수탁연구 CR 2011-55-4 2011 년도교육정책네트워크협동연구과제 New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 연구책임자 _ 김영애 ( 한국교육학술정보원 ) 공동연구자 _ 서정희 ( 한국교육학술정보원 ) 계보경 ( 한국교육학술정보원 ) 이은환 ( 한국교육학술정보원 )
연구요약 본연구는스마트기기등최근 ICT의발달이사회문화경제에서의급격한변화를주도하는환경에서 New Trendy ICT가학교교육에주는시사점과활용방안을도출하고, 이를현장에서즉시적으로활용할수있도록다양한사례들을소개하고제공하는데그목적을두고있다. 이를위해 New Trendy ICT에관한다양한최신기술동향을분석하였다. 그리고첨단정보통신기술발달에따른교육변화의요구를국가교육정책에적극적으로반영하고자한국가정보화전략위원회와교육과학기술부가공동으로발표한 스마트교육추진전략 등의관련된교육정책도함께분석하였다. 또한미래교육에대비하기위하여국내외에서추진되고있는다양한시도들을분석하여환경의변화와교육의변화, 그리고미래학습자의변화에대한분석을수행하고예측하였다. 본연구에서는최근열풍을일으키고있는스마트기기를비롯하여빠르게발전하는정보통신기술에힘입어우리생활속에등장하는최신의정보통신기기, 환경, 도구, 콘텐츠를통칭하는의미로 New Trendy ICT를정의하였다. 또 New Trendy ICT를 21세기역량중에서핵심적이고공통적으로꼽히는 4Cs(Creativity, Critical Thinking, Communication, Collaboration) 와관련지어분류하고최종적으로 5가지도구로서 New Trendy ICT를범주화하였다. 첫째는사고도구 (for Critical Thinking) 로써학생들의사고활동을지원 촉진하기위한도구들이다. 여기에는확산적, 수렴적, 조직적, 창발적사고활동등을지원하는각종도구들이포함된다. 둘째는창작및저작도구 (for Creativity) 로학생들의창의적인표현을지원하는도구이다. 셋째는소통도구 (for Communication) 로인터넷과무선환경을기반으로하는각종도구들이다. 소통도구는학생들간, 학생과교사간시공간을넘어다양한상호작용을촉진하고협업의효율성을증진시켜주는도구를포함한다. 넷째는협업도구 (for Collaboration) 로온라인개인출판, 공동노트필기, 온라인토론활동을지원하는도구와클라우드서비스가확대되면서그영역이확장되고있는다양한온라인공동작업도구들 ( 구글닥스, 스프링노트등 ) 이여기에포함된다. 마지막으로체 - i -
험및탐구도구는학습자의직접적인참여와활동을통해오감으로배우는각종첨단콘텐츠와학생들의직접적인활동을지원하는각종도구들을의미한다. 본연구에서는 New Trendy ICT 각범주에해당하는도구들의개념, 특성, 교육적잠재성등을보다세부적으로정리하고학교현장에서직접적으로활용할수있는구체적인활용사례를개발하고이를사례집으로제공하고자하였다. - ii -
Contents Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 3 2. 연구내용 4 가. New Trendy ICT 개념정의및범주화 4 나. New Trendy ICT의교육적활용방안및세부전략도출 5 다. New Trendy ICT의교육적활용사례개발 5 3. 연구방법 5 가. 문헌조사분석 5 나. 선진사례조사분석및활용사례벤치마킹 6 다. 현장교사참여에의한우수사례발굴 6 라. New Trendy ICT 활용사례집발간 6 Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 1. 국내외 New Trendy ICT 활용교육정책동향 9 가. 국외 New Trendy ICT 활용교육정책동향 9 나. 국내 New Trendy ICT 활용교육정책동향 30 2. New Trendy ICT 기술동향 35 가. 클라우드컴퓨팅 36 나. 모바일학습 (mobile learning) 40 다. 게임기반학습 (Game-Based Learning) 43 라. 증강현실 (Augmented Reality) 45 - iii -
마. 협력적환경 (Collaborative Environments) 48 바. 플렉시블디스플레이 (Flexible Display) 50 Ⅲ. New Trendy ICT 의정의및범주 1. New Trendy ICT의정의 53 2. New Trendy ICT의범주화 55 3. 유형분류 57 가. 사고도구 (for Critical Thinking) 57 나. 창작및저작도구 (for Creativity) 58 다. 소통도구 (for Communication) 58 라. 협업도구 (for Collaboration) 59 마. 체험및탐구도구 59 Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 1. 사고도구 63 가. 개념및특성 63 나. 활용방안 65 다. 활용사례 75 2. 창작및저작도구 80 가. 개념및특성 80 나. 활용방안 85 다. 활용사례 104 3. 소통도구 113 - iv -
가. 개념및특성 113 나. 활용방안 114 다. 활용사례 115 4. 협업도구 123 가. 개념및특성 124 나. 활용방안 125 다. 활용사례 126 5. 체험및탐구도구 136 가. 개념및특성 136 다. 활용방안 146 라. 활용사례 151 Ⅴ. 결론및제언 1. 결론 159 2. 제언 160 참고문헌 163 ABSTRACT 169 - v -
Contents 표목차 < 표 Ⅱ-1> 선진여러나라의미래학교프로젝트사례 12 < 표 Ⅱ-2> 첨단교실요소 12 < 표 Ⅱ-3> 교육관련주요미래신기술현황 35 < 표 Ⅳ-1> 창의적사고기법 64 < 표 Ⅳ-2> 마인드맵을활용한교수학습지도안 ( 예 ) 77 < 표 Ⅳ-3> Thinking Tools 활용사례 79 < 표 Ⅳ-4> 교구형로봇, 시뮬레이션로봇, 교구와시뮬레이션로봇의비교 ( 한국교육학술정보원, 2009) 81 < 표 Ⅳ-5> 실행된창의기능 97 < 표 Ⅳ-6> 네트워크에심은나만의꿈 활동의수업절차별학습자 교사역할 116 < 표 Ⅳ-7> 꿈블로그의카테고리예시 118 < 표 Ⅳ-8> 같은책, 다른생각 활동의수업절차별학습자 교사역할 121 < 표 Ⅳ-9> 팀활동을보조하는의사소통 활동의수업절차별학습자 교사역할 127 < 표 Ⅳ-10> 우리는작가지망생 활동의수업절차별학습자 교사역할 132 < 표 Ⅳ-11> 1분동안운동을했을때의심장박동수변화 150 < 표 Ⅳ-12> 개념학습을위한관찰조작형증강현실객체의사용 154 - vi -
Contents 그림목차 [ 그림 Ⅱ-1] 교수방법의확장과지속성을지원하는계층모형 11 [ 그림 Ⅱ-2] 현재 SST 학교외관및교실내부 14 [ 그림 Ⅱ-3] 이노스쿨프로젝트의컨셉 16 [ 그림 Ⅱ-4] 드림스쿨의교육철학 17 [ 그림 Ⅱ-5] 드림스쿨의오픈소스기술모델 18 [ 그림 Ⅱ-6] 드림스쿨의 core 및 support process 19 [ 그림 Ⅱ-7] Schools for the future 설계도 20 [ 그림 Ⅱ-8] Schools for the future 설계도 21 [ 그림 Ⅱ-9] 미래학교의 Learning Zone 22 [ 그림 Ⅱ-10] The School of the Future 학교전경 26 [ 그림 Ⅱ-11] The School of the Future 학교내부 27 [ 그림 Ⅱ-12] 마이크로소프트사 Education 홈페이지첫화면 28 [ 그림 Ⅱ-13] 미래학교내부전경 29 [ 그림 Ⅱ-14] 여섯가지의근본적설계원리 30 [ 그림 Ⅱ-15] 클라우드컴퓨팅플랫폼의구조 37 [ 그림 Ⅱ-16] 스마트폰운영체제의종류와점유율 (2010년 1분기 ) 41 [ 그림 Ⅱ-17] HMD 46 [ 그림 Ⅱ-18] 증강현실기반곤충채집프로그램의예 47 [ 그림 Ⅱ-19] 증강현실기술을이용한 StreetMuseum 아이폰앱 47 [ 그림 Ⅱ-20] 협력도구, 출처 : C4LPT 49 [ 그림 Ⅲ-1] The New Media Consortium의 Horizon Report 54 [ 그림 Ⅲ-2] 웹 2.0 도구들 55 [ 그림 Ⅲ-3] 21세기학습자의핵심역량 56 [ 그림 Ⅲ-4] 21C 핵심역량기반을둔새로운 ICT 유형분류 57 - vii -
[ 그림 Ⅳ-1] freemind 화면 65 [ 그림 Ⅳ-2] 프리맵소프트웨어 66 [ 그림 Ⅳ-3] OLPC재단의 Labyrinth 66 [ 그림 Ⅳ-4] 스프레드시트를활용한생선가시도식화전략 67 [ 그림 Ⅳ-5] 스프레드시트를활용한 SWOT 분석 68 [ 그림 Ⅳ-6] 스프레드시트를활용한 MI 69 [ 그림 Ⅳ-7] 육색모자사고도구화면 70 [ 그림 Ⅳ-8] 온라인툴로개발된육색사고모자 70 [ 그림 Ⅳ-9] 포스트잇사고도구화면 72 [ 그림 Ⅳ-10] ikwl 사고도구 73 [ 그림 Ⅳ-11] Seeing Reason 74 [ 그림 Ⅳ-12] Showing Evidence 74 [ 그림 Ⅳ-13] ThinkWise 프로그램을이용한 초중등교육에영향을미칠핵심기술 (2009~2011년까지) 75 [ 그림 Ⅳ-14] 조선의 5대궁궐에대한마인드맵 76 [ 그림 Ⅳ-15] 디지털교과서사업계획수립을위한요소탐색 76 [ 그림 Ⅳ-16] 마인드맵으로학습결과정리하기 78 [ 그림 Ⅳ-17] 비주얼랭킹활용활동화면 80 [ 그림 Ⅳ-18] Movie Maker 인터페이스 97 [ 그림 Ⅳ-19] Songsmith 다운로드사이트메인화면 99 [ 그림 Ⅳ-20] UCR과연동되는웹솔루션예시 105 [ 그림 Ⅳ-21] UCR 예시 105 [ 그림 Ⅳ-22] 네이버의 이웃새글보기 118 [ 그림 Ⅳ-23] 네이버블로그의답글 119 [ 그림 Ⅳ-24] 스프링노트 : ( 상 ) 개인노트만들기, ( 하 ) 그룹노트만들기 125 [ 그림 Ⅳ-25] 스프링노트의오픈 ID 로그인창 127 [ 그림 Ⅳ-26] 스프링노트의 새페이지만들기 128 [ 그림 Ⅳ-27] 이메일을통해스프링노트공유하기 128 [ 그림 Ⅳ-28] 인터넷윤리교재만들기웹페이지구축 130 - viii -
[ 그림 Ⅳ-29] 인터넷윤리교재최종협업보고서 131 [ 그림 Ⅳ-30] 구글닥스의환경설정 : ( 좌 ) 공유 의하위메뉴, ( 우 ) 사용자초대 화면설정 133 [ 그림 Ⅳ-31] 구글닥스의버전별로되돌아가기기능 134 [ 그림 Ⅳ-32] 투사형인터페이스의예 137 [ 그림 Ⅳ-33] 증강형인터페이스의예 137 [ 그림 Ⅳ-34] VR의예 ( 왼쪽위부터시계방향으로 Second Life, Gaia Online, There, Lively) 138 [ 그림 Ⅳ-35] VR기반학습시스템구성 139 [ 그림 Ⅳ-36] VR / AR과현실세계와의관계도 140 [ 그림 Ⅳ-37] AR의예 (ScanSearch) 141 [ 그림 Ⅳ-38] AR의예 ( 기타코드를마커를통해학습하는모습, 핸드폰을통해지리적정보를확인하는방법 ) 142 [ 그림 Ⅳ-39] 광주과학기술원이개발한 가든얼라이브 142 [ 그림 Ⅳ-40] 화장품컨설팅단말기 143 [ 그림 Ⅳ-41] 가상성의정도에따른구분 144 [ 그림 Ⅳ-42] 심장박동수실험장치 ( 버니어 ) 148 [ 그림 Ⅳ-43] 심장박동측정장치잡기 ( 정면 ) 148 [ 그림 Ⅳ-44] 측정시작 1분후에운동시작, 1분동안운동한후안정상태로회복될때까지의심장박동수변화 ( 중1, 남학생 ) 149 [ 그림 Ⅳ-46] 개념학습을위한관찰조작형을적용한예시 154 - ix -
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 2. 연구내용 3. 연구방법
Ⅰ. 서론 1. 연구의필요성및목적 IT의발달은컴퓨터혁명, 네트워크혁명등을거쳐전자와물리공간의융합, 지능형정보기전의출현, 무선인터넷보편화등으로발전해나가고있다. 그리고이러한기술의발달은교육의영역에서도학습활동의변화와혁신을주도해나가고있다. 또한, 스마트폰과모바일기기, 소셜네트워크의등장등은삶의양식을바꾸고있다. 매스미디어시대에서이동성기반의다매체시대가등장하면서정보를커뮤니케이션하는방식도다양화되고있다. 아울러유비쿼터스시대의도래는스크린과마우스등의특정디바이스에대한종속에서벗어나공기와도같은네트워크기반의 IT 환경을지원해줌으로써우리가꿈꾸던언제어디서나가능한학습의장이열리게되었다. 현실세계와가상세계의구분은점점희미해져가고있으며, 다양한매체와 IT 기술은새로운교육방법과삶의변화를가져오고있다. 강인애 (2005) 는교육에의 ICT 도입은다음의여섯가지방향으로교육에서의변화를이끌어나갈것이라고했다. 첫째는학습환경이개인학습자가아니라학습커뮤니티 (Community) 중심으로변화할것이다. 둘째는기술을통한사람들간의지속적인연결 (Connectivity) 이강조되는사회로전환할것이다. 셋째는지식전달과습득이아니라지식구성 (Constructivism) 이중요하게될것이다. 넷째는강의가아니라대화와토론 (Communication and Dialogue) 중심의학습활동이중시될것이다. 다섯째는개별적학습이아니라협력적학습 (Collaboration) 이중시될것이다. 여섯째는콘텐츠도일정한틀과형태와구조로이루어지는 과목 중심이아니라 지속적인지식의흐름 (Continuous flow of knowledge) 에따라유동성있게변화하고구성되며공유되는형 3
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 태로변화할것으로예측하였다. 그리고그예측은현재교육현장의현실이되고있으며, 새로운시대의학습자들의미래역량을양성하는기반이되고있다. 이렇게기술의발달이교육패러다임의변화에중요한핵심동력이되고있는상황에서최근열풍을일으키고있는스마트기기들을비롯하여빠르게발전하는정보통신기술에힘입어우리생활속에등장하는각종정보통신기기및환경을통칭하는의미로 New Trendy ICT를정의해볼수있다. 이에본연구에서는디지털혁명을가져오고있는다양한 New Trendy ICT에대한예측, 조사, 분석, 활용방안에대한탐색을토대로이의교육적활용방안을제시하고자한다. 이를통해교육및학교현장에서새로운기술들에힘입어학습자중심교육을실현하고진정한교육의가치를더하는교육혁신에이바지하고자한다. 특히구체적교수-학습방법을개발해현장에보급함으로써학교교육의새로운방향을제시하고, 현장교사의참여를통한교수-학습실례를제시함으로써현장활용성을극대화할수있는연구를추진하고자한다. 2. 연구내용 이러한연구의필요성과목적을바탕으로본연구에서는다음과같은연구내용을 중점적으로다루고자한다. 가. New Trendy ICT 개념정의및범주화 New Trendy ICT에대한개념및범주를미래기술예측동향관련선행연구조사및선진프로젝트의벤치마킹을통해정의및분류하고, 이를토대로 New Trendy ICT를범주화하여각특성을규명한다. 특히, 교육및학교현장에서의적용성을고려하여, 교육매체로서각각의 New Trendy ICT의차별적인특성에기반하여교육활동을범주화한다. 4
Ⅰ. 서론 나. New Trendy ICT 의교육적활용방안및세부전략도출 문헌연구및선진사례조사분석등의결과를바탕으로도출된 New Trendy ICT 의특성및유형에따른교육적활용방안을도출하고, 각 ICT의매체적특성에기반해구체적인교수-학습상황에서의세부활용전략을개발한다. 특히, 현장에서의적용성을극대화하기위하여실제현장에서활용할수있는개념적틀과방향성을기반으로전략을도출한다. 다. New Trendy ICT 의교육적활용사례개발 New Trendy ICT를교수-학습에활용하고있는현장교사들의우수사례를발굴하고, 각 ICT의유형별로교수-학습방안, 학습지템플릿, 콘텐츠안내등의패키지화된모델사례를개발함으로써, 학교현장에서바로활용이가능한사례집을발간한다. 또한, 현재스마트기기의활용성증대에따라다양하게활용되고있는엡콘텐츠들을분석하여수업상황에서필요한활동으로, 그리고교수-학습의도구로활용하는사례들을수집하여정리하였다. 3. 연구방법 본연구의주요연구방법은다음과같다. 가. 문헌조사분석 New Media Consortium에서연차적으로발간하고있는 Horizon Report( 차세대미디어에대한동향분석리포트 ), 가트너선정발표혁신기술등공신력있는연구소들의최신 ICT 동향을분석하고, 기 R&D를통해축적된미래교육관련연구사례, 분 5
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 야별국내외관련연구및프로젝트의추진현황의조사분석을통해 New Trendy ICT 의특징과유형을도출하고교육적시사점을도출한다. 나. 선진사례조사분석및활용사례벤치마킹 미국 MIT 미디어랩, 뉴질랜드 HIT Lab 연구소등기술선도기관및기관단위의선진 ICT 활용사례를조사분석하고, 현재현장에서활용되고있는 New Trendy ICT 에대한활용사례를토대로참여관찰, 관계자인터뷰등을실시한다. 또한 Ed-Media 등관련세미나참석을통해관련정보를수집하고동향을파악한다. 다. 현장교사참여에의한우수사례발굴 New Trendy ICT 를교수 - 학습현장에혁신적으로활용하고있는현장교사들의다 양한사례들을발굴하고, 이를모델화함으로써 New Trendy ICT 를활용한새로운교 수 - 학습방법의현장적합도를높인다. 라. New Trendy ICT 활용사례집발간 현장교사의참여독려를통해 New Trendy ICT 를현장에잘활용하고있는우수사 례를발굴, 새로운교수 - 학습모델을제시할수있는유형별사례집을발간함으로써 현장에서즉시적활용이가능한자료를제공한다. 6
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 1. 국내외 New Trendy ICT 활용교육정책동향 2. New Trendy ICT 기술동향
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 1. 국내외 New Trendy ICT 활용교육정책동향 가. 국외 New Trendy ICT 활용교육정책동향 최신의정보통신기술 (ICT) 을교육에활용하여교육적효과를극대화하기위한노력은전세계를막론하고지속적으로추진되고있다. 특히다양한학교혁신프로젝트에테크놀로지를주요한동인으로설정함으로써미래학교체제와미래학습의개념을구체화시키는역할을하고있다. 이장에서는세계각국에서교육혁신을목적으로추진되고있는테크놀로지기반의교육정책동향과교육에활용될수있는새로운정보통신기술현황을조망해보고, 구체적적용사례와최신동향들을소개하고자한다 1). 1) 싱가포르 주체 과제기간 싱가포르교육부 2007 년 ~ 2015 년 예산 $8 천만싱가포르달러 ( 한화약 700 억원 ) 2) < 표계속 > 1) 본챕터는은계보경, 김현진, 서희전, 이은환, 정종원 (2011), 미래학교체제도입을위한 Future School 2030 연구및계보경, 이은환외 (2011). EUCATION 3.0- 해외미래학교정책동향의내용을바탕으로작성되었음 2) 2010 년 9 월 1 일매매기준율싱가포르 1 달러 = 876.89 원을기준 9
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 목표 주요내용 - 능력위주의교육패러다임과혁신적학교의모델을보여줄수있는가능성을가진학교의개발 - 미래학교에서검증된 ICT 활용아이디어와교육과정방법을타학교에서도입및실행 - 미래학교에서적용가능한교수및학습방법개발 - 혁신적인학습공간의디자인 - R&D 프로그램을통한교수도구의개발 - 교육용게임이나가상환경의프로토타입개발 싱가포르의미래학교프로젝트는 2006년 6월국가정보화담당기관인 IDA(Infocomm Development Authority) 가국가정보화 10년마스터플랜중하나로 2015년에는인텔리젠트한나라로 (Intelligent Nation 2015, 줄여서 in2015라고통용됨 ) 라는미래학교프로젝트인 Future schools@singapore(fs@sg) 를발표하면서시작되었다. 이프로젝트는기존의부분적이고비통합적인 ICT 활용을지양하고, 학교전체를 ICT라는매체로개혁하여 21세기정보화지식화사회가원하는인재를양성하고자하는싱가포르정부의교육혁신정책이다. Future schools@singapore는능력위주의교육패러다임과혁신적학교의모델을보여줄수있는가능성을가진학교개발을목표로하고있으며, 이곳에서테스트된 ICT 활용의성공적인경험과교수-학습의실제를타학교들이도입하여실행할수있도록하고있다. 싱가포르정부는 1997년에아시아경제위기를겪으면서미래의지식기반경제사회에서지식을창의적으로사용하고생산해낼수있는인재의필요성을자각하게되었다. Thinking School, Learning Nation 은 1997년이러한현실적인식을바탕으로실시된정책으로향후 ICT 마스터플랜의계획과실행의모태가되었다. 1997 2002년에걸쳐실시된 ICT 마스터플랜 Ⅰ(mp1) 은학교에서의 ICT 활용을촉진하는데필요한하드웨어적구조기반의확립을목표로하였다. 2003 2008년은 ICT 마스터플랜 Ⅱ(mp2) 의기간으로 mp1에서미흡했던근본적교수방법의변화에초점을맞춰 Engaged Learning 을모토로교사와학생들이 ICT를심화된방법으로사용하는것을목표로하여진행되었다. 마지막단계인 ICT 마스터플랜 Ⅲ(mp3) 는 2009 2014년에걸쳐학생들이 ICT를활용하여자기주도학습및협동학습에효율적으로참여하도록하는것을목표로하고있다. 10
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 특히, 마스터플랜 Ⅱ 기간에설립된 계층적 (tiered) 모델 은전체학교의 5% 에해당하는미래학교에서모든과목과학년에걸쳐학교전체적으로 ICT를활용하고, 15 20% 에달하는기존의 LEAD ICT 학교들은최소한학년이나한과목에서 ICT를활용함으로써, 궁극적으로는 ICT의혁신적인사용을체계적으로확산및보급시키는데그목적이있다. [ 그림 Ⅱ-1] 교수방법의확장과지속성을지원하는계층모형 미래학교 (5%) LEAD ICT 학교 (15-20%) 학교전체적으로 ICT 활용최소한학년, 한과목에서 CT 활용 모든싱가포르학교 ( 출처 :Koh & Lee (2008),p. 87) 미래학교프로젝트 (Future schools@singapore) 의재정적지원은 National Research Foundation(NRF) 의 Interactive & Digital Media(IDM) 프로그램을통해이루어진다. NRF 는디지털미디어의교육적활용연구를지원하기위해 2006년 IDM 프로그램을만들어 5년간 $5억달러 ( 한화약 4,400억원 ) 를지원하는정책을수립하였다. 미래학교프로젝트는 IDM 프로그램중에서도교육분야의미래학습 (Learning of the Future) 영역에속하는것으로 2012년까지 $8천만달러 ( 한화약 700억원 ) 가투입될예정이다. 현재까지싱가포르에는여섯개의미래학교가선정되어운영중이며정부는 2015 년까지 15개의미래학교선정을계획하고있다. 먼저 2007년교육부는미래학교프로젝트를공식적으로공모하고접수된프로포절중다섯학교를최종선정하여발표하였다. 1기미래학교로는 Beacon Primary School( 초등 ), Canberra Primary School( 초등 ), Crescent Girls School( 중등 ), Jurong Secondary School( 중등 ), Hwa Chong Institution 11
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 ( 고등 ) 의다섯학교가있으며 2008년에는 2기미래학교로 School of Science and Technology( 중등 ) 가선정되었다. 3기미래학교프로젝트에관한구체적인사항은 2010년말에발표되었다. 각학교별프로젝트의슬로건과핵심영역을살펴보면다음과같다. < 표 Ⅱ-1> 선진여러나라의미래학교프로젝트사례 학교명프로젝트슬로건핵심영역 비콘초등학교 (Beacon Primary School) 캔버라초등학교 (Canberra Primary School) 크레슨트여자중학교 (Crescent Girl's School) 화총인스티튜션 (Hwa Chong Institution) 주롱중학교 (Jurong Secondary School) 싱가포르과학및테크놀로지학교 (School of Science & Technology Singapore) 비콘세상! (BEACON WORLD) 캔버라라이브! (CANBERRA LIVE) I- 커넥트 @ 크레슨트 (i-connect@crescent) 화총넥서스! (HWA CHONG NEXUS) 커뮤니티학습의새로운장을열어서온세상을교실로만들자! (REDEFINING LEARNING THE COMMUNITY AND THE WORLD IS OUR CLASSROOM) 21 세기를이끌어나가는실제적인교육과학습을널리알리기위해서 (Towards Pervasive Pedagogical Practices and Learning in the 21st Century) 미래내다보기다양한관점으로바라보기 21 세기를만들어나가는개척자로서미래를만들어나가기 스스로학습할수있는학습자 열정으로가득찬끝없는배움 네트워크를기반으로하는커뮤니티학습 다음은각각의미래학교가가지는개별적인특징에대해정리한것이다. < 표 Ⅱ-2> 첨단교실요소 학교명 비콘초등학교 (Beacon Primary School) 주요특징 - 학교의맞춤형교과과정을지원하는 3D 가상학습시뮬레이션환경 ( Beacon World ) 제공 - 학생들의협력을이끌어낼수있는한차원높은웹기반환경제공 - 한번클릭으로모든것을처리할수있게해주는학교포털환경제공 < 표계속 > 12
