목차 1주차언어의기초 [1교시] 언어의정의와중요성 3 [2교시] 언어학의기초 (1) 6 [3교시] 언어학적기초 (2) 10 2주차언어발달의이론 [1교시] 행동주의이론 14 [2교시] 생득주의이론 18 [3교시] 구성주의이론 21 3주차음성언어의발달 [1교시] 언어이전시

목차 1주차언어의기초 [1교시] 언어의정의와중요성 3 [2교시] 언어학의기초 (1) 6 [3교시] 언어학적기초 (2) 10 2주차언어발달의이론 [1교시] 행동주의이론 14 [2교시] 생득주의이론 18 [3교시] 구성주의이론 21 3주차음성언어의발달 [1교시] 언어이전시기 25 [2교시] 언어시기 28 [3교시] 음운, 단어, 의사소통능력의발달 32 4주차문자언어의발달 [1교시] 글에대한개념발달 36 [2교시] 읽기발달 39 [3교시] 쓰기발달 44 5주차언어교육의현황 [1교시] 언어교육의현황과강조점 49 [2교시] 0~2세를위한표준보육과정 52 [3교시] 3~5세를위한누리과정 56 6주차유아언어지도방법의비교 [1교시] 유아언어지도방법 (1) 62 [2교시] 유아언어지도방법 (2) 66 [3교시] 유아언어지도방법 (3) 70 7주차교사의언어적상호작용 [1교시] 교사의언어적상호작용의원칙 76 [2교시] 교사의반응적언어와제한적언어 80 [3교시] 교사의발문법 83

목차 9주차영역별언어지도방법 [1교시] 듣기지도 86 [2교시] 말하기지도 92 [3교시] 읽기, 쓰기지도 96 10주차언어지도를위한교수-학습방법 [1교시] 교사론 102 [2교시] 언어교육환경 106 [3교시] 언어교육평가 113 11주차유아교육기관의일과를통한언어교육 [1교시] 자유선택활동을통한언어교육 120 [2교시] 대 소집단활동을통한언어교육 (1) 124 [3교시] 대 소집단활동을통한언어교육 (2) 128 12주차언어교육의활용 [1교시] 문학에기초한언어교육 (1) 133 [2교시] 문학에기초한언어교육 (2) 139 [3교시] 신문을활용한언어교육 145 13주차가정및지역사회 [1교시] 가정과의연계 150 [2교시] 언어발달을위한가정환경 154 [3교시] 언어발달을위한지역사회환경 157 14주차언어지도실제 [1교시] 통합적언어교육학습활동계획및운영 161 [2교시] 언어교육프로그램 173 [3교시] 주제중심통합적언어교육활동의예 178

1 주차. 언어의기초 1 교시. 언어의정의와중요성 학습개요 학습목차 1. 언어의정의 2. 언어의중요성 3. 유아언어교육의중요성 학습목표 1 인간과언어의관계를이해하고인간의언어가인간만의고유한것임을알수있다. 2 교육에있어서유아기의언어발달이가장중요한요소임을이해할수있다. 학습내용 1. 언어의정의 1) 인간의언어 언어라는의사소통의수단은매우특수한조직화된특성을가지고있으며인간의고유한정신기능을반영한다. 인간만이습득하여활동할수있다. 2) 기본개념 인간이의사소통을위해음성이나문자를통해생각과감정을표현하는사회공동의인습적인상징체계이다. 의사소통과사고과정의필수적조건으로서인간은언어를통해세계를파악하고, 그언어에고유한삶의태도와정서, 정신을형성하고인격을완성해간다. 3) 언어의정의 학자비고츠키 (Vygotsky) 바이스케르버 (Weisgerber) 이기숙외 언어의정의 언어는경험과사고를전달하는매개체로인간상호간교류의필요성에의해만들어졌다. 언어는인간의공동체의식과고등정신기능을획득하게하는도구이다. 언어로인해인간은높은수준의문화를손쉽게획득하고, 언어공동체속에서통일된감정, 희망을갖는다. 언어는인간의보편적특징이자동물로부터구별되는인간개념의핵심이다. 언어를획득함으로써인간은고등정신기능의산물을교환하고저장하며, 지속적인발전을도모할수있게되었다. 3

몬테소리 (Montessori) 언어는집단의생각을표현하는표현양식이며집단지성에의해만들어진창조물로무한히전개될수있다. 문화에근원을두고있으며, 인간을집단이나민족으로융화시키는결속력을가지고있다. 2. 언어의중요성 1) 엥겔스 (Engels) 과학적사회주의자엥겔스 사회적생산활동이동인이되어다른사람과의교류에대한욕구와필요에의해생겨나는것으로서인간을무엇인가말하지않으면안되는존재로규정 2) 부버 (Buber) 실존주의교육철학자 교육은학생과교사의만남과대화의관계라고규정 3) 언어의역할 인간의사고발달에중심적인역할 인간의존재양식과질에영향 문화의생성과발전, 계승의수단 학문의존립과발전및사회적관계형성과유지ㆍ발전이가능 사람의생을결정하는중요한변인 3. 유아언어교육의중요성 1) 유아언어교육의중요성 유아기는언어발달의결정적시기 12세경이되면뇌의발달이멈춘다는점 언어와사고의밀접한관련성 유아기에형성된언어습관과태도는쉽게변화시키기어려운점 말하기가글의이해나표현에영향을준다는점 유아의언어학습이초등학교에서의문자학습에영향을주고, 다른교과목의학습에영향을미친다는점 언어를통한의사소통이사회적관계에영향을주고발달전반에연쇄적ㆍ누적적인영향을미치게된다는점 언어발달이유아의전반적인발달을이해하는중요한발달지표가된다는점 4

학습평가 1. 언어에대한설명으로틀린것은? 1 음성이나문자를통해생각과감정을표현 2 사회공동의인습적인상징체계 3 인간의사고발달에중심적역할 4 개인적도구에서사회적도구로발전답 : 4 해설. 처음에언어는의사소통과사회적접촉, 주변사람에게영향을주는사회적도구로사용되다가점차개인의생각과행동을조절하는심리 ( 정신 ) 적도구가된다. 2. 유아언어의중요성에대한설명으로틀린것은? 1 언어와사고의밀접한관련성이있다. 2 2세경이되면뇌의언어발달이멈춘다. 3 언어를통한의사소통이사회적관계에영향을준다. 4 유아기의언어학습이초등문자학습에영향을미친다. 답 : 2 해설. 12세경이되면뇌의언어발달이멈춘다. 학습정리 1. 언어란인간이의사소통을위해음성이나문자를통해생각과감정을표현하는사회공동의인습적인상징체계이다. 2. 언어는인간의사고발달에중심적인역할을하며인간의존재양식과질에영향을줄뿐만아니라문화의생성과발전, 계승의수단이되며, 언어에의해학문의존립과발전및사회적관계형성과유지ㆍ발전이가능하다. 3. 유아언어교육은언어발달의결정적시기로서유아의전반적인발달을이해하는중요한발달지표가된다. 5

1 주차. 언어의기초 2 교시. 언어학의기초 (1) 학습개요 학습목차 학습목표 1. 음운론 2. 형태론 3. 통사론 4. 의미론 5. 화용론 언어학은언어의소리, 의미, 실제활용을연구하는분야에 따라세분되며, 그에따른언어행동을알수있다. 학습내용 1. 음운론 1) 음운론 음운인식은읽기능력과깊은관련이있음. 단어인지, 말하기, 이해능력을예측하게하는주요한요인. 언어음성을연구하는학문으로한언어안에서의미를구별해주는음성적요소, 즉음의차이를연구한다. 2) 음소와음운의차이 음소 발음기관을토하여발음되는실제적인소리 발음에따라달라지는개별적이고구체적인소리 말의뜻과는관계없이발음현상에만관계하는소리 시대나나라와관계없는일반적인소리 음운 사람의머릿속에기억되는심리적인소리 같은소리값으로인정하는추상적이고보편적인소리 말의뜻과관계가있어의미의구별을보이는소리 시대나나라의음운체계와관계가있는소리 3) 내용과사례 1 내용 : 언어음성을연구하는학문으로의미를구별해주는소리요소및소리의높낮 이, 길이, 세기따위를다룬다. 6

2 사례 밤과감 의첫소리 ㅂ 과 ㄱ 소리의차이와의미이해 의문문발음시문장끝올리기 동음이의어의이해 ( 예 : 눈 ( 신체 ) 과눈 ( 雪 )) 2. 형태론 1) 형태론 형태소를분석하고그형태소들간의상관관계를살피는학문으로어형변화의규칙에관여한다. 형태소는의미를가지는언어단위중가장작은언어단위로문법적또는관계적인뜻만을나타내는단어나단어성분을말한다. 2) 내용과사례 1 내용 : 단어의어형변화를다룬다. 2 사례 꽃밭 : 두개의단어 꽃 과 밭 의결합 맨손 : 접두어 맨 과단어 손 의결합 꽃들 : 단어 꽃 복수를나타내는접미사 들 의결합 먹었다 : 먹다 의어간 먹 과과거형태어미 ㅆ다 의결합 3. 통사론 1) 통사론 단어와단어가결합하여구와문장을이루는규칙및문장의변형규칙을연구하는학문이다. 어형의교체로나타나는의미와문법관계, 그관계를표시하는기능어 ( 전치사, 후치사 ), 어순의문법관계등을이룬다. 구문론ㆍ문장론이라고도한다. 2) 내용과사례 1 내용 : 문장을이루는규칙및변형규칙, 어순배열을다룬다. 2 사례 어순배열 : 주어다음에술어가온다. ( 예 : 꽃이피다.) 문장구성의규칙 Ÿ 긍정문 : 꽃이피다. Flower comes out. Ÿ 의문문 : 꽃이피니? Does flower come out? ( 조동사사용 ) Ÿ 부정문 : 꽃이피지않는다. Flower doesn't comes out. Ÿ 과거형 : 꽃이폈다. Flower came out. ( 불규칙동사 ) 7

4. 의미론 1) 의미론 그언어와행위가뜻하는바를이해하는것으로그사회언어의기원, 변화, 발전등을연구한다. 언어의미의유사성, 다의성, 동음이의성등단어의의미를분석하고그구조와체계를다룬다. 언어기호와의미와의관계는상징어나자연기호처럼자연적ㆍ필연적인경우도있지만대부분의언어기호와의미는사회적으로약속된규약관계를가지고있다. 2) 내용과사례 1 내용 : 그사회에서통용되는언어기호와의미이해를다루며, 문화와관련있다. 2 사례 개 라는언어기호와 멍멍짖는개 동물을뜻함을아는것 프랑스에서 베짱이 는여성, 러시아에서 베짱이 는남성이므로상대의언어로번역할때문화를고려할것 5. 화용론 1) 화용론 말하는이와듣는이의관계, 시간과장소의적절성, 효과적인주제의선택등과관련한적합한언어의사용에관한용법과규칙을다루는학문 상황적맥락특성에따라의사소통을원활하게하기위한행위의전략적선택으로이러한언어의화용적전이에는그사회의문화가큰영향을미친다. 의사소통에있어서적절한호칭의사용과억양, 리듬등도의사소통의중요한요인이다. 시대상황과매우관련이있다. 2) 내용과사례 1 내용 : 의사소통의원칙 2 사례 말하는이와듣는이의관계이해 ( 예 : 할아버지, 진지드세요. 아가야, 밥먹어라. ) 장소의적절성 ( 예 : 결혼식에서 축하합니다. / 장례식장에서 " 얼마나애통하십니까? ) 8

학습평가 1. 다음은내용은무엇을설명한것인가? 꽃들 : 단어 꽃 복수를나타내는접미사 들 의결합 먹었다 : 먹다 의어간 먹 과과거형태어미 -ㅆ다 의결합 1 화용론 2 의미론 3 통사론 4 형태론답 : 4 해설. 형태론은단어의어형변화를다룬다. 2. 음운론에대한설명으로잘못된것은? 1 시대상황과매우관련이있다. 2 음소론과운소론으로나눈다. 3 소리체계를다루는학문이다. 4 읽기능력과깊은관련이있다. 답 : 1 해설. 화용론은시대상황과매우관련이있다. 학습정리 1. 음운론은언어음성을연구하는학문으로의미를구별해주는소리요소및소리의높낮이, 길이, 세기따위를다룬다. 2. 형태론은단어의어형변화를다룬다. 3. 통사론은문장을이루는규칙및변형규칙, 어순배열을다룬다. 4. 의미론은그사회에서통용되는언어기호와의미이해를다루며문화와관련있다. 5. 화용론은의사소통의원칙을다룬다. 9

1 주차. 언어의기초 3 교시. 언어학적기초 (2) 학습개요 학습목차 1. 언어의구조와구성요소 2. 언어의특성 3. 언어의형태 4. 언어의기능 학습목표 1 언어에는일정한규칙이존재함을이해할수있다. 2 언어는기능상듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의형태로구분된다. 3 언어는기능에따른발달순서가있음을알수있다. 학습내용 1. 언어의구조와구성요소 1) 언어의구조 사회구성원들이합의하여사용하는말의규칙소리와단어의조합, 문장을구성하는규칙 2) 구성요소 자음과모음 : 한글의자모체계를구성하는 14개의자음과 10개의모음총 24개의자음과모음 음소 : 자모체계의낱자를나타내는소리의최소단위로서자음과모음에의해표현되며음운이라고함. 음절 : 자음과모음으로구성된발음의최소단위로서초성, 중성, 종성으로삼분됨. 형태소 : 의미를지니는언어의가장작은문법적단위로, 자유형태소와의존형태소가있음. ( 예 : 나는밥을먹었다.) 단어 : 문장을이루는기본단위로서자립성과분리성을가진말의최소단위 어휘 : 일정한범위안에서사용되는단어의집합 구 : 둘이상의단어가모여절이나문장의일부분을이루는것 절 : 주어와술어를갖추었으나독립하지않고문장의일부를이루는단위 문장 : 단어가일정한문법적규칙에따라연결되고조직된것으로사고나감정을언어나글로표현할때완결된내용을나타내는최소의단위. 문단 : 하나의요지를설명하기위해전개한문장들의모임. 10

2. 언어의특성 1) 언어의체계성 일정한규칙과순서에따라체계적으로사용 2) 언어의임의성 말과글의형식과의미가사회공동의합의와관습에따라임의적으로사용 3) 언어의상징성 인간의표상적사고에의해의미부여 4) 언어의사회성 인간의사회적관계를형성해주며, 사회적요구와필요에영향받음 5) 언어의생산성 단어와문장의조합에의해다양한표현이가능 3. 언어의형태 1) 언어의네가지형태 듣기와읽기 : 외부에서받아들인음성적, 시각적기호를해석하는이해언어 말하기와쓰기 : 의미를전달하기위한표현언어 말하기와듣기 : 음성언어 읽기와쓰기 : 문자언어 2) 언어의네가지형태간의관계 11

4. 언어의기능 : 할리데이 (Haliday, 1975) 의 7 가지기능과발달순서 1) 도구적기능 언어는인간의욕구와소망을표현하고충족시키기위한수단으로사용됨 2) 조정적기능 언어를통해서자신과타인의행동, 감정, 태도를통제하고조정함. 3) 상호작용적기능 언어는주변사람들과사회적관계를형성하는데사용됨. 4) 개인적기능 언어를통해자신의생각, 감정, 태도를표현하고개인적정체감을가짐 5) 발견적기능 언어는정보를찾고, 문제해결을위해주위환경을탐색하기위해사용됨. 6) 상상적기능 언어는상상의세계를창조하고, 이를통해창의적인활동과자신의세계를창조할수 있음. 7) 표상적기능 언어는아이디어나정보를전달하고설명하는기능을가짐. 학습평가 1. 언어의특성중무엇에대한설명인가? 언어는말과글의형식과의미가사회공동의합의와관습에따라사용된다. 1 임의성 2 체계성 3 생산성 4 사회성답 : 1 해설. 언어의임의성은말과글의형식과의미가사회공동의합의와관습에따라임의적으로사용된다. 12

2. 언어의 7가지기능에대한설명으로틀린것은? 1 도구적기능 : 인간의욕구와소망을충족시키기위한수단 2 조정적기능 : 자신과타인의행동, 감정, 태도를통제 3 상호작용적기능 : 사회적관계형성 4 발견적기능 : 창의적인활동과자신의세계를창조답 : 4 해설. 발견적기능 : 언어는정보를찾고, 문제해결을위해주위환경을탐색하기위한수단이된다. 학습정리 1. 언어의구조는사회구성원들이합의하여사용하는말의규칙, 소리와단어의조합, 문장을구성하는규칙을말하며, 구성요소로는자음과모음, 음소, 음절, 형태소, 단어, 어휘, 구, 절, 문장이있다. 2. 언어의대표적인특성은체계성, 임의성, 상징성, 사회성, 생산성이있다. 3. 언어는기능상듣기, 말하기, 읽기, 네가지형태로구분되며서로연관되어발달하고상호영향을미친다. 4. 언어에는 7가지기능이있으며발달순서가있다. ( 도구적, 조정적, 상호작용적, 개인적, 발견적, 상상적, 표상적 ) 13

2 주차. 언어발달의이론 1 교시. 행동주의이론 학습개요 학습목차 1 언어능력 2 언어습득과정 3 대표학자와기본개념 - 스키너, 반두라 학습목표 1 행동주의이론에대한특징과언어습득과정을이해할수있다. 2 행동주의이론의대표적인학자와기본개념에대해알수있다. 학습내용 1. 언어능력 1) 개념 환경적요인을인간발달의가장중요한요소로보는학습이론 반복적언어경험을통해학습한것이습관이된상태 언어는후천적학습에의한것이며능력보다는수행중요 2) 강조점 모방을통해어휘를익히고, 문장과문장이아닌것을구별함에따라문법과적절한순서를익힘. 행동으로관찰되지않는능력이나지식은불인정 내면적구조와정신구성의과정은측정이불가능하므로언어행동을야기하는자극, 언어수행의결과에초점을둠. 2. 언어습득과정 1) 개념 환경적자극과유기체의반응간의연결또는연합 2) 언어습득에대한행동주의모형언어의정의 자극 반응 반응결과 학습결과 학습의전이 우유 우유주스 그래, 맞아. 우유야 ( 강화 ) 아니야, 주스가아니야 ( 거부 ) 우유 확정인식조절중 우유병 우유 와 병 의결합 14

3. 대표학자와기본개념 - 스키너, 반두라 1) 파블로프 (Ivan Petrovich Pavlov, 1849~1936) 1 기본개념 고전적조건형성모형 소거 자극의일반화 변별 고차적조건형성 (2차조건형성 ) 2) 스키너 (Burrhus Frederic Skinner, 1905~1990) 1 기본개념 조건적조건화 스키너상자 반응률 강화와소거 스키너의언어발달 : 일반학습원리 ( 자극-반응, 모방, 강화 ) 바람직한언어행동 : 칭찬, 미소, 보상등긍정적강화 바람직하지못한행동 : 무시, 꾸짖음등부정적강화 15

3) 반두라 인간이사회적상황속에서다른사람의행동을보고들음으로써모방을통해학습 모방학습의중요성 관찰학습이론을제시 4) 스키너와반두라의차이 스키너가언어학습방법으로강화를강조하였다면, 반두라는모델이되는언어의관찰과모방을강조 ( 관찰학습, 모방학습, 대리학습 ) 다른사람과상호작용하는사회속의아동으로옮겨짐. 인간의행동은각개인의개별적인경험뿐만아니라주변환경과의상호작용에의해절대적인영향을받는다고함. 학습평가 1. 행동주의에대한설명으로틀린것은? 1 자연의내재적인계획에따라서전개된다. 2 반복적경험을통해학습하는것이다. 3 대표학자로는파블로프와스키너가있다. 4 언어행동을야기하는자극, 언어수행의결과에초점을둔다. 답 : 1 해설. 성숙주의에서발달은자연의내재적인계획에따라서전개된다. 16

2. 아래의기본개념은어떤학자의설명인가? < 보기 > 조건적조건화, 반응률, 강화와소거 1 비고츠키 2 피아제 3 반두라 4 스키너답 : 4 해설. 스키너의조작적조건형성을이해하기위해필요한기본개념에는조건적조건화, 반응률, 강화와소거가있다. 학습정리 1. 행동주의이론은언어습득은후천적인것이며환경적요인즉, 경험에의해이루어진다 고본다. 2. 행동주의이론의대표적인학자는파블로프, 스키너, 반두라등이있다. 17

2 주차. 언어발달의이론 2 교시. 생득주의이론 학습개요 학습목차 1 언어능력 2 언어습득과정 3 대표학자와기본개념 - 촘스키 학습목표 1 생득주의이론에대한특징과언어습득과정을이해할수있다. 2 생득주의이론의대표적인학자와기본개념에대해알수있다. 학습내용 1. 언어능력 1) 개념 1 생득적 이세상에태어날때이미언어습득의능력을가지고태어난다는뜻 언어는선천적요인에의해우리의팔ㆍ다리가자라듯자라난다고봄. 2) 강조점 신생아부터소리어의특정한부분에지각할수있는능력이있다는것, 즉소리구별능력을가지고태어난다는것 유아는신경계가충분히성숙한후에교육이가능하며그이전에는환경의효과, 즉교육은별가치가없음. 교육은내적인성숙원리와조화를이룰때가장잘작용 준비도의개념은중요한생득주의언어학습개념 3) 언어습득장치 (LAD) 촘스키 : 영유아는소리의구분능력뿐아니라언어의문법적구조를획득시킬수있는언어습득장치 (LAD) 를지니고태어난다고주장 언어의민감기 : 영유아의언어가폭발적으로증가하는시기 언어습득장치 (LAD) 는일정한기간왕성하게작동하다가아동기후반, 청소년이게이르면작동이둔화 18

4) 좌반구에위치한언어영역 1 브로카영역 언어의소리, 발음을관장 ( 손상시, 언어를이해하기는하나말을하는데어려움. 전보식언어를사용 ) 2 베르니케영역 언어의의미를관장 ( 손상시, 말은열심히하는데의미파악이힘듦. 무슨말을하는지상대방이이해하기가어려움 ) 3 아르퀴에트파시쿨러스영역 말의반복을담당 ( 손상시, 방금한말을반복할수없음 ) 4 엥글러자이러스영역 쓰기를담당 ( 손상시, 쓰기능력에어려움 ) 5~6 세이하에좌반구에손상을입은경우우반구가언어적기능을떠맡아언어를구 사할수있도록함. 성인이되어실어증이발생할경우, 반년이내에회복하지않으면실어증고착 2. 언어습득과정 1) 언어습득장치 (Language Acquisition Device) 언어는영유아자신에의해구성되는것으로영유아는단편적인부분들만들은후그규칙들을생래적감각에의해발견. 어떤특별한훈련프로그램을제시하지않음. 단순히언어를접하는것만으로도언어를쉽게획득하며, 불완전한언어자료를받아도문법적으로완전한문장구사 영유아들은규칙을찾는과정, 실수와교정을통해복잡한문법에숙달 2) 준비도 언어의발달에는예정된순서가있어특정단계에서다음단계로이행될때보이는학습에필요한전조 유아의언어발달프로그램을계획 첫째, 영유아의예정된언어발달단계를알아야함. 둘째, 영유아가다음단계로발달해나갈수있도록적절한 준비도활동 을제공해야함. 3. 대표학자와기본개념 촘스키 1) 촘스키 (Avram Noam Chomsky, 1928~ 현재 ) 1 기본개념 내적규칙, 언어습득장치, 보편문법, 보편성, 과잉규칙화 19

2) 레네버그 (Eric Heinz Lenneberg, 1921~1975) 1 기본개념 인간언어발달의결정적시기, 언어발달의좌반구편재화 학습평가 1. 생득주의이론에대한설명으로틀린것은? 1 신생아부터소리구별능력을가지고태어난다. 2 교육은내적인성숙원리와조화를이룰때가장잘작용된다. 3 대표학자로피아제와비고츠키가있다. 4 인간발달에있어유전적요인을결정적요소로보는학습이론이다. 답 : 3 해설. 생득주의이론의대표학자는촘스키와레너버그이다. 피아제와비고츠키는상호작용주의이론의대표학자이다. 2. 아래의 A,B에들어갈말은? 좌반구에위치한언어영역중 <A> 영역은언어의소리ㆍ발음을관장하며, <B> 영역은언어의의미를관장한다. 1 베르니케, 브로카 2 브로카, 베르니케 3 베르니케, 앵글러자이러스 4 앵글러자이러스, 브로카답 : 2 해설. 브로카영역은언어의소리, 발음을관장하며, 베르니케영역은언어의의미를관장한다. 그밖에앵글러자이러스영역은쓰기를담당하고, 아르퀴에트파시쿨러스영역은말의반복을담당한다. 학습정리 1. 생득주의이론은유아의언어습득이생득적인언어능력에의해이루어진다고보는이 론으로, 특히문법발달에대한행동주의이론의한계를극복하는데기여했다. 2. 생득주의이론의대표적인학자는촘스키와레네버그가있다. 20

2 주차. 언어발달의이론 3 교시. 구성주의이론 학습개요 학습목차 1 언어능력 2 언어습득과정 3 대표학자와기본개념 - 피아제, 비고츠키 학습목표 1 구성주의이론에대한특징과언어습득과정을이해할수있다. 2 구성주의이론의대표적인학자와기본개념에대해알수있다. 학습내용 1. 언어능력 1) 개념 언어에대한잠재적능력을지닌영유아가환경에적극적으로참여하는가운데총체적으로이루어짐. 언어학습의과정을환경과선천적인언어능력에의한능동적인지식구성의과정 2) 강조점 언어학습이강화나모방에의해전적으로이루어지는것이아니라유아스스로언어의규칙을발견하고적용하는, 적극적이고능동적인학습과정에의해이루어진다는점을강조 피아제는영유아개인의유전적요인을강조. 비고츠키는환경적요인, 사회적상호작용의경험을강조 3) 피아제와비고츠키의사고와언어발달에대한관점 피아제 비고츠키 활동 (action) 초기능력 (earlist capacities) 사고 (thought) 사고 (though) 언어 (speech) 사고가언어에반영 언어 (language) 의미 : 사고와언어의연합 21

2. 언어습득과정 1) 언어습득 유전적으로언어학습능력을지니고태어난유아가언어적으로풍부한환경에서보다적극적으로언어를학습하려는의지를지닐때이루어짐. 주변의성인과또래와의상호작용은언어환경을풍요롭게해줌. 2) 언어습득과정 0~5 세사이의영유아는울음, 쿠잉, 옹알이, 다양한의미로사용되는첫단어, 영유아 나름대로분류화시킨단어를거쳐사회에서인정하는언어습득 3) 문해능력의발달을도와주는활동 첫째, 형식적학습이전, 즉생활주변의간판, 상표, 책, 책읽는소리를접하는활동 둘째, 듣기말하기, 읽기, 쓰기를동시에통합적으로하는활동 셋째, 일상의생활환경중에서주제를선택하는활동 넷째, 영유아가적극적으로주변환경에참여함으로써구어나문어가어떻게사용되는지이해하며학습. 주변에서활자화된글자를탐색하고성인이보여주는문해모델을통하여배움. 다섯째, 각각의영유아나름대로독특한읽고쓰기격려. 영유아는자신의발달수준에맞추어부단히읽고쓰기를해보며타인과의의사소통시도 22

3. 대표학자와기본개념 - 피아제, 비고츠키 1) 피아제 (Jean Piaget, 1896~1980) 1 기본개념 동화 조절 조직화 자기중심어 2) 비고츠키 (Lev Semyonovich Vygotsky, 1896~1934) 1 기본개념 근접발달지대 비계설정 초보언어 외적언어, 사회적언어 자기중심어 내적언어 학습평가 1. 구성주의이론에대한설명으로틀린것은? 1 언어발달은언어에대한잠재적능력과환경에적극적으로참여하는가운데총체적으로이루어진다. 2 피아제는영유아개인의유전적요인을강조하였다. 3 비고츠키는환경적요인, 사회적상호작용의경험을강조하였다. 4 언어학습은강화나모방에의해전적으로이루어진다. 답 : 4 해설. 구성주의이론에서는언어학습이강화나모방에의해전적으로이루어지는것이아니라유아스스로언어의규칙을발견하고적용하는, 적극적이고능동적인학습과정에의해이루어진다는점을강조한다. 23

2. 아래의빈칸에들어갈말을순서대로바르게나열한것은? 대상이현존구조에맞지않을경우구조를변화시키는것은 < > 이라고하며, 무엇을먹거나소화시킬때처럼흡수하는것을의미하는데지적영역에서대상이나정보를인지구조에 < > 시키는것을말한다. 1 동화, 조절 2 조절, 동화 3 조직화, 동화 4 조절, 조직화답 : 2 해설. 동화는대상이나정보를인지구조에동화시키는것을말하며, 조절은대상이현존구조에맞지않을경우구조를변화시키는것을말한다. 학습정리 1. 구성주의이론은언어학습의과정을환경과선천적인언어능력에의한능동적인지식구성의과정으로본다. 2. 구성주의이론의대표적인학자로피아제와비고츠키가있으나서로의견해에있어서도차이가있다. 24

3 주차. 음성언어의발달 1 교시. 언어이전시기 학습개요 학습목차 1. 울음 2. 미소와웃음 3. 소리내기 4. 옹알이 5. 몸짓으로표현하기 학습목표 1 언어발달은개인차가있으나비슷한발달순서에따라이루어짐을알수있다. 2 언어발달에따른유형과그에따른특징을이해할수있다. 학습내용 1. 울음 1) 울음 아기의사소통의주요방법 아기들은울음을통해자신의욕구를알림 울음이스트레스감소와눈물속의톡신 (toxin) 제거, 신체ㆍ정서적긴장과이완등긍정적인측면 하지만아기를장시간울게내버려두어서는안됨. 아기와엄마의상호바라보기 ( 대화의원형 ) 엄마의목소리나발소리, 터치등을기억 엄마와눈이마주치면팔, 다리를움직이면서소리냄. 아기는의사소통이상대방의행동을가져오기때문에중요하다는것을깨달음. 말로표현은못하지만언어에대해많은것을배우고알아감. 아기는시각, 청각, 후각, 미각, 촉각을통해정보를모으며, 이러한감각적경험은언어발달에튼튼한기초가됨. 아기는수동적이거나무반응적인존재가아니라무한한학습의가능성을지닌역동적인개인 2) 울음의세가지유형 1 정상울음 : 배고프거나놀아달라는표시 2 통증울음 : 아프거나괴로울때 3 불만울음 : 주위의관심끌기, 불만호소 25

2. 미소와웃음 1) 미소 1 배냇짓 생후며칠되지않은아기가미소짓거나자면서미소짓기 진정한미소는 6개월경에나타나는데, 아기의인지적성장과참여수준을반영 2) 웃음 4 개월경부터시작되는데, 웃음을통해영아의인지발달수준을예언 영아의웃음이빨리나타나면그만큼발달수준이높다는것을의미 3. 소리내기 1 쿠잉 대개생후 1~3개월경아기가편안하고만족감을느낄때호흡하는과정이나입안에침이나젖이약간고여있을때자음또는모음으로구성된웅얼거리는듯한소리를내는것 아기와엄마의상호작용은아기의언어발달을자극 점차아기의소리모방은음절모방이되고, 음절모방이단어로발전하여첫돌무렵한단어로이어짐 4. 옹알이 1) 옹알이 생후 4~6개월경이되면소리내기가옹알이로변함. 옹알이는발성기관과구음기관의조절능력이발달함에따라자음과모음이합쳐한음절로된소리를내는것 아기는주위에서많이듣는음을발성하며, 점차억양이곁들여짐. 옹알이는발성연습이되므로언어발달을촉진시킬뿐아니라부모와의의사소통의매개체역할을하는사회적인가치가있음. 2) 옹알이의종류 1 반복옹알이 자음 + 모음의한음절을반복해소리는내는것 2 혼합옹알이 서로다른음절이혼합된것 혼합옹알이에억양이곁들여지면마치단어처럼들림. 5. 몸짓으로표현하기 생후 9~11 개월쯤되면영아는사물을손가락으로가리키며그것을원한다는표시로 소리를내기도함. 26

