2 한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수운영방침 직무연수학점인정 - 충청북도교육청교육감명의의이수증발급 초급 : 30시간 (2학점, 1일 6~8시간, 개 폐강식불포함 ) 중급 : 15시간 (1학점, 1일 6~8시간, 개 폐강식불포함 ) 평가계획 - 이수기준 : 출석

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지수 돈
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1 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 운영안내사항 중앙다문화교육센터 1 한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수개요 연수종별 : 직무연수 연수과정명 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 ( 초급 ) 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 ( 중급 ) 연수기간 - 초급 : 2016년 8월 8일 ( 월 ) ~ 8월 12일 ( 금 ) / 4박5일합숙, 30시간 - 중급 : 2016년 8월 8일 ( 월 ) ~ 8월 10일 ( 수 ) / 2박3일합숙, 15시간 연수대상 : 한국어 (KSL) 교육과정담당교원및관심이있는교원 ( 단위 : 명 ) 시도서울부산대구인천광주대전울산세종경기강원충북충남전북전남경북경남제주계 초급 중급 연수장소 - 강의실 : 충북대학교전자정보대 - 기숙사 : 충북대학교기숙사 ( 양진재 ) 연수주최및주관 - 주최 : 교육부 - 주관 : 충청북도교육청, 국가평생교육진흥원중앙다문화교육센터 사전 OT 및준비사항 - 8월 8일 ( 월 ) E 호 9 : 00 부터등록부작성 / 10 : 00 부터개강식시작 - NEIS 개인번호제출

2 2 한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수운영방침 직무연수학점인정 - 충청북도교육청교육감명의의이수증발급 초급 : 30시간 (2학점, 1일 6~8시간, 개 폐강식불포함 ) 중급 : 15시간 (1학점, 1일 6~8시간, 개 폐강식불포함 ) 평가계획 - 이수기준 : 출석 90% 이상 매수업시작 20분경과후출석부일괄수거 - 별도의성적은산출하지않으며, 출석률을근거로이수여부결정 - 연수태도불성실, 질서문란행위, 연수시설훼손시퇴원조치 3 한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수입소안내 숙박장소 ( 충북대학교양진재 ) 관련안내사항 - 숙소현황 : 침대, 책상, 화장실, 와이파이가능 (2인1실, 무작위배정 ) - 제공사항 : 침구류, 수건 ( 숙박횟수기준 ), 휴지 1개 이외에숙박기간내필요한물품은개인별지참 - 기타유의사항 주차공간매우협소, 주차요금및할인권제공없음 ( 주차비발생시개인정산 ) 숙소출입시배부한카드키필참 ( 미소지시출입불가, 분실시배상 ) 별도의통금시간없음 해당연수인원외에학생이용객이있으므로소음자제 남녀혼숙, 외부음식및주류반입금지 식사장소 ( 충북대학교양진재내식당 ) 관련안내사항 - 식사시간 조식 : 07:20 ~ 09:00 중식 : 11:30 ~ 13:30 석식 : 17:30 ~ 19:00

3 붙임 1 한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수초급일정표 날짜 교시 1 교시 2 교시 3 교시 4 교시 5 교시 6 교시 7 교시 8 교시 09:00~ 10:00~ 11:00~ 13:00~ 14:00~ 15:00~ 16:00~ 17:00~ 8 월 8 일 ( 월 ) 등록개강식 다문화학생을위한다문화교육정책현황 교사세미나 Ⅰ KSL 학습자지도를위한교사언어 ( 화법 ) 교육론 교육부천재우김현정 장소 104 호 104 호 /141 호 104 호 8 월 9 일 ( 화 ) A 반 장소 8 월 9 일 ( 화 ) B 반 장소 8 월 10 일 ( 수 ) A 반 장소 8 월 10 일 ( 수 ) B 반 장소 8 월 11 일 ( 목 ) A 반 장소 8 월 11 일 ( 목 ) B 반 장소 8 월 12 일 ( 금 ) A 반 장소 8 월 12 일 ( 금 ) B 반 장소 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 강현화이미혜강남욱 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 435 호 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 이미혜강현화김호정 440 호 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 Ⅰ 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 Ⅱ 이성준김미 - 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 435 호 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 Ⅰ 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 Ⅱ 홍혜란정상하 - 한국어 (KSL) 교육과정수업참관 박선미 한국어 (KSL) 교육과정수업참관 조수진 한국어 (KSL) 교육과정수업실습및평가 박선미 435 호 한국어 (KSL) 교육과정수업실습및평가 조수진 440 호 440 호 435 호 440 호 폐회 한국어 (KSL) 교육과정수업자료활용방안 박선미, 이춘희, 김지은 한국어 (KSL) 교육과정수업자료활용방안 조수진, 박다래, 강수미 교사세미나 Ⅱ 교사세미나 Ⅱ

4 붙임 2 한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수중급일정표 날짜 교시 1 교시 2 교시 3 교시 4 교시 5 교시 6 교시 7 교시 8 교시 09:00~ 10:00~ 11:00~ 13:00~ 14:00~ 15:00~ 16:00~ 17:00~ 8 월 8 일 ( 월 ) 등록개강식 다문화학생을위한다문화교육정책현황 교사세미나 한국어 (KSL) 교육과정수업연구 교육부오현범이효정 장소 104 호 104 호 /141 호 141 호 8 월 9 일 ( 화 ) 장소 8 월 10 일 ( 수 ) 장소 한국어 (KSL) 교육과정수업평가 김현정 141 호 한국어 (KSL) 교육과정수업설계 김현정 폐회 한국어 (KSL) 교육과정수업실제 Ⅰ 141 호 김현정 한국어 (KSL) 교육과정수업실제 Ⅱ

5 CONTENTS 초급과정 (A/B반통합 ) 한국어 (KSL) 학습자지도를위한교사언어 ( 화법 ) 교육론 3 김현정 ( 서강대 ) (A/B반교차 ) 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 13 강현화 ( 연세대 ) (A/B반교차 ) 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 27 이미혜 ( 이화여대 ) (A반) 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 49 강남욱 ( 경인교대 ) (B반) 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 87 김호정 ( 서울대 ) (A반) 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 105 이성준 ( 서울대 ) (B반) 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 125 홍혜란 ( 연세대 ) (A반) 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 147 김미 ( 시흥군서초등학교 ) (B반) 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 155 정상하 ( 선일초등학교 )

6 CONTENTS (A/B반통합 ) 한국어 (KSL) 교육과정수업참관 167 A반 : 박선미 ( 서강대국제문화교육원 ) B반 : 조수진 ( 서강대국제문화교육원 ) (A/B반통합 ) 한국어 (KSL) 교육과정수업자료활용방안 175 A반 : 박선미 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 이춘희, 김지은 ) B반 : 조수진 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 박다래, 강수미 ) (A/B반통합 ) 한국어 (KSL) 교육과정수업실습및평가 183 A반 : 박선미 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 이춘희, 김지은 ) B반 : 조수진 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 박다래, 강수미 ) 중급과정 한국어 (KSL) 교육과정수업연구 193 이효정 ( 국민대 ) 한국어 (KSL) 교육과정수업설계 201 김현정 ( 서강대 ) 한국어 (KSL) 교육과정수업실제 Ⅰ, Ⅱ 207 김현정 ( 서강대 ) 한국어 (KSL) 교육과정수업평가 215 김현정 ( 서강대 )

7 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 초급과정 강의자료

9 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (A / B 반통합 ) 한국어 (KSL) 학습자지도를위한교사언어 ( 화법 ) 교육론 김현정 ( 서강대 )

11 (A / B 반통합 ):KSL 학습자지도를위한교사언어 ( 화법 ) 교육 KSL 학습자지도를위한교사언어 ( 화법 ) 교육 김현정 ( 서강대학교 ) 1. 들어가기 : 사례분석 다음은 1 급학습자를대상으로한모의수업입니다. 교사언어의문제점을분석하고 알맞게고쳐보십시오. 1) 1) 사례는백승주 (2013) 에서발췌하였다. 5

12 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 6

13 (A / B 반통합 ):KSL 학습자지도를위한교사언어 ( 화법 ) 교육 7

2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 2. 대화적상호작용으로서의교사언어 가. 교사언어의특징 1) 말의양 교사중심의수업에서교사발화시간 (TTT) 은수업전체의 2/3 을차지한다. 2) 2) 기능의분배 교사, 프로그램에따른편차가있으나교사는주로설명이나질문을통해명령하고 학습자는교사의말에반응한다.

14 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 2. 대화적상호작용으로서의교사언어 가. 교사언어의특징 1) 말의양 교사중심의수업에서교사발화시간 (TTT) 은수업전체의 2/3 을차지한다. 2) 2) 기능의분배 교사, 프로그램에따른편차가있으나교사는주로설명이나질문을통해명령하고 학습자는교사의말에반응한다. 3) 발화속도 교사간편차가있으나대부분학습자에게말할때는속도를늦추는경향이있다. 학습자의목표어구사수준이낮을수록속도를더늦춘다. 4) 휴지 교사는목표어를사용하는원어민과의대화에비해학습자와대화할때더길게 휴지를둔다. 5) 음운, 억양, 조음, 강세 교사는학습자의급수와무관하게크고또렷하게말한다. 2) Ellis(1994). 김주은 (2013) 에서재인용. 8

15 (A / B 반통합 ):KSL 학습자지도를위한교사언어 ( 화법 ) 교육 6) 어휘변형 학습자의수준에따라다양하게변화된어휘를사용한다. 7) 담화변형 학습자들의수준이낮을때교사는자주반복적으로말한다. 학습자의수준이낮을수록발화길이가짧아진다는연구결과가대부분이지만일부연구에서는발화마다사용한단어에대한변형이없다고보고있다. 비문법적인교사말사용도드물다. 나. 교사언어의기능 학습자들에게효과적으로입력하고목표어를사용할기회를창출하며학습자들이 교수내용을효과적으로이해할수있게돕는다. 3) 연구자 Chaudron (1988:50) Ellis (1985:144) Ellis (2003:272) Johnson (1995:16) Roger 외 (1983:33) Willis (2007:148) 교사언어기능 교실발화조절 (Domination classroom speech) 응답및반응 (Responding and Reacting) 학습자발화요구 (Soliciting student s speech) 문장구조화 (Structuring sentences) 언어급수별적용 (Adjustment for language level) 상호작용조정 (Adjustment interaction) 정확한문법본보기 (Guiding of grammatical speech) 말하기단순화 (Pre-planned speech for simplification) 의사소통문제해결 (Solving communication problem) 학습자말하기연습 (Training student s speech) 목표어활성화및확인 (Facilitating and Monitoring) 언어전문가로서도움 (Helping as language knower and adviser) 대화구성및제시 (Leading and organizing of discussion) 학습자활동그룹구성 (Managing of pair work) 언어학습지도 (Teaching language) 대화를통한관계형성 (Establishing rapport by chatting) 내용제시및명료화 (Presenting and Clarifying) 목표어주입 (Providing language input) 수업활동구상 (Setting up activities) 수업조절 (Controling of the lesson) 교실상호작용형성 (Structuring of classroom communication) 3) 김주은 (2013) 9

16 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 다. 상호작용활성화를위한교사언어 1) 유도발화 4) 끌어내기 - 나열형질문, 참조형질문, 연습끌어내기, 문장완성끌어내기, 화제제시 절차언급 - 절차형질문, 절차제시, 지시 2) 피드백 평가 - 수용, 칭찬, 이견표시, 비판, 의사표현 바로잡기 - 명시적바로잡기, 암시적바로잡기, 보완 다지기 - 강조, 입력강화 확인 - 명료화요구, 학생이해점검, 교사이해점검 설명 - 구조화, 바꿔말하기, 확장, 되돌아가기, 비교, 번역, 예시, 시각자료제시, 몸동작 대화맥락잇기 - 받아넘기기, 오류무시, 여담 비언어적반응 - 웃음, 침묵 3. 나가며 : 수업구상 1 급학습자를대상으로한수업을구상해보십시오. 가. 문법의도입및제시 -아 / 어주세요. 의도입및제시 -고싶다 의도입및제시 처럼 의도입및제시나. 어휘설명 훌륭하다 고치다 되다 호기심 골고루 4) 한상미 (2001) 10

17 (A / B 반통합 ):KSL 학습자지도를위한교사언어 ( 화법 ) 교육 다. 개념설명 효 [ 참고문헌 ] 김주은 (2013), 한국어교실에서의교사의디딤말하기 (scaffolding) 양상연구, 연세대학교교육대학원석사학위논문. 백승주 (2013), 예비한국어교사의교사발화분석 -모의문법수업실습사례를중심으로-, < 이중언어학 > 제53호, 115쪽-149쪽. 진제희 (2004), 한국어교실구두상호작용에나타난문제해결을위한의미협상 : 교사-학습자대화를중심으로, 연세대학교대학원석사학위논문한상미 (2001), 외국어로서의한국어교육에서교사말연구 : 상호작용기능에따른유형을중심으로-, 연세대학교교육대학원석사학위논문. 11

19 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (A / B 반교차 ) 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 강현화 ( 연세대 )

(A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 말하기와듣기교육 강현화 ( 연세대 ) Ⅰ. 회화 문어와는다른구어에서의언어표현익히기 구어에서는의미의전달에잉여적인단어들이포함되기도한다. 단어를넘어서는단위들이축약되거나, 탈락, 변화등이일어난다. 문어에서는전혀사용되지않는부가적표지의사용이빈번하다.

21 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 말하기와듣기교육 강현화 ( 연세대 ) Ⅰ. 회화 문어와는다른구어에서의언어표현익히기 구어에서는의미의전달에잉여적인단어들이포함되기도한다. 단어를넘어서는단위들이축약되거나, 탈락, 변화등이일어난다. 문어에서는전혀사용되지않는부가적표지의사용이빈번하다. 부가적표지란화자가특정한의도를강조하거나화제를관리하거나청자의호응을유도하는등의담화결속의의도가있다. 화자와청자, 상황맥락이존재, 적절하게말하기 구어의사소통의전략익히기 구어는현장성을가지며실시간적이므로, 청자임의로담화에개입하거나진행속도를조절하기가어렵다. 구어는비문법적인요소와비언어적요소를다수포함하고있으며, 이에대한이해를동반해야한다. 휴지, 머뭇거림, 반복, 수정등의전략들을이해해야하고, 활용해야한다. 15

22 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 Ⅱ. 말하기 1. 말하기의특성 가. 기의특성 실제성을갖춘유의미한맥락에서의말하기 : 말을배우는것은 말에대해배우는것 이아니고 말을배우는것 (Stern, 1983) 이라는말이있다. 즉, 단순한국어지식이아닌실제유의미한사용맥락에서말로자기를표현할수있어야한다. 정확성에의요구 : 학생들은한국어로정확하고유창하게말하고싶어한다. 정확하게말해야한다고생각하면구어생산보다는문법교수에초점이놓이며, 말하기는기본적으로문법학습을위한구어연습이된다. 초급수준에서는다소어색하고인위적인연습도교육을위해필요하다. 유창성에의요구 : 유창하게말해야한다는것은문법에관해아는지식이아니라실제할수있어야하는기술이라는주장에근거한다. 유창성을기르기위해서는덩어리표현에익숙해질필요가있으며, 다양한전략학습이필요하다. 모든활동이언제나유의미한맥락에서이루어져야하므로교실에서다양한상호작용이가능한황동을고안하는것이중요하다. 오류에의주의 : 문법학습은구조연습의단계를거쳐자유로운생산까지가능한단계로연계된다, 오류의화석화를막기위해오류교정에유의하며차츰발화의양과수준을높여가야한다. 하지만오류에집중하면자연스러운구어발화의습득과생산이지연되며소극적인학습자의경우에는유창성이떨어지는문제가있을수도있다.(Bygate, 1987) 말하기의다양한고려사항 : 전달하는내용도요하나상대와의미를주고받는기술, 상호작용을운영하는기술이중요하므로발화가이루어지는장소, 시간, 그리고참가자, 사건과요점까지도고려사항이된다. 그리고말을하는동안서로의미를잘전달하기위해어떻게해야하는지, 주제를선택하거나발화자를바꿀때는어떻게해야하는지등그언어사용사회의사회문화적관습과관련된기술도가르쳐야한다.(Brown & Yule, 1983) 또한말을하는과정에서 시간 이라는요소는기억에부담을주는요인이므로이를극복하기위한여러전략적측면들이필요하다. 16

23 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 2. 말하기교수의내용 가 ) 구어문법적인발화 : 문법을활용하여말하기수업에서산출할수있도록한다. 초급에는단순한문형을사용하여발화한다. 구어에서는완전한문장이아닌축약된형태로메시지를전달하는경우가많다. 일상회화에서빈번히쓰이는정형화된표현사용하기 ( 기초단계 ), 간투사사용하기, 바꿔말하기등이효과적이다. 나 ) 한국어구어담화의특성에맞는발화 표준어발음과일상생활에서통용되는발음의차이가있는경우, 표준발음의학습만으로는구어의의사소통을힘들게하기도한다. 따라서초급일지라도표준발음과더불어일상생활에서통용되는발음을함께가르치는게바람직하다. 정확한발음과적절한속도로이야기하고, 의미단위, 호흡단위를적절히이용해자연스러운발화를구사하도록해야한다. : 개별음소의생성 / 음절의생성 ( 특히받침의내파 ) / 음의연쇄 / 음운규칙의이해 : 자음동화, 구개음화, 연음, 절음, 격음, 경음화, 유성화음, 음의첨가 / 연속적인발화에서의단어의연속예 ) 밥먹어요. / 강세및어조 ( 무강세, 문말어조의차이 ) 예 ) 어디아파요? 많이아파요? / 적절한휴지, 끊어읽기를통한자연스러운발화생성 / 발화의속도 이해어휘보다는생산어휘를중심으로구성되어야한다. 숙달도를증진시킬수있도록표현의반복이나재사용이적절하게고려된구성이어야한다. 다 ) 화용적특성에맞는발화 사회적맥락, 발화상황, 대화참여자등의의사소통맥락에따라구분되어사용되는화법이나격식, 사회언어학적자질등을교육하여, 격식에맞는적절한발화할수있게한다. 의미전달을위해손짓이나몸짓, 혹은언어행위에수반되는비언어적단서등한국어문화권에서적절한동작언어를사용하도록해야한다. 대화상대자의이해여부묻기, 대화상대자로부터지원구하기, 반복요청하기, 의미파악을위한도움요청하기등의발화전략을사용하게한다. 17

2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 라 ) 실제적이고유의미한맥락에서의발화 짝활동, 소그룹활동을함으로써학습자들에게상호활동할수있는기회를보다많이제공하고, 의사소통의질을높여야한다. 학습자에게활동의방법이명료하게이해될수있는단순한구성이어야한다. 선수학습된내용과유기적으로관련된내용이어야한다. 학습자의흥미를유지시킬수있도록재미있고실제적인내용으로구성되어야한다.

24 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 라 ) 실제적이고유의미한맥락에서의발화 짝활동, 소그룹활동을함으로써학습자들에게상호활동할수있는기회를보다많이제공하고, 의사소통의질을높여야한다. 학습자에게활동의방법이명료하게이해될수있는단순한구성이어야한다. 선수학습된내용과유기적으로관련된내용이어야한다. 학습자의흥미를유지시킬수있도록재미있고실제적인내용으로구성되어야한다. 적절한내용이나방법으로오류수정을해야한다. 오류의지나친수정은학습자의의사소통욕구를좌절시키기쉽고, 오류의방치는오류를화석화시킨다. 3. 말하기수업활동 말하기연습은대화문을통해서도가능하다. 말하기수업은문법학습과밀접하게연결되어있다. 제시된어휘나구조, 문장형태를이용한연습이말하기연습과연계된다. ( 문법의도입 제시 연습 활용 마무리 ) : 연습단계에서문장연결, 문장완성, 간단한대화연습이이루어진다. 과제 (Task) 를통해말하기가연계된다. ( 준비- 설정 -수행 평가 ) 수업시간에주로이루어지는활동들 1) 의사소통전단계에서의구조적으로범주화된, 통제된말하기연습 ( 예 ) 따라하기 / 교체하기 / 변형하기 / 질문, 대답하기 / 문장만들기 2) 인터뷰하기 3) 설문조사하기 4) 숨은정보찾기 (information gap) 5) 역할극 (role play) 6) 브레인 18

(A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 스토밍 (brainstorming) 7) 문제해결하기, 의사결정하기, 의견교환하기 ( 토론하기 ) 8) 발표하기 9) 촌극 / 연극 10) 프로젝트 11) 기타 : 스무고개, 어휘맞추기, 숫자맞 추기, 문장연습하기, 그림그리기등의게임, 노래 말하기활동중의교사의역할 촉진자 :

25 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 스토밍 (brainstorming) 7) 문제해결하기, 의사결정하기, 의견교환하기 ( 토론하기 ) 8) 발표하기 9) 촌극 / 연극 10) 프로젝트 11) 기타 : 스무고개, 어휘맞추기, 숫자맞 추기, 문장연습하기, 그림그리기등의게임, 노래 말하기활동중의교사의역할 촉진자 : 학습자들이방향을못잡거나, 다음에무엇을말해야할지모르거나, 유창하게말하지못할때교사가제안을함으로써학습자를돕고, 교실활동이계속진행되게하며, 학습자가좌절감을갖지않게한다. 참여자 : 교사는토론이나역할극에참여함으로써드러나지않게교실활동을촉진시키고, 새로운정보를소개하기도하며, 학습자들이계속활동에참여할수있게만들며, 창의적인부위기를유지하게할수있다. 피드백제공자 : 학습자가말하기과제를수행하는중에지나친교정은의사소통을방해하므로삼가야하며, 친절하고부드럽게교정해주어야한다. 활동이끝난후학습자스스로평가하게하고, 교사는잘된점을말해주는것이중요하다. 말하기어휘력향상을위한교실활동 말하기와듣기자료에제시된어휘를 학습하는활동 통제된활동 (Controlled Activities) 학습자들이자신이말할내용에대해선택을거의못하게하는활동으로반복연습, 대체 (substitution) 연습, 대화외우기가있음. 어휘설명은대개연습직전에간단하게설명되거나연습중에그림이나실물을통해제시됨. 이들어휘를학습자들이완전히학습하기전에곧바로생산적인어휘로사용되는경우가많음. 19

26 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 이러한반복적활동들은짧은시간안에입을열게한다는장점이있으나, 학습자들이 새어휘를정말로완전히이해하기전에이를사용하게하는문제점이있기도함 - 단어의형태기억에도움을주는활동 학습자에게이미배운단어를기억해서말하는연습을하게하는방법 단어카드를활용한기억하기방법 - 관련된어휘의사용을향상시키는활동 격자형비교표 (Grids): 날씨 음식물의온도 사람의태도 장소명사 주관적감각 선선하다 시원하다 서늘하다 싸늘하다 쌀쌀하다 차다 / 차갑다 춥다 정도차이비교선 (Clines): 대개경사선에의해서나타내는데, 이경사선에배열된단어 들은정도의차이를보여줌. ( 이따금 ) 때때로 자주 ( 언제나 ) 군집 (Clusters): 중심이되는단어의주변에그룹화된단어들의무리로새단어들이 서로만날때, 군집의형태로맞추어질수있고, 이러한절차는관계된단어들을 재분류해보는좋은기회를제공함. - 연어 (collocation) 를활용하는방법 새단어를학습하는중요한방법으로학습자들이소그룹으로나뉘어연어의목록사전 이나, 다른단어목록을찾거나, 문맥에서단어의예를찾음으로써그단어의연어를 찾음 학습자들은또한어떤연어가나타날수있는지를추측해볼수도있음. - 학습자간의짝활동 (pair activities) 정보결합활동 (combining arrangement activities): 한학습자가하나의정보를가지고 있고, 다른학습자는다른정보를가지고있어서자신의정보를결합하여어떤결론에 도달해야하며서로에게이야기하는것. - 반복활동 (Repetitive Activities) 20

27 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 같은주제에대해발화기회를많이제공하는말하기연습을위한기술들로반복의기회를제공함 요약하기, 들은말전하기 등의다양한활동을하게함. - 바꿔말하기활동 (Paraphrase Activities) 말하기에서어휘가부족한부분에대처하거나, 필요한단어를떠올리는것을일시적으로하지못할때이런현상들을대처하기위한어휘전략 바꿔말하기기술이특별히말하기에서유용한이유는말할때사전을찾을시간이없고, 자신이말한바꿔말하기가맞았는지틀렸는지를청자로부터피드백받을수있는기회가있기때문 - 기타교실활동 주어진어휘로빈칸을채워올바른문장으로말하게하거나그림을보고말하기 제시된어휘설명하기, 어휘정의해보기, 주어진어휘를넣어문장만들기 주어진주제와관련된어휘를예측하고, 그어휘로상황을만들어대화하기, 주어진주제와관련된어휘를대상으로하여그룹별로어휘의의미를파악한후해당어휘를이용하여대화구성하기등 어휘기억하기전략 반복 (R-epetition), 검색 (Retrieval), 간격두기 (spacing), 속도 (Pacing), 사용 (Use) 작동기억에서단어들을조작하는방법 인지의깊이 (Cognitive depth), 개인적조직하기 (Personal organizing), 상상하기 (Imaging), 연상부호 (Mnemonics), 주의, 각성 (Attention), 정의적깊이 (affective depth) Ⅲ. 듣기 1. 듣기의특성 듣기는음성언어를대상으로한이해영역의활동이다. 실제생활에서듣기는담화구성자간의적극적인의미협상을통한의사소통행위이며목적을가진활동이다. 듣기는읽기, 쓰기는물론이고말하기에비해서도사용빈도가높은것으로알려져있다. 듣기는다른기능으로의전이능력이크기때문에듣기능력을키움으로해서전반적인언어능력이신장될수있는특징이있다. 21

28 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 듣기는의사소통의기초로서들을수없으면말할수없는, 의사소통을위해필수적인기능이다. 청자는의사소통의상황에서자신에게들리는모든정보를수동적으로듣는것이아니라자신에게필요한내용을목적에따라선택적으로처리한다. 그러므로듣기에서중요한것은소리로입력된자료를다들었는가가아니라의사소통상황에서자신에게필요한정보를얼마나잘구별해들을수있는가하는것이다. 2. 듣기교수의내용가. 듣기의목표 듣기교육에서는듣는단위에따라발음, 단어, 문장, 단락, 전체내용까지포함하게되며, 듣고파악할내용에따라언어적인다양한정보에서부터비언어적인정보, 상황에대한파악까지, 그리고담화속에담긴화자의의도와태도까지포함하게된다. 또한이해하기위한전략에따라추측, 확인, 이해부족을알리는전략까지포함하게된다. 학습자의내재적동기화유도가중요하다. 의사소통에있어서듣기가얼마나중요한지를학습자에게인지시켜야한다. 실제의담화현장에적용성과전이성을높이기위해듣기교수 학습활동이실제생활의모습을반영하여야한다. 실제생활에서의과제수행능력을배양하도록구성되어야한다. 이와아울러강조되어야할것은한국어듣기능력을향상시켜줄듣기전략을학습자스스로개발할수있도록유도시켜교사없는상황에서도듣기활동을성공적으로수행하도록해주어야한다. 나. 듣기수업의자료 듣기수업을효과적으로구성하기위해서는실생활에서다양한텍스트를접하여성공적으로과제를수행할수있도록교실내의듣기자료는다양한텍스트를포함하는것이바람직하다. 듣기텍스트는교실내의수업이실생활로전이될수있도록실제적인자료로구성해야한다. 실제적인자료란담화유형이실제적인자료와유사한것을의미한다. 물론실제적인자료를수업에서그대로활용하기는어려우므로숙련도에맞게어휘, 22

29 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 표현이변형될수있으나텍스트의담화의유형은그대로유지되어야학습자가유사한텍스트를접했을때동일한전략을사용할수있다. 실제적인자료는실제적인언어생활을반영한자료를의미한다. 이에따라듣기자료는구어적인특성을최대로반영해야할것이다. 실제적인언어생활을반영한듣기자료는 중복, 축약, 생략, 머뭇거림, 휴지, 횡설수설하는말, 비문법적인요소 등을적절히포함하는것이다. 자연스러운담화로이루어져야할것이다. 이밖에도듣기자료를구성할때는주제에따라적절한자료유형, 듣기기능을고려하여구성해야한다. 다. 듣기전략 음의식별, 통사구조및형식적담화적식별, 전체맥락이해, 세부내용파악, 사회문화적배경의이해등각수업시간별목표를설정하여진행한다. 학습자의이해처리과정을중시한지도가필수적임. 다시말해과정중심의듣기지도를해야함-학습자의등급및선택된학습자료의성격에따라상향식, 하향식, 상호작용모형을적절히사용해야한다. 실생활에서주어지는과제를수행함을목표로하며, 수업시간에는이를형태적조작을최대화하여과제수행능력을키워야한다. 다른언어능력의배양과연계시켜지도해야함. 특히이해의차원에머무르지않고말하기쓰기등생산능력과의통합교육이필요하다. 학습자에게과제를인식시켜유목적적인듣기활동이이루어지도록하며, 전문적인주제또는공공영역에대하여는학습자의지식스키마를동원하도록한다. 학습자의암기능력을요구하거나계산을요구하는등듣기활동이외의언어적영역이외의능력을요구하는지도는지양해야한다. 3. 듣기수업활동가. Lund(1990) 의듣기수업의활동 행동하기 - 듣고지시에따라신체적으로반응한다. 선택하기 - 그림이나사물, 텍스트가운데서해당하는것을선택한다. 전이하기 - 들은내용을그림으로나타낸다. 대답하기 - 질문에대답한다. 요약하기 - 듣고요약하거나글로적는다. 23

30 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 확장하기 - 이야기를듣고끝부분을완성한다. 되풀이하기 - 들은내용을모국어로번역하거나그대로반복한다. 모델링하기 - 듣고유사한행동 ( 말 ) 으로실행한다. 대화하기 - 적절한정보처리가일어나는대화에참여한다. 나. 듣기의정보처리모형 1 상향식전략 : 언어능력을활용하여텍스트의의미를파악하는전략 음소를주의깊게듣는다. 오르고내리는억양을주의깊게듣는다. 텍스트의의미보다는단어에주의를기울여듣는다. 가급적모든단어를다들으려한다. 강세가주어진음절이나단어에특히주의를기울인다. 축약된단어를주의깊게듣는다. 발화속도에따른발음의명확성을생각해본다. 구, 절, 혹은문장단위로끊어듣는다. 담화표지를주의깊게듣는다. 특별한정보를탐색 (scanning) 하면서듣는다. 2 하향식전략 : 배경지식을활용하고의미에주의를기울여텍스트의종합적인의미를파악하는전략 가능한수단을동원하여듣기전에내용을예측해본다. 첫문장을듣고다음에나올내용을예측해본다. 이해를돕기위하여앞뒤의문맥을생각함녀서듣는다. 이해를돕기위하여듣는내용과배경지식을연관해서듣는다. 텍스트의구성 ( 비교 / 대조, 원인 / 결과등 ) 을생각해본다. 대화가일어나는장소나사람의감정상태를생각해본다. 단어보다는텍스트의의미에주의를기울여듣는다. 주제문의위치를생각해본다. 텍스트의제목을생각해본다. 텍스트의요지 (skimming) 를파악한다. 24

(A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 다. 듣기활동 단어, 억양의식별연습 음소의식별연습이초보단계의학생을위한것이라면이훈련은중급이상의학생을위한훈련임. 특별히한국어가가지고있는연음, 자음동화와같이문자와소리가다르게나는어휘의식별과의미를바꾸는억양에대한식별을목표로함.

31 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 말하기 듣기교육론 다. 듣기활동 단어, 억양의식별연습 음소의식별연습이초보단계의학생을위한것이라면이훈련은중급이상의학생을위한훈련임. 특별히한국어가가지고있는연음, 자음동화와같이문자와소리가다르게나는어휘의식별과의미를바꾸는억양에대한식별을목표로함. 1 교사가학생에게특정의어휘를소리나는대로말하겠다고하고학생에게이들이같은뜻인지다른뜻인지를구별하도록함. 2 억양으로인해의미가변하는동일한문장을들려주고같은뜻인지아닌지대답하도록함. 그림또는지도찾기 : 학생에게동일한그림또는지도를나누어주고교사가설명하는것을찾도록함. 저급에서는하나의단어 ( 예를들면교회같은건물 ) 나간단한정의 ( 예를들면우리가공부하는곳 ) 를내려학생이이를표시해나가도록함. 그림맞추기 : 하나의이야기를구성할수있는그림을몇장주고교사의말에따라그림을맞춰나가도록함. 그림그리기 : 학생에게흰종이를나누어준다음교사가말하는대로그림을그리도록함. 이때학생이그리는그림은간단한것이어야하며그림에자신이없는학생을위하여특별한경우에글로표시하도록하는것을허용함. 단어게임 : 교사는학생이이미배운단어를문제로삼아이에대한설명을단계적으로해나감. 연관은있되좀더광범위한설명으로부터시작하여핵심적인단서로접근해감. 흔히스무고개게임이라고불리기도하나듣기교육용으로는열개이내의질문이적당함. 듣고행동하기 : 교사가학생에게특정의지시를내리면학생이이를행동으로수행함. 25

32 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 저급에서는간단한문장하나를주어야하나급이올라갈수록복잡한지시를내려행동을가져오도록함. 동시에전체학생을대상으로할수있고개별적으로실행할수도있음. 듣고완성하기 ( 빈칸채우기 ): 들은내용이부분적으로쓰여진교재를미리학생에게주고교사가들려주는단어또는문장으로빈곳을채워완성하는연습. 특히저급에서많이사용되는것으로, 이경우그림, 지도, 표를활용하면효과적임. 답에필요한최소한의내용을제시하는경우가있는가하면다량의정보를전달하고그중에서답에필요한정보만을선택하도록하는방법이있음. 관련이없는내용찾기 : 교사가하나의이야기를계속들려줌. 중간에이야기를흐름과관계가없는문장을말하고학생으로하여금이를찾아내도록함. 수필또는연설문만들기 : 주로중급이상의학생을대상으로할수있는연습으로서일반적으로실시되고있는듣고답쓰기의반대순서로진행하는교육. 교사가학생에게수필또는연설문의제목을주고그것들을구성하는내용을큰개요부터세부적으로설명하면학습자가이를듣고수필또는연설문의내용을요약정리하는형식을갖추도록하는것. 듣고쓰기 : 흔히받아쓰기라고불리는것으로교사가들려주는것을모두받아쓰는연습. 교사는학생의수준에따라기본적인음의식별에서부터단어, 어군, 문장단위에이르기까지다양하게제시한다. 특히발음규칙에의하여문자가소리와다르게나는것을연습시키는데효과적임. 듣고맞는답고르기 : 흔히사지선다라고불리는연습으로학생에게문자화된질문지를미리줄수있고교사가직접문제를읽어주기도함. 진위형문제 : 흔히 ox문제라고불리는것으로서역시학생에게쓰여진것을미리주어답하도록할수있고교사가직접문제를말할수도있음. 저급은물론중 고급에서도사용할수있으며, 이경우특정어휘, 이중부정표현, 생략구문의이해와같은특별한목적을위한것이좋음. 듣고답쓰기 : 학생에게질문지를나누어준다음교사한테서들을것을바탕으로하여답을쓰도록하는것. 학생의수준에따라간단한내용질문에서부터특정의주제를갖는복잡한내용에이르기까지폭넓게적용할수있음. 학생의쓰기능력때문에연습이위축되지않도록하는배려가필요함. 26

33 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (A / B 반교차 ) 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 이미혜 ( 이화여대 )

35 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 이미혜 ( 이화여자대학교 ) 1. 한국어읽기지도 가. 읽기를잘하려면어떤능력을갖춰야하는가? 읽기는자료로부터정보를이끌어내어그의미를해석하는과정, 또는그과정에필요한인지적기술이다. 일상생활, 사회생활, 학문영역에서필요한정보, 지식을얻는가장기본적인수단은읽기를통해이루어진다. 외국어학습에서읽기는문어 ( 文語 ) 를대상으로하는이해영역으로서, 학습효과가가장오래지속되는기능으로알려져왔다. 외국어영역에서읽기란단순히문자를조합하여의미를이해하는것이아니라독자스스로자신의배경지식을활용하여담화의미를파악해가는과정이다. 글을읽고이해하는능력에는여러요소들이영향을미친다. 읽기가문어를이해하는과정이므로 이해 라는것에중점을둔다면, 사실적이해, 추론적이해, 비평적이해 능력이있어야할것이다. 사실적이해는글에명시적으로나와있는정보를파악할수있는것이며, 추론적이해는글을근거로명시적으로제시되어있지않은내용을추론하여이해하는것이다. 비평적이해는글의내용이나문체등을통해글을쓴사람의의도, 생각을분석하여이해하는것이다. 이러한이해력을길러주려면읽기활동이내용정보파악에그치지않고심층적인이해와추론까지포함해야한다. 글의이해에영향을미치는세부요인들은무엇이있을까? Hedge(2000) 는읽기에관여하는능력으로 6가지를들었다. 통사론적지식 (syntactic knowledge), 형태론적지식 (morphological knowledge), 일반적지식 (general knowledge), 사회문화적지식 (sociocultural knowledge), 주제지식 (topic knowledge), 장르지식 (genre knowledge) 이다. 통사론적지식과형태론적지식은언어에관한지식이며그밖의지식은선험적인지식으로분류하고있는데, 이들이상호작용함으로써읽기가이루어진다고보았다. 읽기능력을구성하는하위요소들을살펴볼때, 한국어읽기교육의내용은한국어에대한지식, 내용및세상에대한배경지식이있어야하며단어를자동인식하는 29

36 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 기술이필요하다. 그리고자신의읽기전략이나방법을평가하고조정할수있는상위의메타언어적인능력도요구되므로이러한모든것들이교육내용및연습에포함되어야할것이다. 나. 어떤읽기자료를활용할것인가? 효과적인읽기수업을위해어떤텍스트를이용하고, 어떻게자료를구성할것인가? 일반적으로읽기의목적은정보를얻기위해서, 즐거움을위해서라고한다. 일상생활에서한국어로글을읽고정보를얻어문제를해결해야하는학습자라면모국어화자가접하는다양한종류의읽기자료들을활용할수있을것이다. 그리고즐거움을얻기위해서라면대표적으로문학작품 ( 동화등 ) 을활용할수있다. 일반적으로읽기수업에서자료를활용하기위해서는다음몇가지사항을고려해야한다. 첫째, 글의종류를다양하게하며다양한담화유형에노출되도록한다. 특히초급단계에서는설명문에한정하여읽게하는경우가종종있으나다양한읽기자료를적절하게배합하는것이실제생활에서의적응력을높이는방법이다. 둘째, 읽기자료는실제적인자료와교육적인자료를균형있게다룬다. 실제적인자료를많이활용하면난이도가높아진다고생각할수있지만, 읽기활동의난이도는읽기자료보다학습자에게요구되는활동이무엇인가에의해결정되므로실제적인자료를사용하되간단하고쉬운대답을요구하는활용으로구성한다. 셋째, 단원의주제와읽기기능을효과적으로배합한다. 예를들어 소개 라는주제에서 자기소개의글읽기, 학생증읽고정보찾기 등의기능을다루고, 요리 라는주제에서 조리법읽기, 메뉴읽기, 음식소개의글읽기 등을다룰수있다. 단원의주제와읽기기능을알맞게결합하면주제관련지식을심화할수있으며, 실생활에서자료를접하는것과유사한상황을제공하는효과를갖는다. 넷째, 읽기자료는문어자료가갖는특성 ( 글의형식, 표현, 어휘등 ) 을최대한반영해야하며자연스러운담화로이루어져야한다. 30

