> 재 보선 D-1 40) <나대로선생 > <조선만평 > 4) 정치인의 비리 <그림16> 개가 웃을 일 41) <그림17> 5천년입니다 42) <조선만평 > <한겨레 그림판 > 39) 선거기간에 희망이라는 씨앗을 재 보선 지역에 심었으나 불법선거운동으로 정치가 혼 란스럽게 된 것을 나타낸 시사만화 40) 선거를 앞두고 여기저기에서 불법적인 선거운동을 비판하고 있는 시사만화 41) 국회의원들이 자신의 비리를 축소하려고 하자 개가 비웃을 일이라고 비판하고 있는 시사만화 42) 정치인들 중 대통령조차도 부정부패를 저지르고 있는 것을 나타내는 시사만화

38 5) 정치적 무관심으로 인한 낮은 투표율 <그림18> 투표율이 낮은 진짜 이유 43) <그림19> 말이 씨가 된다더니 44) <조선만평 > <조선만평 > 이러한 시사만화는 한국 정치의 문제점을 함축하고 있어 본 연구의 수업 자료로 선정하였다. 다음 절에서는 시사만화 분석과정을 살펴보기로 한 다. 3. 시사만화 분석과정 시사만화를 분석하는 과정은 시사만화가 가지고 있는 상징과 함축적으 로 표현되어 있는 작가의 의도를 파악하는 과정이다. 그러므로 학생들이 시사만화를 이해하기 위해서는 고차원적 사고와 분석과정이 필요하다. 이를 위해 먼저 만화에 어떤 것들이 등장하고 있는지, 또 등장인물이 어떤 양상의 과정과 축소, 유머를 통해서 표현하고 되는지를 객관적인 관 찰을 통해 알아내야 한다. 다음으로 인과관계의 이해에 기초하여 이들의 행동이나 표정이 상징하는 것이 무엇인가에 대한 추론 활동이 뒤따라야 한다. 또한 만화가가 이야기하고자 하는 것은 무엇이고 어떠한 관점에서 43) 시민들의 정치적 의사에 반하는 정계 개편으로 낮은 투표율이 나타내고 있는 시사만 화 44) 시민들의 정치적 무관심으로 인하여 지방선거에서 낮은 투표율을 나타내고 있는 시 사만화

39 이 만화를 그리게 되었는지, 편견이나 의견이 만화 속에 숨어 있지 않은 지, 만화의 어떤 부분이 시사문제를 나타내기에 적절하거나 부적절한 표 현이었는지를 알아보는 것이 시사만화를 분석하는 순서가 된다. 이를 간 단히 표로 제시하면 다음과 같다. <표3> 시사 만화 분석 과정 1. 관찰하기 4. 구성 요소가 상징하는 것을 찾 아내기 - 왜 그 사람은 그것을 하고 있 습니까? - 그 사람과 배경과의 관계는 무 엇입니까? 5.감추어진 편견을 찾아내기 - 만화가는 어떤 사람입니까? - 만화가가 어떤 입장을 대변하 고 있지는 않습니까? 8.만화가가 의도하는 것을 파악하 기 - 결국 만화가가 이야기하고 싶 은 것은 무엇입니까? 2. 구성 요소의 파악 - 만화 속의 그 사람은 누구입니 까? - 그 사람은 무엇을 하고 있습니 까? 3. 구성 요소 간의 관계 파악 - 왜 그 사람은 그것을 하고 있습 니까? - 그 사람과 배경과의 관계는 무 엇입니까? 6. 표현의 적절성 여부를 알아내기 - 만화가의 표현 중 지나치게 강 조, 축소된 것이 있습니까? - 이 만화가 표현하고자 하는 것 은 여러분들의 생각과 일치합니 까? 7. 감추어진 편견을 찾아내기 - 만화가는 어떤 사람입니까? - 만화가가 어떤 입장을 대변하고 있지는 않습니까? 시사만화 분석의 절차에서 만화 관찰하기, 만화가 내포한 구성 요소 파 악하기, 구성 요소간의 관계 파악하기, 구성요소가 상징하는 것 찾아 내 기까지의 부분을 만화분석의 단계로, 만화 속에 감추어진 편견 찾아내기, 만화 표현의 적절성 여부 알아내기, 만화가가 의도하는 것 파악하기까지 의 부분을 만화평가의 단계로 나누어 살펴볼 수 있다. 45)

40 시사만화를 분석하는 과정은 그림과 문자가 혼합된 복합매체로서의 특 성을 충분히 반영해야 하므로 세심한 고려가 필요하다. 이러한 점들에 유 의하여 본 연구자가 제시한 시사만화 분석지는 다음과 같다. 45) 안재경(1997), 비판적 사고력 함양을 위한 시사만화 활용 방안, 석사학위 논문, 한국교원대학교 교육대학원 사회과전공

41 <표4> 시사만화 분석지 46) 외연적(1차적) 의미 내포적(2차적) 의미 - 만화 속의 그 사람(사물) - 이 만화에 숨겨진 의미는 은 누구이고 무엇을 하고 무엇입니까? 있습니까? 이미지적 측면 - 그 사람(사물)은 무엇을 - 만화 속에 감추어진 편견 대표하며 배경은 어떤 의미 은 무엇입니까? 를 가지고 있습니까? - 만화 속의 나열된 사람 - 이 만화 자료가 표현하 (사물)과 연관된 단어나 문 고자 하는 것은 여러분들의 장은 무엇입니까? 생각과 일치합니까? 언어적 측면 - 중요하다고 생각되는 날 - 이 만화에서 가장 중요 짜나 숫자가 있다면 무엇이 하다고 생각되는 단어나 문 며 그 이유는? 장은 무엇입니까? 46) 외연적(1차적) 의미는 사사만화를 접하면서 전체적인 상황이 어떠한가, 무슨 내용을 전달하고자 하는가에 대한 단순한 상황 인식이다. 내포적(2차적) 의미는 작가가 표현 하고 있는 그림기호와 언어기호들의 함축, 내포적 의미를 파악해냄으로써 보다 확장된 사고 활동이 이루어진다

42 4. 평가지 제작 시사만화를 활용한 수업이 이루어진 후 수업의 마지막 단계에서 평가 지를 풀게 하였다. 평가지는 실험집단과 비교집단의 사전검사지와 사후검 사지로 작성하였다. 평가지에서 측정한 내용 영역은 실험 처치하려는 제 재의 학습 내용과 관련된 것에 한정하였다. 또한 영역은 지식, 기능, 태도 의 3개 영역이며, 난이도는 상, 중, 하로 작성하였다. 문항의 구성은 고 등학교 교사용 지도서 1학년용 (교육부, 2001)을 참고하여 연구자가 작성 하였다. 각 영역별 문항은 지식 2문항, 기능 2문항, 태도 1문항으로 총 5문항으 로 구성되어 있다. 난이도는 상 2문항, 중 1문항, 하는 2문항으로 하였으 며 배점은 각 문항 당 1점으로 하여 5점 만점으로 하였다