영아는몸짓을통해필요한의사소통함. 진보된몸짓을사용하는영아는어휘력이풍부 여아가남아보다더나은표현을함. 몸짓은언어적신호, 즉단어의선행자로평가 학습평가 1. 울음에대한설명으로틀린것은? 1 아기는울음을통해자신의욕구를알린다. 2 아기의미분화된울음은점차분화된울음으로발달한다. 3 정상울음은숨을깊이들이쉰후길게높은음으로일정한간격을두고운다. 4 울음은스트레스감소와신체정서적이완등긍정적측면이있다. 답 : 3 해설. 정상울음은높낮이가규칙적이며숨을쉴때끊어진다. 2. 음성언어발달중무엇에대한설명인가? 생후 4~6개월경발달한다. 자음과모음이합쳐한음절로된소리를낸다. 1 울음 2 미소와웃음 3 소리내기 4 옹알이답 : 4 해설. 생후 4~6개월경이되면옹알이를시작한다. 옹알이는발성기관과구음기관의조절능력이발달함에따라자음과모음이합쳐한음절로된소리를내는것이다. 학습정리 1. 언어발달은개인마다발달속도의차이는있지만대체로비슷한발달순서에따라이루어진다. 2. 언어이전시기에는울음, 미소와웃음, 소리내기, 옹알이, 몸짓으로표현하는과정을거쳐발달한다. 27

3 주차. 음성언어의발달 2 교시. 언어시기 학습개요 학습목차 1. 한단어기 2. 두단어기 3. 문장사용기 학습목표 1 유아의언어발달과정을단계별로이해하고특징을구분하여알수있다. 2 유아마다언어행동의시작시기는개인차가있을수있음을안다. 학습내용 1. 한단어기 1) 한단어기 첫돌무렵에한단어가사용 발화의중요한피드백 : 첫단어발화에부모는감격하고칭찬과환호가쏟아짐. 이시기에사용되는한단어 : 반복, 대답, 요청, 부르기, 인사말, 부정, 연습, 명명하는말 2) 영아가자주사용하는한단어목록 음향효과음식동물신체와옷집의안팎사람장난감과차량동사일상적일과형용사와술어 바바, 야옹, 음매, 아이코, 아야, 오호, 윽, 냠냠사과, 바나나, 까까, 주스, 우유, 물곰, 새, 토끼, 개, 고양이, 소, 오리, 물고기, 고양이, 말, 돼지, 강아지눈, 코, 입, 귀, 손, 발, 머리, 모자, 발가락, 이, 신, 기저귀담요, 의자, 컵, 문, 꽃, 열쇠, 밖수저, 나무, 텔레비전엄마, 아빠, 아기, 할머니, 할아버지, 자기이름공, 풍선, 자전거, 배, 책, 비누방울, 비행기, 트럭, 자동차, 장난감먹다, 가다, 앉다, 서다, 만들다, 하다, 보다목욕, 안녕, 잘가, 잘자, 안돼, 까꿍, 제발, 쉬, 고마워, 네있다, 없다, 춥다, 더럽다, 뜨겁다 28

2. 두단어기 1) 두단어기 개인차가있지만대체로 2세경에두단어가사용되며, 두단어가한문장의역할 특징 1 전보문장 ( 전보문 ) : 전보와같이핵심단어를제외한전치사나조사, 조동사등을생략한표현 2 주축문법 : 주축이되는단어를중심으로단어에변화를줌으로써다양한문장을표현 하는것 2) 언어표현의특징 발달초기에보편적으로나타나는현상으로거의동시에이루어지며, 지속적인수정을통해점차정확한단어의의미를알게됨. 유아들이제한된어휘와문법적지식을가지고나름대로자신의지식을일반화시키거나능동적으로언어규칙을적용하면서언어를배우는증거 1 과잉일반화 이제까지배운문법적지식을가지고그규칙이적용되리라생각하는곳에적용하는 것 2 과잉축소 단어의참조범위를어른들의인식보다좁게적용하는것 3 과잉확대 단어의참조범위를지각적유사성에기초하여확대해서적용하는것 3. 문장사용기 1) 문장사용기 3세경이되면유아들은세단어로간단한문장을표현 접속사의사용으로 5~6세경에는수동태등일부복잡한문장변형을제외하고는다양한문장표현가능 음운의점진적인발달과는대조적으로구문은처음부터매우정확히사용 문장을연결시킬때순접접속사를가장많이활용하고, 다음으로시간ㆍ인과ㆍ종속접속사, 시간의가역을나타내는접속사사용 3세후반이되면대격조사를사용하기시작하며, 부정문은 안 을사용하는부정문이먼저나타나고, 점차 못 을사용하는부정문을말함. 문장표현에서조사의생략, 중복, 오용, 주어의생략, 주어와술어의도치현상이나타나기도함. 29

2) 유아의언어발달과정 학습평가 1. 주축문법에대한설명으로틀린것은? 1 두단어기의특징중하나이다. 2 주축이되는단어를중심으로다양한문장을표현한다. 3 엄마쉬 엄마까까 에서 쉬, 까까 가주축어가된다. 4 주축문법이나타나는시기에전보문장도함께발달한다. 답 : 3 해설. 엄마쉬 엄마까까 에서 엄마 는주축어가되고, 쉬, 까까 는개방어가된다. 2. 문장사용기의특징으로틀린것은? 1 세단어로간단한문장을표현한다. 2 접속사의활용이가능하다. 3 3세후반이되면 을, 를 과같은대격조사를사용한다. 4 부정문은 못 을사용하다가점차 안 을사용한다. 답 : 4 해설. 부정문은 안 을사용하는부정문이먼저나타나고, 점차 못 을사용하는부정문을말한다. 30

학습정리 1. 돌무렵한단어가사용되며이시기에사용되는한단어는반복, 대답, 요청, 부르기, 인사말, 부정, 연습, 명명하는말들이다. 2. 2세경에두단어가사용되며두단어가한문장의역할을한다. 전보문장과주축문법의사용이이시기의특징이다. 3. 3세경에는간단한문장을사용하며접속사나부정어를비롯해다양한문장표현이가능해진다. 31

3 주차. 음성언어의발달 3 교시. 음운, 단어, 의사소통능력의발달 학습개요 학습목차 1. 음운발달 2. 단어발달 3. 의사소통능력의발달 학습목표 1 음운의발달적특징을이해하고적용할수있다. 2 유아의단어발달의특성을알고언어지도시적용할수있다. 3 유아의의사소통능력의발달과정을알수있다. 학습내용 1. 음운발달 1) 음운발달순서 3세이전 : / ㅁ // ㅂ / 서열 / ㄷ / / ㄱ / 서열 / ㄴ / / ㅇ / / ㅎ / 습득 4세초기 : / ㅈ / 서열습득, / ㅉ / / ㅊ / / ㅈ / 순으로습득 5세초기 : / ㅅ / 서열습득, / ㅅ / / ㅆ / 순으로습득 5세중기 : / ㄹ / 습득 2) 유아발달의구체적인예 1 소리의탈락 Ÿ 아이스크림 아이크림 Ÿ 찾았다 - 차아따 Ÿ 갈거야 가꺼야 Ÿ 빨강색 빠강색 Ÿ 싫어 - 시여 Ÿ 너랑안놀거야 - 너랑안노으꺼야 2 소리의첨가 Ÿ 밥 빠빠 Ÿ 꽃 - 꼬오옷 Ÿ 스카치테이프 스카스카테프 3 소리의변화 Ÿ 선물 턴물 32

Ÿ 돼지 - 대지 Ÿ 젠타포스변신 - 젠타포스병신 Ÿ 콩 꽁 Ÿ 선생님 섬샘님 Ÿ 할머니 - 함머니 4 소리의축약 Ÿ 비행기 - 뱅기 Ÿ 할아버지 - 하부지 Ÿ 빼앗았어요 빼져써요 2. 단어발달 1) 단어 명사, 대명사, 수사, 동사, 부사, 형용사, 관사, 감탄사, 조사 명사는유아가처음습득하는단어이고, 다음으로짧은소유격습득 직접경험과활동을통해가장잘학습 수평적, 수직적의미를경험함으로써단어를익힘. 시간개념어휘 현재시점을기준으로하여가까운시점에있는어휘가먼저습득. 처소대명사가장소개념을가진명사보다먼저습득 2) 유아의단어발달특성 반복 : 같은음을반복함으로써기쁨을얻음 일반화 : 자신이알고있는지식을일반화시켜적용 유추 : 모르는것은지식을총동원하여유추 시제와반대관계의오용 의미의오용 독창적조어 감탄어와상징어의사용 언어상황에대한이해 3. 의사소통능력의발달 1) 의사소통기술에있어필요한능력 상대방의말을주의깊게듣고이해하는능력 상대방의연령, 성ㆍ사회적지위또는상황에맞게자신의언어적표현을조성하는능력 자신이하는말을상대방이이해하고있는가의여부를상대방의반응으로부터감지하고조정해나가는능력 33

2) 의사소통능력의발달과정 1 1단계 : 비의사소통적단계 Ÿ 반복어 다른사람이말한것을듣고그말을계속해서반복적으로흉내내는것 Ÿ 독백 자기의말을들어줄대상의유무에관계없이자신의생각을말로표현하는형태 놀이시자신이하고있는것을설명하면서혼잣말 Ÿ 집단적독백 둘이상의유아가함께있고이중한유아가혼잣말을할때 2 2단계 : 의사소통적단계 Ÿ 자기중심적대화 대화라고는하지만각자자신의관점에서자신에대해말하는단계를벗어나지못하므로같은주제를가지고대화하는것이불가능 Ÿ 행동이나구체적상황에대한대화 같은주제의행동이나구체적상황에대한대화가가능 초보적논쟁발생하지만금방논쟁의주제를잊음. 대체로대화가길게이어지지못함. 대화를이어가기위해더듬거나반복 Ÿ 추상적사고에대한대화 추상적사고에대한의사소통이이루어지고, 일관된대화주제유지가능 상대방과의견이상충될때맞서서해명하거나논쟁을벌이는단계로진정한논쟁이가능 3) 영유아의언어발달을돕기위한부모및교사를위한제안 일상적인일에대해간단한문장으로말하기 말하는동안성인을보도록하기 간단하고재미있는놀이하기 소리나는악기만들어소리들려주기 전래동요, 동시, 자장가들려주기 다양한소리, 음악들려주기 영유아의반응기다리기 사물, 일어난일, 행동, 감정에대해말하기 그림동화책읽어주기 발달적기초지식알기및발달기록하기 쓰기도구제공하기 애착과신뢰감쌓기 탐색공간, 다양한사물과안전확보 건강과영양에대한관리 34

양육과교육에대한자신감갖기 깊은관심과상호작용 양육과교육에수반되는스트레스에대한이해와협조 학습평가 1. 유아의단어발달특성중바르게연결되지않은것은? 1 독창적조어 : 풍차 바람개비집 2 반복 : 삐용삐용 3 일반화 : 엄마야옹이 / 아빠야옹이 4 유추 : 우와 ~ 신난다. / 다리야답 : 4 해설. 유추는모르는것은지식을총동원하여우추한다. 예로는배꼽 배구멍등이있다. 우와 ~ 신난다. 다리야등은감탄어와상징어의사용에해당한다. 2. 의사소통능력의발달과정중비의사소통적단계에해당하는것은? 1 집단적독백 2 추상적사고에대한대화 3 자기중심적대화 4 행동이나구체적상황에대한대화답 : 1 해설. 집단적독백과같은자기중심적인언어사용은비의사소통적단계의특징에속한다. 학습정리 1. 연령에따른음운발달의순서가있다. 2. 유아의단어발달에는반복, 일반화, 유추, 시제와반대관계의오용, 의미의오용, 독창적조어, 감탄어와상징어의사용, 언어상황에대한이해및다양한특성이있다. 3. 의사소통시상대방의말을주의깊게듣고이해하는능력, 상대방의연령, 성, 사회적지위또는상황에맞게자신의언어적표현을조정하는능력, 자신이하는말을상대방이이해하고있는가의여부를상대방의반응으로부터감지하고조정해나가는능력이있으며, 발달과정으로는비의사소통적단계, 의사소통적단계로구분되어진다. 35

4 주차. 문자언어의발달 1 교시. 글에대한개념발달 학습개요 학습목차 1. 글에대한개념의발달 2. 글에대한개념의네가지측면 3. 글에대한개념을고무하는방법 학습목표 문자언어의발달에있어서글에대한기능과쓰임새를 이해하고적용할수있다. 학습내용 1. 글에대한개념의발달 1) 글에대한개념의발달 유아들은일상생활에서문자를접하는경험과책읽기를통해글의기능과형태, 규약등을깨달아감. 2~5세유아들에게활발히형성, 읽기쓰기활동에기초가되며, 읽기쓰기의목적및과정에대한이해로유아들의능동적이고자발적인참여가능 2. 글에대한개념의네가지측면 1 문자언어의사회적관습과관계되는기초지식 글을읽는방향, 단어, 글자, 소리, 시작, 끝, 구두점, 띄어쓰기, 책을다루는지식과같이읽기, 쓰기의관례에관한지식 2 말과글자에관련되는원리 말이글이표현되는방식에대한이해 < 학습과정 3단계 > Ÿ 1단계 : 글이일정한맥락과모양, 색깔, 위치에있을경우에만읽을수있는맥락에의존하여인식하는단계 Ÿ 2단계 : 글자를시각적으로인식하지만말과글의정확한 1:1 대응이불가능한단계 Ÿ 3단계 : 말과글의정확한 1:1 대응이이루어지는단계 36

3 문자언어의기능 문자의유익함과필요성, 의미에대한인식. 문자사용이유아개인에게의미있고, 문자를사용해야겠다는동기와사용할필요성을주는상황을마련해주는것이필요 4 문자언어의형태와조직및표현방식 문자언어의형태와조직에대한인식과용도에따라글의표현방식이다르다는것에 대한의식 3. 글에대한개념을고무하는방법 유아들이생활과관련된의미있고, 흥미로운언어활동에참여하면서자연스럽고즐겁 게읽고쓰는경험을가질수있도록하는것중요 활동의예 1 유아가좋아하는음식점의간판 2 상품명이쓰인과자봉지 3 꽃에물줄사람을적어놓은표 4 요리순서표 5 견학가고싶은장소목록 6 생일카드쓰기등 37

학습평가 1. 글에대한개념에대한설명으로틀린것은? 1 문자언어의사회적관습과관계되는기초지식 2 말과글자가관련되는원리 3 음성언어의기능 4 문자언어의형태와조직답 : 3 해설. 글에대한개념은문자언어의기능즉, 문자의유익함과필요성, 의미에대한인식을말한다. 2. 글에대한개념을고무하기위한방법으로거리가먼것은? 1 유아들의생활과관련된언어활동에참여하기 2 의미있고흥미로운언어활동에참여하기 3 자연스럽게읽고쓰는경험가질수있도록하기 4 교과서형태의기초교본답 : 4 해설. 글에대한개념을고무하기위해서는유아들이생활과관련된의미있고, 흥미로운언어활동에참여하면서자연스럽고즐겁게읽고쓰는경험을가질수있도록하는것이중요하다. ( 예 : 유아가좋아하는음식점의간판, 상품명이쓰인과자봉지, 꽃에물줄사람을적어놓은표, 요리순서표, 견학가고싶은장소목록, 생일카드쓰기등 ) 학습정리 1. 글에대한개념은네가지측면은다음과같다. 1 문자언어의사회적관습과관계되는기초지식 2 말과글자가관련되는원리 3 문자언어의기능 4 문자언어의형태와조직및표현방식 2. 글에대한개념을고무하기위해서는유아들이생활과관련된의미있고, 흥미로운언 어활동에참여하면서자연스럽게읽고쓰는경험을가질수있도록하는것이중요하 다. 38

4 주차. 문자언어의발달 2 교시. 읽기발달 학습개요 학습목차 1. 읽기의개념및본질 2. 일기발달단계 학습목표 1 유아의읽기발달의개념을정리하여알수있다. 2 유아의읽기발달과정을알아보고단계별로이해하여적용한다. 학습내용 1. 읽기의개념및본질 1) 읽기의개념및본질 글로작성되었거나또는인쇄된자료로부터상징적해독체계를이용하여의미를추출해내는과정 문자언어가상징하는바를처리하여저자의의도, 태도, 신념, 느낌을의미있게해독하는과정을통해기록하는사람과해독하는사람사이에서이루어지는의사소통 2) 이해활동으로서의읽기 언어적정보에대한지식뿐아니라비언어적정보에대한지식도동원 똑같은언어를읽더라도읽는사람에따라의미해석이조금씩달라질수있음 1 화용적능력 인간의언어능력가운데일부로언어의이해와표현에적용 표현된내용에관련된일련의배경지식, 경험, 신념등을의미 읽기는근본적으로개별적인읽기일수밖에없으며, 이때문에꾸준하고끈기있는읽기지도가필요 3) 읽기에대한경험 유아가초기에그림책을가지고습득하게되는관련개념 1 책은재미있다. 책을놀잇감처럼만지고, 가지고놀이하면서즐거운경험을하게되고, 책을읽어주는 양육자와친밀한교감 39

2 책은특별한방법으로다루어진다. 잡는방법, 책을읽는방향, 종이를넘기는방법, 종이를넘기는이유, 종이를넘기는 방향등책읽기와관련된기초규칙습득 3 책보기는일정한과정을포함한다. 양육자와함께새로운책을읽는과정에는일정한순서가있음 영아가선택한책을양육자가설명하거나, 영아가가리키거나묻는것에대해대답. 4 책에있는그림은상징이다. 영아는그림책에나타난그림이우리가실제생활에서만지고접하는사물, 동식물등의상징인것을알게됨. 그림에나타난상징에도실물과동일한느낌이입. 5 책과인쇄물은의미를전달한다. 그림책을보면서그림외에글자를통해의미를읽어내는과정을거쳐야함을깨달음 읽는과정을자주접하며, 그림책의그림단서보다글자단서가의미있다는것을알게되고, 글자단서를읽고싶은욕구생김 2. 읽기발달단계 1) 설즈비 (Sulzby, 1985) 의행동특성에따른영유아들의읽기 11단계 1 1단계 : 명명하기와그림설명하기 2 2단계 : 행위를묘사하기 3 3단계 : 대화적이야기말하기 4 4단계 : 독백적이야기말하기 5 5단계 : 읽기와이야기말하기 6 6단계 : 원래이야기와비슷하게말하기 7 7단계 : 원본대로읽기 8 8단계 : 문자인식에기초한읽기거부 9 9단계 : 부분적으로읽기 10 10단계 : 일관되지않은전략으로읽기 11 11단계 : 독립적으로읽기 2) 클레이 (Clay, 1972) 의영유아의초보적읽기행동 5단계 1 1단계 : 글자는이야기로전환될수있는것임을이해하는단계 책의그림을보고이야기를이야기내용과관계없이만들어내며자신이쓴것도정확히읽지못하고읽는흉내만냄. 2 2 단계 : 구어에서는잘사용되지않는특별한형태의문어체이야기를만들어내는 단계 40

3 3 단계 : 그림을보고적절한문장을생각해내는단계 그림이이야기내용의단서가됨을이해 4 4 단계 : 책에쓰여있는문장의대부분을기억하는단계 자신이기억한이야기내용과그림의도움을받아서책읽기 5 5 단계 : 단어의시각적인단서를사용하여문장을재구성하는단계 글자를손가락으로짚으며읽기도하고특정한단어가어디있는지질문 3) 이영자와이종숙 (1985) 의영유아읽기발달 7단계 1 1단계 : 읽기이해전단계 하위 1단계 : 말없이그림만쳐다보기 하위 2단계 : 그림을지적하기 하위 3단계 : 그림의명칭을이야기하기 하위 4단계 : 그림에대해질문하기 2 2 단계 : 이야기구성능력이없어 난 ~ 못읽어요. 같은의사표현하는단계 3 3 단계 : 그림을보고마음대로이야기만들기단계 4 4 단계 : 의미가비슷하게꾸며말하기단계 5 5단계 : 단어나구절을암기하여이야기하는단계 하위 1단계 : 책에나온글자의암기를통하여 50퍼센트이하의단어나구절을사용하여이야기하기 하위 2단계 : 책에나온글자의암기를통하여 50퍼센트이상의단어나구절을사용하여이야기하기 6 6 단계 : 글자를읽어야한다는것을이해하지만글자를읽을줄몰라 난못읽어요 와같은의사를표현하는단계 7 7단계 : 글자를읽는단계 ( 글자를보고한문장을기준 ) 하위 1단계 : 25퍼센트이하로똑바로읽기 하위 2단계 : 50퍼센트이하로똑바로읽기 하위 3단계 : 75퍼센트이하로똑바로읽기 하위 4단계 : 75~100퍼센트이하로똑바로읽기 41

학습평가 1. 우리나라 3, 4, 5세유아들을대상으로연구한이영자와이종숙의분류에서다음은몇단계에해당하는가? 그림을보고의미가비슷하게꾸며말하기단계 1 1단계 2 2단계 3 3단계 4 4단계답 : 4 해설. 4단계는그림을보고의미가비슷하게꾸며말하기단계이다. 2. 설즈비의 7단계에해당되지않는것은? 1 명명하기와그림설명하기 2 독백적이야기말하기 3 음성인식에기초한읽기거부 4 부분적으로읽기답 : 3 해설. 8단계는문자인식에기초한읽기거부이다. 42

학습정리 1. 설즈비의영유아들의읽기를행동의특성에따라 11단계로구분하면다음과같다. 1 명명하기와그림설명하기 2 행위를묘사하기 3 대화적이야기말하기 4 독백적이야기말하기 5 읽기와이야기말하기 6 원래이야기와비슷하게말하기 7 원본대로읽기 8 문자인식에기초한일기거부 9 부분적으로읽기 10 일관되지않은전략으로읽기 11 독립적으로읽기 2. 클레이의영유아의초보적읽기행동을 5단계로구분하였다. 1 이야기로전환될수있는것임을이해하는단계 2 특별한형태의문어체이야기를만들어내는단계 3 그림을보고적절한문장을생각해내는단계 4 책에써있는문장의대부분을기억하는단계 5 단어의시각적인단서를사용하여문장을재구성하는단계 3. 이영자와이종숙의영유아일기발달 7단계를다음과같다. 1 일기이해전단계 2 이야기구성능력없어 난 ~ 못읽어요. 같은의사표현단계 3 그림을보고마음대로이야기만들기단계 4 의미가비슷하게꾸며말하기단계 5 단어나구절을암기하여이야기하는단계 6 글자를읽어야한다는것을이해하지만글자를읽을줄몰라 난못읽어요 와같은의사를표현하는단계 7 글자를읽는단계 43

4 주차. 문자언어의발달 3 교시. 쓰기발달 학습개요 학습목차 1. 쓰기의개념 2. 쓰기의발달단계 학습목표 1 쓰기의개념을정리하여안다. 2 유아의쓰기발달에서단계별쓰기의형태를구분하여적용한다. 학습내용 1. 쓰기의개념 1) 쓰기의개념 글쓴이의사상과감정및경험등을일정한형태의언어적의미단위들로표상하여표현하는활동 단순히문자로표출하는행위가아니라의미를만들어가는의미구성행위 2) 쓰기에대한경험 영아들이경험하는초기쓰기행동의측면 1 쓰기도구를이용한그리기와쓰기행동은재미있다. 종이에쓰기행동을하며즐겁게몰입하기도하고, 벽이나바닥등쓰기에적절하지않은곳에서도쓰기도구를가지고낙서 2 초기의쓰기행동을관찰하면영아들이쓰기도구를조절할힘이없는경우가있다. 처음에는그리고싶은것을그리기보다는손에쥐어진쓰기도구를그어보며, 선이나타나는것때문에만족, 이후에영아의소근육발달로인해손아귀의힘이생겨야선과모양이나타나는것을볼수있음. 3 영아들은쓰기의사회적규칙을이해하게된다. 쓰기가의사소통을위한사회적활동이라는것을알고, 이를위해쓰기가활용된다는 것을인식 4 그리거나쓰기를통해사물을표상할수있으며, 명명할수있음을인식하게된다. 쓰기가그림이상의상징으로사용되어짐을깨닫게되고, 자신의명명하는대로쓴것 44

에의미가부여될수있음을알게됨. 5 그림은상징이며, 사물을표상하는매체라는것을인식하게된다. 자신이그린그림에이름을붙이고, 그림을통해사람이나사물을표현할수있다는것 을알게됨. 6 실물을인식하는것과다르게실물을의미하는상징을이해하게되는것 3) 쓰기발달의원리 자연적발달의원리 : 생활속에서자연스럽게배움. 점진적발달의원리 : 쓰기발달은점진적으로이루어짐. 상호작용적발달의원리 : 가족이나사회적관계속에서자신의필요를충족시키기위한수단으로쓰기를배움. 기능적발달의원리 : 의미있는활동과실제적사용을통해배움. 대상과실제적이유가있을때의미있는활동이될수있음. 구성적발달의원리 : 상황과관련된의미구성과정을통해발달 통합적발달의원리 : 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가통합적으로발달하며, 언어를구성하는음소, 형태소, 의미체계, 구문체계, 화용적체계가함께작용하며발달 4) 리드 (Read, 1975) 의창의적인글자쓰기 음절수나음이쓰고자하는단어와상관없이잘못표기되었지만, 유아가글을배우는 과정에서나름대로음절수와음을인식하면서쓴글을말함 창의적글자쓰기의장점 1 유아가모르는각단어를물어보지않아도되기때문에독립심을갖게됨. 2 정확성보다는아이디어를강조함으로써방해받지않고쓰기에유창하게됨. 3 자신의속도로글자-소리대응관계를깨달아효율적인쓰기발달단계를거칠수있음. 4 글에대한규칙을시도하고모험함으로써쓰기에대한통제감과책임감이발달 5) 쓰기발달과정에서글자의방향을거꾸로쓰는이유 시각적기억력의제한 왼쪽에서오른쪽으로의방향감각의부족 눈과손의협응력부족 2. 쓰기의발달단계 1) 쓰기발달 어느한순간에갑자기이루어지는것이아니라점진적, 보편적발달단계를거치게됨. 45

모든유아에게일관된순서로진행되지않으며, 때로는순서가뒤바뀐채둘이상의쓰 기발달행동이동시에출현하는경우도있음. 2) 설즈비 (Sulzby, 1985) 의쓰기발달 6단계 1단계 : 영유아가자신의의사를전달하기위해서그림을그리는단계 2단계 : 영유아가긁적거리기를해놓고무엇인가를썼다고하는단계 3단계 : 글자비슷한형태로쓰는단계 4단계 : 자신의이름등에서익힌낱글자나사용할줄아는낱글자를연속해늘어놓으며쓰는단계 5단계 : 표준철자법으로쓰지못할때단어의철자를만들어쓰는발명된글자로쓰는단계 6단계 : 성인이사용하는방식대로쓰는표준철자법쓰기단계 3) 이영자와이종숙 (1985) 의영유아들의쓰기발달 6단계 1 1단계 : 긁적거리기단계 하위 1단계 : 글자의형태가나타나지않으나세로선이나타나는단계 하위 2단계 : 글자의형태는나타나지않으나가로선이나타나는단계 2 2 단계 : 한두개의자형이우연히나타나는단계 3 3 단계 : 자형이의도적으로한두개나타나는단계 4 4 단계 : 글자의형태가나타나지만가끔자ㆍ모음의방향이틀리는단계 5 5 단계 : 단어쓰기단계 하위 1 단계 : 완전한단어형태가나타나지만가끔자ㆍ모음의방향이틀린단계 하위 2 단계 : 완전한단어형태가나타나지만자ㆍ모음의방향이정확한단계 6 6 단계 : 문장쓰기단계 하위 1 단계 : 문장형태가나타나지만부분적으로잘못도나타나는단계 하위 2 단계 : 틀린글자없이완전한문장형태가나타나는단계 46

학습평가 1. 유아의쓰기발달단계가맞지않는것은? 1 1단계 : 긁적거리기단계 2 2단계 : 한두개의자형이우연히나타나는단계 3 3단계 : 세네개의자형이우연히나타나는단계 4 4단계 : 가끔자ㆍ모음방향이틀린단계답 : 3 해설. 3단계는자형이의도적으로한두개나타나는단계이다. 2. 쓰기발달의원리가아닌것은? 1 자연적발달의원리 2 제한적발달의원리 3 점진적발달의원리 4 기능적발달의원리답 : 2 해설. 쓰기발달의 6가지원리는다음과같다. 자연적, 점진적, 상호작용적, 기능적, 구성적, 통합적발달의원리이다. 학습정리 1. 설즈비 (Sulzby, 1985) 의쓰기발달 6단계는다음과같다. 1 1단계 : 영유아가자신의의사를전달하기위해서그림을그리는단계 2 2단계 : 영유아가긁적거리기를해놓고무엇인가를썼다고하는단계 3 3단계 : 글자비슷한형태로쓰는단계 4 4단계 : 자신의이름등에서익힌낱글자나사용할줄아는낱글자를연속해늘어놓으며쓰는단계 5 5단계 : 표준철자법으로쓰지못할때단어의철자를만들어쓰는발명된글자로쓰는단계 6 6단계 : 성인이사용하는방식대로쓰는표준철자법쓰기단계 2. 이영자와이종숙 (1985) 의영유아들의쓰기발달 6단계는다음과같다. 7 1단계 : 긁적거리기단계 하위 1단계 : 글자의형태가나타나지않으나세로선이나타나는단계 하위 2단계 : 글자의형태는나타나지않으나가로선이나타나는단계 8 2단계 : 한두개의자형이우연히나타나는단계 9 3단계 : 자형이의도적으로한두개나타나는단계 47

10 4단계 : 글자의형태가나타나지만가끔자ㆍ모음의방향이틀리는단계 11 5단계 : 단어쓰기단계 하위 1단계 : 완전한단어형태가나타나지만가끔자ㆍ모음의방향이틀린단계 하위 2단계 : 완전한단어형태가나타나지만자ㆍ모음의방향이정확한단계 12 6단계 : 문장쓰기단계 하위 1단계 : 문장형태가나타나지만부분적으로잘못도나타나는단계 하위 2단계 : 틀린글자없이완전한문장형태가나타나는단계 3. 쓰기발달의원리는다음과같다. 1 자연적발달의원리 2 점진적발달의원리 3 상호작용적발달의원리 4 기능적발달의원리 5 구성적발달의원리 6 통합적발달의원리 48

5 주차. 언어교육의현황 1 교시. 언어교육의현황과강조점 학습개요 학습목차 1. 언어교육현황 2. 언어교육의강조점 학습목표 1 유아언어교육의현실태에대해알고, 전문가로서교사의지도방법을생각해본다. 2 유아언어교육에있어서중점적으로다뤄져야할내용을정리하여적용한다. 학습내용 1. 언어교육현황 1) 언어교육현황 이른시기부터언어사용의동기와필요성을부여하는풍부하고지원적인학습환경의조성과언어를알려는유아의내적욕구에의해의미있고능동적인참여와상호작용을통해이루어져야함. 언어교육의문제는어떻게효과적으로지도하느냐하는방법에있음. 부모들은문자지도에대한걱정으로인해주로학습지를활용한문자지도를함. 체계적지도가아닌암기와연습, 반복에만의존하거나유아의흥미나반응에맡겨두는무계획적인지도 과도한문자교육으로초등 1학년입학생들의한글해독수준은높은반면쓰는순서 ( 필순 ) 와읽고쓰는태도등에교정이많이필요한것으로지적 교사는전문가로서언어학적지식과언어발달에대한지식, 언어를가르치는교육학적방법에의한전문적인지식을갖추고유아에게적합한효율적인언어교육실행필요 2. 언어교육의강조점 1) 언어교육의강조점 1 일상생활에서언어의사용을즐기며, 바른언어사용태도를갖도록하는데중점 2 유아가일상생활속에서자신이사용하는말과글이다른사람에게미치는영향을인식하고, 자신및타인과의관계속에서말과글을책임감있고효과적으로사용할수있는능력과태도강조 3 유아가가지고있는언어능력을존중하고이로부터언어활동을전개함으로써유아가자신감을가지고능동적으로참여할수있도록지도 4 언어학습의과정중시. 언어학습과정에서나타나는실수나오류는자연스러운발달 49

현상으로이해하고, 언어학습과정에서유아의창의적이고독립적인역할고무 5 읽기ㆍ쓰기의기초를형성하는말하기ㆍ듣기를강조하고, 이를문학을활용한구어와문어간의연계강화를통해유아에게의미있게접근 6 유아가적극적으로나름대로의원리를구성해나가도록유아에게의미있고실제적인활동을제공하고, 이를위해기능적이고실제적인맥락속에서언어사용의효과를경험할수있는다양한활동제공 7 여러가지상황속에서다양한의사소통의기회를갖도록하며, 다른사람과의대화를통하여상대방의생각과의견을존중하는태도갖도록지도 8 유아가일생동안읽고쓰기를즐기는성인이될수있는기본성향을형성하는데역점. 이를위해읽기쓰기를자연스럽고즐거운과정으로여길수있도록그기초가되는경험을유아기에제공 9 언어교육을통해서우리말의아름다움을느끼고민족정체성을가지도록지도하며, 표준말을자연스럽게사용함과동시에각지방의방언이나문화에도관심을갖도록지도 10 문자언어지도시균형적인접근법을강조하고, 초등학교국어교과교육과정과의연계성을고려하여읽기와쓰기를내용으로구분 11 교사주도적인언어활동과유아주도적인언어활동간의균형고려 12 초등학교단계의글자교육이아닌점을유의하여, 읽기쓰기에관심을가지고긁적거리기, 그림책보고이야기하기등의활동을통하여말과글에자연스럽게친숙해지도록함. 13 언어로전달되는다양한정보매체에관심을가지며, 생활속에서이를적절하게사용 학습평가 1. 언어교육의강조점에대한설명으로바르지않는것은? 1 바른언어사용의태도 2 상대방의생각과의견존중하는태도 3 균형적인접근법강조 4 유아주도적인언어활동고려답 : 4 해설. 교사주도적언어활동 ( 이야기나누기, 동화읽어주기등 ) 과유아주도적언어활동 ( 역할놀이, 동극등 ) 간의균형을고려한다. 50

