. 한국영어교육학회회원칼럼 KATE 의현재 한국인의영어현주소 * 정말한국인의영어능력은매우낮은것일까? 나는 그렇지않다 라고분명히말하고싶다. 방학이면해외로배낭여행을떠나는수많은젊은이들을보라. 그들은영어실력이아주뛰어나지않는경우에도큰불편없이외 국인과의사소통을하며여행을즐기고돌아온다. 또 15 년전까지만해도 나는사업가들로부터통역할사람을구해달라는부탁을가끔받았었는데, 몇해전부터인가는그런부탁을받은적이없다. 우리주위를살펴보면영 어권나라에서학위를받은여러교수님들의 한국영어교육의형편없음 차경환 * ( 중앙대학교 ) 한국인의영어수준우리나라사람들은자신뿐아니라한국인들의전반적인영어사용능력에대해부정적인평가를내리는데익숙해져있다. 많은사람들이 저는영어를잘못해요 라는말을쉽게하고, 심지어는일부영어를지도하는교수님들도종종 우리나라학생들은영어를 10년이상배우고도외국인의간단한질문에답하지못한다 며자조섞인말을쉽게한다. 내주위에는영어를잘하는학생들이많은데왜그분들주위에는못하는학생들이그렇게도많을까? 한국인의영어사용능력은평가하는사람들의시각차이에기인한다고본다. 이것은남자 180cm의키는큰키이나, 농구선수가되고자하는사람에게는작은키이다. 나는영어교육과교수로서한국인의영어능력의긍정적인면을부각하고싶다. 국내외의여러영어교육학자들의이론들도그러한영어사용능력에대한부정적혹은비관적시각은영어학습에도움이되지않는다고주장하고있기때문이다. 을주장하는글을많이볼수있다. 그러나그분들은과연어디에서배운영어로학위를마쳤다는말인가? 그분들은영어를미국이나영국에서영어집중코스를몇년간수료했다는말인가? 미국의각대학이나연구소에많은한국에서대학까지나온한국인교수나연구원의예를들어보자. 나는그분들의영어능력의 80% 이상은한국에서공부한결과물이라고본다. 뿐만아니라, 우리나라학생들의영어실력도 20년혹은 10년전학생들의영어실력보다현격히좋아졌다. 이것은영어공부를책보다는 TV나인터넷, 유튜브등의매체를통해서할뿐만아니라, 외국인들과접촉하는기회가늘어나면서영어학습에관한심리적인부담이줄어들었기때문이라고본다. 실제로내가 27년간영어교육과교수로재직해있으면서관찰해본바로는영어교육과입학생들의영어능력은 10년전보다월등히높아졌다. 최근신입생들의 80% 는강의를영어로듣는데지장이없을정도로준비가되어있는채입학한다. 물론좀다른통계도있을수있지만, TOEFL 성적에있어서한국인은 7~8년전보다 20 점이나높은점수를받고있는것또한사실이다. 왜한국인은자신이가진영어사용능력만큼영어실력을발휘못하는것일까? 이는한국특유의서열식문화와명품지상주의문화에도기인한다고 * KATE 15~18 대편집이사, 17 대국제협력이사역임 본다. 서열식문화에서는 10 년을공부하면 5 년한사람보다, 나이가많은사 230 231
. 한국영어교육학회회원칼럼 람은적은사람보다, 지위가높으면낮은사람보다모든것이월등하기를기대한다. 그래서영어를 10년을공부하면반드시잘해야하고, 영어선생님은완벽한영어를써야된다고선생님자신은물론이고학생들도그렇게기대한다. 그래서영어선생님들이완벽한영어를쓰지못할바에야아예안쓰는경우가종종있다. 그런풍토가영어수업을영어로진행하기어렵게만든다. 외국생활을하면서나는아랍계나남미사람들이우리나라사람들보다덜정확한발음과쉬운단어나열식의영어능력으로자신감있게대화하고남앞에서말하는경우를많이목격했다. 우리나라경제발전은빨리빨리문화덕분에짧은기간에경제성장을이루었으나, 언어학습에서는초고속처리방식이통하지않는다. 언어학습은인내, 실수, 좌절, 노력등이필요한장기간의훈련과정이다. 더구나영어처럼한국어와차이점이많은언어는그러한노력이더필요하다. 나는 35년이상영어를공부했고, 27년동안영어교육과에서영어를지도해오는데도아직도매일모르는단어를접하게된다. 이렇게보면어떨까? 그럼우리는한국어를얼마나알고있는가? 어려운단어, 고사성어, 신세대속어, 경제나컴퓨터용어등등, 우리는따지고보면한국어에서도모르는것이수없이많다는것을알수있다. 이렇게보면모르는영어단어가나왔다고해서마음아파할것이없다고본다. 골프천재타이거우즈도자신의실력을유지하기위해매일 2000개정도의공을치면서연습을하는것처럼, 영어를외국어로배우는우리에게끊임없는연습은필수적이다. 이것은우리나라사람들이오랜기간동안영어공부에시간과노력을투자해서단어, 문법, 독해실력을갖추고있으나그각각의요소들이통합되고활성화되지못하고있다는말을의미한다. 그럴만한기회나환경이뒷받침이되지못해온것이큰원인중의하나일것이다. 방송, 여행등으로영어권국가들과의접촉이잦고영어가제2언어처럼생활화된유럽인 들의경우는우리나라사람들보다훨씬더나은영어사용기회나환경을접하고있다고보겠다. 영어교육의현실을호도하는언론가끔, TOEFL 성적이북한보다낮고세계최하위수준이라고하는소리는언론이통계적착시 ( 錯視 ) 를영어교육의부정적측면을과대포장해서교묘히호도하는것이다. 우리나라는토플시험을초등학생도보고, 몇번을보고수십만명이보지만, 북한은꼭필요한소수의사람들이준비해서본다. 방송이나언론은취재방향을정해놓고원하는방향의통계치와인터뷰로프로그램을편집하는경우가많다. 최근에는 우리나라대학생들의영어능력이소말리아해적보다못하다 는기사도보았다. 그신문기자는대학생이라고말하면어느대학생을말하는지구체적증거를대보기바란다. 언론을포함한우리나라보통사람들은영문학전공자와영어교육전문가를구별못한다. 영문학자, 즉, 드라마나시, 소설을전공하는교수가영어교육전공에관해책을보는가? 논문을그분야로쓰는가? 영어교육에관해수업을하는가? 영어교육학회활동을하는가? 영어교육자가시, 소설, 드라마전문가가아니듯, 영문학자는영어교육자가분명아니다. 그러나언론에서영어교육에관환토론을하면서전공자를모신다고버젓이영문학자를모신다. 정형외과와성형외과는엄연히다른전공이아닌가? 외국인을길에서만나갑작스럽게질문을받으면당황하게되는것도영어실력에그전적인원인을돌릴것이아니다. 길을가다가한국인으로부터한국말로질문을받아도순간적으로말문이막힐수있는데, 영어로그것도외국인이카메라맨을대동하고마이크를들고와서얼마전 KBS TV방 232 233
. 한국영어교육학회회원칼럼 송국에서우리나라영어교육현실을취재하는장면에서했던, 한국의급격한경제성장의비결이무엇인가 라고물어온다면얼마나당황스럽겠는가? 질문한그외국인이그답을할수있는지되묻고싶다. 우리나라사람들의자신의영어사용능력에대한과소평가는영어사용능력에대한기대치가너무높은데서연유하는것이아닐까한다. 한실험에서도반기문 UN 사무총장의발음도못마땅해할정도다. 우리들사이에서영어를어느정도한다는사람이란 CNN 뉴스를알아듣고영문편지나글을수월하게작성할수있는정도의실력을갖춘사람으로통한다. 그러나이런생각들은우리의영어능력에대한기대치가얼마나높은가를보여주고있다. 1분에약 180~220개의단어가발화되는 CNN 뉴스를알아들을수있다는것은 1분에 160~190개의단어가발화되는보통회화수준의속도를훨씬능가한다. 더구나 CNN 뉴스를잘이해하기위해서는따로많은시간을들여훈련해야하고, 여러기사내용과관련된다양한배경지식을갖추어야한다. 영문편지를쓰는것또한마찬가지다. 미국인대학생조차작문다운작문을쓰기위해학부때두과목을필수로수강한다는사실을생각해본다면우리의영어사용능력에대한기대치가얼마나높은가를알수있다. 우리는영어에대한합리적인수준을목표로할때에비로소자신의영어능력을자신있게평가하고발휘할수있다고본다. 133년의역사를갖고있는한국영어교육우리나라는 1883년에동문학 ( 同文學 ) 이라는곳에서영어교육이처음시작하였다. 금년은우리나라에서영어교육을시작한지 133년이되는해이다. 130여년전에우리나라에는영어를사용할수있는사람이거의없어서 국가적인차원에서통역관등을양성하고자영어교육이시작되었고, 한국인영어교사가없어서독일인 Paul Möllendorff, 영국인전기기술자인 T. E. Halifax와미국에서유학한중국인唐紹儀등이구한말우리나라사람들에게영어를가르쳤다. 133년전이면나의할아버지세대이며, 한나라의역사로볼때그렇게긴세월이아니다. 일본에서영어교육이시작된역사와비교하면우리나라가 70년정도가더늦다. 그동안에우리나라에서영어사용환경의저변은어떻게변해왔는가? 언론이나많은일반인들이한국영어교육에관해부정적인견해를내놓지만, 거시적인시각으로보면, 긍정적인면이더많다. 한국인의영어교육열에기인한관심과투자는세계일등이고, 한해 21조의사교육시장에서도수학과영어는주요메뉴이며, 교재는이제수출을하고있고, 최근임용되는영어교사들의능력은고등학교졸업기준상위 1% 의성적우수자들이다. 영어경시대회에서심사를하다보면, 간혹탄성을자아낼만한어린이영어실력자를발견한다. 그들이모두외국에서영어를배웠는가? 내주위에영어를잘하는많은학생들중에순수하게한국에서만공부한경우도많다. 사회각분야에서도영어잘하는사람들은얼마든지찾을수있다. 정치인, 언론인, 사업가, 종교인, 예술인, 서비스업종등등모든분야에서영어로자신의분야의내용을영어로잘전달할수있는기능을갖춘사람들이얼마든지있다. 사업가가자신의상품이나사업에관해영어로의사전달을할수있으면족하지, 30분짜리영어발표회나좌담을할정도의능력이필요하지는않다고본다. 엉뚱한방향으로가는영어교육최근우리나라영어교육방향성이국제적인흐름과영다르게가고있다. 234 235
. 한국영어교육학회회원칼럼 즉, 6년동안인적자원과 600억원의막대한국고를들여서 4기능컴퓨터기반시험인국가영어능력시험 (NEAT) 을개발해놓고서는아무일없다는듯이그냥쓰레기통에버려버렸다. 그시험이사교육을조장할수있고, 실행상의기술적인문제가있다고한다. 그럼시작단계에서그런조사도안하고그런거액을장기간투자했다는말인가? 한국의국가정보력과연구능력이그정도수준이라는말인가? 그럼공교육에서 4기능을지도할구체적대안은무엇인가? 수학능력시험을쉽게내고등급을상향평준화하면영어능력이올라가는가? 133년이나되는우리나라영어교육의방향이유턴을하고있다. 일본도중국도 4기능평가중심으로옮겨가고있다. 더욱더가관인것은사교육을잡는다고대학수학능력시험영어출제를 EBS 교재에서 70% 를내는것이다. 교육계에선수능영어의 EBS 연계율강화와이에따른암기식수업으로인해영어실력이오히려하락하고있는것으로분석한다. 작년수능에선영어의 EBS 연계율이 75.6% 로모든과목중에가장높았다. EBS 교재만잘암기하면수능 10문제중 7~8문제는바로답을찾을수있다는뜻이다. 이때문에매년수능을앞둔고3 교실은교과서대신 EBS 교재위주로수업이진행된다 ( 매일경제, 2015년 2월 10일 ). 우리나라영어교육전반에있어서국가적방향이잘못되고있을때는, 일반영어교육을받고있는후학들과영어교육후배들을위해서라고, 우리나라영어교육학회의기둥인한국영어교육학회 (KATE) 가방향타를잡아주는역할을잘해주길당부드리고싶다. 중심학회로서의역할은단순히학술지발간에그치지않는다고본다. 언어는순발력과창의력을기본으로하고있는데, 사교육을잡는다고대입영어시험을 EBS 교재문항에서출제하는것이어느누구의한심한발상인지개탄스럽다. 비가오면우산을써야지, 비를맞지않기위해출근조차안하고방안에서그칠때까지머무르는것과같은발상이다. 이 제는 2018년부터수능영어를절대평가한다고한다. 5등급으로비교를하는데, 그시험이어떻게절대평가인가? 절대평가의표본은운전면허시험으로시험전에통과점수가공개되고그점수를다른수험자와비교하지않는것이다. 영어교육의목적은대입과동시에끝나는그런목표가되어서는안된다. 대학과대학졸업후에도사용하는목표를두는장기간의계획하에이루어져야한다. 도대체, 우리나라영어교육의방향과정책을누가방향을좌지우지하는지한심하다. 대통령이바뀐다고, 교육부장관이바뀐다고영어교육방향이우왕좌왕하는그런개그콘서트수준의단계를벗어나야한다. 더욱더우려스러운것은 EBS가 2013년 한국인에게영어란무엇인가? 라는다분히편향된프로그램을 5부작으로만들어, 최근에다시재방송을하며시청자견해를호도하는방송을내보내고있다. 간단히말하면, 영어는지금처럼열심히할필요가없고, 필요한사람만하면된다는시각과영어공부에투여하는시간에국어공부를더많이해야한다는논지이다. 언뜻보면옳은소리다. 필요만따진다면, 수학에서미분, 적분, 순열, 삼각함수는왜배우는가? 초등학교때나중학교때앞으로영어를필요로하는사람이될지안될지어떻게알수있단말인가? 그리고영어를공부하는것과한국어를소홀히하는것과관계를지어서말하는경우가많다. 반대로영어를잘하기위해서는모국어를잘해야하고, 더나아가영어를배우면우리언어의장점에대해더잘알수있다. 괴테는 외국어를모르는사람은모국어를잘안다고할수없다 고했다. 프랑스인들은중산층의첫째기준으로 외국어하나정도하는능력 을꼽고있다. 21세기에는운전면허가특기가아니듯이, 영어능력은중산층지식인으로서필수이지, 특기가아니다. EBS 는아직도우리나라영어교육을논할때, 중국과일본사례를들어서말한다. 따지고보면, 최근중국과일본은영어교육을강화하는방향으로가고 236 237
