Turkozu EAKLE 2010

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재석 양
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1 터키인학습자를위한한국어어휘교육 튀르쾨쥬, 괵셀 (TURKOZU, S.Goksel) 터키에르지예스대학교 (Erciyes University) 서론외국어를배우는학습자라면어휘습득에많은시간과노력을소모하게된다. 그것은모든언어교육에서비슷하겠지만한국어에있어서는여러언어보다더많은노력이필요하다. 한국어가어휘면에서풍부한언어임은부인할수없는사실이기때문이다. 학습자가알고있는어휘의수는언어구사에서는표현의다양성과정확성, 이해측면에서는정확한이해와관련이있기때문에어휘를정확하게그리고많이배워야한다. 어휘력이란단어들의집합인어휘를이해하거나구사하는일에관한언어사용자의능력이라고정의할수있다 ( 김광해, 1995: 305) 1. 단어의발음과형태를아는것뿐만이아니라의미와화용적용법에대한지식을포함하는것이다. 이렇게학습자의어휘력을증대시키기위해서는언어교육에필요한어휘의양에관한일정한기준의제시는필요한작업중의하나다. 터키에서한국어를공부하고있는학습자들은대부분문법보다어휘습득에어려움을느낀다. 문법이한국어의틀을잡아준다면어휘는한국어를구성하는실제내용이다. 그래서그내용은양적으로나질적으로제대로교육되어야한다. 한국어와터키어는문법면에서비슷한점이많지만한국어는어휘면에서대단히다양하고풍부한언어이기때문에학생들이어휘습득을가장어려워한다. 예를들어한국어에서는 겨울옷 (kışlık elbise) 을 동복, 책읽기 (kitap okuma) 를 독서 로표현하는데터키어에서는이런어휘에해당하는하나로된단어는존재하지않다. 따라서터키학습자들은 동복 이나 독서 보다 겨울옷 이나 책읽기 와같은표현을선호하는경향이많다. 이러한이유로인해이글에서한국어어휘와터키어어휘를의미면에서대조분석하고이를바탕으로하여바람직한어휘지도방안을모색하고자한다. 1 김광해 (1998) 는어휘력의의의를다음과같이제시하였다. (1) 어휘의학습은일생계속된다. (2) 어휘는문화자산이다. (3) 어휘는지식이다. (4) 어휘력은사고능력이다. (5) 어휘가표현의수준을결정한다. (6) 어휘는신개념의공급원이다. (7) 어휘는문화유산이다. 1

2 2. 어휘의의미관계에따른대조분석두언어의어휘의대조는여러형태로가능하다. 어휘는음운이나문법처럼고정된것이아닐뿐아니라, 언어별대칭양상이다양하기때문에, 한국어와터키어의어휘전체를일관성있는기준에의해범주화하여대조하는것이거의불가능하다. 그러나언어마다체계상의특징이있기마련인데이하의미영역을중심으로그특징을대조해보기로한다. 어휘차원의대조라는것은두언어에서어휘들이서로어떻게세분되어있는가에대한문제이다. 즉한국어의한단어가여러의미를포괄적으로표현하는데비해, 터키어는이들의미를각각별개의단어로표현하는경우나그반대의경우도있을것이다. 어휘를의미관계에따라나누어보면 유의어, 반의어, 다의어, 상의 하의어, 동음이의어, 이철자동음이의어 로구분하여볼수있다 ( 조현용, 2000: 84). 어휘의의미관계를단일어휘내부의의미관계와어휘들사이의의미관계로나눌수있다. 이를바탕으로한국어어휘와터키어어휘의의미관계의대해살펴보고자한다 단일어휘내부의의미관계 다의관계 : 어원적으로한의미를가진단어가그의의미영역이확장됨으로써서로다르면서도관련이있는두개이상의의미를지니게되는경우이다. 이런단어를다의어라고한다. 다의어는독립된표현단위면서다의성을지녀야한다. 예를들어한국어의 쓰다 가여러가지의뜻을가지고있는데그뜻을세분화해서제시하면다음 < 예1> 과같다. < 예1> 쓰다 : takmak, kullanmak, yazmak, uğramak ㄱ. 모자를쓰다 Şapka takmak ㄴ. 연필을쓰다 Kurşun kalemi kullanmak ㄷ. 연필로쓰다 Kurşun kalemle yazmak ㄹ. 누명을쓰다 Đftiraya uğramak 터키어는통합적인데반해한국어는분화된동사의예를많이볼수있다. 한국어와터키어의동사를비교해보면한쪽언어에서나타나는특정행동내용을다른쪽언어에서는더욱세분화된형태로나타내고있는경우를흔히볼수있다. 예를들면 almak (to take) 이라는터키어단어가통합적으로나타내고있는꽤넓은의의내용을한국어에서는더욱세분해서형태마다고유의단어를사용해서표현하고있다. < 예 2> almak : 받다, 사다, 찾다, 타다, 걸리다 2