2. 언어교육의현황및방향에대한설명으로옳은것은? 1 언어사용의동기를부여하는지원적인학습환경조성 2 언어교육의문제는유아에게빨리, 얼마나많이가르치는지에있음 3 유아의내적욕구에의해능동적참여와상호작용을통해이뤄짐 4 잘못된문자지도가글에대한두려움과실증, 거부감을가져옴답 : 2 해설. 언어교육의문제는유아에게얼마나빨리, 얼마나많이가르치느냐에있는것이아니라어떻게효과적으로지도하느냐하는방법에있다. 학습정리 1. 유아언어교육은이른시기부터언어사용의동기와필요성을부여하는풍부하고지원적인학습환경의조성과언어를알려는유아의내적욕구에의해의미있고능동적인참여와상호작용을통해이루어져야한다. 2. 유아언어교육의강조점은다음과같다. 즐거운언어사용과바른언어사용의태도 말과글을책임감있고효과적으로사용할수있는능력과태도 자신감을가지고능동적으로참여 언어학습의과정중시 말하기듣기강조 구어와문어간의연계강화를통해유아에게의미있게접근 유아에게의미있고실제적인활동제공 기능적이고실제적인맥락속에서언어사용의효과를경험할수있는다양한활동제공 상대방의생각과의견존중하는태도 읽고쓰기를즐기는성인이될수있는기본성향을형성하는데역점 모국어교육 균형적인접근법을강조 교사주도적언어활동과유아주도적언어활동간의균형고려 긁적거리기, 그림책보고이야기하기등의활동을통해말과글친숙 언어로전달되는정보매체에관심, 생활속에서적절히사용 51

5 주차. 언어교육의현황 2 교시. 0~2 세를위한표준보육과정 학습개요 학습목차 1. 의사소통영역의목표 2. 만 2세미만, 만 2세세부내용 학습목표 제 3 차어린이집표준보육과정의목표및세부내용을 이해하며적용할수있다. 학습내용 1. 의사소통영역의목표 영유아가듣고말하는것을즐기며상황에맞는언어를익혀, 바른언어생활을하도록 하고일상생활에필요한의사소통능력과기초적인문해능력을기르도록한다. 1) 세부적인목표 다른사람의이야기와다양한동요, 동시, 동화를듣는경험을통해주의깊게듣는태도와이해력을기른다. 정확한발음으로바르게말하는태도를기르고다른사람들과대화하며서로의의견을나누는능력을기른다. 글과글자에친숙해지는경험을통해글자모양을인식하고글의의미를이해하며읽기에흥미를가진다. 여러가지쓰기도구에관심을갖고자신의느낌, 생각, 경험을글로표현하는데흥미를가진다. 2) 만 2 세미만세부내용에따른목표 듣고말하는것을즐거워하고, 상황에따라적절한언어로표현한다. 가. 주변의소리와말소리를듣고좋아하며반응한다. 나. 표정, 소리, 몸짓으로의사를표현하여주고받기를즐긴다. 다. 그림책과환경인쇄물에관심을가진다. 라. 끼적이기를시도하며쓰기도구에관심을가진다. 3) 만 2 세세부내용에따른목표 듣고말하는것을즐기고, 상황에맞는언어와바른언어생활태도를익히고, 주변의 52

문해환경에흥미를가진다. 가. 다른사람의이야기와운율이있는동요, 동시, 짧은이야기를듣는것을즐기며반응한다. 나. 생각과느낌을말로주고받기를즐긴다. 다. 그림책이나환경인쇄물에관심을가지며글자모양과글의내용에흥미를가진다. 라. 글자형태와비슷한끼적이기를시도하며다양한쓰기도구에흥미를가진다. 2. 만 2세미만, 만 2세세부내용 1) 만 2세미만세부내용내용범주내용 - 주변의소리와말소리구분하여듣기듣기 - 경험과관련된말의의미알기 - 운율이있는말듣기 - 발성과발음으로소리내기말하기 - 표정, 몸짓, 말소리로의사표현하기 - 친숙한사람과사물의이름말하기읽기 - 그림책과환경인쇄물에관심갖기 - 끼적이기를시도하기쓰기 - 쓰기도구에관심갖기 2) 만 2 세세부내용 내용범주내용 듣기말하기읽기쓰기 - 말소리구분하여듣고의미알기 - 운율이있는말과짧은이야기를듣고즐기기 - 바른발음시도하기 - 새로운단어말하기 - 자신의느낌과생각말하기 - 행동에맞는말하기 - 글자모양에흥미갖기 - 읽어주는글즐기기 - 그림책과환경인쇄물에흥미갖기 - 끼적이기 - 쓰기도구에관심갖기 53

학습평가 1. 표준보육과정의사소통영역목표에대한설명으로바르지않는것은? 1 글자의기능을인식하고생각이나느낌을그림, 글로나타내는데관심을갖는다. 2 정확한발음으로바르게말하는태도를기른다. 3 글의의미를이해하며읽기에흥미를가진다. 4 여러가지쓰기도구에관심을갖는다. 답 : 1 해설. 유치원교육과정언어생활영역의목표에대한설명이다. 2. 표준보육과정에서의사소통영역중만 2세의내용으로바르지않는것은? 1 그림책과환경인쇄물에관심갖기 2 말소리구분하여듣고의미알기 3 새로운단어말하기 4 글자모양에흥미갖기답 : 1 해설. 그림책과환경인쇄물에관심갖기는만 2세미만의읽기에해당된다. 만2세의내용은그림책과환경인쇄물에흥미갖기이다. 54

학습정리 1. 0~2세를위한표준보육과정의사소통영역의목표는다음과같다. 다른사람의이야기와다양한동요, 동시, 동화를듣는경험을통해주의깊게듣는태도와이해력을기른다. 정확한발음으로바르게말하는태도를기르고다른사람들과대화하며서로의의견을나누는능력을기른다. 글과글자에친숙해지는경험을통해글자모양을인식하고글의의미를이해하며읽기에흥미를가진다. 여러가지쓰기도구에관심을갖고자신의느낌, 생각, 경험을글로표현하는데흥미를가진다. 2. 만 2세미만, 만 2세간략한내용을다음과같다. 내용범주만 2세미만만 2세 주변의소리와말소리구분하여듣기듣기 경험과관련된말의의미알기 운율이있는말듣기 발성과발음으로소리내기 표정, 몸짓, 말소리로의사표현하말하기기 친숙한사람과사물의이름말하기 그림책과환경인쇄물에관심갖읽기기 끼적이기를시도하기쓰기 쓰기도구에관심갖기 말소리구분하여듣고의미알기 운율이있는말과짧은이야기를듣고즐기기 바른발음시도하기 새로운단어말하기 자신의느낌과생각말하기 행동에맞는말하기 글자모양에흥미갖기 읽어주는글즐기기 그림책과환경인쇄물에흥미갖기 끼적이기 쓰기도구에흥미갖기 55

5 주차. 언어교육의현황 3 교시. 3~5 세를위한누리과정 학습개요 학습목차 1. 의사소통영역의성격 2. 의사소통영역의목표 3. 의사소통영역의내용 학습목표 1 국가수준의 3~5세누리과정의성격과목표를정리한다. 2 3~5세를위한누리과정의내용을연령별로구분하여이해하고그에따른지도원리를적용할수있다. 학습내용 1. 의사소통영역의성격 구어와문어를활용하여나와다른사람의느낌이나생각, 경험을상황과상대방에알맞게의사소통할수있는능력을기르는영역 말과글의관계를알고, 읽기와쓰기에흥미를가져언어사용을즐기도록하는영역 유아기는구어사용능력이급격히성장하고, 문어사용에대한흥미와이에대한기초능력이발달하는시기 영아기의몸짓과표정등비언어적표현은줄고, 유아기에는다양한사물이나사건들에대한이야기를이해하고, 이를적합한어휘로표현하는것이중요 문장내에숨겨진상대방의의도를해석할수있어야하며, 자신의생각이나느낌등의의도를상대방에게적절히전달 그림책이나인쇄물처럼철자로이루어진다양한내용에관심을가지고그속에담긴의미파악 유아들이언어사용에대한자신감과즐거움을느끼며, 다른사람이전달한구어나문어의내용이해하는데중점 2. 의사소통영역의목표 l 일상생활에필요한의사소통능력과바른언어사용습관을기른다. 유아가일상생활에서말과글의의미있는경험을통해서자신의느낌과생각을타인에게표현하는것을즐기게되는것이다. 유아가타인이말과글로전달하는의미를바르게이해하는능력과태도를기르는데있다. 56

1 다른사람의말을주의깊게듣는태도와이해하는능력을기른다. 2 자신의느낌과생각을말하는능력을기른다. 3 글자와책과친숙해지는경험을통하여글자모양을인식하고읽기에흥미를가진다. 4 말과글의관계를알고자신의생각, 느낌, 경험을글로표현하는데관심을가진다. 3. 의사소통영역의내용 1) 만 3세의사소통영역의내용 범주 내용 세부내용 낱말과문장듣고이해하기 낱말의발음에관심을가지고듣는다. 일상생활과관련된낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 듣기 이야기듣고이해하기 다른사람의이야기를관심있게듣는다. 동요, 동시, 동화듣고이해하기 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣고즐긴다. 바른태도로듣기 말하는사람을바라보며듣는다. 말하기 낱말과문장으로말하기 친숙한낱말을발음해본다. 새로운낱말에관심을가진다. 일상생활에서일어나는일들을간단한문장으로말한다. 느낌, 생각, 경험 말하기 자신의느낌, 생각, 경험을말해본다. 상황에맞게바른태도로말하기 상대방을바라보며말한다. 바르고고운말을사용한다. 읽기 읽기에흥미가지기 주변에서친숙한글자를찾아본다. 읽어주는글의내용에관심을가진다. 책일기에관심가지기 책에흥미를가진다. 책의그림을단서로내용을추측해본다. 쓰기 쓰기에관심가지기 말을글로나타내는것에관심을보인다. 자기이름의글자에관심을가진다. 2) 만 4세의사소통영역의내용 범주 내용 세부내용 낱말과문장듣고이해하기 낱말의발음에관심을가지고듣는다. 일상생활과관련된낱말과문장을듣고뜻을이해한다. 듣기 다른사람의이야기를듣고이해한다. 이야기듣고이해하기 이야기를듣고궁금한것에대해질문한 다. 동요, 동시, 동화듣고이해하기 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣고즐긴다. 57

말하기 읽기 쓰기 전래동요, 동시, 동화를듣고우리말의재미를느낀다. 바른태도로듣기 다른사람의이야기를주의깊게듣는다. 친숙한낱말을정확하게발음해본다. 다양한낱말을사용하여말한다. 낱말과문장으로말하기 일상생활에서일어나는일들을간단한문장으로말한다. 자신의느낌, 생각, 경험을말한다. 느낌, 생각, 경험말하기 주제를정하여함께이야기를나눈다. 이야기를지어말한다. 듣는사람의생각과느낌을고려하여말상황에맞게한다. 바른태도로말하기 차례를지켜말한다. 바르고고운말을사용한다. 주변에서친숙한글자를찾아본다. 읽기에흥미가지기 읽어주는글의내용에관심을가진다. 책보는것을즐기고소중하게다룬다. 책일기에관심가지기 책의그림을단서로내용을이해한다. 궁금한것을책에서찾아본다. 말이나생각을글로나타낼수있음을안다. 쓰기에관심가지기 자기이름을써본다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태로표현한다. 쓰기도구사용하기 쓰기도구에관심을가지고사용해본다. 3) 만 5세의사소통영역의내용 범주 내용 세부내용 낱말과문장듣고이해하기 낱말의발음에관심을가지고비슷한발음을듣고구별한다. 다양한낱말과문장을듣고이해한다. 듣기 이야기듣고이해하기 다른사람의이야기를듣고이해한다. 이야기를듣고궁금한것에대해질문한다. 동요, 동시, 동화를다양한방법으로듣 동요, 동시, 동화듣고이해하기 고즐긴다. 전래동요, 동시, 동화를듣고우리말의재미를느낀다. 바른태도로듣기 다른사람의이야기를끝까지주의깊게듣는다. 58

말하기 읽기 쓰기 낱말과문장으로말하기느낌, 생각, 경험말하기상황에맞게바른태도로말하기읽기에흥미가지기책일기에관심가지기쓰기에관심가지기쓰기도구사용하기 정확한발음으로말한다. 다양한낱말을사용하여상황에맞게말한다. 일상생활에서일어나는일들을다양한문장으로말한다. 자신의느낌, 생각, 경험을적절한낱말과문장으로말한다. 주제를정하여함께이야기를나눈다. 이야기를지어말하기를즐긴다. 듣는사람의생각과느낌을고려하여말한다. 때와장소, 대상에알맞게말한다. 바르고고운말을사용한다. 주변에서친숙한글자를찾아읽어본다. 읽어주는글의내용에관심을가지고읽어본다. 책보는것을즐기고소중하게다룬다. 책의그림을단서로내용을이해한다. 궁금한것을책에서찾아본다. 말이나생각을글로나타낼수있음을안다. 자기이름과친숙한글자를써본다. 자신의느낌, 생각, 경험을글자와비슷한형태나글자로표현한다. 쓰기도구의바른사용법을알고사용한다. 59

학습평가 1. 3~5세를위한누리과정에서의사소통영역의목표로해당하지않는내용은? 1 정확한발음으로바르게말하는태도를기른다. 2 다른사람의말을주의깊게듣는태도를기른다. 3 자신의생각을말하는능력을기른다. 4 글자와친숙해지는경험을통해글자모양을인식하고읽기에흥미를가진다. 답 : 1 해설. 0~2세를위한표준보육과정의목표로정확한발음으로바르게말하는태도를기르고다른사람들과대화하며서로의의견을나누는능력을기른다. 2. 만 3세의사소통영역에해당하지않는내용은? 1 바른태도로듣기 2 낱말과문장으로말하기 3 느낌, 생각, 경험말하기 4 쓰기도구사용하기답 : 4 해설. 쓰기도구사용하기는만 4,5세해당되는내용이다. 학습정리 1. 의사소통영역의성격은다음과같다. 구어와문어를활용하여나와다른사람의느낌이나생각, 경험을상황과상대방에알맞게의사소통할수있는능력을기르는영역 말과글의관계를알고, 읽기와쓰기에흥미를가져언어사용을즐기도록하는영역 유아기는구어사용능력이급격히성장하고, 문어사용에대한흥미와이에대한기초능력이발달하는시기 영아기의몸짓과표정등비언어적표현은줄고, 유아기에는다양한사물이나사건들에대한이야기를이해하고, 이를적합한어휘로표현하는것이중요 문장내에숨겨진상대방의의도를해석할수있어야하며, 자신의생각이나느낌등의의도를상대방에게적절히전달 그림책이나인쇄물처럼철자로이루어진다양한내용에관심을가지고그속에담긴의미를파악 유아들이언어사용에대한자신감과즐거움을느끼며다른사람이전달한구어나문어의내용을이해하는데중점 60

2. 의사소통영역의목표 다른사람의말을주의깊게듣는태도와이해하는능력을기른다. 자신의느낌과생각을말하는능력을기른다. 글자와책과친숙해지는경험을통하여글자모양을인식하고읽기에흥미를가진다. 말과글의관계를알고자신의생각, 느낌, 경험을글로표현하는데관심을가진다. 3. 의사소통영역의내용 내용범주듣기말하기읽기쓰기 내용ㆍ낱말과문장듣고이해하기ㆍ이야기듣고이해하기ㆍ동요, 동시, 동화듣고이해하기ㆍ바른태도로듣기ㆍ낱말과문장으로말하기ㆍ느낌, 생각, 경험말하기ㆍ상황에맞게바른태도로말하기ㆍ읽기에흥미가지기ㆍ책읽기에관심가지기ㆍ쓰기에관심가지기ㆍ쓰기도구사용하기 ( 만 4, 5세해당 ) 61

6 주차. 유아언어지도방법의비교 1 교시. 유아언어지도방법 (1) 학습개요 학습목차 1. 언어경험접근법 2. 시각단어제시에의한언어지도방법 3. 분석적언어지도방법 학습목표 유아의언어지도방법에대한차이를알고, 구체적인 지도방법을적용할수있다. 학습내용 1. 언어경험접근법 1) 언어경험접근법의특징 유아의경험과흥미를기초 자기경험으로부터출발한언어학습과글에대한흥미를강조 창의적인읽기쓰기를격려하고, 의미를파악하는것이해독능력의향상에도움을줌. 2) 애쉬튼워너 (Ashiton-Warner, 1963) 의궁금한낱말쓰기활동 읽기쓰기에대한동기, 학습자에게의미있는단어, 통합적인언어학습강조 총체적언어지도의탄생에영향을주었으며, 다문화 ( 이중언어 ) 교수의초기모델 어휘발달에유용하며, 말과글의관계, 왼쪽에서오른쪽으로읽고쓰는글의방향, 글에대한지식, 자ㆍ모음의대응을자연스럽게지도 궁금한낱말쓰기활동방법 1 8 14cm크기의카드에유아가좋아하는단어를써달라고하면교사혹은유아가직접써보도록격려 2 단어카드는파일, 상자, 칠판에매다는등다양하게보관, 차트게시 3 결과물은친구에게읽어주기, 스스로읽고쓰기, 베껴쓰기, 받아쓰기, 이야기나문장구성에활용 3) 언어경험접근법의지도방법 계획 : 교사들은아이들의경험을말하게하고, 확장시켜언어활동을쉽게할수있는내용들을잘선정하여수월하게언어활동이일어날수있도록그과정들을잘계획 경험 : 유아들의말거리, 글거리들은유아들의직접적인경험에서나오므로다양한경 62

험제공 대화 : 유아들에게많은것을경험하게하고, 그경험에대해서서로대화하게하여유아들에게경험에대한이해의폭과깊이를더하게함은물론이고, 언어능력까지발달 대화의기록 : 경험을기록하면서교사는유아들에게글자의개념을분명히보여줄수있도록노력. 유아들의경험이큰책이나, 게시판, 설명차트에기록될수도있고, 컴퓨터를이용해인쇄될수도있고, 경험의일부를그림으로그리게하고, 그림을설명하게하여그것을기록하는방법 읽기 : 유아들이만든언어경험자료들을큰소리로읽어주고, 또차트를유아들이쉽게접근할수있고잘볼수있는곳에며칠간혹은몇주일간진열하여유아들이혼자혹은짝으로도되풀이하여쉽게읽을수있도록함. 2. 시각단어제시에의한언어지도방법 1) 시각단어제시에의한언어지도의특징및방법 자주접하는친숙한단어를기록한여러장의단어카드를차례로제시함으로써단어를학습하게하는방법 단어카드에쓰인단어들을시각적으로보고익혀유아가단어를통째로암기하여자동으로읽을수있도록지도하는방법 일정량의단어카드를일정시간내에전부다읽게하는방법이실시되기도함. 유아들은자기이름이나친숙한단어를자주볼때처음에는모를수있지만시각단어를반복적으로제시함으로써단어의모양 ( 형상 ) 을암기하게되고, 점차자모체계를깨우치게된다는것 3. 분석적언어지도방법 1) 분석적언어지도방법의특징 철자의음가를먼저가르친후점차단어 문장 문단 텍스트순으로지도하고, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를분리하여체계적으로언어지도 말과글의대응관계, 정확한단어인식과해독이글의이해에선수조건이라고보며, 부족한기술은연습이나강화, 즉각적피드백을통해가르침 자모체계에대한지식을가질수있도록한글차트나자모판을이용하여낱자와그음가를체계적으로가르치기, 첫글자가같은단어찾기, 자음모음을결합하여단어 ( 글자 ) 구성하기활동등실시. 2) 상향식, 하향식언어지도과정비교 상향식접근법 ( 분석적언어지도방법 ) 의미텍스트문단문장단어글자자모음 하향식접근법 ( 총체적언어지도방법 ) 63

3) 분석적언어지도방법의변화 1960~70년대에보편적이었던전통적인분석적지도방법에서 1990년대에는현대적인분석적지도방법으로수정하여다시대두 이전보다연습과암기를지나치게강조하지않고구성주의적언어학습원리에기초하여지도 문학작품을교재로사용하고유아의저널쓰기를활용 1 장점 자소와음소가결합된한글의구조를체계적으로지도 자음과모음의음가를대응시켜발음의규칙성과맞춤법지도효과적 새로운낱말의읽기쓰기학습에전이효과가큼. 2 단점 추상적이고무의미한자모음의학습으로유아의언어학습동기와흥미의유발과지속의어려움. 지나치게분석적이고논리적이어서유아가이해하기어려움. 독해지도, 즉의미파악을소홀히할수있음. 3 개선점 의미있는맥락과목적이있는발음지도필요 글자의기능과필요성지도 글자와소리의대응규칙을놀이를통해깨달을수있도록함. 학습평가 1. 어떠한지도방법에대한설명인가? 카드에유아가좋아하는단어를유아가직접써보도록격려하고, 결과물은베껴쓰기, 이야기나문장구성에활용한다. 1 언어경험접근법 2 시각단어제시에의한언어지도방법 3 분석적언어지도방법 4 총체적언어지도방법답 : 1 해설. 언어경험접근법이란카드에유아가좋아하는단어를써달라고하면교사가써주거나유아가직접써보도록격려한다. 단어카드는파일상자등에보관하거나칠판에매다는등다양하게보관하고차트는게시한다. 이러한결과물은친구에게읽어주기, 스스로읽고쓰기, 베껴쓰기, 받아쓰기, 이야기나문장구성에활용된다. 64

2. 분석적언어지도방법에대한설명으로틀린것은? 1 상향식접근법을활용한다. 2 친숙한단어를기록한여러장의단어카드를차례대로제시한다. 3 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를분리하여체계적으로지도한다. 4 철자의음가를먼저가르친다. 답 ; 2 해설. 시각단어제시에의한언어지도방법은자주접하는친숙한단어를기록한여러장의단어카드를차례로제시함으로써단어를학습하게하는방법이다. 학습정리 1. 언어경험접근법은유아의경험과흥미를기초로궁금한낱말쓰기등을통해읽기쓰기에대한동기, 학습자에게의미있는단어, 통합적인언어학습을강조한다. 2. 자주접하는친숙한단어를기록한여러장의단어카드를차례로제시함으로서단어를학습하는것을시각단어제시에의한언어지도방법이라한다. 3. 분석적언어지도방법은자모음-글자-단어-문장-문단-텍스트-의미순의상향식접근법이라한다. 65

6 주차. 유아언어지도방법의비교 2 교시. 유아언어지도방법 (2) 학습개요 학습목차 1. 총체적언어지도방법 2. 문학에기초한언어지도방법 학습목표 유아언어의다양한지도방법을알고적용한다. 학습내용 1. 총체적언어지도방법 1) 총체적언어지도방법의특징 1 의미와의미를이루는전체원문강조 2 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기통합적지도 3 언어와다른교과의통합적지도강조 4 하향적접근법으로언어교육시도 이야기를전체적으로듣고이해하며, 이어서단락, 문장, 글자에초점을두는활동 유아들이읽기자료를선택하고그것을통해즐거움을느낄수있도록지도 생활주변의문해자료를활용함으로써실제적자료를통한언어학습의동기유발과유아중심의언어활동이전개되도록지도 읽기시단어의오류가수정되지않을때도있으며, 교사는유아의읽기를방해하지않고맥락이나문단의의미를활용해서모르는단어를알도록격려 유아를언어에대한실험자, 조사자, 탐험가, 전시자로보며, 유아가자신감과유능감을갖도록지원적학습환경마련 학급은언어에대한발견과학습을공유하며, 서로를돕는언어공동체로서실제적자료, 몰입, 전시, 참여, 소유권, 반응성, 근사치 ( 오류 ) 의수용을특징으로함. 2) 총체적언어지도방법의장점 실생활에익숙한단어나문장을중심으로지도하므로유아에게의미있는언어학습이일어날수있고, 흥미유발이쉬움. 제한된단어와문장으로반복지도하므로학습하기쉬움. 단어나문장을하나의단위로읽어나가기때문에발음보다는의미파악에초점 66

3) 총체적언어지도방법의단점 배운글자는쉽게읽을수있으나제한된단어, 문장만지도하므로학습량이많지않고배우지않은문장은거의읽을수없음. 의미파악에지도의초점을맞추게되므로정확한해독지도의어려움. 교사의지도능력에따라학습자의개인차가크게벌어짐. 4) 총체적언어지도방법의개선점 유아기에는의미중심의총체적언어지도에비중을두고발음중심지도방법을부분적으로실시 글자의원칙과의미구성에대한관심및유창성도함께발전시킬수있도록해야함. 2. 문학에기초한언어지도방법 1) 문학에기초한언어지도방법의특징 유아의발달특징과흥미를심층적으로이해하여문학을통해언어학습의흥미와동기, 언어적자극을제공함으로써언어학습이일어나도록문학을활용하는접근법 언어교육은유아들에게의미있는것일때, 가장관심을가지고있는것, 이미알고있는것에서부터출발할때쉽게가르칠수있으므로이러한바람직한요소내포 2) 문학에기초한언어지도방법 동화를감상하는것이하루활동의시작이며, 일일ㆍ주간ㆍ연간교육활동의중심이될수있다는관점에서출발 유아들에게친숙하고, 내용이복잡하거나길지않은우수한그림책을선정하여문학본래의가치가침해되지않도록주의해서접근 만 5세를중심으로만 4세의유아들에게적용될수있으며, 만 3세이하는피하는것이좋음. 3) 문학에기초한언어지도의장점 그림동화책을중심으로실제적인이유로문자언어를사용 원하는정보가있을때책을통해서찾아보게하여기쁨을맛보게함 쓰기를통해서자신의생각을남에게전달 67

학습평가 1. 총체적언어지도방법에대한설명으로틀린것은? 1 의미와의미를이루는전체원문의강조 2 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의통합적지도 3 언어와다른교과의통합적지도강조 4 언어의작은단위를배운후큰단위를배우도록지도답 : 4 해설. 언어의작은단위를배운후큰단위를배우는것은상향식접근법으로분석적언어지도방법이다. 2. 문학에기초한언어지도방법에대한설명으로맞는것은? 1 만 4, 5세유아들에게적용된다. 2 하향식접근법이다. 3 여러카드를차례로제시한다. 4 궁금한낱말쓰기활동이다. 답 : 1 해설. 만 5세를중심으로만 4세의유아들에게적용될수있으며, 만 3세이하의유아들에게는피하는것이좋다. 68

학습정리 1. 총체적언어지도방법은다음과같은내용을강조한다. 의미와의미를이루는전체원문강조 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를통합적지도 언어와다른교과의통합적지도강조 1 하향적접근법 이야기를전체적으로듣고이해하며, 이어서단락, 문장, 글자에초점을두는활동 유아들이읽기자료를선택하고그것을통해즐거움을느낄수있도록지도 실제적자료를통한언어학습의동기유발과유아중심의언어활동이전개되도록지도 맥락이나문단의의미를활용해서모르는단어를알도록격려 유아가자신감과유능감을갖도록지원적학습환경마련 실제적자료, 몰입, 전시, 참여, 소유권, 반응성, 근사치 ( 오류 ) 의수용 2. 문학에기초한언어지도방법은다음과같다. 유아의발달특징과흥미를심층적으로이해하여문학을통해언어학습의흥미와동기, 언어적자극을제공함으로써언어학습이일어나도록문학을활용하는접근법 언어교육은유아들에게의미있는것일때, 가장관심을가지고있는것, 이미알고있는것에서부터출발할때쉽게가르칠수있으므로이러한바람직한요소들을내포 69

6 주차. 유아언어지도방법의비교 3 교시. 유아언어지도방법 (3) 학습개요 학습목차 1. 몬테소리언어지도방법 2. 균형적언어지도방법 3. 대표적인언어지도방법의비교 학습목표 1 유아언어의다양한지도방법에대해알아보고적용한다. 2 다양한지도방법을구분하여비교하여생각해본다. 학습내용 1. 몬테소리언어지도방법 1) 몬테소리언어지도방법의특징 유아에게모국어를정확하고유창하며자연스럽게사용할수있는능력을기름. 분석적언어지도방법에해당 언어교육의내용은듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 4가지영역으로구성 영역별언어교육활동이체계적으로구성되어있는것이특징 2) 유아지도에있어강조점 여러가지말소리를정확하게지각하고변별하며발음할수있는능력 일상생활과관련된어휘와문장을이해하고활용할수있는능력 다른사람의말을이해하고의사소통할수있는능력과태도 글자의기초가되는여러가지모양을바르게인식할수있도록지도 2. 균형적언어지도방법 1) 균형적언어지도방법의특징 이전의지도방법들이지닌문제점을보완하기위한대안으로제시되고있는가장최근의언어지도방법 다양한지도법의조화와절충 개개유아의특성에맞도록적절한교수전략을선택하여가장적합한방법을적용하는지도법 70

2) 균형적언어교수방법 교사주도, 유아주도, 상호주도적활동을적절히안배 교사의주관과판단에따라유아의발달특성과발달수준에가장적합한균형적인언어지도실시 포괄적이고균형있게유아의발달을위한요소들을통합하고강화 절충적이라기보다는전환적이라는의미로이해하는것이더적합 빠르고정확한단어해독 ( 재인 ) 이가능해야의미파악이효율적으로이루어진다고생각 명시적교수를통해기술과전략발달에대한지원과안내가이루어짐 의미있고실제적인상황에서의문자언어지도와함께기초기능의체계적이고직접적이며명시적인지도도병행 3) 피라미드식균형적언어지도모형 4) 균형적언어지도방법의장단점 - 장점 1 발생적문해의단계를지나초기읽기쓰기발달단계에있는유아들에게효과적 2 분석적, 총체적지도방법이갖고있는장점을취할수있음. - 단점 1 언어과제의특성이나유아의발달특성에따라지도방법을달리하므로교사의융통성발휘와그에따른부담감이큼. 2 진정한의미의균형있는언어지도를실천하는데에따른어려움. 71

3. 대표적인언어지도방법의비교구분분석적지도방법총체적지도방법균형적지도방법읽는것을이해하려면읽는것을이해하려면단어인식과각단어를알지못할단어를정확하고빨리각단어를인식해야이해의관계때도이해할수있음. 개념화할수있어야함함. 모르는단어를알기 모르는단어를알기 모르는단어를알기 정보단서의 위해전적으로단어 위해메시지의의미나 위해글자 - 소리단서 사용 및글자 - 소리단서를 맥락을사용하도록격 와의미단서를동시 사용함. 려함. 에처리해야함. 읽기발달의관점교수시강조되는언어단위 읽기는단어인식기술의습득을요함. 1 글자-소리관계, 단어인식 유아는의미있는읽기, 쓰기, 말하기, 듣기활동을통해배움. 2 문장, 문단, 텍스트선정강조ㆍ읽기쓰기에서의미 유아는의미있는맥락에서기술과전략을발달시킴으로써읽기를배움 1 + 2 의중시 ㆍ글자의구성원리보 다는학습자에게의미 ㆍ읽기쓰기의정확성 있고친숙한단어나 교수의강조점 중시ㆍ자소음소와관련된기술강조ㆍ순차적, 체계적교수기술강조ㆍ문장, 단락, 텍스트에서의미를구성할수있기전에글과단 문장, 텍스트전체를제시하여의미이해에중점ㆍ유아가선정한읽기자료를통해즐거움을느끼는것강조ㆍ각단어를아는것이메시지이해에필 ㆍ정확한단어의개념화가의미있는읽기쓰기에기여하는것으로봄ㆍ균형적이고종합적인초기읽기쓰기지도강조 어의해독강조 수적인선수조건이라 고보지않으므로읽 기쓰기시단어오류 가수정되지않을 평가 읽기쓰기기술에기초하여평가받을필요가있음. 때도있음. 읽기쓰기를통해구성된지식의종류에기초하여평가받을필요가있음. 의미있는맥락에서그수행에근거하여평가받을필요가있음. 72