43 1) 사전검사 평가지 평가문항 1 1. 다음 글이 암시하는 것은 무엇인가? 1985년, 정부는 시화호를 담수호로 만들어 남쪽 간척 농경지 에 농업 용수를 공급하기 위한 시화 지구 개발 계획을 발표하 였다. 그 후 1994년에 시회지구 방조제 물막이 공사가 완성되 었다. 그러나 시회지구의 소금 및 갯벌 퇴적물이 바람에 날려 주변 농작물에 피해를 주었을 뿐 아니라 시화호에 주변의 산 업 폐수가 흘러들어 심한 악취가 났다. 시화호는 물고기조차 살 수 없는 죽음의 호수로 변하였다. 지역 주민과 시민 단체들 은 시화호 개발 저지를 위한 토론회를 개최하고, 선상 시위를 벌였다. 또한 환경부 차관 등 관계자를 직무 유기 혐의로 고발 하는 등 법적 행동을 취하기도 하였다. 마침내 1998년 12월 정부는 시화 지구 개발 계획을 포기하였다 1 정부의 정책은 민주적으로 수립되고 집행되어야 한다. 2 시화호 정책의 집행과정에서 환경단체의 반대로 결국 백지화된다. 3 시민의 의견을 많이 반영하게 되면 정책이 시행되기 힘들다. 4 일단 정책이 집행되면 수립된 정책은 끝까지 시행되어야 한다. 5 시화호 정책의 실패는 님비 현상, 즉 지역 이기주의의 발현이라 볼 수 있 다. 정답 배점 (총5점) 평가내용 난이도 영역 상 중 하 지식 기능 태도 1 1 다양한 이익단체들의 활동 상을 통한 현대 정치의 특징

44 평가문항 2 2. 다음 사례들을 민주 정치 발전과 관련지어 평가한 것으로 가장 옳은 것은? 시민 운동 본부는 약사법 중재안을 국회에 제출하였다. 시민 연대는 국회의 국정 감사 활동에 대한 평가 보고서를 작성 발표하 였다. 1 정당이 다원적 이익을 대변하고 있다. 2 소수 집단의 의사가 적극적으로 반영되고 있다. 3 국가 권력과 시민은 대립 관계를 유지해야 한다. 4 시민 단체는 주로 입법부를 감시하는 역할을 한다. 5 시민들의 능동적인 정치 참여가 이루어지고 있다. 정답 배점 평가내용 (총5점) 민주 정치 발전을 위한 5 1 시민의 능동적 참여 난이도 영역 상 중 하 지식 기능 태도 평가문항 3 3. 다음과 같은 단체들이 민주 정치 발전에 미치는 영향을 옳게 설명한 것은? 오늘날 서로 같은 생각과 이해를 가진 사람들이 일정한 단체를 만들 고, 공동 목적을 실현하기 위해 활동하는 경우가 점점 많아지고 있다. 이들은 청원서 제출, 성명서 채택 등의 가시적인 활동뿐만 아니라 국회 의원이나 장관 등 정책 결정자들과의 접촉을 통해서 정책 과정에 영향 력을 행사하고자 한다. 1 모든 시민이 직접 정치에 참여하게 되었다. 2 정부의 정책 결정 과정의 능률이 향상되었다. 3 정치 과정에서 정당의 역할이 더욱 강화되었다. 4 정책 결정에 대한 관료들의 영향력을 강화시켰다. 5 다양한 이해 관계가 정책에 반영될 가능성이 커졌다. 정답 배점 평가내용 (총5점) 다양한 이익단체들의 활동 5 1 상을 통한 현대 정치의 특징 난이도 영역 상 중 하 지식 기능 태도

45 평가문항 4 4. 다음 글을 바탕으로 추론한 국가와 시민의 관계로서 타당성이 가장 큰 것 은? 개발 제한 구역 제도 자체는 자연 환경 보전이라는 공익을 위해 불가피한 제도로서 헌법에 어긋나지 않는다. 그러나 현행 도시 계획법이 사유 재산권을 과도하게 침해하는 경우에 대해서 아무 런 보상 규정을 두지 않은 것은 권리를 제한하는 경우에는 정당 한 보상을 해야 한다. 라는 헌법상 원리에 위배된다. 1 시민 개인의 이익과 국가의 이익은 일치한다. 2 공익과 사익이 충돌할 때는 공익이 우선한다. 3 헌법에 규정된 시민의 권리는 국가가 부여한 것이다. 4 국가 권력의 행사는 시민의 권리를 침해할 수도 있다. 5 헌법상 기본권은 국가 권력보다 상위의 가치를 지닌다. 정답 배점 (총5점) 평가내용 난이도 영역 상 중 하 지식 기능 태도 4 1 국가 권력과 개인의 권리를 균형있게 고려하는 자세

46 평가문항 5 5. 다음은 낙태 문제에 대한 두 사람의 의견이다. 이러한 문제를 정치 적으로 해결하기 위해서 가장 필요한 것은? 성해: 원하지 않은 임신으로 인해 고통받고 있는 여성들에게 생명의 고 귀함을 내세워 임신의 지속을 강요하는 것은 옳지 않다. 병준: 낙태 현상이 광범위한 사회적 현실이라는 이유로 낙태를 금지해야 한다는 결론을 이끌어내서는 안된다. 1 이해 당사자 간의 양보와 타협 2 과학적 연구 결과에 따른 정책 결정 3 다수의 합의에 따른 사회적 가치 도출 4 전통 문화에 기초한 윤리적 판단과 선택 5 선진국의 사례를 종합한 정책 대안 마련 정답 배점 (총5점) 평가내용 난이도 영역 상 중 하 지식 기능 태도 3 1 정치적 해결 과정의 참여자 의 역할

47 2) 사후검사 평가지 평가문항 1 1. 다음은 어느 나라의 정치 현상을 기술한 보고서의 일부이다. 이를 기초로 추론한 내용 중 옳지 않은 것은? 1 정경 유착이 나타날 수 있다. 2 음성적인 정치 자금이 조성될 수 있다. 3 시민 단체의 정치 참여가 왜곡될 수 있다. 4 지방 정부와 중앙 정부 간에 갈등이 심화될 수 있다. 5 공직 선거 후보자의 공천이 자의적으로 이루어 질 수 있다. 정답 배점 (총5점) 4 1 평가내용 정치적 해결 과정의 참여자 의 역할 난이도 영역 상 중 하 지식 기능 태도

48 평가문항 2 2. 다음 방송 보도에 대한 올바른 분석을 <보기>에서 모두 고른 것은? 연일 터져 나오고 있는 정치권의 비리와 부정 부패 소식으 로 유권자의 표심이 흔들리고 있습니다. 또한 선거 종반 각 유세장에서 후보자들이 유권자를 돈으로 매수하는 일이 극에 달하고 있습니다. 이에 대해 시민들은 이제 정치라면 신물이 난다. 정치의 정 자도 꺼내지 마라. 며 극도의 분노를 나타냈 습니다. 이번 선거에서는 유권자의 투표 참여가 선거 결과 에 상당한 영향을 줄 것으로 보입니다. 특히 선거 당일 화창 한 날씨가 예상되어 투표보다는 가족과 함께 나들이를 하겠 다는 유권자가 대부분인 것으로 여론 조사 결과 나타났습니 다. <보기> ᄀ. 불법 선거 운동이 난무하고 있다. ᄂ. 정치적 냉소주의가 확산되고 있다. ᄃ. 지지 후보를 결정한 유권자가 늘고 있다. ᄅ. 당선자의 국민 대표성에 대한 논란이 제기될 수 있다. 1 ᄀ, ᄃ 2 ᄂ, ᄅ 3 ᄃ, ᄅ 4 ᄀ, ᄂ, ㄷ 5 ᄂ, ᄃ, ᄅ 정답 배점 (총5점) 4 1 평가내용 불법적인 선거운동과 정치 적 냉소주의 난이도 영역 상 중 하 지식 기능 태도