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 학교명 캔버라초등학교 (Canberra Primary School) 크레슨트여자중학교 (Crescent Girl's School) 화총인스티튜션 (Hwa Chong Institution) 주롱중학교 (Jurong Secondary School) 싱가포르과학및테크놀로지학교 (School of Science & Technology Singapore) 주요특징 - 새로운지식을향해나가는항해자, 글로벌학습자, 조화로움을유지하는학습자가될수있도록지원 - 협력적지식구축 (Collaborative Knowledge Building) 을기반으로하는교육방법과평가방법을통하여 21 세기에요구되는기술들을확보 - 경험적학습과질문중심의학습 - 가상학습환경을 3D 교육게임으로제공 - Canberra Live! 라고불리는학습환경과컨텐츠를제공용통합교육환경구축 - 통합된교과과정, 기술을통한다양한평가방법, 향상된기술을통한맞춤형교육과학습 - 물리적학습공간과가상의학습환경을유기적으로연동 - 학생들이개인학습도구를이용하여학습포털 icls(i-connect Learning Spac es) 에언제어디서나동일하게접근가능하도록지원 - 학생, 교사, 전문가모두 VGLF(Virtual Global Learning Faculty) 웹포털을사용하여필요한자료와도구들을함께사용함으로써배우면서작업할수있도록지원 - 배움에있어서는타인에게의존하지않으면서도다른사람과협력함으로써함께진행할수있도록해주는화총넥서스 (Hwa Chong Nexus: HCnX) - 이러닝 (e-learning) 솔루션구축 : 경계없는커뮤니케이션, 문화적경계를넘어서는학습커뮤니티, 개인의학습과그룹을통한학습두가지모두를제공 - 실제로는직접경험해보기힘든것들을가상학습공간을통해서학생들이체험해볼수있는환경제공 - PBCH 툴을제공하여개성 (Personality), 행동 (Behavioural), 인지 (Cognitive), 인문학 (Humanising) 을두루지원 - 가상현실기술로연구와학습프로세스지원이가능한 Maven World 제공 - 지리정보시스템 (GIS) 과연계된 3D 가상필드학습지원 - 내용을자동으로분류시켜주는엔진을사용하여스마트검색제공 - 미디어활용법에대한교과과정개설 - 정보통신기술과인터액티브디지털미디어를 100% 활용하는혁신적인교육방법의제공 - 정보통신기술과인터액티브디지털미디어를학교의모든교과과정에적용 -> 실현가능한모델을다른학교에제공 - 새로운인터액티브디지털미디어도구들과정보통신기술기반의교육방법개발및평가관련연구의지속적인수행 13
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅱ-2] 현재 SST 학교외관및교실내부 ( 출처 : http://www.sst.edu.sg/template02.dwt.php?page=29) 2) 핀란드 가 ) 이노스쿨 (Inno school) 주체과제기간목표주요내용 핀란드교육부 2007 년 ~ 2010 년 글로벌마켓에적합한미래학교컨셉개발의구체화 미래학교의컨셉구성을주제로한 4 개의하위프로젝트 - Inno Arch( 학습공간구성 ) - Inno Edu( 혁신적교수방법 ) - Inno Play( 놀이와같은학습환경구성 ) - Inno Serve( 교육서비스의혁신 ) 핀란드의대표적인미래학교프로젝트로 2007 년부터 2010 년까지크게두단계에 걸쳐진행되었다. 1 단계기간 (2007 년 1 월 2008 년 8 월 ) 에는이론적연구의토대정립 14
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 에초점을두었으며, 그후 2단계기간 (2008년 9월 2010년 12월 ) 에는글로벌마켓에적합한미래학교컨셉개발의구체화를목표로하였다. 이프로젝트에서는다학문적인모델과구조의정립을강조하며, 따라서다양한분야의능력있는연구자들이프로젝트파트너로서참여하고있다. Finnish Funding Agency For Technology and Innovation의재정적지원을기반으로헬싱키대학교 (University of Helsinki) 와핀란드의주요대학그리고스탠포드대학교 (Stanford University) 와산타바바라소재캘리포니아주립대 (University of California-Santa Barbara) 가해외협력기관으로참여하였다. 프로젝트참여지역으로는 Esppo, Helsinki, Rovaniemi의세도시가선정되었다. 이노스쿨프로젝트에서는미래학교컨셉이라는큰주제아래 Inno Arch( 학습공간구성 ), Inno Edu( 혁신적교수방법 ), Inno Play( 놀이와같은학습환경구성 ), Inno Serve ( 교육서비스의혁신 ) 의네가지연구프로젝트가유기적이며체계적으로실시되었다. 첫번째영역인 Inno Arch는물리적학습공간의설계가어떻게성공적인학습과정및결과와연관되는지를연구하고자한다. 두번째영역인 Inno Edu는교육과정설계및교수-학습방법연구를담당하며, 특히형식적학습과비형식적학습의연관성과가능성을강조한다. 세번째영역인 Inno Play는놀이와같은학습환경설계를목표로게임기반학습, 물리적움직임, 창의성, 지식의공동적창출과같은주제를연구한다. 그예로서 Smart Us는테크놀로지가통합된물리적놀이공간으로서핀란드뿐만아니라유럽의다수국가에서도사용되고있다. 마지막으로 Inno Serve는학교가학습공동체의역할을수행하기위해필요한서비스컨셉과새로운비지니스모델창출에초점을둔다. 이연구는미래학교가형식적학습과비형식적학습을통합하는형태로나아가며, 지역사회에서평생학습의기회를지원하는중요한역할을할것이라고가정한다. 앞서말한 Inno Arch와유사하게참여적연구를바탕으로학교관계자가참여하는프로세스시뮬레이션 (process simulation) 을연구방법으로적용하였다. 전체적으로핀란드의미래학교프로젝트인 Inno School은 1) 비형식적학습공간의가능성을고려하여시간과장소및공간에구애받지않는학습환경구성 2) 미래학교공간구성에서놀이의측면강조 3) 학교의수요자즉학생및교사, 학교관계자들을적극적으로미래학교컨셉구성과정에참여시키는등그접근방법에서타국가와차별성을가진다고볼수있다. 15
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅱ-3] 이노스쿨프로젝트의컨셉 ( 출처 : http://innoschool.tkk.fi/) 나 ) 드림스쿨 (Dream School) 주체과제기간목표주요내용 Kauniainen 지역의 Kauniaisten Suomenkielinen Koulutoimi(Local Finnish language School Authority) 2009 년 ~ 2013 년 - 급속한사회기술적발전과변화에대비 - 학교에서의 ICT 활용도제고 - 학교와학습환경의재배치 - 오픈소스기술모델적용 - 사용자중심의플랫폼구축 현재핀란드에서는학교에서의 ICT 활용가능성과방법을모색하기위해파일럿스쿨프로젝트를진행하고있다. 이프로젝트는교통통신부 (Ministry of Transport and Communications) 에의해조직된것으로, 2009년부터 2013년까지를프로젝트실행기간으로삼고있다. 교육부 (Ministry of Education), 핀란드국립교육위원회 (Finnish National Board of Education) 와협동하여실시하고있으며, IBM 등과같은회사도동참하고있다. 드림스쿨 (Dream School) 은이에참여하는학교중하나이다. 16
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 드림스쿨은빠르게변화하는오늘날의사회에학생들을준비시키기위해학교가세워야할목표와제공해야할경험에대해전체적으로다시한번생각해보고자핀란드 Kauniainen 지역의 Kauniaisten Suomenkielinen Koulutoimi(Local Finnish language School Authority) 가수립한계획이다. 즉, 급속한사회기술적발전과변화에대비함과동시에, 비용을절감하면서학교에서의 ICT 활용도를높이고자하는이유에서시작되었다고할수있다. [ 그림 Ⅱ-4] 드림스쿨의교육철학 ( 출처 : http://kasavuori.fi/images/stories/dream_school_2010.pdf) 드림스쿨에서는학교와학습환경의재배치를통하여학생들이가지고있는지식을통합시키는교육과정을운영하여궁극적으로학생중심적인교육을가능하게하는것에그목적을두고있다. 사용자중심의플랫폼을구축하여학생들과선생님이사용하는서비스와각종요소들을연결시켜줄뿐만아니라보편적이고확장가능한인터페이스의제공을통해드림스쿨의환경을통합할수있도록한다. 즉, 모든것이 17
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 사용자의관점에서이루어지는것이다. 이를위해 ICT를활용하는데있어중요하게언급되는요소들이있는데 1) 사용과접근의용이함 2) 안정성 3) 선생님들이시간을낭비하지않도록전문적인관리 4) 사용자관점의개발 5) 환경측면의지속성 6) 효율적인비용이다. [ 그림 Ⅱ-5] 드림스쿨의오픈소스기술모델 ( 출처 : http://www.unelmakoulu.net/) 드림스쿨의오픈소스기술모델은이모든것을가능하게하는기술적인지원책으로, 여기에는오픈소스작동시스템, 오픈소스학습플랫폼, 인터넷사용에의오픈액세스, 오픈아이디 (ID), 오픈 WLAN 등이포함된다. 기존의모델은비용이더많이들뿐만아니라닫힌모델 (Closed Model) 이기에변화를추구하는데는어려움이있다. 그러나오픈소스모델을적용한협력적인 ICT 플랫폼사용으로교육에서의학습과혁신이가능하다. 18
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 [ 그림 Ⅱ-6] 드림스쿨의 core 및 support process ( 출처 : http://kasavuori.fi/images/stories/dream_school_2010.pdf) 3) 영국의 미래학교건축프로젝트 (Building Schools for the Future) 주체 과제기간 영국교육부 2005 년 ~ 2020 년 예산 450 억파운드 ( 한화약 82 조원 ) 목표 주요내용 - 기존학교의환경개선및 ICT 기반시설보급 - 21 세기교육환경을갖춘신규학교건설 - 다양한기술적, 환경적디자인을학교건축에활용 - 디자인요소와학습성과와의연관성을연구 19
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 낙후되어있는학교환경을미래지향적인학습환경으로조성하고자한것으로영국정부주도하에대단위예산을투입하여진행되고있다. 미래학교건축프로젝트는 2020년까지영국내모든학교를재건축하거나지속적으로사용될수있도록새로꾸밈으로써모든학교의학생들이 21세기적인시설에서배우는것을보장하는데그목적이있다. 단위학교, 주정부, 중앙정부가연계적으로사업을추진하였고, 시범학교를선정하여다양한기술적, 환경적디자인을학교건축에활용하고디자인요소와학습성과와의연관성을연구하는사업도병행하여추진하고있다. 미래학교건축프로젝트의최초실시를위한선도학교로브래드퍼드 (Bradford), 브리스톨 (Bristol), 그리니치와루이셤 (Greenwich and Lewisham), 그리고셰필드 (Sheffield) 지역이선정되어 2004년 2월부터프로젝트가도입되었다. 시범적모델로최초시행된이후 6차례에걸쳐더많은지역에서실시되었으며, 2011년까지영국내모든지역당국은적어도지역내수요가큰학교들을위한자금을조달받을예정이다. 2006년 7월에는프라이스워터하우스쿠퍼스社 (Price Water House Coopers, PwC) 가영국아동학교가족부 (Department for Children, Schools and Families) 로부터권한을위임받아독립적으로미래학교건축프로젝트를평가하는 3년짜리프로그램을실시하였다. 이평가프로그램은미래학교건축프로젝트의실시가교육적인성과에미치는영향을측정하기위한데있으며, 단기적으로는프로젝트의운영을평가하는데그목적을두고있다. [ 그림 Ⅱ-7] Schools for the future 설계도 ( 출처 : http://www.futurecity.co.uk/projects/41) 20
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 이프로젝트에서학교설계의주된요소로꼽는것은유연성 (Flexibility) 과융통성 (Adaptability) 이다. 유연성은단기적인관점에서생각했을때필요한특성으로각기다른활동에적합하도록교수환경을재배치하는것을의미한다. 작게는교실내물품을옮기는것등이해당될수있는데, 궁극적으로는다양한레이아웃이가능하도록교실의크기와형태에서유연성을충족시킬수있어야함을의미한다. 융통성은장기적인관점에서필요한것으로학교의부지와크기, 종류에상관없이공통적으로적용되어야하는요소이다. 이는공간의크기나용도를위해교실내부의벽을움직일수있도록설계되어야함을뜻한다. 이외에도미래학교설계에있어중요한요소로, 영감을불러일으키고혁신을추구하는학교, 학생과지역공동체를위한학교, 안전하고배움을장려하는학교, 새로운교육학적아이디어를적용할수있는학교, 확대와변형이쉬운선형적구조, 학습공동체를위한설계, 내부마당과야외교실이있는학교, 효율적인교수-학습을지원하는학교, 지속가능성이있는학교등을꼽고있다. 미래학교건축프로젝트에서는이러한공통적인디자인컨셉을바탕으로각학교급에맞도록세부적인설계를달리하여초등학교와중등학교의설계모델을제시한다. [ 그림 Ⅱ-8] Schools for the future 설계도 ( 출처 : http://www.futurecity.co.uk/projects/41) 21
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 미래학교건축프로젝트는영국내 3,500개중등학교전체를대상으로하고있으며, 1차에서 6차에걸쳐 (Waves 1-6) 현재약 1,000개의학교가미래학교건축프로젝트에참여하고있다. 전체적으로는 85개지역당국이미래학교건축프로젝트를통해학교를새로짓거나시설을정비하고있는중이다. 앞으로는프로젝트의적용범위를점진적으로넓혀초등학교와대학교에까지확대할예정이다. [ 그림 Ⅱ-9] 미래학교의 Learning Zone ( 출처 : http://kentrustweb.org.uk/cs/photos/building_schools_for_the_future/images/73238/original.aspx) 4) 일본 주체과제기간목표주요내용 일본문부과학성및총무성 2009 년 ~ 2020 년 - 21 세기에걸맞는교육과학교의창조 - 정보교육 - 교과지도에의정보통신기술활용 - 교무의정보화 일본정부는교육정보화를 21 세기에걸맞는교육과학교를창조하는열쇠로인 22
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 식하고교육정보화정책을계획하여실행해나가고있다. 특히, 지식기반사회에서교육정보화는아이들에게 21세기를살아가는데기초가되는힘을형성할수있게하는것이라고본다. 여기서교육의정보화는정보교육, 교과지도에있어서의정보통신기술의활용, 교무의정보화 3개로구성되어있으며, 주로초등학교, 중학교및고등학교의학교교육을대상으로하고지역과가정이나고등교육기관등과의연계도대상으로삼는다. 교육부문에서의정보화를추진하는곳으로는문부과학성과총무성이있다. 가 ) 문부과학성 2010년 5월문부과학성이발표한 새로운정보통신기술전략 의교육분야에서는 정보통신기술을활용하여 1) 아이들끼리서로가르치고서로배우는등쌍방향으로이해하기쉬운수업의실현 2) 교직원부담의경감 3) 학생들의정보활용능력이향상되도록 21세기에어울리는학교교육이실현되는환경을정비한다는등의내용을담고있다. 이를위하여학생 1명에 1대의각종정보단말 디지털기기등을배포하고교무지원시스템을보급하며, 학교교육환경을갖추기위한디지털교과서 교재등의교육콘텐츠의구비및지원, 교원의 ICT의활용지도력의향상, 충실한학교지원체제마련, 가정및지역에있어서의학습지원등 ICT의활용을종합적으로추진하도록하고있다. 새로운정보통신기술전략교육부문공정표에는이를수행하기위한단기 (2010년 2011년 ), 중기 (2012년 2013년), 장기 (2014년 2020년) 의기간별로요청되는각부성의구체적대책을제시하고있다. 문부과학성의단기과제로 2010년도에는학교교육의정보화를전략적이고일체적으로추진하는 교육의정보화비전 을책정하였고, 기존의교과서에의거한디지털교재보급촉진, 문부과학성이제공하는교재등의디지털화, 커리큘럼 매니지먼트지도자양성연수실시, 학습지도요령의원활한실시등의내용을담고있다. 교육의정보화비전은 21세기의배움, 디지털교과서, 교무의정보화, 교원에대한지원등을골자로하는것으로내용별로정리하면다음과같다. 23
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 (1) 21세기의배움학교교육의정보화는아이들의정보활용능력육성, 교과지도에있어정보통신기술의활용, 교무의정보화를통한교육의질향상을통하여일본의국제경쟁력을유지 강화시킴과동시에국제사회에공헌하고자한다. (2) 디지털교과서지도자용디지털교과서, 학습자용디지털교과서, 디지털교재의개념을명확히한다. 이미각교과서회사에서개발이진행하고있는지도자용디지털교과서를학교의설치자가쉽게받아볼수있도록하는지원방책을검토한다. 학습자용디지털교과서및정보단말기에대해서는실증적연구를진행하고, 디지털교재에대해서는각지역에서제작된것을전국적으로수집하여집적및공유화하는것을검토한다. 또이러한교재들을원활하게활용하기위해교내무선 LAN 환경을구축한다. 향후에는비용대비효과와보안을충분히고려하여클라우드컴퓨팅기술을활용하는것을검토해볼수있다. 또한, 전자칠판, 프로젝터, 실물투사기, 지상디지털텔레비전등디스플레이용의디지털기기의활용도지속적으로추진한다. (3) 교무의정보화학적 출결 성적등의관리, 교원간의지도안, 아이들의학습이력관리, 가정 지역과의정보공유를지원하는교무시스템의도입을추진한다. 학교에대한행정조사를온라인화하고, 교무에있어서의클라우드컴퓨팅기술활용을검토하여진행시킨다. 이때비용대비효과, 보안의리스크등을검토하고, 중장기적으로는전국단위의종합적인관리운영체제구축의가능성도검토한다. (4) 교원에의지원현직교원의연수를강화하고새로운교원양성커리큘럼의개발과이수체제를구축한다. 대학의교직과정등에있어서도정보단말기, 디지털기기, 소프트웨어를보고사용할수있는기회를충분히제공하도록한다. 부속학교의역할을강화함과동시에교원채용에있어 ICT를활용한지도력을고려한다. 교육과학교현장에서의정보관리 24
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 중요성에대한인식을가지고 ICT 활용을지원할수있는인적자원을배치시킨다. 2011년도에는 교육의정보화비전 을근거로하여, 모델사업등에의한종합적인실증연구를실시한다. 구체적인내용으로는 1 모델사업등에의한실증연구 2 디지털교재를활용한지도방법의연구 개발의진척 3 디지털교과서 교재나디지털기기를활용한수업의실시 4 교육정보내셔널센터 (NICER) 의체제기능의강화 5 디지털교과서 교재의교육효과검증과더불어일반서적의디지털화동향등을근거로교과서 교재의디지털화와멀티미디어화에따른제도개정등에대한검토추진 6 모든학교에교무지원시스템보급 7 교직과정에서정보통신기술을활용한지도력양성과현직교원연수체제의확립 8 학습지도요령에따른원활한실시가포함된다. 나 ) 총무성 2009년총무성이발표한 하라구치비전 의교육부문에는퓨처스쿨에의한협동형교육개혁시책이포함되어있다. 여기에는 2015년까지디지털교과서를모든초 중학교의전학생에게배포하고, 2020년까지전국에걸쳐퓨처스쿨을완료하는것으로되어있다. 퓨처스쿨은모든학생과학급담임에게타블렛 PC 배포, 교실전체에인터액티브화이트보드 (IWB) 배치, 교내외에서통신할수있는무선 LAN환경을구축하는것이다. 또한, 학교포털사이트와무선소형단말기등을활용하여학교와가정사이의연계를도모하고, 클라우드컴퓨팅기술을활용한협동교육의플랫폼을구축함으로써효율적인네트워크운용을도모하는것으로되어있다. 협동교육플랫폼이란각학교가개별로개설하고있는포털사이트나전자메일시스템, 교무지원시스템, 학교평가시스템등을통합하고, 디지털교재 ( 교과서 ) 등의공동이용과관리, ICT 기기의조작을돕고장애시문제해결을위한헬프데스크등과같은 ICT 지원, 컴퓨터바이러스예방등의보안대책을집중화해놓은공유플랫폼을의미한다. 각학교가자체의시스템을갖지않고협동교육플랫폼을이용할수있게함으로써시스템이용과관리에드는비용을줄일수있게된다. 총무성의단기계획은 2010년에서 2011년에걸쳐문부과학성과연계하여정보통신 25
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 기술을적용한수업을실천하고, 퓨처스쿨추진사업 을위한실증연구등을실시 하는것이다. 2011 년에는교내 LAN 정비및초고속인터넷접속등과같은환경적 측면의정비를계획하고있다. 5) 미국 가 ) 마이크로소프트社의미래학교 (School for Future) 프로젝트 주체과제기간목표주요내용 마이크로소프트 (Microsoft) 사 2006 년웨스트필라델피아에 School of Future 개교 - 테크놀로지기반의새로운교수 - 학습모델적용을통한고등학교환경의재설계및재구조화 - ICT 를통한학업흥미도및학업능력향상 - 학교학습공동체에모든구성원 ( 학생, 학부모, 지역사회, 기관, 대학, 기업등 ) 의참여 - 교육과정에맞추어지는학교환경 - 융통성있고지속가능한학습환경 - 연구와개발결과를통합교육과정에적용 - 미래학교학습공동체를위한전문적인리더십 미국에서는마이크로소프트사와필라델피아시교육청과의협력을통해 2006년웨스트필라델피아에미래학교인 School of the Future(SOF) 를개교하였다. 이는 21세기학습공동체의모델을제시하여낮은졸업률, 학력저하등고등학교과정에서미국공교육의문제점으로끊임없이지적되어왔던것을해소하고자한것이며, 마이크로소프트사의 Partners in Learning 캠페인중 Innovative School Program의일환으로시작되었다. [ 그림 Ⅱ-10] The School of the Future 학교전경 ( 출처 : http://www.microsoft.com/presspass/presskits/sotf/images/sotf-building_lg.jpg) 26
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 필라델피아지역은흑인가정이대부분이며소득수준이낮고범죄율이높다. 이러한환경에서학생들또한뚜렷한학업목표가없고학업흥미도도낮다. 때문에 SOF에서는테크놀로지를기반으로한새로운교수-학습모델을적용함으로써고등학교의환경을재설계하고재구조화하는데초점을맞추었다. 특히, ICT를통해학업흥미도를높임으로써학업능력을향상시키는것을목표로하였는데 3년간추진한결과졸업생전원대학에합격하는성과를거둠으로써소수인종및빈곤계층학생들에게좀더나은기회를부여하는데큰역할을했다는평가를받았다. [ 그림 Ⅱ-11] The School of the Future 학교내부 ( 출처 : http://www.microsoft.com/education/schoolofthefuture/downloads.aspx) 이프로젝트내의 미래학교교육과정개발위원회 (The School of the Future Curriculum Working Committee) 는미래학교의성공을위해다음과같은다섯가지요인을제시하였다. 1 서로연계되고관련된학습커뮤니티를만들어야한다. 27
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 2 능률적이며필수교육과정중심의환경이만들어져야한다. 3 융통성있고지속가능한학습환경을만들어지역사회구성원들의욕구에도적합한환경이될수있도록해야한다. 4 연구와개발결과를통합교육과정에적용시킬수있어야한다. 5 미래학교학습공동체를위한전문적인리더십이필요하다는내용의다섯가지요인을제시하였다. SOF 학교는공연시설, 과학실험실, 체육관, 유무선인터넷및첨단교육기자재가구비된교실등을갖추고있다. 학교전체에무선인터넷이연결되어있으며각교실에는비디오화상통화와디지털스마트보드등이설치되어교사와학생이언제든지원하는정보에접근하고사용할수있도록지원하는환경이갖추어져있다. 또한건물의설계에있어서도자연채광을통해에너지절약을극대화하고친환경적인요소를포함시키는등의방향으로실시되었다. 미래학교의교육과정은지속적 (continuous), 삶과연계된 (relevant), 적응적 (adaptive), 학습공동체 (learning community) 의실현을목표로하고있다. [ 그림 Ⅱ-12] 마이크로소프트사 Education 홈페이지첫화면 ( 출처 : http://www.microsoft.com/education/en-us/pages/index.aspx) 28
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 [ 그림 Ⅱ-13] 미래학교내부전경 ( 출처 : http://conceptrends.com/wp-content/uploads/2008/04/future_school_best3.jpg) 나 ) 애플社의 ACOT2(Apple Classrooms of Tomorrow-Today) 프로젝트 주체 목표 주요내용 애플 (Apple) 사 21 세기형인재양성을위한다양한교수 - 학습방법의제시 - 21 세기학습의협력적, 공동체적, 다학문적특성을구현할수있는교수 - 학습방법및테크놀로지의구축 - 새로운교수방법의틀로도전기반학습 (challenge-based learning) 제시 애플사또한마이크로소프트사와더불어미래학교프로젝트에관심을가지고투자하고있다. 애플사는이미 1985년 ACOT(Apple Computers of Tomorrow) 프로젝트를추진하여오레곤주의 Eugene시와미네소타주의 Blue Earth시의학교에개인용컴퓨터를보급하고교사훈련을실시하는등테크놀로지를통한교육환경의개선을꾀하였다. 최근에는 21세기형인재양성에초점을둔새로운미래학교프로젝트로서 ACOT2(Apple Classrooms of Tomorrow-Today) 를발표하여실행하고있다. ACOT2 프로젝트는미국고등학교교육의심각성을인식하고이를개혁하기위한의도를지니 29
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 고있다. 구체적인미래학교건립을통해교육개혁을시도했던마이크로소프트사와는달리애플사의 ACOT2는 21세기학습과교육과정에맞는다양한교수-학습방법의제시를목표로한다. 따라서 21세기학습의협력적, 공동체적, 다학문적특성을구현할수있는교수-학습방법및테크놀로지의역할을강조하며, 또한도전기반학습 (challenge-based learning) 이라는새로운교수방법의틀을제시하기도하였다. 애플사가 ACOT2를통하여제공하고자하는것은처방적인성격을지닌기존의학교개혁모델에서벗어나 21세기의고등학교를위한근본적인설계원리이다. 여기에는 6가지가포함되어있는데, 1) 21세기적인기술과성과에대한이해 2) 관련성있고적용가능한교과과정 3) 유용성있는평가 4) 혁신과창의성의문화 5) 학생들과의사회적, 정서적관계, 6) 테크놀로지의유비쿼터스적접근을골자로한다. [ 그림 Ⅱ-14] 여섯가지의근본적설계원리 ( 출처 : http://ali.apple.com/acot2/global/files/acot2_background.pdf) 나. 국내 New Trendy ICT 활용교육정책동향 정보통신강국인우리나라에서는다양한신기술의교육적활용을위한시도를지 속적으로해오고있다. 초 중등영역에서는주로정부가주도하여프로젝트를추진 해나가고있으며, 2011 년발표된스마트교육추진전략과더불어유러닝연구학교, 30