37 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 [ 생각해보기 ] < 초등학생위한표준한국어 1> 의단원주제, 읽기, 쓰기구성을살펴 보고어떤읽기자료를활용하는지알아봅시다. 그리고읽기자료와 쓰기자료는어떤관계가있는지이야기해봅시다. 주제읽기쓰기 소개 물건 학교생활 인사말읽기 칠판의정보 ( 준비물 ) 읽기 한국어교실소개의글읽기 베껴쓰기, 도서대출증보고문장완성하기, 이름표만들기 / 자기소개글쓰기 문장쓰기, 그림보고문장완성하기, 사물의이름쓰기 베껴쓰기, 그림보고문장완성하기, 쉬는시간에친구들이하는일쓰기 위치와방향 음악실의위치와사물을소개하는글읽기 베껴쓰기, 그림보고문장완성하기, 자기방소개의글쓰기 규칙 학교생활규칙읽기 베껴쓰기, 반규칙에관한글완성하기, 우리반규칙쓰기 방과후활동 ( 놀이 ) 방과후활동에관한글읽기 베껴쓰기, 그림보고문장완성하기, 수업후활동에대한글쓰기 문구점 하루일과 동생생일선물에관한글읽기 일기읽기 베껴쓰기, 그림보고가방속물건에대한글완성하기, 가방속물건에대한글쓰기 베껴쓰기, 채팅글완성하기, 일기쓰기 학교숙제학교수업에대한글읽기알림장완성하기, 알림장쓰기 가족약속계절과날씨계획 편지글읽기지난주말이야기읽기동화 해와바람 읽기방학숙제에관한글읽기 가족소개글완성하기, 가족소개글쓰기 그림보고주말이야기완성하기, 주말활동에대한글쓰기 한국의사계절에대한글완성하기, 좋아하는계절에대한글쓰기 방학계획에관한글완성하기, 자신이방학계획쓰기 31

38 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 다. 읽고이해하는과정을어떻게이끌것인가? 글을읽는다는것은학습자가글의정보를능동적으로선별하여수용하는것으로일련의 이해과정 을거쳐이루어진다. 학습자가글의정보를어떻게처리하는가는이해과정의중요한부분이다. 읽기모형들은언어자료의변인 ( 어휘, 통사, 수사구조등 ) 과학습자변인 ( 인지발달, 세상과글에대한배경지식등 ) 을각기다르게강조하여이해모형을설정한다. 1) 상향식과정상향식과정 (bottom-up processing) 은언어정보의작은단위 (bottom) 에서큰단위 (top) 로선형적인과정을거쳐정보가이해된다고본다. 상향식과정은단어, 구, 문장, 단락, 담화단계로이해하는과정이므로, 이해과정에서글 ( 텍스트 ) 을중시하는것이다. 상향식과정으로읽는방법은글의처음부터단어를학습하면서문장단위로분석하면서읽는방법이다. 낭독도글을순서대로읽는것이며빠짐없이읽는방법이므로상향식과정으로전개된다. 이러한방법은초급단계에서자주활용되는데, 글을이해하는데단어를자동적으로인식하는능력이중요하다는연구들을고려할때상향식과정의읽기를중 고급에서도어느정도고려할필요가있다. 2) 하향식과정하향식과정 (top-down processing) 은독자주도과정이라고도한다. 독자가가진지식, 경험을이용하여글의내용을적극적으로예측하고예측을확인한다. 독자의배경지식을강조하고이해에독자의적극적인역할이강조된다. 하향식과정으로읽는연습을하려면많은양의글을읽는내용중심읽기, 다독, 묵독등이적절하다. 3) 상호작용과정읽기과정은상향식과정과하향식과정이상호작용하는과정이라는것이다. 독자는글을읽으면서수시로두과정사이에서이동한다. 상호작용과정은이해과정을일직선으로이루어진선형구조로보는것이아니라순환적인것으로본다. 독자는배경지식을바탕으로내용을예측하고, 글에서구체적인언어정보 ( 어휘, 표현등 ) 를포착하고이를근거로사전이해를확인하거나수정하며, 다시글로이동하여정보를파악하는과정을반복하게된다. 읽기수업에서배경지식을활용하여글의내용을예측한후에글을묵독하면서필요한정보를찾아가며읽고, 자신의예측이틀린경우수정하면서다시정보를찾는활동은상호작용과정을따른것이다. 32

39 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 [ 생각해보기 ] 다음은 < 초등학생을위한표준한국어 1-13> 의읽기자료입니다. 상향 식과정, 상호적인과정으로이끄는방법을알아보고비교해봅시다. 33

40 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 라. 어떤방법으로글을읽을것인가? 글의내용을이해하기위해어떻게읽을것인가하는것은읽기방법, 읽기기술, 읽기전략에해당한다. 특정한읽기전략을학습하기위해읽기교재를전략중심으로구성하기도하는데, < 표준한국어 > 는주제중심단원에읽기자료가통합되어있으므로주제와관련된실제적인자료읽기나교육적읽기자료로구성되어있다. 따라서여기에서는 < 표준한국어 > 교재를활용할때참조할수있는읽기방법을소개하는것으로한정한다. 1) 훑어읽기와정보찾기 모든자료를자세히읽고모든정보를파악해야하는것은아니므로자료의종류및읽는목적을고려하여빨리읽고필요한정보를파악하는연습을시킨다. 훑어읽기 (skimming) 와정보찾기 (scanning) 는빠른시간내에이루어지는읽기이다. 훑어읽기는글전체를빠르게훑어읽고요점을파악하는연습이므로광고물을보고대략적으로무슨내용인지파악하거나글의중심요지가무엇인지등을파악하는데적절하다. 반면에정보찾기는글을빨리읽고필요한정보 ( 이름, 날짜, 목록등 ) 를찾는방법이므로구체적으로공연장소, 가격, 사람이름등을찾을때적절하다. 2) 낭독과묵독 낭독은초급단계에서발음, 억양, 끊어읽기등을연습하는데적절하며, 문자와소리의관계를익힐수있게한다. 학급전체를주의집중하도록하는효과가있으며, 빨리정확하게낭독하는연습을통해말하기능력에도도움을줄수있으므로초급단계에서적절하게사용하는것이좋다. 그러나낭독에초점을맞추다보면조금복잡한글에서는전체내용을이해하는데어려움을겪을수있으며, 읽는속도가늦어질수있다. 또한학습자를상향식과정에치중하게할수있으므로주의해야한다. 묵독은소리내지않고글의의미를파악하는데중점을두고읽는방법이다. 하향식과정, 상호적인과정으로이해를유도할때활용하는데, 일상생활에서자주사용하는읽기유형이므로초급단계이후에는낭독보다좀더많은비중을두고활용하도록할필요가있다. 3) 정독과다독 정독 ( 집중형읽기, intensive reading) 은하나의글을꼼꼼히, 심층적으로살피면서 34

41 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 읽는것에초점을맞춘읽기로서주로교실내에서이루어진다. 글의이해를위해어휘, 문법, 담화표지, 담화구조등세부사항에집중하며분석적으로읽는다. 많은양의자료를다룰수없고, 제한된시간안에많은정보를줄수도없다. 한국어수업시간에 < 표준한국어 > 의읽기자료를활용하는것은대부분정독방법에해당한다. 다독 ( 확장형읽기, extensive reading) 은다양한글을전반적으로이해하기위한읽기방식이다. 대부분수업시간이외에이루어지고, 주로흥미위주로모르는단어를지나치게분석하거나찾지않는다. 즐거움을위한읽기이며, 읽는것자체가주목적이라고할수있다. 자신이관심있는분야의읽기자료를선정해서읽도록하며, 교사는주기적으로읽은양과속도등을파악하여조언을하도록한다. 다독은좋은독서습관을개발하고, 읽기를좋아하도록장려한다는긍정적인효과를가져온다고한다. 또한읽기자료를통해많은양의새어휘에노출되므로새어휘학습에긍정적으로작용하고어휘습득으로이어진다고한다. 마. 읽기지도에서주의해야할점은무엇인가? 읽기자료유형에따라, 목적에따라읽기수업을진행하는구체적인방법은달 라질수있다. 그러나효과적인읽기수업을위해서는다음과같은원칙을지켜서 수업을구성해야한다. 읽기활동의최종목표는문장의이해를넘어전체담화의이해가가능하도록하는것이다. 따라서문장수준의읽기가아닌긴글을읽는연습을한다. 전체적인이해에서세부적인이해로진행한다. 특히실제적인자료를읽을때전체적인내용파악에초점을맞추면학습자자신감을높여줄수있으며, 삽화, 문서양식등을통해내용에대해예상할수있으며, 전반적인이해를통해글의구성을파악하기쉽다. 읽기활동의목표가명확한것이좋으며, 읽기지도와읽기평가는구분되어야한다. 읽은후이해를점검하는독해문제풀기에집중하는평가와구별된다. 읽기능력을평가하는데집중하지않도록한다. 읽기활동은읽기자료와읽는목적에적절해야한다. 특히실제적인읽기자료들은의사소통기능을가진다. 따라서기능에맞추어읽기활동을고안한다. 읽기는활동적인기술이다. 글의제목이나단서들을활용하여내용을예측해보는활동, 읽은내용에대한추론활동, 바르게이해했는지확인하는활동등이포함된다. 35

42 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 상향식, 하향식과정의이해를모두포함한다. 글의전반적인이해나배경지식을활용한글의이해능력을길러주는활동도중요하지만단어, 문장의미파악등의상향식능력도기르도록한다. 교사가글의내용을전달해주거나학습자가글을읽다가어려운점에직면할때마다바로설명이나해석을해주는것은독립된독자로발전하는데도움이되지않는다. 수동적인학습자를만들지않도록주의한다. 글을읽으면서글의내용이나글쓴이의의도등에대해스스로질문해보는능동적인독자가되도록지도한다. 1 수동적인활동 : 내용을이해했는지점검하는활동들. 낭독, 읽고고르기, 어휘학습, 빈칸채우기등 2 능동적인활동 : 주어진정보를재구성하거나분석하여글이나글쓴이와학습자간의상호작용을유도하는활동. 읽고정리하기, 읽고표나그림완성하기, 내용예측하기등 읽기는다른언어기능과통합하여지도한다. 실제언어사용에서읽은내용에대해서말하고글을쓰기때문이다. 따라서읽은내용전달하기, 읽은내용요약하기, 메모하기등을활용한다. 학습단계가높아질수록설명문, 논설문등을많이다르게된다. 이야기체보다이러한유형의글은인지적능력을더요구하게된다. 설명문이해에는글의요지, 글의구성, 세부적인정보를파악하는능력이중요한역할을한다. 따라서이러한능력을도와주는활동을포함한다. 바. 읽기수업에서어휘지도를어떻게할것인가? 어휘에대한지식은읽기능력과밀접한관계가있으므로, 읽기능력을위해어느정도의어휘를알아야하는지, 읽는과정에서어떤방법으로어휘지도를해야하는지는중요한부분이다. 글을읽기전에어휘를먼저학습할것인지, 글을읽어가면서학습자스스로어휘를추측해가도록할것인지, 글을읽은다음에교사와학습자가함께어휘를학습해갈것인지는글을읽는목적과전략에따라다양하다. 상향식과정으로글을익는경우, 읽기전에관련어휘와표현을학습하거나글을읽으면서모르는어휘를학습해간다. 그러나상호적인과정으로읽기수업을구성할때는 읽기전단계 어휘지도는글을이해하는데필수적인어휘에국한한다. 읽는도중에일일이모르는어휘를설명해주거나사전을찾게하는방식을피하게 36

43 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 하고, 학습자는문맥에의존하여모르는어휘를추측하고과제를해결하도록유도한다. 읽은후단계 에서는각각의어휘들에대해다양한문맥을제공하여이해시키고, 어휘를적절하게사용하는연습을할수도있다. 즉, 읽은후단계에서어휘학습이본격적으로이루어진다. 이때에도의미이해에목적을두는어휘도있고, 사용능력까지길러줘야하는어휘도있다. 그러므로필수적인어휘에대해서는 의미전달, 의미확인, 어휘사용 단계를거치도록한다. [ 생각해보기 ] < 초등학생을위한표준한국어 1-13> 의읽기자료를보고읽기전에반드시 확인해야할어휘와읽은후단계에서학습할어휘를찾아봅시다. 읽기전 읽은후 사. 읽기수업은어떤단계로진행하는가? 읽기수업에서는읽는과정을 3-5단계로구성하는데, 읽기전 (pre-reading), 읽기 (while-reading), 읽은후 (post-reading) 단계로나누는것이가장일반적이다. 읽기전단계는글을자료에대한준비단계이며, 읽기단계는특정한전략을연습하면서읽거나, 글을읽으면서이해해가는과정이다. 읽은후단계는읽은내용과학습자의생각, 경험을연결하여강화하고확장하는단계이다. 1) 읽기전단계 글을읽기전에주제를소개하고주제에대한흥미를유발시키며, 읽는목적을갖도록유도하는단계이다. 학습자가지식, 경험을회상하여읽을내용과연결할수있도록돕는것이중요하다. 관련질문이나그림, 표등을활용하여학습자가읽을자료에대해예상하고예측할수있도록도와준다. 또한글을이해하는데필수적인어휘나표현을상기시키거나문화정보를제시하여읽을준비를시킨다. 또한빠른시간안에훑어읽고 ( 제목, 그림, 글의첫부분, 글전체 ) 무엇에대한내용인지를파악하거나간단한정보를파악한다. < 초등학생을위한표준한국어 > 는교재에읽기전단계활동이포함되어있지않으므로교사주도로한두가지활동을해보는것이좋다. 주제와관련된간단한질문에답하기, 질문하기 37

44 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 제목, 그림, 사진을보고내용예측하기 필수적인어휘나표현점검하기 주제와관련된떠오르는모든생각말하기, 단어연상하기 1) 훑어보기 2) 읽기단계 읽기전단계에서예측한것을글을통해확인하는과정이며, 특정한질문 2) 에대한해답을찾아가는과정이다. 개인활동, 짝활동, 소그룹활동으로문제를해결하도록한다. 읽기단계에서는특정한읽기전략을학습한후에이를연습하기위해읽는방법, 훑어읽기 3) 로글의전반적인내용을파악한후에자세히읽는방법, 질문에대한답을찾거나요약하기등의과제를수행하면서읽는방법등이있다. 읽기단계에서학습자는주제나내용파악을위해글의일부에밑줄을치거나핵심단어를메모하는전략을많이활용한다. 또한글의구조를파악하는것이중요한글에서는글의구조모형을완성하기도한다. 훑어읽기 자세히읽기 핵심단어에밑줄치기 정보찾기 질문을기억하면서글읽기 3) 읽은후단계 읽은글을좀더자세히읽고이해정도를점검하거나, 읽은내용을적용하기, 평가하기, 토론하기등을한다. 읽은후단계에서는글을읽으면서얻은정보를자신의경험, 지식과연결하여장기기억하도록돕는것이중요하다. 이를위해읽은내용을말하기, 듣기, 쓰기활동과결합하여정리, 요약하거나재구성할수있다. 또한읽기능력에중요한어휘, 표현등을학습하기도하며, 묵독한글을낭독으로다시읽어발음이나어조를자연스럽게익히는활동을할수도있다. 1) 연상하기는독자의배경지식을활성화하는전략의하나이다. 핵심어를듣고떠오르는낱말쓰기, 마인드맵그리기등의활동이있다. 2) 질문은미리주어져서목적을갖고읽을수있도록하는것이좋다. 이러한이유로글을읽기전에질문을먼저읽어보도록한다. 글의중요한부분을놓치지않고읽을수있도록도와준다. 3) 훑어읽기는읽기전활동으로도활용되며, 읽기단계의초기활동으로도활용된다. 38

45 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 질문에답하기 4) : 개별활동, 짝활동, 소그룹활동 어휘, 표현, 담화표지어등학습하기 읽은내용정리, 요약하기 : 읽기와쓰기의통합 읽은내용전달하기 : 읽기와말하기통합 읽은내용을도표로정리하거나의미망으로완성하기 글에명시적이지않은내용추측하기 내용에대한생각말하기 내용을자신의경험과연결하기 읽은내용을바탕으로글쓰기 [ 생각해보기 ] < 초등학생을위한표준한국어 1-13> 의읽기자료를보고읽기전, 읽기, 읽은후단계활동을다양하게설계해봅시다. 1 읽기전단계 - 사무엘의일기라는것을알려주고일기에어떤내용을쓰는지알아본다. - 그림을보면서사무엘의하루를생각해보고일기내용을예측해본다. 2 읽기단계 - 주요내용파악하기 : 글을빠르게읽고사무엘이한일 3가지를찾아보게한다. - 세부내용파악하고문제풀기 : 글을자세히읽으면서문제를풀게한다. - 낭독하면서내용이해하기 : 문장단위로따라읽거나돌아가면서소리내어읽고모르는어휘나표현을이해하게한다. 3 읽은후단계 - 읽은내용에대해스스로질문을만들어묻고답하는활동을한다. - 읽은내용을다른사람에게전달하는활동을하면서학습한어휘, 표현을다시사용해보게한다. - 읽은내용을바탕으로역할극을해본다. - 이어질내용을간단하게글로만들거나상상해서말하기활동을한다. 4) 읽은후단계에서질문에대한점검은학습자가충분히글을이해했는지를확인하고후속활동이필요한지결정하는데중요하다. 39

46 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 2. 한국어쓰기지도 가. 쓰기는왜중요한가? 쓰기는문자언어를대상으로한표현영역의언어기능으로, 한글자모를베껴쓰거나소리를듣고옮겨적는활동에서부터맞춤법에맞게단어 문장을쓰는활동, 생각을조리있게글로표현하는자유작문에이르기까지광범위한영역의활동을포함한다. 일반적으로표현영역은이해영역보다복잡한과정을거치므로, 쓰기도철자, 어휘, 문법, 담화전반에걸친복합적인능력을요구한다. 의사소통능력은표현능력과이해능력, 구어능력과문어능력을고루갖춤으로써완성된다. 쓰기는문어를통한표현능력을길러주는중요한기술이지만수업시간에시간적제약이있어서충분한연습이이루어지지못하고있으며, 다른언어기능에비해부수적이며, 주변적이라는인식도일부남아있는것이사실이다. Cummins, J.(1984) 는언어유창성을 기본적인대인관계에서의의사소통기술 (basic interpersonal communication skills, BICS) 과인지적부담이큰학문영역에서의언어능력 (cognitive academic language proficiency, CALP) 으로구분하였다. 단지일상생활에필요한표현학습을목표로한다면 BICS 개발에주력하면되지만더높은수준의언어, 전문적영역의언어까지습득하고자한다면오랜시간을투자하여 CALP 개발에노력해야한다. 그러나 4가지언어능력이균형있게향상되지않는다면이높은단계로의진입은원천적으로불가능해진다. 나. 한국어수업에서어떤쓰기활동을할것인가? 1) 단어, 문장따라쓰기 한글자모를익히거나어휘의미와철자를암기하기위한활동이다. 필순, 정자로쓰기등에주의하도록한다. KSL 초급에서는이러한쓰기활동이빈번히이루어지는데특히 < 초등학생을위한표준한국어 1> 에서는매단원에따라쓰기활동을포함하고있다. 40

(A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 2) 단어, 문장받아쓰기 초급에서사용하며완벽한글의일부분을써보는연습이다. 교사는 2~3회반복하여읽어주는데, 첫번째는보통속도로, 그다음에는문장을 2~3곳으로나누어서읽어준다. 그리고마지막에다시정상속도로읽어준다. 받아쓰기는말소리와문자를대응시키는연습이지만전적으로음성에의존하여전사하는활동은아니다.

47 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 2) 단어, 문장받아쓰기 초급에서사용하며완벽한글의일부분을써보는연습이다. 교사는 2~3회반복하여읽어주는데, 첫번째는보통속도로, 그다음에는문장을 2~3곳으로나누어서읽어준다. 그리고마지막에다시정상속도로읽어준다. 받아쓰기는말소리와문자를대응시키는연습이지만전적으로음성에의존하여전사하는활동은아니다. 학습자는문장을듣고의미를이해한후, 일정부분을기억하면서다시문장으로써내려가야한다. 받아쓰기는철자에대한연습을겸하므로, 어휘, 문법을정확하게익히는데도움이된다. 3) 문장바꿔쓰기 글의일정한요소를다른것으로전환하는연습이다. 현재시제를과거시제로 바꿔쓰거나격식체를비격식체로바꿔쓰는등목표문법에중점을둔쓰기활동 이다. 저는아침 7 시에일어납니다. 그리고 7 시반에아침을먹습니다. 식사후에신문을읽고청소를합니다. 점심때친구를만나러시내에갑니다. 저는아침 7시에일어났습니다. 그리고 7시반에아침을. 식사후에신문을읽고청소를. 점심때친구를만나러시내에. 4) 그림보고문장완성하기 / 글완성하기 내용을시각적인자료로제시하고언어형식을학습자가선택하여글로쓰는연습이다. 간단한문장에서부터줄거리가있는담화차원까지구성할수있다. 단원에서학습한어휘나표현을중심으로구성한다. 그림을활용하는방법이외에도이야기의서두, 중간, 결말등을완성하는활동을할수있다. 주어진내용을근거로글을완성해야하지만언어형식을자유롭게구성할수있는특징이있다. < 초등학생을위한표준한국어 1-6> 41

48 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 < 초등학생을위한표준한국어 1-8 과 > < 초등학생을위한표준한국어 1-16> < 초등학생을위한표준한국어 1-16> 42

49 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 5) 이야기재구성하기 주어진핵심어휘, 표현을사용하여이야기를구성하는쓰기활동이다. 어휘, 표현을제시함으로써내용, 표현의일부를제한하지만그밖의것은학습자가자유롭게구성할수있다. 동화를활용한수업에서동화를창의적으로재구성하는방법등도활용가능하다. 6) 자유작문 다양한주제, 다양한종류의글로자유롭게생각을표현하는쓰기활동이다. 숙달도에따라주제, 글쓰기방식, 텍스트유형에변화를준다. 과정중심의쓰기교육을위해서는과제만제시하는것보다메모한후에글을완성하도록절차를제시하는것이좋다. < 초등학생을위한표준한국어 1-16> 의쓰기활동을보면이번주에있었던과거활동을쓴글을보고자신의이번주활동을글로쓰는연습이주어졌다. 교재에는메모하기단계가포함되어있지않으나간단하게메모한후에글을쓰도록함으로써내용을일관되게구성하고조직하는능력을길러줄수있다. 7) 글읽고의견쓰기 글을읽고내용요약하기, 글을읽고자신의생각을정리하여견해쓰기 등읽기와연계하여다양한활동을구성할수있다. 동화를활용한수업에서주인공에게편지쓰기, 편지나이메일에대한답장쓰기, 글을읽고자신의느낌쓰기등이있다. [ 생각해보기 ] < 초등학생을위한표준한국어 1> 과 < 중학생을위한표준한국어 1> 의쓰기 활동을이끄는구체적인수업순서를알아봅시다. 다. 쓰기지도에서주의해야할점은무엇인가? 1) 내용, 구조, 문법, 철자의균형잡힌교육 완결된글을쓰기위해서는어휘, 문법, 철자, 내용의긴밀성, 텍스트구조의적절 성이모두갖추어져야하므로, 쓰기교육은정확성과유창성을동시에추구하는균 형잡힌교육이되어야한다. 한국어문법과맞춤법이정확하지않은 KSL 쓰기지 43

2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 도는모국인대상의쓰기교육보다상대적으로철자, 문법을중요하게다루어야하 지만, 글전반에대한통찰력과표현력도갖추도록지도해야비로소쓰기를통한 의사소통이가능해질것이다. 2) 실제적쓰기과제와교육적쓰기과제포함하기 KSL 학습자들이학교생활에서바로접하게되는실생활에필요한과제수행중심으로쓰기활동을할때학습동기를높일수있다.

50 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 도는모국인대상의쓰기교육보다상대적으로철자, 문법을중요하게다루어야하 지만, 글전반에대한통찰력과표현력도갖추도록지도해야비로소쓰기를통한 의사소통이가능해질것이다. 2) 실제적쓰기과제와교육적쓰기과제포함하기 KSL 학습자들이학교생활에서바로접하게되는실생활에필요한과제수행중심으로쓰기활동을할때학습동기를높일수있다. 그러나한편으로는교과수업을성공적으로따라가려면교육적인쓰기과제도충분히수행해보는것이필요하다. 앞에서제시한 < 초등학생을위한표준한국어 > 교재를중심으로살펴볼때알림장쓰기, 칠판의준비물보고베껴쓰기, 일기쓰기등은실제적인쓰기과제에해당되며, 그림등의자료를보고글을완성하기, 도서대출증보고사람소개의글완성하기등은생활에서접할가능성이적으나교육적과제라도할수있다. 이와같이양측의과제들이적절하게배합될때쓰기능력을체계적으로향상시킬수있을것이다. 3) 과정중심의쓰기수업 쓰기수업에서교사는학습자의글을평가하는것에초점을두는것이아니라, 학습자가자신의생각을글로표현할수있도록전략을제공하며안내하는역할을해야한다. 이러한수업은학습자가글을쓰는과정에중점을두며, 쓰는과정에서학습자간, 교사와학습자의다양한상호작용을촉진하는과정중심의쓰기이다. 과정중심의쓰기는하나의글을완성하기까지몇단계의과정을거쳐글을씀으로써쓰기에대하부담을줄여주고계획적으로글을쓰는습관을길러준다. 44

51 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 과정중심수업구성을위해서는다음과같은점에주의해야한다. 학습자가스스로글을쓰는과정을이해하고, 글을통해나타내고자하는것을스스로발견하여자기주도적으로글을쓰도록한다. 글을완성하기까지시간적인여유를주어, 교정하고다시쓰는전략을활용하게한다. 교사뿐만아니라학습자간의피드백을권장하여상호적인수업으로운영한다. 학습자글에대한피드백과오류교정을신중하게한다. 교재의쓰기활동을보면하나의글을부분적으로완성해보는연습을한후에유사한글을써보게하여단계적으로쓰기활동을확장해간다. 모범글을보고자신의글을쓰게하는것은결과중심의쓰기라고할수있으나, 모범글의부분을완성하는활동은자유작문으로나아가기위한과정으로볼수도있을것이다. 4) 상호작용의촉진 전통적인쓰기수업은학습자혼자쓰고교사가평가하는일방향의수업이었다. 그러나최근의쓰기수업은학습자간에생각을나누며피드백을주고받는상호작용을중시한다. 쓰기전에서로생각을교환하여쓸내용을정리하며, 자신이쓴글에대해다른사람에게의견을구하면서학습자간, 교사와학습자간의다양한상호작용이일어난다. 모국어쓰기수업과달리외국어쓰기수업은학습자간의피드백을효과적으로활용하는것이쉽지않다. 그러나효과적인방안을고안한다면다른친구들의글을읽으면서자신의글을볼수있는능력이생기며, 올바른글쓰기기준이내재화되는효과를얻을수있다. 5) 말하기, 듣기, 읽기와연계된활동 쓰기활동은읽기, 듣기, 말하기와연계하여학생들이이미알고있는것, 생각했던것을글로옮기도록하면쓰기에대한부담을줄여줄수있다. 특히연령이낮은 KSL 학습자들의경우, 쓰기만을위한활동보다통합활동속에서쓰기를유도함으로써쓸거리를풍부하게하고사고력, 표현력을기를수있다. 또한글을완성한후에도다른언어기능과통합된활동으로언어능력을강화시킨다. 쓴내용발표하기, 견해를글로쓴후토론하기, 자신의경험이나생각을기록한후에서로인터뷰하기 등이자주활용된다. 이외에도교실내에글을전시하여서로읽어보도록할수있다. 45

52 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 6) 학습자의피드백활용 교사가다양한방법으로오류를교정해도대부분의학습자들은교사의지적을한번읽는것으로끝나버린다. 그러나아무리과정중심으로글을완성하고, 교사가정성스럽게오류교정을해도학습자스스로그내용을내재화하여활용하지못한다면의미없는일이다. 그러므로학습자가교실밖에서이를활용할수있도록유도하고, 다양한방법을안내해주어야한다. 메모장을준비하여오류를다시써보게하거나, 친구들에게발표하는과정을거치도록하여글로쓴것을내재화하는과정을거칠수있다. 또한다른학생들의글을읽고의견을말하거나동일작문에대해함께수정하는과정등다양한방법을활용하도록한다. [ 생각해보기 ] 중도입국학생들의글을가지고오류를수정해보고, 어떻게피드백 활용을지도할지논의해봅시다. 46

53 (A / B 반교차 ): 한국어 (KSL) 읽기 쓰기교육론 참고문헌 강현화 이미혜 (2011), 한국어교육개론, 한국방송통신대학교출판부. 김선정 김용경 박석준 이동은 이미혜 (2010), 한국어표현교육론, 형설출판사. 박석준외 (2012), 중학생을위한표준한국어1, 국립국어원. 박석준외 (2012), 중학생을위한표준한국어2, 국립국어원. 박혜숙 (2006), 영어쓰기교육의이해, 한국문화사. 원진숙외 (2012), 초등학생을위한표준한국어1, 국립국어원. 원진숙외 (2012), 초등학생을위한표준한국어2, 국립국어원. 이경화 (2003), 읽기교육의원리와방법, 도서출판박이정. 최연희 ( 편저 )(2009), 영어쓰기교육론 : 원리와적용, 한국문화사. 최연희 전은실 (2006), 영어읽기교육론 : 원리와적용, 한국문화사. Brown, H.D. (2000), Principles of Language Learning and Teaching, 권오량 김영숙 한문섭공역 (2001), 원리에의한교수 : 언어교육에의상호작용적접근법, Pearson Education Korea. Hyland, K. (2003), Teaching and researching writing, Harlow, UK: Longman, Pearson Education. Kroll, B. (Ed.)(1990), Second Language Writing: Research insights for the classroom, Cambridge: Cambridge University Press. Omaggio, A. H. (1993), Teaching Language in Context, Heinle & Heinle Publishers. 47

55 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (A 반 ) 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 강남욱 ( 경인교대 )

57 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 강남욱 ( 경인교육대학교 ) 1. 문법교육론 편강의를시작하며 가. 함께나누어볼생각거리 다음의진술에대해자신의생각을표시해보자. ( 참고로아래의문장들은제2 언어 (SL) 교육, 외국어 (FL) 교육에서 문법 에대해이야기할때전제삼아다루는매우익숙한명제들이다. 이들문제에대해스스로의답을고민하고찾는것이이번수업의중요한목표임을언급해두고자한다.) 인간의문법습득 * 은일정한순서로이루어진다. ( 강의때설명 ) 전적으로동의 전적으로반대 인간의문법습득은일반화나규칙화가가능하다. ( 과관련 ) 전적으로동의 전적으로반대 제 2 언어학습자의문법오류는대부분자신의모국어로인한혼돈때문에발 생한다. ( 제 1 어의배경이중요하다는의미포함.) 전적으로동의 전적으로반대 제 2 언어학습자가범하는문법오류는습관형성을막기위해가급적즉시 명시적으로수정받는것이좋다. ( 복합명제임을감안.) 전적으로동의 전적으로반대 제 2 언어학습자에게문법을가르친다는것은 쉬운것 에서부터 어려운 것 으로조직하여가르친다는것을의미한다. 전적으로동의 전적으로반대 51

58 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 제 2 언어학습자에게문법을가르친다는것은 단순한것 에서부터 복잡 한것 으로조직하여가르친다는것을의미한다. ( 와관련 ) 전적으로동의 전적으로반대 나. 강의의내용과목표 이강의의수강자는대부분모국어로한국어를배우는 ( 즉 국어 를배우는 ) 학생들을오랫동안지도해온교원또는교육행정가로서국어교육의내용론으로서문법교육을바탕으로국어과교육과정에맞추어교수활동을지속해왔을것이다. 동시에국가교육의흐름에서최근여러면에서주목을받고있는다문화교육, 귀국자녀교육, 재외국민교육에일찍이관심을가지고전문성을확보하고자하는선도적이고진취적인교사군으로서예상할수있겠다. 본강사는사범대학국어교육과재학중한국국제협력단해외파견단원으로선발되어국외에서외국인대학생들에게한국어를가르친경험이있다. 그리고이과정을거치며외국어로서의한국어교육에매력을느껴평생의전공으로삼게되었으며, 대학원과재직대학교에서다문화교육과관련된업무들을접하여왔다. 여전히길지않고깊지않은일천한경력이지만그간의경험을나누면서자연스럽게 KSL 대상의한국어문법교육을위한균형있는식견을갖추도록하는것을이번수업의목표로삼고자한다. 강의의내용으로는강의에참여하는대상이 모국어학습자를위한국어문법교육 에는대체로익숙하므로생소한분야라할수있는 외국어학습자를위한한국어문법교육 의다양한면을소개하는데먼저유의를두고진행하고자한다 ( 본강의의 20% 정도할애 ). 그리고이어 KSL과 KFL의다양한논의지점들을강의원고를벗어나문제제기와질의토의, 토론의방식으로논의해보고자한다 ( 본강의의 30% 정도할애, 어휘부분과통합적으로진행 ). 사실이하에서다루는내용들은익숙하다면얼마든지익숙할수있고, 또생소하다면매우생소할수도있는내용이다. 내용에대한충분한강의해설은이연수에서모두다루기는어렵기에아래내용으로대체하는것으로, 또향후어떤부분을참고하고공부하면되는지방향을짚어주는차원에서진행하고자하고, 실제로한국어 (KSL) 문법교육에서짚어보고시도해볼만한사항을중심으로함께고민해보고자한다. 52

59 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 2. 한국어 (KFL) 문법교육의일반론 가. 한국어 (KFL) 문법교육의개념 박영순 (1998) : 문법이란언어가가지는내적구조와규범으로서, 언중 ( 言衆 ) 들의머릿속에내재해있는언어능력을말한다. 문법은기술문법 (descriptive grammar) 과교육문법 (pedagogical gram mar) 으로나뉜다. 전자 ( 前者 ) 가언어현상을일정한규칙이나관점으로원리에입각하여기술해놓은것이라면, 후자 ( 後者 ) 는기술문법에서기술해놓은연구결과를교수자나교재작성자, 학습자등을위한언어자료로활용하여순수언어학적인요소뿐만아니라심리학적, 사회언어학적요소, 중간언어연구, 언어습득에관련한연구의결과를고려하여구성되는문법을말한다 ( 국제한국어교육학회編, 2005:182). 외국인을위한한국어문법은학습목표와학습대상이다르고언어에대한배경지식과직관에차이가있는서로다른학습자집단을대상으로한국어에대한음운, 형태, 통사, 의미, 화용론적인기능을문장단계의규칙으로제시하는방식을띠게된다 ( 같은책, p.183). 따라서김정숙 (2002:17) 의언급처럼, ( 내국인을위한 ) 학교문법은학습자들이모국어로서이미익숙하게사용하고있는한국어를규칙화 체계화함으로써, 모국어의규칙체계를이해하고바른언어생활을할수있도록하는기능을하는반면한국어교육문법은한국어를모르는외국인들에게한국어를규칙화시켜제시함으로써, 한국어구조에대한이해를바탕으로한국어를보다쉽게익히고사용할수있도록하는 기능을한다. 이를바탕으로하여외국어로서의한국어문법을다음과같이정의할수있다. ( 같은책, p.183) 외국어로서의한국어문법은한국어에대한배경지식과직관이없는외국인을대상으로이들이이해할수있는차원에서한국어에대한추상적인지식이아닌각문법형태들의구체적인의미와음운 형태 통사 화용적기능을제시하여외국인학습자들이한국어에대한의사소통을원활하게돕는규칙체계이다. ( 낯익은것을낯설게풀어보는것 ) 53

60 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 나. 한국어 (KFL) 문법교육의필요성 1) 문법교육의효용론과무용론 먼저문법교육에대한자신의느낌, 이미지를정리해보자. ( 동그라미안에직 관적으로느껴지는감정을얼굴표정으로표현해보십시오.) 외국어교육에서문법교육은효용론과무용론의입장에서주로논의되어왔다. 문법교육은역사적으로문법번역식교수법 (Grammar-trans lation method) 에서중요한위치를차지하면서언어교육의다른측면은대부분무시되거나축소되어왔다. 즉 20세기초반까지 ( 또오늘날에도상당히 ) 문법교육을외국어교육의핵심에두어야한다는논리가있다. 그러나그한편으로아무리많은문법규칙을알고있더라도실제로벌어지는의사소통의상황에서는이를제대로사용할수없다는문제점에착안, 외국어를포함한언어의습득이란, 문법에대한지식을확장함으로써이루어지는것이아니라실제의사소통의상황에서사용할수있어야한다는것이언어교육의궁극적인목표로부각되었다. 이에따라의사소통중심교수법 (Communicative method) 이최근에주류를이루면서문법교육의중요성은크게떨어지게되었다. 의사소통교수법에서는문법과같은규칙을학습하는것은큰의미가없고자연스럽게언어를대하고이를받아들일수있도록해야한다고주장한다. 다시말해문법을명시적으로가르치면안되고학습자오류에대한그어떤수정도제시해서는안된다는것이다. 이와같이문법교육은두가지의극단적인입장을취하면서외국어교육에서이루어져왔는데최근들어서는문법에대한지식, 이해가없이는정확한언어사용에한계가있다는것을인식하면서문법교육을어떻게하면효율적으로할수있는지에대한논의가이루어지게되었다. 물론이러한논의를예전의문법중심의언어교육으로다시회귀하는것으로보면안된다. 의사소통을강조하는교육에서정확성을확보하기위해문법형태를알아야한다는것이다. 문법교육의효용론과무용론을주장하는근거를밝히면다음과같다. 문법교육의효용론 1 문법은정치한 (fine-tuning) 규범언어를만드는기준역할을한다. 2 문법이란 문장제조기 (sentence-making machine) 이다. 특히외국어학습 54

61 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 시에바른문장을생성해내려면해당외국어의문법지식이있으면유리하다. 문법은일종의문장을생성하는장치와같다. 문법교수는학습자에게끝없이언어를만들어낼수있는수단을제공한다. 3 문법교육이없으면언어오류를교정받지못하여오용언어습관이고착되어화석화 (fossilization) 한다. 또한문법학습을받지않은학습자는문법학습을받은학습자보다더빨리화석화될수있다. 4 문법학습에서강조된것을일상언어생활중에주목하고환기 (noticing) 하도록하면서자기언어사용능력을강화하게하는역할을한다. 5 언어학습이나이해에는개별문법항목 (discrete item) 을교수학습하는것이효율적이다. 언어는방대하여어떤기준으로접근하여가르칠것인가의교수전략이필연적으로요구되는데문법범주나규칙을개별적으로학습하거나교수하여전체를이해하고학습하게하는것이전형적이면서도효율적이다. 6 전달의관점에서볼때문법이라는규칙은규칙, 질서, 규율이높이평가되는일종의제도화된학습과관련이있다. 문법은교사에게조직적인단계로가르치고평가할수있는구조화된체계를제공한다. 따라서다양한체계적교육대상 ( 청소년을비롯하여성인집단 ) 에게언어를교육할때는문법규칙에따라가르치는것이효율적이다. 7 학습자의특성에따라자신의언어능력발전의중요한영역으로문법학습에기대를거는 (learner's expectation) 경우가있다. 학습자들은언어수업에서무엇을할것인지에대해서기대치를갖고있으며외국어교수가문법에초점을두고이루어질것이라는기대가이루어지지않을때좌절할수도있다. 8 외국어학습시에는모어 ( 母語 ) 문법지식이유용하다. 외국어학습을할때모어문법과의대조분석을통해이해하는방법도유용하여경우에따라서는모어의문법을제공할필요도있다. 9 모어문법에대한이해학습자체가개인의인지능력발달에기여한다. 문법교육의무용론 1 언어학습은기능 (skill) 학습이므로문법의노하우 (knowledge-how) 지식은무용하다. 즉학습자는언어를공부하면서언어를배우는것이아니라언어를사용하면서배우게된다. 2 언어능력은의사소통능력 (communicative competence) 이지문법지식능력이아니다. 결국언어를안다는것은문법이상을안다는것이다. 이점에주목해야한다. 55

