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1 영역 기간 EBS 수능 ~ (2년) 대전광역시교육청 지정 EBS 수능 시범학교 운영 보고서(1/2) EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장 대전전민고등학교

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3 차 례 Ⅰ. 서론 1 1. 운영의 필요성 1 2. 운영의 목적 2 3. 운영의 문제 2 4. 용어의 정의 2 5. 운영의 범위와 제한점 3 Ⅱ. 이론적 배경 4 1. 관련 이론 4 2. 선행 연구의 분석 6 3. 시사점 8 Ⅲ. 실태 분석 및 운영 과제의 설정 9 1. 실태 조사 내용 및 시사점 9 2. 운영 과제의 설정 13 Ⅳ. 운영의 설계 운영의 대상 및 기간 운영의 조직 운영의 절차 및 계획 15 Ⅴ. 운영과제 실행 운영과제 1 실행 운영과제 2 실행 운영과제 3 실행 28 - i -

4 Ⅵ. 운영 결과와 논의 운영과제 1 의 결과 운영과제 2 의 결과 운영과제 3 의 결과 38 Ⅶ. 요약과 결론 요약 잠정적 결론 앞으로 연구할 과제 47 참고문헌 47 부 록 49 - ii -

5 표 목차 <표 1> 선행 연구의 분석 7 <표 2> 교육 시설 실태 조사 9 <표 3> 학교 자기주도 학습 시설 조사 10 <표 4> 주변 환경 및 구성원 특성 조사 10 <표 5> EBSi 콘텐츠 활용의 필요성 11 <표 6> EBSi 수능 콘텐츠 수업의 수준별 수업 필요성 11 <표 7> 학습 능력 차이에서 오는 어려움 해결 방안 11 <표 8> 사교육비 절감에 대한 기대와 현실 12 <표 9> 시범학교 운영 절차 15 <표 10> 1, 2차년도 운영 계획 15 <표 11> 일반 교실의 멀티미디어 시설 확충 현황 16 <표 12> 월별 홍보 추진 실적 18 <표 13> EBS ZONE 운영의 개요 19 <표 14> EBS ZONE VOD 학습실 이용 인원 20 <표 15> 탐구교과 교육과정 분석 22 <표 16> 수능 탐구, 제2외국어 교과 중 학교교육과정에 없는 과목 신청자 현황 22 <표 17> 탐구, 제2외국어 교과 콘텐츠활용을 위한 EBS ZONE 활용 22 <표 18> 수능 EBS 연계문항 분석 결과물 제작 23 <표 19> EBSi 콘텐츠 투입 형태에 따른 수업 모형 24 <표 20> 2학년 방과 후 교육 프로그램 시간표 27 <표 21> 자기주도 학습능력 제고를 위한 학습플래너 활용 30 <표 22> 학습멘토링 신청 과목 (복수 과목 포함) 31 <표 23> EBSi 수능 콘텐츠의 인식 변화 32 <표 24> EBSi 수능 콘텐츠에 대한 인식에 따른 추가 설문 34 <표 25> EBSi ZONE 만족도 조사 35 <표 26> EBSi 콘텐츠 활용 교육활동 중 선호도 조사 36 <표 27> 수준별 수업 쳄감도 조사 (학생/교사) 37 <표 28> 자기주도 학습의 중요성 인식 제고 (학생) 38 <표 29> 전체 학생들의 2014학년도 3월-9월 등급별 누계 비교 39 <표 30> EBS ZONE 참여 학생 3월-9월 모의고사 성적 변화 40 <표 31> EBS ZONE 참여 학생 3월-9월 모의고사 성적 상승 학생 비율 40 <표 32> 사교육 절감 여부 (학생) 41 <표 33> EBS ZONE 참여 학생 사례별 주요 내용 42 - iii -

6 그림 목차 그림 1 시범학교 운영 조직도 14 그림 2 이동식 빔 프로젝터로 진행하는 교수ㆍ학습 17 그림 3 PC, 허브 교체로 정비된 컴퓨터실 17 그림 4 EBS 시범학교 컨설팅 및 교사 연수 19 그림 5 교원능력개발평가 학부모 방문의 날 - 시범학교 운영 경과보고 19 그림 6 EBS ZONE VOD 학습실 활동 20 그림 7 EBS ZONE VOD 학습실 20 그림 8 EBS ZONE VOD 학습실 출석부 21 그림 9 EBS ZONE VOD 학습실 대학생 멘토 출근부 21 그림 수능 EBSi 콘텐츠 연계 문항 분석 자료집 23 그림 11 EBSi 콘텐츠 교수 학습과정(안) 구안 체계 24 그림 12 교수 학습과정(안) 예시 25 그림 13 교수 학습 아이디어 교환을 위한 교과 협의회 25 그림 14 EBS 클립뱅크 활용 교과별 교수 학습 자료집 25 그림 15 창의학습 동아리 활동 일지 29 그림 16 창의학습 동아리 활동 29 그림 17 우수 학습 플래너 30 그림 18 학습멘토링 활동 일지 31 그림 19 EBS 수능 콘텐츠의 인식 변화 33 그림 20 EBSi 콘텐츠 활용 교육활동 중 선호도 조사 36 그림 21 수준별 수업 체감도 조사 (학생/교사) 37 그림 22 자기주도 학습의 중요성 인식 제고 (학생) 38 그림 23 사교육 절감 여부 (학생) 41 그림 24 EBS 활용 자기주도 학습 소감문 쓰기대회 수상작 44 - iv -

7 I. 서 론 1. 운영의 필요성 현재 우리 사회는 인터넷으로 대표되는 정보화와 다원화의 흐름 속에서 빠르게 변화하고 있다. 교육 현장 또한 이에 걸 맞는 인재를 배출할 수 있도록 변화를 도모할 필요가 있다. 이를 위해서는 학생들의 다양한 필요와 수준에 맞게 적절한 교수 학습 콘텐츠를 제공하는 것이 필요하다. 그러나 현장 학교의 교실에서는 인력과 자원의 한계로 다양한 교과목의 개설이나 상이한 수준에 맞는 교수 학습이 사실상 어려운 것이 현 실정이다. 따라서 다양한 교육 콘텐츠를 제공하여 학생들의 필요를 만족시킬 수 있으면서 인력과 자원의 한계를 넘어설 수 있는 EBS 교육방송을 현장 학교에 도입하는 일이 시급하다. 현재 EBS 교육방송은 초기의 위성교육방송 플랫폼에서 벗어나 뉴미디어를 활용한 e-learning 교육의 대표적인 교육미디어 그룹으로 성장한 바, 교육 현장이 원하는 다양한 매체를 제공하기에 충분한 역량이 있다. 또한, 교육부에서는 EBSi 수능방송 및 인터넷 강의와 대학수학능력시험을 연계하는 정책을 확대하고 있으므로, 학생들에게 충분한 동기를 부여하여 교육현장의 내실화를 위한 대안 매체로서 기능할 수 있을 것이다. 그러나 현재까지 현장 학교에서 학생들이 EBS 교육방송을 적극적으로 접할 수 있는 컴퓨터 자원 등의 환경 조성이 미흡하고, 교실에서의 교수ㆍ학습과의 연계 또한 적절하게 이뤄지지 않은 한계점이 있었다. 현재 우리 학교의 교사, 학생, 학부모로 구성된 교육환경의 특성 중 학부모 및 지역사회의 특징은 학교 교육에 대한 관심이 높고 사회 문화적 자원이 풍부한 편이다. 또한 교사, 학생 측면을 살펴보면, 교사들은 의욕이 높고 교수ㆍ학습 방법 개선을 비롯한 자기개발의 의지가 높으며, 학생들은 기초학력수준이 높고 자율적인 학생활동 및 진로탐색 활동에 관심이 큰 편이다. 그러나 개인 학생별 학력의 수준차가 큰 편으로 이에 따른 다양한 학습 욕구를 충족시킬 필요를 느끼고 있어 학부모, 학생 모두 사교육 의존을 통해 개별적인 학력 신장을 꾀하려는 경향이 강한 편이다. 따라서 본교는 EBSi 콘텐츠를 쉽게 접할 수 있는 환경 조성과 교수ㆍ학습과의 연계 프로그램을 제공하는 시범학교의 운영으로 학생들이 손쉽게 좋은 콘텐츠를 접할 수 있게 하고, 다양한 교육 욕구에 맞춘 수준별 교수ㆍ학습 기회를 제공하여 자기주도학습 능력을 통한 학력 신장과 더불어 사교육 경감의 효과를 거둘 필요성을 가진다. 대전전민고등학교 _ 1

8 2. 운영의 목적 본 시범학교 운영의 목적은 EBSi 콘텐츠를 수준별로 활용하여 자기주도 학습 능력을 신장 시키는 새로운 모델을 구축하고 이를 학교 현장에 적용하여 교육 수요자의 공교육 만족도를 제고하는데 있다. 이를 위한 세부 목적은 다음과 같다. 첫째, EBSi 콘텐츠 활용 환경을 조성하고 둘째, EBSi 콘텐츠 활용 교수ㆍ학습 프로그램을 운영하며 셋째, EBSi 콘텐츠 활용 자기주도 학습 능력 및 학력 신장을 모색한다. 3. 운영의 문제 본교의 학교 여건과 학생들의 특성을 고려하고 위의 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, EBSi 콘텐츠 활용 환경을 어떻게 조성할 것인가? 둘째, EBSi 콘텐츠 활용 교수ㆍ학습 프로그램을 어떻게 구안, 적용할 것인가? 셋째, EBSi 콘텐츠 활용 자기주도 학습 능력 및 학력 신장을 위해 어떻게, 그리고 무엇을 할 것인가? 4. 용어의 정의 EBSi 콘텐츠 활용 : 본 연구에서 EBSi 콘텐츠 활용 환경이란 학생들이 EBSi 콘텐츠를 적극적으로 활용하기 위해 제공되어야 할 환경을 의미한다. 즉, 학생들이 스스로 콘텐츠를 활용할 수 있도록 하는 동기와 능력, 교육방송에 집중할 수 있는 멀티미디어 시설 등을 모두 포함하게 된다. 본 연구의 EBSi 콘텐츠 활용 교수 학습 프로그램이란 EBS 교육방송을 교사가 미리 시청하고, 적절하게 교수 학습에 도입한 수업 모형을 말한다. 콘텐츠 도입의 효과를 극대화하기 위해 여러 형태의 수업 모형이 사용될 수 있다. 자기주도 학습 : 자기주도 학습은 학습자가 학습의 주체로서 학습활동의 전 과정을 자율적으로 선택하고 참여하는 것을 의미한다. 본 연구에서는 학생들이 자기 수준에 맞게 학습의 목표를 설정하고, 학습 전략을 선정한 후 그 결과를 평가하는 학습을 의미한다. 즉, 학생 스스로 EBSi 콘텐츠를 활용하여 수능대비 자기주도 학습 능력 신장을 수행하는 것을 의미한다. 이때의 자기주도는 개별 자기주도 학습과 동아리, 멘토-멘티 활동의 형태를 띠는 집단 학습 활동을 모두 포함한다. 2 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

9 5. 운영의 범위와 제한점 본교의 학교 여건과 학생들의 특성을 고려할 때 아래와 같이 적용하되, 다음과 같은 제한점도 존재한다. 첫째, 시범학교 운영을 위한 적용대상을 본교 1,2,3학년 재학생 전부로 하되 주로 희망자에 중점을 두어 운영한다. 둘째, EBSi 콘텐츠의 자기주도적 활용은 학생들이 교사로부터 받는 교수ㆍ학습 프로그램 외에 가정, 학교에서 EBSi 콘텐츠를 활용하여 스스로 공부하는 모든 활동을 의미한다. 셋째, EBSi 콘텐츠 활용 교수ㆍ학습 프로그램은 교사가 제공하는 모든 교수 학습 프로그램, 즉 교과수업과 방과후교육 프로그램 모두를 포함한다. 넷째, 학교가 속한 지역사회, 학교ㆍ교사ㆍ학부모 등 교육구성원들의 특성에 의해 운영 결과의 일반화에는 한계가 있다. 대전전민고등학교 _ 3

10 Ⅱ. 이론적 배경 1. 관련 이론 가. 인터넷 기반 교육콘텐츠의 교육적 개념 1) EBSi 콘텐츠 최근 인터넷이라는 가상공간에서 컴퓨터를 중심으로 한 첨단 ICT와 기술 통합에 의한 인터넷 방송(Intercasting)이라는 차세대 통합 수업 매체의 역할이 강조되고 있다. 인터넷을 이용한 교육방송은 멀티미디어의 특성인 디지털화(Digitalization), 영상화 (Visualization), 쌍방향성(Interactivity), 비동시화(Asynchronicity), 상호 작용적 연결 (Interactive link), 개방성과 다원성(Multiple authorship), 통합화 (Integration) 등의 특성을 가지고 수업과정에서 교육내용의 보충적인 수단인 매개적 보조기능이 아니라 정보전달 및 경험구성 또는 교수기능을 담당할 수 있는 매체로 인식ㆍ연구되고 있다. 1) 교육방송은 다양성, 속보성, 동시성, 광역성 등의 방송매체 특성 때문에 교육의 기회확대와 질 관리를 통한 교육력 향상에 기여하고 있다. 2) 이를 통한 사회의 이상을 실천하고, 급변하는 정보화 사회에 능동적으로 대처할 수 있는 능력을 길러주는 교육적 기능을 수행한다. 따라서 교육방송은 다양한 프로그램을 통해 현장 공교육에서 부족한 교수ㆍ학습 자료를 보완할 수 있는 교육 자원을 제공한다. 이러한 교육환경의 변화에 따라, EBSi는 뉴미디어를 활용한 다양한 플랫폼을 구축하여 e-learning 교육으로 발전시킨 EBSi 콘텐츠를 개발하여, 학교교육에 큰 영향을 미치고 있다. 2011학년도부터는 EBSi 수능 콘텐츠의 70% 정도가 대학수학능력 시험과 연계되어 출제되고 있으므로 그 비중과 중요성은 학교 현장에서 매우 크다고 하겠다. 2) 인터넷 기반 교육방송의 교수ㆍ학습 활용 교육방송이라는 매체를 활용하면, 학생들에게 학습 동기를 쉽게 유발시킬 수 있으며, 학생들에게 지식 체계의 논리적 과정을 쉽게 이해시킬 수 있다. 또한 선수학습 요소를 상기하게 할 수 있으며, 방송 매체의 기술적인 면을 활용하여 다른 교수 매체로 달성하기 어려운 학습 효과를 거둘 수 있다. 1) 권성호, 차세대 교수매체로서 인터넷방송의 의미와 전망, 한국교육정보방송학회 춘계학술대회 논 문집 : 인터캐스팅과 교육 : 현황과 전망 (2000), pp ) 이성흠, 교수ㆍ학습매체로서 인터넷방송의 효과적 활용 : 연구동향과 탐구과제, 미디어와 교육, 2권 1호 (2012), pp _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