4 그림동화책, 큰책, 교재 3궤도, 차트, 교과서, 교재, 학습지등 간판, 과자봉지, 신문, 잡지등생활주변 3 + 4 의문해자료 교육활동 5받아쓰기, 기계적연습, 글자베껴쓰기, 같은글자로시작하는단어찾기, 첫글자가같은단어찾기, 낱자를조합하여단어만들기, 단어에서첫소리말하기등 6저널쓰기 ( 자신의경험쓰기 ), 일기쓰기, 문집만들기, 반복되는단어, 문장파악하기, 동화책에나오는문장을섞어놓고순서대로배열하기등 5 + 6 학습평가 1. 아래의빈칸에들어가는말을순서에맞게나열한것은? < A > 언어지도방법과 < B > 언어지도방법의대안으로두가지방법을혼합절충한것이 < C > 언어지도방법이다. 1 언어경험, 분석적, 총체적 2 분석적, 균형적, 총체적 3 분석적, 총체적, 균형적 4 분석적, 언어경험, 균형적답 : 3 해설. 균형적언어지도방법은분석적언어지도방법과총체적언어지도방법의장단점을분석하여함께병행하는교수방법이다. 2. 어떤지도방법에대한설명인가? ㆍ정확한단어의개념화가의미있는읽기쓰기에기여하는것으로본다. ㆍ균형적이고종합적인초기읽기쓰기지도를강조한다. 1 분석적지도방법 2 총체적지도방법 3 균형적지도방법 4 몬테소리지도방법답 : 3 해설. 균형적지도교수의강조점이다. 73

학습정리 1. 몬테소리언어지도방법은다음과같다. - 유아에게모국어를정확하고유창하며자연스럽게사용할수있는능력 - 분석적언어지도방법 - 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 4가지영역으로구성 - 영역별언어교육활동이체계적으로구성 2. 균형적언어지도방법은다음과같다. 이전의지도방법들이지닌문제점을보완하기위한대안으로제시되고있는가장최근의언어지도방법 다양한지도법의조화와절충 개개유아의특성에맞도록절절한교수전략을선택하여가장적합한방법을적용 3. 대표적인언어지도방법의비교 구분 분석적지도방법 총체적지도방법 균형적지도방법 단어 읽는것을이해하려면 인식과이해의관계 읽는것을이해하려면각단어를인식해야함 각단어를알지못할때도이해할수있음. 모르는단어를알기위모르는단어를알기위정보해전적으로단어및해메시지의의미나맥단서의글자-소리단서를사용락을사용하도록격려사용함. 함. 읽기유아는의미있는읽읽기는단어인식기술발달의기, 쓰기, 말하기, 듣기의습득을요함. 관점활동을통해배움. 교수시 1글자-소리관계, 단어 2문장, 문단, 텍스트강조되는인식선정강조언어단위 ㆍ읽기쓰기의정확성 ㆍ읽기쓰기에서의미 중시 의중시 ㆍ자소음소와관련된 ㆍ글자의구성원리보다 교수의 기술강조 는학습자에게의미있 강조점 ㆍ순차적, 체계적교수 고친숙한단어나문 기술강조 장, 텍스트전체를제 ㆍ문장, 단락, 텍스트에 시하여의미이해에중 서의미를구성할수 점 단어를정확하고빨리개념화할수있어야함. 모르는단어를알기위해글자-소리단서와의미단서를동시에처리해야함. 유아는의미있는맥락에서기술과전략을발달시킴으로써읽기를배움 1 + 2 ㆍ정확한단어의개념과하의미있는읽기쓰기에기여하는것으로봄ㆍ균형적이고종합적인초기읽기쓰기지도강조 74

ㆍ유아가선정한읽기 자료를통해즐거움을 느끼는것강조 있기전에글과단어의해독강조 ㆍ각단어를아는거시메시지이해에필수적인선수조건이라고보 지않으므로읽기쓰기 시단어오류가수정되 평가 읽기쓰기기술에기초하여평가받을필요가있음. 지않을때도있음. 읽기쓰기를통해구성된지식의종류에기초하여평가받을필요가있음. 4그림동화책, 큰책, 의미있는맥락에서그수행에근거하여평가받을필요가있음. 교재 3궤도, 차트, 교과서, 교재, 학습지등 간판, 과자봉지, 신문, 잡지등생활주변의 3 + 4 교육활동 5받아쓰기, 기계적역습, 글자베껴쓰기, 같은글자로시작하는단어찾기, 첫글자가같은단어찾기, 낱자를조합하여단어만들기, 단어에서첫소리말하기등 문해자료 6저널쓰기 ( 자신의경험쓰기 ), 일기쓰기, 문집만들기, 반복되는단어, 문장파악하기, 동화책에나오는문장을섞어놓고순서대로배열하기등 5 + 6 75

7 주차. 교사의언어적상호작용 1 교시. 교사의언어적상호작용의원칙 학습개요 학습목차 1. 교사의언어적상호작용의원칙 2. 교사상호작용평정척도 학습목표 1 교사로서바람직한언어적상효작용의원칙이무엇인지정리하여이해한다. 2 교사의언어적상호작용을점검할수있는평가항목을알고현장에서적용할수있다. 학습내용 1. 교사의언어적상호작용의원칙 1) 바람직한언어적상호작용방법 교사와유아의언어적상호작용은유아의발달전반에광범위하고장기적인영향을미침. 교사는항상유아에게관심과애정을가지고유아의생각과감정을존중하며, 이해하고, 공감하려고노력 대화법 1 정중하게요청하기 2 나 - 전달법 3 선택권사용하기 4 논리적결과 5 공감적경청하기 6 문제해결력기르기 7 탐구심과창의성기르기 8 의사소통의장애제거하기 2) 교사의언어적상호작용의원칙 유아가느끼고있는감정이나상황을그대로수용 유아에대한기대행동, 행동의필요성, 그만두어야할이유를설명 유아의이해 ( 발달 ) 수준을맞추어말하고, 유아가이해하지못한경우반복 유아의눈높이에맞추어얼굴을마주보며대화하고, 관심과애정을표현하며따뜻하고부드러운표정 76

유아의자존감과자율성, 독립심을존중하고, 유아의요청이있을때가능하면즉시반응 잘못을야단치고지적하기보다는잘했을때칭찬해주는긍정적인강화사용 유아가장황하게두서없이말할때는유아의생각과의도를정리해서말해줌 유아에게지시할경우에는분명한태도로말하여흔들리거나불확실하다는인상을주지않도록함. 2. 교사상호작용평정척도 1) 교사상호작용평정척도 관찰자 : 날짜 정말 그렇다 대체로 그렇다 1 다른사람의이야기를주의깊게듣도록지도한다. 3 2 1 2 교사가하루일과를통해바람직한언어모델을제시한다. 3 2 1 3 유아가느끼고경험했던것을이야기할수있는시간을마련한다. 3 2 1 4 교사는일과활동속에서수시로유아와일상적인대화를나눈다. 3 2 1 5 교사는유아에게적절한질문을한다. 3 2 1 6 읽기와쓰기에관심을갖게하는다양한활동을한다. 3 2 1 7 교사는깊은관심과애정으로친절하게유아를대한다. 3 2 1 8 유아가다양한질문을할수있는허용적인분위기에서하루일과가진행된다. 3 2 1 9 교사는유아를대할때미소짓기, 안아주기, 쓰다듬기등의신체접촉을한다. 3 2 1 10 유아의잘못, 실수, 시행착오가인정되고수용된다. 3 2 1 유아에게 예 / 아니오 의단순한대답을요구하는질문보다 11 는 왜그럴까?, 어떻게될까? 등의개방적이니질문을 한다. 12 유아의생각에부언하거나추가정보를제공해준다. 3 2 1 13 유아와이야기를나눌때유아의눈높이에맞게자세를낮춘다. 3 2 1 14 유아의질문과요구에귀를기울이며, 언어적으로나신체적으로민감하게반응한다. 3 2 1 15 교사는비판하기, 꾸짖기, 위협하기등의부정적인방법보다는칭찬이나격려하기등의긍정적인방법을사용한다. 3 2 1 16 교사는일과활동속에서유아가선택할수있는몇가지대안적인활동들을마련한다. 3 2 1 17 교사는자유선택활동시유아가참여과정에서주도적인역할을하도록도와준다. 3 2 1 18 남녀유아모두에게다양한활동에고루참여할수있는기회를제공한다. 3 2 1 총점 : 아니다 3 2 1 77

2) 보육시설평가인증자체점검항목중상호작용과교수법 1. 즐거운식사 ( 수유 ) 와간식우수보육교사가영유아의바람직한식습관과자율성을격려하고즐거운분위기 (3점) 에서대화를나눈다. 부분적우수보육교사가영유아의바람직한식습관과자율성을격려하나, 즐거운분위기 (2점) 에서대화를나누지못하는경우가있다. 미흡보육교사가집단배식및급식에만열중한다. (1점) 2. 편안한분위기낮잠우수낮잠시간을마련하여편히잠들수있는분위기를만들어주고, 영유아의 (3점) 개별적인낮잠습관을수용한다. 3. 자연스러운배변경험우수보육교사는기저귀갈기, 화장실사용시영유아가긍정적인경험을갖도록 (3점) 개별적상호작용을한다. 4. 영유아를존중하고평등하게대하기우수보육교사는영유아를존중하고평등하게대한다. (3점) 5. 영유아의요구와질문에대한민감한반응우수보육교사는영유아의요구와질문을잘알아차리고적절하게반응한다. (3점) 6. 긍정적인방법의행동지도우수보육교사는영유아의행동지도에긍정적인방법을사용한다. (3점) 7. 또래간긍정적상호작용의격려우수보육교사는나누기, 협동하기, 도와주기, 사이좋게지내기, 배려하기등또래 (3점) 간긍정적상호작용을자주격려한다. 8. 자유놀이에교사참여우수보육교사는영유아의놀이상대로참여하고, 놀이를활성화시킨다. (3점) 9. 영유아간의다툼이나문제상황개입우수영유아간의다툼이나문제발생시, 보육교사는영유아가원인을서로이해 (3점) 하고스스로해결하도록지도한다. 10. 교수법의효과적인사용우수보육교사는영유아의사전경험이나, 지식에기초하여새로운활동과경험이 (3점) 의미있게연결되도록교수법을효과적으로사용한다. 11. 동기유발과호기심의장려우수보육교사는영유아가활동이나놀이에자발적으로참여하고, 호기심을높이 (3점) 도록자주격려한다. 78

학습평가 1. 바람직한대화법에대한내용으로맞지않는것은? 1 나-전달법 2 선택권사용하기 3 처음에는엄격하게점차부드럽게요청하기 4 반영적경청하기답 : 3 해설. 정중하게요청하기 ( 처음에는부드럽게 점차엄격하게 ) 2. 교사의언어적상호작용의원칙으로맞지않는것은? 1 유아의감정을그대로수용한다. 2 유아의눈높이에맞추어대화한다. 3 무분별한칭찬보다는잘못을확실하게지적한다. 4 잘못을지적하기보다는잘했을때칭찬한다. 답 : 3 해설. 잘못을야단치고지적하기보다는잘했을때칭찬해주는긍정적인강화를사용한다. 학습정리 1. 교사의언어적상호작용의원칙은다음과같다. 유아가느끼고있는감정이나상황을그대로수용 유아에대한기대행동, 행동의필요성, 그만두어야할이유를설명 유아의이해 ( 발달 ) 수준을맞추어말하고, 유아가이해하지못한경우에는반복 유아의눈높이에맞추어얼굴을마주보며대화하며, 관심과애정을표현하고따뜻하고부드러운표정짓기 유아의자존감과자율성, 독립심을존중하고, 유아의요청이있을때가능하면즉시반응 잘못을야단치고지적하기보다는잘했을때칭찬해주는긍정적인강화사용 유아가장황하게두서없이말할때는유아의생각과의도를정리해서말해주기 유아에게지시할경우에는분명한태도로말하여흔들리거나불확실하다는인상을주지않도록하기 79

7 주차. 교사의언어적상호작용 2 교시. 교사의반응적언어와제한적언어 학습개요 학습목차 1. 반응적언어 2. 제한적언어 학습목표 1 유아와교사가대화할때반응적언어와제한적언어가있음을알고구분하여생각할수있다. 2 교사의반응적언어와제한적언어의실천과정을이해하여적용할수있다. 학습내용 1. 반응적언어 1) 반응적언어의정의 유아의행동을긍정적으로여기며, 생각과느낌을수용하고존중하는언어 2) 반응적언어의특징 독립적사고를격려하고, 대안과선택, 추론과설명을제공하며상대방의입장을고려하여말함. 교사의요청과지시를유아들이이해할수있도록필요한정보를제공하면서정교한언어표현 유아들은자신이이해할수있는범위내에서그한계가합리적으로주어질때규율과책임감등좋은습관형성 3) 반응적언어사용의예 이유설명하기 자율성촉진하기 긍정적인통제 정교한표현 반영적경청하기 전달법 (I-message) 1 문제의진술 2 자신의느낌말하기 3 이유설명하기 80

4 원하는것구체적으로말하기 ( 그래서네가 ~ 해주기를바라 ) 나 - 전달법의상호작용의예 교사의언어적반응 I-message의 4요소 유아의반응 너희들이시끄럽게하니 까! 네가흙묻은공을교실 에서가지고노니까! 힘이드는구나. 선생님은속이상한다. 큰소리로말해야하니까 목이아프잖니! 카펫이더러워지면다시 빨아야하니까! 조용히해줬으면좋겠 다. 나가서해줬으면좋겠 다. 상대방을괴롭히는행동은 무엇인가? 나의행동이상대에게어떤 영향을끼치고있는가? 상대방은그결과에대해 왜그렇게느끼고있는가? 원하는것을구체적으로말 한다. ooo 가어려움을느낀다. 내가도와야겠다. 2. 제한적언어 1) 제한적언어의정의 불필요한명령과위협, 벌, 비난과같이비존중적인방법으로권위로통제하는언어 2) 제한적언어의특징 유아의의견을무시하거나권위와규칙, 명령에복종하게만들고위협과비난, 질책하는언어형태사용 교사의일방적인지시와간략한언급이특징 3) 제한적언어의한계 일시적인효과는있지만지속적인지도효과는기대하기어려움 유아의잘못을추궁하기보다는허용적인분위기속에서유아의현재감정을수용하면서잘못된행동의이유를설명하는것이바람직함 4) 제한적언어의예 권위주장하기 독립성과자율성방해하기 통제하기 강의식으로말하기 81

일방적인지시와명령 유아를위협하는것 유아를유혹하는것 유아에게일방적인약속을하거나약속을강요하는것 유아를비꼬는것 논리적으로따지거나추궁하는질문을하는것 학습평가 1. 반응적언어에해당하지않는것은? 1 이유설명하기 2 자율성촉진하기 3 긍정적인통제 4 권위주장하기답 : 4 해설. 권위주장하기는제한적언어의예이다. 2. 나-전달법에대한설명으로틀린것은? 1 자신의느낌을말한다. 2 문제를진술한다. 3 너 를주어로말한다. 4 자신의느낌을말한다. 답 : 3 해설. 나-전달법은 나 를주어로자신의생각과감정, 신체적상태를언어로표현하여말하는상대방을배려하고도와야겠다는생각을갖게한다. 서로의견나누기를통한조정으로해결방법을찾는것이중요하다. 학습정리 1. 반응적언어란유아의행동을긍정적으로여기며, 생각과느낌을수용하고존중하는언어이다. 2. 제한적언어란불필요한명령과위협, 벌, 비난과같이비존중적인방법으로권위로통제하는언어를말한다. 82

7 주차. 교사의언어적상호작용 3 교시. 교사의발문법 학습개요 학습목차 1. 발문의정의와발문기술 2. 발문의종류 3. 대ㆍ소집단시언어적상호작용방법 학습목표 1 교사와유아의언어적상호작용의중요성과그에따른올바른발문법을알고적용한다. 2 집단의크기에따라사용하는언어지도방법을알고현장에서적용할수있다. 학습내용 1. 발문의정의와발문기술 1) 발문의정의 주로수업에서사용되는용어로교사가학습활동을목적으로유아가의식하지않았던것에대해문제인식을갖게하고, 사고활동을촉진하기위해사용하는언어표현 2) 발문기술 교사 : 전문적인질문가 명확한발문목적 간결하고명료한발문 구체적인발문 사고를자극하는발문 개인차를고려한발문 생각할시간을주는발문 창의적사고를증진하기위한발문 비판적사고를증진하기위한발문 지식과개념을확장시키는발문 유아전체에발문후지명하는형식의발문 유아의수준과학습내용에맞는발문 3) 발문기술향상방법 발문을사전에준비 다양한발문을구상 발문에대해생각할시간주기 83

모든유아의참여를유도하는발문 탐구심과창의력을길러주는발문 2. 발문의종류 1) 나경화 (2002), 박수옥 (1996), 허미애 (2007) 가제시한발문의종류 인지기억적발문 : 기억한내용을단순히이끌어내는발문 수렴적 ( 폐쇄적 ) 발문 : 하나의기대되는결과나답을요구하는발문 개방적 ( 확산적 ) 발문 : 주로의문사구조 (wh~) 를통해이전에가지고있던생각을정교화하고내재된뜻을이끌어내지식의확대와발전을자극하는발문 평가적발문 : 가치와선택, 판단의문제를다루며판단적인특징을갖는발문 2) 정미라, 이영미, 권희정 (2010) 이제시한발문의종류 문제핵심파악하기 : 주어진문제를바르고정확하게알고있는가를묻는질문 이유나근거설명하기 : 근거를요구하는질문 상호관계를파악하기 : 비교를요구하는질문 근거를토대로결론도출하기 : 결과예측하기 3) Bloom(1956) 의연구를기초로이진향 (2002) 이사용한발문의종류 1 낮은수준의발문 지식 : 단지하나의정답이있는구체적정보를유아가회상하도록하는것 이해 : 주어진자료를유아가요약, 설명, 변형해서말하도록의도하는것 적용 : 유아가학습한정보를다른상황에적용해보도록의도하는것 2 높은수준의발문 분석 : 개념, 정보, 아이디어들간의관계성을이끌어내거나비교하도록하는것 종합 : 유아가이전에학습했던정보, 의견, 개념들을창의적인방법으로결합시키도록의도하는것 평가 : 유아가여러가지대안들중에서선택, 판단하고결정을내리도록하는것 3. 대ㆍ소집단시언어적상호작용방법 1) 대 소집단시언어적상호작용방법 1:1 또는소집단으로상호작용할때 : 친근감을느낄수있도록하댓말사용 대집단으로이야기나눌때 : 존댓말과하댓말을혼합해서사용 주의점 1 유아에게존댓말을가르치기위해자기자신에게지나치게극존칭을사용하는것은바람직하지않음. 2 교사가주위어른들에게존칭어를사용함으로써듣고배울기회가많음. 84

학습평가 1. 무엇에대한설명인가? ㆍ주로수업에서사용ㆍ유아가의식하지않았던것에대해문제인식을가짐ㆍ사고활동을촉진하기위해사용하는언어표현 1 질문 2 의사소통 3 실험 4 발문답 : 4 해설. 발문이란주로수업에서사용되는용어로교사가학습활동을목적으로유아가의식하지않았던것에대해문제인식을갖게하고, 사고활동을촉진하기위해사용하는언어표현을말한다. 2. 발문의종류중내용이다른것은? 1 인지기억적발문 2 개방적발문 3 수렴적발문 4 경험적발문답 : 4 해설. ( 나경화외 ) 발문의종류는인지기억적발문, 수렴적발문, 개방적발문, 평가적발문이다. 학습정리 1. 발문이란주로수업에서사용되는용어로교사가학습활동을목적으로유아가의식하지않았던것에대해문제인식을갖게하고, 사고활동을촉진하기위해사용하는언어표현을말한다. 2. 발문의종류에는대표적으로인지기억적발문, 수렴적 ( 폐쇄적 ) 발문, 개방적 ( 확산적 ) 발문, 평가적발문이있다. 3. 1:1 또는소집단으로상호작용때는하댓말을사용하고, 대집단으로이야기나눌때는존댓말과하댓말을혼합해서사용하는것이자연스럽다. 85

9 주차. 영역별언어지도방법 1 교시. 듣기지도 학습개요 학습목차 1. 듣기지도의중요성 2. 듣기의개념및특성 3. 듣기의과정 4. 듣기지도방법 학습목표 1 듣기지도의중요성을알고그에따른개념및특성을정리한다. 2 듣기의단계별과정과듣기지도원리를이해하고교사로서의역할을알수있다. 학습내용 1. 듣기지도의중요성 1) 듣기 의사소통과정의핵심이되는부분으로서우리의언어생활가운데가장큰부분을차지하는기능 듣기활동의구분 1 무의식적이며비의도적인듣기 : 유의미한소리를식별해내는능력이며성장하면서자연스럽게습득 2 의도적인듣기 : 자신에게필요한소리를인식하여분석, 재조직, 상황과관련지어의미연합을하거나, 화자의심리를분석, 상황에따라적절한의미파악 2) 듣기의중요성 모든학습의기초 1 태어나서제일먼저세상을지각하는것도청각기를통한듣기이며정보의습득또한대부분듣기를통해이뤄짐. 2 우리나라의교육현장은대부분의학습이지시적, 설명적인형식으로이루어지고있기때문에듣기가제대로이루어지지않으면학습이어렵다고봄. 든언어발달의기초 1 태어나면서부터듣기를통해대부분의정보를얻음. 2 말을하거나글을읽고쓰는것을학습하는것은듣기가선행되어야비로소가능 86

사고력과직결 1 주의를집중하는것만을의미하지않으며본질적으로는사고행위 2 들려오는정보를단순히수용하는행위가아니라자신에게필요한소리를선택적으로인식하고이러한소리를자신의배경지식을바탕으로분석, 재조직, 비판하는일련의사고행위 의사소통의주요수단 1 일상생활에서다른사람과의의사소통대부분은듣기와말하기를통해이루어짐 2 일상생활에서다른사람들과원만한관계를형성하고자신의삶을보다풍부하게하는데반드시필요 2. 듣기의개념및특성 1) 듣기의개념 들려오는말소리를받아들이고그것들에주의를기울여의미구성, 결과적으로메시지를이해하고반응하는고도의인지적과정활동 체계화된듣기교육을통해듣기를잘할수있도록도울수있는사고방법을가르칠필요 인지적과정인동시에상대방과함께의미를공유하는상호작용적인과정. 상대방과끊임없는피드백을주고받는양방향적인활동 선택적인지각과정을바탕으로함. 듣기란인지적사고과정이며적극적인상호활동이라고규정. 2) 듣기의특성 시ㆍ공간의제약 구분 듣기 읽기 지각되는정보의형태 말소리 문자 문자언어 : 시간이나공간차 음성언어 : 시간이나의제약을받지않는다. 글이매체공간의제약을받는을잘이해하지못했을경점다. 우앞부분으로돌아가다시 읽는다. 언어수용적활동 공통점 각각의정보를청자의경험이나배경지식과관련지 어의미를재구성하는인지과정 준언어적ㆍ비언어적행위를수반하는구두언어활동 1 정보의이해가화자와청자간의양방적인방향으로이루어질가능성이큼. 2 구두언어는현재성이중시되기때문에언어적메시지만큼이나준언어적요소나비언 87

어적요소와같은언어외적인부분에의한영향을받음. 상호교섭적성격 1 이해의차원이더해지는고도의인지적과정이면서동시에상대방과더불어함께의미를공유해나가는양방향적인과정 2 상대방이전달한내용에대해끊임없이피드백을통해서반응하는활동으로의사소통의핵심적인부분을이룸. 문화적ㆍ사회적행위 1 우리의말문화는인간과인간의만남의방식혹은더넓게는삶의방식으로서의문화적측면을더강조 2 언어외적인요소들이나듣는태도중요 3. 듣기의과정 1) 테일러 (Taylor, 1964) 듣기의단계 들리기 1 말소리의음파를귀로받아들이는단계 2 소리가들려오는곳을확인한다든지들어야할소리와소음을구별하고들어야할소리에초점을맞춰지속적으로그소리만을받아들이는것 3 신체적능력이중요하게작용 듣기 1 말소리와다른소리를구분하여말소리를의미있는언어단위로처리하는과정 2 말소리를분석하고재조직하며이소리를우리가기존에가지고있던배경지식이나경험과연결 이해하기 1 듣기를포함하여보다높은수준의듣기를일컫는것으로듣기과정의처리결과를종합적으로이해하고, 해석하며또여기에청자자신의정의적인반응까지곁들이는과정 2) 일반적인듣기의단계 정보확인하기단계 1 화자가말한내용에주의를기울이고그내용을기억하는단계 2 단어의의미확인, 중요단어확인, 모르는단어의의미를문맥이나상황으로추론. 청자의주의를얼마나기울였는지에따라기억하는내용의양이달라짐. 내용이해하기단계 1 화자의이야기를전체적으로받아들이고이해하는단계 88

2 내용의연계성, 시간, 공간, 원인과결과관계를파악하는등의사고작용 내용에대해비판하기단계 1 정보의정확성, 타당성, 적절성을평가하고, 사실과추론, 가정, 의견을각각구분하며, 화자의목적과의도를파악 2 청자는화자의의도나가치에대하여의문을가지고논리의타당성이나준거의적절성등을끊임없이탐구하는자세 감상하기단계 1 이해하고비판한의미들에대한가치판단이나반응으로서의행동을나타내는단계 2 듣기기능중에서가장상위단계지만반드시마지막단계에나타나는것은아님. 4. 듣기지도의방법 1) 듣기지도원리및역할 영유아들에게듣기의중요성인식 1 듣기의중요성을인식하고, 학습의유용한도구이며효율적의사소통을위해반드시필요한기능임을인식 교사스스로듣기의좋은모범 1 눈높이, 적절한반응과질문, 영유아들의말속에담긴의미와정서를이해, 공감하는 태도 영유아의이해수준과흥미에적합한다양한듣기경험제공 1 여러가지소리, 대화, 연설, 토의교사의말, 친구의말, 다양한매체를통한듣기뿐만 아니라영유아수준과흥미에적합한다양한듣기경험을선정하여제공 결과가아닌과정이강조 1 듣는과정에역동적으로개입하여각과정에서영유아들이필요로하는방법을구체적으로가르쳐줄수있는기회를충분히제공. 또한의미있는상황에서실제적인듣기활동제공 89

학습평가 1. 다음중듣기지도의원리에대한설명으로옳지않은것은? 1 과정을강조한다. 2 듣기의중요성을인식시킨다. 3 교사스스로좋은모범을보인다. 4 말에구체적으로반응하여영유아의언어표현을이끌어낸다. 답 : 4 해설. 말하기지도의원리에대한설명이다. 2. 일반적인듣기의단계가아닌것은? 1 정보확인하기 2 명명하기 3 내용이해하기 4 비판하기답 : 2 해설. 명명하기는읽기발달단계이다. 학습정리 1. 듣기의중요성 듣기는모든학습의기초가된다. 듣기는모든언어발달의기초가된다. 듣기는사고력과직결된다. 듣기는의사소통의주요수단이다. 2. 듣기란들려오는말소리를받아들이고그것들에주의를기울여의미를구성하고, 결과 적으로메시지를이해하고반응하는고도의인지적과정활동인것이다. 3. 듣기의특성 듣기의특성공간의제약을받는다. 듣기는준언어적ㆍ비언어적행위를수반하는구두언어활동이다. 듣기는상대와더불어의미를공유하는상호교섭적인성격이강하다. 듣기는문화적ㆍ사회적맥락속에서행해진다. 4. 일반적인듣기의단계 정보확인하기단계이다. 90

내용이해하기단계이다. 내용에대해비판하기단계이다. 감상하기단계이다. 5. 듣기지도원리 영유아들에게듣기의중요성을인식시켜야한다. 교사스스로듣기의좋은모법을보여야한다. 영유아의이해수준과흥미에적합한다양한듣기경험을제공해야한다. 결과가아닌과정이강조되어야한다. 91

9 주차. 영역별언어지도방법 2 교시. 말하기지도 학습개요 학습목차 1. 말하기지도의중요성 2. 말하기의개념및특성 3. 말하기지도방법 학습목표 1 말하기의정의와중요성을알수있다. 2 말하기의개념및특성을정리하여이해할수있다. 3 말하기의지도원리를알고, 올바른지도방법을통해현장에서적용할수있다. 학습내용 1. 말하기지도의중요성 1) 말하기의정의 다른사람이이해할수있는발음과어휘및문법규칙을적용한언어를구사하여자신의생각과느낌을상황과목적에맞게말소리를언어로표현하는행위로사회생활에서가장기초적이며필수적인것 인간으로서자신을표현할수있는가장기본적이고본질적인능력 2) 말하기의중요성 말하기의목적뿐만아니라상대방을존중하고상대방의감정을고려하는자세 전달할의미와감정을정확하고효과적으로전달할수있는기술 상당한주의와노력이요구되며높은수준의사고와지식요구 상당한정도의훈련과연습이필요하며지속적인지도가이루어져야함. 2. 말하기의개념및특성 1) 말하기의개념 화자가자신이의도한내용을음성언어로변형하는인지적과정 적절한문장과의미있는문장을사회적상호작용에서시의적절하게사용할줄아는능력 2) 말하기의정의 화자가자신이알고있는정보, 생각, 감정들을소리의상징들을사용하여다른사람들 에게체계적이고효과적으로표현하는고도의복합한지적활동 92

3) 말하기의특성 상대방에게무엇인가영향을미치기위한목적을중심으로이루어진다는점 1 언행적목적 : 상대방에게직접적인영향을미치기위한것으로정보전달하기, 요청하기, 제안하기, 설득하기 2 관계적목적 : 상대방과의인간적인유대관계를형성ㆍ유지하고자하는것 듣기와함께이루어지는통합성을바탕으로한다는점 1 말하는사람은말을하면서동시에듣게되고, 듣는사람은들으면서동시에말하게 된다는의미의통합 자기조정과정 1 초인지를사용하여언어활동중에서자신의언어사용상황을조절하는것 2 원만하고효율적으로언어를사용하기위해서는언어사용그자체를끊임없이점검하고상황을조절하고상황에맞는의사결정을하는것이필요 발달적성격 1 학습자들의발달정도에맞추어적절한시기에말하기와관련되는여러가지지식, 기 능, 태도및습관등을길러주어야함. 3. 말하기지도방법 1) 주영희 (1993) 말하기지도를위한기본원리 영유아가말하는내용을잘듣고구체적으로반응 영유아에게말할기회를주고자신의말을흥미있게들어주는사람이있다는느낌을갖게하여신뢰감과수용감길러줌. 스스로동기유발된상황에서말하도록계획 영유아의현재언어기능을기초로소통방법돕기 질문을통한영유아의사고발달돕기여러계층의사람과말하는기회 자신의경험을발표하고토의하는시간은지식을내면화하고구체화하는계기 교사와의대화가운데자연스럽게목표로하는문형이나발음또는의미를습득하도록계획, 말하려는욕구를갖게하기위하여여러가지자료활용 말하기활동을한후에효과적으로말하고올바르게듣는태도에대해토의 2) 노명환외 (1997) 말하기지도의효과적인방법 유창성, 어휘력발달, 일상생활과관련있는언어활동, 자기자신에관하여표현해볼 수있는기회제공 3) 일반적인말하기의지도원리 허용적이고개방적인분위기조성 1 교실의분위기를따뜻하고긴장감이없도록조성, 편안하게질문하고반응할수있는 93

자유 2 영유아들간에도자유롭게경험공유, 자유로운표현을수용하고격려 사회적인맥락내에서말하기경험 1 교사는진정한말하기경험을할수있도록함. 2 다양한상황만들기 3 다양한연령과계층에있는사람들과말해볼수있는기회를갖거나다양한역할속에서말해보는경험을갖도록해주기 말하기의기본기술을습득할수있도록함. 1 자연스러운방법으로비언어적표현을사용할수있도록도움. 2 교사가말하기기술을적절하게사용하는것으로모범 영유아의언어능력과개인차를반영하여지도 1 자연스러운상황에서점진적으로지도 학습평가 1. 무엇에대한설명인가? 다른사람이이해할수있는언어를구사하여자신의생각과느낌을상황과목적에맞게표현하는행위 1 듣기 2 말하기 3 읽기 4 쓰기답 : 2 해설. 말하기는다른사람이이해할수있는발음과어휘및문법규칙을적용한언어를구사하여자신의생각과느낌을상황과목적에맞게말소리를언어로표현하는행위로사회생활에서가장기초적이며필수적인것이다. 2. 말하기의특성에대한설명으로바르지않은것은? 1 행적목적과관계적목적이동시에추구되어야한다. 2 자기조정과정이다. 3 발달적성격을띤다. 4 말하기는쓰기가동시에이루어진다. 답 : 4 해설. 말하기는듣기가동시에이루어진다. 94