3 ㄱ. 책을친구에게받았다. Kitabı arkadaşımdan aldım. ㄴ. 어제표샀다. Dün bilet aldım. ㄷ. 양복점에서 ( 맡긴 ) 바지를찾았다. Terziden pantolonu aldım. ㄹ. 친구가상을탔다. Arkadaşım ödül aldı. ㅁ. 감기에걸린것같다. Soğuk aldım galiba. < 예3> kesmek : 베다, 자르다, 끊다, 깎다, 절단하다 ㄱ. 면도하다가얼굴을베었다. Traş olurken yüzümü kestim. ㄴ. 사과를반으로잘랐다. Elmayı yarıya kestim. ㄷ. 그와의관계를끊었다. Onunla ilişkimi kestim. ㄹ. 잔디를잘깎아라. Çimleri iyi kes. ㅁ. 그는다리가사고로절단되었다. Kazayla bacağı kesildi. < 예4> kapatmak : 닫다, 감다, 끄다, 덮다, 이야기를끝내다, 다물다 ( 닥치다 ) ㄱ. 문을닫았다 kapıyı kapattı. ㄴ. 눈을감았다 gözü kapattı. ㄷ. 라디오를끄세요. radyoyu kapatınız. ㄹ. 책을덮었다. Kitabı kapattı. ㅁ. 이권에대해더이상이야기하지맙시다. Artık konuyu kapatalım. ㅂ. 입다물어! Çeneni kapat! 이러한현상은터키어의형용사에도나타난다. 일반적으로형용사에의한개념분류, 특히맛이나색깔에관한개념분류가한국어에서터키어보다더세분되어있다. 터키어에서한단어로표현되는형용사적개념이한국어에서는둘이상의개념으로나누어지는예는많다. < 예5> soğuk: 춥다, 차다, 차갑다, 냉정하다, 쌀쌀하다, 냉담하다ㄱ. 날씨가춥다. Hava soğuk. ㄴ. 물이차다. Su soğuk. ㄷ. 그사람의태도가아주차갑다. Onun tavrı çok soğuk. < 예6> sıcak: 덥다, 뜨겁다, 따뜻하다 ㄱ. 날씨가덥다. Hava sıcak. ㄴ. 뜨거운물. Sıcak su. ㄷ. 마음이참따뜻한사람이다. Çok sıcak kalpli bir insan. < 예 7> güzel: 좋다 2, 예쁘다, 아름답다, 곱다 ㄱ. 오늘날씨가참좋다. Bugün hava gerçekten çok güzel. 2) 원래 좋다 에해당되는터키어형용사는 iyi 지만 güzel 은 좋다 의뜻도가지고있다. 3