11 인터넷 기반 학습 콘텐츠를 교수ㆍ학습에 도입하는 것은 교과의 종류나 내용, 수업 체제의 어느 부분에 이용하느냐에 따라 그 효과의 차이는 다를 수 있으나 일반적으로 다음과 같은 측면에서 활용할 수 있다. 교수ㆍ학습 자료로 활용, 동기 유발 자료로 활용, 간접 체험의 자료로 활용, 실험, 관찰 자료로 활용, 피드백 자료로 활용 등이 있다. 3) 기본적으로 교육방송 프로그램을 교사의 수업 보조 자료로 활용할 수 있다는 것이다. 최근에는 단순한 보조물에서 발전적인 개념으로 확대되어, 수업과정에서 활용되는 다양한 방송 매체는 학습을 위한 보조물이 아니라 교수ㆍ학습체제와 통합되어 학습 체제의 구성요소로서 활용하는 방법 또는 환경까지 고려하여 광의의 개념으로 정의되기도 한다. 교육내용과 학습 상황에 따라 통합적으로 활용됨으로써 교육력 신장에 도움이 될 수 있다. 수업과정에서 학습목표를 달성하기 위하여 교사, 학습자, 교육환경, 그리고 매체가 교과 과정에 통합적으로 적절히 조화를 이루어 교수ㆍ학습이 전개될 때, 우리는 바람직한 학습 결과를 기대할 수 있다는 것이다. 4) 나. 자기주도 학습 1) 자기주도 학습의 개념 자기주도 학습은 학습자 스스로가 학습의 참여 여부에서부터 목표 설정 및 교육 프로그램의 선정과 교육 평가에 이르기까지 교육의 전 과정을 자발적 의사에 따라 선택하고 결정하여 행하게 되는 학습 형태를 말한다. 자기주도 학습은 특히 사회교육(방송교육 포함)에서 일반학습의 특징적 방법으로 많이 활용된다. 그 이유는 학교교육의 경우는 통상적으로 정형적 교육(formal education)의 성격상 표준화된 교육과정에 의해, 교사의 주도하에, 타율적인 교육이 실시되나 이와 달리 사회교육에서는 상대적으로 학습자에 의한 자율적 교육의 선택 폭이 넓은 비정형적이고 자율적이며 이질적이고 다양한 교육이 이루어지기 때문이다. 또한 사회교육의 주 대상이 되는 일반학습자는 학교 학습자와는 달리 독립적이고 자율적으로 자기주도 학습이 가능할 뿐 아니라 이러한 자율적 학습이 보다 효과적인 교육방식이 될 수 있기 때문이다. 따라서 자기주도 학습에서 학습자는 단순히 수직적이고 위계적인 학습 풍토 하에서 수동적으로 학습에 임하는 객체가 아니다. 학습자는 학습의 주체로서 학습활동의 전과정에 보다 적극적으로 그리고 자율적으로 참여하게 되며 교수자와 학습자는 상호 대등한 수평적 관계를 형성하게 된다. 이와 같은 자기주도 학습이 진정한 의미에서 효율적으로 이루어질 수 있기 위해서는 몇 가지 기본 전제 조건들이 충족되어야 한다. 3) 문지중학교(2011), EBS 교육방송 활용을 통한 효율적인 교수- 학습 방법 개선, 대전광역시교육청 지정 시범학교. 4) ibid, 이성흠 (2000), pp ) 교육학 용어사전, 김상겸, 탑출판사(2009) 대전전민고등학교 _ 5

12 2) 자기주도 학습의 구성 요소 학습자가 자기주도 학습을 행하기 위해서는 먼저 1 자신의 학습 필요와 욕구를 정확하게 파악하고 이를 심층적으로 진단하고 있어야 하며, 2 학습의 참여 여부와 참여 시기 등을 자율적으로 필요에 따라 적합하게 결정해야 하고, 3 학습목표를 선정함에 있어 추상적이고 막연한 학습 목표의 설정이 아니라 자신의 학습 욕구와 필요에 따라 적정의 학습 목표를 명확하게 선정해야 하며, 4 학습내용 및 방법의 선정에 있어 이러한 학습 욕구 및 학습 필요에 기초하여 어떠한 내용의 학습프로그램이 적합할 것이며 그 방법은 어떠해야 할 것인지를 자율적으로 선택해야 한다. 이때 혼자서 독립적인 학습을 통해 이러한 학습 목표를 달성할 것인지, 사회교육 기관이나 시설, 학교, 특정의 학습 집단에 참여함으로써 집단학습 형태를 통한 자기주도 학습을 행할 것인지 또는 개별학습계획을 수립하여 자율적으로 독립적 학습에 의해 자기주도 학습을 행할 것인지 등을 결정해야 한다. 이와 함께, 5 교육성취 결과를 평가함에 있어서도 외부의 객관적 평가나 교사 및 전문가에 의한 평가에 앞서 학습자 스스로의 주관적인 평가가 먼저 이루어져야 하며 이러한 자율적 자기 판단과 자기 평가가 오히려 더 중시되어야 한다. 다. EBSi 활용과 자기주도 학습 능력 자기주도 학습은 TV, 인터넷 등 교육방송의 학습에 매우 중요한 교육의 기본 원리로 제시되고 있다. 이러한 특성들로 인해 자기주도 학습은 참여 학습이나 자율학습, 자기학습, 독립학습 등의 개념과 관련된다. 학교교육과 달리 사회교육의 개념이 적용되는 교육방송인 EBSi를 교실의 교수ㆍ학습에 활용하기 위해서는 학생 개개인의 자기주도 학습의 개념을 적용하여야 한다. 다양한 교육 플랫폼을 제공하고 있는 교육방송(EBS)의 매체를 최대한 활용, 현장 교육의 대안프로그램으로 공교육의 부족한 부분을 보완하고, 학생 개개인들에게 수능대비 자기주도 학습 능력을 배양하고, 신장하는 교수ㆍ학습의 모형이 탐구되어야 한다. 2. 선행 연구의 분석 교육방송 EBS를 활용한 학습 증진 방안에 대한 본교 시범학교 운영 주제와 관련 있는 선행 연구 내용을 분석한 결과는 다음 <표 1>과 같다. 6 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

13 <표 1> 선행 연구의 분석 연도 시범학교 주제 내용 2012 인천 부광여고 EBS 교육방송 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습태도 신장 EBS 교육방송 활용을 위한 분위기 및 여건의 조성 교육활동에 EBS교육방송 콘텐츠 활용 학습동기 부여 및 자기주도적 학습태도 신장을 위한 다양한 교육활동 전개 EBS 콘텐츠 개별시청 가능 입체적 기회 제공 2012 전남 해제고 EBS 교육방송 활용 자기주도 학습 능력신장 개별시청 결과물 체계적 관리 학습노트 제공으로 자기주도적 학습능력 제고 EDRB 콘텐츠의 예습과 수업활동에 적용하여 흥미도와 집중도 제고 2011 대전 문지중 EBS 교육방송 활용을 통한 효율적인 교수 학습 방법 개선 교육방송 프로그램을 효과적으로 활용할 수 있는 여건 조성 교육방송 강의내용을 분석 활용한 교수ㆍ학습 모형 구안 적용 EBS 교육방송의 체계적인 시청지도를 통한 자기주도적 학습력 신장 EBSi 콘텐츠 활용을 통해 학생들의 자율적이고 자기 주도적인 학습 능력을 함양 2010 대전 반석고 EBSi 콘텐츠 활용을 통한 학력 신장 EBSi 콘텐츠 활용을 통해 학생들의 대학 수학 능력 시험에 대한 적응력과 학력 신장을 도모 정규수업과 방과후 학교 시간에 EBSi를 체계적으로 활용하여 학부모의 사교육비 경감에 기여 2007 전남 나주고 교육방송 프로그램의 창의적 활용을 통한 학력신장 교육방송의 효율적 활용을 위한 여건 조성으로 학생들의 능동적인 참여 유도 체계적인 시청 지도와 사이버상의 교육방송 학습으로 자기주도적 학습능력 신장 교육방송 프로그램을 재구성한 교수ㆍ학습 모형의 구안 적용으로 학력 향상 2007 창원 남산고 EBS 교육방송 활용을 통한 자기 주도적 학습력 신장 교육방송을 활용할 수 있는 여건 조성 교육방송 시청을 통한 학생들의 자기주도적 학습능력 신장 2005 한별 고등학교 EBS의 다중적 활용을 통한 자기주도적 학습력 신장 다양한 프로그램을 활용 및 방안 마련 교육방송 시청을 통한 학생들의 학력 신장 교육방송 시청을 위한 여건 조성 2004 충북 옥천여중 교육방송과 사이버 학습방 연계지도를 통한 자기주도적 학습능력 신장 교육방송과 사이버 학습방 연계지도 여건 조성 교육방송 프로그램의 학습 자료화 및 연계 적용 교육방송 자료 활용 교수ㆍ학습으로 자기주도적 학습능력 신장 대전전민고등학교 _ 7

14 3. 시사점 이론적 배경 및 선행 연구에 대한 분석 결과, 본교 시범학교의 운영에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, EBSi 콘텐츠를 활용한 교육 프로그램의 구안은 여건 조성이 선결 과제이고, 합리적인 운영 체제와 활용 방법이 우선 계획 및 조성되어야 한다. 둘째, EBSi 콘텐츠를 활용한 교육활동은 그것의 활용 방법에 따라 학생들에게 흥미유발과 함께 다양한 형태의 자기주도 학습의 교육적 효과를 거둘 수 있다. 따라서 EBSi 콘텐츠를 활용한 교사들의 다양한 수업 모형의 구안 및 적용이 필요하다. 셋째, EBSi 콘텐츠를 자율학습 시간과 연계하여 효과적으로 활용함으로써, 학생 개개인의 수능대비 자기주도 학습능력을 향상시킬 수 있고, 학생들에게 자율성 및 책임성을 키우는 올바른 학습 습관을 키울 수 있다. 따라서 EBSi 콘텐츠를 활용한 창의적인 학습 동아리 운영 방안과 EBS 학습 플래너 운영 방안 등 수능대비 자기주도 학습 증진 방안의 모색이 필요하다. 8 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

15 Ⅲ. 실태 분석 및 운영 과제 설정 1. 실태 조사 내용 및 시사점 가. 교육 시설 조사 <표 2> 교육 시설 실태 조사 구 분 실 태 시 사 점 방송시설 본부 및 각 학년 교무실 - 전체, 개별 학년 대상의 방송을 할 수 있는 시설이 구비됨 영어듣기방송 - 1, 2학년이 일과 시작 전, 3학년이 점심시간을 이용하여 실시하는 EBS 고교영어듣기 방송 실시 EBS 고교영어듣기 방송 콘텐츠를 활용하는데 최적의 조건임 교실, 특별실 (멀티미디어 시설) 1학년 - 50인치 TV 모니터 2, 3학년 - 빔 프로젝터와 스크린 구비 EBS 수능교재 텍스트를 활용할 수 있고 인터넷의 VOD를 활용하는 수업 가능 1학년 교실에 설치된 50인치 TV 모니터는 수능교재 pdf 파일을 이용한 텍스트로 수업할 경우, 뒷자리 학생들의 가독성이 떨어지는 문제 발생 컴퓨터 사용 환경 컴퓨터실 1실, 45대의 개인용 데스크 탑 컴퓨터 영어전용 교실 - 9대의 개인용 데스크 탑 컴퓨터 컴퓨터실 - 인터넷의 VOD를 활용할 수 있는 개인용 데스크 탑 컴퓨터 시설과 전산망이 완비 영어전용교실 - 소규모의 VOD 활용 자기주도 학습을 할 수 있는 공간 학습동아리 활동 공간 국어, 수학, 영어 교과 교실 5개 도서관 모둠 학습실 1개 교과 수업 이외의 시간을 이용하여 자기 주도 그룹 학습 활동을 할 수 있는 공간으로 활용할 수 있음 (<표 3> 참조) 대전전민고등학교 _ 9

16 <표 3> 학교 자기주도 학습 시설 조사 구 분 조 사 내 용 현 황 비고 시설 방송실 시설 및 기자재 현황 교실의 멀티미디어 시설 현황 인터넷 강의 시청 가능 장소 확보 현황 학습 동아리 활동 가능 장소 확보 현황 학습 멘토링 활동 가능 장소 확보 현황 양호하나 보완 필요 노후시설 교체계획 컴퓨터실 1개 교과교실 5개 모둠 학습실 등 다수 나. 주변 환경 및 구성원 특성 본 시범학교의 운영을 위한 주변 지역 및 학교의 교육 환경과 교직원, 학생, 학부모 등 구성원의 특성은 다음 <표 4>와 같다. <표 4> 주변 환경 및 구성원 특성 조사 구 분 지역 학교 및 교직원 특 성 학교에 대한 관심도가 높고 학교 주변 지역도 유해요소가 적음 주변에 초 중학교가 인접하여 함께 연계성 있는 교육환경을 구성함 연구단지 지역에 위치하여 주위 환경이 쾌적하고 사회 문화적 자원이 풍부함 자율학교 지정으로 교육과정운영 및 교사초빙의 자율성이 확대됨 남녀공학학교로 1학년 10학급, 2학년 10학급, 3학년 10학급 편성 창의경영학교 운영으로 교육과정 및 다양한 교육활동 여건을 개선하고 있음 학생들의 학습의지가 높은 편이나 여전히 학력차가 존재하며 수준별 맞춤수업이 절실히 필요함 교사의 평균 연령이 낮고(40대 : 25%, 30대 : 46%) 학력 수준이 높으며 자기개발의 의지가 높음(50% - 석사학위 이상 소지) 학생 기초학력수준이 낮은 학생이 타교에 비해 적고 학습의욕이 높은 편임 공동체 의식 보다는 자기중심적인 경향이 있으며 학습 부담감이 큼 진로탐색에 대한 관심이 높고 자율적인 활동에 관심이 많음 학부모 학부모의 학력수준이 높으며 전문직에 종사하는 학부모 비율이 높음 학부모의 경제력 차이가 적은 편이며 중산층 가정이 타교에 비해 많음 사교육에 대한 의존도가 다소 높고 학교교육활동에 대한 관심이 높음 10 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