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 디지털교과서연구학교, 로봇활용교육및다양한첨단컨텐츠개발사업들이있다. 1) 스마트교육추진전략 New Trendy ICT를활용한한국의가장혁신적인교육정책은 2011년 6월 29일교육과학기술부와국가교육정보화전략위원회에의해발표된스마트교육추진전략이다. 대한민국의새로운교실혁명을이루기위한스마트교육추진전략은크게다섯가지의전략적세부과제로구성되어있다. 첫째, 디지털교과서를개발및적용하고, 둘째, 온라인수업과평가를활성화화며, 셋째, 교육콘텐츠의자유로운이용을위한저작권법제도의개선을추진하는세가지제도개혁과제와이를성공적으로지원하기위한인적인프라로서교사의스마트교육실천역량강화, 물적인프라로서모든학교에무선인터넷환경을비롯한클라우드기반구축을주요골자로하고있다. 먼저, 지식정보사회의지식교환주기는급속히짧아지고있어교과서에담긴정보는발행순간이미새로운것이아니다. 표준화되고일률적인지식의 주입 이의미가있던산업사회가가고정보와지식이급격히변화하고개인마다필요한지식이다른후기지식정보화사회에서물리적제약이없는디지털교과서도입은이제선택이아닌당위적인것이되었다. 디지털교과서는기존의서책형교과서에있는학습내용뿐만아니라참고서와문제집등을포함한풍부한학습자료와맞춤형진단및처방기능을제공하고학교내외의다양한교육자원을연계하여학습의폭을넓혀줄수있다. 또무거운책가방으로부터아이들을벗어나게해주는가장기본이되는학습콘텐츠로 2015년에는모든학생이디지털교과서로공부할수있는환경이구축될것이다. 이를위해서책형교과서를단계적으로디지털교과서로전환하여서책형교과서와디지털교과서를병행활용할수있도록하고, 디지털교과서가교과서로인정될수있도록교과서관련법과제도를정비하는작업을우선적으로추진할예정이다. 둘째, 교육과정의유연성을확보하기위한온라인수업과맞춤형온라인평가제도의도입이다. 사회가복잡해지고다양한학습상황과학습자의요구가증대하면서개별학습자의학습요구와상황을고려해야하는사회적책무성이증가하고있다. 31
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 이를위해병원학교, 국가재난상황에서학습의지속, 상치교사해소등학교교육이원활하게진행되기어려운상황에대비하여학생의학습권을보장하고천재지변에서도학습이지속되도록하기위해온라인으로수강학점인정하는등의제도개선이필요하다. 이는맞춤형학습을지원할수있는공교육체제로의전면적혁신을유도하는것으로학생들의학습선택권강화를위해기존의공교육체제에유연성을부여하는핵심동력이될수있다. 셋째, 스마트교육이이루어지기위해서는자유롭고안전한교육콘텐츠이용환경의조성이가장필수적과제이다. 현저작물관련법에의하면교실내에서수업목적으로사용하는경우에만저작물을자유롭게사용할수있어, 학교밖에서교육목적으로폭넓게교육콘텐츠를사용하는데에큰제약이있다. 또한정보기기의교육적활용에대한우려와불안감이상존하고있다. 이를해소하기위해디지털교과서를온라인으로전송할수있도록하는등교육콘텐츠이용활성화를위한저작권법제도를정비하고, 공공창출교육콘텐츠의저작물관리센터지정및운영을통해공공부문에서우수한교육콘텐츠생산을촉진하며, 민간차원의콘텐츠자유이용허가운동등을통해교육콘텐츠기부와나눔의문화를확산하고자한다. 아울러스마트교육추진과정에서발생하는정보격차및역기능을해소하기위해방송통신위원회등관계부처와범국가적인노력을기울이고자한다. 넷째, 스마트교육의성공에가장핵심적인인적인프라로스마트교육을위한교사들의실천역량을강화하고자한다. 이를위해매년전체교원의 25% 를대상으로스마트교육연수를실시하고, 학교별로스마트교육전문지원인력을배치하여교사의수업연구시간을확보하고, 일자리를창출하고자한다. 또한, 스마트교육에대한이해및스마트수업지원을위하여교사용스마트기기보급을단계적으로추진할예정이다. 다섯째, 다양하고질높은콘텐츠를장소와기기에관계없이와이파이등으로연결하여활용할수있도록 2015년까지모든학교에클라우드교육기반을조성하고자한다. 미래사회에서는학습자혹은교사가어디에정보를저장하는가보다는학습자나교사가원할때원하는정보를바로바로접속해사용할수있는체제에대한요구가증대될것이다. 개별적인하드웨어특성에구애받지않고인터넷상에서자유 32
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 롭게자신의학습정보를꺼내활용할수있는무선인터넷환경과클라우딩기술의도입은무엇보다기본적인과제이다. 클라우딩기술기반의학교체제구축은기존정보화의고질적인장애요인으로지적되어온하드웨어교체비용을줄이고, 집중적인라이선스를관리를가능하게한다. 또한소프트웨어배포를용이하게하고보안성을높이는효과가있을것으로기대된다. 이를위해모든학교에무선인터넷환경및정보보안체제를구축하고, 교육목적의스마트기기제작을위한표준을개발하여스마트기기의학교보급을촉진하고자한다. 또한민간및유관기관의교육콘텐츠의생성과유통, 활용을촉진할수있는오픈마켓을조성하여선순환적인교육정보서비스생태계를구축하고자한다. 2) 유러닝연구학교운영 3) 교육과학기술부지정유러닝연구학교는 2005년 3월 ~ 2010년 2월까지 학교단위 u-러닝체제구축및운영방안연구 라는연구과제로수행되었다. 유러닝연구학교는유선과무선기반으로민관이협력하여추진한것으로주로무선기반의환경을중심으로적합한교육활동을탐색하고실험적으로운영한학교이다. 이러한무선환경에서가장활발하게활용된것은개인용휴대단말기로이는 2007년에시작된디지털교과서사업의토대가되기도하였다. 유비쿼터스기반유러닝시범학교는신기술이적용된학습단말기를실제정규수업을받기어려운병원학교에서효율적으로활용하고, 사회에서요구하는복잡한능력을교육할수있는중요한수단으로활용하고있다. 무선인터넷을인프라로제공하고, 7개고등학교에 PDA를, 2개초중학교에서 Tablet PC와 PDA를활용하여이동성, 휴대성, 즉시성, 개인성이강조되는교수-학습활동과학급및학교경영에관련된활동을중심으로운영되고있으며, Tablet PC와 PDA를이용하여에듀넷, EBS 수능강의, 우수민간교육용콘텐츠, 사이버가정학습용콘텐츠등을활용한학습을할수있게하였다. 3) 2009 년에수행된유러닝연구학교운영성과보고서에서일부발췌 33
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 3) 휴대용학습단말기를활용한디지털교과서서비스교육과학기술부는서책형교과서의한계를극복하고, 유비쿼터스사회로의변화에효과적으로대응하기위해 2007년 3월디지털교과서상용화계획을발표하였다. 이디지털교과서는학교와가정에서시간과공간의제약없이기존교과서, 참고서, 문제집, 용어사전등의내용을포함하고있다. 또동영상, 애니메이션, 가상현실등의멀티미디어와통합제공하며, 다양한상호작용기능과학습자의특성과능력수준에맞추어학습할수있도록구현된학생용교재이다 ( 한국교육학술정보원, 2010). 우리나라의디지털교과서는 e-book 형태의외국디지털교과서와다르게현재사용하고있는서책의매타포를그대로가져와서디지털교과서에밑줄긋기, 메모하기등이가능하고, 멀티미디어콘텐츠외에도교사와학생간의다양한상호작용, 평가기능을통해효과적인수업이가능하도록지원한다. 언제어디서나교수학습활동을수행할수있도록교실내전자칠판과휴대용학습단말기, 전자펜등을포함한유비쿼터스학습환경을구축하고, 교수-학습의효율성을높이기위해각종외부자원의활용이가능한구조를개발하였다. 이에따라디지털교과서를통한양방향, 다방향학습및학생간, 학생과교사간협력적상호작용이가능하게되었다 ( 정종원, 2009). 4) 교육에서의로봇의활용최근로봇산업의활성화에따라점차공교육영역에서도로봇활용교육을통해흥미기반의창의적학습환경을조성하는교육용로봇연구및사업을 2008년부터본격적으로실시하고있다. 2008년도에는지식경제부를중심으로교육용로봇관련전문가로실무위원회를구성하고, 4년간총 20억원을투입하여 5개분야로시범사업을실시하였다. 이사업은 100개의학교를선정하여교육용로봇시범사업을지원하는것으로구체적으로는경진대회운영, 교재개발, 교원양성, 연구학교운영, 효과성검증등에대한내용이포함되어있다. 2009년에는정규교과와연계한로봇활용교육의실제적인방안을모색하기위해 10개의학교에서 1교실씩시범교실을운영하여교수- 학습지도안을개발하고, 교구로봇의교육적효과성에대하여검증하였다. 34
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 5) u-class u-class는 KERIS에구축된컨셉형미래교실환경으로, 미래유비쿼터스환경에서교수-학습모델개발을위한심도있는연구공간으로활용하고, 미래교육환경에서다양한수업방법을수용하고, 효과적으로교수-학습을지원하는지에대한적합성을실험하는공간으로활용되고있다. 또한, u-class에구축된첨단정보통신기기가교수-학습활동에서효과적으로활용될수있도록연동방법을연구하는공간이기도하다. u-class는교육 CEO 및교사, 학부모, 학생대상미래교육체험연수를통해미래교실에서교수자와학습자역할을경험하게해미래교육의환경을이해시키기위한실험적공간이기도하다. 2. New Trendy ICT 기술동향 미국뉴미디어컨소시엄 (NMC : New Media Consortium) 과학교네트워크컨소시엄 (CoSN : Consortium of school networking) 은교육과관련된정미국뉴미디어컨소시엄 (NMC : New Media Consortium) 과학교네트워크컨소시엄 (CoSN : Consortium of school networking) 은교육과관련된정보기술전망을담은 <The 2010 Horizon report: K-12 Edition> 을매년발간하고있다. 이보고서에서는미래교육에영향을미칠 6가지핵심기술을소개하는데 2010년 4월에발간되어향후 5년간학교교육환경에큰영향을미칠것으로예상되는최신정보기술을살펴보면 < 표 Ⅱ-3> 과같다. < 표 Ⅱ-3> 교육관련주요미래신기술현황 기간 주요기술 1년이내 클라우드컴퓨팅, 협력환경 2~3년이내 게임기반학습, 모바일 4~5년이내 증강현실 (AR), 플렉시블디스플레이 (flexible display) 35
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 < 표 Ⅱ-3> 에의하면 6가지핵심기술은클라우드컴퓨팅 (cloud computing), 협력환경 (collaborative environments), 게임기반학습 (game-based learning), 모바일 (mobiles), 증강현실 (augmented reality, AR), 플렉시블디스플레이 (flexible displays) 이며이들은보편적으로채택되는시기에따라세단계로구분된다. 이러한기술이학교교육의어떤영역에서어떤모습으로활용될수있는지에대한연구와방법의탐색은미래교육의방향을설정하는중요한수단이될것이다. 이를각요소별로살펴보면다음과같다 ( 강의성, 2011). 정보통신기술 (ICT) 은전통산업부문과결합하면서기존의산업이발전하는과정에기여해왔는데, 이제 ICT는모든산업의기반이되고있다. 하버드대의니콜라스카는 IT는 생산의일상적인요소 라고하였으며, 모든산업부문과융합하는혁신의기본조건이되어가고있다 ( 한동훈, 2011). 교육분야에서의 ICT의활용도 2000년대이후 ICT의눈부신발전과함께많은발전이있어왔다. 최근 2010, 2011 Horizon Report에서는교육에혁신적인영향을미칠것으로예상되는최신기술들을제시하였다. 본고에서는 Horizon Report에서소개된기술들을위주로교육분야에활용하는데있어서고려해야할사항들을종합적으로살펴보고자한다. 가. 클라우드컴퓨팅 1) 클라우드컴퓨팅개요클라우드컴퓨팅을위한스토리지기술과인터넷환경이발달함에따라서데스크탑 PC 기반의각종응용프로그램들이클라우드컴퓨팅기반응용프로그램으로확장되고있다. 이러한경향은교육용시스템에도적용될것이다. 인터넷에쉽게연결할수있는싸고가벼운단말을이용하여클라우드컴퓨팅플랫폼에서제공하는서비스들을이용할수있는기술이계속발달하고관련서비스들이점점확대될것이다. 클라우드컴퓨팅의핵심은계산능력이가벼운단말 (thin clients) 을이용하여클라우드서비스공급자 (cloud service provider) 가제공하는컴퓨팅플랫폼, 응용소프트웨 36
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 어, 스토리지를이용하는것이다. 클라우드서비스공급자는수많은서버와스토리지가네트워크로연결된거대한컴퓨팅환경을사용자에게제공한다. 사용자들은인터넷을이용하여클라우드서비스를이용한다. 사용자가필요한컴퓨팅은원격에존재하는클라우드플랫폼에서실행되며, 스토리지또한원격에존재한다. 따라서, 사용자는모바일기기나태블릿 PC 같은가벼운기기를이용하여원하는작업을이용할수있다. 사용자는클라우드서비스를이용하기위하여비싼컴퓨터를구입하거나소프트웨어를설치할필요가없다. [ 그림 Ⅱ-15] 클라우드컴퓨팅플랫폼의구조 2) 클라우드컴퓨팅응용클라우드컴퓨팅은인터넷을통하여소프트웨어, 스토리지, 메모리등의 IT 자원 (IT resource) 을사용하고, 사용한양에따라서비용을부과하는컴퓨팅을말한다 ( 이강찬, 이승윤, 2010; Erdogmus, 2009; Glogoff, 2007; Grossman, 2009). 사용하고자하는대상이무엇이냐에따라서 SaaS(Software as a Service), IaaS(Infrastructure as a Service), PaaS(Platform as a Service) 등으로서비스를구분할수있다 ( 한국정보통신기술협회, 2011). SaaS, IaaS, PaaS는인터넷으로클라우드서버에접속하여소프트웨어, 인프라, 37
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 플랫폼을이용하고그사용료를지급하는것을말한다. 최근에구글, KT, 네이버등을비롯한많은국내외통신회사들이클라우드컴퓨팅을활용한서비스창출에많은관심을기울이고있다. 대표적인응용사례로서는 Amazon의 Elastic Compute cloud(ec2) 로서, 이서비스는 (www.amazon.com/ec2) 는 1.0~1.2GHz 2007 Opteron 또는 Xeon 프로세서, 1.7GB 메모리, 16GB 정도의성능보이는컴퓨팅인스턴스를사용하는데 $0.10/hr 정도의비용을지불한다 (Grossman, 2009). 또한, 구글은이메일을비롯하여문서도구, 스프레드시트, 프리젠테이션등의오피스프로그램을웹브라우저를통하여구글에접속하여사용할수있는환경을제공하고있다. 사용자는스마트폰, 스마트패드등과같은낮은컴퓨팅파워를가지는기기들을이용하여위와같은프로그램들을이용할수있다. 클라우드컴퓨팅이학교에서사용되고있는사례를살펴보면다음과같다. Pike County District, Kentucky: 카운티내의학교에있는 1400여개의오래된컴퓨터를교체하기위해서클라우드컴퓨팅을도입하였다. 클라우드플랫폼에는컴퓨터대신가상머신이연결된다. 가상머신은단지모니터역할만을하고실제의처리는클라우드플랫폼내의서버에서모든처리가이루어진다. Pike 카운티는클라우드컴퓨팅의도입으로 PC 교체비용을 5년간절반정도절감할수있을것으로추산하고있다 (Sultan, 2010). Clarkson Central School District, New York: 구글애플리케이션 (Apps) 를이용하여교육과정, 교육자원, 교육지역을관리하고있다. 일정관리, 문서등을공유함으로써교사들이지역의교육과정을쉽게이행할수있고, 교육과정자원을만들거나공유할수있도록하고있다 ( 김영록, 2010). 영국의대학 : Leeds Metropolitan University, University of Glamorgan, University of Aberdeen, University of Westminster, Royal College of Art 등의대학에서유지비용절감을위해서기존의이메일시스템을버리고구글애플리케이션을사용하고있다 (Sultan, 2010). 38
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 Microsoft Azure cloud platform: 에티오피아의교사들은 Microsoft Azure cloud platform을이용하여마이크로소프트데이터센터로부터교과과정을다운로드하거나학생정보를데이터센터로안전하게전송할수있다. 랩탑이외의별도의하드웨어나소프트웨어구축이필요하지않다 (Sultan 2010). 3) 클라우드컴퓨팅의교육적활용에서의주의점앞서의사례에서살펴볼수있듯이현재까지의클라우드컴퓨팅의교육적활용은제한적이다. 강력한컴퓨팅파워가필요한단백질연구를위해서 Medical College of Wisconsin Biotechnology and Bioengineering에서클라우드기반서버를활용하는사례 (Sultan, 2010) 등을제외하면대부분의경우클라우드컴퓨팅은구글문서도구와같은일반적인오피스도구나이메일등을활용하는데그치고있다. 최근에는클라우드서비스로서 Dropbox, 다음클라우드, N드라이브와같은스토리지관련서비스가활성화되고있다. Picasa 웹앨범이나 flickr 같은이미지저장소도클라우드서비스의한형태라고할수있다. 클라우드컴퓨팅을교육적으로활용하기위해서는다음과같은클라우드컴퓨팅의속성들을고려해야한다. 클라우드컴퓨팅환경이일단구성되면사용자개개인이사용하는단말에대한하드웨어, 소프트웨어에대한하드웨어유지보수비용이적게들기때문에경제적이다. OLPC, 랩탑, 모바일기기등과같은가벼운컴퓨팅장비를이용하여이메일, 토크, 문서, 스프레드시트, 프리젠테이션등의생산성문서작성등의제한적인용도로사용하는경우에는경제적이다. 구글애플리케이션같은범용적인용도이외의기능이필요한경우는클라우드플랫폼에특정기능을가지는소프트웨어를구축해야한다. 구글애플리케이션과같은범용적인소프트웨어를구축하는데도많은시간과비용이소요되었다. 특정기능을가지는여러종류의소프트웨어를구축하기위해서는많은비용이소요된다. 사용자가사용할수있는서비스는클라우드서비스공급자에의해서제공되므로서비스공급자에의존적이게된다. 따라서, 단기간내의새로운서비스의기능개 39
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 선이어렵다. Dropbox와같은스토리지관련클라우드서비스는비교적성공적인응용분야라고할수있다. 컴퓨터실습실에독립적인데스크탑 PC를설치하는대신하나의고성능의서버를두고여러대의단말모니터를연결하여컴퓨터를동시에사용하는서비스형태는하드웨어나소프트웨어유지관리측면에서효율적인서비스이다. 하지만, 각각의단말에서동영상편집등과같은메모리나컴퓨팅파워등을많이사용하는경우는도입에신중해야한다. 클라우드컴퓨팅에서는데이터가클라우드플랫폼에집중되기때문에정보보호나보안문제에대한대책이필요하다. 나. 모바일학습 (mobile learning) 모바일기기를통하여전세계어느곳에서나인터넷에무선으로접속할수있게되면서사용자가급격히증가하고있다. 선진국에서는모바일기기를보유하기시작하는연령이낮아지고있으며, 중학교수준에서는거의모든학생들이모바일기기를보유하고있다. 모바일기기는개인정보관리나다양한업무를위해서사용할수있다. 모바일교육애플리케이션또한빠르게성장하고있으나학교에서의사용은제한적이다. 향후, 인터넷접속과컴퓨팅기능을갖춘모바일기기들은교실과가정에서정보기기로서데스크탑 PC보다널리쓰이게될것이다. 1) 스마트폰과스마트패드모바일기기의대표적인형태로는스마트폰과스마트패드를들수있다. 스마트폰 (Smart phone) 은음성통화위주의전화기능외에편리하고다양한기능을부여한전화를총칭한다. 스마트폰과랩탑중간의기기로서아이패드와같은스마트패드나슬레이트 (slate) PC 같은태블릿 PC도스마트기기라고할수있다. 이러한최근의스마트기기의특징은데스크탑 PC와같이하드웨어, 운영체제, 소프트웨어가뚜렷이 40
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 구분된다. 다음그림은현재스마트폰에서사용되고있는운영체제종류와점유율을보여주고있다. 구글안드로이드가어느제조사에서쓸수있도록공개됨으로인해서많은스마트폰제조사들이안드로이드를운영체제로채택하고있다. 최근의스마트폰과스마트패드의개략적인제원을살펴보면다음과같다. 터치스크린 웹브라우저 카메라 Wi-Fi, Bluetooth 무선통신기능 GPS, 가속도센서, 자이로센서스마트폰에서실행되는응용프로그램 (application) 을 App 또는 앱 이라고하는데스마트폰에장착된각종센서, 무선네트워크, GPS를이용하여데스크탑 PC용보다더다양한앱이개발되고있다. 더불어 mp3 플레이어, 동영상프레이어, 사진기, 캠코더기능을가지고있어서새로운형태의다양한교육적활용이가능하다고할수있다. [ 그림 Ⅱ-16] 스마트폰운영체제의종류와점유율 (2010 년 1 분기 ) ( 출처 : 위키피디아, 2010) 41
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 2) 모바일기기의응용모바일기기의응용범위는모바일기기에설치되는소프트웨어에의해서좌우된다. 따라서, 개발되는앱의종류에따라서응용범위는무궁무진하다고할수있다. 모바일기기는이동중에인터넷을통한자료수집이나문자, 음성, 동영상을활용한관찰기록등의활용도에서는매우뛰어나다. 또한, GPS, 가속도센서, 동작감지기 (motion sensor) 등은일반데스크탑 PC에는없는기술요소로서이전과는다른새로운방식으로기기를활용할수있게해준다. 언제어디서나인터넷에접속이가능하기때문에원격에서의실시간토론을위해서도매우유용하다. 학습에있어서의활용사례는다음과같다 ( 김영록 2010). 지리학 : 싱가포르의 Clementi Town 중학교에서는모바일기기를이용하여학생들의현장학습을지원하여, 학생들이실험을수행하기위해필기, 자료분석등을통한결과물을제출함 영어 : 모바일장치에서자신의과제를필기하거나타이핑할수있다. 외국어학습컨텐츠나영화를통한외국어학습에도매우유용하다. 수학 : 훈련과연습에필요한기술들을모바일학습환경에서제공하여어느장소에서든연습이가능하다. 전자책 : 최근구글에서는구글북스 (Google Books) 프로젝트를통하여전세계의모든책들을스캔하여전자책형태로제공하는계획을추진하고있다. 3) 모바일기기의교육적활용에서의주의점모바일기기는휴대성, 이동성을고려해야하기때문에필연적으로크기가작다. 이러한특징으로인해모바일기기는휴대와이동이간편하다는장점을가지는반면에데스크탑 PC에비해서입력장치와디스플레이의크기에제약이많다는단점을갖는다. 모바일기기를교육에활용하기위해서고려해야할점은다음과같다. 사용자에의한입력이불편하므로사용자와교육컨텐츠간의상호작용이단순한응용이적합하다. 42
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 사용자의조작이빈번하지않은전자책, 음성, 영상, 동영상을활용한교육용도구가적합하다. 즉, 스마트기기로부터사용자에게일방적으로제공되는교육용컨텐츠에적합하다. 출력이불편하거나제한적이기때문에모바일기기를이용하여저작물을생성한후, 재사용여부에대해서고려해야한다. 생성된저작물을데스크탑 PC에서재사용가능한형태로변환할수있는지를사전에염두에두어야한다. 모바일기기는무선환경에서온라인접속이가능한상황을기본적으로가정하기때문에온라인으로접속할수없을경우로컬모바일기기에서학습이가능한지검토해야한다. 모바일기기의컴퓨팅성능이많이좋아졌지만여전히계산능력에제약이있기때문에연산능력이적은응용을목표로해야한다. 학습과직접적으로관련이없는기능에학생들이관심을갖게되어학습과정에걸림돌이될수있다. 학습과정에서의산만함이나몰입의방해등의이유로학교에서의모바일기기이용을금지하는경우가많다. 다. 게임기반학습 (Game-Based Learning) 최근의많은학생들이게임을통하여사회적상호작용과사회참여를하고있다고보고되고있다. 교육적게임은학생들의많은관심과흥미를끌수있다는장점때문에교육에접속하기위한시도가지속적으로이루어지고있다. 게임은게임에설정된특정한목적을달성하는것을목표로하며, 게임플레이에교육적내용을자연스럽게접목시킬수있다면다양한학문범주에걸쳐서폭넓게적용할수있다. 1) 게임의종류디지털에기반한게임은단어찾기와같은단순한게임에서부터 MMO(massively multiplayer online) 게임, 롤플레잉 (role-playing) 게임등수많은종류의게임이있다. 대다수의게임은독립적인하나의컴퓨터나게임콘솔을이용하여혼자훈련과연습 43
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 (drill and practice) 에의해서목표를달성하는형태이다. 최근인터넷이발달함에따라 서온라인상에서여러사람이협력을하거나서로경쟁하는형태의게임도많은인 기를끌고있다. 2) 게임의교육적응용게임은언어, 수리, 과학, 사회, 예술, 스포츠등학문의전분야에걸쳐서적용이가능하다. 게임을교육에활용할때의가장큰장점은학생들이큰흥미를보이므로교육적목적에맞게잘설계된다면능동적학습, 사고능력배양, 지식구성, 협력, 자기주도적몰입교육등많은긍정적인효과를볼수있다는것이다. 미국의한고등학교에서비디오게임을역사수업에적용한연구결과에따르면게임을활용함으로써전통적인교사중심의수업에서학생중심의매우능동적이고참여적인교육효과를얻을수있음을볼수있다 (Watson, Mong, Harris, 2011). 게임에기반한학습이적용된사례는다음과같다. 온라인게임교육 (Arcademic Skill Builders: Online Educational Games): 우리나라의야후꾸러기, 또는주니어네이버와비슷한플레시기반의교육용게임이다 ( 김영록, 2010). Frequency 1550: 중학생을대상으로중세암스테르담에대한역사적지식을가르치기위한모바일게임이다 (Huizenga, Admiraal, Akkerman, Dam, 2009). Games in Education - Mathematics: 대수, 함수, 연산자, 통계등수학과관련된다양한형식의게임을제공하고있다. http://gamesined.wikispaces.com/mathematics Education Arcade: 게임을학습도구로사용하려고하는연구프로젝트이다 ( 김영록, 2010). WhyReef: 어린학생들이재활용에서프로그래밍에이르는다양한주제들을탐구하도록돕기위해서 Whyville을고안하였으며, 학생들에게산호초의생태계에관해가르친다 ( 김영록, 2010). Urgent EVOKE: Urgent EVOKE는협력적온라인게임으로서젊은이들이지구적으 44