49 평가문항 3 3. 다음은 우리 나라 총선 투표율 변화 그래프이다. 이러한 현상이 지속 될 경우에 나타날 문제점 중 가장 적절한 것은? 1 지역 갈등이 심화된다. 2 선거의 공정성이 침해된다. 3 대통령의 권한이 약화된다. 4 유권자의 정치적 무관심이 증대된다. 5 시민의 정치에 대한 간섭이 심화된다. 정답 배점 (총5점) 평가내용 난이도 영역 상 중 하 지식 기능 태도 4 1 정치적 무관심으로 인한 낮 은 투표율

50 평가문항 4 4. 다음 글과 같은 상황에서 갈등의 해결을 위한 정부의 바람직한 행위 는? 방사성 폐기물 처리장이 건설될 후보지 주민들이 자기 지역은 안된 다며 강력히 반발하고 나섰다. 1 여론을 한쪽으로 몰아 신속히 처리한다. 2 집단 이기주의이므로 협상의 여지가 없다. 3 주민들만 안심시키면 보상안은 필요가 없다. 4 사익보다는 공익이 우선하므로 건설을 강행한다. 5 주민의 안전과 재산권을 고려하면서 지속적인 협상을 수행한다. 정답 배점 (총5점) 5 1 평가내용 집단 이기주의로 인한 갈 등 해결과정 난이도 영역 상 중 하 지식 기능 태도

51 평가문항 5 5. 다음은 각 정당의 지역별 당선자(제16대 선거)를 나타낸 표이다. 이를 토 대로, 우리 나라 정치의 문제점을 해결하기 위한 방안으로 적절한 것을 <보기>에서 고르면? <보기> ㄱ. 인사의 공정성을 제고한다. ㄴ. 균형적인 국토 개발을 추진한다. ㄷ. 지역 연고주의적 태도를 권장한다. ㄹ. 중앙 정부의 권한을 대폭 강화한다. 1 ㄱ, ㄴ 2 ㄱ, ㄷ 3 ㄴ, ㄷ 4 ㄴ, ㄹ 5 ㄷ, ㄹ 정답 배점 (총5점) 1 1 평가내용 지역감정으로 인한 우리나 라 정치의 문제점의 해결방 안 난이도 영역 상 중 하 지식 기능 태도

52 5. 사회과 시사만화 활용 수업의 실제 1) 수업에 대한 기대 사회과 학습에 수업매체인 시사만화를 활용함으로써 어떤 효과를 기대 할 수 있는지를 살펴보면 먼저 시사만화 자료는 사회과 학습에 있어 동기 유발에 효과적일 것이라고 본다. 교육적 관점에서 볼 때 동기는 그 자체 가 하나의 중요한 정의적 교육 목표인 동시에 다른 교육 목표의 성취를 촉진하는 수단이기도 하다. 하나의 수단으로서의 동기는 지능이나 선수학 습과 마찬가지로 학생들의 학업 성취도를 결정하는 요인으로 작용한다. 47) 특히 최근에 새롭게 제시되고 있는 교육적 경험의 과정과 사고력 신장을 중시하는 교육과정에서는 학습자 스스로의 적극적인 참여를 유도하지 않 고서는 교육이 성공적으로 이끌어지길 기대하기가 어렵다. 실제로 동기는 교수와 학습을 이끄는 중요한 열쇠이며, 동기없이 어떠한 학습이 이루어 지기 어렵다. 따라서 학생들의 동기에 대한 이해 및 동기 유발은 학교 학 습에서 중요한 의미를 지닐 수 있을 수 있다. 시사만화를 활용한 수업에 서는 각 단계별로 답변 가능한 다양한 질문을 통해 학생들의 답변을 유도 함으로써 학습 과정 자체에 대한 동기 유발과 자발적 참여를 유도할 수 있다. 즉 시사만화는 학생들의 동기와 흥미 유발에 적당한 매체인 것이 다. 따라서 고등학교 학생들이 시사만화를 사회과 교수-학습 자료로서 활 용한다면 학생들의 학습 동기 유발과 적극적 참여를 유도할 수 있을 것이 라고 본다. 교육매체로서 시사만화가 이용될 때에는 같은 지식과 정보라도 보다 더 재미있고, 읽기 쉽게 일반대중에게 전달될 수 있다. 그 이유는 시사만화 가 전달 매체적 특성을 가지고 있기 때문이다. 시사만화의 효과는 우선 시각적이라는 점에 있고, 이 시각은 기호(글)에 영상(그림)을 보완함으로 47) 정종진(1992), 학교학습과 동기유발, 교육월보 6월호, p

53 써 뚜렷한 심상을 학생들의 마음에 심어 주고, 또 그 심상이 오래 지속되 어 전달매체로서의 기능을 극대화할 수 있음을 밝힌 바 있다. 이러한 시 사만화가 가지는 특성은 교재 속에 문장의 의미나 어려운 설명을 시사만 화로 그려 넣음으로써 이해를 촉진시킬 수 있으며, 그 개념 형성을 빨리 하게 할 수 있다. 시사만화를 활용한 수업 자료는 교과 내용의 재구성에 효과적일 것이라 고 본다. 교사는 언제라도 변할 수 있는 수업의 장면마다 학생과 호흡하 려는 정의적인 부분의 노력을 경주하지 않으면 안 될 것이다. 특히 학습 자의 선수학습 정도가 낮아 수업하는 과제의 양이 많은 경우 과감히 과제 의 양을 줄이거나, 주변적인 요소를 강조함이 필요하다고 생각된다. 수업 이 목표에 이르지 못한다 하여 학습의 진도에 급급한 행동이 표출되어서 는 안 될 것이다. 교사는 미리 학습의 양을 최소화하고, 오히려 학생의 과제 수행을 인정하고 칭찬하려는 노력을 기울여야할 것이다. 시사만화를 활용한 수업에서 가장 요구되는 것은 개방적인 교사의 태도 이다. 교사는 시사만화 장면과 관련된 질문을 지속적으로 하고, 학생들은 이에 대해 대답을 해야 한다. 즉 수업 장면마다 학생들과 같이 호흡해야 하는 수업인 것이다. 이에 교사는 시사만화를 접한 후 학생들이 보이는 다양한 반응을 편견없이 수용할 줄 알아야 한다. 학생들의 반응에 즉각적 으로 보상을 해 주어야 하는 수업인 것이다. 그리고 만화는 이미지를 통 해 압축적이면서도 쉽게 내용을 전달해주는 매체적 특성을 가지고 있다. 문장으로 설명하려면 길게 늘어 놓아야할 내용을 시사만화는 한 컷의 그 림을 통해 압축적으로 처리할 수 있는 것이다. 이에 시사만화를 수업매체 로 활용하였을 때 교사는 많은 수업의 양을 효율적으로 압축하고 재구성 할 수 있을 것으로 본다. 시사만화 자료의 활용은 다양한 사회과 교수 학습 방법의 고안에 효과 적일 것이라고 본다. 여러 다양한 교수 방법론은 교사가 교육의 내용을 학생의 수준과 흥미를 알맞게 재구성하고 취사선택하여 필요에 따라 적절 하게 활용할 수 있을 때에 비로소 수업의 효과를 극대화할 수 있다. 교육