62 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 3 언어습득과학습은다르다. 70년대에크라센 (S. Krashen) 이주장하였듯이습득 (acquisition) 과학습 (learning) 은달라언어는습득하여야하며문법규칙이나지식을학습하여서는결코언어습득수준에이르지못한다. 또한학습을통해얻어진지식은결코습득으로이어지지않는다. 4 문법보다도어휘뭉치 (lexical chunks) 학습이더중요하다. 언어학습에서는단어보다크고문장보다작은단위인어휘뭉치 ( 연어, 관용표현등 ) 학습이중요한역할을한다. 따라서문법지식이나규칙은별영향을끼치지않는다. 이에따라최근에는언어학습에서어휘적접근법에따른언어학습법이주목을받고있다. 5 앞서서술한학습자의기대치 (learner's expectation) 와는반대로특정학습자들은자신들이배운언어지식을사용할수있는기회가충분히제공되기를기대하는경우도있다. 한번이라도제대로쓸수있는기회가없거나불가능하다면학습자들이좌절감을맛볼수있다. 6 기존의연구에서우리는문법교육이일반적으로언어를습득하는경로의순서를바꾸지않는다는것을알수있다. 따라서아무리가르쳐도학습자들이배워서소화할수있는준비가되어있는단계가아니면가르쳐도소용이없을것이다 1). 최근의경향은, 의사소통중심의교수법을채택하고있다하더라도문법교수를기본적이고기초적으로다루어야할것으로보고있다. 당연하겠지만, 현재의한국어교육에서의문법교육의주된이론역시이러한견해를견지하고있다. 2) 문법의중요성을결정하는변수 문법을교육할것인가, 또는그렇게하지않을것인가는궁극적으로교사혼자결정을내릴수없는일이다. 실제로언어교육현장에는여러부류의학습자가존재하고언어를배우는학습자의목적또한다양하기때문이다. 학습자가문법의정확성을요구하는집단이라면교사는문법교수에중점을둘수밖에없다. 특히학문적목적을위한한국어교육 (KAP) 에서는학습자들정확하게언어를사용하는데에주안점을두기때문에일반적목적을위한언어교육보다상대적으로문법형태를강조할수있다. 언어교육을둘러싸고있는교육환경은언어교육의성공을좌우할수있는것이기때문에그목적에맞게설계되어야한다. 우리가고려해야할이러한변수는크게학습자변수와교육변수 1) 위에서다룬외국어문법교육의효용론과무용론은 Thornbury, S. (2000), 이관규외共譯 (2004), 문법을어떻게가르칠것인가 (How to Teach Grammar) 로부터수정 인용하였다. 56

63 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 로나눌수있는데교사는이에따라문법교수의비중을결정해야할것이다. < 중요도낮음 > 형태에초점 < 중요도높음 > 학습자변수 1. 연령 아동 청소년 성인 2. 숙달도 초급 중급 상급 3. 교육적배경 제도권교육경험없음 약간의제도권교육경험있음 충분한제도권교육경험있음 교육변수 1. 기능듣기, 읽기말하기쓰기 2. 언어사용역비공식적 ( 일상 ) 상담 협의적공식적 3. 언어사용요구 / 목표 일상생활영위 ( 생존목적 ) 업무수행 ( 직업적목적 ) 전문업무수행 ( 전문직업적목적 ) < 표 1> 문법교육의중요성을결정하는변수 문법을가르친다는것도여러가지다양한변수가있을수있다. 예컨대어린아이에게외국어를가르칠때문법을중심으로해서가르치는것이무용하다는생각은상식적으로도이해가될만한것이다. 이와관련하여 Celce-Murcia(1991:465), Brown(2002:444, 재인용 ) 과같은외국어교육연구자들은문법의중요도를결정하는변인과요인들을나누어위의 < 표 1> 을제시한바있다. 물론이지표가절대적이지는않다. 교육여건, 학습자의다양성, 언어가가르쳐지는곳의문화적사회적배경등등은우리가명확히범주화할수없기때문이다. 학습자변수 : 학습자변수에는모두세가지가있다. 연령에차이가있는경우아동은성인보다덜분석적이며학습내용을전체적으로대한다. 따라서학습자의연령에따라문법형태에중점을둘것인가그렇지않을것인가를결정해야한다. 숙달도가낮은경우에는나이에상관없이초급학습자보다고급학습자에게문법을강조할필요가있다. 교육적배경에도학습자가교육을받기전이거나덜공식적인환경에있다면문법을강조하는것은시간낭비이며그반대로교육을잘받았다면문법형태를강조하는것이좋을것이다. 교육변수 : 학습자가익히려고하는언어기능에따라문법의중요도가달라지는데 [ 쓰기 ] > [ 말하기 ] > [ 듣기, 읽기 ] 순으로그중요도를파악할수있다. 또한언어를사용하는상황이공식적이냐비공식적이냐에따라서문법교육이강화될수있으며일상적인언어사용을목적으로하느냐업무상황, 전문적인상황에따라서도결정될수있다. 57

64 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 위의표를해석해보면, 문법교육을강조해야할대상이나시점을비교적정확하게파악할수있다. 예컨대제도권교육을상당기간받고언어숙달도가높은성인에게문법교육을강조하는것이효율적이고, 그반대의경우문법교육을강조하면오히려시간낭비가된다. 또한교육적으로도쓰기를강조한수업, 공식적인언어사용을목표로하는수업, 또전문직업적인목적이나학업적목적을수행하기위해언어수업을받는경우문법을강조하는것이효과적임을알수있다. 3) 외국어문법교육을위한교수법의변천 ( 變遷 ) 외국어교수법은아래표와같은문법관을지닌교수법을통해발전해왔다. 즉교 수법의패러다임변화에는문법에대한관점이밀접히관련되어있음을알수있다. 교수법 문법 번역식교수법 직접교수법 청화식교수법 의사소통적교수법 문법에대한관점 문법교수요목을따르며명시적으로문법수업진행함. 많은문법규칙과예외들의학습을강조함. 문법규칙의분석을배제하며구어체의일상어를통해문법을학습하게하려고함. 문법과규칙을가르치는것은언어교육의목적이아니라수단임. 어떤문법규칙도먼저제시하지않으며문법요점은예문을통해서나연습을통해서제시함. 문법배제 형태초점접근법 의사소통중심을기반으로문법형태에초점. < 표 2> 문법관에따른교수법의변천 앞서살펴보았듯외국어문법교육에있어서어떤원칙을규정하기는어렵다. 그러나 Thornbury(1999: ) 가제시한문법교육의경험적원칙은참고할만하다. 1 문맥의원칙 (The Rule of Context) : 문법은문맥속에서가르쳐야한다. 어떤문법항목을문맥밖으로따로설명할때에라도가급적재문맥화하여가르쳐야한다. 문법형태들을단독으로또는비교하여가르칠때에도의미와관련짓고다른형태와의의미차이를구별하면서설명하도록한다. 2 사용의원칙 (The Rule of Use) : 문법교육은문법그자체의교육이아니라학습자의언어이해를돕고실제언어를발화할수있도록촉진하는교육이되도록해야한다. 학생들로하여금문법지식을즉각의사소통활용에적용하도록기회를제공하도록한다. 3 경제의원칙 (The Rule of Economy) : 연습시간을최대화하기위해설명시간을최소화하여야한다. 58

65 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 4 관련성의원칙 (The Rule of Relevance): 문법지식을다가르칠필요가없으며학생들이어려워하는것만기존지식과관련하여가르쳐야한다. 학생들이이미알고있는것에근거해관련지어가르치고학습언어의문법이모어문법과전적으로다른문법이라는의식을갖지않게하면서두언어간의공통기반 ( 보편문법 ) 을탐구하게한다. 5 양육의원칙 (The Rule of Nurture): 언어학습은통찰력이번득이는순간적과정이아니라점진적접근과정이므로문법을가르치기보다는문법학습을위한바른조건들을제공하도록할필요가있다. 6 적절성의원칙 (The Rule of Appropriacy): 모든문법규칙을학습자의수준, 요구, 흥미, 기대, 학습자들의학습방식등에따라재해석하여적절하게만들어야한다. 이는문법에대해중요점만강조하여교육하고문법전부를직접적으로가르치는것은지양해야함을뜻한다. 위원칙들을통해서도미루어짐작할수있겠지만, 최근의외국어문법교육의방향과목표는의사소통이라는점을방해하거나배제하지않는다. 오히려의사소통에적극적으로기여해야한다는입장을취하고있다. 다. 한국어 (KFL) 문법교육의내용과방법 1) 문법요소와문법항목 외국인을대상으로한한국어의문법교육은한국어문법그자체에대한교육보다는문법을통한한국어의교육이우선시된다. 한국어문법은문법에대한이해를추구하는것이아니라문법을활용한사용을유도해내는것을목표로한다. 따라서추상적인문법체계에대한단순한내용전달보다는구체적인문법항목을대상으로교육하는것이의사소통능력을기르는데효과적이다. 문법요소 (grammar elements) 란문법적기능을담당하는형태소를말한다. 이는매우작은단위로서, 다분히문법적이며객관적이다. 문법항목 (grammar entries) 이란문법내용을교육하기위해구체적으로유형화한항목으로서, 단일형태소로된구성도있고, 복합형태로이루어진구성도있다. 즉문법항목은문법교육을위해구성된모든구체적인항목을가리킨다. 2) 따라서 -에서, -에, -겠- 등과같이 [ 문법요소 = 문법항목 ] 이될수도있고, -( 으 ) ㄹ수있다, -( 으 ) ㄹ줄알다 와같이 [ 문법요소 문법항목 ] 도될수있다. 2) 본문법항목의정의는국제한국어교육학회編 (2005: 126) 로부터인용했다. 59

66 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 문법항목은또한연구자, 교육자의관점이나방식에따라다양하게기술될수도있다. 요컨대조건이되는품사를밝히는경우도있고, 구문을통째로제시하며전체적인의미를중심으로할수도있다. 이와같은접근법을한국어교육에서폭넓게 문형 ( 文型 ) 이라고지칭하기도한다. 문형중심의교육방법 이라는말은다분히가치중립적인말인데, 그럼에도불구하고한국어교육자의입장에따라긍정적으로느껴질수도있고부정적으로느껴질수도있다. 최근에는 문법표현 이라는용어를자주사용하고있다. 이는지나친관용표현이나긴문장형태의구문복합구성으로이루어진문형들은제외하고학습자가생산적인문법생성을가능하게할수있는최소한의문법항목을뜻한다. 2) 외국어문법교육의접근방법 외국어문법의교수법으로크게두가지접근방식이있는데하나는연역적접근이고다른하나는귀납적접근이다. 전자는문법규칙을먼저제시한후그문법이실현되는실제의예를제시하는방식이다. 후자는이와다르게먼저다양한예문을제시하고그예문들을학습하면서학습자들이규칙을발견할수있도록하는방식이다. 이두접근방식은상호보완적으로봐야한다. 연역적접근법과귀납적접근법의장단점을설명하면다음과같다. 1 연역적접근법ㄱ. 학생들에게배워야할핵심을바로알수있도록하므로시간을줄일수있다. 또절약된시간은연습과응용등에더활용할수있다. ㄴ. 특히성인학습자들의지능과성숙을고려하여언어습득에서인지적과정의역할을인정하고장려한다는측면이있다. ㄷ. 학습자의다양한유형을고려할때교실학습에서많을것을배울수있을거라고믿는, 또는분석적인접근을선호하는학습자들에게효과적일수있다. 2 연역적접근법의단점ㄱ. 문법제시로시작하는수업은어린학생들을당황하게할수있다. 즉문법용어와같은메타언어에대한이해또는학습이없기때문에오히려이러한도입은학습을저해할수있다. ㄴ. 문법설명은교사에의해이루어지기때문에학생과교사사이에자율적인상호작용이일어날수없다. 교사의일방적인설명이수업을주도할수있고학생들은수동적인입장에서문법설명이해에힘을기울어야한다. ㄷ. 문법설명은시연, 자료제시등과같은방식보다잘기억되지않는다. 60

67 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 ㄹ. 문법설명은언어학습이단순히언어에대해배운다는, 즉언어사용이아닌언어의규칙을배운다는확신을갖게한다. 3 귀납적접근법의장점ㄱ. 학습자가스스로규칙을수립하고이해하게되면문법설명을통해제시된규칙보다자신의사고구조에가깝게될것이다. 아울러규칙을발견할때필요한집중, 인지적노력으로기억에더남게되고사용할때더유용하게된다. ㄴ. 교사의설명을주입식으로듣는것보다더욱능동적으로수업에참여할수있을것이다. 또규칙을발견하려는학습의욕을고취시키며동기를진작시킬수있다. ㄷ. 적극적이고탐구적인성격을가진학습자에게는매우효과적이다. 이러한활동을통해학습자의자율성을신장시킬수있을것이다. 4 귀납적접근법의단점ㄱ. 문법규칙을발견하는데이용되는절차 ( 시간, 노력 ) 를통해규칙이언어학습의수단이아니라목표라고믿게만들수있다. ㄴ. 규칙을발견하는데에소요되는시간이소비적일수있다. ㄷ. 학습자가규칙에서벗어난잘못된규칙을수립할수도있다. ㄹ. 수업준비를위한교사의노력과비중이지나치게커질수있다. 즉각문법항목에대한다양하고적절한예와실물자료를준비한다는것은매우어렵다. ㅁ. 규칙을발견할수있도록많은준비와자료및예시를제공해도어떠한특정문법항목은규칙발견이어려울수있다. 조사 조차 / 까지 / 마저 / 만은 / 이야말로, 문법형태 -ㄴ/ 은 / 는것같아요, -ㄴ/ 은 / 는가봐요, - ㄴ / 은 / 는듯해요 등. ㅂ. 학습자의다양성을고려할때기존의학습유형과크게달라학습자들이좌절할수있다. 3) 문법항목의내용, 선정및배열 문법항목은기본적으로세가지층위를지니게된다 : 1 형태, 2 의미, 3 화용. 예컨대 -( 으 ) ㅂ시다 를생각해보자. 첫번째, 형태정보로서ㄱ. 받침이있으면 -읍시다, 받침이없으면 -ㅂ시다, ㄹ받침뒤에는ㄹ을생략하고 -ㅂ시다 와결합한다는점, ㄴ. 주로동사와결합하고몇몇형용사와도결합한다는정보층위를제시할수있다. 두번째, 의미정보로서ㄱ. 청유의의 61

68 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 미로쓰거나, ㄴ. 협조를구하는명령의의미 ( 나도좀봅시다 ) 를알려줄수있다. 세번째, 화용적단계로서 1) 이표현은주로윗사람에게는사용하지않는다는정보를제공해줄수있다. 이렇게같은문법항목안에서도위상이서로다른세가지부분이함께자리잡게된다. 그러나이층위는상하위계를갖는것이라기보다는우측그림처럼문법항목을평면적으로삼분 ( 三分 ) 하며상호영향을미치는내용영역이라고할수있다. 다음으로이들문법항목들을어떻게선정하고배열할것인가에대한문제가제기된다. 이에대해서는당연히문어와구어자료를종합적으로살펴보고, 그자료에대해신뢰성을확보한다음, 항목들을추출해보고빈도수가우월한것에대해우선권을주어야할것이다. 그러나빈도수가우월하다고해서무조건많이사용된순서대로싣는것역시옳지않다. 현재시제표현보다과거시제문법항목이더많이쓰였다해서교재에과거부터가르치는것은옳지않다. 일반화를했을때가장기본이되는것부터가르치는것이좋다. 또한선정한문법항목이여러요소들이뭉쳐표현항목을이루었을때에는각개별요소들이해당표현항목이전에학습한것인지도살펴보아야한다. 예컨대 -( 아 / 어 ) 서인지 를배울때에는 -( 아 / 어 ) 서, -( 이 ) ㄴ지 등을기존에학습해두어야그의미를파악하기쉽다. 또이들문법항목들을한번학습하고지나가면다시는만나지않는구조로배열하기보다는순환적, 반복적으로배열하여학습한것들을내재화하고재확인할수있게하며응용할수있도록배려하는것도중요하다. 결국외국어로서의한국어문법교육에서가장최종적인목표는습득이최대한잘일어나게끔할수있도록문법항목을교육적으로선정하고배열하는문제이다. 이를위해경력이풍부한교사들의직관을포함하여학습자들의오류를분석하고, 중간언어를관찰하며, 학습자의말뭉치를구축하여발달패턴을확인하는등의노력을통해이를세밀하게다듬어나가야할것이다. 4) 한국어문법교육의방법과절차 일반적으로언어수업은다음의다섯단계로구성된다. 도입 (warm-up) 설명 (presentation) 연습 (practice) 사용 (Use) 마무리 (follow up) 62

69 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 문법교육의수업에있어서도마찬가지이다. 특히문법교육에있어서반드시거쳐야하는단계는위단계중, 도입, 설명, 연습의단계이다. 도입단계에서는학습목표를학습자에게자연스럽게도입하여학습자를동기화시키는단계이다. 일방적인전달보다는맥락을이용한유의미적인방법을통해자연스럽게교육목표를제시함으로써학습자의주의를수업으로유도한다. 학생들이무의식중에학습할내용에대해자연스럽게접근하게하는기술이필요하며이단계에서는자연스러운상황을만드는교수의기법 (technique) 이중요하게작용한다. 설명단계에서는학습자가도입단계에서유추를통해짐작한문법적내용을교사가확인이나설명을하면서학습자에게분명하게이해시키고인지시키는단계이다. 문법이나구조에대한설명이주를이루고, 위에서언급한형태, 의미, 화용의문법내용들이소개된다. 직접적으로이내용을쏟아내는방법을취할수도있겠지만그러한방법보다는앞서언급한대로문법적언어를지나치게사용하지않고, 귀납적인방법과연역적인방법을적절히절충 제시해야하며, 실물자료나시청각자료등을적극적으로활용하여학습자들의감각을최대한열어주는것이중요하다. 다음으로연습단계는문법교육에서가장중요한단계이다. 앞단계에서설명으로이해한규칙과내용을반복함으로써내재화하며, 단기기억을장기기억으로옮겨서실생활에서사용할수있도록하는것을목적으로한다. 형태에초점을맞추어반복연습을하고, 쓰기 말하기등다양한기능을자극하여표현하도록하며, 단순한반복이어느정도이루어진다음에는학습자가자신과관련한이야기를직접만들어서구사할수있도록상호활동적이고유의미한학습활동을제시하는것이좋다. 연습의형태도다양하게제시하여형태, 의미, 화용적의미의다양한경우의수를제한적이지만교실내에서되도록다채롭게체험할수있도록기회를주어야할것이다. 사용단계는설명과연습단계를통해학습한언어기술을의미에중점을두고사용하는의사소통적단계이다. 연습단계와는달리정확한문법항목의구사에초점을맞추지않고실제현실에서의사소통을전제로했을때의상황을염두에둔다. 경우에따라서는앞의연습단계와통합적으로진행을할수도있다. 마무리단계는교육내용을재확인해주고정리하며, 수업내용과관련하여학습자들이자신감을가질수있도록격려하는단계이다. 63

70 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 5) 한국어문법교수 - 학습을위한준비 문법항목을가르치기위해서는, 다른모든항목도다마찬가지이겠지만, 특히교사간협동과교사개인의준비와연구가필수적이다. 교사집단사이에는문법항목에대한공통적인이해와예외사항, 대처방법, 연습지및활동방법통일등을함께연구해야하고, 교사개인은해당수업을준비하면서적절하고도동기를부여해줄수있는기발하면서도재미있는도입방법, 문법항목을보다더명확하게드러낼줄수있는실물자료나예시상황을상상해보고필요한준비물을챙겨야하며, 유사한문법항목들을챙겨보면서예상되는질문이나유의할점, 자주틀리는예상오류사례등을숙지하여지도할수있도록사전에준비해두어야한다. 이중에서유사문법항목에대한대처요령은먼저충분한교사경험이가장든든한자산이되고, 선배교사와의협의또한중요하며, 또문법항목사전이나외국인을위한항목별문법서를보면서유사문법을정리해두는것도좋다. 그리고수업을마친후에는 < 도입 / 설명 / 예문 / 오류문장 / 관련문법 / 기타 > 등의항목으로간단한수업일지나지침을남겨놓는것이좋다. 예컨대다음과같은표를카드로만들어서남겨두면스스로에게도도움이되고사후에같은수업을준비하는사람들의노력을상당히줄여줄수있을것이다. 특히적절하고좋은예문은한번에떠오르는것이아니므로평소에생각이났을때기록해둘수있는장점이있다. -( 아 / 어 ) 서 권 과도입 - 좋은도입방법이있으면기록하여남겨둔다. 설명 - 좋은설명법에대해서, 의미 화용적제한조건에대해서. 예문 - 적절한예문. 오류문장 - 학생들이잘범하는오류문장. 관련문법 - 유사문법, 관련문법, 헷갈리기쉬운문법항목. 기타 - 기타교사의코멘트나노트. 6) 문법과기능교육 / 문법형태초점의교수방법 외국인을위한한국어교육에서문법의교육은문법그자체에대한지식의확장이목표가아니다. 결국의사소통능력을배양하고, 언어기능을진작시키는것이최종적인방향이다. 따라서해당문법을가르칠때에는문법그자체에너무함몰하지않도록유의 64

71 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 해야한다. 해당문법항목을들려주기도하고, 말하게하기도하며, 예문을읽어보고, 또스스로해당항목을이용해서써보도록하여듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의네기능을고르게자극할수있도록하는것이중요하다. 앞서 < 표 2> 의하단에있는 형태초점접근법 (Focus on Form) 은그러한의미에서교수법이라기보다는문법교육의대안적방법론이라고볼수있다. 기존의의사소통교수법이문법에는중요성을두지않고학습자의유창성만을강조하다보니이에대한비판이나타났다고하겠다. 형태초점접근법을활용한교수법의구체적인사례로다음과같은것들이있다 ( 서울대한국어문학연구소 국어교육연구소 언어교육원編, 2012:292 수정인용 ) 1 입력홍수 ( 포화 ; input flood) : 가르치려는언어형식을많이제공하여터득하게하기 2 과제수행필수언어 (task-essential language) : 과제수행용필수표현제공하기 3 입력강화 (input enhancement) : 목표문법항목을주목하도록시각적으로글자의색깔, 크기, 모양등을달리하거나청각적으로억양을달리하여주목하게하는방법 4 대체하여되묻기 (recast) : 오류표현을직접지적하지않고정확한대체표현을제시하여오류를터득하고교정하게하는방법 5 의미협상 (negotiation) : 출력표현에대해동료학습자가피드백을주어의미협상과정으로터득하기 6 상호작용을통한강화 (interaction enhancement) : 학생간상호활동, 교사-학생간상호작용에서나타나는문법요소에대한인식강화 7 창의적받아쓰기 ( 딕토글로스 ; dictogloss) : 형식과어휘에주목하면서들은내용을메모했다가그것을토대로텍스트를재구성하고나서원본과대조하여관찰하게하는방법 8 의식고양 (consciousness raising) : 문법문제를해결하고자상호작용활동으로언어형식에집중하게하기 9 가든패스 (garden path) : 의도적으로오류를유도하고교사가개입하여제시하여교정하기 이러한변화는기존의기능중심이나의미중심의의사소통 ( 어떻든말 ( 뜻 ) 만통하면되지! ) 교수법의관념을포기하거나거스르는것이아니라약점을보완하는차원으로이해할필요가있다. 65

72 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 3. 어휘교육론 편강의를시작하며 가. 도입과기본개념 주어진세시간안에한국어의 문법 어휘 와 문법교육 어휘교육 의내용론을다루고실무측면의교육논의를다룬다는것은무척이나어려운과업이다. 앞서문법과문법교육과같이먼저어휘론과어휘교육론의기본개념과지식사항에대해약 20% 의강의시간을할애하여살펴보고, 이어 KSL과 KFL 에서고민해볼수있는다양한논의지점들을강의원고를벗어나문제제기와질의토의, 토론의방식으로논의해보고자한다 ( 본강의의 30% 정도할애, 앞의문법교육부분과통합적으로다룸 ). 어휘 : 語 ( 말씀 [ 어 ] + 彙무리 [ 휘 ]). 이때 彙 의새김으로 1 무리, 2 고슴도치, 3 모이다, 4 모으다, 집합하다 가있다. 따라서 어휘 라는말에는말의무리, 말의집합이라는의미가내재되어있다. LEXICON : 1 사전 ; ( 그리스어 / 라틴어 / 히브리어등의 ) 고전어사전, 2 ( 특정언어및분야의 ) 어휘 용어집, 3 [ 언어학 ] 어휘목록, 4 목록 ; 대요 ( 大要 ) [ 시사 All in One 영한사전 ] LEX-I 는법 ( 法 ), 법률어, 칙령이라는뜻이있고 ( 라틴어어원 ), CON 이라는말에는 with, together, jointly, in combination이라는뜻이있다. 입말언어보다는기록된단어들이라는데에더초점이있다. lexicon 과 vocabulary : 어휘 와 단어 / 낱말 의차이. 어휘 는일반적으로일정한범위안에있는단어의집합을이르는개념이다. 즉개별적인낱낱의뜻단위인낱말이나단어와는달리어휘는단어의집합개념으로사용되는복수의개념이다. 단어 만을생각할경우, 합성어와같이명확하게단어를구분하기어려울수도있고관용표현처럼몇단어가뭉친것도단일한의미단위가된다. 따라서 단어론 은학문으로다루지못하고 어휘론 을학문으로서다루게되는것이다. 어휘론 (lexicology) : 단어의총체인어휘의형성, 구조, 의미, 용법따위를연구하는학문. 음운론, 문법론과대립되는언어학의한분야이다. ( 사전적정의 ) 이하의내용은최호철 (1999, 국어의형태론과어휘론 ) 에서부분발췌한내용이다. 어휘론은어휘를연구하는것이다. 어휘는일반적으로단어들의집합을말하는데, 단어는형태소나관용구를포괄하지못하기때문에단어대신형태소, 단어, 관용구를모두포괄하는어휘소를사용하면어휘는어휘소들의집합이라할수있으며, 어휘론이라하면어휘소를연구하는것이라고할수있다. ( 중간생략 ) 66

73 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 국내에서는어휘론의연구영역에대하여그범위를단어의의미를연구하는어의론 ( 語義論 ) 과단어의형태를연구하는어형론 ( 語形論 ) 으로보는경우도있고 ( 李熙昇 1955), 어휘자료론 어휘형성론 어휘의미론으로보는경우도있으며 ( 沈在箕 1983), 좀넓게어휘의자료 조사 체계 형태 형성 어원 의미 변천연구로보는경우도있고 ( 김종택 1993), 아주넓게는이론과응용으로크게나누어, 이론에는어휘의계량과체계와변이를다루는분포연구와공시적 통시적관계를연구하는관계연구를두며, 응용에는교육과정책및사전편찬론을두는경우도있다 ( 김광해 1993). 여기에어휘형성인조어론에비중을두는경우도있으며 ( 최완호 문영호 1980), 단어체계와그발전및사용으로보는경우도있다 ( 조선어학강좌 1986) ( 이내용은아래다 ) 에서더언급할것임.) 어휘소 (lexeme) : 어휘를형성하고있는하나하나의요소들. 어휘소는같은어휘가상황과맥락에따라다른모습으로나타날수있는그패러다임을모두아울러뜻한다. 어휘소 먹다 에는 먹으니, 먹어서, 먹고, 먹어라 등그패러다임전체가포함되는추상적인개념이다. (cf. 음성 ( 音聲 )-음소 ( 音素 ) / 형태 ( 形態 )-형태소( 形態素 ) / 어휘 ( 語彙 ) - 어휘소 ( 語彙素 )) [ 보기싫다 ] 의형태소목록 : 보-, -기, 싫-, -다 의 4개 [ 보기싫다 ] 의어휘소목록 : 보-, -기, 싫-, -다, 보기싫- 의 5개나. 언어능력과어휘부 이하의내용은고야나기가오루 (2006:34-35, 일본어교사를위한새로운언어습득개론 ) 중에서부분발췌한내용이다. 언어학이론에지대한영향을미친 Chomsky(1965) 는언어능력 (competence) 과언어수행 (performance) 을구별하고, 언어능력이야말로과학의대상이될수있다고보았다. 왜냐하면실제대화에서는모국어화자라도말을더듬거나틀리는경우가있기때문에, 그와같은실수를범하지않는이상적인모국어화자가지닌문법지식만이연구의대상이될수있다고생각한것이다. 이에반해 Hymes(1972) 는문법적으로바른문장을형성하는능력뿐만아니라언제어디서누구에게어떤말을하는것이좋은가를이해해둘필요가있으며, 사회문화적인문맥중에서언어를적절히사용하는능력, 즉의사소통능력 (communicative competence) 이가장중요하다고생각하였다. 이부분에서의 언어능력 은특별히 Chomsky나 Hymes의이론을가리지않고다만언어능력이라는것을일반인의수준에서다루고자한다. 67

74 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 통사부문 기저부문 1 범주규칙 2 어휘목록 변형부문 4 변형규칙 의미부문 3 의미해석규칙 음운부문 5 음운규칙 의미 말소리 1 범주규칙 : 개별어휘소들하나하나가각각문장의어떠한곳에서어떠한기능으로사용되는것인지가정해져있음을가리키는것으로인간이한언어를구사하려면필수적으로습득해가지고있어야만하는지식이라고말할수있는것이다. 이규칙은기본적으로는어휘에관한지식에포함되는것이다. 2 어휘목록 : 충분한양의어휘를가리킨다. 단어하나하나에대한정의는물론그것을문장속에서운용하는지식까지가모두여기에포함되며, 여기에는기본적인언어의구사를위한기초적인어휘가있을뿐만아니라, 인간의지적성장에따라확대되어나가는어휘들이포함된다. 이지식은앞의범주규칙이라는것과필연적으로연관되어있다. 3 의미해석규칙 : 주어진문장을해석해낼수있는지식을말한다. 이지식에의지하여인간은동일한구조를가진문장을여러가지상황에따라각기다른의미로해석하기도하고, 또상이한구조를가진문장을동일한의미라고해석하는일등을수행하기도한다. 4 변형규칙 : 기저부문에서추상적으로생성된문장을실제의문장으로나타냄에있어서동원할수있는다양한문법지식을말한다. 이를통하여동일한의미내용을가지고있는문장이다양한형태의문장으로바뀌게된다. 5 음운규칙 : 위의여러가지지식들을토대로이루어진문장이실제음성으로실현될때적용되는규칙을말하는데, 이또한언어지식의중요한요소가된다. 이음운규칙이토대가되어야인간은어떤한개별언어를음석으로말할때그언어를그언어답게말하게된다. 68

75 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 다. 어휘연구의대상과영역 계량언어학통사론, 형태론방언학, 사회언어학 어휘의계량 어휘의체계 어휘의위상적분포 분포 협의의어휘론 광의의어휘론 화용론의미론계통론, 어원론 어휘의화용적양상 어휘의공시적관계관어휘의통시적관계계 어휘의교육과정책 사전편찬론 < 어휘론의연구대상 > 방법대상 이론연구조사연구결과 어휘의계량 어휘계량이론 대상선정, 조사방법, 통계처리방법, 의미부여및평가, 성격규정등 각종어휘조사 분야별총어휘조사, 빈도조사, 각종어휘조사표양적구성조사 어휘의평정 분포연구 관계연구 어휘의체계 위상적양상 화용적양상 공시적관계 어휘의구조파악 ( 전체어휘 ) 어휘구조의분류 語種別 : 고유어, 차용어, ( 한자어, 외래어, 혼종어 ) 語構成別 : 단일어, 파생어, 복합어 音韻別, 形態素別 성별 : 남성어, 여성어 위상론의이론 ( 부분집합 ) 연령별 : 아동어, 청소년어, 노인어 언어사회학과위상론 지역별 : 방언어휘 위상파악의기준및의미부여, 사회집단 : 은어, 속어, 해석, 평가전문어 ( 직업어 ), 특수어 화용어휘론의개념 ( 부분집합 ) 화용적어휘의규정, 파악의기준, 의미부여, 해석, 평가 단어의공시적관계연구 의미관계이론 ( 유의 / 반의 / 하의 ) 어휘장이론 어휘대응이론 연어 (collocation) 장면 : 文語, 口語, 詩語 대우 : 높임말, 낮춤말 표현 : 관용어, 속담, 완곡어, 약어 유의어, 반의어, 하의관계어 어휘장 ( 각종계열어, 친족호칭어, 시 공간개념어, 색채어, 신체어, 의성 의태어 ) 어휘대응관계조사 양언어사전다언어사전외래어사전역순사전형태소사전 방언사전각종특수어사전전문용어사전 관용어사전속담사전수식어사전 특수어휘집 - 유의어 반의어사전 - 분류어휘집 - thesaurus - lexicon 69

76 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 방법대상 이론연구조사연구결과 관계연구 통시적관계 단어의통시적관계연구 의미, 형태의변화원인 의미, 형태의변화유형 어원의확인및분석 어휘비교 어휘자료조사및발굴 어원발굴및정리 어원, 단어사연구 어휘연대측정 어원사전 어휘의교육과정책 어휘교육의이론및정책연구 표준어, 외래어정책연구 새말의제정및보급문제 어휘교육의방법 기초어휘, 기본어휘선정, 어휘력조사 표준어, 외래어조사 새말 ( 신조어 ) 의조사 기본어휘목록기초어휘목록외래어목록 < 어휘론의영역별연구내용 > 4. 어휘의범주 가. 기초어휘와기본어휘 현재한국어교육에서는기초어휘, 기본어휘, 교육용어휘등의용어들이혼란스럽게쓰이는편이다 ( 조현용 2000:51, 한국어어휘교육연구 ). 먼저기초어휘와기본어휘에대한개념을정리하면다음과같다. 기초어휘 : 일상언어생활에있어서필수적인단어 1,000개내지는 2,000개를최소한으로선정한뒤, 이를체계적으로분류하여제시한어휘를뜻한다. 眞言信治 (1977:97-98, 129) 에서는 특정언어가운데그중추적부분으로서구조적으로존재하는단어의부분집단 으로규정하고있고, 또林四郞 (1971) 에서는이를의미를논리적으로분석하여얻어진일종의반인공적인어휘로본다. 조현용 (2000:56) 은연구사들을정리하여기초어휘의개념정의를 한언어의근간이되는어휘로오랜기간동안에도잘변화되지않는인간생활속의언어 로잡았다. 기초어휘로유명한것은 C. K. Ogden 등이국제적인제2언어로서영어의기초어휘를추출한 The System of Basic English 850단어 (1930) 3), E. L. Thorndike가선정한 2,000어휘표 (1936), 1944년일본국제문화진흥회에서선정한일본어기본어휘 4) 2,000어목록등이있다. 한국어기초어휘로는임지룡 (1991) 이선정한한국어 1,500단어등을볼수있다. 3) 참고. 여기의 3. Word Lists 를보면 850 단어를볼수있다. 4) 우리가약속한바에따르면이 기본어휘 는 기초어휘 의개념에해당하는것이다. 70

77 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 기본어휘 : 기본어휘는먼저작품이나한정된언어사용국면에서몇몇어휘의층위를확인할수있는경우, 여러층에걸쳐서공통적으로출현하는어휘소의집합으로그개념을잡을수있다. 혹은좀더한정된의미로서언어사용의국면이다양한여러영역으로분리될수있다는것을전제로하여그영역의전개를위하여가장기본이되는어휘의집합을가리키는뜻으로도쓰인다 ( 서상규외 :1998:6). 예컨대특정한목적, 특정한분야를위한 기본어휘 라든지 초등학교학습용기본어휘, 중학교수학교육을위한기본어휘, 법학을위한기본어휘 등을생각해볼수있다. 조현용 (2000:56) 에서는 특정한목적에의해서조사 정리된어휘목록 으로잡았다. 나. 이해어휘와사용어휘 자기가직접쓰지는못해도그의미나용법을알고있는어휘를이해어휘라고하며, 수동적어휘, 획득어휘라고도한다. 반면말하거나글을지을때사용이가능한어휘를사용어휘라고하며, 능동적어휘, 발표어휘라고도한다. 일반적으로사용어휘의양은이해어휘의 1/3 정도가아닐까하고추정되고있다. 특히제2언어로외국어를배울때흔히 말귀를알아듣는데말은잘하지못하는상태 가두드러지는데, 이해어휘와사용어휘간의격차가큰상태라할수있다. 개별사례야어떻든당연히사용어휘가이해어휘를넘어설수는없다. 중고등학교에서일반적으로영어를배운우리나라사람들의영어사용어휘와이해어휘등에대해서도더생각해볼수있다. 다. 일차어휘와이차어휘 일차어휘 : 이용어를처음도입한김광해 (1988) 은 1차어휘는흔히기초어휘라고불리워지는어휘들의집합과거의중복되는내용을가지는것 으로 기초어휘라는용어가학습이나교육이라는시각을감안한의미가약한반면에 1 차어휘는이를감안했다는점이다르다 고언급했다. 이차어휘 : 마찬가지로김광해 (1988) 는이차어휘를 1차어휘와는질적으로나혹은학습의단계로보아한단계높은차원에서학습되는어휘들 로보았다. 71

78 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 일차어휘와이차어휘의차이를표로정리하면아래와같다. 일차어휘 1. 언어발달과정의초기부터음운부문이나통사부문의발달과병행하여습득한다. 2. 언중전체의공동자산으로서기본적인통보 (communication) 를위한도구로사용된다. 3. 어휘의의미영역이광범위하여전문적인의미내용보다는보편적이고일반적인의미내용을지닌다. 4. 학습수준이나지식수준의고저와는관계없이대부분의언중에게공통적으로습득된다. 5. 체계적인교육활동이나전문적인훈련과관계없이일상생활을통하여자연스럽게습득된다. 이차어휘 1. 기초적인언어발달이완료된후고등정신기능의발달과더불어학습된다. 2. 언중에게공유되는것이라기보다는나뉘어진전문분야에따라어휘의분포가한정되는것이다. 3. 어휘의의미영역이협소하며용법상의제약이존재하며, 전문적이고특수한용법으로사용되는것이일반적이다. 전문적인분야의작업이나이론의전개를위한술어로서의기능을담당한다. 4. 학습의성취도나지식의정도에비례하여학습된다. 5. 의도적이며인위적인교육과특수한훈련과정을거쳐서학습된다. 다. 목적별어휘선정의방법 앞에서설명한기초어휘라든가기본어휘에해당하는어휘는대개몇백개에서몇천개이를정도로제한된부분집합을구성하는것이기때문에많은수의어휘를대상으로하여인위적으로선정하는과정을거치지않으면안된다. 이러한목록은각각중요한용도를지닌다. 가령기초어휘의목록같은것은외국인을위한언어교육에중요하며, 기본어휘의목록같은것은자국인을대상으로한언어교육, 특수목적이나학문목적의외국인학습자, 또는소사전의편찬등에있어서결정적으로중요한역할을한다. 참고로한연구에서는 ( 김종학, 1995:5) 을보면, 기초어휘를선정하기위해다음과같은선정지침을만들어놓았다. 1 오늘날여러국어사전에표제어로수록된단어들을대상으로하여, 현대한국어어휘가운데고유어로판단되는어휘의목록을작성한다. 2 앞의고유어목록가운데형태론적으로단일어만을선정하여목록을재작성한다. 72