. 한국영어교육학회회원칼럼 있는데도말이다. EBS는지구상에어느나라에도없는대입영어시험에 EBS 교재연계를비판하고개선할생각은안하고, 자신의입맛에맞는내용으로편집보도말기바란다. 학부모입장에서보면, EBS도사교육의하나이다. 그런기득권을위해, 영어교육의방향을곡해하지말기바란다. 우리나라가홍콩이나싱가포르처럼왜그토록바라는국제적금융허브의꿈을실현못하는가? 왜우리나라는 2012년한미 FTA에서세부적인이익을챙기지못했는가? 기적의대학 이란책의저자인나카니마미네오는 일본은왜 UN 안전보장상임이사국이못되는가? 라는질문의답을일본인의영어능력으로진단하고있다. 영어사교육은없애야할암적존재인가? 영어사교육이없어야할사회악이라면, 대학입시에서영어문제를쉽게내는것이해결책이아니다. 그건하향평준화를초래해또다른사교육을조장할수있다. 간단히말하면, 공교육을잘하면된다. 그러나영어는 10 년동안교실에서배운 830시간정도로 4기능을다배울수도없어, 악기연주와같이자신이다분히노력해야하고, 우리나라특유의입시라는경쟁적과정을거처야하기때문에사교육이양산되는것이다. 맞다. 핀란드나덴마크에는영어사교육이없다고볼수있다. 우리나라에서근본적으로학벌위주의사회, 대학서열화가없어지지않는한사교육은없앨수없다. 이런사회현상이실체라면, 사교육은실체의그림자다. 사회적실체를근본적으로바로잡아야지, 사교육을잡겠다고하는것은그림자를없애는노력을하는것이다. 지나친정치적포퓰리즘이교육을잘못가게하는경우가많다. 과도한스트레스로발생하는대상포진의물집을연고로치료하려고 하는우를범하지말기바란다. 정치권에서학부모의대학등록금부담을줄여주려고대학등록금을 3년째동결하고있다. 그결과등록금에의존하는사립대학교원들의급여도동결되었다. 그렇다면왜공무원의금년월급은 3.8% 인상했는가? 이율배반, 이중잣대의정치논리로현실을무시한행정이다. 이제는교육부, 한국교육과정평가원, 교육개발원, 대학, 학회, 일선학교, 출판사와사교육기관이얼굴을맞대고서로간의시너지를내기위해, 경제력, 투여한시간, 각자의능력을잘융합시켜영어교육이라는실체를효율화, 극대화시키는진실함이필요하다. 사교육도잘관리되고정화되면사교육의장점을국민영어교육활성화라는대프로젝트에서상생할수있다고본다. 이제우리는자신의영어사용능력에대해부족한면을부각시키는현미경적시각을버리자. 우리식탁의음식도현미경으로조사하면먹을만한음식이어디있겠는가? 김치에박테리아가있다고, 시금치나물에대장균이있다고식사를안할것인가? 어차피우리는영어를모국어로사용하는것이아니다. 따라서우리의영어발음이완벽할수없고영어로말하고쓸때실수하는것도당연하다. 영어사용능력은듣고, 말하고, 읽고써보는습관과훈련을통해, 그리고실수를통해향상되며, 더불어서자신의영어사용능력에대하여자신감을갖는것이영어를잘하게되는필수요건이다. 238 239
. 한국영어교육학회회원칼럼 KATE 의현재 국내첫멘토링태동과발전 * 라는사실이며, 이러한결과로영어격차가생기기시작했고소위영어격차 (English divide) 의문제는점점정도가심해지고있다. 더심각한것은이러한문제가세대를이어서도지속이될가능성이농후하고그격차가줄어지지 아니하고전승되는것인데이는그대로둘경우사회적안정성에도큰영향 을끼칠가능성이있다는것이다. 영어교육을담당하는영어교육전문가로서이러한문제에어떤자세로 이길영 * ( 한국외국어대학교 ) 들어가는말 한국에는영어학습의광풍이불고있다고한다. 어린학 어떻게대처해야할까? 영어교육의전문성을이유로우리는사회적혹은정치적문제에눈을감고기술적향상에만관심을두면되는것인지자문해볼필요가있다. 한국영어교육학회 (KATE) 는과감하게 2012년국제학술대회 생은물론성인에이르기까지영어를배우기위하여모두 에서 English Proficiency for All: Narrowing English Gap 의주제를가지고 총력을기울이고있다. 가깝게는학교성적이나대학입시, 영어불균형의문제를거론하며문제의식을제고시킨바있다. 이학술대회 멀리는직장을구하기와나아가직장에서의승진은물론 가국내의영어교육관련학회가운데서영어격차의문제를주제화하여공 월급이많고적음에도영향을끼치는것이바로영어실력 식적으로거론한첫학술대회가될것이다. 당시부회장이었던필자가이 이기때문이다. 이런영어광풍을제대로만족시키고효과 주제를제안하였는데많은임원들이심각성을알고있으며주제로하는데 적인외국어학습이일어나야하지만한국의영어교육에는 찬동해주셨던기억이있다. 영어교육전문가로서사회적정치적변혁을직 많은문제가내재되어있다. 접적으로계획하거나실행하는것은어려울것이나, 앞으로도주어진여건 산적한문제가운데, 학습자의측면에서또교사의측면 가운데이문제를어찌타개해나갈것인지고민하며또경제적혜택을받 에서각각한문제씩을거론한다면필자는다음을거론하 지못하는학습자의영어실력향상을의도적으로어떻게도모할수있을지 고자한다. 학습자의문제로는영어실력이온전한학교학 생각해볼필요가있다. 습에서의노력만가지고정해지기보다는, 주로경제적인 두번째문제는영어교사의측면에서의문제인데영어교사로훈련받는 환경여건에따라큰영향을받는다는사실이다. 즉, 어린 예비영어교사들의현장에서의실무적훈련기회가부족하다는것이다. 이 시절부터영어권환경에서노출된정도나혹은심도있는 는실제배치되었을때의적응력부족을야기할것이며나아가교사의효능 사교육정도에따라학습능력이정해지는경우가대부분이 감저하로이어지고더나아가탈진에이르게할가능성이많다. 물론이러 한교사밑에서학습하는학습자의학습도이에방해를받을것이기에사범 * KATE 24 대연구개발부회장역임 대나교육대학원에서예비교사를훈련할때부터충분한현장체험이미리 240 241
. 한국영어교육학회회원칼럼 이루어지도록함이좋으나실제그렇지못한형편이다. 필자는위의문제에대하여 2002년에국내처음으로사범대와중등학교를연결하여멘토링제도를시작하게되었고, 이후서울대및교육청등다른교육기관에서이와유사한것들을시행하는것을보았다. 앞으로국내에서이와비슷한제도들이뜻을같이하는이들을통하여더욱많이시행되었으면하는마음이다. 멘토링의시작대구에첫영어교육전공자출현필자가 1998년 3월미국에서대학원졸업과동시에대구의영남대영어교육과에임용이되어내려가보니수학교육전공인사범대김용찬학장님 ( 현입학처장 ) 이이제막대학에임용되어아직어색하기만한필자를아주반갑게맞이해주셨다. 그분말씀으로는대구지역에필자가첫영어교육전공자라면서드디어왔다고하시고기대가많다고하셨다. 그리고는이후사범대부속연구소인학교교육연구소장을하라고하시면서큰기대를보여주셨다. 다소과도한기대에부담스러움도있었으나김용찬학장님은실제지원도아끼지않고해주시려고작정하고있었던같다. 어느날, 다음과같이잊지못할말씀을하셨는데, 이선생, 영어교육전공자로서하고싶은것모두다해보이소... 돈걱정은하지마시고... 제대로영어교육을전공한사람이왔다는것에대한김학장님의기대와자부심은매우커보였다. 특화된교사교육활동학장님의기대를안고서바로시작한것이사범대내의전공인영어, 수 학, 국어과목의현장교사들에게유용한 teaching tip 발간이었다. 매월학교교육연구소에서발간한전공별 교과교육자료집 시리즈가그것이었는데지역내중 고등학교와사범대학은물론교육청에도우송하였다. 사범대를졸업하고사실상방치되어있는교사들에대한일종의 A/S( 사후서비스 ) 성격으로시작하였다. 이는불과 10년전에고교 ( 이화여고 ) 교사를할때, 주니어교사로서좌충우돌하면서어려움이많았던시절을기억하면서, 현장의교사들을실제적으로돕는프로그램의일환으로시작한것이었다. 각학과의교수들이돌아가면서집필을하였고실제적인활동이나조언을간단하게소개하는등현장의교사들이유용하게참고하도록하는내용이었다. 처음생활하게된대구지역은맨처음매우낯설었다. 서울에서온이방인인필자가끼어들어가기가쉽지않았음을느꼈고, 또대구의특수성때문인지보수적인분위기에교수와학생의관계가그리정겹지는않았던것으로보였다. 그리하여시작한것이교생실습을떠나는때인 5월초, 4학년사범대학생들에게사범대교수들이음식을해주고격려하는이벤트를벌이기로했다. 이는필자가미국에서대학원에있을때총장과처장단들이졸업생들을대상으로토스트를만들어주며모임을갖던화기애애한분위기가기억이났고, 이에말씀드리니김학장님도해보자며흔쾌히승낙해주셨기에시작할수있었다. 후라이팬을준비하고음식을준비하고초대장을만들며, 또행주치마를동일하게맞추는등할일은많았지만, 대구의보수적분위기가운데교수가행주치마를차고학생들에게토스트를구워주는광경은확실히이색적이었다. 대구지역의여러신문들이크게사진을찍어보도를하기도했으며 * 학생들도어리둥절해하면서감동을받는듯하여큰보람이있었다. * 관련기사 (http://www.prsinmun.co.kr/news/view.html?no=5757&cate=05) 242 243