54 내용과 방법이 학습자의 경험으로부터 나와 학습자가 단순히 교과에 대한 지식을 배우는 것이 아니라 자신의 학습활동을 통해 교과와 관련된 지식 의 의미를 이해하고 그를 바탕으로 폭넓게 사고하고 행동하는 방법을 배 우는 것이다. 2) 수업시 유의점 본 연구자가 시사만화를 활용한 사회과 교수 학습 활동과정에서 얻은 유의점은 다음과 같다. 첫째, 교사는 사회과 수업에 있어 시사만화 활용이 반드시 도움이 된다는 확신을 가지고 있어야 한다. 둘째, 적절한 시사만화 자료를 선택하는 것이 무엇보다도 중요하다. 따라 서 간단한 메시지를 가진 것, 주제를 잘 다루고 있는 것, 다른 상황에도 전이할 수 있는 여러 가지 상징이나 상황묘사가 들어 있는 것, 학생들 중 일부가 아니라 전체가 참여할 수 있을 정도의 난이도를 가진 것을 선택하 는 것이 중요하다. 셋째, 교사가 수업에 적합한 시사만화 자료를 제작하는 데는 어려움이 있 기 때문에 시사만화를 수업에 적합하게 재구성하여 활용할 수 있어야 할 것이다. 넷째, 시사만화를 사용할 적절한 시기를 선택하여야 한다. 1컷짜리 시사 만화는 주로 수업상의 도입 부분과 정리 부분에서 스토리가 있는 4컷 이 상의 시사만화는 본격적인 수업 전개 과정에서 본시 수업자료로서 활용하 는 것이 효과적이다. 즉 학습 효과를 극대화하기 위해서는 수업 활동 중 시사만화 자료 제시의 적절한 시기를 올바르게 선택하는 것이 중요하다. 다섯째, 시사만화를 수업자료로 사용하는 순간만큼은 가장 개방적인 태도 를 가져야 한다. 시사만화란 자의적인 해석의 가능성이 다른 자료보다 크 므로 엉뚱한 대답이나 반응이 나올 수도 있기 때문이다

55 여섯째, 학습이 끝난 후 학습자들과 함께 학습의 과정과 학습 자료를 평 가하는 것이 필요하다. 적절한 발문을 했는지, 학습자의 적극적인 참여를 고무시켰는지 평가해 보며 학생들은 학습 자료가 스스로에게 적절한지 혹 은 토론과정이 잘 이루어졌는지에 대한 평가를 하고 피드백을 받는다. 3) 수업의 실시 (1) 가설 본 논문의 시사만화 자료를 활용한 사회과 수업의 효과를 검증하기 위해 다음과 같은 가설을 설정하였다. 가설 1: 시사만화 자료와 교과서를 활용하여 학습한 실험집단이 교과 서를 활용하여 학습한 비교집단보다 사회과 수업에 대한 학습 태도 변화에 긍정적인 영향을 줄 것이다. 가설 2: 시사만화 자료와 교과서를 활용하여 학습한 실험집단이 교과 서를 활용하여 학습한 비교집단보다 사회과 수업에 대한 동기 유발과 학습의 이해도가 높을 것이다. 가설 3: 시사만화 자료와 교과서를 활용하여 학습한 실험집단이 교과 서를 활용하여 학습한 비교집단보다 사회과 수업에 대한 학업 성취도가 높을 것이다. (2) 연구 대상 본 연구의 대상은 인천시에 소재하고 있는 인문계 고등학교 1학년 학 생 12개 학급(379명)을 대상으로 실험집단과 비교집단으로 구분하였다. 두 집단은 본 연구자가 사회 교과를 담당하고 있는 학급으로 각 집단의 표본 수는 <표5>과 같다

56 <표5> 연구 대상 내용 구 분 학년 반 학 생 수 실험집단 1학년 반 180명 비교집단 1학년 반 199명 합계 379명 (3) 실험 설계와 실험 도구 본 연구 문제의 해결을 위해서 실험집단은 시사만화자료와 교과서를 활 용한 수업을, 비교집단은 교과서를 활용한 수업을 실시하였다. 본 연구자 가 근무하는 학교에서 선택한 <대한교과서>에서 출판된 사회 교과서의 에서 한국정치의 문제점으로 5개의 주제( 집단 이기주의, 지역주의, 불 법적인 선거운동, 정치인의 비리, 정치적 무관심으로 인한 낮은 투표 율 )에 해당되는 시사만화를 제시하였다. 그리고 1학년 1학기 사회과 7단 원 정치생활과 국가 중에서 소단원 01. 현대정치의 과제 를 교과서 자료로 제시하였다. 실험기간은 2006년 4월 3일과 5월 17일까지 학교일정을 참고로 수업 이 가능한 시기에 각각 실행되었다. 그리고 수업시간은 고등학교 1학년 사회시간을 이용하여 각 학급당 한 시간으로 하였다. 수업은 본 연구자가 직접 진행하였고 수업시간은 1교시 당 50분으로 이루어졌다. (4) 검사 도구 시사만화를 활용한 사회과 수업이 학습효과에 어떠한 영향을 미치는가 를 검증하기 위해 본 연구에서는 사전 사후 평가지와 설문지, 소감문을 사용하였다

57 가. 학습목표 성취도 평가 사전 사후 검사지 사전검사의 목적은 실험에 임하기 전에 실험 처치 제재의 학습 과제에 대한 선수학습의 정도가 실험집단 간에 유의미한 차이가 있는가를 알아보 기 위한 것이다. 즉, 사전 검사 평가지는 실험집단과 비교집단이 똑같은 조건에서 학업성취도의 차이가 있는지를 알아보기 위해서 작성하였다. 그 리고 사후 검사 평가지에는 시사만화를 활용한 수업(실험집단)과 단순히 교과서로만 수업(비교집단)의 결과를 비교 분석하기 위해 작성하였다. 사전, 사후 평가지에서 측정한 내용 영역은 실험 처치하려는 제재의 학 습 내용과 관련된 것에 한하였다. 또한 사전, 사후 검사에서 측정할 영역 은 지식, 기능, 태도의 3개 영역이다. 사전, 사후 검사 도구는 5지 선다형으로 구성된 지필 평가이며 문항의 내용은 본 연구자가 직접 작성하였다. 배점은 문항당 1점으로 하여 5점을 만점으로 했고 실험집단과 비교 집단 사이에 수업 방식을 달리했을 경우 학업성취도에 어떠한 차이가 나타나는 지를 중심으로 분석하였다. 문항의 구성은 고등학교 교사용 지도서 1학년용 (교육부, 2001) 등을 참고하여 연구자가 작성하였다. 사전, 사후 검사에서 측정한 각 영역별 문항은 지식 4문항, 기능 2문항, 태도 4문항으로 총 10문항으로 구성되어 있다. 실험집단과 비교집단의 평균 및 표준 편차를 산출하였으며, 평균의 비교를 통한 차이의 유의미성 을 알아보기 위하여 T검증을 하였다. 나. 사회과 학습 태도와 동기유발 조사지 사회과 학습 태도와 동기유발에 대한 조사는 설문지와 소감문으로 구성 하였다. 설문지는 1차, 2차, 3설문지로 구성하였으며 설문지 조사와 소감 문은 실험집단에 한해서만 실시하였다. 1차 설문지 조사는 신문과 시사만화 자료에 대한 학생들의 전반적 의견