79 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 3 역시적 ( 逆時的 ) 으로거슬러올라가서 15세기문헌부터현대한국어까지소멸되지않고지속되어온어휘만선정한다. 4 유아어등특수계층에만해당하는어휘는제외시킨다. 5 의성어, 의태어들을제외시킨다. 6 의미가특수분야에관련되는어휘와문화적인요소를지니고있는어휘를제외시킨다. 7 도구의명칭및동식물의종명에해당하는어휘를제외시킨다. 8 기존의연구에서외래어로확인된어휘를제외시킨다. 9 동근 ( 同根 ) 파생어군별로분류한다음공통어근을중심으로정리하여카드화한다. 10 알타이제어에서대응되는단어를찾아카드에기입한다. 5. 어휘의체계와계량 가. 어휘의분류 : 意味別 / 語種別 / 品詞別 1) 의미별 어휘체계의연구는전통적으로의미별로이루어졌다. 이는언어학의분야중의미론 ( 意味論 ; semantics) 과밀접하게연관된다. 이에따르면어휘체계는곧의미인식의체계이며, 사물을인식하여파악하는방법이다르면어휘체계도달라진다는것을전제로한다. 즉, 어휘의의미는언제나전체적인인식속에서차지하는상대적위치에서규정된다고보는것인데, 이러한생각을가장일찍부터체계적으로설명하려고노력한사람들이훔볼트 (Humboldt) 의언어관을계승한독일의언어학자들이다. 그들은이것을의미장 (semantic field) 이론으로발전시켰는데, 의미장이란의미상밀접하게연관된낱말들의집단으로개개의낱말은제홀로로서는아무런의미도부여받을수없고, 오직그말이참여하고있는보다큰집합, 곧전체속에서차지하는상대적영역으로의미가주어진다는것이다 ( 김종택 1992:142 국어어휘론 ). 이러한생각을의미에초점을두면의미장이론이되고어휘에초점을맞추면어휘장 ( 낱말밭 ) 이론이된다. 앞서 1장의다. 에서제시된표에서어휘의관계연구중공시적관계에초점을맞춘것이라보면될것이다. 요컨대몇개의어휘들이어떤어휘장의직접구성성분이되고있다면그들간 73

80 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 에관계가있는것은당연할것이고, 또그것이의미적으로맺고있는관계는유사성 (similarity) 에바탕하고있거나아니면반의관계 (antonymy) 혹은상하관계에서게된다. 따라서이체계연구가관심을갖는것은어휘사이의의미관계, 연어등이될것이다. 사람남자여자 소년 아이 소녀 닭장닭암탉 꿩장끼까투리 병아리수평아리암평아리꿩새끼 ( 꺼병이 ) 요리하다 깨끗하다 익히다, 고다, 삶다, 끓이다, 데치다, 쑤다, 볶다, 덖다, 부치다, 지지다 청결하다, 정하다, 정결하다, 청결하다, 정갈하다, 단정하다, 청렴하다 웃다 ( 웃음짓다 ) 보편적웃음 - 소리 ( 길이 / 크기 ) / 양태변화 ( 표정 / 얼굴모습 / 입모양 / 눈모양 ) 변칙적웃음 - 내면 ( 의외 / 허위 / 가식 / 공허 ) / 외면 ( 소리 / 양태변화 ) 의도적웃음 - 열등성 ( 원한 / 아첨 / 간사 / 아양 ) / 우월 ( 놀림 / 업신여김 / 비난 ) 위내용을간단히정리하면어휘의의미관계에대한체계를잡을수있다. 1 단의관계 (monesemy) 2 동음동형관계 (homonymy) : 다의관계 (polysemy) 도포함 - 동음어 (homophones) : son / sun - 동형어 (homographs) : 말 [ 語 / 馬 ], 사과 ( 謝過 / 沙果 ), tear - 동음동형어 (homonyms) : 조정 ( 朝廷 / 漕艇 / 調整 ) 3 동의관계 (synonymy) - 동의어 (synonyms; 친구 = 벗 ) - 비슷한말 ( 유사동의어 : quasi-synonyms; 갈다 연마하다 ) 어휘장은동일언어의공시적인상태뿐만아니라한언어와다른언어사이의관계에서도, 또한언어안에서도역사적으로서로다르고, 다양한변화를겪는다. brother 형, 오빠, ( 남 ) 동생푸르다 blue, green 15 세기졈다 vs. 늙다 17 세기어리다 vs. 졈다 vs. 늙다 이러한이유로어원론, 통시적어휘론등을연구영역으로삼을수있다. 어원 74

81 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 분석은우리가언어를쓰는사람 (Homo loquens) 인이상, 누구나머릿속에서자발적으로, 또자연적인기제로하게되어있다. 그러나엄밀한어원론은그방법론이크게다르다. 잘못하면옛날이야기식의근거없는엉터리어원만이난무하게된다. 2) 어종별 어종에의한분류는어휘속에있는개별단어들이이루고있는구성분포를살펴보는것이다. 예컨대영어차용어중프랑스어차용어는 20%, 라틴어차용어는 29%, 또영어외래어중프랑스어계통외래어는 66% 등으로표현하는것에해당한다. 한국어의경우한국어어휘중약 59% 정도가한자어계열, 26% 정도가고유어계열, 외래어계열은약 5% 라고한다 ( 기준에따라다를수있음 ). 이러한어종별어휘분류체계가중요한이유는, 국어어휘체계의시대별변화추이를알아볼수있는중요한자료가되기때문이다. 가령일본어유입, 영어유입의추이나비율같은것을조사를통해알아볼수있다. 3) 품사별 일반적인국어사전이나문법서에서다루고있는것과같이품사에따라단어를체계적으로분류하는것을말한다. 한국어를품사별로분류할경우명사 65.7%, 동사 13.4%, 부사 3.5%, 형용사 3.4% 순으로비중을차지하고있으며, 이들네품사가한국어단어의거의 90% 를차지하고있음을알수있다. 나. 어휘소의공시적 통시적관계 : 차용, 소멸, 생성 어휘는마치세포처럼태어나고성장하고죽는다. 많이성장하면위세를떨쳐다른생명체를흡수하여커지기도한다. 가까운어휘의뜻을빼앗아오기도하고또내어주고사라지기도한다. 새로운개념이생기면외국에서새로운말을들여오기도하고, 또신조어를만들기도하며금기어나비속어등도다른말로대체하려는경향이있어서바뀌기도한다. 한국어교육교재에서볼수있는사례 : 다방, 버스표 ( 토큰 ) 등. 한국어의대표적이고대대적인차용은과거에는중국, 몽골에서이루어졌고, 근래에는일본, 미국등에서이루어졌다. 75

82 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 다. 어휘계량의기초이론 : 코퍼스언어학 컴퓨터의발달로대량의언어자료로부터많이쓰이는어휘를조사하는것이가능해졌다. ( 예전에는카드로일일이기재하여분류할수밖에없었다.) 컴퓨터를이용하여언어를분석하는것을 계량언어학 이라고하고, 전자형태로된텍스트의집합을코퍼스 (corpus) 라고부른다. 광범위한의미에서코퍼스는어떤종류와형식이든지글또는말텍스트를모아놓은것을뜻하고, 좁은의미에서코퍼스는컴퓨터를이용한언어연구에서기준에의해선택되고전자화된 ( 즉 bit로구성된 ) 텍스트를말한다. 통계와기계의힘으로최근에엄청난일들을빠르게해냈다. 한국어의경우 1998년부터 2007년까지 10년동안 100억의예산을들여문광부국립국어원에서 21세기세종계획 을추진하였다 5). 교사들은기본적으로코퍼스언어학의결과물을이용하는집단이고, 그연구의과정이나연구론자체를상세히알필요까지는없으므로여기에서는간단히국어계량의방법을예시로들어설명하기로한다. 어휘계량을위한기본개념 1 연어휘 (N) : 조사 ( 照査 ) 대상이되는자료에나타나있는모든조사단위어휘의수. 2 개별어휘 (V) : 중복되어나타난것을헤아리지않은개별적인어휘의수. 3 빈도수 (P) : 하나의조사 ( 照査 ) 단위가등장한횟수. 4 누적빈도수 ( P) : 빈도순위에따라누적된빈도수. 5 사용률 (p) : 빈도수의백분율 (p = P / V 100). 6 누적사용률 ( p) : 누적빈도수의백분율. 7 평균빈도 (^P) : 조사 ( 照査 ) 단위어휘의평균사용횟수. ^P = N / V 이를바탕으로김소월의 산유화 를계량하면다음과같다. 산 -에 -는꽃피- -네꽃 -이피- -네갈 ( 가을 ) 봄여름없- -이꽃 -이피- -네산 -에산 -에피- -는꽃 -은저 -만큼혼자 -서피 -어있- -네산 -에서울- -는작- -은새 -요꽃 -이좋- -아산 -에서살- -노라 -네산 -에 -는꽃지- -네꽃 -이지- -네갈 ( 가을 ) 봄여름없- -이꽃 -이지- -네 5) 국립국어원언어정보나눔터 ( 를통해사업의성과를확인할수도있고말뭉치용례를검색할수있다. 한국어의상당히많은언어자료가코퍼스로구축이되어서한국어교사들에게도유용한정보를줄수있을것이다. 76

83 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 이코퍼스샘플을계량함에있어서조사 ( 照査 ) 단위로조사 ( 助詞 ) 는인정하고 어미는인정하지않는기준을취하여어휘표를작성하면아래와같다. 빈도순위 어휘소빈도 (P) 누적빈도수 ( P) 사용률 누적사용률 ( p) 빈도순위 어휘소빈도 (P) 누적빈도수 ( P) 사용률 누적사용률 ( p) 꽃산 -에 -이피다지다없다갈 -는봄여름 살다만큼새 - 서 - 요울 - - 에서 - 은있 - 작 - 저좋 - 혼자 이자료를통계적으로설명하면, 이자료의연어휘 (N) 는 55 개, 개별어휘 (V) 는 24 개이며, 평균빈도 (^P) 는 55 / 24 = 2.23 이된다. P, P, p 값은위표와같이계 량된다. 6. 어휘력의구조와국어어휘의특성 가. 어휘력의중요성 어떤사람이어휘를적절히구사할수있다는말속에는그어휘를구사하는개인의지적성취의수준에관련된능력, 예컨대고도의판단능력, 조직능력, 분석능력, 적용능력, 비판능력등을비롯하여현재진행중인주제에관한전문적인지식, 나아가서는세계에관한전반적인지식까지가더불어결합되는수준에이르러야만비로소적격의문장을생성해낼수있다는실로중대한의미가숨겨져있다. 한국어를배우는외국어학습자의경우그학습자가쓰는어휘, 경우에따라적절한표현 ( 관용구, 유행어, 속담 ) 을구사할때일반인들은 한국말잘한다 는평가를내리게된다. 즉어휘력이언어능력과밀접하게연관되는것이다. 하고자하는의사표현을세분화하고분화시켜나가는능력또한어휘력과관계가있다. 글말 ( 문어 ) 어휘와입말 ( 구어 ) 어휘를쓸수있는능력역시한국어사용능력의큰부분이된다. 77

84 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 어휘를가다듬고, 풍요로운표현을하는것은내국인의국어어휘력과관련될것이고, 외국인학습자를대상으로한다면정확한표현, 상황에맞는어휘, 연어 ( 連語 ) 및공기 ( 共起 ) 표현을오류없이지도하는것이중요하다. ( 약을먹다, take a medicine, 吃藥, 薬 ( くすり ) を飲 ( の ) む, эм уух(drink a medicine)). 어휘능력은경제성의문제이기도하면서동시에새로운인식의지평을보여주기도한다. 무릎을구부리는안쪽의말랑말랑한부분 : [ 오금 ] 있잖아요, 왜, 일층에서이층, 이층에서삼층가는거 : [ 계단 ] 물이있어요, 그런데추워요. 물이아니에요. 아, solid. : [ 얼음 ] 허리가 우리하게 아픈경상도사람의서울병원방문기. 국과수 : [ 국립과학수사연구소 ] / 생협 : [ 생활협동조합 ] UNESCO : United Nations, Educational Scientific and Cultural Organization 답답하다 : ⅰ 1. 숨이막힐듯이갑갑하다. 도울하다 울연하다 ( 鬱然 -). 2. 애가타고갑갑하다. ⅱ 1. 융통성이없이고지식하다. 2. 공간따위가비좁아마음에여유가없다. [cf. 韓英辭典 ] 1. 숨막힐듯이 feel heavy in the chest ; one s chest feel tight ; have a tightness in one s chest ; have difficulty (in) breathing 2. 애가타서 feel anxious[uneasy] about ; worry[be concerned] about 3. 고지식하다 (be) hidebound ; unadaptable ; strait-laced ; lack versatility[adaptability] ; have no resources 4. 비좁아서 (be) stifling ; suffocating ; choking ; stuffy ; close 나. 양적능력과질적능력 어휘교육은질량의관점에서는 (1) 어휘량늘리기 (= 어휘폭넓히기 ) 와 (2) 어휘질높이기라는두가지목표를가질수있다. 단순하게아는어휘의숫자를늘리는것이있는가하면, 그의미의관계를깊이있게다루고그넓이와높이 ( 깊이 ) 가얼마나넓고깊으며논리적질서를갖추고있는가를깨닫는경지 (?) 가있다. 이를가리켜어휘력의 양적능력 과 질적능력 이라고표현할수있다. 78

85 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 양적능력은주로취학전어린이들의어휘력이나외국인학습자의총학습어휘수등을논할때다룰수있다. 한편질적능력은다음과같은내용을구성될수있을것이다. 1 어휘소의의미에대한이해 - 단일어휘소의의미 ( 단어의의미, 다의 ( 多意 ) 등 ) - 관용적어휘소의의미 ( 숙어 ( 관용어 ), 속담, 四字成語등 ) - 단어의다의성 ( 多意性 ) 에대한이해 2 어휘소사이의연관성에대한이해 - 유의관계 ( 類意關係 ), 반의관계 ( 反意關係 ) - 공기관계 ( 共起關係 ) 다. 어휘장 ( 낱말밭 ) 의비교, 대조, 확장 질적능력의향상은학습자가가지고있는어휘장의네트워크망이퍼져나가는것이다. 단어사이의관계를통해어휘를쉽게익힐수있다. 한국어학습자를예로생각했을때, 초급형태의어휘들은직접그나라말로대역을해주거나실물을보여주거나, 실물에해당하는모형을보여주는등의방법을통해양적확장을기대할수밖에없지만, 중급이상이되면단어의합성원리를본인스스로터득하여확장해나간다. 특히합성어 / 파생어나한자어의확장은자신이아는단어를결합하고비교하고가늠해보면서가능해진다. 일종의 가속도 가붙는셈이다. 이과정을검증하는연구는많지않다. 여러가지변수들과제거해야할다양한변인들이있기때문이다. 앞으로이과정에대한연구가필요할것으로보인다. 라. 국어어휘의특징및한국어학습용어휘목록 (2003) 소개 국어어휘의특질 1 의미적자질에서보았을때, 색채어, 감각어, 의성의태어등이풍부하다. 색의숫자가풍부하지는않으나유사한색을표현하는미묘한어휘들이많다. 의성의태어는모음조화가잘지켜지는편이며, 주로짝으로반복되는구조로되어있다. ( 예컨대 두리번거리다, 갸웃거리다, 주억거리다 를모두영어로표현한다고생각해보라.) 79

86 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 참고 : 濃淡明새빨갛다 빨갛다 발갛다 ( 붉다 ) 발그스름하다暗시뻘겋다 뻘겋다 벌겋다 ( 붉다 ) 벌그스름하다 2 품사적자질에서보았을때, 용언류 ( 동사 / 형용사 ) 의구분이잘되지않는다. 형용사도동사와마찬가지로활용을하고서술형태로쓰인다. 형용사활용에도시 ( 時 ) 와상 ( 相 ) 을드러낼수있다. 3 또한 조사 라든지 어미, 서술격조사 -이다 등이독특하다. 이는형태론이나우리말구조등에서주로논의할성격이므로자세히다루지는않는다. 4 유의어가상당히많이발달하였다. 한국어의유의어에는고유어-한자어-외래어가서로간의사용영역을달리하기도하고 ( 잔치-연회-파티 / 머리-모발- 헤어 ), 어휘에의한높임법이발달하였으며 ( 자다-주무시다 ), 유의어군으로서색채어도발달하였다. 5 형태적으로음운교체에의한어감의차이를드러내는특징이있다. ( 퐁당-풍덩, 알록달록-얼룩덜룩, 살랑살랑-설렁설렁, 톡-툭 ) 6 구성어종의자질에서보았을때, 한자어어휘가대부분이다. 한자어는우리말의약 60% 이상을차지하고있다. 한자어어휘를가장광범위하게정의하면 우리말가운데한자로표기가가능한모든낱말 ( 심재기, 1987) 로할수있는데, 한국은아주오랜상고시대로부터중국으로부터한자를유입시켜왔기때문에중국차용어뿐만이아니라한국식의한자어, 일본전래의한자어등이매우복잡하게섞여있다. ( 따라서중국어권학습자나일본어권학습자에게우리말어휘가그저쉽다고만할수는 절대로 말할수없다. 어휘사용에서드러나는오류는고급학습자에가서오히려영미권학습자보다중국어권학습자에게더잘보인다.) 7 중국어차용어일때에도마찬가지였지만, 영어, 러시아어, 독일어, 이탈리아어등에서들어온외래어일지라도대개한국어의틀속에서어느정도토착화의과정을보여준다. 한국어가음절단위로표기가된다는특징과여러음운법칙이결합을하고, 또원산지언어를가깝게보여주려는노력이동시에드러난다. 한국어어휘중한자어의특징 1 단어형성에제약이없어서비교적활발하게만들어진다. 80

87 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 2 형태론적이나성분상의제약이많은고유어와는달리한자에는글자하나하나가원칙적으로독립성이있고품사가고정적으로주어지지않아서자유롭게오갈수있다. 예컨대같은 好 라도 好感 에서는형용사, 好奇心 에서는동사, 好惡 에서는명사, 好景氣 에서는접두사로쓰인다. 3 고유어로표현하기에길고복잡한통사적인구성을해야할개념이한자어로는간단히하나의단어로표현할수있다. ( 예 : 애연가, 등산등 ) 즉개념어나추상어가많다. 4 고유어가다의어인경우한자를사용해서보다세분화된의미를표현할수있다는특징이있다. 그래서학술어나전문용어에등에한자를즐겨써왔다. 5 약자나약어를만드는것이수월하다. ( 예 : 全國經濟人聯合會 : 全經聯 ) 고유어인경우이러한특성이약하다. ( 밤나무겨울살이 : 밤나겨 * ) 6 고유어와한국에들어온외국어와도잘결합하여새단어를잘만들수있다. ( 된醬, 밥床, 工夫하다, 헛手苦, 代代로, 洋담배, 新유럽, 풀 (pool) 場등 ) 또구이상의단어중에는한국어에토착화되어거의한자어임을인지하지못하는단어도많다. ( 甚至於, 於此彼, 安寧등 ) 7 한국어와한자가결합하여동의중복에의한새단어를만들기도한다. ( 예 : 담牆, 모래沙場, 洋屋집, 속內衣등 ) 8 기본적으로한자로표기할수있으며한국한자음으로읽혀야한다. 또여러경로를통해한국에유입되었다. ( 크게중국어계한자어, 일본어계한자어, 한국자생한자어가있다.) 9 고유어에비해음절구성이단순하여된소리 ( 경음 ), 거센소리 ( 격음 ) 이많지않고 ( 氏, 快등일부예외 ), 중성과종성이단순하다. 중국어는한국어와어순과구조가다름에도불구하고 愛國, 出國 등과같이중국식한자어순을그대로지키고있는경우도많다. 한자어가한국식으로동화된것도있는한편완전히동화되지않고중국어적인특성을지닌단어도있어서한국어안에서한자어의위치는특이한점이있다. 한편, 2003년에는국립국어연구원에서 한국어학습용어휘목록 을발표하였다. 공신력있는기관에서발표하는한국어목록으로서는최초라고할수있는작업이었기때문에많은관심을받았다. 국립국어연구원의 한국어학습용어휘목록 (2003) 은국립국어연구원의보고서 현대국어사용빈도조사 (2002) 자료의 58,437어를기본으로하여총 5,965 어를선정한것이다. 각어휘항목은순위, 단어, 품사, 풀이, 등급정보가제시되어있다. 형식의일례를보이면다음과같다. 81

88 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 순위 단어 품사 풀이 등급 279 채09 의 옷을입은 ~ 로 C 280 현실02 명 現實 C 281 환경02 명 環境 B 282 컴퓨터 명 computer A 여기서순위정보는 현대국어사용빈도조사 (2002, 2005) 자료에바탕을둔것인데빈도순위정보가없는표제어도있다. 6) 단어항목의표제어뒤에붙인숫자는동음어구별표시인데국립국어연구원에서발간한 표준국어대사전 (1999) 의표제어를기준으로한것이다. 품사정보는 감탄사, 고유명사, 관형사, 대명사, 동사, 명사, 보조용언, 부사, 수사, 의존명사, 형용사, 분석불가 로구분하여약자로기록되어있다. 품사별어휘량을보면동사, 명사, 부사, 형용사순이다. 동사와명사를합하면전체목록 5,965어의 80% 에달하고이들네개품사를합한어휘는전체목록의 92.5% 에해당한다. 7. KSL 한국어어휘교육과관련된논의 어휘교육은매우기본적인언어재료이기때문에어떤모국어화자이든 KFL, KSL 대상이든특수한교수법이설정되었거나혹은요구되는것이아니라고할 수있다. 어휘가사용되는용례를오류없이정확히쓸수있도록지도하는것이중요하 다. KFL 또는 KSL 학습자의경우미세한어휘차이를분석할수없는경우가 많다. 특히 KSL 의경우자신이쓰는어휘가가정어로부터표본화되어있다는 것을잘인지하지못할때가있다. ( 한미국교포의어휘인식사례등.) 어휘는말하기, 듣기의구어활동과읽기, 쓰기의문어활동에있어차이가있 고읽기와듣기의이해활동과말하기와쓰기의표현활동사이에도상당한차 이가있는데이를모국어직관형태로알기어려운대상에게는적절한교육적 접근을해주어야한다. 어휘는모국어의전이가큰영역이고, 앞서살펴본것처럼단순히모국어번역 의짝으로만암기하면오류가일어나기쉽다. 6) 순위정보가없는 68 어의품사를보면대부분고유명사이며그밖에 3 개의분석불가와 1 개의명사 ( 깍두기 ) 도섞여있다. 82

89 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 또한어휘에는고유의문화적속성이담긴것들이있어 ( 정 ( 情 ), 한 ( 恨 ), 숭늉, 한옥, 찜질방등 ) 중심어 (keyword) 을활용한문화교육에도적절히활용할수있다. 연어적관계를가진표현들 ( 약을먹다, 넥타이를매다, 신발을신다등 ) 을잘몰라서생기는오류가적지않다. 연어적관계는통으로제공하며, 어휘와문법의통합적인교수전략을고려해야한다. 구어의어휘오류와문어의어휘오류는상당한차이가있다. 대체로구어의어휘오류는맥락에의해수용될가능성도높고, 또즉시수정하는전략을익히거나물어서처리하는전략을익히는것이중요할수도있다. 이전략을자연스럽게터득하게하는것자체가어휘자체에대한교육은아니라도도움이될수있다. 반면문어의어휘오류는많은부분차이가있다. 기본적으로문어부문의누적해득시간, 즉독서의경험과양적, 질적누적이중요한데, 이에대해교사로서고민해주어야할필요가있다. 학생들을진단하기위해어휘-독해력검사 ( 예를들어 낱말 사독서력 어휘력평가 와연동하고, 이에따른독서자료선정을고려해보면도움이될수있다. 교사는사전풀이가아닌 실제로쉬운말 로어휘를전환해줄수있는연습과감각이필요하다. 의향 ( 意向 ) 과같은단어가나올때설명을하려면사용역이넓은동의어 ( 생각 ) 을꺼내는것이중요하다. 언어교육의측면에서나교육사회학적인측면에서 다문화 라는담론이갖는난점은이미어느정도보편적으로공감대를얻고있다. 해외여러나라도사실비슷하다. 지나치게의존하거나참조할필요없이우리교육현실안에서의방법론을주체적이고주도적으로만들어나갈필요가있다. 결국어휘확장은기다려주는것과많은시간을들여함께해주는것이중요하다. 그런데이것이현재여건에서가능한지, 혹은최대한가능하도록하려면어떻게해야할지, 또열정적으로도움을구하려면어떻게해야할지고민해야한다. 8. 한국어 (KSL) 문법 어휘교육을위한논의 이하의내용에서는앞서공부한한국어 (KFL) 문법 어휘교육의지식을바탕으로앞으로현장에서마주하게될한국어 (KSL) 문법 어휘교육에대한올바른식견과적절한대응방안을강구하는방향에서서술될것이다. 이어지는내용은토론이나질의응답을위한의문형의단답식문장들로주로구 83

90 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 성될것이다. 제2언어교육연구의가장큰매력과즐거움은 정답은없으나어딘가우리가합의할만한답이있음을예정하고이를찾아나가기위해서로협력하는 가운데있다. 잘모른다고생각하지말고, 각자가가진생각이나의견을자유롭게나눌수있기를바란다. 가. 초등교육기관에서의 KSL과 KFL에대한논의사항 ⑴ 현재재직하고있는학교 ( 다문화예비학교, 중점학교, 연구학교 ) 의사정이나상황은어떠한지서로공유하고나누어봅시다. ⑵ 통합학급과별도학급의장단점에대해서문법 어휘교육의영역안에서논의해봅시다. ( 또는그범위를더넓혀자유롭게의논해보아도됩니다.) ⑶ 문법 어휘에대해초등수준에서상세하게설명하고지도한다는것이과연의미가있는지논의해봅시다. ⑷ < 표준한국어 > 와현행교과서사이의격차를좁힐수있는방법에는어떤것들이있는지의견을제시해봅시다. 나. 중등교육기관에서의 KSL과 KFL에대한논의사항 ⑴ 중학교와고등학교에 KSL 한국어학습자가있다면그인적구성원들 ( 학생들 ) 은대개어떤배경을가지고있을것이라고예상하는가? ⑵ 초등학교에서부터 KSL 한국어교육을받고중학교에입학한다문화가정배경의학생이있다. 이학생의국어성취도가여전히낮다면이는어떤문제로인한것인가? 그리고이학생에대한적합한교육적처치는어떻게이루어져야할것이라고생각하는가? ⑶ 부모가모두한국계인교포자녀와부모가모두외국인인이주노동자자녀가각각있다. 둘다한국어실력은거의초급에해당한다고할때이들을각각 KSL과 KFL로구분해야할필요가있다고보는가? ⑷ 한국의중학교및고등학교라는공간은외부의사설 KFL 한국어교육기관 ( 어학당 ) 과같은교수-학습공간과비교하여 KSL 배경의학생들에게언어적으로어떤의미가있다고여겨지는가? 다. 한국어교육과정 과 표준한국어 와관련된논의사항 ⑴ 2012 년 12 월교육과학기술부 ( 현교육부 ) 고시로제정된 한국어교육과정 을 충분히살펴본적이있는지함께이야기해봅시다. ( 국가교육과정정보센터 참고 ) 84

91 (A 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 ⑵ 한국어교육과정의제정과고시의필요성은어디에서출발한다고보는지, 만약필요하지않다면그이유는무엇인지토론해봅시다. ⑶ 이교육과정에서는내용체계로 생활한국어 와 학습한국어 의범주를설정하고하위내용으로 언어기능, 언어재료, 문화의식과태도 를제시하였고, 또한각단계의성취기준에도언어영역으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 만이있을뿐문법적성취나평가에대해서는달리언급이없습니다. 이렇게설계한까닭은무엇이라고보는지의견을나누어봅시다. 라. KSL 한국어문법교육의방법론에대해 ⑴ 강의를통해외국어교수법으로서의사소통교수법에최근형태중심의접근법이보완되었음을공부했습니다. 현재초 중등국어과교육에있어이와관련된소감이나통찰, 유의미한경험이있다면자유롭게이야기해봅시다. ⑵ KSL/KFL 배경을가진학생들은한국어를모어로하는학생들의한국어능력 ( 문법능력 ) 을극복할수있다고봅니까? 혹은모국어화자집단보다더뛰어난한국어능력을성취할수있다고봅니까? 이들집단을다르게보는것이유용한것인가무용한것인지함께이야기해봅시다. ⑶ KSL 학습자들에게국어과내용으로서 국어문법 을교육하는것은어떤의미이며, 어떻게진행해야할것인지생각해봅시다. 마. 기타 ( 장기적인전망등 ) ⑴ 남북한통일시대, 언어의세력다툼과소수언어의급격한소멸시대, 통용어 (lingua franca) 중심의시대, 구어중심의시대, 디지털화된언어의대량정보 (big data) 처리가가능한시대, 자연어기계통번역의기술적완성등미래사회언어의변화를알리는여러현상들을우리주변에서접하고있습니다. 미래사회의국어교육은어떻게변화할것으로보고있습니까? 이를대비하는국어교육정책이라든지다중언어정책을마련한다면어떤것들을생각해볼수있는지서로의견을나누어봅시다. 85

92 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 참고문헌 국립국어원著 (2005), 외국인을위한한국어문법 1, 2, 커뮤니케이션북스. 국제한국어교육학회 (2005), 한국어교육론 1 2 3, 한국문화사. 김광해 (1993), 국어어휘론개설, 집문당. 박영순 (1998), 한국어문법교육론, 박이정. 이관규외共譯 (2004), 문법을어떻게가르칠것인가?, 한국문화사. 조현용 (2000), 한국어어휘교육연구, 박이정. 한국어학습자사전 (2006), 한국어세계화재단, 신원프라임. 한국어학습자를위한연어사전 (2007), 김하수외, 커뮤니케이션북스. 86

93 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (B 반 ) 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 김호정 ( 서울대 )

95 (B 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 1) 김호정 ( 서울대학교 ) 1. 문법 어휘교육의필요성과방향 함께생각해보기 Ⅰ 다음과같은주장에대해서자신이동의하는정도를표시하여보자. 전혀동의하지잘동의하지않음모르겠음않음 동의함매우동의함 문법은규칙이다. 문법은자의적이다. 문법은자연히습득되므로가르쳐주지않아도된다. 문법구조는정해진순서로하나하나획득된다. 문법을배우려면반복학습을해야한다. 문법을잘배우려면암기를해야한다. 문법 ( 교수 / 학습 ) 은지루하다 문법개념에대한도전 : 문법의역동성, 복합성, 합리성 / 체계성, 유연성, 담화론적특성이해 문법 어휘교육의무용론 vs. 유용론 문법 어휘의명시적학습법 vs. 암시적학습법 1) 강의시간관계상문법과어휘교육의제문제를다루기보다, 문법 어휘교수방향및원리를살피고이를실제문제 ( 사례 ) 에적용해보는데초점을두었다. 89

96 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 문법과어휘의상관관계 (Batstone 1999, 김지홍역 2003:21) 더욱일반적인수준 (3만피트고공, 9km) 더욱새부적인수준 (1만피트저공, 3km) 개괄적인문법형태및범주들 ( 사례 : 주어-동사-목적어어순, 능동태, 수동태 ) 어휘를포함하여문법형태들의특정사례들 ( 사례 : 'He was hit by a stone' 과같은개별수동태사례 ) 단어에관한지식 (Nation 1990:31, R: receptive knowledge 수용, P: productive knowledge 생산 ) 형태위치기능의미 구어문어문법구조공기관계빈도적절성개념연합 R 어떻게들리는가? P 어떻게발음되는가? R 단어가어떻게생겼는가? P 어떻게쓰는가? 철자는어떤가? R 어떤구조에서단어가나타나는가? P 어떤구조에서단어를써야하는가? R 단어의앞뒤에어떤유형의단어가올것으로예상되는가? P 어떤유형의단어를다른단어와같이써야하는가? R 단어의수준은어느정도인가? P 단어를얼마나자주사용해야하는가? R 이단어를어디서만날것으로예상되는가? P 이단어를어디에다서야할것인가? R 단어의의미는무엇인가? P 이뜻을표현하기위해서는어떤단어를써야하겠는가? R 이단어가상기시키는다른단어들은무엇인가? P 이단어대신에쓸수있는다른말은무엇인가? 문법 어휘교육의관점변화 : focus on forms focus on meaning focus on form 과거 문법중심 언어교육에서 문법 은해부되고분석되는교수 학습대상으로만인식되어학습자의흥미나동기를떨어뜨리는요인으로작용하는경우가많았다. 반복적으로, 암기를목적으로교수 학습된문법규칙은학습자의실제적인언어능력을증진시키는데도크게기여하지못하였다. 이와같은 90

97 (B 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 문제점이공공연하게제기되면서다양한의사소통상황맥락에필요한문법을정확하고유창하게사용할수있도록문법교육을해야한다는반성의목소리가커졌다. 수많은예외를허용하는문법규칙이아니라, 문법현상을정확하게이해하고상황맥락에맞는문법지식을올바르게사용할수있는 문법의식고양 (grammatical consciousness-raising) 의필요성이강조된까닭이여기에있다. 문법의식고양은다음과같은연유에근거하여중요한의의를지닌다 2). 첫째, 교수 학습의결과가아닌학습자의자율적이고발견적인학습과정을중시한다는점에서기존문법교육과는차별화된의의를갖는다. 둘째, L2 교육에서문법의역할과관련된넓은스펙트럼의관점을포용함으로써기존문법교육에대한대안적교육접근법을제시한다. 문법의식고양은명시적으로문법을초점화하고가르치는것이불필요하다거나, 반대로학습자의언어습득을촉진하기위해서반드시명시적교수 학습이필요하다고보는상이한입장모두를아우른다. 즉, 의식고양은문법현상에명시적으로, 의식적으로집중하도록교수 학습시키는것부터특정한문법적현상에학습자를단순히노출시키는교수행위모두를포괄하는개념으로사용될수있다 (Rutherford and Sharwood Smith 1988:3). 셋째, Long(1991) 과같이문법에대한의식적초점화를강조하는경우에도탈맥락적인상황에서문법만을가르치는것이아니라, 의사소통적맥락안에서문법형태에주목하게만든다. 이러한견지에서문법을가르치지않고의미이해에만초점을두는 의미초점 (focus on meaning) 교육방법과도분명한차이를보인다. focus on forms가아닌 focus on form을주장하는 Long의견해에따르면, 의사소통맥락을중시하면서목표언어형태 (form) 에의식적으로주목하게함으로써목표언어의문법특징을보다쉽게이해하고배울수있게한다. 이에본강의에서는학습자의문법의식고양을목표로하는교육적접근법을견지하고, 의식고양의효과적인교수원리및실제적적용문제를논의하고자한다. 이는, 지난 100년의시간이넘는제2언어교수역사속에서수없이많은교수법이창안되어왔지만, 모든사람을위한최상의단일교수법은이제까지없었고앞으로도없을것이라는사실을고려한결과이다 (David nunan 1991:228). 즉, 이제는하나의고정된세트가아니라교수경험과지식의축적에따라보다발전된교수이론으로진일보할수있고, 문법교수 학습에실질적도움을줄수있는의사소통중심의문법의식고양과같은합리적교수접근법이필요하다. 또한이들접근법에근거하여효과적인교실과업및활동을 2) 김호정 (2007) 에서다룬내용의일부를요약하여제시하였다. 91

98 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 개발하려는실질적노력이뒤따라야할것이다. 다만이때과업및활동의설계방향과효과는해당목표언어, 언어교수 학습상황, 학습자의숙달도, 연령과같은교수 학습변인에따라달라질수있을것이다 (Swain 1998). 그러므로본강의에서는학교현장에서의교수 학습상황변인, 초 중 고등학교학습자변인, 한국어문법이라는언어적변인을고려한문법의식고양수업의설계방향과주요원리를논의해보고자한다. 2. 문법 어휘습득과발달과정 함께생각해보기 Ⅱ 아래학습자작문 3) 을읽고, 느낀점이나생각나는점은무엇인가? 문법 어휘교수학습측면에서생각해봐야할문제는무엇인가? 학습자가문법 어휘습득과정중에보여주는특징은무엇인가? 흔히제2언어습득과정은마라톤과같은장거리달리기에비유된다. 이러한비유는, 제2언어를체득하는데지난 ( 至難 ) 하고오랜시간이소요된다는사실과, 이러한기나긴시간을견뎌낼수있는내적동기화가필요하다는두가지사실을시사한다. 그런데이같은시사점은제2언어습득의어려움과고단함만을조명하는것은아니다. 어렵고고단한습득과정을단축시켜주고, 해당언어를효과적으로배울수있는과학적이고체계적인교수 학습방안의중요성도피력한다. 과학적이고체계적인교육을실현하기위해서는, 먼저학습자의문법 어휘습득과정을면밀히 3) 학습자국적 - 미국, 연령 - 대학교 2 학년, 한국어숙달도 - 초급상, 성별 - 여, 작문과제 - 지필고사의일환으로주어진상황 ( 자신의생일파티에오지않았지만선물을보낸데대한감사노트작성하기 ) 에대하여작문하기 92

99 (B 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 살펴볼필요가있다. 위에서제시한학습자작문사례를면밀히분석해봄으로써문법 어휘습득과정중에나타나는특징의일단을살펴볼수있다. 먼저, 학습자작문에나타난한국어문법및어휘관련오류 (error) 양상을다음과같이분석, 제시하고그에따른학습자문법인지의수준과습득단계를논의할수있다. 문장어순 : -기때문에 앞, 뒤절연결관계 연결어미 : -어서 와 -( 으 ) 면서, -어서 와 -기때문에 의대치양상 조사 : 에 와 에서 의대치양상 품사 : 부사 제일 의수식구조 동사활용 : 보다 와 뵙다 의어간활용 어휘 : to be sorry' 에대당 ( 對當 ) 하는한국어등 위와같은학습자언어사용실례는학습자모국어인영어와한국어사이의차이점뿐만아니라한국어가지닌문법적특징이제2언어학습자의습득과정에서어떠한중간언어 (interlanguage) 형태로드러나게되는지를잘보여준다. 또한, 위에서예시한작문을포함하여거시적이고통시적차원에서학습자의언어산출물을관찰해볼때, Larsen-Freeman(2001: ) 이지적하고있는다음과같은학습과정 (learning process) 의특징 4) 을공통적으로보여준다. 학습자는한번에구조하나씩을배우지않는다. 한번에하나의항목이학습, 누적되는것이아니다 (Rutherford 1987). 예를들어, 학습자는정관사를완전히학습하고난다음에단순과거시제학습을시작하지않는다. 학습자들이특정구조를완전히숙달한듯여겨져도학습자중간언어에다른새로운형태가도입되면그구조를사용하는기술이퇴보하는일도흔하게발생한다. 제2언어학습자는자신의지식과경험에의존한다. 초보자라면자신의제1언어에의존하여제2언어작동방식에대한가설을세운다. 학습이진보할수록제2언어지식에점차적으로더많이의존하게된다. 언어의각측면마다서로다른학습과정들이관련되어있다. 언어는매우복잡한양상을보이고있고학습과정은결코간단하지않다. 모든문법학습이습관형성이나규칙형성에서비롯된다고보는것은지나친단순화결과이다. 4) Larsen-Freeman(2001: ) 에서제시한특징의일부를요약하여인용하였다. 93