학습정리 1. 성공적인말하기를위해서는말하기의목적뿐만아니라상대방을존중하고상대방의감정을고려하는자세가필요하며전달할의미와감정을정확하고효과적으로전달할수있는기술등이필요하다. 또한성인기에이르기까지지속적인지도가이루어져야한다. 2. 말하기란화자가자신이알고있는정보, 생각, 감정들을소리의상징들을사용하여다른사람들에게체계적이고효과적으로표현하는고도의복합한지적활동이다. 3. 말하기의특성 상대방에게무엇인가영향을미치기위한목적을중심으로이루어짐. 말하기는듣기와함께이루어지는통합성을바탕으로한다는점. 말하기는자기조정과정이라는점. 말하기는발달적성격을띤다는점. 4. 말하기의지도원리 - 허용적이고개방적인분위기를조성해야한다. - 사회적인맥락내에서말하기를경험시켜야한다. - 영유아가말하기의기본기술을습득할수있도록한다. - 영유아의언어능력과개인차를반영하여지도해야한다. 95

9 주차. 영역별언어지도방법 3 교시. 읽기, 쓰기지도 학습개요 학습목차 1. 읽기, 쓰기의중요성 2. 읽기, 쓰기의개념및발달단계 3. 읽기, 쓰기의지도방법 학습목표 1 읽기, 쓰기지도의중요성과개념을알수있다. 2 읽기, 쓰기의발달단계를알고올바른지도방법을적용할수있다. 학습내용 1. 읽기, 쓰기의중요성 1) 읽기의중요성 읽기의부실은곧아동의일반적인학업성취저하와밀접하게관계 영유아기에도우리가인식하지못하는사이에이시기의발달에적합한형태로읽기교육이이루어짐. 영유아기에습득한읽기가초등학교이후에습득하게되는공식적인읽기교육의기초가되어그성패를결정할중요한바탕 일상생활에서의의미있고자연스러운경험을통해발달해가는것이며, 읽기에대한경험이증가하면서자신이살고있는사회의문자체계의원리에대한기능적인지식을습득 2) 쓰기의성격과중요성 인간적이고창조적인생활을영위하는데없어서는안될중요한생활수단 1 쓰기의성격 의사소통행위 : 글은말과함께의사소통의가장보편적인수단이면서중요한방식 의미를만들어가는행위, 글을쓰는과정에서처음에는자신의생각이나감정이변화하기도하고더욱정교화되거나세밀해지기도함 문제해결과정 : 글을쓰면서글의목적이나내용등을다시금생각하고끊임없이고민 사회문화적행위 : 다른사람과의상호작용행위이며, 현재의사회문화를유지하고발전시키며후대에전하는하나의도구역할 사고행위 : 글을쓰기위해주어진쓰기상황에서자신의생각이나감정을효과적으로 96

조직하고분석하고정리하는행위 2 쓰기의중요성 사고력을개발하는주된수단 : 그사람이가지고있는사고수준을나타내주며쓰기활동을통해높은수준의사고 학습의주된수단 : 모든교과학습의기초 언어기능발달에도움 : 듣기, 말하기, 읽기는쓰기와밀접한관련이있으며상호보완적작용 문제해결능력을증진하는데도움 정서를함양하는수단 문화를유지, 발전시키는핵심수단 2. 읽기, 쓰기의개념및발달단계 1) 읽기의개념 읽기의정의 1 글을바르게읽고이해하는일 2 문자언어에드러나있는여러가지실마리를바탕으로독자가의미를해석하고엮어나가는과정 읽기의견해 1 해독으로보는것 : 쓰인글자를보고읽어낼수있는글자깨치기수준 2 의미이해로보는것 : 글을읽고그내용을이해하며분석하고비판하는수준 2) 읽기의발달단계 설즈비 (Sulzby, 1985) 의행동특성에따른읽기 11단계 클레이 (Clay, 1972) 의초보적읽기행동 5단계 이영자와이종숙 (1985) 의 3, 4, 5세유아들대상으로한책읽기행동의연구에서영유아의읽기발달단계 < 이차숙 (2003) 의읽기발달단계분류 > 1 1단계 : 글자와그림의차이를인식하지못하는단계 2 2단계 : 글자와그림의차이를인식하는단계 3 3단계 : 주변환경속에서자주볼수있는단어들을전체적으로기억하고암기하는단계 4 4단계 : 음절수인식단계 5 5단계 : 글자의발음향상성인식단계 6 6단계 : 음소인식단계 7 7단계 : 자소-음소대응규칙을적용하는단계 8 8단계 : 자소-음소대응관계완성시기 97

3) 쓰기의개념 쓰기의정의 1 개인적의미를사회문화적으로합의한관습적상징체계를통하여표현하는일련의표상행위 2 의사소통과의미의발견을위한중요한매체로서글자와단어를쓰는기술뿐만아니라생각과느낌을표현하여메시지를구성하는정신적이고신체적인행위로사고, 감정생각과경험을표현하는과정 쓰기의수준 1 다른사람의말을듣고그대로옮겨놓거나글자를보고베끼는수준 2 떠오르는생각을글자로옮겨적는것을넘어서글짓기를하는수준 4) 쓰기의발달단계 설즈비 (Sulzby, 1985) 의쓰기발달 6단계 이영자와이종숙 (1985) 은우리나라영유아를대상으로한연구에서영유아들의쓰기발달 6단계 < 유아의쓰기발달단계 ( 김정,1993)> 1 1단계 : 낙서하기단계 2 2단계 : 조절된낙서하기단계 하위 1단계 : 수직선의출현 하위 2단계 : 수평선의출현 하위 3단계 : 원의출현 3 3단계 : 낙서명명하기단계 4 4단계 : 한두개의자형이나타나는단계 5 5단계 : 여러줄의글처럼보이는쓰기단계 6 6단계 : 창의적인글자쓰기단계 7 7단계 : 글자쓰기단계 8 8단계 : 단어쓰기단계 하위 1단계 : 불완전한단어쓰기 하위 2단계 : 표준단어쓰기 9 9단계 : 문장쓰기단계 하위 1단계 : 불완전한문장쓰기 하위 2단계 : 표준문장쓰기 3. 읽기, 쓰기지도방법 1) 읽기지도방법 지시적방법 : 획일적이며직접적인방식 비지시적방법 : 문자언어에대한인식및기초지식은영유아가환경과상호작용하면 98

서스스로구성해가는것 2) 읽기교육의기본원리 일상생활속에서글과그기능의관계를알기 의미있는학습과정이되도록친숙한것중심 통합적인방법을통한읽기교육 능동적참여유도 언어능력, 흥미도에따른개별적지도 읽기활동에대해적극적인격려와반응 - 읽기의모델제시 3) 쓰기지도방법 능동적과정을통해학습 종합적언어활동 자신의생각이나사고를전달해주는의사소통수단의하나라는사실을알도록하며, 의미를형성하려고하는영유아의기본적인욕구가쓰기학습주도 호기심을자극시키고자기표현과흥미유발을여러가지활동을통해자연스럽게이루어지도록함. 4) 쓰기교육의원리 영유아중심의쓰기교육 통합적방법지도 자연스러운방법 의미있는방법 적절한자료를다양하게제공 학습평가 1. 아래의빈칸에들어갈말을? < > 란문자언어에드러나있는여러실마리를바탕으로독자가의미를해석하고엮어가는과정이다. 1 말하기 2 듣기 3 읽기 4 쓰기답 : 3 해설. 읽기의정의로볼수있다. 99

2. 쓰기의성격중설명이바르지않은것은? 1 의사소통의행위이다. 2 독립적언어행위이다. 3 사회문화적행위이다. 4 사고행위이다. 답 : 4 해설. 쓰기는다른언어기능발달에도움이되며, 서로영향을주고받는상호보완적인작용을한다. 학습정리 1. 영유아기에습득한읽기가초등학교이후에습득하게되는공식적인읽기교육의기초 가되어그성패를결정할중요한바탕이됨이알려지면서영유아기의읽기교육에대 한중요성이대두되기시작했다. 2. 쓰기의중요성은다음과같다. 사고력을개발하는주된수단이된다. 학습의주된수단이된다. 다른언어기능발달에도움이된다. 문제해결능력을증진하는데도움이된다. 정서를함양하는수단이된다. 문화를유지, 발전시키는핵심수단이된다. 3. 읽기란문자언어에드러나있는여러가지실마리를바탕으로독자가의미를해석하고 엮어나가는과정이다. 4. 쓰기는개인적의미를사회문화적으로합의한관습적상징체계를통하여표현하는일련 의표상행위이다. 5. 읽기교육의기본원리는다음과같다. - 일상생활속에서글과그기능의관계를알도록한다. - 영유아에게의미있는학습과정이되도록친숙한것을중심으로한다. - 통합적인방법을통해읽기교육을한다. - 영유아의능동적참여를유도한다. - 영유아의언어능력, 흥미도에따라개별적인지도를한다. - 영유아의읽기활동에대해적극적인격려와반응을보인다. - 글읽기의모델을제시한다. 100

6. 쓰기교육의원리는다음과같다. - 영유아중심의쓰기교육이이루어져야한다. - 통합적인방법으로지도되어야한다. - 자연스러운방법으로이루어져야한다. - 의미있는방법으로지도해야한다. - 쓰기활동에적절한자료를다양하게제공해주어야한다. 101

10 주차. 언어지도를위한교수 - 학습방법 1 교시. 교사론 학습개요 학습목차 1. 모델로서의교사 2. 관찰자로서의교사 3. 경험제공자로서의교사 4. 상호작용자로서의교사 학습목표 1 유아교사의역할은다양하며각각의역할이매우중요함을알수있다. 2 유아교사로서의올바른교수행동에대해알고실천할수있다. 학습내용 1. 모델로서의교사 교사는영유아에게항상바른언어표현의모범을보여야하며영유아들의말에귀기 울이고반응하며, 교사자신이읽기와쓰기를즐겨하는모델 말하기의모델 1 언어적상호작용을할때자신이전달하고자하는말의의도와핵심이무엇인지를이해하기쉽도록적절한속도와어조로말하는모델 2 상황에맞는적절한표정과정서적태도를보여줌으로써언어적상호작용에서필요한올바른습관발달 3 긍정적인지지, 간혹잘못된언어를사용하더라도자연스러운방법으로바른문장의모델링 듣기의모델 1 눈을바라보며주의깊게경청하는태도를보임으로써듣기의모델링 2 교사의자세는영유아로하여금상대방이이야기하는것에집중하는태도 3 지시의내용을짧고간단하게구성, 한번에한가지씩지시 읽기및쓰기의모델 1 교사가책을읽거나책을읽어주는행동은영유아로하여금책에대한흥미와호기심을갖게하여책과친숙해지는기회 2 교사가영유아의그림이나작품에이야기를글로써주는것을보면서자신의생각이나말이글로표현될수있음을알게됨 3 교사가정성껏바른글씨체로쓰는모습을보게되면이과정을통해바른글씨체를 102

자연스럽게배움. 2. 관찰자로서의교사 교사는각각다른요구를가지고있는개별영유아나집단의언어적능력의성장을위해지속적인관찰 영유아의언어학습을돕기위해교사는다양한역할을감당해야하는데이러한역할을제대로수행하기위해서관찰은필수 개별영유아가가지고있는언어학습에대한선호와언어상호작용패턴에대한좋은단서제공 영유아들의언어행동을평가하기위한관찰 3. 경험제공자로서의교사 구체적인경험이나물건을통해의미를형성할수있도록도움제공 오감을사용하여직접접해보고느껴보도록함으로써새로운어휘습득 일상생활속에서문자와그림을함께제공해줌으로써문자가가지고있는상징의의미를자연스럽게인식 언어적자극이풍부한환경을구성하고다양한경험과활동제공 4. 상호작용자로서의교사 1) 교사의상호작용 어휘발달이나언어발달에효과적 영유아들과개별적대화할수있는기회를가질수있도록세심하게계획, 준비 개인적인 1:1 대화는영유아의자존감을증진시켜주고개방적인의사소통을가능하게하는데중요한계기 언어적ㆍ비언어적메시지를이해하려는노력필요, 여러상호작용기술을활용하여영유아들의언어에반응하고자하는적극적자세 < 교사의상호작용언어의예 > 교사의언어좀더말해보자. ~ 라는의미니? / 질문있나요? / 무슨일이있었니? / 무엇이필요하니? 어디서보았니? / 누가말했니? / 언제자전거를탔니? 누구의이름을썼니? / 이것은 oo의것이야. 윤지에게말해보렴. 도와줄수있는한사람을정하자. 보여줄수있니? 다시말해줄수있니? 만약 ~ 한다면무슨일이생길까? 상호작용기술확장명료화구체화소유의구체화다른사람과이야기하기정보제공반복추측또는문제해결 103

지연이는 ~ 라고생각한다. 수윤이가 ~ 라고말한다. 어떻게해야할까? / 어디서놓아야할까? 어떤이름이좋을까? 어떤소리를들었니? 누가말할차례니? / 말하고싶을때는손을드세요. 다른사람의생각평가문제해결창의적사고듣기기술차례지키기 2) 근접발달지대 (ZPD) 근접발달지대안에있는과제를수행하는동안영유아들이놓친중요한언어적단서들을인식할수있도록힌트를주거나질문하거나격려하는방법들을시범 영유아와의대화수준은현재수준보다조금높은수준에서이루어질수있도록도움을주는것이필요 학습평가 1. 교사의역할과거리가먼것은? 1 지시자로서의역할 2 모델자로서의교사 3 관찰자로서의교사 4 경험제공자로서의교사답 : 1 해설. 교사의역할은모델, 관찰자, 경험제공자, 상호작용자이다. 2. 교사의역할에대한내용으로가장옳은것은? 1 잘못된언어수정시직접적으로모델링한다. 2 언어행동은관찰을통해평가되지않는다. 3 유아의현재수준보다조금높은수준에서상호작용한다. 4 연령이높을수록오감을사용하여새로운어휘를습득한다. 답 : 3 해설. 영유아의상호작용과정중에근접발달지대에대한설명이다. 104

학습정리 1. 모델로서의교사 교사는영유아에게말하기, 듣기, 읽기, 쓰기등언어의모든면에서모델링의대상이되기때문에항상바른언어표현의모범을보여야하며영유아들의말에귀기울이고반응하며, 교사자신이읽기와즐겨하는모델이되어야한다. 2. 관찰자로서의교사 교사는각각다른요구를가지고있는개별영유아나집단의언어적능력의성장을위해 지속적으로관찰을해야한다. 3. 경험제공자로서의교사 교사는언어적자극이풍부한환경을구성하고다양한경험과활동을제공해야한다. 4. 상호작용자로서의교사 교사는언어적ㆍ비언어적메시지를이해하려는노력이필요하며, 여러상호작용기술을 활용하여영유아들의언어에반응하고자하는적극적자세가필요하다. 105

10 주차. 언어지도를위한교수 - 학습방법 2 교시. 언어교육환경 학습개요 학습목차 1. 언어환경의중요성 2. 언어환경구성 3. 언어활동유형 학습목표 1 영유아의발달과학습을촉진시키기위한교육환경의중요성을알수있다. 2 효과적인언어환경구성방법을인식하고현장에서적용하여구성할수있다. 학습내용 1. 언어환경의중요성 1) 환경적영향 영유아기발달에직접적인영향을미침. 상징적영향을미침. 교사의철학 영유아도자신의환경을잘파악하고있으며나름대로의의견과선호도를가짐. 바람직한환경은영유아의신체ㆍ사회ㆍ정서적요구뿐아니라작업환경으로서편리성과융통성, 안전등교사의요구도고려 1 언어발달 또래와교사와의상호작용을촉진시켜주는활동과놀잇감이잘갖추어진환경속에서 가장잘발달 매력적인언어환경구성 Ÿ 조용한곳에배치 Ÿ 책표지가보이도록몇권의책만전시 Ÿ 소품을두어편안한느낌 Ÿ 다양한인쇄물을함께제시 Ÿ 쓰기나그리기, 책만들기가가능한자료들을함께제공 2 사회ㆍ정서발달 영유아의가치, 태도, 지식과기술습득에영향 자신이존중받고있고자신의행동이결과에영향을미친다는것을인지하며느끼는 106

것은자기존재에대한존중감은물론자기능력에대한신뢰와스스로를통제할수 있는자율성의신장에영향 사회적행동상문제에영향을미치는조건 Ÿ 공간의밀도 Ÿ 놀이자료 Ÿ 채광과조명 환경구성의예 Ÿ 개인사물함이마련되고영유아의사진붙이기 Ÿ 활동결과물전시 Ÿ 신체크기에맞는시설, 설비 Ÿ 공간정리를위한라벨부착 3 인지발달 개방적인놀잇감들은확산적사고발달도움 다양한놀잇감은활동의몰입을증가시켜주며활발한상호작용 건설적인상호작용을통한논리적사고의발달이촉진 4 신체발달 대ㆍ소근육발달은자연스럽게이루어지는것이아니라매일의연습과지도, 다양한탐색과실험을통해더욱성숙된형태의운동기술로발달 상호작용을촉진시켜주고탐색과실험, 활발한언어표현을격려해주는실내ㆍ외활동공간의구성은필수적 2. 언어환경구성 1) 환경구성의원리 닷지 (Dodge, 1988) 의효율적인환경구성의기준 Ÿ 활동영역을명확하게구분 Ÿ 이동통로는영유아간의놀이를방해하지않도록배치 Ÿ 교재, 교구들은이용이용이하도록체계적으로구성 Ÿ 적극적인참여와선택이가능하도록활동영역배치 Ÿ 매일모든발달영역을고루발달시킬수있도록균형있게제공 Ÿ 비슷한유형의활동과필요한자료를공유하는영역서로인접 Ÿ 소음의정도가심한활동영역은조용한활동영역과분리 Ÿ 전체활동영역은교사가한눈에관찰 Ÿ 활동영유아수에맞추어공간구성이뤄짐. Ÿ 시설, 설비와교재, 교구들의상태는양호하며풍부하게제공 Ÿ 장애영유아를배려한시설, 설비와자료들구비 107

Ÿ 개인적인공간은물론개인사물함갖춤. Ÿ 그림과상징, 문자를활용하여공간구성시각화 Ÿ 교사비품보관을위한공간마련 Ÿ 문제를미연에방지하고수시로수정, 보완 효과적인활동영역을구성하기위해필요한요소 Ÿ 활동영역을매력적으로구성하고다양한교재, 교구를제공하여자기발견적학습이가능하도록지원 Ÿ 활동영역안의시설, 설비와교재, 교구의사용에대해배움. Ÿ 활동영역안에서이루어지는활동에대한계획과평가가개별혹은집단형태로반드시이루어져야함. Ÿ 활동영역안에서이루어진활동과학습자료들은교육적으로타당한목적을가지고있어야함. 시펄트와갤퍼 (Seefelt & Galper, 2010) 의영유아언어교육을위한환경구성주요요건 1 건강과안전 학습자료의보관, 사용, 관리에관한안전규칙을잘알고적용 교실에서동물을키우는경우영유아의의견을듣고, 알레르기가있는유아가있는지살핌. 실외놀이는안전에더많은보살핌필요 2 학습집중을위한분위기 물리적환경은가능한한모든영유아들이모든활동에참여할수있도록배치 작업공간과활동영역을조화롭게배열하여서로간섭과방해를받지않도록해야하며장애아를위한감각적배려 3 심미감 세계를배워가는영유아에게고려되어야할요소 현대화된환경속에둘러싸인영유아들에게자연과예술에대한미적예민함을키워주는일은중요 닷지 (Dodge, 1988) 의총체적언어교육을위한환경구성을위해구비해야할요소 Ÿ 이동통로로부터멀리떨어진곳에듣기를위한개인공간마련 Ÿ 산만하지않은곳에듣기활동기구와설비들을제공 Ÿ 접근하기용이한곳에편안한분위기로조용한듣기공간마련 Ÿ 조용한영역으로부터분리되고방음되는곳에여러소품을갖춘극놀이및소집단활동공간구성 Ÿ 시끄러운곳과멀리떨어져분리된공간에읽기, 쓰기자료들을비치 108

Ÿ 자연채광으로읽기가가능한곳이거나적당한조명으로읽기가능 2) 언어영역구성 1 실내ㆍ외공간구성및배치 풍부한자료들과기구들로개인과그룹간의상호작용 일상적인활동과작업, 놀이하는동안서로의생각과경험을나누고, 질문하며, 문제를해결 학습경험을위해준비된장소로교사의교육철학과기관의문화가담긴그릇 장애나다른문화적배경을가진모든영유아가함께어울리는곳으로서교실환경이마련 개별영유아의발달수준에적합한교육과정을계획하고교육과정실행을지원하는적합한환경을구성 2 활동자료의제시와정리를위한선반및교구 영유아의신체크기에적합한선반과책, 걸상혹은탁자및책꽂이와칸막이, 푹신한소파와쿠션, 칠판과게시판은물론영유아의발달수준과흥미, 주제와계절을고려한다양한책과인쇄물, 사진과실물자료들 3 언어활동자료 언어개념을알려주는자료로부터스스로과제를해결해갈수있는개방적인자료까지듣고, 말하고, 읽고, 쓰는것과관련된경험을폭넓게제공해주는활동자료들이유익 각연령별언어발달양상과학습내용에알맞은자료배치듣기말하기읽기쓰기 동화 여러모양과크기, 동요및동시자료재질의종이 녹음기및녹음테 여러가지인형 인쇄물 ( 광고전단 다양한필기도구이프자료들 ( 교사 ( 손인형, 막대인형, 지, 카탈로그등 ) ( 연필, 사인펜, 색제작용자료, 뮤지자석인형, 손가락 자, 모음도형 ( 자연필, 크레용, 매컬이나노래, 동인형등 ) 석이나융판용 ) 직팬, 마커펜, 분화, 동시, 여러 인형극틀 글자 ( 단어책 ) 필등 ) 가지소리나효과 융판과자료 글자퍼즐 칠판음, 일상생활및 그림동화 신문이나잡지 단어및필순카드자연의소리등 ) 그림카드 백과사전 다양한쓰기모형 라디오 디오라마 전화번호부도구 컴퓨터 역할놀이소도구 함께만든이야기 타자기혹은워드 헤드폰책프로세서 앨범 컴퓨터및프린터 109

3. 언어활동유형 1 대집단활동 이야기나누기활동이나동화동시들려주기, 읽어주는글이해하기등의계획된활동으로진행. 듣기, 말하기, 읽고쓰기에관심가지기등의활동이나언어자료의활용도가르침. 2 소집단활동 듣고이해하기, 상황에맞게말하기, 바른태도로말하기, 경험과생각, 느낌말하기등의내용으로진행된다. 7~8명의영유아가협력하여해결해보게하거나극놀이등의계획된활동을다양한수준의영유아가또래와의협상, 비교, 토의과정에참여 3 개별활동 영유아가자신의흥미에맞추어자료를선택하여혼자하는활동. 이미학습한개념을 반복하거나새로운자료를탐색하는과정 1) 구어격려하기 언어는의미있는상황에서가장잘발달하므로풍부하고의미있는활동을제공해주는것이가장최선 교사가자세히물리적현상이나사전에대해설명, 행동을구체적으로묘사하는것은영유아의말하기를정교화 영유아가말을시작할때교사의반응적행동은매우중요 유아기구어발달을촉진시켜주는교사의반응 반응유형 교사의행동 1. 관심보이기 영유아가말을하거나질문을할때몸의자세를낮추고눈을쳐다보며영유아의말에관심을기울인다. 2. 질문하기 oo 이가네게화를냈을때너는뭐라고했니 3. 경험나누기 산책하면서나뭇가지위의새를봤어. 어떻게생겼더라. 4. 대화하기 선생님도그랬단다. 기르던강아지가며칠동안없어졌었거든. 네슬픈마음을선생님도알것같아. 5. 도움주기 배가아파서왔어요하고가면친구들이병원놀이에끼워줄것같은데... 6. 정서표현하기 정말재밌는이야기인걸. 강아지나오는데가재밌다. 7. 감정이해하기 정말슬프겠구나. 2) 확장하기 덜성숙된언어를보다정확하고완전하게다시말해주는반응 영유아가말한내용에대해보다풍부하고묘사적인언어를사용하여반응해주고부 110

연해줌으로써언어를의미있는대화가운데확장 교사가짧은문장을사용하여언어를단순하고분명하게강조하며, 더천천히말하고, 과장된억양으로상호작용할때영유아가주의를기울임. 언어학습에기여하는교사의언어특징 구분음운론적특성구문론적특성의미론적특성 특징 Ÿ 과장된억양 Ÿ 말더듬지않기 Ÿ 정확한발음 Ÿ 극적인강조 Ÿ 높은음성 Ÿ 단어와단어사이에길게쉬기 Ÿ 느리게말하기ㆍ짧은문장ㆍ단순한구문ㆍ영유아의수준에적합한문장ㆍ덜복잡한단어 ( 차량 ) ㆍ더일반적인용어 3) 질문하기 더많은언어적규칙을적용하므로영유아의사용언어를보다정교화시켜주며답하는과정에서영유아의이야기를끌어내주므로질문과대답의과정에서실제의사소통을연습 개방적이고인지적인도전을주는질문 4) 흥미영역에서상호작용하기 언어발달과문해출현을향상시키는놀이활동 1 무릎에앉혀읽어주기 2 영유아스스로읽을것선택하기 3 혼자읽기와반복해서읽기를격려하기 4 질문하고토의하기 5 이야기낭송하기 6 혼자서책다루기 7 환경속의인쇄물활용하여읽기 8 쓰기활동에반응하기 9 자율적인쓰기 10 이야기나누기 11 격려하기 12 쓰기와놀이통합하기 13 쓰기 111

학습평가 1. 효율적인언어환경구성에대한설명으로거리가먼것은? 1 모든발달영역을고루발달시킬수있도록균형있게제공한다. 2 소음의정도가심한활동영역과조용한활동영역을분리한다. 3 이동통로는유아가움직일수있는선에서배치한다. 4 적극적인참여와선택이가능하도록배치한다. 답 : 3 해설. 이동통로는영유간의놀이를방해하지않도록배치한다. 2. 유아의구어발달을촉진시켜주는교사반응유형으로맞지않는것은? 1 관심보이기 2 질문하기 3 도움주기 4 분석하기답 : 4 해설. 유아의구어발달을촉진시켜주는교사의반응유형은관심보이기, 질문하기, 경험나누기, 대화하기, 도움주기, 정서표현하기, 감정이해하기이다. 학습정리 1. 바람직한환경은영유아의신체ㆍ사회ㆍ정서적요구뿐아니라작업환경으로서편리성과융통성, 안전등교사의요구도고려한다. 2. 언어영역을구성할때는실내ㆍ외공간에언어적사고를키워줄수있도록구성해야한다. 또한활동자료의제시와정리를위한선반및교구들도영유아의신체크기에적합한것을고려하여제시한다. 언어활동자료듣고말하고읽고쓰는것과관련된경험을폭넓게제공해주는활동자료들이유익하다. 각연령별언어발달양상과학습내용에알맞은자료를배치하여야한다. 3. 언어활동유형으로는구어격려하기, 확장하기, 진문하기, 흥미영역에서상호작용하기로구분할수있다. 112

10 주차. 언어지도를위한교수 - 학습방법 3 교시. 언어교육평가 학습개요 학습목차 1. 언어평가의필요성및목적 2. 언어평가의요소 3. 언어평가의종류 4. 언어평가실제 학습목표 1 언어평가의중요성과그에따른목적을안다. 2 언어평가의종류는다양하며그특성에따라현장에서실제적으로적용할수있다. 학습내용 1. 언어평가의필요성및목적 1) 언어평가의필요성 영유아의활동을통해이들이무엇을알고있는지, 어떻게행동하는지에대해관심을가지고이들의성취와진보의증거를수집하기위해관찰하고기록하는것 영유아의강점과발달수준, 발달과정에있어서의욕구를파악하기위한평가로진행 평가결과는영유아개별적인문제를진단하거나문제해결을위한개별접근의개입여부와교수-학습에대한적절한의사결정을도움으로써궁극적으로는교육과정개선을통해프로그램발전을도모하는데활용 2) 미국유아교사협회 (NAEYC, 1991) 평가의목적 첫째, 형식적또는비형식적방법으로영유아의진전을기록하여교사가영유아의언어발달수준을이해하고, 둘째, 평가결과를기초로다음교수활동의계획을적절히수립하며, 셋째, 영유아의성취를평가하고보고하며, 넷째, 프로그램이그목적을잘충족시키는지확인하기위한것 2. 언어평가의요소 1) 평가목표 프로그램의목표와학습에대한기대, 강조점이무엇인지를고려하여포괄적ㆍ발달적ㆍ교육적으로중요한평가목표의설정필요 언어교육의목적과내용, 교수-학습과정과밀접한관련을가지는중요한부분으로평가가진행 113

2) 평가방법 관찰과영유아의활동기록, 체크리스트와평정척도, 표준화된검사, 포트폴리오구성등다양 영유아를관찰하거나대화를통하여또는가족면담을통해영유아의언어에대한흥미와활동에관한요구, 발달수준에대한정보를얻을수있음 평가결과는건설적인방식으로활용되어야하며가족과공유 3) 평가내용 행동적목표제시 의미있는경험과정속에서파생되는언어수행과이해수준을제대로파악하기위해교실에서일어나는다양한읽기, 쓰기경험의성취수준과효율성, 특별한개입이요구되는사정등을광범위하게평가 언어평가의방향무엇을평가할것인가 (What) 대상유아의개별적, 문화적, 발달적, 언어적특성을파악하기위해 특별한요구나문제를가진영유아와그가족을돕기위해 언제평가할것인가 (When) 일상적인하루일과동안에 왜평가하는가 (Why) 교육과정계획과교수실제의수정, 보완을통해모든영유아에게유익을제공하고자 교육과정의성공적인수행을위해 4) 평가자의전문성및가정과의협력 서로다른능력수준을가진영유아들의발달을파악하고진보의과정과향상정도를평가해야하므로언어수행과정의지식뿐아니라영유아발달에대한지식도풍부 평가정책이나이슈에대한긍정적인태도를갖추고평가목적과방식을정확히이해하고교사의전문적역량이필요 영유아와안정된애착을형성함으로써행동을안내하는모델이되어주고현실적인기대에대해의사소통하고바람직한영유아의행동을촉진시키는지원자 전문가로서개개인의발달상진보와성취수준을진단하고다음단계로의발달을돕는조력과정으로써다양한방식의관찰과기록을통해진정한평가실행 3. 언어평가의종류 1) 언어평가의구분 평가대상 : 언어교육프로그램및언어환경평가, 교사평가, 영유아발달과수행및성취수준평가 절차상의특성 : 영유아의발달과진단및수행수준을평가하는평가 실행시기 : 사전평가, 형성평가, 총괄평가 114

2) 실행시기로구분한언어평가 사전평가 : 프로그램을실행하기전영유아가이미알고있는바와할수있는발달및능력수준을알아보는것 형성평가 : 교육과정이진행되는동안과정이효율적으로수행되었는지알아보고프로그램진행중에교수-학습과정을평가하기위해이루어지는것 총괄평가 : 본래의교육목적과목표에맞게교육효과를달성하였는가를알아보기위한방법으로평가한결과를모아최종적ㆍ종합적으로평가하는것 4. 언어평가실제 1) 관찰 외면적인행동내부에있는긴장, 동기, 태도, 인격적특성, 지각, 집단규준등을추론하려고행하는경우와특정한행동의빈도수, 지속시간, 속도등을측정하여수준을평정하고자사용 영유아의강점과약점, 가르쳐야할필요가있는부분에초점을두고학습자중심의교육과정을개발하고자개별영유아의발달을위한전략을계획하고보완하는첫단계가계속적인관찰과기록 개별유아마다파일로철해두어활용의편리성을가하면서시기별로수집해두는것이바람직. 평가일정을미리계획하고항상간단한관찰메모를남기고정리하는평가습관 관찰과기록화 일정매일주간월간 관찰및기록방식 자유선택활동시간에언어영역등에마련된읽기, 쓰기활동참여와활동내용관찰하기 ( 관찰기록표 ) 유아가참여한읽기, 쓰기활동및혼자서읽기등의활동관찰하기 쓰기활동결과물수집하기 유아활동에대한메모작성하기 언어발달능력주간일지기록하기 유아별읽기목록작성하기 말하기, 읽기, 쓰기관찰기록표작성하기 읽기, 쓰기주간관찰기록매트릭스작성하기 읽기, 쓰기평가표작성하기 일일관찰일지종합하여월간읽기, 쓰기목록작성하기 부모와의대화, 좋은듣기활동, 읽기와쓰기를촉진시키는각종정보를가정통신문에제공하기 1 일화기록 수초나수분정도의사건에대한묘사적인기록 관찰에근거한추론을하면서상황이일어난시간, 위치, 행동묘사, 정확한인용등행동과사건을세부적으로묘사하고정확하게기록 115