. 한국영어교육학회회원칼럼 국내첫멘토링이와같은분위기가운데또하나새롭게시작한프로그램은사범대의학생들이실제현장에대한이해와준비없이교단에서는것에대하여문제의식을가지면서시작한프로그램이다. 2002년, 사범대 3학년학생들이대학인근의시지중학교를일주일에한번씩방문하여학습지도를할수있도록하게하였다. 사범대 3학년전원이하였기에학생수가많았고한꺼번에가는것이었기에관광버스를대절하여시지중학교까지실어날랐고끝나면대학까지실어왔다. 대학에서조직적으로중 고등학교에정기적으로방문하여학습지도를한것은이것이국내첫경우였다. 학습지도로서출발을했지만중학생들실력은천차만별이었고, 영어에대한의욕을느끼지못하고있는중학생들이다수인것을금방발견하게되었다. 그리하여학습지도와함께대학생들이큰형혹은큰언니로서멘토의역할을하는것도중요한책무인것을알게되었고그리하여이프로그램이름을멘토링으로정하였다. 학교선생님을통한학습지도보다는친근한형이나누나를통한학습은훨씬효과적일것이라는생각이있었던것이다. 한가정에한두명의아이들밖에는두지않는요즘의가정에서자란이중학생들은대학생들을이렇게개인적으로만난적이많지않았기에대학생과의만남을신기해하였고해당학교선생님들이나학부모님들도매우좋아한것으로기억이난다. 한학기가끝나갈무렵, 대학생들로부터멘토링을받고있는멘티중학생들모두를초청하는프로그램을마련하였다. 이자리에멘티중학생들이만나면좋아할사람을초청하여이야기를듣고격려받았으면좋겠다는생각을하게되었다. 마침그 2002년당시에대구연고의삼성라이온즈프로야구단이코리안시리즈우승을하는일이있었는데역전을통한극적인우승이었기에그지역의많은이들이기뻐하는때였다. 필자는그때 3점동점홈 런을치며우승을이루는데큰기여를한스타선수인이승엽을초대하고자생각하게되었고, 멘티중학생입장에서는같은지역의대선수를만나는것이큰격려요기쁨이될수있을것으로생각하였다. 강당에가득찬중학생아이들은실제이승엽선수가강당에들어오는것을보고환호성을질렀으며, 이승엽선수는 우리들의소중한꿈, 그홈런을위하여 라는주제로하여 목표에도달할때까지앞만보고달려라 면서중학생들에게도전을주었고이는동아일보와각스포츠신문 2002년 12월 11일자 * 에크게실리기까지했다. 교과교육자료집발간과교수가학생을위하여음식을해주며돌보는모습, 그리고학교현장에대학생이가서하는멘토링등은이듬해인 2003년전국 40 개사범대를대상으로한평가에서영남대사범대가종합최우수대학으로선정이되는데나름기여를하게되었다 **. 2003년에김용찬학장님후임으로오신김혈조학장님은 2003년 3월영남대영어교육과에서한국외대영어교육과로옮긴필자에게직접전화를주셨다. 사범대교수회의에서종합최우수대학선정관련하여감사함의표시로필자에게전화하는것이좋겠다고했다며제게감사하다고전화하신것이기억나는데, 급작스런칭찬에쑥쓰러움도있었으나, 큰영광스런순간도되었다. 또정든곳을훌쩍떠나서울로온미안한마음이있었던필자에겐다소안도하는마음도갖게해주었다. 멘토링의발전 2002년멘토링이영남대사범대에서처음시작이되고난이후, 신문지상에알려지면서대학생들이중 고등학생을돕는형식의멘토링이시작이되었다. * 관련기사 (http://news.donga.com/view?gid=7891422&date=20021211). ** 관련기사 (http://news.donga.com/3/all/20040224/8033271/1) 244 245
. 한국영어교육학회회원칼럼 서울대와고려대사범대에서도곧비슷한형태의멘토링을시작하였다. 필자는 2003년초, 학진에서연구비를받아 KATE의 영어교육 학회지에 대학생멘토링이중학생영어학습에미치는영향 ( 이길영과황명식, 2004) 의제목으로게재하였고이연구에서필자는멘토링이영어학습에한국에서첫시도된방법으로서연구를통해청소년들의영어학습에긍정적인효과를보았다고하였다. 특별히언어자아에민감한청소년임을고려할때멘토대학생을이용한영어학습은중학생들에게효과적이라고보고하였다. 또한멘토대학생은교수법에대한인식을새로이하고청소년학생들을좀더이해하고좋은교사로훈련반는데도움을받았다고주장하였다. 필자가 2003년한국외대로옮기면서멘토링은새로운차원으로변환하여하게되었다. 곧인근학교이외에도동사무소로시선을옮겨영어교육과학생들이기초수급자가정의학생들과멘토링을하도록한것이다. 이는한국외대인근주민센터 ( 동사무소 ) 에서일하는한지인의도움을얻어가능하게되었는데한국외대인근의이문동에그렇게어려운형편의가정들이많다는것을새삼알게되었다. 매년마다 영어교육현장실습 이라는과목을듣는 3학년영어교육과학생들이멘토역할을감당하였고, 영남대에서와같이학습지도는물론큰형이나큰누나같은역할을하도록하였다. 홀아버지나홀어머니혹은조손가정이대부분인이들멘티중고생들은주변가족이나친척을통하여자극을받을일이없었다는것이문제였고, 보호자들은모두생계로인해밤 11시, 12시에들어오는상황이었기에, 학교에서돌아오면아무도없는빈집에서이들은방치되어있었다. 컴퓨터게임을하거나거리로나아가문제청소년이되는수순을자연스레밟게되는것을금방알수있었다. 이런가운데멘토대학생들은각멘티중고생들의집으로일주일에한번씩방문하였고, 또멘토대학생들은학기에한두번정도는멘티중고생들 을시내대형서점과외대캠퍼스에데리고들어오는기회를가졌다. 외대앞으로지나다니는기회는많았겠지만실제캠퍼스안으로들어와기숙사, 서클룸, 학생식당등등을구경하는것은처음일멘티중고생들에게자극과도전을주기위함이었다. 마치요즈음특목고학생들이미국동부의아이비리그중심의명문대를탐방하면서꿈을키우는것과같은것이었다. 또, 시내대형서점에가본경험이없는대부분의멘티중고생들은운동장넓이의서점을보면서경이롭게생각하고흥미를가짐을볼수있었다. 멘토링의방법필자가시행하였던멘토링의방법을좀더자세히소개해보겠다. 멘토링은학기가시작하여첫째주부터세째주동안에는주민센터와기초적인접촉을통해조율하는시간이며수업시간엔멘토링관련오리엔테이션과특강으로이루어졌다. 멘토링관련한기본적인지식에대한강의가있었으며때때로사례검토및관련기관의전문가특강이있었다. 3주차부터주민센터의강당에서대학생멘토와중고생멘티가처음매치되어활동하게된다. 그매치하는주부터멘토대학생들은소감을작성하여담당교수에게보내게된다. 이영어멘토링의목적은세가지이다. 첫째는멘토링을통해멘티중고생의영어학습향상이었다. 둘째, 이들의삶에대한생활지도측면의도움이었다. 원래멘토링이멘토가멘티의모든재능을최대한개발할수있도록도와주는인격대인격과의관계라볼때대학생멘토의역할은학습지도와아울러역할모델을멘티중고생에게보여주도록하는데있다. 마지막으로중요한목적은이러한멘토링활동을통하여멘토대학생이갖게되는교육실습의효과였다. 대학생멘토는이런교수활동을경험하고교수에대한인식을새롭게하여교사로서의사명감을새롭게하는데도움을얻을수있다. 멘토링을하는그학기에또현장의우수교사들 5~7명정도를초청하여 246 247
. 한국영어교육학회회원칼럼 멘토들은실제적인사례특강을접하게되는기회를갖는다. 그강의영역은영어교육을위주로하며, 일반생활지도에대한것도포함되어있었다. 특강이끝난후에는멘토대학생들은소그룹으로조를짜서초청된교사와함께식사를하도록유도하여보다편안한자리에서평소궁금한것들을묻는등자연스런소통이있도록하였다. 또 영어교육현장실습 수업시간에는다른멘토들은어찌멘토링을진행하고있는지수시로의견을교환하며, 어려운점은공유하고해결점을모색하도록하였다. 언급하였듯이담당교수는멘토대학생들에게멘티중고생들을대학교로초청하여도서관, 국제기숙사, 첨단강의실, 서클룸등등대학교곳곳을한두차례구경시키도록독려하였다. 그리고대학교학생식당에서함께간단한간식도할수있도록하였다. 담당교수는또멘토가멘티를직접만나는주중정해진한번의시간이외에도, 주중언제라도상담하고지도받도록했다그방법은온라인멘토링 (E-mentoring) 을효과적으로활용하도록하는데, 이는멘토링의관계를위해 web 공간에서멘토링을하는것을말하며이메일, 채팅, 혹은문자메시지등을이용한것이다. 온라인멘토링은장소와시간의제약을뛰어넘어상호작용이가능하며, 얼굴이보이지않기에자신의삶을보다편하게나눌수있다는점, 또비동시적이기에사려깊게생각하고메시지를작성하므로좀더진지하게자신의감정을전할수있다는점 (Sanchez & Harris, 1996) 에서멘토링효과를높이고자하였다. 한편본멘토링에있어담당교수의원칙은멘토들의순수성이었으며가급적멘토들의교사적사명감과자발성을고취하려고노력하였고이를 2002 년도처음시작부터지켜가고자하였다 2005년에시작된서울시교육청주관의대학생보조교사제와의연결없이독자적으로하였는데왜냐하면학습지도갈때마다 20,000원씩지도비를대학생에게지원하고있는서울시교육청주관의보조교사제는오히려가르치는이들에게사명감과자발성을저하시킨 다고판단하였다. 오히려본멘토링에서는저소득가정의멘티중고생들에게교재와때때로간단한간식을멘토대학생들이베풀도록권면하였다. 멘토대학생들의반응일주일에한번씩멘티중고생들의가정을방문하면서멘토대학생들이보인첫반응은두가지였다. 하나는집이그렇게어둡고작은것은처음보았다는것이다. 10평내외의반지하연립주택음습한공간에서할머니와혹은장애인아버지와단둘이살고있는모습을대부분의멘토대학생들은처음보는것이어서충격이었던것으로보인다. 또하나는멘티중고생들의부정적인학습태도였다. 영어에대한관심이전혀없다는것이다. 심지어알파벳 b와 d를구별하지못하는중2학생들도있음을알고는멘토대학생들이충격에빠졌다. 그도그럴것이대부분의그들은중고시절영어학습에대한의욕이있었고주변도늘그러한학생들이많았을것이고또부모님으로부터격려와응원을받아적절하게학원도다니는등학습을매우밀도있게해왔을것이기에영어에의욕이이렇게없는학생들을처음만나는것이었기때문이다. 심지어이들이과외아르바이트를하는대상인중고생들도학습의욕이있고그부모님들또한관심이많은편이기에이들멘토대학생들은새롭게만나는멘티중고생들을보고난감해했다. 그런데실제영어교육과졸업후에공립사립중고교로임용이되어나간다면이러한학생들은어느학교에가든쉽게만날수있는이들이다. 교사로서붙들고씨름해야할대상인것이며회피할수만은없는많은수의학생들이기다리고있다. 자기와는전혀다르게성장하고있는중고생들을멘토링을통해접하면서멘토대학생들은교사적사명감을느끼게될수있었고, 미리해보는이런개인적경험이보다더유능한교사가되는데필요한교사교육의한과정으로보인다. 248 249
. 한국영어교육학회회원칼럼 멘티중고생들의반응주민센터강당에서처음멘토대학생들과매치되는순간만해도멘티는그래도어떤이유로오게되었건멘토대학생들을만나는흥분은있으나, 시간이갈수록점점의욕은시들어가고의무적인만남이되어또다른구속이되어가는경우가많다. 멘토링이원만하게보람을느낄만큼잘되는경우도있으나, 특별히부모의강요로시작한경우는자발성이떨어지니더욱문제가될가능성이많았다. 멘티들과좋은관계로신뢰하며멘토링을해나가는것이얼마나어려운지절감하며, 멘토대학생들은좋은마음으로접근했다가마음의상처를입었던경우가비일비재하였다. 대학생멘토들은청소년기의특징들을이해하는것이더필요하였고, 멘티중고생들의짜증섞인이야기를들어주는것만으로도문제회복의계기가되는경우가많음을알게되었다. 또, 영어학습의진도를정하고그것을달성하려고애를쓰는것보다영어공부의필요성과자신감을불러일으키고멘티들의개인적인상황에따라유연성을가지고그들이원하는내용을원하는속도에맞추어지도하는것이더효과적이라는것을알게되었다. 나가는말 교육전문가가그격차를줄이는데도움을줄수있는방안중하나가될수있다. 또이는현장성이부족한교사교육에대하여그약점을극복할수있는방안도될수있기에교사교육기관에서는시도해볼만하다. 멘토링은교육청을통하여 동행프로젝트 라는명칭으로시도되고있으나실제정확한피드백을통한개선점등을매번반영하는것으로보이지는않는다. 그러므로한국영어교육학회 (KATE) 등학술단체를통하여멘토링시스템이도입되어실행이되는것도한방안이될수있다. 대상멘티중고생들을중고교에서만나는경우도의미가있지만, 특별히멘티중고생들의가정에서만나는것도도움이될수있을것이다. 물론이경우엔멘티중고생의동의를얻은후에시작해야할것이다. 어떤멘티중고생이자신의가정을보여주기싫어하다면, 동사무소나대학교캠퍼스내에서멘토링만남을할수있도록해야할것이다. It takes a village to raise a child 라는아프리카속담이있다. 아이하나를키우기위해서는온마을의사랑과관심이필요하다고역설하고있는속담이다. 특별히주민센터를통하여소개받은저소득층의학생들을돕는멘토링은학교와지역이함께협력하여이루어나가는모델이될수있다는점에서도고무적이라고생각한다. 이글에서필자는영어격차문제와현장에기반을둔교사교육차원에서멘토링에대하여설명하였다. 한국의영어교육의문제는결코독자적인문제가아니라, 한국의사회구조와도연결되어있는문제이다. 그런점에서교육전문가가쉽게풀수있는문제는아니지만, 교육전문가가할수있는무엇인가는있을수있다. 멘토링은한국의영어교육의큰병폐인영어격차의문제를현장에있는 참 / 고 / 문 / 헌이길영. (2010). 중등예비영어교사들의교육실습 : 멘토링탐구. 외국어교육, 17(2), 283~314. Sanchez, B., & Harris, J. (1996). Online mentoring: A success story. Learning and Leading with Technology, 23(8), 57~60, 250 251