100 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 제 2 언어습득 (SLA) 에여러학습과정이관여한다는사실은교수과정에도이러 한차이점이반영되어야할필요성을시사한다. 위학습자의경우에도그간에배운문법구조및형태가누적학습되지않았음을 보여준다. 예컨대, 연결어미 - 어서 의경우 - 어서 를학습한이후에 - 기 때문에 를학습했지만, - 어서 의학습이불완전하여필요한상황맥락에적절 하게사용되지못하고있다. 또한, - 어서 를 -( 으 ) 면서 가선택되어야할자리 에과용하는오류를보여 - 어서 의미 기능의습득이완전한가에대해의문을 갖게한다. 이러한습득양상은 - 었 -, - 기때문에 등의사용예를통해서도 확인된다. 학습자들이분명히해당항목의의미 기능 을이해했음에도불구하고빈번하게사용오 류를보이는이러한퇴보양상은소위 U 자 형행동발달 (U-shaped behavior development) 이라 는 진보 - 퇴보 - 진보 를반복하는언어발 달과정현상의하나로설명된다. 종단 ( 縱斷 ) 방식으로수합된학습자의문어말뭉치를대 상으로조사 이 / 가 와 은 / 는 의습득 [ 그림 1] U 자형행동발달곡선 (Lightbown 1985) 양상을분석한결과를통해서도이와같은발달추이가입증된바있다 ( 김호정 강남 욱 2010:22-24). 이러한견지에서 Larsen-Freeman(2001:255) 은교사들에게학생들의 이러한퇴보행위에실망하지말아야한다는점을강조한것으로보인다. 그는대 개새로운형태가통합되어체제가스스로자체조직되고재구성될때형태의적격 성이회복된다고보았다. 또한, 학습자들이자신의지식과경험에의존하되특히초급수준일경우제 1 언 어에의존한다는사실은위학습자의작문에서도명시적으로드러난다. 가령, - 기 때문에 앞, 뒤로연결되는두절의순서가바뀐것은학습자의제 1 언어인영어 어순에의존함으로써나타난오류인것으로해석된다. 이외에도학습자는제 1 언어 지식에의존함으로써문법및단어선택의오류를범하고있는것으로파악된다. 이상에서살핀학습특징을고려해보건대, 문법학습은단순한습관이나규칙 형성만으로완성된다고보기는어렵다. 대신, 효과적인제 2 언어교육을위해서는그 습득과정에관여하는다양한학습과정의본질에대한다각적이해와접근이필요 하다. 94

101 (B 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 3. 문법 어휘교육의내용구성 숙달도중심의한국어 (KSL) 교육과정의구성원리 구성범주 구성요소 1 급 6 급 화제와장면 과제와기능 언어단위 어휘 화제 : 친숙도장면 : 일상생활 / 교수 학습 과제 : 소통적목적의과제 / 학습목적의과제기능 : 기본의사소통기능 / 교과영역에서의학습기능 단어와어구, 문장, 문단, 담화, 텍스트 일상생활어휘 / 교수학습어휘 ( 학습기초어휘, 교과학습어휘 ) 친숙한화제와예측이가능한장면 일상생활에서의의사소통기능 ( 인사하기, 소개하기, 질문 / 대답하기 ) 단어와어구, 짧은문장 고빈도어휘일상어휘 > 교과학습어휘구상적아이디어와개념 낯선화제와장면돌발상황및화제 담화와텍스트 저빈도어휘일상어휘 < 교과학습어휘추상적아이디어와개념 한국어학습자의어휘능력신장을위해서는단어에대한분석적이해와생성원리를학습시킬수있는 단어형성, 단어어종, 단어변이, 의미관계 에관한어휘지식을가르치는일이필요하다. 먼저, 단어형성에관한지식은어휘의미를분석하고추론해내는방식을학습할수있도록도와준다. 단어어종에대한지식가운데한자어에대한지식은한자교육을병행하면서본격화할수있다. 어휘의변이양상은지역, 세대, 계층등의사회문화적요소에영향을받아방언, 은어, 비속어, 유행어, 전문어, 높임말등의형태로나타난다. 의미관계에의한어휘지식은상하관계, 유의관계, 대립관계, 다의관계, 동음관계에관한어휘지식을가리킨다. 이들지식은개별적으로학습된어휘의의미관계가점차확대되고구조화될수있도록초 중 고급단계에걸쳐체계적으로교육해야할것이다. [ 그림 2] 어휘교육내용구성 ( 김호정 2014:593) 95

102 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 한국어문법특히형태통사론적특징은한국어가교착어 ( 또는첨가어 ) 에속하는언어라는점에서비롯된다. 어미 ( 연결어미, 종결어미, 전성어미 ) 와조사 ( 격조사, 보조사 ) 에관련된지식과표현 ( 구차원 ) 과문장에관한지식내용으로대별하여살펴볼수있을것이다. 그런데교육내용으로서의어휘, 문법지식은 교육의가치 를실현하기위해최선의내용과방법을표상해놓은어휘, 문법체계및기술이어야한다. 따라서언어자체를연구목적으로삼아어휘및형태통사를연구한결과물과는차별화되는점이있다. 즉, 한국어교육을목적으로개발된한국어교재또는한국어참조문법의내용체계는한국어학논문이나모국어화자를대상으로하는사전기술내용과는달라져야할것이다. 가령, 한국어문법교육항목의하나로제시되고있는 -( 으 ) 십시오 의경우, 사전에서는 으십시오 가 으시 + ㅂ시오 로분석될수있기에각각의표제어에대하여그것이갖는형태와의미정보를제시하고있다. 다음예시에서볼수있듯이, 하십시오체 에관한설명은보충정보로제공되고있다. -ㅂ시오 어미 (( 받침없는동사어간, ㄹ 받침인동사어간뒤에붙어 )) 합쇼할자리에쓰여, 명령의뜻을나타내는종결어미. 어서자리에듭시오. 준 -ㅂ쇼. 참고어휘 -읍시오. 하십시오-체 (---- 體 )[--씨--] 명사 언어 상대높임법의하나. 상대편을아주높이는종결형으로, 안녕히계십시오., 정말오래간만입니다., 반갑습니다. 하는따위이다. 합쇼 합쇼체. -시- 어미 (( 이다 의어간이나받침없는용언의어간, ㄹ 받침인용언의어간뒤에붙어 ))(( 다른어미앞에붙어 )) 어떤동작이나상태의주체가화자에게사회적인상위자로인식될때그와관련된동작이나상태기술에결합하여그것이상위자와관련됨을나타내는어미. < 표준국어대사전 > 그러나위경우와달리한국어교재에서는, 1 -( 으 ) 십시오 라는덩어리표현에대해서이표현이 격식적, 형식적 인상황에서주로사용되며 2 결합하는동사또는형용사어간의형태적특징에따라 -( 으 )- 의선택여부가결정된다는정보를주요교육내용으로구성하고있다 ( 서강한국어초급제8과 ). 전자는문법항목이갖는전달격식 (tenor) 의화용적특성에관한정보를제공하는것이며, 후자는어간과어미결합에관한형태론적정보를전달하는것이다. 이처럼한국어교재에서문법항목의내용기술시에형태적제약과사용맥락에관한정보를기술하고있는까닭은, 의사소통을위한선택 (choice) 과사용 (use) 으로 96

103 (B 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 서의문법을중시하기때문이다. 이는곧, 문법을의미없고탈맥락적이며정적인구조로이루어진집합체로보는것이아니라, 역동성을지닌유기체로바라보고있음을의미한다. 요컨대, 문법은언어형태에대한규범적규칙으로서만바라봐서는안된다는사실을시사한다. Larsen-Freeman(2001) 에서는문법교육의내용 형태음소자소 문법형태소 통사적유형 사용 / 화용론 사회적맥락 언어적담화맥락 의미 / 의미론 어휘적의미 문법적의미 맥락에대한전제조건 [ 그림 3] 문법교육의세가지차원 (Larsen-Freeman 2001: ) 구성시에반드시포함해야할내용요소를아래그림과같이 3가지차원으로나누어설명하고있다. 형태 / 구조, 의미 / 의미론, 사용 / 화용론 의세가지가그것이다. 이그림은문법의복합적특성을다루어기술하는데고려해야할 3가지차원 - 구조또는형태, 의미론또는의미사용을결정하는화용론적조건-을잘보여주고있다. 특히 3가지차원이각각파이 (pie) 의조각으로표현된것은이들이계층적배열로되어있지않음을 나타낸다. 파이조각을연결하는화살표 ( 쌍방향표시 ) 는 3가지차원의상호연관성을드러낸다. 따라서한차원에서의변화는다른두차원에영향을미치게된다. 실상의미론과구별하여화용론을정의하기는매우어려운일이지만, 여기에서화용론은 언어와맥락간의관계에대한연구 (Levinson 1983:9)" 라는협의의의미로사용되고있다. 여기에서맥락 (context) 은넓은의미로사회적맥락 ( 대화상대자가만들어내는맥락, 대화상대자간의관계, 상황 ) 일수도, 언어적담화맥락 ( 담화에서특정구조앞이나뒤에오는언어, 또는특정담화의장르나의미역이특정구조의사용에영향을주는방식 ) 일수도, 아니면맥락에대한전제조건일수도있다. 4. 문법 어휘교수의원리와실제 가. 문법 어휘교수의원리 앞서 1 장에서 3 장까지논의한문법 어휘교육접근법, 습득과정의본질, 내용구 성요소들을고려해볼때, 문법 어휘를가르치는데유용한교육원론으로다음과 같은원리를도출해낼수있다. 첫째, 유의미하고의사소통적인문맥안에서문법능력을신장시킬수있도록한 다. 이를위해진정성있는의사소통과업과활동을고안한다. 둘째, 다음과같은기계적학습은최대한지양한다 (Brown 2001:57). 97

104 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 과도한문법설명과용어사용 5) 지나치게추상적인언어로제시하는문법규칙과도한훈련이나암기수업, 단원, 혹은강좌의목표달성에기여하지않는활동들셋째, 교사가학생들에게한구조에대한모든내용을한번에다가르치는것은효과적이지않다. 그보다교사는학생들이이미알고있는것에새로운내용을더하여기존학습내용을심화, 발전시킬수있도록한다 (Larsen-Freeman 2001: ). 넷쩨. 문법습득의발달단계 (U자형행동발달 ) 를고려하여나선형교수원리를적용하여가르친다. 이때, 일부좀더어려운개념이나문형들에대해서는오히려성인학습자들보다나이어린학습자들이더많은반복을필요로한다는사실을인지할필요가있다. 다섯째, 교사는주어진문법구조에대한 3가지차원 ( 형태form, 의미meaning, 사용use) 이학습자의제1언어배경과제2언어능숙도수준에따라다르다는점을알고 (Larsen-Freeman 2001: ), 그것에근거하여교육내용을구성해야할것이다. 나. 문법 어휘교수의실제 함께생각해보기 Ⅲ 아래에교재 중학생을위한표준한국어 1 12 과대화 1 과문법 1 -( 으 ) ㄹ까 ( 요 ) 에대한내용일부를발췌하여제시하였다. 학습자오류와질문 에대한답을생각하면서다음세가지측면에서 -( 으 ) ㄹ까 의효과적인교수 학습방안을마련하여보자. -( 으 ) ㄹ까 ( 요 ) 에대한설명 : -( 으 ) ㄹ까 ( 요 ) 의쓰임을보여줄예문 ( 언어자료 ): -( 으 ) ㄹ까 ( 요 ) 를배우는데필요한연습 / 활동과제 : < 학습자오류와질문 > 1. 우리같이인형을만들을까?(x) 2. 가 : 영희씨, 이번주말에뭐해요? 같이백화점에갈거예요?(X) 나 : 네, 좋아요. 백화점에가요. 3. 너는무슨색깔로할래? 와 너는무슨색깔로할까? 의차이점은? 5) 특히지나친문법용어사용으로학습자의인지부담을가중시키지않도록해야한다. 용어는원칙적으로 최소한의사용 을지향한다. 다만, 학습자의연령이높아질수록허용범위는넓어질것이다. 참고로 초등학생을위한표준한국어 1 2 에출현하는문법용어군을제시하면아래와같다. 기본 / 복합모음 자음 받침 글자 단위명사 형용사의관형형 / 동사의관형형 부정 피동 사동 반말 / 낮춤말 주제 대조 98

(B 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 [ 그림 4] 국립국어원 (2013), 중학생을위한표준한국어, 148-149 쪽 앞서제시한교육내용요소및네가지교수원리를토대로, -( 으 ) ㄹ까 에대한다음과같은교수실천방안을강구할수있을것이다.

- 을까 ( 요 ) ㄹ 을제외한받침이있는동사, 형용사뒤읽을까, 좋을까 - ㄹ까 ( 요 ) 받침이없는동사, 형용사뒤 ㄹ 받침이있는동사, 형용사뒤 이다, 아니다 뒤 올까, 예쁠까, 만들까 선생님일까, 아닐까 또한, -( 으 ) ㄹ까

105 (B 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 [ 그림 4] 국립국어원 (2013), 중학생을위한표준한국어, 쪽 앞서제시한교육내용요소및네가지교수원리를토대로, -( 으 ) ㄹ까 에대한다음과같은교수실천방안을강구할수있을것이다. 먼저, -( 으 ) ㄹ까 는형태 / 구조적측면에서다음과같은조건에따라 -을까 또는 -ㄹ까 의형식을취하게된다는점을고려해야한다. - 을까 ( 요 ) ㄹ 을제외한받침이있는동사, 형용사뒤읽을까, 좋을까 - ㄹ까 ( 요 ) 받침이없는동사, 형용사뒤 ㄹ 받침이있는동사, 형용사뒤 이다, 아니다 뒤 올까, 예쁠까, 만들까 선생님일까, 아닐까 또한, -( 으 ) ㄹ까 는의문을나타내는종결어미로서미지또는무지의것에대한정보요구라는의문의본래적의미 기능부터그것이화석화된진술의의미 기능까지확장된의미 기능역을갖는다. 좀더구체적으로살펴보면, -( 으 ) ㄹ까 는상대방의 추측, 의향 을묻는기본 / 핵심의미 기능을수행하거나미지나무지의정도, 또는개연성의수준이낮아짐에따라 제안, 더나아가 진술 이라는의미 기능을수행한다는점을이해할필요가있다. 이같은 -( 으 ) ㄹ까 의세부의미 기능역을도식화하여나타내면다음과같다. 99

106 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 [ 그림 5] -( 으 ) ㄹ까 의기본 / 핵심의미 기능과확장 / 주변화된의미 기능 위그림에서보는바와같이, -( 으 ) ㄹ까 는기본 / 핵심의미 기능과그것의확장 / 주변화에따른설명의단계화방안을고려해볼수있다. 이는앞서지적한바와같이, 학생들에게한구조에대한모든내용을한꺼번에다가르치는것이효과적이지않다는교수원리를적용한것이다. 따라서초급단계에서는주로기본 / 핵심의미 기능을, 중 고급단계에서는확장 / 주변화된의미 기능을다루되, 교육시수등의구체적교육과정설계에따라초급-중급단계, 고급-최고급단계에서각각을교수- 학습하는방안도고려해볼수있다. 또는, -( 으 ) ㄹ까 의세부의미 기능을각각순차적으로교수하는방안도설계가능하다. 요컨대, -( 으 ) ㄹ까 의 추측, 요청 제안 의의미 기능을별개로가르치고 진술 의의미도 강한의심 을나타내는경우, -( 으 ) ㄹ까하다 / 싶다 / 보다 와같은구성으로쓰이는경우등을개별적으로교수할수있을것이다. 한편, 지나치게추상화된문법설명이나용어, 과도한훈련이나암기등의기계적학습이이루어지지않도록해당문법 어휘항목에계속적으로주목하게하고그것을인식하게만들어야한다. 이는그구조에대한학습자의의식을높이고, 언어학적지식에대한학습자의무의식적체계를재구성하도록도와준다는점에서매우의미있는과정이다. 다시말해, 학습자에게특정의언어학적요소에주목하게하는것은학습자의목표언어 형태에초점을두는 (focus on form) 또는학습자의 의식고양 (consciousness raising) 을목표로하는언어교수법의발달을유도할수있다 (Rutherford & Sharwood Smith 1988, Fotos 2001) 는점에서중요한입력과정이라고할수있다. 이때특정문법구조에대해학생이더잘알아차리게하는예방적차원의전략은, 텍스트에서그구조를일정방식으로두드러지게하는입력강화 (enhancing the input) 방법이다. 일례로주어진글에서보통은잘주목하지않 100

107 (B 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 는문법 어휘항목을모두진한글씨체로표시하여학생의주의를끄는방안이있다. 특정구조나대조가되는구조들이특히많이나오는텍스트를선택하기만하여도주의를향상시키고더잘지각하게만드는입력홍수 (input flooding) 방안도고려해볼수있을것이다 (Larsen-Freeman 2001). 또한, 특정문법구조가과제수행에꼭필요한경우처럼의사소통과제그자체가학생으로하여금그과제와관련된목표어의특징에주의를기울이게하고 산출 (output) 과정을거쳐내면화를유도한다는점에서중요하다. -( 으 ) ㄹ까 의경우는추측, 요청또는제안과같은의미 기능이요구되는실제적담화상황맥락을제시함으로써학습자가주목할수있게만들고, 그러한의미 기능이요구되는과제또는활동을고안함으로써학습자의산출연습을도모할수있다. 상기한바있는 -( 으 ) ㄹ까 의추측, 요청 제안, 진술과같은의미 기능에대해서는다음과같은실제적담화상황을예시하고, 또이러한담화산출이요구되는상황맥락과활동등을고려해볼수있겠다. 기본 / 핵심 의미 기능 물음 추측, 의향, 제안 담화상황예시 가 : 토요일에영화보러갈까? ( 의향 / 제안 ) 나 : 응, 같이보러가자. 가 : 어떤영화가재미있을까? ( 추측 ) 나 : 글쎄. 이영화가어떨까? ( 의향 / 제안 ) 가 : 좋아. 내가인터넷으로예매할까? ( 의향 / 제안 ) 나 : 응, 고마워. 확장 / 주변 진 술 말하는사람이표현하는의미 와반대되는의미, 또는그렇 게될리가없다는의미 문어체에서화제도입, 문제 제기 가 : 너, 아유미가한국어말하기대회에서 3 등했다는소식들었어? 지난달부터대회준비를한다고매일연습했는데 3 등을했대. 나 : 설마그렇게열심히했는데 3 등을했을까? 환경문제는 21 세기에들어와서전인류에가장큰문제로대두되기시작하였다. 세계여러나라들이수많은시행착오를겪으며환경문제를해결하기위해서노력하고있다. 그러나그효과는매우미미하다고할수있다. 그렇다면과연진정으로환경문제를해결하는방법이존재하는것일까? -을까 로끝나는문장이다른문장안에사용되어미래의상황에대한추정의의미표현 선생님이이번일을문제삼을까걱정이된다. < 표 > -( 으 ) ㄹ까 의세부의미 기능과담화상황예시 101

108 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 Fotos(2001: ) 에의하면, 일단학습자는입력자료에서특정의문법항목또는언어자질을인식하기시작하면다음입력자료에서그구조에계속적으로주목하게되는데, 특히그구조가반복적으로사용될때그러하다고하였다. 학습자는반복적으로사용되는문법특징에주목하면서그것에대해이전에배운바를상기하게되는데, 이를반복하면서학습자의무의식적언어체계는이전의언어체계또는중간언어에변화를주고, 언어구조에대한새로운가설을발달시켜간다는것이다. 예컨대, 위표에서 -( 으 ) ㄹ까 의 ' 추측, 의향 제안 의상황맥락을예시하는담화에서 의향 제안 의의미 기능사례가유의미하게반복되고있음을볼수있다. 또한, 추측 다음에 의향 제안 의의미 기능학습시에앞서배운의미 기능사례가반복적으로제시되는경우라면, 이전학습의교육내용을강화하는측면도있다. 이외에 -( 으 ) ㄹ까 는 -( 으 ) ㄹ래 의의미 기능과유사한측면이많아개별적교수 학습이후에는비교관점에서의미 기능의공통점또는차이점이규명될필요가있다 6). 이때상기한바있는문법습득의 U자형발달곡선등을고려하여나선형교수원리를적용할필요가있을것이다. -( 으 ) ㄹ까 와 -( 으 ) ㄹ래 의의미 기능비교를위해서는교육적관점에서기술된다음과같은문법설명을참조할수있을것이다 ( 국립국어원 2012: ) 가 : 뭐먹을까요? 나 : 떡볶이먹을까요.( ) 2 가 : 뭐먹을래요? 나 : 떡볶이먹을래요. -을까 와 -을래 는의문형으로모두제안을하는기능을가지고있다. 그러나 - 을래 가상대방의제안에대해말하는사람의의지를나타내는서술형으로쓰여 2와같이대답으로사용될수있는반면 -을까 는 1에서보는바와같이그러하지못하다. 즉 -을까 는항상의문형으로사용해야한다 우리이번주토요일에극장에갈까요? 2 우리이번주토요일에극장에갈래요? -을까 와 -을래 는모두상대방에게제안을하는기능을가지고있다. 하지만 - 을까 는제안에대한결정이나선택권이암묵적으로주로말하는사람에게있는반면 -을래 의경우에는듣는사람에게있다. 말하는사람이자신의주장을조금더완곡하게표현하거나상대방을배려하는느낌을주려고할때에는 -을까 보다 -을래 를사용할수있다. 6) 김인규외 (2014: ) 에서유사문법항목간의비교연구가교사교육에매우중요하다는점을논의한바있다. 102

109 (B 반 ): 한국어 (KSL) 문법 어휘교육론 3. 1 이것은다음에살까? 2 가 : 이것은다음에살래? 나 : 그래, 다음에사자. 1에서보는바와같이말하는사람이혼잣말로자신의생각을나타낼때 -을까 를사용할수있지만 -을래 는이러한의미로사용할수없다. 1과달리 2는혼잣말이아니라상대방의의향을묻거나상대방에게제안을하는것이다. 참고문헌 김호정 (2007), 언어인식고양을위한문법교육요소및내용에관한고찰- 제이언어로서의한국어문법교육관점에서-, 국어교육122, 한국어교육학회, 김호정 강남욱 (2010), 한국어학습자의문법습득양상연구 (Ⅱ)-조사 { 이 / 가 } 와 { 은 / 는 } 의사용양상을중심으로-, 국어국문학156, 국어국문학회, 5-41 김인규 강남욱 김호정 (2014), 한국어교사를대상으로한교육용문법서활용현황및개선요구조사, 한국어문학연구63, 한국어문학연구학회, 김호정 (2014), 한국어교육과어휘교육, 어휘교육론 ( 구본관외, 제4부 4장 ), 사회평론, Batstone(1999), Grammar, Oxford University Press, 김지홍역 (2003), 범문사. Brown, Douglas H. (2001), Teaching by Principles - An Interactive Approach to Language Pedagogy, Longman. Doughty, C., & Varela, E. (1998), Communicative Focus on Form. In C. Doughty & J. Williams (Eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition. New York: Cambridge University Press. Fotos, Sandra(2001), Cognitive Approaches to Grammar Instruction, In Celce-Murcia, M.(eds), Teaching English as a Second or Foreign Language(3rd), Heinle & Heinle Publishers, Larsen-freeman, D. (2001), Teaching Grammar. In Celce-Murcia, M.(eds), Teaching English as a Second or Foreign Language(3rd), Heinle & Heinle Publishers, Nation I. S. P.(1990), Teaching & Learning Vocabulary, Heinle & Heinle Publishers. Nunan, D. (1991), Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. New York: Prentice-Hall. Rutherford, W. & M. Sharwood Smith (eds.)(1988), Grammar and Second Language Teaching, New York: Newbury House. 103

110 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 Schmidt, R.(1990), The Role of Consciousness in Second Language Learning, Applied Linguistics 11-2, Swain, Merrill(1998), Focus on Form Through Conscious Reflection, In C. Doughty & J. Williams (eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition. New York: Cambridge University Press, < 연구보고서 > 국립국어원 ( 연구책임김호정 )(2012), 한국어교육문법 표현내용개발연구 (1 단계 ), 국립국어원. < 한국어교재 > 국립국어원 ( 원진숙외 )(2013), 초등학생을위한표준한국어1, 국립국어원. 국립국어원 ( 박석준외 )(2013), 중학생을위한표준한국어1, 국립국어원. 국립국어원 ( 박석준외 )(2013), 고등학생을위한표준한국어1, 국립국어원. 104

111 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (A 반 ) 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 이성준 ( 서울대 )

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113 (A 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 - 교육평가에대한이해와학습자중심교육의관점에서 - 이성준 ( 서울대학교국어교육과 ) 1. KSL 학습자에대한평가의목적 본고는 KSL 학습자의한국어능력에대한진단평가와성취도평가의개념과특성을소개하고, KSL 학습자의특성을바탕으로한평가의방법과과정을제시하는것이목적이다. KSL 학습자는일차적으로는한국어가아닌다른언어를모어로습득한상황에서한국에서의체류를위해한국어를학습해야하는이들과한국에서태어났지만한국어를제대로학습하지못한국제결혼가정의자녀들을가리키는말이다. 외국어로서의한국어교육 (KFL) 의주대상이이미자신의모국어습득이끝난성인이며, 주로취미나유학목적의학습이중심인것에반해, KSL 학습자들은아동및청소년이중심을이루며, 한국과학교생활에대한정착을목표로한다는점에서차이가있다. KSL 학습자들은입국시기와연령등에따라모어의형성수준이다르고, 언어발달수준과환경및교수 학습맥락등도고려해야한다는점에서다소복잡하고까다롭게여겨지기도한다. 2005년이후지금까지의여러연구결과로 KSL 학습자를위한한국어교재와교육프로그램등이다양하게개발되었고, 2012년에는 KSL 교육과정이고시되었으며, 관련된교재와최근에는진단도구개발까지이루어졌다. 초기의연구에서는 KSL 학습자를 다문화가정자녀 로부르며, 이들을둘러싼학습환경에서기인한여러결핍요소들로인한문제가학습실패나장애로나타날수있음에대한지적과이를방지하기위한여러정책적인지원에대한의견이주를이루었다. 특히요즘까지도엄마의언어 ( 모국어능력과한국어능력 ) 가자녀에게미칠부정적인영향에대한우려는계속해서연구들을통해제시되고있으며, 이에대한보완방법으로서다문화가정의부모교육이나이중언어교육프로그램등에관한연구도이루어지고있다. 그런데이처럼다양한교재, 교육프로그램속에서현장의교사들과부모들은가르쳐야할내용들은많지만, 학습자가가진각각의특징을주어진교재와교육프로그램으로해결하는데에한계를느끼고있다. 이러한문제는지금학습자가어떤수준에있으며, 어떤것을필요로하는지, 그리고어떻게도움을주어야하는지에관한판단을기초로해결해나가야하는것이며, 이를위해서는학습자에 107

114 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 대한교육목적에맞는정보를제공해줄수있는평가 (assessment) 가이루어져야한다. 본고에서는 KSL 학습자에대한평가로서학습의시작단계에서이뤄지는진단평가와학습과정중에이뤄지는성취도평가에대한개념과주요내용을소개하고, 학습자의특성을고려하여이루어지는평가의방법과과정에대해알아볼것이다. 2. 평가의개념과특징 가. 평가의개념과종류 평가에관한논의는먼저 평가 가무엇을의미하는지를탐색하는것에서시작한다. 먼저표준국어대사전에서는평가를가치나수준자체를의미하거나, 그것에관해따져서말하는것을가리킨다고하였다. 이는평가가어떤수준을결정하는것, 또는그런행위와연결되어있다는의미이며, 이를교육현장에서는소단원별시험이나학기별시험등을통해구체적으로실천하고있다. 그런데평가의개념이평가를하는과정과평가를통해내려지는결과를둘다포괄하게되면서과정으로서의평가 (assessment) 와결정으로서의평가 (evaluation) 가같은의미로사용되기시작했고, 현장에서실시하는검사 (test) 도평가라고불리면서평가를구체적인요소에대한측정과검사도구, 그리고결과적인판단까지포함하는개념으로인식하게되었다. 교육현장에서이뤄지는가장일반적인평가는학습자가배운내용을얼마나잘알고있는지를확인하기위한과정으로서의평가 (assessment) 이며, 이러한평가는평가목표나내용에따라여러가지방법으로이루어질수있다. 그중의한형태가우리가흔히시험이라고부르는검사 (test) 이며, 검사는평가의목적을실현하기위해체계적으로학습자의행동을기술하는방법이라고할수있다. 또한여기에서학습자가구체적으로가진능력을수량화하기위해문제를통해알아보는행위는측정 (measurement) 이라고한다. 측정의질은보통타당도 (validity) 와신뢰도 (reliability) 등의준거로확보되며, 통계적인분석을통해확인할수있다. < 표 1> 평가의개념구성 종류 과정으로서의평가 (assessment) 결정으로서의평가 (evaluation) 예 졸업평가, 학력검사 수, 우, 미, 양, 가 108

115 (A 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 한편교육현장에서사용되는평가는일반적으로형성평가와총괄평가로구분한다. 형성평가 (formative assessment) 는교육활동에서활동이어떻게이루어졌는지에관한정보를수집하여활동을개선해나가기위해실시하는것이며, 학기중에진도를조절하거나학습상태를진단하는등의목적으로실시하는것이다. 이에대비되는것은총괄평가 (summative assessment) 이며, 중간고사나기말고사같이일정한교육활동이종료되었을때활동의결과로나타나는성취를확인하기위해실시하는것이다. 한편진단평가 (diagnostic assessment) 는교수 학습활동에본격적으로참여하기전에학생의준비상태를알아보기위한평가로서, 학습자의현재상태를바탕으로교육프로그램의선택과교수전략등을결정하기위한것이다. < 표 2> 교육평가의종류 종류 상황 예시 진단평가 제일처음알아야하는것은뭐니 배치고사 형성평가 오늘뭘배웠니? 퀴즈 총괄평가 이게뭔지아니? 중간 기말평가 KSL 학습자에게도학습과정을시작하면서현재의언어발달상태나한국어습득및학습수준에대한점검을하는진단평가가이루어져야하며, 교육에참여한이후에는교육과정중에수시로이뤄지는형성평가와일련의교육활동을종료한후에실시하는총괄평가를통해교육활동에대한점검과학습자에게필요한교육적지원에대한계획이수립되어야한다. 나. 평가의과정과구성요소 평가의과정은평가에대한필요성을바탕으로구체적인계획이수립되는것으로시작된다. 먼저일반적인차원에서의학습목적과목표를바탕으로사전점검차원의평가가실시된다. 이때사전평가는교사의가벼운질문이나학생의수행결과물에대한검토등으로이뤄질수있다. 이를바탕으로교사는구체적인학습목표를설정하고학생들의요구 (needs, 현실과기대수준의차이 ) 와수행가능한근거를수집하고, 이를수업계획안으로구현한다. 그리고실제수업을진행하면서수집하고자하는정보를얻기위한평가를실시하고, 이를다시평가목표와계획등을수정하는데반영한다. 그리고이와같은수행의과정이종료되면, 종합적인평가를실시하고, 이를학습목표의개선과수정에활용한다. 109

116 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 [ 그림 1] 수업단계별활동과평가와의관계 (McMillan, 2014:35) 평가는크게평가의목적 (purpose), 측정 (measurement), 해석 (interpretation), 결과활용 (use) 으로구성된다. 먼저모든평가에는평가의목적이있다. 평가의목적은평가의계획을명확하게하고, 평가도구활용의방법등을결정하는데핵심적인영향을미친다. 평가의목적에관하여전통적인관점에서는학생에대한강점이나약점에대한진단과학습과정에대한점검, 성적부여, 그리고수업의효율성결정으로보았으며, 최근에는학생피드백제공이나고부담검사준비, 그리고학습동기부여도포함되고있다. 측정은한개인이가진특성이나속성을판단하기위해사용하는것으로, 숫자로확인하는양적인절차나주관적인입장을확인하는비공식적절차를포함하기도한다. 대표적인측정방법은검사나평정, 관찰법, 면담등이있다. 해석은정보수집을통해얻은결과물에대해서가치를부여하는것으로서, 질적인판단을내리는것을말한다. 끝으로활용은평가의결과를교육을둘러싼여러의사결정과정에반영하는것이다. 활용을통한의사결정은학습자에대한진단적의사결정과성적에대한의사결정, 교수적의사결정과깊이연관되어있으며, 이러한의사결정의영향력 (Test Impact) 은교육현장에대한환류효과 (Wash-back) 를넘어서가정과사회에까지평가가영향을미치는것을포함한다. KSL 학습자를위한평가에서도시행이전에평가에대한계획이구체적으로수립되어야한다. 평가의계획을수립할때에는평가에서확인하고자하는것이무엇인가를정하는것뿐만아니라평가를둘러싼맥락이피평가자인학습자에게어떤영향을미칠수있는지에대한고려가반드시이루어져야한다. 현재이뤄지는대부분의평가에서는평가를계획하고개발하는이들의관점에서이루어지고있기때문에응시자들이그들에게맞춰서평가를준비하는것이상식으로받아들여지고있다. 하지만 KSL 학습자의경우에는평가의과정에서교사들이생각하는일반적인양상과는다른새로운반응이나타날수있으며, 이러한부분들이평가의과정에서어떻게조정되고다루어질지에대한계획이함께수립되어야한다. 110

117 (A 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 다. 평가의방법 평가가성공적으로이뤄지기위해서는평가목적에맞는평가방법이선택되어야한다. 평가의방법은가장널리사용되는선택형과구성형, 그리고비공식적인평가로인식되는교사관찰과학생의자기평가가있다. 선택형은각문항에대한최선의혹은유일한답을제시하는것이다. ( 단순 ) 구성형 (constructed-response format) 은학생스스로본인의답을구성하는것이며, 길이에따라서객관적인채점이가능한문항을포함하기도한다. 수행과제 (performance assessment) 는학생들에게길고정교한답안을요구하며, 지식이나기술의실제적적용이이뤄지는맥락에서수행을유도하는것이다. 교사의구두질의는수업시간중에학생의이해정도를점검하기위한비공식적활동과면접이나컨퍼런스형식의보다공식적인질의로구분된다. 한편교사의관찰은공식적인평가방법으로잘사용하지는않지만, 학습자의이해나향상정도를파악하기위해지속적으로사용하는방법이다. 학생의자기평가는학생이자신이나같은학습자에대한기술이나평가를내리는방법이다. < 표 3> 평가방법의분류표 형태분류 선택형 ( 객관식 ) 세부분류 선다형, 진위형, 연계형, 기술기반 단순구성형 단답형, 완성형, 도표에제목붙이기, 풀이과정쓰기 구성형 수행과제 산출물 기술 논문, 프로젝트, 시, 포트폴리오, 비디오 / 오디오, 스프레드시트, 웹페이지, 전시, 반성 ( 소감문 ), 저널, 그래프, 표, 삽화 말하기, 시연, 극적인읽기, 논쟁, 리사이틀, 운동, 자판치기, 춤, 읽기 에세이 제한형, 확장형 구두질의 비공식적질의, 시험, 컨퍼런스, 면접 교사관찰공식적, 비공식적태도설문지, 사회성측정도구, 설문지 자기평가 자기보고서설문지 자기평가 태도설문지, 설문지 평정, 포트폴리오, 컨퍼런스, 자기 - 성찰, 타인의수행평가 KSL 학습자를평가하는방법은평가하고자하는목적을고려하는동시에평가대 상이가지고있는특성이고려하여결정되어야한다. 교육내용을중심으로교사의 입장에서일방적으로결정된평가의방식을도입하고해석하는것은다양한사회 111

118 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 문화적변인가운데놓여있는 KSL 학습자에대한올바른이해에기초하지못할수있기때문에여러문제에직면하게될수있다. 사용된평가방법에익숙하지않을경우피평가자는내용을아는것과상관없이응답을하지못하는문제가발생할수있다. 따라서 KSL 학습자를위한평가방법을고려할때에는무엇보다평가방법이집단에따라차별적으로기능하지않도록하며, 또한누가보아도직관적으로해결해나갈수있는명시적인형태를취하여평가의목표를달성해나가야한다. 3. KSL 학습자의특성 KSL 학습자에대한평가를계획하기위해먼저이루어져야하는것은무엇을평가할지에대한내용을결정하는일이다. 이와관련하여서는기본적으로 KSL 교육과정과교육과정의내용을반영하여개발한표준한국어교재를참고해야한다. 하지만자료들을실제평가로구성해나가려고하다보면, 어떤수준과배경을가진학습자가평가에참여하는가에대한문제로다시고민이모아진다. 본절에서는평가에참여하는 KSL 학습자특성을언어적 문화적 사회구조적차원으로나누어살펴보고, 이러한특성을고려하여평가를어떻게실행할것인지에대해알아보고자한다. 가. 언어적특성 KSL 학습자는한국어를제 2 언어또는그이상의순서로학습하기때문에한국어 를학습하기이전에습득되었거나습득과정중에있던언어가무엇인지가한국어 학습에미치는영향이매우크다. 따라서학습자의언어적인특성에대한관심을 가지고이를먼저확인할때언어능력에대한진단이구체적으로이뤄질수있다. 현재세계적으로 7,000 개이상의언어가사용되고있으며, 이중 90% 정도는십 만명이하의사람들이사용하는언어이다. 모국어화자와제 2 언어화자를포함하 여사용자가가장많은언어는중국어 (Mandarin Chinese), 영어, 스페인어, 힌디어, 아랍어, 벵갈어, 러시아어, 포르투갈어, 일본어, 독일어, 불어순이다. 여러언어가 운데특히배우기어려운언어로꼽히는것은아랍어, 광동어 (Cantonese), 중국어, 일본어, 한국어라고알려져있다. 1) 일반적으로는학습자의모어와제 2 언어가유사한어휘적, 음성적, 구조적특징을 갖고있을때잘학습이이루어지는것으로알려져있다. 세계의여러언어중하 1) 외국어학습과관련하여 BBC 는다음과같은통계정보를제공한바있다. 먼저세계적으로한마디의영어도할수없는인구는 75% 이며, 여러언어를사용하여일을하는사람들이 8% 정도소득이높으며, 실제로외국어에대한지식은우리두뇌를활성화시킨다는것이과학적으로확인되었다. 112

119 (A 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 나인 KSL 학습자의모어는한국어학습의일차적인도구이며, 매개가되기때문에그언어에대한관심을갖는것은기본적인일이라고할수있다. 다만학습자의모어습득수준이나기간에따라서구사수준에차이가있기때문에이에대한정보를구체적으로확인하는작업이이루어져야한다. < 표 4> KSL 학습자의언어습득론적분류 아빠국적 엄마국적 자녀가태어난곳 자녀의언어 명칭 한국외국한국한국어 / 이중언어사용 외국한국한국한국어 / 외국어 다문화가정자녀 한국외국외국외국어중도입국자녀 외국외국한국외국어 ( 가정어 ) 외국인자녀 외국외국외국외국어 ( 모어 ) 외국인자녀 KSL 학습자의제1언어 (L1) 와제2언어 (L2) 는단순하게영향을주고받을뿐만아니라학습환경과경험이유사성에따라상호의존적인관계를형성하여실제적인학습자의능력에영향을미칠수있다. 캐나다의제2언어학자인커민스 (Cummins, J.) 는학습환경과경험이유사할때보다긍정적이고효과적이며, 특히초등고학년에서좋은성취를나타낸다고보고한바있다. < 표 5> 발달적상호의존성가설에따른다문화학생의영향분류 (Cummins, 1979a, 연구자가표로구성 ) L1 과 L2 의학습환경및경험 유사함 유사하지않음 L1 과 L2 의상호의존성 L1 능력은 L2 학습과학업에기여할수있음 L1 능력은 L2 학습과학업에기여하지못함 연령에따른영향 추상적사고능력, 개념적사고능력등을모어로습득 ( 초등고학년 ) 추상적사고능력, 개념적사고능력등을모어로습득하지못함 ( 초등저학년 ) 한편한국어와외국어 ( 모어 ) 를동시에사용하는가정에서태어난학습자의경우에는이중언어화자 (Bilingual) 로성장하게된다. 이들은제2언어만을배우는학습자들과는달리양언어에대한입력이동시에이뤄지기때문에습득초기에지체현상이나타나기도한다. 이런학습자들은성장하면서본인의선택에따라하나의언어를 113