17 다. 설문지에 의한 실태 조사 설문지에 의한 실태 조사 결과, <표 5~8>와 같이, 학생, 학부모, 교사 모두 EBSi 수능 콘텐츠 활용의 필요성을 이미 어느 정도 인식하고 있음을 알 수 있었다. <표 5> EBSi 콘텐츠 활용의 필요성 [단위: N(%)] EBSi 콘텐츠 활용은 수능대비에 어느 정도의 도움이 된다고 생각하십니까? (응답) 많은 도움이 된다 도움이 된다 보통이다 거의 도움이 되지 않는다 전혀 도움이 되지 않는다 학생(1,053) 169(16.1) 352(33.4) 237(22.5) 264(25.1) 31(2.9) 학부모(722) 65(9.0) 350(48.5) 193(26.7) 83(11.5) 31(4.3) 교사(54) 14(25.9) 27(50.0) 11(20.3) 1(1.9) 1(1.9) <표 6> EBSi 수능 콘텐츠 수업의 수준별 수업 필요성 [단위: N(%)] EBSi 콘텐츠 중 수능 연계 교재를 사용하는 수업에 수준별 수업이 필요하다고 생각하십니까? (응답) 매우 그렇다 그렇다 보통이다 그렇다 전혀 그렇지 않다 학생(1,053) 151(14.3) 258(24.5) 358(34.0) 151(14.3) 135(12.8) 학부모(722) 103(14.3) 290(40.2) 199(27.6) 89(12.3) 41(5.7) 교사(54) 4(7.4) 23(42.6) 17(31.5) 10(18.6) 0(0.0) <표 7> 학습 능력 차이에서 오는 어려움 해결 방안 [학생] EBSi 수능 콘텐츠 중 내용이 이해가 안될 때 어떻게 해결합니까? (응답) N % 1 선생님의 도움 친구들의 도움 인터넷 강의 시청 사교육의 도움 그냥 넘어간다 [학부모] 자녀가 EBSi 콘텐츠를 활용할 때 생길 수 있는 내용상의 어려움은 어떤 식으로 해결하기를 바라십니까? (응답) N % 1 선생님의 도움으로 친구들의 도움으로 스스로 사교육의 도움으로 기타 대전전민고등학교 _ 11

18 <표 8> 사교육비 절감에 대한 기대와 현실 [단위: N(%)] EBSi 콘텐츠를 잘 활용한다면 사교육(과외, 학원 등)의 부담이 줄 것이라고 생각하십니까? (응답) 매우 그렇다 그렇다 보통이다 그렇지 않다 전혀 그렇지 않다 학생(1,053) 107(10.1) 304(28.9) 300(28.5) 221(21.0) 121(11.5) 학부모(722) 55(7.6) 270(37.4) 240(33.2) 90(12.5) 67(9.3) EBSi 콘텐츠를 활용하여 사교육(과외, 학원)을 줄인 경험이 있습니까? (응답) 있다 없다 학생(1,053) 179(17.0) 874(83.0) 학부모(722) 174(24.1) 548(75.9) 라. 시사점 학생, 학부모, 교사 모두 EBSi 콘텐츠 활용을 위한 교수ㆍ학습 활동에 있어서는 수준별 학습이 필요함을 인식하고 있다. 이에 교수ㆍ학습 활동을 구안함에 있어 수준별 활동을 위한 프로그램이 개발되어야 하므로 교사들이 교과 협의와 연구를 통해 창의적인 교수ㆍ학습 아이디어가 도출되고 공유되어져야 할 것으로 보인다. 학습 능력 차이에서 오는 어려움은 자기주도 학습, 교사의 도움, 친구의 도움으로 해결하기를 원하고 있다. 이에 자기주도 학습을 할 수 있는 시간인 자율학습 시간에 학습 동아리 활동을 할 수 있는 공간의 마련과 인터넷 강의를 시청할 수 있는 시설을 갖춘 공간을 마련해 주는 것이 필요할 것으로 보인다. EBSi 콘텐츠를 활용하면 사교육비 부담을 줄일 수 있다는 것에는 다수의 학생과 학부모가 공감을 표시하는데 실제로 사교육을 줄인 경험은 그 공감하는 의견의 절반에도 미치지 못하는 것으로 나타난다. 이에 학교에서 EBSi 콘텐츠를 효과적으로 활용할 수 있는 교수ㆍ학습 활동, 자기주도 학습과 동아리 협동 학습 환경을 조성하여 학생들이 사교육의 현장으로 나가는 것보다 학교에서 공부하는 것이 더 효과적이라는 생각을 할 수 있도록 분위기 마련에 시범 운영의 중점을 두어야 할 것으로 보인다. 12 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

19 2. 운영 과제의 설정 본 시범학교 운영의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 운영 과제를 설정하였다. 운영과제 1 EBSi 콘텐츠 활용을 위한 환경을 조성한다 1. EBSi 콘텐츠 활용을 위한 시설 환경 조성 2. EBSi 콘텐츠 활용을 위한 교사 학생 학부모 홍보 3. 자기주도 학습을 위한 EBS ZONE 설치 운영 운영과제 2 EBSi 콘텐츠 활용을 통한 교수ㆍ학습 프로그램을 구안 적용한다 1. 선택과목 교육과정 및 학생 요구 분석 2. 체계적 학습을 위한 EBSi 콘텐츠 분석 3. EBSi 콘텐츠 활용 교수 학습 과정안 구안 및 적용 4. EBSi 콘텐츠 활용 수준별 방과후 학교 강좌 운영 운영과제 3 EBSi 콘텐츠 활용을 통한 자기주도 학습능력 및 학력 신장 방안을 모색한다. 1. EBSi 콘텐츠 활용 창의ㆍ학습 동아리 운영 2. 학습플래너 쓰기를 통한 EBSi 콘텐츠 활용 자기주도 학습능력 향상 3. 학습 멘토링을 통한 자기주도 학습 증진 4. 정기고사 및 모의고사를 통한 결과 분석 및 환류 대전전민고등학교 _ 13

20 Ⅳ. 운영의 설계 1. 운영 대상 및 기간 가. 대상 : 대전전민고등학교 전 학년 전교생 나. 운영 기간 : ~ (2년간) 2. 운영의 조직 운영위원장 교 장 함 영 원 지도 기관 대전광역시교육청 대전교육과학연구원 운영부위원장 교 감 우 제 웅 자문 기관 EBS 교육방송 시범학교 운영위원회 연구 부장 운영총괄 조 경 희 연구기획분과 환경지원분과 교과연구분과 평가분석분과 연구지원분과 연구 계획 수립 문헌 연구 연구 활동 추진 직원 연수 실시 보고서 및 보고 회 준비 방송시설정비 및 관리 방송시설조작 연수 EBSi 콘텐츠다운 EBSi 도우미관리 편집및 제작지원 홈페이지개설 및 관리 교수 학습 모형 구안 및 적용 교과 협의회 개최 EBSi 분석 및 자료 개발 공개수업 동료교사 수업참관 자기 장학 (수업 모니터링) 기초 실태 조사 문제점 분석 설문지제작 분석 및 처리 EBSi 콘텐츠 활용 정기고사 반영 여부 점검 성적 분석 연구 환경 조성 수준별 시청 (반편성 및 희망자조사) 시청감독 및 지도 연구실행분과 지원 정길순 강양아 윤기상 강병숙 김수정 공민식 김은광 오세정 권진영 신재호 이용관 노현주 육미란 김종현 이민영 박종배 우복희 이권춘 김성호 김명애 조경원 이정숙 김진경 나현숙 강현미 신현정 임양순 박오근 남수호 한동일 우윤선 조아라 김광연 이남용 이경민 김수영 황관순 구교민 오혜영 김준학 김윤실 김영기 박현진 최은천 임윤진 (복) 강현주 나다예 (기) 이유미 (기) 장지연 이동철 김은영 (중) 이영선 성정아 정권진 송성욱 김문숙 김준국 민병은 손석현 (기) 안정미 (기) 임형종 김은영 (윤) 박주인 변동교사 사유 기간 대체기간제교사 기간 비고 박현정 박현정 임윤진 출산휴가 육아휴직 육아휴직후 복직 ~ ~ 나다예 ~ 손석현 ~ 이유미 ~ ~ 안정미 ~ 그림 1 시범학교 운영 조직도 임윤진 대체 기간제 교사 박현정 (산)(휴) 수석교사 수업 대체, 1/2 인정 14 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

21 3. 운영의 절차 및 계획 본 시범학교의 1차년도 운영 절차는 <표 9>와 같고, 1~2차년도 운영계획은 <표 10>과 같다. <표 9> 시범학교 운영 절차 단 계 계 획 준 비 운 영 과 제 실 행 평 가 보 고 반 성 일반화 추 진 내 용 시범학교 운영위원회 조직 주제 설정 및 자료 수집 문헌 및 선행 연구 고찰 기초조사 및 실태 분석 운영주제 및 운영중점 분석 시범학교담당 장학사, 연구사 요청지도 운영 계획서 작성 및 보완 운영과제 1의 실행 운영과제 2의 실행 운영과제 3의 실행 평가 자료 수집 및 정리 운영 결과 평가 및 문제점 분석 운영 보고회 개최 운영 결과의 문제점 반성/보완 일반화 자료 정리 및 보급 기 간 <표 10> 1, 2차년도 운영 계획 연도 연도별 운영 계획 EBSi 콘텐츠 활용을 위한 환경 조성 1차년도 EBSi 콘텐츠 활용을 통한 교수ㆍ학습 프로그램 구안 및 적용 EBSi 콘텐츠 활용을 통한 자기주도 학습능력 및 학력 신장 방안 모색 EBSi 콘텐츠 활용을 위한 환경 조성 및 활용 2차년도 EBSi 콘텐츠 활용을 통한 교수ㆍ학습 프로그램 적용, 효과 검증 및 교수ㆍ학습 모형 일반화 EBSi 콘텐츠 활용을 통한 자기주도 학습능력 및 학력 신장, 효과 검증 및 일반화 대전전민고등학교 _ 15

22 Ⅴ. 운영과제 실행 1. 운영과제 1 의 실행 EBSi 콘텐츠 활용 환경 조성 가. EBSi 콘텐츠 활용을 위한 시설 환경 조성 1) 교내 방송 시설 정비 및 확충 일과 시정 방송과 교내 안내 방송용 시설을 활용하여 1, 2학년은 등교 하여 아침 조회 전까지, 3학년은 점심 식사 후 오후 일과 시작 전까지 담임 교사의 지도하에 EBS 고교영어듣기 교재를 활용한 듣기 연습을 매일 실시하였다. 이를 위해 기존 방송시설을 정비 확충 하였다. 2) 교실 멀티미디어 시설 유지 보수 및 확충 교수ㆍ학습이 일상적으로 진행되는 교실에 멀티미디어 시설을 교체하거나 확충하여 EBSi 콘텐츠의 활용 환경을 개선하였다. 빔 프로젝터의 램프 교체로 인한 비용이 증가하고, 앞자리에 앉는 학생들이 대형 스크린의 내용을 읽거나 시청하는 데 따른 불편을 해소하고자 내구연한이 지난 교실의 빔 프로젝트를 50인치 TV로 교체하였다. 그 결과 다음 <표 11>과 같이 30개의 교실에 15대의 TV와 15개의 빔 프로젝터 시설을 갖추게 되었다. <표 11> 일반 교실의 멀티미디어 시설 확충 현황 EBS 콘텐츠 활용 효과 EBS 콘텐츠 활용 효과 EBS 콘텐츠 활용 효과 1학년 실별 TV(50인치) o o o o o o o o 빔프로젝터 o o VOD o o o o o o o o 교재텍스트 o o 2학년 실별 TV(50인치) o o 빔프로젝터 o o o o o o o o VOD o o 교재텍스트 o o o o o o o o 3학년 실별 TV(50인치) o o o o o 빔프로젝터 o o o o o VOD o o o o o 교재텍스트 o o o o o o : 화질 및 가독성 좋음 / : 화질 및 가독성 보통 16 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

23 3) 이동식 빔 프로젝터 구입 EBS 수능 연계교재의 교수ㆍ학습 활용도가 높아지면서 교과수업에 연계교재의 pdf 파일 텍스트를 활용해야 하는 빈도가 높아졌는데, 50인치 TV에서 동영상은 더욱 높은 화질로 볼 수 있는데 비해 텍스트의 가독성이 떨어져 뒷자리에 앉은 학생들이 불편을 호소하였다. 이에 이동식 빔 프로젝터를 3대 구입하여 2013년도에 구입한 3대와 함께 총 6대의 빔 프로젝터로 칠판에 직접 교재 파일을 투사하여 필기를 하면서 교수ㆍ학습을 할 수 있는 환경을 갖추게 되었다. 그림 2 이동식 빔 프로젝터로 진행하는 교수 ㆍ 학습 4) 컴퓨터실 정비 정비 과정에서 EBS ZONE의 VOD 학습실이 위치할 컴퓨터실은 내구연한 초과 PC를 교체하여 44대의 새 PC를 확보하였다. 이에 따라 EBS 인터넷 강의 VOD를 더 큰 화면으로 원활하게 시청할 수 있게 되었다. 또한, 인터넷 속도를 높이기 위해 2대의 허브를 24포트로 교체하였다. 그림 3 PC, 허브 교체로 정비된 컴퓨터실 대전전민고등학교 _ 17

24 나. EBSi 콘텐츠 활용을 위한 교사ㆍ학생ㆍ학부모 홍보 다양한 매체와 자료, 연수, 협의회를 통하여 다음과 같이 시범학교 구성원들을 대상으로 한 홍보와 연수를 실시하였다. 이에 EBSi 콘텐츠에 대한 인식, 활용능력, 교육효과가 운영결과의 검증 에서 후술할 높은 수준의 성과로 나타났다. <표 12> 월별 홍보 추진 실적 일자 내용 참석자/대상 비고 3.17 시범학교 지정ㆍ운영에 관한 현수막 게시 학생, 학부모, 교사 3.21 EBS 주최 연구시범학교 협의회 참석 3.18 ~ ~26 학부모 대상 1학기 학교운영설명회 시범학교 운영 안내 EBSi 교육방송 활용기초조사를 위한 설문조사 실시 학교장, 교육연구부장 학부모 학생, 학부모, 교사 3.28 홈페이지 시범학교 알림방 구축 학생, 학부모, 교사 4.14 대입성공 전략 및 EBS 연계 200% 활용방안 책자 연수 교사 4.7 EBS 개인맞춤 진단서비스 규준 검사 실시 학생 4.8 EBS 시범학교 담당자 내교 협의회 박** 차장 (EBS교육연구소), 학교장, 교육연구부장 계획서 탑재 결과분석 자료제공 4.28 시범학교 운영에 관한 교사 연수 교사 6.24 EBS 학교기획부장 초청 교사 특강 교사 9.25 교원능력개발평가 학부모 방문의 날 - 시범학교 운영 경과보고 학부모 EBSi 활용 수업 참관 10.6 EBS 클립뱅크 사이트 활용 안내 연수 교사 자료 제작 18 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