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 로중요한문제에대해고민하고행동하게하는도전기반학습의원칙을이용하 였다 ( 김영록, 2010). 3) 게임의교육적활용에있어서의주의점게임의교육적활용은 몰입과중독 이라는극단적인양면성을가지고있다. 즉, 학습자가게임에많은관심을보이기때문에학습자의능동적인참여를이끌어내어몰입교육을쉽게실현할수있다는가능성이있는반면, 교육적목적이상실되어게임요소에만집착하게되는게임중독에빠질가능성을배제할수없다. 게임을교육에효과적으로적용하기위해서는다음과같은사항들을세밀하게검토하고주의해야한다. 동영상, 사운드등과도한멀미미디어요소가사용되는경우감각기관이쉽게피로하게되어산만함을쉽게유발시킨다 (Carr, 2010). 게임요소는관심을유발할수있을정도로충분하다. 교육적내용을게임플레이에자연스럽게접목하기위해서는많은시간과노력이필요하다. 교육을변혁시킬수있는잠재력을가지고있으나치밀하게설계되지않은교육용게임은교육적목적을상실하여오히려해가될수있다. 문제해결력, 협업, 지식구성등의효과를얻을수있도록충분한연구가필요하다. 라. 증강현실 (Augmented Reality) 1) 증강현실의개요가상현실은가상의공간과그안에생성된사물을대상으로하는데반하여, 증강현실은컴퓨터에의해서생성된가상의정보가실제의세계와결합하여현실세계에서의효과를증가시키는것을말한다. 증강현실초기에는머리에쓰는 HMD(head mounted display) 등의특수한도구가필요하여불편하였으나기술이발달함에따라서새로운증강현실도구가출현하기시작하였다. 증강현실은단순히시각적측면에 45
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 서만적용할수있는것이아니라, 냄새, 촉감, 청각등모든감각에적용할수있다 (Furht, 2011). [ 그림 Ⅱ-17] HMD ( 출처 : 구글이미지검색 ) 최근의증강현실기술은모바일공간으로이동하는경향을보이고있다. GPS, 자이로스코프, 카메라등은현실세계와가상의정보를결합시키는수단으로이용되고있다. [ 그림 Ⅱ-18] 는스마트폰에설치된증강현실프로그램을실행한예이다. 프로그램을실행하고스마트폰의카메라를공중이나바닥에비추면공중에곤충이날아다니거나, 바닥에기어다니는곤충을볼수있다. 움직임을감지할수있는자이로센서나가속도센서등의기능을활용하여가상의곤층을잡을수있고, 잡은곤충을곤충채집함에서확인할수있다. 46
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 [ 그림 Ⅱ-18] 증강현실기반곤충채집프로그램의예 2) 증강현실의교육적응용증강현실을사용하기가장적합한응용중의하나는현실세계의화면에가상의정보를겹쳐보이게하는것이다. 런던박물관 (Museum of London) 에서는증강현실기술을활용하여 StreetMuseum이라는아이폰앱을제작하였다. StreetMuseum에는 GPS를이용한위치정보가사용되는데사용자가런던시내를돌아다닐때사용자가있는곳에관한정보를보여줄수있다. 그리고, 그곳의예전모습을보여주는사진또는동영상을보여줄수있다. 다음그림은이러한 StreetMuseum 앱을실행한화면을캡쳐한것이다. 사용자가 Guarding the city wall 라고표시된위치에도착하면 GPS에의해서위치가파악되어그곳과관련된동영상을플레이시켜준다. [ 그림 Ⅱ-19] 증강현실기술을이용한 StreetMuseum 아이폰앱 47
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 이러한증강현실은지리학, 역사뿐만아니라활용방법에따라서다양한학문분야에이용될수있다. 박물관, 지리와관련된교육적사례를살펴보면다음과같다. Powerhouse Museum Augmented Reality Application: Powerhouse Museum은휴대폰앱으로서시드니를방문한사람들이휴대폰을이용하여시드니의 100년전모습을볼수있는증강현실앱이다. 방문자가거리를따라서돌아나니면시드니시내의 100년전모습을휴대폰을이용하여볼수있다. Radford Outdoor Augmented Reality(ROAR) 프로젝트 : HP 연구소와 MIT와공동으로 Fadford 대학의 GAMeS 연구소에서만든증강현실게임으로 Buffalo Hunt 라는증강현실게임을통하여초중고학생들이미국원주민의역사와팀웍을가르친다. MIT Teacher Education Program: MIT 교사교육프로그램에의해서만들어진증강현실시뮬레이션이다. 3) 증강현실의교육적활용에있어서의고려할점증강현실은현실세계에서할수없는것을가능하게한다는측면을생각하면증강현실을교육적으로활용하는것은긍정적인시도라고할수있다. 카메라, GPS, 가속도센서, 자이로센서등모바일기기에장착된장치및센서등을활용하면다양한응용을발굴할수있을것으로기대된다. 마. 협력적환경 (Collaborative Environments) 1) 협력적환경의개요협력적환경은온라인을통하여공동으로콘텐츠를창조할수있는환경을제공하고사용자간의자료의공유나소통을할수있도록한다. 알려진가장대표적인협력적환경으로는 wikis를들수있으며, 산출물인 wikipedia는글로벌백과사전으로서자리를하고있다. 모바일기기가발달하고언제어디서나인터넷연결이가능해지면서최근들어점점많은종류의협력도구들이등장하고있다. [ 그림 Ⅱ-20] 은 48
Ⅱ. New Trendy ICT 동향분석 C4LPT(Center for Learning & Performance Technologies) 에제시된소셜미디어도구로 서최근에많은사용자들이사용하고있다. 소셜미디어도구는사용자들간의사회 적상호작용을기본전제로하기때문에협력도구로사용할수있다. [ 그림 Ⅱ-20] 협력도구, 출처 : C4LPT 2) 협력적환경의교육적활용에서의주의점최근널리쓰이고있는협력도구들은여러가지기능이합쳐지는컨버젼스양상을보이므로도구의성격에따라서범주를구분하기가모호한측면이있지만, 크게콘텐츠생성도구, 의사소통도구, 콘텐츠공유도구, 콘텐츠검색도구등의범주로구분할수있다. 그림 6에나타난도구중에서대표적인협력도구를위의범주에따라서구분하면다음과같다. 콘텐츠생성도구 : Wikis, 구글 Docs, Prezi 콘텐츠공유도구 : Dropbox, Flickr, Picasa 콘텐츠검색도구 : 구글검색 49
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 의사소통도구 : Facebook, Twitter, Linkedin, Ning, Skype, 구글 Talks, Gmail Wikis, 구글 Docs, Prezi 등은콘텐츠생성도구로서, 협력작업도구로서유용성이널리알려져있다. 또한 Dropbox, Flickr, Picasa는자신의콘텐츠관리및공유도구로서유용하다. 그런데 Facebook을비롯한의사소통도구를활용하는데있어서는주의가필요하다. 이러한의사소통도구는학습자들간의 N:N 소통으로인해서의사소통본연의목적보다산만함으로흐르게될우려가높다. 이에대한적절한관리와대책이요구된다. 바. 플렉시블디스플레이 (Flexible Display) 플렉시블디스플레이는새로운형태의기기로서, 딱딱하지않은유연한디스플레이기때문에기존의디스플레이에는없는장점이있다. 우선구부릴수있어서보관이쉽고잘깨지지않는다. 플렉시블디스플레이는아직시제품수준이지만상용화가될경우에는교육적활용측면에서활용도가높을것으로기대된다. 예를들어충격에깨질우려가적고보관이간편하기때문에전자교과서도입이앞당겨질수있으며, e-book이더욱활성화될것이다. 50
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 Ⅲ. New Trendy ICT 의정의및범주 1. New Trendy ICT 의정의 2. New Trendy ICT 의범주화 3. 유형분류
Ⅲ. New Trendy ICT 의정의및범주 1. New Trendy ICT 의정의 본장에서 New Trendy ICT는최근열풍을일으키고있는스마트기기를비롯하여빠르게발전하는정보통신기술에힘입어우리생활속에등장하는최신의정보통신기기, 환경, 도구, 콘텐츠를통칭한다. 여기에는최근에빠르게확산되고있는스마트폰이나스마트패드와같은모바일기기, 이러한기기들을이용하여언제어디서나네트워크에접속할수있게해주는무선환경그리고이를넘어편리하고저렴하게 IT 이용을가능하게해주는클라우드컴퓨팅환경도포함될수있다. 또한스마트폰의보급과더불어풍부해진각종앱 (Application) 자료들은사용자들이콘텐츠에대한접근과활용도를빠르게향상시키고있다. 그밖에상호작용형소프트웨어나도구 (Tool) 형자료, 가상현실및증강현실기반의체감형자료, 참여와개방의철학에힘입은웹 2.0 도구들도최근 2~3년사이에등장하여지속적으로주목을받고있는 New Trendy ICT들이다. 이와같이본연구에서는최근에이슈가되고있는각종새로운기기, 환경, 도구, 콘텐츠들을 New Trendy ICT로통칭하고이들중에서교육적활용의잠재성과가능성이있는 ICT를중심으로교육적활용방안을보다구체적으로탐색해보고자하였다. 이를위하여 New Media Consortium에서발간한최근 3년동안 Horizon report 에서미래교육에영향을미칠것으로예측되는핵심기술들 ( 클라우드컴퓨팅, 협력환경, 게임기반학습, 모바일, 증강현실, 플렉시블디스플레이, 온라인커뮤니티툴, 개인학습환경, 오픈콘텐츠등, [ 그림 Ⅲ-1] 참조 ) 와영국의 Centre for Learning & 53
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 Performance Technologies(C4LPT) 에서매년발표하고있는학습을위한상위 100개툴 (Top 100 Tools for Learning) 2011년버전에서제시한 ICT( 트위터, 유투브, 구글닥스, 스카이프, 프레지, 글로스터, 무들, 슬라이드쉐어, 위키피디아, 드랍박스등 ) 를중심으로그기능과교육적활용방법을탐색하였다. [ 그림 Ⅲ-1] The New Media Consortium 의 Horizon Report 교육에영향을미칠수있는 New Trendy ICT의종류는적게는 10개내외부터많게는 100개또는그이상이될수도있을것이다. 이들중일부는그기능이중복되기도하고, 특정지역이나특정언어권에서활발히이용되는것도있다. 아래그림과같이수많은도구들을모두개별적으로다룰수는없기때문에본연구에서는 New Trendy ICT들을범주화시키고그범주내에서우리나라교육현장에서활발히사용되고있거나활용가능성이높다고평가되는대표적인몇개의 New Trendy ICT를중심으로그특성을상세히살펴보고이의활용방안을구체화시켜보고자한다. 54
Ⅲ. New Trendy ICT 의정의및범주 [ 그림 Ⅲ-2] 웹 2.0 도구들 2. New Trendy ICT 의범주화 21세기를성공적으로살아가기위한학습자의능력을정의하고이러한학습자를길러내기위한교육의혁신을연구하는 Partnership for 21st century learning에서는 ICT가 창의력, 비판적사고력및문제해결력, 협업능력, 의사소통능력과같은핵심학습역량 (4Cs) 신장을위한효과적이고효율적인도구로작동한다. 고한다. 즉 ICT 활용능력 (Information, Media, and Technology Skills) 은 21세기를성공적으로살아가기위해필요한핵심역량중하나이면서동시에학습을통해궁극적으로길러져야하는핵심학습및혁신역량 (4Cs) 을기르는데유용한도구적역량으로서기능한다고볼수있다. 55
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅲ-3] 21 세기학습자의핵심역량 ( 출처 : http://www.p21.org) 같은맥락으로 21세기역량신장을위한교수법과평가방법을연구하기위하여시스코, 인텔, 마이크로소프트에서 OECD를비롯한국제기구와미국, 호주, 핀란드등여러나라의관련전문가가참여한국제적인프로젝트인ATC21S(http://atc21s.org/) 를후원하였다. 이프로젝트에서는 21세기역량과관련하여여러나라와국제기구들의연구를종합한후 4개의범주로 21세기역량을나누었다. 여기서 ICT 리터러시및정보리터러시는활동하기위한도구 (Tools for Working) 로분류되어생각하는방법 (Ways of Thinking) 과일하는 ( 활동하는 ) 방법 (Ways of Working) 을신장시키는도구로서의역할을강조한다. 생각하는방법에는 1) 창의력 (Creativity and innovation), 2) 비판적사고력 (Critical thinking, problem sloving, decision making), 3) 메타인지 (Learning to learn, metacognition) 가포함되며활동하는방법에는 4) 의사소통능력 (Communication) 과 5) 협업능력 (Collaboration(teamwork) 을포함시키고있다. 따라서본연구에서는 New Trendy ICT를 21세기역량중에서핵심적이고공통적 56
Ⅲ. New Trendy ICT 의정의및범주 으로꼽히는 4Cs(Creativity, Critical Thinking, Communication, Collaboration) 과관련지 어분류하고자한다. 즉각 4 가지핵심역량별로핵심역량증진에유용한도구로활 용될수있는새로운 ICT 를분류하고정리하고자한다. [ 그림 Ⅲ-4] 21C 핵심역량기반을둔새로운 ICT 유형분류 3. 유형분류 21 세기핵심역량증진을위한도구적기능을중심으로분류한 New Trendy ICT 는 다음과같다. 가. 사고도구 (for Critical Thinking) 비판적사고력및문제해결력증진을위해서는논리적이고합리적인사고활동이 57
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 뒷받침되어야한다. 사고도구는학생들의사고활동을지원 촉진하기위한도구들로확산적, 수렴적, 조직적, 창발적사고활동등을지원하는각종도구들이포함된다. 스마트폰앱 (App) 이나각종온라인툴로최근에활발히개발 보급 활용되고있는마인드맵툴이나개념도작성툴및육색모자사고도구 (Six Think Hats), 증거제시도구를비롯한각종디지털그래픽조직자툴들이사고력신장을위한 New Trendy ICT로정리될수있다. 나. 창작및저작도구 (for Creativity) 창의력은학생들의다양하고활발한창작활동을통하여촉진될수있다. ICT는학생들의창의적인표현을지원하는도구로활용될수있다. 학생들은창작도구나저작도구를활용하여동영상, 3D자료, 애니메이션등에자신들의창의적인생각과아이디어를담아낸다. 이외에도작곡을하거나다양한악기를조합하여연주를할수있게하는도구, 각종교구용로봇제작도구, 프로그래밍도구들도포함될수있다. 이와같이학생들의주도적이고창의적인제작활동을지원하는각종창작도구들이창의성신장을위한 New Trendy ICT 로분류될수있다. 다. 소통도구 (for Communication) 인터넷은시간과장소의제약없이사용자들간의의사소통이가능하게해주었다. 인터넷과무선환경을기반으로하는각종소통및협업도구는학생들간, 학생과교사간시공간을넘어선다양한상호작용을촉진하고협업의효율성을증진시켜줄수있다. 스마트폰과같은개인용스마트기기의보급으로영향력이커지고있는블로그, 페이스북, 트위트와같은 SNS(Social Networking Service) 들이여기에해당될수있다. SNS를중심으로학생들의의사소통능력신장을위한 New Trendy ICT를분류할수있다. 58
Ⅲ. New Trendy ICT 의정의및범주 라. 협업도구 (for Collaboration) 협업능력은집단지성이강조되는현대사회에서필수적으로요구되는능력이다. 학생들은공동의작업을통하여나와다른사람들과함께배우고함께살아가는방법을배우게된다. 위키를비롯한온라인협업도구는학생들의공동작품과결과를산출할수있도록한다. 온라인개인출판, 공동노트필기, 온라인토론등의활동을지원하는도구들이여기에포함될수있다. 클라우드서비스가확대되면서그영역이확장되고있는다양한온라인공동작업도구들 ( 구글닥스, 스프링노트등 ) 이 New Trendy ICT로분류될수있다. 마. 체험및탐구도구 21세기학습은학습자의직접적인참여와활동을강조한다. 그리고이들활동은오감을통해배우는각종첨단콘텐츠와학생들의직접적인활동을지원하는각종도구를사용하여보다생생하고유의미한학습을제공할수있다. 학습체험및탐구도구는오감을자극함으로써현장감을극대화시켜주는각종감각증강형콘텐츠 / 도구그리고탐구활동을지원하기위한도구이다. 3D 콘텐츠나학습환경, 아바타기반의가상현실 (VR) 과실제감을극대화하기위한각종증강현실콘텐츠 (AR) 나도구들이여기에해당한다. 그리고과학과에서많이사용되는 MBL(Microcomputer-based Laboratory) 는센서링기구를사용한자동적인자료수집과이를분석해주는프로그램의연동을통하여학생들의탐구활동을지원한다. 본연구에서는 New Trendy ICT의이와같은분류체계에따라각각에해당하는도구들의개념, 특성, 교육적잠재성등을보다세부적으로정리하였다. 더불어학교현장에직접적인도움을제공하기위하여구체적인활용사례를개발하여사례집으로제시하고자한다. 59
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 1. 사고도구 2. 창작및저작도구 3. 소통도구 4. 협업도구 5. 체험및탐구도구
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 본장에서는앞장에서도출된 New Trendy ICT의특성과교육적활용방안을상세화하고자한다. 이것은각각의 New Trendy ICT에대한개념이해를돕고이들의교육적잠재성및교육적활용방안에대한대략적인안목을갖게하는데초점이있다. 또한교수-학습상황에서구체적인활용사례를개발하고, 이미다른연구와보고서등에서제시된우수한활용사례를재발굴하여제시하고자한다. 1. 사고도구 가. 개념및특성 사고기법이란학습자에게어떤유형의사고를하도록하기위해교사가의도적, 계획적으로사용하는사고의절차또는사고도구 (thinking tools) 이다 ( 김영채, 1999). 각수업이진행되는과정에서학생들의학습을돕기위해다양한사고도구들이개발되어활용되고있다. 그동안이러한사고도구들은교사의수업방법속에서학생들에게제시되는학습활동지의형태로구현되어활용되어오고있다. 한편, 정보통신기술의발달로그동안교육학연구에서나온각종사고기법이나조직자들을툴이나프로그램으로개발 보급하고있다. 이들도구들에서구현하는사고기법들에는다음과같은것들이있다. 63
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 < 표 Ⅳ-1> 창의적사고기법 구분사고기법의미 확산적사고촉진 논리적비판적사고를자극 논리적비판적사고를자극 브레인스토밍 속성열거법 (Attribute listing) 브레인라이팅 포스트잇기법 APC 마인드맵 육색모자사고 PMI C&S 하이라이팅 OPV APC ( 출처 : 이종연외 (2007). Creative Thinker 프로그램개발및효과성연구 ) 확산적사고에가장기초적인단계는일단주어진문제에대한해결책을최대한많이떠올리는것이다. 상황인식, 해결안찾기등어떠한상황에서도아이디어의생성자체가중요한곳에서는자연스럽게사용될수있는기법이다. 브레인스토밍의기본규칙은비판은유보하고, 가능한많이생각해보는것이다 어떤대상의전체나부분, 성질을최대한많이나열해본뒤, 그것을개선, 변형, 대치해보는방법이다. 브레인스토밍의변형기법으로서아이디어창출과정에서개별적으로아이디어를생성하여종이에기록하고그것을서로돌려보며아이디어를추가해나가는기법이다. 브레인라이팅의기본절차와원리를적용하되생성한아이디어를포스트잇에하나씩적어그것을모둠구성원모두가볼수있도록게시하는방법이다. 포스트잇기법은학생들의적극적참여를유도하는데효과적이며, 아이디어생성이후아이디어의분류나평가등의후속활동에활용하기도용이하다. Alternative, Possibilities, Choices 의약어이다. 문제에대해결정을내리거나행위를취할때, 얼핏보기에는선택의여지가없는것처럼보이더라도여러대안이나가능성을찾아보도록하는기법이다. 자연스런사고의연상을깨뜨리지않으면서떠오르는아이디어들을기록하는방법이다. 어떤문제에대하여창조적으로사고하고있을때, 연속적인사고를방해하는경우, 원래의사고내용이재생되기어려운경우가있는데, 마인드맵은유기적으로연결되는일련의생각을훌륭하게상기시켜준다. 또한서로연관성이없는것처럼보였던아이디어들간의연관관계도새롭게바라볼수있는기회를제공한다. 학생들이브레인스토밍과같이연상되는대로, 생각나는대로생각하기보다는보다구조화된방법으로생각하도록하기위해, 여섯가지색깔의모자가상징하는생각의방향에따라보다생각해보도록하는것이다. 주어진주제, 문제에대해여섯가지의서로다른방향으로생각해봄으로써융통적이고, 다양한시각으로사고하는능력을계발할수있다여섯가지색깔은빨간색 ( 적색 ), 흰색 ( 백색 ), 검은색 ( 흑색 ), 노란색 ( 황색 ), 초록색 ( 녹색 ), 파란색 ( 청색 ) 이있는데각각의색이상징하는사고의방향이정해져있다. 브레인스토밍을한아이디어, 해결방법들중에서각아이디어의장점 (Plus), 단점 (Minus), 흥미로운점 (Interesting) 등을생각해봄으로써의사결정을보다비판적으로체계적으로내리기위한방법이다. 또는주어진소재, 상황, 방법등에대해장점, 단점, 흥미로운점을생각해보는방법이다. 해당하는부분에는다음수업, 다음활동과연관을짓기위해 보다알아보고싶은점, 질문 등을쓰기도한다. Consequences( 결말 ) 와 Sequel( 귀추 ) 의약어이다. 어떤행위, 실행에옮길계획등을생각할때, 그것의결말을미리고려해봄으로써, 행위, 계획을선택, 조정하는기회를주는기법이다. 주어진정보나자료에대해해당질문이나지시문에연관성이높은부분을순간적으로판단하여밑줄을그으면서읽는기법이다. Other People's View 의약어이다. 즉주어진문제와관련하여여러사람들의관점을생각해봄으로써보다합리적이고절충적인아이디어를모색할수있도록돕는것이다. 또한이를통해문제에대해학생들의시각을넓힐수있다. Alternative, Possibilities, Choices 의약어이다. 문제에대해결정을내리거나행위를취할때, 얼핏보기에는선택의여지가없는것처럼보이더라도여러대안이나가능성을찾아보도록하는기법이다. 64
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 이와같은각종사고기법을도구화시켜학생들의논리적, 비판적, 창의적사고활동을지원하고촉진하기위한프로그램 ( 툴 ) 들이다양하게개발되어활용되고있다. 여기서는학교현장에서활용도가높은마인드맵, 스프레드시트활용사고기법, 육색모자사고, 포스트잇도구, ikwl도구, 인텔의사고도구를소개한다. 나. 활용방안 1) 마인드맵마인드맵 ( 생각그물 ) 과관련한프로그램은국 내외에서다양하게개발되어활용되고있다. 국내의상용화된프로그램으로는 MindManger, Inspiration, MindGenius, Visual Mind, ThinkWise, Concept Leader 등이있으며, 오픈소스프로젝트로는 freemind, Thinkgraph, VYM 등이있다. [ 그림 Ⅳ-1] freemind 화면 마인드맵툴은중심아이디어나문제점, 결과에새로운아이디어를연결시킬수있 고연결된아이디어의위치를바꾸거나수정할수있다. 또한텍스트, 이미지, 사운 드파일을원하는곳에연결할수있다. 65
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅳ-2] 프리맵소프트웨어 이러한마인드맵툴은브레인스토밍, 속성열거법, 브레인라이팅등에효과적으로활용할수있다. 한편, 모바일기기에서구동되는보다단순한형태의맵프로그램들도있다. OLPC(One Laptop Per Child) 재단에서개발하여보급하는 Labyrinth 프로그램은간단한마인드맵도구이다. 최대한가볍고직관적으로마인드맵을작성할수있도록만들어져있다. 중심키워드에파생되는단어, 생각, 일, 기타아이템들을배치하는데, 이를통해아이디어를정리하고시각화하는등다양한용도로활용한다. 더불어 PDA 크기의작은 Palm PC에서작동하는 PicoMap도간단한마인드맵도구이다. 아이폰, 구글폰등스마트기기의보급이확산되고있어앞으로이들소형모바일기기에서이용자의사고활동을지원하기위한앱형태의마인드맵툴의등장이늘어날것으로생각된다. [ 그림 Ⅳ-3] OLPC 재단의 Labyrinth 66
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 2) 스프레드시트를활용한사고기법 PMI, C&S, OPV 와같이장, 단점을비교하거나여러사람의관점으로부터다수의의견을확인하는등의사고활동에는스프레드시트를활용한사고도구를활용할수있다. 스프레드시트를활용한도식화전략의유형을생선가시 ( 피시본 ), SWOT 분석, PMI를예로들면다음과같다. 생선가시는핵심논점에관련된등가의사항이연결된구조로서어떤결과에대한원인이되는아이디어를수집하고원인들간의관계를파악하는데도움을주는사고기법으로스프레드시트를다음의 [ 그림 Ⅳ-4] 과같이활용할수있다. [ 그림 Ⅳ-4] 스프레드시트를활용한생선가시도식화전략 SWOT(Strength, Weakness, Opportunity, Threat) 분석은생성된아이디어를강점과약점, 환경의위협과기회의관점에서분석하여아이디어에대한판단을돕기위한것으로다음의 [ 그림 Ⅳ-5] 에서제시하는것과같이스프레드시트에 2 X 2의표를만들어각각의셀에강점과약점, 환경의위협과기회에대해쓰도록할수있다. 67
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅳ-5] 스프레드시트를활용한 SWOT 분석 PMI(Plus, Minus, Interest) 의경우에는왼쪽의세로축에평가하고자하는아이디어를쓰고윗부분에가로로각기법들의평가준거를적는다. ( 이부분의내용이수정되어야하겠습니다. PMI라기보다는평가행렬기법에대한설명과그림입니다.) 이렇게준비된표에아이디어를평가하기위한평정체제를선택하거나해당내용을기록하여그결과를해석하고판단할수있다. 스프레드시트의장점은무엇보다도작성된내용은수치로입력했을경우그래프로변환시켜즉각적으로결과를시각화할수있다는것이다. 68