120 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 중심으로통합되는양상이나타나기도하지만, 부모와환경의지원이적절하게이루어졌을때는양언어모두를모어처럼사용하게될수도있다. 커민스 (1979a) 는이민자아동이이중언어 (L1과 L2) 학습에대해나타내는성취수준이아동의인지적발달에영향을줄수있으며, 긍정적인단계에이르기까지두번의전환점을지나면서이중언어주의 (Bilingualism) 에대한태도의변화를나타낸다고하였다. < 표 6> 이중언어주의의유형에따른인지적영향 (Cummins, 1979a:230, 연구자가표로재정리 ) 이중언어주의달성도 이중언어주의유형 인지적영향 상첨가적이중언어주의긍정적영향 문지방수준 중 주도적이중언어주의 긍정적이지도부정적이지도않음 이중언어능력의상위문지방수준 하반언어주의부정적영향 이중언어능력의하위문지방수준 KSL 학습자의언어적특성에대한파악 2) 은다음과같은과정으로이뤄질수있 다. 먼저가장크게영향을미치는부모의언어배경과출생지, 그리고출생이후 현재까지의언어습득환경에대한파악을한후, 각습득또는학습된언어의수 2) SALT(Systematic Analysis of Language Transcription) 는미국에서개발된대표적인언어전사자료분석도구이다. 학습자의배경변인을고려하여학습자의언어를정리하고, 관련하여자료를수집하고보관하는일은언어적특성을파악하고교육적으로관리해나가는데매우중요한일이다. 114

121 (A 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 준에대한일차적인진단이이루어져야한다. 그리고언어적인특성에대한진단은해당언어는아는지에대한질문과인사말같은기초표현을사용할수있는지, 그리고해당언어의문자를읽을수있는지, 더나아가서는어휘와문법을조합하여문장을구성하고, 이를의사소통목적에맞게사용할수있는지에대한질문이수준에따라제시되어야한다. 이후에는구체적으로문제 (task) 를제시하고, 직접의사소통하는과정을통해이를확인하도록한다. 나. 문화적특성과사회구조적특성 언어교육현장에서관심을갖는것은학습자의언어능력이지만, 언어능력이나타나기까지의과정을생각해볼때, 순수한의미에서의언어능력이라는것은이론적또는과학적인분류로서존재하는것이며, 해당언어를습득또는학습이되었다는것은주어진환경과맥락, 구조속에서때론자연스럽고때론의지적으로받아들이게된결과라고볼수있다. 이와같은특징은문화와사회의이동을경험한제2언어학습자들에게있어서매우중요하다고할수있으며, 이러한특성들에대해학습자들이갖고있는태도는언어학습에큰영향을미칠수있는것이므로자세히알아볼필요가있다. 이러한학습자의태도에대한관심은 1970년대이민자아동에대한 UN의연구에서먼저나타나기시작하였다. Skutnabb-Kangas & Toukmaa(1976:3) 는다문화사회에서주류집단과소수자집단의관계를분류하는기준으로각집단이나타내는문화적인동화와사회구조적인연합을제시하고, 이를 16개의세부유형으로분류하였다. 아래는이를현재소속된사회를기준으로주류와소수집단에대한태도로정리한것이다. < 표 7> 다문화학생의문화적태도와사회구조적태도에따른분류 (Skutnabb-Kangas&Toukmaa(1976:3), 연구자재구성 ) 문화적태도 모두긍정적 (++): 동화모두부정적 (--): 다원주의소수자집단부정적 (+-): 강제적동화주류집단부정적 (-+): 강제적다원주의 사회구조적태도 모두긍정적 (++): 연합모두부정적 (--): 자율적소수자집단부정적 (+-): 강제적연합주류집단부정적 (-+): 강제적분리 만일양집단이문화적태도와사회구조적인태도에서모두긍정적이라면이는 문화적인동화로서사회구조적인연합을수반하는것이며, 반대로양집단이문화 적동화나사회구조적인수준에서모두불일치할때는, 다원주의로서자율성을강 115

122 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 조하는입장으로보는것이다. KSL 학습자들이가진문화적배경은국가에따라서다를뿐만아니라개인적인또는가정적인환경에서발생한원인으로인하여다양한태도를갖게하고있을것이다. 또한사회적으로기대하는바와모어가사용되는국가나사회에대한태도도목표언어 ( 한국어 ) 학습의정의적차원에서영향을미쳤을것으로볼수있다. 따라서평가가이루어지기전과평가과정, 그리고평가후에걸쳐학습자가가진문화적, 사회구조적태도를알아보고, 이를바탕으로평가의결과에대한해석및활용, 그리고평가도구에대한개선작업등이이루어져야할것이다. 4. KSL 학습자평가의구성과실행 KSL 학습자에대한평가를구성하기위해서는먼저평가의목적에따른기능과시기, 핵심내용, 그리고결과의활용에대한계획을세워야한다. 본절에서는진단평가와성취도평가를중심으로평가의구성방법과실행에대해논의한다. 가. KSL 학습자를위한평가도구 지금까지 KSL 학습자에대한여러평가도구들이개발되어왔으며, 이는주로한국에서태어난결혼이주여성의자녀들에대한연구를통해나타난것들이었다. 이러한평가도구들에는수용표현어휘검사, 언어이해검사, 구문의미이해력검사, 학문인지적언어능력검사, 화용언어체크리스트등이있었는데, 이러한여러도구들은주로특정한검사목적에해당하는아동의반응만을검사하여전반적인언어능력이나언어사용능력을반영하지못하였다는한계가있었다. 무엇보다도학교현장에서이뤄지는평가는일회적이고비계획적인평가도구를사용하는것에그쳐서는안되며, 학습자의특성에맞게고려되어자발적으로학습자가수행한발화에대한수집과분석을통해서타당하게활용될수있다. 3) 지금까지의 KSL 학습자 ( 다문화가정자녀포함 ) 에대한연구들에서밝혀진바는다음과같다. 첫째, KSL 학습자 ( 아동 ) 는연령이증가함에따라외부환경노출이증가하면서언어오류가감소한다.( 김민성, 2012; 황혜신, 황혜정, 2000; 김화수, 이은경, 2010; 정은희, 2004) 둘째, KSL 학습자와 KN( 한국어원어민 ) 학습자의어휘력격차는학년이높아지면서줄어든다.( 우현정외, 2009), 셋째, 상황맥락에따른조정 3) 배소영외 (1998) 에서는기존의아동의발화자료수집과관련된연구들이수동적반응에초점을두고있음을비판하며, 아동이언어를사용하는현장에서발화가수집이되어야한다고하였다. 116

123 (A 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 능력에대해서는유의한차이가있다.( 김훼린외, 2014) 이상의특징들은검사를해보지않아도예측이되기도하지만, 이를학습자개개인의문제라고생각해볼때는확인이되지않거나, 중요하게생각하지않아서지나치게되는문제일수도있다. 또한드러난사실들은실험집단의구성에따른영향요인이있을수있기때문에수용하는과정에서주의를요한다. 한편지금까지알려진한국어의초기발달과정은다음과같다. 먼저반복적으로사용하거나노출된어휘를나열하는단계에서제한적인수준에서문법형태소 ( 조사, 어미 ) 가발달하는단계로, 그리고이어서는겹조사를사용하여조사구 ( 助辭句 ) 를사용하는단계로, 그리고문법형태소의종류가다양해지고구의구성이발달확대되어가는단계로확장되는것이다. 또한기본적인언어습득이종료된이후인청소년기부터는아동의언어습득과는다른양상이나타날수있다. 먼저가정과학교, 사회속에서반복적으로노출이이루어지거나자주사용해야하는것들을중심으로학습이이루어졌을것이며, 이해하기어렵거나복잡한것에대해서는주변의도움을받을수있는상황인지에따라서학습에이를수도있으나쉽게잊어버릴수도있다. 또한이미고착화된모어의발음이나어휘사용역 (register), 통사적구성등은한국어에전이 (transfer) 되거나화석화 (fossilization) 되어나타날수도있다. 따라서이러한특징들에유념하여학습자의평가산출물을판정하기전에자세하게살펴봐야한다. 나. 진단평가의구성 진단평가는학습자가교육을시작하는시점에서의상태를알아보고, 이를교육과정선택과자료설정에반영하고자실시하는것이다. 박도순외 (2006) 에서는진단평가는교수학습이시작되기전에하는평가로서, 학습자의특성을파악하는것이목적이다. 진단평가에서는학습자의능력과특성을파악할수있는질문을제시하여학습자의현재적인상태에기초한적절한교수학습방법을결정하는것이목적이라고하였다. 일반적으로진단평가는학생의배치와같이학생분류의목적으로사용되거나학습곤란여부를확인하기위해서도사용된다. 진단평가에서가장중요한점은학생들에게진단내용에따른개인별상태와특징을기록한구체적인인물소개 (profile) 가작성된다는점이다. 노정은 (2014) 은 KSL 교육과정을반영한진단도구의개발에관한연구에서 KSL 진단도구가숙달도평가와성취도평가, 배치평가, 형성평가및총괄평가, 종합평가로서사용될수있다면서진단도구의유용성을제시하였다. 그런데실제이연구의결과로확인된것은쓰기진단평가뿐이며, 현장에서진단이필요한 KSL 학습자의상황과는다소차이가있어적용에는 117

2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 여러과정이더해져야가능할것으로보인다. 진단평가의과정에서는평가의과정전반에서미리학습자에대한정보를가지고있는교사가중심이되어평가전반을계획하고준비하여야한다. 진단평가를위해먼저진단평가에사용될수있는문항을개발해야한다.

124 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 여러과정이더해져야가능할것으로보인다. 진단평가의과정에서는평가의과정전반에서미리학습자에대한정보를가지고있는교사가중심이되어평가전반을계획하고준비하여야한다. 진단평가를위해먼저진단평가에사용될수있는문항을개발해야한다. 이는평가의목적이학습자의현재상태를알아보기위한것이라는점에서능력평가 (proficiency test) 와유사하지만, 주어진교육과정의내용에대해알고있는지를확인한다는점에서미래의실제수행에대한예측력을가지고있지는않다. 학습자들에게는한글자모를시작으로초 중 고에해당하는 KSL 교육과정과표준한국어교재에서다루고있는내용중핵심적인부분들을제시하고, 기능별로읽기나쓰기는직접읽어보고쓰도록, 그리고듣기 말하기는교사와의면담을통해확인한다. < 표 8> 진단평가의과정 시기교사의역할활용자료 진단평가전 진단평가중 진단평가후 교육내용과방법을고려한문항개발평가목적에맞는평가방법선택평가결과수준구분방법결정학습자정보수집 ( 기초정보 ) 검사진행및관리학습자응답관찰 학습자응답분석평가결과에대한유의미한전달과공유 교육과정, 교재, 이전진단자료 학습자진단지, 녹음기 이전진단자료, 전사 (transcript) 자료 [ 그림 2] 자기평가식진단평가의예 118

125 (A 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 [ 그림 3] 단순구성형진단평가의예 다. 성취도평가의구성 성취도평가 (achievement test) 는학습자가교육활동을통해학습한내용을잘 습득하였는지를알아보기위한것으로서, 교육내용과시기의구분에따라다양하 게실시될수있다. 학기말에일괄적으로교육목표의성취여부를확인하기위해 실시하는기말고사와같은형성평가와달리성취도평가에서는성취기준별세부 내용들을점검해나가도록한다. 가령오늘배운내용이숫자에관한것이라면숫 자에대한지식과기능을습득하였는지를확인할수있는평가문항을개발하는것 이다. 이때, 학습자들이배운것을익숙한방법을통해평가해야한다는것이성취 도평가의중요한전제조건이된다. 한국어를배울뿐만아니라한국어를사용하여학교생활을성공적으로해나가야 하는 KSL 학습자의성취도평가는교과서에있는지식을평가하는것을넘어서구 체적인상황에서의수행에대한평가가함께이루어져야한다. 노정은 (2014) 은다문 화배경학습자의수행기반평가의조건으로여섯가지질문을제시하고있다. 수행기반평가의조건준비단계 4) 1 학습자의언어수준에맞게구성되어있는가? 평가언어검토 2 학습자의해당학령기에맞는인지발달단계를고려하고있는가? 평가대상의특성확인 3 학습자가실제학습상황에서수행해야할내용을담고있는가? 평가맥락적용 4 < 표 9> 다문화배경학습자대상수행기반평가요건 ( 노정은, 2014) 학습자가수행해야할내용을다양한상황으로구성하였는가? - 교사와학생의활동이있는가? - 학생과학생의활동이있는가? - 모둠안에서의학생활동이있는가? - 전체를대상으로하는활동이있는가? 평가형태결정 5 학습자의발달과정에대한정보를담고있는가? 연계성검토검토 6 학습에영향을미치는정서표현능력을포함하고있는가? 정의적측면검토 4) 연구자가추가한것임. 119

126 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 KSL 학습자의성취도평가는각학습자의수준별로구성된교육과정의내용을따라학습해야할내용이다르지만, 학교생활에대한적응이라는일관된목표아래에서실행되어야한다. 그리고학습자에게학습이효과적으로작용하였는지를확인할수있도록구성되어야한다. [ 그림 4] 교사관찰형성취도평가문항의예 라. 평가결과의해석및활용방법 평가를시행하게되면그결과로학습자의응답이수집되며, 수집된결과들은학 습자에게필요한교육적정보를제공하고, 교사에게는평가도구의타당성과신뢰 성을확인할수있는증거가된다. 평가의문항에따라서수집되는정보가다르며, 이에따라평가결과의해석의내용과수준도달라질수있다. 일반적으로많이행 해지는객관식선택형문항의경우에는학생들의정답여부를쉽고빠르게확인할 수있다는장점이있다. 이때유의해야할점은학습자가정답을선택한것이우 연이아니며, 실제능력인지를확증할수있는가의문제이다. 또한문항의전반적인 정답률을고려하여해당문항의문제는없는지, 그리고문항의결과로원하는학습 자의능력을잘확인할수있었는지도검토해보아야한다. 5)6) 인터뷰형식의평가에서는학습자로부터산출된결과가음성자료이기때문에이 를평가하기위해서심리측정적인접근이이루어져야한다. 단순히문법의맞고틀 림, 어휘의선택만으로평가를하지않는다면, 학습자의발화가상황과맥락에맞게 내용이구성되고조직되었는지, 사회문화적인측면에서적절한지등에대한평가가 이루어져야한다. 이때는평가의결과에대한신뢰도를확보하기위해여러사람이 함께채점을하여신뢰도를구하는방법과실제학습자의발화내용을전사하여구 5) 일반적으로문항의난이도를평가하는기준은정답률이 25% 미만일경우에는어려운문항으로, 25~75% 인경우는적절한것으로, 75% 이상인경우는쉬운문항으로본다. 6) 난이도이외에도문항이학생의수준에따라차별화된결과를나타내는지를의미하는문항변별도는.1 미만은변별력이없는것으로,.1~.2 미만은변별력이매우낮은것으로,.2~.3 미만은변별력이낮은문항으로,.3~.4 는변별력이있는문항으로,.4 이상은변별력이높은문항으로평가한다. 자세한변별도를구하는방법에대해서는성태제 (2011) 을참조. 120

127 (A 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 체적으로분석하여평가하는방법등이적용될수있다. 쓰기평가도이와유사한데, 문자언어의기초인철자법과단어, 문장, 글의내용구성과조직을평가하게되며, 역시채점자간신뢰도를확인하고, 텍스트분석을통해내용의결과가나타내는학습자의구체적인능력을추정해볼수있다. 평가결과에대한해석은점수부여를모두마친후에이뤄지며, 각항목의점수가의미하는바를설명할수있는학습목표및내용을바탕으로평가에서나타난학습자의특징을기술하고, 이를바탕으로앞으로의학습과교육의개선사항을찾아보도록한다. 특히이과정은교육적인환류로연결될때더욱강력한힘을갖게되는데, 학생들의평가결과와해석이모아져교육의긍정적인변화의단서로기여하게되는것이다. 평가가단순히일회적인시험에머무르지않고지속적인교육의선순환을촉진시키는역할을감당할때교육의주체들이평가를더욱신뢰하고기대하게될것이다. 5. 마치며 : 평가리터러시를가진 KSL 교사를위하여 시험이라는말을들으면누구라도쉽게반가워할수는없을것이다. KSL 학습자들이한국의학교에처음와서마주한상황이평가여야한다면더욱그러할것이다. 평가를계획하고시행하는입장에서는원하는결과를얻기위해평가도구를개발하고사용할것이다. 그러나평가에참여하는이들이경험하는충격은눈에보이는것보다훨씬더강력한영향력을가지고있음을기억해야한다. 학습자를진단하고, 일련의학습활동에대한성취도를평가하는일은매우중요하며, 교육과정전반에영향을미칠수있다는점에서적극적으로교육현장에서제대로사용되어야하는교육방법이다. 현장에서는눈에보이고드러난것들을가지고학습자를판단하기이전에학습자를구성하고있는여러언어적, 문화적, 사회구조적정보들을수집하고, 학습자의언어학습경험과언어수준을고려하여평가도구를구성하려는노력이필요하다. 그리고학습자들이교사가기대하는수준을나타내지않는이유는학습자의무지에만있지않음을기억해야한다. 무엇을어떻게물어보는지, 그리고그결과를어떻게해석하는지는교사들의평가리터러시 (assessment literacy) 에달려있다. 평가리터러시 (assessment literacy) 란시험제작과시험점수에대한해석과활용, 그리고시험에대한평가와관련된기술로서교육뿐만아니라사회적영역에걸쳐영향을미치는평가의기능을비판적으로이해하는능력을습득하고개발하는것을가리킨다.(Inbar-Lourie, 2008, McNamara & Roever, 2006, 재정리함.) 평가리터러시 121

128 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 는언어평가를기술적인행위로보는것이아니라사회적인것으로보며, 평가전문가나교사, 그리고교육관련정책개발자와대학입학관리주체와같은시험결과사용자들을대상으로한다.(O Loughlin, 2013:364) KSL 학습자들이평가를통해성장하며그들이목표로하는것을향해나아갈수있도록관련된교육평가의주체들이함께협력해나가기를기대한다. 참고문헌 교육과학기술부 (2012), 한국어교육과정, 교육과학기술부고시제 호. 김영태 (1997), 한국 2-4세아동의발화길이에관한기초연구, Communication Sciences and Disorders 2, 한국언어청각임상학회, 5-25쪽. 김훼린외 (2014), 학령기다문화가정아동의화용언어능력, 특수교육 13-3, 이화여자대학교특수교육연구소, 쪽. 노정은 (2014), 다문화배경학령기학습자의한국어능력평가연구, 고려대학교박사학위논문. 박도순, 홍후조 (2006), 교육과정과교육평가 (3판), 문음사. 배소영외 (1998), 컴퓨터와언어능력진단평가, Communication Sciences and Disorders 3, 한국언어청각임상학회, 쪽. 성태제. (2011). 현대기초통계학 -이해와적용 ( 제 6 판 ). 서울 : 학지사. 원진숙 (2014), 다문화배경학습자를위한한국어교육의과제, 국어교육 144, 한국어교육학회, 1-36쪽. 정은희외 (2012), 다문화가정아동의언어발달특성과진단 평가에대한문헌고찰, 특수아동교육연구 14-3,, 한국특수아동학회, 쪽. 조남민, 남명호 (2013), 다문화학생한국어능력진단검사의개발및타당화, 언어과학연구 67, 언어과학회, 쪽. Cummins, J., (1979a), Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children, Review of Educational research, Spring, Vol. 49, American education research association. Inbar-Lourie, O. (2008). Constructing a language assessment knowledge base: A focus on language assessment courses. Language Testing, 25(3), McMillan, J. H. (1997). Classroom Assessment. Principles and Practices for Effective Instruction. Allyn & Bacon, 손원숙외역 (2015), 교실평가의원리와실제 : 기준참조수업과의연계, 교육과학사. 122

129 (A 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 McNamara, T. F.(2000), Language Testing, Oxford: Oxford University Press. McNamara, T., & Roever, C. (2006). Language testing: The social dimension (Vol. 1). John Wiley & Sons. O'Loughlin, K. (2006). Learning about second language assessment: Insights from a postgraduate student on-line subject forum. University of Sydney Papers in TESOL, 1, OLoughlin, K.(2013), Developing the assessment literacy of university proficiency test users, Language Testing, 30(3), pp Systematic Analysis Languaeg Transcript Software, Skutnabb-Kangas, T. & P. Toukomaa(1976), Teaching migrant children s mother tongue and learning the language of the host country in the context of the socio-cultural situation of the migrant family, Helsinki: The Finnish National Commission for UNESCO. 123

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131 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (B 반 ) 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 홍혜란 ( 연세대 )

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133 (B 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 1) 홍혜란 ( 연세대언어정보연구원 ) 1. 한국어교육과정 가. 교육과정의목표 한국어에대한기초지식을이해하고일상생활에필요한기본적인의사소통능력을함양한다. 한국어로이루어지는학교교실수업상황에능동적인학습자로참여할수있는학습한국어능력을기른다. 한국사회와문화에적절하게대응할수있는상호문화이해및소통능력을기른다. 한국어에대한흥미와한국어사용에대한자신감을가지고, 한국사회의일원으로서긍정적인태도와정체성을함양한다. 나. 한국어교육과정의내용체계 언어기능 - 듣기 - 말하기 - 읽기 - 쓰기 생활한국어 언어재료 - 주제 의사소통기능 - 어휘 문법 발음 - 텍스트유형 문화의식과태도 - 문화인식, 이해, 수용 - 긍정적자아정체성, 공동체의식 언어기능 - 듣기 - 말하기 - 읽기 - 쓰기 학습한국어 언어재료 - 국어, 수학, 사회, 과학주제별핵심어휘 - 학습의사소통기능및전략 1) 본강의안은한국어학습자진단및성취도평가방법의실제를위한참고자료로 한국어교육과정 ( 교육부고시제 호 _ 초중등학교총론및각론교육과정 ) 과 한국어 (KSL) 교육과정진단도구지침서 ( 국가평생교육진흥원 중앙다문화센터 ) 의내용을토대로구성되었음. 127

134 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 다. 등급및기능별학습내용성취기준 1) 구성원리 숙달도중심의한국어교육과정구성원리 구성범주 구성요소 1 급 6 급 화제와장면 과제와기능 언어단위 어휘 언어조정능력 문화적응능력 화제 : 친숙도장면 : 일상생활 / 교수 학습 과제 : 소통적목적의과제 / 학습목적의과제기능 : 기본의사소통기능 / 교과영역에서의학습기능 단어와어구, 문장, 문단, 담화, 텍스트 일상생활어휘 / 교수학습어휘 ( 학습기초어휘, 교과학습어휘 ) 언어사용상위인지능력 ( 초 : 오류인지못함, 중 : 오류인지하나오류수정못함, 고 : 교사도움으로오류수정, 오류인지및자가수정가능 ) 문화적응발달 ( 구체적문화적산물경험, 문화간차이최소화, 다문화적정체성확립 ) 친숙한화제와예측이가능한일상생활장면 일상생활에서의의사소통기능 ( 인사하기, 소개하기, 질문 / 대답하기등 ) 단어와어구, 짧은문장 고빈도어휘일상어휘 > 교과학습어휘구상적아이디어와개념 낮은상위인지능력 낯선화제와장면동발상황및화제 교과영역에서필요한학습의사소통기능및전략 ( 비교 / 대조하기, 기술하기, 설명하기, 논증하기등 ) 담화와텍스트 저빈도어휘일상어휘 < 교수학습어휘추상적아이디어와개념 높은상위인지능력 문화인식 이해 타문화인식 비교 상대화 수용 2) 단계별성취기준 1 총괄성취기준 수준등급성취기준 초급 1 단계 기초어휘로이루어진구, 절, 짧은문장단위의일상적표현들을이해하고사용할수있다. 대화상대자가천천히분명하게말하고도와줄준비가되어있으면, 기본적인의사소통을할수있다. 인사하기, 자기소개하기등의최소한의언어기능을수행할수있으며, 그림, 실물, 동작등시각적인단서와함께주어지는간단한지시에반응할수있다. 주변사람과사물, 장소등과관련된기본적인어휘를이해하고사용할수있다. 기본적인교실언어를이해하고짧고간단하게표현할수있다. 구체적인문화산물을접함으로써자국문화를인식할수있다. 128

135 (B 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 수준등급성취기준 초급 중급 고급 2단계 3단계 4단계 5단계 6단계 듣고이해할수있다. 짧은문장수준의간단한지시나명령을듣고반응을보일수있으며, 일상생활에관한쉽고간단한대화를할수있다. 물건사기, 부탁하기등과같이일상생활에필요한기초적인언어기능을수행할수있으며, 자기자신, 가족, 취미, 날씨등과같이친숙한화제나예측이쉬운일상생활장면에관해간단하게말하고쓸수있다. 발음규칙을어느정도이해하여천천히발화하면비교적정확하게발음할수있다. 교과시간에이루어지는간단한질문을이해하고반응할수있다. 구체적인문화산물을접함으로써자신의문화내에서도다양성이존재함을이해할수있다. 는쉽고간단한대화가가능하다. 간단한명령이나요청을할수있고, 지난일에대해말할수있으며, 어렵지않은내용의전화대화가가능하다. 간단하고직접적인정보교환이가능하며, 짧게질문하고대답하는정도로대화를이어갈수있다. 학교교실이나문방구, 가게등과같이자주가는장소에서반복적으로사용되는어휘와표현을듣고이해할수있다. 빈도수가높은관용어를이해할수있으며, 비교적복잡한음운변화를이해하고개별음운을정확하게발음할수있다. 수업시간에자주접하는교과학습어휘의개념을이해하고사용할수있다. 다른문화의사람들과상호작용하면서타문화를인식할수있다. 일상생활및학교생활과관련되는친숙한주제나상황에대해어느정도의사소통이가능한수준이다. 개인, 친구, 가족등일상적이고친숙한화제에대해대체로이해가가능하다. 일상생활에서흔히쓰이는고빈도어휘와관용적인표현들을상황과목적에맞게사용할줄알며, 지나간일과앞으로할일등에관해간단히묻고답할수있다. 한두문단수준의글을읽고핵심을파악할수있으며, 쉽고간단한표현으로대상을비교하여말하거나쓸수있다. 교과내용과관련한쉽고간단한설명을듣고과제를수행할수있다. 다른문화의사람들과상호작용하면서자신의문화와다른문화를대조해볼수있다. 일상생활및학교생활과관련된친숙한주제나상황에대해서어느정도자연스럽게대화를이어갈수있다. 일반적인주제에관하여상황과목적에맞게대화할수있으며, 다른사람의의견과비교대조하여자신의의견을말할수있다. 일반적주제에관한이야기를듣고중심내용과세부내용을파악하여요약할수있다. 억양에나타난의미차이를파악하여발화상황에맞게어조를바꾸어말할수있다. 기본적인교과학습의내용을큰어려움없이이해할수있다. 문화간차이를심도있게분석하고, 문화간감정이입을경험함으로써문화적상대성을정립할수있다. 일상생활은물론모든교수 학습장면에서접하게되는교과학습어휘의추상적개념을이해하고, 친숙하지않은어휘와소재를중심으로한대화에도능동적으로참여할수있다. 들은내용에대해자신의생각과주장을명료하고조리있게표현함으로써대체로능숙하게과제를해결할수있으며, 언어를사용할때나타나는오류를스스로알고수정할수있다. 수업시간에이루어지는교과학습내용의대부분을큰어려움없이이해할수있다. 자신에적합한다양한활동을통해문화간의사소통기술을개발하고, 다른문화에대해스스로학습하는방법을터득함으로써다른문화를다원론적시각에서수용할수있다. 129

136 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 2 수준별성취기준 ㄱ. 초급 1 단계 언어영역초등학교중학교고등학교 듣기 1. 일상생활에서반복적으로자주접하는어휘에소리를연결지을수있다. 2. 짧고쉬운낱말을듣고그대상을알수있다. 3. 기본적인인사말을듣고이해할수있다. 4. 시각적인단서와함께주어지는간단한지시를따라반응할수있다. 1. 한국어의기본적인음운을식별할수있다. 2. 주변사람 사물을나타내는말을듣고그대상을알수있다. 3. 인사말이나자주접하는쉽고간단한문장을듣고이해할수있다. 4. 시각적인단서와함께주어지는간단한지시를이해하고반응할수있다. 1. 한국어의자음과모음의소리를식별할수있다. 2. 사물이나사람을나타내는낱말을듣고그대상을알수있다. 3. 일상생활의쉽고간단한표현을듣고이해할수있다. 4. 수업에서사용하는짧고간단한주요표현을이해할수있다. 말하기 1. 실물이나그림을보면서대상의이름을말할수있다. 2. 일상생활에서자주사용하는기본적인인사말을할수있다. 3. 기초어휘를활용하여간단한질문에답할수있다. 4. 한두단어로지시나명령의간단한의사표현을할수있다. 1. 실물이나그림을보면서낱말이나짧은문장을말할수있다. 2. 일상생활에서자주사용하는기본적인인사말을할수있다. 3. 기초적인생활어휘를활용하여간단한질문에답할수있다. 4. 한두문장으로지시나명령의간단한의사표현을할수있다. 1. 실물이나그림을보면서낱말이나짧은문장단위로말할수있다. 2. 일상생활에서자주사용하는기본적인인사말을할수있다. 3. 사적이고친숙한짧은질문에답할수있다. 4. 짧고간단한표현을사용하여지시나명령의의사표현을할수있다. 읽기 1. 한글자음과모음, 받침등을식별하여읽을수있다. 2. 소리와철자의관계를이해하고쉬운낱말을소리내어읽을수있다. 3. 시각적단서와함께주어지는쉽고간단한낱말을읽고의미를이해할수있다. 4. 학교생활에서자주접하는표지판을읽고의미를이해할수있다. 1. 한글자음과모음, 받침등의글자를식별하여읽을수있다. 2. 소리와철자와의관계를이해하고낱말을소리내어읽을수있다. 3. 일상생활에서자주접하는쉽고간단한낱말을읽고의미를이해할수있다. 4. 학교생활에서자주접하는표지판이나지시문등을읽고이해할수있다. 1. 한글자음과모음, 받침등을식별하여읽을수있다. 2. 소리와철자와의관계를이해하고낱말과짧은문장을소리내어읽을수있다. 3. 일상생활에서자주접하는쉽고간단한낱말을읽고의미를이해할수있다. 4. 학교나주변에서자주접하는표지판이나지시문등을읽고이해할수있다. 130

137 (B 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 언어영역초등학교중학교고등학교 쓰기 1. 한글자모를보고따라쓸수있다. 2. 그림이나실물을보고그에대응하는낱자나낱말을쓴다. 3. 이름, 생일등의간단한신상정보를쓸수있다. 4. 교과내용에서자주접하는낱말을옮겨쓸수있다. 1. 한글자모결합원리및획순에맞게바르게쓸수있다. 2. 그림을보고그에대응하는낱말이나짧은표현을쓸수있다. 3. 이름, 주소, 생일, 가족등간단한신상정보를쓸수있다. 4. 교과내용에자주접하는낱말과 1. 맞춤법의기본원리에맞추어글자를바르게쓸수있다. 2. 그림이나실물, 동작등을나타내는낱말이나어구를쓸수있다. 3. 이름, 주소, 생일, 가족등간단한신상정보를바르게쓸수있다. 4. 교과내용에서자주접하는낱말을쓸수있다. ㄴ. 초급 2 단계 언어영역초등학교중학교고등학교 듣기 1. 일상생활에서자주접하는어휘나관습어구를듣고이해할수있다. 2. 주변의사물과사람에관한쉽고간단한말을듣고이해할수있다. 3. 일상생활을화제로한쉽고간단한대화를듣고이해할수있다. 4. 교과시간에이루어지는간단한지시내용을듣고반응할수있다. 1. 한국어의음운변화를어느정도이해할수있다. 2. 주변의사물과사람에관한간단한설명을듣고이해할수있다. 3. 일상생활을화제로한간단한대화를듣고이해할수있다. 4. 교과속의쉽고간단한설명을듣고이해할수있다. 1. 한국어의복잡한음운변화를어느정도이해하고식별할수있다. 2. 주변의사물과사람에관한설명을듣고이해할수있다. 3. 일상생활을화제로한짧은대화를듣고이해할수있다. 4. 교과와관련된간단한지시문을듣고내용을이해할수있다. 말하기 1. 실물이나그림을보면서쉽고간단한문장을말할수있다. 2. 일상생활의친숙한화제에관해간단한말로묻고답할수있다. 3. 개인신상에관해쉽고간단한말로묻고답할수있다. 4. 교과시간에듣고이해하지못한부분을천천히되물을수있다. 1. 실물이나그림을보면서간단한문장으로말할수있다. 2. 일상생활의친숙한화제에관한간단한대화를할수있다. 3. 개인신상에관해간단히묻고답할수있다. 4. 교과시간에듣고이해하지못한부분을질문할수있다. 1. 실물이나그림을보면서한두문장으로말할수있다. 2. 일상생활에관한친숙한화제에대하여짧은대화를할수있다. 3. 개인신상에관해정보를교환할수있다. 4. 교사의간단한질문을이해하고대답할수있다. 131

138 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 언어영역초등학교중학교고등학교 읽기 1. 쉽고간단한낱말이나문장을소리내어읽을수있다. 2. 일상생활과관련된친숙한주제의짧은글을읽고이해할수있다. 3. 일생생활에서자주접하는표지판, 지시문, 안내문을읽고의미를파악할수있다. 4. 교과시간에자주접하는어휘를소리내어읽을수있다. 1. 간단한낱말이나문장을소리내어읽을수있다. 2. 일상생활과관련된친숙한주제의간단한글을읽고이해할수있다. 3. 일상생활에서자주접하는표지판, 지시문, 안내문등을읽고의미를파악할수있다. 4. 교과시간에자주접하는어휘를소리내어읽을수있다. 1. 낱말이나문장을소리내어읽을수있다. 2. 일상생활과관련된친숙한주제의문단수준의글을읽고이해할수있다. 3. 일상생활에서자주접하는표지판, 지시문, 안내문등을읽고의미를파악할수있다. 4. 교과시간에자주접하는낱말을소리내어읽을수있다. 쓰기 1. 글씨를획순에맞게바르게쓸수있다. 2. 짧고쉬운낱말을보고쓸수있다. 3. 온점, 물음표, 느낌표의이름과쓰임을알수있다. 4. 교과시간에접하는낱말과그뜻을찾아정리할수있다. 1. 글씨를획순에맞게바르게쓸수있다. 2. 어휘나짧은문장을보고쓸수있다. 3. 온점, 물음표, 느낌표등의문장부호의이름과쓰임을알수있다. 4. 교과시간에접하는낱말과그뜻을정리할수있다. 1. 글씨를획순에맞게바르게쓸수있다. 2. 어휘나짧은문장을듣고받아쓸수있다. 3. 여러가지문장부호의이름과쓰임을알수있다. 4. 교과시간에자주접하는낱말을활용하여짧은문장을쓸수있다. ㄷ. 중급 3 단계 언어영역초등학교중학교고등학교 듣기 1. 일상생활과관련된친숙한주제의짧은대화를듣고대강의내용을파악할수있다. 2. 과거시제로된문장을듣고의미를파악할수있다. 3. 짧고간단한전화대화를듣고대강의내용을파악할수있다. 4. 교과내용과관련해쉽고간단한내용의설명을듣고이해할수있다. 1. 일상생활과관련된친숙한주제의대화를듣고주요한내용을이해할수있다. 2. 지나간일에대한이야기를듣고대강의내용을파악할수있다. 3. 간단한전화대화를듣고주요내용을파악할수있다. 4. 교과내용과관련해쉬운설명을듣고과제를수행할수있다. 1. 일상생활과관련된친숙한주제의담화를듣고내용을이해할수있다. 2. 지나간일에대한이야기를듣고중심내용을파악할수있다. 3. 간단한전화대화를듣고주요내용을기록하면서들을수있다. 4. 짧고간단한교과내용의설명을듣고학습과제를수행할수있다. 132

139 (B 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 언어영역초등학교중학교고등학교 말하기 1. 하루일과를짧고간단한문장으로말할수있다. 2. 필요할때도움을요청하거나제안하는말을할수있다. 3. 짧고간단한전화대화를할수있다. 4. 교과내용과관련된교사의질문을이해하고간단하게대답할수있다. 1. 하루일과를시간적순서에따라말할수있다. 2. 도움을요청하거나제안하는말을할수있다. 3. 간단한전화대화를할수있다. 4. 교과내용과관련된교사의설명을듣고주요내용을말할수있다. 1. 일상생활의일과를기술하여말할수있다. 2. 도움을요청하거나제안하는말을상황에맞게할수있다. 3. 간단한전화대화를할수있다. 4. 교과내용과관련된교사의설명을듣고중심내용과세부내용을구분하여말할수있다. 읽기 1. 쉽고간단한문장을소리내어알맞게끊어읽을수있다. 2. 친숙한주제의짧고쉬운글을읽고이해할수있다. 3. 쉽고짧은글을읽고, 사건의순서를이해할수있다. 4. 교과내용과관련된핵심어휘의개념을이해할수있다. 1. 쉽고간단한문장을소리내어알맞게끊어읽을수있다. 2. 친숙하고일반적인주제의글을읽고주요내용을이해할수있다. 3. 간단한글을읽고사건의순서를이해할수있다. 4. 교과내용과관련된간단한글의전체적인흐름을이해할수있다. 1. 문장을소리내어알맞게끊어읽을수있다. 2. 친숙하고일반적인주제의글을읽고주요정보와세부정보를파악할수있다. 3. 간단한글을읽고사건의순서를이해할수있다. 4. 교과내용과관련된짧은글을읽고대체적인내용을파악할수있다. 쓰기 1. 낱말이나쉽고간단한문장을받아쓸수있다. 2. 일상생활에서필요한내용을간단하게기록할수있다. 3. 하루의일과를간단한문장으로쓸수있다. 4. 교과내용중친숙한어휘를활용하여짧은글을쓸수있다. 1. 낱말이나간단한문장을받아쓸수있다. 2. 일상생활에서필요한내용을간단하게기록할수있다. 3. 하루의일과를간단한여러개의문장으로쓸수있다. 4. 교과내용중친숙한소재에대해짧은글을쓸수있다. 1. 간단한문장을받아쓸수있다. 2. 일상생활에서필요한내용을간단히기록할수있다. 3. 자신의경험을시간의순서에따라문단수준의길이로쓸수있다. 4. 교과내용중친숙한소재에대해짧은글을쓸수있다. 133

140 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 ㄹ. 중급 4 단계 언어영역초등학교중학교고등학교 듣기 1. 짧고간단한이야기를듣고사건이일어난순서를알수있다. 2. 이유를묻고답하는대화를듣고내용을이해할수있다. 3. 대상을비교하는간단한말을듣고내용을이해할수있다. 4. 교과내용과관련된교사의설명을들으면서핵심어휘를메모하며들을수있다. 1. 이야기를듣고사건이일어난순서를알수있다. 2. 인과관계가잘드러나는대화를듣고내용을이해할수있다. 3. 대상을비교하는말을듣고내용을이해할수있다. 4. 교과내용과관련해교사의설명을메모하며들을수있다. 1. 이야기를듣고사건이일어난순서에따라내용을정리할수있다. 2. 인과관계가잘드러나는글을듣고, 그내용을이해할수있다. 3. 대상을비교하는말을듣고차이점에주목하여내용을이해할수있다. 4. 교과내용학습과관련된교사의설명을주요내용을중심으로메모하며들을수있다. 말하기 1. 상황에맞게대화를할수있다. 2. 어떤사실에관해이유를묻고답할수있다. 3. 지나간일에대해간단히묻고답할수있다. 4. 교과내용중주요개념이나대상을쉽고간단한말로설명할수있다. 1. 상황에맞게적절한대화를할수있다. 2. 사실에관해이유를묻고답할수있다. 3. 지나간일과앞으로할일에대해간단히묻고답할수있다. 4. 교과내용중주요개념이나대상을쉽고간단한말로예를들어설명할수있다. 1. 상황과목적에맞는대화를자연스럽게구사할수있다. 2. 어떤사실에대해근거를들어주장하는말을할수있다. 3. 지나간일과앞으로할일에대해자세히묻고답할수있다. 4. 교과내용중주요개념이나대상을예를들어알기쉽게설명할수있다. 읽기 1. 글의의미를생각하면서낭독할수있다. 2. 이야기를읽고인물, 사건, 배경을파악할수있다. 3. 설명하는글을읽고중심내용을파악할수있다. 4. 교과내용중한두문단수준의글을읽고핵심내용을파악할수있다. 1. 글의의미를살려효과적으로낭독할수있다. 2. 이야기를읽고인물, 사건, 배경을파악할수있다. 3. 설명하는글을읽고중심내용과세부내용을파악할수있다. 4. 교과내용중짧고간단한설명문을읽고핵심내용을파악할수있다. 1. 글의분위기를살려효과적으로낭독할수있다. 2. 이야기를읽고인물, 사건, 배경을파악할수있다. 3. 설명하는글을읽고중심내용과세부내용을파악할수있다. 4. 교과내용중짧고간단한설명문을읽고핵심내용을파악할수있다. 134