25 그림 4 EBS 시범학교 컨설팅 및 교사 연수 그림 5 교원능력개발평가 학부모 방문의 날 - 시범학교 운영 경과보고 다. 자기주도 학습을 위한 EBS ZONE 설치ㆍ운영 본 시범학교 운영의 가장 핵심적인 사업으로, 쉽고 편리하게 수능 콘텐츠를 활용하기 위해 특별실을 정비하고 당해 운영을 홍보 및 학생 참여를 유도하고자 EBS ZONE 으로 명명하였다. 1) 운영의 개요 <표 13> EBS ZONE 운영의 개요 종류 EBS ZONE 학습실 EBS ZONE VOD 학습실 영어교과교실1 설치 장소 활동내용 활동시간 영어교과교실2 영어전용교실 2050 창의학습 동아리, 학습 멘토링제도 대상 학생들의 학습 동아리 활동 점심, 저녁시간 야간 자기주도학습 시간 컴퓨터실 1,2,3학년 무학년제의 EBS VOD 시청 야간 자기주도학습 시간 대전전민고등학교 _ 19

26 EBS ZONE 학습실에서는 운영과제3의 실행 에서 후술할 여러 창의학습 동아리 활동이나, 학습 멘토링 등 EBSi 콘텐츠 활용 자기주도 학습이 이루어졌다. EBS ZONE VOD 학습실에서는 EBS 인터넷 강의를 야간 자기 주도 학습 시간에 들을 수 있도록 희망자를 받아 운영하였다. 이용 현황은 <표 14>와 같다. <표 14> EBS ZONE VOD 학습실 이용 인원 차수 기간 신청 인원(명) 연 인원(명) (요일 중복 포함) 1차(1학기) 5.12~ 차(여름방학) 7.21~ 차(2학기) 8.15~현재 그림 6 EBS ZONE VOD 학습실 활동 EBS ZONE EBS ZONE 멘토 활동 모습 그림 7 EBS ZONE VOD 학습실 20 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

27 2) 운영 방법 EBS ZONE VOD 학습실은 기술적인 문제가 따를 수 있는 만큼 본교 졸업생 중 2명의 대학생이 요일별로 교대로 일정 보수를 받고 관리하였다. 이 관리자들은 기술적인 문제 외에도 EBS 시청과 관련한 학생들의 상담을 맡는 등 멘토 역할을 수행하였다. 이는 교사들의 업무를 효과적으로 경감하고, 졸업생과 후배 간의 정서적 연결을 공고히 하는 효과를 인정받아, 1학기 중간 보고회에서 우수 사례로 평가받았다. 그림 8 EBS ZONE VOD 학습실 출석부 그림 9 EBS ZONE VOD 학습실 대학생 멘토 출근부 대전전민고등학교 _ 21

28 2. 운영과제 2 의 실행 EBSi 콘텐츠 활용 교수ㆍ학습 프로그램 운영 가. 선택과목 교육과정 및 학생 요구 분석 학교의 교육과정 편제상 학생들이 원하는 사회, 과학, 제2외국어 과목을 모두 교과시간에 지도하는 것이 불가능하므로 EBSi 콘텐츠를 활용하여 수능 선택 과목을 스스로 공부할 수 있도록 학생들의 희망 요구 수요를 분석한 후 자기 주도 학습을 할 수 있는 시간과 공간을 제공하였다. 특히 수능을 앞두고 있는 3학년 학생들이 EBSi 인터넷 강의를 활용할 수 있도록 3학년 EBS ZONE 신청자는 희망횟수, 요일, 등 신청상의 제한 없이 우선적으로 신청 받아 배정하였다. <표 15> 탐구교과 교육과정 분석 인문 과정 자연 과정 2 학년 한국지리, 세계지리, 동아시아사 물리I, 화학I, 생물I, 지구과학I 3 학년 사회문화, 윤리와 사상 물리II, 화학II, 생물II, 지구과학II 중 택 2 <표 16> 수능 탐구, 제2외국어 교과 중 학교교육과정에 없는 과목 신청자 현황 과목 베트남어 러시아어 아랍어 스페인어 법과 정치 세계사 경제 인원(명) <표 17> 탐구, 제2외국어 교과 콘텐츠활용을 위한 EBS ZONE 활용 장소 용도 활용시간 대상 관리자 컴퓨터실 탐구, 제2외국어 선택 졸업생 대학생 교과 인터넷 강의 시청 19:00 ~ 22:00 3학년 희망자 멘토 22 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

29 나. 체계적 학습을 위한 EBSi 콘텐츠 분석 교사들은 학생들이 EBSi 콘텐츠를 활용하여 효과적인 수능대비를 할 수 있도록 콘텐츠를 분석했고, 교과별로 수능 EBS 연계문항 분석을 위한 자료집을 제작하였다. 이 자료집을 교수ㆍ학습에 사용함으로써 학생들이 EBSi 콘텐츠가 수능에 어떻게 연계되는지를 확인할 수 있게 하고 필요한 학생들에게는 자료집을 배부하여 자기주도 학습에도 참고할 수 있도록 하였다. 자료집 발간은 <표 18 >과 그림 10 과 같다. <표 18> 수능 EBS 연계문항 분석 결과물 제작 과목 주관 분석결과물 발간시기 용도 국어 국어 분과 2014 EBSi 콘텐츠 연계문항 분석 2014년 6월 교수학습자료 수학 수학 분과 2014 EBSi 콘텐츠 연계문항 분석 2014년 6월 교수학습자료 영어 영어 분과 2014 EBSi 콘텐츠 연계문항 분석 2014년 6월 교수학습자료 사회탐구 사회 분과 2014 EBSi 콘텐츠 연계문항 분석 2014년 7월 교수학습 및 자기주도학습용 과학탐구 과학 분과 2014 EBSi 콘텐츠 연계문항 분석 2014년 7월 교수학습 및 자기주도학습용 그림 수능 EBSi 콘텐츠 연계 문항 분석 자료집 대전전민고등학교 _ 23

30 다. EBSi 콘텐츠 활용 교수ㆍ학습 과정 구안 및 적용 1) 교수ㆍ학습 과정안 작성, 활용 및 일반화 작업 EBSi 콘텐츠를 교수ㆍ학습에서 체계적으로 활용할 수 있도록 교수ㆍ학습 과정안을 구안하였다. 그림 11 와 같은 흐름으로 진행하되, 상시적으로 교과별 분과 협의회를 열어 콘텐츠 활용 교수ㆍ학습 아이디어를 교환하였다. 이을 고려하여 교수ㆍ학습 과정안을 작성해 일반화 자료로 만들었는데, 그 예시 수업모형은 <표 19>와 같다. 그리고 교과 분과별로 작성한 교수ㆍ학습 과정안은 일반화 자료로 쓸 수 있도록 책자로 제작하였다. ( 그림 12 예시 참조) EBSi 콘텐츠 교수ㆍ학습과정안 구안 EBSi 콘텐츠 및 교과단원 분석 교수ㆍ학습 과정안 구안 교수ㆍ학습 과정안 투입 교육과정 분석 수능 콘텐츠 분석 수능 콘텐츠 투입 시기선정 교과별 단원 분류 프로그램 분석 학습 자료로 제작 확인 및 평가 학습자료 교과별 분류 투입 내용 확인 투입 시기 확인 수업에 투입 그림 11 EBSi 콘텐츠 교수-학습과정(안) 구안 체계 <표 19> EBSi 콘텐츠 투입 형태에 따른 수업 모형 투입 시기 전반부 투입 중간부 투입 후반부 투입 전반기 행동 교육방송 시청시기 후반기 행동 정리단계 주의 집중 학습 목표 제시 선수 학습 진행 중점 시청 내용 강조 강의 자료 시청 중점 시청 내용 확인 주요 학습 활동 전개 결론 형성 피드백 요점 정리 학업성취도 평가(형성평가) 차시 학습과제 제시 후반기 행동 측정 주의 집중 학습 목표 제시 선수 학습 기능 회상 주요 학습활동 전개 중점 시청 내용 강조 강의 자료 시청 중점 시청 내용 확인 상호 토의 결론 형성 피드백 요점 정리 주의 집중 학습 목표 제시 선수 학습 기능 회상 주요 학습활동 전개 결론 형성 중점 시청 내용 강조 강의 자료 시청 중점 시청 내용 확인 피드백 요점 정리 24 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

31 지도학급 2-4 장소 교실 교시 10.6( 1교시) 지도교사 김** 단 원 명 Ⅲ, 항상성과 몸의 조절 2. 신경계 차 시 2/5 학습목표 EBS 콘텐츠 활용 EBS 콘텐츠 활용(생명과학1) 교수 학습 과정(안) 1. 신경계의 구성과 종류를 비교하여 설명할 수 있다. 2. 신경계의 기능을 몸의 조절 작용과 관련하여 설명할 수 있다. 동영상 EBS CLIP뱅크( 인간의 뇌 콘텐츠 EBS CLIP뱅크( 뇌에 미치는 알코올의 영향 EBS 교재 EBS 수능특강 생명과학1 12. 신경계(p131) 학습자료 교과서, 학습지, EBS 수능 특강 학습모형 / 형태 순환학습 학습단계 학습내용 교 수 학 습 활 동 학습자료 교 사 학 생 및 유의점 수업준비 출석을 부르고 분위기를 환기 시킨다. 수업을 준비한다. 전시학습 지난 시간에 학습한 뉴런에서의 지난 시간에 배운 내용에 대해 확 인 자극의 전도와 전달에 대해 간 다시 상기해본다. 단히 복습한다. 동기유발 EBS 과학 동영상 자료를 감상 동영상 자료를 감상한다. 도 입 하도록 한다. EBS ( 10 분) 클립 자료1. 인간의 뇌 동영상 (EBS클립 동영상)5 05 학습목표 제 시 뉴런에서의 자극전도, 전달에 의해 일어나는 신경계의 전도와 전달 과 정에 대해 알아보도록 한다. 오늘 배울 내용에 대해 확인 한다. 그림 12 교수ㆍ학습 과정(안) 예시(전문은 부록 p.51 참조) 학교현장에서 활용 가능한 5분 내외의 동영상과 이미지, UCC 등 교육용 디지털 콘텐츠를 제공하는 무료 서비스인 EBS 클립뱅크를 활용하여 교과별 교수ㆍ학습 자료를 제작하였다. 교사 연수를 통해 활용법을 안내하고 과목/주제/키워드를 명시하여, 교과 수업일반화 자료로서의 활용도를 고려하여 제작하였다. 그림 13 교수ㆍ학습 아이디어 교환을 위한 교과 협의회 그림 14 EBS 클립뱅크 활용 교과별 교수 학습 자료집 대전전민고등학교 _ 25

32 EBS 클립뱅크 활용 교과별 교수 학습 자료 예시 (영어과) CLIP : 경우의 수(English Documentary) 주사위를 굴려서 나오는 수를 이용하여 수학의 확률 단원 활 용 에서 배우는 경우의 수 개념과 상황을 설명하는 영어 다 큐멘터리, 수학과 영어 융합수업에도 활용할 수 있음 교과 분류 1. 수학 > 중학교 > 2학년 > 2학기 > 확률 > 경우의 수 주제 분류 1. 영어 > 듣기와 말하기 > 의사소통 방송 정보 This and That English > (Math - 경우의 수) 키워드 Math, 경우의 수 English, 수학, 영어다큐, 확률 URL 1&clipUuid=9f3de82a c2a-8d58-c2d076cf3fab CLIP : 영어 동화 - The Great Musician, Beethoven 활 용 교과 분류 주제 분류 방송 정보 키워드 URL 영어 이야기 한 편을 애니메이션과 삽화, 원어민 목소리 로 구성, 영어 동화에 대한 호기심을 불러 일으키고 수업 전 흥미요소로 적절하다 1. 영어 > 고등학교 > 3학년 > 공통 > 읽기소재 > 문학 (동화, 이야기, 소설, 시) 1. 영어 > 읽기와 쓰기 > 읽기소재 > 읽기소재 > 문학 (동화, 이야기, 소설, 시) Bedtime story > (The Great Musician, Beethoven) Beethoven, The Great Musician, story, 더빙, 삽화, 애니 메이션, 영어 동화, 영어 이야기 1&clipUuid=4ef89ff3-91bf-4a df446c3127de CLIP : 영어로 듣는 Toistoy & Toistoy museum 활 용 교과 분류 주제 분류 방송 정보 키워드 URL * 러시아의 모스크바 여행정보, Toistoy & Toistoy museum의 소개를 다양한 영상과 함께 학습하며 할 수 있다. 1. 사회 > 고등학교 > 세계지리 > 공통 > 사회주의 붕괴 이후 변화를 겪는 국가들 > 러시아 1. 예체능 > 미술 > 감상 > 감상 > 감상과 문화읽기 영어로 하는 세계 여행 > (러시아-모스크바(Moscow)) Toistoy & Toistoy museum, 러시아, 영어로 듣는 Toistoy & Toistoy museum 1&clipUuid=5d1cd1f b cd b6 26 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

33 라. EBSi 콘텐츠 활용 수준별 방과후 강좌 운영 학생들의 수준별, 희망별 과목을 반영하여 <표 20>과 같이 다양한 방과후 교육 강좌를 운영하였다. 이러한 방과후 교육은 정규 교과 시간에 수용할 수 없는 학생들의 수준별 교수ㆍ학습 활동의 요구 수용을 위해 별도의 프로그램으로 운영하였으며, 3학년의 경우 학생들의 EBSi 수능교재에 대한 체감 난도가 높은 과목인 영어, 수학의 경우 수준별, 희망별 선택형 수업으로 구성한 바 있다. 다음 <표 20>의 2학년 수준별 희망별 선택 방과 후 교육 프로그램에서는 거의 모든 과목에서 EBS 교재를 수업교재로 선택 활용하였다. <표 20> 2학년 방과 후 교육 프로그램 시간표 A그룹 (월8,수9) B그룹 (수8,금9) C그룹 (월9,금8) 강 좌 만점국어B 형 문과 현대시 문과 적통 수Ⅱ ebs N제 영단어 어원 세계지 리 N 교 사 강 좌 구** 이** 김** 김** 김** 강** 조** 민** 김** 만점국어 A형 이과 만점국어B 형 문과 적통 미통 ebs N제-1 ebs N제-2 세계지 리 N 교 사 강 좌 이** 구** 김** 김** 김** 장** 조** 이** 윤** 만점국어B 형문과 현대시 문과 수Ⅱ 미통 영단어 어원 ebs N제 동아시 아사 N 지학 화학 화학 생물 물리 생물 교 사 구** 이** 김** 김** 강** 김** 이** 이** 김** D그룹 (화8,목9) E그룹 (화9,목8) 강 좌 만점국어B 형문과 현대시 문과 적통 수Ⅱ 미통 영단어 어원 ebs N제 N 교 사 강 좌 구** 정** 김** 김** 김** 강** 장** 이** 김** 현대시 문과 적통 수Ⅱ 미통 영단어 어원 ebs N제 동아시 아사 N 교 사 정** 김** 김** 김** 강** 장** 이** 김** 윤** 화학 생물 생물 물리 대전전민고등학교 _ 27