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 [ 그림 Ⅳ-6] 스프레드시트를활용한 MI 3) 육색모자사고 (Six Thinking Hats) 모자의색이상징하는의미를모자사용시에상기시켜사고기법사용의이해를도울수있으며, 사용한모자의색깔을시각적으로제시하여아이디어생성을위한사고의관점에서균형있는접근을할수있도록유도할수있다. 각각의색깔이상징하는사고의방식은다음과같다. 하얀모자 (information): 중립적이고객관적인사고를상징한다. 학생들에게주어진문제상황과유관한정보, 사실등을확인하도록한다. 빨간모자 (feelings): 주어진주제, 상황, 사물에대한자신의감정, 떠오르는느낌을이야기하도록한다. 노란모자 (strengths): 밝고긍정적인생각. 주어진문제, 상황, 소재에서어떤점이장점, 강점, 좋은점인지를생각하도록한다. 또는주어진아이디어가어떤점에서실현가능한지를이야기하도록한다. 까만모자 (weakness): 부정적이고비판적인생각을상징한다. 학생들에게주어진 69
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 상황, 문제또는아이디어가어떤점에서어려운점이있는지, 잘못되었거나고쳐야할점이있는지를평가하도록한다. 녹색모자 (new ideas): 새로움의상징이다. 학생들은대안이나, 다른가능성, 보다독특하고톡톡뛰는아이디어를제시해야한다. 파란모자 (thinking about thinking): 침착하고냉정한생각을상징한다. 파란모자의역할을맡은학생은또는파란모자생각을할차례가되면, 다른색깔의관점에서나온이야기들을정리, 평가한다는관점을취한다. [ 그림 Ⅳ-7] 육색모자사고도구화면 [ 그림 Ⅳ-8] 온라인툴로개발된육색사고모자 ( 출처 : 서울특별시교수학습지원센터 ) 70
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 학생들은관련학습주제에대해선택한모자의색깔과관련한아이디어들을기술 함으로써다양한측면에서생각할수있는기회를가진다. 그리고학생들의다양한 사고는함께정리되어공유될수있다. 4) 포스트잇기법포스트잇소프트웨어는면대면상황에서사용하는기존종이로만든포스트잇에비하여, 수정이용이고, 모둠구성원들이동일한시간과장소에집합해야하는부담감에서벗어날수있으며, 모둠활동의결과를저장해서사후개별적인점검이가능할뿐만아니라, 다른모둠또는클래스에서참조할수있다. 포스트잇사고도구는사용자들이개별적으로자신의아이디어를메모지당한개씩쓸수있다. 사용할메모지의색깔및크기를선택하여개인적인선호를반영하고, 자신의아이디어를분류하기도한다. 자신이작성한메모들중모둠에게제출할것을선택하여제출할수있다. 모둠모드에서는모둠원들이개별적으로작성한메모를보고, 메모들을분류해보고, 평가해보며, 최종적인결론을내릴수있다. 개별적메모지위에빨간색펜을활용하여밑줄을긋거나, 체크또는서클등의하이라이팅을할수있다. 메모지들을그룹핑하고, 그룹이름을줄수있고경우에따라각메모지를하나씩확대하여볼수도있다. 71
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅳ-9] 포스트잇사고도구화면 5) ikwl 사고도구 ikwl은교수-학습에서활동지의형태로널리사용되는학습방법이다. 이것은수업이시작되기전에학생들이학습할주제에대해이미알고있는것이무엇인지를확인하고, 이주제와관련하여알고싶은것이무엇인지를적어보게한다. 이것은학생들의선수지식을확인할수있는점과학생들이관심있어하는내용으로학습내용을재조정함으로써학습자중심의교수-학습이이루어지게하는데유용하다. 이것을소프트웨어로만든것이 ikwl로학생들은 iknow 에서관련주제에대해알고 72
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 있는사실을기록한다. 그리고 iwonder 는주제와관련하여잘모르는사실이나알고싶은내용을적는다. 그리고 ilearned 에는수업이끝난후에배우게된사실을기록하게하여선수지식 - 배우고싶은내용 - 배운내용을구조화시킴으로서유의미학습을촉진한다. [ 그림 Ⅳ-10] ikwl 사고도구 6) 인텔의 Thinking Tools 인텔의교육프로그램에서학생들의고차적사고를지원하기위해개발된 3가지온라인기반사고도구가있다. Visual Ranking, Seeing Reason, Showing Evidence로이름이붙었다. Visual Ranking은분석하고평가하는능력을길러주는데유용한형태로, 우선순위를매기면서그이유를생각해보게하고그결과를다른학생이나모둠과비교해보는활동이다. 예를들어 20세기의가장중요한발명품이무엇이라고생각하느냐에대해주어진보기들에대해우선순위를모둠구성원들과논의해서정하고그결과를모둠별로비교해볼수있다. Seeing Reason은인과관계를중심으로사고하는도구이다. 각요인들간의인과관계의방향과정도를생각하여그것을그래픽으로표현하는형태이다. 예를들어교통사고의원인과예방요소들을생각해보고 ( 네모박스 ) 이들각각의요소들이정적인 73
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 방향으로영향을미치는지 ( 파란색 ), 부적인방향인지 ( 빨간색 ) 를판단하고그영향의 크기를선의두께로표현하면각각의인과관계를한눈으로확인할수있다. [ 그림 Ⅳ-11] Seeing Reason [ 그림 Ⅳ-12] Showing Evidence 74
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 Showing Evidence는쟁점에대해각각의주장을뒷받침하는증거자료들을수집하면서논쟁을이어가게지원해준다. 다양한증거들로부터합리적이고과학적인결론에이를수있도록도와주며학생들은자신의주장을잘뒷받침해주는증거 ( 파란색 ) 와주장에반하는증거 ( 빨간색 ) 로구분하고증거의질을체크마크의개수로평가한다. 결정적인증거는 5개의마크를약한증거는 1~2개의마크를주면서학생들은증거에기반한주장과평가능력을기를수있게된다. 다. 활용사례 사고도구는수업전, 중, 후다양한용도로사용할수있다. 마인드맵은본주제학습에들어가기에앞서배운내용을상기시켜보는활동으로이용할수도있고, 주제학습이끝난후배운내용을전체적으로정리해보는활동에서도사용할수있다. 생선가시모형은종합적인계획이필요한사업에대해빠짐없이필요한요소들을도출해보는활동에유용하다. [ 그림 Ⅳ-13] [ 그림 Ⅳ-15] 는몇가지사고도구를이용한결과물과수업의흐름속에서사고도구를활용한예이다. [ 그림 Ⅳ-13] ThinkWise 프로그램을이용한 초중등교육에영향을미칠핵심기술 (2009~2011 년까지 ) 75
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅳ-14] 조선의 5 대궁궐에대한마인드맵 [ 그림 Ⅳ-15] 디지털교과서사업계획수립을위한요소탐색 76
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 먼저, 한국교육학술정보원에서 2006년 Creative Thinker 프로젝트에제시된수업활동속에서마인드맵을활용한사례이다. 학생들과경제성장을이룩한나라들이당면한문제상황에대해브레인스토밍하고그과정과결과를마인드맵으로정리한다. 그리고이렇게정리된마인드맵에서학생들은각모둠별로가지를정해각문제에대해모둠별로심도깊은탐구를진행한다. < 표 Ⅳ-2> 마인드맵을활용한교수학습지도안 ( 예 ) 대단원 : 1. 우리나라의경제성장 소단원우리기업의해외진출 학습환경 : 모둠학습실 ( 모둠별 CT 홈접속가능 ) 총 2차시중 1차시 CPS 수업시간교수-학습활동유의사항단계방법 ( 분 ) 교사화면 : CT 홈 1단원문제방전체 10 상황인식 동기유발및상황인식 여러분혹시시뮬레이션게임중에심시티라고아는사람있나요? 도시를건설하고운영하는게임이죠? 영우 친구가셈네이션이라는게임을아주좋아한다는데, 다음이야기를한번볼까요? ( 문제방문제상황중첫번째상황만보여준다.) 똑똑해 국가와 자원많아 국가는어떻게게임에서수상을하게되었나요? - 똑똑해 국가의기술력과 자원많아 국가의싼임금과자원을이용하여서로협력하였기때문입니다. 우리나라기업의해외진출에관하여핵생워크북 사전과제지1 을보세요. 교과서 37쪽도봅니다. 경제성장의문제점인식및핵심문제알아보기 이렇게국가들끼리서로협력하여경제성장을이루었는데, 그렇다면경제성장으로인한문제는없을까요? 다음문제상황을계속해서살펴봅시다. ( 문제방문제상황중두번째상황을보여준다.) 교사화면 : 마인드맵 경제성장을이룩한국가들이당면한문제상황은어떤것들이있나요? ( 마인드맵활용 ) - 가정의소비문제, 기업의환경문제, 자원문제, 정보전쟁문제, 기업의이윤분배문제입니다. 교사화면 : 마인드맵 학생화면 : 학급홈 > 해당단원폴더 > 수업중모둠활동지1 핵심문제결정하기 여러분이생각하기에가장심각한문제는무엇일까요? 또는가장해결하고싶은문제는무엇인가요? ( 마인드맵활용 ) 전체 7 학생워크북의 사전과제지 1, 2 를중심으로발문한다. 마인드맵교사는두번째문제상황제시후, 마인드맵소프트웨어를활용하여문제상황전체를정리한다. 모둠 3 학생들과함께작성한마인드맵의한줄기를모둠별로선택한후, 수업중모둠활동지 1 화면으로가도록지도 한다. 77
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 또한모둠별로도출된해결방안에대해서는다음과같은형태의마인드맵프로그 램으로결과를정리해볼수있다. [ 그림 Ⅳ-16] 마인드맵으로학습결과정리하기 핵심문제 : 모둠별로정한핵심문장을적습니다. 핵심문제를해결하려면 : 핵심문제를해결하기위한방법을적습니다. 예 > 반팔이와긴팔이가협동을하면될것이다. 해결방법을자세히적어보면 : 핵심문제를해결하기위한방법을자세하게적습니다. 러개가들어갈수있습니다. 예 > 반팔이와긴팔이가합쳐하나의회사를만들고두가지옷을같이판다. 밑에여 해결방법을적용하였을때결과는? : 위의어봅니다. 단계에서정해진방법을적용하였을때의결과를적 해결방법과결과의예상이끝났다면 표시가되어있는부분에 과같은번호를붙입니다. 몇가지의해결방법과결과가나왔나요? ( ) 가지 다음은인텔코리아의 Thinking Tools 활용사례를요약하였다. 이프로젝트에서, 초등학생들은자신들의학교사회에서적극적인역할을하는방 법을배우게된다. 그들은조건과여론을평가하고, 요구와필요의우선순위를정하 78
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 고결정하는데있어창의력과문제해결능력을적용한다. 또모든사람을위한새롭고안전하며즐거운놀이터를만들기위해수학적개념을적용한다. 궁극적으로학생들은자신의관점과의견이반영될수있도록설득하고다른사람과커뮤니케이션하는방법을배운다. < 표 Ⅳ-3> Thinking Tools 활용사례 제목 : 놀이터설계 - 어떻게하면우리의관점과의견이반영되도록설득할수있을까? 질문 : 모든사람들을위한안전하고즐거운놀이터를어떻게설계할까? 다음항목들을이목표에맞는놀이터를만드는데가장필요한것부터그렇지않은것까지순위를매기세요. 프로젝트요약 : - 교육과정구성질문 / Curriculum Framing Questions - 본질적질문 (Essential Question) 어떻게하면우리의관점과주장이반영될수있도록할수있을까? - 프로젝트질문 (Unit Questions) 수학을이용하여어떻게다른사람과커뮤니케이션하고설득할수있을까? 모든사람들을위한안전하고즐거운놀이터를어떻게설계할까? - 내용질문 (Content Questions) 축척지도를만드는방법은무엇인가? 데이터를수집하고표현하는방법은무엇인가? 우리가공동체에참여하는방법에는어떤것이있을까? 비주얼랭킹활용활동 : 반을 2~3 명의학생으로팀을나눈다. 학생들에게비주얼랭킹의자신의팀공간에로그인하고주어진과제를확인하게한다. - 모든사람들을위한안전하고즐거운놀이터를어떻게설계할까? 다음항목들을이목표에맞는놀이터를만드는데가장필요한것부터그렇지않은것까지순위를매기세요. - 여러분은왜이러한순서로요소의순위를매기기로하였나요? 각팀에게항목을가장바람직한것부터가장그렇지않은것까지순위를매기고, 도구의코멘트기능을이용하여각항목에자신들의선택의이유를설명하게한다. 학생들이목록을분류할때, 팀원들간에서로의생각을나누고, 논의하고, 결정하는활동을촉진시킨다. 일단팀들이순위매기기를끝내면, 비교 버튼을클릭하여자신들이매긴순위와학급동료들의결과를비교, 대조하게한다. 학생들에게그들의목록이어떻게비슷하며다른지를토의하게한다. 그들이매겼던것과가장비슷하거나가장다르게순위를매긴팀들을확인하라고한다. 비슷한팀들과달랐던팀들이만나서자신들이매긴순위와그순서를매긴근거에대해토의하게한다. 그후에, 팀들이목록에순위를매기는데사용한다양한이유에대해토의한다. 팀의목록을검토하여오개념과제기된의문들을명확하게하고도구속에있는코멘트기 79
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 능을이용하여학생들에게피드백을한다. 팀들에게도구로돌아가서, 코멘트를읽 고, 원래순서를변경시키고싶은지결정하게한다. 순서를바꾸기로결정했다면, 그 렇게하는논리적근거를포함시키라고상기시킨다. [ 그림 Ⅳ-17] 비주얼랭킹활용활동화면 2. 창작및저작도구 가. 개념및특성 학생들의창의적표현활동과저작활동을지원하는도구로교구용로봇을제작하 는 UCR, 학습내용과결과를정리할때활용되는다양한도구중에최근주목받고 있는 Prezi, 그리고각종멀티미디어자료제작을도와주는동영상및사진편집도구 80
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 (Movie maker 등 ) 와내가만드는노래와뮤직비디오개발을지원하는새로운도구 (Song Smith) 를소개한다. 1) UCR(User Creative Robot) UCR( 사용자제작로봇 ) 은사용자의활용목적에따라다양한로봇의기능 ( 모듈 ) 을조합하여제작하는로봇으로사용자의필요에따른다양한로봇의생산이가능하다. 이러한 UCR의개념은조립형교구로봇뿐만아니라지능형로봇개발로확대적용이가능하며 UCR의종류는교구형로봇 ( 완성형 / 조립형로봇 ) 과시뮬레이션로봇, 교구와시뮬레이션로봇이융합된형태로구분할수있다. 이들간의비교는다음표와같다. < 표 Ⅳ-4> 교구형로봇, 시뮬레이션로봇, 교구와시뮬레이션로봇의비교 ( 한국교육학술정보원, 2009) 종류개념형태기능역할교사, 아동의역할 완성형로봇 - 영국의 ROMO, Beebot 과유사한형태의교구형로봇 - 단순한공간인식, 자율이동, 간단한표정및의 사소통기능. 천정에입력된정보를쏘아올릴수있음. - 교육활동중배운내용을적용하여미로게임을하거나룰을적용하여움직여보는개인또는모둠활동에사용 - 대집단활동시프로젝터로활용가능 - 교사 : 안내자, 교수자역할 - 아동 : 실행자, 평가자역할 교구로봇 조립형로봇 - 선, 도형, 모터, 센서, 바퀴및기타교육과정에서활용할수있는다양한블록형태와센서, 모터로이루어져목적에따라창작이가능한형태의로봇 - 레고사의로봇이나로보티즈의로봇형태에 5,6 학년수학, 과학교과에적용할다각형과다른재료와의병합이가능한로봇 - 다양한목적의움직이는로봇이나생활용품아이디어, 창작품을표현할수있음 - 5,6 학년심화보충학습에적용하여교육내용을실생활에응용하여적용해볼수있는역할 - 창작의결과물에대한평가를통해분석적인사고와교과내용에대한이해를도울수있음 - 교사 : 안내자, 제안자역할 - 아동 : 실행자, 안내자, 평가자역할 < 표계속 > 81
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 종류개념형태기능역할교사, 아동의역할 시뮬레이션로봇 - 컴퓨터의소프트웨어상에서설계하고움직이는로봇 - 디지털교과서내에서교육내용에맞추어다양한형태의로봇을만들고개발및운용되는것 - 가상공간에서 - 다양한역할수행로봇제작 - 교육내용을단순경험하거나이를바탕으로창작품을만드는단계까지학습자의난이도에맞추어다양한경험가능 - 교사 : 안내자역할 - 아동 : 계획자, 실행자, 평가자역할 교구 + 시뮬레이션로봇 - 시뮬레이션된로봇을실제로봇에적용 - 시뮬레이션된로봇중필요한경우실제로봇제작과연결하여조작되는형태 : 조립, 완성로봇모두가능 - 시뮬레이션자료를실체화 - 시뮬레이션을통해정리된개념을실제적용해 봄으로써개념적습득과이해를도움 - 교사 : 안내자, 평가자역할 - 아동 : 실행자, 평가자역할 이와같은 UCR 로봇은학습자가학습을통해얻은지식과가치를확인하고이것에대한재가치창출의도구로활용이가능하다. 따라서로봇자체가가치창출의결과물이될수있음과동시에로봇을통해학습자의사고를표현하며이것을통해자신의생각을표현하는의사소통의도구로도활용가능하다. 2) 프레지 (Prezi) 거의모든발표자료는 MS 오피스의파워포인트로제작되고있고그나머지는애플의키노트정도이다. 10년넘게파워포인트를써왔던사람이라면새로운발표도구에목이말랐을것이다. 그러던중한줄기샘물같이갈증을해소해준차세대저작도구가테드 (TED) 컨퍼런스에서연사들이즐겨사용하면서화제를낳고있다. 프레지 (Prezi) 는혁신적인기능과창의적발상이결합돼청중을한눈에사로잡는영향력을발휘한다. 이러한웹기반프레젠테이션도구인프레지 (Prezi) 가무엇인지살펴본다. 가 ) 프레지 (Prezi) 의개념 프레지 (Prezi) 는아이디어를시각화하며전달하기위한최고의도구이다. 프레지 82
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 (Prezi) 는텍스트, 이미지, 동영상, 그리고플래시까지거의모든정보형태를지원한다. 프레지 (Prezi) 설계방법은한장의큰도화지위에모든생각을쏟아놓고이를정리하는방법과같다. 마치어릴적에큰전지에가족신문을만들때처럼원하는자료를손쉬운방법으로배열할수있다. 나 ) 프레지 (Prezi) 의특성 : 파워포인트와의비교를중심으로파워포인트가순서에따라한가지주제를하나의슬라이드에담아선형적으로진행된다면, 프레지 (Prezi) 는모든아이디어를큰캔버스에쏟아붓고각아이디어들끼리모으고자르고붙이는작업을통해비선형적으로진행된다. 파워포인트는수렴적사고를통해아이디어가하나의주제를간결하게설명하도록한다. 따라서사족이될수있는자료들은최대한제거하면서전달하고자하는요점에맞추어제작하게된다. 하지만프레지 (Prezi) 는일종의브레인스토밍과정처럼아이디어에살을붙이는발산적사고를통해이루어진다. 그리고파워포인트가오프라인기반으로만들어지는데반해프레지 (Prezi) 는온라인을기반으로만들어진다. 많은기술적개선을통해프레지 (Prezi) 를이용하면캔버스특정 YouTube URL을옮겨적어놓는것만으로동영상을재생시킬수있다. 파워포인트는잘정리된여러장의슬라이드를한장씩넘겨가며순차적으로아이디어를전달한다. 하지만프레지는한장의캔버스의이곳저곳을보여주며역동적으로아이디어를전달한다. 이런방식은고등학교때친구와이별을아쉬워하며적은롤링페이퍼를살펴보는것과유사하다. 프레지 (Prezi) 를이용하면여러가지색깔로적혀있는글씨들사이사이의깨알같은글씨까지확대 (Zoom in) 해서보여줄수있다. 프레지 (Prezi) 의최대장점은큰캔버스를물흐르듯이동하며중간에멈추어현미경으로살펴보거나인공위성에서내려다볼수있는활기찬역동성이다. 간혹프레지 (Prezi) 의현란한화면움직임은청중을혼란스럽게만들어서내용전달에실패를야기하기도한다. 하지만딱딱하고복잡한주제들도잘만들면멋지게전달할수있는것이프레지 (Prezi) 의장점이다. 따라서새로운아이디어를처음대중에게알리거나시간적 / 공간적이동을필요로하는자료로써는프레지 (Prezi) 가제격이다. 예를들어 83
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 수업시간에역사의흐름을따라인물을재조명하는자료를만들때프레지 (Prezi) 를이용해서시선을이동시키면효과적으로내용을전달할수있다. 프레지 (Prezi) 의특징을요약하면다음과같다. 1 자유로운스토리텔링이가능하다. 2 전체적인맥락을쉽게보여줄수있다. 3 발표자의발표와연계가아주자연스럽다. 4 PDF 파일로전환및출력이가능하다. 5 Desktop 프레지 (Prezi) 를다운받으면 PC에서수정이가능하다. 이기능은유료이지만 30일체험판이용가능, 기본은웹기반으로수정 6 플래쉬로다운이가능하다. 7 여러사이트에올릴시본문만수정하면다른곳에올린자료들도자동으로변환된다. 8 유튜브동영상삽입이가능하다. 다 ) Movie Maker( 사진 동영상제작프로그램 ) Movie Maker는동영상및사진오디오콘텐트를편집하고, 제목, 비디오전환또는효과를추가한다음최종동영상을제작하는프로그램이다. 이러한사진 동영상제작프로그램은다음과같은특징이있다. 1 다양한경로로동영상클립을가져올수있다. 2 동영상파일을쉽고간단하게편집하여원하는동영상을제작할수있다. 3 다양한효과와사운드및자신의음성내레이션을영상앨범에추가하고제목과제작캡션을사용하여영상앨범을원하는대로꾸밀수있다. 4 사진과동영상오디오파일을동시에작업할수있다. 라 ) Songsmith( 음악제작프로그램 ) Songsmith 프로그램은작곡을위한프로그램으로 PC와마이크만으로자신들만의노래를만들수있어누구나싱어송라이터가될수있다. 작곡의지식이없고, 악기연주를하지못하더라도자작곡을만들수있어음악수업에활용할수있다. 84
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 이와같은 Songsmith의장점은다음과같다. 1 누구나싱어송라이터가될수있다. PC와마이크만있으면자신의목소리에맞는코드진행에맞춰반주가자동으로생성되기때문에작곡에대한전문적인지식이없이도누구나싱어송라이터가된다. 2 뮤직비디오를제작할수있다. 자작한곡을바탕으로 Movie Maker 프로그램을활용하여뮤직비디오를제작할수있다. 나. 활용방안 1) UCR 활용하기 4) 교수학습상황에서 UCR은활용주체에따라, 교수과정상의교육활동에따라다양한방식과다양한면에서활용될수있다. 활용주체에따라교사의입장에서는교사가지닌전문적인역량을뛰어넘어학습자의사고력향상을이끌어내는데편리한도구로활용될수있다. 또학습자의입장에서는학습자가학습을통해얻은지식과가치를확인하고이것에대한가치를재창출하는도구로활용하는것이가능하다. 또, 로봇자체가가치창출의결과물이될수있고, 로봇을통해학습자의사고를표현할수있으며, 의사소통의도구로도활용할수있다. 교육활동별로는교과내심화활동, 교과통합활동, 기술이해활동, 발명활동, 창작활동에 UCR이활용가능하다. 교과내심화활동은각교과에대한심화및보충활동, 교과내통합적인이해와적용이가능한활동으로, 교과의학습내용과이전또는이후배울내용이로봇활동에함께적용될수있다. 교과통합활동은교육내용을중심으로교과통합적인이해와적용이가능한활동으로, 교과내용을바탕으로로봇활동을진행할때타교과에서배운내용이함께적용되어로봇활동에활용될수있다. 기술이해활동은교과내용이실제기술에적용된사례와관련된활동으 4) 본내용은디지털교과서에미니말리즘기반의 UCR 적용방안 (1 차년도 )( 김영애외, 2010) 연구보고서내용에서요약발췌함 85
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 로, 일상생활에서흔히관찰할수있는기술을파악하고이것을적용하고이해하는데에로봇활용이가능하다. 발명활동은일상생활과관련된유용한물건을개발하는것으로, 교과내의내용과학습원리를이용해일상생활에서필요한물건, 게임, 도구등을개발하고발명하는데로봇을활용할수있다. 창작활동은순수창작활동및취미활동으로, 교과내용을바탕으로입체예술, 통합예술, 공룡및기타장식품이나취미활동을위해로봇을활용하는것이가능하다. 이밖에도실제적인교수학습상황에서교구로봇은다양한사고, 탐구, 표현, 작업, 소통을위한도구로교수학습활동에활용할수있다. 로봇을통해인지적사고과정 ( 이해력 [ 언어, 수, 심상, 관계 ]) 을경험하는사고의도구, 로봇을통해탐구학습 ( 가설설계, 실험및관찰, 자료작성 ) 의일련의과정을수행하는탐구의도구, 로봇을통해자신이가지고있는심미적인대상물및지식체계를표현하는표현의도구, 로봇을통해로봇의일부분인도구를제작조립함으로써교과내학습과정을비유적으로이해하는작업의도구, 로봇을통해학습에관련된사람들의상보적인피드백을통해새로운지식을만들어가는소통의도구로 UCR이활용가능하다. 2) 프레지 (Perzi) 활용하기파워포인트로학습결과에대해발표를준비해본사람이라면누구나프레지사이트 (http://prezi.com) 에접속하여 Learn 메뉴의안내에따라 30분정도면쉽게배우고활용할수있다는매우큰장점이있다. 가 ) 프레지 (Prezi) 설계하기 (1) 이야기구성하기다른발표도구도마찬가지지만특히프레지 (Prezi) 의경우는작업전에탄탄한이야기구성을세워야한다. 프레지 (Prezi) 는메시지전달에최적화된도구로전달할이야기의전개과정이지루하다면프레지 (Prezi) 로표현해도지루함이상의전달하기는어렵다. ex) 마인드맵그리기, 수미상관 ( 글의처음과마지막에같은내용의구절을반복해서 86
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 배치하는표현기법 ) (2) 멀티미디어활용하기프레지 (Prezi) 로메시지를전달할때는글보다는이미지혹은영상으로화면처리를하는것이효과적이다. ex) 사용자에게공개된이미지, 벡터매직 ( 비트맵이미지를벡터이미지로바꿔주는벡터매직사용, 영상파일을직접업로드하는방법보다 YouTube 영상을이용프레지 (Prezi) 를설계하면서활용하는순서를하나씩살펴보면다음과같다. <Start> 1 새파일만들기 a. 프레지웹사이트 (www.prezi.com) 접속후상단 Your prezies 탭으로들어가 New prezi 버튼클릭. b. Title 에제목, 필요시 Description 에설명을기입하고 New prezi 버튼클릭. 87
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 c. 프레지저작을위한 Prezi Editor( 편집모드 ) 창으로전환됨. 2 테마 Theme 선택하기 a. 편집기본모드 (Write) 의좌측상단버블메뉴에서 Color & Fonts 클릭후 한글 - 대한민국 테마를선택 ( 한글입력은한글테마에서만가능 ). b. 편집기본모드 (Write) 상태로복귀하기위해버블메뉴의화살표아이콘또는 상단에일부보이는연결된원가장자리를마우스로클릭. <Input> 1 문자 Text 입력하기 a. 캔버스의빈곳에마우스로한번클릭후입력커서가생성되면문자입력. 88
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 b. 문자입력시텍스트편집모드 (Text Edit Mode) 로자동전환됩니다. 여기서텍 스트입력및색상선택하여입력이완료되면우측 OK 버튼클릭또는키보드 의 ESC 키누름. 한 영전환은키보드옵션키. 2 문자 Text 수정하기 a. 기존문자 Click anywhere & add and idea 를마우스로더블클릭. 한번클릭하여 오브젝트가선택 ( 지브라툴 생성 ) 된경우에는지브라툴의가운데원영역 ( 노란색표시영역 ) 을마우스로더블클릭하면텍스트편집모드로전환됨. b. 텍스트편집모드에서텍스트를입력하고색상을선택하여완료되면 OK 버튼 클릭또는키보드의 ESC 키눌러텍스트편집모드를종료함. 89