장점 : 포괄적인자료수집가능. 언어발달, 대화수준, 아동학대여부의파악등구체적인목적을위해세부적인사항을얻고자한다면매우효과적인관찰기록방식 단점 : 세부적으로실제적인상황에대해구체적으로쓰기가힘든작업이며짧은기간의행동이나한두명의유아에게만집중되므로자료수집의어려움 관찰법 자연관찰법 실험관찰법 일상생활이나작업장소에서자연적으로발생하는행동그대로, 어떠 한자극이나조직을가하지않고관찰, 기록한다. 행동과그러한행동이일어나고있는장소나발생조건과관련지어관 찰한다. 관찰대상과장소와방법을한정하고행동을인위적으로일으킨다거 나조직적으로변화시켜서관찰한다. 2 평정척도 자질이나속성의질적, 양적평정단계를살펴보는통계방법 종류 Ÿ 점수식평정척도 : 수우미양가, 54321 등숫자로등위표시 Ÿ 리커트식평정척도 : 매우그렇다. 그렇다, 보통, 그렇지않다, 매우그렇지않다등의문장으로점수표시 장점 : 관찰자가평가한평정척도의내용범주는개별화를위한활동과교수계획을수정하고보완하는데유익하게활용. 평정척도를구성하는표준내용이많은내용을관찰평가하고자할때효율적이고반드시기대되는행동에대한정보와발달상지연된영역을명확하게하는데유익 단점 : 관찰자의편견이개입될우려가있거나구체적인사실상황에대한기술이어렵다는점, 개인차의고려가도외시된다는점 주의점 : 관찰자가평가이전에평정척도의내용을숙지하고주기적으로활용하여신뢰도높이기 3 체크리스트 예 아니오 로답하도록하여관찰하고자하는행동이나타나는지를파악하기위한평가방식 장점 : 평가자가목적과필요성에맞춰변화시켜활용. 시간과노력면에서효율적이고많은영역을다루는경우발달의연속성에대한명확한설명이되는포괄적인평가자료를간편하게얻음. 단점 : 체크리스트의내용이명확하게관찰가능한가의문제와많은항목으로구성된경우시간이많이소요, 구체적인사건에대한설명은없고기록자의편견이개입할우려 116

주의점 : 척도에의한평가자의판단이기록된다는점에서제한적이라는비판이있기에측정가능하고행동과기술에대한정확한설명이담긴목록화된체크리스트의구성요구. 또한주기적인사용이나다른기록방식과함께병행함으로구체적인관찰사실기록정확성을기해야함. 4 사례연구 특별한연구목적아래단일대상, 즉영유아의행동상문제가특정행동, 교실상황, 영유아와교사의상호작용, 나아가학교와지역사회에서일어나는실제적인사건에대한구체적인정보를알아내어타당하고집중적인분석을하고자할때활용하는평가방식 연구과제를해결하기위한가설과질문을가지고자료수집과정진행 2) 면접 특정한상대에게직접언어적자극을주어이것에대한피면접자의언어적인반응을실마리로하여필요한정보를얻거나, 피면접자의마음속에서일어나는효과를이용하여치료또는설득의목적을달성하려는방법 가벼운대화를나누는상호작용과정속에서영유아의말을들음으로써관찰은자연스럽게이뤄짐. 장점 : 교사와의신뢰형성과영유아의자아존중감증진 단점 : 일대일로진행하는데비용, 인력, 시간의여건이허락되기어려움. 자연스러운환경이때로는소란스럽고산만하여면접을방해하며별도의집중된분위기에서는영유아가부담을갖게되어편안한대화를진행할수없게되기도함. 개방-확산적질문의예 1 관찰 - 이동전에는어떤그림과숫자가있니? 2 회상 - 동물원에서본것중기억나는것은무엇이니? 3 유사 - 우리가주워온잎사귀들의같은점은무엇일까? 4 순서 - 조약돌을작은것에서큰것으로놓아볼까? 5 집단 - 이것과같은것은어떤것이지? 6 이유 - 왜그런일이일어났다고생각해? 7 결과 - 만약에 ~ 라면어떻게되었을까? 8 느낌 - 자고있는토끼를본거북이마음은어땠을까? 9 질문 - 부탁할게있니? 10 기대 - 무슨일이있어날까? 11 선택 - 어떤것을좋아하니? 12 일반화 - 냉동실에넣어둔물은어떻게되지? 13 명명 - 이것들의이름을무엇이라고지어줄까? 14 분류 - 어떤주사위가빨갛지? 117

3) 검사 성취수준을파악하고잠재적발달과학습의문제를개념화하기위해활용 표준화된검사의활용은대부분사전진단과선별의목적에서활용 장점 : 특정발달영역에서나타난약점과장애를판단하고가능한개입전략을제공해주기위한목적 단점및주의점 : 검사의잘못된사용으로유아기발달을제한적인범위만을측정함으로써그결과로낙인찍는부정적결과를초래하지않도록주의. 타당도와신뢰도가검증된검사를선택하여야하며검사결과는교육과정을계획하는하나의정보자료로서만활용하고과정중심평가를위해정기적, 다각적으로활용 1 표준화검사 언어영역발달측정을위해구성한도구외영유아의지능, 적성, 성취도, 성격등의영역을포괄하여개발된표준화검사등도있음. 사전진단의목적과성휘도측정을위한도구로대별 2 교사제작검사 수행중심의질적인정보에기초하여영유아별단계마다언어기능, 발달적맥락에서의변화를관찰, 기록함으로써영유아의개별적이고언어적, 문화적다양성을반영한언어평가를실행 주의점 : 필요에의해현장에서사용할수있으나검사결과를해석하고이를교육과정수정보완이나부모와의상담자료로사용하고자하는경우타당화과정을거쳐도구로서의신뢰성확보 4) 포트폴리오 심리측정검사와평가에관한대안적관점에서표준화된검사대신이를보충하기위한평가방식으로제안되었고, 좀더기술적이고다양한형태를강조하는대안적평가의대표적인예 영유아의성장과발달, 학습과정과결과중활동작업에대한관찰자료를체계적으로수집하고보관하고조직한자료철로서유아의지식, 기술, 태도의성장을검토하고미래를예측하기위한증거로활용하는대안적평가접근 영유아의활동작업샘플과활동스케치, 쪽지, 결과물과사진등도포트폴리오에모아부모와교사의협의를위한자료로활용하고학기마무리에부모에게전달 장점 : 교육목표달성정도를확인하고교수-학습개선에필요한반성과조언등학습과정및결과를관리하는기능. 영유아발달의변화과정과진보의발견과이해를위해가정과의의사소통을위한평가자료로활용 단점 : 시간과노력이많이소요되며보관이용이하지않은단점, 상호작용성의한계로학습에널리활용되지못하는단점 118

학습평가 1. 관찰에근거한추론을하면서상황이일어난시간, 위치, 행동묘사, 정확한인용등해동과사건을세부적으로묘사하고정확하게기록하는평가방법은무엇인가? 1 펑정척도 2 체크리스트 3 일화기록 4 사례연구답 : 3 해설. 일화기록은수초나수분정도의사건에대한묘사적인기록이다. 2. 포트폴리오에대한설명으로바르지않은것은? 1 짧은시간에관찰자료수집하는데매우유용하다. 2 기술적이고다양한형태를강조하는대안적평가이다. 3 지식, 기술, 태도의성장을검토할수있다. 4 교육목표달성정도를확인한다. 답 : 1 해설. 포트폴리오는시간과노력이많이소요된다는단점이있다. 학습정리 1. 평가는영유아개별적인문제를진단하거나문제해결을위한개별접근의개입여부와교수-학습에대한적절한의사결정을도움으로써궁극적으로는교육과정개선을통해프로그램발전을도모하는데활용한다. 2. 영유아의발달과진단및수행수준을평가하는평가는절차상특성을포함하여시기에따라사전평가, 형성평가, 총괄평갈구분된다. 3. 영유아기프로그램에서는관찰, 면접, 검사, 포트폴리오등의평가도구를사용한다. 119

11 주차. 유아교육기관의일과를통한언어교육 1 교시. 자유선택활동을통한언어교육 학습개요 학습목차 1. 언어영역 2. 역할영역 3. 교실내그밖의영역 학습목표 1 자유선택활동시언어교육의중요성과그에따른방법에대해알수있다. 2 여러영역에서언어교육이이루어짐을인식하고현장에서적용할수있다. 학습내용 1. 언어영역 1) 언어영역의기능 언어발달을촉진시킬수있는활동을제공하는기능 언어활동에필요한공간을제공하는기능 자료를전시ㆍ보관하는기능 2) 언어영역의환경구성 조용하고안정된장소에배치하며유아가활동에집중할수있도록구성 개인적인공간과사회적공간이공존할수있도록배려 책상과카펫, 쿠션, 소파, 낮고둥근탁자, 예쁜커튼드리우기, 낮은칸막이, 시력보호를위한별도의조명설치 3) 언어영역별소품 듣기영역 : 유아용녹음기, 헤드폰, 다양한동화, 동시, 동요, 자연의소리등을녹음한테이프와녹음기, CD와 CD플레이어, 전화기, 소리상자등 말하기영역 : 전화기, 마이크, 그림자료, 퍼펫, 교수, 이야기꾸미기자료, 융판, 자석판, 자석동화, 막대인형, 인형극틀, 녹음기, 테이프등 쓰기영역 : 모래글자판, 여러가지필기도구, 지우개, 다양한크기ㆍ재질ㆍ모양의종이, 기록표, 컴퓨터자판, 주제와관련된모양의단어장, 스테이플러, 가위, 공책, 종합장, 관찰기록장, 재미있는그림, 삽화, 자석 ( 부직포 ) 글자및글자판, 우편함, 책만들기자료, 광고전단, 수첩, 자모음카드, 필순카드, 소형칠판과색분필, 연필깎이, 궁금한낱말카드등 도서영역 : 정기적인책교체, 도서목록, 좋아하는책, 희망도서등유아들의신청사 120

항이나요구사항을반영한게시판전시, 그림백과사전, 그림동화책, 자연과학실험집 류, 동요, 동시집, 견학지안내서, 신문, 잡지, 지도, 책꽂이, 잡지, 자모음게시판, 포스 터, 전화번호부, 팸플릿등 4) 언어영역에따른교사의역할 유아마다표현방식과언어발달에개인차가있음을인식하고교육적배려와지도가이 루어질수있도록함 2. 역할영역 1) 역할놀이의특징 유아기의가장보편적인놀이유형으로주로언어적상호작용에의해놀이진행 가상적역할을수행하면서다양한언어사용의기회 역할과장면의변화, 시간의흐름을언어로대신 역할놀이의사물대체과정은유아가상징의임의성을깨닫고, 언어의기호학적기능을발견하고연습하는기회 이야기의선행자, 이야기속에서친구와노는활동 역할놀이의단계 1 준비단계 : 시간, 장소, 등장인물설정과필요한소품준비 2 지시단계 : 놀이를이끌어갈문제와목표제시 3 수행단계 : 주제와관련된대화와행동진행 4 마무리단계 : 결과 2) 언어발달촉진하기 전통적인역할놀이소품외에문해자료제시 역할놀이에서문어사용은놀이를실제처럼보이게하며, 새로운종류의놀이와상호작용을발생시키고, 읽고쓸실제적이유부여 3) 역할놀이와읽기쓰기의통합 통합방법 1 유아가주도하는경우 성인이주도하는경우 2 문해사용이사전에계획된경우 우연히자발적으로일어나는경우 3 문해가주가되는경우 부수적인경우 주의점 1 소품과읽기쓰기의과도한투입주의 2 놀이시읽기쓰기가생활의자연스러운일부분으로느껴지는것 121

바람직한지도방법 1 역할놀이에중점을두면서놀이를풍부화하기위한전략으로읽기쓰기자료를약간 투입하는방식 4) 환경구성 역할영역의구성 1 활동하기에넉넉한공간을마련하고, 안락하고격리된분위기로연출 2 실물이나교사와유아들이많은것, 유아용크기의것, 간단하고견고한것으로비치 교사의역할 1 유아의놀이를활성화하고아이디어를확장시키기위해역할을맡기도함. 2 관찰, 질문, 모델링, 제안, 방향제시, 격려, 새로운소품첨가를통해지원하고촉진 3 기본소품을배치하되놀이주제에변화를주면서소품교체 4 유아의발달단계와성별소품의선호도, 소품의신기성과실재성을고려하여균형있게제시하고놀이가끝난후평가 5 주제에따라관련된책읽기, 시청각자료관람, 토의하기, 견학, 인사초빙, 부모참여활동등을통해놀이에필요한배경정보제공 3. 교실내그밖의영역 조형, 수, 과학, 요리, 쌓기, 목공, 물, 모래, 컴퓨터, 음률영역 각놀이영역에고유한교재교구및연관된언어자료도함께비치하여유아들간의활발한상호작용속에서통합적인언어활동이이루어질수있도록환경구성 성취감과공동체의식을느낄수있도록함. 교실내의소품 : 게시판, 생일판, 출석표, 놀이이름표, 영역표시, 경고문, 지시사항, 관찰일지, 지켜야할규칙, 달력, 하루일과표, 활동설명서, 팻말, 광고, 간판, 조별명단, 메시지, 일기예보, 날씨판, 날짜판, 메뉴판, 게임판, 요리표, 도우미표등 학습평가 1. 다음은어느영역에대한설명인가? - 유아기의가장보편적인놀이유형으로주로언어적상호작용에의한놀이진행 - 가상적역할을수행하면서다양한언어사용의기회를갖음. 1 언어영역 2 음률영역 3 조형영역 4 역할영역답 : 4 해설. 역할영역의특징에대한설명이다. 122

2. 자유선택활동을통한언어교육을함에있어교사의역할로설명이먼것은? 1 언어발달의개인차에따라지도가이루어지도록한다. 2 언어발달을목적으로역할영역을비롯해여러영역에서문자학습을진행한다. 3 소품은한꺼번에비치하기보다변화를주어흥미를지속시키도록한다. 4 언어영역은개인적공간과사회적공간이공존하도록구성한다. 답 : 2 해설. 언어발달을목적으로유아에게의무적인과제나무담이되어서는안된다. 그순간놀이의특성을잃게될것이다. 학습정리 1. 언어교육을위한교사의역할은유아마다표현방식과언어발달에개인차가있음을인식하고교육적배려와지도가이루어질수있도록한다. 2. 역할영역은유아들이선호하는유아기의가장보편적인놀이유형으로주로언어적상호작용에의한놀이가진행되는것이특징이다. 3. 역할영역과읽기쓰기를통합하는경우에는역할놀이에중점을두면서놀이를풍부화하기위한전략으로읽기쓰기자료를약간투입하는것이좋다. 4. 교실내의여러영역에고유한교재교구및연관된언어자료도함께비치하여유아들간의활발한상호작용속에서통합적인언어활동이이루어질수있도록환경을구성하여성취감과공동체의식을느낄수있도록한다. 123

11 주차. 유아교육기관의일과를통한언어교육 2 교시. 대ㆍ소집단활동을통한언어교육 (1) 학습개요 학습목차 1. 이야기나누기 2. 동시 3. 현장학습 학습목표 활동에따른언어교수방법을알고단계에따라현장에서 적용할수있다. 학습내용 1. 이야기나누기 1) 교사의역할 도입 전개 정리의과정진행 유아들의흥미와능동적인참여를이끌어내는유아중심의수업 10~20분이내 효과적인발문 유아들의질문이나반응을진지하게받아들이며존중 다양한시청각기자재활용 오전이나오후시간대, 실내외, 계절및그날의상황에따라융통성있게진행 2) 주제선정방법 교사가주제제안 유아가주제제안 예상치못한흥미로운상황의발생 3) 수업단계 수업계획단계 1 주제탐색 2 주제선정 3 주제계획안구성 4 일일활동계획안작성 수업실행단계 1 이야기나누기분위기조성 124

2 이야기나누기도입 3 이야기나누기전개 수업평가단계 1 물리적환경의적절성 2 이야기나누기분위기의적절성 3 이야기나누기주제의적절성 4 교수-학습자료의적절성 5 교사-유아간상호작용의적절성 2. 동시 1) 동시의의미 동시의특별한언어사용방식과적절한단어의선택으로시어를마음속에그리며, 시인의눈을통해삶을경험 2) 동시를통한교육적이점 동시의응축성은상상력을촉진하고즐거움을주며, 리듬과운율이있고, 이야기와유머가있으며, 상징과직유, 은유, 의인화가있음. 동시감상을통해유아들은사물을보는다양한방법과언어및문학에대한감수성을키워나가게되며, 자신의생각과느낌을적절하게표현하는것을배움. 3) 동시지도방법 동시에대한이야기나누기를통해시적경험을나누고, 시의내용과개인적경험의환기, 시어의재발견등을통해동시를감상하는상호작용적, 통합적접근중시 동시를읽을때시의특성을살려천천히읽고, 유아들이동시를암송하거나지목해서부담감을주어서는안됨. 동시감상후그림이나삽화를곁들여동시를게시하고실내외활동시간과전이시간에감상할수있도록함. 1 동시낭송하기 교사가읽어주기, 유아들이읽기, 함께읽기, 유아들의후렴또는행별읽기, 대화식 으로읽기등동시의특성에따라다양한낭송방법선택 2 동시관련활동하기 낭송을통해리듬감느끼기, 동시듣고그림그리기, 이야기나누기와이야기꾸미기, 재미있는표현찾아보기, 동시몸으로표현하기, 동시로극놀이하기, 줄글과동시비교하기, 감각단어발견하기, 큰말과작은말, 꾸밈말찾기, 의성어ㆍ의태어찾기, 무언극으로표현하기, 단어연상하기, 사물묘사하기, 2~3행시짓기, 동시재구성하기, 좋아하는동시뽑기활동 125

3 동시짓기 동시듣고생각나누기, 생각정리하기, 동시짓기, 리듬을살려짧게줄이기, 꾸밈말넣기, 대화체나의인법사용하기, 동시다듬기순으로이루어짐 교사는유아의사고와표현의유창함을돕는촉진자, 사고의공유를위한정리자, 안내자, 상호작용자, 격려자, 심미안을가진평가자의역할수행 3. 현장학습 1) 현장학습의의미 학습주제와관련하여주변에있는친숙한인적ㆍ물적자원이나소재들을학습에적극 활용하는직접적이고구체적인현장경험의미 2) 현장학습의과정 1 계획하기 장소선정은교사회의나유아들과의토의를거쳐학습주제와관련된곳중에서교육목적과견학시기, 소요시간, 안전, 비용, 날씨등을고려하여결정 안전한현장학습의진행및장소를선정할때부모의협력과도움을구하는것도필요 2 활동하기 3 평가하기 경험을회상하며이야기나누기, 동시지어보기, 수수께끼맞히기, 보고경험했던것그 리기, 조형활동, 극놀이, 신체표현활동, 음률활동등실시 학습평가 1. 이야기나누기활동에대한설명으로거리가먼것은? 1 주제선정은교사만한다. 2 도입, 전개, 정리의과정을거친다. 3 유아중심의수업이되도록한다. 4 10~20분이내로한다. 답 : 1 해설. 주제선정은교사, 유아모두제안할수있다. 126

2. 동시지도방법으로거리가먼것은? 1 시적경험을나눈다. 2 시의내용과경험을통해감상한다. 3 동시를통해관련된다양한활동을한다. 4 동시암송에목적을둔다. 답 : 4 해설. 유아들이동시를암송하게하거나지목해서부담감을주어서는안된다. 학습정리 1. 이야기나누기 교사는철저한계획과개방적인운영태도가중요하며, 유아들의흥미와능동적인참여를이끌어내는유아중심의수업이되도록한다. 또한효과적인발문으로수업을이끌고, 유아들의질문이나반응을진지하게받아들이며존중한다. 수업단계로는계획, 실행, 평가단계를거친다. 2. 동시 동시의특별한언어사용방식과적절한단어의선택으로시어를마음속에그리며, 시인의눈을통해삶을경험하게한다. 동시낭송하기, 동시관련활동하기, 동시짓기활동등이있다. 3. 현장학습 학습주제와관련하여주변에있는친숙한인적ㆍ물적자원이나소재들을학습에적극활용하는직접적이고구체적인현장경험을의미한다. 계획하기, 활동하기, 평가하기의과정을거쳐진행된다. 127

11 주차. 유아교육기관의일과를통한언어교육 3 교시. 대ㆍ소집단활동을통한언어교육 (2) 학습개요 학습목차 1. 동극과융판자료 2. 퍼펫과인형극 3. 구연동화 4. 매체를이용한동화감상과동화재구성하기 학습목표 1 동화를통한대ㆍ소집단활동에서의언어교육의중요성과방법에대해알고적용한다. 2 다양한매체를이용한언어활동이있음을알고, 적절하게활용할수있다. 학습내용 1. 동극과융판자료 1) 동극 1 동극의의미 유아가동화를듣고동화속의인물이된것처럼가장하여동화의내용과대사를중심으로놀이하는것으로주제환상극이라고도함. 2 동극에적합한동화선정 유아들의정서를고조시킬수있는이야기 잘짜인이야기의구성 유아에게의미있는이야기 유아에게친숙한것 장면이반복되거나대화가짧고, 전체내용이길지않은것 3 동극의지도과정 교사가들려주는동화를듣고동화내용회상하기 동극을위한준비하기 : 소품준비하기, 배경꾸미기 동극으로표현하기 : 배역결정, 관객준비하기, 극상연하기 평가하기 : 동극을보고난느낌이야기하기, 좋았던점, 더재미있는동극이될수있는방법토의하기 다시배역을정하여동극하기 128

4 동극활동을위한방법 그림동화책을한번이상읽어주기 공연형태로계획하여포스터, 초대장만들어친구나학부모를초대하는방법 언어발달을위한의미있는상호작용이활발히일어날수있는이상적기회 2) 융판자료 빠른주의집중을이끌어내는효과적인매체이며, 이야기나누기나동화감상을위해다양하게활용 융판위에붙여가면서이야기를나누거나동화를들려주며, 이야기를듣는동안유아는다양한단어와문장표현을배움. 융판자료의제시에는연습필요 재료로부직포와융이일반적으로사용되며, 자료제시를위해자석이나찍찍이사용 2. 퍼펫과인형극 1) 퍼펫 1 퍼펫의긍정적효과 유아의언어발달에좋은자극 빠르게주의집중하기에좋은교수기술 퍼펫에는나름의생명과인성이있으며, 유아에게언어와동작의통합, 수용감, 표현력, 개인및집단놀이정서발산, 의사소통의매체, 경험의재현과모방, 창조의기회 동기유발및주의집중을유도하고, 새로운정보소개 신선하고창의적인학습환경에도움. 2 퍼펫사용시유의점 무대를마련해주고, 유아가자신이조작하는퍼펫의움직임을잘볼수있도록큰거울마련 정기적으로퍼펫을교체하거나보수, 점검 2) 인형극 1 인형극의긍정적효과 유아들에게흥미진진한즐거움. 공연이끝나면유아들의감상태도를평가함으로써청중감각기름. 2 인형극방법 공연은교사나부모, 지역사회인사, 공연단체의도움을받거나인형극장에가서직접관람하는방법 교사가유아들을위해무대뒤에서직접대사를하며인형을조작하거나사전에녹음을한후공연하는방법으로극화할수도있음. 129

3. 구연동화 1) 구연동화의의미 매체없이이야기를들려주는활동으로교사가기존의동화를그대로들려주거나상상력을동원하여즉흥적으로창작 2) 구연동화의방법 교사는주요사건들을기억하면서이야기를들려줌. 교사는생동감있는구연으로유아들의상상력을자극하면서눈맞춤과목소리의변화, 극적쉼을통해이야기를이끌어감. 그림동화를읽어주는것보다친근한경험 4. 매체를이용한동화감상과동화재구성하기 1) 매체를이용한동화감상 1 동화감상단계 동화선정 Ÿ 유아의흥미와필요, 발달단계를고려함과동시에동화의문학적, 예술적, 교육적인측면과장르를안배하여우수한작품선정 Ÿ 동화중에서도문체의운율이있고, 단어나문장이반복되는내용의동화는언어학습에좋은자극 동화감상 Ÿ 다양한매체를활용하여효과적으로동화감상 동화감상후 Ÿ 수, 과학, 언어, 신체, 표현, 미술활동과자연스럽게연결 2 동화감상방법과긍정적효과 계속새로운동화를읽어주는것보다유아가좋아하는동화를반복해서읽어주는것이좋음. 이야기의구조에대한이해와말과글의관계, 읽기유창성을기르는데도움. 2) 동화재구성하기 1 동화재구성활동순서 동화를듣고이야기나누기 작가가된다면어떻게짓고싶은지토의 어떤부분, 어떤내용을바꿀지에대해이야기하기 동화제목, 등장인물, 주인공, 동화의배경이나사건, 문제상황을바꾸어동화재구성 유아의이야기를교사가써주거나유아가쓰기 소집단으로나누어릴레이식이나협동하여동화재구성 130

동화를읽어보고내용과언어표현다듬기 완성된작품을유아들과함께읽어보기 완성된동화에그림을그려그림동화책만들기 2 교사의역할 동화내용과어휘를유아의수준에맞게다듬어동화재구성 활동이발전되면교사와유아들이함께역할놀이영역에서극화해보거나, 동극으로연계 학습평가 1. 언어발달에좋은자극이되며, 빠른주의집중으로교사들에게유익한교수기술은무엇인가? 1 융판자료 2 동극 3 이야기나누기 4 퍼펫답 : 4 해설. 퍼펫은유아의언어발달에좋은자극이되며, 빠른주의집중과유아들이보이는기쁨에교사들은퍼펫사용이유익한교수기술임은느끼게된다. 2. 매체없이이야기를들려주는활동으로교사가기존의동화를그대로들려주거나상상력을동원하여즉흥적으로들려주는것은? 1 동극 2 퍼펫 3 구연동화 4 인형극답 : 3 해설. 구연동화란매체없이이야기를들려주는활동으로교사가기존의동화를그대로또는상상력을동원해즉흥적으로창작 ( 개작 ) 하여들려주는것을말한다. 131

학습정리 1. 동극은유아가동화를듣고동화속의인물이된것처럼가장하여동화의내용과대사를중심으로놀이하는것으로주제환상극이라고도한다. 2. 융판자료는융판위에붙여가면서이야기를나누거나동화를들려줄때사용하며, 빠른주의집중을이끌어내는효과적인매체이며, 이야기나누기나동화감상을위해다양하게활용된다. 3. 퍼펫은빠르게주의집중하기에좋은교수기술이다. 또한나름의생명과인성이있으며, 유아에게언어와동작의통합, 수용감, 표현력, 개인및집단놀이정서발산, 의사소통의매체, 경험의재현과모방, 창조의기회가된다. 4. 인형극은교사나부모, 지역사회인사, 공연단체의도움을받거나인형극장에가서직접관람하는방법이있다. 5. 구연동화는매체없이이야기를들려주는활동으로교사가기존의동화를그대로들려주거나상상력을동원하여즉흥적으로창작 ( 개작 ) 하여들려줄수있다. 6. 매체를이용한동화감상을위해먼저동화를선정하고다양한매체를활용하여효과적으로동화를감상한다. 또한동화를감상하고난뒤다른활동영역와자연스럽게연결될수있다. 7. 동화재구성활동순서는다음과같다. 동화를듣고이야기를나눈다. 작가가된다면어떻게짓고싶은지토의한다. 어떤부분, 어떤내용을바꿀지에대해이야기한다. 동화제목, 등장인물, 주인공, 동화의배경이나사건, 문제상황을바꾸어동화를재구성한다. 유아 ( 들 ) 의이야기를교사가써주거나유아가쓰도록한다. 소집단으로나누어릴레이식이나협동하여동화를재구성하기도한다. 동화를읽어보고내용과언어표현을다듬는다. 완성된작품을유아들과함께읽어본다. 완성된동화에그림을그려그림동화책을만든다. 132

12 주차. 언어교육의활용 1 교시. 문학에기초한언어교육 (1) 학습개요 학습목차 1. 문학감상활동 2. 문학교육활동 3. 문학에기초한통합적교육활동 4. 책주제중심의문학활동 학습목표 유아문학활동의유형을구분하여알수있다. 학습내용 1. 문학감상활동 가장일반적이고자주활용되고있는활동 주제단원과관련하여문학작품을선정하고감상하는활동 작품의이해와감상, 평가에목표를둔가장기본적인문학활동 문학감상활동의예 1 색 이라는주제단원일때 쪽빛을찾아서 라는동화를감상 2 떡 이라는주제일때 떡잔치 라는동화를감상 2. 문학교육활동 유아문학의주제, 장르, 작가, 삽화가등을중심으로공통점과차이점을살펴보는활동 분석적이고다소어려우나유아들의이해수준이나관심정도에따라실시가능 문학교육활동의예 1 동시와동화의차이점 2 디즈니작품의특징과주인공의특성, 주제살펴보기 3. 문학에기초한통합적교육활동 문학에기초한교과영역활동 1 문학작품속의주제및내용을중심으로사회, 언어, 수학, 과학, 음률, 신체표현, 미술, 게임중특정한교과영역의교육을목표로활동을구성한문학활동 133

문학에기초한통합적교육활동 1 문학작품속에다루어진주제및내용을중심으로여러교과영역간, 발달영역간, 활동영역간의통합적인교육경험을갖도록구성한활동 2 통합적인학습효과를달성하는데목표 1) 문학작품의좋은점 언어의울림과리듬, 소리의아름다움을느끼며, 사고력과상상력, 어휘력신장 등장인물이경험하는희로애락을공감하며, 정서적순화를경험하고, 다른사람의마음을읽는능력 전개되는이야기의내용을파악하며, 풍부한언어와다양한정보및지식, 문화접함 동극을보거나동극상연을직접함으로써연기외에도무대, 의상, 음악, 소품등종합적인예술을경험할수있으며, 협동의중요성 그림책과유아발달 1 그림책은유아가처음으로만나는언어이자시각적매체로서상상의세계를열어줌 2 유아들은그림책을매개로하여간접적으로성인과상호작용함으로써정서적교류를하게되고, 심미감발달 3 그림책은글과그림이조화를이루어내용을전달하며, 시각적이미지를충분히활용한책 2) 동화주제선정의이유 극장을다녀온만 4세유아이야기 1 만 4세유아는지적호기심이왕성한시기이다. 극장에다녀온유아들은필름이어떻게돌아가서영화가상영되는지에대해궁금증을갖게되었다. 이에자율성및주도성이발달된시기에스스로참여하고자하는욕구를충족시키기위해직접영화를만들어보기로하였다. 그래서 극장에서생긴일 (2002) 이라는동화를참조하여유아들과함께실제영화만들기활동을해보기로하였다. 이전경험을통해유아들은영화관에서단지영화를볼뿐아니라필름이어떻게해서돌아가는지, 영화관에서는누가일을하는지, 영화의주인공은어떻게해서이야기를이끌어가는지등다양한관심을가지고활동을전개하였다. 3) 동화줄거리 극장에서생긴일 1 노란모자아저씨와조지가극장에영화를보러가서생긴일을다루고있다. 2 아저씨가팝콘을사러간사이조지는영화가나오는영사기에대한호기심이발동하여계단을올라가열려있는문을연다. 그곳에는한소년이있었고, 소년은놀라서필름을떨어뜨린다. 소년이필름을감는동안조지가관객들에게손으로동물모양을만들어그림자를보여주자사람들이모두좋아한다. 그러자그소년은조지에게고마워한다. 아저씨와조지는팝콘을먹으며영화를재미있게본다. 134

4) 주제별활동계획안 극장에서생긴일 들려주기 활동목표 1 동화를즐겨듣는다. 2 자신의생각과느낌을말할수있다. 누리과정관련요소 1 의사소통 : 듣기 - 동시, 동화, 동요를듣고이해하기 2 의사소통 : 말하기 - 느낌, 생각, 경험을말하기 활동자료 : 그림책 극장에서생긴일 (2002) 활동방법 1 그림책의표지를유아들에게보여준다. Ÿ 그림책의제목은무엇이라고쓰여있나요? Ÿ 어떤그림이그려져있나요? 2 표지를보고어떤내용일지예측해보게한다. Ÿ 무슨일이일어날것같니? 3 극장에서생긴일 을들려준다. 활동평가 : 동화를듣고그내용을이해하였는가? 135