34 3. 운영과제 3 의 실행 EBSi 콘텐츠 활용 자기주도 학습능력 및 학력 신장 가. EBSi 콘텐츠 활용 창의 학습 동아리 운영 본교 특색 사업 중 하나인 2050창의학습 동아리에는 학술, 예술, 스포츠, 교과 동아리 등이 있는데, 이 중 교과 동아리에서 EBSi 콘텐츠를 활용하여 스터디 그룹과 같이 활동하였다. 이러한 2050 창의학습 동아리에 대한 학생들의 만족도는 83%(매우 만족, 만족 합산)로 매우 높았다. 1) 운영 일시 : 평일 휴식 시간 및 점심/저녁 식사 후 시간, 토요일 오전에 주 1~2회 실시 2) 운영 대상 : 전 학년 학생 중 희망자 3) 지도 교사 : 창의학습 동아리 지도교사 4) 운영 방법 가) 학생들이 자율적으로 수준별 개방형 동아리를 조직하여 지도 교사의 지원을 받으며 활동하도록 하되, 학생과 교사의 선택권을 최대한 보장하였다. 나) 시범학교와 연계하여 교과학습 동아리는 EBSi 콘텐츠를 활용하는 동아리 활동의 성격으로 제한하여 희망자를 모집하였다. 다) 동아리 지도 교사의 교재 선정, 활동 방향 등의 계획에 따라 과목 별, 수준별로 희망에 따라 그룹을 구성한 후 팀장을 중심으로 학생들의 자율 활동이 이루어진다. 라) 동아리 담당교사가 학습실 담당 교사에게 사용신청을 하여 점심, 저녁, 야간 자기주도 학습 시간 중 원하는 시간에 활동하였다. 마) 한 교실에 창의학습동아리는 2팀 수용 가능하다. (총 3개실) 5) 활동 장소 : EBS ZONE 학습실 6) 운영 일지 작성 활동 내용을 기록하는 일지 양식을 제공하여 참가 학생들의 학습 과정을 지도하고 평가하는 자료로 삼는다. 예시 일지는 그림 15 와 같다. 28 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

35 그림 15 창의학습 동아리 활동 일지 그림 16 창의학습 동아리 활동 나. 학습플래너 쓰기를 통한 EBSi 콘텐츠 활용 자기주도 학습능력 향상 학력증진부에서 3월에 전교생에게 배부하고 4월에 교육연구부에서 학생 연수를 통해 학습플래너에 수능교재, 인터넷 강의 등의 콘텐츠를 공부한 내용을 요약, 오답 정리, 개인적인 느낌 기록 등의 방법으로 작성하도록 지도하고 담임교사가 월별로 수합하여 점검한 후 우수 기록장에 대하여 시상하였다. 학습플래너 활용은 <표 21>과 같다. 대전전민고등학교 _ 29

36 <표 21> 자기주도 학습능력 제고를 위한 학습플래너 활용 추 진 내 용 시 기 담 당 자 학습 플래너 제작 및 배부 3월 학력증진부장 EBSi 콘텐츠 활용 학습 플래너 쓰기 학생 연수 4월 연구부장 학년 및 학급별 학습장 기록 현황 점검 수시 담임교사 학습장 기록 우수자 선정 및 시상 (학년별 최우수1명, 우수2명, 장려3명) 10월 연구기획 그림 17 우수 학습 플래너 다. 학습 멘토링을 통한 자기주도 학습 증진 학습멘토링은 교과 학습에 어려움을 겪는 학생에게 적절한 도움을 제공하면서도 또래들 간에 나눔의 의미를 일깨우고 봉사 정신을 함양하는 활동으로, 작년에 본교에서 운영한 지식 기부활동의 장점은 살리고, 단점은 보완하여 의미 있는 교내 활동으로 정착시키고자 추진하였다. 1) 운영 일시 : ~ 수업시간을 제외한 교내 자율 시간 2) 운영 대상 : 3학년 재학생 중 80팀 선정 3) 지도 교사 : 각 학급 담임교사 4) 운영 방법 가) 과목은 대학수학능력 시험에 필요한 교과 위주로 하여 교과 내용 뿐 아니라 교과 학습 방법에도 도움을 줄 수 있도록 하였다. 나) 1인 1멘토를 원칙으로 하되, 학생들 희망을 우선하여 편성하였다. 다) 담임교사는 활동 상황 및 활동 일지( 그림 18 )를 작성하여 내용을 확인하고, 학교생활기록부에 활동내용을 입력하였다. 라) EBS ZONE 학습실에 사전 사용 신청을 하고 학습실 사용 담당교사가 승인하는 형태로 운영되었다. 한 교실에 멘토-멘티 5팀 수용하였다. (총 3개실) 30 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

37 5) 활동 장소 : EBS ZONE 학습실 멘토들은 자신 있는 과목을, 멘티들은 취약하다고 생각하는 다양한 과목을 신청하여 팀을 구성하였고, 실제로 7가지의 과목의 학습멘토링이 이루어졌으나 그 중에서도 단연 학생들이 많은 어려움을 느끼는 수학이 80팀 중 42팀(복수 과목 포함)으로 가장 많았다. 학생들의 참가 과목은 <표 22>와 같다. <표 22> 학습멘토링 신청 과목 (복수 과목 포함) 과목 신청팀 수 국어 11 영어 24 수학 42 화학 6 생명과학 9 과학 1 중국어 1 그림 18 학습멘토링 활동 일지 대전전민고등학교 _ 31

38 Ⅵ. 운영 결과와 논의 1. 운영과제 1 의 결과 EBSi 콘텐츠 활용 환경 조성 EBSi 콘텐츠를 적극적으로 활용할 수 있도록 본 시범학교 내의 여러 멀티미디어 장비와 시설을 정비하였다. 유지, 보수된 방송시설을 이용하여 전 학년이 교내 안내 방송용 시설을 통해 EBS 고교 영어 듣기 교재를 활용한 듣기 연습을 매일 실시하였다. 교수ㆍ학습이 일상적으로 진행되는 교실의 멀티미디어 장비도 교체하여 EBSi 콘텐츠를 활용하기에 무리가 없도록 하였다. 시설의 노후화가 진행되어 1학년과 2학년 일부 교실을 제외하고는 내구연한이 지난 장비가 많았는데, 본 시범학교를 운영하면서 교실의 멀티미디어 시설을 확충하였다. 이외에도 TV보다 텍스트의 가독성을 높일 수 있도록 이동식 빔 프로젝터를 추가 구입하여 EBSi 콘텐츠를 활용한 교수ㆍ학습이 원활하게 진행될 수 있도록 하였다. EBS ZONE의 VOD 학습실이 위치한 컴퓨터실은 내구연한 초과 PC를 교체하여 44대의 새 PC를 확보하였다. 또한, 인터넷 속도를 높이기 위해 2대의 허브를 24포트로 교체하였다. 지속적인 홍보, 교육활동으로 학생, 학부모, 교사들의 EBSi 수능 콘텐츠에 대한 사후 설문조사 결과, 인식이 변화를 <표 23>과 그림 19 와 같이 확인할 수 있었다. 사전 실태조사에서는 긍정적인 응답(많은 도움이 된다, 도움이 된다)이 학생 49.5%, 학부모 57.5%, 교사 75.9%였으나, 프로그램 운영 이후에는 학생 70.8%, 학부모 69.6%, 교사 84.8%로 크게 증가하였음을 확인하였다. <표 23> EBSi 수능 콘텐츠의 인식 변화 [단위: N(%)] 학생 학부모 교사 EBSi 콘텐츠 활용은 수능 대비에 어느 정도의 도움이 됩니까? (응답) 사전 실태조사 (1,053) 사후 설문조사 (759) 사전 실태조사 (722) 사후 설문조사 (329) 사전 실태조사 (54) 사후 설문조사 (46) 많이 도움이 된다 도움이 된다 보통이다 도움이 되지 않는다 거의 도움이 되지 않는다 169(16.1) 352(33.4) 237(22.5) 264(25.1) 31(2.9) 247(32.6) 290(38.2) 113(14.9) 45(5.9) 64(8.4) 65(9.0) 350(48.5) 193(26.7) 83(11.5) 31(4.3) 79(24.0) 150(45.6) 85(25.8) 13(4.0) 2(0.6) 14(25.9) 27(50.0) 11(20.3) 1(1.9) 1(1.9) 21(45.7) 18(39.1) 5(10.9) 2(4.3) 0(0.0) 32 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

39 EBSi 콘텐츠 활용은 수능 대비에 어느 정도의 도움이 됩니까? 1 많은 도움이 된다 2 도움이 된다 3 보통이다 4 거의 도움이 되지 않는다 5 전혀 도움이 되지 않는다 그림 19 EBSi 수능 콘텐츠의 인식 변화 대전전민고등학교 _ 33

40 한편, EBSi 수능 콘텐츠에 대한 추가 설문조사 결과, <표 24>에서 보는 바와 같이, 긍정적인 응답을 한 학생의 경우 42.8%는 실제로 성적 향상을 경험했다고 응답했고, 반면에 성적 향상에 대한 경험이 부재한 학생 역시 57.2%에 달했다. 이는 단기간의 시범학교 운영이 즉각적인 성적 향상으로 이어지기 어려운 현실을 반영한 것으로서 성적에 영향을 미치는 개인적인 요인도 다양하다는 점을 고려하면, 장기적인 과제 운영을 통해 추이를 분석하는 것이 타당할 것이다. 부정적인 응답을 한 학생의 경우, 41.2%의 학생들이 콘텐츠의 수준이 너무 낮거나 높음을 지적했다. 개인별 수준에 따라 콘텐츠의 수준을 다르게 느낀다는 것은 수준별 교수학습의 필요를 반증하고 있으며, 이를 위한 적극적인 대책이 필요한 부분이다. 또한 학습량이 충분하지 않아서 를 이유로 답한 32.1%의 학생들은 집중력을 가지고 자신의 학습을 보충할 수 있는 여건을 마련해주고 학습플래너 등을 이용한 체계적인 학습 관리의 필요성을 보여준다고 하겠다. <표 24> EBSi 수능 콘텐츠에 대한 인식에 따른 추가 설문 (긍정적으로 답변한 학생의 경우) 성적 향상의 경험이 있습니까? (응답) N % 있다 모르겠다 없다 (부정적으로 답변한 학생의 경우) EBS 콘텐츠 활용이 내신과 학력평가 성적에 도움이 되지 않는 이유는 무엇입니까 (응답) N % 수준이 너무 높아서 수준이 너무 낮아서 학습량이 충분하지 않아서 활용법을 잘 몰라서 기타 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

41 또한, 시범학교 운영으로 새로 제공된 EBS ZONE 만족도 조사에서는, <표 25>에서 보는 바와 같이, EBS ZONE 활용 프로그램에 참여한 학생들의 경우 인터넷 강의를 시청할 공간이 있다는 점에 대해 가장 높은 만족도를 보였다.(74.6%, 복수 응답 가능) 아울러 조용하고 집중할 수 있는 학습 분위기와 자발적인 학습 분위기, 요일별 관리 체제 및 대학생 멘토의 임장 지도와 관리에 만족하는 결과는 보였다. 이는 EBS ZONE 운영의 의도가 대체로 충족된 결과로서 학습력 향상에 작용하는 복합적 요인을 보여준다고 하겠다. <표 25> EBS ZONE 만족도 조사 EBS ZONE에서 가장 만족스러웠던 점에 모두 답해주십시오 (응답) N % 인터넷 강의 시청 공간 학습 분위기 대학생 멘토의 지도 요일별 관리 체제 자발적인 참여 분위기 학습 효과의 확인 대전전민고등학교 _ 35

42 2. 운영과제 2 의 결과 EBSi 콘텐츠 활용 교수ㆍ학습 프로그램 운영 본 시범학교에서는 EBSi 콘텐츠를 활용한 다양한 교수ㆍ학습 과정안을 만들고, 실제 교수ㆍ학습에 적용한 바 있다. 그 결과 전체 학생들 중 44.1%(복수 응답 가능)의 학생들이 본 시범학교에서 추진한 다양한 EBSi 콘텐츠 활용 교육활동 중 교과/방과후 수업을 가장 효과적이었다고 꼽았다. (<표 26>, 그림 20 참조) <표 26> EBSi 콘텐츠 활용 교육활동 중 선호도 조사 우리 학교의 EBS 콘텐츠를 활용하는 다양한 교육 활동 중 효과적인 것은? (응답) N % 교과/방과후수업 영어듣기 EBS Zone 학습 멘토링제 창의학습동아리 기타 그림 20 EBSi 콘텐츠 활용 교육활동 중 선호도 조사 또한, 학생 개별 인터뷰 조사를 한 결과, 3학년 윤** 학생은 학교에서 개설하지 않는 탐구과목에 대해 EBS ZONE에서 인터넷 강의를 들어 해결했다며, 상당한 만족도를 드러냈다. 특히 주요과목보다 탐구과목에서 사교육에 비해 EBSi 콘텐츠가 학생들 사이에서 상당한 지지를 받고 있다고 응답했는데, 국어, 영어, 수학 과목에서는 사설 인터넷 강의에서 여러 교재를 편집한 옴니버스 강의를 제공하고 있어 매력이 있지만 단기간에 많은 학습량을 소화해야 하는 탐구과목에서는 EBSi 콘텐츠가 더 유용하다고 밝혔다. 사전 실태 조사한 바와 같이(<표 6> 참조), EBSi 수능 콘텐츠를 이용하는 교수ㆍ학습에 대해 학생 38.8%, 학부모 54.5%, 교사 50.0%가 수준별 수업 필요성에 동의하였고, 이에 따라 수준별 교수ㆍ학습 프로그램을 마련하여 진행하였으나 학생들의 수준별 수업 정도에 대한 체감도는 낮은 것(22.2%)으로 사후 설문조사 결과 나타났다. 반면, 교사들은 대부분(78.3%) 수준별 수업을 하고 있다고 응답해 교수ㆍ학습의 두 당사자가 서로 다른 체감도를 갖고 있는 것으로 드러났다. (<표 27>, 그림 21 참조) 이것은 일선 학교 현장과 교사에게 긴급한 당면 과제를 제시하고 있는 것으로 이해된다. 즉, 36 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