4 ㄴ. 아기의손이아주예쁘다. Bebeğin eli çok güzel. ㄷ. 경치가아름답다. Manzara çok güzel. ㄹ. 피부가참곱다. Cildi gerçekten güzel. ㅁ. 그녀는미인이다. O kadın güzel. 동음이의관계동음이의관계는표면상으로하나의표현물에전혀다른지시물들이대응하고있는관계이다. 동음이의어란둘이상의서로다른어가그의미의차이에도불구하고동일한형태로나타난다는말을뜻한다. 한국어의동음이의어는한자어차용에의해서다수나타난다 ( 조현용, 2000: 89). 동음이의어관계에있는단어들은우연히형태가같아서하나의어휘처럼보일뿐본질적으로다른말이기때문에복합적인의미관계가아니다. 즉, 의미적으로전혀상관이없는별개의말이다. 한국어예와터키어예를각각 <8> 과 <9> 에서볼수있다. < 예10> 에서는음이같고뜻이다른한자어를볼수있다. < 예8> 해ㄱ. 바다 deniz ㄴ. 년 yıl ㄷ. 손해 zarar < 예 9> kara ㄱ. 육지 ㄴ. 검정색깔 < 예10> ㄱ. 가정 ( 家 ) varsayım 가정假 aile ㄴ. 동기 ( 動機 ) güdü, 동기 ( 同期 ) aynı dönem, 동기 ( 同氣 ) kardeşler 2.2) 어휘들간의의미관계 유의관계둘이상의단어가거의비슷한뜻을가진경우를유의어라고한다. 한국어유의어의구조는고유어, 한자어, 서구어간에이중 ( ) 내지삼중 ( ) 의구조를갖는다. < 예 11> - 고유어대고유어달리다 - 뛰다, 끝 - 마지막 - 고유어대한자어날 - 일, 아버지 - 부친 4

5 - 고유어대서구어열쇠 - 키, 탁자 - 테이블 - 고유어 - 한자어 - 서구어잔치 - 연회 - 파티 터키어는어휘면에서아랍어나페르시아어그리고영어나프랑스어의영향을많이받은것이다. 유의어형상은고유어와아랍어나고유어와프랑스어등으로나타난다. 이외국어들에서들어온차용어가많은편인데서로대립시킬수도있다. 예를들어한국어의 얼굴 은터키어에서 yüz, surat, çehre, sima로나타나는데 yüz은고유어이고 surat은아랍어에서차용된단어이고 çehre와 sima는페르시아어이다. < 예12> -고유어대고유어 cimri pinti( 구두쇠 ), ırak uzak( 멀다-먼 ) -고유어대아랍어 hediye armağan( 선물 ), hususi özel( 특별한 ), mükafat ödül( 상 ) -고유어대페르시아어 umar- çare( 대책 ), kılavuz rehber( 안내 ) -고유어대프랑스어 önder-lider( 지도자 ), araba otomobil( 자동차 ) -외래어대외래어 doktor hekim( 의사 ), bulvar cadde( 도로 ), dost hısım( 벗 ) 반의관계두단어의의미가서로반대인의미관계를반의관계라하고, 반의관계에있는단어를반의어로규정한다. 반의어는의미자질에있어서동질성과이질성의양면성을지니고있을때성립된다. 상보적반의관계 < 예13> 있다 없다 (var yok), 살다 죽다 (yaşamak ölmek) 등급적반의관계 < 예14> 좋다 나쁘다 (iyi kötü), 힘들다 쉽다 (zor kolay) 상관적반의관계 < 예15> 의사 환자 (doktor hasta), 가르치다 배우다 (öğretmek öğrenmek), 주다 받다 (vermek almak) 한국어에서반의관계를갖는 알다 와 모르다 그리고 좋아하다 와 싫어하다 의경우터키어에서는다른하나의단어로나타나지않고부정형어미를통해만들어진다. 즉터키어의 bilmek 은 알다 이고, 부정형어미를가진 bilmemek 은 모르다 이다. sevmek 또한반의관계를 sevmemek 과맺고있다. 상 하관계어휘가상 하의계층적구조를형성하는경우가있는데이러한계층적 5