. 한국영어교육학회회원칼럼 KATE 의현재 우리나라일반중 고등학교영어내신평가, 이대로두어도되나? * 어를실질적으로사용할수있는의사소통능력 을함양하는교육과정목표에충실한수업을하기보다는논란이없고객관적인평가가용이한독해, 어휘, 어법에치중한수업을할수밖에없다. 또한이러한능력을평가하기위해객관적으로답이분명한단편적인영어의지식이나세부적인부분을 평가하는문항개발에더치중하게되고, 학생들은문법, 어휘지식을활용 해서말하고, 쓰고, 읽고, 들을수있는능력보다는시험에자주출제되는영 송미정 * ( 서울대학교 ) 우리나라의영어교육은 투자대비낮은효율성 을보여 주는대표적인예이다. 영어공교육이시작되는초등학교 3 학년부터고등학교 3 학년까지무려 10 년이라는긴시간동 안학교안과밖에서영어교육을받고나서도영어소설책 한권을제대로읽거나, 일상대화나자신의생각을영어로 자유롭게표현할수있는사람은그리많지않다. 이러한비효율성의근본적인원인은, 종속변수가되어야 할평가가입시라는특수한교육환경에서독립변수의역 할을하여가장핵심이되어야할교육의내용이나교수방 식을좌지우지하는데있다. 제 7 차교육과정부터현개정 9 차교육과정까지지속되어온영어공교육의큰틀인 영 어의사소통능력의함양 이라는목표는입시를위해학생 들을점수대로줄을세워야하는평가방식때문에교육현 장에서제대로구현이되고있지않다. 교실안에서이러한 목표를구현하고자하는창의적이고열정적인영어교사들 의노력은곧학생들을성적순으로줄을세워야하는현실 에부딪히게된다. 이러한상황속에서많은교사들은 영 어의지엽적인지식의학습에만노력을기울이게된다. 게다가다른학생보다더높은점수를받기위해서는 절대로 실수를하지말아야하기때문에, 학원의내신수업이나문제집풀이를통해교과서에등장하거나프린트로나누어준독해지문이나문법에관련된유사한문제를경우에따라서는수백문제를풀기도한다. 이얼마나시간낭비이며소모적인일인가? 교육에있어서가장중요한문제는사교육비경감도평가방식도아니다. 가장핵심적인문제는교실에서 무엇을 어떻게 가르칠것인가와그러한교육과정을통해서학생들이어떤능력을갖게되는가, 그리고결과물로얻은능력은의미가있는중요한능력인가의문제이다. 이문제가교육의핵심에위치해야하고평가는그것이제대로이루어졌는지를확인하고부족한부분을채우기위한지표의역할을할수있으면충분하다. 치열한입시경쟁으로학생들의능력을공정하게평가해야한다는사명감에사로잡혀학생들이정말로길러야하는진정한의미의영어능력을기를수있도록가르치지않는다면이는잘못돼도대단히잘못된일이다. 입시에서소수의상위권학생들의변별을위해모든학생들이바람직하지않은방향의교육을받는것은문제가있다. 교육당국은입시와관련된여러가지정치논리를뒤로하고공교육을통해우리학생들에게어떤내용의영어교육을제공할것이며또한어떠한제도적인장치를통해배운내용이왜곡되지않고 * KATE 23 대연구개발부회장역임 제대로평가될수있게할것인가에대한답을찾기위해머리를맞대야한 252 253
. 한국영어교육학회회원칼럼 다. 영어사교육비경감과공정한입시를위해집전체를다태울수는없는노릇이아닌가? 이글에서는위에제시한문제의식을바탕으로우리나라중 고등학교의영어교육현장에서이루어지고있는영어내신지필고사의내용과유형을분석해봄으로써중 고등학교영어교육의현상황과문제점을파악해보고그해결을위한방향을제시하고자한다. 우선, 우리나라중 고등학교의내신수업및평가에대한기초자료를얻기위해, 서울대학교의 2014년도겨울계절학기의영어과목수강생들에게 중 고등학교영어수업및평가에대한실태조사 라는설문을실시하였다. 또한우리나라일반중 고등학교교육현장에서어떠한내용과방식으로내신지필평가가이루어지는지를객관적으로살펴보기위해서서울지역의일반중학교두곳과일반고등학교두곳에서실시된영어내신지필고사의내용과유형을분석하였다. 이와함께일반중학교와는다른독특한커리큘럼을개발하여시행하고있는경기도지역의한혁신중학교의영어수업내용과내신지필평가문항도검토하였다. 이를통해입시가교육을좌지우지하는현상황속에서과연우리나라중 고등학교의영어내신수업과평가의바람직한방향은무엇인지, 이러한방향설정에있어서한국영어교육학회는어떤역할을수행할수있을것인지에대해간략히논의하고자한다. 대학생들이바라본우리나라중 고등학교의영어내신수업및평가서론부분에서지적한우리나라영어내신수업과평가의현황에대한기초자료를수집하기위해필자가재직중인서울대학교의 2014년도겨울계절학기 대학영어 2 강좌를수강한 20명의학부학생들에게중 고등학교 의영어내신수업과평가의긍정적인측면과부정적인측면에대한의견과함께영어능력을향상시키기위해서중 고등학교의영어수업이나평가가어떠한방식으로이루어져야한다고생각하는지를물었다. 대부분이신입생인응답자 20명은모두서울및지방의일반고를졸업한학생들이었다. 설문지의첫번째항목은 중 고등학교영어수업시간은주로어떤방식으로이루어졌는가? 였다. 20명의학생중 18명의학생은수업의대부분이 영어교과서나유인물을읽고해석을하면서주요문법사항을선생님께서설명해주시거나문장의구조를분석하는것이었다 라고답했다. 이중한학생은 중학교영어수업에서는교과서독해, 문법위주였고, 고등학교에서는수능위주의독해, 문법에대부분의수업시간을할애했는데, 주로 EBS 교재나외부교재를이용해수능에나오는어법, 문법문제를풀었다 고답했다. 또다른학생은 중학교저학년때는가끔씩이라도미디어를통해원어민교사가교과서의본문을읽어주는것을들을수있었는데고등학교 2학년부터는문제집풀이수업이주를이루었으며, 본문을읽고그에관련된문제에답을확인하고교사의설명을듣는것이대부분이었다 고답했다. 응답자중 3명의학생은중 고등학교때일주일에한번 1시간씩원어민교사의수업이있었는데수업에집중하는학생은거의없었으며, 원어민수업시간에영화를보여주는경우도많았다고답했다. 다른 3명의학생들은중 고등학교수업에서는영어로말하고쓸기회가거의없었고, 있다하더라도매우형식적이었기때문에중 고등학교영어수업을통해서는말하기, 쓰기능력을제대로기를수가없었다고답했다. 설문지의두번째항목은 중 고등학교시절에영어내신평가는어떻게했나? 였다. 학생들의응답중에서가장많은학생들이공통적으로지적한부분은 내용에대한깊은이해없이도교과서의본문만무조건통째로외우면오지선다중하나는고를수있는시험이라는점 이었다. 한학생은 254 255
. 한국영어교육학회회원칼럼 교과서지문을토씨하나틀리지않고외우기위해수도없이쓰고또쓰는과정을반복하면서영어에흥미를잃었다 고언급했다. 두번째로많은학생들은 중 고등내신평가는독해와문법, 듣기평가가주를이루었으며말하기, 쓰기영역에관한평가는거의이루어지지않았고, 있었다하더라도매우형식적이며비중도낮았다 고응답했다. 말하기수행평가의유형으로는어떤문제에대한자신만의의견을물어보는항목도있었으나, 미리 10~20 문장을나누어주고그대로외워서시험을보는경우도있었는데, 변별력이거의없어단순히지필고사의평균을조정하는역할을하는경우가대부분이었다는지적도있었다. 지필평가의내용적인측면에관해서는 상위권학생들의변별을위해서지나치게수업목표와직접적인관련이없는세부적인내용이나자잘한오류를찾아내는것에너무치중하는경향이있었다 고답했다. 또한객관식이너무많고서술형문제라하더라도채점의용이함을위해자신의생각을개진할수있는문항이거의없었다는점을지적했다. 학생들의응답을요약해보면, 중 고등학교영어내신평가는실질적인영어사용능력의평가보다는교과서에실린영어지문을얼마나잘암기했으며, 지문에나오는세세한문법사항을얼마나잘숙지했는가, 또자잘한오류를얼마나놓치지않고잡아낼수있는가에초점이맞추어져있다고할수있다. 세번째항목은 중 고등학교의영어수업이나평가가본인의영어능력향상에어떤영향을미쳤나 였다. 응답자중과반수의학생은 중 고등학교의영어수업은자신들의전반적인영어의사소통능력의향상에는전혀도움이되지않았으며, 대학에서 100% 영어로하는수업에서는거의무용지물이었다 고답했다. 이에반해 8명의학생은중 고등학교영어수업과평가를통해문법및문장구조를파악하는능력이향상되었다고답했으며, 나머지학생들은각각문제풀이능력, 짧은지문을빠르게독해하는능력, 영어지문암기능력, 어휘력향상에도움이되었다고응답했다. 설문지의마지막항목은 중 고등학교영어수업의바람직한방향은무엇이라고생각하는가 였다. 예상했듯이, 대부분의응답자들은 중 고등학교영어수업은독해, 청해능력뿐아니라말하기, 쓰기능력도균형감있게다루어야하며, 문법, 어휘를가르치되너무지식의습득만을강조하지말고실제상황속에서말을하거나글을쓰는데적용해서사용할수있는능력을기르는데초점을두어야한다 고답했다. 또한 수능중심의비문학독해수업에서벗어나서모국어읽기와같이다양한종류의글을읽을수있는기회를되도록많이부여해야하며, 다양한영어책을수업이나수업시간외에도많이읽게해서진정한의미의독해능력을기를수있도록해야한다 고말했다. 이와함께 국어수업과같이영어수업을통해서도자신의생각을글이나말로표현할수있는기회를많이제공해야한다는점 도언급이되었고 영어를실질적으로사용하는데두려움을없앨수있도록강제적으로라도많이말하고쓸수있는수업의필요성과함께말하기, 쓰기를제대로지도할수있는교사의필요성 도지적했다. 한학생은 현재와같이비정상적인과열된입시체제에서는중 고등학교영어수업과평가는절대로개선될수없다 는매우비관적인견해를피력하기도하였다. 중 고등학교 6년이라는긴시간동안영어공교육과사교육을받고대학에진학한많은학생들은그들이그토록많은시간과노력을투자해서얻은영어능력이쓸모가없는매우제한적인능력임을영어수업을수강하면서바로알게된다. 최근들어많은대학들은국제화의일환으로영어강의를지속적으로확대해왔고영어강의일정학점이수를졸업요건으로하고있다. 이러한상황에서학생들은그들이중 고등학교공교육을통해제대로기르지못한영어의사소통능력을갖기위해또다시사교육에매달려야하며, 많은비용과시간을투자하지만단기간에실력향상이되지않아 256 257
. 한국영어교육학회회원칼럼 좌절하기도한다. 이러한현실을볼때, 과도한경쟁과사교육비지출을줄이기위해수능영어의절대평가를시행한다는최근정부의발표는대학에서영어를가르치고있는교육자로서많은생각을하게한다. 수능의절대평가로사교육비지출이줄것이냐의문제보다우리나라중 고등학교의영어교육의목표를어떻게교실현장에서제대로구현시킬것인가가더중요한문제다. 정부는모든문제에앞서중 고등학교의영어교육의목표를재점검하고수업의내용을어떻게내실있게운영할것인가와그러한목표를반영할수있는평가시스템을만들고, 이를입시에공정하게반영할수있는방안을마련해야한다. 중 고등학교영어내신지필고사항목분석서울소재일반중학교영어내신지필고사항목분석서울에소재한모든일반중학교의영어내신평가의내용과방식이동일하지는않을것이다. 따라서한두학교의영어내신지필평가의문항들을분석해서그결과를일반화할수는없다. 따라서아래제시한지필평가항목에대한분석과논의는두개중학교의케이스만을대상으로한다는점을밝혀둔다. 그러나, 이두학교의케이스를통해, 위에서대학생들이지적한중 고등학교의내신평가의문제점으로지적한사항들이실제로어떠한형태로출제가되고있는지, 그리고중 고등학교의영어수업이어떤측면을중점적으로다루는지를간접적으로추론해볼수있다. A 중학교의경우우선서울강남구에소재한 A 중학교의 2회분 (2014년도 2학년 1학기중간, 기 말고사 ) 영어지필평가의항목을분석해보고자한다. A 중학교의각학기별영어내신평가의기준은지필평가 70%( 중간고사 40%, 기말고사 30%) 수행평가 30%( 말하기평가 15%, 듣기평가 10%, 태도점수 5%) 이다. 쓰기평가는따로시행하지않으며중간고사의서답형문제를통해서간접적으로평가를한다. A 중학교는중간지필고사총 32 문항 ( 객관식 21문항, 서답형 11문항 ) 중에서어휘관련문제 7문항, 의사소통기능관련문제 5문항, 교과서독해지문내용관련문제 8문항, 문법관련문제 12문항을출제하였다. 기말고사도총 34문항중어휘관련문제가 6문항, 의사소통기능에관련된문제가 5문항, 교과서지문및교사가따로나누어준독해프린트지문과관련된독해문제가총 11문항, 문법관련문제가총 12문항이었다. 예상했듯이, 중간 기말고사모두가장많은비중을차지한영역은문법으로총문항수의삼분의일이상이었다. (37.5%, 35.3%). 그다음으로많이출제된영역은독해 어휘였고, 의사소통기능영역관련문제가가장작았다. 중간 기말지필평가에서가장많이출제된문법문항의유형은다양했는데, 그중에서가장빈번히출제된유형은 어법상맞는문장이나틀린문장을모두고르는문제 였다. 영어문장을 7개 ~10개를나열한후다음과같이묻는식이다. 다음보기에제시된문장중어법상틀린문장은모두몇개인가? 1) 1개 2) 2개 3) 4개 4) 5개 5) 6개 이런문제가출제되면학생들은답을찾기위해각각의영어문장을 눈이뚫어지게 잘봐야한다. 왜냐하면아주세밀한부분을틀리게해놓는경우가많기때문이다. 4개의오류는찾았으나, 하나라도실수로못본경우에는 4개를찾은것이허사가되고그문제는틀리게되는것이다. 또다른빈번한유형은한국어로된하나의문장을제시한후, 그아래제시한보기의단어를이용하되주어진조건에맞게영작을하는유형이다. 예를들어, 낡은의자뿐만아니라낡은책상들도더이상사용되어서는안 258 259