58 을 조사하였으며 시사만화를 교수-학습 자료화 시도에 대한 가능성을 탐 색해 보기 위해 시사만화 수업 이전에 실시되었다. 2차 설문지 조사는 평소 학생들이 가지고 있는 사회교과에 대한 의견을 조사하기 위한 목적으로 시사만화 수업 실시 이전에 이루어졌다. 3차 설문지 조사는 시사만화 자료를 통한 학습활동에 대한 학생들의 반 응을 알아보고자 실시하였는데 시사만화 수업 실시 이후에 조사되었다. 소감문은 시사만화를 활용한 학습활동에 대한 학생들의 반응을 알아보기 위해 제출하게 하였다. (5) 실험 처치 가. 실험집단 - 시사만화자료와 교과서를 이용한 사회과 학습 1. 단원명 Ⅶ. 정치 생활과 국가 1. 현대 정치의 과제 (1) 현대 사회와 정치 (2) 우리 나라 정치의 문제점과 과제 2. 사회적 쟁점의 정치적 해결 과정 3. 민주 정치 발전과 시민 문화 2. 단원의 개관 (1) 단원의 설정 이유 이 단원은 학생들이 정치적 쟁점의 사례를 분석함으로써, 쟁점을 둘 러싼 다원적 이익 집단들 간의 긴장과 갈등이 어떠한 의사 결정 과정 을 통해 조정 해결되며, 이 과정에서 각 참여자들은 어떤 역할을 하는 지 파악함으로써 성숙한 시민으로서의 자세를 익히는 것을 목적으로 한다

59 (2) 단원의 구성 1현대 정치의 과제 2사회적 쟁점의 정치적 해결 과정 3민주 정치 발전과 시민 문화 (3) 발전계통 초등학교 (6학년) 중학교 (8학년) 고등학교 (10학년) Ⅲ. 우리나라의 민주 정치 Ⅴ. 현대 사회와 민주 시민 1. 현대 사회의 과제 2. 민주 시민의 자질과 역할 Ⅶ. 정치 생활과 국가 1. 현대 정치의 과제 2. 사회적 쟁점의 정치적 해 결 과정 3. 민주 정치 발전과 시민 문 화 3. 단원의 목표 지식 정치의 의미와 기능을 설명할 수 있다. 이익단체가 결성되는 이유와 필요성을 설명할 수 있다. 한국 사회의 정치적 상황에서 주요 정치 문제들을 조사하여 제시할 수 있 다. 민주 정치의 발전은 국가 권력과 시민 자유의 조화를 통해 이루어짐을 이해 할 수 있다. 기능 정보 매체를 통해 갈등이 일어나는 사례를 유형별로 수집, 정리할 수 있다. 국가 권력과 시민의 자유가 충돌했던 사례를 3가지 이상 찾아 제시할 수 있 다. 태도 공동체의 문제를 해결하기 위하여 적극적으로 참여하는 자세를 기른다. 한국의 특수한 정치적 상황을 개선하려는 합리적인 자세를 기른다

60 4. 단원학습계획(총 11시간, 1시간을 50분으로) 중단원 소단원 주요 학습 내용 차시 (1) 현대 사회의 정치 정치의 의미 1. 현대 정 이익 집단 치의 과제 한국정치의 문제점 (2) 우리 나라의 정치적 문제와 과제 한국 정치의 과제 (1) 사회적 쟁점과 정치 사회적 쟁점과 정 (2) 사회적 쟁점의 해결 원리와 절차 치의 기능 2. 사회적 사회적 쟁점의 해 쟁점의 정치 결 과정 (3) 사회적 쟁점의 정치적 해결 과정 적 해결 이익 갈등과 사회 정의 (4) 사회적 쟁점의 해결을 위한 국가 사회적 쟁점의 공 와 시민의 역할 정한 해결 민주 정치 발전의 (1) 민주 정치 발전의 과제 과제 법과 정치의 순기 (2) 사회적 갈등 해결을 위한 법과 능과 역기능 3. 민주 정 정치의 기능 시민 사회의 규범 치발전과 정 확립 치 문화 시민 문화 형성의 (3) 시민 사회의 규범 확립과 시민의 중요성 비판적 참여 시민의 정치 참여 방법 및 자세 1 2 ( 본시 학습 ) 3~7 8~

61 5. 지도상의 유의사항 (1) 추상적인 개념이나 원리에 그치지 말고, 한국의 정치현상을 이해할 수 있 는 내용으로 지도한다. (2) 현실의 정치현상을 과학적으로 인식할 수 있는 능력을 배양하기 위해 교 과서 이외의 현실적인 자료와 사례들을 폭넓게 활용하여 깊이 있는 탐구가 이루어질 수 있도록 한다. Ⅱ. 중단원 학습계획 1. 중단원 학습목표 (1) 이익집단의 필요성과 정치적 기능을 설명할 수 있다. (2) 국가 권력과 시민 자유간의 갈등 사례 분석을 통하여 정치 발전의 과제를 제시할 수 있다. (3) 공동체의 문제를 해결하기 위해 적극적으로 참여하는 시민의 자세를 기른 다. 2. 학습내용 체계 정치의 의미와 기능 정치의 의미 정치의 기능 현대정치의 과제 이익집단의 활동과 기능 이익 집단의 등장 이익 집단의 활동과 기 능 한국의 민주 정치 한국 민주 정치의 특징 한국 민주 정치 발전의 과제

62 3. 중단원 학습계획 차시별 지도계획 1차시 현대사회와 정치 (강의 및 발표학습) 2차시 우리나라 정치의 문제점과 과제 (강의 및 발표학습) 수행평가 계획 추천도서 관련 인터넷 사이트 집단갈등과 정치발전의 과제 에 관한 수행과제 조사 정 리 우리 나라에서 활동하고 있는 이익 집단을 조사하고 그 구체적 활동 내용 및 역할 정리 이야기 정치학, 최재우, 청림 재미있는 법률여행, 한기찬 민주주의로 가는 길, 기에르메, 한울 경제정의실천연합- 대한YWCA연합회- 참여연대- 4. 중단원 학습 내용 1. 현대 사회와 정치 (1) 현대 사회 문제의 정치적 성격 1 근대 사회: 시민의 직업, 재산, 교양 등의 수준이 비교적 동질적 2 현대 사회 : 시민의 직업, 계층 등이 분화되고 이질화 이들 사이의 이해 대립이 첨예화 3 다원적 이익의 정치화 : 다양한 사회 구성원들이 각자 자신의 이익을 적극적으로 정책이나 입법에 반영시키고자 활동 (2) 다원적 이익의 정치화와 정치의 역할 확대 1 정치의 개념: 한 사회의 가치들을 권위적으로 배분하는 것 ᄀ 가치: 대부분의 사람들이 추구하는 것. 부, 권력, 명예 등 ᄂ 권위적 성격: 관련된 사람들이 그 결정에 따라야 함. 2 정치의 주체: 국민의 주권을 위임받은 정부 정부는 정책을 결정할 때 이해 당사자들과 일반 국민의 의견을 수렴하여 정책에 반영하여야 함