43 교사들의 교수ㆍ학습 방법을 수준별 수업이 시행되도록 개선하고, 정규 수업 및 방과 후 수업을 수준별로 편성하여 운영하며, 교과협의회 등과 같은 연구협의회를 통해 각 수준에 알맞은 효과적인 학습 방법을 개발하여 학생들의 수준별 수업에 대한 수요를 충족시키도록 노력해야 한다는 시사점을 얻게 된다. <표 27> 수준별 수업 체감도 조사 (학생/교사) [단위: N(%)] [학생] EBSi 콘텐츠 중 수능 연계 교재를 사용하는 수업에서 선생님들은 수준별 수업을 하신다고 생각합니까 매우 그렇다 그렇다 보통이다 그렇지 않다 전혀 그렇지 않다 22(3.0) 141(19.2) 283(38.6) 124(16.9) 164(22.3) [교사] EBSi 콘텐츠 중 수능연계 교재를 사용하는 수업에 수준별 수업을 하고 계십니까? 하고 있다 가끔씩 한다 거의 하지 않는다 28(60.9) 8(17.4) 10(21.7) [학생] EBSi 콘텐츠 중 수능 연계 교재를 사용하는 수업에서 선생님들은 수준별 수업을 하신다고 생각합니까 [교사] EBSi 콘텐츠 중 수능연계 교재를 사용하는 수업에 수준별 수업을 하고 계십니까? 그림 21 수준별 수업 체감도 조사 (학생/교사) 대전전민고등학교 _ 37

44 3. 운영과제 3 의 결과 EBSi 콘텐츠 활용 자기주도 학습능력 및 학력 신장 가. 자기주도 학습 능력 인식의 변화 본 시범학교는 EBSi 콘텐츠를 활용하여 자기주도 학습능력을 배양하는 것을 궁극적인 목적으로 설정하고 이를 성취하기 위한 다양한 프로그램을 운영한 결과, 학생들의 자기주도 학습의 중요성에 대한 인식의 변화가 두드러졌는데, 사전 조사 결과 48.2%에서 사후 조사 결과 60.5%로 증가됨을 볼 수 있다. 이는 학생들이 자신의 학습에 대한 책무성을 인식하고 주도적으로 학습활동을 이끌어가기 위한 바탕을 제공하는 중요한 변화라고 하겠다. (<표 28>, 그림 22 참조) <표 28> 자기주도 학습의 중요성 인식 제고 (학생) [단위: N(%)] EBSi 콘텐츠를 활용하는데 가장 효과적인 방법은 무엇입니까? (응답) 자기주도학습 선생님의 지도 사교육 친구들과의 학습동아리 사전 실태조사 (1,042) 사후 설문조사 (755) 502(48.2) 328(31.5) 101(9.7) 111(10.6) 457(60.5) 208(27.6) 16(2.1) 74(9.8) EBSi 콘텐츠를 활용하는데 가장 효과적인 방법은 무엇입니까? 그림 22 자기주도 학습의 중요성 인식 제고 (학생) 38 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

45 나. 학업성취도의 변화 이러한 인식의 제고를 바탕으로 시범학교 운영의 결과를 참여 학생들의 성적 변화를 통해 검증하고자 하였다. 결과를 종합하여 말하자면, EBS ZONE에서 인터넷 강의 시청 및 학습 동아리 활동 등 자기주도 학습을 했던 학생들의 경우, 전체 학생들에 비해 및 성적 상승의 폭이 더 크고, 성적 상승을 경험한 학생들의 비율이 매우 높은 것으로 나타났다. 본 시범학교 전체 학생들의 성적을 살펴보기 위하여 2014학년도 전국연합 학력평가 3월의 등급별 비율 누계와 9월을 비교하여 평가하였다. 그 결과, <표 29>에서 보는 바와 같이, 1학년은 평균적으로 국어(-5.55%)는 크게 하락했고, 수학(0.85%)은 조금 높아졌으며, 영어(2.97%) 또한 높아졌다. 2학년은 국어는 평균 2.96% 높아졌고, 수학은 평균 0.98% 높아졌고, 영어(2.60%) 또한 향상된 결과를 나타냈다. <표 29> 전체 학생들의 2014학년도 3월-9월 등급별 비율 누계 비교 1학년 1등급(%) 2등급(%) 3등급(%) 4등급(%) 5등급(%) 평균(%) 국어 수학 영어 학년 1등급(%) 2등급(%) 3등급(%) 4등급(%) 5등급(%) 평균(%) 국어(A) 국어(B) 수학(A) 수학(B) 영어 반면에, EBS ZONE을 이용한 학생들의 경우에는 백분위 기준으로 2014학년도 3월, 9월 전국연합평가를 비교하였을 때, <표 30>에서 보는 바와 같이, 1학년에서는 평균적으로 국어는 0.04% 떨어졌고, 수학은 0.51% 향상되었으며, 영어는 2.04% 향상되었다. 수학, 영어는 전체 학생들의 누계 추이와 비슷한 반면, 국어는 학교 전체 학생들이 5.55% 떨어진 데 비해, EBS ZONE을 이용한 학생들의 경우에는 0.04% 떨어진 데 그치고 있는 것을 볼 수 있다. 2학년의 경우 국어는 3.28%, 수학은 2.06%, 영어는 0.56%의 변화를 보였는데, 여기서는 국어가 다소 높아진 반면, 수학과 영어는 전체 학생들에 비해 오히려 떨어진 결과를 보였다. 그러나 전체 54명의 이용자 중 30명의 학생들의 성적이 향상되었고, 향상된 학생들이 보인 평균 6.67%의 향상 백분율은 전체 학생들의 성적 변화를 고려할 때 큰 변화라고 볼 수 있다. 대전전민고등학교 _ 39

46 <표 30> EBS ZONE 참여 학생 3월-9월 모의고사 성적 변화 EBS ZONE 참여 학생 3월-9월 모의고사 성적 변화 [단위: 등급] 국어 수학 영어 1학년 학년 또한, EBS ZONE에 참여한 학생들이 3월, 9월 모의고사에서 성적 상승을 경험한 비율은 시범학교 운영 프로그램의 유의미한 시사점을 제공한다. <표 31>에서 보는 바와 같이, 1학년 학생 가운데 EBS ZONE 참여 학생들 중 1과목 이상 성적 상승을 경험한 비율은 %에 달하며, 2과목 이상 성적 상승을 경험한 비율은 %(3월-9월 비교)를 나타낸다. 2학년의 경우, 1과목 이상 성적이 상승한 학생은 90.74%였고, 2과목 이상의 성적 상승을 경험한 학생들은 62.96%에 달했다. <표 31> EBS ZONE 참여 학생 3월-9월 모의고사 성적 상승 학생 비율 EBS ZONE 참여 학생 3월-9월 모의고사 성적 상승 비율 1회 이상 상승 경험 2회 이상 상승 경험 1학년 85.71% 47.61% 2학년 90.74% 62.96% 본 시범학교 운영 기간을 고려할 때, 시범학교 운영이 전체 학생들의 학력을 크게 향상하게 하였다고 보기는 어렵다. 학업성취도에는 교수ㆍ학습의 외적 요소의 투입과 아울러 개인의 노력 및 집중도 등, 다양한 요소들이 결합하여 작용하기 때문이다. 그러나 위 결과로 볼 때, EBS ZONE과 같은 자발적 학습활동 및 집중적인 인터넷 활용 학습 접근성을 높이는 방법이 학력 증진에 효과적일 것이라는 예측을 가능하게 한다. 다. 사교육 경감 효과 본 시범학교 운영이 사교육 경감에 미친 영향을 검증하기 위해 설문조사법과, 표본 집단을 대상으로 한 심층 면접법을 활용하여 분석하였다. 설문조사법은 전체 학생과 학부모를 대상으로 실시하였으며, 면접법은 EBS ZONE 프로그램 참여 학생을 대상으로 실시하였다. 설문조사 결과, 이번 운영 기간이 단기간임에도, 운영 전과 비교하여 사교육을 줄였다는 유의미한 결과가 드러났는데, 사후 설문조사 결과 21.6%의 학생이 EBSi 콘텐츠를 활용하여 사교육을 줄인 경험이 있다고 답했고, 이는 사전 실태조사 결과 17.0%의 학생이 같은 질문에 긍정적인 답변을 한 것에 비해 4.6%의 의미 있는 향상도를 보였다. (<표 32>, 그림 23 참조) 40 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

47 <표 32> 사교육 절감 여부 (학생) [단위: N(%)] EBSi 콘텐츠를 활용하여 사교육(과외,학원)을 줄인 경험이 있습니까? (응답) 있다 없다 사전 실태조사(1,053) 179(17.0) 874(83.0) 사후 설문조사(759) 164(21.6) 595(78.4) EBSi 콘텐츠를 활용하여 사교육(과외,학원)을 줄인 경험이 있습니까? 그림 23 사교육 절감 여부 (학생) 시범학교 운영 결과가 사교육과 관련된 부분에 미친 영향을 분석하기 위해 경험 사례를 중심으로 학생 개개인과의 면접, 특히 EBS ZONE 참가 학생을 중심으로 한 면접법 조사를 통해 파악하였다. 아울러 학생들의 내적 경험을 심층적으로 알아보기 위하여 EBSi 콘텐츠활용 자기주도학습 소감문 쓰기대회 ( )를 실시하였다. 그 결과, 사교육의 도움 없이 EBS 콘텐츠를 활용한 자기주도 학습으로 성적 향상을 이룬 학생들 뿐 아니라, 여전히 사교육을 받고 있는 학생들의 견해는 다음과 같은 시사점을 제공한다. - EBS 인터넷 강의를 활용하면 각 과목의 개념을 파악하는 기초 단계부터, 심화 학습까지 효과를 얻을 수 있으나, 특히 기본적인 개념 파악에 큰 도움이 된다. - 정규수업을 보완하는 예습, 복습의 목적으로 EBS 인터넷 강의를 활용하는 것은 성적 향상을 위한 매우 효과적인 방법이다. - 수학 등 단계마다 개별적인 확인 및 지도와 관리가 필요한 다른 학생들에게 개별 지도의 기회를 제공할 필요가 절실하고 이를 위한 보완책이 마련되어야 한다. - 학습 과정을 이끌어줄 수 있는 학습 동아리나 멘토링 프로그램을 EBS 콘텐츠 활용과 접목하여 활성화하면 학습 효과를 증진하는데 도움이 될 것이다. 대전전민고등학교 _ 41

48 라. 질적 연구 사례 본 연구에서는 면담법과 관찰법을 중심으로 EBS ZONE 참여 학생들의 학습 효과를 검증하기 위한 질적 연구를 병행하였다. 그 결과 드러난 사교육의 도움 없이 자기주도 학습을 통해 성적향상을 이룬 학생들의 본보기는 사교육에 의존하지 않고 스스로 학습의 책무성을 가지고 노력하는 학습 분위기를 파급하는데 긍정적인 역할을 할 것으로 기대된다. 가장 빈번하게 나타난 면담 내용을 사례별로 정리하면, 주요 내용은 다음 <표 33>과 그림 24 와 같다. <표 33> EBS ZONE 참여 학생 사례별 주요 내용 사례자 김**(2학년) 김**(2학년) 맹**(1학년) 유**(1학년) 변**(2학년) 사례의 주요 내용 - 사교육을 전혀 받지 않는 경우로, 특히 영어는 예습, 복습, 내신 시험 대비를 모두 EBS ZONE에서 인터넷 강의를 듣는 것으로 해결하였음에도 7.00%의 성적 향상을 이룸 - 9월 전국연합학력평가에서 3월에 비해 큰 향상(평균8.33%)을 보임 - 사교육에 의존하지 않고 EBS ZONE을 이용한 결과 국어(24.00%)와 영어 (11.00%)에서 괄목할 만한 향상을 보임 - EBS 콘텐츠 활용의 장점 : 강의 내용이 알차고 반복 청취하는 과정에서 몰랐던 것을 확실히 알 수 있어서 좋았고, 특히 학교 수업 시간에 다루는 EBSi 교재 중 이해하지 못한 부분을 보완할 수 있다는 점이 가장 좋았습니다. - 영어와 수학 학원을 다니다가, 영어는 EBS 인터넷 강의로 충분한 것 같아 학 원을 그만두었음 - 수학은 인터넷 강의만으로는 성적을 올리는 데 한계가 있을 것 같아 계속 사 교육을 받았음 - 모든 과목에서 성적 백분위가 향상되었으며, 상승폭도 평균 10.79%에 달함 - 영어, 수학 EBS 인터넷 강의를 주로 듣는데 개념을 잡는 데는 큰 도움이 됨 - 수학의 경우 문제를 풀다 모르는 것이 생길 때 질문을 쉽게 할 수없는 것이 힘들어 사교육을 중단할 수 없다고 응답함 - 수학은 식으로 표현해야 하는데 일일이 게시판에 질문 올려서 문제를 해결 할 수가 없어서 힘들어요. 그래서 저는 사교육과 병행하기 때문에 성적 향 상도가 높다고 생각해요 하고 답함 - 실제로 수학에서 매우 높은 향상도(39.53%)를 보임 - 지난 학기에는 평균 성적 향상율이 가장 높았던(국어 2% 하락, 수학 25% 상승, 영어 26% 상승) 학생임 - EBS 인터넷 강의로는 개념을 잡고, 학원에서 심화문제를 푸는 식으로 공부를 진행하였다고 응답함 - 인터넷강의의 일방적인 강의는 개념 잡는 데는 충분하나 심화 수준의 공부를 할 때는 자신의 약점을 문제 푸는 과정을 지켜보면서 잡아 주고 이끌어줄 사 람이 필요한데 그것이 인터넷 강의에서는 해결되기 어렵다고 토로함 - 자기주도학습 시간에 자신에게 개별지도를 해 줄 멘토가 있었으면 사교육을 줄일 수 있을 것이라고 견해를 밝힘 42 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