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 3 이미지 Image 삽입하기 a. 좌측상단버블메뉴에서 Insert / Load File 클릭. b. 원하는이미지파일선택후열기클릭. swf 와같은플래시파일동영상등도불 러올수있음 <Process> 1 오브젝트 Object 선택하기 a. 삽입된이미지오브젝트를마우스로클릭. 잠금상태오브젝트가프레지작업 (Edit) 창에매우크거나작게삽입되거나크기가수정되면오브젝트가잠금 (lock) 되어흐림상태로표시되고마우스로클릭하여도선택되지않음. 이경우키보드 Shift 키를누르고마우스로이미지클릭하면선택됨. 지브라툴오브젝트가선택되면지브라 ( 얼룩말 ) 툴이생성됨. 지브라툴은오브젝트의위치이동, 확대 축소, 회전, 복제등의기능을담당. 지브라툴의각영역을마우스클릭다운후드래그하여오브젝트조정하며지브라메뉴를클릭하여삭제, 복사등의세부옵션선택. 90
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 2 오브젝트 Object 조정및배치하기 a. 오브젝트들을지브라툴로위치이동, 확대 축소, 회전하여아래이미지와같 이조정 배열 - 텍스트 ( 글자 ) 크기도지브라툴로확대 축소하여조정함. - 오브젝트조정은현재선택된 Insert 모드및 Write 모드에서가능함. - Write 모드 : Insert 모드상단의화살표버튼또는그주위를클릭하여버블메뉴전체가보이는상태. 91
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 3 취소및재실행 Undo & Redo a. 필요시, 상단의 Undo 및 Redo 화살표를클릭하여오브젝트를반복조정 배치. 4 패스 Path 연결하기패스는모니터화면에오브젝트가나타나는 ( 보이는 ) 순서를설정하는기능. 혼자멀리떨어진오브젝트에패스가연결되지않으면프레젠테이션을진행하는 쇼 모드의화면에보이지않음. 단, 화면을이동하거나전체화면보기 (Overview) 를하면보여짐. a. 버블메뉴에서 Path 선택 - 패스를생성하는 1-2-Add 버튼이기본선택되어있음. b. 가장먼저화면에보여질텍스트 Hello 위로마우스포인트를가져가텍스트가 강조되면마우스클릭하여선택. c. 계속해서이미지 Prezi World!, 및텍스트홍길동을차례대로선택. 패스연결순서가맞지않으면 Delete All 버튼클릭으로전체패스지우고 1-2-Add 버튼클릭후처음부터다시패스를그리거나 92
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 패스개별연결점을마우스로잡아 (= 마우스다운상태에서 ) 빈공간또는다 른오브젝트위로가볍게이동. 빈공간으로이동하면패스연결점이제거됨. <Output> 1 쇼 Show 하기쇼모드는실제프레젠테이션진행및작업결과물미리보기기능. a. 버블메뉴에서 Show 모드선택 전체화면 Fullscreen 쇼하기 키보드의숫자 0 키를누르거나버블메뉴상단의 또는우측하단의 클릭. 원래화면크기로복귀는키보드 Esc 키. b. 처음 ( 시작점 ) 으로되감기 우측하단의이전화면버튼을마우스로지그시누르면되감기버튼생성마우스 93
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 포인터를그대로되감기버튼으로이동후마우스버튼업 (up) 함. c. 쇼진행하기진행버튼또는키보드의좌우화살표키사용. 쇼모드에서는쇼를위해각각의툴들이처음에나타났다사라지며툴들이잇던영역위로마우스포인터를이동하면툴들이다시나타남 <Modify> 1 프레임 Frame 설정하기 - 프레임은텍스트나이미지같은다른오브젝트를강조하는디자인요소로사용. - 프레임도하나의오브젝트로프레임에패스를걸면프레임이모니터화면크기에맞게채워짐. 따라서프레임내부에다른오브젝트들의크기등을조절하여배치하고프레임에패스를연결하는공간구성용도로도사용. 프레임을사용하여모니터화면에보여질 Hello 부분을재배치하기 a. 현재쇼모드상태이면키보드의스페이스키를눌러편집모드로복귀. b. 버블메뉴에서 Frame / [ ] 프레임선택후, 캔버스의 Hello 주위로드래그. 수정필요시, Undo 클릭하거나프레임을선택후키보드에서 delete키로삭제. 정해진순서는없으나프레임설정은일반적으로오브젝트삽입후패스연결전에이루어짐. 94
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 2 패스 Path 수정하기 오브젝트 Hello 에연결된패스를프레임에연결하기 a. 버블메뉴에서 Path 선택후, Hello 에연결된을마우스로드래그하여 [ ] 프 레임이강조될때까지이동시킨후마우스업 (up). 패스연결순서가맞지않으면 Delete All 버튼클릭으로전체패스지우고 1-2-Add 버튼선택후다시그림. 패스수정은숫자연결점을캔버스의빈공간으로드래그하여삭제하고기존숫자연결점을드래그하여새롭게연결하거나중간작은연결점을드래그하여연결. <Finish> 1 저장하기 Save a. 프레임은저작이완료되면상단의 Save at 00:00 버튼을클릭하여다시한번저장. 프레지는변경이이루어지면자동저장되나안전을위해작업종료후한번더저장할것을권하며용량이큰이미지 동영상삽입또는오브젝트를매우크게확대하 95
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 는등의시스템에부담이될만한변경작업전에는한번저장후진행할것을권함. 2 종료하기 Exit a. 현재의편집모드에서우측 Exit 버튼을클릭하여저작을종료하고파일관리모드로복귀. b. 프레지를완전히종료하려면웹브라우저를닫거나다른웹사이트로접속. 지금까지의과정을요약하면다음과같다. 새프레지파일을만들고, Input 텍스트나이미지등의오브젝트를입력 삽입하고, Process 오브젝트선택후, 지브라로크기등을조절하여배치하고프레임을사용하여강조및모니터에나타날화면영역을설정하고화면에나타날순서대로패스로각오브젝트를연결한다. Output 쇼모드를통해실제프레젠테이션을진행한다. 3) Movie Maker( 사진 동영상제작프로그램 ) 활용하기 5) 가 ) Movie Maker의기능 ( 인터페이스 ) Movie Maker를실행시키면 [ 그림 Ⅳ-18] 와같은창이뜬다. 실행된창의기능은아래의 < 표 Ⅳ-5> 와같다. 5) Microsoft 의 교수 학습업그레이드를위한효과적인 ICT 도구소개 자료집내용중 Movie Maker 사진 동영상제작프로그램을요약 정리하여제시하였다. 96
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 [ 그림 Ⅳ-18] Movie Maker 인터페이스 < 표 Ⅳ-5> 실행된창의기능 가 구분 동영상작업창 나모음창클립등콘텐트모음표시 기능 동영상을만들때수행해야할일반작업나열 ( 비디오캡처, 동영상편집, 동영상완료, 동영상만들기팁, 저장등 ) 다콘텐트창모음창에서선택한모음에들어있는클립표시 라모니터개별클립또는전체프로젝트를탐색가능 마 시간표시막대 프로젝트에있는클립의타이밍검토및수정 ( 프로젝트보기변경, 프로젝트세부사항확대 / 축소, 내레이션녹음또는오디오수준조절등 ) 바스토리보드기본보기 ( 프로젝트에서클립의시퀀스나순서정렬 ) 97
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 나 ) Movie Maker로동영상앨범만들기 1 미디어파일가져오기 2 클립미리보기 3 프로젝트에클립추가하기 4 클립편집하기 5 비디오효과넣기 6 비디오전환 7 제목또는제작진만들기 98
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 8 내레이션넣기 4) Songsmith 작곡활용하기 6) 가 ) Somgsmith의설치 1 다운로드사이트로이동한다. [ 그림 Ⅳ-19] Songsmith 다운로드사이트메인화면 6) Microsoft 의 교수 학습업그레이드를위한효과적인 ICT 도구소개 자료집내용중 Songsmith 음악제작프로그램을요약 정리하여제시하였다. 99
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 2 Songsmith Setup1.02.msi 파일을더블클릭하고 Next 를클릭한다. 3 프리웨어가아니므로 Everyone 을선택하고 Next 를클릭한다. 4 I Agree 를선택하고 Next 를클릭한다. 100
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 5 다음과같은화면이생성되면 1-2 분후설치가완료된다. 나 ) Songsmith 의사용방법 : 내가작곡하고부른노래만들기 1 노래스타일을지정한다. 2 템포를조절한다. 101
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 3 녹음을클릭하고노래 ( 멜로디, 가사 ) 를부른다. 4 내목소리와멜로디가설정되고코드진행에맞는반주가자동으로제시된다. 다양한조절기능으로작곡한다. 5 믹서로반주를변경한다. Drum, Bass, Piano 등의트랙을조절하여반주를변경 할수있다. 102
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 6 편집한반주에맞춰다시노래를녹음한다. 7 WMA, WAV, MDI 파일로변환을한다. 103
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 8 뮤직비디오제작을할수있다. 9 내가만든노래를배경음악으로 Windows Movie Maker 로뮤직비디오를제작할 수있다. 다. 활용사례 1) UCR(User Created Robot) : 인형로봇으로이야기속캐릭터를꾸미고인 형극발표하기 7) 초등학교 2 학년국어교과과정에있는전래동화인 해와달이된오누이 를소재 7) 본내용은디지털교과서에미니말리즘기반의 UCR 적용방안 2 차년도 ( 김영애외, 2011) 연구결과물중일부임 104
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 로한 Story Telling 형식의콘텐츠로, 단순히있는이야기그대로를재현하는것이아니라전개나결말부분을인과관계를생각하며조별로창의적으로연기하도록하는것을유도한다. 기존연극과는다르게학급학생뿐만아니라학부모나타학급학생과도공유할수있다. [ 그림 Ⅳ-20] UCR 과연동되는웹솔루션예시 [ 그림 Ⅳ-21] UCR 예시 105
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 가 ) 교육과정분석안초등교과에서 UCR 적용이타당한지어떤단원에적용할수있는지를파악하기위해교육과정분석을통해 UCR 활용아이디어를수집하고, 그중로봇활용이가능한교과및단원을선정하여수업의의도, 단원의개관, 지도내용, 지도상의유의점, 평가계획및해당단원에서로봇을활용하는장점등을분석한다. 1. 수업자의의도인형극을잘표현하고이해하기위해서는이야기속인물에대한이해와그들의모습과행동에대해서로대화하고함께하는연습이필요하다. 학생들이로봇인형을사용하여각인물의역할을연기하고프로그램을통해캐릭터, 의상, 배경등을각각선택하여발표하면이것을컴퓨터화면으로나타낼수있다. 학생들이다른모둠의발표와자기모둠것을견주어보고장점과단점을찾아봄으로써자신의생각을느낌을표현하고감상도할수있다. 2. 단원 ( 주제 ) 의개관 해와달이된오누이 라는인형극을통하여등장인물의상황을파악하고, 그에맞는말과로봇의행동을연습하여전체학생앞에서모둠별로발표하고서로평가하여봄으로써실감나게대화하는방법과작품을감상하는방법을배우도록한다. 3. 단원 ( 주제 ) 의목표 등장인물의마음을생각하며로봇인형을사용하여실감나게연기하며말할수있다. 등장인물의말과행동에주의하며로봇인형극으로표현할수있다. 각등장인물의몸짓과말이배경과상황에알맞게표현이되었는지보면서생각할수있다. 자신과친구의로봇동작이자연스러우며상황에맞게움직이고대사를말하는지영상을보며살펴보고고칠수있다. 106
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 4. 지도내용 차시 차시별제재 주요내용및활동 1 등장인물파악하기 인형극을보고등장인물의말과행동알아보기 2 로봇인형극발표하기 등장인물의말과행동에주의하며로봇인형극으로표현하기 3 로봇인형극감상하기 다른모둠의로봇인형극을보고자기모둠과견주어살펴보기 5. 지도상의유의점간단한이야기인해와달이된오누이의내용을 2학년은물론 5, 6학년학생들도잘알고있으나각캐릭터의성격, 인물됨, 행동과심리에대해서는서로연결하여알고있지못하다. 따라서이에대한분석을모둠별대화를통해파악하게하고각캐릭터에맞는의상, 배경을고르게하는것이필요하다. 또한단순히있는이야기를그대로재현하는것이아니라전개나결말부분을인과관계를생각하며모둠별로창의적으로꾸며연기하도록하는것이필요하다. 학생들은이러한분석이부족하고각로봇의특징과움직임및이것이컴퓨터와연동하여아바타형태로어떤효과와움직임을갖는지에대해잘알고있지못하므로반복된연습을통하여익숙해지도록지도한다. 6. 평가계획 (1) 등장인물의말과행동이무엇인지알수있는가? (2) 등장인물의말과행동이관련이있음을알수있는가? (3) 등장인물의말과행동에주의하며로봇인형극을보고듣거나할수있는가? (4) 등장인물의마음을생각하며실감나게말할수있는가 (5) 다른사람의발표를들을때예의를갖추려는태도를가질수있는가? (6) 주의깊게인형극을보는태도를가질수있는가? 107
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 7. 이단원 ( 주제 ) 에서로봇을활용하는장점 로봇을사용하여인형극을하게되면학생들이로봇조정에대한더많은의욕과호기심으로생각을풍부하게하게되고, 실감나게말하고표현하는것에대한아이디어를능동적으로갖게할수있다. 자신들과다른모둠의로봇연기가컴퓨터를통해서재현되는것을보고견주어살펴보면서더욱실감있게등장인물의말과행동, 의상, 배경에대해생각하고연기하며전체내용에대해이해를높일수있다. 자신이한로봇연기를재생하여보면서로봇조작과연기, 대사와효과음등을다시한번살펴보고친구와얘기를나누며더낫게고칠수있다. 나 ) 교수-학습과정안교육과정분석안을토대로보다자세한교수-학습과정안을작성한다. 교수-학습과정안에는전체수업활동을진행하기위한교사의교수언어, 준비물, 실제로봇활용에대한자세한설명이포함되어있으며, 로봇활동의특성을쉽게이해하도록하기위해과제특성을설명하고, 로봇활동에대한부가설명이들어갈수있도록한다. 또해당활동이다른교과나단원에활용이가능한지를명시하여정규교과내에서교사의재량을발휘할수있도록한다. 과제명인형로봇으로이야기속캐릭터를꾸미고인형극발표하기 과제목표 과제특성 단계 도입 인형로봇을이용하여인형극을꾸미고발표할수있다. 활동종류 1. 로봇을이용하여인형극을꾸미고발표하기 2. 등장인물의행동과몸짓을로봇을이용하여표현하기 3. 로봇에맞는캐릭터, 의상, 배경등을모둠별로창의적으로선택하여나타내기 학습내용 전시학습상기 동기유발 교수ㆍ학습활동 학습동기유발하기 해와달이된오누이 동영상보기 - 전시간에봤던인형극의제목은무엇이었나요? - 등장인물은누구누구인가요? 역할극이나인형극을해본경험발표하기 - 이번시간에우리도로봇을이용한인형극을해볼까요? 교과내심화활동 시간 5 자료및유의점 동영상파일컴퓨터 TV 로봇활용 108
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 전개 학습활동확인 내용알기 공부할문제확인 등장인물의말과행동에주의하며로봇인형으로인형극을하여보자. 학습활동안내 활동 1 - 로봇인형극연습하기 활동 2 - 로봇인형극실연하기 활동 3 - 로봇인형극평가하기 로봇인형극의등장인물파악하기 로봇인형극내용알기 - 호랑이가떡하나만주면 안잡아먹지 하고약속을지켰나요? - 엄마를잡아먹은호랑이는어떻게하였나요? - 호랑이가오누이를잡아먹으려하자어떻게하였나요? - 호랑이가나무를타고올라오자어떻게하였나요? 로봇인형극역할분석하기및대사알기 - 호랑이를만났을때어머니의목소리는어떻게해야할까요? - 호랑이는어떤목소리로말을해야하나요? - 오빠와동생은어떤목소리를내야할까요? 5 활동 1 실연하기 모둠별로역할을정하여로봇인형극연습하기 로봇인형극내용을전체적으로대화내용을생각하며효과음, 배경, 캐릭터를생각하며알맞게읽어보기 모둠별로자신이맡은역을말과행동을생각하며로봇조종법연습하기 자기모둠에알맞은캐릭터, 배경, 의상을의논하여선택하기 15 대본로봇배경컴퓨터 Robot S-Act1 전개 활동 2 실연하기 해와달이된오누이 로봇인형극하기 각자가맡은역할나누기 - 해설자, 로봇조정자, 효과음담당혹은대본읽기담당으로나누어역할을분담한다. - 필요한경우 TV 와실제조정하는것을교정하고알려주는역할을맡는사람을정할수도있다. 전체앞에서한모둠씩나와로봇인형극하기 - 자신의캐릭터에맞게성대모사및동작하기 - 필요한경우버튼을눌러효과음을내거나직접소리내기 25 대본로봇배경컴퓨터 Robot S-Act2 활동 3 감상하기 해와달이된오누이 로봇인형극감상하기 로봇인형극무대와로봇인형극내용을모니터로보기 친구들이발표하는내용평가하기 - 장단점을자기모둠발표와견주어보고그내용을적어보면서잘한점을찾으며감상한다. - 인형을사용하거나직접연기할때와달리로봇을이용할때의차이점과효과적인점을찾아본다. 인형극을 TV 로보기 Robot S-Act3 정리 정리하기 로봇인형극평가및정리하기 로봇인형극에대해감상발표하기 - 자신의캐릭터에맞게성대모사및동작하기 - 필요한경우버튼을눌러효과음을내거나직접소리내기 10 109
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 다 ) 로봇액티비티설계명세서개발된교수-학습과정안을토대로보다자세한로봇교육활동의이해를돕고자로봇액티비티설계명세서를개발한다. 로봇액티비티설계명세서는수업에활용될로봇의구체적인특성과기능, 형태활용방법이구체적으로명시되어있으며, 교사뿐만아니라로봇을개발하는개발자들이로봇개발시참고할수있도록제작된것이특징이다. 액티비티번호 Act1 로봇인형으로인형동작, 대사연습하기 Act2 모둠별로로봇인형이용하여인형극하기 Act3 다른모둠의로봇인형극감사하기장단점알기 액티비티명 학년 2 영역국어단원 2-1 해와달이된오누이 과제목표 Sub- Act No. Robot S- Act1 1. 로봇을이용하여인형극을꾸미고발표할수있다. 2. 등장인물의행동과몸짓을로봇을이용하여표현할수있다. 3. 로봇에맞는캐릭터, 의상, 배경등을모둠별로창의적으로선택하여나타낼수있다. 로봇활용교육시나리오 1. 해와달이된오누이 이야기의한부분을정하여저마다맡은인물을몸짓으로실감나게표현하는것을중점적으로연습한다. ( 팥죽할머니와호랑이, 황소가된돌쇠 중에서도고를수있다.) 2. 자신들의발표에어울리는인물을연기할로봇이표현되는캐릭터, 의상, 배경등을모둠원끼리의논하여컴퓨터에서고른다. 3. 우선각캐릭터를연기하는배역을나누고로봇처럼배역에맡은위치, 동작, 동선등을대사와함께모둠원끼리몸동작으로연습한다. 4. 이어서실제로봇을이용하여자신이맡은인물을연기할로봇조종법을익히고친구들과함께어울려서로의로봇을이용하여함께연기하는것을연습한다. 정의 : 연기하는로봇 로봇의요구기능 활동종류 교과내심화활동 기능 이야기속인물을연기할로봇예 ) 호랑이, 어머니, 오빠, 동생로봇 로봇과컴퓨터를연결해줄소프트웨어예 ) 아바타형태캐릭터선택가능 - 호랑이 A, B, 사람캐릭터 A, B, 입은의상, 크기, 또는생김새변경, 배경선택가능 - 산속오두막집 A, B, C 기능 호랑이, 어머니, 오빠, 여동생을연기할수있는로봇 - 네발로걷고, 두발로서고, 때론빠르게움직이거나점프할수있는기능 - 호랑이울음소리, 반짝이는눈 (LED) 등 - 사람캐릭터의웃는, 우는, 걱정스런표정 110
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 Robot S- Act2 1. 순서를정하여모둠별로로봇을조정하여인형극을발표한다. 2. 가능한모둠원모두가로봇을조정하되, 역할을나누어목소리연기와로봇조정을나누어서할수도있다. 3. 인원이많을경우에는로봇조정이아닌컴퓨터프로그램운영이나목소리를내는역할등으로다양하게나누어할수있다. 4. 재현되는컴퓨터프로그램에따라로봇조정은무선, 유선으로택할수있으며, 학생들이직접로봇팔과다리, 혹은머리부분을움직이고걷도록하고이런효과가컴퓨터프로그램을통해 TV 화면에재현되어다른모둠학생들이보게된다. 활용가능한로봇 로봇예시 : 올로시리즈 캐릭터, 배경, 의상의예시 점프두발로걷기 걷기리모컨조종 Robot S- Act3 1. 프로젝션 TV 를이용하여다른모둠의발표를보고각인물의말, 행동, 몸짓을잘살펴실감나게연기하는것을장단점을살피며감상한다. 2. 몸짓, 목소리를통해실감나게연기를잘하거나알맞은의상, 배경등을고른모둠이나인물을찾아보고장단점을비교한뒤발표한다. 3. 원래내용으로발표하거나일부분을고쳐서창의적으로꾸미는것을안내하는것도필요하다. 구현방법 1 안 : 의상을입은로봇이연기를하고약간의배경이주어지면 ( 센서등이부착된 ), 학생들이리모컨으로조정하는로봇의각기능이발휘되어효과 ( 울음소리, 눈빛반짝, 걷기, 뛰기및방향바꾸기등 ) 를내며연기를하고이것을직접인형극으로보여주는방법, 대신그림자극을할수있는무대장치가있어서그림자극으로보여줄수있다. 2 안 : 학생들이컴퓨터프로그램을통해미리배경, 의상, 캐릭터를고른뒤에로봇을리모컨으로조종하면컴퓨터화면을통해인형극이보이게되는방법, 2D 형태의그림자극또는 3D 로모니터에재현이되도된다. 111
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 2) 프레지 (Prezi) 를활용하여프로젝트학습결과발표하기프로젝트결과물을효과적 효율적으로발표하기위한도구로프레지를활용할수있다. 프레지를발표에활용한교수-학습과정안은다음과같다. 일시 2011. 9. 장소 5- 교실대상 5- 반 (20 명 ) 지도교사 학습주제 프로젝트학습결과발표하기학습형태대집단활동과소집단활동병행수업 학습목표 프로젝트결과물을효과적 효율적으로발표하고다른학생의결과물에피드백을제시할수있다. 학습자료 교사프로젝트평가자료, 프레지 아동 프로젝트결과물, 발표자료 학습과정 학습요소 교사활동 교수ㆍ학습활동 학생활동 시간 ( 분 ) 자료및유의점 문제제기 문제직면하기 동기유발 Review 학습주제 review 및그동안진행해온프로젝트과정칭찬하기 학습문제안내하기 Review 학습주제상기하기 학습문제확인하기 프로젝트결과물을발표하고서로평가하여봅시다. 4 프로젝터 학습활동안내하기 학습활동확인하기 문제확인하기 정보수집하기 학습문제제시 문제확인및파악하기 문제해결을위한정보수집하기 활동 1 프로젝트결과물발표하기 활동 2 상호평가하기 활동 3 유투브로공유하기 활동 1) 발표및평가안내 발표순서및사회자정하기 발표시간안내하기 평가기준안내하기 평가방법안내하기 - 스마트패드를이용한평가방법시연하기 발표진행조력하기 - 사회를맡은학생이자연스럽게발표를진행하도록조력하기 활동 1) 발표및평가방법확인하기 스마트패드를이용한순서정하기 발표시간및평가기준숙지하기 사회자의진행에따라발표하기 20 정해진발표순서에따라프레지 path 순서를정한다. 112
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 활동 2) 상호평가조력하기 학생들이스마트패드를이용하여평가할수있도록조력하기 상호평가결과발표하기 발표내용에대한간단한피드백주기 활동 3) 공유및정리하기 프레지로유투브에올린프로젝트결과물모아서보며정리하기 오늘발표한미래모습을만들주인공이바로우리들임을강조하고격려하기 활동 2) 상호평가하기 평가기준을상기하며프로젝트평가하기 평가결과및피드백수용 활동 3) 공유및정리하기 프레지자료를보며프로젝트를진행과정에서의즐거웠던점, 힘들었던점등을자유롭게발표하기 우리가만들어갈미래에대한희망과의지다지기 10 6 스마트패드평가툴이용 (symphony 활용 ) 프레지 3. 소통도구 수업중에학생과학생간, 학생과교사간등소통의방법은매우다양하다. 그중 에최근학교에서활용되기시작한 SNS( 트위터, 페이스북등 ) 와블로그를중심으로 살펴보면다음과같다. 가. 개념및특성 많은사람들이개인블로그를만들어다른블로거들과정보나의견을교환하고, RSS 8) 피드를활용하여내게필요한정보들을블로그에연결시킨다. 유투브나플리커에동영상이나사진을올리거나내려받기도하고, 여행지에서찍은사진을태깅과매쉬업기능등을활용하여구글맵등지도서비스와연결시킨다. 가상공간에서자신의아바타를만들어활동하고, 다양한저작도구를활용하여온라인상에자신의작품을만들어관리하기도한다. 여기서는블로그와 SNS를중심으로소통의도구로 8) RSS 는 Really Simple Syndication 또는 Rich Site Summary 의약자이며 XML 기반의표준통신포맷으로 RSS 를지원하는뉴스나블로그의최신글을자동으로수집해준다. 113
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 서의웹 2.0 서비스들의개념과사례를살펴보고자한다. 9) 나. 활용방안 1) 블로그 ( 태그, 트랙백 ) 가 ) 블로그의개념블로그는 1인매체로개인의생각, 의견, 주장같은것을올리고다른사람들과공유하는서비스이다. 텍스트는물론사진, 음악, 동영상등을삽입할수있어자신을창의적으로표현하기에유용하다. 더불어플리커나유투브등을통해멀티미디어자료를생성, 공유할수있으며, 매쉬업기능등을활용하여세계곳곳에자신의행적들을남길수도있다. 나 ) 블로그의특성 1인태그는작성한글을내용에따라분류표시하는것으로, 기존분류방식이하나의글을하나의카테고리에위치시켜분류하였던것과달리하나의글에다양한분류기준을적용하고집필자뿐만아니라이를읽는독자들역시분류기준을설정할수있도록하는개방된분류방법이다. 트랙백 (Trackback) 은블로그에서사용하는주요기능중하나로역방향링크를자동적으로생성해주는원격댓글을말한다. 이기능은긴내용의댓글을쓸수있을뿐아니라내의견이다른사람의블로그에도기록되면서동시에내블로그에그대로남아있게된다. 트랙백을활용한글쓰기는학습자들에게자신의쓴글에대한피드백을제공할수있어학습지도의일관성이유지되고학습자로하여금합리적인결론을이끌어내는데도움을준다. 또한학습자들은자신의생각과동일한의견이나방법을가진다른학습자들과네트워크를형성하고댓글을통해추가의견을제시할수있다. 지속적인포스팅연습을통해학습자들의생각을정리하고글쓰기능력을향상시킬수있어유용하다. 9) 본내용은웹 2.0 의교육적활용방안 - 활용편 ( 서정희외, 2009) 이슈리포트내용에서요약발췌함 114