6 구조는보통하나의의미장을구성하는것으로파악할수있다 ( 조현용, 2000: 88). 상하관계는계층적포함관계로서한쪽의의미가다른한쪽의의미의직접구성성분이되는관계이다. 이때구성성분이되는의미를나타내는어휘를 하위어 라고하고하위어가직접포함되는어휘를 상위어 라고한다. < 예 16> 몸 머리, 팔, 다리, 손, 발등등 Vücut baş, kol, bacak, el, ayak vs. 3. 어휘교육에서의내용구성체계김광해 (2003: 48) 에따르면어휘교육은 완전하고수준높은언어구사능력을기르기위하여, 이해력및표현력신장에관련된어휘의양적측면과질적측면을신장시키는것을목표로하는교육 이라고한다. 어휘지도의내용은단어의의미를알게하고그단어를실제로쓸수있도록하는것이제일중요하다. 단어를안다는것은단어의사전적의미와용법을안다는것이며, 단어의의미는한표현과다른표현의관계를통하여명확해진다. 즉한단어의주위에는그단어와개념적으로관계가있는단어들이있는데, 한단어의의미는바로그단어와개념적으로관계가있는단어들의의미에의하여밝혀질수있다. 따라서많은어휘를알게하는것은어휘들사이의관계를밝혀줌으로써가능하게된다. 따라서유의어나반의어같이어휘들간의의미적인관계를제시할때빈도수가높은어휘를제시한후이와관계있는유의어와반의어를소개하는것이바람직하다. 어휘교육의내용구성에있어서어휘제시는학습자가능동적으로어휘를익혀, 한국어의독특한의미의차이를인식하는데그중요성이있다. 어휘교육을할때구체적인예문을제시해야하며터키어와의의미적차이를보여주는것이좋다. 가능한한많은양의어휘를문장속에서상황을설명하면서제시하는것이필요하다. 또한교재만을활용하는것이아니라교사가만든별도의어휘목록을쓸필요가있다. 이를통해, 어휘에대한충분한입력 (input) 이이루어지게하는것이중요하다. 학습자의효과적인어휘학습을위해서는여러가지시청각자료를이용하거나유의미한방법을사용하여학습자가어휘의형태, 의미, 용법을문맥속에서인지할수있도록해야한다. 어휘에대한오류를줄이기위해서는해당단어가어떤의미구조를가지고어떤상황에서쓰이는지에대한정보를자세히전달하고단어를문장속에서제시하는것이필요하다. 어휘교수법은여러가지차원에서논의가가능할것인데, 우선관련있는어휘를함께가르치면좋을것이다. 예를들면, 얼굴 을배울때 눈, 코, 귀, 입 을함께가르치는방법이다. 하나하나를독립적으로배울때보다경제적이기때문이다. 그러므로 크다-작다, 많다-적다, 식사- 6

7 수저-접시-밥-국-반찬-맛있다 와같이상황별로상호관련있는기초어휘를묶어서학습하는것도좋을것같다. 또한어휘교육이라고해서단어자체만따로다루지말고문장을공부하면서자연스럽게어휘를깨치도록하는것이좋을것이다. 어휘는그것자체의사전적의미도있지만어떤문장에, 어떤상황에서쓰이느냐에따라서달라지는경우가많으므로단어를주고짧은글쓰기를과제로주어도좋을것이다 ( 박영순 2001). 초급에서행동모사, 그림, 사진등의제시가유용하고효과적인교수법이지만중급이상에서는연어, 동사구등이모국어에서의전이가능성이적기때문에보다적극적인방법이필요하다고할있다 초급단계를위한어휘내용구성체계초급단계에서의한국어어휘교육의내용은다음과같이총여섯가지로기술될수있다. 첫째, 초급단계에서는어휘교육을구체적인단어부터시작할필요가있다. 단어는문맥속에서하나의구체적인의미를가지게되는데학습자들에게단어를교육할때문맥속에서설명하는것이바람직하다. 둘째, 동사를많이가르쳐야할것이다. 동사성격에따라조사가다양하게선택되기때문에동사의성격에따른문형교육이초급부터이루어져야한다. 어휘가어떠한의미구조를가지고어떤어휘와잘쓰이는지를제시한다. 즉관용표현을제대로제시하고어떤명사가어떤동사와쓰이는지를제시하면어휘습득이수월해질것이다. 셋째, 초급단계에서는터키와한국을여러측면에서비교하면서어휘교육을하면더욱효과적일것이다. 예를들어두나라도반도라는점, 사계절이뚜렷하다는점, 위도가거의같다는점등을비교할수있다. 넷째, 한국어학습자들은반의어에대해그다지큰어려움을느끼지않는다. 따라서초급단계에서학습자에게많은어휘를입력시키기위해서는반의어학습을하는것이효과적일것이라고본다. 반의어를학습할때빈도수가높은것부터가르치는것이바람직하겠다. 초급에서는동사간의반의관계를제시하고가르치면학생들은의미상차이점을쉽게구별할수있을것이다. 이와더불어, 학습자들이한국어어휘를반복하여사용할수있도록유도할필요가있다. 한번습득한단어를말이나글속에서여러번반복사용해야단어에대한이해가깊어지고, 어휘에대한용법능력도향상하게된다. 예를들어 크다 / 작다, 많다 / 적다, 쉽다 / 어렵다 등의반의관계를가진형용사의교육이초급에서다루는것이바람직하다하겠다. 다섯째, 초급에서는다의성을가진단어를제시할때빈도에따라제시하고학생들에게빈도가제일높은것을먼저가르친다. 그리고그제시한단어가다른의미를가지고있다는것만제시하고그의미를중급에서가르치는것이바람직하다하겠다. 7