63 2.우리나라 정치의 문제점과 과제 (1) 우리나라의 정치적 상황 1 집단이기주의 2 지역주의 3 불법적인 선거 운동 4 정치인의 비리 5 정치적 무관심으로 인한 낮은 투표율 (2) 정부의 역할 수행과 시민 참여의 조화 1 정부와 시민이 대립하게 된 배경: 일제강점, 분단 이후 안보를 앞세운 권위 주의적 정권의 억압적 정치 2 최근의 양상: 민주화 과정에서 커진 시민의 참여 욕구와 복지 실현을 위해 커진 정부의 역할과의 조화 필요 (3) 화해의 정치 1 권위주의 정부 시절의 여야 대립 구태가 오늘날에도 이어짐 2 여야의 극한 대립은 민생 현안의 해결을 지연시키고 국민의 정치적 무관심 을 조장 3 양보와 타협의 민주적 정치를 위해 정치인과 국민의 노력이 필요함 (4) 더불어 살아가는 정치 1 부당한 대우를 받는 사회적 약자의 예: 외국인 근로자, 소수 종교인, 장애인 등 2 사회적, 정치적 차별을 없애야 하는 이유: 평등, 사회적, 정치적 통합 Ⅲ. 본시 학습계획 1. 학습단원 Ⅶ. 정치 생활과 국가 1. 현대 정치의 과제 (2) 우리 나라의 정치적 상황과 과제 2. 본시 지도상의 유의점

64 일방적인 교사의 설명이 주가 되기보다는 시사만화자료를 중심으로 한 질문을 통해 학생들의 흥미를 유발시키는 방향으로 수업을 진행한다. 시사만화 분석활동에 있어서 그날의 학습내용을 이해한 만큼 자유롭게 표현할 수 있도록 한다. 시사만화를 분석하면서 그 만화가의 의도가 무엇이었을까를 글로 표현할 수 있도록 지도한다. 토론의 진행과정에서 개인적인 편견에 빠지거나 지신의 의견을 솔직하게 표현 하지 못하고 집단 압력에 굴복해 버리지 않도록 지도한다. 학생들의 발표에 대한 상벌을 확실히 해준다. 3. 학습지도안 1) 실험집단 - 시사만화를 수업자료로 활용한 학습지도안 214 단원 Ⅶ-1. 정치 생활과 국가 교과서 쪽수 ~ 명 (2) 우리 나라의 정치적 상황과 과제 218 차시 2/11 학습 주제 우리나라 정치발전의 과제 지도교사 채백합 학습 목표 우리 나라 정치의 문제점과 정치발전의 과제를 이해할 수 있다. 한국의 특수한 정치적 상황을 개선하려는 합리적인 자세를 기른다. 단계 학습 내용 교수-학습 활동 교 사 학 생 시 간 수업 자료 형태 유의 사항 인사 인사 및 출석을 확인 인사한다. 한다. 학 습 전 학 시 습 목표 내용과 도입 (1)현대 사회와 정치 전시 학습 상기 전시학습 단원에 대한 총괄정리 교사의 질문에 대 확인 답한다. 2 제시 ( 강 본 시 자료 의법 학 습 질문내용을 보 법) 연 관 본시 학습 목표를 제 제시된 학습 목표 학습 목표 시한다. 를 함께 읽고 인식 제시 한다. 충용 참고 자료 지 어 설명한 다

65 전개 시사만화에 대한 소 수업의 진행을 이 수업 안내 개와 기법소개(상징, 해하고 수업에 임한 과장, 왜곡, 캐리커쳐, 다. 유머, 아이러니)를 강 의한다. 진행의 궁금점을 교사는 시사만화 분석 질문한다. 지를 배부한다. 모둠별 주 수업의 초기 학습 모둠별 탐구 주제 제 확인 내용을 설명한다. 확인 모둠별 탐구 주제 내 제시해준 주제에 관 용과 관련되는 시사만 련되는시사만화를 화를 보여주고 분석지 모둠별로분석하여 를 기입하는 방법을 토의를 실시하고 토 제시한다. 의 한 내용을 분석 지에 기입한다. 주제1:집단이기주의 40 *(1조) 발표자를 정한다. 모둠별 탐 주제2:지역주의*(2조) 구수업실 주제3:불법적인 선거 시 운동*(3조) 주제4:정치인의 비리 *(4조) 주제5:정치적 무관심 으로 인한 낮은 투표 율*(5조) 모둠별 발 표 교사는 각 조마다 관 찰하며 조언을 해준 다. 모둠별 탐구 주제 내 각 조의 발표자는 보충사항 용과 시사만화 분석지 모둠별로 토의한 내 설명 를 발표시킨다. 용을 분석지에 작성 싱징 풍자 과장 캐리 커처 등 각기 법에 해당 하는 시사 ( 모 만화 적절하 둠학 게 질 습, 문 하 시사 고, 발 만화 표 내 활용 용 에 학 우 대하여 습) 리나 피드백 라 정치 를 풍자 한 신문 만평 자료 을 다. 준

66 발표자에게 조언을 해준다. 칭찬과 한다. 하고 차례대로 발표 교사는 발표자를 발 설명을 제대로 이 표내용을 세심히 듣는 해하고 모둠별 발표 다. 내용에 덧붙인다. 교사는 발표내용을 정리하고 보충 설명을 해준다. 학습 내용 요점 정리 수업내용과 관련한 문제를 풀고, 질문 평가지를 풀 시간을 에 대답한다. 주고 질문하여 수업 형성 평가 성과를 확인한다. 정리 다음 수업 범위와 예 제시된 내용 중 필 5분 평가지 자료 제시 습 사항, 준비물을 예 요한 내용을 적는다. 차시 학 고한다. 습 예고 인사 한다. 인사 한다. 인사

67 모둠별 시사만화 자료 -1 주제1:집단이기주의*(1조) 학생들이 분석할 시시만화 자료 1 화장터 건립 결사 반대 카툰저널 뉴스툰 : 집단 이기주의 중 님비현상을 나타낸 것으로 혐오시설의 건립에 주민들이 반 대하고 있는 시사만화 학생들이 분석할 시사만화 자료 2 돌 굴러 가유우 한겨례 그림판 의약 분업을 둘러싼 분쟁의 당사자인 한의사와 약사의 대립으로 인하여 시민 들이 피해를 입는 시사만화

68 모둠별 시사만화 자료-2 주제 2: 지역주의*(2조) 학생들이 분석할 시사만화 자료 1 제발 이러지 맙시다. 조선만평 지역감정에 의해서 특정지역으로 표가 몰리는 것을 비판하며 지역간의 갈등을 나타낸 시사만화 학생들이 분석할 시사만화 자료 2 엿장수 맘대로 겠지만 두고 보랑께. 동아일보 영남지방과 호남지방의 지역 간의 갈등을 엿장수와 고물상을 통해서 나타낸 시사만화

69 모둠별 시사만화 자료 -3 주제 3: 불법적인 선거운동*(3조) 학생들이 분석할 시사만화 자료 1 혼탁과열 나대로 선생 선거기간에 희망이라는 씨앗을 재보선지역에 심었지만 혼탁과열로 정치가 혼 란스럽게 된 것을 나타낸 시사만화 학생들이 분석할 시사만화 자료 2 재 보선 D-1. 조선만평 선거를 앞두고 여기저기에서 불법적인 선거운동을 비판하고 있는 시사만화