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 2) SNS ( 페이스북, 트위터 ) 가 ) SNS의개념인맥관리를주목적으로하는소셜네트워킹서비스 (Social Networking Service, SNS) 의대표주자는페이스북 (www.facebook.com) 과트위터 (twitter.com) 일것이다. 페이스북은친구들과대화하고정보를교환하도록해주어개인의인맥관리를위해유용하다. 하지만환경문제, 교육문제등사회적이슈에관심이있는사람들이모여서로간의네트워킹을강화하는데도유용하게활용되고있다. 트위터는소셜네트워킹이면서마이크로블로그의성격도띈다. 140글자의한정된길이로실시간으로전세계의사람들과네트워킹할수있다. 상대방이허락하지않아도팔로우 (follow) 라는기능을통하여관심있는상대방을뒤따를수있다. 따라서학생들에게자신이꿈꾸는직업군의사람들을트위터에서찾아 (people 기능 ) 그사람의일상이나생각을나누게한다거나교사와학습자, 또는같은학급의학습자끼리트위터를활용해이야기이어쓰기, 독서일기등을기록하는방법으로활용할수있다. 나 ) SNS의특성마이크로블로그는짧고비정형화된텍스트의공유를통해긴밀하고동시적인소셜네트워킹을가능하게한다. 마이크로블로그는짧은글속에일상이나생각들을담아내는형식을취하고있는데, 혼자만의독백은물론관심사가같은사람들끼리의상호대화역시가능하다. 대표적인서비스로국외의트위터 (Twitter) 가있고, 국내에서는미투데이 (me2day) 가있다. 다. 활용사례 1) 블로그활용학습 : 네트워크에심은나만의꿈가 ) 수업의도및목표블로그는경력포트폴리오형태로학습자개인의지식과기술의예와증거를보여주고자기꿈을구체화할수있는수단이될수있다. 실과, 국어교과등의교육과 115
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 정과연계하여 다양한직업의세계를이해하고, 나의장래희망에대한자료를조사 및수집하여나의장래희망목표를설정할수있다 라는교육적목표를위해 나의 꿈을찾아서 라는프로젝트수업을진행하였다. 나 ) 수업진행과정 < 표 Ⅳ-6> 네트워크에심은나만의꿈 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 장래희망의기준에대해서성찰하기 2 블로그개설후, 각카테고리별첫포스팅완성하기 3 역할모델에대한나의생각포스팅하기 4 선생님, 친구들혹은외부인사와의이웃맺기수행하기 5 트랙백및댓글, 답글로나의꿈에대한의견나누기 6 평가안내에따라기간동안지속적인포스팅하기 7 나의꿈이확고해진경우, 바뀐경우등팀별발표하기 8 장래희망선정기준에대한포스팅하기 교사역할 1 프로젝트소개및나의장래희망의기준에대해서브레인스토밍유도하기 2 카테고리설명및블로그개설안내하기 3 직업군에대한기초자료및역할모델자료수집안내하기 4 선생님, 친구들과이웃맺는방법안내하기 5 트랙백및댓글, 답글등을통한의견교환방법안내와교사시범보여주기 6 학습자성취도달수준 ( 평가 ) 안내하기 7 나의꿈발표일안내및진행하기 8 행복은어디에서오는가? 라는질문과장래희망선정의기준에대한토론수업하기 수업진행의핵심은장래희망을정하는기준이얼마나합리적이고올바른가에대한가치관정립에있고, 이는생각변화시간까지도충분히주되지속적인진도점검과독려가필요하다. 학습자의 6 단계를위해서는교사가오프라인상에서다른학습자의포스팅내용과방법에대해칭찬하고모델링하는방법에대해안내해주는것이필요하다. 116
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 다 ) 교수-학습과정에서기술의활용 1 학급구성원들이공유할블로그개설대부분의포털서비스에서블로그를지원하고있어어떤포털사이트를선택해도무방하나댓글이나스크랩기능을쉽게활용하기위해되도록한학급의구성원들이같은포털사이트의블로그를개설하여활용하도록한다. 이때교사가익숙한포털서비스의블로그를사용하거나학급내대다수가사용하는포털서비스의블로그를사용할수있다. 전자는교사가학습자보다서비스사용에대해통제권을발휘하여안내할수있으며, 후자는학습자가새로운서비스에가입해야하는번거로움을덜수있다. 2 카테고리설정기본카테고리는교사가지정해주어학급구성원모두가동일한카테고리를만들도록하고, 그외학습자개인에게필요한카테고리를추가로생성할수있도록안내한다. 곧바로블로그의카테고리를등록할수도있지만, 보다효과적인블로그운영을위해서면으로먼저카테고리를작성해보도록할수있다. 장래희망프로젝트의경우 < 표 Ⅳ-7> 과같은카테고리예시가있을수있다. 카테고리를설정하는일은진로설정을학습자스스로구체화시킬수있도록도와준다. 즉, 막연하게 무엇이되고싶다. 는생각을카테고리화시키면서보다명료화한다. 특히, 학습자들에게장래희망을이루기위해어떠한노력이필요한지에대해깊이고민할수있는기회를제공한다. 단, 학습자들의블로그활용이본활동만을위한일회용이되는것을방지하기위해, 개별학습자블로그의전체테마는스스로정하도록하고그안에 나의꿈 등의제목으로꿈블로그하위카테고리를등록할수있도록한다. 117
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 < 표 Ⅳ-7> 꿈블로그의카테고리예시 카테고리예시 1 - 꿈을이룬사람들 : 나와같은장래희망을이룬사람들 ( 역할모델수집 ) - 꿈을이루려면 : 장래희망을위해준비할것들을수집, 등록 - 성공일기 : 하루생활을돌아보며꿈을위한노력을기록 카테고리예시 2 - 꿈을찾아서 : 꿈을이룬사람에대한역할모델 - 나의꿈을향해 : 나의장래희망직업군에대한기초적인내용조사 - 앞으로는? : 나의꿈을이루기위해서나는앞으로무엇을준비할지수집 - 다양한직업 : 나의장래희망과는다르지만관심이가는다른직업군에대해서기록 3 서로의꿈에대한피드백블로그를통한활동이개별적으로이루어지지만친구들의글에댓글을쓰거나같은장래희망을갖고있는학습자들끼리 스크랩 을통한정보나눔등교사나학급구성원들과의피드백이웹환경을통해활발하고꾸준하게이루어지도록한다. 싸이의 일촌, 네이버의 이웃추가, 다음의 친구추가 와같은기능을활용하면포털서비스의블로그메뉴에로그인할때마다학급구성원들의블로그업데이트상황을실시간으로확인할수있다 ([ 그림 Ⅳ-22] 참고 ). [ 그림 Ⅳ-22] 네이버의 이웃새글보기 118
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 4 RSS, 댓글, 답글을활용한활발한의견교환 RSS 기능을활용하면최근에올라오는포스트를쉽게확인할수있으며, 많은블로그의최근업데이트상황을실시간으로확인할수있다. 새로운포스트에대해빠른검색이가능하므로아래그림처럼댓글이나답글을통해교사-학습자간및학습자-학습자간의의견교환을활발하게할수있다. [ 그림 Ⅳ-23] 네이버블로그의답글 5 태그를이용한체계적인자료분류본활동에서가장중요한한가지는학습자들이스스로의꿈을성취하기위해필요한자료를수집하고분류하는기회를가지도록하는것이다. 수집한자료를분류함에있어위에서언급한카테고리가하향적 (top-down) 으로자료를유목화시키면, 태그는상향적 (bottom-up) 으로블로그에올려진정보를보다체계적이고편리하게분류할수있도록도와준다. 예를들어, 카테고리에의해일차적으로분류된자료일지라도다량의정보가누적되면어떠한내용의자료가정확히어디에있는지분간하기힘들다. 그러나태그를사용하면그포스트가어떤특정내용을담고있음을알려주므로이를통해쉽게그포스트를다시찾을수있다. 대부분의블로그에서태그기능이지원되며, 특히태그구름이제공되는경우이를통해어떤내용의자료가사용자들에의해가장많은조회수를기록했는지시각적으로확인할수있다. 학습자들이태그를만들때포스트의내용을대표할만한단어를키워드로등록하도록안내한다. 또한한포스트에적용할수있는태그의수가정해진것은아니 119
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 나너무많거나적은태그는무용지물이니약대여섯개정도만을사용하도록권장 한다. 나의꿈을찾아서떠나는여행은장기간에걸쳐진행되는프로젝트이며학습자들의미래를위해진행해야할진로교육이다. 스스로의재능과열정을확인하고끊임없이배우며자기의꿈을키울수있는학습자이라면 21세기가필요로하는인재로자라날것이다. 이수업을통해어떤학습자는일본어를배워야겠다는생각에서동영상강의를신청하기도하고, 수업을진행한교사는야구선수가꿈인학습자의진로를위해인근야구동호회를안내해주면서그꿈을이룰수있도록응원해주었다. 이는꾸준히성찰하고대화하면서얻어낸결과이며, 그결과학습자들의직업선택의기준을돈과명예를떠나진정한자기만족과자아성취까지확장시킬수있었다. 2) SNS 활용학습학습자들에게자신이꿈꾸는직업군의사람들을트위터에서찾아 (people 기능 ) 그사람의일상이나생각을나누게한다거나교사와학습자, 또는같은학급의학습자끼리트위터를활용해이야기이어쓰기, 독서일기등을기록하는방법으로활용할수있다. 여기에학교라는공간을벗어나나와같은관심사를가진사람들끼리트위터를통해새로운인간관계형성이가능하다. 여기에모바일기기와의연동을통해휴대폰문자로마이크로블로그에글을올리는기능이있어언제어디서나글을쓰거나읽을수있다. 가 ) 수업의도및목표독서교육은단기간에이루어지지않고, 독후활동장려가지나쳐서학습자들의부담이가중되면오히려독서의폭이반감되는경우도있다. SNS는간편하게접근하고수시로소통할수있어서같은생각혹은다른생각을하는서로에게관심을갖고관계를맺어갈수있는의미있는독서학급경영활동에사용될수있다. 120
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 나 ) 수업진행과정 < 표 Ⅳ-8> 같은책, 다른생각 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 마이크로블로그이해하기 - 특징및사용방법을이해한다. - 독후활동기록방법을이해한다. 2 마이크로블로그서비스에등록하고시범포스팅하기 - 읽을책과매일읽을분량을정한다. 3 매일책을읽으면서인상깊은구절과페이지수를기록한다. 4 책을다읽고마이크로블로그에짧은소감을작성하고, 친구들의소감문을읽어보기 5 후속활동 - 나와같거나다른생각을가진친구를찾는다. - 동료의포스트를평가한다. 교사역할 1 마이크로블로그소개및독후활동기록방법안내하기 - 특징및사용방법을설명한다. - 매일인상깊은구절과페이지수를기록하여올리고, 다읽은후소감을쓰도록지도한다. 2 마이크로블로그서비스에등록하고시범포스팅을하도록안내하기 - 학습자와함께읽을책을선정하고매일읽을분량을정한다. 3 학습자의포스팅에피드백을주고서로간에서로의인상깊은구절을공유할수있도록안내하기 - 읽은내용에서유의미한내용을찾아매일공유할수있도록한다. 4 소감문에대한피드백을주고공유할기회를제공하기 - 제한된글자수안에핵심적인내용을담을수있도록한다. 5 후속활동 - 찾기 (search) 기능을통해비슷한생각을가진친구를찾는방법을지도한다. - 내용과수에기준을두고최고의게시물을선정하거나최다 follower 을갖는친구를시상한다. 마이크로블로그는짧은메시지의특성상간단하고주로큰의미는없는교육적인메시지를전하는데사용되고있다. 그러나사용자들에게목표가명료한과제를부여한다면메시지길이에서제한이있기때문에정말필요한메시지만을업로드할것이다. 이를통해학습자는중요한내용이무엇인지우선순위를정하는경험을할수있다. 또한작성해야하는내용이많지않으므로학습자가자주참여하는데부담을느끼지않아교사는학습자에게매일참여를독려할수있으며, 이러한의사소통채널이교사와학습자, 학습자간의관계를더욱돈독히하는데기여할것이다. 모바일환경의발달과스마트기기보급의확산으로언제어디에서나네트워크접속이원활해졌다. 따라서자기생각과같거나다른사람과의사소통할수있는기회와독서라는공동의소재를제공해주는것은향후학습자들끼리의건전한네트워크 121
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 를형성할수있는기반이된다. 친구와혈액형만같아도좋아하는학습자들을보면공감대를형성할수있는소재를구안하는것이관건이다. 예를들어, 나의여름은... 이라는제목으로방학생활모습을올리는활동을할수있다. 왜우리엄마는내가잠자면청소기를돌리시는걸까?, 나청학동캠프갔다가종아리가불났어. 등등의여름방학모습을꾸준히올리고, 개학일에최고의게시물을이야기하는것도즐거운일이다. 또는 관찰일지 라는제목으로학습자가사랑하는애완동물에대해말할기회를제공할수도있다. 아이들은애완동물을무척좋아하므로좋아하는애완동물의일상에대해서기록하면서친구들과대화소재를찾는것이다. 다 ) 사례 : 마이크로블로깅활용이사회과창의탐구학습에미치는영향 (2010 년교육정보화연구대회공모전입선작 ) 초등학교 3학년학생의사회과수업에마이크로블로깅 ( 미투데이 ) 를적용함. 마이크로블로깅은학생들간, 학생과교사간상호작용의도구로활용되었다. 학생들은탐구조사단계에서탐구문제해결을위해각자맡은활동을수행하는과정에서커뮤니케이션도구로마이크로블로깅 ( 미투데이 ) 를활용한다. 교사는학생들에게자료를제공하고학생들의탐구활동과정을격려하고지도하는데마이크로블로깅을이용하였다. 122
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 4. 협업도구 학습내용을정리하여공유하고, 학습결과물을작성하기위해학교현장에서위키 활동을하기에좋은것이스프링노트이다. 또한, 순차적인작성을통해협업이가능 한도구인구글닥스에대해살펴보면다음과같다. 123
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 가. 개념및특성 참여, 공유, 개방, 협력의가치를강조하는웹 2.0 은 2009 년부터학교현장에활발 히파급되기시작했다. 여기서는위키를중심으로협업의도구로서웹 2.0 서비스의 특성과활용사례를다음과같이제시한다. 1) 위키가 ) 위키의개념위키란협력을통한지식공동체를구현하는웹 2.0 서비스로온라인백과인위키피디아 (Wikipedia) 의출현과함께대중의관심을받았다. 위키피디아는전문가에의한지식창출이아닌불특정다수의사람들에의해서도유의미한지식이만들어질수있다는믿음에서출발한다. 사용자가만들어가는이온라인백과사전에는지금도새로운주제어가지속적으로등록되며새로운내용으로계속수정되고있다. 나 ) 위키의특성위키는사용자가콘텐츠를쉽게추가, 제거, 수정할수있는협력적인웹사이트이자저작툴이라고할수있다. 위키를통해다수의저작자가함께의견을제시하고수정할수있다는특징이있다. 위키페이지의최초개설자가오픈설정을한다면, 아이디를가지건가지지않건모든사용자가내용을추가, 수정, 제거할권한을가진다. 만약최초개설자가협력작업참여자에대해제한을둔다면, 정해진구성원들이협력작업을할수있는공간이마련된다. 스타일이추가된웹페이지를만들기위해 HTML을공부할필요가없으며, 간단한구문구조 (syntax structure) 만으로도제작이가능하다. 또한, 이전버전의웹페이지역시쉽게돌아가서볼수있다. 124
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 나. 활용방안 학교현장에서위키활동을하기에좋은것이스프링노트 (Springnote) 이다. 스프링노트 (www.springnote.com) 는공동글쓰기가가능한국내웹서비스이다. 회원가입을통해교사가그룹노트를개설한후학습자들이그룹멤버신청을하면공동글쓰기가가능하다. 스프링노트에서는사용자가필요에따라 개인노트 와 그룹노트 를선택해개설할수있다. 교사가개설한스프링노트에접속한학습자들이 그룹멤버신청 을클릭하면해당그룹노트의글쓰기권한이주어지게된다. 이제부터학습자들은카테고리를생성하거나새로운글을작성할수있게된다. [ 그림 Ⅳ-24] 스프링노트 : ( 상 ) 개인노트만들기, ( 하 ) 그룹노트만들기 125
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 블로그나카페가자신의글만수정 / 삭제가가능한것과달리스프링노트의그룹노트는하나의페이지를학급구성원누구나수정 / 삭제를할수있다. 따라서블로그나카페를이용한활동에서는등록된글을다시수집하고편집해야했지만그룹노트에서는등록과수정및편집이동시에이루어진다. 그리고블로그와같이그룹노트를작성할때도그림, 동영상, 지도및파일을첨부할수있으며아이콘목록이나템플릿을통해문서를편집할수있다. 다만하나의페이지를여러명이같은시간에작업하는것은불가능하다. 하나의페이지에내용을입력하고있다면작업이끝날때까지다른사람은글쓰기를할수없는것이다. 또한페이지에서는누가어떤글을작성했는지쉽게확인할수없다. 학급구성원들의협력학습에서모든학습자들이함께참여하도록하기위해본인이작성한문장의끝에자신의이름을기록하게하거나개인별로글자색을구분하여내용을등록하도록하는것도좋다. 다. 활용사례 1) 사례 1 가 ) 수업의도및목표도덕교과에서는이론보다는실천을강조한다. 그러나수업시간내에실천을통해내면화에도달하기에는시간과환경적제약이따른다. 이러한상황에서간접적인경험을제공하고현실에서의전이를유도하며내면화시키는데역할극이대안이될수있다. 효과적인역할극을진행하기위해기초가되는대본을필수적으로작성해야하는데, 팀원모두의협업이필수적으로이루어져야한다. 스프링노트는사용방법이간단하여손쉽게익힐수있으며팀원모두가협력할수있는환경을제공해준다. 공유기능과협력이가능한환경은역할극대본작성에있어효율적으로작업하는것을도와줄수있다. 무엇보다협업활동에있어팀원개개인에게목표와책임감을부여하여무임승차라는부정적인요소를최소화시킬수있다. 126
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 나 ) 수업진행과정 < 표 Ⅳ-9> 팀활동을보조하는의사소통 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 전에배운내용상기하면서오늘학습할주제파악하기 2 역할극에필요한의사결정내리기 - 어떠한상황에대해어떠한줄거리로역할극을할것인가? - 누가어떤역할을할것인가? 3 발표하면서자기평가및동료평가하기 4 느낀점을발표하고다른팀의이야기경청하기 교사역할 1 전차시학습내용을되짚고이번차시학습주제소개하기 2 역할극을하기위한준비과정을보조하기 - 일정관리한다. - 중간점검및모니터링한다. - 과정상발생하는질의에답한다. 3 발표내용평가하기 4 효과적인피드백상호작용이일어날수있도록보조하기 수업을시작하기전스프링노트에작성된대본을출력하여팀에나누어준다. 또한학습자들이생성한문서를교사가공유함으로써필요한물품, 음악등을미리 준비한다. 다 ) 교수-학습과정에서기술의활용 (1) 오픈 ID 스프링노트를활용하기위해서는 ID가필요하며기존의구글, 야후아이디를활용하여로그인이가능하다 ([ 그림 Ⅳ-26]). 초등학습자의입장에서자신의아이디를관리하는것이어려울수있기때문에웹 2.0 환경에서많이활용할수있는오픈 ID를생성해활용한다. [ 그림 Ⅳ-25] 스프링노트의오픈 ID 로그인창 127
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 (2) 새페이지만들기 그룹노트를활용하기위해새페이지를생성한다 ([ 그림 Ⅳ-27]). 여러가지템플릿 을제공하고있으므로현재협력작업의성격과가장유사한페이지를선택한다. [ 그림 Ⅳ-26] 스프링노트의 새페이지만들기 (3) 공유기능스프링노트에서협업이이루어지기위해공유기능을활용한다. 공유는 [ 그림 Ⅳ -28] 과같이이메일방식으로이루어지며공유자는공유문서에한해서회원가입이따로필요없다. [ 그림 Ⅳ-27] 이메일을통해스프링노트공유하기 128
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 스프링노트는협업에필요한다양한기능을제공하는데이러한기능을활용하면수업에직접활용하는것이외에좀더효율적으로작업을수행할수있다. 첫째, 일정관리기능은학급을관리하는데효과적으로활용될수있다. 교사뿐만아니라팀내학습자들과일정을잡는것은참으로어려운문제이다. 달력기능을활용하여일정을등록하면프로젝트나과제에대한일정에대해학습자들의다양한의견을받을수있고이를활용하여효율적인추진이가능하다. 둘째, 지도기능을활용하여현장학습에대한안내가가능하다. 방문할예정지에대한장소와안내를하여필요한정보를미리제공할수있다. 이는프로젝트와관련하여장소에대해조사할내용, 조사한내용, 관람포인트등에대한정보를제공할수있다. 셋째, 간단한편집기능을활용할수있다. 이미지편집프로그램을설치하지않고이미지를등록하여간단하게편집할수있는웹플랫폼을제공하고있다. 비교적간단하고기존의무료프로그램이제공하는기능을지원하기때문에활용도가높다. 2) 사례 2: 협업보고서작성 10) 협업보고서작성은컴퓨터실에서진행된다. 모둠장은수업이시작되기전에웹그룹노트에협업보고서작성을위한페이지를만든다. 모둠원은해당페이지에계획한목차중심으로자료를수집하고추가하며협업보고서를작성해나간다. 보고서는추가, 수정, 삭제등의활동이계속반복되면서차츰체계화되고진화한다. 상우야이자료는저작권과맞지않는것같은데삭제하거나다른자료를찾는것이어떻겠니? 이처럼학생들은상호협력하며처음의도했던것보다빠르게학습목표에도달했다. 교사는자주모둠별페이지히스토리를확인하여누가언제어떤글을올렸는지파악하였다. [ 그림 Ⅳ-29] 가한모둠의업데이트내역이담긴페이지히스토리이다. 10) 2009 년교사연구대회 1 등급자료에서 ( 위키기반의협력학습환경에서협업보고서작성을통한문제해결능력신장 ) 발췌정리 129
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅳ-28] 인터넷윤리교재만들기웹페이지구축 중간성찰을통해알아낸문제점을학교와집에서자기가원하는때에지속적으로수정보완하여최종결과물을산출하였다. 학생들은교사의일방적인수업에서보다적극적으로참여하였고친구들과함께협업하며작성하는것이혼자하는것보다더재미있다고인식하였다. 학생들이모둠별로작성한협업보고서의내용은 [ 그림 Ⅳ-29] 와같다. 130
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 [ 그림 Ⅳ-29] 인터넷윤리교재최종협업보고서 ( 일부발췌출처 :[ 협업보고서 & 출판 ]) 131
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 협업의도구 : 구글닥스 1) 수업의도및목표복잡한미래사회에는다른사람들과협력하는능력과의사소통하는기술이중요시된다. 그러나경쟁을조장하는강의식수업에서는다른사람과협력하는방법을배울수없고또래학습자에서얻는지적정서적자극을경험하기도어렵다. 따라서본활동에서는학습자로하여금하나의주제에대해함께글을쓰는활동을기획하고진행하며수정해나가는과정에서좀더정선된아이디어를찾고좀더완벽한형태의산출물을지향하도록한다. 2) 수업진행과정 < 표 Ⅳ-10> 우리는작가지망생 활동의수업절차별학습자 교사역할 학습자역할 1 이야기를읽으며줄거리및인물의성격을파악하고사건전개정리하기 2 줄거리작성및역할분담하기 3 1차원고작성을위해온라인상에서구성원간협력하기 4 1차원고피드백을바탕으로원고수정하여게시하기 5 최종원고피드백을바탕으로자기성찰하기 6 후속학습 - 원고를바탕으로역할극을촬영하여동영상을유튜브에올린다. - 피카사등의편집툴을활용하여포토스토리형태의창작물을제작하여유튜브에올린다. 교사역할 1 결말이제시되지않은이야기제공하기 2 이어질내용작성과관련하여일정관리하고진행을안내하기 3 학습자작업과정모니터링하기 4 1 차원고에대한피드백주기 5 최종원고에대한피드백주기 6 후속학습 - 다양한후속학습방법을제시하여학습자가선택적으로활용할수있도록한다. 웹플랫폼을다루는것은컴퓨터활용초보자에게는버거운일이므로, 팀내에 컴퓨터활용능력이가장뛰어난학습자가다른팀원들을보조할수있도록지도 한다. 132
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 3) 교수-학습과정에서기술의활용가 ) 구글닥스에서새문서생성검색포털인구글에서개인명의로접속하려면 G메일계정이필요하다. G메일에접속한후왼쪽상단에 문서도구 를클릭하면구글닥스로들어갈수있다. 팀원중최소 1명이상이구글계정을보유해야하는데, 이때학습자들이구글아이디를만드는데필요한보안설정의글자입력을어려워하므로짝과확인하거나교사의지원이필요하다. 새문서를생성하면제목과내용을입력할수있고, 일반적으로오피스제품의기본메뉴가제공된다. 제목을입력한후에공유하기를통해사용자로등록할수있다. 팀원중 ICT기능이뛰어난 1명의학습자에게교사의이메일주소를알려주어편집이가능한사용자로초대하게하고, 각팀의친구들을마찬가지형태로초대한다 ([ 그림 Ⅳ-31]). 이때, 메시지를보내거나자기자신에게메일이오도록할수도있다. [ 그림 Ⅳ-30] 구글닥스의환경설정 : ( 좌 ) 공유 의하위메뉴, ( 우 ) 사용자초대 화면설정 나 ) 구글닥스의 히스토리 기능 협업하여글쓰기에는자동저장기능이있어서실수를만회할수있는히스토리 133
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 기능을제공한다. 제목왼쪽에누가언제마지막으로저장했는지가표시되고, 그내역을클릭하면자동저장과저장버튼을눌렀던내역이버전별로관리된다. 각버전을클릭하면저장되었던내용을볼수있을뿐만아니라그버전으로변환할수있는기능을제공한다. 학습자들에게히스토리기능을적절히활용할수있도록안내하고, 자기가맡은내용을다쓴후에는친구의글을색깔을지정하거나굵은글씨체등으로수정하도록하여공동글쓰기를지원한다. [ 그림 Ⅳ-31] 구글닥스의버전별로되돌아가기기능 다채로운세상만큼글과이야기의소재는무척다양해졌다. 따라서공동글쓰기를통한작가그룹과플롯을구성할수있는협업은다른이의생각과경험을유연하게받아들일수있게도와준다. 공동글쓰기는전교과에걸쳐다양한형태로쓰일수있으며, 그소재도무궁무진하다. 여기에서공통점은하나의주제에대한다양한아이디어를정선하여최상의시나리오를창출하는데그의의가있다. 본활동에적용할수있는주제로다음과같은내용을다룰수있다. (1) 엑셀을활용한과학적자료 ( 심박수측정 ) 다루기 한개의스프레드시트를반전체가공유하면서, 첫열에학생들이름을쓰고, 다음열에는동일한시간대동안학생들이스스로측정한심박수를입력하여공유한다. 134
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 이런방식으로심박수를여러번측정하여공유하는스프레드시트에입력하고, 만들어진일련의데이터를활용하여학생들에게과학적인자료수집및분석 ( 예. 평균내기, 차트만들기 ) 과관련한경험을유도한다. 학생간자료공유는아이들이과학의정확성과신뢰성에대해생각하는기회를제공하며, 좀더큰자료를빠르게다룰수있도록한다. : 구글닥스에서동시적으로협동이가능한사용자의수는애플리케이션유형에따라달라진다. 프리젠테이션은한번에 10명의사람들이동시적으로편집할수있다. 스프레드시트는한번에 50명의사람들이동시적으로편집할수있다. 문서파일은한번에 10명의사람들이동시적으로편집할수있다. 마지막으로, 모든구글닥스애플리케이션은각애플리케이션별로총 200명의관람자 (viewer) 가있을수있다. (2) 구글닥스를활용한자기소개하기 나는유니크해! 이는학생이서로를알아가면서동료와공간을공유하고, 생동감있는첨삭과정을겪기위한좋은활동이다. 그어떤 Docs 유형에서도활동이가능하다. 학생들에게 나는 라서유니크해! 라는문장을채우도록한다. 학생들은 3가지다른답을추가할수있다. 교사가학생들을알수있을뿐만아니라, 학생들도친구들에대해알수있는기회가된다. : 영어수업에서는 I'm unique because 라는문장을완성하도록하여, 스스로의특장점을발견하고이를공유하고더불어 unique라는영어단어의의미를알수있도록할수있다. : 셀이있는스프레드시트나페이지가있는프리젠테이션과는달리문서파일은공개된공간을제공하여협력시에가끔씩의사소통문제를악화시킬수있다. 문서파일을통해많은학생들과협력을할때에는표를사용하도록해보자. : 표를넣음으로써문서에구조를부여하고, 이것이제대로되지않으면간단 135