8 그리고학습자들의혼동을예방하기위해터키어의다의성을언급해야할것이다. 터키어단어가통합적으로나타내고있는꽤넓은의의내용을한국어에서는더욱세분해서형태마다고유의단어를사용해서표현하고있는경우가있다. 여섯째, 한국어어휘의유의관계에있어서고유어와한자어어휘의혼동이한국어어휘습득에가장큰어려움을준다. 예를들어 날 과 일 ( ) 에해당되는단어는터키어에하나밖에없다. 또한터키어에는수사가한가지밖에없기때문에터키학습자들은고유어숫자 ( 서수 ) 와한자어숫자 ( 기수 ) 를제대로구분하지못한다. 따라서한국어수사의경우한자와한국어수사를같이제시하고그사용상의차이를목록을만들어서그용법의차이를보여주어야한다. 고유어 한자어 시 ( ) 분, 초 개수, 명, 장, 잔, 병 킬로, 그램 해, 달, 년, 일 ( 삼일부터 ) 나이 세 평 미터, 센티미터 층 ( 두층올라가세요 ) 층 ( 이층에있습니다 ) < 표 5-1> 수사사용구분 3.2. 중급단계를위한어휘내용구성체계중급단계의어휘교육은초급단계와의밀접한관련속에서이루어져야한다. 이와더불어한자어어휘교육역시필요하다. 또, 중급단계에서는한국어의파생법과합성법을다룬다. 중급에서한국어어휘의구성체계를학습하는것은어휘에대한인식을높여줄수있을것이다. 가정주부 나 찻집 같은합성어의어휘구성체계가그예가될것이다. 그리고 커피숍, 컴퓨터 등, 한국어에많이나타나는외래어 ( 영어 ) 의발음과표기를제시해야한다. 중급부터한국어유의어와다의어에대해다양한예문을제시하여단어가어떤상황에서어떻게쓰이는지를자세히설명해주어야한다. 특히터키어서는하나밖에없고한국어에서는여러형태로나타나는어휘를교육할때터키어의다의어현상과한국어의유의어현상을인식시켜야한다. 학습자들의한국어수준이올라갈수록유의어의의미차이를구별하는문제는더욱커진다. 따라서유의어를가르칠때상황과문맥속에서교육하는것이중요하다. 그래야유의어의사용능력을신장시킬수있을것이다. 터키문화와한국문화를대조하면서문화어휘의교육이이루어져야한다. 터키학습자들에게필요한개별적인어휘를중급에서부터 8