. 한국영어교육학회회원칼럼 된다 라는한국어문장을준후, 그아래에다음과같은단어들을나열해서제시한다. anymore/chairs/old/use/old/should/desks 그리고바로그아래에다음과같은조건이제시된다. 수동태를사용하시오. 필요하면단어의형태를변화시키시오. 모두 12단어로된문장을쓰시오 이문제의출제의도는학생들이 ~ 뿐만아니라 에해당하는 B as well as A나 not only A, but also B 와같은상관접속사와그와관련된수일치, 수동태에관한어법등다양한지식을평가하는것이다. 이때 12 단어라는조건이있기때문에학생들은 as well as와 not only, but also중에서어떤표현을써야할지, chairs 와 desks 중어떤명사를먼저써야할지등을결정해야하고, anymore와함께 not도써야한다는것, 그리고수동태문장이므로 be 동사도함께쓰고, use 동사의형태도변형해야한다는것도알아야한다. 이러한과정을거쳐 Old desks as well as old chairs should not be used anymore. 라는문장을답안지에잘썼을때정답으로인정이된다. 이와같은한문제를성공적으로풀기위해서는문법실력뿐아니라각단계별로절대로실수를하지않아야하는문제풀이집중력이있어야한다. 또한제한된 45분이라는시간안에많은복잡한문제들을풀어야하므로매우신속하게문제를해결하지않으면안된다. 이러한시험유형은토플시험에서거의만점을받은학생들도틀릴수있으며, 영어권에서오래살아서영어를아주자유롭게구사하는학생도교사의의도를정확히파악하지못하거나문제유형에익숙하지않으면잘해결할수없다. 또다른유형은교과서에제시된지문에특정단어나구, 문장들에밑줄을긋고, 어법상틀린부분을모두고르는것이다. 이러한유형을대비하기위해대부분의학생들은교과서지문을토씨하나틀리지않고그대로외운다. 또한교과서지문에등장하는핵심문법을포함하고있는문장을구성하는단어들을뒤섞어놓고순서를바로잡는유형도흔한유형이다. 기말 고사에출제된한유형은두문장을준후 11단어의한문장으로바꾸어썼을때 7번째에오는단어를쓰는것도있었다. 위의제시한유형들은학생들의순수한문법적실력을측정하기보다는문제에서요구하는여러조건들을얼마나실수하지않고제대로지켰는지를측정하는유형들이다. A학교에서이와같이복잡한유형의문제를출제하는이유는아마도특목고에진학하고자하는상위권학생들을변별하기위한것이다. 중학교 2학년에서다루는문법이그렇게복잡하고어렵지않기때문에문법문제를평이하게출제하게되면상대적으로영어능력이우수한학생이많이모여있는강남구중학교에서는많은학생들이만점을받게되는현상이종종일어날수있기때문이다. 필자가개인적으로친분이있는강남소재중학교교사두명에따르면, 영어내신시험을출제하기위해서길게는한달전부터문제를출제하기시작하며, 출제를한후에도교사들이모두모여문제의소지가있거나, 너무단순하고쉬워보이는문제를가려내서학생들의실수를유발시킬수있는함정을넣어둔다고한다. 이러한시험의역류효과 (washback effect) 는쉽게짐작할수있다. 독해문제의경우도가장빈번한유형이교과서지문에있는한문장을떼어내서그문장이어디에위치하는지를물어보는유형과지문에나오는문장들의순서를뒤섞어놓은뒤, 그문장들의순서를바로맞추는유형, 본문의일부를한글로바꾸고그것을영어로바르게영작하는유형, 그리고교과서지문의일부를떼어내서, 여러군데빈칸을주고그빈칸에들어갈단어들을고르는유형들이다. 이러한유형은필자가수십년전에치렀던영어시험의유형과별반다르지않다. 이러한문제를해결하기위해서는위에서언급했듯이, 대부분의학생들은교과서의독해지문을수도없이반복해서읽고쓰면서통째로암기를한다. 따라서학생들은새로운글을읽는것이아니기때문에아무런생각이없이아주기계적으로문제를풀게된 260 261
. 한국영어교육학회회원칼럼 다. 교과서에등장하는주요의사소통기능에대한지식을측정하는영역에있어서가장많이출제된유형은대화의순서를바로잡는유형이다. 주로대화가상식적인흐름으로이어지지않는경우가출제되기때문에학생들은하나라도틀리지않기위해교과서에제시된대화문을모두외운다. 이렇게반복해서얻은지식이새로운상황에제대로적용이될지는미지수이다. 동일한지문과대화의내용을수도없이반복해서외우는것이얼마나소모적인행위인가? B 중학교의경우 B 중학교는중구에위치한일반중학교이다. B 중학교의경우중간고사는지필 80%( 선택형 50%, 서술형 30%), 수행 20%( 말하기 10%, 쓰기및태도 10%) 로평가하고, 기말고사는지필 60%( 선택형 40%, 서술형 20%), 수행 40%( 말하기 10%, 듣기 20%, 쓰기및태도 10%) 로평가한다. 영어지필시험의항목을분석하기위해 2014년도 2학년 1학기중간고사와 2014년 2학년 2학기기말고사시험지를사용하였다. B 중학교는중간지필고사총 23 문항 ( 객관식 17문항, 서답형 6문항 ) 중에서어휘관련문제3문항, 의사소통기능에관련문제1문항, 발음문제2 문항, 교과서지문관련독해문제7문항, 문법관련문제10문항을출제하였다. 기말고사도총 22 문항 ( 객관식 17문항, 서답형 5문항 ) 중어휘관현문제가 3문항, 의사소통기능에관련된문제가 4문항, 강세에관한문항이 1 문항, 교과서지문에관련된독해문제가총 4문항, 문법관련문제가총 8문항이었다. 예상했듯이, 중간, 기말고사모두가장많은비중을차지한영역은문법으로중간고사의경우에는총문항수의거의반을차지했고, 기말고사의경우에도총문항수의삼분의일이상이었다 (43.5%, 36.3%). 가장문항수가많았던문법관련문제들중에서가장흔한유형으로는교 과서의지문의일부를발췌하여 5개의단어혹은구에밑줄을그은후어법상잘못된부분을고르는유형이었다. 또한영어문장을제시하고어법적으로틀린부분을고쳐서다시쓰는문제도있었으며단어를뒤섞어놓고문법적으로맞게순서대로배열하여쓰는문제도있었다. 그외에도 A 중학교와같이발췌된교과서지문에서 that을모두찾아밑줄을그은후문법적으로기능이다른하나를고르는문제등이출제되었다. 강남구의 A 중학교와같이 B 중학교도문법에관련된문항을가장많이출제를하였으나, A 중학교같이 틀린문장을모두고르시오 와같은문제나답을하기위해서여러가지의복잡한조건을제시한문제는없었다. 예를들어, 한국어문장을제시하고그아래보기에단어들을나열한후주어진단어를배열하여문장을완성하는문제가있었는데, 여러복잡한조건을제시한 A학교와는달리명확하고단순한방식으로문제를제시하였다. 나는너무바빠서나의친구들을만날수없다. (my friends, too, to busy, meet) I m. 이러한문제외에대부분의문제들이교과서의지문의특정문법사항을비워두고채우는문제나틀린부분을고치는문제, 한국어문장을문법적으로올바른영어문장으로옮기는문제, 단어들을무작위로배열해놓고문법에맞게순서대로배열하는문제가주를이루었다. 독해문제의경우도교과서지문의일부를발췌한후, 지문의내용과일치하는내용이나일치하지않는내용을고르는문제, 지문을읽고답할수없는질문을찾는문제등이주를이루었고난이도가높지않은문제들이었다. 의사소통기능에관련된문제는대화를제시한후어색한부분을찾는문제, 대화의일부를비워두고한국어번역을제시한후영작을하는문제가출제되었다. 262 263
. 한국영어교육학회회원칼럼 서울소재일반고등학교영어내신평가항목분석일반고등학교의영어내신평가의항목을분석하기위해서울강남구에소재한 A학교의 2014년도 1학년 영어 I 교과목의중간고사, 기말고사시험지와서울마포구에위치한 B학교의 2014년도 1학년 실용영어 I 교과목과 실용영어독해와작문 의중간고사, 기말고사영어시험지를이용하였다. A 고등학교의 영어 I 과목의중간고사는총 35문항으로객관식이 25문항, 주관식이 10문항이었다. 이중에서듣기평가가 9문항으로 7문항은객관식, 2문항은듣고빈칸을채우는문제였다. 문항의내용은대화를하는사람의관계를묻는문항에서, 대화의목적, 대화의내용과일치하지않는것, 대화의장소를추론하는문제까지다양했으며수능과유사했다. 나머지 26 문제는모두독해문제였는데, 마찬가지로문제유형이거의수능과유사했다. 26문항 중어법문제는 7문항이었고, 빈칸추론문제는 6문항, 글의흐름상주어진문장이들어갈위치를고르는문장삽입문제가 3문항, 세부사항을묻는문제가 2문항, 순서배열문제가 2문항, 글의목적을묻는문제가 1문항, 본문의밑줄친부분이지칭하는것을찾아영어로쓰는문항이 3문항, 문맥상단어의쓰임이어색한것을고르는문제가 2문항이었다. 기말고사도총 35문항으로중간고사의유형과매우유사하였다. A 고등학교로부터수집한 3학년 심화영어회화, 영어독해와작문 과목의내신지필평가고사도모두수능시험의유형으로출제가되었다. B 고등학교의 실용영어 1 교과목의평가는지필고사가전체평가의 70%( 객관식이 50%, 서술형이 20%), 수행평가가 30%( 듣기, 말하기, 어휘평가각각 10%) 로되어있다. 1학기중간고사지필평가는모두 25문항 ( 객관식 20문항, 서술형 5 문항 ) 이었는데문제의유형은 A 고교와크게다르지않았다. 우선 25문항중독해에관한문제가 20문항이었는데, 글의제목이나주제찾기에관한문항이 3문항, 본문의세부사항에관한문항이 3문항, 문맥으로볼때괄호안에 들어갈말을찾는문항이 6문항, 빈칸추론문항이 2문항, 문장이나문단의순서를바로잡거나논리적으로관련없는문장을고르는문항이 3문항, 기타문항이 3문항이었다. 어법의경우는주어진단어를문법적으로맞게배열하는유형이나어법상틀린부분을고르는유형이출제가되었다. 이학교의 1학년 실용영어독해와작문 교과목의지필평가경우도 실용영어 I 교과목처럼독해와어법문제로구성이되어있으며각영역의비중이나유형도매우유사했다. 위의두고등학교의다양한영어교과목내신지필평가를볼때, 일반고등학교에서는실용영어, 독해, 회화, 작문등다양한유형의영어교과목을학년별로제공하고는있지만, 실질적으로는모두수능중심의수업과평가를한다는것을추론해볼수있다. 지필평가항목분석을통해추론해본중 고등학교영어수업및평가의현황예상했듯이, 중 고등학교영어내신지필평가는대부분이독해, 문법중심의지필평가에초점이맞추어져있으며, 중학교에서는어법에관련된문제의비중이크고고등학교에서는수능의영향으로독해에관한비중이훨씬더높았다. 특히강남지역에있는중학교의시험문제는상위권변별을위해지나치게세부적인문제를출제할뿐아니라유형자체도매우복잡하고까다로워서학생들의진정한영어능력을측정하기보다는유형을얼마나잘파악하고주어진조건을하나도빠짐없이잘적용해서답을하느냐가관건이었다. 또한수행평가에서실시하는말하기, 쓰기, 듣기평가는독해, 문법에비해비중이현저히낮고쓰기는 A 중학교처럼평가를하지않는경 264 265