141 (B 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 언어영역초등학교중학교고등학교 쓰기 1. 하루일과를간단히기록할수있다. 2. 친숙한주제의짧은글을읽고중요한내용을간추려쓸수있다. 3. 자기를소개하는글을쓸수있다. 4. 교과에서접하는주요개념을설명하는글을쓸수있다. 1. 겪은일이잘드러나게짧은글을쓸수있다. 2. 친숙한주제에대한짧은글을읽고요약하여쓸수있다. 3. 자신과가족을소개하는글을쓸수있다. 4. 교과에서접하는주요개념을구체적인예를들어설명하는글을쓸수있다. 1. 겪은일이잘드러나게짧은글을쓸수있다. 2. 친숙한사회적주제에대한짧은글을읽고요약하여쓸수있다. 3. 주변의친숙한인물이나사물을소개하는글을쓸수있다. 4. 교과에서접하는주요개념을구체적인예를들거나비교하여설명하는글을쓸수있다. ㅁ. 고급 5 단계 언어영역초등학교중학교고등학교 듣기 1. 간단한대화를듣고다음에이어질내용을예측할수있다. 2. 간단한대화를듣고상황과목적을이해할수있다. 3. 공공장소에서의안내방송을듣고대강의내용을파악할수있다. 4. 교과학습과관련된주제의토의나토론의내용을듣고이해할수있다. 1. 주어진내용을듣고다음에이어질내용을예측할수있다. 2. 간단한대화를듣고상황과목적을이해할수있다. 3. 공공장소에서의안내방송을듣고자신에게필요한내용을파악할수있다. 4. 교과학습과관련된주제의토의나토론의내용을듣고이해할수있다. 1. 주어진글의내용을듣고다음에이어질내용에대해예측할수있다. 2. 대화를듣고상황과목적을이해할수있다. 3. 공공장소에서의안내방송을듣고자신에게필요한내용을구체적으로정리할수있다. 4. 교과학습과관련된주제의토의나토론의내용을듣고이해할수있다. 말하기 1. 쉽고간단한말로대상을비교하고대조할수있다. 2. 자주쓰이는관용적인표현을상황에맞게사용할수있다. 3. 친숙한주제에대하여자신의의견을발표할수있다. 4. 교과내용과관련된토의나토론에서자신의의견을말할수있다. 1. 쉽고간단한말로대상을비교하고대조할수있다. 2. 자주쓰이는속담이나관용표현을적절하게활용하여말할수있다. 3. 친숙한사회적인주제에대하여자신의의견을발표할수있다. 4. 교과내용과관련된토의나토론에서자신의생각이나주장을말할수있다. 1. 대상을비교하고대조하여설명할수있다. 2. 자주쓰이는속담이나관용표현을상황에맞게말할수있다. 3. 친숙한사회적인주제에대하여자신의의견을발표할수있다. 4. 교과내용과관련된토의나토론에서자신의생각이나주장을말할수있다. 135

142 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 언어영역초등학교중학교고등학교 읽기 1. 짧고간단한글을읽고글의구조를파악할수있다. 2. 글에나타난글쓴이의의도를파악할수있다. 3. 중요한내용에밑줄을그으며글을읽을수있다. 4. 교과내용에서접하는도표, 그래프등의정보를읽고해석할수있다. 1. 간단한글을읽고글의구조를파악할수있다. 2. 글에나타난글쓴이의관점이나의도를파악할수있다. 3. 글에나타난사회문화적배경을상상하며읽을수있다. 4. 교과내용에서접하는도표, 그래프등의정보를읽고해석할수있다. 1. 글을읽고글의구조를파악할수있다. 2. 글에나타난글쓴이의관점이나의도를파악할수있다. 3. 글에나타난사회문화적배경을고려하며읽을수있다. 4. 교과내용에서접하는도표, 그래프등의정보를읽고해석할수있다. 쓰기 1. 친구나가족에게마음을전하는편지를쓸수있다. 2. 책을읽고자신의감상을글로쓸수있다. 3. 중심문장과뒷받침문장으로이루어진한문단수준의글을쓸수있다. 4. 교과학습과관련하여비교 대조하는글을쓸수있다. 1. 친구나가족에게마음을전하는글을쓸수있다. 2. 책을읽고자신의감상을글로쓸수있다. 3. 중심문장과뒷받침문장으로이루어진한문단수준의글을쓸수있다. 4. 교과학습과관련하여 비교 대조하는글을쓸수있다. 1. 친구나가족에게마음을전하는글을쓸수있다. 2. 책을읽고자신의감상을글로쓸수있다. 3. 중심문장과뒷받침문장으로이루어진문단을중심으로글을쓸수있다. 4. 교과학습과관련하여비교 대조하는글을쓸수있다. ㅂ. 고급 6 단계 언어영역초등학교중학교고등학교 듣기 1. 이야기를듣고주제를파악할수있다. 2. 공식적상황에서발표를듣고주요내용을이해할수있다. 3. 친숙한주제의발표를듣고대강의내용을이해할수있다. 4. 교과학습내용을듣고이미알고있는내용과새롭게안내용을연결지을수있다. 1. 이야기를듣고주제를파악할수있다. 2. 공식적상황에서의발표, 강연을듣고주요내용을이해할수있다. 3. 친숙한주제의강연이나발표를듣고대강의내용을이해할수있다. 4. 자신의배경지식을적절히활용하여교과내용을깊이있게이해할수있다. 1. 이야기를듣고주제를파악할수있다. 2. 공식적상황에서의다양한담화 ( 발표, 강연 ) 를듣고주요내용을이해할수있다. 3. 다양한주제의강연이나발표를듣고대강의내용을이해할수있다. 4. 자신의배경지식을활용하여교과내용을깊이있게이해할수있다. 136

143 (B 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 언어영역초등학교중학교고등학교 말하기 1. 문법적오류를스스로수정하여말할수있다. 2. 소집단대화를통해과제를수행할수있다. 3. 대화내용에알맞은억양, 어조, 속도, 강세, 몸짓등으로말할수있다. 4. 교과내용과관련하여조사한내용을친구들이이해하기쉽게발표할수있다. 1. 문법적오류를스스로수정하여정확한발음으로말할수있다. 2. 소집단대화에능동적으로참여하면서과제를수행할수있다. 3. 대화내용에알맞은억양, 어조, 속도, 강세, 몸짓등을적절하게사용하여말할수있다. 4. 교과내용과관련하여조사한내용을효과적으로발표할수있다. 1. 문법적오류를스스로수정하여정확한발음으로말할수있다. 2. 소집단대화에능동적으로참여하면서과제를수행할수있다. 3. 대화내용에알맞은억양, 어조, 속도, 강세, 몸짓등을적절하게사용하여자신의생각을효과적으로전달할수있다. 4. 교과내용과관련하여조사한내용을효과적으로발표할수있다. 읽기 1. 맥락적단서를활용하여낯선어휘의의미를예측하면서읽을수있다. 2. 이야기를읽고서로다른문화를비교하여이해할수있다. 3. 주장하는글을읽고주장과근거의적절성과타당성을판단할수있다. 4. 다양한매체를활용해필요한정보를조사하고수집하여정리할수있다. 1. 맥락적단서나어휘분석을활용하여낯선어휘의의미를예측할수있다. 2. 문학작품을읽고당시의시대상과역사적문화적배경을파악할수있다. 3. 주장하는글을읽고주장과근거의적절성과타당성을판단할수있다. 4. 다양한매체를활용해필요한정보를조사하고수집하여재구성할수있다. 1. 맥락적단서나어휘분석을활용하여낯선어휘의의미를예측하며읽을수있다. 2. 문학작품을읽고당시의시대상과역사적 문화적배경을파악할수있다. 3. 주장하는글을읽고주장과근거의적절성과타당성을파악할수있다. 4. 다양한매체에서필요한정보를조사하고수집하여재구성할수있다. 쓰기 1. 시작, 중간, 끝의구성을갖춘글을쓸수있다. 2. 컴퓨터워드프로세서를사용하여글을쓸수있다. 3. 쟁점이드러나는글을읽고주장하는글을쓸수있다. 4. 교과학습에서배운내용을자신의말로쉽게풀어설명하는글을쓸수있다. 1. 시작, 중간, 끝의구성을갖춘글을쓸수있다. 2. 컴퓨터워드프로세서를사용하여글을쓸수있다. 3. 쟁점이드러나는글을읽고주장하는글을쓸수있다. 4. 배운내용을자신의말로쉽게풀어설명하는글을쓸수있다. 1. 시작, 중간, 끝의구성을갖춘완결된형식의글을쓸수있다. 2. 컴퓨터워드프로세서를사용하여글을쓸수있다. 3. 쟁점이드러나는글을읽고, 주장하는글을쓸수있다. 4. 수업시간에배운교과학습내용을자신의말로쉽게풀어설명하는글을쓸수있다. 137

144 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 2. 진단평가방법 가. 진단평가도구의개요 1) 평가대상 - 중도입국학생들을중심으로하는한국어능력이매우부족한초 중 고등 학교다문화배경학생 2) 평가목적 - 초 중 고등학교에재학할때일반학급에편성될수있는지혹은특별한 KSL 수업을들어야하는지진단 - KSL에서는 1단계와 2단계중어느단계에서공부해야하는지진단 3) 평가방식및소요시간 - 총 3 교시총 85 분 교시평가영역문항유형평가방식배점시험시간 1 교시듣기, 읽기사지선다형지필평가 100 점 2 교시쓰기 10 개의대문항아래하위문항들로구성된지필수행평가, 단답형, 구성형, 서술형등다양한문장 3 교시말하기 10 개문항 듣기 15~16 분읽기 24~25 분 지필식수행평가 100 점 40 분 직접면담방식의수행평가 100 점 개인당 5 분내외 4) 판정 - 총점을기준으로다음과같이판정 점수 판정수준 배치 총점 160점미만 초급 한국어교육과정 1단계수업 총점 160점이상 중급 한국어교육과정 2단계수업 총점 280점이상 고급 일반학습에편성 - 각과목별 30 점은과락 ( 영역낙제 ) 138

145 (B 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 나. 진단평가도구의문항분석 1) 이해영역 번호 듣기 출제목표 1 발음에맞는철자고르기 말에맞는그림고르기 사물에대해서로관련있는말찾기 주어진상황에적절한인사말이해하기응답하기 읽기 출제근거번호출제목표출제근거 한글자모및받침식별하여읽기 쉬운낱말의소리와글자대응하여읽기 교재표지판읽고이해하기 일상적주제의짧은표현이해하기 5 그림보고상황파악하기 게시판읽고이해하기 친숙한말듣고내용파악하기 일상적주제의짧은글이해하기 교사지시듣고반응하기 표지판, 지시문, 안내문이해 일상대화가일어나는맥락파악하기 9 대화의목적파악하기 친숙한주제의짧은글이해하기 교과내용의핵심개념이해하기 교과설명이해하기 특수텍스트이해및정보찾기 주제와핵심어휘파악하기 이어질말예측하기 이유를묻고답하기에대한이해 글을읽고글의순서를재구성하기 친숙한주제의짧은글을읽고세부내용파악하기 이야기를읽고세부내용파악하기 14 강연을듣고주요내용파악하기 도표나그래프정보이해하기 안내방송에서주요내용듣기 글을읽고중심내용찾기 글을읽고세부내용파악하기

146 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 2) 표현영역 1 말하기 ㄱ. 문항구성 번호 출제목표 출제근거 평가항목 1 개인신상묻고답하기 2.3 언어사용능력 (9) 2 기본적인인사말하기 1.2 사회언어학적능력 (3) 3 대상의이름말하기 1.1 언어사용능력 (9) 4 기초어휘로질문에답하기 실물, 그림을간단한문장으로말하기 지나간일이야기하기 이유말하기 도움요청 제안하기 대상비교 대조하기 의견발표하기 5.3 언어사용능력 (3) 내용구성능력 (5) 언어사용능력 (5) 내용구성능력 (3) 언어사용능력 (3) 내용구성능력 (5) 언어사용능력 (5) 내용구성능력 (5) 과제수행능력 (3) 언어사용능력 (5) 내용구성능력 (3) 사회언어학적능력 (5) 언어사용능력 (5) 내용구성능력 (5) 과제수행능력 (3) 언어사용능력 (4) 내용구성능력 (6) 과제수행능력 (6) 140

147 (B 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 ㄴ. 세부평가항목 평가항목세부평가항목주안점 언어사용능력 내용구성능력 사회언어학적능력 과제수행능력 1 발음이정확한가? 2 발음 ( 억양, 운용단위등 ) 을알아들을수있는가? 3 제시된대상의이름을아는가? 4 문법에맞는표현을하는가? 5 어순에맞게표현을하는가? 6 문장성분을적절하게활용하는가? 1 질문에적절하게대답하는가? 2 질문에적절한어휘를사용하여대답하는가? 3 내용이주제에부합하는가? 4 내용이논리적으로전개되는가? 5 내용이상황에맞게전개되고있는가? 6 내용을완결성있게표현하고있는가? 1 상황에적절한인사말을하는가? 2 담화에맞는말투 ( 공손억양등 ) 가사용되었는가? 3 사회문화적요소 ( 호칭, 경어법, 관습적 / 문화적표현 ) 가바르게사용되었는가? 1 과제가요구한사항을이행하였는가? 2 상황을제대로이해하였는가? 발음, 어휘, 문법의정확성과유창성을평가한다. 유창성은원어민수준을기대하지않는다. 학습자들이제 2 언어로서한국어를사용하는점을감안하여학습자의발화가이해가능한가에주안을둔다. 문법및표현은매발화에부정확한형태가나타날수있으나일일이주목하여평가하지않고해당문항에체크하도록되어있는요소만을평가하도록한다. 그것이평가의객관성을유지할수있도록하는장치이다. 그림묘사, 이유, 요청, 제안, 비교, 대조, 과거, 계획에대한대답을통해응답의적절성과조직성을평가한다. 중등 고등응답의조직성은초등보다엄격히평가하도록한다. 바로하의형태에있어서도중 고등에서는초등보다두문장이상을연결하여담화를구성하는경우가많아야한다. 발음이나문법에어김이없다고하더라도적절한맥락속에사용되지않으면바로하는무의미하다. 동일한발화가누구를상대로이루어지느냐에따라서적절성여부가달라지기도한다. 이러한점을평가하는것이사회언어학적능력의평가이다. 이능력은단지언어능력이아니라시험을치르는능력이라할수있다. 이유를묻고답하기, 의견말하기, 전화대화수행, 과거사실과미래계획구분하기 와관련된과제를제대로수행하였는지를평가한다. 141

148 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 2 쓰기ㄱ. 문항구성번호 출제목표 출제근거 1 그림보고그에대응하는낱말을주어진글자에서찾아쓰기 그림보고그에대응하는낱자혹은낱말쓰기 교과내용에서자주접하는낱말 ( 용언류 ) 을찾아옮겨쓰기 교과시간에접한낱말 ( 조사 ) 과그의를찾아정리하기 자신의신상정보및일상생활에서필요한내용을간단하게기록하기 친숙한어휘 / 표현을활용하여짧은문장완성하기 (1)(2) 교과내용에나온어휘 / 표현을사용하여문장만들기 (1)(2) 하루일과를간단히기록하기 교과학습과관련한주요개념비교 대조하기 마음을전하는편지글을시작, 중간, 끝의구성을갖춰쓰기 ㄴ. 세부평가항목 평가항목언어사용능력내용구성능력사회언어학적능력과제수행능력 세부평가항목 1 표현 ( 문장구성, 어휘사용, 문법 ) 이맥락에적절하고다양한가? 2 어휘와문법, 맞춤법, 띄어쓰기, 문장부호등이정확하고글씨를식별할수있도록썼는가? 3 주어진주제의내용을충실히담을수있을만큼글의분량을갖췄는가? 1 내용이논리적으로전개되고있는가? 2 내용이주제에부합하여일관성있게제시되고있으며 3 각문장, 단락, 혹은전체글이완결성있게구성되어있는가? 1 텍스트성격에맞는문체 ( 구어체 / 문어체, 격식체 / 비격식체 ) 가적절히사용되었는가? 2 사회문화적요소 ( 호칭, 경어법, 관습적 / 문화적표현 ) 가올바로사용되었는가? 1 텍스트종류의목적에맞게내용을구성하였는가? 2 과제가요구한사항을모두이행하였는가? 다. 진단평가도구활용의실제 수업활동 142

149 (B 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 3. 성취도평가방법 가. 한국어교육과정성취도평가의개요 1) 평가계획 - 의사소통능력을타당하게평가할수있도록평가목표를수립하고내용을선정한다. - 영역별평가목표와내용에적합한평가방법으로학습자의언어능력을타당하고신뢰성있게평가할수있도록계획한다. - 학습의과정과결과를모두평가하여교육의목표달성여부와정도를알수있도록계획한다. - 교수 학습활동과평가를연계하여학습과정과성취기준도달여부를평가한다. - 학습자들의통합적인언어능력을신장시킬수있도록듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의개별기능에대한평가뿐아니라두가지이상의기능을통합한평가도적절하게실시하도록계획한다. 2) 평가운용 - 평가의목적, 상황, 내용등을종합적으로고려하여질적평가와양적평가, 형식평가와비형식평가를적절하게활용한다. - 학습한내용을중심으로언어의네가지기능을균형있게평가한다. 목적에따라분리평가와통합평가를적절히사용한다. - 평가의타당도와신뢰도를높일수있도록한다. - 수행평가를기반으로가급적직접평가방법을활용하여학습자들의의사소통능력을평가한다. 3) 언어기능별평가방법 1 듣기 - 듣기평가의내용과수준은교육과정의성취기준을근거로선정한다. - 사실적이해문항을주로제작하되, 학습자의수준에따라추론적이해문항도포함시킨다. - 듣기평가자료를제시할때에는가급적녹음자료를사용하여일관성을유지한다. 143

150 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 - 평가목적과대상에따라말의속도를적절히조절하고가급적자연스러운속도로평가를실시한다. 2 말하기 - 말하기평가의내용과수준은교육과정의성취기준을근거로선정한다. - 말하기평가는수시관찰평가나수행평가로한다. - 말하기평가시에는편안하고우호적인분위기속에서충분한시간을주어자신의역량을충분히발휘할수있도록한다. - 말하기에서는말할내용의생성및조직, 정확하고효과적인표현과전달능력을평가한다. - 말하기평가는크게문법적능력, 담화구성능력, 사회언어학적능력, 전략적능력으로나누어평가할수있다. - 말하기평가는정확성, 유창성, 적절성, 상호작용성등을고려하여평가한다. - 자연스러운발음, 어조, 속도로말하는능력을평가한다. 3 읽기 - 읽기평가의내용과수준은교육과정의성취기준을근거로선정한다. - 사실적이해능력을평가하는문항을주로제작하되평가대상을따라추론적이해문항도포함시킬수있다. - 어휘에대한평가는맥락속에서낱말의의미를이해하는능력을중심으로평가한다. - 읽기목적에맞는전략을구사해유창하게이해하는능력을측정한다. 4 쓰기 - 쓰기평가의내용과수준은교육과정의성취기준을근거로선정한다. - 쓰기평가는수시관찰평가나수행평가로한다. - 쓰기평가를위한채점척도는일반쓰기평가원리에의한척도를응용하여사용하거나과제에따라별도의채점척도를만들어사용할수있다. - 쓰기평가는크게과제수행, 내용구성, 언어사용, 사회언어적능력을나누어평가할수있다. - 쓰기평가는정확성, 유창성, 적절성, 상호작용성등을고려하여평가한다. 4) 평가결과활용 - 교수 학습활동과평가를연계하여실시하되과정평가위주로실시한다. - 평가목표와내용, 평가상황에따라필요한경우에는평가방법을통합하여 활용한다. 144

151 (B 반 ): 한국어 (KSL) 학습자진단및성취도평가방법 - 평가결과는학습자의언어수준및장점, 약점을발견하고, 학습자수준에 맞는교수 학습을계획하는데도움을주는자료로활용한다. 나. 성취도평가문항개발의실제 수업활동 145

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153 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (A 반 ) 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 김미 ( 시흥군서초등학교 )

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155 (A 반 ): 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 김미 ( 시흥군서초등학교 ) 1. 한국어교육과정운영요소 가. 한국어교육과정운영현장의이해 1) 한국어교육과정운영요소와과제 학교현장에서한국어교육과정을운영할때다른한국어교육기관과는다른여러가지요소들을고려해야하며이때발생하는여러가지과제들을해결해야한다. 나. 학습자의이해 1) 다양한언어수준의학습자 다양한국적과언어의학습자인것은말할것도없이교실안에서가장피부로다가오는어려움은학습자의언어수준이다르다는것이다. 다른한국어교육기관과같이같은수준의학습자들을일정기간지도하는형태로운영을할수있는것이아니라학교에편입하는학생들을그때그때받아들이다보면다양한수준의학습자들이한교실에앉아있다. 2) 다양한인지수준의학습자 학령기학습자들, 특히초등학령의학습자들의인지수준에는많은차이가있다. 일반학생들의경우도말할것도없이 1학년학습자와 6학년학습자의인지수준은차이가있다. 간혹성인학습자의경우는자, 모음부터받침까지일주일이면읽고쓰기가가능한데초등학교저학년학생들을자음이름을알게하는것만도한달이넘게걸린다는어려움을호소하는선생님들을볼수있다. 이러한다양한인지수준의학습자들이한교실에앉아있다. 3) 학습자의발달단계 모든학습에는학습자의발달단계를고려하지않을수없다. 특히언어교육은 목적의식이뚜렷하지않은어린학습자들에게자칫지루하고어려운것이될수있 149

156 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 다. 그렇다고학습자의흥미를많이고려하다보면언어교육의효율성이떨어져시간이지나도언어의향상이보이지않는다. 다. 교육과정의이해 1) 교육과정의특수성 한국어교육에서많이사용하는용어는 융통성 이다. 물론학습자의발달단계, 언어의시작단계, 언어능력들이다르기때문에일반교과와같이어느정도획일화된교육과정이준비되기어렵다. 하지만무계획적융통성과계획적융통성은다르다. 특별학급, 예비학교의가장큰장점은한국어를학습할수있다는것이고단점은 분리 라는것이다. 학습자의진단을통한교육과정수립과학생의학습진행단계에따른계속적인교육과정수정의노력이 분리 라는단점을보완할수있는방법이될수도있다. 150

157 (A 반 ): 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 2) 교육내용의세분화 학습자의특성에맞게교육내용을세분화하는것이좋은단원이있다. 특히자모음을익히는단원은어린학습자일수록똑같은시간분배와내용으로는학습하기어려워하는경향이있다. 이렇게학습자의발달단계에따라교육내용을세분화해야하는단원을선정하고미리수준별로내용을나누는것이좋다. 3) 학습과의연계성학령기의한국어학습자의특수성은단순히의사소통을위한한국어학습이아닌학습을위한준비를동시에해야하는한국어학습을해야한다는것이다. 이는한국어를배우는일반기관과학교안에서이루어지는한국어교육과정의큰차이라고도할수있다. 본국에서학교를다니며학습을해왔던학습자들에게한국어와학습을동시에진행할수있는교육과정을운영해야한다. 2. 한국어교육과정운영의실제 가. 한국어개별화교육과정작성 1) 한국어개별화교육과정작성의예 학교현장교사들은교육과정작성에누구보다전문가이다. 한국어교육과정작성도일반교과와크게다를바가없다. 다만앞에서말한고려해야하는요소들을교육과정에넣어서작성하면학습자들에게체계적인개별화교육과정이마련될수있다. 예를들어자모음의음가를빨리이해하고학습하는학습자는자음학습에한주 ( 주당 10시간이내기준 ), 모음학습에한주를배정하지만그렇지못한학습자는 아, 어, 이, 오, 우, 으 여섯가지모음을다양한어휘와방법을통해학습하는데한주를배정할수있는것이다. 2) 평가의실시 학습과평가는항상함께진행이되는것이지만한국어학습에있어서는평가가자주이루어지는것이좋다. 언어학습은선단계의학습이제대로이루어지지않은경우후단계의학습에까지영향을미치는교육의특성을가지고있다. 그러므로평가는자주실시하여학습자의학습상태를계속살피고다음학습을결정해야한다. 151

158 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 < 교육내용의세분화에따른수행평가 > 나. 한국어교육의실제 1) 언어영역별의비중 언어영역인듣기, 말하기, 읽기, 쓰기중어느영역에비중을두어야할까. 물론이것역시학습자마다다르고학습한기간에따라다르다고할수있다. 그러나기본적으로이학습자들은한국어교육과정이끝나면일반교실의수업을따라가야한다는것을염두해두어야한다. 그렇다고일반교과내용을지도해야한다는것이아니라일반교실의수업상황은선생님의말을듣고이해하는것도중요하지만많은정보의글을읽고글로표현하는기능이매우중요하다는것이다. 학습자의의사소통능력 ( 듣기, 말하기위주 ) 이결코글을읽고쓰는능력을보장해주지못한 152

159 (A 반 ): 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 다. 이것을쉽게알아볼수있는방법이학습자가 가방이책상옆에있어요. 라고말을한후그문장을그대로써보라고하면머뭇거리는모습을보인다. 연령이낮은학습자일수록더욱이런모습을보이는데이는쓰기학습이잘이루어지지않은것이고시기가늦춰질수록읽기, 쓰기수준에큰차이를보인다. 2) 오류수정의개입 유창성이냐정확성이냐를두고오류를어느정도까지수정하며지도할것인가에대한의견이많다. 조금늦게천천히가더라도정확하게학습하는것을추천한다. 한국어학습자들은이미학교안에서많은양의한국어에노출이되어있다. 한국어수업에서접할수있는한국어의양보다도더많이일상생활에서무의식적으로습득하고있는것이다. 그러므로한국어수업에서는정확한한국어를지도하는것이좋은데한가지예로 띄어쓰기 를들수있다. 모국어에띄어쓰기가없는학습자들은띄어쓰기를무척힘들어한다. 아버지가방에들어가신다. 라고말을해놓고 아버지가방에들어가신다 라고쓰는경우가대부분이다. 또한한국어수준이낮은학습자들을 아버지가방에들어가신다. 와 아버지가가방에들어가신다. 의의미차이조차알아내기힘들기때문에더욱지도하기어려운일이다. 이런경우진도를늦추더라도띄어쓰기를지도할것인지아니면일단한국어의사소통능력을향상시킨후학습자스스로의미단위로띄어쓰기를할때지도할것인지를고민하게된다. 오류나습관은고치기가어렵다. 시간이흐른후고치려고하면학습자에게는또다른과제가제시되는것과마찬가지다. 한국어학습에서는천천히가더라도한단계한단계정확하게가는것이좋다. < 띄어쓰기를강조한학습지 > 153

2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 3) 많은양의어휘제공 한국학습자가한글을배우는것과외국학습자가한글을배우는것은같은글자임에도다르다는것은누구나아는것이다. 한국학습자는사물의이름등을알고말할수있으며단지이름을읽고쓸수있으면된다. 하지만외국학습자는사물의이름자체를알지못하다.

160 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 3) 많은양의어휘제공 한국학습자가한글을배우는것과외국학습자가한글을배우는것은같은글자임에도다르다는것은누구나아는것이다. 한국학습자는사물의이름등을알고말할수있으며단지이름을읽고쓸수있으면된다. 하지만외국학습자는사물의이름자체를알지못하다. 예를들어 호랑이 하면한국학습자들은머릿속에 호랑이 를떠올리지만외국학습자들은그저무의미한소리에불과하다. 호랑이 그림과 호랑이 라는소리와글자를연결시켜야 아! 하는것이다. 학습자가자모음, 이중모음, 받침등의음가를알고읽을수있게되었을때부터많은양의어휘를제공해주면학습자의흥미도가높아지고생활적응및교과적은에까지도움을줄수있다. 즉학습자에게의미있는한국어교육으로어휘학습을추천한다. < 세분화된학습내용별어휘중심학습지 > 4) 과제해결학습제공 거의대부분의학습이응용하고실생활에적용할수있도록해야하지만언어교육은특히 100% 사용하기위한학습이라해도과언이아니다. 그렇다면매시간학습자들이배운표현을가지고실생활에응용할수있도록지도해야한다. 구조화된연습, 반구조화된연습, 응용하기등의학습을하는데예를들어 지금어디에가요?, 00에가요. 라는표현을학습한다. 교과서에나와있는구조화된표현으로충분히연습한후다른장소의자료로연습하고, 더나아가교사가제시한장소외에학습자가아는장소를사용하여연습하는것이다. 받아쓰기시에는교사가 지금어디에가요? 화장실에가요. 라고한문장씩불러주는것이아니고 화장실 그림을제시한후학습자들이스스로해당하는문장을만들어쓰는활동이더바람직하다. 154

161 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (B 반 ) 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 정상하 ( 선일초등학교 )

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163 (B 반 ): 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 정상하 ( 선일초등학교 ) 1. 들어가며 다문화가정학생수는해가갈수록증가하고있으며, 유형별로살펴보면국제결혼가정학생은감소한반면외국인가정학생은증가하고있는추세이다. 이러한시대적변화에발맞춰 2012년에는한국어교육과정이고시되기에이르렀고, 현재일선학교에서정규시간내지방과후시간을활용하여한국어교육과정을운영하고있다. 특히다문화가정자녀특별학급이나예비학교운영교에서는정규시간내에주 10시간이내의한국어교육과정을편성하여운영하고있다. 학교현장에서한국어교육대상자는크게외국인가정학생과중도입국학생을의미한다. 간혹국제결혼가정자녀중국내출생이후학령기전까지외가에서지내다온등의특별한경우, 한국어교육대상자에포함하기도한다. 지금부터 2012년부터현재까지다문화가정자녀특별학급의담임을맡으면서한국어교육과정을어떻게운영했는지소개하고자한다. 이를통해한국어교육과정을직접운영하는선생님들과발전적이며생산적인의견교류, 한국어학습에대한학생들의관심과흥미를높일수있는한국어교수방법, 배려와존중이있는한국문화교육에대한진지한고민을나누고싶다. 2. 학교및학급실태 2011년부터 2015년까지근무하던안산원곡초는전교생의 83% 이상이다문화가정학생들로구성된다문화 1번지공립학교였다. 다문화가정학생중 70% 가량이외국인가정학생들인지라한국어교육이매우시급한환경이었고, 이에따라 3개의특별학급과예비학교및학교자체방과후한국어프로그램까지동원되기에이르렀다. 올해부터근무하고있는선일초등학교는 땟골 이라부르는고려인집단촌을학구에포함하고있으며, 다문화가정학생비율이 1년사이에 2배이상급증한곳이다. 전교생의 43% 가다문화가정학생들이며, 그중 74% 가외국인가정학생들이다. 작년에특별학급이한학급이신설되고연이어한학급이증설된것만보더라도급변하는학생상황을짐작할수있으리라생각한다. 두개의특별학급이운영 157

164 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 되고있으나정원초과문제로 36명의학생들이특별학급대기자명단에올라있다. 이들을위해서한국어강사를활용한 한국어입문프로그램 을운영하여겨우응급처치만하고있는실정이다. 선일초등학교의다문화현황은다음과같다. 가. 학교다문화현황 학년별다문화가정학생수현황 현재 학년 1 학년 2 학년 3 학년 4 학년 5 학년 6 학년계 학생수 전체 다문화 비율 (%) 나. 특별학급현황 아름드리 1 반 4-6 학년 15 명 설치연도설치학년 학생수 협력학급학년 중국우즈베키스탄러시아 출신국가 우크라이나 베트남이집트 ~6 15 * * * 아름드리 2 반 1-3 학년 15 명 설치연도설치학년 학생수 협력학급학년 중국우즈베키스탄 출신국가 러시아우크라이나 이집트 ~ * * * 한국어교육과정운영의실제 가. 한국어학습환경조성 신설된특별학급을맡으며텅빈교실에무엇을어떻게채워넣을것인지학기초 고민이깊었다. 주로저학년학생들이공부하게될공간이라전체적으로따뜻하고안 정감을주는느낌, 놀이공간의구성, 높낮이조절이가능한책걸상구입, 계획적인 158

165 (B 반 ): 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 목표언어의노출이가능한환경구성에무게를두었다. 한국어학습환경을조성하면 서느꼈던점을정리하면다음과같다. 1) 한국어학습환경조성의원리 가 ) 목표언어의노출을극대화하라! 자녀를둔부모라면누구나한번쯤가정에서자녀에게한글을노출시키기위해갖가지가구를비롯한여러물건에이름표를붙여본경험이있을것이다. 마찬가지로학급에비치된가구나물건에이름표를부착하면평상시에오고가며익힐수있어효과적이다. 수업시작전, 오늘의낱말 이란공책을준비하도록하여교사가제시한자음만보고어제배운어휘나주제를연상하여써보게하는활동은전시학습을상기하는동시에어휘력을신장시킬수있는좋은방법이었다. 수업시작인사는다음과같은순서로운영하고있다. 학생 : 선생님, 안녕하세요? 만나서반갑습니다. 교사 : 오늘의날짜를알아맞춰볼까요? 오늘의날짜는며칠일까요? 학생 : 오늘은 2016 년 7 월 15 일입니다.( 입니다 - 박수세번 ) 월 ( 머리 )- 화 ( 귀 )- 수 ( 어깨 )- 목 ( 가슴 )- 금 ( 배 )- 토 ( 엉덩이 )- 일 ( 무릎 ) 오늘은 ( 신나는 ) 요일입니다. ( 친구들을보며 ) 안녕? 안녕? 교사 : ( 학생들주위를한바퀴돌면서학생들과손바닥을마주친다.) 날짜, 요일, 신체각부위의명칭, 기분, 친밀감등을함께표현할수있는인사말로율동과함께노래로부르며익히고있다. 나 ) 반복성과지속성을추구하라! 학생들을가르치다보면발음하기어려워하는어휘나문장을발견할수있다. 어떻게하면아이들이학습부담을크게느끼지않으면서발음을교정할수있을까생각하다특별학급수업을마치고나가는문앞에작은칠판을걸어놓았다. 수업도중에학생들이어려워하는어휘나문장을적어놓고, 교실문을나서기전완벽히구사한사람만교실을탈출 (?) 할수있는미션을수행하고있다. 선생님의 통과! 소리를듣기위해여기저기서중얼중얼거리며연습하는아이들을보면대견스럽다. 오늘은세계여러나라의전래동화를비교해보는수업중발음이부정확했던 금구덩이은구덩이 라는베트남동화의제목을다섯번연속발음하기가미션이다. 삼수끝에빅 가통과하면서전원탈출성공이다! 쾌재를부르며교실을나서는빅 의뒷모습에절로입가에미소가번진다. 159

166 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 다 ) 타문화를존중하는마음을키워라! 한국어와한국문화를가르치면서학생들의문화권을소홀히할때가있음을종종느낀다. 일방적인한국의문화뿐만아니라학급친구들의문화그리고그밖의세계문화를체험하면서서로의문화를비교하는활동이살아있는문화교육이라는생각이든다. 우리학급에서는수업끝인사로 요일별 3개국인사 를하고있다. 한국어는교사가, 그밖의언어는같은언어권의학생들이선생님이되어서로에게시범을보이고가르치며익히고있다. 이제는제법친구나라의언어도흉내내며, 서툰한국어로친구나라의언어에대해서로묻고답하는아이들을발견한다. 쉬는시간에제기차기를소개하며한국, 베트남, 중국제기를함께준비했더니서로의생김새, 무게, 높이, 찼을때의느낌등을비교할수있어아이들의흥미를이끌수있었다. 이와같이한국어나한국문화를학습하면서동시에문화다양성과특수성까지아우를수있는교육이야말로다문화사회에서필요한한국어 ( 한국문화 ) 교육의방향이아닐까생각해본다. 라 ) 쉬는시간도공략하라! 쉬는시간이되면삼삼오오짝을지어놀거리를주문하러교사책상에모인다. 수업시간에활용했던세는단위카드, 한글낱말퍼즐, 제기, 탱탱볼, 색종이등을주문한다. 이후놀거리에알맞은공간을찾아이동한후알찬 10분을보낸다. 놀거리를자유롭게비치해놓을때도있지만, 한번이라도더한국어발화기회를높이기위해주문을요구할때가많다. 놀거리또한한국어교육및문화, 또래관계개선을염두하고치밀한계획을세우는것이좋다. 쉬는시간 10분은아이들에게친구들과어울려노는달콤한시간이지만, 내가보기에아이들은여전히학습중이다. 2) 표준한국어교재의활용 가 ) 표준한국어교재활용시유의점 (1) 학생및시기를고려한재구성교재의내용과순서를그대로따라가기보다는학생들의특성과적기에가르쳐야할주제와내용을선별하여재구성하는능력이필요하다. 때로는부분적으로, 때로는과감하게전체적으로재구성하여수업을운영해야한다. 이때유의할점은다음과같다. ( 가 ) 학생들의한국어수준과발달단계를고려하는가? 160

167 (B 반 ): 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 ( 나 ) 학습목표를성취하기위해어떤부분을수정, 보완, 추가할것인가? ( 다 ) 학생들의실생활과밀접한수업자료를활용하는가? ( 라 ) 전체-짝-개별활동을병행하는가? ( 마 ) 활동과동시에평가가가능한가? (2) 협력학급친구들과함께하는과제제시한국어수준이비슷한소수의학생들간에이루어지는한국어회화는발화의기회, 대화의패턴에제한이있을수밖에없다. 본인의회화능력을신장하는동시에협력학급친구들과의관계를형성및개선할수있는방안으로 소통공책 을운영하고있다. 소통의주제는학습목표및학생들의관심영역을중심으로선정하며, 방법은 인터뷰, 협력을통한문제해결, 관찰, 비교 등다양하다. 소통공책 운영시유의할점은다음과같다. ( 가 ) 특별학급에서배운내용을실제생활에서응용할수있는가? ( 나 ) 학생들의입장에서부담스럽지않으면서흥미로운주제를선정했는가? ( 다 ) 활동시예상되는문제점은무엇이며이를해결하기위한조언이필요한가? ( 라 ) 또래형성및교우관계에긍정적인가? ( 마 ) 학급적응속도를높일수있는가? < 소통의주제와사용하는말 > 순 주제 사용하는말 1 친구들의이름알기 이름이뭐야? 2 친구들이좋아하는동물알기 야, 좋아하는동물이뭐야? 3 친구들의방과후활동알기 야, 수업끝나고뭐해? 4 10,000에가깝게물건사기 야, 내숙제좀도와줄래? 5 나보다키가큰친구찾기 야, 나랑키대보자. 6 가족수가같은친구찾기 야, 너희가족은모두몇명이야? 7 친구와교실의위치찾기 야, 나랑교실찾기놀이하자. 161