49 전문은 부록 p.52 참조 그림 24 EBS 활용 자기주도 학습 소감문 쓰기대회 수상작 대전전민고등학교 _ 43

50 Ⅶ. 요약과 결론 1. 요약 EBSi 콘텐츠를 적극적으로 활용하여 교수ㆍ학습과 학생의 자기주도 학습을 개선할 수 있도록 환경을 만들고자 하였다. 먼저, 방송시설, 교실, 특별실 등의 노후된 장비를 수리ㆍ교체하거나 추가 구입하였다. 또한, 교사를 대상으로 연수를 강화하고 교과협의회 중심의 연구 활동을 활성화하였으며, 학부모를 대상으로 홍보 및 의식 제고를 위한 특강을 실시하였고, 학생을 대상으로 하여 EBSi 콘텐츠의 우수성과 활용 필요성을 홍보하였다. 확충된 시설을 기반으로 교수ㆍ학습에 EBSi 콘텐츠를 사용하여 수업의 질적 측면을 개선하였다. 일단 EBSi 콘텐츠를 분석하여 교수ㆍ학습에 적용할 수 있도록 하는 지도안을 구성하고, 적절한 EBS 자료를 선택하여 효과를 극대화할 수 있는 적절한 시기 선택 및 투입 방법을 활용하여 재구성하였으며, 이를 일반화하여 자료집으로 제작하였다. 이를 활용한 교수ㆍ학습을 진행한 결과, 학생들의 44.1%가 본교의 전체 시범학교 프로그램 중 교수ㆍ학습에서의 활용이 가장 좋았다고 밝혔다. 교사들의 78.3%가 수준별 교수ㆍ학습을 하고 있다고 응답한 반면, 학생들은 22.2%만이 수준별 교수ㆍ학습이 진행되고 있다고 답한 바, 교사들이 시도한 것과 달리 수준별 교수ㆍ학습에 대한 학생들의 체감도는 낮은 것으로 나타났다. 따라서 수준별 교수ㆍ학습에 대한 교사들의 인식을 제고하고 정규 수업 및 방과후 수업에서 효과적인 수준별 교수ㆍ학습이 이루어질 수 있도록 프로그램 운영을 구체화할 필요가 있다는 결론을 도출하였다. EBS 콘텐츠를 활용할 수 있는 접근성을 높이기 위한 공간을 제공한다는 차원에서 ZONE 학습실이라는 공간을 마련하여 학생들이 EBSi 콘텐츠를 활용한 동아리 활동, 학습 멘토링 활동이 활성화될 수 있도록 하였다. 또한, 컴퓨터실을 활용한 EBS ZONE VOD 학습실에서는 자발적으로 참여를 신청한 학생들이 일정한 시간을 이용하여 EBSi 수능 강의를 들으며 학습할 수 있도록 하였는데, 졸업생으로 구성된 대학생 멘토를 관리 인원으로 투입하여 운영의 효과를 증진시켜 참여 학생들의 만족도를 크게 높였으며, 특히 3학년 학생들의 탐구과목 인터넷 강의 수강을 우선적으로 들을 수 있게 하여 입시를 앞둔 학생들이 학교 내에서 자신에게 필요한 학습을 추가적으로 할 수 있도록 배려하였다. 1차 년도 운영한 결과 EBS ZONE을 이용한 학생들의 성적은 1학년 학생들은 수학, 영어에서는 전체 학생들의 누계 추이와 비슷한 반면, 국어는 전체 학생들이 5.55% 떨어진 데 비해, 0.04% 떨어진 데 그쳤다. 2학년 학생들의 경우 54명의 EBS ZONE 44 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

51 이용자 중 30명의 학생들의 성적이 향상되었고, 향상된 학생들은 평균 6.67%의 향상치를 보였다. 따라서 EBS ZONE에서 인터넷 강의를 학습한 학생들의 성적은 향상치는 전 학생들의 평균 향상치보다 높았으며, 성적이 하락한 경우에도 그 수치가 평균보다 낮다는 긍정적 결과를 얻었다. EBS 시범학교 운영이 사교육 경감에 미친 영향에 대해서는, 사후 설문조사 결과 21.6%의 학생이 EBSi 콘텐츠를 활용하여 사교육을 줄인 경험이 있다고 답했는데, 이는 사전 실태조사 결과 17.0%의 학생이 같은 질문에 긍정적인 답변을 한 것에 비해 4.6%의 증가를 보였으며 이는 사교육 경감의 효과에 대해 희망적인 예측을 가능하게 한다. 학생 개개인의 인터뷰 조사에서도 EBS ZONE을 많이 활용한 학생은 사교육을 하지 않고도 큰 성적 향상을 보였고, 그 이유로 EBS 인터넷 강의를 꼽았다. 그러나 대부분의 학생의 경우 사교육을 줄인 경우는 있지만 완전히 포기하진 못하는 이유를 EBS 인터넷 강의는 직접 강의에 비해 일방적이기 때문에 심화과정에서 약점을 드러내기 때문이라고 밝힌 점으로 보아, 상호작용적인 학습 과정 및 심화과정을 위한 세분화된 교육서비스를 통해 이를 보완할 필요가 있다는 점을 시사한다. 2. 잠정적 결론 EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장 을 주제로 1년 동안 시범학교를 운영한 결과, 다음과 같은 잠정적 결론을 얻게 되었다. 인터넷 활용 등 멀티미디어를 활용할 수 있는 시설의 확충은 시설에 대한 학생들의 접근성을 높여 EBSi 콘텐츠의 활용도를 높일 수 있다. 연수 등 다양한 홍보활동을 활용하여 교사, 학부모, 학생들의 EBSi 콘텐츠에 대한 인식을 제고할 수 있으며, 인식의 제고를 바탕으로 실제 활용도가 증가할 수 있다. EBSi 콘텐츠를 교수ㆍ학습에 활용하는 방안을 모색하고 적절한 단계와 방법을 고려하여 학습과정에 투입하면 교육 내용의 밀도를 높일 수 있어 교수ㆍ학습의 질적 향상이 이루어진다. 수준별 교수ㆍ학습은 학생과 교사가 모두 필요성을 절감하는 중요한 부분이나 단기간의 진행으로는 수요자가 학습 효과를 체감하기 어려우며, 장기적인 과제로 삼아 실질적이고 효과적인 방법을 모색하며 실행해야 한다. 동아리 활동이나 학습멘토링 등 학생들이 자발적으로 참여하며 주도적으로 이끌어가는 학습활동에서 EBSi 콘텐츠를 활용하면 학생들의 자기주도 학습능력을 기르는 데 도움이 된다. 대전전민고등학교 _ 45

52 EBSi 콘텐츠를 적극적으로 이용한 활동은 단기적으로 진행되더라도 학생들의 자신감과 학습 태도를 변화시켜 교수ㆍ학습 만족도를 높일 뿐 아니라 가시적인 성적의 향상으로 나타날 수 있다. EBSi 콘텐츠를 활용한 자기주도 학습능력을 배양함으로써 공교육에 대한 신뢰를 높이고 사교육의 필요성을 감소시켜 궁극적으로는 사교육 절감의 효과를 낼 수 있다. 3. 앞으로 연구할 과제 시범학교를 운영하여 얻어진 결론에 근거하여 다음 연도의 과제를 구상하였다. EBSi 수능 인터넷 강의를 시청하는 자기주도 학습 수요가 높고, 참여한 학생들의 만족도도 높은 바, 현재의 공간적 제한 여건을 개선하여 더 많은 학생들이 참여할 수 있도록 확대하여 운영한다. 자기주도 학습 능력을 배양하고자 3학년을 대상으로 실시했던 일대일 학습멘토링을 전 학년으로 확대하고, 이를 관리할 수 있는 교사들의 동아리 지도 활동 및 모니터링 과정을 보다 적극적으로 투입하여 멘토링 프로그램을 강화한다. 수준별 교수ㆍ학습 프로그램을 강화하기 정규 교과시간 뿐 아니라 보충수업 시간의 수준별 편성을 강화하고, 교사들의 수준별 지도 활동의 효과를 증대하기 위해 교사 연수를 강화하고 교과협의회를 통한 개선 방안을 모색하여, 프로그램의 수요자인 학생들이 수준별 학습의 효과를 체감할 수 있도록 한다. 단기간의 운영에도 불구하고 1차 년도에서 학력 신장이 가능한 것이 드러난 만큼, 2차 년도에서는 보다 정교한 검증도구를 사용하여, 학력의 변화, 정서적 영향 및 학교 분위기 변화 등 다각도로 시범학교 운영 효과를 검증한다. 동영상 및 강의 자료 등 현재 개발되어 있는 EBSi 콘텐츠 활용 자료를 교사들이 편리하게 교수ㆍ학습에 적용할 수 있도록 교과별, 수준별 활용 교수ㆍ학습 자료를 다양하게 개발하여, 여러 교육 현장에서 교사들이 손쉽게 활용 할 수 있도록 한다. 46 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

53 참 고 문 헌 - 교육과학기술부(2009), 2009 개정 교육과정(제 호). - 교육학용어사전(2007), 김상겸, 탑출판사. - 이화여자대학교 교육공학과(2004), 21세기 교육방법 및 교육공학 (개정판), 서울, 교육과학사. - 이성흠(2012), 교수ㆍ학습매체로서 인터넷방송의 효과적 활용 : 연구동향과 탐구과제, 미디어와 교육, 2권 1호. - 권성호(2000), 차세대 교수매체로서 인터넷방송의 의미와 전망, 한국교육정보방송학회 춘계학술대회 논문집 : 인터캐스팅과 교육 : 현황과 전망. - 대전 문지중학교(2011), EBS 교육방송 활용을 통한 효율적인 교수- 학습 방법 개선, 대전광역시교육청 지정 시범학교. - 대전 반석고등학교(2010), EBSi 콘텐츠 활용을 통한 학력 신장, 대전광역시교육청 지정 EBS 수능시범학교. - 전남 나주고등학교(2007), EBS 교육방송과 인터넷 수능 강의를 활용한 자기 주도적 학습력 신장, 교육방송시범학교. - 충북 단양고등학교(2004), EBS 교육방송을 활용한 방과 후 교육 활동의 활성화, 교육인적자원부 지정 시범학교. - 충북 옥천여자중학교(2004), 교육방송과 사이버 학습방 연계지도를 통한 자기주도적 학습력 신장, 연구시범학교. 시범학교 운영 산출물 탑재 대전전민고등학교 홈페이지 - EBSi 수능 콘텐츠활용 시범학교 배너 대전전민고등학교 _ 47

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55 부 록

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57 EBS콘텐츠활용(생명과학1) 교수 학습 과정안 지도학급 2-4 장소 교실 교시 10.6( 1교시) 지도교사 김** 단 원 명 Ⅲ, 항상성과 몸의 조절 2. 신경계 차 시 2/5 학습목표 EBS 콘텐츠 활용 1. 신경계의 구성과 종류를 비교하여 설명할 수 있다. 2. 신경계의 기능을 몸의 조절 작용과 관련하여 설명할 수 있다. 동영상 콘텐츠 EBS 교재 EBS CLIP뱅크( 인간의 뇌 EBS CLIP뱅크( 뇌에 미치는 알코올의 영향 EBS 수능특강 생명과학1 12. 신경계(p131) 학습자료 교과서, 학습지, EBS 수능 특강 학습모형 / 형태 순환학습 학습단계 도 입 (10분) 학습내용 수업준비 전시학습 확 인 동기유발 학습목표 제 시 교 사 교 수 학 습 활 동 출석을 부르고 분위기를 환기시 킨다. 지난 시간에 학습한 뉴런에서의 자극의 전도와 전달에 대해 간 단히 복습한다. EBS 과학 동영상 자료를 감상 하도록 한다. 자료1. 인간의 뇌 (EBS클립 동영상)5 05 뉴런에서의 자극 전도, 전달에 의해 일어나는 신경계의 전도와 전달 과정에 대해 알아보도록 한다. 학 생 수업을 준비한다. 지난 시간에 배운 내용에 대해 다시 상기해본다. 동영상 자료를 감상한다. 오늘 배울 내용에 대해 확인 한다. 학습자료 및 유의점 EBS 클립 동영상 전 개 ( 30분) 교과학습 목표수행 신경계를 구성하는 중추신경계 와 말초신경계에 대해 설명한다. 중추신경계를 구성하는 척수에 대해 설명하고, 학생 한 명을 지 정하여 무릎 반사 실험을 수행 해본다. 무릎반사의 원리에 대해 설명한다. 말초신경계를 구성하는 체성신 경계, 자율신경계에 대해 설명한다. 음주가 뇌에 미치는 영향에 대 해 설명한다. EBS 과학 동영상 자료를 감상 하도록 한다. 신경계에 대해 학습한다. 수업을 경청하며, 필요한 내 용을 교과서와 학습지에 정 리한다. 무릎반사 실험을 관찰하고 무릎반사의 원리에 대해 학 습한다. 수업을 경청하며, 필요한 내용 을 교과서와 학습지에 정리한다. 동영상을 통해 음주의 유해성에 대해 인식한다. EBS 클립동영 상 자료2. 뇌에 미치는 알코올의영향 (EBS클립 동영상) 정 리 평 가 ( 10분) 내용정리 및 형성평가 차시예고 수능특강 12. 신경계 2점 수능 테스트를 통해 배운 내용을 확 인한다. 자료3. 생명과학1 수능특강(p ) 다음 시간에는 신경계의 신호에 따른 근육의 수축에 대해 학습 할 것을 공지한다. 수능특강을 풀어본다. 다음 시간에 배울 내용을 확인 한다. 대전전민고등학교 _ 51

58 52 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

59 대전전민고등학교 _ 53

60 EBSi 교육방송 활용에 대한 기초 조사 설문지(학생용) 이 설문조사는 본교의 EBSi 수능시범학교( ) 운영과 관련 하여 학생 여러분의 EBSi 활용 실태를 조사하여 시범학교 운영의 기초자료로 활용 하고자 하는 목적으로 실시합니다. 여러분의 답변이 운영방향에 많은 도움을 줄 수 있으므로 진지하고 성실한 답변을 부탁드립니다. 해당되는 문항의 번호에 표시를 하거나 기타사항에 구체적으로 진술하여 주시기 바랍니다. 2014년 3월 대 전 전 민 고 등 학 교 장 설문지의 EBSi 콘텐츠 활용은 EBS 수능 교재와 EBSi 인터넷 강의, 홈페 이지의 자료들을 모두 포함합니다. 학년에 표시하세요. 1 1학년 2 2학년 3 3학년 1. EBSi 콘텐츠 활용을 어느 정도 하고 있습니까? (수업시 활용과 개인적인 활용 포함) 1 주당 5회 이상 2 주당 3~4회 3 주당 1~2회 4 아주 가끔씩 5 전혀 하지 않는다 2. EBSi 홈페이지에 가입했습니까? 1 예 2 아니오 3. EBSi 콘텐츠를 주로 활용하는 장소는 어디입니까? 1 학교 2 가정 3 기타 ( ) 4. EBSi 콘텐츠 중 가장 많이 활용하는 것은 무엇입니까? 1 수능교재 2 인터넷 강의 3 홈페이지의 다양한 정보 4 기타 ( ) 5. EBSi 콘텐츠 활용은 수능대비에 어느 정도의 도움이 됩니까? 1 많은 도움이 된다 2 도움이 된다 3 보통이다 4 거의 도움이 되지 않는다 5 전혀 도움이 되지 않는다 6. EBSi 콘텐츠를 잘 활용한다면 사교육(과외, 학원 등)의 부담이 줄 것이라고 생각 하십니까? 1 매우 그렇다 2 그렇다 3 보통이다 4 그렇지 않다 5 전혀 그렇지 않다 7. EBSi 콘텐츠를 활용하여 사교육(과외, 학원)을 줄인 경험이 있습니까? 1 있다 2 없다 54 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