. 한국영어교육학회회원칼럼 우도있었고, B 중학교의경우에는노트검사점수로대신하기도하였다. 또한말하기는 1분정도자신의의견을선생님앞에서말하는것을평가하는것과수업시간에짝활동을하는것을관찰하여점수를주기도하고미리나누어준문장이나대화를외우는방식도사용되었다. 듣기평가는한학기에한번실시하였고일상생활이나친숙한일반주제에관한말이나대화를듣고답을고르는것이었다. 위의 4개의중 고등학교의내신평가를분석해볼때, 네학교는수업시간에주로독해와문법에초점을두었을것이고, 말하기 쓰기는상대적으로매우작은비중을할애했을것이며, 특히고등학교에서는수능시험때문에거의형식적으로다루었을것이라는점을추측할수있다. 경기도소재혁신중학교의영어교육커리큘럼교과서의문법 독해에초점을둔 3년동안의중학교영어시간과수능독해 어법 듣기에초점을둔 3년동안의고등학교영어시간을통해학생들은짧은지문의독해력, 영어문법, 어휘그자체에대한지식은쌓았을지모르나, 그지식을이용해호흡이긴다양한글을읽고, 쓰고, 말하는능력은키울수는없었을것이다. 그렇다면과연그러한능력을기르기위해서우리나라일반중 고등학교에서의영어수업과평가는어떤방향으로이루어져야하나? 경기도판교에소재한한혁신중학교의영어교육프로그램과평가방법은그답을찾는데있어서좋은실마리가될수있다. 이학교는현재 22 개학급으로학생들의실질적인영어의사소통능력을향상시키기위해영어독서에기반을둔프로그램을개발하여운영하고있다. 다독을자기주도적으로할수있는환경을조성하기위해학교내에영어도서관을만들어 3,700여권의영어도서를구입하여비치하고온라인 오프라인을통한영어 독서프로그램을만들어수업및평가와연계하여운영하고있다. 영어도서관에는한학급의학생들이모두같은책을읽을수있도록동일한영어책이 30권씩구비되어있고학생들의흥미를고려한다양한주제와수준의도서들이있다. 이학교학생들은정규수업시간을활용하여 2주일에한시간씩영어책을읽고독서리포트를작성한후포트폴리오를만들고이를평가와연계하여필독도서내용을제대로이해했는지를확인하는말하기수행평가를실시하며독서의내용을바탕으로자신의의견을표현할수있도록쓰기수행평가를실시하고있다. 또한점심시간, 쉬는시간, 방과후시간에카페와같이편안함을느낄수있는북카페를활용한독서시간을운영함으로써학생들이자발적으로책을읽을수있도록유도하고있다. 북카페에는영어도우미가있으며 700권의다양한종류의영어책이구비되어있다. 수업시간에읽는도서외에더많은책을읽고독후감을쓴학생들은교사들에게언제든가져와서피드백을받을수있으며자발적인활동은수행평가점수에반영된다. 또한이학교는독서온라인프로그램을만들어서학생들이학교뿐아니라가정에서도할수있도록읽은책내용과관련이있는문제를제공함으로서학생들의어휘, 문법, 독해, 작문실력을향상시킬수있도록하고있다. 이외에도수업중읽은도서의내용을묻는도전골든벨퀴즈대회를실시함으로써영어독서에대한흥미를더욱더지속할수있도록하고있으며, 다른학생에게자신이읽은내용을알릴수있는스토리보드전시회도열고있다. 또한영어책에나오는할로인, 추수감사절등과같은영어권문화에관련된체험활동을함으로써영어권문화에대한이해와학습이이루어지도록하고있다. 이학교는영어로수업을진행하며 1, 2 학년의경우 2시간은교과서수업, 1시간은도서관에서영어책을읽는수업, 혹은영어회화수업을일주일에한번씩번갈아가며진행하고있다. 또한학생들의창의력, 사고력신장을 266 267
. 한국영어교육학회회원칼럼 위해영어교과를타교과의내용과연계해서진행하고있다. 앞서소개한두곳의일반중학교와달리독해, 문법에치중한수업보다는말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가모두고르게통합적으로향상될수있도록학생들을지도하고, 영어를사용해자신들의의견을말하고, 창의적으로생각해서쓸수있는능력, 다시말해살아있는의사소통능력을기르는데주안점을두고있으며학생들로하여금영어구사에대한자신감을고취시키고학습동기를유발시키는데주안점을두고있다. 이학교는지필평가가 60% 수행평가가 40% 인데, 지필평가는 25% 가서술형및논술형쓰기평가이고, 35% 가선택형이다. 수행평가는쓰기평가가 10%, 듣기평가가 10%, 말하기평가가 10%, 읽기평가가 10% 이다. 수행평가의쓰기평가는영어지정도서및자유도서를읽고독서리포트를제대로썼는지를근거로점수가부여되며, 읽기의경우는학교온라인영어독서프로그램에서제공되는문제를모두풀었는지의여부와학교온라인영어독서프로그램을통해영어도서를읽은후리딩저널 5편을모두작성했는지의여부에따라점수가주어졌다. 말하기수행평가의경우는지정도서의세부내용, 사건의원인과결과, 자신의의견이나느낌을묻는 5개의문항에대하여정확하게대답을하였는지의여부에따라점수를부여한다. 이학교는선택형문제가 35% 로다른일반중학교의 70% 의반이다. 또한말하기, 쓰기평가를독서와연계하여실시함으로써내용적인측면에있어서도의미있는평가를하고있다고할수있다. 지필평가는한학기에두번시행하는데, 1차평가는서술형및논술형평가로전체평가의 25% 를차지한다. 이학교에서실시한 2014년도 2학년 2 학기 1차지필평가를보면, 서술형문제가 5문항이고마지막문항이논술형문항이다. 서술형문항은앞서소개한다른일반중학교와유사한유형이었으나, 논술형문항은 한소년이건강을해치는여러가지나쁜습관 에관 한간략한독해지문을제시하고, 이소년이다시건강해지기위해서는어떻게해야한다고생각하는지자신의의견을 40~60 단어로쓰는유형이었다. 자신의의견을쓰는유형은앞서제시한 4개의중 고등학교의지필평가에서는출제되지않았다. 2014년도 2학년 2학기 2차지필평가를분석해보면, 출제된 30문항이모두선택형으로어휘문제가 4문항, 의사소통기능관련문제가 5문항, 문법문제가 4문항, 독해문제가 17문항이었다. 총문항중 50% 이상이독해에관련된문제였고, 문법문제는 10% 정도로앞에서분석한서울소재일반중학교와는비교가안될정도로비중이작았다. 이는이학교가학생들의능력을세세한문법지식보다는그것을활용해서실질적으로읽고, 듣고, 말하고, 쓸수있는능력의향상에더많은중요성을둔다는것을말해준다. 향후영어공교육의방향설정과한국영어교육학회의역할위에서제시한경기도지역의한중학교의 혁신적인 영어교육및평가모델은현재우리나라일반중학교의영어교육과평가의방향을바로잡는데있어서하나의단초를제공해줄수있다고생각한다. 물론이러한교육모델의효과에대한객관적인증거가필요하며, 과연학생수가한학년에수백명인큰학교나영어를자유롭게구사할수있는교사들이부족한학교에도잘적용될수있을것인지는좀더면밀한검토가필요하다. 그외에도정부의예산문제, 공정한평가와입시와의연계등그와관련된해결해야할다양한문제들이존재한다. 그러나이러한교육이앞에서제시한 비효율적 이고 소모적 인우리나라일반중 고등학교의영어교육과평가에대한대안이될수있다면보다그가능성을적극적으로검토를해야한다. 268 269
. 한국영어교육학회회원칼럼 이혁신중학교의영어교사는 처음에영어를정말못하고영어에전혀흥미와자신감이없던학생들이시간이감에따라영어책을읽는즐거움을통해서말하기, 쓰기, 듣기와같은다른능력도놀라울정도로향상되는것을 자신에대한질문을통해성찰하는영어교사 * KATE 의현재 보면정말교사로서뿌듯함을느껴요. 한학기에책을 30 권을읽은학생도 있습니다 라고다소흥분된어조로말하면서이러한프로그램이본인이 이전에근무했던일반중학교에도운영이되면정말학생들에게많은도움 이될것이라는말도덧붙였다. 앞에제시한혁신중학교의모델은하나의예에불과하다. 이러한영어교육프로그램외에우리나라중 고등학교영어공교육현장에적용될수있 들어가는말 1945 년해방이후우리나라의영어교육은양적으로나질 선규수 * ( 광주교육대학교 ) 는더욱더다양하고창의적인교육모델이개발되고시행되어서우리나라 적으로비약적인발전을이루었다. 중학교이상의학생들 현실에가장적합한실질적인모델을찾아야한다. 영어교과서를앵무새처 에게만가르쳤던영어교과는 1982 년부터초등학교에서도 럼외우고, 수백개의유사한어법문제를풀고또푸는과정을통해기계적 특별활동교과라는이름으로가르치게되었으며, 1990 년대 으로문장내의오류를 귀신같이 잡아내지만, 자신의생각을그지식을이 중반에초등학교영어교육의실시여부를놓고치열한공 용하여말하고, 글로표현할수없는학생들을길러내는현재의영어공교 방을벌인이후 1997 년부터는초등학교 3 학년부터정규교 육은반드시재검토되어야한다. 과로가르치기시작하여오늘날에이르렀다. 창립 50 주년을맞는우리나라영어교육연구의선두주자인한국영어교육 영어교육관련학회들도영어교육의양적인발전과질 학회는전반적인영어교육연구발전을위한이론적인틀을제시하는것외 적인발전에크게기여하였다. 특히한국영어교육학회는 에실질적으로우리나라의중 고등학교영어공교육의큰그림을어떻게그 대학영어교육, 중 고등학교영어교육, 초등영어교육등 릴것인지에대한논의를학문적으로제기할필요가있으며정책을시행하 전반에걸쳐한국의영어교육에큰영향을주었다고생각 는정부부처에도적극적으로의견을개진해야한다고생각한다. 또한앞서 된다. 1965 년에 한국대학어학실험연구협회 (The University 제시한혁신중학교의영어교육모델과같이우리나라중 고등학교의영어 Language Laboratory Association of Korea, ULLA) 라는이름으로창 교육과정의목표에부합하는다양한창의적인모델들을개발하고검증할 립되었고 1972 년에새로운명칭으로변경되었던한국영어 수있는학문적모태와장을제공하여우리나라의국민들의실질적인영어 교육학회 (The Korea Association of Teachers of English, KATE) 의활 능력을향상시키는데기여를해야한다. * KATE 23 대부회장 ( 기획 / 조정 ) 역임 270 271
. 한국영어교육학회회원칼럼 동은선도적이었다. 예를들면, 1965 년이후 1960 년대에는 KATE 는대학영 어교육에서의어학실습실운영, 청화식교수법의사용과문제점, 미평화봉 사단원의운영등에관심을집중하였다. 이전부터가졌던관심이외에도, KATE 는 1970 년대부터중 고등학교영어교과서의분석과사용등주로중 고등학교영어교육에관심을갖기시작하였으며, 1980 년대부터는영어평 가 ( 예 : 대학예비고사에서의영어청취력평가 ), 컴퓨터활용언어학습 (Computer Assisted Language Learning), 의사소통중심교수법 (Communicative Language Teaching, CLT) 의사용, 영어교사양성과연수교육의강화, 조기영어교육등과관련하 여국가의영어교육정책을수립하는데직 간접적으로기여하였다. * 1997 년 이후부터는초등학교영어교육이실시되고영어교육영역이확대됨에따 라한국영어교육학회 (KATE) 와영어교육관련학회들의역할도더욱증대되 고있다. KATE 는또한다양한형태로 ( 예 : 논문, 저서, 국제학술대회, SIG 학술대회 ) 현장교사들의영어구사능력과영어지도 ( 예 : 영어교수법사용, 영어기능지도, 영어발음지도, 컴퓨터활용언어학습등 ) 능력을향상시키는데많은기여를하고 있다. 1990 년대이후의영어교육은교사교육의면에서도많은발전이있었다고 생각된다. 초 중등교육의현장에서영어를가르치고있는대다수의교사 들은영어교사로임용되기전에임용준비과정으로서영어구사능력을갖 추었으며그들은임용이후에도자신의영어구사능력을높이기위해부단 히노력하고있다. 그들은국내외대학의 TESL/TEFL 과정, 초 중등영어연 수과정등을통해서제 2 언어로서의영어교수및학습에관련된이론이나 지식을충분히습득하였다. * 신상순 (1994, 영어교육 48) 은초창기한국영어교육학회의업적과활동에대해상세하게서술하였다. 