팝콘만들기 활동목표 1 팝콘을만들어본다. 2 팝콘이만들어지는과정을통해탐구하는태도를기른다. 누리과정관련요소 1 신체운동건강 : 건강하게생활하기-바른식생활하기 2 자연탐구 : 과학적탐구하기-물체와물질에대해알아보기 3 자연탐구 : 탐구하는태도기르기-탐구과정즐기기 활동자료 : 팝콘, 프라이팬, 버너, 앞치마 활동방법 1 팝콘을언제먹어본적이있는지이야기를나눈다. Ÿ 팝콘을먹어본적있나요? Ÿ 팝콘을언제먹어봤나요? Ÿ 영화관에서팝콘을먹어본적이있나요? 2 팝콘에대해이야기를나눈다. Ÿ 팝콘은무엇으로만들까요? Ÿ 팝콘을어떻게만드는지알고있나요? 3 팝콘만들기순서를알려준다. Ÿ 팝콘을만들때필요한재료는무엇일까요? Ÿ 팝콘은어떤순서로만들까요? 4 친구들과함께팝콘을만들어본다. 활동의유의점 : 불을사용할때주의해야할점을미리알려준다. 활동평가 1 팝콘만들기과정을잘알고있는가? 2 팝콘을만들어서잘먹는가? 4. 책주제중심의문학활동 특정주제와관련된여러문학작품들을살펴보는활동 문학작품을읽고난후주제를탐색해보고그주제와관련된책읽기를계속하거나, 여러문학작품들을읽고주제별로분류 출판사는다르지만제목이같은책을중심으로비슷한점과차이점, 삽화의차이점, 문장표현의차이점등을살펴보고비교해보는방식으로운영 136

학습평가 1. 유아문학의주제, 장르, 작가, 삽화가등을중심으로공통점과차이점을살펴보는문학활동은? 1 문학감상활동 2 문학교육활동 3 문학에기초한교과영역활동 4 문학에기초한통합적교육활동답 : 2 해설. 문학교육활동의예를들면동시와동화의차이점, 디즈니작품의특징과주인공의특성, 주제등을살펴보는활동으로진행될수있다. 2. 특정주제와관련된여러문학작품들을살펴보는활동은? 1 책주제중심의문학활동 2 문학에기초한통합적교육활동 3 문학에기초한교과영역활동 4 문학교육활동답 : 1 해설. 책주제중심의문학활동은문학작품을읽고난후주제를탐색해보고, 그주제와관련된책읽기를계속하거나, 여러문학작품들을읽고주제별로분류해볼수도있다. 137

학습정리 1. 문학감상활동은유아교육현장에서가장일반적이고자주활용되고있는문학감상활동이이에해당되며, 학급에서전개될주제단원과관련하여문학작품을선정하고감상하는활동을말한다. 2. 문학교육활동은유아문학의주제, 장르, 작가, 삼화가등을중심으로공통점과차이점을살펴보는문학활동을말한다. 3. 문학에기초한교과영역활동은문학작품속의주제및내용을중심으로하여여러활동중특정한교과영역의교육을목표로활동을구성한문학활동을말한다. 4. 문학에기초한통합적교육활동은문학작품속에다루어진주제및내용을중심으로여러교과영역간, 발달영역간, 활동영역간의통합적인교육경험을갖도록구성한활동을말한다. 5. 책주제중심의문학활동은특정주제와관련된여러문학작품들을살펴보는활동이다. 즉, 문학작품을읽고난후주제를탐색해보고, 그주제와관련된책읽기를계속하거나, 여러문학작품들을읽고주제별로분류해볼수도있다. 138

12 주차. 언어교육의활용 2 교시. 문학에기초한언어교육 (2) 학습개요 학습목차 1. 문학적접근에의한 언어교육활동과정 학습목표 1 유아문학이언어학습에매우중요한역할을함을안다. 2 문학적접근에의한언어교육활동과정을단계별로구분하여이해하고, 현장에적용하여활동할수있다. 학습내용 1. 문학적접근에의한언어교육활동과정 1) 그림동화책읽기의중요성 유아기에접한책읽기경험이주는즐거움과재미가평생동안유아의독서에대한취향과태도를결정지음. 유아들은그림동화책을통해아름답고풍부한언어세계경험 모국어의아름다움 동화책을통해다양한어휘와구문을접함. 독특한표현방식과이야기감각익힘. 즐거움과기쁨, 감동을주며, 간접체험의기회제공 문학과교육의관계는 가장문학적인것이가장교육적이다. 문학작품의문학성과예술성이풍부하면자연히교육적 유아와성인간에는마음의교류가이루어지고즐거움을함께나눔. 유아기에얼마나다양한종류의책들을많이접했는가에따라초등학교에서나타날문해발달의성공도와높은정적상관 2) 문학적접근에의한언어교육활동과정 1 그림동화책선정하기 유아의동화를들은선행경험과지식, 흥미, 연령과발달수준을고려하여동화선정 좋은동화선정기준 Ÿ 삽화가매력적일것 Ÿ 제목이흥미를유발함 Ÿ 유아가동일시할수있는등장인물 139

Ÿ 재미있고, 박진감있고, 흥미있는내용 Ÿ 그림과텍스트의비중이연령에적절 Ÿ 단어나문장이반복됨. 2 읽기전표지그림을보고동화내용추측하기 동화에대한관심과흥미를유발하고, 새로운어휘와개념에대해친숙하게하기위한언어적상호작용 읽기를위한준비단계 유아의수준이나흥미정도에따라질문의수나양조절 3 표지읽기 그림동화책의표지에있는그림을천천히살펴보며표지의제목, 저자, 삽화가, 출판사에대해서도이야기를나누기 표지그림을보고어떤이야기가있을것인지예측 함께나눌수있는질문 Ÿ 이책의앞은어디일까? Ÿ 함께이글자를읽어볼까? Ÿ 이책의제목은무엇일까? Ÿ 제목은다른글씨에비해어떻게다르니? Ÿ 이책에는무슨이야기가쓰여있을까? Ÿ 이표지그림을보니어떤이야기가나올것같니? 4 함께읽기및감상하기 책을읽어줄때에는자연스러운목소리로천천히똑똑한발음으로읽어주기 교사의밝고따뜻한목소리와태도중요 유아의언어적수준과상상력주의집중시간을고려하며반응을감지하면서읽어주기 책을어떻게읽어나갈지유아들과이야기나누기 한두유아에게읽어줄때에는유아의질문에충분히대답하고대화를하면서읽어주기 책을처음읽을때는읽는도중에토론하거나설명하려고멈추는것은좋지않음 책을읽어주는사람의위치중요 책의긴문장은축약하거나꼭필요하지않은문장생략 책을읽는속도를이야기에맞게하기 책의저자에대한정보를얻어, 그것을유아들에게알려주기 가능하면책에나오는그림의실물이나모형을가져와책을읽어준후에유아에게보여주기 책읽기가끝난후에는처음부터그림만천천히보여주어유아들이이야기의내용을 140

다시회상 교사가책을읽어준후에는언어영역에비치하여추후활동 5 책을읽은후느낌과감정에대해이야기하기 좋았던점은무엇이었는지, 그이유는무엇인지, 어느부분이제일재미있었는지이야기나누기 교사는유아에게개방적질문하기 내용기억을강요하거나퀴즈나도덕적교훈을강요하지않도록하기 6 다시읽기 마지막으로다시그림동화책을읽어주기 같은제목의다양한출판사에서나온책들을읽어보고텍스트와삽화를비교해보는것도좋은경험 7 동화내용인식하기 그림동화책을읽고난뒤어떤내용이었는지이야기나누기 줄거리, 사건의인과관계, 순서, 등장인물파악, 내용요약등인식 동화내용인식을격려하기위한질문유형 Ÿ 이이야기속에누가나왔니? Ÿ 이이야기속에서제일중요한사람 ( 동물 ) 은누구니? Ÿ 이이야기는언제, 어디서일어난이야기일까? Ÿ 이이야기에서어떤일들이일어났니? Ÿ 몇가지일들이있었니? Ÿ 주인공이그일을어떻게해결했니? Ÿ 이야기가어떻게끝이났니? 8 주제망구성하기 교사가동화와관련된다양한개념들이어떻게관련되고통합될수있는지를이해하고, 관련활동을구성하는데도움 유아들의학습요구뿐만아니라교사개개인의독특한교수방법과교육활동목표에따라주제를선정하고활동을계획 주제망구성과정 Ÿ 주제와관련된다양한소주제목록화 Ÿ 그항목으로부터교사가가장중요하다고생각하거나유아들이가장탐색하고싶어하는몇가지주제선정 Ÿ 관련항목들을선택하고그것을하위주제하에조직 Ÿ 전체를시각적으로제시하는하나의개념망구성 141

Ÿ 필요에따라수정, 첨가, 삭제 주제망구성의예 9 언어경험활동구성하기 대, 소집단활동에초점을둔다음과같은활동들이이루어지며, 유아들은다양한자료를사용해보고, 나름대로쓰고지으며언어활동에참여 Ÿ 생각모으기 Ÿ 같은점, 다른점찾기 Ÿ 벤다이어그램 Ÿ 주인공이름지어주기 Ÿ 요리순서표만들기 Ÿ 단어찾기 Ÿ 단어이용하여짧은글짓기 Ÿ 책꾸미기 Ÿ 단어연상하기 Ÿ 끝말이어가기 Ÿ 자신의생각과경험을글과그림으로표현하기 Ÿ 동화의사건을이용한문제해결하기 Ÿ 등장인물에게하고싶은말표현하기 Ÿ 조사한내용을글로쓰기 Ÿ 가상하여꾸미기 Ÿ 동시나노랫말재구성하기 Ÿ 중간이야기또는이야기끝짓기 Ÿ 동극하기 142

Ÿ Ÿ 이야기의구조이해하기 이야기짓기 이야기짓기 유아명 : 날짜 : 이야기명 : 1. 등장인물 2. 장소, 때 3. 문제 4. 시도 5. 결과 6. 끝 10 활동에참여하기 그리거나쓸것을의논하고말과글로표현하는경험 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기에관심을가질수있는기회가되며, 유아들은그림동화책을탐색하고동화내용과관련하여자신의생각과느낌을표현하는활동에참여 11 전시및평가 완성된작품을함께읽어보고, 자신의생각이나느낌을이야기나누기 완성된작품은벽면에전시하고읽기영역, 역할영역등다른관련활동과함께확장활동으로전개 언어활동과정중이나활동을마친후교사는유아의언어활동평가 학습평가 1. 그림책을선정하는기준으로거리가먼것은? 1 유아가존경할수있는등장인물 2 단어나문장이반복된것 3 삽화가매력적인것 4 텍스트의비중이연령에적절한것답 : 1 해설. 그림책을선정함에있어기준으로유아가동일시할수있는등장인물이좋다. 2. 문학적접근에의한언어교육활동과정과거리가먼것은? 1 그림동화책선정하기 2 표지그림보고동화내용추측하기 3 동화내용암기하기 4 전시및평가답 : 3 해설. 문학적접근에의한언어교육활동과정은다음과같다. 그림동화책선정하기-읽기전표지그림을보고동화내용추측하기-표지읽기-함께읽기및감상하기-책을읽은후느낌과감정에대해이야기하기-다시읽기-동화내용인식하기-주제망구성하기-언어경험활동구성하기-활동에참여하기-전시및평가 143

학습정리 1. 유아기의그림동화책읽기가중요한이유는유아기에접한책읽기경험이주는즐거 움과재미가평생동안유아의독서에대한취향과태도를결정짓는다는데있다. 2. 좋은동화선정기준 1 삽화가매력적일것 2 제목이흥미를유발함. 3 유아가동일시할수있는등장인물 4 재미있고, 박진감있고, 흥미있는내용 5 그림과텍스트의비중이연령에적절함. 6 단어나문장이반복됨. 3. 문학적접근에의한언어교육활동과정 1 그림동화책선정하기 2 읽기전표지그림을보고동화내용추측하기 3 표지읽기 4 함께읽기및감상하기 5 책을읽은후느낌과감정에대해이야기하기 6 다시읽기 7 동화내용인식하기 8 주제망구성하기 9 언어경험활동구성하기 10 활동에참여하기 11 전시및평가 144

12 주차. 언어교육의활용 3 교시. 신문을활용한언어교육 학습개요 학습목차 1. 신문활용교육의의의 2. 신문활용교육의실제 3. NIE활동계획안의예 학습목표 1 언어교육에있어신문의다양한활용성과교육적가치를안다. 2 신문을활용한실제적인언어교육활동방법을알고적용한다. 학습내용 1. 신문활용교육의의의 1) 신문활용교육의의의 신문활용교육 (NIE: Newspaper In Education) : 신문을학습에활용하여교육적효과를높이는활동 살아있는교과서 (living textbook) : 교과서로는담아낼수없는내용들을생생하고재미있게접함. 2) 신문활동교육의이점및방법 신문의기사, 사진, 화보, 광고만화등은유아에게흥미로운교육활동의소재 주변에서쉽게구할수있는, 값싸고효과적인교재 많은사람들이공유하는일반적인자료 교사는유아들이다양한신문활동에참여할때유아들의사고와표현의독창성과유창성, 유연성 ( 융통성 ), 정교성, 민감성, 관찰력을지원하고격려 신문에서내가좋아하는것과필요한것, 재미있고흥미로운것등을찾아보고언어활동실시 2. 신문활용교육의실제 1) 언어학습을위한신문활용교육의실제 놀이로시작하기 1 신문은좋은놀이자료 2 신문지뭉치기, 던지기, 찢기, 그림자료를이용하여퍼즐만들기, 신문지배, 옷, 모자만들기등다양한활동진행 3 언어활동시작전에신문과친숙해질수있는사전단계로서의의미 145

그림자료를활용한언어활동 1 신문에실린그림, 화보, 사진광고를모아두었다가언어활동자료로활용 2 책만들기, 그림단어사전만들기, 광고만들기, 토의하기, 설명하기, 단어쓰기, 문장쓰기, 저널쓰기, 이야기꾸미기활동 3 교사는유아들이다양하고창의적인사고와표현을할수있는분위기조성 146

글자를이용한언어활동 1 신문에나와있는여러가지색깔과모양과크기의글자를이용해서언어활동자료로활용 2 아는글자찾아표시하기, 단어카드만들기, 외국어찾기, 자기이름과친구이름찾기, 부르는낱말찾아보기, 알고있는글자찾아표시하기, 해당글자찾아동그라미표시하기, 단어피라미드만들기, 끝말잇기, 좋아하는글자찾기, 글자수가같은낱말찾기, 단어연상하기, 세단어로이야기짓기활동 3 주제가되는낱말을알려주고관련된그림찾아오려붙이기등다양하고흥미로운언어활동전개 3. NIE활동계획안의예 1 활동명 : 무슨일이일어난걸까? 2 주제 : 공룡 3 대상연령 : 5세 4 활동목표 그림의상황을보고, 내용에대해생각한다. 자신의생각을글로표현하고이야기한다. 5 활동방법 < 도입 > 공룡들의생활과모습에대해이야기나눈다. T : 지난시간에함께알아본공룡에대한것은무엇이었니? T : 어떤공룡들이있었지? T : 공룡들의특징은무엇이니? < 전개 > 공룡들이말을한다면 ~? 에대해함께이야기나눈다. T : 그런데만약에공룡들이이야기를할수있다면어떤이야기를할까? T : 우리들처럼책읽은것도이야기하고, 때론다투기도할까? 147

신문의만화를보며상황을이야기한다. T : 무슨일이일어난걸까? T : 이공룡은왜색깔이바뀐걸까? T : 말풍선에너희들의생각으로이야기를꾸며줄수있겠니? 활동에참여한다. < 정리 > 완성한만화꾸미기를함께발표하며, 이야기나눈다. T : 자신이생각한공룡들의이야기를친구들에게누가들려줄까? T : 왜그렇게생각했니? T : 참재미있는생각을했구나! 우리는여러가지생각을가지고있고, 생각들이서로다르지만, 그것들을소중히여기 고서로존중한다는것에대해이야기나눈다. 학습평가 1. 신문활동교육에대한설명으로거리가먼것은? 1 NIE 2 살아있는교과서 3 신문을학습에활용하고교육적효과높임 4 신문은교사에게흥미로운교육활동의소재가된다. 답 : 4 해설. 신문은유아에게흥미로운교육활동의소재가된다. 2. 무엇에대한설명인가? < > 은신문을학습에활용하여교육적효과를높이는활동을말한다. 1 신문활용교육 2 신문읽기교육 3 글자사용교육 4 신문학습활동답 : 1 해설. 신문활용교육은신문을학습에활용하여교육적효과를높이는활동을말한다. 148

학습정리 1. 신문활동교육은신문을학습에활용하여교육적효과를높이는활동을말한다. 2. 언어학습을위한신문활용교육의실제는다음과같다. 1 놀이로시작하기 신문지뭉치기, 던지기, 찢기, 그림자료를이용하여퍼즐만들기, 신문지배`옷`모자만들기등다양한활동을진행할수있다. 언어활동을시작하기전에신문과친숙해질수있는사전단계로서의의미가있다. 2 그림자료를활용한언어활동 신문에실린그림, 화보, 사진광고를모아두었다가언어활동자료로활용한다. 책만들기, 그림단어사전만들기, 광고만들기, 토의하기, 설명하기, 단어쓰기, 문장쓰기, 저널쓰기, 이야기꾸미기활동을할수있다. 3 글자를이용한언어활동 신문에나와있는여러가지색깔과모양과크기의글자를이용해서아는글자찾아표시하기, 단어카드만들기, 외국어찾기자기이름과친구이름찾기, 부르는낱말찾아보기, 알고있는글자찾아표시하기, 해당글자찾아동그라미표시하기, 단어피라미드만들기, 끝말잇기, 좋아하는글자찾기, 글자수가같은낱말찾기, 단어연상하기, 세단어로이야기짓기등을할수있다. 주제가되는낱말 ( 예 : 동물원, 선물, 집등 ) 을알려주고관련된그림찾아오려붙이기등다양하고흥미로운언어활동을전개한다. 149

13 주차. 가정및지역사회 1 교시. 가정과의연계 학습개요 학습목차 1. 영유아교육기관과가정의연계 2. 언어발달을돕기위한부모의역할 3. 언어교육에동참하기 학습목표 1 유아의언어발달을위해가정과의연계교육이매우중요함을인식한다. 2 언어발달을돕기위한가정과의연계교육에실제적인방법을모색해보고적용한다. 학습내용 1. 영유아교육기관과가정의연계 1) 영유아교육기관과가정의협력 공식적ㆍ비공식적 수직적ㆍ수평적 상징적ㆍ구체적 정적ㆍ역동적 일회적ㆍ정기적 2) 영유아교육기관과가정 기관은부모에게자녀의언어발달을돕기위한필요한정보와상담, 도움제공하고, 공동의노력과협조이끌어냄. 부모는유아와밀도있는대화와질적인상호작용을함께나누고, 다양하고풍부한어휘와문장을들려주며, 같이놀고, 책을많이읽어주며, 쓰기에대한흥미를자극하는풍부한언어적환경 부모와교사의양육및지도방식에의해유아의독특한성격과개성이형성되고, 변형될수있다는점유의 3) 교사와부모사이의협력을저해하는교사의태도 (Jalongo, 1992) 가정에서자녀의언어발달을위해부모가행한것들을교사는충분히인식하고있는가? 바람직한언어환경을제공하지않는부모들에게교사가느끼고있는감정은무엇인가? 150

교육기관의교육에불만을갖고있으며, 도전적인부모들에게어떻게반응할것인가? 2. 언어발달을돕기위한부모의역할 1) 언어발달을돕기위한부모의역할 유아가말하는것에관심을갖고, 무엇을말하는지에귀기울이며, 필요한정보나설명제공 친구를사귈수있도록배려하고, 다양한사람들과만나서이야기할수있는기회 정서적안정감을갖도록하고유아의생각, 견해, 느낌을수용하고격려 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의바람직한언어모델제공 의미있는상황에서언어를배우도록하고, 풍부한문해환경제공 다양한감각적경험과견학, 여행등새로운경험제공 그림동화책을많이읽어주고, 이야기를들려주기 동화책을읽고쓸수있는조용한장소마련 언어학습과자신에대해긍정적인감정을갖도록지원격려 언어발달을다른유아와비교하여경쟁적상황만들지않기 상담이필요할때는수시로교사와상담하여도움받기 2) 부모들이그림동화책을읽어줄때고려할점 유아와함께읽을책은유아와부모가개인적으로즐기는책선택 유아가흥미를잃으면읽기중지 하루의일정한시간에규칙적으로읽기 읽는책은유아가자유롭게볼수있도록제공 읽은후에책에대해이야기나누기 주제와관련된다른책읽기로확장 책을읽어줄때설명, 질문, 추측, 평가, 지지, 피드백, 주의환기의방법활용 3. 언어교육에동참하기 기관은부모들이자녀의언어발달과학습과정을함께지켜보고공유하며동참할수있도록함. 언어발달과교육에관련한강연회, 토론회, 좌담회, 독서회, 실습, 워크숍, 홈페이지를통한의사소통등을실시하며, 면담, 협의, 방문, 통신, 관찰및참여기회제공 동화ㆍ동시ㆍ동극ㆍ인형극ㆍ놀이활동에초대하기, 교구대여, 도서대여, 동화책출판회, 언어전달, 자원봉사, 문자지도및독서지도방법, 문학적접근, NIE 활동안내등을실시하여보람과기쁨을함께나눌수있는다양한기회제공 151

학습평가 1. 언어발달을돕기위한부모의역할중거리가먼것은? 1 유아가어떻게말하는가에관심을갖는다. 2 정서적안정감을갖도록한다. 3 바람직한언어모델을제공한다. 4 언어학습과자신에대해긍정적감정갖도록한다. 답 : 1 해설. 유아가말하려고하는것에관심을갖고, 어떻게말하는가보다무엇을말하는지에귀기울이며, 필요한정보나설명을제공해준다. 2. 부모들이그림동화책을읽어줄때고려할점이아닌것은? 1 읽은후에책에대해이야기나눈다. 2 주제와관련된다른책읽기로확장한다. 3 책을끝까지읽을수있도록격려한다. 4 읽은책은자유롭게볼수있도록한다. 답 : 3 해설. 유아가흥미를잃으면읽기를중지한다. 학습정리 1. 유아교육기관은부모에게자녀의언어발달을돕기위한필요한정보와상담, 도움을제공하고, 공동의노력과협조를이끌어낼수있어야한다. 부모는유아의언어발달에중요한기틀을마련해줄수있다. 부모는유아와밀도있는대화와질적인상호작용을함께나누고, 다양하고풍부한어휘와문장을들려주며, 같이놀고, 책을많이읽어주며, 쓰기에대한흥미를자극하는풍부한언어적환경을만들어주도록해야한다. 2. 언어발달을돕기위한부모의역할은다음과같다. 유아가말하려고하는것에관심을갖고, 어떻게말하는가보다무엇을말하는지에귀기울이며, 필요한정보나설명을제공해준다. 유아가친구를사귈수있도록배려하고, 다양한사람들과만나서이야기할수있는기회를만든다. 유아가정서적으로안정감을갖도록하고, 유아의생각, 견해, 느낌을수용하고격려한다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의바람직한언어모델을제공한다. 유아가의미있는상황에서언어를배우도록하고, 풍부한문해환경을제공한다. 유아에게다양한감각적경험과견학, 여행등새로운경험을제공한다. 유아에게그림동화책을많이읽어주고, 이야기를들려준다. 유아가동화책을읽고쓸수있는조용한장소를마련해준다. 152

유아가언어학습과자신에대해긍정적인감정 ( 자신감, 신뢰감, 인내심, 도전과용기 ) 을갖도록지원하고격려한다. 유아의언어발달을다른유아와비교하여경쟁적상황을만들지않는다. 상담이필요할때는수시로교사와상담하여도움을받는다. 13 주차. 가정및지역사회 2 교시. 언어발달을위한가정환경 153

학습개요 학습목차 1. 문해환경제공방법 2. 가족들과함께만들수있는문해환경 학습목표 가족들과함께할수있는문해환경제공방법을알고 적용한다. 학습내용 1. 문해환경제공방법 1) 영유아의언어발달에미치는환경의영향 가정은영유아의삶에가장많은영향력을미치는환경 물리적문해환경의질에따라언어발달이지체될수도촉진될수도있음. 영유아의흥미와발달수준고려 언어적호기심과언어학습의동기가마음껏실현될수있도록풍부한문해환경제공 2) 풍부한문해환경제공방법 녹음된동요나라임을틀어주어듣기활동격려 영유아가좋아하는주제의도서를구비하여영유아의눈에띄는곳에배치 영유아의관심분야를중심으로그림및사진과명칭을적은카드를배치또는게시하고점차관련분야를넓혀감 가정내친숙한사물들에이름표를부착하여문자인식및읽기활동장려 벽면에전지를부착하거나큰화이트보드등을설치하여영유아가마음껏그리고쓸수있는공간제공 영유아가이야기꾸미기를할수있도록영유아가좋아하는모형과함께이야기판제공 3) 문해환경이풍부한가정이교육기관에서의교육보다유아에게효과적인이유 가정에서는광범위하고다양한형태의활동들이교육기관에서보다용이하게일어날수있으며, 부모와자녀의과거와현재, 현재와미래를연결해주는삶공유 가정에서의상호작용은일대일 가정에서의일상경험은유아에게커다란개인적의미를지님. 부모와자녀사이에는강렬한정서적유대와신뢰관계형성 2. 가족들과함께만들수있는문해환경 1) 가족회의 가족회의가필요한내용을점검하여거실에모여약 15분간가족회의를진행한다. TV가이로운점 / 해로운점 154

내가읽은책이야기 2) 가족문화의날 우리가족 문화의날 을가장잘보이는날짜를기억할수있도록달력에뮤지컬을관 람후리플릿을가져와 가족문화록 앨범을만들라. 3) 가족일기의활용 형제 ( 자매 ) 일기 부부일기 일기바꿔보는날 4) 가족들과함께미디어매체를활용하기 온가족 TV 보는날 온가족영화보는날 5) 가족중심의다양한활동 5분대화 가족게임 : 끝말이어가기등 가족연극 신문기사읽고함께토의하기 학습평가 1. 풍부한문해환경제공방법으로내용이다른것은? 1 녹음된동요나라임을틀어주어듣기활동을격려한다. 2 중요한어휘를중심으로사진과명칭적은카드를배치, 게시한다. 3 벽면에전지나화이트보드부착하여쓰기활동장려한다. 4 이야기꾸미기할수있도록이야기판을제공한다. 답 : 3 해설. 영유아의관심분야를중심으로그림및사진과명칭을적은카드를배치, 또는게시하고점차관련분야를넓혀간다. 2. 가족과함께만들수있는문해환경중 TV가이로운점과해로운점, 내가읽은책이야기등은어떤문해환경에속하는가? 1 가족문화의날 2 가족일기의활용 155

3 가족회의 4 가족중심의다양한활동답 : 3 해설. 가족회의가필요한내용을점검하여거실에모여약 15분간가족회의를진행한다. 학습정리 1. 풍부한문해환경제공방법은다음과같다. 녹음된동요나라임을틀어주어듣기활동을격려한다. 영유아가좋아하는주제의도서를구비하여영유아의눈에띄는곳에배치해둔다. 이때도서의취급및정리가용이하도록한다. 영유아의관심분야를중심으로그림및사진과명칭을적은카드를배치, 또는게시하고점차관련분야를넓혀간다. 가구, 가전, 유아용변기나영유아의물품등가정내친숙한사물들에이름표를부착하여문자인식및읽기활동을장려한다. 벽면에전지를부착하거나큰화이트보드등을설치하여영유아가마음껏그리고쓸수있는공간을제공함으로써쓰기활동을장려한다. 영유아가이야기꾸미기를할수있도록영유아가좋아하는모형과함께이야기판을제공한다. 이야기판은블록등으로구성하거나그림혹은사진을배경으로제공할수도있다. 2. 가정에서가족들과함께만들수있는문해환경은가족회의나가족문화의날, 가족일 기의활용, 가족들과함께미디어매체를활용하는방법이있고, 뿐만아니라가족중심 의다양한활동들이있을수있겠다. 156

13 주차. 가정및지역사회 3 교시. 언어발달을위한지역사회환경 학습개요 학습목차 1. 영유아교육기관에서활용할수있는문해환경 2. 지역사회에서활용할수있는문해환경 : 도서관의자원이용하기 학습목표 1 언어발달을위한지역사회의효율적인활용방법에대해생각해본다. 2 지역사회환경을통한언어발달방법을알고실제로적용할수있다. 학습내용 1. 영유아교육기관에서활용할수있는문해환경 1) 학부모회의 읽기문해력이나독서록을기록하고읽기에문제가있거나장애가있는학생의부모를먼저만나도록함. 부모와의전자메일이나전화를통해편리하고간단한의사소통 2) 편지글작성 교사의의무는부모가참여의주요성을인식하도록돕는계획을세우는것 부모의태도와지지의부족에관계없이부모가언어활동에더긍정적인태도를가지도록이끄는것 방법예시 1 부모에게새로운언어프로그램을소개또는설명하고이것을어떻게도입할것인지에관한편지쓰기 2 영유아의언어생활및습관이왜중요한지설명 3 편지에부모를대상으로한설문지첨부 4 한번의편지로멈추지말고일년에 3회내지 4회의소식지를만들고학부모와교사간의회의 3) 소식지 부모와효과적으로쉽게대화하는길 컴퓨터로보기좋은형식을택해흥미있는제목을붙이며각소식지마다다른주제 157

선택 4) 부모와자녀가함께하는언어놀이 가정에서자녀와부모가함께즐기며할수있는놀이활동을가정으로보냄 유아나부모가부담을느끼며해야하는숙제로서부과되지않도록하는것 언어놀이의예 1 같은글자찾아오려붙이기 2 이야기듣고상상하여그림으로그려보기 3 아 자로시작하는말찾아보기 4 자 자로끝나는말찾아보기 5 이야기듣고문제해결하기 5) 부모자신에대한평가를위한관찰기록표 부모에게자녀의언어교육에대한자신의행동을점검해볼수있도록체크리스트제 공 관찰기록표의예 1 자녀의언어교육에부모가어느정도참여하는가를평가하는체크리스트를제공함으로써부모가자녀와함께할수있는활동이무엇인지를실천하는데도움 2 부모가유아에게책을읽어줄때나타나는상호작용을분석하는데도움을줄수있는체크리스트를제공함으로써부모가자녀의발달을위해자신이할수있는구체적활동이무엇인지에대한도움 6) 유아의작품을집으로보내기 교사는유아가언어활동한것을집으로보내자녀의언어발달과정에대한부모의이해에도움을줄수있음. 정기적으로유아의작품을수집해가정에서부모가상호작용하는방법도함께보낸다면, 부모는자녀의언어발달과정에대한이해뿐만아니라상호작용의방법을증진시킬수있을것 7) 도서대출활동 읽기영역에있는책을빌려가는것으로부터시작하여, 빌려간책으로가정에서부모와함께하는읽기시간에이르기까지점점확장 부모에게활동을소개하는가정통신문을보내가정과연계 8) 언어활동행사에초대하기 언어교육과관련된행사에부모가참여하도록유도하여부모자신에게도자녀교육에 대한긍정적인개념을갖게할수있음 158

언어활동행사의예 1 개별또는소그룹의유아에게책을읽어주거나동극대본쓰기, 도서대출활동과같은영역별활동을도와주기, 기타유아교육기관에서시행하고있는교육활동중에서부모의협조를필요로하거나부모의관심을유도할수있는것들로선정 2 행사초대장을가정으로보낸다면유아교육기관에서의구체적계획에도움 2. 지역사회에서활용할수있는문해환경 : 도서관의자원이용하기 1) 어린이도서관프로그램이용하기 방대한양의도서가소장되어있을뿐만아니라도서와관련된전시및학습프로그램등이시행되고있으므로견학등의활동에이를이용하여영유아에게즐거운언어활동경험제공 북스타트프로그램 1 책과함께인생을시작하자 2 목표 : 북스타트는아이와부모가그림책을놓고깔깔웃고춤추고노래하고함께이야기하는행복과즐거움을표방한프로그램으로서그림책을매체로아이와부모가풍요로운관계를형성하고대화를통해서만길러지는소중한인간적능력들을심화시킬수있도록돕는것 < 북스타트의여섯가지의미 > 1 북스타트는사회적육아지원운동이다. 2 북스타트는아기와부모의친교를돕는소통수단입니다. 3 북스타트는아기들이책과친해지게합니다. 4 북스타트는아기양육의좋은방법입니다. 5 북스타트는지역사회문화복지를키웁니다. 6 북스타트는평생교육의출발점입니다. 찾아가는도서관버스 1 도서관을방문하기어려운지역사회영유아를대상으로문앞까지찾아가는도서관서비스 2 때로는가정을방문하여책을읽어주거나책읽기방법을알려주기도함 책나라까꿍놀이 ( 도서관 - 대학생협력프로그램 ) 1 그림책을읽고내용과어울리는노래나율동도하고, 동화내용과연관된여러가지 후속활동을하는것 2) 어린이도서관책읽기관련특강이용하기 영유아의문해발달에좋은영향을줄수있는자원 159