70 모둠별 시사만화 자료 -4 주제 4: 정치인의 비리*(4조) 학생들이 분석할 시사만화 자료 1 개가 웃을 일 조선만평 국회의원들이 자신의 비리를 축소하려고 하자 개가 비웃을 일이라고 비판하고 있는 시사만화 학생들이 분석할 시사만화 자료 2 5천년입니다 동아일보 정치인 중 대통령조차도 부정부패를 저지르고 있는 것을 나타내는 시사만화

71 모둠별 시사만화 자료 -5 주제 5: 정치적 무관심으로 인한 낮은 투표율*(5조) 학생들이 분석할 시사만화 자료 1 투표율이 낮은 진짜 이유 조선만평 시민들의 정치적 의사에 반하는 정계 재편으로 낮은 투표율을 나타내고 있는 시사만화 학생들이 분석할 시사만화 자료 2 말이 씨가 된다더니 조선만평 시민들의 정치적 무관심으로 인하여 지방선거에서 낮은 투표율을 나타내고 있는 시사만화

72 2) 비교집단 - 교과서를 이용한 학습 지도안 교과서를 이용한 학습은 교과서를 교수-학습의 주요 자료로 삼아 전개 해 나가는 일반적인 학습 방법을 의미한다. 214 단원 Ⅶ-1. 정치 생활과 국가 교과서 쪽수 ~ 명 (2) 우리 나라의 정치적 상황과 과제 218 차시 2/11 학습 주제 우리나라 정치발전의 과제 지도교사 채백합 학습 목표 우리 나라 정치의 문제점과 정치발전의 과제를 이해할 수 있다. 한국의 특수한 정치적 상황을 개선하려는 합리적인 자세를 기른다. 단계 학습 내용 교수-학습 활동 교 사 학 생 시 간 수업 자료 형태 유의 사항 인사 인사 및 출석을 확인 인사한다. 전 시 도입 한다. 전시 학습 상기. 전시학습 (1)현대 사회와 정치 확인 단원에 대한 총괄정리 교사의 질문에 대 답한다. 학습 목표 본시 학습 목표를 제 제시된 학습 목표 제시 시한다. 를 함께 읽고 인식 2 학 습 학 내용과 습 ( 강 본 시 목표 의법 학 습 제시 질문내용을 자료 법) 연 관 지 어 설명한 한다. 다. 전개 수업 안내 모둠별 협동 학습 과 수업의 진행을 이 정에 대한 활동을 안 해하고 수업에 임한 ( 모 내한다. 다. 적절하 40 둠학 수업의 초기 학습 진행의 궁금점을 ppt 게 질 습) 내용을 설명한다. 질문한다. 자료 문 하 고, 발 모둠별 주 모둠별 탐구 주제를 모둠별 탐구 주제 표 내

73 제 확인 제시한다 주제1:집단이기주의 *(1조) 주제2:지역주의*(2조) 확인 주제3:불법적인 선거 운동*(3조) 주제4:정치인의 비리 *(4조) 주제5:정치적 무관심 으로 인한 낮은 투표 율*(5조) 교사는 각 조마다 관 제시해준 주제로 토 모둠별 탐 찰하며 구수업실다. 조언을 해준 의를 실시하고 토의 한 내용을 정리한다. 시 모둠별 탐구 주제 내 용을 발표시킨다. 발표자를 정한다. 발표자에게 칭찬과 조언을 해준다. 용 에 대하여 피드백 을 준 다. 교사는 발표자를 발 각 조의 발표자는 모둠별 발 표내용을 세심히 듣는 모둠별로 토의한 내 표 다. 용을 차례대로 발표 한다. 교사는 발표내용을 설명을 제대로 이 보충사항 정리하고 보충 설명을 해하고 모둠별 발표 설명 해준다. 내용에 덧붙인다. 정리 학습 내용 학습목표를 다시 한 학습목표를 확인하 요점 정리 번 상기시키고 학습목 고 핵심 내용을 파 표와 관련지어 정리한 악한다. 5분 평가지 자 료 제시

74 다. 형성 평가 평가지를 풀 시간을 문제를 풀고, 질문 주고 질문하여 수업 에 대답한다. 성과를 확인한다. 다음 수업 범위와 예 제시된 내용 중 필 차시 학 습 사항, 준비물을 예 요한 내용을 적는다. 습 예고 고한다. 인사 인사 한다. 인사 한다. PPT자료 1. 민주 정치의 목표 : 사회 통합, 복지 증진, 사회 정의 실현 2. 우리 나라의 정치의 문제점 1 집단 이기주의 2 지역주의 3 불법적인 선거운동 4 정치인의 비리 5 정치적 무관심으로 인한 낮은 투표율 3. 한국 사회의 정치적 과제 1 국가권력과 시민의 자유 조화 2 대화와 타협의 정치 문화 형성 3 사회적 약자에 대한 배려 4 계층 및 지역 간의 대립 극복

75 제5장. 시사만화 학습의 효과 검증 1. 연구결과 분석 1) 평가지 결과 이 연구는 고등학교 학생들의 학업성취 및 학습태도, 동기 유발에 있어 서 시사만화 자료를 활용한 수업이 교과서만을 이용한 수업보다 효과적인 가를 밝히는 것이다. 이를 위해 시사만화 자료를 활용한 집단을 실험집단으로, 교과서만을 이 용한 집단을 비교집단으로 설정하여 실험 설계를 하고 연구 가설을 검증 하였다. 검사의 문항은 모두 5문항으로 하였으며, 문항당 배점은 1점으로 하여 총 5점을 만점으로 하였다. 사전검사와 사후검사의 결과는 SPSS 통 계 프로그램 11.0을 이용하여 분석하였다. 사전검사의 결과는 실험집단과 비교집단간의 동질성을 확인하기 위하여 비교집단의 평균 및 표준 편차를 산출하였으며, 평균의 비교를 통한 차이 의 유의미성을 알아보기 위하여 T검증을 하였다. 사후검사의 결과는 시사만화를 활용하여 수업을 받은 실험 집단과 교과 서만을 이용하여 수업을 받은 비교 집단의 학업 성취도에 대한 결과의 차 이를 알아보기 위하여, 실험 집단과 비교 집단의 평균 및 표준 편차를 구 하였으며, 유의 수준 5%에서 차이를 검증하였다. (1) 사전검사의 평가지 결과 분석 사전검사에서는 실험집단과 비교집단 간에 동일한 수업을 실시한 이후 두 집단이 학업 성취도 능력에서는 차이가 없음을 확인하기 위해서이다. 평가 대상은 인천시 Y고등학교 1학년 학생을 대상으로 실험집단(180명) 과 비교집단(199명) 모두 설명식 수업을 한 후 실시하였다. 평가지의 문