또한배두본 (1995, 영어교육 50/2), 김충배 (1995, 영어교육 50/2), 김임득 (1995, 영어교육 50/2), 권오량 (1995, 영어교육 50/2) 도각각영어교육학의발달, 영어교육연구방법의발달, 영어습득과학습이론의발달, 영어교수방법과교수방법론연구의변천등을상세하게다루었다. 영어교육전문가들은영어학습자들이영어로의사소통할수있는능력을기르도록가르쳐야한다는점에대해서는의견일치를보인다. 하지만그들은영어학습자들의의사소통능력을어떻게개발할것인가에대해서는이견을보인다. 영어교사들이높은수준의영어구사능력과영어교수능력을습득하였음에도불구하고자신이가르치고있는영어학습자들의의사소통능력을기르기위해교실수업에서발생하는수많은문제들을해결하지못하는경우도상당히많다. 이글에서는영어교사들이현재의수준보다더나은교사가되는방안으로자신들이직면하고있는문제들에대한성찰의방법을제시하고자한다. 제1절에서는영어교사들이직면하고있는당면문제와해결방안을살펴보고, 제2절에서는영어교사가자신에대해어떻게성찰하고무엇에대해성찰해야하는지살펴보고, 제3절에서는영어교사가자신의영어수업을더욱적극적으로성찰하기위한방안으로자신에게알맞은영어교수원리들을정립하고이원리들을내재화하는과정이필요하다는점을강조한다. 영어교사의당면문제와해결방안프랑스의철학자몽테뉴 (Michel Eyquem de Montagne, 1533~1592) 는자신의경험을토대로자기가받은조기라틴어교육에대한견해를솔직하게기술했다. 그가라틴어를모국어 ( 프랑스어 ) 처럼잘구사하기를바랐던그의부친은독특한방법으로그에게조기라틴어교육을시켰다. 그의부친은아들의라틴어교육을위해프랑스어를전혀모르는독일인을가정교사로고용했을뿐만아니라다른사람들 ( 가정부 ) 도아들에게말을걸때에는오로지라틴어만을사용하도록엄명을내렸다. 그의부친은아들에게 라틴어를라틴어 272 273
. 한국영어교육학회회원칼럼 로가르치는 자연스러운교육환경을조성했다. 조기라틴어교육에대해 그는자신의저서 에세이 에서특별한기술도책도문법도규칙 ( 교훈 ) 도없 이라틴어를배웠다고서술했다. 이와는대조적으로, 7 살부터시작된중학 교에서의라틴어교육에대해그는매우비판적으로서술했다. 나의라틴어는바로퇴보하였고, 연습부족으로이언어의사용법을잊어버렸다. 새로운교육방법으로부터내가받은도움이라고는최초에하급반을건너뛰는것뿐이었다. 왜냐하면내가 13살에학교를졸업할때라틴어과정을이수하였으나정말로이과정의장점으로내세울만한어떤이득도얻지못했다. * 몽테뉴의이러한견해는당시학교교육에서강조하였던고전중심의학 습에대해반대한것에서도잘나타났다. 대신, 그는경험에토대를두어다 양한방법으로아동들을교육시킬필요가있으며학습내용에대해의문을 제기할필요가있다고보았다. 더나아가, 그는아동들이진정으로지식을 배워자신의것으로내재화하여야한다고믿었다. 이러한교육론에비추어 보면, 그는조기라틴어교육과중학교라틴어교육에대해서긍정적으로 보지않았던것은분명해보인다. 자신의저서 에세이 에서, 2 살부터 6 살 까지의모든교육은라틴어로행해졌으며이언어가모국어가되었고이동 안프랑스어는들어보지도못했다는서술에서우리는그의심정을엿볼수 있다. 더구나, 그의부친과가정교사는조기라틴어교육에대해깊은성찰 의과정을거치지않았던것으로보인다. 그의부친이나가정교사가몇가 지의질문들 ( 예 : 그가왜프랑스어보다라틴어를먼저배워야하는가?, 그가모국어인프 랑스어를듣지도못하게하고학습내용이나방법에대해프랑스어로묻지도못하게하는것 * 이인용문은 J. M. Cohen(1958) 의번역서 Essais 와손우성 (2005) 의번역서 몽테뉴인생에세이 (Montainge, Les Essais) 를참고하여번역하였다. 이올바른교육방법인가? 등 ) 을통해서아들의교육에대해더깊이성찰했더라면, 그가라틴어가나의모국어가되었다고서술하지는않았을것이기때문이다. 이절에서는영어학습자들의의사소통능력을기르기위해서영어교사들이직면하고있는문제들의해결방안에초점을둔다. 영어학습자들이우호적이고협조적인분위기속에서영어의사소통능력을기를수있느냐의문제는위에서지적한몽테뉴의라틴어교육과그의아동교육론과관련된다. 영어교사들은매일수많은문제들에직면하고이러한문제들을어떤식으로든해결하려고한다. 영어학습자들의의사소통능력을기르려고노력할때영어교사들이직면하는문제들과이에대한해결방안들을몇가지만지적하면다음과같다. 첫째, 영어교사는자신이어떠한성품의소유자인지성찰할필요가있다. 몽테뉴에게라틴어를가르치기이전에, 그의부친과가정교사가성찰의과정을거쳤으면더좋은라틴어교육이이루어졌을지도모른다. 누군가는영어교사의성품에대한성찰이영어학습자의의사소통능력개발과무슨상관이있느냐고반문할수도있다. 그러나 나는누구인가? 나는현재영어교사로서부족함이없는가? 나는앞으로어떤영어교사가되고싶은가? 등과같은질문들을통해영어교사들은자신의품성을더욱명확하게인식할수있을뿐만아니라이러한인식이교실에서의교사말 (teacher talk) 의사용, 영어학습자들에대한태도, 학습과제나활동의제시등학습자들의의사소통능력을기르는데직접적으로혹은간접적으로영향을주기때문이다. 여러분은누가유능한영어교사라고생각하는가? 의질문에대해많은영어학습자들은 교사의품성이자신들의학습성취에영향을준다 고응답하였다는제2언어습득연구결과는교사의품성의중요성을보여준다. 274 275
. 한국영어교육학회회원칼럼 둘째, 영어교사는자신의수업의초점이학생들의영어의사소통능력의개발에둘것인지, 아니면학생들의상급학교진학을위한영어시험의합격여부에둘것인지에대해선택하여야한다. 만약중학교교사가학생들의의사소통능력의개발에초점을두어영어수업을구상한다면, 그는무엇보다도교실담화를사용할때학생들의적극적인상호작용을촉발하도록유도할것이다. 제2언어습득연구결과에따르면, 영어교사들은자신의수업에서 시작-반응-평가 (Initiation-Response-Evaluation, 즉 IRE) 의담화구조를압도적으로많이사용한다. 이러한담화구조는교사와학생간의상호작용을더이상확장시키지않고한번의교환으로끝나는경우가보통이다. 따라서영어교사는학생들과지속적으로언어적상호작용을유지시킬수있는구조인 시작-반응-송환 (Initiation-Response-Feedback, 즉 IRF) 를자주사용해야할것이다. IRF 구조를자주사용하는교사는항상학생들이자신의생각을표현하고이를확장하도록유도하려고노력할것이다. 셋째, 영어교사는교실수업에서교사자신과학습자들이영어학습공동체를구성하고공동체의식을강화하도록노력해야한다. 또한그는이러한노력이협력학습을통해서성취된다는점을항상인식해야한다. 브라질의교육학자인파울로프레이리 (Paulo Freire) 의주장을인용하자면, 교사와학생은별개로존재하는것이아니며서로상호작용하고한공동체내에서공동의역할혹은상보적역할을수행한다. 따라서영어교사는학생들을가르치기이전이나이후에지속적으로스스로준비하고교사로서의능력을갖추려고노력해야할것이다. 넷째, 영어교사는학습자들이목표언어에충분이노출될수있도록교사말을사용해야한다. 영어학습자들에게학습자료로제공된언어입력이외에도, 영어교사는나름대로의교사말을직접제공하는것이중요하다. 앞에서설명한몽테뉴의라틴어교육의사례가이를보여준바있다. 서양에 서는언어학습자들에게특정한외국어를가르치기위해그외국어만을사 용하여가르치려는운동이 19 세기부터시작되었다. 이때부터사업, 직업, 결혼, 여행등의실용적인목적으로외국어를배우려는일반인들의수요가 급증했다. 이러한수요에따른반응으로나타난것이 외국어교육의개혁 운동 (Reform Movement) 과 신교수법운동 으로나타났다.* 외국어교육의개 혁운동은 Gouin, Sweet, Jespersen, Vietor, Klingardt 등의출판물이나저서 를통해서등장하였다.** 특히외국어교육현장에적용하였던교육사업가 ( 예 : M. Berlitz) 와교사들 ( 예 : L. Sauveur) 의열정적인노력덕분에이 신교수법 은널리알려지게되었다. 다섯째, 영어교사는학생들에게목표언어를사용하여상호작용할기회를 제공하여야한다. 이러한기회를제공하기위해, 영어교사는학습자중심의 활동들을제공해야하고이활동들은대부분학습자들의유창성개발에목 표를둔것이어야한다. 소위 상호작용적접근법 (Interaction Approach) 은학 생들이영어수업중에수행하는상호작용의중요성을단적으로보여준다. 영어수업중에학생들이상호작용할기회를효율적으로제공하기위해서 영어교사는상호작용활동을효율적으로관리할줄알아야한다. 여섯째, 영어교사는학습자들이자신의영어능력과영어학습에대해스 스로질문하도록유도하고허용할필요가있다. 앞에서언급하였듯이, 몽 테뉴의부친이나가정교사가 나는학습방법에대해몽테뉴가프랑스어를 사용하거나질문하도록허용할수있는가? 등과같은질문들을통해서라 * Gouin(1831~1896) 은 1880년에출판된저서 The Art of Teaching and Studying Languages에서연속교수법 (Series Method) 이라는신교수법을주장하였다. 예를들면, 그는 I am walking to the door, I am standing by the door, I am turning the handle 등과같이일련의문장을가르치는것이연속교수법의핵심이다. 이교수법은직접교수법 (Direct Method) 의전신이라고말할수있다. ** Gouin(1831~1896) 은 1880년에출판된저서 The Art of Teaching and Studying Languages에서연속교수법 (Series Method) 이라는신교수법을주장하였다. 예를들면, 그는 I am walking to the door, I am standing by the door, I am turning the handle 등과같이일련의문장을가르치는것이연속교수법의핵심이다. 이교수법은직접교수법 (Direct Method) 의전신이라고말할수있다. 276 277