168 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 나 ) 표준한국어교재 1 권재구성의실제 과제목주제재구성내용 1 모음 1 몸으로만들기 - 게임하기 색종이로막대글자만들기 손가락으로만들기 지휘에따라정확한입모양만들기 친구들의이름에서모음찾기 획순에따라쓰기 2 3 자음 1 자음 2 ㄱㄴㄷ송익히기 친구들과몸으로만들기 자음퍼즐완성하기 친구들의이름에서자음찾기 획순에따라쓰기 4 모음 2 5 받침 6 안녕하세요? 소개 7 이게뭐예요? 물건 8 운동을해요 9 음악실이어디에있어요? 학교생활 위치와방향 10 책을읽으세요. 규칙 11 친구랑운동장에서놀아요 방과후놀이 12 공책두권주세요문구점 한글사전에서이중모음이있는낱말찾아적기 획순에따라쓰기 받침있는낱자 3 단책제작 선생님이부르는낱자 3 단책에서찾기 친구들의이름에서받침찾기 친구들의이름받침빼고읽어보기 학급친구들의이름중받침이있는친구와받침이없는친구이름찾아보기 좋아하는것을그려명패만들기 가족그림그리기 교실물건에이름표붙이기 교실의물건 2 가지로동시에말하기놀이하기 여러도형으로작품만들기 협력학급친구들에게방과후활동묻기 몸동작으로나타내기게임하기 협력학급친구와 < 교실찾기 > 미션수행 모국의위치찾고주변국과의위치알기 우리집을주변으로마을지도그리기 화장실사용규칙포스터제작하기 교실에서의규칙제정및서명하기 밥먹기전에손씻기 손글씨쓰기 우리마을의시설조사하기 전단지의물건을보고분류하기 놀이공간장난감분류하기 쓰레기분리수거실천하기 시장놀이하기 세는단위카드제작 세는단위 3 단책만들기 전단지에서세는단위찾기 전단지에나타난물건가격읽기, 쓰기 162

169 (B 반 ): 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 과제목주제재구성내용 13 어제 10 시에잤어요하루일과 친구들의수면시간조사 비교하기 일기쓰기지도 과거 - 현재 - 미래형문장연습하기 14 오늘숙제는일기쓰기야 학교숙제 날짜 - 요일율동노래 시기 4 월로조정 알림장쓰기지도 15 우리가족은네명이에요. 가족 높임말메모리매칭게임 가계도그리기 흥부놀부 vs 금구덩이은구덩이전래동화 16 이따가숙제하러갈래? 약속 협력학급친구들에게제안하는질문하기 거절당했을때, 대처하는방법연습하기 17 따뜻한봄을좋아해요 계절과날씨 4 개언어감정카드제작 감정카드놀이하기 세계여러나라의날씨조사하기 기상캐스터놀이하기 일주일간교실의온도조사하기 18 방학에운동을많이할거예요 계획 모국의방학과한국의방학비교하기 모국에서의방학경험이야기하기 ~ 한사람이되겠습니다. 손글씨쓰기 방학동안하고싶은다섯가지발표하기 다 ) 기타부교재의활용교재한권으로는학생들의다양한한국어능력신장및흥미도를높이기위해한계가있음을느낀다. 자모음학습, 어휘확장, 독해능력신장등을목적으로학생들의수준에맞는부교재를선정하여함께운영하고있다. 부교재는수업전 후에주로사용하며, 학생들의학습부담이크지않는범위내에서매일반복하여운영하는효과적이다. 부교재를선정할때유의점은다음과같다. (1) 부교재의활용목적과기대되는효과는무엇인가? (2) 발달단계와한국어수준을함께고려하는가? (3) 학습기간과다양한활용법을계획하였는가? (4) 내용, 구성, 가격면에서적정한가? 라 ) 교재 교구제작및활용의실제수업에필요한교재나교구를직접제작하는것이시중에서구입하는것보다효과적일때가있다. 특히수업활동중학생들과함께완성해가는교재나교구는교사가학생들에게일방적으로제시하는것보다학생들의집중도를높일수있고, 완성했을때성취감을줄수도있다. 교재 교구제작시유의점은다음과같다. (1) 교재 교구제작의목적과대상이분명한가? 163

170 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (2) 교재 교구제작시소요되는시간은적정한가? (3) 교재 교구는어떻게활용 관리할것인가? (4) 일시적으로사용하기위한교재 교구는아닌가? 4. 제언 가. 개별화 수준별교육과정을바르게이해하자! 개별화 수준별교육과정은말그대로학생들의개별적특성과한국어수준을고려한교육과정을말한다. 그러나 개별화 라는용어를 1:1 과외 형태로오해하여수업시간을학생수로나누어개별지도를하는경우도본적이있다. 이러한방법은교사나학생모두에게매우소모적이다. 학생들을수준별로같은시간대에구성하고, 전체활동을통한수업전개 짝또는모둠활동을통한몰입과충분한연습 개별활동을통한평가및피드백 평가결과에따른개별과제제시 의형태로운영하는것이개별화 수준별교육과정을의미하지않을까? 나. 생활속에서아이디어를찾자! 학습목표를성취하기위해우리는다양한자료를준비하고수업에직접투입한다. 이때학생의실생활과밀접한자료를준비한다면, 살아있는한국어수업을디자인하는데큰도움이될수있다. 나는대형마트광고지를한국어수업의곳곳에투입하고있다. 어휘신장, 가격읽기, 계절용품, 수비교, 백분율, 시장놀이, 스크랩, 미술재료 등활용방법이무궁무진하다. 특히생활한국어뿐만아니라학습한국어와연계하여교육하기에알맞은자료라고생각한다. 다. 학생들에게감동이있는수업을준비하자! 우리가사용하고있는아라비아숫자는세계공통으로사용하고있을까? 이집트에서온마 은한국에와서아라비아숫자를처음배웠다고한다. 아, 그래서숫자를읽고물건을세는데다른학생들보다더오랜시간이걸렸던거구나. 학생의상황을조금더일찍알았다면, 조기에도움을줄수있었을텐데하는미안한마음이컸다. 얼마전수세기수업을준비하면서우리반학생들이모국에서사용했던숫자를비교하고, 모국어로수세어보기를도입단계에계획했다. 그리고사전에우리학교 6학년에재학중인마 의언니를찾아가 1~10까지세는법을배웠다. 수업에늘소극적이었던이집트학생은모국의숫자가나오자눈이동그래졌다. 164

171 (B 반 ): 한국어 (KSL) 교육과정운영사례공유및지도방안모색 게다가선생님이이집트언어로수를세고있는것이도저히믿기지않다는듯 선생님, 어떻게알았어요? 연신똑같은질문을쏟아냈다. 평소개미만한목소리로발표하고, 다수의러시아언어권학생들에게기가눌려있던마 은이수업에서이집트숫자를친구들에게큰소리로들려주었고, 우리는모두마 을따라읽었다. 선생님이자신을배려하고, 존중하고있다는마음이전달되었기를바란다. 5. 맺으며 한국어를가르치는교사로서, 일반학급으로의완전한환급을돕기위한조력자로서, 때로는부모를대신하는보호자로서매년막중한책임감을느낀다. 특히한국어는학생들에게제 2의언어가아닌모국어를포기하면서까지배우고익혀야만하는생존의언어임을직시해야한다. 그렇기때문에보다친절하고따뜻하면서도제대로된한국어를가르쳐야하는책무가요구된다. 때론그책무가어깨를짓누를때도있지만그럴때면언제든지달려와어깨의짐을덜어주는동료들이있어든든하다. 안산원곡초등학교에서적게는 1년많게는 3년을동고동락하며특별학급을함께운영했던손, 박, 김 선생님이바로그주인공이다. 현재박 선생님과내가선일초로전근을와서근무처는달라졌지만우리는수시로만나학생들의일상, 수업에대한고민을허심탄회하게나누고있다. 같은길을걷고있는동료교사의존재만으로도큰위안이된다. 혼자서고민하지말고주위를돌아보자. 분명가까이에서로를필요로하는동료가있을것이다. 세계여러나라에서찾아온선물같은우리아이들이따뜻한대한민국의품에서건강한성인으로성장할수있도록오늘도교육현장에서 3D라칭하는다문화업무 ( 한국어교육을포함한 ) 에매진하는선생님들께응원과격려의박수를아끼지않는다. 비록업무가고되고낯설지만선생님들이보여주는작은관심과열정이우리아이들의변화를이끌수있음을알고, 각자자기자리에서진심을다해최선을다했으면한다. 아울러부모의심정으로바라보면아이들의어려움과부족한점을발견할수있을것이고, 이를채워주기위해노력하고있는나자신을발견하게되리라. 1. 광고지를활용한한국어수업설계 2. 3 단 (4 단 ) 책을활용한한국어수업설계 < 함께해봅시다 > 165

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173 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (A / B 반통합 ) 한국어 (KSL) 교육과정수업참관 A 반 : 박선미 ( 서강대국제문화교육원 ) B 반 : 조수진 ( 서강대국제문화교육원 )

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175 (A/B 반통합 ): 한국어 (KSL) 교육과정수업참관 한국어 (KSL) 교육과정수업참관 A 반 : 박선미 ( 서강대국제문화교육원 ) B 반 : 조수진 ( 서강대국제문화교육원 ) 1. 한국어수업의기본구조 1) 도입 학습자의흥미를유발하고학습목표를확인 선수학습내용확인, 학습자가배워야할목표문법과상황에집중 2) 제시 유의미한맥락에서의미를파악할수있게충분한예시를제공, 필요한어휘확인 3) 연습 기계적인연습을통해정확성을높이고학습내용을내재화 유의미한연습을통해의사소통능력을높임 4) 활용 실제의사소통상황에가까운의사소통활동을통해실제성을높임 5) 정리 핵심어휘와문법의복습 - 명시적으로문법확인, 실제로의사소통하기과제나 쓰기과제부여 169

176 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 2. 표준한국어 의구성과수업의설계 1) 어휘학습 도입단계로서배워야될상황을제시함으로써학습자의흥미를유발하고학습목표를확인한다. 본시학습에필요한다양한어휘를그림과함께제시해서쉽게이해할수있도록하였으나학습자들이관련되는어휘들까지연결지어다양한어휘를학습하게하거나연어, 관용표현등의오류를범하지않도록한다. 암기보다는자연스러운어휘의확장에초점을맞추면서본시학습으로이어지도록한다. 2) 대화연습1/ 대화연습2 대화와문법의제시대화연습은목표문법을제시하고이를다양한방법으로연습함으로써정확한사용을유도하는단계다. 대화문을통해자연스럽게문법을접하게하는데새로운문법의용례를설명하기보다유의미한맥락에서의미를이해할수있도록충분한예시를제공하는것이좋다. 하나의대화에서여러개의문법이나오므로이를순차적으로학습할수있도록형태를연습하게한다. 학습자들이문법의의미를이해했다면단어카드나 PPT를사용하여기본적으로많이사용하는동사나형용사의활용형의형태를명시적으로확인하게해주는것이좋다. 기계적인연습교사가전체학생들을대상으로형태를인지할수있도록문법을제시했다면짝활동이나소그룹활동으로연습방법을바꾸어다시확인하는과정을거치는것이좋다. 왜냐하면단순반복을통한연습으로문법을내재화하여정확성을높일수있기때문이다. 학생들의연령이어릴수록기계적인연습이무료하게느껴질수있으므로게임등다양한방법으로연습을해보게하는것이좋으며, 쓰기와말하기의비중을적절하게주어학습자의정확성도높이면서효율적으로반복연습이이루어지게해야한다. 유의미한연습동사나형용사에어간을붙여보는단순한형태연습을반복적으로수행해봤다면의미있는대화문을통해학습자들이말하기연습을할수있도록한다. 이때는짝활동보다는소그룹활동이나반전체를대상으로한정보차활동, 게임등으로 170

177 (A/B 반통합 ): 한국어 (KSL) 교육과정수업참관 흥미를높이면서도실제대화에가깝게연습을해볼수있게한다. 학습자들의연령이어릴경우문법용어를사용하여오류를수정해주기보다는연습상황을보면서수정해야할오류나중요한표현등을메모하고학생들이오류를찾아보고고칠수있는기회를주면서확인해주는것이좋다. 3) 듣기 듣기는대화연습에서문법을학습하면서연습했던내용을듣기를통해확인하는과정이다. 학생들이듣고해결해야할문제를풀기전에그림이나내용을보고어떤점을들어야할것인가를생각해보게한다음듣기를하는것이좋다. 교재에있는듣기외에도교실에서학습자간의대화나발표등을통해실제적인듣기로확장해보게한다. 4) 말하기 대화연습은 3-5회정도반복하는것이효과적이다. 교사를따라읽고대화순서에따라나눠서읽는방식으로변화를주면서반복해서읽어보게한다. 긴문장의경우뒤에서부터끊어서읽거나주성분만으로구성된문장을먼저읽으면서익숙해진다음문장을확장시켜긴문장을말해볼수있게한다. 예를들어 한국에서는국을먹을때그릇을들고먹지않아요. 가은문장은 그릇을들고먹지않아요. 를연습한다음 국을먹을때그릇을들고먹지않아요., 한국에서는국을먹을때그릇을들고먹지않아요. 와같이확장하면서연습하게한다. 기본대화에익숙해졌다면문법과관련된문장에다른어휘나표현을제시하여바꿔서대화를해보도록한다. 짝활동으로교재에서바꿔볼수있게제시된단어를보고대화속의문장을바꿔말해보는활동은낭독이되지않도록주의해야한다. 단어카드나그림을이용한다든지, 다른친구들을찾아다니며의견을물어보게한다든지하는활동을통해서로상대를보고말해볼수있도록해야한다. 5) 읽기 읽기는텍스트에있는어휘나문법을하나하나확인하는과정이아니라필요한메시지를찾아내는활동이되도록한다. 읽기텍스트에서확인해야할정보가무엇인지를먼저제시해주고학습자들이읽기를통해그정보를확인할수있도록해주어야한다. 이해에꼭필요한어휘나표현을미리설명해주지만모르는단어가나오더라도내용을이해하는데지장이없다면나중에설명해주는것이좋다. 학습자가하나라도모르는어휘가있으면내용을파악할수없는것이아니기때문에 171

178 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 모르는어휘가있더라도필요한정보를얻어내는것을두려워하지않도록읽기를지도한다. 대화나듣기에비해긴텍스트를읽고내용을이해했다면이를말하기로확인해보게하는것도도움이된다. 6) 쓰기 쓰기는글자를바르게쓰는것에서부터정확성을높이고, 학습한국어를배우는데필요한문어에익숙해지는과정까지를모두포함하는수업이다. 학습자들이배운문법과표현을직접써보게하고, 조사나어미를바르게사용하는지확인해주도록한다. 문자로표현할수밖에없는다양한상황을만들어쓰기를연습해보는활동도학습자들에게즐거움을줄수있다. 7) 함께해봐요 과제와의사소통활동함께해봐요는대화문을넘어실제의사소통상황에가장가까운활동에해당한다. 적절한소품을이용하거나교실밖과유사한상황을만들어학습자들이실제말하기상황에가장가까운활동을해봄으로써실제상황에서의자연스러운의사소통을경험하게한다. 가격을물어보는대화를연습했다면학습자들에게해당지역의마트광고지등을활용하여실제로장을보고물건값을물어보게하는식의활동을수행해볼수있다. 8) 발음 학습자들이개별음운을정확하게발음하는지, 단어나문장내에서자연스러운발음으로말할수있는지를지도한다. 음운규칙을설명할때구체적인예를통해스스로규칙을발견하게하는것이좋다. 또한발음과문자표기사이의차이를이해하고소리나는대로쓰는것이아니라정확한표기를할수있도록하는것도중요하다. 9) 정리 / 자기점검 핵심어휘와문법의복습 제시와연습, 활용단계가문법을전면에내세우지않고말하기를중심으로이루 어졌다면마지막에명시적으로문법을확인해주는것이도움이된다. 또한학습자 172

179 (A/B 반통합 ): 한국어 (KSL) 교육과정수업참관 들이사용했던연습지등을숙제로주어형태의정확성을익힐수있도록하는것도좋다. 수업이끝난다음에쉽게접할수있는의사소통상황을상기시키면서배운내용을말해보게하고이를기록한것을숙제로제출하게할수도있다. 자기점검학습자들이학습목표의성취여부를스스로평가하게함으로써자신의부족한점을알고자발적으로보충하거나배운내용을교실밖에서활용해볼수있는목표를제시해주는부분이다. 10) 실력이쑥쑥 실력이쑥쑥은학습자들의학습한국어와관련된부분이다. 초급의경우생활한국어와학습한국어의차이가크지않지만다른과목의학습에대한준비라는관점에서는개념이나방법등을이해하고수행해보는활동이필요하다. 학습자의학년에따라배워야할다른과목의개념이나내용을이해하고수행함으로써한국어실력이안정되면바로교실수업에적응할수있도록만들기위한학습이라할수있다. 3. 차시별지도안작성과활동개발 지도안에서는수업목표가명확하게드러나도록해야하고수업내용을효율적으로제시하고학습할수있도록해야한다. 학습내용과방법은선수학습과의연계성을고려하면서학습자의흥미를높이고유의미한활동이될수있어야한다는점을염두에두어야한다. 교재의단계가듣기, 말하기, 읽기, 쓰기등영역이명시적으로드러나있지만다양한기능과지식영역이통합적으로학습될수있는지를고려하면서수업을설계해야한다. 173

180 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 단원명 차시 본시수업목표 단계 학습내용 교사 학습활동 학습자 지도상의 유의점 학습 자료 시간 도입 제시 연습 활용 정리 174

181 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (A / B 반통합 ) 한국어 (KSL) 교육과정수업자료활용방안 A 반 : 박선미 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 이춘희, 김지은 ) B 반 : 조수진 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 박다래, 강수미 )

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183 (A/B 반통합 ): 한국어 (KSL) 교육과정수업자료활용방안 한국어 (KSL) 교육과정수업자료활용방안 A 반 : 박선미 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 이춘희, 김지은 ) B 반 : 조수진 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 박다래, 강수미 ) 1. 교재선택및제작시고려할점 1) 학습자관련요인 - 학습자의연령 : 어린학생들은경험이부족할수있고나이가많은학생들은기기나프로그램을다루는데어려움을느낄수있다. - 학습자의성별및성격 : 성별에따라관심의초점이다르고성격에따라결과가다르게나타나기도한다. - 학습자들의학습수준및선행학습정도 : 기존의학습경험과지식에따라반응이다르다. - 사회문화적배경 : 종교, 출신국가등을고려하여토론주제를선정하거나자료를선택한다. 2) 기술환경적요인 - 부교재사용을위한시설이나기자재설치여부확인. - 사용전에작동상황점검하기 : 오작동으로인해사용을못할수도있다. 3) 경제적요인 - 부교재제작및사용에드는비용문제고려. 2. 교육용부교재의제작및활용 1) 교육용부교재제작시주의할점 - 내용을명료하게표현해야한다. - 학습자들이학습에대한동기를유지하고흥미를갖도록부교재를제작해야 한다. 177

184 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 - 비용이나노력이많이드는것보다내용이알차고기대효과가큰부교재를 제작하도록한다. 2) 교육용부교재제작및활용법 카드 - 자음모음카드 : 자음과모음색깔구분. 단어연습에필요한분량의자음, 모음 카드제작. - 단어카드 : 명사카드, 동사카드, 형용사카드 출력한것이명확하게잘보이고학습에도움이되는글자체. - 종결어미, 연결어미카드 - 문형카드 : 품사별색깔, 글자크기등의일관성유지 - 대화 / 표현카드 178

185 (A/B 반통합 ): 한국어 (KSL) 교육과정수업자료활용방안 - 사진 / 그림카드 : 낱말뜻, 상황, 대화나이야기를완성할수있는카드. 표현 하는내용이명확하여학습에도움이됨. 적절한연출사진. 사진을찾는데 너무시간을낭비하지않도록주의. 교실에서컴퓨터이용 : 목표문형이나활동설명에이용, 판서나단어카드등과비교 하여더효과적인것을사용 179

2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 동영상과 UCC 학습용으로제작한동영상, 교사가직접제작한동영상,

발음연습등가능. 국립국어원한국어교수학습센터 http://kcenter.korean.go.

세종학당 http://www.sejonghakdang.org/sjcu/home/main.

186 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 동영상과 UCC 학습용으로제작한동영상, 교사가직접제작한동영상, 텔레비전프로그램이나영화를녹화한동영상등 ( 배포시저작권에주의 ). 학습자의수행평가및오류교정을위해녹화한자료활용. 학습자프로젝트로제작한동영상. 발음이나말하기연습을위한더빙에활용. 다양한인터넷사이트의활용 : 생생한한국어자료의활용, 신문이나뉴스자료이용, 한국어학습사이트를통한개별학습, 발음연습등가능. 국립국어원한국어교수학습센터 한국어교수학습자료및표준한국어관련자료, 멀티미디어교육자료, 문법표현내용및어휘내용검색을할수있다. 세종학당 세종학당의다양한학습자료와동영상을이용할수있다. 에듀넷 초중고등학교의모든과목의학습자료를이용할수있다. TALK TO ME in KOREAN: 180

187 (A/B 반통합 ): 한국어 (KSL) 교육과정수업자료활용방안 두근두근한국어 : 한류드라마의인기장면을한국어학습과연계하여동영상과자료를이용할수있다. 스터디코리안 e-교육과정, 문화역사에관련된멀티미디어자료, 한국어수업자료, 전자도서관등다양한자료를이용할수있다. 표준국어대사전 : 정확한의미를파악하거나미묘한차이를이해하는데도움이되지만학습자에게는한국어수준에맞게사전의설명을적절히변형하여제시하는것이좋다. 온라인가나다 : 어문규범, 어법등문의하고적절한답변을받을수있다. 3. 부교재의제작및활용의실제 다음교재로수업할때유용한부교재를만들어봅시다. 단어카드, 문형카드, 사진, 그림카드, PPT 등 181

188 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 182

189 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 (A / B 반통합 ) 한국어 (KSL) 교육과정수업실습및평가 A 반 : 박선미 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 이춘희, 김지은 ) B 반 : 조수진 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 박다래, 강수미 )

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191 (A/B 반통합 ): 한국어 (KSL) 교육과정수업실습및평가 한국어 (KSL) 교육과정수업실습및평가 A 반 : 박선미 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 이춘희, 김지은 ) B 반 : 조수진 ( 서강대국제문화교육원 ) ( 튜터 : 박다래, 강수미 ) 수업실습에대한평가는크게수업과교사, 자료의부분으로나누어이루어진다. 즉, 각기능별수업구조에맞게수업이단계적으로이루어지고있는지, 또교사의태도나발화, 학생과의관계가적절한지, 또한자료가효율적으로제작, 활용되고있는지를영역별로나누어평가를하게된다. 구체적인평가체크리스트는아래와같다. 1. 수업단계 1) 어휘학습 도입 : 주의를집중시키는가? 학습자의흥미를유발하고상황및학습목표를제시하는가? 제시 : 학습목표에맞는어휘를쉽게이해할수있도록제시하는가? 연습 : 다양한방법으로흥미있게연습할수있게하는가? 활동 : 암기보다는활동위주로연습하며, 본시학습에자연스럽게이어지도록하는가? 정리 : 학습목표를정리하는가? 2) 대화연습1/ 대화연습2 ( 대화와문법 ) 도입 : 학생을집중시키고, 동기부여를하는가? 제시 : 목표문법의의미를효과적으로전달하는가? 규칙을학습하기쉽게가르치는가? 연습 : 기계적인형태연습 ( 전체, 짝 ) 을하는가? 유의미한연습이이루어지는가? * 중간점검을하는가? 활동 : 방법을명확하게잘설명하고적극적으로참여하게하는가? 정리 : 그날의학습목표를확인하는가? 숙제전달을잘하는가? 185

192 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 3) 듣기수업 듣기전 : 동기부여를하는가? 듣기준비를하는가? ( 상황 / 맥락, 어휘제시 ) 듣기 : L/P를확인하는가? 듣기이해에도움이되는연습문제를하는가? 듣기이해확인연습을하는가? 어휘 / 표현연습을하는가? 발음 / 연습을하는가? 듣기후 : 활용이적절하게이루어지는가? 정리를하는가? 4) 말하기수업 도입 : 주의를집중시키는가? 제시 : 상황을제시하는가? 대화발화및구조를제시하는가? 연습 : 예시대화를연습하는가? 발음 / 억양을연습하는가? 변형연습을하는가? 활용 : 실제상황으로활용이이루어지는가? 정리 : 피드백을주는가? 문화지도를하는가? 5) 읽기수업 읽기전 : 동기부여를하는가? 읽기준비를하는가? ( 상황 / 맥락, 어휘제시 ) 읽기 : R/P를확인하는가? 읽기이해에도움이되는연습문제를하는가? 읽기이해확인연습을하는가? 낭독연습을하는가? 이야기재구성을하는가? 읽기후 : 활용이적절하게이루어지는가? 정리를하는가? 6) 쓰기수업 학습자들이배운문법과표현을정확하게쓸수있게지도하는가? 조사나어미를바르게쓰도록지도하는가? 주제에맞게자신의의사표현을문자로표현할수있는활동을제공하는가? 교사가적절한피드백을제공하는가? 186

193 (A/B 반통합 ): 한국어 (KSL) 교육과정수업실습및평가 7) 함께해봐요 ( 과제와의사소통활동 ) 준비 : 동기부여및활동수행을위한활동자료제작이적절한가? 활동방법을간결하고명확하게제시하는가? 활동 : 실제상황에몰입하여과제활동이흥미있게이루어지는가? 주어진시간에과제가성공적으로수행될수있게진행을도와주는가? 정리 : 수행된결과를발표하고이에대한피드백을주는가? 8) 발음 음운규칙을예를통해스스로규칙을발견할수있게지도하는가? 개별음운, 단어나문장내에서의자연스러운발음을할수있게지도하는가? 소리와문자표기의차이를이해시키고, 정확하게표기할수있도록지도하는가? 9) 정리 / 자기점검 명시적으로문법을확인해주는가? 형태의정확성을익힐수있게복습하는가? 배운내용을구두로다시한번표현하며복습할수있게하는가? 자기점검의기회를제공하는가? 10) 실력이쑥쑥 다른과목과연계하여학습한국어실력을진단할수있는활동을수행하는가? 다른과목의학습에대한준비활동을하는가? 2. 교사의역할 1) 교사의태도 학습자에게친절하며, 표정이밝은가? 부드럽지만카리스마가있는가? 또는지시적인태도를보이는가? 학생과상호작용이잘이루어지는가? 또는일방적인가? 187

194 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 2) 교사의발화 발화속도가단계에적합한가? 목소리와발음이전달력이있는가? 질문과설명이명확한가? 문법용어를최소화하여사용하고있는가? 3) 교사와학생의관계 학생을적극적으로참여시키는가? 학생을공평하게대하는가? 수업이재미있게진행되는가? 4) 오류수정 수업단계에맞는적합한방법으로수정을하는가? ( 교사가정문으로다시묻는간접수정, 기다리기등으로알아차리기, 자가수정유도 ) 활동단계에서는내용에집중하도록오류수정을자제하는가? 3. 부교재사용 부교재가적당한가? ( 분량, 내용, 외양 ) 부교재를효과적으로적절하게활용하는가? 기자재사용이능숙한가? ( 인터넷, 파워포인트, CD 등 ) 4. 판서 칠판을규모있게잘사용하는가? 글씨가적합한가? ( 필체, 크기, 위치, 색깔 ) 188

195 (A/B 반통합 ): 한국어 (KSL) 교육과정수업실습및평가 5. 학생의역할 교사의설명에집중하는가? 교사의질문에적극적으로호응하는가? 연습, 활동에적극적으로참여하는가? 밝은표정, 경쾌한태도를유지하는가? 동료활동에협력적인가? 배려심이있는가? 189

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197 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 중급과정 강의자료

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199 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 중급과정 한국어 (KSL) 교육과정수업연구 - 초등학생을위한표준한국어를중심으로 - 이효정 ( 국민대 )

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201 중급과정 : 한국어 (KSL) 교육과정수업연구 한국어 (KSL) 교육과정수업연구 - 초등학생을위한표준한국어를중심으로 - 이효정 ( 국민대학교 ) 1. 한국어 (KSL) 교육과정의개요 가. 다문화학생에대한이해 (2015 년도교육부의다문화학생교육지원계획참고 ) 1) KSL: 다문화학생을위한한국어교육과정 2) 다문화학생현황 - 일반학령인구 ( 초 중 고 ) 는매년감소 ( 약 20만명 ) 하는반면다문화학생수는증가 ( 약 8천 ~10천명 ) 추세에있어, 2014년다문화학생이전체초 중 고학생의 1% 를넘어섰음 - 다문화가정의미취학아동은 12.1만명으로, 향후초중등교육에진입하는다문화학생수는지속적으로높아질것으로예상 - 다문화학생의경우일반적으로거점초등학교를포함한일선초중고교와대안학교형태로운영되는위탁교육기관에서공부 년도에는일반학생의다문화수용도및이해도를높이기위해다문화중점학교 150개교를지정 운영하며, 우수교육사례를발굴할예정임나. 국어교육과다문화학생을위한한국어교육의차이 1) 모국어화자에게하는교육과한국어학습자에게하는교육 2) 하향식교육과상향식교육 3) 목표언어인한국어의의사소통능력향상 4) 국어교육에서의문법은체계나지식정보를익히는데목적이있다면한국어교육에서의문법은실용적이고활용가능한개개의문법항목을익혀사용하는데목적이있음 5) 한국어교육에서의문법은단일형태소뿐아니라특정한유형 (pattern) 을포함 195

2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 6) 하나씩, 혼동되지않도록, 체계적으로, 의미에따라분리하여, 그리고반복적 이되지루하지않은연습이필요 7) 국어교육을전공한교사의경우에한글을가르치는방법, 문법을설명하고 연습시키는방법, 어휘를제시하고연습시키는방법, 어휘와문법이결합한 문장과대화를연습시키는방법등에어려움을느끼는경우가많음 첫번째분임토의 1.

202 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 6) 하나씩, 혼동되지않도록, 체계적으로, 의미에따라분리하여, 그리고반복적 이되지루하지않은연습이필요 7) 국어교육을전공한교사의경우에한글을가르치는방법, 문법을설명하고 연습시키는방법, 어휘를제시하고연습시키는방법, 어휘와문법이결합한 문장과대화를연습시키는방법등에어려움을느끼는경우가많음 첫번째분임토의 1. 수업을할때어려운점을포스트잇에적기 2. 조별로나누어자기소개하기 : 현재근무기관, 근무경력, 담당하고있는학생등 3. 포스트잇을함께읽고토의. 성공경험이야기하고쓰기 4. 가장해결이안되는문제부터번호매기기 5. 전체공유 다. 초등학생을위한표준한국어에대한이해 1) 학습대상 : 한국어가모어가아닌다문화배경초등학생. 중도입국자녀, 외국인노동자자녀등한국어를모르는상태에서한국학교로입교한학생들. 2) 교육과정 : 주당 10시간내외, 1학기 18주사용을위해총 18개의단원으로구성 3) 교재의전체구성 1과 5과 : 한글의기본자모익히기 6과 18과 : 생활한국어와학습한국어의통합형단원문화 : 전래동화, 만화등시디 : 대화연습, 듣기, 말하기활동의녹음대본및발음수록 196

203 중급과정 : 한국어 (KSL) 교육과정수업연구 4) 한글의기본자모 과 학습내용 1 모음 1 ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ, ㅡ, ㅣ 2 자음 1 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ 3 자음 2 ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ, ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ 4 모음 2 ㅐ, ㅒ, ㅔ, ㅖ, ㅘ, ㅚㅙ, ㅝ, ㅟ, ㅞ, ㅢ 5 받침 받침 5) 교재의주제 1권 : 소개하기, 물건의이름과소유묻고답하기, 학교생활말하기, 반말로이야기하기, 위치와방향설명하기, 선생님의규칙이해하기, 격식적표현사용하여방과후활동말하기, 문구점에서물건사고가격말하기, 할일과말하기, 주간활동말하기, 가족소개하기, 약속제안하고거절하기, 계절과날씨비교해서말하기, 계획말하기 2권 : 문자메시지보내기, 주말과취미활동말하기, 허락구하기, 아픈증상말하기, 교통수단말하기, 음식추천하기, 성격이나생김새설명하기, 조언구하고이유말하기, 도움을제안하고요청하기, 날씨와생활에대해이야기하기, 명절소개하고자신의경험말하기, 습관말하고조언하기, 사과하고감사표현하기, 반성하기, 전래동화소개하기, 존경하는인물말하기 6) 교재의세부사항 : 교재참고 7) 한과구성 (1권의 8과 70쪽참고 ) 어휘학습 : 학습목표어휘를삽화와함께제시대화연습 : 단원목표와문법, 핵심어휘를포함하여맥락을고려한문장으로구성활동 : 듣기-말하기-읽기-쓰기네영역이포함됨함께해봐요 : 배운내용을가지고게임진행마무리 : 발음연습실력이쑥쑥 : 교과학습에필요한어휘와전략등을익힘문화 197

204 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 두번째분임토의실제수업을한경험에대하여이야기한후조별로발표자를정해발표해주세요 과모음수업을한경험에대해이야기해봅시다. - 학생들의수준 - 수업방법 - 추가로사용한부교재 2. 1 권의 8 과를수업한경험에대해이야기해봅시다. - 어휘학습 : - 대화연습 : - 활동 ( 듣기, 말하기읽기, 쓰기 ) - 함께해봐요 : - 마무리 : - 실력이쑥쑥 : 라. 초등학생을위한표준한국어에대한실제팁 (70쪽) 1) 한글학습모음의부담감줄이기성격이유사한자 모음에대한이해한글과발음학습의결합한글프로그램활용 2) 본과학습 * 본학습에들어가기전에학습의흥미를유발하고필요성을인지시키기위한도입과정거치기. 8과의경우에어떻게? 어휘학습 : 학습자의선행어휘파악하기, 맥락속에서제시하기, 그림과어휘분리하기, 명사와동사분리하기, 칠판판서, 단어카드등활 198

205 중급과정 : 한국어 (KSL) 교육과정수업연구 용, 정리단계에서활용대화연습 : 대화를지루하지않게반복적으로연습하여외울수있도록하기, 문장카드, PPT활용, 발음및억양, 문화영역과결합가능활동 : 말하기대화의경우구조를알려주기함께해봐요 : 앞서진행한학습을통합하며놀이하듯진행할수있도록할것, 습득이안된어휘는칠판판서등정리마무리 : 발음과억양확인하기실력이쑥쑥 : 교과와연관되어있어학습에필수적이라는사실을인지시킴마. 한국어학습자의의견 - 반복이필요해요 : 복습, 퀴즈등 - 내가직접하고싶어요. 선생님의설명이너무많으면지루해요 - 그렇지만문법은정확하고명료하게설명해주세요예를들어서설명해주세요 199

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207 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 중급과정 한국어 (KSL) 교육과정수업설계 김현정 ( 서강대 )

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209 중급과정 : 한국어 (KSL) 교육과정수업설계 한국어 (KSL) 교육과정수업설계 김현정 ( 서강대학교 ) 1. 수업계획서 가. 좋은강의란? 학습자의요구를잘파악하여그들이원하는것을수업계획서에담고요구를충 족시키는강의 나. 수업계획서란? 정해진시간에예정된학습내용에대하여어떻게수업을진행해나가는것이가 장효과적일까를생각하면서작성하는수업의구체적인계획서 다. 수업계획서작성시유의사항 언어훈련을통해서언어능력을신장시키는가? 수업진행과정이실질적이고구체적으로기술되었는가? 2. 수업계획서작성의실제 가. 수업목표 수업을통해서달성될예상결과. 언어사용의상황, 목적, 달성결과의정도등을간결하고분명하게진술. 203

210 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 나. 수업내용 1) 선정기준 선수학습과의연계성 내용의유의미성 내용의유용성 학습자수준의적합성 2) 조직의원리 범위한정의원리 통합성의원리 균형성의원리 다. 학습활동 라. 학습자료 그림, 사진, 단어및문형카드, 녹음테이프, 비디오테이프등 204

211 중급과정 : 한국어 (KSL) 교육과정수업설계 3. 교실및학급운영 가. 교사의역할과조건 학습결과에결정적인영향 한사람의인격체와의만남 나. 학습자와교사의관계 관심... 그러나적절한거리필요 인내심을갖고기다려주는기술필요 학습전체의분위기를위한규율필요 205

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213 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 중급과정 한국어 (KSL) 교육과정수업실제 Ⅰ, Ⅱ 김현정 ( 서강대 )

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215 중급과정 : 한국어 (KSL) 교육과정수업실제 Ⅰ, Ⅱ 한국어 (KSL) 교육과정수업실제 Ⅰ, Ⅱ 김현정 ( 서강대학교 ) 1. 수업활동의상호대응활동 1) 교사 전체학급 2) 교사 학생 ( 일대일대응방식 ) 3) 교사 소그룹 4) 교사 대그룹 5) 학생 학생 6) 학생 학생 (pair work) 7) 학생 대그룹 (group work) 8) 학생 전체학급 (presentation) 2. 수업의상호작용모형 209

216 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 3. 수업활동유형 가. 전체학습활동 / 정확성을위한연습활동 1) 교실의자리배치 2) 전체학급을대상으로한교수방식 교사대학생 학생대학생 따라하기 ( 코러스형태 ) 조별활동 3) 주의사항 교사는교실앞중앙에 학생들을응시 학생들이말하는것에관심을가지고 학생들을지속적으로관찰 분명하고경제적인지시 충분히연습하고있다는확신이들도록 4) 예시 드릴 코러스형태의드릴 - 기계적인드릴 210

217 중급과정 : 한국어 (KSL) 교육과정수업실제 Ⅰ, Ⅱ 유의미한드릴예 ) A: 저는피아노를잘쳐요. B: 저도잘쳐요. C: 저는못쳐요. 연습 언어게임 통제된대화연습 (controlled dialogue) 나. 짝활동 - 정확성을위한연습활동 1) 짝활동의필요성 적극적으로말할기회 현실과가까운언어사용방식 다양한활동가능 2) 짝활동이란 고정된짝활동 유동적짝활동 3) 짝활동의문제점 소음 오류수정의어려움 학습자의거부감 교사의준비필요 4) 주의사항 짝짓기 구체적이고정확한지시 활동이단순해야 활동이길지않아야 교사는지속적으로모니터링해야 학습재강화기회제공해야 211

218 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 5) 예시 통제된대화연습 게임 설문조사와퀴즈 파트너찾기 다. 전체학급활동 - 유창성을위한연습활동 1) 학습자들과이야기나누기 2) 학습자들을돕는방법 학습자와상호작용해야 학습자모두가참여할수있게 학습자들의생각에귀를기울여야 학습자들이말하는언어에귀를기울여야 3) 시간및횟수 학습단계와활동의성격에따라 4) 예시 대화 토론 시뮬레이션 게임 스토리텔링 212

219 중급과정 : 한국어 (KSL) 교육과정수업실제 Ⅰ, Ⅱ 라. 그룹활동 - 유창성을위한연습활동 1) 짝활동과그룹활동 예 1) 예 2) 2) 그룹편성 부진한학생 - 우수한학생 부진한학생 - 부진한학생, 우수한학생 - 우수한학생 3) 그룹활동운영 적절한활동부여, 활동방법지도, 조언자역할수행 학습자가자유로움느끼도록 유창성에중점 4) 예시 토론 게임 역할극 프로젝트수업 213

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221 2016 년한국어 (KSL) 교육과정담당교원직무연수 중급과정 한국어 (KSL) 교육과정수업평가 김현정 ( 서강대 )

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<B3EDB9AEC0DBBCBAB9FD2E687770> (1) 주제 의식의 원칙 논문은 주제 의식이 잘 드러나야 한다. 주제 의식은 논문을 쓰는 사람의 의도나 글의 목적 과 밀접한 관련이 있다. (2) 협력의 원칙 독자는 필자를 이해하려고 마음먹은 사람이다. 따라서 필자는 독자가 이해할 수 있는 말이 나 표현을 사용하여 독자의 노력에 협력해야 한다는 것이다. (3) 논리적 엄격성의 원칙 감정이나 독단적인 선언이