3) 지역사회책관련행사에참여하기 영유아의언어발달을위해서다양한지역사회자원을활용 지역사회에서개최되는다양한책관련행사에참여 학습평가 1. 그림책을매개로아이와부모가풍요로운관계를형성하고대화를통해서만길러지는소중한인간적능력들을심화시킬수있도록돕는것을목표로하는이것은무엇인가? 1 소식지 2 학부모회의 3 책관련행사참여 4 북스타트답 : 4 해설. 북스타트는아이와부모가그림책을놓고깔깔웃고춤추고노래하고함께이야기하는행복과즐거움을표방한프로그램으로서그림책을매개로아이와부모가풍요로운관계를형성하고대화를통해서만길러지는소중한인간적능력들을심화시킬수있도록돕는것을목표로한다. 2. 언어발달을위한지역사회환경에대한내용으로거리가먼것은? 1 기관에서는부모와메일이나전화를통해의사소통을할수있다. 2 편지글은일년에한번보내는것이바람직하다. 3 북스타트프로그램이란책과함께인생을시작하자는의미이다. 4 도서관방문이어려운지역은찾아가는도서관버스서비스를이용한다. 답 : 2 해설. 편지글은한번의편지로멈추지말고일년내내대화의창구를열어놓는다. 학습정리 1. 영유아교육기관에서활용할수있는문해환경으로는학부모회의, 편지글작성, 소식지등이있다. 2. 지역사회에서활용할수있는문해환경으로가장대표적인것이어린이도서관프로그램을이용하는것이다. 뿐만아니라어린이도서관책읽기관련특강을이용하고지역사회책관련행사에참여하는방법들도있다. 160

14 주차. 언어지도실제 1 교시. 통합적언어교육학습활동계획및운영 학습개요 학습목차 1. 언어교육목표및내용설정 2. 언어교육활동망의구성 3. 주간계획과일일계획 4. 언어활동운영 학습목표 언어교육의통합적학습활동을실제로계획해보고 현장에서효율적으로운영할수있다. 학습내용 1. 언어교육목표및내용설정 해당학습유아의연령에따른주제에서의개념, 기술, 태도가정해지면유아의수준에따라개념을이해하고말로표현하며다른언어형태로파악하고나타내는과정과결과가포함하는언어교육목표및내용설정 1 주제망 주제에서다루어질개념, 기술, 태도는주제망을전개하여파악 다음은만 4 세유아학습에서주제 동물 이봄에다루어지면서짜인주제망 161

제시된주제망을중심으로구체적으로주제 동물 에서 4세유아를대상으로다루고소개념을나열 Ÿ 동물은각기다른이름과생김새, 소리를가진다. ( 도입, 전개단계 ) Ÿ 동물은독특한생활습성이있다. ( 도입, 전개, 마무리단계 ) Ÿ 집에서기르는동물과집에서기를수없는동물이있다. ( 도입단계 ) Ÿ 동물은성장한다. ( 전개, 마무리단계 ) Ÿ 동물은생태계에서순환한다. ( 전개, 마무리단계 ) Ÿ 동물원에는여러편의시설과그곳에서일하는사람들이있다. ( 전개, 마무리단계 ) Ÿ 동물이주는이로움과해로움이있다. ( 마무리단계 ) 2 언어교육목표및내용 주제에다루어질소개념을다루면서언어교육의여러형태의발달을고려한언어교육목표및내용을나열 주제내에서도입, 전개, 마무리단계중어느시기에다룰것인가고려 말하기ㆍ듣기영역목표및내용 Ÿ 동물의이름을말할수있다. ( 도입단계 ) Ÿ 동물의생김새에대해말할수있다. ( 도입단계 ) Ÿ 동물이사는것과먹이에대해말할수있다. ( 도입단계 ) Ÿ 동물의특징에대해궁금한점을말할수있다. ( 전개단계 ) Ÿ 동물과관련된이야기를듣고그내용을회상하여말할수있다. ( 전개단계 ) Ÿ 말하기ㆍ듣기영역목표및내용 Ÿ 극놀이에서자신이맡은역할에알맞은어휘를사용하여말할수있다. ( 전개단계 ) Ÿ 동물원에필요한것들의종류를알고말할수있다. ( 전개단계 ) Ÿ 동물원과관련된직업의종류를말할수있다. ( 마무리단계 ) 읽기ㆍ쓰기영역목표및내용 Ÿ 동물에대해궁금한점에대한정보를얻고, 얻은정보를나타내기위하여여러가지매체를이용할수있다. ( 마무리단계 ) Ÿ 동물의특징에대해알아낸정보를다른사람에게언어적으로알릴수있다. ( 마무리단계 ) Ÿ 알리는글의기능을이해한다. ( 마무리단계 ) Ÿ 동물원놀이에필요한글자에관심을갖는다. ( 마무리단계 ) - 주제내에서개념과연결하여다루어질어휘제시 Ÿ 동물의이름 : 기린, 호랑이, 사자, 코끼리, 원숭이, 앵무새, 타조등 Ÿ 동물의생김새 : 모양, 색, 무늬, 길다, 둥글다, 통통하다, 눈, 코, 입, 귀, 부리, 꼬리등 Ÿ 동물의소리를나타내는어휘들 Ÿ 동물의먹이 : 풀, 고기, 나뭇잎, 초식, 육식, 잡식등 162

Ÿ Ÿ 동물이사는곳 : 땅, 나무, 물, 하늘등 동물의성장 : 알, 새끼, 어미, 송아지, 망아지등 주제내에서개념과연결하여다루어질어휘제시 Ÿ 동물의순환 : 태어남. 죽음. 썩음. 먹이사슬등 Ÿ 동물원 : 매표소, 우리, 둥지, 동물병원, 간판, 표지판, 안내문지도, 사육사, 수의사등 Ÿ 동물이주는것 : 털, 가죽, 고기, 부드러움, 즐거움, 살아, 상처, 위험등 2. 언어교육활동망의구성 1) 동물 의소개념을다루는 4 세유아를위한활동망의예 언어 1 판게임 : 동물먹이사슬 2 동물부분 / 명칭카드맞추기 3 동물원견학시가장재미있었던것녹음하여들어보기 4 동물원표만들기 5 동물원간판과안내판만들기 6 동물원초대장만들기 7 동물이야기책꾸미기 8 동물에관한인형극만들기 9 동물수수께끼놀이 이야기나누기 1 교실에기르는동물을어떻게돌봐줄까? 2 동물원에가면무엇을볼수있을까? 3 내가가장좋아하는동물은? 163

4 동물들은어디에살까? 5 동물들은무엇을먹고살까? 6 교실에동물원을어떻게만들까? 7 동물원에는어떤사람이필요할까? 8 만든동물은어떻게보여줄까? 9 동물원소채후이야기나누기 10 동물은우리에게어떤도움을줄까? 조작 1 듀플로동물원블록구성하기 2 동물스타블록구성하기 3 동물몸완성하여끈끼우기 4 동물구슬끼우기 5 동물퍼즐맞추기 수 1 단위끈이용하여큰동물재어보기 2 먹이에따라동물분류해보기 ( 벤다이어그램 ) 3 게임판 : 동물먹이주기게임, 동물이우리에게주는것, 어디에사는동물일까? 과학 1 먹이분류하는게임 2 교실에서기르는동물관찰및돌보기 ( 열대어, 거북, 올챙이 ) 3 동물들에대한책만들기 ( 먹이, 특징등 ) 4 동물들의생김새, 먹이알아보기 ( 책 / 인터넷 ) 쌓기 / 역할 1 동물원구성하기 2 동물병원구성하기 3 동물원매점꾸리기 4 동물원매표소꾸미기 전체게임 1 동물완성하기 2 동물들의집찾아주기 음악 / 신체 1 새노래배우기 : 동물원, 원숭이와기린, 기린이랑사슴이랑 2 동물의사육제 음악감상하기 164

3 여러가지악기로동물표현하기 4 동물에대한노래짓기 조형 1 실측한큰동물 ( 기린 ) 만들기 ( 협동작품 ) 2 여러가지다양한재료로동물가면만들기 3 재활용품이용하여동물만들기 4 동물원에필요한물건만들기 5 동물원에필요한큰그림그리기 ( 협동화 ) 6 동물원견학후인상적인동물그림그리기 동화 / 동시 1 동물원가는길 (TV동화) 2 샘많은카멜레온 ( 비디오 ) 3 꼬마곰과작은배 ( 융판동화 ) 4 치과의사드소토선생님 (TV동화) 5 너때문이야 ( 막대동화 ) 6 역시우리집이최고야 ( 동극 ) 7 짖지못하는강아지 ( 동극 ) 8 만약에 ( 동시 ) 9 토끼 ( 동시 ) 2) 주된언어형태에따른활동분류 주된언어활동의형태말하기듣기읽기 활동명 주제와관련된이야기나누기 올챙이를어떻게기를지의논하기 좋아하는동물을만드는방법에대해의논하기 ( 소집단 ) 동물수수께끼놀이 동물에관한인형극이야기짓기 동극하기, 인형극하기 주제와관련된이야기나누기 좋아하는동물을만드는방법에대해의논하기 ( 소집단 ) 동화 / 동시감상하기 동물원견학시가장재미있었던것녹음하여들어보기 언어게임 : 동물먹이사슬 동물에대한책읽기 여러가지그림으로된판게임의활동방법알아보기 활동영역대집단조형언어언어언어대집단조형언어언어언어언어수학 165

쓰기 동물부분 / 명칭카드맞추기 동물들의생김새, 먹이등알아보기 ( 책, 인터넷검색자료 ) 새로배우는노래의그림노랫말읽어보기 동물원표만들기 동물원간판만들기 만든동물에대한안내문만들기 동물원초대장만들기 동물에대한여러가지책만들기 동물이름모래글자쓰기 교실에서기르는동물을돌보며관찰한것기록하기 동물들에대해알아낸점을게시하기 ( 먹이, 특징등 ) 단위끈을이용하여큰동물재어보기 동물원구성 / 동물병원구성 / 동물원매점과매표소구성시필요한것기록하며설계도그리기 동물에대한노래짓기 과학언어음률언어 / 조형언어 / 조형언어 / 조형언어언어언어과학과학수학쌓기 / 역할음률 3. 주간계획과일일계획 1) 언어활동주간계획 영역활동 활동 제 1 주 제 2 주 제 3 주 제 4 주 동물원에서보 고싶은동물 은? ( 견학수첩 동물 인형극 동물 에대한 에그림그리 동물에 대한 해보기 책읽기 기 ) 여러가지책 동시 만약에 감 동물수수께끼 언어게임 동 만들기 ( 그림 상하기 언어 놀이물먹이사슬 컷자료, 사진 동물원초대에 동물이름모 동물원견학자료첨가 ) 필요한초대 래글자쓰기 시가장재미 동물에 관한 장, 안내문만 수수께끼카드 있었던것녹 인형극이야기 들기 더만들어보기 음하여들어보 짓기 만약에 동시 기 지어보기 동물원사진첩 만들기 수 어디에살까 게임 먹이에따라동물분류해보 동물이우리 에게주는것 게임참가 166

기 ( 벤다이어그 램 ) 끈이용해큰 동물재어보기 교실에서기르 올챙이관찰하 는동물을돌 기 보며 관찰한 과학 동물들의생김새, 먹이등알아보기 ( 책, 점기록하기 동물원견학 동물들에대해 동물들에대한과학책만들기 인터넷 검색 알아낸점게 자료 ) 시하기 ( 먹이, 특 징등 ) 동물병원놀 이 역할 동물원매점과매표소구성하기 동물원매점놀이 역할정하여 놀이해보기 블록조작 여러가지악 기로동물표현 음률 하기 동물에대한 노래지어보기 여러가지재 료로 동물원 미술 동물만들기 동물원간판, 동 물원표만들기 이야기 나누기 친구가금요일에가져온올챙이를어떻게기를지의논하기 동물원에관해궁금한것은? ( 견학수첩소개 ) 동물원에견학갈때준비할 동물원놀이에는어떤사람들이필요할까? 역할의논하기 만든동물원소개하기 더재미있게놀이하려면? 동물원에언제누구를초대할 167

먹이에따라 동물을분류한 집에서기를 벤다이어그램 수있는동물 보며이야기나 에는 무엇이 누기 까?( 큰달력준 있을까? 것과주의해야 동물원매점놀 비 ) 동물먹이당번 할점은무엇 이를더재미 동물원초대 활동에 대해 인가요? 있게하려면? 할때 누가, 어 의논하기 동물원에서무 컴퓨터, 책등 떤일을할 내가좋아하는 엇을보고왔나 으로 동물에 까? 동물은무엇인 요?( 사진자료 대해 알아낸 동물원초대 가요? ( 그래프 활용 ) 정보소개하기 후느낌에대 용지에기록하 놀이평가하기 동물들의키를 해이야기나 기 ) 만든동물원 어떻게 재어 누기 동물원에서가 소개하기 볼수있을까? 동물이우리에 장보고싶은 더재미있게 좋아하는동물 게주는것 ( 이 동물은무엇인 놀이하려면? 만드는법의 로움과해로움 가요? ( 언제 논하기 ( 목, 몸 에대해 ) 가고 싶은지 통, 다리등의 의논하기 ) 부분을 만들 아이들의역할 나누기 ) 2) 일일언어활동계획 환경준비 놀이계획및활동 (9:00~10:20) 1 놀이계획 2 영역별활동 Ÿ 언어영역 : 동물에대한이야기책만들기 ( 그림컷자료, 사진자료첨가 ) Ÿ 조작영역 : 스타블록 ( 동물구성해보기 ) Ÿ 수영역 : 먹이에따라동물분류해보기 Ÿ 과학영역 : 동물에대한과학책만들기 Ÿ 미술영역 : 동물원놀이에필요한것만들기 Ÿ 쌓기영역 : 동물원놀이 ( 역할정하여놀이해보기 ) Ÿ 역할영역 : 동물원매점으로꾸미기 ( 설계하기 ) Ÿ 음률영역 : 여러가지악기로동물표현해보기 Ÿ 기타 : 동물이사는곳꾸미기 168

정리정돈 (10:20~10:30) 모임시간 (10:30~10:45): 테이블동화듣기 역시우리집이최고야 ( 동극을하고싶은유아들은간식및휴식활동후소집단으로모여할것임을안내하기 ) 간식및휴식 (10:45~11:05) 실외놀이및소그룹활동 (11:05~11:40) : 동극 (2집단나눠 ) 역시우리집최고야 귀가지도 (11:40~12:00): 놀이평가하기 동물원매점놀이를더재미있게하려면? 4. 언어활동운영 1) 테이블동화듣고동극하기 활동명 : 테이블동화듣고동극하기 역시우리집이최고야 활동목표 Ÿ 주의깊게이야기를들을수있다. Ÿ 이야기에나오는등장인물과사건의순서를회상하여말할수있다. Ÿ 맡은역할을이해하고적절히표현할수있다. Ÿ 극놀이를해보고, 생각과느낌을말할수있다. 활동자료 Ÿ 테이블동화틀, 배경판, 막대동화 ( 참새, 부엉이, 토끼, 생쥐, 암탉, 개구리 ) Ÿ 동극머리띠자료 Ÿ 인형극만드는자료 : 동물그림자료, 작은도화지, 나무젓가락, 작고둥근자석, 실, 가위, 풀, 색종이, 색연필, 사인펜, 연필등의필기도구, 자석동화틀, 막대동화틀 본활동 1 도입 ( 쌓기영역 / 대집단이야기나누기 ) Ÿ 교사는유아들이만든수수께끼책을소개해주며동물들이어디에살고있는지이야기나눈다. Ÿ T : 친구들이수수께끼로낸 OO동물은어디에사는동물일까? 2 전개 ( 테이블동화들려주기 ) Ÿ 교사는준비된테이블동화를들려준다. Ÿ 교사는유아들과함께동화의등장인물과일어난사건에대해이야기나누며회상해본다. 이때교사는유아가사건의순서와등장인물의대화내용에있어핵심이되는어휘나문장을반복해볼수있도록상호작용한다. Ÿ T : 맨처음에어떤동물이나왔었지? Ÿ T : 짹짹이는새집을찾다가어떤동물을만났었니? Ÿ T : 결국, 짹짹이는어떻게되었니? 169

Ÿ 교사는유아들이직접동화에나오는동물들이되어보는동극을할수있음을알려준다. Ÿ 동극을하고싶어하는유아들은하고싶은역할과상황에알맞은움직임, 동극에필요한배경과무대등에대해의논한다. Ÿ T : OO동물의역할은누가하고싶니? Ÿ T : 짹짹이가살고있던나무는무엇으로하면좋을까? Ÿ 유아들은의논한대로무대와배경을준비하고맡은역할에따라동극을해본다. 3 마무리 Ÿ 동극을해본유아들과함께모여그소감에대해이야기나눈다. Ÿ T : 직접동물이되어동극을해보니어떠니? Ÿ T : 동극을더재미있게할수있는방법에는무엇이있을까? Ÿ T : 다른동물들의이야기로해본다면무엇이더필요할까? Ÿ 확장및관련활동 ( 언어 / 조형 / 쌓기 ) < 동물에대한인형극놀이 > 1 교사는다른동물이나오는인형극을만들고싶어하는유아들과함께준비한자료를이용하여무엇을만들수있는지, 어떤형태의동화를만들지이야기나눈다. Ÿ T : 어느동물들이나오는이야기를꾸미고싶니? Ÿ T : 제목은무엇이라고하고싶니? 2 유아들의의논되어진대로인형극자료와필요한배경, 소품등을만든다. Ÿ T : OO 동물은무엇으로만들고싶니? 3 각각의역할을정한후, 지은이야기를인형극을하기쉽도록대본의형태로의논하여고친다. Ÿ T : OO역할은누가하고싶니? Ÿ T : 나오는동물들이서로이야기를주고받는이야기로고치려면어떻게하는것이좋을까? 4 교사는유아들과함께인형극을어떻게보여줄지의논한다. Ÿ T : 너희들이만든인형극을어디서어떻게해보고싶니? Ÿ T : 알려주는글 ( 표 ) 은누가만들고싶니? 5 유아들은의논한대로공연준비를한후, 친구들에게보여준다. 6 유아들과함께인형극을본느낌이어떤지, 재미있었던점은무엇이었는지등에대해 이야기나눈다. 170

Ÿ T : 친구들이준비한인형극을보니어떠니? Ÿ T : 어떤점이제일재미있었니? 학습평가 1. 통합적언어교육활동과정중에서주제의소개념과언어교육의목표및내용을반영한것을무엇이라고하는가? 1 주제망 2 개념망 3 소주제망 4 활동망답 : 4 해설. 활동망은주제의소개념과언어교육의목표및내용을반영한것으로서영역별활동을영역별로분류해놓은것을말한다. 2. 주된언어형태에따른활동분류가아닌것은? 1 말하기 2 암기하기 3 듣기 4 읽기답 : 2 해설. 주된언어활동의형태는말하기, 듣기, 읽기, 쓰기이다. 171

학습정리 1. 해당학급유아의연령에따른주제에서의개념, 기술, 태도가정해지면유아의수준에따라개념을이해하고말로표현하며다른언어형태로파악하고나타내는과정과결과가포함하는언어교육목표및내용이설정되어야한다. 2. 주제에서다루어질개념, 기술, 태도는주제망을전개하여파악할수있다. 3. 언어는주제내에서의모든활동과연결된다. 주제에서다루어질소개념에대한이해및적용능력이대부분언어형태로나타나기때문이다. 주제의소개념과언어교육의목표및내용을반영한것이활동망이다. 4. 활동망구성후주제전개순서를고려하여주제의도입, 전개, 마무리단계의목표및내용을잠정적으로결정하고이에관계되는활동들을중심으로주간언어교육활동계획과일일교육활동계획을작성한다. 5. 주제중심언어교육계획에의한개별언어활동은주제에포함된언어, 사회, 과학, 수학등의개념들이다루어지면서주제의종합적이해에도움이되어야한다. 또한유아가여러형태를활동속에서의미있게적용해보는경험을통하여각언어형태가자연스럽게발달될수있도록계획되어진행되도록한다. 172

14 주차. 언어지도실제 2 교시. 언어교육프로그램 학습개요 학습목차 1. 통합적초기문해프로그램 2. High/Scope 프로그램 3. Hart/Risley 프로젝트 학습목표 다양한언어교육프로그램이있음을알고, 그개념을 정리한다. 학습내용 1. 통합적초기문해프로그램 * 통합적초기문해프로그램 (Comprehensive Early Literacy Program =CELP) 1) 통합적초기문해프로그램의특징 3, 4세를위한통합적초기문해프로그램으로, 기초문해기술뿐만아니라이야기와정보를담은글의이해에중점 문해기술, 구어와개념, 책에대한지식, 과학과사회과학내용, 수학, 사회적기술, 사회적, 정서적조절등을종합적으로나누며, 문해발달의기초인구어발달도함께강조 문해기술과내용지식을별개의교육과정목표로분리하여다루나 CELP는모든기술과내용목표를통합하여다룸. 2) 교수전략 이야기책읽기 문해기술 정서적조절 풍부한배경지식 / 개념적지식발달 3) 프로그램을위한교사지원 CELP 교사지원사항 1 이야기책읽기에대한모델스크립트와이야기나누기에대한대화스크립트 2 소집단과대집단영역활동을위한세부계획스트립트 3 노래와융판활동의운율사용지침 4 식사시간동안다루어질수있는대화의주제제시 173

5 이야기나누기의진행방법제시 6 행동관리제시 4) 주제의구성 프로그램은 6 개주제로구성되어있고각주제는 4 주에서 5 주동안진행되도록짜임. 주제 1 사회적지식형성 : 가족, 친구 2 물리적, 생물학적세계에대한지식형성 : 바람과물, 이상한색깔의세계, 그림자와반사, 자라는것들 5) 언어와문해내용 어휘와표현언어를포함하는구어발달 문자인식과인쇄글자의약정 글자이름인식, 음운인식의발달을포함하는문해기술, 소리와글자연결의발달 초기쓰기와쓰기의활용지식 이야기와책에대한긍정적태도및발달 이야기와정보책에대한이해의발달 배경지식의발달 6) 특정전략과맥락-이야기시간 (story time) 이야기시간에는구어와기초적인문해개념을다루며, 구어와이야기이해발달중점 이야기시간은 20분동안계획되며전체집단활동시간으로배정되어매일의시간표에포함 1 이야기읽기전략 이야기시간에이야기읽어주기 각책에서의주요어휘들을살펴보고주요단어에대한의미설명 책을여러번읽어주는전략사용 책을읽어주는시간외에도새로운단어를반복적으로사용함으로써유아가새로운단어를자발적으로사용할수있도록함. 기본적인배경지식을제공하고다음에일어날일을예상해보도록질문하여유아가이야기의사건과순서를명확히할수있도록함. 주인공의행동과내적, 정서적상태에초점을두도록일깨워주어주인공의행동과내적, 정서적상태와연결하여도우면서이야기이해를지원 2 핵심책읽기계획 주제별로 4~5 주동안진행되는과정에서 4, 5 개의핵심이되는책활용 주제가진행되는동안각책을최소네번씩읽어주기 174

핵심읽기는어휘발달, 이야기이해에초점을두어계획 처음책을읽어줄때사전에유아가이야기를이해하는데도움이되는정보를제공 유아가생활속에서직, 간접적으로경험했던사건들과이야기에서의사건들을연결하고주인공의생각과느낌을이해하도록돕기위하여유아에게주인공과같은행동을해보도록제안 자신의이야기를만들어적절히말해보도록기회마련 2. High / Scope 프로그램 1) High / Scope 프로그램의특징 피아제의인지이론에기초하며, 영유아능동적인학습자라는점을기본전제로함 언어를유아에게의미있게연결된말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를통한의사소통과정 언어가하나의사회적기술이고구어가문어의기초를제공한다는믿음에기초하여구성 초기문해에대한견해와총체적언어교육방법을함께접목하여언어교육접근 2) 교수전략및활동 유아가자유롭게말할수있는분위기조성하기 매일의일과속에서교사가유아의대화상대되어주기 유아가다른유아와대화하도록장려하기 교사가학습의모든아이들과골고루개별적으로대화할수있는기회갖기 유아들이자신의계획을말하는기회제공하기 유아가사물에대해자신의말로설명할때들어주기 개별또는소집단으로책읽어주는기회제공하기 이야기를구연하여들려주기, 시낭송하기 이야기와운율만들기 다양한쓰기와그리기자료제공하기 쓰기장려하기 : 이야기쓰기, 초대장쓰기등 다양한방법으로읽기 이야기받아써주기 3. Hart / Risley 프로젝트 1) Hart / Risley 프로젝트의특징 어휘, 문장구조, 선택활동, 유아의말에반응해주기, 상호작용의정서적질높이기와같은질적요소를포함하여개발 다른사람과얼마나많고다양한상호작용을하는가가중요 2) 임상적언어개입프로그램 어휘성장 1 경험과이해가증가함에따라보다많은어휘가습득되는것 175

2 계획된경험안에서학습한어휘를매일의언어에서나타내고좀더정교하게하도록장려하는전략사용 3 각유아마다자연적으로나타내는말을관찰기록하여어휘성장의발달적양상을끌어냄. 일상적대화에서개입하기 1 계획된경험에서학습한일상적언어를사용하고발전시키도록장려하는전략사용 2 복잡한문장구성을모방하고다른사람의말에서토픽이되는단어에주의를기울이도록하는전략사용 문장사용 1 복잡한문장구성을모방하도록가르치는전략을사용 2 다른사람의말에서주요단어에주의를기울이도록가르치는전략을사용 3 유아가교사에게먼저말할때교사는유아의말에대한요지를파악한후좀더바르게말해보도록요청 4 교사는보다나은표현의모델을보여주고, 모방하도록요청하며, 유아의반응에대해인정해주는형태로상호작용 이야기말하기 1 유아가이야기와그림의보다다양한측면에주의를기울이고코멘트해보도록하기위한이야기나누기의절차고안 2 유아가이야기를순차적으로나열하고묘사해볼수있도록돕는이야기하기훈련과정고안 학습평가 1. 언어가하나의사회적기술이고구어가문어의기초를제공한다는믿음에기초하여구성된언어교육프로그램은다음중무엇인가? 1 Hart / Risley 프로젝트 2 High / Scope 프로그램 3 Dister 프로그램 4 Bank Street 프로그램답 : 2 해설. High / Scope 에서는언어를구어와문어, 즉유아에게의미있게연결된말하기듣기, 읽기, 쓰기를통한의사소통가정으로보았다. 176

2. 통합적초기문해교육프로그램의교수전략으로아닌것은? 1 이야기책읽기 2 문해기술 3 정서적조절 4 이야기와운율만들기답 : 4 해설. 이야기와운율만들기는 High / Scope 프로그램의교수전략중하나이다. 학습정리 1. 통합적초기문해프로그램의특징 3, 4세를위한통합적 ( 종합적 ) 초기문해프로그램으로, 기초문해기술뿐만아니라이야이과정보를담은글의이해에중점을두고있다. 유아의문해기술향상을도모하기위해문해기술, 구어와개념, 책에대한지식, 과학과사회과학내용, 수학, 사회적기술, 그리고사회적, 정서적조절등을종합적으로나누며, 문해발달의기초가구어이므로구어발달도함께강조한다. 흔히문해기술가내용지식을별개의교육과정목표로분리하여다루나 CELP는모든기술과내용목표를통합하여다룬다. 2. High / Scope 프로그램의특징 피아제의인지이론에기초하며, 영유아능동적인학습자라는점을기본전제로한다. 언어를구어와문어, 즉유아에게의미있게연결된말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를통한의사소통과정으로보았다. 언어가하나의사회적기술이고구어가문어의기초를제공한다는믿음에기초하여구성되었다. 초기문해에대한견해와총체적언어교육방법을함께접목하여언어교육을접근한다. 3. Hart / Risley 프로젝트의특징 어휘, 문장구조, 선택활동, 유아의말에반응해주기, 상호작용의정서적질높이기와같은질적요소를포함하여개발되었다. 유아가언어의여러측면에대해들을기회가많을수록언어를학습하는기회는더높아지므로, 다른사람과얼마나많고다양한상호작용을하는가가중요하다. 177

14 주차. 언어지도실제 3 교시. 주제중심통합적언어교육활동의예 학습개요 학습목차 1. 주제 : 가족 2. 주제 : 탈것 학습목표 1 주제중심통합적활동의계획과방법을정리하여안다. 2 주제중심통합적언어교육을현장에적용하여효율적으로활동할수있다. 학습내용 1. 주제 : 가족 1 세학급 1) 주제망 2) 언어교육목표 가족구성원의호칭을말할수있다. 가족이사용하는물건의이름을말할수있다. 가족에게하는간단한인사말을할수있다. 가족구성원이하는일에대해말할수있다. 가족에대한자신의감정을말할수있다. 3) 관련어휘 가족구성원의호칭 : 아버지, 어머니, 할아버지, 할머니, 언니, 오빠등 178

가족이사용하는물건이름 : 장난감, 공, 책등 가족이하는행동과관련한어휘 : 안다, 업다, 뽀뽀하다등 4) 활동 1 이야기나누기 가족호칭알기 뭐라고부르나요? 가족이하는일 방에있는물건 주방에있는물건 밥먹을때뭐라고인사할까요? 2 언어게임 가족사진보고같은얼굴찾기 꼭꼭숨어라 3 동화듣기 관련동화듣기 : 엄마이게뭐예요?, 아빠이게뭐예요?, 즐거운우리집, 아가방등 4 이야기짓기 ' 혼자입을수있어요 ' 동화듣고이야기꾸미기 우리집에있어요 - 즐거운우리집 손인형 5 역할놀이 생일축하 맛있게먹어요 6 언어활동 가족그림책만들기 긁적거리기 5) 주제에따른언어활동계획활동유형 1 주 2 주 3 주 < 방에무엇이있나 < 밥을먹을때뭐 < 가족호칭 뭐라고요?> 라고인사하나요?> 이야기부르나요? > 방에있는사물의 식사예절말하기 / 듣나누기 가족구성원의호칭명칭말하기 / 듣기기말하기 / 듣기 거실에있는물건의 < 가족이하는일 > 명칭말하기 / 듣기 179

언어게임 역할놀이 동화듣기 이야기 짓기 < 가족사진보고같은 얼굴찾기 > 가족구성원의호칭 말하기 가족얼굴인식하기 < 동화 즐거운우리 집 > 가족호칭듣기 < 손인형 즐거운우 리집 > 가족구성원의호칭 말하기 언어활동 < 가족그림책만들기 > 가족의호칭말하기 < 거실에는무엇이 있나요?> 거실에있는물건의 명칭말하기 / 듣기 < 꼭꼭숨어라 > 집에있는물건의 명칭말하기 < 맛있게먹어요 > 맛있게 어휘말하기 식사할때가족에게 할수있는인사말하 기 < 동화 엄마이게 뭐예요?, 아가방, 거실 > 집에있는사물의 이름듣기 말과글자와의관계 알기 < 이야기꾸미기 우리 집에있어요 > 집에있는사물이 름말하기 사진에나타난행동말하기 / 듣기 < 생일축하 > 생일축하인사말하기 < 동화 혼자입을수있어요 > 가족이사용하는물건의이름말하기 / 듣기 < 동화듣고이야기꾸미기 혼자입을수있어요 > 가족이사용하는물건이름말하기 동화내용을듣고이야기구성하기 < 긁적거리기 > 쓰기기초형성하기 말과글자와의관계알기 6) 활동의예 < 가족이하는일 > 1 활동유형 : 이야기나누기 ( 소집단 ) 2 활동목표 : 사진에나타난행동을단어로말할수있다. 3 활동자료 : 집에서가족의일상행동을찍은사진을벽에게시한다. 180

4 활동방법 집에서일상적으로이루어지는사건을찍은사진을벽에게시한다. 게시된사진을충분히관찰하도록한다. 가족의사진을보며무엇을하는행동인지영아의경험과관련하여이야기한다. Ÿ T : 지금뭐하고있는걸까? Ÿ C : 치카치카 Ÿ T : 그래이를닦고있지! OO도해본적있니? 교사는사진의행동을보여주고영아가말로표현할수있도록격려한다. Ÿ T : ( 세수하는흉내를내며 ) 선생님은지금무엇을하는걸까? Ÿ C : 세수 2. 주제 : 탈것 - 3, 4, 5 세학급 1) 주제망 2) 언어교육목표 탈것의이름을말할수있다. 탈것의쓰임을알고말할수있다. 탈것의부분의이름을말할수있다. 탈것과관련된직업의종류를말할수있다. 탈것의소리로종류를구별할수있다. 탈것과관련된상징의모양을변별할수있다. 181