. 한국영어교육학회회원칼럼 틴어교육에대한성찰의과정을거쳤다면조기라틴어교육에대한몽테뉴의평가가달라졌을수도있었을것이다. 또한몽테뉴가유아가아니라청소년이나성인이었다면, 그가그의부친이나가정교사에게지속적으로 저는왜이외국어를배워야해요? 저는왜프랑스어를사용하면안되나요? 등과같이목표언어와모국어, 학습방법과내용에대해질문하거나의문을제기하였을지도모른다. 이러한질문과의문을통해서, 학습자들은자신들의눈높이에맞는개별학습의기회를갖게된다. 일곱째, 영어교사는적극적인연구자가되어야한다. 영어교사들중에는교육관련연구는영어교육전문가들의일이며자신의일이아니라고잘못생각하는경우가많이있다. 그러나영어교사는매일영어교실에서수많은의문들에직면하게된다. 이러한의문들을해결하려는과정과결과가연구인것이다. 따라서영어교육관련연구는다른사람들의일이아니라개별영어교사의일인것이다. 이는영어교사로서의자질과능력을키우는길이기도하다. 성찰하는영어교사앞에서설명하였듯이, 영어교사들이영어수업중에압도적으로많이사용하는담화구조는 IRF 의담화구조였다. 즉이담화구조는 (1) 학생들에게질문을하고 (2) 학생들에게간단한대답만을요구하고 (3) 학생들의간단한대답에대한교사자신의평으로이루어졌다. 하지만제2언어습득전문가들은이러한교실담화의구조가교사의수업개선에도움이되지못한다고비판한다. 오히려교사는수업중에학생들이발화할기회를최대로제공하고교사자신의말을최소로줄여야한다는것이다. 교사는교실밖에 서자신이매일수행하는수업의문제들에대해끊임없이성찰하는것이전 제되어야한다. 그렇게할경우, 교사는마침내영어교사로서의능력과영 어교수능력을개선할수있을것이다. 예를들면, 영어교사는자신의교수 행위와관련하여다음과같은질문들을통해서교사로서의자신에대한성 찰의기회를가질뿐만아니라자신의수업에대한성찰의실마리를자신에 게서찾아야한다는점을알게될것이다 : 1. 나는영어교사로서의임무를잘수행하고있는가? 2. 나는영어수업중에학생들의요구를반영하려고노력하는가? 3. 나는학생들에게 나를따르라 는식의교수방법을사용하는가? 4. 나는학생들에게너무일반적인질문들을묻는가? 5. 나는 wh-질문들을과도하게사용하는가? 6. 나는듣기과업에서학생들에게너무많은질문들을제공하는가? 7. 나는지나치게많은반복연습을제공하는가? 8. 나는학습수준이나나이, 차시등을고려하지않고문자언어를우선하여제공하는가? 9. 나는목표언어의의미를가르치거나점검하는방법으로번역만을사용하는가? 10. 나는학생들의대답을형태의정확성만고려하여평가하는가? 이러한성찰의과정은교육현장의영어교사들이교육연구를끊임없이 수행하여야하는이유이기도하다. 영어교사들이자발적인연구모임을구 성하여자신의수업에대한성찰의과정을갖는것이더좋을것이다. 영어 교사들은연구공동체내에서자신들의영어수업을객관적으로바라보고 동료코칭 (peer coaching) 의형태로동료들의조언을받을수있을것이다. 영어교사가적극적으로자신의영어수업을개선하려고할때에는위의 질문들을통한성찰만으로는부족하다고생각된다. 영어교사는 나는유능 278 279
. 한국영어교육학회회원칼럼 한영어교사인가? 와같은질문을통해서성찰할필요가있다. 물론이질문에대해간단하게대답하기는매우어려울것이다. 어느교사가유능하지못한교사가되고싶겠는가? 사실 나는유능한교사인가? 보다는 나는유능하지못하고영어를가르치기에부족한교사인가? 에대한질문에대답하기가더쉬워보인다. 예를들면, 영어교사는다음과같은질문들을통해서자신이유능한교사인지혹은유능하지못한교사인지성찰할기회를가질수있을것이다 : 1. 나는학생들을말하지못하게하고그들에게지나치게많은말을하는가? 2. 나는학생들에게공부할내용을제공하고공부한결과를항상점검하는가? 3. 나는학생들에게항상엄격하며친근하지못한가? 4. 나는학생들에게항상군림하고그들을통제하는가? 5. 나는학생들에게많은시험을부과하는가? 6. 나는장기적인학습에대해서는언급하지않고차시학습내용만다루는가? 7. 나는학생들이목표언어를사용하며실수하면자주야단치는가? 8. 나는학생들이목표언어학습에대한불안감을갖게하는가? 9. 나는학생들의질문에대답하지않고회피하는가? 10. 나는모든학생들이동일한수준이라고생각하는가? 11. 나는모든학생들이기계처럼획일적으로목표언어를연습하게하는가? 12. 나는자신도모르게학생들을비웃거나멸시하기를좋아하는가? 13. 나는항상자신과학습내용에대해진지한모습만보이는가? 14. 나는학생들에게연습할기회를주지않고문법규칙을가르치기만하는가? 이러한질문들은대부분교사의교과능력이나언어능력이아니라그의품성과관련된다. 따라서영어교사는자신의품성을성찰하면서위의질문에대해 예 보다는 아니오 라는대답을얻으려고노력하여야할것이다. 만약그가유능한교사가되고싶다면, 그교사는더적극적으로성찰을 할필요가있다. 영어교사가더적극적으로성찰하며성장하기위해서는심 도있게자신에게묻는과정이필요하다. 예를들면, 영어교사는다음과같 은질문들을통해서지속적으로성찰하고성장할수있을것이다 : 1. 나는진정으로학생들의말을경청하는가? 2. 나는학생들을신뢰하며존중하는가? 3. 나는모든학생들을공평하게대하는가? 4. 나는학생들에게분명하고긍정적인피드백을제공하는가? 5. 나는뛰어난유머감각을발휘하는가? 6. 나는인내심을발휘하는가? 7. 나는내가가르치고있는교과목에대해철저히이해하고있는가? 8. 나는학생들에게자신감을심어주는가? 9. 나는내가가르치는교과목의내용을잘구조화시키는가? 10. 나는학습자들이학습문제를스스로해결 ( 협동학습. 하게하는가? 11. 나는학습진행속도를학생들의수준에맞게조절하는가? 11. 나는자신이열정적이면서또한학생들에게열정을심어주는가? 12. 나는학생들에게질문을통해서학생들과소통하려고노력하는가? 13. 나는학생들에게사적인문제들을솔직하게이야기하는가? 14. 나는교사말을사용하면서비언어적요소들 ( 동작, 그림등 ) 도적절히사용하는가? 위의질문들또한교사가지니고있는품성과관련된다. 따라서유능한 교사가되기위해교사가먼저시작해야할일은자신의품성과자신의영 어교수를하나씩성찰하는것이다. 이일은교사가영어교수를전면적으 로개혁하는것도아니다. 이일은교사가영어교과의전문적인지식인영 어구사능력의수준을획기적으로높인다거나영어교수법의사용능력을 심화시키는것과같이많은노력과시간을투자하는것도아니다. 오히려, 280 281
. 한국영어교육학회회원칼럼 교사가자신의영어수업에서무심코사용했던관례적인행동이나말, 교수기술, 교수자료를하나씩살펴보는일이다. 이일은학생들의요구를반영하는것이기도하다. 또한학생들의요구에맞추어교사자신의관례적인행동이나말, 교수기술, 교수자료등을하나씩바꾸면교사는자신도모르게유능한교사의길로들어선것이다. 거나심화할수있다. 또한영어교사는그의영어교육경력이증가함에따라서이러한영어교수의원리들을내재화하고심화하는과정을거친다. 예를들면, 교사는아래에서제시된질문들을통해끊임없이묻고해답을찾을수있고이러한과정을통해서영어교수의원리들을정립하고강화할수있다 : 영어교수원리의정립과내재화영어교사들은양성과정에서부터영어교수이론이나영어교수법, 영어교수기술을지속적으로배운다. 또한그들은더나은교사가되기위한노력으로효과적이라고생각되는특정한교수법과교수기술을검토하여자신의교수상황에알맞은교수법을선택하여적용하는데전력한다. 예를들면, 청화식교수법 (Audio-Lingual Method), 입력가설 (Input Hypothesis), 의사소통중심교수법 (Communicative Language Teaching), 상호작용가설 (Interaction Hypothesis), 사회문화적접근법 (Sociocultural Approach) 등과같은교수법은나름대로는제2언어습득과정에효과가있다고알려져있다. 하지만, 이러한교수법들에는교사자신의개성이나영어구사능력과같은교사변인들이고려되지않았을뿐만아니라학습자수준과나이등과같은교실변수들도고려되지않았다. 이러한교수법들에대한대안으로조심스럽게대두된개념이교수원리의개념이다. 영어교수의원리의개념을받아들이면, 영어교사는자신의품성이나영어구사능력, 영어교수경력에맞추는것은물론영어학습자들의나이와학습자수준, 학습자들의사회경제적배경등과같은요인들을고려하여자신에게알맞은영어교수원리들을정립하고이들을강화하 1. 나는학습자들이지속적으로영어에흥미를느끼게할수있는가? 2. 나는학습자들이영어의사소통능력을기르게할수있는가? 3. 나는학습목표나학습자수준에따라수업모형을적절하게사용하는가? 4. 나는언어형태나기능, 의미등을적절하게고려하여지도하는가? 5. 나는학습자의창의성이나사고능력을개발하기위한기술을사용하는가? 6. 나는지시문을제시할때시각자료 ( 그림등. 를사용하여지도하는가? 7. 나는단어나형태중심교수와의미중심교수의균형을고려하여지도하는가? 8. 나는목표언어의의미를가르치기위해다양한기술을사용하는가? 9. 나는특정한단계에서학습자들의언어사용에대한피드백을제공하는가? 10. 나는언어기능의정확성활동과유창성활동을적절하게배합하여사용하는가? 11. 나는학습자들이언어구조를명확히인식하고생성하도록지도하는가? 12. 나는음성언어교수와문자언어교수의방법과비율을적절하게고려하는가? 13. 나는학습자들이목표언어의발음을익힐수있는기술을사용하는가? 14. 나는듣기기능개발을위해다양한영어와엑센트를지닌자료를제공하는가? 15. 나는영어수업에서영어교재와함께진정성자료를사용하여지도하는가? 16. 나는과제, 역할놀이, 대화연습등을제공하기위해협동학습을제공하는가? 17. 나는과제, 역할놀이, 대화연습등을정보차이원리에근거한제공하는가? 18. 나는 이해가능한입력 (comprehensible input.) 을적절하게제공하는가? 19. 나는코퍼스자료 (corpus data. 를적절하게제공하는가? 20. 나는학생들의불안감을줄일수있는기술을사용하는가? 21. 나는영어를의미덩어리로제공하고익히게하기위한기술을사용하는가? 282 283
. 한국영어교육학회회원칼럼 22. 나는학습자들이학습한내용을출력할기회를충분히제공하는가? 23. 나는학습자들의지능이나개인차를고려하여지도하는가? 24. 나는학습자들이자립심을기를수있도록지도하는가? 위의질문들중어떤것들은영어교사가영어수업을구성하기이전에고려해야할것들이고, 어떤것들은그가영어수업을진행하면서혹은영어수업을진행한이후에고려해야할사항들이다. 아무튼, 교사는자신이가르치는영어교수에대해위의질문들을통해서평생동안끊임없이성찰하는기회를가져야한다. 교사는이러한질문들을통해서자신이어떠한문제들에직면해있는지깊이성찰할수있는기회를갖게될것이다. 또한그는더나은영어수업을진행하기위해서위의질문들에대한대답을얻지못한다고하더라도자신에게이러한질문들을제시하였다는사실만으로도큰의미가있을것이다. 물론일련의영어교수원리들과관련되는위의질문들이교실내에서의자신의영어수업에대한연구결과를고려하지않는다면, 영어교사가아무리좋은영어교수의원리들을정립하였다고하더라도이러한원리들은비현실적인것일수도있다. 마무리말 1945년해방이후, 우리나라는영어교육에서많은양적성장과질적성장을이룩해왔다. 1990년대이후학생들의영어의사소통능력을기르기위해교육부가실시해오고있는영어교육관련정책들 ( 예 : 영어교육과정의개정, 원어민영어교사의확대운영, 의사소통중심영어연수확대등 ) 도상당한성과를내고있다. 하지만이러한성과에도불구하고영어의사소통능력의개발이라는목표의달성에는아직부족한수준이다. 한국영어교육학회는창립이후국가의수많은영어교육관련정책들을수립하고운영하고평가하는데직접적으로혹은간접적으로많은기여를하였다고생각된다. KATE는또한논문, 저서, 국제학술대회, SIG 학술대회등다양한형태로초중등영어교사들의영어구사능력과영어지도능력을증진시키는데많은기여를하고있다. KATE는앞으로도이러한역할들을꾸준히지속해나가야할것이다. 특히초 중등영어교사들이자신과영어수업을스스로성찰할수있는방안들을마련하는데 KATE가주도적인역할을할필요가있다고생각된다. 영어학습자들이학교교육을통해서영어의사소통능력의습득이라는목표를달성하기위해서는이러한영어교육관련정책들이일정수준의성과들을내고이성과들이서로상승효과를내야가능하다고생각된다. 이러한수준에이르기위해서는국가는많은예산과시간을투입하여야하고상당한정도의실패도감수해야할것이다. 영어교사가자신이직면한문제들을성찰하고이들에대한해결방안을모색해보는일은국가나교육청의예산을투입해야하는것도아니다. 영어교사가교사로서자신을되돌아보고성찰하는것과아울러자신이가르치는영어수업에서사용하는교사의언어나행동, 교수기술, 교수자료등에대해서개선할점이없나성찰해보는일로부터시작하기때문이다. 영어교사가스스로이러한성찰의기회를갖는다면, 그가가르치는영어교실의수업분위기는그이전보다더우호적이고협조적인분위기가될것이다. 이러한우호적인분위기는영어학습자들이다양한종류의상호작용을통해서영어의사소통능력을습득하는데기여할것이다. 영어교사들은자신의영어수업을적극적으로성찰하여자신에게알맞은영어교수원리들을정립할필요가있다. 더유능한교사가되고자하는교사는자신이사용하고있는영어교수법을개선하는일부터시작하려고할 284 285