9 해야할것이다. 예를들어종교적인어휘나명절과관련된어휘중 금식하다 / 단식하다, 예배를드리다, 제물을잡다, 성묘하다 등이그것이다. 이단계에서는학습동기와관련하여취업이나학업등특정한목적을가진학습자들을위해필요한한국어어휘및표현등을수집하고목록화할필요가있다. 또한중급과정에서기능동사 하다 와의결합되는한자어에초점을맞추어어휘력을확장시켜야할것이다. 예를들어특 ( ), 개 ( 開 ), 안 ( ), 유 ( ), 불 ( ) 등의의미를학습하고, 이들과결합한한자어의의미와관련시켜학습한다면, 어휘력확정에큰효과를거둘수있으며, 수준높은글쓰기를가능하게할수있다 고급단계를위한어휘내용구성체계이단계에서는어휘교육의비중이전체교육내용중가장많은부분을차지하게된다. 고급단계의학습자는많은어휘를알아야하고이를적절히사용할줄알아야한다. 고급단계의어휘교육은중급단계와의밀접한관련속에서이루어져야한다. 중급의이해어휘가고급의표현어휘가될수있도록교육내용을구성해야하는것이다. 또한어휘의난이도에따른분류도이루어져야할것이다. 수준높은다양한표현을제시하고한자어의유의어, 한자표현을많이교육해야한다. 고급단계에서는학생들이알고싶어하는어휘부터가르치는것이그들의흥미를북돋아주고효능을높일수있다. 한자어를가르칠때어휘의기원을초급부터가르치는것이좋은데고급에서는의미가비슷한한자어를그차이를구분하여가르치는것이효과적일것이다. 한자어를바르고풍부하게익혀두면한국어실력을높일수있을뿐만아니라어휘학습능력도원등하게높일수있다. 특히고급과정에서동음이의어를쌍으로묶어서교육하는것이좋을것이다. 이를테면가사 ( 家 ) 와가사 ( 歌 ) 나연기 ( 期 ) 와연기 ( 技 ) 를같이가르치면더욱효과적일것이다. 4. 결론어휘는의사소통의기본요소이고언어능력을측정할수있는기본도구임을생각할때어휘를통합교과의중심에두고교육내용을구성할필요성이제기된다고할수있다. 여기서는한국어와터키어를어휘측면에서대조분석해본후에두언어의어휘구조에서공통점과차이점을찾아서터키학습자들에게한국어어휘지도를할때유의해야할점을살펴보았다. 터키에서이루어지고있는한국어교육에서어휘교육의비중은그다지넓지는않다. 어휘교육은문법이나쓰기, 읽기, 말하기과목등에서 9

10 함께이루어지는편이다. 에르지예스대학한국어문학과의경우에는 3,4학년에 어휘와한자 라는과목이있는데혼동이쉬운어휘를제대로교육하기위해서는 1학년부터한국어어휘과목이따로있어야한다하겠다. 어휘지도를할때터키학생들에맞게교수목록을만들어야한다. 생활에필수적인어휘, 난이도, 문화어휘, 학습자들의한국어학습목적에따라처음 2~3천개의어휘를학습시켜야할것이다. 사회, 문화, 경제전반에걸쳐한국과터키의교류가일상화되어가고있고이에따라한국어의필요성이터키사회에서팽배해져한국어교육의능률성이더절실하게요구되고있다. 이러한상황속에서한국어어휘교육이한국어학습의초기부터체계적으로이루어지어야한다하겠다. 참고문헌김광해 (1995), 국어어휘론개설, 집문당. (1997), 어휘력과어휘력의평가, 선청어문제25집. (2000), 21세기의문법, 새국어생활제10권제2호. (2003), 한국어기본어휘의기반다지기, 國 ( ) 敎究창간호, 國國 ( ) 敎究. 김정숙 (1992), 한국어교육과정과교과서연구, 고려대학교, 박사학위논문. 박영순 (2001), 외국어로서의한국어교육론, 도서출판월인. 조현용 (2000), 어휘중심한국어교육방법연구, 경희대학교. 박사학위논문. 튀르쾨쥬, 괵셀 (2004), 한국어쓰기교육내용구성연구 : -터키인학습자를대상으로-, 서울대대학원박사학위논문. 10

#7단원 1(252~269)교

#7단원 1(252~269)교 7 01 02 254 7 255 01 256 7 257 5 10 15 258 5 7 10 15 20 25 259 2. 어휘의 양상 수업 도우미 참고 자료 국어의 6대 방언권 국어 어휘의 양상- 시디(CD) 수록 - 감광해, 국어 어휘론 개설, 집문당, 2004년 동북 방언 서북 방언 중부 방언 서남 방언 동남 방언 제주 방언 어휘를 단어들의 집합이라고 할 때,