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 한제목을달아학생들이작업하는공간을표시해보자. 이구조는어린학생들이협 력하는데도움을준다. 5. 체험및탐구도구 가. 개념및특성 1) 가상현실 (Virtual Reality : VR) 가 ) VR의개념 VR은가상세계에정보를추가, 현실세계와유리된환경을구축하는것으로서, 현실을응용한가상의디지털환경을다룸 ( 예 : Second Life 등 ) 이같은환경에서는현실에서충족할수없는활동을주로지원하며, MMORPG와같은게임등에적합한환경을말한다. VR은컴퓨터를이용하여구축한가상공간 (virtual environment 혹은 cyber space) 속에서시각, 청각, 촉각, 후각, 미각등인간의오감으로느끼게하여사용자가몰입감을느끼고상호작용을통해현실감을느낄수있도록하는기술을의미한다. VR은 3차원적인공간성과실시간으로주고받는상호작용성, 자기자신이함께그환경에함께함을의미하는자기투사성의 3가지요소를수반하게되며이러한요소들이콘텐츠로어떻게융합되는가가핵심이다. VR 시스템의가장일반적인인터페이스는시각과청각이며이이상의다른요소가포함되면 ( 예를들어촉각, 힘의감각, 전정감각등등 ) 이를멀티모달인터페이스 (Multimodal interface) 라한다. 나 ) VR 시스템종류 VR 시스템은시스템의구현형태에따라데스크탑형 (Desktop type), 투사형 (Projected type), 몰입형 (Immersive type), 케이브형 (Cave type), 원격조작형 (Telepresence type), 증강형 (Augmented type) 등으로분류된다. 136
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 [ 그림 Ⅳ-32] 투사형인터페이스의예 [ 그림 Ⅳ-33] 증강형인터페이스의예 137
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅳ-34] VR 의예 ( 왼쪽위부터시계방향으로 Second Life, Gaia Online, There, Lively) 다 ) VR기반학습시스템기술요소가상체험학습시스템을구현하기위해서는먼저, 실사와가상콘텐츠의정교한정합기술을통한실질적인체험형가상학습을제공하는증강가상현실구현이이루어져야한다. 또한몰입감과체험적효과를증대시키기위해가상공간에서의실사인물의액션인터페이스가제공되어야한다. 이외에필요한요소기술들은아래와같다. 다수학생추출기술 3차원공간정보인식기술 학생위치및제스처인식을위한요소 ( 손, 발, 머리, 다리 ) 트래킹기술 실-가상영상의정합및전시기술 제스처인식기반의다양한인터랙션 3D 실감형학습콘텐츠개발기술 실시간이벤트처리및데이터전송을위한네트워킹기술 138
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 [ 그림 Ⅳ-35] VR 기반학습시스템구성 학생추출기술은화면에서액션공간에있는학생만을추출하여가상공간에뿌려주기위한기술이다. 3차원공간정보인식기술은카메라에찍힌영상에실제공간의정보를입력함으로써실현실의좌표와가상현실의좌표를매칭해주어실제공간에서움직이는학생을가상공간에서자연스럽게움직이게만들어주는기술이다. 실제체험형영어가상학습의효과를증대시키기위해서는사용자가액션에관한인터페이스기술이필요한데이를위해제스처인식기술을사용한다. 또한, 학생의영상, 원어민교사의영상기타객체로 3차원공간을구성하는기술및화상 / 음성통신기술을사용한다. 2) 증강현실 (Augmented Reality : AR) 가 ) AR의개념증강현실 (AR) 은실세계와가상세계를이음새없이 (seamless) 실시간으로혼합하여 139
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 사용자에게제공함으로써, 사용자에게보다향상된몰입감과현실감을제공하는기술 (Azuma, 1997) 이다. 증강현실은가상현실과 TV 영상과같은현실의중간에위치하는기술로, 가상현실 (Virtual Reality: VR) 과가성성에바탕을두고있으나, 가상현실이컴퓨터가구축한가상공간속에사용자를몰입하게하는기술인반면, 증강현실은사용자의실제환경에가상의정보를더해줌으로써실제감을향상시키는기술이다. 가상현실기술이실제환경을컴퓨터가생성한환경과완전히대체하는것이라면증강현실기술은사용자가가지고있는기존의실제환경정보를유지한다는점에서차이점을지닌다. 아래 [ 그림 IV-37] 는실세계와가상세계의연속성상에서의중강현실의위치를보여준다. [ 그림 Ⅳ-36] VR / AR 과현실세계와의관계도 혼합현실 11) ( 출처 : Milgram, P., & Keshino, F. (1994). A taxonomy of mixed reality visual disply. IEICE Transactions on Information and Systems, E77-D,12, 1321-1329.) 증강현실은 3차원의디지털체험기술제공을통해경험중심의학습환경 (experiential learning environment) 구성을지원한다. 디지털체험의핵심요소는크게두가지로나누어생각할수있다. 첫째는학습자의다양한감각기관을활용하는다중양식의인터페이스이고, 둘째는이러한다중양식인터페이스를통해야기되는높은자유도와증강된상호작용성이라고말할수있다. 이를위해서는다음 3가지 11) 현실과가상을혼합시킨가상현실기술을말한다. 완전가상세계구축이현실적으로어렵기때문에현실세계를기반으로가상세계를접목하려는시도록, 그중현실상황을중심으로가상정보를부가하는증강현실 (Augmented Reality) 이있다. 140
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 기술이효과적으로결합하여야한다. 첫째, 여러가지센서나인식기술을통합 사용하여사용자의자연스러운행위나처한환경에서일어나는일을감지하고, 둘째, 이를기반으로내부의모델을만들어시뮬레이션하여, 마지막으로사용자의여러감각기관을통하여일관된형태로이를디스플레이하여야한다. 증강현실기술은이러한디지털체험을가능하게하는최적의기술로, 사용자의위치와주변환경의정보를추적하고, 추적결과에따라적합한영상정보를자연스럽게배열하여, 사용자에게디스플레이하는 3가지요소기술로구성된다. 먼저정보의입력단계인 추적 에서는사용자의현재위치, 응시하는방향, 접촉하여조작하는물체등에대한모든정보를실시간으로추적한다. 입력된정보의처리단계인 배열 에서는추적을통해입력된실세계의정보들에가상의정보를결합하여자연스럽고정확하게정렬한다. 마지막으로입력, 처리된정보의출력단계인 디스플레이 에서는, 실세계의정보와가상의정보를사용자의눈앞에실감나게결합하여보여주게된다. [ 그림 Ⅳ-37] AR 의예 (ScanSearch) 141
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅳ-38] AR의예 ( 기타코드를마커를통해학습하는모습, 핸드폰을통해지리적정보를확인하는방법 ) [ 그림 Ⅳ-39] 광주과학기술원이개발한 가든얼라이브 142
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 [ 그림 Ⅳ-40] 화장품컨설팅단말기 나 ) AR의특성증강현실 (AR) 은이러한유비쿼터스환경에서실물을통한인터페이스를지원하는 3차원매체로사람과정보간의이음새없는상호작용을가능하게함으로써자연스러운행위유발성 (affordance) 의장점을줄수있다. 첫째, 증강현실은다양한감각을지원하는 3차원의입체적객체를통해현실감있는정보를제공한다. 이렇게현실감있는경험을제공해줄수있는것은시각, 청각, 촉각, 후각까지포함된지각화 (perceptualization) 의결과이다 (Mclellan, 1996). 둘째, 증강현실기술은현실과가상세계간의자연스러운전환을가져올수있다. 인터페이스는사용자가어느정도로컴퓨터로세계를조절할수있는가에따라분절된포인트로구성되어있다. 다음 [ 그림 Ⅳ-42] 의왼쪽에서오른쪽으로갈수록가상이미지의양은증가하고현실세계와의연계성은약화된다. 143
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 [ 그림 Ⅳ-41] 가상성의정도에따른구분 ( 출처 : Billinghurst, M. (2003). Augmented reality in education. New Horizons for Learning Online Journal.http://education.jhu.edu/ newhorizons 의그림을재구성 ) 전통적인터페이스환경에서는사용자가실제세계와가상세계의연속선상을마음대로쉽게이동할수없다. 그러나인간의행동은분절된요소로나눠질수없는경우가더많으며, 사용자들은특정과제를수행하는데있어실세계와가상세계가이음새없이 (seamless) 자연스럽게전환될수있기를기대한다. 셋째, 실제세계의물체를가지고컴퓨터의가상모델을컨트롤하는인터페이스방식이바로실물형인터페이스이다. 이때실세계의물체는하나의입력장치가되며, 가상세계에있는모델과직결된관계를갖게된다. 실물형인터페이스는이제까지사람의손으로만지지못했던디지털객체를보다자연스러운환경에서손쉽게사람이만지고선택하고이동할수있게해줌으로써인터페이스자체를더욱직관적이고쉽게조작할수있도록해준다. 다 ) AR의교육적장점과학습촉진요소증강현실은앞서논의한실물을조작하며상호작용할수있는실물형인터페이스와현실과가상공간을넘나드는자연스러운인터페이스제공을통해상황적맥락이있는실제환경에서체험에의한학습즉, leaning by doing을지원한다. 증강현실의장점을살펴보면다음과같다. 144
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 1 감각적몰두및현존감강화를통한직관적, 체험적학습지원 2 실세계와가상세계의결합을통한실제적, 구성주의적학습지원 3 실물형조작방식에의한의도적, 능동적학습지원 4 면대면협력학습 (collaborative learning) 환경의강화 3) MBL 가 ) MBL의개념컴퓨터활용과학탐구 (MBL, Microcomputer-based Laboratory) 는전통적인방법으로측정이불가능한실험, 실시간자료획득및분석, 자료의정량화가가능하여공학기술을활용하여과학실험을질적으로개선할수있다는점에서주목받고있다. 특히각종첨단장치의활용이증가할미래사회에서앞으로 MBL은학생들의과학적소양함양의수단이자목적으로서의의미도가진다. MBL은일반적으로컴퓨터와소프트웨어, 접속장치 ( 인터페이스, 컴퓨터와감지기를연결하고소프트웨어를제어 ), 감지기 ( 센서, 자연의물리적환경이나자극에반응하여이를전기신호로바꿔주는장치 ) 로구성된다. 과학수업에서활용하는감지기에는전압감지기, 전류감지기, 자기감지기, 조도감지기, 운동감지기, 온도감지기, 습도감지기, 산소감지기, 이산화탄소감지기, 심박감지기등이있다. 나 ) MBL의특성컴퓨터활용과학탐구 (MBL) 가가지는장점은다음과같이정리된다 ( 과학기술부, 2007). 정밀한측정장치를이용하므로정확한측정값을얻을수있다. 측정값을신속하게얻을수있다. 수집한측정값을엑셀등컴퓨터프로그램을이용하여손쉽게처리할수있다. 엑셀등컴퓨터프로그램을이용하여그래프를그리거나추세선을볼수있다. 짧은시간안에여러번의실험을반복하여참값에가까운평균값을구할수있다. 145
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 이와같이 MBL은정확하고편리하게자료수집이가능하도록해준다. 그리고자료수집에소요되는시간을줄여주고자료분석을도와줌으로써학생들이실험과정이나실험결과에대해논의하고사고할수있는기회와시간을늘려준다. 예를들어등속도운동의경우초등학교에서는사람이직접움직이면서초시계를이용하여거리를재는실험을하고, 중학교에서는속력을재는장치로시간기록계를이용한다. 그러나두실험모두실험시간이많이걸리며결과가부정확한데 MBL을활용하면효과적으로자료수집이가능하다. 또한시간에따른물의온도변화그래프를실시간으로활용할수있어얼음이녹을때물로부터열에너지를흡수한다는개념을학생들이보다쉽게이해할수있게도와준다. 다. 활용방안 1) VR 2009년한국전자통신연구원 (ETRI) 이개발한 VR(Virtual Reality) 기반학습시스템은인터렉션이가능한실시간학습콘텐츠로실제교실현장에서교사의재량하에영어체험교실및방과후학교의형태로적용하여자유롭게활용해볼수있다. 이시스템은지능형학습시스템의성격을충분히반영하여원격접속자와시스템이용자, 관찰자모두가원활히상호작용할수있는학습모형으로, 원격접속화상참여를통해영어수업역량이부족한교수자도시나리오에따라대리인 (Agent) 을활용하여학습자들을가상현실에능동적으로참여할수있다. 이와같은 2) AR 증강현실학습콘텐츠의수업운영방식은증강현실학습시스템을어떤방식으로수업에적용할것인지에따라결정될수있다. 하나는학습교재에마커를포함하는방법과학습교재와는별도로증강현실마커만을따로인쇄하여사용하는방식이그것이다. 학습교재에마커를인쇄하는것을교재중심운영방식이라할수있으며, 학습교재와는별도로마커만을인쇄하여사용하는방식을보충자료운영방식으로볼 146
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 수있다. 교재중심운영방식은마커가인쇄된교재를사용하기때문에학습내용과증강현실학습객체가잘통합될수있다는장점을갖고있다. 수업중에증강현실학습시스템을사용하더라도학습내용과마커를동일한교재내에서활용할수있기때문에수업과정의일관성을유지하기도쉽다. 그러나교재중심운영방식을수업에적용하려면, 증강현실학습콘텐츠가어떻게구현될것인가를고려해서교재를개발해야한다. 따라서교재개발에필요한시간과비용이많이든다. 반면에보충자료운영방식은기존에사용하던교재를그대로쓸수있기때문에현재의학교학습상황에비교적쉽게적용할수있다. 기존교재를그대로사용하기때문에별도의교재개발비용이발생하지도않는다. 보충자료운영방식은마치교실수업에 ICT를적용하듯손쉽게적용될수있다. 즉, 교실수업 ( 혹은컴퓨터실수업 ) 을진행하면서보충설명이필요한경우에증강현실에서사용하는내용마커만을종이에출력하여간단히사용할수있다. 전체적인구현이아니라부분적구현을전제로하고있어증강현실은특정한학습객체단위로구현가능하며, 강의식교실수업을진행하면서도부분적으로증강현실기법을적용하여활용할수있다는장점을갖고있다 ( 류지헌외, 2006). 3) MBL 중2. 소화와순환단원에서운동량에따른맥박수의변화를측정탐구활동을 MBL 로전환할수있다. 기존에는운동을하기전과토끼뜀뛰기와같은운동을하고난후에손목이나목부분의동맥에서뛰는맥박수를직접측정하여기록함으로써맥박수를측정하는탐구활동이었다. 그러나 MBL을활용하면운동을하는과정에서실제맥박수의변화가어떻게나타나는지직접확인할수있을뿐만아니라일일이맥박수를세어서계산하는불편함도없어진다. 수업흐름은다음과같다. (1) 각조별로 MBL 장치를세팅한다. 1 컴퓨터에인터페이스를연결하고, 수신장치를연결한다. 12) 147
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 2 컴퓨터의해당프로그램 ( 소프트웨어 Logger Pro) 을실행시킨다. 3 x 축, y 축값을설정한다. [ 그림 Ⅳ-42] 심장박동수실험장치 ( 버니어 ) (2) 측정과정에대해교사가설명을한다. (3) 학생들은각조별로 MBL 실험을진행한다. 1 각조별로심장박동수측정대 [ 그림 Ⅳ-43] 심장박동측정장치잡기 ( 정면 ) 상으로참여할학생을결정한다. 2 실험대상학생은 [ 그림 Ⅳ-44] 과같이심장박동측정장치의손잡이부분을잡는다. 3 실험대상학생은실험테이블을향해선다. 수신장치의감지범위가 80cm 4 실험대상학생이어느정도상태가안정이되면 [ 수집 ] 버튼을눌러안정상태의데이터를수집한다. 데이터가화면에표시되기까지약 15초정도가걸리고, 이후 5초간격으로데 12) 교육인적자원부, 서울대학교과학교육연구소 (2006). 재미있고신나는중학교컴퓨터접속생물실험자료에서발췌 148
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 이터값이수집된다. 개인의심장박동수의범위는 1분당 55~90회정도이다. 처음에는약간긴장할수도있기때문에심장박동이이보다조금높을수있다. 5 심장박동수가어느정도안정한기록으로나타나면 (1분정도소요 ), 실험대상학생은준비된운동량조절기구에서운동을시작한다. 1분동안일정한속도로운동하면서데이터를수집하고, 1분이지나면다시안정상태의심장박동수로돌아가기를기다린다음 ( 약 1~2분소요 ), [ 정지 ] 버튼을누른다. 6 3분동안의운동량에대해서도위의 3~6 의과정을진행한다. 3분동안운동을하는경우안정상태로돌아오는회복시간이더많이걸린다 ( 약 2~3분정도 ) (4) 결과예시 결과그래프학생들은다음과같은결과그래프를얻게된다. 시간에따른심장박동수그래프를자동적으로얻게된다. 학생들은운동을시작하고나서심장박동이빨라지는데까지걸리는시간과운동을하는동안의심장박동수변화, 운동이끝난다음에심장박동수가안정기로돌아올때까지걸리는시간등운동과심장박동수의관계에대해그과정과결과를전체적으로파악할수있다. [ 그림 Ⅳ-44] 측정시작 1분후에운동시작, 1분동안운동한후안정상태로회복될때까지의심장박동수변화 ( 중1, 남학생 ) 149
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 데이터분석예시조별로참가한학생들의평균심장박동수를기록하고전체평균을구한다. 그리고이결과를전체학급에서공유하면서운동에따른심장박동수의변화에대한개념을획득하게된다. < 표 Ⅳ-11> 1 분동안운동을했을때의심장박동수변화 조건 대상 A B C D E 평균 안정상태의분당평균심장박동수 (bpm) 운동할때의분당평균심장박동수 (bpm) 87.95 83.74 82.11 88.07 97.31 87.836 90.08 107.7 92.58 104.6 112.8 101.552 회복시간 ( 초 ) 60 초 100 초 70 초 70 초 60 초 72 초 (5) 토의활동다음과같은토의주제를제공하고이에대해조별로토론하게하고학급전체에공유하게할수있다. 1 심장박동수에영향을미치는요인에는어떤것들이있는가? 신체적인상태 ( 웃거나말을하거나하면심장박동수가증가한다 ), 운동량, 평소의운동습관 ( 평소에운동을꾸준히하는경우심장박동수의증가가적다 ). 심장박동수는개인마다차이가있으며몸무게, 규칙적인운동, 건강상태등에따라다양하다. 2 안정상태에비해운동을했을때, 심장박동수는얼마까지증가하는가? 일반적으로안정상태의심장박동수의범위는 55~100bpm이다. 그런데중학생을대상으로한본실험에서학생들의휴식상태의심장박동수는 80~100bpm 정도였다. 1분정도운동을했을때 ( 상자오르내리기 ) 최대 110~130bpm 정도까지심장박동수가증가하였으며, 평균 100bpm 정도로나타났다. 3분정도운동을지속했을때는최대 110~145bpm까지심장박동수가증가하였으며, 평균 120bpm 정도로나타났다. 150
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 3 운동을할때심장박동수가달라지는까닭이무엇인지혈액이흐르는속도의변화와관련지어설명해보자. 운동을하면조직세포가일을많이하게되므로많은에너지를필요로하고이를위하여산소를보다많이사용하고이산화탄소를많이배출하여야한다. 그러므로조직세포에산소를많이공급하고이산화탄소를빨리받아오기위해서심장박동이증가하여혈액이흐르는속도가빨라지게된다. (6) 발전학습학생들에게심장박동수에영향을미치는요인과그효과를알아보기위한여러가지실험방법을생각해보고, 실험을디자인하고직접수행해보게한다. 예 : 성별, 연령, 체중, 커피등음료섭취에따른심장박동수의변화를조사하고비교한다. 라. 활용사례 1) VR VR 기반학습시스템을활용하여개발된초등학교 5학년영어교과 6차시 ( 각차시 15분 ) 중 10단원 Do You Want Some More? 의실제모둠별체험학습사례안이다. 포트럭파티를배경으로아바타가좋아하는음식을권하는표현을사용하여역할놀이를할수있고, 아바타가음식을권해줄때, 이를수락하거나거절하는표현을사용하며체험학습할수있다. < 표 Ⅳ-3> VR기반영어교과교수학습지도안으로학습단계별전략을제시되어있다 ( 한국교육학술정보원, 2009). 151
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 지도교과영어단원 10단원 Do You Want Some More? 교사학습주제퀴즈쇼를배경으로소유격표현활용차시 수업형태협동학습 (6인 1조, 5모둠 ) 장소영어체험학습실대상 학습목표 준비물 단계 도입 전개 4/4 차시 1) 포트럭파티를배경으로아바타가좋아하는음식을권하는표현을사용하여역할놀이를할수있다. 2) 포트럭파티를배경으로아바타가음식을권해줄때, 이를수락하거나거절하는표현을사용하여역할놀이를할수있다. 교사활동지, 수업지도안, VR 구축환경과각종요구장비 아동활동지, 필기도구 학습과정 복습 체험활동준비 체험학습 교수 학습활동 지난차시학습내용복습 - 교사와원어민교사는지난시간배운내용을구두로설명하면서, 학생들과따라연습한다. 과제설명 - 오늘하게될포트럭파티체험학습에대해화면을보면서간단히설명한다. - 발표자가나가서사용할수있는영어표현도추가로가르쳐준다. 아바타와영어로대화를많이하도록권유하며, 프로그램작동만할경우에는감점이있음을상기시킨다. 모둠과발표자선정 - 6인 1조로하여, 모둠별 1명씩발표자를선정한다. ( 총다섯모둠 A~E) 활동지배부 - 물건이름활동지, 모둠 A,B,C,D,E 활동지총 2장을모든학생들에게배부. 물건이름활동지의단어학습 - 학생들이어려워할경우를대비해미리원어민과한번씩따라읽어보면서, 체험학습에서등장하는단어를배운다. A모둠체험학습 ( 제한시간 4분 ) - 교사는 A모둠발표자와나머지 5명의학생에게사전에잘라둔학습지를배부한다. - 발표자는아바타의배고픔, 목마름레벨을보면서레벨이떨어지지않게끔음식을권유한다. 발표모둠의학생들은자신이가진정보를발표자에게알려주어, 각아바타가좋아하는음식과음료수를먹도록돕는다. 원어민교사는학생이영어표현을사용하여권유하도록돕는다. 예 ) Do you want some water? Do you want some more? Would you like to drink some coke?... 시량 8' 5' 5 학년 학습자료및유의점 모둠학습에서협동하도록지도 다른모둠이발표할때는학습지를풀도록함 발표용활동지는발표직전에각자에게 1 장씩배부한다. 발표자들이 VR 환경에서손동작에익숙해지도록도움 교사는발표자의발표내용을잘듣고정오를판정하여프로그램에반영시키며, 또한다른모둠의활동을동시에모니터링함 152
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 평가및정리 정리 차시예고 - 발표자의목마름, 배고픔레벨이떨어지면, 아바타도발표자에게음식을권유한다. 이때수락하려면, yes, 거절하려면 no 를선택한다. 발표자는자신이가지고있는활동지를보면서싫어하는음식을주면거절해야한다. 교사는발표자가싫어하는음식을수락하는경우감점시킬수있다. 또한영어를사용하지않을경우에도감점시킬수있다. 원어민교사는학생이영어표현을사용하도록돕는다. 예 ) Yes, please. Thank you very much. It's very tasty. No, thank you. I'm full.... B 모둠체험학습 ( 제한시간 4 분 ) - 교사는발표자와나머지 5 명의학생에게사전에잘라둔학습지를배부한다. - 발표자와해당모둠학생들은위 A 모둠과마찬가지로파티에서음식을권유하는역할놀이를수행한다. C 모둠체험학습 - 교사는발표자와나머지 5 명의학생에게사전에잘라둔학습지를배부한다. - 발표자와해당모둠학생들은위 A 모둠과마찬가지로파티에서음식을권유하는역할놀이를수행한다. D 모둠체험학습 - 교사는발표자와나머지 5 명의학생에게사전에잘라둔학습지를배부한다. - 발표자와해당모둠학생들은위 A 모둠과마찬가지로파티에서음식을권유하는역할놀이를수행한다. E 모둠체험학습 - 교사는발표자와나머지 5 명의학생에게사전에잘라둔학습지를배부한다. - 발표자와해당모둠학생들은위 A 모둠과마찬가지로파티에서음식을권유하는역할놀이를수행한다. 모둠별점수확인 - 교사의재량껏모둠별로상을준다. 활동지걷기 - 학습지의답을확인해교사의재량껏다음시간에수업자료로사용할수도있으며, 개인별로상을줄수도있다. 형성평가 - 오늘배운내용을활동지에있는형성평가를통해간단히이해도를평가하고점검한다. 다음차시예고 - 다음시간에배울내용을간단히소개하고숙제를내준다. 5' 5' 5' 5' 7' 2) AR 적용사례로초등학생을위한곤충의구조에대한교과영역을가정해볼수있다. 내용마커를이용하여특정곤충의모습을 3D 입체그래픽으로구현한뒤에조작마커를사용하여곤충이어떠한구조로이루어져있는가를확인해볼수있다. < 표 Ⅳ 153
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 -4> 는이사례를설계하기위한학습단계별전략을제시한것이다 ( 류지헌외, 2006). 1 대상연력 : 초등학생 2 교과영역 : 자연과학 ( 곤충의구조 ) 3 조작마커의기능특정부위를선택하면명칭이나쓰임을알려주는방식줌기능을사용하여확대하여보여줄수있음날개의움직임등을보여줄수있는동작기능을활용울음소리등의소리정보도제공할수있음 4 고려사항 : 사실적인표현이중요함. < 표 Ⅳ-12> 개념학습을위한관찰조작형증강현실객체의사용 학습단계 설계내용및전략 학습내용의제시 내용마커를사용하여곤충의모습을제시함. 관찰및조작활동 관찰결과정리 조작마커를사용하여곤충의부위를선택할수있도록함. 특정부위가선택되면, 명칭및기능에대한설명이제공되도록함. 곤충의소리를들을수있도록함. 곤충의주요기능을담당하고있는부위의명칭을기록하도록함. 곤충의움직임이갖고있는특징을기술하도록함. 곤충이나타나는계절과생활방식에대하여조사하도록함. [ 그림 Ⅳ-46] 개념학습을위한관찰조작형을적용한예시 154
Ⅳ. New Trendy ICT 의교육적활용방안 [ 그림 Ⅳ-46] 은개념학습을위한관찰조작형을적용한예시이다. 이그림과같이곤충의모습을제시하고학습자는내용마커나조작마커를사용하여각부의명칭이나곤충의움직임등을관찰하거나조작할수있다. 이와같은학습활동을통하여곤충에대한이해를할수있게된다. 155
New Trendy ICT 의교육적활용방안연구 Ⅴ. 결론및제언 1. 결론 2. 제언