61 8. EBSi 콘텐츠를 활용하는데 가장 효과적인 방법은 무엇입니까? 1 선생님의 지도 2 자기주도적 학습 3 친구들과의 학습동아리 활동 4 사교육 9. EBSi 콘텐츠 중 수능연계 교재를 이용하는 수업 내용의 수준에 대해 어떻게 평 가하십니까? 1 매우 어렵다 2 어렵다 3 적절한 수준이다 4 쉽다 5 매우 쉽다 10. (9번의 1, 2번에 답한 학생만) 수업 내용이 이해가 안될 때 어떻게 해결합니까? 1 선생님의 도움 2 친구들의 도움 3 인터넷 강의 시청 4 사교육의 도움 5 그냥 넘어간다 11. EBSi 콘텐츠 중 수능연계 교재를 사용하는 수업에 수준별 수업이 필요하다고 생각하십니까? 1 매우 그렇다 2 그렇다 3 보통이다 4 그렇지 않다 5 전혀 그렇지 않다 12. 우리학교의 EBSi 콘텐츠 활용을 위한 환경이나 시설을 어떻게 평가하십니까? 1 불편을 느끼지 않는다 2 불편한 점이 있다 13. (12번의 2번에 답한 학생만) 우리학교의 EBSi 콘텐츠 활용을 위한 환경이나 시 설 중 개선해야 할 부분은 무엇이라고 생각합니까? 1 교실 멀티미디어 시설 2 학습 동아리 활동 장소 확충 3 Wifi Zone 설치 4 컴퓨터실의 PC 업그레이드 5기타 ( ) 감사합니다. 대전전민고등학교 _ 55

62 EBSi 교육방송 활용에 대한 기초 조사 설문지(학부모용) 이 설문조사는 본교의 EBSi 수능시범학교( ) 운영의 기초자 료로 활용하고자 하는 목적으로 실시합니다. 여러분의 답변이 운영방향에 많은 도움을 줄 수 있으므로 진지하고 성실한 답변을 부탁드립니다. 해당되는 문항의 번호에 표시를 하거나 기타사항에 구체적으로 진술하여 주시기 바랍니다. 2014년 3월 대 전 전 민 고 등 학 교 장 설문지의 EBSi 콘텐츠 활용은 EBS 수능 교재와 EBSi 인터넷 강의, 홈페 이지의 자료들을 모두 포함합니다. 자녀의 학년에 표시에 표시해주세요. 1 1학년 2 2학년 3 3학년 1. 교육방송 EBS의 수능전문 방송과 온라인 교육 사이트인 EBSi 에 대하여 어느 정도 알고 계십니까? 1 매우 잘 알고 있다 2 알고 있다 3 조금 아는 편이다 4 잘 모른다 5 전혀 알지 못한다. 2. EBSi 콘텐츠 활용은 자녀의 수능대비에 어느 정도의 도움이 된다고 생각하십니까? 1 매우 도움이 된다 2 도움이 된다 3 보통이다 4 거의 도움이 되지 않는다 5 전혀 도움이 되지 않는다 3. EBSi 콘텐츠를 활용하면 자녀의 수능 성적 향상에 어느 정도의 도움이 된다고 생각하 십니까? 1 매우 도움이 된다 2 도움이 된다 3 보통이다 4 거의 도움이 되지 않는다 5 전혀 도움이 되지 않는다 4. 학교에서 EBSi 콘텐츠를 활용하여 수업을 하거나 자기주도적 학습을 하는 것에 대해 어떻게 생각하십니까? 1 매우 바람직하다 2 바람직하다 3 보통이다 4 바람직하지 않다 5 전혀 바람직하지 않다 5. (4번의 1,2번에 대답하신 분만) 학교에서 EBSi 콘텐츠를 활용하는 것이 바람직 한 이유는 무엇이라고 생각하십니까? (복수응답 가능) 1 수능에 직접 연계되므로 2 콘텐츠 자체가 교육적이므로 3 경제적 부담이 작으므로 4 기타 ( ) 뒷면에 56 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

63 6. (4번의 4, 5번에 답하신 분만) 학교에서 EBSi 콘텐츠를 활용하는 것이 바람직 하지 않다고 생각하는 이유는 무엇입니까? (복수응답 가능) 1 정상적인 학교 교육과정이 아니므로 2 교육이 수능대비에만 치우치므로 3 콘텐츠를 신뢰할 수 없으므로 4 기타 ( ) 7. EBSi 콘텐츠를 잘 활용한다면 자녀의 사교육비(과외, 학원 등) 부담이 줄 것이라 고 생각하십니까? 1 매우 그렇다 2 그렇다 3 보통이다 4 그렇지 않다 5 전혀 그렇지 않다 8. EBSi 콘텐츠를 활용하면서 자녀의 사교육(과외, 학원)을 줄인 경험이 있습니까? 1 있다 2 없다 9. 자녀가 EBSi 콘텐츠를 활용하여 수능대비를 하는데 가장 효과적인 방법은 무엇이라 고 생각하십니까? 1 수업을 통한 활용 2 자기주도적 학습 3 스터디 그룹 4 사교육 5 기타 ( ) 10. 자녀가 EBSi 콘텐츠를 활용할 때 생길 수 있는 내용상의 어려움은 어떤 식으로 해 결하기를 바라십니까? (복수 응답 가능) 1 선생님의 도움으로 2 친구들의 도움으로 3 스스로 4 사교육의 도움으로 5 기타 ( ) 11. EBSi 콘텐츠 중 수능연계 교재를 사용하는 수업에 수준별 수업이 필요하다고 생각하십니까? 1 매우 그렇다 2 그렇다 3 보통이다 4 그렇지 않다 5 전혀 그렇지 않다 12. 자녀가 EBSi 콘텐츠를 활용하여 자기주도적 학습력을 신장시키기 위해 필 요한 것은 무엇이라고 생각하십니까? (복수 응답 가능) 1 학교에서의 체계적인 지도 관리 2 가정에서 학부모님의 관심과 지도 3 학생 개개인의 노력 4 학교 정기고사 및 수행평가에 반영 5 자기주도적 학습을 할 수 있는 학교 공간 확충 감사합니다. 대전전민고등학교 _ 57

64 EBSi 교육방송 활용에 대한 기초 조사 설문지(교사용) 이 설문조사는 본교의 EBSi 수능시범학교( ) 운영의 기초자 료로 활용하고자 하는 목적으로 실시합니다. 여러분의 답변이 운영방향에 많은 도움을 줄 수 있으므로 진지하고 성실한 답변을 부탁드립니다. 해당되는 문항의 번호에 표시를 하거나 기타사항에 구체적으로 진술하여 주시기 바랍니다. 2014년 3월 대 전 전 민 고 등 학 교 장 설문지의 EBSi 콘텐츠 활용은 EBS 수능 교재와 EBSi 인터넷 강의, 홈페 이지의 자료들을 모두 포함합니다. 지도하시는 교과목에 표시해 주세요. 1 국어 2 수학 3 영어 4 사회, 과학 탐구 5 정보, 컴퓨터 6 예체능 1. 교육방송 EBS의 수능전문 방송과 온라인 교육 사이트인 EBSi 에 대하여 어느 정 도 알고 계십니까? 1 매우 잘 알고 있다 2 알고 있다 3 조금 아는 편이다 4 잘 모른다 5 전혀 알지 못한다. 2. EBSi 홈페이지에 가입했습니까? 1 예 2 아니오 3. EBSi 콘텐츠의 체제와 내용 구성에 대하여 어느 정도 알고 계십니까? 1 매우 잘 알고 있다 2 알고 있다 3 조금 아는 편이다 4 잘 모른다 5 전혀 알지 못한다. 4. EBSi 콘텐츠를 수업시간에 어느 정도 사용하십니까? 1 주당 5회 이상 2 주당 3~4회 3 주당 1~2회 4 아주 가끔씩 5 전혀 하지 않는다 5. 수업에 가장 많이 활용하는 EBSi 콘텐츠는 무엇입니까? 1 수능교재 2인터넷 강의 3 홈페이지 자료 뒷면에 58 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

65 6. EBSi 콘텐츠를 활용하면 학생들의 수능 성적 향상에 도움이 될 것이라 생각하십니까? 1 매우 그렇다 2 그렇다 3 보통이다 4 그렇지 않다 5 전혀 그렇지 않다 7. EBSi 콘텐츠가 현재 가르치고 계시는 학생들의 수준과 비교하면 어떠하다고 생각하 십니까? 1 매우 어렵다 2 어렵다 3 적절하다 4 쉽다 5 매우 쉽다 8. (7번의 1, 2에 답하신 분만) 수업 내용 이해에 어려움을 겪는 학생들은 문제를 어떻게 해결한다고 생각하십니까? (복수응답 가능) 1 교사에게 질문하는 것으로 2 인터넷 강의를 참고하여 3 친구들에게 도움을 받아 4 그냥 넘어간다 9. EBSi 콘텐츠 중 수능연계 교재를 사용하는 수업에 수준별 수업이 필요하다고 생각하십니까? 1 매우 그렇다 2 그렇다 3 보통이다 4 그렇지 않다 5 전혀 그렇지 않다 10. 학교에서 EBSi 콘텐츠를 활용하기 위해 가장 필요한 일은 무엇이라고 생각하십니까? 1 효과적인 교수 학습 방법 구안 2 멀티미디어 시설 확충 및 보완 3 EBSi 콘텐츠 활용의 필요성 공감 4 인터넷 강의 개별 시청 가능 공간 확보 _ 11. EBSi 콘텐츠를 활용한 수업에서 지도한 내용을 평가(정기고사, 수행평가 등)에 연 계하실 계획은 어느 정도 입니까? 1 아주 높다 2 높다 3 보통이다 4 낮다 5 아주 낮다 12. EBSi 콘텐츠의 활용으로 수업준비와 지도의 부담이 경감되었거나 경감될 거라고 생각하십니까? 1 매우 그렇다 2 그렇다 3 보통이다 4 그렇지 않다 5 전혀 그렇지 않다 감사합니다 대전전민고등학교 _ 59

66 EBSi 수능 시범학교 운영결과 평가 설문지 (학생용) 이 설문조사는 본교의 EBSi 수능시범학교( ) 1차년도 운영 결과를 평가하고 분석하기 위하여 실시하는 것입니다. 해당되는 문항의 번호에 표 하거나 기술해 주십시오. 2014년 10월 대 전 전 민 고 등 학 교 장 설문지의 EBSi 콘텐츠 활용은 EBS에서 발간한 책자 형태의 교재와 EBSi 인터넷 강의, EBSi 홈페이지의 자료들을 모두 포함합니다. 학년과 남녀에 표시하세요. 1 1학년 2 2학년 3 3학년 / 남 여 1. EBSi 콘텐츠 활용을 어느 정도 하고 있습니까? (매일 방송으로 실시하는 EBS 영어 듣기 외에 수업시간이나 개인적으로 활용하는 횟수) 1 주당 5회 이상 2 주당 3~4회 3 주당 1~2회 4 주당 1~2회 이하 5 전혀 하지 않는다 2. EBSi 콘텐츠 중 가장 많이 활용하는 것은 무엇입니까? 1 책자형 EBS 교재 2 인터넷 강의 3 홈페이지의 다양한 정보나 자료 클립 4 기타 ( ) 3. EBSi 콘텐츠를 활용하는데 가장 효과적인 방법은 무엇이었습니까? 1 수업시간 선생님의 지도 2 자기주도 학습 (교재로 스스로 공부하기) 3 자기주도 학습 (인터넷 강의 시청) 4 친구들과의 학습동아리 활동 5 사교육 (EBS 교재로 학원이나 과외형태의 수업 받기) 4. EBSi 콘텐츠 활용이 내신과 학력평가(모의고사) 성적향상에 도움이 된다고 생각 하십니까? 1 매우 도움이 된다 2 도움이 된다 3 보통이다 4 도움이 되지 않는다 5 전혀 도움이 되지 않는다 5. (4번의 1, 2에 응답한 학생만) 지금까지 EBSi 콘텐츠를 잘 활용하여 성적 향상 이 있었던 경험이 있습니까? 1 있다 2 모르겠다 3 없다 6 (4번의 4,5에 응답한 학생만) EBSi 콘텐츠 활용이 내신과 학력평가(모의고사) 성 적향상에 도움이 되지 않는 이유는 무엇이라고 생각합니까? 1 수준이 너무 높아서 2 수준이 너무 낮아서 3 학습량이 충분하지 않아서 4 활용법을 잘 몰라서 5 기타 ( ) 뒷면에 60 _ EBSi 콘텐츠 수준별 활용을 통한 자기주도 학습 능력 신장

67 7. EBSi 콘텐츠 중 수능연계 교재를 이용하는 수업 내용의 수준에 대해 어떻게 평 가하십니까? 1 매우 어렵다 2 어렵다 3 적절한 수준이다 4 쉽다 5 매우 쉽다 8. EBSi 콘텐츠 중 수능연계 교재를 사용하는 수업에서 선생님들은 수준별 수업을 하신다고 생각합니까? 1 매우 그렇다 2 그렇다 3 보통이다 4 그렇지 않다 5 전혀 그렇지 않다 9. 우리학교의 EBSi 콘텐츠를 활용하는 다양한 교육활동 중 효과적이라고 생각되는 것에 모두 답해 주십시오. 1 EBSi 콘텐츠를 활용한 교과수업과 방과후 수업 2 EBS ZONE 운영 3 창의학습 동아리 활동 6 아침(1,2학년) 점심(3학년) 시간 활용 영어듣기 4 학습 멘토링제 운영 5 학습플래너 쓰기 10. (올해 예체능 이외의 교과와 관련된 사교육을 받고 있었던 학생만) 학교와 가정 에서 EBSi 콘텐츠를 활용하는 학습 활동의 효과로 사교육(과외, 학원)을 중 단 혹은 줄인 경험이 있습니까? 1 있다 2 없다 11. (9번 문항의 2에 응답한 학생만) 사교육을 지속해야 하는 이유는 무엇입니까? 1 학교 수업의 수준이 높아 사교육의 도움을 계속 받아야 하므로 2 학교 수업의 수준이 낮아 사교육에서 수준 높은 수업을 받을 필요가 있으므로 3 학교와 가정에서 EBSi 콘텐츠를 활용하는 학습 활동의 효과가 사교육을 대체 할 정도는 아니므로 4 사교육을 받지 않는 것은 불안하므로 12 EBS ZONE (인터넷 강의 시청 혹은 학습실 이용) 에 참여한 적이 있습니까? 1 예 3 아니오 13. (11번의 1에 응답한 학생만) EBS ZONE 활용시 가장 만족스러웠던 점에 모두 답해 주십시오. 1 인터넷 강의 시청 공간 2 학습 분위기 3 대학생 멘토의 지도 4 요일별 관리체제 5 자발적인 참여 분위기 6 학습효과의 확인 14. (11번의 1에 응답한 학생만) EBS ZONE 활용시 개선이 필요하다고 생각되는 것을 기술해 주십시오. 수고하셨습니다. 대전전민고등학교 _ 61