76 항은 모두 5문항으로 하였으며, 문항당 배점은 1점으로 하여 총 5점을 만점으로 하였다. 사전 평가지는 제3장 수업모형의 개발 및 적용 4절 평 가지 제작 부분에서 본 연구자가 제작한 사전검사 평가지로 검사하였다. 사전에 학생들에게 연구의 취지를 충분히 설명하였기 때문에 검사는 진지 한 분위기 가운데 진행이 되었다. <표6> 실험집단과 비교집단의 사전 평가지 결과 분석 평균 표준편차 t-검증 48) 유의수준 실험집단 비교집단 *.028 *p<.05 위의 표를 통해 알 수 있듯이 실험집단과 비교집단의 사전검사의 평균 과 검증 결과를 보면 실험집단과 비교집단 간에 전체 평균은 비교집단 (0.12)이 약간 많으나 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 이는 실험 집 단과 비교 집단이 똑같은 방식으로 수업을 받았을 때 사회과 학업성취도 능력에서는 동질성을 갖는다는 것을 의미한다. (2) 사후 검사의 평가지 결과 분석 사후검사에서는 실험집단은 시사만화를 활용하여 수업을 진행하고, 비교 집단은 교과서만을 사용한 수업을 진행하여 나타나는 두 집단 간의 결과 의 차이를 분석하고자 하였다. 평가대상은 인천시 Y고등학교 1학년 학생 을 대상으로 시사만화를 활용하여 수업을 받은 실험집단(180명)과 교과 서를 이용하여 일반적인 수업을 받은 비교집단(199명)이다. 두 집단은 모 48) t-검증(t-test)은 독립된 두 개의 표본 평균간의 차이를 검증하는 분석방법이다. 즉, 두 집단간의 평균이 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있는지의 여부를 검증할 때 사용하는 분석방법이다

77 두 수업의 정리 부분에 사후 검사를 실시하였다. 평가지의 문항은 모두 5 문항으로 하였으며, 문항당 배점은 1점으로 하여 총 5점을 만점으로 하였 다. 사후 평가지는 제3장 수업모형의 개발 및 적용 4절 평가지 제작 부분 에서 본 연구자가 제작한 사후검사 평가지로 검사하였다. <표7> 실험집단과 비교집단의 사후 평가지 결과 분석 평균 표준편차 t-검증 유의수준 실험집단 비교집단 *p<.05 위의 표를 통해 알 수 있듯이 시사만화를 활용한 학습활동을 실시한 이후 사회과 학업 성취 능력에 대하여 살펴보면 실험집단은 M=3.91, 비 교집단은 M=3.13점으로 나타나 그 차이는 통계적으로 유의미하였다 (p<.05). 49) 실험집단과 비교집단이 학업성취도에 대해서 차이를 갖는다는 것을 의미한다. 즉, 시사만화를 활용한 학습을 받았던 실험집단이 교과서 만을 이용한 수업을 받은 비교집단보다 학업성취도에 긍정적인 효과가 있 다는 것을 알 수 있다. 시사만화가 학업성취도에 영향을 미치는 것을 증명하여, 학교수업에서 시사만화를 활용할 수 있음을 확인하기 위하여 본 연구는 사전검사와 사 후검사의 두 가지의 과정을 거쳐 진행되었다. 49) 유의확률(Significance probability) p는 직접 실험 또는 관찰을 통하여 관측된 유의 수준을 말한다. 유의확률은 검정통계량이 대립가설을 지지하는 방향으로 치우칠 확률 로 귀무가설 하에서 계산된 값이다. 이 값을 정해진 기준값인 유의수준과 비교하게 는데 유의확률이 유의수준보다 작으면 작을수록 귀무가설에 대한 반증이 강한 것을 의 미한다. 일반적으로 조사결과에서 유의확률이 지정된 유의수준.05로 나타나면 조사결 과가 통계적으로 유의하다고 판정한다. 또한, p<.05일때는 95%는 신뢰가능한데 5% 는 신뢰할 수 없다는 의미이고, p<.001은 99.9%는 신뢰가능한데 0.1%는 신뢰할 수 없다는 의미로서 유의수준의 범위가 작아질수록 더 세밀하게 검증할 수 있다

78 사전검사는 실험집단과 비교집단이 같은 수업자료를 갖고 똑같은 방식으 로 수업 및 검사를 받았다. 사후검사는 실험집단은 시사만화를 활용한 수 업을, 비교집단은 교과서를 이용한 수업을 받고 같은 방식으로 검사를 받 았다. 사전검사의 결과 실험집단의 평균은 2.78이었으며, 비교집단은 2.90이었다. 두 집단간의 평균의 차이는 통계적으로 의미가 없었다. 결국 실험집단과 비교집단은 학업 성취도 능력에 있어서는 차이가 없는 동질적 인 집단임을 확인할 수 있었다. 사후검사에서는 수업의 방법을 달리하였다. 실험집단은 시사만화를 활 용하여 수업을 진행하였으며, 비교집단은 1차 검사와 마찬가지로 교과서 (교사용 지도서에 나와있는 수업지도안)을 이용하여 수업을 받았다. 사후 검사 결과 비교집단의 평균은 3.30이었다. 이는 사전검사의 평균 2.90과 큰 차이가 나지 않는 점수이다. 결국 교과서만을 이용한 수업을 진행한 학생들은 사회과 학업 성취도에서 별다른 차이를 나타내지 못하였다. 그러나 실험집단은 이와는 다른 양상을 보인다. 사전검사에서 수업을 받은 실험집단의 평균은 2.78이었다. 그리고 시사만화를 활용하여 수업을 받은 사후검사에서의 평균은 3.91을 나타내었다. 비교집단과는 달리 점수 의 차이가 크게 나타났으며, 비교집단의 평균과의 차이를 검증했을 때 유 의 수준 5%에서 유의미한 차이를 나타내어 통계적으로 의미가 있는 점수 임을 알 수 있었다. 결론적으로 시사만화를 활용한 수업을 받은 학생들이 그렇지 않은 학생 들에 비해 사회과 학업 성취도 능력이 더 높다고 말할 수 있으며, 이는 학교 수업에서 시사만화의 교육적 활용 가능성이 그만큼 높다는 것을 보 여준다. 2) 설문 분석 시사만화를 활용한 수업을 행한 본교 1학년 학생 180명(실험집단)을 대상으로 2006년 4월부터 5월에 걸쳐 2개월간 설문지조사를 실시하였다

79 1차 설문지 조사는 신문과 시사만화 자료에 대한 학생들의 전반적 의견 을 조사하여 시사만화를 교수-학습 자료화 시도에 대한 가능성을 탐색해 보기 위해 시사만화 수업 이전에 실시되었다. 2차 설문지 조사는 평소 학생들이 가지고 있는 사회교과에 대한 의견을 조사하기 위한 목적으로 시사만화 수업 실시 이전에 이루어졌다. 3차 설문지 조사는 시사만화 자료를 통한 학습활동을 행했던 실험집단에 대한 학생들의 반응을 알아보고자 실시하였는데 시사만화 수업 실시 이후 에 조사되었다. (1) 신문과 시사만화 자료에 대한 학생들의 의견조사 <문항1> 신문을 보십니까? 1 전혀 그렇지 않다. 2 그렇지 않다. 3 보통이다. 4 그렇다. 5 매우 그렇다. <설문결과> 구 분 계 빈도수 백분율(%) <문항1>는 신문에 대한 관심 정도를 알아보기 위한 질문으로 신문을 보 고 있다는 답변에 70% 이상이 신문을 보고 있다는 것을 알 수 있었다. 신문은 학습에 활용할 때 유익하므로 대부분의 학생들은 신문을 보고 있 었다. 그러나 일간신문이 아닌 지하철에서 무료로 배부해주는 신문을 대 부분이 보고 있었다. 시사만화는 대부분 일간신문을 통해서 접할 수 있기 때문에 일간 신문을 많이 읽을 수 있는 지도 방법이 필요하다는 것을 느 꼈다. <문항2>신문을 보면 어느 부분을 많이 봅니까?